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Lngua Portuguesa e Lietratura

Professor

Caderno de Atividades Pedaggicas de Aprendizagem Autorregulada -01


3 Srie | 1 Bimestre
Disciplina Lngua Portuguesa Curso Ensino Mdio Habilidades Associadas
1. Reconhecer a estrutura da frase, do perodo, do pargrafo e exercitar sua formao e progresso. 2. Identificar e promover relaes de concordncia nominal e verbal entre unidades do discurso. 3. Caracterizar o Modernismo brasileiro 4. Estabelecer relaes intertextuais entre os textos literrios lidos e outras formas de manifestao artstica. 5. Identificar o carter e transgresso/manuteno presente na literatura modernista. 6. Explorar questes relacionadas pontuao em sua articulao com a estrutura sinttica e com as escolhas estilsticas dos autores.

Bimestre 1

Srie 3

Apresentao
A Secretaria de Estado de Educao elaborou o presente material com o intuito de estimular o envolvimento do estudante com situaes concretas e contextualizadas de pesquisa, aprendizagem colaborativa e construes coletivas entre os prprios estudantes e respectivos tutores docentes preparados para incentivar o desenvolvimento da autonomia do alunado. A proposta de desenvolver atividades pedaggicas de aprendizagem autorregulada mais uma estratgia pedaggica para se contribuir para a formao de cidados do sculo XXI, capazes de explorar suas competncias cognitivas e no cognitivas. Assim, estimula-se a busca do conhecimento de forma autnoma, por meio dos diversos recursos bibliogrficos e tecnolgicos, de modo a encontrar solues para desafios da contemporaneidade, na vida pessoal e profissional. Estas atividades pedaggicas autorreguladas propiciam aos alunos o desenvolvimento das habilidades e competncias nucleares previstas no currculo mnimo, por meio de atividades roteirizadas. Nesse contexto, o tutor ser visto enquanto um mediador, um auxiliar. A aprendizagem efetivada na medida em que cada aluno autorregula sua aprendizagem. Destarte, as atividades pedaggicas pautadas no princpio da autorregulao objetivam, tambm, equipar os alunos, ajud-los a desenvolver o seu conjunto de ferramentas mentais, ajudando-o a tomar conscincia dos processos e procedimentos de aprendizagem que ele pode colocar em prtica. Ao desenvolver as suas capacidades de auto-observao e autoanlise, ele passa ater maior domnio daquilo que faz. Desse modo, partindo do que o aluno j domina, ser possvel contribuir para o desenvolvimento de suas potencialidades originais e, assim, dominar plenamente todas as ferramentas da autorregulao. Por meio desse processo de aprendizagem pautada no princpio da autorregulao, contribui-se para o desenvolvimento de habilidades e competncias fundamentais para o aprender-a-aprender, o aprender-a-conhecer, o aprender-a-fazer, o aprender-a-conviver e o aprender-a-ser. A elaborao destas atividades foi conduzida pela Diretoria de Articulao Curricular, da Superintendncia Pedaggica desta SEEDUC, em conjunto com uma equipe de professores da rede estadual. Este documento encontra-se disponvel em nosso site www.conexaoprofessor.rj.gov.br, a fim de que os professores de nossa rede tambm possam utiliz-lo como contribuio e complementao s suas aulas. Estamos disposio atravs do e-mail curriculominimo@educacao.rj.gov.br para quaisquer esclarecimentos necessrios e crticas construtivas que contribuam com a elaborao deste material.

Secretaria de Estado de Educao

Caro Tutor,
Neste caderno, voc encontrar atividades diretamente relacionadas a algumas habilidades e competncias do 1 Bimestre do Currculo Mnimo de Lngua Portuguesa da 3 Srie do Ensino Mdio. Estas atividades correspondem aos estudos durante o perodo de um ms. A nossa proposta que voc atue como tutor na realizao destas atividades com a turma, estimulando a autonomia dos alunos nessa empreitada, mediando as trocas de conhecimentos, reflexes, dvidas e questionamentos que venham a surgir no percurso. Esta uma tima oportunidade para voc estimular o desenvolvimento da disciplina e independncia indispensveis ao sucesso na vida pessoal e profissional de nossos alunos no mundo do conhecimento do sculo XXI. Neste Caderno de Atividades, os alunos iro refletir sobre os conceitos de frase, perodo e pargrafo, alm de treinar suas habilidades de formao e progresso deste ltimo na construo textual. Iremos tambm falar sobre Concordncia Nominal e Concordncia Verbal. Na primeira parte deste caderno, o aluno ser levado a reconhecer a estrutura de uma frase, de uma orao e de um perodo e compreender como este assunto est relacionado formao de pargrafos e de todo o texto. Na segunda parte, vai aprender o que e como realizar corretamente a Concordncia Nominal e a Verbal.

Para os assuntos abordados em cada bimestre, vamos apresentar algumas relaes diretas com todos os materiais que esto disponibilizados em nosso portal eletrnico Conexo Professor, fornecendo diversos recursos de apoio pedaggico para o Professor Tutor. Este documento apresenta oito (oito) aulas. As aulas podem ser compostas por uma explicao base, para que voc seja capaz de compreender as principais ideias relacionadas s habilidades e competncias principais do bimestre em questo, e atividades respectivas. Estimule os alunos a ler o texto e, em seguida, resolver as Atividades propostas. As Atividades so referentes a um tempo de aula. Para reforar a aprendizagem, prope-se, ainda, uma pesquisa e uma avaliao sobre o assunto.

Um abrao e bom trabalho! Equipe de Elaborao

Sumrio

Introduo .............................................................................................. Aula 01: Frase no oracional, frase oracional e perodo ........................ Aula 02: O Pargrafo .............................................................................. Aula 03: A Concordncia Nominal........................................................... Aula 04: A Concordncia Verbal............................................................. Aula 05: O Modernismo.......................................................................... Aula 06: Intertextualidade e Pontuao................................................. Avaliao ................................................................................................ Pesquisa ................................................................................................. Referncias ............................................................................................

03 07 14 20 26 33 40 48 56 57

Objetivos Gerais

Reconhecer a estrutura da frase, do perodo, do pargrafo e exercitar sua formao e progresso; Identificar e promover relaes de concordncia nominal e verbal entre unidades do discurso. Tais habilidades esto fortemente ligadas formao da competncia lingustica do aluno e em razo disso, foram destacadas para o trabalho neste caderno. Considerando que o aluno de 3 ano do Ensino Mdio est na fase final de sua educao escolar obrigatria, faz-se necessrio o desenvolvimento, o reforo e a internalizao, por parte deste aluno, de procedimentos claros e corretos em relao sua comunicao verbal e escrita. Sabe-se, tambm, que dois dos maiores problemas em relao s habilidades comunicativas giram em torno da relao de idias de pargrafos coesa e da construo correta das concordncias nominal e verbal. Em razo de tais necessidades, destacaram-se estas duas habilidades.

Materiais de Apoio Pedaggico

No portal eletrnico Conexo Professor, possvel encontrar alguns materiais que podem auxili-los. Vamos listar estes materiais a seguir: Teleaula Nos 03, 08, 20, 29, 41, 48, 49, 51, 52 e 66. Pginas 05 e 08

Teleaulas Recursos Digitais

Orientao Didtico-Pedaggica

Para que os alunos realizem as Atividades referentes a cada dia de aula, sugerimos os seguintes procedimentos para cada uma das atividades propostas no Caderno do Aluno: 1 - Explique aos alunos que o material foi elaborado que o aluno possa compreend-lo sem o auxlio de um professor. 2 - Leia para a turma a Carta aos Alunos, contida na pgina 3. 3 - Reproduza as atividades para que os alunos possam realiz-las de forma individual ou em dupla. 4 - Se houver possibilidade de exibir vdeos ou pginas eletrnicas sugeridas na seo Materiais de Apoio Pedaggico, faa-o. 5 - Pea que os alunos leiam o material e tentem compreender os conceitos abordados no texto base. 6 - Aps a leitura do material, os alunos devem resolver as questes propostas nas ATIVIDADES. 7 - As respostas apresentadas pelos alunos devem ser comentadas e debatidas com toda a turma. O gabarito pode ser exposto em algum quadro ou mural da sala para que os alunos possam verificar se acertaram as questes propostas na Atividade. Todas as atividades devem seguir esses passos para sua implementao.

Aula 01: Frase no oracional, frase oracional e perodo

Caro aluno, Nesta aula, conheceremos a estrutura do perodo e da frase, que poder ser: no oracional ou oracional. Podemos considerar como frase todo enunciado de sentido completo utilizado para um determinado momento de comunicao. Se eu digo Oi, tal expresso constitui uma frase por estar carregada do sentido de cumprimentar algum informalmente. A frase no oracional aquela que no possui verbo, como o caso do exemplo dado acima. Pode ser constitudo de somente uma ou mais palavras. Exemplos: Fogo! Que belo trabalho! Silncio! J a frase oracional, comumente chamada de orao, aquela que contm um verbo ou uma locuo verbal. Exemplos: Voc est bem? Joana foi falar com o chefe hoje. O verbo da orao poder tambm estar implcito ou oculto. Neste caso, se for possvel identificar qual verbo estaria na frase, esta constitui tambm uma frase oracional, ou seja, uma orao. Veja: No mar, tanta tormenta e tanto dano. (Cames) Neste exemplo, temos o verbo haver oculto (No mar h tanta tormenta...). Quando tal situao ocorre, comum utilizarmos a vrgula para marcar a posio deste verbo.

Temos a locuo verbal quando observamos a presena de dois verbos juntos, porm, representando apenas um sentido. Ex. Eu vou viajar amanh. (= viajarei)

As frases podem, ainda, ser classificadas em: a) Declarativas (expressam uma declarao): Tudo ficou claro para mim. b) Interrogativas (expressam uma pergunta): Ficou tudo claro para voc? c) Exclamativas (expressam surpresa, sentimento): No acredito nisso! d) Imperativas (expressam uma ordem): Coloque o livro aqui. e) Optativas (expressam um desejo): Tomara que ele consiga chegar primeiro.

O Perodo At agora, voc estudou os tipos de frase, que so basicamente dois: oracional e no oracional. Este assunto comumente tratado no estudo de gramtica, quando aprendemos sobre a estrutura da orao. Para aprofundar nosso estudo, vamos recordar o conceito de perodo!
Perodo um enunciado de sentido completo constitudo por uma ou mais oraes. Na escrita, o incio e o fim do perodo so marcados por pontuao especfica (ponto final, exclamao, interrogao e reticncias).

Os perodos classificam-se, basicamente, em simples ou compostos. O perodo simples (chamado tambm de orao absoluta) aquele apresenta apenas uma orao, ou seja, um verbo. Veja: Acordem! A vida passa lentamente nessa cidade. O perodo composto aquele que apresenta duas ou mais oraes em sua formao. Veja:

Acordem logo, porque o caf j est na mesa! (02 verbos = 02 oraes) Cuidado com a locuo verbal! Ela considerada apenas 1 verbo!

Depois de tomarem o caf, escovem os dentes e arrumem-se para passearmos pela cidade. (04 verbos = 04 oraes) Agora que voc j sabe o que o perodo a frase constituda por uma ou mais oraes, vamos aprender mais sobre como ele se classifica! O perodo composto subdivide-se em: Perodo composto por coordenao; Perodo composto por subordinao. O perodo composto por coordenao formado por oraes chamadas independentes. Elas apenas so colocadas lado a lado, ou seja, so justapostas. No perodo composto por subordinao, h uma orao principal e outra que exerce uma funo sinttica em relao a um elemento da principal, podendo ser o seu objeto, o seu complemento, etc. Veja os exemplos: Eu ganhei um caderno e comprei canetas novas. primeira orao segunda orao

No exemplo acima, as oraes so independentes, no estabelecem uma relao de subordinao onde uma desempenha uma funo sinttica em relao outra. Por isso so chamadas de oraes coordenadas (apenas colocadas uma ao lado da outra). Eu sabia que iria ganhar um caderno novo. Orao Principal Orao subordinada com funo de objeto direto do verbo (saber) da primeira orao.

Neste exemplo, a segunda orao desempenha uma funo sinttica em relao ao verbo sabia da primeira orao: funciona como complemento, ou seja, objeto direto do verbo saber. Por essa razo, h uma relao de subordinao entre essas oraes. Por isso so chamadas de oraes subordinadas. Nos prximos cadernos, estudaremos com mais detalhes o perodo composto por coordenao, o perodo composto por subordinao e suas subdivises. Agora que j estudamos bastante as frases, as oraes e os perodos, vamos exercitar nas atividades a seguir!

Atividade 1

AULA 1: Frase Oracional, Frase No Oracional e Perodo

1. Observe as frases abaixo e responda s perguntas:

Escondidas vida maravilhas que a guarda perceba. Difcil que crianas o entender as querem.

a)

Estas duas estruturas so exemplos de frases? Justifique.

R. As duas estruturas acima no correspondem a exemplos de frase porque no cumprem sua funo de comunicao, ou seja, no comunicam algo a um possvel interlocutor. b) Reescreva as frases de forma a ajust-las para uma comunicao eficiente do

que se pretende informar. R. Perceba que a vida guarda maravilhas escondidas.

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difcil entender o que as crianas querem

2. Observe as frases abaixo e separe-as nas trs colunas a seguir: a) Que roupa legal! b) Tristes, os dias nublados... c) Assisto a este programa h dez anos. d) O filho compreende o olhar de um pai. e) Fogo! f) Ser possvel conversarmos agora? g) O falar demais compromete a verdade. h) Que tristeza.

Frase no oracional

Perodo simples (Orao absoluta)

Perodo composto

Que roupa legal! Fogo! Que tristeza.

Tristes, os dias nublados... Assisto a este programa (verbo oculto ser, na h dez anos. forma so. Ser possvel

O filho compreende o conversarmos agora? olhar de um pai. (olhar, nesta frase, um

substantivo criado pela anteposio do artigo o) O falar demais

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compromete a verdade. (falar, nesta frase, um substantivo criado pela anteposio do artigo o)

3. Una os perodos simples abaixo e transforme-os em perodos compostos. Para isso, voc utilizar palavras ou expresses que conectaro, uniro as duas oraes. Essas palavras so chamadas de conectores e esto no quadro a seguir para que voc escolha uma para cada situao:

Porque logo que apesar ento porm - logo segundo quando - e

a) Eu estava na sala. Ele entrou. Eu estava na sala quando ele entrou.

b) Consegui estudar tudo. Fiz uma tima prova. Consegui estudar tudo, logo, fiz uma tima prova.

c) Estudei tanto. No consegui fazer a prova toda. Estudei tanto, porm, no consegui fazer a prova toda.

d) Estudei muito. Preciso de uma tima nota! Estudei muito porque preciso de uma tima nota!

e) Os jornais anunciaram. O Cruzeiro ganhou o campeonato. Segundo os jornais anunciaram, o Cruzeiro ganhou o campeonato.

f) Recebeu o dinheiro. Depositou tudo rpido. Logo que recebeu o dinheiro, depositou tudo rpido.

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g) No sabia onde era a rua. Chegou l sem problemas. Apesar de no saber onde era a rua, chegou l sem problemas.

h) Comprou o caderno. Entregou-o para o filho. Comprou o caderno e entregou-o para o filho.

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Aula 02: O Pargrafo

Ol, caro estudante! Nesta aula, comearemos a estudar a organizao do pargrafo. Primeiro, vamos ver o que um pargrafo:
O pargrafo uma unidade de informao construda a partir de uma ideia que, juntamente com outras ideias de outros pargrafos, constituiro um texto. importante lembrar que pode haver um texto completo com um nico pargrafo.

Na aula anterior, voc analisou a crnica Aprenda a chamar a polcia..., de autoria desconhecida. Eu tenho o sono muito leve e, numa noite dessas, notei que havia algum andando sorrateiramente no quintal de casa. Levantei em silncio e fiquei acompanhando os leves rudos que vinham l de fora, at ver uma silhueta passando pela janela do banheiro. Como minha casa era muito segura, com grades nas janelas e trancas internas nas portas, no fiquei muito preocupado, mas era claro que eu no ia deixar um ladro ali, espiando tranquilamente. Liguei baixinho para a polcia, informei a situao e o meu endereo. Perguntaram-me se o ladro estava armado ou se j estava no interior da casa. Esclareci que no e disseram-me que no havia nenhuma viatura por perto para ajudar, mas que iriam mandar algum assim que fosse possvel. Um minuto depois, liguei de novo e disse com a voz calma:

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Oi, eu liguei h pouco porque tinha algum no meu quintal. No precisa mais ter pressa. Eu j matei o ladro com um tiro da escopeta calibre 12, que tenho guardada em casa para estas situaes. O tiro fez um estrago danado no cara! Passados menos de trs minutos, estavam na minha rua cinco carros da polcia, um helicptero, uma unidade do resgate, uma equipe de TV e a turma dos direitos humanos, que no perderia isso por nada neste mundo. Eles prenderam o ladro em flagrante, que ficava olhando tudo com cara de assombrado. Talvez ele estivesse pensando que aquela era a casa do Comandante da Polcia. No meio do tumulto, um tenente se aproximou de mim e disse: Pensei que tivesse dito que tinha matado o ladro. Eu respondi: Pensei que tivesse dito que no havia ningum disponvel. Perceba que os pargrafos so formados por perodos simples e por perodos compostos. Alm disso, cada um deles traz uma informao nova para o desenvolvimento da trama. Observe:

1 pargrafo: apresentao da situao; 2 pargrafo: primeira deciso da vtima; 3 pargrafo: primeira atitude dos policiais; 4 e 5 pargrafos: segunda deciso da vtima; 6 pargrafo: segunda atitude dos policiais; 7 pargrafo: clmax e atitude do ladro; 8 pargrafo: posio dos policiais;

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9 e 10 pargrafo: concluso da histria com atitude final da vtima. Como voc pde notar, os pargrafos trazem informaes diferentes que, progressivamente, formam o todo da trama textual. por isso que dizemos que o pargrafo uma unidade constituda a partir de uma ideia central. Cada pargrafo traz uma ideia que vai compondo a ideia maior trazida pela histria. No caso da crnica Aprenda a chamar a polcia..., essa ideia maior seria mostrar ao leitor como ele conseguiu, de forma inusitada, fazer com que a polcia viesse a sua casa para prender um ladro. As ideias menores esto nos pargrafos, que do andamento narrativa. Um pargrafo deve ser completo: ter unidade que apresente uma organizao e tenha coerncia. O pargrafo ter coerncia quando suas frases formam um todo com sentido completo ou se encaixam perfeitamente de forma compreensiva. Lembre-se: se um pargrafo coerente, o leitor entende o andamento do texto com tranquilidade, sem sobressaltos ou lacunas.

Falando em ideia central, vamos aprender um termo importante para seu estudo: tpico frasal. O tpico frasal a parte do pargrafo em que conseguimos identificar sua ideia central. Quando voc l um pargrafo, deve ser capaz de reconhecer sua ideia-ncleo, ou seja, de encontrar o tpico frasal.

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Atividade 2

Aula 2: Pargrafo

1. Um pargrafo uma unidade de informao construda a partir de uma ideia ncleo ou tpico frasal. Sublinhe o tpico frasal de cada trecho a seguir:

a. H tempos, a avaliao era motivo para medo, tenso e ansiedade. Hoje em dia, as idias em relao a este processo mudaram bastante, podendo evoluir ainda mais. O que se precisa fazer escolher o mtodo avaliativo ideal para cada grupo em questo. Sendo assim, o processo ser melhor aproveitado tanto pelo educador como para o educando. (Vanessa Sanceverino in Ensino Aprendizagem: Os Mltiplos Desafios, disponvel http://www.anj.org.br/jornaleeducacao/biblioteca/artigos/ensino-2013aprendizagem-os-multiplos-desafios/). em

b. Atravs da leitura temos a chance de alargar nossos horizontes profissionais, culturais e pessoais, pois a leitura deve desempenhar mltiplas funes sociais. (Lardo, Salomo in O Leitor que faz a diferena, disponvel em: http://www.anj.org.br/jornaleeducacao/biblioteca/artigos/o-leitor-que-faz-adiferenca/).

c.

Quem l sabe que uma biblioteca pblica desempenha papel fundamental no acesso ao livro e na disseminao da leitura nas classes menos favorecidas e por isso vai reivindicar mais bibliotecas pblicas nos bairros,clubes, embarcaes, nos nibus e outros locais.

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(Lardo, Salomo in O Leitor que faz a diferena, disponvel em: http://www.anj.org.br/jornaleeducacao/biblioteca/artigos/o-leitor-que-faz-adiferenca/).

d. sempre bom lembrar que a violncia na famlia no deve ser somente atribuda ao espao que a mdia ocupa hoje na sociedade. Muito antes dos jornais e revistas, antes do rdio, da tv, da Internet, a violncia que se tem notcia j assolava a humanidade. (Boechat, Ivone in Violncia

http://www.anj.org.br/jornaleeducacao/biblioteca/artigos/violencia-1/).

Caro professor, Os exerccios 2 e 3 so de resposta individual. Seria interessante que os alunos fossem levados a avaliar seus prprios pargrafos em relao aos seguintes tpicos: So completos para transmitirem as informaes pretendidas? So claros, coerentes e tem unidade? So bem organizados? Uma dinmica interessante de avaliao desses pontos seria pedir, aps avaliarem seus prprios textos, que troquem os pargrafos com um colega. Para isso, o professor solicitar que os alunos formem duplas de leitura e os informar novamente os pontos a serem avaliados. As impresses das duplas serviro para que elas reorganizem seus textos da melhor forma possvel a alcanar os pontos apresentados. Ao terminarem esta dinmica de trabalho, os alunos sero organizados em crculo e as seguintes questes podero ser lanadas: Quando voc releu seu prprio texto para avaliar os pontos, achou que correspondiam s expectativas para um bom pargrafo? Precisou corrigir algo?

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Ao pedir a um colega para reler seus pargrafos, a avaliao dele correspondeu s suas? Houve algo que voc no havia percebido? Foi necessrio corrigir mais uma vez seu texto aps a colaborao de seu colega? O que foi mais fcil: identificar problemas nos seus pargrafos ou nos pargrafos feitos pelo colega?

2. Construa um pargrafo inicial para cada assunto abaixo:

a) O namoro na atualidade. b) Violncia urbana.

3. Construa um pargrafo de continuao para cada pargrafo do exerccio 01:

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Aula 03: Concordncia Nominal

Caro estudante, Nesta aula, voc estudar a relao de concordncia entre as palavras e expresses de um enunciado. essa relao que definir, por exemplo, se uma palavra precisar estar no plural ou no singular para combinar com outra. Veja: As meninas voltaro amanh para casa. Este verbo est no plural para concordar com o sujeito (As meninas). Como foi uma adaptao do verbo, chamamos de concordncia verbal. Neste mesmo exemplo, vemos o artigo definido A no plural em As meninas. Foi necessrio concordar o artigo com o termo a que est ligado (meninas). Como se trata de concordncia de uma palavra que no verbo, damos a este processo o nome de concordncia nominal. Agora, nossa ateno se voltar ao estudo da concordncia nominal. importante que voc no se esquea do seguinte conceito:

Concordncia Nominal: processo que destaca a relao de flexo e a variao de gnero (masculino e feminino) e de nmero (singular e plural) entre o substantivo e um pronome, um adjetivo, um numeral, um artigo etc. A essas palavras que se ligam ao substantivo ou a um pronome, para acrescer-lhes a ideia de gnero e de nmero, chamamos de determinantes.

Substantivo no singular => Determinantes no singular

Ex.

terceira

bolsa

amarela minha.

artigo numeral substantivo adjetivo

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As

primeiras

encomendas substantivo

atrasadas adjetivo

foram as minhas?

artigo numeral

Veja que, nos dois exemplos acima, o ncleo do sujeito (substantivo, em ambos os casos) o que define a variao de artigos, numerais, adjetivos e pronomes (determinantes) em gnero e nmero. Assim se faz, basicamente, a concordncia nominal. Agora, conheceremos as famosas regras de concordncia. Elas existem para mostrar como faremos em casos especiais em que, geralmente, temos dvidas em estabelecer tais relaes. Vamos conhec-las!

Regra: Palavras e expresses especficas 1. Obrigado: Concorda com o substantivo a que se refere. Ex. Muito obrigada, disse a aluna ao professor. Muito obrigado, disse o professor aluna. Obs. Emprega-se a mesma regra para as palavras: mesmo (adjetivo), prprio, incluso, anexo, leso e quite)

2. Menos: A palavra invarivel e deve ficar sempre no singular e no masculino. Ex. Nessa quitanda h menos frutas do que legumes. Quando

3. Mesmo: Quando funcionar como advrbio, fica invarivel. desempenha o papel de pronome reflexivo, varivel. Ex. Elas fizeram isso tudo sozinhas mesmo? Elas mesmas fizeram isso tudo sozinhas!

4. Meio: Quando funcionar como advrbio, fica invarivel. Quando desempenha o papel de numeral, varivel. Ex. Vou usar meia xcara de manteiga no bolo. Estou meio desconfiada de que esta quantidade no ser suficiente.

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5. Bastante: Quando funcionar como advrbio, fica invarivel. desempenha o papel de pronome indefinido, varivel. Ex. As mulheres do evento eram bastante lindas. No evento, havia bastantes mulheres lindas.

Quando

Dica: troque bastante por muito. Se a palavra muito variar, bastante tambm variar.

6. proibido, necessrio, bom: a) Havendo determinantes (neste caso, artigos ou numerais) para o substantivo, as expresses variaro em gnero e nmero. b) No havendo determinantes, as expresses sero invariveis. Ex. a) proibida a entrada. a) A gua boa para a sade. b) proibido entrada. b) gua bom para a sade.

a) A prtica de esportes necessria para a qualidade de vida. b) Prtica de esportes necessrio para a qualidade de vida.

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Atividade 3
AULA 3: CONCORDNCIA NOMINAL

1. Com base nos textos abaixo, responda as perguntas:

http://www.marinabastos.com.br/obrigada-2012-seja-bem-vindo2013/tirinha_monica/

http://4.bp.blogspot.com/DEUVVYM1T98/T56ywUCUQwI/AAAAAAAAAHs/TsAVteI3J6g/s1600/tirinha.jpg

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http://normalizadores.zip.net/arch2011-05-29_2011-06-04.html

a) Observe a primeira tira: No terceiro quadrinho, l-se na carta: ... dizer obrigada. prejuzo da norma gramatical, responder obrigado? Poderia, sem

Resposta: No.

Como a Mnica a autora da carta e ela que est

agradecendo, o correto a palavra em questo estar em sua forma feminina, ou seja, obrigada.

b) Observe a segunda tirinha. Por que a personagem afirma que Osmar um erro de concordncia? O mesmo poderia servir para avaliao de algum dos dois nomes do segundo quadrinho? Justifique.

Resposta: O nome Osmar foi considerado um erro de concordncia pela personagem por analogia expresso os mar, cuja a forma correta seria os mares. O mesmo ocorreria, ento com Doisberto, que, para a personagem, deveria ser Doisbertos.

c) Agora, leia a frase que est na placa de entrada de uma construo. A palavra proibido est no masculino. Tal uso est de acordo com as regras de concordncia nominal? Comente.

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Resposta: No. Como h um determinante, no caso, o artigo a, para o substantivo, a palavra Proibido deveria ser utilizada no feminino, ficando a frase com a seguinte redao: Proibida a entrada de pessoas no autorizadas.

2. Complete os espaos com a forma apropriada entre parnteses.

a) gua __________________ para se manter um corpo saudvel. (necessrio/necessria)

b) A aluna se limitou a dizer muito _______________. (obrigado/obrigada)

c) J so duas e ________. (meio/meia)

d) Aquela escola _____________distante de minha casa. (meio/meia)

e) No final do semestre, estamos todos _______________ ocupados. (bastante/bastantes)

3. (UFF) Assinale a opo em que ocorre ERRO de concordncia nominal:

a) Parecia meio aborrecida a mulher de mestre Amaro. b) Pagando cem mil ris, ele estaria quites com o velho. c) O seleiro sentiu o papel e a nota novos no bolso. d) Floridos montes e vrzeas se sucediam na paisagem. e) Os partidos de cana mostravam tonalidades verde-esmeralda.

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Aula 04: Concordncia Verbal

Vamos continuar nosso estudo sobre CONCORDNCIA?

Nas atividades a seguir, voc ver com mais detalhes as regras de CONCORDNCIA VERBAL, ou seja, o comportamento do verbo em relao ao sujeito. Para isso, levaremos em conta o fato de o sujeito do verbo ser, basicamente, simples ou composto e, a partir desta primeira diviso, estabelecer as regras de concordncia:

REGRA GERAL: O VERBO CONCORDA EM NMERO COM O NCLEO DO SUJEITO.

Ex. A menina comprou uma bolsa. As meninas compraram uma bolsa.

Sujeito Simples 1. Com ncleo sendo substantivo coletivo:

Sujeito Composto 1. Sujeito composto anteposto ao verbo: verbo ir para o plural. Ex. O menino e a menina mentiram para o

a) Apenas o coletivo: verbo no singular.

pai.

2. Sujeito composto posposto (colocado Ex. O cardume balanou todo o barco. depois) do verbo: verbo no plural ou concordando com o ncleo do sujeito b) Com o coletivo especificado: o verbo concorda com o coletivo ou com o termo especificador. Ex. O cardume de atuns mais prximo. Ex. Mentiu/Mentiram o menino e a menina para seu pai.

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Sujeito Simples balanou/balanaram todo o barco.

Sujeito Composto 3. Ncleos formados por tudo, nada, algum, ningum: verbo no singular.

1. Formado por nome prprio no plural:

Ex. Sapato, cala, camisa e meia, tudo estava no lugar.

a) Com artigo: verbo no plural. Ex. As Minas Gerais so grandes produtoras de caf.

4. Com sujeito formado por gradao: o verbo concorda no singular ou no plural. Ex. Um sussurro, uma fala, um grito

b) Sem artigo: verbo no singular. Ex. Minas Gerais uma grande produtora de caf.

teria/teriam resolvido tudo.

5. Sujeito composto por diferentes pessoas gramaticais:

2. Formados pelos pronomes relativos QUE e QUEM: a) Envolvendo um pronome de 1 pessoa: o verbo concordar na 1 a) QUE: o verbo concorda com o antecedente (ou seja, com o termo que vem antes do pronome QUE). Ex. As meninas que fizeram o lanche esto de parabns! b) No envolvendo um pronome de 1 b) QUEM: o verbo concorda com o antecedente ou fica na 3 pessoa do singular. Ex. Foram as meninas quem fizeram/fez o lanche. pessoa, mas, envolvendo um Ex. Eu, tu e ele iremos ao cinema juntos! Tu e ns iremos ao cinema juntos! pessoa do plural.

pronome de segunda pessoa: o verbo concorda com a 2 pessoa ou ir para a terceira pessoa do plural. Ex. Tu e ele fizeste/fizeram o acordo?

3.

Formado por pronome indefinido ou interrogativo:

6. Ncleos ligados por ou:

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Sujeito Simples

Sujeito Composto a) Se houver ideia de excluso: o verbo

a) Pronome no singular: verbo no singular.

ficar no singular.

Ex. Joo ou Jonas far o almoo. Ex. J decidiu qual de ns far o lanche? (S um deles poder fazer o almoo).

b) Pronome no plural: verbo na 3 pessoa do plural ou concorda com o pronome pessoal.

b) Se houver ideia de incluso: o verbo ir para o plural. Ex. Joo ou Jonas faro o almoo. (Tanto Joo quanto Jonas podem fazer o

Ex. J decidiu quais de ns faro/faremos o almoo. Neste caso, podem, at mesmo, lanche. fazerem juntos.)

7. Ncleos ligados por um e outro, nem um nem outro: o verbo ficar no singular. Ex. Nem um nem outro aluno quis ir ao passeio. Um e outro aluno apareceu ao encontro.

8. Verbos impessoais: Ficam sempre na 3 pessoa do singular. Ex. Faz cinco anos que estive aqui. Havia muitas crianas e pais.

9. Concordncias com o verbo SER:

a) Sujeito

representado

por

TUDO,

NADA, ISTO, ISSO, AQUILO: o verbo concorda com o predicativo.

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Sujeito Simples

Sujeito Composto Ex. Tudo so flores.

Predicativo b) Concorda com a expresso numrica em: horas, datas, distncia e tempo. Ex. So duas horas. uma hora.

Obs. Hoje so 24 de outubro. Ou Hoje (dia) 24 de outubro.

10. muito, pouco, suficiente: o verbo no singular. Ex. Cem quilos muito.

Atividade 4

AULA 4: Concordncia Verbal

Caro professor, o estudo da concordncia verbal trar a necessidade de reviso de alguns temas gramaticais: verbos impessoais, o SE como pronome apassivador e ndice de indeterminao do sujeito e a noo de predicativo. Uma sugesto realizar estas revises quando o tema for requisito para a regra. O importante que o aluno no siga o estudo sem esta reviso.

1. Leia o texto abaixo, para responder as questes: No h vagas

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O preo do feijo no cabe no poema. O preo do arroz no cabe no poema. No cabem no poema o gs a luz o telefone a sonegao do leite da carne do acar do po.

Como no cabe no poema o operrio que esmerila seu dia de ao e carvo nas oficinas escuras

porque o poema, senhores, est fechado: no h vagas S cabe no poema o homem sem estmago a mulher de nuvens a fruta sem preo

O funcionrio pblico no cabe no poema com seu salrio de fome sua vida fechada em arquivos. O poema, senhores, no fede nem cheira.

(Ferreira Gullar) a) Explique a concordncia do verbo no ttulo do poema No h vagas com base nas regras estudadas. Resposta: O verbo haver, no sentido de existir, como o caso do ttulo do poema, considerado impessoal e, portanto, pela regra de concordncia verbal, fica invariavelmente na terceira pessoa do singular.

b) No poema, h cinco ocorrncias do verbo caber e em uma delas, a concordncia est feita em desacordo com as regras estudadas. Sinalize o trecho do poema em que isso ocorre e comente esta diferena. Resposta:

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S cabe no poema o homem sem estmago a mulher de nuvens a fruta sem preo

Somente nesse trecho o autor quebra as regras de concordncia verbal, mantendo o verbo caber no singular, quando deveria estar no plural, concordando com o homem sem estmago, a mulher de nuvens e a fruta sem preo. Em uma outra ocorrncia em que o sujeito composto aparece posposto, observa-se a preservao da regra, o que indica que o autor sabia estar utilizando uma linguagem informal e despreocupada com os rigores gramaticais no trecho em que foge regra.

2. Leia as frases a seguir e indique aquelas em que a concordncia verbal no est de acordo com a variedade padro.

a) Domingo sou eu que sair mais cedo. b) Foram as meninas quem ajudou a organizar os livros na biblioteca. c) Os Lusadas, de Cames, tratam da viagem de Vasco da Gama s ndias. d) A turma j chegaram. e) Uma poro de pessoas ficou presa no estacionamento do parque. f) Esses dez por cento de comisso j me satisfazem. g) Muitos de ns reclamou da taxa cobrada. h) Nenhum de ns teremos a coragem de sair pela porta da frente. i) Cerca de oito avies se aproximam do parque neste instante.

3. Reescreva o texto abaixo, refazendo corretamente as concordncias nominais e verbais:

A inveno da existncia deram-nos a possibilidade de estarmos no apenas no mundo, mas com o mundo. Eu posso mudar o mundo e fazendo isso que eu me refao. mudando o mundo que eu me transformo tambm. Homens e mulheres

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inventa a histria que eles e elas criam e faze. Ns temos de colocar a existncia decentemente frente vida, de tal maneira que a existncia no mate a vida e que a vida no pretenda acabar com a existncia, para se defender dos riscos que a existncia lhe impem. Isso, para mim, faz parte dessa briga pelo verde. Lutar pelo verde, tendo certeza de que sem o homem e a mulher, o verde no tem cor.

(Adapatado de: http://www.semasa.sp.gov.br/admin/biblioteca/docs/pdf/LIVRO_GEST_ED_AMB_ V1.pdf acessado em: fev. 2007)

Resposta: Adestram-se animais, cultivam-se plantas e educam-se os seres humanos... Poderamos dizer que o cultivo, o adestramento, a educao passam pela vida. Na histria da experincia de viver que caracteriza a experincia de outros animais, das rvores e da experincia humana, ns, homens e mulheres, fomos os nicos capazes de inventar a existncia.

A inveno da existncia deu-nos a possibilidade de estarmos no apenas no mundo, mas com o mundo. Eu posso mudar o mundo e fazendo isso que eu me refao. mudando o mundo que eu me transformo tambm. Homens e mulheres inventam a histria que eles e elas criam e fazem. Ns temos de colocar a existncia decentemente frente vida, de tal maneira que a existncia no mate a vida e que a vida no pretenda acabar com a existncia, para se defender dos riscos que a existncia lhe impe. Isso, para mim, faz parte dessa briga pelo verde. Lutar pelo verde, tendo certeza de que sem o homem e a mulher, o verde no tem cor. (Adapatado de:

<http://www.semasa.sp.gov.br/admin/biblioteca/docs/pdf/LIVRO_GEST_ED_AMB_V1. pdf> acessado em: fev. 2007)

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Aula 05: O Modernismo

Caro aluno, nesta seo, voc conhecer o Modernismo. Mas antes preciso relembrar o que Literatura. Assim como a pintura, a msica, o cinema; a Literatura uma arte, mas sua matria-prima a palavra. Aquele que se dedica ao fazer literrio observa a realidade e a transforma atravs da palavra. A funo da Literatura despertar a sensibilidade do ser humano, mas tambm provocar reflexes, uma vez que pode ser engajada, isto , comprometida com questes sociais e polticas. A escola literria denominada Modernismo teve incio em 1922 com a Semana de Arte Moderna realizada no Teatro Municipal de So Paulo. Nesse evento, muitos artistas apresentaram obras elaboradas em uma nova linguagem, ligada s correntes europias como: Cubismo, Surrealismo, Impressionismo etc. A proposta dos artistas era romper com o tradicionalismo, com um fazer literrio que no considerava os elementos do Brasil.

O Modernismo no Brasil dividido em trs fases: 1 Fase (ou 1 gerao): de 1922 a 1930 2 Fase (ou 2 gerao): de 1930 a 1945 3 Fase (ou 3 gerao/ Ps-Modernismo): de 1945 at a atualidade.

Ateno para o fato de que essas datas so apenas referncias, porque h autores que produziram durante as trs fases. O importante voc saber reconhecer os ideais de cada fase.

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A primeira fase (ou 1 gerao) chamada de heroica, pois demonstra em suas produes o rompimento com as velhas tradies. Nos textos dessa fase, comum encontrarmos: linguagem coloquial, ausncia de pontuao, expresso de atitude combativa diante de valores considerados falsos, valorizao de fatos e coisas do cotidiano, aproximao entre prosa e poesia. Os principais representantes so Mario de Andrade, Oswald de Andrade e Manuel Bandeira. Veja um poema de Oswaldo de Andrade. Ele apresenta um dos mais importantes traos modernistas dessa primeira fase: a valorizao da linguagem coloquial. Pronominais D-me um cigarro Diz a gramtica Do professor e do aluno E do mulato sabido Mas o bom negro e o bom branco Da Nao Brasileira Dizem todos os dias Deixa disso camarada Me d um cigarro Saiba mais em:

www.portalimpacto.com.br/09/material2010/medio_e_vest/docs/vest/lit/f2/aula15_ modernismo_II-modernismo_no_brasil.pdf A Segunda Fase (ou 2 gerao) se caracteriza pela consolidao das ideias propostas pelos artistas que compuseram a primeira gerao (ou primeira fase). Alm disso, voltouse para as questes sociais. Na poesia, houve uma tendncia para a abordagem de temas existenciais. Assim, na poesia, alguns autores tratavam de questes referentes s dvidas, s reflexes e aos estados de alma do ser humano. Era a busca de uma sada para males sociais e polticos. A temtica sociopoltica encontra-se em Carlos Drummond de Andrade e Murilo Mendes.

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Vejamos um poema do autor Murilo Mendes: Cano do Exlio Minha terra tem macieiras da Califrnia onde cantam gaturamos de Veneza. Os poetas da minha terra so pretos que vivem em torres de ametista, os sargentos do exrcito so monistas, cubistas, os filsofos so polacos vendendo a prestaes. A gente no pode dormir com os oradores e os pernilongos. Os sururus em famlia tm por testemunha a Gioconda. Eu morro sufocado em terra estrangeira. Nossas flores so mais bonitas nossas frutas mais gostosas mas custam cem mil ris a dzia. Ai quem me dera chupar uma carambola de verdade e ouvir um sabi com certido de idade!

Na prosa, a temtica abordada foi o regionalismo do nordeste, em que se apresentava a realidade difcil do homem nordestino (seca, fome, misria, explorao, xodo) e o romance psicolgico, que tratavam das questes do homem urbano, principalmente do eixo Rio-So Paulo. So autores de prosa desta fase: Graciliano Ramos, Jos Lins do Rego, Raquel de Queiroz, Jorge Amado, rico Verssimo. A terceira fase (ou terceira gerao) tambm chamada de Gerao de 45. Buscou trabalhar uma poesia com linguagem precisa, equilibrada. Na prosa (romances e contos), possvel destacar Clarice Lispector, que abordava fatos do cotidiano e o comportamento de personagens de forma intimista; e Guimares Rosa que, ao tratar do regionalismo, inova na recriao dos costumes e da fala sertaneja.

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Veja um exemplo de poema caracterstico desta fase. O autor Joo Cabral de Melo Neto apresenta em O Engenheiro uma linguagem racional, seca e objetiva:

O Engenheiro A luz, o sol, o ar livre Envolvem o sonho do engenheiro Superfcies, tnis, um copo de gua. O lpis, o esquadro, o papel; O desenho, o projeto, o nmero: O engenheiro pensa o mundo justo, Mundo que nenhum vu encobre. Saiba mais em:

www.portalimpacto.com.br/09/material2010/medio_e_vest/docs/vest/lit/f2/aula15_mod ernismo_II-modernismo_no_brasil.pdf Para se lembrar do Modernismo, pense sempre nas palavras RUPTURA e INOVAO!

Agora que j conhecemos o Modernismo, podemos abordar outros pontos que se enquadram nos textos desta escola literria.

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Atividade 5

AULA 5: O MODERNISMO

Textos referentes s questes 1, 2,3 e 4.

Texto 1 No meio do caminho No meio do caminho tinha uma pedra tinha uma pedra no meio do caminho no meio do caminho tinha uma pedra no meio do caminho tinha uma pedra.

Texto 2

No meio do caminho Tinha uma pedra E uma ponta de cigarro E uma lata E um saco plstico E at cacos de vidro.

Nunca me esquecerei desse acontecimento na vida de minhas retinas to fatigadas. Nunca me esquecerei que no meio do caminho tinha uma pedra tinha uma pedra no meio do caminho no meio do caminho tinha uma pedra.

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Carlos Drummond de Andrade In Alguma Poesia Ed. Pindorama, 1930.

1. O texto 1 um dos poemas mais representativos de Drummond. Nesse texto, a pedra algo material? O que pode simbolizar a pedra? Resposta: A pedra no algo material. Ela pode simbolizar um problema ou dificuldade.

Comentrio: Caro tutor/ professor, discuta com os alunos o simbolismo da palavra pedra. Exemplifique com frases feitas como pedra no sapato.

2. De acordo com suas reflexes e com a resposta dada questo anterior, que sensaes esta pedra pode causar? Resposta: Como pode simbolizar um problema ou dificuldade, as sensaes podem ser incmodo, dor, tristeza.

Comentrio: Tutor importante que o aluno reflita. Outras respostas podem surgir. Basta que verifique se so coerentes com a interpretao do poema. 3. O texto 2 foi uma propaganda veiculada para a divulgao de um projeto de educao ambiental, patrocinado pela empresa de turismo Soletur e orientado

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pelo IBAMA. Pode-se dizer que o sentido atribudo ao texto de Drummond e ao texto da publicidade o mesmo? Explique. Resposta: No texto 2, o sentido da palavra pedra denotativo, isto , literal. Nesse texto, a referncia pedra material.

Comentrio: necessrio que aluno exercite a reflexo para resolver a questo proposta.

4. A inferncia uma operao mental pela qual deduzimos, conclumos as coisas. No verso na vida de minhas retinas to fatigadas, da segunda estrofe, o significado da palavra em destaque :

a)cansadas b) abismadas c) assustadas d) alienadas

Resposta: letra A, fatigadas = cansadas

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Aula 06: Intertextualidade e Pontuao


Voc j ouviu falar em intertextualidade?

Intertextualidade a relao entre dois textos em que um faz referncia ao outro. Assim, qualquer texto que se refere a assuntos abordados em outros textos exemplo de intertextualidade. A intertextualidade tem funes diferentes, que dependem dos textos/contextos em que ela inserida e pode ocorrer em textos escritos, msicas, pinturas, filmes, novelas etc.

A intertextualidade pode ocorrer sob as formas de:


Parfrase reescritura de um texto, sem alterao do contedo. Exemplos de parfrase so os resumos. Pardia - recriao de um texto com a inteno de desconstruir seu sentido original.

Quando um texto est em intertextualidade com outro, como se os mesmos estivessem conversando. Nessa conversa, podem ser ditas as mesmas coisas com outras palavras (parfrase) ou podem ser ditas coisas diferentes que tero outro sentido (pardia), se comparadas ao texto original, que serviu de base para a construo do novo texto.

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Agora vamos falar um pouco sobre pontuao?!

Quando falamos em pontuao, pensamos nas inmeras regras gramaticais, mas esquecemos que os sinais de pontuao auxiliam na construo do sentido de um texto ou de uma frase. A pontuao expressa nossas emoes, nossos pensamentos, mostra, muitas vezes, como o fluxo do nosso pensamento e como este organizado na escrita. Observe a diferena provocada pela presena e pela ausncia da pontuao:

No, vamos festa. / No vamos festa.

Na primeira frase, a presena da vrgula confere um sentido afirmativo frase, isto , todos vo festa. Mas, na segunda, a ausncia da vrgula confere tom negativo orao, ou seja, ningum vai festa. Devemos ter conscincia das regras bsicas que nos orientam em relao ao uso da pontuao, mas preciso percebermos, tambm, os mltiplos sentidos que pontuao pode atribuir a um texto. a

Para saber mais, acesse: http://www.brasilescola.com/redacao/pontuacao.htm

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Atividade 6

AULA 6: Intertextualidade e pontuao

1. Leia os textos abaixo e responda as questes:

Texto 1 Cano do Exlio Minha terra tem palmeiras, Onde canta o Sabi; As aves, que aqui gorjeiam, No gorjeiam como l. Nosso cu tem mais estrelas, Nossas vrzeas tm mais flores, Nossos bosques tm mais vida, Nossa vida mais amores. Em cismar, sozinho, noite, Mais prazer eu encontro l; Minha terra tem palmeiras, Onde canta o Sabi. Minha terra tem primores, Que tais no encontro eu c; Em cismar sozinho, noite Mais prazer eu encontro l; Minha terra tem palmeiras,

Texto 2 Canto de regresso ptria Minha terra tem palmares Onde gorjeia o mar Os passarinhos daqui No cantam como os de l

Minha terra tem mais rosas E quase que mais amores Minha terra tem mais ouro Minha terra tem mais terra

Ouro terra amor e rosas Eu quero tudo de l No permita Deus que eu morra Sem que volte para l

No permita Deus que eu morra Sem que volte pra So Paulo Sem que veja a Rua 15 E o progresso de So Paulo

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Onde canta o Sabi. No permita Deus que eu morra, Sem que eu volte para l; Sem que desfrute os primores Que no encontro por c; Sem qu'inda aviste as palmeiras, Onde canta o Sabi. (Gonalves Dias-1847) (escrito por Gonalves Dias enquanto cursava Direito em Portugal) (Oswald de Andrade) (in Poesias Reunidas. Rio de Janeiro, Civilizao Brasileira, 1971)

a. Como vimos, a intertextualidade a relao de um texto com outros. um recurso que pode ser encontrado em muitos textos do Modernismo. O texto 2 est em intertextualidade com o texto 1. Que elemento (s) confirma (m) isso?

Resposta: Um dos elementos que confirma o dilogo do texto 2 com o texto 1 a estrutura do primeiro verso.

Comentrio: importante que o aluno perceba os elementos estruturais que fazem remisso ao texto fonte.

b. Pelo que voc leu a respeito de intertextualidade, trata-se de uma parfrase ou de uma pardia? Explique.

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Resposta: Trata-se de uma pardia, pois o segundo texto no possui o mesmo sentido que o primeiro texto. H uma desconstruo do sentido original.

Comentrio: muito importante ressaltar para o aluno que pardia no sinnimo de comicidade, de graa. A pardia se caracteriza, antes de tudo, pela desconstruo do sentido do texto original.

d. A orao No permita Deus a) pedido b) ordem c) conselho d) splica

do ltimo pargrafo do texto 2, tem o tom de:

Resposta: A alternativa correta a letra (d)

e. No verso No cantam como os de l, da primeira estrofe, a palavra destacada substitui que palavra mencionada anteriormente?

Resposta: A palavra destacada substitui passarinhos.

Comentrio: O aluno deve perceber os referentes do texto bem como o termos que os substituem ou fazem remisso.

Leia o texto abaixo para responder as questes que seguem 2, 3 e 4. NEGRA A negra para tudo a negra para todos a negra para capinar plantar regar colher carregar empilhar no paiol ensacar

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lavar passar remendar costurar cozinhar rachar lenha limpar a bunda dos nhozinhos trepar.

A negra para tudo nada que no seja tudo tudo tudo at o minuto de (nico trabalho para seu proveito exclusivo) morrer. Carlos Drummond de Andrade In Menino Antigo (Boitempo II) Jos Olympio, 1973

2. No verso, (...) a negra para capinar plantar/regar, ocorre uma enumerao de aes. Para que isso fique claramente marcado, que sinal de pontuao deveria ser utilizado? Reescreva os versos com a devida alterao. Resposta:. O sinal de pontuao a ser includo seria a vrgula. Reescrevendo o mesmo, a alterao seria: a negra para capinar, plantar, regar Comentrio: Esta questo requer que o aluno leia o material com a explicao acerca de pontuao e tambm que acione seus conhecimentos acerca do assunto.

3. Em um texto, todos os elementos contribuem para o sentido. Assim, possvel afirmar que o efeito de sentido gerado pela relao entre o sinal de pontuao e a palavra do ltimo verso de: a)precariedade b) brevidade

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c) finitude d) amplitude Resposta: O sinal de pontuao presente no ltimo verso atrelado ao verbo morrer confere ao enunciado a noo de finitude.Portanto, a opo correta a (c). Comentrio: Para resolver esta questo o aluno precisa acionar seus conhecimentos prvios e atentar para a relao existente entre o ponto final e o verbo morrer. 4. . Nos versos da primeira estrofe A negra para tudo / a negra para todos (...), o uso do ponto de interrogao conferiria a noo de:

a) dvida b) indignao c) preocupao d) oposio Resposta: A alternativa correta a letra (b). Comentrio: O aluno precisa acrescentar o sinal de pontuao para ler os versos e perceber a ideia que essa insero provocou. 1. Responda as questes a seguir a. Vrgula e Religio: observe o versculo 43 do captulo 23 do Evangelho de So Lucas, que ser transcrito sem pontuao: Em verdade te digo hoje estars comigo no paraso. Qual ser o sentido do versculo se a vrgula for acrescentada antes da palavra hoje? Resposta: Se a vrgula for acrescentada antes da palavra hoje, a orao indicar que o indivduo estar no paraso no mesmo dia. b .Moradores de Itabora h dois dias sem luz

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Apesar de inmeras reclamaes, dezenas de moradores como eu, em Itabora esto sem luz h dois dias. Amargamos prejuzos com alimentos e sofremos com o calor inferna. At onde vai a incompetncia da Ampla? (Roberto P. Ferreira. Carta ao Jornal O Dia em 08/03/2013)

O ponto de interrogao no final da carta indica:

a) revolta b) dvida c) preocupao d) questionamento

Resposta: O ponto de interrogao no final da carta indica revolta. A opo correta a letra (a).

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Avaliao
Agora que vimos os contedos e exercitamos os mesmos. Voc dever realizar uma avaliao para verificar o quanto voc aprendeu.

Caro professor, sugerimos algumas questes de trs diferentes fontes para avaliao das turmas que esto utilizando este material:

1. Leia o texto abaixo e responda: Pela Rua Ferreira Gullar

Sem qualquer esperana Detenho-me diante de uma vitrina de bolsas Na avenida nossa senhora de Copacabana, domingo, Enquanto o crepsculo se desata sobre o bairro.

Sem qualquer esperana Te espero. Na multido que vai e vem Entra e sai dos bares e cinemas Surge teu rosto e some Num vislumbre E o corao dispara. Te vejo no restaurante Na fila do cinema, de azul Diriges um automvel, a p Cruzas a rua Miragem Que finalmente se desintegra com a tarde acima dos edifcios E se esvai nas nuvens.

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A cidade grande Tem quatro milhes de habitantes e tu s uma s. Em algum lugar ests a esta hora, parada ou andando, Talvez na rua ao lado, talvez na praia Talvez converses num bar distante Ou no terrao desse edifcio em frente, Talvez estejas vindo ao meu encontro, sem o saberes, Misturada s pessoas que vejo ao longo da avenida. Mas que esperana! tenho Uma chance em quatro milhes. Ah, se ao menos fosses mil Disseminada pela cidade.

A noite se ergue comercial Nas constelaes da avenida. Sem qualquer esperana Continuo E meu corao vai repetindo teu nome Abafado pelo barulho dos motores Solto ao fumo da gasolina queimada.

Nesse texto, a forma verbal diriges (v.15) concorda com: a) Multido b) Eu c) Habitantes d) Tu e) Pessoas

Resposta: tu, letra d.

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2.

Leia o texto abaixo: Salivando punhal Deuses escarnecendo Sois o bem? Sois o mal?

Anjo de duas faces Anjo de duas faces O sol e as trevas eis E vs, indeciso, Serpente que me venceis

Anjo de duas faces Duplo lago reflete

Sorriso de mulher Em pose de invectiva O choro de criana No morta, semiviva.

- o olhar de uma condena - o olhar de outra promete.

Bignito demnio No ltimo verso da primeira estrofe, o verbo venceis se flexiona para concordar com a) Anjos de suas faces. (v.1) b) Indeciso. (v.3) c) Indeciso, serpente. (vs.3-4) d) o sol e as trevas. (v.2) e) vs. (v.3)

Afonso vila

Resposta: A resposta vs, o sujeito do verbo venceis. Portanto, letra E. 3. (item exemplo SAEB) A Cincia Masculina? Attico Chassot Editora Unisinos, O autor procura mostrar que a cincia no feminina. Um dos maiores exemplos que se pode dar dessa situao o prmio Nobel, em que apenas 11 mulheres de cincias foram laureadas em 202 anos de premiao. O livro apresenta duas hipteses, uma histrica e outra biolgica, para a possvel superao do

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machismo em frase como a de Hipcrates (460-400 a.C.) considerado o pai da medicina, que escreveu: A lngua a ltima coisa que morre em uma mulher. Revista GALILEU, Fevereiro de 2004 A expresso dessa situao (l. 2) refere-se ao fato de

(A) a cincia no ser feminina. (B) a premiao possuir 202 anos. (C) a lngua ser a ltima coisa que morre em uma mulher. (D) o pai da medicina ser Hipcrates. (E) o Prmio Nobel foi concedido a 11 mulheres.

Resposta: A expresso dessa situao refere-se ao fato de a cincia no ser feminina. Logo, a resposta a letra A.

4.

SAEB As enchentes de minha infncia Sim, nossa casa era muito bonita, verde, com uma tamareira junto varanda, mas eu invejava os que moravam do outro lado da rua, onde as casas do fundos para o rio. Como a casa dos Martins, como a casa dos Leo, que depois foi dos Medeiros, depois de nossa tia, casa com varanda fresquinha dando para o rio. Quando comeavam as chuvas a gente ia toda manh l no quintal deles ver at onde chegara a enchente. As guas barrentas subiam primeiro at a altura da cerca dos fundos, depois s bananeiras, vinham subindo o quintal, entravam pelo poro. Mais de uma vez, no meio da noite, o volume do rio cresceu tanto que a famlia defronte teve medo. Ento vinham todos dormir em nossa casa. Isso para ns era uma festa, aquela faina de arrumar camas nas salas, aquela intimidade improvisada e alegre. Parecia que as pessoas ficavam todas contentes, riam muito; como se fazia caf e se tomava caf tarde da noite! E s vezes o rio atravessava a rua, entrava pelo se tomava caf tarde da

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noite! E s vezes o rio atravessava a rua, entrava pelo nosso poro, e me lembro que ns, os meninos, torcamos para ele subir mais e mais. Sim, ramos a favor da enchente, ficvamos tristes de manhzinha quando, mal saltando da cama, amos correndo para ver que o rio baixara um palmo - aquilo era uma traio, uma fraqueza do Itapemirim. s vezes chegava algum a cavalo, dizia que l, para cima do Castelo, tinha cado chuva muita, anunciava guas nas cabeceiras, ento dormamos sonhando que a enchente ia outra vez crescer, queramos sempre que aquela fosse a maior de todas as enchentes. BRAGA, Rubem. Ai de ti, Copacabana. 3. ed. Rio de Janeiro: Editora do Autor, 1962. p. 157. Que funo desempenha a expresso destacada no texto ... o volume do rio cresceu TANTO QUE a famlia defronte teve medo. (2 pargrafo) (A) adio de idias. (B) comparao entre dois fatos. (C) conseqncia de um fato. (D) finalidade de um fato enunciado.

Resposta: a expresso coesiva tanto que, no trecho, d a ideia de uma consequncia a ser apresentada na continuao do texto. Assim sendo, a resposta a letra C. 5. E-mail com hora programada Redao INFO. 28 de agosto de 2007 Agende o envio de e-mails no Thunderbird com a extenso SendLater

Nem sempre interessante mandar um e-mail na hora. H situaes em que agendar o envio de uma mensagem til, como em datas comemorativas ou quando o e-mail serve para lembrar o destinatrio de algum evento futuro. O Thunderbird, o timo cliente de e-mail do grupo Mozilla, conta com uma

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extenso para esse fim. Trata-se do SendLater. Depois de instalado, ele cria um item no menu de criao de mensagens que permite marcar o dia e a hora exatos para o envio do e-mail. S h um ponto negativo: para garantir que a mensagem seja enviada na hora, o Thunderbird dever estar em execuo. Seno, ele mandar o e-mail somente na prxima vez que for rodado.

Considerando-se a funo do SendLater, o objetivo do autor do texto E-mail com hora programada :

A- Eliminar os entraves no envio de mensagens via e-mail. B- Viabilizar a aquisio de conhecimento especializado pelo usurio. C- Permitir a seleo dos destinatrios dos textos enviados. D- Controlar a quantidade de informaes constantes do corpo do texto. E- Divulgar um produto ampliador da funcionalidade de um recurso comunicativo.

Resposta: Letra E. O objetivo do autor do texto divulgar um produto que amplia a funcionalidade de um recurso comunicativo. Para isso, ele identifica e descreve os recursos que tornam a vida do usurio mais prtica, funcional.

Texto referente s questes 6 e 7 Pronominais D-me um cigarro Diz a gramtica Do professor e do aluno E do mulato sabido

Mas o bom negro e o bom branco Da Nao Brasileira Dizem todos os dias Deixa disso camarada Me d um cigarro. Oswald de Andrade. Pau Brasil.2.ed.So Paulo: Globo, 2005,p.167

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6. Uma das intenes do grupo modernista era transgredir, romper com o tradicionalismo. Isso tambm ocorreu no uso da lngua. Os autores dessa escola literria, principalmente na primeira fase, inseriam nos textos os modos de falar do povo. Retire do poema acima uma palavra ou expresso que confirme isso.

Resposta: Duas respostas possveis so camarada e me d um cigarro. Comentrio: Caro tutor, o aluno precisa reconhecer, no texto, os elementos da coloquialidade.

7. (...) Diz a gramtica do professor e do aluno (...) (1 estrofe) A partir do fragmento acima possvel compreendermos que a gramtica, em relao ao uso da lngua : a) liberal b) impositiva c) dialgica d) reflexiva Resposta: A opo correta ( b ) Comentrio: Caro tutor, nesta questo, discente precisa observar a composio do texto para responder. Texto referente s questes 8, 9 e 10. A me do primeiro filho Carmem fica matutando no seu corpo j passado.

At volta, meu seio De mil novecentos e doze. Adeus, minha perna linda De mil novecentos e quinze. Quando eu estava no colgio Meu corpo era bem diferente. Quando acabei o namoro Meu corpo era bem diferente. Quando um dia me casei

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Meu corpo era bem diferente. Nunca mais eu hei de ver Meus quadris do ano passado...

A tarde j madurou E Carmem fica pensando. http://www.caravanapoetica.com.br/varal_de_poesias/MuriloMendes.pdf

8. possvel dizermos que no poema, o tom do eu-lrico de:

a) alvio b) lamentao c) temor d) conformismo

Resposta: A opo correta (b) Comentrio: Mais uma vez, o aluno tem que atentar para o sentido global do poema e para o contexto.

9. A palavra destacada no verso A me do primeiro filho verso pode ser substituda, sem prejuzo de sentido por: a) refletindo b) observando c) pensando d) imaginando

Resposta: A opo correta ( c ) Comentrio: Esta questo requer que o discente acione seus conhecimentos de mundo e deduza o significado do vocbulo. uma questo de inferncia.

10. Retire do texto uma palavra prpria do falar dos indivduos que vivem no interior.

Resposta: Uma palavra que faz referncia a um falar interiorano madurou. possvel que alguns alunos escolham madurou. Comentrio: Para resolver a questo, o aluno acionar seu conhecimento de mundo e seu conhecimento acerca da segunda gerao modernista.

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Pesquisa
Caro aluno, Neste caderno, voc estudou sobre as trs fases do Modernismo Brasileiro. Sua tarefa ser elaborar um trabalho ilustrado com trs captulos (um para cada fase). Pode ser, por exemplo, um cartaz dividido em trs partes, um para cada fase. Cada trar ilustraes de obras de artes plsticas de diversos artistas de cada fase e uma obra literria (poesia, parte de um conto ou romance). Seu trabalho dever ter uma pgina de introduo com o resumo sobre o Romantismo e suas fases, explicitando o contexto histrico, as caractersticas principais do movimento em cada fase e os principais autores. Neste texto, voc ter a oportunidade de colocar em prtica o aprendizado em relao s aulas de concordncia, construo de pargrafos e pontuao. Bom trabalho! Lembre-se que sua pesquisa: os fichamentos podem ser manuscritos ou digitados e a primeira folha deve conter capa com nome da escola, disciplina, professor, seu nome e turma; deve conter as referncias, ou seja, as fontes s quais voc extraiu as informaes, como, no exemplo: KOCH, I. G. V. Introduo lingustica textual. So Paulo: Martins Fontes, 2004. precisa ser escrita em linguagem formal, por isso fique atento e no use grias e linguagem da internet.

SUGESTES

graciliano.com.br/site/ www.enemvirtual.com.br/modernismo-no-brasil-segunda-fase-prosa/ ims.uol.com.br

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Referncias
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[4] CANDIDO, Antonio. Formao da literatura brasileira. 5 ed. Belo Horizonte: Edusp, 1975.

[5] CARNEIRO, A.D.Redao em Construo. 1 edio. So Paulo: Moderna, 1998. [6] CEREJA, William Roberto. Ensino de Literatura: uma proposta dialgica para o trabalho com literatura. So Paulo: Atual, 2005 [7] DIAS, E., Sobre Concordncia Verbal. Aula. Disponvel em: http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.html?aula=15495s/d

[8]INEP/SAEB,BancodeQuestes. disponvel em: http://portal.inep.gov.br/web/provabrasil-e-saeb/downloads, acesso em: 22/07/2013. [9] LARDO, Salomo. O Leitor que faz a diferena. Artigo. Disponvel em: http://www.anj.org.br/jornaleeducacao/biblioteca/artigos/o-leitor-que-faz-adiferenca/. Acesso em: 22/07/13.

[10] OFICINA DO ESTUDANTE. Provas e Gabaritos do ENEM. Brasil Escola-Vestibular, disponvel em: http://vestibular.brasilescola.com/enem/provas-gabaritos-enem.htm, acesso em: 22/07/2013.

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[11]

PAIVA,

Meirevaldo.

mundo

das

Apostilas.

Artigo.

disponvel

em

http://www.anj.org.br/jornaleeducacao/biblioteca/artigos/o-mundo-das-apostilas, acesso em: 22/07/2013. [12] PESSOA, I.,F. Concordncia Verbal (Casos Especiais). Aula. Disponvel em: http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.html?aula=10395 [13]Concordncia Nominal. Aula. Disponvel em:

http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.html? aula=10509 [14] RIO DE JANEIRO. Currculo Mnimo. Secretaria de Estado de Educao do Rio de Janeiro. 2013. Rio de Janeiro. [15]SAERJ/SAERJINHO,BancodeQuestesdisponvelem: http://www.saerjinho.caedufjf.net/diagnostica/, acesso em: 22/07/2013. [16] SANCEVERINO, Vanessa. Ensino Aprendizagem: Os Mltiplos Desafios. Artigo. Disponvel em http://www.anj.org.br/jornaleeducacao/biblioteca/artigos/ensino-

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Equipe de Elaborao

COORDENADORES DO PROJETO Diretoria de Articulao Curricular Adriana Tavares Maurcio Lessa Coordenao de reas do Conhecimento Bianca Neuberger Leda Raquel Costa da Silva Nascimento Fabiano Farias de Souza Peterson Soares da Silva Ivete Silva de Oliveira Marlia Silva

PROFESSORES ELABORADORES Andria Alves Monteiro de Castro Aline Barcellos Lopes Plcido Flvia dos Santos Silva Gisele Heffner Lvia Cristina Pereira de Souza Leandro Nascimento Cristino Tatiana Jardim Gonalves

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