2

DEDICATORIA




A MIS PADRES:

Que desde el cielo iluminan mi destino
y me dan fortalezas para seguir
adelante.




















3












AGRADECIMIENTO



Mi agradecimiento a todas las personas que
hicieron posible la elaboracin de la presente
Tesis.


























4

RESUMEN


La presente tesis titulada Modelo Tutorial en la Universidad Nacional Jos
Faustino Snchez Carrin Tomando como Fuente a los alumnos de la EAP de
Ingeniera Industrial se ha realizado con el propsito fundamental de conocer y
determinar la relacin que existe entre las variables Programa de Tutora y
Formacin profesional integral
Para ello se han considerado las variables cuantitativas y las variables
cualitativas considerndose un tratamiento estadstico ANVA para el primer tipo
de variable y un anlisis AHP para el segundo tipo de variables.
Obtenindose como resultado que en efecto existe una relacin directa
entre ambas variables, esto se demuestra mediante un anlisis de variancia y la
aplicacin del proceso analtico de jerarquas a nuestras muestras
experimentales; para el primer procedimiento se obtuvo un F
0
de 4,35 y un
F
0,05;1;34
de 3,28 lo cual demuestra estadsticamente el efecto del tratamiento a la
primera muestra es decir que el programa tutorial influye en la formacin
profesional integral de los alumnos ; en el segundo procedimiento se obtiene una
prioridad global de 0,69 y de 0,31 para la otra muestra observndose una vez
mas la influencia del programa tutorial en la formacin profesional integral de los
alumnos muestreados de la Escuela Acadmica Profesional de Ingeniera
Industrial.
Teniendo como base los resultados de este estudio se propone un modelo
tutorial cuyo objetivo global es optimizar la formacin integral del Ingeniero
Industrial; en la Escuela Acadmica Profesional de Ingeniera Industrial de la
Universidad Nacional Jos Faustino Snchez Carrin.





5

INTRODUCCIN

Las Programas Tutoriales son acciones fundamentales y decisivas en la
Formacin Profesional Integral del Ingeniero Industrial, ya que de estas
dependen en gran medida que crezca la majestad de la educacin y del educador
y, por consiguiente lograr la formacin integral de un profesional convirtindose
en uno de los desafos de las instituciones educativas.
La presente tesis titulada Modelo Tutorial en la Universidad Nacional Jos
Faustino Snchez Carrin Tomando como Fuente a los alumnos de la EAP de
Ingeniera Industrial se ha realizado con el objetivo de conocer la relacin de la
variable programa tutorial y formacin profesional integral, para el efecto el
estudio se ha dividido en dos ttulos y cuatro captulos.
El Ttulo I trata de los Aspectos Tericos de la investigacin y comprende
tres captulos, el Captulo I desarrolla el Marco Terico donde se consideran los
Antecedentes de la Investigacin, las Bases Tericas y la definicin de Trminos
Bsicos relacionados con la investigacin.
El captulo II aborda el Planteamiento del Problema de Investigacin, su
investigacin, formulacin, importancia, justificacin y limitaciones de la
investigacin.
El Captulo III trata de la Metodologa, donde se consideran la propuesta de
los objetivos, las hiptesis, las variables de estudio su operacionalizacin, el tipo,
el mtodo y el diseo de investigacin as como la poblacin y muestra a
investigar.
El Ttulo II comprendido por el Captulo IV esta asignado a las Tcnicas ,
Instrumentos y resultados de la Investigacin de donde se infieren las
conclusiones y recomendaciones pertinentes obtenidas como consecuencia de la
investigacin .


6

INDICE
DEDICATORIA
AGRADECIMIENTO
RESUMEN
INTRODUCCIN
TTULO I
ASPECTOS TERICOS
CAPTULO I: MARCO TERICO
1.1 ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIN...............................................8
1.1.1. Investigacin o estudios previos ..................................................... 8
1.1.2. Otras fuentes informativas............................................................... 13
1.2 BASES TERICAS.....................................................................................15
1.2.1. Tutora...............................................................................................15
1.2.2. FORMACIN PROFESIONAL..........................................................23
1.2.2.1. Concepto................................................................................23
1.2.2.2. Evolucin histrica..................................................................26
1.2.2.3. Principios de la formacin profesional....................................28
1.2.2.4. Importancia y objetivos de la formacin profesional...............30
1.2.3. FORMACIN PROFESIONAL DEL INGENIERO INDUSTRIAL.......33
1.2.3.1. Plan de Estudios de la Escuela Acadmico
Profesional de Ingeniera Industrial.........................................38
1.3 DEFINICIN DE TRMINOS BSICOS........................................................41

CAPTULO II: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

2.1 IDENTIFICACIN O DETERMINACIN DEL PROBLEMA.........................44
2.2 FORMULACIN DEL PROBLEMA...............................................................45
2.3 IMPORTANCIA Y JUSTIFICACIN DE LA INVESTIGACIN................. . .46
2.4 LIMITACIONES DE LA INVESTIGACIN....................................................47
CAPTULO III: DE LA METODOLOGA

7

3.1 PROPUESTA DE OBJETIVOS ...................................................................48
3.2 SISTEMA DE HIPTESIS...........................................................................49
3.3 SISTEMA DE VARIABLES...........................................................................49
3.4 TIPO Y MTODO DE INVESTIGACIN......................................................51
3.5 DISEO DE INVESTIGACIN.....................................................................51
3.6 POBLACIN Y MUESTRA...........................................................................51
3.6.1. Poblacin..............................................................................................51
3.6.2. Muestra.................................................................................................53
TTULO SEGUNDO
CAPTULO IV: TCNICAS, INSTRUMENTOS Y RESULTADO DE LA
INVESTIGACIN
4.1 DESCRIPCIN DE LAS TCNICAS DE RECOLECCIN DE DATOS.........54
4.1.1. Instrumentos y tcnicas de recoleccin de datos.................................54
4.2 SELECCIN Y VALIDACIN DE LOS INSTRUMENTOS DE
INVESTIGACIN............................................................................................58
4.2.1. ANLISIS DE VARIANCIA...................................................................58
4.2.1.1. Modelo estadstico...................................................................58
4.2.1.2. Formulacin del modelo...........................................................58
4.2.2. PROCESO ANALTICO DE JERARQUAS........................................60
4.3 TRATAMIENTO ESTADSTICO ....................................................................64
4.4 PRUEBA DE HIPTESIS..............................................................................67
4.5 ANLISIS DE COVARIANCIA........................................................................69
4.6 APLICACIN DEL PROCESO ANALTICO DE JERARQUIAS.....................72
4.7 MODELO TUTORIAL PROPUESTO..............................................................78
4.6.1. Modelo organizacional..........................................................................78
4.8. DISCUSIN DE RESULTADOS....................................................................83
CONCLUSIONES..........................................................................................84
RECOMENDACIONES.................................................................................88
BIBLIOGRAFIA.............................................................................................89
ANEXOS.......................................................................................................93

8


TTULO I

ASPECTOS TERICOS

CAPITULO I: MARCO TERICO

1.1. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIN.
1.1.1. Investigacin o estudios previos.
Se ha podido identificar las siguientes investigaciones,
especialmente del sector educativo, relacionados con el
presente estudio:
2 CONFERENCIA: "LA NUEVA REALIDAD DE LA TUTORA
UNIVERSITARIA EN EL MARCO DEL EEES".
Prof. Mara Araceli Losey Len, Coordinadora interna del
Proyecto Andaluz de Formacin de Profesorado Universitario.
La aplicacin de los crditos europeos requiere un
planteamiento diferente de la orientacin y el asesoramiento
que han de ofrecer las tutoras para el aprendizaje del alumno,
incluido el apoyo estratgico para un trabajo ms autnomo.
Las acciones tutoriales se presentan como vas
complementarias que contribuyen a la mejora de la formacin
superior y que permiten la interaccin de propuestas
coordinadas por el centro/departamento y/o por el profesor
responsable de una materia en concreto. En su globalidad, la

9

tutora universitaria del siglo XXI, considerada uno de los
indicadores de calidad de las instituciones de enseanza
superior, ha de ocuparse de facilitar al alumno la incorporacin
al sistema universitario, de apoyar y supervisar el proceso de
aprendizaje individual, de contribuir a mejorar el rendimiento
acadmico, as como de orientar en la eleccin curricular y
profesional a lo largo de las diferentes fases de la vida
acadmica del estudiante. En este contexto, cualquier plan de
accin tutorial tendr que re-crearse como sistema de apoyo,
asesoramiento, orientacin y motivacin, para que los
estudiantes puedan recibir una asistencia personalizada,
configurar mejor su itinerario formativo y optimizar su
rendimiento acadmico. La nueva realidad de la tutora
universitaria incorpora como tarea clave contribuir a "Ensear
a aprender por uno mismo", en definitiva, apoyar al alumno en
la construccin de su capacidad de aprendizaje autnomo.
La convergencia europea impregna de nuevas visiones al
concepto de la tutora universitaria en s misma e insta a una
atencin y dedicacin mayor por parte de los docentes hacia la
planificacin, organizacin y estructuracin de la sesin
tutorial. Conocer los planes de accin tutorial necesarios para
el aprendizaje pasa por la reflexin y concrecin previa de un
entramado de acciones a realizar: elegir el tipo de tutoras ms

10

acorde con las metas de aprendizaje, analizar las necesidades
y carencias del alumno, revisar nuestro propio concepto del rol
del (profesor-) tutor, reconsiderar las expectativas del docente
y del alumno acerca de la experiencia tutorial y prever cules
seran las variables que, a priori, bien podran incidir en la
planificacin de las sesiones tutoriales y que condicionaran la
eleccin de un tipo de tutora u otra (por ejemplo, el nmero de
alumnos). Independientemente del sistema de tutorizacin
empleado, es necesario contar con un instrumento evaluador
de la propia sesin tutorial que realice un seguimiento de la
experiencia para esclarecer las circunstancias de la valoracin
del proceso, la confluencia de intereses en el aprendizaje, el
nivel de xito o de fracaso, as como las posibilidades de
mejora, siendo ste uno de los elementos imprescindibles para
lograr una convergencia real, la calidad en la formacin del
alumno universitario. Esta conferencia, fruto de la reflexin
sobre la prctica docente y de la experiencia del proyecto de
formacin de profesorado universitario presenta un bosquejo
de cules pueden ser los aspectos claves a tener en cuenta en
la nueva realidad de los servicios de atencin tutorial.
DOCUMENTO MARCO SOBRE LA TUTORA EN LA
UNIVERSIDAD DE BARCELONA (2004)

11

El presente documento es la actualizacin del primer
Documento marco sobre la tutora en la Universidad de
Barcelona (1999). Esta actualizacin se ha realizado de
acuerdo con la nueva realidad universitaria, que se caracteriza
por la consolidacin de las diversas experiencias relacionadas
con el desarrollo de planes de accin tutorial, con la
aprobacin del nuevo Estatuto de la UB (2003) y con la
progresiva incorporacin al Espacio Europeo de Educacin
Superior.
EVALUACIN DE LA CALIDAD DE CONSEJERIA EN LA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN Y
HUMANIDADES DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE LA
AMAZONIA PERUANA
Para efectos de este trabajo y en concordancia con el
Reglamento Acadmico UNAP 1999 y el Estatuto General de
la UNAP, Ttulo XXII De la Consejera, Orientacin y Bienestar
Universitario, Capitulo I, De la consejera, orientacin y
bienestar, Art. 294. utilizamos el trmino de consejera al
referirnos al servicio que se debe dar a los estudiantes,
proponiendo algunas acciones y funciones que favorezca la
formacin integral del estudiante.
Al evaluar el trabajo de consejera en la Facultad de Ciencias
de la Educacin y Humanidades segn su nivel de aplicacin,

12

implica establecer de qu manera se ha estado llevando a
cabo esta actividad, supone determinar los factores que
obstaculizan su aplicacin y el impacto que logra en los
estudiantes. Dando los siguientes resultados:
a) Poco apoyo y gua a los estudiantes en sus actividades
acadmicas y en su formacin profesional.
b) No se propone un programa de seguimiento permanente
de los estudiantes a su cargo.
c) No se realiza la actualizacin de los historiales acadmicos
de los estudiantes a su cargo.
d) Poca o casi nula orientacin en los trmites de matrcula y
otros.
e) No existe organizacin y mantenimiento actualizado de un
sistema de consejera.
f) No hay correspondencia entre horario de los estudiantes
que le sean asignados, y el horario establecido para este fin.
g) Nula difusin de las normas legales que sustentan las
bases de la organizacin de la universidad.
1.1.2. Otras fuentes informativas

13

ARNAIZ, P ISS, S. (2 001): La Tutora, organizacin y tareas.
Barcelona. Editorial GRA. Texto que aborda el tema de la
programacin tutorial y permite de esa manera, que quienes lo
usen mejoren en este aspecto. Adems propone acciones
metodolgicas del trabajo de grupos y orientaciones para las
entrevistas
BORN, J. (1 987): Ver, Juzgar y Actuar. Buenos Aires-
Argentina. La obra trata del aspecto metodolgico de una
formacin en la accin de pequeos grupos, mediante el mtodo
de VER, JUZGAR Y ACTUAR, que como se ver despierta el
sentido crtico y desarrolla la capacidad de percibir la realidad
como es.
BRANDEN, N. ( 1 993) : El poder de la autoestima. Barcelona.
Paidos. Libro muy sinttico que responde a la pregunta de cmo
potenciar el recurso psicolgico de la autoestima. Define la
autoestima como nuestra capacidad de pensar y afrontar los
desafos de la vida.
CASTRO F. JORGE; QUEVEDO M. PAOLA. (1999): El Buen
Trato en la Escuela - CEDAPP. Guas presentadas en
fascculos cuyo objetivo es fortalecer los recursos emocionales
de docentes y estudiantes.

14

CORTINA, ADELA Y OTROS (1 996) Un Mundo de Valores.
Generalitat Valenciana. Consejera de cultura, educacin y
ciencia Valencia.
FABRA, M.L. (1 994): Tcnicas de grupo para la cooperacin.
Barcelona. CEAC. Despus de plantear cuestiones como para
qu trabajar en grupo?, cmo constituir los grupos?, la
conduccin de los grupos. Explica las tcnicas de grupo
especficas para ser utilizadas en las aulas.
GARCA, N.; CERMEO, F.; FERNNDEZ, M. T. (1 989). La
Tutora en las Enseanzas medias. Madrid. ICCE/Instituto
Calasanz de Ciencias de la Educacin. La obra aborda
bsicamente tres temas tutoriales: la dinmica de grupos, los
mtodos de estudio y la informacin acadmica y profesional.
INSTITUTO INTERAMERICANO DE DERECHOS HUMANOS:
Educacin en Derechos Humanos y Democracia. San Jos
Costa Rica. Carpeta de materiales didcticos que ayudan a
desarrollar acciones educativas para una compresin y
conocimiento de los derechos humanos, y fortalecen los
principios fundamentales de una convivencia democrtica.
1.2. BASES TERICAS
1.2.1. Tutora

15

La tutora es un recurso utilizado largamente en la Historia de
la Educacin, concebida como el arte de extraer lo que est
en la mente del estudiante y ayudarle a concretar lo que es
en potencia mediante la tutela de un maestro privado o
particular.
Algunos ejemplos clebres de tutora:
-Scrates y el esclavo. El tutor formula preguntas de modo
que el interlocutor tome conciencia de su ignorancia para
guiarlo hacia la correccin/verdad que no le es brindada sino
que nace de su propia mente, producto de los esfuerzos
conjuntos de ambos. Incluye una base de discusin.
El fin esencial es extraer de la mente por medio del dilogo
ideas que yacen ocultas y lograr que el tutorado advierta que
la verdad/correccin reside en su capacidad para encontrarla
si la busca usando la razn y no el criterio de autoridad
(Platn, 1992).
-Aristteles y Alejandro.
En el ao 343 Aristteles, que tena 42 aos, fue invitado por
el rey Filipo II de Macedonia a trasladarse a Pella como tutor
de su hijo Alejandro de 13 aos. Aristteles deba preparar a
Alejandro como lder militar de la Grecia unida contra el
imperio Persa. Utilizando el modelo de la Ilada, Aristteles

16

intent formar a Alejandro en el valor clsico, los logros de la
civilizacin griega y su filosofa. Convencido de la
superioridad de los griegos sobre los asiticos, instruy a
Alejandro a dominarlos y reducirlos a la servidumbre,
prohibiendo el mestizaje entre griegos y brbaros (no
griegos). A pesar de su consejo, Alejandro contrajo
matrimonio con una noble persa, oblig a los oficiales
superiores a hacer lo mismo y estimul a sus tropas en este
sentido. En materia de ideologa poltica un abismo los
separaba. Aristteles no fue conciente de los cambios
fundamentales que las conquistas de Alejandro significaban
para el mundo griego; en realidad se opuso a su poltica
imperial. Alejandro gratific a su tutor reconstruyendo esta
gira, lugar de nacimiento de Aristteles que Filipo haba
destruido. Aristteles fue durante tres aos tutor de Alejandro
Enciclopedia Britnica, (1978).
-Anne Sullivan y Helen Keller.
Helen Keller naci en 1880. A los 19 meses perdi la visin y
la audicin como consecuencia de una enfermedad grave
desarrollando dificultades de comportamiento. Cuando tena
6 aos, su educacin fue confiada a Anne Sullivan que a su
vez padeca graves disminuciones visuales, quien advirti
rpidamente la inteligencia de la nia. En 6 meses, logr

17

aprender el alfabeto manual y comenz a escribir.
Inicialmente; la tutora utiliz el soplido
como va de acceso a los sonidos, el olfato para diferenciar
elementos del ambiente y palabras de contenido afectivo
como mueca y torta. Cuando contaba 10 aos, dominaba
el Braille y el alfabeto manual utilizando una mquina de
escribir adaptada. A los 16 aos, hablaba con fluidez. Se
gradu con honores en el Radcliffe College. Su tutora la
acompa permanentemente ayudndola a interpretar las
clases y las discusiones. Helen Keller dedic su vida al
mejoramiento de las condiciones de las personas privadas de
visin y de visin-audicin, visitando 25 pases.
Anne Sullivan es recordada como trabajadora milagrosa por
la dedicacin durante toda su vida, su persistencia y
compromiso afectivo hacia una nia atrapada en un mundo
de oscuridad.
En relacin con la influencia de los tutores en talentos
destacables, resulta de inters mencionar el caso del
presbtero Jos de Oro en la educacin de Domingo Faustino
Sarmiento. En la obra autobiogrfica Recuerdos de
Provincia (1850), Sarmiento dedica varias pginas al tema.
En ellas describe la personalidad de de Oro, el modo en que
ejerci la labor educadora y los rastros de la impronta en su

18

pensamiento. Son ilustrativas citas textuales tales como
mi maestro y mentor; mi inteligencia se amold bajo la
impresin de la suya; sal de sus manos con la razn
formada a los quince aos; su alma entera transmigr a
la ma; la manera de transmitirme las ideas habra
hecho honor a los ms grandes maestros. Posteriormente,
describe el modo de interaccin con el tutor y los efectos en
su desarrollo intelectual y personal. (Sarmiento, DF.1992)
La tutora en la Edad Media y Moderna
La mayora de las escuelas medievales no dispona de libros,
por lo que la instruccin estaba a cargo de maestros
individuales, muchos de ellos clrigos. El padre de Miguel
Angel, Ludovico Buonarotti, oficial florentino al servicio de la
familia Mdici, coloc a su hijo de 13 aos en el taller del
pintor Domenico Ghirlandaio. Miguel Angel tuvo varios
asistentes y estudiantes a su cargo, entre los que se
destacan Francesco Granacci, Giovanni Angelo Montorsoli,
Marcelo Venusti y Giorgio Vasari. Leonardo da Vinci comenz
como aprendiz en el taller bajo la asistencia directa de
Andrea del Verrocchio en 1466. Los dibujos del joven
Leonardo produjeron tal fascinacin en Verrocchio que
acept convertirse en su gua. No hay duda que el tutor
ejerci gran influencia sobre su obra posterior. All Leonardo

19

conoci artistas famosos de la poca como Botticelli,
Peruggino y Lorenzo di Credi. A los 20 aos se convirti en
maestro independiente. Rafael Sanzio de Urbino, nacido en
1483, recibi su primera instruccin en tcnicas pictricas de
su padre, Giovanni Santi, un artista menor. El padre de
Mozart, Leopoldo, actu como tutor de Wolfgang y de su
hermana Nannerl. A los 7 aos comenz a ensear el clave a
Nannerl, que luego continu con su hermano. Leopoldo
escribi para su hija una serie de ejercicios desafiantes que
constan en un cuaderno del ao 1759 titulado Pour le
clavecin, ce livre appartient Mademoiselle Marie-Anne
Mozartin
La tutora como servicio de apoyo al estudiante.
Los tutores contribuyen a acortar la brecha entre los
estudiantes y los profesores, especialmente en las clases
numerosas donde pueden brindar atencin individual que
algunos alumnos necesitan y merecen.
Expresiones actuales de la tutora son el intercambio entre
pares, los programas compensatorios en horario extraescolar
y la labor guiada que se realiza en el hogar. Una
responsabilidad clave del tutor reside en configurar la
asistencia adecuada del destinatario,

20

Especialmente cuando los estudiantes presentan importantes
variaciones interindividuales. Las habilidades de tutores y
estudiantes no siempre estn incluidas en el curriculum. Por
ejemplo:
-Trabajar en equipo en un entorno no presencial.
-Crear, compartir y apropiarse del conocimiento evaluando y
filtrando informacin precisa y pertinente.
-Tomar decisiones basadas en informacin incompleta para
enfrentar y resolver problemas nuevos.
La Pedagoga No Directiva: La Enseanza Centrada en el
Estudiante
- La Pedagoga no directiva surge en los aos 60 inspirada en
la Psicologa humanista, (G.Allport, 1967, A. Maslow, 1974) y
en particular en el enfoque personalizado de C. Rogers
(1961).
La Psicologa humanista surge como una alternativa en la
Ciencia Psicolgica que trata de explicar la naturaleza del ser
humano y su desarrollo desde posiciones opuestas al
Conductismo y al Psicoanlisis.
Mientras que para el Psicoanlisis el desarrollo humano est
determinado por fuerzas instintivas, biolgicas e

21

inconscientes, para el Coductismo el hombre es un objeto de
las circunstancias sociales toda vez que stas determinan
absolutamente su desarrollo. La clebre frase de J. Watson:
Dadme hombres y har de ellos genios o criminales expresa
claramente esta concepcin.
La Psicologa humanista se autotitula tercera fuerza en la
Psicologa, en tanto trata de explicar el desarrollo humano
desde una ptica diferente, buscando la conciliacin entre los
factores biolgicos y sociales en el desarrollo del ser humano.
De esta manera si bien consideran que el hombre tiene
desde su nacimiento en potencia las fuerzas que determinan
su desarrollo (tendencia a la autorregulacin y autonoma
funcional de los motivos en Allport, tendencia a la auto-
actualizacin en Maslow, tendencia a la realizacin en
Rogers ), stas slo se manifiestan si existen condiciones
sociales favorables para su expresin.
De esta manera el medio social es concebido como el
escenario que facilita o entorpece las tendencias internas del
desarrollo humano.
Para Rogers la lgica del desarrollo humano se expresa de la
siguiente forma:

22

Si la tendencia innata a realizar las potencialidades humanas
se manifiesta en un clima social de aceptacin y respeto, la
persona encontrar las posibilidades de expresarse
libremente y lograr encontrar el camino hacia el
funcionamiento pleno del ser humano: la autodeterminacin.
(Gonzlez, V. 1999b)
La concepcin humanista del desarrollo se expresa en la
Pedagoga no directiva en el reconocimiento de la capacidad
de autodeterminacin del estudiante quien posee en potencia
la competencia necesaria para lograr su desarrollo y en la
concepcin del profesor como facilitador del aprendizaje, en
tanto su funcin en la enseanza es propiciar las condiciones
para la libre expresin de las potencialidades del estudiante.
As en la Pedagoga no directiva ensear significa permitir
que el estudiante aprenda, es decir, propiciar las condiciones
para la expresin de sus potencialidades innatas en un clima
afectivo favorable de comprensin, aceptacin y respeto.
- Seala Rogers:
La enseanza tutorial implica el establecimiento de pares,
tutor-alumno, en el proceso de enseanza-aprendizaje.
La enseanza tutorial garantiza la atencin individualizada al
estudiante en el proceso de aprendizaje, en este sentido el

23

tutor facilita el aprendizaje cuando crea las condiciones
necesarias para que el estudiante exprese sus
potencialidades en la realizacin de tareas que promueven su
desarrollo. El estudiante asume una posicin activa en su
aprendizaje cuando desempea con responsabilidad las
tareas planteadas por tutor, analiza y discute con l su
planificacin, Ejecucin y evaluacin.
- Para Gonzles (Cepes; 2000:6) esta corriente reconoce la
necesaria unidad de lo cognitivo y lo afectivo en el proceso
del aprendizaje, destaca asimismo la autodeterminacin del
estudiante en su desarrollo de la personalidad a partir de su
autoestima.
1.2.2 FORMACION PROFESIONAL

1.2.2.1. Concepto.
Antes de definir el concepto de Formacin
Profesional es necesario explicar que es una profesin;
Segn el diccionario de la real academia de la lengua
espaola .Profesiones, Facultad, oficio Teniendo en
cuenta estas definiciones podemos decir que formacin
profesional es la preparacin y adiestramiento de una
persona en oficios, facultades o artes para que las ejerza
pblicamente.
En trminos ms rigurosos podemos decir que es la
preparacin y capacitacin sistemtica e institucionalizada
del individuo en conocimientos, habilidades y actitudes

24

por reas y dominios, para el ejercicio de una determinada
rama del saber, en correspondencia con las necesidades
del mercado laboral.
Segn Gonzales H. Las profesiones se caracterizan
porque en ellas se incluye un conjunto de acciones que
implican conocimiento, tcnicas y algunas veces, una
formacin cultural cientfica y filosfica. Dichas acciones
permitira ejercer tareas que asegurarn la produccin de
servicios y bienes concretos. Considera que definir una
profesin implica determinar las actividades
ocupacionales y sociales, a su vez stas dependen del
contexto en que se practican.
1

En esta misma lnea y complementando el texto de
la cita anterior, Villarreal afirma: Una profesin
universitaria responsabiliza a quien la ejerce de dar
respuesta tanto a las exigencias de su propio trabajo,
como a las necesidades sociales relacionadas con su
campo de accin. Esta capacidad se logra por medio de la
preparacin en la calidad y en la cobertura.
2

Segn esta definicin la formacin profesional
abarca todos los aspectos necesarios para garantizar un
desempeo pleno y compatible con las aspiraciones,
sociales de la poblacin. Por ello cuando se refiere a que
debe preparar al hombre en conocimientos, significa que
las materias que conformen el rea de formacin general
deben ser de dominio terico pleno por parte del
profesional; lo mismo debe serlo en la preparacin y
desarrollo de habilidades y destreza, es decir manejar

1
: GONZALES, H. Sobre Planes y Programas de Estudio. 1978 pg. 120
2
: VILLARREAL, L. La Planificacin Acadmica Integral. 1980 pg. 36

25

procedimientos y tcnicas pertinentes para hacer mas
eficaz el ejercicio de la profesin. Y aquello que resulta
trascendente en el hombre que ejerce una profesin, es
sin duda, la actitud tica y moral que debe reflejar en todo
su desenvolvimiento y ejercicio profesional.
La enseanza superior, como marco general de la
formacin profesional requiere de un conjunto de
orientaciones pertinentes para convertirse en instrumento
de desarrollo de los pueblos. Al respecto Delors Jacques
nos dice: En una sociedad, la enseanza superior, es a
su vez uno de los motores del desarrollo econmico y uno
de los polos de la educacin a lo largo de la vida. Es, a un
tiempo, depositaria y creadora de conocimientos. Adems
es el primer instrumento de transmisin de la experiencia,
cultural y cientfica, acumulada por la humanidad. En un
mundo en que los recursos cognoscitivos tendrn cada
da ms importancia que los recursos materiales como
factores del desarrollo, aumentar forzosamente la
importancia de la educacin superior y de las
instituciones dedicadas a ella. Adems a causa de las
innovacin y progreso tecnolgico, las economas exigirn
cada vez mas competencias profesionales que requieran
un nivel elevado de estudios.
3

1.2.2.2 Evolucin histrica.
Al igual que toda produccin humana los
procedimientos, actividades, modos o estrategias para
formar profesionales o dotar formal y sistemticamente a
la persona, de ciertas habilidades y destrezas que les
permitan incorporarse al mercado de trabajo, ha variado y

26

modificado a travs de los aos desde las primeras
formas realizadas espontnea y directamente, entre el
aprendiz y el maestro hasta las efectividades en grandes
empresas e instituciones, especialmente creadas para tal
fin.
El modo o la forma de desarrollar las capacidades,
fsicas y mentales del individuo para su desempeo
laboral, ha evolucionado en consonancia con los cambios
sociales, polticos, sociales y culturales experimentado por
la sociedad traducidas y expresados en los grandes
divisiones de trabajo, las necesidades de personal mas
capacitados, por las empresas manufactureras, el
desarrollo de la industria, la economa y el comercio y
esencialmente por el desarrollo de la ciencia y tecnologa.
Con el advenimiento de la era industrial en el siglo
XIX los trabajos se tecnificaron, pasaron desde formas
tradicionales y manuales al proceso manufacturero e
industrializado. Anterior a este acontecimiento la
formacin profesional se realizaba en el propio centro
laboral, debido a que no se exiga mayor capacitacin o
calificacin tcnica. La conduccin de los programas de
formacin profesional estaba a cargo de graduados que
tenan estudios acadmicos tradicionales realizados en
instituciones educativas formales.
Hasta 1960 en Europa los programas de formacin
profesional, estuvieron dirigidos a formar tcnicos, en
distintas ramas de las actividades humanas como
construcciones metlicas, ebanistera, modistera, cocina
y repostera, electricidad, etc., es decir lo necesario para

3
: DELORS, Jacques. La educacin Encierra un Tesoro. 1996 pg. 148

27

que se desempeen como obreros de la gran industria
capitalista.
Algunas universidades como Madrid, Puerto rico, La
autnoma de Mxico, San Marcos etc. implementaron
programas de educacin a distancia
Por estos tiempos la Formacin Profesional a cargo
de las universidades tuvo carcter elitista, limitada a los
que posean recursos suficientes y necesarios. Se
impartan programas de derecho, medicina, ingenieras
diversas, educacin y otras.
El ingreso de la sociedad a la era computarizada ha
transformado espectacularmente, tanto las estrategias y
programas de formacin profesional, como las
necesidades y exigencias del mercado laboral, es decir,
el nuevo perfil de profesional que requiere la sociedad, es
otro. El mismo que debe responder a los retos y nuevos
desafos de un mundo cada vez ms cambiante y
diversificado.
Las nuevas herramientas tecnolgicas, como son Internet,
telnet, telemtica, la multimedia, etc., ha evolucionado,
enormemente la estructura y estrategias de las
instituciones de educacin superior. Esto ha permitido
que los planes y programas de formacin profesional,
ofrezcan un perfil profesional ms acorde con nuestros
tiempos.
Al igual que la economa se ha globalizado, y con
ello el sistema de produccin cuyos productos tienen la
particularidad de ser atractivos y consumibles en cualquier
parte del mundo, el nuevo profesional, tambin debe ser

28

competente en cualquier escenario cultural que el mundo
contemporneo le ofrezca.
1.2.2.3 Principios de la formacin profesional.
La formacin profesional como conjunto de
actividades estratgicas organizadas en planes y
programas para desarrollar capacidades diversas en el
ser humano, con propsitos preestablecidos y en
concordancia con la realidad, se rige y orienta por una
serie de principios fundamentales que son los siguientes:
a) Principio de dinamicidad.
Los planes y programas de formacin profesional deben
estar en constante cambio y modificacin, ajustndose y
reajustndose, al progreso y acelerado desarrollo del
mundo, de tal manera que los perfiles profesionales
respondan al reto y desafo de las nuevas exigencias
sociales.
b) Principio de sistematicidad.
Las carreras profesionales deben estar organizadas en
mdulos, programas y planes debidamente
fundamentados y diseados para un tiempo y espacio
sociocultural pertinente y concreto.
c) Principio de globalizacin.
Los perfiles profesionales que ofrecen los planes y
programas curriculares de formacin profesional deben
ser atractivos en cualquier escenario mundial.
d) Principio de interculturalidad.

29

Los egresados de una carrera profesional deben ser
capaces de asimilarse a cualquier escenario cultural, y
para ello es necesario que egrese del proceso educativo
dominando varios idiomas, preferentemente aquellos que
tienen que ver con la informacin tcnica y el quehacer
cientfico
e) Principio de libertad de crtica.
Los planes y programas de formacin profesional deben
estar abiertos a crticas constantes, que le permitan
revisar, evaluar y renovar sus estructuras acordes con los
cambios y exigencias sociales.
f) Principio de dualidad.
La prctica profesional y la investigacin acadmica debe
ser la razn de ser de la formacin profesional. Ello
permitir que el profesional se desarrolle exitosamente en
un mundo laboral cada vez ms competitivo.
g) Principio de gestin y creatividad profesional.
Los planes y programas de formacin profesional deben
tender formar profesionales, competente, creativo, gestor
y emprendedor de grandes empresas e iniciativas.
h) Principio de interdisciplinariedad.
Los estrategas de formacin profesional deben tener
presente que la concurrencia de diversas disciplinas,
permitir una mejor e integral formacin profesional con
tendencia a la pluridisciplinariedad y transdisciplinariedad.
1.2.2.4 Importancia y objetivos de la formacin profesional

30

Importancia
La formacin profesional como conjunto sistemtico
de estrategias de desarrollo de capacidades relacionadas
con el conocimiento, habilidades y actitudes, encierra una
gran importancia, puesto que a travs de ellas las futuras
generaciones se preparan y adquieren los perfiles
necesarios para su desenvolvimiento en las distintas reas
de la ciencia, la produccin, la industria y los servicios.
Definitivamente sin la existencia de instituciones
formales que brindan formacin profesional, esta no ser
posible, entonces los trabajadores tendrn que prepararse
en la experiencia directa, y tal no sera suficiente.
El adiestramiento o la adquisicin de habilidades,
destrezas y conocimientos, requiere ntima correspondencia
con las caractersticas del mercado laboral.
El mercado laboral necesita profesionales con nuevos
perfiles, cada vez mas exigentes para que se asimilen a un
mundo ms renovado y competitivo, por ello los sistemas de
formacin profesional se ven obligados a ponerse a la par
con tales requerimientos.
Es de suma importancia para el mundo econmico las
nuevas alternativas de la educacin superior, respecto a que
son los profesionales de hoy los que afrontarn y
sostendrn las nuevas formas de produccin y los nuevos
estilos de vida que nos deparar el futuro del mundo.
Como seala LEN TRAHTEMBERG: Al convertirse
el conocimiento (que incluye la construccin de bases de
informacin y no solo es uso de base de datos) en factor

31

clave del nuevo paradigma productivo, la educacin deber
desarrollar la capacidad de innovacin, creatividad,
procesamiento de informacin, integracin y solidaridad, que
favorezca el ejerci de la moderna ciudadana para alcanzar
altos niveles de competitividad. Los educadores debern
hacer frente a la internacionalizacin de la produccin y de
la educacin, para lo cual no han sido formados ni
prevenidos.
4

La previsin y la proyeccin de las instituciones que
ofrecen formacin profesional, constituye una de las
estrategias claves, para evitar caer en las vorgines de la
obsolescencia. Estos atributos permiten disear perfiles
profesionales acordes al desarrollo de la ciencia y la
tecnologa de la produccin.
Con respecto a las razones que fundamentan la
importancia de la formacin profesional y la renovacin
permanente de los perfiles de los egresados, TORRES
SANTOME, (experiencia espaola) nos dice lo siguiente:
Durante la dcada de los ochenta, las fuertes crticas del
mundo empresarial a las instituciones escolares,
especialmente a la formacin profesional, se convierten en
algo cotidiano. De este modo el gobierno oficialista se ve
obligado a llevar a cabo una reforma del sistema educativo
espaol para poder preparar a los futuros trabajadores y
trabajadoras para acomodarse a las nuevas filosofas de la
produccin y las consiguientes transformaciones de los
puestos de trabajo.
5

Objetivos

4
: LEON TRAHTEMBERG. La educacin en la Era de la Tecnologa y el conocimiento. 1995 pg. 22
5
: TORRES SANTOME, J. Globalizacin e Interdisciplinariedad: El Currculo Integrado. 1996 pg. 26

32

a) Objetivo general.
Uno de los grandes objetivos de la formacin
profesional es preparar y capacitar al futuro profesional en
las diversas reas del saber humano, para que pueda
desempearse pertinentemente en el mercado competitivo
de puestos de trabajo, y continuar con desarrollo y
perfeccionamiento de la ciencia y la tecnologa.
b) Objetivos especficos.
Sin duda, son numerosos. En este trabajo solo vamos a
sealar los ms significativos:
B1 Desarrollar competencias cognitivas y la capacidad
de procesar informacin acorde a nuestros tiempos.
B2 Promover el desarrollo de las habilidades y destrezas
en el manejo de tcnicas y procedimientos propios de
cada profesin.
B3 Cultivar los valores ticos fundamentales de tal manera
que los futuros profesionales tengan solvencia moral y
puedan ser tiles a la sociedad.
B4 Desarrollar en los profesionistas filosofas de
convivencia pacfica y democrtica que posibiliten la
construccin de una sociedad justa e igualitaria.
B5 Desarrollar la capacidad de gestin creatividad y
empresa, de tal manera que el futuro profesional
contribuya efectivamente con el desarrollo econmico
y social de la poblacin.


33

1.2.3. FORMACIN PROFESIONAL DEL INGENIERO INDUSTRIAL

Los Ingenieros Industriales han sido siempre Ingenieros de
integracin. Mientras el rol tradicional ha sido integrar recurso humano,
materiales, equipos y recursos financieros en sistemas productivos, el
nfasis actual es tambin la integracin de computadores, informacin
y tecnologa para operar y controlar sistemas complejos. En este
momento existe una necesidad por Ingenieros Industriales que puedan
manejar cambios rpidos de tecnologa y altos niveles de innovacin.
Un Ingeniero Industrial observa el sistema como un todo, busca la
mejor combinacin de recurso humano, recursos naturales, equipos y
estructuras hechas por el hombre y construye el puente entre la
Gerencia y el nivel operativo, motivando a la gente, as como eligiendo
las herramientas que deben ser usadas y cmo deben ser usadas. Lo
que diferencia a un Ingeniero Industrial de otras Ingenieras es su
visin ms amplia. La Ingeniera Industrial es una disciplina de gran
diversidad relacionada con el diseo, mejoramiento, instalacin y
manejo de sistemas integrados por gente, materiales, y equipos para
toda clase de productos o servicios. La amplitud de Ingeniera
Industrial queda evidenciada en la gran gama de actividades en las
que participa. Sus tcnicas son aplicadas por ejemplo en la
construccin, en las industrias de transporte, en manejo de granjas y
crecimiento de cultivos, en restaurantes, en hoteles, en operacin y
mantenimiento de aeropuertos, en fin en cualquier organizacin que
integre recurso humano, materiales, informacin y equipos.
La Ingeniera Industrial es una disciplina de gran diversidad, sus
tcnicas se aplican en cualquier organizacin que integre recurso
humano, materiales, dinero, informacin y equipos.

34

Acta en cualquier sistema formado por hombres, materiales, recursos
financieros y equipos, aplicando la ciencia y la tecnologa para
cambiar el entorno en beneficio colectivo.
La Ingeniera Industrial es una Ingeniera de optimizacin de la
Industria, tiene que ver con el costo, la rentabilidad, la calidad, la
flexibilidad, la satisfaccin de la demanda y las oportunidades.

Dnde participan los Ingenieros Industriales?
Pueden participar en cualquier organizacin en donde exista la
necesidad de integrar recurso humano, materiales y equipos,
recursos financieros e informacin para mejorar sistemas
productivos. Como todas las organizaciones poseen alguno de estos
factores y todas quieren ser ms productivas, el campo de accin del
programa es muy amplio y socialmente reconocido. Un Ingeniero
Industrial no solo est en capacidad de integrar estas variables, sino
que puede trabajar en las reas de las empresas en donde se
desarrollen especficamente cada uno de estos aspectos.
Perfil profesional del ingeniero industrial
El Ingeniero Industrial aplica sus conocimientos de
matemticas, fsica, ciencias de la ingeniera y ciencias sociales,
sumados a su capacidad de anlisis y sntesis, para conseguir mayor
eficiencia y rendimiento operacional en los sistemas productivos, as
como para evaluar el desempeo de estos sistemas en los que se
interrelacionan trabajadores, equipos y materia prima.
En el marco de su visin empresarial y de liderazgo, este
profesional debe dedicarse a distintas actividades como son: diseo,

35

operatividad y supervisin de los procesos, mtodos, proyectos de
inversin, finanzas, investigacin operativa, diseo de productos,
confiabilidad y reemplazo de equipos, gestin de calidad, logstica y
aplicacin ergonomtrica.
Tambin le cabe trabajar temas referidos a la seguridad industrial,
evaluacin de personal, aplicacin de sistemas, tratamiento de
desechos y desperdicios, reconversin industrial, impacto ambiental y
reingeniera.

Principales campos de accin:
- Evaluacin de rendimiento de los procesos y sus integrantes.
- Desarrollo de mtodos y estndares de medidas de eficiencia,
incluyendo medidas y evaluacin del trabajo.
- Diseo, supervisin y mejora de sistemas de control para la
distribucin de bienes y servicios, as como para cada una de los
niveles de produccin.
Universidades donde se ensea esta carrera:
- Universidad Nacional de Ingeniera
- Universidad Peruana de Ciencias Aplicadas
- Pontificia Universidad Catlica del Per
- Universidad de Lima
- Universidad Nacional Mayor de San Marcos
- Universidad Nacional de Trujillo
- Universidad Nacional del Callao
- Universidad Nacional Emilio Valdizan
- Universidad Nacional Federico Villarreal
- Universidad Nacional de Piura
- Universidad Ricardo Palma

36

- Universidad Particular Inca Garcilaso de la Vega
- Universidad Particular San Martn de Prres

Valores que fundamentan el perfil
- Aprender a aprender:
- El estudiante, a travs del programa y su metodologa de
enseanza se familiariza con la investigacin formativa y
fortalecimiento de su capacidad de crecimiento individual,
reconociendo la importancia de una constante actualizacin.
- Pensamiento crtico:
- El estudiante de Ingeniera Industrial por estar expuesto durante el
programa a diferentes enfoques para analizar problemas, va
desarrollando la capacidad de entender y aprovechar diferentes puntos
de vista frente a una misma situacin para hacer as aportes
enriquecidos
Pensamiento sistmico:
- Adquiere durante su formacin herramientas que hacen que sea
consciente de que su aporte en problemas especficos, est enmarcado
en un sistema de relaciones que determinan una trascendencia mayor
que la intervencin particular.
Iniciativa emprendedora:
- El Ingeniero Industrial no solo recibe formacin en diferentes reas de
conocimiento relacionado con creacin de empresas. Igualmente est
expuesto a actividades que le permiten revelar su capacidad y
responsabilidad de construir el mundo que lo rodea a travs de sus
acciones.

37


reas de estudio

- Procesos:
Para alcanzar exitosamente cualquier objetivo es aconsejable el
diseo de un plan y un proceso que nos permita llegar a la meta. Esta
rea pretende desarrollar en el estudiante la capacidad de disear,
organizar, controlar, ejecutar y diagnosticar cualquier tipo de proceso
para conseguir exitosamente el objetivo planteado.
Aqu el estudiante recibir todos los conocimientos necesarios
para crear productos, servicios, procesos y para participar en procesos
de planeacin.
- Finanzas
Los conocimientos en Finanzas son indispensables para diagnosticar
la salud de una empresa y as planear sus operaciones en el futuro a
corto y largo plazo. Igualmente son de gran utilidad en el momento de
tomar decisiones acerca del futuro de las inversiones personales.
- Gestin de las organizaciones.
Todo individuo es parte de una organizacin y su xito depende de
como este se relacione y entienda su entorno. El objetivo de esta rea
es estudiar las organizaciones como entidades que deben funcionar
armnicamente para alcanzar de manera eficiente sus objetivos.
- Investigacin de Operaciones:
Una de las actividades ms frecuentes en cualquier empresa u
organizacin es la necesidad de tomar decisiones acertadas. En esta
rea se pretende preparar al estudiante para que pueda llegar a
apoyar y reafirmar sus decisiones, basado en los resultados
encontrados a travs de modelos matemticos.
1.2.3.1. Plan de Estudios de la Escuela Acadmico Profesional de

38

Ingeniera Industrial
ANTECEDENTES

En el ao 1972, cuando se tenia escasos 3 aos de vigencia de la
Ley Universitaria 17437 en donde se haba introducido cambios
estructurales en la instituciones universitarias del pas y entre ellas
la sustitucin del rgimen facultativo por el de Programas
Acadmicos, la Universidad Nacional Jos Faustino Snchez
Carrin que tena su origen como filial de la Universidad del Centro
del Per no fue ajeno a ello.
En virtud de las necesidades del mercado laboral profesional,
tanto en el mbito regional como nacional, y para que se
contribuya al desarrollo integral de nuestro pas, es que se apertura
el programa acadmico de Ingeniera Industrial que inicialmente
tomo como nombre de Ingeniera Qumica Industrial; ante la
inquietud de los estudiantes que deseaban participar en el reto
planteado por el desarrollo industrial y la creciente problemtica de
la industria, comenz a funcionar a partir de mayo de 1972 para los
alumnos del III ciclo ingresantes 1971, quienes haban cursado
los 2 primeros ciclos de estudios generales. Pero recin gracias al
esfuerzo y constancia de la Comunidad Universitaria en pleno, fue
reconocido oficialmente el 14 de febrero de 1974 mediante
Resolucin N 1570-74-CONUP.
En el aspecto evolutivo de la carrera se dio una primera etapa de
inestabilidad curricular entre los aos 1971 y 1975 debido a
factores tales como falta de ingenieros industriales as como de
docentes de planta estable y cambios permanentes de las
Comisiones de Gobierno que tenan el mando de la gestin en la
universidad; producto de ello se tuvo hasta cuatro currculos
correspondientes a los ingresantes 1971, 1972, 1973, 1974.
Posteriormente con el nombramiento de una comisin de

39

profesionales docentes de la Universidad Nacional de Ingeniera,
se inicia una segunda etapa de estabilidad curricular en la cual se
dio la currcula 1975 que tuvo una vigencia de 10 aos. En 1981se
promulga la Ley Universitaria N 23733 que restablece el
ecosistema de facultades, realizndose un diagnostico situacional
del mercado profesional de ese entonces que, como resultado se
tuvo que efectuar una reestructuracin curricular generndose la
currcula de estudios de 1985 cuya caracterstica fundamental fue
el que se implemente un rgimen anual y rgida; esta currcula tuvo
vigencia hasta el ao 1992 en el que como producto de la nueva
realidad que viva el pas y los cambios estructurales del aparato
productivo econmico, social y poltico fue necesario una
reestructuracin curricular dando lugar a la currcula del ao 1992
que a la fecha esta vigente y en la cual se volvi al rgimen
semestral y flexible.
VISION DE LA ESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERIA
INDUSTRIAL
Que el mercado de ingenieras en la zona y en el pas considere a
la Escuela de Ingeniera Industrial de la Universidad de Huacho
como una fuente permanente de profesionales capaces de afrontar
los retos de la empresa moderna, cada vez ms exigente y
competitiva.

MISION DE LA ESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERIA
INDUSTRIAL

Formar profesionales competitivos de acuerdo a las caractersticas
y exigencias de la empresa moderna.

40

Que la formacin de nuestros profesionales tienda a que estos
sean crticos constructivos de nuestra realidad asimismo sean
profesionales creativos e innovadores, generadores de nuevas
fuentes de trabajo.
Disear un currculo flexible que refleje las caractersticas
actuales del mercado ocupacional de ingenieros, as como sus
perspectivas futuras de modo que nuestro futuro profesional
responda a esas exigencias.
Contar con una infraestructura acadmica, administrativa y
tecnolgica que responda a las expectativas del futuro, as como
una plana docente en permanente desarrollo y generadora cada
vez de una mayor autoestima en l y en el alumnado.
Integrar la experiencia de nuestros egresados para la revisin,
reforzamiento y actualizacin permanente de nuestro currculo.

PERFIL DEL POSTULANTE
Teniendo en cuenta las caractersticas que el mercado de trabajo
requiere del egresado y por las experiencias de las habilidades que
ha tenido que desarrollar, es necesario que los postulantes a la
especialidad de Ingeniera Industrial tengan las cualidades
siguientes:
Observador y analtico
o Facilidad para crear buenas relaciones humanas y el
trabajo en grupo.
o Inclinacin por las ciencias exactas
Dinmico y creativo

41

o Alto sentido de responsabilidad
o Actitud para visualizar, planear y controlar
o Desenvolvimiento y facilidad de palabra
o Disposicin e iniciativa para el trabajo intenso.
PERFIL DEL EGRESADO
El Ingeniero Industrial, egresado de la UNJFSC, es un profesional
que ha recibido una adecuada formacin acadmica, fundamento
de su desarrollo personal que le permite calificar sobre otros
profesionales. Tiene la habilidad para formular y resolver en una
forma prctica aquellos problemas de la sociedad a los que son
posibles darles una solucin de ingeniera; as como tiene una
sensibilidad para abordar aquellos problemas tcnicos y
socialmente relevantes que afronta la profesin. Ostenta una cabal
comprensin de las responsabilidades de la ingeniera para
proteger la salud y seguridad tanto ocupacional como pblica, y
mantiene una competencia profesional a travs de una vida de
continuo aprendizaje.(Ver ANEXO 2)
1.3. DEFINICIN DE TRMINOS BSICOS.
- Anlisis.- Separacin de las partes de un todo hasta llegar a
conocer sus principios o elementos.
- Ambito.- Espacio extensin territorial en el cual se realiza una
investigacin, actividad o proyecto.
- Competencia.- Capacidad para hacer algo con eficiencia ,
eficacia y efectividad.

42

- Docente .- Persona que ejerce la docencia, es decir, que se
desempea como profesor de una determinada materia.
- Decisin.- La opcin seleccionada.
- Experimentacin.- Accin de probar y examinar las propiedades
de un fenmeno. Accin de realizar operaciones destinadas a
descubrir o comprobar determinados fenmenos o principios
cientficos.
- Formacin profesional.- Sistema planificado y formal de
preparacin de la persona para su desempeo tcnico y calificado
en determinada rea del saber.

- Hiptesis.- Juicio o sistema de juicios provisionales y
orientadores, emitidos como respuesta lgica a un problema
planteado .
Etimolgicamente es un supuesto o suposicin .
- Indicador.- Son los aspectos concretos en que se desagregan las
variables. Un indicador es una sub-variable o variable de variable
que se desprende de la misma, con el fin de medirla con mayor
precisin.
- Modelo.- Representacin de un objeto o situacin real.

43

- Modelo matemtico.- Smbolos y expresiones matemticas que
se utilizan para representar una situacin real.
- Muestra.- Parte de la poblacin seleccionada de acuerdo con un
plan o regla , con el fin de obtener informacin acerca de la
poblacin de la cual proviene.
- Operacionalizacin.- Accin que determina la posibilidad de
ejecucin de una cosa . De las variables , en el caso de
investigacin.
- Poblacin.- Conjunto de elementos que contienen una o ms
caractersticas observables de naturaleza cualitativa o cuantitativa
que se pueden medir en ellos.
- Relacin de causa efecto.- Relacin entre dos variables , en la
cual sabemos que los cambios que ocurren en una provoca cambios
en la otra.
- Servicio de tutora: Es una organizacin de la Institucin Educativa
que tiene por finalidad identificar y atender las necesidades e
intereses de los estudiantes.
- Tcnicas.- Habilidades y destrezas para realizar determinadas
actividades que conduzcan al logro de resultados esperados.
Mtodos lgicos , que usa el investigador y que depende en cada

44

caso concreto de factores tales como: la naturaleza del fenmeno a
investigar, el objeto de la investigacin y los recursos disponibles.
- Toma de decisiones.- Proceso para definir un problema , identificar
las alternativas, determinar los criterios, evaluar las opciones y elegir
una.
- Tutora: Es un servicio de acompaamiento permanente y de
orientacin a los estudiantes para contribuir a su crecimiento tanto
acadmico y personal en su proceso de formacin integral.
- Variable estadstica.- Caracterstica definida en la poblacin para la
investigacin.
- Formacin integral: Formar a los alumnos en las diferentes facetas
empleadas en la Educacin (capacidades, Actitudes y valores)
CAPTULO II: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
2.1. IDENTIFICACIN O DETERMINACIN DEL PROBLEMA
A nivel universitario, en algunos pases del mundo, se pone nfasis en
el desarrollo de la educacin tanto acadmica como personal; que son
requisitos de presentacin del alumnado que egresa de dichas
instituciones educativas.
En pases como Mxico, Espaa y Argentina se da la debida importancia a
este tipo de Educacin, que los hace ser lderes en este tipo de formacin;

45

que tiene que ver con un sistema de Tutora que se viene aplicando con
xito en estos pases
En el Per, son las funciones del servicio de tutora las que se evidencia
como claro ausentismo en el servicio que los docentes consejeros brindan
a los estudiantes, ya que de acuerdo a los resultados el servicio de tutora
se centra como mera coincidencia slo en el momento de la matrcula y
ms no en el seguimiento que debemos desarrollar en el servicio educativo
que permita seguir tanto individual como grupal del proceso de formacin
de los estudiantes, as como el planteamiento y desarrollo de estrategias
dirigidas a estimular habilidades y destrezas en todos los niveles, a orientar
el desarrollo metodolgico de las asignaturas e involucrar al estudiante
universitario como parte fundamental y activa del proceso, con el fin de
garantizar una formacin integral de la ms alta calidad y por lo tanto el
logro de un mayor nivel. Pareciera tambin que hay una singular mezcla de
trminos y funciones entre lo que significa consejera y tutora, ya que
algunos autores indican servicio de tutora a una clara utilizacin de las
funciones del servicio de consejera y viceversa.
2.2 FORMULACIN DEL PROBLEMA
a. Formulacin del problema.
b1. Problema general.
En que medida un programa de tutora basado en las tendencias
pedaggicas modernas podr mejorar significativamente la

46

formacin integral de los alumnos de la escuela Acadmico
Profesional de Ingeniera Industrial de la Universidad Nacional
Jos Faustino Snchez Carrin tomando como fuente los
estudiantes?
b2. Problemas especficos.
b2.1.En que medida un programa tutorial y los mtodos
didcticos de enseanza que utiliza el docente se relaciona
con la formacin integral de los alumnos?
b2.2. Qu relacin existe entre un programa tutorial
orientado al desarrollo biolgico que aplica el docente con la
formacin integral de los alumnos?
b.2.3. De que forma una actividad orientadora tutorial en el
aspecto Psicolgico y social se relaciona con la formacin
integral de los alumnos?
2.3 IMPORTANCIA Y JUSTIFICACIN DE LA INVESTIGACIN
a. IMPORTANCIA
El presente trabajo de investigacin es importante ya que nos permitir
conocer la interaccin que existe entre un programa tutorial y la
formacin integral de los estudiantes de la EAP. De Ingeniera Industrial
y conociendo las caractersticas y comportamiento de estas variables
se puede manipularlas , adecuarlas y realizar reajustes permanentes

47

con el propsito de obtener profesionales con una formacin Integral
que contribuyan al desarrollo de la sociedad de una manera integral.
b. JUSTIFICACIN.
Disponemos de una serie de argumentos que justifican la adopcin de
una posicin favorable a la tutora en la Universidad Nacional Jos
Faustino Snchez Carrin.
En primer lugar, la tutora ayuda a resolver las dificultades que plantea
la mayor heterogeneidad del alumnado, debida a una mayor
diversificacin del acceso a la Universidad y a la superacin del elitismo
de antao. Este hecho provoca una gran variabilidad en los datos de
entrada, los estudiantes, y, por lo tanto, hace que aumenten las
necesidades de informacin, de orientacin curricular y profesional y de
mejoras en el aprendizaje.
En segundo lugar, facilita la orientacin curricular ligada a las salidas de
profesionales y al acceso a otros estudios, cuya finalidad es garantizar
la transparencia y la comparabilidad exigidas por el Sistema
Universitario.
En tercer lugar, contribuye a atender a los estudiantes que tienen
dificultades para lograr un seguimiento regular de los estudios. A estos
estudiantes les hace falta una orientacin encaminada a obtener un
mejor aprovechamiento del aprendizaje, as como una ayuda para
disminuir el fracaso, mejorar las deficiencias en lo personal que trae

48

consigo el alumno del sistema educativo bsico; con medidas
correctoras o alternativas de cambio. Asimismo, hay que ocuparse de la
orientacin de estudiantes con niveles de excelencia, lo cual puede
implicar un aumento de investigadores que en definitiva, pueden
contribuir a dar prestigio a la UNJFSC.
En cuarto lugar, mejora la imagen pblica y la proyeccin externa de
la Universidad, as como la fidelizacin de los estudiantes, y ofrece
opciones que facilitan el aprendizaje a lo largo de la vida.
En resumen, la tutora se ocupa de la formacin personal,
actitudinal, social y profesional de los estudiantes como
elementos relevantes de la formacin universitaria.
2.4 LIMITACIONES DE LA INVESTIGACIN.
El mbito donde se llevar a cabo el estudio es el campus de la
Universidad Nacional Jos Faustino Snchez Carrin en la Facultad de
Ingeniera Industrial, de la ciudad de Huacho en el ao 2007,




CAPTULO III: DE LA METODOLOGA
3.1 PROPUESTA DE OBJETIVOS
a. OBJETIVO GENERAL.

49

Desarrollar un programa tutorial basado en las tendencias
pedaggicas modernas que mejore la formacin integral de los alumnos
de la escuela Acadmico Profesional de Ingeniera Industrial de la
Universidad Nacional Jos Faustino Snchez Carrin .
b. OBJETIVOS ESPECFICOS
b1. Demostrar la relacin que existe entre un programa tutorial y los
mtodos didcticos de enseanza que utiliza el docente con la formacin
integral de los alumnos de la escuela Acadmico Profesional de
Ingeniera Industrial de la Universidad Nacional Jos Faustino Snchez
Carrin .
b2. Determinar como influye un programa tutorial orientado al desarrollo
biolgico en la formacin integral de los alumnos de la EAP de Ingeniera
Industrial.
b3. Demostrar la relacin que existe entre un programa tutorial en el
aspecto Psicolgico y social en la formacin integral de los alumnos.
3.2 . SISTEMA DE HIPTESIS.
a. HIPTESIS GENERAL
El diseo de un modelo de programa tutorial basado en tendencias
pedaggicas modernas y su aplicacin mejora significativamente
la formacin integral de los alumnos de la EAP de Ingeniera
Industrial de la UNJFSC de Huacho.

50

b. HIPTESIS ESPECFICA
b1. Si adems de los mtodos didcticos el docente
realiza una actividad orientadora tutorial entonces los
logros en la formacin profesional de los estudiantes de la
EAP de Ingeniera Industrial sern ptimos.
b2.Si los docentes cumplen una labor orientadora tutorial
en el desarrollo biolgico y personal entonces se lograra
sentar las bases slidas para una formacin integral de
los estudiantes de la EAP de Ingeniera Industrial.
b3. Si los docentes cumplen una actividad orientadora
tutorial en el aspecto Psicolgico y social entonces se
obtendrn resultados ms eficaces en la formacin
integral del estudiante de la EAP de Ingeniera Industrial.
3.3 . SISTEMA DE VARIABLES.
Variable Independiente : V
1
: Programa de tutora
Variable dependiente: V
2
: Formacin profesional integral.
- OPERACIONALIZACIN DE VARIABLES
El anlisis efectuado ha permitido la operacionalizacin de la
variable; es decir, la identificacin de las siguientes dimensiones
de la variable y sus respectivos indicadores:

51

Variable, dimensiones e indicadores

VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES
V.I.: V
1

Servicio de Tutora
1. Personal-Social
1.1 Cumplimiento de valores
1.2 Contenidos actitudinales
del silabo:
- Responsabilidad
- Cumplimiento
- Trabajo de grupo

2. Acadmica
2.1 Mtodos de enseanza
innovadores
2.2 Percepcin y evaluacin
del mtodo

3. Orientacin vocacional-
Ocupacional

3.1 Porcentaje de satisfaccin
3.2 Concordancia con
habilidades y destrezas
3.3 Nivel de inters

V.D.: V
2

Formacin Integral


4. Valores Responsabilidad
5. Actitudes 5.1 Respeto
6. Conocimiento 6.1 Rendimiento acadmico
7. Procedimientos 7.1 Estrategias
8. Vocacin Profesional 8.1 Habilidades
3.4 TIPO Y MTODO DE INVESTIGACIN
- Tipo de investigacin:
Correlacional
- Mtodo de investigacin:
Se ha empleado el mtodo cientfico, en su nivel experimental

3.5 DISEO DE INVESTIGACIN

52

CUASI EXPERIMENTAL

3.6 POBLACIN Y MUESTRA
3.6.1. Poblacin.
a. Poblacin docente
La poblacin considerada para el estudio est dada por todos los
docentes de la EAP de Ingeniera Industrial que se muestran en
la siguiente tabla:

DOCENTES DE LA EAP DE INGENIERA
INDUSTRIAL
SEXO TOTAL
FEMENINO MASCULINO
2 43 45

FUENTE: Departamento Acadmico de Ingeniera
b. Poblacin de Alumnos:
ALUMNOS DE LA EAP DE INGENIERA
INDUSTRIAL


53

CICLO SEXO TOTAL
MASCULINO FEMENINO
I 32 2 34
II 32 4 36
III 38 7 45
IV 20 6 26
V 24 4 28
VI 29 3 32
VII 22 10 32
VIII 19 4 23
IX 32 9 41
X 19 7 26
TOTAL 267 56 323

FUENTE: Direccin de la EAP de Ingeniera Industrial

3.6.2. Muestra.
a. Docente :
Se consideran los docentes del VI y VII ciclo de la EAP de
Ingeniera Industrial .

54

DOCENTES DEL VI y VII-CICLO DE LA EAP DE
INGENIERA INDUSTRIAL
SEXO TOTAL
FEMENINO MASCULINO
1 13 14
FUENTE: Departamento Acadmico de Ingeniera
b. Alumnos:
Se consideran los alumnos del VI y VII ciclo
ALUMNOS DEL VI y VII CICLO DE LA EAP DE
INGENIERA INDUSTRIAL
CICLO SEXO TOTAL
MASCULINO FEMENINO
VI 24 4 28
VII 29 3 32
TOTAL 53 7 60
FUENTE: Direccin de la EAP de Ingeniera Industrial.





55

TTULO SEGUNDO
CAPTULO IV: TCNICAS, INSTRUMENTOS Y RESULTADO DE LA
INVESTIGACIN
4.1 DESCRIPCIN DE LAS TCNICAS DE RECOLECCIN DE DATOS
4.1.1. Instrumentos y tcnicas de recoleccin de datos.
Las tcnicas e instrumentos utilizados en el presente trabajo de
investigacin se muestran a continuacin:
TCNICAS INSTRUMENTOS
- Anlisis documental

- Diseo de experimentos

- Encuesta
- Observacin
- Proceso Analtico de
jerarquas

- Fichas bibliogrficas,
hemorogrficas y de investigacin
- Tabla ANVA
- Cuestionario
- Entrevista
- Gua de observacin
- Matriz pareada

Tanto en la seleccin de las tcnicas como en la elaboracin
o eleccin de los correspondientes instrumentos, segn sea
el caso, especificados en el numeral anterior, se ha hecho
teniendo en cuenta la exigencia del nivel de investigacin, as

56

como los objetivos, las variables y la bibliografa que se
revisar.
Mediante el anlisis documental y sus respectivos
instrumentos se revisarn las fuentes que, en este caso,
correspondern a libros, publicaciones especializadas y
portales de Internet; directamente relacionados con el tema
de investigacin.
A travs de la entrevista y su instrumento cuestionario
elaborado por el autor especialmente para esta investigacin,
se recopilar informacin sobre cada una de las dimensiones
de la variable servicio de tutora. Las preguntas estn
referidas a aspectos concretos que valoran el servicio de
tutora.
Mediante la observacin y su instrumento anecdotario -
vamos a comprender procesos, interrelaciones entre
personas y sus situaciones o circunstancias, y eventos que
suceden a travs del tiempo, as como los patrones que se
desarrollan y los contextos sociales y culturales en los cuales
ocurren las experiencias humanas; as como identificar
problemas.
a. Ficha tcnica de los instrumentos
La encuesta est constituido por preguntas sobre la
percepcin del alumno sobre el servicio de tutora en su

57

respectiva Facultad Acadmica. La medicin se har a
travs de la escala de Likert que mide de uno a cinco. Las
18 preguntas corresponden a ocho dimensiones del
servicio de tutora, las cuales se enuncian como:
A. Flexible (Preguntas 1, 2,3 y 4). Si se adecua a los
cambio que se presentan en los diferentes momentos que
dura su carrera o especialidad.
B. Permanente (Preguntas 5 y 6). Si esta a disposicin
del alumno durante el tiempo y proceso de aprendizaje
C. Orientadora (Preguntas 7 y 8). Pretende que el
alumno alcance el conocimiento de si mismo y del mundo
que lo rodea y que pueda ser capaz de valorar el campo
de la cultura valores y la red de relaciones en funcin a los
desarrollara su vida
D. Cooperativa (Preguntas 9 y 10). Esta referida a la
participacin de todo el entorno educativo (Tutores,
padres y estudiantes)
E. Oportuna (Preguntas 11 y 12) Si responde a las
necesidades de los alumnos cuando se necesit
F. Motivante (Preguntas 13 y 14). Esta relacionada con la
habilidad del tutor de lograr que el estudiante se interese
en el servicio y que le va ser til para su futuro

58

G. Coherente (Preguntas 15 y 16). Adecuar las
estrategias a utilizarse respondiendo a las necesidades de
los alumnos en un clima de armona
H. Respeto (Preguntas 17 y 18). Corresponde a la
necesidad de respetar al alumno teniendo en cuenta sus
virtudes y sus defectos
Un instrumento de la observacin es el Anecdotario que
sirve para hacer un seguimiento del desempeo
acadmico del estudiante, ayudarlo a una mejor insercin
en el grupo, orientarlo en sus decisiones curriculares. Una
ancdota para el trabajo de tutora tiene tres partes:
Descripcin del incidente Comentario y
Recomendaciones.
b. Administracin de los instrumentos y obtencin de los
datos
Para el acopio de la informacin se contara con un
cuestionario, confiable y vlido. La confiabilidad se lograr
aplicando dos veces el cuestionario a la muestra
previamente seleccionada.
Para lograr la validez del instrumento, se recurrir a
profesionales capacitados en el Plan Piloto del
Bachillerato y un Ps. especialista en psicopedagoga.

59

En la administracin del cuestionario se contar con el
valioso apoyo en la recoleccin de datos de estudiantes
preparados para tal efecto.
4.2. SELECCIN Y VALIDACIN DE LOS INSTRUMENTOS DE
INVESTIGACIN
4.2.1. ANLISIS DE VARIANCIA
4.2.1.1. Modelo estadstico
Se llevar a cabo utilizando el modelo estadstico de efecto
fijo que se describe mediante:
y
ij
= + i
i
+ c
ij

En donde se probara que: H
0
:
1
=
2
Prueba de la igualdad
de la media de los tratamientos.
4.2.1.2. Formulacin del Modelo.
a. Hiptesis Nula:
Existen evidencias que las medias de los
tratamientos estadsticamente no difieren
significativamente.
b. Hiptesis Alterna:
Estadsticamente las medias de los tratamientos
difieren significativamente.

60

c. Estadstico pertinente a emplearse
Se utiliza el estadstico F, cuya obtencin
resumida se realiza mediante el anlisis de
variancia (ANVA) que se resume en la siguiente
tabla:
Tabla ANVA

FUENTE DE
VARIACIN
SUMA DE
CUADRADOS
GRADOS DE
LIBERTAD
MEDIAS DE
CUADRADOS
ESTADSTO DE
PRUEBA F
0

Entre
tratamientos
Suma de
cuadrados
totales SS
t

a-1 Media de
cuadrados de
tratamientos
MS
t
F
0
= MS
t
/MS
E
Error Suma de
cuadrados del
error SS
E
N-a Medias de
cuadrados del
error MS
E


TOTAL Suma de
cuadrados totales
SS
T
N-1
FUENTE: Diseo y Anlisis de experimentos. Douglas C.Montgomery.
d. Nivel de significancia.
o = 0,05

61

e. Recoleccin de datos y clculos de los
estadsticos correspondientes.
La recoleccin de datos se efectuara una vez
aplicado los tratamientos correspondientes a
cada muestra y para el procesamiento se
utilizaran programas estadsticos.
f. Decisin estadstica.
La decisin estadstica se tomara como
consecuencia de la comparacin del estadstico
de prueba calculado y el obtenido mediante
tablas estadsticas correspondientes a la
distribucin del estadstico de prueba; esto quiere
decir si el valor del estadstico de prueba
calculado se encuentra en la regin de rechazo
se rechaza la hiptesis nula , en caso contrario
se acepta; es decir:
Si: F
0
>F
o
,
a-1,N-a
se rechaza H
0

4.2.2. PROCESO ANALTICO DE JERARQUIAS (PAJ)
Permite la inclusin de factores subjetivos para llegar a
la decisin que se recomienda. Mediante est tcnica el
decisor debe formular juicios respecto a la importancia
relativa de cada uno de los criterios de decisin; el

62

resultado es una jerarquizacin con prioridades que
indica la preferencia global .
El procedimiento a seguir para aplicar est tcnica es:
- Desarrollo de jerarquas.
Consiste en elaborar una representacin grfica del
problema en trminos de meta global, los criterios y las
alternativas de decisin.
El mtodo que sigue el PAJ consiste en hacer que el
decisor especifique sus opiniones con respecto a la
importancia relativa de cada uno de los criterios en
trminos de su contribucin al logro de la meta global






- Elaboracin de la matriz de comparaciones.
La matriz de comparaciones pareadas se constituye
en la base fundamental del PAJ. Con el objeto de
desarrollar las prioridades para las alternativas en
Meta global
Criterio 1 ... Criterio n
Alternativa 1
Alternativa 2
.
.
.

Alternativa 1
Alternativa 2
.
.
.

Alternativa 1
Alternativa 2
.
.
.


63

trminos de los criterios considerados , es necesario
desarrollar una escala de calificaciones de las
comparaciones pareadas.
Escala de comparaciones pareadas para las preferencias en el PAJ
Planteamiento verbal de la preferencia
Calificacin numrica
Extremadamente preferible
9
Entre muy fuerte a extremadamente preferible
8
Muy fuertemente preferible
7
Entre fuertemente y muy fuertemente preferible
6
Fuertemente preferible
5
Entre moderadamente y fuertemente preferible
4
Moderadamente preferible
3
Entre igualmente y moderadamente preferible
2
Igualmente preferible
1

La matriz de comparaciones pareadas representa el
resultado de las calificaciones en base a la escala
elaborada



64


Matriz de comparaciones pareadas
ALTERNATIVAS
A
L
T
E
R
N
A
T
I
V
A
S



CALIFICACIONES


- Elaboracin del vector de prioridades.
Los elementos de este vector representa la prioridad
de cada una de las alternativas respecto a los criterios
considerados.
- Jerarquizacin global.
Representa la prioridad global de cada alternativa y
mediante este resultado se determina la mejor
alternativa a elegir y tomar la decisin
correspondiente.
- Prueba de consistencia
Es una prueba estadstica que nos permite
evaluar si las comparaciones realizadas son

65

aceptables estadsticamente y se obtiene
mediante la relacin de consistencia .
IA
IC
RC =
IC: Indice de consistencia que se obtiene a partir
de la matriz de comparaciones.
IA: Indice aleatorio depende del nmero de
elementos comparados y se obtiene de las tablas
estadsticas random index.
Tabla de ndice aleatorio
n IA
3 0,58
4 0,90
5 1,12
6 1,24
7 1,32
8 1,41

4.3. TRATAMIENTO ESTADSTICO
Para el tratamiento estadstico se utilizo el programa informtico SPSS ,
considerando la distribucin F para el contraste de los tratamientos. Adems se

66

utilizo el anlisis de covariancia para evaluar la influencia de variables extraas
en el experimento. Se utilizo tambin el programa EXPERT CHOICE para
evaluar las variables cualitativas, considerndose la prueba de consistencia
para dar validez a la matriz de comparaciones.
Para determinar como la tutora influye en el rendimiento acadmico se tomo
como muestra dos secciones una del VI ciclo y la otra del VII ciclo en la
asignatura de Investigacin de Operaciones ; la muestra A(VII) donde se ha
aplicado el tratamiento y la muestra B(VI) sin tratamiento . Para ello se ha
realizado un diseo MEF con dos niveles , un solo factor, 18 repeticiones; los
datos se reproducen a continuacin; en donde:

A: muestra de estudiantes bajo tratamiento.

B: muestra de estudiantes sin tratamiento.

y.. : sumatoria global de respuesta de los elemento a los tratamientos

. .. i
y

: promedio global

. i
y

: promedio por muestra

67


Los resultados de los tratamientos se muestran en la siguiente tabla:

A B
y..
. .. i
y

1 11 13
2 12 11
3 14 11
4 12 10
5 12 10
6 12 12
7 10 13
8 12 14
9 12 8
10 13 4
11 12 8
12 12 10
13 12 13
14 12 11
15 11 12
16 11 11
17 13 08
18 10 11
yi. 213 190 403

68

. i
y

11,83 10.56 11.19

La suma de cuadrados requerida para el anlisis de variancia se calcula como
sigue:
| |
64 . 129
36
403
11 ... 14 12 11
2
2 2 2 2
2
..
18
1
2
2
1
=
+ + + + =
=

= =
T
T
j
ij
i
T
SS
SS
N
y
y SS


94 , 114
7 . 14 64 , 129
7 , 14
36
403
18
190 213
2 2 2
2
..
2
1
2
.
=
=
=
=

+
=
=

=
E
E
t T E
t
t
i
i
t
SS
SS
SS SS SS
SS
SS
N
y
n
y
SS

Tabla ANVA

FUENTE DE
VARIACIN
SUMA DE
CUADRADOS
GRADOS DE
LIBERTAD
MEDIAS DE
CUADRADOS
ESTADSTO DE
PRUEBA F
0

Entre tratamientos 14,7 1 14,7

4,35

Error 114,94 34 3,38
TOTAL 129,64

35

69

4.4. PRUEBA DE HIPTESIS
a) Hiptesis especfica nula
2 1 0
: = H
b) Hiptesis especfica alternativa
2 1 1
= = H
c) Nivel de significancia
o = 0,05
d) Regla para contrastar la hiptesis
Si: F
0
>F
o
,
a-1,N-a
se rechaza H
0

De la tabla ANVA y de acuerdo a la distribucin F se obtiene que:
F
0
= 4,35
F
0,05

;1;34
= 3,28
Por lo tanto se rechaza H
0

e) Interpretacin
Como :
F
0
>F
o
,
a-1,N-a
se rechaza H
0

1. Los mtodos no estn obteniendo resultados
concordantes.
2. La diferencia en los mtodos afectan el rendimiento
de los alumnos.

70

3. Las medias de tratamientos difieren
estadsticamente.
4. El modelo tutorial afecta significativamente el
rendimiento de medias.
4.5. ANLISIS DE COVARIANCIA
Con el propsito de determinar si la variable no aleatoria o covariable
edad (x) que corresponde a nuestras unidades experimentales influye en
nuestra variable respuesta rendimiento acadmico (y) ; se realiza un
anlisis de covariancia cuyos resultados son los siguientes:

A B
y x x
2
Y
2
x.y y x x
2
y
2
x.y
11 20 400 121 220 13 21 441 169 273
12 21 441 144 252 11 20 400 121 220
14 20 400 196 280 11 20 400 121 220
12 21 441 144 252 10 22 484 100 220
12 22 484 144 264 10 22 484 100 220
12 23 529 144 276 12 19 361 144 228
10 23 529 100 230 13 20 400 169 260
12 21 441 144 252 14 22 484 196 308
12 20 400 144 240 8 22 484 64 176
13 19 361 169 247 4 23 529 16 92
12 20 400 144 240 8 22 484 64 176
12 21 441 144 252 10 20 400 100 200
12 22 484 144 264 13 19 361 169 247
12 20 400 144 240 11 20 400 121 220
11 2 484 121 242 12 22 484 144 264
11 23 529 121 253 11 21 441 121 231
13 20 400 169 260 8 23 529 64 184

71

10 20 400 100 200 11 22 484 121 242
213 378 7964 2537 4464 190 380 8050 2104 3981
De donde se obtiene que:

64 , 129 36 , 4511 4641
18 . 2
403
11 ... 12 11
..
2
2 2 2
1
2
2
1
= = + + + =
=

= =
yy
n
j
ij
a
i
yy
S
an
y
y S


89 , 53 11 , 15960 16014
18 . 2
758
22 ... 21 20
..
2
2 2 2
1
2
2
1
= = + + + =
=

= =
xx
n
j
ij
a
i
xx
S
an
x
x S

39 ; 40 39 , 8485 8445
18 . 2
403 . 758
11 . 22 ... 12 . 21 11 . 20
.. ..
1
2 2
2
1
= = + + + =
=

= =
xy
n
j
ij ij
a
i
xy
S
an
y x
y x S


7 , 14 36 , 4511 06 , 4526
18 . 2
403
18
190 213
.
.. .
2 2 2
2
1
2
= =
+
=
=

=
yy
a
i
i
yy
T
n a
y
n
y
T


11 , 0 11 , 15960 22 , 15960
18 . 2
758
18
380 378
.
.. .
2 2 2
2
1
2
= =
+
=
=

=
xx
a
i
i
xx
T
n a
x
n
x
T


45 , 3475 56 , 11959 11 , 8484
18 . 2
568 . 758
18
190 . 380 213 . 378
.
..) ..)( ( .) .)( (
2 2
1
2 2
= =
+
=
=

=
xy
a
i
i i
xy
T
n a
y x
n
y x
T

E
yy
= S
yy
-T
yy


72

E
yy
= 129,64-14,7= 114,94
E
xx
= S
xx
T
xx

E
xx
= 53,89 0,11 = 53,78
E
xy
= S
xy
= T
xy

E
xy
=-40,39- (-3475,45) =3453,06

Luego para demostrar la influencia de la variable edad al rendimiento
acadmico se ejecuta la siguiente prueba de hiptesis:
H
0
: | = 0
Vs
H
0
: | = 0
Cuya validez se da mediante la siguiente regla de decisin:
Si : F
0
> F
o;a-1;a(n-1)-1

Para nuestro caso:
E
xx
xy
MS
E
E
F
2
0
) (
=
1 ) 1 (
=
n a
SS
MS
E
E

55 , 86
78 , 53
) 11 , 39 (
99 , 114
) (
2
2
=

= =
xx
xy
yy E
E
E
E SS

73

Luego:
6 , 2
1 ) 1 18 ( 2
55 , 86
=

=
E
MS
De donde:
93 , 10
6 , 2
78 , 53
) 11 , 39 (
2
0
=

= F
Entonces segn la regla de decisin:
F
0
> F
o;a-1;a(n-1)-1

10 > F
0,01;1;33
10 ,93 > 7,4
De la comparacin se observa que se cumple la relacin por lo tanto se
rechaza la hiptesis nula lo cual demuestra que existe una relacin lineal entre
la covariable edad y el rendimiento acadmico ; este resultado sugiere trabajar
con un diseo experimental en Bloque aleatorizado.
4.6. APLICACIN DEL PROCESO ANALTICO DE JERARQUAS.
- Jerarquas
Se ha considerado como meta global la Formacin integral del
Ingeniero Industrial; para lo cual se consideran como criterios la
puntualidad, responsabilidad y valores ; teniendo como alternativas A
(VII) donde se aplica el tratamiento y B(VI) donde no se aplica el
tratamiento , obtenindose la siguiente jerarqua :
Meta global: Formacin integral del Ingeniero Industrial

74






P: Hora de llegar a clase u otras actividades programadas.
R: Presentacin de trabajos , cumplimiento con otras tareas
asignadas.
V: Respeto, justicia.
- Elaboracin de la matriz de comparaciones.
Para elaborar la matriz de comparaciones se ha considerado la
siguiente escala de calificaciones de comparaciones pareadas:
Escala de comparaciones pareadas para las preferencias en el PAJ
Planteamiento verbal de la preferencia
Calificacin numrica
Extremadamente preferible
5
Muy fuertemente preferible
4
Fuertemente preferible
3
Moderadamente preferible
2
Igualmente preferible
1
Puntualidad (P) Responsabilidad(R
)
Valores (V)
Alternativa A
Alternativa B


Alternativa A
Alternativa B


Alternativa A
Alternativa B


75

El resultado de las calificaciones en base a la escala elaborada entre las
alternativas A y B se observa a continuacin:
Matriz de comparaciones pareadas para la Puntualidad (P)
P A B
A 1 2
B 1/2 1
1,50 3,00
Matriz de comparaciones pareadas para la Responsabilidad ( R)

R A B
A 1 3
B 1/3 1
1,33 4,00

Matriz de comparaciones pareadas para los Valores (V)
V A B
A 1 2
B 1/2 1
1,50 3,00


76

Matriz de comparaciones pareadas para los criterios (C)
C P R V
P 1 1/2 1/3
R 2 1 1/2
V 3 2 1
6,00 3,50 1,83

- Elaboracin del vector de prioridades.
Estos vectores que se presentan en la ltima columna de cada matriz
representan las prioridades relativas en cada caso, cuyos resultados se
muestran a continuacin:
Vector de prioridades para la Puntualidad (P)
P A B Vector de Prioridad
A 0,67 0,67 0,67
B 0,33 0,33 0,33

Vector de prioridades para la Responsabilidad ( R)
R A B Vector de Prioridad
A 0,75 0,75 0,75

77

B 0,25 0,25 0,25

Vector de prioridades para los Valores (V)

V A B Vector de Prioridad
A 0,67 0,67 0,67
B 0,33 0,33 0,33

Matriz de comparaciones pareadas para los criterios (C)
C P R V
Vector de prioridad
P 0,17 0,14 0,18 0,16
R 0,33 0,29 0,27 0,30
V 0,50 0,57 0,55 0,54

- Jerarquizacin global.
A continuacin se muestran la prioridad global de cada alternativa y
donde se integran las prioridades relativas cuyos resultados se
muestran a continuacin:
PG (A) = (0,67).(0,16) + (0,75).(0,30) + (0,67).(0,54) = 0,69
PG (B) = (0,33).(0,16) + (0,25).(0,30) + (0,33).(0,54) = 0,31

78

Donde se puede observar que la alternativa A tiene la mayor
preferencia con o,69 ; mientras que la alternativa B presenta una
prioridad integrada de 0,31; lo cual nos permite tomar la decisin de
elegir la alternativa A
- Prueba de consistencia
Con el propsito de garantizar la validez de la informacin a continuacin
se aplica una prueba de consistencia a cada una de las comparaciones
para ello se utiliza la relacin de consistencia
Si RC = 10 , 0 s
IA
IC
; la comparacin es aceptable
estadsticamente.
Prueba de consistencia para la matriz de criterios
RC =
IA
IC

RC =
58 , 0
IC
; el ndice aleatorio IA se obtiene de la tabla de ndice aleatorio
El IC se obtiene mediante:
1

=
n
n
IC

Donde n representa el nmero de elementos comparados
Luego :
1 3
3

=

IC =
2
3


79

Para calcular se procede de la siguiente manera:

0,16
(
(
(

3
2
1
+ 0,30
(
(
(

2
1
2 / 1
+ 0,54
(
(
(

1
2 / 1
3 / 1
=
(
(
(

62 , 1
89 , 0
51 , 0

Luego:
2
3
54 , 0
62 , 1
30 , 0
89 , 0
16 , 0
51 , 0
=
+ +
=
Reemplazando en IC se tiene:
IC = 50 , 0
1 3
3 2
1
=

n
n

Finalmente:
RC = 86 , 0
58 , 0
50 , 0
=

=
IA
IC

Como RC 10 , 0 s se concluye que la matriz de comparaciones para los criterios
es aceptable estadstica; esto nos permite garantizar la validez de nuestra
decisin de elegir la alternativa A.
4.7. MODELO TUTORIAL PROPUESTO
4.6.1. Modelo organizacional
El modelo organizacional que presentamos a continuacin considera
los aspectos centrales para optimizar la labor de la tutora en la EAPII;
sin embargo este modelo para su aplicacin debe ser revisado,

80

ampliado o modificado de acuerdo con la normativa vigente de la
facultad y de la Universidad.
DECANO
El decano , con la asistencia del Director de Escuela y los docentes ,
es responsable de asegurar que el modelo tutorial funcione y sea
incorporado en el diseo curricular, el plan anual de trabajo y en la
carga no lectiva de los docentes.
Adems el decano debe:
- Brindar su atencin y apoyo a las labores de tutora.
- Seleccionar en coordinacin con el Director de Escuela, un
coordinador de tutora y a los docentes que sern tutores, teniendo
en cuenta los requerimientos del perfil del tutor; con la opinin de
los estudiantes que sern recogidas al finalizar el ao, para tener
mayores criterios .
- Formar el comit de tutora en coordinacin con el Director de
Escuela y el Directorio de la escuela..
- Presidir el comit de tutora.
- Programar talleres de capacitacin adecuada para los involucrados
en la tutora con el fin de actualizar y optimizar su aplicacin.
COMIT DE TUTORA

81

Ser el encargado de organizar y coordinar las actividades tutoriales.
Una vez conformada , se instalar mediante un acta , que ser remitida
al Consejo de facultad para su aprobacin y emitir la Resolucin de
decanatura para su funcionamiento.
Este comit estar integrado por:
- El Director de Escuela quien lo representa.
- El coordinador de Tutora.
- Los docentes tutores.
- El psiclogo de la escuela profesional.
- Un representante de los docentes.
- Representantes de los estudiantes .
- Representante de los padres de familia.
- Otros integrantes propuestos que el comit crea necesario.
Las funciones del comit de tutora deben ser:
- Contextualizar las actividades de tutora, que incluyan los
programas de prevencin, convivencia y formacin profesional , de
acuerdo al diagnstico elaborado para el plan anual de trabajo.
- Organizar , programar, orientar , supervisar, monitorear y evaluar
las actividades de tutora.
- Promover y organizar capacitaciones dirigidas a los estudiantes,
docentes y padres de familia.

82

- Promover reuniones entre tutores para intercambio de experiencias.
- COORDINADOR DE TUTORA
Debe ser elegida considerando las caractersticas que se describen
en el perfil del tutor.
Las funciones del coordinador de tutora deben ser:
- Convocar las reuniones y velar por el cumplimiento de las funciones
del comit de tutora y verificar la elaboracin del plan anual de
trabajo de la escuela .
- Asesorar a los tutores en el desarrollo de las actividades.
- Disea y administra los documentos elaborados por cada tutor,
sobre la labor realizada con sus respectivos estudiantes.
- Los documentos del tutor debe incluir el Plan tutorial por aula, con la
estructura de las sesiones y los temas a trabajar en cada aula,
memoria de tutora, ficha acumulativa con informacin relevante
respecto al proceso de formacin del estudiante.
PROFESORES
Son los actuadores de campo cuyas funciones deben ser:
- Comunicar al tutor sobre el desempeo acadmico de los estudiantes,
as como su desarrollo y dificultades; para identificar fortalezas y
dificultades.

83

- Apoyar a los tutores intercambiando ideas , y propuestas para el
desarrollo de la tutora.
- Identificar las fortalezas de los estudiantes y orientarles como mejorar el
proceso de aprendizaje y su vida en general.
ESTUDIANTES
Constituyen el centro de la accin tutorial , y a su vez son agentes de la
tutora ; pueden participar en el apoyo de la labor tutorial :
- Proponiendo temas a trabajar durante las sesiones de tutora , de
acuerdo con sus necesidades.
- Apoyndose mutuamente: Por ejemplo , con labores de monitoreo
acadmico o social.
- Participando activamente en las acciones tutoriales.
- Proponiendo a los docentes que consideran pertinentes para cumplir
con la funcin de tutor.
- Evaluando el desarrollo de las sesiones de tutora.
PADRES DE FAMILIA
Considerando que existen estudiantes menores de edad en los primeros
ciclos y la dependencia de los padres de la mayora de estudiantes; es
necesaria la participacin de los padres en la labor tutorial :

84

- Participando activamente en las reuniones convocados por el comit de
tutora , brindando informacin sobre el proceso de desarrollo de sus
hijos en sus diferentes aspectos(social, acadmico, afectivo, etc.).
- Brindando informacin al tutor acerca de los avances y dificultades que
perciben en sus hijos.
- Apoyando las metas propuestas por el comit de tutora .
ORGANIGRAMA PROPUESTO






4.8 DISCUSIN DE RESULTADOS
Al aplicar el tratamiento a la muestra elegida y compararla con la otra
utilizando el ANVA y el PAJ, se ha determinado que existe una relacin
directa entre la variable independiente Programa Tutorial y la variable
dependiente Formacin profesional integral.
Al realizar el ANVA para el modelo de efectos fijo y probar la hiptesis
sobre las medias de los tratamientos mediante: H
0
:
1
=
2
; H
1
:
1
=
2

COMIT DE
TUTORA
TUTORES
TUTORES
PPFF
DECANO
D.E.ING.S D.E.ING.IND. D.E.ING.INF.
TUTORES
ESTUDIANTES

85

la prueba F aplicada en el ANVA demuestra que el tratamiento aplicado
a la muestra elegida con un 95% de confianza influye significativamente
en la formacin integral del profesional en Ingeniera Industrial , debido a
que se ha obtenido como resultado del anlisis y procesamiento de la
informacin un F calculado de 4,35 y un F de tabla de 3,28 que para la
regla de contraste F
0
>F
o
,
a-1,N-a
determina que la Hiptesis nula es
rechazada y como consecuencia de ello se acepta la hiptesis alterna
que significa que la media de tratamientos difieren y que la aplicacin
del Programa Tutorial a la muestra afecta significativamente en la
Formacin Profesional Integral.
El Proceso Analtico de Jerarquas (PAJ) diseado para el anlisis de
las variables cualitativas proporciona una prioridad global de 0,69 para
la muestra con tratamiento y para la otra muestra una prioridad global de
0,31; esto implica que la meta global de Formacin Integral del Ingeniero
Industrial se alcanzara mediante la alternativa A; garantizando la validez
con prueba de consistencia aplicado a las matrices de comparaciones.
CONCLUSIONES
1. CONCLUSIONES DEL ANVA.
El ANVA aplicado al estudio es unifactorial con dos niveles del factor, donde
el factor es el Programa Tutorial y los dos niveles son las muestras con y sin
tratamiento.
Al comparar los tratamientos o niveles de un factor; la respuesta que se
observa en cada uno de los tratamientos es una variable aleatoria expresada

86

mediante y
ij
= + i
i
+ c
ij
en donde y
ij
es la (
ij
)-sima observacin, es un
parmetro comn a todos los tratamientos denominado media global, i
i
es un
parmetro nico para el i-simo tratamiento llamado efecto del tratamiento i-
simo, y c
ij
es la componente aleatoria del error nuestro objetivo es probar la
hiptesis respecto a los efectos del tratamiento ; para probar la hiptesis se
supone que los errores del modelo son variables aleatorias independientes con
distribucin normal, con media cero y variancia constante.
El modelo estadstico considerado es de un sentido por que se investiga un
factor y por realizarse el experimento en orden aleatorio , de manera que el
medio en el que se usan los tratamientos en las unidades experimentales sea
lo mas uniforme posible ; por tanto , este diseo experimental es un diseo
completamente aleatorizado y por el echo de que los tratamientos han sido
seleccionados especficamente por el experimentador este modelo se
denomina modelo de efecto fijo ; concluyndose que el modelo aplicado es un
modelo en un sentido , completamente aleatorizado y de efectos fijos.
Al aplicar el modelo a nuestro estudio se ha probado la validez de:
H
0
:
1
=
2

H
1
:
1
=
2

Comprobndose mediante la regla de decisin de este mtodo
Si: F
0
>F
o
,
a-1,N-a
se rechaza H
0

Obtenindose para nuestro anlisis un F
0
= 4,35 y F
o
,
a-1,N-a
= 3,28 ; lo cual
demuestra que la hiptesis nula H
0
se rechaza, es decir el efecto de los

87

tratamientos a las muestras no tienen el mismo efecto por lo tanto se acepta la
hiptesis alternativa H
1
de donde se concluye que el Programa Tutorial tiene
efecto en el rendimiento acadmico y por ende en la Formacin Integral del
estudiante de la Escuela Profesional de Ingeniera Industrial.
2. CONCLUSIONES DEL PAJ.
En el Proceso Analtico de Jerarquas (PAJ) se han considerado los criterios
mas importantes para la formacin integral de un profesional, seleccionndose
como tales la Puntualidad (P) , Responsabilidad ( R ) y Valores ( V ) ;
considerndose como alternativas para el modelo las muestras experimentales
con tratamiento ( A) y sin tratamiento (B) ; elaborndose la jerarqua del modelo
cuya meta global es la Formacin Integral del Ingeniero Industrial.
Para efectuar las comparaciones se ha considerado una escala valorativa de 1
a 5 que indica la preferencia de las unidades experimentales por cada uno de
los criterios y de los criterios por el experimentador.
Del anlisis de la matriz de comparaciones se han obtenido los siguientes
resultados para la matriz P una preferencia para A de 0,67 y para B de 0,33 lo
cual demuestra que los elementos de la muestra A fueron mas puntuales
durante el desarrollo del experimento; para la matriz R se obtiene una
preferencia para A de 0,75 y para B de 0,25 lo cual demuestra que los
elementos de la muestra A han sido mas responsables que los de B; para la
matriz V los resultados son preferenciales para la muestra A con un 0,67 y
para B con 0,33 ; para la matriz C se observa la mayor preferencia por parte del
experimentador al criterio de valores con un 0,54.

88

Los resultados de prioridades obtenidos para cada una de las matrices de
comparaciones al inter relacionarlas nos conlleva a la meta global del proceso
cuya operacionalizacin determina la prioridad global para A de 0,69 y para B
de 0,31 lo cual demuestra que la alternativa A es la preferida concluyndose
que el Programa Tutorial aplicado a nuestras unidades experimentales
contribuye en la Formacin Integral del Ingeniero Industrial.
Como un anlisis complementario para darle validez a las comparaciones de
matrices se aplica una prueba estadstica denominada Prueba de Consistencia
mediante la relacin de consistencia (RC) en donde segn la regla de decisin
de esta prueba si RC s 0,10 las comparaciones realizadas son vlidas ; para
nuestro caso se han obtenido los siguientes resultados utilizando el programa
expert choice ; para P un RC de cero, para R un RC de cero , para V un RC de
cero, y para C un RC de cero ; observndose un RC s 0,10 para cada una de
las comparaciones efectuadas, lo cual nos permite concluir que en las matrices
de comparaciones se han aplicado juicios vlidos dndole mayor consistencia a
nuestro estudio.

3. CONCLUSIONES GENERALES.
Mediante el diseo experimental realizado en nuestro estudio de investigacin
se han utilizado dos herramientas tcnicamente muy confiables por una parte el
ANVA que nos ha permitido evaluar variables cuantitativas tales como el
rendimiento acadmico , al aplicar esta herramienta en nuestro estudio se ha
demostrado que para un o=5% y un F calculado de 4,35 versus un F de tabla

89

de 3,28 ; que el Programa Tutorial tiene una relacin directa en la Formacin
Integral del Ingeniero Industrial.
Adems como consecuencia del anlisis de covariancia realizado considerando
la covariable edad de las unidades de tratamiento se ha obtenido un F
0
= 10,93
y un F de tabla de 7,4 ; lo cual demuestra que la edad de los estudiantes si
afectan en los resultados de nuestro diseo experimental por lo que es
conveniente realizar un diseo en bloque aleatorizado para evitar esta
distorsin en el anlisis experimental.
La otra herramienta utilizada el PAJ nos ha permitido evaluar variables
cualitativas de nuestro estudio tale como Puntualidad, Responsabilidad y
Valores, al aplicar esta herramienta a la investigacin se ha demostrado que
para llegar a la meta global que es la Formacin Integral del Ingeniero Industrial
es mediante la alternativa A ya que tiene una preferencia global de 0,69 versus
una preferencia global de B de 0,31; demostrndose una vez mas que el
Programa Tutorial tiene una relacin directa con la Formacin Integral del
Ingeniero Industrial.

RECOMENDACIONES
1. Considerndose los resultados del estudio mediante el PAJ con una preferencia
del Programa Tutorial de 0,69 y una aceptacin de la hiptesis alterna H
1

mediante el ANVA con un 5% de error dndole validez a la aplicacin del
Programa Tutorial se recomienda la implementacin de dicho programa en la

90

Escuela Acadmico Profesional de Ingeniera Industrial; lo cual contribuir en la
Formacin Integral del Ingeniero Industrial que el mundo globalizado necesita.
2. Dado que es necesario el conocimiento del programa tutorial se recomienda la
implementacin de seminarios talleres en tutora con la participacin de todos
los componentes de la Escuela Acadmico Profesional de Ingeniera Industrial.
3. Una vez ejecutado los programas de capacitacin es recomendable realizar un
reajuste del estudio considerndose un espacio muestral de mayor tamao y
ampliar los criterios con la participacin de los entes involucrados en el
Programa Tutorial.
4. Siendo necesario contar con un programa semestral o anual de las acciones
de tutora es necesario la formacin de una comisin liderada por el Decano y
Director de Escuela para la elaboracin de dichos programas para lo cual los
docentes integrantes deben estar capacitados previamente.
5. Una vez implementado el programa se recomienda realizar seguimientos
continuos y evaluaciones permanentes para darle validez al programa tutorial..
6. Dada la importancia de los programas tutoriales en la formacin integral de un
profesional del futuro se recomienda hacer extensivo dicho programa en otras
Escuelas y facultades de la Universidad.
BIBLIOGRAFA
Referida al tema de investigacin
ALVAREZ, M. La orientacin vocacional a travs del currculo y de la tutora,
Grao Editorial Barcelona.1994.
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BABBIE, Earl. Fundamentos de la Investigacin Social. Editorial Thomson.
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MUOZ, N. Metodologa de la Investigacin . Editorial Limusa. Mxico.
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UCULMANA, Charles. LANCHIPA, Alberto. Como hacer Trabajos de
Investigacin. Lima Per. 2002.




95







ANEXOS







96

ANEXO 1
UNIVERSIDAD NACIONAL JOSE FAUSTINO SNCHEZ CARRIN
ENCUESTA SOBRE LA APLICACIN DEL SERVICIO DE TUTORA EN LA
EAP DE INGENIERA INDUSTRIAL
Estamos haciendo una encuesta con la finalidad de tratar de implementar el
servicio de tutora en la EAP de Ingeniera Industrial.
Instrucciones: Marca con una X la respuesta que crees correcta
I. FLEXIBLE
Tienes conocimiento lo que es la Tutora?
( ) Totalmente en desacuerdo ( ) De acuerdo ( ) Indiferente
( ) En desacuerdo ( ) Totalmente en desacuerdo
Crees que la tutora sera til en el sistema universitario
( ) Totalmente en desacuerdo ( ) De acuerdo ( ) Indiferente
( ) En desacuerdo ( ) Totalmente en desacuerdo
Se adecua a la tutora a tu inters profesional y personal?
( ) Totalmente en desacuerdo ( ) De acuerdo ( ) Indiferente
( ) En desacuerdo ( ) Totalmente en desacuerdo
Servira la tutora para mejorar el nivel personal y acadmico?
( ) Totalmente en desacuerdo ( ) De acuerdo ( ) Indiferente
( ) En desacuerdo ( ) Totalmente en desacuerdo
II. PERMANETE
T gustara tener un tutor durante los aos que dure tu carrera?

97

( ) Totalmente en desacuerdo ( ) De acuerdo ( ) Indiferente
( ) En desacuerdo ( ) Totalmente en desacuerdo
T gustara tener un tutor permanente en aula?
( ) Totalmente en desacuerdo ( ) De acuerdo ( ) Indiferente
( ) En desacuerdo ( ) Totalmente en desacuerdo
III. ORIENTADORA
Crees que el personal docente est capacitado para realizar labor tutorial?
( ) Totalmente en desacuerdo ( ) De acuerdo ( ) Indiferente
( ) En desacuerdo ( ) Totalmente en desacuerdo
Crees que la formacin como persona es importante en tu carrera?
( ) Totalmente en desacuerdo ( ) De acuerdo ( ) Indiferente
( ) En desacuerdo ( ) Totalmente en desacuerdo
IV. COOPERATIVA
Trabajan en forma conjunta tutores, profesores y estudiantes?
( ) Totalmente en desacuerdo ( ) De acuerdo ( ) Indiferente
( ) En desacuerdo ( ) Totalmente en desacuerdo
Crees que los padres de familia deberan participar en este servicio?
( ) Totalmente en desacuerdo ( ) De acuerdo ( ) Indiferente
( ) En desacuerdo ( ) Totalmente en desacuerdo
V. OPORTUNA
El profesor responde a las necesidades de los alumnos?
( ) Totalmente en desacuerdo ( ) De acuerdo ( ) Indiferente
( ) En desacuerdo ( ) Totalmente en desacuerdo

98

El profesor orienta sin demora a los alumnos ante sus necesidades?
( ) Totalmente en desacuerdo ( ) De acuerdo ( ) Indiferente
( ) En desacuerdo ( ) Totalmente en desacuerdo
VI. MOTIVANTE
El profesor practica talleres vivnciales motivantes con el estudiante?
( ) Totalmente en desacuerdo ( ) De acuerdo ( ) Indiferente
( ) En desacuerdo ( ) Totalmente en desacuerdo
Crees que es til y necesario el servicio de tutora?
( ) Totalmente en desacuerdo ( ) De acuerdo ( ) Indiferente
( ) En desacuerdo ( ) Totalmente en desacuerdo
VII. COHERENTE
Crees que son necesarias las actividades propias del servicio de tutora?
( ) Totalmente en desacuerdo ( ) De acuerdo ( ) Indiferente
( ) En desacuerdo ( ) Totalmente en desacuerdo
Se desempean en clima de armona los estudiantes y el profesor?
( ) Totalmente en desacuerdo ( ) De acuerdo ( ) Indiferente
( ) En desacuerdo ( ) Totalmente en desacuerdo
VIII. RESPETO
Existe el respeto mutuo dentro de las actividades tutoriales?
( ) Totalmente en desacuerdo ( ) De acuerdo ( ) Indiferente
( ) En desacuerdo ( ) Totalmente en desacuerdo
Se ayudan entre Uds. a superar las limitaciones y dificultades entre sus
compaeros?
( ) Totalmente en desacuerdo ( ) De acuerdo ( ) Indiferente

99

( ) En desacuerdo ( ) Totalmente en desacuerdo

ANEXO 2
PLAN DE ESTUDIOS N08 DE LA ESCUELA ACADMICO PROFESIONAL DE
INGENIERA INDUSTRIAL

PLAN DE ESTUDIOS N 08 INGENIERIA INDUSTRIAL
COD

ASIGNATURA
CRED.

PRE-REQUISITO Ciclo : 01
101 Dibujo Tcnico 3
102 Informtica 3
103 Lengua y Redaccin 2,5
104 Matemtica I 4
105
Metodologa del Trabajo
Intelectual 3
106 Qumica I 4
107 Sociologa 2,5
TOTAL CREDITO
Ciclo : 02
151 Computacin I 3 102
152 Fsica I 4 104
153 Geometra Descriptiva 3 101
154
Introduccin a la ingeniera
Industrial 2
155 Matemtica II 4 104
156 Qumica II 4 106
157
Realidad Nacional y
Regional 2 107
TOTAL CREDITO

Ciclo : 03
201 Diseo Mecnico 3 153
202 Economa General 3 157
203 Elementos de Mquina 2
204
Estadstica y
Probabilidades 3 155
205 Fsica II 4 152
206 Fsico - Qumica 3 156
207 Matemtica III 4 155

100

TOTAL CREDITO

Ciclo : 04
251 Balance de Materia 3 206
252 Computacin II 2 151
253 Diseo y Dibujo Industrial 2 201
254 Electricidad Industrial 3 205
255 Estadstica Aplicada I 3 204
256 Ingeniera de Materiales 3 203
257 Matemtica Iv 4 207
TOTAL CREDITO

Ciclo : 05
301 Contabilidad Empresarial 3 155
302 Economa de la Empresa 3 202
303 Estadstica Aplicada II 3 255
304 Mecnica Aplicada 3 205
305 Operaciones Unitarias 3 251
306
Organizacin y
Administracin Empresarial 3 202
307 Psicologa Industrial 3 107
TOTAL CREDITO

Ciclo : 06
351 Computacin III 3 151
352 Costos y Presupuestos 3 301
353
Investigacin de
Operaciones I 4 303
354 Proceso de Manufactura I I 3 256
355 Procesos en la industrial I 3 305
356
Productividad en la
Empresa 3 306
357 Resistencia de Materiales 3 304
TOTAL CREDITO

COD
ASIGNATURA
CRED. PRE-REQUISITO


Ciclo : 07
401 Calidad Total 4 303
402 Economa Nacional 2 302
403 Ingeniera de Mtodos I 4 355
404 Ingeniera Econmica 3 352
405
Investigacin de Operaciones
II 3 353
406 Procesos en la Industrial II 3 355
410 Econometra (e.) 3 303

101

411
Procesos de Manufactura II
(e.) 3 354
412
Taller de Aplicaciones
Informticas (e.). 3 351
413
Teora y Anlisis de
Decisiones (e.) 3 353
TOTAL DE CREDITOS

Ciclo : 08
451
Ecologa y Preservacin
Ambiental 3 355
452 Estudio de Mercado 3 353
453 Finanzas 3 404
454
Higiene y Seguridad
Ocupacional 3 354
455 Ingeniera de Mantenimiento 3 354
456 Ingeniera de Mtodos II 4 403
460 Agroindustria (e.) 3 406
461 Ergonoma 8e.) 3 403
462
Metrologa y Control de
Procesos (e.) 3 401
463
Poltica de Remuneraciones
(e.) 3 306
TOTAL DE CREDITOS
Ciclo : 09
501 Derecho Empresarial 2 306
502
Gestin de Recursos
Humanos 3 306
503
Planeamiento y Control de
Operaciones 4 456
504 Proyectos de Inversin 4 453
505 Seminario de Tesis I 3 105
506
Sistema de Informacin
Gerencial 3 351
510 Comercio Internacional (e.) 3 452
511 Deontologa Profesional (e.) 3 154
512 Diseo de planteas (e.) 3 456
513
Mercadotecnia de Servicios
(e.) 3 452
TOTAL DE CREDITOS

Ciclo : 10
551 Diagnostico Empresarial 3 453
552 Empresariado 3 504
553 Logstica 4 503
554 Planeamiento Estratgico 3 306

102

555
Seminario de problemas de
Ingeniera 3 456
560
Administracin de proyectos
8e.) 3 504
561 Gestin Pblica (e.) 3 352
562 Relaciones Industriales (e.) 3 502
563 Seminario de Tesis II (e.) 3 505
564 Defensa Nacional (e.) 2 157
TOTAL DE CREDITOS
ANEXO 3
FRMULAS PARA EL ANVA
SUMA DE CUADRADOS TOTALES ( SC
T
)

SS
T
= SS
t
+ SS
E
-
SS
t
: Suma de cuadrados de tratamientos.

-
SS
E
: Suma de cuadrados del error

N
y
y SS
a
i
n
j
ij T
2
..
1 1
2
=

= =

SUMA DE CUADRADOS DE TRATAMIENTOS (SS
t
)

N
y
n
y
SS
a
i
i
t
2
..
1
2
.
=

=

MEDIA DE CUADRADOS DE TRATAMIENTOS ( MS
T
)

MS
t
= (SS
t
) / (a-1)
MEDIA DE CUADRADOS DEL ERROR ( MS
E
)

MS
E
= (SS
E
)/ (N-a)
ESTADSTICO DE PRUEBA (F
0
)

F
0
= (MS
t
) / (MS
E
)

103

REGLA DE DECISIN
Si: F
0
>F
o
,
a-1,N-a
se rechaza H
0



ANEXO 4
FORMATO PROPUESTO PLANIFICACIN POR CICLO PARA EL COMIT
DE TUTORA

UNIVERSIDAD NACIONALJ.F.SNCHEZ CARRIN
FACULTAD DE INGENIERA

DATOS GENERALES
Escuela :...........................................................................................
Ciclo:..................................................................................................
Director:................................................................................................
Coordinador de tutora:.....................................................
OBJETIVOS
General

104

...............................................................................................................................
...............................................................................................................................
Especfico
...............................................................................................................................
...............................................................................................................................
...............................................................................................................................
FUNDAMENTACIN
...............................................................................................................................
..............................................................................................................................
...............................................................................................................................
...............................................................................................................................
ACTIVIDADES PROGRAMADAS

GRUPOS DE
ATENCIN
ACTIVIDADES RESPONSABLES MESES
1 2 3 4
................ ..................... ..........................
ESTUDIANTES
PPFF
DOCENTES
TUTORES

105


EVALUACIN
...................................................................................................................................
...................................................................................................................................
...................................................................................................................................
...................................................................................................................................
...................................................................................................................................
ANEXO 5
FORMATO PROPUESTO PROGRAMA POR CICLO PARA EL TUTOR
UNIVERSIDAD NACIONALJ.F.SNCHEZ CARRIN
FACULTAD DE INGENIERA
DATOS GENERALES
Escuela :...........................................................................................
Ciclo:..................................................................................................
Director:................................................................................................
Tutor:.....................................................
Objetivos especficos
...............................................................................................................................
...............................................................................................................................
TEMAS PROGRAMADOS

106

TEMAS REAS RECURSOS EVALUACIN

Sesin 1
Sesin 2
Sesin 3
Sesin 4
........ .............. ..................

ANEXO 6
FORMATO PROPUESTO SESIN DE TUTORA
El esquema ubica tres momentos de una sesin de tutora , los cuales se
pueden modificar segn el tema y rea a tratar.
UNIVERSIDAD NACIONALJ.F.SNCHEZ CARRIN
FACULTAD DE INGENIERA
DATOS GENERALES
Escuela :...........................................................................................
Ciclo:..................................................................................................
Director:................................................................................................
Tutor:.....................................................

107

MOMENTO DESCRIPCIN RECURSOS TIEMPO
PRESENTACIN DEL
TEMA
..................... ..........................
DESARROLLO
CIERRE
RETROALIMENTACIN
...................................................................................................................................
...................................................................................................................................
TESIS
MODELO TUTORIAL EN LA UNIVERSIDAD NACIONAL
JOS FAUSTINO SNCHEZ CARRIN TOMANDO COMO
FUENTE A LOS ALUMNOS DE LA E.A.P. DE INGENIERA
INDUSTRIAL

ELABORADO POR: Alcibades Flamencio Sosa Palomino

JURADOS:
----------------------------------------------------------
Dr. Manuel ngel Mendoza Cruz
PRESIDENTE


108

------------------------------------------------- ---------------------------------------------------
Dr. Manuel Antonio Len Julca Mg. Teodorico Jamanca Alberto
SECRETARIO VOCAL

ASESOR:
-------------------------------------------------------
Mg. Vctor Manuel Collantes Rosales