CARVALHO, Ana Beatriz . Os Mltiplos Papis do Professor em Edu a!

"o a #ist$n ia% &ma A'orda(em Centrada na Aprendiza(em )n% *+, En ontro de Pes-uisa Edu a ional do .orte e .ordeste / EPE... Ma ei0, 1223.

Os Mltiplos Papis do Professor em Educao a Distncia: Uma Abordagem entrada na Aprendi!agem Ana Beatriz Gomes Carvalho Universidade Estadual da Paraba anabeatrizuepb@gmail.com "esumo As inova es tecnol!gicas provocaram um impacto sem precedentes em nossa sociedade na segunda metade do s"culo ##. Chamamos a sociedade em $ue vivemos ho%e de sociedade de in&orma'o e a educa'o a dist(ncia assume um papel relevante no conte)to educacional. A implementa'o de cursos de gradua'o na modalidade a dist(ncia nas universidades p*blicas revela a preocupa'o com a inclus'o e acessibilidade ao ensino superior p*blico. +s pro&essores $ue atuam na educa'o a dist(ncia desempenham m*ltiplos pap"is e ao contr,rio do senso comum- s'o imprescindveis para o sucesso na aprendizagem do aluno. A comple)idade no processo de ensino.aprendizagem na modalidade a dist(ncia reside na intera'o entre pro&essorestutores- &erramentas tecnol!gicas e alunos. Pala#ras$c%a#e/ Educa'o a dist(ncia0 novas tecnologias0 ambientes colaborativosinteratividade. &ntroduo 1ivemos em uma sociedade conhecida ho%e como sociedade de in&orma'oconceito $ue de&ine bem a e)ist2ncia de &lu)os t'o comple)os de id"ias- produtosdinheiro- pessoas- o $ue estabeleceu uma nova &orma de organiza'o social. + &ato " $ue veri&icamos claramente as trans&orma es na organiza'o do trabalho- na produ'onos mecanismos de relacionamento social e no acesso 3 in&orma'o. A implanta'o de cursos de gradua'o na modalidade a dist(ncia nas institui es p*blicas &oi intensi&icada nos *ltimos anos- abrindo um le$ue de possibilidades para o apro&undamento de estudos da modalidade. + incremento no universo de alunospro&essores e gestores $ue trabalham com a educa'o a dist(ncia- atualmente- possibilita a investiga'o de elementos importantes em rela'o ao processo de ensino. aprendizagem realizado em Ea4. Este artigo &oi elaborado a partir dos resultados de uma pes$uisa realizada nos cursos de gradua'o na modalidade a dist(ncia na Universidade Estadual da Paraba- buscando en&ocar as principais di&iculdades encontradas pelos pro&essores e alunos no processo de ensino.aprendizagem a dist(ncia

e $ue elementos podem a%udar na supera'o das di&iculdades inerentes a $ual$uer processo novo. 5esta pes$uisa &oram aplicados $uestion,rios com $uest es relativas aos diversos nveis de aprendizagem na Ea4- material- avalia'o- tutoria- ambiente virtual e coordena'o- abrangendo um universo de $uatrocentos e cin$6enta alunos. Com os pro&essores a op'o &oi por uma pes$uisa $ualitativa realizada atrav"s de entrevistasen&ocando as di&iculdades de orientar a aprendizagem e apresentar conte*dos em um curso a dist(ncia. A Educao a Distncia e os 'o#os Paradigmas da Aprendi!agem 7 de e)trema import(ncia para a compreens'o da pr,tica de EA4 como uma modalidade de ensino- entender as mudanas ocorridas na produ'o $ue s'o um re&le)o da trans&orma'o no padr'o de acumula'o econ8mica. 1,rios autores %, escreveram sobre a rela'o intrnseca entre o padr'o de acumula'o vigente e as pr,ticas de EA4. 9egundo Belloni :;<<=>- este debate " crucial %, $ue estes modelos t2m in&luenciado n'o apenas a elabora'o dos modelos te!ricos- mas as pr!prias polticas e pr,ticas de EA4no $ue diz respeito tanto 3s estrat"gias desenvolvidas como 3 organiza'o do trabalho acad2mico e de produ'o de materiais pedag!gicos. + pr!prio surgimento da EA4 teve suas bases consolidadas no modelo &ordista de produ'o $ue buscava produzir em larga escala para atender o consumo de massa. 5o campo da educa'o- essa l!gica vai evidenciar.se na e)pans'o da o&erta de educa'o- especi&icamente na universaliza'o do ensino &undamental e m"dio e nas estrat"gias implementadas- &azendo parte deste $uadro o surgimento de uma nova disciplina/ a tecnologia educacional :Evans e 5ation- ?@@;>. 7 possvel a&irmar $ue a cria'o dos cursos de gradua'o em diversas ,reas permite um processo de inclus'o de indivduos $ue n'o teriam outra possibilidade de realizar um curso em nvel superior. A &le)ibilidade dos hor,rios- a n'o obrigatoriedade da &re$62ncia di,ria- a utiliza'o do computador como &erramenta- entre outros elementos- amplia consideravelmente o le$ue de pessoas $ue podem incluir.se em um processo de &orma'o institucional. A compress'o da dist(ncia e a amplia'o do tempo de estudos provocam um movimento $ue " uma caracterstica interessante na Educa'o a 4ist(ncia. A dist(ncia &sica " encurtada pelas tecnologias de comunica'o $ue conectam pro&essores- alunos e tutores &isicamente distantes- A amplia'o do tempo de

estudo est, diretamente relacionada com a A$uebraB da temporalidade- %, $ue o aluno pode acessar o material em diversos momentos- inclusive de madrugada e aos domingos. As orienta es e aulas est'o no ar ininterruptamente e cabe ao aluno aproveitar o momento mais ade$uado para interagir com o material. A $uest'o mais in$uietante " $ue a maior vantagem da Educa'o a 4ist(ncia " tamb"m a raz'o do insucesso dos alunos. A &le)ibilidade propiciada pela metodologia$ue " o principal atrativo para os alunos $ue alme%am estudar em seu tempo livre ou n'o ter a obriga'o de &re$6entar a sala de aula todos os dias- acaba por tornar.se o maior obst,culo no desenvolvimento da aprendizagem. A compress'o espao.tempo ou a rede&ini'o destas duas categorias t'o essenciais ao ser humano provoca uma di&iculdade em lidar com o tempo :$ue sempre parece mais longo do $ue " de &ato> e com as dist(ncias :a n'o e)ig2ncia presencial provoca o isolamento e sensa'o de abandono no aluno>. CarveD :?@E@> %, sinalizava para o impacto das mudanas destas duas categorias em nossas vidas $uando a&irmava/ A compresso o tempo-espao sempre cobra o seu preo da nossa capacidade de lidar com as realidades que se revelam nossa volta.
:CarveD- ?@E@ p.;FG>.

Podemos considerar a evas'o como o maior problema na Educa'o a 4ist(nciaindependente do segmento ou tipo de curso implementado. +s percentuais tamb"m n'o se alteram diante da diversidade de mdias utilizadas- e v,rios elementos podem e)plicar as causas da evas'o- variando desde a &alta de condi es &inanceiras at" a di&iculdade de constru'o da autonomia no processo de aprendizagem. A diversidade de &atores $ue contribuem para a evas'o provoca uma certa imobilidade nos gestores da Educa'o a 4ist(ncia $ue n'o conseguem reunir elementos su&icientes para reverter o $uadro de evas'o em seus cursos. + aluno busca na &le)ibilidade da Educa'o a 4ist(ncia encontrar uma solu'o imediata para conciliar seu trabalho e demais a&azeres com o estudo. Acredita $ue realizar um curso na modalidade a dist(ncia ser, mais &,cil do $ue no ensino presencial regular e imagina $ue a tecnologia ser, um importante aliado no desenvolvimento de sua aprendizagem. + maior problema neste momento " $ue- independente das e)pectativas criadas por este aluno- sua hist!ria escolar " dentro de uma escola tradicional- com todos os elementos caractersticos de um padr'o &ordista de produ'oonde a 2n&ase estava centrada nos processos mec(nicos de memoriza'o- repeti'o e

padroniza'o. 5'o e)iste no hist!rico deste aluno incentivo algum para a constru'o do conhecimento crtico e aut8nomo. Ao se deparar com a responsabilidade de sua pr!pria aprendizagem- $ue inclui gerenciar a $uantidade de tempo destinada aos estudos- a realiza'o das atividades e o tom das rela es com os tutoresHpro&essoresinvariavelmente o aluno leva algum tempo con&uso- com muitas di&iculdades no processo de adapta'o. A tecnologia $ue supostamente deveria tornar.se uma &erramenta poderosa no desenvolvimento da aprendizagem pode virar um pesadelo para o aluno- $ue descobre rapidamente $ue interagir com o ambiente virtual n'o " t'o l*dico $uanto parecia a principio. Esta ang*stia provocada pelos mecanismos internos de adapta'o poderia ser minimizada com a realiza'o de transi'o do aluno para um processo de aprendizagem novo- disponibilizando elementos essenciais para a :re>estrutura'o dos processos individuais de sistematiza'o do conhecimento e gerenciamento da aprendizagem. 7 interessante observar $ue independente da escolha da mdia- a di&iculdade permanecese%a utilizando um livro impresso comum ou uma plata&orma de intera'o e aprendizagem. 7 comum a&irmarmos $ue na Educa'o a 4ist(ncia o aluno aprende sozinhoconduzindo autonomamente seu caminho na a$uisi'o do conhecimento. 4e &ato- isso n'o ocorre- o papel do pro&essor na educa'o a dist(ncia " t'o importante $uanto no presencial apesar de sua &orma de atuar ser di&erenciada. Este e$uvoco pode dar margem a uma s"rie de interpreta es erradas sobre as reais necessidades do aluno de Ea4- criando uma premissa &alsa de $ue este aluno- por de&ini'o- n'o precisa de $ual$uer orienta'o em sua caminhada. 5a Ea4 temos v,rios pro&essores interagindo com o aluno em di&erentes nveis de in&lu2ncia- com um s! ob%etivo- &acilitar a aprendizagem. Os Mltiplos Papis dos Professores na EaD +s cursos de Ea4 apresentam uma e$uipe multidisciplinar e os pro&essores assumem pap"is di&erenciados- $ue incluem desde a gest'o administrativa destes pro%etos at" a atua'o como pro&essor virtual- atrav"s de telecon&er2ncias. 9egundo Authier :?@@E>- estes pro&essores As'o produtores $uando elaboram suas propostas de cursos0 conselheiros $uando acompanham os alunos- parceiros $uando constroem com os especialistas em tecnologia abordagens inovadoras de aprendizagemB. 5o atual

momento- vivemos um hiato caracterstico de um perodo de transi'o. Implementamos cursos na modalidade a dist(ncia com &orte agregado tecnol!gico- mas n'o temos ainda pro&essores dos conte*dos espec&icos das disciplinas em n*mero su&iciente com desenvoltura no uso das JICKs. + pro&essor respons,vel por um determinado conte*do n'o precisa ser um especialista em tecnologia para operacionalizar propostas inovadoras. Ele precisa ser um usu,rio pleno das tecnologias para ser capaz de propor &ormas de intera'o do seu conte*do por outras mdias. Um pro&essor $ue este%a restrito ao entendimento de $ue a aula s! acontece em uma sala tradicional- n'o conseguir, transpor os conte*dos de sua disciplina para a metodologia a dist(ncia com e&ic,cia. Estamos &alando a$ui em algo mais do $ue apenas o domnio tecnol!gico- " necess,rio uma mudana de atitude &rente ao novo. Nessa perspectiva no resta apenas ao sujeito adquirir conhecimentos operacionais para poder desfrutar das possibilidades interativas com as novas tecnologias. impacto das novas tecnologias reflete-se de maneira ampliada sobre a pr!pria nature"a do que # ci$ncia% do que # conhecimento. &'ige uma refle'o profunda sobre as concep(es do que # o saber e sobre as formas de ensinar e aprender. LensMi :;<<=- p.FG>. Esta mudana de atitude precisa estar presente em todos os elementos envolvidos na constru'o de um curso na modalidade a dist(ncia- especi&icamente nos pro&essores $ue interagem com o aluno diretamente. Investigar e analisar como se realiza a aprendizagem e $uais as &erramentas possveis de utiliza'o para viabiliz,.las " &undamental para $uem trabalha com o aluno de Ea4. A comple)idade nas rela es na Ea4 pode ser e)empli&icada pela $uantidade de pessoal envolvido para o&ertar apenas uma disciplina. Entre tutores- autores- revisores- especialistas de Ea4- Nebdesignersentre outros- a &ormata'o &inal da disciplina torna.se uma constru'o coletiva. 7 prov,vel $ue o resultado &inal se%a bem diverso do pensamento inicial do pro&essor autor- e esta " apenas mais uma das in*meras crises $ue acontecem ao longo do processo. 5'o e)iste um consenso sobre $ual o melhor caminho para en&rentar os in*meros obst,culos no desenvolvimento da aprendizagem- principalmente mediado por tecnologias. O"vD :?@@@> nos &ornece algumas pistas nesta dire'o $uando a&irma $ue o uso das tecnologias digitais e das redes de comunica'o interativas provoca uma amplia'o e muta'o na rela'o com o saber.

A utiliza'o das JICKs apenas para o&erecer ao aluno uma &orma di&erenciada de apresentar conte*dos pode n'o ser su&iciente para garantir a motiva'o do aluno. 9egundo Almeida :;<<<>- " preciso criar um ambiente $ue &avorea a aprendizagem signi&icativa ao aluno- PPdesperte a disposi'o para aprender :Ausubel apud Pozo- ?@@E>disponibilize as in&orma es pertinentes de maneira organizada e- no momento apropriado- promova a interioriza'o de conceitos construdosPP. + aluno ao longo do processo de aprendizagem ter, contato com pro&essores di&erentes em cada disciplina :autorH&ormador- tutor- especialista em Ea4>- $ue estar'o orientando o mesmo conte*do. 5o caso da Ea4 o aluno tem- atrav"s de di&erentes meios e inst(ncias- contato com di&erentes su%eitos $ue buscam orientar sua aprendizagemprovocando em alguns momentos um verdadeiro duelo de &oras sobre $ual o melhor caminho para &acilitar a aprendizagem. +bservamos $ue as de&ini es dos di&erentes pap"is do pro&essor na Educa'o a 4ist(ncia podem variar de acordo com a Institui'o $ue desenvolve o pro%eto. Para analisar a intera'o dos di&erentes pap"is do pro&essor nos cursos de gradua'o a dist(ncia- vamos utilizar as categorias propostas pela 9ecretaria de Educa'o a 4ist(ncia :9EE4> do Qinist"rio da Educa'o- $ue s'o adotadas pela maioria das universidades p*blicas $ue trabalham com Ea4. + tutor " o pro&essor $ue atende o aluno diretamente no p!lo- orientando.o na e)ecu'o de suas atividades- au)iliando.o na organiza'o do seu tempo e dos seus estudos. Geralmente ele apresenta uma &orma'o generalista vinculada 3 ,rea do curso e n'o a uma determinada disciplina. Uma das atribui es do tutor " tirar as d*vidas dos alunos em rela'o aos conte*dos apresentados- mas precisamos considerar $ue dependendo da disciplina ou do conte*do- esta tare&a poder, n'o ser desempenhada com sucesso. + tutor " a &igura mais pr!)ima dos alunos e o relacionamento entre estes dois grupos " sempre estruturado em um grau de a&etividade bastante consider,vel. Em todos os estudos sobre Ea4 " consenso a import(ncia do papel da tutoria no sucesso da aprendizagem e na manuten'o destes alunos no processo. Em alguns casosveri&ica.se $ue o papel do tutor " mais importante do $ue o material utilizado ou as plata&ormas de aprendizagem disponveis. A $uest'o preponderante a$ui "- se o papel do tutor " t'o essencial ao processo de Ea4 e por $ue raz'o alguns pro%etos o colocam em um plano menos importanteR Para e)ercer o papel da tutoria podemos contratar alunos dos cursos de gradua'o ou pro&essores rec"m.&ormados sem e)peri2ncia como

pro&essoresR Suais s'o os re$uisitos &undamentais para a &un'o de tutorR 9egundo Belloni :;<<<>- algumas capacidades- tais como orientar a aprendizagem- motivar o aluno- conhecer as &erramentas tecnol!gicas- ser aberto a crticas- entre outras- s'o essenciais ao bom desempenho de um pro&essor em Ea4. + per&il do tutor de um curso a dist(ncia e)ige algumas caractersticas $ue n'o est'o relacionadas apenas com uma compet2ncia ob%etiva. 9'o aspectos relacionados ao relacionamento interpessoal e a compreens'o de educa'o $ue cada indivduo constr!i internamente. 5'o basta apenas um discurso motivador e uma proposta de trabalho en&ocando a constru'o do conhecimento de &orma con%unta com o aluno. 7 &undamental $ue este pro&essor ad$uira ou desenvolva habilidades de relacionamento interpessoal $ue valorize um processo de &orma'o &le)vel- com abertura para o di,logo e negocia'o constantes durante a aprendizagem. 9egundo Prado :;<<T>- no conte)to de alguns cursos na modalidade a dist(nciaa 2n&ase " direcionada para um dos elementos do processo de ensino aprendizagem U materiais- atividades e intera'o- $ue s'o tratados isoladamente.
Neste caso% h) geralmente uma supremacia entre eles% por e'emplo% quando o foco centra no ensino a mediao pedag!gica tende a enfati"ar a produo de materiais. Ao contr)rio deste foco% quando a $nfase # centrada na aprendi"agem% a mediao pedag!gica privilegia as intera(es. :Prado- ;<<T- p.??F>

Ao &ocar em elementos distintos da aprendizagem :material- ambiente virtualavalia'o- etc.> a &un'o do tutor " deliberadamente esvaziada e esta estrat"gia pode ser e)plicada a partir de v,rios &atores. Podemos observar a preocupa'o com a &orma'o dos tutores e a aus2ncia de vnculo institucional :%, $ue a maior parte dos cursos usa a &un'o de tutor com vnculo de bolsista>- a &orma'o em um ambiente tradicional :o $ue di&icultaria uma percep'o mais &le)vel da educa'o a dist(ncia>- a e)ist2ncia de vnculos a&etivos $ue poderiam comprometer a integridade do processo de avalia'oentre outros &atores. Um curso na modalidade a dist(ncia $ue esvazia a &un'o do tutor n'o estar, necessariamente &ortalecendo outros pap"is na din(mica da aprendizagem. Pelo contr,rio- o risco maior " alimentar uma lacuna na constru'o da aprendizagem- criando obst,culos no processo. Jodo curso na modalidade a dist(ncia constr!i um &erramental poderoso para o desenvolvimento da autonomia e disciplina. + &oco n'o est, direcionado apenas para a a$uisi'o do conte*do- mas tamb"m para o desenvolvimento

de uma s"rie de habilidades e compet2ncias $ue permeiam a aprendizagem. 7 %ustamente esta a raz'o dos altos ndices de evas'o de cursos desta natureza- uma vez $ue a modalidade a dist(ncia n'o " ade$uada para todos os indivduos. Ao limitar a a'o do tutor no processo de aprendizagem- uma mensagem repleta de ambig6idade " enviada aos alunos/ incentivamos e promovemos a autonomia e o crescimento individual dos alunos- mas mantemos uma s"rie de a es $ue limitam a atua'o do tutor apenas ao campo da a&etividade e controle. Este processo acaba &rustrando ambos- tutor e aluno em di&erentes nveis- pois nenhum dos dois " considerado apto a solucionar $uest es emergenciais no cotidiano da aprendizagem. Um tutor $ue apenas tira d*vidas e atua como mensageiro dos pro&essores e gestores do curso- n'o ser, um par(metro con&i,vel para o aluno em sua busca por conhecimento e autonomia. Um tutor- com participa'o e&etiva no processo de avalia'o e constru'o dos conte*dos- torna.se um elemento &undamental para o sucesso de $ual$uer curso a dist(ncia- pois cabe a ele observar e entender como o aluno aprende- criando estrat"gias de aprendizagem signi&icativas para o aluno. +bservamos $ue diversos autores $ue re&letem sobre a apropria'o das novas tecnologias na educa'o resgatam os conceitos de 1igotsMD :?@EF> com propriedade- principalmente no $ue se re&ere aos cursos realizados a dist(ncia. Para Alava :;<<=>- o paradigma da aprendizagem conte)tualizada " ade$uado 3 aprendizagem a dist(ncia devido aos suportes tecnol!gicos $ue permite chegar ao aluno no seu conte)to habitual. Al"m disso- a abordagem s!cio.interacionista ressalta o papel de guia desempenhado pelo pro&essor e pelos colegas como &acilitadores da aprendizagem. + &ato de introduzir uma dimens'o de intera'o social na an,lise e nos mecanismos pelos $uais novas compet2ncias podem ser construdas no indivduo abriu caminho para novas aplica es da tecnologia. + pro&essor &ormador acompanha e operacionaliza a disciplina durante o perodo em $ue ela est, acontecendo. Ele pode ser ou n'o o autor do material utilizado pelo aluno. 7 respons,vel pela elabora'o das provas e das atividades e orienta os tutores nos ob%etivos e entraves do conte*do. + contato do pro&essorHaluno " realizado atrav"s dos chats e dos encontros presenciais agendados para a disciplina- embora esta atua'o possa variar em cada Universidade. + &oco deste pro&essor " superar as di&iculdades dos alunos com o conte*do espec&ico- buscando alternativas para &acilitar o processo de aprendizagem- pensando em momentos presenciais e no &ormato ade$uado do conte*do para ser usado virtualmente. + papel deste pro&essor " estabelecer uma ponte entre a aprendizagem realizada presencialmente a partir do contato com o tutor e a

aprendizagem realizada atrav"s das di&erentes mdias propostas :vdeo- ambiente virtualC4.Vom- material impresso- etc.>. Este pro&essor- na maioria dos programas de Ea4- " pro&essor oriundo do ensino presencial da universidade e apresenta pouca ou nenhuma e)peri2ncia na modalidade. Ao participar de um curso desta natureza- ele ter, $ue desenvolver habilidades n'o apenas com as &erramentas tecnol!gicas- mas compreender $uem " o aluno de um curso a dist(ncia e $ual a melhor &orma de promover sua aprendizagem. 7 &ato $ue este pro&essor trar, suas maiores $ualidades e de&eitos para a Ea4 e dependendo de $uais &orem- estes poder'o ser amenizados ou potencializados. + pro&essor $ue atua como gestor em educa'o a dist(ncia tem a &un'o de transpor todo o material desenvolvido para a linguagem em Ea4- orientando os tutores e pro&essores &ormadores no processo de aprendizagem- gerenciando pedagogicamente o ambiente virtual e todas as &erramentas tecnol!gicas utilizadas no curso. Cabe ao gestor em Ea4 uni&icar a linguagem em Ea4 do curso- considerando o pro%eto poltico. pedag!gico- o p*blico alvo e os recursos humanos disponveis. Este pro&essor atua diretamente com os alunos- pro&essores &ormadores- tutores e t"cnicos- observando os obst,culos no processo de aprendizagem- propondo novas estrat"gias e realizando avalia es constantes durante o processo. 7 interessante observar $ue todos os pro&essores utilizar'o as mdias propostas eportanto- precisam ter domnio das &erramentas e conhecer em pro&undidade todas as possibilidades e)istentes para elaborar estrat"gias para um aproveitamento e&icaz dos alunos. A melhor &erramenta tecnol!gica n'o surtir, o e&eito esperado se os alunos n'o se sentirem con&ort,veis e perceberem sua import(ncia. 4o mesmo modo $ue um pro&essor $ue n'o compreende as mudanas na a$uisi'o do conhecimento provocadas pelas tecnologias- n'o conseguir, apropriar.se dos bene&cios proporcionados. A inger2ncia na aprendizagem do aluno por di&erentes atores simultaneamentegera dois &atores interessantes. + primeiro &ator " a diminui'o na margem de erro na abordagem da aprendizagem. + n*mero de pro&essores envolvidos na estrat"gia de aprendizagem pressup e in*meras discuss es e interven es ao longo do processo $ue elimina o erro individual e ameniza os possveis desvios e)istentes. 5o ensino presencial a atua'o do pro&essor " totalmente individualizada e os problemas ser'o percebidos somente na &inaliza'o dos resultados. 5este momento o pro&essor poder, ou n'o realizar mudanas em sua atua'o- mas isso depender, da autocritica e bom senso $ue podem ou n'o estar presentes no indivduo. 5a Ea4 toda a a'o do pro&essor

" socializada- e)pondo seu trabalho 3 in*meras crticas e a corre'o ao longo do processo torna.se essencial. + segundo &ator " $ue a a'o de v,rios su%eitos na aprendizagem potencializa a e)ist2ncia de con&litos durante o processo. +bservamos $ue $uando um dos su%eitos envolvidos na aprendizagem torna.se mais atuante e &orte- a atua'o dos demais &ica a$u"m do dese%ado. Como o design do curso na modalidade a dist(ncia estabelece compet2ncias espec&icas para cada pro&essor- a ine&ici2ncia de um destes elementos provoca lacunas graves no processo- e)istindo uma di&iculdade real de supera'o. 5este aspecto- " &undamental $ue os pap"is se%am claramente de&inidos e distribudos considerando o per&il de cada pro&essor e sua abertura aos novos processos de ensino.aprendizagem utilizado em uma modalidade &le)vel. onsidera(es )inais Suando iniciamos esta pes$uisa- busc,vamos pistas para compreender o ei)o propulsor da aprendizagem dos alunos em Ea4. Ao longo do processo &omos observando $ue as di&iculdades dos alunos eram similares aos seus pro&essoressupostamente detentores do conhecimento. + papel do pro&essor na modalidade a dist(ncia " essencial para o sucesso da aprendizagem do aluno. Independente do papel $ue este%a e)ercendo em determinado momento- motivador- autor- gerenciador de ambiente- etc. o con%unto de suas a es determinar, a $ualidade e o sucesso do curso. A modalidade- por sua pr!pria estrutura- incentiva o aluno a desenvolver sua autonomiaser independente- respons,vel por sua pr!pria aprendizagem. Estas compet2ncias aumentam o nvel de e)ig2ncia destes alunos desencadeando um processo contnuo de busca pela melhoria da $ualidade e novas estrat"gias de aprendizagem. A compreens'o da import(ncia dos pap"is m*ltiplos e)ercidos pelos pro&essores na Ea4 poder, abrir um espao para revermos as estruturas implementadas at" o momento. Estruturas rgidas e &ortemente hierar$uizadas n'o coadunam com espaos de aprendizagem &le)veis e abertas assim como modelos prontos e &echados n'o ter'o espao em uma educa'o do &uturo. 9egundo O"vD :?@@@>- Aos indiv*duos toleram cada ve" menos seguir cursos uniformes ou r*gidos que no correspondem a suas necessidades reais e especificidade de seu trajeto de vida :p.?T@>. + mais importante " $ue ao ouvir todos os atores envolvidos no processo- re&letir con%untamente e propor novos caminhostodos est'o crescendo durante este processo. Ao compartilhar e)peri2ncias e saberes-

cientes $ue o conhecimento s! pode e)istir como constru'o coletiva da humanidadeestamos dando um importante passo em dire'o ao &uturo/ o passo de $uem n'o tem medo de errar e compartilhar. "efer*ncias +ibliogr,ficas
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