EL DOCENTE Y LAS COMPETENCIAS PROFESIONALES DEL SIGLO XX

INTRODUCCION Si reconocemos que el profesor por regla general realiza sus funciones de buen transmisor de conocimiento en el aula a partir de los planes y programas propuestos por la SEP, y que sin duda le ofrecen la posibilidad de conducir, diversificar, enriquecer y valorar su labor docente frente a un grupo, pero al mismo tiempo lo llevan paulatinamente a la desprofesionalizacin si no logra asumir la competencia docente que traducida en habilidades de trabajo intelectual y profesional lo impulsen a tomar decisiones ms crticas, autnomas y personales encaminadas a transformar su quehacer en el aula. Indudablemente no es una tarea fcil, ya que para desarraigar la rutina, antes se hace necesario dotarle de herramientas terico-metodolgicas que le permitan indagar los elementos clave de esa herencia formativa desprofesionalizadora que lo llevan a conducirse de esa manera. Es relevante analizar el sentido social, poltico educativo y pedaggico de las competencias profesionales esperadas en los docentes del siglo XXI, el perfil deseado y la influencia de los factores internos y externos, contextuales y personales que determinan su hacer, el presente trabajo desarrolla y expone de manera breve lo sealado con antelacin y rene algunas definiciones de competencia a partir de autores seleccionados con especial cuidado.

Para Xavier Rogers y otros autores situados en la esfera del socioconstructivismo, las competencias no se definen en funcin de situaciones concretas, sino de una categora de situaciones sociales importantes para todo el mundo, as, la competencia es la posibilidad que posee un individuo de movilizar de manera interiorizada un conjunto integrado de recursos conocimientos, saberes, esquemas, automatismos, capacidades, de saber hacer- con objeto de resolver una familia de situaciones problema. Para Perrenoud (2004), la competencia es la facultad de movilizar un conjunto de recursos: saberes, capacidades, informaciones, etc., para solucionar con eficacia una serie de situaciones. Las competencias estn conectadas a contextos culturales, profesionales y condiciones sociales, algunas competencias se desarrollan en gran medida en la escuela, otras no. Para Rychen y Salganik (2006), la competencia es la capacidad de responder exitosamente a demandas complejas y llevar a cabo una actividad o tarea adecuadamente. Cada competencia se construye a travs de la combinacin de habilidades cognitivas y prcticas, conocimiento, motivacin, valores, actitudes, emociones, y otros componentes sociales y conductuales. Una nocin holstica no se reduce a su dimensin cognitiva, reflexionando sobre lo anterior, una competencia tiene una estructura interna en el sentido de habilidades, disposiciones o recursos implicados para responder a la demanda. Pero al mismo tiempo, las competencias no operan en un vaco social, son dependientes contextualmente.

John Dewey, escribi (1937): la educacin debe fundarse en un a teora de la experienciapor ello requiere de una interaccin entre el individuo, los objetos y otras personas. formul entonces lo que ha denominado teora de la experiencia, a partir de la cual plantea que un elemento fundamental en el trabajo dentro del aula consiste en construir propuestas que partan de las experiencias de los estudiantes y les permitan tener una experiencia significativa, como resultado de dicha actividad. Freinet (1996), identificaba un divorcio entre la vida y la escuela. Su lucha permanente fue por encontrar tcnicas que permitieran a los alumnos vincularse con situaciones reales. Por su parte, Hilda Violeta Monje (2012), define el trmino competencias en el contexto de la profesionalizacin, refirindose a la capacidad de hacer con saber y con conciencia acerca de las consecuencias de ese hacer. Toda competencia involucra al mismo tiempo conocimientos, modos de hacer, valores y responsabilidades por los resultados de lo hecho. Entonces una competencia es una capacidad de hacer, que demanda tener informacin, sta es punto de partida para desarrollar una competencia, lo que

no significa que se deba ensear en la forma en que habitualmente se hace, pero esa informacin necesita movilizarse en el sujeto, lo que significa que no la puede retener o recitar de memoria. La nica forma de movilizar esa informacin es a partir de un evento, suceso o experiencia concreta de los estudiantes; de esta manera el contenido se organizara a partir de otra lgicalos maestros tenemos que pensar a partir de los temas que propone y establecen los planes de estudio, reflexionar sobre qu experiencias existen en el contexto de nuestros alumnos para basar nuestra planeacin en ello. De esta manera experiencia e informacin en su interaccin generan una movilizacin de saberes que construyen un aprendizaje significativo. Se debe considerar - aprendizaje por problemas o mtodo de proyectos, y lograr un producto, materializarlo (representacin, simulacin, escritoetc.). El docente del siglo XXI se enfrenta a nuevos desafos, iniciando con el perfil deseable que tiene que ver con la profesionalizacin, pero tambin con actitud positiva, de cambio y convencimiento de la importancia de su formacin basada en valores, del desarrollo de competencias pedaggico-didcticas, institucionales, productivas, interactivas y especificadoras, de manera que aplique sus conocimientos en mayor dominio de disciplinas y metodologas, lo cual implica un proceso metacognitivo, teniendo claro y consciente su autoaprendizaje, la metodologa utilizada y que forma parte de su personalidad e identidad profesional, la incursin efectiva en las tecnologas de la educacin y dentro de las cuales se encuentran las TICs, desenvolverse con un proceso de reflexin-anlisis y sntesis en las sociedades de la informacin y las sociedades del conocimiento, adems de volverse facilitador en el proceso de aprendizaje de sus alumnos, orientando situaciones de evaluacin congruentes y consensuadas con el alumnado y fortaleciendo con ello la autonoma entre sus estudiantes. Nada fcil, sin embargo s es claro el camino.

Uno de los aspectos que inciden de manera fehaciente en el proceso educativo tiene que ver con el contexto, por lo que los cambios debieran tambin repercutir en el ambiente laborar, en consecuencia las condiciones laborales, gestando de esta manera lazos de compaerismo que redunden en el trabajo colaborativo, la colegialidad (casi inexistente al interior de los centros educativos y parte del currculo oculto), por ende la optimizacin de recursos materiales y personales, la interdisciplinariedad.

En definitiva, un perfil que rene la integralidad del profesionista modelo y que no slo se esperara tuviese un docente sino cada uno de los profesionales en distintas disciplinas, evidentemente y con mayor razn aquellos en cuyos puestos se definen situaciones por dems importantes (por ejemplo algunas con tintes polticos).

En este contexto es lgico esperar que un profesor rena y proyecte cada uno de los aspectos mencionados, puesto que se dedica a la formacin de los futuros profesionistas y trabajadores en los distintos mbitos.

CONCLUCION Como ltima reflexin los retos actuales del sistema educativo nacional es nuestro pas, se centran en elevar la calidad educativa, en consecuencia todos sus niveles educativos demandan mayor interaccin y coordinacin entre sus actores y una mejor gestin institucional, a la altura de las exigencias del siglo XXI, as como las formas de colaboracin y estrategias conjuntas que permitan combatir problemas de la educacin e impulsar la calidad desde las aulas, a partir de sus propias experiencias, articulando compromisos que emanen desde la propia comunidad escolar, principalmente, desde el propio docente como agente de cambio.

REFERENCIA BIBLIOGRFICA

Monje, Hilda Violeta (2012). Desafos para la profesionalizacin. Nuevas competencias profesionales. Ponencia. Pgs.1-8. Traver, Joan A/ Sales, Auxiliadora/ Domnech, Fernando/ Moliner Odet (2012). La accin y el pensamiento docente. Ponencia. Universidad Jaume I. Espaa. Pgs. 1-19. Barba, Elena/ Billorou Nina/ Negrotto, Adolfo/Varela M. C., (2012). Referencias conceptuales. Ensear a trabajar. Ponencia. Pgs. 1-10. Perrenoud, Philippe. (2004) Diez nuevas competencias para ensear Mxico, SEP [biblioteca para la actualizacin del maestro], captulos 8, 9 y 10