GOBIERNO REGIONAL DE LIMA DIRECCIN REGIONAL DE EDUCACIN

CONCURSO PBLICO DE CONTRATACIN DOCENTE EN INSTITUCIONES EDUCATIVAS Y PROGRAMAS EDUCATIVOS PBLICOS DE

EDUCACIN BSICA Y TCNICO PRODUCTIVA 2014

EBR - SECUNDARIA
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INSTRUCCIONES PARA EL POSTULANTE Estimado docente, En esta prueba encontrars textos y preguntas sobre ellos. Lee con calma y atencin cada texto y cada pregunta antes de marcar la respuesta. Para responder cada pregunta, marca la respuesta correcta en la ficha ptica de respuestas. Solo debes marcar UNA alternativa. Si no sabes la respuesta, djala en blanco.

No es necesario que respondas los textos ni las preguntas en orden. Para responder las preguntas, vuelve a leer el texto las veces que necesites hacerlo. Si te demoras mucho en responder alguna pregunta, pasa a la siguiente. Cuando termines, podrs regresar a las preguntas que no has respondido. Si no entiendes cmo marcar las respuestas, levanta la mano y consulta a la persona que est aplicando la prueba.

No pases esta pgina, espera las indicaciones para comenzar.

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Texto 1 Somos los docentes responsables de la crisis educativa? Es usual que el tema de las responsabilidades aparezca junto o, ms bien, a partir de la llamada crisis de la educacin, situacin en la cual se suele atribuir a los pedagogos una importante responsabilidad en la generacin, mantenimiento o incapacidad de resolucin de dicha crisis. Esta atribucin es injusta y debemos rebatirla en cada oportunidad que sea expuesta; para ello, es necesario que interioricemos la lnea argumental que enseguida se define. Las personas construyen su personalidad a partir de las experiencias generadas por las distintas vas educativas, formales (aquellas que tienen carcter intencional, planificado y reglado), informales (aquellas que se dan de forma no intencional y no planificada) y no formales (las que se producen de manera intencional y planificada, pero fuera del mbito reglado), y que, dado el sentido que otorgan a la educacin las distintas instancias internacionales al interpretarla como el pleno desarrollo de la personalidad humana, los gobiernos estn obligados a tomar medidas para que, por medio de la accin de los distintos agentes educativos, se promuevan experiencias educativas coherentes que incidan en el pleno desarrollo de la personalidad. Si bien la educacin implica responsabilidades para todos los agentes sociales, ya sea individuales o colectivos, al Estado le corresponde una responsabilidad especfica: establecer un sistema educativo que permita garantizar el pleno desarrollo de la personalidad de sus ciudadanos, a partir de la regulacin de las distintas instancias educativas, cuyo cumplimiento debe impulsarse firmemente. Evidentemente, tal propuesta requiere de que podamos responder con claridad, al menos, las siguientes preguntas: Qu medidas debe impulsar el Estado para garantizar que todas las familias acten responsablemente con sus hijos e hijas? Cules deben ser los recursos y polticas que hay que desarrollar para favorecer la existencia de asociaciones educativas de tiempo libre? Qu medidas deben adoptar para conseguir que los distintos medios de comunicacin acten asumiendo de forma consecuente su potencialidad educativa, y lo hagan segn los principios y valores definidos en las distintas declaraciones institucionales? Y, por ltimo, cul debe ser el papel de la escuela en el objetivo de formar a la persona en todas sus capacidades? Para abordar dichas preguntas, debemos tener claro que las respuestas a cada una de estas cuestiones no pueden ser independientes las unas de las otras. Puesto que nos formamos a partir de todas las experiencias que recibimos y dejan huella en el constante proceso de construccin de nuestra personalidad, y dado que esta construccin no se realiza en compartimentos estancos, debemos entender que el problema tiene que analizarse desde una visin global que obliga a una redefinicin de lo que se entiende por sistema educativo, diferencindolo del sistema escolar. Es necesario concebir que un sistema educativo puede ser un conjunto ms o menos interrelacionado de los diferentes agentes educadores, ya sean formales, informales o no formales. Esta redefinicin permite avanzar en la identificacin de atribuciones y responsabilidades de cada uno de los agentes, pero comprendiendo que, a pesar de que cada agente tenga un campo propio de actuacin, sus lmites son difcilmente identificables y en muchos casos las atribuciones y responsabilidades deben ser compartidas, aunque sea en grados distintos Contina

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As, algunos agentes educativos poseern atribuciones de las cuales sern los nicos responsables y otros, en cambio, tendrn una responsabilidad compartida con otros agentes. Un criterio razonable para identificar los contenidos formativos de cada uno de estos agentes y las consecuentes responsabilidades nicas y compartidas ser el anlisis de las posibilidades y limitaciones de cada uno de ellos. A partir de dicho anlisis ser posible establecer las funciones y caractersticas de cada agente. De lo desarrollado brevemente deben quedar claros dos puntos: a) Es obligacin del Estado establecer un sistema educativo que permita garantizar el pleno desarrollo de la personalidad de sus ciudadanos y ciudadanas, a partir de una regulacin de las distintas instancias educativas, y b) que los docentes del sector formal tenemos responsabilidades estrechamente ligadas al sistema escolar, pero estas responsabilidades son compartidas con el resto de la ciudadana. [Adaptado de: Zabala, A. & Arnau, L. (2010). Cmo aprender y ensear competencias. 11 ideas clave . Barcelona: Grao. pp. 74-77.]

1.

Cul fue el propsito principal del autor al escribir su texto? a) Reconocer el importante rol de los agentes educadores no formales. b) Persuadir sobre que los docentes son responsables de la crisis educativa. c) Argumentar por qu la educacin debe ser planificada e intencional. d) Argumentar que el Estado es el responsable del sistema educativo. Lee el siguiente prrafo extrado del texto: Es necesario concebir que un sistema educativo puede ser un conjunto ms o menos interrelacionado de los diferentes agentes educadores, ya sean formales, informales o no formales. Esta redefinicin permite avanzar en la identificacin de atribuciones y responsabilidades de cada uno de los agentes, pero comprendiendo que, a pesar de que cada agente tenga un campo propio de actuacin, sus lmites son difcilmente identificables y en muchos casos las atribuciones y responsabilidades deben ser compartidas, aunque sea en grados distintos. Cul es la idea principal del prrafo? a) Un sistema educativo puede ser concebido como el conjunto ms o menos interrelacionado de los diferentes educadores de un pas. b) Aunque se puede atribuir a los diferentes agentes educadores atribuciones y responsabilidades propias, suele haber superposiciones. c) El Estado debe identificar las atribuciones y responsabilidades de cada uno de los agentes educadores y fijar los lmites correspondientes. d) Un sistema educativo est formado por varios subconjuntos conformados por agentes formales, informales y no formales.

2.

3. Cul es la idea principal del texto? a) Los sistemas de educacin formal e informal deben impulsar y garantizar la
regulacin de las distintas instancias educativas que conforman el sistema educativo. b) Las escuelas no son las nicas responsables de la formacin de la personalidad y de la capacitacin laboral de los ciudadanos y ciudadanas de un pas. c) Algunos agentes educativos poseen atribuciones de las cuales sern los nicos responsables, y otros tendrn una responsabilidad compartida con Prueba nica Regional 2014 Pgina 4

otros agentes.

d) Es obligacin de un Estado establecer un sistema educativo que permita

garantizar el pleno desarrollo de la personalidad de los habitantes en un pas.

4.

Teresa ley el texto y dijo: Me parece que el autor plantea cuestiones que no tienen ningn sentido discutir en estos tiempos. En todo el mundo ya se sabe que la educacin es mejor cuando no interviene el Estado para coactar la iniciativa privada. A cul de las siguientes ideas del texto se refiere Teresa? a) Los poderes pblicos deben garantizar que todas las familias acten responsablemente con sus hijos e hijas. b) Las personas, especialmente los nios y jvenes, deben ser libres para disponer qu hacer en su tiempo libre c) Los distintos medios de comunicacin deberan actuar asumiendo de forma consecuente su potencialidad educativa. d) La escuela no es la nica responsable de que se logre el objetivo de formar a la persona en todas sus capacidades.

5.

Segn el texto, cul es un criterio razonable para identificar las responsabilidades de cada uno de los agentes de un sistema educativo? a) El anlisis de las funciones y las caractersticas de cada agente del sistema educativo. b) El anlisis de las interrelaciones entre los agentes que conforman un sistema educativo. c) El anlisis de las posibilidades y limitaciones de cada agente del sistema educativo. d) El anlisis sistmico del flujo en las vas educativas, formales, informales y no formales. Marco de Buen Desempeo Docente

Texto 2

Definicin y propsitos El Marco de Buen Desempeo Docente, de ahora en adelante el Marco, define los dominios, las competencias y los desempeos que caracterizan una buena docencia y que son exigibles a todo docente de Educacin Bsica Regular del pas. Constituye un acuerdo tcnico y social entre el Estado, los docentes y la sociedad en torno a las competencias que se espera dominen las profesoras y los profesores del pas, en sucesivas etapas de su carrera profesional, con el propsito de lograr el aprendizaje de todos los estudiantes. Se trata de una herramienta estratgica en una poltica integral de desarrollo docente. Propsitos especficos del Marco de Buen Desempeo Docente a) Establecer un lenguaje comn entre los que ejercen la profesin docente y los ciudadanos para referirse a los distintos procesos de la enseanza. b) Promover que los docentes reflexionen sobre su prctica, se apropien de los desempeos que caracterizan la profesin y construyan, en comunidades de prctica, una visin compartida de la enseanza. c) Promover la revaloracin social y profesional de los docentes, para fortalecer su imagen como profesionales competentes que aprenden, se desarrollan y se perfeccionan en la prctica de la enseanza. d) Guiar y dar coherencia al diseo e implementacin de polticas de formacin, Prueba nica Regional 2014 Pgina 5

evaluacin, reconocimiento profesional y mejora de las condiciones de trabajo docente. Los cuatro dominios del Marco. Se entiende por dominio un mbito o campo del ejercicio docente que agrupa un conjunto de desempeos profesionales que inciden favorablemente en los aprendizajes de los estudiantes. En todos los dominios subyace el carcter tico de la enseanza, centrada en la prestacin de un servicio pblico y en el desarrollo integral de los estudiantes. En este contexto, se han identificado cuatro (4) dominios o campos concurrentes: el primero se relaciona con la preparacin para la enseanza, el segundo describe el desarrollo de la enseanza en el aula y la escuela, el tercero se refiere a la articulacin de la gestin escolar con las familias y la comunidad, y el cuarto comprende la configuracin de la identidad docente y el desarrollo de su profesionalidad. Dominio I: Preparacin para el aprendizaje de los estudiantes Comprende la planificacin del trabajo pedaggico a travs de la elaboracin del programa curricular, las unidades didcticas y las sesiones de aprendizaje en el marco de un enfoque intercultural e inclusivo. Refiere el conocimiento de las principales caractersticas sociales, culturales materiales e inmateriales y cognitivas de sus estudiantes, el dominio de los contenidos pedaggicos y disciplinares, as como la seleccin de materiales educativos, estrategias de enseanza y evaluacin del aprendizaje. Dominio II: Enseanza para el aprendizaje de los estudiantes Comprende la conduccin del proceso de enseanza por medio de un enfoque que valore la inclusin y la diversidad en todas sus expresiones. Refiere la mediacin pedaggica del docente en el desarrollo de un clima favorable al aprendizaje, el manejo de los contenidos, la motivacin permanente de sus estudiantes, el desarrollo de diversas estrategias metodolgicas y de evaluacin, as como la utilizacin de recursos didcticos pertinentes y relevantes. Incluye el uso de diversos criterios e instrumentos que facilitan la identificacin del logro y los desafos en el proceso de aprendizaje, adems de los aspectos de la enseanza que es preciso mejorar. Dominio III: Participacin en la gestin de la escuela articulada a la comunidad Comprende la participacin en la gestin de la escuela o la red de escuelas desde una perspectiva democrtica para configurar la comunidad de aprendizaje. Refiere la comunicacin efectiva con los diversos actores de la comunidad educativa, la participacin en la elaboracin, ejecucin y evaluacin del Proyecto Educativo Institucional, as como la contribucin al establecimiento de un clima institucional favorable. Incluye la valoracin y respeto a la comunidad y sus caractersticas y la corresponsabilidad de las familias en los resultados de los aprendizajes. Dominio IV: Desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente Comprende el proceso y las prcticas que caracterizan la formacin y desarrollo de la comunidad profesional de docentes. Refiere la reflexin sistemtica sobre su prctica pedaggica, la de sus colegas, el trabajo en grupos, la colaboracin con sus pares y su participacin en actividades de desarrollo profesional. Incluye la responsabilidad en los procesos y resultados del aprendizaje y el manejo de informacin sobre el diseo e implementacin de las polticas educativas a nivel nacional y regional. Tomado de: Marco de Buen Desempeo Docente, MINEDU, 2013

6.

En el dominio II del Marco se menciona la siguiente frase: Comprende la conduccin del proceso de enseanza por medio de un enfoque que valore la inclusin y la diversidad en todas sus expresiones. Pgina 6

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La hemos dividido en dos partes: i. Comprende la conduccin del proceso de enseanza ii. por medio de un enfoque que valore la inclusin y la diversidad en todas sus expresiones. Cul es la relacin entre ambas frases? a) Fin - instrumento b) Causa - efecto c) Problema - solucin d) Comparacin - contraste

7.

Cul es la intencin principal de la seccin del texto titulada Propsitos especficos del Marco de Buen Desempeo Docente? a) Mostrar las ventajas de la implementacin del Marco de Buen Desempeo Docente. b) Explicar al lector cul es la definicin de propsito especfico en el Marco. c) Establecer un lenguaje comn entre los que ejercen la profesin docente y los ciudadanos. d) Describir los objetivos que tiene la publicacin de un documento como el Marco. Jorge es un profesor que ha trabajado por ms de 10 aos enseando Educacin Fsica en los ltimos grados de secundaria. Este ao, Martn, profesor de Educacin Fsica de los primeros grados de primaria se ha enfermado y Jorge se ha visto obligado a reemplazarlo. Si bien Jorge es un profesor con mucha experiencia, que se preocupa siempre de mantenerse actualizado y compartir experiencias con los otros docentes de la comunidad educativa, se ha dado cuenta de que sus estrategias pedaggicas no se adaptan bien a los grados en los que deber ensear. Cul de los dominios del Marco comprende principalmente aquello que Jorge debe reforzar con mayor nfasis? a) I b) II c) III d) IV A qu dominio del Marco corresponde el siguiente desempeo profesional? Comprende la conduccin del proceso de enseanza por medio de un enfoque que valore la inclusin y la diversidad en todas sus expresiones . a) I b) II c) III d) IV

8.

9.

10. Sobre qu trata principalmente el primer prrafo del texto? a) Sobre lo que es el Marco de Buen Desempeo Docente, con qu finalidad y
en qu contexto se ha creado.

b) Sobre la importancia de lograr un acuerdo tcnico y social entre el Estado,

los docentes y la sociedad.

c) Sobre quines han participado en la concepcin y creacin del Marco de

Buen Desempeo Docente. d) Sobre cules son las competencias que se espera dominen los docentes del pas en sucesivas etapas de su carrera profesional.

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Texto 3

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11. Para qu se incluy principalmente este grfico en la infografa?

a) Para informar que las regiones Moquegua y Tacna sacaron los

mejores resultados en Comprensin lectora.

b) Para dejar en claro que los estudiantes de San Martn tuvieron resultados
bajo el promedio de las regiones. c) Para mostrar que la mayora de las regiones ha obtenido ms de 20% de estudiantes en el nivel satisfactorio. d) Para poder comparar los resultados de la regin San Martn con los resultados de las dems regiones.

12. Cul de los siguientes ttulos define mejor el tema central de la infografa? a) Resultados por UGEL en la prueba de Comprensin Lectora en la ECE
2012. b) Comparativo regional de los resultados de la ECE 2012 en Comprensin Lectora. c) Resultados de la prueba de Comprensin Lectora de la ECE 2012 en la regin San Martn. d) Los niveles de logro de la Evaluacin Censal de Estudiantes en Comprensin Lectora.

13. Qu porcentaje de la poblacin evaluada en la regin San Martn qued por

debajo del nivel 1 de la ECE en Comprensin Lectora el ao 2012? a) 17.9% b) 30,6% c) 51,5% d) 22,4%

14. Qu porcentaje de la poblacin evaluada SOLO puede leer palabras y

oraciones aisladas en la UGEL Rioja? a) 59,8% b) 24,7% c) 15,5% d) 30,6%

15. Qu tienen en comn los resultados en Comprensin Lectora de la UGEL

Tocache y la UGEL Picota? a) Que tienen resultados mejores en el nivel 2 que el promedio de la regin. b) Que el mayor grupo de estudiantes se encuentra en el nivel 1: En proceso. c) Que tienen ms porcentaje de estudiantes en el nivel 1 que la UGEL Bellavista. d) Que cada una tiene menos estudiantes en el nivel 2 que la UGEL Mariscal Cceres.

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Texto 4 Los conceptos y los principios son contenidos del aprendizaje de carcter abstracto que exige la comprensin. Los siguientes son ejemplos de conceptos: mamfero, densidad, impresionismo, funcin, sujeto, romanticismo, demografa, nepotismo, ciudad, potencia, concierto, voltereta, etc. Son principios las leyes o reglas como la de Arqumedes, las que relacionan demografa y territorio, las normas o reglas de una corriente arquitectnica o literaria, las conexiones que se establecen entre diferentes axiomas matemticos, etc. No se puede afirmar que se ha aprendido un concepto o principio si no se ha entendido su significado. Se puede decir que estos contenidos se han aprendido no cuando se es capaz de repetir su definicin, sino cuando se es capaz de utilizarlos para la interpretacin, comprensin o exposicin de un fenmeno o situacin, o bien cuando se es capaz de situar los hechos, objetos o situaciones concretos en aquel concepto que los incluye. Es ms, podemos afirmar que estos aprendizajes difcilmente pueden considerarse acabados, ya que siempre existe la posibilidad de ampliar o profundizar su conocimiento, de hacerlo ms significativo. Las condiciones de un aprendizaje de conceptos o principios coinciden con los principios psicopedaggicos descritos anteriormente. Se trata de actividades complejas que promuevan un verdadero proceso de elaboracin y construccin personal del concepto; que faciliten que los nuevos contenidos de aprendizaje se relacionen con los conocimientos previos; que promuevan una fuerte actividad mental que facilite dichas relaciones; que otorguen significatividad y funcionalidad a los nuevos conceptos y principios; que supongan un reto ajustado a las posibilidades reales, etc. En definitiva, deben ser actividades que favorezcan la comprensin del concepto a fin de utilizarlo para la interpretacin o el conocimiento de situaciones, o la construccin de otras ideas. Por otro lado, sobre el aprendizaje de los hechos es importante establecer inicialmente que los contenidos factuales o hechos se definen como contenidos de aprendizaje singulares, de carcter descriptivo y concreto. En esta categora encontramos, por ejemplo, los nombres de personajes histricos y literarios, las fechas de acontecimientos y obras de arte, los nombres y la localizacin de la geografa fsica y poltica mundial, las frmulas matemticas, los smbolos, los cdigos, las categoras, las clasificaciones, etc. Estos contenidos son fundamentales, ya que a menudo son necesarios para poder comprender la mayora de informaciones y problemas que surgen en la vida cotidiana y profesional, siempre que se disponga, a su vez, de los conceptos asociados que permiten interpretarlos. Un hecho se ha aprendido una vez comprendido el concepto asociado, y puede ser utilizado en una actuacin competente al reproducirlo literalmente. Los contenidos factuales se corresponden con conocimientos que pueden ser aprendidos a partir de la memorizacin, es decir, de forma casi mecnica. Este carcter reproductivo comporta la realizacin de ejercicios de repeticin verbal en el proceso de aprendizaje. La estrategia consistir en repetir el objeto de estudio tantas veces como sea necesario hasta llegar a una automatizacin de la informacin. Con el fin de facilitar el aprendizaje de este tipo de contenidos (factuales), se usarn organizaciones significativas o asociaciones que faciliten la tarea de memorizacin en el proceso de repeticin. Por ejemplo, listas agrupadas en ideas significativas, relaciones con esquemas o representaciones grficas, asociaciones entre un determinado contenido y otros fuertemente asimilados, etc. Aunque este aprendizaje Prueba nica Regional 2014 Pgina 10

repetitivo no requiere mucha planificacin ni intervencin externa, para hacer estos ejercicios de carcter rutinario es imprescindible una actitud o predisposicin favorable. Adems, si al cabo de un tiempo no se realizan actividades para fomentar el recuerdo, se corre el riesgo de que sean olvidados con facilidad. [Adaptado de: Zabala, A., & Arnau, L. (2010). Cmo aprender y ensear competencias. 11 ideas clave. Barcelona: Grao. pp. 114-115.]

16. Lea con atencin el siguiente prrafo extrado del texto:

No se puede afirmar que se ha aprendido un concepto o principio si no se ha entendido su significado. Se puede decir que estos contenidos se han aprendido no cuando se es capaz de repetir su definicin, sino cuando se es capaz de utilizarlos para la interpretacin, comprensin o exposicin de un fenmeno o situacin, o bien cuando se es capaz de situar los hechos, objetos o situaciones concretos en aquel concepto que los incluye. Es ms, podemos afirmar que este tipo de aprendizajes difcilmente pueden considerarse acabados, ya que siempre existe la posibilidad de ampliar o profundizar su conocimiento, de hacerlo ms significativo. Cul es la idea principal del prrafo anterior? a) Un alumno ha aprendido un concepto cuando lo puede explicar con sus propias palabras. b) Un concepto se habr aprendido cuando se lo puede utilizar significativamente. c) Cuando se aprende completamente un concepto, podemos usarlo en diversas situaciones. d) El aprendizaje de los conceptos no debe ser obstaculizado por el aprendizaje de los hechos.

17. En cul de las circunstancias siguientes se puede afirmar que un estudiante ha

aprendido realmente un contenido procedimental? a) Cuando ejecuta un procedimiento con una estrecha tutora de un especialista en el modelo experto. b) Cuando conoce los principios educacionales que sustentan una actuacin procedimental competente. c) Cuando realiza un procedimiento especfico o general tras reflexionar ampliamente sobre sus implicancias. d) Cuando puede realizar un procedimiento en situaciones diferentes de aquella en la cual lo aprendi.

18. En el texto, aparece el siguiente enunciado referido al aprendizaje de los hechos:

La estrategia consistir en repetir el objeto de estudio tantas veces como sea necesario hasta llegar a una automatizacin de la informacin . Cul de las siguientes palabras o frases significa lo mismo que La estrategia en el contexto de la oracin anterior? a) El mtodo didctico. b) El propsito educativo. c) La tcnica de estudio. d) La significatividad.

19. Cul fue el propsito principal del autor al escribir su texto? a) Persuadir para que se utilice la memorizacin para el aprendizaje de
los hechos.

b) Describir los aspectos centrales del aprendizaje de los conceptos y de

los hechos. Prueba nica Regional 2014 Pgina 11

c) Demostrar que el aprendizaje de los conceptos es ms difcil que el de

los hechos. d) Presentar algunas tcnicas para el aprendizaje de los conceptos y de los hechos.

20. Segn el autor, para cul de los siguientes tipos de aprendizaje la repeticin es
una tcnica de estudio adecuada? a) Aprendizaje de las actitudes. b) Aprendizaje de las disciplinas. c) Aprendizaje de los conceptos. d) Aprendizaje de los hechos.

21. En el aula de quinto grado de secundaria, Francisco, un estudiante que ocupaba

el primer puesto en rendimiento acadmico, al trmino del tercer bimestre se observa que ha disminuido su promedio general en las reas de ciencias y se ha vuelto introvertido. Sus compaeros le comunican al profesor de matemtica que los padres de Francisco se estn divorciando. Al enterarse de esta situacin, el docente decide intervenir. Para ello: a) Conversa con los estudiantes del aula, indicndoles que algunas parejas no se comprenden y es mejor que estn separadas a que vivan juntas. b) Utiliza estrategias para generar confianza en el estudiante y pueda expresar sus emociones a fin de orientarlo para que logre superarse y pueda continuar sus estudios. c) Dialoga con Francisco indicndole que los problemas en casa no tiene nada que ver con sus estudios y l debe seguir adelante. d) Hablar con Francisco, brindarle su amistad para que pueda superar esta situacin e insistir en que mejore sus calificativos para que no pierda la beca.

22. El profesor de PFRH del 3 grado, ha logrado que sus estudiantes respeten las
opiniones de sus compaeros y valoren la libertad de opinin. Juan es un estudiante que viene de otra I.E., adems es ahijado del gobernador del pueblo. En las participaciones de sus compaeros, se burla o se expresa con sarcasmo hacindolos quedar mal. Ante estos hechos que van contra las normas de convivencia, el docente aplica estrategias que le permitan a Juan respetar la opinin de sus compaeros. Para lograr su propsito, el docente debe: a) Programar la representacin de un sociodrama con Juan, donde se evidencie el buen trato, la tolerancia y el respeto a la opinin de los dems. b) Programar la produccin de monografas sobre problemas sociales de la comunidad. c) Solicitar a los estudiantes la redaccin de ensayos respecto a la problemtica adolescente y su participacin en la I.E. d) Ponerse de acuerdo con el coordinador de TOE, para programar una reunin con los padres del menor, dialogar con ellos e invitarles a participar en la Escuela para Padres.

23. En una sesin de aprendizaje de CTA, dos estudiantes del 1 grado se agreden
fsicamente por utilizar el microscopio. El docente los separa y se da cuenta que uno de ellos se pone a llorar. Al dialogar con el estudiante, l explica que siempre lo relegan cuando se trata de escoger algo, que nunca es el primero y que se siente mal por ello. Ante esta situacin Qu debe hacer el docente? a) Indicar al estudiante que vuelva al laboratorio, pues, luego se les llamar a sus padres para dialogar con ellos sobre lo sucedido.

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b) c) d)

Dialogar con los estudiantes sobre las normas de convivencia y los beneficios de las prcticas democrticas en nuestras acciones. Hablar rpidamente con los estudiantes, para que solucionen su problema y se estrechen las manos en seal de superar el momento. Hablar con los estudiantes del aula respecto a mantener el orden y disciplina, mientras otro estudiante lleva a los estudiantes de la pelea a la oficina de TOE.

24. Los estudiantes del 5 grado, con motivo de las fiestas navideas, solicitan al
docente del rea de FCC, organizarse para recolectar ropa o juguetes que sirvan para ayudar a personas ms necesitadas. El docente decide modificar su programacin y elabora un proyecto para aprovechar la inquietud de sus estudiantes. Forma equipos de trabajo, con distintas caractersticas, para evitar distracciones y/o problemas que podran generarse. Qu estrategia debe utilizar el docente para poder desarrollar este proyecto? a) Formar equipos de dos integrantes para poder llegar a un mayor nmero de domicilios y reunir mayor cantidad de productos. b) Formar equipos por afinidad para que acten con ms confianza y puedan determinar sus funciones. c) Formar equipos de cuatro integrantes, para cargar los productos que les donen, pues puede ser en gran cantidad. d) Formar equipos de dos integrantes, pero solo de varones o mujeres, para evitar que puedan formarse parejas de enamorados.

25. Con ocasin de Fiestas Patrias el profesor de Educacin por el Arte de la I.E.
Nro. 20873, ha previsto en su programacin, que los estudiantes del aula del 3 Grado C participen en esta fiesta con la presentacin de una danza. La I.E. se encuentra en un distrito donde viven gran cantidad de personas afro descendientes. El docente propone a los estudiantes que participen con un Huaylash, porque esa danza le gusta al profesor. De los 20 estudiantes que tiene el aula, 5 no estn de acuerdo con la danza propuesta por el docente, porque quieren bailar festejo. Ellos afirman que sus dems compaeros siempre obedecen lo que indica el docente, aunque no estn de acuerdo. Ante esta situacin Qu debe hacer el profesor? a) Continuar con lo planificado sin atender el pedido de los estudiantes, porque es lo que se encuentra en su programacin y no puede cambiar lo puede cambiar. b) Negociar con los estudiantes, indicar que en una prxima actividad, pueden participar con la danza Festejo que estn proponiendo. c) Promover la eleccin de la danza de manera democrtica y respetar el resultado de la misma. d) Dialogar con los estudiantes y evaluar las razones de su propuesta.

26. Jos es un estudiante del 3 grado de secundaria, de la Regin Lima Provincias.

Su pap es de Talara y su mam proviene de Ecuador. En un proyecto del rea de EPT, el docente propone realizar un festival de platos tpicos de la localidad y solicita la participacin de los estudiantes en las propuestas para la presentacin de dichos potajes. Jos, entusiasmado, propone que se prepare el plato Malarrabia, expresin que caus risa entre sus compaeros. Frente a esto, la decisin que debe tomar el docente es: a) Determinar que la feria debera ser de comidas del Per y no aceptar propuestas de comidas extranjeras. b) Escuchar las caractersticas del plato tpico, as como su procedencia y promover su preparacin posteriormente. Prueba nica Regional 2014 Pgina 13

c) d)

Corregir a los estudiantes por rerse de la propuesta de su compaero, e indicar a Jos que s, puede participar con lo que mencion. Escuchar a Jos sobre la propuesta realizada, e indicarle que la feria va a ser de comidas con nombres conocidos.

27. El personal de limpieza de una I.E. de Oyn, ha encontrado una botella con
restos de licor. Al investigar sobre esta situacin, se determina que dos estudiantes del aula del 4 grado son los responsables, por las caractersticas fsicas en que se encuentran; pues no pueden mantener el equilibrio ni hablar correctamente. Ellos han ingresado a la clase de religin pero el docente no se percat del estado de los estudiantes porque desarrollaba una clase expositiva. Luego de detectar el hecho, cmo debe actuar el docente de religin para solucionar el problema? a) Enviarlos a la oficina de TOE para que se recuperen, as mismo, informar a sus padres para determinar las causas y tomar acciones correctivas b) Desaprobar a los estudiantes, por incumplir las normas de convivencia del aula y el reglamento interno, solicitando sean expulsados de la I.E. c) Enviarlos a la oficina de TOE para que se recuperen, informar a sus padres y en el aula hablar con los estudiantes sobre los problemas y consecuencias que genera el consumo del alcohol. d) Considerarlo como parte del desarrollo de los estudiantes, como una ancdota que debe informase a sus padres para que no se repita. El tutor del aula del 2 C, de una I.E. de Cajatambo se entera por un padre de familia que el estudiante Rodrigo est recibiendo un tratamiento contra la tuberculosis y es presionado para que el estudiante no asista a la I.E. Al indagar el tutor, toma conocimiento que el estudiante est en la sexta semana de tratamiento. Ante un posible contagio, el profesor debe decidir lo siguiente: a) Informarse con el mdico, para determinar si puede continuar en clase o recomendar a los padres de Rodrigo que pueda recuperarse en casa y reincorporarse posteriormente a la I.E. b) Ignorar lo manifestado por los padres de familia, pues si ya pasaron varias semanas y no ha contagiado, significa que ya no va a contagiar a sus compaeros. c) Lo mantendra en clase para evitar una denuncia por discriminacin, teniendo cuidado que no contagie a sus compaeros. d) Informarse ms sobre la enfermedad, para determinar si es necesario la suspensin de la asistencia del menor a clases para que pueda descansar en casa. El profesor Timoteo del rea de Formacin Cvica y Ciudadana tiene previsto lograr que los estudiantes deliberen sobre un asunto pblico, para ello desarrolla con sus estudiantes las actividades siguientes: revisan peridicos de actualidad y diferencian hechos de opiniones, manejan informacin concreta, explican la racionalidad de una postura, evalan acciones y toman acuerdos. Las Capacidades ms pertinentes que permitiran observar las caractersticas del desarrollo cognitivo de los estudiantes serian? a) Problematiza un asunto pblico, explica y aplica principios, conceptos de informacin, ejerce, defiende y promueve los derechos humanos. b) Problematiza un asunto pblico, explica y aplica principios, conceptos de informacin, asume una posicin y construyen consensos. c) Propone y gestiona iniciativas de inters comn, asume una posicin, construyen consensos. d) Interacta respetando al otro, explica y aplica principios conceptos de informacin, asume una posicin y construye consensos.

28.

29.

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30. El profesor Humberto del rea de Educacin para el Trabajo en el primer grado
de secundaria, ha planificado en su sesin de aprendizaje la capacidad: Analiza las caractersticas del emprendedor. Si Humberto quiere desarrollar procesos cognitivos en sus estudiantes, qu actividad de aprendizaje corresponde al proceso cognitivo de descomposicin del todo en sus partes? a) Lectura individual de las caractersticas del emprendedor. b) Subrayado de las caractersticas emprendedoras encontradas en la lectura. c) Elaboracin en equipo de un organizador visual. d) Exposicin sobre las caractersticas emprendedoras que llevaron al xito a una empresa.

31. En junio de 2013, el alcalde del distrito de Catahuasi, de la provincia de Yauyos

decidi construir el mercado modelo, pero como no posea un terreno disponible, dispuso demoler una plazoleta histrica. Esto provoc la protesta violenta de algunos vecinos contra la destruccin de monumentos histricos y la respuesta airada de otros que opinaban que el distrito necesitaba un mercado moderno. Si se decidiera utilizar ese hecho como una situacin de aprendizaje, cul cree que sera la secuencia didctica pertinente para ser trabajada en aula? a) Planificacin, ejecucin y evaluacin de la estrategia: mesa redonda. b) Lectura del caso, debate y argumentacin sobre la necesidad de contar con mejores condiciones de vida y la importancia de proteger el patrimonio cultural. c) Debate en plenaria sobre las ventajas y desventajas de tener un mercado moderno, lectura del caso, el profesor socializa las conclusiones. d) Lectura del caso, discusin guiada sobre la importancia de la conservacin de los monumentos histricos.

32. Sofa es una profesora del rea de Matemtica que busca construir la nocin de
slidos geomtricos en sus estudiantes. Para ello, ha solicitado a sus estudiantes que conformen equipos y traigan algunas cajitas de diversas formas para la siguiente clase. Cmo debera Sofa realizar la construccin de dicha nocin en sus estudiantes? a) Informar el aprendizaje a lograr, brindar definiciones y ejemplos, luego asignar actividades con el material solicitado por equipos. b) Recoger saberes previos y brindar definiciones, contrastar ambos conocimientos y asignar el desarrollo de un conjunto de actividades utilizando el material solicitado. c) Proponer actividades con el material solicitado, formular preguntas problematizadoras, recoger propuestas y llegar a conclusiones en plenario. d) Indicar la libre manipulacin del material solicitado, representarlo grficamente y asignar actividades por equipo y pedir que realicen la exposicin de sus hallazgos.

33. Los estudiantes de una institucin educativa ubicada cerca de la cuenca del ro
Caete, desde muy pequeos han aprendido la tcnica para elaborar las esteras con los carrizos que crecen a orillas del ro. El profesor Josemara quiere desarrollar la cultura del emprendimiento en sus estudiantes aprovechando la riqueza natural que les ofrece el lugar. Qu actividades debe realizar el profesor para promover el aprendizaje significativo en sus estudiantes? a) Programar una visita a un taller de produccin de esteras, recoger los saberes de los artesanos, agenciarse de los materiales para la elaboracin de las esteras y promover una feria escolar para su exposicin y venta. Prueba nica Regional 2014 Pgina 15

b) c) d)

Buscar en internet informacin sobre el proceso de elaboracin, promocin y distribucin de las esterillas. Repartir separatas con informacin grfica de la elaboracin de las esterillas. Explicarles expositivamente sobre la necesidad de aprender a confeccionar esterillas para su distribucin y venta.

34. Julio es un profesor de matemtica de primer grado de secundaria del colegio

Cristo Redentor que tiene 25 estudiantes. l ha programado desarrollar el tema de fracciones homogneas; para ello lleva a sus estudiantes al patio del plantel que tiene un rea total de 600 m2, de los cuales les indica que debern pintar de manera equitativa un rea cuyas dimensiones son 6m x 4m. Qu es lo ms significativo de la actividad de aprendizaje realizada por el profesor Julio? a) Reconocer fracciones. b) Identificar fracciones homogneas. c) Utilizar una situacin real para encontrar la solucin de fracciones homogneas. d) Diferenciar fracciones homogneas de las heterogneas.

35. La profesora Juana es una docente del rea de Historia, Geografa y Economa,
tiene programada en su sesin de aprendizaje, que sus estudiantes identifiquen informacin sobre las causas y consecuencias de la Guerra con Chile. Para ello realiza las siguientes actividades con sus estudiantes: les indica que lean el texto del MINEDU del 4 grado de secundaria, que resalten o subrayen en el texto sus causas y consecuencias, elaboran un cuadro de doble entrada y lo expongan en grupos. A partir de estas actividades aplicadas qu procesos cognitivos desarrolla en los estudiantes la profesora Juana? a) Recepcin de la informacin, caracterizacin, reconocimiento. b) Recepcin de la informacin, contrastacin, manifestacin de diferencias c) Recepcin de la informacin, determinacin de criterios, caracterizacin d) Recepcin de la informacin, reconocimiento, caracterizacin.

36. El profesor Henry del rea de Educacin para el Trabajo, ha planificado una
sesin de aprendizaje en la que plantea como aprendizaje esperado: Formula el presupuesto de un proyecto productivo Qu procesos cognitivos permiten desarrollar en el estudiante esta capacidad? a) Bsqueda y recepcin de la informacin, seleccin de la informacin, elaboracin de los argumentos y presentacin de los argumentos. b) Bsqueda y recepcin de la informacin, seleccin de la informacin, interrelacin de los elementos. c) Bsqueda y recepcin de la informacin, identificacin de los elementos, interrelacin de los elementos y presentacin de las interrelaciones. d) Bsqueda y recepcin de la informacin, identificacin de los elementos y presentacin de las interrelaciones.

37. En el aula del 4 grado B de una I.E. de la zona costera de la Regin Lima
Provincias, existen estudiantes provenientes de zonas andinas de Yauyos y Ayacucho. El profesor Ademir ha observado que los estudiantes de la costa se burlan de sus compaeros por los rasgos fsicos y formas de hablar de los estudiantes provenientes de otras zonas, resultando siempre que los de la zona costera son el modelo ideal. Ante tal situacin el docente debera considerar: a) Priorizar en su programacin aprendizajes que incluyan temas de comportamientos integradores e interculturalidad. Prueba nica Regional 2014 Pgina 16

b) c)

d)

Que los estudiantes provenientes de otras zonas se adapten a las costumbres y formas de hablar de los estudiantes de la costa. Llamar a los padres de familia de los estudiantes provenientes de la zona andina a fin de que corrijan su manera de expresarse para que sean aceptados por los dems. Llevar a los estudiantes burlones ante el coordinador de TOE a fin de que tome acciones.

38. En la IEP N 20138 el estudiante Matas, como producto de su lengua materna y

apropiacin de una segunda lengua, el castellano, para referirse a parte de sus tiles escolares pronuncia la palabra cuadirno en vez de cuaderno. l est acostumbrado a pronunciar de esa manera y eso causa la burla de sus compaeros, quienes le dicen chulu. Matas ha optado por aislarse hacia un rincn del aula, pues se siente incomprendido. La estrategia ms pertinente que debe utilizar el maestro para lograr la inclusin de este estudiante con sus compaeros sera: a) Estrategias de integracin e identidad cultural, conformando equipos de trabajo. b) Tutora por un compaero. c) Trabajo individualizado del profesor con el estudiante. d) Trabajo con los padres de familia del estudiante.

39. En el aula del 3 grado de secundaria, los estudiantes quieren participar en la

seleccin de materiales para trabajar el tema de recursos tursticos de la localidad, pero el docente Rubn tiene por costumbre seleccionar directamente los materiales, sin coordinar con los estudiantes. Esto trae como consecuencia que los estudiantes se encuentren reprimidos y poco participativos para lograr la construccin de sus aprendizajes. El estilo de comunicacin ms pertinente para que el docente promueva un clima emocional favorable al aprendizaje de los estudiantes sera? a) Democrtico, participativo para la toma de decisiones. b) Autoritario, permisivo. c) Conciliador, comunicativo. d) Centralizado, comunitario.

40. En la I.E.P Domingo Mandamiento, el profesor Esteban dialoga constantemente

con sus estudiantes, escucha sus opiniones y los orienta pertinentemente, lo que le ha permitido ganarse su confianza y respeto. Este clima de confianza mutua motiva a que los estudiantes aprendan sin presin y obtengan buenas calificaciones en el rea. De acuerdo a lo presentado, cul es el estilo de comunicacin que practica el profesor Esteban? a) Conciliador, permisivo. b) Autoritario, impositivo. c) Tolerante, comunicativo d) Abierto, participativo.

41. En el aula del 4 grado, cuando los estudiantes desarrollan las sesiones de
aprendizaje del rea de Formacin Ciudadana, no se encuentran motivados. El profesor Marcos ha programado desarrollar en su sesin la capacidad: Manifiesta aceptacin de los puntos de vista de las personas, de la competencia convivencia, pero el profesor Marcos hace una clase expositiva. Como consecuencia, les llama la atencin constantemente para que presten atencin. Qu estrategia es la ms adecuada para que se active la motivacin de los estudiantes durante la actividad de aprendizaje? Prueba nica Regional 2014 Pgina 17

a) b) c) d)

Desarrollar una sesin de aprendizaje interactiva, donde los estudiantes manifiestan sus ideas, respetando la de los dems en forma democrtica. Evala constantemente, impone su autoridad, no respeta los puntos de vista Acta en forma individual, expresa empata, propone acciones de interaccin Acepta y cumple los compromisos, recurre a la mediacin, propone acciones de interaccin.

42. En una institucin educativa de Caete, se va a desarrollar la clase de Historia,

Geografa y Economa. La docente plantea utilizar como actividad de inicio la observacin de una maqueta de las ruinas de Incahuasi y luego programa una visita in situ, con la gua de un arquelogo y del profesor de tal manera que los estudiantes conozcan la estructura fsica interna de cmo vivan nuestros antepasados y sea una experiencia vivencial para ellos. A partir de lo planteado Qu estrategias metodolgicas permiten activar la motivacin de los estudiantes durante la actividad de aprendizaje? a) Utilizar material concreto, visita de campo, acompaamiento de un experto en la materia y registro de informacin. b) Utilizar material concreto, visita de campo, clase expositiva del docente y registro de informacin. c) Utilizar material concreto, visita de campo, trabajos grupales de los estudiantes y clase expositiva del profesor. d) Utilizar material concreto, visita de campo, realizar un resumen del texto.

43. En el aula del 1 grado de secundaria, de una institucin educativa del distrito de
Canta, se ve que los estudiantes se estn agrediendo verbalmente porque quieren ser los primeros en usar el proyector para realizar una exposicin sobre un tema del rea de Formacin Ciudadana y Cvica. El aprendizaje esperado se relaciona con la capacidad: Identifica y supera emociones como el resentimiento y el odio para poder reconciliarse con quienes ha tenido conflictos. Qu estilos de comunicacin debera utilizar el docente para solucionar el conflicto entre sus estudiantes? a) Democrtico, conciliador, mediador y asertivo. b) Discriminador, autoritario, emptico y permisivo. c) Protector, centralizado y prejuicioso. d) Comunicativo, autoritario, negociador y asertivo.

44. En la I.E.

Miguel Grau de Paramonga, trabaja la docente Luisa Venturo Chahua, docente del rea de Historia Geografa y Economa. Ella tiene un proyecto de visita de estudios al interior del pas con sus estudiantes, porque ha visto que ellos necesitan estar ms unidos en situaciones de convivencia. Hace una semana ha pedido a sus estudiantes del 2 grado C que averigen y propongan destinos para su visita de estudios. Pero llegado el da, un buen grupo deca que no viajara a la sierra ni a la costa porque all vive gente de nivel muy bajo, otro grupo manifest querer ir a Ancash para conocer la Cultura Chavn y las tradiciones ancashinas; un tercer grupo manifest querer ir a la selva para visitar la comunidad nativa de los ashaninkas. Qu debera hacer la profesora para solucionar este conflicto? a) Debera proponer que para satisfacer los deseos de cada grupo, viajaran, cada ao, a un destino propuesto por ellos, para que lo conozcan conforme son sus deseos. b) Les explicara que conocer el Per es lindo y que todos pertenecemos a un pas con una herencia multicultural muy rica de la que debemos identificarnos. Pgina 18

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c)

d)

Proponer a los estudiantes realizar una investigacin para la exposicin grupal de las rutas elegidas y luego que elijan democrticamente una de ellas. Al ver ese conflicto determina ella el lugar a donde viajaran porque sabe que en esa aula los estudiantes nunca se ponen de acuerdo, ya que existen estudiantes sobreprotegidos por sus padres.

45. La profesora Carhuamaca es una docente del rea de C.T.A., que trabaja, desde
hace muchos aos en sus sesiones de aprendizajes, el desarrollo de cuestionarios o la exposicin individual o grupal de los estudiantes para sacar un resumen del tema. Ella siempre determina los aprendizajes que los estudiantes deben saber. Qu debe hacer la docente para adecuarse a los nuevos enfoques educativos para la construccin de los aprendizajes de sus estudiantes? a) Seguir trabajando bajo ese sistema tradicional pues hasta ahora le ha dado resultados aceptables y de esa manera todos los estudiantes comparten la misma informacin, de manera equitativa. b) Trabajar la exposicin individual y/o grupal, pues de esta manera estara desarrollando la expresin oral y la fundamentacin de su investigacin. c) Promover la investigacin de sus estudiantes a travs del uso de textos del MINEDU, el uso de la tecnologa, la elaboracin de organizadores visuales y la exposicin en equipo. d) Elaborar mapas conceptuales con la sistematizacin de la informacin por cada sesin de aprendizaje que realice, para que los estudiantes manejen la misma informacin.

46. El profesor Porfirio Cadenas labora en una institucin educativa de la regin

Lima Provincias. l cree que en el rea de Comunicacin debe ensearse en primer lugar los fundamentos de la gramtica, de manera profunda, slo con ello se puede lograr hacer la reflexin para lograr la buena redaccin. En la presente sesin de aprendizaje ha elegido el tema de los accidentes gramaticales, y ha direccionado el desarrollo del tema a travs del anlisis de la palabra por descomposicin. Cmo desarrollara mejor los conocimientos gramaticales, Porfirio, para que sus sesiones sean ms significativas? a) Explicar la estructura de la palabra a travs de un papelote y luego hacer que sus estudiantes, en forma grupal produzcan otro igual con palabras seleccionadas por el profesor. b) Iniciar con una lectura motivadora donde se evidencien el uso de las formas gramaticales y que estas sean trabajadas a partir del proceso de la compresin del texto. c) Utilizar textos del MINEDU para reconocer los accidentes gramaticales y luego les pide que analicen en su casa la estructura de un grupo de palabras encontradas en la lectura. d) Explicar los accidentes gramaticales, de manera descontextualizada y luego hacer uso de los textos del MINEDU.

47. El profesor Enrique Banda es un docente del rea de Historia, Geografa y

Economa. Ha seleccionado contenidos complejos sobre las culturas Preincas del Per, as que al finalizar cada bimestre, evala los conocimientos de sus estudiantes a travs de un examen escrito riguroso. Frente a esto, qu situacin es la ms adecuada para que el profesor pueda aprovechar la evaluacin como recurso bsico de comprobacin de los progresos de los estudiantes en sus aprendizajes? Prueba nica Regional 2014 Pgina 19

a)

b)

c)

d)

El profesor debe seguir con su metodologa porque el rea de Historia, Geografa y Economa tiene una situacin especial para generar aprendizajes. Los conocimientos son claves para tener la identificacin con nuestra cultura. El docente debe utilizar otras estrategias para comprobar el progreso de sus estudiantes como por ejemplo, la construccin de mapas conceptuales, la exposicin, los debates y opiniones sobre los hechos, etc. La clase debe ser ms motivadora a travs de la proyeccin de videos, luego el docente evaluara en forma individual, a travs de la presentacin de resmenes o preguntas de opinin que deben ser contestadas en forma individual. Seleccionar estrategias e instrumentos de evaluacin adecuados que consideren no slo los conocimientos, sino tambin el anlisis crtico, reflexivo y participativo de sus estudiantes.

48. En una institucin educativa de la zona rural de la regin trabaja la docente

Claudia Zapata. Ella es docente del rea de Comunicacin, quien an no es competente en el dominio de los nuevos enfoques comunicativos para el desarrollo de sus sesiones de aprendizaje. En una sesin de aprendizaje sobre las narraciones orales de leyendas de la localidad ha observado a Enith que no ha redactado su leyenda como sus otras compaeras, sin embargo ha narrado su leyenda muy interesante, demostrando tener un buen manejo de la expresin oral. La docente, ha bajado la nota de la estudiante a once, a pesar de haber narrado mejor que sus dems compaeras. Qu reflexin puede hacer Ud. con respecto a la metodologa de evaluacin que realiza la profesora? a) Que la metodologa es la ms acertada, pues la expresin escrita es un recurso donde se van a poner en juego otros procesos mentales bsicos para el aprendizaje. b) Que la profesora debera considerar no slo la expresin escrita, sino tambin la produccin de textos orales, antes de desaprobar a los estudiantes. c) Que la docente no ha realizado una buena evaluacin porque debe considerar los indicadores idneos de acuerdo a la capacidad. d) Debe evaluarse el producto final, la expresin escrita se debe evaluar segn el indicador que le corresponde, no en este momento.

49. Un docente del rea de Formacin Ciudadana y Cvica del 5 grado de

secundaria ha desarrollado en su sesin de aprendizaje el indicador: Gestiona proyectos participativos en la escuela que contribuyen al bien comn hasta el proceso cognitivo de la aplicacin de lo aprendido. Qu estrategias permitiran al docente promover el proceso pedaggico reflexivo de la metacognicin en sus estudiantes? a) Pedir a los estudiantes que manifiesten sus dificultades, cmo las han superado durante el desarrollo de la sesin. b) Hacerles preguntas sobre la aplicabilidad de lo aprendido en clase en su proyecto de vida. c) Pedir a los estudiantes que evalen lo aprendido, manifiesten sus dificultades, cmo las han superado y cmo autorregularon su aprendizaje. d) Hacerles preguntas de cmo elaborar un proyecto participativo para implementar el comedor escolar.

50. Carlos, docente del rea de Comunicacin del 1 grado de secundaria, aborda
la sesin sobre la redaccin de cuentos; durante la clase ha dado las pautas de la estructura del cuento y sus elementos, seguidamente les ha dicho que creen Prueba nica Regional 2014 Pgina 20

un cuento de su agrado. Luego los estudiantes exponen sus trabajos y el profesor les propone reflexionar sobre lo aprendido. Qu actividades deberan realizar los estudiantes a fin de promover el proceso metacognitivo? a) Recordar y reflexionar los pasos que han seguido para crear el cuento. b) Recordar los pasos seguidos, reflexionar y evaluar sobre sus fortalezas y dificultades al momento de elaborar el cuento. c) Hacer una estructura del cuento y la descripcin de sus personajes. d) Elaborar un resumen de los pasos que sigui para la elaboracin del cuento.

51. Antonio es un docente que tiene poco tiempo en la escuela de la comunidad de

Chaucha, una institucin educativa de la sierra de Yauyos. En el mes de mayo ha planificado trabajar tcnicas de prevencin sanitaria para la crianza y cuidado de animales y plantas locales. Antonio por ser de la regin tiene la idea de cmo criar y cuidar a los animales y plantas locales, pero no maneja con detalle las tcnicas de prevencin sanitaria para esta actividad. l ha buscado informacin acerca del tema y todos lo remiten a don Fortunato, una de las personas representativas y con ms experiencia de la comunidad. Qu debera hacer Antonio para desarrollar lo planificado en su sesin de aprendizaje? a) Buscar a don Fortunato e invitarle a la escuela para compartir sus conocimientos con los estudiantes, porque es un sabio en el tema y su presencia ser significativa para los nios y nias. b) Buscar ms informacin en los libros de la biblioteca del colegio, porque la informacin que poseen las personas mayores de la comunidad no es cientfica ni confiable. c) Buscar a don Fortunato y preguntarle sobre el tema, con esa informacin preparar la sesin. No es correcto ni necesario que otras personas ingresen al aula, el encargado de la enseanza, es el profesor. d) Buscar a don Fortunato y luego contarles a los nios y nias en clase lo que l dijo sobre el tema, explicar a los estudiantes que son conocimientos que l tiene a partir de su experiencia, pero que no puede reemplazar ni competir con los libros.

52. Andrs ha identificado que en la comunidad donde labora son muy recurrentes
las enfermedades como: EDA, en meses calurosos y las IRA en el invierno. Estas enfermedades han causado muchas veces el ausentismo escolar, por ello el docente ha considerado trabajar en la Escuela de Padres estrategias de prevencin a fin de que ellos las practiquen en casa y as evitar y disminuir el ndice de ausentismo escolar. Esta actividad evidencia que: a) El docente ha seleccionado bien las estrategias para que los estudiantes sigan aprendiendo con saberes locales. b) El docente ha incorporado estrategias para que las familias se involucren en las situaciones de aprendizaje de los estudiantes. c) El docente est incorporando estrategias del medio social y territorial para solucionar un mal de la comunidad. d) El docente est garantizando la participacin de las familias en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje de los estudiantes.

53. En el mes de Mayo se celebra, con gran devocin, la fiesta del Seor de la
Ascensin, en la localidad de Amay. En esta celebracin hay mucha concurrencia, sin embargo, al finalizar la fiesta, las calles de la localidad quedan sucias, con la basura acumulada por todos lados. Prueba nica Regional 2014 Pgina 21

Cul sera la estrategia adecuada que podra emplear el docente para incorporar desde la escuela, la familia y comunidad una solucin a este problema? a) Promover campaas de limpieza en la comunidad con la participacin de todos los estudiantes. b) Motivar e involucrar a los padres de familia, estudiantes y comunidad en general a participar en campaas de limpieza. c) Generar las condiciones adecuadas para desarrollar una cultura ambiental en la familia y comunidad. d) Promover campaas educativas con los padres de familia, estudiantes y comunidad, que promuevan la conservacin del medio ambiente y el estilo de vida saludables.

54. Emerson Mamani, es un estudiante del 2 grado de secundaria de la I.E. N

20130 del distrito de Coayllo, ubicada en zona rural. l demuestra grandes cualidades para el tallado de madera y otros objetos. El profesor de C.T.A. propone a sus estudiantes realizar un proyecto sobre la elaboracin de maquetas con productos de la zona. Emerson se entusiasma porque tiene gran cantidad de corontas y caas en el corral de su casa, las cuales considera que se pueden utilizar para ese fin. Llegado el da, sus compaeros presentan trabajos de robots con botellas de plstico, adornos con focos quemados, cestas de papel y cartn doblado, portalapiceros hechos con latas de leche, pero Emerson presenta un avin, hecho con coronta y caas. Qu debera considerar el docente con respecto a los materiales seleccionados por sus estudiantes para el proyecto? a) Felicitar el trabajo que todos han realizado, pues su esfuerzo le ha permitido cumplir con la capacidad de elaborar maquetas. b) Reconocer las habilidades de Emerson, pero a la vez remarcar que las maquetas se vern mejor con la seleccin del producto en s. c) Reconocer el esfuerzo de sus estudiantes, pero destacar el producto de Emerson pues con un subproducto de la zona ha elaborado una buena maqueta. d) Orientar a sus estudiantes para que reconozcan y hagan uso de materiales de la zona cuando se les pida trabajar proyectos, pues estos ayudan a garantizar el logro de muchos aprendizajes.

55. Mara, es docente de una institucin educativa unitaria de la zona rural, ella se
ha dado cuenta que en su comunidad existe diversos recursos que pueden convertirse en oportunidades para el aprendizaje de sus estudiantes. En tal sentido Mara hace un listado de estos recursos y los relaciona con los temas de sus unidades didcticas que tiene programadas para el ao, de tal manera que sepa de antemano con qu recursos cuenta para que ayuden a consolidar los aprendizajes de sus estudiantes. Esta estrategia pone de manifiesto que : a) Mara ya no invertir su sueldo en comprar lminas, cuentas y otros materiales estructurados para lograr los aprendizajes de sus estudiantes. b) Mara conoce muy bien todos los lugares que le ofrece su comunidad por que ha vivido all desde muy nia. c) Mara selecciona y organiza diversos recursos como soporte pedaggico para lograr los aprendizajes significativos en sus estudiantes. d) Mara no tiene acceso a los materiales y recursos con que cuentan los docentes de las instituciones educativas de las zonas urbanas.

56. Prudencia es una docente del rea de Comunicacin, que trabaja en un colegio
de la zona urbana de Chancay. En ese colegio, an existe la discriminacin a los estudiantes provenientes de la zona andina, simplemente por su modo de Prueba nica Regional 2014 Pgina 22

hablar y de vestir; muchas veces se llega a considerarlos como limitados de aprendizajes. Ricardo, uno de los estudiantes perdi a sus padres en un accidente, ahora vive con sus tos. l sabe hablar el Jaqaru y tambin el castellano, pero con cierto dejo. ltimamente ya no quiere comunicarse en su lengua materna porque algunos compaeros se burlan de l y como consecuencia, se siente incomprendido en su forma de hablar. Qu estrategias debera emplear la docente para que no exista discriminacin en el aula y Ricardo no se sienta afectado? a) Debera mostrar videos de cmo se habla el castellano, para evidenciar los errores que comete Ricardo al hablar. b) Hacer participar a los estudiantes en la escenificacin Costa, sierra y selva, donde l represente a la sierra y los dems a la costa y selva. c) Llamar la atencin a los que se burlan de su compaero al hablar e informar a la direccin para que sancionen a los estudiantes. d) Programar un mdulo de aprendizaje donde se trabaje la reflexin sobre la realidad sociocultural peruana, dando nfasis en la riqueza lingstica y la participacin de personajes andinos en la formacin de la patria.

57. En una I.E. Pblica existen estudiantes matriculados que pertenecen a distintas
comunidades de la sierra y selva del Per. El profesor Armando, con la finalidad de desarrollar actividades complementarias; ha dispuesto desde varias clases anteriores, que sus estudiantes formen equipos de trabajo, pero nota que siempre se renen los mismos estudiantes en un equipo y rechazan a un grupo de estudiantes por su procedencia andina. Para evitar esto adopta la estrategia de formar grupos por sorteo y pide que los estudiantes que roten por todos los grupos. Esta accin desarrollada por el docente evidencia lo siguiente: a) Que el docente maneja bien las estrategias para el desenvolvimiento individual de los estudiantes en el aula. b) Que el docente no est de acuerdo con las conductas de los estudiantes porque se est fomentando la discriminacin en el aula. c) Que el docente tiene buen dominio del aula y tiene concientizado el enfoque comunicativo textual. d) Que el docente utiliza estrategias adecuadas de integracin para evitar la discriminacin entre los estudiantes.

58. Carmen Rosa es una docente

de Comunicacin, natural de Lima. Ella ha llegado reasignada de la selva a la sierra de Huarochir. Su relacin con los estudiantes es muy buena. Sin embargo en la ltima sesin de aprendizaje relacionada con la elaboracin de textos instructivos tuvo una mala experiencia con sus estudiantes, pues al culminar las actividades quedaron insatisfechos. La docente parti de una lectura motivadora y luego pidi a los estudiantes que elaboren un texto instructivo para la preparacin de los juanes. Qu debi realizar la docente para evitar que los estudiantes se queden insatisfechos al culminar la sesin? a) Proporcionar a los estudiantes diversos libros de cocina para que conozcan cmo se redacta un texto instructivo de recetas. b) Trabajar con ellos la redaccin de un plato tpico de otro lugar para que as participen ms en su elaboracin. c) Conocer el contexto de sus estudiantes, averiguar sus intereses y determinar con ellos el texto instructivo que van a producir. d) Dejar que cada uno elabore el texto instructivo que desee para as respetar los estilos de aprendizaje.

59. Como actividad complementaria al tema del reino vegetal, el docente de CTA del
1 grado de secundaria desarrolla con sus estudiantes un proyecto denominado Prueba nica Regional 2014 Pgina 23

HERBARIO LOCAL donde colecciona muestras de races, tallos, hojas, flores y frutos de la localidad y las diferencia por sus propiedades curativas. Al desarrollar esta actividad qu estrategia emplea la profesora en relacin al marco del buen desempeo docente? a) Incorpora el medio social como base para el procesamiento de la informacin que garantice la reflexin de los aprendizajes. b) Maneja informacin de los recursos locales para generar aprendizajes significativos en sus estudiantes. c) Identificar recursos del contexto para producir pequeas empresas. d) Atencin a la diversidad sociocultural para aprovechar los recursos que provee la naturaleza.

60. Marcos Saldaa es un profesor del rea de CTA. quien haba llegado como
contratado a una escuela primaria de un pueblito andino de la provincia de Huaral. Un da, cuando se encontraba en el aula de 6 grado desarrollando el tema de los seres biticos y no biticos, el docente pidi a sus estudiantes que den ejemplos de seres biticos y no biticos que puedan identificar en su contexto. La mayora de sus estudiantes consider dentro de sus ejemplos de seres biticos a los peces, las aves, la vizcacha, al cerro Maras, entre otros. Qu debe hacer el profesor Marcos Saldaa, con respecto a la respuesta de sus estudiantes? a) Pedir a sus estudiantes que sigan dando ejemplos para poder corregirlos hasta que aprendan bien el tema. b) Evaluar en su registro los logros de aprendizajes de sus estudiantes y tomar en cuenta mejor los ritmos de aprendizaje de cada uno de ellos. c) Propiciar un dilogo con sus estudiantes para averiguar por qu han colocado al cerro Maras como un ser bitico y luego explicarles los fundamentos cientficos. d) Explicar a los estudiantes qu ejemplos estn bien y cules estn mal para que ellos puedan lograr los aprendizajes progresivamente.

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