Carateristici i dezvoltri specifice n perioada precolar.

Probleme legate de evoluie in aceasta perioad

Vrsta simbolic, vrsta de aur a copilriei, vrsta micului faur,toate acestea sunt etichete sugestive, ataate n literatura de specialitate perioadei de vrst precolar. Este vrsta unor achiziii psiho-comportamentale fundamentale a cror calitate va influena n mare msur nivelul de adaptare i integrare a copilului n fazele urmtoare ale evoluiei i dezvoltrii lui. entru a descrie o imagine general a vrstei de !-"#$, cteva trsturi sunt foarte revelante. Vrsta precolar este o perioada a descoperirii. %epind poate pentru prima data spaiul restrns, familiar, al casei, copilul nva c e&ist o lume interesant dincolo de acesta, dorete s se implice n cunoaterea i transformarea ei, se descoper pe sine ca o persoan care are abilitatea de a face s se intmple anumite lucruri, ctiga autonomie n cunoatere i iniiativ. Este perioada conturrii primelor elemente ale contiintei de sine i a socializrii. rocesul devenirii ca persoan unic, independent i perfect funcional i are rdcinile n copilria timpurie. 'rgirea cmpului relaional i diversificarea tipurilor de relaii cu co-vrtsnicii, rudele, ali aduli i permit copilului descoperirea de sine, cunoasterea propriilor capaciti i limite, conturarea unor capaciti de reflecie intrapersonal,dezvoltarea unui comportament social care s respecte cerinele impuse din e&terior, dar i nevoile i caracteristicile individuale. Este prima dat cnd sunt nvate rolurile sociale i pattern-urile interacionale. Este perioada apariiei competenelor, i acestea in de implicarea n e&plorarea, e&plicarea, procesarea realitii, dar i de aciunea asupra ei. (cest proces comple& de dezvoltare presupune, pe de-o parte, parcurgerea mai multor stadii, fiecare avnd o serie de caracteristici specifice i, pe dea alt parte, obinerea unor achiii n cadrul diferitelor laturi ale personalitii)cognitiv, afectiv-emoionala, atitudinal, relaional*. OBSE !"#$E +unoasterea specificului copiilor precolari trebuie neleas n sens dublu. e de o parte, cei implicai n formarea copiilor precolari trebuie s cunoasc modelul normal% ideal al dezvoltarii psi&ocomportamentale% pe de alt parte, care sunt posibilitile de investigare i testare care s surprind profilul real de dezvoltare al fiecruia copil n parte. Vrsta precolar )!-"#$ ani* a fost mult vreme considerat o etap neimportant din punctul de vedere al achiziiilor psihologice, un interval de timp n care copiii nu fac nimic altceva dect s se ,oace... %e fapt, chiar acest ,oc are o importan crucial. -ntr-un fel este echivalentul .muncii adultului/... rin ,oc copiii i dezvolt abilitile cognitive i nva noi modaliti de interaciune social. (a se face c etapa precolar este una a schimbrilor semnificative, nu doar fizice, ci i mentale i emoionale.

Carateristici i dezvoltri specifice n perioada precolar

'. (ezvoltarea fizic -n aceast perioad ritmul de cretere este ncetinit, dar apar importante progrese n coordonarea motorie i n dezvoltarea musculaturii0 de asemenea cartila,ele se osific. 1utriia ,oac un rol important n acest proces maturaional, ca i n dezvoltarea danturii. 2ieii sunt ceva mai nali i cntresc mai mult dect fetele. 3e nregistreaz importante progrese n coordonarea ochi-mn i n coordonarea musculaturii fine. %e obicei, bieii e&celeaz n sarcini care presupun for fizic, n timp ce fetele se 4specializeaz/ n coordonri mai fine ale musculaturii. (ceast coordonare duce la o capacitate crescut de satisfacere a dorinelor proprii i la un sentiment accentuat de competen i independen. 2olile mai frecvente ale acestei perioade sau 5 bolile copilriei 6 )ru,eol, varicel, scarlatin* duc la creterea imunitii, dar chiar mai mult dect att, par a avea i efecte benefice n registrul emoional i cognitiv ) armelee, 789"*. -n primul rnd, ele atrag atenia copilului asupra diferitelor sale stri i senzaii, fcndu-l s i contientizeze mai mult sinele fizic. %e asemenea boala l nva pe copil cum s i fac fa, dezvoltnd n acest fel un sentiment de competen. -n cazul unei boli contagioase care se rspndete la cei apropiai, copilul are ansa de a observa cum fraii, prietenii sau chiar prinii trec prin e&periene similare cu ale sale : un e&erciiu util de dezvoltare a empatiei.

). (ezvoltarea cognitiv %in punctul de vedere al teoriei piagetiene, copiii se afl n stadiul preoperator, caracterizat prin; Concretee - raportare doar la obiecte concrete, prezente fizic. +opii vor s tie ce este asta< i mai trziu de ce?, iar prinii i copii din antura, devin surse de informaie puternic e&ploatate n vederea rezolvrii problemelor practice i anga,rii variate a mediului care pn acum era cunoscut doar prin aciune direct asupra lui. $reversibilitate : incapacitate de a parcurge pe plan mental aciunile i n sens invers. Egocentrism - convingerea c oricine vede lumea prin ochii si, i oricine o e&perieniaz n mod similar. +opilul vede lucrurile din perspective proprie i are dificulti n a adopta sau nelege punctual de vedere al altei persone.+opilul considr c lumea aa cum i apare lui este aceeai i pentru ceilali. E&emplu; o fetia i astup urechile i ii ntreab tatl dac o aude. =atl i rspunde c nu o aude>dar ea ridic tonul din nou i intreab mai tare dac acum o aude mai bine. +omportamentul fetiei ilustreaz dou tipurii de limitri de tip egocentric.-n primul rand ea crede c dac ea i astup urechile, tatl ei nu o va

auzi. Ea nu difereniaz e&periena proprie de cea a tatlui. ?n al doilea rand, cnd tatl rspunde la prima ntrebare, ea o pune pe a doua cu un ton crescut, fcnd abstraciedefaptul cp rspunsul tatlui dovedete c el auzise de prima dat. Centrare : atenie acodat unei singure dimensiuni la un moment dat. +opilul precolar ntmpin dificulti n integrarea mai multor tipuri d informaii n analiza unei situaii ; atunci cnd copilul observ situia n care dou maini merg n aceeai direcie cu viteze diferite, una fiind n urma celeilalte, dar recupernd cu rapiditate handicapul, la ntrebarea Care main are vitez mai mare ?, el o indic pe cea care este in faa. *ocalizare pe stare% nu pe transformare - concentrare pe felul n care se prezint perceptiv lucrurile, i nu pe transformrile care au dus la aceste stri. %e e&emplu distinctia dificil ntre real i aparent. @n copil de trei ani privete un obisct alb. (tunci cnd intre el i obict se interpune un ecran de sticl albastr caredetermin schimbarea culorii obiectului de dup el, copilul va considera ca obiectul i-a schimbat culoarea. +,ndirea transductiv- dac ( cauzeaz pe 2, atunci i 2 cauzeaz pe (. "tenia selectiv este mai puin eficient dect la copiii mai mari0 stimulii din mediu sunt scanai mai puin sistematic i e&ist o mai mare vulnerabilitate la distragerea ateniei de ctre stimulii nerelevani. recolarii mai mari sunt mai capabili s i automonitorizeze atenia, comparativ cu cei mai mici.

-emoria este i ea mai puin performant dect mai trziu. Aecunoaterea este totui mai bun dect reactualizarea. E&ist mai multe e&plicaii posibile ale acestui deficit; 7* o baz de cunotine mai srac, ce duce la lipsa de familiaritate cu stimulii care urmeaz s fie reamintii0 B* lipsa unor strategii eficiente de codare i reactualizare a materialului de memorat0 !* o capacitate redus a memoriei de lucru, determinat de limitri de ordin maturaional ale nivelului de activare a cunotinelor. .imba/ul se rafineaz din punct de vedere sintactic i semantic, dar i pragmatic : apare o capacitate sporit de adaptare la necesitile asculttorului. e lng limba,ul social, o caracteristic a acestei vrste este reprezentat de 4vorbirea cu sine/, care nsoete aciunile i are rol de ghidare i monitorizare a aciunilor. +apacitatea sporit de a combina performana la sarcini dificile cu comunicarea eficient pare s se datoreze unui numr sporit de scenarii cognitive pe care copiii le posed la aceast vrst. (semenea scenarii : rutine permit automatizarea aciunii i eliberarea de spaiu mental pentru monitorizarea eficienei comunicrii. +unotinele acumulate se organizeaz treptat i n naraiuni, categorii, teorii. @n capitol important al dezvoltrii cognitive la aceast vrst l reprezint cogniia social (u loc progrese spectaculoase n construcia frazei 3e dezvolt latura fonetic a limba,ului

 Volumul vocabularului crete de la $CCD9CC de cuvinte la ! ani, la 7CCCde cuvinte la E ani,BFCCla " ani. rivitor la intonaie copilul o folosete chiard in primii ani, pentru a da sensul interogativ, afirmativ sau imperativ. 3intetic spus, pentru aceasta perioad, indicii dezvoltrii normale minimalea limba,ului sunt ; ! ani si " luni : copilul este capabil s redea pna la dou strofe E ani- este uzual folosirea pluralului n vorbirea curent i a pronumelui. F, ani- sunt folosite cel pui doua adverbe de timp " ani : ! adverbe folosite corect, relateaGa despre ! imagini, recunote corect !,E litere

0. (ezvoltarea social i dezvoltarea personalitii (u loc sc&imbri dramatice n comportamentul social i emoional. +opiii devin mult mai ncreztori n forele proprii i trec la e1plorarea unui 2c,mp3 mult mai larg 4 inclusiv de relaii sociale. Aelaiile pozitive cu prietenii sau tovarii de ,oac constituie o surs important de nvare social. Conceptul de sine sufer modificri la r,ndul su . +opiii ncep s se perceap nu doar ca simpli actori ai propriilor aciuni% ci i ca 2regizori3 ai acestora. %e asemenea i dezvolt o constan a sinelui, percepia unui sine stabil, care nu se schimb, n ciuda diferitelor sale comportamente i a diferitelor rspunsuri i feedbacHuri din partea celorlali. %e asemenea, se construiete n ,urul sinelui i un corpus de evaluri pozitive sau negative, care constituie stima de sine. @n alt aspect al conceptului de sine care se dezvolt la aceast vrst l reprezint identitatea de gen. +onceptul de gen se e&prim att n adoptarea unor comportamente specifice se&ului cruia i aparine i n nelegerea semnificaiei faptului de a fi biat sau fat, ct i n nelegerea constanei genului n ciuda unor schimbri superficiale ale aspectului fizic. Conceptul de gen )se& psihologic sau 4gender/ - engl.* reprezint asumarea mental a se&ului. 3e presupune c formarea acestui concept se face n mai multe etape; 7* (doptarea comportamentelor i atitudinilor specifice genului cruia i aparine0 B* (pariia conceptului de gen ca atare, adic nelegerea n termeni cognitivi a ceea ce nseamn s fii brbat sau femeie0 !* (pariia angajamentul emoional fa de un gen particular )care se ntinde pn n adolescen*. %in punct de vedere comportamental, la B ani preferina pentru anumite ,ucrii este destul de clar difereniat, poate i datorit educaiei sau ntririlor primite de la prini. +opiii identific de,a anumite obiecte ca fiind feminine sau masculine. %ar dei recunosc aceast mprire a lumii, nc nu-i pot recunoate apartenena la una dintre categorii. 'a !-E ani preferina pentru anumite obiecte sau activiti este de,a pregnant.

%at fiind apariia timpurie a acestor diferenieri, precum i faptul c la maimue apare aceeai distincie ntre activitile preferate de masculi i cele preferate de femele )3uomi, 78$$*, este posibil s e&iste i o baz biologic a acestor diferene comportamentale de gen. %ar un rol important este ,ucat i de sancionarea cultural. (cest lucru a fost observat de,a la precolari; dac prinii sau prietenii i urmresc pe copii ,ucndu-se, taii sancioneaz foarte prompt comportamentele nepotrivite#neconforme genului )mai ales la biei*, apoi reacioneaz tovarii de ,oac, i doar la urm mamele. +onceptul de gen nu este suficient nchegat la vrsta de ! ani. (desea copiii, dac sunt confruntai cu biei cu pr lung, de e&emplu, devin nesiguri de se&ul celuilalt, ,udecndu-l n funcie de trsturile sale e&terne. 3andra 2em )7898* susine c stabilizarea conceptului de gen nu se face dup regula 4totul sau nimic/, ci e&ist pai n nelegerea constanei se&ului. %ac li se prezint figuri desenate crora li se schimb faa, copiii accept metamorfoza biat fat sau fatbiat. +nd e vorba de fotografii cu un cap de biat i haine de feti, copiii recunosc c este vorba de un biat )un procent de $EI dintre cei ce tiu c e&ist diferene, cel puin anatomice, ntre biei i fete*. %ar dac se lucreaz cu ppui sau figurine, transformrile interse&e sunt acceptate ca posibile. +onceptul de gen apare mai nti cu referire la sine i doar apoi se e&tinde la cei din ,ur. %e e&emplu, la ntrebarea ntrebarea 4%ac Jihai avea prul scurt i acum are prul lung, s-a transformat n feti</, rspunsul e afirmativ, dar la ntrebarea 4%ar dac tu ai avea prul lung te-ai transforma n feti</, rspunsul este negativ. Progrese semnificative apar i n capacitatea de autoreglare i autocontrol. recolarii pot s i inhibe aciunile mult mai bine, s accepte amnarea recompenselor i s tolereze frustrrile. 3unt capabili s interiorizeze regulile i s se supun acestora chiar i atunci cnd adulii nu sunt de fa. %e asemenea, reuesc s i automonitorizeze comportamenul n funcie de conte&t.

(iferenele temperamentale sunt tot mai evidente. 3e consider c diferenele interindividuale pot fi regsite pe un continuum timiditate i inhibiie sociabilitate i extroversiune. (ceste diferene sunt i mai clare atunci cnd copiii ntlnesc situaii nefamiliare. Kagan, pentru care conceptul de inhibiie se refer la reprimarea unor comportamente, a realizat o serie de studii longitudinale asupra acestei dimensiuni. @na dintre concluziile importante ale acestor studii este aceea c persoanele .inhibate/ pot fi intimidate mai uor de un adult )e&aminator*, lucru foarte important n cadrul interaciunilor din grdini i ulterior coal. -ntr-un e&periment, e&aminatorul le-a prezentat mai nti copiilor o poz - caracterizat drept poza lui preferat : iar apoi i-a rugat s o ia i s o rup. +opiii de tip 3 )cu sociabilitate crescut* chestionau foarte mult cererea i refuzau )fr an&ietate*, n timp ce copiii de tip ?nh )cu inhibiie crescut* aveau o reacie de spaim aproape instantanee i ma,oritatea e&ecutau sarcina n F : 7C secunde.

(ceste diferene )3-?nh* par s e&iste i la nivel cerebral i fiziologic, dar nu se manifest dup legea 4totul sau nimic/. Aeactivitatea i inhibiia comportamental au fost puse n relaie i cu strategiile de coping ale celor de E-" ani. +ei de tipul ? )?nh* prezint un coping focalizat pe prelucrarea e&cesiv a problemelor, fr cutarea unei soluii, n timp ce cei de tip ?? )3* au un stil constructiv de focalizare pe soluie. Localizarea pe problem sau soluie e legat de atenie, controlul atenional fiind ntradevr mai fragil la cei de tip ?nh. (cetia sunt mai sensibili i la distractori, chiar dac rumineaz foarte mult. Mi n cazul acesta ar putea e&ista influene culturale, deoarece n societatea noastr capacitatea de coping constructiv nu e valorizat la fel, bieii fiind ntrii s adopte strategii active, iar fetele strategii evitative. Se dezvolt relaiile cu prietenii. -ncepnd de la ! ani e&ist o tendin pronunat pentru alegerea prietenilor pe considerente de se&, vrst i tendine comportamentale. %up ce sau format diadele sau grupurile, apar diferene n tratarea prietenilor fa de ali copii. 3e pare c n interiorul grupului de prieteni e&ist interaciuni sociale mult mai accentuate i ,ocuri mult mai comple&e. %ar i interaciunile negative sunt mai frecvente, lucru care se reflect n numrul crescut de conflicte. -ns atunci cnd se rezolv conflictul, ntre prieteni e&ist atitudini mai nelepte, de negociere i renunare n favoarea celuilalt pentru soluii care s mpace ambele pri. 3e afirm c cel mai important lucru n stabilirea unei relaii ntre copiii de !-F ani ar fi capacitatea de a mprti aceleai scenarii n cadrul ,ocului simbolic0 cu alte cuvinte, devin prieteni cei ce se ,oac mpreun. utem vorbi,deci, despre prieteni ca fiind un segment distinct n aria de aciune a copiilor. Nrupurile de copii sunt organizate ierarhic, avnd lideri informali care domin i impun idei, chiar dac la rndul lor se impun fr ca cineva din grup s-i dea seama. (ceast structur ierarhic se consider c ar duce la un fel de umanizare a lumii sociale a copiilor, absorbind tendinele agresive ale acestora.

Bibliografie