CENTRO REGIONAL DE EDUCACIN NORMAL DR.

GONZALO AGUIRRE BELTRAN

PENSAMIENTO CUATITATIVO

MAESTRA: MTRA. HERCY BAZ CRUZ

ALUMNA: ANA GUADALUPE HERNANDEZ CRUZ.

LA RESOLUCIN DE PROBLEMAS, COMPETENCIA PARA ENSEAR, APRENDER Y HACER MATEMTICAS

1. SEMESTRE GRUPO A

Lunes 25 de Noviembre del 2013.

La resolucin de problemas, competencias, para ensear, aprender y hacer matemtica.

La resolucin de problemas, competencias, para ensear, aprender y hacer matemtica.

Para empezar con una buena educacin los maestros deben de contar con las competencias que son un conjunto de capacidades que incluye conocimientos, actitudes, habilidades y destrezas que una persona logra mediante procesos de aprendizaje y que se manifiestan en su desempeo en situaciones y contextos diversos para as poderlas desarrollarlas con los alumnos, y lograr transmitir esas competencias a los nios poco a poco. Ensearle a los nios es darle todos los conocimientos para su desarrollo, dependiendo en el grado que estn cursando, empezando le poniendo pequeos problemas para ver como los resuelven, ver como lo interpretan y/o ver con que conocimientos cuentan, el proceso que aplican para resolverlo, se debe de empezar por buscar cmo resolver el problema posteriormente se deben de comprender todos los datos que existen para ver que cuenta hacer (suma, resta) y as aplicar sus competencias y destrezas en el problema, si el nios no logra resolverlo y se encuentra en primer grado est no hay problema tiene mucho tiempo para desarrollar las actitudes necesarias, si el nio se encuentra en segundo grado ya hay menor tiempo, si se encuentra en tercer grado la situacin es grave ya que el alumno est a punto de salir sin a ver desarrollado al menos 2 competencias. Quizs lo veamos confuso, para entendernos es interesante delimitar, siquiera sea en grandes rasgos, qu es lo que entendemos por problema. Pero, como la palabra "problema" se usa en contextos diferentes y con matices diversos nos es ms difcil comprenderla, pero en estos casos la ocuparemos para resolver problemas matemticas con los nios y tambin para poder las educadoras ensear correctamente.

La resolucin de problemas, competencias, para ensear, aprender y hacer matemtica.

La persistencia de las confusiones en el nivel inicial es ms fuerte en la enseanza de espacio que en lo referente al campo numrico y sostiene que este fenmeno tal vez se daba a la escaza investigacin en didctica sobre su enseanza. Es bueno que el alumno aprenda a trabajar en equipo ya que socializa con sus dems compaeros y aprende a convivir ya que cada uno tiene diferentes ideas, no se trata de una reparticin de tareas. En la edad preescolar los nios tienen en proceso de desarrollo sus habilidades y conocimientos matemticas, para entender los nmeros se tiene que empezar contando con sus deditos( pautas digitales) y con la enumeracin(contar oralmente), porque as ellos analizan, comprenden y resuelven los problemas numricos.

Los principios del conteo se aplican al responder un problema cuando es en pequeas cantidades como 4+3=7 ya que el nio puede manipular cualquier objeto para representar al nmero 4 de igual manera para el nmero 3 y as obtener como resultado el nmero 7, este tipo de conteo se le llama 1en 1, este conteo no aplica en cantidades extremadamente grandes ya que sera muy complicado ni en cualquier otra operacin como la multiplicacin y la divisin ya que el nio primeramente debe de conocer el sistema de la numeracin decimal. Existen problemas en los cuales se manejan los mismos nmeros hasta en la respuesta, pero en la forma de plantearlos es diferente por lo tanto la operacin que se debe hacer es totalmente diferente a las dems. El razonamiento de los nios es importante ya que describen ellos relacionan los datos como una estrategia favoreciendo el desarrollo del pensamiento matemtico de los nios de preescolar para darles la posibilidad de resolver problemas numricos y que razon sobre los datos del problema determinado.

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Las tradicionales estrategias de enseanza s a visto como como algo rgido que no acepta cuestionamientos, anlisis, experiencias, manejo de alternativas, es un contra miento del lenguaje ya que forman parte el conocimiento matemtico, otra forma de ensear es decir primero se han enseado los instrumento con la finalidad de se puedan utilizar en la resolucin de problemas. La nueva propuesta de enseanza tiene como resultado un nuevo enfoque en el plan ya que organiza el trabajo de los nios para que busquen soluciones para los diversos problemas. La nueva transformacin del magisterio permite evidenciar las dificultades de aprendizaje que tiene unos, dificultades en donde los maestros se ven inmersos en ocasiones las ocasiones las secuencias didcticas nos ponen el problema con diferentes aspectos. En esta etapa se pretende que el maestro desarrolle sus dependas para la ensear los procedimientos matemticos, la resolucin de problemas as podr ensearle a los nios como resolver diversos problemas asiendo lo de una forma entretenida dependiendo del espacio colectivo en donde se est trabajando, o espacio social. Lo primordial del pensamiento numrico est en una persona desde muy temprana edad, incluso un beb desde su nacimiento, ya que desde muy pequeos saben in dentfricas donde hay ms y donde hay menos, los nios antes de entrar al preescolar ya tienen una pequea nocin del significado de la suma al igual que el de la resta, estos son conoc mitos informales que son de mucha ayuda ya que se toman como base para la instruccin, la educadora tiene que valorar mucho esos conocimientos informales ya que de ah empezara a darles un correcto aprendizaje.

... cuanto ms ayudemos a los nios a tener sus ideas brillantes y a sentir satisfacci n por ello ms posible ser que alg n d a tengan ellos algunas que a nadie se les ocurri ams.

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La nueva escuela propone al modelo clsico superado, en este modelo el maestro escucha al alumno, responde a sus demandas y lo ayuda a utilizar deferentes fuentes de informacin ya que alumno busca y organiza informacin que le permite resolver situaciones parecidas que hay en su entorno, el, maestro acompaa al alumno para facilitar su aprendizaje, el problema responde a las necesidades de inters de los alumnos, sin tener en cuenta si ellos poseen los conocimientos necesarios para resolver todos los problemas que se puedan derivar de una situacin. Tanto el nio en su aprendizaje como la educadora en su enseanza juegan un papel muy importante en el desenvolvimiento del alumno y su desarrollo en el aprendizaje matemtico, la educadora debe de ir estimulando el cerebro del nio con actividades que desarrollen habilidad matemtica para tener un pensamiento lgico que le ayudara en otras reas como el lenguaje y la escritura. Athur Baroody, en su libro del pensamiento matemtico de los nios menciona que cada uno de los problemas que se les presenta a los alumnos referente a la presin a cada una de la aritmtica informal, en cada uno de los conteos, los nios aprendern que la sustraccin, adicin, multiplicacin, es una manera sencilla ya que ellos aprenden mediante el juego y as comprenden con mayor facilidad las matemticas, si se les dificulta la sustraccin y la adicin se pueden apoyar con sus dedos para ir sumando o restando nmeros en pequeas cantidades. El centro de proceso de la enseanza y aprendizaje ya no es ni el saber ni el alumnado, se trata de poder lograr un equilibrio en el cual un docente tiene que ser dinmico y as el alumno aprender ms fcilmente, as al alumno se le facilitara para poder resolver un problema. El maestro plantea el problema teniendo en cuenta los saberes de los alumnos y los contenidos que se van a ensear, el nio debe de realizar acciones que le permitan resolver el obstculo cognitivo plantead, a fin de poder construir, relacionar y modificar

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sus conocimientos, el saber es decidir, es ensear, es construido por el alumno a partir de las situaciones y problemas que el docente plantea. Se deben realizar acciones con la finalidad de acciones que le permitan encontrar soluciones a los problemas planteados, ya que con esto el conocimiento matemtico adquiere sentido para el nio. En el cambio de enfoque el modelo clsico tuvo una escasa injerencia en el nivel, ya que la enseanza de contenidos no es el centro de la tarea, ya que consiste fundamentalmente en la sociabilizacin del nio. El docente se preocupa por diagnosticar en que estadio de las operaciones lgicas se encontraban a sus alumnos, esta preocupacin lo lleva a confundir su rol de enseanza con el investigador, transformando actividades. En la actualidad podemos desafiar los planes y recuperar la enseanza del docente sin dejar considerar que el nio construye su propia enseanza en las propuestas didcticas. En la sala con el nuevo enfoque se ha realizado una breve resea del abordaje de la matemtica y se reflexionar sobre los vnculos de este nuevo enfoque, los aspectos a tener son mltiples como: -Problema y juego: es una actividad espontanea en la cual se buscan estrategias, la

autonoma, la vivencia de valores, la creatividad, el cumplimiento de las reglas entre muchas cosas ms. -Variable didctica: les indica a los nios que registren, sin decirles cmo realizarlos, ellos tendrn que decidir cmo realizarlo. -Organizacin grupal: el conocimiento matemtico, el saber de cultura y social se construye en la interrelacin con los dems.

La resolucin de problemas, competencias, para ensear, aprender y hacer matemtica.

Bibliografa Baroody, a. J. (1997). el pensamiento matematico del nio. En a. J. Baroody. visor. Broitman, C. (2000). educacion matematica. novedades educativas . Brun, J. (1980,1994). Fuenlabrada, I. (2009). Hasta el 100?... no! Y las cuentas? Tampoco! Entonces Qu? Mxico. Lemmi, A. G. (2000). el espacio sebsible y el espacio geometrico. buenos aires: novedades educativas. PEP. (2011). pep 2011. En pep 2011. Piaget. la enseanza de la geometria en el ambito infantil. Quantara. (1998). SEP, G. d. (2011). En guia dela educadora (pg. 240). mexico: secretaria de educacion publica.

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