LA SOBERBIA DEL DOCENTE TRADICIONAL

El rol docente tradicional o "conductista" se caracteriza por ser una simple transmisin de conocimientos al alumno. sea en una forma lineal entre docente y alumno. El docente ensea el contenido u conocimiento y el alumno repite el contenido de la misma forma que lo enseo el docente. El mtodo "constructivista" (uno de los autores que ha escrito sobre este mtodo es Ausubel) de enseanza y aprendizaje, difiere mucho del conductista o tradicional. Aqu el conocimiento, no solo se conduce, sino que se busca construir o se "construye" a partir de los saberes previos de los alumnos, todo induce a realizar una tcnica de torbellinos de ideas en las clases sobre o referente a un tema a ensear y a partir de las premisas que los alumnos interpreten se realiza la enseanza del mismo. Cabe aclarar que una de las diferencias ms importantes entre ambos mtodos, son los resultados. En el "conductismo" importa nicamente el resultado de la evaluacin de un saber, en el "constructivismo" no solo se evala un resultado sino que adems se evala los procesos realizados por el alumno para obtener un saber o conocimiento. El docente "tradicional" juega el papel del ser l el nico que sabe, asume que sus alumnos y alumnas desconocen un mundo exterior x completo, solo permite la reproduccin de los contenidos, es decir, que lo que ENSEA sus alumnos lo deben de REPETIR de manera exacta como l. Sus prcticas tradicionales son la mecanizacin y memorizacin, se enfoca hacia las planas, y tareas y ejercicios repetitivos. Ejem. En los primeros grados de primaria cuando los nios y nias empiezan a leer ellos y ellas (los maestros) les ponen planas de ma, me, mi, mo, mu, etc. o una secuencia del nmero 1 al 3 millones, o repetir una hoja completa de alguna falta de ortografa. Por lo contrario, un docente constructivista trata de ser el facilitador o mediador entre el conocimiento y el sujeto que aprende. Propone actividades en las cuales no sea l quien ensea sino quien logra que sus alumnos descubran ese contenido de aprendizaje y al hacerlo lo puedan llevar a cabo en su vida cotidiana. Es decir, que no sea un aprendizaje solo terico, sino prctico. Ejem.

El maestro o la maestra que logra que sus alumnos lean sin que repitan insistentemente una letra o slaba sino que logra que los nios aprehendan el sentido real de la lecto-escritura; como conocer el sentido prctico de un peridico, cuento, receta, etc.