LA CIENCIA EN EL AULA

17.

18.

Biblioteca de CUESTIONES DE EDUCACIN

Dirigida por Mara Carmen Delgadillo y Beatriz Alen
A. de Camilloni y otras - Corrientes didcticas contemporneas S. Alderoqui ( om!." - Museos y escuelas C. A. Cullen - Crtica de las razones de educar %. &i'er y (. )eri*i - La formacin de maestros y profesores:

13. 14. 1#. 1$. 1+. ,-. ,1. ,,. ,3. ,4. ,#. ,$. ,7. ,8. ,+. 3-. 31. 3,. 33. 34. 3#. 3$. 37. 38. 3+. 4-. 4,. 43. 44. 4#. 4$. 47. 48.

hoja de ruta

S. Ni astro - La historia institucional en la escuela 1. A'os .'y y otras - Artes y escuela L. (ern/nde0 - El anlisis de lo institucional en la escuela. Notas tericas L. (ern/nde0 - El anlisis de lo institucional en la escuela. !ra completa (4 1ol2menes" E. &a3as - "edes sociales# familias y escuela S. Cal1o y otros ( om!s." - "etratos de familia ... en la escuela 4. (ain.ol - La interacti$idad en la educacin a distancia S. &us .at0'y - La escuela como frontera A. 5ado1ani - Contar cuentos 6. 7ri .es'y y otros - %royectos de orientacin y tutora A. 6ala8o1i . ( om!." - "ecorridos didcticos en la educacin inicial 6. 1. 4rin*iotti - La escuela ante los ni&os maltratados 6. Li3edins'y - La inno$acin didctica 9. 6ordu .o:i 0 - A m la tele me ense&a muchas cosas 6. Caro00i de 9o8o - %royectos inte'rados en la E() 5. 5ineau; 1. &ussel y 6. Caruso - La escuela como m*uina de educar <. Im3erti ( om!." - +iolencia y escuela S. Alderoqui y 5. 5en .ans'y ( om!s." - Ciudad y ciudadanos 9. &amin y A. 6onteleone - ,emas am!ientales en el aula S. Ni astro y 6. Andreo00i - El asesoramiento peda''ico en accin 6. &e Crist=>oris ( om!." - -istorias de inicios y desafos 6. 5ani00a ( om!." - Ense&ar matemtica en el Ni$el .nicial y el primer

ciclo de la E()

?. ?o .staet - Aprendiendo de los chicos en el jardn de infantes L. La reu ( om!." - El a'ua. /a!eres escolares y perspecti$a cientfica C. A. Cullen - %erfiles 0tico1polticos de la educacin 5. 9edondo - Escuelas y po!reza: entre el desasosie'o y la o!stinacin C. Soto y 9. @io<ante ( om!s." - En el jardn maternal 5. 5ineau ( om!." - "elatos de escuela %. %ellon; E. 9osen1asser (e.er y otros - La ciencia en el aula

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LA CIENCIA EN EL AULA

Lo que nos di e la ien ia so3re =mo enseAarla

%a3riel %ellon EIsa 9osen1asser (e.er 6elina (urman &ie*o %olom3e'

)II)
4uenos AiresB 4ar elonaB 6CDi o

5aid=s

,4.

37-.1 C&& %el1on; %a3riel La ien ia en el aulaE lo que nos di e la ien ia so3re =mo enseAarlaF%a3riel %ellonG EIsa 9osen1asser (e.erG 6elina (urman; &ie*o %olom3e'.- IH ed.- 4uenos AiresE 5aid=s; ,--#. ,$4 !. G ,,D1$ m.- (Cuestiones de edu a i=n" IS4N +#--1,-$148-4 *( (iloso>Ia de la Edu a i=n 1. 9osen1asser (e.er; EIsa II. &ie*o %olom3e' III. )Itulo Cu3ierta de %usta1o 6a ri

la edicin# 2334

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,--# de todas las edi iones Editorial 5aid=s SAIC( &e>ensa #++; 4uenos Aires e-mailE 1iterariaJeditorial!aidos. om.ar :::.!aidosar*entina. om.ar Kueda .e .o el de!=sito que !re1iene la Ley 11.7,3 Im!reso en la Ar*entina - 5rinted in Ar*entina Im!reso en 5rimera Clase Cali>ornia 1,31; Ciudad de 4uenos Aires; en 8ulio de ,--# )iradaE ,#-- e8em!lares IS4N +#--1,-$148-4

,#.

ndice
A er a de los autores............................................................. .....................13 Introdu i=n...................................................................................... 1# Una edu a i=n entrada en el !ro eso de onstru i=n de las ideas ientI>i as ........................................................................1$ La ien ia y el aula.................. ...............................................................1+ Estru tura del li3ro .................................................................................,3
59I6E9A 5A9)E EL AS5EC)L E65M9ICL &E LA CIENCIA

l........................................................................El mundo de los >en=menos... ,7 El as!e to em!Iri o de la ien ia................. ..........................................,8 Conta to dire to on los >en=menos ......................................................,+ Uso y a3uso de las !ala3ras ...................................................................31 &e>ini iones o!era ionales y de>ini iones de orte te=ri o.... ...............33 E1olu i=n de la terminolo*Ia ientI>i a ..................................................34 Las eD!erien ias de la3oratorio... ...........................................................3# Construyendo ideas Hdesde eroH ...........................................................3$ La din/mi a de la inda*a i=n en el aula....................... .........................37

,$.

LA CIENCIA EN EL AULA

OC=mo res!etar el as!e to em!Iri o de la ien ia en el aso de >en=menos que no se !ueden o3ser1ar en el aulaP .......................... 37 5r/ ti as !eda*=*i as su*eridas !ara desta ar el as!e to em!Iri o de la ien ia ..................................................................................... 3+ ,..........................................9ea iones quImi asE una eD!lora i=n l2di a ........................................................................................................... Q 41 OC=mo de>inir una rea i=nP ...........................................................41 &isolu iones y rea iones quImi as ................................................43 A ti1idad 1E OCu/l es la me0 laP .....................................................43 A ti1idad ,E OKuC 1a a !asar uando me0 le estos lIquidosP ..........4$ Con lusi=n ......................RH ........................RH ...................RH ...........48 3....................Car*a ele trost/ti aE una se uen ia de a ti1idades *uiadas ................................................................................................................4+ 4re1e .istoria del on e!to de H ar*aH ............................................#Ini ios .........................................................................................#1 &os ti!os de ele tri idad ............................................................#1 O&os >luidos o uno soloP ............................................................#, Con e! iones !re1ias de los estudiantes ..........................................#3 A ti1idad 1E L3ser1a iones 3/si as ................................................#4 Comentario de la A ti1idad 1 .....................................................## A ti1idad ,E &os ti!os de ar*a .......................................................#7 Comentario de la A ti1idad , .....................................................#+ A ti1idad 3E SIntesis *ru!al .............................................................$Comentario de la A ti1idad 3 ....................................................$1 A ti1idad 4E 9e!aso de lo a!rendido ...............................................$3 Comentario de la A ti1idad 4 ....................................................$3 9e>leDiones >inales ...........................................................................$1
SE%UN&A 5A9)E EL AS5EC)L 6E)L&LLN%ICL &E LA CIENCIA

4....................................................................................................%a8es del o>i io $+ El as!e to metodol=*i o de la ien ia en el aula ........................................73 Las !re*untas ...............................................................................................74 Las .i!=tesis ................................................................................................7# Las o3ser1a iones .......................................................................................77 Los eD!erimentos................... .....................................................................78

,7.

5ndice

Los resultados ..........................................................................................7+ 5r/ ti as !eda*=*i as su*eridas !ara desta ar el as!e to metodol=*i o de la ien ia .................................................................8, #. 5o!urrI metodol=*i oE !re*untas; sistemas; ontroles y 1aria3les ..........................................................................................8# E8em!lo 1E La a0a y el estudio de !re*untas ........................................8# 5re*untas ontesta3les em!Iri amente... ...........................................8# Las !re*untas am3ian a tra1Cs del tiem!o ......................................87 5re*untas !ro!ias y !re*untas a8enas... .............................................88 E8em!lo ,E El uso de un sistema eD!erimental............................ 8+ La ele i=n del o38eto de estudio ......................................................+Estrate*ia eD!erimental.......................................................... +ED!erimento A.................................................................. +1 ED!erimento 4 .............................................................................+3 &is usi=n.................... .......................................................................+4 El sistema eD!erimental......................................................... +4 E8em!lo 3E ED!erimentos ontrolados ....................................................+$ El eD!erimento de 9edi .....................................................................+8 6/s all/ de 9edi ..............................................................................1-E8em!lo 4E An/lisis de 1aria3les ..........................................................1-1 $. La1oisier y la al ina i=n de los metalesE diseAo e inter!reta i=n de eD!erimentos. .............................................1-# Un resultado sor!rendente ...............................................................1-$ Unas !ala3ras so3re las !ala3ras .....................................................1-7 Las .i!=tesis ....................................................................................1-8 &iseAo de eD!erimentos ..................................................................1-+ ?i!=tesis del >ue*o omo >uente del !eso eDtra... .....................1-+ ?i!=tesis del aire omo >uente del !eso eDtra ...........................111 Inter!reta i=n de los eD!erimentos de La1oisier ............................113
)E9CE9A 5A9)E EL AS5EC)L A4S)9AC)L &E LA CIENCIA

7..............................................................................................Ideas in1entadas 11+ Con e!tos y esquemas on e!tuales ....................................................11+

,8.1-

LA CIENCIA EN EL AULA

Los modelos te=ri osE un e8em!lo............. ...........................................1,1 Un modelo te=ri o es una re!resenta i=n mental................................. 1,, Los modelos no son iertos ni >alsos ...................................................1,3 Los modelos e1olu ionan on el tiem!o ..............................................1,4 )eorIas ..................................................................................................1,$ @alide0 de los modelos y las teorIas ....................................................1,7 Leyes.................................................................................................... 1,8 La rea i=n de modelos te=ri os en el aula .........................................1,+ Las *randes teorIas en el aula........ .................................................13El as!e to a3stra to de la ien ia en el aula ........................................135r/ ti as !eda*=*i as su*eridas !ara desta ar el as!e to a3stra to de la ien ia... ...................................................................133 8........................................................Los astros elestesE el uso de un modelo 13# L3ser1a iones y modelos ....................................................................137 5redi iones a er a del Sol; la Luna y las estrellas .............................14A ti1idades *eo Cntri as .....................................................................141 Solu i=n de los !ro3lemas usando el modelo *eo Cntri o .............144 A ti1idad .elio Cntri a........................................................................ 148 &i>i ultades de los alumnos ..................................................................148 La dis usi=n......................................................................................... 148 +. 5artI ulas ar*adasE la onstru i=n de un modelo ...............................1#1 E>lu1ios y >luidosE modelos de atra i=n y modelos de transmisi=n .............................................................................1#1 Se uen ia did/ ti aE onstru i=n de un modelo de ar*aQQ..... 1#3 La .erramienta 3/si aE el ele tros o!io .........................................1#4 A ti1idad 1E L3ser1a i=n de la ondu i=n de la ar*a ................1#$ A ti1idad ,E OKuC es lo que >luyeP ................................................1#$ Comentario de la A ti1idad ,.................................................... 1#8 A ti1idad 3E Uso del modelo !ara eD!li ar >en=menos .................1#8 Comentario de la A ti1idad 3 ...................................................1#+ A ti1idad 4E Uso del modelo !ara !rede ir >en=menos .................1$Comentario de la A ti1idad 4............... ....................................1$1 A ti1idad #E 5r/ ti a y re!aso .......................................................1$3 Con lusi=n ......................................................................................1$$

,+. 11
5ndice
CUA9)A 5A9)E EL AS5EC)L SLCIAL &E LA CIENCIA

1-...................................................................A uerdos; de3ates e in>luen ias. El onsenso en la in1esti*a i=n !ro>esional...... .................................17La ien ia !23li a y la 1alide0 del ono imiento ientI>i o................ 17Cien ia y so iedad... ............................................................................17, La onstru i=n de .erramientas !ara el de3ate de ideas ientI>i as .........................................................................................17# La so iolo*Ia de la ien ia en el aula .................................................177 5r/ ti as !eda*=*i as su*eridas !ara desta ar el as!e to so ial de la ien ia. .....................................................................................1811.ED!erimenta i=n on animalesE simula i=n de un 8ui io ....................181 A ti1idadE <ui io a la eD!erimenta i=n on animales ......................18, 5re!ara iones !ara el 8ui io.................. ...........................................184 El 8ui io omien0a... ........................................................................18# El 8urado de ide ...............................................................................187 CierreE la Cti a y las leyes... .............................................................187 1,. O@i1o o no 1i1oPE dialo*ando se a!rende.......................................... 18+ &i/lo*os eDtraterrestres ......................................................................1+A ti1idadE O@i1o o no 1i1oP ..............................................................*,E8em!los de di/lo*os ..........................................................................1+4 Con lusiones ......................................................................................,-,
KUIN)A 5A9)E EL AS5EC)L CLN)9AIN)UI)I@L &E LA CIENCIA

1$+

13........................................................................Su!erando el sentido om2n ,-7 Con e!tos ontraintuiti1os .................................................................,-8 (ormas de !ensar no .a3ituales ........................................................-** (en=menos dis re!antes ....................................................................-*. Las !re on e! iones de los alumnos .................................................,1# OC=mo !romo1er el am3io en las !re on e! iones QQQQQQ..,1$

3-. 1,

5r/ ti as !eda*=*i as su*eridas !ara desta ar el as!e to ontraintuiti1o de la ien ia .............................................................,1+ 14. Som3ras e im/*enesE eD!li ita i=n y on>ronta i=n de !re on e! iones ..........................................................................,,1 Las ideas ontraintuiti1as so3re la lu0 ................................................,,3 ?a iendo eD!lI itas las no iones de los alumnos mediante !redi iones................................................................................... ,,4 A ti1idades on im/*enes y som3ras .................................................,,4 5redi iones y resultados ....................................................................,,# ED!li a iones y modelos .....................................................................,,$ (en=menos dis re!antes .....................................................................,,8 ED!li a i=n ientI>i a de los e>e tos o3ser1ados ................................,,+ 1#. (uer0asE el res3aladi0o amino entre las !re on e! iones y el on e!to ientI>i o ....................................................................,31 Las di>i ultades de los estudiantes ......................................................,3, El on e!to de >uer0a a3ordado a tra1Cs de la idea de intera i=n QQQQQQQQQQQQQQQQQQQQ.. ,34 Un eD!erimento mental....................................................................... ,3# &e olisi=n a em!u8e ...........................................................................,37 Un >en=meno dis re!ante ...................................................................,38 @ol1er so3re el tema ...........................................................................,4A!Cndi eE 5r/ ti as !eda*=*i as su*eridas ...............................................,4# Le turas re omendadas ...............................................................................,#1 4i3lio*ra>Ia .................................................................................................,##

LA CIENCIA EN EL AULA

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ACERCA DE LOS AUTORES

Los autores de este li3ro son ientI>i os que .an ursado sus li en iaturas en la Uni1ersidad de 4uenos Aires. &esde su >orma i=n .an se*uido aminos di1ersos !ero todos .an desarrollado una im!ortante la3or do ente en 1arios ni1eles edu ati1os. En los 2ltimos aAos .an tra3a8ado 8untos en 1arios !roye tosE museos de ien ia; am!amentos ientI>i os ( omo HED!edi i=n Cien iaH"; sitios :e3 de ien ias ( omo HED!erimentarH" o li3ros de di1ul*a i=n (!arti ularmente a tra1Cs de la ole i=n HCien ia que LadraH de la editorial Si*lo SSI". abriel ellon es do tor en 4iolo*Ia (Uni1ersidad de Tale". ?a sido do ente de es uela se undaria en la Ar*entina y a tualmente .a e lo !ro!io en los Estados Unidos. (ue el reador del sitio de Internet de ien ia !ara niAos HED!erimentarH; de la Se retarIa de Cien ia y )e nolo*Ia (SECy)"; y .a reali0ado di1ersos talleres !ara niAos y de a!a ita i=n do ente. Es autor de un a!Itulo del li3ro de teDto )iolo'a# de ?elena Curtis; y .a !u3li ado El hue$o y la 'allina. .nstrucciones para construir un animal (4uenos Aires; Si*lo SSI; ,--4". !isa "osen#asser $eher es do tora en (Isi a (Colum3ia Uni1ersity" y .a in1esti*ado la >Isi a del estado s=lido (.oy ono ido omo materia ondensada" en la Uni1ersidad de Cali>ornia en San &ie*o. A tualmente es !ro>esora emCrita y miem3ro de C96SE (Center >or 9esear . in 6at. and

3,. 14
LA CIENCIA EN EL AULA

S ien e Edu ation" en San &ie*o State Uni1ersity. Su arrera do ente se .a entrado en el desarrollo de urrI ulos 3asados en !ro esos de !ensamiento !ara la enseAan0a de ien ias >Isi as y naturales a do entes y !23li o no eD!erto. (ue readora y dire tora del Centro Intera ti1o de Cien ias H9eu3en ?. (leetH en San &ie*o. ?a reali0ado tra3a8os de in1esti*a i=n so3re !ro esos de a!rendi0a8e de la ien ia. Su 2ltimo li3ro es Cielito lindo. Astronoma a simple $ista (4uenos Aires; Si*lo SSI; ,--4". %elina $urman es li en iada en 4iolo*Ia (U4A" y master en Edu a i=n de las Cien ias (Colum3ia Uni1ersity". ?a sido readora y oordinadora del sitio de ien ia !ara niAos de la SECy) HED!erimentarH; durante los aAos ,--- a ,--3. Codiri*e 8unto a %a3riel %ellon y &ie*o %olom3e' el !ro*rama de am!amentos ientI>i os HED!edi i=n Cien iaH (:::.eD!edi ion ien ia. om.ar". ?a enseAado ien ia en di1ersos esta3le imientos edu ati1os en la Ar*entina y los Estados Unidos. A tualmente ursa un do torado en Colum3ia Uni1ersity en enseAan0a de las ien ias. ?a !u3li ado Ciencias naturales: Aprender a in$esti'ar en la escuela (en ola3ora i=n on Ariel Uysman; No1edades Edu ati1as; ,--1" y ciencia para chicos 6E7perimentos en la cocina8 (4uenos Aires; Editorial C.i osNet; ,--4". &iego olombe' es do tor en 4iolo*Ia (U4A". Se desem!eAa omo !ro>esor en la Uni1ersidad Na ional de Kuilmes e in1esti*ador del Conse8o Na ional de In1esti*a iones CientI>i as y )C ni as (CLNICE)" en rono3iolo*Ia; el estudio de los ritmos y relo8es 3iol=*i os. Es autor de di1ersos li3ros de ien ia y di1ul*a i=n ientI>i a y dire tor de la ole i=n HCien ia que LadraH; asI omo oordinador del Vrea de Cien ias del Centro Cultural 9i ardo 9o8as (U4A" y ola3orador en di1ersos medios *r/>i os y tele1isi1os de !eriodismo ientI>i o. Su 2ltimo li3ro es A9N: #- a&os no es nada ( om!ilado 8unto on Al3erto &Ia0; 4uenos Aires; Si*lo SSI; ,--4".

33.

INTRODUCCI N

Este li3ro est/ diri*ido a do entes de ien ia; es!e I>i amente a !ro>esores de >Isi a; quImi a y 3iolo*Ia de ni1el medio; !ero tam3iCn a aquellos edu adores; dire ti1os y ientI>i os interesados en la edu a i=n en ien ias. Las !ro!uestas de esta o3ra !ro1ienen de la eD!erien ia de los autores en su tra3a8o omo ientI>i os de di1ersas dis i!linas (>Isi a; *enCti a; neuro3iolo*Ia" y omo edu adores de 1ariados ni1eles y estilos (se undario; uni1ersitario; en museos; al aire li3re". El !ro!=sito de este li3ro es dis utir >ormas de me8orar la enseAan0a de las ien ias en el ni1el medio. Esto su!one que la enseAan0a a tual; o al menos la tradi ional; no um!le e>e ti1amente on su o38eti1o edu ati1o. OCu/l es este o38eti1o y quC e1iden ias tenernos de que la edu a i=n tradi ional no lo*ra al an0arloP OCu/les son las !ro!uestas re ientes !ara resol1er este !ro3lemaP OC=mo se en uadran las !ro!uestas del !resente li3ro dentro de las 1isiones modernas de la edu a i=n en las ien iasP Wstas son las !re*untas que intentaremos eD!lorar en la !resente introdu i=n. La tesis entral de este tra3a8o es que las ideas que !rodu e la ien ia est/n indisolu3lemente li*adas on la >orma en que son !rodu idas. Sostenemos que esta oneDi=n es tan !ro>unda que resulta im!osi3le (o es!e ialmente arduo" esta3le er una om!rensi=n !ro>unda de los on e!tos ientI>i os >undamentales sin un entendimiento m/s o menos a3al de =mo se arri3a a esos on e!tos a tra1Cs de la in1esti*a i=n.

34. 1$
LA CIENCIA EN EL AULA

Las ideas !rodu idas !or la ien ia tienen sentido !ara los ientI>i os !orque Cstos entienden =mo se .a mane8ado la e1iden ia; .asta quC !unto las ase1era iones !arten de o3ser1a iones o de modelos te=ri os; quC ti!o de rIti as y restri iones se .an .e .o a determinada lInea ar*umental; quC si*ni>i a el a!oyo de la omunidad ientI>i a o el 1alor de una !u3li a i=n; e in luso en quC onteDto .ist=ri o o !olIti o se .a *enerado una idea. Es de ir; los ientI>i os est/n em3e3idos en el !ro eso de la rea i=n ientI>i a. 5or el ontrario; la edu a i=n tradi ional en el aula i*nora asi !or om!leto el !ro eso de *enera i=n de las ideas; en>o ando su aten i=n asi eD lusi1amente en el !rodu to >inal de la ien ia. Esto .a e que los alumnos lle*uen a om!rensiones su!er>i iales y >r/*iles; uando no >ran amente err=neas; de las ideas ientI>i as. Es !osi3le y; a nuestro riterio; im!erati1o *enerar una edu a i=n en las ien ias uyo >o o sea el !ro eso de onstru i=n de las ideas; a >in de que los estudiantes om!rendan a >ondo el si*ni>i ado del ono imiento ientI>i o. &e3emos a larar que; en este li3ro; uando de imos H ien iaH nos re>erimos a las ien ias naturales; que in luyen dis i!linas omo la >Isi a; quImi a; 3iolo*Ia; *eolo*Ia; meteorolo*Ia y astronomIa. No onsideramos entre ellas a dis i!linas que no estudian >en=menos de la naturale0a; omo la matem/ti a y las ien ias so iales. 5or ende; ada 1e0 que usemos las !ala3ras H ien iaH o H ien iasH de3er/ entenderse queR nos re>erimos a las ien ias naturales; a menos que se a lare lo ontrario.
:NA E9:CAC.;N CEN,"A9A EN EL %" CE/ 9E C N/,":CC.;N 9E LA/ .9EA/ C.EN,5<.CA/

)radi ionalmente; la edu a i=n .a onsistido en la transmisi=n de un uer!o de ono imientos; su!oniendo que el !ro>esor es el ustodio del sa3er y los alumnos son ta!ulas rasas que; omo un dis o a *ra3ar o un esto 1a Io; de3en llenarse de ontenido. La edu a i=n en ien ias en el ni1el medio .a *irado tradi ionalmente en torno a un !ro*rama de ontenidos H an=ni osH im!artidos en lases te=ri as ma*istrales; lases de la3oratorio (en las que el alumno se >amiliari0a on a!aratos; dro*as y !ro edimientos y om!rue3a las ideas >ormuladas en la lase te=ri a" y lases de resolu i=n de !ro3lemas (!ara !ra ti ar los ra0onamientos y a!li a iones del tema". Aunque omo on e! i=n !eda*=*i a este en>oque a tualmente se onsidere anti uado; en la !r/ ti a se si*ue usando. 5osi3lemente; !or-

3#.

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.ntroduccin

que no les resulte laro a mu .os do entes =mo en arar la enseAan0a de otra >orma. &e esto; en !arte; trata este li3ro. El en>oque a tual de la enseAan0a sostiene que los alumnos; le8os de ser re i!ientes 1a Ios; lle*an al aula on ideas que son >ruto de sus eD!erien ias !re1ias. So3re la 3ase de estas ideas y de sus intera iones on la realidad >Isi a y so ial del aula; los alumnos onstruyen nue1os ono imientos. &esde esta !ers!e ti1a; una de las tareas del do ente de3erIa ser ayudar al alumno a tomar on ien ia de sus !ro!ias ideas !reeDistentes; d/ndole o!ortunidad !ara on>rontarlas; de3atirlas; a>ian0arlas o usarlas omo andamia8e !ara lle*ar a ideas m/s so>isti adas. En suma; el alumno ela3ora o onstruye en >orma a ti1a su ono imiento y de8a de ser un re i!iente !asi1o a la es!era de material que le lle*a de a>uera. T el do ente de3e on1ertirse en >a ilitador y *uIa de este a!rendi0a8e a ti1o de sus alumnos. Esta 1isi=n a tual de la enseAan0a o3ra >uer0a a !artir de la dC ada del setenta. En esos aAos a!are en; en >orma inde!endiente !ero !aralela; tres mo1imientos que 3us an >ormas no1edosas de entender =mo los alumnos onstruyen su !ro!io entendimiento; y de !oner en !r/ ti a los resultados. 9e1isemos 3re1emente estos mo1imientos. 5or un lado; las so iedades ientI>i as a3rieron nue1as se iones en sus on*resos; es!e ialmente dedi adas a la !resenta i=n de tra3a8os de in1esti*a i=n so3re las di>i ultades de los alumnos !ara a!render on e!tos ientI>i os. Estas in1esti*a iones di>erIan >undamentalmente de los tra3a8os edu ati1os tradi ionales que se entra3an en an/lisis estadIsti os del desem!eAo de los alumnos en !rue3as y eD/menes. Los nue1os tra3a8os; m/s 3ien; eran estudios ualitati1os; que 3us a3an !re isamente el detalle que se es>uma en los tratamientos estadIsti os. Las metodolo*Ias se im!orta3an de las ien ias so ialesE al*unos eran estudios de asos dis retosG otros usa3an entre1istas a3iertas al estilo de 5ia*etG otros om!ara3an las estrate*ias de no1i ios y de eD!ertos !ara resol1er !ro3lemas. Los in1esti*adores no eran ya edu adores interesados en la enseAan0a de la ien ia sino ientI>i os interesados en uestiones de a!rendi0a8e. En esta C!o a tam3iCn na e la H ien ia de la o*ni i=nH; un am!o interdis i!linario en la interse i=n de la 3iolo*Ia; la inteli*en ia arti>i ial; la !si olo*Ia y la >iloso>Ia (%ardner; 1++$". Esta ien ia 3us a entender =mo los seres .umanos !ensamos; resol1emos !ro3lemas; >ormamos on e!tos. El sur*imiento de la ien ia o*niti1a re!resent= una 1erdadera re1olu i=n ya que; !re1iamente; los ondu tistas (tam3iCn llamados 3e.a1ioristas" sostenIan que s=lo era !osi3le estudiar las res!uestas a estImulos de un or*anismo que a!rende y; desde esa !ers!e ti1a; la mente del estudiante o

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LA CIENCIA EN EL AULA

Ha!rendedorH !ermane Ia omo una in =*nita; una a8a ne*ra de la que nada !odIa in>erirse (re ordemos; !or e8em!lo; los estudios en los que se mide el a!rendi0a8e mediante la toma de !rue3as a los alumnos !re-enseAan0a y !ost-enseAan0a de un m=dulo a adCmi o; en las que no se e1al2a el !ro eso de !ensamiento". 5or el ontrario; !ara los ientI>i os de la o*ni i=n lo 1erdaderamente interesante es lo que su ede dentro de la a3e0a del que a!rende y la dis i!lina re2ne una *ran 1ariedad de >ormas de en arar el !ro3lema. Al mismo tiem!o en que na e la ien ia o*niti1a y sur*en los tra3a8os de in1esti*a i=n so3re los. !ro esos de a!rendi0a8e de las ien ias; a!are en; tam3iCn; los !rimeros museos de ien ia !arti i!ati1os. La 3ase !eda*=*i a de estos museos; laramente arti ulada en el ED!loratorium de San (ran is o; Estados Unidos; es que !ara a!re.ender un >en=meno de la naturale0a es ne esario tener la o!ortunidad de eD!erimentar y eD!lorar =mo se mani>iesta. L sea que un estudiante ne esita in1olu rarse total y a ti1amente on el >en=meno !ara lle*ar a om!renderlo a >ondo. Estos museos no1edosos (y altamente eDitosos !or la antidad de !23li o que los 1isita" !ermiten; a niAos y adultos !or i*ual; una eD!lora i=n li3re de los >en=menos naturales que es inusual (o ineDistente" en las aulas. El saldo de estos treinta aAos en los que estos tres en>oques .an !ros!erado y nos .an enrique ido es el le*ado de im!ortantes ono imientos so3re =mo los alumnos a!renden ien ia. T la erte0a de que la enseAan0a tradi ional de8a im!ortantes .ue os en el !ro eso de om!rensi=n de los estudiantes. Los estudios !ormenori0ados de la adquisi i=n de on e!tos ientI>i os su*ieren; en mu .os asos; >ormas de a3orda8e; se uen ias de ideas o ti!os de a ti1idades que !romue1en la om!rensi=n de di .os on e!tos. &e manera *eneral; !ara que los estudiantes onstruyan un edi>i io de ono imientos s=lido; resultan ne esarios la eD!erimenta i=n; las !re*untas >re uentes; el di/lo*o so r/ti o; los ra0onamientos ri*urosos; l=*i amente onsistentes y arentes de ir ularidades. )odas estas son >a etas del 3uen !ensar en la lase de ien ias. 5ero tam3iCn son ara terIsti as distinti1as del !ensamiento de los ientI>i os uando .a en in1esti*a i=n. L sea; sostenernos que !ara lo*rar una 1erdadera om!rensi=n del ono imiento ientI>i o es indis!ensa3le sa3er =mo se adquiere ese ono imiento. &e a.I nuestra tesis entralE la onstru i=n del ono imiento ientI>i o en el aula de3e re>le8ar de al*una manera la onstru i=n del ono imiento ientI>i o !or !arte de los in1esti*adores !ro>esionales. La uesti=n la1e; enton es; es =mo !romo1er en el aula la onstru i=n !or !arte de los alumnos de los on e!tos que deseamos enseAar.

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LA CIENCIA Y ELAULA

?emos .a3lado de H onstru i=n de ideas ientI>i asH utili0ando dos a e! iones di>erentes. 5or un lado; nos re>erimos a la onstru i=n so ial del ono imiento ientI>i o; es de ir; a la manera en que la .umanidad; a tra1Cs de la a ti1idad ientI>i a; onstruye un uer!o de ono imientos. 5or otro lado; nos re>erimos a la tarea indi1idual que ada alumno reali0a !ara in or!orar los nue1os ono imientos a su esquema de sa3eres !re1ios. Estas dos a ti1idades; si 3ien son des ritas i*ualmente omo H onstru i=n de ideas ientI>i asH; om!renden !ro esos o*niti1os y so iales muy distintos. La di>eren ia m/s si*ni>i ati1a entre am3as a ti1idades es que la omunidad ientI>i a *enera nue1o ono imiento en las >ronteras de lo que se ono e; mientras que en el aula los alumnos onstruyen on e!tos que; si 3ien son nue1os !ara ellos; .an sido !re1iamente 1alidados !or la ien ia. OC=mo !odemos a er ar el !ro eso de a!rendi0a8e de ien ias en el aula al !ro eso de inda*a i=n ientI>i a de los ientI>i osP ?ay as!e tos >undamentales de la a ti1idad ientI>i a que !ueden ser in or!orados al aula y que; se*2n nuestra eD!erien ia; me8oran y enrique en el a!rendi0a8e y la enseAan0a de las ien ias. &e !rimerIsima im!ortan ia en el aula; a nuestro riterio; son los as!e tos emprico# metodol'ico# a!stracto# social y contraintuiti$o de la ien ia; que ela3oramos a ontinua i=n. 5ara em!e0ar !odemos re ono er que la in1esti*a i=n ientI>i a 3us a !rodu ir des ri! iones y eD!li a iones de la realidad o; di .o de otro modo; dar uenta de lo que !er i3imos on nuestros sentidos. Wsta es una di>eren ia sustan ial on otras dis i!linas omo la l=*i a (donde lo que im!orta es la onsisten ia interna"; la Cti a o la literatura. En ien ias; el /r3itro >inal de nuestras ase1era iones es lo que o3ser1amos (al mar*en de las limita iones in.erentes a ualquier o3ser1a i=n". En el aula; la >uente 2ltima del sa3er es tradi ionalmente el do ente o el li3ro de teDto. 5ero un estudiante que nun a !uede a!re iar .asta quC !unto las ideas ientI>i as deri1an del estudio de una realidad eDterna a nosotros; tendr/ una idea distorsionada del 1alor de un enun iado ientI>i o. Si en nuestras lases de ien ia la res!uesta siem!re est/ en los li3ros y nun a en los resultados de los eD!erimentos; estarnos !ro1eyendo una 1isi=n mutilada o >alsa de la ien ia. Esta oneDi=n indisolu3le entre las ideas ientI>i as y lo que eD!erimentamos on nuestros sentidos es lo que llamamos el aspecto emprico de la ciencia. A.ondaremos en este as!e to en el a!Itulo 1; T en los a!Itulos , y 3 daremos e8em!los on retos de =mo in or!orar ese as!e to de la ien ia a nuestras a ti1idades en el aula.

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LA CIENCIA EN EL AULA

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O&e3emos on luir de lo antes di .o que .ay que desterrar las lases eD!ositi1as tradi ionales e instituir 2ni amente lases de la3oratorioP OEs el !ro3lema !rin i!al de la edu a i=n en ien ias la >alta de eD!erimentos en el aulaP 5odrIamos !ensar que si .a ernos eD!erimentos el as!e to em!Iri o tiene que estar !resente; !ero esto no es asI. Es totalmente !osi3le reali0ar eD!erimentos y eD!erien ias de la3oratorio de >orma me /ni a; re!itiendo re etasG y; si 3ien en una lase !r/ ti a los estudiantes !ueden >amiliari0arse on a!aratos y !ro edimientos; esto no *aranti0a la om!rensi=n on e!tual. La *enuina a ti1idad mental onsiste en .a erse !re*untas; inda*ar; om!artir las ideas !ro!ias; ser a!a0 de de>enderlas y uestionar las de otros. Si .a3lamos del rol a ti1o del estudiante nos re>eri mos a la a ti1idad o*niti1a y no al mero .a er. Una lase te=ri a !uede .a er re>eren ia lara y sin am3i*Xedades a la e1iden ia em!Iri a que sostiene esta idea o aquel modelo. Esta a titud; sin eD!erimento al*uno; es ya un enorme !aso adelante .a ia la in or!ora i=n del as!e to em!Iri o de la ien ia en el aula. Adem/s de su estre .a rela i=n on la realidad a estudiar; la ien ia se ara teri0a !or el on8unto de .erramientas del !ensamiento y la inda*a i=n ono idas 3a8o el nom3re *eneral de HmCtodo ientI>i oH. Se trata de un 2mulo de !ro edimientos; estrate*ias y tC ni as que llamamos el aspecto metodol'ico de la ciencia. Como dis utiremos en el a!Itulo 4; el mCtodo ientI>i o no es una re eta in>ali3le que !uede a!li arse !aso a !aso en todos los eD!erimentos. 5ero si querernos que los alumnos entiendan =mo se .a e ien ia y =mo lle*amos a sa3er lo que sa3ernos; el mCtodo ientI>i o tiene que ser !rota*onista !ermanente de la lase de ien ias. En los a!Itulos # y $ ilustramos la in or!ora i=n del mCtodo ientI>i o al aula. A estos dos as!e tos >undamentales de la ien ia -su oneDi=n ri*urosa on la realidad de los sentidos y su ela3orado arsenal de mCtodos de inda*a i=n- de3emos a*re*ar otros; i*ualmente ara terIsti os y de>initorios; que limitan y onteDtuali0an a los !rimeros dos. 6u .as de las ideas m/s im!ortantes en ien ia no se deri1an dire tamente de la o3ser1a i=n de la realidad; sino que son el >ruto de la ima*ina i=n .umana. En *eneral; estas ideas im!uestas so3re la realidad desde la mente .umana se denominan Hmodelos te=ri osH; teorIas o onstru iones te=ri as. Las no iones de *en; /tomo o ener*Ia .an sido *randes a tos de rea i=n; ideas in1entadas !ara eD!li ar la realidad; !ero no deri1adas dire tamente de la sim!le o3ser1a i=n. Las no iones te=ri as tienen un rol entral dentro del !ensamiento ientI>i o; no s=lo !or su al an e eD!li ati1o; sino !orque adem/s moldean aquello que o3ser1amos o 8u0*amos rele1ante en una o3ser1a i=n. Es !or lo tanto ru ial que los estu-

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diantes de ien ia en un aula a!re ien =mo sur*e y se 1alida una idea te=ri a; y =mo am3ia on el tiem!o !or una om3ina i=n de e1olu i=n interna; >uer0as so iales y e1iden ia em!Iri a. Estas ideas a3stra tas que se in1entan !ara eD!li ar la e1iden ia em!Iri a onstituyen lo que llamamos el aspecto a!stracto de la ciencia. Si un estudiante no lo*ra distin*uir laramente entre una idea deri1ada de la o3ser1a i=n dire ta y otra in1entada !ara a omodar o3ser1a iones; no s=lo no !odr/ entender de manera a3alla din/mi a interna del !ro eso ientI>i o; sino que tendr/ una 1isi=n >r/*il y ari aturi0ada de on e!tos ientI>i os im!ortantes. AsI omo las teorIas moldean nuestras o3ser1a iones; tam3iCn las >uer0as so iales dentro y >uera de la omunidad ientI>i a determinan lo que ono ernos y =mo lo ono ernos. )anto la >ormula i=n de ideas !or !arte de los ientI>i os omo la onstru i=n de ono imiento !or !arte de los estudiantes son !ro esos so iales en los que los !arti i!antes intera t2an unos on otros !ara !oner a !rue3a sus ideas y 1eri>i ar si en a8an on las de los dem/s. A tualmente se re ono e que el as!e to so ial del aula es un instrumento im!ortante !ara una edu a i=n e>i a0; un instrumento que est/ ausente de las lases en que el !ro>esor eD!one los ontenidos y los estudiantes toman nota y resuel1en !ro3lemas sin intera tuar entre sI. El aspecto social de la ciencia di>iere de su ontra!arte en el aula; y es ne esario resaltar esa di>eren ia !ara !oder .a er al aula m/s ientI>i a. 6ientras que en el aula !uede eDistir un /r3itro on autoridad; omo !uede ser el do ente o el li3ro de teDto; la a ti1idad ientI>i a onstruye sus ono imientos mediante el onsenso in>ormado de una *ran multitud de !arti i!antes; nin*uno de los uales es de!ositario a priori de la 1erdad. El !ro eso de rIti a y mutua orre i=n !or !ares es ara terIsti o de la ien ia y a!are e en los sistemas de re>erato !ara la !u3li a i=n de artI ulos en re1istas !ro>esionales y !ara la e1alua i=n de !roye tos de in1esti*a i=n. Las ideas o eD!li a iones a las que la ien ia arri3a no resultan H iertasH mediante riterios o38eti1os; in>ali3les y eDternos al *ru!o que de3ate so3re ellasG m/s 3ien se a e!tan uando la 1asta mayorIa de los !arti i!antes est/ on1en ida m/s all/ de toda duda ra0ona3le. A 1e es los estudiantes (o el !23li o le*o en *eneral" miran on a!re.ensi=n este as!e to de la ien ia; omo si ne*ara todos los dem/s. Si todo de!ende de onsensos y no .ay riterios Ho38eti1osH; de>initorios; Oenton es la ien ia es un mero 8ue*o su38eti1o en el que ualquier res!uesta es 1/lidaP 5ara om!render que no es asI; los estudiantes de3en de al*una manera !arti i!ar de la *enera i=n de ono imiento en *ru!o; a tra1Cs de dis usiones e intentos de !ersuasi=n en los uales la e1iden ia em!Iri a y

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LA CIENCIA EN EL AULA

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la l=*i a interna um!len un !a!el entral. Este ti!o de eD!erien ia lle1a a los alumnos a entender que mu .as 1e es los onteDtos ulturales e .ist=ri os a>e tan a; y son a>e tados !or; las ideas ientI>i as en 3o*a; y que ta32es ulturales o !ersonalidades intimidantes !ueden determinar quC !ro3lemas se in1esti*an y quC des u3rimientos son 1ia3les. )odo esto !are e su*erir que la 3ase de una e>i a0 y ri a edu a i=n ientI>i a onsiste en re!rodu ir en el aula las ondi iones de !rodu i=n de ono imiento que en ontramos en el la3oratorio o equi!o de in1esti*a i=n; es de ir; !ermitir que los estudiantes se sumer8an en el li3re 8ue*o de .a er ien ia omo los ientI>i os. Una !osi3ilidad serIa eD!oner a los estudiantes a un !ro3lema o serie de !ro3lemas reales; o a una ole i=n de >en=menos desa>iantes; y de8ar que ellos mismos *eneren las ideas y des u3ran las leyes ientI>i as. Este mCtodo de H8u*ar on las osas y 1er quC es lo que su edeH I !uede ser estu!endo en la es uela !rimaria. 5ero no se !uede !retender que niAos o adoles entes des u3ran !or sI mismos las ideas sutiles y !oderosas de la ien ia. L urre que mu .as de las ideas im!ortantes del ono imiento ientI>i o son !ro>undamente ontraintuiti1as; y no se lle*a a ellas mediante las >ormas naturales de !ensamiento del om2n de la *ente. En otras !ala3ras; !odemos a!ostar que li3rados a su !ro!io Hdes u3rimientoH los estudiantes no siem!re lle*ar/n a las ideas y om!rensiones 3us adas !or el do ente. La ien ia es >re uentemente un desa>Io al sentido om2n. No s=lo las ideas ientI>i as suelen ser di>I iles; sino que la >orma misma de !ensar que ara teri0a a la in1esti*a i=n ientI>i a de3e ser enseAada y a!rendida. A este as!e to rIti o del !ensamiento ientI>i o lo denominamos el aspecto contraintuiti$o de la ciencia. Lo trataremos en detalle en el a!Itulo 3; y en los a!Itulos 4 y # daremos e8em!los de las >ormas en que el !ensamiento otidiano; 3asado en el sentido om2n; di>i ulta el a eso a iertas ideas ientI>i as; y de =mo se !uede allanar el amino a los alumnos. En de>initi1a; la misma in1esti*a i=n que muestra lo inade uado de la edu a i=n tradi ional nos alerta so3re esquemas 3asados en la eD!lora i=n sin *uIa !or !arte de los estudiantes. Es im!ortante que los estudiantes >ormulen sus !ro!ias .i!=tesis y a!rendan de otros m/s a1e0ados =mo om!ro3arlas o re>utarlas. Es im!ortante que a!rendan a reali0ar o3ser1a iones y eDtraer on lusiones de ellas; a .a er sim!li>i a iones y *enerar modelos; a identi>i ar los su!uestos im!lI itos y tantos otros tru os del !ensa1. Llamado disco$ery learnin' en la literatura en in*lCs.

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miento ientI>i o. Una lase te=ri a l/si a no !uede 3rindar todas estas .erramientas; !ero tam!o o !ueden sur*ir del mero 8ue*o. El do ente de3e rear las ondi iones que resulten una *uIa e>i a0 !ara la inda*a i=n y el desarrollo de las ideas ientI>i as !or !arte de los alumnos.
E/,":C,:"A 9EL L.)"

Este li3ro onsta de in o !artes; ada una de las uales eDamina uno de los as!e tos de la ien ia que .emos des ri!to en esta introdu i=n. Cada !arte omien0a on un a!Itulo en el que se dis ute el as!e to en uesti=n; mostrando =mo se eD!resa en el que.a er ientI>i o; =mo se !uede lle1ar al aula y quC !r/ ti as !eda*=*i as se !ueden usar !ara in or!orar este as!e to a la tarea edu ati1a. Cada uno de estos a!Itulos eD!ositi1os 1a a om!aAado de dos a!Itulos ilustrati1os en los uales se dan e8em!los on retos de a ti1idades edu ati1as que in luyen las !r/ ti as !eda*=*i as su*eridas. L>re ernos e8em!los que ilustran una 1ariedad de >ormatos; desde !r/ ti as de la3oratorio y lases altamente entradas en el do ente; .asta *uIas de inda*a i=n mediante las uales los estudiantes !ueden onstruir su !ro!io ono imiento; in luyendo tam3iCn teatrali0a iones y dis usiones a3iertas. En uanto al ontenido; .emos in luido e8em!los de 1arias dis i!linas; omo quImi a; 3iolo*Ia; >Isi a y astronomIa; entre otras. Creemos que los e8em!los su*eridos eD!loran una antidad su>i iente de temas y >ormatos omo !ara de8ar al le tor on la idea de que nuestro en>oque !uede usarse en una *ran 1ariedad de ir unstan ias; y que no es s=lo !osi3le sino desea3le que los do entes eD!erimenten on sus !ro!ias a ti1idades. Como en la in1esti*a i=n ientI>i a; la inno1a i=n en el aula de!ende enormemente de la reati1idad indi1idual y tam3iCn; reemos; de la rIti a mutua y la eD!lora i=n on8unta. Al i*ual que en la in1esti*a i=n ientI>i a; !ara lle*ar a 3uen !uerto en la enseAan0a no eDiste un mCtodo 2ni o o una re eta in>ali3le. 5ero uanto m/s in1olu rados estemos en el !ro eso de desarrollo de las ideas; m/s mara1illoso ser/ el resultado.

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El as!e to em!Iri o de la ien ia

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En este a!Itulo ini iaremos nuestra dis usi=n a er a de los atri3utos que ara teri0an a la a ti1idad ientI>i a y que; de a uerdo on nuestra !ostura; de3erIan ser introdu idos en el /m3ito de la enseAan0a. El !rimero de estos as!e tos de la ien ia es qui0/ uno de los m/s !rominentes !ero; a la 1e0; tam3iCn uno de los m/s >/ iles de ol1idar a la .ora de enseAar. Se trata de la indisolu3le oneDi=n entre las ideas ientI>i as y el mundo de los >en=menos que esas ideas 3us an eD!li ar. La estre .a oneDi=n entre el ono imiento ientI>i o y el mundo >Isi o a nuestro alrededor es onse uen ia del !ro!=sito >undamental de la a ti1idad ientI>i a. Las ien ias naturales onstituyen un intento de lo*rar des ri! iones !re isas y eD!li a iones om!rensi1as del mundo que nos rodea y esto su!one la eDisten ia de una realidad que a!re.endemos on nuestros sentidos. El ono imiento ientI>i o se orro3ora mediante la re!eti i=n de o3ser1a iones de -y eD!erimentos so3re- esta realidad; y !or lo tanto lo que a>irmarnos cientficamente= est/ one tado en 2ltima instan ia on nuestra eD!erien ia sensorial. Esto es lo que llamarnos el aspecto emprico de la ien ia.
1. A>irmar ientI>i amente im!li a que la a>irma i=n um!le on 1arios requisitos que iremos dilu idando a 1- lar*o de este li3ro. ?ay otros ti!os de a>irma iones; !or e8em!lo; las que se 3asan en una do trina o >e reli*iosa; en un sistema le*al o en un redo artIsti o. Wstas no son menos 1/lidas que las ientI>i as; !ero son di>erentes.

44. 28 LA CIENCIA EN EL AULA

Como 1eremos a lo lar*o de este a!Itulo; eDisten 1arias ara terIsti as de la enseAan0a tradi ional que !rodu en un orto ir uito on este as!e to de la ien ia. El uso del li3ro de teDto omo >uente 2ltima de au toridad; la ausen ia de lases !r/ ti as o de la3oratorio; o la introdu i=n !rematura de terminolo*Ia ientI>i a; es de ir; antes de la om!rensi=n de las ideas que le dan ori*en; son e8em!los de las numerosas !r/ ti as en el aula que nos ale8an de la ien ia omo realmente es y nos ondu en a lases que no re>le8an la l=*i a o la >iloso>Ia de una mente 1erdaderamente H ientI>i aH. En este a!Itulo querernos dis utir on ierto detalle en quC onsiste este as!e to em!Iri o de la ien ia; =mo se mani>iesta en el que.a er del in1esti*ador ientI>i o y u/ndo y de quC maneras est/ ausente en las a ti1idades del aula. (inalmente; anali0aremos quC ti!o de a ti1idades o a titudes !or !arte del do ente !ueden re>or0ar este as!e to de la ien ia en el tra3a8o on los estudiantes.
EL A/%EC, EM%5".C 9E lA C.ENC.A

5ara un ientI>i o; las res!uestas a sus !re*untas de3en estar a1aladas !or o3ser1a iones o eD!erimentos. El ono imiento ientI>i o no es eD lusi1amente una onstru i=n del !ensamientoEH los !rodu tos del !ensamiento !uro; !or m/s 3ellos que sean; no onstituyen ono imiento ientI>i o si no dan uenta de la realidad que 3us amos eD!li ar o des ri3ir. 5or su!uesto; !arte de la a ti1idad otidiana de los in1esti*adores radi a en la onstru i=n de modelos te=ri os a er a de los m/s di1ersos t=!i os; tema que a3ordaremos en el a!Itulo 7. 5ero esos modelos s=lo ser/n onsiderados 1/lidos uando sus !redi iones se 1ean satis>e .as on los eD!erimentos orres!ondientes. Una de las di>eren ias >undamentales entre la in1esti*a i=n ientI>i a y la enseAan0a de las ien ias es que la !rimera 3us a !rodu ir ideas nue1as y; !or lo tanto; el territorio que el ientI>i o eD!lora es des ono ido. Esto no es ne esariamente asI en la enseAan0a de las ien iasE si 3ien el ono imiento a adquirir es des ono ido !or el alumno; el do ente sa3e !or lo *eneral muy 3ien ad=nde .ay que ir; u/l es el rum3o del Hdes u3rimientoH y su meta >i,. En el sentido en que lo es la matem/ti a; dis i!lina en la que; dados los aDiomas; lo dem/s son dedu iones que no ne esitan una rati>i a i=n em!Iri a.

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El mundo de los fenmenos

29
nal. Es m/s; el alumno sa3e que el do ente ono e ese amino y es!era; !or lo tanto; que le sea re1elado o; !or lo menos; ser *uiado .a ia Cl. Como el amino est/ tra0ado; es >/ il ol1idar en el aula los orI*enes em!Iri os de las ideas ientI>i as y quedarse on el resultado >inal; sin tener en uenta =mo esas ideas se one tan on e1iden ias en el mundo de los >en=menos (o; in identalmente; ol1idando tam3iCn sus 3ases .ist=ri as y las !osi3les ontro1ersias que .u3ieran a!are ido en el traye to". Esto se da en eDtremo si se utili0a una >orma de larati1a de enseAan0a de las ien ias; en la que el do ente (o el li3ro de teDto" les uenta a los alumnos =mo HesH la realidad. En este aso; la >uente >undamental del sa3er no es la o3ser1a i=n o el eD!erimento; sino la !ala3ra onsa*rada en el li3ro de teDto o en la autoridad del do ente. Si querernos; !or lo tanto; lle1ar adelante lases de ien ias on es!Iritu ientI>i o; de3eremos 1ol ar *ran !arte de nuestros es>uer0os en 3asar el a!rendi0a8e en los >en=menos y e1itar la !ala3ra Hre1eladaH omo >uente de ono imiento. 5or otro lado; sa3ernos que es im!osi3le que los estudiantes redes u3ran !or sI mismos aquello que las mentes m/s 3rillantes de la .umanidad tardaron si*los en de1elar. Estamos !or lo tanto >rente a un om!le8o !ro3lemaE =mo !reser1ar un as!e to >undamental de la a ti1idad ientI>i a en el onteDto del aula.
CONTACTO DIRECTO CON LOS (ENN6ENLS

9e ono er el ar/ ter em!Iri o de la ien ia en el aula im!li a; ante todo; !oner a los estudiantes en onta to on el mundo de los >en=menos. ).omas ?uDley; uno de los !rimeros ientI>i os en sostener la im!ortan ia de introdu ir la ien ia en las es uelas; sostenIa ya en 18++ que Hla *ran !e uliaridad del entrenamiento ientI>i o Y ... Z es !oner a la mente en onta to dire to on los .e .os; y Y ... Z eDtraer on lusiones de .e .os !arti ulares ono idos a tra1Cs de la inmediata o3ser1a i=n de la naturale0aH ( itado en &e 4oer; 1++1". Es im!ortante re ono er dentro del urrI ulo u/les son aquellos >en=menos que no les son >amiliares a los estudiantes e in luirlos de al*una manera en los ontenidos a enseAar en lase. OKuC sentido tiene eD!li arles a los alumnos !or quC su eden osas que ellos ni siquiera sa3en que su edenP Se*2n nuestra eD!erien ia; !or e8em!lo; los estudiantes se undarios tienen !o a eD!osi i=n a >en=menos de am3io de estado. Sa3en que el a*ua se on*ela y e1a!ora; !ero rara 1e0 .an sido ondu idos a o3ser1ar que

4$. 3LA CIENCIA EN EL AULA

otras sustan ias tam3iCn son a!a es de estos am3ios. Los .i os de .oy rara 1e0 .an 1isto on sus !ro!ios o8os =mo se >unde un metal. Cuando un tro0o de !ara>ina se derrite; on >re uen ia llaman a la era derretida Ha*uaH. AsI; uando .a3lamos de am3ios de estado y su inter!reta i=n mole ular; nos estaremos re>iriendo a una teorIa ale8ada de las 1i1en ias de los alumnos. T !or eso onsideramos >undamental que; en la medida de lo !osi3le; los alumnos adquieran eD!erien ia Hde !rimera manoH so3re los >en=menos que queremos eD!li ar. Al o3ser1ar >en=menos es im!ortante dar a los estudiantes la o!ortunidad de >ormar sus !ro!ias ideas so3re lo que o urre y de dar sus !ro!ias eD!li a iones antes de introdu ir la eD!li a i=n ientI>i a. Es desea3le tam3iCn indu irlos a >ormular !redi iones; es!e ialmente aquellas que se !uedan 1eri>i ar eD!erimentalmente. ?e aquI un e8em!lo. En el !atio de la es uela ada alumno tiene una tar8eta en la que .a .e .o un !equeAo a*u8ero redondo y; de es!alda al sol; mira la som3ra de la tar8eta en el suelo y la lu0 en >orma de Ir ulo en el medio. 5re*untamosE HOKuC 1amos a 1er en medio de la som3ra de la tar8eta si .a emos un a*u8ero uadrado !equeAoPH. 5redi ionesE HUn uadradoH; di en los que o!inan que la >orma de la ima*en es la del a*u8eroG HUn Ir uloH; di en los que o!inan que la ima*en es redonda omo el o38eto luminoso (el sol".R A.ora; y s=lo uando los alumnos est/n om!rometidos on su !redi i=n eD!li ada; se .a e la !rue3a. Wsta es; en !arte; la estrate*ia de los museos de ien ias !arti i!ati1os; que sur*ieron !ara ontrarrestar la tenden ia entrada en los li3ros; te=ri a y a3stra ta; que in1adIa las es uelas. Los m=dulos m/s eDitosos en estos entros !arti i!ati1os son aquellos que !onen al 1isitante en onta to dire to on >en=menos 3/si os de la naturale0a y dan su>i iente >leDi3ilidad a las mani!ula iones omo !ara que el 1isitante se .a*a !re*untas del ti!o HOKuC !asarIa si mue1o esto a / o si !on*o esto otro all/PH; y !ueda ontestarlas allI mismo; intera tuando on el m=dulo. Estos mismos riterios !ueden ser usados eDitosamente !ara el diseAo de a ti1idades dentro del aula. Ltra estrate*ia interesante es eD!oner a los alumnos a >en=menos llamati1os !ara los que no .ay una eD!li a i=n e1idente. 5or e8em!lo; mostrarles una mesa que Hle1itaH so3re uatro *lo3os in>lados; uno 3a8o ada !ata; sosteniendo el !eso de dos alumnos sentados so3re ella. Estos >en=menos
3. En el a!Itulo 14 dis utiremos >en=menos !are idos a Cste on m/s detalle.

47. El mundo de los fenmenos

31 discrepantes (?ar om3e; ,--1"; llamados asI !orque no *eneran no s=lo uriosidad sino una ne esidad *enuina de o8os. Cuando las o3ser1a iones resultan di>I iles de on !ro3lemas !ara resol1er y desa>Ian a 3us ar nue1as eD!li a
:/ >A):/ 9E LA/ %ALA)"A/

on uerdan on lo que los alumnos es!eran 1er; om!render !or quC su ede lo que tienen ante sus iliar on eD!erien ias !re1ias; se on1ierten en iones.

5resentar en lase a3undantes eD!erien ias que !on*an a los estudiantes en onta to on la realidad a eD!li ar es un 3uen omien0o !ara lle1ar el as!e to em!Iri o de la ien ia al aula. 5ero .ay que !restar aten i=n al uso de !r/ ti as 1er3ales que !uedan inter>erir; insidiosamente; on este 3uen omien0o. La instru i=n en ien ias est/ !la*ada de terminolo*Ia tC ni a; y la manera en que introdu0 amos esta terminolo*Ia tendr/ un !ro>undo im!a to en la idea que los estudiantes se .a*an de la ien ia y sus modos de tra3a8o. )omemos el e8em!lo del >en=meno dis re!ante del !/rra>o anterior (la mesa que Hle1itaH so3re *lo3os in>lados". A lo lar*o de esta in1esti*a i=n; !odremos introdu ir tCrminos tC ni os omo H!resi=nH y H>uer0aH a medida que los alumnos ne esiten nom3rar los >en=menos que est/n o3ser1ando y des ri3iendo. 5or el ontrario; si .a sido de>inida desde un omien0o; estaremos !oniendo el Cn>asis en la terminolo*Ia; no en las ideas aso iadas; y& de ese modo; estaremos onsa*rando a la !ala3ra y no a los >en=menos omo >uente de sa3er. 5or e8em!lo; un !ro>esor que em!ie e la lase di iendoE H?oy a3ordaremos el tema R>uer0asR. C.i os; OquC entienden ustedes !or R>uer0aRPH; !are e indi ar que el ono imiento reside en entender el si*ni>i ado de la !ala3ra H>uer0aH; la ual !uede >/ ilmente 3us arse en el di ionario. El o38eto de la >Isi a no es de 1elar el si*ni>i ado de la !ala3ra H>uer0aH sino entender =mo intera t2an los o38etos materiales unos on otros y =mo esas intera iones a>e tan el mo1imiento de los o38etos. Una lase de ien ias no de3e 3us ar darles si*ni>i ado a los tCrminos. 5or el ontrario; los tCrminos de3en a uAarse 8ustamente !ara !oder re>erirse a >en=menos !resen iados e ideas >ormuladas que se ono en !ero no .an sido nom3rados toda1Ia. Con >re uen ia los estudiantes reen que nom3rar un >en=meno es entenderlo; que om!render radi a en nom3rar al*o o re>erirse a terminolo*Ia so>isti ada. HO5or quC aen las osasPH; !re*unta !or e8em!lo el !ro>esor.

48. 3,

LA CIENCIA EN EL AULA

H5or la *ra1edadH; ontestan los estudiantes; sin a*re*ar nin*una laridad al asunto. &e ir H*ra1edadH no eD!li a el >en=meno; sim!lemente lo nom3ra. Ser/ im!ortante enton es eD!oner a los estudiantes a las >ormas en que las ideas se desarrollan y e1olu ionan en ien ia; y tener un es!e ial uidado en =mo; u/ndo y !or quC se introdu en en lase los tCrminos tC ni os; !oniendo el Cn>asis en los >en=menos y on e!tos in1olu rados y no en las !ala3ras que los denotan. 9i .ard 5. (eynman; un >Isi o que >ue *alardonado on el 5remio No3el en 1+$#; uenta que su >orma de !ensar ([que era !oderosIsima" >ue muy in>luida !or su !adre; quien lo lle1a3a a aminar uando era .i o y le mostra3a los !/8aros y las !lantas. El !adre le de IaE HNo im!orta =mo se llama. Lo que im!orta es que es marr=n on el !e .o amarillo y del tamaAo de un *orri=n y 1i1e en lima >rIo y... H. En otras !ala3ras; lo im!ortante eran las ara terIsti as >Isi as y el om!ortamiento del !/8aro. AsI; en otro lu*ar; en otro !aIs y on otro idioma; se !odIa indi1iduali0ar al !/8aro sin tener que sa3er su nom3re ( laro est/ que a los e>e tos de la omuni a i=n on otra *ente; ono er el nom3re del !/8aro no est/ de m/s; !ero Csa es otra uesti=n". Al eAirnos lo m/s estri tamente !osi3le a esta se uen ia fenmeno1idea1terminolo'a# estamos utili0ando la se uen ia l=*i a que si*ue la in1esti*a i=n ientI>i a. Comen0ando !or la introdu i=n de una serie de >en=menos; y !ermitiendo que los estudiantes se >amiliari en on ellos mediante el 8ue*o y la eD!lora i=n; se !odr/n desarrollar las ideas >undamentales de la unidad que se est/ estudiando. 5ero ser/ im!ortante on entrarse en los on e!tos y en las ideas sin darles nom3res !arti ulares sino usando !ala3ras de todos los dIas que !ermitan des ri3ir lo que se 1e. 9e iCn uando las ideas .ayan sido om!rendidas diremosE H4ueno; a esto que 1emos aquI los ientI>i os lo llaman... H. El uso de esta se uen ia !uede .a erse eD!lI ito a los estudiantes de modo que se sumen ons ientemente al es>uer0o de !ensar las ideas !rimero y dis!oner de los tCrminos tC ni os uando sea ade uado. @eamos; omo e8em!lo; una estrate*ia que .emos usado on CDito !ara introdu ir el tema de las >uer0as 3alan eadas. Les damos a los estudiantes *lo3os in>lados on .elio y *an .itos !ara !a!el. Los *an .itos son !ara ol*ar del .ilo que su8eta al *lo3o y asI a*re*arle !eso. Les !edimos a los alumnos que traten de lo*rar; on ayuda de los *an .itos; que los *lo3os no su3an ni 3a8en sino que queden sus!endidos a una determinada altura en el aire. &urante esta a ti1idad se dis ute en quC ondi iones los *lo3os su3en; en u/les 3a8an y en u/les al an0an un equili3rio. En su esi1as lases se

4+.

El mundo de los fenmenos

33 eD!one a los alumnos a otros o38etos en >lota i=n y a los e>e tos 3alan eadores de los resortes. A !artir de estas eD!erien ias; .a3lamos lue*o de la an ela i=n de e>e tos; de la >lota i=n; de =mo las su!er>i ies s=lidas e8er en una >uer0a ontra los o38etos que des ansan en ellas... y todo ello sin introdu ir nin*2n tCrmino tC ni o. Al >inal; !onerle nom3re (>uer0a neta; >uer0a normal; >ri i=n; et ." a esos >en=menos que ellos ya ono en 3ien !or su !ro!ia eD!erien ia resulta la !arte m/s sen illa del !ro eso.
9E<.N.C. NE/ %E"AC. NALE/ > 9E<.N.C. NE/ 9E C ",E ,E;".C

La in or!ora i=n del as!e to em!Iri o de la ien ia en el aula no in1olu ra solamente >en=menos; eD!erimentos; !r/ ti as de la3oratorio u o38etos reales. La manera misma en que de>inimos un tCrmino tC ni o tiene im!a to en =mo y .asta quC !unto in or!oramos los as!e tos em!Iri os de la ien ia en el aula. AsI; si de>inimos un tCrmino mediante una re eta de o!era iones !r/ ti as a se*uir; estamos dando lo que se llama una definicin operacional (?em!el; 1+73". Una de>ini i=n o!era ional in luye >ormas de medi i=n y riterios inequI1o os. 5or e8em!lo; si de irnos que H1elo idadH es Hel o iente entre la distan ia re orrida !or un o38eto en mo1imiento y el tiem!o que le tom= a ese o38eto re orrer esa distan iaH; est/ laro que la 1elo idad de un o38eto se de>ine mediante las si*uientes o!era ionesE medir la distan ia que re orre; determinar el tiem!o que le lle1a re orrerla y di1idir el !rimer n2mero !or el se*undo. Si ontrastamos esta de>ini i=n on otras Hestilo di ionarioH; omo H u/n r/!ido se mue1e un o38etoH o H eleridad en un mo1imiento uni>ormeH; 1eremos laramente la 3ase em!Iri a de la de>ini i=n o!era ional (4ateson; 1++-G 6aturana y @arela; 1+84". EDiste otro ti!o de de>ini iones sumamente im!ortantes en ien ia y que no son o!era ionalesE son las de>ini iones de orte te=ri o en las uales un tCrmino se de>ine dentro de un mar o te=ri o determinado. 5or e8em!lo; la teorIa at=mi a !ro1ee un mar o de re>eren ia !ara de>inir toda una serie de tCrminos. Una Hsustan iaH es un Hsistema om!uesto de s=lo un ti!o de molC ulaH. Un HelementoH es un Hsistema om!uesto de s=lo un ti!o de /tomoH. Estas de>ini iones no son o!era ionales; ya que se 3asan en on e!tos te=ri os !re1ios y no en o!era iones a reali0ar. Una de>ini i=n o!era ional de HelementoH esE Hun sistema que no !uede ser des om!uesto

LA #-.CIENCIA EN ELAULA

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3#

mediante rea iones quImi as en otros sistemas on !ro!iedades distintasH. En otras !ala3ras; si nos dan un >ras o on un lIquido des ono ido y nos !re*untan si se trata de un elemento; s=lo tendremos que tratar de des om!onerlo quImi amenteE si lo lo*ramos; el lIquido no es un elementoG si no lo lo*ramos; el lIquido es un elemento. Los di>erentes ti!os de de>ini iones !romue1en distintos as!e tos de ono imiento ientI>i o si son introdu idos en el orden ade uado. La de>ini i=n o!era ional; !or su naturale0a; e1o a nuestra eD!erien ia sensorial" el es!a io donde se reali0an las o!era iones (la3oratorio; am!o; et ."; y de esa manera nos >uer0a a un !unto de 1ista em!Iri o. Las de>ini iones te=ri as; en am3io; sur*en omo >ruto de los uer!os de teorIa; los uales !or lo *eneral son ela3orados a >in de dar sentido a una 1asta *ama de o3ser1a iones o >en=menos !rimarios. Es de ir que el orden natural en la onstru i=n de las ideas ientI>i as !or !arte de los in1esti*adores 1a desde o3ser1a iones rudas a edi>i ios ada 1e0 m/s om!le8os de teorIas que 3us an aunar di .as o3ser1a iones. La introdu i=n demasiado tem!rana de de>ini iones de orte te=ri o 1iola esta se uen ia !ro!ia de la ien ia y redunda en la misti>i a i=n de los tCrminos usados. Introdu ir tCrminos 3asados en edi>i ios te=ri os que a2n no .an sido le1antados !or los estudiantes es >or0arlos a a e!tar un on8unto de ideas sin 3asamento ra ional; omo ono imiento re1elado en 1e0 de onstruido. Las de>ini iones o!era ionales; !or el ontrario; re>uer0an la idea de que los tCrminos son usados !ara des ri3ir osas on retas del mundo real. A.ondaremos en el tema de las onstru iones te=ri as al dis utir los as!e tos a3stra tos de la ien ia en la ter era !arte de este li3ro.

E+ L:C.;N 9E LA ,E"M.N L (5A C.EN,5<.CA

La terminolo*Ia ientI>i a es din/mi aE los tCrminos se de>inen y rede>inen a lo lar*o de la .istoria a medida que los ientI>i os a!renden m/s so3re los >en=menos que estudian. Ser/ interesante eD!oner a los estudiantes a esta 1i1en ia de que los tCrminos ientI>i os e1olu ionan 8unto on nuestra om!rensi=n de la realidad. 5or e8em!lo; una lase de din/mi a

4. Esta de>ini i=n asume que tenemos tam3iCn de>ini iones o!era ionales de los tCrminos Hrea i=n quImi aH y Hdes om!osi i=nH; !ero am3as de>ini iones son !osi3les sin utili0ar el tCrmino HelementoH. #1. El mundo de los fenmenos

!uede omen0ar usando una de>ini i=n sim!le del on e!to de >uer0a; 3asada en la sensa i=n >Isi a de nuestros m2s ulos. Lue*o !uede introdu irse una de>ini i=n dentro del mar o aristotCli o de !ensamiento; omo Haquello que mue1e las osasH o Hsin >uer0as no se !uede sostener el mo1imien toH; Wsta !uede e1olu ionar a tiem!os *alileanos a e!tando el !rin i!io de iner iaE Huna >uer0a es aquello que ini ia o detiene el mo1imiento !ero no es ne esaria !ara mantenerloH. AsI; a tra1Cs de re>inamientos !uede lle*arse a una de>ini i=n que introdu0 a las leyes se*unda y ter era de Ne:ton y .a*a re>eren ia a la a elera i=n. Normalmente los ursos de la es uela se undaria

se detienen en esta de>ini i=n omo la orre ta; !ero un estudiante a ostum3rado a !er i3ir que las de>ini iones 1an am3iando a medida que re>inamos nuestras ideas no se sor!render/ si en el >uturo es ne esario am3iarla una 1e0 m/s !ara introdu ir m/s re>inamientos te=ri os (!or e8em!lo; H>uer0a es aquello que am3ia la antidad de mo1imiento de un o38eto; onsiderando a la masa omo >un i=n de la 1elo idadH". 6ostrar que los tCrminos e1olu ionan en su si*ni>i ado es otra manera de 3a8ar a las !ala3ras de su !edestal de autoridad y on1ertirlas de a !o o en nada m/s ni nada menos que .erramientas de !ensamiento y omuni a i=n. Nuestros alumnos de3er/n a!re iar que las !ala3ras est/n al ser1i io de nuestro !ensamiento y no al re1Cs.
LA/ E?%E".ENC.A/ 9E LA) "A, ".

?emos di .o que la se uen ia que usamos !ara desarrollar una idea !uede tener im!a to en u/n a8ustada estar/ la lase a los as!e tos em!Iri os de la ien ia. Esto es es!e ialmente ierto en el aso de las !r/ ti as de la3oratorio. Una !r/ ti a de la3oratorio en la ual solamente se 1eri>i a lo que se estudi= !re1iamente en la lase te=ri a no !romue1e un !ensamiento em!Iri o. 5or el ontrario; su*iere que la 1erdad est/ en los li3ros o en la a3e0a del !ro>esor y que los eD!erimentos son sim!lemente maneras de om!ro3ar una de esas 1erdades; no una >orma de des u3rirlas. Una 3uena !r/ ti a en el aula es la de desarrollar ideas a !artir de eD!erien ias o !r/ ti as de la3oratorio y no al re1CsG en otras !ala3ras; no utili0ar las !r/ ti as de la3oratorio !ara demostrar o on>irmar ideas desarrolladas en el !i0arr=n. Esta >orma de !ro eder tiene la 1irtud de desterrar del aula la >raseE Hel eD!erimento me dio malH. OC=mo !uede Hdar malH un eD!erimentoP Solamente si se sa3e de antemano u/l Hde3erIaH

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3$

LA CIENCIA EN EL AULA

ser la res!uesta. T aun asIE si el eD!erimento no dio el resultado es!erado; se ne esita .a er om!render al alumno que se o3tu1o lo que tenIa que dar en las condiciones imperantes. Kui0/ .a3Ia un ir uito mal armado; es de ir; armado en >orma distinta de la deseada- o tal 1e0 la sustan ia quImi a usada no era !ura omo se reIa sino que esta3a ontaminada. 4us ar la >uente de la dis re!an ia entre el resultado real y el es!erado es !arte del .a er 3uena ien ia.
C N/,":>EN9 .9EA/ @9E/9E CE" @

Si quisiCramos res!etar el as!e to em!Iri o al m/Dimo !osi3le; de3erIamos desarrollar a ti1idades en las que las ideas se onstruyan Hdesde eroH. En un !ro*rama de este ti!o; los estudiantes em!ie0an usando s=lo sus sentidos y su eD!erien ia otidiana; de8ando ons ientemente de lado on e!tos y tCrminos ientI>i os es u .ados o a!rendidos !re1iamente. 5or e8em!lo; una in1esti*a i=n so3re el mo1imiento de la )ierra y el Sol !uede introdu irse asIE HIntentemos ol1idarnos de lo que ono ernos so3re =mo se mue1en la )ierra y el Sol; y 1amos a tratar de eD!li arlo a !artir de lo que nos di en nuestros sentidos; omo si >uCramos anti*uos eD!loradores del ieloH. A !artir de allI se desarrollan in1esti*a iones o dis usiones que 1an onstruyendo un te8ido de on e!tosE se su eden las o3ser1a iones; .i!=tesis y onstru i=n de modelos .asta desarrollar las ideas 3us adas. En este esquema no eDiste un teDto H1erdaderoH y la in>orma i=n que 3rinda el do ente es muy limitada. En este ti!o de tra3a8o los estudiantes a1an0an !or un !ro eso de des u3rimiento *uiado; altamente di*itado !or el diseAo del !ro*rama de enseAan0a. En este a3orda8e; i*ual que en la in1esti*a i=n ientI>i a real; los on e!tos se onstruyen s=lo !or lo que la eD!erien ia requiere o !ermiteE no se usan >=rmulas del estilo Hesto .a sido !ro3ado !or otros ientI>i osH o Hesto es asI !orque lo di*o yoH. EDiste un interesante !ro*rama de este ti!o de a3orda8e Hdesde eroH que desarrolla todos los on e!tos >undamentales de ir uitos elC tri os (Stein3er* et al.# ,--4". 5ero de3e re ono erse que la rea i=n de un !ro*rama de este ti!o onlle1a un tra3a8o >ormida3le y su!one m2lti!les e1alua iones on estudiantes.

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37

El mundo de los fenmenos

Son numerosos los as!e tos del tra3a8o en el aula que !romue1en la 1erdad re1elada y .a en di>I il un a er amiento em!Iri o a la ien ia. Al*unos son 1erdaderamente sutiles. 5or e8em!lo; el mane8o de los tiem!os !uede tener un im!a to onsidera3le en la onstru i=n de ideas de los alumnos. 5ensar requiere tiem!o; so3re todo en rela i=n on la ela3ora i=n de eD!li a iones y de !redi iones a la que nos re>erIamos m/s arri3a. T este tiem!o no es uni>ormeE al*unos alumnos requieren m/s tiem!o que otros. Al tra3a8ar on di/lo*os y !re*untas orales es im!ortante tener en uenta la la3or de la in1esti*adora y do ente estadounidense 6ary 4udd 9o:e (1+78"; quien sostu1o; so3re la 3ase de m2lti!les estudios; que lue*o de .a er una !re*unta es ne esario que el do ente es!ere !or lo menos tres se*undos antes de 1ol1er a .a3lar y otros tres se*undos des!uCs de la res!uesta del alumno. Estos tiem!os de es!era me8oran mu .o la alidad de los di/lo*os durante el !ro eso de inda*a i=n ya que le !ermiten al alumno inter!elado ela3orar su res!uesta y; des!uCs de >ormularla; am!liarla y a*re*ar omentarios. Sin em3ar*o; las in1esti*a iones muestran que muy !o os do entes um!len on estos tiem!os de es!era y que; uando los !onen en !r/ ti a; a ostum3rados a es!eras de menos de un se*undo; esos tres se*undos les resultan in reI3lemente lar*os. OKuC !asa on las 3re1Isimas !ausas que se les suelen dar a los alumnos !ara ela3orar ontesta ionesP Su ede que; al no tener tiem!o !ara !ensar en una res!uesta ade uada; la !re*unta del do ente se 1uel1e ret=ri a y es se*uida !or la res!uesta dada !or el mismo do ente. AsI es omo; al no dar lu*ar al !ro eso de onstru i=n !or !arte del alumno; las ideas toman el ar/ ter de 1erdades re1eladas. Esto muestra .asta quC !unto la din/mi a de la rela i=n entre alumno y do ente desem!eAa un !a!el im!ortante en el a!rendi0a8e.
LA &INV6ICA &E LA IN&A%ACINN EN EL AULA AC;M "E/%E,A" EL A/%EC, EM%5".C 9E LA C.ENC.A EN EL CA/ 9E <EN;MEN / B:E N /E %:E9EN )/E"+A" EN EL A:LAC

No siem!re es !osi3le eD!oner a los alumnos a los >en=menos naturales; es!e ialmente uando tratamos los as!e tos m/s modernos de la ien ia. Los >en=menos que 3us an entender los ientI>i os no son s=lo aquellos que 1emos on nuestros o8os; to amos on nuestras manos u oIrnos on nuestros oIdos sino tam3iCn todo aquello que dete tamos mediante instrumentos-

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LA CIENCIA EN EL AULA

38

que eDtienden nuestros sentidos (!or e8em!lo; teles o!ios !ara dete tar lo que est/ muy le8ano; mi ros o!ios !ara dete tar lo que es muy !equeAo; term=metros !ara dete tar tem!eraturas muy altas o muy 3a8as". La ien ia a tual des ri3e la naturale0a de *alaDias le8anas; el ini io del Uni1erso; tem!eraturas im!ensa3les; 1elo idades inauditas; osas que !asan dentro de nuestras Clulas y que no !odemos 1er; y >uer0as que somos in a!a es de eD!erimentar on nuestro uer!o. Sa3emos a.ora que la lu0 tiene olores ( omo el ultra1ioleta" que no somos a!a es de distin*uir on nuestros sentidos; !orque nuestras in1esti*a iones; teorIas e instrumentos nos di en que asI es. El do ente de ien ias de3e ser eDtremadamente du .o (y al mismo tiem!o auto" !ara !ro1eer la e1iden ia su>i iente a >in de on1en er al estudiante de que esas H osas in1isi3lesH eDisten. OC=mo res!etar el as!e to em!Iri o de la ien ia en el aso de >en=menos que no !odemos o3ser1ar en el aulaP El .e .o de que no !odamos o3ser1arlos no si*ni>i a que no !odamos des ri3irlos. En todos estos asos; de3eremos siem!re .a ernos estas sen illas !re*untasE HOC=mo sa3emos que esto es asIPH y HOCu/l es la e1iden ia que sostiene esta o aquella a>irma i=nPH. A 1e es las e1iden ias em!Iri as de las ideas que a>irmamos son >/ iles de e1o ar o de ima*inar; !ero otras no. 5or e8em!lo; eD!li amos los >en=menos que 1emos en ir uitos elC tri os di iendo que se de3en a un >lu8o de ele trones dentro del a3le. OC=mo sa3ernos que son ele trones los que >luyen dentro del a3le (o; !ara el aso; =mo sa3ernos que .ay Hal*oH que >luye"P Una eD elente !r/ ti a !ara todo do ente de ien ias es tratar de inda*ar u/les son las e1iden ias em!Iri as de ada on e!to que se quiere enseAar. Esto mu .as 1e es nos lle1ar/ a anali0ar en detalle los .e .os .ist=ri os que ondu8eron a esas ideas. La .istoria de la ien ia 3rinda e8em!los riquIsimos a er a de =mo las ideas ientI>i as se onstruyen a !artir de la o3ser1a i=n y eD!lora i=n de >en=menos. Estos e8em!los .ist=ri os le dan 1ida al tema y muestran el drama y la !asi=n del des u3rimiento. 5or su!uesto; no 3asta on de ir que 4oyle 1i1i= en tal C!o a y des u3ri= esto y aquello so3re los *ases. )endremos que 1er u/les eran las !re*untas que se .a Ia; !or quC eran rele1antes; quC sa3Ia y quC no !odIa sa3er; quC de Ian sus ontem!or/neos; quC mostraron sus eD!erimentos; quC osas sus eD!erimentos no mostraron !ero eran en !rin i!io !osi3les. Esto ayudar/ a mostrar que los ientI>i os no onsi*uen las res!uestas sim!lemente !ensandoE de al*una manera de3en o3tenerlas de la realidad. En suma; !ara !oder a!render a !ensar ientI>i amente los estudiantes de3en om!render =mo los in1esti*adores >ormulan ideas !ara eD!li ar la

##.

El mundo de los fenmenos

3+ realidad que !er i3imos. No 3asta on de irles a los estudiantes que la ien ia es em!Iri aG es ne esario modelar ese Hem!iri ismoH en ada !aso que demos en el aula. Al mismo tiem!o; de3eremos estar alertas a er a de quC ti!o de ondu tas del do ente ontradi en el es!Iritu em!Iri o de la la3or ientI>i a. ?emos identi>i ado al*unas de esas a titudes y .emos !ro!uesto; a lo lar*o de este a!Itulo; >ormas de rear a ti1idades y am3ientes en el aula que !romue1an tal es!Iritu. 5ara >inali0ar; resumiremos en el si*uiente a!artado estas su*eren ias; a las uales ada do ente !odr/ a*re*ar las !ro!ias. En los a!Itulos , y 3 dis utiremos en detalle dos e8em!los on retos de =mo introdu ir el as!e to em!Iri o en el aula de ien ias. El a!Itulo , *ira en torno del mundo de los >en=menos en la lase de quImi a. En el a!Itulo 3 se 3rinda una *uIa de !re*untas !ara enmar ar a ti1idades destinadas a onstruir el on e!to de ar*a elC tri a.
%"DC,.CA/ %E9A(;(.CA/ /:(E".9A/ %A"A 9E/,ACA" EL A/%EC, EM%5".C 9E LA C.ENC.A

4rindar la o!ortunidad a los estudiantes de o3ser1ar >en=menos y de >ormar sus !ro!ias ideas so3re ellos. Usar la se uen ia H>en=meno-idea-terminolo*IaH al eD!lorar un tema. Utili0ar !re>erentemente de>ini iones o!era ionales en lu*ar de de>ini iones de orte te=ri o. 6odi>i ar o re>inar on e!tos y de>ini iones de tCrminos so3re la 3ase de nue1as o3ser1a iones o ideas. &esarrollar ideas a !artir de eD!erien ias o !r/ ti as de la3oratorio. Usar a ti1idades de eD!lora i=n *uiadas que arranquen Hdesde eroH; es de ir; >omentando que los estudiantes onstruyan sus ideas de a uerdo on lo que !er i3en. 5restar aten i=n a la din/mi a del aulaG !or e8em!lo; 3rindando su>i iente tiem!o a los alumnos !ara que !iensen y ela3oren sus res!uestas a las !re*untas del do ente. 5oner es!e ial aten i=n en inda*ar la e1iden ia em!Iri a que lle1a a >ormular on e!tos uando se trata de >en=menos no o3ser1a3les en el aula. Considerar asos .ist=ri os; anali0ando la se uen ia de desarrollo de una idea a !artir de las o3ser1a iones y eD!erimentos e in luyendo la de>ini i=n y rede>ini i=n de tCrminos.

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REACCIONES QUMICAS: UNA E!"LORACI N L#DICA

En el a!Itulo anterior .emos dis utido una serie de !osi3les a titudes y a ti1idades que; a nuestro entender; !romue1en una enseAan0a que en>ati0a el as!e to em!Iri o de la ien ia. Ela3oraremos aquI un e8em!lo on reto en el que se 3rinda la o!ortunidad a los estudiantes de o3ser1ar >en=menos y de >ormar sus !ro!ias ideas so3re quC si*ni>i an o !or quC su eden. @eremos el modo en que esta eD!lora i=n ondu e al desarrollo y a la om!rensi=n de on e!tos. El e8em!lo que !resentamos en este a!Itulo onsiste en eD!erien ias y o3ser1a iones que los alumnos e>e t2an en >orma relati1amente li3re y l2di a; y a !artir de los uales se desarrolla la idea de Hrea i=n quImi aH. En las eD!lora iones y dis usiones se omen0ar/ usando la se uen ia >en=meno-idea-terminolo*Ia (!ro!uesta en el a!Itulo 1" !ara ara teri0ar una me0 la de sustan ias. Lue*o; so3re la 3ase de nue1os eD!erimentos y o3ser1a iones; se modi>i ar/ y re>inar/ la idea de Hme0 laH !ara lle*ar a de>inir; en >orma o!era ional; una rea i=n quImi a.
AC;M 9E<.N." :NA "EACC.;NC

En la enseAan0a de la quImi a es de !rimera im!ortan ia de>inir y ara teri0ar una rea i=n quImi a. Sin em3ar*o; esto no es una tarea >/ il.

#7. 4,

LA CIENCIA EN EL AULA

Si o!tamos !or de ir que una rea i=n quImi a es un !ro eso en el ual las sustan ias onstituyentes am3ian y se trans>orman en otras sustan ias; tendremos el !ro3lema !osterior de de>inir quC entendemos !or Hsustan iaH. A su 1e0; la de>ini i=n de sustan ia !or lo *eneral in1o a la idea de rea i=n quImi a y se entra asI en un !ensamiento ir ular. Una 3uena de>ini i=n (o!era ional" !odrIa lo*rarse si onsideramos que en una rea i=n quImi a las !ro!iedades del sistema 1arIan si*ni>i ati1amente. Su!on*amos; omo e8em!lo de tra3a8o; que me0 lamos dos lIquidos. 5odemos de ir que o urre una rea i=n quImi a si las !ro!iedades del sistema resultante no son !rede i3les a !artir de las !ro!iedades de los dos lIquidos ori*inales (!or e8em!lo; si 1emos a!are er un *as u o urre un am3io de olor". Normalmente ads ri3imos !ro!iedades !arti ulares a iertas sustan ias; es de ir; llamamos sustan ia tal o ual a un sistema que tiene iertas !ro!iedades ara terIsti as. <ustamente uando en un >en=meno las !ro!iedades 1arIan dram/ti a e inusitadamente lle*amos a la on lusi=n de que las sustan ias en el sistema de3en de estar am3iando. Nadie 1e a las sustan ias am3iar; sino que dete tamos am3ios en las !ro!iedades del sistema. En el !rimer a er amiento a la quImi a; enton es; es esen ial eD!oner a los estudiantes a las !ro!iedades de di>erentes sustan iasE metales; sales; a*ua; al o.ol y otros sol1entes y; si es !osi3le; *ases omo el oDI*eno y el di=Dido de ar3ono. )am3iCn es im!ortante eD!onerlos a los di>erentes ti!os de intera iones que o urren uando dos sustan ias (o sistemas" se !onen en onta to. Sin este ono imiento dire to; eD!erien ial; las dis usiones !osteriores; m/s a3stra tas; a er a de quC es o no es una sustan ia o una disolu i=n o una rea i=n quImi a; resultan in om!rensi3les. 6/s adelante des ri3iremos una a ti1idad 3asada en un 8ue*o de om!eten ia on me0 las de al o.ol y a*ua; y una a ti1idad eD!loratoria de la3oratorio a >in de distin*uir entre disolu iones y rea iones quImi as en estado lIquido. 6ediante estos 8ue*os y eD!lora iones los estudiantes toman onta to on los >en=menos !rimarios so3re los que se 3asan los on e!tos quImi os >undamentales. En 1e0 de .a3lar !rimero de estos on e!tos 3astante di>I iles; se !resentan los >en=menos sin mu .a eD!li a i=nG la eD!erien ia *anada es la !lata>orma de lan0amiento !ara dis usiones !osteriores.

#8.

"eacciones1*umicas: una e7ploracin lEdica

43

9./ L:C. NE/ > "EACC. NE/ B:5M.CA/

&esde el !unto de 1ista de los ontenidos urri ulares; las a ti1idades aquI !ro!uestas !re!aran el terreno !ara dis utir ri*urosamente quC ti!o de intera iones !ueden su>rir dos sistemas materiales al ser !uestos en onta to. En un aso; la intera i=n no !rodu e e>e tosE los sistemas !ermane en inta tos y; aunque !uede resultar a3urrido; es esen ial su3rayar la !osi3ilidad de este resultado Htri1ialH. Un e8em!lo es !oner una 3olita de 1idrio en un 1aso on a*uaE nada le !asa a la 3olita o al a*ua. En un se*undo aso los dos sistemas se me0 lan Intimamente y se !rodu e lo que llamamos una solu i=n. En este !ro eso las !ro!iedades de la me0 la se aseme8an a las !ro!iedades de los sistemas ori*inales y de!enden de la antidad relati1a de ada uno de los om!onentes. 5or e8em!lo; en el aso de una solu i=n de sal en a*ua; si !onernos m/s sal en el a*ua; la solu i=n ser/ m/s saladaG si !onemos m/s a*ua; ser/ m/s a uosa. Una ter era !osi3ilidad es que sueda al*o inusitadoE me0 lamos dos lIquidos ro8os y el resultado es 1erdeG 8untamos dos lIquidos in oloros y el resultado es un s=lido amarillo. Las !ro!iedades nue1as; adu imos; son el resultado de la !resen ia de nue1as sustan ias que no esta3an !resentes en los sistemas ori*inales y que a!are en a !artir de la intera i=n de estos sistemas. Esto es lo que llamamos rea i=n quImi a. Su*erirnos a ontinua i=n una >orma de !oner en onta to a los estudiantes on estas dos 2ltimas intera ionesE la disolu i=n y la rea i=n. 5ero es im!ortante notar que este 8ue*o !ro!uesto de3e reali0arse antes de introdu ir los on e!tos dis utidos. El 8ue*o es !re isamente esa introdu i=n. AC,.+.9A9 1E AC:DL E/ LA MEFCLAC 5ara esta a ti1idad se les !edir/ a los alumnos que >ormen *ru!os de dos o tres inte*rantes; y que ada *ru!o o3ten*a tres solu iones di>erentes de al o.ol y a*ua. Una de ellas ontendr/ ,#\ del 1olumen de al o.ol y 7#\ del 1olumen de a*ua.R Ltra tendr/ la om!osi i=n o!uestaE ,#\ de a*ua y 7#\ de
1. Los 1ol2menes de al o.ol y a*ua no son eDa tamente aditi1os; !ero omo la di>eren ia en este aso no altera si*ni>i ati1amente el resultado del 8ue*o no la tendremos en uenta.

#+.

LA CIENCIA EN EL AULA

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al o.ol. La 2ltima tendr/ #-\ de ada uno de los lIquidos. Si se desea; se !ueden a*re*ar al 8ue*o a*ua !ura y al o.ol !uro. En todos los asos; ser/ !re>eri3le usar al o.ol a3soluto o +$\ y tratar de e1itar otras *radua iones. Lue*o; ada *ru!o !ondr/ sus me0 las en >ras os que etiquetar/ de manera misteriosaE HS; T / UH; H6arIa Laura; 6arIa Eu*enia y 6arIa EmiliaH; o ualquier otro nom3re de >antasIa. Una 1e0 lo*rado esto; ada *ru!o inter am3iar/ las mues tras on otro equi!o. La onsi*na del 8ue*o es identi>i ar a quC me0 la orres!onde ada muestra. 5ara identi>i ar las muestras; los estudiantes de3er/n re urrir a las !ro!iedades ono idas del a*ua y del al o.ol. A >in de que la a ti1idad sea eDitosa; los estudiantes tienen que estar >amiliari0ados on la idea de densidad y tienen que .a3er eD!erimentado on al*unas de las !ro!iedades distinti1as del a*ua y del al o.ol; en !arti ular on la in>lama3ilidad del 2ltimo.R Las !ro!iedades la1e a medir ser/n !re isamente la densidad de la me0 la y su in>lama3ilidad. )am3iCn es !osi3le medir la a!a idad alorI>i a; !ero esto su!one ierto ono imiento so3re el tema H alorH.R El do ente !odr/ !ro3ar quC otras !ro!iedades dan resultados mensura3les y se ada!tan a su !ro*rama. A >in de medir la densidad de ada muestra; los miem3ros de ada *ru!o !ro eder/n del si*uiente modo. 5rimero 1erter/n la muestra en una 3ureta *raduada. Lue*o usar/n la 3ureta !ara 1erter un 1olumen determinado; medido on la mayor !re isi=n que Csta !ermita; en un 1aso de !re i!itados tarado !re1iamente; y lo !esar/n en una 3alan0a. A !artir de las medi iones de 1olumen y masa se !uede al ular la densidad. La in>lama3ilidad de las me0 las !uede !onerse a !rue3a en re i!ientes de 3o a an .a. Es !re>eri3le usar 1ol2menes !equeAos en su!er>i ies relati1amente am!lias; omo la de un 1idrio de relo8; e intentar en enderlas. Los estudiantes no reali0an una medi i=n de la in>lama3ilidad sino que e>e t2an una estima i=n ualitati1a que !ermite .a er om!ara iones a >ines de identi>i ar las me0 las. 5ara ello es la1e reali0ar om!ara iones m/s o menos dire tas. Una !osi3ilidad onsiste en quemar las tres me0 las al mismo tiem!o y 1er u/l o u/les se en ienden; u/n sen illo
,. EDisten numerosas >ormas de introdu ir estas !ro!iedades de maneras eD!lorati1as o l2di asG 1er !or e8em!lo el aso de la H3ola de a eiteH en (urman y Uysman (,--1". 3. En aso de medir a!a idad alorI>i a; de3e tenerse uidado; !or su!uesto; de no usar un me .ero uando se tienen sustan ias in>lama3les alrededor.

$-. "eacciones *umicas: una e7ploracin lEdica

es en ender ada una o u/nto tiem!o duran en endidas; o om!arar ada una on al o.ol !uro. -; me8or a2n; !uede de8arse a los alumnos !ro eder li3remente y riti ar sus a3orda8es a medida que o urren; mediante di/lo*os so r/ti os. Una manera de 1isuali0ar los resultados de las a ti1idades reali0adas es 1ol arlos en una ta3la omo la que eD!onernos a ontinua i=n. La densidad e in>lama3ilidad de las me0 las son >/ ilmente ordena3les. Los estudiantes !ueden esta3le er la identidad de las me0 las !orque re ono en; aunque no sean enteramente ons ientes de ello; que las !ro!iedades de las me0 las son intermedias entre las !ro!iedades de las sustan ias ori*inales. N=tese que no se trata sim!lemente de que o3ser1en sustan ias entrando en disolu i=n; sino que ad1iertan la no i=n; no ne esariamente e1idente; de que iertos sistemas materiales; al ser me0 lados; >orman un sistema on !ro!iedades intermedias on res!e to a las de los sistemas ori*inales. A este ti!o de intera i=n entre sistemas lIquidos se la denominar/; m/s adelante; Hme0 laH o Hdisolu i=nH. &e esta manera; el on e!to .a arri3ado !rimero; y la terminolo*Ia 1endr/ des!uCs. Tabla 1. 1. Modelo de tabla para vol ar los res!ltados de los e"peri#e$tos
M!estra De$sidad %e$ &ra#os'#L( I$fla#abilidad %esti#ada desde L Ide$tidad de la #!estra

a 00001
Alco2ol p#ro Ag#a M#e tra * M#e tra M#e tra .

O, 78
*

++++

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AC,.+.9A9 ,E AB:G +A A %A/A" C:AN9 MEFCLE E/, / L5B:.9 /C

En la lase si*uiente se o>re er/ a los estudiantes una serie de >ras os on distintos lIquidos on etiquetas de >antasIa. El do ente les !edir/ que reali en iertas me0 las. Al*unos de los lIquidos se me0 lar/n !ero otros rea ionar/n quImi amente. Nada de esto les ser/ re1elado !or anti i!ado a los estudiantes. 5or e8em!lo; se usar/n solu iones de olorantes de alimentos; que !ueden ser me0 ladas sin rea i=n de nin*2n ti!o. 5ero tam3iCn se utili0ar/n; !or e8em!lo; solu iones de tio ianato de !otasio y nitrato de .ierro; que son in oloras !ero al ser me0 ladas !rodu en un !ro>undo olor ro8o san*re. 6/s a3a8o in luimos una 3re1e lista de al*unas !osi3les solu iones o !rodu tos quImi os que rea ionan de manera 1istosa. En !rimer lu*ar se les !edir/ a los alumnos que me0 len un lIquido a0ul on otro in oloro. Nosotros usamos una solu i=n de sul>ato de o3re y a*ua; !ero ualquier olorante de alimentos !uede ser1ir. Lue*o se les !ide que des ri3an quC su ede. Al*unos suelen de ir que no su ede nada. Ltros; que la me0 la tiene un olor m/s sua1e; m/s diluido. HOEs esto lo que es!era3anPH; les !re*untar/ el do ente. Se les !edir/ enton es que me0 len otros dos lIquidos; uno a0ul y otro amarillo; y que !redi*an de quC olor ser/ la me0 la. Am3os ser/n solu iones de olorantes o tinta .ina; !ero los estudiantes no lo sa3r/n. H@erdeH; ser/ la res!uesta. Al me0 larlos; en e>e to; o3tendr/n 1erde. Les !ediremos a ontinua i=n que me0 len dos lIquidos in oloros y que !redi*an quC su eder/. HNin*2n am3ioH; ser/ se*uramente la res!uesta. 5ero en este aso el resultado ser/ ro8o !ro>undo. Ante esto; se suelen oIr eD lama iones de sor!resa. El do ente !uede detenerse aquI y !oner de relie1e la di>eren ia entre am3os !ro esos. En un aso !odemos !rede ir quC su eder/ !orque; omo !as= on las me0 las de al o.ol y a*ua; las !ro!iedades resultantes son intermedias on res!e to a las de los lIquidos ori*inales. En el otro aso; las propiedades so$ ines!eradas y $o &!arda$ rela i)$ on las !ro!iedades ori*inales. 5odemos inter!retar este resultado adu iendo que .an a!are ido nue1as sustan ias. A este !ro eso le daremos el nom3re de rea i=n quImi a. Lo im!ortante ser/ que los estudiantes internali en sus o3ser1a iones y tomen on ien ia de que los resultados son ualitati1amente di>erentes en un aso (el de las me0 las" y en el otro (el de la rea i=n quImi a".

$,.

"eacciones *umicas: una e7ploracin lEdica

La si*uiente ta3la o>re e una serie de !osi3les sistemas lIquidos y sus om!ortamientos al ser om3inados. Tabla 1.,. Res!ltados de las o#bi$a io$es de siste#as l*+!idos
L*+!ido , Aspe to L*+!ido Aspe to Res!ltado +!e e obtie$e

A*ua AmonIa o

In oloro In oloro; olor >uerte

CuS-4 %a+( CuS-4 %a+(

A0ul A0ul

A0ul m/s laro A0ul os uro !ro>undo

y

7SCN %a+( 7L? %a+( CaCI, %a+( )inta a0ul

In oloro In oloro In oloro A0ul

(e(NL"3 %a+(. (e(N-3"3 %a+( Na,C-3 %a+( )inta amarilla

In oloro In oloro In oloro Amarilla

9o8o san*re Naran8a )ur3ide0 3lan a @erde

La a ti1idad !rosi*ue on asos que orres!onden a ada una de las ate*orIas men ionadas (rea iones quImi as y me0 las". Los estudiantes se >amiliari0an on estos >en=menos y a la 1e0 se mara1illan on al*unos de los am3ios quImi os m/s llamati1os. En una eta!a >inal; a2n m/s l2di a; los estudiantes !ueden em!e0ar a reali0ar me0 las no !re1istas !or el do ente y H1er quC !asaH. En ada !aso; el do ente !uede !re*untarE HOWsta es una disolu i=n o una rea i=n quImi aPH; HOC=mo !ueden sa3erloPH. Se*2n nuestra eD!erien ia; la a ti1idad es m/s ri a uanto menos estru turada sea. Una eD!lora i=n li3re; on a3undante di/lo*o entre el do ente y el alumno; !ro1ee innumera3les o!ortunidades de ayudar a los estudiantes a a*udi0ar su a!a idad de o3ser1a i=n y su es!Iritu urioso; adem/s de llamar la aten i=n so3re los >en=menos la1e.
4. Esta solu i=n de nitrato de !otasio es naran8a a !? neutro; e in olora en a ide0G al !re!ararla de3e a*re*arse / ido nItri o .asta que el olor desa!are0 a. Una 3uena on entra i=n de tra3a8o es de -;-# 6.

$3. 48

47

LA CIENCIA EN EL AULA

Sin em3ar*o; est/ laro que el do ente de3e *uiar las a ti1idades. En este sentido; las si*uientes son !re*untas que !ueden ser1ir !ara redondear el tema y !re!ararlo !ara dis usiones >uturasE OKuC quiere de ir que dos sistemas materiales intera t2an entre sIP OKuC ti!o de intera iones di>erentes !ueden o urrir entre dos sistemas lIquidos de a uerdo on lo que 1iste y dis utiste en el la3oratorioP El al o.ol y el a*ua Ose disuel1en entre sI o rea ionan quImi amente !ara !rodu ir una o 1arias nue1as sustan iasP OCu/l es tu e1iden ia !ara a>irmar tal osaP &a tres e8em!los de disolu iones y tres de rea iones quImi as que no .ayas estudiado en el la3oratorio sino que .ayas en ontrado en tu 1ida diaria. OKuC es lo que te lle1a; en ada aso; a a>irmar que es una o la otraP
C NCL:/.;N

En resumen; .emos 1isto en este a!Itulo =mo dos 8ue*os en el la3oratorio de quImi a nos !ermiten eD!oner a los estudiantes a una serie de >en=menos ondu entes a la onstru i=n de una determinada idea ientI>i a. No se trata de !r/ ti as tradi ionales de la3oratorio !ara demostrar aquello que se estudi= en una lase te=ri a; sino m/s 3ien de eD!lora iones que a3ren las !uertas a !osteriores om!rensiones. Las o3ser1a iones no son a0arosas o a!ri .osas sino que; !or el ontrario; los 8ue*os est/n !re isamente diseAados !ara ondu ir a los estudiantes a o3ser1ar aquello que es rele1ante !ara el tema. La a ti1idad !ermite 8u*ar no s=lo on los materiales >Isi os sino on las ideas in1olu radas. Las a ti1idades aquI !resentadas orres!onden a ontenidos urri ulares es!e I>i os y tam3iCn tradi ionales; !ero su tratamiento 3us a ser o.erente on el as!e to em!Iri o de la ien ia. Esto se lo*ra 3/si amente mediante la eD!osi i=n de los alumnos a los >en=menos de !rimera mano asI omo a tra1Cs del uso de de>ini iones o!era ionales y la introdu i=n uidadosa de terminolo*Ia una 1e0 que los estudiantes se .an >amiliari0ado on los on e!tos la1e. Este ti!o de estrate*ias !uede usarse !ara desarrollar otros temas de las m/s 1ariadas >ormas. En el a!Itulo si*uiente 1eremos =mo desarrollar un tema om!le8o (el de ar*a ele trost/ti a" a !artir de o3ser1a iones y a tra1Cs de se uen ias de !re*untas que *uIan una eD!lora i=n em!Iri a.

$4.

3
CAR$A ELECTROST%TICA& UNA SECUENCIA DE ACTI'IDADES $UIADAS

En este a!Itulo des ri3iremos una estrate*ia did/ ti a que !romue1e la eD!lora i=n y el desarrollo de un tema -el on e!to de ar*a ele trost/ti a mediante una se uen ia de a ti1idades *uiadas !or !re*untas. La ara terIsti a entral de esta se uen ia es que las ideas se onstruyen Hdesde eroH; es de ir; a !artir de la eD!erien ia sensorial y sin in1o ar terminolo*Ia tC ni a ni ono imientos !re1ios !or !arte de los alumnos. Las a ti1idades aquI des ri!tas est/n diseAadas omo una se uen ia estri taE en ada eta!a se reali0an iertos des u3rimientos que son ne esarios !ara ontinuar. Cada a ti1idad est/ !lani>i ada !ara durar !or lo menos una lase; !ero esto 1ariar/ de a uerdo on las ne esidades !arti ulares del do ente y sus alumnos. La se uen ia did/ ti a in luye a ti1idades de eD!lora i=n ti!o la3oratorio; en las que se eD!erimenta on o38etos ( on inta ad.esi1a; !ara ser m/s !re isos"; y dis usiones en *ru!os redu idos o on la !arti i!a i=n de la lase en su totalidad. La 2ltima a ti1idad de la se uen ia; que los alumnos reali0an en sus asas; es un re!aso de todo lo 1isto. Las a ti1idades 1arIan en o38eti1os y modalidad; !ero tienen un >ormato om2nE todas ellas se 3asan en una serie de !re*untas que *uIan el desarrollo de las ideas !or !arte de los estudiantes. La se uen ia did/ ti a !uede ser 1ista; enton es; omo una lar*a serie de !re*untas que *uIan

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LA CIENCIA EN EL AULA

5o

la eD!lora i=n de iertos >en=menos .asta al an0ar la onstru i=n de determinados on e!tos. Las !re*untas est/n diri*idas a indu ir las re>leDiones deseadas en el momento o!ortuno. Sin em3ar*o; es !arte de la tarea del do ente de idir u/ndo a!artarse de la se uen ia su*erida y =mo .a er .in a!iC en las ideas que quiere desarrollar mediante dis usiones y di/lo*os. Lo que el do ente sI de3e e1itar es la tenta i=n de de1elar el misterio que se est/ desen1ol1iendo; o sea que de3e ase*urarse de no suministrar res!uestas antes de tiem!o o inter>erir demasiado en las eD!lora iones de sus estudiantes. Las *uIas orres!ondientes a las a ti1idades >i*uran dentro de re uadros. A ontinua i=n de ada *uIa el le tor en ontrar/ una dis usi=n que in luye los o38eti1os de ada una de las !re*untas y las res!uestas es!eradas. Las *uIas est/n diseAadas !ara alumnos de ator e o quin e aAos en adelante; en equi!os de tres o uatro inte*rantes &ado que una de las ara terIsti as !rin i!ales de estas *uIas; desde el !unto de 1ista !eda*=*i o; es que est/n diseAadas !ara onstruir el ono imiento deseado Hdesde eroH; no se requiere que los estudiantes !asean ono imientos ientI>i os !re1ios !ara lle1arlas a a3o. Es m/s; si tienen ono imientos !re1ios so3re el tema; se es!era que !uedan de8arlos deli3eradamente a un lado. No se usar/n tCrminos tC ni os eD e!to aquellos que se de>inan en lase so3re la 3ase de >en=menos o3ser1ados. Las ideas mane8adas se deri1ar/n de las eD!erien ias de la3oratorio; mientras que las o3ser1a iones de todos los dIas (.e .as >uera del aula" ser/n admisi3les s=lo si son om!artidas !or todos los alumnosE el ono imiento H!ri1adoH no ser/ una >orma 1/lida de ar*umentar ni !ara los alumnos ni !ara el !ro>esor. El uso de todas estas !r/ ti as >omenta la *enera i=n de un lima de >iel res!eto del as!e to em!Iri o de la ien ia; en el ual la 1erdad re1elada no tiene 1alor y el ono imiento se deri1a de la eD!erien ia.
)"E+E -./, ".A 9EL C NCE%, 9E @CA"(A@

El diseAo de la se uen ia de a ti1idades tiene en uenta la ronolo*Ia de los des u3rimientos en el /rea. Con1iene; enton es; re!asar al*o de la .istoria de =mo e1olu ion= el on e!to de ar*a. In luimos la !resente reseAa .ist=ri a no !ara el ono imiento del estudiante sino del do ente. los

Car'a electrosttica: una secuencia de acti$idades 'uiadas

#1 !untos interesantes !ueden ser in luidos en lase omo omentarios del do ente. Nos entraremos en los on e!tos rele1antes !ara las a ti1idades desarrolladas en las *uIas. .nicios Los >en=menos ele trost/ti os eran ono idos en la Anti*Xedad !or *rie*os y romanos; quienes sa3Ian que al >rotar /m3ar y otros materiales Cstos adquirIan la !ro!iedad de atraer o38etos li1ianos. Esta !ro!iedad re orda3a a las atra iones ma*nCti as. &urante el 9ena imiento omen0= a ser e1idente que el ma*netismo y el He>e to /m3arH eran osas distintas. El in*lCs ]illiam %il3ert (1#44-1$-3" esta3le i= que mu .os materiales adquieren la a!a idad de atraer tro0os de !a!el al ser >rotados. %il3ert denomin= HelC tri osH a estos materiales; tomando !restada del *rie*o la !ala3ra eleHtron# que si*ni>i a sim!lemente H/m3arH. 9os tipos de electricidad El >ran Cs C.arles (ran ois de Cisternay du (ay; me8or ono ido omo &u>ay (1$+8-173+"; reali0= una serie de *enerali0a iones de enorme a*ude0a. &i e &u>ayE HUn uer!o ele tri>i ado atrae a todos aquellos uer!os que no estCn a su 1e0 ele tri>i ados; y los re!ele tan !ronto omo los to a !orque les transmite su ele tri idadH. &u>ay ra0ona que dos o38etos ele tri>i ados se re!elen si uno de ellos le otor*= la ele tri idad al otro. Se !re*unta enton es quC su eder/ on dos o38etos ele tri>i ados inde!endientemente. Se lan0a a eD!erimentar on toda lase de o38etos ele tri>i ados y reali0a un des u3rimiento tras endenteE iertos o38etos ele tri>i ados se re!elen; !ero otros se atraen. 6ediante eD!erimentos y ra0onamientos !enetrantes lle*a a la on lusi=n de que eDisten dos ti!os de ele tri idad distintos. &os o38etos on la misma ele tri idad se re!elen mientras que dos o38etos on ele tri idades distintas se atraen. &u>ay denomina a estos dos ti!os de ele tri idad H1ItreaH y HresinosaH.

LA CIENCIA EN EL AULA

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O&os fluidos o uno soloC

En la C!o a de &u>ay se onsidera3a a la ele tri idad omo un >luido; aunque a !artir de sus des u3rimientos omien0a a .a3larse de dos >luidos elC tri os distintos. Los uer!os no ele tri>i ados; se es!e ula; ontienen los dos >luidos !or !artes i*uales mientras que en los o38etos ele tri>i ados .ay un eD eso de al*uno de los dos ti!os. En los Estados Unidos 4en8amIn (ran'lin reali0= numerosos eD!erimentos on ar*a elC tri a; los uales ulminaron; entre otras osas; on la in1en i=n del !ararrayosG sin em3ar*o; su ontri3u i=n m/s im!ortante onsisti= en determinar que; ada 1e0 que un o38eto adquiere ar*a al ser >rotado; otro o38eto adquiere una ar*a equi1alente !ero de otro ti!o. (ran'lin asumi= esto omo e1iden ia de que s=lo eDiste un ti!o de >luido elC tri oE un eD eso de >luido !rodu e un ti!o de ele tri idad y una aren ia del >luido !rodu e el ti!o o!uesto. 5or esta ra0=n (ran'lin .a3l= de ar*a !ositi1a (eD eso de >luido" y ar*a ne*ati1a (de>i ien ia de >luido". Sus resultados tam3iCn !onen de mani>iesto que la ar*a elC tri a; ualquiera que sea su ti!o; no !uede ser reada ni destruida. Al su!oner que eDistIa un solo >luido elC tri o sur*Ian di>i ultades !ara eD!li ar iertos >en=menos (!or e8em!lo; !or quC dos o38etos ar*ados ne*ati1amente se re!elen; si se su!one que are en de >luido elC tri o"; !or lo que; on el orrer del tiem!o; esta idea >ue a3andonada. La teorIa de los dos >luidos o3r= >uer0a; !ero los nom3res $treo y resinoso >ueron sustituidos !or los tCrminos positi$o y ne'ati$o (y sus res!e ti1os sIm3olos 0 y ^". En esa C!o a se de idi= que la ar*a ne*ati1a orres!onderIa a la ele tri idad resinosa y que la ar*a !ositi1a orres!onderIa a la ele tri idad 1Itrea. Esta de isi=n es !uramente ar3itraria. Las *uIas de !re*untas de este a!Itulo 3us an desarrollar los on e!tos de ar*a .asta este !unto en la .istoria. A !artir de enton es; el estudio de la ele tri idad !rosi*ui= de manera ada 1e0 m/s a elerada. Coulom3 introdu8o la uanti>i a i=n de las intera iones elC tri as. Cuando @olta in1ent= la !ila se ini iaron los estudios de ar*as que se mue1en dentro de alam3res ondu tores y una serie de >en=menos rela ionados. Son estos >en=menos los que normalmente aso iamos on la !ala3ra ele tri idadE la orriente elC tri a; los motores; los *eneradores y las 3om3itas de lu0. El estudio de la naturale0a Intima de la ar*a elC tri a ondu8o al des u3rimiento de las !artI ulas su3at=mi as y de la estru tura interna del /tomo. La onsolida i=n de los >en=menos ma*nCti os y elC tri os 3rind= una eD-

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plicacin coherente de la naturaleza de la luz. Ninguno de estos desarrollos ser tratado en el presente captulo. CONCEPCIONES PRE I!S "E #OS ES$%"I!N$ES !l e&'arcarse en el estudio de la carga electrosttica es i&portante tener en cuenta cules son las concepciones pre(ias )ue los estudiantes tienen del te&a * cules son los ca&inos de pensa&iento )ue tienden a seguir. Esto alertar al docente so're algunas de las di+icultades con las )ue pro'a'le&ente tropiece al i&ple&entar la secuencia didctica de este captulo. $odos he&os tenido alguna e,periencia con la electricidad esttica. -uchos alu&nos sa'en )ue cuando ca&inan en ciertas al+o&'ras o al 'a.arse del coche con +recuencia su+ren un pe)ue/o shock o (en chispas0 * se re+ieren a esto con el no&'re de 1electricidad20 1esttica2 o 1carga2. Sin e&'rago0 con+unden la electricidad esttica 3+en&enos de atraccin o repulsin de cargas estacionarias4con la corriente el5ctrica3+en&enos de'idos a las cargas en &o(i&iento en circuitos el5ctricos4. El hecho de )ue la pala'ra 1electricidad2 se apli)ue a los dos con.untos de +en&enos no hace &s +cil la tarea docente0 pues la e(idencia )ue los une es di+cil de o'tener en esta etapa del colegio secundario. -uchos alu&nos creen )ue las pilas pueden atraer o'.etos por)ue 1estn cargadas2 3en realidad0 los polos de las pilas s tienen una carga0 pero en las pilas co&erciales la carga es de&asiado pe)ue/a co&o para (er sus e+ectos4. !lgunos estudiantes creen )ue3 si una la&parita de luz se pone en contacto con un o'.eto cargado0 esta se encender. !rons 36778'0 pg. 6974 co&enta )ue &uchos alu&nos creen )ue la carga es 1algo2 3:un l)uido;4 )ue sale de los enchu+es. Otra de las ideas errneas )ue los estudiantes suelen lle(ar a clase0 * )ue surge con +recuencia en el trata&iento de los +en&enos el5ctricos0 tiene )ue (er con la 1energa20 uno de los t5r&inos &s a'usados * peor entendidos en clase de ciencia. #os estudiantes creen )ue 1energa2 es una sustancia )ue +lu*e dentro de los circuitos el5ctricos * es al&acenada dentro de las pilas. Co&o tarde o te&prano alguien les dice )ue lo )ue +lu*e dentro de los circuitos es 1electricidad20 tienden a usar las pala'ras 1energa2 * 1electricidad2 co&o sinni&os * a con+undir a&'as con 1carga2. Es casi i&posi'le desenredar esta &ade.a a tra(5s del estudio de solo uno de estos.

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LA CIENCIA EN EL AULA

temas; !ero es im!ortante que el do ente estC ad1ertido y trate de esta3le er el uso orre to de la terminolo*Ia. HCar*aH y Hele tri idadH se usaron !or m/s de ien aAos en >orma indistinta; de modo que; si 3ien a tualmente los tCrminos tienen onnota iones di>erentes; Csta es una on>usi=n !ermisi!le *ue puede ser corre'ida ms adelante. %ero es con$eniente omitir fa !ala3ra Hener*IaH !ara a.orrar !ro3lemas >uturos. Si los alumnos usan este tCrmino en >orma err=nea; se les !uede de ir sim!lementeE HNo; eso no si*ni>i a ener*IaG !or a.ora no sa3emos quC es ener*Ia !ero no on>undamos las osas... Los ientI>i os ya reser1aron la !ala3ra ener*Ia !ara nom3rar al*o distintoH. A ontinua i=n se !resentar/ una se uen ia de uatro a ti1idades *uiadas !ara desarrollar el on e!to de ar*a ele trost/ti a. Cada a ti1idad uenta on una H%uIa de !re*untasH que des ri3e la a ti1idad a reali0ar. Cada alumno de3er/ ontar on su !ro!ia o!ia. La a ti1idad se dis ute a ontinua i=n de ada *uIa.
AC,.+.9A9 I: )/E"+AC. NE/ )D/.CA/

En la !rimera a ti1idad la *uIa 3us a que los estudiantes o3ser1en uidadosamente las !ro!iedades de o38etos ar*ados; que atraen y son atraIdos !or ualquier otro o38eto; !ero que se re!elen a sI mismos; u otro o38eto ar*ado idCnti amente.
$u(a de pre)untas Acti$idad *3 E4perimento con cinta ad2e i$a 5 6ara e ta a tividad tiene 7#e concentrarte en ob er$ar( El ob/etivo de la acti$idad e de cribir lo 7#e $e & y no 8por a2ora1 e4plicarlo(
1. Si 3ien los eD!erimentos >un ionan on ualquier inta ad.esi1a de elo>/n trans!arente; las llamadas H intas m/*i asH; que son m/s 3ien 3lan u0 as y transl2 idas; son ideales y !ermiten o3tener resultados m/s e1identes.

Car'a electrosttica: una secuencia de acti$idades 'uiadas

##

1. 6ega #n pedazo de cinta ad2e i$a tran parente 8#no -9 cm1 en t# e critorio o me ada( 6a a la #:a por encima para a eg#rarte de 7#e e t; bien pegado( A2ora& tom<ndolo de #na p#nta& de p;galo de #n tir"n( Toda$a o teni;ndolo de #na p#nta& ac;rcalo a di!erente ob=eto 8pero trata de 7#e no to7#e lo ob=eto ((( no 2ay problema i lo roza1( >?#; pa a@ ,. >Se mani!ie ta e ta propiedad en c#al7#ier ob=eto@ E decir& >pa a lo mi mo con c#al7#ier co a a la 7#e acer7#e la cinta@ 3. >E permanente e ta propiedad@ >?#; p#ede 2acer para 7#e de aparezca@ >?#; oc#rre c#ando la cinta toca t# mano # otro o3=eto @ 4. 6ega do trozo de cinta ad2e i$a en la me a o p#pitre& #no al lado del otro( De p;galo de #n tir"n( 6r#eba cada #na de la cinta por eparado acerc<ndola a ob=eto y a egArate de 7#e no pierdan # n#e$o poder( A2ora acerca la cinta #na a la otra( >?#; #cede@ >?#; pa a i dobla #na cinta por la mitad 8o=o3 con la parte engomada para a!#era1@ >C"mo interactAan la do p#nta @

Comentario de la Acti$idad I Al reali0ar estas eD!erien ias los estudiantes en ontrar/n queE La inta ad.esi1a tratada de la manera des rita es atraIda !or los o38etosE !artes del uer!o; sillas; mesas; !i0arr=n; 2tiles; e in luso un .orro de a*ua. La !ro!iedad no es !ermanente. La !ro!iedad de atra i=n se !ierde on el onta to on otros o38etos. &os intas tratadas de esta manera se re!elen. &os !untas de la misma inta se re!elen.

LA CIENCIA EN EL AULA

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Una >orma de desalentar esta !r/ ti a onsiste en re ordar a los alumnos que !rimero es im!ortante 1er quC !asa y que Hlos nom3res los daremos lue*oH. Este re ordatorio ayuda a esta3le er iertas re*las de 8ue*o desde el omien0o. Ltra !osi3ilidad; m/s ries*os a; onsiste en !re*untarleE HOKuC quiere de ir que est/ ar*adaPH. Con >re uen ia los estudiantes tomar/n on ien ia de que en realidad no sa3en quC quiere de ir H ar*adoH. La de>ini i=n o!era ional es que un o38eto ar*ado es aquel que a tra1Cs del >rotamiento .a adquirido la a!a idad de atraer otros o38etos. En todo aso; de ir que este o38eto est/ ar*ado no a*re*a nadaG es sim!lemente una manera de nom3rar lo que 1emos. 5ero !uede su eder que al*2n otro alumno eD!lique que la inta tiene a.ora un eD eso o un de>e to de ele trones. Si esto su ede se a3re una serie de interro*antesE OquC quiere de ir Hele tr=nHP; O u/l es la e1iden ia de que la inta tiene eD eso o de>e to de esas entidadesP Es !osi3le que un alumno muy 1ersado en este tema dC una res!uesta de li3ro y de>ina al ele tr=n omo !artI ula su3at=mi a. A ada omentario de este ti!o el do ente !uede !re*untarE H5ero O =mo sa3es que esto es asIPH. )arde o tem!rano el alumno !ro3a3lemente admitir/ que sim!lemente est/ re!itiendo lo que ley= u oy= y que no tiene e1iden ia em!Iri a de lo que di e. La !re*unta , (HOSe mani>iesta esta !ro!iedad en ualquier o38etoPH" in1ita a los estudiantes a eD!lorar el al an e de esta !ro!iedad. El do ente !uede !ro!oner ensayos e in1itar a los estudiantes a eD!lorarE HO5ro3aste on madera; 1idrio o a*uaPH. Al 8u*ar on las intas ad.esi1as los estudiantes notar/n que el !oder atra ti1o de la inta se des1ane e. La !re*unta 3 (HOEs !ermanente esta !ro!iedadP OKuC !uedes .a er !ara que desa!are0 aPH" 3rinda la o!ortunidad de que los estudiantes .a*an eD!lI itas sus .i!=tesis y diseAen eD!erimentos !ara on>irmarlas o re>utarlas. 5or lo *eneral los estudiantes !rodu en 1aria iones de tres .i!=tesisE 1" que el !oder atra ti1o se des1ane e on el uso; es de ir; ada 1e0 que se e8er e una >uer0a de atra i=n; el o38eto H*astaH !arte del !oderG ," que el !oder atra ti1o sim!lemente desa!are e on el tiem!oG 3" que el !oder atra ti1o desa!are e uando el o38eto to a otros o38etos. )C ni amente; la 2ltima .i!=tesis es la orre ta y es im!ortante que asI lo re ono0 an !ara el desarrollo >uturo de las ideas. 5ero tam3iCn es ierto que las intas no est/n nun a totalmente aisladas y; aunque !are0 a que no est/n en onta to on otros o38etos; !ueden !erder su !oder atra ti1o on relati1a ?a3r/ que re ordar a los alumnos al om!letar esta !rimera *uIa que las !re*untas no a!untan a resol1er !or quC o urren estos >en=menosG lo que se 3us a es una des ri! i=n de lo o3ser1ado. 5uede su eder que al*unos alumnos se a!resuren a omentar que la inta ad.esi1a est/ H ar*adaH. Es desea3le que el do ente desaliente estas ansias !or nom3rar lo que o3ser1an; !orque on mu .a >re uen ia; omo ya se men ion= en el a!Itulo 1; los estudiantes on>unden nom3rar on eD!li ar o entender.

Car'a electrosttica: una secuencia de acti$idades 'uiadas

#7 ra!ide0 !or onta to on el a*ua en el aire si las ondi iones atmos>Cri as son muy .2medas. El do ente de3e !romo1er una a titud eD!erimental; on !re*untas del estiloE HOC=mo .arIas !ara sa3er si la !ro!iedad se !ierde !or onta to o sim!lemente !or el !asa8e del tiem!oPH. Un e8em!lo de eD!erimento onsiste en des!e*ar dos intas simult/neamente y ol*arlas de otro o38eto (el 3orde del !u!itre"G una de las intas de3e de8arse sin onta to al*uno mientras que se to a la otra on la mano; on una re*la; et . Se 1eri>i a que; uando la se*unda !ierde el !oder atra ti1o; la otra a2n lo onser1a. Los eD!erimentos de esta a ti1idad ulminan on el estudio de la intera i=n de dos intas tratadas de idCnti a manera. Las intas se re!elen. En on1ersa iones on los estudiantes !uede su3rayarse lo inusitado de este resultado. Si las intas atraen todo; Ono de3erIan atraerse mutuamente on mayor intensidadP Es una !re*unta 1/lida; !ero su res!uesta est/ toda1Ia >uera de nuestro al an e. 5or el momento la tarea onsiste en des ri3ir lo que se o3ser1a y la re!ulsi=n es; sim!lemente; una de las !ro!iedades de este ti!o de intera i=n. Al >inal de la a ti1idad !uede ser o!ortuno a ordar un nom3re !ara el e>e to o3ser1ado. Nosotros usamos el nom3re He>e to /m3arH que >ue el que %il3ert us= ori*inalmente. En su resumen los alumnos de3er/n notar queE Cuando una inta se des!e*a de una mesa; atrae a todos los o38etos (eD e!to otras intas tratadas de la misma manera". &os intas que tienen !oder atra ti1o se re!elen mutuamente. Las intas !ierden su !oder atra ti1o al to ar otros o38etos.
AC,.+.9A9 ,E 9 / ,.% / 9E CA"(A

En esta a ti1idad los alumnos ar*ar/n las intas ad.esi1as de dos >ormas distintas y en ontrar/n que se om!ortan de manera distinta. Esto ondu e a la on lusi=n de que eDisten al menos dos maneras de ar*ar una inta; o dos Hsa3oresH o >ormas de ar*a. La *uIa de !re*untas tratar/ de .a erlos re>leDionar so3re la !osi3le eDisten ia de m/s de dos ti!os distintos de ar*a. El >ra aso en en ontrarlos >or0ar/ la on lusi=n de que s=lo eDisten dos ti!os de ar*a; a las que no se denominar/ !ositi1a y ne*ati1a sino on nom3res de >antasIa 1/lidos en el mar o de la lase.

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$u(a de pre)untas

LA CIENCIA EN EL AULA

Acti$idad -3 E4perimento con cinta in!erior y cinta #perior En e ta acti$idad& otra $ez $a a lle$ar a cabo ob er$acione ( Toda$a no $amo a e4plicar por 7#; pa a lo 7#e pa a( 1. 6ega #n trozo de cinta ad2e i$a a t# e critorio o p#pitre y m<rcalo con la letra H8H. De p#; pega otro pedazo de la mi ma longit#d =# to encima del otro y e crib obre ;l la letra B B( Cr"talo bien para a eg#rarte de 7#e e t;n bien pegado ( D ta er<n t# cinta in!erior y #perior( De pega la cinta #perior( Ac;rcala a di!erente ob=eto ( >Ea ad7#irido el Be!ecto <mbarB@ 1. A2ora de pega la cinta in!erior y acercara a di!erente ob=eto ( >M#e tra el Be!ecto <mbarB@ 1. Si la do cinta m#e tran el e!ecto <mbar& >7#; pien a 7#e #ceder< i acerca #na cinta a la otra@ 6rimero anota t# predicci"n& de p#; trata de demo trarla( >Se c#mpli" t# predicci"n@ >C#<l e t# ob er$aci"n@ 1. 6ega do cinta obre la me ada& #na al lado de la otra( De p#; pega otra do cinta obre la primera ( A2ora tiene do cinta in!eriore y do cinta #periore ( De pega la do cinta B B( A egArate de 7#e amba cinta pa ean la propiedad <mbar( >C"mo interactAan@ 1. De pega la do cinta BiB( A egArate de 7#e amba cinta pa ean la propiedad <mbar( >C"mo interactAan@ 1. Si e ta do cinta no e comportan como la do de la acti$idad anterior& 7#iere decir 7#e 2ay algo di!erente en e ta do it#acione ( E po ible 7#e la do cinta de e ta acti$idad ean di!erente de la do de la acti$idad anterior& o tambi;n e po ible 7#e #na ola de ella ea di!erente( Compr#eba 7#; pa a con la cinta BiB y B B al acercarla a cinta imple 8 in otra cinta encima1( >?#; re #ltado obt#$i te@ >Fa cinta imple e comporta como #na cinta B B& como #na cinta BiB o como ning#na de la do @ 1. >6#ede encontrar #na !orma de obtener #na cinta 7#e e comporte de manera di!erente de BiB o B B@ 6roba pegando la cinta obre di!erente #per!icie ( >C#<nto tipo de cinta encontra te en t# e4ploracione @ >?#; #per!icie proba te@ Si 2#biera m< tipo de e!ecto <mbar& >c"mo lo reconocera @

#+ Comentario de la Acti$idad 2 Es im!ortante; antes de en arar ualquier eD!erimento; que los estudiantes 1eri>iquen que las intas (tanto la in>erior omo la su!erior" ten*an !oder atra ti1oG de lo ontrario los resultados !ueden ser on>usos. La !re*unta 3 in ita a los estudiantes a reali0ar !redi iones so3re la 3ase de lo que ono en. 5ero adem/s !re!ara el terreno !ara un resultado ines!eradoE las intas se atraen en 1e0 de re!elerse. El mismo resultado !uede o3tenerse si una de las dos intas !erdi= el e>e to /m3arG !or eso es im!ortante om!ro3ar que la !ro!iedad estC !resente en am3as intas. Al *enerar otro 8ue*o de intas do3les los estudiantes !ueden om!ro3ar que las intas HsH se re!elen mutuamente y que las intas BiB tam3iCn. &e esto se dedu e que intas tratadas de manera idCnti a se re!elen; !ero que eDisten !or lo menos dos ti!os de tratamiento; !orque eDisten asos en los uales las intas se atraen >uertemente. Las intas Hsen illasH (aquellas que no tienen otra inta !or en ima" se om!ortan omo intas in>eriores. La inta su!erior y la inta sen illa se atraen. La inta in>erior y la inta sen illa se re!elen. No .ay nin*una manera de distin*uir si una inta es sen illa o in>erior. AquI es interesante que el do ente introdu0 a el si*uiente desa>IoE HTo 1oy a des!e*ar dos intasE una in>erior y una su!erior; !ero sin que ustedes miren. Si yo les doy enton es esas intas in =*nita; O!ueden ustedes usar sus !ro!ias intas !ara de idir u/l es su!erior y u/l es in>eriorPH. 5or su!uesto que !uedenE la inta !rodu ida !or ellos que atrai*a a una inta su!erior y re!ele a una inta in>erior es en sI una inta in>erior. T 1i e1ersa. ?ay que tener uidado de que las dos !rue3as re I!ro as se reali en (es de ir; !ro3ar tanto on intas su!eriores omo in>eriores -la ra0=n quedar/ lara al anali0ar la !r=Dima !re*unta-" y 1eri>i ar que nin*una de las intas en uso .aya !erdido su ar*a. La !re*unta 7 a!unta a un eD!erimento la1e en la inda*a i=n. El do ente de3e su3rayar que .an en ontrado dos ti!os de intas !ero que !ueden eDistir in>inidad de otros ti!os. Una inta >ue des!e*ada de la mesa mientras que la otra >ue des!e*ada de otra inta. OSer/ !osi3le que distintas su!er>i ies *eneren distintos om!ortamientosP OC=mo se om!ortarIa un ter er ti!o de intaP En !rin i!io !odrIa atraer intas de ti!o HsH y de ti!o HiH. )oda inta que atrai*a a HsH e BiB !ero re!ela a este nue1o ti!o de3er/ ser lasi>i ada omo Hter era o! i=nH. Ltra !osi3ilidad serIa un ti!o de inta que re!ela a am3as intas. Nun a se .an en ontrado e>e tos de este ti!o; y !or eso reemos en la eDisten ia de s=lo dos ti!os de ar*a.

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6u .os estudiantes reen que .ay al*o m/*i o a er a del n2mero dos. ?a3lamos mu .as 1e es de H ar*as o!uestasH. No .ay nada de Ho!uestoH en los distintos ti!os de ar*aG sim!lemente son distintas ar *as; en uanto !ueden ser distin*uidas en eD!erimentos omo los que a a3amos de dis utir.

LA CIENCIA EN EL AULA

Esta a ti1idad es un ma*nI>i o e8em!lo de =mo o!era la ien iaE ierta e1iden ia a!unta a la eDisten ia de m/s de un ti!o de inta. Se om!rue3a on >a ilidad que .ay dos ti!os; !ero no !uede eD luirse que eDistan otros. Con luir que s=lo .ay dos requiere in>inidad de eD!erimentos. OC=mo !odemos estar se*uros de que el dIa de maAana no en ontraremos un ter er ti!o de inta que nadie en ontr= .asta a.oraP En 1erdad; no !odemos estar a3solutamente se*uros; !ero ientos de aAos de 32squeda !or !arte de miles de ientI>i os; uriosos; a>i ionados y estudiantes no .an lo*rado en ontrarla. 5odemos de ir enton es que estamos se*uros; m/s all/ de toda duda ra0ona3le; de que no .ay un ter er ti!o de inta. 5ara la ien ia; no s=lo es im!ortante lo que en ontrarnos; sino tam3iCn lo que no en ontramos (aunque !odamos ima*inarlo; asI omo en este aso ima*inamos un ter er ti!o inta".
AC,.+.9A9 3E /5N,E/./ (":%AL

La A ti1idad 3 3us a *enerar un onsenso en la lase a er a de los >en=menos o3ser1ados. Los estudiantes om!letan sus *uIas en >orma !ersonal; !ero dis uten sus resultados !rimero on sus om!aAeros de equi!o y m/s tarde on toda la lase. Las dis usiones *enerales !ermiten al do ente en>o ar las ideas y a!ortar datos .ist=ri os o dirimir disiden ias so3re lo o3ser1ado. Es !osi3le que al*unos eD!erimentos de3an re!etirse a >in de al an0ar onsensos.
$u(a de pre)untas Acti$idad .3 Di c# i"n obre la ob er$acione 6ara e ta acti$idad primero traba=ar< con t# gr#po para de p#; participar en #na di c# i"n de toda la cla e obre el tema(

Car'a electrosttica: una secuencia de acti$idades 'uiadas

1. Como con igna gr#pal& con!eccionen #na li ta de toda la ob er$acione 7#e $o y t# compa:ero realizaron obre la cinta ad2e i$a y # podere de atracci"n y rep#l i"n( E decir& 2agan #n re #men de la Bregla G7#e gobiernan e to !en"meno ( ,. Una $ez 7#e todo lo gr#po 2ayan terminado con la con igna& la cla e tratar< de poner e de ac#erdo acerca de la ob er$acione obre la cinta y # comportamiento( Toma nota de c#al7#ier di!erencia 7#e #r=a entre lo gr#po ( E ta di!erencia deben er debatida y re #elta mediante la di c# i"n& repitiendo e4perimento i e nece ario( 3. Con el !in de entender e me=or entre & lo cient!ico in$entaron t;rmino para re!erir e a la co a 7#e e4perimenta te( >?#; e la B!#erza el;ctricaB@ >6or 7#; eligieron la palabra Bel;ctricoB@ >?#; 7#iere decir@ >?#; 7#iere decir Belectricidad $treaB y Belectricidad re ino aB@ 4. >C#<l e la e$idencia de 7#e lo ob=eto con carga del mi mo tipo e repelen@ #. >C#<l e la e$idencia de 7#e lo ob=eto con carga di tinta e atraen@

Comentario de la Acti$idad J Wsta es la a ti1idad que 1alidar/ el ono imiento adquirido. Es im!ortante que el do ente modere esta dis usi=n. Si dos *ru!os tienen o3ser1a iones di>erentes; .ay que re!etir los eD!erimentos .asta que todos o3ser1en lo mismo. (AquI de3e re ordarse que un eD!erimento no !uede Hdar malH; sino que; si se o3ser1an resultados di>erentes; .a3r/ que 3us ar una eD!li a i=n 3asada en di>eren ias metodol=*i as e intentar resol1er tales dis re!an ias a >in de ase*urarse de que los datos .allados son !er>e tamente re!li a3les !or los distintos *ru!os." Al >inal de esta a ti1idad ser/ a!ro!iado introdu ir los tCrminos tC ni os orres!ondientes. Las Hre*lasH a las que el do ente de3e arri3ar son sim!les y ya las .emos dis utido. El 2ni o !ro3lema que a!are e on >re uen ia es el >also des u3rimiento de un ter er ti!o de ar*a. Esto su ede uando una de las intas que est/ siendo !uesta a !rue3a .a !erdido la ar*a inad1ertidamente. La re!eti i=n uidadosa del eD!erimento (ase*ur/ndose de que todas las intas in1olu radas atraen o38etos HneutrosH" resuel1e esta uesti=n. &urante esta dis usi=n el do ente introdu ir/ los tCrminos tC ni os ade$1

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Car'a electrosttica: una secuencia de acti$idades 'uiadas

$3 uados y ontar/ !arte de la .istoria del on e!to de ar*a; re>iriCndose a los eD!erimentos y o3ser1a iones de %il3ert y &u>ay. Es im!ortante re al ar que los nom3res H1ItreoH y HresinosoH no re>le8an nada en !arti ularE son a3solutamente ar3itrarios. El 1idrio no es la 2ni a sustan ia que adquiere una ar*a 1Itrea; !ero .a3Ia que ele*ir un nom3re y &u>ay eli*i= Cse. En realidad; un mismo material !uede adquirir un ti!o u otro de ele tri idad de!endiendo de ontra quC se lo >rote. Con los instrumentos que tenernos a nuestro al an e; no es !osi3le determinar si las intas HiH y HsH son 1Itreas o resinosas. 5uede aquI tam3iCn a lararse que Hele tri idadH es lo mismo que H ar*aH en este onteDto. Una atra i=n (re!ulsi=n" elC tri a es la >uer0a de atra i=n (o re!ulsi=n" de3ida a las ar*as. Las 2ltimas dos !re*untas de la a ti1idad; que aluden a la e1iden ia de dos u3i uas ase1era iones; !ueden !resentar iertas di>i ultades !ara los estudiantes. Es di>I il; sin !r/ ti a !re1ia; !oner en !ala3ras una serie om!li ada de ra0onamientos. La e1iden ia de que dos o38etos on la misma ar*a se re!elen es que dos intas tratadas de manera idCnti a se re!elen. Es m/sE dos !artes de la misma inta tam3iCn se re!elen. &u>ay om!ro3= tam3iCn que; si un o38eto adquiere su ar*a !or onta to on otro o38eto ar*ado; enton es estos dos o38etos se re!elen. El .e .o de que un o38eto .aya adquirido su ar*a !or onta to on otro su*iere que tom= !arte de esa ar*a y Csta !or lo tanto de3er/ ser del mismo ti!o. Este eD!erimento no est/ in luido en la !resente *uIa; !ero !uede ser dis utido en el !i0arr=n. La e1iden ia de que dos o38etos on ar*a di>erente se atraen es m/s sutil. La o3ser1a i=n !rimaria es que .ay iertos o38etos ar*ados que se atraen. Como ya .emos esta3le ido que los o38etos ar*ados de manera idCnti a se re!elen; esto 8usti>i a la a>irma i=n de que los o38etos ar*ados que se atraen de!en tener dos ti!os di>erentes de ar*a. Estas dos o3ser1a iones tomadas en on8unto !ermiten a.ora de>inir omo ar*as idCnti as a aquellas que !rodu en re!ulsi=n y omo ar*as di>erentes a aquellas que se atraen. N=tese que en nin*2n aso .a3lamos de ar*as Ho!uestas_. Es im!ortante dis utir estas !re*untas en lase. 5or un lado; 3rindan una o!ortunidad de anali0ar las e1iden ias detr/s de nuestras ase1era iones; lo ual es un o38eti1o de todo !ro*rama en ien ias. 5or otro lado; o3li*an a los estudiantes a detenerse a !ensar quC entendernos !or Hi*ualesH. El .e .o de que ar*as Hi*ualesH se re!elen suele ase1erarse omo si >uera un

do*ma. No !odemos tomar a la re!ulsi=n omo de>ini i=n de i*ualdadG la de>ini i=n de3e !ro1enir de un riterio inde!endiente; las intas de3en ser tratadas de manera idCnti a. &e lo ontrario estaremos ra0onando en >orma ir ular.
AC,.+.9A9 4E "E%A/ 9E L A%"EN9.9

Esta a ti1idad es un re!aso de lo estudiado anteriormente !ara que los estudiantes re1ean; !or su uenta y en su asa; las ideas eD!loradas en lase y ten*an la o!ortunidad de re>leDionar so3re ellas. )am3iCn es im!ortante que intenten .a er eD!lI itas sus ideas y que se 1ean >or0ados a eD!li arlas de manera o.erente y

om!leta en >orma es rita. 5ero esta a ti1idad en asa de3er/ ser om!lementada !or otra en lase; en la ual la tarea del .o*ar se dis uta y orri8a de manera oral y *ru!al.
$u(a de pre)untas Acti$idad H3 6ara conte tar en ca a 1. Ba <ndote en t# ob er$acione & e crib #na de!inici"n& con t# propia palabra & del t;rmino BcargaB( ,. >?#; on Belectricidad $treaB y Belectricidad re ino aB@ >C"mo e comparan con n#e tra cinta B B e BiB@ 3. De ac#erdo con lo 7#e aprendi te& >7#; igni!ican la palabra Bel;ctricoB o BelectricidadB@ 4. Si e4i tiera #n tercer tipo de carga& >en 7#; e di!erenciara de lo otro do tipo @ >C"mo podra aber i #n ob=eto e t< cargado con e te tercer tipo de carga@ >Alg#ien 2a ob er$ado e te tipo de !en"meno @

Comentario de la Acti$idad K La ele tri idad 1Itrea y la resinosa orres!onden a las intas HsH e BiB& !ero mediante los eD!erimentos reali0ados en lase es im!osi3le determi-

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nar u/l es u/l. EDiste una >orma de resol1erlo. La ele tri idad resinosa es !or de>ini i=n aquella que adquiere un tro0o de /m3ar al ser >rotado on !elo de *ato. Una 3arra de a rIli o >rotada on !elo de *ato adquirir/ el mismo ti!o de ar*a. Esta 3arra !uede ser enton es om!arada on intas HsH e BiB y asI determinar su ti!o.
"E<LE?. NE/ <.NALE/

Es interesante desta ar que a lo lar*o de la se uen ia de a ti1idades des ritas .emos usado la mayorIa de las !r/ ti as !eda*=*i as que ela3oramos en el a!Itulo 1. N=tese; !or e8em!lo; el uidado !uesto en no introdu ir terminolo*Ia antes de tiem!o. En las !rimeras dos a ti1idades los estudiantes se >amiliari0an on la >enomenolo*Ia 3/si a de los materiales ar*ados. Al >inal de la a ti1idad , .an sido eD!uestos a una de las o3ser1a iones m/s im!ortantes de esta .istoriaE que eDisten dos ti!os di>erentes de ar*a. 5ero la ar*a toda1Ia se denomina He>e to /m3arH en la lase. Los alumnos sin duda ono en la !ala3ra ar*a y la eD!resi=n ele tri idad est/ti a; !ero al llamar He>e to /m3arH a los >en=menos que se 1an o3ser1ando; el do ente !one Cn>asis en las ideas; des1iando la aten i=n de las meras !ala3ras. &es!uCs de todo; de ir car'a no nos .a e entender estos >en=menos. En o asiones !ensarnos que dos o38etos >rotados se atraen por*ue est/n ar*ados; uando la realidad es la in1ersaE decirnos que los o38etos est/n ar*ados !orque se atraen o re!elen. Las !resenta iones tradi ionales introdu en el tema de larando que eDisten dos ti!os de ar*a. OCu/l es la e1iden iaP 5ues 3ienE en las a ti1idades de este a!Itulo est/ la e1iden ia al al an e de las manos (y la mente" de ualquier estudiante. Como se 1e; los eD!erimentos on inta ad.esi1a no !resentan di>i ultades tC ni as y 3rindan a los estudiantes la !osi3ilidad de 1er !or sI mismos la ne esidad de in1o ar dos ti!os de ar*as !ara !oder eD!li ar todo el ran*o de o3ser1a iones. En nin*2n aso H1emosH dos ti!os de ar*aG lo que o3ser1amos son intas que se atraen y intas que se re!elen; e in>erimos de ello que de3en eDistir dos y s=lo dos ti!os de ar*a. (inalmente; en las dis usiones *enerales se introdu e la terminolo*Ia; uando ya los estudiantes est/n m/s que >amiliari0ados on los >en=menos. Los tCrminos H!ositi1oH y Hne*ati1oH no se introdu en en esta *uIa. Su onnota i=n asi matem/ti a tiene 1enta8as y des1enta8as; omo 1eremos en el


Car'a electrosttica: una secuencia de acti$idades 'uiadas

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a!Itulo +. En un !rimer a er amiento al tema de ar*a onsideramos me8or no usarlos. 9e iCn en la 2ltima a ti1idad se soli ita a los estudiantes que de>inan el tCrmino H ar*aH. N=tese la in1ersi=nE en la enseAan0a tradi ional normalmente la de>ini i=n es dada !or un li3ro o !or el do ente y ante ede a todo el estudio del tema. AquI se o!era al re1CsE los estudiantes; al estar >amiliari0ados on los >en=menos; *eneran ellos mismos las de>ini iones de los tCrminos.

SEIUNDA 6AJTE

El as!e to metodol=*i o de la ien ia

$A*ES DEL O+ICIO

Uno de los as!e tos de la ien ia m/s 1isi3lemente re ono idos es el de su metodolo*Ia. En e>e to; los ientI>i os utili0an una serie de .erramientas del !ensamiento muy ara terIsti as que; desde nuestra !ostura !eda*=*i a; de3en estar re>le8adas en la enseAan0a de la ien ia. En otras !ala3ras; si nuestro o38eti1o es que los estudiantes adquieran en ierta medida las >ormas de !ensar !ro!ias de la ien ia; la metodolo*Ia de la in1esti*a i=n ientI>i a resulta un as!e to la1e en la enseAan0a. Lo que tradi ionalmente se denomina HmCtodo ientI>i oH su!one una serie ordenada de !asos !ara ir en ontrando res!uestas onsistentes a !re*untas 3ien !lanteadas rela ionadas on lo que su ede en nuestro entorno. En este esquema; una !re*unta estar/ 3ien !lanteada si admite ser ontestada a tra1Cs de eD!erimentos u o3ser1a iones. T la res!uesta ser/ onsistente si otros ientI>i os !ueden o3tener esa misma res!uesta si*uiendo los mismos !asos; es de ir; si los resultados son re!rodu i3les. Cuando se des ri3e esta serie de !asos; om2nmente se di e que el tra3a8o ientI>i o omien0a on una o3ser1a i=n que *enera una !re*unta; !asa !or .i!=tesis y !redi iones; si*ue on m/s o3ser1a iones e in>eren ias; on el diseAo y la e8e u i=n de eD!erimentos; la re o!ila i=n de datos; el an/lisis de esos datos o3tenidos y ulmina on la inter!reta i=n y !resenta i=n de los resultados. Cada uno de estos !asos; a su 1e0; su!one otros. 5or e8em!lo; diseAar un eD!erimento im!li a se!arar 1aria3les; .a er uso de

Controles * &edir dichas (aria'les. !nalizar datos conlle(a entender c&o se esti&an los errores en la &edicin.

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muy re ono ido en su C!o a. Los eD!erimentos de 6i .elson !ara medir e se eDtienden durante #, aAos; y los 1alores resultantes eran ada 1e0 m/s 3a8os. El 2ltimo resultado; !u3li ado en 1+3,; da un 1alor de ,++.774 'mF se* on un error !ro3a3le de 11 'mFse*. Esta antidad est/ !or de3a8o del 1alor a e!tado a tualmente !ara e. Lo urioso es que el 1alor de 6i .elson de 1+3, >ue a e!tado durante 1einte aAos des!uCs de !u3li ado; y .asta >ue 1alidado !or eD!erimentos de los aAos 1+4- y 1+41 .e .os !or otros in1esti*adores; en Alemania y en los Estados Unidos; usando otro mCtodo. OC=mo era !osi3le que usando tC ni as distintas y tra3a8ando en >orma totalmente inde!endiente los tres resultados oin idieranP Se .a su*erido que Hun >a tor !si ol=*i o in ons iente .i0o que los eD!erimentadores !osteriores 3us aran errores en su !ro!ia tC ni a .asta !oder .a er oin idir sus resultados on los del *ran maestro 6i .elsonH (!ar/>rasis de <. ?. Sanders; 1+$#; !.17". El radar; desarrollado durante la Se*unda %uerra 6undial; !ro1ey= en 1+#1 la !rimera e1iden ia de que el resultado a e!tado de e era err=neo. 5ero esta e1iden ia; en su momento; !as= inad1ertida o i*norada; .asta que >ue on>irmada on el orrer de los aAos in uenta !or una 1ariedad de mCtodos nue1os. Como 1emos en estos e8em!los; .ay un lado muy .umano en el a!arentemente >rIo !ro edimiento ientI>i oE miedos; !asiones; ideas testarudas...; todo >orma !arte de la in1esti*a i=n. )am3iCn las >ormas de in1esti*ar son tan 1ariadas omo las !ersonalidades de los ientI>i os que las im!lementan. Sin em3ar*o; dentro de esta di1ersidad de tem!eramentos y de >ormas de !ro eder eDisten t/ ti as y estrate*ias que todos los in1esti*adores usan omo !arte de Hsu mCtodoH y que onstituyen las .erramientas >undamentales !ara .a er ien ia. 5or eso; si querernos que nuestros alumnos a!rendan la esen ia de este mCtodo; de3emos enseAarles a usar las .erramientas de in1esti*a i=n. <ames 4ryant Conant; quien >uera al*una 1e0 !residente de la Uni1ersidad de ?ar1ard; Estados Unidos; lo eD!resa de la si*uiente manera (Conant; 1+#7; !. 1ii"E
In luso un iudadano altamente edu ado e inteli*ente sin la eD!erien ia en in1esti*a i=n >allar/ asi siem!re en entender la esen ia de una dis usi=n entre ientI>i os so3re un !roye to de in1esti*a i=n. Esto no se de3er/ a la >alta de ono imiento ientI>i o !or !arte del le*o o a su in a!a idad de om!render la terminolo*Ia tC ni a del ientI>i oG se de3er/ en *ran medida a su i*noran ia >undamental de quC !uede o no !uede lo*rar la ien ia Y... <. No tiene una Hsensa i=nH de <o que !odrIamos llamar Hlas t/ ti as y estrate*ias de la ien iaH.

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(ajes del oficio

Las .erramientas de !ensamiento del ientI>i o no son >/ ilmente odi>i a3les en Hre etasH del mCtodo ientI>i o. Esto queda de mani>iesto en el .e .o de que los ientI>i os en >orma i=n no a!renden el mCtodo leyendo li3ros; ni toman ursos en Hmetodolo*Ia de la ien iaH. A!renden ien ia .a iendo ien ia. El !ro3lema; enton es; al querer trasladar al aula los as!e tos metodol=*i os de la ien ia es que !are erIa que s=lo quienes .an reali0ado in1esti*a i=n ientI>i a !or sI mismos; es de ir; los ientI>i os; !ueden ono er las sutile0as de la metodolo*Ia. Sin em3ar*o; y sin des ono er los lImites del tra3a8o en el aula; .ay al*unas !r/ ti as !eda*=*i as que !ueden ontri3uir a desarrollar este as!e to de la ien ia en la es uela.
EL A/%EC, ME, 9 L;(.C 9E LA C.ENC.A EN EL A:LA

5ara desarrollar .erramientas de !ensamiento a ordes on la >orma de ono er de la ien ia es sumamente im!ortante que los estudiantes ten*an la o!ortunidad de in1olu rarse !ersonalmente en una in1esti*a i=n en la que intenten res!onder al*una !re*unta de las que llamamos H ontesta3lesH. Es desea3le; si se !uede; que se trate de una !re*unta autCnti a; !lanteada !or ellos mismos o uya res!uesta sea si*ni>i ati1a !ara ellos y no que s=lo sir1a !ara ontentar al !ro>esor res!ondiendo a una *uIa de tra3a8o. Las !re*untas !ueden ser de ti!os di1ersosG lo esen ial en esta re orrida !or el HmCtodo ientI>i oH es el desa>Io de 3us ar eD!li a iones !osi3les y !onerlas a !rue3a. 5ara ello no es im!res indi3le ontar on un la3oratorio o equi!amiento so>isti ado; omo e8em!li>i aremos en el a!Itulo $. 5arti i!ar de las idas y 1ueltas ( on sus >rustra iones y ale*rIas" de una in1esti*a i=n es >undamental !ara onstruir la a!a idad de !ensar ientI>i amente. La 32squeda de in>orma i=n; el desa>Io de !ensar en eD!li a iones alternati1as uando los resultados ontradi en lo es!erado y la !resenta i=n y de>ensa de estos resultados ante !ares son eD!erien ias que; de ser solamente leIdas o ontadas; !ierden en *ran medida su 1alor 1i1en ial y su !oder edu ati1o. Ltra estrate*ia 2til !ara en>ati0ar el as!e to metodol=*i o de la ien ia en el aula es el estudio de asos .ist=ri os en los que di>erentes !ersona8es resol1ieron determinados !ro3lemas o res!ondieron iertas !re*untas. El >ra*mento de Conant itado m/s arri3a; sin ir m/s le8os; !ertene e a un li 3ro !u3li ado !or la Uni1ersidad de ?ar1ard en 1+#7; !re isamente on el o38eto de estudiar en detalle una serie de asos la1e en la .istoria de la

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ien ia que !ermiten 1er laramente =mo se resuel1en !ro3lemas ientI>i os y on quC 1allas internas y eDternas tro!ie0an quienes tratan de resol1erlos. Este ti!o de material !uede ayudar a do entes de edu a i=n se undaria a tener un ono imiento m/s a3al de las sutile0as de la in1esti*a i=n; sin ne esidad de on1ertirse en in1esti*adores. 4io*ra>Ias; li3ros de .istoria e in luso o3ras de teatro y !elI ulas tam3iCn !ueden ontri3uir a ilustrar los 1ai1enes del tra3a8o ientI>i o y onstituyen 1aliosos re ursos !ara re orrer on los estudiantes .istorias de in1esti*adores y sentirse m/s er a de la realidad del tra3a8o ientI>i o. Se*2n Ed:ard L. ]ilson (,--,"; entom=lo*o y di1ul*ador de la ien ia; el !oder de las .istorias en la enseAan0a reside en la a!a idad innata de los seres .umanos de entender; dis>rutar y re ordar las narra iones. A ontinua i=n anali0aremos al*unas de las .erramientas utili0adas on mayor >re uen ia en la in1esti*a i=n ientI>i a (los >amosos H!asosH del mCtodo ientI>i o" y su*eriremos !r/ ti as !ara que los alumnos se >amiliari en on ellas. Si 3ien en esta eD!li a i=n se*uirnos el orden tradi ional usado en la !u3li a i=n de tra3a8os ientI>i os; es im!ortante tener en uenta que; omo ya .emos eD!li ado; durante el !ro eso de in1esti*a i=n el orden de los !asos !uede (y suele" ser muy distinto.
LAS 0RE1UNTAS

Como de Iamos; detr/s de toda 3uena in1esti*a i=n .ay una !re*unta de >ondo que el in1esti*ador quiere res!onder. Los 3uenos ientI>i os 3us an a>anosamente 3uenas !re*untas; aquellas que son interesantes y ontesta3les. En el aula; al i*ual que en la ien ia !ro>esional; es im!ortante >omentar en los alumnos el arte de .a er !re*untas que ondu0 an a in1esti*a ionesG en este sentido lo im!ortante no es s=lo la !re*unta sino la >orma en que se la !lantea. 6u .as 1e es su ede que !re*untas muy interesantes est/n >ormuladas de tal manera que no ondu en a eD!erimentos laros. En ese aso; es ne esario re>ormularlas de modo que !odamos a3ordarlas; sea !or eD!erimenta i=n o a tra1Cs de o3ser1a iones. Con >re uen ia nos !re*untamos !or quC su ede al*o. Sin em3ar*o; el H!orquCH suele ser di>I il de resol1erE las !re*untas que se re>ieren a me anismos en 1e0 de a ausas (el H =moH en 1e0 del H!orquCH" son mu .as 1e es m/s sen illas de ontestar. No es tarea >/ il; !ero es im!ortante que el do ente *uIe a los estudiantes a en ontrar !re*untas que !uedan ser ontestadas ern-

1a/es del ofi io

7# !Iri amente; aunque a !rimera 1ista suenen menos interesantes. 6u .as 1e es esto im!li a am3iar un H!orquCH !or un H =moH. En 1e0 de tratar de de1elar !or quC los ir uitos en serie y en !aralelo se om!ortan de manera di>erente; !odremos tratar de des u3rir =mo >luye la orriente en las di>erentes !artes de ada ir uito. 5uede su eder; tam3iCn; que una !re*unta estC malo im!re isamente >ormulada; y !or ello no !ueda ser res!ondida ientI>i amente. 5or e8em!lo; uando !re*untamos !or quC el ti*re tiene rayas; !odemos estar queriendo sa3er quC me anismos elulares !rodu en las rayas o !odemos estar queriendo sa3er quC 3ene>i io e1oluti1o onlle1a tener rayas. Wstas son dos !re*untas di>erentes y es >undamental !oder di>eren iarlas a la .ora de 3us ar >ormas de res!onderlas. 6u .as 1e es los teDtos y las lases de ien ia transmiten el ono imiento omo si Cste a!are iera !or *enera i=n es!ont/nea; sin un a to de rea i=n. Es omo si; de la nada; sin moti1os ni intereses; la 1erdad se re1elara ante los o8os del in1esti*ador que la 3us a. El sim!le a to de re ordar que detr/s de los ono imientos *eneralmente .ay !re*untas es un !rimer !aso !ara re ono er que detr/s de ellos .ay un !ro eso de 32squeda; de .i!=tesis >allidas y eDitosas; de eD!erimentos 1anos y >ru tI>eros; de resultados ne*ati1os y !ositi1os. El .a erse !re*untas no es ne esariamente una a ti1idad es!ont/nea sino una .a3ilidad que de3e desarrollarse y ser usada en >orma deli3erada. Los estudiantes de3en salir a la H a0a de !re*untasH omo !rimer !aso !ara a!render a !ensar ientI>i amente.3 5or 2ltimo; asI omo una !re*unta *enera un !ro eso de eD!lora i=n que onlle1a o3ser1a iones y eD!erimentos; el !ro eso de eD!lora i=n *enera; a su 1e0; otras !re*untas. &e esta >orma las !re*untas se su eden unas a otras; !ues el en ontrar una res!uesta *enera 1arias !re*untas nue1as.
LA/ -.%;,E/./

A!enas sur*e una !re*unta; un ientI>i o ima*ina una o m/s res!uestas o .i!=tesis !osi3les; que de3er/ lue*o someter a !rue3a. Las .i!=tesis !ueden re>erirse a ideas a otadas e inmediatas (Creo que el rat=n muri= de .am3reH" o de mayor a!li a3ilidad y *rado de a3stra i=n (HCreo que
3. Este tema se desarrolla en >orma m/s eDtensa en el a!Itulo #.

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la materia est/ onstituida !or partculas ar*adasH". Una .i!=tesis no es una adi1inan0a des a3ellada; sino una su!osi i=n 3asada en la eD!erien ia pre$ia# los datos dis!oni3les y el sentido om2n. En el aula; !ro!oner .i!=tesis es un e8er i io im!ortante; !ero de3e ser usado on mesura !ara no terminar ne*ando el as!e to em!Iri o de la ien ia. Cuando los estudiantes !ro!onen .i!=tesis tras .i!=tesis; da la im!resi=n de que lo im!ortante es ima*inar el me8or es enario !osi3le !ara una situa i=n; y quien !rodu0 a la .i!=tesis a!arentemente m/s reI3le .a3r/ dado en el la1o. Es esen ial re ordar a los alumnos que toda .i!=tesis; !or 3uena que !are0 a; de3e ser 1alidada mediante la o3ser1a i=n y la eD!erimenta i=n. Las me8ores .i!=tesis no son las m/s in*eniosas ni las que eD itan >uertemente nuestro sentido om2n; sino aquellas que se !ueden !oner a !rue3a em!Iri amente. Una .i!=tesis; !or 1- tanto; de3e !ermitir reali0ar !redi iones que !uedan om!ro3arse mediante o3ser1a iones o eD!erimentos. ?e aquI un e8em!lo. En lase al*uien !re*untaE HOKuC !asarIa si !on*o esta !lanta en ese armarioPH; y !lantea una !osi3le res!uestaE HLas !lantas ne esitan la lu0 del sol !ara >otosinteti0ar. 4asado en esta .i!=tesis; !redi*o que la !lanta se 1a a morir !orque ese armario no tiene ni sol ni lu0H. )ras una semana se a3re el armario y los alumnos se en uentran on una !lanta etioladaE amarillenta !ero m/s re ida que la !lanta ontrol que .a3Ian de8ado a la lu0. Sor!resa en el aulaE .ay que !ro eder a re>inar la .i!=tesis. En on lusi=n; !ro!onernos >omentar en los alumnos el ./3ito de >ormular .i!=tesis 3as/ndose en !re*untas del ti!o HOKuC !asarIa si...PH (es de ir; quC !asarIa si am3io esto o aquello en el >en=meno o3ser1ado". Si .ay una .i!=tesis !ro!uesta omo en el e8em!lo anterior (que di e que las !lantas ne esitan sol !ara >otosinteti0ar"; la !re*unta !uede ontestarse mediante una !redi i=n 3asada en ella. A >alta de !redi iones 3asadas en eD!li a iones ausales; el do ente !uede admitir la me8or on8etura que se !ueda !ro!oner on la in>orma i=n dis!oni3le. Esto 2ltimo es lo que en la len*ua in*lesa se ono e omo educated 'uess# y que !uede tradu irse omo H on8etura edu adaH o Hes!e ula i=n >undamentadaH. Esta es!e ula i=n; si 3ien tiene un ar/ ter auda0; de3e onsiderar los datos rele1antes y o3ede er al !rin i!io de !arsimonia; es de ir; ser la idea m/s sen illa !osi3le que nos !ermite eD!li ar los datos dis!oni3les. Lo que no de3e admitirse son las adi1ina iones sin >undamento.

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(ajes del oficio

lA/ )/E"+AC. NE/

5ara orro3orar o re>utar una .i!=tesis *eneralmente es ne esario reali0ar o3ser1a iones o eD!erimentos. 5ara >omentar el ./3ito de .a er o3ser1a iones es 2til eD!oner a los estudiantes a los >en=menos que deseamos anali0ar y darles la li3ertad; en la medida de lo !osi3le; !ara estudiarlos de a uerdo on sus tiem!os y su uriosidad; no on los nuestros. 5arte del !ro3lema on esta >orma de !ro eder es que; se*2n nuestra eD!erien ia; si !edimos a los alumnos que Ho3ser1enH; sim!lemente mirar/n; e .ar/n un 1ista0o; una o8eada. 5ara e1itar este a3orda8e su!er>i ial; !odemos *uiar la o3ser1a i=n de di>erentes maneras. Si querernos que o3ser1en al*o en !arti ular; !or lo *eneral lo m/s .onesto es sim!lemente llamar la aten i=n so3re lo que nosotros mismos o3ser1arnos.H En 3iolo*Ia; !edir a los estudiantes que !rodu0 an un di3u8o de lo que 1en ayuda mu .o a >or0ar una o3ser1a i=n detenida. Con esta misma l)&i a2 si requerirnos des ri! iones 1er3ales detalladas de lo que 1en o de *9 que su ede; los alumnos tomar/n on ien ia de un mayor n2mero de detalles. Es im!ortante que eD!liquemos a los alumnos la di>eren ia entre o3ser1a i=n e in>eren ia o inter!reta i=n. Es om2n; !or e8em!lo; que al o3ser1ar un 1aso de soda un alumno des ri3a que Hse est/ es a!ando el aireH. En ri*or; lo que el estudiante est/ o3ser1ando son 3ur3u8as que su3en dentro del lIquido. &e ir que es aire onlle1a una do3le in>eren iaE asume que las 3ur3u8as son un *as y que ese *as es aire. ?a3rIa que atra!ar las 3ur3u8as en un *lo3o o 3a8o una olumna de a*ua !ara tener un *as que se !ueda someter a !rue3as que lo identi>iquen !or sus ara terIsti as. &istin*uir entre o3ser1a iones e in>eren ias es una !r/ ti a >undamental al eD!lorar un >en=meno o inter!retar los resultados de un eD!erimento. La in>eren ia no es !ura o3ser1a i=n sino que im!li a una .i!=tesis t/ ita. &e .e .o; en una in>eren ia se reali0a un salto l=*i o desde una o3ser1a i=n a una idea no o3ser1ada. Ciertos ono imientos !re1ios sir1en de !uente y 1alidan este salto.
4. En los museos !arti i!ati1os que si*uen las eD elentes normas !eda*=*i as del ED!loratorium en San (ran is o; Estados Unidos; el m=dulo intera ti1o in1ita al 1isitante a o3ser1ar las ara terIsti as del >en=meno eD.i3ido en arteles- onsi*na que di enE H(I8ate en que... H. &e esta >orma; el diseAador del m=dulo *uIa al 1isitante .a ia la o3ser1a i=n de interCs (1Case `:::.eD!loratorium.edua.

KL

LA CIENCIA EN EL AULA

El arte de o3ser1ar tam3iCn !uede lle1ar al !lanteo de 3uenas !re*untas. 6u .os in1esti*adores >ueron eDitosos *ra ias a mantener los o8os a3iertos onstantemente a la 32squeda de osas interesantes. Los 3uenos o3ser1adores son a0adores de !atrones y re*ularidadesE en uentran osas que se re!iten; que se ordenan de manera !rede i3le; que ostentan simetrIas; y se !re*untan =mo eD!li ar esas re*ularidades. 5or e8em!lo; !restan aten i=n a los mo1imientos !eri=di os de un !Cndulo o de los astros en el ielo; o se !re*untanE HO5or quC esos /r3oles re en er a del rIoPH. )am3iCn 3us an situa iones que rom!an on ese orden o simetrIaE HO5or quC esos /r3oles re en s=lo en la mar*en dere .a del rIoPH; o HO5or quC a altas !resiones los *ases no se om!ortan omo lo .a en a 3a8as !resionesPH. Los !atrones en la naturale0a y aquellos su esos que salen de lo .a3itual .an des!ertado la uriosidad de las !ersonas desde siem!re y .an in itado a la 32squeda de eD!li a iones. 5ara al*unos in1esti*adores; esa 32squeda de !atrones o re*ularidades -y; en onse uen ia; tam3iCn la >alta de los mismos- onstituye ni m/s ni menos que el o38eto 2ltimo de la ien ia (4ateson; 1++-". Estas o3ser1a iones !ueden sur*ir de la ontem!la i=n de la naturale0a y sus >en=menos o !ueden ser el re*istro deli3erado de los resultados de un eD!erimento.
L / E?%E".MEN, /

Los e7perimentos# al i'ual *ue las o!ser$aciones# tam!i0n pueden 'e nerar !re*untas. Normalmente; un eD!erimento 3us a resol1er una uesti=n; dar una res!uesta a una !re*unta; !oner a !rue3a una idea. En ualquier aso se .a3r/ de >ormular una .i!=tesis y los estudiantes de3er/n sa3er laramente u/l es el o38eti1o del eD!erimento y =mo se lo*rar/. El eD!erimento de3er/ tener un resultado si la .i!=tesis se on>irma y otro resultado distinto en aso ontrario. Si el resultado es!erado es el mismo; sea la .i!=tesis ierta o >alsa; enton es el eD!erimento es in2til-o 3ien la .i!=tesis .a sido mal >ormulada-o Adem/s; es im!ortante onstatar si un determinado resultado on>irma nuestra .i!=tesis o si ese mismo resultado !odrIa ser om!ati3le on otras .i!=tesis alternati1as. ONos sir1e este resultado !ara des artar una idea; la om!rue3a o s=lo le !resta un sustento !ar ialP Cuando reali0amos eD!erimentos en lase; mu .as 1e es estas uestiones quedan im!lI itas; y asumimos que los estudiantes est/n si*uiendo la misma l=*i a que nosotros;

7+ que .emos diseAado la eD!erien ia o la ono ernos de antemano. 5or eso; es im!res indi3le e8er itar on los alumnos la a!a idad de !rede ir resultados !osi3les en un eD!erimento y re>leDionar so3re quC si*ni>i ado tendrIa ada uno de esos resultados !ara que el eD!erimento ten*a sentido. Al .a er una eD!erien ia en lase; tam3iCn de3emos tener en uenta u/les son las !osi3les >uentes de 1aria i=n y de error. OSer/ !osi3le que el resultado que o3ten*amos se de3a a >a tores eDternos al eD!erimentoP EDisten 1arias tC ni as !ara ase*urarnos de que los resultados se de3en realmente a lo que reemos que se de3en. Estas tC ni as in luyen el ontrol de 1aria3les y los ontroles eD!erimentales. No nos detendremos en el tema del diseAo eD!erimental ya que !odrIa o u!ar un 1olumen !or sI mismo; !ero es sin duda un tema >undamental que de3e ser in or!orado de una manera u otra dentro de la lase de ien ias. En el a!Itulo $ !ro!onernos eD!erien ias on retas !ara ilustrar este tema. 5or 2ltimo; .a er eD!erimentos im!li a reali0ar medi iones. Es im!ortante esta3le er que toda medi i=n a arrea onsi*o errores. 5or m/s !re isa y uidadosa que sea; no eDiste la medi i=n eDa ta. AsI; uando de irnos que una mesa mide 3;4- m M -;-1 m; lo que estamos di iendo es que; si la medirnos otra 1e0; .ay una !ro3a3ilidad del #-\ de que la nue1a medida estC entre 3;3+ m y 3;41 m. Los errores de este ti!o; llamados errores !ro3a3les o estadIsti os; no si*ni>i an equi1o a iones sino que esta3le en los lImites dentro de los uales se ono e la antidad medida. El 3uen eD!erimentador es aquel que sa3e estimar sus errores !ro3a3les. Con >re uen ia los estudiantes o>re en res!uestas a !ro3lemas uantitati1os on una serie desa3ellada de i>ras si*ni>i ati1as. Es 3ueno re ordarles que un resultado de este ti!o es a3surdo si los instrumentos de medi i=n o los datos ori*inales no tienen el mismo *rado de !re isi=n. 5or e8em!lo; es a3surdo de ir que uno midi= el !u!itre on una re*la y o3tu1o un lar*o de 1;#,378+#$ metros; ya que las re *las .a3itualmente tienen una *radua i=n mInima de 1 milImetro; de modo que aun inter!olando; el resultado de la medi i=n no !uede tener m/s de uatro dI*itos de imales.
L / "E/:L,A9 /

(ajes del oficio

&es!uCs de reali0ar un eD!erimento 1iene el an/lisis de sus resultados. Wsta es una a ti1idad eD lusi1amente mental. &e .e .o; no es ne esario que uno mismo reali e el eD!erimento !ara !oder anali0ar sus

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resultados. Una de las a!a idades (y a 1e es uno de los deleites" de los ientI>i os es !oder riti ar los resultados de otros; o in luso inter!retar su si*ni>i ado. (ran is Cri ' (uno de los des u3ridores de la estru tura mole ular del A&N" y 9o3ert L!!en.eimer (dire tor del equi!o de ientI>i os que desarrollaron la 3om3a at=mi a en Estados Unidos" eran ono idos !or su a!a idad de inter!reta i=n de resultados a8enos. Esto quiere de ir que no es ne esario .a er eD!erimentos todo el tiem!o !ara desarrollar las .a3ilidades rIti as de un ientI>i o. Siem!re que !odamos; ser/ enrique edor !resentar los datos que sur*en de un eD!erimento que otros .an reali0ado y tratar de entender quC nos est/n di iendo estos resultados. O5odemos re .a0ar la .i!=tesisP OSon los datos si*ni>i ati1os desde el !unto de 1ista estadIsti oP )am3iCn es !osi3le anali0ar HeD!erimentos mentalesH (en in*lCs llamados thou'ht e7periments8# que .an um!lido un !a!el entral en la ien ia desde sus ini ios. Un e8em!lo l/si o es el de %alileo; quien ima*in= quC su ederIa si una 3ola rodara so3re una su!er>i ie in>initamente !ulida; es de ir; sin >ri i=n. Su dis usi=n se 3asa en un eD!erimento im!osi3le de .a er; !ero 2til de ima*inar !ara desarrollar la idea de iner ia.R Los ientI>i os eD!resan mu .os de sus resultados en el len*ua8e de la matem/ti a. Este len*ua8e es >undamental y ara teri0a en *ran medida la >orma en que la ien ia on e!tual i0a y *enera sus ideas. No se trata sim!lemente de /l ulos de 1alores numCri os omo los que los in*enieros de3en reali0ar !ara !rede ir on !re isi=n; !or e8em!lo; la altura que de3e tener un !uente. 6u .as de las ideas !rin i!ales que la ien ia .a !rodu ido >ueron !osi3les s=lo !or el estudio uantitati1o de los >en=menos in1olu rados. La ley de la *ra1ita i=n uni1ersal de Ne:ton; que di e que todos los uer!os materiales se atraen mutuamente; se deri1a en !arte de las leyes de 7e!ler; que son an/lisis uantitati1os de las =r3itas de los !lanetas. La teorIa at=mi a tiene su e1iden ia seminal en la ley de !ro!or iones de>inidas de 5roust. Las leyes de onser1a i=n (de antidad de mo1imiento; ener*Ia; masa; ar*a; momento an*ular" son esen ialmente uantitati1as y nos .an dado una 1isi=n !ro>unda y 2til de la manera en que >un iona el uni1erso. 5or ello onsideramos im!ortante desarrollar en las lases de ien ia asos on retos; omo estos que a a3amos de men ionar;
#. El e8em!lo del eD!erimento mental de %alileo ser/ anali0ado en detalle en el a!Itulo 1#.

 (ajes del oficio

81 en los que las medi iones uantitati1as .an tenido im!a to en la >orma en que entendernos la naturale0a. Sin em3ar*o; a !esar del ar/ ter uantitati1o de mu .as in1esti*a iones; todo ientI>i o re urre a la solu i=n ualitati1a de !ro3lemas antes de em3ar arse en lar*os /l ulos. Es de ir; tra3a8a on =rdenes de ma*nitud !ara tener una idea a!roDimada de los resultados; usa esquemas *r/>i os; tantea solu iones y resultados !osi3les; !lantea tenden ias; !re*unta quC su ederIa en asos lImite; 3us a om!ara iones on !ro3lemas seme8antes. Es muy 2til eD!oner a los alumnos a este !ro eder !ara que no adquieran el ./3ito de resol1er !ro3lemas !ro3ando u/l de las >=rmulas que ya ono en !ueden a!li ar. Es im!ortante que !uedan !ensar en tCrminos de =rdenes de ma*nitud (Ola densidad del s=lido es die0 mil o ien mil 1e es mayor que la del *asP"; entender la dire i=n de los /l ulos (Ola 1elo idad 1a a aumentar o a disminuirP; Ola a elera i=n 1a a ser !ositi1a o ne*ati1aP" y mane8arse on *r/>i os (OquC >orma tendr/ la ur1a de os ila i=n del !Cndulo"P Se .a di .o que Hlos ientI>i os son eD!loradores en un uni1erso de o3ser1a3les; 3us adores de !atrones y si*ni>i adosH; o; en la 1ersi=n de Niels 4o.r (uno de los !adres de la >Isi a u/nti a e im!ortante !ensador del si*lo SS"; que Hla la3or ientI>i a onsiste en eDtender el ran*o de nuestra eD!erien ia y redu irla a una >orma ordenadaH ( itado en ?olton y 9oller; 1+#8; !. ,14". En este sentido; si el as!e to em!Iri o de la ien ia onsiste en HeD!lorar un uni1erso de o3ser1a3lesH y en HeDtender el ran*o de nuestra eD!erien iaH; enton es el as!e to metodol=*i o; tal omo lo !resentamos en este a!Itulo; nos da las .erramientas !ara lle1ar a a3o esa eD!lora i=n y eDtensi=n en >orma dis i!linada. La la3or de 3us ar si*ni>i ados y de redu ir nuestra eD!erien ia a una >orma ordenada es lo que llamamos el aspecto a!stracto de la la3or ientI>i a. El orden y los si*ni>i ados est/n dados !or las leyes; los modelos y las teorIas. &e eso; 8ustamente; .a3laremos en el a!Itulo 7. A ontinua i=n re a!itulamos las !r/ ti as !eda*=*i as su*eridas en este a!Itulo.
$. En el a!Itulo 8 mostraremos =mo se !ueden resol1er !ro3lemas astron=mi os sim!les en >orma ualitati1a.

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%"DC,.CA/ %E9A(;(.CA/ :/:(E".9A/ %A"A 9E/,ACA" EL A/%EC, ME, 9 L;(.C 9E lA C.ENC.A

Anali0ar asos .ist=ri os de desarrollo de !re*untas; .i!=tesis; eD!erimentos y an/lisis de Entrenar a los estudiantes en el arte de for#!lar !re*untas deli3eradamente.
(omentar en los estudiantes el ./3ito de !re*untar H =moH antes de H!or quCH. resultados.

&esarrollar el ./3ito de !re*untarse HOKuC !asarIa si. ... T3 (es de ir; quC !asarIa si am3io
1aria3les en el >en=meno o3ser1ado". A >alta de !redi iones 3asadas en eD!li a iones ausales se !ueden admitir H on8eturas edu adasH !ero no adi1inan0as des a3elladas. In enti1ar en los estudiantes el ./3ito de >ormular .i!=tesis >rente a ualquier !re*unta. 5romo1er en los estudiantes la ostum3re de .a er !redi iones 3asadas en la .i!=tesis >ormulada. (omentar en los estudiantes la a!a idad de o3ser1a i=n y des ri! i=n de lo que miran. EnseAar a distin*uir entre o3ser1a i=n e in>eren ia o inter!reta i=n. Estimular el diseAo de eD!erimentos que !uedan ontestar las !re*untas o ontrastar las .i!=tesis !ro!uestas. In1olu rar a los alumnos en eD!erimentos en los que ten*an que reali0ar medi iones !ara inter!retar la 1alide0 o no de una .i!=tesis !ro!uesta. Estimular en los alumnos la eD!lora i=n de di1ersos ti!os de metodolo*Ias alternati1as o om!lementarias !ara la resolu i=n de los eD!erimentos. Cuando sea !osi3le; resol1er !ro3lemas en >orma ualitati1a antes de em3ar arse en /l ulos matem/ti os. A ontinua i=n; en el a!Itulo # se !resentar/ una serie de e8em!los que a3ordan al*unas de las !r/ ti as men ionadas; in1olu rando a los alumnos en una H a erIaH de !re*untas; en la re rea i=n de los eD!erimentos ontrolados que (ran es o 9edi reali0= !ara re>utar la teorIa de la *enera i=n es!ont/nea; en la ele i=n de sistemas eD!erimentales !ara la determina i=n del ori*en del re imiento de las !lantas y; >inalmente; en el desa>Io de re onstruir una >=rmula des ono ida a !artir del aislamiento de 1aria3les.

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(ajes del oficio

En el a!Itulo $ e8em!li>i aremos el diseAo y la inter!reta i=n de eD!erimentos >uera del la3oratorio (es de ir; uando los alumnos no e>e t2an o3ser1a iones ni medi iones" mediante e8em!los .ist=ri os rela ionados on los eD!erimentos de La1oisier en torno a la ley de onser1a i=n de la materia.

N
"O"URR ,ETODOL $ICO& "RE$UNTAS- SISTE,AS- CONTROLES . 'ARIA/LES

Una 3uena >orma de >amiliari0arse on el mCtodo ientI>i o es a tra1Cs del estudio de e8em!los e .istorias que ilustren t/ ti as es!e I>i as !ara resol1er !ro3lemas on retos rela ionados on la in1esti*a i=n del mundo natural; asI omo mediante a ti1idades que enseAen uno u otro !er>il del as!e to metodol=*i o de la ien ia. El o38eto de este a!Itulo es !resentar 1arios e8em!los de di .as a ti1idades; tal omo !ueden darse en el aula; el la3oratorio o una salida de am!o. Cada una ilustra una o 1arias de las !r/ ti as es3o0adas en el a!Itulo 4. %re'untas contesta!les empricamente Con >re uen ia nos on entramos en los des u3rimientos ientI>i os !or su im!ortan ia; im!a to o in*enio; y s=lo estudiamos el ono imiento >inal que se o3tu1o a tra1Cs de ellos. Ll1idamos asI que la mayor !arte de los des u3rimientos ientI>i os no su eden asualmente; omo quien des u3re un ara ol .ermoso o un inse to de olores 3rillantes. Los des u3rimientos ientI>i os son el resultado de una 32squeda deliELEM%L 1E A LA CAFA > EL E/,:9. 9E %"E(:N,A/

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3erada; que normalmente se >ormula omo res!uesta a una o m/s !re*untas. 5ara que los estudiantes de ien ia om!rendan este !ro eso; es im!ortante que a!re ien en ada aso u/les son las !re*untas que los ientI>i os se est/n .a iendo; !or quC las >ormulan; en quC onteDto .ist=ri o sur*en y de quC manera son rele1antes !ara el ono imiento en *eneral. 5ero; adem/s; de3en a!render que mu .as 1e es las !re*untas mismas tienen que ser 3us adas y re>inadas on enorme es>uer0o. El e8er i io de 3us ar !re*untas ontesta3les en >orma em!Iri a es una !arte >undamental del as!e to metodol=*i o de la ien ia y de3e on1ertirse en un ./3ito de ada lase de ien ias; tanto !ara los do entes omo !ara los alumnos. A >in de >omentar este ./3ito; los autores .emos usado on >re uen ia una a ti1idad que denominamos H a erIa de !re*untasH. Una de las >ormas de lle1ar a a3o esta a ti1idad es en una salida de am!o. En una .arla introdu toria el do ente desta a que las !re*untas >ormuladas !or un ientI>i o no a!are en en su mente de >orma es!ont/nea sino que el in1esti*ador de3e 3us arlas de manera a ti1a. Este es>uer0o es !are ido a la 32squeda de material 3iol=*i o (!or e8em!lo; inse tos"E !ara en ontrarlo; .ay que mirar en los lu*ares menos e1identes; dar 1uelta tron os y !iedras. Se*uidamente; el do ente di1ide a los alumnos en *ru!os y le !ide a ada uno que 3usque tres or*anismos u o38etos que llamen su aten i=n ( uriosos; 3ellos; .orri3les; et .". Cuando re*resan on sus .alla0*os; ada *ru!o de3e >ormular una o m/s !re*untas a er a de ada uno de esos o38etos; ima*inar una res!uesta .i!otCti a y un !osi3le !lan de a i=n !ara en ontrar la res!uesta em!Iri amente. El do ente; laro est/; de3e ono er el lu*ar donde se reali0a la a erIa y sa3er de antemano quC !re*untas interesantes !ueden a!are er. En uno de los e8em!los m/s ri os de esta a ti1idad lle1amos a los estudiantes a una orilla ro osa en 3a8amar. Al*unas de las !re*untas en ontradas >ueron las si*uientesE O5or quC en ontrarnos me8illones s=lo en una !arte de la ro aP OSon de1orados; nun a lle*an al otro lado; se se an; les *usta estar 8untosP OSe !ueden mo1er los me8illones o est/n a*arrados a la misma ro a de !or 1idaP OC=mo lle*an allIP OKuC omen los me8illonesP OC=mo o3tienen su omidaP OKuC omen los an*re8osP Los an*re8os de di>erentes tamaAos; Otienen di>erentes edadesP O?ay an*re8os ma .os y an*re8os .em3rasP OCu/ntos ti!os

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%opurr metodol'ico: pre'untas# sistemas# controles y $aria!les

di>erentes de al*a eDistenP OC=mo se >orman las olasP O5or quC el mar es saladoP O5or quC las anCmonas tienen tent/ ulos 1erdesP So3re la 3ase de este material el do ente !uede tomar di1ersos aminos. Uno es ele*ir al*unas de las !re*untas que a su riterio sean ontesta3les on sim!les eD!erimentos (!or e8em!lo; .a er la dise i=n de un an*re8o y 1er quC tiene en su a!arato di*esti1o; u o3ser1arlos durante mu .o tiem!o y 1er quC omen". Ltro amino es re>leDionar so3re la naturale0a misma de las !re*untas. L3ser1ar que mu .as !re*untas no son ontesta3les; otras s=lo son ontesta3les on mu .o tra3a8o; y >inalmente otras de3en ser re>ormuladas antes de !oder ser ontesta3les. Con *ru!os de orta edad; es desea3le identi>i ar dos *randes ti!os de !re*untas (que son rele1antes !ara entender la >un i=n de las !re*untas en la in1esti*a i=n ientI>i a"E 5re*untas que est/n rela ionadas on reen ias o !osturas (Ola 1ida tiene al*2n si*ni>i adoP; Olas !ersonas de3en ser i*uales ante la leyP". 5re*untas ontesta3les a !artir de la inda*a i=n (OquC .a e que las .o8as se ai*an en otoAoP; O!or quC nos en>ermamos uando .a e >rIoP; O =mo .a en los animales !ara omuni arseP". La rele1an ia o el interCs de una !re*unta de!enden de la C!o a y el onteDto en la que es >ormulada. Cuando las osas ya >ueron Hdes u3iertasH !are e e1idente que siem!re .an sido asI; omo el .e .o de que la )ierra *ira alrededor del Sol. 5or otro lado; .ay !re*untas que no son ima*ina3les en iertos momentosE OquC sentido ti ene .a3lar de la estru tura del /tomo antes de tener e1iden ia de que los /tomos !ueden ser desarmados en !artesP Las pre'untas cam!ian a tra$0s del tiempo Lue*o de la a erIa de !re*untas; se !uede reali0ar otro e8er i io a >in de eD!lorar la rele1an ia de una !re*unta en >un i=n del tiem!o; utili0ando el si*uiente uestionarioE

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>C#<le on la grande preg#nta de n#e tro tiempo @ >C#<le eran la grande preg#nta 2ace cien a:o @ >/ 2ace 7#iniento a:o @ >En toda parte del m#ndo e di c#te lo mi mo@ a" Agr#pa la 00 preg#nta 7#e ig#en en tre categora & de ac#erdo con la ;poca en 7#e pien a 7#e e !orm#laron3 2ace N99'*99 a:o O 2ace *99'H9 a:o O en la act#alidad3 1. >Se p#ede !abricar #na comp#tadora 7#e tenga entimien' to @ ,. >E t< 2abitada la F#na@ 3. >?#; prod#ce el arampi"n@ 4. >C#<l e la c#ra del c<ncer@ #. >6or 7#; lo ob=eto caen al #elo@ $. >?#; !orma tiene la Tierra@ 7. >E po ible prod#cir oro mezclando di tinta # tancia @ 8. >Eay $ida en otro planeta @ ,. >Un clan 2#mano tendr< la mi ma per onalidad 7#e el indi$id#o original@ 3. >Se p#ede con tr#ir #n aparato para $olar@ 4. >?#; edad tiene la Tierra@ b1 >6or 7#; er< 7#e la preg#nta $aran a lo largo de la 2i toria@

Este e8er i io !ondr/ de relie1e que al*unas !re*untas >ormuladas en otros tiem!os a tualmente !ueden !are en HtontasH !orque ya .an sido res!ondidas. El do ente !uede *uiar una re>leDi=n on8unta a er a de =mo >ueron am3iando las !re*untas im!ortantes en ada momento .ist=ri o y quC !a!el tu1o la ien ia en ese am3io. %re'untas propias y pre'untas ajenas La a ti1idad !ro!uesta de a erIa de !re*untas y la dis usi=n a er a de las !re*untas mismas -y no de sus !osi3les res!uestas- !uede !are er a sim!le 1ista ale8ada o des one tada de una le i=n so3re el mCtodo ientI>i o. Sin em3ar*o; la >un i=n de las !re*untas es esen ial !ara el que.a er del in1esti*ador. En el aula; el do ente de3e ulti1ar en sus alumnos el 3uen

%opurr metodol'ico: pre'untas# sistemas# controles y $aria!les

./3ito de .a erse !re*untas so3re la realidad; Adem/s; >rente a ualquier des u3rimiento o a1an e ientI>i o; de3e .a3ituados a inquirirE O u/l es la !re*unta que estos in1esti*adores est/n queriendo ontestarP
ELEM%L ,E EL :/ 9E :N /./,EMA E?%E".MEN,AL

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En una salida de am!o omo la es3o0ada m/s arri3a; !uede sur*ir una serie de !re*untas interesantes a er a de las !lantas que en ontramos. 5or e8em!loE O5or quC .ay !lantas m/s *randes que otrasP O5or quC los /r3oles tienen tron os y el !asto noP O5or quC al*unas !lantas no re en en in1iernoP O5or quC .ay 1ariedad de !lantas on >ormas di>erentesE !or quC el /lamo es >laquito y dere .o mientras que el !ino !are e tener >orma de onoP Los H!orquCH; si 3ien >as inantes; son !re*untas di>I iles de ontestar. OKuC queremos de ir eDa tamente on el H!orquCH de al*oP Es un e8er i io interesante el tratar de re>ormular estas !re*untas de al*una otra manera. En ien ia los !orquCs aluden *eneralmente a las ausas de un >en=meno. Estas ausas se en uentran dentro de un determinado mar o eD!li ati1oG !or e8em!lo; en 3iolo*Ia ( omo es el aso del re imiento de las !lantas" identi>i amos usualmente dos ti!os de ausas. 5or un lado tenernos la ausa >isiol=*i a; es de ir; quC as!e tos del >un ionamiento de un ser 1i1o !rodu en lo que 1emos (!or e8em!loE este animal tiene !iel 1erde !orque sus Clulas a umulan iertos !i*mentos". 5or otro lado tenemos las ausas e1oluti1as; es de ir; quC ada!ta iones u otras ir unstan ias de la .istoria de un *ru!o de seres 1i1os !rodu en lo que 1emos (!or e8em!loE este animal tiene !iel 1erde !orque eso le on>iere un amu>la8e que aumenta sus !osi3ilidades de de8ar !ro*enie". Si 3ien las ausas son in1esti*a3les; a 1e es es di>I il 1islum3rar =mo omen0ar. En lu*ar de los H!orquCH; es 2til onsiderar los H =moH; es de ir; !re*untas que a!unten a de1elar me anismos en 1e0 de ausas. AsI; en el aso de las !lantas; !odemos !re*untarnos =mo se !rodu e su re imiento en 1e0 de !or quC re en de talo ual manera. Si entendemos =mo se !rodu e el re imiento tal 1e0 !odamos; en onse uen ia; entender tam3iCn !or quC las !lantas re en de determinada manera. @eamos enton es =mo a!ro1e .ar el sistema eD!erimental H!lantaH !ara ayudarnos en la >ormula i=n de !re*untas ientI>i as.

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La eleccin del o!jeto de estudio 5ara !oder in1esti*ar el modo de re imiento de las !lantas de3eremos de idir quC ti!o de !lantas estudiaremos. No toda !lanta es ideal. 6odramos; !or e8em!lo; estudiar los ro3les; !ero re en on demasiada lentitud y solamente en iertas esta iones. )I!i amente los ientI>i os eli*en un Hsistema eD!erimentalH; es de ir; un o38eto o una situa i=n que re!resenta on sim!le0a el mundo de >en=menos que les interesan. Se trata de restrin*ir deli3eradamente el ran*o !osi3le de eD!erimentos a reali0ar; y de redu ir el n2mero de 1aria3les a un mInimo mani!ula3le. 5or e8em!lo; %alileo estudi= la a elera i=n de la *ra1edad en !lanos in linados !orque le !ro1eIan a elera iones m/s 3a8as que Cl !odIa medir. En el aso de las in1esti*a iones 3iomCdi as *eneralmente se usan ratones uando lo que interesa es in1esti*ar asos de .umanos. En nuestro aso usaremos !lantas sen illas de re imiento 1elo0; omo las ar1e8as. No usaremos la !lanta ya re ida omo se la !uede en ontrar en una ma eta o en el am!o; sino la !lantita re iCn salida de la semilla !orque es de >/ il mani!ula i=n y !orque re e mu .o m/s r/!idamente que una !lanta m/s 1ie8a. Adem/s; las !lantas re iCn *erminadas tienen; en *eneral; una estru tura sen illaE una raI0 !rin i!al y un tallo !rin i!al; de modo que e1itamos los 1eri uetos y !osi3les e>e tos se undarios de una estru tura m/s om!le8a; omo una rama on numerosas .o8as; >lores; et . La idea es que las on lusiones a las que arri3emos sean eDtensi3les a otras eta!as de re imiento y a otras es!e ies 1e*etales. Las !lantas re en y se rami>i anG si o3ser1amos la !lantita re iCn *er minada 1eremos que tiene una raI0 y un tallo; los uales re en !or un tiem!o antes de rami>i arse. La rami>i a i=n es un !ro eso muy interesante; !ero; si queremos a1an0ar en nuestro estudio; de3eremos on entrarnos en una osa !or 1e0. &e8aremos la rami>i a i=n !ara otro momento y !ondremos nuestra aten i=n en el re imiento en lon*itud; on entr/ndonos en el re imiento de la raI0. Estrate'ia e7perimental Una 3uena >orma de en arar este estudio es !lantearles a los alumnos lo si*uienteE HSu!on*amos que queremos sa3er =mo re e un 3e3CG es!e I>i amente; el ante3ra0o del 3e3C. OCre e !or i*ual a lo lar*o de toda su eD-

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%opurr metodol'ico: pre'untas# sistemas# controles y $aria!les

tensi=nP OKuC eD!erimento !odrIamos diseAar !ara om!ro3ar =mo re e el ante3ra0oPH. Wsta es una uesti=n a eD!lorar on los estudiantes. El eD!erimento re1elador que !ro!onernos aquI onsiste en .a er mar as equidistantes a lo lar*o del 3ra0o del 3e3C y o3ser1ar quC su ede uando Cste re e. Un in remento en la distan ia entre mar as indi ar/ re imiento en esa 0ona. Los alumnos !ueden >ormular !redi iones so3re =mo es el re imientoE OAumentar/ la distan ia entre las mar as !or i*ual a medida que re0 a el 3ra0oP OL aumentar/ m/s en la muAe a o en el odo que en la !arte del entro del ante3ra0oP Lle1ando esta tC ni a a la in1esti*a i=n del re imiento en lon*itud de la raI0 de una !lanta; las dos !redi iones que se !resentan sonE 1" que toda la raI0 re er/ en >orma !are8aG ," que re er/ en >orma des!are8a; !or e8em!lo; que s=lo re er/ en la !unta. A ontinua i=n; indi amos =mo .a er un eD!erimento sen illo on raI es de ar1e8as !ara dis riminar entre las dos !redi iones. !.perimento / %reparati$os. ?a er re er semillas de ar1e8as en !a!el .2medo ontra la !ared de un >ras o de 1idrio. )ardan unos in o dIas en desarrollar una raI0 su>i iente (de unos 3 m" omo !ara .a er el eD!erimento.

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"esultados. Los resultados tI!i os que se o3tienen se muestran en la >i*ura #.,E la se!ara i=n mayor entre los !untos en el eDtremo de la raI0 indi a que la raI0 re e a !artir de la !unta.

P b P P b b b P

P P b P b b P b

(....

<i'ura #.,. "esultados del e7perimento A

%opurr metodol'ico: pre'untas. sistemas# controles y $aria!les

+3 !.perimento 0 A !artir de la identi>i a i=n de la !unta omo ori*en del re imiento .ay un eD!erimento interesante que salta a la 1ista. OKuC su eder/ si ortamos la !unta de la raI0P %rocedimiento y predicciones. Usando la misma tC ni a que en el eD!erimento A; se !re!aran !lantitas de ar1e8as. El o38eti1o es om!arar el re imiento de una raI0 inta ta on el de otra on la !unta ortada. Cada *ru!o de estudiantes usa tres u3reo38etosE en uno se olo a una raI0 inta ta; en los otros dos se olo an raI es on las !untas ortadas. Nue1amente se mar an las raI es on !untitos uni>ormemente es!a iados. Se les !ide a los alumnos que .a*an !redi iones; a om!aAadas de di3u8os; so3re lo que es!eran o3ser1ar una semana m/s tarde. "esultados. Al a3o de una semana se om!aran las raI es. El resultado ser/ omo se muestra en la >i*ura #.3G o sea; en las raI es on la !unta ortada el re imiento se detiene. Lo sor!rendente de este resultado es que s=lo .a e >alta ortar una !equeAa !or i=n de la 0ona de re imiento !ara lo*rar detener todo el re imiento de la !equeAa raI0. En otras !ala3ras; .ay toda una 0ona que en ondi iones normales re e ( omo queda en e1iden ia !or el ale8amiento de los !untitos de tinta .ina" !ero que en ausen ia de la !rimera !arte de la !unta de8a de re er.

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<i'ura #.3. "esultado del e7perimento )

LA CIENCIA EN ELAULA

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9iscusin Los eD!erimentos reali0ados muestran que la !unta de la raI0 es ne esaria !ara el re imiento de una 0ona inmediatamente adya ente. O5or quC es ne esariaP 5odemos .i!oteti0ar que la !unta !rodu e una seAal que le indi a a las re*iones 1e inas de la raI0 que de3en re er. L sea; que los te8idos de la !unta de la raI0 !rodu en una sustan ia que se trans!orta a otros te8idos 1e inos; donde !ro1o a un e>e to muy es!e I>i o. Estas sustan ias re i3en el nom3re de .ormonas. &ar:in y su .i8o; en 1881; reali0aron eD!erimentos similares a los nuestros; !ero so3re el re imiento de los tallos de una !lanta .a ia la lu0; lo que se denomina >ototro!ismo. Estos eD!erimentos >ueron los que desem3o aron; en manos de otros in1esti*adores; en el des u3rimiento de las .ormonas 1e*etales. Las !rimeras .ormonas de re imiento de las !lantas se identi>i aron y aislaron en 1+,$; y se llamaron HauDinasH. El sistema e7perimental El sistema eD!erimental que .emos ele*ido; la ar1e8a re iCn *erminada; !ermite in1esti*ar toda una *ama de !ro3lemas. Se trata de un sistema sim!le; >/ il de usar y 1ers/til !ara ontestar mu .as !re*untas. AsI omo determinamos el lu*ar de re imiento de la raI0; tam3iCn se !ueden .a er eD!erimentos on el tallo; usando la misma tC ni a de mar ar inter1alos. Una !re*unta interesante y sim!le de ontestar eD!erimentalmente es d=nde tiene su ori*en el re imiento del tallo. T; tam3iCn; u/l es el rol de los otiledones (los em3riones de las .o8as" en el re imiento del tallo. OKuC su ede en el desarrollo del tallo si ortamos los otiledonesP Ltra !re*unta interesante y sen illa de ontestar on el mismo sistema eD!erimental remite al >ototro!ismo. Usando la tC ni a de mar ar inter1alos uni>ormes en el lado del tallo que .a e >rente a la >uente de lu0 y tam3iCn en el lado o!uesto; se 1e laramente el re imiento asimCtri o del talloE re e m/s r/!idamente del lado ontrario al que ilumina la >uente de lu0; de modo que el e>e to >inal es un tallo que se ur1a .a ia la lu0. La ele i=n de un sistema a!ro!iado es de suma im!ortan ia en la in1esti*a i=n ientI>i a. 4ien ele*ido; !uede dar mu .os 3uenos resultados. 6al ele*ido; onstituye una *ran !Crdida de tiem!o. E1identemente la ele i=n no es asunto tri1ial. Un H3uenH sistema eD!erimental es aquel que; sien-

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do lo m/s sim!le !osi3le; !ermite in1esti*ar el mayor n2mero !osi3le de !re*untas a2n no ontestadas. Lo que di8era Einstein de las teorIas tam3iCn se !uede de ir de los sistemas eD!erimentalesE que; !ara ser 2tiles; de3en ser lo m/s sim!les !osi3les; !ero no demasiado. Es im!ortante notar que las !re*untas 1arIan a lo lar*o del tiem!o. Las !re*untas de ayer no son las de .oy ( omo .emos 1isto en el e8em!lo 1 de este a!Itulo". &el mismo modo; los sistemas eD!erimentales usados on CDito 1arIan a lo lar*o de los aAos. 5or e8em!lo; uando 6endel; a mediados del si*lo SIS; estudi= las 3ases 3iol=*i as de la .eren ia; su sistema eD!erimental (i*ual que el que !lanteamos en este a!Itulo" >ueron las ar1e8as. Era >/ il .a erlas re er en su 8ardIn; las distintas 1ariedades tenIan ara terIsti as laramente distin*ui3les y; adem/s; era >/ il ru0arlas. El mismo 6endel en su artI ulo ori*inal di e que el 1alor y la utilidad de un eD!erimento est/n determinados !or u/n ade uado es el material (en este aso; Hsistema eD!erimentalH" usado. Cuando se trat= de entender la .eren ia en un ni1el m/s !ro>undo; el sistema eD!erimental ele*ido !or ). ?. 6ar*an a !rin i!ios del si*lo SS >ue un *ran a ierto. Se trata3a de la mos a de la >ruta; o 9rosophila melano'aster (!oCti o nom3re ientI>i o que si*ni>i a Hamante del ro Io de !an0a ne*raH"; que tiene i los de re!rodu i=n ortos (de dos semanas"; un sistema *enCti o sen illo (de uatro romosomas"; y es >/ il de mantener y ru0ar. La mos a de la >ruta .a sido; durante dC adas; el a3allito de 3atalla de los 3i=lo*os que estudian *enCti a animal. En la dC ada del treinta; ?. <. 6uller irradi= mos as on rayos S e indu8o muta iones (!or lo que re i3i= el 5remio No3el". Era la C!o a de oro de la *enCti a l/si aE en las mos as de la >ruta se !udieron o3ser1ar y anali0ar !or !rimera 1e0 los romosomasG el am!o esta3a >Crtil !ara ara teri0ar el *en -al que se tild= enton es omo Hel /tomo de la 3iolo*IaH-. 6aD &el3rX '; un >Isi o te=ri o; a!li ando mCtodos de /l ulo de la >Isi a at=mi a a las muta iones indu idas en las mos as de la >ruta; determin= el tamaAo de un *en. 5ero la 9rosophila ya no era el sistema ideal !ara las nue1as !re*untas que &el3rX ' querIa ontestarE OquC .a e el *enP; O =mo inter1iene en el me anismo de la .eren iaP 5ara a3ordar este !ro3lema se ne esita3a un sistema uyo a!arato re!rodu tor >uera lo m/s sim!le !osi3leE un 1irus. &el3rX ' eli*i= un 1irus que usa 3a terias Escherichia coli !ara re!rodu irse (llamado H3a teri=>a*oH". El CDito de este sistema >ue >enomenal y le mere i= a &el3rX ' (y a sus ola3oradores" el 5remio No3el. Una 1e0 dilu idados los me anismos >undamentales de la .eren ia; result= ada 1e0 +#

+$
m/s im!ortante estudiar *enCti amente animales m/s !are idos a los seres .umanos y se desarroll= enton es la *enCti a del rat=n omo nue1o sistema eD!erimental. Estos e8em!los en el am!o de la *enCti a muestran =mo e1olu iona la ele i=n de sistemas eD!erimentales >ru tI>eros !ara in1esti*ar las !re*untas a2n no ontestadas que se 1an su ediendo on el orrer del tiem!o y la im!ortan ia de ele*ir un sistema eD!erimental ade uado !ara res!onder las !re*untas >ormuladas.
ELEM%L 3E E?%E".MEN, / C N," LA9 /=

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Se di e que el !rimer eD!erimento ontrolado >ue diseAado y e8e utado !or (ran es o 9edi en 1$$8. Su eD!erimento intenta3a demostrar que los *usanos que a!are en en la arne en !utre>a i=n no se *eneran es!ont/neamente sino que na en de .ue1os de!ositados en la arne !or inse tos. O5ero !or quC era Csa una uesti=n im!ortanteP &esde la Anti*Xedad y .asta omien0os del 9ena imiento la *ente !ensa3a que mu .os seres 1i1os !ro1enIan de la materia inanimada. OC=mo dudarloP )odo el mundo sa3Ia que or*anismos omo *usanos; es ara3a8os; ranas y salamandras !odIan a!are er del 3arro; el !ol1o o la omida en des om!osi i=n. La *enera i=n es!ont/nea de la 1ida (que asI se llam= al .e .o de que los or*anismos 1i1os !udieran !ro1enir de materia no 1i1a" era in luso a1alada !or los m/s *randes ientI>i os y !ensadores de la Anti*Xe dad y de la Edad 6edia. Arist=teles mismo .a3Ia ase*urado que asI era; y .asta el !resti*ioso ientI>i o 3el*a <ean 4a!tiste 1an ?elmont !ro!uso; a omien0os del si*lo S@II; su !ro!ia re eta !ara !rodu ir animalesE H5oner una amisa su ia o al*unas mantas so3re un 3arril que onten*a al*unos *ranos de tri*o; y en 1einti2n dIas los ratones a!are er/n. ?a3r/ ratones ma .os y .em3ras; y ser/n a!a es de a!arearse y re!rodu irseH. T no .ay que ol1idarse de que la 4i3lia de Ia que los mismos seres .umanos .a3Ian sido reados del 3arro; 8ustamente de la materia inerte. Nada .a3Ia de raro en eso. O5ara quC .a erse !re*untas de al*o tan e1identeP (ran es o 9edi; un re ono ido mCdi o italiano; >ue el !rimero en !oner a !rue3a la teorIa de la *enera i=n es!ont/nea mediante eD!erimentos. En su tra3a8o de 1$$8; Esperienze intorno alla 'enerazione de'l=insetti (HED1. El e8em!lo que dis utiremos en este a!artado suele utili0arse en lase on otros o38eti1os !eda*=*i os; distintos del nuestro.

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+7 !erien ias en torno a la *enera i=n de los inse tosH"; 9edi se on entr= en el aso de las mos as que a!are Ian en la arne en des om!osi i=n. La *ente de esa C!o a onsidera3a que las mos as se ori*ina3an en la arne !odrida. 9edi querIa sa3er si la arne realmente !odIa producir lar1as y mos as; y !or eso ide= una >orma de !oner a !rue3a esta idea. &es!uCs de mu .o o3ser1ar la arne !odrida; 9edi des u3ri= que a las mos as les en anta3a 1isitar la arne en des om!osi i=n y que ontinuamente esta3an re1oloteando er a; e in luso que se a!oya3an so3re ella. )am3iCn .a3Ia 1isto al*unos .ue1os de los que salIan *usanos. T not= que estos *usanos; lue*o de un tiem!o; se on1ertIan en inse tos on alas. Esto le su*iri= a 9edi una .i!=tesis alternati1a so3re el ori*en de los es!antosos *usanos. 9edi reali0= enton es sus >amosos eD!erimentos. El !rimero de los eD!erimentos onsisti= en ta!ar un >ras o !ara im!edir que las mos as entraran a de!ositar .ue1os. 5ero de !o o sir1e usar solamente este >ras o. Si en e>e to no a!are en *usanos; uno !odrIa ar*Xir que se de3e a mu .as otras ausas !osi3les (la arne esta3a muy se a; no !as= su>i iente tiem!o; ese ti!o de arne no !rodu e *usanos; esa semana .i0o mu .o >rIo; no es la C!o a de los *usanos; el eD!erimento se reali0= en uarto men*uante; en el mes de sa*itario; que no es !ro!i io !ara los *usanos; et .". )odas estas rIti as !ueden ser silen iadas de manera sen illaE eDa tamente en el mismo lu*ar y momento en que se de8a el >ras o errado; se !re!ara otro on el mismo ti!o y antidad de arne; !ero a3ierto. Los dos >ras os son tratados de la misma manera. El >ras o a3ierto onstituye un ontrol; !orque en Cl sI re er/n los *usanos y la 2ni a di>eren ia entre los dos >ras os es la ta!a. EDiste; sin em3ar*o; otra o38e i=n a este !rimer eD!erimento; y mu .os !ensadores de la C!o a la mani>estaronE los *usanos no !ueden re er en el >ras o ta!ado !orque la ta!a los as>iDiaG el aire del >ras o es a>e tado de al*una manera al errar la ta!a. 9edi res!ondi= a esta o38e i=n modi>i ando su eD!erimento. En 1e0 de usar una ta!a .ermCti a; !uso so3re el >ras o un tro0o de *asa. La *asa de8a entrar el aire !ero im!ide que las mos as que 1uelan alrededor se !osen so3re la arne. En >ras os ta!ados de esta manera tam!o o re en *usanos. Al reali0ar este eD!erimento; 9edi tam3iCn dis!uso >ras os om!letamente a3iertos a modo de ontrol; !ara mostrar que no .a3Ia !ro3lemas on la arne ni on el tiem!o ni on otra 1aria3le ualquieraE la 2ni a di>eren ia era la *asa. Estos eD!erimentos son >/ ilmente re!eti3les en lase. Las !o as onsidera iones tC ni as a tener en uenta sonE .umede er la arne; ontar on 1arios dIas (el i lo de 1ida de una mos a es de a!roDimadamente die0 dIas"

+8 re!u*nante". El e7perimento de "edi El eD!erimento !uede a3ordarse de di1ersas maneras. Una es !lantear las .i!=tesis alternati1as e in1itar a los estudiantes a que diseAen ellos mismos una >orma de dis riminarlas. Si los estudiantes no !ro!onen el uso de ontroles; el do ente !uede .a er o38e iones que im!liquen la in lusi=n del >ras o ontrol (HOC=mo sa3es que los *usanos no a!are ieron !orque .a Ia demasiado alorPH". El rol de los ontroles !uede dis utirse en esta eta!a de diseAo eD!erimental. Alternati1amente el do ente !uede eD!li ar quC es un ontrol y reali0ar una dis usi=n m/s ri a on los resultados del eD!erimento en la mano. Al mar*en de los ontroles; esta eD!erien ia a3unda en o!ortunidades !ara eDaminar >a etas del mCtodo eD!erimental. 5or e8em!lo; !ueden d/rseles a los alumnos las si*uientes onsi*nasE
Ante de empezar& di c#tan y decidan3 >Cada c#<nto tiempo $an a 2acer la ob er$acione @ >?#i;n%7#i;ne $an a ob er$ar@ >?#; co a $an a ob er$ar en cada !ra co@ 86or e=emplo& >$an a contar el nAmero de lar$a @ >Qan a aclarar de 7#; color on@ >Qan a comentar en 7#; e tado e t< la carne@ E4pli7#en cada #na de # deci ione (1 >C#<le on lo re #ltado po ible del e4perimento@ >?#; concl#iran de cada #no@ C#ando 2ayan decidido lo detalle & preparen #n p" ter para pre entar al re to de la cla e( Incl#yan #n e 7#ema del e4perimento de manera 7#e el re to de lo gr#po p#edan entenderlo( E peci!i7#en3 el tt#lo del e4perimento& la preg#nta 7#e 7#ieren re ponder& #n dib#=o di e:o del e4perimento& material& $ariable 7#e $an a medir y m;todo de medici"n( y no tenerle miedo a un !o o de mal olor (que; sumado al es!e t/ ulo de las lar1as; es >ran amente

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Estas dis usiones !ueden darse en *ru!os y los !=steres !rodu idos !or ada *ru!o !ueden ser dis utidas !or toda la lase. Si 3ien es muy !osi3le que la mayorIa de los *ru!os !ro!on*a mCtodos relati1amente similares; el e8er i io de dis utir los mCtodos de ada *ru!o es muy !rodu ti1o !ara que los alumnos tomen on ien ia de !or quC eli*ieron esa >orma de tra3a8ar. 5or otra !arte; este tra3a8o !ermite a los alumnos e8er itarse en el !ro eso de e1alua i=n entre !ares y; tam3iCn; en la !resenta i=n de diseAos eD!erimentales y resultados mediante !=steres (!aneles". Am3as !r/ ti as son .a3ituales en el tra3a8o de los in1esti*adores !ro>esionales. Si no sur*en de los otros *ru!os de estudiantes; el do ente !uede introdu ir al*unas !re*untas adi ionales !ara *uiar la dis usi=n de los !=steresE OC=mo 1an a eD!resar los resultadosP OC=mo 1an a om!ararlos a lo lar*o del tiem!oP OKuC resultados es!eran en ada uno de los >ras osP OC=mo 1an a de idir u/l de las .i!=tesis es orre taP O5or quC eli*ieron talo ual mCtodo de tra3a8oP Una 1e0 on luido el eD!erimento se !uede reali0ar una dis usi=n *ru!al a er a de los resultados o3tenidos; .a iendo .in a!iC en las di>eren ias y similitudes que .ayan sur*ido entre los *ru!os. Cada *ru!o !uede om!letar su !=ster on los resultados de su eD!erimento; y !resentarlo al resto de la lase. Al*unas !re*untas 2tiles !ara *uiar este ierre >inal sonE O!or quC al*unos *ru!os o3tu1ieron resultados di>erentesP OCu/les son los >a tores que !ueden .a3er in>luidoP (!or e8em!lo el ti!o de arne; si esta3a m/s o menos .2meda; o si la de8aron al solo a la som3ra" OC=mo se !odrIan .a3er resuelto los !ro3lemas que sur*ieron durante la reali0a i=n de la eD!erien iaP (!or e8em!lo; =mo im!edir que la arne se seque; =mo a elerar el !ro eso de des om!osi i=n o =mo resol1er las di>eren ias de o!iniones entre di>erentes o3ser1adores". Wsta es nue1amente una 3uena o!ortunidad !ara a larar que un eD!erimento no sale HmalH (!or e8em!lo; si en uno de los >ras os desta!ados no re ieron *usanos"; sino que se de3en 3us ar ausas metodol=*i as !ara eD!li ar los resultados dis!ares. Estos eD!erimentos !ueden ontinuarse on 1arios otros on ernientes a la *enera i=n es!ont/nea; si*uiendo; omo su*erimos en el a!Itulo 4; una lInea .ist=ri a.

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Ms all de "edi El de3ate so3re la *enera i=n es!ont/nea qued= m/s o menos errado .asta la a!ari i=n del mi ros o!io en la se*unda mitad del si*lo S@II; uando nue1as >ormas de 1ida salieron a la lu0. Los anim/l ulos; omo se llama3a a los mi ro3ios en esa C!o a; eran tan diminutos y a!arentemente sim!les que al*unos !ensa3an que !odIan Hsur*irH de iertos lIquidos. En e>e to; el lCri*o in*lCs <o.n Need.am utili0= en 174# un diseAo eD!erimental muy in'enioso !ara in1esti*ar el ori*en de los animlculos: en di>erentes >ras os olo = arne; 1e*etales y 8u*o !ro1eniente de ellos; y los .ir1i=. 5ara esa C!o a; la *ente sa3Ia que estos or'anismos mi ros =!i os morIan si se los sometIa a tem!eraturas muy altas. &e .e .o; des!uCs de .er1ido; el lIquido de los >ras os no ontenIa mi ro3ios si se lo eDamina3a 3a8o el mi ros o!io. &es!uCs de .er1ir los 8u*os; Need.am ta!= los >ras os y los cerr herm0ticamente. Lue'o de unos das# los animlculos a!are ieron en todos los >ras os. Esto le demostra3a a Need.am que los mi ro3ios !odIan a!are er allI donde no .a3Ia nin*uno. En 17$#; el sa erdote y >isi=lo*o italiano La00aro S!allan0ani re!iti= los eD!erimentos de Need.am; !ero sellando los >ras os que contenan los eDtra tos de arne y 1e*etales antes de .er1irlos. T no en ontr= nue1os anim/l ulos en nin*uno de ellos; ni siquiera des!uCs de mu .os dIas. El de3ate se*uIa a3ierto; m/s que nun a. Cada !arte reIa >er1ientemente que tenIa la ra0=n so3re este tema. Los eD!erimentos de S!allan0ani no on1en ieron a Need.am; que tenIa dos o38e iones im!ortantes que .a erlesE Need.am sostenIa que; !or un lado; al .er1ir las sustan ias !or mu .o tiem!o y on los >ras os sellados; S!allan0ani .a3Ia destruido la H>uer0a 1e*etati1aH o !rin i!io 1ital de esas sustan ias; y; !or otro; que .a3Ia estro!eado el aire que .a3Ia dentro de los >ras os; ne esario !ara que los anim/l ulos !udieran a!are er y so3re1i1ir. S!allan0ani; !or su !arte; reIa que Need.am; antes de ta!ar los >ras os; .a3Ia de8ado entrar al*o !resente en el aire que ori*ina3a los mi roor*anismos. Los eD!erimentos tanto de Need.am omo de S!allan0ani no son di>I iles de reali0ar en ondi iones es olares; aunque no des ri3iremos aquI los detalles de tales a ti1idades. (inalmente >ue Louis 5asteur quien resol1i= la dis usi=n. La .i!=tesis de 5asteur era que el aire ontiene motas de !ol1o que trans!ortan es!oras o semillas de mi roor*anismos. Si lo*ramos de8ar !asar el aire a un >ras o !ero no las motas de !ol1o que ontienen esas es!oras; enton es los mi ro or*anismos no re er/n en el lIquido nutriti1o (aunque ten*a aire". T si de-

%opurr metodol'ico: pre&!$tas2 sistemas# controles y $aria!les

1-1 8amos entrar las es!oras; enton es los mi roor*anismos re er/n (aunque su!uestamente .ayamos destruido el !rin i!io 1ital !or e3ulli i=n". 5ara demostrarlo 3asta3a on imitar el ma*nI>i o eD!erimento de 9edi !ero on una H*asaH de malla m/s >ina que no de8ara entrar las motas de !ol1o. 5asteur us= 1arios diseAosG el m/s tI!i o onsiste en usar un ta!=n de al*od=n; que de8a entrar el aire !ero no el !ol1o ni las es!oras ad.eridas a Cl. Com!ro3= que siem!re que se im!edIa la entrada del !ol1o; el aldo de ulti1o !ermane Ia li3re de mi ro3ios; !ero que 3asta3a on Hsem3rarH al*o de !ol1o !ara que re ieran. &e nue1o; estos eD!erimentos son >/ ilmente ada!ta3les a ondi iones es olares.
ELEM%L 4E ANDL././ 9E +A".A)LE/

Los estudiantes de orta edad (!or lo *eneral los menores de 14 aAos" tienen una *ran tenden ia a eD!lorar el mundo >Isi oE una om3ina i=n de ardiente uriosidad e irre>rena3les deseos de to ar osas y eD!erimentar. Es sen illo auti1ar a tal !23li o on rea iones quImi as 1istosas o moti1arlos on desa>Ios !r/ ti os en los que .aya que !oner manos a la o3ra. Sin em3ar*o; suele ser un !o o m/s di>I il trans>ormar demostra iones 1istosas y desa>Ios eD!erimentales en situa iones edu ati1as >ru tI>eras en las que los estudiantes a!rendan determinadas t/ ti as de inda*a i=n. )al o!ortunidad es 3rindada !or un eD!erimento sen illo que usa una rea i=n ono ida a 1e es on el nom3re de Hser!ientes de >ara=nH (Estalella; 1+18; !. 4-4". 5resentaremos aquI la a ti1idad en >orma de 8ue*o o desa>Io. El do ente muestra a los estudiantes una !asta de olor marr=n o anaran8ado os uro so3re un !latito. Los in1ita a salir a un lu*ar 3ien 1entilado (!or e8em!lo; el !atio del ole*io"G allI en iende un >=s>oro y lo a er a a la !asta. En unos se*undos la !asta !rende y omien0a a arder sin llama. Se o3ser1an unas .is!as tenues; internas y al*o de .umo se ele1a de la masa. La rea i=n toma 1elo idad; sale m/s .umo y al*o 1oluminoso omien0a a re er en la !asta; allI donde se !rodu e la om3usti=n. Este 1olumen se !roye ta .a ia arri3a y re e omo un lento *usanoE es de olor 1erde !/lido on man .as ne*ras; !ero a medida que re e las !artes distales 1an 1irando a un amarillo intenso mate y lue*o a tenue ro8o. 6ientras tanto el H*usanoH si*ue re iendo y arro8ando .umo. Al to arlo; el ilindro en re imiento se derrum3aE se trata de una olumna de eni0as de olores; que de al*una manera re uerda a la la1a de un 1ol /n.

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&e m/s est/ de ir que los .i os adoran esta demostra i=n y uando a a3a !iden re!etirla. El do ente enton es di e que lo lamenta !ero que no tiene m/s !asta. ?ay una 3uena noti ia; sin em3ar*o; y es que en el la3oratorio est/n los tres in*redientes que on>orman esta me0 la. 5ero .ay tam3iCn una mala noti ia y es que el do ente no re uerda en quC !ro!or iones .ay que me0 larlas !ara que >un ione (!rue3a de>initi1a de lo im!ortante que es tomar nota siem!re de lo que se est/ .a iendo en el la3oratorio". El desa>Io est/ enton es en a1eri*uar en quC !ro!or iones .an de me0 larse los tres in*redientes !ara lo*rar el e>e to deseado. Los in*redientes; des ono idos !ara los estudiantes; son nitrato de !otasio; 3i romato de !otasio y a02 ar; los uales .ay que me0 lar en las si*uientes !ro!or ionesE 1 *ramo de nitrato; , *ramos de 3i romato y , *ramos de a02 ar. 5ara estudiantes de es uela !rimaria la a ti1idad !uede ontinuar de manera sen illa. Estos alumnos; se*2n nuestra eD!erien ia; tienden a !ro3ar s=lo una de las !osi3les me0 las; al*o asI omo su 2ni a a!uesta a la solu i=n del eni*ma. El do ente !uede su*erir que si !re!aran m2lti!les !rue3as on di>erentes antidades relati1as !odr/n .allar la !ro!or i=n que 3us an m/s r/!idamente. La idea de antidad relati1a !uede ser un 3uen tema a eD!lorar !ara .i os de estas edades (remar ar que usar 1- *ramos de ada una es lo mismo que usar ,- *ramos de ada una". )am3iCn se dis ute =mo medir la antidad de una sustan ia en >orma de !ol1o. O?ay que !esarla o usar 1olumenP Nosotros .emos usado H u .aradasH omo medida de antidad. Uno de los >o os !rin i!ales de aten i=n !uede ser la ne esidad de anotar uidadosamente las !ro!or iones que se usan y de usar siem!re la misma unidad de medida (en el aso de las u .aradas; !or e8em!lo; 1eri>i ar que estCn siem!re llenas !or i*ual". Es !osi3le que al*unos .i os o3ten*an un resultado sor!rendente o desea3le de ser re!etido y que no ten*an la menor idea de quC .i ieron. Este error es muy edu ati1oE mu .as 1e es 1ale la !ena de8ar adrede que su eda. 5ara alumnos un !o o m/s *randes (sC!timo; o ta1o y no1eno *rados" la a ti1idad o>re e otras !osi3ilidades. Cuando ada .i o o *ru!o de .i os en iende su !ro!ia me0 la o3ser1ar/ e>e tos di>erentes y esto !lantea un estudio m/s !ro>undo del >en=menoE ya no 3asta on en ontrar la >=rmula que H>un ionaH -mu .as lo .a en- sino 1er quC rol um!le ada una de las sustan ias en el e>e to >inal. Los estudiantes o3ser1ar/n que al*unas me0 las arden r/!ida y 1iolentamente mientras que otras se nie*an a en ender. Al*unas arden 3ien !ero sin !rodu ir re imiento de eni0a al*uno

%opurr metodol'ico: pre'untas# sistemas# controles y $aria!les

1-3 mientras que otras !rodu en enormes 1ol2menes. Al*unas eni0as tornan a olores 3rillantes mientras que otras !ermane en os uras o ne*ras. OA quC se de3e ada e>e toP Este estudio !uede ser lle1ado adelante !or los mismos estudiantes. Lo im!ortante es tratar de 1ariar la antidad de una de las sustan ias !or 1e0; de8ando onstantes las otras dos. Wsta es una t/ ti a tradi ional en ien iaE 1ariar s=lo un !ar/metro !or 1e0; y el do ente de3e eD!li itarla uando los alumnos estCn !ro3ando las di>erentes me0 las.H Los alumnos tendr/n que !onerse de a uerdo !rimero en u/les ser/n las 1aria3les a medir (en este asoE 1olumen de la eni0a; olor de la eni0a e in>lama3ilidad de la me0 la"; lue*o en u/les ser/n las 1aria3les a modi>i ar (en este asoE las antidades relati1as de ada una de las sustan ias" y >inalmente =mo uanti>i ar los e>e tos (OquC quiere de ir Hmu .o 1olumenH o H!o o olorHP". Es desea3le reali0ar la i*ni i=n de ada una de las mues tras >rente a todos los estudiantes !ara que el resultado; tal omo quedar/ do umentado; uente on el onsenso de todos. En esta rea i=n; el nitrato de !otasio; al ser alentado; se des om!one li3erando oDI*eno; el ual !romue1e la om3usti=n y oDida i=n de las otras dos sustan ias. El a02 ar se arameli0a y arde; !rodu iendo en !arte una eni0a de ar3=n. El romo del 3i romato es res!onsa3le de los 1ira8es de olor al am3iar de estado de oDida i=n. 5or lo tanto; mayor antidad de nitrato !rodu e me8or y m/s r/!ida om3usti=nG mayor antidad de a02 ar. !rodu e mayor 1olumen de eni0a y mayor antidad de 3i romato da olores m/s intensos -mientras que su ausen ia *enera una eni0a ne*ra-o En este eD!erimento no se !rodu en eD!losiones !ero .ay que tomar iertas medidas de se*uridad. En !rimer lu*ar; no se de3e introdu ir la me0 la a en ender en un lu*ar om!rimido; omo un !aquete errado o un >ras o; !orque enton es sI orremos el ries*o de una eD!losi=n. La me0 la !uede ser en endida on >=s>oros !or un estudiante; !ero es on1eniente ontar en todo momento con la presencia de un adulto. 5or 2ltimo; es muy im!ortante reali0ar estas i*ni iones en lu*ares a3iertos; on 3uena 1entila,. Si 3ien las 1aria3les de3en ser se!aradas a la .ora de !lanear y reali0ar el eD!erimento; tam3iCn es posible anali0ar los datos de m2lti!les eD!erimentos on numerosas 1aria iones. En este aso; la Hse!ara i=nH de las 1aria3les se reali0a mentalmente (o estadIsti amente" des!uCs de reali0ado el eD!erimento; y del an/lisis de los resultados !ueden eDtraerse on lusiones si*ni>i ati1asG sin em3ar*o; no re omendarnos esta estrate*ia on alumnos 8=1enes.

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i=n; y e1itar que los estudiantes !ermane0 an eD!uestos a la om3usti=nE *ases que ontienen romo (un metal !esado" son no i1os y de3e e1itarse la eD!osi i=n a los mismos. La inter!reta i=n >inal de los resultados es m/s >/ il de lo*rar si todos los datos son 1ol ados en una ta3la *eneral en el !i0arr=n; 8unto on una dis usi=n de toda la lase. Esta a ti1idad 3us a desarrollar las a!titudes de o3ser1a i=n; re ole i=n de datos; diseAo de eD!erimentos; >ormula i=n de .i!=tesis (HCreo que el !ol1o naran8a es res!onsa3le de darle el olor a la rea i=nH"; !resenta i=n de resultados; aislamiento de 1aria3les y an/lisis de !ar/metros e inter!reta i=n de resultados. En otras !ala3ras; un sim!le desa>Io de eni0as y olores !resenta al HmCtodo ientI>i oH en todo su es!lendor.

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LA'OISIER . LA CALCINACI N DE LOS ,ETALES& DISE1O E INTER"RETACI N DE E!"ERI,ENTOS

Antes de lle1ar a a3o un eD!erimento; un in1esti*ador de3e tra3a8ar duramen te !ara !re!ararlo y; una 1e0 que el eD!erimento est/ terminado; de3e tra3a8ar tanto o m/s arduamente en inter!retar sus resultados. Los eD!erimentos no son eD!lora iones a0arosas sino; !or el ontrario; mani!ula iones que de3en ser uidadosamente !laneadas !ara ontestar !re*untas o !oner a !rue3a .i!=tesis. Una 1e0 o3tenido el resultado; el in1esti*ador de3e inter!retarlo; es de ir; determinar su si*ni>i adoG eDtraer on lusiones y esta3le er el al an e y las limita iones de las mismas. Estas tareas Hse asH (>uera de las mesadas Hmo8adasH del la3oratorio" son de suma im!ortan ia; !ues sin ellas el eD!erimento se torna un mero 8ue*o on a!aratos so>isti ados. 5ero diseAar e inter!retar eD!erimentos no es >/ il; y el do ente de3e 3us ar las o!ortunidades 3rindadas !or el temario !ara enseAar estas a!a idades. El estudio de la al ina i=n de los metales !or !arte de Antaine L. La1oisier y su uso in*enioso de la ley de la onser1a i=n de la materia 3rindan tal o!ortunidad. En este a!Itulo usaremos este aso .ist=ri o !ara ilustrar distintas >ormas de en arar a3orda8es metodol=*i os a un !ro3lema ientI>i o.

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LA CIENCIA EN EL AULA

:N "E/:L,A9 / "%"EN9EN,E

6u .os metales; al ser alentados o sometidos a una llama; su>ren am3ios quImi os. En estas trans>orma iones los metales !ierden sus !ro!iedades tI!i amente met/li as (malea3ilidad; 3rillo; ondu ti1idad tCrmi a y elC tri a" y adquieren otrasE se 1uel1en terrosos o !ol1orientos; sin 3rillo; y !ueden am3iar de olor. Este !ro eso se ono e on el nom3re de H al ina i=n de los metalesH. Los !rodu tos de la al ina i=n re i3Ian en tiem!os de La1oisier el nom3re *enCri o de H alesH o H ales met/li asH. A tualmente se los ono e on el nom3re de =Didos (la !ala3ra H.errum3reH se re>iere 2ni amente al =Dido de .ierro". Una de las !ro!iedades que am3ia uando un metal se trans>orma en al met/li a es el !eso (medido en una 3alan0a". Las ales son in1aria3lemente m/s !esadas que los metales que les dan ori*en. Uno !odrIa !re*untarse quC es tan asom3roso a er a de estoE si mu .as !ro!iedades am3ian on la al ina i=n; O!or quC no el !esoP OKuC ti ene de es!e ial el !esoP Esta uesti=n no esta3a del todo lara .asta que en el si*lo S@III La1oisier dio una res!uesta !re isa a esta !re*unta; a>irmando que el !eso es un indi ador de la antidad de materia !resente en un sistema; y !or lo tanto una !ro!iedad >undamental. En la C!o a de La1oisier se asumIa; omo una uesti=n >ilos=>i a 3/si a; que la materia no !odIa ser reada ni destruida (!orque su eDisten ia se de3Ia a un a to ini ial di1ino". 5or lo tanto; de Ia La1oisier; las osas no !ueden *anar ni !erder !eso sin que al*una otra osa *ane o !ierda !eso tam3iCn. Es de ir; el !eso tam!o o !uede ser reado ni destruido. Notemos que en esa C!o a esta idea era asi un aDioma; un !ostulado >ilos=>i o y no el resultado de medi iones sistem/ti as. &e .e .o; se le atri3uye al mismo La1oisier el .a3er a umulado la e1iden ia que sostiene a la onser1a i=n de la materia (medida on una 3alan0a" omo una erte0a em!Iri a. Con esta 1isi=n !arti ular; la *anan ia de !eso de las ales met/li as se 1uel1e un !ro3lema a resol1erE Ode d=nde 1iene el !eso eDtraP Wste ser/ !re isamente el !ro3lema que !lantearemos en este a!Itulo omo e8em!lo; !ara el do ente; de una a ti1idad a desarrollar en el aula; y no en el la3oratorio; uyo Cn>asis est/ !uesto en el diseAo de eD!erimentos yen la inter!reta i=n de resultados. A ries*o de ser reiterati1os; 1ol1e mos a a larar que todos los HeD!erimentosH des ri!tos en este a!Itulo se o>re en omo >uentes de dis usi=n on los estudiantesG no estamos su*iriendo que di .os eD!erimentos de3an reali0arse en la lase; sino todo lo

contrario.

La$oisier y la calcinacin de los metales: dise&o e interpretacin de e7perimentos 1-7 Una dis usi=n a er a de la al ina i=n de los metales de3erIa ini iarse una 1e0 que se .aya men ionado; al menos de >orma !reliminar; la idea de la onser1a i=n de la materia. 5ara que la a ti1idad aquI !ro!uesta ten*a sentido; tiene que *aranti0arse que el aumento de !eso de las ales met/li as sea sor!rendente !ara los estudiantes. &e3er/; !or lo tanto; e1itarse dis usiones demasiado detalladas que in1olu ren *ases o sistemas errados. A !artir de una introdu i=n m/s 3ien su!er>i ial de la idea de onser1a i=n de la materia; una !osi3ilidad es reali0ar on los estudiantes una al ina i=n en el la3oratorio H!ara om!ro3ar la ley en el la3oratorioH. I )am3iCn es !osi3le dis utir el !ro edimiento en el !i0arr=n. El eD!erimento onsiste en !esar un risol lim!io y 1a Io; lue*o !oner al*o de metal (!ol1o de o3re; !or e8em!lo" y 1ol1erlo a !esarG des!uCs se a1ienta el on8unto 3a8o la llama de un me .ero 4unsen; se lo de8a en>riar y se lo !esa de nue1o. Enton es se dete ta el aumento de !eso. El resultado ser/ una a!arente 1iola i=n de la ley de la onser1a i=n de la materia; y la si*uiente uesti=n !ara los alumnos ser/ tratar de resol1er este misterio. OEs una 1iola i=n o noP T si no lo es; Ode d=nde 1iene el !eso eDtraP 5ara resol1er el !ro3lema los estudiantes de3er/n !rimero !ro!oner .i!=tesis y des!uCs su*erir eD!erimentos !ara om!ro3ar o re>utar esas .i!=tesis. Los eD!erimentos rele1antes son di>I iles de reali0ar en lase; !ero sus resultados !ueden ser relatados !or el do ente y anali0ados !or el *ru!o. UNA 0ALA4RA SO4RE LAS 0ALA4RAS

Sa3ernos a.ora que el !eso eDtra !ro1iene del oDI*eno del aire que se om3ina on el metal !ara !rodu ir la al u )"ido. 5ero esto es lo que los alumnos de3er/n des u3rir o tratar de dilu idar. 5or eso su*erirnos e1itar la !ala3ra H=DidoH; que delata que estos om!uestos son om3ina iones de metales on oDI*eno. 5or esta ra0=n; !ara denominar a los =Didos de metales en *eneral; re omendarnos el uso de la eD!resi=n H al met/li aH; H al inado de metalH o; si se !re>iere; la !ala3ra in*lesa cal7 que tiene un sonido misterioso y ar ai o.
1. Si se desea reali0ar esta eD!erien ia en el la3oratorio; .ay 1arios !roto olos sim!les usando ma*nesio o o3re. Usando antidades er anas a los die0 *ramos se o3tienen aumentos de !eso mensura3les.

LA CIENCIA EN EL AULA

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La >raseolo*Ia usada !ara enun iar la ley de la onser1a i=n de la materia !uede !rodu ir im!a to. &e a uerdo on nuestra eD!erien ia es >ru tI>ero enun iarla de la si*uiente maneraE HCuando un sistema *ana masa (mani>estada en su !eso en una 3alan0a" quiere de ir que al*2n otro sistema de3e .a3er !erdido esa masa. La masa que a!are e de3e de !ro1enir de al*2n otro ladoH. Esta eD!li a i=n >a ilitar/ las dis usiones so3re el diseAo del eD!erimento. La >rase Hla materia no !uede ser reada ni destruidaH es menos dis!aradora !ara !ensar eD!erimentos.R
LA/ -.%;,E/./

La a ti1idad aquI !ro!uesta se ini ia on el misterio !resentado en lases anteriores on res!e to a la *anan ia de !eso de los metales al ser al inados. O&e d=nde !ro1iene la materia (el !eso" eDtraP Los estudiantes !ro!ondr/n di>erentes .i!=tesis; al*unas m/s interesantes que otras; !ero e1identemente s=lo una de ellas se orres!onde on la realidad. Es im!ortante enton es *aranti0ar que esta .i!=tesis -que el !eso eDtra !ro1ino del aire- sea !uesta so3re el ta!ete. El do ente de3er/ *uiar la dis usi=n en esta dire i=n y si a nin*uno de los estudiantes se le o urre esta !osi3ilidad (aunque se*2n nuestra eD!erien ia siem!re .ayal menos un alumno que la !ro!one" enton es ser/ el do ente quien de3er/ introdu irla. Al*unos estudiantes su*erir/n que el !eso eDtra !ro1ino del re i!iente en donde esta3a ontenido el metal; en este aso; el risol. Wsta es una .i!=tesis que se !uede des artar de antemano on s=lo !ensar un !o o. El eD!erimento de al ina i=n de un metal normalmente se reali0a !esando !rimero el risol; lue*o a*re*/ndole metal y 1ol1iCndolo a !esar. Una 1e0 .e .o esto se lo alienta .asta que el metal se .aya al inado (en el aso del o3re esto !uede onstatarse !or el am3io de olorE un 1ira8e del ro8o o3ri0o a un marr=n asi ne*ro". Lue*o se !esa otra 1e0 el on8unto; y se o3ser1a que !esa m/s que antes del alentamiento. Esto quiere de ir que es el on8unto o3re- risol el que aumenta de !eso. 5or lo tanto; el !eso eDtra de3e !ro1enir de a>uera del sistema o3re- risol y no de una redistri3u i=n interna del !eso. &e este modo; esta .i!=tesis interesante !uede ser des artada sin ne esidad de eD!e,. ?a3larnos aquI de HmasaH y HmateriaH omo sin=nimos; aunque .ay di>eren ias entre am3os. 6/s a2n; el tCrmino masa tiene 1arios si*ni>i ados (y la masa; distintas >ormas de ser medida"; !ero !odemos de>inirlo omo una medida de la antidad de materia. )am3iCn usamos el tCrmino !eso !ara denotar la misma idea aunque sa3ernos que masa y !eso di>ieren on e!tualmente.

La$oisier y la calcinacin de los metales: dise&o e interpretacin de e7perimentos 1-+

rimentos adi ionales. SI es !osi3le que el aumento de !eso del sistema o3re risol se de3a a un aumento de !eso del risol en 1e0 del o3re. Esta uesti=n sI de3e resol1erse em!Iri amente y !uede .a erse lim!iando el risol y !es/ndolo de nue1oE se o3ser1ar/ que su !eso no .a am3iado. Ltra .i!=tesis !ro!uesta !uede ser que el !eso eDtra .aya 1enido del >ue*o o del alor. Wsta no es una idea irrele1anteG de .e .o >ue sostenida !or 9o3ert 4oyle; un !ensador de talla. En 1e0 de desestimar este ti!o de !ro!uestas; .a3r/ que anali0ar =mo es !osi3le !onerlas a !rue3a; omo 1eremos en el !r=Dimo a!artado. El do ente de3er/ tratar de !romo1er otras .i!=tesis. OCon quC otros o38etos materiales est/ en onta to el metalP E1entualmente al*uien !ro!ondr/ que el !eso eDtra !udo .a3er !ro1enido del aire.R Sin duda es una .i!=tesis interesante y que !uede sal1arle el !elle8o a la idea de la onser1a i=n de la materia; tan ara a La1oisier. Es !osi3le que el do ente o3ten*a al*una otra .i!=tesis no eD!uesta aquI. En nuestra eD!erien ia las que !resentamos son las 2ni as m/s o menos s=lidas yFo .a3ituales.
9./EM 9E E?%E".MEN, /

El si*uiente !aso onsistir/ en desa>iar a los estudiantes a que in1enten >ormas de !oner a !rue3a las .i!=tesis. 5re>erirnos in1itarlos a tra3a8ar en *ru!os y a des ri3ir on dia*ramas y teDtos el ti!o de a3orda8e que usar/n. En esta tarea; el do ente de3er/ !asar !or los *ru!os !ara orientarlos en sus dis usiones. Lo desea3le es que todos tra3a8en so3re todas las .i!=tesisG si no es asI; al menos se de3er/ *aranti0ar que todos los estudiantes tra3a8en so3re la .i!=tesis del aire. -iptesis del fue'o como fuente del peso e7tra La .i!=tesis aquI es que .ay al*o en el >ue*o o el alor que se in or!ora al sistema o3re- risol !ara .a erlo m/s !esado des!uCs de la al ina i=n.

3. In luso al*uien; so3re la 3ase de al*una le tura !re1ia; !uede de ir que el metal se om3in= on oDI*eno. 9e alquemos enton es que en la C!o a de La1oisier no se ono Ian mu .os *ases y que en realidad la !ala3ra oDI*eno >ue in1entada !or el mismo La1oisier; 1arios aAos m/s tarde. 1.

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LA CIENCIA EN EL AULA

Comentamos m/s arri3a que el !eso del sistema des!uCs de la al ina i=n no 1aria; aun des!uCs de .a3erse en>riado. 5or lo tanto ese Hal*oH; que 4oyle llama H!artI ulas de alor;H se alo8a en el sistema risol-metal y lo .a e m/s !esado. Es !osi3le que sur8a una dis usi=n a er a de si los o38etos alientes son m/s o menos !esados que los >rIos; on ierta re>eren ia a los *ases; !ues mu .os 8=1enes est/n a ostum3rados a re!etir que el aire aliente su3e y que H!esa menos que el aire >rIoH. 5ero el !ro3lema aquI no es el !eso del alor en sI ( uesti=n que >ue anali0ada l2 idamente !or el onde 9um>ord 4 a >inales del si*lo S@III"; sino si las H!artI ulas de alorH se alo8an en el metal !ara .a erlo m/s !esado.R Si el !eso eDtra !ro1iene del >ue*o; enton es el >ue*o de3er/ !esar menos des!uCs del !ro eso de al ina i=n. 5ero; omo se !odr/ Su!oner; esto es di>I il de 1eri>i ar. O5esan a aso las llamasP Ltra !osi3ilidad es su*erir que el !eso eDtra esta3a alo8ado en aquello que se quem= !ara *enerar el >ue*o; omo !uede ser un leAo. E1identemente los leAos son m/s li1ianos una 1e0 que se los quema (se redu en a eni0as". Esta .i!=tesis en !rin i!io se !uede !oner a !rue3a; !ero de3e re ordarse que los leAos se redu en a eni0as aun en ausen ia de metal a al inar; lo ual quiere de ir que el !eso eDtra !uede alo8arse en di1ersos uer!os. OAd=nde 1a normalmente ese !esoP Si el !eso que !ierde el leAo no es eDa tamente el mismo !eso que *ana el metal; O =mo !odemos estar se*uros de que se trata de la misma materiaP En ri*or; 4oyle nun a !uso a !rue3a su .i!=tesis. 5ara Cl; la idea de que el !eso !ro1iniera del >ue*o era una eD!li a i=n de lo o3ser1ado y no requerIa otros eD!erimentos. La1oisier esta3a en desa uerdo. En sus es ritos de8a 3ien en laro que; se*2n su o!ini=n; 4oyle est/ in urriendo en un error metodol=*i o. Si el >ras o donde se reali0a la al ina i=n est/ a3ierto; enton es uno no
4. 9um>ord (quien; di .o sea de !aso; termin= asado on la 1iuda de La1oisier tras su muerte en la *uillotina" trat= de !esar el alor de mu .as maneras. La m/s on1in ente onsisti= en !oner en ada !latillo de una 3alan0a de dos 3ra0os dos sistemas on a!a idad alorI>i a di>erente (a*ua y mer urio" de manera de quedar en equili3ro. &es!uCs am3i= la tem!eratura de todo el re into. Cada sustan ia a3sor3i= una antidad di>erente de alor; !ero am3as !ermane ieron en equili3rio en la 3alan0a; mostrando que su !eso no .a3Ia 1ariado. #. 5ara aquellos do entes interesados en la .istoria de la ien ia; a laramos que las !artI ulas de alor de las que .a3la 4oyle no tienen nada que 1er on el >lo*isto; un ti!o de sustan ia !ro!uesta te=ri amente !ara eD!li ar la om3usti=n. Una de las onse uen ias !rin i!ales de la lInea de in1esti*a i=n que La1oisier ini ia on estos eD!erimentos >ue la destitu i=n de la teorIa del >lo*isto; !ero no nos o u!aremos de eso en este a!Itulo.

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La$oisier y la calcinacin de los metales: dise&o e interpretacin de e7perimentos 111 !uede de idir si el !eso eDtra !ro1iene del >ue*o o de al*una otra >uente. La 1erdadera !rue3a; sostiene La1oisier; onsiste en al inar el metal en un >ras o .ermCti amente sellado. Si el !eso del sistema >ras ometal aumenta; enton es nos 1eremos >or0ados a admitir que el !eso !uede !ro1enir del >ue*oGH !ero si no aumenta; enton es de3eremos on luir que el !eso eDtra del metal esta3a dentro del >ras o antes de la al ina i=n. OT quC .ay dentro del >ras o antes de la al ina i=nP Las !aredes del >ras o; aire y... nada m/s. (ueron !re isamente los eD!erimentos on >ras os sellados los que dieron redi3ilidad em!Iri a a la ley de la onser1a i=n de la materia. Esta dis usi=n; que in1olu ra >ras os a3iertos y >ras os errados; !uede !ro!onerse al anali0ar la .i!=tesis de 4oyle o !uede ser estratC*i amente !os!uesta .asta que se anali en en mayor detalle los eD!erimentos !ro!uestos !ara a3ordar la .i!=tesis Hatmos>Cri aH. -iptesis del aire como fuente del peso e7tra ?e aquI 1arias >ormas de !ro3ar que el aire; o una !arte del aire; !ro1o a el aumento de !eso en la al ina i=n de los metales. Al*unos de estos eD!erimentos o>re en e1iden ia m/s dire ta que otros. Wsta es una o!ortunidad de e8er itar el !ensamiento .i!otCti o-dedu ti1o en los estudiantes. @amos a !resentar los eD!erimentos de manera tal que los estudiantes a!rendan a !ensar en tCrminos de diseAo eD!erimental; es de ir; !lanteando quC resultados se es!eran o3tener en aso de que la .i!=tesis sea orre ta y en aso de que no ,5 sea. E1identemente; los resultados en los dos asos .an de ser distintos !ara !oder de idir si la .i!=tesis es 1/lida. Es im!ortante re ordar que la !uesta a !rue3a de .i!=tesis no es una eD!lora i=n !ara H1er quC !asaH sino que se trata de una a i=n !ensada deli3eradamente a >in de a!ro3ar o des artar una idea. E7perimento 1E reali0ar la al ina i=n en un >ras o al 1a IoP OKuC resultado es!eramos o3tener si se reali0a la al ina i=n en un >ras o al 1a Io y la .i!=tesis de que la materia eDtra !ro1iene del aire es 1erdaderaP 9es!uestaE no se o3ser1ar/ al ina i=n. $. En esa C!o a se !ensa3a que las H!artI ulas de >ue*oH eran tan !equeAas que !odIan atra1esar las !aredes de 1idrio de un >ras o. 7. El 1a Io en un >ras o de3e ser !rodu ido on una 3om3a de 1a Io; osa no muy sen illa de lo*rar en los tiem!os de La1oisier.

3.

4.
La$oisier y la calcinacin de los metales: dise&o e interpretacin de e7perimentos ,,6

6u .os estudiantes arri3an a distintas 1ersiones de los eD!erimentos que a a3amos de delinear on mayor 11, o menor ayuda !or !arte del do ente. Una 1e0 que los *ru!os tienen 1arios eD!erimentos des ri!tos; ada
LA CIENCIA EN ELAULA

OKuC resultado es!eramos o3tener si la .i!=tesis es >alsaP 9es!uestaE metal se al inar/ aun en ausen ia de aire. Este !ro edimiento no demuestra que el aumento de !eso se de3a al aire sino sim!lemente que el aire es ne esario !ara que el !ro eso ten*a lu*ar El aire !odrIa >un ionar omo un atali0ador sin el ual la rea i=n no su ede; !ero que no es onsumido en el !ro eso. Sin em3ar*o; los resultados de este eD!erimento !ueden ser su*erentes y 3rindar a!oyo; aunque sea ir unstan ial; a la .i!=tesis del aire omo >uente de materia eDtra.

E7perimento ,E reali0ar la al ina i=n en un >ras o errado. OKuC resultado es!eramos o3tener en este aso si la hiptesis es $erdadera7 9es!uestaE la al ina i=n se detendr/ tem!ranamente !orque se a a3ar/ el aire dentro del >ras o. Esto; !or su!uesto; de!ender/ de las masas relati1as de metal y aire dentro del >ras o; omo anali0amos a ontinua i=n.
OKuC res!ltado es!eramos o3tener si la .i!=tesis es >alsaP 9es!uestaE la al ina i=n ser/ om!leta. Una deri1a i=n del eD!erimento anteriorE reali0ar la al ina i=n en >ras os errados de distintos tamaAos. OKuC resultado es!eramos o3tener si la .i!=tesis es 1erdaderaP 9es!uestaE la al ina i=n ser/ m/s om!leta (una !ro!or i=n m/s *rande del metal se trans>ormar/ en al" en los >ras os m/s *randes y m/s in om!leta en los >ras os m/s !equeAos. Esto se de3e a que .ay m/s aire dis!oni3le en un >ras o *rande o; tC ni amente; en un >ras o on un 1olumen m/s *rande que el de la muestra de metal que ontiene. OKuC resultado es!eramos o3tener si la .i!=tesis es >alsaP 9es!uestaE la al ina i=n ser/ om!leta en todos los >ras os o 1ariar/ al a0ar inde!endientemente del tamaAo del >ras o.

E7perimento 3E reali0ar la al ina i=n en un >ras o errado relati1amente *rande on res!e to a la muestra de metal (el tamaAo; naturalmente; de3er/ determinarse !or !rue3a y error"; !esarlo antes y des!uCs de la al ina i=n.
OKuC resultado es!eramos o3tener si la .i!=tesis es 1erdaderaP 9es!uestaE el !eso del >ras o errado al !rin i!io (>ras o 0 metal 0 aire" ser/ el mismo que al fi$al (>ras o 0 al". OKuC resultado es!eramos o3tener si la .i!=tesis es >alsaP 9es!uestaE el !eso aumentar/; !orque la al es sim!le; sen illa y m/*i amente m/s !esada que el metal.

*ru!o !resentar/ a los dem/s sus ideas. &e nue1o; no estamos su*iriendo la e8e u i=n de nin*uno de estos eD!erimentos; sino tan s=lo su des ri! i=n en el !i0arr=n a >in de estudiar sus !osi3les resultados. Es im!ortante que los estudiantes !uedan 1isuali0ar los distintos resultados !osi3les; antes de que el do ente uente u/les son los resultados que se o3ser1an en la realidad. Este a to de la ima*ina i=n (en el que se 1isuali0an !osi3ilidades alternati1as que de!enden de si la .i!=tesis es ierta o no" es un tra3a8o de a3stra i=n onsidera3le que; de a uerdo on nuestra eD!erien ia; !uede ser di>i ultoso !ara estudiantes 8=1enes. Sin em3ar*o; de m/s est/ de ir; onstituye una .a3ilidad esen ial !ara el diseAo ra ional de eD!erimentos y !ara e1itar el mero .a er sin !ro!=sito.
.N,E"%"E,AC.;N 9E L / E?%E".MEN, / 9E LA + ./.E"

5ues 3ien; lamar/n los alumnos; O u/l es la res!uestaP Los eD!erimentos es3o0ados no !ueden .a erse en lase !orque; on el alentamiento a altas tem!eraturas; los *ases en eD!ansi=n .arIan estallar los re i!ientes. La1oisier reali0= estos eD!erimentos y .a3itualmente se !onIa una m/s ara de .ierro !ara !rote*erse de las eD!losiones mientras tra3a8a3a. La1oisier entendIa que; si un sistema *ana !eso; enton es otro sistema de3e !erderlo. Si alentarnos un >ras o a!ierto# enton es estamos de8ando que H osasH (!artI ulas materiales; aunque sean in1isi3les" entren en el >ras o y sal*an de Cl. &e .e .o; omo ya di8imos; La1oisier riti = los eD!erimentos de 4oyle (a tra1Cs de los uales Cste on luy= que el >ue*o era la >uente del !eso *anado" di iendo que el in*lCs de3erIa .a3er sellado sus re i!ientes. La1oisier !or su!uesto !ro edi= de esta manera. Colo = metales (estaAo en una o asi=n y !lomo en otra" en >ras osG los sell= derritiendo el 1idrio y !es= uidadosamente el on8unto. Lue*o alent= el re i!iente. Una 1e0 terminada la al ina i=n de8= que el sistema se en>riara y lo !es= de nue1o. El on8unto no .a3Ia su>rido un am3io si*ni>i ati1o de !eso. OCu/l es el si*ni>i ado de este resultadoP Como el >ras o est/ sellado; sa3ernos que ni el aire ni otro *as !ueden entrar o salir del re i!iente. Como
8. Esto quiere de ir que el am3io de !eso queda3a dentro del error eD!erimental al ulado !ara el eD!erimento.

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LA CIENCIA EN EL AULA

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La$oisier y la calcinacin de los metales: dise&o e iruerpretacion de e7perimelllos ,,8

el sistema no aument= de !eso; !odemos on luir que no inter am3i= materia al*una on el eDterior. Si el !eso del sistema .u3iera aumentado tras la al ina i=n querrIa de ir enton es que al*o de materia >ue reado de nada (1iolando la ley de la onser1a i=n de la materia"; o 3ien que al*unas !artI ulas materiales atra1esaron las !aredes de 1idrio -re ordemos que esa C!o a se onsidera3a que el >ue*o esta3a onstituido de !artI ulas >inas que !odrIan atra1esar el 1idrio- 5ero esto no es lo que su edi=; de modo que La1oisier on luy= que la materia que se a*re*a3a al metal al al inarse ya esta3a !resente en el >ras o antes de la al ina i=n. Adem/s del metal; el >ras o ontenIa s=lo aire. La1oisier !ro edi= enton es a abrir uidadosamente un a*u8ero en la !ared del re i!iente. Al a er ar su ore8a al a*u8ero es u .= laramente el sil3ido del aire !re i!it/ndose adentro del >ras o; omo si .u3iera un 1a Io en su interior. Ese 1a Io dentro del >ras o indi a3a que !arte del aire .a3Ia sido onsumido o usado y ya no esta3a m/s en >orma *aseosa dentro del >ras o. Cuando el sil3ido termin=; el !eso del >ras o .a3Ia aumentado; y este aumento era i*ual al del metal al al inarse. Es de ir; la antidad de aire que >alta3a en el >ras o des!uCs de o urrida la al ina i=n tenIa eDa tamente el mismo !eso que el que .a3Ia *anado el metal al al inarse. Esto; m/s que nada; on1en i= a La1oisier que !arte del aire del >ras o esta3a siendo onsumida en una rea i=n quImi a on el metal y que el aumento de !eso del metal se de3Ia al aire. El do ente !uede !ro eder a anali0ar ada uno de los eD!erimentos !ro!uestos. 5rimero de3er/ detallar los resultados que La1oisier o3tu1o o q se o3tienen en el la3oratorio. &e3er/ de8ar laro que estos resultados 1erdaderamente >ueron o3tenidos !or in1esti*adores de arne y .ueso; y que ya no .ay es!a io !ara la es!e ula i=n (de lo ontrario estaremos 1ulnerando el as!e to em!Iri o de la ien ia". &es!uCs; 8unto on la lase; !odr/ !oner de relie1e las on lusiones !osi3les de esos resultados. 5ara >inali0ar; la lase !uede armar en el !i0arr=n un resumen de toda e1iden ia que indi a que el aire es la >uente del !eso *anado !or el metal al inado. Esta 1isi=n *lo3al !ondr/ de mani>iesto las di1ersas >ormas en las uales !uede a3ordarse un !ro3lema y =mo la eDisten ia de distintas lIneas de e1iden ia da m/s res!aldo a una on lusi=n. 5uede desta ar =mo al*unos resultados son m/s in>ormati1os que otros. Sim!lemente sellando un >ras o; !uede des u3rirse que el aire es ne esario !ara la >orma i=n de la al met/li a; !ero el resultado no ne esariamente muestra que el aire es onsumido en ese !ro eso. El eD!erimento que reali0= La1oisier al !esar los >ras os es mu .o m/s ri o. La o3ser1a i=n adi ional--que en nuestro aso no >ue !re1ista !or el diseAo eD!erimental- de que el aire que est/

a>uera del >ras o se !re i!ita en su interior uando Cste se a3re; a!oya a2n m/s la idea de que es e>e ti1amente el aire el que se om3ina on el metal. A tra1Cs de estas a ti1idades los estudiantes .a3r/n e8er itado metodolo*Ias de la in1esti*a i=n y el !ensamiento. En !rimer lu*ar .an ima*inado una serie de .i!=tesis a >in de eD!li ar un >en=meno sor!rendente. 5ara ada .i!=tesis; tu1ieron que !ensar una serie de eD!erimentos !ara !oner a !rue3a sus ideas. En ada aso; de3ieron ima*inar quC ti!o de resultado es!era3an o3tener en el aso de que su .i!=tesis >uera orre ta yen el aso de que su .i!=tesis >uera in orre ta. En la in1esti*a i=n ientI>i a; Cste

es un e8er i io que .ay que .a er ada 1e0 que se diseAa un eD!erimento. 9e ordemos que no s=lo Son im!ortantes los resultados que o3tenernos sino aquellos que no o3tenernos !ero que !odemos ima*inar. Cuando el do ente uenta o des ri3e los resultados 1erdaderamente o3tenidos !or La1oisier u otros in1 1esti*adores; los estudiantes de3er/n om!ararlos Con los resultados que ima'inaron y eDtraer on lusiones de di .a om!ara i=n. (inalmente; a tra1Cs de estas dis usiones; los estudiantes om!ro3ar/n el .e .o de que eDisten mEltiples formas de a!ordar una determinada !re*unta. )odas estas uestiones Son >a etas im!ortantes del as!e to metodol=*i o de la ien ia y en nin*2n aso .emos reali0ado un eD!erimento; sino sim!lemente .emos !ensado !ro>undamente =mo .a erlos y quC si*ni>i an. A lo lar*o de todo este an/lisis; .emos re orrido una uesti=n tal omo esta3a !lanteada !ara los in1esti*adores en la C!o a en que se .i ieron los des u3rimientos. Este en>oque .ist=ri o nos !ermite 1er u/les eran las !re*untas rele1antes en esa C!o a y =mo >ueron 0an8adas; e in luso a!re iar los de3ates que a!are Ian omo onse uen ia. Constituyen e8em!los de estos de3ates las di>eren ias entre 4oyle y La1oisier a er a del rol del >ue*o. El en>oque .ist=ri o tiene otra 1enta8aE los eD!erimentos ori*inales se reali0an on te nolo*Ias a esi3les y entendi3les !ara los alumnos; sin ne esidad de .a er re>eren ia a a!aratos sofisticados y om!le8os.

7. TEJCEJA 6AJTE

El as!e to a3stra to de la ien ia

8.

IDEAS IN'ENTADAS
CONCEPTOSYESQUEMASCONCEPTUALES

En este a!Itulo a3ordaremos el as!e to uni>i ador y *enerali0ador de las ien iasE la >orma en que los ientI>i os onstruyen eD!li a iones que sir1en !ara ordenar y or*ani0ar una *ran antidad de >en=menos de la naturale0a y =mo lo*ran .a erlo de la manera m/s e on=mi a y ele*ante !osi3le. <. 4. Conant (1+#1" de>ine la ien ia omo Huna serie de on e!tos y esquemas on e!tuales inter one tados; que .an sur*ido omo onse uen ia de eD!erimentos y o3ser1a iones y que *eneran; a su 1e0; nue1os eD!erimentos y o3ser1a ionesH. &esde este !unto de 1ista la ien ia se nos a!are e omo un edi>i io de on e!tos y esquemas on e!tuales -lo que denominamos su aspecto a!stracto1 onstruido so3re una s=lida 3ase de eD!erimentos y o3ser1a iones -su as!e to em!Iri o-o Como .emos 1isto en los a!Itulos anteriores; los on e!tos ientI>i os m/s 3/si os; Intimamente li*ados a los >en=menos; sur*en de la eD!erien ia dire ta de nuestros sentidos (!or e8em!lo; la ar*a elC tri a o la rea i=n quImi a". Estos on e!tos se rela ionan entre sI onstituyendo redes o esquemas on e!tuales m/s a3stra tos (!or e8em!lo; las leyes de la me /ni a l/si a"; que dan unidad a las o3ser1a iones y !ermiten eD!li ar una *ama *rande de

+. 1,LA CIENCIA EN EL AULA

>en=menos. Estos esquemas on e!tuales est/n m/s ale8ados de nuestra eD!erien ia sensorial dire taE uanto m/s ale8ados se en uentran; mayor ser/ el rol que 8ue*ue en ellos nuestra ima*ina i=n -y aquI es donde entra en 8ue*o nuestra a!a idad de a3stra i=n-o Los esquemas on e!tuales m/s am!lios in luyen a los modelos te=ri os y las teorIas. Los on e!tos !ueden de>inirse omo ideas 2tiles !orque nos !ermiten ordenar nuestras eD!erien ias y sinteti0arlas. Uiman (1+$8" da un e8em!lo sen illo de esto em!leando una idea de uso otidiano. Su!on*amos que 1emos un tel=n de teatro a medio su3ir y detr/s de Cl uatro !alos de made ra. Los !alos se mue1en en on8unto. Nuestra mente nos di e que allI .ay una silla (aunque no la .emos 1isto". AsI; el on e!to HsillaH nos sir1e !ara eD!li ar !or quC los !alos (las !atas" se mue1en al unIsono y sentimos la on>orta3le sensa i=n de que todo en a8a y tiene sentido. Adem/s; si al*uien mue1e uno de los !alos; la idea de silla nos !ermitir/ !rede ir =mo se mo1er/ el resto. El on e!to de silla es a3straIdo de nuestra eD!erien ia y es de al*una manera un a to de in1en i=n de nuestras mentes. Wste es un e8em!lo muy sim!le; !ero sir1e !ara ilustrar lo que su ede on onstru iones te=ri as m/s om!le8asE Cstas se deri1an de a tos in1enti1os; que mu .as 1e es im!li an una enorme ima*ina i=n (y a 1e es on resultados sumamente ontraintuiti1os". Al3ert Einstein; a quien todos identi>i amos on los as!e tos m/s reati1os de la ien ia; desta = que Hlos on e!tos >Isi os son rea iones li3res de la mente .umana y no est/n; !or m/s que lo !are0 a; determinados 2ni amente !or el mundo eDteriorH (Einstein y In>eld; 1+38". 6u .as de las no iones de la ien ia son onstru iones te=ri as !rodu to de la in1en i=n .umana. Los /tomos; los *enes; el alor; la ener*Ia y los a*u8eros ne*ros son e8em!los de ideas ientI>i as 2tiles !ara eD!li ar >en=menos o3ser1ados. El >lo*isto; el al=ri o; el Cter y los e>lu1ios tam 3iCn .an sido ideas in1entadas !ara eD!li ar >en=menos o3ser1ados; !ero on el desarrollo de la ien ia y la te nolo*Ia de8aron de resultar 2tiles; y .an sido !or lo tanto des artadas y sustituidas !or otras. En nuestra dis usi=n del as!e to a3stra to del ono imiento ientI>i o nos entraremos en las ara terIsti as !rin i!ales de iertos esquemas on e!tuales denominados Hmodelos te=ri osH. Como 1eremos; este en>oque es !ro1e .oso y ri o ya que; !or una !arte; el uso de modelos es onstante en la a ti1idad ientI>i a y; !or otra; en el aula entender =mo se onstruyen los modelos sir1e de !unto de !artida !ara om!render =mo se ela3oran las teorIas.

1-.

.deas in$entadas

L / M 9EL / ,E;".C /: :N ELEM%L

1,1

A !rin i!ios del si*lo SIS los tra3a8os de La1oisier; 5roust y otros quImi os .a3Ian !rodu ido una serie interesante y relati1amente ordenada de o3ser1a iones so3re las rea iones quImi as. Sa3Ian; entre otras osas; que las sustan ias !odIan om3inarse y des om!onerse; que los elementos !ermane Ian onstantes en todas estas trans>orma iones y que >orma3an om!uestos en !or enta8es >i8os de masas. En 1ista de este 2mulo de datos; el do ente in*lCs <o.n &alton (177$-1844" !ro!uso la .i!=tesis de que todas las sustan ias (es de ir; todos los o38etos materiales" est/n om!uestas de !artI ulas de materia a las que llam= /tomos.R &alton su*iri= al*unas ara terIsti as que los /tomos de3Ian tenerE ser eDtremadamente !equeAos; indestru ti3les; inaltera3les y a!a es de esta3le er 1In ulos on otros /tomos. Con estas dotes; la idea de /tomo se on1irti= en una >orma de ima*inar la materia y entender su om!ortamiento en las trans>orma iones quImi as; es de ir; se onstituy= en un modelo de la estru tura de la materia. 6ediante el uso de este modelo numerosas o3ser1a iones o3ra3an sentido. 5or e8em!lo; los elementos !odIan entenderse omo sustan ias om!uestas de un solo ti!o de /tomo. El .e .o de que los elementos !udieran ser re u!erados des!uCs de trans>orma iones quImi as !odIa entenderse a !artir de la idea de que los /tomos son indestru ti3les e inmodi>i a3les. T que las sustan ias tu 1ieran una om!osi i=n >i8a de elementos !odIa entenderse su!oniendo que ada ti!o de /tomo tenIa un !eso di>erente; y ada ti!o de om!uesto; una >=rmula ara terIsti a. La idea de /tomo de &alton >ue enormemente >ru tI>era no s=lo !ara entender lo que ya se sa3Ia; sino !ara !rede ir nue1as o3ser1a iones. So3re la 3ase de su idea; &alton !redi8o la ley de !ro!or iones m2lti!les y tam3iCn la !osi3ilidad de onstruir una ta3la de !esos relati1os de los /tomos (la ta3la !eri=di a; que >ue onstruida des!uCs de su muerte". Adem/s; la idea de /tomo !ermiti= om!render la di>eren ia entre el estado *aseoso y
1. La idea ori*inal de /tomo data de a!roDimadamente 4-- a.e. y se le atri3uye al *rie*o &em= rito. &urante la Anti*Xedad y la Edad 6edia el atomismo >ue una !ostura >ilos=>i a (sin e1iden ia em!Iri a y aso iada al ateIsmo". En el si*lo S@II mu .os ientI>i os im!ortantes (Ne:ton; 4oyle; ?oo'e" !ro>esa3an esta 1isi=n >ilos=>i a. 5ero re iCn on &alton la idea de8a de ser una es!e ula i=n >ilos=>i a y se trans>orma en un modelo te=ri o.

11.

1,,

LA CIENCIA EN EL AULA

los estados lIquido y s=lido. En los *ases !odemos ima*inar que las !artI ulas est/n muy se!aradas; lo que les da la !ro!iedad de ser om!resi3les. En am3io; !odemos ima*inar que las !artI ulas que onstituyen un s=lido se en uentran a la distan ia mInima !osi3le entre !artI ulas (Hse est/n to andoH"; lo ual .a e im!osi3le la om!resi=n.
:N M 9EL ,E;".C E/ :NA "E%"E/EN,AC.;N MEN,AL

5or lo *eneral; los modelos o>re en una ima*en >Isi a que nos !ermite >ormar una re!resenta i=n mental de lo que su ede en los >en=menos 3a8o estudio !or analo*Ia on otros >en=menos me8or ono idos. AsI; en el modelo de &alton de la estru tura de la materia; los /tomos nos remiten a una ima*en otidiana de !elotas o 3olas de 3illar. Esta re!resenta i=n mental es 2til aun sin sa3er quC >orma ti ene el interior de un /tomo o u/l es su estru tura IntimaG nos !ermite ima*inar; !or e8em!lo; =mo olisionan los /tomos en la !ared de un re i!iente que ontiene un *as. &e >orma !are ida; un modelo de ir uitos elC tri os; !or analo*Ia on un sistema ir ulatorio; !ostula un >luido que se mue1e dentro de los a3les. En tCrminos de la utilidad del modelo; no .a e >alta sa3er quC es lo que >luye; en quC dire i=n >luye o ni siquiera si realmente al*o >luye. Lo im!ortante es que el ir uito se om!orta H omo siH al*o >luyera y que ima*inarlo de este modo nos !ermite !rede ir una serie de resultados que de otra manera no resultan om!rensi3les. Con >re uen ia un modelo es s=lo una analo*Ia. 7onrad Loren0; uno de los !adres de la 3iolo*Ia del om!ortamiento; !ro!uso que los instintos de los animales se des!erta3an H omo siH un tanque interno se llenara de un lIquido ( uanto m/s lleno estC el tanque; ser/ m/s !ro3a3le que se dC el om!ortamiento instinti1o". 4as= este Hmodelo .idr/uli oH en las ideas de Si*mund (reud; que des ri3Ia el !siquismo .umano en tCrminos similares. Nin*uno de los dos in1esti*adores reIa que eDistieran Hreser1oriosH de lIquido en un sentido real de la !ala3ra; !ero los modelos eran re!resenta iones mentales 2tiles !ara !ensar el sistema y !rede ir resultados. Como 1emos; la misma naturale0a !r/ ti a de un modelo .a e que la re!resenta i=n mental sea lo m/s sim!le !osi3le. Se trata de una a3stra i=n de la realidad; una re!resenta i=n ideali0ada !ara !oder on entrarnos en iertos as!e tos del >en=meno que queremos eD!li ar; sin tener que in or!orar toda la om!le8idad y los detalles de un sistema real.

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.deas in$entadas

1,3 La naturale0a misma de un modelo .a e que ten*a limita iones en su ran*o de a!li a3ilidad. 5or e8em!lo; la teorIa inCti a de los *ases tra3a8a on un modelo de *as ideal en el que las molC ulas no intera t2an (no se atraen ni se re!elen"; !ero este modelo s=lo se a8usta a la realidad a !resiones muy 3a8asG al aumentar la !resi=n es ne esario modi>i ar li*eramente el modelo. En la 3iolo*Ia de las !o3la iones mu .os modelos sim!les asumen que todos los indi1iduos de una !o3la i=n se om!ortan de manera idCnti a; lo ual !uede no ser ierto uando eDisten 8erarquIas o di>eren ias de seDo o edad mar adas. En su re!resenta i=n m/s a3stra ta y utilitaria; un modelo !uede estar eD!resado en tCrminos eD lusi1amente matem/ti os; y es enton es lo que se llama un modelo matem/ti o. En este ti!o de modelo se eli*en aquellas 1aria3les que me8or re!resentan la realidad (!ara lo*rar !redi iones 2tiles" y se esta3le en rela iones matem/ti as entre ellas. En 3iolo*Ia; la din/mi a de las !o3la iones en el tiem!o !uede modelarse matem/ti amente. La meteorolo*Ia; que lidia on sistemas y !ro esos altamente om!le8os; tra3a8a onstantemente on modelos matem/ti os del lima.
L / M 9EL / N / N C.E", / N. <AL/ /

Los modelos; enton es; 3us an ser una re!resenta i=n sim!le de un sistema; que nos !ermite ima*inar lo que no !odemos 1er. &ado que la re!resenta i=n es lo m/s sim!le !osi3le !ara !oder on entrarnos en los as!e tos del sistema que nos interesan; el modelo tiene limita iones. Estas Hmismas limita iones nos lle1an a entender que los modelos no son ni iertos ni >alsosE son solamente m/s o menos ade uados !ara des ri3ir la situa i=n que se anali0a. A!enas reado un modelo; el ientI>i o 3us a los !untos dC3iles; las limita iones que le dar/n la !auta de =mo onstruir un modelo me8or. 5or su!uesto; un H3uenH modelo tiene que ser lo su>i ientemente ro3usto omo !ara so!ortar las !rue3as eD!erimentales deri1adas de sus !redi iones -en aso de que no sea asI; no quedar/ m/s remedio que a3andonarlo e ir en 3us a de un modelo alternati1o que solu ione las >alen ias del !rimero-o El ientI>i o; enton es; tiene una rela i=n dual on su modelo. 5or un lado; mediante un a to reati1o de su ima*ina i=n; es el in1entor del modelo. 5or otro lado; al 3us ar los lImites en las a!li a iones de su modelo; el ientI>i o se on1ierte en rIti o de su !ro!ia rea i=n.

13.

1,4 Ltro de los as!e tos im!ortantes de los modelos te=ri os es que am3ian on el tiem!o a >in de a omodar nue1os datos; o 3ien !orque son reem!la0ados !or 1ersiones m/s ele*antes o e on=mi as; o in luso sim!lemente !orque !asan de moda. Un interesante e8em!lo es la e1olu i=n del modelo de la estru tura interna del /tomo. Es om2n en aulas de quImi a y >Isi a en ontrar en la !ared l/minas en las que un n2 leo de /tomo on >orma de >ram3uesa est/ rodeado de un en8am3re de aros on Cntri os !or donde ir ulan los ele trones. 5ero O =mo sa3ernos si el /tomo es omo lo muestra la l/minaP Las !ro!iedades del /tomo des ri!tas en la l/mina (la !resen ia de un n2 leo y las =r3itas de ele trones" no son o3ser1a3les a sim!le 1ista; ni siquiera !ueden 1erse on los m/s !otentes a!aratos de ma*ni>i a i=n. En realidad; nuestra 1isi=n de la estru tura at=mi a no se deri1a de o3ser1a iones dire tas de nin*una es!e ie; on o sin a!aratos que aumenten nuestros sentidosE se trata; insistimos; de un modelo reado !or la ima*ina i=n a >in de dar uenta de numerosas o3ser1a iones y resultados eD!erimentales. A !rin i!ios del si*lo SS a!are e el !rimer modelo moderno de la estru tura del /tomo. La idea !rimiti1a del /tomo de la C!o a de &alton se .a3Ia enrique ido on el des u3rimiento de que iertos o38etos eran a!a es de adquirir ar*a elC tri a; lo que lle1= a !ensar que los /tomos de3Ian ontener !artI ulas ar*adas. <. <. ).omson identi>i = y ara teri0= a los ele trones omo !artes onstituti1as de todos los /tomos. Como los ele trones tienen ar*a ne*ati1a y el /tomo es elC tri amente neutro; se .a Ia ne esario !ostular al*o on ar*a !ositi1a dentro del /tomo. A !rin i!ios del si*lo SS ).omson !ro!uso un modelo que onsistIa en 1isuali0ar el /tomo omo una masa ar*ada !ositi1amente on ele trones ne*ati1os; distri3uidos omo las semillas en una sandIa o la >ruta a3rillantada en un !an dul e. Los eD!erimentos indi a3an que los ele trones ne*ati1os eran eDtremadamente !equeAos om!arados on el resto del /tomo; y Cse es el resultado que su*iri= a ).omson la idea de las semillas de sandIa. ?a ia 1+1-; <. 9ut.er>ord 3om3arde= l/minas de muy !o os /tomos de es!esor on rayos que Cl sa3Ia que eran .a es de min2s ulas !artI ulas. Estas !artI ulas 1elo es que atra1esa3an las l/minas eran sin em3ar*o sus tan ialmente m/s !esadas que los ele trones. El modelo de ).omson; on las ar*as re!artidas en >orma .omo*Cnea; !rede Ia que las !artI ulas 1elo es y !esadas usadas !ara 3om3ardear las l/minas de3erIan !asar a tra1Cs de ellas asi sin des1iarse de rum3o. 5ero los eD!erimentos de 9ut.er>ord

LA CIENCIA EN EL AULA

L / M 9EL / E+ L:C. NAN C N EL ,.EM%

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.deas in$entadas

1,# indi a3an que; en am3io; al*unas !artI ulas (no todas" 1ol1Ian !ara atr/s; omo si .u3ieran re3otado ontra una !ared. 9ut.er>ord des ri3e su im!resi=n uando un miem3ro de su equi!o le re>iere el resultado del eD!erimentoE Es lo m/s in reI3le que me .a su edido en la 1ida. Era asi tan in reI3le omo si .u3iera dis!arado una 3ala de ,- m .a ia un 3lan o de !a!el de seda y la 3ala .u3iera 1uelto !ara atr/s y me !e*ara. Y ... Z -ice unos clculos y 1i que era im!osi3le o3tener un resultado de ese orden de ma*nitud a no ser que se su!usiera un sistema en el que la mayor !arte de la masa del /tomo estu1iera on entrada en un !equeAIsimo n2 leo ( itado en ?olton y 9oller; 1+#8; !/*. $1#G el desta ado es nuestro". 9ut.er>ord modi>i = enton es el modelo de ).omson !ara a omodar sus resultados y !ro!uso que un n2 leo on ar*a !ositi1a esta3a rodeado de ele trones !equeAIsimos; y que el /tomo era en su mayor !arte !uro 1a Io. 5ero n=tese que 9ut.er>ord no o3ser1= esa estru tura; sino que de3i= H.a er unos /l ulosH !ara !oder em!e0ar a on e3irla. El modelo de 9ut.er>ord no resol1Ia la uesti=n de !or quC los ele trones ne*ati1os no aIan .a ia el n2 leo !ositi1o. Al*unos intentaron eD!li arlo om!arando al /tomo on el sistema !lanetario solarE al i*ual que los !lanetas *iran alrededor del Sol; los !equeAos ele trones ne*ati1os se mo1Ian en =r3itas alrededor del n2 leo masi1o. En el aso del sistema solar los !lanetas no aen .a ia el Sol !orque .ay un 3alan e de H>uer0asH que .a e que !ermane0 an en sus =r3itas. 5ero en el aso de ar*as que *iran en sus =r3itas; la teorIa l/si a de ele troma*netismo !rede Ia que los ele trones de3Ian radiar lu0 en >orma ontinua y; al !erder ener*Ia; aer .a ia el n2 leo. Esto ontrade Ia las o3ser1a iones; dado que el eD!erimento de 9ut.er>ord indi a3a una estru tura esta3le del /tomo. Niels 4o.r en ontr= la salida a este !ro3lema uando; en 1+13; in or!or= al modelo !lanetario los on e!tos; re ientes en ese momento; de la teorIa u/nti a. Con ele trones que emiten radia i=n s=lo en >orma uanti>i ada;R las =r3itas se 1ol1Ian esta3les y el modelo 1ia3le. Es Cste el modelo at=mi o que se re!resenta en la mayorIa de las l/minas es olares. A tualmente el modelo de 4o.r .a sido reem!la0ado. ?a ia el aAo 1+,# las ideas laras y sim!les de =r3itas y saltos de ele trones >ueron su!lantadas !or una 1isi=n !ro3a3ilIsti a de los su esos at=mi os. En 1e0 de =r3itas
,. L sea; en !aquetes dis retos o H uantosH.

1#.

1,$ de>inidas a.ora se .a3la de nu3es que eD!resan la !ro3a3ilidad de que en un momento dado el ele tr=n se en uentre allI. La me /ni a u/nti a; on su 1isi=n !ro3a3ilIsti a de la naturale0a mi. ros =!i a de la materia; !ro!one un modelo at=mi o mu .o menos intuiti1a que los anteriores. Los >en=menos no son de una manera determinada; sino que eDiste una ierta !ro3a3ilidad de que sean de esa u otra manera. Aun asI; la re!resenta i=n de las l/minas tradi ionales si*ue siendo 2til en mu .os asos. Esto nos remite a un !rin i!io im!ortante uando se eD!li an >en=menos ientI>i os en el aulaE la so>isti a i=n del modelo que se usa !ara !ensar en un !ro3lema no de3e eD eder las ne esidades del !ro3lema. AsI; !or e8em!lo; !ara om!render la ley de los *ases de 4oyle-6ariotte no .a e >alta ono er la estru tura interna del /tomo. T !ara entender la ta3la !eri=di a no es ne esario utili0ar on e!tos de la me /ni a u/nti a. Este aso .ist=ri o ilustra =mo la ima*en que tenemos de un determinado o38eto o >en=meno am3ia a medida que de3e in or!orar nue1os datos eD!erimentales. Estas e1olu iones de los modelos en ierran un !eli*ro a la .ora de enseAar y a!render ien ia. Los estudiantes !ueden inter!retar que los ientI>i os am3ian nuestra 1isi=n de la realidad sin des aro; de manera tal que todo lo que reemos a tualmente maAana !uede resultar errado. La .istoria de la ien ia es una 3uena .erramienta !ara a3ordar este !ro3lema. 9e orriendo la *Cnesis de las teorIas ientI>i as !odemos ir mostrando; mediante e8em!los on retos; =mo las ideas y los am3ios que 1an sur*iendo on el tiem!o; le8os de ser meras .i!=tesis sin >undamento; se 1an introdu iendo !ara dar o.eren ia a los datos em!Iri os.
,E "5A/

LA CIENCIA EN EL AUFA

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.deas in$entadas

1,7 delos son numerosos; las teorIas son es asas y en a!sulan lo m/s im!ortante del ono imiento ientI>i oc )al es el aso de la teorIa at=mi a que; omo 1imos; de3e su ontenido ini ial a las ideas de &alton; !ero a tualmente en*lo3a la mayor !arte del ono imiento de la quImi a; in luyendo la teorIa inCti a de los *ases y la teorIa de enla es quImi os. En >Isi a la teorIa de la relati1idad in luye a la teorIa ne:toniana de la *ra1ita i=n uni1ersal omo aso es!e ial; y Csta eD!li a el modelo o!erni ano del sistema solar e in luye las leyes de 7e!ler. En 3iolo*Ia; la teorIa romos=mi a de la .eren ia om!rende a la teorIa elular y a la teorIa mendeliana de la .eren ia. La am!litud del ran*o eD!li ati1o de una teorIa y su !ro>undidad .a e que la >ormula i=n de un uer!o te=ri o o urra on muy !o a >re uen ia. 9ara 1e0 a!are e un Ne:ton; un &ar:in o un Einstein que eD!anden nuestra manera de entender las osas. La rea i=n de una teorIa nue1a equi1ale a una Hre1olu i=n ientI>i aH tal omo la des ri3e 7u.n (1+$,". 5ero el tra3a8o otidiano de un ientI>i o (lo que 7u.n denomina H ien ia normalH" no in1olu ra la rea i=n de teorIas sino la ela3ora i=n; re>inamiento y re>uta i=n de modelos te=ri os a otados que sir1en !ara situa iones !arti ulares dentro de una teorIa esta3le ida. En otras !ala3ras; el uso de HteorIaH en ien ia se ale8a de su si*ni>i ado oloquialG no es un .e .o om2n que un ientI>i o lle*ue a >ormular una teorIa -mientras que en su a e! i=n otidiana no !asa dIa sin que nos sintamos tentados de Hteori0arH so3re al*2n >en=meno de la 1ida diaria-o
+AL.9EF 9E L / M 9EL / > LA/ ,E "5A/

Al i*ual que los modelos; las teorIas no son iertas ni >alsas sino m/s o menos 1/lidas. Consideraremos 1/lida a una teorIa si de sus !remisas 3/si as o !ostulados !rin i!ales !uede deri1arse l=*i amente el 2mulo de o3ser1a iones que la teorIa 3us a eD!li ar. Es de ir; uanto mayor es el on8unto de o3ser1a iones que adquiere sentido dentro de las ideas de la teorIa; m/s reeremos en ella. Asimismo; uanto m/s !re isas sean las !redi iones *eneradas !or la teorIa; mayor ser/ nuestra on>ian0a en ella.

3N E$erythin'8 que eD!lique =mo o!eran las uatro >uer0as >undamentales y; !or lo tanto; todos los >en=menos >Isi os.

3. En la >Isi a moderna se 3us a a tualmente una )eorIa Uni>i ada (a 1e es mal llamada )eorIa de )odo o )LE; ,heory

A.ora 3ienE Oun modelo es lo mismo que una teorIaP O5or quC a 1e es oImos .a3lar del modelo at=mi o y otras de la teorIa at=mi aP 5or lo *eneral; se denomina modelos a ideas que eD!li an on8untos a otados de o3ser1a iones y que se rean y se utili0an on el >in eminentemente !ra*m/ti o de om!render un >en=meno es!e I>i o. A medida que un modelo a3ar a m/s y m/s >en=menos a!arentemente dis!ares; 1a tomando ali3re. AsI es que !odrIamos de ir que las teorIas son modelos de *ran en1er*adura que eD!li an 1astos on8untos de o3ser1a iones y !lantean !ro esos >undamentales que ri*en el mundo natural. Las teorIas a3ar an dentro de su manto eD!li ati1o a leyes; modelos y; a 1e es; .asta otras teorIas de menor al an e. 5or eso; mientras que los mo-

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1,8

LA CIENCIA EN EL AULA

Una 3uena teorIa es ro3usta; o sea; no se desmorona >/ ilmente. Es ierto que nue1os datos !ueden 1ol1er o3soletos al*unos on e!tos que inte*ran la teorIa; !ero esto no si*ni>i a; ne esariamente; que la teorIa tam3iCn se .a 1uelto o3soleta. )omemos !or e8em!lo la teorIa ele troma*nCti a de 6aD:ell que da uenta; entre otras osas; del om!ortamiento de la lu0. A !rin i!ios del si*lo SS el modelo de la naturale0a de la lu0 la re!resenta3a omo una onda; es de ir; la !ertur3a i=n de un medio; de la misma >orma en la que una ola es sim!lemente mo1imiento (!ertur3a i=n" del a*ua (el medio". El medio de !ro!a*a i=n de la lu0 se ono Ia on el nom3re de HCterH; !ero en !ala3ras de S.irley L. Kuim3yR el Cter era sim!lemente Hel su8eto del 1er3o os ilar !ara el aso de las ondas ele troma*nCti asH.R &i .o de otro modo; el Cter era una onstru i=n te=ri a uya eDisten ia >Isi a no .a3Ia sido dete tada. Los eD!erimentos de 6i .elson y 6orley dieron !or tierra on la idea de un Cter real. 5ero; uriosamente; esto no am3i= el resto de la teorIa ele troma*nCti a. El derrum3e de un modelo no siem!re anula toda una teorIa.
LE>E/

En las ien ias >Isi as; !or lo *eneral; las teorIas om!renden leyes que ri*en los >en=menos y que se eD!resan en >orma de rela iones matem/ti as (y !or lo tanto uantitati1as" entre 1aria3les ( on e!tos". A di>eren ia de un modelo te=ri o que nos da una 1isi=n del me anismo !or el que o!eran los >en=menos; las leyes s=lo des ri3en re*ularidades en la naturale0a; sin uestionar las ausas o el si*ni>i ado ni 3us ar oneDiones m/s !ro>undas on otros >en=menos. Sin em3ar*o; al*unas leyes son el sustrato mismo de *randes teorIas y onstituyen los !ilares que las sustentan. AsI o urre; !or e8em!lo; on las leyes de 7e!ler y de Ne:ton en el aso de la me /ni a l/si a; y on las leyes de 6aD:ell en la teorIa ele troma*nCti a. A laremos que una rela i=n re*ular entre 1aria3les es s=lo una .i!=tesis .asta tanto se .aya dilu idado u/ndo; =mo y d=nde es 1/lida ()oulrnin; 1+#3". 5or e8em!lo; esta3le ida la .i!=tesis de que la lon*itud de un !Cn4. Kuim3y >ue !ro>esor de uno de los autores de este li3ro en la Uni1ersidad de Colum3ia; Nue1a Tor'. #. La lu0 es una onda ele troma*nCti a.

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.deas in$entadas

1,+ dulo es dire tamente !ro!or ional al uadrado de su !erIodo; es ne esario 1eri>i ar si esta rela i=n se um!le siem!re; o u/les son sus lImites. ED!erimentalmente se 1eri>i a que !ara *randes am!litudes de os ila i=n la rela i=n no ri*e. L sea que la ley del mo1imiento del !Cndulo onsiste en la rela i=n matem/ti a a om!aAada de la ase1era i=n so3re su ran*o de 1alide0. S=lo asI la rela i=n entre las 1aria3les de8a de ser una 3uena .i!=tesis y !asa a ser una ley. 6ientras que las teorIas son on1in entes si eD!li an y !redi en un *ran n2mero de >en=menos; las leyes lo son si se um!len de manera re!rodu i3le en numerosas ir unstan ias distintas. El !ro eso de .a er una ley on1in ente (su 1alida i=n" onsiste en re!etir eD!erimentos en 1ariadas ondi iones (es de ir; en ontrar su ran*o de 1alide0". El me anismo de 1alida i=n de teorIas; omo 1imos; es di>erente. Los estudiantes de3en ono er y a!re iar esta di>eren ia.
LA C"EAC.;N 9E M 9EL / ,E;".C / EN EL A:LA

Creemos que los modelos te=ri os de3en 8u*ar un rol entral en las lases de ien ia. 5onernos *ran Cn>asis en los modelos !orque; a di>eren ia de lo que o urre on las *randes teorIas; los alumnos !ueden adquirir la eD!erien ia dire ta de >ormularlos. Esta eD!erien ia; ar*umentamos; les ser1ir/ de 3ase !ara entender las teorIas que de3an a!render. Idear un modelo es un a to reati1o; que requiere ima*ina i=n y destre0a. No es un arte que sur*e es!ont/neamente sino una .erramienta que .ay que a!render a usar. Una >orma atra ti1a de entrenar a los alumnos en el uso de esta .erramienta es desarrollar un urrI ulo !ara un tema a otado; en el que los alumnos ela3oren un modelo desde sus imientos; mediante el uso de inda*a i=n *uiada. 4uenos e8em!los son la onstru i=n de un modelo de >lu8o elC tri o !ara eD!li ar los >en=menos rela ionados on ir uitos; el modelo de !artI ulas ar*adas a >in de eD!li ar los >en=menos ele trost/ti os o los di>erentes modelos de sistema solar !ara eD!li ar el mo1imiento a!arente de los uer!os elestes en el >irmamento. El desarrollo !aso a !aso de un modelo requiere del uso de *uIas !ormenori0adas de !re*untas y eD!erimentos ade uados; asI omo la on atena i=n de lases en se uen ias relati1amente estri tas. 5or e8em!lo; un urrI ulo reado !or uno de los autores de este li3ro !ara la >orma i=n de maestros !rimarios omien0a on la ela3ora i=n de un modelo del sis-

1+. 13-

LA CIENCIA EN EL AULA

tema solar a !artir de sim!les o3ser1a iones *uiadas de los mo1imientos del Sol; la Luna y las estrellas.H La 1I1ida eD!erien ia de los alumnos de .a3er onstruido un modelo (*eo Cntri o" es e1o ada lue*o a lo lar*o del urso y sir1e de !aradi*ma de la a ti1idad ientI>i a. Wste es un !unto interesanteE no es ne esario que ada tema onten*a una ela3ora i=n !ormenori0ada de un modelo. 4asta on ilustrarlo uidadosamente una 1e0 !ara !oder lue*o de ir; al estudiar otro tema enteramente distintoE HOSe a uerdan de =mo >uimos in1entando ideas !ara rear el modelo *eo Cntri oP 4ueno; en el aso que estamos 1iendo a.ora la idea que se !ro!uso >ue... H.

Las 'randes teoras en el aula Las *randes teorIas; ne esariamente; de3en tratarse en lase a !artir de eD!osi iones del !ro>esor; on !o o a!orte reati1o de los estudiantes. 5ero la eD!erien ia adquirida !or los estudiantes on la >ormula i=n de modelos ser/ es!e ialmente 2til en la dis usi=n de teorIas. Los estudiantes sa3r/n tomar !arte a ti1a en lase uando el do ente eD!lique =mo se al an0= el ono imiento ontenido en la teorIa que se dis uteE sa3r/n eDi*ir la e1iden ia que la sostiene; a!re iar =mo se >ue modi>i ando su >ormula i=n; entender d=nde o urren los saltos reati1os y de3atir u/les son las limita iones; u/les las !redi iones y =mo se om!rue3a eD!erimentalmente si se um!len o no.
EL A/%EC, A)/,"AC, 9E LA C.ENC.A EN EL A:LA

Cuando se trata de introdu ir el as!e to a3stra to de la ien ia en el aula sur*en di>i ultades que de3emos onsiderar on uidado. Su ede on >re uen ia que los estudiantes no re ono en el ar/ ter in1entado de las ideas que se 3ara8an y tienden a dotarlas de la misma realidad que las o3ser1a iones. )oulmin (1+#3" om!ara esta situa i=n on la de un niAo que on>unde los !ersona8es de los uentos y ree que Na!ole=n; ?Cr ules y la tortu*a
$. @Case 9osen1asser (e.er (,--4" donde el desarrollo del tema est/ 3asado en el urrI ulo men ionado.

,-. .deas in$entadas

*.*

6anuelita son tan on retos y reales omo 9l mismo y su !a!/7. Kuienes es!eran H1erH la estru tura interna de un /tomo on ele trones y !rotones o !iensan que sus ara terIsti as son tan o3ser1a3les omo las de un relo8 ometen una equi1o a i=n similar. En nuestra eD!erien ia es im!ortante insistir; mediante e8em!los; en la di>eren ia entre o3ser1a iones e ideas in1entadas !ara inter!retarlas.H 5or lo *eneral; *ran !arte de los es>uer0os de un do ente de ien ia est/n !uestos en lo*rar que los estudiantes a!re ien el as!e to em!Iri o de la ien ia y re ono0 an que el ono imiento ientI>i o se deri1a del estudio de la realidad. En este mar o; las ideas in1entadas que introdu en los in1esti*adores !ueden !are er ar3itrarias o do*m/ti as si se enseAan sin la e1iden ia eD!erimental que les dio ori*en. 6/s a2n; uando los estudiantes a!renden que las ideas (!or e8em!lo; la estru tura del /tomo" am3ian on el tiem!o (o sea que no s=lo no son on retas sino que tam!o o son !ermanentes"; !ueden !ensar que todo est/ en tela de 8ui io y es uesti=n de o!ini=n; y que ualquier ti!o de eD!li a i=n tiene el mismo *rado de 1alide0. 5ara en arar eD!lI itamente estas di>i ultades; es >undamental que el do ente de8e 3ien laro que las ideas in1entadas de3en ser a!a es de one tar e1iden ias. L sea; la ima*ina i=n res!onde al as!e to em!Iri o de la ien ia; !ero re!resenta el as!e to a3stra to en tanto 1a m/s all/ de la e1i den ia eD!erimental dire taP y 3us a inter!retarla. @ol1amos al e8em!lo de la teorIa at=mi a. O )enIa &alton e1iden ia dire ta de la eDisten ia de los /tomosP &esde lue*o que no. &alton !ro!uso su idea tras endiendo la >alta de e1iden ia dire taE lo .i0o !ara en.e3rar y dar o.eren ia y unidad a la serie de o3ser1a iones re ole tadas .asta ese enton es y !or su utilidad a la .ora de !ensar en rea iones quImi as. Su idea no es ar7. N=tese que estos !ersona8es tienen distinto estatus de realidadE Na!ole=n 1i1i=; ?Cr ules es un mito y 6anuelita un !ersona8e literario. Las ideas a3stra tas en ien ias tam3iCn 1ienen en distintos Hsa3oresHE no es lo mismo una on8etura; que un !rin i!io; una in>eren ia o una onstru i=n te=ri a. 8. En el a!Itulo + mostraremos iertos e8er i ios sim!les que ayudan a los estudiantes a distin*uir entre o3ser1a iones e ideas in1entadas. +. Al*unas ideas en ien ias son introdu idas !or auda es a tos de la ima*ina i=n; !ero on el tiem!o resultan ser enteramente on1in entes o totalmente reales. La idea de que los !lanetas son HmundosH omo la )ierra (y no sim!lemente !untos de lu0 en el ielo no turno" >ue ini ialmente una idea in1entada que >orma3a !arte del modelo o!erni ano del sistema solar. A tualmente esta idea es o3ser1a3le mediante sondas es!a iales. 5ero esto no quita su naturale0a in1entada ini ial.

,1.

13, 3itrariaG est/ determinada en !arte !or los >en=menos a eD!li ar. 5ueden eDistir modelos alternati1os y .asta me8ores; !ero todos ellos de3en eAirse a la e1iden ia !ara ser 1/lidos. *9 5arte del tra3a8o en el aula; enton es; de3er/ estar >o al i0ado en estudiar la naturale0a de las ideas que se introdu enE =mo ayudan a entender lo que se estudia y =mo di>ieren de aquello que se o3ser1a dire tamente. Ltra !arte im!ortante del tra3a8o en el aula de3er/ emular o en>ati0ar la do3le >un i=n del ientI>i oE la rea i=n de ideas y la ar*umenta i=n rIti a. El do ente alentar/ a los alumnos a que !ro!on*an ideas eD!li ati1as !lausi3les; !ero los alumnos de3er/n ase*urarse de que 1erdaderamente >un ionan mediante eD!erimentos que !on*an a !rue3a !redi iones deri1adas de esos modelos; dis usiones y rIti a mutua (1Case el as!e to so ial de la ien ia en el a!Itulo 1-".

LA CIENCIA EN EL AULA

(inalmente; uando .a3lamos de modelos te=ri os .ay un urioso e instru ti1o !aralelo entre la onstru i=n del ono imiento ientI>i o !or la omunidad ientI>i a y la onstru i=n del ono imiento ientI>i o en el aula. Un modelo se onstruye en ien ia a >in de H om!renderH o HeD!li arH una serie de o3ser1a iones. Las !ala3ras comprender o e7plicar en este onteDto si*ni>i an dos osasE !or un lado el modelo de3e !oder dar uenta de las o3ser1a iones a las que .a ernos re>eren iaG !or otro lado; de3e o>re er !redi iones so3re o3ser1a iones a2n no reali0adas; es de ir; de3e iluminar el terreno no transitado. &e manera an/lo*a; en el onteDto edu ati1o la !ala3ra H om!renderH im!li a que los estudiantes .an adquirido un esquema de !ensamiento que les !ermite en ontrar oneDiones entre !ie0as de su ono imiento !re1io y; adem/s; les !ermite resol1er !ro3lemas no1edosos. Esto si*ni>i a; y el do ente de3erIa tenerlo en uenta; que enseAar ade uadamente =mo se onstruye y usa un modelo te=ri o (o teorIa" es en sI mismo una le i=n so3re lo que si*ni>i a 1erdaderamente a!render. &esde
,5. A >ines del si*lo SIS y !rin i!ios del SS se !rodu8o un de3ate a alorado entre Ernst 6a . y 6aD 5lan ' so3re la eDisten ia misma de los /tomos -de3ate que de1ino 3/si amente en una on>ronta i=n e!istemol=*i a-. 6a . sostu1o que la idea de /tomo era in2til y .asta ridI ula; y que de3Ia ser des artada. 5ara 5lan ' los /tomos eran realidades >Isi as; a !esar de que >ueran in1isi3les. El .e .o de que tal de3ate !udiera onsumir a dos de las mentes m/s sa*a es y !enetrantes de un si*lo !one de relie1e la sutile0a e im!ortan ia del as!e to a3stra to de la ien ia; y .asta quC !unto las onstru iones te=ri as !ueden estar ale8adas de nuestra eD!erien ia sensorial y nuestro sentido om2n.

,,.

.deas in$entadas

133 el !unto de 1ista meta o*niti1o; om!render un modelo te=ri o es a!render a a!render ien ias. In luirnos a ontinua i=n un resumen de las !r/ ti as !eda*=*i as que .emos ido dis utiendo a lo lar*o de este a!Itulo. En los !r=Dimos dos a!Itulos damos e8em!los de onstru i=n y uso de modelos en el aula. En el a!Itulo 8 se des ri3ir/ =mo los alumnos !ueden reali0ar !redi iones so3re las !osi iones de los astros en el ielo usando el modelo *eo Cntri o del sistema solar. En el a!Itulo + una se uen ia de !re*untas *uIa a los alumnos en la onstru i=n del modelo de ar*a ele trost/ti a.
%"DC,.CA/ %E9A(;(.CA/ /:(E".9A/ %A"A 9E/,ACA" EL A/%EC, A)/,"AC, 9E LA C.ENC.A

&istin*uir entre o3ser1a i=n e inter!reta i=n. E8er itar la >ormula i=n de modelos en lase. Clari>i ar la ne esidad de introdu ir ideas in1entadas. En>ati0ar la oneDi=n entre el as!e to reati1o y la 3ase em!Iri a de la ien ia. 9eali0ar !redi iones so3re la 3ase de los modelos desarrollados y !onerlas a !rue3a eD!erimentalmente. 9e al ar mediante e8em!los la >orma en que una teorIa da sentido a am!lios on8untos de o3ser1a iones. Anali0ar asos .ist=ri os de desarrollo de !re*untas; .i!=tesis; leyes; teorIas y modelos te=ri os.

,3.

(+, /,1"+, 2!(!,1!,3 !( ),+ &! )* %+&!(+

En las lases de >Isi a se suelen in luir al*unos temas de astronomIa !ara lle*ar a la *ran sIntesis ne:tonianaE la unidad eD!li ati1a de los mo1imientos de los o38etos en la )ierra y en el ielo. En *eneral se introdu en las leyes inem/ti as de 7e!ler y las leyes din/mi as de Ne:ton que des ri3en en >orma matem/ti a; res!e ti1amente; el =mo y el !orquC del mo1imiento de los !lanetas alrededor del Sol (y de las lunas alrededor de sus !lanetas". Al redu ir el urrI ulo a este !lanteo mInimo se des!erdi ian dos ma*nI>i as o!ortunidades de transmitir a los estudiantes as!e tos >undamentales de la ien ia. En !rimer lu*ar; la o!ortunidad de !oner a los alumnos en onta to dire to on el ielo; que se tard= tantos si*los en entender. En se*undo lu*ar; la o asi=n de transitar los ra0onamientos que ondu8eron a la in1en i=n y al re>inamiento de modelos !ara entender los mo1imientos de los astros en ese ielo. Es ierto que .oy todos Hsa3emos dque la )ierra rota y 1ia8a en su =r3ita alrededor del Sol. 5ero la mayor !arte de las 1e es este sa3er es el resultado de un ado trinamiento tem!rano y no de una >amiliaridad on los >en=menos 3/si os ni on las in*eniosas maneras de inter!retarlos. Cuando miramos el ielo 1emos a sim!le 1ista la Luna; el Sol y las estrellas. )odos !are en mo1erse alrededor nuestro; de este a oeste. 5ero o3ser1/ndolos en >orma sistem/ti a y on detenimiento; se onstata que se

,4. 13$
LA CIENCIA EN EL AULA

mue1en a 1elo idades di>erentes. ?a e miles de aAos; los 3a3ilonios y los e*i! ios ono Ian 3ien esos mo1imientos y sa3Ian !rede irlos usando ta3las de datos o onstru iones orientadas .a ia !untos ardinales im!ortantes. (5or e8em!lo; el tem!lo de Amen-9a en 7arna' mira .a ia el lu*ar en el .ori0onte donde sale el Sol en el solsti io de 1eranoG las !ir/mides de %i0a y Sa''ara y los restos de los tem!los de 5almira y <erusalCn est/n orientados .a ia donde sale -o se !ene- el sol en los equino ios." Las !redi iones eran im!ortantes !or ra0ones reli*iosas y a*rI olas. 5ermitIan mar ar el !aso del tiem!o y esta3le er; !or e8em!lo; u/ndo se de3Ia sem3rar y u/ndo em!e0arIan las inunda iones de los *randes rIos (en el solsti io de 1erano; en el aso del NiloG en el equino io de !rima1era; en el aso del Wu>rates". Los *rie*os; alrededor del aAo 4-- a. c(& >ueron los !rimeros en !lantearse el !ro3lema de =mo des ri3ir esos mo1imientos y modelarlos en un sim!le sistema o.erente. ?a ia el !rimer si*lo des!uCs de Cristo; esta !reo u!a i=n ulmin= on el modelo que llamamos !tolemai o. Wste es un modelo *eo Cntri oE 1 la )ierra est/ inm=1il en el entro de un sistema de es>eras que a arrean a los astros y se mue1en on 1elo idades onstantes (!ero di>erentes las unas de las otras". Este modelo eD!li a satis>a toriamente todo lo que o3ser1amos a sim!le 1istaE los mo1imientos de los astros; los e li!ses y las >ases de la Luna. 5ero on el modelo !tolemai o era om!li ado dar uenta de los mo1imientos de los !lanetas; y .a ia el si*lo S@I Ni ol/s Co!Cmi o !ro!uso un modelo uya 1irtud; se*2n Cl mismo de Ia; era la sim!li idad on que se eD!li a3an los mo1imientos de los !lanetas. Este modelo era .elio Cntri oE el Sol; inm=1il; o u!a el entro del sistema; las estrellas est/n inm=1iles y la )ierra *ira so3re su e8e y en tomo al Sol (la Luna; a su 1e0; en tomo a la )ierra". En el aula; al introdu ir dire tamente el sistema .elio Cntri o -que es el que a e!tamos a.ora- !asando !or alto dos mil aAos de e1olu i=n del !ensamiento ientI>i o; se suele rear una ima*en des1irtuada del sistema *eo Cntri o; al que se !er i3e omo err=neo y no omo un modelo de 1alide0 limitada. Nuestra inten i=n en este a!Itulo es !resentar al sistema *eo Cntri o omo un modelo 2til; que sir1e !ara .a er !redi iones 1/lidas de los mo1imientos del Sol; las estrellas y la Luna (y de las >ases de esta 2ltima" tal
1. El modelo !tolemai o no es el 2ni o modelo *eo Cntri o !ro!uesto a lo lar*o de la .istoria; !ero sI el m/s om!le8o y >amoso.

,#. Los astros celestes: el uso de UII modelo

137 omo se 1en en el ielo a sim!le 1ista. La 3elle0a de este modelo se de3e a que es sumamente intuiti1oE modela lo que 1emos su eder (todo da 1ueltas alrededor nuestro" y lo que sentirnos (que estamos quietos". Las a ti1idades que !ro!onernos onsisten en usar un modelo ualitati1o !ara resol1er !ro3lemas que in1olu ran al Sol; la Luna y las estrellas. Los alumnos usar/n el modelo *eo Cntri o y lue*o 1eri>i ar/n que los resultados serIan los mismos usando el sistema .elio Cntri o. Uno de los !untos a desta ar on estas a ti1idades es que no siem!re se ne esita usar el 2ltimo modelo (el m/s orre to". )odos los modelos tienen lImites de 1alide0G lo im!ortante es ono er esos lImites !ara sa3er u/ndo es !ermisi3le usar uno u otro modelo. 5or e8em!lo; el modelo *eo Cntri o es totalmente a e!ta3le -y de .e .o se usa- !ara orientarse al na1e*ar en 3ar o. No asI !ara mandar un 1e.I ulo al es!a io al en uentro de <2!iter. El riterio de sim!li idad y on1enien ia al ele*ir el modelo a usar >ue; 8ustamente; lo que im!uls= la ado! i=n del sistema .elio Cntri o. Co!Crni o; el H!adreH de este modelo; no lo on i3i= a >in de re!resentar los mo1imientos de los astros omo son en realidad; sino omo un modelo en el que los mo1imientos !lanetarios ono idos resulta3an m/s sim!les de des ri3ir que en el sistema !tolemai o (*eo Cntri o" a e!tado en esa C!o a. AsI lo di e Co!Crni o en su dedi atoria al !a!a 5a3lo U+ en el li3ro (!u3li ado en el aAo ,8.6( en que des ri3e el modelo .elio Cntri oE admite que su sistema es asi ontrario a nuestro entendimiento !ero ar*uye que es armonioso; simCtri o; ordenado y que se*uramente re>le8a la mente de &ios.
)/E"+AC. NE/ > M 9EL /

Los modelos *eo Cntri o y .elio Cntri o >ueron reados a lo lar*o de la .istoria !ara eD!li ar los mo1imientos de los astros tal omo los 1emos desde la )ierra. Am3os sur*ieron !ara dar uenta de o3ser1a iones .e .as en la Anti*Xedad. Nosotros; 8unto on nuestros alumnos; !odemos e>e tuar las mismas o3ser1a iones; de manera muy sim!le; omo relatamos a onti nua i=n.R @eremos; !aso a !aso; =mo las o3ser1a iones en a8an en modelos su esi1os que ondu en a la onstru i=n del modelo !tolemai o. Sin
,. ?ay quienes ar*uyen que la dedi atoria no >ue es rita !or Co!Crni o y que; !or lo tanto; no sa3ernos laramente u/l era su !ostura >rente al !ro3lema. @Case %in*eri . (,--4". 3. 5ara una 1ersi=n m/s detallada de las o3ser1a iones y la onstru i=n de los modelos; 1Case 9osen 1asser (e.er (,--4".

,$.

LA CIENCIA EN EL AULA

138

em3ar*o; el e8e de este a!Itulo no ser/ la onstru i=n de un modelo sino su uso !ara !rede ir y eD!li ar los >en=menos o3ser1a3les. Al mirar el ielo; tanto no turno omo diurno; 1eremos que el Sol; la Luna y las estrellas se mue1en alrededor de la )ierra y dan a!roDimadamente un *iro om!leto en ,4 .oras; des!la0/ndose de Este a Leste. 5odemos ima*inamos sin di>i ultad que 1i1imos en el entro de una enorme es>era .ue a que llamamos H ieloH; en la ual est/n ad.eridos los uer!os elestes. Si la es>era rota; los uer!os elestes am3iar/n on8untamente de !osi i=n a nuestro alrededor. Wste es un modelo !rimiti1o de los >en=menos o3ser1a3les. Si o3ser1amos el ielo dIa tras dIa y semana tras semana a lo lar*o del aAo; des u3riremos as!e tos interesantes e im!ortantes del mo1imiento de los astros. @eremos; !or e8em!lo; que la Luna no s=lo se 1e de no .e sino; a 1e es; de dIa; uando el Sol tam3iCn est/ 1isi3le en el ielo. Constataremos tam3iCn que la Luna sale y se !one un !o o m/s tarde ( asi una .ora" de dIa en dIa. Nuestro modelo !uede a omodar estas o3ser1a iones su!oniendo que el Sol y la Luna se mue1en alrededor de la )ierra a 1elo idades di>erentes. Los anti*uos 1isuali0aron esta situa i=n ima*inando que ada astro eleste esta3a H!e*adoH o Hsumer*idoH en una es>era di>erente que se mue1e inde!endientemente de las otras. Su!oniendo que la es>era que a a rrea la Luna *ira m/s lentamente que la del Sol; se eD!li a !or quC la Luna ada dIa sale y se !one m/s tarde; o sea; se retrasa on res!e to al Sol. El retraso es de +-e en una semana; o sea que el Sol y la Luna 1uel1en a las mismas !osi iones relati1as ada uatro semanas (,8 dIasE asi un mes". Las >ases de la Luna resultan de esta di>eren ia de 1elo idades. El Sol siem!re ilumina la semies>era de la Luna que tiene en>rente. 5ero 1ista desde la )ierra; esa semies>era se 1e omo Luna llena uando el /n*ulo Luna-)ierra-Sol es de 18-e y se 1e toda la semies>era iluminada. Se 1e omo Luna nue1a uando la Luna est/ entre la )ierra y el Sol y no se 1e !ara nada la !arte iluminada. T se 1e omo un uarto de Luna uando el /n*ulo Luna-)ierra-Sol es de +-e y ,7-e; y desde la )ierra se 1e la mitad de la semies>era iluminada.H
4. Esto es sen illo de 1isuali0ar on una l/m!ara >i8a (que re!resenta al Sol" y una !elotita de !in*-!on* (que re!resenta la Luna" montada on !lastilina a un !alito que sir1a !ara que el o3ser1ador terrestre la tome en su mano. El o3ser1ador; on el 3ra0o estirado y sosteniendo la !elotita a un ni1el le1emente su!erior a su a3e0a (!ara e1itar e li!ses"; re!rodu e los uatro /n*ulos Luna- )ierra-Sol que dan ori*en a las >ases men ionadas. La su!er>i ie 3lan a y lisa de la !elotita muestra laramente la mitad iluminada !or el Sol y la !arte que 1e el o3ser1ador terrestre.

,7.

Los astros celestes: el uso de un modelo

13+ Las o3ser1a iones reali0adas a lo lar*o de dIas y semanas re1elan otro !atr=nE las estrellas salen y se !onen m/s y m/s tem!rano ada no .e. Si determinada onstela i=n del 0odIa o a!are e en el .ori0onte este a mediano .e; la no .e si*uiente a!are er/ uatro minutos antes. Estos !o os minutos resultan en una di>eren ia a!re ia3le en el trans urso de numerosas no .esE dos .oras en el trans urso de un mesG ,4 .oras en un aAo. Este >en=meno se in or!ora al modelo su!oniendo que las estrellas est/n >i8adas a una es>era que se mue1e m/s r/!ido que la es>era del SolG se le adelanta 3$-- en un aAo; o 1- !or dIa. Las estrellas se mue1en todas 8untas sin am3iar su !osi i=n relati1a unas on res!e to a otras (esto es lo que !ermite a*ru!arlas en onstela iones". 5ero o3ser1a iones uidadosas re1elan que eDisten otras estrellas H1a*a3undasH que; a lo lar*o del aAo; se 1an des!la0ando de un *ru!o de estrellas a otroG .oy est/n er a de tal onstela i=n y maAana er a de tal otra. 5re isamente !orque am3ian de !osi i=n; los anti*uos las llamaron H!lanetasH; !ala3ra *rie*a que si*ni>i a H1a*a3undoH. Este mo1imiento de los !lanetas; inde!endiente del de las estrellas; si*ni>i a que; en el modelo *eo Cntri o que 1enirnos desarrollando; los !lanetas de3en tener sus !ro!ias es>eras elestes. 5ero el mo1imiento de los !lanetas es om!le8o. Si 3ien se mue1en de Este a Leste omo todos los otros astros; lo .a en on 1elo idades am3iantes. Normalmente; ada !laneta se mue1e on su !ro!ia 1elo idad; m/s lentamente que las estrellas H>i8asH. 5ero en un momento dado (distinto !ara ada !laneta"; a elera su mar .a y se ade lanta a las onstela iones. Esta mar .a a elerada es 3re1e y el !laneta retorna a su lenta 1elo idad anteriorE asI; las estrellas 1uel1en a de8arlo atr/s.H Este mo1imiento es di>I il de eD!li ar en tCrminos de es>eras elestes que se mue1en on 1elo idades onstantes.R 5ara !oder .a erlo; 5tolomeo tu1o que om!li ar el modelo y !ro!oner 1arias es>eras on atenadas !ara ada !laneta. AsI es =mo el sistema *eo Cntri o; en todo su es!lendor !tolemai o; requerIa ## es>eras !ara dar uenta de todos los mo1imientos elestes.
#. Las onstela iones del 0odIa o son las que a!are en en la 0ona del ielo donde se mue1e el sol. $. 5uesto que los !lanetas eran onsiderados Hestrellas que 1a*a3undea3anH; era natural des ri3ir en quC >orma di>erIa su mo1imiento del de las Hestrellas >i8asH; Siendo asI; se des ri3Ia el mo1imiento de los !lanetas on res!e to a las estrellas (en 1e0 de res!e to al .ori 0onte"; di iendo que los !lanetas se mue1en usualmente de Este a Leste; !ero que ada tanto dan Hmar .a atr/sH on res!e to a las estrellas. A este mo1imiento (que oin ide on la C!o a en que los !lanetas se 1en m/s 3rillantes" se lo denomina Hretr=*radoH. 7. El !ensamiento aristotCli o; que ri*i= on *ran >uer0a durante si*los; requerIa que los astros se mo1ieran on 1elo idades onstantes en =r3itas ir ulares tra0adas so3re es>eras.

,8.

14-

LA CIENCIA EN EL AULA

En la !ro!uesta .elio Cntri a; en am3io; los !lanetas; i*ual que la )ierra; des ri3en =r3itas alrededor del Sol. A di>eren ia de lo que o urre en el sistema !tolemai o; el 1a*a3undeo se eD!li a en >orma relati1amente sim!le; on seis =r3itas alrededor de un Sol quieto.H
%"E9.CC. NE/ ACE"CA 9EL / L# LA L:NA > LA/ E/,"ELLA/

Las a ti1idades que !ro!onernos su!onen que los estudiantes ya .an reali0ado las o3ser1a iones del ielo men ionadas y que sa3en =mo estas o3ser1a iones ondu8eron a los anti*uos al modelo !tolemai o del sistema solar. So3re la 3ase de estos ono imientos; los estudiantes de3er/n resol1er una serie de !ro3lemas de !redi i=n. (Nos o u!aremos s=lo del Sol; la Luna y las estrellasG de8aremos de lado a los !lanetas." En el re uadro si*uiente >i*uran las !re*untas.

,+.

"ro2lemas a resol3er so2re los mo3imientos del Sol- la Luna 4 las estrellas

1. 1. ,. 1.

Un ob er$ador terre tre $e la l#na llena al amanecer( >D"nde e t< la F#na@ >Sobre el 2orizonte e te # oe te& o a mitad de camino entre el E te y el Oe te@ E ta Bmitad del caminoB e llamar<& de a7# en adelante& el BmeridianoB del ob er$ador( T;cnicamente& el meridiano e la lnea imaginaria 7#e $a del polo #r al polo norte y pa a =# to por encima de la cabeza del ob er$ador( Un ob er$ador terre tre $e #n c#arto de l#na meng#ante le$ant<ndo e en el E te( >?#; 2ora e @ Un ob er$ador terre tre $e #n eclip e de Sol( >C#<l e la !a e de la F#na@ Un ob er$ador terre tre $e la e trella BEB en el meridiano a medianoc2e( >A 7#; 2ora e tar< BEB en el meridiano do emana m< tarde@ Un ob er$ador terre tre $e la e trella BEB poni;ndo e alamanecer >A 7#; 2ora e la podr< $er dentro de , me e @

8. Esto se eD!li a asI a !artir de 7e!ler; uando se a e!ta que las =r3itas son elI!ti as y las 1elo idades de los !lanetas no son uni>ormes. Co!Crni o toda1Ia onser1a3a los mo1imientos so3re es>eras que rota3an on 1elo idades onstantes; de modo que; adem/s de las seis =r3itas. ne esita3a es>eras adi ionales !ara des ri3ir las o3ser1a iones.

3-.

Los astros celestes: eNuso de UI, modelo

141 E1identemente; !ara ontestar este ti!o de !re*untas es !re iso .a er uso de un modelo que re!resente el mo1imiento de los astros. A los alumnos les !ediremos que usen; en se uen ia; el modelo *eo Cntri o y el .elio Cntri o. Si 3ien se !ueden resol1er los !ro3lemas !lanteados mediante dia*ramas y esquemas .e .os on !a!el y l/!i0; lo ideal es armar un sistema que re!rodu0 a la 1isi=n me ani ista (o me /ni a" de los modelos !rene:tonianos. Se*2n nuestra eD!erien ia; la me8or >orma de onstruir los modelos onsiste en rear lo que llamarIamos una Hantro!omor>i0a i=nH ;+ que serIa una teatrali0a i=n en la que los estudiantes re!resentan !ro esos naturales. L sea; los estudiantes rean un modelo >Isi o y din/mi o de un >en=meno natural; 1ol1iCndose ellos mismos los !rota*onistas del !ro eso. En el aso que estamos onsiderando; los estudiantes asumen los roles de los astros elestes -)ierra; Sol; Luna y estrellas- y a t2an dentro de un modelo del sistema solar. Este a3orda8e de la resolu i=n de los !ro3lemas tiene una 1ariedad de atri3utos !ositi1os; omo la >a ili dad on que se arman los modelos y la intera i=n enestCsi a de los estudiantes on los mo1imientos de los astros; que les !ermite literalmente H1erH el ielo desde la )ierra.RP 4re1emente; !ara antro!omor>i0ar los modelos elestes; los estudiantes se di1idir/n en *ru!os de a uatro. En ada *ru!o; un estudiante re!resentar/ la )ierra; otro la Luna; otro el Sol y el uarto una estrella 0odia al. Los a tores se turnar/n en los roles asumidos !ara que todos ten*an la o!ortunidad de ser la )ierra y 1er los mo1imientos omo los 1emos uando o3ser1amos el ielo. El es enario (el suelo" es el !lano en que se mue1en los astros.H
AC,.+.9A9E/ (E CGN,".CA/

En el re uadro si*uiente daremos las instru iones !ara los alumnos; detallando el !ro edimiento !ara resol1er los in o !ro3lemas dados.
+. En in*lCs se ono e omo role playin'# l-. En tCrminos *enerales; la teatrali0a i=n sir1e !ara dar un am3io de ritmo a las lases y !ara in1olu rar a todos los alumnos a ti1amenteG tam3iCn !romue1e el tra3a8o en *ru!os; ayuda a rom!er 3arreras de rela i=n entre los estudiantes y da la o!ortu nidad de !arti i!ar; y aun de des ollar; a alumnos que no lo .a en en otras ir unstan ias. 11. En len*ua8e tC ni o; el suelo simula a la e lI!ti a; que es el amino que si*ue el Sol en el ielo.

31.

LA CIENCIA EN EL AULA

14,

"rocedimiento para resol3er los pro2lemas usando el modelo )eoc5ntrico

U tede va$ a er lo actore en #na teatralizaci"n del modelo geoc;ntrico( El ob=eto e 2acer prediccione obre lo #ovi#ie$tos aparente del Sol& la F#na y la e trella del zodaco( Di$dan e en gr#po de H per ona 3 #no de # tede er< la Tierra& otro la F#na& otro el Sol& el c#arto #na e trella zodiacal( Qan a t#rnar e para 7#e todo tengan la oport#nidad de er la Tierra y ver la co a como la vemo en el cielo( E tamo # ando el modelo geoc;ntrico& de modo 7#e la Tierra e t< totalmente 7#ieta y lo a tro e m#e$en a # alrededor( El pi o e el e cenario3 la parte del cielo donde e m#e$en lo a tro ( Fo a tro e m#e$en en crc#lo conc;ntrico alrededor de la Tierra& tal como en el modelo griego 7#e lo #bicaba egAn la $elocidad a la 7#e lo ve#os #overse: c#anto m< lento e el mo$imiento de da en da& m< cerca de la Tierra e t< #bicado el a tro& o ea& m< pe7#e:o e el radio de # "rbita( A e 7#e la F#na e #!eve obre el crc#lo de radio menorO el Sol obre #n crc#lo de radio intermedioO la e trella zodiacale obre el crc#lo de radio mayor( Si el observador e t< parado obre la Tierra en el 2emi !erio #r con lo brazo abierto 2acia lo co tado & el derec2o ap#nta al E te& el iz7#ierdo al Oe te( Todo lo a tro e m#e$en en el entido contrario a la ag#=a del relo=( Qamo a #poner 7#e lo a tro iempre e le$antan en el E te y e ponen en el Oe te y 7#e el Sol ale a la R de la ma:ana y e pone a la R de la tarde( D ta e #na gran impli!icaci"n& pero no permite concentrarno en lo e!ecto m< notorio ( A & por e=emplo& el Sol #bicado en el Oe te& a la iz7#ierda del observador terre tre& igni!ica 7#e e e t< poniendo y 7#e on la R de la tarde( Si abemo la po ici"n del Sol en # recorrido& la F#na e #bicar< egAn # !a e& e decir& egAn el <ng#lo 7#e !orma con el Sol visto de de la Tierra( El actor 7#e repre enta la F#na m#e tra # !a e !ormando #n crc#lo entero con lo brazo en arco y en alto c#ando e t< llena y modi!icando la !orma del arco para e42ibir la otra !a e O a & por e=emplo& #n brazo e tirado y el otro ar7#eado !ormando #na D o #na C denotan #n c#arto de l#na( Fa acti$idad con i te en resolver problema repre entando la po icione de lo c#erpo cele te mediante lo Bc#erpo terre tre B de lo integrante de cada gr#po( Eagan #n diagrama para cada it#aci"nO lo # aremo en la di c# i"n al !inal de la cla e( Qeamo #n e=emplo3 i en el problema a resolver e determina 7#e de de la Tierra e ve #n c#arto de F#na a la p#e ta del Sol& el diagrama o la teatralizaci"n de e ta it#aci"n era a 3

3,.

Los astros celestes: el uso de un modelo

E te

Norte <i'ura O.I

6racti7#en c"mo e obtiene e te diagrama& #bic<ndo e de a #no a partir de lo dato del problema( Fa Tierra e pone en el centro( F#ego e #bica el Sol en # crc#lo& a la iz7#ierda del ob er$ador terre tre& o ea& e #bica en el Oe te ya 7#e e trata de repre entar la p#e ta del Sol( 6ara 7#e de de la Tierra e $ea #n c#arto de F#na& el <ng#lo F#na'Tierra' Sol debe er de P3Q 8de e a manera la F#na m#e tra al ob er$ador terre tre "lo la mitad de # cara il#minadaO tengan iempre en c#enta 7#e el Sol il#mina "lo la mitad de la F#na 7#e lo en!renta y 7#e la otra mitad 7#eda o c#ra1( 6or lo tanto& c#ando el Sol e e t< poniendo& la F#na debe #bicar e obre el meridiano del ob er$ador( / para 7#e ea $i ible debe e tar obre el 2orizonte 8y no deba=o3 el pi o a la e palda del ob er$ador terre tre repre enta la parte del cielo 7#e e t< deba=o del 2orizonte y por lo tanto no e $e1( El actor 7#e 2ace de F#na e #bica y m#e tra # !a e3 con lo brazo en alto ar7#ea el 7#e e t< il#minado& del lado del Sol( Sobre la ba e de e te e 7#ema e p#eden 2acer prediccione ( S#pongamo 7#e la preg#nta e i la F#na 7#e e $e e creciente o meng#ante( Sabemo 7#e al da ig#iente la F#na $a a e tar m< al E te d#rante la p#e ta del Sol( 6ara 7#e le 7#ede claro m#e$an al actor 7#e 2ace de F#na m< 2acia el E te obre # crc#lo( C#ando la F#na lleg#e al E te& el Sol il#minar< toda la cara l#nar 7#e e $e de de la Tierra& y la F#na e tar< llena( 6or lo tanto& la F#na del problema e t< acerc<ndo e a er llena y e tamo $iendo #n c#arto creciente(

143

33. 144
LA CIENCIA EN EL AULA

/olucin de los pro!lemas usando el modelo 'eoc0ntrico %ro!lema l. El o3ser1ador terrestre 1e la luna llena al amane er. O&=nde est/ la LunaP OSo3re el .ori0onte Este u Leste; o so3re el meridianoP /olucin al pro!lema l:

<i'ura O.2

Cuando .ay luna llena; el /n*ulo Luna- )ierra-Sol es de 18- -b &e esa manera toda la ara de la Luna iluminada !or el Sol en>renta a la )ierra. Al amane er; el Sol est/ en el Este y !or lo tanto la Luna llena est/ en el Leste; !oniCndose. %ro!lema ,. El o3ser1ador terrestre 1e una luna men*uante le1ant/ndose en el Este. OKuC .ora esP /olucin al pro!lema 2: 34.
<i'ura O.J

3#.

Los astros celestes: el us de un modelo

14# 5ara resol1er este !ro3lema; !rimero se u3i a a la Luna en el Este; le1ant/ndose. Lue*o se !iensa en quC !osi i=n de3e estar el Sol !ara que desde la )ierra se 1ea un uarto de Luna; y que Csta men*Xe al dIa si*uiente. Esto !uede ser di>I il de 1isuali0ar !ara los estudiantes. 5odemos .a er un an/lisis on ellos !artiendo de situa iones m/s sen illas de entender. La luna llena; situa i=n des ri!ta en el !ro3lema anterior; es m/s >/ il de 1isuali0arE se trata de una on>orma i=n en la que la Luna y el Sol se en uentran en dire iones o!uestas res!e to a la )ierra y; !or lo tanto; uando un astro sale; el otro se !one. Sa3emos que el Sol se mue1e m/s r/!ido que la Luna. )am3iCn sa3emos que el uarto men*uante 1iene siem!re des!uCs de la luna llena. 5or lo tanto; uando la Luna estC en uarto men*uante; el Sol se le .a3r/ adelantado. Cuando la luna llena sale; el Sol se est/ !oniendoG uando la luna men*uante sale; !or lo tanto; el Sol ya se .a3r/ !uesto .a e rato; o sea; es de no .e (en nuestro modelo; est/ a es!aldas del o3ser1ador !arado en la )ierra; en la 0ona que re!resenta al ielo de3a8o del .ori0onte". OCu/n de no .e esP La antro!omor>i0a i=n nos muestra que !ara 1er s=lo una mitad del semi Ir ulo iluminado; o sea un uarto de Luna; el Sol tiene que estar en el !unto eDa tamente o!uesto al mediodIa; es de ir; la mediano .e. )am3iCn se 1e en el dia*rama que la luna men*uante se !one al mediodIa. 5or lo tanto; un uarto de luna men*uante s=lo se 1e de maAana (y nun a !or la tarde". %ro!lema 3. El o3ser1ador terrestre 1e un e li!se de Sol. OCu/l es la >ase de la LunaP /olucin al pro!lema J:

<i'ura O.K

3$.

LA CIENCIA EN EL AULA

14$

5ara e li!sar el Sol; la Luna .a de estar eDa tamente entre el Sol y la )ierra; o sea; ser/ luna nue1a; !orque su ara iluminada queda eDa tamente Hde es!aldasH a la )ierra. Esto trae a!are8ada una uesti=n intri*anteE si uando .ay luna nue1a; la Luna est/ entre el Sol y la )ierra; enton es O!or quC no se !rodu e un e li!se de Sol en ada luna nue1aP La eD!li a i=n reside en que el Sol; la )ierra y la Luna no est/n eDa tamente en el mismo !lano; on lo ual de ir que .ay luna nue1a no si*ni>i a que la Luna estC ta!ando el sol; sino sim!lemente que la ara de la Luna que 1emos no est/ iluminada. Es sa3ido que mu .os alumnos on>unden las >ases de la Luna on los e li!ses lunares. %ro!lema 4. La estrella HEH est/ en el meridiano a mediano .e. OA quC .ora estar/ HEH en el meridiano dos semanas m/s tardeP /olucin al pro!lema K:

E
<i'ura O.4 En la >i*ura 8.#; HEH es la estrella 1isi3le so3re el meridiano. A mediano .e .ay 18- - entre el Sol y la estrellaE el Sol est/ eDa tamente en la mitad de su amino entre Este y Leste; del lado del ielo de3a8o del .ori0onte. Sa3ernos que
E dentro de - emana a medianoc2e

37.

Los astros celestes: el uso de UIl modelo

147

la estrella se adelanta al Sol 1#e en dos semanas (l e !or dIa". El /n*ulo Sol-estrella enton es es 1#e mayor que 18-e; y a mediano .e la estrella ya .a3r/ !asado !or el meridiano. La estrella .a3r/ estado en el meridiano a las 00 de la no .e (sa3emos que el Sol re0a*ado 1#e orres!onde a una .ora antes de mediano .e ya que re orre 3$-- -una ir un>eren ia- en ,4 .oras; y 3$-H F,4 S 1#e". %ro!lema #. La estrella @E@ est/ !oniCndose al amane er. OA quC .ora se la !odr/ 1er dentro de + mesesP /olucin al pro!lema 4: 38.

f[

E dentro de , me e al amanecer
<i'ura O.R

En la >i*ura $; 3E3 es la estrella !oniCndoseG S es el Sol al amane er. El /n*ulo entre la estrella y el Sol es 18-e. En + meses la estrella se adelanta ,7-- al Sol (lo !or dIa; !or ,7- dIas"E asI que el /n*ulo Sol-estrella es +-- y la estrella estar/ en el meridiano uando amane0 a. &e dIa la estrella no se 1e !orque la lu0 del Sol inunda el ieloG !ara 1erla .ay que es!erar a que se !on*a el Sol. Como !uede dedu irse de la >i*ura $; uando el Sol se !one la estrella est/ de3a8o de nuestro .ori0onte.

3+.

148

LA CIENCIA EN EL AULA

La estrella a!are e a la mediano .e; y se !uede 1er entre la mediano .e y el amane er.
AC,.+.9A9 -EL. CGN,".CA

La si*uiente a ti1idad onsiste en re rear; en un sistema .elio Cntri o; las *eometrIas de las in o situa iones anteriores y ontestar las mismas !re*untas 3as/ndose en este sistema. El o38eti1o es re ono er que las res!uestas son las mismas aunque es m/s om!le8o ad1ertirlas. En este sistema es !arti ularmen te im!ortante que todos los alumnos ten*an la o!ortunidad de ser la )ierra. A >in de manio3rar on un modelo .elio Cntri o; los estudiantes >ormar/n de nue1o *ru!os de uatro !ersonas. El Sol esta 1e0 estar/ quieto en el entro. La )ierra rotar/ so3re su e8e y alrededor del Sol. La Luna *irar/ en torno a la )ierra. La estrella 0odia al estar/ quieta.
9.<.C:L,A9E/ 9E L / AL:MN /

Una di>i ultad que suele !resentarse en estas a ti1idades se rela iona on los mo1imientos relati1os. Al .a3lar del mo1imiento de las estrellas que ada dIa se !onen m/s tem!rano; se 1in ula a las estrellas on el .ori0onte (Hse !onenH" y on el Sol (Hm/s tem!ranoH". Si lue*o se !re*unta d=nde estar/ la estrella uando el Sol se !on*a; esto 1in ula el mo1imiento del Sol on el .ori0onte. La !osi i=n de la estrella se sa3e !orque se ono e su mo1imiento relati1o al Sol. 5ara e1itar on>usiones los estudiantes de3en on1en erse de que lo que se mantiene onstante a lo lar*o de un dIa es el /n*ulo estrella- )ierra-Sol. !or lo tanto si sa3en quC .ora es; !ueden u3i ar al Sol y la !osi i=n de la estrella queda determinada.
LA 9./C:/.;N

La dis usi=n de3e ser en aminada y moderada !or el !ro>esor. El do ente !re*unta a los distintos *ru!os =mo .an ontestado la !re*unta. Se on>rontan las solu iones que no oin iden y se anali0an .asta lle*ar a un onsenso. Si se estima 2til; se !ueden re!resentar las res!uestas en uesti=n on un *ru!o que se sit2a al >rente de la lase. &e otro modo; la dis usi=n de los resultados se !uede .a er en una !i0arra ma*nCti a on imanes que

4-.

Los astros celestes: el uso de un modelo

*H,

se mue1en en las =r3itas astrales o on un ta3lero de >el!a y astros de 1elero o >el!a. 9e alquemosE el o38eti1o de las a ti1idades es mostrar la utilidad del modelo *eo Cntri o !ara resol1er !ro3lemas ualitati1os en >orma sim!le e intuiti1a. Nos .emos limitado a !rede ir los mo1imientos de la Luna; el Sol y las estrellas 0odia ales; sin onsiderar !ara nada a los !lanetas. ?ist=ri amente lo que in lin= la 3alan0a que equi!ara3a las 1irtudes de los dos modelos a >a1or de la ausa .elio Cntri a >ue; 8ustamente; el an/lisis de los mo1imientos de los !lanetas. Es !osi3le y 2til eDtender el a3orda8e antro!om=r>i o que .emos des ri!to !ara 1isuali0ar el mo1imiento de los !lanetas en am3os sistemas y re ono er que; en este aso; la sim!li idad est/ del lado del sistema .elio Cntri o.

41.

4/"152)(/, 2/" /&/,3 (/ 2+*,1")226-* &! )* %+&!(+

EDiste una *ran 1ariedad de >en=menos eDtraAos que mu .os o38etos eD.i3en al ser >rotadosE atraen !equeAos tro0os de !a!el; se atraen y re!elen mutuamente; !rodu en .is!as que saltan !or los aires y nos !onen los !elos de !unta. )ales >en=menos; llamados HelC tri osH; o3ede en a iertas re*las sen illas que .emos eD!lorado en el a!Itulo 3. En este a!Itulo intensi>i aremos la eD!lora i=n y eDaminaremos !or quC se !rodu en estos >en=menos y quC su ede dentro de los o38etos que los eD.i3en. 5ara ello desarrollamos una *uIa de a ti1idades que ayuda a los estudiantes a onstruir un modelo de la onstitu i=n interna de los o38etos que da uenta del om!ortamiento de los mismos uando se los ar*a elC tri amente.
E<L:+. / > <L:.9 /: M 9EL / 9E A,"ACC.;N > M 9EL / 9E ,"AN/M./.;N

Cuando el in*lCs ]illiam %il3ert; a !rin i!ios del si*lo S@II; estudi= on detalle las atra iones !or >rotamiento (es de ir; las >uer0as elC tri as"; des u3ri= que al*unos o38etos ( omo el 1idrio; la era; el /m3ar y otras resinas" !odIan adquirir esta 1irtud y otros no (los metales". Las atra iones de los materiales elC tri os eran intera iones a distan ia y %il3ert sostu1o que se de3Ian a emana iones de una es!e ie de .e3ras in1isi3les a las

4,.

*N-

LA CIENCIA EN EL AULA

que llam= He>lu1iosH. 6u .os de los eD!erimentos lle1ados a a3o en esa C!o a 3us a3an esta3le er la naturale0a de estos e>lu1ios (Oson s=lidos o tenuesP; O!ueden atra1esar materialesP". Nadie !odIa 1er los e>lu1iosE se trata3a de una idea in1entada !ara !oder eD!li ar lo que se 1eIa; es de ir; era un modelo de la atra i=n elC tri a. (Ideas !are idas .a3Ian sido !ro!uestas !ara eD!li ar la atra i=n *ra1itatoria." Sin em3ar*o; no eDistIa nin*una manera de medir las ara terIsti as de los e>lu1ios y la idea no !are Ia !rodu ir mu .as !redi iones 2tiles. Ste!.en %ray (I $$$-173$"; tam3iCn en In*laterra; ini i= una lInea de inda*a i=n distinta; que result= m/s >ru tI>era. En 1e0 de on entrarse en el me anismo de a i=n de la atra i=n elC tri a; o3ser1= que Csta !odIa mi*rar de un o38eto a otro y se !re*unt= u/n le8os !odIa lle*ar. Se dedi = a ar*ar o38etos y lue*o a !asar la ar*a a otro mediante un H one torH que !odIa ser una 3arra de 1idrio o de madera 1. En un eD!erimento ol*= esas 3arras del te .o de un *ranero on .ilos de seda. El eD!erimento >un ion= 1arias 1e es .asta que los .ilos se rom!ieron. Los am3i= enton es !or .ilos de o3re; !ensando que serIan m/s resistentes al !eso; !ero el eD!erimento de8= de >un ionar. Al in1esti*ar este !er an e; %ray not= que al*unos materiales transmitIan la !ro!iedad de atra i=n (los ondu tores" y otros no (los aislantes". Los 3uenos ondu tores no son >/ iles de ar*arE la lista de HelC tri osH de %il3ert est/ onstituida !or malos ondu tores. El .e .o de que la !ro!iedad elC tri a !udiera mi*rar de un o38eto al otro su*iri= a los in1esti*adores de la C!o a que se trata3a de un >luido elC tri o; una sustan ia que se mo1Ia on mayor >a ilidad en al*unos materiales ( ondu tores" y on menor >a ilidad en otros (aislantes". Se omen0= a .a3lar enton es de H ar*arH a un o38eto de >luido elC tri o; y de a.I !ro1iene la !ala3ra H ar*aH. Como los e>lu1ios; la idea de este >luido es totalmente in1entada a >in de 1isuali0ar lo que est/ o urriendo. Se trata de un modelo te=ri o de la transmisin de la !ro!iedad elC tri a. &u>ay des u3ri= !osteriormente que eDistIan dos ti!os distintos de ar *a,; lo que !ermiti= omen0ar a 1isuali0ar la eDisten ia de dos >luidos dis1. Si 3ien la madera es onsiderada un mal ondu tor; %ray tra3a8a3a en un lima .2medo que aumenta3a la ondu ti1idad de los o38etos. ,. @Case el a!Itulo 3 !ara una eD!lora i=n m/s detallada de las ideas de &u>ay y la e1iden ia de dos ti!os de ar*as.

43.

%artculas car'adas: la construccin de un modelo

]53
tintos en 1e0 de uno soloE un >luido !ara ada ti!o de ar*a. Esto ondu8o a la idea de que los o38etos neutros ontienen i*ual antidad de ada ti!o de >luido; uyos e>e tos se an elan dentro del o38eto !ara !rodu ir un e>e to neto nulo. Esta idea de que un o38eto ontiene i*ual antidad de los dos >luidos elC tri os >ue >ru tI>era. Aunada on la teorIa at=mi a; que di e que todos los o38etos est/n onstituidos !or /tomos; uno de los orolarios de esta idea es que los /tomos de3en ontener am3os >luidos en su interior. A !artir de este ra0onamiento los ientI>i os omien0an a .a3lar; no ya de >luidos; sino de !artI ulas ar*adas dentro de los /tomos. Cuando los /tomos !ierden al*una de sus !artI ulas onstituti1as; los o38etos que on>orman adquieren una ar*a neta medi3le. El H>luido elC tri oH !asa enton es a 1isuali0arse omo la mi*ra i=n (de un o38eto a otro o de una !arte de un o38eto a otra" de min2s ulas !artI ulas su3at=mi as dotadas de H ar*aH; es de ir; de !ro!iedades elC tri as in.erentes. A di>eren ia de los o38etos ma ros =!i os; las !artI ulas su3at=mi as estarIan in.erentemente ar*adas (no !ueden !erder sus !ermanentes !ro!iedades elC tri as". (inalmente; en el si*lo SS; I. <. ).omson determin= que los rayos at=di os son .a es de !artI ulas ar*adas ne*ati1amente; a las que llam= Hele tronesH; mo1iCndose a *randes 1elo idades. Esto onsolid= la idea de que en el interior de ada o38eto material eDisten !artI ulas ar*adas elC tri amente. Nos entraremos en esta idea en el !resente a!Itulo y eD!loraremos la onstru i=n del modelo que ori*in=.
/EC:ENC.A 9.9DC,.CA: C N/,":CC.;N 9E :N M 9EL 9E CA"(A

El tra3a8o en esta se uen ia de a ti1idades se .ar/ mediante una *uIa de !re*untas es ritas !ara los alumnos y tam3iCn a tra1Cs de la inter1en i=n del do ente !ara orientar las dis usiones. Los eD!erimentos y las o3ser1a iones 8u*ar/n un rol im!ortante; !ero el !a!el !rin i!al lo tendr/n las dis usiones de ideas a3stra tas; y aquI el do ente de3er/ mostrar su !eri ia omo moderador y *uIa. Los eD!erimentos de ada una de las a ti1idades !ueden reali0arse en lase o; si se are e de tiem!o; !ueden ser dis utidos !or el do ente mediante di3u8os en el !i0arr=n y eD!li a iones detalladas. En este aso el do ente de3er/ ser uidadoso y eD!li ar los resultados de los eD!erimentos sin re1elar las ara terIsti as del modelo; de8ando asI es!a io !ara que los estudiantes .a*an sus !ro!ias inter!reta iones.

44. 1#4
LA CIENCIA EN EL AULA

El o38eti1o !rin i!al de esta se uen ia did/ ti a es que; dado un on8unto de o3ser1a iones; los estudiantes om!rendan =mo se onstruye un modelo te=ri o !ara eD!li arlas. Lo ideal es que los estudiantes !arti i!en a ti1amente en la rea i=n de este modelo !ero; omo se trata de un !rodu to de la ima*ina i=n; no se !uede !retender que los alumnos ima*inen la idea ade uada en el momento ade uado. El do ente de3er/ en ontrar un equili3rio entre su !ro!io !rota*onismo y el de sus estudiantes; !ara lo*rar que lle*uen al resultado es!erado y a!re ien el rol de la reati1idad en la >ormula i=n de este ti!o de ideas.
LA -E""AM.EN,A )D/.CA: EL ELEC," /C %.

La mayor !arte de los eD!erimentos !ro!uestos o anali0ados en este a!Itulo se reali0an usando un ele tros o!io. El ele tros o!io que 1amos a usar (los .ay de mu .os ti!os; muy di>erentes" es muy sen illo; omo muestra la >i*ura +.1. Consiste sim!lemente en un >ras o on una ta!a de material aislante (!uede ser !l/sti o". La ta!a est/ !er>orada de tal manera que un alam3re ondu tor (metal" uel*a en el interior del >ras o !ero est/ one tado on una 3ola de metal (que 3ien !uede ser un !eda0o de !a!el de aluminio a3ollado" en la !arte eDterior del >ras o. El alam3re dentro del >ras o termina en >orma de an0uelo y de Cl uel*an dos tiritas de !a!el de aluminio.

<i'ura P.I

4#.

%artculas car'adas: la construccin de un modelo

1##

<i'ura 9.-

Cuando un o38eto ar*ado to a la 3ola met/li a eDterior; la ar*a mi*ra !or el alam3re .a ia las tiritas de aluminio. Estas .o8uelas se ar*an; enton es; on el mismo ti!o de ar*a (!ro1eniente del o38eto que to a la 3ola" y tienden a se!ararse desa>iando la *ra1edad (>i*ura +.,". El instrumento !uede usarse !ara determinar la intensidad de la ar*aE mayor se!ara i=n indi a mayor ar*a. 5ero no !uede usarse !ara determinar el tipo de ar*a !orque am3os ti!os !rodu ir/n el mismo e>e toE la se!ara i=n de las .o8uelas. Wste es un !unto que on1iene re ordar >re uentemente a los estudiantes. Los ele tros o!ios de3en ser onstruidos y !ro3ados antes de reali0ar la a ti1idad. Aunque !are0 a sim!le; su uso !uede resultar tra3a8oso. En un !rimer intento el ele tros o!io !uede no >un ionar o >un ionar mal. 5or e8em!lo; las .o8uelas !ueden se!ararse ante el onta to on un o38eto ar*ado !ero aer inmediatamente uando se lo retira; a !esar de que en teorIa las .o8uelas de3erIan retener la ar*a otor*ada .asta que otro o38eto toque la 3ola met/li a y le Hro3eH la ar*a. %eneralmente la aIda !rematura de las .o8uelas se de3e a que el ele tros o!io ede la ar*a a o38etos o sustan ias ( omo el a*ua en el aire" en su entorno. 5or lo tanto; .a3r/ que 1eri>i ar que los materiales utili0ados sean 3uenos aislantes -a eD e! i=n de las .o8uelas; el alam3re y la 3ola met/li a- y que el medioam3iente no sea demasiado .2medo. Se*2n nuestra eD!erien ia; los eD!erimentos aquI des ri!tos son re!eti3les si se se a !re1iamente el eDterior y (esto es muy im!ortante" el interior del >ras o on un se ador !ara !elo.

4$.

47. su ede dentro de esos o38etos; quC !uede ser lo que les otor*a las !ro!iedades elC tri as. En los si*los S@II T

1#$
AC,.+.9A9 1E

LA CIENCIA EN EL AUI %artculas car'adas: la construccin de un modelo

S@III era muy ra0ona3le !ensar que una

)/E"+AC.;N 9E LA C N9:CC.;N 9E LA CA"(A

!ro!iedad se des!la0a3a a ausa de un a*ente m=1il; !osi3lemente de una sustan ia que >luIa. Si los En esta a ti1idad los estudiantes >rotar/n 3arras de a rIli o yFo de 1idrio so3re distintas telas y om!ro3ar/n; usando el ele tros o!io; que las 3arras estCn ar*adas. El o38eti1o !rin i!al de la a ti1idad es llamar la aten i=n de los estudiantes a er a del om!ortamiento de las .o8uelas del ele tros o!io; que adquieren su ar*a indire tamente sin entrar en onta to dire to on el o38eto ar*ado. &e esto se !uede in>erir que la ar*a de3e .a3er mi*rado a tra1Cs del alam3re. Ad1ertir/n tam3iCn que el >ras o no est/ ar*ado (esto se om!rue3a mediante el uso de intas -1Case el a!Itulo 3- u otro ele tros o!io". &e esta eD!erien ia se on luye que iertos materiales son 3uenos ondu tores y otros no. &urante esta a ti1idad el do ente !uede des ri3ir los eD!erimentos de %ray so3re la ondu i=n de ar*a des ritos m/s arri3a. estudiantes no !ueden 1isuali0ar este me anismo de a i=n; enton es el do ente de3er/ !ro!onerlo y !re$u(a de pre)untas

*untar si tiene sentido; si la idea es onsistente on lo que su ede. Al mis mo tiem!o el do ente de3er/ El electroscopio 4 la conducti3idad

1. Un electro copio e c#al7#ier in tr#mento 7#e p#eda # ar para determinar i #n ob=eto e t< cargado o no y& 2a ta cierto p#nto& c#<n inten amente cargado e t<( T# pro!e or te proporcionar< #no( Carga por !rotamiento #na barra de acrlico o pl< tico y de p#; # ala para tocar el metal en la parte de arriba del electro copio( >?#; #cede con la 2o=ita de papel de al#minio dentro del electro copio@ >6or 7#;& en t# opini"n& #cede tal co a@ ,. Fa 2o=ita de papel de al#minio& >!#eron !rotada contra alg#na otra #per!icie@ >E t<n cargada @ Si e t<n cargada & >c#<l e t# e$idencia@ >C"mo ad7#irieron # carga@ 3. >E t< cargado el $idrio del !ra co@ >C"mo p#ede e tar eg#ro@ >C#<l e t# e$idencia@ 4. >?#; #cede con la 2o=ita de papel de al#minio c#ando la barra cargada ya no e t< tocando el electro copio@

re al ar que no eDiste e1iden ia dire ta de la eDisten ia de este >luido; sino que se trata de una idea que AC,.+.9A9 ,E AB:G E/ L B:E <L:>EC in1entamos !ara !oder 1isuali0ar quC es lo que su ede; y uya utilidad !ondremos a !rue3a en a ti1idades !or A.ora que los estudiantes sa3en que la ar*a !uede des!la0arse de un o38eto a otro; el do ente les !ro!ondr/ que traten de ima*inar quC

1enir. Los estudiantes ontinuar/n tra3a8ando on la *uIa de !re*untas que si*ue. En todo momento estar/ a3ierta la !osi3ilidad de re!etir o modi>i ar un eD!erimento on la ayuda del ele tros o!io.
$u(a de pre)untas 67u5 estar8 sucediendo dentro de los o29etos: En e ta acti$idad $o y t# gr#po $an a conte tar alg#na preg#nta ( Inmediatamente de p#; la re p#e ta $an a er di c#tida por toda la cla e( 1. BFa carga el;ctrica p#ede mo$er e de #n ob=eto al otroB( >E e to cierto@ >Con 7#; e$idencia c#enta para poder a!irmarlo@ ,. >Se m#e$en lo do tipo de carga 8po iti$a y negati$a1 o "lo #na@ >?#; tipo de e4perimento p#ede demo trar e to@ 1. Trata de imaginarte 7#; e t< pa ando dentro de lo ob=eto ( >6or 7#; la propiedad el;ctrica e m#e$e de #n ob=eto al otro@ >A 7#; e p#ede deber e ta propiedad@ ,. >Tenemo alg#na e$idencia directa de 7#e e to 7#e imaginamo e4i te@ 1. 6ara pen ar y debatir3 #pongamo 7#e 2ay do tipo de partc#la e4tremadamente pe7#e:a 3 tipo B0B y tipo B'B& y 7#e c#ando #n ob=eto contiene partc#la de #no # otro tipo& ad7#iere lo 7#e llamamo carga( >?#; propiedade tienen 7#e tener e to do tipo de partc#la para poder e4plicar todo lo !en"meno 7#e ob er$amo 2a ta a2ora@

48. 1#8
LA CIENCIA EN EL AULA

Comentario de la Acti$idad 2
1#7 La !re*unta 3 de la *uIa (HquC est/ !asando dentro de los o38etosH" es la la1e !ara la onstru i=n del modelo. El do ente 3us ar/ la >orma de ini iar la dis usi=n; usando esta !re*unta omo !unta!iC ini ial !ara arri3ar a la no i=n de que una H osaH !rodu e las intera iones elC tri as. Como .ay dos ti!os de ele tri idad; de3eremos !ostular dos ti!os de H osaH; que se mue1en dentro de los o38etos. En la !re*unta # se su*iere que estas H osasH son !equeAas !artI ulas. Las !artI ulas !ro!uestas de3en tener iertas !ro!iedades !ara ser om!ati3les on los >en=menos o3ser1adosE &e3e .a3er dos ti!os de !artI ulas mi ros =!i as en el uni1ersoE !ositi1as y ne*ati1as. Las !artI ulas tienen que !oder mo1erse en el interior de iertos o38etos; !ero no de otros. 5artI ulas del mismo ti!o de3en re!elerse. 5artI ulas de ti!o di>erente de3en atraerse. &e la dis usi=n !lanteada en la *uIa de !re*untas !uede dedu irse que si dos o38etos ontienen !artI ulas del mismo ti!o se re!eler/n omo onse uen ia de que las !artI ulas mismas se re!elen. Es im!ortante re al ar que no tenernos e1iden ia al*una de la eDisten ia de estas !artI ulasE sim!lemente las .emos in1entado !ara nuestra on1enien ia; !orque es m/s >/ il !ensar el mundo de esta manera. N=tese que en este aso no .a ernos re>eren ia a la intera i=n de las !artI ulas on los o38etos no ar*ados. Esto no tiene !or quC eD!li itarse a los estudiantes en este momento; !ero ser/ im!ortante en las !r=Dimas dos a ti1idades. Los uatro !rin i!ios enun iados omo res!uesta a la !re*unta # onstituyen el uer!o entral del modelo te=ri o de >lu8o de ar*as. El !r=Dimo !aso ser/ on iliar esta 1isi=n de lo que su ede on di1ersos >en=menos elC tri os o3ser1a3les.
AC,.+.9A9 3E :/ 9EL M 9EL %A"A E?%L.CA" <EN;MEN /

Esta a ti1idad in1ita a los estudiantes a usar el modelo !ara darles sentido a los >en=menos 3/si os de la ele trost/ti a.

4+.

%artculas car'adas: la construccin de un modelo

$u(a de pre)untas 6C;mo se e<plican nuestras o2ser3aciones con el modelo:

1. >C"mo p#ede e4plicar& de ac#erdo con el modelo elaborado en cla e& el 2ec2o de 7#e do ob=eto !rotado de manera id;ntica e repelen@ 1. >C"mo p#ede e4plicar& de ac#erdo con el modelo te"rico elaborado en cla e& el 2ec2o de 7#e do ob=eto !rotado de manera di tinta a $ece e atraen@ 1. >C"mo p#ede e4plicar& de ac#erdo con el modelo te"rico elaborado en cla e& el 2ec2o de 7#e #n ob=eto cargado pierde la carga c#ando toca a #n ob=eto no cargado relati$amente grande@ 1. 6ara di c#tir entre toda la cla e3 2a ta a2ora 2emo con iderado la atraccione y rep#l ione entre do ob=eto & ambo cargado ( 6ero #n ob=eto cargado 'independientemente del tipo de carga atrae #n ob=eto 7#e no e t< cargado 8#n ob=eto ne#tro1( >C"mo podemo e4plicar e te !en"meno # ando n#e tra idea de la partc#la cargada @

Comentario de la Acti$idad J Las !rimeras dos !re*untas de la *uIa son m/s 3ien introdu torias; mientras que la ter era es m/s ri a !ara la dis usi=n. Los estudiantes !ueden entender !er>e tamente que los o38etos *anan o !ierden ar*a !orque las !artI ulas se mue1en de un o38eto a otro. 5ero aquI es interesante que el do ente introdu0 a la si*uiente !re*untaE O!or quC a3andonan las !artI ulas el o38eto en el que est/nP O5or quC no se quedan a.IP Nuestro modelo te=ri o nos o>re e una res!uesta. Un o38eto ar*ado tiene un eD eso de un ti!o de !artI ula. 5artI ulas del mismo ti!o se re!elen; y !or eso 3us ar/n estar lo m/s le8os !osi3le las unas de las otras. En uanto les o>re0 amos un medio !or donde es!ar irse y ale8arse las unas de las otras; la >uer0a de re!ulsi=n entre ellas las .ar/ mi*rar. La uarta !re*unta es la m/s im!ortante de esta a ti1idadE O!or quC los o38etos ar*ados atraen a ualquier o38eto neutroP 5ro3a3lemente la mayor !arte de los alumnos no !uedan ima*inar una res!uesta !or sI mismos; !ero se*2n nuestra eD!erien ia en una lase suele .a3er al menos un estudiante 1#+

#-. 1$LA CIENCIA EN EL AULA

que sI !uede y !or ello una dis usi=n *uiada on la !arti i!a i=n de toda la lase !uede ser la >orma m/s ri a de a3ordar esta uesti=n. La res!uesta que los o38etos neutros ontienen i*ual n2mero de !artI ulas de am3os ti!os- es uno de los as!e tos m/s ri os del modelo; omo 1eremos m/s a3a8o. Una 1ersi=n m/s om!leta de la res!uesta !odrIa ser la si*uienteE HLos o38etos que no est/n ar*ados ontienen am3os ti!os de !artI ulas >inamente me0 ladas. Si las !artI ulas de ti!os di>erentes est/n !resentes en antidades i*uales; sus e>e tos se an elar/n mutuamente y el resultado >inal ser/ nulo. Un o38eto ar*ado atrae las !artI ulas de ti!o di>erente que est/n !resentes en el o38eto no ar*adoH. AC,.+.9A9 4E :/ 9EL M 9EL %A"A %"E9EC." <EN;MEN / Como .emos men ionado; los modelos re en y se re>inan on el tiem!o. En la a ti1idad anterior el modelo de >lu8o de ar*a dio un *iro on la !ro!uesta de que los o38etos neutros !oseen en su interior am3os ti!os de ar*as. Este re>inamiento es es!e ialmente >ru tI>ero !orque nos !ermite .a er iertas !redi iones a er a del om!ortamiento elC tri o de los o38etos.
$u(a de pre)untas "ensando a partir del modelo En la a tividad anterior concl#irno 7#e era intere ante pen ar 7#e lo ob=eto ne#tro po een cantidade ig#ale de lo do tipo de partc#la y 7#e& por lo tanto& e cancelan m#t#amente( En e ta acti$idad e4ploraremo alg#na de la con ec#encia de e ta idea( 1. Fo ob=eto on cargado por !rotamiento con otro ob=eto( >De d"nde vie$e e a carga@ >?#; pien a 7#e #cede c#ando #n ob=eto e cargado por !rotamiento@ 1. Cada ve; 7#e cargamo #n ob=eto por !rotamiento& lo e tamo !rotando contra #n eg#ndo ob=eto( De ac#erdo con n#e tro modelo& >7#; deber< #ceder con e te eg#ndo ob=eto@ >Ad7#irir< carga tambi;n o no@ >Si ad7#iere carga& er< e ta carga del mi mo tipo o de #n tipo di tinto de la del primer ob=eto@ Arg#menta c#idado amente tu razonamiento( 1. >E po ible poner a pr#eba la idea e4p#e ta en la preg#nta anterior@ De crib c#idado amente e4perimento 7#e p#edan

#1.

%artculas car'adas: la construccin de un modelo

ay#darte en e te entido( No te ol$ide de de cribir lo materiale y procedimiento 7#e # ara y c"mo lo po ible re #ltado apoyar<n t# lnea de arg#mento( 4. Al e4plicar por 7#; lo ob=eto ne#tro on atrado por ob=eto cargado & prop# imo 7#e lo ob=eto cargado atraen a la partc#la cargada pre ente en lo ob=eto ne#tro ( Si e to e ver< dad& #n e4tremo del ob=eto ne#tro deber< e tar enri7#ecido en #n tipo de partc#la y el otro e4tremo en el otro tipo( E4plica por 7#; y 7#; tipo de partc#la encontrara en cada e4tremo& # ando dib#=o i e nece ario( 4. >?#; pa ara& de ac#erdo con e ta idea & i acercara 'ipero in tocarT' #n ob=eto cargado a la parte met<lica e4terior de #n electro copio@ >?#; $era en la 2o=#ela @ 4. >?#; #cedera i ale=ara el ob=eto cargado3 e mantendran eparada la 2o=#ela o no@ >6or 7#;@ 4. T# re p#e ta a la preg#nta N y R no on otra co a 7#e prediccione !orm#lada obre la ba e del modelo 7#e 2emo elaborado( >Se c#mplen e a prediccione @ 6r#;balo # ando #n electro copio( 4. Toda e ta di c# ione 2an servido para elaborar #n poco m< el modelo de carga el;ctrica( E crib #n re #men de la idea principale dentro de e te modelo(

Comentario de la Acti$idad K El modelo de o38etos neutros arro8a lu0 a er a del me anismo !or el ual los o38etos adquieren su ar*a ori*inalmente. &e a uerdo on nuestro modelo los o38etos neutros ontienen am3os ti!os de ar*a en antidades i*uales. Al >rotar dos o38etos neutros; uno de ellos Harran aH del otro al*unas ar*as de un ti!oG esto rea un desequili3rio en am3os o38etosE en uno !orque adquiri= ar*a de un ti!o y en el otro !orque la !erdi=. 5ero; si esto es asI; los dos o38etos de3er/n estar ar*ados on i*ual intensidad !ero on ti!os de ar*a distintos. En e>e to; esto es lo que su ede. Esta o3ser1a i=n >ue reali0ada !or 4en8amIn (ran'lin. Uno de sus orolarios es que la ar*a total no !uede ser reada ni destruida; ase1era i=n ono ida omo Hley de la onser1a i=n de la ar*aH. Estos eD!erimentos de3er/n ser dis utidos en lase !ero no a onse8amos reali0arlos en la !resente se uen ia. OC=mo se eD!li a; eDa tamente; que la !resen ia de !artI ulas ar*adas en un o38eto neutro !ro1o a o !ermite que Cste sea atraIdo !or un o38eto 1$1

#,.

#3.

%artculas car'adas: la construccin de un modelo

1$3 El resumen !ro!uesto en el !unto 8 es una 3uena manera de errar el tema. Se trata de enun iar los om!onentes !rin i!ales del modelo ela3orado. El do ente !uede es ri3irlos en el !i0arr=n on la ayuda y
*RLA CIENCIA EN EL AULA

ar*adoP Es !osi3le ima*inar que uando un o38eto ar*ado est/ er a de un o38eto neutro atrae las !artI ulas de ar*a distinta dentro del o38eto neutro. Como las !artI ulas de este ti!o de ar*a se a*ol!an en uno de los eDtremos del o38eto neutro; Cste adquiere una ar*a en uno de sus eDtremos y la ontraria en el otro eDtremo (!or ausen ia de las !artI ulas que se mo1ieron". Esto quiere de ir que un o38eto ar*ado indu e en los o38etos a su alrededor una redistri3u i=n de la ar*a y la rea i=n de dos H!olosH; uno !ositi1o y otro ne*ati1o. Esta >orma de inter!retar las osas a tra1Cs de nuestro modelo !uede ser !uesta a !rue3a mediante el uso del ele tros o!io. Su!on*amos; !or e8em!lo; que a er amos un o38eto ar*ado al ele tros o!io; !ero sin to arlo. El o38eto ar*ado atraer/ ar*as distintas a la suya .a ia el eDtremo su!erior del ele tros o!io (1Case la >i*ura +.3". Estas ar*as .a3r/n mi*rado desde el eDtremo o!uesto (el de las .o8uelas"; donde; !or lo tanto; queda un eD eso de ar*as del otro ti!oG es de ir; las .o8uelas quedar/n ar*adas ( on el mismo ti!o de ar*a que el o38eto que se a er a al ele tros o!io". Si esto es asI; las .o8uelas de3er/n se!ararse aun uando el o38eto ar*ado no .aya to ado al ele tros o!io; omo muestra la >i*ura 3. Siem!re que no .aya un onta to >Isi o que !ermita el !asa8e de ar*as entre el ele tros o!io y el o38eto; las .o8uelas de3er/n aer a su !osi i=n ori*inal una 1e0 que el o38eto ar*ado se ale8e del ele tros o!io. Esta !redi i=n del modelo te=ri o; enton es; se !uede om!ro3ar y los estudiantes de3er/n .a erlo on sus ele tros o!ios. La !redi i=n se um!le.
!arti i!a i=n de los estudiantes.

<i'ura P.J

EDisten dos ti!os de !artI ulas en el uni1ersoG se las denomina !ositi1as (o de si*no g" y ne*ati1as (o de
si*no -". 5artI ulas de ti!os distintos se atraenG !artI ulas del mismo ti!o se re!elen. Las !artI ulas no !ueden ser readas ni destruidas; !ero !ueden mi*rar de un o38eto al otroG al*unos o38etos !ermiten su !aso m/s >/ ilmente que otros. )odos los o38etos ontienen !artI ulas de los dos ti!os en su interiorE los o38etos no ar*ados (neutros"

tienen un 3alan e de los dos ti!os; mientras que los o38etos ar*ados tienen un eD eso de uno de los dos ti!os de !artI ulas. Cuando se >rotan dos o38etos entre sI; !ueden inter am3iar un ti!o de !artI ula.
AC,.+.9A9 #E %"DC,.CA > "E%A/

(inalmente; imentaremos al*unas de las ideas on e8er i ios. In luimos aquI al*unas !re*untas que ayudar/n a !ro>undi0ar no s=lo la re>leDi=n so3re la idea de ar*a sino tam3iCn so3re el rol de las ideas in1entadas en los modelos te=ri os y en la ien ia en *eneral.
E9ercicio a& O2ser3aciones e ideas in3entadas En cada ca o& determina i la !ra e e re!iere a #n 2ec2o o !en"meno 7#e p#ede er ob er$ado o i e re!iere a #na in!erencia a partir de e a ob er$acione o a #na idea te"rica in$entada para darle entido a alg#na ob er$aci"n( Si con idera 7#e e trata de #na ob er$aci"n& completa el ca illero con #na BoBO i e trata de #na idea in$entada o in!erencia& compl;talo con #na BiB(

#4.

LA CIENCIA EN EL AULA

1$4

A. C#ando e !rotan ob=eto de $idrio o pl< tico contra la piel de #n animal& p#eden atraer pe7#e:o pedazo de papel y otro ob=eto li$iano ( 4. 6artc#la cargada del mi mo igno e repelen& mientra 7#e partc#la cargada de igno di!erente e atraen( C. Ob=eto del mi mo material& !rotado de manera id;ntica 8contra la mi ma #per!icie o # tancia1& iempre e repelen( &. Ob=eto del mi mo material !rotado de manera di!erente 8contra #per!icie o # tancia di!erente 1 p#eden atraer e m#t#amente( E. Fa partc#la cargada no p#eden er creada ni de tr#ida & pero # e!ecto e cancelan( (. Fo ob=eto p#eden ad7#irir el poder de atraer otro ob=eto por contacto con ob=eto 7#e ya tienen e e poder( %. Todo lo ob=eto tienen partc#la cargada en # interiorO lo ob=eto ne#trale tienen partc#la de igno di!erente en per!ecto e7#ilibrio( ?. Fo ob=eto 7#e ad7#ieren el poder de atracci"n por !rotamiento p#eden perder e e poder por contacto con otro ob=eto ( *( Fa carga el;ctrica p#eden !l#ir de #n ob=eto al otro( <. C#ando #n ob=eto 7#e 2a ido !rotado 8y 7#e p#ede atraer otro ob=eto 1 e colocado cerca de #n electro copio& la 2o=ita de al#minio e repelen incl# o i el ob=eto no e t< en contacto con el electro copio( 7. Si do ob=eto e !rotan #no contra otro y #no de ello ad7#iere la capacidad de atracci"n& entonce el otro ob=eto tambi;n la ad7#irir<& y lo do ob=eto e atraer<n m#t#amente( L. Fa cercana de #n ob=eto cargado ca# a #na di trib#ci"n a im;trica de carga en el interior de #n ob=eto el;ctricamente ne#tro(

1$#

E=ercicio b3 6roblema *( Imagnate 7#e alg#ien te da #n ob=eto 8#na regla& #n globo1& >c"mo podra 2acer para determinar i el ob=eto e t< cargado el;ctricamente o no@ Imagnate 7#e alg#ien te da do ob=eto cargado ( >C"mo 2ara po een el mi mo tipo de carga o carga de tipo di!erente@ para determinar i

-(

.(

S#pone 7#e te dan #n ob=eto el;ctricamente cargado( >c"mo podra determinar i la carga e po iti$a o negati$a@

2acer para

H(

Fo ig#iente e4perimento on para 7#e lo realice en t# ca a& # ando cinta ad2e i$a . e imane 3 a1 >?#; pa a c#ando acerca #na cinta cargada a #n im<n@O b1 >6a a algo di!erente i in$ierte el im<n@O c1 >6a a algo di tinto i in$ierte la cinta@O d1 >E po ible 2acer 7#e #n im<n repela a #na cinta@O e1 >Eay #na reacci"n di tinta con imane i la cinta e #perior o in!erior@O !1 E cribe& ba ado en t# e4perimento & c"mo podra 2acer para determinar i #n ob=eto de conocido e #na im<n o no # ando olamente cinta ad2e i$a cargada ( Con idera lo ig#iente e4perimento ( Un ob=eto A 8por e=emplo& #n globo1 e atrado por #na barra de pl< tico( C#ando el globo toca la parte met<lica e4terior de #n electro copio& la 2o=ita de papel de al#minio e eparan( Un ob=eto B 8digamo & #na regla de pl< tico1 toca la parte met<lica e4terior de otro electro copio y la 2o=ita tambi;n e eparan( A2ora coloca el ob=eto B cerca del electro copio 7#e e taba en contacto con A 8pero in tocarlo1( Fa 2o=ita 7#e e taban toda$a eparada caen =#nta O c#ando el ob=eto B e ale=a del electro copio& la 2o=ita $#el$en a eparar e( 6ara cada #na de la ig#iente a!irmacione & e peci!ica3 *1 i la a!irmaci"n e $erdadera& !al a o i la in!ormaci"n pro$i ta e in #!iciente para decidirO -1 en 7#; !orma la e$idencia en el te4to o tiene 8o re!#ta1 la a!irmaci"n& o 7#; tipo de in!ormaci"n impide determinar la $eracidad de la mi ma(
.(

N(

R(

$;a e e4perimento con cinta cargada en el capt#lo .

nali0ada. Este onsenso m/s am!lio in1olu ra a la omunidad ientI>i a interna ional. El onsenso *eneral entre ientI>i os se esta3le e a tra1Cs de numerosas 1Ias de omuni a i=n. En los al3ores de la ien ia moderna; los ientI>i os se omuni a3an 2ni amente !or arta o a tra1Cs de 1isitas !ersonales. ?ay e8em!los de orres!onden ias; omo la de (araday (<ames; 1++1"; que dan una idea lara de este ti!o de inter am3io. 9e iCn en el si*lo SIS a!are ieron las so iedades ientI>i as; uno de uyos o38eti1os era esta3le er quiCn tenIa !rioridad en los des u3rimientos. Estas so iedades omen0aron a !u3li ar las !rimeras re1istas ientI>i as y a or*ani0ar on*resos (4oorstin; 1+8$". A tualmente eDiste una enorme antidad de !u3li a iones (en !a!el y di*itales"; en uentros y sim!osios; y los in1esti*adores inter am3ian ideas !or telC>ono y orreo ele tr=ni o. Las re1istas ientI>i as in>orman a la omunidad de in1esti*adores u/les son los 2ltimos des u3rimientos en di>erentes /reas y esto (8unto on los on*resos y otros m2lti!les inter am3ios de ideas y resultados" 1a onstruyendo un onsenso so3re u/les son las osas que la omunidad ientI>i a Hsa3eH o a e!ta. El sistema de omuni a i=n ientI>i a l/si o en nuestros tiem!os es el paper !u3li ado en una re1ista es!e iali0ada (la !ala3ra astellana es HartI uloH; !ero mu .os ientI>i os de .a3la .is!ana usan el tCrmino in*lCs". Estas re1istas son !u3li adas en >orma semanal; mensual o 3imensual y re2nen artI ulos de di1ersos temas. Al*unas re1istas son de interCs *eneral ( omo /cience o Nature8 y otras son muy es!e I>i as ( omo Neuron o %hysical "e$ieS8. El uer!o !rin i!al de estas !u3li a iones son artI ulos en1iados !or *ru!os de in1esti*a i=n en los que se !resentan nue1os des u3rimientos o ideas y se detallan los mCtodos utili0ados y la e1iden ia que los res!alda. Adem/s las re1istas tienen omentarios; artas de le tores y otras se iones que .a en a la 1italidad de la omunidad ientI>i a. Los artI ulos; sin em3ar*o; de3en atra1esar !or un ri*uroso eDamen antes de ser a e!tados !ara su !u3li a i=n. 5rimero; el equi!o ientI>i o manda el artI ulo a la re1ista. Los editores; enton es; en1Ian o!ias del artI ulo a tres o uatro eD!ertos en el /rea; que de3en !ermane er an=nimos. Estos /r3itros anali0an el tra3a8o y emiten su o!ini=n; normalmente uestionando el al an e de las on lusiones los mCtodos eD!erimentales. A 1e es su*ieren .a er nue1os eD!erimentos re!etir otros. En o asiones; al*uno de los /r3itros 1ota en ontra de la !u3li a i=n; sea !orque onsidera que tiene errores metodol=*i os *ra1es o !orque o!ina que los des u3rimientos !resentados no tienen la rele1an ia es!erada !or la re1ista. El paper es enton es de1uelto !ara su orre i=n; y el !ro edimiento se re!ite .asta que todos los /r3itros est/n satis>e .os -en

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699 a4 El o'.eto ! est el5ctrica&ente cargado. '4 El o'.eto ! est cargado negati(a&ente 3* es por eso )ue las ho.itas se separan4. c4 El o'.eto ! est cargado positi(a&ente 3* es por eso )ue las ho.itas se separan4. d4 El o'.eto < es neutro. e4 #os o'.etos ! * < tienen cargas di+erentes. +4 #os o'.etos ! * < de'eran repelerse.

CONC#%SI=N El o'.eti(o de esta secuencia didctica es desarrollar algunos conceptos a'stractos acercas de la idea de carga electrosttica. #a gua hace uso de o'ser(aciones directas * de e,peri&entos 3* en este sentido puede decirse )ue responde al aspecto e&prico de la ciencia ta&'i5n40 pero las acti(idades centrales (an &s all de los +en&enos o'ser(a'les. #a idea de carga co&o un +luido o co&o la e,presin de partculas &(iles no se deri(a directa&ente de los +en&enos electrostticos. Es in(entada ingeniosa&ente para e,plicarlos * es por lo tanto consistente con las o'ser(aciones. Co&o he&os co&entado0 es una +alacia a+ir&ar )ue el conoci&iento cient+ico se desprende lgica&ente de las o'ser(aciones )ue hace&os. E,iste un ele&ento de creati(idad e in(encin )ue (a &s all de los datos e&pricos. Esta caracterstica 'sica de los &odelos tericos>el hecho de )ue tienen ele&entos )ue son +ruto de la creacin i&aginati(a>deter&ina en gran parte la +or&a de en+o)ue )ue se le de'e dar al te&a en el aula. En pri&er lugar0 los estudiantes de'ern estar +a&iliarizados con los +en&enos 'sicos? de lo contrario toda la idea de cargas * partculas cargadas en &o(i&iento resultar oscura para ellos. Es por lo tanto con(eniente realizar las acti(idades propuestas en esta gua despu5s de ha'er realizado las acti(idades descritas en el captulo 3 de este li'ro. @inal&ente0 al e,peri&entar * apreciar el carcter in(entado de las ideas del &odelo 3* asi&is&o c&o estas ideas ca&'ian * se desarrollan4 los estudiantes tendrn la oportunidad de en+rentarse con la ri)ueza de la idea a'stracta de carga * de partcula cargada0 * con los &ecanis&os por los cuales los in(estigadores constru*en el conoci&iento cient+ico.

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C%!R$! P!R$E El aspecto social de la ciencia

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ACUEJDOS& DEBATES E INCFUENCIAS

En su li'ro Uncommon Sense, el +sico !lan Cro&er descri'e a la ciencia co&o una e,tensin de la retrica0 es decir0 co&o una acti(idad en la cual se utilizan de'ates para persuadir a otros 3CRo&er0 67734. SegAn Cro&er0 en ciencia el te&a a de'atir es algAn aspecto de la realidad0 * las conclusiones 3esas 1(erdades2 )ue cali+ica&os de cient+icas4 no son sino el consenso de la co&unidad de 1de'atidores2. Cro&er 'asa &uchas de sus ideas en las del +sico Bohn Ci&an0 )uien de+ine a la ciencia co&o el 1consenso de opinin racional entre in(estigadores co&petentes23Ci&an0 679D4. En este sentido0 la ciencia es una construccin social * este es el aspecto )ue discutire&os a continuacin. El aspecto social de la ciencia (uel(e a su'ra*ar cun opuesta es la ciencia a la (erdad rele(ada. En la ciencia se necesitan datos e&pricos )ue sustenten o (aliden lo )ue deci&os0 * )ue de'en ser (eri+ica'les por otros. !de&s0 las interpretaciones * conclusiones )ue se sacan de esos datos pueden ser aceptadas o re+utadas por cual)uier otro cient+ico. No ha* lugar en la ciencia para el conoci&iento personal 'asado en e,periencias intrans+eri'les0 co&o es elc aso0 por e.e&plo0 de la religin o el arte. "icho de otro &odo0 si lo )ue deci&os o descu'ri&os no es (eri+ica'le 3por repeticin de nuestros e,peri&entos o nuestras o'ser(aciones4 entonces cae +uera del &'ito

*K9 FA CIENCIA EN EF AUFA de la ciencia( El conocimiento cient!ico e & por lo tanto& #n conocimiento pAblico( EL CONSENSO EN LA IN=ESTI1ACI>N 0RO?ESIONAL

6oco al#mno de la e c#ela media conocen la din<mica de traba=o de lo e7#ipo de in$e tigaci"n& como por e=emplo el 2ec2o de 7#e 2abit#almente lo gr#po tienen #na re#ni"n emanal en la 7#e participan todo # miembro 3 de de el in$e tigador principal o B=e!eB 2a ta lo e t#diante 7#e comienzan a dar lo primero pa o en in$e tigaci"n& pa ando por $aria categora de cient!ico ( En e ta re#nione & #no de lo miembro del e7#ipo pre enta oralmente # re #ltado e idea mo trando con claridad lo re #lta ' do obtenido en cada e4perimento y c"mo e analizaron y e acaron la concl# ione ( Fo colega & entonce & proponen n#e$a r#ta de aborda=e c#ando lo e4perimento no alen& tratan de participar en la con tr#cci"n de modelo e4plicati$o & alertan obre tema relacionado 7#e aparecen en la literat#ra e pec!ica 8por e=emplo& i otro cient!ico en el m#ndo 2an in$e tigado e a idea o 2ec2o e4perimento imilare & i alg#ien encontr" #n re #ltado op#e to& i 2ay otra t;cnica po ible 7#e e p#eden # ar para abordar la mi ma preg#nta& etc(1( M< 7#e nada& en la re#nione de gr#po e de men#za la pre entaci"n de #n traba=o y e b# can po ible !alla en lo procedi' miento & arg#mento y razonamiento con el !in de me=orarlo( En el proce o del traba=o cotidiano del gr#po e $a logrando con en o( Cranci CricU& 7#ien =#nto a Vat on determin" en *,N. la e tr#ct#ra tridimen ional del ADN& di=o en #na oca i"n 7#e el alma de la colaboraci"n cient!ica e Bel per!ecto candor& y la r#deza i e nece ariaB( Un b#en cient!ico& a!irm"& $alora la crtica ca i tanto como la ami tad( E m< 3 egAn CricU& en ciencia la crtica es la medida de la ami tad 8citado en W#d on& *,,R1( 6or #p#e to& la $i i"n de CricU e aplica a toda di c# i"n racional donde lo 7#e importa on la e$idencia y no la c#e tione per onale ( LA CIENCIA 0@4LICA Y LA =ALIDEA DEL CONOCIMIENTO CIENTB?ICO M< all< del con en o interno 8dentro de lo e7#ipo de in$e tigaci"n1 7#e prod#ce 2ip"te i de traba=o Atile al gr#po& e4i te otro tipo de con en o entre lo cient!ico 3 el generala pAblico& 7#e $alida ocialmente el conocimiento cient!ico y prod#ce lo 7#e llamaremo ciencia in tit#cio'

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Acuerdos# de!ates e influencias

nali0ada. Este onsenso m/s am!lio in1olu ra a la omunidad ientI>i a interna ional. El onsenso *eneral entre ientI>i os se esta3le e a tra1Cs de numerosas 1Ias de omuni a i=n. En los al3ores de la ien ia moderna; los ientI>i os se omuni a3an 2ni amente !or arta o a tra1Cs de 1isitas !ersonales. ?ay e8em!los de orres!onden ias; omo la de (araday (<ames; 1++1"; que dan una idea lara de este ti!o de inter am3io. 9e iCn en el si*lo SIS a!are ieron las so iedades ientI>i as; uno de uyos o38eti1os era esta3le er quiCn tenIa !rioridad en los des u3rimientos. Estas so iedades omen0aron a !u3li ar las !rimeras re1istas ientI>i as y a or*ani0ar on*resos (4oorstin; 1+8$". A tualmente eDiste una enorme antidad de !u3li a iones (en !a!el y di*itales"; en uentros y sim!osios; y los in1esti*adores inter am3ian ideas !or telC>ono y orreo ele tr=ni o. Las re1istas ientI>i as in>orman a la o munidad de in1esti*adores u/les son los 2ltimos des u3rimientos en di>erentes /reas y esto (8unto on los on*resos y otros m2lti!les inter am3ios de ideas y resultados" 1a onstruyendo un onsenso so3re u/les son las osas que la omunidad ientI>i a Hsa3eH o a e!ta. El sistema de omuni a i=n ientI>i a l/si o en nuestros tiem!os es el paper !u3li ado en una re1ista es!e iali0ada (la !ala3ra astellana es HartI uloH; !ero mu .os ientI>i os de .a3la .is!ana usan el tCrmino in*lCs". Estas re1istas son !u3li adas en >orma semanal; mensual o 3imensual y re2nen artI ulos de di1ersos temas. Al*unas re1istas son de interCs *eneral ( omo /cience o Nature8 y otras son muy es!e I>i as ( omo Neuron o %hysical "e$ieS8. El uer!o !rin i!al de estas !u3li a iones son artI ulos en1iados !or *ru!os de in1esti*a i=n en los que se !resentan nue1os des u3rimientos o ideas y se detallan los mCtodos utili0ados y la e1iden ia que los res!alda. Adem/s las re1istas tienen omentarios; artas de le tores y otras se iones que .a en a la 1italidad de la omunidad ientI>i a. Los artI ulos; sin em3ar*o; de3en atra1esar !or un ri*uroso eDamen antes de ser a e!tados !ara su !u3li a i=n. 5rimero; el equi!o ientI>i o manda el artI ulo a la re1ista. Los editores; enton es; en1Ian o!ias del artI ulo a tres o uatro eD!ertos en el /rea; que de3en !ermane er an=nimos. Estos /r3itros anali0an el tra3a8o y emiten su o!ini=n; normalmente uestionando el al an e de las on lusiones los mCtodos eD!erimentales. A 1e es su*ieren .a er nue1os eD!erimentos re!etir otros. En o asiones; al*uno de los /r3itros 1ota en ontra de la !u3li a i=n; sea !orque onsidera que tiene errores metodol=*i os *ra1es o !orque o!ina que los des u3rimientos !resentados no tienen la rele1an ia es!erada !or la re1ista. El paper es enton es de1uelto !ara su orre i=n; y el !ro edimiento se re!ite .asta que todos los /r3itros est/n satis>e .os -en

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LA CIENCIA EN EL AULA

uyo aso el artI ulo es !u3li ado- o no est/n satis>e .os -y los autores de3en 3us ar otra re1ista en donde !u3li ar-o )am3iCn !uede !asar que eDistan errores en el tra3a8o que ni aun los /r3itros lo*ran dete tar. ?a o urrido que otros la3oratorios .allaron >allas en tra3a8os ya !u3li ados y las re1istas tu1ieron que retra tarse de los resultados. 9e al amos que en todo este !ro eso los /r3itros son !arte de la omunidad ientI>i a; *eneralmente in1esti*adores que tra3a8an en am!os rela ionados on el del artI ulo que de3en anali0ar. Es de ir que; !ara !oder !u3li ar; un *ru!o de in1esti*a i=n de3e on1en er de la rele1an ia de sus resultados a un *ru!o des ono ido de ole*as. Este sistema de 1alida i=n so ial rara 1e0 se dis ute en el aula y sin em3ar*o las re1istas; on sus sistemas de re>erato; son los 8ue es del ono imiento ientI>i o. Se usan 1aria iones del mismo sistema de re>erato !ara la asi*na i=n de >ondos destinados a la in1esti*a i=n; sean !23li os o !ri1ados. Esto si*ni>i a que las in1esti*a iones que se su3sidian; o sea; los !ro3lemas que se in1esti*an (ya que las in1esti*a iones uestan dinero y la asi*na i=n de >ondos es ru ial !ara que un tema se in1esti*ue o no"; tam3iCn de!enden de la o!ini=n de otros ole*as. Com!ro3arnos; enton es; que es la !ro!ia omunidad ientI>i a -en intera i=n on las >uer0as !23li as y e on=mi as lo ales e interna ionales que in>luyen en la ele i=n de /reas !rioritarias de in1esti*a i=n y en la asi*na i=n de >ondos !ara ellas- la que toma las de isiones de su rum3o; on todos los as!e tos !ositi1os de un sistema que se autorre*ula y los as!e tos ne*ati1os de las ineludi3les >alen ias e intereses de los seres .umanos; las ri1alidades; en>rentamientos y Htren0asH !olIti as. La onstru i=n so ial del ono imiento ientI>i o; tal omo la estamos des ri3iendo; se 3asa en el onsenso de una multi!li idad de ientI>i os que tra3a8an en distintos !aIses; on di1ersas ideolo*Ias y !untos de 1ista; que tratan de en ontrar los errores a8enos y; e1entualmente; re omiendan solu iones !ara los !ro3lemas que en uentran. Wsta es; en de>initi1a; una >orma muy ri*urosa (aunque no in>ali3le" de >ormular des ri! iones a8ustadas de la realidad.
C.ENC.A > / C.E9A9

Como toda a ti1idad so ial; la ien ia re>le8a ine1ita3lemente 1alores e intereses. Como sostienen los in1esti*adores 9ut.er>ord y A.l*ren (1++-"; la dire i=n en que a1an0a la ien ia se 1e a>e tada !or in>luen ias que tienen que 1er on la ultura de la !ro!ia omunidad ientI>i a; omo u/les


Acuerdos. de!ates e influencias

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son las !re*untas m/s rele1antes !ara in1esti*ar o los mCtodos m/s ade uados !ara .a erlo. En esto in>luyen tam3iCn intereses e on=mi os y 1alores ulturales. La omunidad ientI>i a; !ara reali0ar sus in1esti*a iones; de!ende de su31en iones de *o3iernos y em!resas que; on >re uen ia; tienen !ro>unda in>luen ia en determinar quC !ro3lemas se de3en in1esti*ar (!or e8em!lo; !arte del dinero dedi ado a la in1esti*a i=n se utili0a en desarrollar armas y te nolo*Ia de *uerra". La in>luen ia de >uer0as so iales en la a ti1idad ientI>i a se !uede ilustrar on asos .ist=ri os. @eamos; !or e8em!lo; el aso de la re>ra i=n de la lu0 (el am3io de dire i=n o3ser1a3le uando un rayo de lu0 !asa de un medio a otro". Este >en=meno es atri3ui3le a un am3io de 1elo idad de la lu0 uando Csta !asa; !or e8em!lo; del aire al 1idrio. En el si*lo S@II oeDistIan dos modelos di>erentes !ara eD!li ar el >en=meno o3ser1ado. Se*2n Ne:ton; la lu0 onsistIa en !artI ulas que se mo1Ian omo 3olas de 3illarG on este modelo; la !redi i=n era que las !artI ulas aumenta!an su 1elo idad al entrar al 1idrio. Se*2n ?uy*.ens; un >Isi o .olandCs; la lu0 era una 1i3ra i=n; una ondaG la !redi i=n on este modelo era que la onda disminuia su 1elo idad al entrar al a*ua. En esa C!o a no era !osi3le de idir entre los dos modelos !orque no se tenIan las .erramientas ne esarias !ara medir los am3ios en la 1elo idad de la lu0 en di>erentes medios. 5ero era tan *rande el !resti*io de Ne:ton que su modelo de la lu0 omo or!2s ulos *o0= de onsenso en la omunidad ientI>i a durante m/s de ien aAos; .asta que los eD!erimentos de Toun* a er a de los >en=menos de inter>eren ia y di>ra i=n re1i1ieron la teorIa de la lu0 omo onda. 9e iCn en 18#-; uando (ou ault y (i0eau midieron la 1elo idad de la lu0 en el a*ua y en ontraron un 1alor menor que en el aire; se des art= en >orma de>initi1a la teorIa de Ne:ton. Como muestra este e8em!lo; la !resi=n so ial o asionada !or el !resti*io de quien !ro!onIa la teorIa determin= durante m/s de un si*lo su a e!ta i=n !or !arte de la omunidad ientI>i a. Ltro e8em!lo de la *ran in>luen ia de las ideas de un !ersona8e de !resti*io es la !erdura i=n del modelo !to1emai o (*eo Cntri o" de nuestro sistema !lanetario y la lar*a lu .a !or la a e!ta i=n del modelo .elio Cntri o. El !ersona8e in>luyente en este aso es Arist=teles; uyas ideas !rimaron durante m/s de mil aAos. La no i=n aristotCli a de una )ierra inm=1il en el entro del sistema !lanetario >ue retomada por la .'lesia# la cual# omo sa3ernos; le .i0o la 1ida muy di>I il a %alileo y re iCn en el si*lo SIS a e!t= oficialmente *ue la ,ierra se mue$e alrededor del /ol. El modelo *eol=*i o de la deri1a ontinental es otro e8em!lo en que el onsenso de la omunidad ientI>i a .i0o aso omiso de una .i!=tesis im!ortante !resentada on 3uena e1iden ia. El *e=lo*o alem/n ]e*ener !ro-

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LA CIENCIA EN EL AULA

!uso a omien0os del si*lo SS que el en a8e *eo*r/>i o de AmCri a y V>ri a; y la similitud de su >lora y >auna >=sil; eran e1iden ias de la deri1a ontinental de am3as masas terrestres. 5ero ya eDistIa otra eD!li a i=n de la similitud entre los >=siles en los dos ontinentes; que !ostula3a la eDisten ia de anti*uos !uentes naturales que; on el tiem!o; se desmoronaron dentro de los o Canos. El en a8e a!arente de las >ormas de las ostas este de AmCri a del Sur y oeste de V>ri a; enton es; >ue de8ado a un lado y tu1ie ron que !asar in uenta aAos y !rodu irse nue1a e1iden ia ( on tC ni as que estudian el ma*netismo de las ro as" !ara que una nue1a *enera i=n de *e=lo*os de3atiera y a e!tara la teorIa de ]e*ener; a.ora esta3le ida. En estos e8em!los est/ laro que el lima intele tual del momento y las in>luen ias !ersonales a>e tan !oderosamente la a e!ta i=n o el re .a0o de teorIas.)am3iCn eDiste una estre .a rela i=n entre la ien ia (quC se in1esti*a y =mo" y los tiem!os .ist=ri os y sus >uer0as ulturales; !olIti as y >ilos=>i as. 5or e8em!lo; la emer*en ia de la 3ur*uesIa y el a!italismo ondu8o a la >ormula i=n de im!ortantes ideas so3re la din/mi a so ial; omo las de 6alt.us y de Adam Smit. a er a de la rela i=n entre las !o3la iones .umanas y los re ursos que Cstas usu>ru t2an. Las ideas de am3os !ensadores >ueron determinantes dire tos en la >orma de 1er la naturale0a !or !arte de C.arles &ar:in. Como seAal= Ste!.en <. %ould (1++7"; la Hlu .a !or la eDisten iaH de &ar:in es una a!li a i=n a las !o3la iones animales y 1e*etales de las ideas de Adam Smit. so3re om!eten ia a!italista. Las ideas de &ar:in a er a de la sele i=n natural a su 1e0 ins!iraron una serie de orrientes >ilos=>i as en las ien ias so iales a!odadas Hdar:inismo so ialH. @emos este ti!o de in>luen ia tam3iCn en la re1olu i=n industrial; >ruto de la m/quina de 1a!or; que estimul= el estudio de la termodin/mi a. T tam3ien en los estudios de la traye toria de !roye tiles; que reali0= el mismo %alileo; *uiado !or intereses e on=mi os y militares. En el mismo sentido; las in1esti*a iones en tele omuni a iones deri 1adas de la Se*unda %uerra 6undial dieron !ie a una HteorIa de la omuni a i=nH que in luso se ada!t= al estudio de la omuni a i=n animal y a las seAales !rodu idas !or las neuronas. Las ideas en 3o*a en una determinada C!o a !ueden a3rir !uertas o errarlas; !ueden ser ins!iradoras omo en el aso de &ar:in; que retom= las ideas de Adam Smit.; o !ueden e*ar a los in1esti*adores y ondu irlos a !ra ti ar mala ien ia. %ould .a mostrado on elo uen ia =mo la dis rimina i=n ra ial y seDual ondu8o a ela3orar teorIas H ientI>i asH so3re la su!rema Ia intele tual de iertos *ru!os. Las >ala ias H3iolo*i istasH so3re

17#

Acuerdos# de!ates e influencias

la medi i=n de la inteli*en ia est/n l2 idamente eD!uestas en su li3ro La falsa medida del hom!re (%ould; ,--3" y en numerosos ensayos.
lA C N/,":CC.;N 9E -E""AM.EN,A/ %A"A EL 9E)A,E 9E .9EA/ C.EN,5<.CA/

5ara lle1ar al aula el me anismo de onstru i=n so ial de las ideas ientI>i as de3emos onstruir el ./3ito de la dis usi=n >undamentada (es de ir; 3asada en e1iden ias on retas que den sustento a ada ar*umento" ante un eD!erimento o un >en=meno. En este sentido; de3emos >omentar el disenso entre los estudiantes; !ero tam3iCn !ro1eer las .erramientas !ara onstruir onsenso. El tra3a8o en equi!os; las !resenta iones orales; la rIti a entre !ares; las mesas redondas o H on*resosH entre estudiantes son todas >ormas de *enerar instan ias de de3ate y onsenso que !odemos utili0ar en la lase. El me anismo so ial de la onstru i=n de las ideas ientI>i as est/ estre .amente rela ionado on la !ers!e ti1a del onstru ti1ismo so io ultural (3asada >undamentalmente en las ideas del !si =lo*o ruso Le1 @i*ots'y". El onstru ti1ismo so io ultural !lantea que todo a!rendi0a8e se da mediante la intera i=n entre !ersonas que se in1olu ran en un dis urso om!artido. El len*ua8e tiene; !or lo tanto; un rol >undamental omo mediador en la onstru i=n del ono imiento. &esde este !unto de 1ista; la om!rensi=n de los >en=menos ientI>i os se onstruye a medida que los alumnos se in1olu ran en on1ersa iones en las que de3aten sus ideas a er a de lo que 1en o reen que su ede. En este ti!o de tra3a8o el do ente tiene m2lti!les rolesE es *uIa; moderador del de3ate; e in luso es !arte de la omunidad de a!rendi0a8e que se >orma en el aula. )iene la >un i=n de su*erir e8em!los y modelar las !re*untas y eD!li a iones 1/lidas en una in1esti*a i=n; *uiar a los alumnos !ara 3us ar in>orma i=n o diseAar eD!erimentos; ayudarlos a !resentar sus ideas >rente al resto de la lase y !ro!onerles rIti as !ara me8orarlas. El di/lo*o so r/ti o" es una .erramienta >undamental !ara la dis usi=n de ideas ientI>i as on los alumnos; !ues !ermite al do ente esta1. Se le atri3uye a S= rates la tC ni a de enseAar mediante la >ormula i=n de !re*untas. 5or ello se di e que una tC ni a edu ati1a es Hso r/ti aH uando el do ente indu e la a!ari i=n o el desarrollo del ono imiento mediante !re*untas; en lu*ar de eD!li itar di .os ono imientos al alumno.

scuerdos# de!ates e influencias

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LA CIENCIA EN EL A

3le er modelos de dis usiones on >uerte onsisten ia l=*i a 3asado la eD!erien ia om!artida (utili0ando resultados de eD!erimentos; o3 1a iones que se .ayan .e .o en lase; et .". El di/lo*o so r/ti o e on1ersa i=n en la ual el do ente *uIa uidadosamente al alumno medio de in*eniosas !re*untas que !romue1en las re>leDiones y om! siones 3us adas. Se entiende enton es que una !re*unta es so r/ti a Cl do no 3us a una res!uesta !re1iamente a!rendida; omo las !re*u tradi ionales de un eDamen; sino !re isamente esas res!uestas que sir !ara desarrollar las ideas. AsI es que en estos di/lo*os; el do ente d deli3eradamente !edir eD!li a iones y e1iden ias de las a>irma iones .a en los estudiantes (!or e8em!lo; HO5or quC de Is que las !ersonas esitamos oDI*eno !ara 1i1irPH o HOKuC te .a e !ensar que lo que .aG ese re i!iente es a*uaPH"; de manera de !oner en e1iden ia los saltos *i os de los ar*umentos que se est/n utili0ando. En un aula donde ti!o de dis usi=n entre do ente y alumno sea omni!resente -a di>eret de los interro*atorios en los que el alumno intenta ontestar al do ent que Cste quiere es u .ar- !aulatinamente los !ro!ios estudiantes !ar !ar/n en dis usiones >undamentadas y requerir/n unos de otros la R den ia rele1ante. En este lima uestionador y a3ierto en el que el dise no si*ni>i a HerrorH sino un moti1o !ara em!render un re>inamiento *n de las ideas; las dis usiones *ru!ales son eD!erien ias altamente enrie edoras.P Una estrate*ia !ara onstruir esta H ultura inda*adoraH en la lasE que en las a ti1idades se *eneren !rodu tos on retos que se !resten dis usi=n *ru!al. Los in>ormes de la3oratorio; !or e8em!lo; se !ueden 1 omo .erramientas en el !ro eso de onstru i=n so ial si se los or*ai omo si >ueran tra3a8os de in1esti*a i=n ori*inales y se !i de a unos a. nos que e1al2en los in>ormes de los otros si*uiendo las re*las de ar3it de las re1istas ientI>i as. Esto equi1ale a instaurar una es!e ie de ar3itra8e similar al que al !ara !u3li ar artI ulos ientI>i os en re1istas !ro>esionales. Este ti!o de 3a8o requiere de una *uIa lara !or !arte del do ente; quien de3e esta3le

iautas !ara la rIti a de un tra3a8o ientI>i o. 5or e8em!lo; se les !uede !elir a los estudiantes que 3usquen; !or un lado; quC on e!tos no .an sido -D!li ados en el

tra3a8o; quC a>irma iones no tienen e1iden ia eD!lI ita o YuC >allas !resenta el diseAo eD!erimental y; !or otro; que en uentren ideas nteresantes o no1edosas en el tra3a8o y reali en !ro!uestas !ara me8orarlo. ifsI; los alumnos estar/n a!rendiendo a o>re er rIti as onstru ti1as.
LA / C. L (5A 9E LA C.ENC.A EN EL A:LA

Adem/s de adquirir .erramientas de dis usi=n y sa3er es u .ar a los dem/s; y de a!render =mo se onstruye el ono imiento de manera so ial dentro del aula; los alumnos de3en ono er la din/mi a de tra3a8o de los ientI>i os; dentro de la omunidad de in1esti*adores en su totalidad. 5ara ello; !odrIa ser una eD!erien ia 1aliosa !ara los estudiantes in1itar (si se uenta on la !osi3ilidad" a un ientI>i o !ara que uente a los alumnos =mo es el HdIa a dIaH del tra3a8o ientI>i o y =mo se dan las dis usiones en los *ru!os de in1esti*a i=n. In luso !odrIa eD!li ar =mo >un iona el sistema de ar3itra8e de las re1istas y ontar quC !as= on el 2ltimo artI ulo que su *ru!o en1i= a !u3li a i=n. O(ue a e!tadoP OSu*irieron am3iosP
,. &e3emos a larar que el on e!to l/si o de H!re*unta so r/ti aH se re>iere a la mula i=n de !re*untas que >omentan res!uestas l=*i as e indu ti1as sin ne esidad de r 0ar los eD!erimentos ru iales !ara la om!rensi=n de un >en=meno natural (de .e .. S= rates ni la mayorIa de sus ontem!or/neos eran muy a>e tos a las om!ro3a iones e ri mentales".

Ltra estrate*ia que se !uede utili0ar on el mismo >in es que los alumnos lean y anali en al*uno de los eD elentes li3ros que des ri3en =mo se .a e ien ia en *ru!os de in1esti*a i=n !ro>esionales. En los aAos setenta; !or e8em!lo; el so i=lo*o 4runo Latour tra3a8= un tiem!o on los in1esti *adores del Instituto Sal' de in1esti*a iones 3iol=*i as (La <ol1a; Estados Unidos" y !u3li = un an/lisis so iol=*i o de esa eD!erien ia (Latour y ]ool*ar; 1++#". El es ritor <onat.an ]einer tam3iCn !as= asi in o aAos on el *ru!o de Seymour 4en0er en el Instituto de )e nolo*Ia de Cali>ornia (Calte ." om!artiendo la a ti1idad de los in1esti*adores. En su li3ro ,ime# lo$e and memory nos .a e !artI i!es de su 1i1en ia durante la 32squeda de los orI*enes *enCti os del om!ortamiento de 9rosophila melano'asterT la mos a de la >ruta (]einer; ,---". La antro!=lo*a S.aron )ra:ee' (1+88"; !or su !arte; des ri3i= y anali0=; usando un a3orda8e etno*r/>i o; las tareas e intera iones so iales en tres la3oratorios de >Isi a de altas ener*Ias en tres iudades di>erentes (dos en Estados Unidos y una en <a!=n". Asimis mo; la din/mi a so ial dentro de la3oratorios en (ran ia y la Ar*entina .a sido o38eto de di1ersas in1esti*a iones reali0adas !or el so i=lo*o ar*entino 5a3lo 7reimer (1+++".

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LA CIENCIA EN EL AULA

El tema de la omuni a i=n entre ientI>i os y la >orma en que la omunidad ientI>i a 1alida el ono imiento que ella misma *enera !ueden ser ilustrados en el aula de di>erentes maneras. Una estrate*ia interesante es !oner a los alumnos en onta to on re1istas ientI>i as reales (que !ueden onse*uirse *ratuitamente en 3i3liote as o en al*unos asos a tra1Cs de Internet" y mostrar =mo *ru!os de in1esti*a i=n de distintos !aIses in1esti*an un mismo tema y se itan los unos a los otros en sus tra3a8os. Ltra >orma de .a erlo es sele ionar artI ulos de di>erentes C!o as que in1esti*uen un mismo tema y mostrar =mo el ono imiento se 1a onstruyendo so3re la 3ase de las in1esti*a iones de otros. Los artI ulos ientI>i os son; la mayorIa de las 1e es; demasiado es!e I>i os omo !ara que los estudiantes los om!rendan en !ro>undidad; aunque es !osi3le sele ionar artI ulos relati1amente sim!les que !ueden ser anali0ados en lase. La idea de !oner a los alumnos en onta to on el material on el que se omuni an los ientI>i os Hde 1erdadH tiene !or o38eto darles una idea m/s a a3ada del que.a er ientI>i o. La rela i=n entre ien ia y ultura; !olIti a; .istoria y >uer0as e on=mi as es todo un a!Itulo en sI mismo. Un e8em!lo !aradi*m/ti o de esto es el e>e to de la Se*unda %uerra 6undial en el desarrollo de la 3om3a at=mi a y la >Isi a nu lear; y; m/s tarde; el e>e to de esos des u3rimientos en los su esos .ist=ri os y en nuestra 1ida diaria. La 3iote nolo*Ia; la in*enierIa *enCti a; la re1olu i=n 1erde; el desarrollo de medi amentos; el e>e to in1ernadero o in luso otros asos menos modernos; omo la in1en i=n de la 3om3ita elC tri a o el desarrollo mismo de la ele tri idad; son; entre mu .Isimos otros; e8em!los de enorme rique0a que se !ueden usar en el aula !ara anali0ar las om!le8as rela iones entre Cti a; .istoria y ien ia. En un interesante tra3a8o !r/ ti o desarrollado en la Uni1ersidad de ?ar1ard (.tt!EFF:::..nmun.or*" se om3inan naturalmente los as!e tos *eo!olIti os y e on=mi os on los de la ien ia del medioam3iente. En esta a ti1idad; los estudiantes se di1iden en Hdele*a ionesH !or !aIses y de3en simular una reuni=n de las Na iones Unidas so3re alentamiento *lo3al y lle*ar a a uerdos !olIti os y e on=mi os que redu0 an la emisi=n de *ases de e>e to in1ernadero.H
3. Esta a ti1idad se .a reali0ado en la Ar*entina; asI omo en otros !aIses; de a uerdo on el llamado H6odelo de Na iones UnidasH; on el aus!i io de UNESCL y de la or*ani0a i=n I1i a Con ien ia `:::. on ien iadi*ital. om.arB.

Acuerdos# de!ates e influencias

17+ El do ente !uede sen illamente narrar los asos .ist=ri os; 5ara ello; eDisten numerosas >uentes detalladas de !ro esos .ist=ri os; inluyendo memorias y 3io*ra>Ias de !ersona8es im!ortantes de la .istoria de la ien ia.H Ltra 3uena estrate*ia !ara a3ordar este tema es rear en el aula H8ui iosH orales en los que las !artes a!orten e1iden ias y testimonios que de>iendan o ritiquen un desarrollo ientI>i o en rela i=n on sus e>e tos so3re la so iedad; En el a!Itulo 11 damos un e8em!lo so3re el tema de la eD!erimenta i=n on animales; Ltros temas !odrIan ser el desarrollo de alimentos trans*Cni os o de entrales nu leares; o el uso de Clulas em3rionarias .umanas en la in1esti*a i=n ientI>i a. 5or otra !arte; !ueden reali0arse en lase le turas rIti as de artI ulos !eriodIsti os >ormulando; !or e8em!lo; las si*uientes !re*untasE OquC e1i den ias ientI>i as tiene el autor de lo que di eP OCu/les de las osas que di e son o!inionesP OKuC intereses !uede .a3er detr/s de las !ala3ras del autorP Este ti!o de tra3a8o enseAa a los estudiantes a uestionar lo que leen so3re la 3ase de su !ro!io ono imiento; y a 3us ar in>orma i=n de on>ian0a a !artir de la ual tomar de isiones. En ualquier aso; lo que 3us amos en el aula es tri!le. 5or un lado; querernos que los estudiantes; en su tra3a8o *ru!al; eD!erimenten en arne !ro!ia =mo !onerse de a uerdo so3re lo que o3ser1an y so3re las in>eren ias e inter!reta iones que .a en so3re esas o3ser1a iones. 5or otro lado; deseamos que los estudiantes entiendan =mo la omunidad ientI>i a en su totalidad lle*a a estos a uerdos y quC ti!o de .erramientas usa !ara *a ranti0ar el li3re inter am3io de ideas y la rIti a onstru ti1a. 5or 2ltimo; querernos que a!re ien =mo esta me /ni a de tra3a8o .a e que la ien ia sea 1ulnera3le a los !re8ui ios y ses*os !ersonales y ulturales. A ontinua i=n reunirnos al*unas de las !r/ ti as !eda*=*i as que .emos su*erido en este a!Itulo !ara resaltar el as!e to so ial de la ien ia. En los dos a!Itulos que si*uen o>re eremos e8em!los del uso de esas !r/ ti as. El a!Itulo 11 !resenta un de3ate so3re la eD!erimenta i=n on animales -un tema que in1olu ra riterios ientI>i os y Cti os-o En el a!Itulo 1, se
4. 6i .ael 9. 6att.e:s (1++4" anali0a en 3astante detalle y on a3undantes re>eren ias el uso de la .istoria y la >iloso>Ia de las ien ias en la enseAan0a de las ien ias. )am3iCn !uede 1erse el eD elente li3ro de Conant (1+#7" on asos .ist=ri os. La editorial Ni1ola de Es!aAa .a lan0ado una ole i=n de 3io*ra>Ias de ientI>i os (1Case; !or e8em!lo; &Ia0 ?ellIn; ,--1" que in luyen a (araday; 6endel; Lineo; (lemin* y Co!Crni o. Los teDtos l/si os de <a o3 4rono:s'i (1+73" asI omo las .istorias de des u3rimiento de &aniel 4oorstin onstituyen otro eD elente !unto de !artida.

18!resentan di/lo*os so r/ti os !ara ela3orar ar*umentos onsistentes so3re lo que si*ni>i a que al*o Hest/ 1i1oH. Estos ar*umentos sir1en; adem/s; !ara mostrar !or quC el si*ni>i ado de la idea Hestar 1i1oH .a su>rido modi>i a iones a lo lar*o del tiem!o.
%"DC,.CA/ %E9A(;(.CA/ /:(E".9A/ %A"A 9E/,ACA" EL A/%EC, / C.AL 9E LA C.ENC.A

LA CIENCIA EN EL AULA

(omentar la dis usi=n en !equeAos *ru!os (an/lisis de eD!erimentos; >ormula i=n de .i!=tesis; et .". 5romo1er las !resenta iones orales y es ritas de los alumnos a sus !ares; on am!lia dis usi=n y rIti a onstru ti1a. Utili0ar di/lo*os so r/ti os !ara dete tar saltos l=*i os en las ar*umenta iones y >a ilitar la onstru i=n de ar*umentos onsistentes. 4us ar onsensos en la lase so3re la 3ase de la e1iden ia dis!oni3le. Considerar asos .ist=ri os en los que una idea ientI>i a >ue modi>i ada o des artada; .a iendo .in a!iC en la naturale0a de la rIti a (em!Iri a; ideol=*i a; >ilos=>i a u otra". Anali0ar on e8em!los on retos la rela i=n entre ien ia y so iedad (en sus as!e tos .ist=ri os; !olIti os; Cti os ye on=mi os".

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!84!"6%!*1 /26-* 2+* /*6%/(!,3 ,6%)(/26-* &! )* 9)626+

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LA CIENCIA EN EL AULA

ultura donde la ien ia se desarrolla. KuC >a tores determinan los 1alores de una so iedad; =mo sur*en y se onstruyen; e in luso si eDisten o no 1alores a3solutos; es el >o o de aten i=n de dis i!linas omo la so iolo*Ia; la antro!olo*Ia; la >iloso>Ia y la reli*i=n; y no nos o u!aremos aquI de ello. El ti!o de dis usi=n que a3ordamos en este a!Itulo tiene !ro>unda rele1an ia en la ien ia a tual; ya que se de3aten uestiones ontro1ersiales omo la eD!erimenta i=n on Clulas em3rionarias .umanas; el desarrollo de alimentos trans*Cni os o la utili0a i=n de la ener*Ia nu lear. La estrate*ia did/ ti a que !ro!onernos aquI -la simula i=n de un 8ui io a un ientI>i o- !ermite *enerar de manera l2di a un La ien ia es una em!resa .umana y; omo tal; est/ su8eta a las in>luen ias so iales; reli*iosas; !olIti as y e on=mi as de ada momento .ist=ri o. Entender =mo se tra3a8a en ien ia; !or lo tanto; im!li a tam3iCn om!render este as!e to >undamental de la *Cnesis del ono imiento. 5or otra !arte; !ara >ormarse omo su8etos rIti os y on a!a idad de tomar de isiones >undamentadas; es ne esario que los estudiantes a!rendan a dis utir on 3ases s=lidas las im!li an ias Cti as y sociales de los a1an es de la ien ia; om!rendiendo sus al an es y su im!a to so3re di>erentes as!e tos de nuestra 1ida y de la del resto de los .a3itantes del !laneta. En este a!Itulo !ro!onernos una a ti1idad que tiene omo o38eti1o a3ordar este as!e to so ial de la ien ia; >omentando el desarrollo de un es!Iritu rIti o 3asado en ar*umenta iones onstru ti1as. Es im!ortante resaltar que no dis utiremos aquI la 1era idad o la >alsedad de una teorIa ientI>i a sino las onse uen ias Cti as de la a!li a i=n de un des u3rimiento o de una >orma de tra3a8o dentro de la a ti1idad ientI>i a. ?asta aquI .emos !ro!uesto a ti1idades en las que las di>erentes !osturas se dirimen so3re la 3ase de eD!erimentos que !ueden errar la dis usi=n en uno u otro sentido. En esta a ti1idad; !or el ontrario; e8em!li>i aremos una situa i=n que no se resuel1e a!elando a la realidad eDterna; omo es el aso de una teorIa que de3e a8ustarse a los as!e tos em!Iri os del !ro3lema. Se trata de una situa i=n; un !ro3lema; que tiene que 1er on los 1alores 1i*entes en la

es!a io en la es uela !ara la dis usi=n de !ro3lemas ientI>i os on un !ro>undo ontenido Cti o. La estrate*ia del 8ui io !romue1e que los estudiantes se !on*an Hen la mente del otroH a la .ora de ar*umentar y ontraar*umentar; desarrollando su a!a idad de dete tar .ue os l=*i os en ar*umentos !ro!ios y a8enos. En este sentido; la simula i=n de un 8ui io en la lase ayuda a *enerar .erramientas que tam3iCn son 2tiles !ara los de3ates y la onstru i=n on8unta; !or !arte de los alumnos; de ideas ientI>i as o; m/s en *eneral; de una a!a idad rIti a ra ional que les !ermita en>rentar las m/s di1ersas situa iones. La ele i=n del tema !ara la simula i=n de un8ui io se !uede .a er a !artir de una noti ia !eriodIsti a; de un aso tomado de la realidad y modi>i ado !ara el tra3a8o en el aula o in luso !uede ser una .istoria in1entada. En ualquier aso; la H.istoriaH a3ordar/ un tema que; se*2n la estima i=n del doente; !ueda resultar !ro1o ati1o !ara los alumnos. En este a!Itulo utili0aremos omo e8em!lo un aso >i ti io que trata el tema de la eD!erimenta i=n on animales.
AC,.+.9A9: L:.C. A LA E?%E".MEN,AC.;N C N AN.MALE/

Antes de omen0ar; se di1idir/ a los estudiantes en dos *ru!os y se les asi*nar/ ar3itrariamente el !a!el de la de>ensa y la >is alIa. Es on1eniente asi*nar estos roles de antemano; de manera que los alumnos ten*an su>i iente tiem!o !ara ir !ensando en los ar*umentos que utili0ar/n. El tra3a8o suele ser in luso m/s enrique edor !ara los alumnos si les to a re!resentar una !ostura ontraria a la suya !ersonal; !orque los desa>Ia a en ontrar ar*umentos on1in entes desde una !ers!e ti1a o!uesta a sus reen ias. Lue*o; el do ente leer/ a la lase un aso su!uestamente real omo el que !resentamos a ontinua i=nE I
1. Con1iene !lantear la .istoria omo un aso real; aunque al >inal de la a ti1idad se les eD!lique a los alumnos que es in1entado; ya que esto suele *enerar una mayor moti1a i=n en ellos.

 E7perimentacin con animales: simulacin de un juicio

!l caso del doctor /ndrada 6ar os Andrada es el dire tor de un *ru!o de in1esti*a i=n que lle1a 1# aAos tra3a8ando so3re un tema a!asionanteE om!render me8or el /n er; a >in de intentar en ontrar una ura !ara esa en>ermedad. En el trans urso de estos 2ltimos aAos; el *ru!o del do tor Andrada .a .e .o estudios on Clulas en ulti1o y on ratones; que lo .an lle1ado a des u3rir al*unos >a tores rela ionados on la multi!li a i=n des ontrolada de las Clulas que >orman los tumores. 5or ello; adem/s; el do tor Andrada re i3i= di>erentes !remios en mCrito a sus in1esti*a iones y es un miem3ro re ono ido de la omunidad ientI>i a y res!etado !or su *ru!o. En los 2ltimos meses; sus in1esti*a iones .an a1an0ado .asta lle*ar a un !unto ulminanteE el do tor Andrada !iensa que !uede estar en las !uertas de un des u3rimiento que !odrIa re1olu ionar los tratamientos ono idos !ara el /n er; y que in luso !odrIa ser la ura tanto tiem!o 3us ada. Claro que uno nun a est/ se*uro de u/ les !ueden ser los resultados de una in1esti*a i=n; aunque Andrada rara 1e0 se equi1o a en sus !/l!itos. El equi!o de in1esti*adores on>Ia !lenamente en las ideas de Andrada; que .asta a.ora .an demostrado ser 3astante a ertadas. Siem!re .an res!etado a su dire tor !or Hir !ara adelanteH; y est/n muy entusiasmados en dar el salto que !odrIa lle1arlos a des u3rir la ura de la en>ermedad tan temida. 5or otro lado; los di1ersos inte*rantes del *ru!o .an a!ortado e1iden ias; .i!=tesis e inte!reta iones a lo lar*o de las in1esti*a iones que .an lle1ado .asta este !unto. 5ero lo que su ede en un *ru!o de Clulas en ulti1o; yen animales !equeAos; suele ser 3astante di>erente de la res!uesta que un tratamiento !uede tener en los seres .umanos; yeso Andrada lo sa3e me8or que nadie. 5or eso; el !aso que si*ue es !ro3ar sus ideas en monos. Los eD!erimentos onsistir/n en inye tar tumores a los monos; inye tarles lue*o di>erentes om!uestos que !odrIan detener el tumor; y !or 2ltimo matar a los monos !ara om!ro3ar si el tumor se detu1o y si .u3o met/stasis en otras !artes del uer!o; a tra1Cs de 3io!sias de los te8idos. 5ara que los resultados sean on>ia3les; ser/ ne esario eD!erimentar durante lar*os meses on mu .os monos; tal 1e0 1arias de enas.

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LA CIENCIA EN EL AULA

%reparaciones para el juicio 5ara !re!arar la de>ensa o la a usa i=n se les asi*nar/ a los estudiantes un tiem!o determinado (.a3itualmente es su>i iente on ,--3- minutos; aunque; si la a ti1idad resulta eDitosa; !odr/ ontinuarse en otras 8ornadas; en las que la >is alIa y la de>ensa a!ortar/n nue1as !rue3as que .ayan onse*uido de di1ersas >uentes". Cada *ru!o de3er/ ele*ir un a3o*ado que !resente un ale*ato a la orte. Cada *ru!o tam3iCn de3er/ ele*ir tres testi*os y !re!arar !re*untas !ara que su a3o*ado los interro*ue. Es on1eniente que ada *ru!o interro*ue a sus !ro!ios testi*os (es de ir; que no .aya interro*a iones ru0adas" !ara que los testi*os !uedan ela3orar sus res!uestas de antemano; !ero el do ente !uede utili0ar la estrate*ia de 8ui io que rea ade uada. El rol de a3o*ado !uede rotar durante el 8ui io; si el equi!o lo !re>iere; de manera que m/s alumnos !uedan tener un !a!el !rota*=ni o. &urante este tiem!o de dis usi=n *ru!al es >undamental que el do ente si*a de er a a los *ru!os y los oriente en sus dis usiones. 5or e8em!lo; es im!ortante a lararles a los alumnos que el do tor Andrada se desem!eA= de a uerdo on las normas interna ionales de tra3a8o on animales de eD!erimenta i=n (es de ir; que no los maltrat= es!e ialmente m/s all/ de la inye i=n de tumores"; ya que; en mu .os asos; los alumnos adu en 8ustamente eso omo ar*umento !rin i!al (!or e8em!lo; entran su ale*ato en que Andrada maltrata3a a los monos; o a0a3a e8em!lares de es!e ies en eDtin i=n". Esta la3or del do ente es im!ortante !ara que los alumnos no se deten*an en ar*umentos tC ni os que se !ueden re3atir >/ ilmente ono iendo las normas 3/si as de tra3a8o on animales de la3oratorio; sino que 1ayan m/s all/ y lo*ren en ontrar ra0ones m/s !ro>undas !or las que en8ui iar la Cti a del tra3a8o on animales. El do ente de3er/ *uiar a los *ru!os de estudiantes !ara que !iensen de antemano quC ar*umentos !odr/n utili0ar sus ri1ales; de manera de .a er m/s e>i a0 su !ro!ia !ostura ante la orte. Esta estrate*ia did/ ti a >omenta la

A ontinua i=n se les antar/ a los alumnos =mo si*ui= el asoE el do tor Andrada !ersisti= on sus eD!erimentos y un *ru!o de de>ensores de los dere .os de los animales de idieron enta3larle un 8ui io Cti o !or reali0ar eD!erimentos on monos.

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E7perimentacin con animales: simulacin de un juicio

a!a idad de !onerse en el lu*ar del otro y 1er el mundo desde su !ers!e ti1a; a!a idad muy im!ortante a la .ora de dis utir >undamentadamente (o sim!lemente de on1i1ir en una omunidad".
El juicio comienza

5asado este tiem!o de !re!ara i=n; omen0ar/ el 8ui io. El do ente ser/ el 8ue0.R Cada !arte !resentar/ su ale*ato ini ial y llamar/ a sus testi*os !ara interro*arlos. El equi!o ontrario !odr/ o38etar si lo ree ne esarioG on eder o dene*ar las o38e iones quedar/ a ar*o del 8ue0. Cuando se ini ien los ale*atos; el 8ue0 indi ar/ a ada equi!o que de3er/ tomar uidadosas notas de los ar*umentos !resentados !or el equi!o ri1al. La ne esidad de tomar notas sur*e del .e .o de que eDistir/ un ale*ato >inal en el que ada !arte de3er/ res!onder a las e1iden ias y los ar*umentos !resentados !or el otro equi!o. Esto ontri3uye a que los alumnos es u .en los ar*umentos del equi!o ontrario (suele !asar que est/n tan entusiasmados on su !ro!ia !resenta i=n que no !restan aten i=n a los ar*umentos ri1ales". Adem/s; ayuda a que omien en a 1er el tema desde un !unto de 1ista o!uesto al que 1ienen !ensando. Se*2n nuestra eD!erien ia; a los alumnos les uesta m/s en ontrar ar*umentos en ontra del do tor Andrada que en su >a1or. Suelen; omo de Iamos; 3asar su a usa i=n en ar*umentos tC ni os omo el maltrato a los animales; la su iedad del la3oratorio o el tr/>i o ile*al de seres 1i1os. Estas a usa iones !ueden ser re3atidas ar*umentando que los la3oratorios de3en um!lir on normas interna ionales de tratamiento de los animales y de .i*iene. Ello o3li*a a los alumnos a entrar sus ar*umentos en uestiones m/s de >ondo; que !lantean interro*antes morales. 5or e8em!lo; Oes Cti o utili0ar otras es!e ies !ara 3ene>i iar a la nuestraP ONo es ierto que otros animales tam3iCn usan otras es!e ies en su 3ene>i ioP OLas es!e ies tienen dere .osP OEstamos .a3lando de la !rote i=n y dere .os de una es!e ie en su on8unto o de los indi1iduos que la om!onenP 5ara el aso; Otienen dere .os los e osistemasP OEs ne esario !rote*erlosP
,. Una >orma (que .emos utili0ado >re uentemente" de .a er esto m/s di1ertido !ara los alumnos es que el do ente se dis>ra e de 8ue0 on una !elu a de al*od=n; que onsi*a un muAe o !ara .a er de do tor Andrada y lo siente en el 3anquillo de los a usados.

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LA CIENCIA EN EL AULA

Uno de los ar*umentos m/s !ro>undos que .an !resentado nuestros estudiantes es el uestionamiento Cti o de in>li*ir dolor a un ser 1i1o o terminar on su 1ida. OEs orre to ausar dolor a otro ser 1i1o en 3ene>i io de la !ro!ia es!e ieP T; omo ar*umento ontrario; Ono es esto lo que .a ernos uando matamos animales !ara omer; !or e8em!loP La >is alIa tam3iCn suele ar*umentar en ontra de la eD!erimenta i=n on seres inteli*entes omo los monos; y men iona el .e .o de que los monos tienen ras*os de inteli*en ia om!ara3les a los de los .umanos; omo la a!a idad de resol1er !ro3lemas y de onstruir .erramientas. Uno de los ontraar*umentos que se .an !resentado en este aso !lantea que los monos no entrarIan en la ate*orIa de seres inteli*entes !orque; !or e8em!lo; no !ueden .a3lar omo los seres .umanos. T que !or lo tanto no serIa inmoral eD!erimentar on ellos. &el lado de la de>ensa; al*unos ar*umentos interesantes tienen que 1er on la !osi3ilidad de urar a seres .umanos de una en>ermedad !or a.ora in ura3le y asI e1itar el dolor de !erder a seres queridosE O u/ntas 1idas se sal1arIan *ra ias a las 1idas de al*unas de enas de monosP Los alumnos suelen traer Htesti*osH que .an !erdido a un ser querido a ausa del /n er o a !a ientes on la en>ermedad !ara >or0ar la ele i=n entre el su>rimiento de los monos y el del .umano; y lo*rar onmo1er a la orte .a iendo que se !on*a en el lu*ar de los testi*os que su>ren. )am3iCn la de>ensa suele in1o ar la le*itimidad de usar a otros or*anismos !ara 3ien de nuestra es!e ie (in1o ando la le*itimidad de alimentarnos de otros animales". Esta estrate*ia de tra3a8o !ermite; adem/s; que iertos estudiantes que mu .as 1e es no !arti i!an a ti1amente de la lase de ien ias !uedan tener un !a!el !rota*=ni o. En este sentido resulta un ti!o de a ti1idad muy interesante; ya que inte*ra a alumnos que no se onsidera3an a sI mismos on a!a idades !ara las ien ias; y a menudo tam3iCn se Hdesta!anH alumnos on a!a idades a torales que *anan un nue1o res!eto de sus !ares. En el a!Itulo 8 se !resentan onsidera iones !ositi1as de este mismo ti!o. )ras am3as !resenta iones; el 8ue0 llamar/ a un uarto intermedio en el que ada *ru!o tendr/ un tiem!o (alrededor de 1- minutos" !ara !re!arar su ale*ato >inal so3re la 3ase de lo !resentado !or la de>ensa y la >is alIa en la !rimera eta!a. 6/s tarde; ada equi!o !resenta su ale*ato >inal.

E7perimentacin con animales: simulacin de un juicio

El jurado decide EDisten di1ersas maneras de dar ierre a esta a ti1idad; de!endiendo de las ara terIsti as del *ru!o. Una estrate*ia que nos .a dado 3uenos resultados es reunir nue1amente a todos los !arti i!antes o>re iCndoles a tuar de 8urado; no s=lo a !artir de los datos !resentados o dentro de los roles ado!tados durante la re!resenta i=n; sino mediante sus !ro!ias o!iniones y re*las. Esto suele *enerar un intenso de3ate; moderado !or el do ente; quien !ro!ondr/ al *ru!o lle*ar a una o!ini=n onsensuada !ara este 8ui io y la eD!erimenta i=n on animales en *eneral 3asada en los ar*umentos !resentados y las !ers!e ti1as !ersonales de los alumnos. La idea de este ierre no es lle*ar a una senten ia del ti!o Hino ente o ul!a3leH sino !oner en e1iden ia los di>erentes !untos de 1ista que se mani>iestan uando la ien ia se en>renta on los 1alores de una determinada so iedad. Al*unas !re*untas !ara dis utir on los alumnos en el ierre de este de3ate !ueden ser las si*uientesE O on u/les animales es !ermisi3le eD!erimentar y on u/les noP (OUna u ara .aP OUn rat=nP OUn monoP" OKuiCn esta3le e ese lImite y =moP (OEl Con*reso Na ionalP OLa omunidad ientI>i aP OEl !residenteP OEl 5a!aP" O5or quC sentirnos m/s !ena !or al*unos animales que !or otrosP OKuC entendernos !or inteli*en iaP O KuC entendernos !or dolorP (O Un inse to !uede sentir dolorP OEs i*ual a o di>erente del dolor de un ser .umanoP" )odas estas !re*untas son 2tiles !ara a3rir el de3ate a er a de uestiones sumamente !ro>undas rela ionadas on quC es lo que nos de>ine omo .umanos. Ltra >orma de ulminar la a ti1idad es que los alumnos reali en una 1ota i=n a er a de la senten ia que mere e el do tor Andrada. Esta estrate*ia >un iona me8or on alumnos m/s .i os; que suelen demandar 1er HresueltoH el 8ui io. Sin em3ar*o; *eneralmente es om!li ado que los estudiantes a3andonen la !ostura de la de>ensa o la >is alIa que tu1ieron dentro del 8ui io en la 1ota i=n ya que ada uno de los equi!os desea H*anarleH al ri1al. En este aso; de!ender/ del do ente que los !arti i!antes del 8ui io reali en una e1alua i=n o38eti1a de los ar*umentos de una u otra !arte antes de la 1ota i=n !ara que no se on1ierta en una om!eten ia sin re>leDi=n real. Cierre: la 0tica y las leyes En este 8ui io se dis ute el ontenido Cti o de la eD!erimenta i=n on monos y on animales en *eneral; !ero no su le*alidad o ile*alidad. Aun187

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LA CIENCIA EN EL AL

que a3e !re*untarseE O u/l es la di>eren ia entre Cti a y le*alidadP La al 1idad del 8ui io !uede ser el !unta!iC ini ial !ara omen0ar un tra3a8o e 8unto on la lase de >iloso>Ia.R OEDisten 1alores Cti os a3solutos o1ar de tiem!o en tiem!o y de so iedad en so iedadP OKuC me anismos .ay una so iedad !ara de idir quC uestiones son Cti as; y =mo se rela ir eso on las normas que re*ulan el >un ionamiento de la so iedadP Como ontinua i=n de este 8ui io se !uede desarrollar una nue1a a ti dad en la que los alumnos; en lu*ar de dis utir el tema omo una orte; .a*an omo /mara le*islati1a. OKuC ti!o de ley !odrIan !romul*ar ! re*ular la eD!erimenta i=n on animalesP OCu/les son los 1alores e inte ses a tener en uentaP OC=mo re!resentar distintos se tores de la so ie que !ueden tener intereses o 1alores en ontradosP 5ara esta se*unda a ti dad los alumnos de3er/n in1esti*ar a er a de =mo se esta3le en los lIr tes le*ales de la in1esti*a i=n ientI>i a en el ni1el interna ional y en nues !aIs; onsultando on ientI>i os y a3o*ados o 3us ando in>orma i=n Internet.H Este >ormato 1arIa del !ro!uesto; en que los estudiantes del tra3a8ar m/s !ara esta3le er un onsenso reati1o; es de ir; !ara arri3a una !ro!uesta que satis>a*a a todas las !artes. Esta a ti1idad se ada!ta m 3ien a temas de medioam3iente o a !roye tos que im!a tan so3re di1erE se tores de la so iedad. En estos asos; se !uede di1idir a los estudiantes *ru!os que re!resenten a ada uno de los se tores (!or e8em!lo; *ran8eo leAadores e indI*enas en la sel1a ama0=ni a" y !ro1eerlos de material s( on in>orma i=n a er a de su se tor; de modo de >or0arlos a es u .ar arh mentas no1edosos !or !arte de los otros se tores. Las dis usiones !ued in luso terminar a3iertas; re>le8ando =mo en la realidad los onsensos s di>I iles de al an0ar y =mo la ien ia im!li a !ro3lemas en el ni1el so que son de !ro>unda om!le8idad.
3. @arios artI ulos interesantes so3re los dere .os de los animales se !ueden en ont en el li3ro En$iromental Ethics de 5o8man (,-- 1"; en el ual se !resentan ar*umentos ( in luyen onsidera iones morales de 7ant so3re nuestras o3li*a iones !ara on los a males. 4. 5or e8em!lo; 1Case `:::.et.i s:e3. aFresour esFanimal-:el>areFindeD..tmlB. dE de !ueden .allarse numerosos linHs a sitios de dere .os de animales y temas rela ionad L tam3iCn `:::.>ase3.or*Fo!aFanimallde>ault..tmlB y `:::.et.i s.u3 . aFsta animal..tmlB.

7:
;<6<+ + *+ <6<+=3 &6/(+ /*&+ ,! /4"!*&!

En el a!Itulo anterior 1imos =mo el de3ate so3re uestiones Cti as !ermite !romo1er en el aula una 1isi=n de la ien ia omo asunto so ial. En este a!Itulo 1eremos =mo lle1ar al aula otro elemento esen ial del as!e to so ial de la ien iaE la onstru i=n onsensuada del ono imiento. La tC ni a de enseAan0a que e8em!li>i aremos !ara onstruir onsenso so3re un on e!to ientI>i o se 3asa en una tarea *ru!al de uestionamiento; onstituida !or !re*untas y res!uestas en >orma de di/lo*o *uiado !or el do ente. La onstru i=n del ono imiento ientI>i o de manera onsensuada en el aula !ermite !resentar a la ien ia omo un ti!o muy es!e ial de de3ate; en el ual los o3ser1adores de >en=menos de3en !onerse de a uerdo so3re lo que su ede y !or quC su ede. Al adquirir un rol a ti1o en la tarea; los alumnos 1an reali0ando una serie de o!era iones mentales l=*i as que me8oran la o.eren ia interna del dis urso a medida que se uestionan los ra0onamientos. En el e8em!lo que o>re eremos a ontinua i=n; el do ente diseAa !ara los alumnos un di/lo*o so r/ti o; 3us ando eDtraer del interlo utor; a tra1Cs de !re*untas y re!re*untas; las !remisas que le !ermitan onstruir un dis urso l=*i o y o.erente a er a de un tema en !arti ular. El di/lo*o !uede ser om!lementado !or eD!erimentos; aunque esto no es estri tamente ne esario. &e ualquier manera; la dis usi=n se om!lementa en >orma !ermanente on HeD!erimentos mentalesH 6thou'ht e7periments8# del ti!oE Hsi

 1+LA CIENCIA EN EL AULA

reali0ara tal eD!erimento o an/lisis y .allara tal resultado; enton es lle*arIa a esta on lusi=nH. El e8em!lo que 3rindaremos en este a!Itulo est/ rela ionado on la de>ini i=n de la materia 1i1iente y los di>erentes a3orda8es que; .ist=ri amente; se .an !ro!uesto !ara ontestar esta !re*unta. No siem!re es !osi3le determinar a ien ia ierta si un or*anismo est/ 1i1o.R <ustamente; la eD!erien ia que !ro!onernos en este a!Itulo onsiste en des ri3ir un o38eto y determinar la serie de re*las que se !ueden a!li ar !ara determinar si !ro1iene de un or*anismo 1i1iente.
9.DL ( / E?,"A,E""E/,"E/

Un e8em!lo similar al nuestro >ue !ro!uesto !or %re*ory 4ateson en su li3ro Espritu y naturaleza (1++-; retomado en 4ona!arte; ,--1"; uando narra su !arti ular en>oque !ara en ontrar re*las en la naturale0a. 4ateson uenta de esta manera su a er amiento a los estudiantes de enton esE
En la dC ada de 1+#- era instru tor de 8=1enes de San (ran is o; Cali>ornia. Era una !equeAa lase de 1- a 1# estudiantes; y yo sa3Ia que i3a a in*resar a una atm=s>era de es e!ti ismo rayano en la .ostilidad. Cuando entrC; !er i3I laramente que su!onIan que yo era una en arna i=n del demonio; que 1enIa a in re!arles d=nde esta3a el sentido om2n que !rodu Ia *uerras at=mi as y !esti idas. En esos tiem!os (Oy toda1Ia .oyP" se reIa que la ien ia era Ha8ena a los 1aloresH y que no esta3a *uiada !or Hemo ionesH.

5or su!uesto; Csta es la misma eD!erien ia que suelen 1i1ir los !ro>esores uando entran en su lase de ien ias. 4ateson !re!ara el es enario uidadosamente; y *uIa a sus alumnos a tra1Cs de un !ro3lema sen illoE
l. EDisten di1ersos intentos de una de>ini i=n de la materia 1i1iente -al >in y al a3o; esto onstituye el o38eto entral de la 3iolo*Ia-. Entre los mu .os a!ortes so3re el tema se !ueden desta ar el en>oque termodin/mi a de Er:in S .rodin*er (1+++"; los !rin i!ios uni>i adores !ro!uestos !or &aniel E. 7os.land (!ro*rama; im!ro1isa i=n; om!artimentos; ener*Ia; re*enera i=n; ada!ta3ilidad y eD lusi=n" y la .i!=tesis de la auto!oiesis de ?um3erto 6aturana y (ran is o @arela ( itada en 6aturana y @arela; 1+84"; 3asada en la idea de que los or*anismos 1i1os *eneran su !ro!ia estru tura.

 O +i$o o no $i$oC: dialo'ando se aprende

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Lle1C onmi*o dos 3olsas de !a!elG de una de ellas saquC un an*re8o re iCn o inado y lo !use so3re el es ritorio; di iCndoles m/s o menos estoE Hquiero que me den ar*umentos que me on1en0an de que este o38eto es el resto de una osa 1i1iente. Si quieren !ueden ima*inar que son mar ianos y que en 6arte est/n .a3ituados a 1er osas 1i1ientes; siendo ustedes mismos seres 1i1osG !ero; desde lue*o; nun a .an 1isto an*re8os o lan*ostas. ?asta allI lle*aron; tal 1e0 lle1ados !or un meteorito; un ierto n2mero de o38etos omo Cste. &e3en eDaminarlos y lle*ar a la on lusi=n de que son restos de osas 1i1as. OC=mo lle*arIan a esa on lusi=nPH.

Al !oner re*las en el relato; 4ateson est/ *uiando a los estudiantes al ti!o de ra0onamiento so r/ti o que desea reali0ar. E>e ti1amente; on la onsi*na de que Hson mar ianosH; los o3li*a a e1itar toda eD!li a i=n ono ida que se 3ase en la om!ara i=n; del ti!o Heso est/ 1i1o !orque es un an*re8o; y yo sC que est/n 1i1osH. Los resultados o3ser1ados son muy interesantesE
Lo !rimero que o3ser1aron >ue que es simCtri o; o sea; que su lado dere .o se !are e al i0quierdo ... Lue*o o3ser1aron que una de sus tena0as era m/s *rande que la otra. AsI que no era simCtri o. Al*uien di8o HsI; una tena0a es m/s *rande que la otra; !ero am3as est/n >ormadas !or las mismas !artesH. [A.; quC no3le y .ermoso !ensamientoc [C=mo arro8= ese estudiante al ta .o de la 3asura; on toda ortesIa; la idea de que el tamaAo !odrIa tener una im!ortan ia !rimordial o !ro>unda; y >ue en am3io tras la !auta que one tac &es art= una simetrIa a >a1or del tamaAo a >a1or de una simetrIa m/s .onda en las rela iones >ormalesc

El rol de 4ateson; o del do ente; es el de >a ilitadorE no !ro1ee datos sino que *uIa la dis usi=n en el sentido deseado; sin in1alidar nin*una de las o!iniones que se 1ayan dando; sino 3rindando el mar o !ara su dis usi=n y; en todo aso; eD!oniendo las >alen ias l=*i as de los ar*umentos (o; me8or a2n; lo*rando que entre los mismos estudiantes se onsideren di .as >alen ias" a tra1Cs de la !re*unta o el omentario mInimo que en au e el di/lo*o. En este e8em!lo en !arti ular; la des ri! i=n del Ho38eto an*re8oH lle1a naturalmente a .a3lar de on e!tos no s=lo de simetrIa sino tam3iCn de .omolo*IaFanalo*Ia.

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LA CIENCIA EN EL AUL

AC,.+.9A9: O +.+ L N +.+ C

5ro!onernos a ontinua i=n una a ti1idad >/ il de reali0ar en el aula; e el la3oratorio o in luso en una salida al am!o. ?a e uso de la modalida de di/lo*o so r/ti o; aunque de3e quedar laro que la !re*unta !lantead no eDi*e una res!uesta 2ni a o ne esariamente a e!tadaG lo interesante e el !ro eso que se atra1iesa !ara lle*ar a las !osi3les eD!li a iones. El re del do ente es; una 1e0 !lanteadas laramente las onsi*nas del aso; esti mular la dis usi=n en y entre los *ru!os de tra3a8o y o>re er al*unas !auta adi ionales mientras el e8er i io se 1a desarrollando. Esta a ti1idad tiene 1arios o38eti1os !untuales. 5or una !alie; !romue1i que los estudiantes dis utan !ara intentar determinar una de>ini i=n de 1; materia 1i1iente y se >amiliari en on la .istoria de las ideas cientficas acero ca de la materia $i$a. %or otra# introduce on e!tos de sistemas de lasi>i a i=n y >omenta el e8er i io de la des ri! i=n ri*urosa y sistemati0ada. (inalmente; omo ya men ionamos; a!unta a estimular la onstru i=n de dis ursos l=*i os on una >uerte o.eren ia interna; la dis usi=n *ru!al y el tra3a8o en equi!o. La a ti1idad se reali0a on *ru!os de #-7 !arti i!antes; aunque se !uede ada!tar >/ ilmente a otros n2meros. In luso se !uede reali0ar en >orma in di1idual; de modo tal que ada !arti i!ante ten*a a su ar*o la des ri! i=n y Hde>ensaH de un o38eto >rente al resto del *ru!o. La a ti1idad; uya dura i=n a!roDimada es de una .ora; onsta de tres !artesE a" ED!osi i=n de la onsi*na y an/lisis *ru!al del o38eto o los o38etos a des ri3ir. a" 5resenta i=n del aso !or !arte de un re!resentante del *ru!o (y omentarios de los otros *ru!os". 3" &is usi=n *eneral de los .alla0*os y ra0onamientos eD!uestos .. La a ti1idad se !uede reali0ar de dos maneras di>erentes. 5or un lado; se !uede !artir de o38etos !resentados !or el do ente. En tal aso; es m/s sen illo *uiar la dis usi=n y el di/lo*o; ya que la ele i=n de los o38etos no ser/ a0arosa y se !uede ontar de antemano on elementos !ara enrique er el di/lo*o que se 1aya desarrollando. La alternati1a es reali0ar la a ti1idad en >orma onse uente on una salida de am!o en la que se re o8an di1ersos elementos (de>iniendo Hsalida de am!oH en sentido muy am!lio; ya que !uede onsistir en la re ole i=n de o38etos en la alle o en el !atio del ole*io".

O +i$o o no $i$oC: dialo'ando se aprende

1+3 Los o38etos se distri3uyen entre los *ru!os de tra3a8o. Nuestra eD!erien ia nos indi a que lo m/s !ro1e .oso es que ada *ru!o ten*a a su ar*o un o38eto en !arti ular; y a !artir de allI !ueda diseAar sus ar*umenta iones. Una 1e0 distri3uidos los o38etos; el do ente eD!li a la a ti1idad y las onsi*nas. Les !ro!one a los !arti i!antes que !ara esta a ti1idad ellos se de3en H on1ertirH en eDtraterrestres y su tarea es; lue*o de .a3er eD!lorado la )ierra; lle1ar de 1uelta a su !laneta una serie de o38etos (in luidos los que re ole taron" y determinar si !ro1ienen de or*anismos 1i1os o inertes. 5ara el aso; de>inimos que un o38eto u or*anismo H!ro1iene de al*o 1i1oH si estu1o 1i1o al*una 1e0; no si >ue >a3ri ado !or un or*anismo 1i1iente o !ensante. &entro de las re*las del 8ue*o; resulta muy im!ortante que se aten*an al on e!to de HeDtraterrestreH en el sentido de que no ono en los o38etos terrestres (es de ir; no !ueden de ir Heso es un a!ara0=n de ara ol; y yo sC que 1i ene de al*o 1i1oH; !orque no ono en los a!ara0ones o ara oles". A ontinua i=n; los *ru!os; tra3a8ando !or se!arado; omien0an a des ri3ir los o38etos e .i!oteti0ar so3re su !osi3le ori*en. &entro de las onsi*nas se a lara que se !ueden !ro!oner !rue3as es!e I>i as !ara determinar el ori*en 1i1iente o no de los o38etos en estudio (!or e8em!lo; an/lisis quImi os o >Isi os determinados". La dis usi=n interna suele durar unos 1#-,- minutos. Lue*o; los HeDtraterrestresH !resentan sus on lusiones al %ran <urado; inte*rado !or el do ente y !or todos los !arti i!antes de los otros *ru!os. Un re!resentante del *ru!o (ayudado !or sus om!aAeros" omien0a !or des ri3ir eD.austi1amente el o38eto (en tCrminos no terrestres; laro" y da su 1eredi to en uanto a su ori*en. El %ran <urado intentar/ re>utar estas on lusiones on ontrae8em!los o ra0onamientos lle1ados al a3surdo (!or e8em!lo; si est/n des ri3iendo al ara ol omo un o38eto que H1i ene de al*o 1i1o !orque ti ene >orma de .a3er ontenido al*oH; se re>uta muy >/ ilmente !resent/ndole un 0a!ato al *ru!o y di iCndole que tam3iCn tiene >orma de .a3er ontenido al*o; !ero !odemos ase*urar que no H1i eneH de un or*anismo 1i1o". Entre los o38etos ele*idos; se de3e onsiderar que .aya elementos que laramente !ro1en*an o no de or*anismos 1i1osG si 3ien a !rimera 1ista esto !are e >a ilitar el di/lo*o; iertamente requiere de un ra0onamiento a3stra to adi ional; ya que eDi*e .a er un es>uer0o !or ale8arse del ono imiento otidiano (estamos en 6arte; y allI una 3olita o una !iedra !ueden !ro1enir de un or*anismo 1i1o". En tCrminos o*niti1os; se est/ requiriendo que los alumnos >ormulen 1- que se denomina una HteorIa de la menteH de se*undo orden; ya que se les eDi*e re rear un mundo distinto; !ero o.erente; aun asumiendo !rin i!ios uni1ersales !ara la materia 1i1iente.

LA CIENCIA EN EL AULA

1+4

ELEM%L / 9E 9.DL (

Los o38etos a distri3uir entre los *ru!os de alumnos !ueden ser de lo m/s 1ariadosG en realidad; no .ay nin*una limita i=n al res!e to. &aremos a ontinua i=n tres e8em!los de di/lo*os 3asados en eD!erien ias reales on *ru!os de estudiantes. a> El caso del cangrejo
Una 1e0 que el *ru!o re i3i= un a!ara0=n de an*re8o y dis uti= su !ro eden ia en tCrminos HeDtraterrestresH; de3i= de>ender su !ostura. ?e aquI el di/lo*o. Estudiante 1E SeAores del 8urado; lo que ten*o aquI es una !rue3a irre>uta3le de que en el !laneta que a a3amos de eD!lorar .ay 1ida. ?emos anali0ado en detalle la om!osi i=n de este o38eto y on lui mos que est/ >ormado !or material or*/ni o; que ... 9ocente: O5erd=nP OKuC quiere de ir or*/ni oP Estudiante 1E Como todo eDtraterrestre sa3e; los om!uestos or*/ni os son los que ontienen ar3ono; y est/n !resentes en los or*anismos 1i1os. 9ocente: OS=lo en los or*anismos 1i1osP Si quisiCramos >a3ri ar un om!uesto or*/ni o en el la3oratorio; Ono !odrIamosP Estudiante , (de otro *ru!o"E SI; laro que !odrIamos. En el li3ro di e que se !uede sinteti0ar urea en el la3oratorio ... Estudiante 1E SeAores del 8urado; que onste que ellos no !ueden .a3lar a.ora ... 9ocente: 5ero tienen ra0=n. Si nos salimos un !o o del 8ue*o; !uedo re ordarles que e>e ti1amente durante mu .o tiem!o se onsider= que los om!uestos del ar3ono orres!ondIan inequI1o amente a material 1i1o (o que .a3Ia estado 1i1o"; .asta que un quImi o llamado (riedri . ]=.ler lo*r= sinteti0ar urea.

O +i$o o no $i$oC: dialo'ando se aprende

Estudiante 1E 5ero se*uro que .ay al*unos materiales que s=lo est/n !resentes en los or*anismos 1i1os. 5or e8em!lo; el A&N. 9ocente: &e nue1oE on !a ien ia y 3uena tC ni a ustedes !ueden >a3ri ar A&N en un tu3o de ensayo. Lo mismo 1ale !ara las !roteInas; que eran otro 3aluarte de los que de>endIan que los or*anismos 1i1os tenIan materiales di>erentes de los no 1i1os. Estudiante 1E 4ueno; enton es am3iamos de estrate*ia ... &o enteE Antes de que am3ien; a laremos que la !ostura que est/n tomando es la que se ono e omo 1italismoE las osas 1i1as son intrInse amente di>erentes de las inertes !orque su om!osi i=n quImi a y >Isi a es distinta. Estudiante ,E [@italistasc i@italistasc 9ocente: [Lrden en la salac Estudiante 1E Si me !ermiten ontinuar on mi eD!osi i=n les !uedo ontar que este o38eto >ue .allado en una !laya; er a del mar; y !odemos notar inmediatamente que; si tra0amos una lInea !or la mitad; es !er>e tamente simCtri o. 9ocente: O5er>e tamenteP Estudiante 1E 4ueno; asi. .. No lo medimos; !ero es asi i*ual. 9ocente: O T !or quC no lo midenP (Inter1alo !ara medi i=n." Estudiante 1E Como de Iamos; es asi i*ualE mide ,;3 m .a ia la dere .a y ,;# m .a ia la i0quierda. Estudiante ,E T; adem/s; tiene man .as di>erentes en am3os lados. Estudiante 1E 5ero tiene dos o8os !er>e tamente simCtri os ... 9ocente: O&os quCP En este !laneta no ono emos esa !ala3ra ... Estudiante 1E 4ueno; estos H ososH de a / adelante que se*uramente le sir1en !ara 1er; !orque se !are en a los nuestros.

1+#

 1+$

LA CIENCIA EN ELAULA

9ocente: OA nuestras antenas ... P Cuidado; a.ora est/n usando dos riterios di>erentes. 5or un lado el riterio de simetrIa; en este aso 3ilateral; y !or otro; un riterio mor>ol=*i oE Hesto tiene esta >orma y !or lo tanto sir1e !ara tal osaH. @amos !or !artes ... Estudiante 1E @eamos lo de la simetrIa. No es !er>e ta; !ero se !are e 3astante. Es ierto que nosotros !odemos di3u8ar al*o !er>e tamente simCtri o; !ero lo estamos o!iando de la naturale0a 1i1a. 9ocente: Al*o de eso .ay. Lo simCtri o nos !are e m/s 3ello; y m/s !er>e to. Sin sa3erlo; onsideramos a una !ersona m/s simCtri a omo m/s 3onita. Aunque no nos demos uenta de que no es !er>e tamente simCtri a.H Estudiante ,E O T eso quC tiene que 1er on la 1idaP 9ocente: No lo sC. 5ero !uede de irnos al*o so3re =mo se >ue desarrollando este or*anismo. Si yo les di3u8ara =mo es este or*anismo om!leto (!orque otras eD!edi iones .an traIdo m/s material"; se 1erIa on estos a!Cndi es lar*os a am3os lados del uer!o; que no son muy simCtri os; ya que .ay al*unos m/s lar*os que otros. Estudiante 1E 5ero !are en tener las mismas rela iones. Estudiante ,E L la misma estru tura. 9ocente: EDa tamente. Aunque no !odamos de ir mu .o a er a de su >un i=n ni de esto que ustedes llamaron Ho8osHE no !odemos de>inir al*o !or la >orma; o !orque se !are0 a a otra estru tura on una >un i=n ono ida.H Estudiante 1E 4ueno; !ero esto es un an*re8o; iT esta3a 1i1oc
,. Este omentario !uede a om!aAarse on un e8er i io que resulta muy ilustrati1o. 5ueden sa arse >oto*ra>Ias de al*uien sonriendo; y lue*o di*itali0arlas (!or medio de un es /ner; !or e8em!lo". Con un !ro*rama de ilustra i=n es sen illo !artir la >oto al medio; y *enerar una >oto om!leta a !artir de ada mitad. &e esta manera se lo*ra una ara >ormada !or dos H.erni arasH i0quierdas y otra om!uesta !or dos H.erni arasH dere .as. Es sor!rendente om!ro3ar que la eD!resi=n de am3as H arasH es om!letamente di>erenteG una estar/ mu .o m/s >eli0 que la otra. 3. ED elente o!ortunidad !ara introdu ir los on e!tos de .omolo*Ia y analo*Ia.

 O +i$o o no $i$oC: dialo'ando se aprende

b) El caso del caracol 5ara este e8em!lo resulta ideal onse*uir un a!ara0=n de ara ol marino; aunque ualquier otro !odr/ resultar 2til. Estudiante 1 (miem3ro del *ru!o que re i3i= el o38eto"E %ran 8urado; laramente este o38eto !ro1iene de al*o 1i1o; !orque le .i imos un an/lisis on la Hre ontrasu!ermaquinolaH de an/lisis de materia 1i1iente y el resultado >ue HsIH. 9ocente: O T quC mide esta m/quinaP Estudiante 1E Esteeee ... om!ara el o38eto on todos los o38etos 1i1os ono idos y determina si !ertene e a al*uno de esos *ru!os. 9ocente: 4ueno; !ero su!on*o que la m/quina tendr/ una 3ase de datos orres!ondiente a los o38etos de nuestro !laneta solamenteG re uerden que esto !ro1iene de un !laneta muy le8ano. Estudiante ,E 5ero; si no !odemos om!arar; O =mo .a emosP 9ocente: <ustamente; Cse es el !ro3lema. Estamos tratando de 1er si .ay al*una >orma de ara teri0ar a los o38etos 1i1os o que !ro1ienen de al*o 1i1o. Estudiante ,E Si est/ 1i1o es muy >/ ilE se mue1e; se re!rodu e; res!ira o >otosinteti0a. Estudiante 1E Las !lantas no se mue1en. 9ocente: T que yo se!a; nin*uno de ustedes se .a re!rodu ido .asta el momento; y est/n 3astante 1i1os. 5or otro lado; la res!ira i=n es un !ro eso 3astante om!le8o; que !uede utili0ar di>erentes sustratos; y .ay al*unas >ormas que se mantienen quies entes durante 3astante tiem!o. Estudiante ,E Si es tan di>I il esta3le er que un o38eto est/ 1i1o; es asi im!osi3le determinarlo uando ya no lo est/ ... 9ocente: @eamos el o38eto que les to =.

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LA CIENCIA EN EL AULA

Estudiante 1E @imos adem/s que tiene un .ue o a /; que se*uramente ser1Ia !ara ontener al*o. Adem/s; omo el
a!ara0=n ... ; di*o; el o38eto; es muy duro; se*uramente ser1Ia omo !rote i=n de !artes m/s 3landas.

9ocente (se sa a un 0a!ato y lo arro8a .a ia el *ru!o"E Este o38eto tam3iCn es 3astante duro y tiene un .ue o que
se*uramente ontu1o al*o ... !ero no 1iene de al*o 1i1o.H

Estudiante 1E 5or =mo .uele ... [1iene de al*o en des om!osi i=nc 9ocente: No es !ara tanto ... Nue1amente la >orma; el riterio mor>ol=*i o; no nos di e demasiado. Estudiante 1E )am3iCn tiene una es!iral. 9ocente: A8/. O T d=nde m/s .ay es!irales en la naturale0aP Estudiante 1E En las *alaDias; en los tornados ... Estudiante ,E i En el inodoroc 9ocente: O5or quC tendr/ una es!iral este o38etoP Estudiante 1E 6mmmm....; !or a.I es !ara atraer a otros o38etos similaresG tal 1e0 lo onsideren m/s lindo. 9ocente: 5uede ser; !ero yo no dirIa que lo tiene H!araH esoG en todo aso le 1iene 3ien. OKuC m/s !uede serP Estudiante 1E )al 1e0 tu1o que re er y >ue .a iCndolo asI; en >orma de es!iral. 9ocente: No est/ nada mal. 5are e ser una 3uena estrate*ia !ara *anar terreno. Cuando .ay que *anar es!a io en
una estru tura dura; en *eneral .ay que usar este ti!o de estrate*ias. Al*o similar
4. Lo que sI es ierto es que el 0a!ato >ue onstruido !or seres 1i1os y en este sentido *uarda ierta similitud on el a!ara0=n de ara ol. El 3i=lo*o <a ques 6anad (1++3" ar*umenta en su li3ro El azar y la necesidad que una estru tura altamente om!le8a que su*iere una >un i=n sI es e1iden ia de !ro eden ia 1i1a.

O +i$o o no $i$oC: dialo'ando se aprende

!uede o urrir on lo que .aya dentro de una estru tura duraE si est/ limitado y tiene que re er; O =mo se las arre*laP Estudiante ,. T ... me !are e que no >orma es!irales. 9ocente: No ne esariamente. @ol1amos a la )ierra !or un momentoE !iensen que 1an de om!ras al su!ermer ado y om!ran un seso de 1a a. Estudiantes: i 5ua88888c 9ocente: 4ueno; 3ueno; a*uanten el as o un momento y !iensen en la estru tura ... Estudiante 1E )iene omo arru*as; OnoP Estudiante ,E Se llaman ir un1olu iones. 9ocente: No todos los 3i .os las tienen. Los ere3ros de 3i .os m/s sim!les son muy lisitas. Estudiante 1E &e3e ser !orque Cste tu1o que re er ... Estudiante ,. T tenIa un r/neo duro alrededor; asI que tu1o que !rodu ir arru*as !ara *anar es!a io. Estudiante 1E 5ero ese solo dato no me di e que est/ 1i1o. 9ocente: E>e ti1amente; nin*2n dato !or sI solo nos dir/ si el o38eto !ro1iene o no de al*o 1i1o. Sin em3ar*o; la estru tura nos !uede dar indi ios de =mo >ue su .istoria. Estudiante ,E Es omo .a er su 3io*ra>Ia a !artir de la >oto. Aunque no se!amos de quC esta3a .e .o. 9ocente: Nue1amente; estamos 1iendo que la om!osi i=n; o in luso la >orma *eneral; no tienen mu .o que 1er on que un o38eto !ro1en*a ne esariamente de al*o 1i1o. El !ro3lema es muy di>I il; y toda1Ia los ientI>i os no se .an !uesto muy de a uerdo.

1++

LA CIENCIA EN EL AULA

200

e> El caso de la botella de plstico

Este *ru!o re i3e una 3otella de !l/sti o 1a Ia; y de3e determinar si es un o38eto que estu1o 1i1o o !ro1iene de un or*anismo 1i1o. Estudiante 1E Nosotros en ontramos un mont=n de estos o38etos a!ilados; y tra8imos uno. Es induda3le que !ro1iene de un or*anismo 1i1o; aunque a.ora est/ muerto. 9ocente: O5or quC di en esoP Estudiante 1E Esta3an todos los o38etos 8untos; y dedu8imos que se trata3a de un ementerio de este ti!o de o38etos; que se 8untan !ara morir en al*2n lado. 9ocente: 4uen !unto; !ero eso no les indi a demasiado. En mu .os lados est/ lleno de !iedras; y ni en este !laneta ni; su!onemos; en otros; las !iedras !ro1ienen de al*o 1i1o ni se 8untan !ara morir. Estudiante 1E 5ero esto no se !are e en nada a una !iedra. Es muy ... re*ular. Estudiante ,E T simCtri o. &e simetrIa radial; !ara ser eDa tos. 9ocente: OKuC quieren de ir on Hre*ularHP Estudiante 1E Kue si medimos los /n*ulos son !er>e tamente re tos; y el di/metro del ilindro es tam3iCn eDa tamente i*ual en ualquier lado que lo mi damos. 9ocente: Suena sos!e .oso; OnoP Estudiante ,E SI; las osas 1i1as que ono emos no son tan !er>e tas. Adem/s; no ne esitan serio. 9ocente: &e nue1o; el riterio om!arati1o no es el me8or; !ero es iertoE la 3iolo*Ia no si*ue !atrones eDa tos. Nin*uno de los o38etos anteriores era tan !re iso omo Cste. Estudiante 1E A.; !ero antes di8iste que no !odIamos om!arar !orque no ono Iamos ese !laneta. A lo me8or es un !laneta de >ormas !er>e tas. 9ocente: )ienen ra0=n. 5ero .a*a lo que .a*a un o38eto 1i1o; se*u-

O +i$o o no $i$oC: dialo'ando se aprende

ramente estC eD!uesto al medio; y es muy !osi3le que 1aya su>riendo al*2n ti!o de des*aste; !or lo que si al*una 1e0 tu1o >ormas !er>e tas; di>I ilmente las !ueda mantener. Estudiante 1E A.; Cstos eran o38etos 1i1os muy 8=1enes; y toda1Ia no se .a3Ian des*astado ... Estudiante ,E [Son unos .antasc Estudiante 1E No es todo. Si !onemos la ore8a a /; .a e ruido; y adem/s !odemos a!retar el o38eto y se mue1e. 9ocente: OWsas son e1iden ias de que esta3a 1i1oP Estudiante ,E No; ualquier o38eto !uede .a er ruido o mo1erse. Estudiante 1E 4ueno; !ero Cste es m/s lindo ... 9ocente: OTeso quiCn lo determinaP Estudiante 1E iNosotrosc Es simCtri o; es lindo ... y enton es 1iene de al*o 1i1o. 9ocente: OUstedes quieren de ir que >ue !arte de un or*anismo 1i1o o que >ue >a3ri ado !or un or*anismo 1i1oP Estudiante 1E E...... ... que lo .i0o al*o que esta3a 1i1o; que la naturale0a sola no !uede .a er un o38eto asI. 9ocente: 5ero Csa no era la onsi*na ... Adem/s; se !ueden sor!render on las osas que !uede lle*ar a H>a3ri arR la naturale0a ... Estudiante ,E O T todo esto !ara quC sir1eP 9ocente: OKuC quieres de irP Estudiante ,E EsoE O!ara quC sir1e mirar al*o y !oder determinar si !ro1iene de al*o 1i1oP 9ocente: El asunto es que a2n no estamos de a uerdo en quC quiere de ir eDa tamente que al*o estC 1i1o o no. En este e8er i io estu1imos !asando lista a 1arias de las !osturas y es uelas que .an

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LA CIENCIA EN EL AULA

dis utido durante mu .o tiem!o. Al*unas !ersonas de Ian que lo 1i1o era totalmente di>erente de lo no 1i1o (los 1italistas" y se les en>rentaron otras que de Ian que no; que la 1ida es muy !are ida a las m/quinas (los me ani istas". Estudiante ,E O T quiCn *an=P 9ocente: O T quiCn *an= .oy en la laseP Estudiante 1E )odo lo que >uimos di iendo esta3a mal; .. que tenIan una om!osi i=n di>erente; una >orma es!e ial. .. Estudiante ,E Enton es; se*uro que no somos 1italistasE no .ay nada Hes!e ialH en la materia 1i1iente. Estudiante 1E O5ero esto lo estudian los 3i=lo*os a tualmenteP O5ara quCP 9ocente: )odos queremos sa3er si .ay 1ida en otros !lanetas; O1erdadP ?ay una !arte de la 3iolo*Ia que se llama HeDo3iolo*IaH y estudia; 8ustamente; las ondi iones que .arIan !osi3le la 1ida en la )ierra o en otros !lanetas y; tam3iCn; =mo determinar si un o38eto que !odemos en ontrar en una misi=n es!a ial !ro1iene de un or*anismo 1i1o. La NASA dedi a mu .o !ersonal y dinero a estas in1esti*a iones.
C NCL:/. NE/

En *eneral; tanto la dis usi=n interna omo la !resenta i=n de las on lusiones resultan ser muy a!asionadas. En la dis usi=n >inal no se suele lle*ar a una de>ini i=n on reta de lo 1i1iente; sino a 1arias ideas aisladas; a er /ndose al on e!to de que Hlo 1i1oH no es una materia di>erente; sino que es una or*ani0a i=n es!e ial de Hlo no 1i1oH. Esta a ti1idad tiene la 1irtud de que tanto en los *ru!os de tamaAo redu ido omo en la dis usi=n *eneral se !uede !romo1er la !arti i!a i=n de todos los estudiantes. La dis usi=n *uiada !or el do ente en >orma de di/ lo*o so r/ti o es eDtremadamente 2til !ara lari>i ar ualquier on e!to a !artir de las ideas de los alumnos. 9esulta im!res indi3le que el do ente se ir uns ri3a a un !a!el de *uIa; y no HinundeH la dis usi=n on datos y ar-

KUIN)A 5A9)E

El as!e to ontraintitui1o de la ien ia

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La ien ia 3us a *enerar des ri! iones y eD!li a iones !re isas del uni1erso y sus >en=menos. 5ara ello; !arte del sentido om2n; es de ir; de ra0onamientos sim!les 3asados en la l=*i a y la eD!erien ia; que !asan lue*o !or el >iltro del onsenso entre ientI>i os. Ca3rIa es!erar enton es que el ono imiento ientI>i o sea laro y onsistente on lo que nuestros sentidos nos di en a er a del mundo. Sin em3ar*o; esto no siem!re es asIE las >ormula iones de la realidad que .a e la ien ia mu .as 1e es se 1uel1en om!li adas; altamente a3stra tas; desa>Ian !ro>undamente nuestra !er e! i=n sensorial y entran en orto ir uito on nuestro sentido om2n. Wste es un as!e to de la ien ia del que *eneralmente se .a3la muy !o o y onstituye uno de los o3st/ ulos m/s im!ortantes uando se enseAa ien ia en las es uelas. @eamos un e8em!lo que; en su momento; aus= un re1uelo entre los do entes y desen aden= una serie de in1esti*a iones que dieron ori*en a todo un am!o de in1esti*a i=n so3re las di>i ultades que eD!erimentan los alumnos en el a!rendi0a8e de la ien ia. El e8em!lo de marras sali= !u3li ado en la re1ista /cientific American de 1+83E 6 Clos'ey; un !si =lo*o o*niti1o que usa3a on e!tos ientI>i os !ara estudiar !ro esos de a!rendi0a8e; !resent= una serie de !re*untas a sus alumnos de la Uni1ersidad <o.ns ?o!'ins; Estados Unidos; on la si*uiente !re*unta omo !rototi!oE HSi a*ito unas 3oleadoras .a iendo Ir ulos !or en ima de mi a3e0a; OquC

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traye toria se*uir/n uando suelte la so*a de mi manoPH. El 3-\ de los alumnos; que e1identemente no eran *au .os ni .a3Ian !asado mu .o tiem!o en el am!o tra3a8ando on animales; res!ondi= que las 3olas se*uirIan en su traye to ir ular. La in1esti*a i=n muestra que la idea intuiti1a de los alumnos es que una 1e0 Hindu idoH el mo1imiento ir ular; Cste se mantiene aunque se rom!a el 1In ulo on el entro de rota i=n (la mano". Si se .a e esta eD!erien ia on las 3oleadoras; el resultado es que; al que3rarse el 1In ulo on la mano; las 3olas se mue1en en >orma re tilInea se*2n la tan*ente al Ir ulo que esta3an des ri3iendo. Esto no es m/s que una mani>esta i=n de la ley *eneral que esta3le e que los o38etos tienden a mo1erse en lInea re ta y a 1elo idad onstante a menos que intera t2en de al*una manera on otros. La no i=n de que las 3olas se es a!an !or la tan*ente !are e ser; enton es; ontraintuiti1a !ara los alumnos. Es llamati1o que; de a uerdo on esta y otras in1esti*a iones que !resentan resultados similares; las ideas de los estudiantes (eD!resadas en la resolu i=n de los !ro3lemas y en entre1istas indi1iduales" son muy simila res a las on e! iones ientI>i as !rene:tonianas de los si*los SI@ al S@I y tienen elementos en om2n on la >Isi a de Arist=teles. Kui0/ no de3iera sor!rendernos que un estudiante !rin i!iante y un ientI>i o de .a e 1arios si*los inter!reten el mundo que los rodea en >orma !are ida. En de>initi1a; las leyes de Ne:ton no tienen nada de intuiti1as. T lo mismo se !uede de ir de mu .os on e!tos que; a lo lar*o de la .istoria de la ien ia; resulta3an ontraintuiti1os !ara los !ro!ios ientI>i os de la C!o a.
C NCE%, / C N,"A .N,:.,.+ /

El .istoriador &aniel <. 4oorstin sostiene que la ien ia omo tal omen0= uando el ser .umano ort= las adenas que lo mantenIan atado al sentido om2n (4oorstin; 1+8$". &e a uerdo on este autor; el !rimer *ran desa>Io >ueron las ideas o!emi anas de que la )ierra se mue1e alrededor del Sol. OKuiCn; a aso; !uede sentir el mo1imiento de la )ierra 3a8o sus !iesP La 2ni a ra0=n !or la que a e!tamos sin uestionamiento que la )ierra se mue1e es !orque nos enseAan a !ensar de esa manera desde edades tem!ranas. El sen tido om2n de los *rie*os les de Ia que la )ierra esta3a inm=1ilG de otra manera; ar*XIan; *randes 1ientos arrasarIan on todo. In luso en el si*lo S@II %alileo de3i= .a er un enorme es>uer0o !ara tratar de on1en er a las mentes m/s distin*uidas de la C!o a de que; aunque resultara ontraintuiti1o; la )ierra se mo1Ia. Si la )ierra estu1iera en mo1imiento; ar*umenta3a %alileo; no-

/uperando el sentido comEn

sotros no !odrIamos sentir ese mo1imiento y nos !are erIa que est/ quieta; sim!lemente !orque nos mo1ernos on ella. 5ara lle*ar a esta idea; %alileo on i3i= que los o38etos tienden a mo1erse eternamente a menos que al*o los deten*a. Ima*in= mu .as situa iones !ara ilustrar esta ideaG !or e8em!lo; si estamos a3al*ando y lan0amos una !elota .a ia arri3a; Csta aer/ de nue1o en nuestras manos y no a nues tras es!aldas; !re isamente !orque om!arte nuestro mo1imientoG lo mismo su ede uando de8amos aer una 3ola desde la !unta del m/stil de un 3ar o en mo1imientoE la 3ola ae al !ie del m/stil y no en el mar detr/s del 3ar o.R Esto es lo que a.ora llamamos el !rin i!io de iner ia;H tam3iCn !ro>undamente ontraintuiti1o. OKuiCn dirIa; !or e8em!lo; que una 3ola e .ada a rodar ontinuar/ asI !ara siem!reP El *enio de %alileo onsisti= en su!rimir mentalmente los e>e tos de la >ri i=n; ima*inando una 3ola rodando !or una su!er>i ie !er>e tamente !ulida; sin ro0amiento al*uno. Wsta es una situa i=n eDtrema ineDistenteG ima*inarla onstituye una >orma de ra0onar (tI!i a de %alileo y de los ientI>i os modernos" que no es .a3itual en la 1ida otidiana. %alileo mismo re ono i= que sus ideas y su >orma de !ensar eran eDtraAas y di>I iles !ara sus ontem!or/neos. AsI es que las !resent= en un li3ro; 9ilo'o acerca de dos nue$as ciencias (1$3,"; en la >orma de dis usiones y di/lo*os 1i1a es entre tres interlo utores. Sim!li ioH re!resenta el !unto de 1ista aristotCli o; Sal1iati !resenta el !unto de 1ista de %alileo y Sa*redo es el !rototi!o de un le*o inteli*ente e interesado en la dis usi=n !ero que no tiene !artido tomado a priori ni !or las ideas de Sim!li io ni !or las de Sal1iati. En las on1ersa iones entre los tres; Sal1iati usa el di/lo*o so r/ti o !ara *uiar a sus interlo utores .a ia las ideas de %alileo.R Al leer a %alileo
1. Ltro e8em!lo >ue !ro!uesto !or nuestros estudiantes lue*o de tirarse !or una tirolesa (un arnCs su8eto a una so*a en de li1e". 5ara om!ro3ar este !rin i!io; de8aron aer !iedras mientras se desli0a3an !or la tirolesa y; adem/s de om!ro3ar d=nde aIan las !iedras; reali0aron >ilma iones sen illas del .e .o a >in de e>e tuar un an/lisis !osterior. ,. Este !rin i!io >ue eD!resado !or !rimera 1e0 !or %alileo en su li3ro 9ilo'o so!re los dos m7imos sistemas del mundo (1$3," y <ue*o a uAado !or Ne:ton omo su !rimera ley del mo1imiento. 3. El nom3re >ue tomado de un >il=so>o de la Anti*Xedad y no im!li a !untos de 1ista sim!les. 4. @emos aquI ilustrados !or %alileo dos as!e tos a los que nos re>erimos on anterioridadE a. El uso del di/lo*o so r/ti o !ara edu ar al interlo utor in*enuo. 3. El es>uer0o des!le*ado !ara on1en er a sus ontem!or/neos de sus ideas; o sea; el as!e to so ial de la ien ia que 1uel1e im!res indi3le el re lutamiento de ad.erentes a su >orma de !ensar.

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!uede a!re iarse el enorme es>uer0o de !ersuasi=n des!le*ado !or el autor !ara de>ender ideas que e1identemente son di>I iles de a e!tar (asI que uando; omo do entes; usamos el di/lo*o so r/ti o; !odemos sentirnos 3ien a om!aAados ". La idea >ormulada !or %alileo de que los uer!os se mue1en eternamente en ausen ia de >uer0as eDternas >ue retomada !or Ne:ton; quien on entr= su !ensamiento en la naturale0a de esas >uer0as. Ne:ton !ostul= que las >uer0as no !rodu en mo1imiento; sino cam!ios en el mo1imiento. [Ltro aso de un on e!to ontraintuiti1oc 5ero las ideas de Ne:ton tenIan un !oder des ri!ti1o y !redi ti1o de 1astIsimo al an e y >ueron a e!tadas !or los ientI>i os del si*lo S@III sin mu .a 1a ila i=n. Aun asI result= om!li ado re onsiderar lo que el sentido om2n indi a3a; !ara dar lu*ar a un nue1o sistema de ono imiento que !udiera a omodar todas las o3ser1a iones. Este amino >ue tra3a8oso y di>I il !ara el mismo Ne:ton.H Estas di>i ultades son !r/ ti amente las mismas que en uentra un alumno que a!rende me /ni a. 6u .os estudiantes em!ie0an a>err/ndose a ideas aristotCli as (que los o38etos tienen mo1imientos H!ro!iosH o HnaturalesH"; lue*o desarrollan on e!tos tI!i os de la Edad 6edia ( omo la idea de que eDisten >uer0as internas al o38eto o tenden ias internasH a mo1erse" y es s=lo des!uCs de un >uerte entrenamiento que lo*ran !asar !or las ideas de %alileo y lle*ar a om!render la me /ni a ne:toniana (5ia*et y %ar Ia; 1+8,".7 El desa>Io al sentido om2n si*ue a lo lar*o de la .istoria de la >Isi a. OC=mo !uede ser que la lu0 se !ro!a*ue en el 1a IoP O&=nde se .a 1isto una onda que no ne esite un medio material !ara ondularP OT que un ele tr=n
#. @Case el interesante ensayo de Stein3er* y 4ro:n (l++-" so3re este tema. $. A estas tenden ias se les da3a el nom3re de HIm!etusH. 7. El urioso !aralelo entre la e1olu i=n .ist=ri a de las ideas ientI>i as y la e1olu i=n de las ideas de un estudiante adulto o de un niAo en eta!a de desarrollo es un tema interesantIsimo tratado en el li3ro nto'eny# %hylo'eny and -istorical 9e$elopment# editado !or S. Strauss (l+88". En uno de los a!Itulos; 6. 6 Clos'ey se re>iere al uso de modelos .ist=ri os en el estudio de la >Isi a no intuiti1a. En otro; 6. ]iser .a3la de la di>eren ia i=n entre los on e!tos de H alorH y de Htem!eraturaH en la .istoria de la ien ia y om!ara el desarrollo de esa di>eren ia i=n on el !ro eso mental o3ser1ado a medida que un no1i io (al*uien no ini iado en el tema" se 1a on1irtiendo en un eD!erto. Se !uede a!re iar; en ese estudio; que la di>eren ia entre tem!eratura y alor no es !ara nada intuiti1a.

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,11 emita radia i=n en >orma uanti>i ada y no en >orma ontinuaP OC=mo !uede ser que la estru tura mi ros =!i a de la materia o3ede0 a a re*las de !ro3a3ilidadP El mismo Einstein en ontr= esta 2ltima idea tan ontraintuiti1a que nun a la a e!t=E H&ios no 8ue*a a los dadosH; se di e que di8o. Estas y otras ideas ontraintuiti1as >ueron sur*iendo omo onse uen ia de eD!li a iones de >en=menos o3ser1ados y de eD!erimentos. 5or e8em!lo; el !ostulado de que la lu0 1i3ra en el 1a Io es onse uen ia del resultado ne*ati1o de la 32squeda del HCterH; el medio material en que se su!onIa 1i3ra3a la lu0. La teorIa u/nti a se desarroll= !ara eD!li ar; entre otras osas; la lu0 emitida !or los /tomos. Las ideas ontraintuiti1as est/n !resentes en todas las ramas de la ien ia. En quImi a; !or e8em!lo; eDisten ideas ontraintuiti1as omo la que !ostula que los *ases tienen !eso o que 1ol2menes i*uales de *ases di>erentes tienen el mismo n2mero de !artI ulas. 5or mu .o tiem!o la idea misma de que eDisten /tomos result= !o o on1in ente !ara la omunidad ientI>i a. En *eolo*Ia; el mo1imiento de los ontinentes omo onse uen ia del nue1o suelo que se 1a *enerando de3a8o de los o Canos result= ontraintuiti1o !ara los ientI>i os de la C!o a. En 3iolo*Ia ost= on e3ir la idea de sele i=n natural o a e!tar que los sistemas 3iol=*i os est/n om!uestos de los mismos elementos que los sistemas no 1i 1os y o3ede en a las mismas leyes >Isi as y quImi as.
< "MA/ 9E %EN/A" N -A).,:ALE/

Las ideas que nos resultan ontraintuiti1as sur*en on >re uen ia a tra1Cs de >ormas de !ensar que no son .a3ituales en la 1ida otidiana. El >Isi o Alan Cromer (1++3" y el 3i=lo*o Le:is ]ol!ert (1++," !ro!onen on !ersuasi1os ar*umentos que las >ormas de !ensar tI!i as de la ien ia no son aquellas a las que nuestras mentes son m/s !ro!ensas o a las que est/n m/s a ostum3radas. El sentido om2n y las >ormas otidianas de !ensar; sostienen estos autores; no oin iden on el !ensamiento l=*i o; el diseAo orre to de eD!erimentos o las >ormas de an/lisis de resultados !ro!ias de la ien ia. Se*2n seAala ]ol!ert; el !ensamiento otidiano y el ientI>i o di>ieren en 1arias ara terIsti as. La 1ida diaria no requiere ne esariamente una l=*i a muy estri ta; mientras que la ien ia se 3asa (si*uiendo una tradi i=n que se remonta a los *rie*os" en un ri*uroso e8er i io del ra0onamiento

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l=*i o.H El !ensamiento ientI>i o 3us a ser o38eti1o; mientras que el !ensamiento otidiano est/ re!leto de onsidera iones su38eti1as. Las *enerali0a iones o leyes naturales se onstruyen en ien ia so3re la 3ase de numerosas o3ser1a iones; ada una de las uales a!orta su *ranito de arena. En la 1ida otidiana; en am3io; 3asamos mu .as de nuestras on lusiones en al*unos !o os asos on enorme !eso a>e ti1o. 6ientras que las eD!li a iones en el mundo ientI>i o 3us an ser om!letas; li3res de ontradi iones y detalladas; las eD!li a iones que o>re ernos y a e!tamos en el dIa a dIa !ueden ser sumamente 1a*as y !oseer *ra1es in onsisten ias internas. @arias de las .erramientas del !ensamiento ientI>i o son eDtraAas al !ensamiento otidiano (ya .emos 1isto; en el aso de %alileo; la >orma de ra0onar yendo a los lImites de una 1aria3le". AsI; el uso de la metodolo*Ia ientI>i a suele estar ausente en las on1ersa iones otidianas (!or e8em!lo; nos .a3lan de un remedio muy e>i a0 que ur= de a .aques a 1arias !ersonas ono idas; !ero O =mo des artar que esas !ersonas se .u3ieran urado en el mismo !la0o sin el remedioP; Od=nde est/n los ontrolesP". Asimismo; el mane8o estadIsti o de datos *eneralmente queda >uera de la >orma de !ensar .a3itual. Ste!.en <. %ould; en su mara1illoso li3ro La 'randeza de la $ida= (,--1"; eDamina al*unos de los errores que esto o asiona. 5or e8em!lo; si o3ser1amos dos osas que am3ian en el mismo sentido; asumimos que una de3e ser la ausa de la otraG en otras !ala3ras; ima*inamos ausalidad uando s=lo 1emos orrela i=n. )am3iCn asumimos que eDisten tenden ias en .e .os !uramente a0arosos. 5or e8em!lo; si al*uien tira una moneda y sa a ara seis 1e es se*uidas; !ensaremos que est/ .a iendo tram!aG !ero la se*uidilla; aunque sumamente im!ro3a3le; es totalmente !osi3le. 1- %ould sostiene tam3iCn
8. Ima*inemos; !or e8em!lo; el si*uiente !ro3lema. HEn un uarto .ay 3i=lo*os; arque=lo*os y 8u*adores de a8edre0. Si nin*uno de los arque=lo*os es un 3i=lo*o y todos los 3i=lo*os son 8u*adores de a8edre0; OquC !odemos in>erir 1/lidamente a er a de este *ru!o de !ersonas que no .aya sido eD!li itado en las !remisasPH. 6uy !o as !ersonas re orren una ruta l=*i a de !ensamiento. La 2ni a in>eren ia 1/lida es que Hal*unos 8u*adores de a8edre0 no son arque=lo*osH. Uno estarIa tentado a !ensar que nin*2n arque=lo*o es 8u*ador de a8edre0 !ero esto no es ne esariamente asIE la ase1era i=n are e de >undamento. Los silo*ismos y las estru turas l=*i as >ormales; !are e ser; no sur*en es!ont/neamente en las !ersonas y; de .e .o; no son las >ormas en las uales tendemos naturalmente a !ensar. +. El tItulo en in*lCs es <ull -ouse. ,lie /pread of E7cellence from %lato ro 9arSin. 1-. Es om2n es u .ar a *ente que8arse de que no .a llo1ido a !esar de que el !ron=sti o meteorol=*i o de Ia laramente que las !ro3a3ilidades de .a!arrones eran del 8#\. Esto no quiere de ir que el ser1i io meteorol=*i o Hno la !e*=H. Se*2n el !ron=sti o; no era im!osi3le que no llo1iera; sino s=lo !ro3a3le en un 1#\. AsI tam3iCn mu .a *ente !iensa que una moneda que se arro8a y ae seis 1e es onse uti1as en H araH tiene m/s !ro3a3ilidad de salir H e aH en la tirada si*uiente. Esto es ono ido omo la H>ala ia de a!ostadorH.

/uperando el sentido comEn

,13 que nuestras mentes tienden a !ensar en tCrminos de !romedios e ideas sim!les; re.us/ndose a on e3ir la 1aria3ilidad y dis!ersi=n intrInse a de los >en=menos y sistemas naturales. En su li3ro relata que uando tenIa uarenta aAos le dia*nosti aron un raro /n er. Las estadIsti as de Ian que; en !romedio; los !a ientes 1i1Ian die io .o meses des!uCs del dia*n=sti o. OCa3Ia al*una es!eran0a !ara ClP [SIc Si 3ien el !romedio de so3re1ida era orto; los datos mostra3an una ur1a de distri3u i=n asint=ti a en el tiem !o. Eso querIa de ir que mu .os morIan tem!ranamente; !ero al*unos 1i1Ian m/s y unos !o os 1i1Ian mu .o. Las ideas de 1aria3ilidad y dis!ersi=n (ideas rIti as en su Rtra3a8o omo 3i=lo*o e1oluti1o" le dieron a %ould reno1adas es!eran0as. &e .e .o; 1i1i= mu .o m/s de lo !ronosti ado !or el !romedio. )odos estos e8em!los a!untan a la idea de que las >ormas de !ensar !ro!ias de la ien ia no son ne esariamente las que en ontrarnos en el !ensamiento 3asado en el sentido om2n; y que mu .as 1e es am3os ti!os de ra0onamientos di>ieren o se o!onen. Cromer (1++3" ar*umenta que las >ormas ientI>i as de !ensamiento son tan a8enas a la naturale0a .umana que s=lo a!are ieron una 1e0 en el desarrollo ultural de la .umanidad. Sur*ieron en la Anti*ua %re ia; y lue*o >ueron transmitidas !or los /ra3es a la Euro!a del 9ena imiento. Nin*una otra ultura >uera de la *rie*a (!or m/s admira3les que sean sus adelantos ientI>i os"; mantiene Cromer; desarroll= el sistema de !ensamiento ientI>i o. 5ero ya sea que a e!temos esta inter!reta i=n !ro1o ati1a de la .istoria de la ien ia o no; el estudio y la om!ara i=n uidadosa de las ideas y >ormas de !ensar otidianas y ientI>i as indi an que el !ensamiento ientI>i o no a!are e es!ont/neamente en el desarrollo o*niti1o de los seres .umanos. Esto; !or su!uesto; tiene !ro>undas onse uen ias edu ati1as. Si el !ensamiento ientI>i o no sur*e es!ont/neamente; enton es de3e ser adquirido !or instru i=n y a tra1Cs del entrenamiento y modelado !or !arte de aquellos que ya lo .an adquirido. Esta ase1era i=n; aunque est/ reAida on un onstru ti1ismo eDtremo; nos su*iere que el me8or en>oque !ara la enseAan0a de las ien ias est/ 3asado en la eD!lora i=n; el des u3rimiento y la onstru i=n de ideas !or !arte del estudiante; !ero altamente *uiado !or el do ente.
<EN;MEN / 9./C"E%AN,E/

?emos 1isto que la ien ia *enera ideas ontraintuiti1as; es de ir; eD!li a iones y teorIas que no ua8an on lo que nos muestran los sentidos. A la

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LA CIENCIA EN ELAULA

in1ersaE tam3iCn !ueden darse >en=menos que resultan ontraintiuiti1os !orque no uadran on las ideas que el o3ser1ador se .a .e .o del mundo. A estos >en=menos los llamamos Hdis re!antesH !orque al o3ser1ador le !are e que no de3erIan su eder; o que de3erIan darse de otra >orma. En suma; de irnos que un >en=meno es dis re!ante uando nuestra inter!reta i=n 1i*ente no lo eD!li a.H ?emos 1isto un e8em!lo de esto en el >en=meno de dis!ersi=n de las !artI ulas al>a que >ue determinante en el !aso del modelo at=mi o de ).omson al de 9ut.er>ord.H )am3iCn >ue dis re!ante el os ure imiento de las !la as >oto*r/>i as que 4e querel *uarda3a en un a8=n; y que deri1= en el des u3rimiento de la radia ti1idad. Ltro e8em!lo es la eDisten ia de los !in0ones .allados !or &ar:in; sor!resi1amente distintos en di>erentes islas er anas entre sI; que onstituy= un elemento >undamental en la >ormula i=n de la teorIa de la sele i=n natural. En el aso de indi1iduos que no ono en las eD!li a iones ientI>i as de un >en=meno; la Hinter!reta i=n 1i*enteH de ese >en=meno es el esquema eD!li ati1o que sur*e de su eD!erien ia !ersonal. AsI; ima*inemos un .i o uya eD!erien ia di e que lo que tiene en la mano ae !ara a3a8o si lo suelta. Si a este .i o se le da un *lo3o in>lado on .elio; se 1a a sor!render so3remanera uando lo suelte y lo 1ea irse !ara arri3a. El *lo3o in>lado on .elio que su3e uando se lo suelta no entra dentro de su sistema eD!li ati1o !ersonal. 5ara este .i o; el *lo3o que su3e es un >en=meno dis re!an te. @eamos otro e8em!lo 3asado en un m=dulo !o!ular de los museos intera ti1os. En un uarto os uro .ay un !equeAIsimo a*u8ero en la !ared delantera; !or el que se 1en; !roye tadas en la !ared del >ondo; im/*enes de la *ente que !asa. Las im/*enes a!are en in1ertidas; on la *ente !atas !ara arri3a. Esto es di1ertido !ero no sor!resi1o !ara quien tiene eD!erien ia on /maras >oto*r/>i as de a!ertura H a3e0a de al>ilerH o !ara quien sa3e .a er un tra0ado *eomCtri o de los rayos de lu0 a tra1Cs del a*u8ero. 5or el ontrario; el e>e to es dis re!an te !ara quienes tienen la idea de que las im/*enes !asan enteras a tra1Cs del a*u8ero (no es inusual esta idea de que las im/*enes se .a en !equeAas !ara !asar a tra1Cs del a*u8ero y lue*o se a*randan otra 1e0 del otro lado; sin in1ertirse".H
11. En el a!Itulo 1 .emos su*erido el uso de >en=menos dis re!antes !ara llamar la aten i=n de los alumnos so3re o3ser1a iones que no uadran on su sentido om2n y *enerar asI la ne esidad de eD!li arlas. 1,. @Case a!Itulo 7. 13R. A.ondaremos en el tema de las im/*enes en el a!Itulo 14.

/uperando el sentido comEn

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La le i=n im!ortante im!artida !or estos e8em!los es que un >en=meno !uede ser sor!resi1o o no se*2n el sistema eD!li ati1o que se use. Esto resulta rele1ante uando se trata de tra3a8ar on las !re on e! ionesRH de los alumnos; omo 1eremos a ontinua i=n.
lA/ %"EC NCE%C. NE/ 9E L / AL:MN /

El sistema eD!li ati1o !ersonal que usa un alumno es el que de>ine si un >en=meno le resultar/ sor!resi1o o no. Cada alumno lle1a onsi*o sus !ro!ios sistemas eD!li ati1os que dan sentido al mundo que lo rodea; lo ual im!li a que lle*a al aula equi!ado on ideas que !ueden o no oin idir on las que el do ente quiere enseAar. Esta no i=n (que su!lanta a la 1ie8a idea del alumno omo ere3ro en 3lan o o ta!ula rasa8 o3r= >uer0a a !artir de 1+8- 1# uando omen0= a desarrollarse todo un am!o de in1esti*a i=n dedi ado a la adquisi i=n de on e!tos en las ien ias.H Los !rimeros estudios se on entraron en el a!rendi0a8e de on e!tos >Isi os !or !arte de estudiantes; usando !rin i!almente mCtodos ualitati1os (!or e8em!lo; la tC ni a de entre1istas usada en los estudios l/si os de <ean 5ia*et"; y lue*o se eDtendieron al a!rendi0a8e de otras dis i!linas omo la quImi a o la 3iolo*Ia. 17 Las in1esti*a iones .an *enerado *ran antidad de tra3a8os que do umentan las on e! iones de los alumnos que no on uerdan on las on14. H5re on e! ionesH es el nom3re dado a las ideas de un alumno !re1ias a la le i=n en el aula. ./. La idea de fa!ula rasa ya .a3Ia sido desa>iada numerosas 1e es on anterioridad. @Canse !or e8em!lo las in1esti*a iones de <ean 5ia*et (1+34"; que mostra3an que los niAos a!renden !oniendo en 8ue*o esquemas !ro!ios de !ensamiento en intera i=n on el medio; y las ideas de <o.n &e:ey (1+38" a >a1or de una enseAan0a 3asada en el a!rendi0a8e a ti1o y la resolu i=n de !ro3lemas. 1$. Los in1esti*adores in1olu rados eran (y si*uen siendo" en su mayorIa ientI>i os on *ran dedi a i=n a la do en ia y ientI>i os o*niti1os. 17. La ele i=n de una ien ia eDa ta omo la >Isi a !ara estos estudios no es asualE se de3e a la estru tura altamente on e!tual de la dis i!lina; y al .e .o de que su misma sim!li idad .a e que sea di>I il !ara los alumnos. La sim!li idad de la dis i!lina reside en que eD!li a un sinn2mero de >en=menos on un !uAado de leyes y teorIas (y as!ira ontinua mente a redu ir el tamaAo de ese !uAado". La di>i ultad !ara la mente no entrenada ya e; 8ustamente; en el !oder de sIntesis de la dis i!lina; que redu e la om!le8idad del mundo natural a un !equeAo n2mero de ideas !oderosas.

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LA CIENCIA EN EL AULA

e! iones ientI>i amente 1/lidas y entor!e en el a!rendi0a8e. Estas on e! iones de los alumnos se .an ali>i ado a 1e es de Herr=neasH; a 1e es de Hin*enuasH y a 1e es de H!re1ias a la enseAan0a >ormalH o H!re on e! ionesH. Las !re on e! iones des ri!tas en ese 2mulo de tra3a8os se .an en ontrado en di1ersas ulturas y en un n2mero im!ortante de estudiantes; lo que re1ela que se trata de al*o sumamente eDtendido. Los estudios .an mostrado que las !re on e! iones son >uertemente !ersistentes y que se las en uentra en mayor o menor medida tanto en estudiantes adoles entes de ni1el se undario omo en estudiantes uni1ersitarios; in luso de arreras ientI>i as. Al*unas in1esti*a iones .an mostrado que los alumnos tienen !ro3lemas on mu .os de los on e!tos >undamentales de la me /ni a ne:toniana; ya que; !or e8em!lo; atri3uyen >uer0as a mo1imientos sin a elera i=n; on>unden la a elera i=n on la 1elo idad; >allan en identi>i ar !ares de a i=n-rea i=n (ter era ley de Ne:ton"; y tienen serias di>i ultades !ara desarrollar las ideas de tra3a8o y ener*Ia; entre otras (6 &ermott; 1+84". Los estudiantes de quImi a on i3en los *ases omo sustan ias materiales !ero tienen *ra1es on>usiones al atri3uir !eso o masa a un *as ((urio 6as et al.# 1+87". Esta on e! i=n err=nea im!ide una om!rensi=n !ro>unda del !rin i!io de la onser1a i=n de la masa y 1i ia *ran !arte del ra0onamiento 3/si o de la quImi a elemental. En 3iolo*Ia es om2n que los estudiantes ten*an !ro3lemas !ara a!turar la idea de sele i=n natural y si*an !ensando en tCrminos de .eren ia de ara teres adquiridos a2n des!uCs de .a3er estudiado a &ar:in en !ro>undidad (4rum3y; 1+7+". ?o:ard %ardner en su li3ro La mente NI3 escolarizada (1++7" sos ti ene que en todas las dis i!linas; no s=lo las ientI>i as; eDisten !re on e! iones >uertemente arrai*adas.
AC;M %" M +E" EL CAM). EN LA/ %"EC NCE%Cl NE/ 9E L / AL:MN /C

Adem/s de do umentar las !re on e! iones de los alumnos y las tra3as que o asionan en el a!rendi0a8e; al*unos in1esti*adores se .an a3o ado a la tarea de en ontrar >ormas de enseAan0a que !ermitan a los estudiantes a!render on e!tos que desa>Ian sus ideas !re1ias. La in1esti*a i=n en esta /rea su*iere que los alumnos no a!renden lo que .o a on sus reen ias !ersonales. 5or ello la instru i=n tradi ional; 3asada en eD!osi iones tanto orales omo es ritas de on e!tos y teorIas ientI>i as; es in a!a0 de eliminar las !re on e! iones que di>i ultan el a!rendi0a8e y reem!la0arlas !or

/uperando el sentido comEn

,17 los on e!tos que se quiere enseAar. Se requiere otra >orma de en arar la la3or en el aula; diseAada es!e I>i amente !ara resol1er los !ro3lemas !lanteados !or las !re on e! iones; que ondu0 a al am3io on e!tual. Una de las ra0ones >undamentales !or las que la enseAan0a de larati1a da resultados !o3res es que en nin*2n momento 3rinda la o!ortunidad a los estudiantes de tomar on ien ia de sus !ro!ias on e! iones de la realidad y en>rentarlas on resultados que las desa>Ien. Sin o!ortunidades de esta naturale0a; los estudiantes se*uir/n tra3a8ando 3a8o las !remisas de su sentido om2n ordinario. Es de ir; sa3ernos que el alumno no es una ta!ula rasa en la que el do ente es ri3e las ideas que quiere enseAar; !ero adem/s ne esitamos entender que el do ente tam!o o !uede 3orrar lo que ya 1iene es rito !re1iamente; ni es ri3ir en ima.H Una 3uena tC ni a !ara lo*rar que los alumnos tomen on ien ia de sus !ro!ias on e! iones onsiste en !edirles que !redi*an los resultados de un eD!erimento o una o3ser1a i=n ( omo el aso de las 3oleadoras itado m/s arri3a" 1+ o que eD!on*an sus inter!reta iones de los >en=menos o3ser1ados. Como .emos di .o; estas !redi iones y eD!li a iones son >ruto de la eD!erien ia !ersonal e intui i=n de los alumnos y es ne esario re ono er su eDisten ia -aunque di>ieran de las eD!li a iones ientI>i as a e!tadas en la a tualidad- !ara lue*o desa>iarlas. <ustamente; las eD!li a iones de los alumnos dan al do ente la !auta de !or d=nde de3e em!e0ar a enseAar las ideas onsensuadas !or la omunidad ientI>i a. La tarea del do ente onsiste en ayudar al alumno a !asar del !lanteo in*enuo al m/s so>isti ado. Una 1e0 identi>i adas laramente las !re on e! iones que di>i ultan el a!rendi0a8e (1ale a larar que no todas las ideas en una lase de ien ias en uentran o3st/ ulos de este ti!o"; el do ente se en>renta al !ro3lema !eda*=*i o de =mo >a ilitar la transi i=n a la on e! i=n ientI>i a que se
18. Este !unto est/ estu!endamente ilustrado en el orto inemato*r/>i o A %ri$ate :ni$erse (S .ne!s; 1+87" en el que se muestran entre1istas a estudiantes se undarios y a *raduados de la Uni1ersidad de ?ar1ard; quienes. a !esar de su ilustre >orma i=n; sostienen HteorIasH insosteni3les. 1+. Una modi>i a i=n 2til de este eD!erimento onsiste en armar un ilindro on una H1entanaH re ortada en su 3ase. Nosotros .emos usado un 3otell=n !l/sti o de a*ua de ,- litros uya 3ase >ue re ortada. El ilindro se a!oya en una su!er>i ie !lana .ori0ontal yen su interior se .a e im!ulsar una 3olita de rulem/n. La 3olita se des!la0a !or la !ared interna del ilindro .asta que lle*a a la H1entanaH. AllI el do ente detiene la 3olita y le !ide a ada uno de los estudiantes que di3u8e en el !iso o en la su!er>i ie donde des ansa el ilindro u/l es la traye toria que !redi e que tomar/ la 3olita. Esta tC ni a >omenta la dis usi=n y el de3ate; y adem/s sus resultados son ontundentes.

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LA CIENCIA EN EL AULA

quiere enseAar. El am3io de una on e! i=n a otra estar/ atali0ado; en !rimer lu*ar; !or la eD!erien ia !ersonal del estudiante. AquI es donde em!ie0an a 8u*ar un !a!el im!ortante los >en=menos dis re!antes; aquellos que sus iten una ontradi i=n e1idente on las ideas !re1ias de los alumnos y requieran su reestru tura i=n. El do ente de3er/ ele*ir on uidado; !or lo tanto; eD!erien ias de la3oratorio; demostra iones; 8ue*os o eD!lora iones en los que los estudiantes se en uentren on estos >en=me nos. Una 1e0 que esto su eda; el do ente de3er/ !ro1o ar dis usiones ondu entes a eD!li itar el des on ierto *enerado !or la 1iola i=n de las eD!e tati1as de los alumnos de manera de >a ilitar el rea omodo de las on e! iones. 6u .as de las ideas dis utidas en el a!Itulo 1 a er a del as!e to em!Iri o de la ien ia 3rindan estas o!ortunidades. 5or otra !arte; el di/lo*o; la dis usi=n y la 1er3ali0a i=n !or !arte de los estudiantes 8ue*an roles >undamentales en el am3io de on e! iones. Las ideas dis utidas en el a!Itulo 1- a er a del as!e to so ial de la ien ia tam3iCn !ueden ser a!li adas a estos >ines. 5or 2ltimo; *ran !arte de los es>uer0os de la in1esti*a i=n en did/ ti a se on entra en determinar se uen ias ade uadas !ara el desarrollo de on e!tos !arti ulares; al*o que 3ien !odrIamos llamar la Hmi rodid/ ti aH de ada tema. Las se uen ias; los eD!erimentos y los en>oques diseAados son !uestos a !rue3a !or do entes y re>ormulados a la lu0 de los resultados de su a!li a i=n en el aula; en un !ro eso ontinuo de re>inamiento lle1ado a a3o en on8unto entre los do entes y los in1esti*adores. En la enseAan0a de la >Isi a; el teDto de Arnold 4. Arons (1++73" es >ran amente iluminador en este sentido. En Cl se a!re ia =mo la mi rodid/ ti a tiene un im!a to !ro>undo en el a!rendi0a8e de los 8=1enes. En el a!artado a ontinua i=n re a!itulamos las !r/ ti as !eda*=*i as su*eridas en este a!Itulo. En los dos a!Itulos que si*uen daremos e8em!los de a ti1idades que las ilustran. En el a!Itulo 14 !ro!ondremos la utili0a i=n de >en=menos de >orma i=n de im/*enes y som3ras !ara inda*ar; !or medio de las !redi iones de los alumnos; u/les son sus ideas so3re la !ro!a*a i=n de la lu0. En estas eD!erien ias los en>rentamos on >en=menos dis re!antes y les !edimos que los eD!liquen; de manera que sus !re on e! iones queden eD!li itadas y on>rontadas y que las ideas ientI>i as que les resultan ontraintuiti1as queden laras. En el a!Itulo 1# el .in a!iC estar/ !uesto en el !ro eso de enseAan0a de los on e!tos de >uer0a e iner ia que - omo sa3e la mayor !arte de los do entes de >Isi a- son ontraintuiti1os y notoriamente di>I iles de enseAar.

/uperando el sentido comEn

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%"DC,.CA/ %E9A(;(.CA/ /:(E".9A/ %A"A 9E/,ACA" EL A/%EC, C N,"A .N,:.,.+ 9E LA C.ENC.A

9e ono er eD!lI itamente el ar/ ter ontraintuiti1o de al*unas ideas ientI>i as e ilustrarlo on asos .ist=ri os. &ar o!ortunidad a los alumnos !ara que eD!li iten y tomen on ien ia de las ideas que traen a lase so3re el tema a en arar. 4us ar >en=menos; situa iones o eD!erimentos dis re!antes que !on*an de mani>iesto la ontradi i=n entre las !re on e! iones de los estudiantes y los resultados ientI>i os onsensuados. Usar la tC ni a de !edir !redi iones y eD!li a i=n de las !redi iones; y lue*o ontrastar la !redi i=n on lo que su ede. Si >uera ne esario; lo*rar que el alumno am3ie su eD!li a i=n in or!orando la nue1a e1iden ia.

7A BBBBBBBBBBBB ,+%0"/, ! 6%C !*!,3 !84(6261 /26-* D 2+*$"+*1/2i-* &! 4"!2+*2!426+*!,

?ay temas; omo la =!ti a *eomCtri a; que a !rimera 1ista !are en ser on e!tualmente sim!les y; !or lo tanto; sen illos de enseAar. Sin em3ar*o; 1einte aAos de in1esti*a i=n so3re las ideas de los alumnos muestran que aun la =!ti a *eomCtri a ti ene sus 3emoles ya que; on >re uen ia; los estu diantes lle*an al aula on ideas !o o laras o err=neas so3re la naturale0a de la lu0 y el me anismo !or el ual 1emos im/*enes y som3ras.R )omemos; !or e8em!lo; el on e!to de que !ara 1er un o38eto es ne esario que .aya una >uente de lu0 uyos rayos; re>le8ados !or el o38eto; lle*uen a nuestros o8os. Es om2n que los alumnos den eD!li a iones que s=lo in1olu ran a los o8os y al o38eto; a las que un do ente !o o !re a1ido !uede inter!retar omo eD!li a iones !ar ialmente orre tas. 5ero al !ro>undi0ar; >re uentemente se en uentra la idea de que los o38etos !oseen una ima*en Inte*ra que se em!equeAe e .asta a3er en el o8o re e!tor. )am3iCn es .a3itualla idea de un o8o a ti1o que Ha!resaH la ima*en del o38eto; a tra1Cs de un me anismo omo el de los rayos emitidos !or el o8o de Su!erman ( uando utili0a su 1isi=n de rayos S" !ara 1er el o38eto. Com3inando am3as ideas; al*unos alumnos on i3en un !ro eso dual en que la ima*en sale del o38eto y es a!resada !or el o8o. En estas ideas; la lu0 no a!are e en >orma eD!lI itaG
1. @Case; !or e8em!lo; Andersson y 7arrqu1ist (1+83"; %old3er* y 6 &ermott (1+87"; y %uesne (1+8#".

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inda*ando m/s; se oli*e que !resu!onen que la lu0 es una es!e ie de medio .omo*Cneo !asi1o dentro del ual o!eran los me anismos o8o-o38eto. Si esto !are e estram3=ti o; om!aremos las ideas de los no ini iados en la materia on las ideas desarrolladas a lo lar*o de la .istoria a er a de estos temas. Las !rimeras eD!li a iones !ro1ienen de la C!o a de los *rie*os y se di1iden en dos es uelasE la de los HintrornisionistasRR (a la que !ertene en E!i uro y Lu re io"; que su!onen que una eidola (ima*en" del o38eto lle*a a nuestros o8os; y la de los HemisionistasH ( omo 5it/*oras; Eu lides y 5lat=n"; que !ostulan que al*o (un e>lu1io" sale del o8o y a!resa el olor y la >orma del o38eto. Ltros ( omo Arist=teles y Em!Cdo les" ad .erIan a la idea de los dos >lu8os; uno que 1a del o8o al o38eto y otro que 1a del o38eto alo8o. 6/s adelante; en la Edad 6edia; los /ra3es desarrollaron la idea; 3asada en sus ono imientos de la anatomIa del o8o; de que al*o m/s tan*i3le que una mera ima*en o un sutil e>lu1io de3Ia entrar en el o8o. AsI a!are e la on e! i=n; que toda1Ia ir ula3a en el si*lo S@I; de una lu0 a ti1a; la ual; al dar ontra un o38eto; estimula3a la emisi=n de una ima*en que lue*o 1ia8a3a .a ia el o8o en los rayos de lu0 omo si >uera so3re rieles. Este rol de la lu0 omo dis!aradora o *atillo nos o u!ar/ tam3iCn a nosotros m/s adelante. 9e iCn on 7e!ler; en su li3ro 9optrice# a!are e la eD!li a i=n que usamos .oy en dIa; onsiderando las !ro!iedades de re>leDi=n y re>ra i=n de la lu0 !ara eD!li ar =mo se >orma una ima*en del o38eto; !unto !or !unto; en la retina del o8o re e!tor. Esta eD!li a i=n en tCrminos 2ni amente de la lu0 y sus !ro!iedades >ue re1olu ionaria en su momento y termin= on la idea de una ima*en que se des!rende del o38eto y lle*a alo8o del o3ser1ador. 5or >in se entendIa en >orma lara el rol de la lu0; el o38eto y el re e!tor. Usando el len*ua8e de las ien ias o*niti1as; el modelo es3o0ado !or 7e!ler en 1$1- es lo que llamarIamos el modelo HeD!ertoH; a di>eren ia de los modelos in*enuos de los no1i ios en el tema. Las ideas de los niAos so3re =mo se >orman las som3ras .an sido o38eto de estudio !ara 5ia*et (1+34". Su ede que en mu .os adultos a!are en residuos de estas ideas in>antiles. 5or e8em!lo; en al*unos adultos su3siste la idea de que la som3ra es un ente que !ertene e al o38eto y se traslada on Cl; o que la som3ra H.uye del SolH y !or eso se en uentra siem!re del otro lado del o38eto on res!e to al Sol (o a la >uente de lu0". Se*2n nuestra eD!erien ia; si 3ien los adultos entienden que la som3ra a!are e en los lu*ares a los que el sol no lle*a; notamos que on >re uen-

/om!ras e im'enes

,,3 ia no !ueden -o no sa3en- .a er la onstru i=n *eomCtri a que !ermite !rede ir el lar*o de su !ro!ia som3ra en >un i=n de la altura del Sol en el ielo. En nuestras lases de astronomIa on estudiantes de !rimer aAo del i lo 3/si o uni1ersitario om!ro3arnos >re uentemente que los alumnos tienen di>i ultades on la >orma i=n de som3ra 6um!ra8 y !enum3ra durante un e li!se. Se !uede onstatar que esta di>i ultad tiene su ori*en en la idea in orre ta de que de ada !unto de la >uente luminosa sale un rayo de lu0 y s=lo uno.
lA/ .9EA/ C N,"A.N,:.,l+A/ / )"E lA L:F

Como omentamos en el a!Itulo anterior; iertos on e!tos que a los do entes nos !ueden !are er e1identes y sim!les; !ara mu .os alumnos son ontraintuiti1os. En el aso de la >orma i=n de im/*enes; !or e8em!lo; es om2n que a los estudiantes les resulte ontraintuiti1o que de ada !unto de la >uente luminosa emanen rayos en todas las dire iones. En e>e to; al*unos alumnos !ostulan que emana un solo rayo; en una dire i=n !re>eren ial -lo que serIa una es!e ie de !ro!a*a i=n on un >in determinado; omo si el rayo su!iera d=nde est/ la a!ertura !or la que tiene que !asar !ara lle*ar a la !antalla ... -. En el aso de las som3ras; >re uentemente les resulta ontraintuiti1o que una som3ra sea la ontra!arte de una ima*en (es de ir; una anti-ima*en" y no un ente li*ado estri tamente a un o38eto. En tanto los estudiantes reem!la0an los on e!tos que les son ontraintuiti1os on otros m/s er anos a su !ro!ia intui i=n; el do ente se en uentra >rente a 3arreras que di>i ultan el a!rendi0a8e en >ormas insidiosas. 5ara su!erar este !ro3lema; omo .emos insistido on anterioridad (1Case el a!Itulo 13"; es on1eniente e im!ortante un mane8o tri!artito de la situa i=n; em!e0ando !or ayudar a los alumnos a re>ormular sus on e! iones; si*uiendo on la demostra i=n de >en=menos dis re!antes !ara e1iden iar que esas !re on e! iones son inade uadas (!or uanto no lle1an a !redi iones orre tas de los >en=menos" y; a !artir de allI; .a iendo .in a!iC en las eD!li a iones ientI>i amente 1/lidas que sI !redi en las o3ser1a iones orre tamente. En este a!Itulo !ro!onernos una serie de a ti1idades que sir1en tanto !ara .a er eD!lI itas las ideas de los alumnos omo !ara on>rontarlas uando no son ade uadas. 6ediante !redi iones so3re los resultados de una demostra i=n; los alumnos de>inen su !ostura y su >orma de !ensar so3re el

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tema y; uando el do ente demuestra los e>e tos !ara om!ro3ar las !redi iones; los >en=menos dis re!antes a!are en en >orma 1I1ida.
-AC.EN9 E?%L5C.,A/ LA/ N C. NE/ 9E L / AL:MN / ME9.AN,E %"E9.CC. NE/

OC=mo nos enteramos de quC !iensan los alumnosP OC=mo lo*ramos que .a*an eD!lI itas sus ideas so3re la >orma i=n de som3ras e im/*enesP Sa3ernos que; si los alumnos !arten de ideas in orre tas y el do ente no !ro ede en >orma a ti1a !ara 1ol1erlas eD!lI itas y on>rontarlas; es se*uro que tro!e0ar/n on 1erdaderos !ro3lemas al estudiar otros temas; omo !or e8em!lo la a i=n de las lentes (1Case %old3er* y 6 &ermott; 1+87". 5ara !oner de mani>iesto las ideas de los estudiantes so3re la !ro!a*a i=n de la lu0; .emos desarrollado una serie de a ti1idades en las que les soli itamos que !redi*an resultados y eD!liquen sus !redi iones. Los resultados de estas a ti1idades dan un 3uen dia*n=sti o de =mo on i3e ada alumno la !ro!a*a i=n de la lu0 ((e.er; 1++-". Este dia*n=sti o !ermite al do ente identi>i ar las no iones que; !or ser ontraintuiti1as !ara los alumnos; de3en ser enseAadas en >orma uidadosa. 5ara el alumno; ad1ertir que sus ideas no oin iden on la realidad tiene un do3le 3ene>i ioE es un !rimer !aso !ara modi>i ar esas ideas y ela3orar nue1os y m/s ade uados modelos; y adem/s sir1e !ara que om!renda me8or u/n arduo es el derrotero de la ien ia misma; que de3e lidiar onstantemente on resultados sor!rendentes.
AC,.+.9A9E/ C N .MD(ENE/ > / M)"A/

Las a ti1idades que des ri3imos a ontinua i=n son muy sim!les de or*ani0ar; y las eD!li a iones de los >en=menos o3ser1ados no requieren no iones !re1ias so3re re>leDi=n ni re>ra i=n; sino que 2ni amente in1o an la !ro!a*a i=n re tilInea de la lu0. Los !ro3lemas que su*erirnos !lantear a los alumnos onsisten en !rede ir y eD!li ar lo que se 1er/ en una !antalla uando se la ilumina on una >uente de lu0 y se inter alan a!erturas (1entanas" y o38etos (o3st/ ulos" entre la lu0 y la !antalla. El quid de la uesti=n es que la >uente de lu0 ten*a >orma de>inida y que la lu0 no sea di>usa. La >uente de lu0 !uede ser el >ilamento de una lam!arita in andes ente no esmerilada. En nuestras 1a-

/om!ras e im'enes

ses .emos usado dos tu3itos >luores entes !er!endi ulares; >ormando una ru0. &e aquI en adelante; !ara >a ilitar la dis usi=n; su!ondremos que la >uente de lu0 tiene; 8ustamente; >orma de ru0. El do ente usar/ los materiales a modo de demostra i=n y !edir/ a los alumnos que ontesten sus !re*untas on !redi iones; a om!aA/ndolas on di3u8os y eD!li a iones. Las !re*untas a ontestar son las si*uientesE
$ormacin de imgenes y de sombras Contest/ a modo de !redi i=n ada una de las !re*untas si*uientes. A om!aA/ ada !redi i=n on di3u8os que muestren quC su ede entre la >uente de lu0 y la !antalla y; en ada aso; eD!li / =mo se >orma la ima*en o la som3ra. 1. OKuC 1as a 1er en la !antalla si !rendo esta lu0 (en >orma de ru0"P ,. OKuC 1as a 1er en la !antalla si !rendo la lu0 y !on*o una artulina on un a*u8ero *rande redondo entre la lu0 y la !antallaP 3. OKuC 1as a 1er en la !antalla si en 1e0 de la artulina on el a*u8ero *rande !on*o otra on un a*u8ero !equeAoP 1. OKuC 1as a 1er en la !antalla si en iendo la lu0 y uel*o esta uenta (o 3olita" a mitad de amino entre la >uente de lu0 y la !antallaP ,. OKuC 1as a 1er en la !antalla si am3io la uenta !or una !elotaP
%"E9.CC. NE/ > "E/:L,A9 /

OKuC resultados arro8an estos eD!erimentos y u/les son las !redi iones que sueIen o>re er los estudiantesP En el eD!erimento 1 (en el que la !antalla se ilumina on una >uente de lu0 en >orma de ru0 y no .ay o3st/ ulo intermedio"; mu .os alumnos !redi en una re*i=n iluminada en >orma de ru0 uando en realidad lo que se o3ser1a es toda la !antalla iluminada en >orma .omo*Cnea. En el eD!erimento , (en el que .ay un o3st/ ulo on una a!ertura relati1amente *rande en >orma de Ir ulo"; se o3ser1a que la re*i=n iluminada tiene la misma >orma que la a!ertura (un HredondelH"; y nuestra eD!erien ia muestra que asi todos los alumnos !redi en este resultado orre tamente. Es de ir que en este aso los modelos !ersonales de los estudiantes ,,#

226

LA C.ENC.A EN EL A:LA

predicen con 07ito los resultados o!ser$ados. Aclaremos de todos modos que esto no quiere de ir *ue los modelos sean @correctos@ por*ue# como 1eremos en se'uida# !ueden fallar a la .ora de eD!li ar o !rede ir otros resultados. Lo mismo o urre on el eD!erimento #; en el que se coloca un o3st/ ulo *rande on res!e to a la >uente de luz y se trata de !rede ir la >orma de la som3ra. Los estudiantes !redi en correctamente# en su mayorIa; que la som3ra ser/ redonda. En el e7perimento 3 los alumnos de!en predecir la >orma de la ima*en que se !rodu e on una a!ertura ir ular muy !equeAa. Casi todos !redi en una ima*en ir ular uando en realidad I3 que se o3ser1a es una ru0. Este resultado es sin duda sor!rendente para todo a*uel *ue no ten*a eD!erien ia !re1ia on a!erturas H a3e0a de al>ilerH. 6/s a2n; en el eD!erimento 4; cuando col'amos frente a la pantalla un o!stculo pe*ue&o# la som3ra tam3iCn ti ene >orma de ru0. Este resultado es >ran amente inusitado aun !ara quienes tienen al*o de eD!erien ia en =!ti a.
E?%L.CAC. NE/ > M 9EL /

Un estudio uidadoso de los di3u8os; las !redi iones y las eD!li a iones o>re idas !or los estudiantes !ermite distin*uir dos ti!os de ideas or*ani0adas que usan en >orma onsistente !ara anali0ar una 1ariedad de situa iones. 5or lo tanto; se !uede .a3lar de dos modelos te=ri os- que los alumnos usan al ra0onar so3re la !rodu i=n de som3ras e im/*enes. Un ti!o de eD!li a i=n es el Hmodelo de a3ida o en a8eH. Las !redi iones .e .as on este modelo se eD!li an se*2n la ru0 que!a o no en la a!ertura o el o3st/ ulo. La idea su3ya ente es que la ima*en de la >uente se !ro!a*a -o 1ia8a !or el es!a io- omo una entidad. En los di3u8os; a!are en rayos !aralelos emanando de la >uente; y ru es 1ia8ando omo si esos rayos !aralelos >ueran rieles que lle1an la ima*en entera .a ia la !antalla. La >i*ura 14.1 muestra el di3u8o esquem/ti o que orres!onde a este modelo de a3ida o en a8e en el aso de a!erturas. Las a!erturas; indi adas !or redondeles; son a*u8eros .e .os en una artulina (la artulina no a!are e en el esquema !ara !oder resaltar el !aralelo entre a*u8eros y o3st/ ulos; o sea; entre im/*enes y som3ras". El ar*umento que a!o,. @Case el a!Itulo 7 !ara una dis usi=n detallada del on e!to de Hmodelo te=ri oH.

 /om!ras e im'enes

,,7

(uente de lu0 A!ertura Ima*en

iiih"h"GEEEEiicC"ii8"hh"iiii.
<i'ura IK.I

ya la !redi i=n en este aso es el si*uienteE si la ru0 en a8a -o a3een el a*u8ero *rande; se 1er/ su ima*en en la !antallaG si la ru0 entera no !asa !or el a*u8ero .i o; se 1er/ solamente un redondel en la !antalla; que es la !or i=n de lu0 (la en ru i8ada" que sI a3e en el a*u8ero de la artulina. Las !redi iones on este modelo son eDa tamente o!uestas a lo que su ede en realidad. Cuando en 1e0 de a!erturas .ay o3st/ ulos redondos sus!endidos entre la >uente de lu0 y la !antalla; las !redi iones on el modelo de a3ida o en a8e suelen ser asIE si la 3ola es del tamaAo de la ru0 luminosa; o m/s *rande; enton es la 3loquea en su totalidad y en la !antalla se 1er/ una som 3ra en >orma de redondelG en el aso de la 3olita !equeAa; s=lo se im!ide el !aso de la !equeAIsima !arte entral de la ru0; y en la !antalla se 1er/ una ru0 luminosa on una !equeAa som3ra redonda en la en ru i8ada. Ltro modelo; es!e I>i o !ara las som3ras; su!one que; uando la lu0 le !e*a al o38eto o!a o; Cste Hlar*aH su som3ra; la e .a o la !roye ta .a ia la !antalla. El rol de la lu0 es el de dis!arador o *atillo de la a i=n del o38eto que !roye ta su !ro!ia som3ra. Los elementos de este Hmodelo *atilloH son la som3ra que le !ertene e al o38eto y la lu0 que sir1e de *atillo !ara que el o38eto lan e su som3ra. AquI la som3ra a!are e omo un ente en sI; omo la !resen ia de al*o y no omo la ausen ia de lu0. Las !redi iones .e .as on este modelo son siem!re som3ras redondas; on la >orma del o38eto que a t2a omo o3st/ ulo entre la lu0 y la !antalla.

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LA CIENCIA EN EL AULA

<EN;MEN / 9./C"E%AN,E/

Una 1e0 on luidas las !redi iones; el do ente demuestra lo que su ede en las in o situa iones eD!erimentales. La onsi*na !ara ada alumno esE HAnot/ lo que 1es. Cam!ar/ lo que 1es on tu !redi i=n. Si no oin iden; .a C un dia*rama y eD!li / =mo se >orma lo que 1es en la !antallaH. Como ya adelantamos; uando se usan a!erturas redondas o 3olas *randes; las im/*enes y las som3ras !rodu idas son ir ulares. Wstas son situa iones relati1amente omunes en la 1ida diaria; ya que las a!erturas y los o38etos *eneralmente son *randes on res!e to a la >uente; o est/n muy er a de la !antalla (!or e8em!lo; nuestra som3ra en el suelo en un dIa de sol". Aun asI; !ara los alumnos que usan lo que .emos llamado el modelo Hde a3idaH la ima*en ir ular resulta sor!rendente. )am3iCn 1imos on anterioridad que uando el a*u8ero o el o3st/ ulo que se inter!onen son !equeAos -en om!ara i=n on el tamaAo de la >uente de lu0- se !rodu e en la !antalla una ima*en o una som3ra que tiene la >orma de la >uente de lu0E una ru0. Estos resultados tam3iCn son sor!rendentes !ara la mayorIa de los alumnos y !onen de mani>iesto laramente que sus ideas !ara anali0ar el !ro3lema eran inade uadas. Cuando el alumno trata de eD!li ar lo que realmente se 1e en la !antalla al en enderse la lu0; a 1e es a!are e un ter er modelo; que es una 1aria i=n del modelo de a3ida. En el intento de sal1ar la idea de una ima*en que 1ia8a entera .a ia la a!ertura; .ay quienes !ostulan que la ima*en se en o*e !ara a3er en el a*u8ero !equeAo; y lue*o se a*randa del otro lado; >ormando una ru0 en la !antallaGR omo muestra la >i*ura 14.,. El a*u8ero !equeAo a!are e asI dotado de ara terIsti as es!e iales; tal omo un es!e8o que re>le8a y una lente que ma*ni>i a. El !ro3lema; laro; es que la !redi i=n on el a*u8ero *rande si*ue siendo err=nea.
3. Esto !uede dar lu*ar a una se uela interesante de a ti1idad s-!redi iones-eD!li a iones si se modi>i a la >uente de lu0 de modo que su >orma sea asimCtri a (es muy sim!le on1ertir a la ru0 en una )". Con esta >uente asimCtri a se !uede mostrar al alumno que la ima*en y la som3ra sI tienen la >orma de la >uente de lu0; es ierto; !ero in$ertida (!atas !ara arri3a". Esto da !or tierra on el modelo de a3ida; y el alumno de3e se*uir 3us ando eD!li a iones; o el do ente su*erirlas.

/om!ras e im'enes

229

E3F:E G3H3

+ H33f

<i'ura IK.2 E?%L.CAC.;N C.EN,5<.CA 9E L / E<EC, / )/E"+A9 /

hg

La situa i=n est/ madura !ara la inter1en i=n del do ente. 6uy uidadosamente; eD!li ando su !ro eder a ada !aso; el do ente des ri3e el aso en que la ima*en y la som3ra toman la >orma de la >uente de lu0. Estamos en !leno /m3ito de la =!ti a *eomCtri a.R El !rin i!io que ri*e en la >orma i=n de la ima*en es el que .a e !osi3le la /mara >oto*r/>i a H a3e0a de al>ilerHE on una a!ertura muy !equeAa .ay una orres!onden ia !unto a !unto entre la >uente de lu0 y la ima*en; omo se 1e en el dia*rama de rayos luminosos de la >i*ura 14.3 (en este dia*rama; !ara mayor laridad; la >uente de lu0 es sim!lemente un elemento 1erti al luminoso". Una 1e0 que los alumnos entienden =mo se >orma la ima*en; la som3ra se !uede !ensar omo una Hantiima*enHE a!are e donde la ima*en queda o3struida. L sea que ada !unto de la som3ra; al i*ual que su edIa on la ima*en; orres!onde a un !unto de la >uente de lu0. 5or el ontrario; en el aso en que la a!ertura y la o lusi=n son *randes on res!e to al tamaAo de la >uente de lu0; .ay mu .os rayos de ada !unto de la >uente que >orman lo que 1emos en la !antallaG en estos asos; la orres!onden ia entre la >uente y lo que se 1e en la !antalla ya no es de uno a uno; sino que a ada !unto de la >uente orres!onden mu .os !untos en la

o
<i'ura IK.J
4. Los alumnos que sa3en al*o de =!ti a >Isi a suelen tratar de eD!li ar las ru es en la !antalla omo >en=menos de di>ra i=n.

,3LA CIENCIA EN EL AULA

!antalla. Una >orma interesante de on e!tual i0ar lo que su ede es ima*inar que la 1entana *rande es equi1alente a una in>inidad de a*u8eros de al>iler onti*uos y; !or lo tanto; la ima*en en la !antalla est/ onstituida !or in>inidad de ru es luminosas su!er!uestas que dan omo resultado lo que 1emosE lu0 .omo*Cnea. Como .emos 1isto; las a ti1idades de este a!Itulo se !restan !ara a>rontar ideas ontraintuiti1as en la tem/ti a que nos o u!a. 5ara otros temas ser/ ne esario en ontrar a ti1idades ade uadas onsultando la literatura !ertinente o; sim!lemente; es u .ando on mu .a aten i=n y res!eto lo que nos di en los alumnos. 5or lo dem/s; las tC ni as de enseAan0a son siem!re las mismasE eD!li itar las ideas de los alumnos; demostrar instan ias que dis re!an on esas ideas y; >inalmente; ayudar a onstruir nue1as ideas que se orres!ondan on las o3ser1a iones.

7I ----------$)!"J/,3 !( "!,0/(/&6J+ 2/%6*+ !*1"! (/, 4"!2+*2!426+*!, T !( 2+*2!41+ 26!*1$62+

La !rimera ley de Ne:ton; o ley de la iner ia; es una de las !iedras an*ulares de la >Isi a Aunque se estudia en todos los urrI ulos es olares de ien ia y es >/ il de enun iar; es una idea que o>re e; sin em3ar*o; mu .os !ro3lemas on e!tuales a los estudiantes. La ley; que >ue !rimero esta3le ida on laridad !or %alileo y lue*o re>inada !or Ne:ton; di e asIE H5ara am3iar la 1elo idad de un o38eto es ne esario a!li ar una >uer0a so3re el mismoH. En !arti ular; si un o38eto no est/ en mo1imiento; esta ley esta3le e que; sin la a i=n de una >uer0a; no se mo1er/; !orque su 1elo idad no de8ar/ de ser nula. T si un o38eto se en uentra en mo1imiento; y si nin*una >uer0a a t2a so3re Cl; enton es on tinuar/ mo1iCndose a 1elo idad onstante y en lInea re ta. Con distinta >raseolo*Ia esta ley a!are e en todos los li3ros de >Isi a. AsI !lanteada; la ley !are e des ri3ir quC !asa on un o38eto uando es a>e tado !or una >uer0a y !resu!one que todos entendernos quC es una >uer0a. A !esar de que los estudiantes !ueden re!etir estos enun iados; la eD!erien ia muestra que es sumamente di>I il que internali en el si*ni>i ado >Isi o de esta ley y !uedan usarla !ara resol1er !ro3lemas o !rede ir orre tamente el om!ortamiento de distintos sistemas. Una de las ra0ones !or las uales esta ley tan >undamental les resulta di>I il es; sin duda; la eDisten ia de una on>usi=n *enerali0ada so3re el on e!to de >uer0a.

LA CIENCIA EN EL AULA

232

El tCrmino H>uer0aH >re uentemente se de>ine omo Haquello que .a ernos uando tiramos de un o38eto o lo em!u8amosH. Esta de>ini i=n a!ela a nuestra sensa i=n >Isi a de >uer0a; lo ual a arrea ciertos !ro3lemas. %or ejemplo# la e7presin orriente Hten*o >uer0aH .a e !ensar que la >uer0a es al*o que se !uede tener o in luso !erder o trans>erir; una idea muy om2n en situa iones otidianas; !ero iertamente !ro3lem/ti a !ara la >Isi a. En realidad; la ley de iner ia !uede ser inter!retada omo una de>ini i=n ualitati1a del on e!to de >uer0a; es de ir; H>uer0a es aquello que am3ia el mo1imiento de un o38etoH. En otras !ala3ras; !ara entender a >ondo quC es una >uer0a de3eremos !rimero om!render la ley de iner ia; lo ual !are e un !ro3lema del ti!o Hel .ue1o o la *allinaHE O!odemos enseAar una osa sin a!render !rimero la otraP Creemos que eDisten >ormas de !resentar estos temas de modo de e1itar al*unas de las on>usiones. 5ero 1eamos !rimero on mayor detalle =mo !ueden ser dete tadas iertas !re on e! iones de los estudiantes so3re las >uer0as y =mo tra0ar un amino que e1ite las on>usiones es3o0adas.
LA/ 9.<.C:L,A9E/ 9E L / E/,:9.AN,E/

Ima*inemos una lase introdu toria de >Isi a; en la que querernos eD!lorar la idea de iner ia !or !rimera 1e0. &e idimos .a erlo lentamente y on di/lo*os so r/ti os que ayuden a los estudiantes a onstruir sus ideas so3re la 3ase de o3ser1a iones y sus onse uen ias l=*i as. Kuerernos tam3iCn .a er re>eren ia a los desarrollos .ist=ri os de manera que re1emos las ideas aristotCli as del mo1imiento. &es!uCs de ello; di e el do enteE
9ocente: Se*2n Arist=teles; uando a!li amos una >uer0a; un o38eto se mue1e !ero; uando de8amos de a!li ar la >uer0a; el o38eto de8a de mo1erse. OLes !are e que esta eD!li a i=n de Arist=teles se a!li a a todos los o38etos en mo1imientoP OLos on1en eP OKuC !asa uando tiro esta la!i era !or el aireP To ya no la em!u8o y sin em3ar*o se si*ue mo1iendo. Estudiante: No; lo que !asa es que la >uer0a si*ue en la la!i era. 9ocente: OKuC quiere de ir que la >uer0a Hsi*ue en la Fa!i eraHP

<uerzas

,33

Estudiante: T ... que al*o le !asa que se si*ue mo1iendo. 9ocente: Ta sa3emos que se sI*ue mo1iendo !orque lo $emos# !ero no estoy tan se*uro de que la >uer0a toda$a a t2a so3re la la!i era. OC=mo !uede a tuar si no

la estoy to andoP Estudiante: 5orque le qued= adentro. 9ocente: O 5or quC enton es la la!I era al >inal de8a de mo$erseC Estudiante: 5orque .o a ontra el suelo. 9ocente: 4ueno; !ero si .a*o rodar una 3olita en el !iso; no .o a ontra el suelo !ero tam3iCn se detiene. Estudiante: 5orque se le a a3a la >uer0a que tenIa. Estudiante ,E No; es !or la >ri i=n. 9ocente: O T quC es la >ri i=nP Estudiante ,E Es el ro0amiento. Este di/lo*o muestra que los estudiantes no eD!uestos a ien ias tienen ideas on>usas a er a de quC es y quC no es una >uer0a. T estas ideas son o3st/ ulos !ara una dis usi=n del !osi3le e>e to de las >uer0as; !or m/s so r/ti o e in>ormado que sea el di/lo*o enta3lado !or el do ente. &e .e .o; la idea de que un o38eto en mo1imiento onser1a la >uer0a en su interior (y que e1entualmente !uede !erderla o trans>erirla a otro o38eto" es muy er ana a la no i=n de HIm!etusH de la Edad 6edia.R &e irles a los estudiantes que una >uer0a es Hlo que .a emos al em!u8ar o al tirar de al*oH *eneralmente no ayuda a a larar las osas. Como 1eremos a ontinua i=n; el !ro3lema de los estudiantes es que no .an adquirido el on e!to de intera i=n. Una de las *randes ontri3u iones del >Isi o 9o3ert 7ar!lus (7ar!lus y ).ier; 1+$7" a la enseAan0a de la ien ia onsisti= en identi>i ar los ti1

Concepts al <orce de <ammer (1+#7".

1. 5ara un an/lisis de la e1olu i=n .ist=ri a y o*niti1a de la idea de Im!etus y >uer0a 1Case 5ia*et y %ar Ia (1+8,". 5ara un estudio tC ni o y detallado de la e1olu i=n .ist=ri a del on e!to de >uer0a 1Case

,34

LA CIENCIA EN EL AULA

!os de on e!tos que se mane8an en el !ensamiento ientI>i o !ara asI !oder eD!lorarlos en !ro>undidad y deli3eradamente desde edades tem!ranas. 7ar!lus seAala que; en !rimer lu*ar; la ien ia se o u!a de o!jetos materiales omo las nu3es; las estrellas o una !iedra. Los o38etos tienen atri!utos o propiedades# y Cste es un se*undo ti!o de on e!to que se mane8a en ien ias ( omo asI tam3iCn en la 1ida otidiana". AsI; el olor 1erde no es un o38eto material; sino un atri3uto de iertos o38etos materiales. Los estudiantes; !or su!uesto; ono en in>inidad de !ro!iedades y !ueden re ono erlas omo talesE olor; sa3or; densidad; 1olumen; in>Iama3ilidad; lo ali0a i=n. (inalmente; los o38etos !ueden interactuar unos on otros y on nosotros. El on e!to de intera i=n y la identi>i a i=n de intera iones !ueden resultar m/s di>I iles. En una intera i=n; dos o m/s o38etos a t2an unos so3re otros. E8em!los de intera iones sonE una rea i=n quImi a (donde dos o m/s sustan ias am3ian de !ro!iedades"; un ir uito elC tri o >ormado !or una lam!arita y una !ila (la lam!arita se !rende y simult/neamente la !ila se 1a *astando"; iluminar al*o (o 1erlo"; alentar o en>riar osas. Uno de los !ro3lemas on la enseAan0a del on e!to de >uer0a es que mu .os estudiantes tienden a !ensar las >uer0as omo !ro!iedades o atri3utos de los o38etos en mo1imiento (yen !arte las on>unden on la 1elo idad o el momento de iner ia" y no omo lo que sonE intera iones entre o38etos que am3ian sus mo1imientos.
EL C NCE%, 9E <:E"UA A) "9A9 9E .N,E"ACC.;N A ,"A+G/ 9E LA .9EA

Una !osi3le >orma de introdu ir la idea de >uer0a en el aula es omen0ar on eD!erimentos sim!les on o38etos en mo1imiento; sin men ionar la !ala3ra H>uer0aH. Ima*inemos una demostra i=n en la que; !or un riel met/li o .ori0ontal de unos dos metros de lar*o; se des!la0an dos autitos asi sin ro0amiento. Los dos autitos tienen la misma masa. &e8amos uno de los dos en re!oso; em!u8amos el otro y los de8amos .o ar. El auto en mo1imiento quedar/ en re!oso y el que esta3a en re!oso omen0ar/ a mo1erse a!roDimadamente a la misma 1elo idad que tenIa el !rimero. A !artir de o3ser1a iones tan sim!les omo Csta; !odemos eDtraer un 2mulo de on lusiones. 5odemos !re*untarE

<uerzas

,3# OA quC 1elo idad i3a el !rimer autitoP OEsa 1elo idad era onstante; aumenta3a o disminuIaP OKuC !as= uando los autitos .o aronP OEl se*undo auto termin= yendo a 1elo idad onstante; a elerando o desa elerandoP T on mayor !ro>undidadE OKuC !ens/s que tiene que !asarle a un o38eto !ara que am3ie su 1elo idadP A !artir de los eD!erimentos reali0ados la res!uesta es que los autitos am3ian la 1elo idad uando se to an o .o an; es de ir; uando intera t2an. Los autitos !ueden estar dotados de imanes que se re!elan; y de esta manera !uede o3ser1arse que no .a e >alta que los o38etos se toquen !ara am3iar de 1elo idad !ero de3en de al*una >orma intera tuar unos on otros. 6ientras que un o38eto !ierde 1elo idad; el otro la *ana. En una se*unda eta!a se !uede !edir a los alumnos que ima*inen un autito so3re el riel que; a medida que a1an0a; 1a .o ando on numerosos !a!eles de seda !uestos a su !aso (no so3re el riel sino ol*ados de un .ilo que orre !or en ima del riel". Cada 1e0 que el autito .o a on un !a!el !ierde al*o de 1elo idad y el !a!el se 1e em!u8ado .a ia adelante. OKuC !asa CUI< cCl 1eio iuau del autito en este asoP OKuC !asarIa si !usiCramos in>inidad de naneliros uno atr/s del otroP La res!uesta es que el autito irIa .nsrrunuyenno 2e 1eto idad !aulatinamente. Esto es eDa tamente lo que !asa uando de8amos un o38eto mo1iCndose en una su!er>i ie !or lar*o rato. La >ri i=n a t2a omo mu .Isimos .oques in>initamente !equeAos. Es de ir que; uando un autito se >rena; est/ intera tuando on la su!er>i ie en la que se mue1e. OKuC !asarIa si elimin/ramos esta intera i=nP En otras !ala3ras; O =mo es el mo1imiento de un o38eto en ausen ia total de intera iones on otros o38etosP
:N E?%E".MEN, MEN,AL

%alileo ata = el !ro3lema del mo1imiento ima*in/ndose una situa i=n `in ro0amiento Esto nodemos .a erlo >/ ilmente a !artir de asos ono i LUS. rma*inernos que UUX oolita rueda !or una su!er>i ie muy /s!era; omo

LA C>ENCIA EN EL AULA

,1(Y

el !a!el de li8a. A.ora la .a ernos rodar en un !iso de madera !ulido. O9odar/ m/s o menos le8osP OKuC su eder/ a medida que !ulamos m/s y m/s la su!er>i ieP OKuC !asarIa si la su!er>i ie estu1iera in>initamente !ulidaP Es !osi3le que los estudiantes se resistan a la idea de al*o in>initamente !ulido; !orque; adu ir/n; siem!re eDistir/ al*o de >ri i=n. El do ente admitir/ que esto es ierto; !ero tam3iCn resaltar/ la mara1illosa utilidad de ima*inarnos al*o eDtremo; aunque no se !ueda al an0ar. Se lle*a asI; enton es; a la idea de que el autito del e8em!lo anterior; y la 3olita de este e8em!lo; si no intera t2an on otro o38eto - .o ando on otro autito o !or >ri i=n on el suelo-; no se mue1en o 3ien se mue1en a 1elo idad onstante. 5ara am3iar este estado de osas es ne esario que los o38etos intera t2en entre sI; aunque no todos los ti!os de intera iones redundar/n en un am3io de 1elo idad. 5or e8em!lo; si iluminamos un o38eto o lo insultamos; no am3iar/ su 1elo idad. Una 1e0 lle*ado a este !unto tenernos en nuestras manos la idea de >uer0a sin .a3erla nom3rado. En este momento !astar con de irE HA aquellas intera iones que !ro1o an un am3io de 1elo idad las llamaremos R>uer0asR H. Tale desta ar que en nin*2n momento .a sido ne esario introdu ir el tCrmino Hiner iaH; aunque .emos usado la idea de iner ia sin nom3rarla !ara arri3ar al on e!to de >uer0a (en 1e0 de !ro eder de manera in1ersa". A.ora !asamos a identi>i ar >uer0as en situa iones m/s om!li adas. Cuando una !iedra se !re i!ita .a ia el suelo a eler/ndose; O u/les son los o38etos que est/n intera tuandoP En este aso son la !iedra y el !laneta )ierra. La idea de que las >uer0as no eDisten solas; en el aire; sino que son maneras en que los o38etos intera t2an est/ !a1imentando el amino !ara la ter era ley de Ne:ton (que di e que todas las >uer0as 1ienen en !ares". Es un 3uen e8er i io; ada 1e0 que identi>i amos un o38eto uya 1elo idad am3ia; !edir a los estudiantes que identi>iquen eD!lI itamente u/l es el otro o38eto que est/ o!erando so3re; o intera tuando on; el !rimero. 5or e8em!loE HLa !iedra ae .a ia el sueloG su 1elo idad est/ aumentando. So3re ella a t2a una >uer0a (de atra i=n" e8er ida !or el !laneta )ierraH; o HEl auto est/ >renandoG so3re las ruedas a t2a una >uer0a e8er ida !or las !astillas de >renoH. El si*uiente !aso onsistir/ en !ro1eer una idea m/s a a3ada de los e>e tos de las >uer0as so3re o38etos en mo1imiento. Este amino es lar*o y requiere de 1arios ono imientos !re1ios; >undamentalmente de la

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idea de a elera i=n. L>re ernos aquI al*unas >ormas de arri3ar a estas ideas su3rayando la no i=n de >uer0a omo intera i=n y !rosi*uiendo on el a er amiento al ar/ ter ontraintuiti1o de la !rimera ley de Ne:ton.
9E C L./.;N A EM%:LE

5ara lo*rar una idea m/s re>inada de >uer0a es im!ortante o3ser1ar que si a!li amos una >uer0a onstante so3re un o38eto; Cste su>rir/ una a elera i=n onstante. 5ara ela3orar esa idea es on1eniente un mane8o m/s o menos a a3ado de las no iones 3/si as de la inem/ti a del mo1imiento a elerado y su re!resenta i=n en *r/>i os artesianos. &e todas maneras; !odemos .a er uso de una modi>i a i=n del eD!erimento mental in or!orando los in>initos !a!eles de seda que men ionamos m/s arri3a. 9e ordemos que en aquel aso ra0onamos que el ro0amiento de un o38eto on una su!er>i ie !odIa ser !ensado omo equi1alente a in>initas olisiones de min2s ulo e>e to. A.ora 1amos a !ensar a la >uer0a que em!u8a omo si se tratara de in>initas olisiones. Ima*inemos un o38eto en re!oso. Le damos un *ol!e instant/neo y omien0a a mo1erse. Su!on*amos; omo en el eD!erimento mental de %alileo; que la su!er>i ie es !er>e tamente lisa y !ulida y que !or lo tanto el o38eto en mo1imiento no intera t2a on esa su!er>i ie sino s=lo on nuestro dedo uando le damos el *ol!e. Este *ol!e es equi1alente a un autito ima*inario que *ol!ea el o38eto de atr/s y lo em!u8a un !o o. A.ora el o38eto estar/ mo1iCndose a 1elo idad onstante; !orque no intera t2a on nada (ni on la su!er>i ie; !orque est/ !er>e tamente !ulida; ni on nuestro dedo !orque ya no estamos to ando al autito". En se*uida le damos un se*undo *ol!e. OKuC su ede a.ora on la 1elo idad del o38etoP ?a aumentado de3ido al *ol!e. OEs onstante o noP Es onstante !orque; otra 1e0; no est/ intera tuando on nada. Si lo se*uimos *ol!eando; en ada instante que lo *ol!eamos el o38eto dar/ un salto en su 1elo idad; la ual aumentar/ un !o o. A.ora ima*inemos que nuestros *ol!e itos se su eden m/s >re uentemente. )am3iCn los saltos en 1elo idad ser/n m/s >re uentes. Si re!resent/ramos este mo1imiento en un *r/>i o de 1elo idad $ersus tiem!o; la ur1a !are erIa una es alera as endente. Cuanto m/s >re uentes sean los *ol!e i tos; menos an .os ser/n los es alones. Si .i iCramos nuestras olisiones

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LA CIENCIA EN EL AULA

in>initamente >re uentes;R estarIamos 1irtualmente em!u8ando el o38eto de manera onstante. El *r/>i o a.ora lu irIa omo una lInea re ta su3iendo en >orma dia*onal; !ero sin es alones 1isi3les. Esto quiere de ir que !odemos 1isuali0ar a una >uer0a a tuando so3re un o38eto omo una su esi=n in>inita de min2s ulas olisiones. Este eD!erimento mental nos est/ di iendo que uando a!liquemos una >uer0a so3re un o38eto Cste aumentar/ su 1elo idad de manera onstante. No adquirir/ una 1elo idad determinada sino que su 1elo idad aumentar/ mientras manten*amos a!li ada la >uer0a. Si la >uer0a desa!are e; el o38eto se mo1er/; omo nos indi = nuestro eD!erimento mental anterior; a 1elo idad onstante. A.ora 3ien; todos estos eD!erimentos mentales son muy 3onitos !ero !ueden de8arnos on la im!resi=n de que >uimos a orralados !or una triquiAuela l=*i a y >or0ados a admitir al*o que en el >ondo no es ierto (tal omo nuestra intui i=n !are iera querer ad1ertirnos". OEDiste al*una manera de e8e utar estos eD!erimentos mentalesP Los e>e tos reales de las >uer0as se*uir/n !ermane iendo os uros a menos que !odamos !oner a los estudiantes en onta to dire to on una situa i=n sin ro0amiento o on ro 0amiento !r/ ti amente nulo.
:N <EN;MEN 9I/C"E%AN,E

5odemos on retar el eD!erimento mental de %alileo de 1arias maneras. Nuestra o! i=n >a1orita es usar un !eda0o *rande (de unos 1einte !or 1einte entImetros" de .ielo se o que se mue1a so3re un 1idrio tem!lado (otras su!er>i ies muy lisas; omo mu .as mesadas de la3oratorio y mesas de >=rmi a tam3iCn dan muy 3uenos resultados". &e3e notarse que no se trata aquI de reali0ar un eD!erimento !re iso on medi iones (aunque la eD!erien ia !uede re!etirse on inten iones uantitati1as"; !roto olos o in>ormes de la3oratorio. Se trata m/s 3ien de darles la o!ortunidad a los estudiantes de 8u*ar y HsentirH un mo1imiento en el ual la >ri i=n es mInima. In1aria3lemente se muestran sor!rendidos y en antados; y el sim!le .e .o de darle un em!u8on ito sua1e a un !eda0o de .ielo se o los ayuda so3remanera a om!render la !rimera ley de Ne:ton.
,. N=tese que Cste es; on e!tualmente; el amino .a ia el an/lisis di>eren ial. Este a3orda8e tiene el 3ene>i io adi ional de introdu ir a los estudiantes tem!ranamente a >e undas ideas matem/ti as en >orma ualitati1a.

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So3re el 3loque de .ielo se o !ueden olo arse o38etos muy !esados (!or e8em!lo *uIas de telC>onoG nosotros .emos usado un 3otell=n de a*ua de ,- litros" y el 3loque si*ue mo1iCndose on la misma >a ilidad es!e tral; !ara el deleite de ualquier o3ser1ador. Esta eD!erien ia eD!loratoria !uede .a erse m/s ri a on una serie de !re*untasGR
1. OC=mo se om!orta el 3loque de .ielo se o una 1e0 que se est/ mo1iendoP OCu/l es la di>eren ia entre esta situa i=n y aquella en la que o38etos omunes se desli0an en su!er>i ies omunesP ,. OKuC !asa on el mo1imiento del 3loque si le das un em!u8on ito sua1e en la misma dire i=n en la que se est/ mo1iendoP OKuC !asa si le das otro em!u8on itoP OC=mo des ri3irIas el mo1imiento del 3loque entre em!u8=n y em!u8=nP 3. OKuC !asa si el em!u8on ito es en la dire i=n o!uesta al mo1imiento del 3loqueP OKuC !asa si le das mu .os *ol!e itos similaresP OC=mo des ri3irIas el mo1imiento del 3loque entre em!u8=n y em!u8=nP 4. &e8/ el 3loque en un !unto en re!oso. OCu/l es la >uer0a m/s !equeAa que se le !uede a!li ar al 3loque y que le !rodu0 a un am3io de 1elo idadP L seaE O.ay una >uer0a mInima !or de3a8o de la ual el 3loque no se rno1er/PH #. Su!onC que el 3loque se est/ mo1iendo y que 1os e8er Cs una >uer0a onstante; sea !ara a!resurar o enlente er el mo1imiento del 3loque. OKuC !asa enton es on el 3loqueP OKuC !asa si .a emos nuestra >uer0a m/s y m/s le1eP OC=mo se om!ortar/ el 3loque uando nuestra >uer0a se 1aya a!roDimando a eroP $. Su!onC que e8er Cs dos >uer0as so3re el 3loque en dire iones o!uestas al mismo tiem!o; una on ada mano. OKuC !asar/ on el 3loque uando una >uer0a es m/s intensa que la otraP O T si las dos >uer0as tienen la misma ma*nitudP 7. Si el 3loque ya est/ en mo1imiento; OquC ti!o de a i=n de nuestra !arte !uede .a er que su mo1imiento am3ie de dire i=nP 8. En todos los asos anteriores; identi>i / on quC otro o38eto intera tu= el 3loque de .ielo se o !ara am3iar su 1elo idad.

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3. 6odi>i adas de Arons (1++73". 4. La res!uesta; de enorme im!ortan ia; es que no eDiste un mInimo. Cualquier >uer0a neta; !or m/s min2s ula que sea; !rodu ir/ una a elera i=n. Cuanto m/s !equeAa sea la >uer0a; menor ser/ la a elera i=n; on1er*iendo las dos en ero.

 ,4LA CIENCIA EN ELAULA

A a3amos de usar un >en=meno dis re!ante !ara !oder al an0ar om!rensiones m/s !ro>undas. <u*ar on el .ielo se o y meditar so3re estas !re*untas a er ar/n m/s a los estudiantes a la idea de que las >uer0as son intera iones entre o38etos que redundan en am3ios de 1elo idad (a elera iones" y que en ausen ia de esas intera iones; !or de>ini i=n; los o38etos mantienen la 1elo idad que tenIan. Wste es el ora0=n de las dos !rimeras leyes de Ne:ton. 5ara dar una idea om!leta de la se*unda ley; de3erIamos introdu ir uidadosamente la idea de masa iner ial y su e>e to en el mo1imiento. 5ero no 1amos a detenernos en este tema en el !resente li3ro.
+ L+E" / )"E EL ,EMA

Los eD!erimentos mentales des ri!tos y la >amiliari0a i=n on un >en=meno dis re!ante !ueden a.ora usarse omo !untos de re>eren ia uando los !ro3lemas on las mismas ideas 1uel1an a sur*ir (!orque 1al 1er/n a sur*ir". Ima*inemos que; una 1e0 estudiadas las leyes de Ne:ton en mayor detalle; se les !resenta en el !i0arr=n a los alumnos el si*uiente !ro3lemaE
Una !ersona arrastra una a8a en un !iso ru*oso a 1elo idad onstante de # mis !or medio de una 3alan0a de resorte (un dinam=metro". !l resorte lee #-- N. OKuC ma*nitud y dire i=n tiene la >uer0a de >ri i=nP

Normalmente los estudiantes se muestran on>undidos ante un !ro3lema omo Cste. HOKuC .a*o on la 1elo idadP OC=mo es !osi3le al ular la >ri i=nPH. @eamos en un di/lo*o =mo las re>eren ias a lo estudiado .asta a.ora !ueden ayudar.
Estudiante: OC=mo es !osi3le sa3erloP No; es!eren; ya sCE la >ri i=n tiene que ser menor que la >uer0a que uno usa !ara tirar del o38eto. 9ocente: O6enorP O5or quCP

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Estudiante: 5orque si no; no se mo1erIa. 9ocente: Lo que est/s di iendo es que un o38eto no se !uede mo1er sin una >uer0a que lo mue1a. A 1er;

1ol1amos a la situa i=n del .ielo se o. OSe a uerdanP Ima*inen un !eda0o de .ielo se o so3re la mesa; sin mo1erse. OCu/l es la >uer0a netaH que a t2a so3re el .ielo se oP Estudiante: Es eroG el .ielo se o no se mue1e. Su !eso es om!ensado !or la mesa que lo em!u8a !ara arri3a.H 9ocente: 5er>e to. A.ora ima*inemos que lo em!u8o un !oquitIn. 6ientras lo em!u8o; la >uer0a neta no es ero; O1erdadP T a.ora lo de8o de em!u8ar. OKuC !asa on el .ielo se oP Estudiante: Se si*ue mo1iendo. 9ocente: OSe a eleraP Estudiante: Si no lo em!u8/s; no. 9ocente: O@a yendo ada 1e0 m/s des!a ioP Estudiante: No ... en realidad; no. Se !ara uando .o a on al*o; y a 1e es 1a m/s des!a io uando la mesada est/ su ia. 9ocente: SI; !ero uando est/ lim!ia ... Estudiante: @a a 1elo idad onstante. 9ocente: O T u/l es la >uer0a neta que a t2a so3re el .ielo se o en ese momentoP Estudiante: O ... La >ri i=nP 9ocente: &i8imos que asi no .ay >ri i=n.
#. Asumimos aquI que los estudiantes .an a1an0ado en su estudio de din/mi a y sa3en quC es la om3ina i=n 1e torial de >uer0as y la >uer0a neta. $. )am3iCn asumimos que .an estudiado la >uer0a normal.

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LA CIENCIA EN EL AULA

Estudiante: Es 1erdad; no .ay >ri i=n ... asI que ... la >uer0a neta ti ene que ser ero. 9ocente: Es ero. Su!on*amos que lo em!u8o des!a ito en la misma dire i=n en la que se mue1eG enton es 1a a a elerar. T si lo em!u8o en la dire i=n o!uesta a su mo1imiento se 1a a desa elerar. a sea que si lo em!u8o; si a!li o una >uer0a; !or m/s !equeAa que sea; el .ielo se o se 1a a elerar o se 1a a ir desa elerando. ONo es iertoP Estudiante: SI. 9ocente: 5ero si yo estoy tirando del o38eto y el o38eto toda1Ia se mue1e on 1elo idad onstante quiere de ir que tiene que .a3er una >uer0a eDa tamente i*ual !ero ontraria que .a*a que la >uer0a neta sea ero. O T u/l es esa >uer0aP Estudiante: )iene que ser la >ri i=n. 9ocente: Enton es; OquC 1alor tiene que tener la >ri i=nP Estudiante: )iene que ser de #-- N T en la dire i=n ontraria. To entiendo. Lo que no !uedo reer es que un o38eto !ueda mo1erse on >uer0a neta ero. 9ocente: YAleluyac [Claro que es di>I il de reerc La mayor !arte de la .umanidad no lo rey= !or miles y miles de aAos. Los !ensadores m/s *eniales no se dieron uenta. )u1o que 1enir un %alileo !ara !oder 1erlo. No es nada >/ il. T de eso .a3l/3amos el otro dIaE de =mo la ien ia nos muestra osas que !are en totalmente lo as y ontraintuiti1as. No .ay que sentirse mal !orque ueste entenderlo; las mentes m/s *randes tienen las mismas di>i ultades.

En este di/lo*o 1emos =mo !odemos usar la eD!erien ia del 3loque de .ielo se o !ara 1ol1er a ella y e1o ar en los estudiantes las sensa iones que 3us amos; y que !uedan a tra1Cs de esta e1o a i=n en ontrar la res!uesta orre ta al !ro3lema que en>rentan. Wsta es una estrate*ia !osi3le on ideas ontraintuiti1asE en ontrar una eD!erien ia o >en=menos que .a*an orto ir uito on las ideas !re1ias o que ilustren o den a!oyo a las ideas que querernos desarrollarG des!uCs; este >en=meno !uede ser un !unto de re>eren ia om2n !ara !oder !ensar otras situa iones.

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,43 Las ideas ontraintuiti1as no de8ar/n de serlo !or m/s que las a3ordemos dire tamente y sin am3i*XedadesG 1ol1er/n a salir a la su!er>i ie una y otra 1e0 omo uestiones no resueltas. El do ente tiene que estar !re!arado !ara eD!li ar estos temas una y otra 1e0 y !ara ayudar a sus alumnos a 1i suali0ar la situa i=n numerosas 1e es. Si se !uede; es a onse8a3le diseAar el urrI ulo de tal manera que las ideas ontraintuiti1as a!are0 an en nue 1as re!resenta iones; es de ir; on otros as!e tos; en otros onteDtos. Al estudiar ele trost/ti a; !or e8em!lo; !uede a!are er la idea de >uer0a elC tri a y Csta es una 3uena eD usa !ara anali0ar nue1amente !ro3lemas que in1olu ren las leyes de Ne:ton y la idea de >uer0a. Las on e! iones err=neas; 3asadas en el sentido om2n; 1ol1er/n a asolar la lase y no se dar/n !or 1en idas. )am!o o de3e rendirse el do ente.

A!WN&ICE

4rcticas pedaggicas sugeridas

9eunirnos en este A!Cndi e las !r/ ti as !eda*=*i as que .emos ido su*iriendo a lo lar*o del li3ro !ara desta ar los in o as!e tos de la ien ia que onsideramos esen iales en la enseAan0a. E1identemente; en el aula se tratan temas o t=!i os ientI>i os y no as!e tos de la ien ia des onteDtuali0ados. 5or lo tanto; los >en=menos; mCtodos y teorIas a!are er/n entrela0ados. y me0 lados on on e!tos ontraintuiti1os y uestiones so iales. L sea que las !r/ ti as !eda*=*i as de3er/n >ormar un andamia8e que sustenta ualquier lase o le i=n. T el do ente .a de in or!orar las !r/ ti as a su re!ertorio de estrate*ias omo un todo; sin re>eren ia a la >orma en que >ueron introdu idas en los a!Itulos eD!ositi1os de este teDto. 5ensarnos; enton es; que ser/ 2til la re a!itula i=n sin en asillamientos que aquI o>re ernos !ues; a seme8an0a de los listados ornitol=*i os que lle1an onsi*o los entusiastas !ara mar ar los !/8aros que .an lo*rado a1istar; este a!Cndi e le ser1ir/ al do ente !ara mar ar las tC ni as a medida que las 1aya usando en sus lases. )endr/ asI un Indi e que le indi ar/ u/nto 1a in or!orando en el aula de lo que la ien ia nos di e so3re =mo enseAarla. AsI !ues; la ien ia nos di e que !ara enseAarla de3emosE

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LA CIENCIA EN ELAULA

4rindar la o!ortunidad a los estudiantes de o3ser1ar >en=menos y de >ormar sus !ro!ias ideas so3re ellos. b Usar la se uen ia H>en=meno-idea-terminolo*IaH al eD!lorar un tema. Utili0ar !re>erentemente de>ini iones o!era ionales en lu*ar de de>ini iones de orte te=ri o. 6odi>i ar o re>inar on e!tos y de>ini iones de tCrminos so3re la 3ase de nue1as o3ser1a iones o ideas. b &esarrollar ideas a !artir de eD!erien ias o !r/ ti as de la3oratorio. Usar a ti1idades de eD!lora i=n *uiadas que arranquen Hde eroH; es de ir; >omentando que los estudiantes onstruyan sus ideas de a uerdo a lo que !er i3en. 5restar aten i=n a la din/mi a del aulaG !or e8em!lo; 3rindando su>i iente tiem!o a los alumnos !ara que !iensen y ela3oren sus res!uestas a !re*untas del do ente. 5oner es!e ial aten i=n en inda*ar la e1iden ia em!Iri a que lle1a a >ormular on e!tos uando se trata de >en=menos no o3ser1a3les en el aula. Considerar asos .ist=ri os; anali0ando la se uen ia de desarrollo de una idea a !artir de las o3ser1a iones y los eD!erimentos; in luyendo la de>ini i=n de tCrminos. Anali0ar asos .ist=ri os de desarrollo de !re*untas; .i!=tesis; eD!erimentos y an/lisis de resultados. &esarrollar en los estudiantes el arte de >ormular !re*untas deli3eradamente.

Ap0ndice

,4+ b &esarrollar en los estudiantes el ./3ito de !re*untar H =moH antes de H!or quCH. b &esarrollar el ./3ito de !re*untarse HOKuC !asarIa si ... PH (es de ir; quC !asarIa si am3io 1aria3les en el >en=meno o3ser1ado". A >alta de !redi iones 3asadas en eD!li a iones ausales se !ueden admitir H on8eturas edu adasH !ero no admitir adi1inan0as des a3elladas. &esarrollar en los estudiantes el ./3ito de >ormular .i!=tesis >rente a ualquier !re*unta. &esarrollar en los estudiantes la ostum3re de .a er !redi iones 3asadas en la .i!=tesis >ormulada. (omentar en los estudiantes la a!a idad de o3ser1a i=n y des ri! i=n de lo que o3ser1an. b EnseAar a distin*uir entre o3ser1a i=n e in>eren ia o inter!reta i=n. Estimular el diseAo de eD!erimentos que !uedan ontestar las !re*untas o ontrastar las .i!=tesis !ro!uestas. In1olu rar a los alumnos en eD!erimentos en los que ten*an que reali0ar medi iones !ara inter!retar la 1alide0 o no de una .i!=tesis !ro!uesta. Estimular en los alumnos la eD!lora i=n de di1ersos ti!os de metodolo*Ias alternati1as o om!lementarias !ara la resolu i=n de los eD!erimentos. Cuando sea !osi3le; resol1er !ro3lemas en >orma ualitati1a antes de em3ar arse en /l ulos matem/ti os. b E8er itar la >ormula i=n de modelos en lase. b Clari>i ar la ne esidad de introdu ir ideas in1entadas. En>ati0ar la oneDi=n entre el as!e to reati1o y la 3ase em!Iri a de la ien ia.

 ,#LA CIENCIA EN EL AULA

b 9eali0ar !redi iones 3asadas en los modelos desarrollados y !onerlas a !rue3a eD!erimentalmente. 9e al ar mediante ejemplos la >orma en que una teorIa da sentido a am!lios on8untos de o3ser1a iones.
(omentar la dis usi=n en !equeAos *ru!os (an/lisis de eD!erimentos; >ormula i=n de .i!=tesis; et .". b 5romo1er las !resenta iones orales y es ritas de los alumnos a sus !ares; on am!lia dis usi=n y rIti a constructi$a. b Utili0ar di/lo*os so r/ti os !ara dete tar saltos l=*i os en las ar*umenta iones y >a ilitar la onstru i=n de ar*umentos onsistentes. b 4us ar onsensos en la lase so3re la 3ase de la e1iden ia dis!oni3le. Considerar asos .ist=ri os en los que una idea ientI>i a >ue modi>i ada o des artada; .a iendo .in a!iC en la naturale0a de la rIti a (em!Iri a; ideol=*i a; >ilos=>i a; u otra". Anali0ar on e8em!los on retos la rela i=n entre ien ia y so iedad (en sus as!e tos .ist=ri os; !olIti os; Cti os y e on=mi os". 9e ono er eD!lI itamente el ar/ ter ontraintuiti1o de al*unas ideas ientI>i as e ilustrarlo on asos .ist=ri os. &ar o!ortunidad a los alumnos !ara que eD!li iten y tomen on ien ia de las ideas que traen a lase so3re el tema a en arar. 4us ar >en=menos; situa iones o eD!erimentos dis re!antes que !on*an de mani>iesto la ontradi i=n entre las !re on e! iones de los estudiantes y los resultados ientI>i os onsensuados. Usar la tC ni a de !edir !redi iones y eD!li a i=n de las !redi iones; y lue*o ontrastar la !redi i=n on lo que su ede. Si >uera ne esario; lo*rar que el alumno am3ie su eD!li a i=n in or!orando la nue1a e1iden ia.

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Arnold 4. Arons ini i= en la Uni1ersidad de ]as.in*ton; en Seattle (Estados Unidos"; un !ro*rama de do torado que om3ina la >Isi a y la edu a i=n. ?a sido un !ionero en todo lo que res!e ta a la om!rensi=n !ro>unda de la >Isi a. Su li3ro ,eachin' lntroductory %hysics (Arons; 1++73" om!ila los resultados de numerosIsimas in1esti*a iones en aulas so3re la om!rensi=n de on e!tos >undamentales de la >Isi a !or !arte de estudiantes de todos los ni1eles. 5ro>undo; laro y es lare edor; a.onda en temas rela ionados on los as!e tos em!Iri o; metodol=*i o; so ial; a3stra to y ontraintuiti1o de la >Isi a. EDisten 1arios li3ros de teDto de >Isi a que res!onden a unos u otros as!e tos dis utidos en este li3ro. %erald ?olton; >Isi o e .istoriador de la ien ia; *eneralmente in or!ora en sus teDtos dimensiones .ist=ri as que iluminan es!e ialmente los as!e tos metodol=*i o y so ial. Su li3ro :nderstandin' %hysics (Cassidy; &a1idG ?olton; %erald y 9ut.er>ord; <ames; ,--," es un teDto !ara la es uela se undaria que ilustra =mo se arri3= a mu .as ideas en la >Isi a. Arons tam3iCn es ri3i= un ma*nI>i o li3ro de teDto de ien ias >Isi as !ara ni1el se undario titulado ,he +arious Lan'ua'e: An .n*uiry Approach to the %hysical /ciences (Arons; 1++7a"; !ero que est/ a*otado. Su dis I!ula 6 &ermott; y ola3oradores (1++$" son autores de un li3ro de teDto de >Isi a !ara ni1eles altos del se undario que se deri1a de sus estudios de las !re on e! iones y a3orda muy 3ien

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LA CIENCIA EN EL AULA

los as!e tos em!Iri o y ontraintuiti1o. El teDto de 9o*ers (1+$-" es tam3iCn !ro>undo y om!re.ensi1o. 6u .os otros li3ros a3ordan la ien ia desde un !unto de 1ista .ist=ri o. Conant (1+#7" es el editor e ide=lo*o de -ar$ard Case -istories in E7perimental /cience# donde se ilustran 1arios as!e tos del que.a er ientI>i o a !artir de una serie de asos .ist=ri os anali0ados en detalle (los temas in luyen el des u3rimiento del oDI*eno; la *enera i=n es!ont/nea y la idea de *Crmenes; el alor; la ele tri idad est/ti a; las leyes de 4oyle; entre otros". 6oore (1+++" eDamina la .istoria de tres /reas la1e de la 3iolo*Ia (desarrollo; *enCti a y e1olu i=n" y da una idea ri a de quC ti!o de !re*untas motori0aron los a1an es en ellas. ?arrC (1+81" da una 1ersi=n es ueta de eD!erimentos que .i ieron .istoria; on 1ariados a3orda8es metodol=*i os. :na !re$e historia de casi todo# de ?ill 4ryson (,--4" .a sido re ientemente tradu ida al es!aAol y onstituye una interesante >uente de onsulta so3re .istoria de la ien ia. Asimismo; re omendamos los teDtos l/si os de 4rono:s'i (1+73" y <ames 4ur'e (1++#". Ltros interesantes li3ros .ist=ri os son las auto3io*ra>Ias o los diarios; omo La do!le h0lice de <ames ]atson (,--,"; La estatua interior de (ran ois <a o3 (,--,"; Auto!io'rafa de C.arles &ar:in (1++#" o su Charles 9arSin Rs )ea'le 9iary (,--1G on una >as inante se i=n que trans urre en las ostas del 9Io de La 5lata y la 5ata*onia". El as!e to metodol=*i o en la edu a i=n !rimaria es dis utido !or (urman y Uysrnan (,--1" en un teDto en el ual los autores e8em!li>i an la o3ser1a i=n y la >ormula i=n de !re*untas uriosas; el diseAo de eD!erien ias; el tra3a8o on modelos; el uso de medi iones y el de3ate de ideas. Los teDtos .ist=ri os o on ses*o .ist=ri o !ueden dar una 3uena idea del as!e to so ial de la ien ia; !ero eDisten di1ersos an/lisis te=ri os de esta /rea. El li3ro l/si o de 7u.n (1+$," La estructura de las re$oluciones cientficas anali0a la din/mi a interna que *o3ierna y restrin*e la a ti1idad ientI>i a (e introdu e su ya >amoso tCrmino H!aradi*maH". Uiman (1+$8" en su %u!lic VnoSled'e 3/si amente de>ine la ien ia a !artir de sus atri3utos so iales; de>endiendo la idea de que el ono imiento ientI>i o es aquel al que se !uede arri3ar !or onsenso uni1ersal. Si 3ien al*unos de sus ar*umentos resultan al*o eDtremos; las ideas son !ro1o ati1as. Estas ideas son tomadas y desarrolladas !or Cromer (1++3". La intera i=n entre ien ia y so iedad est/ eD!uesta de manera a esi3le en los teDtos de dos im!ortantes 3i=lo*os de ?ar1ard. %ould (,--3" des ri3e !ersuasi1amente =mo las ideolo*Ias im!erantes en los Estados Unidos dieron >orma al on e!to de H o iente intele tualH y a su uso ra ista y seDista. Le:ontin (1++1"

Lecturas recomendadas

,#3 re1ela los tras>ondos ideol=*i os del 5roye to %enoma ?umano y los intereses detr/s de Cl. En un li3ro !ara !ensar y entender nuestra !ro!ia ien ia; el ar*entino 6ar elino Cerei8ido (1++7" re>leDiona so3re las ra0ones .ist=ri as; !olIti as y reli*iosas !or las que; se*2n su 1isi=n; en AmCri a latina no tenernos ien ia omo tal sino solamente in1esti*a i=n ientI>i a. Las in1esti*a iones so iol=*i as a er a de la a ti1idad ientI>i a !ueden en ontrarse en los teDtos de Latour y ]ool*ar (1++#" y 7reimer (1+++". La estru tura y 1alida i=n de teorIas y leyes es des ri!ta en >orma lara y tradi ional !or ?em!el (1+73". )oulmin (1+$," nos da una 1isi=n a*uda de un ientI>i o so3re la >iloso>Ia de la ien ia y dis ute 1arios e8em!los de ideas a3stra tas y su rol en la ien ia (!or e8em!lo; su es lare edora dis u si=n so3re el ero a3soluto". 9o3ert 7ar!lus (eminente >Isi o que reali0= !ro>undas ontri3u iones a la enseAan0a de la ien ia en el ni1el !rimario"; en su .ntroductory %liysics: A Model Approacli (1+$+"; !one !arti ular Cn>asis en la onstru i=n de modelos !ara eD!li ar los >en=menos de la >Isi a. 7el1er (,---" dis ute el uso de re!resenta iones y modelos en la eD!li a i=n de >en=menos 3iol=*i os.

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Andersson; 4. T 7arrqu1ist; C. (1+83"E H?o: S:edis. !u!ils; a*ed 1,-1# years; understand li*.t and its !ro!ertiesH; European Lournal of /cience Education# 1ol. #; !/*s. 387-4-,. Arons; Arnold 4. (1++7a"E ,he +arious Lan'ua'e: An .n*uiry Approach to the %hysical /ciences# Nue1a Tor'; LD>ord Uni1ersity 5ress. - (1++73"E ,eachin' .ntroductory %hysics# Nue1a Tor'; <o.n ]iley and Sonso Asimo1; Isaa (1+7#"E )re$e historia de la *umica# 6adrid; Alian0a. - (1+8-"E )re$e historia de la !iolo'a# 4uenos Aires; Eude3a. 4ateson; %re*ory (1++-"E Espritu y naturaleza# 4uenos Aires; Amorrortu. 4ona!arte; 5a3lo 9. (,--1"E La mirada del marciano. Ensayos para cono1 cer lo conocido# 4uenos Aires; EU&E4A. 4oorstin; &aniel <. (1+8$"E Los descu!ridores# 4ar elona; CrIti a. 4rono:s'i; <a o3 (1+73"E El ascenso del hom!re# 4o*ot/; (ondo Edu ati1o Interameri ano. 4rum3y; 6ar*aret (1+7+"E H5ro3lems learnin* t.e on e!t o> natural sele tionH; Lournal of )iolo'ical Education# 1ol. 13; ne ,; !/*s. 11+-1,,. 4ryson; 4ill (,--4"E :na !re$e historia de casi todo# 4ar elona; 94A Editores. 4ur'e; <ames (1++#"E Connections# 4oston; Little 4ro:n j Co.

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LA CIENCIA EN EL AULA

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)i!lio'rafa

,#7 - (< ++7"E La mente no escolarizada. Cmo piensan los ni&os y cmo de!eran ense&ar las escuelas# 4ar elona; 5aid=s. %in*eri .; L:en (,--#"E ,he )ooH No!ody "ead# Londres; 5en*uin 4oo's. %old3er*; (. y 6 &ermott; L.e. (1+87"E HAn in1esti*ation o> student understandin* o> t.e real ima*e >ormed 3y a on1er*i n* lens or on a1e mirrorH; Americen Lournal of %hysics# 1ol. ##; !/*s. 1-8-11+. %ould; Ste!.en <. (1++7"E El pul'ar del panda# 4ar elona; CrIti a. - (,--1"E La 'randeza de la $ida# 4ar elona; CrIti a. - (,--3"E Lafalsa medida del hom!re# 4ar elona; CrIti a. %uesne; E. (1+8#"E HLi*.tH; en 9. &ri1er; E. %uesne y A. )*i3er*.ioen ( om!s."; Children Rs .deas in /cience# (iladel>ia; L!en Uni1ersity 5ress. ?al!erin &on*.i; Leti ia (1+$7"E La$oisierT 4uenos Aires; Centro Editor de AmCri a Latina. ?ar om3e; Elnora (,--1"E /cience ,eachin' F /cience Learnin '# Constructi$ist Learnin' in :r!an Classroonis# Nue1a Tor'; )ea .ers Colle*e 5ress. ?arrC; 9om (1+81"E (reat /cientific E7periments. ,Senty E7periments that Chan'ed our +ieS ofthe World# 6ineola; &o1er 5u3li ations. ?em!el; Carl %. (1+73"E <ilosofa de la ciencia natural# 6adrid; Alian0a Editorial. ?olton; %. y 9oller; &. (1+#8"E <oundations of Modem %hysical /cience# Addison- ]esley 5u3lis.in* Co. <a o3; (ran ois (,--,"E La estatua interior# 4ar elona; )usquets. <ames; (ran' A. <. L. ( om!." (1++1"E ,he Correspondence of Michael <araday# Londres; Institution o> Ele tri al En*ineers. <ammer; 6aD (1+#7"E Concepts of <orce. A /tudy in the <oundations of 9ynamics# Nue1a Tor'; &o1er 5u3li ations. <udson; ?ora e (. (1++$"E ,lie Ei'ht 9ay of Creation. MaHers of tlie "e$olution in )iolo'y# Cold S!rin* ?ar3or La3oratory 5ress. 7ar!lus; 9o3ert (1+$3"E ne %liysicist LooHs at /cience Education# 4er'eley; S ien e Curri ulum lm!ro1ement Study. - (1+$+"E .ntroductory %hysics: A Model Approach# Nue1a Tor'; ].A. 4en8amin. 7ar!lus; 9. y ).ier; ?.&. (1+$7"E A NeS LooH at Elementary /chool /cience# C.i a*o; 9and 6 Nally. 7eller; E1elyn (oD (,---"E Len'uaje y $ida. Metforas de la !iolo'a en el si'lo ??# 6adrid; 6anantial.

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LA CIENCIA EN EL AULA

7os.land; &. E. (,--,"E H).e se1en !illars o>li>eH; /cience# 1ol. ,+#; !/*s. ,,1$-,,1$. 7reimer; 5a3lo (1+++"E 9e pro!etas# computadoras y ratones# 4uenos Aires; Uni1ersidad Na ional de Kuilmes. 7u.n; ).omas S. (1+$,"E La estructura de las re$oluciones cientficas# 6CDi o; (ondo de Cultura E on=mi a; 1++#. Latour; 4runo y ]ool*ar; Ste1e (1++#"E +ida en el la!oratorio: la construccin de los hechos cientficos# 6adrid; Alian0a. Le1y; &. (1++#"E !ser$ar el cielo# 4ar elona; 5laneta. Le:ontin; 9i .ard C. (1++1"E )iolo'y as ldeolo'y: ,he 9octrine of 9NA# Nue1a Tor'; ?ar!er 5erennial. 6att.e:s; 6i .ael 9. (1++4"E /cience ,eachin': ,he "ole of -istory and %hilosophy of /cience# Nue1a Tor'; 9outled*e. 6aturana; ?um3erto y Tarela; (ran is o (1+84"E El r!ol del conocimiento. Las !ases !iol'icas del entendimiento humano# Santia*o de C.ile; Editorial Uni1ersitaria. 6 Clos'ey; 6. (1+83"E HIntuiti1e 5.ysi sH; /cientific American# 1ol. ,48; !/*s. 1,,-13-. 6 &ermott; Lillian (1+84"E H9esear . on on e!tual understandin* in me .ani sH; %hysics ,oday# 1ol. 37; n-7; !/*s. ,-1-. 6 &ermott; Lillian C.G S.a>>er; 5eter S.G 9osenquist; 6ar' L. y el 5.ysi s Edu ation %rou! Uni1ersity o> ]as.in*ton (1++$"E %hysics !y ln*uiry: an lntroduction to %hysics and the %hysical /ciences# Nue1a Tor'; <o.n ]iley. 6en0el; &. ?. y 5asa .o>>; <. 6. (1++-"E (ua de campo de las estrellas y los planetas# 6adrid; Lme*a. 6onod; <a ques (1++3"E El azar y la necesidad# 4ar elona; )usquets. 6oore; <o.n A. (1+++" /cience as a Way of VnoSin': ,he <oundations of Modern )iolo'y# Cam3rid*e; ?ar1ard Uni1ersity 5ress. 5ia*et; <ean (1+34"E La causalidad fsica en el ni&o# 6adrid; Es!asa-Cal!e. - (1++1"E La construccin de lo real en el ni&o# 4ar elona; %ri8al3o. 5ia*et; <ean y %ar Ia; 9olando (1+8,"E %sico'0nesis e historia de la ciencia# 6CDi o; Si*lo SSI. 5oirier; <ean-5ierre (1++3"E La$oisier: Chemist# )iolo'ist# Economist# (iladel>ia; Uni1ersity o> 5ennsyl1ania 5ress.

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