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UNIVERSIDADE DO EXTREMO SUL CATARINENSE - UNESC CURSO DE EDUCAO FSICA- BACHAREL

MIRIELLE FELICIANO CARDOSO

A INICIAO DO FUTSAL COM CRIANAS DE 7 9 ANOS

CRICIMA, DEZEMBRO DE 2011.

MIRIELLE FELICIANO CARDOSO

A INICIAO DO FUTSAL COM CRIANAS DE 7 9 ANOS

Trabalho de Concluso de Curso, apresentado para obteno do grau de Bacharel no curso de Educao Fsica da Universidade do Extremo Sul Catarinense, UNESC.

Orientador(a): Prof. () Mestre. Elisa Ftima Stradiotto

CRICIMA, DEZEMBRO DE 2011.

MIRIELLE FELICIANO CARDOSO

A INICIAO DO FUTSAL COM CRIANAS DE 7 9 ANOS

Trabalho de Concluso de Curso aprovado pela Banca Examinadora para obteno do Grau de Bacharel, no Curso de Educao Fsica da Universidade do Extremo Sul Catarinense, UNESC, com Linha de Pesquisa em Treinamento esportivo.

Cricima, 02 de Dezembro de 2011.

BANCA EXAMINADORA

Prof (a). Elisa Ftima Stradiotto- Mestre- UNESC - Orientadora

Prof (a). Joni Luiz Trichs dos Santos - Especialista - UNESC

Prof. Joel Modesto Casagrande - Especialista - UNESC

Aos meus pais Jos Edio Pereira Cardoso e Gorete Feliciano Cardoso, pelo apoio e pela pacincia nos momentos mais difceis. Vocs sempre vo ser meus maiores

exemplos. As minhas irms que sempre me ajudaram para chegar at aqui. Ao meu noivo pela amizade,

compreenso, pacincia e pelo carinho no longo desses 4 anos. Amo vocs todos que fazem parte da minha vida. Obrigada.

AGRADECIMENTOS

Agradeo primeiramente a Deus por me dar foras para conseguir enfrentar essa jornada, a professora Elisa Ftima Stradiotto, por sua excelente orientao, repleta de carinho e dedicao; por confiar em mim e por ser essa pessoa maravilhosa que ela ,e que a todos encanta. Aos meus pais Jos Edio Pereira Cardoso e Gorete Feliciano Cardoso, que sempre quando precisei eles estavam ali do meu lado, me apoiando, me dando foras, falando palavras de animo. Minhas irms Marina e Mickaela pela fora, carinho, apoio e compreenso nesses 4 anos. Ao meu noivo pela fora, carinho e compreenso desde quando eu comecei na 1 fase da faculdade.Tive muitas dificuldades nessa grande jornada, mais todas essas pessoas me fizeram ver o quando importante ser amada, e ter uma famlia que apia sempre, e que no me deixam na mo quando eu sempre preciso. Aos colegas da sala por todo essa caminhada juntos,unidos e por todos os professores que j me deram aula, aprendi muito com eles esses 4 anos,obrigada pelo conhecimento adquirido. E agradeo a banca examinadora.

O que mostra a diferena de um jogador para o outro a tcnica. Determinados jogadores assimilam os movimentos

tcnicos com naturalidade e j outros atletas necessitam de uma determinada ateno para assimilao dos movimentos tcnicos, por isso que necessrio o treino peridico da tcnica, principalmente na iniciao onde o momento da

automatizao dos movimentos por parte das crianas.

(COSTA).

RESUMO O jogo de futsal tornou-se cada vez mais atraente e competitivo, tendo um grande pblico para prestigi-lo. Entendendo que sua prtica intensa em nosso pas, mas, poucas so as pesquisas e estudos cientficos desenvolvidos nesta modalidade esportiva, principalmente no que se diz respeito h iniciao ao futsal. Partindo desse princpio ficou evidente a importncia de se realizar um estudo que abordasse o seguinte problema: Como desenvolver o futsal na iniciao? Para responder estes questionamentos,tem-se como Objetivo Geral: Pesquisar formas pedaggicas que auxilie na iniciao do futsal com crianas de 7 9 anos, e para melhor compreenso os Objetivos Especficos ficaram assim definidos: Identificar as caractersticas infantis das crianas de 7 9 anos na iniciao do futsal; descrever como desenvolver o futsal de forma ldica; verificar a especializao precoce no futsal; pesquisar a relao professor, alunos e pais, na iniciao do futsal. De acordo com os objetivos elencados, a pesquisa foi denominada do tipo bibliogrfica. Este estudo est constitudo dos seguintes captulos: 1 Histrico do Futsal; 2 Aprendizagem Motora; 3 Princpios Pedaggicos para ensinar Futsal seguido de concluso e referncias. Neles so abordados diversos sub-captulos, para compreenso do assunto. Portanto para melhor entendimento da organizao da pesquisa, a fundamentao terica esta subsidiada por vrios autores: Santana (2004), Tenroller (2004), Mutti (2003), Ferreira (2000), entre outros. Diante desta pesquisa observa-se que o futsal na infncia tem que ser um trabalho bem feito, com muito cuidado, introduzindo as atividades progressivamente para que a criana sinta-se motivada e entusiasmada. E para isso ns professores, temos que trabalhar de forma ldica, para contribuirmos com o desenvolvimento integral da criana.

Palavras-chaves: Futsal. iniciao ao futsal.crianas.Ludicidade.

LISTA DE ILUSTRAES

Figura 1 - Passe.................................................................................................... 15 Figura 2 - Chute.................................................................................................... Figura 3 Domnio de bola................................................................................. Figura 4 Conduo de bola.............................................................................. Figura 5 Drible................................................................................................... 16 17 18 19

Figura 6 Finta..................................................................................................... 20 Figura 7 Cabeceio............................................................................................. 21

Figura 8 Marcao............................................................................................. 22

SUMRIO

1 INTRODUO....................................................................................................

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2 HISTRICO DO FUTSAL................................................................................... 13 2.1 Elementos da tcnica individual dos jogadores......................................... 2.2 Passe............................................................................................................... 2.3 Chute............................................................................................................... 2.4 Domnio de bola............................................................................................. 2.5 Conduo de bola.......................................................................................... 2.6 Drible............................................................................................................... 15 15 16 17 18 19

2.7 Finta................................................................................................................. 20 2.8 Cabeceio......................................................................................................... 21

2.9 Marcao......................................................................................................... 22 3 APRENDIZAGEM MOTORA.............................................................................. 23

3.1 A criana de 7 a 9 anos.................................................................................. 25 3.2 Iniciao ao Futsal......................................................................................... 29

3.3 Futsal: Uma prtica Ldica na infncia........................................................ 32 3.4 A especializao precoce.............................................................................. 35 3.5 A relao entre professores-Alunos-Pais.................................................... 38

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4 PRINCPIOS PEDAGGICOS PARA ENSINAR FUTSAL................................ 39 4.1 Mtodo parcial ou analtico........................................................................... 41

4.2 Mtodo global ou complexo.......................................................................... 41 4.3 Mtodo misto.................................................................................................. 5 CONCLUSO..................................................................................................... REFERNCIAS................................................................................................... 42 43 45

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1 INTRODUO Quando as pessoas queriam jogar futebol e no possuam um espao adequado, utilizavam quadras menores, modificando o nmero de jogadores e tambm algumas regras. Desse modo, foi surgindo o Futebol de salo, hoje denominado futsal. Durante a dcada 1930, surgiu simultaneamente no Uruguai e no Brasil, sendo que, no Brasil, era praticado em quadras e pequenos sales da Associao Crist de Moos (ACM), mas foi em Montevidu, no Uruguai que surgiram as primeiras regras, derivadas do basquetebol, handebol, e plo aqutico, com o objetivo de organizar a prtica do futsal. J a partir da dcada de 1950, o esporte havia se popularizado por todo o pas, o que ocasionou o surgimento de federaes e confederaes, elaborando suas regras e campeonatos. Assim como em outros esportes coletivos, o futsal baseia-se em movimentaes e aes de ataque e defesa vivenciadas ao mesmo tempo pelas duas equipes envolvidas no jogo, tendo como objetivo realizar o maior nmero de gols na equipe adversria e impedir que a mesma marque gols no seu time. Aprender a tcnica de um esporte seria aprender a utilizar tcnicas corporais bsicas e adequadas s caractersticas especficas de uma modalidade esportiva. Sendo assim, podemos considerar que a aprendizagem esportiva essencialmente uma aprendizagem corporal e motora. Constata-se pelo grande nmero de adeptos e pelo crescimento de escolinhas e clubes esportivos de futsal, que atualmente seja uma das modalidades mais praticadas, no s no Brasil, mas no mundo, ganhando fora no seu contexto geral. Portanto o Tema desta pesquisa foi: A iniciao do futsal com crianas de 7 9 anos. Entendendo que sua prtica intensa em nosso pas, mas, poucas so as pesquisas e estudos cientficos desenvolvidos nesta modalidade esportiva, principalmente no que se diz respeito a iniciao do futsal. Partindo desse princpio ficou evidente a importncia de se realizar um estudo, pois como acadmica reconheo a necessidade de aprofundar ainda mais meus conhecimentos nesse

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assunto, j que auxilio meu pai, nos treinamentos num projeto com crianas extremamente carentes e vulnerveis, desenvolvido em Ararangu. A partir deste contexto levantamos o seguinte problema: Como desenvolver o futsal na iniciao? Para responder estes questionamentos, traamos como Objetivo Geral: Pesquisar formas pedaggicas que auxilie na iniciao do futsal com crianas de 7 a 9 anos, e para melhor compreenso do contexto os Objetivos Especficos ficaram assim definidos: Identificar as caractersticas infantis das crianas de 7 a 9 anos na iniciao do futsal; descrever como desenvolver o futsal de forma ldica; verificar a especializao precoce no futsal; pesquisar a relao professor, alunos e pais, na iniciao do futsal. De acordo com os objetivos elencados, a pesquisa foi denominada do tipo bibliogrfica, que segundo Luciano (2001, p. 14), [...] elaborada por meio de conhecimentos produzidos, com publicaes em livros, artigos de peridicos, reviso de literatura de obras documentadas que se relacione com o tema da pesquisa. Portanto para melhor entendimento da organizao da pesquisa, a fundamentao terica est subsidiada por vrios autores como: Santana (2004), Tenroller (2004), Mutti (2003), Ferreira (2000), entre outros. A pesquisa est constituda dos seguintes captulos: 1 Histrico do Futsal; 2 Aprendizagem Motora; sub-capitulos: A criana de 7 a 9 anos; Iniciao ao futsal; Futsal: uma prtica ldica na infncia; A especializao precoce e A relao entre professores, pais e alunos. 3 Princpios Pedaggicos para ensinar Futsal; subcapitulos: Mtodo parcial ou analtico; Mtodo global ou complexo e Mtodo misto; seguidos de concluso e referncias.

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2 HISTRICO DO FUTSAL

Na literatura especfica sobre Futsal existem algumas respostas que no so definitivas e ainda no so consensuais referentes sua origem. Alguns estudiosos afirmam que o Futsal (ou futebol de salo) tem sua origem no Brasil e outros afirmam que nasceu no Uruguai. O futebol de salo no Brasil deu seus primeiros passos tambm na dcada de 30, tendo como referncia um trabalho de Roger Grain, na Revista de Educao Fsica n. 6 (1936) editada no Rio de Janeiro, publicando normas e regulamentaes para a prtica do futebol de salo (FERREIRA, 1998). A associao crist de moos (ACMS), do Rio de Janeiro e de So Paulo foram criadores das primeiras prticas. O professor Juan Carlos Ceriani foi o idealizador dessa prtica dentro dos ginsios uruguaios, e nomeou o novo esporte como Indoor-Footbal. Ele redigiu as primeiras regras em 1933, fundamentadas em sua essncia no Futebol, no basquete, em relao ao tempo de jogo, no handebol, quanto validao dos gols e no plo aqutico, para a ao do goleiro. Sendo assim, a Federao internacional das associaes de futebol (FIFA), presenteou o Uruguai como o primeiro pas a sediar o primeiro campeonato mundial de futebol, em 1930 (BELLO & ALVES, 2008). Durante a dcada 1930, surgiu no Uruguai e no Brasil, o futebol de salo, sendo que no Brasil, era praticado em quadras e pequenos sales, surgindo no Uruguai, as primeiras regras do jogo, derivadas do Basquetebol, Handebol e Plo Aqutico, com o objetivo de organizar a prtica do futsal. O esporte se popularizou em todo o pas na dcada 50, o que ocasionou o surgimento de federaes e confederaes, elaborando suas regras e campeonatos (FERREIRA, 2001; VOSER & GIUSTI, 2002). O futsal tem mostrado uma evoluo acentuada nos seus nveis de aprendizagem. A busca por uma fundamentao referente ao desenvolvimento dos componentes da aprendizagem tem sido uma constante, possibilitando os professores e treinadores abandonarem gradativamente sua prtica emprica e intuitiva (COSTA, 2003).

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Lucena (2000) e Teixeira Jr. (1996), descrevem que em maro de 1958, a Confederao Brasileira de Desporto (CBD), oficializou a prtica do futebol de salo no pas, fundando o Conselho Tcnico de Futebol de Salo, tendo as Federaes Estaduais como filiadas, e no ano de 1959 ocorreu o primeiro Campeonato Brasileiro de Selees, com o Rio de Janeiro sagrando-se campeo. No prximo capitulo descreveremos sobre os elementos tcnicos do futsal.

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2.1 ELEMENTOS TCNICOS DO FUTSAL

2.2 PASSE

Segundo Bello & Alves (2008), o passe a ao de tocar, enviar, deslocar ou empurrar a bola para um companheiro, podendo ser executado com qualquer parte do corpo. Tenroller (2004), afirma que o passe a ao de interligar-se com os integrantes de uma equipe, o fundamento mais importante, o elo da ligao de um jogo.
Passe a ao de enviar a bola a um companheiro ou determinado setor do espao de jogo, o passe pode ser executado na posio parado ou em deslocamento, o elemento de ligao entre componentes de uma equipe. (FERREIRA, 2000. p. 09).

O passe a ao de enviar a bola a um companheiro ou a um espao de jogo, o bom passe cobre mais rpido as distncias, do que os deslocamentos (FERREIRA, 1998). Figura 1- Passe

Fonte: Mutti, 2003.

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2.3 CHUTE

Chute a ao de golpear a bola, visando desviar ou dar trajetria mesma, parada ou em movimento, a tcnica do chute tem uma grande semelhana com a do passe, sendo que, a inteno, o objetivo e a fora aplicada servem para diferencilos (FERREIRA, 1998). Para Tenroller (2004), o movimento chutar a bola parada ou em movimento, objetivando desvi-la ou dar-lhe trajetria, sendo o elemento tcnico que precede o gol. Segundo Bello & Alves (2008), chute a ao de tocar, deslocar ou empurrar a bola com o objetivo acertar o gol adversria. Figura 2- Chute

Fonte: Mutti, 2003.

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2.4 DOMINO DE BOLA

Segundo Bello & Alves (2008), o domnio de bola a ao de cortar a trajetria ou ir de encontro bola, fazendo que o executante fique com a posse da bola ou que ele consiga executar alguma ao por meio de um ou mais contatos com a bola. Tenroller (2004) cita que domnio a ao consciente que ocorre a partir do recebimento da bola, muitas vezes entregue por um companheiro de equipe, em mant-la sobre controle e, assim, poder realizar movimentos tcnicos a fim de dar seqncia jogada. Para Costa (2003), domnio de bola a ao de amortecer a bola ou receb-la, vinda pelo solo ou pelo ar, dando seqncia a movimentao do jogo. Figura 3 Domnio de bola

Fonte: Gomes & Machado, 2001.

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2.5 CONDUO DE BOLA

Apolo (2004), define conduo como: locomover-se com a bola atravs de toques contnuos por todos os espaos de jogo. Segundo Bello & Alves (2008), conduo de bola a ao de carregar, transportar, dirigir, guiar, acompanhar a bola de um ponto a outro da quadra de jogo. Costa (2003), define conduo de bola como o ato ou meio de conduzir a bola pelos espaos da quadra, para um lado e para o outro. Para Ferreira (1998), conduo de bola a ao de avanar com a bola por todos os espaos possveis de jogo, ao conduzir a bola, deve-se estar sempre em condies de passar, finalizar, manter a posse ou dar seqncia s aes de jogo. Figura 4 Conduo de bola

Fonte: Gomes & Machado, 2001.

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2.6 DRIBLE

Bello & Alves (2008), descreve que o drible a ao de enganar, iludir, ultrapassar o adversrio com o domnio ou controle de bola. Tenroller (2004), afirma que o drible trata-se de uma srie de movimentos e aes que culmina com a superao do adversrio e a seqncia da jogada com a posse da bola. Drible o gesto tcnico, pelo qual o atleta busca ultrapassar um ou mais adversrios, sempre tendo a posse da bola (COSTA, 2003). Drible a ao individual, exercida com a posse da bola, visando iludir um oponente tentando ultrapass-lo (FERREIRA, 1998). Figura 5 - Drible

Fonte: Melo & Melo, s/d.

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2.7 FINTA

Segundo Bello & Alves (2008), finta a ao de enganar, iludir, ultrapassar, o adversrio sem o domnio ou controle da bola. O drible e a finta so diferenciados, pois para o drible h o controle da bola, j para efetuar a finta, a bola no est presente. Finta uma ao de inteligncia motora e cognitiva que ocorre no espao e no tempo apropriado. Seu objetivo maior de ludibriar o adversrio, fazendo com que ele (geralmente o marcador), pense que quem executa a finta ir para um lado, quando este vai para outro. Esse deslocamento ocorre sempre sem bola, justamente para que se possa na maioria das vezes, receber a bola em uma situao mais privilegiada, ou seja, sem a marcao do adversrio (TENROLLER, 2004). Figura 6 Finta

Fonte: Gomes & Machado, 2001.

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2.8 CABECEIO

Mutti (2003), afirma que o cabeceio uma importante qualidade tcnica no futsal atual, tanto para passar a bola como para defender ou para marcar o gol. A parte que deve ser utilizada durante a cabeada a testa, pois a que oferece maior rea de contato (COSTA, 2007). Cabeceio a ao de golpear a bola com a cabea, pode ser o cabeceio defensivo que se destina a tirar a bola de uma determinada rea de perigo e, normalmente, realizada para o alto, procurando enviar a bola para o mais longe possvel ou ofensivo no ato de passar a bola ou fazer um gol e normalmente realizado para baixo (COSTA, 2003). Figura 7 Cabeceio

Fonte: Gomes & Machado, 2001.

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2.9 MARCAO

Apolo (2004), defini marcao como nada mais que impedir a progresso, pelos espaos de jogo, de um oponente em posse da bola. No Futsal praticado atualmente, todos devem ter conhecimento de como atacar e de como defender. Sendo o futsal um jogo de ataque e defesa constante, os jogadores devem desempenhar as funes de atacantes quando a equipe possuir a posse de bola e de defender quando esto sem ela. A marcao uma tcnica que deve ser muito bem desenvolvida pelos atletas (MUTTI, 2003). Marcao a ao de impedir que o oponente tome posse da bola, e quando de posse da mesma, venha a progredir pelo espao de jogo. (FERREIRA, 2000). Para Costa (2003), marcao a ao de evitar a progresso do adversrio com a bola ou evitar que o adversrio receba em condies de progredir na quadra de jogo. Figura 8 - Marcao

Fonte: Gomes & Machado, 2001.

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3 APRENDIZAGEM MOTORA

Este captulo tem a preocupao de conceituar o que aprendizagem motora na viso de alguns autores, bem como descrever sobre a criana de 7 a 9 anos, buscando discernimento sobre a iniciao ao futsal, sua prtica na infncia, os cuidados para no ter uma precocidade com o treinamento abusivo com as crianas, bem como a importncia da relao professores-alunos pais. De acordo com Greco & Benda (1998), a aprendizagem motora, se constitui do desenvolvimento e da melhoria da performance da ao esportiva, baseando-se no processamento e na armazenagem de informaes. Aprendizagem motora um processo determinado socialmente e inclui a interao recproca entre o sistema de ensino (professor) e o sistema de aprendizagem (aluno).

Na aprendizagem desportiva no basta aprender a forma de execuo: preciso aprender tambm as condies da sua execuo (adversrios, companheiros, posio, movimentao da bola etc.) e a forma de interpretar e responder as diversas situaes do jogo. A aprendizagem do futsal deve ser orientada de modo que o aluno se adapte as condies prprias da modalidade. (MUTTI, 2003, p. 09).

Jos & Coelho (2004), citam que o termo aprendizagem tem um sentido muito mais amplo: abrange os hbitos que formamos os aspectos de nossa vida afetiva e a assimilao de valores culturais. Enfim, a aprendizagem se refere a aspectos funcionais e resulta de toda estimulao ambiental recebida pelo individuo no decorrer da vida. importante considerar relao da aprendizagem motora com controle motor e desenvolvimento motor que, juntos, constituem uma rea integrada de estudos denominada de comportamento motor. A aprendizagem motora procura estudar processos e mecanismos envolvidos na aquisio de habilidades motoras e os fatores que a influenciam, ou seja, como a pessoa se torna eficiente na execuo de movimentos para alcanar uma meta desejada, com a prtica e a experincia (TANI, 2005).

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De acordo com Greco & Benda (1998), aprendizagem, um conceito prolongado de experincias, que fazem com que o indivduo tenha diferentes opes de comportamento, manifestando-os nas suas aes, quando ele enfrenta exigncias como as do esporte.

fundamental observar a importncia que os professores tem em ensinar, divulgar e fazer com que a criana tenha prazer na prtica do esporte, sempre melhorando seus nveis tcnicos e tticos, para que ela esteja sempre presente na escola de esportes, seja na recreao,participao ou competio.(NAVARRO & ALMEIDA, 2008, p.24).

Segundo Mutti (2003), a aprendizagem motora a ao pedaggica que visa oferecer movimentos por meio de uma grande experincia, num alto grau de habilidades e de facilidade nos gestos especficos do futsal, assim como no aprendizado do seu sentido e significado.

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3.1 A CRIANA DE 7 A 9 ANOS

Na primeira infncia, a ao corporal predomina sobre a ao mental, onde o professor deve se preocupar com a habilidade motora, vendo que os alunos so capazes de correr, saltar, girar, rolar entre outros. No podendo esquecer que essas habilidades so expresses de um ser humano, de um organismo integral, que as crianas devem ser educadas, e no adestradas (FREIRE, 1994). Conforme a criana adquire habilidades complexas, por meio de experincias adquiridas nos movimentos fundamentais, ela cresce, aperfeioa suas habilidades e dessa forma, tem uma melhora. Portanto uma habilidade adquirida servir de base para desenvolver outras (RODRIGUES, 1993) Para interagir com as crianas, necessrio identificar seus interesses, necessidades, ansiedades e dificuldades, a criana tem seu prprio mundo, que se interessa com seu bem-estar e com as pessoas a sua volta. Respeitar seus limites, suas possibilidades e saber identificar suas caractersticas bsicas de

comportamento nas diferentes faixas etrias, facilita em muito a relao professoraluno no processo de ensino (FERREIRA, 2001). As crianas de 7 anos possuem um equilbrio, em geral, mais estruturado; tem melhor noo de espao, maior capacidade de comparar experincias vividas, participam mais das atividades que lhe tragam satisfao, gosta de imitar aes e possui maior compreenso e domnio sobre a lateralidade (NAVARRO & ALMEIDA, 2008). Os autores citados acima, afirmam que as crianas de 8 anos executam tarefas em ritmos mais acelerados, gostam de serem testadas em atividades de fora, agilidade, velocidade e destreza.No gostam de serem muito cobradas, tm facilidade em participar de atividades em grupo, sendo bem expansivas, e possuem maior facilidade de se expressar. Segundo Gomes & Machado (2001), a aprendizagem das crianas a partir dos 8 anos aumenta consideravelmente, no havendo muito reflexo, a maior

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facilidade de aprendizagem no precedida pela capacidade de fixar estes movimentos. Navarro & Almeida (2008), tambm citam que as crianas de 9 anos tem facilidade de conviver em grupo, se interam mais com os companheiros, tem um bom domnio sobre o corpo, maior interesse pelo esporte e maior crtica em relao aos acontecimentos a sua volta. As crianas de 9 anos so mais centradas, buscam a realizao de movimentos diferentes e atividades interessantes ou atraentes, maior interao com o grupo ou colegas e desenvolvem as atividades com maior qualidade e segurana (GOMES & MACHADO, 2001). Segundo Santana (2001), o futsal para criana uma prtica de aprendizagem esportiva que precede o esporte de rendimento, e deveria ser um processo de contnua construo de conhecimentos, idias e valores, excluindo-se dessa prtica o iderio fundamentado na competio, na busca de talentos esportivos, valorizando o rendimento fsico. Segundo o autor citado acima, a competio em si no um erro, mas a forma como se explica para criana, como uma finalidade obrigatria na busca de ttulos, sem os quais ela poder ser uma pessoa marcada por derrota. A importncia de um alto nvel de capacidade de criao e improvisao do professor, faz com que a criana tenha percepo e antecipao iniciativa do adversrio, diante de situaes novas, lidando com desafios.

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Quadro citado por (SANTANA,2004).

Quadro 1 Caractersticas infantis das crianas de 7 aos 9 anos Quanto mais nova, mais dependente da realidade, ou seja, criana at por volta dos 9 anos refm da experincia. Por isso as expresses verbais so de Intelectual difcil entendimento.

Infere-se que quanto mais nova a criana, menor a Sociomoral capacidade desta jogar coletivamente. Quanto mais nova, mais inteligente, obediente e egocntrica. Quanto mais nova, menos concentrada. A partir dos 7,8 anos aparece o sentimento de Afetiva vontade, que a faz ultrapassar obstculos naquilo que deseja fazer. O interesse da criana esta relacionado com o mtodo do professor.

Entre os 7 aos 9 anos mais sensvel ao Motora desenvolvimento da velocidade (de reao), da coordenao e da flexibilidade.

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Quanto mais nova, menos comparativa. Por volta dos 7 anos comea a desenvolver a autoestima. Self A auto-estima resulta daquilo que a criana deseja e aquilo que a criana conseguiu. A auto-estima influenciada pela cultura e pelo apoio social recebido dos pais de amigos e de professores.

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3.2 INICIAO AO FUTSAL

Mutti (1999), descreve que a iniciao ao futsal comea aos 6 anos de idade, que chamada de 3 infncia, que se estende dos 6 aos 10 anos sendo a fase de produzir mais, onde uma nova fase da criana, muito significativa que a entrada na escola. Segundo o autor citado acima, a iniciao ao futsal deve ser uma continuidade do trabalho de desenvolvimento motor, sendo aplicados vrios movimentos e experincias que venham aumentar o acervo motor da criana. Atravs de exerccios com bola e pequenos jogos, que se tornaro cada vez mais difceis, inclusive as regras e os movimentos. Para Jnior (2009), na fase da iniciao se desenvolve o jogo como um todo, devendo haver uma direo para a ttica do jogo, marcao, cobertura, sadas de bola, sem repeties de movimentos. A criana tem que pensar no que est fazendo, deve promover o desenvolvimento da fora fsica de acordo com as faixas etrias, a criana tem que adquirir conhecimentos do futsal. Gomes & Machado (2001) e Mutti (1999), consideram que toda iniciao esportiva, inclusive o futsal, est sendo iniciada muito cedo, no que se refere ao perodo de formao geral da criana, por volta dos 5-6 anos de idade, em funo da maior participao tcnica/motora da criana.

A iniciao desportiva deve ter como prioridade preparar a criana para o aprendizado do jogo. Na iniciao ao futsal, preparase a criana para jogar, procurando, assim, desenvolver na criana sua capacidade de jogo, para isso, necessario que as atividades a serem desenvolvidas por ela contenham uma relao de aes tcnicas e tticas. (COSTA, 2007, p. 39).

Na iniciao esportiva a criana inicia seus primeiros passos para o aprendizado. Essa etapa no deve conter a rigidez e a seletividade caractersticas da especializao esportiva, uma etapa mais a frente do processo de aprendizagem do esporte. No futsal, por exemplo, a prtica deve enfocar a adaptao e a familiarizao de seus elementos, tais como: contato com a bola e com o espao de

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jogo (quadra), a relao com os colegas e os adversrios e, principalmente, os aspectos de aquisio motora (VOSER & GIUSTI, 2002). O professor se pergunta constantemente, sobre qual metodologia seguir, como e o que fazer em determinados momentos, como conseguir o mximo de cada aluno, como descobrir futuramente um talento, entre outras questes, pois dessa forma ser mais fcil o processo de aprendizagem com as crianas. Para que ocorra uma evoluo do aluno no esporte, necessrio que os professores, tcnicos e treinadores, dediquem se de forma a oferecer uma orientao segura baseada nos conceitos da pedagogia, da didtica e da psicologia (MUTTI, 1999 apud LORENZI, 2005). Lima (2000) escreve que sempre que o trabalho possuir rigor cientfico e seguir normas pedaggicas adequadas, no haver perigo algum. O aprendizado esportivo um longo processo que requer seriedade. Para ele, as crianas variam, em seu grau de maturao fsica e psicolgica, o que permite o amadurecimento de algumas, antes das outras, realizando atividades em propores tambm diferenciadas. Santana (2004) escreve que dos cinco aos 10 anos, geralmente, a criana deveria aprender coisas diferentes. Tomando o futsal como exemplo, o autor afirma que srios problemas esto ocorrendo devido ao fato de muitas crianas estarem iniciando a prtica esportiva antes dos 10 anos de idade. Um mau entendimento freqente cometido por professores e treinadores, geralmente aqueles despreparados para a funo, acreditar que a obteno de resultados desportivos na vida adulta significa uma iniciao esportiva o mais rpido possvel, ou seja, quanto mais precoce a criana iniciar uma prtica, maiores suas chances de obter sucesso no futuro LIMA (2000). O autor tambm cita outra questo fundamental nesse contexto, e uma das causas para o treinamento esportivo precoce, o modo como a famlia e os treinadores consideram a situao. Verificamos que na fala desse autor ele deixa evidente que essas so prticas prejudiciais para criana. Segundo Voser (2004), a iniciao esportiva um processo de ensino aprendizagem mediante o qual o individuo adquire e desenvolve as tcnicas bsicas para o desporto. A infncia a melhor fase para a aprendizagem motora, sendo

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trabalhados os fundamentos das tcnicas, mais com a devida reduo, respeitando as fases das crianas.

Ao falarmos na relao da criana com a iniciao desportiva, no podemos esquecer que o desempenho tcnico de uma criana esta diretamente ligado as suas possibilidades motoras, ou seja, para exercer total domnio sobre as tcnicas individuais de um desporto, faz-se necessrio que a criana tenha total domnio sobre seus movimentos.(FERREIRA, 2000, p. 3).

Segundo o autor citado acima, o professor na iniciao ao futsal tem que ter cuidados especiais, tudo que acontece com a criana nesse perodo, fica marcado pelo resto de sua vida, mesmo sabendo ou no o que esta fazendo. Qual a criana que no se lembra de suas primeiras partidas jogando futsal, suas vitrias, suas derrotas, alegrias e tristezas, isso aumenta a responsabilidade do professor que desenvolve esse trabalho com as crianas. Costa (2005), afirma que a iniciao esportiva o primeiro contato, de forma simples, s que exigindo mais da criana com o esporte de seu interesse, compreendendo as fases mais propcias da infncia para desenvolver as tcnicas.

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3.3 FUTSAL: UMA PRTICA LDICA NA INFNCIA

O futsal na infncia uma prtica complexa, pois h uma interferncia do meio externo como: pais, tcnicos, professores, diretores escolares e dirigentes tcnicos, cada um com seus objetivos e pensamento sobre a prtica esportiva (SANTANA, 2004). Sabemos que a participao da criana no esporte de fundamental importncia, desde que seja um trabalho bem feito, que traga prazer para a criana, fazendo com que ela no desista do esporte e a mantenha por muito tempo na prtica esportiva. Para que isso acontea, os profissionais devem conhecer as metodologias de ensino, as caractersticas de cada faixa etria, e os tipos de trabalhos que podem ser realizados na infncia (NAVARRO & ALMEIDA, 2008).

Geralmente, quando se fala em treinar na infncia vem logo a idia de que se prope ou faz,do ponto de vista pedaggico, algo errado.Volta e meia ouo de alunos de educao fsica e tambm de professores que no se deve treinar na infncia, que est errado,que a criana, nessa fase, precisa se recrear, que as aulas devem ser ldicas.....(SANTANA, 2004, p.26).

As crianas ao chegar na escolinha de futsal, traz consigo toda uma histria de vida. So suas experincias com a sociedade, familiares, motoras, sensveis, sendo esse conhecimento segundo a realidade de cada criana, ser mais ou menos intenso, criativo, rico, diversificado (SANTANA, 2004). Segundo o mesmo autor citado acima, os primeiros anos de aprendizagem, preciso considerar o componente ldico, para ensinar a criana a gostar do esporte. Praticando jogos conhecidos, mais fcil para o professor ensinar o que a criana no sabe e deve aprender, o ldico a atitude de aprender com prazer, brincando, garantindo a motivao e gostando de aprender o esporte. No se pode esquecer que a criana levada prtica do futsal influenciada pelo meio, em muitos casos, torna-se um atleta profissional de futsal. Mas, para que isso acontea, tem que lembrar que esta criana no pode ser

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treinada tcnicamente e competitivamente igual o processo dos adultos, o trabalho com crianas deve ser realizado a adaptao adequada respeitando seus interesses e seu desenvolvimento (GOMES & MACHADO, 2001). Segundo Santana (2004), a infncia no lugar para seleo dos melhores, nem para revelao de talentos e ttulos. Olho para uma criana e no vejo um futuro atleta, mais no descarto o surgimento de algum talentoso, ou seja, no aceito selecionar crianas para fazer esportes.

Isto posto, acredito ser a infncia o perodo de se construir com a s crianas atitudes, de se afirmar habilidades e de se desenvolver capacidades no esporte. Entre essas atitudes/ valores, esto a participao, o respeito mtuo, a cooperao e a autonomia, est a auto-estima. (SANTANA, 2004, p.14).

A criana tem um desejo natural de se aproximar de outras crianas e de participar de atividades que levam competio, a afirmao de superioridade em determinada habilidade ou jogo (GOMES & MACHADO, 2001). Para Barbanti (2005), brincar um modo de aprendizagem para criana, a brincadeira espontnea, agradvel, voluntaria, sendo sempre um conjunto de experincias. Exige a participao ativa da criana, ela no tem objetivos, nem se exige comeo, meio e fim. Segundo o autor citado acima, quando a criana brinca, ela testada pela sua mente e seu corpo, desafiando sua imaginao, trazendo conhecimentos e conceitos, conhecendo crianas diferentes. Brincar til em qualquer fase da vida.

Os exerccios so caracterizados pela ao, seja ela inconsciente ou consciente, no constituindo-se sistemas ldicos independentes, como o caso do jogo que tem sempre um componente simblico (SANTOS, 2002, p. 19).

Santos Filhos (2000), afirma que a criana deve brincar, pois brincando ela vive, sendo que a iniciao deve ter vrias variaes de exerccios e diferentes atividades, principalmente sendo de forma ldica. Para Mutti (2002), a criana levada a prtica do futsal por meio do desejo de jogar, difcil para a criana entender que antes de jogar, ela tem que

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passar por uma fase de execuo dos movimentos, para entender a tcnica do futsal, se as aulas no forem de forma ldicas, ela poder no voltar mais para o treino. Para a criana no desistir, as atividades sempre tem que ser feitas com bola, variando as atividades, sendo jogos e brincadeiras que lhe tragam prazer e motivao (MUTTI, 2002). Freire (1998) cita que a brincadeira proporciona criana a aprendizagem do esporte, o jogo representa para a criana o que o emprego representa para o adulto. Ele se sente forte pelas suas obras e a criana cresce com a sua proeza ldica. Segundo o autor citado acima, a criana que no brinca e no joga, no tem sua personalidade firmada, se contenta em ser fraca, sem futuro, por isso a criana tem que brincar. Segundo Chateau (1987), poucas as atividades apresentam motivao quanto o prprio jogo apresenta, todas as propostas deveriam ser realizadas por meio dos jogos. No entanto esse jogo sempre tem que ter uma orientao de um profissional.

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3.4 A ESPECIALIZAO PRECOCE

Uma competio infantil realizada do mesmo jeito que uma competio adulta, tendo sempre preocupao com os resultados, no caso de derrota, a culpa recai sobre os mais fracos, sendo desde as faixas etrias mais baixas. na faixa etria de 6 a 12 anos que ocorre o maior interesse pela prtica esportiva, e o futsal, por ser to fascinante, atrai muitas crianas, no entanto essa especializao precoce impede muitos garotos de praticar o futsal (MUTTI, 2003). Segundo o autor citado acima, expor crianas busca de resultados rpidos um ato de irresponsabilidade do professor, dessa forma leva as crianas a vrios riscos fsicos, psicolgicos e motores. necessrio respeitar cada fase da criana, pois, antes de tudo, deve se formar crianas saudveis. Santana (2004),cita que a especializao precoce submete a criana a riscos considerveis, se o professor adotar uma pedagogia que eleja princpios e procedimentos de ensino que tornem o treinamento mais exigente e especializado, pode acontecer que as crianas afastam-se do esporte ao longo da temporada. Segundo Leite (1983), a iniciao desportiva especializada s deve ser introduzida quando a criana puder equilibrar sua tenso psquica e muscular. Quando a criana no est preparada para competies, poder ficar nervosa, trazendo vrios erros, aumentando as sensaes negativas, o medo, o que causa o aumento da freqncia cardaca, tenso muscular, respirao rpida entre outros.

Em se tratando do ensino do esporte na infncia, essa desorientao muito grave, pois se os procedimentos metodolgicos forem incompatveis, inadequados, podero deixar seqelas. (SANTANA, 2004, p.14).

Para Lima (2000), a especializao inseparvel vida adulta, normal o adulto se dedicar a uma forma especializada de alguma atividade esportiva com o objetivo de desenvolver em seu organismo uma fora determinada. Segundo o autor, essa situao no vista com bons olhos para as crianas em desenvolvimento. Observa-se que h diferenas existentes entre adultos e crianas,

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sem esquecer que no aproveitar determinadas fases ideais de estmulo pode causar perdas irreversveis e uma futura reduo do rendimento. Para Santana (2003), a especializao precoce muito perigosa, pois pode no revelar problemas de forma rpida. Em alguns casos, uma criana de seis anos, por exemplo, pode sentir as conseqncias de um treinamento precoce aos 12 anos de idade. Segundo o autor, os responsveis so aqueles que ensinam o esporte na infncia e que se interessam, em somente alcanar resultados em curto prazo. Segundo o autor citado acima, alguns professores querem ser campees do mundo com crianas de sete e oito anos! Isso antipedaggico! um dos fatores mais falado, entre pais e dirigentes esportivos, a crena de querer especializar as crianas antes do tempo este o caminho inadequado para se alcanar resultados expressivos. Mutti (1999), cita que a maioria das crianas na faixa etria dos 7 aos 9 anos, procuram ou so levadas para clubes, onde sero submetidas a treinamento , tendo como objetivo somente competir para ganhar. A criana ao iniciar a prtica sempre ser mais cobrada pelo professor, mediante um trabalho especializado, para atingir rendimento e os resultados desejados. Para Santana (2004), os professores comprometidos com o pensamento de que o esporte coisa de vencedor que apenas os resultados que importam. Esses, ainda que conscientes dos riscos de se especializar antes do tempo, tiram as necessidades e os desejos da criana, pois sabem que [...] a especializao precoce permite uma rpida obteno de resultados por pouco tempo (Marques, 1991, p.11). Santana (2004), a especializao precoce acontece a partir do momento, em que a criana, realiza exerccios repetitivos, vivenciados em um nico esporte, no encontrando nas aulas, atividades ldicas e motivadoras. Por exemplo, aprende antes do tempo muitas coisas sobre futsal, onde, o correto seria vivenciar o maior nmero de experincias motoras, tambm, em outras modalidades. Para os professores que especializam as crianas antes do tempo, sempre os melhores so privilegiados, pois diante desse contexto, jogaro por mais tempo no jogo,

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mostrando ento, que os professores se interessam mais pelo resultado do jogo e esquecem, de oportunizar o aprendizado que a criana precisa. Segundo Santana (2004), as crianas precisam de professores de crianas, elas precisam de professores que gostam delas, e conduzam o processo de maneira que ela goste e lhe traga prazer. Crianas precisam de professores que acabem com a especializao precoce. Como a especializao precoce, no possvel saber quais as caractersticas (fsicas, tcnicas, psquicas, motrizes) do futuro atleta de elite, pode ser que este mesmo atleta, no futuro, no apresente as condies exigidas para aquele determinado esporte (VOSER, 2003).

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3.5 RELAO ENTRE PROFESSORES- ALUNOS - PAIS

muito intensa a participao de alguns pais nas atividades dos filhos que freqentam escolinhas de futsal, os pais se envolvem mais, quando tiveram sonhos que no conseguiram realizar no passado (TENROLLER,2004).

Normalmente, espera-se que o pai, quando opta por colocar sue filho em uma escola ou escolinha de futsal, tenha em mente algum objetivo, que poder ser voltado ao lazer, recreao, a aspectos ligados sade, ao entretenimento, socializao etc., mas, na maioria dos casos, a inteno que o filho torna-se um jogador, um futuro craque. exatamente por terem este projeto para seus filhos que alguns pais adotam os comportamentos mais inadequados, os quais presenciei em muitas oportunidades ( TENROLLER, 2004, p.28).

Com o passar do tempo, aps varias aulas na escolinha, jogos contra outras escolinhas, em ver o filho um jogador profissional, os pais comeam a pressionar o professor a colocar seu filho para jogar sem substitu-lo. Isto , os pais falam, por exemplo, meu filho melhor que aquele, ou frases do gnero. Esta uma situao constante em vrias escolinhas de futsal (TENROLLER, 2004). Segundo o autor acima, o professor que pressionado pelos pais, tem que explicar para esses pais que as escolinhas tm que proporcionar um processo de ensino aprendizagem e no fins competitivos, o professor sabe o trabalho que est fazendo. As crianas devido presso e as cobranas dos pais, sentem-se desmotivadas a continuar a prtica esportiva (NAVARRO & ALMEIDA, 2008). Santana (2004) cita que o empenho das crianas em um esporte, no quer dizer que ela vai ser um futuro atleta. Os filhos se sentem incapazes de responder aos apelos dos pais, pois os pais exigem mais do que os filhos podem produzir.
O papel do profissional na rea esportiva deve ser, entre outros, o de mediador no relacionamento pais e filhos. Freqentemente, os pais se esquecem dos limites que devem respeitar enquanto seus filhos esto em treinamento ou competies (NAVARRO & ALMEIDA, 2008, p. 135).

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4 PRINCPIOS PEDAGGICOS PARA ENSINAR FUTSAL

Segundo Santana (2004), princpios antecedem metodologias (os estudos que selecionam os mtodos de ensino). Princpios e mtodos que pertencem a pedagogia, mas a maneira de se ensinar, o como ensinar, deve vir depois do porqu de se ensinar.

Uma escolinha sem princpios pedaggicos poder deixar o mtodo deriva, sem rumo. Desse ponto de vista, os procedimentos de ensino podero ser os do dia, os que derem na veneta do professor. (SANTANA, 2004, p. 13).

Segundo Santana (2004),quando se ensina futsal a todos, o professor observa o nvel de habilidades que a criana est: fraco, bom, timo ou excelente, o professor ter que dar-lhe ateno e oportunidades para que a criana possa se desenvolver. Qualquer criana pode aprender futsal, no apenas os melhores, os que nasceram para jogar futsal que ira progredir, e sim a relao professorcriana espao- objetivos, que se constri o conhecimento com as crianas para jogar e aprender o futsal. Segundo o mesmo autor acima, ele sustenta a idia de que no adianta ensinar a todos, tem que ensinar bem. Sendo, ento, utilizados pelos professores mtodos adequados, no se preocupando apenas com o contedo dos treinos, mais sim com os procedimentos adequados, e respeitando as caractersticas e diferenas de cada criana. Segundo Costa (2007), um mtodo de ensino escolhido adequadamente a forma mais rpida e fcil, de se atingir os objetivos essenciais de qualquer modalidade esportiva. Para que isso ocorra, o professor de educao fsica, sendo ele tcnico ou no, deve ter conhecimento e sensibilidade suficientes para empregar os mtodos adequados para cada situao de ensino do jogo de futsal. O grande problema acontece na maioria das vezes, no momento em que os professores ou treinadores tentam encontrar o mtodo mais adequado e eficiente para que seus alunos/atletas aprendam a prtica do desporto, que em muitas vezes

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aprendido com o objetivo de ser atleta profissional ou outros fins, e que independente de qual seja o objetivo a alcanar, os pais sempre cobram que seus filhos aprendam o melhor possvel e em um tempo mais rpido (DAMASCENO 2008).
Quando se vincula o fenmeno esporte a educao de atitudes, alguns associam o fato a idia falsa de que as crianas no aprendero futsal. Suponho que muitos professores no saibam fazer o futsal educacional, apenas sabem faz-lo se associado a especializao esportiva precoce, a obsesso em ganhar ttulos (SANTANA, 2004, p. 16).

O professor ou tcnico tem que atuar junto com pais e dirigentes em um trabalho de reeducao, ou seja, fazer com que a criana se sinta importante nesse desenvolvimento, e no se preocupar com resultados em conquistar medalhas (GOMES & MACHADO, 2001). Santana (2001) comenta que a metodologia trar prazer para criana aprender e viver o esporte, ou seja, a metodologia determinar o caminho que o professor deve seguir com a dinmica da iniciao no futsal e suas conseqncias. Segundo o autor citado acima, independentemente da metodologia utilizada, a criana tem que ter uma interao com o esporte, dando a ela novos estmulos e fazendo com que ela participe mais, seja mais espontnea, no qual o criativo e o ldico caminhem juntos. Para Santos Filhos (2000), toda equipe tem as caractersticas de seu professor, e as crianas incorporam para si suas atitudes e personalidade. Os professores so espelhos das crianas, eles devem ser exemplos, principalmente para a criana que esta iniciando. Ser pontual, criar um ambiente agradvel, ter autoridade, manter a disciplina e conhecer todos os integrantes do grupo. Direcionar um objetivo proposto, deixar que os alunos opinem em suas atitudes, sendo importante para manter a educao dentro do grupo. Plano de aula trata-se de um elemento que no pode faltar aos profissionais, que geralmente tem o hbito de trabalhar de maneira organizada, e lanar mo do referencial que ficar registrado aps a aula prtica ou terica (TENROLLER, 2004).

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4.1 MTODO PARCIAL OU ANALTICO

Costa (2007), define o mtodo parcial ou analtico, como sendo o ensino do jogo de futsal por partes, atravs do desenvolvimento das habilidades motoras e fundamentos que fazem parte do futsal, para no final da aprendizagem, agrup-las no todo, ou seja, num nico conjunto, que ter como resultado o prprio jogo de futsal. Em sntese, uma aula orientada pelo princpio analtico-sinttico caracteriza-se: (a) pelo ensino de uma habilidade (ou fundamento tcnico) por etapas at a sua automatizao e, por fim, a sua aplicabilidade no jogo em si, (b) por uma seqncia de exerccios dirigidos ao aprendizado da tcnica para, no final da aula, se proceder ao jogo e (c) no suprimir o jogo e a brincadeira (SANTANA, 2004).

4.2 MTODO GLOBAL OU COMPLEXO

Consiste em desenvolver e proporcionar a aprendizagem do futsal atravs do prprio jogo. Este mtodo permite a vivncia com as mais variadas formas de jogar futsal desde o primeiro contato com o esporte por parte do aprendiz (COSTA, 2007). De acordo com Xavier (1981 apud TENROLLER, 2004), este mtodo consiste em ensinar uma habilidade motora apresentando o seu conjunto. No caso do fundamento de passe, por exemplo, este dever ser ensinado sem a interveno inicial do professor. Isto , primeiramente haver a execuo do gesto tcnico de modo completo e, se for necessrio, o professor/treinador contribuir nas prximas repeties deste fundamento. Atravs dessa metodologia de ensino do futsal, possvel que acontea um jogo em que podero ser observados os fundamentos bsicos do futsal de forma global ou complexa.

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4.3 MTODO MISTO

Costa (2007) escreve esse mtodo como sendo a unio dos dois mtodos de ensino anteriores, resultantes do chamado mtodo misto de ensino do futsal. Esse mtodo possibilita a prtica de exerccios isolados, bem como a iniciao ao jogo atravs de diferentes tipos de jogos. Xavier (1956 apud TENROLLER, 2004), afirma que esse mtodo consiste na sincronia dos mtodos global-parcial-global. Inicialmente, o gesto tcnico executado como um todo; em seguida, o gesto parcializado com o objetivo de se fazer correes do movimento (ou dos movimentos). Posteriormente, volta-se prtica completa dos movimentos. Sendo assim, a segunda parte, servir baseado no que se viu na primeira parte, para que o professor faa a demonstrao do exerccio e, assim, a partir da terceira parte, acontea o gesto completo. Conforme os autores o mtodo que mais se aproxima dessa faixa etria o global ou complexo, onde as atividades no ficam repetitivas para as crianas, diversificando as maneiras dos jogos de forma ldica.

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5 CONCLUSO

Aps concluir esta pesquisa fica evidente que para desenvolver o futsal com crianas de 7 a 9 anos, os professores devem proporcionar vrios exerccios que venham aumentar o acervo motor da criana. Atravs de exerccios com bola e pequenos jogos, tornando cada vez mais difceis. Observa-se que a criana tem que estar concentrada no que est fazendo, ter o mximo contato com a bola, para adquirir maior noo do espao em que est desenvolvendo as atividades. Interagir com os colegas, realizar atividades diferentes, nunca repetitivas. evidente que a criana nessa faixa etria j possui uma maior interao com o grupo, tem facilidade de executar atividades em grupo, tendo dificuldades apenas no que se refere a sua concentrao, O egocentrismo natural da criana nessa faixa etria, tambm um dificultador do desenvolvimento das atividades do futsal. Cabe ao professor entender todos essas fases, respeitando sempre seus limites, e a cada atividade procurar inclu-la no contexto esportivo principalmente no futsal, que um esporte extremamente coletivo. Diante desta pesquisa observa-se que o futsal na infncia tem que ser um trabalho bem feito, com muito cuidado, introduzindo as atividades progressivamente para que a criana sinta-se motivada e entusiasmada. E para isso ns professores, temos que trabalhar de forma ldica, para contribuirmos com o desenvolvimento integral da criana. Conclui-se que o treino de futsal deve ser mediatizado atravs de jogos e brincadeiras, para desenvolver o lado afetivo, as interaes sociais, as alegrias e o prazer de participar das atividades, para que ela aprendendo brincando com bola, obtenha maior prazer no desenvolvimento dessa atividade. Fica evidente que para a criana jogar com prazer e motivao, no deve haver presso dos pais, treinadores e familiares, exigindo resultados rpidos, pois o maior prazer de um futuro atleta a sua escolha dentro do seu tempo, e

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dependendo do seu processo mais lento ou mais rpido, ele consegue chegar no seu objetivo sem seqelas e de forma extremamente saudvel sua realizao profissional. Portanto para quem quer trabalhar com essa faixa etria, aconselho que faa um treinamento com mtodos adequados,sendo para essa faixa etria o mtodo global ou complexo o que mais se aproximou, possibilite que a criana tambm de sua opinio, pois ela que vivencia todos os dias a prtica, deixe ela brincar, no tente colocar na cabea da criana que ela tem que s ganhar, pelo contrrio a criana tem que saber perder e ganhar independente do resultado. Este trabalho me mostrou o quanto importante trabalhar com crianas, e como gostei muito pretendo em outra oportunidade fazer uma pesquisa de campo sobre este assunto, pois ele veio enriquecer a minha formao.

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