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PROGRAMACIN CURRICULAR ANUAL DE MATEMTICA -SEGUNDO GRADO

I. DATOS GENERALES 1.1. Colegio Parroquial San Vicente de Pal de Tarma 1.2. DIRECTOR : Guillermo Caballero Paredes 1.3. GRADO / SECCIN: SEGUNDO A, B y C 1.4. AREA: MATEMTICA 1.5. DOCENTE RESPONSABLE: Francisco Contreras Lobato II. PRESENTACIN
Una sentencia dice: Si no sabes matemtica no podrs ser nada en la vida. Esta sentencia expresa que el conocimiento matemtico es esencial para desarrollarse en la vida cotidiana; es bsico para interpretar, comprender y dar soluciones a los problemas de nuestro entorno .Todos los seres humanos, desde que nacemos hasta que morimos, usamos algn tipo de aprendizaje matemtico, el pensamiento lgico matemtico est presente en nuestras vidas En el desarrollo de los conocimientos, la matemtica desempea una funcin instrumental y social que permite El aprendizaje de la matemtica es interminable, por lo que muchos eruditos, haciendo honor a la tradicin socrtica, declararon que mientras ms se aprende matemticas, ms falta por aprender. El problema es cuando la matemtica que aprendemos resulta poco significativa, poco aplicable a la vida, o simplemente aburrida, tanto que al dejar el colegio olvidamos lo que aprendimos y no seguimos aprendindola por nuestra cuenta. Si bien hay quienes aprenden la matemtica por s mismos, la mayora no lo hace. Necesitamos algn tipo de acompaamiento para aprender matemtica y reflexionar sobre nuestro aprendizaje. Es en la educacin matemtica formal donde se puede ofrecer una intervencin pedaggica que nos posibilite tal desarrollo. El MED, consciente de esa problemtica, est empeado en mejorar la educacin y revertir los resultados de los estudiantes que obtuvieron bajas calificaciones, ubicndose en la cola en las ltimas evaluaciones PISA; es por eso que est implementando nuevos conceptos como Marco Curricular, Rutas de Aprendizaje y Mapas de Progreso que responden a las preguntas: Qu deben aprender los estudiantes a lo largo de toda su etapa escolar? (Marco Curricular-8 aprendizajes fundamentales) En qu secuencia progresiva deben alcanzar los diversos aprendizajes? Qu se debe observar y con qu criterios? (Mapas de Progreso) y Cmo deben alcanzar estos aprendizajes? (Rutas de Aprendizaje). En las actividades econmicas de la regin Junn nuestros estudiantes participan activamente y aqu estn presentes una serie de aplicaciones matemticas que involucran a la persona y debe llevar a la persona a comprender y darle importancia a los procedimientos de razonar. Podemos entender que la enseanza de la matemtica es un proceso que se realiza en la persona partiendo de su entorno sociocultural que lo rodea, en un comienzo los conceptos matemticos se articulan con las experiencias del entorno personal, social y cultural del estudiante llevando a una construccin cognitiva que se hace evidente y eficiente en una actividad con caractersticas del rea de matemtica propiciando una cultura productiva y emprendedora, de calidad y con una responsabilidad social que es el cuidado y conservacin del medio ambiente.

III. MATRIZ DE COMPETENCIAS Y CAPACIDADES

La resolucin de situaciones problemticas reales es la competencia matemtica del rea de Matemtica. El estudiante la desarrollar durante su experiencia escolarizada y no escolarizada a lo largo de toda su vida. Se han definido cuatro competencias matemticas en trminos de resolucin de problemas, que atraviesan toda la Educacin Bsica. Competencias que suponen un desempeo global y que corresponden a los cuatro dominios del rea de Matemtica:

DOMINIOS
NMERO Y OPERACIONES

COMPETENCIAS
Resuelve situaciones problemticas de contexto real y matemtico que implican la construccin del significado y el uso de los nmeros y sus operaciones empleando diversas estrategias de solucin, justificando y valorando sus procedimientos y resultados. Resuelve situaciones problemticas de contexto real y matemtico que implican la construccin del significado y el uso de los patrones, igualdades, desigualdades, relaciones y funciones, utilizando diversas estrategias de solucin y justificando sus procedimientos y resultados. Resuelve situaciones problemticas de contexto real y matemtico que implican el uso de propiedades y relaciones geomtricas, su construccin y movimiento en el plano y el espacio, utilizando diversas estrategias de solucin y justificando sus procedimientos y resultados. Resuelve situaciones problemticas de contexto real y matemtico que implican la recopilacin, procesamiento y valoracin de los datos y la exploracin de situaciones de incertidumbre para elaborar conclusiones y tomar decisiones adecuadas.

CAPACIDADES
Matematizar

Representar

CAMBIO Y RELACIONES

Comunicar

Elaborar estrategias

GEOMETRA

Utilizar expresiones simblicas Argumentar

ESTADSTICA Y PROBABILIDA DES

IV. TEMAS TRANSVERSALES


BIMESTRE I II III IV TEMAS TRANSVERSALES Educacin en valores e identidad. Educacin para la nutricin y la salud personal. Formacin en la fe: filiacin divina. Educacin para la gestin de riesgo y el cuidado del medio ambiente.

V. CALENDARIZACIN BIMESTRE I II
VACACIONES DE MEDIO AO

INICIO

TRMINO

N DE HORAS POR SEMANA

TOTAL DE SEMANAS

TOTAL DE HORAS

III IV VI. VALORES Y ACTITUDES

VALORES AUTOESTIMA Y RESPONSABILIDAD La autoestima es parte fundamental de todo crecimiento humano, pues a travs del amor y respeto a s mismas, las personas son capaces de sentirse competentes para vivir de manera digna y feliz, pudiendo enfrentar la vida con seguridad. LIBERTAD Y AUTONOMA Es la capacidad que tiene el ser humano de poder obrar segn su propia voluntad, a lo largo de su vida. Por lo que es responsable de sus actos., somos libres cuando tenemos la capacidad de ser autnomos, FE Y TEMPLANZA Nada con exceso, todo con medida La templanza nos ensea tambin que debemos ser medidos en lo que gastamos, debemos ser ordenados y no gastar ms de lo que realmente debemos. La fe es, generalmente, la confianza o creencia en algo o alguien. SOLIDARIDAD Y EQUIDAD la solidaridad se define como la colaboracin mutua en la personas, como aquel sentimiento que mantiene a las personas unidas en todo momento, sobre todo cuando se vivencian experiencias difciles de las que no resulta fcil salir.

ACTITUDES ANTE EL REA Demuestra un alto autoestima al asumir con responsabilidad el cumplimiento de sus tareas y obligaciones. Utiliza adecuadamente el lenguaje matemtico para comunicarse de forma sencilla y veraz. Muestra autonoma al resolver problemas y comunicar resultados matemticos.Es decidido y puntual en la entrega de tareas y asignaciones.. Acta con confianza y se propone a desarrollar sus ejercicios en clase. ES ordenado y prudente en sus actividades que realiza

ACTITUDES DE COMPORTAMIENTO Llega puntualmente al colegio e ingresa en forma ordenada a su saln de clases. -Participa responsablemente en las actividades que se le asigna. -Acepta las correcciones de su conducta y asume sus faltas responsablemente. Acta de acuerdo a los valores institucionales y en forma autnoma. Toma decisiones sin intervencin ajena Muestra en su fe virtud, en la virtud ciencia, en la ciencia templanza, en la templanza paciencia, en la paciencia piedad, en la piedad fraternidad y en la fraternidad caridad

- Es constante en las actividades que desarrolla anticipndose a los obstculos. -Acta con firmeza frente a las dificultades. - Hace con cuidado y esmero sus tareas y deberes.

Muestra disposicin cooperativa y democrtica. -Colabora con sus compaeros y participa en las actividades de bien comn. - Se interesa por las necesidades de los ms desfavorecidos y apoya en la solucin de sus problemas.

VII. UNIDADES PROGRAMADAS


UNID. DENOMINACIN 1 2 3 4 5 6 7 8 Conociendo el mundo de los nmeros racionales Resolvemos ecuaciones e inecuaciones y conocemos la proporcionalidad Qu bonito es conocer el lgebra Me gusta la teora de funciones Conozco la lgica proposicional Que fascinante es el mundo de la estadstica Me gusta la geometra plana Aplicamos la geometra del espacio UNIDAD UA UA UA UA UA PA PA PA DURACIN 30 30 30 30 24 24 30 30 BIMESTRE

II III IV

VIII.DESARROLLO DE LAS UNIDADES

DOMI NIO

UNIDAD

CAPACIDADES
Matematiza situaciones que involucran cantidades y magnitudes en diversos contextos. Representa situaciones que involucran cantidades y magnitudes en diversos contextos. Comunica situaciones que involucran cantidades y magnitudes en diversos contextos. Elabora estrategias haciendo uso de los patrones, relacione y funciones para resolver problemas. Utiliza expresiones simblicas, tcnicas y formales de los patrones, relaciones y funciones en la resolucin de problemas. Argumenta el uso de los patrones, relaciones y funciones para resolver problemas.

CONTENIDOS
SISTEMAS NUMERICOS Fraccin generatriz de Expresiones decimales Expresiones decimales no peridicas y nmeros irracionales Aproximacin y redondeo de expresiones decimales Nmero real. Igualdad Adicin. Propiedades Relaciones, menor y mayor. Propiedades Valor absoluto. La recta real, orden. Multiplicacin. Propiedades Inversa de un nmero real no nulo La propiedad distributiva Sustraccin y divisin .Propiedades Potenciacin. Propiedades. Operaciones combinadas o Teora de exponentes. o Ecuaciones exponenciales. o Representacin orden, densidad y operaciones con nmeros racionales. o Potenciacin con exponentes enteros. o Radicacin exacta.

INDICADORES
Construccin del significado y uso de los nmeros racionales en situaciones problemticas con cantidades continuas mensurables Experimenta y describe situaciones de medicin (masa, tiempo, longitud, capacidad de almacenamiento en bytes). Expresa representaciones distintas de un mismo nmero racional usando fracciones, decimales (hasta centsimos), notacin cientfica y porcentajes. Plantea estrategias de representacin (pictrica, grfica y simblica). Explica el uso de las representaciones de nmeros racionales y las operaciones pertinentes. Usa la recta numrica para establecer relaciones de orden, comparacin y densidad entre los nmeros racionales. Usa las expresiones =, <, >, , para establecer relaciones de orden y comparacin entre los nmeros racionales expresados en fracciones heterogneas y mixtas y expresiones de posicin del sistema de numeracin decimal (centsimos, dcimos, unidad, decena, etc.). Explica la condicin de densidad entre dos nmeros racionales. Justifica el uso de la recta numrica en la resolucin de situaciones problemticas de orden en los nmeros racionales. Manifiesta acuerdos consensuados para el reconocimiento de las propiedades aditivas, multiplicativas, de potenciacin y radicacin. Disea estrategias heursticas para resolver problemas que involucran las equivalencias entre los nmeros naturales, enteros y racionales en contextos diversos.

Conociendo el mundo de los nmeros racionales.

NMERO Y OPERACIONES

Matematiza situaciones que involucran cantidades y magnitudes en diversos contextos. Representa situaciones que involucran cantidades y magnitudes en diversos contextos. Comunica situaciones que involucran cantidades y magnitudes en diversos contextos. Elabora estrategias haciendo uso de los patrones, relacione y funciones para resolver problemas. Utiliza expresiones simblicas, tcnicas y formales de los patrones, relaciones y funciones en la resolucin de problemas. Argumenta el uso de los patrones, relaciones y funciones para resolver problemas

Resolvemos ecuaciones e inecuaciones y conocemos la proporcionalidad

Desigualdades Ecuaciones e inecuaciones Radicacin. Propiedades Razones y proporciones: aritmticas y geomtricas. Proporcionalidad directa e inversa Magnitudes Proporcionales Reparto Proporcional Regla de tres, Simple, inversa y compuesta, porcentaje. Regla de inters y de mezcla. Elementos que intervienen en el tanto por ciento. Casos que se presentan en el tanto por ciento

CAMBIO Y RELACIONES

Construccin del significado y uso de las ecuaciones e inecuaciones lineales en situaciones problemticas que involucran situaciones de equivalencia Disea modelos de situaciones reales o simuladas para el desarrollo del significado de inecuaciones lineales con coeficientes N y Z. Seala situaciones de equivalencia en contextos reales o simulados para el desarrollo del significado de una relacin lineal. Ordena datos en esquemas para el establecimiento de equivalencias mediante ecuaciones lineales. Expresa el conjunto solucin de ecuaciones lineales. Justifica los procesos de resolucin del problema. Ordena datos en esquemas para el establecimiento de relaciones de proporcionalidad directa, inversa y de dependencia lineal afn. Expresa en forma grfica, tabular o algebraica las relaciones de proporcionalidad directa, inversa y de dependencia lineal afn.

Matematiza situaciones que involucran cantidades y magnitudes en diversos contextos. Representa situaciones que involucran cantidades y magnitudes en diversos contextos. Comunica situaciones que involucran cantidades y magnitudes en diversos contextos. Elabora estrategias haciendo uso de los patrones, relacione y funciones para resolver problemas. Utiliza expresiones simblicas, tcnicas y formales de los patrones, relaciones y funciones en la resolucin de problemas. Argumenta el uso de los patrones, relaciones y funciones para resolver problemas

Qu bonito es conocer el lgebra

lgebra Variable y simbolizacin de enunciados verbales mediante el lenguaje algebraico. Teora bsica de exponentes. Reduccin de trminos semejantes. Operaciones de adicin, multiplicacin y divisin de polinomios. Factorizacin de expresiones algebraicas por el factor comn.

Simplifica expresiones algebraicas, comprueba equivalencias y argumenta los procedimientos seguidos. Utiliza operaciones aditivas y para resolver situaciones problemticas que implican ecuaciones e inecuaciones lineales de una variable. Construccin del significado y uso de las expresiones algebraicas en situaciones problemticas que involucran operaciones de adicin, sustraccin, multiplicacin y divisin de polinomios Emplea procedimientos de factorizacin para resolver situaciones problemticas que implican ecuaciones e inecuaciones lineales de una variable. Utiliza factorizacin, productos y cocientes notables para simplificar expresiones algebraicas y comprobar equivalencias.

CAMBIO Y RELACIONES

Matematiza situaciones que involucran cantidades y magnitudes en diversos contextos. Representa situaciones que involucran cantidades y magnitudes en diversos contextos. Comunica situaciones que involucran cantidades y magnitudes en diversos contextos. Elabora estrategias haciendo uso de los patrones, relacione y funciones para resolver problemas. Utiliza expresiones simblicas, tcnicas y formales de los patrones, relaciones y funciones en la resolucin de problemas. Argumenta el uso de los patrones, relaciones y funciones para resolver problemas

Funciones Funcin lineal. Funcin lineal afn. Dominio y rango de una funcin lineal. Modelos lineales. Representacin verbal, tabular y grca de funciones lineales.

Construccin del significado y uso de la proporcionalidad inversa y funciones lineales afn en situaciones problemticas de variacin (costocantidad, distancia-tiempo, costotiempo, altura-base) Experimenta situaciones de cambio para el desarrollo del significado de las funciones lineales afines. Resume sus intervenciones respecto a las estrategias de resolucin empleadas para el desarrollo de problemas diversos que implican el uso de funciones lineales afines, modelos lineales afines, proporcionalidad directa e inversa. Elabora estrategias heursticas para resolver problemas que involucran funciones lineales afines y de proporcionalidad directa e inversa. Justifica, recurriendo a expresiones grficas, afirmaciones relacionadas con la dependencia funcional entre variables y proporcionalidad inversa. Explica procedimientos para establecer las relaciones de proporcionalidad directa e inversa, de dependencia lineal afn en expresiones grficas, tabulares o algebraicas. Justifica los procesos de resolucin del problema.

Me gusta la teora de funciones

CAMBIO Y RELACIONES

Relaciones lgicas y conjuntos. Enunciado y proposicin. Conectivos lgicos. Tablas de verdad. Cuadros y esquemas de organizacin de relaciones lgicas.

Conozco la lgica proposicional

Construccin del significado y uso de la lgica proposicional en situaciones problemticas que involucran relaciones lgicas y conjuntos Establece la validez o veracidad de relaciones lgicas Elabora tablas de verdad usando conectivos lgicos

Matematiza situaciones que involucran cantidades y magnitudes en diversos contextos. Representa situaciones que involucran cantidades y magnitudes en diversos contextos. Comunica situaciones que involucran cantidades y magnitudes en diversos contextos. Elabora estrategias haciendo uso de los patrones, relacione y funciones para resolver problemas. Utiliza expresiones simblicas, tcnicas y formales de los patrones, relaciones y funciones en la resolucin de problemas. Argumenta el uso de los patrones, relaciones y funciones para resolver problemas

Estadstica Tablas de frecuencias absolutas, relativas y acumuladas con datos numricos no agrupados y agrupados. Polgonos de frecuencias. Recorrido, amplitud e intervalos de datos agrupados. Diagramas circulares y diagramas lineales. Media, mediana y moda. Azar Experimento determinstico y experimento aleatorio. Probabilidad de sucesos equiprobables. Regla de Laplace. Combinatoria elemental: Permutaciones, variaciones y combinaciones. Composicin de principios de conteo.

Que fascinante es el mundo de la estadstica

ESTADSTICA Y PROBABILIDADES

Recopila datos cuantitativos discretos y continuos o cualitativos ordinales y nominales provenientes de su comunidad mediante encuestas, determina la poblacin pertinente al tema de estudio. Organiza datos provenientes de variables estadsticas y los representa mediante histogramas y polgonos de frecuencia. Infiere informacin de diversas fuentes presentada en tablas y grficos, la comunica utilizando un lenguaje informal. Interpreta y usa las medidas de tendencia central reconociendo la medida representativa de un conjunto de datos. Interpreta el rango o recorrido como una medida de dispersin. Identifica sucesos simples o compuestos relacionados a una situacin aleatoria propuesta y los representa por extensin o por comprensin. Determina la probabilidad a partir de la frecuencia de un suceso en una situacin aleatoria.

Matematiza situaciones que involucran cantidades y magnitudes en diversos contextos. Representa situaciones que involucran cantidades y magnitudes en diversos contextos. Comunica situaciones que involucran cantidades y magnitudes en diversos contextos. Elabora estrategias haciendo uso de los patrones, relacione y funciones para resolver problemas. Utiliza expresiones simblicas, tcnicas y formales de los patrones, relaciones y funciones en la resolucin de problemas. Argumenta el uso de los patrones, relaciones y funciones para resolver problemas

Geometra plana Rectas paralelas y perpendiculares. ngulos formados por una recta secante a dos paralelas. Suma de los ngulos interiores y exteriores de un tringulo. Permetros y reas de guras geomtricas planas. Longitud de la circunferencia y rea del crculo. Lneas notables de un crculo. Medida ngulos opuestos por el vrtice y ngulos adyacentes. Conversin de unidades cbicas en el sistema mtrico decimal. Medida de ngulos entre dos rectas en el espacio y medida de ngulos diedros.

Me gusta la geometra plana

Describe y representa formas bidimensionales y tridimensionales de acuerdo a las propiedades de sus elementos bsicos y las construye a partir de la descripcin de sus elementos. Interpreta y explica la relacin entre permetro y rea de formas bidimensionales y entre reas de cuadrilteros y tringulos. Compara, calcula y estima la medida de ngulos, permetros y superficies, seleccionando el instrumento y la unidad convencional pertinentes y explica los procedimientos empleados. Localiza, describe y representa la posicin de un objeto en un plano cartesiano utilizando expresiones de proximidad y lenguaje direccional. Identifica, describe y representa rotaciones de cuartos y medias vueltas, ampliaciones y reducciones por proporcionalidad de formas bidimensionales bsicas en cuadrculas.

GEOMETRA

Geometra del espacio: Puntos, rectas y planos en el espacio. Pirmide y cono. reas lateral y total de la pirmide y del cono. Polgonos regulares e irregulares. Lneas notables. Transformaciones Sistema rectangular de coordenadas. Traslacin, rotacin y reexin de guras geomtricas planas respecto a un eje de simetra. Composicin de transformaciones.

Describe formas y cuerpos geomtricos en el espacio. Interpreta el volumen como un atributo medible de un objeto y lo distingue de la capacidad, lo mide usando unidades arbitrarias y convencionales. Clasifica formas geomtricas Y cuerpos slidos. Estima y calcula reas de superficies compuestas que incluyen formas circulares y no poligonales, volmenes de cuerpos de revolucin y distancias inaccesibles usando relaciones mtricas Interpreta y evala rutas en mapas y planos para optimizar trayectorias de desplazamiento.

IX. ESTRATEGIAS METODOLGICAS Para lograr un aprendizaje significativo de las matemticas, en los educandos, es necesario e importante: -Utilizar estrategias que promuevan el desarrollo de un espritu de indagacin y exploracin por parte de los estudiantes frente a la tarea propuesta. -Desarrollar un espacio de comunicacin fluida entre los jvenes para reconocer y plantear sus ideas matemticas. - Hacer que interaccionen con el medio, lo interpreten y construyan modelos para explicar lo que se est presentando. -Habituar a los estudiantes a una metodologa de indagacin y experimentacin en la resolucin de situaciones problemticas que ilustran principios y conceptos matemticos. -Propiciar que los estudiantes desarrollen competencias, las cuales son definidas como un saber actuar en un contexto particular, en funcin de un objetivo o la solucin de un problema. Este saber actuar debe ser pertinente a las caractersticas de la situacin y a la finalidad de nuestra accin. Para tal fin, se seleccionan o se ponen en accin las diversas capacidades y recursos del entorno. -Enfrentar a los estudiantes a una situacin problemtica que genere un reto en ellos. -Trabajar con material concreto que permita interpretar, comprender y poner en prctica diversos procedimientos matemticos. En los fascculos del rea de matemticas de las Rutas de Aprendizaje, para facilitar el aprendizaje de los estudiantes, se recomienda usar las siguientes estrategias: 1Desarrollando escenarios de aprendizaje (La matemtica basada en la resolucin de problemas requiere de contextos de aprendizaje donde tengan lugar diversas experiencias, acciones y situaciones) Estos escenarios son: a) Sesin laboratorio matemtico El estudiante, a partir de actividades vivenciales y ldicas, logra construir conceptos y propiedades matemticas. La experimentacin le permite el reconocimiento de regularidades para generalizar el conocimiento matemtico.

Aplicamos la geometra del espacio

GEOMETRA

b) Sesin taller matemtico El estudiante pone en prctica aquellos aprendizajes que ya ha desarrollado. Despliega diversos recursos (tcnicos, procedimentales y cognitivos) en la intencin de resolver situaciones problemticas. c) Proyecto matemtico Se pone en prctica el acercamiento de los conocimientos matemticos a aspectos de la realidad en diversos contextos. Esto comprende un conjunto de actividades para indagar y resolver una situacin problemtica real con implicancias sociales, econmicas, productivas y cientficas. 2 Articulando la progresin del conocimiento matemtico en el VI ciclo de la EBR Desarrollar la competencia matemtica implica el desarrollo progresivo y articulado de los conocimientos matemticos. Los estudiantes ingresan al VI ciclo de la EBR con un desarrollo previo de capacidades en torno a los nmeros naturales, decimales y fraccionarios; aprendizajes adquiridos en la primaria y nociones bsicas asimiladas desde la infancia. En el VI ciclo se amplan los conocimientos matemticos al reconocimiento de los nmeros enteros y racionales, todos ellos en sus diversas formas de representacin. 3Planificando nuestras unidades y sesiones considerando los indicadores propuestos Para la organizacin de una unidad y una sesin de aprendizaje, se debe considerar la matriz de indicadores Ejemplo:
Capacidades generales Matematiza. Representa. Comunica. Elabora diversas Estrategias Para resolver problemas. Utiliza expresiones Simblicas tcnicas y formales. Argumenta. Indicadores Describe y experimenta situaciones (ganancia-prdida, ingresosegresos,orden cronolgico, altitud y temperaturas) que no se pueden explicar con los nmeros naturales para desarrollar el significado de los nmeros enteros y sus operaciones. Asigna a cantidades el signo positivo o negativo en situaciones contextualizadas para desarrollar el significado del nmero entero. Escenarios y actividades Proyecto matemtico: Haciendo el presupuesto familiar Constitucin de equipos de trabajo y proyeccin de las tareas a desarrollar. Recojo de datos en el entorno familiar. Organizacin en equipos de trabajo, en los que cada miembro del equipo ejerza un rol familiar. Tiempo 2 semanas

1 sesin de 90 minutos

4 Reconociendo escenarios, herramientas y condiciones didcticas para desarrollar las capacidades matemticas Son actividades que propician acciones de indagacin, experimentacin y simulacin y estn dentro de las capacidades matemticas, como: -Matematizar. Los proyectos matemticos que son actividades vivenciales que expresan con ms claridad la matematizacin. Algunos procesos caractersticos para matematizar en la escuela son: Realizar medidas. Elaborar diseos grficos o informativos. Hacer sociodramas que recojan aspectos de la realidad. Planificar y desarrollar diseos de implicancia tecnolgica. Las actividades ldicas

Son espacios de expresin y produccin matemtica, donde el estudiante se enfrenta a retos con ciertas reglas de juego. Esto incluye analizar e interpretar el entorno y las condiciones en que se suscita el juego. Son caractersticas usuales en este tipo de actividades: Reconocer las condiciones del juego. Experimentar siguiendo las reglas del juego. Modificar las reglas de juego. Poner en ejecucin estrategias que ayuden a ganar el juego. Actividades apoyadas en esquemas grficos En la actualidad, estamos rodeados de informacin que condensa, con conos y smbolos, numerosos datos sobre aspectos particulares de la realidad. Por ejemplo, una infografa puede hacer referencia a la organizacin y datos estadsticos de un hospital, un diagrama de barras puede mostrar la devaluacin de la moneda extranjera, etc. Dar solucin a problemas a partir de estas presentaciones requiere de habilidades para poder procesar la informacin y seleccionar los datos pertinentes para establecer relaciones matemticas. Estos esquemas informativos los podemos reconocer en: Recortes periodsticos. Afiches publicitarios e infografas. Cuadros estadsticos, etc. -Comunicar Desarrollar la capacidad de la comunicacin matemtica implica promover el dilogo, la discusin, la conciliacin y la rectificacin de ideas. - Representar La representacin es un proceso y un producto que implica desarrollar habilidades sobre seleccionar, interpretar, traducir y usar una variedad de esquemas para capturar una situacin, interactuar con un problema o presentar condiciones matemticas. Aqu algunos tipos de representaciones
Representaciones vivenciales(accio nes motrices) -Teatralizacin Sociodrama Representaciones apoyadas en material concreto -Estructurados Multibase 10 baco Regletas Balanza Representacio nes de forma pictrica Dibujos conos Representaciones de forma grfica Cuadros de doble entrada Diagramas de complemento Diferencia e igualacin Diagrama de rbol, de flechas, lgicos, de tablas,de grficas

Representacin simblica

- Elaborar diversas estrategias para resolver problemas Esta capacidad comprende la seleccin y uso flexible de estrategias con caractersticas de ser heursticas, es decir, con tendencia a la creatividad para descubrir o inventar procedimientos de solucin.
Estrategias heursticas 1. Utilizar el ensayo y error Tantear es una estrategia muy til cuando se realiza de forma organizada y evaluando cada vez los ensayos que se realizan. En realidad, algunos mtodos especficos de solucin como el de regulacin o el de aproximaciones sucesivas se basan en el uso sistemtico de numerosos ensayos y sus respectivas correcciones. La idea es que cada rectificacin conduzca a un ensayo que se acerque ms a la respuesta. 2. Hacer una lista sistemtica En los casos en que requiere la enumeracin de objetos matemticos, es conveniente realizar un conteo o listado organizado con el fin de no dejar de lado ninguna posibilidad. Esta estrategia es muy til al buscar soluciones en una ecuacin, para encontrar espacios muestrales o resolver problemas de permutaciones o combinaciones.

3. Empezar por el final La estrategia de utilizar el pensamiento regresivo se da mayormente en problemas en los cuales tenemos informacin de una situacin final y tambin para demostrar desigualdades. La combinacin de mtodos progresivos y regresivos es una potente tcnica para demostrar teoremas. 4. Razonar lgicamente El razonamiento lgico es muy importante, pues gracias a l podemos engarzar los pasos y comprender las secuencias y cadenas que se producen para el desarrollo y resolucin de problemas. 5. Particularizar Conviene siempre utilizar casos particulares para familiarizarse con el problema, de este modo es posible observar algn camino que gue hacia la solucin de un problema genrico. 6. Generalizar En algunos problemas puede ser muy til averiguar si lo que se pide se refiere a un caso particular de alguna propiedad general. A esto se le conoce como la paradoja del inventor. 7. Buscar patrones En algunos problemas es necesario experimentar con varios casos con el fin de encontrar pautas o regularidades que despus se podran emplear para llegar a la solucin. 8. Plantear una ecuacin Una de las tcnicas de modelacin por excelencia a nivel elemental lo constituye el planteo de ecuaciones. Lo primordial para poder aplicarla con xito es el entrenamiento en la traduccin del lenguaje cotidiano al lenguaje algebraico. 9. Resolver un problema semejante pero ms simple Algunas veces, utilizar un mtodo que nos dio resultado con un problema ms simple que el propuesto nos conduce a la solucin del problema original.

-Utilizar expresiones simblicas, tcnicas y formales para resolver problemas El uso de las expresiones y smbolos matemticos ayudan a la comprensin de las ideas matemticas. En el desarrollo de los aprendizajes matemticos, los estudiantes, a partir de las experiencias vivenciales e inductivas, emplean diferentes niveles del lenguaje. Al inicio usan uno de rasgos coloquiales y paulatinamente van empleando el simblico, hasta llegar a un lenguaje tcnico y formal a partir de un proceso de convencin y de acuerdos en grupos de trabajo. - Argumentar La actividad matemtica involucra emplear objetos, procedimientos y conceptos matemticos. Los procesos del pensamiento lgico dan sentido a una situacin y determinan, por aproximaciones sucesivas, llegar a la situacin ptima. Argumentar implica varias acciones: cuestionarse sobre cmo conectar diferentes partes de la informacin para llegar a una solucin, analizar la informacin para crear un argumento de varios pasos, establecer vnculos o respetar restricciones entre diferentes variables, reflexionar sobre las fuentes de informacin relacionadas o hacer generalizaciones y combinar mltiples elementos de informacin.
Estrategias De exposicin De discusin De indagacin Caractersticas Los organizadores visuales son recursos eficaces para estructurar los conocimientos en una exposicin o discusin. Plantear interrogantes, seguido tentativamente por respuestas, implica el establecimiento de conjeturas para llevar a cabo la validacin (justificacin) de estas. Se pueden emplear: Procedimientos experimentales. Formulacin de contraejemplos.

Que promueven prcticas inductivas

Propician una serie de situaciones representativas para establecer relaciones de generalizacin o particularizacin. Pueden ser: Estudios de casos. Modelos que posibilitan la visualizacin de lo que no podemos observar directamente. Simulaciones como formas de ejemplificar. Gran parte de los conocimientos matemticos estn organizados de forma integral: se combinan hechos, procedimientos, formas de representacin, conceptos y relaciones entre ellos. Una actividad que propicia el desarrollo y significado de estos conocimientos es la construccin de los mapas mentales.

Que promueven la integracin de ideas

5 Promoviendo tareas matemticas articuladas Uno de los elementos importantes para el aprendizaje de las matemticas son las situaciones en las que el estudiante se enfrenta a problemas. Por ello, es importante plantear escenarios de aprendizaje, en los que el estudiante desarrolla progresivamente la competencia matemtica. Para lograrlo, se requiere de una configuracin articulada y planificada de situaciones que orientan el aprendizaje por aproximaciones sucesivas.
Estrategias De relaciones entre datos De complementacin de datos De interrogantes para respuestas abiertas De interrogantes para respuestas cerradas De desarrollo de problemas reproductivos y algortmicos De desarrollo de estrategias heursticas de resolucin Caractersticas Este tipo de tareas busca establecer una relacin o vnculo entre dos o ms objetos, procedimientos y conceptos matemticos, que expresa alguna interaccin entre ellos. Consiste en reconocer y expresar uno o varios datos, conceptos, procedimientos y objetos matemticos que no estn en un planteamiento original. Son aquellas orientadas a recibir respuestas amplias y variadas, destinadas a reconocer apreciaciones y formas de razonar, de argumentar y de proceder, en funcin de la actividad matemtica. Buscan reconocer respuestas puntuales, concretas y especficas respecto al dominio de un conocimiento o la espera de una respuesta especfica en la resolucin de problemas. Promueven planteamientos que se orientan a reproducir conocimientos especficos desarrollados y formas de proceder algortmicas (es decir, conocer el procedimiento de solucin de un problema). Estas tareas promueven planteamientos que se orientan a niveles profundos en el desarrollo y uso de conceptos matemticos. Usualmente, tienen mltiples formas de representacin que involucran un desarrollo flexible de ellas.

6 Resolviendo problemas

La resolucin de problemas es una actividad primordial en nuestra rea, pues permite movilizar las capacidades matemticas. Un problema exige movilizar varias capacidades matemticas para realizar una serie de tareas que nos permitan encontrar una respuesta o solucin a la situacin planteada. Un ejercicio consiste en el desarrollo de tareas matemticas, fundamentalmente las que estn vinculadas al desarrollo de operaciones. Muchas veces estas actividades tienen la caracterstica de ser sencillas y de repeticin, por lo cual las llamamos tareas rutinarias. Fases de la resolucin de problemas
Modelo terico Comprender el problema Para los estudiantes Antes de hacer, vamos a entender

Bsqueda de estrategias y elaboracin de un plan Ejecutar el plan

Elaboramos un plan de accin Desarrollamos el plan

Desarrollar una visin estratgica 7 Promoviendo el trabajo cooperativo

Le sacamos el jugo a la experiencia

El trabajo cooperativo es un conjunto ilimitado de personas con talentos y habilidades complementarias directamente relacionadas entre s que trabajan para conseguir objetivos determinados y comunes, con un alto grado de compromiso, un conjunto de metas de desempeo y un enfoque acordado por lo cual se consideran mutuamente responsables. Es una estructura bsica que permite la mxima interaccin de sus miembros, muy idnea para alcanzar objetivos inmediatos. La interaccin que surge como fruto del trabajo deja en cada uno de sus participantes un nuevo aprendizaje. Promueve la construccin de conocimiento porque obliga a activar el pensamiento individual, a buscar formas de investigar sea en forma independiente o en grupo. Aumenta la motivacin por el trabajo. Incrementa la satisfaccin por el trabajo propio, y consecuentemente, se favorecen los sentimientos de auto eficiencia. Impulsa el desarrollo de habilidades sociales. Propicia que se genere un lenguaje comn. Genera una interdependencia positiva. Los miembros del equipo se necesitan unos a otros y ganan confianza. Promueve la interaccin de las formas y del intercambio verbal entre las personas del grupo. Valora la contribucin individual. Estimulan habilidades personales y de grupo. Crea sinergia al aprovechar el conocimiento y experiencia de los miembros. Exige evaluar lo realizado por los integrantes en la consecucin de los objetivos. Permite el intercambio de opiniones entre estudiantes, impulsa el planteamiento de distintas estrategias de resolucin y puede ayudar a comprender mejor el problema

X. MEDIOS Y MATERIALES EDUCATIVOS.

MEDIOS

SOPORTE Material Autoinstructivo. Textos Cuadernos Revistas, peridicos Material simblico: Mapas, planos, grficos, grficos estadsticos. Material didctico diverso elaborado por los docentes y alumnos

a. Medios impresos

VISUALES b. c. d. e. f. g. h. Mquinas de ensear Computadoras Diapositivas Transparencias Franelgrafo Carteles, murales y rotafolio Pizarrn

AUDITIVOS

a. b. c. d. e. a. b. c. d. e. f. g.

Palabra hablada (Exposicin - Dilogo) Radio Cintas grabadas Discos Telfono (Audio teleconferencia) Video Televisin Sonoviso Presentaciones didcticas de proyecciones fijas o series Teleconferencia Video Conferencia Cine Presentaciones didcticas en computador Hipertexto h. Informticos Multimedia Vdeo interactivo Medios informticos Internet Intranet Correo electrnico Grupos de discusin Chat Internet relay chat Teleconferencia va Internet Ambiente virtual de aprendizaje

AUDIOVISUALES

i.

Telemticos

XI. LINEAMIENTOS DE EVALUACIN:

El objeto de evaluacin en el rea es verificar el desarrollo de las competencias, capacidades y las actitudes. Mediante el nivel de desempeo requerido para el alumno del segundo grado de secundaria(VI nivel) , segn la propuesta en las rutas de aprendizaje(mapas de progreso y estndares de aprendizaje) Por ejemplo, si queremos evaluar la resolucin de problemas en nmeros y operaciones, nos valemos de una serie de capacidades relacionadas con una actividad. Los conocimientos tambin son motivo de evaluacin, no en forma descontextualizada, sino como complementos que permiten el desarrollo de las capacidades y competencias que deben lograr los alumnos. Se debe recordar que la evaluacin permite verificar si alcanzamos lo que nos habamos propuesto o no. Si en el rea de Matemtica se pretende que el estudiante resuelva situaciones problemticas, eso es precisamente lo que debemos evaluar. Los dominios e indicadores del rea son el referente para identificar los progresos del estudiante en su aprendizaje

XII. CRITERIOS, TCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

EVALUACIN TCNICA TEST

INSTRUMENTO Test de tipo cognitivo. Test de tipo procedimental.

CARACTERSTICAS -Permite ver las mejoras individuales. -Permite comparar logros entre los estudiantes. -Puede servir de diagnstico colectivo. -Necesita ser validado en la construccin y en el contenido. -Control conceptual y redes conceptuales visuales . - Estn relacionados con la capacidad del anlisis. - Requieren revisin de categoras - Control de procedimientos. -Control de conceptos. - Requieren elaboracin previa.

ORGANIZADORES VISUALES

Mapas conceptuales. Mapas mentales. Mapas semnticos. Lneas de tiempo.

Prctica dirigida. Prctica calificada. Pruebas de preguntas estructuradas : - De opcin mltiple. - Semiestructurada. - De apareamiento. - De complementar. PRUEBAS ESCRITAS Pruebas de ensayo. Preguntas comparativas. Preguntas de causaefecto. Preguntas de qu hara. Preguntas de debera. Preguntas de por qu. Ficha de cotejo/registro para actividades grupales. Ficha de cotejo/registro para actividades individuales. Ficha de cotejo/registro DE PROCESOS para seguimiento de la resolucin de problemas. Registro anecdotario. Ficha de cotejo para el seguimiento de trabajos y/o actividades(mapas conceptuales, anlisis de casos, exposicin , debates, etc.) DE AUTOCONTROL Y Fichas de autoevaluacin AUTOREGULACIN Fichas de coevaluacin Fichas de heteroevaluacin INTERCOMUNICA Guion de entrevistas CIN Pruebas orales

DIAGNSTICO

Preguntas contextualizadas. Permiten ver la produccin del Estudiante.

Control procedimental. -Observacin actitudinal - Observacin del proceso de aprendizaje.


-

OBSERVACIN

-Permite controlar la planificacin del estudiante en relacin con sus aprendizajes. -Desarrolla actitudes para el rea y el comportamiento

-Control de actitudes -Control de estrategias usadas -Interpretacin y uso del conocimiento en otros contextos. -Conjunto de preguntas a utilizar -Se presentan verbalmente

Ficha de cotejo para un coloquio Ficha de cotejo/registro para el seguimiento de estrategias en situaciones problema. Ficha de cotejo/registro para el desarrollo de capacidades. Portafolio Pruebas de ensayo Preguntas comparativas Preguntas de causaefecto. Preguntas de que hara Preguntas de que debera Preguntas de por que

ACTIVIDADES DE SEGUIMIENTO AL ESTUDIANTE

DE COTEJO Y NARRATIVO

-Recoge informacin de un dilogo sostenido entre el docente-estudiante y entre estudiante-estudiante -Control estratgico -Control especfico para el desarrollo de actividades

PRUEBA

-Es una recopilacin ordenada, de todo lo producido por el estudiante. -Preguntas contextualizadas. -Permite ver la produccin del estudiante.

Se utilizarn diversos recursos educativos, que contribuyan al inters y motivacin permanente en los estudiantes:
XIII. BIBLIOGRAFA BSICA: Del Alumno Matemtica 2. Editorial Santillana Del Profesor

Rutas de aprendizaje(Fascculos generales y de matemticas) Gua Metodolgica del docente OTP de matemticas. MINEDU
Geometra por Asociacin Fondo de Investigadores y Editores. Lumbreras lgebra por Carlos Torres Matos Coleccin Uniciencia - Aritmtica por Asociacin Fondo de Investigadores y Editores. Lumbreras Razonamiento Matemtico Asociacin Fondo de Investigadores y Editores. Lumbreras

______________________________ GUILLERMO CABALLERO PAREDES DIRECTOR

_______________________________ FRANCISCO CONTRERAS LOBATO PROFESOR