Trabalhos X EGEM Comunicao Cientfica

X Encontro Gacho de Educao Matemtica 02 a 05 de junho de 2009, Iju/RS

GEOMETRIA FRACTAL E ENSINO DE MATEMTICA

GT 01 Educao Matemtica nos Anos Iniciais e Ensino Fundamental

Catiana Ins Niedermeyer UNISC catiananiedermayer@hotmail.com Catiane Koefender UNISC cati_koefender@hotmail.com Dra. Liane Teresinha Wendling Roos - lroos@unisc.br

Resumo: De modo geral, o ensino de Matemtica segue sempre a mesma rotina, aulas desmotivadas e sem muitas inovaes, principalmente no que se refere aos conhecimentos novos com base em resultados de pesquisas realizadas no campo da Educao Matemtica. Com o intuito de mostrar que possvel tornar as aulas de Matemtica, mais prazerosas e motivadoras, desenvolveu-se um trabalho de investigao, com uma turma de alunos de 8 srie do ensino fundamental, explorando um conhecimento extremamente novo e, de certa forma, pouco conhecido e usado em sala de aula por educadores matemticos: a geometria fractal. Conhecer e compreender fractais, presentes no cotidiano do aluno, pode tornar mais fcil a associao do conhecimento geomtrico com diferentes conceitos matemticos, o que, por sua vez, contribui para melhorar a aprendizagem matemtica. Palavras-chave: Geometria Fractal, ensino de matemtica, conceitos matemticos, aprendizagem matemtica.

Introduo Atualmente, todas as reas do conhecimento vm passando por transformaes, inclusive a Matemtica. Desta forma, importante que futuros professores de matemtica, pesquisem a diversidade e os avanos que esta rea apresenta, para que o educando tenha acesso a essa forma de conhecimento em sala de aula, de modo que a disciplina de matemtica possa lhe trazer maior prazer, motivao e interesse. Para tornar as aulas de matemtica motivadoras e prazerosas importante que o professor apresente os contedos de forma inovadora, atravs de situaes que encantem e que estejam ligadas ao contexto do aluno. Com este objetivo, foi desenvolvida uma pesquisa com alunos de 8 srie do ensino fundamental de uma escola pblica localizada em Venncio Aires/RS. A pesquisa realizada um requisito da disciplina de Pesquisa no Ensino de Matemtica do Curso de Licenciatura da Universidade de Santa Cruz do Sul UNISC. A temtica desenvolvida foi Geometria Fractal e Ensino de Matemtica. Este tema traz consigo prazeres oriundos de vrias formas de pensar, visualizar e compreender a realidade que rodeia o educando em seu cotidiano. Inicialmente, realizamos um estudo terico, visando aprofundar o conhecimento sobre Geometria Fractal. Porm, percebemos que isso somente seria possvel se antes de tudo, voltssemos nosso olhar tambm para a Geometria Euclidiana, visto que muitos fenmenos e formas encontradas na natureza (principalmente os objetos que o prprio homem criou)

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podem ser explicados atravs de conceitos geomtricos. Se, por um lado, a Geometria Euclidiana, geralmente vista como um contedo de difcil compreenso pela maioria dos educandos; por outro, nem sempre os educadores matemticos conseguem associ-la a fatos presenciais, ao contexto do educando. No segundo momento, quando os objetivos da pesquisa j estavam claros, iniciamos a pesquisa de campo; ou seja, o trabalho com os alunos em sala de aula. Para finalizar o trabalho em sala de aula, foi realizada uma avaliao, em forma de questionrio, com os alunos da 8 srie, sujeitos da pesquisa, tendo o propsito de averiguar se, ao trabalhar contedos matemticos, de forma inovadora, relacionados ao contexto do aluno, haver maior motivao e prazer nas aulas de matemtica.

A Geometria Euclidiana Geometria Euclidiana uma rea da Matemtica que estuda as formas geomtricas definidas e indefinidas, bem como suas propriedades. uma das mais belas reas da Matemtica, pois alm de auxiliar na compreenso das coisas do mundo concreto, possibilita construir conceitos matemticos relacionados a esta rea do conhecimento. H concordncia entre vrios autores que ela tenha surgido no Antigo Egito, no vale do rio Nilo. Em decorrncia das cheias do rio, os faras se obrigaram a nomear funcionrios, agrimensores para restabelecer fronteiras entre as diversas propriedades que eram atingidas pelas cheias. Assim acaba de surgir palavra Geometria (do grego geo = terra + metria = medida, ou seja, medir terra). Os egpcios alm de usar a Geometria na agricultura (irrigao, obras de defesa contra inundaes, etc), tambm a usavam na engenharia (construo de pirmides, casas, etc).

Surgimento das unidades de medidas impossvel falar de Geometria sem falar tambm do surgimento das unidades de medidas de espao, massa e volume, que foram incorporadas as nossas vidas, sendo que hoje impossvel se imaginar no mundo sem us-las. Esto presentes em nossa vida diariamente, como por exemplo, nas compras do supermercado, nas reformas de casas, etc. Na antiguidade, cada povo tinha seu prprio sistema de medidas, o que causava muito transtorno, pois estes padres raramente eram precisos. Em 1789, com a Revoluo Francesa, surge a idia de se criar um modelo de unidade que fosse universal, prtico e exato. Isso ocorreu somente pelo fato do rompimento das tradies feudais e absolutistas, pois

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anteriormente o imperador francs Carlos Magno (768-814), no sculo VIII, j pensou em unificar as unidades de medida, mas o seu sonho foi derrotado. A definio do metro como padro constante universal e seus mltiplos e submltiplos, foi de extrema importncia, pois numa transao econmica a preciso de extrema importncia para considerar o lucro e ganho que cada um pode obter ao realiz-la. Essa padronizao no ocorreu de uma hora para outra. A Academia Francesa de Cincia se dedicaram a elaborar um sistema de unidade baseado num padro da natureza, pois esta no pertence a ningum.

Os padres de massa e volume foram calculados a partir do momento seguindo o mesmo princpio. O grama foi definido com a massa de um centmetro cbico de gua pura a 4C, temperatura em que atinge maior densidade. O litro passou a equivaler o volume de um cubo de 10 centmetros de lado (VOMERO, 2003, p. 42).

O Brasil adotou o sistema mtrico decimal em 1862 e o Instituto Nacional de Metrologia, Normalizao e Qualidade Industrial (INMETRO) o rgo responsvel pela manuteno dos padres do sistema internacional de unidades. J os Institutos de Peso e Medida (IPEM) esto ligados ao INMETRO, so os rgos estaduais que fiscalizam o comprimento da legislao sobre metrologia. No nosso pas, se torna ilegal vender produtos mesmo que sejam importados em unidades que pertenam ao sistema internacional. At o sculo XX, somente se pensava em trabalhar com objetos geomtricos definidos (cones, esferas, cilndros, entre outros), ou seja, se trabalhava muito em cima das coisas ditas perfeitas, coisas criadas pelo prprio homem. Muitos destes objetos so encontrados na natureza, como o caso da colmia, que apresenta alvolos hexagonais perfeitos. Para descrever objetos e formas geomtricas usamos a Geometria Euclidiana, porm ela no suficiente para descrever todas as formas e objetos geomtricos encontradas na natureza, como podemos visualizar na fgura 1; entre outros exemplos, temos a couve-flor, o cupinzeiro, o brcolis e a prpria costa da Gr-Bretanha.

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(a) (b) Figura 1. Geometria fractal presente na natureza, numa samambaia (a) e num relmpago (b).

Geometria Fractal Foi da necessidade de se calcular e descrever certos fenmenos da natureza ou objetos intricados que no possuem forma definida, que surgiu a Geometria Fractal, uma geometria que apresenta estruturas geometricamente complexas e infinitamente variadas. Sua nomenclatura se origina do adjetivo em latim fractus. O verbo latino corresponde frangere que significa quebrado ou fraturado: criar fragmentos irregulares. Caracterizam-se por repetir um determinado padro com ligeiras e constantes variaes. Como conseqncia dessa auto-similaridade, as diferentes partes de um fractal se mostram similares ao todo. Assim, os fractais tm cpias aproximadas de si em seu interior. Ainda segundo Moreira (1999), citado por Nicoline (2005, p.5) diz que os fractais so conjuntos cuja forma extremamente irregular ou fragmentada e que tm essencialmente a mesma estrutura em todas as escalas. Porm somente h poucos anos, com o desenvolvimento e aperfeioamento dos computadores, a Geometria Fractal vem se consolidando. O matemtico francs, Benoit Mandelbrot, (1924-), escolheu a palavra fractal para nomear os estudos que ele se dedicou e trouxe mais conhecimento a ns. Pois na verdade os fractais no foram descobertos nem criados por Mandelbrot, ele apenas os nomeou, visto que estes j eram conhecidos antes de sua descoberta. Existem indicaes de que os fractais j existiam antes do sculo XX. Na poca eram conhecidos como monstros matemticos, na Grcia Homrica, ndia e China. At mesmo Euclides, a mais de dois mil anos, observou que a areia da praia se assemelhava a uma espcie que bidimensional, embora fosse constituda por pequenas partes tridimensional. Mandelbrot ao definir os fractais se apoiou muito em matemticos, cientistas, que j haviam se dedicado a este estudo sistemtico dos fractais, mas no chegaram a ter uma concluso exata dos seus estudos. Podemos citar: o Georg Cantor (1845-1918), David Hilbert

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(1862-1943), Giusepe Peano (1858-1932), Helge von Koch (1870-1924), Waclaw Sierpinski (1882-1969), entre outros. Um fractal apresenta as seguintes caractersticas: Auto-semelhana ou auto-similaridade. Dimenso fracionria ou no-inteira, ou seja, a dimenso fractal representa o grau de irregularidade do objeto e o espao que ele ocupa em dimenses euclidianas. Irregularidade no sentido de no-suavidade ou fragmentao. Gerao por processos iterativos ou a partir de algoritmos (repeties de regras).
A propriedade mais notvel dessas formas fractais que seus padres caractersticos, sua repetio encontrada em escala descendente, de modo que suas partes, em qualquer escala, so na forma, semelhantes ao todo e subdividindo indefinidamente em partes. Segundo Capra (2004 p.118), Benoit Mandelbrot matemtico polons contemporneo, que desenvolveu a noo de fractal, ilustra a propriedade da auto-similaridade, arrancando um pedao de uma couve-flor. Ele repete a demonstrao dividindo ainda mais esse pedao. Desse modo, cada parte se parece com a hortalia inteira. A forma do todo semelhante a si mesma em todos os nveis de escala (MORAIS, 2007, p. 10).

Os fractais que surgem por meio dos computadores so belos, fascinantes e possuem uma infinita estrutura e complexidade, chamando a ateno das pessoas pela sua esttica, sendo assim reconhecido at pelo mundo das artes.

(a) (b) Figura 2. Geometria fractal aplicada modelos (b) de crescimento urbano das cidades por mapas (a). Fonte: Martins e Librantz, 2006.

Os fractais alm de serem usados nas artes, podem ser tambm encontrados na msica, cinema e em outras reas de estudo como na Arquitetura e Urbanismo, conforme pode ser visualizado na figura 2, Fsica, Biologia, Astronomia etc.

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Depois de compreender o que so fractais, fica mais fcil trabalhar com eles em sala de aula, pois esto presentes diariamente em nossa vida. Por este fato so chamados tambm de Geometria da Natureza, pois nela os fractais so facilmente encontrados.

Pesquisa de campo: aes desenvolvidos com alunos de 8 srie do ensino fundamental Os fractais podem ser explorados no desenvolvimento de diversos contedos; como na lgebra, geometria, clculo, modelagem matemtica e nmeros complexos, com o propsito de despertar o interesse dos educandos, pelas formas, cores e luminosidade que os mesmos apresentam ao serem criados no computador e por se trabalhar com recursos audiovisuais. Para desenvolver a pesquisa, com os alunos da 8 srie, foram realizados trs encontros de duas horas/aula cada encontro. Inicialmente foi feita uma reviso do contedo de geometria plana e espacial. Foram explorados, tambm unidades de medidas padres, tanto da geometria espacial quanto da plana. Construmos com os educandos tringulos eqilteros, sendo que posteriormente, foi construdo com eles o caleidoscpio; uma forma de levar os educandos a perceberem o conceito de fractal. Num segundo momento, construmos com os alunos o Tringulo de Sierpinski (figura 3). Para construir esse tringulo, inicia-se ligando os pontos mdios de cada lado do tringulo. Na seguinte etapa, analisamos, com os alunos o que acontece a medida que as iteraes da construo do Tringulo de Sierpinski so realizadas. Assim, por exemplo, foram exploradas: a potenciao, a relao de rea (para isso foi usado o sistema fracionrio) e a relao permetro e rea de cada iterao no Tringulo de Sierpinski. Tambm onstrumos com os alunos a frmula geral para a contagem, para o permetro e tambm para a rea. A frmula geral da contagem 3 2 n 1 :

3n1 , a frmula geral da rea

1 e a frmula geral do permetro 3n1

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Figura 3 Tringulo de Sierpinski

Para analisar resultados do trabalho realizado e verificar se ao explorar a Geometria Fractal em sala de aula os objetivos da pesquisa foram alcanados, foi aplicado um questionrio com todos os alunos da 8 srie, onde foi desenvolvida a pesquisa. No questionrio pudemos explorar o crescimento dos educandos, com relao ao conhecimento de geometria fractal. Ns percebemos que a definio que ficou para eles algo que quando tiramos um pedao ele ser semelhante ao todo. Tambm questionamos se a aplicao do projeto trouxe uma nova viso da disciplina de matemtica. Abaixo segue algumas das respostas dos alunos:

- Sim, porque percebi que a matemtica est em toda parte - Sim, pois percebi que a matemtica mais simples do que parece - Sim, porque cada vez que aprendemos coisas novas na matemtica saberemos coisas novas para a vida - Sim, ficou mais fcil de entender a matemtica

Quando eles foram questionados sobre o que acharam do projeto desenvolvido e o que ele mudou na aprendizagem, eis as respostas:
- Achei o trabalho interessante, e tenho certeza que vou usar o contedo muito na minha aprendizagem. - Muito bom, descobri novas coisas sobre matemtica. - Muito legal, consegui desenvolver mais fcil a geometria, passei a entender melhor. - Muito bom, mudou vrias coisas, algumas coisas para o futuro, por exemplo algo que ocupa espao.

Com estas respostas podemos constatar que o projeto teve uma tima aceitao por parte dos alunos e que com as constantes pesquisas, o tema Fractal de grande auxilio na vida dos alunos. Terminamos com a alegria de saber que alcanamos plenamente os objetivos deste projeto.

Consideraes Finais O ensino, especialmente de Matemtica, deve ter nuances inovadoras e observar o meio circundante e considerar a realidade do aluno. Colocando-se os conhecimentos aqui apresentados em prtica, associando-os aos contedos a serem trabalhados, com exemplos que a natureza nos oferece, a Matemtica pode apresentar significativas percepes aos educandos. O conhecimento de fractais pode ser trabalhado em qualquer nvel de ensino e traz consigo diverso, criatividade, raciocnio lgico, motivao e prazeres pelas belas formas que podem apresentar. O trabalho desenvolvido, em sala de aula, com alunos de 8 srie, sujeitos da pesquisa, leva-nos a fazer as seguintes afirmaes:

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Trabalhar contedos a partir de exemplos encontrados na natureza estimula a criatividade, o raciocnio lgico, motiva o educando e o auxilia na compreenso de contedos e conceitos matemticos; Deixar de usar somente quadro, giz e livro didtico, em detrimento do uso de recursos audiovisuais (computador, projeo audiovisual, lminas), faz com que o educando se concentre mais e visualize melhor as situaes apresentadas; A Geometria Fractal pode ser trabalhada em qualquer nvel de ensino, pois ela vai de uma simples dobradura de papel at os entes matemticos modernos, que envolve nmeros complexos, modelagem, etc. De modo geral, se por um lado, alunos que esto desmotivados, que conversam e no conseguem se concentrar nas aulas de Matemtica e que apresentam problemas de aprendizagem; por outro, apresentam grande capacidade de raciocnio, quando conseguem visualizar as coisas atravs de exemplos encontrados no seu cotidiano. Finalmente, temos certeza de que muito importante o envolvimento de futuros professores de matemtica com a pesquisa; principalmente se a mesma for desenvolvida em contextos escolares. Particularmente, a realizao desta pesquisa, exigiu de ns a busca pelo novo, por conhecimentos que ainda no dominvamos e, ao mesmo tempo nos deu a certeza da importncia de trabalhar com alunos, em sala de aula, contedos atuais e reais, de forma que os mesmos percebam a beleza e a importncia da matemtica em situaes do seu cotidiano.

Referncias BARBOSA, Ruy Madsen. Descobrindo a Geometria Fractal para a sala de aula. Belo Horizonte: Autntica, 2002. DAMBROSIO, Ubiratan. Educao Matemtica: da teoria prtica. Campinas: Papirus, 1996. FIGUEIRA, Mara. Passaporte para um mundo multicolorido. Revista Cincia Hoje para Crianas, So Paulo n.163, p. 9-11, nov.2005. MORAES, Clucia Cabral. A Geometria doa Fractais Aplicada na 6 Srie do Ensino Fundamental. 2007. 90f. Dissertao (Programa de Ps-Graduao em Desenvolvimento Regional) Universidade de Santa Cruz do Sul, Santa Cruz do Sul, 2007. MARTINS, A. M. S. M.; LIBRANTZ, A. F. H. A geometria fractal e suas aplicao em arquitetura e urbanismo. Revista Exacta, So Paulo, v. 4, n. especial, p. 91-93, nov. 2006.

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NICOLINE, C. A. H. Construindo uma proposta de Geometria Fractal para o ensino fundamental. In: III CONCRESSO INTERNACIONAL DE ENSINO DA MATEMTICA, 3., 2005, Canoas. Anais... Canoas: ULBRA, 2005. p. 1-6. CD-ROM. PAIVA, Manoel. Componente curricular: Matemtica. So Paulo: Moderna, 2004. RICIERI, Aguinaldo Prandini. Fractais e Caos: A Matemtica de Hoje. So Paulo: Parma, 1990. VOMERO, Maria Fernanda. Medidas Extremas. Revista Super Interessante, So Paulo, n.16, p. 42-44, mar.2003.