Formas de organizacin docente

CAMBIOS ESTRUCTURALES Los programas de estudio de matemticas de 1974 estn organizados por temas y los profesores enseaban conceptos de tal forma que directamente iban al algoritmo de las operaciones el aprendizaje entonces era mecanizado, ahora en cambio a partir de los planes de 1993 y hasta la fecha se reafirma que el planteamiento central en cuanto a la metodologa didctica que se sugiere para el estudio de las Matemticas, consiste en utilizar secuencias de situaciones problemticas que despierten el inters de los alumnos y los inviten a reflexionar, a encontrar diferentes formas de resolver los problemas y a formular argumentos que validen los resultados. Al mismo tiempo, las situaciones planteadas debern implicar justamente los conocimientos y las habilidades que se quieren desarrollar. INTENCIONALIDA D DE LA PLANEACION Planear para potenciar el aprendizaje es uno de los principios pedaggicos que rigen el plan de estudios vigente 2011 y es ah donde se menciona que la planeacin es la gua que el docente se apoya para lograr los aprendizajes esperados esa es la intencionalidad de la planeacin didctica y debe considerar ciertos rasgos importantes como: obtener evidencias para la evaluacin, disear ambientes de aprendizaje, uso de material didctico, considerar que los alumnos continan aprendiendo a lo largo de la vida, los conocimientos previos de los estudiantes, entre otras cosas. RASGOS DISTINTIVOS El enfoque de los programas de matemticas en las diferentes reformas educativas son a mi juicio la parte nodal del plan de estudio vigente en su tiempo en el plan del 2011 el planteamiento central en cuanto a la metodologa didctica que se sugiere para el estudio de las Matemticas, consiste en utilizar secuencias de situaciones problemticas que despierten el inters de los alumnos y los inviten a reflexionar, a encontrar diferentes formas de resolver los problemas y a formular argumentos que validen los resultados. Al mismo tiempo, las situaciones planteadas debern implicar justamente los conocimientos y las habilidades que se quieren desarrollar. ELEMENTOS QUE HAN TRACENDIDO Desde los planes de 1993 el estudio, la enseanza y el aprendizaje de las matemticas en la educacin secundaria persigue propsitos esencialmente formativos que consisten en: Desarrollar habilidades Promover actitudes positivas Adquirir conocimientos matemticos Estos propsitos forman un todo en relacin dialctica, es decir, que el avance o retroceso de uno de ellos repercute, de alguna manera, en otro. En cierta manera a partir de entonces se inicia con el discurso del enfoque por competencias. ELEMENTOS QUE PERMANECEN Los elementos que han permanecido desde los planes de 1993 principales son: Que el profesor organiza el proceso de estudio analizando y eligiendo situaciones problemticas para dejarlas en manos de los estudiantes y una vez que stos han encontrado formas de resolver el problema, favorezca la socializacin y confrontacin para seguir avanzando. El profesor en su papel de gua puede y debe, en ciertos casos, enriquecer los hallazgos de los estudiantes. La ventaja es que en estos casos, las explicaciones que agrega el profesor no quedan desligadas de los saberes previos de los estudiantes. MODALIDAD DE TRABAJO La asignatura de Matemticas se organiza para su estudio en tres niveles de desglose. El primero corresponde a los ejes, el segundo a los temas y el tercero a los contenidos. Los tres ejes que se consideran son: Sentido numrico y pensamiento algebraico, Forma, espacio y medida, y Manejo de la informacin. Adems de los ejes, temas y contenidos, existe un elemento ms que forma parte de la estructura de los programas que son los aprendizajes esperados, que sealan de manera sinttica los conocimientos y las habilidades que todos los alumnos deben alcanzar como resultado del estudio de varios contenidos. En los cinco bloques que comprende cada programa, los contenidos se organizaron de tal manera que los alumnos vayan accediendo a ideas y recursos matemticos cada vez ms complejos, a la vez que puedan relacionar lo que ya saben con lo que estn por aprender. FORMAS DE INTERVENCION PEDAGOGICA El papel de los estudiantes en el plan de 1974 era como un simple receptor una especie de recipiente vacio donde el profesor verta sus conocimientos y el alumno repeta eso era su aprendizaje a partir de 1993 Los estudiantes no debern ser meros receptores pasivos de las explicaciones del profesor, o solamente ejercitarse en la aplicacin de las tcnicas y procedimientos convencionales, es necesario ceder el papel protagnico de la clase a los estudiantes Que los alumnos se acostumbren a buscar por su cuenta la manera de resolver los problemas que se les plantean. Que los alumnos se tienen que acostumbrar a leer y analizar los enunciados de los problemas. Lograr que los alumnos aprendan a trabajar de manera colaborativa.