Referencial CREB RAA

REFERENCIAL CURRICULAR PARA A EDUCAO BSICA NA REGIO AUTNOMA DOS AORES
Ttulo
Referencial Curricular para a Educao Bsica na Regio Autnoma dos Aores
Edio
Secretaria Regional da Educao e Formao Direco Regional da Educao e Formao
Data
Agosto de 2011
Autoria
Comisso Coordenadora do Currculo Regional da Educao Bsica: Lusa Alonso (coord.), Francisco Sousa, Luclia Leite Gonalves, Conceio Medeiros, Cristina Carvalhinho. EQUIPAS DAS DIFERENTES REAS CURRICULARES Portugus: Jos Carlos Pereira (coord.), Ana Isabel Carvalho, Filomena Morais, Gabriela Rodrigues, Gisela Gusmo, Susana Mira Leal (coord. cientfica). Lnguas Estrangeiras: Margarida Castro (coord.), Edite Preto, Filomena Semio, Lusa Gaspar, Maria Jos Martins, Alexandra Alberto, Natlia Sousa, Flvia Vieira (coord. cientfica). Matemtica: Carla Dmaso (coord.), Ana Lima, Carla Pacheco, Cludia Melo, Susana Raposo, Helena Melo (coord. cientfica). Cincias Humanas e Sociais: Zlia Aguiar (coord.), Anabela Santos, Isabel Barcelos, Susana Amaral, Joo Porteiro (coord. cientfico). Cincias Fsicas e Naturais: Ana Paula Menezes (coord.), Karin Bettencourt, Ldia Simo, Maria de Jesus Silva, Marisa Andrade, Susana Freitas, Joo Gonalves (coord. cientfico). Educao Artstica e Tecnolgica: Sofia Catela Cardoso (coord. ET), Ana Paula Constncia (coord. EA), Amrico Roque, Ana Paula Rodrigues, Joo Feliciano Lopes, Maria Isabel Machado, Odilardo Rodrigues, Snia Brbara, Amlcar Martins (coord. cientfico). Educao Fsica: Ana Flores (coord.), Catarina Pacheco, Dina Silva, Nuno Branco, Isabel Condessa (coord. cientfica). Formao Pessoal e Social: Augusto Vilela (coord.), Adriano Borges, Hlia Santos, Maria Madalena Sousa, Teresa Valado, Joslia Fonseca (coord. cientfica). Educao Pr-Escolar: Isabel Lopes da Silva (coord.), Ana Isabel Santos, Maria da Conceio Freitas.
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ndice
Introduo ............................................................................................................................................... 4 1. 2. 3. Competncias-chave ........................................................................................................................ 8 Desenvolvimento do referencial nos diferentes nveis da educao bsica .................................11 Contributos gerais do currculo para o desenvolvimento das competncias-chave .....................13 3.1. Contributo geral da educao Pr-Escolar para o desenvolvimento das competncias-chave ...............................................................................................................14 3.2. Contributo geral das reas curriculares dos 1., 2. e 3. ciclos para o desenvolvimento das competncias-chave ............................................................................15 4. Temas transversais: Desenvolvimento Sustentvel e Aorianidade..............................................29 4.1. Contributos das reas Curriculares ........................................................................................30 5. 6. 7. 8. 9. Orientaes metodolgicas ...........................................................................................................33 Orientaes para a avaliao .........................................................................................................37 Orientaes para a construo de materiais curriculares .............................................................38 Operacionalizao do CREB a Educao Pr-Escolar .....................................................................40 Operacionalizao do CREB nos 1., 2. e 3. ciclos nas diferentes reas curriculares .................47 9.1. Portugus ................................................................................................................................48
9.2. Lnguas Estrangeiras................................................................................................................55
9.3. Matemtica .............................................................................................................................63 9.4. Cincias Humanas e Sociais ....................................................................................................67 9.5. Cincias Fsicas e Naturais.......................................................................................................77 9.6. Educao Artstica e Tecnolgica ............................................................................................86 9.7. Educao Fsica .................................................................................................................... 102
9.8. Formao Pessoal e Social ................................................................................................... 110
Bibliografia.......................................................................................................................................... 117 Anexos Guio para a elaborao de recursos em formato de papel ...................................................... 120 Guio para a elaborao de roteiros de realizao de visitas de estudo ou sadas de campo ... 122 Guio para a elaborao de cartazes e posters, diapositivos e jogos pedaggicos.................... 124 Guio para a elaborao de recursos interativos em formato digital ........................................ 127
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Introduo
Introduo
A tradio curricular portuguesa caracteriza-se por um elevado grau de centralizao nas decises, associado produo de documentos curriculares muito prescritivos e uniformizadores. Neste quadro, no surpreendente que durante muito tempo o currculo, ao contrrio de outras matrias sujeitas deciso poltica, no tenha sido objeto do exerccio do poder legislativo na Regio Autnoma dos Aores. A publicao da Lei de Bases do Sistema Educativo marca o incio de uma tendncia de abertura progressiva do currculo nacional a adaptaes de mbito regional e local. Neste sentido, a Lei n. 46/1986, com as alteraes introduzidas pela Lei n. 115/1997 e pela Lei n. 49/2005, estipula que os planos curriculares do ensino bsico devem ser estabelecidos escala nacional, sem prejuzo da existncia de contedos flexveis integrando componentes regionais (n. 4 do artigo 50.). A valorizao da descentralizao curricular no mbito da legislao nacional prossegue com a criao de dispositivos de adequao do currculo nacional s caractersticas de cada escola e de cada turma os projetos curriculares de escola e de turma , determinada pelo Decreto-Lei n. 6/2001. Simultaneamente a esta assuno da ideia de escola como entidade que, atravs dos seus rgos de gesto de topo e de gesto intermdia, desempenha um papel fundamental no processo de deciso curricular, surge, na Regio Autnoma dos Aores, o embrio do Currculo Regional da Educao Bsica (CREB). A primeira referncia legislativa a este conceito encontra-se no Decreto Legislativo Regional n. 15/2001/A, que define currculo regional como o conjunto de aprendizagens e competncias a desenvolver pelos alunos que se fundamentam nas caractersticas geogrficas, econmicas, sociais, culturais e poltico-administrativas dos Aores. Esta definio significa o reconhecimento de que o grau de especificidade de determinadas caractersticas desta Regio insular suficientemente acentuado para que as mesmas sejam tidas em conta nas decises sobre as aprendizagens a promover nas escolas aorianas. Tal especificidade configura uma identidade arquipelgica que se exprime no fenmeno da Aorianidade, j assumida no Decreto Legislativo Regional n. 15/2001/A, como condio justificadora de adequao curricular, por constituir uma referncia incontornvel na construo de uma abordagem mais significativa ao currculo nacional. A publicao da Resoluo n. 124/2004 marca um momento importante na explicitao de aprendizagens cuja realizao por parte dos alunos aorianos merece ser prosseguida, atravs de abordagens sensveis s caractersticas particulares dos Aores. Ao elencar uma srie de competncias essenciais do CREB e ao associar parte das mesmas a contextos de Insularidade e Aorianidade, o referido diploma sugere aprendizagens especialmente significativas para os jovens aorianos, explicitando pistas para a sua contextualizao regional. No entanto, o destaque dos referidos contextos de significao, por via da enunciao de competncias a eles subordinadas, poder levar ideia de currculo regional como uma adio ao currculo nacional. Para evitar este risco, sublinha-se a afirmao da ideia de currculo regional como adaptao orgnica do currculo nacional. O elenco de competncias apresentado neste Decreto Regulamentar Regional fiel a esta ideia, evitando-se o risco de se poder fazer uma leitura segundo a lgica aditiva que estava associada Resoluo n. 124/2004.
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Introduo
Tm-se desenvolvido, tambm, esforos no sentido de se situar a poltica curricular regional no contexto de tendncias internacionais, considerando que o prprio currculo nacional tem sido cada vez mais sujeito a um fenmeno de convergncia internacional. Este fenmeno resulta da globalizao em geral e, num plano mais particular, da articulao entre as polticas nacionais e as polticas europeias de educao e formao. Estas polticas tm apostado, luz da chamada Agenda de Lisboa, na promoo de currculos orientados para o desenvolvimento de competncias, entendidas como combinaes de conhecimentos, capacidades e atitudes que o estudante deve ficar apto a mobilizar em situaes desafiadoras. Uma aposta no mesmo sentido assumida por entidades influentes escala mundial, sobretudo a OCDE, que promove o Programme for International Student Assessment (PISA), centrado na avaliao do domnio de competncias-chave de Matemtica, Cincias e Lngua Materna. As polticas educativas e curriculares so cada vez mais influenciadas, em diversas partes do globo, pelas lgicas subjacentes ao referido programa e pela vontade de contribuir para a melhoria dos resultados do desempenho dos estudantes nas provas a ele associadas. Atentos a este fenmeno, os responsveis pela poltica curricular nos Aores assumem igualmente um compromisso com a demanda de padres nacionais e internacionais de qualidade, no pressuposto de que tal compromisso compatvel com o respeito pela identidade regional e pode ser mais plenamente cumprido, se esta ltima for encarada como fator de relevncia curricular, entre outros. Assim, como se advoga no Decreto Legislativo Regional n. 21/2010/A, o CREB representa a continuao da aposta num currculo orientado para o desenvolvimento de competncias, na linha das tendncias internacionais, por um lado, e, por outro, na criao de condies para que o domnio dessas competncias, por parte dos alunos, seja progressivamente melhorado. Numa lgica de escola inclusiva, fiel aos compromissos assumidos na Declarao de Salamanca, estas orientaes tm de ser interpretadas luz do princpio da maximizao das oportunidades para que cada aluno, quaisquer que sejam as suas caractersticas, consiga tirar o mximo partido do seu potencial, desenvolvendo as competncias ao nvel mais elevado possvel. A criao deste Referencial assenta, ainda, no pressuposto de que a escola bsica, enquanto instituio social, possui trs funes essenciais, que designamos como personalizadora, instrutiva/do conhecimento e socializadora. 1. A funo personalizadora desenvolve, de forma equilibrada, as diferentes capacidades cognitivas, afetivo emocionais, scio relacionais e psicomotoras que permitem que a pessoa construa o seu autoconceito e autonomia; 2. A funo instrutiva/de conhecimento promove a assimilao e reconstruo significativa e estruturada da cultura, enquanto patrimnio da humanidade, para a transformar em conhecimento mobilizvel na resoluo de problemas e em situaes da vida; 3. A funo socializadora possibilita a integrao do indivduo na sociedade, de forma crtica e participativa. de realar a interdependncia destas trs funes educativas no presente Referencial Curricular, j que elas nutrem e conferem um sentido formativo s diferentes competncias-chave e temas transversais que constituem o marco de referncia da estrutura curricular no seu todo.
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Introduo
Neste sentido, a qualidade e a equidade da educao escolar so determinadas pelas possibilidades que o currculo proporciona a todos os alunos, na sua diversidade, para a realizao de experincias de aprendizagem significativas e relevantes, que permitam, de uma forma integrada, o seu desenvolvimento progressivo a nvel: (1) do conhecimento e valorizao de si mesmos como pessoas; (2) do conhecimento e valorizao da realidade cultural, fsica e social e (3) da capacidade de participao responsvel, crtica e colaborativa na vida social. Atravs da adoo da perspetiva integradora, scio-construtivista e orientada para o desenvolvimento de competncias que sustenta este Referencial, espera-se desenvolver nos alunos aorianos da educao bsica a capacidade para participarem de forma mais esclarecida, autnoma e adequada em diferentes contextos de vida e de aprendizagem. Nesta linha de pensamento, compete a quem toma decises sobre o currculo criar condies para que os alunos possam construir conhecimento e (re)agir de forma inteligente e ajustada perante as situaes complexas, imprevisveis e diversificadas que o mundo coloca. Considerando que, por um lado, o mundo constitui uma realidade cada vez mais globalizada, com interdependncias acentuadas entre pases e regies, e que, por outro lado, este facto coexiste com a afirmao de identidades regionais, em ltima anlise, com o CREB pretende-se: 1. Promover, no essencial, as aprendizagens prescritas pelo Currculo Nacional do Ensino Bsico; 2. Facilitar, quando oportuno, a realizao dessas aprendizagens de forma adaptada realidade regional, tornando-as mais significativas; 3. Enquadrar a generalidade das decises de poltica curricular tomadas na Regio Autnoma dos Aores, designadamente as que dizem respeito ao elenco de reas curriculares e disciplinas, respetivas cargas horrias e regimes de docncia. Na figura que a seguir se apresenta pretende-se mostrar uma representao conceptual da estrutura do Referencial, em que as oito competncias chave e os temas transversais de Educao para o Desenvolvimento Sustentvel (EDS) e Aorianidade configuram as traves mestras que organizam e sustentam o edifcio curricular no seu todo, tendo por referncia o Currculo Nacional e a Matriz Curricular dos Aores. No que diz respeito s competncias-chave, embora todas elas sejam de natureza nuclear e transversal, umas apresentam um carter mais holstico/sistmico, como o caso das competncias Digital e de Autonomia e Gesto da Aprendizagem, enquanto a competncia Social e de Cidadania representa um domnio mais abrangente, assumindo-se como smula e, ao mesmo tempo, campo de realizao das restantes competncias que, por sua vez, tm um carter mais instrumental, com uma relao clara aos campos disciplinares. Os temas transversais, na sua representao transcurricular, oferecem os ingredientes de contedo relacionados com problemticas especficas da realidade regional necessrios ao desenvolvimento das competncias-chave.
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Introduo
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1. Competncias-chave
O paradigma de formao ao longo da vida, o Currculo Nacional do Ensino Bsico - Competncias Essenciais1 e as mais recentes orientaes europeias sobre a educao e a formao sugerem uma abordagem holstica, competencial e articulada do currculo da educao bsica que, atravs de processos ativos e (re)construtivos de aprendizagem e crescimento humano, promova o desenvolvimento pessoal e social dos alunos. Neste sentido, o Referencial Curricular para a Educao Bsica concebido como um projeto aberto e flexvel que contempla o que se considera essencial em termos de competncias, temas transversais e orientaes metodolgicas e para a avaliao, e incentiva a autonomia curricular das escolas na responsabilidade de o adequar e reconstruir conforme as caractersticas das mesmas. No processo de desenvolvimento curricular, este Referencial dever ser considerado numa relao de complementaridade com as orientaes do Currculo Nacional, com as Metas de Aprendizagem2 e com a Matriz Curricular aprovada pelo Decreto Legislativo Regional n. 21/2010/A, de forma a promover uma leitura coerente dos princpios que sustentam o edifcio curricular como um todo. O CREB organiza-se a partir da definio de oito competncias-chave, que se consideram estruturantes para a formao integral e integrada dos alunos, num contexto de Aorianidade e de cidadania global. Apesar de a designao destas competncias no ser coincidente com a formulao das mesmas no Currculo Nacional (ME/DEB, 2001a), a sua definio integra-as conceptualmente numa viso mais abrangente e atualizada, de acordo com as recomendaes de poltica educativa europeia3. Assume-se aqui um conceito de competncia que implica a capacidade de realizar tarefas e confrontar situaes diversas, de uma forma pertinente e eficaz, num contexto determinado, mobilizando de forma inter-relacionada conhecimentos, capacidades e atitudes. Valorizam-se, assim, a significatividade e a relevncia das aprendizagens escolares e o papel ativo do aluno na relao com os saberes, sejam eles disciplinares, interdisciplinares ou meta disciplinares. Releva-se tambm algumas caractersticas inerentes s competncias-chave, tais como: a complexidade e integrao, a adequao ao contexto, a reflexo e responsabilidade e a inovao4. As competncias-chave so as oito abaixo enunciadas e definidas.
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www.dgidc.min-edu.pt/basico/ www.metasdeaprendizagem.min-edu.pt/ . Ressalva-se que estas metas no se aplicam no caso da Lngua Estrangeira I, uma vez que, na Regio, esta se inicia no primeiro ano do 1. Ciclo, havendo para o efeito um documento especfico, disponvel em www.edu.azores.gov.pt. 3 Com destaque para as veiculadas pelo relatrio intercalar conjunto do Conselho e da Comisso Europeia sobre a aplicao do Programa de Trabalho Educao e Formao para 2010. Este relatrio reitera o apelo no sentido de os sistemas educativos europeus seguirem as recomendaes de 2006 (JO L 394 de 30.12.2006, p. 10) sobre as competncias essenciais da aprendizagem ao longo da vida. A este propsito, tambm merece destaque o Projeto DeSeCo, coordenado pela OCDE (2002 e 2005) sobre a definio e seleo de competnciaschave. 4 Conf. Zabala & Arnau (2007); Escamilla (2008) e Illeris (2010).
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Competncias chave
COMPETNCIAS-CHAVE Definies5
COMPETNCIA EM LNGUAS Capacidade de, quer na lngua portuguesa, quer nas lnguas estrangeiras, expressar e interpretar conceitos, pensamentos, sentimentos, factos e opinies, tanto oralmente como por escrito (ouvir/ver, falar, ler e escrever), e de interagir linguisticamente de forma apropriada e criativa em situaes de natureza diversa e em diferentes tipos de contextos. No que diz particularmente respeito s lnguas estrangeiras, esta competncia integra a competncia plurilingustica e a compreenso intercultural. COMPETNCIA MATEMTICA Capacidade de reconhecer e interpretar problemas que surgem em diferentes mbitos (familiares, sociais ou acadmicos), de os traduzir em linguagem e contextos matemticos e de os resolver, adotando procedimentos adequados. Esta competncia implica, tambm, a capacidade de interpretar, formular e comunicar os resultados, bem como uma atitude positiva, baseada no respeito pela verdade, na vontade de encontrar argumentos e na avaliao da respetiva validade. COMPETNCIA CIENTFICA E TECNOLGICA Capacidade de mobilizar conhecimentos, processos e ferramentas para explicar o mundo fsico e social, a fim de colocar questes e de lhes dar respostas fundamentadas. A competncia em cincias e tecnologia implica a compreenso das mudanas causadas pela atividade humana e a responsabilizao de cada indivduo no exerccio da cidadania. No que se refere especificamente vertente tecnolgica, esta competncia implica, ainda, a capacidade de aplicar criticamente esses conhecimentos e metodologias para dar resposta s necessidades e aspiraes da sociedade contempornea. COMPETNCIA CULTURAL E ARTSTICA Capacidade de compreender a sua prpria cultura e as demais, desenvolvendo quer um sentimento de identidade quer o respeito pela diversidade cultural. No que diz particularmente respeito vertente artstica, esta competncia implica a capacidade de comunicar e interpretar significados veiculados pelas linguagens das artes, promovendo a sensibilidade esttica e o desenvolvimento emocional, valorizando a expresso individual e coletiva e a criao enquanto processo. COMPETNCIA DIGITAL Capacidade de procurar, processar, avaliar e comunicar informao em diferentes linguagens (verbal, numrica, icnica, visual, grfica e sonora), suportes (oral, impresso, audiovisual, digital e multimdia) e contextos (familiar, acadmico e sociocultural), de forma crtica, responsvel e eficiente. Esta competncia implica o reconhecimento do papel e oportunidades proporcionadas pelas Tecnologias de Informao e Comunicao na vivncia quotidiana, bem como o respeito pelas normas de conduta consensualizadas socialmente para regular a sua criao e utilizao.
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Adaptado da Recomendao do Parlamento Europeu e do Conselho, de dezembro de 2006, sobre as competncias essenciais para a aprendizagem ao longo da vida (JO L 394 de 30.12.2006) e do Relatrio Intercalar Conjunto de 2010 do Conselho da Europa e da Comisso Europeia sobre a aplicao do programa de trabalho Educao e Formao para 2010.
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Competncias chave
COMPETNCIA FSICO-MOTORA Capacidade de relacionar harmoniosamente o corpo com o espao numa perspetiva pessoal e interpessoal, adotando estilos de vida saudveis e ambientalmente responsveis. Esta competncia implica a apropriao de conhecimentos, habilidades tcnicas e atitudes relacionados com a atividade fsica e com a promoo da qualidade de vida. COMPETNCIA DE AUTONOMIA E GESTO DA APRENDIZAGEM Conjunto de capacidades e atitudes que permite o desenvolvimento equilibrado do autoconceito, a tomada de decises e a ao responsvel. Esta competncia implica, tambm, a anlise, a gesto e a avaliao da ao individual e coletiva em vrios domnios. Permite, ainda, a definio de projetos adequados aos contextos. No que se refere especificamente gesto da aprendizagem, esta competncia est associada capacidade de auto-organizao do estudo e mobilizao de estratgias cognitivas e metacognitivas e de atitudes socioafetivas nos processos de autorregulao planificao, monitorizao e avaliao da aprendizagem, isto , aprender a aprender6. COMPETNCIA SOCIAL E DE CIDADANIA Capacidade de conhecer, valorizar e respeitar os outros e o mundo, procurando uma harmonizao entre direitos, interesses, necessidades e identidades individuais e coletivas. O desenvolvimento desta competncia implica, ainda, a capacidade de participar de forma eficaz e construtiva em diferentes contextos relacionais, cooperando com os outros, exercendo direitos e deveres de forma crtica, responsvel e solidria e resolvendo conflitos quando necessrio, num quadro de defesa dos valores democrticos que garantem a vida em comum.
A expresso aprender a aprender , alis, a designao adotada em vrios documentos oficiais, nos quais a autonomia e iniciativa pessoal e a capacidade de aprender a aprender so referidas como duas competncias autnomas, que, no contexto do CREB, se decidiu integrar numa s.
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2. Desenvolvimento do Referencial nos diferentes nveis da educao bsica

A viso integrada e coerente que preside a este Referencial Curricular implica uma cuidadosa articulao vertical e horizontal entre os diferentes ciclos e reas disciplinares que integram a matriz curricular da educao bsica, para que a aquisio de saberes e desenvolvimento das competncias obedea a um continuum de aprofundamento e complexidade crescentes. Esta perspetiva favorece tambm as transies equilibradas entre os ciclos e a passagem progressiva da monodocncia ou monodocncia coadjuvada para a pluridocncia coordenada. No atual sistema educativo portugus, a educao bsica abrange os 1., 2. e 3. Ciclos, constituindo o que a Lei de Bases do Sistema Educativo estabelece como a formao bsica do cidado, independentemente de a escolaridade obrigatria se estender j para alm destes limites. Assumese, tambm, que a educao pr-escolar uma primeira etapa deste sistema, no qual se garante s crianas um ambiente educativo promotor do seu desenvolvimento global e, ainda, a sua insero no mundo social e no universo do conhecimento e da cultura que as rodeia. Presentemente, a educao pr-escolar tem uma elevada taxa de frequncia pelo que as crianas, na maior parte dos casos, ao ingressarem no 1. Ciclo j realizaram aprendizagens fundacionais que lhes permitiro continuar a aprender com sucesso nos ciclos seguintes. No 1. Ciclo desenvolvem-se e sistematizam-se aprendizagens, que constituem a base estruturante para todas as aquisies futuras, com especial incidncia nas literacias que visam o domnio e o uso dos vrios cdigos lingusticos e expressivos: a lngua materna, a lngua estrangeira e as linguagens matemtica e artsticas, entre outras. tambm neste ciclo que se estruturam as bases do conhecimento cientfico, tecnolgico e cultural para a compreenso do mundo, a insero na sociedade e a entrada na comunidade do saber. necessrio que a abordagem inicial a estes conhecimentos e competncias estruturantes, tanto na educao pr-escolar como no 1. Ciclo, embora salvaguardando a especificidade e o rigor prprios de cada rea do saber, obedea a uma organizao curricular predominantemente integradora, de modo a respeitar as caractersticas do desenvolvimento e da forma de apreenso globalizadora do real nestas faixas etrias. No se trata, pois, de relativizar ou diluir a importncia das disciplinas, mas sim coloc-las ao servio da compreenso da realidade e da interveno sobre a mesma para a transformar, atravs da mobilizao interrelacionada e em espiral dos saberes face a situaes ou problemas significativos, numa organizao estratgica de sequncias de aprendizagem dotadas de intencionalidade pedaggica. A monodocncia, para alm de permitir o estabelecimento de uma relao estvel da criana com um adulto de referncia, cria as condies para a gesto integrada do currculo (embora, por si s, no garanta essa integrao). Por outro lado, a preparao para uma transio equilibrada para a pluridocncia e a progressiva especializao dos saberes justificam situaes de coadjuvao, mantendo-se o professor da turma com a responsabilidade de coordenar e gerir globalmente o currculo.
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Desenvolvimento do Referencial nos diferentes nveis da educao bsica
No 2. Ciclo, numa lgica de articulao vertical e horizontal, estabelecem-se no currculo reas de saber j mais especficas mas, no geral, integradoras de mais do que um campo disciplinar. Pretendese neste ciclo gerar a gradual perceo da especialidade dos conhecimentos, mas acentuando a sua integrao em unidades curriculares que tornem visvel a construo interdisciplinar do saber. Por isto se preconiza que a distribuio dos docentes seja, sempre que possvel, por reas e se defende a importncia de uma gesto curricular articulada horizontalmente, liderada pelo diretor de cada turma. No 3. Ciclo refora-se a abordagem disciplinar especializada, de modo a garantir o aprofundamento e a sistematizao das diferentes aquisies do conhecimento cientfico, tecnolgico e artstico, sem prejuzo da manuteno da gesto articulada das aprendizagens, de modo a promover a capacidade de interpretao da realidade complexa em que os alunos vivem e agem como cidados. O 3. Ciclo orienta-se, assim, na linha das tendncias curriculares dominantes no mundo ocidental para este nvel, para o desenvolvimento e desempenho das competncias-chave do ensino bsico, atravs do aprofundamento e consolidao de conhecimentos, mtodos e atitudes que permitam o prosseguimento de estudos em vias acadmicas ou profissionalizantes.7
Este ponto segue de perto, com as devidas adaptaes, o texto de Apresentao das Metas de Aprendizagem no Ensino Bsico (ME-2000).
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3. Contributos gerais do Currculo para o desenvolvimento das competncias-chave

A abordagem curricular baseada em competncias e temas transversais que preside a este Referencial obriga a que, nesta viso global e articulada da educao bsica, as diferentes reas curriculares que integram o currculo de cada ciclo se estruturem no sentido de promover aprendizagens que contribuam de forma inter-relacionada para o desenvolvimento das oito competncias-chave j definidas. Exige, tambm, a identificao de temas transversais suficientemente pertinentes e abrangentes para se constiturem como elementos facilitadores da desejada integrao curricular. Por razes que sero explicadas mais adiante, este Referencial elege dois temas integradores: o Desenvolvimento Sustentvel (DS) e a Aorianidade, sem prejuzo da possibilidade de explorao de outros que venham a ser considerados significativos no quadro da autonomia curricular de cada escola. Face no existncia de uma correspondncia exata entre a designao das reas curriculares/disciplinas deste Referencial e as da matriz curricular da educao bsica, optou-se por apresentar a educao pr-escolar de forma mais global e as reas curriculares/disciplinas dos restantes ciclos, de forma discriminada8.
Para este efeito, consultar a Matriz Curricular da Educao Bsica (Decreto Legislativo Regional n 21/2010/A).
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3.1. Contributo geral da Educao Pr-escolar para o desenvolvimento das competncias-chave

Sendo a educao pr-escolar considerada a primeira etapa da educao bsica no processo de educao ao longo da vida e tendo em conta os estudos que demonstram a importncia da frequncia desta etapa no percurso educativo dos alunos, importa encontrar estruturas curriculares articuladas, que facilitem a progresso das aprendizagens e que, iniciando-se na educao prescolar, tenham continuidade nos ciclos seguintes. nesta perspetiva que a educao pr-escolar se integra no CREB. Esta opo faz tanto mais sentido quanto a cobertura desta fase de escolarizao nos Aores apresenta as taxas mais elevadas do pas, sendo a sua frequncia praticamente universal no ano anterior entrada para a escolaridade obrigatria. Esta situao favorece que uma abordagem curricular organizada por competnciaschave tenha o seu incio nesta fase, uma vez que permite a progresso e articulao das diferentes aprendizagens. Na educao pr-escolar, esta abordagem ter em conta os documentos curriculares anteriormente publicados, especialmente as Orientaes Curriculares para a Educao Pr-Escolar (ME/DEB, 1997a), aprovadas na Regio Autnoma dos Aores pela Portaria n. 1/2002, as Metas de Aprendizagem9 e os Textos de Apoio ao desenvolvimento de domnios curriculares especficos, recentemente publicados10. No mesmo sentido, se procurar tambm que, desde esta etapa, todo o desenvolvimento do currculo contribua para uma EDS, no mbito da Aorianidade.
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www.metasdeaprendizagem.min-edu.pt/educacao-pre-escolar/apresentacao www.dgidc.min-edu.pt/pescolar/paginas
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3.2. Contributo geral das reas curriculares do 1., 2. e 3. ciclos para o desenvolvimento das competncias-chave
COMPETNCIA EM LNGUAS
A partir da organizao de situaes de uso, anlise e reflexo sobre a lngua, em contextos de compreenso e expresso oral e escrita, explorar textos de natureza e funes diversificadas, com especial nfase na literatura popular e nos autores ou temticas aorianos, em diferentes suportes e linguagens, de modo a permitir ao aluno intervenes personalizadas, autnomas e crticas. Com base numa abordagem por tarefas/projetos, promover a compreenso/ produo de textos e a interao, com vista ao uso correto e adequado da lngua em contextos de comunicao autnticos. A partir de atividades que fomentem a utilizao da linguagem natural, promover diversos tipos de comunicao nas interaes em contexto formal de aprendizagem, bem como a elaborao de textos e/ou relatrios, de modo a proporcionar ao aluno a interpretao e a comunicao de descobertas e ideias matemticas. Por meio de diferentes tipos de documentos, promover a elaborao de snteses e produzir materiais diversos, recorrendo a vocabulrio especfico da rea de modo a permitir que o aluno exponha de forma adequada, autnoma e crtica os trabalhos elaborados. Recorrendo a situaes-problema e/ou atividades de pesquisa, promover a mobilizao de conhecimentos que permitam a seleo e tratamento de informao, tendo em vista a produo, apresentao e/ou discusso de textos em linguagem cientificamente correta. EDUCAO ARTSTICA A partir de um conjunto de atividades experimentais ou projetuais, promover as apresentaes orais das produes ou realizaes, de modo a que o aluno mobilize conceitos e terminologias especficas em contexto adequado, desenvolvendo a comunicao oral, a partilha e o reconhecimento pelos seus pares. Atravs do processo de conceo e concretizao das suas produes, promover hbitos de registo descritivo, de forma a desenvolver a comunicao escrita na seleo de informao e estruturao de ideias e procedimentos. EDUCAO ARTSTICA E TECNOLGICA Com base na experincia de fruio/contemplao de obras e espetculos, incluindo as de expresso cultural local, fomentar a anlise e descrio crtica de produes artsticas, tendo em vista o desenvolvimento das leituras denotativas e conotativas das ideias e situaes culturalmente relevantes. EDUCAO TECNOLGICA Tendo em vista a estruturao de pesquisas, organizao de porteflios, bem como na montagem e utilizao de equipamentos da vida quotidiana, promover a leitura e a interpretao de instrues procedimentais para que o aluno desenvolva vocabulrio especfico. Por meio da divulgao de projetos, objetos tcnicos e outros, fomentar a comunicao oral na apresentao das suas produes, de modo a que o aluno partilhe e analise criticamente o seu desempenho.
PORTUGUS
LNGUAS ESTRANGEIRAS
MATEMTICA
CINCIAS HUMANAS E SOCIAIS
CINCIAS FSICAS E NATURAIS
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Contributo geral das reas curriculares do 1., 2. e 3. ciclos para o desenvolvimento das competncias-chave
Atravs da prtica de diferentes atividades fsicas e desportivas, rtmicas e expressivas, jogos tradicionais e atividades de explorao da natureza, promover a aprendizagem de terminologia especfica de forma a contribuir para o desenvolvimento de vocabulrio oral e gestual. Atravs da partilha de ideias e do debate reflexivo, em cenrios facilitadores da expresso de sentimentos, de pontos de vista e de interesses, favorecer o desenvolvimento da empatia e da assertividade, de modo a contribuir para uma comunicao mais eficiente.
EDUCAO FSICA
FORMAO PESSOAL E SOCIAL
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COMPETNCIA MATEMTICA
A partir da mobilizao das capacidades de compreenso e expresso oral e escrita do aluno, promover a interao com diversas linguagens e suportes matemticos, com vista a favorecer a explicitao de raciocnios e procedimentos de natureza matemtica. Atravs de uma abordagem por tarefas/projetos, estimular a aprendizagem por descoberta e o uso de linguagens e formas de representao matemticas, tendo em vista a apropriao do sistema da lngua e a eficcia comunicativa. Com base em diversos tipos de tarefas que estabeleam conexes em diferentes contextos e estimulem o raciocnio e a comunicao, explorar regularidades, elaborar estratgias de resoluo, formular e testar conjeturas, bem como generalizaes, de modo a construir, consolidar e mobilizar conhecimentos e desenvolver atitudes positivas face Matemtica. Por meio da identificao de fenmenos ou acontecimentos histrico-geogrficos interpretar e elaborar representaes como mapas, grficos, tabelas, frisos e diagramas, no sentido de permitir a seriao, ordenao e comparao dos acontecimentos. Com base em dados de natureza diversa ou na resoluo de problemas, recorrer a estratgias matemticas, nomeadamente, identificao de formas, interpretao de grficos, execuo de medies rigorosas e resoluo de equaes, permitindo a compreenso de fenmenos fsicos, qumicos, biolgicos e geolgicos. EDUCAO ARTSTICA Por via da leitura e interpretao de obras de pendor artstico, fomentar a estruturao das prprias produes, de modo a promover a utilizao do raciocnio lgico e espacial. EDUCAO ARTSTICA E TECNOLGICA Atravs de atividades de representao e interpretao, promover a aplicao de convenes ou normalizaes estabelecidas para uma compreenso e transmisso clara do que representado, mobilizando conceitos e modelos geomtricos, assim como relaes entre operaes e conjuntos. EDUCAO TECNOLGICA Com base em medies, clculos, interpretao de smbolos, diagramas e grficos, reforar a importncia da utilizao de uma correo cientfica e tecnolgica na interpretao de dados numricos e de representao. A partir de contedos tericos e prticos, desenvolver a capacidade de anlise espcio-temporal, orientao, interpretao de mapas e tratamento de indicadores da aptido fsica e resultados, com vista ao desenvolvimento da capacidade de mobilizar modos matemticos e de representao.
PORTUGUS
LNGUAS ESTRANGEIRAS
MATEMTICA
EDUCAO FSICA
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FORMAO PESSOAL E SOCIAL Por meio da anlise de situaes problema, promover uma interpretao da questo vivencial e posterior identificao ou construo de formas de ao, de modo a desenvolver o raciocnio lgico e a aptido para resolver problemas.
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COMPETNCIA CIENTFICA E TECNOLGICA

Atravs da realizao de um conjunto de atividades de pesquisa, seleo e tratamento de informao, promover a interao do aluno com textos e informaes representativos da evoluo cientfica e tecnolgica da humanidade, em geral, e dos Aores, em particular, de modo a favorecer a sua compreenso e problematizao. Com base numa abordagem por tarefas/projetos, estimular a aquisio/mobilizao/expanso de conhecimento multidisciplinar na compreenso e produo de textos e na interao, com vista ao desenvolvimento de uma viso multifacetada e crtica da realidade sociocultural e consecuo de desempenhos adequados s situaes de comunicao. Atravs da utilizao de materiais e recursos diversificados, modelar situaes do quotidiano, aplicar contedos e processos matemticos e promover a integrao de diversos saberes, de forma a estimular a observao e o questionamento da realidade. Com base na reflexo sobre situaes relevantes no mbito desta rea curricular, promover a interao do aluno com materiais diversos, conduzindo caracterizao dos ritmos e tendncias de evoluo das sociedades, e favorecendo a sua compreenso e problematizao. Com base em vivncias do quotidiano ou na simulao de situaes-problema, promover a explorao conceptual e processual de aspetos fsicos, qumicos, biolgicos e geolgicos para favorecer a compreenso da realidade e a ao responsvel sobre ela. EDUCAO ARTSTICA A partir de atividades de explorao de fenmenos sonoros, visuais e cinticos, motivar a experimentao, inveno e construo de fontes sonoras e instrumentos, elementos cenogrficos e coreogrficos ou instalaes audiovisuais, de modo a explorar a relao entre o som/imagem e o meio/matria. EDUCAO ARTSTICA E TECNOLGICA Atravs do levantamento de necessidades e aspiraes da comunidade, promover o desenvolvimento de projetos de ndole artstica, de modo a mobilizar os saberes cientficos e tecnolgicos necessrios s vrias fases do processo criativo, abordando situaes e problemas do quotidiano. Por meio da pesquisa, captura e seleo de informao assentes em temticas especficas da atividade humana, no contexto local e regional, mas tambm nacional e internacional, fomentar a manipulao, edio e produo de materiais com recurso a diferentes tecnologias, de modo a que o aluno compreenda e interprete a realidade que o envolve.
PORTUGUS
LNGUAS ESTRANGEIRAS
MATEMTICA
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EDUCAO TECNOLGICA EDUCAO ARTSTICA E TECNOLGICA A partir da identificao de situaes problemticas que podem ser resolvidas/ultrapassadas com a aplicao de propostas, proporcionar a utilizao de ferramentas e materiais, bem como a aplicao de processos tcnicos de trabalho seguro e eficaz, de modo a que os alunos sistematicamente encontrem solues tecnolgicas para problemas diagnosticados ao longo da vida. Atravs da mobilizao de conhecimentos relativos interpretao e participao nas estruturas e fenmenos sociais escolares e extraescolares, no seio dos quais se realizam as atividades fsicas e desportivas, e dos processos de elevao e manuteno da condio fsica, incentivar a utilizao de ferramentas tecnolgicas de pesquisa e tratamento de informao para aquisio autnoma desses conhecimentos. A partir da identificao de problemas concretos nas reas social e ambiental, bem como da responsabilizao do aluno face aos mesmos, estimular uma reflexo em torno das aes individuais e coletivas que os referidos problemas reclamam, a fim de contribuir para a aplicao adequada e eticamente sustentada de conhecimentos e de metodologias que respondam s necessidades da sociedade contempornea.
EDUCAO FSICA
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COMPETNCIA CULTURAL E ARTSTICA

Atravs da mobilizao de competncias de compreenso e expresso oral e escrita, promover a interao do aluno com textos do patrimnio oral e escrito, regional e transregional, e com um conjunto diversificado de linguagens (grficas, plsticas e musicais), de modo a proporcionar experincias comunicativas espontneas, expressivas e originais. Com base numa abordagem por tarefas/projetos, promover a identificao/comparao de tradies, realizaes culturais e artsticas da sua comunidade e da(s) comunidade(s) da lngua-alvo e o recurso oportuno a linguagens e tcnicas das reas artsticas e audiovisuais, para desenvolver o dilogo intercultural e garantir a eficcia da comunicao. Por via do desenvolvimento de projetos de investigao ou de estudo, apreciar os aspetos estticos e as estruturas abstratas presentes em situaes da natureza, culturais e artsticas, de forma a compreender a matemtica como elemento da cultura humana. Recorrendo ao contacto, direto ou indireto, com vestgios de diferentes realidades e produes da arte e da cultura, promover a anlise e caracterizao das sociedades a fim de inferir o carter relativo e historicamente construdo dos valores culturais e artsticos. Atravs da anlise de textos e/ou documentos histricos, utilizar a histria da cincia e da humanidade a fim de reconhecer a cincia como um empreendimento humano. EDUCAO ARTSTICA A partir da explorao e comparao das transformaes em materiais, tcnicas e instrumentos ao longo dos tempos e em diferentes culturas, identificar e relacionar as diferentes tipologias e manifestaes artsticas de modo a que o aluno interprete os movimentos culturais, autores, compositores e obras de referncia, atendendo ao contexto histrico e sociocultural dos mesmos. Com base em contextos ou temticas intra ou transdisciplinares, promover a leitura, interpretao e criao de narrativas nas diferentes linguagens artsticas, de modo a desenvolver o uso da imaginao como motor de diferentes solues e valorizar a expresso individual do aluno e/ou do grupo. Atravs da determinao de temticas ou aproveitando oportunidades ou eventos advindos do contexto cultural local ou outro, projetar e realizar composies, produes ou espetculos de modo a que o aluno utilize diferentes meios expressivos, articule conceitos e tcnicas especficas e afirme a sua capacidade de realizao. Recorrendo a trabalhos de investigao que pressuponham recolha, registo, explorao e avaliao de dados e, sempre que possvel, visitas de estudo, promover a valorizao do patrimnio artstico e cultural regional, nacional e internacional, em contextos articulados, de forma ativa e interventiva, de modo a desenvolver a conscincia de uma tica multicultural.
PORTUGUS
LNGUAS ESTRANGEIRAS
MATEMTICA
EDUCAO ARTSTICA E TECNOLGICA
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EDUCAO TECNOLGICA Atravs da viso social da evoluo da tecnologia, das transformaes oriundas do processo de inovao e das diferentes estratgias usadas para conciliar os imperativos econmicos s condies das sociedades, perspetivar a construo estratgica da sua prpria identidade e do seu futuro profissional, de modo a que o aluno possa concluir que o esprito de iniciativa, inovao e empreendedorismo so fundamentais numa sociedade em constante mudana. Com base no conhecimento e prtica de situaes de explorao do movimento, nas danas (sociais e tradicionais) e nos jogos tradicionais populares, estimular a aprendizagem de padres culturais caractersticos da Regio, de modo a desenvolver no aluno o respeito pela identidade e diversidade cultural. Com recurso pesquisa sobre as razes culturais comuns e identificao das mais relevantes expresses culturais e patrimoniais aorianas, nacionais e europeias, promover um entendimento da diversidade de ambientes civilizacionais como requisito para o DS dos povos, com o intuito de desenvolver no aluno o sentimento de identidade e a apetncia para o dilogo intercultural.
EDUCAO FSICA
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COMPETNCIA DIGITAL
A partir da realizao de atividades de pesquisa e tratamento de informao, processamento de texto e comunicao oral, promover o recurso a ferramentas digitais diversas, de modo a incentivar no aluno um uso crtico, eficiente e criativo destas e a rentabilizao das suas potencialidades comunicacionais, considerando, em particular, a situao insular. Com base numa abordagem por tarefas/projetos, estimular o recurso a saberes e ferramentas digitais, no sentido de desenvolver no aluno capacidades de pesquisa, seleo e organizao da informao e de interpretao/produo de diversos tipos e formatos de texto digital em LE adequados s diversas situaes de comunicao. A partir de tarefas que utilizem recursos digitais diversos, enriquecer exploraes e investigaes, visualizar ideias matemticas, assim como promover a sua utilizao crtica, de modo a contribuir para uma melhor compreenso de noes e procedimentos matemticos. Por meio de um conjunto de atividades de pesquisa, seleo e tratamento de informao que requeiram o uso das TIC na anlise de fenmenos histricos, geogrficos e sociais, reforar a consciencializao do aluno relativamente s potencialidades dessas ferramentas, de modo a promover o uso das mesmas na prossecuo de um leque alargado de finalidades, incluindo o estudo da realidade social. Atravs da elaborao de trabalhos escritos, de situaes que envolvam a utilizao de sensores e software educativo, promover o uso das TIC para que o aluno seja capaz de recolher, analisar, produzir e divulgar informao cientfica. EDUCAO ARTSTICA Atravs da utilizao de diversos processos tecnolgicos, fomentar a interligao de meios expressivos diferenciados num todo narrativo para que o aluno conceba e concretize projetos artsticos no contexto da multimdia digital. EDUCAO TECNOLGICA Atravs de pesquisas, produo de documentos tcnicos e outros recorrer utilizao de ferramentas informticas e de multimdia, para que o aluno seja um utilizador das TIC ao longo da vida. Tendo por base a informao obtida pela prtica de atividade fsica, promover a utilizao de ferramentas digitais, de modo a favorecer a compreenso, controlo e comunicao de conhecimentos em contextos variados. A partir do recurso s TIC em contextos colaborativos, dotar o aluno de conhecimentos, capacidades e valores relativos comunicao interpessoal e aquisio, tratamento e divulgao de informao por via dos equipamentos e programas informticos, com o intuito de promover um uso eficiente, responsvel e cvico das ferramentas digitais.
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MATEMTICA
EDUCAO FSICA
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COMPETNCIA FSICO-MOTORA
Atravs da realizao de um conjunto de atividades de iniciao e aperfeioamento da leitura e da escrita, favorecer aprendizagens psicomotoras fundamentais ao nvel da orientao espacial, da coordenao visuomotora, da motricidade fina, da discriminao auditiva e da articulao fonolgica e da colocao e projeo de voz. A partir da compreenso/produo de textos e da interao, promover a discusso acerca de comportamentos/atitudes saudveis e ambientalmente responsveis e a negociao de regras de sala de aula, a fim de levar o aluno a compreender a sua importncia e a (inter)agir de forma adequada. Com base em tarefas diversificadas, promover o desenvolvimento do sentido espacial, a fim de proporcionar ao aluno a tomada de conscincia de si, dos outros e do meio. Por via da reflexo sobre a evoluo dos estilos de vida e do papel da educao fsica na histria e cultura dos povos, responsabilizar o aluno para a construo e manuteno de ambientes saudveis e proporcionadores de bem-estar. Com base em atividades prticas e/ou laboratoriais e, quando oportuno, experimentais, promover a manipulao de instrumentos/materiais laboratoriais de modo a que o aluno desenvolva a sua destreza motora. EDUCAO ARTSTICA Atravs da participao como executante, produtor ou espectador em experincias artsticas diversas, estimular a perceo, fruio e movimentao em diferentes espaos e contextos, para que o aluno desenvolva a conscincia da zona de interferncia entre o corpo e o espao envolvente e a utilize intencional e expressivamente. Por meio da realizao de atividades prticas, promover a eficiente utilizao de instrumentos e materiais, de modo a que o aluno desenvolva motricidades especficas, relacionando o corpo com aqueles. EDUCAO TECNOLGICA Recorrendo a atividades que promovam o desenvolvimento psicomotor, utilizar ferramentas e mquinas, de forma a que o aluno possa dominar e coordenar os aspetos fsicos necessrios ao desempenho de tarefas diversas. Atravs da aprendizagem dos contedos da disciplina, promover no aluno a apropriao de capacidades, o desenvolvimento de atitudes e valores de modo a que se possa relacionar harmoniosamente com a cultura fsica e desportiva, adotando estilos de vida saudveis. Por meio da reflexo sobre estilos de vida e da realizao de atividades de descoberta do patrimnio natural e cultural, favorecer o entendimento do aluno relativamente importncia da condio fsica, de modo a contribuir para o desenvolvimento de hbitos promotores de sade.
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MATEMTICA
EDUCAO FSICA
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COMPETNCIA DE AUTONOMIA E GESTO DA APRENDIZAGEM

Atravs da utilizao de ferramentas pesquisa, registo e tratamento de informao, e de procedimentos de auto e heteroavaliao, promover a anlise e reflexo crticas sobre os processos e estilos individuais de aprendizagem, tendo em vista a autorregulao dos mesmos e o desenvolvimento da autonomia e da iniciativa individual. Atravs de estratgias e recursos de organizao da aprendizagem, de apropriao da lngua e do seu sistema, de auto e heteroavaliao, (co)responsabilizar o aluno pela planificao, monitorizao e avaliao das aprendizagens, com vista a desenvolver a sua autonomia. Com base nas tarefas propostas ao aluno, promover o desenvolvimento da autonomia, da criatividade, do esprito crtico, da iniciativa e da capacidade de persistncia, de modo a conduzi-lo otimizao da organizao e gesto da sua aprendizagem. Recorrendo explorao de situaes problema e ao desenvolvimento de projetos, estimular o aluno a autorregular o seu processo de aprendizagem, atravs da adoo de estratgias que o levem a um desenvolvimento progressivo da sua autonomia, iniciativa pessoal e conscincia das capacidades. Atravs da conceo de projetos, mesmo que de forma orientada, responsabilizar o aluno pela realizao de atividades de forma a contribuir para o desenvolvimento da sua autonomia, organizao e autorregulao das aprendizagens. EDUCAO ARTSTICA Com base em referncias e experincias no mbito das diferentes expresses artsticas, promover o sentido de apreciao esttica e artstica do mundo para que, de forma autnoma, autorregulada, responsvel e criativa, o aluno proponha produes diversas e reconhea, atravs da experimentao, a arte como meio de expresso do sentimento e conhecimento. EDUCAO ARTSTICA E TECNOLGICA EDUCAO TECNOLGICA A partir de pesquisas de informao tcnica especfica, motivar para a consulta de catlogos, revistas de tecnologia e contactos com ambientes profissionais diversos, de modo a que o aluno seja capaz de encontrar solues para problemas tcnicos. Atravs de tarefas de grupo e/ou individuais, realizar prottipos e objetos tcnicos, de forma a que o aluno seja capaz de planificar, organizar e construir em contexto de simulao prtica. Atravs da prtica de diferentes atividades fsicas e do desenvolvimento de projetos em grupo, promover condies para a realizao e regulao da prpria atividade e escolha da ao mais favorvel ao xito pessoal e do grupo, no sentido de se desenvolver no aluno estilos de vida saudveis e se mobilizar estratgias e atitudes que reflitam a autonomia sustentada e responsvel.
PORTUGUS
LNGUAS ESTRANGEIRAS
MATEMTICA
EDUCAO FSICA
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Atravs da dinamizao de projetos geradores de interao entre a escola e a comunidade, orientar o aluno para o desenvolvimento do empreendedorismo e da metacognio, de modo a torn-lo capaz de empreender projetos de vida e de gerir a sua prpria aprendizagem.
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COMPETNCIA SOCIAL E DE CIDADANIA

Com base na interpretao e produo crtica de textos orais e escritos da comunicao social e outros, dinamizar a reflexo sobre questes e problemas da atualidade local, regional e transregional, a fim de promover no aluno uma participao social crtica e responsvel. Com base em formas de trabalho colaborativo, levar o aluno a compreender/produzir textos orais e escritos, interagir, negociar decises e respeitar as diferenas, com vista a desenvolver atitudes e comportamentos democrticos e a competncia plurilingue e pluricultural. Tendo por base a atividade do aluno, fomentar a perceo e a considerao de diferentes pontos de vista, de modo a consciencializ-lo para o respeito por normas, regras e critrios de atuao em vrios contextos e para a resoluo conjunta de problemas. Por meio do trabalho colaborativo, promotor de um ambiente favorvel s interaes pessoais, e em diferentes situaes pedaggicas, dinamizar a interpretao e produo crtica de materiais diversos que promovam a reflexo sobre questes de natureza social com vista formao de cidados informados, responsveis, crticos, tolerantes e solidrios. Atravs do trabalho cooperativo e/ou debates sobre temas polmicos e atuais, estimular a capacidade de argumentao e respeito pela diferena, de modo a que o aluno possa intervir socialmente de forma cientificamente fundamentada, responsvel e tolerante. EDUCAO ARTSTICA Recorrendo a estratgias de trabalho que favoream o desenvolvimento, quer da comunicao individual, quer da cooperativa, fomentar a interveno social atravs das artes, de modo a desenvolver nos alunos a conscincia coletiva de responsabilizao solidria e o reconhecimento do papel interventor das prticas artsticas na melhoria do meio envolvente, para alm da aceitao da diversidade de ideias e do experimentalismo. EDUCAO ARTSTICA E TECNOLGICA EDUCAO TECNOLGICA Atravs da abordagem de situaes sociopolticas, tecnolgicas e de proteo do ambiente, analisar criticamente fatores de desenvolvimento tecnolgico, tendo em vista o encontro de solues para problemas e desejos que afetam a comunidade/sociedade. Atravs da divulgao dos produtos encontrados nos diversos projetos, procurar a sua seleo e negociao na perspetiva de prticas sociais respeitadoras de um ambiente equilibrado, saudvel e com futuro, tendo em vista uma interveno consciente e ao longo da vida na racionalizao dos produtos e servios que se utilizam.
PORTUGUS
LNGUAS ESTRANGEIRAS
MATEMTICA
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Pela prtica da atividade fsica, incentivar a escolha de comportamentos saudveis ao longo da vida, de modo a proporcionar o desenvolvimento da sociabilidade, segurana, cooperao, entreajuda e respeito pelo outro. Por via da abordagem de questes ticas e socioculturais, levar o aluno a refletir e a decidir criteriosamente sobre si, sobre o que se passa sua volta e sobre a sua relao com os outros e com o Mundo, para o tornar um cidado informado, crtico, responsvel, preocupado com o outro, participativo e, assim, promotor de uma maior sustentabilidade social.
EDUCAO FSICA
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4. Temas transversais: Desenvolvimento Sustentvel e Aorianidade

O desenvolvimento das competncias-chave concretiza-se no trabalho articulado volta do conceito nuclear de Educao para o Desenvolvimento Sustentvel (EDS), reconhecido como imprescindvel promoo de uma cidadania democrtica, no contexto da Aorianidade. A opo por estes temas transversais justifica-se pela necessidade urgente de os sistemas educativos contriburem decisivamente para a consecuo dos objetivos do desenvolvimento sustentvel, definidos por vrias organizaes internacionais, com destaque para a ONU, no mbito da Dcada das Naes Unidas para a EDS. Na linha das posies assumidas no Relatrio Brundtland e noutros documentos de referncia, entende-se por DS o desenvolvimento que satisfaz as necessidades presentes sem comprometer a capacidade de as geraes futuras satisfazerem as suas prprias necessidades. Concees atuais de DS, centradas nos cidados e em perspetivas de educao inclusiva e de qualidade de vida, configuram relaes e interaes cada vez mais complexas entre as suas vrias dimenses: social, cultural, ambiental e econmica. Nesta abordagem de EDS, importa promover o progressivo domnio de competncias necessrias compreenso de que as aes humanas individuais e locais contribuem de forma decisiva e complexa para as mudanas globais, no se podendo, portanto, considerar isoladamente cada uma destas vertentes. Em regies insulares, as questes do DS assumem uma especificidade que exige respostas curriculares sensveis identidade regional. No caso particular dos Aores, a identidade arquipelgica exprime-se no fenmeno da Aorianidade, conceito criado por Vitorino Nemsio por referncia ao modo de ser do aoriano e sua relao com o mundo, profundamente marcada pela geografia e pela histria, traduzindo-se, nas palavras do prprio autor, em declaraes imprensa, na impulsividade afirmativa dos Aores como etnia e espao geogrfico originais (Nemsio, 1975). Assim sendo, o CREB representa essa realidade ao nvel do sistema educativo dos Aores, constituindo-se como um Referencial que visa garantir a valorizao da Aorianidade. Numa lgica de formao integral do aluno, atravs do desenvolvimento de competncias-chave, esta valorizao promove-se, quer atravs da abordagem a contedos relativos a fenmenos que se manifestam nos Aores de forma peculiar, quer atravs do aproveitamento de recursos locais, dimenses que devero alicerar a EDS.
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4.1. Contributos das reas curriculares

luz destes pressupostos, todas as reas curriculares contribuem para a abordagem Aorianidade numa perspetiva de EDS, desde a educao pr-escolar11 at ao final da educao bsica. Os contributos que a seguir se apresentam para cada rea curricular so de carter global e indicativo, integrando aquilo que se considera essencial, sem prejuzo da desejvel autonomia e criatividade das escolas e professores na procura de outras alternativas vlidas12. REAS CURRICULARES ABORDAGEM AORIANIDADE NUM CONTEXTO DE EDS
Esta rea contribui para a afirmao da identidade lingustica e literria aoriana, promovendo o conhecimento e a valorizao das especificidades lingusticas decorrentes da descontinuidade territorial regional, das dinmicas de povoamento e fenmenos migratrios aorianos, divulgando e fomentando a reflexo em torno do patrimnio literrio oral e escrito com origem e razes nos Aores, em articulao com o Plano Regional de Leitura. Ao mesmo tempo, esta rea curricular poder promover debates, oficinas de escrita e outras atividades de compreenso e produo verbal em torno das diferentes dimenses do DS da Regio, do pas e do mundo. Os temas do DS e da Aorianidade sero abordados nesta rea no mbito da formao de um falante plurilingue e pluricultural, principal finalidade do ensino e aprendizagem das lnguas estrangeiras. A valorizao do patrimnio lingusticocultural de cada aluno (que integra todas as lnguas/culturas e todos os registos) e a comparao intercultural (intra e interpases, entre o Eu e o Outro, a minha famlia/escola/comunidade e a do Outro) determinam que todos os temas de Lngua Estrangeira sejam abordados sob o ponto de vista da articulao entre a realidade cultural regional e a global, incluindo aqueles em que a sustentabilidade e os traos distintivos da identidade regional so mais evidentes. Sendo a Matemtica uma cincia que lida com objetos e relaes abstratas, constituindo-se, ela prpria, num modo de pensar que nos permite compreender, analisar e agir sobre a realidade, assume-se como fundamental o papel que poder desempenhar na formao de indivduos crticos quanto sua identidade arquipelgica. Deste modo, estimulando a procura de solues, em articulao com as outras reas do saber, e privilegiando as capacidades de resoluo de problemas, raciocnio e comunicao, o ensino e aprendizagem da Matemtica devero ser orientados de forma a proporcionar a anlise e a compreenso de situaes promotoras de um DS, tendo em conta o contexto regional.
PORTUGUS
LNGUAS ESTRANGEIRAS
MATEMTICA
11 12
Os contributos da educao pr-escolar encontram-se explicitados no ponto 8 deste Referencial. O aprofundamento dos contributos das diferentes reas curriculares para a abordagem aos temas transversais encontra-se no ponto 9 deste Referencial, que inclui a indicao de contedos/reas de explorao dos programas/orientaes curriculares e atividades/estratgias de ensino.
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Contributos das reas curriculares
REAS CURRICULARES
ABORDAGEM AORIANIDADE NUM CONTEXTO DE EDS

Atendendo a que os acontecimentos histricos e geogrficos podem ser abordados a partir de diferentes perspetivas, esta rea curricular adotar aquelas que enfatizem as particularidades que alguns destes acontecimentos assumiram nos Aores, sem perder de vista o enquadramento nacional e global dos mesmos. Enfatizar tambm as implicaes de alguns acontecimentos histricos e, sobretudo, das caractersticas geogrficas dos Aores tais como a disperso do territrio, da populao e das atividades econmicas (agricultura e pesca, indstria, servios e turismo), o impacto do vulcanismo na paisagem e na cultura, os desiguais graus de urbanizao de diferentes ilhas, a importncia dos transportes e telecomunicaes, entre outras para o DS. Os diferentes contedos explorados nesta rea curricular esto diretamente relacionados com a problemtica do DS, facilitando assim a abordagem deste tema transversal. As atividades desta rea (como por exemplo, a realizao de debates sobre temas atuais e/ou polmicos, a realizao de sadas de campo para observao do meio envolvente, a resoluo de problemas com posterior comunicao turma, a realizao de atividades laboratoriais e/ou experimentais e a construo de percursos investigativos, problematizadores e reflexivos) possibilitaro ao aluno o desenvolvimento de competncias que lhe permitam compreender a realidade, nos planos global e local, o que conduz necessariamente abordagem da identidade aoriana nos seus aspetos fsicos e naturais. Considerando que os contedos desta rea curricular so suscetveis de articulao com qualquer temtica, as reas de explorao do desenho, da pintura, da fotografia, do vdeo, da msica, da dramatizao, do teatro, da dana, da escultura, da modelao/construo e de outras formas de representao podero ter por objeto, quer temticas aorianas, quer temticas relacionadas com o DS. De igual modo, o conhecimento das tecnologias e a sua aplicao na sociedade podero ser equacionados numa tica de sustentabilidade e, sempre que considerado oportuno, ter por objeto a realidade regional. Atravs de uma abordagem ecltica da aprendizagem e da integrao de vivncias relacionadas com a atividade fsica, a promoo da qualidade de vida, da sade e bem-estar, a rea curricular de Educao Fsica favorece a educao no mbito do DS. Esta rea contribui, igualmente, para promover a identidade regional, desenvolvendo atividades que se sustentam no patrimnio fsico e cultural da Regio tais como: explorao da natureza, jogos tradicionais e populares e danas tpicas.
EDUCAO FSICA
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Contributos das reas curriculares
REAS CURRICULARES
ABORDAGEM AORIANIDADE NUM CONTEXTO DE EDS

Esta rea curricular vocacionada para a promoo de valores que sustentem relaes saudveis nos planos intra e interpessoal e ambiental, pelo que pode ser considerada uma dimenso implcita no prprio conceito de EDS. Para alm disto, as circunstncias prprias da Aorianidade, suscitam desafios especficos ao exerccio da cidadania. Com efeito, as particularidades da insularidade, o vulcanismo e outros fenmenos geofsicos, moldam a espiritualidade, condicionam as relaes sociais e favorecem a emergncia de determinadas formas de ao solidria em situaes de catstrofe natural e outras. Importa tambm ter em conta que a preservao de determinados ecossistemas insulares, particularmente frgeis, depende, entre outros fatores, da aprendizagem de modos de ao individual e coletiva ecologicamente equilibrados. Esta rea , portanto, bastante frtil em oportunidades de valorizao da identidade aoriana e de EDS.
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5. Orientaes metodolgicas
A perspetiva de projeto integrado que sustenta este Referencial requer uma gesto estratgica, consistente e articulada de todo o percurso curricular, entendendo o desenvolvimento de competncias como um processo continuado e evolutivo que se evidencia em perodos longos, neste caso os ciclos da educao bsica, incluindo a educao pr-escolar. O dispositivo essencial para esta gesto estratgica o projeto curricular, nos seus diferentes nveis de definio e concretizao. Atravs deste projeto a escola constri o currculo adequado ao seu contexto e define os meios mais apropriados para que todos os alunos, na sua diversidade, desenvolvam as competncias-chave que configuram o seu perfil, enquanto aprendentes ao longo do percurso escolar. Isto implica, necessariamente, uma organizao colaborativa e reflexiva do trabalho docente, nos diversos rgos e contextos de gesto curricular, promotora da articulao horizontal e vertical. A abordagem integradora, construtivista e orientada para o desenvolvimento de competncias que enforma este Referencial obriga a que, nos processos de desenvolvimento curricular que permitem adequar o currculo aos diferentes contextos das escolas e das turmas, se tenham em conta alguns princpios de orientao metodolgica para a organizao do currculo. Do mesmo modo, implica que se contemplem tambm os processos de ensino e aprendizagem, de forma a trabalhar, de maneira articulada, as diferentes competncias-chave e os temas transversais que constituem as traves mestras deste Referencial, indo ao encontro do princpio da relevncia das aprendizagens. Neste sentido, segue-se a explicitao desses princpios de orientao metodolgica. 1. A aprendizagem implica sempre a aquisio (construo e reconstruo compreensiva) de conhecimento de diferente natureza (substantivo, processual e atitudinal), que adquire sentido ao ser mobilizado e transferido estrategicamente em contextos de ao, processo dinmico a que chamamos competncia. Isto acentua a necessidade de proporcionar aos alunos contextos de aprendizagem que estimulem uma apropriao integrada do conhecimento, que lhes permita atribuir um sentido e significado pessoal aos contedos, para poderem agir adequadamente e para continuarem a aprender. O desenvolvimento de competncias est intimamente ligado ao conceito de aprendizagem significativa e funcional, o que requer uma intencionalidade pedaggica continuada para criar situaes em que os alunos possam conscientemente realizar atividades integradoras que convoquem a aprendizagem relacionada de conhecimentos, capacidades e atitudes (a nvel intradisciplinar, interdisciplinar ou transdisciplinar), em torno de problemas ou situaes motivadoras e relevantes para a sua formao individual e social. A mobilizao das competncias faz-se atravs de quadros de ao especficos (verbal, mental, social ou motriz), implicando a utilizao de contextos diversificados (escolares e extraescolares) que permitam a combinao de diferentes metodologias e estratgias de ensino. Tudo isto facilitador da motivao e da implicao ativa dos alunos nas tarefas de aprendizagem, o que em grande medida depender do valor intrnseco atribudo s atividades e da perceo da sua relevncia/utilidade.
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Orientaes metodolgicas
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O desenvolvimento de competncias incompatvel com alguns pressupostos em que tem assentado a cultura curricular, na medida em que questiona o enfoque no ensino transmissivo dos contedos, entendidos de forma linear e como uma finalidade em si mesmos (como objetos inertes). Este questionamento no implica qualquer desvalorizao dos contedos curriculares, mas sim o reforo da necessidade de uma apropriao mais compreensiva e funcional dos mesmos, atravs da aquisio de estratgias de aprendizagem (cognitivas e metacognitivas), que proporcionem ao aluno as ferramentas imprescindveis para a assimilao e consolidao pessoal do conhecimento, no caminho da sua autonomia enquanto aprendente, para gerir a prpria aprendizagem e continuar a aprender ao longo da vida. A insero das estratgias de aprendizagem no processo pedaggico requer um cuidado especial, j que elas representam o conhecimento estratgico imprescindvel ecloso das competncias, no devendo ser reduzidas a tcnicas de estudo abordadas de forma independente e isolada dos conhecimentos. No processo de desenvolvimento curricular, este Referencial dever ser contemplado numa relao intrnseca e de complementaridade com a matriz curricular regional e com as orientaes curriculares e os programas das diferentes reas disciplinares e respetivas metas de aprendizagem, de forma a evitar uma leitura aditiva ou contraditria com os princpios que sustentam o edifcio curricular como um todo. As competncias-chave e os temas transversais, definidos neste Referencial devero ser integrados, de forma mais geral ou especfica, nos diferentes nveis de deciso e operacionalizao curricular, traduzindo-se em prticas de ensino e aprendizagem coerentes com aqueles princpios. O desenvolvimento curricular concretiza-se na realizao de unidades de ensino integradas, entendidas como unidades de trabalho curricular finalizadas, coerentes e reguladas, que requerem uma planificao, monitorizao e avaliao resultante da negociao entre professores e alunos. Nesse processo, exigem especial ateno as atitudes socioafetivas, de natureza intrapessoal e interpessoal, que favorecem um envolvimento ativo, cooperativo e responsvel na realizao das atividades de aprendizagem. A viso globalizante e coerente do currculo como um projeto integrado que sustenta este Referencial que se evidencia no equilbrio entre as diferentes competncias-chave que configuram a formao integral dos alunos, na articulao horizontal e vertical entre as mesmas e na sua adequao diversidade dos alunos requer uma organizao colaborativa e reflexiva do trabalho docente. Assim, para alm da operacionalizao especfica das competncias e dos temas transversais nas diversas reas disciplinares, torna-se importante encontrar espaos curriculares em que as diferentes competncias-chave confluam na realizao de atividades integradoras ou projetos transdisciplinares, sendo os temas do DS e Aorianidade contextos de explorao a privilegiar para fazer esta integrao transversal metadisciplinar. Esta dimenso metadisciplinar do currculo, relacionada prioritariamente com a componente processual e atitudinal das competncias, requer um planeamento e gesto cuidadosos a nvel de cada escola, para garantir que, em todos os ciclos e reas, se realizem de forma sistemtica atividades que confluam para a formao integral dos alunos, representada nas diferentes competncias-chave. Do mesmo modo, esta dimenso metadisciplinar requer espaos e momentos de reflexo e sistematizao continuados sobre a aquisio das estratgias e atitudes, o que permitir a mobilizao adequada das competncias na resoluo de situaes e problemas.
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No mbito da orientao metodolgica proposta, os materiais curriculares desempenham um papel importante enquanto recursos para a abordagem da Aorianidade e do DS. Pretende-se que estes materiais sejam inovadores, diversificados, flexveis e de qualidade, de forma a poderem adequar-se a diferentes contextos educativos e situaes de aprendizagem.
De uma forma mais especfica, a criao de ambientes de ensino e aprendizagem propcios ao desenvolvimento de competncias requer o compromisso com orientaes metodolgicas que funcionam como princpios de sustentao para a organizao do trabalho pedaggico e respetivas estratgias de ensino e de aprendizagem. De seguida, salientam-se algumas das que se consideram mais significativas: Propor atividades que solicitem do aluno uma regulao consciente e intencional do processo de aprendizagem, o que pressupe que este planifique previamente a sua ao, controle e avalie o desenvolvimento da mesma; Partir do nvel de desenvolvimento do aluno, respeitando, simultaneamente, o grau de competncia cognitiva e os conhecimentos previamente adquiridos, o que implica ativar as representaes, conceitos e procedimentos construdos nas suas experincias de aprendizagem anteriores; Ensinar estratgias de aprendizagem em contextos facilitadores do reconhecimento, por parte do aluno, da utilidade das mesmas na realizao de novas aprendizagens ou na resoluo de problemas ou situaes da sua vida quotidiana; Estimular a motivao intrnseca como uma atitude favorvel aprendizagem significativa, relacionada com o valor atribudo ao que se aprende e com o autoconceito positivo; Criar um ambiente educativo em que se estimule o pensamento reflexivo, a dvida, a procura, a discusso, e ainda a aprendizagem atravs do risco, do erro e do questionamento; Promover um contexto de aprendizagem interativa, com influncia positiva nas dimenses cognitiva e socioafetiva, atravs de formas diferentes de organizao do trabalho colaborativo, incluindo debates geradores de conflitos cognitivos, relaes tutoriais entre pares, trabalho de grupo, entre outras; Solicitar e oferecer um feedback continuado sobre as atividades desenvolvidas, em momentos pertinentes da aprendizagem, promovendo a reflexo sobre os processos de pensamento seguidos para a realizao das tarefas, de acordo com as caractersticas ou condies especficas de realizao das mesmas; Utilizar contextos e processos de avaliao que requeiram a reelaborao e transferncia das aprendizagens realizadas, e no a mera reproduo de conhecimentos; Adequar a qualidade e a quantidade da ajuda pedaggica ao nvel das dificuldades/possibilidades do aluno na realizao das tarefas, ampliando, assim, o potencial
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de aprendizagem de cada um, o que requer uma organizao flexvel e diferenciada do processo educativo13.
Em suma, a construo de competncias no processo curricular pressupe o respeito pelas seguintes condies: Intensa atividade interna por parte do aluno no estabelecimento de relaes de significado entre as aprendizagens a realizar e as que j realizou; Integrao de conhecimentos diversificados (disciplinares, interdisciplinares e transversais) em diferentes contextos e na resoluo de problemas especficos ligados a situaes que sejam significativas do ponto de vista pessoal e social; Formao de esquemas de mobilizao de conhecimentos, de forma consciente, num tempo e num contexto determinados e ao servio de uma ao eficaz; Equilbrio e interao entre uma abordagem analtica aos conhecimentos e a integrao desses mesmos conhecimentos em situaes de operacionalizao; Intencionalidade pedaggica continuada na criao de contextos significativos em que o aluno possa, ativa e conscientemente, realizar atividades de transferncia dos conhecimentos (entre os campos disciplinares e entre estes e a realidade)14.
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Conf. Alonso, Roldo e Vieira (2006). Conf. Alonso (2005).
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6. Orientaes para a avaliao

A avaliao constitui um elemento e um processo fundamental no desenvolvimento curricular, sendo uma componente intrnseca do mesmo. Por isto, deve ser coerente com as concees e opes educativas que sustentam o processo curricular como um todo, integrando os projetos curriculares de escola e de turma. Por seu turno, o desenvolvimento de competncias um processo longo e complexo que implica um trabalho consistente, continuado e articulado, numa lgica de ciclo, que d ateno ao percurso individual de cada aluno, atravs da recolha de dados fiveis sobre o grau e formas de aprendizagem em relao s competncias visadas. Neste sentido, avaliar competncias consiste em apreciar a capacidade do aluno para desempenhar tarefas mais ou menos complexas, em que tenha de mobilizar conhecimentos, capacidades e atitudes (seja a nvel disciplinar ou transversal). Do mesmo modo que diversificar e diferenciar os processos de ensino e aprendizagem (estratgias, interao pedaggica, formas de agrupamento, organizao do espao, do tempo e dos materiais) o caminho imprescindvel para promover o desenvolvimento de competncias, tambm a avaliao pressupe uma diversificao de contextos e de estratgias. Esta diversificao de contextos e estratgias requer do aluno a reelaborao e mobilizao das aprendizagens em situaes reais ou prximas da realidade e no apenas a reproduo de conhecimentos, o que implica modelos avaliativos flexveis e participativos, em que a funo formativa e reflexiva predomine sobre a funo seletiva e reprodutora. De uma forma mais especfica, o processo de avaliao de competncias implica a delineao de estratgias e a criao de instrumentos atravs dos quais os professores possam aferir at que ponto os alunos conseguem mobilizar adequadamente as aprendizagens perante situaes desafiadoras. Em suma, todas estas condies requerem uma organizao curricular que possibilite uma gesto colaborativa e integrada do processo curricular que permita prticas coerentes e articuladas, promotoras de uma relao pedaggica de proximidade e continuidade com os alunos, tendo em vista uma avaliao contnua, formativa, diferenciada, contextualizada e multidimensional.
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7. Orientaes para a construo de materiais curriculares

Esta seco do Referencial visa apoiar os professores e educadores na construo de materiais curriculares para qualquer rea/disciplina ou atividade/projeto de natureza disciplinar, interdisciplinar e metadisciplinar e constituir uma fonte de apoio reflexo sobre a intencionalidade, pertinncia e qualidade cientfica e pedaggica das propostas de interveno educativa orientadas por este Referencial Curricular que incluem o uso de recursos materiais. Em conformidade com os princpios de orientao metodolgica para o desenvolvimento de competncias acima propostos, os materiais curriculares desempenham um papel importante na organizao de projetos, unidades de ensino e respetivas atividades, as quais so orientadas pelas seguintes dimenses: explicitao dos objetivos, formas de organizao dos contedos, sequncia das tarefas, organizao social do grupo-turma, relaes interativas, organizao e uso dos materiais, gesto do tempo e do espao e formas de avaliao. O referencial pedaggico adotado na construo dos diferentes guies que se encontram em anexo15 fundamenta-se nos princpios do construtivismo social, luz dos quais se considera o aluno um agente ativo na construo das suas aprendizagens, num contexto socioeducativo especfico. Nesta perspetiva, as estratgias de ensino so entendidas como os procedimentos intencionais e organizativos do educador/professor para a criao de condies promotoras do desenvolvimento de competncias nos alunos. No quadro do Referencial Curricular para a Educao Bsica dos Aores, trata-se de explicitar orientaes para a elaborao de materiais curriculares diversificados e de qualidade que se constituam como fonte de recursos alternativos aos materiais convencionais e atravs dos quais se possam trabalhar, de forma integrada, flexvel e inovadora, os temas transversais, bem como as competncias-chave, de maneira a permitir a sua adequao aos diferentes contextos educativos e situaes de aprendizagem. Nesta linha, os objetivos que devero nortear a construo dos materiais curriculares so: Proporcionar conhecimentos fundamentais para a compreenso crtica de problemas e para a interveno no contexto social e cultural em que eles so produzidos; Estimular a reflexo sobre os meios, recursos e estratgias de transformao da realidade vivenciada no processo de busca de novos conhecimentos para a resoluo de problemas; Facilitar a abordagem de contedos de forma integrada; Encorajar a busca de novos saberes, por via da disponibilizao de ferramentas e informaes; Estimular o desenvolvimento de estratgias de trabalho colaborativo, associadas a atitudes de solidariedade, voluntariado, empreendedorismo e liderana socialmente responsvel; Facilitar a diversificao de estratgias de ensino;
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Estes guies foram adaptados de A Ponte que Une as Margens - Guio de Anlise e Construo de Materiais de Ensino e Aprendizagem, Grupo de Trabalho-Pedagogia para a Autonomia (GT-PA), Cadernos 4 (org. Flvia Vieira). Braga: Universidade do Minho, 2006.
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Orientaes para a construo de materiais curriculares
Estimular a participao do aluno em comunidades virtuais de aprendizagem; Favorecer a autorregulao das aprendizagens do aluno. Em anexo, apresentam-se alguns guies que podero facilitar a elaborao de diferentes recursos pedaggicos. Todos estes guies incluem duas seces: a seco A, que descreve as caractersticas do material, relativas contextualizao, atividades e aspetos formais (a partir das quais se podem fazer listas de verificao), e a seco B, que aborda as competncias para cujo desenvolvimento o material poder contribuir. Os recursos pedaggicos estaro disponveis no Portal da Educao em www.edu.azores.gov.pt.
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8. Operacionalizao do CREB na Educao Pr-escolar

A abordagem das competncias-chave na educao pr-escolar desenvolve-se de acordo com os fundamentos em que assentam as Orientaes Curriculares para a Educao Pr Escolar: (i) considerar o desenvolvimento e a aprendizagem como vertentes indissociveis; (ii) partir do que a criana j sabe e capaz, como base de novas aprendizagens; (iii) alicerar-se num trabalho pedaggico diferenciado, centrado na cooperao e desenvolvido no grupo, de modo a dar resposta a todas as crianas e (iv) promover uma construo integrada do saber, em que as diferentes reas contribuem de forma interligada para as vrias competncias-chave.
CONTRIBUTOS DA EDUCAO PR-ESCOLAR PARA O DESENVOLVIMENTO DAS COMPETNCIAS-CHAVE COMPETNCIAS-CHAVE CONTRIBUTOS

No contexto de comunicao em grupo, a criana desenvolve a linguagem oral e a escrita emergente, ouvindo, questionando, expressando as suas ideias, descrevendo pessoas e acontecimentos, contactando com vrios tipos de texto oral e escrito, fazendo os seus registos e vendo registar, de modo a compreender as funes da escrita e a apropriar-se progressivamente das linguagens prprias dos diferentes domnios do saber. A possibilidade de introduo de uma lngua estrangeira constitui uma primeira etapa da comunicao plurilingustica e compreenso intercultural. A resoluo de problemas matemticos contextualizados nas situaes do quotidiano e em projetos, desde a construo e utilizao de instrumentos coletivos, a quantificao e organizao de informao para a compreenso do mundo, at s possibilidades de explorao da linguagem matemtica nas diferentes formas de expresso, proporciona a apropriao do raciocnio matemtico nos domnios de nmeros e operaes, geometria e medida e organizao e tratamento de dados. A promoo de uma atitude de curiosidade, questionamento e pesquisa permanente, acerca dos fenmenos naturais e sociais que ocorrem no quotidiano da criana, na Regio e no mundo, exige, numa abordagem integrada, a procura de respostas e solues, atravs de atividades de manipulao e experimentao com diversas ferramentas da cincia e da tecnologia, incluindo a preservao do ambiente. A apreciao e a utilizao de diferentes formas de expresso artstica so veculos de descoberta da identidade cultural e da valorizao da diferena. Simultaneamente, permitem desenvolver o esprito crtico, na apreciao de produes artsticas e culturais do patrimnio mundial, nacional e regional. A comunicao de ideias, pensamentos e sentimentos, com recurso a uma linguagem prpria das artes, constitui o motor do desenvolvimento da criao individual e de grupo.
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Operacionalizao do CREB na Educao Pr-escolar
COMPETNCIAS-CHAVE
CONTRIBUTOS
O acesso a diversos recursos tecnolgicos e a sua utilizao de forma transversal a todas as reas permite a recolha, partilha e produo de informao, de forma criativa e inovadora. Possibilita, ainda, o desenvolvimento do sentido de responsabilidade no uso das tecnologias. O desenvolvimento de atividades, jogos e percursos na natureza potencializa o conhecimento do corpo e da sua relao com o espao. Alm disso, favorece a aquisio das habilidades motoras bsicas, o trabalho em equipa e prticas de educao para a sade que sustentam o crescimento saudvel. A curiosidade natural da criana e o seu desejo de aprender so alargados pelo desenvolvimento de atividades e projetos, que possibilitam a iniciativa, a planificao e a avaliao da aprendizagem, promovendo autoconfiana, persistncia e capacidade de ultrapassar as dificuldades. As oportunidades individuais de participao no grupo, de forma responsvel e autnoma, so a base para a construo de identidade pessoal, mas tambm social, atravs da partilha de aprendizagens, numa perspetiva de aprender a aprender. No contexto do grupo e no contacto com as instituies e smbolos da vida democrtica, a criana aprende as regras, atitudes e valores da democracia e tem a possibilidade de participar e intervir no seu contexto social e cultural, de maneira tolerante, construtiva, cooperada e responsvel, edificando um referencial da sua individualidade e identidade, mas tambm de pertena social.
COMPETNCIA DIGITAL
COMPETNCIA FSICOMOTORA
ABORDAGEM AOS TEMAS TRANSVERSAIS Ao propor temas que podem ser trabalhados na educao pr-escolar na perspetiva de uma EDS, valorizando a Aorianidade, privilegiou-se, pela sua abrangncia, a rea do Conhecimento do Mundo, que articula conhecimentos do mbito das Cincias Fsicas e Naturais e das Cincias Sociais e Humanas, que sero especificados e desenvolvidos noutros ciclos. Atendendo ao carter globalizante e integrado que caracteriza a educao pr-escolar, o desenvolvimento destes temas, que assumir preferencialmente uma metodologia de projeto, permitir tambm o desenvolvimento de outras reas curriculares, nomeadamente: FORMAO PESSOAL E SOCIAL: desenvolvendo um esprito de curiosidade, de pesquisa e capacidade crtica e tambm um sentido de pertena sua comunidade, de respeito pelo ambiente, de aquisio de hbitos de vida saudvel; PORTUGUS: dando s crianas oportunidades de desenvolver a comunicao oral enriquecimento de vocabulrio, construo de frases, interao verbal e de abordar a linguagem escrita contacto com diferentes tipos de texto escrito, reconhecimento de palavras, desenvolvimento da conscincia fonolgica, com particular ateno diversidade de pronncias locais e dos sons com que so representados na escrita;
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MATEMTICA: possibilitando o conhecimento e a localizao, no espao e no tempo, de formas e padres de recolha, quantificao e organizao de dados acerca se si e do seu meio, e de compreenso e resoluo de problemas; EXPRESSES: explorando, complementando e aprofundando os diversos temas atravs das vrias formas de expresso Fsico-Motora, Plstica, Musical e Dramtica , podendo ainda dar origem a um contacto com diferentes tecnologias que iniciem uma educao tecnolgica. Neste sentido, as estratgias de abordagem temtica surgem referenciadas do seguinte modo: FPS (Formao Pessoal e Social); PORT. (Portugus); MAT. (Matemtica); EP (Expresso Plstica); EM (Expresso Musical); ED (Expresso Dramtica); Educao Tecnolgica (ET) e EFM (Expresso FsicoMotora). Acrescente-se que os temas aqui apresentados no esgotam as temticas que podem ser trabalhadas, nem as estratgias de interveno a abordar em cada uma delas, bem como a possibilidade de as encadear no mbito de projetos mais vastos. No havendo um programa para a educao prescolar, no h contedos definidos para esta rea no plano macro curricular, cabendo ao educador um papel fundamental na escolha daqueles que considera mais pertinentes, tendo em conta os interesses das crianas e valorizando, como se indica nas Orientaes Curriculares, os processos de aprender que incluem a capacidade de observar, o desejo de experimentar, a curiosidade de saber e a atitude crtica. TEMTICAS / REAS DE EXPLORAO16 ABORDAGEM NUMA PERSPETIVA DE EDS E VALORIZAO DA AORIANIDADE17
Observao do contexto imediato atravs de deslocaes ao exterior. Produo, e/ou observao de fotografias e vdeos para reconhecimento e classificao de ruas, casas, monumentos. DESCOBERTA DA RUA, DA FREGUESIA, DA CIDADE Representao da orientao e organizao do contexto atravs da construo do desenho de itinerrios, plantas ou maquetas. Registo escrito, desenho, pictograma de nomes de ruas, locais, monumentos, jardins. (FPS; PORT. MAT; EP; ET)
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Nesta coluna, foi feita uma seleo das temticas/reas de explorao das orientaes curriculares que se prestam a ser trabalhadas numa perspetiva de Educao para o Desenvolvimento Sustentvel e valorizao da Aorianidade. 17 Nesta coluna, explicitam-se algumas atividades/estratgias de ensino atravs das quais as temticas/reas de explorao em causa podero ser trabalhadas.
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TEMTICAS / REAS DE EXPLORAO16
ABORDAGEM NUMA PERSPETIVA DE EDS E VALORIZAO DA AORIANIDADE17

Localizao da ilha/do arquiplago num mapa ou noutro meio de representao geogrfica. Recolha e registo de informao sobre a origem dos nomes das ilhas. Pesquisa sobre a atribuio das cores s ilhas. Explorao e representao das ilhas. Construo de mapas ou maquetas sobre a disposio das ilhas. Recolha e organizao de informao sobre as diferentes ilhas. Observao de acidentes orogrficos presentes na freguesia/ilha/Regio. Levantamento fotogrfico dos acidentes orogrficos. (EP; MAT, PORT; ET) Pesquisa, representao e recriao de festas e tradies especficas locais ou regionais, numa interao direta com a famlia e a comunidade local. Recolha de acontecimentos passados na freguesia/ilha/Regio que representem aspetos significativos da histria.
CONHECIMENTO DA ILHA E DO ARQUIPLAGO
A VIDA DA COMUNIDADE NO PRESENTE E NO PASSADO
Construo de registos (livros, cartazes) ou dramatizaes. Visita a museu para explorao de aspetos histricos da freguesia/ilha/Regio. Comparao entre caractersticas (maneiras de vestir, de viver, etc.) do passado e do presente. (PORT; FPS; EFM; ET; ED; EM, EP) Visitas de estudo a locais onde se preservam ofcios e utenslios tradicionais e comparao com as solues atuais existentes no meio prximo ou distante, com base na observao direta ou pesquisa. Convites a profissionais de diferentes ofcios para partilha de experincias e recriao ou representao atravs de diferentes expresses. Recolha de canes e quadras relacionadas com atividades tradicionais. (PORT; FPS; EP; ED; MAT, EM)
A ATIVIDADE HUMANA NO MEIO PRXIMO (TAREFAS, OFCIOS PRPRIOS DA REGIO, SERVIOS EXISTENTES)
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Caracterizao dos membros da famlia prxima e alargada (idades, origens, nomes, ocupaes). Pesquisa sobre as relaes de parentesco e construo de uma rvore genealgica.
CONTEXTOS DE INSERO DA CRIANA (FAMLIA E ESCOLA)
Caracterizao e representao dos tipos de habitao existentes na comunidade. Caracterizao da escola nas suas dimenses materiais e humanas, focando: o edifcio, as funes das salas de aula, a biblioteca, os diferentes membros da comunidade escolar, entre outros. (FPS; PORT; EP; ED, MAT) Recolha de informao sobre os meios de transporte utilizados e a sua evoluo. Registo e representao. Pesquisa sobre a necessidade dos diferentes meios de transporte para a mobilidade das pessoas e bens interilhas. Classificao e representao de meios de transporte. Observao e experimentao de meios de transporte do passado e/ou atuais. (EP; PORT; ET; MAT) Observao, identificao e classificao das plantas e animais existentes na Regio. Sinalizao de semelhanas e diferenas. Elaborao de registos udio, vdeo, fotogrfico ou em suporte de papel/desenho. Comparao das caractersticas de alguns animais e identificao dos fatores do meio que influenciam o seu comportamento (por exemplo, as migraes). Observao, identificao e reconhecimento de habitats.
MEIOS DE TRANSPORTE UTILIZADOS LOCALMENTE
SERES VIVOS
Registo udio e identificao de sons da natureza e produzidos por diferentes animais (canto de pssaros, etc.). Participao em atividades de preservao de plantas e animais. Visitas a parques, jardins, viveiros, para contacto e observao dos cuidados a ter com as plantas e os animais, recorrendo a profissionais destas reas. Identificao e classificao de plantas endmicas. (MAT; PORT; FPS; EP; ET, EFM ; EM)
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Explorao e pesquisa sobre a origem vulcnica das ilhas. Observao e registo fotogrfico, vdeo, de crateras, ou visionamento de filmes. Construo de maquetas e registo das caractersticas de um vulco.
VULCANISMO
Pesquisa sobre sismos e registo de regras de preveno em momentos de sismo. Contacto com pessoas e equipamentos tecnolgicos ligados ao estudo de sismos (visita de estudo a observatrio). (PORT; FPS, MAT; EP; ED; EFM) Observao e recolha de amostras de rochas, pedras vulcnicas, para a identificao das suas caractersticas.
ROCHAS
Recolha de informao sobre a utilidade das rochas na atividade humana na Regio, por exemplo na construo de edifcios e de monumentos, na relojoaria, joalharia, entre outras. (EFM; MAT; PORT, FPS;EP) Observao e recolha de informao sobre a presena da gua na Regio: gua doce (lagoas, ribeiras) e gua salgada. Pesquisa sobre a importncia da gua para os seres vivos, incluindo os humanos, sublinhando-se a necessidade da gua na vida animal e vegetal da Regio, a sua utilizao na agricultura e o reconhecimento dos cuidados a ter para a preservao dos recursos hdricos. Identificao e comparao das caractersticas dos peixes e outros animais marinhos. Observao e pesquisa sobre a criao de peixes em aquacultura. (FPS; PORT, MAT; ET; EP) Observao e comparao das alteraes meteorolgicas ao longo do dia e das estaes do ano, com registos e construo de grficos.
A GUA E O MAR
CONDIES METEOROLGICAS
Observao e pesquisa da influncia das condies meteorolgicas nas mudanas fsicas do meio envolvente (enxurradas, eroso da orla costeira, entre outras). (PORT; MAT; ET; EP)
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Pesquisa, observao, recriao de reas protegidas da ilha/arquiplago e discusso da sua importncia para o funcionamento do ecossistema. Pesquisa sobre estratgias de reciclagem e reutilizao de diferentes materiais. Construo de ecopontos, elaborao de panfletos divulgativos e brochuras e reciclagem de materiais.
PRESERVAO DO MEIO AMBIENTE
Anlise, discusso e tomada de posio relativamente a questes de reciclagem e reutilizao de materiais. Pesquisa sobre prticas ancestrais aorianas que se enquadrem na poltica dos 4 R, com posterior debate sobre a sua viabilidade e a sua importncia. Realizao de uma visita de estudo a uma ETAR, de maneira a exemplificar e compreender tcnicas de separao de guas residuais. (PORT; FPS; EP; MAT; ED, ET) Realizao de projetos sobre gastronomia regional, identificando produtos alimentares sazonais tpicos dos Aores que devero integrar uma dieta alimentar equilibrada ao longo do ano. (PORT; FPS; MAT; EFM; EP)
INFLUNCIA DO MEIO NATURAL EM HBITOS CULTURAIS
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9. Operacionalizao do CREB nos 1., 2. e 3. ciclos nas diferentes reas curriculares

Em coerncia com os princpios de organizao curricular da educao bsica enunciados no artigo 8. da Lei de Bases do Sistema Educativo e sucessivamente reiterados em vrios documentos oficiais, o CREB estrutura-se segundo uma lgica de integrao e sequencialidade, segundo a qual cada ciclo completa, refora e desenvolve o anterior. Neste sentido, apesar da existncia de alguma variao entre ciclos no que respeita designao das reas curriculares/disciplinas e da necessidade de uma abordagem cada vez mais especializada ao conhecimento medida que se progride na escolaridade, procura-se, com a estrutura adotada, facilitar tanto quanto possvel a integrao dos saberes, no pressuposto de que cada rea curricular contribui para a promoo de aprendizagens transversais indispensveis formao do jovem cidado, sem prejuzo da tambm imprescindvel promoo de aprendizagens especficas de cada rea.
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9.1. Portugus
INTRODUO Promover a aprendizagem do Portugus uma responsabilidade curricular transversal. Cumpre escola assegurar que os alunos dominem a lngua de escolarizao para as diversas atividades que realizam ou venham a realizar enquanto indivduos, profissionais e cidados. Esta transversalidade consubstancia-se, na Regio Autnoma dos Aores, no desenvolvimento do conjunto de competncias-chave enunciadas no mbito do currculo regional. Neste quadro, a aula de Portugus emerge enquanto espao de transversalidade cultural e lingustica, na sua condio de suporte de outros saberes e de demanda de situaes de aprendizagem que contribuam para o desenvolvimento dos conhecimentos e das competncias lingusticas dos alunos, no sentido do aperfeioamento de tcnicas e instrumentos concebidos numa perspetiva multidimensional e integradora. A rea do Portugus surge enquanto espao transdisciplinar por excelncia afirmando-se, igualmente, enquanto espao de especialidade. As aprendizagens que neste lugar curricular se realizam so absolutamente determinantes para o desenvolvimento cognitivo, identitrio e comunicacional dos alunos, e determinam, no mdio e longo prazo, a sua afirmao pessoal, integrao social e cultural e as suas oportunidades profissionais. Reconhecendo que os alunos tm nveis de capital lingustico e cultural dspares, que as suas experincias comunicativas so essencialmente de natureza oral e so delimitadas pelas oportunidades comunicativas proporcionadas/estimuladas pela famlia e pela comunidade lingustica e cultural de pertena, rea de Portugus cumpre alargar as experincias de linguagem dos alunos, de forma a favorecer a apropriao de modo fluente e adequado de competncias de comunicao fundamentais. Neste processo, o ensino do Portugus deve convocar e propor aos alunos a compreenso e produo de discursos orais e escritos de natureza e objetivos variados, relevantes nas formas, significativos nas temticas e adequados aos diversos nveis de escolaridade. De igual modo, deve promover a tomada de conscincia das variveis lingusticas e sociolingusticas que condicionam a formatao dos discursos, a avaliao da adequao contextual das prticas comunicacionais e a anlise e seleo de estratgias comunicativas e recursos lingusticos ao servio da qualidade e da eficcia comunicacional. Na perspetiva de contribuir para o DS da Regio e do mundo, a disciplina de Portugus deve, em conformidade com as orientaes curriculares nacionais, trabalhar sobre uma multiplicidade de formas e processos comunicativos, cuja compreenso crtica e produo proficiente se reconhecem determinantes para a participao e desenvolvimento global dos cidados aorianos. Neste contexto, a disciplina de Portugus deve contribuir para a afirmao da identidade lingustica e literria aorianas, promovendo o conhecimento e a valorizao das especificidades lingusticas decorrentes da descontinuidade territorial regional, das dinmicas de povoamento e fenmenos migratrios dos Aores, bem como divulgar e promover a reflexo em torno do patrimnio literrio oral e escrito de origem e razes aorianas, em articulao com o Plano Regional de Leitura.
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Operacionalizao do CREB no 1., 2. e 3. ciclos Portugus
A aula de Portugus deve, para alm disto, desenvolver processos de compreenso e de expresso oral e escrita em torno de temticas de mbito ambiental e socioeconmico, contribuindo, quer para a anlise e reflexo sobre estas temticas, relacionando-as com as vivncias, especificidades e problemas da Regio, quer para o desenvolvimento comunicacional dos alunos e a significatividade das aprendizagens.
CONTRIBUTOS DA REA PARA O DESENVOLVIMENTO DAS COMPETNCIAS-CHAVE COMPETNCIAS-CHAVE CONTRIBUTOS

A partir da organizao de situaes de uso, anlise e reflexo sobre a lngua, em contextos de compreenso e expresso oral e escrita, explorar textos de natureza e funes diversificadas, com especial nfase na literatura popular e nos autores ou temticas aorianos, em diferentes suportes e linguagens, de modo a permitir ao aluno intervenes personalizadas, autnomas e crticas. A partir da mobilizao das capacidades de compreenso e expresso oral e escrita do aluno, promover a interao com diversas linguagens e suportes matemticos, com vista a favorecer a explicitao de raciocnios e procedimentos de natureza matemtica. Atravs da realizao de um conjunto de atividades de pesquisa, seleo e tratamento de informao, promover a interao do aluno com textos e informaes representativos da evoluo cientfica e tecnolgica da humanidade, em geral, e dos Aores, em particular, de modo a favorecer a sua compreenso e problematizao. Atravs da mobilizao de competncias de compreenso e expresso oral e escrita, promover a interao do aluno com textos do patrimnio oral e escrito, regional e transregional, e com um conjunto diversificado de linguagens (grficas, plsticas e musicais), de modo a proporcionar experincias comunicativas espontneas, expressivas e originais. A partir da realizao de atividades de pesquisa e tratamento de informao, processamento de texto e comunicao oral, promover o recurso a ferramentas digitais diversas, de modo a incentivar no aluno um uso crtico, eficiente e criativo destas e a rentabilizao das suas potencialidades comunicacionais, considerando, em particular, a situao insular. Atravs da realizao de um conjunto de atividades de iniciao e aperfeioamento da leitura e da escrita, favorecer aprendizagens psicomotoras fundamentais ao nvel da orientao espacial, da coordenao visuomotora, da motricidade fina, da discriminao auditiva e da articulao fonolgica e da colocao e projeo de voz.
COMPETNCIA DIGITAL
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COMPETNCIAS-CHAVE
CONTRIBUTOS
Atravs da utilizao de ferramentas pesquisa, registo e tratamento de informao, e de procedimentos de auto e heteroavaliao, promover a anlise e reflexo crticas sobre os processos e estilos individuais de aprendizagem, tendo em vista a autorregulao dos mesmos e o desenvolvimento da autonomia e da iniciativa individual. Com base na interpretao e produo crtica de textos orais e escritos da comunicao social e outros, dinamizar a reflexo sobre questes e problemas da atualidade local, regional e transregional, a fim de promover no aluno uma participao social crtica e responsvel.
COMPETNCIAS-CHAVE E A SUA RELAO COM AS COMPETNCIAS ESPECFICAS DA REA COMPETNCIAS-CHAVE COMPETNCIAS ESPECFICAS
Atribuir significado a discursos orais de natureza, objetivos e extenso diversos, em diferentes variedades do Portugus. Produzir enunciados orais dotados de significado, assumindo uma atitude de cooperao na interao comunicativa e mobilizando saberes lingusticos, socioculturais e relativos aos papis desempenhados pelos falantes nas diversas situaes de comunicao. COMPETNCIA EM LNGUAS Reconstruir o significado de textos de diferente natureza e objetivos, em diversos suportes e linguagens. Construir enunciados verbais dotados de significado, conformes gramtica da lngua, s situaes e s intencionalidades comunicativas, mobilizando processos cognitivos e translingusticos complexos (planeamento, textualizao e reviso do texto). Mobilizar, de forma consciente e crtica, o conhecimento das unidades, regras e processos gramaticais da lngua, nas diferentes situaes de compreenso e expresso verbal. Interagir de forma autnoma com diferentes suportes e linguagens matemticas (instrues, expresses e frmulas, grficos, tabelas, esquemas, diagramas, imagens, entre outros), reconstruindo-lhes os significados. COMPETNCIA MATEMTICA Comunicar oralmente conhecimentos e estratgias matemticos (formular hipteses, explicitar raciocnios e clculos e justificar resultados). Redigir enunciados com correo, visando responder a diferentes propostas de trabalho, organizando as respostas de acordo com o foco das perguntas e utilizando com preciso o repertrio de termos matemticos.
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COMPETNCIAS-CHAVE
COMPETNCIAS ESPECFICAS
Descobrir a multiplicidade de dimenses da experincia humana, atravs do acesso ao patrimnio escrito, de mbito cientfico e tecnolgico, legado por diferentes pocas e sociedades.
Desenvolver capacidades de pesquisa, seleo e tratamento de informao, com vista ao alargamento do conhecimento e ao desenvolvimento de formas de organizao e comunicao de saberes e pontos de vista pessoais. Aplicar conhecimentos, processos e ferramentas de mbito lingusticocomunicacional, com vista explicao e questionamento do mundo fsico e social e procura de respostas para os desafios da sociedade contempornea. Descobrir, interpretar e fruir mensagens do patrimnio literrio, grfico, plstico e musical, fruto da experincia cultural, regional, nacional e universal, de diferentes pocas e sociedades. Posicionar-se criticamente em relao aos textos e outras formas de expresso artstica, reconhecendo a sua dimenso esttica e valor patrimonial, e valorizando-os enquanto objetos simblicos no plano do imaginrio individual e coletivo. Reconhecer especificidades do patrimnio lingustico e literrio aoriano (rimas, lengalengas, provrbios, adgios, textos literrios de autores aorianos ou das comunidades da dispora, entre outros), relacionando-as com a matriz sociocultural da comunidade aoriana e as experincias migratrias. Comunicar experincias e produzir textos diversificados, de forma espontnea, expressiva e original, tendo em vista a afirmao da identidade lingustica e cultural individual e da comunidade de pertena. Interagir, de forma autnoma e crtica, com informao em suportes digitais diversos (documentos udio e vdeo, correio eletrnico, sms, blogues, fruns, ficheiros, catlogos, etc.), mobilizando ferramentas adequadas de pesquisa, seleo e tratamento de informao.
COMPETNCIA DIGITAL
Comunicar oralmente conhecimentos, ideias e opinies, utilizando ferramentas tecnolgicas adequadas (powerpoint, audio e videogramas, quadros digitais, moviemaker, ou outros). Produzir, com adequao e correo, textos de diferente natureza e objetivos em contextos de comunicao digital diversos (correio eletrnico, sms, blogues, fruns, etc.), utilizando, de forma criteriosa, as ferramentas de produo e edio de texto disponveis.
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COMPETNCIAS-CHAVE
Discriminar e reconhecer, auditiva e visualmente, cadeias fonticas e grafemticas diversas (pseudo-palavra, palavra, frase, pargrafo, texto, etc.).
Mobilizar competncias de motricidade fina, lateralidade, orientao e gesto espacial nas tarefas de leitura e escrita. Mobilizar competncias de articulao fonolgica e projeo de voz no aperfeioamento da dico, entoao, nfase, etc. Aceder informao e geri-la de forma autnoma e crtica (distinguir o essencial do acessrio, facto de opinio, informao explcita de implcita; fazer inferncias, etc.), mobilizando estratgias de autorregulao de compreenso do texto (sublinhado, tomada de notas, esquemas, mapas-conceptuais, resumo, sntese, parfrase, reconto, entre outros). Consultar, de forma oportuna e adequada, dicionrios, pronturios, gramticas, enciclopdias e outros, com vista autonomizao progressiva na pesquisa de informao e na superao de dvidas. Explicitar e esclarecer dvidas e dificuldades, exprimir ideias, sentimentos, pontos de vista, de forma a planear, monotorizar e avaliar as produes orais e escritas. Apreender os sentidos e intencionalidades de discursos de diferente natureza e objetivos (debates, entrevistas, crnicas, stiras, publicidade, reportagens, regulamentos, contratos), respeitando os pontos de vista, opinies e especificidades culturais e lingusticas, individuais e coletivas. Mobilizar saberes lingusticos, culturais e sociais com vista adequao das intervenes s situaes, aos papis desempenhados e s intencionalidades comunicativas individuais e/ou coletivas. Exprimir e fundamentar opinies e pontos de vista, de forma crtica, responsvel e construtiva, no respeito pelos direitos e deveres individuais. Integrar e mobilizar, autnoma e criticamente, conhecimentos e competncias de pesquisa, seleo, avaliao e organizao de informao, com vista conceo e desenvolvimento de projetos individuais e coletivos.
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ABORDAGEM AOS TEMAS TRANSVERSAIS CONTEDOS/REAS DE EXPLORAO18

TEXTO E PARATEXTO

Explorao de ttulos e imagens, relacionando-os com as temticas e intencionalidades comunicativas dos textos a que se reportam. Leitura e audio de textos de diferentes tipologias e em suportes diversos, relacionados com temticas ambientais, sociais, culturais e econmicas, com particular destaque para as problemticas da Regio. Realizao de tarefas para reconstruir o sentido global de textos e as respetivas intencionalidades comunicativas; identificar informao essencial e acessria, explcita e implcita; distinguir facto de opinio. Realizao de atividades de comparao de diferentes tipologias textuais, relacionando-as com as respetivas intencionalidades e funes comunicativas. Realizao de atividades de escuta para ativao de estratgias de ateno seletiva, memria de trabalho, controlo e tratamento de informao, atravs de voz em presena ou sob a forma de registo (udio e/ou vdeo) de excertos ou fragmentos de programas radiofnicos e/ou televisivos, filmes e outros documentos em suporte digital sobre temticas regionais e outras que promovam a reflexo sobre DS. Realizao de trabalhos de pesquisa de informao sobre problemticas relevantes do ponto de vista do DS da Regio, do pas e do mundo, em livros ou na Internet.
TEXTOS NARRATIVOS, DESCRITIVOS, DRAMTICOS, CIENTFICOS, EXPOSITIVOS, ARGUMENTATIVOS, JORNALSTICOS, ANNCIOS PUBLICITRIOS, BD
OUVINTE DISCURSO, UNIVERSO DE DISCURSO PROCESSOS INTERPRETATIVOS INFERENCIAIS
TCNICAS DE LOCALIZAO E TRATAMENTO DA INFORMAO
Uso sistemtico e refletido de tcnicas de recolha, seleo, registo e organizao de informao. Realizao de tarefas que requerem a organizao e hierarquizao de informao, tendo em vista a continuidade de sentido, a progresso temtica e coerncia global dos textos.
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Nesta coluna, foi feita uma seleo, a partir dos programas e das orientaes curriculares, das rea de explorao/contedos que se prestam a ser trabalhados numa perspetiva de Educao para o Desenvolvimento Sustentvel e valorizao da Aorianidade. 19 Nesta coluna, explicitam-se algumas atividades/estratgias de ensino atravs das quais as reas de explorao/contedos em causa podero ser trabalhadas.
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CONTEDOS/REAS DE EXPLORAO18

Produo de textos de diferentes tipologias, com distintos objetivos comunicacionais, recorrendo a estratgias de planificao, estruturao e reviso do discurso. Expresso de opinies pessoais acerca de temticas diversas relacionados com o DS da Regio. Fundamentao de ideias e opinies, considerando e respeitando pontos de vista divergentes. Produo de textos orais e escritos com vista expresso de sentimentos, emoes e opinies pessoais acerca das temticas apresentadas. Apresentao de informaes recolhidas na forma oral e/ou escrita, utilizando ferramentas informticas e outros instrumentos de apoio. Aproveitamento das potencialidades das TIC nos planos da produo, reviso e edio de texto. Produo e dramatizao de textos que manifestem comportamentos ambientalmente sustentveis, promovendo a sua divulgao na comunidade.
TEXTOS PREDITIVOS, ARGUMENTATIVOS, TEXTOS PESSOAIS E CRIATIVOS TEXTOS DE BLOGUES E FRUNS DE DISCUSSO PRINCPIOS REGULADORES DA INTERAO DISCURSIVA ARGUMENTAO RESUMO, PARFRASE E SNTESE
DRAMATIZAES
DEBATES ENTREVISTAS REPORTAGEM EXPOSIES ORAIS RELATOS DESCRIES VARIAO E NORMALIZAO LINGUSTICA: LNGUA PADRO (TRAOS ESPECFICOS) Observao de contrastes fonticos, morfolgicos, sintticos e semnticos em diferentes realizaes do portugus (pessoais, regionais, nacionais), com consciencializao das diferenas e respeito por elas. Realizao de debates e entrevistas sobre temticas diversas, relacionando-as com o contexto regional e DS. Realizao de estratgias que impliquem a assuno de diferentes papis em situaes de comunicao.
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9.2. Lnguas Estrangeiras

INTRODUO A educao em lnguas estrangeiras (LE) um processo de formao integral do aprendente na sua dupla vertente de aluno e de falante autnomo, atravs do qual ele constri a sua competncia plurilingue e pluricultural, tal como definida no texto do Currculo Nacional do Ensino Bsico Competncias Essenciais (ME/DEB, 2001a): Designar-se- por competncia plurilingue e pluricultural a competncia para comunicar e para interagir culturalmente de um ator social que possui, em graus diversos, o domnio de vrias lnguas e a experincia de vrias culturas. A opo essencial considerar que no se trata de sobreposio ou justaposio de competncias distintas, mas antes da existncia de uma competncia complexa, isto , compsita, mas una enquanto reportrio disponvel. (p. 39) A fim de formar alunos-falantes autnomos, dotados de uma competncia plurilingue e pluricultural, necessrio promover o desenvolvimento gradual de competncias gerais em simultneo com competncias de comunicao em lngua, implicando os alunos na planificao, monitorizao e avaliao do seu prprio processo de aprendizagem e implementando tarefas que promovam o uso da lngua nos mais variados contextos. Trata-se de uma conceo de competncia em LE que integra no apenas aspetos de natureza cognitiva mas tambm de natureza metacognitiva, social e afetiva, em sintonia com as dimenses do perfil do aluno a promover atravs das diferentes funes da educao bsica: de construo do conhecimento, socializadora e personalizadora. A educao em LE contribui para a funo de construo do conhecimento e para a funo socializadora de comunicao em lnguas estrangeiras, em contextos culturalmente diversificados (ME/DEB, 2001a): Tornar-se competente em lnguas significa apropriar-se de um conjunto de conhecimentos que relevam da lngua, enquanto saber organizado, e da cultura dos povos que a utilizam, enquanto expresso da sua identidade; significa tambm ser capaz de usar estratgica e eficazmente os recursos lingusticos disponveis, em situaes de comunicao, assim como refletir sobre o uso e o funcionamento da lngua, de forma a desenvolver estratgias metacognitivas que garantam um processo continuado de aprendizagem o saber-fazer; significa, ainda, desenvolver caractersticas individuais relacionadas com a personalidade de cada um, nomeadamente, atitudes de recetividade, interao em relao a outras formas de ser, de estar e de viver *+. (p. 40) A educao em LE articula a funo socializadora com a funo personalizadora. De facto, no mbito da preocupao com a formao integral do aluno referida acima, a aprendizagem das LE na educao bsica visa desenvolver a conscincia da identidade lingustica e cultural atravs do confronto com a LE e a(s) cultura(s) por ela veiculada(s) e promover a educao para a comunicao enquanto fenmeno de interao social, como forma de incrementar o respeito pelo(s) outro(s), o sentido de entreajuda e da cooperao, da solidariedade e da cidadania. A funo personalizadora, na sua dimenso de promoo do bem-estar pessoal e social, est, ainda, contemplada numa outra finalidade do Currculo Nacional do Ensino Bsico de LE: promover a estruturao da personalidade
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Operacionalizao do CREB no 1., 2. e 3. ciclos Lnguas Estrangeiras
do aluno pelo continuado estmulo ao desenvolvimento da autoconfiana, do esprito de iniciativa, do sentido crtico, da criatividade, do sentido da responsabilidade, da autonomia. Esta conceo ampla da natureza e finalidades da educao em LE evidencia o contributo imprescindvel desta rea do saber para o desenvolvimento integral do aluno da educao bsica nas diversas dimenses propostas neste Referencial. Assim, a aprendizagem das lnguas estrangeiras veculo privilegiado para a consciencializao dos traos identitrios aorianos no contexto da promoo global do cidado. Tal como as restantes reas, tambm esta dever fomentar uma dinmica intelectual que no se confine escola nem ao tempo presente, facultando processos de aprender a aprender e criando condies que despertem o gosto por uma atualizao permanente de conhecimentos (ME/DEB)20.
CONTRIBUTOS DA REA PARA O DESENVOLVIMENTO DAS COMPETNCIAS-CHAVE COMPETNCIAS-CHAVE

CONTRIBUTOS
Com base numa abordagem por tarefas/projetos, promover a compreenso/ produo de textos e a interao, com vista ao uso correto e adequado da lngua em contextos de comunicao autnticos. Atravs de uma abordagem por tarefas/projetos, estimular a aprendizagem por descoberta e o uso de linguagens e formas de representao matemticas, tendo em vista a apropriao do sistema da lngua e a eficcia comunicativa. Com base numa abordagem por tarefas/projetos, estimular a aquisio/mobilizao/expanso de conhecimento multidisciplinar na compreenso e produo de textos e na interao, com vista ao desenvolvimento de uma viso multifacetada e crtica da realidade sociocultural e consecuo de desempenhos adequados s situaes de comunicao. Com base numa abordagem por tarefas/projetos, promover a identificao/comparao de tradies, realizaes culturais e artsticas da sua comunidade e da(s) comunidade(s) da lngua-alvo e o recurso oportuno a linguagens e tcnicas das reas artsticas e audiovisuais, para desenvolver o dilogo intercultural e garantir a eficcia da comunicao. Com base numa abordagem por tarefas/projetos, estimular o recurso a saberes e ferramentas digitais, no sentido de desenvolver no aluno capacidades de pesquisa, seleo e organizao da informao e de interpretao/produo de diversos tipos e formatos de texto digital em LE adequados s diversas situaes de comunicao.
COMPETNCIA DIGITAL
20
Esta citao comum aos programas de Alemo LE I 2 Ciclo (s/data), Francs LE I e II (2000) e Ingls LE I 2 e 3 Ciclos (1996, 1997) (pp. 7, 3 e 3, respetivamente).
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COMPETNCIAS-CHAVE
CONTRIBUTOS
A partir da compreenso/produo de textos e da interao, promover a discusso acerca de comportamentos/atitudes saudveis e ambientalmente responsveis e a negociao de regras de sala de aula, a fim de levar o aluno a compreender a sua importncia e a (inter)agir de forma adequada. Atravs de estratgias e recursos de organizao da aprendizagem, de apropriao da lngua e do seu sistema, de auto e heteroavaliao, (co)responsabilizar o aluno pela planificao, monitorizao e avaliao das aprendizagens, com vista a desenvolver a sua autonomia. Com base em formas de trabalho colaborativo, levar o aluno a compreender/produzir textos orais e escritos, interagir, negociar decises e respeitar as diferenas, com vista a desenvolver atitudes e comportamentos democrticos e a competncia plurilingue e pluricultural.
Ouvir/ver textos orais e audiovisuais de natureza diversificada e adequados aos desenvolvimentos intelectual, socioafetivo e lingustico do aluno. Ler textos escritos de natureza diversificada e adequados aos desenvolvimentos intelectual, socioafetivo e lingustico do aluno. Ouvir/falar em situaes de comunicao diversificadas. Ler/escrever em situaes de comunicao diversificadas. COMPETNCIA EM LNGUAS Falar/produzir textos orais correspondendo a necessidades especficas de comunicao. Escrever/produzir textos escritos correspondendo a necessidades especficas de comunicao. Estabelecer uma relao (de afinidade/contraste) entre a cultura de origem e a(s) cultura(s) dos outros (colegas, professores, comunidades da lngua-alvo) e adequar comportamentos comunicativos de acordo com os traos caractersticos da sociedade e da(s) cultura(s) da lngua-alvo. Usar de forma integrada, com vista eficcia comunicativa, modos de pensamento matemtico na anlise e inferncia de princpios que regem a organizao e a utilizao da lngua e formas de representao matemtica (elementos paratextuais - esquemas, grficos, entre outros).
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COMPETNCIAS-CHAVE
Mobilizar saberes e recursos cientficos e tecnolgicos, na interao verbal, na receo e na produo de textos orais e escritos, tendo em vista o desenvolvimento da competncia sociocultural e a consecuo de desempenhos adequados s situaes de comunicao. Identificar e/ou comparar tradies, realizaes culturais e artsticas (tradicionais e contemporneas) da sua comunidade e da comunidade da lngua-alvo.
Usar de forma integrada linguagens e ferramentas de outras reas artsticas e audiovisuais: sons, elementos paratextuais (ilustraes, imagens, esquemas, ou outros), no sentido da eficcia dos atos comunicativos em LE e da expresso da individualidade. Pesquisar, selecionar e organizar informao nova na lngua/cultura(s)-alvo para interagir, receber e transmitir informao, recorrendo a: diferentes tipos de suportes, incluindo os digitais; documentos de sistematizao de conhecimentos nos planos lingustico, comunicativo e cultural (fichas de inferncia/sistematizao das regras do sistema da lngua, listas de expresses fixas, entre outros). Recorrer, de forma crtica, oportuna e responsvel, aos diferentes tipos e formatos de texto digital na interao verbal, na receo e na produo de textos orais/audiovisuais e escritos em LE, tendo em vista desempenhos adequados s situaes de comunicao: leitura e escrita de blog posts, participao em chats e redes sociais, audio e realizao de podcasts, visualizao de filmes, consulta/criao de sites, ou outros. Articular o desenvolvimento da competncia sociocultural com a consciencializao e mobilizao de atitudes e comportamentos saudveis e ambientalmente responsveis: garantir a higiene e a segurana do espao e dos equipamentos; garantir a qualidade do ambiente nos planos visual e sonoro; adotar hbitos consonantes com a poltica dos 4 R. Regular (planificar, monitorizar e avaliar) processos de aprendizagem da lngua estrangeira, individualmente e com outros (colegas e professor): identificar necessidades e objetivos prprios na aprendizagem da LE; compreender as finalidades das tarefas a executar; planificar tarefas; selecionar recursos adequados; gerir adequadamente o tempo na realizao das tarefas; monitorizar os desempenhos exigidos em cada tarefa; avaliar progressos e dificuldades e identificar estratgias de melhoria.
COMPETNCIA DIGITAL
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COMPETNCIAS-CHAVE
Fazer um uso eficaz das oportunidades de aprendizagem oferecidas pelas situaes de ensino para tomar conscincia dos seus pontos fortes e fracos enquanto aprendente da LE: identificar os seus estilos, gostos e interesses na aprendizagem; identificar as suas dificuldades e potencialidades na receo, interao e produo a nvel oral e escrito e no processo de aprendizagem (a nvel intrapessoal, interpessoal e didtico). Recorrer a estratgias de apropriao da lngua estrangeira enquanto instrumento de comunicao: reconhecer ndices contextuais , gramaticais e lexicais que permitam a deduo de sentidos; selecionar, no reportrio disponvel, recursos que permitam produzir textos adequados s situaes comunicativas; utilizar estratgias de compensao de insuficincias no uso da lngua: gestos, definies, perfrases, parfrases, ou outros; gerir a tomada da palavra em situaes de interao verbal tendo em vista a eficcia da comunicao; avaliar a justeza dos processos utilizados. Utilizar estratgias de apropriao do sistema da lngua estrangeira: descobrir princpios que regem a organizao e a utilizao da lngua, integrando os conhecimentos novos nos adquiridos; estabelecer relaes de afinidade/contraste entre os sistemas da lngua materna e da lngua estrangeira. Desenvolver e mobilizar conhecimento sociocultural para se comportar de acordo com princpios democrticos de funcionamento da sua escola/comunidade e das escolas/comunidades da lngua-alvo. Cooperar com os outros com vista a uma participao adequada em atos comunicativos, projetos de trabalho e processos de aprendizagem, assumindo atitudes proativas, planificando e gerindo projetos (em conjunto com os colegas e o professor) para alcanar objetivos. Participar de forma consciente na construo de uma competncia plurilingue e pluricultural: adotar uma atitude de abertura, interesse e tolerncia face aos outros (colegas, professor, lnguas e culturas estrangeiras); relativizar o seu ponto de vista e o seu sistema de valores, confrontando-o com outros e ultrapassando as relaes estereotipadas.
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ABORDAGEM AOS TEMAS TRANSVERSAIS CONTEDOS/REAS DE EXPLORAO21 ABORDAGEM NUMA PERSPETIVA DE EDS E VALORIZAO DA AORIANIDADE22
Identificao/enumerao de animais de estimao, domsticos e selvagens da sua ilha/Regio (1. Ciclo). EU/O(S) OUTRO(S): Quem sou/so Como sou/so Onde vivo/vivem CARACTERIZA O SEU MUNDO E O DE OUTROS: o(s) colega(s), o professor e a(s) cultura(s)-alvo Identificao/descrio de traos distintivos do tempo atmosfrico aoriano (1. Ciclo). Identificao/descrio de traos distintivos das estaes do ano na ilha/Regio (flores, frutos, ou outros) (1. Ciclo). Identificao dos contributos para a sade de passatempos/desportos praticados na sua ilha/Regio (1. Ciclo). Descrio e comparao de aspetos relacionados com o ambiente na ilha/Regio. Por exemplo, proteo (fauna e flora endmicas, programas e associaes cvicas locais de proteo do ambiente, entre outros) e poluio (lagoas, praias, orla martima entre outros) (2. Ciclo). Descrio/comparao de interesses, gostos e prticas de lazer que contribuem para a sade e verbalizao de opinio. Por exemplo, circuitos pedestres, visitas aos parques naturais da Regio, entre outros (2. Ciclo). Descrio de tipos de habitao/sua relao com o meio envolvente (3. Ciclo). Identificao de celebraes e tradies da famlia/dos amigos/escola e associao de objetos e expresses mais correntes (Dia dos Amigos, Dia das Amigas, entre outros) (1. Ciclo). Descrio/comparao de vivncias do quotidiano familiar na ilha/Regio e verbalizao de opinio. Por exemplo, hbitos alimentares e outros (horrios, locais, nmero de refeies, etc.), tradies e gastronomia (2. Ciclo). Identificao e descrio de prticas especficas da sua ilha/Regio, relacionadas com a sade e o bem-estar. Por exemplo, ritmos de vida, alimentao, cultura do corpo (3. Ciclo). Verbalizao de opinio sobre reas-problema relacionadas com a sade e bem-estar na Regio (3. Ciclo). Identificao e distino de caractersticas socioculturais relacionadas com a habitao e o agregado familiar na sua ilha/Regio (3. Ciclo). Identificao de alimentos e bebidas da ilha/Regio e expresso de preferncia (1. Ciclo).
A MINHA FAMLIA E A DOS OUTROS: Quem Como vive Como celebra CARACTERIZA O SEU MUNDO E O DE OUTROS: o(s) colega(s), o professor e a(s) cultura(s)-alvo
A MINHA ESCOLA/ COMUNIDADE E A DOS OUTROS: Como se caracteriza Como se organiza Como funciona Como se relaciona CARACTERIZA O SEU MUNDO E O DE OUTROS: o(s) colega(s), o professor e a(s) cultura(s)-alvo
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Nesta coluna, foi feita uma seleo, a partir dos programas e das orientaes curriculares, das rea de explorao/contedos que se prestam a ser trabalhados numa perspetiva de Educao para o Desenvolvimento Sustentvel e valorizao da Aorianidade. 22 Para a formulao destas propostas, seguiram-se os processos de operacionalizao/estratgias de aprendizagem e tpicos especficos da rea de Contedo Socio/Intercultural, de acordo com a terminologia do documento Orientaes Curriculares para as Lnguas Estrangeira s (Alemo, Francs e Ingls Lngua Estrangeira I (1., 2 e 3 Ciclos) - Proposta de Trabalho para o ano letivo 2010/2011 (DREF, 2010), tendose ajustado o texto numa perspetiva de Desenvolvimento Sustentvel e de valorizao da Aorianidade. Listam-se os contedos em que os traos distintivos da identidade regional parecem ser mais evidentes, podendo, no entanto, estes tpicos ser ajustados e/ou expandidos, consoante o contexto de ensino-aprendizagem.
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Descrio e comparao de formas de socializao na escola/rua/bairro/cidade amigos/vizinhos. Por exemplo, festividades/celebraes (2. Ciclo). Descrio e comparao de celebraes/festas da escola. Por exemplo, atividades culturais e dias especiais (2. Ciclo).
EU/O(S) OUTRO(S): Quem sou/so Como sou/so Onde vivo/vivem CARACTERIZA O SEU MUNDO E O DE OUTROS: o(s) colega(s), o professor e a(s) cultura(s)-alvo
Descrio e comparao de manifestaes culturais e artsticas (tradicionais e contemporneas) da sua ilha/Regio (2. Ciclo). Descrio/comparao de interesses, gostos e prticas de lazer e verbalizao de opinio. Por exemplo, programas de rdio e televiso regionais (2. Ciclo) Identificao de formas de socializao diversificadas e verbalizao de preferncia. Por exemplo, locais e atividades de frias e lazer (viagens interilhas, etc.) (2. Ciclo). Identificao e descrio de caractersticas fsicas e ambientais da Regio. Por exemplo, geotermia, energia elica e hdrica, nascentes naturais, vulcanologia, espcies animais e vegetais em vias de extino, conservao de espcies animais e de plantas endmicas, erradicao de infestantes, eutrofizao das lagoas e zonas protegidas (3. Ciclo). Identificao e descrio de problemas relacionados com o ambiente/a ecologia. Por exemplo, poluio (lagoas, orla martima, ribeiras, lixeiras, etc.) (3. Ciclo). Identificao e descrio de intervenes no funcionamento da comunidade. Por exemplo, associaes cvicas locais/regionais, projetos escolares, grupos de jovens (3. Ciclo). Identificao e descrio de caractersticas etnogrficas da ilha/Regio (3. Ciclo). Anlise e comparao de celebraes da escola. Por exemplo, atividades culturais e desportivas (3. Ciclo). Descrio e comparao de formas de socializao na escola/rua/bairro/cidade. Por exemplo, festividades/celebraes/tradies (3. Ciclo). Identificao, descrio e comparao de manifestaes culturais e artsticas (tradicionais e contemporneas) da sua ilha/Regio (3. Ciclo). Associao entre a estrutura socioeconmica predominante na Regio e as condies de vida. Por exemplo, o primeiro emprego (3. Ciclo). Associao de novas tecnologias a transformaes e a modos de estar e de viver na ilha/Regio. Por exemplo, na sade e bem-estar e na comunicao (3. Ciclo). Comparao da estrutura da sua escola com a de outras escolas e verbalizao de opinio. Por exemplo, no que se refere a currculos/qualificaes e formas de relacionamento (3. Ciclo).
A MINHA FAMLIA E A DOS OUTROS: Quem Como vive Como celebra CARACTERIZA O SEU MUNDO E O DE OUTROS: o(s) colega(s), o professor e a(s) cultura(s)-alvo
A MINHA ESCOLA/ COMUNIDADE E A DOS OUTROS: Como se caracteriza Como se organiza Como funciona Como se relaciona CARACTERIZA O SEU MUNDO E O DE OUTROS: o(s) colega(s), o professor e a(s) cultura(s)-alvo
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Identificao e descrio de intervenes no funcionamento da comunidade. Por exemplo, rdio/televiso/internet (3. Ciclo). Identificao e descrio de outras manifestaes de comportamento social. Por exemplo, consumo de produtos locais, manifestaes da moda local (3. Ciclo).
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9.3. Matemtica
INTRODUO A Matemtica uma das mais antigas disciplinas presentes nos currculos escolares ao longo dos tempos e constitui uma das maiores aquisies culturais e intelectuais da espcie humana (NCTM, 2007). Sendo uma cincia que lida com objetos e relaes abstratas , tambm, uma linguagem que nos permite elaborar uma compreenso e representao do mundo e um instrumento que proporciona formas de agir sobre ele para resolver problemas, bem como para prever e controlar os resultados das nossas aes (DGIDC, 2007). Por outro lado, a Matemtica tem-se desenvolvido quer na resoluo de problemas que lhe so prprios, quer na resposta a problemas associados a outras cincias. Estas solicitaes exteriores tm, em muitos momentos, constitudo inspirao e motor do desenvolvimento da Matemtica, nuns casos, conduzindo elaborao de modelos para resolver o problema colocado, em outros, levando mesmo incorporao nesta rea de elementos que lhe so externos. esta dupla fonte do conhecimento matemtico, e a relao de reciprocidade entre a Matemtica e as outras cincias, que frequentemente reconhecida como garantia da sua vitalidade. Hoje, mais do que nunca, esta rea est presente em todos os ramos da cincia e tecnologia, em diversos campos da arte, em muitas profisses e setores da atividade de todos os dias. Os grandes objetivos da educao/formao para todos, tanto no percurso escolar como ao longo da vida, implicam: preparao para o exerccio profissional, preparao para a assuno dos deveres e direitos da cidadania e preparao para o desenvolvimento e realizao pessoal de cada indivduo. Neste sentido, a integrao da Matemtica neste Referencial Curricular, que assume a EDS e a Aorianidade como temas nucleares, contribui para a consecuo destes objetivos. Por isso, como se defende nas atuais orientaes curriculares concretizadas no Programa de Matemtica do Ensino Bsico (DGIDC, 2007), hoje exige-se da escola uma formao slida em Matemtica para todos os alunos uma formao que: (i) lhes permita compreender e utilizar esta rea do saber, ao longo do seu percurso escolar, nas diferentes disciplinas em que ela necessria, mas igualmente depois da escolaridade, na profisso e na vida pessoal e em sociedade; (ii) promova nos alunos uma viso adequada da atividade matemtica, bem como o reconhecimento do seu contributo para o desenvolvimento cientfico e tecnolgico e da sua importncia cultural e social em geral; e, ainda, (iii) favorea uma relao positiva dos alunos com a disciplina e a confiana nas suas capacidades pessoais para trabalhar com ela. Deste modo, a conceo de currculo ter subjacente uma perspetiva sobre a literacia matemtica que, na Regio Autnoma dos Aores, se materializa no desenvolvimento do conjunto de competncias-chave includas no CREB e contribui para uma compreenso e interveno na realidade aoriana, atravs do desenvolvimento das trs capacidades transversais intrnsecas a esta rea: a resoluo de problemas, o raciocnio matemtico e a comunicao matemtica. A dimenso esttica e cultural desta cincia mostra-nos que a matemtica, como cincia dos padres, poder identificar diferentes aspetos em culturas bem diversas, conectando-as e concorrendo para a construo de uma nova conscincia holstica, integradora da realidade e construtora de uma identidade arquipelgica.
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Operacionalizao do CREB no 1., 2. e 3. ciclos Matemtica

A partir de atividades que fomentem a utilizao da linguagem natural, promover diversos tipos de comunicao nas interaes de aula, bem como a elaborao de textos e/ou relatrios, de modo a proporcionar ao aluno a interpretao e a comunicao de descobertas e ideias matemticas. Com base em diversos tipos de tarefas que estabeleam conexes em diferentes contextos e estimulem o raciocnio e a comunicao, explorar regularidades, elaborar estratgias de resoluo, formular e testar conjeturas, bem como generalizaes, de modo a construir, consolidar e mobilizar conhecimentos e desenvolver atitudes positivas face Matemtica. Atravs da utilizao de materiais e recursos diversificados, modelar situaes do quotidiano, aplicar contedos e processos matemticos e promover a integrao de diversos saberes, de forma a estimular a observao e o questionamento da realidade. Por via do desenvolvimento de projetos de investigao ou de estudo, apreciar os aspetos estticos e as estruturas abstratas presentes em situaes da natureza, culturais e artsticas, de forma a compreender a matemtica como elemento da cultura humana. A partir de tarefas que utilizem recursos digitais diversos, enriquecer exploraes e investigaes, visualizar ideias matemticas, assim como promover a sua utilizao crtica, de modo a contribuir para uma melhor compreenso de noes e procedimentos matemticos. Com base em tarefas diversificadas, promover o desenvolvimento do sentido espacial, a fim de proporcionar ao aluno a tomada de conscincia de si, dos outros e do meio. Com base nas tarefas propostas ao aluno, promover o desenvolvimento da autonomia, da criatividade, do esprito crtico, da iniciativa e da capacidade de persistncia, de modo a conduzi-lo otimizao da organizao e gesto da sua aprendizagem. Tendo por base a atividade do aluno, fomentar a perceo e a considerao de diferentes pontos de vista, de modo a consciencializ-lo para o respeito por normas, regras e critrios de atuao em vrios contextos e para a resoluo conjunta de problemas.
COMPETNCIA DIGITAL
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COMPETNCIAS-CHAVE E A SUA RELAO COM AS COMPETNCIAS ESPECFICAS DA REA COMPETNCIAS-CHAVE

Discutir ideias matemticas, atravs do uso de uma linguagem natural, simblica, escrita e/ou oral, no ambgua e adequada situao. Utilizar o sentido de nmero, compreender os nmeros e as operaes e usar a capacidade de clculo mental e escrito, com vista resoluo de problemas em contextos diversos. Usar o sentido espacial na visualizao e na compreenso das propriedades das figuras geomtricas, no plano e no espao, das transformaes geomtricas, da noo de demonstrao e para desenvolver as noes de grandeza e de medida, com vista resoluo de problemas em contextos diversos. Desenvolver a linguagem e o pensamento algbrico, bem como a capacidade de interpretar e representar simbolicamente situaes matemticas e no matemticas, com vista resoluo de problemas em contextos diversos. Interpretar e produzir informao estatstica, utiliz-la na resoluo de problemas e na tomada de decises informadas e argumentadas, bem como compreender a noo de probabilidade. Mobilizar conceitos matemticos para abordar situaes relacionadas com diversas reas cientficas e utilizar adequadamente os recursos tecnolgicos disponveis. Procurar, ver e apreciar os aspetos estticos da Matemtica e a estrutura abstrata presente em situaes da natureza, culturais ou artsticas, envolvendo elementos numricos, geomtricos ou ambos. Mostrar conhecimento da histria da Matemtica e ter apreo pelo seu contributo para a cultura e para o desenvolvimento da sociedade contempornea. Utilizar as TIC no desenvolvimento compreensivo de destrezas e procedimentos e na visualizao das ideias matemticas, facilitando a organizao e a anlise de dados. Usar o sentido espacial com vista participao em atividades de orientao e movimento. Realizar atividades intelectuais que envolvam raciocnio matemtico e a conceo de que a validade de uma afirmao est relacionada com a consistncia da argumentao lgica.
COMPETNCIA DIGITAL
COMPETNCIA FSICOMOTORA COMPETNCIA DE AUTONOMIA E GESTO DA APRENDIZAGEM
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COMPETNCIAS-CHAVE
Usar a Matemtica, em combinao com outros saberes, na compreenso de situaes da realidade, bem como o sentido crtico relativamente utilizao de procedimentos e resultados matemticos.
Estabelecimento de conexes entre ideias matemticas e ideias referentes a aspetos relacionados com a realidade, com o propsito de: pensar matematicamente; construir e explorar modelos matemticos; procurar padres; aprofundar o conhecimento visando o DS e a valorizao da Aorianidade com base em princpios matemticos. Representao mental da realidade efetuando visitas de estudo e/ou observando fotografias, imagens, filmes, ou outros. Utilizao do contexto na construo do conhecimento matemtico, realizando leituras em textos diversos ou livros, pesquisas na Internet, entre outros. Reconhecimento e aplicao da Matemtica em contextos relacionados com aspetos da Aorianidade, tais como: arquitetura, arte, cultura, literatura, religio, histria, geografia, finanas, comrcio, turismo, industria explorao e utilizao de recursos naturais, energia - energias renovveis, geologia, natureza fauna e flora, ou outros. Modelao matemtica com recurso a problemas, adequados ao ciclo de ensino em que se pretende explorar, contextualizados na realidade Aoriana, questionando-a numa perspetiva de integrao de saberes matemticos com compreenso e viso crtica. Desenvolvimento de projetos de interveno que permitam a tomada de conscincia da importncia da Matemtica no DS de uma sociedade, a nvel regional, nacional e mundial.
NMEROS E OPERAES 1., 2. E 3. CICLOS
GEOMETRIA E MEDIDA 1. CICLO GEOMETRIA 2. E 3. CICLOS LGEBRA 2. E 3. CICLOS
ORGANIZAO E TRATAMENTO DE DADOS (OTD) 1., 2. E 3. CICLOS
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9.4. Cincias Humanas e Sociais

INTRODUO No mbito do Currculo Nacional do Ensino Bsico, s Cincias Humanas e Sociais cabe promover a compreenso e o conhecimento do meio fsico e humano em que o indivduo se integra e as relaes destes com o mundo global, numa perspetiva integradora e diacrnica de saberes. No contexto do Currculo Regional da Educao Bsica, estas reas do saber ganham pertinncia dada a influncia marcante que o contexto geogrfico e as razes histricas exercem sobre o modo de ser do aoriano e sobre a sua relao com o mundo, pois, tal como afirmam Matos, Meneses e Leite (2008): A identidade aoriana no () de todo inequvoca. O posicionamento privilegiado em pleno Atlntico Norte, favorecido pelo determinismo do mar e pelas condies da navegao, transforma os Aores em meio de aproximao dos continentes, ou seja, em sinnimo de universalidade. Inversamente, o afastamento do Mundo e a descontinuidade do territrio convertem os Aores em agente de cristalizao de comportamentos, isto , em sinnimo de isolamento. (p. 10) Tanto o desenvolvimento das competncias-chave, designadamente a competncia Cientfica e Tecnolgica, a Cultural e Artstica e a competncia Social e de Cidadania, como a abordagem aos temas transversais da EDS e da Aorianidade realizar-sede forma holstica e sistmica com o contributo essencial das reas curriculares da Histria e da Geografia, que no incio da escolaridade esto expressas na rea curricular de Conhecimento do Mundo/Estudo do Meio, e tendo por base as vivncias concretas dos alunos na construo das aprendizagens. Desde os primeiros anos de escolaridade que se procura contribuir para a compreenso progressiva das inter-relaes entre o contexto geogrfico e a sociedade, levando o aluno a construir uma viso global e organizada de uma sociedade complexa, plural e em permanente mudana. Na definio de um perfil global do aluno na rea das Cincias Humanas e Sociais importa estabelecer que este dever conseguir explicar e relacionar as vrias dimenses histricas e geogrficas, movimentaes e interaes em sociedades escala regional, nacional, europeia e mundial, bem como analisar as especificidades relativas sustentabilidade social, ambiental, econmica e cultural dos Aores. Do ponto de vista pedaggico importa, pois, encorajar o desenvolvimento da competncia de Autonomia e Gesto da Aprendizagem, da competncia em Lnguas e da competncia Digital, entre outras, atravs de uma atitude investigativa e reflexiva, partindo de temticas que, de certa forma, se relacionam com a vida quotidiana, tendo como objetivo torn-las significativas. A relevncia curricular destas temticas dever interessar, no s enquanto referncia ao passado, como tambm numa abordagem futura, contribuindo para a resposta aos desafios do mundo atual, quer na sua diversidade e complexidade ambiental e cultural, quer nas questes da sustentabilidade regional e global. Em ltima anlise, no contexto deste Referencial, pretende-se que esta rea curricular contribua para alargar as noes de espao e tempo dos alunos e para abrir os seus horizontes culturais, levando compreenso do mundo contemporneo na sua diversidade de modos de vida, sensibilidades e valores; nfase do valor crtico e, ainda, promoo de atitudes de autonomia pessoal, de
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Operacionalizao do CREB no 1., 2. e 3. ciclos Cincias Humanas e Sociais
tolerncia, sociabilidade, solidariedade e respeito pelas diferenas, fundamentais para uma interveno cvica responsvel (Afonso, 2004).

Por meio de diferentes tipos de documentos, promover a elaborao de snteses e produzir materiais diversos, recorrendo a vocabulrio especfico da rea, de modo a permitir que o aluno exponha de forma personalizada, autnoma e crtica os trabalhos elaborados. Por meio da identificao de fenmenos ou acontecimentos histricogeogrficos, interpretar e elaborar representaes como mapas, grficos, tabelas, frisos e diagramas, no sentido de permitir a seriao, ordenao e comparao dos acontecimentos. Com base na reflexo sobre situaes relevantes no mbito desta rea curricular, promover a interao do aluno com materiais diversos, conduzindo caracterizao dos ritmos e tendncias de evoluo das sociedades, e favorecendo a sua compreenso e problematizao. Recorrendo ao contacto, direto ou indireto, com vestgios de diferentes realidades e produes da arte e da cultura, promover a anlise e caracterizao das sociedades a fim de inferir o carter relativo e historicamente construdo dos valores culturais e artsticos. Por meio de um conjunto de atividades de pesquisa, seleo e tratamento de informao que requeiram o uso das TIC na anlise de fenmenos histricos, geogrficos e sociais, reforar a consciencializao do aluno relativamente s potencialidades dessas ferramentas, de modo a promover o uso das mesmas na prossecuo de um leque alargado de finalidades, incluindo o estudo da realidade social. Por via da reflexo sobre a evoluo dos estilos de vida e do papel da educao fsica na histria e cultura dos povos, responsabilizar o aluno para a manuteno de ambientes saudveis e proporcionadores de bem-estar. Recorrendo explorao de situaes problema e ao desenvolvimento de projetos, estimular o aluno a autorregular o seu processo de aprendizagem, atravs da adoo de estratgias que o levem a um desenvolvimento progressivo da sua autonomia, iniciativa pessoal e conscincia das capacidades.
COMPETNCIA DIGITAL
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COMPETNCIAS-CHAVE
CONTRIBUTOS
Por meio do trabalho colaborativo, promotor de um ambiente favorvel s interaes pessoais, e em diferentes situaes pedaggicas, dinamizar a interpretao e produo crtica de materiais diversos que promovam a reflexo sobre questes de natureza social com vista formao de cidados informados, responsveis, crticos, tolerantes e solidrios.
Utilizar diferentes formas de comunicao escrita, aplicando o vocabulrio especfico da Histria e da Geografia. Mobilizar os diferentes saberes lingusticos para aprender a comunicar a informao. Desenvolver a comunicao oral atravs da emisso de opinies fundamentadas e da apresentao ao nvel da turma e da escola. Enriquecer a comunicao atravs da anlise e produo de diferentes materiais, dominando os cdigos que lhe so especficos. Recrear situaes histricas. Selecionar tcnicas grficas, tratando a informao de forma clara e adequada em grficos, mapas e diagramas. Desenvolver a utilizao de dados, ndices estatsticos, tirando concluses a partir de exemplos reais que justifiquem as concluses apresentadas. Localizar no espao acontecimentos e processos. COMPETNCIA CIENTFICA E TECNOLGICA Caracterizar ritmos de evoluo em sociedades diferentes e no interior da mesma sociedade, estabelecendo relaes entre a organizao de espao e os condicionalismos fsico-naturais. Reconhecer a simultaneidade da existncia de diferentes valores e culturas e o seu carter relativo em diferentes espaos e tempos histricos. Fundamentar o contacto com os vestgios/testemunhos de diferentes acontecimentos.
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COMPETNCIAS-CHAVE
Utilizar as tecnologias e sistemas de informao (TSI) nas aprendizagens. Pesquisar, selecionar, organizar e interpretar informao de forma crtica em funo de questes, necessidades ou problemas a resolver e respetivos contextos. Rentabilizar as TIC nas tarefas de construo de conhecimento. Comunicar o conhecimento resultante da interpretao da informao, utilizando formas diversificadas.
COMPETNCIA DIGITAL
Garantir a higiene do espao e dos equipamentos. Adotar posturas corporais ergonomicamente corretas. Realizar tarefas por iniciativa prpria. Valorizar a realizao de atividades intelectuais que envolvam esforo, persistncia, iniciativa e criatividade.
Desenvolver atividades cooperativas promotoras de autonomia, responsabilizao e criatividade. Planear e organizar as suas atividades de aprendizagem. Identificar, selecionar e aplicar mtodos de trabalho. Autoavaliar e ajustar mtodos de trabalho sua forma de aprender e aos objetivos visados. Participar em projetos ou atividades comuns em prol da defesa do patrimnio natural e cultural e da melhoria da qualidade de vida.
Cooperar em grupos locais de defesa da identidade cultural da Regio. Empenhar-se na defesa dos direitos humanos, valorizando atitudes de dilogo, tolerncia e solidariedade e discutindo pontos de vista.
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Observao direta e indireta das formas de relevo existentes nos Aores. ASPETOS FSICOS DO MEIO LOCAL (EM) Observao de cursos de gua e identificao da nascente, foz, margem direita e esquerda. Localizao, em mapas, de elevaes de terreno e de cursos de gua. CONTACTO ENTRE A TERRA E O MAR (EM) PORTUGAL NA EUROPA E NO MUNDO (EM) LOCALIZAO FACE A PORTUGAL CONTINENTAL, EUROPA E AO MUNDO (HGP) (G) (H) AMBIENTE NATURAL E PRIMEIROS POVOS (HGP) RELEVO (G): GRANDES CONJUNTOS DE RELEVO, DINMICA DO LITORAL CLIMA (G) VEGETAO (G) Recolha de informao e elaborao trabalhos de grupo para identificar riscos e avaliar consequncias das catstrofes naturais utilizando as diferentes etapas da investigao geogrfica. Ordenao de acontecimentos significativos relacionados com a descoberta e povoamento dos Aores. O PASSADO NACIONAL (EM) Elaborao de pequenos trabalhos relativos a figuras e circunstncias relacionadas com os seus descobridores. Realizao de pesquisas para conhecer os factos que se relacionam com os feriados regionais/municipais.
Observao direta e indireta de alguns aspetos da costa.
Localizao do arquiplago dos Aores e identificao das ilhas em mapas, no planisfrio e no globo. Realizao de trabalhos de pesquisa que permitam salientar a importncia geoestratgica dos Aores e sua vulnerabilidade em relao ao continente portugus, europeu e ao mundo.
Observao (direta e indireta), identificao e inventariao de caractersticas do relevo, vegetao e clima dos Aores, visando a sua justificao, luz de fenmenos globais, tais como: movimentos de placas tectnicas, correntes martimas, alteraes climticas.
RISCOS E CATSTROFES (G): CAUSAS E CONSEQUNCIAS
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PORTUGAL NOS SCULOS XV E XVI (HGP) OS PRIMEIROS RUMOS DA EXPANSO PORTUGUESA (H): AS GRANDES VIAGENS OCENICAS O IMPRIO PORTUGUS DO SCULO XVI (H) SMBOLOS LOCAIS (BANDEIRAS E BRASES) (EM) SMBOLOS REGIONAIS (BANDEIRAS E HINO) (EM)

Explorao de mapas e documentos escritos e/ou udio visuais visando a compreenso da descoberta, povoamento, organizao administrativa e aproveitamento econmico dos Aores. Elaborao de um dossier temtico sobre vestgios deste perodo existentes na Regio e sobre formas de preservao do patrimnio cultural.
Realizao de trabalhos de pesquisa com o intuito de recolher imagens de smbolos (bandeiras e brases) da freguesia e do concelho. Realizao de trabalhos de pesquisa que permitam recolher e reproduzir smbolos (bandeira e hino) da Regio. Identificao e caracterizao a partir de imagens, smbolos, artigos de imprensa, obras literrias e outros, camadas populares, figuras, elites e oligarquias aorianas e seus comportamentos como forma de explicar as principais inovaes ocorridas no sculo XIX. Localizao, em mapas de ilha, de aglomerados populacionais. Realizao de visitas de estudo que permitam observar e comparar os principais contrastes entre os meios citadinos e rurais. Localizao, em mapas de ilha, das cidades e das cidades sede de concelho.
CONTRASTES E ANTAGONISMOS SOCIAIS (H)
A SUA NATURALIDADE E NACIONALIDADE (EM) AGLOMERADOS POPULACIONAIS (EM) A REVOLUO DEMOGRFICA (H) A POPULAO PORTUGUESA (HGP) POPULAO (G)
Anlise comparativa dos grficos da evoluo da populao a nvel mundial/aoriana. Interpretao de grficos, mapas temticos e pirmides etrias de modo a compreender a dinmica das variveis demogrficas em funo da organizao da estrutura social. Realizao de estudos simples que envolvam trabalho de campo, realizao de entrevistas e/ou inquritos e atividades complementares na aula para evidenciar a mobilidade e a fixao da populao. Interpretao de fatores responsveis pela distribuio de populao, tendo em conta a localizao dos centros urbanos vs espao rural e as diferentes atividades desenvolvidas em cada um deles. Anlise da aplicao contrastada de diferentes medidas/polticas demogrficas adotadas em funo das caractersticas especficas da Regio.
PORTUGAL NA EUROPA E NO MUNDO (EM)
Inventariao de pases onde os alunos tenham familiares emigrados.
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Interpretao de quadros e grficos com base em documentao, sobre as atividades econmicas, ndices de produtividade e comercializao nos Aores e seus reflexos a nvel nacional, comparando sempre que possvel com os referenciais econmicos atuais.
ATIVIDADES ECONMICAS: RECURSOS, PROCESSOS DE PRODUO E SUSTENTABILIDADE (HGP) (G)
Elaborao de quadros com listagens de exemplos de atividades econmicas para distinguir os diferentes setores de atividade. Realizao de entrevistas e/ou inquritos e atividades complementares de sala de aula, de forma a identificar as caractersticas das atividades econmicas do lugar onde o aluno vive (extrao geolgica, pesca, agricultura, indstria, comrcio, turismo), o impacto ambiental, social e econmico produzido por essas atividades e as medidas a desenvolver numa perspetiva de sustentabilidade. Explorao de documentos e mapas para compreenso da repercusso das medidas econmicas tomadas neste perodo. Construo de um lbum (imagens e texto) das alfaias e instrumentos agrcolas antigos, relacionando-os com os atuais e com as atividades em que eram utilizados. Observao e distino de exploraes familiares e industriais.
PORTUGAL NA SEGUNDA METADE DO SCULO XIX (HGP)
A AGRICULTURA DO MEIO LOCAL (EM)
A CRIAO DE GADO DO MEIO LOCAL (EM) A EXPLORAO FLORESTAL NO MEIO LOCAL (EM) A ATIVIDADE PISCATRIA NO MEIO LOCAL (EM) A EXPLORAO MINERAL DO MEIO LOCAL (EM)
Organizao de lbuns (imagens e textos) relativos s profisses e atividades relacionadas com a criao de gado. Inventariao de profisses e atividades relacionadas com a explorao florestal. Realizao de entrevistas para recolha de informao relacionada com a comercializao e conservao do peixe nos Aores. Inventariao de locais onde se realiza a explorao mineral, principais produtos e sua utilizao. Realizao de visitas de estudo a indstrias locais, inventariar profisses com elas relacionadas e identificar os seus produtos finais. Elaborao de cartazes relacionados com as principais indstrias e produtos da Regio.
A INDSTRIA DO MEIO LOCAL (EM)
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Observao de diferentes tipos de construes e em diferentes fases de construo.
AS CONSTRUES DO MEIO LOCAL (EM)
Inventariao de materiais utilizados na construo de edifcios. Identificao de profisses e utenslios relacionados com a construo de edifcios. Observao e caracterizao de locais de comrcio.
O COMRCIO LOCAL (EM)
Realizao de listas de produtos passveis de serem adquiridos nos diferentes locais de comrcio. Realizao de visitas de estudo a locais de atrao turstica.
O TURISMO NO MEIO LOCAL (EM)
Construo de listagens de regras relacionadas com a manuteno e preservao desses locais. Representao, atravs do desenho e/ou pintura, de diferentes meios de comunicao e tipos de transportes utilizados na sua comunidade, no passado e no presente.
MEIOS DE COMUNICAO (EM) LIGAO AO MUNDO (HGP) REDES E MEIOS DE TRANSPORTE (G)
Realizao de entrevistas para recolher informao que permita comparar os meios de transporte, utilizados em grandes e pequenas deslocaes, e os meios de comunicao no passado e no presente. Realizao de trabalho de campo e entrevistas e/ou inquritos com atividades complementares de sala de aula, realando o papel dos das comunicaes e dos transportes na organizao do espao regional e dos impactos ambientais produzidos. Organizao de debates/entrevistas com entidades pblicas, populao afetada e especialistas sobre problemas ambientais para refletir sobre atitudes a tomar para os ultrapassar. Realizao de simulaes e jogos sobre o impacto ambiental da atividade humana para evidenciar a crescente necessidade de desenvolver esforos comuns na preservao e gesto do ambiente.
AMBIENTE E DS (G) ALTERAO DO AMBIENTE GLOBAL (G) GRANDES DESAFIOS (G) ESTRATGIAS DE PRESERVAO DO PATRIMNIO (G)
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Construo de um friso cronolgico com acontecimentos, factos e datas importantes para a histria local. Representao dramtica de acontecimentos importantes para a histria local. Realizao de trabalhos de pesquisa sobre as principais figuras da histria local.
O PASSADO DO MEIO LOCAL (EM)
Realizao de visitas de estudo a vestgios do passado local e recolha de elementos. Utilizao de fontes orais e documentais para a reconstituio do passado de uma instituio. Realizao de entrevistas para recolha de informao sobre costumes e tradies locais (festas, jogos tradicionais, trajes, gastronomia. Realizao de visitas de estudo a monumentos e locais significativos, com o objetivo de se compreender a importncia dos Aores no contexto dos acontecimentos destacados.
O IMPRIO PORTUGUS E A CONCORRNCIA INTERNACIONAL (H) DA UNIO IBRICA RESTAURAO (HGP/H) A ARTE E MENTALIDADE BARROCA (H) 1820 E O LIBERALISMO (HGP) A REVOLUO LIBERAL PORTUGUESA (H) A QUEDA DA MONARQUIA E A 1 REPBLICA (HGP) PORTUGAL: DA 1 REPBLICA DITADURA MILITAR (H) O ESTADO NOVO (HGP) OS ANOS DA DITADURA EM PORTUGAL (H): A 2 GUERRA MUNDIAL PORTUGAL DO AUTORITARISMO DEMOCRACIA (H): COLNIAS LUTA PELA INDEPENDNCIA
Promoo de exposies, roteiros e panfletos, como forma de divulgao e sensibilizao para a conservao do patrimnio histrico e cultural dos Aores e do Mundo. Recriao de acontecimentos ocorridos nos Aores, sob a forma dramtica e/ou plstica. Elaborao de frisos cronolgicos com momentos fundamentais da evoluo poltica nacional e aoriana. Redao de biografias com base em imagens, fotografias e artigos de imprensa, de figuras aorianas que se tenham destacado na vida poltica regional e nacional, visando o reconhecimento do seu contributo.
Recolha de depoimentos orais de familiares/amigos e ex-combatentes, sobre a resistncia ditadura salazarista e sobre a guerra colonial, realizando palestras onde se relatem vivncias desse perodo.
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O 25 DE ABRIL DE 1974 E O REGIME DEMOCRTICO (HGP) O 25 DE ABRIL E A CONSTRUO DA DEMOCRACIA: INSTITUIES; RGOS; AUTONOMIA E UNIO EUROPEIA (H)

Anlise de notcias da imprensa escrita e filmes da poca sobre os reflexos do 25 de abril na Regio, ontem e hoje. Pesquisa de informao sobre rgos de poder autonmico e autrquico com vista simulao de uma sesso num dos rgos de poder local. Realizao de debates sobre as vantagens e inconvenientes da integrao de Portugal na EU e o seu impacto no arquiplago aoriano.
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9.5. Cincias Fsicas e Naturais

INTRODUO A rea curricular de Cincias Fsicas e Naturais por natureza integradora, permitindo quer o desenvolvimento de competncias gerais muito diversificadas quer a literacia cientfica, considerada como um pr-requisito para uma cidadania responsvel que permite s pessoas agir e pensar cientificamente (Solomon, 1993). A aprendizagem das Cincias dever ser feita numa perspetiva interdisciplinar e integrada que valorize contextos de vida dos alunos e que os dote de competncias que lhes permitam intervir na resoluo de problemas reais a diversos nveis: comunidades locais, regionais, nacionais e globais. Neste contexto, compreende-se que a cultura cientfica dos alunos seja cada vez mais necessria na sua formao na medida em que promove o desenvolvimento de estratgias cognitivas e atitudes, designadamente, o esprito crtico, o pensamento lgico, a resoluo de problemas e a interveno social responsvel (Fontes e Silva, 2004). Com este objetivo, devem estimular-se prticas educativas que, valorizando contextos e problemas reais, contribuam para que os alunos se tornem cidados capazes de, informada e responsavelmente, desempenharem os papis que lhes cabem na sociedade, de forma informada e responsvel. No ensino das Cincias Fsicas e Naturais pretende-se que os alunos tomem conscincia da importncia de atuar ao nvel do sistema Terra, de forma a no provocar desequilbrios, contribuindo para uma gesto regrada dos recursos existentes (ME/DEB, 2001a, p. 9). Assim, esta rea reveste-se de elevada pertinncia neste Referencial, devendo despertar nos alunos a curiosidade sobre o ambiente natural que os rodeia, nomeadamente na sua condio insular, permitindo-lhes adquirir conceitos e ideias relevantes da Cincia, ao mesmo tempo que os leva a questionar os comportamentos/atitudes do Homem na ao responsvel sobre o ambiente, na perspetiva apresentada nos temas transversais da EDS e da Aorianidade. Esta rea curricular vai ao encontro dos domnios definidos como imprescindveis no processo de construo pessoal e social do aluno da educao bsica. Atravs das inmeras atividades que se desenvolvem no mbito desta rea curricular, como, por exemplo, a realizao de sadas de campo para observao do meio envolvente, a resoluo de problemas com posterior comunicao turma das solues encontradas, a realizao de atividades laboratoriais e experimentais, a realizao de debates sobre temas atuais e/ou polmicos (preservao do ambiente, manuteno do equilbrio humano, gesto dos recursos, etc.) e a construo de percursos investigativos problematizadores e reflexivos, o aluno desenvolve de modo integrado as competncias-chave definidas neste currculo regional. Os temas desta rea so abordados ao longo dos trs ciclos de um modo gradual e com uma complexidade crescente. Numa fase inicial, no 1. Ciclo, muitos dos contedos esto relacionados com a observao do meio natural e articulam-se com saberes do domnio da Histria e da Geografia na rea de Estudo do Meio. No 2. Ciclo, na disciplina de Cincias da Natureza, e no 3. Ciclo, nas disciplinas de Cincias Naturais e Fsico-Qumica, o grau de abstrao vai aumentando e os alunos vo construindo saberes relativos a situaes progressivamente mais complexas e diversificadas.
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Operacionalizao do CREB no 1., 2. e 3. ciclos Cincias Fsicas e Naturais

Recorrendo a situaes-problema e/ou atividades de pesquisa, promover a mobilizao de conhecimentos que permitam a seleo e tratamento de informao, tendo em vista a produo, apresentao e/ou discusso de textos em linguagem cientificamente correta. Com base em dados de natureza diversa ou na resoluo de problemas, recorrer a estratgias matemticas, nomeadamente, identificao de formas, interpretao de grficos, execuo de medies rigorosas e resoluo de equaes permitindo a compreenso de fenmenos fsicos, qumicos, biolgicos e geolgicos. Com base em vivncias do quotidiano ou na simulao de situaes-problema, promover a explorao conceptual e processual de aspetos fsicos, qumicos, biolgicos e geolgicos para favorecer a compreenso da realidade e a ao responsvel sobre ela. Atravs da anlise de textos e/ou documentos histricos, utilizar a histria da cincia e da humanidade de modo a que os alunos reconheam a cincia como um empreendimento humano. Atravs da elaborao de trabalhos escritos, de situaes que envolvam a utilizao de sensores e software educativo, promover o uso das TIC para que o aluno seja capaz de recolher, analisar, produzir e divulgar informao cientfica. Com base em atividades prticas e/ou laboratoriais e, quando oportuno, experimentais, promover a manipulao de instrumentos/materiais laboratoriais de modo a que o aluno desenvolva a sua destreza motora. Atravs da conceo de projetos, mesmo que de forma orientada, responsabilizar o aluno pela realizao de atividades de forma a contribuir para o desenvolvimento da sua autonomia, organizao e autorregulao das aprendizagens. Atravs do trabalho cooperativo e/ou debates sobre temas polmicos e atuais, estimular a capacidade de argumentao e respeito pela diferena, de modo a que o aluno possa intervir socialmente, de forma cientificamente fundamentada, responsvel e tolerante.
COMPETNCIA DIGITAL
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Interpretar informao escrita relacionada com fenmenos fsicos, qumicos, biolgicos e geolgicos. COMPETNCIA EM LNGUAS Expressar verbalmente conhecimentos relacionados com fenmenos fsicos, qumicos, biolgicos e geolgicos. Argumentar sobre problemas relacionados com fenmenos fsicos, qumicos, biolgicos e geolgicos utilizando linguagem precisa. Utilizar corretamente a terminologia cientfica na comunicao oral e escrita. Utilizar a linguagem matemtica para quantificar fenmenos fsicos, qumicos, biolgicos e geolgicos. Compreender a importncia das medies, classificaes e representaes como forma de olhar para o mundo perante a sua diversidade e complexidade. Interpretar e utilizar informao obtida a partir de diferentes representaes (quadros, grficos, tabelas e diagramas) para extrair concluses. Utilizar conhecimentos e estratgias matemticas para formular hipteses, explicitar raciocnios e clculos, justificar resultados e tirar concluses. Mobilizar conhecimentos, processos e ferramentas de mbito cientfico e tecnolgico com vista explicao de fenmenos fsicos, qumicos, biolgicos e geolgicos. Reconhecer o contributo da cincia e da tecnologia para a compreenso da diversidade e das transformaes que ocorrem na Terra. COMPETNCIA CIENTFICA E TECNOLGICA Reconhecer o papel da cincia e da tecnologia na transformao e utilizao dos recursos existentes na Terra. Compreender a importncia do conhecimento cientfico e tecnolgico na compreenso de situaes que contribuem para a sustentabilidade da vida na Terra. Compreender como a cincia e a tecnologia contribuem para a melhoria da qualidade de vida. Reconhecer a importncia da interrogao pessoal sobre as explicaes da Cincia e da Tecnologia, relativamente aos fenmenos fsicos, qumicos, biolgicos e geolgicos. COMPETNCIA CULTURAL E ARTSTICA Compreender o modo como as propriedades fsicas e qumicas dos materiais condicionam a expresso artstica. Compreender que o conhecimento cientfico se deve a sucessivas teorias cientficas muitas vezes contraditrias e polmicas. Compreender o modo como a sociedade pode condicionar, e tem condicionado, o rumo dos avanos cientficos e tecnolgicos.
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Recolher, selecionar e tratar informao cientfica, com vista a elaborao de trabalhos de diferente natureza e objetivos. COMPETNCIA DIGITAL Comunicar conhecimentos cientficos, recorrendo a diferentes suportes digitais (processadores de texto, folhas de clculo, ferramentas de apresentao, ferramentas de produo de vdeos, entre ouros). Compreender alguns fenmenos fsicos, qumicos, biolgicos e geolgicos atravs do uso de software educativo e sensores. Compreender a importncia das medies, classificaes e representaes como forma de olhar para o mundo perante a sua diversidade e complexidade. Utilizar materiais e equipamentos de laboratrio e de uso comum, cumprindo as regras de segurana necessrias. Conceber projetos que mobilizem a capacidade de observar, de recolher dados, de formular hipteses e tirar concluses. Avaliar os projetos realizados de forma a tomar conscincia das suas dificuldades e capacidades, com vista a melhorar a autorregulao das aprendizagens. Debater assuntos cientficos atuais e polmicos de forma a comunicar opinies, respeitar pontos de vista diferentes e assumir posies crticas fundamentadas. Reconhecer que a interveno humana na Terra afeta os indivduos, a sociedade e o ambiente e que coloca questes de natureza social e tica. COMPETNCIA SOCIAL E DE CIDADANIA Compreender as consequncias que a utilizao dos recursos existentes na Terra tem para os indivduos, a sociedade e o ambiente. Reconhecer a necessidade de uma anlise crtica face s questes ticas de algumas das aplicaes cientficas e tecnolgicas. Compreender o modo como a sociedade pode condicionar, e tem condicionado, o rumo dos avanos cientficos e tecnolgicos.

ASPETOS FSICOS DO MEIO LOCAL (EM)

Realizao de trabalhos de pesquisa para distinguir os meios aquticos existentes na Regio (oceano, lagoas, ribeiras, ou outros).
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Observao e identificao das plantas e dos animais existentes no ambiente prximo. Identificao dos cuidados a ter com essas plantas e animais a partir do dilogo, troca de ideias e pesquisa. Observao, classificao e comparao das plantas e dos animais do ambiente prximo, segundo alguns critrios. Observao e identificao dos principais produtos agrcolas cultivados na Regio. Realizao de trabalhos de pesquisa para a descoberta de tcnicas e instrumentos utilizados na agricultura da Regio. Identificao das principais espcies de animais criados na Regio, atravs da observao e realizao de trabalhos de pesquisa. Identificao dos problemas da poluio provocados pela criao de gado no meio local, a partir da realizao de trabalhos de pesquisa. Consulta de dados dos Servios Florestais do seu concelho para fazer o levantamento das principais espcies florestais da Regio. Identificao dos produtos derivados da floresta da Regio, atravs da realizao de trabalhos de pesquisa. Consulta de dados da Secretaria Regional do Ambiente e do Mar para identificar os principais locais de pesca da Regio.
OS SERES VIVOS DO MEIO LOCAL (EM)
A AGRICULTURA DO MEIO LOCAL (EM)
A CRIAO DE GADO NO MEIO LOCAL (EM)
A EXPLORAO FLORESTAL DO MEIO LOCAL (EM)
A ATIVIDADE PISCATRIA DO MEIO LOCAL (EM)
Realizao de uma visita de estudo lota do seu concelho para identificar as principais espcies pescadas na Regio. Explorao de um vdeo para identificar os diferentes tipos de tcnicas utilizadas na pesca da Regio. Observao e verificao dos efeitos da ao do mar sobre a costa.
O CONTACTO ENTRE A TERRA E O MAR (EM)
Identificao e localizao das diferentes formas em que a gua existe na Regio, a partir da observao, realizao de trabalhos de pesquisa e/ou visitas de campo. Realizao de visitas de estudo ao meio local prximo para recolha de amostras de diferentes tipos de solo e rochas existentes e identificao das suas caractersticas (cor, textura, cheiro, permeabilidade, dureza), bem como para procura do que se encontra no solo (animais, pedras, restos de seres vivos).
ASPETOS FSICOS DO MEIO LOCAL (EM)
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Realizao de trabalhos de pesquisa sobre animais em perigo de extino/reas protegidas nos Aores como forma de sensibilizao para a importncia da preservao do habitat dos animais da Regio. Identificao e reconhecimento das caratersticas de alguns animais da Regio e compreenso de fatores do meio que influenciam o seu comportamento, atravs da realizao de jogos didticos. Realizao de uma visita de estudo a uma ETAR, de forma a conhecer os processos de tratamento utilizados e compreender o destino da gua ali tratada. Leitura e interpretao de extratos de jornais locais relativos influncia da poluio da gua na vida dos seres vivos. Realizao de uma sada de campo para recolha de amostras de rochas existentes no ambiente prximo. Realizao de uma atividade laboratorial, tendo como objetivos: a observao das propriedades das rochas recolhidas; a identificao das rochas com o apoio de chaves dicotmicas. Observao de imagens/fotos de forma a reconhecer a utilidade das rochas na atividade humana na Regio, por exemplo na construo de edifcios e de monumentos, na relojoaria, joalharia, entre outras. Realizao de uma sada de campo, para observar um corte do solo de forma a reconhecer os horizontes e recolher amostras de diferentes tipos de solos, bem como identificar o grau de permeabilidade das amostras. Realizao de trabalhos de pesquisa para identificar os perigos do consumo do tabaco, lcool e outras drogas, quer nos Aores, quer noutras regies. Realizao de uma sada de campo s jazidas fossilferas de Santa Maria e/ou explorao de textos, de modo a compreender a importncia dos fsseis para a reconstituio da histria da Terra.
DIVERSIDADE DE AMBIENTES (CN 2. CICLO) DIVERSIDADE NOS ANIMAIS (CN 2. CICLO)
A GUA, O AR, AS ROCHAS E O SOLO MATERIAIS TERRESTRES SUPORTES DE VIDA (CN 2. CICLO)
HIGIENE E PROBLEMAS SOCIAIS (CN 2. CICLO)
A TERRA CONTA A SUA HISTRIA (CN 3. CICLO)
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Explorao de filmes e/ou esquemas que permitam contextualizar ou enquadrar os Aores na tectnica global. Anlise das diferentes erupes histricas ocorridas nos Aores para um melhor conhecimento da histria geolgica da Regio.
DINMICA INTERNA DA TERRA (CN 3. CICLO) CONSEQUNCIAS DA DINMICA INTERNA DA TERRA (CN 3. CICLO)
Explorao do filme Memrias dos Capelinhos para a introduo ao estudo do tipo de erupes vulcnicas e propriedades do magma. Identificao e reconhecimento de aspetos do vulcanismo atravs da realizao de jogos didticos. Anlise dos principais eventos ssmicos ocorridos nos Aores para um melhor conhecimento da histria geolgica da sua Regio. Realizao de uma visita de estudo ao observatrio da ilha para possibilitar o contacto com equipamentos tecnolgicos indispensveis ao estudo dos sismos. Realizao de uma sada de campo para observar e caracterizar elementos da paisagem geolgica dos Aores, bem como recolher materiais para posterior identificao. Recolha feita pelos alunos de imagens sobre as relaes biticas que observam no seu dia a dia, de modo a compreenderem as diferentes interaes entre os seres vivos. Construo de ecossistemas. cadeias alimentares caractersticas dos nossos
DINMICA EXTERNA DA TERRA (CN 3. CICLO)
ECOSSISTEMAS (CN 3. CICLO)
Realizao de um trabalho de pesquisa sobre as reas protegidas da sua ilha. Elaborao de panfletos de divulgao das diferentes reas, do ponto de vista do interesse geolgico e biolgico. Intercmbio de informao entre os alunos de diferentes escolas. Recolha de notcias sobre catstrofes ambientais, ocorridas no nosso arquiplago, para anlise e discusso. Realizao de fichas de trabalho sobre explorao de inertes e pescado nos Aores e suas consequncias. Exerccios de tomada de deciso sobre a utilizao de energias renovveis e no renovveis. Realizao de trabalhos de pesquisa que aprofundem temas pertinentes no mbito da sade comunitria (aoriana) e individual. Posteriormente, elaborao de cartazes, a partir dos dados recolhidos pelos alunos, que visem a alterao do comportamento dos indivduos. Estes trabalhos podero ser integrados num concurso a nvel regional.
GESTO SUSTENTVEL DOS RECURSOS (CN 3. CICLO)
SADE INDIVIDUAL E COMUNITRIA (CN 3. CICLO)
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MATERIAIS (FQ 3. CICLO)

Realizao de uma visita de estudo a uma ETAR de maneira a exemplificar e compreender tcnicas de separao de substncias. Realizao de uma WebQuest sobre a problemtica da utilizao racional da energia e/ou desenvolvimento de um projeto subordinado aos temas: Como tornar a nossa habitao energeticamente eficiente; Idealizar uma fonte de energia alternativa para a sua habitao; Como tornar a nossa escola energeticamente eficiente; Como rentabilizar os resduos produzidos numa empresa de jardinagem, entre outros. Realizao de uma ficha de trabalho ou explorao de um pequeno filme sobre aplicaes das propriedades do som e da luz no quotidiano: sonar dos barcos de pesca, radar da polcia, utilizao de ultrassons pelos cachalotes (poluio sonora e efeito na orientao dos cetceos), sinal de televiso ou internet por cabo.
ENERGIA (FQ 3. CICLO)
SOM E LUZ (FQ 3. CICLO)
Realizao de uma atividade de pesquisa acerca da importncia da posio dos Aores e do Faial, em particular, na comunicao a longas distncias atravs do uso de cabos submarinos. Realizao de um trabalho de projeto sobre o rudo na escola: construo de um Mapa de Rudo da escola e identificao de medidas a adotar de forma a diminuir o problema. Realizao de atividades laboratoriais sobre reaes de oxidao-reduo com o intuito de sensibilizar os alunos para o desgaste dos materiais, devido localizao geogrfica dos Aores e para a forma de minimizar esses efeitos. Realizao de atividades laboratoriais sobre reaes cido-base e estabelecer uma relao com o pH dos solos e a cor das hortnsias.
REAES QUMICAS (FQ 3. CICLO)
Realizao de atividades laboratoriais sobre reaes de precipitao e verificar a formao de sais pouco solveis, com o intuito de sensibilizar os alunos para o facto de em diferentes regies a composio da gua poder ser ligeiramente diferente (ex: guas ferrosas). Realizao de uma pesquisa sobre as propriedades da gua da freguesia/Regio, recorrendo, por exemplo, aos dados disponibilizados pelas Cmaras Municipais, e identificao de parmetros como o pH e a dureza da gua. Anlise de notcias sobre acidentes rodovirios nos Aores como forma de sensibilizao para a necessidade do cumprimento de regras de preveno e segurana. Utilizao de dados estatsticos da PSP de modo a identificar comportamentos de risco (excesso de velocidade, consumo de lcool ou substncias estupefacientes) associados a acidentes rodovirios.
EM TRNSITO (FQ 3. CICLO)
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Estudo dos recursos naturais como a gua: identificao de diferentes tipos de gua (guas ferrosas, azedas, gaseificadas, ou outras); comparao da composio qumica dessas guas; utilizao da informao de tabelas, grficos e identificao de semelhanas e diferenas entre a gua da torneira e outras; abordagem de problemticas como a escassez da gua, em particular na Terceira e Santa Maria. Anlise de dados disponibilizados pelas Cmaras Municipais, relativos ao modo como se processa o tratamento de resduos a nvel local e eventual comparao de dados de diferentes ilhas.
GESTO SUSTENTVEL DOS RECURSOS (CN E FQ 3. CICLO)
CINCIA, TECNOLOGIA E QUALIDADE DE VIDA (CN E FQ 3. CICLO)
Realizao de trabalhos de pesquisa sobre a utilizao de produtos qumicos como os fertilizantes e os pesticidas, avaliando os riscos e benefcios envolvidos e o seu impacto nos solos e na gua (eutrofizao das lagoas).
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9.6. Educao Artstica e Tecnolgica

INTRODUO O entendimento da Educao Artstica assumido no mbito do CREB coincide com o que explicitado ao nvel do Currculo Nacional do Ensino Bsico: As artes so elementos indispensveis no desenvolvimento da expresso pessoal, social e cultural do aluno. So formas de saber que articulam imaginao, razo e emoo. Elas perpassam as vidas das pessoas, trazendo novas perspetivas, formas e densidades ao ambiente e sociedade em que se vive. A vivncia artstica influencia o modo como se aprende, como se comunica e como se interpretam os significados do quotidiano. Desta forma, contribui para o desenvolvimento de diferentes competncias e reflete-se no modo como se pensa, no que se pensa e no que se produz com o pensamento. As artes permitem participar em desafios coletivos e pessoais que contribuem para a construo da identidade pessoal e social, exprimem e enformam a identidade nacional, permitem o entendimento das tradies de outras culturas e so uma rea de eleio no mbito da aprendizagem ao longo da vida. (ME/DEB, 2001a, p. 149) O conhecimento da realidade regional, no que concerne aos seus artistas (pintores, escultores, compositores, poetas, entre outros) permite um entendimento valorativo da forma de viver, de estar e de sentir do nosso povo. Este conhecimento, se adequadamente relacionado com a realidade global, potencialmente promotor de uma competncia cultural e artstica, considerando que uma slida compreenso da sua prpria cultura e um sentimento de identidade podem constituir a base para uma atitude aberta e de respeito em relao diversidade das formas de expresso cultural.29 Contribuindo para o desenvolvimento das restantes competncias-chave, a Educao Artstica concretiza-se atravs do desenvolvimento de competncias especficas, adiante enumeradas e associadas s competncias-chave. A metodologia de apropriao destas competncias pressupe que sejam adquiridas de forma progressiva, num aprofundamento constante dos conceitos e contedos prprios de cada rea artstica, dando origem a diferentes percursos, de acordo com a especificidade de cada arte. A rea da Educao Tecnolgica prev uma abordagem crtica e construtiva ao mundo tecnolgico, onde a produo de objetos ou sistemas tcnicos busca solues criativas e empreendedoras, desenvolvendo o esprito cientfico e as aptides tcnicas e manuais. Baseia-se, ainda, nas transformaes sociais e nos impactos ambientais causados pelo processo tecnolgico. No presente Referencial, subscrevem-se as orientaes explicitadas ao nvel do Currculo Nacional no que diz respeito concretizao da Educao Tecnolgica. Assim, este espao curricular dever concretizar-se atravs do desenvolvimento de competncias, numa sequncia progressiva de aprendizagens, tendo como referncia o pensamento e a ao, numa perspetiva de acesso cultura tecnolgica. Estas aprendizagens devero integrar saberes comuns a outras reas curriculares e desencadear novas situaes para as quais os alunos mobilizam, transferem e aplicam os conhecimentos adquiridos gradualmente. A Educao Tecnolgica orienta-se para a promoo da
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Recomendao do Parlamento Europeu e do Conselho, de dezembro de 2006, sobre as competncias essenciais para a aprendizagem ao longo da vida (JO L 394 de 30.12.2006), p. 18.
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Operacionalizao do CREB no 1., 2. e 3. ciclos Educao Artstica e Tecnolgica
cidadania, valorizando os mltiplos papis do cidado utilizador, atravs de competncias transferveis, vlidas em diferentes situaes e contextos. Decorre desta conceo a construo do perfil de competncias do aluno capaz de apreciar e considerar as dimenses sociais, culturais, econmicas, produtivas e ambientais resultantes do desenvolvimento tecnolgico (ME/DEB, 2001a). Assim, o lugar da Educao Artstica e Tecnolgica no CREB pauta-se pela transversalidade e orienta-se para a construo de um perfil de aluno interventivo, crtico, artstica e tecnologicamente competente. CONTRIBUTOS DA REA PARA O DESENVOLVIMENTO DAS COMPETNCIAS-CHAVE COMPETNCIAS-CHAVE CONTRIBUTOS
EDUCAO ARTSTICA A partir de um conjunto de atividades experimentais ou projetuais, promover as apresentaes orais das produes ou realizaes, de modo a que o aluno mobilize conceitos e terminologias especficas em contexto adequado, desenvolvendo a comunicao oral, a partilha e o reconhecimento pelos seus pares. Atravs do processo de conceo e concretizao das suas produes, promover hbitos de registo descritivo, de forma a desenvolver a comunicao escrita na seleo de informao e estruturao de ideias e procedimentos. Com base na experincia de fruio/contemplao de obras e espetculos, incluindo as de expresso cultural local, fomentar a anlise e descrio crtica de produes artsticas, tendo em vista o desenvolvimento das leituras denotativas e conotativas das ideias e situaes culturalmente relevantes. EDUCAO TECNOLGICA Tendo em vista a estruturao de pesquisas, organizao de porteflios, bem como na montagem e utilizao de equipamentos da vida quotidiana, promover a leitura e a interpretao de instrues procedimentais para que o aluno desenvolva vocabulrio especfico. A partir da divulgao de projetos, objetos tcnicos e outros, fomentar a comunicao oral na apresentao das suas produes, de modo a que o aluno partilhe e analise criticamente o seu desempenho. EDUCAO ARTSTICA Por via da leitura e interpretao de obras de pendor artstico, fomentar a estruturao das prprias produes, de modo a promover a utilizao do raciocnio lgico e espacial. Atravs de atividades de representao e interpretao, promover a aplicao de convenes ou normalizaes estabelecidas para uma compreenso e transmisso clara do que representado, mobilizando conceitos e modelos geomtricos, assim como relaes entre operaes e conjuntos. EDUCAO TECNOLGICA Com base em medies, clculos, interpretao de smbolos, diagramas e grficos, reforar a importncia da utilizao de uma correo cientfica e tecnolgica, na interpretao de dados numricos e de representao.
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COMPETNCIAS-CHAVE
CONTRIBUTOS
EDUCAO ARTSTICA A partir de atividades de explorao de fenmenos sonoros, visuais e cinticos, motivar a experimentao, inveno e construo de fontes sonoras e instrumentos, elementos cenogrficos e coreogrficos ou instalaes audiovisuais, de modo a explorar a relao entre o som/imagem e o meio/matria. Atravs do levantamento de necessidades e aspiraes da comunidade, promover o desenvolvimento de projetos de ndole artstica, de modo a mobilizar os saberes cientficos e tecnolgicos necessrios s vrias fases do processo criativo, abordando situaes e problemas do quotidiano. Por meio da pesquisa, captura e seleo de informao assentes em temticas especficas da atividade humana, no contexto local e regional, mas tambm nacional e internacional, fomentar a manipulao, edio e produo de materiais com recurso a diferentes tecnologias, de modo a que o aluno compreenda e interprete a realidade que o envolve. EDUCAO TECNOLGICA A partir da identificao de situaes problemticas que podem ser resolvidas/ultrapassadas com a aplicao de propostas, proporcionar a utilizao de ferramentas e materiais, bem como a aplicao de processos tcnicos de trabalho seguro e eficaz, de modo a que os alunos sistematicamente encontrem solues tecnolgicas para problemas diagnosticados ao longo da vida. EDUCAO ARTSTICA A partir da explorao e comparao das transformaes em materiais, tcnicas e instrumentos ao longo dos tempos e em diferentes culturas, identificar e relacionar as vrias tipologias e manifestaes artsticas de modo a que o aluno interprete os movimentos culturais, autores, compositores e obras de referncia, atendendo ao contexto histrico e sociocultural dos mesmos. Com base em contextos ou temticas intra ou transdisciplinares, promover a leitura, interpretao e criao de narrativas nas diferentes linguagens artsticas, de modo a desenvolver o uso da imaginao como motor de diferentes solues e valorizar a expresso individual do aluno e/ou do grupo. Atravs da determinao de temticas ou aproveitando oportunidades ou eventos advindos do contexto cultural local ou outro, projetar e realizar composies, produes ou espetculos de modo a que o aluno utilize diferentes meios expressivos, articule conceitos e tcnicas especficas e afirme a sua capacidade de realizao. Recorrendo a trabalhos de investigao que pressuponham recolha, registo, explorao e avaliao de dados e, sempre que possvel, visitas de estudo, promover a valorizao do patrimnio artstico e cultural regional, nacional e internacional, em contextos articulados, de forma ativa e interventiva, de modo a desenvolver a conscincia de uma tica multicultural.
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COMPETNCIAS-CHAVE
CONTRIBUTOS
EDUCAO TECNOLGICA Atravs da viso social da evoluo da tecnologia, das transformaes oriundas do processo de inovao e das diferentes estratgias usadas para conciliar os imperativos econmicos s condies das sociedades, perspetivar a construo estratgica da sua prpria identidade e do seu futuro profissional, de forma a que o aluno possa concluir que o esprito de iniciativa, inovao e empreendedorismo so fundamentais numa sociedade em constante mudana. EDUCAO ARTSTICA Atravs da utilizao de diversos processos tecnolgicos, fomentar a interligao de meios expressivos diferenciados num todo narrativo para que o aluno conceba e concretize projetos artsticos no contexto da multimdia digital. EDUCAO TECNOLGICA Atravs de pesquisas, produo de documentos tcnicos e outros recorrer utilizao de ferramentas informticas e de multimdia, para que o aluno seja um utilizador das tecnologias ao longo da vida. EDUCAO ARTSTICA Atravs da participao como executante, produtor ou espectador em experincias artsticas diversas, estimular a perceo, fruio e movimentao em diferentes espaos e contextos, de forma a que o aluno desenvolva a conscincia da zona de interferncia entre o corpo e o espao envolvente e a utilize intencional e expressivamente. Por meio da realizao de atividades prticas, promover a eficiente utilizao de instrumentos e materiais, de modo a que o aluno desenvolva motricidades especficas, relacionando o corpo com aqueles. EDUCAO TECNOLGICA Recorrendo a atividades que promovam o desenvolvimento psicomotor, utilizar ferramentas e mquinas de modo a que o aluno possa dominar e coordenar os aspetos fsicos necessrios ao desempenho de tarefas diversas. EDUCAO ARTSTICA Com base em referncias e experincias no mbito das diferentes expresses artsticas, promover o sentido de apreciao esttica e artstica do mundo para que, de forma autnoma, autorregulada, responsvel e criativa, o aluno proponha produes diversas e reconhea, atravs da experimentao, a arte como meio de expresso do sentimento e conhecimento.
COMPETNCIA DIGITAL
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COMPETNCIAS-CHAVE
CONTRIBUTOS
EDUCAO TECNOLGICA A partir de pesquisas de informao tcnica especfica, motivar para a consulta de catlogos, revistas de tecnologia e contactos com ambientes profissionais diversos, de modo a que o aluno seja capaz de encontrar solues para problemas tcnicos. Atravs de tarefas de grupo e/ou individuais, realizar prottipos e objetos tcnicos, de forma que o aluno seja capaz de planificar, organizar e construir em contexto de simulao prtica. EDUCAO ARTSTICA Recorrendo a estratgias de trabalho que favoream o desenvolvimento, quer da comunicao individual, quer da cooperativa, fomentar a interveno social atravs das artes, de modo a desenvolver a conscincia coletiva de responsabilizao solidria e o reconhecimento do papel interventor das prticas artsticas na melhoria do meio envolvente, para alm da aceitao da diversidade de ideias e do experimentalismo.
EDUCAO TECNOLGICA Atravs da abordagem de situaes sociopolticas, tecnolgicas e de proteo do ambiente, analisar criticamente fatores de desenvolvimento tecnolgico, tendo em vista o encontro de solues para problemas e desejos que afetam a comunidade/sociedade. Atravs da divulgao dos produtos encontrados nos diversos projetos, procurar a sua seleo e negociao produtos e servios na perspetiva de prticas sociais respeitadoras de um ambiente equilibrado, saudvel e com futuro, tendo em vista uma interveno consciente e ao longo da vida na racionalizao dos produtos e servios que se utilizam.
COMPETNCIAS-CHAVE E A SUA RELAO COM AS COMPETNCIAS ESPECFICAS DA EDUCAO ARTSTICA COMPETNCIAS-CHAVE COMPETNCIAS ESPECFICAS
Aplicar as linguagens e cdigos de comunicao de ontem e de hoje. Ser capaz de se pronunciar criticamente em relao sua produo e dos outros. Compreender os esteretipos como elementos facilitadores, mas tambm empobrecedores da comunicao. Aplicar adequadamente vocabulrio especfico.
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COMPETNCIAS-CHAVE
Utilizar o processo de resoluo de problemas como raciocnio lgico na busca de solues e composies
Descodificar diferentes cdigos das artes (geomtricos, rtmicos, progresses, escalas, tempos, entre outros). Aplicar linguagem rigorosa e geomtrica em diferentes tipos de representao artstica. Compreender os fenmenos artsticos numa perspetiva cientfica.
Mobilizar todos os sentidos na perceo do mundo envolvente. Perceber a evoluo das artes em consequncia do avano tecnolgico. Participar ativamente no processo de produo artstica. Adquirir conceitos em arte e identific-los em obras artsticas. Aplicar os conhecimentos das linguagens elementares das artes em novas situaes. Descodificar diferentes linguagens e cdigos das artes. Identificar tcnicas e instrumentos e ser capaz de os aplicar com correo e oportunidade. Valorizar a expresso espontnea.
Escolher tcnicas e instrumentos com inteno expressiva. Inventar smbolos/cdigos para representar o material artstico. Participar em momentos de improvisao no processo de criao artstica. Identificar caractersticas da arte portuguesa. Identificar caractersticas da arte de diferentes povos, culturas e pocas. Comparar diferentes formas de expresso artstica. Valorizar o patrimnio artstico. Vivenciar acontecimentos artsticos em contacto direto (espetculos, exposies, entre outros).
COMPETNCIA DIGITAL
Utilizar as TIC na prtica artstica. Utilizar com rigor e segurana instrumentos, suportes e materiais.
Relacionar-se com espaos e materiais de forma eficiente e responsvel. Desenvolver a motricidade na utilizao das diferentes tcnicas artsticas.
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COMPETNCIAS-CHAVE
Relacionar-se emotivamente com a obra de arte, manifestando preferncias para alm dos aspetos tcnicos e conceptuais.
Cumprir normas democraticamente estabelecidas para o trabalho de grupo, gerir materiais e equipamentos coletivos, partilhar espaos de trabalho e ser capaz de avaliar esses procedimentos. Procurar solues originais, diversificadas e alternativas para os problemas. Selecionar a informao em funo do problema. Desenvolver projetos de pesquisa em artes. Ser capaz de interagir com os outros sem perder a individualidade e a autenticidade. Intervir em iniciativas para a defesa do ambiente, do patrimnio cultural e do consumidor no sentido da melhoria da qualidade de vida.
Ter em conta a opinio dos outros, quando justificada, numa atitude de construo de consensos como forma de aprendizagem em comum. Perceber o valor das artes nas vrias culturas e sociedades e no dia a dia das pessoas. Conhecer ambientes de trabalho relacionados com atividades artsticas (oficinas de artistas, artesos, estdios de gravao, oficinas de construo de instrumentos, salas de ensaio, etc.) e com as suas problemticas/especificidades (valores, atitudes, vocabulrio especfico).
COMPETNCIAS-CHAVE E A SUA RELAO COM AS COMPETNCIAS ESPECFICAS DA EDUCAO TECNOLGICA COMPETNCIAS-CHAVE COMPETNCIAS ESPECFICAS
Reunir, validar e organizar informao, potencialmente til para abordar problemas tcnicos simples, obtida a partir de fontes diversas. COMPETNCIA EM LNGUAS Predispor-se a escutar, comunicar, negociar e participar como consumidor prudente e crtico. Identificar e apresentar as necessidades e oportunidades tecnolgicas decorrentes da observao e investigao de contextos sociais e comunitrios. Recorrer a conceitos matemticos na aplicao e interpretao de resultados obtidos atravs de instrumentos de controlo e medida. COMPETNCIA MATEMTICA Utilizar o processo de resoluo de problemas como raciocnio lgico na busca de solues tecnologicamente viveis. Valorizar o sentido de rigor e preciso.
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COMPETNCIAS-CHAVE
Distinguir os objetos tcnicos dos restantes objetos. Conhecer e caracterizar o ciclo de vida dos objetos tcnicos e dos principais fatores que influenciam a sua conceo. Analisar as funes tcnicas dos objetos. Identificar e caracterizar estruturas, relacionando-as com funes e movimentos. Identificar os principais operadores tcnicos dos mecanismos.
Reconhecer mecanismos elementares que transformam ou transmitem movimento. Compreender a relao entre energia e produo. Conhecer e identificar vrias fontes e formas de energia. Relacionar os sistemas tcnicos com a emisso e receo de informao. Conhecer e comparar as caractersticas e aplicaes das grandes famlias de materiais. Identificar e usar racionalmente instrumentos e ferramentas. Analisar o objeto tcnico como um sistema. Apreciar e considerar as dimenses sociais, culturais, econmicas, produtivas e ambientais resultantes do desenvolvimento tecnolgico: processo histrico e uso da tecnologia. Distinguir as diferenas entre medidas sociais e solues tecnolgicas para os problemas que afetam a sociedade. Conhecer a evoluo e dominar o conceito de estruturas resistentes, na histria, identificando situaes concretas da sua aplicao. Analisar estruturas com movimento procedentes de diferentes momentos da Histria. Valorizar o aspeto esttico dos materiais sem detrimento da sua funo. Construir estruturas simples, respondendo a especificaes e necessidades concretas. Usar racionalmente instrumentos e ferramentas.
COMPETNCIA DIGITAL
Recorrer ao uso da tecnologia informtica para planificao e apresentao de projetos. Utilizar as tecnologias de informao e da comunicao disponveis, nomeadamente a Internet. Conhecer o papel da informtica no comando e regulao dos sistemas tcnicos.
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COMPETNCIAS-CHAVE
Utilizar com rigor e segurana instrumentos, suportes e materiais. Relacionar-se com espaos e materiais, de forma eficiente e responsvel. Avaliar o impacto dos produtos e sistemas de forma a consciencializar-se das transformaes ambientais criadas pelo uso indiscriminado da tecnologia. Tornar-se um consumidor atento e exigente, escolhendo racionalmente os produtos e servios que utiliza e adquire. Realizar artefactos ou sistemas tcnicos com base num plano apropriado que identifique as aes e recursos necessrios. Conhecer as normas de segurana da utilizao tcnica da eletricidade, dos dispositivos de segurana de ferramentas e mquinas e a eventual nocividade de alguns materiais, prevenindo acidentes.
Estabelecer planos de trabalho, relacionando as operaes a realizar com os meios tcnicos disponveis. Selecionar materiais de acordo com o seu preo, aspeto, propriedades fsicas e caractersticas tcnicas. Analisar o ciclo de vida do objeto, fazendo a relao com as interaes de diferentes sistemas sociais: consumo, uso, produo, impacto social e ambiental. Sistematizar a conceo e desenvolvimento do produto pela interao e articulao de vrias perspetivas. Reconhecer a importncia do funcionamento das partes de um sistema tcnico para o funcionamento do todo. Reconhecer que a economia dos materiais aplicados a uma estrutura favorvel do ponto de vista tcnico, econmico, ambiental e esttico.
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COMPETNCIAS-CHAVE
Desenvolver uma atitude reflexiva face s prticas tecnolgicas, avaliando os seus efeitos na qualidade de vida da sociedade e do ambiente e a sua influncia nos valores ticos e sociais. Compreender a tecnologia como resultado dos desejos e necessidades humanas. Intervir na defesa do ambiente, do patrimnio cultural e do consumidor, tendo em conta a melhoria da qualidade de vida. Ajustar-se s mudanas sociais e tecnolgicas da comunidade/sociedade, intervindo ativa e criticamente. Apresentar propostas tecnolgicas para a resoluo de problemas sociais e comunitrios. Analisar os efeitos culturais, sociais, econmicos, ecolgicos e polticos da tecnologia e as mudanas que ela vai operando no mundo. Analisar os efeitos da disponibilizao de energia sobre a qualidade de vida. Refletir criticamente sobre o impacto social do esgotamento de fontes de energia naturais ou de matrias-primas, valorizando a utilizao das energias e materiais renovveis e alternativos. Compreender a importncia do controlo social da tecnologia.
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ABORDAGEM AOS TEMAS TRANSVERSAIS EDUCAO ARTSTICA CONTEDOS/REAS DE EXPLORAO30 ABORDAGEM NUMA PERSPETIVA DE EDS E VALORIZAO DA AORIANIDADE31
Contorno de imagens de plantas e animais endmicos, com diversos materiais riscadores. Pintura das figuras com digitinta, recorte e simulao de pequenas histrias. (EP Pr-Escolar/ED) Pesquisa sobre os habitats de algumas espcies locais, seleo e representao de lugares e animais com recurso a materiais expressivos de origem natural (terra, areia, folhas, pequenos ramos, entre outros). Exposio e partilha. (EP 1. ciclo/EVT) Pesquisa de plantas e animais endmicos, representao de algumas espcies e elementos do seu habitat, atravs de silhuetas. Construo de pequenas narrativas visuais (para teatro de sombras), alertando 32 para a preservao dos mesmos. Apresentao da pea. (ED) Pesquisa sobre plantas e animais endmicos e criao de imagens e slogans alusivos sua preservao, atravs de estudos de forma, de cor e de lettering. (EV) Realizao de um plano de interveno no jardim da escola. Associao de formas e cores a plantas endmicas. Recorte de imagens, associando-as visualmente aos seus referentes. Aplicao da ideia no espao selecionado. (EP Pr-Escolar) Representao de plantas endmicas selecionadas em diferentes escalas de pormenor. Juno das diferentes expresses. Pintura de um tapete visual. (EP 1. ciclo) Identificao no recinto escolar ou na comunidade envolvente de um espao e/ou equipamento degradado; apresentao de um projeto de reabilitao; interveno de recuperao dos equipamentos e/ou espaos e avaliao do impacto desta interveno. (EVT) Identificao e anlise das manifestaes artsticas e culturais locais, selecionando uma delas. Conceo de formas de participao artstica no evento. (EV) Conceo e realizao de atividades de interveno artstica para a melhoria de um espao pblico de relevncia local (marina ou porto, por exemplo). (EV)
COMUNICAO, FORMA, ESPAO
DESENHO, PINTURA RECORTE E COLAGEM
COMUNICAO, ESPAO, ESTRUTURA, FORMA, LUZ/COR
PINTURA, TECNOLOGIAS DA IMAGEM, MODELAO/ ESCULTURA
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Nesta coluna, foi feita uma seleo, a partir dos programas e das orientaes curriculares, das rea de explorao/contedos que se prestam a ser trabalhados numa perspetiva de Educao para o Desenvolvimento Sustentvel e valorizao da Aorianidade. Situa-se cada rea de explorao/contedo em relao aos nveis e reas da educao bsica: 1. Ciclo (EP Expresso Plstica; EM Expresso Musical; ED - Expresso Dramtica; D Dana); 2 Ciclo (EVT Educao Visual e Tecnolgica; EdM Educao Musical); 3 Ciclo (EV Educao Visual e as ofertas de escola: M Msica; T Teatro; D Dana) 31 Dado que os programas e orientaes programticas das reas artsticas no contemplam contedos locais especficos, mas aplicam-se a temticas diversas, apresenta-se aqui um conjunto de sugestes de atividades/estratgias para a sua explorao, numa perspetiva de Educao para o Desenvolvimento Sustentvel e valorizao da Aorianidade. 32 As competncias relacionadas com a Expresso Dramtica podem ser desenvolvidas nas vrias disciplinas, projetos educativos e clubes que se proponham utilizar estas prticas.
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Pesquisa junto de familiares de contos tradicionais de transmisso oral, sua explorao dramtica e ilustrao. (EP, ED) Realizao de uma composio (verbal, grfica ou mista), descrevendo uma tradio festiva da famlia e observao das diferenas e dos pontos em comum, de forma a perceber e respeitar a diversidade cultural do grupo. (EP, ED) Captura fotogrfica de diferentes monumentos locais com vista realizao de uma maqueta que se leia como uma escultura. (EVT) Identificao, na sua freguesia, de elementos construdos ou no, identificados como patrimnio natural e/ou cultural material ou imaterial (imprios, fontes, igrejas, caldeiras, letras musicais, lendas, entre outros). Realizao de composies plsticas com os elementos selecionados de entre os recolhidos, em grupo, aglutinando-os criativamente. Identificao dos pontos de ligao entre as diferentes propostas, unificando-as e criando um cadavre exquis. Avaliao do significado da composio resultante. (EV) Verbalizao de rimas e lengalengas e interpretao de canes tradicionais aorianas. (EM) Realizao de atividades que permitam o reconhecimento da msica aoriana como parte do quotidiano e as diferentes funes que ela desempenha (Festas do Esprito Santo, Romeiros, Folies, Folclore, entre outros). (EM) Recolha, anlise e interpretao de temas musicais caractersticos de todas as ilhas dos Aores e elaborao um cancioneiro musical. (EDM) Relao entre temas musicais tradicionais aorianos e outras artes e reas do saber, em contextos do passado e do presente. (EDM/M) Explorao de diferentes tipos de espetculos musicais, visando a compreenso do papel da msica na construo da identidade aoriana e conceo de espetculos musicais com temas tradicionais aorianos. (M) Movimentao livre do corpo ao som de temas da msica tradicional aoriana. (EM, EFM)
COMUNICAO, MATERIAL, MEDIDA, ESTRUTURA, FORMA LUZ/COR
DESENHO, CONSTRUES, MODELAO/ESCULTURA, EXPLORAO PLSTICA BI E TRIDIMENSIONAL
TEXTURA, FORMA, ESTRUTURA, MELODIA, HARMONIA
MEMRIAS E TRADIES
TEMPO FORTE/FRACO, COMPASSO, ESPAO, CORPO
Ensaio de coreografias tradicionais do folclore aoriano. Realizao de apresentaes pblicas. (EDM, EVT) Recolha, em suporte vdeo, de coreografias tradicionais do folclore aoriano. Anlise das coreografias e realizao de espetculos pblicos. (M/EV) Criao de coreografias para temas musicais tradicionais aorianos. (M/D)
MSICA E MOVIMENTO
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Criao livre de formas, linhas e manchas, com materiais riscadores variados sobre suporte de folha de papel de jornal. Organizao desses registos grficos como um jornal para ser folheado. Reflexo e partilha do pensamento que acompanhou a inteno registada. (EP Pr-Escolar) Observao de um jornal regional, concluindo quanto organizao composio visual. Criao do Jornal Visual da turma. Seleo de textos e leitura dramtica/noticiosa dos mesmos, explorando a funo da voz. (EP 1. ciclo) Pesquisa de tipos de imprensa e anlise da composio grfica de imprensa escrita local e outras. Criao do jornal/livro da turma, dando-lhe a inteno de porteflio. Impresso e divulgao do mesmo. (EVT) Divulgao de atividades realizadas pela turma em diferentes reas disciplinares atravs de suportes informticos. Edio de imagens e paginao. Gravao de sons (leitura de textos, por exemplo, ou outros) ou dilogos ou ainda representaes que contribuam para a perspetiva de publicitao dos diferentes trabalhos. (EV) Dramatizao da ocorrncia de sismo/incndio. Identificao de pictogramas de segurana (significado das cores e das formas). Levantamento dos locais onde existe esta sinaltica. (EP/ED) Identificao de percursos de evacuao. Realizao de sinalizao de sadas de emergncia. Simulao de sismo/incndio de forma dramatizada. (EVT/ED) Identificao de percursos de evacuao. Desenho de plantas de emergncia, conceo de sinaltica do percurso e divulgao grfica de sadas de emergncia. Simulao de sismo/incndio de forma a evidenciar situaes relativamente complexas, tais como: verificar a coordenao das equipas de resgate, primeiros socorros e combate a incndios. (EV/T)
FORMA, LUZ/COR, COMUNICAO, ESPAO
DESENHO, PINTURA, TECNOLOGIAS DA IMAGEM, EXPLORAO PLSTICA BIDIMENSIONAL
FORMA, LUZ/COR, COMUNICAO, ESPAO, PROJETO DRAMTICO, IMPROVISAO CRIATIVA
DESENHO, PINTURA, TECNOLOGIAS DA IMAGEM, CENOGRAFIA, EXPLORAO PLSTICA BIDIMENSIONAL, DRAMATIZAO
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Representao do edifcio da escola num suporte bidimensional. Representao do percurso que cada aluno faz at sua casa e na extremidade deste desenh-la. Recorte e contorno da forma. Criao de um painel da turma, comentando a apresentao final. (EP 1. ciclo)
ESPAO, FORMA, LUZ/COR
Elaborao do mapa de uma das ilhas da Regio (a partir de uma ampliao projetada, por exemplo). Conceo de cones visuais simples para enfatizar as zonas de interesse turstico. (EVT) Criao de pictogramas de reconhecimento de zonas de interesse turstico patrimonial (arquitetnico ou natural) e construo das placas de base de identificao, oferecendo autarquia a ideia e o material produzido. (EV) Conceo de embalagens e imagens de marca (smbolos, logtipos, cones e outros) para produtos regionais (leite, queijo, doaria, entre outros...). (EV) Representao grfica do encarregado de educao. Caracterizao/dramatizao da sua profisso. (EP/ED) Identificao de profisses caractersticas da Regio e representao das mesmas, atravs de mmica e de diversas tcnicas de expresso plstica. (EP/ED) Representao grfica de uma profisso tradicional aoriana, evoluindo da representao da figura humana de forma bidimensional para a forma tridimensional. (EVT) Pesquisa, em obras de artistas plsticos aorianos, de representaes de profisses tradicionais da Regio e recriao plstica destas. Apreciao do valor esttico da composio realizada. (EV) Produo de espetculos musicais de rua (animao turstica) interpretando temas da msica tradicional aoriana. (EDM) Explorao, compreenso e manipulao de temas musicais aorianos para a produo de materiais multimdia. (M) Produo de um CD/DVD com uma coletnea de temas musicais tradicionais aorianos. (M)
DESENHO, PINTURA, CONSTRUO
COMUNICAO, ESPAO, FORMA, LUZ/COR
DESENHO, PINTURA, EXPLORAO PLSTICA BIDIMENSIONAL
MELODIA, HARMONIA, ARRANJO
PRODUO E APRESENTAES (DESENVOLVIMENTO DE PROJETOS MUSICAIS)
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ABORDAGEM AOS TEMAS TRANSVERSAIS - EDUCAO TECNOLGICA CONTEDOS/REAS DE EXPLORAO33 ABORDAGEM NUMA PERSPETIVA DE EDS E VALORIZAO DA AORANIDADE34
Alerta e sensibilizao sobre eventuais problemas ambientais locais (escassez no abastecimento de gua, tratamento de aterros sanitrios, proteo das ribeiras, etc.), atravs de dramatizaes, observao de vdeos, visitas de estudo e outras atividades. (CM - Conhecimento do Mundo) Sensibilizao para alguns efeitos produzidos pela tecnologia no ambiente local (escassez no abastecimento de gua, tratamento de aterros sanitrios, proteo das ribeiras, etc.), atravs da pesquisa em jornais locais, consultas online e entrevistas. (EM Estudo do Meio) Execuo de objetos simples e/ou maquetas de forma a entender a interligao entre a tecnologia e o meio ambiente, a partir da anlise de problemas locais especficos (escassez no abastecimento de gua, tratamento de aterros sanitrios, proteo das ribeiras, entre outros). (EVT) Desenvolvimento de projetos tecnolgicos, visando o encontro de solues viveis para os problemas ambientais identificados. Apresentao das solues encontradas, sob a forma de proposta s entidades competentes. (ET) Reutilizao de objetos simples de uso dirio, aplicando-lhes outras funes, procedendo a uma sensibilizao para a importncia da defesa do ambiente, tendo em conta a melhoria da qualidade de vida na Regio. (CM e EM) Reduo, reutilizao e reciclagem de objetos (incluindo a morte do objeto) nos projetos a desenvolver. Anlise das consequncias do uso de uma tecnologia no ambiente local e regional e escolha e seleo de produtos na perspetiva de prticas sociais respeitadoras do ambiente local. (EVT e ET)
TECNOLOGIA E SOCIEDADE Impacto social e ambiental das tecnologias: aes tecnolgicas que podem causar impacto sobre o meio ambiente; vantagens, riscos e custos sociais do desenvolvimento tecnolgico; problemas e necessidades humanas, solues sociais e solues tecnolgicas
TECNOLOGIA E SOCIEDADE Tecnologia e Consumo: Tecnologia e polticas ambientais a poltica dos 3 R
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Nesta coluna, foi feita uma seleo a partir dos programas e das orientaes curriculares das reas de explorao/contedos que se prestam a ser trabalhados numa perspetiva de Educao para o Desenvolvimento Sustentvel e valorizao da Aorianidade. 34 Nesta coluna, explicitam-se algumas atividades/estratgias de ensino atravs das quais as reas de explorao/contedos em causa podero ser trabalhadas.
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ABORDAGEM NUMA PERSPETIVA DE EDS E VALORIZAO DA AORANIDADE34

Identificao de profisses e situaes de risco na Regio. (CM e EM) Identificao das regras simples de segurana nas diferentes atividades, para que o aluno tome conscincia da integridade fsica e psicolgica, sua e dos outros. (EM) Utilizao de proteo adequada s diferentes tarefas. (EVT e ET) Identificao da sinaltica de segurana e higiene no trabalho e cumprimento das respetivas regras em todos os projetos a realizar. Uso de proteo adequada s diferentes tarefas e conhecimento do funcionamento de mquinas. (EVT e ET) Reflexo sobre as implicaes da no utilizao das normas de segurana e higiene no trabalho nas vertentes humanas, sociais e econmicas. (EVT e ET) Visionamento de vdeos e/ou visitas a empresas para descoberta dos produtos locais/regionais. Identificao dos produtos regionais consumidos pelas famlias. (CM e EM)
CONCEITOS, PRINCPIOS E OPERADORES TECNOLGICOS Higiene e segurana no trabalho: sistemas de proteo e segurana; comportamentos seguros no trabalho tcnico; normas e regras de segurana; ergonomia no trabalho.
CONCEITOS, PRINCPIOS E OPERADORES TECNOLGICOS Organizao, gesto e comercializao: ciclo da vida dos produtos; organizao e gesto do produto produo e comercializao; a empresa funes e tecnologias de organizao; modelos e processos administrativos de produo e comercializao.
Experimentao de tcnicas de fabrico de produtos locais/regionais (produtos lcteos, por exemplo). Representao de embalagens adequadas sua conservao e transporte. (EVT) Anlise de produtos regionais existentes, tendo em conta: requisitos, embalagem, rotulagem (prazo de validade, ingredientes, entre outros). Comparao com outros produtos do mesmo segmento. Reflexo sobre as diferenas e semelhanas encontradas. Desenho e construo de embalagens adequadas sua conservao e transporte. (EVT e ET) Identificao do tecido empresarial local numa perspetiva de anlise do ciclo de vida dos objetos, relacionando as interaes existentes nos diferentes sistemas sociais: consumo, uso, produo e impacto social e ambiental, atravs da realizao de visitas de estudo. Realizao de projetos onde o produto final se concretize em embalagens para os produtos locais/ regionais, apresentando as sugestes s empresas desse segmento de mercado. (ET)
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9.7. Educao Fsica

INTRODUO A Educao Fsica, enquanto rea curricular, centra-se no valor educativo da atividade fsica pedagogicamente orientada para o desenvolvimento multidimensional e harmonioso do aluno e pode definir-se como a apropriao de conhecimentos e habilidades tcnicas na elevao das capacidades do aluno e na formao de aptides, atitudes e valores. Para tal, dever ser proporcionada aos alunos atividade fsica adequada intensa, saudvel, gratificante e culturalmente significativa. Esta rea curricular estabelece um quadro de relaes com as que com ela partilham os contributos fundamentais para a formao dos alunos, ao longo da escolaridade (ME/DEB, 2001a, p. 219) evidenciando-se, neste Referencial, no contributo da rea para as diferentes competncias-chave. O essencial do valor pedaggico destas relaes reside nos aspetos particulares da Educao Fsica, materializado no conjunto de valncias e de riquezas patrimoniais especficas. Olha-se, portanto, para o percurso educativo dos alunos como o combate ao analfabetismo motor que dever est ar completamente erradicado nos nossos jovens no fim da escolaridade bsica. A contribuio desta rea curricular para o desenvolvimento das competncias essenciais visadas ao longo do Currculo Nacional do Ensino Bsico expressa atravs das finalidades definidas no programa de Educao Fsica, dos seus objetivos gerais, por ciclo e por rea, e dos contedos programticos de referncia. Os projetos de desenvolvimento de educao fsica e desporto escolar, integrados nos projetos educativos das escolas, podem contemplar, entre outras, decises ao nvel do currculo dos alunos, com a incluso de componentes regionais e locais, respeitando os ncleos essenciais definidos a nvel nacional. Assim, objetivando-se o desenvolvimento da Educao Fsica no Currculo Regional da Educao Bsica, destaca-se a importncia das caractersticas prprias da Regio, meio envolvente, aspetos culturais e recursos disponveis na apropriao do currculo por parte dos alunos. Pretendese, igualmente, garantir o cumprimento do programa, enfatizando a possibilidade de selecionar matrias conducentes promoo do desenvolvimento da Educao Fsica e alargamento dos seus efeitos, tendo como referncia a Aorianidade e a EDS. Neste sentido, podero ser consideradas, no currculo regional, as subreas de Atividades Rtmicas e Expressivas, Atividades de Explorao da Natureza e Jogos Tradicionais e Populares, a partir da abordagem de contedos com cariz especfico da Regio (patrimnio fsico e cultural). Dever, ainda, ser integrada a rea da Natao, atendendo importncia da modalidade como um pr-requisito necessrio para a prtica de atividades nuticas, uma vez que esta prtica est enraizada e inerente cultura da populao dos Aores.
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Operacionalizao do CREB no 1., 2. e 3. ciclos Educao Fsica

Atravs da prtica de diferentes atividades fsicas e desportivas, rtmicas e expressivas, jogos tradicionais e atividades de explorao da natureza, promover a aprendizagem de terminologia especfica de forma a contribuir para o desenvolvimento de vocabulrio oral e gestual. A partir de contedos tericos e prticos, desenvolver a capacidade de anlise espcio-temporal, orientao, interpretao de mapas e tratamento de indicadores da aptido fsica e resultados, com vista ao desenvolvimento da capacidade de mobilizar modos matemticos e de representao. Atravs da mobilizao de conhecimentos relativos interpretao e participao nas estruturas e fenmenos sociais escolares e extraescolares, no seio dos quais se realizam as atividades fsicas e desportivas, e dos processos de elevao e manuteno da condio fsica, incentivar a utilizao de ferramentas tecnolgicas de pesquisa e tratamento de informao para aquisio autnoma desses conhecimentos. Com base no conhecimento e prtica de situaes de explorao do movimento, nas danas (sociais e tradicionais) e nos jogos tradicionais populares, estimular a aprendizagem de padres culturais caractersticos da Regio, de modo a desenvolver no aluno o respeito pela identidade e diversidade cultural. Tendo por base a informao obtida pela prtica de atividade fsica, promover a utilizao de ferramentas digitais de modo a favorecer a compreenso, controlo e comunicao de conhecimentos em contextos variados. Atravs da aprendizagem dos contedos da disciplina, promover no aluno a apropriao de capacidades, o desenvolvimento de atitudes e valores de modo a que se possa relacionar harmoniosamente com a cultura fsica e desportiva regional, adotando estilos de vida saudveis. Atravs da prtica das diferentes atividades fsicas e do desenvolvimento de projetos em grupo, promover condies para a realizao e regulao da prpria atividade e escolha da ao mais favorvel ao xito pessoal e do grupo, no sentido de se desenvolver no aluno estilos de vida saudveis e se mobilizar estratgias e atitudes que reflitam a autonomia sustentada e responsvel. Pela prtica da atividade fsica incentivar a escolha de comportamentos saudveis ao longo da vida, de modo a proporcionar o desenvolvimento da sociabilidade, segurana, cooperao, entre ajuda e respeito pelo outro.
COMPETNCIA DIGITAL
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Utilizar terminologia especfica da cultura fsica e de cada uma das matrias de ensino. Aplicar a comunicao gestual das aes tcnicas da arbitragem, a comunicao dentro da equipa nos jogos coletivos e tambm as habilidades de expresso e comunicao nas atividades rtmicas expressivas. Aplicar pensamento estratgico na resoluo de problemas nos jogos desportivos coletivos, raquetas e atividades de explorao da natureza. COMPETNCIA MATEMTICA Utilizar tcnicas de orientao na realizao de percursos na natureza. Interpretar e tratar resultados aplicando conhecimentos de modos matemticos. Aplicar noes de orientao espacial nas diversas atividades. Utilizar procedimentos corretos de pesquisa. COMPETNCIA CIENTFICA E TECNOLGICA Pesquisar, interpretar e tratar informao sobre fatores de sade e risco associados prtica das atividades fsicas e desportivas, condio fsica, tica desportiva, violncia no desporto, entre outros temas. Praticar e conhecer jogos tradicionais populares de acordo com os padres culturais caractersticos. Comparar as caractersticas e designao dos jogos tradicionais da Regio com outras regies do Pas. COMPETNCIA CULTURAL E ARTSTICA Expressar a criatividade nas atividades de ginstica e dana: Interpretar crtica e corretamente os acontecimentos na esfera da cultura fsica, compreendendo as atividades fsicas e as condies da sua prtica e aperfeioamento como elementos de elevao cultural dos praticantes e da comunidade em geral. Recolher e tratar dados com recurso s tecnologias. COMPETNCIA DIGITAL Pesquisar, selecionar, organizar e tratar informao, utilizando diferentes suportes, incluindo os digitais.
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COMPETNCIAS-CHAVE
Analisar e interpretar a realizao das atividades fsicas selecionadas, aplicando os conhecimentos sobre tcnica, organizao e participao, tica desportiva, entre outros. Elevar o nvel funcional das capacidades condicionais e coordenativas gerais, particularmente, de resistncia geral de longa e mdia duraes; da fora resistente; da fora rpida; da velocidade de reao simples e complexa, de execuo, de deslocamento e de resistncia; das destrezas geral e especfica. Conhecer e aplicar diversos processos de elevao e manuteno da condio fsica de uma forma autnoma no seu quotidiano. Cooperar com os companheiros para o alcance do objetivo dos jogos desportivos coletivos, realizando com oportunidade e correo as aes tcnico-tticas elementares em todas as funes, conforme a oposio em cada fase do jogo, aplicando as regras, no s como jogador, mas tambm como rbitro. Realizar, da ginstica, as destrezas elementares de acrobacia, dos saltos, do solo e dos outros aparelhos, em esquemas individuais e/ou de grupo, aplicando os critrios de correo tcnica. Realizar e analisar, do atletismo, saltos, lanamentos, corridas e marcha, cumprindo corretamente as exigncias elementares, tcnicas e do regulamento, no s como praticante, mas tambm como juiz.
Realizar com oportunidade e correo as aes tcnico-tticas elementares dos jogos de raquetas, garantindo a iniciativa e ofensividade em participaes individuais e em pares, aplicando as regras, no s como jogador, mas tambm como rbitro. Realizar com oportunidade e correo as aes do domnio de oposio em atividade de combate, utilizando as tcnicas elementares de projeo e controlo, com segurana (prpria e do opositor) e aplicando as regras, quer como executante quer como rbitro. Utilizar adequadamente os patins, em combinaes de deslocamentos e paragens, com equilbrio e segurana, realizando as aes tcnico-tticas elementares em jogo e as aes de composies rtmicas individuais e em pares. Realizar sequncias de elementos tcnicos elementares da dana em coreografias individuais e ou em grupo. Praticar e conhecer jogos tradicionais populares de acordo com os padres culturais caractersticos. Realizar percursos de nvel elementar, utilizando tcnicas de orientao e respeitando as regras de organizao, participao, e de preservao da qualidade do ambiente. Deslocar-se com segurana no meio aqutico, coordenando a respirao com as aes propulsivas especficas das tcnicas selecionadas.
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COMPETNCIAS-CHAVE
Aplicar diversos processos de elevao e manuteno da condio fsica no seu quotidiano, de uma forma autnoma. Interpretar fatores de sade e risco associados prtica das atividades fsicas e aplicar regras de higiene e de segurana, planeando, monitorizando e avaliando a sua ao. Analisar e interpretar a realizao das atividades fsicas selecionadas, aplicando os conhecimentos sobre tcnica, organizao e participao, tica desportiva, entre outros, de forma autorregulada. Cumprir as regras e procedimentos na organizao e prtica das atividades fsicas. Aplicar a autodisciplina na realizao e regulao da atividade. Participar ativamente em todas as situaes e procurar o xito pessoal e do grupo: relacionando-se com cordialidade e respeito pelos seus companheiros, quer no papel de parceiros quer no de adversrios; aceitando o apoio dos companheiros nos esforos de aperfeioamento prprio, bem como as opes do(s) outro(s) e as dificuldades reveladas por eles; cooperando nas situaes de aprendizagem e de organizao, escolhendo as aes favorveis ao xito, segurana e bom ambiente relacional, na atividade da turma; interessando-se e apoiando os esforos dos companheiros com oportunidade, promovendo a entreajuda para favorecer o aperfeioamento e satisfao prpria e do(s) outro(s) apresentando iniciativas e propostas pessoais de desenvolvimento da atividade individual e do grupo, considerando tambm as que so apresentadas pelos companheiros com interesse e objetividade; assumindo compromissos e responsabilidades de organizao e preparao das atividades individuais e ou de com grupo e cumprindo empenho e brio as tarefas inerentes. Identificar e interpretar os fenmenos da industrializao, urbanismo e poluio como fatores limitativos da aptido fsica das populaes e das possibilidades de prtica das modalidades da cultura fsica.
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Elaborao de mapas (da escola, da freguesia, da cidade, da ilha) com o objetivo de se realizarem provas de orientao no contexto local. Elaborao de regras de segurana a aplicar no contexto regional e de acordo com os princpios do DS. Realizao de visitas de estudo em percursos pedestres existentes no meio envolvente, realando os sinais especficos da orientao e a importncia de preservao do ambiente. Realizao de percursos pedestres, aproveitando os trilhos do arquiplago dos Aores para, no terreno, os alunos combinarem as seguintes habilidades: correr, marchar em espao limitado, transpor obstculos, trepar, etc, mantendo a perceo da direo do ponto de partida e indicando-a quando solicitado, respeitando os princpios bsicos do DS. Interpretao de sinais informativos simples (no percurso e no mapa), em equipa e de forma colaborativa, para a plena realizao do percurso pedestre. Elaborao de trabalhos de pesquisa para identificao e seleo de percursos a visitar no meio envolvente, atendendo s caractersticas e obstculos existentes. Organizao e implementao prtica da Orientao, atravs da interpretao de sinais de carta e do percurso (na escola e em trilhos pedestres). Reflexo e debate sobre as atividades desenvolvidas, caractersticas especficas do local e comparao com outros locais, luz dos princpios do DS. Recolha e interpretao de dados de intensidade do esforo e condio fsica, relacionando-os com a atividade praticada e comparando-os com outros da realidade aoriana.
ATIVIDADES DE EXPLORAO DA NATUREZA
Percursos na Natureza (1., 2. e 3. Ciclos)
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Pesquisa e recolha de informao sobre as atividades de explorao da natureza possveis de realizar na proximidade (trilhos pedestres, montanhismo, golfe, canoagem, orientao, vela, cicloturismo, etc).
ATIVIDADES DE EXPLORAO DA NATUREZA (3. C)
Seleo de percursos/locais/instituies para realizao de atividades de explorao da natureza no concelho ou ilha. Elaborao de trabalhos de grupo com o objetivo de definir regras de segurana, equipamento e materiais necessrios para as diversas atividades de explorao da natureza. Explorao da natureza, utilizando tcnicas especficas da atividade e respeitando as regras de organizao, participao e de preservao das condies ecolgicas. Divulgao das atividades realizadas, enquadrando-as no contexto aoriano e DS. Pesquisa e recolha de informao sobre msicas tradicionais da Regio, atravs de visionamento de vdeos, contacto direto com grupos folclricos do concelho ou da Ilha. Organizao de visitas de grupos folclricos escola para partilha de informao. Identificao e seleo de danas caractersticas do local.
Canoagem, Cicloturismo, Golfe, Montanhismo/Escalada, Orientao, Prancha Vela, Vela
ATIVIDADES RTMICAS E EXPRESSIVAS
Representao de diferentes temas musicais caractersticos da Regio atravs da comunicao corporal (individual, grupos) explorando os deslocamentos, equilbrios e movimentos no locomotores. Explorao do movimento, em grupo ou pares, com ritmos de danas tpicas da Ilha. Realizao e apresentao de composies livres em sintonia com a msica escolhida, explorando as possibilidades do tema em toda a rea e nveis do espao. Pesquisa e recolha de informao sobre a origem cultural e a histria das danas tradicionais. Pesquisa sobre grupos folclricos da ilha histria, reportrio musical e de danas, traje, atividade desenvolvida, entre outros.
Danas Tradicionais dos Aores (1., 2. e 3. Ciclos)
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Pesquisa e recolha de informao sobre jogos tradicionais da Regio, atravs de entrevistas, consulta de bibliografia e pesquisas na internet. Identificao e seleo dos Jogos a praticar em contexto escolar.
JOGOS TRADICIONAIS E POPULARES
Jogos Tradicionais e Populares (2. e 3. Ciclos)
Recolha, individual ou em grupos, de testemunhos e relatos de experincias familiares, na prtica de jogos tradicionais, ou a comparao das caractersticas dos jogos tradicionais praticados na Regio com os praticados noutros locais. Realizao de visitas de estudo com o objetivo de se conhecer o contexto scio histrico da prtica dos jogos tradicionais da Regio. Dinamizao de situaes de prtica de jogos tradicionais em contexto de aula e convvio na comunidade escolar. Pesquisa e recolha de informao sobre os locais onde se pode praticar a modalidade na proximidade (piscinas naturais e piscinas cobertas). Promoo da capacidade de anlise crtica decorrente da caracterizao e seleo de locais seguros para a prtica da natao, em funo do contexto fsico em que se insere e existncia/inexistncia de meios de socorro. Realizao de trabalhos de grupo com o objetivo de definir as regras de segurana no meio aqutico. Criao de situaes de adaptao ao meio aqutico e prtica de natao.
NATAO
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9.8. Formao Pessoal e Social

INTRODUO A rea de Formao Pessoal e Social, profundamente enraizada na educao para valores, apresentase como transversal, integradora e integrada. Transversal, uma vez que todo o processo educativo deve incentivar e promover o desenvolvimento de competncias pessoais e sociais que possam ser ativadas na concretizao de projetos individuais e na otimizao da interao com os outros, nos diferentes contextos relacionais. Integradora, na medida em que recebe contributos das diferentes reas do saber e promove uma procura de sentidos para as mltiplas e graduais experincias vivenciadas pelos alunos, sejam elas individuais ou coletivas. Integrada, porque est adaptada aos desafios que a comunidade escolar enfrenta e aos contextos especficos em que esta se insere, com especial destaque para os da Aorianidade. Tendo em conta que cada indivduo est em crescimento, que o meio ecolgico em que se desenvolve a ao humana est em contnua mudana e que as sociedades modernas se caracterizam por algum conformismo, e consequente dfice de participao social, traduzido em fenmenos como a absteno eleitoral e o fraco envolvimento no associativismo ligado resoluo dos problemas comunitrios, crucial que esta rea promova a educao para a cidadania ativa. Neste sentido, pretende-se que esta rea curricular favorea globalmente um desenvolvimento integral e vocacional da pessoa que cada aluno, tornando-o um cidado consciente, autnomo, responsvel, reflexivo, crtico, preocupado com os outros e participativo. Desta forma, espera-se que a Formao Pessoal e Social contribua significativamente para o sucesso dos alunos nos diferentes domnios da sua vida, escolar ou no, e que, ao mesmo tempo, concorra para a construo de sociedades que se consubstanciem em princpios ticos que as tornem mais justas, mais democrticas, mais pacficas, mais solidrias e, assim, mais sustentveis. Operacionalmente, est orientada para: O desenvolvimento pessoal, pela busca de um sentido para o EU que cada pessoa , enquanto ser/projeto em busca de felicidade, e pelo fortalecimento das qualidades individuais necessrias a uma abertura harmoniosa ao OUTRO. Aqui se enquadra a capacidade de lidar adaptativamente com o seu mundo interior; O desenvolvimento relacional, consubstanciado no encontro com as necessidades e os desejos de outros atores que partilhem o mesmo espao social, na tentativa de se encontrar, com base no respeito pela diferena, o que de comum pode estruturar uma convivncia pacfica e de benefcio mtuo. Aqui se enquadram as capacidades de lidar construtivamente com o mundo relacional mais prximo; O desenvolvimento duma ao solidria, que leve os alunos a perspetivarem-se como seres implicados e com responsabilidade nas esferas social e ambiental, o que se concretiza no exerccio pleno e comprometido de uma cidadania global a partir das experincias particulares de vida em grupo. Aqui se enquadram as capacidades de promover um projeto tico de ao solidria que privilegie a promoo da dignidade humana, o DS, a democracia, a paz e a reduo do sofrimento, das injustias, das desigualdades e da infelicidade. Pretendese, assim, que, para alm de os alunos serem portadores do significado de estarem no
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MUNDO, estejam animados pela vontade de participar na sua mudana, pela transio da reflexo para a ao. Cumulativamente, enquanto espao de debate, a rea de Formao Pessoal e Social permitir clarificar as aes que cada um, enquanto pessoa portadora de direitos e de deveres, poder desenvolver no sentido da sua realizao pessoal e da promoo do desenvolvimento humano, entendido como uma plataforma de resoluo dos problemas concretos das comunidades atuais (da local planetria) e de garantia dos direitos das geraes futuras. Esta rea curricular deve ser, por isso, o mais significativo contributo para que a escola se torne um palco de discusso e de estudo das questes relativas cidadania.

Atravs da partilha de ideias e do debate reflexivo, em cenrios facilitadores da expresso de sentimentos, de pontos de vista e de interesses, favorecer o desenvolvimento da empatia e da assertividade, de modo a contribuir para uma comunicao mais eficiente. Por meio da anlise de situaes-problema, promover uma interpretao da questo vivencial e posterior identificao ou construo de formas de ao, de modo a desenvolver o raciocnio lgico e a aptido para resolver problemas. A partir da identificao de problemas concretos nas reas social e ambiental, bem como da responsabilizao do aluno face aos mesmos, estimular uma reflexo em torno das aes individuais e coletivas que os referidos problemas reclamam, a fim de contribuir para a aplicao adequada e eticamente sustentada de conhecimentos e de metodologias que respondam s necessidades da sociedade contempornea. Com recurso pesquisa sobre as razes culturais comuns e identificao das mais relevantes expresses culturais e patrimoniais aorianas, nacionais e europeias, promover um entendimento da diversidade de ambientes civilizacionais como requisito para o DS dos povos, com o intuito de desenvolver no aluno o sentimento de identidade e a apetncia para o dilogo intercultural. A partir do recurso s TIC em contextos colaborativos, dotar o aluno de conhecimentos, capacidades e valores relativos comunicao interpessoal e aquisio, tratamento e divulgao de informao por via dos equipamentos e programas informticos, com o intuito de promover um uso eficiente, responsvel e cvico das ferramentas digitais.
COMPETNCIA DIGITAL
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COMPETNCIAS-CHAVE
CONTRIBUTOS
Por meio da reflexo sobre estilos de vida e da realizao de atividades de descoberta do patrimnio natural e cultural, favorecer o entendimento do aluno relativamente importncia da condio fsica, de modo a contribuir para o desenvolvimento de hbitos promotores de sade. Atravs da dinamizao de projetos geradores de interao entre a escola e a comunidade, orientar o aluno para o desenvolvimento do empreendedorismo e da metacognio, de modo a torn-lo capaz de empreender projetos de vida e de gerir a sua prpria aprendizagem. Por via da abordagem de questes ticas e socioculturais, levar o aluno a refletir e a decidir criteriosamente sobre si, sobre o que se passa sua volta e sobre a sua relao com os outros e com o Mundo, para o tornar um cidado informado, crtico, responsvel, preocupado com o outro, participativo e, assim, promotor de uma maior sustentabilidade social.
Desenvolver valores, atitudes e linguagens que promovam o dilogo como suporte de uma convivncia pacfica. Usar de assertividade e de empatia. Argumentar de forma lgica e fundamentada. COMPETNCIA MATEMTICA Interpretar a expressividade de fenmenos sociais e ambientais a partir da anlise de dados estatsticos. Conceber e aplicar estratgias de ao no sentido de resolver problemas de mbito social e ambiental. Desenvolver atitudes de prxis reflexiva e responsvel perante os problemas dos contextos social e ambiental, da escala local global, como premissas para o DS. Reconhecer valores da herana cultural aoriana como referenciais de uma ao promotora de sustentabilidade. Compreender a riqueza da diversidade civilizacional dos povos como um princpio mobilizador do dilogo intercultural. Desenvolver hbitos promotores de sade, em termos de cuidado com a condio fsica, alimentao, postura corporal e preveno de comportamentos de risco.
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COMPETNCIAS-CHAVE
Desenvolver conhecimentos e procedimentos relativos aos equipamentos e programas informticos. Valorizar as TIC como meios de comunicao e de construo e divulgao de conhecimento. Compreender os riscos do uso inadequado das TIC. Respeitar as normas de conduta acordadas socialmente para a utilizao das TIC. Conceber, desenvolver e avaliar autonomamente projetos inovadores com impacto na comunidade. Desenvolver capacidades de adaptao e de evoluo face a adversidades. Desenvolver estratgias de organizao do prprio estudo. Conhecer os seus direitos e os seus deveres. Conhecer as suas capacidades e as suas fragilidades. Desenvolver aptides que permitam otimizar as suas capacidades e superar as suas fragilidades.
COMPETNCIA DIGITAL
Reconhecer a importncia do outro nos diferentes contextos vivenciais. Interagir harmoniosamente com o outro. Reconhecer-se como elemento integrante, participante e interventivo da comunidade. Compreender as exigncias da ao humana em termos de responsabilidade e de respeito pelos princpios ticos.
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ALIMENTAO SAUDVEL (1. CICLO) HBITOS ALIMENTARES/OBESIDADE PSICOSSOMTICA (3. CICLO) O CONSUMO DE LCOOL E AS SUAS CONSEQUNCIAS (2. CICLO) O CONSUMO DE LCOOL (3. CICLO)

Identificao de produtos alimentares sazonais tpicos dos Aores que devero integrar uma dieta alimentar equilibrada ao longo do ano. Reflexo sobre a tendncia de aumento da obesidade infantil/juvenil nos Aores, suas consequncias e possveis medidas que possam contrariar o cenrio atual, a partir da interpretao de dados estatsticos e de outros documentos, nomeadamente artigos de jornal. Participao numa ao de sensibilizao sobre as consequncias pessoais, familiares e sociais do consumo desregrado de lcool ou explorao de um vdeo. Anlise crtica de campanhas e de slogans divulgados nos meios de comunicao social aorianos que motivam ao consumo de bebidas alcolicas e produo de slogans que dissuadam o seu consumo. Reflexo sobre a tendncia de aumento da gravidez na adolescncia nos Aores e debate sobre medidas que possam contrariar o cenrio atual, a partir da interpretao de dados estatsticos e de outros documentos, nomeadamente, artigos de jornal e depoimentos.
SADE SEXUAL E REPRODUTIVA: GRAVIDEZ NA ADOLECNCIA (3. CICLO)
PATRIMNIO AORIANO A CONHECER E A PROTEGER (3. CICLO) RAZES CULTURAIS AORIANAS (1. CICLO) ILHAS RESERVAS DA BIOSFERA (1. CICLO) PEDESTRIANISMO COMO PROMOO DO PATRIMNIO NATURAL (1. CICLO)
Explorao de exemplos de patrimnio aoriano classificado como Patrimnio Mundial pela UNESCO, tentando perceber a sua importncia em termos identitrios e tursticos. Anlise de toponmia e de nomes aorianos familiares decorrentes da especificidade do povoamento aoriano.
Realizao de um estudo de caso (diversidade biolgica, espcies endmicas, geomorfologia) sobre uma das Ilhas Reservas da Biosfera (Corvo, Flores e Graciosa).
Criao de um conjunto de fichas caracterizadoras de algumas espcies de flora e de fauna observveis, a partir da identificao de um percurso pedestre na ilha e da pesquisa na Web.
37
Nesta coluna, foi feita uma seleo, a partir dos programas e das orientaes curriculares, das reas de explorao/contedos que se prestam a ser trabalhados numa perspetiva de Educao para o Desenvolvimento Sustentvel e valorizao da Aorianidade. 38 Nesta coluna, explicitam-se algumas atividades/estratgias de ensino atravs das quais as reas de explorao/contedos em causa podero ser trabalhadas.
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PATRIMNIO GEOLGICO ESPECFICO DA ILHA (1. CICLO) DIVERSIDADE BIOLGICA: HABITATS E FLORESTA LAURISSILVA (1. CICLO)

Participao numa ao de sensibilizao sobre o patrimnio geolgico da Ilha, onde tambm se faa uma anlise de um cdigo de conduta relativo preservao deste patrimnio e segurana dos visitantes.
Elaborao de cartazes sobre diferentes habitats aorianos, onde sejam representadas espcies endmicas.
DIVERSIDADE DE ENERGIAS RENOVVEIS (1. CICLO) POUPANA ENERGTICA: AES CONCRETAS INDIVIDUAIS E COLETIVAS E USO RACIONAL DE ENERGIA (2. CICLO)
Produo, com reutilizao de materiais, de uma representao de uma ilha renovvel do sculo XIX e de uma ilha renovvel do sculo XXI, destacando tcnicas e equipamentos relativos ao uso de energias renovveis nos Aores prprios de cada poca. Organizao de uma exposio na escola aberta comunidade escolar (por exemplo, no Dia Mundial da Energia 29 de maio) sobre como funcionam as energias renovveis usadas no arquiplago. Produo de uma apresentao simples sobre as consequncias positivas para a Regio da utilizao racional de energia, tanto em termos ambientais como em termos econmicos, tendo por base a interpretao de dados disponibilizados pela EDA - Eletricidade dos Aores sobre as fontes de produo da energia eltrica consumida na Regio. Contacto com experincias que simulem a dinmica das turfeiras existentes nos Aores em termos de favorecimento da recarga hdrica natural. Participao numa visita de estudo a uma turfeira ou a uma rea de floresta de altitude (ou em alternativa aceder a documentao sobre uma delas) para compreender a forma como colabora na recarga dos aquferos existentes no territrio aoriano. Anlise de vrios elementos culturais aorianos que impliquem a reutilizao, por exemplo, uma manta de retalhos aoriana. Pesquisa sobre prticas ancestrais aorianas que se enquadrem na poltica dos 4 R, com posterior debate sobre a sua viabilidade e a sua importncia na atualidade. Visita de estudo a uma organizao que integre o Servio Regional de Proteo Civil e Bombeiros dos Aores. Produo de uma apresentao animada sobre a possvel ocorrncia de catstrofes naturais, a partir da anlise das caractersticas fsicas da sua freguesia.
GUA E RECURSOS HDRICOS: A IMPORTNCIA DAS TURFEIRAS (1. CICLO)
GESTO DE RESDUOS - OS 4 R E AS CONSEQUENTES PRTICAS AMIGAS DO AMBIENTE (1. CICLO)
A PROTEO CIVIL (1. CICLO) PREVENO DE RISCOS NATURAIS (3. CICLO)
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ECONOMIA DOMSTICA: GESTO DO ORAMENTO PESSOAL E FAMILIAR E POUPANA (1. CICLO) A VIDA EM DEMOCRACIA: O FUNCIONAMENTO DA ASSEMBLEIA LEGISLATIVA REGIONAL (3. CICLO)

Identificao de possibilidades de se reduzir nas despesas mensais, considerando as especificidades de se viver nos Aores (a mobilidade mais reduzida e um grande nmero de agregados possui terrenos agrcolas).
Simulao de uma sesso da Assembleia Legislativa Regional, onde os alunos assumam o papel de deputados e debatam os problemas da atualidade aoriana.
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Bibliografia
Afonso, M. I. (2004). Os currculos de Histria no ensino obrigatrio: Portugal, Inglaterra, Frana. Dissertao de Mestrado, Universidade do Minho, Braga. Alonso, L. (2005). Reorganizao curricular do ensino bsico: Potencialidades e implicaes de uma abordagem por competncias. In Atas do 1. Encontro de Educadores de Infncia e Professores do 1. Ciclo do Ensino Bsico (pp. 15-29). Porto: Areal Editores. Alonso, L., Roldo, M. C. e Vieira, F. (2006). Construir a competncia de aprender a aprender: Percurso de um projeto. In Atas do VII Colquio sobre Questes Curriculares (III Colquio LusoBrasileiro) (pp. 3105-3118). Braga: Universidade do Minho. DGIDC (2007). Programa de Matemtica do ensino bsico. Lisboa: Ministrio da Educao. DREF (2010). Orientaes curriculares para as Lnguas Estrangeiras (Alemo, Francs e Ingls) Lngua Estrangeira I (1., 2. e 3. Ciclos): Proposta de trabalho para o ano letivo 2010/2011. Angra do Herosmo: Direo Regional Escamilla, A. (2008). Las competencias bsicas: Claves y propuestas para su desarrollo en los centros. Barcelona: Gra. European Commission (2007). Key competencies for lifelong learning: European Reference framework. Luxembourg: Office for Official Publications of the European Communities. Fontes, A., e Silva, I. R. (2004). Uma nova forma de aprender cincias: A educao em cincia/tecnologia/sociedade (CTS). Porto: ASA. Illeris, K. (2008). International perspetives on competence development. London: Routledge. Jacinto, J., Comdias, J. Mira, J. e Carvalho, L. (2001). Programa de Educao Fsica, Ensino Bsico: 3. Ciclo (reajustamento). Lisboa: Ministrio da Educao. Matos, A. T., Meneses, A. F. e Leite, J. G. R. (2008). Prefcio. In A. T. Matos, A. F. Meneses e J. G. R. Leite (Dir.), Histria dos Aores: Do descobrimento ao sculo XX, Volume I (pp. 9-12). Angra do Herosmo: Instituto Aoriano de Cultura. ME/DEB (s/d). Programa de Alemo: 2. Ciclo. Lisboa: Ministrio da Educao. ME/DEB (1996). Programa de Ingls: 2. Ciclo. Lisboa: Ministrio da Educao. ME/DEB (1997a). Orientaes curriculares para a educao pr-escolar. Lisboa: Ministrio da Educao. ME/DEB (1997b). Programa de Ingls Lngua Estrangeira I: 3. Ciclo. Lisboa: Ministrio da Educao.
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ME/DEB (2000). Programa de Francs Lngua Estrangeira I e II: 3. Ciclo (5 edio). Lisboa: Ministrio da Educao. ME/DEB (2001a). Currculo nacional do ensino bsico: Competncias essenciais. Lisboa: Ministrio da Educao. ME/DEB (2001b). Cincias Fsicas e Naturais Orientaes curriculares: 3. Ciclo. Lisboa: Ministrio da Educao. NCTM (2007). Princpios e normas para a Matemtica escolar. Lisboa: APM. Nemsio, V. (1975). Aores: De onde sopram os ventos, Dirio Insular, n 8811, 1 de outubro, pp. 1 e 3. OECD (2002). Definition and selection of competencies (DeSeCo): Theoretical and conceptual foundations: Strategy paper. http://www.statistik.admin.ch/stat_ch/ber15/deseco/deseco_strategy_paper_final.pdf OECD (2005). The definition and selection of key competencies: Executive summary. http://www.oecd.org/dataoecd/47/61/35070367.pdf Solomon, J. (1993). Teaching Science, Technology & Society. Buckingham: Open University Press. Sousa, F. (2007). Construir currculo na ultraperiferia da Europa em tempo de globalizao: dois cenrios alternativos. Transnational Curriculum Inquiry, 4 (2), 11-22. Zabala, A. y Arnau, L. (2007). Como aprender y ensear competncias: 11 ideas clave. Barcelona: Gra.
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ANEXOS
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Guio para a elaborao de recursos em formato de papel
CARACTERSTICAS DO MATERIAL 1. Contextualizao 1.1. O material apresenta-se de forma sugestiva (espelha a temtica, centra-se no aluno, capta a sua ateno, facilmente identificvel). 1.2. explicitado o contexto de uso do material (rea curricular, ano de escolaridade, unidade didtica). 1.3. As aprendizagens que o aluno dever realizar atravs do uso do material so facilmente identificveis por parte do professor e enquadram-se no currculo formal (veiculado atravs de orientaes curriculares, referenciais curriculares, projetos curriculares, programas e documentos afins). 2. Atividades 2.1. As instrues so claras e concisas. 2.2. As instrues so adequadas aos alunos (considerando o seu nvel etrio, nvel de escolaridade, conhecimentos prvios, interesses). 2.3. So ajustadas situao de aprendizagem (tempo disponvel, relao com aprendizagens anteriores e com aprendizagens futuras). 2.4. Esto sequenciadas de modo coerente (em termos temticos e de complexidade). 2.5. As aprendizagens a promover so transferveis para outras situaes, quer escolares (de carter intradisciplinar ou interdisciplinar), quer extraescolares. 2.6. A transferibilidade referida no ponto anterior facilmente reconhecida pelo aluno. 2.7. Proporcionam experincias significativas (realistas, personalizadas, reconhecidas pelo prprio aluno como relevantes). 2.8. Implicam o recurso a fontes diversificadas de informao (dicionrio, manual, fichas de trabalho, apontamentos, consultas bibliogrficas/online) e esto organizadas de forma a promover o desenvolvimento da capacidade de o aluno gerir eficientemente esta informao. 2.9. Promovem o trabalho colaborativo e a negociao (de ideias, experincias, modos de trabalho, solues). 2.10. Fomentam a reflexo sobre o contedo de aprendizagem (factos, conceitos, teorias, tcnicas, regras).
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2.11. Estimulam a reflexo sobre o processo de aprendizagem (experincias, dificuldades, estratgias, estilos, hbitos). 2.12. Proporcionam a participao na gesto do trabalho pedaggico (fazer escolhas, tomar decises, dar sugestes). 2.13. Possibilitam a autoavaliao (atravs de questes de reflexo, listas de verificao de estratgias usadas, autoclassificao em nveis de desempenho, autocorreo). 2.14. Fornecem ou solicitam propostas para trabalho futuro (extenso ou remediao). 2.15. Apelam criatividade e ao pensamento divergente. 3. Aspetos tcnicos e formais 3.1. O material apresenta correo cientfica e lingustica. 3.2. O aspeto grfico apelativo e a qualidade esttica geral boa (formato e densidade da mancha, extenso, legibilidade, imagens).
COMPETNCIAS PROMOVIDAS (identificar as competncias que o aluno desenvolver atravs do uso do material)
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Guio para a elaborao de roteiros de realizao de visitas de estudo ou sadas de campo39
CARACTERSTICAS DO ROTEIRO 1. Contextualizao 1.1. explicitado o contexto da realizao da visita de estudo/sada de campo (rea curricular, ano de escolaridade, unidade didtica). 1.2. Preveem-se os recursos de natureza logstica (recursos humanos, recursos materiais, transportes, etc.) necessrios para organizar a visita. 1.3. Prev-se a elaborao de materiais (textos informativos, roteiros de trabalho, questionrios, etc.) para apoiar os alunos durante a visita. 1.4. As aprendizagens que o aluno dever realizar atravs da visita de estudo/sada de campo so facilmente identificveis por parte do professor. 1.5. As aprendizagens que o aluno dever realizar atravs da visita de estudo/sada de campo enquadram-se no currculo formal (veiculado atravs de orientaes curriculares, projetos curriculares, referenciais curriculares, programas e documentos afins). 2. Atividades 2.1. So explicitados os objetivos da visita de estudo/sada de campo. 2.2. Os materiais apresentam instrues claras e concisas sobre as atividades a realizar. 2.3. As instrues fornecidas so adequadas aos alunos (considerando o seu nvel etrio, nvel de escolaridade, conhecimentos prvios, interesses). 2.4. So adequadas situao de aprendizagem (tempo disponvel, relao com aprendizagens anteriores e com aprendizagens futuras). 2.5. A visita/sada prev a realizao de atividades de preparao. 2.6. Esto sequenciadas de modo coerente. 2.7. As aprendizagens a promover so transferveis para outras situaes, quer escolares (de carter intradisciplinar ou interdisciplinar), quer extraescolares. 2.8. A transferibilidade referida no ponto anterior facilmente reconhecida pelo aluno.
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A realizao de qualquer visita de estudo/sada de campo depende muito do sentido que os alunos lhe atribuem, da sua participao na organizao da mesma e da sua utilidade como atividade necessria elaborao de trabalhos posteriores. Assim, os objetivos da visita/sada, o modo como os alunos se encontram organizados, as tarefas que vo cumprir e tudo o que diz respeito natureza logstica devem ter sido objeto de discusso antes da visita de estudo/sada de campo, de forma a garantir que os seus objetivos sejam cumpridos.
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2.9. As atividades proporcionam experincias significativas (realistas, personalizadas, reconhecidas pelo prprio aluno como relevantes). 2.10. Implicam o recurso a fontes diversificadas de informao (dicionrio, manual, fichas de trabalho, apontamentos, consultas bibliogrficas/online) e esto organizadas de forma a promover o desenvolvimento da capacidade de o aluno gerir eficientemente essa informao. 2.11. Promovem o trabalho colaborativo e a negociao (de ideias, experincias, modos de trabalho, solues). 2.12. Fomentam a reflexo sobre o contedo de aprendizagem (factos, conceitos, teorias, tcnicas, regras). 2.13. Estimulam a reflexo sobre o processo de aprendizagem (experincias, dificuldades, estratgias, estilos, hbitos). 2.14. Promovem a participao na gesto do trabalho pedaggico (fazer escolhas, tomar decises, dar sugestes). 2.15. Possibilitam a autoavaliao (atravs de questes de reflexo, listas de verificao de estratgias usadas, autoclassificao em nveis de desempenho, autocorreo). 2.16. Fornecem ou solicitam propostas para trabalho futuro (extenso ou remediao). 2.17. Apelam criatividade e ao pensamento divergente. 3. Aspetos tcnicos e formais 3.1. O material apresenta correo cientfica e lingustica. 3.2. O aspeto grfico apelativo e qualidade esttica geral boa (formato e densidade da mancha, extenso, legibilidade, imagens).
COMPETNCIAS PROMOVIDAS (identificar as competncias que o aluno desenvolver atravs da participao nas visitas de estudo ou sadas de campo)
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Guio para a elaborao de cartazes e posters, diapositivos acompanhados ou no de registo udio e jogos pedaggicos
CARACTERSTICAS GENRICAS DESTES MATERIAIS 1. Contextualizao 1.1. O material apresenta-se de forma sugestiva (espelha a temtica, capta a ateno dos alunos, criativo, motivador, instrutivo). 1.2. explicitado o contexto de uso do material (rea curricular, ano de escolaridade, unidade didtica/de ensino). 1.3. As aprendizagens que o aluno dever realizar atravs do uso do material so facilmente identificveis por parte do professor. 1.4. As aprendizagens que o aluno dever realizar atravs do uso do material enquadram-se no currculo formal (veiculado atravs de orientaes curriculares, referenciais curriculares, projetos curriculares, programas e documentos afins). 2. Aspetos tcnicos e formais 2.1. Cartazes/Posters Elementos bsicos: (1) tema e objetivo; (2) ilustrao; (3) texto; (4) efeitos de cor; (5) distribuio dos elementos (layout). 2.1.1. Tema e objetivo O material apresenta tema nico. O material apresenta assunto nico. 2.1.2. Ilustrao ( de decorao) O desenho, figura, imagem, colagem de recortes (revistas, jornais, banda desenhada) esto de acordo com o tema e objetivo. 2.1.3. Texto O ttulo apelativo, breve, direto e simples. O texto complementa a ilustrao. A utilizao de smbolos facilita a memorizao e permite a economia de espao. A linguagem adequada ao recetor. O tamanho est adequado (proporcional distncia a que se pretende que seja lido: at 5 metros, letras com 1 cm; 10m - 2,5 cm; 20m - 5cm).
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Os tpicos com a mesma importncia tm a mesma formatao (tipo de letra, cor, justificao, apontadores). A hierarquizao da informao (com 1 ou 2 efeitos) consistente e harmoniosa (ex.: Cor diferente/Bold/Sublinhado/MAISCULAS/outra FONTE/). O destaque da informao (usar o mnimo n. de efeitos) consistente e harmonioso (ex.: Cor diferente/Bold/Sublinhado/MAISCULAS/outra FONTE/orientao vertical ou inclinada do texto). O fundo respeita a regra do contraste: escuro com letras de cor clara ou claro com letras de cor escura. 2.1.4. Cor Utilizou-se um mximo de 3 cores, alm da cor de fundo do cartaz. Na combinao das cores, utilizou-se o trio harmnico (cores apontadas pelos vrtices de um tringulo equiltero, quando inscrito no crculo cromtico). 2.1.5. Distribuio dos elementos (layout) A distribuio dos elementos est relacionada com a importncia da informao. O centro de interesse do cartaz est destacado (usando a posio, forma ou cor dos elementos; usando elementos indicativos). 2.2. Diapositivos (Powerpoint) Parmetros essenciais a considerar: (1) simplicidade; (2) legibilidade; (3) visibilidade; (4) esttica; (5) estrutura 2.2.1. Simplicidade O diapositivo tem apenas as palavras-chave e no frases inteiras. No existem mais do que 7 linhas por diapositivo e at 7 palavras por linha. 2.2.2. Legibilidade O contraste do fundo com a cor permite uma leitura fcil. O tamanho da letra e o tipo de fonte selecionada (Arial, Calibri, Tahoma) facilita a leitura. Os grficos (se os houver) so de fcil compreenso e destacam o mais importante. 2.2.3. Visibilidade Num olhar apenas, compreende-se a ideia-chave do diapositivo.
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Independentemente do lugar onde se encontram sentados, os alunos leem sem dificuldade o suporte. 2.2.4. Esttica A combinao de cores de fundo e de texto/imagens agradvel e no cria rudo. No se usou mais do que 3 cores de texto, nem se misturaram muitos tipos de letra diferentes. 2.2.5. Estrutura Distingue-se claramente os tpicos dos subtpicos. 2.3. Diapositivos acompanhadas de registo udio Os aspetos visuais a considerar so os referidos em 2.2. Relativamente ao registo udio: 2.3.1. A voz off clara e est sincronizada com a informao veiculada no diapositivo. 2.3.2. A msica (quando aplicvel) est adequada ao contedo do diapositivo e no constitui rudo. 2.4. Jogos Pedaggicos (excluindo os de suporte digital) 2.4.1. O jogo permite a aprendizagem ldica, dinmica e interativa. 2.4.2. O jogo permite a aprendizagem integrada (domnio do contedo curricular regras do jogo interao social/cidadania) e significativa. 2.4.3. O jogo est adequado ao nvel etrio e autonomia dos participantes. 2.4.4. O jogo satisfaz o tipo de interao pretendida (individual, grupal). 2.4.5. O jogo fcil de usar e de arrumar e resistente ao desgaste. 2.4.6. O jogo tem a definio do funcionamento e das regras do jogo (n. de participantes, procedimentos de jogo, pontuao, utilizaes alternativas do mesmo jogo).
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Guio para a elaborao de recursos interativos em formato digital

(webquest, programa ramificado de ensino - online ou offline -, blogue)
CARACTERSTICAS DO MATERIAL 1. Contextualizao 1.1. O material apresenta-se de forma sugestiva (espelha a temtica, centra-se no aluno, capta a sua ateno, facilmente identificvel). 1.2. explicitado o contexto de uso do material (rea curricular, ano de escolaridade, unidade didtica/de ensino). 1.3. As aprendizagens que o aluno dever realizar atravs do uso do material so facilmente identificveis por parte do professor. 1.4. As aprendizagens que o aluno dever realizar atravs do uso do material enquadram-se no currculo formal (veiculado atravs de orientaes curriculares, referenciais curriculares, projetos curriculares, programas e documentos afins). 2. Atividades 2.1. O material apresenta instrues claras e concisas sobre as atividades a realizar. 2.2. As instrues so adequadas aos alunos (considerando o seu nvel etrio, nvel de escolaridade, conhecimentos prvios, interesses). 2.3. So adequadas situao de aprendizagem (tempo disponvel, relao com aprendizagens anteriores e com aprendizagens futuras). 2.4. Esto sequenciadas de modo coerente. 2.5. As aprendizagens a promover so transferveis para outras situaes, quer escolares (de carter intradisciplinar ou interdisciplinar), quer extraescolares. 2.6. A transferibilidade referida no ponto anterior facilmente reconhecida pelo aluno. 2.7. Proporcionam experincias significativas (realistas, personalizadas, reconhecidas pelo prprio aluno como relevantes). 2.8. Implicam o recurso a fontes diversificadas de informao e esto organizadas de forma a promover o desenvolvimento, por parte do aluno, da capacidade de gerir eficientemente essa informao. 2.9. Promovem o trabalho interativo e a negociao. 2.10. Incentivam a reflexo sobre o contedo de aprendizagem (factos, conceitos, teorias, tcnicas, regras).
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2.11. Estimulam a reflexo sobre o processo de aprendizagem (experincias, dificuldades, estratgias, estilos, hbitos). 2.12. Promovem a participao na gesto do trabalho pedaggico (fazer escolhas, tomar decises, dar sugestes). 2.13. Possibilitam a autoavaliao (atravs de questes de reflexo, listas de verificao de estratgias usadas, autoclassificao em nveis de desempenho, autocorreo). 2.14. Fornecem ou solicitam propostas para trabalho futuro (extenso ou remediao).
3. Aspetos tcnicos e formais 3.1. O material apresenta correo cientfica e lingustica. 3.2. O aspeto grfico apelativo e qualidade esttica geral boa (formato e densidade da mancha, extenso, legibilidade, imagens). 3.3. O material de fcil navegao entre pginas (o seu carregamento rpido, as hiperligaes so funcionais, esto organizadas de forma lgica e orientadas de forma a favorecer a concentrao do aluno no essencial). 3.4. A compatibilidade do software com diferentes sistemas operativos e com diferentes tipos de hardware elevada.
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2. Desenvolvimento do Referencial nos diferentes nveis da educao bsica

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Desenvolvimento do Referencial nos diferentes nveis da educao bsica

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3. Contributos gerais do Currculo para o desenvolvimento das competncias-chave

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3.1. Contributo geral da Educao Pr-escolar para o desenvolvimento das competncias-chave

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CINCIAS HUMANAS E SOCIAIS

CINCIAS FSICAS E NATURAIS

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FORMAO PESSOAL E SOCIAL

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CINCIAS HUMANAS E SOCIAIS

CINCIAS FSICAS E NATURAIS

REFERENCIAL CURRICULAR PARA A EDUCAO BSICA NA REGIO AUTNOMA DOS AORES

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COMPETNCIA CIENTFICA E TECNOLGICA

CINCIAS HUMANAS E SOCIAIS

CINCIAS FSICAS E NATURAIS

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COMPETNCIA CIENTFICA E TECNOLGICA

FORMAO PESSOAL E SOCIAL

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COMPETNCIA CULTURAL E ARTSTICA

CINCIAS HUMANAS E SOCIAIS

CINCIAS FSICAS E NATURAIS

EDUCAO ARTSTICA E TECNOLGICA

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COMPETNCIA CULTURAL E ARTSTICA

EDUCAO ARTSTICA E TECNOLGICA

FORMAO PESSOAL E SOCIAL

REFERENCIAL CURRICULAR PARA A EDUCAO BSICA NA REGIO AUTNOMA DOS AORES

CINCIAS HUMANAS E SOCIAIS

CINCIAS FSICAS E NATURAIS

EDUCAO ARTSTICA E TECNOLGICA

FORMAO PESSOAL E SOCIAL

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CINCIAS HUMANAS E SOCIAIS

CINCIAS FSICAS E NATURAIS

EDUCAO ARTSTICA E TECNOLGICA

FORMAO PESSOAL E SOCIAL

REFERENCIAL CURRICULAR PARA A EDUCAO BSICA NA REGIO AUTNOMA DOS AORES

COMPETNCIA DE AUTONOMIA E GESTO DA APRENDIZAGEM

CINCIAS HUMANAS E SOCIAIS

CINCIAS FSICAS E NATURAIS

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COMPETNCIA DE AUTONOMIA E GESTO DA APRENDIZAGEM

FORMAO PESSOAL E SOCIAL

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COMPETNCIA SOCIAL E DE CIDADANIA

CINCIAS HUMANAS E SOCIAIS

CINCIAS FSICAS E NATURAIS

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