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Srie Estratgias de Ensino 17

EDITORA AFILIADA

Srie Estratgias de Ensino


1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. O ensino do espanhol no Brasil Joo Sedycias [org.]

11. Ensino e aprendizagem de lngua inglesa conversas com especialistas 12. Da redao produo textual o ensino da escrita Paulo Coimbra Guedes Digenes Cndido de Lima (org.)

10. Lngua, texto e ensino outra escola possvel Irand Antunes

Letramento em EJA Maria Cecilia Mollica & Marisa Leal

O professor pesquisador introduo pesquisa qualitativa Stella Maris Bortoni-Ricardo

Semntica para a educao bsica Celso Ferrarezi

Ensinar o brasileiro respostas a 50 perguntas de professores de lngua materna Celso Ferrarezi

Muito alm da gramtica por um ensino de lnguas sem pedras no caminho Irand Antunes

A formao do professor de portugus que lngua vamos ensinar? Paulo Coimbra Guedes

Gneros catalisadores letramento e formao do professor Ins Signorini [org.]

Portugus no ensino mdio e formao do professor Clecio Bunzen & Mrcia Mendona [orgs.]

13. Letramentos mltiplos, escola e incluso social Roxane Rojo 14. Libras? Que lngua essa? Audrei Gesser

15. Didtica de lnguas estrangeiras Pierre Martinez 17. Coisas que todo professor de portugus precisa saber Luciano Amaral Oliveira

a teoria na prtica Luciano Amaral Oliveira

EDITOR: Marcos Marcionilo CAPA e PROJeTO GRFIcO: Andria Custdio FOTO DA cAPA: banco de imagens iStockphoto ILUSTRAeS cONTRAcAPA: banco de imagens Stock.xchng CONSeLHO EDITORIAL: Ana Stahl Zilles [Unisinos] Carlos Alberto Faraco [UFPR] Egon de Oliveira Rangel [PUC-SP] Gilvan Mller de Oliveira [UFSC, Ipol] Henrique Monteagudo [Universidade de Santiago de Compostela] Kanavillil Rajagopalan [Unicamp] Marcos Bagno [UnB] Maria Marta Pereira Scherre [UFES] Rachel Gazolla de Andrade [PUC-SP] Salma Tannus Muchail [PUC-SP]

Stella Maris Bortoni-Ricardo [UnB]

CIP-BRASIL. CATALOGAO-NA-FONTE SINDICATO NACIONAL DOS EDITORES DE LIVROS, RJ O45c Oliveira, Luciano Amaral, 1964Coisas que todo professor de portugus precisa saber : a teoria na prtica/ Luciano Amaral Oliveira. - So Paulo : Parbola Editorial , 2010. -(Estratgias de ensino ; 17) Inclui bibliograa ISBN 978-85-7934-020-8 1. Lngua portuguesa - Estudo e ensino. 2. Aprendizagem. 3. Prtica de ensino. 4. Professores - Formao. I. Ttulo. II. Srie. 10-1266. CDD: 469.07 CDU: 811.134.2(07)

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ISBN: 978-85-7934-020-8 da edio: Parbola Editorial, So Paulo, abril de 2010

Para Ivone Edvaldo (em memria) Dinho Luciana

Eu estudei s seis meses. Agora eu fui me valer do livro. Que no era o livro didtico no. Eu no queria saber de categorias gramaticais no. Queria saber de outras coisas. Eu lia era revista, era livro, era jornais. Eu queria era satisfazer minha curiosidade, no ler gramaticalmente como vocs por a no.
Neste globo terrestre apresento os versos meus porm eu s tive um mestre e esse mestre Deus. Patativa do Assar

Sumrio
NOTA DO EDITOR......................................................................... 9

InTRODUO................................................................................. 11
1 5 COISAS QUe TODO PROFeSSOR De PORTUGUS

1.1 O que ensinar?...................................................................... 1.2 O que mtodo de ensino?..................................................... 1.3 O que lngua?. ....................................................................... 1.4 O que saber portugus?......................................................... 1.5 Para que ensinar portugus a brasileiros?.................................

PReCISA SABeR...................................................................... 23

24 30 32 38 42

2 O enSInO PRAGMTICO DA LeITURA......................... 59

2.1 Tipos de conhecimentos necessrios para a leitura.................. 59 2.2 Esquemas mentais e processamento da informao. ................ 68 2.3 Estratgias de leitura............................................................... 71 2.4 Tipos e gneros textuais nas aulas de leitura............................ 77 2.5 Os elementos de textualidade e o ensino da leitura................. 87 2.6 Anlise de atividades de livros didticos.................................. 100 2.7 Duas controvrsias: a leitura em voz alta e o texto como pretexto. 104 3.1 Fala e escrita: parecidas... mas diferentes................................. 109
Sumrio

3 O enSInO PRAGMTICO DA eSCRITA.......................... 109

3.2 Conhecimentos necessrios para a escrita. ............................... 113 3.3 Escrita: produto, processo, planejamento................................. 119 3.4 Os elementos de textualidade no ensino da escrita.................. 128 3.5 Tipos e gneros textuais nas aulas de escrita............................ 142 3.6 Anlise de atividades de livros didticos.................................. 160 3.7 Avaliao da produo escrita dos alunos................................ 163
4 O enSInO PRAGMTICO DA LITeRATURA................. 171

4.1 O ensino tradicional da literatura............................................ 172 4.2 Textualidade literria: quando um texto literrio?................. 180 4.3 Para que serve a literatura?...................................................... 189 5.1 5.2 5.3 5.4 5.5 O que necessrio para conhecer uma palavra?................... 195 Fenmenos semnticos no ensino do vocabulrio................ 199 Novo Acordo Ortogrfico: fazer o qu?....................................... 210 As palavras tm poder expressivo?........................................ 214 Quem tem medo dos estrangeirismos?.......................................... 223

5 O enSInO PRAGMTICO DO VOCABULRIO............ 195

6 O enSInO PRAGMTICO DA GRAMTICA. ................ 231

6.1 6.2 6.3 6.4

O que gramtica?............................................................... 231 A natureza tridimensional da gramtica............................... 237 Cuidado com a nomenclatura gramatical!............................ 249 Patrulhamento gramatical: isso est e-rra-do!...................... 259

COnCLUSO. .................................................................................. 265 ReFeRnCIAS BIBLIOGRFICAS............................................ 267

COISAS QUE TODO PROFESSOR DE PORTUGUS PREcISA SABER | Luciano Amaral Oliveira

Nota do Editor
erta vez, Irand Antunes, autora de tanta importncia para a Parbola Editorial, reconheceu que, s vezes, se sente repisando antigas ideias, como se ela, logo ela, no tivesse nada de novo a dizer a seus leitores. Ela se referia s posies desde muito estabelecidas em lingustica, mas que no so, nem remotamente, conhecidas, muito menos incorporadas prtica de ensino de lngua materna. Eu lhe disse: Irand, ainda teremos de repetir muito, em todos os lugares onde queiram nos ouvir e ler, essas ideias que lhe parecem to repisadas. E elas soa ro como novidade absoluta e tero a fora inovadora das novas concepes, o vigor das novas ideias... e faro professores e professoras reconhecerem nosso esforo de publicar livros que os levem a mudar de perspectiva e a transformar sua prtica em sala de aula. Nossa ambio, com cada livro novo que incorporamos ao catlogo da Parbola Editorial, fazer os leitores sarem de onde esto e moverem-se para um lugar incmodo, o lugar da mudana, a mesma mudana pela qual se batem nossos autores e todos os pesquisadores que vm repensando o ensino de lngua portuguesa no Brasil h quase cinquenta anos. Se a antiga prtica de ensino renitente, ns somos insistentes. Pensei nessa conversa quando decidimos publicar este Coisas que todo professor de portugus precisa saber a teoria na prtica, de Luciano Amaral Oliveira. Autor e livro vm reforar as fileiras daqueles que insistem em penNota do Editor

sar a formao do professor de lngua portuguesa como uma tarefa qual devemos nos aplicar com esforo diariamente renovado, especialmente diante do fracasso da escola brasileira em ensinar leitura e produo de textos. Para ensinar leitura e produo de textos aos estudantes preciso ensinar leitura e produo de textos, antes, aos professores. Com esse objetivo, Luciano Amaral Oliveira conversa com professores de portugus, tanto em formao quanto em atividade. E, assim, escreve um livro claro, corajoso e coloquial. Claro, porque consegue dizer o que das teorias lingusticas todo professor deve reter para enriquecer sua prtica de ensino e desenvolver uma atividade consequente com o que j se estabeleceu como conhecido na academia, mas que ainda no entrou pelos portes das escolas. E precisa entrar, e precisa se estabelecer no cotidiano da sala de aula. Corajoso, porque no escamoteia dificuldades, no foge dos problemas e no se alheia do contexto poltico-econmico ao qual uma reflexo como a dele, para ser consequente, no pode se furtar. Coloquial, porque assume o tom de uma conversa animada pela inteno de proximidade com o leitor. Proximidade que supe respeito por aqueles que insistem em saber qual a ponte que h para unir teorias e prtica docente. Metodologia de ensino, leitura, escrita, literatura, vocabulrio e gramtica sero os eixos em torno dos quais se desenvolver este livro, que vem se ocupar da tarefa de fazer, de professores e de estudantes, usurios competentes do portugus. Tarefa sria e delicada, qual no se furtaro Irand Antunes, Luciano Amaral Oliveira e quantos mais queiram se juntar a ns na mudana de rota no ensino de lngua materna. Esperamos conseguir, com mais este livro, ao menos um pouquinho disso. Marcos Marcionilo

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COISAS QUE TODO PROFESSOR DE PORTUGUS PREcISA SABER | Luciano Amaral Oliveira

Introduo

Professor, qual a principal caracterstica que um turismlogo deve ter para ser bem-sucedido como consultor na rea de turismo? Respondeu o ex-ministro: Saber redigir em portugus. A resposta de Caio de Carvalho, alm de ter causado surpresa a muitas pessoas na plateia, que esperavam ouvir alguma caracterstica profissional mais especfica, bastante provocadora. Ela revela a importncia de se dominar a lngua portuguesa na produo textual, domnio estreitamente vinculado competncia de leitura. Percebe-se a a precedncia do conhecimento lingustico-textual e da habilidade de se usar esse conhecimento em relao a outras competncias na rea de consultoria turstica. Indo alm, pode-se intuitivamente afirmar que o domnio da leitura e, principalmente, o domnio da escrita so competncias essenciais para a maioria das atividades profissionais no mundo contemporneo. A resposta do ministro revela a importncia funcional do ensino da lngua portuguesa para a sociedade brasileira contempornea, fortemente marcada por eventos de letramento, ou seja, por
Introduo

m 2005, ao final de uma palestra realizada em Salvador sobre a situao do turismo internacional, Caio Luiz de Carvalho, ministro do Esporte e Turismo do governo Fernando Henrique Cardoso, ouviu a seguinte pergunta de uma estudante:

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situaes que envolvem a leitura e a escrita. Podemos citar como exemplos a escrita de bilhetes e recados, a anotao do fiado no boteco, assim como a leitura de outdoors, psteres, panfletos, legendas de programas e comerciais de tv, e-mails, faixas, cartazes, camisetas, jornais, revistas e livros. No por acaso, o ensino de portugus tem sido o alvo de reflexes, debates e crticas ao longo das ltimas cinco dcadas. Desde os anos 1960, tem-se discutido a prtica docente e o fracasso, ou o pouco sucesso, dos estudantes brasileiros no que diz respeito leitura e produo de textos. Fatores diferentes j foram apontados como os responsveis, ou corresponsveis, por tal situao: o suposto dficit cultural das minorias e das camadas pobres da populao, a falta de estrutura adequada nas escolas, o despreparo terico dos professores. A teoria do dficit cultural preconceituosa e reducionista. De acordo com essa teoria, a aprendizagem por parte dos estudantes pode ser dificultada ou at mesmo impossibilitada por sua etnia, dialeto ou cultura. Moody (2008) lembra que a teoria do dficit cultural
enfoca a cultura da pobreza e, estabelecendo como norma a cultura da classe mdia branca, sustenta que a cultura da pobreza deficiente quando se trata de prover as atitudes, experincias e valores necessrios para ser bem-sucedido na escola.

Ora, um professor que acredita na teoria do dficit cultural tem grande probabilidade de levar estudantes pobres e estudantes pertencentes a grupos minoritrios, como os ndios, por exemplo, a terem um desempenho insatisfatrio na escola exatamente por acreditarem a priori que eles tero dificuldades de aprendizagem. Obviamente, no h como comparar culturas distintas ou etnias distintas com o objetivo de determinar qual a superior, a no ser que se adote uma postura etnocntrica, o que preconceituoso e extremamente prejudicial para o processo de ensino e aprendizagem. No h como defender seriamente a teoria do dficit cultural como causa do fracasso escolar. O segundo fator apontado, a falta de estrutura das escolas, muito srio e deve ser levado em considerao na discusso sobre o fracasso dos estudantes na construo de suas competncias de leitura e de escrita. Se pensarmos nas escolas pblicas, no h como no considerar a estrutura um fator determinante no desempenho dos estudantes. Afinal, como um professor pode ajudar seus alunos no seu processo de aprendizagem se no tem acesso a recursos como 12
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fotocpias, papel, retroprojetor, computador e, principalmente, livros? H casos, no raros, de escolas em que no h carteiras suficientes para acomodar os alunos na sala, tendo alguns deles de ficar em p durante as aulas. Situaes desse tipo dificultam o trabalho do professor e o aprendizado dos estudantes. A falta de estrutura das escolas pblicas angustia professores e alunos e um fator complicador para o bom andamento das aulas de qualquer disciplina, no s de portugus. Entretanto, quando pensamos nas escolas particulares, surge uma questo bastante interessante: se elas possuem toda a estrutura necessria, como recursos audiovisuais, salas climatizadas, carteiras confortveis, computadores e bibliotecas, por que seus alunos tambm no atingem nveis significativamente mais elevados de competncia de leitura e de escrita? verdade que esses alunos conseguem ser aprovados nos exames vestibulares das grandes universidades pblicas, pois so mais bem treinados para isso. Contudo, suas competncias de leitura e de escrita so motivo de reclamao por parte de muitos professores universitrios que lecionam em turmas iniciais, independentemente do curso. A resposta pergunta pelo insucesso dos estudantes brasileiros em termos de leitura e de escrita reside na falta de estrutura das escolas, no despreparo terico dos professores, resultado da formao inadequada nos cursos de letras, e da pouca ateno dispensada educao pelas autoridades governamentais brasileiras, que faz com que os professores sejam mal remunerados e indevidamente preparados para o ensino. No abordaremos aqui a questo da falta de estrutura nas escolas. Embora contribua para gerar uma angstia que tira a energia de muitos professores de portugus das escolas pblicas, ela no se insere no escopo deste livro, que exatamente discutir questes tericas relativas ao ensino de portugus, para que se possam fazer provocaes e sugestes que contribuam para reflexo do professor sobre sua prtica pedaggica. A questo da maneira como os cursos de letras contribuem para a m formao dos professores de portugus ser tocada tangencialmente, em alguns momentos. O que motivou a elaborao deste livro, cujo contedo , em grande parte, resultado de um projeto de pesquisa realizado na Universidade Estadual de Feira de Santana, intitulado O ensino pragmtico da gramtica, foi a constatao da existncia de uma grande distncia entre, de um lado, as pesquisas
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realizadas nas universidades e os livros tericos sobre o ensino de portugus e, de outro, os professores de portugus do ensino fundamental e do ensino mdio. A pesquisa teve um objetivo bem simples: analisar gramticas normativas e livros tericos sobre o ensino de portugus e de gramtica para detectar o que ainda precisa ser dito aos professores de portugus de forma clara e direta, a fim de diminuir essa distncia. Inevitavelmente, a pesquisa rumou para a leitura e para a escrita pela simples razo de a lngua s ter sua existncia materializada por meio de textos. Isso implica que fazer os estudantes estudarem gramtica sem levar em considerao o papel que as estruturas gramaticais tm no uso da lngua, que toma a forma de textos falados e escritos, contraintuitivo. Um elemento que contribui para aproximar professores de portugus, pesquisadores e tericos so as oficinas de aperfeioamento promovidas pelas secretarias de educao estaduais e municipais. Essas oficinas podem se constituir em ferramentas importantes para os professores terem acesso a conhecimentos construdos pela lingustica aplicada que possam servir de norte para suas aulas. Afinal, a formao de docentes algo que precisa ser pensado e realizado com cuidado. Tive a oportunidade de mediar oficinas de aperfeioamento promovidas pela Secretaria de Educao do Estado da Bahia para professores de portugus de escolas pblicas estaduais. O contato que tive com 118 cursistas nessas oficinas me ajudou a perceber com mais clareza as angstias e inquietaes que afligem os professores. Esse contato me ajudou tambm a perceber que conceitos tericos fundamentais para o ensino de portugus ainda no foram incorporados prtica pedaggica da grande maioria dos professores brasileiros de lngua materna. a que entra um segundo elemento que pode contribuir para encurtar a distncia mencionada acima: um livro escrito para professores de portugus, tanto para os professores em formao, ou seja, os estudantes de letras, quanto para os professores que j esto em sala de aula. E um livro escrito para professores de portugus deve ser objetivo, conciso e claro, e fazer uma ponte entre teorias lingusticas e a prtica docente. A experincia que tive durante as oficinas serviu para eu constatar que um princpio fundamental para o ensino o vnculo entre prtica e teoria. A falta de conhecimento das teorias subjacentes prtica pedaggica pode tor14
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nar o professor um mero usurio inconsciente de livros didticos, um simples cumpridor de tarefas com um enfoque conteudista. Quando isso acontece, o professor, em vez de usar o livro didtico, usado por ele. isso que permite a veiculao de um anncio publicitrio como o seguinte:

O material didtico Dom Bosco faz o seu professor ainda melhor (Superinteressante, 2008, 11).
O interessante que o texto do anncio continua, mesmo aps essas palavras, afirmando a autonomia do professor:

O Sistema de Ensino Dom Bosco valoriza a autonomia do professor e a criatividade dos alunos. Mais de 15 mil professores recebem acompanhamento permanente da consultoria educacional.
Superinteressante, n? H ainda um problema curioso: a incapacidade que muitos professores enfrentam na hora de distinguir o que procede e o que no procede nas gramticas normativas tradicionalmente consultadas. Essa incapacidade precisa ser transmutada em capacidade de distinguir as incongruncias e os equvocos apresentados pelas diversas gramticas normativas disposio do professor. Por isso, alm de precisar analisar criticamente as gramticas normativas, os professores precisam fazer uma anlise criteriosa dos livros didticos adotados pelas escolas onde trabalham. Todavia, para serem capazes de fazer isso, precisam de conceitos tericos que fundamentem suas anlises. Os professores de portugus geralmente demonstram pouco interesse por questes tericas. Geralmente, isso reflexo da maneira como muitos professores de letras, dos quais os professores de portugus foram alunos, abordam teorias lingusticas e literrias: sem a menor articulao dessas teorias com a prtica pedaggica. Entretanto, todo professor, de qualquer disciplina, precisa de um mnimo de teoria para sustentar suas aes em sala de aula, para tomar decises pedaggicas conscientes, para no serem meros usurios inconscientemente passivos de livros didticos e de gramticas normativas.
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Por essa razo, o captulo 1, intitulado 5 coisas que todo professor de portugus precisa saber, traz cinco questes tericas essenciais para a prtica pedaggica, sobre as quais todo professor de portugus precisa refletir: (1) o que ensinar; (2) o que mtodo de ensino; (3) o que lngua; (4) o que saber portugus; (5) a razo pela qual se ensina portugus para brasileiros. Essas questes requerem reflexes tericas em uma linguagem clara e direta, embora sem descurar do rigor necessrio. As teorias inatista, behaviorista e interacionista so brevemente contrastadas para que possamos chegar a uma concluso a respeito do que o ato de ensinar pode significar para o professor de portugus. A concepo estruturalista e a concepo interacionista da lngua so apresentadas, e as implicaes que a adoo de uma ou de outra concepo acarreta so apontadas para que possamos eleger o conceito de lngua mais interessante para o ensino de portugus no Brasil. Essa discusso de teorias da aprendizagem e de ensino nos leva naturalmente a apresentar um conceito operacional muito importante para o ensino: mtodo. Todo professor j ouviu falar em mtodo de ensino. Mas ser que ele sabe exatamente o que um mtodo? Inevitavelmente, uma questo de extrema importncia levantada: o que significa saber portugus? Ser que todos os brasileiros, alfabetizados ou no, sabem portugus? A resposta a essa questo essencial para compreendermos o papel do professor no ensino fundamental e no ensino mdio. O conceito de competncia comunicativa proposto por Canale serve de base para responder a essa pergunta. Vale lembrar que esse conceito, que tem um carter pedagogicamente operacional para os professores de lnguas, no apresentado em nenhum outro livro sobre ensino de portugus no Brasil. H vrios livros que apenas mencionam o conceito de competncia comunicativa proposto por Dell Hymes, exceo de um livro que explicita esse conceito. Entretanto, o conceito de Hymes no pedagogicamente operacional, ao contrrio do conceito proposto por Canale. 16
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Um filsofo da linguagem, Paul Grice, chamado cena nesse captulo para que possamos compreender o mecanismo da comunicao humana do ponto de vista pragmtico. Assim, o princpio da cooperao, as mximas conversacionais e a implicatura conversacional so articuladas com o conceito de competncia comunicativa para reforar a ideia de que o professor precisa ajudar seus alunos a se conscientizarem acerca do que est envolvido nos encontros lingusticos, a se conscientizarem de que a linguagem no neutra. A partir do esclarecimento dessas questes tericas, comeo a estabelecer pontes entre teorias lingusticas e a prtica pedaggica. Elejo a viso interacionista da lngua como a concepo mais indicada para nortear a prtica docente. Afinal, a lngua s existe no encontro entre as pessoas, na interao social, independentemente de esse encontro ser estabelecido pela linguagem oral ou pela linguagem escrita. Como lembra Jean-Paul Sartre, a escrita s se realiza atravs da leitura, no encontro entre leitor e escritor. E quais so as formas que os encontros lingusticos tomam? Textos. Esses encontros se materializam em textos falados ou escritos. Por isso, os textos so os elementos que devem ocupar o lugar central nas aulas de portugus, principalmente os textos escritos. E por que textos escritos? Porque ningum precisa tomar aulas para aprender a falar sua lngua materna, mas precisa de instruo formal para aprender a ler e a escrever, embora seja verdade que a abordagem formal dos gneros textuais orais precisa ganhar espao na sala de aula. Assim, outras pontes que estabeleceremos entre teoria e prtica encontram-se no captulo 2, intitulado O ensino pragmtico da leitura. necessrio fazer um esclarecimento breve aqui. A palavra pragmtico muito importante para este livro. Sem entrar em detalhes, que se encontram nos captulos que seguem, esclareo que essa palavra nos remete ideia de uso. Ela est ligada chamada virada pragmtica, movimento terico que se consolidou na dcada de 1970 e que demonstrou, dentre outras coisas, que o ensino de lnguas precisa estar voltado para o uso da lngua e no para a apresentao mecnica de estruturas gramaticais e de sua nomenclatura. Pensar no ensino pragmtico da leitura , antes de tudo, pensar em aulas que ajudem os estudantes a se conscientizarem das funes sociais que os textos desempenham no processo de produo de sentidos realizados no momento em que leem algo. Assim, o captulo 2 traz informaes e reflexes
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sobre o ensino da leitura sob a perspectiva pragmtica. Conceitos importantes como: elementos de textualidade, tipos textuais, gneros textuais, esquemas mentais e processos de decodificao so apresentados de maneira a deixar clara a articulao desses conceitos com o ensino de portugus. Ser respondida aqui uma pergunta cuja resposta tem implicaes decisivas para o ensino: a leitura uma atividade exclusivamente lingustica? A maneira como o professor v o ato de ler determinante para suas aes na sala de aula. Nesse sentido, os tipos de conhecimentos necessrios para que uma pessoa possa ler textos so analisados, a fim de que o professor se conscientize de que a leitura pressupe conhecimentos que no se limitam esfera lingustica. Inevitavelmente, abordaremos aqui dois tipos de processamento de informao: o ascendente e o descendente. Em seguida, sero abordados pontos relacionados a tipos textuais e a gneros textuais. Dentre esses pontos, figura a diferena lingustica entre o tipo expositivo e o tipo argumentativo: ser que essa diferena existe mesmo? Outra pergunta trazida no captulo 2 uma inquietao clssica: o que torna um texto um texto? Essa uma pergunta que todo professor de portugus deve ser capaz de responder. Do contrrio, a situao fica meio esquisita, pois como que uma pessoa pode dar aulas de produo textual e de leitura se no tem conhecimento explcito do que um texto e do que no um texto? Aqui, os elementos de textualidade propostos por Beaugrande e Dressler, importantes tericos da lingustica textual, so trazidos cena. A ideia mostrar que, para realizar leituras e produzir textos, necessrio pensar em elementos que no se limitam coerncia e coeso, os nicos que costumam ser abordados em sala de aula. Afinal, o estudante precisa ter conscincia de pontos extremamente importantes: para que se escreve; para quem se escreve; quando, onde e por quem um texto escrito e lido; e as relaes de um texto com outros. Algumas atividades de leitura constantes em livros didticos adotados por escolas pblicas e/ou particulares so analisadas. A ideia dessa anlise demonstrar a necessidade de o professor de portugus avaliar criticamente o que proposto nos livros didticos para tomar decises pedaggicas mais conscientes e usar as atividades da maneira proposta pelos livros, adapt-las ou descart-las por completo. 18
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Note-se a relao estreita entre leitura e escrita, que nos leva ao captulo 3: O ensino pragmtico da escrita. Muitas das reflexes realizadas sobre o ensino da leitura no captulo 2 se aplicam ao ensino da escrita, como, por exemplo, as reflexes sobre os conhecimentos necessrios para a produo textual e os elementos de textualidade. Afinal, assim como a leitura, a escrita no uma atividade exclusivamente lingustica e requer do aluno conhecimentos que vo alm da esfera da lngua. A implicao dos conhecimentos prvios dos estudantes para a aprendizagem da escrita abordada aqui. Uma reflexo que no poderia faltar no captulo 3 diz respeito maneira como os professores de portugus veem a escrita: um produto ou um processo? Esta pergunta lanada porque sua resposta tem implicaes diretas sobre as formas de ensino e de avaliao da produo escrita dos estudantes e porque ela est estreitamente relacionada discusso sobre os tipos de conhecimentos necessrios produo textual. Nesse captulo, veremos com ateno o conceito de tpico frasal pelo fato de os livros didticos em geral no contarem todos os detalhes que esse conceito envolve. Assim, algumas atividades so sugeridas para conscientizar os alunos da importncia da estruturao de pargrafos e textos. Previsivelmente, abordaremos ainda os elementos de textualidade e suas implicaes para o ensino da escrita. Tanto os elementos lingusticosemnticos quanto os elementos pragmticos de textualidade so abordados luz da concepo da escrita como processo, o que vai naturalmente desembocar na questo dos gneros textuais no ensino da escrita. A incluso de determinados gneros nas aulas de portugus sugerida para que o professor perceba a importncia de atrelar as situaes de letramentos que o estudante encontra fora da escola s atividades desenvolvidas em sala de aula. Assim como no captulo 2, atividades propostas por livros didticos so analisadas com o objetivo de conscientizar o professor da importncia de assumir uma posio crtica em relao a tais materiais. E claro que o captulo trar uma breve discusso sobre a avaliao dos textos escritos por estudantes no contexto escolar. E j que a leitura e a escrita so abordadas aqui, eu no poderia deixar de falar do ensino da literatura. disso que trata o captulo 4, intitulado O ensino pragmtico da literatura. Escrevi esse captulo pelo fato de testemuIntroduo

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nharmos hoje uma separao ilgica de disciplinas no ensino de portugus: literatura, redao e portugus ou lngua portuguesa. Entretanto, como essa separao existe, mesmo sendo ilgica, abordaremos aqui algumas questes relacionadas aos textos literrios. Uma delas aquilo que chamo de textua lidade literria: o que torna um texto um texto literrio? Afinal, ser que h alguma caracterstica inerente aos textos literrios ou so os leitores que conferem literariedade a um texto? Temos tambm uma reflexo problematizadora do modo como a literatura tem sido tradicionalmente lecionada nas escolas. inevitvel abordar nesse captulo o papel dos cursos de letras na m formao de professores para o ensino da literatura e fazer sugestes de um ensino pragmtico da literatura. O captulo 5, O ensino pragmtico do vocabulrio, trata de um elemento essencial para o desenvolvimento da competncia comunicativa, mais especificamente, da competncia lexical dos estudantes: o vocabulrio. O que precisamos saber para afirmar que conhecemos uma palavra? Ser oferecida uma resposta a essa pergunta, pois ela traz implicaes decisivas para a prtica docente. O ensino da morfologia discutido aqui com vistas ao desenvolvimento da competncia estratgica dos estudantes. Alm disso, fenmenos semnticos so abordados para mostrar ao professor a importncia de se conscientizar os estudantes acerca de questes relacionadas com a produo de sentidos e com o estilo dos textos que eles produzem. Finalmente, elementos de coeso lexical recebem ateno como parte dos conhecimentos lingusticos que os estudantes precisam desenvolver para melhorar sua capacidade de produo de textos. Quatro temas controversos no poderiam deixar de figurar neste captulo: o novo Acordo Ortogrfico da Lngua Portuguesa, a linguagem politicamente correta, o machismo na lngua portuguesa e os estrangeirismos. O que professores e estudantes devem fazer diante do novo Acordo Ortogrfico? Ser que h algo a fazer? Uma discusso, mesmo breve, necessria diante da controvrsia instaurada pelas mudanas ortogrficas impostas pelo Acordo. A linguagem politicamente correta no poderia deixar de ser abordada aqui, mesmo que sumariamente, e nem pode ficar de fora das aulas de portugus nessa poca de modernidade lquida. E esse captulo ser o espao para discutir se a lngua portuguesa machista ou se nela h reflexos do machismo da sociedade brasileira duas coisas bem diferentes. Finalmente, abordare20
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mos a questo dos estrangeirismos, que tem lugar garantido aqui por ter chegado ao Congresso Nacional, instncia que quer se meter em um assunto que desconhece. As discusses desse captulo tm o objetivo de ajudar o professor a ajudar seus alunos a terem conscincia das escolhas lexicais que fazem e das consequncias textuais e extratextuais dessas escolhas. Finalmente, antes de as consideraes finais serem feitas, o captulo 6, O ensino pragmtico da gramtica, traz baila uma discusso necessria sobre o lugar da gramtica na sala de aula. Ser que possvel ensinar portugus sem ensinar gramtica? E o que gramtica significa? H lugar para a gramtica no ensino de portugus? Se houver, como deve ser ensinada? E quanto nomenclatura gramatical? H espao para ela nas aulas de gramtica? Respostas so oferecidas para que o professor se sinta provocado e reflita sobre sua prtica docente. Nesse captulo, apresentada uma concepo tridimensional da gramtica, a qual nos ajuda a analisar pontos gramaticais a serem ensinados no apenas em termos da sua estrutura, mas tambm em termos do seu significado e do seu uso. Ao concluir esta introduo, quero agradecer:
A minha me, Ivone, e ao meu pai, Edvaldo (em memria), pelos sacrifcios e esforos para que eu e Dinho no ficssemos de fora do sistema escolar; A Dinho, meu irmo, pelo apoio constante; A Luciana, minha companheira, pelo apoio e pelos comentrios preciosos sobre literatura; A Aglson e Railton, pela amizade; Profa. Dra. Dianne Larsen-Freeman, pelas sugestes; empresa quantiQ, pela autorizao para eu usar um de seus anncios; A Priscila Brasileiro Silva do Nascimento, Alexandra Soares dos Santos, Ldia Nara Peixoto de Lima e Ana Amablia Carneiro de Santana, pela participao no projeto de pesquisa na Universidade Estadual de Feira de Santana.

Se este livro contribuir para a reflexo de professores que j atuam em sala de aula e para a formao de futuros professores de portugus, ele ter atingido seu objetivo. Luciano Amaral Oliveira
Introduo

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