UNIVERSIDAD NACIONAL JOS FAUSTINO SNCHEZ CARRIN

FACULTAD DE EDUCACIN

ESTRATEGIAS PARA LA ENSEANZA DE LA EXPRESIN ORAL EN EL ENFOQUE COMUNICATIVO TEXTUAL

HUMBERTO GUILLERMO VILLARREAL RODREIGUEZ

Huacho Per 2012

Humberto Villarreal Rodrguez

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ESTRATEGIAS PARA LA ENSEANZA DE LA EXPRESIN ORAL EN EL ENFOQUE COMUNICATIVO TEXTUAL

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NDICE

Pg. INTRODUCCIN CAPITULO I: ENFOQUE COMUNICATIVO TEXTUAL 1.1 1.2 1.3 El Enfoque Comunicativo Competencia Comunicativa Habilidades Lingsticas 8 10 -18 10 12 15 19 - 29 19 20 22 23 24 25 26 27

CAPITULO II: LENGUAJE Y COMUNICACIN ORAL 2.1 2.2. 2.3. 2.4. 2.5. 2.6. 2.7. 2.8. Lenguaje y Comunicacin Comunicacin Oral Niveles de Comunicacin Comunicacin Oral y pensamiento Comunicacin oral y diversidad Comunicacin oral y situaciones comunicativas Comunicacin oral y comunicacin escrita Comunicacin oral y objeto de enseanza 2.8.1. La comunicacin oral y sus componentes que forman la estructura del lenguaje hablado

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CAPITULO III: ESTRATEGIAS PARA LA ENSEANZA DE LA EXPRESIN ORAL 3.1 Las estrategias de aprendizaje

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3.1.1. Nociones relacionadas con el concepto de estrategias: Habilidades, procedimientos, tcnicas, mtodos, algoritmos y heursticos. 3.2 Estrategias para la comunicacin oral 35 32

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3.2.1. Dialogo y conversacin 3.2.2. Noticias familiares 3.2.3. Programas de televisin 3.2.4. Juegos verbales 3.2.5. Juegos de Expresin Oral 3.2.6. Produccin de Narraciones Colectivas 3.3 Estrategias para el desarrollo de la comprensin oral 3.3.1. Saber escuchar 3.3.2. Comprender textos orales 3.3.3. Orientacin temporal 3.3.4. Percepcin auditiva 3.3.5. Lenguaje expositivo

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INTRODUCCIN
La presentacin de la siguiente monografa consiste en el enfoque comunicativo textual de las estrategias para la enseanza de la Expresin Oral que se argumenta en el logro de las competencias comunicativas que tienen que lograr nuestros nios y nias con las competencias gramaticales, sociolingsticas, discursiva, estratgica, cultural y metacognitiva a fin de expresar, comprender y producir discursos orales con un registro formal. Asimismo implica el uso adecuado de las habilidades lingsticas como hablar, escuchar, leer y escribir que funcionan fluidamente, en forma mecnica y segura, llevando a cabo as mismo el uso de las estrategias a fin de lograr la competencia comunicativa. En el Captulo II se sealan el lenguaje y comunicacin oral como una facultad humana que tiene el hombre para comunicarse, relacionarse para que pueda tener una convivencia sana y que se desarrolla al ser trabajador, a fin de lograr una eficaz comunicacin, con fluidez, claridad, coherencia y precisin con el uso adecuado de lo lxico y gramatical en un clima de respeto, sabiendo escuchar y comprender el mensaje de los dems. En el desarrollo de la comunicacin oral se manifiesta su implicancia y relacin con el pensamiento, la diversidad, las situaciones comunicativas, comunicacin escrita y como objeto de enseanza, que se dan dentro de un contexto social. Asimismo se toman en consideracin las estructuras del lenguaje que tienen como componentes como la pronunciacin, la gramtica y significado o semntica (vocabulario y discurso). En el Captulo III, as mismo se seala las estrategias de aprendizaje que son los procedimientos concretos que hay que realizar en forma planificada para la resolucin de tareas, con la toma de decisiones, teniendo claro cmo, cundo y porqu utilizarlos. Para la comunicacin oral que permiten la comprensin comunicativa de los estudiantes como el dialogo y la conservacin, noticias familiares, juegos verbales, etc.

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Que le permitir lograr en una comunicacin espontanea deseos de decir algo, compartir ideas, a lo que se debe crear espacios comunicativos dentro de un clima de respeto y con la participacin de todos que participen todos en un clima de respeto. Asimismo se manifiesta la estrategia para el desarrollo de la comprensin oral. Al analizar que se manifiestan en las funciones y operaciones mentales que se activan, con el nivel de atencin y concentracin desarrollando la comprensin oral utilizando las estrategias, para que se habiten a hablar uno por uno, a escucharse entre ellos, etc., a seguir una secuencia, descubrir, narrar, etc. Se presenta as mismo las actividades a realizar y tener en cuenta una comprensin oral como saber escuchar, comprender textos orales, teniendo en cuenta el tiempo realizando una adecuada percepcin auditiva y realizar un lenguaje expositivo a fin de lograr una comprensin oral.

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CAPTULO I ENFOQUE COMUNICATIVO TEXTUAL

1.1. EL ENFOQUE COMUNICATIVO Consiste en la construccin del sentido que tienen los mensajes que son comunicados a travs de lo que se habla, lo que se lee y lo que se escribe. En lo que se procura el dominio de los mecanismos que facilita la comprensin, produccin, creatividad y la lgica. Este enfoque es comunicativo porque a travs de ella se expresan nuestros sentimientos, pensamientos, acciones, necesidades, a lo que la parte receptora tendr que comprender el mensaje y es textual porque a travs del lenguaje que es el uso de la expresin tanto oral como escrita, se manifiestan en nuestra vida cotidiana, y que el lenguaje escrito es la representacin grfica que utiliza el hombre para comunicarse. Este enfoque permite que en las aulas fluya la comunicacin oral y escrita con propsitos y destinatarios reales, para que el leer y escribir permitan desarrollar competencias para hablar, opinar, describir, leer, comprender y producir textos, es decir desarrollar competencias comunicativas para la vida: expresin y comprensin oral, comprensin de textos, produccin de textos. En este sentido el enfoque comunicativo textual se basa en que debe existir una situacin real de comunicacin, dentro de un contexto real, con la importancia de la diversidad lingstica, con la prioridad del lenguaje. Segn el DCN (2009. Pg. 167) Desde el punto de vista social, el rea de Comunicacin brinda las herramientas necesarias para lograr una relacin asertiva y emptica, solucionar conflictos, proponer y llegar a consensos, condiciones indispensables para una convivencia armnica y democrtica. Desde una perspectiva emocional, sta nos permite establecer y fortalecer vnculos afectivos. Desde el punto de vista cognitivo, la competencia comunicativa es fundamental para el desarrollo de aprendizajes en las dems reas, dado que la lengua es un instrumento de desarrollo personal y
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medio principal para desarrollar la funcin simblica, as como para adquirir nuevos aprendizajes. Desde el punto de vista cultural, el uso de la lengua materna posibilita el desarrollo de la autoestima, la identidad y la comunicacin con el mundo interior y el exterior. El desarrollo curricular del rea est sustentado en el enfoque comunicativo y textual de enseanza de la lengua. Cuando se hace referencia a lo comunicativo, se considera la funcin fundamental del lenguaje que es comunicarse, es decir, intercambiar y compartir ideas, saberes, sentimientos y experiencias en situaciones comunicativas reales, haciendo uso de temticas significativas e interlocutores autnticos. Se enfatiza la importancia del hecho comunicativo en s mismo, pero tambin se aborda la gramtica y la ortografa, con nfasis en lo funcional y no en lo normativo. Cuando se habla de lo textual se trata de la concordancia con la lingstica del texto que lo considera como unidad lingstica de comunicacin. En este sentido se propone el uso prioritario de textos completos; esto quiere decir que cuando sea necesario trabajar con palabras, frases o fragmentos para fortalecer alguna de las destrezas de comprensin o produccin textual, debe asegurarse la relacin de interdependencia con un texto. En el marco del enfoque comunicativo textual, el rea de comunicacin se desarrolla considerando los siguientes criterios: - Dar mayor importancia a las habilidades lingsticas. - Dar mayor nfasis al lenguaje oral y sus variantes (para el caso de estudiantes con capacidades especiales). - Dar mayor prioridad al uso de la lengua, que es el aprendizaje del cdigo de sus normas. - Observar y practicar de la dimensin social y cultural de la lengua.
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- Valorar la importancia de la diversidad lingstica. - Utilizar los medios de comunicacin para el aprendizaje, como elementos siempre presentes en la vida cotidiana. 1.2. COMPETENCIA COMUNICATIVA En nuestros actos de conocimiento no solo se merece nuestra atencin en el uso adecuado de los factores de la lingstica y lo social, sino tambin se ponen de manifiesto otros factores para el conocimiento que tenemos de la lengua y el uso que de ella hacemos, definiendo de este modo nuestra interaccin oral. Por ello para sacar el mximo provecho de ellos se tendr que desarrollar determinadas competencias como: La comunicacin gramatical: Se refiere al conocimiento de las reglas gramaticales, que conllevan a la habilidad de utilizarlas correctamente con el lxico adecuado. La competencia gramatical hace referencia al dominio formal de la lengua en la comunicacin. La competencia sociolingstica: Se considera la capacidad de adaptar nuestra produccin lingstica como los mensajes y las palabras al contexto social, en funcin de las personas a que con sus intenciones comunicativas que participan en la interaccin. La competencia discursiva: Consiste en la capacidad de relacionar las partes de un discurso entre s, hablado o escrito, relacionndose con la de los otros interlocutores produciendo y comprendiendo mensajes coherentes. La competencia estratgica: Se refiere al desarrollo de las estrategias para aprender una lengua, al dominio de estrategias de comunicacin verbal y no verbal para favorecer su efectividad. La competencia cultural: Se establece en el conocimiento sobre los temas que se habla, en que conoce el hablante, utilizando la informacin ms pertinente, sabiendo exactamente lo que quiere decir.

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La competencia metacognitiva: Se considera como la capacidad de controlar sus propias habilidades cognitivas y adquirir seguridad personal en su comunicacin.

Se considera la competencia comunicativa como la capacidad que tienen las personas para comprender y producir discursos orales expresando en un registro formal de forma eficaz, respetando un conjunto de reglas que incluyen las de la gramtica, como los niveles de la descripcin lingstica (lxico, fonticasemntica) como las reglas de uso de la lengua relacionadas con el contexto sociohistrico y cultural en que tienen lugar la comunicacin. Segn Salvador Gutirrez Ordez en el discurso Del arte gramaticala la competencia comunicativa (Pag 37 41) La competencia comunicativa se diferencia cuantitativa y cualitativamente de la competencia lingstica. Incluye el dominio de las reglas del sistema y de las unidades del lxico, pero incorpora otra clase de conocimientos que le son necesarios al hablante para producir y comprender enunciados y discursos adaptados al contexto. Entre ellos destacamos la competencia ejecutiva. Dominar la lengua no se reduce solo a un saber, al conocimiento del cdigo; sino que tambin consiste en un saber hacer, en un saber ejecutar. La competencia ejecutiva est formada por habilidades que son absolutamente necesarias para poner en funcionamiento el lenguaje: hablar escuchar, leer y escribir. La competencia normativa incorpora principios o normas (pragmticos, sociolingsticos, conversacionales) que aseguran una buena con ducta y unas buenas relaciones comunicativas. Sus violaciones no producen secuencias agramaticales, pero si enunciados descorteses, inadecuados, incoherentes, no apropiados, etc. La expresin Anda to, no te enrolles y lrgate se vera normal entre dos jvenes de quince aos, pero, dicha al presidente de una empresa, a una autoridad o a un obispo, sera ms grave que un anacoluto. La competencia discursiva nos capacita para ensamblar enunciados en la formacin de textos coherentes (descripciones, narraciones, argumentaciones,
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conversaciones). La alteracin del orden en el conocido poema de Antonio Machado es percibida como una violacin de la competencia discursiva: Oye otra vez, Dios mo, mi corazn clamar. Seor, ya estamos solos mi corazn y el mar. Tu voluntad se hizo, Seor, contra la ma. Seor, ya me arrancaste lo que yo ms quera. La recomposicin del orden apropiado nos permite reconstruir el hilo invisible de la coherencia que lo unifica como un texto trabado y cerrado: Seor, ya me arrancaste lo que yo ms quera. Oye otra vez, Dios mo, mi corazn clamar. Tu voluntad se hizo, Seor, contra la ma. Seor, ya estamos solos mi corazn y el mar. La competencia pragmtica o inferencial construye e interpreta nuestros mensajes no como simples oraciones, sino como autnticos actos de habla. La misma expresin latina Nunc pueri in scholisludunt! (Ahora los nios en las escuelas juegan) en boca de los pedagogos pudo ser la jubilosa expresin de un logro, pero en la pluma de Petronio constitua una crtica feroz. La pragmtica nos ha mostrado que los enunciados son como icebergs: estn formados por una parte emergente, patente, visible (el significado literal), y por una parte sumergida, latente, implcita (el sentido intencional). Ha descubierto as mismo que el hombre es un ser capacitado para procesar informacin, para interpretar por medio de inferencias este sentido implcito, esa parte sumergida de los enunciados. En un dialogo tan cotidiano como: - Tienes fuego? - No fumo

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La competencia semitica es el saber que nos permite interpretar el valor significativo de las distintas modulaciones fnicas (Paralinguistica), de los gestos y movimientos que acompaan a nuestros mensajes (Cinstica), as como de la posicin y situacin corporal (Proxmica). Recuerda Jakobson como un actor del teatro Stanislavskij de Mosc, con solo dos palabas (Segognjavecerom, Hoy por la tarde) fue capaz de trasmitir 40 mensajes diferentes, acompandose de entonaciones, intensidades, tempos, gestos, posiciones Antonio Pereira, es uno de sus cuentos ms celebrados, narra como el protagonista logra comunicarse bailando con una mujer rusa a travs de modulaciones fnicas: Me puse a inventar cadencias; explotaba las pausas entre frase y frase, como se gobiernan los tiempo del amor () Se me ocurri recitarle la Salve, que es la nica oracin que recuerdo de cuando yo era bueno: Reina y madre/de misericordia/ vida y dulzura/ esperanza nuestra Mi amiga, mi dulce amiga, no poda descifrar En este valle de lgrimas, y sin embargo sus ojos verdosos se humedecieron. La competencia estratgica incluye recursos de autoobservacin, correccin, mejora, adaptacin de los mensajes a la situacin y a los fines comunicativos. 1.3. HABILIDADES LINGSTICAS Las habilidades lingsticas tienen un lugar muy importante para el desarrollo personal como para su relacin social. La utilizacin idnea de las habilidades que interactan entre si permitirn un desempeo comunicativo ptimo. Las habilidades lingsticas comprendidas como las habilidades lingsticas orales de escuchar hablar y las habilidades lingsticas escritas de leer escribir, son capacidades cognitivas complejas o habilidades motoras como por ejemplo el caminar que funcionan como programas informticos, que tienen actuaciones fluidas, mecnicas, inconscientes y seguras. Segn Salvador Gutirrez Ordez en el discurso Del arte gramaticala la competencia comunicativa. (Pag 43 46)
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Seala que: La lingstica de la comunicacin considera que estas cuatro destrezas (hablar, comprender, escribir y leer) constituyen un proceso capital en la puesta en escena del lenguaje. Gracias a la aportaciones dela Psicolingstica, hoy estamos ms cerca de poder explicar no solo su funcionamiento, sino tambin los mecanismos que influyen en su adquisicin y aprendizaje. Son capacidades cognitivas completas. Estn formadas por un conjunto de representaciones internas almacenadas en la memora implcita o permanente que funcionan como programas informticos y que sustentan actuaciones fluidas, mecnicas, inconscientes y seguras. Son capacidades cognitivas complejas o habilidades motoras como caminar, levantarse, bailar, silbar, jugar al tenis, tocar al piano, escribir en el ordenador, conducir, andar en bici Se definen como un saber prctico , no explicito, diferentes del conocimiento terico explicito, como la gramtica, por ejemplo. Constituyen una parte esencial del saber lingstico, el saber hacer, y son objetivo prioritario en la enseanza de la lengua. Exigen un proceso de aprendizaje repetitivo, escalonado y programado hasta conseguir la automatizacin de los procesos. El hecho de que el lenguaje (al igual que otras actividades) constituya una destreza cognitiva compleja obedece a una limitacin: la memora externa o memora a corto plazo es efmera, breve en la duracin, y corta en la capacidad. Es la capacidad que necesitamos para controlar nuestro entorno y activar las informaciones necesarias para la comunicacin que estamos desarrollando. Por eso necesitamos que la actuacin de las destrezas sea automtica e inconsciente. Cuando Sviatoslav Richter interpretaba el frentico primer movimiento de la Sonata 23 (Appassionata) de Beethoven no poda pensar en cada uno de los movimientos de sus dedos. Y si hubiera intentado hacerlo, habra sido la ruina de su interpretacin. La Psicolingstica nos ensea as mismo que estas destrezas, habilidades o artes cognitivas no se alcanzan de la misma manera. Llegamos al dominio del habla a travs de un proceso espontneo, temprano, fcil y seguro; mientras que la escritura y la lectura han de seguir una ruta ms larga y dificultosa. Es la diferencia que media entre la adquisicin de la lengua materna y el aprendizaje de una lengua extranjera. La primera es una competencia adquirida, mientras que la segunda es una competencia aprendida.
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La adquisicin de la lengua materna tiene lugar durante los primeros aos de la vida; a ella acceden todos los nios (con independencia de su capacidad intelectual), no necesita adiestramiento acadmico y los resultados son seguros, estables y permanentes. Es posible gracias a una dotacin gentica y neurolgica, resultado de una larga evolucin. Por el contrario, a una segunda lengua se llega por aprendizaje. Requiere un proceso acadmico reflexivo, consciente, continuando, dificultoso. Los resultados dependen de la capacidad, del mtodo, del esfuerzo y de la constancia. Y nunca son tan exitosos (en palabras del poetas, un fidalgo en Portugal/llega a viejo, y lo habla mal). De igual modo, el dominio de destrezas como la lectura y la escritura se consigue a travs de un proceso de aprendizaje, en el que se van superando etapas de progresiva automatizacin. Quienes no logren un alto grado de automatizacin en la lectura encontrarn serias dificultades en sus estudios. Un buen lector ser capaz de seguir el hilo narrativo o argumental de un apartado o de un tema de Historia, de Arte, de Filosofa, de Literatura, de Ciencias, etc. Sin embargo, quien no domine adecuadamente esta destreza desviar su atencin hacia la materialidad del proceso de lectura y no podr reconstruir ni siquiera el significado de lo que lee, cuanto ms los valores contextuales, intencionales y discursivos del texto. La formacin en el arte de hablar y de escribir correctamente posee preeminencia absoluta sobre el aprendizaje de cualquier otro tipo de conocimientos. Este es uno de los pilares bsicos de la educacin en los que no podemos permitirnos el lujo de fracasar. En este sentido se considera que el concepto de Competencia Comunicativa establece claramente la separacin entre el conocimiento y la habilidad, ponindose de manifiesto que para ser un hablante capaz y competente no es suficiente con el conocimiento del cdigo y el dominio lingstico gramatical, sino que dicho conocimiento debe ampliarse al de las habilidades y estrategias necesarias para su uso adecuado.

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CAPITULO II: LENGUAJE Y LA COMUNICACIN

2.1. LENGUAJE Y COMUNICACIN Se define al lenguaje como la facultad humana que la utiliza para expresar y comunicarse con los dems, siendo el medio necesario y vital en las relaciones humanas y de convivencia. En este sentido el ser humano se vincula, donde se transmiten las ideas hacindose comprender por los dems. El aprender a hablar formal y planificadamente no constituye una competencia innata que se desarroll en el ser humano de forma automtica, sino que son trabajadas para lograr su perfeccionamiento para lograr una comunicacin eficaz, tomando en cuenta su contexto social. L. Vargas, et. al. (1995) Lengua y Comunicacin (pag. 62). Cuando tratamos sobre la comunicacin nos referimos a la relacin social que de los hombres establecen utilizando como instrumento el lenguaje. Esta actividad de los hombres es natural, porque no podemos concebir al ser hombre como una isla, los hombres se relacionan a comunican permanentemente y esto se da por medio de mansajes que permiten entenderse, comprenderse, transmitir sus ideas, juicios, sus pensamientos en general; de esta forma puede organizar sus diferentes actividades (productivas, educativas, polticas, etc.). Esto nos demuestra que los hombres tienen la facultad de comunicarse. En este sentido es muy importante el uso adecuado de estrategias comunicativas, vinculadas a la comunicacin oral: Exposiciones en el contexto del aula o fuera de ella, informes, reuniones de trabajo, entrevista con alumnos.

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Centro Andino de Excelencia Para la Capacitacin de Maestros (2005) Comunicacin Oral. El lenguaje es la capacidad exclusiva de los seres humanos para expresar y comunicarse con los dems a travs de diferentes formas y medidas. Existen muchos lenguajes, segn las diferentes formas, modalidades y signos utilizados, para concretar tanto la expresin como la comunicacin. As, podemos hablar del lenguaje corporal, musical, pictrico, matemtico, verbal, etc. La lengua, usa la palabra como elemento fundamental y se concreta en las grandes destrezas de escuchar, leer, escribir y hablar. Estas destrezas ponen en juego los sistemas de representacin y significacin que cada persona ha construido durante toda su vida y que son producto de su cultura y de sus experiencias individuales. Las personas, a travs de la palabra, comunican y expresan ideas, opiniones y sentimientos a otros. Estos otros reciben el mensaje y lo interpretan tambin, segn sus propias historias. Para evitar distorsiones del mensaje y garantizar que el receptor lo interprete de manera fidedigna, es necesario negociar los sentidos del mensaje. Quien produce el mensaje debe ser claro, coherente, y preciso, procurando que el texto sea comprensible para su destinatario, quien la deber interpretar lo ms cercanamente posible, al sentido propuesto, por el emisor. Si, esto ocurre, la comunicacin del texto est asegurada, lo que posibilita acuerdos para compartir informacin, para producir y desarrollar conocimiento. 2.2. COMUNICACIN ORAL Se considera que la comunicacin oral del ser humano es expresarse fluidez, claridad y coherencia y precisin utilizando adecuadamente lo lxico y gramatical, con ritmos y velocidad adecuada, con soltura, donde la comunicacin oral debe darse respetando las ideas de los dems lo que implica saber escuchar y comprender el mensaje de los dems. Es necesario considerar las cualidades del estilo oral como: la claridad; con exposiciones limpias, donde el receptor recibe el mensaje sin complicaciones.
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La sencillez, que conllevan a su composicin de los que hablamos, como las palabras en un contenido no complicado. La Naturalidad: con su propio vocabulario, como se expresa cotidianamente, con sus propias palabras sin dejas de lado la expresin correcta. En este sentido es muy importante el uso adecuado de estrategias comunicativas, vinculadas a la comunicacin oral: Exposiciones en el contexto del aula o fuera de ella, informes, reuniones de trabajo, entrevista con alumnos. Centro Andino de Excelencia Para la Capacitacin de Maestros (2005) Comunicacin Oral. El lenguaje es la capacidad exclusiva de los seres humanos para expresar y comunicarse con los dems a travs de diferentes formas y medidas. Existen muchos lenguajes, segn las diferentes formas, modalidades y signos utilizados, para concretar tanto la expresin como la comunicacin. As, podemos hablar del lenguaje corporal, musical, pictrico, matemtico, verbal, etc. La lengua, usa la palabra como elemento fundamental y se concreta en las grandes destrezas de escuchar, leer, escribir y hablar. Estas destrezas ponen en juego los sistemas de representacin y significacin que cada persona ha construido durante toda su vida y que son producto de su cultura y de sus experiencias individuales. Las personas, a travs de la palabra, comunican y expresan ideas, opiniones y sentimientos a otros. Estos otros reciben el mensaje y lo interpretan tambin, segn sus propias historias. Para evitar distorsiones del mensaje y garantizar que el receptor lo interprete de manera fidedigna, es necesario negociar los sentidos del mensaje. Quien produce el mensaje debe ser claro, coherente, y preciso, procurando que el texto sea comprensible para su destinatario, quien la deber interpretar lo ms cercanamente posible, al sentido propuesto, por el emisor. Si, esto ocurre, la comunicacin del texto est asegurada, lo que posibilita acuerdos para compartir informacin, para producir y desarrollar conocimiento.
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La Coherencia: expresarse siguiendo un orden lgico, en las ideas. Centro Andino de Excelencia Para la Capacitacin de Maestros. (2005) Comunicacin Oral.(Pg. 7) La comunicacin a travs de la palabra (comunicacin verbal) tiene dos modalidades: La oral y la escrita. La comunicacin escrita necesita de un lpiz, de un papel, de un texto escrito, exige tambin una rigurosidad en su produccin, pero no por esto se puede deducir, que el lenguaje oral sea menos organizado e importante que el lenguaje escrito, como tampoco, que su desarrollo no exija un trabajo sistemtico, intencional y riguroso. La comunicacin oral une a las personas en grupos: la vista asla, el odo une. La palabra oral hace que hace que los seres humanos satisfagan sus instintos de sociabilidad, teniendo un puente de ser o ser: frmulas de saludos, observaciones sobre, el clima, comentarios, chismes, conversaciones telefnicas, valoran el significado de la palabra-vinculo, por sobre la palabra-signo. Los nios y nias entre s tienden instantneamente a hablar, a contarse cosas y en esta interaccin la palabra es el camino por el que, se desliza el afn de convivencia; ms an, la son ellos mismos y el dialogo es convivencia.1 2.3. NIVELES DE COMUNICACIN Corresponden a la expresin y recepcin de los mensajes que conllevan al uso del desarrollo sensorio receptivo motor y del habla, en donde el receptor desarrolla sus capacidades auditivas con sus elementos de comprensin. Centro Andino de Excelencia Para la Capacitacin de Maestros. (2005) Comunicacin Oral.(Pg. 8) Un nio o nia, en el momento de la comunicacin oral, considera y coordina los dos niveles de la comunicacin: los procesos de expresin (produccin) y los de recepcin (comprensin).
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Pescetto Alberto, la enseanza de las lengua en el ciclo medio, 1971, En: Teora lingstica y enseanza de la lengua, Akal, Madrid- Espaa.)

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Desde el nivel expresivo la codificacin (proceso de expresin) de un mensaje depende del desarrollo sensorio-perceptivo-motor (las conductas motrices de base, el tono muscular, la posicin, la voz, la respiracin, la articulacin, el ritmo, fluidez) y de las funciones del habla con aspectos fonolgicos, semnticos y morfo-sintcticos, en una interaccin mutua. Desde el nivel receptivo la decodificacin (proceso de recepcin) de un mensaje depende del desarrollo de las funciones auditivas (percepcin, auditiva, memoria auditiva) y de los elementos de la comprensin (vocabulario) y del contenido semntico. 2.4. COMUNICACIN ORAL Y PENSAMIENTO Considera que el pensamiento se expresa en el lenguaje oral como el escrito, el primero se manifiesta a travs de los sonidos que forman el discurso, en tanto que el lenguaje escrito se manifiesta mediante las grafas. Centro Andino de Excelencia Para la Capacitacin de Maestros.

(2005)Comunicacin Oral.(Pg. 8 y 9)2 El pensamiento se expresa por el lenguaje: al acto de pensar esta tan unido al lenguaje que podemos decir con fundamento, que aprender a hablar, a pensar y a razonar son actividades estrechamente unidas entre s. El hecho de que un nio o una nia empresa de forma oral sus ideas implica un proceso de abstraccin y representacin, ya que la palabra sustituye al objeto y activo mltiples procesos cognitivos. El nio y la nia no solo construyen el significado de un texto o de un mensaje mientras lo leen o escuchan, sino que lo reconstruyen, cuando se acomoda y se adapta a la nueva informacin, contrayendo as un nuevo conocimiento. En este sentido, tanto el lenguaje oral como el escrito estn ntimamente ligados, puesto que ambos constituyen elaboraciones del pensamiento.

Reccio Vernica Andrea. Oralidad y escritura

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El lenguaje oral representa el pensamiento mediante un continuo de sonidos que forman el discurso, mientras que, el lenguaje escrito representa el pensamiento mediante grafas. Siempre se piensa que la modalidad que sirve, por excelencia, para trabajar la comprensin lectora es el lenguaje escrito. Sin embargo, varias experiencias afirman que tambin el dialogo en clase es el motor para el desarrollo de las destrezas de comprensin que, en definitiva, son destrezas de pensamiento. El dilogo organizado y disciplinado permite a todos los nios y nias expresarse y comprender, desarrollar las propias habilidades cuando habla, pero, para poder hablar, deben aprender a ser buenos oyentes y a prestar atencin a la argumentacin del otro. Es poder de razonamiento y el respeto por el otro se da la mano en este proceso 2.5. COMUNICACIN ORAL Y DIVERSIDAD La comunicacin oral se desarroll dentro de un textosocial y cultural, por tanto el modo especial que se aplica del habla dentro de una comunidad, se da en forma individual con sus limitaciones dejando incluso de lado la gramatical. Centro Andino de Excelencia Para la Capacitacin de Maestros. (2005) Comunicacin Oral.(Pg. 9 y 10)3 Desde el punto de vista lingstica, el lenguaje est conformado por dos elementos: la lengua y el habla. La lengua es el sistema subyacente, la condicin del habla. Es el aspecto abstracto, sistemtico, social, aquellos que recogen las gramticas, la que da unidad lingstica a una comunidad internacional, nacional o regional. El habla, es la realizacin de la lengua, el uso individual, la conducta manifiesta, incluida la fonacin, lo original y voluntario con todas la limitaciones que pueden afectar al usuario, en relacin al uso de la gramtica Valorar las palabras del nio o nia, como miembro de una cultura y de su comunidad tiene una llevada significacin emocional y abre las puertas a los aprendizajes formales de la lengua. Si los docente en la escuela potenciamos las
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Rucio Vernica Andrea. Oralidad y escritura

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habilidades para hablar, opinar, participar en la construccin de significados, los nios y nias desarrollaran su capacidad lingstica, su iniciativa verbal, su punto de vista y su capacidad para generar ideas y opiniones. El hecho de que el nio y la nia quieran y se ejerciten en formular ideas, junto con el gran, deseo de comunicarla a los otros, es condicin fundamental e indispensable para aprender a hablar y a escribir. Premisa de la que se parte para lograr los aprendizajes formales de la lengua, sometiendo el habla a la estructura semntica de la lengua. 2.6. COMUNICACIN ORAL Y SITUACIONES COMUNICATIVAS Se establece que en la Comunicacin Oral los nios y nias las utilizan para comunicar diferentes situaciones comunicativas, para satisfacer sus necesidades, para interactuar con sus compaeros de clase, para expresar sus sentimientos, adoptando su lenguaje a diversas situaciones comunicativas que pueden ser con compaeros de aula, con los profesores, con el director, etc. Centro Andino de Excelencia Para la Capacitacin de Maestros.

(2005)Comunicacin Oral.(Pg. 10 y 11) Partimos del reconocimiento de que los nios y nias son usuarios competentes del lenguaje verbal, especialmente en su forma oral. Aprendieron a hablar y a escuchar en los entornos de mayor cercana: familia y comunidad y junto con la palabra, tambin aprendieron las diferentes funciones del lenguaje, por ello, saben que el lenguaje se usa para diferentes propsitos: Para socializar, por ejemplo en dilogos informales con compaeros de clase para mejorar los lazos de amistad: Qu te pas ayer qu e no viniste a la escuela?. Para influir en el comportamiento de otros, por ejemplo cuando queremos detener una accin de alguien: !No me gusta que me pegue, no me pegues!. Para satisfacer necesidades, por ejemplo cuando pedimos algo que necesitamos: Me puedes prestar tu lpiz? Se me olvid el mo. Para obtener informacin, por ejemplo cuando estamos buscando a una persona o lugar: Sabes dnde est la maestra?.
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 Para expresar sentimientos, por ejemplo cuando expresamos afecto: Tu eres mi mejor amiga, yo te quiero mucho. Los nios y nias saben, sin ningn problema, adecuar su lenguaje a las distintas situaciones comunicativas y a diversos interlocutores. Por ejemplo los estudiantes utilizan formas diferentes cuando estn en el recreo conversando con amigos o amigas, o cuando se encuentran en la oficina del director. 2.7. COMUNICACIN ORAL Y COMUNICACIN ESCRITA La Comunicacin Oral y Escrita pertenece al sistema que es la lengua que se utilizan de diferente modo. La Comunicacin Oral se manifiesta en forma rpida y fluida, se da en forma temprana desarrollando de este modo sin siquiera saber leer y escribir las competencias lingsticas. Centro Andino de Excelencia Para la Capacitacin de Maestros.

(2005)Comunicacin Oral. (Pg. 11) A pesar de que el cdigo oral y el escrito forma parte de un mismo sistema que es la lengua y que cuando hablamos o escribimos en una debemos respetar sus reglas y normas, el lenguaje oral y el escrito tienen particularidades que lo diferencian y se utilizan en distintas situaciones. La comunicacin oral se inserta en un contexto cambiante, simultneo y presencial, por lo cual deben tener la capacidad de responder con rapidez de adaptarse y de ser fluida. Estas razones, le permite una gama de posibilidades semnticas y gramaticales, que en el lenguaje escrito no pueden ser utilizadas. El lenguaje oral tiene, tambin, la ventaja de poder ser tratado y sistematizado antes de que, el nio o nia sepa leer y escribir, esta caracterstica hace que el lenguaje oral sea la puerta de entrada para el desarrollo de la competencia lingstica de las personas. Adems, en algunas poblaciones en que las destrezas de leer y escribir no tienen un significado social importante, la estrategia de vivenciar la trasformacin de los mensajes orales en textos escritos, en los cuales los nios y nias reconocen sus palabras, sus ideas y opiniones, tienen el poder de dar sentido a la palabra escrita y reconocerla como instrumento de expresin y comunicacin.
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Cuando el estudiante reconoce que puede expresar sus ideas, sentimientos, opiniones y conocimientos a travs de la palabra escrita, al igual que lo hace con la palabra hablada, comienza a tener sentido escribir y leer. 2.8. COMUNICACIN ORAL COMO OBJETO DE ENSEANZA Se establece la importancia de crear lugares especficos para ensear comunicacin oral para lograr que nuestros nios y nias se expresen con fluidez y naturalidad haciendo uso de los diversos tipos de discurso, como el dialogo, narraciones orales, debates, exposiciones. Centro Andino de Excelencia Para la Capacitacin de Maestros. (2005) Comunicacin Oral. Para ensear a los nios y nias a comunicarse oralmente es fundamental crear en la escuela espacios del intercambio en los que se ponga en prctica diversos tipos de discurso, tales como conversaciones, dilogos, narraciones orales, exposiciones, encuestas, reportajes, entrevista y debates, dentro de un ambiente de respeto y valoraciones de la diversidad como riqueza y no como pobreza del lenguaje y donde la palabra dicha sea respetada en las acciones posteriores. 2.8.1. La comunicacin oral y sus componentes que forman la estructura del lenguaje hablado. La estructura del lenguaje integrada por los siguientes componentes: Se desarrolla la competencia comunicativa de nios y nias, para que aprendan a expresarse en diversas situaciones comunicativas, con mltiples propsitos e interlocutores, y que tengan la capacidad de comprender y responder a los mensajes de los otros, implica la enseanza intencional de los diferentes componentes que forman la estructura del lenguaje, hablado, pronunciacin (fontica, fonologa), gramtica

(morfologa/sintaxis) y significado o semntica (vocabulario y discurso). En este sentido la estructura del lenguaje est integrado por los siguientes componentes:

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Componente semnticopragmtico

Reglas que permite interpretar al sentido del as oraciones y la intencionalidad del enunciado.

Componente-lxico

Reglas de formacin de palabras, a travs de las cuales: usamos las palabras y obtenemos complejas. unidades lxicas ms

Componente morfosintctico

Reglas de estructura de palabras y frases, mediante la explicacin de las cuales obtenemos al estructura, oraciones.

Componente fonolgico

Reglas de interpretacin fontica, con las que damos cuenta de la pronunciacin de las palabras dentro de las frases.

Componente fontico

Se refiere a los sonidos producidos por el aparato lingsticas. fonador con finalidades

El desarrollo de estos distintos componentes del sistema lingstico oral, deben ser consideradas simultneamente, tanto en la produccin como en la comprensin de mensajes Segn Eva Alcon Soler (pg. 104)

La visin dinmica e interactiva de la comunicacin implica considerar el conjunto de factores a los que hemos hecho referencia en la comprensin oral, pero desde la perspectiva del hablante (). En otras palabras, si bien la naturaleza de la comunicacin oral engloba las habilidades de comprensin y produccin del discurso oral, el estudio de la expresin oral supone considerar los mecanismos que utiliza el hablante en la interaccin oral.

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CAPITULO III ESTRATEGIAS PARA LA ENSEANZA DE LA EXPRESIN ORAL 3.1. LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE La estrategia de aprendizaje son las actividades o procedimientos concretos que hay que realizar utilizando las tcnicas o mtodos en forma planificada para resolver sus tareas, se debe realizar con la toma consciente de decisiones, teniendo en cuenta los objetivos y caractersticas sobre lo que quieren realizar con los procedimientos ms adecuados para realizar dicha actividad, De esta manera los alumnos no solo aprenden a utilizar determinados procedimientos, sino tambin teniendo claro cundo y porqu utilizarlos y ver como favorecen dicho proceso de resolver una tarea. Segn Monereo (2004; pg. 23-24) La estrategia procede del mbito militar, en el que se entenda como el arte de proyectar y dirigir grandes movimientos militares. (Gran Enciclopedia Catalana, 1978) y, en este sentido, la actividad del estratega consista en proyectar, ordenar y dirigir las operaciones militares de tal manera que se consiguiera la victoria. Los pasos o peldaos que forma una estrategia son llamados tcnicas o tcticas. Las tcnicas pueden ser utilizadas de forma ms o menos mecnica, sin que sea necesario para su aplicacin que exista un propsito de aprendizaje por parte de quien la utiliza; las estrategias, en cambio, son siempre conscientes intencionales, dirigidas a un objetivo relacionado con el aprendizaje. Esto supone que las tcnicas pueden considerarse elementos subordinados a la utilizacin de estrategias; tambin los mtodos son procedimientos susceptibles de formar parte de una estrategia. Es decir, la estrategia se considera como una gua de las acciones que hay que seguir, y que obviamente, es anterior a la eleccin de cualquier otro procedimiento para actuar (Nisbet y Shucksmith, 1986, Schmeck, 1988, Nisbet, 1991). Desde nuestro punto de vista, esta diferenciacin puede facilitarse si nos centramos en los objetivos de aprendizaje que se persiguen. En efecto cuando
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esperamos como profesores, que nuestros alumnos conozcan y utilicen un procedimiento para resolver una tarea concreta, las actividades que podemos plantearles irn encaminadas a asegurar la correcta aplicacin de este procedimiento, repitiendo los pasos correctos de su utilizacin. Pero si pretendemos, adems, favorecer el anlisis de las ventajas de un procedimiento sobre otro en funcin de las caractersticas de actividad concreta que hay que realizar a la reflexin sobre cundo y por qu es til aquella tcnica o aquel mtodo en cuestin (y para ello enseamos a los alumnos a planificar su actuacin, a controlar el proceso mientras resuelven la tarea y a valorar la manera en que esta tarea se ha llevado a cabo), el proceso se complica y entra en juego las llamadas estrategias de aprendizaje. Indudablemente, esta forma de aprender, a travs de la tomo consciente de decisiones facilita el aprendizaje significativo(Ausubel,1963), pues promueve que los alumnos establezcan relaciones significativas entre lo que ya saben (sus propios conocimientos) y la nueva informacin (los objetivos y caractersticas de la tarea que deben realizar, decidiendo de forma menos aleatoria cules son los procedimientos ms adecuados, para realizar dicha actividad. De este modo el alumno no slo aprende cmo utilizar determinado procedimientos, sino cundo y por qu puede utilizarlos y en qu medida favorecen el proceso de resolucin de la tarea. 3.1.1. Nociones relacionadas con el concepto de estrategia: habilidades, procedimientos, tcnicas, mtodos, algoritmos y heurstico. Habilidades y capacidades. Cuando nos referimos a las capacidades como un conjunto de disposiciones de tipo gentico que se manifiesta con el contacto con un entorno culturalmente organizado dan lugar a las habilidades

individuales. De este modo a partir de las capacidades de ver y or con las que nacemos venimos observadores dependiendo de las

posibilidades que hayamos tenido en ese sentido. C. Monereo (Coord.) M. Castellano, M. Clariana, Otros (2004) Estrategias de enseanza y aprendizaje.
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Segn la diferenciacin que hace Schmeck (1988) donde afirma que las habilidades son capacidades que pueden expresarse en conductas en cualquier momento, porque han sido desarrollados a travs de la prctica (es decir, mediante el uso de procedimientos) y que, adems, pueden utilizarse o ponerse en juego, tanto consciente como inconscientemente, de forma automtica. En cambio las estrategias, siempre se utilizan de forma consciente. Por lo tanto, para conseguir ser hbil en el desempeo de una tarea es preciso contar previamente con la capacidad potencial necesaria y con el dominio de algunos procedimientos que permitan al alumno tener, xito en forma habitual en la realizacin de dicha tarea. (Pg. 18 y 19) Qu es un procedimiento? Se define los procedimientos como maneras de proceder, de actuar para conseguir un fin; y de acuerdo con el carcter general y amplio que se le atribuye se incluyen en esta categora el resto de los trminos que nos ocupan. Un procedimiento (llamado tambin a menudo regla, tcnica, mtodo, destreza o habilidad) es un conjunto de acciones ordenadas y finalizadas, es decir, dirigidas a la consecucin de una meta.4 (Coll, 1987; paga. 89). Algortmico y heursticos Monereo (2004, p. 20) Llamamos a un procedimiento algortmico cuando la sucesin de acciones que hay que realizar se halla completamente prefijada y su correcta ejecucin lleva a una solucin segura del problema o de la tarea (por ejemplo, realizar una raz cuadrada o coser un botn). En cambio cuando estas acciones comportan un cierto grado de variabilidad y su ejecucin no garantiza la consecucin de un resultado ptimo (por

Coll, 1987; pag. 89

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ejemplo, planificar una entrevista o reducir el espacio de un problema complejo a la identificacin de sus principales elementos ms fcilmente manipulables) hablamos de procedimientos heursticos. TCNICAS Tcnica es un procedimiento o grupo de procedimientos que tienen el fin de lograr un resultado especfico sin importar el campo en donde nos estemos desenvolviendo (arte, tecnologa o ciencia). La definicin de tcnica nos dice que sta requiere de destrezas intelectuales como a su vez manuales, habitualmente para llevarla a cabo se necesita de la ayuda de herramientas y el adecuado conocimiento para manipularlas, si queremos comunicarnos tenemos que usar tcnicas para poder logra una comunicacin oral coherente. Monereo (2004, p. 21) Las tcnicas entendidas como sucesin ordenada de acciones que se dirigen a un fin concreto, conocido y que conduce a unos resultados precisos. MTODO El mtodo no slo supone una sucesin se acciones ordenadas, si no que estas acciones se consideran procedimientos ms o menos complejos entre los que tambin encontramos las ya mencionadas tcnicas. Algunos ejemplos ilustran estas precisiones; se habla de mtodo de lectura y se considera que dicho mtodo incluye prescripciones secuenciadas, ms o menos precisas, que hacen referencia a actuaciones, procedimientos y tcnicas que profesor y alumno debe realizar; lo mismo sucede cuando nos referimos a un mtodo de enseanza y aplicamos con detalle sus caractersticas. Tambin suelen remarcarse (Valls, 1993) la caracterstica de que un mtodo parte de un

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principio orientador razonado y que, normalmente, se fundamenta en una concepcin ideolgica, filosfica, psicolgica, pedaggica, etc. Estos matices nos permiten considerar que un mtodo pueda incluir diferentes tcnicas, y que el empleo de una tcnica, aunque sta puede ser muy compleja, a menudo est subordinado a la eleccin de determinados mtodos que aconsejan o no su utilizacin. Jos P. Rojas Torres (1995) Mtodo de Semiescolarizado Per. (Pg. 40) Etimolgicamente la palabra griega Mtodo (Methodos) significa hacer algo con arreglo a un orden siguiendo un camino para alcanzar un fin determinado. Debido a que todo mtodo de carcter prescriptivo y regulativo, puede ser definido como un conjunto finito y ordenado de orientaciones generales o reglas y operaciones que, adecuadamente observador, conducen al logro de un fin o meta o al menos lo facilitan. Consecuentemente, manejar o usar un mtodo significa manejar o usar ciertas reglas para alcanzar un fin o meta que puede ser la solucin de un problema de carcter terico o prctico.

3.2. Estrategias para la Comunicacin Oral Se puede sealar que las estrategias para la comunicacin oral son de vital importancia porque permiten lograr la comprensin comunicativa de los estudiantes, con la participacin en dilogos, comentario sobre un cuento, etc, permitindoles que se comuniquen espontneamente, con deseos de decir algo, conversar y compartir ideas, de este modo se debe crear espacios, de un clima de respeto que permita la participacin de todos.

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3.2.1.

Dialogo y conversacin Se puede proponer dentro de cada jornada diaria, como docentes, actividades de expresin oral para lograr en los alumnos su participacin en forma dinmica que favorezcan, el escuchar, la participacin la pronunciacin, los dilogos, de modo que vivencian las funciones del lenguaje. Centro Andino de Excelencia Para la Capacitacin de Maestros. (2005) Comunicacin Oral. Para mejorar los dilogos informales entre pares y en grupos es necesario establecer previamente, las reglas claras de convivencia y respeto: pedir la palabra, mantener silencio mientras est participando un compaero o compaera, esperar el turno, no interrumpir durante la conversacin, mantener un timbre y tono de voz adecuada, etc. Las expresiones de sus vivencias pueden ser: 1.- De forma espontanea 2.- Siguiendo criterios diversos: En torno a una actividad: qu hemos hecho? En torno a una observacin: qu vemos? En torno a un tema en comn: qu pensamos de...? A partir de una vivencia particular: qu hiciste? Referidas a un momento concreto: el da, la noche, la comida, el recreo, etc. Utilizando el trmino antes con relacin a un momento. Utilizando el trmino despus con relacin a un momento. Utilizando los trminos antes y despus. Aumentado progresivamente la duracin de la situacin: una maana, un da un fin de semana, unas vacaciones Interpretacin de imgenes de una lmina: formas, colores, tamaos, etc., - descubrir algunos de sus elementos, - situar elementos en el espacio y en el tiempo, etc.

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Verbalizar sentimientos Qu pasara si?, si en vez de (pg. 13-14)

3.2.2.

Noticias Familiares Consiste lo que los nios y nias deben organizarse en parejas, para luego de contarse situaciones familiares en unos minutos, como relatos de cuando eran bebs alguna ancdota, algo que ocurri en su entorno familiar, etc. Luego cada pareja comenta el suceso, utilizando palabras que utilizan sus familiares, sealando como se sienten con respecto a que estn narrando y como les pareci.

3.2.3.

Programas de Televisin Consiste en comentar con su vecino de asiento su programa de televisin favorito y guiando la conversacin con un organizador grfico para registrar los principales elementos de la trama: personajes, lugar, acciones, desenlace, etc. Pedimos a los nios y nias imitar algunas de las expresiones del personaje y le preguntamos si fueron positivas o negativas sus actuaciones. Esta actividad permite desarrollar el sentido crtico cuando analizamos lo positivo y lo negativo y en sacar conclusiones. Comentario sobre un cuento Luego de que nios y nias hayan ledo y observado las imgenes de los cuentos del sector de lectura, tienen un espacio para comentar, en parejas, lo que leyeron, valindose de las cinco preguntas claves. Si el nio o la nia es capaz de responder estas cinco preguntas, estar en capacidad de resumir la lectura realizada. Podemos solicitar que los nios y nias, adems de resumir en cuento, lo relacionen con alguna situacin vivida por ello o tambin comparar

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oralmente las lecturas realizadas en razn de: personajes (numero, caractersticas desenlaces, etc. 3.2.4. Juegos Verbales As mismo se pueden proponer una serie de juegos verbales para realizarlos al inicio de la jornada escolar como trabalenguas, aliteraciones, rimas, poesas cortas, canciones, etc. Trabalenguas: Permiten la correcta pronunciacin de letras y palabras. Se pueden formar escogiendo una letra y repitindola en distintas palabras, siendo su pronunciacin enredada y se le complica. Centro Andino de Excelencia Para la Capacitacin de Maestros. (2005) Comunicacin Oral. Para hace trabalenguas con los estudiantes podemos usar los siguientes pasos: Presentamos a los nios y nias varios trabalenguas y pedimos que indiquen la letra que se repite. Ejemplo:
Plancha plancha con ocho planchas Con cuntas planchas Pancha plancha?

fsicas

de

personalidad),

escenario,

acciones,

Decimos trabalenguas conocidos y omitimos ciertas palabras, para que los nios y nias las reconozcan y lo completen. Ejemplo:
Mara Chuchena sutechaba y un..que por all pasaba, le dijo:..Chuchena, tutu choza, o..la choza, etc.

Es muy importante que, adems de completar el trabalenguas, tambin entiendan a que se est haciendo referencia. Para eso, debemos hacer preguntas sobre los trabalenguas, por ejemplo: Cmo se llama la persona del trabalenguas?, qu haca?, quin pas?, qu le dijo?, qu respondi?, etc.
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 Aliteraciones: Se llaman as a los juegos con palabras que tienen los mismos sonidos iniciales: Ejemplo: Se inicia con la consigna: Vee, Veo: se piensa en un objeto del aula y lo dibujan o lo escriben en un papel. Luego, se les dice a los estudiantes estoy pensando en un objeto del aula que empieza con el sonido Los nios y nias deben decir nombres de objetos que se encuentran en el aula que comiencen con ese sonido, hasta descubrir el objeto. Se puede proponer que adivinen palabras que empiecen con un sonido dado y que se encuentren en otros lugares, como por ejemplo: estoy pensando en una cosa que empieza con el sonido y que se encuentra en el mercado, en el patio, en la cocina, etc.

Rimas: Las rimas les permiten a nuestros alumnos desarrollar la

pronunciacin, el anlisis y la coherencia, permitindoles tener un lenguaje ms fluido y claro. Rabito El conejo rabito se meti en su huequito calentito se durmi de maana despert se comi su zanahoria y acab con esta historia Centro Andino de Excelencia Para la Capacitacin de Maestros. (2005) Comunicacin Oral.(Pg. 17)
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El Sapo Sapo, sapito, sapn ya se asom el chaparrn canta, canta tu cancin sapo, sapito, sapn

Recurso Educativo de Chile propone las siguientes pasos para trabajar las rimas: a) Iniciar con la formacin de parejas de dibujos que tengan las mismas terminaciones: ratn-jamn, muela-suela; rama-cama; etc. Es importante que se analice con los alumnos por qu riman esas palabras y buscar nuevos ejemplos. b) Un segundo paso es el de formar versos, relacionando dos oraciones segn tengan la misma terminacin. Ejemplo: Columna A 1. Se call de la silla 2. El zapatn 3. La ballena miraba 4. Don Gatn 5. Sapo y lagarto 6. Delantal usa la sardina 7. Hacer fiesta en los callejones 8. La pequea amapola (.) y se peg en la mejilla. (.) hizo una casita en el carretn. (.) iba a trabajar en monopatn. Pueden construir otros versos. Ejemplo: Se cay de la silla Y se peg en la mejilla, Pero le duele la rodilla Y esta noche tendr pesadilla. (.) todos los ratones. (.) jugaron harto. Columna B (.) a su hijito que paseaba. (.) tiene un vestido de cola. (.) cuando cocina.

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c) Presentar oraciones inconclusas para que los nios y las nias las completen con una oracin o frase que rime. Ejemplo de oraciones inconclusas: El barco pirata ,.,. La estrella luminosa ... Las hormiguitas tenan asado Las pulguitas jugaron naipes En moto andaba el conejo .. Las tortugas dorman juntas..

Para realizar este ejercicio se puede presentar un banco de palabras para que los estudiantes escojan las que les sea pertinente para sus versos. Ejemplo: ata mata pata rata bata culata fogata osa amorosa graciosa rosa cosa rebosa ado agrado abandonado bordado asado bocado prado venado es ciempis pies travs tres inters marqus ingls ejo aejo complejo consejo cotejo pellejo As atrs adems dems jams ms aguarrs

d) Podemos trabajar juegos de rimas con los nombres. Ejemplo: Yo soy Roco y tengo fro; yo soy Beatriz y me pica la nariz; yo soy Manuela y me duele la muela, etc. Composiciones verbales: A cada alumno le concedemos un fonema (que puede ser el inicial de su nombre) y debe hacer una composicin breve en la que, con insistencia, se repita ese fonema. Ejemplo: Con P: Patricia pinta un palomo pillo, panzudo y pequeo le pone prpura en el pico le pone de plata el pecho...
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 Encadenar slabas: Consiste en decir palabras, debiendo la siguiente comenzar por la silaba final de la anterior. Ejemplo: libro, brocha, chapa, palo, lobo, bonito. Un adjetivo ms: Se inicia formulando una oracin con un sustantivo: El gato del cura era blanco; el siguiente nio o nia repite lo anterior y aade otro adjetivo: El gato del cura era blanco, travieso. Refranes: Son frases cortas, conocidas por todos y nos ensean un mensaje. Su aplicacin favorece las habilidades comunicativas y el conocimiento de la cultura popular. Es importante reflexionar sobre la enseanza que cada refrn trae consigo. Ejemplo: Ms vale un pjaro en mano que cien volando. La enseanza es que es mejor tener una cosa segura, que muchas inseguras; En boca cerrada no entra moscas. La enseanza es que no es bueno hablar mucho, porque puedes tener problemas. Presentamos a los nios y nias refranes donde expresen que enseanzas deja cada una de ellas. As mismo pedimos que averigen otros refranes que son empleados dentro de su localidad entorno familiar pudiendo realizar concursos de refranes. 3.2.5. Juegos de Expresin Oral El peluquero de mi barrio Es la comunicacin entre dos personas que intercambian situaciones, hechos, diversos, para lo cual se elige dos estudiantes voluntarios que imiten al peluquero y a su cliente inventando cada uno historias para su dialogo. En un momento dado de conversacin, les hacemos una seal para que se cambien los papeles de cliente a peluquero y viceversa. y en su

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Todos los participantes de esta actividad deben de estar muy atentos pues pueden representar a dichos personajes continuando en la conversacin que estaban desarrollando el peluquero y el cliente. Preguntando convenientemente si utilizaron el vocabulario apropiado se llev la secuencia de la conversacin, las experiencias han sido divertidas o aburridas si se utiliz la pronunciacin adecuada. Anuncios publicitarios Esta actividad consiste en analizar con los nios y nias cul es el lenguaje que utilizan las empresas de publicidad para vender sus productos. Pedimos a nuestros alumnos seleccionar un comercial de televisin, uno de radio y otro de prensa para representarlo frente a los compaeros y compaeras de clase. Podemos escribir en un papelote los libretos de los comerciales que expusieron los nios y nias para reflexionar sobre el lenguaje. Luego de cada comercial, el pblico analiza las frases, identifica el mensaje del texto y las palabras ms importantes del mismo. Este juego es una muy buena oportunidad para que los estudiantes piensen sobre la relacin que existe entre las palabras, su entonacin y la expresin corporal y gestual; as como tambin respecto a la relacin entre el texto y las imgenes. Puentes de comunicacin Se invita a los nios y nias a formar parejas con un compaero o compaera; es recomendable realizar este juego con nios y nias de dos secciones diferentes, para que a travs de esta actividad se conozcan mejor. El objetivo es desarrollar las destreza de hablar y escuchar; para eso, se pide a los nios y nias colocarse frente a frente y tomarse de las manos, formando un puente de amistad.
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Durante tres minutos, las parejas se contarn sus historias, comentarn cosas de sus familias, las cosas que le gustan, sus juegos y diversiones, las ilusiones que tienen, etc. Cuando uno de los miembros de la pareja est hablando, el compaero debe prestar mucha atencin sin interrumpir, slo escuchar. Concluido el tiempo previsto, damos una seal y se intercambian los papeles. Ahora le toca escuchaba y viceversa. Luego en plenaria, cada nio o nia presenta a su pareja, expresando todo lo que conoci de l o de ella. Al final de la actividad se les pide que reflexionen: cmo se sintieron durante su turno para hablar y para escuchar?, qu les pareci ms difcil: hablar o escuchar?, por qu?, fue importante escucharnos?, por qu? Presentacin de un libro ilustrado Es la presentacin de una historia ilustrada de un libro. Para este tipo de presentacin los nios y nias deben sentarse en semicrculo sobre una estera o alfombra, para tener la posibilidad de girar e inclinarnos hacia delante y que ellos puedan ver las ilustraciones sin mayor esfuerzo fsico. Es importante conocer de memoria el texto, para mantener la tensin y el contacto visual con todos los nios y nias mientras lo narramos y as de este modo reforzar la comunicacin personal con cada uno de nuestros oyentes. Es necesario que para llegar a los nios y nias, los docentes deben preparar fichas del texto los cuales deben ser pegados en la parte posterior del libro, debiendo continuar y mostrando a medida que va avanzando las ilustraciones invitando luego a los nios a narrar la historia, a comentar sobre las ilustraciones, etc. Tambin podemos invitar a que hagan juego dramtico improvisado.
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hablar a quien

 Presentacin con Franelgrafo Consiste en adherir figuras de papel, cartulina o tela que llevan un pedazo de velero o lija gruesa en sus reveses. Al presionar estas figuras al pao que cubre la madera. Se pongan y permitan construir o recrear las escenas de un historia o cuento. Estas figuras pueden ser recortes de revistas viejas, empaques, catlogos, etc. Esta actividad nos permite reunir una coleccin de personajes y objetos que sirven para improvisar o contar una historia. Esta presentacin con franelgrafo les ayudan a visualizar la estructura bsica de una narracin. Se pueden guardar las figuras, segn el cuento o la historia que presenta, en sobres con el nombre correspondiente. Hay varias formas de utilizar el franelgrafo en una presentacin. - Podemos manipular las piezas al narrar la historia. - Podemos narrar la historia e inventar a los nios y nias a colocar piezas en las posiciones correspondientes. Los nios y nias pueden inventar sus propias historias manipulando las figuras. Este mtodo es muy recomendable aunque pueden manejar materiales concretos. 3.2.6. Produccin de Narraciones Colectivas La produccin de narraciones colectivas de cuentos creados permiten en los nios y nias desarrollar su competencia lingstica y su creatividad. Esta actividad consiste en buscar dos palabras de significados diferentes que al juntarlas produzcan una reaccin por el absurdo. Las historia absurdas: En primer lugar se forman las parejas para realizar la actividad entregndose tarjetas a cada pareja con un binomio absurdo para que crean una idea con las dos palabras.

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Cada pareja expresa oralmente sus ideas, debiendo agregar las otras parejas ideas a la anterior de acuerdo a su tarjeta que les toco de modo se forme una historia divertida, debiendo terminar la actividad cuando un nio cuenta la historia desde el principio hasta el final. Los binomios pueden ser:
Mesa y rbol Vaca y casa Lapicero y uva

Cuentos colectivos a partir de lminas Permiten en los nios y nias la creatividad y la coherencia en la expresin oral. Consiste en entregar a cada nio una lmina diferente, para que a partir de ella todos inventen una historia. Cada estudiante formulara una oracin relacionada con la lmina. Se decide el orden de la secuencia de eventos, de acuerdo a la imaginacin de los nios. Finalizando. Al final se colocan las lminas en orden respectiva y se narra la historia. Comienzo de una historia Esta posibilidad permite a los nios y nias desarrollar la coherencia narrativa y su creatividad para mejorar su comunicacin. Consiste en dar una oracin sencilla para iniciar la historia, cada nio o nia debe continuar con una frase que tenga sentido para as continuar con una frase que tenga sentido, al final se lograr formar una gran historia. Sin olvidar que cada participante repite la historia desde el inicio e incluye su idea

3.3. ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO DE LA COMPRENSIN ORAL Al analizar y detallar el proceso de la Comprensin Oral nos permiten enfocarnos sobre las funciones y operaciones mentales que se activan, el nivel de atencin que tienen que desarrollarse, con la debida concentracin.

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En este sentido se lograra en los nios y nias el desarrollo de la Comprensin Oral utilizando las estrategias que se realicen como ejercicios sistemticos en la que se habiten a hablar uno por uno, a escucharse entre ellos, a seguir una secuencia y describir, narrar, explorar sus propias experiencias. Confrontndolas con sus compaeros, a dar sus propias opiniones, a dar indicaciones, soluciones, recomendaciones, etc. 3.3.1 Saber Escuchar El saber escuchar es saber comprender el cual se desarrolla por una serie de operaciones, funciones cognitivas y negociaciones de sentidos que no se activan espontneamente puesto que son producto de un aprendizaje sistemtico e intencionado al escuchar el lenguaje oral se adquiere la importancia para quien recibe el mensaje, que debe estar atento para su comprensin para lo cual debe seleccionar la idea principal, la recuerde y relacione una idea con otra, etc. Centro Andino de Excelencia Para la Capacitacin de Maestros. (2005) Comunicacin Oral. (p. 30) Algunos de los factores que influyen en el proceso de la comprensin auditiva (son: la inteligencia verbal, la discriminacin auditiva, la agudeza, la atencin, la memoria y la Velocidad de representacin mental (Alley y Deshler, 1979). La inteligencia verbal es la capacidad para explicar las cosas, procesar con rapidez mensajes lingsticos, narrar experiencias de manera clara y fluida. La agudeza es la habilidad fsica de escuchar sonidos, en tanto que, la discriminacin auditiva consiste en la capacidad de diferenciar los sonidos; estas habilidades pueden desarrollarse, por ejemplo, cuando jugamos a repetir y pronunciar trabalenguas con rapidez. La atencin y la memoria posibilitan que, quien escuche, se concentre en las palabras del discurso y para poder comprender una idea, las retenga en la memoria y las relacione con sus conocimientos previos.
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La velocidad de representacin mental permite a la persona discriminar la palabra y obtener, con rapidez, la representacin mental de su significado; dado que el hablante produce continuamente y sin mayores pausas significados y quien escucha, debe realizar este proceso tambin de manera continua. Centro Andino de excelencia para la capacitacin de maestros (2008) Comprensin Lectora. (Pg. 15) Comprender un texto ledo supone tambin el control de la propia comprensin, es decir, la capacidad de darse cuenta si uno est comprendiendo lo que lee, o no lo est haciendo. Este monitoreo de la propia lectura permite al lector tomar decisiones estratgicas para alcanzar los objetivos de su lectura. As, por ejemplo, puede volver a leer un pasaje, buscar ayuda para comprender algo que no puede por s mismo, dejar la lectura para un momento de mayor tranquilidad, etc. La lectura es, pues, un proceso estratgico, en el sentido que el lector ajusta la forma en que lee a sus necesidades y a sus objetivos.

3.3.2 Comprender textos orales La comprensin entendida como el proceso por el cual un hecho o situacin desconocida para a ser conocida y se hace posible cmo reaccionar ante ella. Este proceso se efecta a travs de la aplicacin y ejercicio de diversos operaciones y conexiones mentales donde se relaciona una idea con otra, comparando conceptos entre s, identificando lo irrelevante y encontrando las causas, los efectos, etc. Utilizando las actividades de destrezas cognitivas. Centro Andino de Excelencia Para la Capacitacin de Maestros. (2005) Comunicacin Oral. Escuchar diversos tipos de textos favorece el proceso de construccin de significados, puesto que ofrece la posibilidad de concentrarse slo en comprender la historia, en fijar su atencin sobre las estructuras narrativas
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y sobre aspectos especficos del lenguaje usado, sin preocuparse por descifrar las palabras. Esta prctica es tambin un modelo para una correcta lectura, pues los nios y nias aprenden a manejar la entonacin, pronunciacin y emocin que apoyan la comprensin del texto. A medida que los nios y nias escuchan las historias que les leemos, descubren posibilidades de cmo contarlos por s mismos, desarrollan un nuevo vocabulario, participan en el anlisis de las historias y se involucran con la estructura del texto y el conocimiento de las estructuras sintcticas, lo que les sirve, posteriormente, para desarrollar su expresin oral y escrita. Gua de estrategias Metacognitivas para desarrollar la Comprensin Oral (2006). (Pg. 15) La lectura tiene dos componentes: la decodificacin y la comprensin. Hay que tener esto siempre presente pues hay situaciones en las cuales los problemas que el estudiante tiene con la comprensin de lectura se deben mayormente a una pobre decodificacin. La decodificacin consiste en reconocer o identificar las palabras y sus significados, es decir, saber leerlas y saber qu quieren decir. Tcnicamente, la decodificacin da paso a un veloz "reconocimiento de palabras". El segundo componente, la comprensin de lectura, consiste en dar una interpretacin a la oracin, pasaje o texto; es decir, otorgarle un sentido, un significado.

3.3.3 Orientacin temporal Se considera al tiempo, que implica el desarrollo del pensamiento relacionado y representacional. El desarrollo sistemtico e intencionado de esta destreza posibilita al estudiante reconocer e identificar la relacin existente entre los sucesos presente pasado futuro.

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 Secuenciar cuentos de historia Consiste en desarrollar los tiempos en forma secuencial, los cuentos o historias escuchadas es decir organizar en forma lgica y original con precisin los conceptos temporales ayer, hoy, maana, antes, despus. El manejo adecuado de una orientacin temporal permiten lograr las capacidades para definir, resumir, comparar, ordenar y secuenciar los sucesos tal como se dieron, asimismo permiten la capacidad para representar el pasado y planear, dirigir o proyectar el futuro. Esta actividad consiste en escuchar atentamente la narracin debiendo en algunos casos repetir la historia para ordenarlas en el tiempo las diferentes escenas de una historia. Para realizar esta actividad se pueden utilizar organizadores grficos que ayuden a visualizar la historia, por ejemplo:
Lugar Personajes Acciones Final

Debiendo colocar debajo de estas tarjetas lo que recuerdan de la historia y son colocadas segn la secuencia temporal de la narracin.

3.3.4 Percepcin Auditiva Es de vital importancia por cuento es un requisito para la comunicacin, implica la capacidad para reconocer, discriminar e interpretar estmulos auditivos, asocindolos a experiencias previas. Para afianzar esta percepcin se puede realizar la siguiente actividad: Invitamos a los estudiantes a escuchar atentamente y en silencio los sonidos del ambiente, de la naturaleza y los sonidos producidos por los seres humanos: pelotas, crujidos, ruidos de autos, sonidos de campana, aplausos, alarmas, puertas, etc. Luego de ser escuchados con atencin se les pide identificarlos con los ojos cerrados.

3.3.5 Lenguaje Expositivo Es una modalidad comunicativa que consiste en la presentacin formal y estructurada de algn tema o contenido especfico.

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Con el lenguaje expositivo se permite desarrollar la competencia lingstica de los estudiantes. Mostrar y decir Es una actividad que consiste que un alumno autoseleccione un objeto o ser vivo y lo muestre y lo explique al resto de sus compaeros, describiendo sus caractersticas su significado y su funcin respetando a la preguntas de sus compaeros y compaeras, asimismo se puede mostrar otros objetos como una lombriz, un caracol, una tortuga, una hoja, piedras, tapas de botella, envases, tarjetas postales, una concha marina, un zapato recin arreglado, un juguete, una lupa, una fotografa familiar, una planta, un dibujo, una pintura, un cuento, una fotografa, un mapa, un instrumento musical, una herramienta, etc. Foros y Debate Son actividades en que los alumnos tienen oportunidad de explicar, justificar, discutir, argumentar ideas favoreciendo de los nios y nias el desarrollo de su lenguaje expositivo. Esta actividad se puede realizar siguiendo los siguientes pasos: En primer lugar se deber organizar el tiempo del aula y de la escuela para peridicamente ofrecer a todos los alumnos espacios de debate sobre temas que estimulen el intercambio y la confrontacin de ideas y puntos de vista, guindolos a que ellos mismos escojan los temas sobre lo que quieran debatir, siendo algunos temas, la proteccin de nuestro medio ambiente, la violencia familiar, etc. Todo ello debe realizarse dentro de un ambiente tranquilo respetando las opiniones de los dems y sin interrupciones.

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