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UNIVERSIDADE ANHANGUERA UNIDERP PIRITUBA CENTRO DE EDUCAO A DISTNCIA CURSO DE PEDAGOGIA

DIDATICA E PRATICA DE ENSINO

Atividade Prtica Supervisionada (ATPS) entregue como requisito para concluso da disciplina Didtica e Pratica de Ensino,3 semestre - , sob orientao da professoratutora a distncia Ellen Carla Alvarenga Verona

So Paulo Abril 2013

ETAPA 1

A leitura e a escrita na escola e os desafios atuais.

O homem teve a necessidade de ler e escrever para registrar os seus dias para a perpetuao da espcie. Depois de tais conhecimentos e aperfeioasse, a educao que antes atingia a poucos vinha crescendo cada vez mais com a inteno de edificar para sempre a inteligncia humana. A leitura ganha novos significados, enraizando definitivamente. As pessoas utilizam da leitura em muitos momentos da vida, sejam para leitura de papiros, panfletos, livros, revistas, jornais entre outros. O homem passou a absorver muitos conhecimentos atravs da leitura, tais como sua insero no mundo ainda mais dinmico e globalizado, direitos e deveres, e a tomada de conscincia de seus valores. A ao da famlia fundamental na aprendizagem da criana na leitura e na escrita, a famlia tem sempre que incentivar os atos e praticas, e uma das formas de incentivo e a do prprio familiar ler assim a criana se espelha e acaba criando o habito copioso da leitura. Porem isso vem sendo uma dificuldade, pois a famlia de hoje no se reveste de valores ticos , morais, sociais e educacionais como outrora, isso distancia a criana de uma boa educao com interesses , para que seja boa e de qualidade. A falta de poltica publica de qualidade tambm deixa deficincias e a educao caminha em passos ociosos e lentos, e ela falta onde mais deveria se fazer presente, isso causa um grande vcuo no ensino-aprendizagem. E isso tambm fica associado a carncia familiar, e o aluno se v desprovido de recursos e motivaes para prosseguir na prpria alfabetizao, tornando-se descompromissado com o seu aprender. Sendo assim, a criana passa de uma serie para outra com uma enorme carncia lingustica e o que seria fcil de construir nas primeiras fases de aprendizagem, passa a ser desfragmentado e desmascarados nas series seguintes prejudicando o desenvolvimento do aluno. A deficincia de aprendizagem, vem se tornando motivo de questionamento e angustias e para suprir tamanha carncia na aprendizagem, as escolas tentam a motivao atravs de projetos voltados principalmente para o lado da leitura e escrita, buscando com isso minimizar os problemas que se estendem as reas do conhecimento.

A viabilidade e concretude desses projetos que fazem o aluno conhecer e dar significados sua vida educacional e pessoal, preenchendo as lacunas em aberto que se formaram durante o processo de construo de sua aprendizagem nas primeiras series da alfabetizao. A leitura esta estritamente ligada a escrita, com isso surge a necessidade de se discutir sobre o processo de litura e escrita nas series iniciais do ensino fundamental dada a sua relevncia para o processo Ensino-Aprendizagem. A leitura serve para que o aluno obtenha conhecimentos e serve de motivao e estmulos para que a criana goste de estudar e goste propriamente da escola. De acordo com os parmetros curriculares nacionais (1997, p. 53) leitura : [...] um processo no qual o leitor realiza um trabalho ativo de construo do significado do texto, a partir dos seus objetivos , do seu conhecimento sobre o assunto, sobre o autor, e de tudo o que se sabe sobre a lngua. O leitor s se forma atravs de uma pratica constante de leitura organizada em torno da diversidade de gneros textuais que circulam socialmente.

Projeto:

Leitura e escrita

Publico alvo: 1 ano , ensino fundamental, de 6 7 anos;

Justificativa: colocar o aluno em contato com a leitura e a escrita, desenvolvendo seu lado do conhecimento e contato social usando de diversas pratica e gestos.

Objetivos gerais: Ampliar as possibilidades da criana de insero, participao e interao nas diversas pratica social;

Objetivo Especifico: *participar de variadas situaes de comunicao oral; *Interessar-se por histrias; *Observar e manusear diferentes materiais impressos.

Cronograma: As atividades sero realizadas no horrio de aula das 13:20 as 17:20. 13:20 = iniciao das atividades com canes; 14:00 = observao de figuras , letras e palavras coladas pelo espao da sala de aula, momentos de perguntas e respostas e debates entre os alunos; 15:00 = recreio 15:20 = leitura de livros de histrias infantis; 16:00 = desenho livre sobre a histria contada; 17:00 = conversa sobre o que foi feito no dia e o que aprendemos; 17:20 = fim das atividades, sada.

Desenvolvimento: - Uso da linguagem oral para: conversar, brincar, cantar, comunicar-se,expressar desejos, vontades, necessidades e sentimentos; - estimulao da fala por meio da interao com o outro por: gestos, sinais, objetos, figuras e linguagem corporal; - Familiarizar-se gradativamente com a escrita por meio da participao nas quais ela se faz necessria e do contato cotidiano com livros e revistas etc; - conhecimento e reproduo oral de jogos verbais, como: canes e contos de histrias.

ETAPA 2

O que vimos na escola visitada de ensino fundamental do ciclo 1 que as crianas de 1 e 2 ano chegam ainda como se estivessem em creches e EMEI isso acaba sendo traumatizante aos alunos e trabalhoso as professoras e equipe escolar. Logo na chegada os alunos so recebidos pela professora, que tem um afeto muito grande pelos pequeninos, at que a professora consegue colocar tudo em ordem e comear as atividades. O ensino minuciosamente explicado e dado diversos exemplos para a compreenso

de todos seja atingida, porem ela muitas vezes tem que ir ate as carteiras para explicar individualmente por dificuldades de alguns alunos. A interao das crianas uma com as outras e com a prpria professora muito grande com conversas, eles colocando suas opinies e debatendo assuntos cotidianos deles. Como as crianas ainda so muito novas e acabaram de chegar ao Fund.1 , as vezes acontecem pequenas desordens ,onde a professora tem que ser mais enrgica para controlar os nimos, pois as crianas acabam dispersando do assunto da aula muito rpido, a professora precisa sempre de atividades que interessem e aguce a curiosidade dos alunos. No ptio vimos que tem no cho desenho de amarelinha e de outras brincadeiras j que essa escola no tinha nenhum tipo de brinquedo ou playground, eles fazem atividades fora de sala de aula tambm, na quadra, biblioteca onde eles observam livros e gibis. Alguns alunos ainda estranham muito o ambiente escolar porem na maioria parece tudo bem com a interao Aluno-Escola, apesar de obstculos e dificuldades tudo acaba sendo resolvido.

ETAPA 3

Ano de escolaridade: 1 ano Faixa etria: 6 7 anos; rea do conhecimento: linguagem sonora musical, linguagem oral, linguagem plstica e cincias naturais. Contedo: contos infantis, cantigas, desenvolvimento fsico (corpo humano). Metodologia abordada: trabalhar contedos relacionados ao corpo humano. As atividades sero desenvolvidas de forma individual e coletiva com a interao Professor-Aluno. Desenvolvimento da atividade: Fazer com que a criana identifique as partes que compe o corpo tome conscincia de si mesma e de seus semelhantes, como estaturas e gneros. Situaes Didticas: levar o aluno a conhecer seu corpo em todas as partes, usando

exemplos de em livros, figuras e em seu prprio corpo; Identifica-lo como ser social, construtor de sua identidade pessoal, utilizando de exemplos familiares, e pesquisando em revistas, e outros meios para o entendimento; Desenvolver a expresso corporal, conhecendo os rgos dos sentidos com sabores, musica imagens e cheiros, trabalhar tambm danas onde sero destacadas partes do corpo a serem tocados e mexidos. Desenvolver tambm a lngua oral, fazendo com que os alunos vendo livros infantis e suas figuras e gibis interpretem e contem a suas prprias histrias.

ETAPA 4

Na prtica, a educao bem diferente do que desejam as teorias.

Quando o docente se apropria do conhecimento e se beneficia das contribuies tericas referentes s compreenses de aprendizagem, escolhe as melhores formas de trabalhar, vence as dificuldades e v com clareza as novas possibilidades de uma atuao com qualidade. Assim sendo, as probabilidades de reflexo e crtica sobre as prticas docentes surgem com maior coerncia. Ns, professores, precisamos refletir sobre a constituio e interao dos saberes, que ratificam a prtica do fazer docente. A introduo no mbito da informtica, dos novos e atuais recursos tecnolgicos, devem estar em nossa prtica diria, tanto na produo, quanto na explorao do saber. A prtica docente que tem como objetivo formar cidados crticos e reflexivos, tem como desafio, ampliar suas prticas visualizando a pesquisa como prtica pedaggica, de forma que, o aluno possa perceber o valor do que ele est aprendendo em seu cotidiano, ou seja, que o aluno possa usar e perceber o conhecimento que lhe est sendo transmitido e o que ele est desenvolvendo com seus questionamentos e levantamentos.

Referencias bibliogrficas:

Brasil. Ministrio da Educao. Secretaria da Educao fundamental. Parmetros curriculares Nacionais: Introduo. Braslia/DF: MEC, SEF, 1997. Cagliari, Luiz Carlos.Alfabetizao e lingustica.So Paulo: Scipione,1993. Ccco, Maria Fernandes e Hailler, Antonio- ALP alfabetizao. Analise, linguagem e pensamento:um trabalho de linguagem numa proposta socioconstrutivista. So Paulo:FTD 1995. Site: WWW.pedagogiaaopedaletra.com.br Demo, Pedro. A criana um grande pesquisador. 2009.Disponvel em: HTTPS://docs.google.com/viewer?a=v&pid=explorer&chrome=true&srcid=OB_IQRJW KpWINDcwYmQyZWItNDA1NioongfmltkzMjctZWFkMGYOMGJIODJI&hl=pt_BR Haydt, Regina Clia Cazaux. Curso de didtica geral. 8. Ed. So Paulo:tica, 2010. Silva, Andrea Correa Figueiredo da, Didtica e Pratica de ensino, p. 1-132.,2013 . http://educador.brasilescola.com/trabalho-docente/abordagem-da-teoria-a-pratica.htm

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