POSGRADO TECNOLOGA ASISTIVA - MODULO HOLA

ARTCULO DE LECTURA ADICIONAL Augmentative Communication News. September 2006. Vol. 18 .Number 3 Sarah Blackstone, Ph.D. CCC-SP Traduccin y extracto del texto original hecha por Aedin para uso exclusivo de los alumnos del Posgrado de Tecnologa Asistiva. Especializacin en Comunicacin Aumentativa Alternativa. Todos nosotros aprendemos habilidades y nuevas conductas mirando a otros. La imitacin, se dice, es la forma ms sincera de halago. Modelar es, de hecho, no slo una cuestin de imitacin, sino frecuentemente es una estrategia instructiva intencional, y esta manera de instruccin juega un rol crucial para muchos individuos que luchan por aprender habilidades de comunicacin aumentativa alternativa (CAA). Mostrar a otro cmo hacer algo de modo que pueda hacerlo algn da en el futuro cercano o lejano (modelado) puede ser un acto deliberado, como cuando un maestro instruye a un nio con necesidades complejas de comunicacin (NCC) a observar mientras seala los smbolos grficos (anotados aqu en letra mayscula) diciendo [YO QUIERO la MUECA]. El modelado puede ser tambin incidental (conciente o inconsciente), como cuando un nio observa a otros nios en la clase usando sus tableros. Ms tarde, el maestro puede notar que el nio est sealando los smbolos en un display mientras juega en el rincn de las muecas con un par. El modelado es valioso, de ambas maneras, como una estrategia de enseanza y aprendizaje, a cualquier edad o estado. Sin embargo, es con frecuencia un componente crucial de la instruccin para comunicadores iniciales con NCC que no han desarrollado an habilidades metacognitivas (o habilidades para pensar sobre el pensamiento mismo) y metalingsticas (o habilidades para usar el lenguaje para pensar sobre el lenguaje y la comunicacin). De hecho, muchos terapeutas que practican CAA e investigadores estn convencidos de que el modelado es una estrategia instructiva esencial, debido a que: -provee a los individuos con NCC, oportunidades para observar el uso funcional de sus sistemas de CAA. -provee modelos de lenguaje para que los comunicadores iniciales emulen. -sensibiliza a los facilitadores (terapeutas, miembros de la familiaa y docentes) a las dificultades inherentes al uso de abordajes de CAA (grficos/manuales) como formas de expresin. -requiere que los facilitadores se transformen en usuarios competentes de las estrategias y tecnologas de CAA, y por lo tanto asegura cierta responsabilidad para quienes ensean a los nios a usar CAA. -confirma que los adultos y pares consideren a los dispositivos de comunicacin con salida de voz o speech generating devices (SGDs), a los signos manuales, y los displays de comunicacin, etc.., como modos valiosos de comunicacin. Sin embargo, muchas cosas sobre el modelado en CAA an no son claras: Cundo debera el modelado ser instructivo y cundo incidental? Cmo hacemos que la persona que modela sea conciente de variables que pueden impactar el aprendizaje ( como por ej. la atencin, la habilidad para cambiar el foco de atencin, la correspondencia entre la palabra y su referente)? Tiene claro la persona que modela qu, cundo y cmo modelar (por ej. habla con frases cortas mientras seala a dos o tres smbolos)? Y as sucesivamente. El propsito de este artculo es tanto acrecentar la importancia del modelado como sealar las reas de confusin

Ver es creer by Kate May Uno de los muchos modos en que los nios aprenden es observando a otros. Los bebs desarrollan el lenguaje escuchando a sus padres formular palabras y entonces tratando de imitarlos. Una persona que usa un dispositivo de comunicacin para producir lenguaje tambin tiene un rol como modelador, alguien a quien imitar y del cual aprender. Con frecuencia, sin embargo, el nio puede ser el nico en su escuela que usa un dispositivo de generacin de voz (SGDs).

POSGRADO TECNOLOGA ASISTIVA - MODULO HOLA

ARTCULO DE LECTURA ADICIONAL En los ltimos 13 aos, he trabajado como mentora e interlocutora de nios que usan comunicacin aumentativa alternativa. Fui empleada por varios campamentos de CAA, y entonces, en agosto de 2006, comenc a trabajar full time como Docente Asistente en Tecnologa Asistiva en una escuela en el distrito de Texas. Me comunico con los nios usando mi SGD, de modo que ellos puedan obtener una imagen clara acerca de cmo es interactuar usando un SGD. Nunca haba tenido un rol de modeladora de CAA, pero es algo que siempre ha querido. Es asombroso observar a los nios mientras me miran usar mi SGD. Sus ojos brillan con ese resplandor que dice Hey, ella est usando un dispositivo de comunicacin para hablarme. Quizs Yo podra hacerlo tambin. Tener un modelo viviente ayuda a darles control y motivarlos a comunicarse. Tambin les permite vislumbrar su propio y completo potencial. Uno de mis estudiantes de secundario, usa un sistema de comunicacin con Minspeak. Inicialmente, l tena un SGD con un vocabulario muy limitado, y raramente mostraba inters en usarlo. Cuando le haca preguntas tales como Cundo es tu cumpleaos? o Qu te gusta comer? l no era capaz de responderme debido a que el vocabulario apropiado no se encontraba en su dispositivo. Yo not que estaba intrigado por mi SGD, especialmente porque yo puedo acceder rpidamente a montones de palabras, de modo que decid prestrselo por un tiempo para que lo use. Luego de algunas exploraciones, l le dijo a su fonoaudiloga que l quera un dispositivo grande, como el mo. Lo dej tomar prestado mi viejo dispositivo de comunicacin, y con la gua de mis compaeras de trabajo, que son fonoaudilgas, le ense a l cmo usar secuencias de Minspeak, de manera que l pudo usar el dispositivo en forma ms eficiente. Nosotros desarrollamos una estrategia yo modelaba el uso de una secuencia de conos en mi dispositivo, y l haca la secuencia en el suyo. Tambin lo estimul a usar oraciones completas conetando su dispositivo a la computadora de manera que l pudiera ver qu se iba tipeando en la pantalla. Otro de mis estudiantes usa scanning auditivo con un switch detrs de su cabeza. Muchos aos atrs, l haba memorizado la disposicin QWERTY del teclado y comenz a deletrear todo. l es inflexible sobre expresarse con oraciones completas. Pese a que aprecio estas preferencias, este proceso es muy demandante en tiempo y es intensivamente laborioso. Este ao, est trayendo la computadora a clase y uno de los objetivos de la clase es transformarse en tipeadores ms rpidos. Actualmente, l est tambin aprendiendo a usar su SGD como interfaz en la computadora. l disfruta hablndome, y una de las cosas que hablamos es la importancia de usar un programa de lenguaje de modo que l pueda evitar la fatiga y transformarse en un comunicador experto. l est aprendiendo a usar el software de lenguaje Gateway Pro de modo que puede recuperar vocabulario [prealmacenado] rpidamente, en vez de deletrear [absolutamente todas las palabras] Recientemente, una estudiante que me recuerda a m misma a su edad, se mud. Igual que yo misma, ella tiene algo de habla inteligible. Antes de comenzar a trabajar con ella, estaba usando un SGD simple con slo cuatro mensajes, y una carpeta de comunicacin. Mis compaeras de trabajo me haba contado que esta estudiante no estaba interesada en usar un SGD ms sofisticado. Cuando trabaj con ella, yo us una combinacin de habla y mi SGD. Yo tena que depender de mi SGD cuando ella no me entenda lo que yo estaba diciendo. Interactuando conmigo, ella comenz a entender la importancia de tener un dispositivo que la asista cuando ella no es entendida. Dentro de las dos semanas, ella quiso un SGD ms poderoso. Resumen: Yo creo que proveyendo un modelo para mis estudiantes, yo hago una conexin nica. Ellos se convierten en ms concientes de qu es tecnolgicmente posible y de su propio potencial. Es mi deseo que algn da, tambin ellos puedan ser buenos modelos para las personas ms jvenes y les muestren el poder de la CAA. Nota del editor: el artculo de Kate muestra que la persona que provee un modelo puede hacer un significativa diferencia en cmo el modelado es percibido. El xito de Kate con el modelado est basado en su propia siendo una experta usuaria de SGDs. Ella tiene la experiencia, y contina experimentado las reales dificultades y refuerzos de la CAA. En el

POSGRADO TECNOLOGA ASISTIVA - MODULO HOLA

ARTCULO DE LECTURA ADICIONAL artculo ella ilustra dos tipos de modelado: (1) actuar con el rol de modelador y (2) usando el modelado con estrategia de instruccin para ensear secuencias de smbolos.

El rol del modelado en CAA El modelado en CAA es casi siempre muy til (y frecuente invaluable) para un individuo con necesidades complejas de comunicacin (NCC) que est aprendiendo a usar estrategias, tcnicas y tecnologas de comunicacin. Por ejemplo, los adultos con NCC y lenguaje intacto (como las personas con esclerosis lateral amiotrfica, o [en algunos casos] parlisis cerebral) pueden beneficiarse enormemente observando e interactuando con otros adultos que dependan de CAA, pero ellos no necesariamente requieren el modelo para aprender [estrategias] sobre cmo comunicarse con un SGD speech generating device- u otro tipo de [recurso] de CAA. Por qu? Porque ellos tienen habilidades metacognitivas y metalingsticas como para hacerse cargo de su propio proceso de aprendizaje. Por lo tanto, la instruccin puede ser ms explcita y especfica sobre las necesidades que se perciben en ellos. Estos individuos estn posiblemente automotivados y pueden traer sus experiencias pasadas para sostener sus aprendizajes (sus experiencias con la computadora, sus habilidades de lectura, etc.). Ellos frecuentemente han ya establecido estilos dominantes de aprendizaje y preferencias algunos buscarn instruccin directa, mientras otros elegirn leer el manual de intrucciones, mirar un video ilustrativo sobre cmo usar un ETRAN [un tipo de montaje de display], unirse a un grupo de apoyo, atender a una conferencia de CAA, o slo comenzar a andar por todos lados con su equipamiento. Muchos dependen de los miembros de su familia y amigos, en vez de acudir a profesionales para que les brinden apoyo. Como resultado, las intervenciones de CAA pueden ser episdicas. Por otro lado, el modelado en CAA es crucial para los nios pequeos con NCC y para los individuos con NCC que presentan desafos cognitivos/lingsticos, ya que ellos no tiene desarrolladas meta habilidades. Adems, ellos no necesariamente est motivados para comunicarse usando smbolos pictogrficos, seas manuales, o SGDs porque los beneficios de usar estos [recursos] no son obvios para ellos. El hecho es que estos nios no estn rodeados por una comunidad de personas usuarias de los modos de comunicacin que ellos necesitan aprender. Ellos no tienen modelos naturales para observar e imitar. Demostrando, estimulando y soportando, no diciendo, es la manera de impulsar a estos nios a comunicarse usando CAA. Hay problemas, sin embargo, porque los interlocutores, que estaran en posicin de demostrar, estimular y dar soporte a los abordajes de CAA para estos nios, habitualmente no saben cmo. De hecho, la mayora de los miembros de la familia, docentes y terapeutas, usualmente no reciben sistemtica enseanza sobre el uso de tcnicas y tecnologas de CAA y/o cmo dar modelo de uso para otros. El modelado como herramienta de enseanza y aprendizaje . Hay consenso en cuanto a que el modelado y el andamiaje toman un lugar importante en el arsenal de las estrategias de instruccin empleadas por las personas que llevan a cabo abordajes de CAA.. Al igual que todos los nios que aprenden a comunicarse, los pequeos con NCC necesitan soporte durante el proceso de aprendizaje del lenguaje de los primeros estados , de parte de adultos ms competentes y pares. Tanto el modelado en CAA explcito (como enseanza directa) como el incidental pueden ser poderosas herramientas de enseanza y aprendizaje. . Para que el modelado funcione, los aprendices deben: (1) prestar atencin, (2) retener una imagen mental o descripcin verbal sobre el modelo de modo que puedan reproducirlo ms tarde por s mismos, (3) hacer un esfuerzo por reproducir o imitar el modelo y tener mltiples oportunidades de practicar las conductas modeladas y (4) estar motivados (sea interna o externamente) a imitar la conducta modelada

POSGRADO TECNOLOGA ASISTIVA - MODULO HOLA

ARTCULO DE LECTURA ADICIONAL Mientras las teoras del desarrollo normal del lenguaje pueden proveer un contexto marco, la verdad es que nosotros tenemos limitada informacin acerca de cmo los comunicadores tempranos usan recursos asistidos o no asistidos de CAA.. Las personas que llevan a cabo abordajes de CAA, los docentes y los investigadores saben rpidamente, en general, que es importante para los nios con NCC, especialmente para los comunicadores tempranos, tener interlocutores que puedan modelar y dar andamiaje a los abordajes de CAA (por ej. sostener su uso). En realidad, sin embargo, la investigacin ha mostrado que esto raramente ocurre. An cuando los los interlocutores estn entrenados, los adultos y pares hablantes, raramente usan modelos asistidos o signos manuales cuando se comunican con nios que dependen de sistemas alternativos aumentativos, y ellos nunca usan CAA entre ellos. Esto significa que los nios que dependen de CAA habitualmente tienen un input muy restringido (habla y modos de CAA) y tienen menos experiencias de comunicacin a largo de los distintos contextos, que los nios que desarrollan el habla. Este input limitado y las escasas oportunidades de practicar usando CAA estn determinadas por caractersticas de los abordajes de CAA en s mismos, tales como restricciones en el vocabulario, dificultad de navegacin de los sistemas, requerimientos de aprendizaje, etc.. Nada sorprendente es que la mayora de los nios con necesidades especiales: -tengan muy limitado acceso al vocabulario, de modo que an cuando quieran decir algo, ellos no puedan. -produzcan muy pocos smbolos cada da, comparados con los nios que pueden apoyarse en el habla. -usen mensajes telegrficos que alteran el orden de las palabras del lenguaje oral y sean escasas las funciones comunicativas y los marcadores morfolgicos de las palabras. -raramente usen modos de CAA durante interacciones con sus pares hablantes. Por lo tanto, mientras nosotros sabemos que el modelado es una importante, sino clave, estrategia de instruccin, tambin sabemos que el modelado no fluye naturalmente en la exposicin ambiental y las interacciones diarias. En cambio, debe ser orquestado, y para lograr esto, debemos mostrar un nmero de desafos particulares que tienen aquellos que proveen modelos y soporte. Los desafos para los facilitadores incluyen: 1. Enfrentarse con los problemas de los sistemas de CAA (por ej. pequeo y limitado acceso al vocabulario, escasez de morfemas gramaticales) 2. Usar modos de CAA en una forma efectiva durante las interacciones en curso y las actividades, tanto para modelar como para proveer andamiaje para el desarrollo del lenguaje del nio. 3. Comprender que los factores vinculados al modelado, relacionados con la atencin (por ej. El nio puede alternar el foco de atencin entre el sistema, el interlocutor y la actividad?) tanto como relacionados al posicionamiento del display de CAA o el SGD, manejando el sistema y la actividad simultneamente, y as sucesivamente. 4. Determinar la cantidad de soporte que un nio debera necesitar (por ej. Es el nio capaz de asociar fcilmente el significado con el smbolo? Cmo ayudar a motivar al nio?).

Siguientes Pasos Como venimos diciendo, la mayora de los nios pequeos con NCC no estn rodeados por personas que apoyen el uso de CAA a travs del modelado, el andamiaje y la expansin de su comprensin del uso de modos de CAA durante las interacciones naturales. Este es un perodo crtico de aprendizaje del lenguaje para ellos. Ellos necesitan desesperadamente y merecen esas oportunidades. La evidencia arrojada por al investigacin demuestra el efecto positivo del modelado (y el andamiaje) como componente de la instruccin de CAA para nios con necesidades especiales de comunicacin. Hay tambin fuerte evidencia neuropsicolgica acerca de que los nios con NCC requieren intervencin temprana, y que la consistencia y calidad de la instruccin que reciben tendr probablemente un impacto duradero en el nivel de

POSGRADO TECNOLOGA ASISTIVA - MODULO HOLA

ARTCULO DE LECTURA ADICIONAL competencia comunicativa y lingstica que ellos ulteriormente alcanzarn. An as, pocas personas estn haciendo sonar las campanas de alarma. Nosotros no podemos slo decirles a los comunicadores iniciales cmo interactuar con los miembros de su comunidad usando CAA. Nosotros debemos demostrarles cmo usar los modos de comunicacin a los que ellos son capaces de acceder. Y, ellos necesitan practicar, practicar, practicar usando estos modos de CAA durante intercambios significativos que tengan lugar en ambientes naturales.. Abordajes para la instruccin en CAA

Las personas que hacen intervenciones en CAA frecuentemente se apoyan en el modelado y el andamiaje para dirigir un repertorio de metas comunicativas y lingsticas. As como los objetivos relacionados con CAA son peculiares, as tambin lo sern los prodimientos del modelado y los modos en que los investigadores y terapeutas midan su impacto. En una revisin reciente, Janice Light sugiri que hay cuatro diferentes tipos de modelado actualmente empleados en el rea de CAA: (1) Modelado como abordaje de inmersin lingstica; (2) Modelado para apoyar la comprensin; (3) Modelado para apoyar la produccin de targets lingsticos especficos; y (4) Modelado como componente de la jerarqua de facilitacin. (1) Modelado como abordaje de inmersin lingstica. Inmersin [en este sentido] es una manera de disear y disponer las condiciones para la adquisicin del lenguaje. En la inmersin, el foco no est puesto en la instruccin sino en los tipos de actividades y de interacciones. El modelado (y el andamiaje) ocurre a lo largo del da en un ambiente natural con mltiples interlocutores quienes son competentes usarios del lenguaje. Los aprendices experimentan con las personas que interactan con ellos, y tambin observan que interactan las unas con las otras. La inmersin total puede ser ideal, pero en la prctica, la mayora de los programas usan una forma de inmersin parcial. El CAA, la experiencia de inmersin, difiere de la del aprendizaje natural del lenguaje en varios sentidos. Primero, los facilitadores no usan naturalmente CAA para comunicarse los unos con los otros. Segundo, la mayora de los interlocutores no son expertos usuarios de CAA, de modo que ellos tambin deben aprender cmo usar estrategias de CAA y frecuentemente las encuentran muy difciles. Tercero, los facilitadores estn enseando maneras de representar el lenguaje (por ej. con smbolos grficos) y modos multimodales de comunicacin, no slo estn dando modelo del lenguaje de la comunidad (como espaol, ingls o italiano). Cuarto, el uso de inmersin en CAA debe acomodarse a las habilidades y capacidades del aprendiz, las cuales pueden no ser bien entendidas. Los facilitadores deben ser concientes de asuntos tales como la atencin, la alternancia en el foco de atencin, y la asociacin entre significante y significado, tanto como de factores relativos a tecnologas de CAA, el contexto comunicativo, la tarea y los otros interlocutores. En pocas palabras, implementar un verdadero abordaje de inmersin en CAA es difcil, sino imposible, debido a que no hay una comunidad que dependa de CAA, y debera ser artificialmente creada.. El objetivo ulterior de la inmersin en CAA es armar el escenario para la produccin de lenguaje usando CAA, en vez de provocarla. Por lo tanto, los logros son tpicamente medidos por el incremento el uso de modos de CAA por parte de la persona (asistidos o no asistidos) tanto por el incremento en el habla natural. Los ejemplos incluyen: -La estimulacin asistida del languaje (Aided Language Stimulation o AlgS ) estrategia de Goossens -Un abordaje de inmersin en preescolares inclusivos de Noruega, como los describieron von Tetzchner y sus colegas. 2- Modelado en CAA como apoyo de la comprensin. En este abordaje, el modelado es usado primariamente como forma de proveer soporte a los nios y adultos que tienen dificultades para comprender el lenguaje hablado. El objetivo es incrementar la

POSGRADO TECNOLOGA ASISTIVA - MODULO HOLA

ARTCULO DE LECTURA ADICIONAL participacin a travs de actividades de la vida diaria y las interacciones. Los facilitadores entrenados usan modos de CAA (asistidos o no asistidos) acompaando al habla. Ellos podran (1) sealar smbolos, figuras, partes de una figura, (2) producir seas, (3) escribir palabras a medida que van hablando. Algunos facilitadores, mientras hablan, sealan un smbolo y luego a su referente para ensear el significado de palabras y smbolos especficos. Los logros son medidos a travs del incremento en la comprensin y participacin y, en algunos casos, por la disminucin de la frustacin o las conductas disruptivas. La comunicacin expresiva puede ser tambin ser encarada, pero no es el verdadero foco.. 3. Modelado en CAA para apoyar la produccin de targets lingsticos especfico. Algunas veces, el modelado en CAA es usado para ensear vocabulario especfico, estructuras sintcticas o funciones comunicativas. Una terapeuta o una docente experimentadas, modelan la forma de CAA target [o sea la que se dispuso como objetivo] mientras habla. El objetivo es provocar la forma target (inmediatamente o en el futuro). Adems del modelado, el facilitador puede repetir, reestructurar, expandir o extender (proveer andamiaje) la expresin del nio, usando los modos de CAA que quiere destacar, nuevamente, combinados con el habla. Los logros son medidos a travs del xito del nio usando la forma target en contextos que se van expandiendo. 5. Modelado en CAA como componente de la jerarqua de facilitacin. El modelado es usado ampliamente el ambientes clnicos y educativos como un componente del ensayo discreto. Hay una conducta target (por ej. usar un smbolo para comunicar algo) y el nio es sistemticamente enseado a producirlo. Como componente de la instruccin, el docente usa una jerarqua de facilitacin para asegurarse que el nio produzca la conducta. El modelado es una parte de tal jerarqua. Las jerarquas de facilitacin son frecuentemente osn descriptas como yendo desde lo ms a lo menoso desde lo mnimo a lo mximo.. Los logros son habitualmente medidos por el nmero de veces que el indiviudo produce la conducta target y las circunstancias bajo las cuales tal produccin ocurri. El traslado de la misma conducta a otro contexto y su mantencin tambin suelen ser aspectos tenidos en cuenta. Aunque el abordaje Loovaass es frecuentemente el ms citado, hay muchos otros ejemplos de abordajes conductuales para ensear el lenguaje aplicando esta forma de modelado. Traduccin y extracto del texto original hecha por Aedin para uso exclusivo de los alumnos del Posgrado de Tecnologa Asistiva. Especializacin en Comunicacin Aumentativa Alternativa. Agosto de 2007.