Megatendencias educativas del siglo 21

Desde que ingres a esta maravillosa dimensin digital hiperconectada he participado en diversos eventos tecno-educativos (congresos, talleres, foros) y he accedido a paquetes de contenido digital como: blogs,wikis, MOOC, redes sociales (educativas), presentaciones flash (slideshare scribd,box.net), redes sociales (Facebook, G+), entornos de innovacin colaboativa (COIN), entornos personales de aprendizaje (PLE), entornos de aprendizaje social (SLE), redes cognitivas, cdigos QR, infografas y otros recursos informativos de incalculable valor. Siempre me ha motivado conocer cul ser el futuro de la educacin, y ms cuando el mundo entero atraviesa por grandes transformaciones polticas, econmicas, cientficas, socio-culturales, ambientales y tecnolgicas. En las conferencias en las que he participado como expositor, siempre he mencionado que uno de los tantos fines de la educacin es que los estudiantes aprendan a pronosticar fenmenos emergentes. Ya que he tenido el privilegio de entrar en esta dimensin cognitiva deseo poner en prctica lo que tanto he promulgado en mis conferencias. Y es por eso que me he aventurado a escribir este artculo con el fin de compartir sus impresiones al respecto. El mismo pretende mostrarles una pequea radiografa de lo que el campo educativo estar experimentando desde ahora hasta las prximas dcadas. Teniendo una idea de lo que vendr en el futuro, nos ayudar afrontar las grandes incertidumbres que nos deparar el maravilloso campo de la educacin... Por megatendencia, se entiende como la codificacin de los grandes cambios sociales, econmicos, polticos y tecnolgicos que influyen en nuestro tiempo (John Naisbitt y Patricia Aubudene, 1982). A coninuacin, comparto con ustedes una lista de megatendencias educativas del siglo 21. Las mismas han sido tomadas de todas las contribuciones de filsofos educativos, tericos, pensadores, blogueros y usuarios de la web que a diario comparten informacin y conocimientos desde distintos entornos de la Web 2.0/3.0. En dnde estamos y hacia dnde nos moveremos? Las redes sociales se convertirn en medios de comunicacin de facto: Recursos como Facebook, Google+, Twitter, entre otros, se convertirn en los medios principales de comunicacin con la comunidad educativa. An as la universidad seguir utilizando el correo electrnico como medio tradicional de comunicacin. Educacin virtual y presencial sern una misma educacin: Ambas modalidades se encuentran diludas en la metodologa instruccional contempornea. El educador del siglo 21 estar disperso entre la dimensin presencial y virtual de manera cotidiana. Nuevo horario del educador: 24/7.

 La Web la mejor plataforma de eLearning: El uso de los CMS/LMS ser complementado con nuevas modalidades que democraticen el proceso educativo. Se menciona mucho la incorporacin de los entornos personales de aprendizaje (PLE), Ambientes sociales de aprendizaje (SLE), redes personales de aprendizaje (PLN), entornos de desarrollo personal (PDE) y entornos de innovacin colaborativa (COIN). Estos ambientes de aprendizaje cautivarn la atencin de los estudiantes y los ayudarn a sumergirse en sus procesos de aprendizaje. Tambin aumentarn los niveles de creatividad, solucin de problemas, trabajo con otras personas, produccin de artefactos de utilidad y comunicacin constante con otras personas. Ms aprendizaje, menos eReading/eTesting: Juan Domingo Farnspromueve en sus artculos un mayor aprendizaje y menor eLearning. Es decir, una educacin centrada mayormente en el discente y no en la plataforma, el contenido digital ni el educador tradicional. Permitamos que los estudiantes estudien en su hogar y desde otros contextos abiertos. Que vengan al aula a compartir sus proyectos, productos, artefactos, investigaciones, su creatividad, sus talentos, sus conocimientos adquiridos. Convirtamos las aulas en entornos de debates, salas de encuentros dialgicos, ambientes para solucionar problemas y lugares de socializacin. El Conectivismo: La teora de aprendizaje para la era digital (George Siemens). Aunque un grupo de filsofos, tericos y pedagogos contemporneos cuestionen algunos de sus postulados, ser aceptada por la comunidad educativa global como una teora de aprendizaje completamente vlida. Las teoras del conocimiento surgen de acuerdo a la circunstancias histricas, psicolgicas y sociolgicas que llevan a su obtencin y los criterios por los cuales se le justifica o se invalida. Lo mismo ocurri con elConstructuvismo que hoy da ha sido reconocido como una teora de aprendizaje social. Sociedad hiperconectada: Aunque muchos piensen que esto ser una utopa por la brecha digital existente, lo cierto es que el acceso a la tecnologa se ir cerrando paulatinamente en todas las naciones. Los gobiernos, centros educativos, bibliotecas municipales y organizaciones proveern puntos de acceso a la web para las comunidades marginadas. El mayor reto estar enmarcado en la brecha cognitiva y el uso adecuado de los recursos tecnolgicos (ciudadana digital) para el propio crecimiento. Total Learning (tLearning): El apendizaje del siglo 21 podr llevarse a cabo desde cualquier lugar, cosa o persona. Sea en la categora que sea eLearning,mLearning, uLearning, bLearning, la virtualidad ser considerada parte de una misma educacin. Las escuelas y universidades han dejado de ser los centros exclusivos del conocimiento. Tanto los medios tradicionales como los digitales proveern los espacios adecuados para llevar el conocimiento a la sociedad. De igual manera, el aprendizaje no estar circunscrito a una sola plataforma de eLearning, al aula como nico entorno de aprendizaje, a los impresos como nicas fuentes informativas, a la formalidad como nica manera de ensear y aprender correctamente, y a la evaluacin a travs de pruebas estandarizadas como nicas formas de medir las mltiples capacidades de la inteligencia humana. Cualquier persona podr ser un/a educador/a. La misma sociedad ha comenzado a limitar las restricciones pedaggicas, sociales, culturales, polticas, econmicas, cientficas y tecnolgicas impuestas por los estados. La sociedad est comenzando a aprender de ella misma... Nuevos alfabetismos: Ms all de la simple lecto-escritura, nos encontraremos con la info-alfabetizacin, tecno-alfabetizacin, medio-alfabetizacin, socio-alfabetizacin y otras ms por surgir. El sistema educativo tiene el deber ministerial de preparar a los futuros profesionales en todos los tipos de alfabetizacin existentes.

 La educacin tradicional alcanzar el 100% de irrelevancia social, econmica y ciudadana: Si las escuelas y universidades continan la enseanza basada en conceptos, se quedarn sin estudiantes interesados en formar parte de la cultura acadmica. Las sociedades globales han reconocido que gran parte de lo que se lleva a cabo en los centros educativos se ha convertido en algo totalmente irrelevante para la era en la que nos encontramos. A penas el 20% de lo que se ensea en la escuela y universidad resulta de utilidad en el entorno profesional. Muchos programas acadmicos de nivel superior han entrado en moratorias (cierres paulatinos) debido a que ya no forman parte de la alta demanda por parte de los estudiantes. Es imperativo la creacin de nuevos programas acadmicos enfocados en los empleos del futuro. Algunas universidades han comenzado a disear programas dirigidos a los Community Managers, Desarrolladores de cdigo abierto, Seguridad de redes informticas, Nanotecnologa, Robtica, Farmacogenmica y otras tantas carreras que comienzan a tener demanda por parte de los nuevos patronos. Los patronos del siglo 21 se fijarn ms en las habilidades personales que en los diplomas otorgados a los nuevos candidatos. Educacin contextual: Una especie de cognicin extendida que se convierte en un proceso cognitivo de base en el que el cerebro se dinamizar de una manera en la que se complementar con estructuras externas y aprender a desempear su papel dentro de un sistema unificado "Externo y Activo". El educador del siglo 21; Educador del mundo: El trabajo en un centro acadmico y en un horario determinado dejar de existir. El educador del siglo 21 ofrecer sus cursos para cualquier universidad, a cualquier hora y desde cualquier dispositivo con capacidad de conectividad. Los empleos permanentes dejarn de existir y aquellos educadores con mayores habilidades, destrezas y competencias digitales sern contratados para estructurar y dinamizar las experiencias de enseanza y aprendizaje del futuro. De igual manera, los estudiantes sern de cualquier parte del mundo. stos tomarn los cursos que mejor se ajusten a sus necesitades, intereses y preferencias particulares. Enseanza y aprendizaje multimedial, multiplataforma, multiformatos : El educador requerir de altas habilidades y destrezas para manejar recursos informticos en mltiples formas de representacin, en diversas plataformas y formatos digitales. Para alcanzar la verdadera inclusividad habr que disear artefactos digitales de fcil acceso para las comunidades estudiantiles que poseen perfiles universales. Educacin personalizada: Este es el gran reto de la educacin del siglo 21. El proceso de aprendizaje no depender del educador ni de la tecnologa, sino de la metodologa empleada para llagar a cada uno de los participantes del proceso de aprendizaje. Educar no consiste en aprobar o reprobar estudiantes, sino de ayudarles a descubrir los seres que antes no existan en cada uno de ellos. Es ms importante lo que ocurre en la mente de cada alumno que quin lo construye (Carl Wieman). La tecnologa ayudar grandemente a personalizar el aprendizaje de cada estudiante a travs del sumergimiento de proyectos interactivos que les ayude a descubrir sus talentos y aumentar sus posibilidades. El sector educativo siempre se ha caracterizado por personalizar la experiencia de aprendizaje. Pero lo cierto es que no ha sido econmicamente viable. Carece de recursos econmicos para personalizar la experiencia de aprendizaje de cada persona. La tendencia educativa del futuro se mover hacia la personalizacin. El estudiante utilizar la informacin con la que desea trabajar y administrar su ritmo de aprendizaje bajo la supervisin de un tutor quien habr de seguir el rastro emocional de sus estudiantes (Curtis Johnson).

 Universidades inclusivas (inclusividad social): No importa el nivel econmico, social, cultural o tecnolgico. No importa el gnero, origen racial, preferencias, creencias, intereses, necesidades, limitaciones fsicas, emocionales o cognitivas. La educacin y el conocimiento le pertenece a la humanidad. El conocimiento llegar de una manera u otra a quienes lo quieran buscar... Las universidades deberan promover la inclusividad para que cada persona descubra sus potencialidades y las explote al mximo. El aula perder su entidad fsica: Veremos muchos centros y formas de aprendizaje abiertos. Esto se har ms comn en lugares remotos, en los lugares de trabajo para la educacin continuada y aprendizaje de por vida y para combatir los diferentes analfabetismos del siglo 21. Este desarrollo est ntimamente relacionado con la integracin de nuevas tecnologas en las instituciones. El gran reto a los docentes es incorporarse a estos esfuerzos aprendiendo las nuevas tecnologas y los nuevas metodologas instruccionales. El reto de las instituciones es la creacin de nuevas normas y reglamentos que respeten los derechos adquiridos, apoyen y adiestren a los docentes que den el salto a lo nuevo y faciliten la salida de los que no puedan incoporarse o no quieran adaptarse a la transformacin. La escuela que est surgiendo no est simentada en la estructuracin fsica. Mas bien, est compuesta por personas en constante moovimiento que aportan nodos de conocimiento, resuelven problemas, participan en eventos transnacionales, disean presentaciones y conferencias digitalizadas, conocimiento lquido compartido con estudiantes y personas de otros pases. Surgimiento del broker o intermediario educativo: Esto ser posible debido a la gran influencia de las redes informativas y recursos informticos que provee la web. Las instituciones estarn obligadas a entrar en convenios y alianzas con muchas otras instituciones compitiendo a nivel de calidad y costos. Muchas universidades terminarn siendo certificadoras y evaluadoras del conocimiento adquirido por otros medios (proveedoras de las credenciales). El reto para los docentes ser adaptarse, dominar varias funcionalidades de las nuevas tecnologas y convertirse en custodios de la calidad durante el trnsito a esta situacin. La eliminacin de la divisin tajante entre lo privado y lo pblico: Muchas instituciones se financiarn de fuentes privadas y adoptarn polticas y mtodos de gestin de las privadas; las privadas harn ms funciones pblicas. Las escuelas charter y los programas tipo Pell Grant se harn ms comunes. Veremos universidades municipales operando como entidades independientes o privadas, y entidades privadas operando como universidades pblicas. Claro est, esto depende de cada pas que adopte este tipo de estructura organizacional. La comercializacin de la universidad: Vendr por va de la venta de los resultados de la investigacin y porque ms empresas no educativas entrarn a hacer operaciones educativas de todo tipo: universidades completas, programas de tutora y ayuda. Muchas empresas tendrn sus propias operaciones educativas y licencias del Estado para hacerlo. Surgirn con mucha fuerza, lo que el economista Francois Perroux define como el economicismo universitario o la bsqueda de costo/beneficio a toda costa y la idea de que el servicio del mercado es el factor exclusivo y determinante de la vida humana y de la universitaria. Establecimiento de autnticas universidades empresariales: En este concepto la universidad se concibe como una federacin fluda de docentes que impulsarn a las instituciones a conseguir sus objetivos. Se organiza la universidad como una corporacin donde cada facultativo interaccionar libremente con la sociedad, especialmente en proyectos transnacionales. Se organizarn centros de investigacin y diversidad de institutos que permitirn la captacin de fondos, unidades administrativas que desarrollarn peritaje en contratacin, obtencin de licencias y

transferencias tecnolgicas. Se establecern organizaciones externas como fundaciones, organizaciones con fines y sin fines de lucro, para ocuparse de actividades como planes mdicos, levantamiento de fondos, etc. El gran reto de la facultad es el apoyo de estos esfuerzos, la participacin en ellos y su tolerancia hacia un cierto nivel de 'caos' que viene con este tipo de organizacin. Deberan ser adems, los custodios de la calidad y de la visin acadmica de las instituciones. La diversificacin de las estructuras institucionales, los programas de estudio y los mtodos usados: Podra crearse programas por encima del grado 12 como parte de la escuela superior, y programas universitarios que iniciarn desde el undcimo grado. Percibiremos transformaciones significativas como: o o o o o o o o o aprendizaje o o De las organizaciones de enseanza a las de aprendizaje De roles estudiantiles pasivos a nuevos roles activos De la formalidad a la informalidad De la exclusin a la inclusin De lo cerrado, inflexible y esttico a lo abierto, flexible y catico Del silencio y la contemplacin al movimiento y la distraccin De la centralizacin de la facultad a centralizacin en el estudiante Del aprendizaje solitario al aprendizaje interactivo y colaborativo Del aprendizaje en la sala de clases a las comunidades dinmicas de Del currculo lineal-secuencial a hiperexperiencias de aprendizaje De las credenciales por hora crdito en el saln al avalo del aprendizaje

o Del aprendizaje 'de por si acaso' (just in case learning), al 'aprendizaje oportunista' (just in time learning), y al aprendizaje personalizado (just-for-you learning) o Del aprendiz y exalumno al estudiante permanente Ms cursos cortos: Nuevos programas acadmicos de corta duracin sustituirn al programa de estudios lineal como medio de hacer una transicin hacia el mundo del trabajo de manera ms eficiente y como forma adicional de financiamiento. El grado de BA se ofrecer con pocos cursos presenciales y mayores cursos en lnea, pasantas e internados de ndole vocacional y tcnico. El gran reto docente es asegurarse de que siga siendo el grupo decisional ms importante dentro de la institucin, antes de que los programas pasen a las organizaciones decisionales. Formas nuevas de financiamiento: Se efectuarn reembolsos a las universidades por parte de las entidades, empresas o compaas que contraten a los nuevos egresados. La facultad y los desarrollos de las universidades: La facultad estar bajo considerable presin de la administracin y las condiciones del trabajo acadmico irn deteriorndose an ms. La facultad sentir los fuertes vientos de las transformaciones aqu presentadas. Los agentes externos como: las juntas de directores, polticos, gobiernos, legisladores y algunos ciudadanos conservadores (o fundamentalistas), irrumpirn con mayor fuerza para evitar que estos cambios sucedan. Mayor competencia por el dinero federal para investigar y menos fondos disponibles para programas: Fondos limitados para sabticos y otros mecanismos que facilitan publicar. Los cambios en las preferencias estudiantiles han ido eliminado programas enteros y a sus facultades, creando graves problemas fiscales a las instituciones. Lamentablemente, no han sabido utilizar su infraestructura tecnologica para

aumentar la oferta acadmica, la poblacin estudiantil (sin construir nuevas facilidades), reducir sus gastos recurrentes (agua, electrcidad, papel, impresoras, ect) y los costos de mantenimiento de su estructura fsica. En el clima de rendicin de cuentas los administradores han aumentado su poder sobre las instituciones. Cada vez es menor la rendicin de cuentas y menos transparente la toma de decisiones sobre el uso de los fondos fiscales de la institucin para el desarrollo de los progrmas acadmicos. Las condiciones de empleo como salarios, cargas acadmicas, compensaciones, etc, se han limitado considerablemente. La disminucin en la estima pblica de la educacin superior se reflejar tambin en la misma facultad. La profesin acadmica se har menos diferenciada sin profesores con permanencia. El concepto de libertad de ctedra est herido de muerte con las intervenciones de los tribunales y las investigaciones administrativas. Menos estudiantes escogern esta profesin en el futuro por las psimas condiciones de las instalaciones fsicas, escasez de recursos y herramientas, bajos salarios, reduccin de beneficios marginales, menor apoyo de la gestin acadmica, mayores responsabilidades y la pobre calidad social de algunas comunidades que le faltan el respeto constantemente a la docencia