PNL na Educao, uma oportunidade magnfica

por Don A. Blackerby Introduo Quando eu lecionava matemtica, muitas vezes percebia que alguns alunos ficavam olhando distrados pela janela. Eu imaginava o que aconteceria em suas mentes que fazia com que eles no gostassem de matemtica. Eu queria poder "abrir suas cabeas e olhar dentro delas para ver o que estava se passando". Eu no podia fazer isto naquela poca, mas posso fazer isto agora - metaforicamente. Fao isto com a Programao Neurolingstica (PNL). O fato de poder fazer isto agora proporciona vrias oportunidades magnficas para mim mesmo e para os estudantes com quem trabalho. Os alunos no precisam mais ficar desmotivados na escola - eles podem ser motivados por suas prprias estratgias inatas de motivao. Eles no tm mais que ter desinteresse por certas matrias - eles podem aprender a estrutura do interesse e aplic-la a qualquer matria. Eles no tm mais que no saber como aprender - eles podem aprender as melhores estratgias de aprendizagem para TODAS as tarefas acadmicas. Eles no tm mais que ficar traumatizados com as notas baixas nas provas - eles podem aprender a aceitar os resultados com o propsito de aprimorarem-se em vez de sentirem-se fracassados. Eles no tm mais que ser rotulados como tendo uma deficincia de aprendizagem - ns podemos compreender a forma diferente de suas mentes funcionarem e ensin-los a usar suas mentes na escola de maneira que realmente funcione. Antes da PNL, este tipo de oportunidade era aleatria. Talvez um professor intuitivo ou medinico tivesse uma idia, ensinasse ao aluno e isto funcionasse. Mas isto tambm podia no funcionar com todos os alunos. Ento, a idia podia perder-se ou perder sua credibilidade. E, visto que o professor no podia codificar a estrutura da idia no nvel do processamento, era difcil ensin-la a outros de maneira que tivesse alguma credibilidade. A PNL nos d a tecnologia para eliciar todos estes padres de aprendizagem, codific-los e ensin-los a outros. A PNL nos d a tecnologia para descobrir, NO NVEL DE PROCESSAMENTO, como o estudante est bloqueando o seu prprio eu e como fazer para ajud-lo. Esta uma poca excitante para aqueles que se importam com os estudantes e que querem ser uma influncia positiva em suas vidas. tambm uma poca excitante para aqueles que querem fortificar nossos processos e sistemas educacionais. A PNL nos oferece uma oportunidade magnfica de afetar, positivamente, as vidas das crianas para sempre, ao trabalhar-se com PNL nas instituies escolares. A Aplicao de PNL na Educao - Como Isto Funciona Provavelmente, a maneira mais fcil e sucinta de explicar a aplicao de PNL na educao pelo uso das tcnicas de modelagem de PNL e do uso dos Nveis

Lgicos de Experincia. Quando estou trabalhando com um estudante que est com dificuldades na escola, eu uso minhas habilidades de modelagem em PNL para eliciar a experincia subjetiva do estudante - nvel lgico por nvel lgico. Como voc sabe, os nveis lgicos de experincia so os seguintes: Espiritual/Sistema Maior - Os esforos para comunicar-se ou mudar neste nvel afetam nossa experincia de ser uma parte de um sistema muito maior. Responde pergunta "A QUEM MAIS ISTO SERVE?" ou "QUAL A VISO MAIOR?". Identidade - Os esforos para comunicar-se ou mudar neste nvel afetam a autoimagem e o objetivo global. Responde pergunta "QUEM Sou Eu?". Crenas e Valores - Os esforos de comunicar-se ou mudar neste nvel afetam a motivao e a permisso ao afetar as razes porque fazemos isto. Responde pergunta "POR QUE EU FAO ISTO?" Capacidades - Os esforos de comunicar-se ou mudar neste nvel afetam as aes comportamentais atravs de um mapa mental, uma habilidade ou uma estratgia. Responde pergunta "COMO EU FAO ISTO?" Comportamento - Os esforos de comunicar-se ou mudar neste nvel afetam as aes especficas empreendidas dentro do ambiente. Responde pergunta "O QUE EU FAO?" Ambiente - Os esforos de comunicar-se ou mudar neste nvel afetam os limites externos dentro dos quais a pessoa tem que viver e reagir. Responde s perguntas "ONDE e/ou QUANDO e/ou COM QUEM EU FAO ISTO?" Os nveis lgicos podem ser descobertos pelos padres de linguagem do estudante. Ento, por exemplo, se um estudante estiver reclamando sobre suas lies de soletrao, soar como o seguinte, dependendo do nvel que o estudante estiver focalizando: AFIRMAO "A escola burra por nos fazer aprender a soletrar palavras." "Eu sou burro." "Aprender a soletrar palavras idiotice." "Eu no sei como aprender a soletrar palavras." "Eu devo escrever 5 ou 10 vezes as palavras para soletrar?" "A sala de aula muito barulhenta."

NVEL LGICO Espiritual/Sistema Maior Identidade Crenas e Valores Capacidades Comportamento Ambiente

Ento, enquanto o estudante est descrevendo suas dificuldades na escola, eu estou ouvindo atravs do padro de nveis lgicos para distinguir em que nveis esto as questes. Uma vez que determino isto, eu uso minhas habilidades de modelagem de PNL para determinar mais especificamente que experincia subjetiva precisa de ajuste. O que descobri com muitos estudantes que tm dificuldades um grande vazio no nvel de capacidade. O vazio est l porque a maioria das escolas e professores pressupe que os alunos sabem como aprender matrias acadmicas. Os alunos so deixados por sua prpria conta para entender COMO APRENDER. Um grande nmero produz estratgias de aprendizagem que no funcionam ou que so ineficientes ou ineficazes. Visto que pressupomos que os alunos sabem como aprender, ns no oferecemos maneiras alternativas e eles continuam a fazer o que sempre fizeram e continuam a ter os mesmos resultados ruins. Muitos levam isto de forma pessoal e assumem que algo est errado com eles. Eles comeam a desvalorizar a aprendizagem e a escola. Ou levam isto para o nvel de identidade e comeam a acreditar que eles so burros ou maus alunos. A ajuda est disponvel em todos os nveis lgicos com a PNL. Ela precisa e poderosa. Ns sabemos como ensinar aos estudantes estratgias de aprendizagem que realmente funcionam no nvel de capacidade. Ns sabemos como afetar positivamente a atitude no nvel de valores. Ns tambm sabemos como mudar as crenas nos trs nveis lgicos superiores. As mudanas so rpidas e transformadoras. Isto verdadeiramente se ajusta ao velho ditado "D um peixe para um homem e voc o alimentou por um dia. Ensine-o a pescar e voc o ter alimentado para o resto de sua vida". Um exemplo de estratgia de aprendizagem no nvel de capacidades a estratgia de soletrao/ortografia. Na lngua inglesa as palavras no se parecem com o seu som. Assim, nem todas as palavras podem ser escritas corretamente de acordo com o seu som, mas elas podem ser grafadas corretamente de acordo com a sua imagem. Assim, uma estratgia de soletrao/ortografia eficaz seria: 1. Consiga uma clara imagem interna da palavra dividida em slabas. 2. Por meio da imagem interna, soletre a palavra de trs para a frente - da direita para a esquerda. 3. ENQUANTO est vendo a imagem interna da palavra, pronuncie a palavra slaba por slaba. 4. Agora soletre a palavra, por meio da imagem interna, da esquerda para a direita. 5. Para mandar a palavra soletrada para a memria de longo prazo, pratique o passo nmero quatro, de seis a oito vezes por vrios dias.

Voc soletra a palavra de trs para a frente no passo dois para saber se o estudante tem uma boa imagem interna. No se consegue soletrar direto uma palavra de trs para a frente a no ser que se faa isto por meio de uma imagem. O passo trs organiza o sistema de recordao para que o crebro traga a imagem quando a palavra for ouvida. A PNL e as Deficincias de Aprendizagem A PNL oferece oportunidades MUITO excitantes para os estudantes que foram diagnosticados com deficincias de aprendizagem. As tcnicas de modelagem de PNL oferecem as ferramentas precisas que so necessrias para descobrir o estilo diferente de experincia subjetiva deste grupo de estudantes. Muitas vezes, a diferena est no nvel de capacidade na forma de estratgias de raciocnio ou aprendizagem. Muitas vezes, a nica coisa que preciso a adio ou supresso de um simples passo em sua estratgia de aprendizagem. Uma vez que se lida com o passo, o aprendizado pode acontecer. Dislexia Um exemplo ocorre na deficincia de aprendizagem chamada dislexia. Nesta deficincia de aprendizagem, uma das reclamaes sobre o estudante no ser capaz de discernir a diferena, por exemplo, entre "b" e "d" ou "6" e "9" ou "p" e "q". O que eu descobri que muitos deles faziam era no ligar o som da letra ou nmero imagem. Quando algum dizia "Escreva um b" o som no trazia a imagem para o estudante copiar. um negcio simples ensinar o estudante a ligar o som imagem agora que ns sabemos o que necessrio. Um outro exemplo foi um menino de nove anos que estava tendo dificuldades para aprender a ler. Ele tambm havia sido diagnosticado com vrias deficincias, inclusive dislexia. A queixa dos pais era que eles liam com ele todas as noites e quando ele encontrava uma palavra que no conhecia, eles pronunciavam-na para ele. Mas ento, dois ou trs pargrafos mais tarde ele no era capaz de reconhecer a mesma palavra. Quando eles demonstraram isto, tornou-se muito claro para mim o que estava causando o problema. A maioria dos alunos que est aprendendo a ler novas palavras olha PARA A PALAVRA enquanto a pronuncia. Isto liga a imagem ao som. O que o menino fazia era olhar a boca de seu pai quando ele pronunciava a palavra. Ele queria certificar-se que a pronunciava corretamente, ento ele olhava a boca de seu pai e imitava o movimento labial. Isto, obviamente, no ligava a imagem ao som e ele no era capaz de reconhecer a palavra mais tarde. Uma vez mais, a soluo foi muito fcil de ensinar ao garoto e seus pais. Distrbio de Dficit de Ateno (Attention Deficit Disorder - ADD) H quatro ou cinco anos atrs eu fiz o NLP Health Training desenvolvido por Robert Dilts, Suzi Smith e Tim Hallbom. Meu projeto era modelar a experincia subjetiva do Distbio do Dficit de Ateno (Attention Deficit Disorder) ou ADD. O

ADD cria muita confuso em nossas escolas - especialmente se hiperatividade for um dos sintomas. Eu ouvi recentemente um psiclogo referir-se ao ADD como "Uma grande lixeira para despejar todas as queixas sobre os alunos". Eu tendo a concordar com ele. O Distbio de Dficit de Ateno o estado que algumas pessoas vivenciam e que se manifesta atravs de vrios sintomas que podem incluir um ou mais dos seguintes:

Hiperatividade - Eles no conseguem ficar parados. Eles esto constantemente se mexendo e irrequietos. Eles esto embaixo de cadeiras ou mesas ou subindo nos mveis. Impulsividade - Eles movem-se ou mudam de direo rpido demais. Eles esto fazendo uma coisa e ento, de repente, comeam a fazer outra coisa. Eles "agem antes de pensar!".

Distrao - Eles no conseguem ficar concentrados em um pensamento ou tarefa. Eles esto executando uma tarefa e o menor rudo os interrompe. Falta de organizao - Eles no conseguem executar tarefas mais complexas, que exigem que eles organizem a tarefa maior numa srie de passos. Algum tem que dizer ou mostrar a eles cada passo. Esquecimento - Eles esquecem instrues. Eles esquecem de fazer coisas ou tarefas que foram mandados fazer. Eles comeam a fazer algo e esquecem o que tinham que fazer. Procrastinao - Eles tm dificuldade de iniciar e completar tarefas ou trabalhos. Eles esto constantemente adiando fazer as coisas. Parece que eles no conseguem "dar a partida". Geralmente estes comportamentos vm tona na escola, frustrando tanto os professores quanto os outros alunos que esto tentando aprender. Uma criana com sintomas de ADD pode atrapalhar extremamente a ordem numa situao de sala de aula. O tratamento atualmente aceito, amplamente difundido, com remdios. Embora para alguns possa ser o nico tratamento, h aqueles pais e profissionais que questionam a recomendao de por uma criana em contato com drogas. Observe que a maioria dos sintomas est no nvel lgico de comportamento. A maioria dos tratamentos est no nvel de ambiente ou de comportamento. Alm das drogas, modificao de comportamento e administrao de tempo e espao so algumas das tcnicas ensinadas pessoa diagnosticada com ADD. Eu queria modelar a experincia subjetiva atravs dos nveis lgicos. Era minha crena que a experincia subjetiva dos estudantes estava dirigindo os sintomas. O que eu descobri, na maioria dos casos, foi uma mente maravilhosa, criativa, QUE ESTAVA FORA DE CONTROLE! A percepo da parte deles era que eles ou no podiam controlar suas mentes ou suas mentes os controlavam. Depois de um tempo, isto tornava-se uma crena sobre suas capacidades. Mais tarde, eles

comeavam a desvalorizar a escola e a aprendizagem. Na adolescncia, eles comeavam a desenvolver crenas sobre sua prpria identidade de ser "esquisito" ou "diferente". Uma boa maneira de vivenciar a mente de algum que foi diagnosticado com ADD fazer o seguinte: imagine que voc est assistindo a um espetculo de projeo de vrios slides de fotografia, voc sabe como , onde de seis a oito projetores de slides so montados e projetam imagens numa tela. Cada projetor de slide est mostrando um contedo diferente. Um pode ser o que voc fez no ltimo fim de semana, um outro pode ser o que voc vai fazer no prximo fim de semana, um outro pode ser o que est acontecendo agora em volta de voc, um outro pode ser sobre algo que o est preocupando neste momento, etc. Agora, imagine que peam que voc relate, verbalmente ou por escrito, o que voc est vendo enquanto voc est assistindo isto. A exigncia do relatrio vem de algum com autoridade. E eles atribuem conseqncias se voc no o fizer bem. Frustrante? Isto dizer pouco. E exatamente assim que o estudante com ADD se sente. Agora, para tornar isto ainda mais difcil, imagine que o ritmo da apresentao de slides comea a aumentar, mais e mais rpido. Mas voc ainda est tentando relatar o que est vendo. E, como um golpe final na sua sanidade, imagine que os slides comeam a aparecer simultaneamente E seu bem estar depende da exatido de seu relatrio. Que tipo de emoes ou sentimentos voc acha que pode experimentar? Raiva? Sufocamento? Tenso? Nervosismo? Desorientao? Confuso? Bom, bem vindo ao mundo do estudante com ADD. Uma das maneiras que eu uso para verificar se um estudante pode controlar sua mente dando a ele uma palavra para soletrar bem longa que ele j saiba como grafar. melhor quando ela tem de duas a quatro slabas (dependendo da idade do estudante). Eu o ajudo a tornar-se ciente de que ele tem uma imagem interna dela e ento o fao soletrar a palavra de trs para a frente, da direita para a esquerda. Uma pessoa que no pode controlar sua mente dir algo como "eu no consigo controlar a imagem - ela fica desaparecendo!". Uma pessoa que acredita que sua mente a controla exclamar "Minha mente no me deixa fazer isto!". Seja qual for a maneira que respondam me deixa saber que tipo de crenas limitantes eles tm. Se eles no conseguem manter a imagem firme, eu tenho que parar e comeo a ensin-los como controlar sua mente. Eu comeo ensinando a eles como controlar suas mentes com exerccios simples no escolares. A maneira mais bem sucedida e no ameaadora usar itens como animais de estimao, alimentos ou algum outro item concreto que eles gostem e NO RELACIONEM COM A ESCOLA. Por exemplo, eu posso pedir que eles me contem qual sua comida preferida e depois descrevam com o que ela se parece. Quando eles conseguem fazer isto com sucesso (e eu nunca encontrei um que no fosse capaz), eu os ajudo a tornarem-se cientes que eles tm uma imagem interna do que ela se parece. Eu, ento, enquanto uso um monte de padres de linguagem de PNL, comeo a abrir a possibilidade que eles podem fazer seus prprios ajustes nas suas imagens internas. Ento eu comeo a explorar submodalidades com sua imagem interna de

uma ma (por exemplo). Eu os peo para mudar o tamanho, distncia, cor, localizao espacial, brilho, etc. Durante todo este processo, eu estou sugerindo a eles que esta a estrutura de como suas mentes funcionam e que eles ESTO APRENDENDO A CONTROLAR SUAS MENTES. Uma vez que eles conseguem fazer isto com uma ma, eu os mando fazer com uma pequena palavra impressa na ma. Eu, s vezes, comeo com apenas uma letra, depois duas letras, ento trs, etc. Eu trabalho especialmente pedindo para fazerem a letra ou palavra maior e/ou mais perto. Depois de um tempo, quando eles podem fazer uma palavra de trs a cinco letras grandes e perto, eu peo para eles manterem a ma e a palavra firmes enquanto eles me dizem a ltima letra, ento a letra logo antes dela, ento a prxima letra e assim por diante. Eu, normalmente, depois os fao colocar uma palavra na ma que eles no conseguiam soletrar anteriormente de trs para a frente e os fao passar pelo processo de soletr-la da direita para a esquerda de novo. De repente, eles compreendem que soletraram a palavra de trs para a frente - algo que eles no podiam fazer apenas alguns momentos antes. Eu os fao continuar a soletrar a palavra e outras palavras de trs para a frente vrias vezes mais, porque fica mais fcil a cada vez que eles fazem isso. Eles ficam geralmente assombrados e no sabem como pensar sobre a nova experincia. Ento, eu uso a oportunidade para trabalhar em suas crenas sobre suas capacidades e identidade, sobre o que significa controlar sua prpria mente e sobre escola e aprendizagem. Neste ponto torna-se um processo de construir mais exemplos de sucesso. Ento, eu dou a eles palavras mais longas e nmeros para fazer imagens e soletrar de trs para a frente at que eles acreditem que eles agora podem controlar suas imagens. Neste ponto eu comeo a ensin-los como aprender e como executar as vrias tarefas acadmicas exigidas deles para terem sucesso na escola ou eu trabalho nos sintomas especficos de ADD e os ensino como control-los. Normalmente, depende do "sintoma ADD" estar atrapalhando o aprendizado de como ser bem sucedido na escola e/ou em casa. Eu descobri que era necessrio fazer trabalhos em vrios dos nveis lgicos em vez de apenas nos de comportamento e ambiente. Na verdade, as intervenes naqueles dois nveis inferiores no se sustentariam frente s crenas limitantes nos nveis superiores de capacidades, crenas e valores, identidade e espiritual/sistema maior. Isto explica porque to difcil trabalhar com ADD das maneiras tradicionais. Eles estavam tentando solucionar o problema num nvel mais baixo de onde estava a "verdadeira questo". Albert Einstein disse uma vez "Voc no pode resolver um problema no mesmo nvel em que ele foi criado. Voc tem que ir para um nvel superior". Sabendo que a "verdadeira questo" era o sentimento que a mente estava fora de controle e que, portanto, eles no seriam capazes de ser bem sucedidos numa sala de aula normal levou-me a desenvolver maneiras de ensinar aos estudantes a controlarem suas mentes. Uma vez que pude fazer isto, eu pude ento ensinlos estratgias de aprendizagem eficazes. Enquanto estou trabalhando com os

estudantes, eu tambm estou atento para extrair quaisquer crenas limitantes a que possam estar subjugados e ajud-los a mudar estas crenas para crenas que dem a eles mais autonomia e poder. Os resultados provaram ser absolutamente surpreendentes. A transformao destes alunos muito difamados uma alegria. Na minha opinio, eles so gnios ou quase gnios afinal de contas. Eles tm o tipo de mente que queremos quando desejamos criatividade ou quando estamos em sesses de brainstorming. Eles apenas no conseguem controlar suas mentes e tirar proveito de seu prprio potencial. Assim, uma vez que eles sabem como usar suas mentes para seu proveito, eles liberam aquele potencial enorme para tornarem-se o que quer que queiram ser. Resumo Na minha opinio, ns na educao gastamos tempo e esforo demais teorizando SOBRE educao e distanciando-nos do processo de aprendizado real. Ns empilhamos palavras em cima de palavras, palavras maiores sobre palavras maiores e enterramos o que tem que acontecer nas mentes dos alunos a fim de que a aprendizagem de sucesso ocorra. Estas teorias parecem boas e so necessrias, mas no se traduzem em aes no nvel onde a ajuda necessria no nvel da experincia subjetiva. A boa notcia que a PNL funciona no nvel da experincia subjetiva. ISTO O QUE NS, PRACTITIONERS DE PNL, FAZEMOS! Assim, a aplicao de PNL na educao uma oportunidade magnfica para profissionais de PNL. Ns temos a atitude, o conjunto nico e especfico de habilidades e as crenas e pressuposies que ajudaro a resolver os problemas persistentes de nossos sistemas educacionais. A necessidade enorme. Os resultados com os estudantes so transformadores. Uma vez que estes estudantes estejam formados, o efeito em nossas culturas e sociedades tambm sero transformadores. Ns estaremos verdadeiramente usando a PNL para fazer do mundo um lugar melhor para se viver. Don A. Blackerby, Ph. D., o fundador de SUCCESS SKILLS em Oklahoma City, Oklahoma, EUA. Ele foi professor de matemtica e reitor de faculdade e fundou o SUCCESS SKILLS em 1981 a fim de focalizar no uso de PNL para ajudar estudantes com dificuldades na escola. Em 1996, ele escreveu um livro, Rediscover the Joy of Learning, no qual ele descreve as estratgias e processos com base em PNL com os quais ele ajuda aos estudantes com dificuldades, inclusive aqueles com Distrbios de Dficit de Ateno (Attention Deficit Disorder - ADD). Ele pode ser contatado de vrias maneiras. Seu NOVO endereo: SUCCESS SKILLS, P.O. Box 42631, Oklahoma City, OK, 73123, EUA. Seu nmero de telefone 1-405-773-8820. Seu novo fax 1-405-773-5427. Seu e-mail info@nlpok.com. Ele tambm tem um novo site na Internet: www.nlpok.com.

Publicado na Anchor Point de JUN/99 e no Golfinho impresso AGO/99 n55 Traduo de Hlia Cadore Fone/fax (0_ _51) 330-4963 Reviso: Maria Helena Lorentz