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SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAO Diviso de Atendimento a Necessidades Educacionais Especiais Rua Manoel Carvalho Rezende c/ Rua Joo Paulo

Quadra A S/N Centro Fone: 3906-3485 E-mail: departamento_educacao_especial@luziania.go.gov.br

Luzinia - Gois.

Ncleo de Avaliao Diagnstica

Senhor Secretrio de Administrao, Solicitamos as providncias necessrias aquisio do material abaixo especificado, indispensvel ao funcionamento desta Secretaria de Educao: Para as Escolas Municipais.
ITEM QUANTIDADE ESPECIFICAO

MATERIAL DE APOIO PARA O PROFESSOR TRABALHAR COM ALUNOS COM TRANSTORNO E DFICIT DE ATENO/HIPERATIVIDADE TDA/H

Secretaria Municipal de Educao de Luzinia, Diviso de atendimento a Necessidades Educacionais Especiais, Ncleo de Avaliao Diagnstica NAD, janeiro de 2010.

Luzinia,26 de junho de 2002.

SUGESTES PARA ENSINAR A TODOS OS ALUNOS DA CLASSE


Convena-se que todos os seus alunos sabem alguma coisa e que todos podem aprender, cada um de acordo com seu jeito e com seu tempo prprios;Tenha altas expectativas em relao a todos os seus alunos, pois eles s aprendero se voc acreditar que isso possvel;Renuncie idia de que somente voc tem algo a ensinar na classe e acredite que seu aluno tambm tem seu prprio saber;D oportunidades para o aluno aprender a partir do que sabe e chegar at onde capaz de progredir. Afinal, os alunos aprendem mais quando tiram suas dvidas, superam incertezas e satisfazem curiosidade; Promova o dilogo entre os alunos e suas diferentes caractersticas tnicas, religiosas, de gnero, de condio fsica;Faa com que todos interajam e construam ativamente conceitos, valores, atitudes, em vez de priorizar o ensino expositivo em sua sala de aula. Fonte:PROCURADORIA FEDERAL DOS DIREITOS DO CIDADO, O Acesso de Pessoas com Deficincia s Classes e Escolas Comuns da Rede Regular de Ensino TDAH O QUE ? um problema do funcionamento de certas reas do crebro que comandam o comportamento inibitrio, (freio), a capacidade de executar tarefas de planejamento, a memria de trabalho, (entre outras funes), determinando que o indivduo apresente sintomas de desateno, agitao, (hiperatividade), e impulsividade. a condio crnica de sade de maior prevalncia em crianas em idade escolar o distrbio neurocomportamental mais comum na infncia No um transtorno de conduta moral e sim um transtorno neurobiolgico

COMO ENSINAR UMA CRIANA COM TDA/H?


Educar uma tarefa que exige muita pacincia, dedicao, afeto e treinamento. A educao de uma criana com TDA/H pode exigir uma tolerncia redobrada e muita ateno, uma vez que um processo onde necessrio, alm de passar o conhecimento, estabelecer incansavelmente regras e limites. importante que o educador conhea o universo do TDA/H e suas implicaes. Reconhea os seus prprios limites para lidar com o problema e no tenha constrangimento em pedir ajuda quando necessria. Um trabalho eficaz de educao para crianas com TDA/H deve ser multidisciplinar, ou seja, preciso que todos (pai, me, tios, irmos, avs, empregada, etc) sejam conhecedores da situao e estejam unidos nesta tarefa. Na escola, toda a equipe de profissionais deve estar envolvida para dar o suporte necessrio, estabelecendo um contato estreito e regular com a famlia. CARACTERSTICAS - QUANDO ESTAR ATENTO E PROCURAR AJUDA DE UMA EQUIPE MULTIDISCIPLINAR Pr-escolar(3 a 5 anos) Parece movido a motor Dificuldade em completar tarefas do dia-a-dia

Diminuio e/ou agitao do sono Curiosidade excessiva Dificuldades familiares (ex.: obter/manter babs) Brincadeiras destrutivas Necessidade constante de ateno familiar Atraso no desenvolvimento motor ou na linguagem Birras excessivas (mais graves e freqentes) Intolerantes frustrao (principalmente os meninos) Campbell SB, of al J Am Acad Child Psychiatry, 1984 Greenhill LL J Clin Psychiatry, 1998 Escolar (6 a12 anos) Facilmente distrado Dificuldade em manter a ateno Deveres de casa desorganizados, incompletos, apresentando erros por descuido Responde antes de terminar a pergunta Interrompe ou se intrometer na conversa ou brincadeira Freqentemente fora do lugar em sala de aula, age como o bobo da turma Imaturidade Adolescentes (13 a 18 anos) A agitao psicomotora tende a diminuir Pode apresentar sensao de inquietude interna Trabalhos da escola desorganizados e dificuldades para seguir instrues; no consegue estudar sozinho Comportamentos de risco Dificuldade em lidar com figuras de autoridade Baixa auto-estima Poucos relacionamentos sociais Labilidade afetiva * * A Labilidade emocional ou Instabilidade Afetiva um estado especial em que se produz a mudana rpida e imotivada do humor ou estado de nimo, sempre acompanhada de extraordinria intensidade afetiva. PERFIL ACADMICO COMUM DA PESSOA COM TDAH Leitura: Fluncia mdia, identificao das palavras; Compreenso desigual; Perde-se na leitura freqentemente; Precisa ler oralmente, no consegue ler silenciosamente; Esquece o que l; Tem baixo desempenho em trechos longos; Desempenho mdio em trechos curtos; Evita ler. Linguagem escrita: Idias criativas; Problemas de planejamento e organizao; No consegue comear;

Caligrafia imatura; Fraco em ortografia; Velocidade lenta; Produo mnima. Mecnica fraca (letra maiscula/pontuao). Matemtica: Altamente inconsistente; Erros por desateno; Conceitos matemticos mdio/forte; Execuo lenta com lpis/papel; Lembrana fraca de fatos. Alinhamento numrico fraco. Habilidades de estudo/organizado: Perde coisas freqentemente; Fraco em anotaes; Esquece matrias e tarefas; Fraco em priorizaes e planejamentos; M administrao de tempo; Tarefas incompletas. Precisa de esclarecimentos e lembretes freqentes. TALVEZ NS PRECISAMOS MODIFICAR Materiais; Mtodos; Ritmo; Ambiente; Tarefas; Exigncias de tarefas; Notas; Testes / Avaliao; Reforo; Entrada de idias / Rendimento; Grau de participao; Tempo distribudo; Tamanho / Quantidade.

SETE ELEMENTOS CHAVE PARA O SUCESSO DO TRABALHO COM A PESSOA COM TDAH
1 Conseguindo e mantendo ateno: Uso de novidades e objetos; Tcnicas eficazes de questionamento; Uso de organizadores grficos; Sinais auditivos; Uso de retro-projetores (para uma melhor visualizao); Respostas escritas associadas com atividades auditivas. 2 Administrao na sala de aula: Clareza na comunicao e expectativas; Uso de monitores; Regras e conseqncias expostas;

Uso de controle por proximidade; Alunos repetem instrues; Sinais, elogios e reforo para perodos de transio; Reviso de regras e auto-monitor em situao de grupo. 3 Aprendizado participativo e oportunidades de respostas: Aprendizado cooperativo: (uso de parceiros; - membros do grupo tem papis determinados;- responsabilidade e auto monitoria.) Resposta em grupo (quadro de giz). 4 Organizao e habilidades de estudo: Uso de programas e expectativas da escola; Uso de cadernos e calendrios de tarefa; Tarefas esclarecidas e expostas; Sistema de estudo entre parceiros (por tutor). 5 Instruo multisensorial e acomodao para estilos de aprendizado: Uso de melodia e ritmo; Apresente instruo visualmente / auditivamente; Ambiente fsico adequado ao trabalho dos alunos; Oferea escolhas de onde trabalhar; Intervalo para alongamento e exerccios. 6 Modificao na produo escrita: Testes orais e transcrio escrita; Rubricar trabalhos / tarefas menores; Uso de opes de papel (ex.: computador ou folha milimetradas). 7 Prticas de colaborao Equipes de estudo (equipes de consulta); nfase em parcerias com os pais; Ensinar em equipe para facilitar a instruo e a disciplina; Uso de monitores de idades diferentes;

O QUE MANTER EM MENTE COM ALUNOS QUE SO UM DESAFIO Planeje uma resposta e evite reagir; Elogie, encoraje gratifique o desenvolvimento da melhora; Mude o que voc pode controlar... Voc mesmo (atitude, linguagem do corpo, voz, estratgia / tcnicas, expectativas, foco); Seja firme, justo e estvel; Permanea calmo; Evite bater de frente (medir foras).

ESTRATGIAS PARA ATRAIR A ATENO E PARTICIPAO DOS ALUNOS Faa uma pergunta interessante e especulativa, mostre uma figura, conte uma pequena estria ou leia um poema relacionado para gerar discusso e interesse para a prxima lio. Tente um pouco de brincadeira ou tolice, drama (use objetos e estrias) para conseguir a ateno e estimular interesse. Mistrio. Traga um objeto relevante lio em uma caixa, sacola ou fronha. Isto uma maneira excelente de gerar especulao e pode levar a criana a timas discusses e atividades escritas. Mostre animao e entusiasmo sobre a prxima lio.

Diminua o tempo que o professor fala. Faa o mximo de esforo para aumentar mais as respostas dos alunos (dizendo ou fazendo alguma coisa com a informao que est sendo ensinada). O uso de parceiros (duplas) talvez o mtodo mais eficaz de maximizar o envolvimento do aluno. O formato, de parceiros assegura que todos estejam envolvidos ativamente no apenas alguns. Vire-se para seu vizinho/parceiro e... Os formatos de parceiros so ideais, para previso, compartilhar idias, esclarecer instruo, resumir informaes / treinar / praticar (vocabulrios, ortografia, operaes matemticas), compartilhar atividades escritas. Exemplos: Junte-se a seu colega e dividam suas idias sobre.... Depois de dar um tempo para as duplas responderem, pea voluntrios para compartilhar com a turma toda. Quem gostaria partilhar o que voc e seu parceiro pensam sobre... Formule as lies usando um ritmo animado e uma variedade de tcnicas de questionamento que envolvam a classe toda, parceiros e respostas individuais. Antes de pedir uma resposta oral, faa uma pergunta e pea que os alunos anotem primeiro o que eles acharem que seja correto. Depois pea que voluntrios respondem oralmente. Permita que os alunos usem quadros brancos individuais durante a lio, motivador e ajuda a manter a ateno. Se usado corretamente, tambm eficaz para checar a compreenso dos alunos e determinar quem precisa de reforo. Varie a maneira que voc chama o aluno. Por exemplo, Todos que esto usando brinco, levantem-se esta pergunta para vocs. (Alunos deste grupo podem responder ou ter a opo de passar. Utilize cartes de resposta j preparados para os alunos praticar reas de contedo com uma ferramenta de uso individual. Estes cartes podem ser subdivididos em aproximadamente 3-5 categorias, com respostas escritas naquelas sees (ponto final, interrogao, exclamao). Quando o professor faz a pergunta (l uma frase), o aluno coloca um pregador de roupa na resposta correta (neste exemplo qual a pontuao necessria na fase lida); leques de respostas so outra opo (um leque feito com vrios cartes de resposta com um furo e segurado por uma argola). Quando feito uma pergunta os alunos escolhem o carto que melhor responde a pergunta. Faa uso freqente de respostas em grupo ou ao mesmo tempo quando h uma nica resposta curta. Quando estiver explicando, pare com freqncia e pea aos alunos para voltar atrs e repetir uma ou duas palavras. Use folhas de resumo que so resumos parciais enquanto voc explica a lio ou d uma palestra, os alunos preenchem as palavras que esto faltando baseado em o que voc est dizendo ou escrevendo no quadro. Uma tcnica de instrues direta e outros mtodos de questionamento que permitam oportunidade de grande participao (E.: respostas em unissario, resposta em dupla). Use a estrutura apropriada para cooperao em grupos de aprendizagem (ex.: designao de papis, tempo limitado, responsabilidade). No apenas trabalho em grupo, alunos com TDAH (e muitos outros) no funcionam bem sem as estruturas e expectativas claramente definidas.

Sinalize alunos atravs da audio: toque de campainha ou sino, bata palmas, toque um acorde de piano / violo, use um sinal verbal. Use sinais visuais: pisque as luzes, levante as mos indicando que os alunos levantem as mos e fechem a boca at que todos estiverem quietos e atentos. Sinalize claramente: todo mundo... Pronto... Cor muito efetivo para chamar ateno. Use pincis coloridos no quadro branco e para transparncia no retro-projetor. Contato com os olhos. Os alunos devem estar virados para voc quando voc est falando, especialmente quando instrues esto sendo dadas. Se os alunos estiverem sentados em grupos, pea aqueles que no esto diretamente voltados para voc que virem suas cadeiras e corpos quando sinalizados a fazer isso projete sua voz e certifique-se estar sendo ouvida claramente por todos. Esteja consciente de outros barulhos na sala de aula. Chame o aluno para perto de voc para explicao direta. Posicione todos os alunos para que possam ver o quadro. Sempre permita que os alunos reposicionem suas carteiras e sinalizem para voc se a viso estiver bloqueada. Use recursos visuais. Escreva palavras chave ou figuras no quadro enquanto estiver explicando. Use figuras, diagramas, gestos, demonstraes e materiais de alto interesse. Ilustre, ilustre, ilustre: no importa se voc no desenha bem durante suas explicaes. D a voc mesmo e aos alunos permisso e encorajamento para desenhar, mesmo que no tenha talento. Desenhos no precisam ser sofisticados e exatos. Alis, geralmente quanto mais tolo melhor. Aponte para o material escrito que voc quer enfocar com um apontador ou laser. Nota: retro projetores esto entre as melhores ferramentas para prender a ateno na sala de aula. No retro projetor o professor pode modelar facilmente e destacar informaes importantes. Transparncias podem ser preparadas com antecedncia, poupando tempo. As transparncias podem ser parcialmente cobertas, bloqueando qualquer estmulo visual que possa distrair. Bloqueie material. Cubra ou retire do campo visual aquilo que voc no quer que os alunos foquem, removendo as distraes do quadro ou tela. Ande pela sala mantendo sua visibilidade. Esteja bem preparado e evite atrasos nas explicaes. Ensine tematicamente quando possvel permitindo integrao de idias / conceitos e conexes. Use tcnica de nvel mais elevado para perguntas. Faa perguntas abertas, que requerem raciocnio e estimulam pensamentos abertos, que requerem raciocnio e estimulam pensamentos crticos e discusso. ESTRATGIAS E SUPORTES PARA LIDAR COM PROBLEMAS SOCIAIS E EMOCIONAIS

Tente variar a organizao de assentos para proporcionar uma situao em que o aluno sinta-se confortvel. D ao aluno responsabilidade na sala de aula / escola. Reduza o nmero de tarefa ou modifique para possibilitar um maior ndice de sucesso nos alunos. Tente identificar o que est causando estresse e frustrao ao aluno.

Reduza tarefas com papel / lpis e permita outros meios de produo. Amplie o tempo para completar a tarefa. Use instrues curtas acompanhadas por demonstrao ou exemplo visual. Use um cronmetro para determinar o tempo a ser gasto em uma tarefa especfica. Fornea atividades que o aluno possa ter sucesso (academicamente e socialmente). Envolva os alunos em atividades de monitoria com crianas menores. Arranje mensagens para o aluno levar outras salas de aula ou para secretarias. Descubra o interesse dos alunos e proporcione atividades que correspondam a esses interesses. Tendem envolver os alunos em atividades extracurriculares. Chame ateno para as potencialidades dos alunos e demonstre os talentos dele /dela, suas ilhas de competncia. D responsabilidades ao aluno de ser um assistente do professor, monitor, modelo, lder do grupo, etc. Converse com professores, funcionrios de apoio, orientadores, assistente sociais sobre esta criana. Aumente a comunicao com os pais. Aumente as oportunidades de encontrar com o aluno individualmente e estabelecer um relacionamento de apoio. D a esta criana um monitor que possa lhe dar suporte e ser tolerante. Ensine habilidades sociais apropriadas, estratgias de lidar com situaes e resolver problemas. Ensine habilidades sociais apropriadas, estratgias de lidar com situaes. Forme pares de alunos com monitores de sries mais avanadas ou um amigo especial, entre a equipe. Aumente significativamente as interaes positivas, freqncia de elogios e feedback. ENCORAJAMENTO E APRECIAO

Eu aprecio o esforo que voc usou nesta tarefa. Continue pensando nessas boas idias. Esse B+ reflete seu esforo. Voc deve estar orgulhoso de si mesmo. Marcos, eu percebi que voc estava bem preparado para a aula de hoje. Realmente ajudou voc ter arrumado sua carteira e em ordem o seu caderno. Eu gosto da maneira que voc lidou com aquele problema. Voc deve sentir-se bem em ver o progresso que voc est fazendo. Seu esforo est sendo compensado. isso mesmo... continue praticando e logo voc saber tudo. Aposto que voc se dedicou muito nesta questo. Eu percebi que os alunos da mesa 2 realmente se ajudaram e trabalharam como equipe. Meus parabns. Leane, voc seguiu as instrues rapidamente. Eu aprecio sua cooperao. Eu percebi que voc realmente se dedicou a melhorar sua caligrafia. Posso ver uma melhora na sua letra. Eu agradeo a maneira que voc ajudou a Mariana com o que ela perdeu ontem por ter faltado a aula. Voc realmente um companheiro responsvel.

Olha que melhora ! realmente mostra que voc se dedicou com tempo e esforo. Eu estou confiante que voc far uma boa escolha. Voc consegue fazer isto ! Voc est ficando melhor em... Essa difcil. Mas eu tenho certeza que voc pode entender. Joo, voc est mostrando um grande auto-controle esta manh. Voc se lembrou de levantar a mo quando quer falar e est respeitando o espao dos outros alunos. Vanda Rambaldi Psicloga Autora Consultada: Sandra Rief Greenhill LL J Clin Psychiatry, 1998 Para introduzir um comentrio novo, deve-se utilizar materiais didticos variados em termos de cores, formas e tamanhos para que a criana possa manuse-los. Para a realizao do para casa, o ambiente deve ter o mnimo de estmulos que possam desviar sua ateno. Evite objetos cortantes ou que possam se quebrar facilmente. Quebrar ou estragar objetos muito comum entre as pessoas com TDA/H, e eles tendem se sentir culpados ao faz-lo, experimentando angstia e estresse aps a ocorrncia do fato. Para estabelecer um bom vnculo, olhe nos olhos e oua o que o aluno tem a dizer; isto inclui seus objetivos, suas expectativas e medos. Considerando que o planejamento uma tarefa muito complicada para o aluno, auxilie-o pr-estabelecendo regras, objetivos, tempos e limites. Estes ltimos devem ser colocados de maneira firme, porm sem o intuito de punir. Repita vrias vezes s regras de forma clara e objetiva, sem um tom de cobrana. Pea-o para repetir o que entendeu sobre o que acabou de ouvir. Evite pression-lo com relao ao tempo com frases do tipo: Ande rpido, seu tempo est se esgotando ou Acelere e pare de fazer hora. Monitorize o tempo de forma que sempre fiquem alguns minutos a mais para qualquer imprevisto. Sinalize sempre quando estiver faltando alguns minutos para acabar a tarefa proposta. D intervalos de 5 minutos a cada 40 minutos de trabalho para que o aluno possa movimentar-se, beber gua, ir ao banheiro, etc. Avise sobre possveis mudanas com antecedncia, para que ele se prepare e ajude-o a monitorar os imprevistos, pois estes so vividos com muito sofrimento pelo aluno. Acompanhe a execuo das tarefas, que devem ser realizadas por etapas e em passos pequenos. O contedo deve ser introduzido em pequenas quantidades, para ser lido e trabalhado. O uso de marcadores de texto, grficos, mapas, figuras, jogos, msicas, listas de lembretes e softwares interativos tm um papel importante no processo de aprendizagem do aluno com TDA/H. Frequentemente, elogie os avanos no processo de aprendizagem, encorajando-o a continuar e reforando positivamente com pequenos brindes ou surpresinhas Estimule a participao do aluno em tarefas variadas, pedindo que faa pequenos favores como dar um recado ou buscar um objeto em outro lugar. Depois, estimule perguntas que facilitam a auto-observao do tipo: o que acabei de fazer ? ou o

que fiz hoje de legal ? ou ainda pea para des crever uma cena, recontar histrias, relatar o que fez em um final de semana. Sempre que possvel, use o ldico e a novidade. Contar segredos no p do ouvido sempre agua a curiosidade e garante a ateno do aluno. Para que haja uma boa memorizao, use dicas, macetes, lembretes, despertador e msicas cujas letras referem-se ao tema da aprendizagem. Quando perceber o aluno se dispensando, aproxime-se dele, toque-o nos ombros, olhe-o nos olhos, altere seu tom de voz variando entre o grave e o agudo, mude sua expresso facial e gestos. Evite corrigir a falta de ateno do aluno em voz alta diante de outras pessoas, pois ele poder se sentir humilhado e reagir de forma mais distante ou mesmo agressiva. Na sala de aula, o aluno deve senta-se prximo professora, para que esta possa destinar-se a ateno necessria sem causar-lhe constrangimento ou despertar cimes no restante da turma. Evite colocar o aluno perto de janelas ou portas, pois ele pode ser facilmente distrado por estmulos externos. Incentivos e reforos positivos do tipo: uma piscadinha, um tapinha nas costas ou um sinal de jia com a mo, so sempre bem vindos e aumentam a motivao para continuar as atividades. Incentive-o a praticar esportes individuais ou coletivos para que entre em contato com novas regras, gaste bastante energia e possa se integrar com outras pessoas.

IMPORTANTE LEMBRAR que pessoas com TDA/H so normalmente pessoas muito criativas e inteligentes. Quando cuidados por pessoas capacitadas, certamente se tornaro indivduos mais realizados e felizes. (FONTE: Distrado e a 1000 por hora, de Simone Sena e Orestes Neto) FONTE: http://maisqueumsegundofeliz.blogspot.com/2009/07/sugestoes-paraensinar-todos-os-alunos.html