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EDUCATECA

Matemtica A

GUIA DE RECURSOS DO PROFESSOR


Desenvolvimento curricular Planificao anual e planos de aula Guies didticos Fichas Mais recursos para a aula Registos do professor

Todo o material deste livro est disponvel no Livromdia do professor e em www.projetodesafios.com

ndice
Apresentao do Projeto Desafios
Materiais do aluno Materiais do professor

TEMA 2 Introduo ao Clculo Diferencial II Tarefas: Sugestes e resolues

138 138 153 154 159 161 161 171 172 176

4 6 10

Investigaes: Sugestes Materiais para a aula Guies de explorao dos materiais para a aula TEMA 3

1 2
PARTE

PARTE

Desenvolvimento curricular

Trigonometria e Nmeros Complexos

17 18 18 19 21

Tarefas: Sugestes e resolues Investigaes: Sugestes Materiais para a aula Guies de explorao dos materiais para a aula

PROGRAMA DE MATEMTICA A 12. ANO TEMA 1 Probabilidades e Combinatria TEMA 2 Introduo ao Clculo Diferencial II TEMA 3 Trigonometria e Nmeros Complexos

Planificao anual e planos de aula

4
TEMA 1

PARTE

Fichas

177 178 178 181 182 182 184 186 189 191 193 195 200 200 202 206 208 210 211 213 215 217 219 221

23 18 24 24 26 29 31 31 32 62 92

Avaliao de diagnstico Ficha de diagnstico Respostas s atividades

PLANIFICAO ANUAL Avaliao de diagnstico TEMA 1 Probabilidades e Combinatria TEMA 2 Introduo ao Clculo Diferencial II TEMA 3 Trigonometria e Nmeros Complexos PLANOS DE AULA Avaliao de diagnstico TEMA 1 Probabilidades e Combinatria TEMA 2 Introduo ao Clculo Diferencial II TEMA 3 Trigonometria e Nmeros Complexos

Probabilidades e Combinatria Ficha de consolidao 1 Ficha de consolidao 2 Ficha de consolidao 3 Ficha de consolidao 4 Ficha de avaliao 1 Ficha de avaliao 2 Respostas s atividades TEMA 2

3
TEMA 1

PARTE

Introduo ao Clculo Diferencial II

Guies didticos

Ficha de consolidao 5

117 118 118 118 129 131 135

Ficha de consolidao 6 Ficha de consolidao 7 Ficha de consolidao 8 Ficha de consolidao 9 Ficha de consolidao 10 Ficha de consolidao 11 Ficha de avaliao 3 Ficha de avaliao 4 Ficha de avaliao 5 Respostas s atividades

GUIO DO PROFESSOR

Probabilidades e Combinatria Tarefas: Sugestes e resolues Investigaes: Sugestes Materiais para a aula Guies de explorao dos materiais para a aula

TEMA 3 Trigonometria e Nmeros Complexos Ficha de consolidao 12 Ficha de consolidao 13 Ficha de consolidao 14 Ficha de consolidao 15 Ficha de avaliao 6 Ficha de avaliao 7 Respostas s atividades Provas tipo exame Prova 1 Prova 2 Critrios de classificao das provas Critrios gerais Critrios especficos da prova 1 Critrios especficos da prova 2

TEMA 1

234 234 236 239 240 242 244 246 254 254 257 261 261 263 266

Distribuies binomial e normal Literatura e Matemtica Notao matemtica Estratgias de resoluo de problemas TEMA 2 Funes exponencias e logartmicas Antes de comear a unidade Curiosidades matemticas Contedos prvios Notao matemtica Na vida quotidiana Estratgias de resoluo de problemas TEMA 2 Derivada de uma funo Literatura e Matemtica Notao matemtica

293 293 297 299 300 300 301 302 303 304 306 307 307 310 312 313 313 318 320 321 321 324 326

5
TEMA 1

PARTE

Estratgias de resoluo de problemas

Mais recursos para a aula

TEMA 2

269

Limite de uma sucesso Literatura e Matemtica

Probabilidades I Antes de comear a unidade Curiosidades matemticas Contedos prvios Notao matemtica Na vida quotidiana Estratgias de resoluo de problemas TEMA 1 Probabilidades II Literatura e Matemtica Notao matemtica Estratgias de resoluo de problemas TEMA 1 Combinatria Antes de comear a unidade Curiosidades matemticas Contedos prvios Notao matemtica Na vida quotidiana Estratgias de resoluo de problemas

270 270 271 272 273 274 276 277 277 283 385 286 286 287 288 289 290 292

Notao matemtica Estratgias de resoluo de problemas TEMA 3 Nmeros complexos Literatura e Matemtica Notao matemtica Estratgias de resoluo de problemas

6
Calendrio

PARTE

Registos do professor

327 328 329 330 331 332 333 336

Ficha de autoavaliao do aluno Grelha de testes Registo de avaliao de trabalhos de grupo Horrio do professor Avaliao final

FICHA TCNICA

Planificao anual e planos de aula

2
PARTE

24 DESENVOLVIMENTO Pretende-se avaliar os conhecimentos e competncias adquiridos pelos alunos ao longo do seu percurso escolar com nfase nos dois ltimos anos (10. e 11. anos). Probabilidades e Combinatria (30 aulas) 12 Experincia aleatria; conjunto de resultados; acontecimentos. Operaes com acontecimentos. Aproximaes conceptuais para Probabilidades: aproximao frequencista de probabilidade; definio clssica de probabilidade ou de Laplace. definio axiomtica de probabilidade (caso finito); propriedades da probabilidade. Probabilidade condicionada e independncia; probabilidade da interseo de acontecimentos. Acontecimentos independentes. Resoluo da tarefa 1 (Jogo) da pgina 8 para introduo ao tema Recurso 1: Jogo de cartas (Livromdia do professor). Acontecimentos e operaes com acontecimentos resoluo das tarefas e dos exerccios das pginas 9 a 23. Aproximao frequencista de probabilidade retomar a tarefa 1; resoluo dos exerccios 21 a 23 das pginas 24 e 25. Regra de Laplace retomar a tarefa 1; resoluo das tarefas e dos exerccios das pginas 27 a 32. Tarefa de explorao 1 Jogo com dados I (educateca). Definio axiomtica de probabilidade tarefas e exerccios das pginas 34 a 38; resoluo dos exerccios 76, 77, 78, 82, 83 e 90 das pginas 50 a 52. Realizao da ficha de consolidao 1 (educateca). Probabilidade condicionada e independncia resoluo das tarefas e exerccios das pginas 39 a 49. Ficha de consolidao 2 (educateca). Mais exerccios, escolha mltipla e resposta aberta (pginas 50 a 53). Exerccios e autoavaliao 1 do caderno de atividades das pginas 6 a 11. Autoavaliao 1 das pginas 54 e 55. Ficha de avaliao 1 (educateca). Ficha de diagnstico (educateca). INDICAES METODOLGICAS 1

TEMAS/ /CONTEDOS ESPECFICOS

N. DE AULAS (# 90 MINUTOS)

Avaliao de diagnstico

Planificao anual

DESAFIOS Matemtica A 12.o ano Material fotocopivel Santillana-Constncia

Introduo ao clculo de probabilidades

2
Planificao e planos de aula

PARTE

PLANO DE AULA N. 2 Matemtica A 12. ano


ESCOLA: DOCENTE DA TURMA: LIO N.: DATA: TURMA: DOCENTE DE SUBSTITUIO: / / HORA: : SALA: TEMPO: 90 MINUTOS N. DE ALUNOS:

TEMA Probabilidades e Combinatria CONTEDOS ESPECFICOS Introduo ao clculo das probabilidades SUMRIO Experincia aleatria e espao de resultados. INDICAES METODOLGICAS As probabilidades fornecem conceitos e mtodos para estudar casos de incerteza e para interpretar previses baseadas na incerteza. Este estudo, que pode ser em grande parte experimental, fornece uma base conceptual que capacita para interpretar, de forma crtica, toda a comunicao que utiliza a linguagem das probabilidades, bem como a linguagem estatstica. Tarefa 1 (pgina 8): Os alunos devem jogar sem indicao de que o jogo no justo. Inicialmente, deve fazer-se uma anlise superficial do jogo, para que, apenas aps a realizao de algumas jogadas, se apercebam de que o jogador A parece ter mais hipteses de ganhar. Os alunos podem determinar a probabilidade de cada jogador ganhar utilizando a Regra de Laplace. Essa resoluo pode ser consultada na pgina 26 do manual. Tarefa 2 (pgina 10). Exerccio 1 (pgina 9): Pedir aos alunos exemplos de experincias do seu quotidiano que sejam aleatrias. Debater os conceitos de aleatrio e de acaso. Exerccio 2 (pgina 10). AVALIAO Observao formativa das produes efetuadas pelos alunos. RECURSOS DISPONVEIS Manual: pginas 8 a 11. Recurso 1: Applet Jogo de cartas (Livromdia do professor). Mais recursos para a aula: Probabilidades I (educateca).

TPC Alguns dos exerccios propostos para a aula podero ser sugeridos como TPC.

OBSERVAES Para saber mais sobre as origens das probabilidades, consultar as pginas 118 e 119 do manual e o site: http://www.alea.pt Mais exerccios de escolha mltipla e de resposta aberta: pginas 50 a 53 (manual). Sntese: pginas 4 e 5 (caderno de atividades). Exerccios de escolha mltipla e de resposta aberta: pginas 4 a 9 (caderno de atividades). Consultar Guies didticos Tarefas: Sugestes e resolues do tema 1 (educateca). Consultar Guies didticos Materiais para a aula do tema 1 (educateca). Consultar a pgina de Internet: www.alea.pt.

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DESAFIOS Matemtica A 12. ano Material fotocopivel Santillana-Constncia

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Fichas

PARTE

TEMA 1 Probabilidades e Combinatria FICHA DE CONSOLIDAO 1


NOME: N.O: TURMA: DATA:

Nas questes seguintes, apresente o seu raciocnio de forma clara, indicando todos os clculos que tiver de efetuar e as justificaes necessrias. 1 Considere a experincia aleatria que consiste no lanamento de uma moeda de um euro perfeita. 1.1 Defina experincia aleatria. 1.2 Indique o espao amostral e o espao de acontecimentos da experincia considerada. 1.3 Indique dois acontecimentos incompatveis. Relativamente aos acontecimentos considerados, pode afirmar que so contrrios? Justifique. 1.4 Lanando esta moeda 1000 vezes, quantas vezes se espera que ocorra a sada da face com o euro? Justifique. 2 Considere a experincia aleatria que consiste na extrao de duas bolas, uma de uma caixa com trs bolas azuis, numeradas de 1 a 3, e outra de uma outra caixa, com trs bolas brancas, igualmente numeradas de 1 a 3, e anotar os nmeros obtidos. 2.1 Represente, em extenso, o espao de resultados E que lhe est associado. 2.2 Considere os acontecimentos seguintes. A: A soma das pontuaes 4. B: O produto das pontuaes 3. Represente em extenso cada um dos acontecimentos de E: a) A b) B c) A + B d) A\B 2.3 Calcule a probabilidade dos acontecimentos referidos em 2.2. 3 Foi registado durante vrios anos o nmero de incndios florestais ocorridos por dia durante os meses da estao de vero. Desse estudo resultou o quadro seguinte:
Nmero de incndios Nmero de dias 0 41 1 30 2 24 3 19 4 14 5 5 6 7
26

12

Determine a probabilidade de, num determinado dia, durante os meses de vero: a) no ocorrer qualquer incndio? b) ocorrerem no mximo quatro incndios? c) ocorrerem pelo menos trs incndios? 4 O Antnio tem, no bolso, seis moedas, duas de 1 euro e quatro de 50 cntimos. Ele retira, simultaneamente e ao acaso, duas moedas do bolso. Determine qual a probabilidade de as moedas totalizarem a quantia de 1,5 euros. Apresente a probabilidade na forma de frao irredutvel.
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DESAFIOS Matemtica A 12.o ano Material fotocopivel Santillana-Constncia

O dodecaedro um poliedro regular com 12 faces. Existem dados que so dodecaedros com as faces numeradas de 1 a 12. No lanamento de um dado deste tipo, qual a probabilidade de obtermos uma face com um nmero mltiplo de 3 ou maior do que 7? D
C

4
Fichas

PARTE

Sabe-se que [ABCD] um quadrado de lado 4 dm com uma circunferncia inscrita, a qual contm igualmente um quadrado inscrito. Escolhendo um ponto do quadrado [ABCD], ao acaso, qual a probabilidade de pertencer zona a cinzento?
A 4 dm B

Uma estao de televiso pretende criar uma nova grelha de programao para o perodo que decorre entre as 8h e as 9h30 da manh, dispondo para o efeito de 2 programas de 1 hora um informativo e um musical e de 3 programas de 30 minutos dois musicais e ump3u1p7h1 de desporto. Escolhendo ao acaso uma das possveis grelhas de programao, qual a probabilidade de que ela contenha apenas programas musicais? Apresente a probabilidade na forma de frao irredutvel. Nota: A mudana de ordem de programas origina diferentes grelhas.

Dos scios de um clube desportivo, 68% praticam futebol, 24% praticam voleibol e 10% praticam ambas as modalidades. Ao escolher aleatoriamente um praticante deste clube, qual a probabilidade de este: a) praticar apenas uma das referidas modalidades? b) no praticar nenhuma destas modalidades?

De um grupo de alunos do Ensino Secundrio a frequentar o 12. ano, 70% esto matriculados em Matemtica; 65% em Qumica; 55% em Biologia; 27% em Matemtica e Biologia; 35% em Matemtica e Qumica; 37% em Qumica e Biologia e 12% nas trs disciplinas. Se escolhermos, ao acaso, um destes alunos, qual a probabilidade de estar matriculado: a) em duas e s duas destas disciplinas? b) apenas em Matemtica?

10 Seja E o espao de resultados, finito, associado a uma experincia aleatria. Sejam A e B dois acontecimentos ^A 1 E e B 1 Eh. Prove que: P _ A + B i + P _ B i = P _ Ai + P _ A + B i 11 Seja E o espao de resultados (com um nmero finito de elementos), associado a uma certa experincia aleatria. Sejam A e B dois acontecimentos ^A 1 E e B 1 Eh. Sabe-se que: P^Bh = P^Ah e P^A, Bh = 2P^Ah 11.1 Prove que os acontecimentos A e B so incompatveis. 11.2 Os acontecimentos A e B so necessariamente contrrios? Justifique. 12 Numa caixa, existe um determinado nmero de bolas numeradas de 1 a 4. Retirando, ao acaso, uma bola do saco, verificou-se que: P^sair uma bola com o nmero 1h = n # P ^sair uma bola com o nmero nh 12.1 Mostre que P(sair uma bola com o nmero 1) = 0,48. 12.2 Qual a probabilidade de sair uma bola com um nmero par? 12.3 Extraram-se sucessivamente, e ao acaso, duas bolas desta caixa, repondo-se a primeira bola extrada antes de retirar a segunda. Qual a probabilidade de sair pelo menos uma vez uma bola com o nmero 1? 12.4 Determine o nmero total de bolas que se encontram inicialmente dentro da caixa, sabendo que contm menos de 40 bolas.
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FICHA DE AVALIAO 1
ESCOLA: NOME: N.O: TURMA: DATA:

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Fichas

PARTE

Grupo I Para cada uma das questes deste grupo, selecione a opo correta de entre as que lhe so apresentadas e escreva na sua folha de respostas a letra que lhe corresponde. 1 Lana-se um dado cbico com trs faces pintadas de verde, duas de azul e uma de vermelho. Sejam os acontecimentos: A: Sair face pintada de verde. B: Sair face pintada de azul. Qual das afirmaes seguintes verdadeira? (A) A e B so contrrios. (B) A e B so contrrios. (C) A e B so incompatveis. (D) A e B so incompatveis. 2 Um baralho de cartas tem seis cartas vermelhas e algumas cartas pretas. Escolhendo ao acaso uma carta do baralho, a probabilidade 2 de ser preta . 5 Quantas cartas contm o baralho? (A) 10 (B) 12 3 (C) 15 (D) 18

Seja E o espao de resultados associado a uma certa experincia aleatria. Sejam A e B dois acontecimentos ^A 1 E e B 1 Eh. Sabe-se que: Qual o valor de P_B + Ai? P^Ah = 0,4 P^A+ Bh = 0,1 P^A, Bh = 0,7

(A) 0,1 (B) 0,2 4

(C) 0,3 (D) 0,4

Numa turma do 12. ano, 60% dos alunos so do sexo masculino. Sabe-se que 60% das alunas dessa turma usam culos e que 40% dos rapazes usa culos. Escolhendo um aluno dessa turma, ao acaso, qual a probabilidade de: a) ser rapaz e usar culos? (A) 16% (B) 20% (A) 20% (B) 30% (C) 24% (D) 28% (C) 40% (D) 50%

b) ser rapariga, sabendo que usa culos?

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Fichas

PARTE

Grupo II Nas questes seguintes, apresente o seu raciocnio de forma clara, indicando todos os clculos que tiver de efetuar e as justificaes necessrias. 1 Num saco existem 12 bolas, indistinguveis ao tato. Quatro bolas so brancas, quatro so pretas e quatro so vermelhas, sendo que, para cada cor, as bolas esto numeradas com 5, 10, 15 ou 20. Retirando uma bola ao acaso do saco, qual a probabilidade de que a bola extrada seja: a) preta? b) branca ou contenha um nmero mltiplo de 10? c) vermelha e no contenha um nmero par? 2 2.1 Seja E o espao de resultados, finito, associado a uma certa experincia aleatria. Sejam A e B dois acontecimentos ^A 1 E e B 1 Eh, com P]Bg ! 0. Prove que: P]Bg # 61 - P_A|Bi@ + P_Bi = P _A , Bi 2.2 Numa empresa de inovao tecnolgica, trabalham pessoas de vrios pases, na sua maioria de nacionalidade portuguesa. Sabe-se que um em cada nove dos trabalhadores portugueses do sexo masculino. Escolhido ao acaso um trabalhador da empresa, a probabilidade de ele ser estrangeiro ou do sexo feminino de 90%. Trabalham na empresa 240 pessoas. Quantos so os trabalhadores portugueses?

Nota: Se desejar, pode utilizar a igualdade da alnea 2.1. na resoluo deste problema; nesse caso, comece por explicitar os acontecimentos A e B, no contexto do problema. 3 Lana-se um dado tetradrico, equilibrado, com as faces numeradas de 1 a 4. Considere que o nmero que sai o nmero que est na face voltada para baixo. 3.1 Considere os acontecimentos A e B: A: Sair nmero par. B: Sair nmero menor do que 4.

Indique os valores das probabilidades condicionadas: P_B|Ai e P_A|Bi. Justifique a sua resposta.

3.2 Considere agora que o dado lanado quatro vezes. Qual a probabilidade de a face 1 sair, pela primeira vez, precisamente no quarto lanamento? Apresente o resultado sob a forma de percentagem. 4 Seja E o espao de resultados, finito, associado a uma certa experincia aleatria. Sejam A e B dois acontecimentos ^A 1 E e B 1 Eh, com P^Ah = 0,2 e P^A, Bh = 0,5.

Calcule o valor de P]Bg, sabendo que: 4.1 A e B so incompatveis. 4.2 A e B so independentes. Grelha de avaliao
PARTE QUESTES COTAES I 1; 2; 3; 4.1; 4.2 5 3 10 5 50 1.1 10

II 1.2 10 1.3 10 2.1 20 2.2 20 3.1 30 3.2 15 4.1 15 4.2 20

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DESAFIOS Matemtica A 12.o ano Material fotocopivel Santillana-Constncia

4
Fichas

PARTE

Provas tipo exame PROVA 1


ESCOLA: NOME: N.O: TURMA: DATA:

DURAO: 2H30 TOLERNCIA: 30 MINUTOS

Grupo I Para cada uma das questes deste grupo, selecione a opo correta de entre as que lhe so apresentadas e escreva na sua folha de respostas a letra que lhe corresponde. 1 Num saco existem 15 bolas numeradas de 1 a 15. Tiram-se duas bolas ao acaso. A probabilidade de o produto desses nmeros ser par : 1 2 4 (B) (C) (A) 15 5 5 2 (D) 11 15

A distribuio de probabilidades de uma varivel aleatria X representada por:

i
P(X = i)

] 3 + kg 8

2a - 4

a k 8

a+1 1-k 8

5a -2k - 2 8

Sabendo que a mdia 2, os valores de k e de a so, respetivamente: (A) -2 e 1 3 (B) -2 e 2 (C) -1 e 2 (D) -1 e 1

O produto do segundo e do penltimo elemento de uma certa linha do Tringulo de Pascal 144. Qual o valor central dessa linha? (A) 462 (B) 792 (C) 924 (D) 1716 Considere a funo f, de domnio A-3, 2 7, definida por: f ]g = In ]2 - g Sejam A e B os pontos de interseo do grfico de f com os eixos coordenados. (A) In 2 Sendo O a origem do referencial, qual o valor da rea do tringulo 6OAB@ ? (B) In 2 (C) 2 - In 2 (D) 1 In2

Seja g uma funo de domnio IR e a um ponto do domnio de g, tal que: gl] g gl]ag = 0 e lim =- 1 "a - a Qual das afirmaes necessariamente verdadeira? (A) a zero de g. (B) g ]ag mnimo relativo de g.

(C) g ]ag mximo relativo de g. 6

O perodo positivo mnimo da funo h, de domnio IR, definida por h ]g = sen ]0,2r + 0,5g : (A) 2r (B) 0,2 (C) 10 (D) 10r

(D) _a, g]agi ponto de inflexo do grfico de g.

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DESAFIOS Matemtica A 12.o ano Material fotocopivel Santillana-Constncia

Em C, I conjunto dos nmeros complexos, considere: z= Qual a representao trigonomtrica de z? 3r 3r (A) 2 2 cis (B) 2 5 cis 4 4 - 2 + 6i + 4i 2 1 + 2i (C) 2 5 cis 5r 4 (D) 2 2 cis 5r 4

4
Fichas

PARTE

Qual das seguintes condies define, no plano complexo, o eixo real? (A) z + z = 0 (B) arg ]zg = 0 (C) z = 0 (D) z - z = 0

Grupo II Nas questes seguintes, apresente o seu raciocnio de forma clara, indicando todos os clculos que tiver de efetuar e as justificaes necessrias. 1 Em C, I conjunto dos nmeros complexos, considere: z1 = 1 + 3 i Sem recorrer calculadora, resolva as duas alneas seguintes: 1.1 Sabendo que z1 uma raiz quarta de um certo complexo w, indique as restantes razes quartas de w e determine a rea do polgono que tem por vrtices as imagens geomtricas das razes do complexo w. r 1.2 Seja: z2 = cis 6 Determine o menor valor de n natural de modo que o nmero complexo _z1 # z 2i n seja um imaginrio puro com coeficiente da parte imaginria negativo. 2 Um baralho de cartas tem quarenta cartas _dez cartas em cada naipe s, trs figuras (rei, dama e valete) e mais seis cartas (do 2 ao 7)i . 2.1 De quantas maneiras diferentes podemos dispor em fila as dez cartas do naipe de ouros, de tal forma que as trs figuras fiquem juntas, no princpio ou no fim da fila?

2.2 Considere o problema seguinte: De um baralho com as quarenta cartas, tiram-se quatro cartas ao acaso. Qual a probabilidade de, nessas quatro cartas, o rei de copas ser uma das cartas escolhidas somente se a rainha de copas for igualmente escolhida? Apresentam-se em seguida duas respostas: 40 C 4 + 38 C3 Resposta 1: 40 C4 38 C2 + 38 C3 + 38 C 4 Resposta 2: 40 C4 Apenas uma das respostas est correta. Elabore uma composio na qual: identifique a resposta correta; explique um raciocnio que conduza resposta correta; proponha uma alterao na expresso correspondente resposta incorreta, de modo a torn-la correta; explique, no contexto do problema, a razo da alterao proposta. 3 Seja X o espao de resultados associados a uma certa experincia aleatria. Sejam A e B dois acontecimentos tais que A 1 X e B 1 X, com P]Bg ! 0.

Prove que:

B = 0 + P]Bg = 1 P_A , Bi + P]Bg # 8P_A|Bi - 1


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4
Fichas

PARTE

Considere a funo f, de domnio IR+, definida por:

Resolva os trs itens seguintes recorrendo a mtodos exclusivamente analticos. 4.1 Estude a funo f quanto existncia de assntotas no verticais do seu grfico. 4.2 Mostre, sem resolver a equao, que f]g = 1 tem, pelo menos, uma soluo em @1, e2 6.

f ]g = 3 + In _e-i

4.3 Estude a funo f, quanto monotonia e quanto existncia de extremos relativos. 5 Considere a funo g, de domnio IR, definida por: g ]g = * In ]1 - 2g

3 2 - sen ] 2g se 2 0 se G 0

5.1 Recorrendo exclusivamente a processos analticos, resolva as duas alneas seguintes: g]g 5.1.1 Justifique que: lim = -2
"0

5.2 A condio g ]g G + 1 tem, em IR, um conjunto-soluo do tipo 6a, b@ com a, b reais. Recorrendo calculadora grfica, indique os valores de a e b, aproximados s centsimas. Cotaes Grupo I Cada resposta certa Cada resposta errada Cada questo no respondida ou anulada Grupo II 1. 1.1 1.2 2. 2.1 2.2 3. 4. 4.1 4.2 4.3 5. 5.1 5.1.1 5.1.2 5.2 Total

5.1.2 Estude a funo g quanto ao sentido das concavidades do seu grfico e quanto existncia de pontos de inflexo, no intervalo @ 0, r 6.

40 5 0 0 160 30 15 15 25 10 15 15 40 15 10 15 50 35 15 20 15 200

256

DESAFIOS Matemtica A 12.o ano Material fotocopivel Santillana-Constncia

Critrios especficos da prova 1


Grupo I As respostas certas so as seguintes:
QUESTES OPO CORRETA 1 D 2 A 3 C 4 B 5 C 6 C 7 A 8 D

40

4
Fichas

PARTE

Cada resposta correta Grupo II 1. 1.1 Indicar as restantes razes _- 3 + i; - 1 - 3i ; Determinar o lado do quadrado _ 8 i. Determinar a rea do quadrado ]8g . r Escrever z1 na forma trigonomtrica c 2 cis m. 3 r Escrever z2 na forma trigonomtrica e cis c- m o. 6 Escrever z1 # z2 na forma trigonomtrica e 2 cis c 3 - i i. ]3 # 3g 15 9 4 2 15 4 1 2 2 4 2

5 160 30

1.2

r m o. 6 nr Escrever _z1 # z2i n na forma trigonomtrica e 2n cis c m o. 6 Obter a expresso n = -3 + 12k / k ! Z+ (ou equivalente). Concluir que n = 9. 2. 2.1 Escrever a expresso que d o valor pedido ]2 # 3! # 7!g . Calcular o valor pedido.

25 10 8 2

2.2

15 A composio deve contemplar os pontos seguintes: A) identificao da resposta correta; B) explicao do raciocnio que conduz resposta correta; C) proposta de alterao na expresso da resposta incorreta, de modo a torn-la correta; D) explicao, no contexto do problema, da razo da alterao proposta. Na resposta a este item deve atender-se ao desempenho no domnio da comunicao escrita em lngua portuguesa.
NVEIS 3 2 1 DESCRITORES Composio bem estruturada, sem erros de sintaxe, de pontuao e/ou de ortografia, ou com erros espordicos, cuja gravidade no implique perda de inteligibilidade e/ou de sentido. Composio razoavelmente estruturada, com alguns erros de sintaxe, de pontuao e/ou de ortografia, cuja gravidade no implique perda de inteligibilidade e/ou de sentido. Composio sem estruturao aparente, com erros graves de sintaxe, de pontuao e/ou de ortografia, cuja gravidade implique perda frequente de inteligibilidade e/ou de sentido.

Na tabela seguinte, indica-se como deve ser classificada a resposta a este item, de acordo com os nveis de desempenho no domnio da comunicao escrita em lngua portuguesa (apresentados na tabela anterior) e os nveis de desempenho no domnio especfico da disciplina.
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4
Fichas

PARTE

DESCRITORES DO NVEL DE DESEMPENHO NO DOMNIO NVEIS DA COMUNICAO ESCRITA EM LNGUA PORTUGUESA 1 2 3 DESCRITORES DO NVEL DE DESEMPENHO NO DOMNIO ESPECFICO DA DISCIPLINA 5 4 NVEIS 3 2 1 A composio contempla corretamente os quatro pontos, OU apenas os pontos B, C e D. A composio contempla corretamente apenas os pontos A, B e C, OU apenas os pontos A, C e D, OU apenas os pontos B e C, OU apenas os pontos C e D. A composio contempla corretamente apenas os pontos A e B, OU apenas o ponto B. A composio contempla corretamente apenas os pontos A e C, OU apenas o ponto C. A composio contempla corretamente apenas o ponto A. 13 14 15 10 11 12 7 6 3 8 6 3 9 6 3

No caso de a resposta no atingir o nvel 1 de desempenho no domnio especfico da disciplina, a classificao a atribuir zero pontos. Neste caso, no classificado o desempenho no domnio da comunicao escrita em lngua portuguesa. 3. A resposta do aluno deve incluir os pontos seguintes: P]A + Bg P_A|Bi = A,B = A+B P]Bg
4 NVEIS 3 2 1

15 P _ A + B i = 1 - P]A + Bg
PONTUAO 15 11 7 3

DESCRITORES DO NVEL DE DESEMPENHO NO DOMNIO ESPECFICO DA DISCIPLINA O aluno aplica corretamente os trs pontos e conclui o pretendido. O aluno aplica corretamente os trs pontos, mas no conclui o pretendido. O aluno aplica corretamente apenas dois pontos. O aluno aplica corretamente apenas um ponto.

4. 4.1 Calcular lim


"+3

40 f]g ]-1g. 15 7 7 1 10 2 6 2 15 6 7 2 50 35 5.1.1 Determinar lim


"0-

Concluir que no existem assntotas no verticais. 4.2 Referir que a funo contnua em 61, e2@. Concluir que f _e2i 1 1 1 f ]1g Concluir o pretendido referindo o Teorema de Bolzano. Determinar fld 1-

Calcular lim _f]g + i ]+3g.


"+3

4.3

5. 5.1

Estudar o sinal de flrecorrendo a um quadro (ou equivalente). Apresentar o valor mximo ]2g .

n.

g]g Determinar lim . "0


+

g]g

15 . 7 8

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5.1.2

Resolver a equao gm^g = 0 em @ 0, r 6 d =

Determinar gl em @ 0, r 6 `2 3 - 2 cos ]2gj. Determinar gm em @ 0, r 6 `2 3 + 4 sen ]2gj.

20 4 4 4 6 2 15 3 3 3 4 2 200

4
Fichas

PARTE

2r 5r 0 = n. 3 6 Estudar o sinal de gm recorrendo a um quadro (ou equivalente). Apresentar os pontos de inflexo


2 2r ]8r - 9g $ 3 5r 25 3 r2 + 18 p e e op , , 3 18 6 36

ff
5.2

Total

Reproduzir o grfico de g se 2 0. Reproduzir o grfico de g se G 0. Reproduzir a reta de equao y = + 1. Assinalar no grfico os pontos cuja abcissa soluo da equao g]g = + 1. ]2 + 2g Indicar os valores de a e b na forma pedida. ]1 + 1g

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TEMA 1 Probabilidades II
Literatura e Matemtica

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PARTE

O ESTRANHO CASO DO CO MORTO


MARK HADDON

Passavam sete minutos da meia-noite e o co jazia no meio do relvado em frente da casa da Sr. Shears. Tinha os olhos fechados e parecia que estava a correr de lado, da forma como os ces correm quando sonham que esto a perseguir um gato. Mas o co no estava a correr nem a dormir. O co estava morto. Tinha uma forquilha espetada e os dentes desta deviam t-lo traspassado completamente, cravando-se na terra, pois a forquilha mantinha-se de p. Conclu que o co provavelmente fora morto com a forquilha, pois eu no conseguia ver nele quaisquer outras feridas, e acho que ningum iria espetar uma forquilha num co depois de ele ter morrido por qualquer outra razo, como cancro, por exemplo, ou devido a um atropelamento. Mas eu no podia ter a certeza disto. Atravessei o porto da Sr. Shears, fechando-o atrs de mim. Caminhei pelo relvado e ajoelhei-me ao lado do co, colocando a minha mo sobre o seu focinho. Ainda estava quente. O co chamava-se Wellington. Pertencia a Sr. Shears, que era nossa amiga. Ela vivia do outro lado da rua, duas casas esquerda. [...] Este um romance policial sobre homicdio. A Siobhan [uma professora] disse que eu devia escrever alguma coisa que eu prprio quisesse ler. Eu leio sobretudo livros sobre cincia e matemtica. No gosto de romances a srio. Nos romances a srio as pessoas dizem coisas como eu estou raiado de ferro, de prata e com riscas de lama vulgar. No consigo contrair-me num punho firme como aqueles que no dependem de estmulo se cerram. O que que isto significa? Eu no sei. Nem o Pai. Nem a Siobhan nem o Sr. Jeavons. J lhes perguntei. A Siobhan tem cabelo loiro comprido e usa culos, que so feitos de plstico verde. E o Sr. Jeavons cheira a sabonete e cala sapatos castanhos que tm aproximadamente sessenta buraquinhos circulares cada um. Mas eu gosto de romances policiais sobre homicdios. Por isso estou a escrever um romance policial sobre homicdio. Num romance policial sobre homicdio algum tem de tentar perceber quem o assassino e depois apanh-lo. um quebra-cabeas. Se for um bom quebra-cabeas, s vezes consegue-se descobrir a soluo antes do final do livro. A Siobhan disse que o livro devia comear com alguma coisa que prendesse a ateno das pessoas. Foi por isso que comecei com o co. Tambm comecei com o co porque foi uma coisa que me aconteceu e -me difcil imaginar coisas que no me aconteceram. A Siobhan leu a primeira pgina e disse que era diferente. Ela colocou esta palavra entre aspas, fazendo o sinal de citao agitando o primeiro e segundo dedos. Ela disse que, nos romances policiais sobre homicdio, quem era morto eram normalmente pessoas. Eu disse que dois ces eram mortos em O Co dos Baskerville, o prprio co e o spaniel de James Mortimer, mas a Siobhan disse que eles no eram as vtimas do assassinato, mas sim o Sir Charles Baskerville. Ela disse que isto se devia ao facto de os leitores se importarem mais com pessoas do que com ces, por isso, se uma pessoa fosse morta no livro, os leitores quereriam continuar a ler.

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PARTE

Eu disse que queria escrever sobre algo verdadeiro e que conhecia pessoas que tinham morrido, mas que no conhecia ningum que tivesse sido morto, a no ser o pai do Edward l da escola, o Sr. Paulson, e ele morreu devido a um acidente de asa-delta, no foi assassinado, e eu no o conhecia l muito bem. Eu tambm disse que gostava de ces porque eles eram fiis e honestos, e que alguns ces eram mais espertos e mais interessantes do que certas pessoas. O Steve, por exemplo, que vem escola s quintas-feiras, precisa de ajuda para comer e nem sequer seria capaz de ir buscar um pau. A Siobhan pediu-me para no dizer isto me do Steve. O autor deste texto Christopher, um rapaz de quinze anos que frequenta um colgio para alunos com necessidades educativas especiais. Sofre de severos problemas psquicos que lhe dificultam as relaes com os outros; no entanto, a sua inteligncia normal, e mesmo a sua capacidade matemtica est acima da mdia. Seguindo uma sugesto da sua professora, Christopher decide escrever um livro onde anota as suas pesquisas para descobrir o assassino do co e intercalando simultaneamente opinies sobre as pessoas, descries de si prprio e relatos dos acontecimentos normais que ocorrem na sua vida. O Christopher meticuloso, programa tudo o que tem de fazer, observa com objetividade as coisas, no se deixa levar pelas aparncias, aplica a lgica a todas as suas decises, no gosta que lhe deem ordens confusas ou sem sentido... Resolvi que ia descobrir quem matou o Wellington, muito embora o pai me tenha dito para no meter o nariz nos assuntos das outras pessoas. que eu nem sempre fao o que me mandam. Isto porque quando as pessoas nos dizem o que fazer, normalmente confuso e no faz sentido. Por exemplo, as pessoas dizem frequentemente Est calado, mas no nos dizem por quanto tempo temos de ficar calados. Ou vemos uma tabuleta que diz NO PISAR A RELVA, mas devia dizer NO PISAR A RELVA EM VOLTA DESTA TABULETA ou ento NO PISAR A RELVA NESTE PARQUE, porque h muita relva que permitido pisar. Alm disso, as pessoas esto sempre a quebrar as regras. Por exemplo, o Pai conduz muitas vezes a mais de 50 km/h em zonas em que esse o limite de velocidade, e s vezes conduz depois de ter estado a beber, e frequente no usar o cinto de segurana ao conduzir a carrinha. E na Bblia diz No matars, mas existiram as Cruzadas e duas guerras mundiais e a guerra do Golfo, e em todas elas havia Cristos a matarem pessoas. Eu tambm no sei o que o Pai quer dizer quando afirma No metas o nariz nos assuntos das outras pessoas, porque no sei o que ele quer dizer com assuntos das outras pessoas, pois eu fao imensas coisas com outras pessoas: na escola, na loja e no autocarro, e o trabalho dele ir a casa das outras pessoas e arranjar-lhes as caldeiras e o aquecimento. E todas estas coisas so assuntos das outras pessoas.

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A Siobhan compreende. Quando me diz para eu no fazer alguma coisa, ela explica-me exatamente aquilo que no devo fazer. E eu gosto disso. Por exemplo, ela uma vez disse-me: Tu nunca deves dar um murro na Sarah ou bater-lhe seja de que maneira for, Christopher. Mesmo que ela te bata primeiro. Se ela te bater outra vez, afasta-te dela, no te mexas e conta de 1 a 50, e depois vem ter comigo e conta-me o que ela fez ou ento conta a um dos outros professores. [...] Mas quando as outras pessoas nos dizem o que no podemos fazer, elas no o dizem desta maneira. Por isso, decido sozinho aquilo que vou fazer e aquilo que no vou fazer. Christopher nunca mente. Por isso no gosta de metforas. Observei a queda da gua na rua escreve. Caa com tanta intensidade que pareciam chispas brancas (e isto uma comparao, no uma metfora). Tambm no lhe agradam as certezas que temos como verdadeiras e que so apenas convenes: As pessoas dizem que rion se chama rion, porque rion era um caador e a constelao tem a forma de um caador com uma maa, um arco e uma flecha, assim:

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PARTE

Mas isto uma grande palermice, porque so s estrelas, e ns podemos ligar os pontos como quisermos; podamos fazer com que parecesse uma senhora com um guarda-chuva a acenar, ou a mquina de caf da Sr. Shears, que italiana, com uma pega e com vapor a sair, ou um dinossauro.

E no existem quaisquer linhas no espao, por isso podamos juntar partes de rion a partes de Lebre, de Touro, ou de Gmeos, e dizer que eles eram uma constelao chamada O Cacho de Uvas ou Jesus ou A Bicicleta (s que no existiam bicicletas na poca romana e grega que foi quando chamaram rion a rion).
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PARTE

E seja como for, rion no um caador, nem uma mquina de caf, nem um dinossauro. apenas a Betelgeuse, a Bellatrix, a Alnilam, a Rigel e mais outras dezassete estrelas das quais eu no sei o nome. E elas so exploses nucleares a milhes de milhes de quilmetros de distncia. E essa a verdade. Christopher observa com rigor e fidelidade todas as coisas. Eu vejo tudo escreve no seu livro. por isso que no gosto de lugares novos. Se estiver num lugar conhecido, como em casa, na escola, no autocarro, na loja, ou na rua, j vi quase tudo o que l est antes, e tudo o que tenho de fazer olhar para as coisas que se alteraram, ou que mudaram de stio. Por exemplo, certa semana, o cartaz do Shakespeares Globe na sala de aula l na escola cara, e isso era notrio porque fora reposto ligeiramente para a direita e havia trs pequenos crculos que eram manchas de Blu-Tack na parede, do lado esquerdo do pster. E no dia seguinte algum fizera um graffiti a dizer CROW APTOK no poste de iluminao 437, na nossa rua, que o que fica junto do nmero 35. Mas a maior parte das pessoas preguiosa. Nunca olham para nada. Fazem aquilo a que se chama passar de raspo com os olhos, que a mesma expresso para bater em alguma coisa e continuar quase na mesma direo, por exemplo, quando uma bola de snooker passa de raspo noutra bola de snooker. E a informao na cabea delas muito simples. [...] E depois deixariam de reparar em mais fosse o que fosse, porque estariam a pensar noutra coisa qualquer, como Oh, que lindo que isto ou Estou preocupada, se calhar deixei o fogo ligado ou Ser que a Julie j teve o beb?. [...] Isto significa que, quando estou num stio novo, muito cansativo, porque vejo todas estas coisas, e se algum me perguntar mais tarde como eram as vacas eu poderia perguntar qual delas, e poderia fazer um desenho delas em casa e dizer que uma determinada vaca tinha manchas assim. E vejo que disse uma mentira no Captulo 13, porque disse eu no sei contar piadas, porque, na verdade, sei contar trs piadas e compreendo-as; uma delas sobre uma vaca, e a Siobhan disse que eu no tinha de voltar atrs e alterar o que escrevi no Captulo 13, porque no faz mal, pois no uma mentira, apenas uma clarificao. E a piada esta. Esto trs homens num comboio. Um deles economista, outro especialista em lgica e outro matemtico. Acabaram de atravessar a fronteira da Esccia (no sei porque que eles esto a ir para a Esccia) e veem uma vaca castanha num campo, atravs da janela do comboio (a vaca est numa posio paralela ao comboio). O economista diz: Olhem, as vacas na Esccia so castanhas.

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O especialista em lgica diz: No. Existem vacas na Esccia, das quais pelo menos uma castanha. E o matemtico diz: No. H pelo menos uma vaca na Esccia, da qual um lado parece ser castanho. E engraado, porque os economistas no so cientistas a srio, e porque os especialistas em lgica pensam com maior clareza, mas os matemticos so melhores. [...] O seu amor pelas matemticas leva-o a enumerar os captulos do seu romance com nmeros primos: comea com o captulo 2 e termina com o captulo 233. O Sr. Jeavons disse que eu gostava de matemtica porque era seguro. Ele disse que eu gostava de matemtica porque ela tinha a ver com a resoluo de problemas, e que esses problemas eram difceis e interessantes mas que, no final, existia sempre uma resposta simples para eles. E o que ele quis dizer foi que a matemtica era diferente da vida, porque na vida no existem repostas simples no final. Eu sei que foi isto que ele quis dizer, porque foi isto que ele disse. Isto porque o Sr. Jeavons no percebe de nmeros. Aqui est uma histria famosa intitulada O Problema de Monty Hall, que inclu neste livro porque ilustra o que eu quero dizer. Costumava haver uma coluna chamada Perguntem Marilyn, numa revista chamada Parade, na Amrica. Esta coluna era escrita pela Marilyn vos Savant e na revista era dito que ela tinha o QI mais elevado do Mundo no Livro de Records do Guiness. Nesta coluna ela respondia a questes matemticas enviadas pelos leitores. Em setembro de 1990, foi enviada por Craig F. Whitaker, de Columbia, Maryland, a seguinte questo (esta no aquilo a que se chama uma citao fiel, pois tornei-a mais simples e mais fcil de compreender): Voc est num concurso de televiso. Neste concurso, o objetivo ganhar um carro como prmio. O apresentador mostra-lhe trs portas. Ele diz que h um carro atrs de uma das portas e que, atrs das outras duas portas, esto cabras. Ele pede-lhe que escolha uma porta. Voc escolhe uma porta, mas essa porta no aberta. Depois, o apresentador abre uma das portas que voc no escolheu e mostra uma cabra (porque ele sabe o que est por detrs das portas). Depois ele diz que voc tem uma ltima hiptese de mudar de opinio antes de as portas se abrirem e de voc ganhar um carro ou uma cabra. Assim, ele pergunta-lhe se quer mudar de ideias e escolher a outra porta ainda por abrir. Que que voc deve fazer? Marilyn vos Savant disse que se deve sempre mudar de ideias e escolher a ltima porta, porque as hipteses de haver um carro atrs dessa porta so de 2 em 3.

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PARTE

Mas, se utilizarmos a nossa intuio, pensamos que existem 50% de hipteses para cada lado, porque acreditamos que existe uma igual percentagem de possibilidades de o carro estar por detrs de qualquer uma das portas. Muitas pessoas escreveram para a revista a dizer que a Marilyn vos Savant estava errada, mesmo quando ela explicou muito cuidadosamente porque tinha razo. 92% das cartas que ela recebeu sobre o problema diziam que ela estava errada, e muitas destas eram de matemticos e de cientistas. [...] E isto mostra que, por vezes, a intuio pode errar. E a intuio o que as pessoas utilizam para tomar decises na vida. Mas a lgica pode ajudar-nos a decifrar a resposta certa. Mostra tambm que o Sr. Jeavons estava errado e que os nmeros, s vezes, so muito complicados e nada simples. E por isso que eu gosto do Problema de Monty Hall. Christopher consegue saber quem matou o co e este dado que o leitor tambm descobre ao ler o romance , em conjunto com a descoberta de um grave acontecimento que o seu pai lhe ocultou, altera totalmente a ordem da sua vida. Esta revoluo constitui a trama da segunda parte do livro, cujo desenlace conhecers se o leres na ntegra. Para refletir sobre o texto. 1 2 Demonstre que, efetivamente, a resposta correta ao problema de Monty Hall foi a dada por Marilyn vos Savant. Christopher, quando sofre alguma das suas crises, refugia-se em clculos mentais: Inspirei profundamente e contei cinquenta respiraes e concentrei-me muito nos nmeros e, medida que os dizia, elevei-os ao cubo. E isso fez com que a dor fosse mais suave. Ou, numa outra altura: Calculei potncias de dois na minha cabea porque me tranquilizava. Cheguei at 33 554 432 que 225, o que no era muito porque em outra ocasio tinha chegado a 245, mas o meu crebro no funcionava muito bem. Calcule mentalmente as potncias de 2 at onde puder. Christopher relata no seu romance que um dia um amigo do pai lhe pediu que calculasse mentalmente 251 por 864 e ele f-lo de seguida. Ser capaz tambm de o fazer? Lembre-se que o nmero 251 250 mais 1. Resolva as seguintes equaes de segundo grau, com as quais Christopher prepara o seu exame do 12. ano de Matemtica: 437 2 + 103 + 11 = 0,792 + 43 + 2089 = 0. Nesse exame proposto a Christopher o seguinte problema: Demonstra que um tringulo cujos lados podem escrever-se sob a forma n2 + 1, n2 - 1 e 2n ]n > 1g retngulo. Demonstra atravs de um contraexemplo que o enunciado recproco falso. Ele resolve-o perfeitamente e no seu livro escreve a soluo. Diga como o resolveria.

4 5

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Notao matemtica
O QUE SIGNIFICA? ]n - 1g! Representa o fatorial do nmero anterior a n. Indica o nmero combinatrio n sobre m. n! Representa o fatorial do nmero n. COMO ESCREVEMOS? Para indicar o fatorial de um nmero, coloca-se o ponto de exclamao sua direita. Para que o nmero combinatrio seja corretamente expresso, necessrio que n seja superior a m. Um fatorial ou um nmero combinatrio pode ser expresso em forma de operao sempre que o resultado desta seja um nmero natural.

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PARTE

n c m m

Representa o nmero combinatrio n n m m - r sobre o nmero resultante da operao m - r.

O QUE SIGNIFICA?
n

COMO ESCREVEMOS? Nestas expresses, n representa o nmero de elementos do conjunto e m representa o nmero de elementos dos grupos que se pretendem formar. Assim sendo, necessrio ter em conta que n sempre superior a m, exceto no caso dos arranjos com repetio, em que pode ser inferior.

Am Al m

Representa os arranjos de n elementos agrupados de m em m. Representa os arranjos com repetio de n elementos agrupados de m em m. Representa as permutaes de n elementos. Representa as combinaes de n elementos agrupados de m em m.

Pn
n

Cm

O QUE SIGNIFICA? E Representa o espao amostral. A Representa um acontecimento. B Representa outro acontecimento.

COMO ESCREVEMOS? Quando queremos representar o espao amostral, costuma utilizar-se a letra maiscula E ou a letra grega X (mega). Para representar acontecimentos, usam-se letras maisculas, comeando pelas letras do abecedrio: A, B, C, Se se pretende escrever um acontecimento definido por acontecimentos elementares que o formam, escreve-se a letra que representa o acontecimento e, em seguida, entre chavetas, enumeram-se os acontecimentos elementares que o compem.

A = Sair face par no lanamento de um dado = !2, 4, 6+

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PARTE

O QUE SIGNIFICA? A, A E, Q Representa um acontecimento e o seu contrrio. Representa o acontecimento certo E e o seu contrrio, o acontecimento impossvel Q.

COMO ESCREVEMOS? Para denominar o acontecimento contrrio (ou o complementar), costuma utilizar-se a mesma letra que a utilizada para representar o acontecimento com um trao por cima. O contrrio de A A. O nico acontecimento contrrio que no se costuma escrever com a mesma letra e com um trao por cima oQ , que o acontecimento contrrio de E.

O QUE SIGNIFICA? A,B A+B A-B A\B Indica a unio de dois acontecimentos. Representa a interseo de dois acontecimentos. Indica a diferena de dois acontecimentos.

COMO ESCREVEMOS? De entre as operaes que se podem efetuar com acontecimentos, para a disjuno de dois conjuntos utiliza-se o smbolo , escrito entre os acontecimentos, A , B, e para a conjuno utiliza-se o smbolo +, A + B. Por vezes, utiliza-se o sinal de subtrao inclinado para indicar que a diferena entre dois conjuntos.

O QUE SIGNIFICA? P]Ag a probabilidade do acontecimento A. Representa a probabilidade de o acontecimento B ocorrer, sabendo que o acontecimento A ocorreu. Indica a probabilidade de o acontecimento A ocorrer, sabendo que o acontecimento B ocorreu.

COMO ESCREVEMOS? Para indicar a probabilidade de um acontecimento A, escreve-se a letra P, e, depois, entre parnteses, a letra correspondente ao acontecimento: P]Ag .

P_B|Ai P_A|Bi

Na probabilidade condicionada, o acontecimento que se considera ter ocorrido deve sempre aparecer em segundo lugar.

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Estratgias de resoluo de problemas


CONSTRUIR UM DIAGRAMA E UTILIZAR UM CDIGO ESTRATGIA: Em probabilidades, assim como em outros ramos da Matemtica, aps se ler o enunciado de um problema, importante: Fazer um esquema que o represente. Utilizar uma codificao apropriada para simplificar esse esquema. Fazer um esboo ou um diagrama que represente a situao. Apresentar os resultados por meio de uma tabela.

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PARTE

PROBLEMA RESOLVIDO

Em cima de uma mesa, colocadas umas junto s outras, h cinco caixas de fsforos numeradas de 1 a 5. De quantas formas diferentes se podero colocar 3 moedas iguais nas caixas, de tal modo que cada caixa contenha, no mximo, uma moeda?

Apresentao e resoluo
Atravs de um diagrama em rvore, a localizao : Caixa 1 Caixa 2 M A M M A A M A M M A M M A M M A M M M MAMMA MAMAM MAAMM AMMMA AMMAM AMAMM AAMMM Caixa 3 M Caixa 4 A M A Caixa 5 A A M Cdigo MMMAA MMAMA MMAAM Localizao

M M A A A M

H 10 maneiras diferentes de colocar as 3 moedas nas 5 caixas, colocando no mximo uma moeda em cada caixa.

PROBLEMAS PROPOSTOS

1 2

De quantas formas diferentes se podem colocar 2 moedas em 5 caixas? E 4 moedas? E 1 moeda? Se houver 4 caixas e 3 moedas, de quantas maneiras diferentes se podem colocar as 3 moedas nas caixas? (No mximo, uma moeda por caixa.) a) E se forem 2 moedas? b) E 1 moeda?

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