Interpretación Ambiental – Una guía practica para gente con grandes ideas y Presupuestos pequeños. Sam H. Ham. Publicado con el apoyo de Programa de Bosques Tropicales, Servicio Forestal , Departamento de Ag

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INTERPRETAC lO N
AMBIENTAL
Upa Gua Prctica para Gente con
Grandes Ideas y Presupuestos Pequeos
SarnH, Ha'm
Profesor
Departamcnto de Arcas Silvestres y Turismo
Filcultad dc Ciencias porcstalcs y ViJ<1 Silvestre
Univcrsidild de Idilho
Moscow, Id;lho, Est;ldoj Unidos
Publicado con d apoyo dd Programa de
Bosques Tropicaks, Servicio " .... L'S,I,
Departamento dI' Agricurtura, Est;IJoS Unidlls,
y Collcgc oi Forestry, WilJlifc and Ibllgc
Sciences, University of Idaho, Estados Unidos, y
con la colaboracin de Internation.ll WilJcmess
Leadership Foundation y la Unin Internacional
para la Consl!rvacin de la Naturaleza y los
RecursOs'Naturales OUCN),
North American Prcss .
EJitor l'uki:ij':,
Colden, Clorildo
Est"dos Unidos
..
el] $;im 11. Ham
R,'s"rvado, lodos los dcrl'Chos 1'-'$ Cnl1v('l1i"s II1I,' m,xi"nak, y Con la exccp"j,in
d ... los "IX'l1di(C'S 1), C y D, eslj prohibida la r"pr"dlln'i,'ln 101"1 ',, pan'ial d .. ,-,;Il' libro en '-lI.1lquier
(orma sin f?11 loml,1l'SCrila d ... la de Ida,ho y ,k) .1111;'1'. 1.1S soliciludes dd"'n remilirse
.11 Edilor, Fonosl. Wildli{c and Range Ex pc.ri mc:'n I Slalion, Collq;,' ni rOfl'Slry, Wildli{cand Ral1ge Sdel1Cl'S,
Univcrsidad de Ida "o, Muscnw, Idaho R!lH43, Unidos.
P"rtada: La inlcrprelaci<in es ilmenil, parlinente, orgilniz:oda y Un intrprele Cilptur:o la atencin
de un grupo ti" nios en el MOnunlt'nlo Nacional CU,'y.1D<1, Cosla (1',,10 de David SlIlIwrlancl).
Di<1'110 de portada: [l.\rb<lfa A. Ham
Disclio grMicn y diilgramaci6n: A l-bm
Traducciones: Claudia Charpentit'r, Universidad I-I ... Ric.1:Jaime Enrqu,'z, Har"Md
Ins litule 01 T echnology; Quitu, Ecu<ldor
I'ubliC<lJo como cont ribuci6n Nu 631 de rorest. WilJlife, Experiment
Uni\crsid.ld de Id.l ho.
LjbrM)' "f nata
I Lllll, s'l lllll.
([nvimlllllt'nt,,1 interrrl't<llitlll. Sr"ni.'h). ,. .
Illllrl'rl't.lcn : tina gll<l rr:t"tic;- rara gl'llle con grandes itipa, .v
/ Sillll Hilm. .
r 011.
IndllJcs bibliugrnphic<ll re{"renccs and indexo
ISON 1-55591-901-4 : $34.95

1. N<ltuf<ll areils-Inlcrprelive progr<lms. 2. Erwironmenl,lledllcalion. 3. Natioml p<lfks
rest'rves-Interpretive programs.
1. Title
(QJ-175.1IJ(i18 1992)
333.7'OI4-dc20
Improco en los Estados Unidos de i\mrC<l
9 H 765 4 J
North Amrriciln Press ,
Un;, divisinde
rukmm
350 hidiana Streel
Golden, Color:odo 1)0401
Estados
92-17194
C1r
Pilril Jilrcd, Alison, Luis Diego y Anilmarii:
Oos Paises, un mundo, el cual cuidamos p<lra us lcdes.
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Introduccin
CONTEN1DOS
PRIMERA PARTE CONCEPTOS IMPORTANTES
1 Qu Es interpretacin?
Interpret,lCin Versus Educacin formal
Audieni:ia Cllltiva Versus Audiellci,1 No-C.llltiva
El Abord"jc Inlt'rrrl'lativocn 1" COl1\uniGllin
2 Practicando la Interpretacin Temtica
Tpicos Versus TCIII,IS
Cmo Escribir un Telnil
('or Qu A)'lId,1 el Construir su en
Tornu a un T': I11,1
L" Genle RCLuerJ" !tI'; i\:ll1,IS- OlviJ,l los IledlOS
SEGUNDA PARTE ACTIVIDADES GUIADAS
3 Cmo Preparar y Presentar Una Charla
Tipos de Char);s
Cualid,ldes de una Buena ChMla
Una Nofa Acerca JeI Estilo I'crsonill .
Cmo Planifie"r y I'rcparilr una Charla TemticiI
Secretos pilra Hablilr l'vll'jor .
4 Estrategias Para Utilizar Ayudas Visuales
La Funcin de las AyuJas Visuales en ia Intdpretilcin
Cmo Utiliz el Cerebro una Ayul1.lVisual?
Uso de Ayud,ls Visu,lles en una Chilrla
Diapositivas
Tiansparencias
Mue:>tras
'-..
xiii
xvii
3
4
5
7
35
3
36
38
41
49
49
52
53
54
T2
79
79
80
84
88
95
99
viii
Irrt erl'rctaci,ll/ Ambielltal
I{ota{olios

rrJnelgr;-fos
Creilndu sus Propiils lIustr;-rion('s
sT' CnjlO Preparar y Conducir Una Excursin o CaminatJ Guiada
IpoS ( e Excursiones
CualiJilCies oc unil nuenn Exnrsiln
GU;ilS Excursiones Tienen sus
Como I blllflc;-r y' Prepilfi1r una Excursi(m Temti ca
para Hilcer unil Excursin M;\s .
ConseJos Sobre lil Logstica de una Excursin
6 Pautas Para Otras Actividades Guiadas
Drilmiltizil ciones dc lil Historiil en Vivo
Personi (iGlciCln
Lils Funciones de Tteres
Interpretil cin Ambul;lI1te
El T rabiljo en una Es tacin ,de Inforl11ildn
Una Sobre C(mo Mnnl' jar a los Visitant es
EnoJildos y Difcil es
7 , Estudios .de de Programas Escolares y Con.1Unalcs
PlOgrilJl1aS l:du'illivnsCol1lunales rl1rmales y No. For-mOl!cS
E\'ellt()s EducativI1S Versus CilmpOlas
tV!edlos de COllluni cacin Milsivos
Drilmati7.aciOI1l's y Teatro de b Comunidad
AprovedlOlndo bs Celebraciones Tradicionales
Introduccic n .1 los Es tudios de COlSOS y Cmu
TERCERA PARTE ACTIVIDADES AUTOGUJADA$
8 Cmo Planificar y Preparar Exhibiciones Baratas
Requieren las Exhibiciones Efectivas de Mucho Dinero?
Clases de Exhibiciones
Cualidades de una,Exhibicin Buena
Los Diseiios Conceptuales Comienzan con
'Titulos-Temas" y "Niveles" '
Preparando los Mensajes y Escribiendo el Texto
Consideraciones Artstir<lS par<l el Diseo de'
Exhibiciones
Cmo Seleccionar el Esquema Cromtico
Textos y Estilos de Letr<lS '
Aadindole Inters a 1<15 Exhibiciones
101
104
106
111
131
132
l32
134
136 ,
147
150
165
165
169
170
171
174
179
191
192
193
193
194
194
. 197
237
238
238
, 239
239
245
249
258
265
280
Haciendo Rtulos de M<ldera Barato!
Una Palabra Sobre los Rtulos Reguladores
9 Cmo Desarrollar Excursiones Autoguiadas de Bajo Costo
Tipos de Excursiones Autoguiadas '
Folletos, Rtulos o Audio-Cul Es Mejor?
Cualidades de una Excursin Autoguiada Buena
Excursin Autogui<)d<l <l Pie
Anatomn de un Buen Sendero
Planific<lcin Conceptual para Excursiones Autoguindos
Mimeras para Hac.er las ExcursioneS Autoguiadas
M5s Dinmicas '"
10 Cmo Producir un Sonoviso a Bajo Costo
Tipos de Programas Auqiovisuales
Cinco Pasos par; Producir Mejores Sonovisos
Presentando un Sonoviso
, Cmo Mnnejar Problemas con el Proyector
Programas de Mull-Medios Versus Multi-Imgenes
11 Protegiendo Los Recursos Interpretativos
Prot egiendo Ins Exhibiciones y Rtulos Que Se
Usn al Aire Libre
Prot egiendo las Diapositivas y las Fotogr<lf<ls
Prot egi endo las CintilS de Video y las Cintas
de Audio
APNDICE A: GLOSARIO DE PALABRAS CLA VES
COIII iC/ldos
APENDICE B: MODELOS DE ESTRUCTURAS Y EDIFICACIONES
APENDICE C: AYUDAS PARA HACER LETRAS
APENDICE D: ORGANIZACIONES CLAVES EN INTERPRET ACION,
EDUCACION AMBIENTAL Y DISENO GRAFICO
IN DICE
LISTA DE ESTUDIOS DE CASOS
Captulo 1
Financiando Program;s con Cajas de Donaciones: ,
La Buena Interpretacin Vale la. Pena, Todd Cullings
T ix
286
290
301
302
302
304
305
312
318
322
333
333
334
356
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359
369
369
371
375
387
397
405
411
429
30

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x " IlJlaprelacil/ Ambimtal
Captulo 2
La Interpretacin Temtica: Es Invaluable, im Galc
Captulo 3
Programa Interpretativo en el Monumento Nacion;l
de los Fiordos Misty, lim Case
Captulo 4
Educacin Sobre Recursos Naturilles de ldahv:
"I3.lk>s Viajeros", L,,-,'y Mi/lk
Franelgrafos para Cuentos y la Educacin Ambiental,
Pa/ Tllckcr .
Diapositivas Poderosas con Tcnicas Simples, Gcrry Snyder
Captulo 5
iVamos Donde Martn! Una Inlerpretacin
en el Bosque Tropical, Mllllriciu SdlllZi/T S.
Caminatas Guiadas, DIHlid Su/herlalld y Rudo/fo TCllorio imil/ez
El Desarrollo de un Programa de Entrenamiento para GuilS
de Ecoturismo Tortuguero, Costa Rica,
SIlSII/I /ncob$oll y Rafnd Robb
Captulo 6
Usando los Tteres Como un Recurso Interpreta tivo, .
LlrryMi/lk
Estacin de Informacin Ambulante para el Bosque Nacional
Tongass, Alaskil, Lcli( Murray
Financiamiento Crea!ivo: Aprendiendo de Nuestras Colegas,
Jilll Cale y ulIIra Andersvl/
Captulo 7
La Comunicacin con los Campesinos Requiere Conocer
la Audiencia, Juan R.ml/ Murtlla
Arqueologa y Comunidad: Un Centro Cultural y Museo
en la Comuna de Agua Blanca, Ecuador, Colin McEwan,
Mara Isabel SillJQ, y Chris Hudsoll
El "Espectculo del Murcilago" Viene a Bagaces,
Alall Kapl11n , '.
Cajas Ambulantes de Vida Silvestre, SI/san Red
-l-l
75
11 9
122
12-1
153
156
160
180
1/33
185
200
203
206
208
El Expreso Ambiental-Un Centro de Interpretacin J'vlvil,
Ri .. ll/lrd M'X,wrk
La Campaa dl' Educacin p.Hl J., ( 'vnservlri n cid
t\'lonu Uailun C6mola lkilllus, y l
Bajo Precio?, UV/ltlr(o Locada
Un Afiche para Proteger los I'vhlllos en el P.lrllllL' N.\cional
l\,!;lI\ud ,\nlllll", Cnsl.\ RG\, Sasio l.,";" "
C.ml;crrdv:;
Programd de Educacin Ambienl.1I-l'royl'ctn C,lminlls de Acceso
Desde los Centros de Produccin 11.lsla el f\-lercJdo,
GUillcl1lalil, W:ftI/d UIlIIl'r y bldl>alu Tc",
Progralils de Educacin Al1lbl' nl J ll'n Trinidad y TobJbu,
Necl/lcdass (I/d/ldllv/
Proyecto de,Conservacin y Educacin: Anill1.1lcs en 1\:ligfO
de Extincin, Cnsta Rila, Vi/liL'III1t' Sols
. Conoci mienlos Seguidos por Ac.: in: La Cllnserv;t"in de
M.lII
b
l"res y Tortu);"s l'n Il.Hr de S.mli.,!;", El S.IIv,Hlor,
Carlos Roba/u HISlllll
Actividades de Educacin e Interpretacin Ambicnt"l.
de Extensin dl' 1.1 COll1unid,ld de Lq)teriqul',
CtlldidtJ R/liz y Mtll'l! LOII
Captulo 11
At.1Cand" la Bilsuril con lil Hotlll.lcin y Rl';uldCiul\es
No Trdicionilles, Sergio Lel>n
El Kiuscu JI' Turtuhlll:ru, /l"
C.lptulo9
Sendero Autuguiado de Intcrpre!.lCin en el Zouloicll
Nacional de El Salvador, Z/I//II" Riwnl .1... 1'v!cI/.I(l2I/ Y
Carlos l<ol lato HIISVII
Caplulo 10
Vresenlcioncs con Sonovisos, O,llIid S/ltlll:r1I1I1.1 y
Rodo/fo Tmvriu imllc
Captulo 11
Alnuccnamicnto de f-OtOgT.lf s, Diapositiv.ls y NebJti vos,
Fruucisco V<llt'llWdll
Especies de Mader.l s Tropical es IdcJles p"ra l'erm,lIIccl'r
al Aire Libre, WilliQIII Cord.:ro
" Xl
212
215
2U:l
ilY
222
225
23 1
292
295
328
362
378
382
PRESENTACION
I'id,) cuillquierconservacionista que
enumere los tres problemns predominarttcs
del mundo de hoy, y ciertamente uno de ellos
ser Ii! nusencia de npoyo del pblico para la
conservacin. A menudo esto se dice con un
tono bastnnte melanclico, como si el pbli-
co fuera algo culpable. Despus de todo, no
es obvio pilra todos que el ambiente tiene la
. llave para el futuro?
Es ms productivo mirar este proQlema
esencialmente como el res\lltado de la igno-
ri1Jlcia, o de la filltil de informacin. Si tiln slo
se lograr que liI gente estuviera ms
ill tanto de los valores de su ambiente, enton-
ces ellos se uniran a la causa. Estas son bs
"grilndes ideils" que Sam Ham tratil en I/lter-
pretacin AIII/JiC/lta/: UIlII Gua Prctica para
Gf11te CO/l Grandes Ideas y Presllpllestos Peque-
iios. "Interpretacin Ambiental" sencillamen-
te significil hilcer el ambiente compren.<;ible
para la gente comn y corriente-ya sean
agiicultores, polticos o visitantes de bosques,
pilrques y museos. Sam Ham ha producido
con libro, una gua prctica muy necesa-
ria para constntir la apreciacin del pblico
por el ambiente. Est dirigida al practicante
que quiere llegar a la gente que visita las reas
protegidas, gente que vive dentro o cerca de
esas reas, y la gente que vive en las ciuda-
des cuyo apoyo poltico es esencial para la
conservacin.
Este es un libro muy oportuno paril este
momento, porque sale un poco despus del
IV Congreso Mundial sobre Parques Nacio-
nilles y Areas Protegidas, que se realiz en
Caracas, Vene7.l1eln en 1992. En ese encuen-
tro que reuni m\s de 1800 lderes conserva-
cionistas de 133 pases. En trminos genera-
les, fue muy dilra la necesidad urgente de fo-
mentilr el apoyo de parte del pblico pilra lo-
grilr el mejoramiento del ambiente y ms es-
pecficamente el de las. reas protegidas. Du-
rante las dos semanils del Congreso se reali-
dos talleres relacionados con este libro,
uno sobre la educacin para construir una
moyor participacin en actividildes ilmbien-
tales y en ;\reas' protegidas, y el segundo so-
bre cmo dar informacin a la gente que \'i-
sita las ;\reas protegidas. Ambos talleres con-
sideraron versiones preliminares del libro
Interpretacin Alllbit'lJtn/ y las discutimos con
el Dr. Ham. Llegamos al acuerdo unnime de
que este libro nos ahorr unil grnn cantidild
de trabajo en los tilllercs, porque SCSUponil
que los talleres durante el Congresodeberian
desarroUilr los instrumentos prcticos que es-
tn tan cuidadosamente desarrollados en
Interpretacin IlmbiClltnl. Estopermiti que en
su lugar los pilrticipantes en los tillleres se
dedicaran a poner en prctica las herramien-
tas que $am ha desarrollado con Sus colegas
de Amrica Latina y de los Estados Unidos.
Este libro an antes de haber sido publicado
ya ha desarrollado una basepara ayudar las
acciones de los administradores de reas pro-
tegidils, organizaciones. conservacionistas,
agencias de turismo e intrpretes de todo el
mundo. Tambin otras personas como maes-

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XIV T Pre:;(lIlncilI
tros, extensionistas y educadores en m=5,
acu;rios y jardinl'S bol'nicos, encontrilr,ln
este volumen pertinente y v;liso P;r; su tra-
b;jo, y su enfoque en mtodos de comunica-
cin baratos lo har sin duda alguna invalua-
ble para la mayora de los intrpretes del
munJo, quienes tristemente tienen que tra-
bajar con presupuestos sumamente limitados.
IllkrprdaciJ/I AmbiC:1I11l1 muy .ltinada-
mente deja el contenido y materia de los pro-
' gramas Interpretativos L'Sx"Cficos a la gente
.', que los desarrolla; <Ada lugar tiene sus carac-
tersticas propias y define su propio conteru-
do. Dicho eso, me gustar.l sugerir que la rna-
yona de los programas interpretativos se pue-
den fundamentar sobre una doble rc;lidad
l1lh!Stro mundo. Esto quiere Jedr que aun-
que la civilizacin moderna depende de la
cooperacin global, la ;utoconfiJIlLl local es
un valor que debe mantenerse, y si es posi-
ble nutrirse.
Parecera extrao que alguien que tra-
baja para la Unin Internacion.ll p;rJ la Con-
servacin de la N.lturaleza y de los Rccur.;os
Naturales sugiera un enfoque en la gente en
lug.lr de en la n.lturaleza, Pero es que la ma-
yona de los problemas de la conservacin que
t'nirenta el mundo son problemas hUffi.lnos.
Casi todas las reas protegidas, antenormen-
lo! estuvieron pobladas pOr gente, y por lo tan-
to sta ha influido histricamente sobre el
ambiente, las especies y los paisajes que ad-
miramos actualmente. El apoyo para las reas
protegidas podra cnstrui.rse mejor si se fu n-
damenta en mostrar lo que significan stas
para la poblacin de hoy, tanto para la que
vive dentro como para la que habita en los
alredooores',as como tambin para aquellas
que las visitan. '

Adems, puede parecer raro interceder
por el internacionalismo en los parques na-
cionales y bosques. Pero una vez que tiene
una audiencia (ya sea que est buscando re-
fugiarse Je la lluvia en un centro para visi-
$;
}

:>

(
lantes, escaland61as montaas en un da so-
Ic;d,;, o simplemenie rcaliz.1nJo lctivid.llks
diari;s), se puede suponer que la audien;
ya perciht!algo de\.valr de I; tierra. Eslo
brinda una ,excelente oportunidad para el in-
trprete hbil de traiar asuntos que van ms
all de un rea especfica-de hecho. supo-
niendo, que esos asuntos pueden relacionar-
se con c1luga nlondese encuentran. Por ejem-
plo, fcnmclls naturales globales tales cumo
el <Ambio del clma y la contaminacin dd
'aire tienen efectos directos sobre las reas pro- .
tegidas, y todo esto se puede dar a conocer a
los visitanteS. Cunto carbono contiene la su
materia viv en un rea? Qu cambios en la
veget;cin y en la fauna pueden l'5pcr;rse si
el clima cambia? Qu influencias de 1.:1 con-
taminacin industrial son percibidas en el
rea y por la pobbcin que vive en los alre-
dedores?
Por otro lado, la 'mayoa de las .rcas
protegidas han sido eStablecidas como tles
porque no hn sido cambiads radicalmente
por la sociooad industrial. La armona <.>col-
gica que representan esas reas provee un
excelente antecedente para ensear la auto-
confianza. Cmo hicieron las poblaciones
pre-industriales para ganar su sustento a par-
tir de los recursos del rea? Qu mecanismos
usaban para prevenir la sobre explutacin de
sus recursos? Cules son ,las relaciones en-
tre los recursos que se manejan hoy y la gen-
te que vive en tierras alooaas, y qu tan sus-
, tentables son estas relaciones a largo plazo?
AquelloS de nosotros que vivimos en el
mundo desarrollado no necesitamos roma n-
tizar en la autoconfianza. Nuestra dependen-
cia del resto del mundo nos da bienestar nos
da automviles y computadoras y chocoates.
Pero sta dependencia no es gratis, Uno de
esos ha sido nuestro vnCulo con la na-
turaleza. Por lo tanto usamos nuestros recur-
sos naturales y reas protegidas para ensear-
le a la gente de todo el mundo sobre los cam-
bin$ entre nUl'5tra depcndelici; y la i1utori1n-
li.lIIL.l p,>nlue h.l)' I"s l'l.'lIsi"klll:IS d"mlc 1.1
gente es UI'" parte dcllllll(illIlJllIiento y'C(O-
sislemas donde la gente los domin.l eDn ins-
trumentos y energ; trados de lugres muy
Asegurmonos que 1.\ gente est
consente de la que tienen estos
lugarcs y Jel bienl'star que tr.\c 1.1 dependen-
cia, y por lo tnto se valor.u 1" pcrnianenci
de liI pnbrcz.1 nhltcr"il1 y dc la utocnfinz.
13;s.ldo en el pradicu que L-st;
en el Je libro import.lIIlL', cul -
quil' ra pllede lIegM ser much() njs,dicien-
II/Ir'rl'rclllci" Ai"bi,'lIlal T xv
te en lievilf la pr.ktica un tcma q\1C es cm-
c.11 1'.lr.1 1.\ ,iviliz;;cin hUlllan.\: EIl>iclle:.I.II
dc 1.1 hlllll.\IIid.ld tle 1.1 rd.lCin .Ir-
1I1()lIi .. cntre 1.1 gl'nte y e1 ,restu dc 1.1 n.l -
turlcz.l.
)dfrey A. McNl'dy
Ofici;1 Jeie de CUllservcin
Unin Inkrn;onal p.lr<I la
Consl'rv;\Cin de la Nilturaleza
y 10$ Naturak'S (lUCN)
GI.lnd,Suiz)
.
"
- _t.'.
..
I
INTRODUCCION
INTERPRETACION EN
RECURSOS NATURALES,
AGRICULTURA Y AMBIENTE
Este es un libro sobre la interpretacin
de los recur.;os naturales, la agricultura yel
ambiente. Tambin es un libro que ensea a
ser ingenioso y a comunicarse bien, incluso
cUilndoel dinero y los materiales son limita-
dos. Este libro est destinado a la gente que
trabaja en bosques, parques, reas protegidas,
lugares de extensin, zoolgicos y otros sitios
en los cuales existe la necesidad de comuni-
car inform;cin tcnica a un pblico sin ro-
nacimiento tcnico. Si desea comunicarse me-
jor con este tipo de personas, pero se siente
frustrado porque no tiene acceso a materia-
les ni equipo caros, entonces este libro ha sido
estrito para usted.
Hesidoun "intrprete" desde 1970. Ese
fue el ao en el queconseguf mi primer tra-
bajo importante en el campo de la interpre!'-
cin. Bueno, era. algo parecido al campo de
la interpretacin. Aunque estaba trabajando
en un parque, nllnca hice. ninguna presenta-
cin ni gui ningn viaje, pero realmente pen-
s hacerlo. Algunos das, mientras caminaba
lentamente por el sendero para cavar un nue-
vo hoyo para postes o revisar la basura, yo
fantaseilba im.lgimndo que guiaba a un gru-
po verdadero de gente por el sendero para
mostrarles Iils maravillilS de la nilturaleza.
Unos pocos aos rn<'s tarde hice exactamen-
te eso, y desde entonces mi carrera en los re-
cursos naturales nunca ha sido igual.
El nombre de este parque es Kamiak
Butte. En ese entonces era un parque estatal,
pero ms tarde se convirti en un p<1rque del
condado de Whitman en el estado de Was-
hington, el primero en ese lugar. Tcnicamen- .
te, era un bosque estatal. De hecho, el sende-
ro principal no era nada ms que un viejo ca-
mino maderero. El parque estaba y todava
est rodeado de fincas privadas que se extien-
den hasta sus peTimetros. Recordando aho-
ra, me doy cuenta de la suerte que tuve de
haber en Kamiak Bulle. Fue un mi-
crocosmos del verdadero mundo de la con-
scrv"cin de 10$ recursos naturales, su rreser-
vacin y su manejo para usos mltiples. No
'<l .
. '

;'J
.-
r ....

'. y

xviii T IIIJruJIllciJ/I
pude knido unJ escuela.
Me ha mle:;tado que b p,II.lbra "inter-
pret.li:in" sea us."lda a Yl'ces p.lra
slo a los programas cduGltivos en parques
y reas de recreacin. Aunque he trlbajado
mucho en parques y lhofl me gano la vida
como profesor en un departamento aCldmi-
co de Recursos Naturles, Recreacin y Tu-
rismo, siempre he tenido una visin ms am-
pliJ de la interpretadn. Parece natural que
la interpretlcin surgiera del campo recrea-
tivo ya que es eleccin propia del que se va a
recrear, ms bien que cualquier otra caracte-
rstica por s soLl, la que mejor define a quie-
nes buscan placer y a quienes tienen que lle-
gar los intrpretes. Pero, nunca he pens."ldo
que los plrques y lugres de recreacin st>n
los nicos lugares donde se pueda o se debe-
ria practicar la interpretacin.
Los mejores profesores, vendedores,
abogados y taxistas que yo conozco son in-
trpretes. Asimismo lo son los extensionistas,
los cuidadores de museos y el personal de los
medios de comunicacin. A pesar de las di-
fen:,ncias obvi<JS en los ternas que un comu-
nicador profesional pOdra tratar, la buena
comunicacin (me refiero a la comuniClcin
que capta la a'tencin de la gente y que hace
reierencia a un punto determinado) siempre
parece tener las mismas cualidades no impor-
ta quin lo est haciendo o el tema en cues-
tin. Ser un "intrprete" no signifiCl soLlmen-
te aprender silvicultura, agricultura, botni-
ca o zoologa. Dependiendo de I profesin
del intrprete, tambin podra significar
aprender sobre zapatos, matemticas, estatu-
tos legales o cmo se hace la cerveza. Ms all
.de adquirir un conocimiento avanzado en al-
guna materia, ser un intrprete significa sa-
sobre comunicacin,' y ser capaz de reco-
nocer y explicar las caractersticas que le ha-
cen funcionar mejor. Dicho de una forma sim-
ple; de esto es lo que se trata este libro. Y est
destinado a quienquiera que lleve o le gusta-
ra llevar la etiqueta de "intrprete", indepen-
dientemente de su profesin.
GRANDES lDEs y PRESUPUESTOS
PEQUENOS
Si tiene la oportunidad de pasar mucho
tiempo con los intrpretes, escuchar,) un.1 y
otra vez el tipo de frustraciones que tiencn.
Probablenll:nte, la queja ms comn entre
gunos intrpretes es que ellos no pueden rea-
lizar sus trabajos si no tienen ms dinero. Lo
divertido de esto es que escucho la misma
queja de personas que tienen U.s. $100.000
que de personas que tienen U.s. $10 de
supuesto. Mientras el deseo de tener un pre-
supuesto ms grande es comprensible (y no
fu"ly duda de que el dinero ayuda a un pro-
grama interpretativo), me preocup que la
falta de dinero sea usada como unJ razn
para no hacer nada. Mi filosofa es que los ver-
daderos intrpretes "profesionJles" son como
los lquidos---dlos toman la forma de sus en-
vases. Cualesquiera sean los problemas, ellos
los reconocen, y simplemente continan COI1
su trabajo dentro de los lnites y limitaciones
con las que tienen que tratar. Su trabajo es
masiado importante como para dejar que algo
lo interrumpa. Para ellos, la falta de dinero
no es un obstculo en la realizacin yefiGlCi a
de su trabajo. El dinero slo representa una
inconveniencia.
Ms <uc el dinero, es el entendimiento
de cmo funciona la comunicacin junto con
el conocimiento prctico de cmo apliGlrlo,
lo que constituye la raz de los programas in-
terpretativos ms efectivos. Los recursos fi -
nancieros nos permiten contratilr especialis-
tas y usar materiales ms durables y ms lla-
mativos (y esto es muy agradable). Pero, en
20 aos de pensar en la interpretacin, obser-
varla y practicarla, no recuerdo ni siquiera
una ocasin en la que una estrategia de co-
municacin mediocre fuera salvada de liI
meJiocndad gracias a nlJki-i,lles lIainativos.
I'ero s recuerdo mucllllS prograli1as cJutivan-
te:; que 1\(1 requeri,li{ n,Ili.IIIl,is que el tielllpll
de un intrprdc. Y renlerdo much,ls exhibi-
ciones Y progr,lmas Judiovisuales con pr6u-
puestos bajos, Js como senderos auto-guia-
dos que fueron verdaderamente excelentes.
La dife.encia ms grande entre 1,1 CXCek'I1Ci; '
y 1,1 mL-Jit>criJ,ld plrL'Ct'.ser el sabern';mo
comunicar y no eItener los bolsillos Ilcnos.
Esta es la filosofa que ha guiado mi tr,lbajo
. en este libro ya que comenc a trabajar en l
hace ms de tres aos.
Como el subttulo sugiere, el objetivo de
este libro apunta claramente a mtodos de
comuniccin a un bajo costo. Muchos de los
recursos mtenales disponible:; p,lra los intr-
pretes actuJlmente, presentln unll1odclotjue
depende de dinero, que pl>r cierto, las operJ-
ciones con un bJjo presupuesto no pueden
ilkanzar. Y esto es efectivo tilnto en pJbes
como los Estados Unidos como en el lIamn-
do mundo "sub-clesarrollildo". Al d,lmle
(lienta de esto, empec una investigacin so-
bre los mtodos de bJjo costo que a VL'Ces me
ha llevndo a tecnologas de comunkadn obs-
(liras e incluso oh'iJ,ld,lS. Esto ha sido pJrle
de la diversin al L'SCribir este libro. Los ki."-
tores encontrarin referencias COII iL'Chls f1(Jcc
hlando entre 1952 y 1':IY2. Entre Listus estn '
los libros sobre audiovisuak'S escri-
tos por prok'Sorcs durante los aius 50. Estos
son libros sobre cmo enseiar medicina y sa-
lud a gente anJlfab.:'taen los pueblos, y Jlgu-
nos de los trabajos de autoridild IlS rL'Cicli-
tes sobre los aspt.'Ctos la c()municacin apli-
cada tJntoen cspilol como en ingls. Espe-
ru que el resultado sea una 'mezcla estimulan-
te de lo nuevo y lo antiguo. i'or ejemplo, uno
de los captulos trata de cmo hacer "calcado
de puntos"(un mtodo antiguo para transk>-
rir dibujos y trabJjos de arte a un pi'4"1rrn),
slo unas pOCJS p;ginas antes los lectores
ilprenden a crmr didpositiv,s bastank sofis-
T :xix
tic;d,)s de fondo clllreado y con ttulos su-
perpuestos. 1-1,) sido tin desafo diMio el re-
sistir 1,1 Iciltaci, je describir 1L"I.'nolobi,ls m.is
avanzillbs,p<lrti(Ul.lflncnte en 1.1 pruduccin
audiovisal, ya lllic Son entrdel\id,lS p<lr<ll1l.
Pero, i1 .travs dd curso de.-la investigacin
para este libr, he descubierto un I1UCV tipl>
de ciltrelcl'ln-scr capilz de hilcer albO biclI
IimiiJlls. Como enfatizo casi cn
Glda apHulo, esto es algo que cuakluicra
puede hacer, siuilO primero conoce los prin-
cipios que hilcen posible una comunicacin
efectiva. .
COMO ESTA ORGANIZADO ESTE Lumo
. El libro contiene 11 captulos, cad,1 UllO
cnfuca un diferente de la interprcla-
cin'. La ll1aynt; de los Cilptulos contiene
buas para dcsarroll,lr "Iguna forma de crea-
Cillll intcrpret.1ti\;" (por ejempln, un,l charl,l,
un,l exhibidn, un programa iludiovisuill,
e1c) e incluye ilustraciones y fotografias parJ
l1l,s f,cilmente. lX'Spus de cad,l
cilpitulo, hay listas de rderehcias citaJas y
Iccturas adkiol1,lles en esp,liol e para
a<lucllos que desccn mi;:; ii1formacin. L.l so-
ciedad latintMmericana L'S cada vez bi-
linge, por lo t,mto no tiene sentido St:guir con
nuestras literaturas separadils, es decir, con
literaturil SOl,IIl1cnteen ingls o solamcnte en
l'spJu!. Muhos hablilnte:;hispanos bm in-
y muchos h,,Ii1ntL'S iJ'glL'SeS leen L'spa-
i,,!. U\1i1 de las met,ls dl'i>de el prindpio ha
:,ido oirecer a los lectores una se!eccinde lJ
II1L'jur inrorn1i1l"in disponible en ambosidio-
Al final de uno o ms
estud ios de CilSO relacionados con ese tpico.
Estos estudios de caso (30 en total) fueron es-
critos pur personas como usted; que nece:;i-
t,lbiln comunicarse, pero tenJn recursos Ii'mi-
tados para haccrlu. En la mayora de estos
CSOS, se lI1uestra cmo los autores superaron
xx T 11/ I rnd /lCc"
las y produjeron \Ina ()rma de
comunicacin ms efectiva. Estos estudios
vienen de ocho pases diferentl'S en Centro
Amrica, Sudamr<'a, el Cilribe. y Nllrtcilm- .
. rica. Aunque culturas son diferen-
tes, ustl'Cl encOntrar que la necesidad de ((l-
muniC;l"Se mejor en cuanto il los recursos na-
turales, es illgo que nos une profesionalmen-
te. 1..1S soluciones a l(lS problrmas de CQl1lll- .
nicilcin importmtcs en todolug;r en al-
gunilformil; independientemente de dnde
se originen. Y es esta fOrn1.1 il la que apuntan
los estudios d caso. .
Los Cilptulos est\n orgflnizados en tres
divisiones principilles. L1 primera parte se ti-
tulil "Conceptos Importantes". Aqu prende-
mos lo fcil que es llplicr lils CUtro cu"lida-
des b\sicn5 deun enfoqiJe interpretativo e.\l
la comunicncin, y cmo distinguir In inter-
pretilcin dr lltms formils para transferir i\l-
(onnacin. Brevemente repasamos 1" inter-
pretacin comn de los medios de comuni-
c"dCm, contrastilll10S l"s ;1lIdiei1cias cautiv;s
y no y considernOlos algunas tcni -
cas conceptuales importnntes, las cules se-
rn ll1enciO\lild<1s illo largo del libro. /1. pcs;r
de su ttulo, "Conceptoslmport<1ntes", estil
seccin del libro pretende ser nluy prclicil.
Bien v<1ldr; In penil el esfuerzo que usted hilga
en considerilr las ideas presentndas en estos
c;plul(lS ilntes de continuar con In segunda
y tercera p<1rte. El concepto de la comunica-
cin temtica es espeOillmente importante. El
mancj;r esta idea valiosa no slo hari el res-
to del libro fcil de usar, sino que tambin
puede llegar a cambiar su enfoque total de 1"
comunicacin diilria.
L1 segunda parte trata de las "/l.ctivi-
Jadl'S Guiillbs", que son presentilciones da-
d<1s o gui<ii.bs por un intrprete. Considera-
remos mtodos probados para desarrollar y
preparar charlas efectivas, viajes, gua de gru-
pos, )' actividades especiales la les como pro-
gramas de tleres,:?,emostraciones vivas de la
. hist(lria, y otrilS. \dl'm;s, bs CUil-
lid<1dL'S de. la interprcllcin exitosa t<1nto "<1m-
pulante" mnlo improvisadil, as como la (or-
mil de org;ni;:ar y lirerilr un ('ntro efrctivo
de in(oril1ilcin. Uno de los cinco cnptulos de
la segunda parte muestra <;mo disear y uSilr
ilYlld;s visu<1les bariltaS en presentaciones
orak'S. ayudas visuales
diapllsiliv,is, las transparencias,
, grMiG)s. frllll'lgrilf(lS;pizarrones y punteros.
Al filial dd hay instntcciones dadas
plSO por pailO pilra que usted haga sus pro-
pios dibujs e .ilustraciones. El captulo finill
de In. segunda parte se titula "Estudios de
ClSO sobre. los Progrnmas Comuniti1rios y
Escolares". Est basado alrededor de doce
estudios de caso especialmente elegidos.
Cad; lino est relacionado (011 un tipo p;rti-
cular de progrlmil destinado ; las comuni-
dades IOGlk'S, gntpos escnlarrs o ambos. Al-
gunos de los autores relatiln la formOl en que
ellos desarrollaron programils exitosos y a
l'iljO costo. Otros relat"n cmo adquirier<11l
fundos pilra hilcer algo mfis elabordo. Y Qtroo
drstaG\Il las tcnicas exitos.1s que Us.lron parl
desarrollar y mantener l<i COnfianz.l en I"s co-
munidades locales. Los lectores que tr;bajan
l'll ntrales en Latinoamricil encontr;-
rn que. de caso sobre las lclitudes
y vlores de los campesinos es especialmen-
te Vil lioso:
La lerfrra parte, "Actividildes Auto-
guiadns", tratillle los' mec"nismos de comu-
nicilei6n que no requ('ren la presenciil de un
intrprete. Algunos de los medios de comu-
nicacin autogui"dos ms comunes en In in-
terpretacin natur<1les, son lils
exhibiciones, letreros, senderos y
<111diovisuales. Se h;n ii1c1uido Cilptulos so-
bre c;dimo de L'SI(lS tein<1s. Como ('11 c<1da
uno de los capttdos; el est dirigido
a materiales y mtodos. de bjo costo. Aun-
que hay muchos factores que considerar, se
ha hecho el intento de p.resentarls paso por
paso con el fin de guiar el pens.1miento del
lector, y hacer la comprensin del libro ms
fcil. Puesto que yil hay muchas rcferenciils
excelentes sobre el diseo de publicaciones
disponibles ilctullmente en espaol y en in-
gls, no se ha incluido aqu un captulo sobre
esto.
El cilpitulo final present" formas di? cu-
dlr los recursos interpretativos tales comQ le-
treroo al ilire libre, diseos fotogrficos; dia-
positivas, negativos, y c:;Jntas de Video y de
audio. Se da una atencin especial a la pro-
teccin que se le debe dar a los recursos in-
terpretntivos de los efectos dainos del calor
y la humedild.
El libro termina con una serie de cuatro
apndices. El Apndice A induye un glosa-
rio de trminos importantes que se usan en ..
el libro. El Apndice B ("Modelos") se inclu-
ye como una fuente de ideas para aquellos
lectores que pueden constmir cualquier cosa
que viSUillizan. Contiene dibujos y bosquejos
de muchos tipos de estmcturas interprctilti-
vas (tilles como exhibiciones, letreros, bancas,
etc.), e instalilciones interpretiltivas (tales
como mejoramiento de senderos y anfiteatros
al aire libre). El Apndice e contiene ayudas
para hacer moldes de letras, incluyendo plan-
tillas. El Apndice D da una listil de nombres
y d-irccciones de las organizaciones clave, y
otros recursos de informacin sobre la
prelacin y asuntos relacionados. El libro cori-
cluye con un ndice de tpicos ><1ra a
;quellos que necesiten informacin rpida y
especifica.
RECONOCIMIENTOS
Drsro reconocer la cooperacin y apo-
yo del Programn de Bosques Tropicales del
Servicio Forestal, Departaf!'ellto de Agricul-
turil de los Estados Unidos; por hacer que la
publicacin de este libro fuera posible. A tra-
vs de la iniciativa de los bcJSques tropicales,
T XXI
el Servicio Forestal est hil-
ciendo contribuciones mundiilles pilra el mil-
nejo y USO de los recursos tropica-
les. Me siento honrado de que este libro haYil
llegado a ser parte de este importante esfuer-
zo.
Es insuficiente decir que este libro es
producto del esfuerzo de un etluipo, porque
realmente se necesit un equipo extraordina-
rio. El trabajo fue demasiado grande pclril m
solo. Aunque mi nOf!'bre aparece en la por-
tada, slo significa que soy respon.<;ble de
cualquier error en el manuscrito. Cunlquier
acierto, correcllmente pertenece a un nme-
ro de otras personas. Primero entre estas per-
sonas est mi Brb.1ra, quien super"i-
s la preparacin del manuscrito final y P;s
incontables horas por el perodo de dos aoo
leyendo y ilconsejando sobre loo bosquejos
que todava eriln muy preliminares como
pJra mostrrselos a crtkos menos compnsi-
voo. Sus muchas noches y fines de semana en
la computadora pasando el contenido delli-
bro fueron incompens.1bles y cruciilles .par"
cumplir con In fecha de trmino. Ella tambin
hizo muchas de las ilustraciones y trabilj
mano a mano con artistas; fotgrafos, traduc-
tores y a veces hasta con un autor demasiildo
exigente. El toque profesional de B.rbara y
su atencin constante a la calidad del libro son
a lo largo de este libro. Como re-
sultndo de tener un presupuesto limitndo
para la produccin del libro, se requiri de
ingenio y creatividlld, casi diariamente. Br-
bara fue siempre la primern fuente a laque
recurri.
Es difcil describir mi gratitud .a Clau-
dia Charpentier y iI Silvia Sigcha. qlenes son
mi traductora principal y editora del manus-
crito, respcctivlmente. Actualmente, Claudi"
es una de mis estudiantes de doctorado.de la
Universidad Na<;ional de Costa Rica. Pero
desde 1989 ellil ha estado involucrada en la
tr;duccicn de pilrtes de este libro. Tuve mu-

e
,.
xxiv .., IIl/rndJlcri6/l
Bct;lIleilurt, Bevilaequa, i\ndy lJoyd,
Cdesc-lJrune, Untee lJunvel1, 13ub Carlson,
Kevin t"rson, Nel1Ytrtagena, &Ih Case,
Jim C"se, Diego Castillo,
Chridool, DickCliftOn, WilIim Cordero,
Gerry Cout"nt, T odd Cullings, V;mess<1 00-
-. bbitis; Seott Eekerf, Jeff Eg;m, Jim F<1zio, Rich
Fl'tirchak, Piiniel Finnev, Paul
M.ike Fm.'lI; r.ullertol( Jucly Ciles, Shelly
Neil Alison Hrn,
J;'ed: Ham;Carlos Rllbert lbsbt'rn, Clenn
ChrisHudson, SU5.1n
jaeobsOn, Denver James, Aln K"pJ;IIl, 5.1m
kunkle; Leen"rdo Laeerda, Terry L<1wsoil,
M"rtn Leal, Sergio Lcn, 13i11 Lewis, Cr"ig
MilcF<1r1i1nd,Juan Rilmn MilrlineZ, Mimret'n
MeEwan. Rieh Meganek,
Yadir;j"-Mena, Zulm" Ricord de Mendoz:i,
Kenlon Mill\'r, TCldd Miller: Larry Mink,
K<1lhy Moser, Lezlie MUrr<1y; Rillph N"ess,
Lewis Nelson, Mich,,1 l'ieree,,Jim Poilock,
Wil1i"m Possiel, jim Quiring: Susan Red,
SUyi1p" Renil, Rendn,]ohn Robin-
son, ClIldido Ruii, M;uricill Silbi<1r, Ian
Silmpson, D"phne Crant Shilrpe,
SaT<lh Sheldon, Jorv ShClttlll, Miira-Isabd Silv;,
I'cler 51;<;7, Swal1uw,
bris T01i, Tenorio, Edelbertu Teos,
Keilh Thurlkilt, Fred Triicy, P<1t Tuckcr,
francisco Va!imzl<1, John Veverka, Marco
VinUe7.il, Don Virgovic, Steve Wang, 13il1
Wendt, D"nWhite, K<1lhleenWiI\i<1ms, Dve
. Wolfe, iI,nd Julio CSar Zeplxla.
50nl H. Horn
de Idll}o
PrineraPrte
Conceptos Importantes
.c. ' )

lit I
-di
.... '

I

)
',,\
\
'J.; "
<; .
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(?',.

i '
:., . " .. ,'
hbil (oigrafo y un talentoso tcnico de cuar-
nJk'S de enero 19Y2 el que to oso.lro. Eltrab..1jo duro de )iUec\ es eviden-
se nl'CLoSit 1.1 revisin general de todo ddit ; . te .en c.1ptulo del libro.
Hasta hace poco, Silvia. fue una' .... Chambers y )eannie I-larvey, dos
pecialista en educacin ambiental cnla Fun- ' ayudantes incansablcs, tambin merecen un
dacin Natura en Ecuador. Cada r(bitocimiertto especial. Ambas ayudaron
este libro ha tenido sobrevivir a upcui
c
donqe se lesnecesit, prcticamente en c;da
dadoso escrutinio y alto estandar por '. aspecto;del-libro, pero especialmente en la
nos seis veces. Enqe enero y abril de este ao, . preparacill de 28 l'Studios de caso. Nina c\)-
Silvia se recarg en'un exceso de 15 h()ras Por. . ordin lalI11Unicacin con autores en ocho
da en el manusoito, y trabaj por . y edit cada unode losma-
seis y a veces hasa siete d ias a la semana.:. EL " nl!Sqitos'que.le fueron dados con d fin de
sfucrzo de Claudia y Silvia ha sido satisfacer los requisitos de. espilcio.
extraurdinario y ms all.de cualquier cqsa Jeamie hizo un trabajo maravilloso tra-
quc yo pudiera haber espcra?o o peaido'de . varios de los estudios de caso y ayu-
ellas. Ambas son profesionales dando a.agregar cambios a medida que eran
en educacin ambiental y ms que casual- editados. Sus largas horas de trabajo despus
. mente, dedicadas a . avanzar su profesin: de durante los fines de semana con-
Decir que ell.ls tomaron un inters esPL'Cial inmensamente a la conclusin y
en este libro seria una liL'Claracin injustae calidad d los .estudiusd!! <;aso. En un pro-
incompleta y estoy profundJm!!nte en ,deu- el tener tales ayudantes, tn
da con ellas. Sin su ayuda, nunca po- dL'icados, verstiles y con experiencia, tue
dido completar d a tiempo, y una ventaja realmente inesperada.
tampoco hubiera Po<Jidu proow.:ir un volu- . Jaune Enriquez, Directordd Instituto de
men tan fcil de leer y entender en espaiiol, Tecnologia Harvard en Quito, Ecuador, hizo
tanto parJ la gente de Sud.1mrica como la de muchas traducciones oribinales. T
Centroanlrica. ron un horario imposible, l dio mucho de s
Gerry Snyder, administrador dclLbo- mismo cuando otros podrulll haber dicho que
.ratorio de Comunicacin Recurso.s Naturales no. Me siento extremadamente agradecido
de la Universidad de daho, es responsable por su ayuda y sus muchos actos de a mistd
por lo menos de la miiad de las fotografas durante los meses, antes de la publi-
que aparecen en este libro, y qu sOll can. "
dableri1ente la. mejor mitad. Su atenc:in cUi- . ' Varias instituciones y agencias han ayu-
dadosa y su tcnica sobresaliente ha.mejor- dado en este esfuerzo: muchos empleados
do muchas veces la calidad yi:iual del libro. la Agencia de los Estados Uni-
Gerry es un alumno antiguo y uno d9S para el. Desarrollo Internacional en Hon-
municadores tcnicos ms diestros con qllien ". dUras; Costa .Rica y Guatemala, y su Oficina
jams haya Adems tamir y. para J:.ti.jloamrica y el Caribe en Washing-
revelar fotografas pa!,! el manusqito,tlm" . tqnD.<;:; aY)daron una y otra vez con revi-
bin l: escribi un de caSo Pilra el . tOUcas y estudios de caso. Sit!mpre
Captulo 4, revis borradores de lus importante cuando
los 4 y 10, e lzo ia investigacin original pi!ril , se Ll Oivisin de Asuntos lntema-
una parte del Captulo 11. AyudandQ a Ce- .- de Parques Nacionales
rry estuvo Jared lluieri l" de I()SEstados Unidos, contribuy con infor-
. .J J}'
........
.. ,",
,
: .. ':'
,"
m.lCin educativa muy import;lI1tJ Su t:xce-
lt:nte M.1Ilu;1 !'dr; la C.lpacit.Kin dd Perso-
nal de ,Are;s l'wkgid.1S lUllstitllye Ullll,k los
imporla'ntl'S y Clll1 IllJyor .1utori,bd
en el prote;id"s en la len-
gua .espaJ1ol.a. Me b.ls pknamente en este
nlanuill.env.rios cilpitulos. El Cuerpo de 1'.IZ .
de los f:stados Unidos h.1 cuntribuido t.lmbin
de mudi.ls forin.1S. V.lrios volunl.lrios y sus
contrapartcsme su tiempo para eXl'li- .
C.lrme los proyos de campo y .mostrarme
sus lugares de tr.1U.ljo. El personal prolesio-
nal de la Ofidnade Capacitacin y Apuyo a
I'ro
b
ramas, muy amabl!!ll1ente me llfrecilln
consejo e informacin tcnica c.lda vez que
lo ped. La de Rccoleccin de Infor-
macin e I.nkn:alllbio fue extremJd.lmente
cooperadoril,' ayudind"ll\e a bIlSC.H litlll"s
pM.l 1.1 publi'-'h:in y d.in,lclllle es-
critos rpido p.r.1 el uso de ciertos m.lkri.l -
It!s.
Doy l.lsgraci.ls espccialmenk .1 mis dos
Universid.ldL'$,1.1 Univlrsid.ld de 1.1.111\', 'l"C
es donde tr.lb.ljo, y 1.1 Universid.ld N.Illn.ll
en Costa Rica que es donde p.ls mi aiio-sa-
b.iticu realiz.lIldu 1.1 invcstig.h:in P;1[,1 e"te
libro, y el iniciu de 1.1 escritur.l dd 1ll.1nuscri-
tu. La Facultad de Ciencias FllrL,:>I.lk'S, Vid.1
Silvestre y P.1slizJles de.l.l Univt:rsid,ld de
IdJho, h" apoyado blllayor pilrk de mi tr.l-
en liuro, ,Lie st: inici en YIl':). En
mi opinin, el compromiSll de 1.1 F.Kult.ld de
Ciencias ForL'St,I\eS con 1" L>tIucacin ambien-
tal intt!rnadonal es simplemcnte inigu.ll.lble.
Crey lo suficientemente en este proy'erto
como par.1 darme la de en l
por pr.lctkamente dos i1J1os.Adem;:;, h.l apo-
yado fielmente cada peticin que yo he he-
cho para ayudar con la dd libro. Mis
amigos y colegas dCl Depart,imento de ArcJs
Silvestres, Recrc.1Cin y Turislll mt: apoya-
ron excep..:ionlrilCI1te, .Iunque mis <lus('nciils
significaron trabaju extr.l para ellos. Drs. Jim
Fazio, Chuck Hmis, Jllhn HIUlt, Ed Knullpe,
Illlal'rdaciJI AI/Ji(ulnl
't' xxiii
l3illlvkLlughlin, Nick Sanyal. y la secretaria
),111.1 xhulz, me dicron nimo una y otra vez
c'l1.lIldll 111.1S lu I,il'(:esit'lba, y unt" CII\1 L'Sl' 1.1
que sol.unenle lus ,1!1Iigos puc-
den dar.lncolltablL'S l'Studiantcs graduados
y no tuvieron Ilut! aguantar mis
.1I1:,enJS de la sala de ;1<l::i6. Sin embargLl,
IUlu;il\l que L'SLuch ellos (ue ilpoyoy .1ni-
Illll. Espero ljue algunos de ellos sepan
dej.lr de el1SC11ar fuc un sacrificio para m. t.un-
bi':\1. lAl ense.mza eS mi primer amor, y el
no poder h.Kerlo tanto como mI! gustar.\ hol
sido muy dificil. bueno haber regresado.
H.1Y otras dos personas. que mereccllun
reconnciml'nto c:;pecial por sus cOI1triuuci"
nL'S al libro. Primefo, l'Si,) N.mcy Medlin, que
revis lus bosC)uejos de un nmero de Glpi-
tulns. Ad,'m.is de sus critl'as tik'S y (Olbt.l\l-
te .lpuyO, 1,1 otra L'l1I)tril>uL'in dc N.1JlL'y rUl'
e! trmi\1o "titulll-!c11la", sur;i UIl di.l
e\1 el 'luC yo L'::itaba tr'll<mdo de explicM el
n.ncepto a U\1 grulxl de estudiantes, y \10 te-
I..l U\1 \1ombre pM.l l. Desde l'ntllIKL'S, su
trmino h.1 silhl p.lrte estand.1r de mi VOC;-
bul.lrio y es IIs.1do en d C.lpi-
tulo 6. xott h-J.1Ie, )de del DepolI'tamcnto de
Inform;lL'in de 1.1 Univcrsidld del Est.ldo de
W,shil1gton, dio hnras de su propio tiempo
i\1VL'Stig.1I1do y L'Scriuiendo volunt,lri.lmente
p.lrll:s de la seccill'l Sllure proteccin de cinc
las de vidL'O, que <IpJfl'Ce:cn el Capitulo 11.
T.lIubin estoY'l
b
ra,kcido por 1.1 revisin tc-
nica wid;do:;'I'luC hizu de lllO el Glpitulo.
A riesgo de dL'j<lI fuera uno o dos nom-
brL'S, quicro mellcionar 1111 nmero dc otras
per:...11 ,.lS clly<l <1yllda fue partiLularmente V.l-
liosa. Est.1S SOI1 1.ls person.ls que escribieron
estudi"S de caso, proveyerdn infomlaci(in cla-
ve, revis.u011 los bosquejos de los c,\pituls,
a portaron fotografas, o hicieron arreglos l'S-
peci.lk'S a bcndicio del libro. Estoy profun-
d.Hllente en 'deuda con cada' uno de I!U<n;; Bab
Ad.lms, I3nlLe Anderscn,'Lora AnJerson, Jim
lJ.lrborilk, G.uy l3.lrtlctt, GerJIJ Uauer, Jorge
I
i I
1,
, '
i
i

xxiv T In I rnclllcrill
l3etncourt, 5.1flh Ix.vibcqul , Andy lJ"yd,
Ct-Iese I3rune, Unlce lJurwdl, Uob C.,r1son.
Kevin Cilrs6n, Nelly Cilrtilgt>n, [ktJ
Jim Cse,Luis Diego Castillo, Neemedilss
Chilndooi, bick Cli(ton, Williilm Cordero,
Gerry Coutant,. Todd Cullings, Vaness., On-
bbins, Scoti Eckcrf, Jeff Egan, Jim FlZo, Rirh
fed6rchak, Pamelil Finnev, P:lld Frilndst'n,
Mike Frecd, Elen.l r.ullcrton: Judy Ciles, Shelly
Grndwell, Neil I-!lrn,
Jilred H'ri,' Clr!OS Roberto II;sbn, Clenn
Hinsdale; Jon Hooper, Chris HlIdson, SUs.ln
Jacqbsbn; Denver ]"mes, AI;n K;pl;n, S;m
KlInkle, Leon;rdo Lacerdil, Terry L1\vson,
Milrln Le.,l, Sergio Len, l3ilJ Lewis, Cmig
MacF;rl;lnd,juiin Rilmn Milrtinez, M;lIreen
McDonough; Coln McEwan, Rich Meg;mck,
Yadir; Mena, Zulm; Rkord de Mendoz;,
Kentnn Millt' r, Todd Milll'r, Lilrry Mink,
Klthy Moser, Lezlie MlIrr;y, Ralph Naess,
Lewis Ndson, Micha! I'ierce, jim Pollock,
Willi;rn Possiel, jim QlIiring, Susil n Red,
Suyap; Renil, Roldolfo Rendn,john Robin-
son; CandiJo R'ui i, Miluri cio S !;1ir, lan
Sil mpson, Daphne Sewing, Cr; nt Sh;rpe,
S.lfil h ShcJdon, jllrv Shelt tll1, M;r;-Is.lbel Si l Vil,
"ter Slisz, Sllls, John Swallow,
Dris Tai, 1{';><.loIEo Tenorio, Edclb<>rto Teos,
Keith Thllrlkill, Fred TrilCy, Pilt TlIcker,
Francisco VaJerlzl;el;, John Veverkil, Marco
Vinllez;, Don Virgovic, Steve Wng, l3ill
Wendt, DanWhite, Kathleen WilIi;ms, Dilve
Wolfe, ilnd julio Cs;r Zepl>da.
Snm H. Hnm
de ldn/o
. ";, '.
C::onceptos mportantes
, " ..
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CAPITULO 1
La interprcladn es simplemcnte IIn
enfoque de 1,1 colllunkaCn. Ll may\lr,, ' Je
las persunas piens,1Il que es el pruceso por
medio del cual una persona traduce deun
idiuma a otro, por ejemplo del L>;;p,liiol JI.in-
gls o del ingls ill En su concepto
;,sico, liI interpretacin es exact;llllente unil
traduccin. Ll illlaprdllJIl IIlIIbi,'/lI,,1 involu
cril 1,1 trilducn dcllenguaje tcnico de lIJli1
ciencia nillurillu rea reLlCiunada en trmi-
nos e ideas que lils pcrson,1s,en gener,ll, tlue
no son cientficos, plled.lI1 entender
te, e implicil hilCerlll de fomld que seJ entre-
tenido e interl'Sante para dios. Lo enlllKiado
anteriomlente es el topi:o de loste libro.
El primer autor dciinir formllmente
la interpretacin f lIeFrcemiln Tilden (1957). '
No era cientfico, naturalista,histori;ldor, ni
tcnico de ninguna dase. rol' el contrario, fue
un dramaturgo y filsofu. No tena mucha
base en las ciencia,; biulgicas u f;io.:,lS-
(JIXtos frecuenh.'S en los prgram,!s interprt"
til tivos-pero pcrSl)n;1 extrardin<tri'a- ,
QUE ES
INTERPRETACION?
mente sens ible (on un proful1dll entendi
mientu intuitivo iKerC,1 de Ct)IllU los hUJlIilnus
nos cUII1UniC,lmos mejor. Est e enll:ndimicn-
to gui su opinin de la interprclKin que b
dcini cn h)s siguienlt'S trminos:
"Unil i)ctividad edllcadonal'lue
" revelar los significadus y
1,ls por mediu dd
de objdos originak'S, iI tr,wl's de
cxperiellci,ls de primer,1 malln, y
por medios en lugar
de simplell1l'nte COlllllllil'Jr inio.--
l1Iacilin liler,II::
C0n10SlI Jdinicin lo sugiere, Tilden
vSuali l.iinterprct.1CiII como un medio de
tille eniltiza latrJrtSferenciil de
"iJeas y rdaciulles en lugar de hechos y cifras
i) A unque un interprt:tc pod ra usar
infurm,icin conf<lblc para ilustru puntos y
d.,rificr signific,ldos, son punto:; y sig-
nificados los 'luC primerarncnh! l/ella
tr,ltando dc LIll11l1nkar, y 110 los hL'Chos.
4 T

es en lo qur oifiere.1a inlerpretilcin
la instnJccin convencjonilL En ('1 ;llIlil, lil
n1l:'til del mill'Stro, ;1 menilJ(), es C\Hnunic;r
sobmente hl'Chos, un proceso il brgo r
bzo
neces.lri" en 1" edllCilcin de los alumnns. En
lil interpretacin, lnicilmentt' presentamos
ilSpcctos que le ilyudell <1 la "udienci" il t'J1-
tender y ilprcci"r lo que les l'Stilmos lrill;lnt!o
. de moslrilr o .tr;msmitir. En b E-dUCilCill fnr-
milI, el prl'SeJ;tilr hechos deber" ser clohjdi-
vo primordiill 01'1 en lil intl'rprct,,-
cin nunm lo es. Los hechos seleccilln;1dos
CtJid<1dllS<1mente pueden Sl.'r .de ilpllyO; ill1$-
trJtivose ilumin<1tiv0S--pero mmCil son pi fin
en s mismos. En 1<1 interprl'tilcin, como ve-
remos muy pronto. nUl'stril met;1 es cOl1luni-
c"r un mens.1je--un mrnsilje que dil respUl's til
il 1" prC'gunt; "y ,u"? con rl'li1ci\lJl i1 b in-
rnnn;cin coJi"ble que hemos d('Cid id() prlL
sentar. A este respecto, siempre existe 111111
/llIIrn/i'jfl ;1( rebto del intrprete.
INHRI'RHAClON Vmsus
EDUCACJON fOl{I\IAI.
Ullil de bs difiCliltildl'S que Illllchos in-
tl'rpn'll'5ellfrent"n es comprender qlle su I ril-
hajo no es "enselinr" " sus audienciils en el
mismo sentido 'lIle se l hilce en b ('scucl; .
'duchos intrpretes iniciilll sus trilbajos sin
tener antes una capilcitaciIl (ormll o unil ex-
pericnciil previa, y ni! estn seguros como
deben aNJrdilr su papel en calidild de comll-
nil'ildOH'S.
Los nicos modelOs de participilC'Il
que tienen son sus m,l es-
Iros. Por SllpUesto nohay:nada millo mn l'5to,
)';'1 que hay muchos maestr(l$ buenos; pero
como veremos, lus mtlldS ilpropiildos ele
comunicitdn en el alit no pueden ser acer-
lados por las itudicnciils que estll fueril del
sistemil de lil educa:cilil (onna!'
Mire el cjmploen la Figurn 1-1: El se-
iior Enrquez l'S \In milestro de nilhl-
r;lt'S ell lil l'SC1lc1a secundari,l, v dur;lltl' los
ver;nos tr;baFl C\lmo intrprcle' l' ll Ullil rl'Sl'r-
v; n;tllraL El filSinldo Clln lil s roC;S y
mincr;ll's y tii:nde a l'l filtizilrlos, tanlOl'1l 5\;S
claSl'S de cientias, ils como en charbs en
la rl'Sl'rVil los llll'lodos de
del seiior Enrquez en el aulil. Dice
a que lean un libro de geolo-
gil rilr; ;ll'rt'nder .los trminos que nee
deben 5;11":r il fin de identificar diferentes cia-
ses de rocas. Entre estos tnnins se encuen-
exfoli"cin, silicatos, ligamiento teh<1dri-
co, volclnismo, mei<1morfosis, y sedim(' nta-
cin. A(1I1 si usted no conoce mucho de ro-
cas, esl;ra de <1Ctlerdo que estos son tnni-
nos importantl'S para que Eririquez .
los en.seiie l sus estudiantes. Adems, l brin-
dil conferencias utilizil ndo sus. extensos apun-
les. y escribe y much ell el pizilrr(ln.
Pur otro lildo, los eshldi"ntes saben que su
pilpl'1 es el de l'Opiilr del pizilrrn y tllmilr
notas de todll 11) que el seor Enriquez di ce
durillllt' SIIS d')SI'S. Muy pronto hi1br, un eXil-
Illen y se l'Spl'ril qUl' sepiln lodo to '1tie hiln
Il:do y hi1 dicho el seor Enriqllez. En otras
pilbl>rils, los estudi"ntes tendr;il
trilrle ,1/ Sl' lillr Enrique7. qu(' r('C1Jerdilll/os /w-
c/rus <ue k'S enseli "cermde lils TOcilS. Pero
IlO 1t'S preocupil; l pt.'S<lT.<ie que el En-
rique7. les exige mucho tr"bljo, es un buen
hombre, CIIf'llta muchos chistes en clilse, y
efect" e:xllll'lll'S objetivos. L1 m;yoril de los
eSllldi;ntc:; disfrutan tic su cli1se.
AhoTil observCIllllS al Seiior Enrquez, el
intrprete. A l le gusta dar charlls acerca de
geologil n !t,S visitantes en la reserVa nnru-
rill, de que sus audiencias puedan
ilprcndcr trOl.noscomo exfoliacin, silicntos,
li gi1l11ientll teITilt\irio, metamor-
fosis, y sedimentacin. Adems, hace fotoco-
piilS de lls piginilS del libro de gCl1logil, ll s
mismas pigil1Js que Icen sus alumnus. Lils
entrega a los visitantes y.entonces presentil
Cnplll/(1 UIIO - QJ;t Es IIIttrprrtnciII 7 T 5
" ,.' ',. . : ...... _' ", ..,!.i: ' . ..:..: ... ... .;' ;'.' :', :". ' : .:,"". '. .
. Las Dos FacetasDel Seor EJ;uquez
El Maestro El Intrprete
Figura 1-1. Contrilste entre la educacin fonnill y lil iriterpretilci\1Il
su charla utilizilndo unil pizarra porttil que
tom prestada de la cscuelit . No tiene que ir.J-
ba}lr muy duro parn preparnr la charla debi-
do que confl en algunas de las notas que
usa en lils conferenciils que da en sus ciaseS
en lit secundaria. El nico problema es que; a
diferencia de sus estudiantes que usualmen-
te disfnltan sus conferencias,.Jil ildienci que ,
asiste a sus chilrlas siempre parece estar ab.u-
rrida. El seor Enrquez no puede entender
porqu. Concluye que la gente que visita la
reserva natural simplemente no est intere-
5.1da en bs rOCilS, y considera que debe cam-
biar el tpico de sus charlas por algo en lo que
ellos podran estar ms interesadoS.
Por supu\-'to, Y el pro-
blema no estaba en los visitant'eS ni en el i-
pico. Ningn tpico es necesariamente abu-
rrido o interesante. Solamente existe la gente
que los vuelve as. El problema del seor En-
rquez est en que fall en entender que, lo
que le hace competente como maestro, no
riecl?S.1riamente lo hilce como illltrprrtr. El
necesitaba utilizar un mtodo diferente para
los visitantes de lil reserva natura!. Como vi-
mos, era Ullil iludicncin diferente a lit de sus
estudiantes; por lo tanto el seor Enrquez
necpsililba cambiilr sus mtodos de comuni-
cacin parn aoecuarse a su
AUDIENCIA CAUTiVA VERSUS
AUDIENCIA NO-CAUTIVA
Analicemos m;s "mpli;'lmcnte el pro-
blema que se presenta en 1" Figura 1-1, en esta
ocasin pensando en el tipo de audiencia con

..
.-..
....1
)

..
,
._!l)
\,
./
)
'")
.....

6 'Y COI/CCp/OS
la cual d seor Enrquez est tratando de ccr
muni.:arsc en caJ.1 ambiente. I'rub.lblc\cnh!
est claro para ustt.-d, que el t!rTor del sei'lor
Enrquez en la natural fue que trat a
su audiencia como "alumnos." La pregunta
que nos hacemos es por qu debt! t!xistir di-
ferencia t!n esto? Son sus alumnos u/1tI clase
de personas diferente de ladelos viSitantes a
1.1 natural? Si algunos desus alum-
nos asiStieran a su charla en la reserva rtatu-
ral. estaran interes.1dos en su preSentacin
an mando el rt.>slo de la audiencia no lo es-
tuviera? La respuesta probablemCJlte es no.
ws personas Secomportande aUJerdo
al ambiente o situacin en qUe se enmentran.
El lugar en donde nos encllntramos influye
mucho en nuestra conductalnclso en la for-
ma en que hablamos, como nos conducimos,
lo que noS interes.l, yen la clase de conducta
que esp.!ramos dt! la otra gente.Si usted y un
amigo cercano estn juntos en la playa se
comportaran y esperaran que otros acten
en forma muy diferente a la que tendran si
estuvieran en la iglesia, en un restaurante, o
e!1 una boda. Sus idt!JS acerca de qu es intt!-
f\.'s;mte, diwrtido, fuera dt! lugar, etc. seran
probablemente muy diferentes en cada uno
de estos ambientcs. Por lo que po-
dra part.\:erdivertido en la playa o en el res-
taurante, podra parecer terriblemente inade-
cuado en la iglesia o en una boda. En el aula,
los "alumnos del seor Enrquez esperan de
l cierta clase de conducta, que debe ser con-
sistente con su papel, el del "seor Enrquez
el maestro." En la rcserva,Tiatural. esperaran
a un seor Enrquez diferente, no al maestro.
La razn es que en la reserva natural los es-
tudiante!; probablelJlente.riose consideran a
s mismos como "aIUlMos," sino como visi-
tantes.
LOs intrpretes que entienden el por qu
y como difieren las audiencias;y ms impor-
tante an,. como adecuar loS mtodos de ccr
municacir para que se adapten a ellos, tie-
. I
nen. tmaventaja importante sobre los intr-
pref'?i que no entienden esto. de las
diferenc4$ fsicas en los dos
hay una diferencia psicolgica
trse-ndentaL El aula es un ambiente en el
.rualIaaudiencia lie;/c que poner atencin. En
la reserva naturalo,p<\rque esta audiencia no
tiene que lilierIo.Simplificando a una sola ca-
racterf:'tkil espec(ica; SepoUria que los
alllmnosdentro del aula son una audicncia
a estn obligados a per-
manecer en el aula y a poner atencin si dt!-
sean obtener buenas calificaciones y evitar el
trauma de obtener malas notas. Por el con-
trario, los visit.lntes en d p.uque constituyen
una audiencia Ilo-awfiva debido a que no te-.
nenque preocuparse por califiGlCioncs. Si
decidcnpermanccer y poner atencin, ser
nicamente porque as lo d.:s..,tlll. Si la presen-
tacin no es interesante, si les parece dema-
siadoacadmica, o si re<uiere de mucho es-
fuerzo para seguirlil, probablemente no pon-
drn atencin. Los estudiantes en el aula tra-
tarn de pont!r atCJlcin no importa cuan abu-
rrida o difcil sea la irornlacin. Tienen que
h.1cerlo. Habr un eX4lmen.
La Figura 1-2 describe las diferenci;s
claves entre las audienci.1S c.lutivas y nV-GIU-
tivas. La audiencia cautiva ms comn el
estudiante en un aula, pero hay muchas cia-
ses de audiencias ncrcautivas: los visitanlt.'S
.. en los IxlSlll1es, parques, zoolgicos, museos,
jardines botnicos, etc., los participantes Clllos
programas de extensin, y las personas que
leen revistas y peridicos, miran la televisin
y la radio. Como lo sugiere la figu-
ra 1-2:fualquier audienda que tit!ue la opcin
de ignorar la informacin sin recibir un casti-
go o una recompensa potencial es una
audiencia ncrcautiva. Las audiencias nv-cau-
tivas sOn inVitadas a poneratencion no por-
que leS interese alguna recompensa externa
(como.una calificacin), sino por la satisfac-
cin propia e intrnska de lo que t'Stn escu-
ch.1I\du, vi,nJu ,1 leyendo.
La nica que buscan bs au-
diencias nv-cautivJs es Id intemt Si 1.1 infor-
macin 'Iue recibcn es mjs intert'Sante y
na que las demis cos", que
dcdor,'las .ludiendas "no-cautivils le pondr.in
atencin. I't,)r.d si la inunlltlcin
pierde inlt:rs o villor Je t!ntretcnimiento, la
iludicncia cambi.j su atendn h.lLia alf;o
innl\.'lIi.ltamcntc lI1,ls satisf,,([orio. G,til res:
. puesta se Illaniriesta cuando alguien prcma-
turamente pone iI un lado la revista, cilmbiil
el (mal de lil raJio, o se s.1le
del teatro. Podriil adems ser algo invlllunt.1-
rio, lomo cUilndo soiiam()s Jespiertos en me-
dio de unil convers.1cin.
Li mente tiende a ir h"cid dunde en-
cuentra 1,1 iniorn\.Kin mos ilgrad.\vlc, l.l)S
psiclogos hiln Iig.1do est" tendenciJ .1 qumi
cos producidos por el cerebro denominados
"endrfenos." Los endtirfenlls sllIi muy p.1-
reciJos a la murfina en su cOlOpnsicin qu-
mica, y al igual quc la morfinJ. produCtm
clJiccin. El pcns.lllliento ameno estimula .11
cerebro para que produzca los endrfenlls. L1
infurmacin aburrida o dificil
hace 'Iue t!l cerebro busque en cual'luier la
lugar informilcin amena. Esto es escnciJI- ,
menk 10 (IUl.' p.lsa cuandu SOl),ll1)05 despier-
tos. Consideremos al L'StudJnte, una ,IlIJien-
cia c.lutiva, que s.lbe ljuc dcbe poner atencin
en clase en Lierto da ya que el siguiente exa-
men abordar la infornlacin que ser t'Stu-
diada. Quiz inconsci,ntemclite se t!st di-
ciendo a s mismo, "!Est bien cerebro, tene-
mos que poner atencin hoy, w fim.r pon
atencin. Habr un eXilmen.!" Con delt!nni-
nacin se compromete a eScribir todo dato
que el maestro presenta, nuestro estudiante
encucntra que, L>S ck'Spertado un hora dL'S-
pus de 11110 de los mejoTL'S sueus que ha te-
nido despierto, por el sonido de propio nom-
bre. Es su m;estro dicicnJllle que debe 1'0-
C/I'i/,,/ .. tlll/l-- Qu Es T 7
ner 111,1$ alcncin si quiere pas.1r el exanwn.
El cen:bru est,"1 cn control de .1k'IKin.
8 t.1I\ puJeftlsa su tendcncia p.lra encontrM
plil(er 'tUl.' ,In un estudiante que conscien-
telllente 1I.lle de ponerle alcncin a unil COll-
fcn:IKi.\ importantl.' es incilllaz de h.Kerlo. si
b l'r,',.,,,nt.Kin nu es intert.>Sante. Volviendo
.\ 1.1 eXI.1erienci.1 dd seiior Enr'lllez \e n 1./
serva 1I.\tural, es f\cil de entender por 'Iu la
.;ente de su '1 udiencia no poda poner ilten-
cin. Ni siquiercl twtilTUn; no teniln que h.l-
cerio .
EL AuonOAIE INTERPRETATIVO
EN LA COMUNICAClON
Si el sei'iOT Enr'luez hllbier.\ estado
consc-iclltl' de I diferenci.l t!ntre Su audien-
I,:t1utiva en el ..HII'l y::;u l)(>-C(lll-
tiva en l.1 reserva natural, que cmbills hll-
bieril hec-ho en su prcsentcin? Qu debi
h .. ber hecho para m.lIlteneT el interL>:; de su
.llIdiL'nci.l y lograr que ellos pllsieran atencin
su chMI.1? Aunque hay mdhas
posiblL-:; ol presuntas, todas se rL-dllcir.lI\
.\ cu,1lm cu.\lid,,k-:; que d seur Enrquez
debe trolt.\r de darle a su presentacin. ESt.1S
cu.llidoldes que Jiferencian .11.1 interpretacin
de otras ftlrlnils de lransft!rt!ncia de inionna-
cion y ddinen el aburdajc interpretativo en
1.\ edllcolcin Sllil:
l. La interprct.lCin es IIII/elln:
2. L.l interpretacin t'S perfil/mlt.
3. La interprdcin es argllllizmfn.
4. Ll interpretacin titile 1/11 Imlll.
Cualidad 1:
la Interpretacin es Amena
Es Jecir, que entretiene. A pt.'Sar de que
el entretenimiento no es la principallliel.1 de
la interpretacin, es una de sus cualidades
T ..... la comunicacin buella entre-
8 .,
Conceptos Im/ lUrlmrks
Audiencias Cautivas
I Audi l'nci
I El de ti empo es fijn
I L1$ recompensns cxtcrns son
importantes
I Tienen que poner iltencin
I un mbient e
acdmico formnl
I Hilr<n un esfuerzo por poner
atencin n cunndo ('Stn il b\1rridns
I de
clificilcillnes
diplllllls
certificOld ns

tmbnjos/empll'os
d inero
promocin
xitos
I Ambi entes tpicos:
Oluls
cur.;os de pplcitacin p; ra
el trnbOljo
seminarios profesional es
cursos requeridos P;ril
obtener permisos (p;ra cnnducirl
Audiencias,No-Cautivas
I
I Sin c"llmpromiso de ti empo
I No son lils
recomperisns extems
I No ti enen que poner atenci n
.. Esperiln \mil tmsferil
informnl y un ilmbiente no nendmico .
I Cnmbi;lr;n su ntenciI1
hnciil nlgo Ol S si estiln burridos
I Ejt' mplo de motivaciones:
inters, diver.;i n

entrett'nimil'nto
auto enriquecimiento
auto mejoramiento
\lna mejor vida
pas;i r el tiempo (no hily nada
nlt'jnr que hilcer)
I All1hil'ntcs tfricos
. prques, must'<..lS, reserViS, etc:
progrilrhas de extensin
en ClSI frent e al televisor,
escuchando la radio,
leyendo una revistl
Figurnl-2. Clrlctersticas tricas de lns audi enci as cautivs y no el uti vas
Figura 1-3. La interpretacin es amena. En un
taller de educacin ambiental un grupo de nios
se diviert e buscando semillas en el calcetn de
un amigo, Parque Residencial del Monte, Costa
Rica. (Foto de Sam Ham)
tiene en el sentido de que mlntiene In aten-
cin de su audiencia. Como lo descubri6 el
seor Enrquez, si las iludiencias no-<:autivas
no se cncuentrn a gusto, probablemente
cambiar.n su atencin hacia algo ms in"tere-
sante. Como se explic anteriormente, esto
podra ser una accin ulVoluntaria ial como
el soar despierfo o podra ser mucho ll}s
evidente como levantarse y salir en medio:de
una presentacin; las audiencias que es\n
viendo excibiciones o letreros optaran sitn-
plemente por dejar de verlos; las publicado-
n('S aburridas podrm terminar en el basw-e-
ro o peor an en el piso_ , '.
El como hacer que el aprendizaje sea
divertido variar dependiendo del medio de
comtmicacin que uno est usando. Por ejem-
plo, las exposiciones que son amenas tienen
cualidades diferentes a los programas audio-
visuales o charlas que tambin son amenas.
Pero una cosa que pnrece sobresalir en toda
interpretadn exi tosa es que es infvnnnl y no
formal como en el aula. . .
Cnplllllo UIIO- Qu IlIterl rdaci611? ., 9
Los intrpretes pueden crear una at-
msfera informal de muchas formas. Por
ejemplo, un conferencistlS como el seor En-
rquez podra usar un tono de voz amist05.1
en lugar' del tono artificial y rgido que illgu-
nos acadmicos y polticos utilizan, especial-
mente cuando leen'apuntes. (Un buen orador
evita leer apuntes. De hecho, la mayorOl de
los intrpretes no los utilizan; el referirse a
apuntes crea una atmsfern formal o entera-
mente acadt,-tica.) Adems, las investigilcio-
nes sobre las exhibiciones (ejemplo, Washbur-
ne y Wilgilr 1972; Shiner y Shafer 1975) him
demostrado que la gente pondr menos aten-
cin si Ins exhibiciones utilizan medios o es-
trategias de comunicacin que les recuerden
la ,educacin formal, tal cmo la pizarra por-
ttil del seor Enrquez. En general, Ils me-
jores exhibiciones son aquellas que parecen
un juego, son participativas, son tridimensio-
nales o contienen movimiento, cambio de es-
cenns o colores vivos. T odilS estas caraders-
ticns estin ms comnmente asociadas con el
entretenimiento que con los medios tradicio-
nal25 del nula. Asimismo, se ha encontrado
que las chilTlas, excursiones, y olraS clases de
presentaciones atrnen ms si se les incorpora
humor, msica o la comunicacin de doble
via (Ham y Shew 1979). Por razones simila-
res; un programa audiovisual que contengl
msica de fondo usualmente mantendr5 por
ms tiempo la atencin que uno que conten-
ga solamente la V07. del narrador (Dwyer
1978); y una publicacin que nlenta con ilus-
trnciones o que utiliza otros colores, adems'
del blanco y negro, es probable que sea ms
leda que la qu'e contiene solamente texto fo-
tocopiildo en papel blanco.
Usted no tiene que ser un comtmicador
talentoso para ser ameno. De hecho, e.xiste VI-
rias tcniGlS directas que cualquiera puede usar
para aumentar el valor del entretrnimiento en
la informacin tcnica. Algunas de ellas en-
cuentran en la lista de la Figura 1-4.
i'i.,'
.,J
j
!1<:,1
-

10 T
. . . . ::'
la
Sonra: Una cara sonriente indica placer. Hcuando t todo el mundo
sonre contigo". Esto significa que su audiencia iomarla indicacin de usted. Si usted luce fdiz y
rdajado. ellos empaarn a sentirse de igual.mancra. El ser demasiado serio puede.crear una at-
mos(crd fonn.ll. ,. .
Utilice Verbos Activos: Los wrbos el idioma. No ;rate de quitarles el
poder que tienen al hcerlos Diga, "El murcilago polilliz al rbol," pero no "EI .rbol fue
pt,(jl/i,Jo por el murcibgo." La escritura acadl!mica se enfoca demasiado en verbos pa;vos, Use
formas poderosas de vt'rbos .
Muestre Causa-Efecto: A la gente le gus ta saber qulefeclos (misal/ UIUlS (<J;QS sol/fe ol",s. Trak de
1.1 rd.,dn Jir.'\:la "nln: Llscilus.,s y sus
a la Ciencia con la Historia Humana: La invcstigacin muestra que los que no son
Clenhficos estn m,1s en la cien.:iol, si puede ser relacionada con la gente que vivi') en
OIro tiempo. Por .. emplo, entretejer iniom,.,n acerca de las plantas en una historia de como los
usaban taIL'S p.l.lntas en dicta" arte, religion, etc., puede ser ms entretenido que lo
que la nllsma mfomlaClon bnndana por SI sola. Hablar sobre cual'luier aSpt.,:to de una ciencia
n.lturalo fuiGl por medio de los ojos de aquellos que los exploraron, los se Ill.lr.wi-
IIMon, los su.pcr.lron, se. rindieron, sc preocuparon, murieron, fueron salvados, por
ello, obstacuhz.1dos o qUIenes de otra fonna afl'Ctaron Cl fueron afectados por la cosa en mencin,
lo har ms interesante par.l los que no soncientiicos.
Use una UMetfora Visual" para Descr!bir Ideas Complejas: Una met.ifora visuall'S \Ina
ilustran indica visualmente lo que poJra ser difcil de desqibir nicamente con p;,bbr;,s.
Po: ejemplo, una manera para describir Ll diversid.ld de especies de vertebrldos tropic;,1cs po_
dna ser mostrar un en el cual el tamrul0 de los paises y continentes cstuviera basado en el
nmero de ellos contienen, Como se indica en la Figura 1-5. los poli-
,;.,:; en los mucho mas ?randes que los de las otras regionl'S. La X''1uea Islol de
Cuba, por ejemplo, conhenc mas de vertebrados que lo ...1.1 Amrica del Nork.
Use un :'ehculo" para Hacer su Tpico Ms Interesanl: Un vehcuio' es una estrategia
del comumcador para hacer un tpico ms entretenido al mencionarlo en el contexto predumi-
nante de alguna e:;cena, ambientt! o situacin. Ejemplos:
Exagere el Tamao: Por ejemplo, HSi furamos lo su&tientemente Nlueos mmo para cami-
nar dentro de un avISpero, lbted se asombrara de lo que vera."
Ex.1gere laEscaI, de Tiempo: Por l'jemplo, "Si el tiempo fuera al"clerado de fomlJ 'Iue mil allOS
p.lS.lran en cada St'gWldo, usted poJri.l parar.;e aqm mismo y observar la deriva
, .
C/I'dJl/ .. l/l/ti - - Qu Es IlI/aprdll,jll' T 11
Utilice una Analoga I'redominanlc:b lb-ir, un.' .,n;t!,'t;i., .,Irc,kdor Je I.l c}",1 gire su
,,, ni acin <ejemplo, 1" li err., (On 1" piel en ' -"I';' s de 1;, c.::boll a a fin dc po..!"r <!'pIiCM
cit'J'!os rnOlp.u,-u UI\ voh .. . '"ir o con un l)Ce.ulu; rd.ldun.u 1.\
llJfL'St.!1 OH\ J., (ull,:,lrlll,: tn dl' \111.\ \.".1 :-.. 1; ti dHllp.H\ lr el III.Hh ..'j, ..Id re(ursu l",toral (lISU y 1'1'(11.\:(:-
ci,,) de doblc 1,,-'rslln.,Ii<j.,J, .
una Situacin IIlI.l
b
inari.1: I' "r "jel11pl", b 'lL'ccsid.1d de l.' ()llscrvi1cin cid
bosque ,.1 in\'cnlM lIn histuri., un puebl" "n dlllldc no 1.0 mader.,,, pmdtKtos dcri -
\' Jos la mis ma; rc(urr . h.,ci., u ;' lr;\s , ' 1\ d I ic 111 po; ,uhier;l un problema hip<.ltdiw U
c::;t.,blc:l.I:a UIM sillhKin iJuslr,lliv.l kj\..' lnp ln. "CIl10 sl'r i.\ 1.\ 1.1 titOrr; si su tl')l1pcr.\turJ
promediu ,HlICnl.H<l sol.anL'Ble.: 5 C?" o sL'ri.\:-.i IHI deprcd.ldon..-s?"
Utilice la I;crsonificacin: 1::; ,kcir, cUI\c0Jek clI.liid.lllcs 11I1I1I'1I1.'S las ms.lS in,lnim.,d.,s
kjemplu.'1u diriil Ull ;rbul si plldil'r h bl.u) qu "pin.\ll bs hormigas de los hum.,,,,,s')
A.shlldc .11IMrr.ldtH: de U1\ pruhr,lln;\ .l uditlVisl1.1Iull.l idLl\lid.h.l,IUIl punto d, dl' .UliI11,d;
W,llt Disncy hi zo l;nl\'S; 1.\ pl'rS\llli(it ..,,: il'lI\ L'n illlH.un,'r.bh:s \lt...li(ul.\s en I.Is ru.:,k-s 14\S .\\H.tien-
ei.ls ci.:rt.1S awnlma, ,. lr.\Ves .1" loS oj,'s de los .,nilll.lles p.:rsonificados. Esl.l
lecl1i ca ha siJo (dl\UIl,' S (Orred.lI11cllte y olr,l> ",,) I'llr los bilogos, J.:bid\,., 'lu,:
invnhll-r.l el ('lI.llid.llk'!:; 1\\111'.\1\.1:-'.1 lJUl' no 1\1 SOIl, 5t.'.1 (u,1I1d,) utihl.'a.: l.,
per::;onifh,:;cill. Nu stlgil'r" que hlS .\Ilill\.des y lb pldnlllS n'/},IJ,'///t" piCIls;,lll y se eqn1l"lrtllll'OI\)O
hUIl\.lllns,
Enioque a un Solo Individuo: Es d",ir, d.ll,ore IIn.l hi slmi., iidiei .. (ientfic .. menle exa(-
la sobre un.l f'Crsol1i1 u objelo en l',nl icul<H (ejl'lllplo, Ull .. nim"I. pl.ml .. , roca. m(,It!cul.1 d" "h'I.'.
(fisl.,1 de hielu. de) I're""nle un cuenlo subre lo 'lt1e ,'s i .. I'"rsoll., u cosa e.\pcrimenl.l en
110S de I.l inionn.,..-illll usled lr.ll.' Je lr.ll1>l1.ilir., s u .1lIdil"Ki.l.IEjelllplus: Sibil UI'"
s\)la Illoll'('ul,l de "'gua a pilSO pur todu d lidl) hidrolt'gi,'o <prt'dpit.Ki ... tr\\IlS-
pircin. contcllJIMd01l, y cunsutllU por n Seres hum.ltlos); ti U1M 11"'$.\ de nl4...\l "l\'l.'t.'S
Ir\nstunn.lJ.l ,1.,S,U C$lado ,) md,llllrti( .l ibllc.; dl.'!j(rib.l !t) qUl! le a fit!rtu
10m dL'SpUL's de 'lue es Iiev;ldo ,ksde su hlJt;.H ell el lr'll'ill y tr.Hlsp\lrl"do mn otros
p,1j.lrOS a un .. liend.l de m.,scot;,s en otro p.'is; cuenle alWcJ de los fin.,lcs del ltimo indivi-
duo de una esx'Ci
c
en particular; Jt'S,Tib;, el inl<.'11to de un colllr.1b'll1J ist" L'Spcdfi<:o p"ra tr.llls-
purtar piclt.,; de occluk fuera de un f",s; sig.1los lUlllfilliemps de un osu en pMticulM 'luC luvu
que ser ascsin.ldu pl.,r los debido., '1Ul' Se hi:lo depelldiente Jd ;,!imenlo 'lile le
dilban los visitantl'S dd p.or<]ue, ctd Albunas VL'l:':S. d rlc al individuo un nombre u olra id"nti-
dad suma valr de enlrclenimiento de 1" hislOr.l (ejemplo, Guillermo Gota, Oso Nmew 74.
C.lr!os el Contr b"lldista :etd
Figur J 1-4. T(l':JS p,lra hacer n1is amena 1" iniunnan tcnicil.
".
12 'Y
COIICl'pt",IIIIJ,(lrtnll/('s
. Las Amricas y el Caribe .
Cmo Apareceran Ellos Si el Tamao de SusTecitorios
Estuviera Determinado Por la Diversidad de Vertebrados
1-5. Ejemplo de una 111C'l;(ora (Puente: The Cllnservancyl
Cualidad 2:
La Interpretacin es Pertinente
Ll infomlaci("n que ('5 pertinente para
nosotros siempre tiene dos culidadcs: tiene .
significado y es Aunque est;n rrla-
cionad<1s. el tener significildo y el ser person-
<11 son dos Cos..1S diferentes. Como veremos,
la informacin tue tiene signifiC<1do Pr no-
sotros no es necesari,I1n{'nle personal. Cuan-
do tenemos xito al brindar interpretacin
p:lr estas dos cU:llidades, lo hemos hecho
pertinente para nuestrs audiencilS.
Qu Quit're Decir "Significativo"?
CU;ll1do 1<1 informilci{)J1 es significtiv<1
par<1 nosotros es porque somos cap<1ces de
relacionarla con algo que ya est dentro de
nuestro cerebro. Se dice que la informacin
es significativ<1 cuando la entendemos en el
contexto de algo m<s que sabemos. Algunos
psitlogos dicen que los humanos
h'npmos um c antidad enorme de palabras
flotando illrededor de nuestras mentes y que
cuilndo csaKhmnos y observamos <1lgo con
lo que estamos [;:miliariz,1dos nos r{'(:l.Ierda
FigUra 1-6. La interpretacin es pertinente. Un
int rprete compara la erupci6n de un volcn con
tina G1fetera de agua hirviendo. La Universidad
de IJallo. (Foto de Gerry Snyder)
o m5s de aquellas palabras y adems le
agregamos un significado en base en las pa-
labras que hil despertildo en nuestras men-
tes. Por el contrario, cu<lndo omos o vemos
algo que no nos TKUerda nada, la informa-
cin no ti ene sentido pilra nosotros. Es <l!lu
donde un problema con gran
de l<l interpretacin: carece de signifi-
cadl' p;ra sus iludienci<ls.
El seor Enrquez podra hacer al me-
nos dos cosas para que su charla tenga ms
significado para los visit<lntes de la reserva
niltural. Primero, l podra evitar el uso de
trminos tcnicos a menos que fueran nece-
sarios para que su iludiencia entienda aJgn
concepto o ide<l importante que est trafan-
do de explimr. Sin embargo, en este caso, pa-
rece ser que el seor Enrquez est tratando
de ensear a su audiencia los trminos, preci-
samente como lo hace con sus alumnos. Por-
que pocas personas, que no sean gelogos, tie:-
nen en sus mentes palabras que seran recor-
dadas por trminos como "ligarruento tetra-
drico," "silicatos," o "sedimentacin," estas
palabras probablemente carecenan de signi-
ficado p<lra la audienCia del seor Enrquez.
Segundo, l podra tratar de establecer un
"puente" entre el mundo desconocido de geo-
Cnpflulo U/lO - Qut Es 'Y 13
logia con cosas de las cu<lles su audiencia pro-
bablemente sep" algo. Puede realizmlb utili-
zando ejemplos, a/lalogas y cmllpamciolli'S. L1S
cosas ms cotidianas constituyen los mejores
"puentes" (vea Figura 1-7).
Q Significa Ser"Personal"?
Tener significado es solamente la miiad
del reto para que la interpretacin sea perti-
nente; liI otra mitad es ser pe1Wrial. En su pri-
mer principio de interpretacin, Tilden cap-
tuT la esencia de esta idea al decir.
"Cualquierinterpretacinqueno
relilcione de alguna forma lo que
se est exhibiendo o describien-
docon algodentrodela persona-
. Iidd o experiencia del visitante
laudiencialser estrit"
Con esto Tilden quiso decir que los in-
trpretes debe.n no solamente encontrar un;]
form<l de vincular la informacin que est<
siendo presentada con illgo que sus iludien-
das conocen bien. sino que tambiL'I1 deben re-
lacionarlil con <lIgo por lo que ellos se intere-
san. Con las audiencias no-<:autivas esto es cs-
pecialmente importante debido a. que est<lS
siempre desconocen la informacin que les
parezca sin impOrtancia, an cuando la en-
tiendan perfect.lmnte. En este sentido, pode-
mos entender lo difcil que es pennanecer
atento durante toda una presentilci6n que ya
hemos odo antes o leer algo que ya hemos
ledo antes. No obstante que la infbmiacin
es muy significativa, carece de la espectativ.iI
de un nuevo conocimiento y es pr COJ1SI-
guente, poco importante para nosotros.
Lo contrario tambin es cierto. Se pue-
de esperar que las audiencias
Cilmbicil su iltendn hacia cualquier infe>nna-
cin que se fuertemente la per-
sona. Las cosas muy relevantes nos mduyen
a nosotros mismos, nues!rS f;miJias, nues-
."" .
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14 T
' ,:. <:
Co"cepto;; lmportalllc;;
. '.,::;:::,- r . . Comparaciones;.',>,. .. . -<
.' ''' Tres Entr
.:: ... ..
," :.; ..
Ejemplos: R.ipiJ.meu/( rdir"se a algo o alO"lJien que se pa ' rece o de a1gun , (ornl ' .- t I
. o ' ,",. '4.I U rrprc; x ll JI a
clase de cosa o p<!r.;ona de: la cual usk'li est h'lbLlndo. .
"L,s orqudeas so, un buen ejemplo de una pla,;ta' epifita." '
Analogias: Muestre varias similitudes de la cosa de la que usted est hablando con cualquier otra
que le sea alWmentO! familiar a la audiencia.
Ejemplo, "I'Jri\ entender como funcionan los volcanes, piense en una 011.1 tapada agua, uc
est IlIrvlendo." ) 1
lISIIIII1S .te las pri"cipalt':i similituJt':i y/o difaerrcias entre la cosa de la cual
esta hablando y algo con lo que se le pueda relacionar. El resultado es que uno (l ambos
obJt!tos llegan a ser mas darOS en relacin al otro.
Ejemplo. "Estos dos rboles de pino tienen mucho comn. Ambos tienen tres hojas .lci( ul,,-
re:; en Gldil grupo, y ellos (TL'(en en lugares Pero si usted huele la corh!:.:a, notar
qUI', uno dc dios huele a vainilla y d otro, iI trementind!"
Dos Clases Especiales de Comparaciones: Smiles y Metforas
Smiles: COlllpdre albufuls cilractcrstic.\s de 2 cosas utilizando la palabra "como."
EjO!mplo: "Este rbol tiene como I'uiia/a; en cada rama."
Ejemplo: "En etapa de su dl'Sarrollo, las araas son tan rregra:> comv el f arOOIl."
Met.iforas: .Describa algo con una palabra o frase que mmnmente SO! usa para dl'SCribir otra
cosa muy ,iIferente.
Ejemplo: "u canoa ,1Irc6 a ITlll>(s de las rpidas aguas."
Ejemplo: "Cada en el bus decidi en aquel momento bot.1r los restos de su almuerzo
por la ventana. Durante 10 minutos IloiJw basura .
Figura 1-7. Tcnicas harer la inf0
rJl1a
cin ms significativa
tra salud, nuestro bienestar, Ilucstra (llid.!d
de vida, nuestros valnres m, s
principi\ls, crecnr:ias y convlciuncs. e,)JI")
veremos, cualquier comunic<1cin '1uc vln-
(UliI a e:;tt! crculo interior dc nuestr<1S vid,lS
Lilptura y ll1<1ntiene atencin Ill<S que
otro tiDO de infoml<1dn. En dectu, COIllU dls-
(l,tire;nns ,1 CI)ntinuaci' >Il . nlll:s tr,1 tendl'n-
cia a ponc- atencin 1.1 infornl.Kin
n<1 1 es tan poderosa que lo hil cemus ,11n (ti:! n-
do trilt<1mos (ons.:ientcmelltc Je lJO !Ji/La/t!.
" Ensombrecimiento" Y el I'mh'r de Ser
Personal
Los mejofcs comunicadort!s sir: mprO!
tratan de vincul(\r sus ideds a las vid,lS de SIIS
audiencias. El poJer que esto le da a sus pre-
sent<lciont.'S ha sido demostr"du rel"'etid,'lllen-
te en experimentos de 1,1lxlr<1torio IItili/lndu
una denominada "ensombrr:cimien-
to" . En estos l'xperimcnlos, un" pefSon,l 11$<1
audfonos i:!Stereolnicos y se le lr,1nsnlill:1I
di ferentes mensiljes ;rab,ldos en cint" p,lr"
c<1dil odo. Por r:jemphl,. en el oido izqui,:rdu
1" persona oira una sobre cicrt ,l ciu-
dad, Jig<1ll1os 1 ',us. mientr,lS simlllt,ine.lllll'n-
te cscuch,1 por clodo dcrL'(hu UIl" tIL'Scrip-
cin de un proceso complejo, digamos foto-
sntesis. Se le Jice " 1,1 pcrson<1 que punga
att!ncin ,,1 mensaje sobre' Pars, e ignorc el
mens.lje sobre 1,1 iutosntesis. Est<1 l':; un,l t,l-
rea diikil por s misma, pero hay ms.
ms de tener que escuchar solamenle uno'de:
los dos menS<1 es, se I; d ice a 1" pcfSon, q IIC
"ensombrezca" o repita simultancamenle el
mensaje qu l/ella est escuchando y t,11
como lo oye, siempre trata.nJtl de ignorar el
otro mensaje. Pocas tareas ll1ent,llL's requie-
ren tanta concentmn y l'SIIICrI.O compldo
como el ensolllbrt!Cimiento.
Mor<1y (1Y5Y) y Cherry (1 %h), llevaron
a cabo Je ensombrecimientu y
encontraron que no solamt!nte era difcil para
sus SUjetllS el ensombrecer, sino que tambin,
( 11,\11.10 C\'.llu' lronl,1 rl"lencilll de 1.1 infnrm,l-
cil>1I ,11,1 '1"C supona que Ir: pllsier,ln "tr:lI-
( i,)n, It )s SUjdtlS rcr:unlaron mlly poco, P'lr
SIIPUL'Sh), cllando los exami-
.n<1ron 1.1 retcncin Jel mCI1Jklje ignofilJo (en
nUL'stro L'jemplo, la descripcin de la fotnsn;
ll's is), los Sil jetos recurlhlron an menos. En
el l'xpcrimL'nttl dc Cherry, dIos ni siquicr"
notaron el GlIllbiu del ingls al alemn; y en
el experimentu J c Moray, ni se notaron qUt!
al;unils p,l l<1br<1s se repct.ln 35 veces corlse-
cutiV.lS. Sill embilfgo, en ambos estudios,
cuanJo los investigadore:; prl'Cediecon ciert<l
parte .le Id iniormacin ignorada con el Hom-
bre .Id sJljdtl, los investigados iUt!con ;ap,lCCS
JI:! rccorJarla despus, iaun cuando no rt.'Cor-
daban n;d,l m:ls! Estudios co mo I:!slos de-
mUL,:; tr,1ll el por qu 1,1 inlt'r-
pn:tacin nL'CL'Sit,1 ser pcrsoll.l1. Nosotros los
hUnl,1Il0$ pondremos atencin j la inlormil-
lilll) que nos interes,l, ,1n cuando L'Stt!mlls
trJt;ndo de CllllCenlr;mos en otra cosa.
( 011111 Sobo OY7IJ) lo 1,1 mayo-
r., de nllsotros hemos experimentJdll L,:; t<1 .
d .lsc de circunstilnci,ls en un tiempo u ,ltm:
se CI1l'lIcnlra en una ruidos.! fiL'Sta o
unin SOLi,,1 y algllit!n ell el otro laJo del S;i-
In dice: "O que Jor;e y Alicia ... " Hasta cs
momento compll:'t.1l1lelltc involucr,ldos en
sus pflll)ias cada jllrgt! y Ali-
( i,l tlue !>C cncuentren en el
,ltento oJo al .quc hilbl.1. Adem,\s, considt!re
que lus p<ldrcs pUL>dell distinguir entre los
;ritos de s us propios y los de otros ni-
jius ell un parque. infantil. Los psiclogos 11,,-
m,lIl" L'Sto ""tencin sek'Ctiv,l" Y es alguljue
lienen las audiencias no-cautivas. Siempre
c.lInbi'lr<n su " tencin h,Ki<1 1:0:-;.15 que I!.!$ in-
terL'S<1n, y como vimos, L,:;tn tr,l-
tando (un$\:ienlelllenle Jc no h<lCcrlll . . '-
1'r:'fO cmo 1l.ll.l1".l h.1iXr 1ll.'i rcrsoll.11 el
SCJ10r Enlq\lei. su prest:nt.l lin sobre gl'l)logia?
Dciinitiv.mwnte, d nt) puedc mencionar los
\
1
' !
l
16 T
(11/1""1
'
/0;
nombJ"('S de todas las quc es!ah.ln I'n
su ;llIdicncia. Aun<Jllc lo.,
mcntt' hlbr.)n demlsiadls p<'r.;<lIlas, Pero l f'< >-
dllr.1tlrol:r.1s dos tt'cniCilS !'impll'S que:"l:lI1 t7lsi
igulln1l'nte e(ectivlS: I; lult >-re(ert')1cil y ll dl-
sificatitn (VC;l Figuril 1-8).
Auto-Referencia
[11 nlllo-rrfm'nrin es h,lcer lJue b ;1l1dicn-
cil pit'l\se lcerCI de ellos mismos y dt' su rro-
pil experienciil a medidi1 quc usted les brin-
dl ll informacin nuevl. Esto provOCl que
ellos rl?l ... cionen lls ideas nuevas qUc usted les
da con illgo que il ellos yl Ics interesa: ('Ilos
mismos. El seiior Enrquez pod ra hln>r esto
ill USM fr;ses como: "Piense en b ltiml vez
que usted ... , "Alguna ve? usted ... ?," o "En
1111 ti empo u otro, la mayori1 de ustedes rrO-
blblemente ... " L1S fr.1St'S de luto-referencia'
son simples y la investigi1cin hl demostrl-
do que usarbs aumentilr. considerl blemen-
te el nivel de inters de su comuni caci(lI1, as
COIllO lo que ll gente ent endt'ri y rccnrd.1d
de dil' .
COIllO hlbr notldo, la l uto- refercl1cil
comnmente usa ll pl l,'rl "usted". Esta es
unl pll ... bri1 poderosl en todos los idiomls y
Ills mejorl?S intrpretcs 1", US,ll1 frecuentemen-
te. ['ero tambin las vlrinciones Pl1c(\l'Il ser
efectivils.l'or ejemplo, trate de substituir ofr.1s
pabbras por "usted" en los Cl SOS ilnteriores.
Obscrvnri que i1unque el efecto es diferente,
las frases nUevlS tambin l yudiln .1 pei'Sllni1-
li7.,r 1<1 informacin, Alglll10s ejemplos po-
dr<1n ser: "I'iense en la lt ima vez que UI1.1
' persona que ustt'() conoce hizo esto y lo otro
.. . ," o "Sus nios hnn ... ?" o "En tlntiempo
u otro, ll mayora de nosotros prob<1blemen-
te hemos ... "
Cmo pll\.lr<1 ut ili7.1r el Enr''l!lpz
1<1 <1uto-re{erencia paro h<1cer m;)s pt'rsoml su
chulil sobre geologa? Si eshwierl tr<ltandq
de explicar el proceso de sedimentacin, por
ejemplo, l podri1 decir algo as:
A cU<ntos de ustedes les gust<l -
r<1 h<1cer snltar piedras sobre el
<l gUi1? I)a noti1do usted que Ins
Illl'jores piedras parl este (in se
encuentran cerca de los ros? Por
, qu es l s, y l qu cree usted se
debe? Es correcto, son s uaves y
estn pulidas por 1.1 corriente de
<1 gtt;t .. . en 1 ... misma m<1nera qlle
, l., I;,.ldcr<1 se vuelve Suave des-
pus de que cs Iij<1da. Y si usted
ha usndo liji! sobrc un ped a 7.0 de
m<1dcra, usted sabe que todo ese
m.1t eri<11 result<1ntedellijldopue-
de causlr unl alter<1ci n. 'Sedi -
ment o' tambin es otra p<1labra
plra eSl a!terilcin. Esta <1lt era-
ci tn en un rd tiene su origen en
pl'queiias plrtcul<1s de roca que
han sido fricci onadas porel aguil,
<1 s como por todo el suelo yotro
que se l<lv<1 de los bor-
des del ril>. Con cl ti empo, est e
mteri<11 se l cumula y i1 todo el
proceso se le lIlma : scdimen-
tcin: Si ust ed como yo,
creeri que un" de las mejores
COSl S de los ros es que no ti ene
que limpi<lrlos. O s? A donde
supone usted qu\>a todo el sedi-
ment o?
En rebto, el sciior Enrquez hizo
d,.?S COS<1S importlntes plr.1 lograr hacer su
descripcin de lil scdimenti1cin ms perso-
nal par<i su audienciil: Util ii tres frilSes de
iluto-rc[erCllcii1, y Ii! pil"'bra "usted" siete ve-
ceS. Hizo adcms que la sedimentilon hlvie-
ra ms,signific<ldo pr su audienciil al U5.1r
un" 1l1lk'g; (';\1 comp;"rar el Jijldo de la m1-
dera 'CoIl la sedimentacin), y trilt de ser
agratbbfe e inforin;i en su tono. Parece ser
que el seor Enrlluez est ms,interesado en
ayudi1ra que sus ludiencias cnticndiln como
(npOu/o UIlO- Qu Es r,,/rrl'rrlnc!l,,? T 17
.(>' . . ': .. ,:: '.
MS Personal
La comunicacin que apela a aquellas Cos,1S que
rraln'ente nos importan-:-tales como nosorros
lo ljue amamos, nuestras fuertes crcen-
ci<"ls, y convicciones,msprofunda:;-
atracn nuestra ;enci!l.,u ' in{ormacin que de
al)\\1I1.1 forma se relaciona o se vincula,a este dr-
ruio interior de nuestms vidilShOS parecer ms
import;)nte de lo que sera de otra forma. Eso
se del">c a qnc es m;\s persan.,I, y por consiguien-
te, mis pertinente. Los intrpretes pueden ha-
crr su comunicacin ms personal de muchas
formas. Dos tcnicas simples son la auto-refc-
rencia y la clasificacin. . '
1. Au/tI-R,'[rrrl1cin significa hacer que ms
en su audiencia piensen
menl .. en ellos mismos en'la medida en que les
da noevas dI' informacin. Esto los h.1ce
rebcionar dicha informan en un ni vel per-
sonal v, de acuerdo a aumenta
la pn;bil bilidad de que le pongan atencin, lo
t' nti endiln, y senn Gt p.1ces de recordarlo des-
purs, Usted puede usar la auto-rcfcrencia al
emitir una fra se simple (la auto-re{erencia) y
luq;o relacion.1rb fon la informacin que us-
quiere que su audicncia recuerde. Por ejcm- '
plo: '
"Piense en la ltima vez que usted ... "
"AI;una vez 11Sted ha..."?
"Cu5ntos de vez'han .. . "?
"En un momento u otro la mayora de
ustedes ha ... ".
"Cuintos de ustedes pueden recordar el
mejor maestro que han tenido? Piensen en
es.1 persom por un suponen
ustedes lo hizo n l" dla huM'!
Una rosa que probablemente notaron fue ... etc."
2. Clil.<ificnci" es diferencii1r' personas (o
de pt' I'$()Jl;ts) en su fnrma positiva, ncgativa o
neutral. Cu;tndo se emite 1i1 clasificacin, I;s
pcr50Ili1S en su audiencia se awciarn o diso-
ciarn por sI mismos. De cualquier forma, ten-
drn que identifiGtrse con esa clasificacin.
consiguiente, la informacin que usted relaCIO-
na con 1<"1 clasificacin les parece m ..\s personi11
a ellos.
Ejemplos de c1asi{icnci"'I<-S IlOsilims: "la gente
que entiende el valor de'un bosque sabe que ... ",
"Si usted es la c1;tse de pel'5Ona que se prt!OCU-
pa por la vid .... de la f .... un.1, entonces
mente usted .. . ", "Los agricultores de ms XI-
to en los "Irededores est5n. haciendo 'mucho
para Controlar .. . ", "Los 'pndres que se' preocu-
p.1n por ... ", madres selectivas seleccionan
Jiff'"
nfgnlims: "Los reo-
res crimin .... les 1<)5 que cometen crmenes
contra la n<lturJlt'7.,", "El m;yor dolor dt, ca-
bez..\ de los que m .... nejan lCC1es ('n ex-
tincin entonces prob;blemente usted no
que .. . ".
Ejemplos de I1clllmll'$: "L, gen-
te que vive en et Noreste ... ", "!\Iosotros los 1,,-
tinoameric;tnos ".", "l.ns nios ... ", "Los pa-
dres ... ". "
Advertencia: Sea cuidadoso al utilizar las cla-
sificaciones. Ellas estereotipan a las personas.
Aunque sean positivas y neutrales las clasifi-
caciones tienen el potencial de ofender.
Figuril 1 -R. L1S person1s ponen iltendn las cosas que les importi'ln
' ..
18 T Cnceptos ll/lprtll/Jtes
tunciol"l d procC$O de la llue ' racin que se hJce JcerCJ de una "Liase" de
en ensedrles la terminologa y hechos que . . .persobJso grupo de personas con relJcin a
esperara que sus Cierta idea, punto; u objeto que el comunica-
supieran. Compare la dt.';'ripcinanterlor dor trata de describir. Un anuncio de una
con la ddinicin ms fonnalque el ser En- manh:quilla de man de mucllo xito que se
riquez les da a sus estudi;mtt.'S enla ve. en' varioS' pafscs dice: "las madres sek'Cli-
ria: . seledonarn Jiff." Este mensaje dice que
"$Jiment.idil es el proceso por
el cual un4 niateria en partkular
es liberada desde un material
madre por d poder erosivo del
agua, y es subsecuentemente de-
positada como un estrato en un
punto ro abajo, directamente
propordonala la masa de part-
culas y. a la velocidad de la cO-
rriente."
Si el Seilor Enrquez; el intrprete,
biera confiado en su conocimiento det.xni"
cas sobre auto - referencia y de analogas, en
lugar de usar las notas de sucJase para las
cxposiciones,' su audiencia habria recibido
una presentadn muy diferente. Coil todo,
algo que usted x>Ilra estar pensando, y que
los maestros escolares en cualquier parte dec
beran considerar, es si el abordaje interpre-
tativo es mejor an en el aula. Si los maestros
quieren que sus estudiantes estn interesados
en sus rursos,y sientan que lo que ellos es-
tn aprendiendo es realmente importante
para sus vidas, sera mejor que pensaran ms
,!;omo intrpretes que (omolo hacen actual-
mente algunos maestros.
Clasificacin
UI1<, segw{datcnicapara hacer la in-
terpretacin es W i:WSifica(ll.
basa en la idea dequelagent pondt:aten-
cin a las cosas que les recuerden a s mis-
mos. Utilizada frecuenterneilte eil anundos
la "clasificacin". es una
lasilTladrsque realmente se preo(upan por
sus 1.1 marca, Jiff (presumi-
blerllente porque esla mejor). La clasificacin
es !'madrt.'S selectivs." Ya que a In mayora
las madres 1t!S gusta pens.lr que son cui-
conreI.,cin a los alimentos que les
dan' a sus hijos, ellas h! ponen atencin al
muncio. Una vez un exterisionist.t le dijo a
su aucliencia: "Si ustedesrealll1ente sepreol-
pan por el agua, aire y suelo que dejarn a
sus hijos, entonces;starn muy inleresados
en lo que les voy a Illostrar esta tarde. Si es-
tas co,sas no les interesan, entonces pueden
irse ahora y volwr con sus hijos. Ddiniliva-
mente iI ellos 16 impor/ard."
Aunque probablemente se,l una frase
muy fuerte, usted puede ver en el ltimo
ejemplo que las clasificaciones pueden ser
negativas, as como positivas. La iJe.1 L'S (ue
a la gente le gusta verse a s mismo como que
tiene buenas 'cualidades, y con frecuencia le
pondrn atendn a una clasificacin negati-
va a fin dereafurnarque no son como la gente
que se describe. Otr(} ejemplo fue el de un
guardabosque en un programa de ogatas en
el Parque Nacional Grand Teton en los Esta-
dos Unidos quiClle dijo a su audiencia: "Los
peofe:; SQn los que cometen crime-
neS contralanatufaleza."
.:. AdilllS,L1s clasificaciones pueden ser
rii'!Ptri)les y sin unjui(jo impldto: "La gente
en,Ull c:;lima clido ... ," "La mayora
delQS hondureos .. . ,u "Nosotros los ticos ... ,"
uLagentede los Es!Jdos Unidos ... ," "Los
ecuai0rtlt:los que tienen ms de 30 aos de
Com en el caSQ de las clasifi-
caio.nes positivas y negativas, las c1asificacio-
l
nesneutrJks pueden ayud.u al intrprete a
personaliz,tr I? inionnacill 'lile el/dI; esl.
Iratando de prL'Sentar, ya que Lllalldo se lOmillO
una dasificacin; la mayora de 1.1 ;en\c 1.\
con ellos mismos, () des.lsll<.:iM.l
dI! ella. En cualquiera de los la c1asifi
cacifl requiere que elh; se identifiquen wn
algo persOIhll.l oll'did,1 q\le la infmlll.\(in se
presenta. Un resultado ffL'cuenle S '1"<.'11 in-
fomliKilI se p.u.\ .eIliJs.
Sea prL'Cavido cuando tilke las clasifi-
caciones. Ellas dllSifii:n1l a 1.1 gente y tienen el
potencial de ofender si no son sdeccionJdas
cuidadosamente. Adems, debe cvitar exduir
. parte de su audienci con una c1asificJcin
dem.Jsiado rL'Strictiva, <l menos, por SUPUL"S-
to, que esa sea su intencin. Finalmente, trd-,
le de selL'Cctlllar las c1,lsificacillllL's '1ue son
imporlantes para su udiencia. UII espl'ci".
lista en Extcnsin podra ser Ill.s eleclivo al
utilizar la cIilsificacin: "Lls pcrsllllas que .
desean rlse;urrse de. 'lile todava podr.1n
producir cultivos de "'lu d ,,;nco ai105 ... ", que
si l/ella dijer<l simplemente: "LIS person.ls
que lil'nen sus fincas en los alredl'l.lllres ... "
Amb<ls son buenas dJSificilciones, pero I pri-
figura 19. l..1 interprdacin es orbanizaJa. En
l'StC rtuloinbprd.ltivo h.lY CUliTO Jeas princi-
pates Panlut! N.Kioll,ll Vulc,n Ir.1Lu,
Costa Rica. (Foto dc Sam I-lilm)
(upitlll.> l/II" -- Qll Es Illlrr>rdlll:ill? T 19
mer,) eS.mej,)r ya que.se refiere a algo que es
prob,lblL'llIcnk Ill,is importante p,lra Sil au
dienla. Igll,llnll:nte, un intrprcteen el
I(gico pudri.l decir: ,rrodos nosotros tlue
nos prl\l\.1Ip'lIll0S por prt!venir la extincin de ..
eslos .lIlimales creemos tIUo. .. ", en lugar de
decir solamente: "Bastante gente piensa .
qlle ... " I'r"dique el liSO de 1" y
de la . llIlu-rderenl'iil. Entre Il1L'jPf Heglle a re-
conocer y las pilfa
poderlas emplear, ms per:wfI,)1 ser su
CtllnUnic.Kin.
Cualidad 3: La Interpretacin es
Organizada
Es dccir, 'lile es presentad,) Je lal fnr-
lila ,!\I(! es f;lil de seguir. Otra formol de plan
. tcolr est.l idea es que 1.1 interpretan, en MI
mejor 1ll.lllifcsl.lCin, nll requiere un gran es- .
fuerzo de Sil iludiencia. L1S audien"s 110-
c;llltivils cilmbi.lr,in su ateniIl si tient'n qlle
h.lcer dem,lsiadu e:.;fuerzn,;;'par'l seguir una
caden,l de pens.lIIle!ltuS. En profJ.1;anda,
L'Sta relacin L'S biell conocida. Los expertos
en los medius l<, WllllllliGKin nlasivos 'han
des,lrroll.\du una irmula p.lfa exprL'Sdrlo:
I'rub.\bilid.ld de
que .una .ludicnd.\
no CilutivJ
atendn
Rl'Cllmpens.l
(bL'ndkill potcnci,ll)
Esfucr.w ((;mlid.ld de
rL'llIl'rid)
Ll frmula dl!sarrollad,) e:H 1971 por
Wilbur Scllrilll1lll diceque Iils audiencias que
no tienen que poner atencin, no loharn, si
implica mucho trabajo. A ..
lid.ld dd lrabiljo .lullu!nt.1,.la probilbiliclild de
que conlinl.!1l pc:miendo atencin dismi.nuye.
En otras p;!bbras, la interpretacin l'S
aquella que I!s muy a\llena y fMil de seguir.
20 T
Iml,ortlll//(',
Qu Hlceen Rellidno lil Orgilni;r<lCin?
Un Ef'nplo
Piense en la ltim; vez <111e t;ntn.',' trde
un cine. Si usted es Como I mYorb ;ie b '
gente, su primem preocupd{,n {;e tmt;r de
deterrninr qu estaha pils.1ndoen b pelClI-
b, p;ra encontrar sentido lo qlle usted
t;lb.l \'il'ndo y oyendo en la p;nt.1ll;l. Si no'lIe-
g demilsiado tilrde, poc;iblt'nwnte (ut' l';ll';17.
d.e I.as cosas bst;nie dpido, Pero
SI perdlO 15 minutos o m;c;, probablemente
I"'rdi I<ls intrnducdone> d" los perc;oniljes
cbves, y an mis ihlportanle, b Irlmil. En-
t(ll1ces. usted indudilbll'l11enll' p;S los si-
guit'ntes minutos triltilndo de <1tilr cilbllS.
Cundo consider que (inil ll1lente hbil dC'S-
cifrildo todo, probblemcl1te se sintit'l "cbj; -
do; es dl'Cir, hstil que unn de Itls rersolliljl's
dijo o hi7.o <lIgo que no enrjb con lo que
usted pens que estilb ocurriendo. Entonces
lIsted tuvo que empezilr de nuevo v trt;r de
dl'lenhinr lo que stlced, '
Si ustl'ti P;)g,', mucho dinl'ro p;r v,'r' b
J'eIClIl.,; probblemel1te continu este procl'-
so de pmeb y Ic'rror qlle l\lgn poner
bs cosas en rbro. Sin emb;lrgll, si t'Stuvil'r;)
en GISol vienelo 1;'1 televisin sin costo ;)Iguno.
probblemente hubier;'l cambi"do de caml o
In huhiem ;'Ip;'lgado ,mtes de mu-
ellO. si ('n el pilrCJUl' nl>-
un;) cxhibicin, leymdo un (olleto,
vicndo un programa de diilpositivils o escu-
dlndo unil c1,ilr!iI, {,l11pl'zar; il Slliiilr
despierto o sencillilmente se levntilra ilban-
dOn;)ndo todo rol' completo. Por qu
L, razn, por supuesto, es CJuc bs U-
diendas nO-GllIIiV<lS no dedic;r"n mu,ho
t it'I11PO y en seguir un" prcsentcin
difkil. Como nllcstrn (nnul;'llo sugierr. ell0s
deciden tempml10 (a veces inmediatmente)
si los beneficios de poner atencin Vil len la
pena para el esfuerzo que ron lleva; y un ("1:-
lar principal en su estimacin del esfuerzo es,
'1
ue
lan bien orgni7.<ldo el menSo1je. Si
bs ideas que se presentan siguen un se..:Uen-
,ci;'l lgimde pensarriiento, muy poro esfllt'r-
, lO es nt'Ccs.1rio para m-ntener Iils cosas or-
gn iZild;'ls, El ;'Irgumento de unil pelmla, JiI
introt!ucrin de' una (harlil (1 un progrilm
inldio-visml, y los tltulos v subttulos' de un
(ollelo, ilyudiln lgiC. El
rl'sullildo eS'lUl; liI inf(1mli1ciln prescn'tildil es
muel't> "'os ficil de seguir y; quc s(' puroe
cn 'mt('sorls, y por consiguientc, no
r
ilr
('("(' tiln voluminos.,.l'ero, lomo en el ejem-
pl<) ;nterior, si Js ideils que se present<ln no
, pueden ildherir a un mnrco org;mizal'o-
n1, Cl>J1Slituyen hechos aislildos. Y (0010 ve-
remos, los seres humnos tenemos lmites
definidos en nueslr habilid"d pr; mante-
ner ennuC'Str;)s in(oml;)cin dt'sorg"-
niZ;'Id;, Si se constnlye elemsilia infonn-
cin fUt'r;) de contexto, lIeg;)mos <1 estar des-
espcrildilmente conftnidids y eventuillmen-
te desislimos de tr"tar de orden;'lrb, Con Is
;udienciils nO-ClItivilS, esto puedc l' n
, (lll'Slin de wgundos,
Org; n iz r I informacin es rOl11o po-
ner, 'UIl x.'I.lilzo el" cinl; eJ1gom;d el1 Gld;'!
ide '! l1['cho que lIstl'tl y luego
gilr (Id" ideil conUJ1a iele gt";nde. Cl1.1n-
do podemos vincul;'Ir una pieza de in{omt-
cin il ciert; ide;'l ilrgllmento o pun-
lo prinl'ipal) 'lile yil tencmos en nllestr;'l me-
mori, esa infonncin prece ser mucho rn.s
ficil de rl ....'irdar. Si mantenemos]s ideas en
\Ina ,,1iltidad presentar
una Cilntidel impresionilnte de infonncin
elentro de l;'Is mismilS. Pem qu significa real-
mente Ilil "cantidad
"El Nmero M;gico Siete M;s o
Menos Dos"
L, la pregul1t<l anterior es:
cinco o menos, Es decir, las ch;rlilS, exhibi-
ciones, programas auelio-visuilles, etc., que
Irat;'!n de presenlilr cinco o menos idras prill-
, , I
cl'll/rs, sern m;s
CJue aquellas que tratan de cpmumcar
ms. El nmero "cinco" viene de estudios so- '
bre cunta infonnacin somos capaceS de
mnejar nosotros los seres humanos de una
sola vez. El mis famoso de estos,estudiosfue
hechu por George MiIler en 1956. Su ,
titulado "EI Mgico Nmero siete, Ms o
Menos Dos," demostr un principio que, lo-
dilva permanece: en promedio, nosotros los
seres humanos somos capaces de dar senti-
do il solamente 7 2 ideas sepamdas y nue-
VS de un;) sola vez. Por lo, tanto, tiene senti-
do CJue el nmero de ideas principales en una
presentacin de informacin desconocida
pilra una audiencia tiene que ser limitada a 7
2, Debido a que algunos de nosotros sola-
mente podemos hasta anco (es de-
cir, siete mellas dos), el nmero real de puno,
tos principales debe ser cinco o menos (vea
Figura 1-11).
Est" importante pauta se aplica a todo
tipo de presentilciones seiln habladas o escri-
tilS, auditivs o visuales. Los nicos re<]uisi-
los son CJue: (1) la audiencia pueda fcilmente
distinguir entre los puntos principales y la
infonn;)cin suoordinilda que usted le adjun-
ta a ellas, y (2) el nmero de puntos principa-
les-que usted pr('S('nta, de hecho,
de 5. Este principio inteligentemente aplica-
do ayudar a hacer que cualquier presenta-
ci6n de hechos sea mucho ms fcil de seguir,
ms entendible y ms recordada.
En nuestro ejemplo, sobre cmo podra
mejorar el seor Enrquez la organizacin de
su ch"rla sobre geologa de manera que su
audienci pudiem seguirle ms fcilmnte?B
debera mantener el nmero de ideas princi-
pales en cinco o menos, y debera seleccionar-
las cuiddOSlmentt>, con base en el mensaje
o "tema" que l quiere transmitir a su audien- ,
cia. Esto nos a nuestr ltimo "
de interpretcin.
Cualidad 4: La InterpretaCin Tiene
unTema
, La interpretacin es tern.tiCil si tiene un
o ptrnto principal. Como discutiremos
en el Caph:,lo 2, un tema y un t6pico son di-
ferentes, aunCJue las dos palabras son utilizil-
d;)s con frecuencia indi'stintainente en ingls
y espaol; Ctialqu!er presentil-
cin de ideas 'puede (y-debe) tener ambos un
tpico y un tem;. La diferencia principal es
que el tpico es meramente el objeto motivo
de la present;cin; en cambio el temil es el
punto princip.ll o mensaje que un comunica-
Figura 1-10. ta intl'rpret;ciritieneun temil. El
tema de este CJrtd j:irotegt'r la naturaleza
beneficia ' todoS. Di:'parta01enlo de Parques
. Nacionales y Vida SiI,vestre,.el EcUador. (Foto de
SmH;m) , .

';'
-.
,

:J

22 .,..
. . En Sus Ideas
.... " . '. ,'. ":: (: :' ,'; ,
;;" ' ""',
Las tienen lmites para' entender la informacin nueva. l..l
IOveshgacinha dl!mo.stradoque la c.1nlidad de informacin an se brinda de una sola vez, y la
en que ,t!S orgamz.1da, t!I'l capacid,addc Organizarla y utili.z.1Tla, Los L'Stu-
dhn; que 1.1 de 1.1 gente L'S (paz de aproximadamente
dos en'un .lnir, .1lgunas personas pueden man'
lt!ne:.en suscabez.1s !l3sta idea.s diCe,rentes o hchos, ficro otros pueJcn solamenlt' tratar
tOn unco menus. Est.1 no tiene vcr con 1.1 inteligencid de 1.1 personO! COIllO
.Ia 7.e expenenoi) prl!vla 'lue e11 ella taeni!sObre el tpico en discusin. Se dc:;prel\-
de entonces que, a que Ciertas personas en nuestras audiencias tendrn dificultad cuan-
do se excede del numcro Cinco, dCbcmuslimitar el nmero de ideas princip.lles a cinco \1 menlls
en nuestra,; pres.!ntaclunes, Al haccrlo de esta mancra haremos mucho m.s fcil'juC Ils , _
nJ ' de t d' . , r (SO
.S ,nuc:' raau ICIKlil sigan idcas, y l'StO aumcntar la prubdbilid.ld dc 'lIC conti-
nucn prestandonos iltcndn. 1
Algunus ejemplos:
Si usk>d se limita a s mismo ano mS de segundo, gmpo es ms I.kil de contM, A U7
A B
Qu SUCCd cun rcl.Kii1 a l':>te ejemplo, A B?
A B
Note la organi.z.1cin la 4ifcrena, An cua!'ldo B tien\! la mism.1 cantidad dI!
qU\! A, lOS muchu ms d,\! ya que est orgilllid.1 endus
lk-s de obsen:ar. De piezas de 'informacin \!n B (dos gmpos de
en cambiO A ochu, bu""" (.rg.lnizilci" reduce el
la Tl'Cllercle las a,tq;orias ms t.ude, pero no tod.1 1.1 informadn
contemJa en dIChas calegemas ,
Ahora trate lo siguiente:
A
nVAFBIPHDIBMClA
B
nVA FBI PHD IBM C1A
Es que si ideas en tomaa cusas con las que la audiencia y" las
ha rclaaonado, nuestra presentaCin de Ideas ser mucho mas Ccil de entender,
'.0" :: '.
Figur 1-11. El nmero mgico ms o menos dos.,
dor est.1 tr.1tlI\do de sl\brt eS<! t-
pico. Los ilMrprl'tL'S experilllent.ldlls le dir.in
que h.,y pocos, si Il\s I",y, conceptos nl.lS IIn-
port.lIlll.'S que el "tcm.l" Llhllldo se ll(:"\.''' que
sebxillnM )' ,.r;.lIliZM ide.ls p.1r" 1111.1 pr\.'-
senl"cill, Por qut..'S eSto cierto y CI11ll t)ue-
de l.tilizar este ltimo principio de inlerpre-
ladn, son los .,::iUn'tos ,(ue .Ihora
reJllUS.
EII{d.llo es In Importante
1\1 discutir las carilclersticas que h.llCll
C]ue 1.1 se" difL'rente dc olras
roran,,:; de cllIl1unicacin, Ti"!.::n (1 ':157) dijo:
"El reltu lo, import.lI1te;' . Con 6to l que-
ra dccir ljuc IJS preselit.Kiones, ya ,e.ln es:
(Til"S; h.1bl"d'lS o trilnsmilid.ls pllr apJI-'ltns
elctricos, deocn tener 1.1'; ,ell.llid.ldes .1" lOn
rdatll. Es decir: tener un principin, un
finJI, y princip .. lincnte,ull lllen,x1je n I11or.l'
leja. El mensaje puedc ser eortll y simple: "Lil
Cllntamincin del il;Uil se e;t1 Cllllvirtil'llelo
en un pmblelll.1 serio." O puJrd ser COI11-
piejo>: "L.1 cllntilminacin del agua .1mcnilza
lanto nuestra s,llud como nUl'Slra <,conom.l,
y hily albO que toJos podeOllls re-
lacin " Como pmb.lbkmentc not en
ambos ejemplus, e.ld.1 tcmil requierc ,le su
propio jucgo de hechos, conceptos y puntlls
principilles. Estu se deb,e a que c.1d" telll"
compromete il rel.1l'ir una hbloria diferente
dc la que otros temilS podran rel,llar, aun si
comp.lrten el mismo trico. A dc que
amb..>s temas anteriores se deriv.m del tpi-
co ''t:unt.lInin.1cin .. ," d des.IITollo de
c"da uno requeriria fundaOlen-
t"jmente Jiirente. Con un'tcnlil bien claro en
mente, un comunicadordjsfrutil de la venta-
ja de C"IllICer CX.1ctilmente lu que l! cH"
dedr, n1ostr.1r .1 fin de Ik
L
var tJI mensaje a la iludil.'ndil. Obviamente,
el meru lpico no proporL'lIlil L'S.I eI.1se dc

El prublema con muchil de 1" nterpre-
l.1cill1 es que tielle solalllenle lIIl lpico
pll>, "erto,;in" leI s ucio,"
cid. y y.1 que ,"Isi 110 existe lmite .11 nIllL'W
Je \clllas que 1;110 pudri.l desarrull' "Ireele-
Jor de un tpico dadu, ,tdl prt..'SCIlI.Kin Huy,!
s il1enfo'luc o como si se tr<ltaSe dc
del'ir tnJo y. nad.lal tieHipo. l'iensL'
Cilios m.lestros que illVO en 1" llu!>,)
illgullu Je los cuaJ.L'S nupudo lnl11.1T.,.lpUal\cS
en su dilsd Se frustr alguna debido ,j
que se senl\ por un.l horil, oycllllti yentcn-
diendu lu que eSl,,!.>a C$Cuchimdo, pero lod,1-
v.1 no era cap.l? de escribirlo en s u cuader-
no? !:hlliti .llgllll"ve4 "Y qu?" ,
despus dc ,escuchar lo que p.lfLra ser un.l
lista intermin !.>le de hL'Chl)S
Comp.ne esos milestrs il'jellos u,,-
ted h"lI'" f.i,il t"lI,ar en sus e1.bes.
Cu.il cree usted 'Itie (uc It! caus<\ de la dik-
fl!nci ..l?
L.lS no tienen lenl.1;;
nos lIev.lllil Y dl's-
<liortullad.lll1t:nte, la dc nosotl9s
mus leido u qtic IIUS
'
que tiencntemas, p"rLi,:CIl que nos
IIcv.1Il .,.llguala p,\rll,';" yl'S fcil par" ill)SO-
Iros org'lIliziu' eilnut.'Stms tdus I,os
hechus y detalle:; yil 'luC ,
. los xxicmus "adhcli'( al !i'stL'S lo que,
el aq;ull1ellto IhICe p'dr.l ,I;l pclkiJb ola hi,st'l- ,
ri'l, CllIllO Vill1S YCOIl1()llut-
1110S ' cuando las ' adienci;lsllo s"ben h;icia
Vil un;1 no nada .\ ,
'lile Indos Jos hL'Chos,y se llegan a ,
perder enu,'1. mar lie de ,"
unil prin-
cipilies usadas pa l!e:;rrullilrlo,propordo-
niln el ""dhti,; iv()." A este import.1nte n.:sx.'C-
to , Ins tCIll.lS Ill) sollllCIlh! lilyud.l\l lus
intrpretesa ;dL'c.durar dcntro<.lCilriqucza
de su conoeimil!llto Il)S pocoshedl<js y COIl-
ceptos que van a poner dentru de:;;us
24 ..,
ta('iunes, sino que tambi'n, si 11/1-
cules el tem;, y dmlU l'Star.; organi-
ZlUO, sus audiencias se Peneficiarin en tr-
minos de entendimiento y comprensin.
Como lo ilustra In Figura 1-12, existen mucliilS
fomlils de hacer sto, y vilriln
de la Cormade su presentilcin (es decir, si es
un" ch"rla, exhibicin, folleto, boletn, plnfle-
to, etc). Por estil razn, dilremos trilto indiv'i- '
dual a lls tCnicas de organizlcin en (;id;
uno.de los caphlls sobre medios interpre-
tativos. .
Como lo enf"ti7Alron Lew.is (19BO) y
H;m (1983), lAS prC'Sl'ntlciOlws cld">t'n
poder responder a 1" pregtmtil, " Y qu?," ()
Qu importil?" L1S buenils historilS, poe-
mas, GlI1ciones, drilmns y confl'renciils de illlln
tienen una respuesta p;,r;, esta preguntn.
T;mbit;n lls buenilS charl;s, exhibidones, fu-
lIetos, rtulos y otros medios interpretiltivos,
si ti (' nen un mensaje. Esto es lo que es un tem;
es, un mens.lje. Quizs lo COntlZGl por otru
Ilombrt': 1'1 grill\ C11;dro, I; morilll'ja de la his-
turia, I; fmsc cllve, ll iue; principill, ,tc. Pero
todilS C'StilS pillilbrils significiln casi lo mismo,
y sin importilr cllill tnnino prefierl' usted,
. debe de qtie sus prt'Sentlciont'S
tengiln un temil . En el Cilptulo 2, usted ver,
CU<1n fcil es h:1cer esto y cuan importilnte
puede ser 1:1 ubicacin del tem:1 en unil pre-
sent;]cin or;]I, escrita, visuill o iluditivil.
Volviendo nI seor Enrquez, llll
her;] h;cer pilra que su chinll sobre gt'llh1gia
SCil mil,; y temtica? Ahora ll res-
puestil es probblemente obvia: l
ciollAr un teml del tpico, decidir male<; de
bs cinco O menos ideas princip;les deber
il fin de pOder !r.msmitir el tema, \'
luego, en ('1 momento de su
revelarle ; su audimcia el temil y lil:; idels
principilles, de modo que puet.!iln seguirle sin
mucho esfuerzo. Aunque (como en
el Cilphl10 3) hay mucho ms queconsidc-
rilr par:l desarrnllilr Ullil charb, que teng;] un
tem<1, y U!lil orgilni',lcin paTil resp.lldarlo, ('S
esencial p;r; el xito de cl1alquier presenta-
cin interpretiltivil.
Recerde el segmento de lil ch;rlil d('1
seor Enrquez qurvimos anteriormente:
'Setimento' tilmbi n es otril p;-
par;] esa ilJtemcin. Esta
,llte'racin en un ro tiene su ori-
gen en peque:1:; pnrtculas de
roC<1 que h<1n sido friccionadas
por el agua, as como por todo el
se!o y otro materiill que se bva
de los bordes del ro. Con el ti em-
po, este milteri<11 se lcumulil y il
todo el. proceso se le lIamil
'sediment;cin'. Si usted piensa
como yo, creer que una de lil s
mejores COSilS de los ros es que
notiene quelimpiarl us.Os? A
c1l1ndl' su pune usted que va todo
el s('din1('nto?
Su tpico p;rece ser geologl ; y ms cs-
peci fi Glmente, la ercn;in dE' l suelo y I; sedi-
mentacin. !'ero, C11;1 cree que sera
su temil? Por suput'sto, es difcil decirlo;1 to-
m;]r solamente como referenci l unl pcque-
; parte de su el seor Enrquez
parece estil r constmyendo lil idea de que, no-
sotros de hecho, tenemos que "Iimpilr" In al-
terilcit"11 que puede cnusar I; scdimentilcin.
Su fr;SC con relacin al "suelo y otro
milterial que se lavil de los bordes del ro", y
la preguntn que'le plantea a su audiencia nI
final del prrafo; propOrciona tmil d,we so-
bre lo que l piE'nS<l . H;cil dnde nos l1evil
con est; pr('g1.1iltl? Q1.1i7.'S h;ci; el rKonoci-
miento de que 'el st'llimento temlina en el ro
en donde ensucia y contamim nucstm ilgJ la
potnble, ilrruinlnucslT<ls x'Squrras, y poten-
ci;lmente bloqtea' Jos cilnilJes de embilrque.
De ser ils, el tema del seor Enrque? es fci l
Cnpillilo Uno - QlI Es Iulerprelncj,llr? .., 23

Tipo de Presentacin
L'lterpretativa
Charlas, escritos, ..
guiones, etc.
guiadas y
excursiones
Foll etos y publicaciones
Exhibiciones
-Rtulos
Senderos autoguados
" ,. . .
Ejempls de Aplkacin
.' .. ..
Dt ale a la audiencia el tema durante la introduccin,
cuales Son lOs puntos princip;les y el orden
en el cual los
.
Mennele el a audiencia dur.mte
la introduccin. Indquele cu"les son los puntos principales,
y un poCo acerca de las paradas claves que estarn
haciendo.
Indique el en.el ttulo o subtitulo. Use encabeza-
mientos dentro del texto para mostrar los puntos
principales; y subencabezamientos y para mostrar
la informacin subordinada.
Indgue el tema en el titulo o 5ubttulo. Use
dentro del texto para mostrar los punt05 princip"les. Separe
los puntos principales con ilustraciones, fotogTilras, u objetos
tridir'nension.lles. Utilice subencabezamientos, prrafos o
ilustraciones p<1ra mostrar la informacin subordinada.
Indique el lema en el ttulo o subttulo. Si apropiado, use
encabez.lmientos dentro del texto para mostrar los puntos
principales. (Los rtulos usualmente contienen solamente
1 o 2 ideas .
Si utiliza un folleto, considere un prrafo inial que
manifieste el tema' del sendro, y que mencione brevemente
algunas de las paradas ms interesantes. Si utiliza rtulos,
considere la instalacin de un rtulo introductorio al inicio
del sendero que mencione cual es d tema, y que menoone
. algunas de las pmildas m5 importantes.
Figura 1-12. Trnicaspilra mostrarle a las enema y de los
puntos principales en diferentes clases de presentilciones inte;pretil!lVilS.
... ,
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de ver. El tra!.l dI! doorle asu, "audil!ncia que:
La erosin dd sudo no
te amna,zaa laagricultur, sino
que tambin a agua, pe:'.-
ca y lo:; principales corredorl!s de
ernbarque. '
Sil'StefuflU d temadd seor Enriquez,
qu otras cinco o menos ideas principales,
podra incluir en su charla? Qu otra infor-
macin deseara induir lxijo cada uno de es-
tos puntos? los intereses,
conocimienio' y del seflor Enriquez
acerca dd tpico que est.1 tratando no es as?
Si tres personas diferentes estuvieran inde-
pendil!nll!mente desarrollando estachcITla
pn>b.lblemenie'tenJrian tres ionl\.1s
tes de hacerlo. y 1.IS tres probabiemente
ri.m diferentl'S del o1oordajc. del seiior Enri-
,uez. A Jn.lnera de ejemplo, sin, embargo. su-
pongamos que d seor Enriquez hizO el bos-
quejo de ideo1s dI! 1.1 Figura l-13.
Es importante notar cn el,bosquejo del
seor Enriquez que, obviaml!ntc ha seleccio-
nado sus putos principak'S con baSe en el
tema que deseaba entregarle a su audiencia.
Una vez que hizo esto, se pregunt asi mis-
mo qu informacin suoordin.1d; (ht.'Chos,
conceptos, ancdo.tas, analogas, etc.) necesi-
tara incluir bajo "Ida punto principal a fin
de poderlo transmitir. Su abordaje tiene bas-
tante sentido debido a que se aprovecl\a del
hecho de que 101 gente aprende grandeS ideas
(como temas) al combinar pequeas ideas
(como pWltOS principales e informacin su-
bordinada). '
Pequeos $igI:fi'cados seTornan En
Grandes Significados ",' ' ,,'
Piense cilla ltima veZ que eStuvo de
pie con un grupo clIis-'
tes. Probablemente.
persona, le record6a 0ll:a se
chiste le record a alguien m<s de olro chis-
te, etc. hasta que finalmente, Ilstl'J se acord
de un chiste que deseaba contarles. Por su-
puesto, antl!S de que pudiera cont"r el chble
(es decir, antes de que pudiera contarlu bien),
tuvo que reconstruirlo en su mente y silcn-
ci05<lmnte practicando.
Piense arerca de la forma en 'llIe hizu
esto. Si usted es como la Jn.1yoria de las per-
sonas, probablemente pens primero en lit
parte graciOsa. Si no -pudo recordar es.1 pr-
te, posiblemente no fue capaz de contar el
chiste. por qu? Porque todo lo 'lue usleJ
dec" al contar el chiste tenJ elnicll prop-
silo de preparar la audiencia para la parte gra-
OScl. Si u.sted 110 Sclba la p.lrle t;r.lciOs.l. no
sabia hacia donde iba.
Digamos que UStl>J pudo, recordar L'S.I
parte. Qu pens enseguidJ? Obviamente,
I!mpcz a pensar acerca de las piezas indivi-
duales de infonnacin que tcndr.l que dar de
forma que. al final del chiste. la genle e!'lten-
diera (y ojal apreciara) el humor del dliste.
, Es casi siempre importante que usteJ rL'Cuer-
de mencionar Io.fas las COS,I$ que le llevan iI
la parte gracios.l. no cs .Isl? Alb'1l11a vez h.1
Uegado a la parte clave dI! un chiste solamenle
pra darse cuenta que al inicio dej fueril una
de infoTm.lcin esencial? Hil dicho al-
guna vez: "Oh, olvid decirles que ...... en el
justo momento en que usted cstbil por sor-
prendl'r a su audiencia con la parte grilciosa?
Por supuesto, como un buen narrador
de chistes sabe, el orden o secuencia En el que
brinda las piezas de infonnacin indi-
viduales es tambin esencial. Cuntas veces
ha estado usted contando un chiste y se dio
cuenta que revel una pieza de infonnacin
importante prematuramente? Usualmente,
este error h.xe que el narrador de chistes diga
algo ingeIoso como: "Oh no. deb h.1OCrles
dicllo eso todava! Imaginen que no les dije eso.
Est bien!' Para entonces. por supuesto. no im-
porta mucl1o; el chiste se l..'Ch Ixrder.
Bosquejo de la Charla Del Seor Enriquez
Sobre Sedimentacin y Erosin
Tpicu: Eru"in .Id sudu y S<.-Jiment;Kin
Tcm.=t: La enYjin del suelo no !Jol.lI11L'.ntc ;\tllell.\Za" .1.\ sino talnbil!1\ a
IITedon::-> I..le
l. 'L., crusi.,.id sllcl" y 1,1 "on f''llt'l-,;(IS n.ltur., I"" 'lue IolS humallllS pUL;.!ell .Ilter.1r.
A. Erosin dd sudo
1, Cmo ,x:urrc'y ClI.1 es '" ,;1<1,,1
2, l-lill'i.1 dnJc v'l el arrastre
13. Sedimenta,in
1. Ll .ln.1Iu
b
i.l del
2. Ellij.,d,) pn><lun: un.1 .1Ikr.,(n
J. l-.ll ,$ulllula.
11. <.:rusil-m..id !Jl" ..')$ .l 1.\ ur.lo
}\, Ili, twi., sobre 1" linea de mi .I[,ud"
l. No (onslruyo h:rrazas, ni St.' lllbr en IJS
2, En doS .1liU:i Je fuertes lIuvi.1S. perdi,', 1.1 supcrfic'i,e del suelo. no hubo '(lSedl.1S
3. Quebr. perdi MI inc.,
4, Mi p;'p.\ LTC pobre y Illll llimenl.,do,
[l. NUL.,;tro futuro dCl'cnde de 1.1 .lbrultur .
111. L, s(.Jimenl.,Il.lfc,la nueostril ");""
A. L, corril'llte "rrastr.) sucit...J ..ld y
1, Cllnl:>i.\ el (olur de nlle,;lr;) ");U,'
2. Los lluin'kus y bclcri.1S JcI.l
h
U.:l dL' CnVl'IlL'I ,\.1I1 l1UeSlr,l llgU,l
a_ Ilbturi.1 accrca 1.1 'lIllili Lpa '
b. Histori., ddbeb de 1.1 bmilia VillenciJ
B. sobrO! las cnkrmL'dildcs y mucrtes debido al abuil contaminild.l
IV. LJ St.'dimt!nt.1ln .l(ceta el h.ibil t Je los peces
A. Los ]X'Ccs lienen <lue "respirar" en Jblhl
B. Los huevus Je tos peces I1L'Ccsil.1n "bua limpia p.lr<l incubarsc y dLoS.lrrnll.lfse
C. Tasas Je muerte '1 Sllbrevi\'enci.1 de ]X'CL'S pL'\juciius o jvcnt::; cn rios,
1. Ros lim poS- .
2. R<lS SU(;S .
D. hnporl;ma dd pt!sc.lc!o en 1,1 dicta dI! llluclhlS person.ls y cnl.1 L'(onum.1
V. La sedimentacin afcetJ los can.1lcs dI! cmbanue,
A. Cmo se acumulJ I en el cilnal?
1. El problcma dd Canal de Panam.
2. Los r<r.; Columbi., y Mb:;i!>Sippi en I"s Dt.ldos UniJos
B. Lus costos de drab;llh son enorme 'S '
C. Qu sucedera si L'Stos canille'S fucran albuna vez cerradus?
figura 1-13. Ejemplo Jel busqucjo de una eh.ld.1 lL'I1I,itie.1.
t .. ,
; .
28 ,.
Si ha estado en situaciones como est;1,
ent()nces usted ya entiende por <]u lil infor-
maciim es tan importante, yentien-
de muy bien como los ret1ueiios significldus
se agrt.'gim en grandes significildo5. Relll1len-
te no hay ml.lch.,difercncia entre la furm; en
<]lIe usk>c.i record el chiste y b form;1 en <]ue
debe p]mific"r IInOl ChOlr1;, gIJii':Il/u
otra presentacin interpret"tiv;J que ser es-
CtIChadil p<'r una nudienci;J. En 101 m;yor; de
I"s' presentnciones, por supuest(l, no desenr;
esperarhastl el fin,,1 para revel"r el "Y
q?," como lo hnce Ctlilndo cuentOl un chis-
te. De hecho, como veremos en el Cilptulo 2,
ll interpretncin tem;tic;J es m;s efertivl
Ctlando la audiencia conoce desde <" princi/,io
nJ;l es el tema y las cinco () menus iOCilS prin-
cipOlles. (Veremos idem;s <]ue como ilplicl-
mus esta idel nI prl'pi1ri1r unil presentilcin
or,,1, t'S diff'renh.' " 1" forma en 101 OII'IL'OI-
mus en 1,,5 presentaciones escrit"s.)
. En nllestro ejemplo del chistc, liI
c1"ve podra consider;Jrse como el t(,I11;1, pnr-
<]lIt' ('u"ndo es L'Scuchldo por liI ;1ud i('ne",
responde" la pregunta "Y <]1Il\7", referente
" t0l.iillil inf()rm;)ciln' que le 11" prccedido.
dl'Cir, despus de or la pilrte graciosa la ilU-
diencia entender; inmediatmente por
usted dijo todo lo <]ue dijo ill cont;Jr el chiste.
Si les dio mucha inform;cin que no se relil-
cionabil con lil parte lo m;s seguro
es que no se habrn redo del chiste. Esto es
porque han triltildo de relacionar to(\o lo q\1e
usted dijn con la pilrte grilcioS<l, y cualquier
infomlacin gue no se reladone servir sola-
mente pilra confundirlos. nuestTil nanlr;)-
leza tratar de relacionilr JX'<]\leas de
infomlO1cin con las ideils ms grilndl's, y las
aud iencias que usted encuntrar c;'ldil da en
su tr;'lbajo no son diferentes. Triltarn de re-
lacionar Cildil pie7.a de inform"cin que us-
ted les d" un tema. En otras piliahrns, ellos
siempre se preguntarn a s mismos/Y
que', ;n si la preguntil es pbnteada inco1S-
l'entemente.
Volviendo [JI chiste, probilblemente us-
ted y[J not tiue la infllmlcin que tiene <]ue
darle a la gente [Jntes de revclilr 1;'1 pilrte gTil-
ciosa no es n;dil m;s <]ue l;'Is cinco o menos
ideils principillcs' de <]ue hemos venido hn-
bbndo en este captulo. Con el tema (parte
gTil(;ns;)) en mente, el intrprete seleccion;1li1s
id,';\s principales <]lie l/ella considem m;s
import'\ntes pilra poder transmitir el temil a
I audiencia. Recordemos <]ue nuestro lmite
superior es cinco. Es importante incluir en
cstilS idmsprincipales aquellos hechos y con-
ceptos que consideremos que son esenciales
r01ril 101 comprensin del temil . Bajo estils
. ide01s, podemos incluir otros detalles (como
hechos, conceptos, complradones, analogils,
etc.) que pensemos le d,\r;n' milyor colorido,
y :<i;nilkildo a 1;) historia. Pero
mos h,\cer esto con plenil .concienci'\ de que
nllestr01 illldienci;'l probablemente no recuer-
de posterinrmcnte mucho de ellos. Sin emh;'lr-
go, usualmente, reconbr;n el temil y las cin-
co o menos idl''\s import;intes que lo apoyan.
sobre este' pilrticulilr en d C-
ptul02.
Fin;lmente, como"nucsl!'o r.j<.'mplo an-
terior lo indio'" el or,gen en el Ctlal presenfe-
mos ntll'StrS ideils dl'lerminil si liI audienciil
entender, el tema. Con ciertos temas, el or-
den podra no ser p;'Irticubrmente importiln-
te. Pero con otr()S, 1;'1 secuencia de pensamien-
to <]ue est triltando de establecer en direc-
cin con'el tema podra depender de un or-
den lgico. Estas presentaciones incluyen lil
m;yora de los chistes as como son las estTil-
tegias interpretativils que muestran CilU!'<l-
efecto, o que <]1Il' se
tructurnn sobre otros. El seor Enr<]uez est
presentilndo una charla dellll.timo tipo. An-
tl'S que su udienci pueda entnder d tema,
debe tener un idea muy clara de: (1) <]u son
la erosin del suelo y la sediinentad, y
cmo se relilcionan, (2) cmo la erosin del
suelo afecta lil agricultuTil, (3) cmo la sedi-
mentilcin afectil el agua ptable, (4) cmo el
sedimento afecta el hbitat de lospece5! y (5)
cmo el sedimento ilfectil los Cilnales de em-
bal'l,ue. El orden en que esiasideils principil-
les se il<]UI, y.se resumen en 1" fi-
gura 1-13;. tiene s.entido porque,
lil iludiencia de! seor Enrlquez pueda
ciilr los efectos que la erosin y Isedimenta
cin tienen sobre lil agriculnlTil, agua potable,
hbitilt de los peces y el trilnsporte, deben pri-
mero silber lo que l ql1iere decir ron estos tr-
minos, y cmo acelern'la erosin lilsedimen-
tacin.
Una vez presentadas estas ideas, el se-
or Enriql1ez puede llamar la iltencin de su
nudiencia iI los problem;'ls que erosin y la
(""ituro Ulltl- Qu Es IlItrrl'rt'fncjju? .,. 29
sedimentacin acelerildil pl1eden causar. En
este CilSO, el orden en el cual l presentil estO!
cuatro problemas no importa )'{'3lmente, pero
ya que "amenaza a la agricultura" npilrece
primero en lil declarilon de su temil, segl1i-
do por "agua potable, pesca y los principales
corredores de cmbi1Tque," tiene sentido ql1e
tilmbin se los presente en ese orden.
Palabras Claves: abordaje interpretati\'O, ana-
loga,atencin selectiva, audiencia cautiva,
audiencia no CilutiVil, auto-referencia, clasifi-
cacin, comparacin, .ejemplo, ensombreci-
miento, interpretcin, mgico 7 2,
Til, personill, pertinente, puente, significativo,
tema, tpico.
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30 T Gmupt5Imprtullks
Financiando Programas
con Cajl$ de Donaciones:
La Buena Interp:etacin
ValelaPena '
Todd Cuings,Ldednterpfetador FO,restal
MonwnentoVolcnico NaCional Monte Santa Elena
Han cortildo su presupuesto pilra
programas interpretativos. Usted no tiene
suiientes fondos para enfrclltilr las nece-
sidades de su pblico. Estos son problemas
comunes que todo administrador enfrenta
en durante su carrera. Yo
enfrent este problem.l un ao cuando re-
dujeron mi presupuesto en ms de la mi-
tad. El impacto de las reducciones de mi
presupuest fue devastador y necesitaba
soluciones creativas para satisfacer a los
650,000 visitantes que llegan a los sitios in-
terpretativos. del campo. T uvmos que efec-
tuar menos programils durante la St!Illana,
pero era importante mantener la calidad y
diversidad de' los progrmas.
Una manera de recaudar dinero es
por medio de asociaciones. El jefe natura-
lista Jim Gale, elroturalista Ralph Naess y
yo buscamos socios y logramoS conseguir
donaciones de los socios por un total de
$18.500, lo que es poco dinero en los Esta-
dos Unidos. Luego buscamos otras posibles
fuentes de financiamienlo_ Como adminis-
tradores, no lo pensamos dos veces, colo-
camos caJas para donaciones en los centros
para visitantes. A de que no flOS sen-
timos muy con la idea, de tener
que colocar cajas p.1ra donaciones en los si-
tio:; que tienen programas interpretativos
en vivo, cremos que sta tal vez er.t la so-
lucin que necesitbamos. Nos sentimos
muy seguros de que los visitantes apoya-
ran la calidad de los programas interpre-
tativos que tentmlos en el Monte Santa Elena.
Buscarnos a nuestro supervisor, el
asistente para los servicios pblicos del mo-
numento, RL>ecl Gardner, para consultarle
si crea que era legal poner. esas Cil}1S pilra
donaciones y sobre todo que Lose dinero se
utilizara donde ms se necesitaba. El nos
infoml que el Milnual del Servicio Fores-
tal pennita la recoleccin y gilSto de las do-
rociones. Rpidamente estructurilmos el si-
guiente mensaje para I;s de donilcio-
nes: "Sus contribuciones financian los ser-
vicios interpretativos en el Monte Santil Ele-
na". El mensaje se coloc alIado Jellogo-
tipo del Servicio Forestal para identificar la
agenci y el beneficiario de las contribucio-
nes. A continuacin desarrollamos criterios
para la construccin de las cajas. Identiii-
camos los criterios ms importantes, los
cuales fueron: seguras y transparentes para
que los visitantes pudieran ver lo que ha-
ban contribtdo, compactas para facilitar
la instalacin y el tranSporte, y que fueran
colocadas junto con un mensaje interpreta-
tivo o administrativo el cual podra man-
tenerse en el ,lugar, an cuando las
t
luer;\11 rl'l1lllVid.lS. COlIl-:;tO ell. mente, ,k-
'.1' 'I'III'Z lf un discJio en VIJoo
(1 u ,. . .'
ficado iuerte y cqnstrumos cmco CoI),IS
y sus 1lI,lrCllS, cad.1 costo $ IOJ. ,
U na c asc coloco cn d Ullr"dor W 11\-
dy Ridge,qut!_rebc alrededor
visitJnt6 al iI\lIl. Los progrillll.\s mt"f1 re .
tativos la entpcilI dd II! de mayo de
1980 y Ins billl,-icos
b se re;ilizan en un anfileiltro para bO
EII un inio el equipo de naluralls-
tilS:;e senta muy ilKmoJo por tener '1
ue
pedir a 1"s que su pro-
gr;ma intcrpi'dalivo, yil que .Crl!l.unos
L'Slc er.1 un que los ll<:
los visililntesya habil pJ;ado. Yo, como
sup<!rvisor, me' sent.l incmodo de
que presion.1r\os cn esle .\slmlo, ilSI quc
durante I<lS dos primerils sem.IIlJS de IJ
opefilcin, 110 promovimos el programa de
p.u;, don;cioncs. Pero me
ilucillnilJo con Clllltribuci'lIIL'S dl<)nas
($35 por dil), porque crea 'Iue
ofre.:icnJ,) program;ls lI1krpre-
tiltivos.
El Servicio F'lrest<ll ten.llil
cin de que se dier,1 1.1 imprL'sin de que
los nalurlbt.\s L'Staban pidiendo limero, y
\lO q.uerJ\I que los visit,l11k'S sintieran que
l':"": 1"
,'5\
ti
klli.1I\ 1.1 ubli;.KilI de d,mar .11 pm;rilm.l.
xllli que' er" nilico pilra
Glj.l$ Je donilcionL'S, mens.16 sinceros
y orienl.!.!'ls hacia el apoyo al servi.:io tlue
fillilnab.lll, Me reun con.un veler;no nil-
tur.llista ,ue s<\ba amilba el programa in-
lerptdtivo dd Monto: Silnt le
}-;ed que dit;cJ el siguiente mCIlS<lJcal h"a-
li/AH cild pro;r.lllla que l conduca: "fA,"
bido "lIs restriCciones presupm,'Stari,ls,b-
lal\\llS desilfroll.!lIdo 2Y programas nter'
menos por semma, pero cree-
IllOS 'I"e noslllms (\os nlur;list.1S y el Ser-
vidll Fureslil\) le L'Slamos brilld"ndo a us-
ted (e! visitmte) un importanle servido. Si
(Ice que csteservicio es impllrtilnte 'p<lfil
usled y que le gustilfa que se o/reClcran
m,s progr,lI\las interpret.ltivos para usted
y los ftllros visitantes, PlledC ayudarnos
.\ apoyar el pW;r.mli interpretativo". (Le
ped al nalur;lista que seiiill"fi\ hiloill.\, cap
Je dUllilciones, sin mencionar la pal.lbra
don,Kin). ESiI noche, clnaluralistil rebre-
S Cllll IJ caja pilril donaciones \leila. IliI-
b;1 re.\liz.ldo tres progr.\mils, y recibi
$/19.51 en don;\cionL'S. El costo de su S<lla-
rio p.lr.1 el $crvido Fort!::>lill era $67.:!O,
D instnKLones a Cilda naturalista so-
bre cmo prcsentar el mensaC sobre dOI\'-
cionl.'S dc 1lI,ll1era pt,sitivil, sinccr", y lucgo
tr.lb.lj cuiJ.Il.iOS<lIl1ente con dIos para de-
sarroll,lr transicioncs fludils de 1" conclu-
sin JcI progralllil intcrpn:tatvo ha.:ia el
menS<lje de 1" caj pilrJ donaciones. AIgu-
n"s n.lluralistas incluyeron el mensajc .. de
la d\l\\"cin en el tema de su programa; En
una semanil, la niCil caja p.1ra donilcillnes
que ten.lIllllS t'st,lb" t.m llen.\ que los visi-
1.lIltL'S tcnbn dilicultad para empllpr su
dinero en 1,1 ranura'de la EntOl)(L'S se
clll\l<: una segund,\ Ca}l para donaciones
en el lado opucsto dd .1IIiiteatro.
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32 T

lx-bido t'xto dd d,'
j:1S par; don;ciont'S, contratar ;
dos llatur;listas nicalllente coi, 1'1 dineTl)
aport;oo por las L;i cnerg:1 crcilti,';
, y un" inversin d(' $206 gener ms de
$11.000 en menos de tres meses. El pm)?r;-
ma interpretativo se ;lutofin;nd (flllx io'
I\;ndo sin ningt'm finildmit'lItl;lld gobil'r-
110) dmilnte un mes P?r q\l
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En Espaol:
I3erkmlkr, KlilUS. 1%. Ed\lc<lcin Ambit'tltill
sobre el !3osque Lluvioso. Cbnd, Sub;:
tuvo tZllltO xi to el Porquc los
visit;lllt rs don;TI'n y seguir5n dOI1i1ndo
m\ly.contentlls billetes ele $5, $10, $20, Y an
550 por los servicios interpretiltivos de ca-
,id;d. y teliemos 1.1n progrilma interpretil-
tivo de cillidild po1-que IIl)$QITOS ilctivilmen-
te practicamos l()s principios bsicos de 1:1
in terpret;(n tcm t ir;.
Uni<n lntcm;cional p"ril la Conserv,,-
cinde 1<1 Natural ez; y los Recursos
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EvaluiltingVisitor RL'SponS\! .to Exhibit
Conten!. Curato, 15(3):2-18-254. CAPITULO 2
Como vimos t!n d Cilptulo L cualldo
la interpretacin tiene un \c1ll,1, n>l\ticne
un 8to St! \Iilma interprdacin te-
mtica. Cu;mdo nuestra comunicacin no L'S
Iem.1tLa parece deSl)rg.lnillda, diicil de se
buir '! L'S significativ1 p,lralllIL'Str<lS ,IU-
di.:nci,ls. Stu L'S porque no
den ver fcilmente haciil dunde Vil la wmu-
nicacin, }' no saben comu vinJliIr toda la in-
furmacin que dlds rL"l:iOcn. Pero cU<lndu la
infonnacin que nosutros L'S te-
mtic, es decir, cuando L'St.i rc!ih;iun<lda con
una ideil d<lve o un mt!ns.* centril!, llega
ser n"15 f.icil y mis significiltivil p'lra la gente.
La mayord de gei1le pr.lCtic<I J<l iI d,1
la comunicilcin teritica. Piense lo que us-
ted hace cuanJo I\ilma il alguien por tddo-
no. UsuilJmenle usted dic\:, hllla, IUL'bll le in-
dica a la otra persona el motivo de su IbJ1lil-
da. Generalmente, !J rilzn que usIL.J J por
la llamilJil llevar.l algn mel1S<lje o tem,I. 1\Ir
ejemplo, ustl'l:l dccir: "Le lIam,lI\-
do porque cercil de su oficina la prxi-
PRACTICANDO LA
INTERPRETACION
TEMATICA
111,1 y me )ustMil verle, si usted
de ,Kucrdo." [n otra 1I.111I.1d" uskJ podr'l
dccir: "LeL'stoy Ibm.:Jntlu para ilgwdL'l:erlc 1.1
hennOs.lt.1rjctil de cumplc<los que usted me
envi." Cu,lI\do nosutros h"ccll1os dL'C!;racil}-
IILS comll L'sl,1S .11 CUmiel\LO de 1,1 convers,l -
cin, ilyud,1II ,,1 oyente il relaciun.1r toda 1.1
infllrll1,H:in que sigue a nuestro mensilje
principal. {aras vcces nosotros haccmos 11<1-
mild,ls y comenzamos il hilblar--..l.mJll ilor-
milcin, hl"l:IHl:i, etc.-sin decir primero algo
que le iI)'ude lit persona que escucha, il po-
ner lodo en un" perspectiva. En otri1S pill.1-
brJs nusotros suponemos naturillmenle que
el oyente L'StJr,i confundidu si l/ella no
de rdilcionar la informacin que le estamos
d,lI1Jo con el mCI1S<ljccentral. De n).)nera que,
la prctica de la comunicilcin tem.ltica es
algo que 1.1 milyoril de nosotros hilcemos il
diilrio, o menos intuitivamente.
Aunquc .11 prep.\filr una presentacin
millo L'Sl:rit,l difiere una lIilmad.l tddulli
ca, lil id ca de ,UC nosotros debemos triltar de
rel'Killnar I; in(onn;cicin con 1'1 tl'm;, la
ll1ism;. L1S invcstiglciones hln dClllostrldn
t]1I1' cUOInJo las ;udil'IKiils conon'n 1'1 tl'm"
re)J) ; nt ici P"CiC'lll, l'l!lS 110 est.i n llillllente m;s
pt"s p"r; poner iltencin ill resto de J; pre-
sl:'llt"ci(n, sino qlle t;mbin reconbr;n ;n;s
despus. Los inlt'rrrl'les que piens;n tel1l.ti-
COImente tirnl:'n por UIl<1 Vl'nt;j;; so-
br<.> quienes no lo hilcen <1s. Ellos pueden de-
cidir mis fcilmente que hechos e in(onnil-
ci{lIl de ap<>}'o deben incluir p;m sus presen-
!dones escri!ilS U Orilles y m;s importntc
<1\111, sus prescntildoncs sl'dn ms interes.ln-
les y memombles p;r; el p\blko. C(mo pm-
tCll1tiCill1Wnte es I m.lteri de este c;p-
tulo.
TOI'JCOS VERSUS TEMAS
En 1:'1 Cpitulol, vimus <Jut' OIl1llClue U/1'1
grotll G1I1tidd de gente US,l I.1s pbhrOlS "t,'l-
ricn" y "tem.l" indistintllwntt', eI!.lS SPI1
"Pl11pl,'tOlIlWl1te diferentes. El t'piro de un,l
pn'st'lltOlci,"n (:;e; eseritil 11 oral) l'S simple-
nwnte l'l ubjeto lil' J; mter<1. En c1mbio, l'I
tem" de 101 prt'Sent"citlll es d ll1ens,lje l'Spcl"-
fico i1cerc de 1<1 m<1!eri<1 que nosotros 'l"l'rc-
1110S comunic<1r liI <1udienC<1. En otr;s r;la-
bras, es lil histori<1 que nosotros l11'mos deci-
dido p
r
csent<1r. Como lo ilustr; 1.1 Figuri12-1,
un intrprete podr<1 selecciol1ilr ctl,,
11
l
ui
t'r
nmero de tem<1S de un solo tpico. Pero de-
bido <1 que cu<llquil'r te mil constituye un<l his-
tnri<1 diferente, el intrprete l'llcontr<1ri que
necesitilri dik?rentes d"scs de inform<1cin
pilr d<.'S.lrrolbr diferentes Por ejl'm-
plo, 1i1 Figura 2-1 indic ocho temas distintos
que un intrprete podr" des..1rrolbr <1 Pilrtir
dt' un \lI1ico tpico, "<1vcs". Observe los dos
primeros temi1S de 1i1 Iist". El primero dice:
"liIs <1VCS son un grupo de <1nimi1les muy in-
terCSilnte debido <l sus <1dapt<1cioncs especi,,-
les para volar". El segundo tem<1 1'S: "L<1s <1 ves
nativils de este p<1s des"pareciendo rA-
, 1,'id.ll1ll'ntl''' . i\lIn'llIe "l1llio<; tel1l<1S tienen
illgo qlll' COI1l'llc"p(o "<1ves", enfn ..
C.1il l11uy ditC'l1It"l, y por tanto re-
qllerirn lit' de in(()nl1.1cin muy dis-
tint;;s .
podra <1gn'gr
l11.5 temilS <1 los qlle ilparecen en 1" Figuri1 2-
l . l'iC'l1Sl' en lo que 1l1/5/fd le gust<1r" que o!r<lS
P"[SlIllilS conocieri1n acere<1 de "i1VCS" o un"
especie en p<1rticuliir que vive cerCiI de usted.
H<1y <1lg\1I1 mens<1je ilcerca de 1<15 i1Ves que
usted piens.1 que es importi1nte que todos oi-
g<ll1? De cuint;s milner<1S puede usted com-
plet;][ 1<1 sigiente ori1C'n?
"Cuimdu h;bli1mos de ilVes, pienso que
. es il1lportilnte que 1<1 gente entiendil que, .. "
I'rul'!:ii.l(l. Cu"ndo usled h<1yl termin;-
do cO'l1Iplel.lr 1" or"cit'1I1, usted h.tbr l'S-
nilo IIn t,'m<1. T rilte de escribir lemi1S p"r<1 <11_
dt' tricos qll\' <lp<lrecen l'l1
la rigllr1 2-1. l'<:nibirlns l'n or;cio-
J1es cOI1lI'II'I"s. DI'Sf'lI'S de 'lUl' h<l)l<1 l'Scril"
c,ld'l temil, <1 s mismo ("' se
dc in(,'rm'lcinnecl'sitlij,l rrl'Sent<1r il fin de
consl'guir que d mens.lj sc" t'ntendido por
la i1udienci<l. Usted dl'Scllbril' qut' luiil \'el.
que tit'ne el tt'm<1 en mente, es
mcnle f<icil seleccionar b inftirmildn nece-
saria. En Illomelito, ustl"l ser C<1pil7. de
prep'1rar el de' lil prcsenti1cin (p
se<1 IlIla e1'ilrlil, exhibicin, publiCilcin o el
guilI dl' un en un perodo de ticlll-
po n'Jilliv<1nientt'ci>rh En c-OIllUniGlCi()n, lils
COS.1S ' p<1recen' ser ms clilr;-s cU<1ndo usted
conoce con <1 n tidpilcin lo que quiere dl'Cr.
COMO ESCRIBIR UN TEMA
Los que empit>7.1n <1
pcnsilr algun<ls veces tienen,
problemas escribIr ,los tem<1s,tl!iqul'
ellos entienden lo ljuee's.un temil . Ust!;iinn-
te, rI problem<1 es 'l]Ue ellos olvidan escribir
sus tel1l<1S en orilcinnes completas. Los fr<l g-
,.
Coptl/lo 005- Prncticnlldc, ln l/ltrrl'retncPII TO/lnticn
I
"'37
. No De Tpicos
' . . . . '. . .. " . .
El t" de una presentacin eral no es lo misme qe el tema. El tlpicees simple-
OPICO '. , . ' ,
mmte el 0hjete de la m<lteria de una El'tem;" Iade, es el. mens.l)1' pnnClpal
tlCC'fC=\ e 1u " u d ', m'ten', qlle usted quiere que enhenda su i1ulhenCla. El tema slemprf' centl'Sta 1i1
"y qu?," " qu importa?" cerca del tpico, .,
. ObsErve la siguiente lista de tpicos. Nete que cada tpice es un fragm{'l1to de una 0(aCl0n.
Et nos dice el objeto de la maleria a tratar. Ahera ebserve la lista de temas. Aunque cada tema se
I . < cen ",\Ves" l suoiere un abordaje muy diferente de los etros temas. Por eso fe ;loon"... , O' .
CIlalquicr tpico puede tener muchos temas, dependiende de le que el intrprete qll1ere comul1l-
cnr.1 b audiencia,
Ejemplos de Tpicos
1. Aves
6. Serpientes nocturnas
2. Et bosque 7. Ros
3. V c,kant'S
R. Erosin
4. Competencia entre plantas
9. de rbol,'S
5. Animales qUl' vi"en en el dc:;i,'rte
10. Mantenimiento de ta <le! .11;\la
Ejemplos de Temas para el Tpico "Aves"
Ol>\'iamentl" posihle nmero de h.'":,<lS pnra
ocho temas, por ejemplo, corresponden al primer tpico indicado arnb sobre Aves .
Observe que los temas son expresados en vrnciolll:s completl/5.
1. las aves un grupo 'muy de animales debido a sus ad.lptaciol1es
cspeciales para velar.
'2. Las aves nativas de este pas estn desapareciendo rpidamente. ,
3. los celibries se parCCl'n muche a los helicpteres. Sus 011'-'5 especiales les permiten volar
hacia iltrs y sostener.;e en el aire,
4. las gar7.as del ganado juegan un rol extremadilmente importante.en las reas rur.lles.
5. L1S guilas y los halCones ayudan a loo hwnanos, a contrel<1r los poblecienes de relones.
6. El zepilote cabecirojo desempea el papel de "recelector de 10 cual es extrema- .
damente importante, aunque es una fundn ecolgica poce apn'CIadil.
7. El estudio sol>re ceme vuelan' las aves permiti la invencin de les primeres
aereplilnos. .
8. Debido a que a Ins aves nocturnas se les observa muy poco,son de ' . ,
much.1S supersticienes y'de potenciales amenazas por bs malas interpretaClenes.
Fi'guril 2-1. Ej\'mplos de tpices y temas.
.11
,':1
'1,;..
\:." ,
\...
e

l
(.
("

38 'f COI/C(JJIOS llllpo'rlilJllt's
ments de oracionL'$ (ej. "ad.lptaciones para
el vuelo" o ,"J\' nativas que estin desapa.-
rL'Licndo rpidamente") expresan tpico:; y no '
ten,las. Los tpicos dl'$Criben el objeto de .la
materia de una presentacin, pero no el l11en-
!Xlje central que el intrprete quiere comuni-
car a la audiencia. Por lo tantqcl\os propor-
cionan pocas cl.wes alintrpret acerca de
'1u d;lsc de inform;ldn induir y dI! cmo
deberla estar organiz.lda. Tales ded.1faciones
son bUl!nas por cuanto ayudn \ intrprete
limitlr el tpico. Pero ellas no contestan la ,
pregunta "Y qu?" o "llu importi'?"
rL':ipl'Cto ill tpico.
la Figura 2-1 preSen!.l tres p.lSOS {ici-
les para l'$Cribir oraciones de un kma. Paril
,l)'ud.lrle.1 estilblccer ia diferencia entre tpi-
cos y temas se lo: pide describir primero el t-
pico o:n genl!rilk'S (paso 1), y lucgo
expres.1rlo en tmlnos m .. 1s csf>L'Ci{icos \paso
2,) Algunas veces los intrpretes poco expt'-
rimentados piensan quo:e[ tpico espepfico '
del paso 2 L'$ una oracin tcmtica,. Pero comn
el pilSO 3 nos indica, d tema necesita que est.?
escri lo en forma de oracin comple!.l. Con el
propsito de completar la oracin del paso 3,
uslLxI tendr que escribir una oracin
pletil que expre:;.: d mensajo! que usted quie- '
re que entienda l..1 audiencia\ Note que su ora-
dn temtica es m,is clara y ms informati-
va, comparad.l l..1s descripciones relativa-
mente vagas del tpico en los pasos 1 y 2 El
tema expresa lo que es importill1te acerca ge1 ,
tpico, y tener esto claro en lil menle, antes
de que usted comience a desarrollar la pre-
sentacin har que su trilbajo sea mucho ms '
fcil Y su comunicacin sea ms eiectiva: Los
mejores intrpretes le dir" a usted: confOr-
me usted llegue a escribir mejor las oraciones
temticas, usted lIegar.i a ser un mejor comu-
nicador. Algunos ejemplos adicionales de te-
mas se encuentran en la Figura 2-3, como una
ayuda para los principiantes.
CA"
POR QUE AYUDA El CONSTRUIR SU
, PRESENTAClON EN TORNO A UN TEMA
En el Captulo 1, nosOtros cnfatiz.ll11llS
qe pcns..lr tcm.tj(amente le ayuda a lll\ co-
munkador de dos m.1neras imporlantl'$. Lt
primera es que COn un tCD,la cn mente, ustL'\1
conocer casi inmediatamente las diferenks
clases Je informacili que nl'CL'Si!a pilra que
el tcm,l sea entendido por la .Judicnciil, indu,
ycnd cinco () menos.ideils principak'S y
toa ,Id infomlacin de apoyo. Esto le d.1 a
usted una ya que tambin le a)'u-
,da a dC\=dir IOque 110 se debe incluir. De esta
' manera co'menzar COl) un tema cl.1ramentc
definido simplifica no solamente su planifi-
, cacin y diseo de una prl'SClltacin, sino que
tambin la investigaCin y bsqueda de in-
fonnacin necesaria. En 01r,15 palabras, el
pens.lr enfoca su atencin y
por lo tanto reduce su trab.ljo.
La scgtmda ventaja es que lil mayori.l
de las .lUdio:n(l,s ellcuentran a 1.1 comunica-
cin temtica ms fcil de comprender y m,i:;
interesante que la comunic.Kin que no esl;i
uniflcada en un tema daro. En el Clptulll 1
vimos que, cu;mdo las audienciils conocen
por anticipado dtcma que tr.llar,l, cllas cs-
!.in en capilCidad de ver la importancia del
resto de,la inform..ln que usted k'S propor-
p:;'ic6lQgos en l"iucacin tal como
David Ausubel (1960) llaman a ,-'Sto un "or-
gi)niZ<1dor anticipado," porque cuando noso-
trOs conocenws conilnticipacin hacia don-
de unl es reliltiv.Jmente f-
, cil informacin con, la dada.
Esto h.lcems fcil que nosotros podamos al-
maccnr aquell , informacin en nuestras
mentes y inantenr todo organizado, Por lo
tantorlos telllilS no solamente ayudan a los
intrpretes a concentrar su .1hmcin en los po-
y conceptos que sern necesarios
para presentar el tema, sino que tambin si
ellOs le dicen a sus audiencias con anticip.1-
..,
39
Tres Pasos Para Escribir Temas
, 1' (" 11' 1 ) \r \ C'il-ribir buc'IHlS IL'lll.lS. ['<""1"': dlus ,
, ' t . ' IICIlL'I\\ IIlII " l' . . .. ' 1' 1
\Ibunlls 11I1.:r)'r..: c, . ' S'. t ') 'xl, rcs.lf un lCI11,1 <;> ,1U , SI IIslcl
,'1 ' :>en,;.\r kmatK,1!l\l'1l1C, 11\ cm 1,)I"h' , c. , '
n\l awstumbr,\c U:> a f , b' J 1 \t '1'1' 1) h: h \"rL'''''lltacin y d lema klmcn:><\i"
, ' ., 'It Kulll i"tu ' I! ,1111, c ., .' " . ,
P , 1' .. ' " " "" 1 1'11"'1';'\')' (mm' l"I'II\UI\Ic".\.">I , Sil
. ' . . , l "t\.'u: \UIlHIIll\',.r" .HII. lt:nI..I.\ ,h\.:Il, . " 1.: _ . '.
\I:-. t,' c. 1" r .. ,' , y 1\41 soh, 1.1 intonll.h.: HH\ el loplLU.
t.lfC,}":S n..1.t(inu.1f h nJlI !:t U ,ltll. . .
Pasos p..uil Escribir un Tema - Un Eiemplo
, """.r \1 (plIr l'jc!l\ph "llllL'Stro ,ud,,") y llSdll pMa cumplet;\r I.l
1, Sclcc"".lllc SU 1, 'PI' U h<n..:

"Gcllct.\IIl1l'ntt!. mi pfL."ent;&c::'m(ch.Hla, ex\ibi(in, <.:1(.) eS .,,,:r(.' JI!
. ...' lll
J. ,\h,u',\ t: :\prl'se S\1 ll'Ill.ll"Ol1lpl ..... l.mdtJ 1.\ UI',h: in:
d
. . lo 'lcce mi c>.hibicioll. eld, y" quiero 'lile 1m
"Ocspucs e OIr mi pe 1 .. J ' . '10 '111 \r
.' . J '1
u
es Ih... s ..nio \.onsen.:.)( :,Ul.' ,,1 ,l hu Il\lfl: t:
auJI.:no.l COluprco.l e
(OSL'(".\; y pr\lk;cr 1.\ l\\lid.I<1 de III'C',lr; .1f;1I.1
Figura 2-2.' t:lll.iticamenlt:: un cjl:l1lpln.
.,
,;
40 ...
(onceltos /l/portal/tes
, .. , ..
Identificando un Tema
, Qu es un
Un tem; ('5 In ide; eentr;1 o dnve de ,;i .,. ' . .
p\I('nn prC'Sent;ei,'m h r " J L,' ' , I er ,n ormoClon. ha IInn
. " ' , Il I,'nu; lIl',,,'nn l-,<xkr resumirla l "
na el tema FI d'''S.'rr ,11 1 ' , en unn SO; orOl'lllll. or;cill se
. - _. " o l" un tcmn pro por . .'
prensin. Unn vt'7. '1\1<' ha ti ,t
o
. I I nonn, uno org;nizndn y unn ciar; com-
, (l " ti" \lna t '" I
I.os t('m;s dd1t'r;\n: ' , a(lon tou" () ' os
1. formulados en >r .
;Clon,'S eort;s, slInpks Y'COJ\lI,tdos.
2. Contcnrr unn iden. .
3. Revelar pmpsito glohal de In present;icln. '
4, Ser esX'Clficos.
S. En lo posible se . t ' ,
. ' r In ('resantes y motlv,l,"'r"S.
, d Temas
1. Nuestro Ililios d\'I"-'11 le 1, . '
, n, e no<:otros p;r; CUIdar sus n; turnl
2. I h' J' . ' c."
. ;r n, Ill(l\Vl'rSldnd lOS como tener IIn; F.'"lin de vidn.
3. En este bosque vivell t I I
' rl'S e oses, l' rnn;s v conocer es '" J ' I .
4. Al un" . . f V;r SlI Vid".
;ntm;les son GIP;Ces de e;n"bi;r S\I (Ompf!;miento por,l conscrvnr el ea-
5. Toda la vida depende dd so\.
6, L1 cnerha <e en '\le t' . r '
_ . ' e n r; en vanas OTlll:lS. al;un;s muv sorprl'ndentes.
l . Ll enerhla nu)'e en un; Silla dirce"'n.
R energa ni eren. ni se destntyc.
9, Tcxlo en ;Igo diferente.
lO. Permitir a la gente tI '
JI El ' en rar a as pUl'\ie alterar ('\ ,Ielic;do de I; vida.
. - explorar ctll'vas es una experiencia
12. ToJo en la viJa est rcIacionndo con algo.
n El mosquito I'ul'<'a u I . "
. -l')' n rape Important .. l'n la naturaIe7,;.
14. H;y dos claS1'5 de gri9.'rs en Yellowst"ne.
15. Los mosquitos son insectos fascinantes.
1 6. Ll (unci6n del giser es dCp<'ndiente de tr<'S vnriabll'S.
17. L1, supervivencia del oso gris eSt,l amenaz.lda. '
18. L1. vida ere Lineoln estuvo a 'menud" por'la tragedia
19. Wlllwm Walker fue un lun5tico, pero UIlO muy inteligente.
20. Mueha de la liieratura acerca de la ctlltur; May' a es' ( t
21. "ar cntcnder , ' " 111 orrl'( n. .-
S' a los M;yas. debemos eomrrend .. r fas('nacin nolr lils estrell,<

, 1I110n 1301' f f ' t . , .,.
_. Ivar ue un amoso libertador, pero su vida personal fue p<lCO comprendida,
23. Conocer la ctllhml de un extranjero es la v;rmis hacia I;
Figura 2-3 M' " I ' '
. ,as eemp os de temas (adaptado de Lewis, 1983).
Carllulo Dos -" Practicando la IlIterpreta'can Temtica ... , 41
cin cual es el tema, l<l m"yora de \a gente
ellconlr.lr. la presentacin ms fcil de seguir
y entender. '
Los experimentos de Thomdyke (1977)
indiQn por qu el pensar temtiQmente hace
tant:l diferencia, y cmo un comunicador
teligente puede aprovecharse de ello. Thom-
dyke des<1rroll cuatro versiones diferentes de
la misma historia y las present a gente
rente, Las cuatro versioneS fueron todas b-
sicamente las mismas, con una diferencia cla-
ve: un; versin de la historia present el tema
al principio; otra versin dio el tema al final;
la tercera versin plante el tema a la mitad
de la historia; y en la versin final no se men-
cion ningn tema. Despus de presentar las
distintas versiones de la historia a mucha gen-
te diferente, Thomdyke les entreg un exa- ,
men para verificar cu-,nto haban entendido
de la historia y lo que recordaban. Usted pro-
no se sorprender de saber que
la versin mejor comprendida y recordada
fue la primera; es decir, aquella versin eri la
cual el tem" fue dado al comienzo. La versin
que le sigui fue la que tena el tema al finaL
(Como sucede con la pa'rte graciosa de un
chiste, al escuchar el ema al final naturalmen-
nueva y les entreg el mismo examen par
detenninar lo que ellos comprendm y recor-
daban, Lo que TIlomdyke encontr dice algo
import'lnte sobre pens.1r temticamente: l
descubri que la versin desordenada no fue
ni menos comprensible, ni menos recordada
que 1" versin sin el tema. En otras palabras,
aunque sus or"ciones fueron preschtad"s en
una secuencia nonnal, la versi" sill UII /M1Ia
110 fue inrjor mn ell /6-111111'65 de mtendimiellto 11
retencin por parle de la ai,dielJcia, que ulla'1';5-
toria completamente desardmada fonnadn lO; om-
ciOlles no relacionadas.
LA GENTE RECUERDA lOS
, OLVIDA LOS HECHS
Otra leccin importante de los experi-
nintos de Thomdyke est relacionad" con lo
, que las audiencias con lo que
. te hace que tratemos de relacion.1r todo lo que
nosqtms acabamos de or, Sin embargo, como
los resultados de Thomdyke sugieren, no5<r .
Iros podemos olvid;1f mucho que no hubi-
ramos olvidado, si conocido el
tema por anticipado).
La peor de las cuatro versiones de los
experimentos de Thomdyke result ser la
versin en la que el tema nunca fue dado,
Thomdyke se pregunt qu tan mala fue la
historia sin el tema; por lo que hizo un expe-
rimento interesante de sigui miento. Primero,
l cre una nueva versin de la historia-Sta
vez puso al azar las oracioneS de la historia
de tal manera quee::tuvieran completamen-
te desordenadas y mezcladas. Lego, l pre-
sent 1" historia deSordenad'a a una gente
. olvidan-'-<iespus de or o leerJ.ma preserita"
cin, Cuando l eV<llu para determimr,lo
que 1<1 gente reconiilba acerca de sus !listo- '
rias, descubri que ellos tendan a nx:6rdlr
la estructura de la tram<1 y las ideas prinCipa-
les; pero ellos tuvieron la tendencia de olvi-
dar los hechos V detalles subordinados- Esto
es tpico del aprendizaje los humanos, y
es por lo que nosotros damos importancia a
la comunicacin Es decir, la mayo-
ra de ls audiencia5 rcordarn el tema
to con las cinco o menos ideas priricipales usa-
das en una present:cin, pero ellos olvidarn ,
la mayor parte del resto (recuerde el
ro JThlgico sieteins o menos dos" del Capi-
tulo 1). Poresta razn, en interpretacin es im-
portante que todos en 1<1 audiencia compren-
dan elle/lIa. y cOmo alguna gente rlo pOne
atencin por mucho tiempo. ellos necesitan,
conocer el tema rtpidtllllen/c-antes de que
cambien su atencin o se salgan_ Si usted
"prctica esta idea puede estar bilstante segu-
ro de que todos en su iludiencia recibirriel
mensaje sin Cuanto tiempO invier-

.'r
.y.
lan en k'Cf, observ.l;.o a su presen-
tacin. Por supuesto, alguien que pone ms .
alencin obtendr ilis detalles y una expli,
cacin mas completa su tema, pero
tiempo, la mayora de la
hechos y recordar nicalllel'te el tema. . . .
De manera que, te!,er un tema y lueg6
compartirlo con sq IUd,ienQ.1
al inicio de una presenlildqn oral <> esCrita
ne mucho sefltido. Cmo apliCar esta unpor-
tante idea L'S ellpico que a continuacin tTa- .
taremos. . .
El Ser Temtico en las Presentaciones
Orales y Escritas
Debido a quels audiencias escuchan
de manera diferente a como ellas leen, las tc-
nicas para comunic.1rse tenticamente dL'-
penden de si usleJ est preparando una pre-
scntacin 'Iue las audiencias escllclrm (como
una ch.lrla, un paseo, un programa audiovi-
sual. elc.) o 'Iue ellos /eall (como una exhibi-
cin, rtulo, folleto, etc.). Como veremos en
breve, la estrategia para ambos caSos l'S estar
seguro que mlL'Stras audiencias conozcan el
lema tan rpido como sea posible. Pero la ior-
mil de lograr (umplir esto en las prl'Sl.'ntacio-
nes orales no l'S igual que nuestro enfoque en
l.ls presentaciones escritas. Considerellos pri-
mero lilS presentaciones .
Presentaciones Temticas Orales
Las presentaciones orles son aquellas
en las que las palabrs 5011 esclldUid<ls por
una audiencia. Induyen dlMlas, demostracio-
nes, excursiones, paseos y caminatas guiadas,
gr .lb.lciones narradas, sonovisos y programas
de videv. Lo que las hcediferentes de la.
mayora de otros tipos de es
que el illt;rek cO;ltrola d orden en elCl,I1
las ideas y la infomucin sonn!CjbioilS por
la audiencia. Esto es fundamentillinente di-
- a.A X.4.,,"8
ferel1l.e de por ejel11plo, una exhibicin, por-
que en esta ltima la gente pUl'\.le comellZM
a dondequiera y puede terminar de leer,
ellosquiern. Pero en una
prE!SeItacin oral es el intrprete, y no la au-
denia, quien controla la secuencia. En este
importante aspe<:to, las presentaciones orak-:;
so(\lineales porcuanto siguen un secuencia
defi,nida, la cual est determinada por la per-
sonil que est hablanqo. ,
.. El ser temtico en un presentacin oral
.es fcil, ya sea en una presentacin personal
como una durla o excursin, o en una pre-
sentacin no personal como una narracin
grh<lda en cinta. Todo lo que es neceS<1rlO es
que nosotros pongamos en pr,ktica lo que
hemo:; aprendido del estudio de Thorndyke
(1977). Recordemos, l encontr que las ml>"
jores historias fueron aquellas en I.ls que el
tema fue dado al principio, y en segundo lu-
gar-estuvieron aquellas en Is que el tenl<l L'S-
tuvoal final. Imagnese cunto mejor seria si
en cUalquier presentacin oral el intrprete
diera el terna a su audiencia en dos lugares
-al principio y al final.
Aunque nosotro:; regresaremos sobre
esta idea en cada uno de los captulos de la
Parte 2 "ActividaJes Guiadas," el enfuque
Ser bsicamente el mismo, sin importar la
clase de prescntcin or1 que usted tel]ga
que hacer. Simplemente tome nota de lo si-
guien!\!:
. En las presentaciones orles, usted
deber revelar a su audiencia el tema al co-
mienzo de y luego consoli-
darlo al final.
Presentaciones Temticas Escritas
Las presentaciones escritas son aquell<lS
en las que las pllabras i/l/presas o escritas son
ledas por una audiencia. Incluyen exhibicio-
nes, rtulo:;, la In.lyOra Je folletos y (si cual-
quierpresentacin que requieril que la au-
(III/il"lll [J,/; - I'r,,, li,."".I" 1,1 1,, 'al'n:t,'.:iIIHT(1I1,li(il
T 43
I
J . .' l '1 Con b r(lsble excexi"ll tic 1.15
. ulenU;\ l.;{. .
. histLlri,\s lrt.b, \"'Vt:I.\$ y olros
sL'Cuen(i;\k" Jd 1;1111,1110 dl' un hbro (tllPllllS
que n sern aWrJ.1dos en este libro), es 111
11
'''llcia y no el cscrilor, qUien (lllltrula el
alll. , . .._
en ei cual es leda la intofln.1C1on. En
un exhibicin, por ejemplo, nll h.\y 1111.1 se-
cuencia que 1,1 audienLi" dd,a St';IIIr.
Los observadores pueden comenzar <l Ieer.en
. cUillquier parte que ellos deseen, y pueden
decidir iL'er algunas Cl)S.lS e ot.ras par-
tesde la exhibicin. Esto hJce aun m.1S ,hhol
que el intrprete est.lbll'7.ca secuencia l-
gkil de ide,ls qm1Ll lo rOcln.1 h.1Ler en una
present,ldn . .
Um prL>sentacin eS\Tlla rL'\.lu,cre Je un
abonlaje diferenle porqlle tuJ.\ la gClIle pro-
bablemente Illl lL'cr.i el kxh. cn el 111SIl'" tlr-
dcn, y las h,1II Jell\o:;tr;du
que la IllJyOfd de ellus posiblemenle Ieeran
solo un<l fr.lc(in JI.' 1.1 inf,'rnl<K,)n que es
prcsent;d;. Como verenlOs en el C.1pilulo 8,
uno de lo:; errores ms comunes 'lue (ume-
ten los intrpretes 1.'111.\ prep,lr;cin .Id le;..l,'
de unil exhibicin, es llue ellos trat ;m de L'S-
cribir un" presentacin lineal)' sl'\:lH:lll:ill de
ide"s. Pero las exhbci,lIles, rtulos y \.\ "';1-
yurid de folletos no se prcsl,lIl p.ua L'Sl' enro-
'lile, porque el intrprete no pucde control"r
el orden medinte el cual ser,in leid.\s I"s Ji-
icrcnh:s partes del mens.1je.
UslL'd puede eslar pens"ndo que existe
una excepcin prilldpal-d ttulo. Enlil mil-
yori de lils culturas, la gente norm.llmente
leer primero el titul de unil presenta(in
escrita. Aunque hay muchas razoncs pllSlbks
para esto, una cosa l'S dara: si usted le dJ a b
audiencia e11em.\ en el titul,) de una presen-
tacin escrita, casi toda persona captar el
Illensaje principal sin importar cuanto tiem-
po invertir. en leer el restu de 1,1 in(llnnadln.
[sta es una tcnica p'll.lews<1 y L'S ((il de apli-
CM para cualquiera que entienda 1.1 Jierl'n-
da ei1tre 1111 telll,1 y un tpco. mayora de
tlulllS (espe,llmenle en exhibionL'S, rtu-
11Is y "lleh";) .1.\)\ ltllic.IIl1CltlC t:I tpLl>- p\..r
l'jcmptu:
" Abrc'llltura"
"EHlsin del Suelo" ,
"llcncfcios de los ArbL1lcs"
"I'lanlas tv1eJicinales"
I\:ro (lIndo el ttulo va l1l.s t-
pi co pra (Ulllllnilr el tem.:t, esto ;.lr,lntiz<l
'llIe 1,1 iLleil central de la exhibicin, rtulo () .
l,llcto, Sl:ri kiJ,l por la genle, .lun1lue nu kan
Ihlda m;is. AJemis, los ttulos b,;adlls Cilios
temas son il melludo mis intcresantes p"ril
1,1S ;llldin.-.1s porquc dios exprl'Sll\ 11111' id";1
(1I1111'1r/JI Y no solo un tpico. Por ejemplo;
ClI,les llul\l'; piensa usleJ lllIe slln mJs in-
los Je .Hrib,1 'lul! exrrl's.1Il1ll'il(ls,
o los s;uientes <I" L'St.1l b.1S<I<tns en los te-
mas?
"Nuestrs ViJ.1S Dependen de la
A;ricultur;"
"Est<lnHls Perdiendu NlIestro
Sudu"
"Los I\rb,)les Nos Ayud<ln en
Nucstrils Vid.1S"
"Este Busque es su Farmaci"
. Aunque volveremos a
nar esta ide" en el Clptuln ti (CX\ubKlonL'Sl.
el abordaje l'S b.bk"lIlcntc c1misllIo p.lr'l (ilsi
cualquier presentadn escrita: . .
En las presentaciones esentas, usted
deber revc\r su tema en el ttulo_
Palabras Claves: line"l, mens.ljc, no-li-
IIc"l, present.1Cin cscrita, prL'Sentacin or"l,
tel11.r, lpicll.
, .. :
.. :
.' \
44 ."
.. s
ESTUDIO DE CASO
La Interpretacin Temtica: '
Es Invaluable
Jim Gale, Monumento Voldnico
Nacional Monte Santa Elena,
Bosql1e Nacional GifforJ Pinchot
Ll interpret<1r im significiltiva no
cuest<1 nildn; slo requiere un kmil. En el
Monumento Volcnico N:1citinill Monte
Silntn Elen", nosotros hemos
que mejor interpretilcin ('5 lil temtic".
Desde 19.'14, tomnmos 1:1 decisi6n de que
todos los progrilm<1S interprc!;tivos tienen
que ser temticos. Esto requiere de un prn-
gr:1llla de entrenilmiento regular ,' n donde
usanws COIllO base un ilbord'lje interpreta-
livo. El que se fun<bment;ien 1" compren-
,i'Jll sobre cmo cOlllll11ic:1rst' ,onunn .111-
dil'llcia no GlutiV:1. [st,) lo comhiOilJl10S con
1,Is resultildos de investig<1cillneS sobre
0'11110 los seres hu mil nos y con
informilcin decientfiros, forestilles, niltu-
r;list:1s y gente indgenil. Se ofrecen
r'J1(;'1s y girils:11 r"mJXIllue brind<1n infor-
milcin ilbundilnte sobre procesos y cono..
cimientos espt'Cficos.
C:1dil intrprete des.lrrol\i1 un !cma
que contiene de tres" cinco ideils principa-
les pilm cadfl progr;m<l. Los progmmils
duyen ChilrlilS, rnminat;'1s cortas, C'ilmin;'1tils '
I;rg;s, GlraV<11li1S de :1utomt1viles y pf0),'Til-
mils JXlr lils noches. Tenemos unpromedio
de cinco il siete c;minatas diarias y adems
dos progmmas de campamentos y dos ea-
miniltas largils durante 105 fines de sem;-
na. Otras OlS.1S que hemos con

un !el11 son: cincuenl rtulos int erpret -
ti\'s, docens dt, folletos, m5s de treinta y
(l(ho mdulos de infonnilcin para pizarro-
' ncs, dos videos y un program de iludio.
Los mensajes que permanecen por
largo tiempo estn organiz.1dos y conduci-
dos tem;tirnf1ente dc manera que se n cln-
ros, revd;dores, y que atr:1i-
gn il las illldil'llr i.ls. Crl'em(ls que 105 in-
en el Monte S,)llt" Elem verdade-
ral11t'11te han intemali7.;do est" filosof" ,,1
ensl';ar y asesorar unos { otros en las tc-
nicas de la interpretilcin tem5tiGI. El pro-
(('50 de entrenamicnto incluye la eVil Im-
cin de las presentaciones de los intrpre-
tes y lo que se ilnaliza en primera instan-
eiil, por con$ider<lrse priritario, es cmo
fuc ' rnl11l1nicado el tem. Los progmmas
interl'rl'lativos se gr<lb<l'ri en video como
una ht'rramientil que se utiliz.l p;m eVilhl<lr
Ia cfectivi,bd del <lbordaje tem;tico.
. Desde que empezamos cn 1984,
. hemoscrt>eidop;r<l cbnvertirnos cnun
cquipo innov<ldor y (uerte. Estoy totillmen-
te convencido que cualquier ecosistema que
. usted interprete, sin import;r donde se en-
cuentre ni el tamilo de su program;, sus
activid<ldes y-mensajeS se heneficiar;n si
utiliza n abordajctemilieo.
Capllllo Dos - Prat!ica/ld,lla 11I1t' rrrrlac,," Twu/ica ." 45
REFERENCIAS
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I
r.-- .! :
', \
" '- , ,-, : . '.
CAPITULO 3
En interpretacin, nosotros usamos la
Pillilbra "char\-t" en lugar de "discurso" de-
bido a que chilrla expresa el espritu de in-
que discutimos en el Captulo 1.
Ponindolo de otra manera, decir "yo voy a
dar una charla hoy" expres<l una imagen de
un or<1dor platicilndo con una audiencia, en
UII tono ms o menos infomlal. Decir "yo voy
a dar un discurso hoy" implica la idea de un
or<1dor que est detrs de un podio o atril,
medio leyendo apuntes que han sido prepa-
wdos cuidadosamente. La diferencia princi-.
p<11 enln' una charla y un discurso es que aun-
que son prep<1rados cuidadosamente,
1<1 charla suena ms espontnea e informal
para J; audiencia, en parte porque el confe-
fCncista usualmente no usa apuntes, y en par-
te porque l! ella conscientemente trata de ser
ms informal. Los discursos, por otra parte,
tienden a ms eslnlcturados y parecen ser
ms formales para l<1s audiencias. Los polti-
cos diln disCllrsos por la formalidad de las ce-
remonias en las cu<1les se presen- .'
COMO PREPARAR Y
'PRESENTAR
UNA CHARLA
tan. Los intrpretes ofrecen carIas debido a
1<15 circunstanci<1s informillcs en 1<15
ellos gencrillmente tienen que presentarlils.
Este captulo se refiere a la preparacin y pre-
sent<1cin de,charl;s. (Puesto que d;rl'mos
nfasis <1 las chilrl<1s /e/llllicns, usted deber
revisar los Captulos 1 y 2 si an no est fa-
mili.uiz,1do con temas C interpretacin temi'-
tica.)
TIPOS DE CHARLAS
Hay muchos tipos de charlas, y loo in-
trpretes pueden present<1rI<1s en diferentes
tipos de ambientes y a diferentes clases de
audiencias (vea Figura 3-1). Por ejemplo, un
empleado en un parque podra hablarle a los
visitantes acerca de las cosas que podran ha-
cer y ver en el rea; un administrador de un
vivero podra explicilr il un gnipo escolar
como son plantadas y cuiti<1dils l<1s rlnhllas;
un de un museo podra explicar el
significado de algo en un.1 de lils exhibido-

,
t :
,

,
.1)
Sil Ad illi.ladc.; Guindas

Son de Varias Oases
. '
',.
Lls charlas pueden ser presentadas Glsi en cu.,1 uier sitio e d .
bre qu hablar. A continll4lcin sedscriben al q. I n onJe h.1y.l Iho Importante so-
h; .' . . . gunos ejemp os comunt!S d' dir ,t . I . .
c ula,;, sus ambientes, propsitos comunes. e es c aS<.'S de
!
.
Tipo dI! Audiencias
. Ambientes
Charla Comunes ::. Comunes
'.
Charlas de Vi:;it.lntes, turiStas, Orientlf a la
orient.lcin grupus c:;coldre5,
gente sobre un
Centro de visillllltes,
excursiones dirigidas,
museos, zoolgicos,
lugar y decirles
jJrdin.:s, viveros,
grupos qu h.leen lo que puc.1en
reas demostrativas,
vi.Jjt.'S de campo y hacer
paradas en los viajes
de campo, de
ba reos de p.,s., jeros
buS<.'S, carros
Ch.lflas en Visitantes, turistas, E.xplicar o mostrar
el sitiu
lJosques, P.",ues,
grupo:; escolan!S, la importanci bot.inicos,
excursioneS de lo que est
orgazadas, o..'Urriendo o
zoolgicos,
viveros, ,lrCllS
viajes de Glmpo ha ocurrido en
di!Inostr.,tivas, "'\';.
para grupos, un sitio rutural. parad.!s de viajt!S
concurrencilS de histrico, o
extensin
sitiu demostrativo
decampu,
b.ucos, buses, ",uros
C1l.ut.,sen Vi:;itantes, turistas,
Explicar o demostrM

'Centro de visi-
grupos cscolan.'S, algo relacionado muscos,
CXCUrsiOllt.!S
con una exhibidn
organizadas, que la audicnda
zoolgicos,
residentes de
botnicos,
est viendo
\'iverus, reas
comunidadc:; locales
demostrativas,
ferias, celebraciones,
eventos de la
comunidad
Demostra" Visitantes, turistas
1
cionl'S
. ,
Demostrar a la
Sitios de programas
destreza de extensin,
gente cmo se de extensin,
hace algo, o Cmo
bosques, parques,
grupos cscoLlres, lzo Ll gent en
gntpos orgnizados el pasaJo, algo cIases
centro de visitantes,
granjas, museos,
zoolgicos,
viveros, reas
demostrativas
. '
. \1
Charl.1S en
d.b
Charlas
lllKtUfJl.lS
.11.>ir" lib,\!
Otras

btlldi,mtes )'
proIL'Slln:s
Visit,llllc";, turistas,
exCtlfcj.,)nistas,
ll)(alcs
Jc una ('onluni...l.h.t,
urh",zih.J()S
de t.:)'olfsionl.'S,
).;rupos
Cualquier., de
inJicad.1S
Explicar ClIIKcpl<lS
rda(iun,\dos l\lI\
un \pit..:utle
prl.'pllf\\r
los
1'.".1 un vi.ljc de
eamp<', o rdorz.lf 1"
'Iue 5C aprendi
en una el.lSt! .ulterior
o en un vi.lit: Je (,lml"-'
Cualquier,l de I"s
pml,,-,sit,lS ,lfriua
El tUllO es
. l"1l1t."lludn 11\.\s tilo ..
(1 inspir.\dor ..
debido a 1.\ hma del
di" Y al "ml>i.:nte
Dcs..1rn)11,"f \.'UlH.: ielll'i.l
lIKcplulll 1.) la
p,)rll
UI\.\ iJe.\ u \piUl
..h... ill\ ....
Escuelas, c1.1Sl";,

,
..,
AnfitcJtrus, drculus
de Illg.,t.,s d.:
campamentos, y
otros sitios l.\in: lil ... ",
los son-
emodos y sq;uros
cnlJ I\lXhe
$.11" de
d"St!, 4.1UditOflO,
.mfilc'., tru Y otros
en;, "
'pitr" sentarse
51
nes a un gntpo turstico org,)nizado; un guar-
daboS\ue pudra reunir aun grupo de acam-
pantC'S "Irededor Jc' una fogata y contilrks
una historia acerca de la conservilcin. Todo
lo que se requiere para dar unJ buenil chilrlil,
es un tema, una pn:paracin slidil Y entu-
siasmo. ..
Como lo sugiere la Figura 3-1, las char-
las pueden tener pnlpsitos cspedfi<:os (tales
como ensear unJ habilicl,ld; orientar a los
visitantes sobre un lugar, explicar un paisaje
o un objeto en una exhibicin, etcl. Tambin,
lils charlas poJriln tener propsitos mis ge-:
ner,lles-crear conciencia, construir apn.'d,,-
cilin o sugerir nuevas maneras de pens.lf 'u
obscrvilr algo. Su objetivo, y l tema que us-
ted ha seJeccionddo para lograr tal propsi-
to, orienlilrl\ su enioque. Pur ejemplo, si us-
tt..J quiere que su audiencia est fdmili'1fiz.l-
da con los usos mcdicindles de las plantaS de
su localidad, ustP\ prob"bkmcnh!. Jcseari
enfomr 1,) at.encin en plantas especficils.
Pero si su objetivo es concientizar acerca del
valor de la wnserv.1Cin de la n.lluralel"1, us-
52 "
ted tJ1 Vcz i . , 1 . tI ,
. (ese"n" 1;)" .1r 1'11 tpmlillOS m' .
gellrfll h . .
usted dl'$('ara C'r1'Jr cbs.' de "ve-
. ' .f?S, ilacndo 11l1lkllTIillllicllto llls illllS
que <1 b 1,'JIiea
hlntlo" o tI ' d' .
lil r ' . . .,,,. .. ,., ,1'11
. ,P ilc!te",.I" las charlas buellils
emhlbdes de ilmbos enfoques.
L,s ehilrlils se pll('dpll prest'lltlr en e .
tros r ' . . , . en
. .1r VIsItantes, zoologleos
l:x ' . '-' ., pr
q,u.es, lStJUt'S, botnicos vive
r
lls. el1
SlltO t ' . ,
.s plr.t emostr;lciolll'S e il1\'estigacion
.1ubs, .111tlltOri lS l , t . es,
l . , Sol 1 l' rl'1I1110Ill"'S, nfitl'-
tros barcos d . , ,
1) . " , e ('11 bllS('$ o vehcll-
: s, n ell ot.ros mbil'ntes. Como indic" '" Fi-
gur" 3-1, vlsu"lmente donde s('
cha Ir ' .. "
r
l
" lene algo que ver COIl un propsito y
con .1 dase de ' .', .
que usted qUiere en
t r('''<1r I'rr{) t'O J' . . -
,., . mo 11 ISCllltr<'1110S "hora, b for-
mil el1 ,]ue .
. . ni prepare y presente una ehr-
In l'fL'Cltva sera' I . '.
. ' , ,il mlsm.1 Sin IlTIpllrt"r l'1 "m-
bll'nte ell el cual ser; d"lh
CUALIDADES DE UNA BUENA CHARLA
L1S bUI'nas charlas ti enen las CIIJlidJ-
d" s ' ]\11' 110 ' t l
"; . SIl ros <lna Izamos ('n t'I Cartulo
1. Lso.es, ']\Ie <'lIns Stl11 illlcr,II"cll1li1'tr.; son pn.
Irpt' i . . , .
t JS para SUS elJils prl'SI'I1.
lil II1formilci6n de mal1era lJue se; signifi.
call\'il y' )l'rtin"llt .. y t' b' '
'- '-, es "11 Il'n orgilnii'.1dilS
illredeti.or del tcmil eentr,,1 y COI1 bs cil1co o
mellOS Idms prine' I C
, , IP" (?S. omo eu"l'luier in-
experimentildo le dir; a usted, 1"
meor O1"n('ra de conocer si n; dlilrl" es bue.
na, es obs<>rv"r a la ;udicnci". Si los de
1" g\'nte estn en(oGldos en el conferencista,
y ellos pilrCCen e involucmdos,
la e/tiria est cuinpliendo lo que el
queril lograr-mantener 1" "ten-
Clon de '" iludienci",
Pu:sto que el mantener 1" atendn es
el desafio ms gr"nde que usted enfrentl
como ofldor, usted debera :icnsar Ctddado-
samente de cmo va <1 lograr st C<ltb
vez que plamflque y preparel:lni Tal
" ...... , , o; tomo Iscuttmosend
1. Quizs St'r" mejor re)cionar su
tor
leO
con lil historia humana, lHe)tar una
11Istona s0bre GlUS.1 - efpcto. T"I vez su tpi.
co Sl' prcst: m;s p .. ra utilizilr el juego de rn-
o qUlz" p;rr" una prescnt"ci n m;s tfl .
dICtol: .. 1. Cm.l'Iuier enfn<.]ue que usled uS(',
d::ldll'lo en las primerilS t't"p"sde 1"
)'''11 11 tI C". Clon y luego construir su el1 I I
I
. ilr a
[('.1,,\ pr de l. los me<lrcs C(111fe .
" - - l' renClst<lS pa-
!t{'mpo pl"nificill1do y manieniendo
ellnteres sus iHldienei;s as COmo planifi.
c .. ndo el UII1tCI11do de 1" .. J I
1, ... ,ilClon lI e n
ch.1 rl" y " {'sto se debe I]ue j' .
- .> .. 1 lenCI.1S
pongil n ;tel1citn en sus eharl"s.
. Por SUpuesto, l11uchos fctores se ('0111.
p .. r<l h<l e('r UI1<1 ch;rla exi tosa. El St'l11.
reIr y .bs f<lcial ('S como mirnr il
los ojos, b modubejn y b Vol.
n"L'I\>n <lrropi;dil el1el t(1110 de voz son Sllla-
Igullos '>jemplo5. Aunque nOSt'ltros
5 105 y otros ms
I' n captulo, es importante que us.
tt ti Cll 110Z, a ",?!OS son lnic"nll'nte .. Igu.
IlOS dd,liJes prilc!tcus 1\ n<><:'r .J
. . . t' . ... lI e 'JlIt' son
Illlpnrl.1ntl's, lo que es m<s sobres.1 Ii l'nte pilra
pr
t
'SL'l1t.1r,una charla efectivi! cs su nclifud. Si
usted est" prep"flndu .un" charlil que reill.
mente ,!/l/l'rC' prCS('nlat, muchos de f?S tos de-
vendrin naturalmente a es-
r>eClill d,'Spus JI.' pr;ctic;r 1<1 charla y p;csen.
tilrl;J ;1:glln;JS veces; diferentes pblicos.
I TL.... n: .. n Tilden (l m) denomin a est;
cI;s(' de Olctltud "El Ingrediente Inestimable."
El argument que los intrpretes que reill-
mente su y que realmente qllie.
rfll s,u Inlport;ncia il otr" gente,
tendran. m:,s que lquellos intrpretes
que no (?Stiln dmglJllS por dl'St.'Os tan inten-
sos. el punto de vista de Tilden, po-
este II1grediente inestimble es ,nin ms
p"ra Glpti'r la "tencin de la
audIenCIa que la prepil<lcin anticipada . El
Caplll/o Tres- COlnO Prq>rtrnr y PrrsClllnr Ulln Charla
53
hilblilr con el COrinn es casi siempre m\s
poderoso que hablar nGlmcnte con la men-
te. Por esto es por lo que an los conferencis-
tas ms aburridossorpresivamente llegan a
ser intercs.,ntes cuando ellos se excitan oerno-
cilm"n por algo, be repente les impulsa un
profundo deseo de hacerse entender-par
corlllllliwrse, y ellos instintivamente lemir"n
los ojos, eleviln sus voces, expresan sus .
timientos ms profundos con sus rostros y
y pilrccen cambinr de personalidad
ilnte los ojos de los observadores. Bajo estas
circunstancias, ellos no necesitan sus apuntes
puesto que sus sentimientos gu!an lospen-
s.1mientos y sus palabras.
Le hi! sucedido a usted esto alguna
vez? Si esto le sucedi, probilblemente ustro
not cun f;cil fue encontrar lils palabf1s que
queril decir-y lo bien que se sinti. Los me-
jores conferencist.ls han aprendido a emocio-
narse por si mismos antes de Glda charla, an
. P"fl charlas que hiln presentado much;is ve-
ces. Ellos s.1ben consciente o inconscientemen-
te que necesitan de sentimiento, ms an que
sus pr.ktic<1s y preparacin, esto marcar la
difcrenci en su presentacin. Pero imagne-
se cunto ms efectivopodril ser usted si tU-
viera ilmbas Cllillidades, este sentimiento y la
vej1tajl de prcpar.lcin anticipada de la char-
la.
Dl'safortun"damente, el sentimiento no
se pt.ede enseilr; debe salir de su interior,
Cada intrprete desarrolla el sentimiento den-
tro de s mismo o s misma, o simplemente
no ocurre. No obstante, cuando ocurre, usted
encontrar que sus palabras vienen flmen-
te, y que aunque usted olvide decir algo que
haba pl"neado manifestar, usualmente no
tendr importancia-no calz con lo que us-
ted estaba sintiendo en aquel momento: Crea
en sus sentimientos; pernltales que lo guen
en mtodo de comunicacin. Si usted lo
hace, prob"blemente se encontrar hablando
ms cmodilmente en frente de extraos por-
que ellos responder;\n a su mens.lje como
amigos.
UNA NOTA ACERCA DEL
ESTILO PERSONAL
mayora de los buenos expositores
. han lils tcnicas de otros buenos
ordores, pero ellos no copiiln a n"die. En
otras palabras, los buenos expositores, usual-
mente; modelan su enfoque despus de que
ellos han observado y escuchado a otros ex-
positores, pero usan su propio estil()-{jue es
. nico. Ha observado usted a un expositor
que piense que es p"rtic\lli\rmente bueno y
silenciosamente hil deseildo, usted tambin
hilcer I"s presentilciones como I .. s de l? Ha
trabdo algun vez de. copiar una tcnica y
encontr que no funcion" para usted, de la
misma manera que lo hOlee con I persona dc
la cual usted la tom prestada? La flzn es
que probablemente usted estuvo tratando de
imitar un estilo que no es el suyo.
El estilo es una muy rerson1 y L'$
moldeado m;s por su pcrsonalid;d-y es lo
que le hace sentir m;s emodo-que ClI"I
quier lista de "reglils" de eomunic<1ein o
modelos de tcniGls. Algunos expositores se
sienten ms cmodos con un f?Stih ilnimado
y lleno de energfa. Ellos parecen rebotar con-
tra las paredes y gstan una cantid"d buen;
de calorlas cu"ndo est;n habl<1ndo. Otros ex-
positores parecen ms calmados y serenos
cuando h.,blan en frente de una audiencia. Y
otros son capaces de practicar ambos estilos,
cada uno reservado para diferentes situado-
nes. y por supuesto, h"y muchas otras posi-
bilidades-cada una dependiendo del estilo
personal. PartlC\llarnlente pra los intrpre-
tes mnos expenmentados, lo importante que
deben recorcl;r, es que ningn estilo es esen-
. cialmente m<s efectivo o mejor que Ctlalquier
otro, El mejor estilo par" usted es su !Tapio
estilo.
... ,.

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54 T AdividadCiliadas
Cada uno de nosotros es nico. N0s6:
tTOS U<.'g.lIllOS a nUl!Strus trOlr.ajos nuestras,
prupia:; per:;onalidades, con nuestro propio
conocimiento, nuestras propis actitudes, va-
10rL'S y creendas y con nuestros propias ca,
ras, VUCI!S, figuras y poses del Perp,
todas estas cosas son inseparable
de el es-
tilo de
para nOS(itros es ignorar estehech: Lamen-
tablemehte; los a
nudo se desaniman
ramiento que eUs sigila} y que d,e otra
persona no les funCina' pierd
confiOlnz en sus hdbilidadS porqlJe esperan
lo ...
ES lo qu
hemos pedido preStdasyJasusamos exito-
Solmente son aquellas,que tomamos de gente
que es similar a nosOtros, el' personalidad,
apariencia o actitud. Montones demovimien-
tos'dd cuerpo, fluctua-
ciones apenas perceptibles de la. voz y com-
portamiento, se juntan en Jos pre<;isos mo-
mentos de una y en 'su conjun-
to logran 1.1 fl.'SpUest.1 deseOlda' de la audien-
da. Es tremendamente dificil planificar y ope-
rar cada uno de estos detalles
an estar consdentcsde ellOscualdo los lle-
vamos a menos copiarlos de
otra perSona. Por esta razn,cuanto ms se '
parezca a "nosotros" la otra persona,ms
grande ser la opcin
al usar aspectos del estilo dellella,: '
El mejor para cOJl '
el cual se sienta mS cml>40;
comunicadn. original, es. apro
p
i3do
para su personalidad, qrctJ" y act,itUd; eS la,
manera,oomo usted se comunica nturtlinen,
te, a pesar de que plnifjcadocuicadOsa'
mente; y es un enioque
y
ast como El mejorconsejo que
puede dar a unintrprete ><>o
do es "sea usted mismo." Ponga atencin a
lo qu otros hJdcndo y aprend.1 de sus
ejemplO$' buenos 0ll1a1os. Pero tenga en men-
te que loSxitS deeIlos podrlanno
de su I3tilo, y que lo <Iue fall con ellos
puede fundonar bien con usted.
COMO PLANifiCAR y PRfl'ARAIt UNA
, TI CA
fortunadamenle, a pesar de que no es
posible ensear lo aincerniente a la parte sen-
timental del discurso efL'Ctivo, es posible en- .
sear la preparacin. Hay docenas de buenos
libros en esta materia, y nuestro prop:;ito
aquno serduplicarJos. En lugar de eso,
nuestro mtodo ser reconsiderar los prop-
sitos de las diferentes pilftes de Ullil charlil (la
' introducdn, el cuerpo y la conclusin) y, me-
didnte un ejemplo, sugerir como pudril' usar
este conocinlientopara planificilr sus propia,;
'charlas. Consideraremos un mtodo simple,
al cual le denominaremos la "Re;la dd 2 - 3 -
1," como un mtodo que pennita gui.lr nucs-
tro pensamiento y la toma de decisiones con-
forme desarrollemos una charla, Puesto que
enfatizaremos la preparilcin de unil chMla
temtica, usted deber.l revisar las SL'Coonl'S
pertinentes a Jos Captulos 1 y 2, si an no
est familiarizado con el desarrollo y uso de
los temas.
Partes de una Charla y Sus
Propsitos
.. A pesar de que la mayora de la gente
sabe que .toda charla deberla tener tres par-
tes-una introduccin, un cuerpo y una con-
de nosotros pensamos que
son sunplemente el inido, el cuerpo y 1.1 con-
dusin. Sin embargo, los mejores oradores,
que ha}' mucho ms que eso en lo que
Involucran. Y, en mayor grado, es su habili-
dad para entender y cumplir los diferente:;
("/';11110 Tr- C"I/l/1 I'rl'I"""" y I'rl'lIlllr l/Ila CllI"h, T 55
I
Fi;ur.l3-.2, Lo pl.lIlific.KinJeull.I ch.,rlol
Lomiel\7.,1 OH1 invcstig,H.:i".'m. (hltn Je CL'rry
Snydcr.l
prupsilOS de las tres partLO:; lu '1"'" h.ll:e quc
su presL' ntacin sea n1.ls intereS<lIllc y 1.101 de
cscu..:haL Aiurtunild.lI11ente cU.lI'lui ... r.l pue
c
de h"cer estu.
ly gr.ln sobre la extensiln
que tc'ner cilda parte de ulla chMb,
Mucho tkpentie del tiempo disponihle 'Iue
tenga p.lra 1.1 Ch.lrl.l. l'or ejempl<., ... n un.' dhir-
1.1 ue20 minutos (un pcrido im:uL'nte (U.)I1-
doJa audicncia esli SClltild.ll, la inlroduccin
deber posiblemente abilrcar alrededor Jd
25'70 (5 minutos), el cuerpo eerell dd 50 - 6U'70
(es decir de unos 10 - 12 minutos), y la con-
clusin "In'dedo, del El -25% (J - 5 millutos),
En una charla ms corta (digamos ulla dhlr-
la de oriL'ntacin Je unos 5 minutos) la intro-
duccin puede tomar solamente el 5% (esca-
zos 15 segundos),e1 cuerpo, un 90'!'o (.1,5 mi-
nutos); y la conclusin un 5'70 (15 segundos),
Pero estosson solamente promedios, y //0 fU/y
t'uid(/lcia pam s'gair 'lllt' las I'arh's ti!!
U/la cIJarla dc/r,l/I ser de l/l/a cierla cxlt:llsil/. ESt
alerta contra los "expcrtos" que dicen cono-
cer las ,U reglas" acerca de tales CO:;'lS. La co-
munlcadn casi nunca es tan simple.
si no hay reglas estabb:idas, en-
tonces cmo SolDemos cul deberia ser la ex-
de b introduccin, el cllerpo y 1.1 cun-
c1usin?, Ll es: de /,1 d,lIr-
1" tlck,..; ;l'/' ',,1/ ,Olll[l ; t' /II'(,,;k, ,It: /1/11 '
l/a" IJI/(' f'ueda eU/I/I,Ur mil su; I'rol'tb;IO". 1\1
cnmKer lu 'll/e c"da debe conlcner, ell-
tOI\(eS podemos prep.lf.lrl.l de t.al m.lIler.l, y
dc t1 Jura, ili Ijue h01h.l y
nad<llmis, Si ha hechn bien, ent,.u-
ces sabr.i 101 extensin que cada p.lrt\! Jd .... (e-
ner.
Un viejo adagio en COllllllliCilcin dio::
"Cunteles lo quellsted Ics dL'r, di h.l-
lo, y lueho reptak'S lo que les Aunqlle
IIsted I'rub.,blelllente s.lbe que el prcp.,r,lr
una Ch.,rl.l toma un poco de m;s tl\:lIic.l'lllc
slo esto; posiblemente, tambit'n cst, de
aCllcrdo en "le esto lit, bucn c"n-
sejo, habl.mdo en tt:rminos gcner.lko:;, Ll in-
trodllccin rel"t.1 a la audiencia lo uc usted
les dir. ; el les dice subre lo 'lile dij,'
usted que hablaria y la conclusin a n1enu.lll
resullle o rcfuer:Gillo que se dijo en el ClIL'rl''''
I'ero en la comunicacin tem.tica hay Ib
ll
m.is 'llIC est.lS tn_'5 parlL'5 de Iil .ch.Hla, C,.m-
p.\re lus proxhitos de 1,1 introdllc-
cin, ellLlcrpo y la conclusin, COIllU se indi-
can en la Fit;um 3-3. Observe 'lue ,lllnqUL' ell'ls
por Sllplllo:;to corfl'5pomlen .:JI iniciu, el Illl'-
dio Y el fin, cada p.lrte tiene un propsito es-
pecfico con reS:lL\:to al tema de 1.1 chrla.
La Introduccin
Ul<l buena 'introduccin ,,) menos h.lce
dos cosas muy bien. Primero, crea interlO:; l'n
1" charla. Nu h<lce nicamentc 'lile la iludien-
cia dt.'Cidil L'SLLldlar una charla-las
introJucdonL'S h.lcen que ellos .derall t.'SC1I-
..:harla. Como vimos en el Captulo I,l'StO es
L'SL't\cialpar.1las audiencias no cautiv<ls,
que al inicio de una preselll.lcin ellosdeLl-
den si vale la pella invertir su ltempo en po-
ner atencin. Por L'Sta razn .t1lucho:; L'XpllSI-
tllre:; comiellull sus prL'SentiKion<.'S con una
' ..
: f':.
t .
.i
.. .
fr.1se o un" pn>gllnt; intl'H:-s;n-
le. Por ell unil Chilrlil CIIVO tema es
"Si el mundo n'illmentr se csli ;'1\('ntand(1
lil vida dc lils futurilS generilciulles cilmbiilr;
drilm;ticilJl1ellte," el expositor POdril comen-
7.ilr haciendo b pregunl;-: "Qtl h<1r;- usled
si l1lilli"n;- sedespertilril en m('t"lio de un OCt'''-
no?" Otro ejemplo fue tomildo de una ch<1rl<1
;-Cl'r('il del <1Ul1lento dd nnll;'r de visit<1ntes
en l<1s irms prtegid;-s ell b CUill 1<15 prime-
rilS p;-bbrils dd intrprete fueron: "Unil grilll
cantidild de gente no lo $;lbe, pero i l'Sl<1mos
il punto de ilmilr nuestros ireils silveslres hilS-
ta .b Grilter (197) describili illgo si-
mllilr illll1lC1o en unil Chilrlil ilCerGl de b s se-
coyas gigilntes. Su consejo es "Encil'ndil uni1
chispil con la ori1cin de <1perhlm."
L, segunda COS.1 que debe hilcer unil
buen<1 introduccin es orienlilr il lil iludiencb
haciil el temil, y dice gener<1Jmente como Wl il
est<1r org<1niz<1dil lil ch<1rh En el Cill'tulo 1,
vimos lu importilnte que es b orgil -
nlz.1C/ on. Cu;-ndo I;-s illldit'ncias cnnOt'en con
<1
ntki
l'ilcin lil orgilni7,1Cin de lil infonnilci,"n
que se les va a dar, es l1lis f; cil rell'lll'r b in-
formilcin de lil organizilcin en Sil cilbezil
m;s l<1 rde. Esto permile esCl.lChilr m;s (; ci! -
ment\.' su c/lilrlil, e increment;- 1" posihilid<1d
de que lil iludienciil le ponga iltenci(>n. Como
observamos en el Cilphllo 1, si ust('ti man-
li.ene el nmero de sus idels princip<1les en
ClllCU o menos, la mayora dr los miemhros
de.I;1 iludiellcia c;p.1Ci(;dll$ P<1r se-
gUir la SI'<.-lIcnt'l de pt'ns;mil'nlos sin much
decir, si el/os pueden ver 1" re-
l;cllln entre el lem .. de su dl<1rla v c;'Idil Ullil
de lils. ideas principales. tipos de
exposItores logran esto de diferentes mane-
ras. En nucstra charl .. S<1hre el cillentilllliento
global del planeta, nosotros podrilmos co-
menZilr de 1 .. siguiente m .. neri1:
"QUl\ hilrii1 usted si maanl se
. despertara en medio de un oc;-
n0 7 Parece tan increbl e, pero ; I_
g"n(IS cientficos nos dicen 'lile
I;!i fut\lras generaciones pueden
enfrentar aun mundo ..
I11l1ydifprentl'dt>1 que usted y yo
CilUSil dicell,
l'I pblH'ta se est; Gllcnt;ndo. En
los prximos cinco minulos, les
voy; ((lnt;r sobre el cl lent;mien-
In glob;1 del r)neti1 y el porqu
creen Jos cientficos que esti su-
cedi cndo. Nosotros explor;re-
mus 5.U5 posibl es CilUSilS y cmo
pll t'oe ;fect<1r no solil menl e; los
ocilnos, sino que tambin il 1i1
agriculturil y il los bosques. So-
bre lodo, nosot ros veremos como
pndr; ;fect;r il la gente de todo
el munon--incluyndonos i1 no-
sotros mismns, ; nuestros nios
y los nirios de ell os. Yo pienso
qlle,.usted ver; que si el mundo
rl'illml' nlL' se es t; Gllt>nt<1ndo, lilr-
de (] temprlno la gente de lod;s
plrt es trndr;; ljuec.1mbi;rsu for-
m; de vida-y ellos'tendr.1nque
clmbi<1r/;J dramMicamente."
Dus CllSilS son c/lrils en estil introduc-
cin, L, primeril es, el es obvio: "si
el mundo est;; calenlindose, tarde
o temprlno b grnle dr tocfils pilrtes tene/ro
qu: clllIl>iilr b forrnil de vidil-Y ellos len-
,'llllbiar!a dramilicamenle." Segun-
d;, esla cbro que el expositor va a hablar acer-
Cil de Cllltro ideas principales con respecto al
tema: (1) b s razones que tienen los cientfi-
cos pilra creer que la tierril se esti cllt'ntan-
do, (2) los {'f('ctos del cillentilmiento del pla-
net; sobre los' ocilnos, (3) sus efectos en la .
il griClllturil Y bosques, y (4) sus efectos en la
gente, Aunqur ust('ti P(Xlril esta
,'har/a de m<1lll'hl diferl'ilte, su introduccin
debe tratar de Cllmplir las dos cOsas .
No todlS las cllilrlils utilizan un "veh-
Caprllllll Como P"'I"m, y P,rsellln;' U/In CI,arla T 37
I

En charla cuerpo y una conclusin- cada uno de ellos
" . diferentes propsitos. Preparar es simple, si usted en eH.1 com?
el de5<"ToJlo de estas parles diferentes, y SI usted dlsena cada parte para cumphr propSI-
tos especficos.
Parles de una Charla
1. La Introduccin
2. El CUl'rpo
3. Ll Conclusin
, Propsito (s)
crear inters en el tema, y hacer que su audiencia quiera o(r ms
acerc de l. (Recuerde, son una audiencia no cautiva)
orientar a la audiencia hacia el tema, y decirles
cmo va a organiz.'\da su charta. (Recuerde el
"Nmero Mgico 7 o menos 2.") .
, establecer el marco conceptual que utiiizah'i en el '
. cuerpo, y presentar el "veh!culo" (si piens.1u!'.lr "lguno).
preparar el escenario para la fO/lC[IIS;Il,
para desalTolI;r el tem;!, organselo de ia manera
, que usted anunci que estMia organ1:ido y use
cualquiera de los analogas,
ejemplos, romp.lracionl'$, etc. que sean necesarios
para que la informacin sea I'ntrelenida, significiltiva
y pertinente para su audiencia.
consolidar el mostrar por tllim .. vez la
relacin entre el tema que u511:'(1 planr<.'(\ en 1"
introduccin y toda la informacin que present en el cuerpo.
Muchas conclusiones re!'umen los puntos claves que se
presentaron con anterioridad, y algunas ofrecen ideas ,)cer('a de
los grandes significados del tema (por ejemplo, "el gran
. cuadro" o "de aqu a dnde vamos.")
,",1"
Figura 3-3. Los propsitoo dela!tes pilrtes de una ch;ulil temtica.
. ,

..( .
,,,,,'
"-
culu" o t!$(cnMlo predominante como discu-
timos cll 'd CJpitlllo 1. AlludLls qU lo ha-
cen, sin emba'rgo, usar la introduc-
cin para prparar a la audienda para ello,
Por ejemplo, supongamos que vamos alle-
var a la audiencia hada el futuro, a un lugar
hipottico de l.1s lalitud\.'S norten"1s, donde
una familia de esquimales est sentada bajo
la sombra de un rbol durante un verano ex-
cepcionalmente caliente, hablando acerca de
"los viejos tiempos" cuando sus antepasados
tuvieron que arroparse bien para permane-
cer abrigados contra el viento helado: Con
\.'Ste vehculo, nosotros podrf.1mos present.lr
las cuatro ideas principales de nuestra charla
a travs de la conversacin de esta familia. Si
nosotros furamos a hacer esto, podramos
aildir lo siguiente a la introduccin mencio-
nada anteriom1ente:
"Nadie conoce realmente con
gran seguridad lo que est reser-
vadpara IJS futurils generacio-
nes. E'1 este momento, nosotros
tenemos solamen te a Igunas ideas
generak'S. Pero para darle una
idea de ellas, yo le vaya pedir a
usted que use su imaginilcin un
poco, paril viiljar conmigo hacia
el futuro--digamos por ejemplo
, unos 100 aos o mas-:-al hogar
de 1.1 familia Chilkoot, un grupo
viveen liI par-
te ms al norte de nuestro plane-
ta, Cmo podra estar viviendo
la familia Chilkoot en compara-
cin con sus antecesores ,de un
sigldatrsL" '
Por. SUp\lesto,hay muchos "vehculos"
posibles para uncharla,y muchas charlaS no
incluyen nligilllo. Loinlportantees reCordar
que si usted decide uSar un "velculo" lIS-
ted debera explicarlo en la de
tal m,mera, que 1.1 st
r ..... -_._.
' ..
para dio cuando aborde el cuerpo la char-
la. A menudo, el "whicukl" es la parte fin<ll
de la introduccin, como en mlL'Stro ejemplo
de arriba.
Finalmente, mucllos expositores usan 1<1
introduccin pafa plantear el de
UI'kl conclusin que impacte ll m,'ximo. Hay
algunas m,mcras de hacer esto-una frase cla-
ve 11 oracin que sea expresad<l en la intro-
duccin y repetida de nuevo en la conclusin;
parte de una historia que fue iniciapa en la
introduccin y 1.'S finalizada en 1<1 conclusin;
una id,ea principal que fue dada en la intro-
duccin y repetida en la conclusin, diaposi-
tivas con "escenas retrospectivas"-diaposi-
tivas que son mostradas en la inlroduccin y
nuevamente en la conclusin, etc. Y como
nosotros hemos enfatizado reiteradamenle, el
tema de una charla, por s mismo, siell/pre de-
berla ser dado, t,mto en la introduccin como
en la conclusin.
El Cuerpo
Un buen cuerpo trata de cumplir sol<l-
mente un propsito-dcsarrollar el lema.
"Desarrollar' significa prcsenl.Jf la inform,1-
cin ,que cs necesaria para conseguir que el
tema sea entendido por su audiencia. Esl.l in-
formacin deberla estar orgilnizada con las
cinco (l menos ideas que usted
mencion en la introduccin, y no debera
incluir ninguna otra informacin. Los hL'ChOS,
conceptos, ejemplos, comparildones, a1'kllo-
gas, ancdotas y airo material ilustrativo
heran ser incluidos a medida que los necesi-
te para lograr que el cuerpo de la charla sea
entretenido, significativo, personal, e informa-
tivo para la audiencia (vea el Captulo 1 para
UI1<l revisin de estos principios.) Un L>sqUe- '
ma muygeneraldel cuerpo de nuestra char-
la aCerca del calentamientode glob,11 del pla-
neta podra ser algo as: _
. . ...
59
L 1 (I)' c\'idencias de que 1.1 lien,1
se est C<llent,lIldll, El "dent,l'
mienh' ;h ,bal dd pl,lnela plld ri,l
aicct<lr ,1 !.IS ocanllS.
podramo,; lIS<lrUll<l tr<lilsiCin como 1,1 si-
P.lI,1 inici.lf 1 .. ch,lfla soort! loS eh:c-
lus cid cJlclll;mit!lltn .;lob'll dd pl,lIlct.1 Y
inl'ilknL,1 Sl)l!rc lus llC.1l1l\s (pMte 11):
JI!. l calcnt,lmiento glllb'll dd
pi"ncta plldr,l ilft:ct;r ,1 ta, "b
ri
-
cultura y a los bosques.
IV. El calentamiento glob<ll lltol
planeta podra, afectar severa'
mente.a la gente.
1I,)jo cada idea princip,ll podri;nexislir
subttulos (A,U,e, dc,)'quc incluiran
ejemplos, y otra infonn,Kin ilus-
Iraliv<I, referenle al tem,l indic;do ,lnterillC-
menle. tvlcnudo este "cllloriclo" importim-
te porque ;yud,1 a J,lCer 1<1 iniun11adn
que nosotros eslamos presenlando se,1 1Il,1S
l1teresantey m,'s pcrtllL'nle pilra I; iludien-
cia. Los mejorL'S intrprts reCOllllCen est,l
pi\fticul.nid"d y 1" US.1I1 ,'on\l> lUlo' velll.,j";
pero, ellos reconocen que lu que 1,1
rccord<lr de sus ch;rbs ser, lo 'l'ue se
rdiere il las 5 o menos id';as rrim:ip"ks y el
tem<l, pero nllal "s,lbd' (vcacl Clpitull
l
2),
I'ur eso, son sumamente cuidadosos .11 selec-
donar la informacin suburdi"ada que se in-
cluye ensus chrlas.
Debido a que al lm1in<;> de un<l idea
principal y el. comienw de olra, invlll\lcr.1 ;
menudo un ambio deltpi:o, ustL'tf
podra incluir frallsicioncs '",rc ellas. L1S
transiCiones, como 'la que inclIimos ,,1 fin,ill .
de la introduccin dcnllL'Stru :hirl,l, lO .
cesit,11\
son cortaS y sl11plci Su propOsilO s soI,ulen-
te indicarle a la audiencia cuaildo va
de hablar acerC;,ldc.unpunty principal, y
cll<lrido cmicnza prxi-
Poi Je i1:lbl"r de
1,1 evidencia gh lbal dd pl,l-
neta (part;! I
"Como pucdcn ubSCT\:;lf, 1\,1 Y al-
evidenci,l \;><lst;lI\tt! Clll\vin-
L'cnte de 'Iueel muld reillmente
es calentndose. y si esto
verd<ld, es probablcslue nos afec-
te de muchils m.inerJs Jiicren-
tcs. 1 Iblemos primcrocerc<I de
cmo podr<ln cambiar los OC.!,I-
IlIlS de nuestro p\mc!i ... "
Esta tr<lnsiLin Ic iI b a udie ncj<l
"Llien, nusotrushe1l\{IS lerminadll dc ,hill.I,lr
ilcerca de 1,ls r,lwnes que tienen los Cientfi-
cos PM,I creer qlle d, mUlldo se est.i calcllt.llI-
do, yahor<l Vill\lllS a hJbJ,u acerl:<1 de,nlo
d calelltamiento glob.11 nospodra i1b:t.lf.
C01l\Cnz.lreI\\US Cllll sus efectos en los oca-
nos." De igll,,1 mant!ra, una vez que tcnnine-
II1US de hilbl,lf sobre 1,1 piUIt' 11,
US,\( 1,\ sibl'licntc tr,lIIsicin para pl,lIItt!ar la
, . p<lflc 111:
,lcnt,mento;lul>,11 del
pl,lIlcl,\podr,l ;fectr ,1n m,)s ,1
1I11L'Stros llC;nos, podria lambin
tener gr.ldes <.'!fectossobre 1<1
agricullura ysqbre nuestros bos- '
ques."
L1S ImnsiciollL's son (cilt'S de incluir en
una, chrla: EI!;is Slln simpk'S que sir-
ven stiln p,lra prepal'!lr a la audiencia, cuan-
dJ l;stcdva a COImbi;lr de tpico. Muchos ex-
Positqrcs me1l1ufLiu1 sus tnmsici01\t.'S,' Esto les
ayuda a recordar el resto, de la charla, prill<:i-
pall\lcnte porque es mucho ms cil recor-
dJr el "saber" bajo cad1 idea principal, que
rL,=ordaf tlll.ll) d cuerPo dc un<l n,lrr'lCinl.lf:
ga. Ennu\.,:>tr.\ dJ.II11 referente II c;lcnpUlen-
tu del p<lrL'l:iera'lue \.'SI,1I110scontiln-
du Luatro historias unidas por las
(,0
y Cl/ir/elll.<
tr:IJ"sicin"nf'S, ms ')lIe un;1 gr;"ln I..llS
1I1h'rpr t'les . . .
: .. m('nos ('xpennll'ntdllS ; vert'S
olvld"n p(nific;r sus 'tr"nsiciones; y
result;Jo sus s(' v('n S'
l t vl r ' 1 .. S . . t
liS 71'{ lene problemils pril rerordj- el con-
('mdo de charlils o sicnte que relmente
dehe recurnr a los ' I
t
'. . arunes, trle de usr lils
rOl IlSICJOnes pI" . f' I
' . .. , nI l(ll S entre ss puntos
I'robblemente usted encontrilr)
que ,,1 ayuuiln ; recort"lilr lo <ue
lIsted decir con m;Y<lr f<1cililbd.
Ll Conclusin
. Unil buen<1.conclusin es como I parte
griloosa (lil graClil) de un chiste o ," nota fi-
n1 de una Glnci6n. Sin'e com() . "
. .. gmCJiI
porque unil vez qlle 1" gente l., oye, puede
ver .d;runente I; rel;-cin untre f
. , . ... n In OrnlC'l-
(Ion que usted present ;-nteriomWI;te y el
u el "y qu?". de su ch;-rh 1.iI condl1-
S'"nI'S.COllln "I;- not;- fin;l" ('11 ('1 sentid" dI'
<ue Ullil buellil conclusin signific; un fin;1
st'gurQ.y cI"ro de 1" pn.'st'ntilciln. Como v{'-
remos brcvpmellte, despu('$ de un; hUI;',,
/;1' audienci tendr, t.lnl;s TI'-
n.lxlOnes tIlle no necesitr) de pillilhrs ildi-
clOnles.
El "1 "
pmpos, o pnnop,,1 de ( conclusin
es r.efo,rz..1r el tema de un ch;rJ. Los nwjo-
IIlterpret:s est;\n conscientes de esto y csi
sIempre repIten el tem- veces p; lilbra por
Is conclusiolles de sus Ch;rlas.
Los IIltrprett'S menos .t'xjX'rimentndus illgll-
nas Veces problemilS pilra sber ex;C-
tilmenteromo hcer esto. Muchos encuentriln
que sus mejoTiln simplemente;1
lil slgtuente tr.msicin entre ]; ltim oril-
aon elel cuerpo y la
"Entonces eSpero 'que lIstedes
puedan ver que ... "(sigue el
- temil).
o
"',\ estas proh;-
blel1lente pueden ver que ... " (si-
gue el temil).
. Por ejemplo, nosotros podr<lmos co-
menZilr la conclusi(JIl JI.' nuestril Chilrla sobre
el calentmiento del pl1I1et diciendo:
"Enlonces t'spero que ustedes
puedn VI'T quesi el pl;lneta re<ll-
mente se est cillentndo, o
tempr.n?'il gente ele tod<ls pr-
tes VlVlril de mner muv dife-
rente como lo hce hoy da."
i\ eXp\JSitores les gustilr incluir
en sus conclusiones un resumen de las cinco
o ideas principilles las mism.1s qll"
prcscnt;J.ron l'n el cuerpo. Por cjt'mplo podr.1-
1110S derlr:
"A estils .1 I tur;S, usted probilble-
mente puede verqlJe h;y buens
p.1r que IlIs cientficos
ere;n que nuestro pl.1net seesti
clentillldo. y si ellos estin en lo
cierto, 1,15 gt'ner;i.l"ones futuras
pueden I'sperr muchos cambios.
Los oc;nos se extpnderin I de-
rretirse)s c;pas de hielo de los '
polos, y Jos bosques y'lils cose-
chs en pilrtes del mun-
do pueden ser devstildos. Na-
die puede decir con segmidello
'lile \' a suceder exaclmente,
pem un cosa es cierta, si el pro-
medio de t.emperiltur ele nues-
Iro 111undo se incrementa ilun-
llue se un poco, I gente de to-
prtes sufrir illgunos cam-
dramiticos en su forma de
vid;."
Obsen'e como esta C(lnclusin repite
brevemente ; los oyentes. lo que ellos esctJ-
y luego les .hace reCordar lo que sig-
l1lflC;-c/ Iflna. Aunque hay muchils milne-
.,..
1<
Cap'/lllo CIIIIIO Prt'l'llrnr y Ulln Clmrla y 61
deconclu.runa ch;rla, usualmente lils me-
conclusiones son aquellilS en lilS cuilles
se trat de hacer ilmbas tosas. Muchas Viln
m<1s all pam dar y sugerir un significado m;-
yor-t1 como.lo que la iludienCil puede ha-
cer actu<lr con su nuevo conocimiento
(por ejemplo, a dnde vamos 'nosotros des-
de ilqu?), o examinar una pregunta filoS,fi-
ca rel;cionela con el tema de la charla. Un
ejemplo podra ser.
"Sobre todo, yo espero que usted
salga de aqu hoy, pensando si
nosotros tenemos lil respon-
sabilidad de dar a nuestros ni-
os, y a los nios de ellos, una
oportunidad para tener la clase
de vida que ellos quieren--1m -lu-
gar de la clase de vid que los
cientHicos nos dicen qlleellos IfII-
dnfll si tnd la evidencia sobre el
cillent.1miento del globo terres-
tre es correcta."
El que usted incluya esta eIse de plan-
teamiento en su conclusin depender) del
tem; de su chrla y an ms de su estilo pcr-
soml.
Como notilmos anteriormente muchos
expOsitores USiln 1'introducci6n para prepa-
rnr la hada una conclusin m.s
impl(tante. V rios mtOdos paTil cumplir este
propsito fueron discutidos anteriormente
incluyendo la reiteraci6n de las frases claves
en ambas partes de la charla, el Uso de diil-
positivilS con escenilS retrospectivas, dejar la
historia o ilncdota il medio terminar para la
cnclusin y otras tcnicas. Nosotros enfati-
zamos tambin que todas,las charlas temti-
cas deberan incluir umifrasedeftemil tanto
en la itroduccin como en la conclusin.
La r<lzn por la cual las audienciils pa-
recen responder bien a esta dase de diseO--
es decir, a charlas que tienen
y condusiOrleS relcionadas--tiene elle ver
ron la idea que algunos llman
"pmgniinz." Prngniiriz es una palilbTil alema-
na que significa en tm1inos geneTilles "tot-
lic."d" "integridad" o "unidild." Los psiclo-
gos creen que a lil gente le gusta estilS cuali-
dildl'S en su mundo porque nos diln orden 'f
predicci6n. En un charla la integridild ocu-
rre cuilndo la iludiencia .siente que tods las
cosas han venido como en un "circulo"--o
cuilndo hay un "cierre", como lo llaman los
psiclogos de lil edcacin. Cuando una ide
clave o argumento es planteado al inicio de
un presentacin, y luego se incluy nueva-
mente al fin,ll, pilrece traer todilS las cosas de
las cuales. usted ha est;do hblando de nue-
vo, al principio; le da il una charla la calidad
de ser completa y total, en vez de parcialmen-
te terminilda; y le a5egUTil a la 3udiericiil que
ahora tiene una historia completa y que no .
hay "cbus sueltos." udiend;s que ilca-
biln de escuchar una bu ero charl, uSlIillmen-
te sienten esta scns.1cin de. cierre o pmgniinz,
precis.1mente como lo sienten al finill de un
buen libro, un.1 obra de te;tro, una pelcula,
o un chiste.
Cllmo sugerimos anteriormente, I;s
buens conclusiones son romo la notil fin1
de Una cilncin porque ells signifiGln un fin
seguro y claro de una charla. Ha odo lo que
usted crey que era la ltim oracin de una
chilrla, y luego el expositor continu con in-
formacin jdicion;l? A esto se le 1I.1ma "fi-
nales falsos" porque hasta el momento n que
el conferencista comenz a hablar de nuevo,
pareca que la charla haba tenninado. Pro-
bblemente, la infOrmilci6i1 adicional no ilyu-
d mucho, y si usted es como la mayora de
la gente, probab1emente le molest un poco.
La razn es que usted se est"bil sintiendo
"pragnanz" ---es deeT, que \ISted sinti JX'r un
momento que habl un cierre, y que las pala-
bTils adicionales eTiln innecesariilS. A menu-
do, esms p<11brns dicionales dan al traste con
el fin;l de lo que podr; hber sido una muy
.....
.. '
, ""'1. ,
-d,
1: ;."

,..

.,,
""
-;f .

:'11
-ti.
JII
:iII
.. ,
"".
,;I '
,, ....
"JI .
'.
<l .

, 1'
62 .,. A,til'idaJ,; .
buena charla. Evite estos iinilles fillsos.
Otro probll!lI\a n.'l.:uerjtl! con L1s rolKlu-
siones es que algunas veces la ltimaorilcin
del conferl!nsta no parece ser realmente lil
ltima-esto oc\irrl! a menudo debido a la
infleccin de la voz del expositor, Q porque,.
al hacer los comentarios finales l o ella f\.>,.
introducen completa-
mente nueva-y dejan a la audicpcia a la
pera de rns nformaciri . . Usualmente, de:;-
pus de un largo y embarazoSo perOdo de
silencio, la gente en la audiencia comienza a
imaginarse que el expositor ha terminado de
hablar, y grildualmente comienzan a salir,
. entre aplausos disperSos y disculpas intencio-
nadJ!> para asegurarse que "ha terminado?
es el iinal?"-y :.intierido que la charla estu-
\'0 algo incompletJ--<:omo 'lue haba algo
ms que AlgunJs veces el expositor
si<"nte ese vado y agrega algo ,\S como: "esto
es todo" o " he terminado." Pero oraciones
como estas sirven solamente para ndicJr, a
cada uno, que el final fue inadecuado, Este
problema usualillcnle o(urre no preciS<lmenle
punlue se de ns illjonllacilI-aun-
quepl,ldiera ser el caso, si el cuerpo de la char-
la no hubiera L'Stildo bien
que por el tonO o inflexin utilizdo por el
orador al dt!cr 1,1 ltima orilLin.
Una tcnica simple y efectiva para evi-
tar finales falsos es utilizar la palabra "gra-
das" al final de Cilda charla (algunos exposi-
toresprefieren "adis" o "buen.1s noches.")
Tales palabras realmo:ntl! dicen muy poco; .
pero eXl'resiones raras veces pueden ser
seguidas por otras palabras al final de uria
presentacin, s!nirnporlflr cmo fueron pro-
nunciadas. Por lo tanto; cuando usted dice
, "gracias;' o "adis" ustl'd esta ex-
presandQ a siraudienda lo siguiente: '
"Este es e1(la1 de mi charla y por
ra no dir nada ms. Si Ustt.'d ha disfrutado
mi (harla. ahora Podra aplaullir acercarse
para,continuar charlando conmigo. O puede
levantarse y S.1\ir. En cU<lkluier c.lsu, )' h kr-
min,ldo,"
y por supuesto, despus d .:le.:ir "gr.l
cias" o "adis" usted realmente debera 11.1-
ber terminado, Al continuar con cualquier
otra .palabra UStL>J h.ua eXi"t 'lnlentclo que
tia.l de evitar con d uso de ell,l-'-Y crear,i un
final fillso.
Unamos Todo Con El Uso de !a Regla
2-3-1-Un Ejemplo
Planificar y preparar un charla temti-
Cil sinlple si usted realmente comprendt.' klS
propsitos diferentes que tienen, la introduc
cin, el cuerpo y la conclusin, En el ejemplu
que sigue, veremos lo f.icil 'Iue puede ser.
Comenzaremos inicialmt.'nte con ide.l
general dcllpico que deseam,)s tratar. LUI!-
go, usamos nuestro conocimiento sobre co-
municadn temti1 y veremos como funcio-
. nan las tres partes de la charla.
figura 3-1. El entusiasmo y el lenguaje del cuerpo
le pcrmili<!ron.1 L'Sh! loresl.ll hondureocaplurar
la atencin de su audiencia hast,l la conclusin.
Kamiak Bulle P,lrk, Palollsc, W"shinglon. USA.
(Foto de Sam Ham.)
.'
. 1'I1\ente unil intr"tllKcin, d h< 's-
Il>;; sep,1r"l" , . 1-1 . I
n . ._ . " , UII,1 (oncluslOn, : 1\1' L'n
uq,(kllucIPl,) , . ' 1
q . l' estu, bUla, l> pur
'Illue re.1 1 .... ,
en c .... . ""nlo sinlple al .:u"l le dellll1l-
un 1 " f
. "1' I 7-3-1" (cucrp\lfconc uSlon
ut:\l10S .l .., , : b ' ,
n.. . ,," .) ,1 ' u;,1 ser eXI'IK.lt1o ell
inlrotl.lLlIOII e
ve.
En nu.:stnl ejemplo, vamos a ir "
.1 .1 i l.'renlL'S dCCISIOIICS C 1.1
nasO, tom,lnuo u I , . ,
r ' . Il1IClmos ("d.l una L e
cllnlonne \-' , ,
" \ ll
ue
a"unllS ilutorL'S podn.II1 ur-
P
I UI , '" .
" 't " "lIS de dif.:renlt.-:; formil", Vil-
t,UU:l,1r es p,,!'t ..
b en lrminos de I\l de dIos,
u 1....J'
1. Escoja tpico gener.lL
2, OC.' Sr ne(csilrill, selccionl! un
tpico ms L'Specifico,
3, Seleccione un tt;lTIiI bilSildu en
cltpico de su charl.\.
4, ReSU11lil tud;, su charla en IIn
p.1rrai,) (l>rltl, en el (U;,l, 1.1 pri-
mer., es d tellh\.
APLIQUE "LA REGLA 2-]-1"
5. I'rep,\I' un dd (11t:'l"'>.
o. Prep.He liI (ondusillli.
7, Prep.ne liI introdu(n,
8, RCI)[hanice y un.l tOd.1S 1,ls 1''''-
tes de su charlil.
9. Practique
1 O, De ser pertinente, seleccione
el titulo de su ch;,f).l,
Nuestro Escen,lrio
ti.: .11t',1I1l,IS especiL':; 1",':,-
tUfIl,1S(l)1l10 le(hlluS y Un.1 \
"m: ddcfllIino que cr.l ne(e:;;lrio un pTll;.".l- .
IllJ de educat:in (Olnunil.Hi", usted dLILle
I l
1,10 nnnutos subre i\VL-:;
pr"l""'.l[ unil c 1.lr .1 l e . . _
111" tllnl.1S que pn:sent.H:l en dlll:,'S,
y "IHlS lub,,,es en I.ls I'fl)Xlm,1:
1'1 pn Ipsil tle crear cn la ,
ni,I,ld sobre L'Stt' UslL'd pw(cd" de .
1.1 sibuit:nte fonn.l:
P:lSO No. 1: Escoja un tpico general ,
B cuj.l un lpiw que usted piense le 111-
lcrL'S.lr i1 ;'\udien.:ia, y l"mbin le
.1 uslt.'ll mismo y sobre clllue tiene (lj1l\)(1-
ll1ient()s,
N l/('sl r) l,iJliw' .. A ves lJlle
viven en el busque"
Un;'\ vez que h;'\ dderminado el objeto
'ener,11 de b m.lleriil de su charl.), u"ted
h.1(.:r Sil "tr.lbajo." su h'PI -
( O, bllsl\lIt: \lO solamente 1.1 inform;,\ClOIl d
he,hl)" sin" t.HIlbinl.ls idt:"s 'Iue le I'I'L'lk\l
.I yud.lf.l prqx:rM un;l rharla m.is
d.l, person;1 y organlzad.l.
IIsled tielle pn>blema5 en elltender I.;u qllL'
Iey, t-:; probable que su audielKlil tCllb
il
;1l1l1
. . ',1 p'rl t:ntender es" IIlIUrI1hl-
lntlS pUJLlC (.J ", ' . "
(n, Probablemente 1;'\ m.lyon,1 del m.lten,ll
diit:il no ser.i IIlxL'S"ri" P;lTi1 su ch.\rl.l, pero
si .1Ig(110 es, usted dL'Silfi c\!rt"mellte,
I,.u-I.ls tcni.:.ls de los "puentes" (ve.l C"PIW'
lo 1) .1 fiJl de h,u::erlo significativo. pMa su .1lI-
di<:"d.l. Tambin, sU investigacin
le idc,ls "ct:rca lid "vclculo" y fu otrilS ILleas
cre;'\tivils" paTa su char\d.. , . , .
Sobre tlldo, su investl;"oon Pfll?'lble-
ll1enh: le Jyud,1ri.l clclinll.lr e1tpin). 1:\1
IIHlIllento ustetl estar
. ' . d Jr sobn: \.'Slo tlll )1,0.
"'qu hisllma 'Iulero \.'1.: .
S
,L . ) l'I"I>ar"do I,,,r,, C(>IItL."t.lf esl.1
I I\l l.: .-' t . ....
su tpico L'S prlJilb.leme:llt', nt;r.
.;t:ller;llo muy v"go, Deser lr;llt: de e
nlt.lrlo .lUn mjs,
-, . .
Paso 2: Oe ser necesario seleccione un t."pi-
co ms especfico.
Seh:-cione un del t,,-
pico que le interrSl' a usted y el cual puede
tratar durante el tiempo que tielle disllc.lI1ible
p;ra su chMla.
NI/e,/ro ll'iro "A ves
nocturnas 'lue viven en este bos-
que."
Cuando el tlrico es dc"l1rn,iado gener;I,
. corre el peligro de dar una prcsent;cin or;1
de hechos no relacionados. Usted 'luiere que
lil chilrlil tengil un es decir, el "'ma.
PMa tener un; charlil tem<tica usted necesi-
tilr< primero un tpico bien definido.
Pero, tilmbil;n rsposible tener un tri-
co que es dcmilsido especfico. Los tpicos'
muy finilmente delimitildos est<n bien cn t:1n"
to usted tenga I profundid;"i de conodmil'n-
to que ('11"$ requieren, y la 'habilidad de co-
ll1unicacin p;ra h;cl'r qlle un tral;lInil' nlo
d,'"u t.,pico mlly limilildn k inl,'rl'-
se il IIna ;lIIdil'ncia no c'l\lliva.
PilSO 3: Seleccione el tema basado en el t-
pico de su charla,
Como vimos en los Caplulos 1 y 2. el
tem; es su ml'lNljc-b idea im]lc.xtante que
quiere que su ludienciil entiend; o aprecie
desput's de escuchar su ch;r]-1. La selercin
de su tema es (; decisin m<s iinport;lI1te 'lile
usted hilr< en el desarrollo de su chilrlil por-
gue todo lo que usted d ig; estar< rebci"l1il-
do con el tema. L., frase del tema contesta b
pfl'gunta "Y qu?" o "qll importa?" con
respecto l chilrla.
NI/estro tCllla: "Nuestro descono-
cimiento sobre lils aves' noctm-
nas puede provoc;rSIl desapari -
ciil de este bosque."
PJSO 4: Trate de resumir toda su charla el1
un corto en el cual la primera ora-
cin Sea su tema. .
Adelll<s 'de
o
ayud.,r1e a detcnnin,1r
cmo podril empl'7.1r y temlinar su (harb,
este cortp p<rr;{o en (oc;r su atencin sobre
l; de inform;Jciln 'll1l' seri necesilri.l
r ar; ,k-s.,rrol!;r su tema. En otr;s palilbras.
le ayudar a iflentificar lo <ue se debe incluir
. en su charla, as como lo que II() se debe in-
cluir. Al poner el tema en su primer" oracin
.1.1 le obliga a pens;r tem<!icament e
; IIIl'didn que usted escribe d resto. Como le
diran, los expositores ms diestros el tener
L'stil claridnd dd enfoque al inicio de la chilr-
b es una gr.m vent;ja. Si no puede encontrar
);s rill;brns pilril escribir este'p;rrafo proba-
blemente neCesita pilS;r ms tiempo pens;n-
d" sobre elkma, "porque illn no est seguro
del mens)je que quiere comunicar l su au-
diencia. Pero una vez que est escrito, e:tc
p<rr;fo tem<tico hr< el desarrollo de su chilr-
I; mucho ms f;cil.
NI/6tro I'drrnfll tCllutico: "Nues-
tro d(,Scollocimientn d e las
l10cturnas puede provo(;r
desaparicindecste bosque." Las
aves nocturnaso son uno de los
m<s de ani-
m;les porque no enfriln en ;cti -
vidad ;ntes de terminar el dil.
Muchils de ellas, t;les como I; s'
Icchuzils y10s chcit;Cilbras, que
viven cerca de ilqu, tienen adap-
t;ciones extTaordinarias par esta
c1ilse de vid; . Desafortunada-
mente, debido a sus h<bitos re-
serv;dos y perodo de actividild,
nosotros muy r;ra vez tenemos
. I; ' oportunidad de ver n estils
aves. Y debido a nuestra falta de
conocimiento sobre como viven
la gente ha cre;do
much;s supersticiones y leyen-
das ;cercil ode ellils. Nosotros de-
bemos recordar que aunque no
I;s podemos ver, estas avescons-
Captulo Trcs- C(lm Prl7'flrar y Prrsrnlar Charla
T 65
,
tituyen una parte interes"nte e
importante de la comunid"d na-
tUrill de este bosque. El futuro de
est;S aves muy .bien puede de-
pender de usted y de mi.
"La Regla 2-3-1- El Curpo, la
Conclusin Y la Introduccin.
A estas usted est listo par pen-
sar en lilS pillabras que dir al presentar su
Un error comn es Otra til r de preparr
primero la introducn. La r"z6n por la
esto es un error tiene que ver con los propo-
sitos de la introducn, es decir, crear inte-
rs en la charla, y decir a la audiencia el tema
v la fonna en la que va a organizar su pre-
Obvi<lmente, usted no puede ha-
. cer esto hilstil que no sepa lo que la chilrla con-
tendr. y la fonna en que scr5 organizada. y
lIstt-d re;lmente no puede conocer est;lS co-
S;S sino h"sla despuL'S de que Il.'y" esquema-
ti,.,t"lo el cuerpo. Aunque el cuerpo es la se-
gundil p"rte de la charla que usted presen!.,-
ril, es la primera p.1rte que debe ser desarro-
Badil. As mismo, en rnzn de que las buenas
introducciones son diseadas, en parte, para
a la audiencia parnla conclusi6n, tie-
ne sentido preparar la por! lti-
mo-aunque usted la presentar al principio.
Este mtodo es lo que denominamos la
"Reglil2-3-1." El nombre viene del orden pro-
puesto pilril desarrollar las diferentes partes
de un" charla: 2(cuerpo), luego 3 (conclusin)
y por ltimo 1 (introduccin). Esta regla
te del hecho de que simplemente no es POSI-
ble conocer lo que se necesita concluir en la
conclusin y t;mpoco lo que se debe incluir
en la introduccin, hsla tanto usted no ro-
nozca lo que va a presen\r en el cuerpo de
b el;a rla. En otras palabras, qu mtodo usa-
ra usted en la introduccin para preparar a
lil gente pilra que escuchen el cuerpo y la
conclusin? Cmo puede planificar lil intro- .
duccin si iln no conoce lo que V" a seguir?
Lo ms probilble es que su xpcrienci.1 le diga
que no puede. Y por eso la "Regla del 2-3-1"
tiene para 11\ gente
que ;n no tiene bastante experiencia en el
desarrollo de las charlas .
Paso 5: Prepare un bosquejo del cuerpo de
su charla.
. Siguiendo la Regla 2-3-1, prepare prime-
ro un bosquejo del cuerpo. Esto podriil ser
simplemente una de las cinco o mens
ideas principilles, y debajo de cada unil, los
hechos seleccionados, conceptos e infom1a-
cin ilustrativa que usted piense le ilyudaria
a comunicar darilmente su tema de una ma-
nera interes.mte y entretenida, Por supuesto,
el bosquejo deber5 indicar la secuencia en l;
mal usted p\mea estas ideas. A al-
gunos expositores les gusta planificar las !rm-
siciones al mismo tiempo que preparan el
bosquejo, pero otros prefieren esperM hlsta
el Paso 9. Realmente no importa cuando loso
desarrolle, siempre y q.tlndo lo hilga en al-
gn momento. Son especialmente impor.t,m-
tes las transiciones que lo lIevende una Idea
principal a la siguente, y del. al wn-
c!usin de su charla. En el sIguIente bosque-
jo se incluyen estas transiones:
NI/estro bosfl/ejo para el cuerpo de "Alas de la
Noclle":
1. Diversidild y c1ilses de aveS que son acti-
vas en la oscuridad.
A. Lugares donde permanecendur.mte el
da.
B. Muchas sustituyen a las aves dium;$
que realizan roles similares.
(L.1 transicin podr; ser. "Usied puede estar
preguntndose cmo mantienen estas a\'es
en la noche. ror ejemplo, cmo vuelan lil
v cmo encuentrnn alinlento? BIen,
la respuesta es que ellas tienen filSgOS ..t'Spe- .
ciales y habilidades que otras aves no llenen . .
.
l. ,
' ....
En otras palabras, estn adaptadas a una vida
nllctUrlla. Plati'lucmos Wl rato sobr\! algunas
de esas adaptaciones.")
11. Las aves nocturnas estn adaptadas para
la vida en la noche. .
A. Ojos esproalizados para ver en la os-
curidad. .
B. Alas L'Sx.'Cjlizadas-como vuelan las
k'ChuZilS silenciosamente.
e. Pies rudimentarios de los chotacabras,
D. El dcsarroUo de cantos en lugar de plu-
maje brillante y coloreado.
(La transicin podra ser: "Bien, nosotros he-
mos hablado acerca de cmo estas aves es-
tn adaptadas para vivir en la oscuridad. Pero
qu es exactamente io que hacen y qu es lo
que nosotros no podemos ver?")
111. las aves nocturnas tienen estilos de vidas
y hbitos partkulares.
A. Hbitats Y lugares donde se las pUL>de
observar. .
B. Cmo se alimentan y cuidan a sus
cras.
e. Qu comen elbs y dnde encuentran
dalimento.
(La transicin sera: "Aunque son 1.1n fasci-
\as aves nocturnas son un grupo de ..
ammales poco comprendido-principalmen-
te porque no las podemos ver muy a
do. Por siglos, esto ha dado lugar a un n-
mero Je leyendas y supersticiones acerca de
ellas. Me gustara contarles algo sobre algu-
nas ellas.") . .
IV. Leyendas y supersticiones nublan nues-
tra comprensin de las aves noctUrnas.
A. Cmo se originan las leyendas.
B. Las lechuzas y chotacabras son temas
comunes.
(La transicin podra ser. " Aunque estas le-
sUpt!rsticiones son interesantes y
aun gracIOsas para escuchar, algUnas veces
nub!Jn nuestros juicios sobre las aves.noctur- :
!
nas. Es decir, algunas vecl'S pcnS<lll1l>$ en ellas
como criaturas invisibles y misteriosas mas
que como partes importantes del diseo
la naturaleza. Buenos ejemplos son la$lechu-
zas y chotacabras que viven alreJedor de
. aqu.") .
V, Las lechuzas y chotacabras son tiles en la
naturaleza.
A. Cmo pueden ayudar las lechuzas a
, controlar las poblaciones de roedort.'s.
B. Cmo ayUdan los chotacabras a con-
trolar las poplacionL'S de
e. Cmo la mala inlerpretacin de sus ro-
les est amenaZilndo a
1. La mal.al\Za, envenenamienlo indb-
criminado.
2. Prdida de hbitat debido a la tald,
arado y eliminacinddalimento.
Tome un momento para este bos-
quejo con el prrafo corto que es..:ribin10s en
el Paso 4. Note que lo que nosotros escribi-
mos en el prrafo nos ayud a deteminar 1<1$
ideas principales que haban que incluir en el
cuerpo de la charla.
Paso 6: Prepare la conclusin de la charla.
Una vez preparado el bosquejo del
cuerpo, usted debera pensar acerca de cmu
quiere concluir su charla. Rl'CUerde que el
propsito de la conclusin es consolidar el
, ,tema. Usted debera desarrollar su conclusin
siguiendu el orden de pt!J1S<1miento'jue esta-
bleci eh el cuerpo. Qu se puede concluir
de estas ideas? La respuesta por supuesto, es
, su,tema. El tema, y por tanto la conclusin
. siempre deber responder a la pregunta'" y
qu?:'
la conclusin es la par-
te dificil de desmoUar en la dlarla. Como
discutimos anterionnente, el desenlace debe
serfinal,sUilve y debe estar acorde con toda
,su presentacin. Su conclusiri es su ltima
oportUnidad para dejar una impreSin dura-
dera eh la auclienFia. Sqele provecho aes-
e"l'il /JI" TI"; _ ("",,, "I'l'l""w y "rr:>.... I"r l/III' CIr"r1" .., 67
, lS I'0CLlS millutns, I\lljri:l scr un breve
Illen de sils 5 u mel\llS prillcipak-:" 1I un,l
reC.1pitlll.lcill de la lgica que ustl L'St,lbl:-
ci \.'11 el cuerpo. :Muchasvl.'Cl'S la condllslun
sugiere "De "qupara donde Otr,ls
ilsunwn un lOIlO sugestivo o hl,)soheo, pCI'U
estos Sllill11;ls difi,'iles de 'lplicr-Jepc"dien-
Jo de su L'stilo personill. Pero sin illlllUrt;r
cu,l tcni':iI use para c<;Incluir su cholrl,l, d
objetivo debe ser rdorlM el tema, y mustrar
por \l'in).) vez la relilcin con la infllnnilein
que usted paril prcsent.lr dur,\I1te
d rl,-sto de 1.1 charla.
NI/!'sircl coucll/sill : "C01110 usted
prob.1b\ementc est pens.mdo,
p'.lra nosotroSCS muy fcil dail.Jf
o illll1 destruir .1quellascosas que
nu entendemos. y tJI vez entre
dlils tlS primeras son las que nn
, pllLlemos ver. Debido .1 que no
pueden ser ubservadas muy f re-
cllentemenle, las ves nocturnas
son objeto de muchils supt'rsti-
(iones y m.llas
y lluestr.1 dificultad pilril enten-
der)' ilpred.1 rsus rolcsn.1tur,llcs
se maniiiesla ill ponerl.ls en peli-
gro. Las lechuzils y chllta(abras
en este bosque son buenos ejem-
plos deaves noctllrn;$ que nect'-
sitan de nuestra ayud;.Sus hbi-
tos y adapt'lcioncs nus enseJ1JIl
cmo los animales estn ilcoplil-
dos al ambiente,en que viven, y
cmo cada unodeestOSolnimles
tiene un.1 uncin vit,,1 en d ,lise
,io de /" no-
sotros nu siempre lo podallllls
ver. Solamente si entendellllls l;lS
ppelesimportilntl'squeell.1s jue-
gan-p,lpdes 'llIe casi skmpre
afectan tambin a nueslro bien-
estar-potiemoscomprenderpor
qu es tan importante prescrvilr-
,lils. Su futuro reillmente depen-
de de IH)SOlrllS-UII fuluro 'lile
lodosnosolrosdebemoscompar-
tir. Crilei.ls ,",
('.ISO 7: I'repare la Introducsin
, I Al intr'llhl(ci,n es la ltima P,ll'le de b
Cll<lrl'l que usted desilrfllllJr, aunque wns- '
tituye la primera pilrtc de la chilrla 'llle usted
prescnt,lf.. l{eCllcrde que sus propsilos son
Glplur<lr el inters de la audienda, revcJ.lr el
telll.1 y tlc-dr como orgal1i7A1do el cuer-
pu. C'"IlU discutimos ,111 leriormen le, a Illenu-
do es un,l buena idea Cl)nlenZar (on .110,) que
B.Hne la atencin, t1ily muchas tOlicilS que
lI.m sido uS;ldilS exitosamente: una hislri,l
interL'sante pero breve, una pre);Until I\ il mil-
tiva, un ejemplo animado Je algo tic- lo que
usted va a h,lblilr, una fr.lse llena de colori
do, ele.
NI/es/m i/ltroJuccicju: "Silba u,;-
ted que h)s chotacabras fueron
usados p.nil prevenir a la gente
de por aqu ClhUl.:\O est,lban bs
bruj,' s en los .llrededores? Si el
zumbido de un ch,)lacabril er.1
(litlu en el crepscull1, los p.1Jres
se preocup,lb'lI1 mucho por el
bi
e
ilcstar de sus nius hasta cer-
ca de lil media Ilu(he. Muchos
p.1dres no les permitan, a sus
n\os S;llir Je la CilSil h,lSta esa
hora. y se esperabil una conduc-
la anormal de los nios hasta que
d peligro pasara."
Al h,lber captado la atellLln Je nUL'S-
tra audiencia, ahof<1 necesit.ltllOS decirles
nUl'stro tema y cmo estar orgallz'ld,l lil
eh.lrla:
"Los chlltacabras y las lechuzils
son dos ilves que viven en este
bosque y son parte de un grupo
de criJluras llamJdas animales
"
,' ,
l ... .
611 T Ik/il'idtld,', Cuindtl,<
nllct urnps- 1 11 i!l1) 1, <')11t' el1 t r1 n
en activid1d C;lI1dootros, inclu-
yendo 11 hO!l1Llre. dcsc1ns1n du-
rante, 1" noche. ('ero llt-bido .1
que es1S "Vl'S IIevn c!lo sus
vidas<;n la oscuridad, pocos de
,'lllsotrus tenemos I opnrtunidd
deobscrvr!1s, y sin dud1, 1 esto
se debe <]ue nosotros h1ymOS
creado tant;s leyend;s y supers-
ticior\ei; "_cerCil de c1l.1s."
"En los prximos minutos, noso-
tros v;mos il habl;r ms 1CerG
de estas aves intcresilntes, y su
futuro. Explor<ti-emos sus ildilp-
taciont'S p;r1 In vidil
hilblaremos ilCerC; de 'sus hbi-
tps y VeTt'!l1\lS que los ;conlcri-
mientos <]lIe pre-
Ocupilcin il los pdrt's s()n reill-
mente comportmientos que es-
tas "es h;n desrro!l"do p1r;
h"cerle frente 1 sus vilbs I
oscurid;d.
Veremos cmo sus h;bitos y
ldlptilrionesespeeiales nos p"e-
'den, ri1strar como lil n1tur1lez;
l'Sc;p;zdemoldeilr
p;ra que cumpl;n p;peles espe-
cficosenl;comunitbd
rs decir, en t'I d!'I.'Tioa" Itllltlluml'';:/l .
T;mbin, vrremosqucestas;ives
f<lscin;ntes necesitan nuestr;
Su reservad; vida no<:-
turr\a las esconde de nosotros y
est<.> sea difcil conocer-
I;s .y etenderlils de ia milnera
"ur ent{>nt!emos a otros ;nimil-
It's, Dehido a esto, SI1 ruturo p1lC-
de esl;r en peligro." . '
"11ablemos pri'me;o acercide lo
ql1e es vivir sin luz y de la varie-
dild de ;vt's 1l0ctllrn1S que vivell
nUt'Stro ;Irededor."
prob<lblemenle h;lbr; llotJ"" \';1-
ri;s il'rca de introduccin, Pri-
mero, fue PM; CTE';r inters, pJra
r l tem;, y p;rJ decir ctimo es!;; orgil-
IlIz1d; nuestTil presentacin. Tilmbin usted
h;1br; Ilotado que la fril5e tellliticJ esti cerca
dd de introdl1ccin. Aunque esto no
PS slempr lI('(t'S;rio, rs a mplludo mucho
Ill;s f;kil p;rl (; ;l1dienci.l recordilr el tem;
si es el ltimo pt'ns;miento que I1 sted les d;
;ntcs de comellz;r el cuerpo de su ch;rla.
Observe, lambi,;n, que J fr se fin;! de J in-
troduccin es realmente slo una trilnsiciln
J la primer; idea principill del cuerpo. Finil l-
. mente, observr que I;s palabr;s "diseiio de
lil mtur.1lez.1" son enf;ti7.;d;s ;s como lo fue ...
Tnll en I; colldusin <]ue dcs.1rrolJmos en el
p1S0 6. Esto es un ejt>mplo simple de como
unir b introducci(lIl COIl J conclusin ;J ill-
corf'lr;r Ull rr;se idlllica en ;mb1$ P;rtcs.
LI POCO; lo ('5(>ncil: rero ;y1ld
.1.'" a S(' ntir conclusin, (l "prag-
n;1Il Z CU;lltlo reclllloce que la h; escuchadt
l
por sl'gund; vez.
Paso 8: Reorganice y una todas las partes de
su (harl;
A estilS altuTilO; hemos prep;Tildo: ( un
bosql1ejo dd cuerpo de nucstr; char!il, (2) JiI
condllsin y (J) nucstril introduccin. AhoTil
dl.' b, ' 11 lOS ;rre;lar, estas partrs en el orden l-
gico 1-2-3, paTil ;finad; introduccin v I; con-
clusi6n de mneTil que estn bien r;lci01lil-
dils; al;lquier transicin que alIn
no hily;mos prepilr;do, y desarrollar con
mayor det;lIe el cuerp<>-<lecidiendo con
mayor precisi()n lo <]l1e qlleremos decir acer-
c; de I"s puntos prillc1p;les de nUl'stm t>oS-
'juejo. A est;S ;lturas usted tiene una buen;
idl' sobre I;s p:.l;br;s<]lI IIslr;, pero es
mejor pelis;r ms cuidadoSamente en ellas
antesde trat:.r de present;r la ch;rla a un;
alldiildil re;I. Si usted no lo h;ce, podra en-
Cnl'illl lr Trrs- Como Prcl",rnr Y Una Charla T 69
contr;r que su ch.1rl; rs demilsiado lilrga. Esto
sucede il menudo mando nos sentimos segu-
ros y cmodos con un tpico--tan cmodos
que terminamos hilbkmdo en exct'SO_ Usual-
mente es mucho mejor pens.1T con anticipa-
cin bs pillabTils que, usar. De estn milnera
con(l(er; inmediiltamerite si necesita limitar
sus expliC<1(iones, eliminar algo, o an revi-
S<1 r el cuerpo para incluir menos ideas prin-
cip;les. .
A muchos oradores les gusta escribir
sus palabras en forma de una narmcin coin-
pletil, exadamente como ellos pienSiln dedr-
la. Escribir lilS les ayud; a eva-
lu;r su ch;r1 y les ayuda a emocionarse ya
entusiasm;rse pilra presentarla. Tambin, les
;yuda a mejoTilr an ms la charlil, por<]ue al
rroaclar sus palabras le hace pensar todo de
nuevo ("(ln el mismo detalle con el que algn
da ser presentildil iI UmI audienciil reilL L<t
lmira de redactar sus presentacio-
nes es que puede' conducirlo a tr;t;r de me-
moriz;r todo. Pero como veremos en breve,
usted debera resistirse iI esa tentncin. Casi
siempre esto obst<Jailiia ms que lo que ayU-
da a' u na charla.
Paso 9: Practique su charla.
Ahora usted est listo para presentar su
cha-r1i1-Oh, no es as? A estas alturas, el de- ,
S<1rro!lo de la chilrla prob.1blemenie ha sido
un ef-rcicio silencioso. Usted 'ha est.ido pro-
bablemente "diciendo" las palabras en su
mente, pero no es lo mismo qu decirlas en
voz alta. Practique lo anterior. Algunos expo-
sitores dicen que el hablar para ellos mismos
les ayuda si lo hacen frente a un espejo. Otros
prefieren est;r de pie solOs en una sala, .A
otros les gUStil tomar un paseo mientras es-
t5n pr;ctic;ndo_ Y a otros les gus! hacer algo
completamente diferente, mientras estn
practic:mdo-alCinar, inane}1r, etc. De tOdas
manerils, lo importante es que usted se ima-
gine que est en frente de la audiencia a la
C\Iillle rstar< hablando, y <]ue diga las
brilS con el volumen que normalmei,te utili-
zarla en frente'd esa "l "lumen
y la infI!ccin de lil voz tienen una relilcin
curiosa, Lo que suena apropiado a bajo
men puede no sonar airrectalllerite mando
se expresan lilS mismas palabras a volumen
ins alto. ' .
.' A muchos expositores les grab<ir
sus intervenciones la ,cin- '
.1.1 les nyudaa partes d la chilrla
que s necesiiilmejornr. Tomar un video tam-
bin es valioso, si usted tiene acceso a esos
equipos. Generalmente, es una buen" ideil
, probilr su chilrl" cOn un grupo de 'amigos ..
Pero usted deberla I'cdides qUe S('iln crticos.
Usualmente a los amigos les gusta decimos
lo bien que est;mos, pero no lo que debemos
mejorar. Si e\los no pueden encontnlr una f;l-
ta en su charlil, soliteles que le' dn ideils
acerca de cmo podrla hacer an, mejor su
presentacin. .
Continuc busc;ndo maner"s de mejo- '
rar su ch;rla. No solilmente mejornr 'su pre-
sentacin sino que tmbil, el 'h"cer peqi.le-
os cambios e\-it"i- que su charla le sea abu-
rrida. Esto es t'Spe<ialmerite importante des-
puS de <]ue In ha presentdo van.'"Is veces, Sin
" embargo,no debe cambiar algo que no se ne-
cesita cambiar. En otras palabras, si no est
"daildo", no lo arregle. .
, 10: De. ser un
ttUlo para su charla. '
No todas lils charlas reces.itruiun ttJ-
lo. Pero si su charla esanridada con tiempo
es una buena idea <]u tengii' untttilo.Trnte
de hacer que su titulo sea-llillnatlvo, pero al
mismo tiempo que de$cribil sutpic.
Nuestro 1111110: "AI;5 deLINoche"
. Incorporando .
Por fin nUe5trachilrla
. che" est desarroada. Si
. .

.
.
V
l:
>,
,
70 ' ''' Gui,iJas
Figura 3-5, L., ltima elapal!n el desarrollo de
Ul\o\ charla ,es scll!Ccionilr las , ayudas
puede mantener la atencin y comunicar cla-
ramenle un tema. Muy poco nl<s se podra
, 'que hiciera una charla. Juzgada a par-
, . de estos dos criterios, una mala charla
sin importar la calidad
de visules que use P;lra
pi-c:ientilrla. Lo mismo t!S usu{1lmente cierto
con una buena charla,
Memorizar o no Memorizar
',; .
No trate de memorizar tud su charh
,Escribir su charla es un mlodo que le
a unir sus tres partt!S y a decidir mud)o me-
jor lo'que usted quiere prL'Senlilr. Y aunque
eScribir le' puede ayudar a rccordilf cosas m,is
trtar de memorizr cad.] plabra 'llIC
usted ha escrilo, pUL'l.ie aL'Clar su c1l.1rla de
dos fomlas import.mtes. Primero. I milyllra
Ldooratorio para ComuniCacin sobre Recursus
Ndlurab, Univcr:;idad de \daho, USA. (FOlo de '. '
de 1,1 gen le parece poco.nalur1 cunJo reci-
1.1 illgo de memoria-e:; decir, suena apren-
dido de memoria, como que est;n leyendo
In.s que hablando. Segundo, el memori zar
sita en la posicin peligrosil de lt'ner que re-
Gerry Snydcr,) ,
nificandola presentacin de sta charla con
el uso 'de diapositivas u otras yud,l$
k'S, ahora (y solamente haSta ahora) debera-
mos comeOL1r a pensar en ellas. Hemos de-,
sarrollado una dtarlatCJ11tica ian Slida, que ,
es buena por s misma, y aunque agregarla'
dimensin yisual la ,har an '
mejor, nu!!Stra charla de taJes ayu-
das audioV5l,!ales. deben:
ser Si fuera una Charian diapositivas, '
por ejemplo, !,osotros pOdra,mos presentar';
la. aunque nuestras diapoSitivas se hayan
dldo o el haya daado. NosotroS
regresaremos a idea en,el prximo cap7
Por ahora que
SI usted ha Jesarrolla'do una charIa, en la cual ,
cada una de las treS partes: ha sido diseada
para cumplir sus pro-
bablemente,; ha desarrolIadollnacharla que
r:"
, " cordl/r cada cosa cuando usted est habland\).
y si en alguna parte de la charla, se le ulvi-
dan lo que son Is
palabras, esencialmente se hbr olvidado dd
resto de la charla, Esto se debe a que noso-
tros tendernos a memorizar las palabras de
una maneril secuencial. Cuando no podemos
m::tlrdar las prximas palabras de la secuen-
cia, !<Jmpoco podemos recordar lo que sis"e.
, Mllchos expositores son incap.lCL'S de reco-
de estos "bloqueos mentales", como los
"llamamos algunasvcces, y tanto los
tores como las audiencias se sienten muy mal
por esto_ .
Si usted'sientela necesidad de
memori2:ar algo, memorice lo,
siguiente'; ,
-La primera cosa que usted dir
cualdo salude a su udiencia
El dd Ulerpo
La primera oracin su inln>-
duccin
Su irJse lelll,lica en l.) inlm-
duccin
CJd' lral\si.:il\
L\ primero] llI'acin de Sil con-
c1usi,n
Su frolse tl!lll.iti"l 101 clllldu-
sin
La Jltima or.lCin de l conclu-
sin
Con parlD de su chrla hien
badas la menlllri.l, usled nunca estar.)
de. que puede record oH, ,lt"ln .:n d
caso de que se olvide de
lo que viene dL-:;pu:;. Si muy pre-
ocurado lcalomel" de rL'I:\lrd.lr I'lrles de
ch.-.rlil, IllI distraL'ro lI1u,lI" 01
su audiencia si unJ l.Hjd.) (lm JpUnIL'S,
que contenengJn SUlclllJ yel bOSqllCj'1 Je su
chMI. Pero, mnlngalo) escondidil en lL1S
bolsillos de la Glmisa o del pant.lln p0)f,)
usarl solamente en caso de emergencia. So-
brc tudo no I mlIllcng.l su 111;11\0 o) la vis-
ta de la audiencia. Manln;o)la oculta
cuando usled fc.llmenle necesite lIsr1a.
Una 'Palabra Acerca del Miedo al
Pblico
El miedo al pblico es normal, y el mie-
do de hablilr en trente. de extraos es algo que
compartimos todos. An a los expositores
ms experimentdos IL-:; sudan )S Illanos y
le molesta el estmago mtes de dar una chr-
la. Pero su experiencia IL'S h ensei1adll IIlla
imporlanle leccin: el mil!Lio al pblico es un
amigo, no \In enemigo. Aunque el miedo
nune.\ 1l0S holCC sentir I illvesligilciolles
han demostriido que el miedo moderado (tal
COmo eJmiedo al pbliLo) nos ilyuda efecli-
, ' ,
'. "
y' "
VoIlllL'nlc' 01 oldUoH. Sla el,be "exdlacin," .
C,)Il111 lo) 11.)11).111 !.lS I'sicl,,;os, nos pon\! m.b
<1krlol$, m;s lIlI\cclllr"dos y mcus proven-
sus ,1 "lvid.lr-1l1l1que nosotros sintiul10s
lo conl rario, AllllS niveles d'e
excil.I\:i,)JI (llIllO los que putu haocr scllliJo
Tl'Il I diribir subalbl,ih.ld.1I, '
lll,lIlL..1I1.1, 'Iue cnl.!. c,l!x:l<l de hijll)" '
lIIedol enlpeOfar nueslra h,\biliq"d pro1 C-
tU<1r. ('ero el llliedLl al pblico L"S:, una' flfll?"
Ill.is dbil 'lile 101 excitacin. I>e.!e 111';/11'/11..1/'
nuestra holbilidad para pensar y lbl,lr y los .
exposilores experimentados se aprovechan de'
esto. Los bllenlls exposilort.-:; a menudo Cll-
ll1\!nlJn que SIIS PL'OfL'S (h.ulo\s f uefOn .hlt/e-
1l.1S p.lrJ I.\s C\I,I!eS no esluvieron
RL'cuerde eslo IJ prxim vez que uslL'L1
que VJ a sucumbir en Is ;rr,IS dd nerviu-
SiSlllll. Podr ser que no le, ayude a '1U\! su
eslll1.1';o se si,!ulo) mejor, peru bien Plldri.
yud.ule en su .Klilud.
. Qu H.)eer Cuando Usted Olvidol lo
que Debe Decir
Uno] de las principles GlUS<1S dd mie-
do al pblico es el prcocuparse cuntinUlllen-
le porque va.l olvidar Ii> que debe decir cl.Ian- ,
do L'Sl cn frenle de ellos. Si usled hol memo- '
rizdo su chMI,I, ha incremcntdo amplia-
menle la probabilidd de lUe Dio le suceda,
Pero si no est recitando su charla,de memo-
ria, usted momentneamente 'puedti' pe;der ,
su de pensamienlos. Norlunado\-
mente, hay un'1S cosas f4ciles que puede ha-
cer polr.] rccobr.u el hilo de su 'charla. Si
led esl usando diaposit\vas puede simple-
mente avanz.lT a I sib'lelte p,r estimular .
su memuria. Y si esto no funciona, trilte con
1.1 prxim.), y as sucesivamente. Si usled. no
est;) usando di"l'ositivas, no se preocpe.
Simplemenle haba una pausa y piense acer-
ca de su /xJSI)//cj: Si an no pUL'l.ie ubicarSe,
vaya a la prxima lrilsicip ydla le lIevar<
72 T G,Ii",fo,<
a la prxima idea rrincir;)1. usled
puede est<lr desilusiomdo pOHjlle,olvid clc-
cir nlgo que hnbb pl"nt\llin, su ;)udienciill'w-
b"blemente no se h"br; .Iodo cueil01.i\oe-
ms, si lo C]ue olvid fue rmhnl'nte oIgo t;)J1
importante, probilblemente lorccordar;l ms
tarde y an est en cnpacid"d cl einduido. .
En las pt'Ores condiciones uSlici..l puede
teher su mele compld"m&nte 1'11 bbnCl). Si ,
tc'Sto sucede, recuerde um COS<l: lil gente en su
mldiericia son sus amigos; qllim:1l que usted
tengn xito. Ll mnyorn de ellos l1a tenido C]lI e
hablnr en frente .de un gmpo en unn 'u alrn
oGlsin, y pueden simpti 7.<l r con used. De
alguna mnnern, ellos sienten su prL'OCUp.icilll,
y le estri apoyando. 1\ I conocer esto, debera
decirles simplemerite C]ue \rn perdido' mo-
mentneamente el hilo de su ch<lrb.Si ust'cd
tipne una tli-jetl con nruntes qllerontengn SIl
teln;1 y el bosqueh lnlt'!n de su bolsillo y
l'xamnl'b, dell'mlii1l' por d"nde V;1, y Cllllti-
ne. exposilorl'S les gust;i romper
'l nrnbien'te tenso ;1greg;)ndo ;)Igo chistoso--
pur ejemplo, coni'lIldo un chiste lCerC;) de
dios mismos y su inc;)pncid;)d p;1r;)'
co5.1s desde C]ue ern nio, o pregl.lnt<lndo <1
una pcrsonn d 1;1 nudiencin de 1;) primeril fil,l
. si l/ elln ft'l"Uerda lo que deber<l venir n con-
tinu;Jcin en b chilTl<I. Debe h;Jcer lo <]ucest
ms <lcord.e con, su estilo person<ll.- ror lti-
mo puede nacer lo que se nxomeno
simplemente contine con s chir!n en In ,
prxitn<l tr<lnsicin. Ms tnrde, si recuerd<l lo
que olvidado
puede decir! "Ah!, ilhor recuerdo lo qlle ol-
vid antes. Fue::."Pem si eS demasi<ldo t.,ref
pilra inclirlo, o si realmente no fue ' '
mentnl parnla,charlil,olvdelo. Tnl vez lore-:
que liste..! est trilt<lndo de enlreg;rr a su au-
di elira.
SECRETOS PARA HADLAR M F. JOR
Presentilr mn buena chilrla requiere,
primero y <lnte todo, un;) buen<l planificil cin
y 1111 diseo inteligente de 1<1 introduccin, el
(tIt "'1") y lil conclusin. Sin embar;o, una vez
C]ue hemos cumplido esto, h<ly un nmero tie
detalles prcticos (como los lI<lmamos <lnte-:
, que pueden nyllo<lr a.que su pre-
sentncin sen an mejor. Algunos de estos
, ' detnllt:'S son COS<lS que usted puede hncer con
su cuerpo, ojos y C<lTil; otms son estril te;i<l5
de comunic<l cin o tcni cns que usted puede
. incorpor;)r en su presentncin. A continu;r-
cin se expOnen seis ideils que usted debera
mnsider<lr.
Cllt'rde 1<1 'pr,ximaVez que presente 1;\
1<1 . Y siusted deScubre cori e)
gue olvid)ndose (te li{msm,a informain,.;,
debera consider<lr
de su charln. Es probable C]ue si mntinabl-
vidndolil; nc) es tan el tein
Fi gura 3-6. El contacto visual crea un ambiente
,Sin emllMgo, esta rh<lrla habra sidu
alin s(elcxpositor no hubil'ra tenido sus
'aptintl's en la mano. Valle de Angeles, Honduras
(Foto de Sam Ham.)
Captulo Tres-- COIIIO Prcparar V U"a Cluirl'l T 73
I . .
1. P011gnse de pie en la p.lrte del frente
de saln y mire a su audiencia mientr.1s ha-
bl<l , An CU<1ndo use un p:royector de di<lpD-
sitivas es mejor que usted est de pie al fren-
te. Al gunas veces el alnmbre del control re-
molo 1'0 ;JIc<lnza paTil estar en frente de la Silla
v usted est obligado a presentilrlil desde la
rmrte de atrs. Si' este es el caso, haga unes-
fuerzo por conseguir unil extensi611 del meca-
te del control remoto pam' su' proyector. En
el Captulo 4 usted vem,lo fcil que eshncer
por usted mismo tal extensin.
. 2. Mire a su adieilcia mientras est ha-
blando. En la mnyora de las ulttims, el mi-
m il los ojos <1 la gente es bsi.co pilTil tma bue-:
na comunicacin y los mejOres
conscientemente lo pam que lo que es-
diciendo p<lreZCil ms personal para sus
audienci<ls. n
tres o ClI;)tro personns de lugnres diferentes
en b audiencia r;Jrn mnntenercont<ldo visual
con ellos. Sin embilTgo, an mejor, es entre-
narse par<l mantener contndo visual con to-
dos en su audiencia, y alternar mirndas rpi-
das con diferente gente durante toda su pre-:
sentacin. Una tcnicil poderOSil es eStablecer
OCilsonalmcnte contnc\o visual prolollgado con
un individuo de su audiencia. Especialmen-
te eStil tcnica funciona bien cuando usted
quiere enfatiznr nlgo, pero puede ser U$.ldil
en cuillquier momento en la presentacin.
Ordinariamente los expositores tienen sola-
mente cont<lcto visual rpido con lOs miem-
bros de la audiencia. De till manem que cuan-
do usted pronlonga su .cont.:'cto visual (diga-
mos tres o cuntro segundos) con un slo in-
dividuo, es como si usted le estuviem hablan-
do en ese momento determinado; slo al o
a ella. Para lil persona que usted est obSer-
vando, y pilra sus vecinos, ' parece que usted
est manteniendo na convers.lci6npersorial.
Debido ill contacto visual proiongado; lo que
usted est diciendo pnrece ms i1nportante, .
ms sincero, y ms personill. Si usted hilce uso
estn tcniCilse'ndlla, podra en-
contrnr que sus audiencinsl ponen mayor
atencion n sus palilbrns.
3. PmctiC]ue sonrer. Como vimos en el
Capttllo 1, lil sonrisa le dice a su audiencb
que l'St pasndolO' bien--<ue le gUsta est<lr
ilrucon ellos. Muchos expositores se sienten
tmncrviosos que tienen difidJltad en sonrer.
y los expositores entrenadoS en las ciencias
probablemente meron entrenados pilra 110 "
sonrer cuando estn hablando, porque
quier manifestadn oe emocin. quita In im<l-
gen del "cientfico" de ser objetivo Y Tilcional.
Esto puede (es discutible) ser un consejo ra-
zonable cuando est dando una presentacin
tcnicil a un grupo de otros cientficos, pero
ciertamente no es In 'm<lnern que usted debe-:
ra presentnrse a otras audiencias. Si su metn
es hacer que su mens<lje pilrezCil importilllte
e interesante a su <ludiencia, el sonrer le aY'll-
dar. Esto le h<lr pilrccer ilmignble y ilccesi- .
ble. Un rostro serio hilri que usted pilTeZCil
form<ll }' menos accesible. Como cuillC]uier
expresin (aciill podra p;rrceer poco sincera
por sonrer demasindo. Use unn v<lriedad de
expresiones fnci;1les que son npropindas p;)ra
el estado de' nimo que est tr<ltando de est<l-
blecer.
4. Use verbos ndivos. Si usted fue en-
trenildo en ciencias proooblemente aprendi
il USilr formas de verbos pasivos. Esto le per-
miti dar los det;r))es de la investigacin C]ue
usted estaba describiendo (en lugar de
el sujeto de lil oracin. Por ejE>mplo en .cien- ,
cias se nos ense a decir "La plntula fue
plantada"--en lugar de "Yqp!nnt la plin-
tulil." Afortundamente In ltima forma est
siendo ms hoy d en la comuni- '
cacin trnicil; rero todavia, muchos de no-,
sotros,no d'ej;u el hbito de 'usar ,'
verboS es lament<lble por'Iue los ",
verbos ndivoS sdn generalmente ms intere-:,
..
"
santes pnrn lil gente, que los A con-." <
encia prnctiC]ue el uso de verbos ildivos. Tm
e
,.' ',.

, .
f
7-1 ."
te de pSGlf$e caycndo cn la
los verbos y C<lmbie
lomkls ,lCtivas, An si ll!;h.'d
fer.el,lda, sus'audiencias
5. Utilice
racin es sim una
rar a su audien,qapara
tardeen su presentacin. I'oana.'"r'
tileZa rclacionadcon
cutir ms tarde, o p).Iede nerltelL1illi,:
';',
tl! lJn " taque sorpresivo"podr,l ser C.1Olbi,l-
. tiImente . ra
, lI:iinteres.lntes de
la mayorpilrte
.. ,' ..... ' :' un ataque sorpresivo.
. . adivinar cmo? Sus Cller-
grandeS que usted podra
qlle t'St caz,lndo
. , .. ,tiempo pa escapar,ver-
noticia anticipada algo de lo que ','
blar ms tarde en;;u presentacill; ,,;p;r1:;Y:"': aaaoltaaoa
plo, despus de contarle a la
. . I!sta es tan slo una de las
en que las lechuzas se hn
oscllricjad. Mientras hablamos
vea si usted pUL-de ildi-
'. que le pennite esta
ulla determinad. cosa,
como: "Pero en UllOS pocos minutOs
,',:n;;';;;rf3''''';' habilidad." .
acerca de una ,". ' "
. El siguiente de 1.1 po-' ,, '
d na ser mcorporado ennuesti charl sobre:.,: :.
.,. " fo:i-ma de utilizar misterio. ya se
.sugeridD anteriormente. En su intro-
"podra comellLlr con una historia o.
con el tema de su chilr-
aves nocturnas: .
"Una de las cosas interesante so- .' "
bre las Icchu.ulS es que: consi7' >:!' )
guen la mayor partll' de s ' ali-' "" "".
n.lento mediante ataques sorpre:
la, r a la que mis tar-
.de le revelar cmo termina la historia (usul -
me
l1
te. la conclusin de su charlil). Sin im-
SI vos .. les contar: exactamente
cmo es que hacen estocuando ..
hablemos de ls mallerilS ellue
sehanadaptadoalavidano..ilima/ ' , ...
La prefiguracin le a .
algo ms que hacer, adems de
. ,P9rtar cmo lo use, al misterio Olulivar< a su
. audiencia a poner atencin. Por supuesto, lu
que ' usted diga entre el tiempo de prescnt,l-
. ' del miste'ro y el tiempo pilra resolverlo
llene que ser lo suficientemente mtcresilllte
para que su audiencia espere por la rcs-
puesta,y .recuerde que un buen misterio crea
:e
su piense, anticipe y por pon- , '.
g.a aun mas atencin a 10queusted'est di2'
C1endo-ya lo que vaa da'r . .Invoh.icr'acti-
vamente a la audienda .en su
la alyrocesode y
alertandola para que esperen ideas qu'e n .
no ha presentado. ".:
6, IncoIpore s charla. El uso .'
del ade
lIlvolucra a su per lo hace '
dandoles un pr()blema que.reSolve(ounacer-'
hJo que
como nosotros prcfiguram;!ci la habilidadd
la lechuza para.conseguir
grandes expectativas para el finaL Asegre-
se deque el final justifique las e,xpectativas
que usted ha creado. (A propsito, las lechu-
zas no hilCen mucho ruido cuando vucl,lIl.
sus' alas son largas, lils plu-
mas tienen bordes suaves y es.m unidas de
que .am<?!?gtan el sordo del aire que
.pasaa,traves 'de ellas. Por eso, las' lechuzas
no hacen eI:sonido ruidoso y caracterstico
que ,otras ayes;grandesefeetn cuahdo vue-
lan.) ,
.. ' clauSra, COtl-
diSLLln;(), stil,jntroduccin,
Uprefiguracin", Regla 2-
}:1, transloon. . .
. ' ';' '
el/pilult> Trt's- COII/(I I'r':'l/fclr. y l'n',ml,I' UIIII Clmrl" ." 75
ESTUDIO DE CASO
Progranla Interpretativo en el
MonUlnepto Nacional de los
Fiordos Misty, Bosque Nacional
T ongss[ Alaska
Jim Case,
. Servicio. forestal de los Estados Unidos
En I 9'J1 ,'sc empez un nueVll progrJ-
IllJ interpretativo, como un csfuerzo p.1ra
ofrecerle I pblico que llega :l los Fi"r,los
Misty otros servicios. Se tom 1.1 decisin
de poner dus 6'l.lMddboS<] ues ellun c.lmpa-
mcnto temporal en 1<1 bt\Cd de lInu de los
fi urdos (golios COIllO dedos e:; trl'Chos y pw-
fundos) m,$ frecuentemente visitldos ellla
pMte central dc 1.;1 13.\hi.1 J.\udyi.:rd
se wnvirti en nuestr (.15<1 de veranu t.\n-
tu para Juhn Wouton con1l) p.u,l m en
mayo de 1l)<}1, y nuestr" t"rca er;l remar
hacia las embarcaciones hlristicas conforme
f'ntrJbJIl en la baha.
A I"s cinco de la m:l,lllil Juhn y yo
'rem.bamos Is cano,)s de nuestro campa-
mento del bt)S<]ue, haci .J bt1l de la Ba-
ha Rudgerd. Los dos vestamos nuestro
unifurme del Servicio ForestaL Teniilmos
gor herramientas un'map.l del Monumen-
[o Nacional de los Fiordos Misty, un radiu
' porttil de VI-IF, unos binoculare:; y um
copia del ltim.rnap<l a color del plan de
ma,nejo territorial de T ongass. Desdt' nuL'S-
trascanoas pod,lmos ver el barco "Espri-
tu de Abska" cuando rooe"ba la Punta EV:l,
y se.dirigia h,lcia nosotms;hmos l'$t,\do en
cD1llunicilCin por radio dL'sde lils 4:15 Jm,
confinnlIldo nuestr lIegdil. El b.uco de
47 pies pilr,l mienlras nos\)tms rL'nhll\lOS
haci,l la p.lfte trascr de l. miembros
de b Iriplll,Kin dd b.1rnl nos ayudn ron
IHll'$lrs cuerd<1s mientrs sall<1mo:; de 1,ls
G111U.l5. Subimos a burdo y jal:lmus 1,1S (1-
nUdS il l; p.l/k tr,\seril dd barco, asegur,in-
dolas P;U,ll'l vije il hi Baha Rudyerd .
Cuando los p.ls,ljefOs S<lll!n, t..'St:lIllOS
L'n 1,\ l'abL'Z<l de 1,1 Uaha J{udgerd y IL'$ sa-
lud 1,1 vista de una cascadi\ de aguil, de
seisciento:; metros mil piL':;) que' cae
(":oi verticllllL'nte por unil ranura dd Jcan-
til,lLio de granito. Los madrugadorL'S.revi-
S<'1l 1,1 pradera de gramneas con' sus hino-
culres, esperndo ver los osos AlrdO$, El
reprl'sent,mlt: del servicio de pn:;ljcros Ille da
un micrfono inll<llmbriLu AlTa hablar con-
fom1e los PS.ljeros somnolientos se renen
L'n 1,1 cubiertil exterior del barco. Dumnle la
prxilll<l hora y ml-di, salimos dL'Spacio de
la bah,l, )olm y yo usamos kb miL1\funos y
lil Lo:;(enogr,l" c,unbiante Alril rclat"r1cs al'
''l.In.lS histlln..lS de eL1 parte tan ma''11fica del
Sistema de Arcas I'rotegid,ls de los
Eslado:; Unidos.
El progr,lmils Je ;u,frd,lllos(IUl.s de
Misty empez en 1989 Cll.lIldo yo era el
i
\
i
I
i
!
i
,
\
r
r
I
i
\
i:
1
1,
,.
i
\,
I
l
l
i

,
I
j .
I
l
I
\
I

r
!'

76 T A.-lil'idlld,',< CI/iada,
de recmsos, y pues-
to tempor;1. Lns dos
ques fueron mujeres y ell;s ini(;ron ese
\'er;IlO t'i p;trulbje dI' 1:15 7.(ln;s rn;b rdi-
rad;s. Elm;yl'r mpetu de su tr;bajo indl!-
y<'> los viiljes il la cost; de Misty en (";\110;1'
\111 illl"l'lll"rio de hlS silios l';lr;1 ;";1l11l"lr:
llI(orlll;cin sobre b vida bsquI'-
da de silios V c:'I l'slabltci-
mienlo de conlactos con 111' vi
'il1e l'lKOnl;b;lIlen el GlIllino. I.(\s
dos gu;rdabosques aCamp.1billl a lo I;rgo
del camin(1 y sus s;li,bs er;n de diez di",
cad vez, con Ct1tro d;s libres I fin;1 de
cada perodo. L1S canoas se selpccion;ron
((lmo medio de comunic"ci{lll porque son
prctiG1S y "dems esln de acuerdo ; b
politic" 10c;1 dd s..'rvi.:io F,;rl'st;1 d" no
uS"r vehclJlllS molorizados en el mtlllU-
mento. El mantenimiento de 1<1 c<lhina y los
senderos se h<lce con herT<lmient<ls ma1ll1il-
Ics; como porl'j\:'mplo IJ sierm mJnual
q\1' I; mnejan dos p<'rsOIlJS. D('Sdl' 19<)(),
c\1alro h.m reali7.1dll
lempt.lr;ll'I1 Misly. . .:
En el inviemod trescom-
de lurismo firm"r(\li ((lnlr;l(\s n>n
C'l Servicio rorest;l, solicitndonos
m"s de inlt'rpretJon en el de la Ba-
hb Rudycrd. tres comp;ri"s Iil'nen bOlr-
(OS pequelllls que alojan Irededor dI' no-
I'enla pasajeros, tienen propios n;lmi!-
listas J hordo, y se espe(iali 7:iln en II r v;r il
los ['as;jertls " sitios r('motllS dd sur de
i\1'1ska, y n;lVeg;n 1;111 (l'r(; de I; (osl.1
(111110 plll'd,'n par; "ument"r l,lS' p<)sibili-
d;dcs de observar vid.1 sil\'eslre. N,'sotn.>s
los gu,lrd.1hoslltll'S mejora I11(JS l'sltls pro-
;rarn;s plr,ll,lS pJS;jeros ,11 algo
dL' "sabor locll" y de inform;cjn sohre rc-
creln dd 5l'rviciQ.rorest;1. Dependirn-
do del h,lrw y del vi,lje. podemos de<>cribir
geol')i:;l loc<ll, vida silvestre, l'coll1gl, bi(}-
10gb rl1;lrin;, histllri,l u I)portunilbdcs para
re(re<lcin en el n'l.
NUl'slros program,ls fueron bien
cihidos por olS compaas de \';jcs guia-
dos y por el phlico. 1 [emos nll'jorado
nuestras dl'stre7:ilS en 1<1 cOl11unicacin v
g;nado nuevo conocimiento medianIl'
(,llln'na1l1iento en "nuestr; cilsa" v tJl11bit' l1
al l'Sl\lchlr \lnl gran vi1rietbd ,{e los pro-
f,'Sionales n<thrralists que trabiljan el1 los
brcos.
Esle \'l'rlnO, l'st"blecimos (ontcto
con m;s de veinticinCllmil plsajcros de los
Clal>lulo CO/nO Prrl'nrnr.v Prc;;("lIlar U>1n Clrarl'l T TI
b,lrcoS y setenta V cinco conductores de
CJll0il; lil Rudycrd. UnilspociIs
veces brind<lms ilyuda <1 los visitantes d.il-
deles un lug"r ser su eqt;ipo y ofre-
cindules infomlilcin especfica sobre sen,
aen>s, silios p"rililCamp<lr y seguridld; en
un par de vrees les hemos dldo a los acam-
pantes un poCO de cOmida debido a que hle
sl1;.pendido, el vi;je del barco que vendra
i\ recogerlos, por mal tiempo.
Otros asignaciones de tMeas han in-
duido Irbajo con la divisin de P,esC<I y
Vida Silvestre, trabajo con madrillas de sen-
deros, ayudJ a los arquelogos, inventario
de srnderos, y obtencin de varios datos
estadsticos (por ejemplo rreoleccin de los
datos de la estacin ml'leorolgic<l).
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En Espaol:
Un <lspectll final de nuestro trabiljo
intcrpretiltivo involucril " los funcion<lrios
. del13Os<jue Nacion<ll Tongass. Hemos he-
cho el ofrecimiento a malquier emrle<ldo
del Servicio Forestal de Ill$ Eslados Unidos,
en iodas las disciplin<ls del m<lnejo de ros-
ques, para que vengan a quedarse con nO' .
slrosy de est<l manenl poder compartir ..
m.iestm infotiTlacin. Dos voluntarios estu-
vieron con' nosotros en el campamrnto y
vinieron dos miembros de Recur.;os Cultu-
rales. Estas matra persOnilS abordaran los
barcos con nosotros y. brindaron sus pro-
pils hislorils a.los pJs,ljeros, y disfrutilmllS
de tener estJ comp;a. Nos sentimos or-
gullosos ll poder compartir nuestro vecinda-
rio silvestre con mii.'Stms lmigos.
Morilles, Jorge. 1987. 1.1
lacilI ,'11 E51l(/'l:' Nnlllmlc5
Anexo del Taller lnlemilcion;il!'obre
lntrrprtadlm i\mbient<lt en i\rC<lS Sil-
\"eslres I'wtegidas. 5olnti,,!;<!, Chik: Ofi-
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Nati0f411 Park Servce, Visitor St-rviccs
Training Series .
U.s. Forest Service. Sin fecha. G11I/1firt' Pro-
grolll Sel/$<. lnterpretive Scrvices Guide-
Hne Series. Waslngton, D.C., USA: U.S.
Department of AgricuJture, Forest 5t!r-
vice.
;
CAPITULO 4
Hay much .. s eI,lSL'S de .. yud .. s VbU,I'
Ics. Entre las m.s comunes tenemos las Ji,i-
posili\'as, traf\sp.lrenLi.l:;, mue"tr.ls, rotlf"lio:;,
piz.lfroncs .y frandgr.lfos. Dependil'ndo de
lolS dasL'S de prl!scntaciones que usted m.is .1
menudo tiene, illgunils de st .. s le puedcn re-
sultar ms.tiles que otras. La d .. se dc ilyud,1
visual que .s., probilblemente tiene mucho
que ver con la disponibilidad que ten!;.! de
ella y con la variL'l.iad de situ;1LonL'S en las <llIe
usted Adems son muy import;1nlL':;
l pas o regin en el cual usted trab,lja, as
como los gustos y costu'mbres de sus audien-
cias. Por consiguiente, no l'Staremos recomen-
dando lil eleccin de uno de estos medios so-
bre otro, ni discutiremos cles son "mejo-
res". Esta es una cosa muy subjetiva, y w;u;1l-
mente depende ms de la situacin y dc cada
expositor, que de cuillquier otr .. cosa.
Sin embargo, lo que pateo! claro, es
que la efectividad que se logre con cualqllier
ayuda visual. depende de la habilid.ld de la
perso.na que la Por estJ razn, nos (on-
ESTRATEGIAS PARA
UTILIZAR AYUDAS
VISUALES
ccntr.Hemos en cmo IIlili:ur diferentl's ayu-
d.l:; Vi"l1.1Ics COIl el in dc qlle sus prt.'Sl'llta-
ciunL's sean m.s J,lr.ls, ms L'lItcndibk'S y m<s
cntretcnid,l'; P,lIo1 ,;u pblko. Primero
tiremos la funcin de I .. s ayudilsvislIulcsen
\a interprct,lcitin, y lucgo dirigiremos nUL'S-
tr.latt'ncilll.lllll.1S pUGlS p ..
US<Ir1.1S dL'ctiv.llllt'JltC. Entre las m5s TL'COlllcn-
d.ldilS en csp;1iol estn los dc Enr-
'1Ilc)'. (1'JH7), H.llll Y Enrquez (191:17), Mnorc
(989), Mur .. lcs (19li7)y Muo:l. y Pea (990).
A Igunas discusiones tiles en ingls sobrc las
vent;j.s y de diferentes ayudas
visualL'S puedcn en(ontrarse en B .. jimayay
Falio (1989), BWKh (lIJ8S) yl3unndl y Mock
(1990),
LA FUNCIN DE LAS AYUDAS VISUALES
EN LA INTERPRETACiN
En el Captulo 3 nosotros vimos (me>
desarroll.1r 1m .. diaria tcmiiticil. En el d':''Sil-
- nollu de ulla Ch.r1.I, lns buenos comunicado-
80 ." Cllind,IS
res menudo tom;1I1 el1 b cb se d"
;yudils qlll' ellos l'sl,in pl"'H';lI1do
Us;r, pero no Sil princir;1 preorllpil -
ci(>n; d('(ir no lo Su princir.11 pr('-
Ocup;cin es dcs;]rroll;r un;] bllen; eh;rl;,
rrimero. L1S buems ch;"lrbs, I,llcolllll lo vi-
nios el] el C;,pHulo J, son bs q\l(, st> pueden
rrl'Sent;r sol;s, sin rt't]lIerir dc visll; -
les.
vez que hemos I/ev;"ldo ('<;I;
import;"lnle dirigiremos nueslr., illcnci,n
i las ilyudas visu:lles. F_<; decir, nos
ramos a nosotrus mismos: "Ahor;"l 'llie he
desilITol/i1do una cl1;"lrli1 que es suficienlemen-
te bueni1 pam present.lr!il sin i1yulhs ViSlIil-
les, "I; p<xlril hacer mejor al ailadirll' Ull il
diml'nsin visllill"? Si b es ilfirm.1-
liv;, enlonces decidirbmos qll , /; se(s) de
ayudas visui11es debemos IIliliza r. F.sla L'S I;
rundn de /;o; ;\'l.ld;s visu;ll's. Cumo 1,) in-
/; p;l;br; ";yuda", son linos "ml"boril-
dores". Los mejores comunicadores s"bl'1l
que l'S mejor desilITol/;r prinl('rll UIl" rhi1r1"
.y II/I'S" seleccionar /;s visu;!cs <]'1\'
;yudn illlstr;r sus pl;bms, qul' prinl l'rrl
des,lrrollar las ilyudils ViSllillcs, y lurgo ro-
rnenz;ir a buscar pillbrilS pilra llIs/rarlas.
Como ilconsej Graler (197(;): "1Je:;"rrr 1111' tilla
charh (llIe pueda S<'r iluslr;dil; no iluslril(o-
nes <Iue estn buscando unil chilrlil".
present;ciones no pueden in-
corpor;r nyudns ViSUilles. Por l'jemplo, noso-
Iros tal vez tengilmos que prePilr;r t111il ch;r-
I; sin ilviso previo, o podr;J ser quc no hay;
electricidad P'lfil hacer funcionilr un proyec-
tor de diapositivils. Adems, ;Igums prrsen-
tilciones contienen ideas que son difciles o
(SI imposibles de i1ustrrvisllillmenle (pnr
']uc plntl'iln prc;unts m1l y
subjetivits o filosficas). LilS chilrbs que no
requieren de ilyudilS visuales reciben d nom-
. bre de charlSl illlstradas. pueden ser
. tan efeclivas como Ins ch)rbs ilustmd"s, ilun-
queestils a veces requieren un poco m;s de
h.,bilidild dd "r.,dor. !'l'ro si l'St;in bien pro-
grOlmildOl s b s p:lbbras r llr s solas p\leden
pinl;u im.gclll'S ViVilS cn nUt'slr;1S mentes
porqlll' dbs dt'Spil'rl;1l pI poder de la imngi-
I1.1cin de nucslr:l .OIlldiencia. Pur l'Sta ril z{ n
usl<'l.i no dl' be sliponer qlle neces.1rimCnle
((/ .11/ Ch:lrJil <\l e dil, nec('Sit; de ilyudas ViSlIil-
les. T.lIllhil-'n, dl'bc record;r que lilS bllena.,
visuilles thn re"lce il lil myorn de
bs prcsen I;citl nes.
Entonces cundo dcllt' utili?..lr ayudils
visu;les en una Chilrlil? Ahom, l respuestil
es obvi, probilblemenle: utilice "yuds
les cunndo sts hagiln su presentilcin iltlll
mejor-cuilndo h;1g; n <ue lil inform;1cin sru
m<s dilril, ms int eres.1 nte y mis f<ciJ de COm-
prender. Pero 11 0 Iil s Use, si necesitiln muchu
explicilcir'
lIl
-e5 decir, si son muy
o no est<n c!urumenle rebciomdils con su in-
f\lrmilCin compll'menl;ri;1. Usled Solill11en-
le C;rgil de l11iS Ir;1bujn il su illldil'l1ci e in-
(Temenlil 1.1 posibilid;1J de b al en-
rir n.
en ];, 5 ;1vud:1S visuulc'S como ((l-
cue y 'v;n, il medid; <ue
St' les IIl't"<?Si l;1 en 1.1 pr('Senlacin. ClIilndo se
n('(esit;1 unil, se tr;e 1.., chilrJa en el prl'ciso
momenlo en 'lile b requiere. y C1.lilndo yil
no se pilm ihlstr;r lo que usted est;
dicit'ndo, se le rccmp!;, z; con unil nueva que
;1)'11.1, .1 el sigui C' llle punlo.
COMO UTILIZA El CEREBRO UNA
AYUDA VISUAL?
IAl 4-1 presenlil unil imitgen si m-
plific;d;1 de lo que pasit cuilndo a un;) persa-
n.1 quP rsti l'SC1.lChilndo un sr le m\\es-
Ir;1 \\11;1 ilyud;1 \isUi11. Note qlle, lo que lil per-
sonil h;ce t'S I'SC/ldll/f. ('S b ;ctivithd prin-
cip;1 JeI cerebro en ese momenlo. EsCuch<1r
significit or l;s pillilbr;s que se estn dicien-
do (o repitiendo en l1J1il cinlil),I"'l1sar en elbs
y triltilr de retener la informacin en nurstril
Cap/ll/(l Cua/nr-Estrat cgins P,ITa t1tili:nr Ayuda, ViSllales .... 81
. En Una Chrla: es lo Primero
d 1 es il)"uJas duranle una charb. (Dibujl) de 4-1 Cmo respnl1 en os ser , . . ;
jl'ff
caben Nuestm concentrilcin ill escuchar no
cambiil, ni ;n el orador utilice una

En el inomento que presentamos una
uvud;) visu;1l, nucstril tendencia niltuml es
;'imr/il, pero esto que de
e!'CUchilr. Por el contrilrio, la ilyuda V1sual
puede intensificar nuestro deseo de escuchar
lilS pitlabrils del orador. Esto S<' debe;J que
nosotros tr:ltamos itutomticamente de rela-
ciomr lo que estilmos viendo con lo que es-
C"lllhilmos. En otr;1<; pilb1:orils, cuando mues-
tra una.ilyuda Vi5Uitl durilnie una ch;Jr!il,lils
p<'rsonils en su ;lIdiencia de
luml trilbrn de rdilcionar la Imagen con lo
que estn escuchando-sJ1 importar. si les
ride que lo hagiln o no. Estil es la 1<Izon por
la ClIal usted no tiene que hilcer rtjf!rellClfl a
sus ilyudas visui1les-por ejemplo, dl'c::
sas como "Eslil mueslril.. . o
es una fotografa de \In pino", (l "Estil
Imina rontiene unillista de ... ", etc. Si ust<'l.i
esti hilblilndo de un pino mientrils mueslril
una diilpositivil dl' 1111 rbol, usted puede dilr
por un hecho <ue l., de lilS perSlll1ilS
en su ;udienciil supomran que se tmtil de un
. 110 lo seil. Si. comienza it hil1:o1.,r
pmo, . _
de algo mienlrS se dirige iI unil h:.:ta que estil
en una .Iminil, puede estilr segl.l;o que las
en iludiencia slIpondmn <ue ('Slil
pertenece al tpiC(l que usted est< tr;tan-
do, aln 110 Ir, es. .
. Utilizar efectivilmente ilyudas VIsua-
les es m<s fcil si usted entiende esta tenden-
ciil de su pHi({>-e; drcir, ello<; siempre tril-
tarn de relJcil1Jlilr kl qUl' les mllestr con 1("1
.J."
\,,
:r
"

82 y Art;u;d.lltes euia.tils
que les dic. Durtl/ltc t:l liempo 'lile
ml",ta Visl/llt, di,,:; Im/llnit, de lllNcur rC:lCiu-
IIl'S c/lln: <'slll 1/ s.is wlllelilar;os.
qu QI,."Urre la ayuda vi-
sual deja de proporcionar nueva infonnacin
a la audiencia, o cuando ya no pul.'de ver la
rdilcin entre la ini.igen y sus palabrs? Di-
gilnios, que usted est presen-
tando una charla con diapOsitivils sobre el
peligro de loS plguiddas. En derto puntodc
la charla, usted 'n,enciOll<l CmOU5.lf un ro-
ciador sin correr peligro, y al mismo tiempo
muestra una diapositiva de, un rociador. A
contir1uacinsejefiere al equipo de seguri-
dad, comoguantcS, mascarillas y botas. Pero,
como des.lfortull<ldmcnte no dispone de dia-
positivas de eSte equipo, simplemente la
diapositiviI antcnoren la panta))i1. QuI!OCU-
rre? ' ' ,
Una posibilidad es que alguna gente,
<.'Specialmente la que no tiene conocimiento '
sobre tal\,!S \:()sas, trate de la diapo-
sitiva del rOiador con su, comentario sobre
L'quipo de ;'i;uridad. Ciertamente, esto sol.l-
mente los cpnfundir. Otra, (y (luiz.) la ms
probable>, eS cumJo la gente se d cuenta que
no existe ninguna rlcin,entre la diilpositi-
va y sus palabras; comiencen ima-
gen, a ver dt;tails del tarro; el color del cielo,
un pjaro eJ' un rbol <iistnte! yotrs
tersticas de la fotogr,ilf.i q\le tienen poco que
ver su cometario acerca delequipode segu-
ridad. la ayuda visual presentaba
informacin relacigI13da cori
su audiencia y la ,
inugen ms o menos t()'ril\)'Ulla unldad: rero
cuando dejaron de y (e'ron ul-
consistentes
trabajr an'ln! duro: casi
cualquier
ciol no cautiva); 'pondra .
positiva, y caIhbiar
dn del
competir con nlJi!Stro ..
.; :'
:':" . 'U!!t? ..
ejemplo se hareferidl) <Iluso de di,lposiliv.\s,
lo pu\.'<ie de cualquier olr.\
clase de ayuda visual que est utiliz.1mio.
Aunque el prOCeso mental pilra rclacio-
Il<lr palabras y ayudils visuales es realmenk
un poco ms complicado,) <Interior uC!i<:rip-
, dn nos ayuda iI dt:lenninar cmo utilizar J.s
visules ms estratgicamente el!
nuC!;tras pr&nt.ldones. y nos conduce iI CU.I-
tru pauts b,\sic;:Js que se aplican a nuestro uso
de ayudas visuales:
1. Simplicidlld, Claridad y LcSibiiuiad: Una
ayudil visllil l no pucJe ayudilrle a comuni- '
Cilrse si es muy compleja, confusa o inenten-
dible_ Trate de incluir :;ola mente 1.1 informa
cin necesaria polra ilustrar el tema que L'$l.i
desarroUolndo. Como regla generill, es usual-
mente mejor usar un bucn nmero de .1yU-
das simples, que pocas complej<ls. Y
, por supuesto, dibujos, i1ustr<lciones y palJbr;s
escritas en UIl-
Has pel'$Onas que estn sent;das miS lejos, 1\
PL'S<lr de que h<ly much.1s ideas que
rar en el diseo de un<l ilyuda visual \como
veremos en breve), usted puede utilizar t .. ill-
fonnacin que aprece en la f.igura -1-2 como
Ull<l gua general pilra determinar el tilm.1ll
de las letrS que se necesitan visualizlr dc:,-
diferentes distancias. Las altmas mostra-
das son del tamao verdadero de letras
en 1,1 s.lIperficie de visualizacin (sin impor-
tar que sea una lmina, pizarra, pantalla de
proyeccin o alguna otra superfidel. En el
(.lSO de imgenes de proyeccin tilles como
y transparencias, los nmeros se
refieren al ,tamao de las letras una vez que
han proyectildas en la pilntilllJ.
2,'(O/lssllCi y Apoyo: En la ayuda vi-
sual asegrese de que la informcin corres-
pond con lo que usted est diciendo. Es de-
cir, asegrese de que sea consistente y que
sustente su comentario. Cuando no lo es, de-
schela o reemplcda con una nueva que s
, ' I - I L' ' Ir /, ,itl, Pi/m lllili:JIf Ayll.t" s ViSllIlit':;
Li//"II' llLwi ro -' , , ,:; ,
Ayuda Visual Deben Poder Leerse

, ' :l y Mnil11llS de Letr<ls
D\stancl<' , J" .
Distancia de
Visualizacin
Ttulus Texto-
Subordin.lJo_
5 nl (lo fn
IlIm (32 ft)

:!.5 (111 (t in)
5,0 (In (2 in)
7.5 (11\ (3 in)
1,25 cm (0.5 in)
2.5 (m (1 !I)
5.0cl11 (:! in)
15 m (Hl 11)
, ' _ , ' , 1, 1\ ' letra, como dd)Clj.,1par.:ccr e ll b
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1
" , pru}'L"d 11... a S l.\ nm)l) l . , I N l
n ...rficid, En d caSUl , 1 " I lH>yt:cl,llt.,S en 1,1 1',1/1/," ti , (\ Il ,;C C> .1
r ' I I I Ir " unl 'lile )an Sil 11 1 II
sc reiiercn al 1,1ll1J110 te JS t:.' 'l' l' 'xhibicin \l un rlulo, En es,' (,1'., II I 1-
, . r u\ 1 ) ldi' 1:> p.lr,\ lll\.\ L c.. c..: c..: ) )
infurmacin SI prep,l. < l , : , " ' _ 7) I Yo7 y S nchell<)l)t ,
Z,1 otrl> grupo de (vc" 1,1 ll!jura o 1 . , : "
_ .' 1 . 1 \ . 1 lr.\ S llllC s.e lIS.lll e ll ), lS
U
' a I)Jra Jdinir el \'\lll.t1H) n\11\10U) \. c..: .!) c..:
,Figur., .)-'2. n,1 glll, '
oraleS.
lo ' <'11. lx uerJe que no ncc.:sil.1 \11:,1
ayuJa Vi Su,11 para cad (OS,I que
l
'I'I')( I"I' t'\\'," eS pOSi ble llS( llrl.'ll.r 1.\ 1'.)1\
con l (1 t U J , '
(ya sea ilpil;.\IIdo d lr o
do UII.1 oscura olk Clllur): 0:"
liberando a su iluJlell( liI tle leila que
mirM una diaposi tiva que ya !1l) rel rescnla
10 que usted L'StA rvt.b add.1nle .:n
esll! c"pirulo se explica como prepal .1f ,h,lfX>-
sitivas "uscurils" y coloreadas.
3. Duracill: Una ayuda visuill,kbe ser
mosLTada solilmente mientrils provea mtor-
macin nueva Y relevante ((In rl'Specto a Sil
. 'l' t " ' u 'yuJa visual haga
comenta no. '''' len "
puede continuar mostrndol.,. l'cru una
d
' l:l "1 de proveer 111-
vez que ,la 'ilyU a Vlsua el' .
{onnacin nueVJ y rdev.1nte, usteJ Jebe qUI-
tarla o reemplazarlJ con una que si lo
Se ha escrito mucho acerc.! de tlern-
, . po que una imagen visu')l del1\! ser
,oda' a una audiencia. Por eemph>. en el caso
diapositivils, v<lrio:; aulnrt'S hiln 1\1<10\,-
' festado que se, nmero de el
l11 .)ximo absoluto; y h.l\) J.1dil \111
. ' , 11)'lctr en n.mt,lli.I.
tiCl1\pll 11/11/111111 p.\r.. ,J " r , '
Nosutws no cl",16 !>on 1 5
" , ,1 IC" s"bre fl iutiul,lr, y,1 ql.ll' nu lI.l)'
rl ; ' J ,, ' I '
evid.:nciil eI.lr,1 par .. apoYiHI"s. En el le
casos, un l'Stilo pcrso
l1
,
1 o prde-
rendils de un ilulor, que par.1 l ha fun(\On.1-
1
' l' ' I'() el hecho es (Iue ni\l;ulI<I \li-
t U III1'Jllr. t: ' .
Vl'sliC;"dn sugkre un intervalo lIeU1pO
como el mejor para tOOils las SltuiluOnL'S. 51!
Sclbe que l<l s seales no percefhbks altamen-,
le sofi sticadas (medid.1S en
, o' \mente. 1
duracin) nos mtluenCl"n r""er ,
t
' . :Ic' uBa S\.)la .11<1-
la prolong.1dil o )servilClon . , _'
' t' ( ') () 3 I\1l11utOS o aun mil! p\ll'
pOSI Iva ' . '.' , 1-
de mantener la atenCton del adltO/.
H
) en .1
" _' , Ilily una I' r<l n van,lblhdild
);\In.15 s.luauonL'S.' <' ' 1
en (uanto al tiempo que una <lyuda V,S\"I
'tle" Jebe ser pr\.'$eBtadJ, Y 'lu,' HIn PlIC-
su objetivo. CucleSe de regl.
1s

bre t.11es ellas rMvez cuentan tod.l .1
1
, 't .,. L" nlitlr 'pautil eS mostrJr una ayu-
us on..... r . ' f . ,-
da visualsolanlente ml'ntras lB 0/111.
cin pertiJll'Jlte .\ su coment.lrlo.
4.llll/si//: "Aludir" signi(ic;1 Ibm;r in-
nt't''S,lri,lmente b iltl'llcin ;i UI1,' ilyud" vi -
sU;J1 il tr;1vs de frses como "Aqu tellell10S
llI1il ... " o "Estil es Ullil ... ", etc. T r<lle den" illu-
dir unil il}'Utlil visml ill mellos 'lUl' sea rt'<ll-
llH:'nte necesilrio (J ltil en su presenl<lcitn.
qlle su ilIldienci;J tmt;1 inslinlil'<lmen_
te de rl'bciollilr cild<l <lyUdil visu1 con Sil Cll-
ml'ntMio, usualmente no tiene 'p Ie 1I<lIl1M 1,1
.lll'ncin sobre ese pilrticullr. Sin ell1bilTgo,
illgunils veces, le ayudil i1 re(oTZilr, por ejem-
plo, Ctlilndo usted necesitil seiiillilr un pl'C]ue-
1;0 dl'tnlle que de otTil formn podrn p;1snr
s;lpen:ibido, o C'U;lndo usted Jl1ostr;lndo .'
Olis que un;l ;lytld;l visuill y deseil Illm;lr ll
;llencin de su iHldiencil il ;llguien en p;lrti-
culnr, o cUilndo usted quiere que su nudien-
ci;l CllmpilTl.> unil COSo1 con otm y nt'ccsitil Sl'-
iililrJi1s. Pero fueril de t;lles cirCllnstilnciils,
p'robilblemente lo es l'Vit;lr b ;llusill
de sus nyudi1s AlIllllue no se h,'Yil
h('('ho ningunn investigi1l-i}n sobre este km;1,
muchos experlos est;n de ;J cllpn:!o en que (-
t;lr frecuentemente se convierte lIeg;1 " ser re-
pE' titivo y mis iln molesto p;lr<l la iludien-
Clil .
Est;ls (-mtro pilUt;1S sirven r;lr<llod,1 cb-
se de ilyudilS vis\1;lles. Como "p;lUI;lS" repre-
SCnliln t1nil n/lrrJ:rill/t/ci// illuso de ;1yudils vi-
Pero stilS no son IlL'C<'S.lriilmente re-
glils inqUl'br<lntilbles. A )J<'Silr de que estilS
pilut;1S nos diln lmil direrciln generill y Ull
punto de viStil, en oCilsione:; till vez quieril
"viobr" lltlil o mis de ellils. Si .,1 hil('('f <'So,
logril dilr un mejor uso il sus yl1lbs visuil-
les, entonces, eso es eXjctilmente lo que us-
ted debe hcer. Sin embilrgo, nonnillmente es
UIli1 buen; idea seguir estilS pilUtilS.
Generillmente, es Uriil buen pr;ctic;l
U<;,lr diferentes cbs<'S de figlirils en lllln pre-
sentilcin (por ejemplo, no muestre lnic;i-
mente gr;(ic;ls de ';lffil o niCillllente gr;fi-
C;IS de rilstel. etc, si no es pt.'ro tT;Jte
de ildoptilr un diseo consistente pilril Cildil
... . ".-..
A nl\'nos que S<'il nt'l.cs,lrio v;rbr unil
dl'l di setio l'ilrill'llfilti'lA1Tillgo o pilra re-
s,ll1M llllil diferenciil clave, usuillmente qlle-
rr. IISilT los mismos colores h;sicos y estilos
de letras p;ril cildil ebse de figuril (porcjem-
p/o, ;zlIl y ilm.irillo Pilr grMiQs de pastel.
mjll y negro p"r., grMiros lincilll's, etc.). No
lItili ce Jll;s de dos o tres colores o estilos de
Id 1".1 en un slo gr;fico.
Recuerde, si usted va il fotogra(ii1T el
"rte (por ejemplo, pilra llll;l diilpositivil o ilus-
ITildn de exhibicin), necesitil dej;1r espilcio
"Iredcdor del borde pilTil ilseguri1rse <]ue su
fotogr<1fb no muestre los bordes del pilpel.
(L1 Illilyoril de lils cim<1rilS fotogrMic<ls in-
duyen un poquito m;s de lo que usted ve a
trVl'S del visor. Si l'l rtc esti de/ll;lSidn cer-
Cil dd borde del pilpd, su foto puede 11105-
trr d borde del pilrcl y 1<1 mes.; o Cilbilllete
donde fue (otogrilfi;dil).
U SO DE AYUDAS VI SUALES EN UNA
CHARLA
I by ll1uchilS d"SL'S de a}'lldilS Vi SlIil-
les disponibles pilril int rprtes, y i1nlizi1re-
Jll(IS en det<llle seis de elbs; diilpositivilS,
tr;1nsp"renci<1s, rotilfolios, mestTils, piz;tro-
nes p;lril tizil y fr;uCl gril(os. Estos fueron se-
k'l-ei(lnildos por su ilmpliil di sponihilid;d y
.. rf'l;tiVilmente b;jo, y porque en el he-
misferio occidentill e:;tin entre las ilyudilS vi-
slti1les m;s comunmente utilizdils por los
expositores de recursos niltUTilles y campos
ilgrcobs. Ademis, lns tcnicilS P;r sarlilS
partenecen ti1mbin a un nmero de otros
medios. Si usted est utiIi:wndouna ayudil
visual qu no est inclu d; qu, t1,ire
dos<lmenle lils P;utilS y escOjil aquellas que
usted Cfl-C lil!' mis simibres. Es rrobilble
'lile ve muchil!' en que esus proce-
dimientos ptiediln ilplicrse illa ilyudil visuill
que quiere utilizilT. .
Cnpill/Ta CI/lllro Pnm l/IiTi:nr Ayunns Visullles T 85
. . . ... :'D - . d AV11dasVisuales Efectivas
.... . !Senan o .. J."7. . .... " . .. M . . . .
.'\':": . . - . , .." .. ...-, ..... . : .. '." .,. ,' , """: ' . ;1'7: ... ., .. .... --. . .
'. :... '. ,. " .. .... . ' . '.' . ueden incrementar nueslr;
. Aunque los exr<:rtoodice.n que las 200 ciento (vea, por ejemplo, Bunnell y
si(n y retencin de 1i1 1IlformaC16n entre 1 Y d visualt'S t'St;\n bien disdladas. Los dis('nos
Mock 1990), esto es cierto o que a clarificar y a menudo
deficientes .o ,?mpleos re5entan unas pocas pautas simples para. dlsr:
la Glpacidadde comprensln . COnhn
h
U<100n se ' ,;.. ' caS'1 sil'rilpre se<'1lir estas pautas meJOrilm
.' . 1 f . . . A nque ay excepCIone" . .. ,,_
n
-ar a)lldas VlSua es e echvas. u ' . ... r . en ";'pan-ollas podemos encontrar en
. ' . 1 . t Buenas re erenaas "' . '.
su habilidad de cmunicar VISl1a men_ c: . ) Pino (989) los lectores de lengua inglesa intere-
Muoz y Fonscca (1.990), Muoz y Penn (1990 . H r 987l, Meilach (990), Bunnell y Mock
!'.ldos en tcniCilS ms aVi1nzadas pueden consu tar oope
(1990) y &stman-Kodak (1982). .
' d' n-o como en ta canticiad informadlm que 'd . . 'mple tanto en lse . .
1. Manlenga Cil a Imagen SI .' un o pnn-
presenta. Generatmente, cada ayuda p no puede ver la relacin en
. I uc tiene relacin con sus SI a au .
o 5I'gllndos, la ilustracin t'S probablemente demasiado complep.
Mal Mejor
. . Olivas los (-Iadros ., cinco o a menos co- 2. Limilc las Ineils de la grafiQ a !Tes o a menos ',_
lumnas y renglones, y las listas a seis o menos lineas de texto.
Mal Mejor
;
2.5
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-o- I
_.
2.0
-4- d
1.5
:V\
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(
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"
. . .. .
3. Sedcons.:yador con los estilos y lipo de letra. Evite estilos muy elegantes y decorados; la
letra senci1L1 es c.lSi siempn: m.is f.kil de l(.'er. Ordene las letras en (onna hori:wntal tanto como sea
posible, de manera que L1 gente pueda leer de izquierda a derecha. Cuando las letras estn dis-
puestasverticalrnente se tomandi(ciles ele leer, a menos que el lcctor pueda girar, o cambiar de
posicin a lasuperfideen L1 que se ha escrito: Sto es relativamente fcil con un,] p.1pd (1.11
como u folleto), pero no con 1.15 palabras que impres .. s en un.1 lamina, pizdrnll, exhibi-
cin, Oen una imagen proyL'CIad.l tal como una diapositiv'l o transparencia. Evite escribir todo con
le,trs excepto para ltulos y rlulos de una o dos palabras.
Mal
Qll'ETS
PJ{TE1(P1{'E'T51.CIOlJ{
4. U$C letreros en vez de leyendas y claves.
M .. I
1992
.1991
r;::]1990
.1989
Mejor
Qu es
interpretacin?
Mejor
1989 1990 1991 1992
5. Presente imgenes con las que su audknciase pueda relacionar. Para las audiencias que
no sontlicnicos, use grficos dedoS dimensioneS en vezue los de Ires. Puesto que la mayori.J de
personas no estn acostwnbradas a mirar grficas tridunensionalesde barra, pueden perder ms
tiempo tratando de entender el grfico que escuchando su comentario.
---.---. ..
't' K7
M.11 Mejor
Mo
_1_: 01_ w,_ AAo .
h. Divid.l 1.1 millf1l1.lCi,l11 complt'j,l en p.>r1es (cllmll br,i fi ea" di,abfa11l.Jsy cu,ldrosi, usando'
lIna saie dt' sillll,lc:> en "l.'Z de un.l $Ul.l, pero l.olllpli ...... It.!,l. .
7 U' I 1 l' No COllCl'lltrc inform'lCit'>n cnuna ,1.1 p,;rte lil im<1
b
"n,y
.. b" Tb' ' u,l"en
'rl'Se 'dej,u un l,,;p.lcillcntre l.l, distintas cosas. (VCi1lil Sl,' l:lon' so re .. ellUI 1 novlS , .
el l.

SR ... ;1,1 ir'idad,'S Guiadas
Diapositivas
. son 1I1Klde l;ls ilyud1S
vlsl1lles m;lS comllnes utili7A1dil5 en el Gll11-
po de recursos 1l;1tl1r;l les. Aunql!e CMecen
dd movimiento Glrilclersti(os
d,el video o de lil5 pelculilS; (lf recen il 1115 i n'-
del medio ilmbiente dos wntiljils
son pOrt;Wes y tienen I1nil imil -
gen Dl'bido ;i' ql1e usted puede tras-
portar filC1lmenteun proyector 'dediilpositi _
VilS il cUillquier Jugr"le es posil>le d,lr chilr-
!;IS muy estiml1lilntes 1 rblicos muy \'ilri<t-
dos, LIS h<tterils l'SPl'Ciilll'S y los generd\l-
res el ,liSO de proyt:'Ctof'es
de dllpOSlhvilS ill1llen reils don-
de. no co:r.iel\te'elctricil. Con proyed-
Tt'$ de l'S f;cil rroyt'Ct,1r imge.
nes. mas gr1ndes que lils que l10rmillnwnte
oht:ene con el video o con un proyector de
P<tril b Illilyoril de lils iludipllCiilS
l1 Imilgen ilmplilda, por s misll1il, tiene un
vllor de y pilr1 illgunlS, b s
pr('sentilClOJWS con diilrositivls rurdl'll n'Sul -
tilr un1 ror rjt.>ll1plp.
, que tTlbilpn en Amr<:l Centrill en extensin
crl't'nqe lils presentilciones COll
ilmplio un grilll potendill,
porque IJ grn milyorJ del
en ;reils mr;)Ie:;, r;)r;) vcz tiene opr-
tUl1Jdild de ver diilpositivilS en
grndes, Jtln<]uc J nrul'ntr;n (01-
cun); tl'levisin yla radi () 1,1111
J\dem;s, las diilpositivs tienen la ve,i-
tJol de ser intercmhidils,
regrupildils y reemplilzildils que los videos
y las pelculas.
Proyl'ctores de DipositivilS KoLlak
, hily muchas mrCilS de proyec-
tores de dlpositivs, los fbl; cldlls por Ko-
dak los mejores en la mayora de'casos.
Son mas duraderos que otTilS marcils. y Son
Figur<1 44. de di.lrllsitiv;s Kod,lk
i\ derecha: "Ekt.1gra r
hic
",
,y "Ca rO!1 sd " , (Folo d .. Cerrv
Slly.!l'r)
l'Sr
eCi
,lll1lcnte titile:; en c1ill1;s Cilidos, Los
rrllyer(\lrl'S Kodak son (i ciles de t1 SiIr, .1[111
para alguiell compll'f,1mente lluevo en el
de prllycctores de dipositivl S, l\dt' ll1is, es.
t,n di seiiilclos plr.1 rropllrcionilr un f;cil
m,1 nt r nimiento (tJI como rambiil de fo..-os o
blllllbill:l:, limpil'zJ til' kntcs, ete}, y pra un
rcp;ril(Jon pc<]ueiiJ y (por ejemplo,
cuando una diilpositivil sc trilb en el proyec-
tor () el cilrru!'e1 no Vilnz;), Los proyectores
KodJk pueden enC\2ntr;rse e;1 lodo 'el mun-
do, No es fCil encontrar tien(bs
<]tlC los I't:'nden, sino tilmbi'n, se pueden so-
hnl.ll' ... pIH'StoS, (t;ll'S corno r;mlsrlcs, focos,
Clllltrul rel11llto, k'ntes y equipos de "esfuma-
do o 1l10ntilje", etcJ Lo m;s importolnte es que
puede encontril; mantenimiento y
repUestos paril proyectores Kodilk'en lil mil-
yoria de ciudades grndes dd hemisferio oc-
cidentill y Europil. Ninguna milrCil de
proyect(lres de ofrece estilS
pesar de que los vendedores vehemen-
tes le lo controlrio.
Hily dos clases principales de proyec-
e Kndilk: "Ektilgrilphic" y
. Los dos tipos vienen en diferen-
(0l'f/ulo Pora tIIili: nr T 89
I -
tes modelos. De los dos, el CJrousel es me-
nOS ca'ro ilimque menos durdero. Est dise-
iiado pra liSO familiar. ' Los proyectores
Ektagrilphic, por otro lado, cuestan pero
resisten untrabiljo ms pesado. Cualquiera de
los ds se recomiendil ,sobre una milrca que
110 seil Kaclak, pero si tiene un poco de dine-
ro extra prn comprar un Ektagraphic, le ser
recompens.1o con una mayor durabilidad.
Una comparacin amplia de diferentes mo-
delos de los proyectores Ektagraphic y Carou-
sel pueden encontrlrse en una publicacin
lIamilda K(I(/nk SOllrcebook (Publicacin Kodak
No. 5-74) liI cuill se encuentril en la mayora
de .,Imacnes de audiovisuilles.
CUJtro Mitos Sobre el Uso de
Oiilpositivs en una Chilrla.
Mucho se ha escrito sobre el uso de dia-
positivilS en una chadil, y abundiln las listas
de buenas y' malas tcnicas. A pesar de que
la milyoril de consejos que tienen tales IislS
son summente lItiles, se hiln crt'ado algunos
"mitos" acerGl de lils presentaciones con dii1-
positivas. A lo brgo de los aos, algunos de
estos mitos hn sido repetidos por tntos de '
no::otros, que han llegado iI convertirse en
"verd1des" indiscutibles, ilunque haya poca
evidencia para apoyarlas. En la milyoriil de
el consejo que ofrecen no est necesa-
nmente equivocdo; simplemente se aplic
a circunstancias muy limitadaso a una situa-
cin muy especfica. El problema es que al-
gunos de estos mitos han llegado a ser acep-
tados como reglas inquebrnntables. Cuatro de
los mitos ms comunes se muestran en la Fi-
gurn 4-5. No se fe de tales "reglils" y listas
de UHgalo o no lo haga". Como hemos en-
fatizado repetidamente, la comunicacin es
rnr.J vez t;in 'simple.
A continuacin tenemos algunas pau-
tas para el uso de diapsitivs en una charla.
No much.,s tcnicas ms
z.1das que se puedl'n utiJij'.1r, cualquier expo-'
sitor que preste iltendn ; estS pilutas ser
capaz de presentilr charlas ilustradols ms
uniformes y ms interesantes. Hily muchils
refcrt'nciils excelentes con relacin a \ pre-
sentilcin de charlas ilustrildilS con dipositi-
vas, y los lectores que se encuentriln intcre-
s;dosen obtener mayor infonnacin debernn
referirse J ellas. Buenas referencis en espa-
ol encontramos en Mlliioz y Peil (1990>,
Moore et 1. (1989) Y Morales (i987l. L'l hlen-
te tcnica ms completil en idiomil ingls es
el libro de Jon Hooper (1987) PrcsentJcionC5
Efectivils con DiilpositivilS, editado por el
Departamento Forest1 y de Proteccin de
Incendios de California. Otras referencias
, muy valiosas sOn: Podrolcky (1983), Bishop,
(1984), Stecker (1987), Lewis (1980), Grater
(1976) y Regnier (1988). '
Pautas Para el Uso de DipositivilS.
1. de tener bs C05.1S que ne-
cesit en ordl'n antes de presentilr su c}Jrl,
y de resolver cualquier problema ,que se le
podrJ presentilr con su equipo. Como mni-
mo, deberil considemr:
Un proyector de diapositivas
con lentes (o 2 proyectores si va a
utilizar un equipo de "esfumado
o montaje") ,
Si dispone de uno extra, Ilvelo
en caso de que el otro se dae.
Una pilntalla o algo que pueda
ser lltiliz.1do como pantalla (una
sibilna blanca, un pizrrn blan-
co, ete.)
'.Sucarrusel (con Iilsdiilpositivils
bien limpias, en secuencia correc-
tol y orientadils JpropiJdamente
en l)
Una ext ensin para el cble
elctrico (mientrns 'ms largo

""
,
... '

,i)
)
")
. ..

?
,

mejor), o unapatera carga<lao
UI\
pone de energa elctrica.
Ada ptador elctrico para toma-
corriente de pared (con tres ho-
yos).
Unfco o . wmbiIJaa<iicional
para el
Un pontera, si lo necesita.
Una moneda pequea o destor-
nillador para liberar
diapositiva atascada (vea Cap-
tulo 10).
Un pano suave para limpiar los
lentes.
Una buena idea es preparar una caja
pequea que contenga todos estos artculos,
de manera que no lenga que pasarse todo el
dia de su prt!sentacin buscndolos.
2. Asegrese de \Ieg.u por lo menos una
hora antes dda darla con el fin de preparar
el saln, colocar su \.,<uipo y probarlo. La pri-
mera cosa a verificar es si la dl.'Ctricidi!d fun-
ciona. Luego inspc.:cione si el saln es 10 su-
ficientemente oscuro para que sus diapositi-
vas puedanverse. Si hay problemas con cual-
quiera de estos requisitos, usted dispondr de
tiempo suficiente para rewlverlos. Una vez
que se ha asegurado del funcion.Ul1ento elc-
trico y del equipo, arregle el saln de la rn.1-
nera que a usted le guste.
3. Asegrese que la parte i/lferior de la
pantalla est por lo menos a 1.2 m (4 ft) del
pisa de Iila,Ilera. que todos puedan ver fcil-
mente.
4. Cuando est ubicando el proyector,
asegrese que la pantalla se \lene con la ima-
gen. Si Usted dispone dediapositivil$ vert1-
cales y horizontak'S, asegrese que las dos
calcen en la pantalla (ver Mito 1 en la Figura
4-5).
5. No ponga objetos bajo el pie de nive-
lacinirontal del proyedor ,(01\ d fin de ubi-
car 1.1 imagen ms alta en la pantalla. UI13 dia-
positiva proyectada as se w distorcionada en
uno de sus ngulos, (efecto denomimdo
dra angular"). Si la pantalla est muy alta para
el proyector baje la pantalla (mire lapaut., 3)
elcvetvdv el us.lndo una o de-
Vt la
6. Asegrl'SC que la primera diapositi-
va est!! bien enfocada. _
7. Cuando se enrucntre habl,mdo, l-
galode pie al frente del pblico. Aunque quie-
ra dar un vistazo breve a cada diapositiva
ilsegufilrse que es la correcta, usted
ber concentrarse en hablarle a su lludiellIl y
no a la pantalla. Asegrese de ubicarse COITl.'C-
tamente a unlado de la pantalla de manera
que no tape la visin del pblico.
8. El cable de su control remoto debera
ser sufidentemente largo pilra ir desde el pro-
yector hasta el frente del s.lln. que los
cables standard tienen 4 m (12 ft) de largo,
cesitar en.mudlos casos una extensin par,l
el cable de su control remoto. Usted pued!;!
adquirir uno en cualquier est.lblecimicntoque
venda proyectores de diapositivas Kodak, o
puede fabricarse uno (vea la Figura 4-6). Si
compra uno, recuerde que solamente vienen
con 7.5 m (25 ft) de longitud; compre dos si
es necesario. Es mejor colocar el cable junto a
la pared para evitar\lue la gente se tropiece
, con t!st, pero eso implica el uso de un cable
ms largo. Si el suyo no es lo suficientemente
largo, al menos, adhiera el cable al piso utili-
zando cinta adhesiva y pseIo pOr lo menos
una vuelta. por una de las patas de la mesa
donde est el proyector para evitar cualquier
accidente.
9. Pida a alguien que se responsabilice
de encender y apagar lasluc
cs
' e,n vez de
ner que decir "luces por favor" al comienzo
y al final de su Una mejor alternativa
es indicar a una persona lo que usk>d dir al
- 1 / c-, ,Ir(' _ L\lr,I!c"jJ; J.',,,,, lJIjJj : ,r '\y",J"S Vjs",J,s
l,IP' "" 11 l.. j
'd. . ..... . d .. L os Cuatro Mitos Sobre el Uso de Diapositivas
CUl ,esee '
, .. , .. .. l .. , '. ,;/,' " ,
. 1 N "alllll'.:,I"(IlI!l1IWPtl;-.JIt'llltr u. o
Mlto:
U
.
IIC
. L. 1 e' J'I IJbliCIJ I"ro no h.ly cvidencia que slI"tcntc> <:"t".
. ... l ' ., ,1I"lr.le ,\ .1knLllllI r , . , . . . /.. .
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dabor.:lf una panl.al1i1 Cthl ri\uil l e ll\.Ult.:r. l r
, r .' ' 1.1/ 'I/IS qI/C5",1 /" ./1/(j(1( ,,,Iitl,,d Si todoS I"s
Milo i:. NUJl(1I Jl11d , .11111(1'1:" hlcl . ' lo
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SlgulerJn. e u , . l. I 1I ' 1\) t]lIe Hlfi,n ..:1\ Inlobrtlf.ls no Il\uy perf ect.l:;
f t) >nf"s l)foksIOIl., ,.,,)' l" e \. . . . J
nOSl)ln.., l) h' . I' r .. Uln f)(K.lra !:iocr 1I:'oC ,('
1 b - en las lIue l 1'\l)t)SI o .
pafa nUl.'strCls e S '. '"1 . . '11' . r 'I'W ,,,::; ,lill/",sitiu'b wealiucus. Cicrl.lInl.'l\lC, Si
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' t ., " tr 'u 11' ,lc..'ds IJ (/1,,1/ l' JI t:-> l I '
llli.:j(lr .. ((/" m.quc 1 u, , '" , . 1'1 I t un 1 11l,;!"f "tr;1 Jip<.bitiv.l, pl'ro 'Iue
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. ' t ' It! 1)\1 11lUy blll..\n,\ 1..,1 Il.l4. ) ,t:,. , . ., t
unil (. ."POSI lva. (. . .. ,.. ., 1 -J. ) ' r' l\ccw: rdc lllle el pn.)pt)SllU ,l L' un.\
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.. J .. t Ilbns con la .1' 1.,1'''' . , I
IUllh11l e nucs r.1S p.t , . 1, . '. l) t 1 U. 1\0 u!'. l rcnlOS dillpositivas de t.H\ ".
. . . . la ,,,1.1. eS<." uq;" '1 " ,.
p<!f\l nun,.1 . ' 1 ' . r Illpo no nOS en
(
'I'ld.1.1 'lU\! frJCJ"" . 'n en .1\ ,llgu; il mIsmo IC , 1'0 .1' -1' .
.. .. . .. J" ' . '1 unl lotohl" 1.\ per .L'C
unJ d\Jrl,I, SiOlpll>menlC porqu\! cJd.1 1.lf"),IIIV.l no "". , ..
' . . . ' j ' l' "" (ier'" .. ,k imll'" (umoya hJbl.H\lllS
Milo 3:.Nllllctl 1111(/ 10il . \'II!'" 1'" ,11< > , 'l. ..,. 1 '" ''''''l' CtII//illle i/us'T<lIldti JtI que llI-
. . rhl "Illt'S/rt: WIIl ( JiIJI"=-! Il'l (. . .., ... . \ . ,
antcnorOlcntc, ,un.l .1 mcJt>r se, . 1 l'. ) :ilvv I lo" sid." .. prL'SC . .nl.ld'l f"jr nlUch" ..
. ; . t S" 'ho l"t:! leor v :;I.. nl, .H 1.11" ' - . .. .. . .. ,
h'S ,/nCII, ,l. 1 hcnemu, , , , ' . ' l. J . I1 L"SCClll "" llll'StiOn..
cmpo, de mostrar diicrcntcs f",rsl'e(ttv"s o ,1Ilgu os t:. -'
. . . ... . . .. . Al' Cllgclh:r.d L-$ .n" lL,\:lliG, cvilol.r la .ahlsin
Mito 4: N/lIICQ aJlldalllla JUlI'III,". un,!lC
I
. 'I'rirse J h'':;, 1.,pal1tull.l. Una mejor
.. . . .. .. . l' .. ' nl!S en Itls ClJ"lt-s \.1y qut.! rt,.; C. . o . . .. . .
dI! una dlaposlhva, . 1,IY OC.1SI" . . ,1 l' a SIlII/l,liOIl;'l <l IIIClO' l/Iso.
n:gl.l St!ria <,pi'ca/udir cxcq'/o, "'/la" "ylII ' . . .. :'.""'C' '::
.' ;
,: .
92 T Actividad,'s
comil'l17:o nl;1Ilt!O Cjllil're q"!' 1;1<; hlo'S Sl';ln
es indk;1r, 1II1il "d;l\i
C
;'. CLl;1n-
do <'SC\lChe lil cJwt', lils luces seriln apilgild;1S.
Informe il est" person" que ill finnl de su d1ilr-
lil, dir las palabras "gracins", "bUCllilS nu-
ches", etc. ser:in 1" chIVe pnrn prender las
luces otr" ve7..
lO. Antes de iniciilr su ch"rI ... ilustr;1d ... ,
re,,!ice illgtrnos coment<lrios con In luces en-
cendidas. l('ay\lda a filmiliari7Nse, pues-'
to 'lile le permite verSe con Sil iludienci <ln-
tes de que lil 5.11il quede OSCtrril. UiiJice estos
momentos paril "romper el hielo".
11 . Recuerde que la gente puedc ver su
rostro, "ulltlue usted no pueda ver el de ellos.
Una vez que mostfilr I"s di"posi-
tivas, I; princip;I (ucnte dc luz scr< el pro-
yector el cu;1 estr ilulllinndo );s C'SpIJas
de lil udiencj; pero no sus rostros. Algunos
expositores piensn que sus rostros deben
C'Stilr oscuros como hlS de su udienc, Esto
no es cierto. Aunque su cr" no est< bien
minndil, prob;ble'nll'nte h;bri suficiente luz
;1preci<lr SIlS eXprl'SillneS bci;1l(;'s. Mire"
su <ludit'll(" COIllO si b $;1 1" l'stuvier;1 perfec-
tamente ilumin"d.
12. Comience y termine con I
oscura o V"c. Pilfi1ronseguir esto, hg; t;nto
su primeril como 1;1 ltim; diilpositi,'a, "os-
. curo" o de color. Unil diapositivil 0$(1Ifi1 pue-
de ser uni1 diilpositivil comerci;11 hcchil de
rl<stico o simplemente un pE'd;1zo de C:lrtl.l-
lina de 3.7 cm x 3.7 cr (2" x 2") o de Cllalquier
otro milterial resistente al calor. Simplemen-
te inserte bs diapositivils OSClIfi1S dentro de
los espilcios;descados del Cilmisel. CUilndo el
Cilmlsel a!c"ncc una de E'S.1S posici(lnes, la C:lr-
tulin:t caed y la luz del rroyector. '
El efreto es unil pantillJil OSCllril. (tos m<xl e-
los modemos de proyectores Extagfi1phic blo-
quearn autonitiCilmente liduz Cllando cn-
ctll'ntriln vco 1'11 d Los
moddos por el contrar:i produ-
cen una luz deslumb,rante en lilpantillla como
dl'scril'C'I o intinll<lcin). Altem<ltivilmen_
le, pUL'\ie h;cer (positiv:ls de pilpt'1 \l
<,et:ltOs de c\llores (d :lcet:lto y p;1pel vienen
el1 diferentci; coJ(irt's), senCillamente ill colo-
clr 1;11 pl'dilzO del rapel o il cetilto en el mar-
co de lInil diilpsitivI. Genemlmenle, no se
nx omiend;i lItili7.nr cinta en b pilrtc exterior
del mrc dc' diapositiv;is. Aunque csto pue-
di' r"ndon;r bien en llIlil emergenci;, con el
lil'lllpo puede ocurrit que el ildhesivo se des-
prenda por el cillor del proyector y provoque
Un;! obstruccin en el proyector.
13. Evite mostrar una pantalJil bbnca
deslllmbrante (un "oso pol;r en \lna tormen-
t:l de nieve", como algt.tnos lo han llamado).
Los expositores no muy bi en preparados al-
veces "iclI."';1I qll e 11,'11 lIeg<ldo ; su l-
tima di:lpositiv:I, y aV;1nZiln el carruscl unil
vez m;s' "solilmerlte p:lril que
h,1I1 terminildo tod:ls lils di;positivilS. En los
ProyL'Ctores antiguos, esto proyecta una imil-
gen bbnc:I deslllmbr:lnte. CO/lOzm Cllilndo hil
, lIeg:ldo il su tltimil di:lpositiva. CU:lndo ilvan-
ce el proyl'clor de nuevo, deocr; tener unil
di:lrositivil oscura o UD:I colore;lh. Esto os-
curece b p:lnt;1l1; y crealln fillill cmodo par<!
su ch:lrb. (Un;1 illtem:ltivil es fin;1li-
i'"lr su chilrJa con una diapo:;itivir que mues-
tre el logotipo o s.!llbolo que identifi C:l su
. organizacin).
14. Triltede no "ilvunciilr" Gldil clmbio
d,', li"positivil con unir pilUS.' poco natural o
il trav6s de un manejo pt.'rceptible del control
remoto. Memorice lil ubicacin del botn de
ilV:lnCe y retroceso; Esto le evitilr< tene' que
detenerse pilra bScarlo cildi! vez que quiera
cambi:lr de diapoSiti\'il . T titte de pOner el con-
trol remoto de b vistil del auditorio. Un
l'rror que algunos br:ldores cometen es sos-
lellt:r el control remoto directilmente frente al
plhlico, y luego dejilr ciler el br:lZO notoriil-
ment e mentrasque preson<ln el botn de
ilVlnce. efectivamente anunciil il l pbli-
. co que ' b di;positi.Vil esti a punto de ser
Captulo Para .... 93
t .
Es Fcil FabricarUna Exterisi:iPa:ra Control Remoto
Si el cable de su cOntrol remoto no es lo sufiCientemente largo como p;ra permitirle t'Star ,,1
frente de su audierici; cuilndo est inootra'ndo lIS diapositivils, puede fcilmente, fabricarse su propin
e"tensin. Corte et cable del controt remoto en la initnd y conecle tina pil'zil smilr d.e:z.:; pl'S (8 m)
\1 m,ls eXlens.1, entre las dos Para controles remolo Kodilk, lendr\ .que umr .anco
pe<luei;os. Slo enlrelilce lOs extremos de cable pequeo con liI p<lrte fmal de su y
. irese de conectilr Gld\ alambre. con el mIsmo alambre del olro extremo del cable ongmi\t d .. t
remoto. Si dispone de w;a soldaduril, se recomiendil Soldarcad.a
Pero si no lo ti('ne, un entrela7A1do fuerte (como se muestra en la (oto) y un pedazo de anta ildhesl-
va pil ra electricidad ser.\n suficientes.
Consejos: Si cada uno de los cnbles no se mcuentril o podrin
problemas en determinar cules extremos van juntos. Hay una tcmca muy SImple que utl -
IL;r paril silbcr 01,,1 es cul: (1) sostenga los dos con pulgar o dedo hnoa los termrnak-s
opuestbs de una bateriil comn de 9 voltios (tipo radIO y(2) pongil en contacto su len-
;ua con el otro extremo. Cuando sienta un :-,Iar que ha
tenninales de dos GlbJes idnticos. A travs del proceso de ehmrnaoon, usted ser.\ cap.1Z de
fiGlr c\151 cilble es cuH Una vez que eX!os.1mC'nte ha ubiGldo el primer extremo del mhle, conecte-
lo al (orrcslxmdicnte rnble det control remoto. Repita esle p:OCt't.iimiento .con el resto de rnblcs ..
Asegrese de aislarlo lodo con cinta adhesiva cuando ha finaliz.1do el tmbaJO.
Tatnbit>n las extensiones del control remoto Kodak se pueden encontrilr a la, venta. Casi
todas las tiE' ndils que e:-<penden audiovisuales las tienm. los C:lblt'S Kodak <.tlll de 8 m (25 pies) .de
laIto. Paril hacer \1m extensin de 16 m (SO pies), simplemcnte (011C(te dfls Puede. ilnil-
dir5e m.is de 2 m, pero esta prolongacin provoca un notable ret;udo <:n el cambIO de cada dlapo-
si tiVOl . Con suficiente prctica usted r;pidamente se acostumbrar5 .1 este retardo.
. ' . b " d trnl remoto rara un proyector de Figura 4-6. Instrucciones para fa ri car una extensmn e con "
Kodak.
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\.;:".
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"
94 '" Guiadas
cambi;d.l, y le re:;ta L'$pontaneidad a la pre-
sentacin. Los profesiunJles ponen el control
remoto en la nlano que suele estar abajo o
simplemente lo ubican hacia atrs, y presio-
nan el botn cuando se necesita otra diaposi-
tiva. Esto deja libre la otra mano para gesti-
cular, sealar, y evita llamar, la atencin ha-
da el control remoio.
el orden de sus diapositi-
vas. Esto es sorprendentemente fcil, an '
cundo tenga muchas de ellas. Si su charla ha
sido preparada como se en el
Captulo 3, usted encontrar que sus diapo-
sitivas estn ntimamente reladomidas con
sus palabras y que, autj:>mticamente queda
una encima 'de la otra. Es decir, usted sabr
cuales diapositivas Sern mostradas en las
diferentes SL'Cciones de su presentacin, y cu-
les palabras va a usar en caq.'\ diapositiva pro-
yectada; Como vimos en el Captulo 3, esto
puede ser especialmente til si usted olvida
momentneamente que sigue a continuacin
en su charla:. En tal situcicin; simplemente
avance las diapositivas, hasta que una le re-
cuerde est.
16. AntiCipe la siguiente diapositiva, y
presione el botn justo a tiempo para que
cuando necesite la diapositiva ya est en la
pantalla: Excepto en IasJransiciones, la ma-
yoria de los cambios de diaxisitiyas Se reali-
zan a la mitad de una idea, en vez de'al final
de sta. Por ejemplo, "una de las clases de r-
boles ms conocidas en estos alrededOres
(presione el botn del Son los
pinos". Note que aunque la palabra ,Npinos" ,
no se dijo sino el final de4! oracin, el
botn fue presionado con suficienie
ridad para la imagen (I:Inl; fotografa de '
un rbol de c[\ d. preciso momnto en
que Puede ver usted que el
efecto hlibicr;l sido diferente si hubiiamos
presion..'\do el botn al final de la oracin? El
anticipar ldS diapositivas' 'un, efticto de
continuidad y fluidez su,
17. Utilice una "exposicin
cu.'\ndo quiera Jadir ddalles a una u.i-
sica. La exposicin paubtina conSiste en mos-
trar una serie de diapositivas relacionadas
entre s, donde la una sugiere la otra, y cada
una agrega un poco ms de informacin. Por
ejemplo, si la primera diapOsitiva en una'se-
cuencia es un mapa sencillo que muestra el
contorno de, un rea; las diapOsitivas subsi-
la ubicacin de ciu-
dades principales'; 14cg9, rlos, montafuls, etc. '
Otro ejemplo serfaunaserie de diapositivas,
cada'inil a'adiendo una nueva lnea a ullir
list. le paula/il/amente la
complejidad gea1go en lugar de abrumilr a
la audiencia con detalles en una sola diaposi-
tiva.
18. Use fotografas tomadas de cerca
tanto couio le sea' posible. Al pblico.gene-
ralmente le interesa ms las cosas que putc'de
ver en detalle. Una taca comn consiste en
presentar una vista panormica, seguida d
un acercamiento, de la misma. Esto le da a la
audienciaula sensacin tanto del tamao
como de los detalles. Un cfL'Cto ms dramti-
co. se crea al uciar con una escena distante y
luego mostrar dos o tres diapositivas que pau-
latinamente van ,estando ms ccrca, y la lti-
, ma diapositiva es un acercamiento.
19. Asegrese de que tods sus dipo-
sitivas sean proycctadasen la pantalla exac-
tamellt.e como fueron fotografiadas. El lado iz-
quierdo es el izquierdo y arriba es arriba,etc.
AUnque 4ls estn "patas ani-
baH so[\ obviiS; aquellas invertidas de izquier-
da a no lo son, <ilmenos que mues-
tren n,merD:!. o:eScenas que le sean
El problema que se presenta con '
las es liue el enfoque
en la pa,ntaJ4 es (jiferente del de las diaposi-
tivas cue, ,i!St"n proyectadas.
, con-
, que t09as las
.. . ' . . .'. ', . ,:. . .
.
Jiapositivas haYlI\ sido inscrt.1das correcta-
mente en d carrusel. [stu (.:il si us-
tL'l.l recuerd que cada diJpositiva debcri ser
puesta cn el en fOrn\.l invertid.\ con ,
, ' su laJu emulslhc.'\do haCia I.l p.\I\t.\lla. Rcco-
nocer e1lad emuhifil-ada de una di.\positiva
rcsul\r un poco engJl1(lSO dcpendien-
do de .. marca ,de la pelculJ, pen) como
muestra la Fi"'1Ira 4-7, h.1Y un.1S pucas WS,lS
para dekrmillilr cu.ll,\du es cu.il.
, Transparencias
Al igu1 que las diapositivas, las trans-
parenciJs son 'muy utililadJs p;ua 1.1 l'OOlIl-
nicadn en fL';''\lrsos IKlturak'S y en progra-
mas de, extenSin. 50n espLxiallllente tiles
cuandu el cxpositor dL'Sea interacl\.Iar <lml'li;-
mente cun la <ludiendol o CUJlIllu rcquiere es-
cribir o dibujar sobre imgenes proyectadas
durallte la presentacin. A este respecto, 1.1s
transparencias tienen 1,\ ventJjil de ser inte-
ractivas como los rutafolios o los pi zarn'nes.
las principak'S diiercnci.\s entre las transp.1-
rencias y las diapositivs se cn 1.\
, F.igura Hl. Por lo gencrl se prdierc us,u di.\-
positivJS cllJndo 1,15 iludiencis son muy nu-
merosas p.lfa lograr una extensa intcraccin
o'cuando el expositor neccsita lI1()strJr, IllU-
chasL'SCenJS del "mundo real" (en ellJmpO).
Pero cn' otr,lS situ.Kioncs, las tr.lI\sp,rl'llCi,)s
son a menudo ll\cjores por su l1exibilidad y
pOr pern1itir la intcraccin. '
A cOl\tinuJcin' sc presentan algunas
pautas para Us,lr transpJrencias en unJ ch"r-
la. Aunque puede utililJr 'tcnic,s ms aVJn-
zadas, cuaklliier expositor ljue prL'Ste atencin
a estas p,llItas :;er.i C.1p,lZ de sus pre-
senlilcinnes. Lus lectores de lenbu.1
, qile se enCl,lcntren u\teresados en ubtener in-
formacin '(idonal pueden consultar a Mu-
, ,ozyPea (990) y en ingls se recomiend,l
a Bunnell y Mock(990)y Brown el JI. (1973),
1. Coloque sus transparenci.\s cn 1.1 se-
cuencia que uSlL>J planea us..'\r1.\s.
2. Forme dos gruM-uno que contcn-
g,1 1.15 trJlIsl'.lfenci,\s que no hmostrJJ, " y
ut ro con IOIS que ya ense.
3. LJS tr<lnspJrcncias qUl' se USJn mll-
cho deben cnmar<;adas en cMtulina y co-
locadas l'ntre de p"pcllirnpio pr;1 pro-
tl';crIJs de la luz, calor, polvo y humedad:
4. Antes de iniciar su chilflJ, ubillue y
eniollue IJ primera transp;lfcnciJ en lJ p.1n-
t"I1,1 . De esa furm, cuando comience l.) pre-
sentacin simplemente enciende el proyector
y \,\ primera im.\gen visualscr.i
ell b Xlntall.l. '
5, Al fin.1l,!e su pfL'SentJcin, ,lpJgue
el prllyeclur ,lI1les de quitar la ltim<l Ir.I11';-
parcnL.I, Estu par;\ cvitM una pJntilll.1 bl.ln-
C.I Jeslumbrilntc.
b, Cuando unJ transp;lrcnci.1 nu ticne
rel,n ( 011 lo ljue est,i trJtandu, reempl.j,:e-
1.1 COII otr.1 u o:>curezca \.1 p;lntlb (.1p.1gan-
du el prnycdor Il cubriendo 1.\ tr.1I1spareni.1
(Ollun.1 hoj.\ de p'\PCI). , '
7. COIIlIZC,I el orden en el que van sus
transp<1rencias y nticipc cada una de L'StJS.
Si L'S posible, tn;.\la li>;ta cn su IllJIlO, p.1ra
Glmbi.lrb cUH\do 1;1 IIL'Ccsite. En
esta furm.), ... '\ la Cantidad de t,iempo
que tOI\\.1 c,lI\lbiar l,\s transparenci,\s y evit,1
que su .llIllieIlCi;\ tenga que esperarle.Esto le
da a su lI\iyor fluidez ponluc
pUL'l.le cambiarlas rpidamente y con pn:ci-
sin para que L'Stn en la p;lt.\lkl en el mo-
menlo de su comcntri.
, En momentos del.\ charl.l,
usted puede lil'sc.lr lwblar sin lluC h.lya UII.1
tr.lnsp'lfcllda rruYL'CtaJa. Muchos exposit-
res tienen problemas para hacer.esto s\Jave-
mcnte. Hay dos tt'Cnicas que funcim\an muy
bien ron .. 'Sto. L'\ prunera es simplcn:1cllte apa-,
g.1r el prllyl'ctnr y volver a encenderlo cual-
I
COffioPoner Diapositivas en erCirusel Correctamente .
Li! mano d; Ii! derecha n;,;estra ellnd(1 emul-
sificnd" de b diapositiva.
Fi;ur.l 4-7. Insert:lndo Corl'ctamenle una d 1':1 bdo IIsualmente
(.I('ro nnsiempre) mUl'str:l ('1 nll/l1brl'd,' b rnmpaiia de b pdcul:l . Siempr{' cs un poel' menos
quc diado no-emulsilic:ldo. (Futos de Ct'rry Snydl'r) .
do quiem mostr"r
te. Aunque <'sto. puede funciOI1<tr, el sonido
del vcntibdor encendindose y pagndose
y el sonido q.le produce el interruptor al
derl? y_ "p"garlo pueden distraer. Ll segun-
ti" tl'CI1JC" es probbleml'nte un poco ms su-
til y Coloque
una de p"pr.l sobre 1;1 prxinia Ir!1spa-
renO:l (tal vez rotubda con la pl.,br "tran-
comq un Simplemente
ublc" !" sigu!:ntC' transparenci:l (cI1 l'I p"pcl
cubncndol,,) Sobre la que est, prOVt'C-
tandose y luego j"lando el extremo
del acctado hilei" "hler:l. Esto deja la prxi-
ma 1;'llliJ1;l lista par ser descubierta. Puesto
que I tr.msparencia est; "n cubie;i,la p"n-
ta!l:l est; oscura, permitindole continuar con
su charla sin que nada aparezca en la eH".
Cmndo est listo pammostr;r I siguiente
Ir"nsprencil, simplemente remueva la hoja
de Ppel.
Y. prefieren cm-
bir cd trnsp;rencia como se describi
anteriom1l'l1tp, p;-,r;-, evit.1T la d istrilccin que
produce ulla pntl!a dl'Slumbr"nte l'ntre
trnspren(is. P;ir hacer esto se ;conseja
poner Ullil de p;pelentre ("da tr"nsp-
renria. Entonces cundo hil y que cil mbir de
,.
Cnra"ro Cun/ro Pnra l/IiriznrAlflllfn5 Visllnlis T 97
I ' .
transpilrencia, usted simplemente: (1) toma
del fnontn 1<1 siguiente transparencia que
est cubiert con el papel. (2) la pone en el
proyC'Ctor, y (3) qUitil el pi!pel, 10 que permite
ver) tr.msparencia en la pant;l!a. Esto hce
el Cilmbie de trnsparencias mucho ms su-
til.
10. No mire I pantillla cuando est
sealando ;lgo o)rtando de escribir en la
transparencia. En su lug;r, mire directamen-
te a la lmina. Recuerde que lo que usted ve
es idntico a lo que l; audiencia est miran-
do en la pilntalla.
11. Cuando se encuentre sealando, co-
loque su puntero (o lpiz, bolgrafo, ete.) di-
rectamente en el cetado mostrando lo que
usted quiere enfatizar ms. Esto hce que el'
puntero est bien enfocado e indique exacta-
mente lo que quiere mostrr.
Con transparencias la "exposicin
paulatina" es f;cil. una con cinta
adhesiv trilnsparencias sucesivas (preferible-
mente en un marco de cartulin<l) de maneri!
que cunclo cad; un; se presente, aiiada algo
a la explicacin que se est proyectando_ Bun-
nel! y Mock (1990) han llamado a este mto-
. do de reve!<1cin progresiv de la informacin
la "tcnica aditiva". Tambin se la hilllama-
do "tcniCil empred;do" porque lilS tnmspa- .
rencia5 est;n coloC<1das en capas como un
emparedado. Es muy importante adherir los
acetatos fim1emente de maner que las hojas
. no se muevan, y no C<1mbien la posicin de
los det;lJes que cad; una muestra. Otra tc-
nica es USilr p;pel pm ocultar secciones de
. la Iransprencia y luego revelar paulatina-
mente la totaIld"d poco a poco (lnea porl-
nea o seccin por !''Ccin). Si el papel es sufi-
cientemente de1g;do, le permitir ver lo que
est cubierto lave7. qUf:' prevendr que la
imagen no aparezCil en la prilal1a. Sin em-
bargo, de acuerdo a Bunnell y Mock, a
110S tipos de audiend<ls no les agrada esta tC
c
nica de "ocultmiento" por que no les gusia .
. t
que se les dig que tan rpido deben leer.
Como es usual dentro de. la ccimunicaci61i,
cda expositor necesitadcddir cualeS su me-
jor tcniCa, tomndo en cuenta laque Conoce
sobre I audiencia que escchar y ver la
presentcin.
13. A muchoS expositores les gtlsta 'S-
oibir sus bosquejos o idels c1;wes en .
acetatos de n presentacin y proyec-
tarlas cuando Se refieren i! .ellas . . Cad trns-
pilrencia le la audiencia a entender
mejor lo que el conferencista expone, a l vez
que le propordona puntes a l.
14. Utilice unni<rCildor o un l;piz de
cera pam a"dir colot, p"lbrns o. dibujos di-
rectamente sobre las tTansparencias mientras
sts son proyectadas. Despus, asegille5e de
limpiarls con una tela suve. Si usted no
quiere correr el riesgo de echar a perder un
transprencia coloque siffiplemente un aceta-
to limpio sobre la primeril, y esoib .en sta
en vez de hcerlo en hilustradn originL .
15. Muchs fotocopiadoras reproducen
en hojils de acetto,lo.cualle permHf:' hacer
la tran5ferenda de informacin impresa a lm
lmin<1 transparente f.idl y rel;tivamf:'nte ba-
mta .
16. Usted puede hcersus propi"s
transprendas } 'Scribir directamente en
de acet;to, o bienprcpilmr el arte enun
papel y Illego fotocopiilr esta informacin en
hojas de acetto.
17. MuchilS de !s pautas para usar da-
positivs tambin se transparen-
cias, especialmente y 10. .
. Muestras
r..as "muestras" pueden' ser objetos rea-
les b represent<lciones (t!es.como morldos
cue peden el
expositora Sil ;uJicncia d'ur,nte una charla.
A f'C5i1r de que.\ p.1lbra"mu!-'Stra" incluye
. divf:'rs.ls dClscs de ayudas . \'isuilles, stils se
utiliZCln en forma muy simililr, L15 mueslrs
l.
(
:1...

r
,

i
98 T Ac/ jidlldes Gu iadas
Tipo de Ayuda Visual , Ventajas
La interaccin con la
audiena eS ms fcil
y el expostor '
Plli;de cambiar o
aadir infonTIacin
a.la image;{
Se pueden ver con luz
parcial; no se requiere
un .cuarto totalmente
()S(Uro.
El expositor puede fcil-
lncntc can1biar la 5(.'-
(uenda de una prescn-
tacin o regresar a
una im.lgcn ante'ior.
Se pueden mostrar
escen.1S del mundu real
econmicamente.
ca liJad de imagen,
espeCIalmente con .
. Mueos.
Puesto que el proyector
est ubicado dt!trs
de la aud icnca '
no tapasu
ni sUsoi1ido
int.die,c mucho.
O, :'
Desventajas
El pro)'t'Ctur sc
encucntr J l'n
bloqueando 1.1 vbin
Je la audiend.1 y c:.to
ser un problema
(Junto con el ruidu) ..
Utilizar imgenes del
mundo rcall'S muy
caro y usualmente
nada practico.
L1 intraccioll con la
udi.mcia es l1l os diiidl
porque el saln l'Sl
muy U5L"lIru y la sL'Cucnci.l
de las Jisposiliv.1S no se .
puede cambiar icihnente . .
No pueden utilizarse
con iluminacin pard.l!.
L1 SL'CUenci,1 dI! la
pfL'SCntacin no puede
cambiarse fcilmente.
Aadir o cambiar
una diapositiva durante
un.1.prescntacin es
imposible.
AlgUIl.1S ventajas y d > 1 t .
. . <: . as ransparenclasyde lasdispositivJs.
, " "
-

".!
hall sidu J.: manerd Jikn:nt.: por
V,Uilb expertos. Por ejemplO, MulioL y P.:d
(1\19\)) lolS divillcn.:n-l.:ale;orolS: objetos n:.:1-
les no muJil'i.:ados, objehlS redll'S mndifi(a-
dus, espccmcllL'$ Y moddos. Fazio y Ci lberl
(I'J!3) . por otro lado, se rcfi.:rl!n ellus .:mll:
ubjdOS concretos, gr;iicos estticos, l11l>Jclos
y grMiCOS ,1Ctivos.
.Gencr.1In\cnlc, las m\\L':>lras pueden ser:
(1) (llljdos rcf:s, lOl11ados de su medio "m-
bienl\! ser 1ll,)Str,llios il una :1l1Lliell\:i,1,
(por ejemplo, pl,1ntas, L'SpL't.imencs Jc anim,l-
ks, n,{:as, mUL'Stras de suelo yagua, ete.); e)
IIlt l.fdo;; 'luc sun mueslras lriJim.:nsiullales
d objctllS, que rt:sult,lrian po.:o pr.iclicos pilfa
tr.1sport,ul(ls o difciles de vcr L'il su tamilo
re'l l, (pur ej"ll1plu, Ul\ pulmn IHUllallll, Ull.1
bacteria, tC.); II O) 1I1ucstr.1S Cll tlIIS
Jilllcnsi(l\lL'$ de l)bjctos re.lks que result.ui.ln
poco pr.cticos o impllsibks de ser
tdus, (por ejemplo, un mapil qut! muestre el
mundo, un dibujo dc I1n ilnim.1Iextilltll, la i,,-
togr.11'.1 tl e UII.1 cscena 11.ltural, ctcl.
El uso de 1.1S mUL'Stras puede St.! r p.1si-
vo (l il ctivu, dependiendll de lu qut.! h.lg.\ d
exposilor (on ellas. De ,Kuerdll (llll hlZil) y
Gilbcrt ('1 <Jt)6), 1.1S 1I111.:, /fJ; SOIlCXpUL'S-
tas por d llrdl)r, pero no sun manipulad.\s
ni trasl.1J.ld.1S Jurilnlt.! 1.1 expli-
Cilcin. Por ejemplo, un pUL.Je re-
ferirse a un l:n,lpil que est co1;ilndo en 1.1 P,l-
rl'tl; lllro (Oniercnlista pudr.l L'Star rdirill-
.lose a un grMi( o l.-min,1 que esl colllcado
sobre un C.lballete; 0",.1 person.l p'lt..lria usar
un modelo a escilla de un busque tropical
para mslrar \tIS l'slr.1tos Jonde viven dife-
renlL's especies nim.1IL'S. Lo que ha(e de l'S-
tas prescnl.KillllCS pasivas lO:; su uso. En lus
tres casos, una vez que el expositl)r ollllellL
a utiliurl.1s, pcm1anL't.;e!'On inl11vik'S. CUJn-
do L'SluviefOn en Sil IUh.lf; el se
refiri a ell"s a medida 'Iue las nL'Cl'Sit en 1.1
prescnl,Kin, pero no I"s manipul ,1l'liv.1-
menlc.
Figma -1-'). Un illkrprt:h: 111;
(lld(' cicn'u p;,r" .\n, l .
P.\flI"C Naciulhll Olylll i;'.:, S taclo Unid"s. (fol,'
de S.11ll 1'1.11)\) .
I'()I' el (ontr rio, /I/UI;'!j/fIIS IIt'1'IJ:;
Is '1ue el intrprete mnipllla a( tiv<ll11llIk.
II.ly lllu(h.1S ionn.1s de usar un,1 11111L'Str.\ a.:-
tiv . l'l)r ejemplo, im exposilor xxlr;
<1 la .11IlIi t.! l1ci.\ un.l hnia ,uOll1i!iGl y pid"
qUl' \. huclan; " l,ueJe verler sobre \111
l11odcll) hedlll <in CS3 que rep(esent" un.l
;r.1I1j.l, (Unl'l pro'Xsitude delll11str.lf 1.1 en ....
sin dd sudu; II xllldil d.I,:S.UIl1M grai.lu.ll-
l11enlt.! un l1111ddu Je UI) rbol r"r.1 1l11)strar
1.1 cortez,l, el llnbium, el y el
En este el cilll1biq-de t:n
un.l (harl.1 L'S un uso "i1<;.tivo" .dt! 1,1 ,'yuda vi-
su,,1, CI1 tnto.que proyl.odar $lll,,1l1i:ntc. una
diapositiva penl1iu;;zca es,itiGl du r,lIl te
un charla .
ClInlll nl.s add;)'.'tS,
piz.lffoncs ')'lr.1 liL.l:y iri}cl,grafl,l:;
ds ViSU.llt.'S quc sc prestan m,!; p."'<I usos ac-
tivos. . .' . .'. .
A cunlini.l.KiIl se indkanalguns guias
pMa usar muestras en .. Los ledo-
res de h.lbl.l i!igle:;;l intefLsiJ()s en
.ll
h
una il1llrnl.1dll adidnal p"'lcn rcfl.:rir-
se a Uwwn el ,11. OY73Jy y Cilbert
(1')06). Enl'Sp.\I)ol, se rt;nlit.!ndJ .l rvhll)Oz y
Pcil,1 (llJ')(J).
" 1. D<'!:)e ('st;r segilfll 'lile h1 mllesl r; se;
VISlbll' pilrJ en Sil \lllieni;;, Si I; IllUes-
tr; t'S muy pequeii; P;r; que t(dos I; Ve;n
(t;les como semil!s, WI10S o pit'drel'illils),
.tener una suficie!ite cantidld Pilr; dis-
Un; rn;ner; r:pid
p;ril cosas es Slllicitar ; I I'cTSOn;
sentdJ .illfll1aldecdil filil qtll'Ji, hg; por
SI pUl'tie obtener un ntmeTO sufi.
cien te; considere usPdcun"dibujo gr;nde
o modelo en lug;t'del\bjeto real.
, 2, CU<1nd ustd esti1 sosteniendo UI1<1
muestm, (sobre la illhlr; del
cei'Cil;pt;ro nlllllUy cerc, de la
pnmer; fIla, de su audienri;, y altt'rn;tiva-
:;Illb,e dellildo izqllierdo;] derecho, '
tol1os 'tengn J;
oportul1lt!ild de ver c!arrnente ell1bjl'to,
3, Trate de no hablarle a J; nlllestr;,
M,lnteng el contacto visu1 con la audiencia,
excepto cuando tiene. que niirilr' il lanlllcstra
pam sea);r algn dl'tillle precisO n
ro,
1. No todos en I .1l1dil'ncj; est;1r<1l l,b.
ser\',lldole il usted todo l'lliempo de su irt'-
CU;li1do sl'iiille algo;J;;ig;lo kllla
y th'hber;damente de tril m<lncra (lile tO<.!llS
ftll'dn ver cl.1r.llnent('lo que usted' esto se-
11;1 lilIldll. CUill1do muestre n ;in'a gellemI (Il)
Opllesto il un punto espedficO), Mgalnlentc
mente, con movimientos circulrl>S exager<l'
dos dd <rc que usted quiere que
su alldlenoa ven. '
5. LilS muestrns pueden ser usadas
como iln<llog.1s: el
1). LilS ann]oglS ayudnn n est"blecer ''un
entre lo y l. y
Iils meores ilnalogms mvoluCTnls COS;1S co-
mUlles R' l ' , ", ., '
'. " egnwr et .1 . (J 992), pur ejenl pl!l, su-
gmeroll unalintema ron ls:pilas
par mostr<lr Iall1terdcpCndencin de
rentes partes de un ' "
, (" CII;1ndo Q'i1 posible, h;gil uso ;ctivo
de las Al'"i Ull grifico dl' dos di-
p,uede ser ctivo, POf ejemplo,
escnblr sobre l? Pllede sosteller <lIgo
sobre el? pU('de reengerlo, sostt>ner!n en su
Ill<lno derech ,y luego en su mi1no izquier-
d7 Puede invitilr ; un ml?IllL,ro de b iltl.
dienci ,1, ps;r delante pilr que lo sosten-
gil en lugr de lIsled?
.7. c'u;ndo sen posible, estimule su
, 'l\ldil'nci<l p;r que use sentidos dicionnles,
Ayud;ri1 I gente comprender su punto,
tocnr, sostener, oler, probar o t.'SLuch<lr ;
mUl'strn
7
RI'll.len'!e que ill dilr; su iludienci
Igo que hacer ljui!;ri lil tencin lJue lena
en usted. Debe tomilr esto en cllenta al pbni-
, f(;r S\I presentcin. Unil bUel1il tcnicn es
cspemr hilsta que todos hnyn
tellld.o oport\lllilbd de hilrer lo que usted
les pldlO h.lcer. Con lIdiencins numeros.1S
esln no se pUL't'!e h1('r debido ; In grnn
tllbd de tlt'mpo que requerir. En tl
tener muchos ejcmpbres dc un (,bjelo PUil
entrt'g:trit's ser, de much" ulililbd (ve;) b
I,)ut 1), '
R, Ensye comu lI9r< (;da nluestr en
su dlrl.1. Trl(' de p);nificilr e] momento
eXilcto en el ([1llIsted rl'Vdilr< cild lInil de
e1h1S, y JlS p;].1bcils que 11S!' pilra
pres('Jlt;rbs IIlflll1 r;. en Como su nudienC'il la
nbsen'c, y en ClInto se interesen. A menos
que VilYil .pSilr lil muestrn ill nudienci<l,
usted ,"'her.1 colOCar unil pec(uelin notil quc
contl'llg<l uns pOCS palnbrs c1ilves en el re-
vcrso de la muestril p;rn tue les recuerde lo
que quiere decir, Usun]mente con bs mues-
!r;S, illudirln no es un Por ejemplo,
parece nilt1.lrill decir "Este es un cono de un
rbol de pinohondurelio" o "Ahora yo quie-
TO il H5tt>d('S ... " Sinembrgo, pUl':
de se,r l,l)terl's,lnte pnril su <ludiencin que
les dIga: Un bW
Il
ejemplo de un rbol mil-
dcrable es el pino hondureo" (precisamen-
te cuando usted tome el cono). Debe ilsegll-
ellpftulo ellnlro -EslralrgiM Para Utili:nr IU/I/das T .101
rJ!'SC de pl;nificnr no solnmente cOmo presen-
tJr y usad Cildn muestrn, sino que tambiri
como cOJ/cluir su \150.
Ro!afolios
Los rota folios usulmente son hojas
gr;noes de papel mont<ldns en un
porttil o sl1jetas ala pared o a un tablero. En
la milyoril de los rotafoliS, las hojas van su-
jetas en la parte alta, una de otra, de tal ma-
nera que solamente una ho}; es mostrada en
un detenninado momento, y cunndo es remo-
vida aparece la prxima hoja. Sin embargo,
dependiendo de sus necesidades, es posible
arreglar las hojs de OtrilS maneras. Por ejem-
plo, a algunos expositores les gusta dispOner
sus hoj<ls en la p"red de unn manera secuen-
cial y horizont,, de manera que todas PUL'-
dan ser observildas simultneamente. Este
fonnnto puede funcionar bien en el caso que
sea necesario referirse ahoj"s previas duran-
te su present<lcin, AlgunoS expositores cum-
plen el mismo fin pegando cild<l hojn en un
lugar visible de la pnred una vez <ue son re-
movidils del cablIete. Esto leS d; ellos la
f1rxibilidnd de referirse a hojas previas
tr.Is les pennite nwntener las hojas subsecuen-
tes ocultas h;sta cuando las vayan a usar. En
est sentido, las hojas de los rotafolios son
como las diapositivas, cada que Ullll es pro-
yectilua en b secuencia deseada, y OCUI!..l in-
formncin de la vista de a audiencia has!..1
que el expositor decide exponerla. Como las
diilpositivas, las hojas previamente prepara-
das SOl porttiles y adaptables a locillizado-
nes y ambienteS diferentes. Las hojas se pue-
den usndilr una y otTavei, y cada hoja pue-
de ser fcilmente modificadil, actualizada o
ret'llpbzdaa bajo costo. Debido a lil ilmplia
disponibilidad de rilpel y mareadores de co-
lores !incluyendo niaradores recargables o
desech<lbles), las ilustraciones creativas Y vis-
tos.1S son f5ciles y baratils deproductr: Como
4- 10. L,s lminns de un rotafoJio una vez
us.,dns sepucden a la pared para un<l
referencia fcil. (Foto de Claudia Chrpentier)
veremos al fin<ll de este cnptulo, hay un n-
mero de mtodos bOIra tos pilm que ilquellos
que no son ilrtistas puedan crear sus propiils
Ilustraciones. Una ventil}1 importante de Os
rotafolioses que son, interactivos; permitin-
dole ngregilr detalles n una iluslrilcin me-
dida que usted est h"bl"ndo.
A continuacin se indican nlgunns pilU-
tas pilra usar los rota folios en Unil charln. En
espol, Arvalo (1990) es una buena referen- ,
cia. En ingls, se recoriliendil a los lectores in-
teresados en rotafolios consultilr a Brown et
al. (1973).
Pautas para Usar Rotafolios
1. Ubique el (bailete con las hojas al
frente de la audienciil. Es mejor ponerlo en el
centto de till m<lneT<l <lle pueda
do por todos y no solo por la gente deun tildo
de la audienciil. Est seguro de que el extre-
mo inferior de c<lda hoja est a una illturade
1.2 (4 ft) sobre el piso de mnrieril que no
est obstnlda por Ins Cilbezas de jqtIeUos que
estn sentdosen la primer.:ifiln. ,
, 2. con <lnticipaC'n L1S en
l prte superior n fin de q\le no se doblen

: . .;.::.
..

:5:
102 'f Aclh,j.laJ.:s Guj".las
son p3s.1das h,la atrs, .. . .; . G1da ilustracin antes J.: usar lll.lr-
3. Si usted t!S cadores pemlanentt!S. Una vez que uslt'J est
izqui.:rdo de la tludj.:nci;si usll.-d !;izquier-. satisfecho con el diseo de una huja, puede
do ubiques en el l.:ldo ,derei:ho.EsiO le [>er- .. escribir sobre las lneas hechas a lpiz Con
mitir a usted escribir <> laslojas sin :. marcadores a color, y bOrrar cualquier 1ll.1r-
obstruir la vista de la audierLcia. - ca de lpiz que no desea: Use el cu"dro en la
4. Si ,us.ted tiene .' Figura 4'2 para determinar el tamao mini
moviinicntOs o mo de las letras. ,
cX<lgerado;;, weltas <> ti.No trate deponer mucha inforIn.l(n
golpcarelpapeL no,IJin;r la ,en una sola hoja. Deje suficiente t!Spacio en .
cin hada cl tre cosas; si necesita use
ro excepto cuando Sea ncces.lrici. Cur'dClo 9. Ponga nfasis para rCS<lltar los pun-
dl'Spus de que io use. . '. tos principales o llame la atencin en diferen-
5. Trate siempre de estar se'gur sobre tes partes de cada hoja. El color, tamao de
su ubicacin con. respecto al mtafolio. Esmuy las letras maysculas y minsculas, el subr.l
importante no tJparlas hojas de la yistade la yado y la numeracin de los puntos prind
audiencia. Adems, algunas vc....ces fxxira pales son algunos ejemplos para poner nfa
blJr en una posicio 'que c...st alejada del ca- siso Eniatiz.lr los ttulos. princip,lks, subtilll'
b.llletca (in de concentrar la atencin en us- los y puntos claves ayudar.in iI su audienciol
te..! en lugar de en d rotafoli. aver rpidamente la organizacin de la
6. AI pl.lIiicar la Secuencia de susho- ya entender sin tener que hacer mucho ('$-
as, recuerde que ustl-d pUlxie induir en fuerzo. Recuerde, que si todo se enfatiza equi-
b
'- l ' Id' i . vale ;i' no tener /Iillg/ll nfasis. Es dL'Cir, el re
... nco en '?S ' ugares onl e no es necesano
tener una ilustracin. Las en.blnco tie- . saltar muchas cosas tiene el efecto de no cu-
nen el mismo propsito que las fatiz.lr nada. Por ejemplo, usted
'.,OSCuras" (l'S dc..'Cir, evitan que su audiencia mente no puede dl.'Cir cul p<ll<lbra en L'St,!
observe uro ayudJ visual que ya no corres- oracin ill ms importanit? Esto se debe .a
ponde con su comentario, o a una ilustracin
que viene luego y p.ua la
est listo). Como sugi!!reArva,lo(l990); evi-
te "mostrar una cosa y hablarde'otfa": A ak
gunos expositores les gustusar en
blanco entrecadll ilusiradn. ESto previene lO;;
detalles de la prxima y la
atencin en la hoja de la que 'est .
. ., 'e , . . .
7. Al preparar sus hojas,
dosamente, haga letras queseari .
leer. ' A algunosexpositbres les
una de ... lfleas . . a l . 'pizen ... . .
,. '., . " . .' figura 4.:1 . de buen uso de un
para usar como plalltiUasde.letras. Esto (}) las paldbras legibles; (2)
da a mantener sUspa ' .. labras y ora. a . ; on.'.es., 'i! . te: l . f . . .
, ". s.pone illlJdo para evitar obs
a UI1' misnw nivelen la hoja. . 'truii la lmina; y (3) ella milntiene contacto visual
es preparar primeoo'cda Ic . con su lugar dehablM a l,a lmina.
piz: Esto le pennite las c:rreeciones y . (Foto deGerry Snyder) ' .
, : d' ,nllbrol t.i "lIbr.I)'.I<I,1 y ni\1hun.1
.' . .
JecllJs p.lfc(e 1I1.1S 1I11porl.\Ille <)lle 1""
ProlJab\en1cnte ms IJC lo
. . portante en esta oraClon, verd;d. La
mas un . ' l "
. , s.: aplil:a a cua q\\l.er lec
.
nica pril cnfati:lJr. Por ejemplo, un." simple
escrita en fOJl> sobrt:s<lldr.1 mucho
ms en una hnj.l, 'Iue el resto de lelr.\s ne;ras
Jt: la p<;ina o que si tll\'\;S u 1.1 11I:1yona de
l.1s otras p"bbr;s .:stu,:,ier,lIll.unbl.:
n
t'SlTIlas
'cn rojo.. _ . . .
10. Utilice l.:tras mayusculas parJ lo"
principales II iJeas claves
que usted quiere enfallz.lr. Cenerah1lt:nl.:, no
L'S una bucn" ide;i eLfibir tO..!l> COn \I1aylls,,:u-
las, especialmente en una hoj" que
muchas pabbras (Ll.S razones_ de In
Jnleril1r se prL'Sl' l1l,1Il L'11 el C.ll'ilulo 1.$ 11l,IS
i;cil para 1" ;<:nle k-cr tia texlo l.'SLril(l (In
tras m.lysculils y minlsculas.
TITULOS EN MA YUSCULA
ESTAN U1EN
PERO LOS l' ARRAfoOSQUE ES-
TAN ESCRITOS TODOS CON
LETRAS fvlAYUSCULAS SON
MAS DI :Cl LES DE LEER. [STO
SE EN l' ARTE A QUE
TODO ESTA ENFATIZADO.
CUANDO SE USAN LETRAS
MA YSCULAS y MlNUSCU-
LAS EN UN P ARRAF9 ES MAS
FAClL PARA EL LECTOR VER
DONOE TERMlNA UNA ORA-
ClON y DONDE COMIENZA
LA OTRA. TAMUlEN, DEBIDO
A LA MANERA QUE SON
OlSEADAS, LAS LETRAS
MA YUSCULAS TIENDEN A
AMONTONARSE MAS QUE
LAS LETRAS MlNUSCULAS.
COMO NOS MUESTRA ESTE
PARKMO CUANDO LAS LE
TRAS EST AN AMONTONA-
'f 10]
DAS SON t\\.\S UIFlCU.l:5 DE
I.EER.
Sin cml1<irgo, lus pirraios que
en Idra!; mayscu-
Iils y. minsculas son \1I,)s f.ii:ik:s
de le.:!. Esto $': d.:be a que no
tOlh> t:nfaliz<ldo.Cu<lndo s<:
utilizal1 tanto Iils
IJS como mayscul<ls el) un
pirr"fo,.:s msf.:il p"r;,d lector
ouserv1f donde tcrmin u Itlllfl-
..:il1 y dOIlJe Lomi.:nza 1.1 prxi-
nhl. Tambin, deuillo i1 \ mallC'
r en l\l;e est.in diseiaJas, las
Id ras maysLuls tiendcn a pi
i<lrs.: ms que l<ls lelras mins-
culas. ('01111' Lll'mul'str I'.i-
Ha(l) 1.ls letras 'lu.: no esl,in l.lll
all1l11lt0I1;1l1.IS son m.is i;icil\!s de
leer.
11. contactn visuill ((111 su
audi",ncia. R<:ClIerde, su iludiencia e.,;\ IlI-
dJmcnllmL'nte inll'r<:Si1Ja en L'S-:udl"r1l' ,1
usted. SIIS hOj,IS "0 constituyen 1" presL'nta
cin; /I,lrd. EII.IS Slllill1lenl<: SOIl 1111,1 ayu
,b. Esl bien t,lllliliMizaJn con lo que h,lY en
ld.1 (y \:111.1 prximil) d..: tal nl,I\1L'f,l quc
110 tt:ll;a '1"': L'Stilr constantemente mir,ll1do
111 rotfolill. Evite. \c..-er su audiencia. del"s
h(l;,ls. Im:entf ... d<:s ;, 'lu,c Ic' uus<:rvt!n tantu
comose<l posible. Eslo hace que su presenta-
cin se,1 ms pL'rStH1,ll y le permite usar su
rustro y LUerpo PM) haccr que suyrl'St!/lId-
cin Sl'" lI1.is a;rJ.IlJle y entretenida (wacl
Capitulo 1). La m.:joqnanerapara <Ol1sc;uir
que la ;entl' en sU 1\1,lleIlOil le.observe es que
usled les observe div:; .
1:!. Prcti'lue su presentacin antes de
presenlarl,). I'rincip.'"lim.:nt.:, cst Je
'Iue sabe la Sl.'Cueno.f de I.ils. ho,.,s ell el rot,,-
(olio. A mLoJiclil que practique el uso de cada
Iwj.1, lr,lt.: de predecir lo que seguir t:1l 1<1
mixillf p,1gin,\' CuanJo usted puetlJ hacer
104 T I1ctil'id"d.'" Clli"d",
(,;10 con f xito plr; !odi1s b s hoji1s, enconlri1-
ri1: (1 hJlIe usled lendr, r1l)S plrl
r('(orl1.1rslI ch.irb (de 1ll'<:!lo, usll'd
mente no nect'Sile de noli1s), (2) que su eh; r-
la ,ms f1utlil (en grln p;rll' porque sus
enlre s('rin mejores), y
(3) que IIlCTementr l<l confi;nz.l en mis-
mo :omo exposilor (porque SUs hojas la V;I-
dlr1l no solmenle '1 ; ll ej ' 1 , .',. ' ' ,
l." . ., (nll.l , slnol;lll-
l'len J usted),
Pizan':ones
. ti trmino "piz<lrrn" rellmente SI? re-
he,re 01 un. <I.mplio filngu de rlrlos. El pi z;-
rron Irdlool11 es 1I11 t<lbl' PI'I)t, '1) ,1
.. . u .. t. <. l' IlC-
verdc sobre 1<1 cu<ll el expositor escribe
utdI7,.ndo ti7Al hlnC<l o de colores. T;nnbin
<le phSlici.> y de metJI dise- '
ndos pi1fil 1'(lr 1, 1 .
i " c Se
le : uper.ficic que tienen estos tbleros, lo
estl se puede borfilr us.lndo un tr"r
o
,
ti\' b .mlsm mnerOl,' COll10 se borra 101 tizl d
un rIZrn'lll trdicion1. Adcln,s, r n I"s pi-
de se US.lr requciit\$
IJll,mes paril slIJetar Is Illlslrleiunes. En ef('C-
lo, esto les da <llgunas de "bs C\l<llilbdes de
los francl(gfilfos qlie lJisCutiremos m<s <ldc-
I<1nle en eslt' C<lp!ulo.
. L, principi11 de los pizrrones
es que le permiten escribir o dlbujilr; medi-
dil que usted gt hablilndo, L1S ilustri1ciones
el.1hordilS tilles como dibuJ<' )5 y
. o 11 CI ,'"I cua-
dros Se puedm hacer con ilnticipi1cin y lue-
st'r durilntc la pre-
rntaClon. ",!ed',daque Iil presentilcin
ilViln7Al puede ilgrega.t, cuandse<l necesario
det<llles illa ilustracil) y borrariispectos
no se necesitan. iales usos hce!1 que lus
pizarrones sean unaa}'uda visualms din<-
mlCil que lo que muchos comuniQuores pien-
san que son. , "
, Los lil
ayudil vlsuill m"s comn' pilra los profesores
---._ .. . _.
de hoy d.1, y les 11.1 dado un;1 repulilcin
tll' ser un J111,\IIO "' l() 1<:; lil11ul'llte y ,
.. ,r ' ", ,ur men.
te J eru L'SI;1 rppulacin se debe
los usos P(I(() cre"tivQS de los
I -, C_', que
a i1 ni1lurl/e?il del medio por s mismo S'
b . . m
?m es que nos recuerdiln il la
II1stn.lcclon cseobr y (orn1ill, y por estil r<lzn
no ser I; mejor ilyUtli1 visui11 que pUl'-
d.ll1lJll z" r p<lr<J I1111Chi1s sihlilciones. Por ejem.
1''''- prob"blel11entc pilrecen ser m<s <l cepla-
bies p<lril bs .1UtliCIlCii1s que lienen relilcin
con los progrilmas de cxlensin que plra
ilqudlas prescnt;ciunes que se cfectln en
PlnIUCS, museos y otros lugil res donde 1<1
gente Vil pi1 ri1 recrrlcin. CUilndo use los r
i
.
7.1rronl'S, It'ng; cui(bdo de no crelr 111101
ms(era illl1t'cL'Silri<lment e formi11 u il cnd6mi-
C<l. Como vimos ell el CilptlJlo 1, eslo hnce
queb comuniC<lcin sei1 m; s difcil con bs
i1ul!Jenci;s no-ci1ulivas.
1\ continuilcin st' indicn i11gunas p.1U-
t"s p"rl IIs".r efeclivlmellte lus piz"rrollC'S.
Los II1terl'S"dos en (In" l11;yor in(o,r-
mi1non nUL'tl en refcrl'rs , ' 11 - - 1' -
t , ., .. IV 11l0l y r l1.1
(J<)<)(l) en e-'pi1oo!. y" 'l3mwn et il1. (1':173) ('11
'
P,l utilS Pr el Uso de
.1.,Si el pi7.
i1
rron C'S suficientemente gr.Jl1-
de, en 2 secciones-un "esPilcio de
tri1hOl I
I
' ,donde \1slrd p<,dd illtemllivilmen-
te y pillabri1s, ideas, ele. y un
espaCIo preV1Jmrnte prepilrndo" el cual C011-
tiene m;s elaboradas que usled
prepro con nhcip<lcin. De estil milnera
puede que im audiencia tenga que
peri1r h"ce ilustraciones complicadas
y o escnbe detallada en el piza-
rron: ,Use el espi100 de trbajo pi1ra la infor-
que n.ecesitil solo temporillmenle y el
previamente preparildo pra infor-
llue u5<lr por perodos m5s brgo, de
tiempo. , '
C01'111110 Cuo/ro -Es/rn/('si05 Pom 1Ilili::nr /lYliolos Vi,IWI,', T 105
I
2: Trabaje de izquierda derecha y de
Jrriha hilcia <1b<ljo. I\uemls de mantenerle
m;ls org<lnizado, esto le permitir referirse'
ms f5cilmente a puntos previos sin tener que
buscarlos.
3. Escriba lo suficienlemente grande
como que fcilmente todos en la audien-
cia leer,n los detalles ms peque- '
os. No digil cosas como, "yo s que los que
esln en la parle posterior probi!blemente no
pueden ver eslo, pero .. , " Si vale Ii! pena ver-
lo, entonces todos deben verlo, no solamenle
, las personas que esln ubicadas enla prime-
r<J fila. Una guil genefill es que una letra debe
tener al mellas 2.5 cm (1 in) de alto parn que
pueda ser leda por alguien que est ubicado
a 10 m (32 ft) de dislancia, y 5 CTI1 (2 in) de
aUo parn que pUE'lb leerla alguien que esta
una distanch'l de 15 m (48 ft). Utilizar los pi-
z.;rrones <l milyores distancias probilblemen-
te no es u'nil buenil idea. Consulte el OJ<ldro
referente alltimm)o de ,l<1s letras en I Figuril
1-2.
4. Si tiene problemas al escribir oracio- '
nes en Ineil recta, trilte de poner pequeas
seas de ti7.l un lldo del pizarrn, y otra a
la miSlThl <llturn en el otro lado. A medida que
usled escriba, comience al nivel de la sel del
lado izquierdo y luego use \'1 sea de la dere-
cha como referencia,
5. CUilndo usted tiene que de h-
blar para escribir algo en el pizarrn, hgalo
rpidmente. De esta manera; minimizar la
interrupcin en su presentacin. .
,6. Escriba legiblemente. Aunque, eScri-
bir rpido es importante, la legibilidad es
esencial. Si lo que h escrito o dibujado es
inentendible, no puede ayudar 'a su audien-
da comprender lo que est diciendo. . '
7. CUilndo utilice un trmino importan-
te que sea desconocido para su adiencia!es-
cnbalo en el pizAirrn qando louSe la prine
e
'
ro vez. Esto !'iItisfuce lanet:esidd de la
da de visualizar la palabtay les peimifecori-
' centrarse ms fCilmenle en lo que est
do. (Al escribir palahms se supone, por su-
puesto, que la audiencia puede leerlas. Si su
audiencia es anrllfabetOl y el trmino es real-
mente importante, simplemente repit la POl-
labm lentamente. De ser posible, tengrl una
fotogiOlfa pam mostrrles o refiTilse iI UI1i1
, ilustracin prep"rada previamente en el pi-
zarrn que les ayude a entender el tnnino).
, 8: Borre frecuent(>mente. Tirite de man-
tener su espacio de trab"jo ntido y ordena-
do, y vite acumul<lr mucha infonnacin. Ll
mejor maner para conseguir eslo es horrilr
la informacin que ya no se necesiie. A me- ..
did<l que borm parte del pizarrn, hag su
transicin para el prximo tpico. Por ejem-
plo, a medida que borra I informilcin que
c"b" de usar, podri decir algo as: "Ahorn
' l1ilblemOs un poco acerca de ... ". Hacer esto
le ayud a unir su presentilci6n y evita percr
dos de silencio incmodos c\1;II1c!O da la es-
pald<l alil audiencia pra borrnr.
9. Usted puede cre<1r IIn<l sensi1cin de
misterio u5.lndo la "exposicin pauliltina".
Hayal menos tres maneras para hacer esto.
Primero, puede pegar pi1pel sobre las i1ustm-
,ciones preparad,ls (o en varias partes de ell"s)
y destaparls a medid" que Iils necesite para
su presentacin. Una segundil manera de usar
, la exposicin paulatina es
mente detalles a lils i1uslrilciones preparadas
medida que refiere a ellas. Terccro>il
gunos expositores les gustil preparnr inicios ,
ambiguos de las ilustrnciones en el espado de
trabajo y luego, en,un momento cuidados-
mente planificado, a<lde undetalle simple
que completa el cu<ldro,-pero de, la, manera
que signifique algo especfico relacionado con,
el punto qu el;t tratando (vea Figyr.l 4-12), -
10. Si 'Usted no esbuen dibujantclTate
de U5.lr uno de los 'n,\6dos indiC<ldos en ,lils
FIguras 6 y 4-1'7 al final de estecap-
tulo. Uno' de los mtodos "calcado depun-
,ts" de la Rgutil 4-15 es especialmente til '
''';
,

..,
;
(
"

*',

pa Rt.'lluiere.siamente de
un o quiere COpi,lf, un
instnunt'ntti d algo dt' polvo
de tiza; y Si tient' a un
proyt'Ctor o
un deproyec-
t'S (cil de usa.r. ', '
" use,color y
tiza y los
marcadotes"de pueden encontri\T f-
, cilmeriteen ls PaRCleni\s o librerlas. Si us-
tt.'ll usa menudo considt'rt' Com-
prar aquellos que son rccargables. Con el
tiempo le reSultan ms econmicos que los
marcadores dei;L>chable!i. ' ,
, 12: Los usos de pizarront'S
y rotafolios son similart'S t'n algunas mane:-
rs, y varias dt' L1s 'pautils qut'
los rotafolio:;tambiri podr ser aplic.1blcs t'n
el usO de los piz.lrtollt's(espccialmt'llte las
pautas 1, 4-5
Franeigrafos
Una de ayud,ls visuales ms anti-
guas.es el rrndgraio. Ust<.>d puede conocer-
lo por otro:; nornbrcs tales como tablero dt'
franela, tablero de fieltro o t,lblero de tela .ld-,
dt' la <;lasede material
dd A ells ta'inbin se les Ua-
Jl)a "tableros golPear' debido a que al-
, gunos expositores, .10 golpean!!1 pegi\r Ii\s
i1ustracionesduranle. una chada, Aunque
probablemente son mejor conocidos ' \X>mo
aparatos para contar historilSalosnii?s,los
rranelgrafos se pueden usar, efectivamente
en casi cualquier de y para
diferentes clases'de audendas. LOs rrant!l-
grafoS ayudil visual comn
en muchos pase<espccialmenle en es<:\elas
y programas de ex\ensin; Fazio y Gilbert
(986) Aue, debido a su
novedad, los franelgrafos' puedt;rl ser 501'-
wendentemente cfe\.iivos anen
los Est.ldos Unidos y Cmild., dllnde
dos con menur' rra-ut'nci,
Los franclgrafos ofrecen muchas ven-
tajas. Son,por naturaleza, una ayuda ViSU.1l
"aciiva"; Los. expositores agregan i1ustracin-
nes allabl.ero en el momento preciso que las
nece:;itan, y luego las quitiln cuandu yil no 1.15
nL'CL'Siti\ ms. Dependiendo de la situacin,
" hay vrias mant'ras par involucrar a las per-
sonas en la audiencia en parte dt' la pre:;ell-
,tacin, Como explicaremos ms adeLlnte, los
miembro de la audiencia pueden ser
dos como rranelgrafos "caminantes", Crear
algo demisterio y anticipilcin L'S f< cil si se
utilizan los franelgrafos en las charlas por-
que la audiencia est siempre preguntndu-
Se cul ser 1 .. prxima ilustrilcin y cundo
aparecer. Los franelgrafos se presentan
para explicar cosas paso il pilSO, Es posible
sujetar objetos reales en el frilnelgrafo (si l'S
que los objetos no SOl) tan grilndes o pes.1dos
. para el tiPQ de n\.1lerial dd frnl'hgrfo), y
puede usar ilustraciones muy atractivas, que
aumentarn el valor de entrekniJnientll de 1.1
presentacin.
A pesar de que los franelgrfus hechos
comercialmente con broche m.bico u brocht'
adhesivo pueden ser caros, ellos son fuertes
y confiables. El material del broche mgico
puede sostener objetos pesados (como herra-
mientas, mquinas de escribir y rocs de tao
mau mediano) que se pueden adherir con
l). Sin embargo, las presentaciones que de-
penden principaImenlede i1ustri\ciones livia-
ni\S (tales como dibujos o cuildros montados
en cartn) no requi,eren de cstil clase de po-
der para En la mayora de las pre-
sentaaones, la franela o el fieltro funcionan
muy bien.
De estos dos mi\teriales, 1'1 frandi\ es
generalmente ms bi\rata, pero el fieltro es
ms durable y puede encontrarse en ms co-
lores. Adems de la y el fieltro, otro:;
ellpillll .. CII<llro - Esln,lrS;> P<ln, LIIili:wrAy".I'b V;SWI[cS , T 107
Usted Puede Crear una Sensacin de Misterio en las
Nccesifa trcs cti'luctas
2, lid,llle>
ilustr.lcic.)lll'!'> pn.'p.lr.\I.I;IS
Presentaciones Con Pizarrn '
' ;/ '1
.
/lJ1l T I1rli!'idlldcs Cuia,la.<
m;ileri,iles (la les como p:ln;, lij; gnlL'S.1, bna
peluda, bolas de algodfl, bnil hil;t!; y otros
milll'ri;les SU;v<>s) se pueden Stlstencr en un
fr;nelgr;fo (Urown et al. IYR9). SijlGl
Z:lS de uno de estos mtcrial("; en J; parte pos-
terior de un; fotogr;r;i , cu;drns dI' rl'vists,
dibujos,grMicos, Glrtl.1lin:ls cscr'it;s, u otros
ohjetos dI' pesolivi11lo, el objeto pllede,Sl1je-
thrse'l fr.inek'>gmfo,y permite <lit' I1.1 c1wJ;
. iil1strildaseililttivay enJretenid;.
. . de fieltro y frnc!; son
. b;) !':l tos' y fAciI('S de h;cer (V('il Figl1ril '1-13).
Ambos milterialcs vienen en un<1 vnri, ...l;d dc
'(l1lores (y Jos consigue en ;lm;cen,'S de leJ;s);
. (ondos iltmcth'os, y puede usr
fontios en distints presentaciones.
Los colores negro,'"zul, verde"caf y tonos '
. pastd son a mentido los mejores fondos, de-
r<'fldiel;do; por supuesto, de los colores IISil -
dl)$ cn las ilustraciones (M U iio? y Peiia1990).
Si su pn'Supuesto es bilst;l1lte limitildo
rodr; iln lIS:lr fTi17A1Cbs de bnil o sibilOils
de fr;ulPlil-mlocildils en un tilhlero Il rilr('d,
"simf'lt'n1l'nte cnlgillldll del r""rld.lr de unil
sill.1 (Werner y f30wer 19136). Otra manera de
ilhorrilr diliero es prepilmr usted mismo los
rniltl'riilles que COIOCil en el revers\ie lilS i1us-
trilciOlll'S. Simplernente ui1te engmdo (hl"Cho
de hilrini y ;gilil) Cilla pilrte posterior de Ciloa
ilUstrildri, y luego roce illgo oc ilrem o ilfre-
eho (tambin son tilies 1'1 il(recho de ilrro? \1
c)scars de grano), sobre el engrudo h- _
medo. De acuerdo a 'Wemer y Bower, unil ve?
c;i!;carillas del afrecho son
o Iij<t para ad-
.. embargo, es una
b,uena idea; prirnh montilr ilustraciones
SOBre cartn o pilpcl .
imgri:idoatr;s). Oir'
oPcin es' pegarp,iiaSde cinta adhesiva en
rPstcrlor:de'las -i1ustriltiOrleS ysim-
plemil\epegar lbs ,n:.nil pi?ilde tilblero
liso.
. .... .
___ o 2.::::, ._ . . .... _":
El tam;iio del fr;nt'lgrilfo <jue ne(esi-
te par; clI;lqllit'r pn'Scnt; cin <'St,i d deter.
mimdll por el nmcro de perSOll;S t'Il Sil illl-
dienciil y de <ue t.1 n Cl'rGl estn de usted. Pue-
de b fi gura 4-14 como un; guil preli-
min.u. Obvi;m'l'l!L', p;ra frilnclgrafos griln-
des llsteJ ilustraciones tilmbin
grandcs.
A continU;1(ill sc present;n ill gun;s
palltas pilra Us; r los (r;nelgTilfos' I'n una
dlilrlil. Los lectores del idioma espaol pue-
den consllltilr il Muoz y I'pil (1990) y Wer-
nt'r (I9R6). Los IPelores del idiomil ingls in-
!t'rcsildos en obtener un<1 m;yor inform<1cin
plleden referirsl:' il f"zio y Cilbert (l98fi), Wer-
ner y l30wer (] 9R), y 131'0\-\1 n et ill. (1 973).
Pilutns pilril USilr los f.rilnelgrilfos
1. Con grupl1s muy pl:'l]llel1OS, ubique
<1 las persOllils il Sil "Ircdedor y sostl'llgil un
frJnclgrafo 1'(''1"(' 110 en sus rodilbs. J\seg-
de tener todo el mJt,'riill prppJrado en
un<1 pt'1.j11('liJ o sil1.11lllly '(crca de lIS-
11'1.'1, O' involll(re .1 un miembro de I; .ludien-
cb y dl" el gn1ro de ilustr;cinnps (h<1ciil ilb,,-
por supuesto) y vily<1 pid'iendo c"da Ullil
COnfOnlle 1<1 nl"Cesi le.
2. Con gmrO$ gr<1ndes: seguro-de
que Sil tablpro y el'rn;teriill prep<1r;do seiln
lo suficielitemente grilodes y illtos Filra que
plH'lI.Ul ser vistos. Ull'flrlc infmor del table-
ro debe est<1r sobre el piso a unilaliura de ill
menos J.2 m (4 pies). Los frndgmfos gran-
des pueden ser coiocildos sobre un CilbaUete
ocolg<ldos en unil pared, si es nl"Cesaro.
3. Milntenga sus ilustraciones simples.
L1S sillletils que muestrn solilIl}ente unilS
pocilS cilfi1cterfsticils claveS d cosa, son
. ilrlenudo suficientes. Recuerde, 'aspersonas
le estn eScuchando a usted. Por. lo tanio, lInil
ilustrilciln <jue soJilmente simbolizirlo que
sus ralilbrilS estn describienti.ser generl-
mente c1ilrJ .
Cnl'fllIlo ClInlro Pam Ulili:ar
Los Pueden Ser Muy Sencillos
n
"1r .

Un Idpode hecho lres p<1los y cuerda: Eslmctur.l penn<1nt'nle .. 1 .. ire libre.
.., 109
Un<1 cokh<1 de lao<1 sobre la esp<1lda de una sill<1. Un caballete para USo')r en el aul<1 o <1udilorio.
. . . d I bl r )Ie"e con dnt<1 m<1sking.
Se ponefr<1nel<1 en 1<1 prte poslenor t' ta ero, y se . n b .
Ejemplos de frnnelgrafs senollos.
',: . ,. t-, . . .
L
(
(
f'
f
".
."
11 O .,. ActiuiJIdes GlIiudll5
. '.
4; Evite lo que Fazio y GlIbert
"los siete pecados" del uso ..
, .. .;
cscarIJ.IF": tt!ler que buscar
entre todas sus i1lJ!traCiones por-
que tsted no las .tiene arregladas '
en e! orden que intenta usarlas;
. .'.

lientf'ls est
gestusu sealando otra
.
, expoile(: mustrar pos-
terior de Una i1'ustracil;
repctida-
men,te con las y!!mas de los de:
d?s. spbre uns ilustracin pra
esta- seguro de que est sujetad
fraliclgrafo; .
"blQ<]lIear": tapuel
fo vista de la audiencia'
.. '.' - I
.. pqner una. ilustra-
dn, s?bre <;lfr;lIlelgrafoantes
Jeque uStL>d este listo parapre-
sentarla; , . .
.- , .
-"arra,strar"; j:>9neruna ilustra-
franelgrafo dema-
' siadq" dedr,deSpus
,deque ustdyaha preseniado I()
qtiese supon" iba d ilustrar;
". S, No penrui que su audiencia vea suS .
ilustraciones antes de cada una sobre
el tablero. abajo sobre una .
me:a; silla ocaja,y toned una ellUnil del
hecho el repasO, el franelgrafo qut.xlilfi en .
}'. usteJ puede comenzar con la apli.
GIC10n de las ilustraci\Hws par.\. el prxlnQ
tpico o idea. .
. 7. Los franelgrafos invitan a un movi-
miento activo por p.lrte dd expositor. Eni.lti.
una idca al sealar a una ilustracin rda.
donada la hace ms interS.lnte para b au.
diencia. Un mayor nfasis se si IJSted Cun-
tina mirando direcla!11ente a los ojos Id
audiencia al mismo tiempo que seala el ob-
jeto. Muoz y Pea (1990) han' encontrado
que un expositor puede hacer an m,s fuer .
te un punto en particular si remueve. una ilus-
tracin del tablero y IUl'go la lleva a la audien.
cia para mostrarla. Otra idea es crear
lgrafos caminantes" al poner camisas d
franela a algunos miembros seleccionados
Ia audiencia y colocando las ilustrilciunes su-
bre ellos (Freed 1991); .
8. Trate de dar vida a las historias, cro-
nologas y relaciones de causa y efecto. De
con los expertos, estas cIases de pre-
senlaaoncs no solamente llaman la iltencin,
sino quet,lmbin, las audiencias entienden y
recuerdan mejor aquellas presentaciones 'Iue
ptras (Brown el al. 1989).
, . 9. Para algunas audiencias, podra ser
solicitar a las personas que c/(I(}-
rel/sus propias y que den sus
." presentaciones. Por ejemplo un gran.
. podril decir cmoconsiguimejo-
montn. .... . . ' ,
6. repasar brevemente o
resumir lo qUe aCaba de discutir, MgaJo pero;
ilustracin pCirHustradn a medida q!le us-
ted quita las piezas del tablero, comenzando
con el primer tcu!o .que puso. Cuando ha
rcsClJSeChas despus de aplicar un mtodo
suelos. Los nioS podran
acerca de las d.lses de rbo-
les o: vicl:svestre que dUrUltc
un viaje de campo; O un de un
viveropodria irdicar las y malilS
. neras'de tTaI:lSpla!1tr las plantitas genninil-
. das en recipientes. .
11-
10. Protejasus ilustraciones. tv1ilntnga-
Jasen .SObres etiquet.ldos de tempe-
ratura y humedades extremas. Esto evitar.;
que se'deterioren o Jefrme.n.
Capilu/" Clllllro. - b/ml.-si" ,; J'," Uti/i:nr tlY'I,/;:> Vi."",k:; .,. 111
I .

,
Use un Franelgrafo que Sea lo Suficientemente
Grande para Ser Visualizado
Dimensiones RecomendadJs PJra
,
Diferentes Tamaos de Audicnciils
,
.-
Dimensiones Tam.loe!e Dbtanda nl.'xilll.l
dd fr;mdgrafo la ud ienci,\ de
O.JOx 0.50 m 1 a 10 2m
(1 x 1.5 ft) (6 fl)
0.75 x 1.25 m lOa -lO 5111'
; ,
(25 x 5 ft) (16 it)
1.25x 2.25 111 -lOa75 7m
(-1 x 7.5 ft) (2] ft)
1.5 x 2.75 m 75 a 1no 9m
(5 x 9 ft) ( 30 il)
NUt.1S: L.1S dimensiUllL"S qUl' se J.m St)1l 1.IS III1i""IS par.l ( .1J.l dist.mri,1 ,1 1.1S 1',Ir,l U<;.1f d
fr.\ndohrJtu m.ls pt..'\lUl."'\O, rIl';,lJII \,.'" :-.U::. rudill.1:, y ulJiquL' a 1.1.HldiCII\ j,I,1 SII.llreJcJor. (l'u!,!nlt . .'s: .hl.lptldo
Je y l'e".1 1'.i'!I) y Uro",n el .11. IYK'/).
Fibura DiIllCII$i"nl":; .lproxilll,ld.IS del dd Jel tan""", de 1.1
audiencia y ),) Jbt,uh:i.l a 1.\ \)lh': Se \\1 " \ ' lSU,lh/.elr.
11. Refirase a las p.llltas polra el uso d
los rota folios. Mu.:has de CIl.1S se .1plic;\IlalllS
francl(,;r.os, esplxi.llmente I.ls p.Hlt.1S 1,3,5
Y 8-12,
CREANDO SUS PROPIAS ILUSTRACtONES
Contrario a lo \lue muchas personils
piensan, usted no tienc que ser un .lrtistJ
profesion,ll para crear cirt.ls clases li ilus-
traciones. Aunque la habil!dad artstic.1 ,:ir-
tamente ayuda (y es an esencial cuandl1 se
de result.1Jos profesionales), h.ly
ll1uchils clases de que casi todl1s
puwen producir fcilmente y de bajo costo.
En las Fihllras -t-15a 4-17 se indican tres
mtodos p,lr.l ere.u sus propias ilustr.lciunes.
Todas ellas scpucden uSJr para da!x)rJr as
para cada ayuda visu.11 que se
dis.:u!e en este Cilptulo-diapositivils, trilns-
p'lrcn,i.b, 1l111CstrIS, m(lfolios, pizarwm;s y
fr;.\nd
b
r.1fos. Tambin, encontrar qU I<1S
v.uiacillnl'S de L'Stusmtllus se pUlidcn us.lr
p.u.J creM ilustrJLones para yxhib!ciones y
publicaciones (ve.l el CapituJo- 8l. Con IJ ex-
ceprin Jd "mtoJll dc (FIgura
4-17), dlns no re<luieren lle l'l.luipo CSPC(l.11,
y ninguno d dIos l'S.cam, C,U.ll1do
pmebe, no se ,Iesanime si en su m-
tento no es perfL-cto. Con un poO) prilcl\C,1
uSIL'l.1 puc,k .1pnnder Illstres mc!odtlS cn
LUrto: tiempo y pronto estilc.i . prolllKlel1llo
iluslrilciones m,s atractivas de 111 tlIe !.Jyil .
penS<ldo PI le! r.l re,lliZilr: . _. . . '
Un ;r,\l\ nmero de
cen folletos dc ilustraciUl,u;s gL'lIencas 11.\111<1-
112 l' Iklit'id"d .. ,<C" i/lrl/ls'
d,1s "rtc plr;i recortlr", LI1S folletos contie-
nen dibujos (de pl,lIltilS, ;ni mllt's, ciu-
dldes, ros y muchos otros temilS) los CUJlcs
usted PUcdl' recortilr y En lugJr dc
cortar su folleto, usted primero dd'l'ril (oto-
J r;ginl que cnticne el dibujo que
qlllere .usar, y luego 'recorte J fo'tocopia, Ll
milyon<1 de lils librerbs y pilpClerls venden
plrl r("('ortilr, o tiencn informilcin plril
pethrllS, CUJndo lIsteti compr" uno el e <:stos
folletos, tlI11bi ncomrril el derccho dI' copiil
ydcusarlo,
COI107.C'" siempre los derrchos rcservl-
dos de ((Ipia de su pls relnciol11elos con el
uso de ilustrlcionrs Aunque b s
Vnrlll1 ;mpli<lI1wnte l'ntre pls y pas,
es,genl'rillmente unil buenil ide<i solicitlr per-
mIso antt's de "utili zilr" un; ilustracin de
unl fuentc con derechos reservdos (tll <:s
C0I111). un libro () unn revistl), A Illenuelo, el
r:' OlllS0 lltorgdo grltis pilr" usos educl -
(Jonak-s sIn ben<:fido eCOn('lJ11Co, Pero es lllll
ms seguro, y por cierto corts, solicitilrlO,
, A los en esp.liiol, se les reco-
il Muiio7, y Peiil (l9Y{) ,-En idioll1l
IIlgk's en tt\'niclS de i1ttstrlci,'ncs
Iln I'tKll m, s Clras podriln COllsultilr Iloopt'r
(JYS7), Meililch (1990) y !3rnwn l't al. (1<)7]).
unil de estils rl'fI'rl'IKiilS cOlitil'nl' un
de mtodos de ilustrilri()Jl ildiciolla-
... _o:._':,;_ . _._,_" ,
I, 's que sobnlt'lIte un poo mis com li- '
c;t do$ qnl' il'lue.llos includos cn,este Iitr,
Aquellos mteresildos especialmente en pro-
grilmils n I r;j !L-s en Il)S pilses en VilS de desa-
rroll o debt'Tlll collsultilr a Werner (1986)
WeTller y Bower (l9Il, respectivilmenle
J,lgk>s, A x'Slr ele que sus
dlngltlos en el liSO de me-
dlc.lmelltos y el cuidado de lit 5.l lud, lils tc-
ni ,,;ts y mtodos d<>sct:itos m aquellos libros
ilmrh;tlllelltl'apliCilblcs, MlIiiQZ y r:onse-
ca (1l)')U) brindn pilSO l procedi-
1l1l\'ntos par hilcer muchil s c1ses de dibujos
reb(lOllldos con lil agriCIIltllTil, Tambin con-
ti ell e un compendiode'ilrtes plr recortar los
cuales incluyen person<l s, herramientils, fru.
til S, vegetil lt:, illseaos, ilnimak'S de gr<lnj.1,
1'X','l's, vld.l sJ/\'l'stre y mis, Aunque los dibu-
)"s dt' gente son creados principilhnente pr
el ell Allll'ricl Centrlt ' los otros dibujos
p"drt;tll ser lIsldos ms ilmpli.1mcnte,
r"l:tbr"s Claves:'alllsi,'lt1, nyuelil visual,
Glkld(),chlrb ilust rlda, dl;r1" no ih:stradil,
ti OSOlril, exposkin pilulatina, frl-
, nelllgr;fn, mtodo de proyccciln, mtodo dt'
rejilb. Illuestril, tnUl'stms activ;s, 1ll1ll'str,lS
pil sivilS, rilut;, piZil Trn, rot:Jfolio,
\"
Coral/lo Cuatro -Esirgias rora Ayllillls Vis/llllcs .., 113
El es probablemente la manera ft;il pam sus propilS Iustmciones. Acoo-
se indican cinco tcnicas diferentes'de calcado, Las primeril!; cuiltro son para calcar el
trabiljo de arte original tals como un dibujo, fotogtafa u otra ilustracin que fenga, ,El ltimo m-
todo ('5 para dibujos de escenas del mundo rE'al , CUillquicra de mhxlos poJrin ser
u,:ado par .. crear diapositivas, transparencias, muestras, rota folios, dibujos d pizarrn o ilustra-
cioneS de franelgrafos,
.,,<., .
Mtodo i: El cnado (on/1/II""/ cnrMil: simplemente pong;o un de'papel carb"o entre
el lina de p;opel en blanco (ti otra superficie en la que usted d!'Sa' Con
un bolgrafo, trace el bosquejo y otros detalles directamente del original , Una copia a Cilrron scr5
,' producida en la en bbrico, A menos que uste<! marcar sobre el original, es un" buena ,
idea primero 5.1car una copia del original y luego tTa7A1r sobre 1;0 (Ollin, Es import;onte U5.1r un Dol-
gmfo porqe le permite presionar finnemente a fin de que el carbn transfi era sin romper el m"te-
rial origin,,1 y la tinta le dice a usted donde ya 11.1 copiado, mejor no rem<lTcar las lneas, por lo
t;mto, calque cuidildosamente, '
Conejos: Si quiere hacer siluetas en papel a (por ejemplo, para lils
con es mejor calcar en papel en blanco. sujete lil hoja p"pel con un p"pel bl,)nm
Cjueticne el dibujo, y ltiego recorte la ima;en l la orilla de lneas del mtlxlo es
tambin til para hacer sus propias letras, y utilizarlas en una exhibicin o mostrario.
Mtodo 2. Cnlrndo de pI/1111'S CII /1/1-
"eI : Utilizar el original o una fotocopia, pcr-
fore C\Iid"dos.1mente >l'(]lIeos hoyos (1.5 ..
J mm o 1/16 a l/S") a lo lar;o dcllx"'CJuejo
de imilgcn que usted quiere repTt'l(!ucir,
Un in..<trumento cn filo como un clavo. lez-
n;o o punzn funciona mejor ptra
tambin se podria usar 111\ Est se-
guro de colocar ;olg6 sua\' un pt'ri6-
dico grueso df
,jjjo 'l original ante;; d r&,for\i,i'loS hoyos,
: .1,
. _ ted';quiere y cuiddosamente haga pe- ,
Calcado de puntoS en papel. , travrs de carla hoyo,
, '_ ' " Ctian'd.6 usted renlU(!ve el'briginal ver un
bosquejo de pntos de 'la imagen. Use un bografo par los, puntos, Y: cuanqo haya termina-
do, borre las marCas d"e lpiz que no necesite. .,' ,"; ,
, COI1.q>jos: del espesor del original, pOdra ser til pegarlo a l'tr'a pit>7a de papel '
(seria mej;\rllll p<lpel ms hierte) antes de perforar lOs hoyos. Si usted piensa fotocl)piar el calcado,
use un lpiz aiul Claro para hacerlos punts (a menud'o lama do ",11UI nu lotocopial>lc"), [)'.'bido a
,que las)'!t;ucas d,e lpiz de color azul claro no se fotocopian usted no tendr que romr lO!' punt<,s
,; ; que han ,sido c6'nectadoS. ''Se pueden crear fcilmente" dibujos para que los nios unan lO!' pun-
tos. y los puntbs del15pi7, en 11I gn' de conectarlos mismo,
. ' . ."' ". , '\
.,&
' ",
1:'
. -;.
.?
114 T Aclivid,b Guiadlls
Ckado de puntos en un pizarrn.
Mtodo 3. GllcaJo d( I'UlltlJS m UII pi::arrlI: Perfore los hoyos en el como lo harla en
el metodo del calcado de puntos en papel. PMa el copiado en pizrrnnl'S ne"Cl'sit.u.) sujdar el origi-
a un fundo rlgido anll'S Je perforar los hoyus. El fundo podrla ser un pedazo de papel de
construccin, malcrial de pers<lna, o simplemntc dos o trl'S pil';s de papel de l'SCritura regular
que han sido colocados en capas). Pegue el bosquejo perforado en la localiz.1cin dd piza-
rrn. Con un borrador bien lleno dc tiza (o un trapo que ha sido bien ell1polv.uo), d palmaditas
firmcnlente lo largo del bosquejo perforado. El rl'Sultado es un h?squejo de puntos en el piZ.l-
rrn. A:..i CUnl0 con los dibujos de p.,pel cun puntos, usted ahora puede unir los puntos para com-
pl"tar el dibuju .
Consejos: Use tiza de colore 'S para embellecer algunas partes del dibujo. Cuando. la ilustra-
cin Ij sido sobre el piz.lrrn, usll'll puede <lgregar grauualmente detalles duran-
te su prl'SCntacin.
... en u,na mesa de dibujo.
Mtodo 4. C')piudv " tmslu?: Colo-
que un pedazo de papel en blanco sobre el arte
original y pngalos juntos contra una fuente de
luz fuerte. Una mesa de dibujo o una ventana
bien como fuentes de luz.
podr.1 sobre la superficie Jc un
proyector de transpJrencias, si dispone dc uno.
La ilUl11irucin posterior reveLI b.lst.lIlte bienIos
detalles del original como para calcarlo sobre
una hoja de papel en blanco.
Consejos: Entrc ms fuerte sea la fuente
de luz ms fcil ser ver la imagen que usted
quiere copiar. Puesto que la imagen tiene que
Verse a travs del papel superior, ser mucho
ms fcil copiar a travs de papel ms delgado .
Una linterna fuerte puede funcionar como fuente
de luz si el papel de arriba no es muy grucw.
(,'1"111/11 CII/llro - [:;Irlll .. :.;;/I" Para U/i/i::/IT AYIII/"s Visllab
T II:J
,.. . .. f l - " los r 'SlIh ,dos 11"" L'S f>!)"ple fllll)(llpi.IT 1.1 ihblr'KilI
Usualmente sera .lllejOr u IXOp'. r l .-. . ,. . . ...
en papel Clllno Ull folleto o una ,lustrat:1011 en UI1.\ lX!lIb'cln.
l ' fVlchHlu 5. .. 4'':'; 'IIIlS IJIlI u mlt:,:.; : Cun
Iltll..: icncia, \Istnl plU ..'1..1c I"s C!),:c-
1\.1$ ..Id InunJo fuera un .Htist.l
cntrcJl\Jo. un pt.'d.1L() de u:dil-
to d"fll, un.' vel1t.II\." y tambin un lpiz dc ct:ra
u un 1H,1rcildllf para (par"
bir sobrc el acctat). Simplemente pegue el .leC-
t.\lo l ulla venl}n ,\ de la (ual ObS(:fVC ,Ii-
m:tlllllmk 1,) L'SCena que uslLoJ 'Iuicre Tr;,-
le de ubica r el acetato cnla ventana de tal m.l ne-
ra que uste,! p"L'tia mirar dirL'Clamt:nh! tr.,vs
de ll.ll'Sct:nil dL'SCiI<!.l (a un ngulu de Tra
tar 'de dibujM a cu.II'luier ulro .Ingulo pUl'de dis
lurcionilr la escena. Con el l.piL Je cera <) mM-
catlor, cuidaJos.ml"ntc trace las Illt'as ue la "s-
cena quc 'luiere mustrar. Quite d .\(<:I'lto Je 1.1
vent.ma. Puesto quc el puede manch.use
,icilmenle, usleJ Jd)" c)lbrirlo con una de
p.lpcl limpio f';1T;\ prull'berlll. Su puede
._ . ser ulocopi.ld,) cn-papel bluKU o .lcolml'S p.IC.\
uSJr l'n un.l exhibicin u publicilqn"col11o un
.Htl' p.lra un.) diill'0si tiva. n lI$.lJO (\lmo lll\.1
Iransp.lrL'I'h.,.' i'l. Si ,\h01"l ,)
I - J . frand;rafu o pi z.mn, use '111(\ Je los otros cllatw lI1C!odos cak.ldo. SI uskd 'lUIC-
el aun [ot.,lulio 0.1 un.1 piurra, use la tcnic.l de rl')llla CxphCi1da en 1" Figura
o uno de ltlS mtodos tIe proyeccin de 4-17.
. J' I _ .. d'l - . . b' .) 1 () en la tarde en das relativamente
T r,1h! e ,acer 1 lllJ()!) l lo: .u l ( ' " . . ' .'
solt>adlls cu,lI1dll I.,s Stlll1bra5 se ven b.lst.lIlte pmnuIKI.ld.,S. 1',Slo le ,IYIll!r,l .a vejr
, . . . !' . I1 1 . hSCllSolS hen, ella nmar.;.: mas
).) Cs<:en.lncce'Sita trazar. A me,ilu dl.lo los, I.1S m' 1.I<:b, ' .. . _ , I
. . d)s El rL'SlIlt.ld" CS llU!! no puellO: ver .1
homo"ncds Ilor<ue las sumbr.lS nu son muy pnll\\II1C1., . .' . l ... . . . t
o r - ' . bl - ,le ',"hr cuales m".ls :;cnan Imp<lr an-
profundidad de 1;) t'Se')'\'1, y pur tanto \IL'ne pro elllas I'M. l l
tl'S de trazar.
. b . J. ' l' (r )tu,; dt: 'Gerry $nyuer)
figura '-15. Cinco maneras pora CiI}(ilr.Ul1tril aJo e e. 1
' ..
116 " Actlid"dt', C"ind""
" SUS Propias llustraciones: Mtodo Dos-
' , '" Tcnica de Rejilla o Cuadricula '
oe f<'jilln o cuaorcula es <.'Sp<'cialmenle lil cumdo quiere hJcer ampli.lcioncs de
dibujos de Qsi cUJlquier c1ilse de arte (dibujos. map;s, cuatlros de re"istas. fOl ogrilfils.
cte.). t6cnicil puro e ser usada p"ril preparar el arle )'JrJ una diilpositiv.l. pilr" prepilTilT tllln
iluslr"cin par" un ('Jrtrl o t'xhibcin. () simplenll'nlC para transrt'rir el "rll' il IInil hoj" oel (rilnd.
o pizilrr(,n. Todo lo 'lllt' USll ....llll'n-sl.ll'S el mi)',i,,:!! ,!u\' '1uil're ampliar. unn regb, un li1piz.
y un poco de tiempo. CI'l1 cinco pilStlS fciles usted PII".!I' crear Sil propio dibujo nmpliildo, (si a
'ningt'ln toslo.
Los Cin('o Pasos
1. S .... b :doll .... el ilr!l' orgiml que <]uiere enpilr
(IIn mapa, (tltogrilf.l, ele.). S no <]uiere ra-
yar el nri ginill. hagil IInn ("IO<opiil, y continle con
IllS pilSOS 2-5,
. 2. Con su rrgb y I"piz, oibuje unil rejitlil IX"
qUl'a pero IIlIifi.mlt oirectamente sobre el ilrte.
Asgnt'le I/Iilllfr"" a los espacios entre Iinms horizon-
tales, y letrils a los espilcins entre In.'as verlcil1es.
Esto aear'; unil rejillil ,Cllllstitudil de p<>que'ils CtlJ-
tlLn.lils (11\ . 20. 3C, ele.), Cenl'rillml'nte, es mejor
dibuj:u sus line"s con un.l sepi1r.1dn dc "ln:'<.i edor
de I ( m (115 in). pero t-,; tll l'n pa rle del 1.1-
lTIilj)nd,lorigil1;11.
3. Decida \'i de ilnlpliilcin 'llll'
H'. Y hll'g') prl' pilTl' otra ,Tt' jilla (.1 b l'S<'ab dl'SCadal
m.l lerial que quieT(' (por ejem-
plo. una de frandtigrilfo, una hOj:l de un
poster. etd. Si va il crmr ilmp1iaC'in illi7,a. pri-
n1t'ro limpiar el pi z.lrrn con una h-
meda o (no pJpcl) y pem1t.1le ll"e se seque
cnmpll'l.l'"II11', Ig.l Tl'jilbs dt' rap<'1 (on un
(l rejillas en d pilAlrrn n>n tiza. En amlxlS
seguro de muy slIavemente puesto que
bnrrilT );s IIlt'JS larde. Paril e(ec-
tUilT unil ampliilcin del 200%, hag; sus cuadrcu-
las dllS veces el la mao de los cmoros de b rejiJl"
original; paTil ,'1 JOO% h,gillos tres V('crs ms griln-
drs. \'te (Si va a fotocopiar el clibujo ms t.lr-
ti ... II SI' un lpiz il'zul c);ro Jihuj.1T lil rejilla.
Como las fotocopiadoras no repHJtKen el color
ilzul usted no oeb\' preOCuparse oc horrar lilS lneas
cuando diblij l'St5 terminado),
Cap/1l10 CI/n/ro -Es/ra/tgins l'nrn Utilizar /ly"Jins Visllnlcs
.., 117
0 , , '
. ' ".0:' ---
4. Ahora, dibuje en Cilda cu<ldricula la par-
tecorrespondienle del arle orlgin;11. ror ejemplo,
lo que est:\ en d ct\<1dI'Il se del
ser <opiado en el cuadro se de la <lmphaClon; lo
que est en F6 dt'ber ser duplicado en F6, ele.
En esta et<lpa. es mejor dibujar suavemente a l-
piz, (a tiz.1 si usted va a en un pizarrn).
De esta manera, puede borr<lr errores y hacer
cualquier correccin <]\lC piense es
Cuando est S<ltisfccho con hlS resultados, CUI-
dadosamente acente sus lineas del papel con
un bolgrafo nrgro o marcador (tifAl si IIsted usa
pizarrn). Esto b ampliacin .
5. Cuidadosilmente borre lil rpji1la (a
nos de que hayil sidn dibujada con azul
P.1Til fotocopiar). Si ust .....1 V
i
' 1
' ?i
Si ,usted puede proyt.'CI.lr una im.lgnsobre un pedazo de papel o pizarrn, entonCl'S
puede H.,y, tres maneras de Iccr estu, cada una requiere de una clase diferente de pro-
El detenTnado por la clase de proyector (proyectores) que
hene y de artes ongl11ales d,e las cuales quiere dibujar. Sin embargo; los procedimientos,
I?S nusrJ'los los Otras.formas para utiliz.ar d mtodo de proyeccin se dcs-
wben en!!1 CapItulo 8 (exlublclOnes). ' ," ' ,,', ,
1, En !Jn el arle .original cilla superficie dcsc;da (por ejemplo, pt>da-
lO de. papel,hujil de cte.). Mueva el pr.oyl'Ctor a la dist,lIlcia qut! quiera par,l
ampliar el dIbuJo, y acerquclo SI qUIere l1.lCer ulla reduccin,
Si su orisina Il'5:, Usted necesitar,):
una diapositiva un proyector de diapositivas
en papel (un libro; revista, etd 'un proyector do lminas opacas (episcopio)
acetato o plstico transparente un proyector de transparencias
. Si usted va adibujar sobre un pi:z.lrrn, deberj limpiar primero con una .o trapo
humedo (no pape\) y penntale secarse totalmente. '
" ,
Lus tres aemativos.
2. Con un lpi:.: (o ti:ca si va a dibujar sobre
trace cuidadosamente los dt!l all cs que
qUIere mcl,Ulr la ilostradn. Rl'<:uerde, que no
llene 'que ,inclUIr tudo. Trilcc SOI.lI11ClltC a'lucll.ls
parte: de la proyect,!da que le ayucbr; n y
que tengan Significando para su prcsent.lCill ,
. 3. Una vez que haya fInalizado el dibujo de-
bera reVlSilrlo con,buena luz. Apdguc d proyector
(tenga alldado de no moverl.o). IU( l'S
y revise su trabajo. Haga cualquier coITL'<:cin o bu-
rre lo q)le piense que sea necesario. Usted puede
hacer esto cun o sin el proyector, dependiendo de
, su habilid.ld y de Lls clases de corrl'<:i"/lcs que
c,esiteh.Ker, Si enciende el proyector de IlU<:VO, ten-
ga CUIdado de no moverlo. Contine este proct!SO
hasta que est satisfecho cun su dibujo, Ap.\gue el
proyector y enCIenda Ids luces,
: . Utilice un boligra(o negro (o tiza), para losdetal,les en su'dibujo, Considere agre-
gar co or"sombreado, <!te. para que la ilustracin sea ms atractiva. ' "
V ... .
l
' anaclOn Ba)o CoSlo: Puede calcar algunas veces el bosiuejo de un objeto sOsteniendo
una mterna ddras de l y copiand I " b I : , ," ' '
1
, t , ' , o as som ras en a superfiCIe de dIbuJO, Si stt'd n.o tiene
U1 cma, trate con una vela o conalg!UnJ fu t d I fu Esd" ' .'
T i d cn e e uz crte, .fClI trabajar con \'ds inest,bks
ra e e en(Untrar una que Ii! destabidild para la iluminacin. ' " ' .
Figura 4-17. lnstruccioncs para' ampliar dibujoscon proyectores,
(.,/,'-',,1<, C""II<I - [;1,"""',,;1/:; I'"n, Ay"d,,;; V;;;",,/,';; .... 11 9
I
ESTUDIO DE CASO
Educacin Sobre RecurSos
Naturales de Idaho:"Bales
Viajeros 11
Larry Mink, Espccii11isla Inlerprl'li1livo
Depilrtamentu Parques y !{ccre,lCin
de 10a110, [ :;lados Unidos
El Depil rl;l111enlo de 1'.l rqll es y Re-
crc;-ci n de Id;-ho liene b misi n d e, pr,,-
Vl'cr ,educacin mbient.,1 d e alt.1 c., lid ,ld,
t;-nto pra los visitantes Jd p.Hqll l: n 11110
pdra lus escolMl':; denlro del l'"t,l,h" I'.)r
19!16, I;- educci n ambienl:\ler,1 5': rL'<1 li /.l-
ba en unus pocos prques, y p r ti empo li -
mitadu, Aunque lbulloS parquL'S pus i<: fl 111
en pr:lc:tic.\ prll;ram.\ s <: :>.(ekntes ( ,"\ 1.1
p,utip.lCin d e una griln ....Intid.ld ,h: es-
ludiantes locales, p;lrqut.'$ 110
h,lCienJl) naJ". H.lb;- prl:ll( up"ci ll por
Iral.1r de lIe" M l.1l'l.hKcin "mbienl,,1 ((In
xil.o los cOlllunid"dl'S ru rales
de ldho, especi"lmt!nIC .1 las w n.'s h :,\li-
zad<lS lejos de progrJlllil orb;- ni zildll y
prescnldo profesion,llrncnlc.
El Dcprlmenlu de Parques y Re-
" creat.:in .1.: IJ,II1<'> leni; pcr.;nn;1 t(ni.:,) li-
milildo y no di!;pn.1 de tiempu ni pcrst}
nal para que .11 Cilnlp<.) pilr;- ensear
educacin .lmbiental a lo:; I;:StuJianles dc I,ls
escue\S rurilles. Lo que se nL'Cl,:; it.lb;- er"
un probrilma de edUCil Ctn ambil'nt.11 que
icr de costo y que no nect.>sililJ'i1 mu-
ch tiempo. ni , pcP.ton;-!. 11.1bi.1I1n progr,,
mil disponibk como 0111 tuJos
iltribulos? i S! '
Una idea se csl;-biL'ci ini.,lmenle-
recoger de Illiltcri;-lt.,:; ,'pro-
pri.1lhis p,lr;- lllbienl,lljue in
cluye de 1'I,\l\lilS, rboks, vid.1 s il -
vL'$lre y slIdllS, ;-dir un;- gll pra Ins
'5 ' lIe It.'n,l "Ira "lI """ ,
reunir lodu denlro de un bal dura ble y
1ll,1IlJarle L.,;tOS 1ll,)kriak'S .\ bs ql1e
J escos Je usarlos, 'Esl;- ide.l inici.11
s.: (llllvirti 1.1 semill.' p.lr,l.c1
mil' nl" del pl'lI;ralll,I, Edllc,Kin Sobre Re-
cUP.><lS N"tur.lles de kl.llll ); "1l.,lIks Vi.,j.:-
(()S .. (INRETD,
J)es pu" de varias discusinnL':' con
diferl' nlL.,; ,Ibellci;-sde rL'ClIrSOS nalurales de
1<1.11111, se seis b,lliles enl, ...:'
dllS l'nl ricos dikrel\ll'S en vez de un t>.ll
vari,l<lo, Lusseis lpkos lueron: 1) animJ-
ks 2) bIlSlIUL'S; 3) Sd,'S; 4) .lglI,l;
5) re(re;-(in ,\1 ,ln: libre; y (1) botnica. , L.
idL\l de 1ll.1nd.lr scis b.nH.:s 1" larbll
del L'Stildn de Id,II", Iuc ,Kepl"dil, pero t,IO'-
bi':' II , h.[l:lIl prebunt;-s ljlle St! net:esitba
I) Quin iba sck'Ccion;-r!os
y .1 p"nerlus ludos junlus enlus
b.lI:lles ? 2) Quien ib,l " L':;IM enc.lrg;-Jo de
coordin.lr el programa conipleto? 1'3)
Clljles 1ll,IIt.'ri,II e5 debL'I;,lIl induirst.' ,!en- ,
tro de (;-d,\ b,ll?
El pfll[;r;-m" INRElT se convirlicn:.
1Il1 convenio coopcr,ltivo enlre El DcPut;l-
mentu de P.lflIIlL'S y.Recreadn de Idal1o, .
i'
el Dl'partilmento de 1'l'S(a y Ca7.a dc kbho
El Servicio rorestal de los btildos Unidos:
El Servicio de Conserv;cin de Sul'lps de
los Unidos, Los J<1rdincs Bpt;ni<'os
de IJilho, y El Dep;-rlamento de Educacitlll
de Idaho. Cada agencia era rcsponsilble de
comprilr un bill y los m;tpri;les educilti-
r'1$ l1ecC$..1riOS par; IIcn;rlo . . El Dt'pilrtil-
mento de Parques y R(>(rc;ntin de kbho
ileert" (ollrdinilr el l",fucr7.o de l",te
d.t'sd: oficinl en Bpise. Este l'quipo
tenb 'lue dccidir ClI;]es
materiales debnn ,,,,Inr indllidns en cnda
bal. A los milestros qlle ihiln ; lI'SilT los
billlles se les slicil que indicilriln cu;les
mleriales les gllstrl tener en Sil halll. El
consenso fue que ddx>rn incluir mtcri-
les u objetos pra "nprcndt'r h;ciendo", co-
pilrl h1<;ry sentir,. pn'grilmlS iludio-
de 'bales vi-
UOS <'Stba bien encaminildo.
. .EI equipo estlbleci bs
sigUIentes mets 'pr el INRETT:
1) EnriqUecer el pbn de estudios C-
Iml bilsado en tpicos de los libros de te'(-
to;
2) Proveer a de m;teria-
les para. aprender haciendo y crear un me-
Jor ambIente el ilprendizilje;
, J) PnT.1rilr il' los plrl
rl'ah?iI\, ;Iras de cilmpo y (':itudius diciG-
nales del tpico
,4) ProVL'er milteri;Ies educativos que
despierten b stiriosidild de los cshtdinles
sobredicho' mi1tpriill '
5) trKhl, los n;ill"'tros
dI' .recursos diciollilll's pilra que' plledan
mejor; sus estudiantes a cerc; de
l(1s recursos natllrilles de kbho.
, El "bi1l viiljero" est; construdo de
milteriaJ.dllTi1drro y es muy Cadi1
bi1tl mide 31lA cm (12 in) de alhlr;, 50.8 cm
(20 in) de y 71,1 cm (28 in) de largo.
Cil(l.1 \:>ilul VII'IH' con unil vi1riedad de mil-
trriillcs de edll(illn ilmbienlal pilra ilpren-
dl'r-h;ciendo, Por ejemplo, cll3i1l de Bos-
qlles contiene aproximilcliln1ente quince
cortes tr;nsversales o "galldils de rboles"
de \i1ri.1S cspecies de ;rboles de ldilho, unil
vi1riedad de conos de pino, fptogrilfs il
de ;rl:'l,ll's, un pn':;ramil de di;I))-
SltlVilS sobre 101 diversidad dl>ntro de un
bosque, y nt,s, El de vidil silvestre
contiene pieles de animales, cr;neos, hue'-
vosde peccs, videos, c;rteles, V m;s, To-
dos' vieneii run un01 guil pi1ril I;lS milestros
)' ;I menos lIn progr,lnKI altclio-visuilL LOs
m<llcriilles cst<n ortlt'l1i1dos 1l.Ii\bdos,1ntl'n-
le en el bi1l con um ci1ntid.1d gr.mde de
csrtlllla pi1rl rellenar y pn>tcger objchlS fci-

El lNRFTTes promocionado Cadil '
iliio en Setiembre, en un folleto que se en-
va a (d; escuela prima riil y colegio seam- '
dilTto en el estado de ldaho, junto cOn un
formubrio par; inscribirse. Los maestros
individualmente lJeniln el formulilrio indi"
. c<tndo (ul b;l quiere y' en qu fecha,
Cilda biltl :-ermi1nece una sem;\J1<l eh cada
allb, . L1S escuelas pueden pedir seis
b;tles, Desps de que 'se h
Captulo Cuatro -Estrategias rara Utilizar Visuales T 121
.-
el pedido, se enviil una carta de verificacin
al" !'Scu!:'la. . .
. El INREIT fue un xito instantneo.
La dem;Jnda por los bales fue mayor que
1" oferta, Despus del primer ao de ope-
r"do, se agregaron b"les adicional<'S so-
bre bo5(jUes, vida silvestre, y recreacin ill
aire libre. Los b"lcs ms solicitados son los
de Vida SilvestTe y Bosques.
Los bales se envan a todas partes
del estdo, desde ciudades grandes hasta
pueblos rurales y aislados. Cadil ao los
billes se envan;J mis de cincuenta ciuda-
des diferentes de Idaho y \legan a ms de
10,000 eshldiantes por ao a' travs de IN-
Rffi. E<;te programa tiene mucho xito en
llegar a los communidades que no tienen
posil:>ilidades de conseguir otros materia-
les ambientales,
Todava, hily pequeos problems
con elprogrlml, La logstica de mandar
diez bal<'S por t()(hsyartes del estado y
recibirlos de vuelt; a tiempo pilTl enviar-
los a la prxima escuela puede ser difcil y
consumir mucho tiempo. Se pueden pre-
sentar'problemas de horario debido ,,1 mal
tiempo, das de villCioncs Y ,error huma-
no. Debe mantenerse un horario preciso a
fin de satisfacer a tods las escuelas.
Otro problemei es lil bltil de cuidado
de los maestros Iusar los mteriales de los
bal<'S. Peridicamente, algunos materiilles
los fuera del bal; Idsrompen o no lo
usan apropiadamente. Tambin, algunos
ma'teilles simplemente se gastan por tan-
t uso y deben serreemplilzados,
L1S y los xitos del progra-
ma sobre pasan a las El IN-
REIT es un progr;ma xistoSo de educa-
cin ambient..11 de biljo costo y con gran al-
cance, y sus logros depende de los esfuer-
zos de coordinacin y recursoS de muchas
agencias, Con .una inversin mnima de
dinero, con limitacin de tiempoy de per-
sonal para admhistrar el programa, el IN-
RETf ha \legado" deren"s de mles de ('5-
tudantes en ldaho y continuar dilndo rou-
cilcin ambiental por todaspart<'S del esta-
do de ldaho en el futuro.
.
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122 T ArtitjJJcs Guiadas
' ''':--. _--_.,
l .
.' ESTUDIO DE CASO .
Franelgrafos Para Cuentos
y la Educacin Ambiental
., PatTucker, Biloga, Federacin Nacional
' de Vjda Estados Unidos
Los dedos dt! un nio mueven un
, lobt!zno dc:;de su cueva y lo ponen con
sus hermanos, cerca de un lago donde un
castor est nadando en t!1 t!Spt!jO de agua:
"Los lobos comen castores en el verano,
y durante el invierno no pueden porque
el hielo protege illos castoreS. Los padrt!S
nUilca dejan solos a los 10Peznos porque
podran ,herirse". Luego coloca un ,lobo
adulto Cerca de los lobeznos. "Esta es una
de sus mayores quien se que-
da con ellos cuando los padres y los otros
hem1anos se van a trabajar, qwef(l decir
a cazar". El nio se rie y coloca .. 'uatrolo-
bus adultos alm.k'CIor de w\ alce ameri- '
c:mo ...
Muchos de nosotros recordamos
cuando nuestros maestros de
usaban piezas de fieltro de corta-
dos en piezas de varias fonnas para ex-
,plicamoslas historias . . Podemos recordar
cunto nos gustaba tomar los pedazos de
fieltro de color para crear nuestras propiaS
historias. : .
LosJianelgrafos para cuentos per-
miten a los nios, de cualquier edad, com-
binar los t!Stilosde dprendizaje que inciu-
yen la utilizacin de la vista, tacto, y au-
dicin, de manera creiltiv: Durante los
ltimos aos, hemos est.ldo usando con xi-
to los franclgrafos para ilustrar conceptos
ecolgicos y ambientales, Eslus franelgr.1-
fos llenan muchas de las nt!Cesidades dd
empleo de herramknt.1S para la educacin
ambiental. Son divertidos, sencillos de cmlS-
. truir, y verstiles; y pueden usarse en una
gran variedad de situaciones, Los materiJ-
les se consiguen fcilmente, y lo mejor es .
que stos son bariltos. '
Lo primero que uStL'I:! necesita hacer
es toma.r. la decisin de qu histuria o CUli-
ceptoquiere ilustrar. Hay algn problem.1
en el'ambiente cercano, del cual los estu-
. diantt!S tienen o deben tencr conucimiento?
, uria historiade.otra parte del mUI\-
d9 qtle poorfa presentar otros tipos dc ani-
illilt.-so prob,lemas a los c;stul'liantes?'
.. A h.lga sta de to-
dos los participanteS en elJir.ima. Por
, plo, si elc,n.cptoque quiere H\lStrar es S-
bre lo que pilS.1al()S.umales del bOSque y
las plant<ls; cuapdo el bosque es talJd()
hacit;nd, va a necesitar las
siguientes pi,ezas c:l fieltro: rboles, Jlgunus
de losanimides que yiven en el bosque,
adores, cilmnps, canUQnes, ex-"
cabadoras, rancheips, gaIl<!.do, y Cas.1S. Re-'
cuerde que una vcas seran
<;"u
t. Los nillS no tienen que ver todo el h.llo
paril illl.1;inarlo. AI;un.1s Ve(LO:;, le ayuda-
ra escribir un guin scncillo Jt: la histOria
p<lfil que esl seguro de que tl>J"S I.\s .par-
les nl'Ccs.lrias estan incluid.ls, DCle nombre
a los ilnimil!es, a 1,1 genlL', y 1.1 histllri,
para que los nios pued,1I1 identifiL'rsc con
ellos, Un nlllno ljue nci y cr<xi" en un
bosque qut! va a ser talado, y que no FU-
dr.l vivir en olro"lug.lC, V.I a (Ipturar la
atencin de los nios, mejor '1ue un animal
J'nnimo. De I mbln.1 milncril, J idenli-
dadL's .1 los per.iOnajes,humilns y diba 1.\$
rawn:es por lits cu . les re,1Iizn 1.ls tareas
que L'Stan hacit!nJu en L'SC mllmenlo. LIS
soluciones para los problems .1ll\uienl<lIL'S
S<ln ,complcj<ls, en su historia, debe impul-
sar lus L'Studi,IIllL'S para ljlle re(UnULm
los puntos de vista de todos los participan-
tcsdcl dram,l .
des par que tndlls pued;n vt:r. Un bllell
t.lIn.lI\u L'S pur IlllllellUS 15 cm (6 in) de .\1
lura u de largo. Si 1,15 {orinas son mllcho
mis se pudr.m .Iespn:nder iicil,
mente JeI iundu, Use lns (OlllrL'$ Ill,)s bri-
llantes 'lile elKllentre. Si mI tiene un ..rtis-
la, puede rMilr IllS,diblljS h>:; libros el,'
nios)' "s haCer los diseos pra Gld,1 pie-
Lit. Disei\os sencillos sin mucho delillle son
m.is f. cilt:s de cortar. Los delallt:s se h: pue-
den pOllcr enn un mreildufnq;w, IIna,plll-
ma negra, o pintura, si es nL'Ces,rio. Hemos
en(llntrado que Ins adultl)s se preucupan
mis que los niiios Jt! los det<tlls y de que
las iormils esln bit!n proporcionadil:;.
Cuandnl,ls pieL..1S estn corl."tas, Sil-
jete u un.1 cnn cinta las cuatw L'$lluin.ls tlt:
la pieza dd inndo, y culque10 en un Pil-
fL.J . y,1 L'St. listo p.lf,1 l-mpezi\C a mostr.u
lil historia. RL'CuerJe ayudar <l los nii'lns iI ,
bUSGl r soludunes innovadors p.ua !t,,.
problemas. Estu posiblemenlt! requerid
que Irle mis pieL..1S de fieltro, pues, es un.1
buella ide tener disf'llllible pcdJZllS di-
ciunak'S de varios colores.
Tambin, hemos encontrado que a los
Despus dc haber dt!$arrolladouna
lista qelos p.lrticip.1nlcs, hay que hacer una
."isita a una tienda donde vendn fieltro.
Para el fondo Lid frandgrfo se necesitJ
u'n 'pedazo grnde de un color, sobre el C\lal
losolros colore; se ve.m bien. Gris, verde
, claro;" o caf claro son buenlls COIU1L'S. Eslt!
.. 'Sh.u:lianIL'Slcs gusta contar ss propis his-
torias enfrente de sus Lit! el:l-
se. El {r,lIldgraflllL'S da POflJUe
las piezas les ayudan a recordr .cmo cun-
tin; la hisloria. Esto debera ser
du, y dems L'$ una bUel1<l tarea. ,I'odra ser
que lIn<l historia sobre la defor-:st'1cin
ve a los estudiantes a rCL"Onocer llue la (uen-
le de los problemas csl; falta, Qt: trabaj<:ien '
las ciudddes, etc. y tal vez se rL'<jui'era crear
una hislmia Cllmplcii)mellh! Jiferente par" .
d irandgrafo. As es, entoncL'S; el
grilfo est su meta de: ensear
a los nios, que bs SUlucionesrcdlesde 1,>5
probleol<\s se elL
comprender las rilcL>S
entre 61-91 cm (2 a 3
, ... liuraY'9H22 cm (3 a' it) de ancho.
,A co,nh'uacn, escOgi1 colores par,llodus
I.1sp,i'ei.s. Deben ser suficienlelllenle gran-
, .. .
I
; I
....
, "
.:::
.!
'. '
l '
124 T Adi,irll,dl's Glliadt15
ESTUDIO DE CASO
Diap'ositivas Poderosas
conTcnicas Simples
Ccrry Snyder, Administrildor
Llbomtorio de ComllJ1icil(in pilril .
Recursos Niltumles,Univcrsidad de Idaho
Unidos
rt1I_ , . 1
M
Pilril mi, b mejor 1.1ilr!t' de !rilb"j.lr en
un progrilm; diilposi!iv;s es cre;1J' lilS
grMiCils y !;s im)genps. Hy dil la
PSt< usando diilplositiv<1s Sfisti(,<1d;s pm
iltlmenl;r 1<1 c;Jid<1d visu;1 de sus ('hul<1s y
rrOgrlInilS dediilpOsi!il'ils/sono\'ist\s rero
il menudo los mejores, rt'liltivilmente los
11155 b"ratos y m<s ficiles de hilcer son !;s
diilrositivilS con (ondo negro o ilzul. Estils
di;1positivilS se ven muy bien cn b pilnt<1lb
y illgo dt' vilrietbd en el color y
il pI iCilcin.
L1S di;positivilS con fondo ilzul son
l'Standilr en J industria p"mlil milyor; de
las present<1cioncs de di<1positivas y ch;r-
lils profesionales. El fondo <1zul real le d;
suficiente luz en el ilmbiente, pemlite tomilr
"puntes y para los ojos es agTi'ld"hle verlo.
Los fondos negros de lils diposiliv<1s son
y se puede <1greg<1r tinta de co-
lor con marcadores corrientes.
ASE'grese de prep;rr y org"ni7.1r to-
dos los mteriales ntes de empezilr a lo-
m;r las fotogr;filS. Deje slIficiente C"Sp<1cio
illos bdos de su original p<1ra cortar y en-
mrcar. Sea creativo. AIgumsveces expe-
rimentaJ'con exposici6n y colores le dar re-
sult<1dos ,
Mtodo C-41 p;r<1 Dbpositivas con
Fondo de Color
Uso:
P"r; h"cer con texto hbn-
Cl ) y fundu "2111. x como di;posi tiva
dt' ttuh' /crd itos y trahajo de ;rte creati-
vo. Tambi n este proceso sc puedc usar
r"ra rroducir,fondos rojos, a7.ui es, mSil d(lS
ji ('('bies (veil 1<1 Lmil\" 7).
Milteriilles:
A. Cim<1ra ele 35 mm con \In lente
grilnde y medidor luz.
13. Pclculil rara Jiapositiv<1s Ekt<lchro-
me lOO (est; b"l;nce"da Pilr; lilluz del ela
y l'n milos de 24 y 36 exposicio-
nes).
C. Filtws de color (ilmrnnjdo, am-
rillo, rpjo, verde, etc.).
D. Soporte para tomar fotogr<1f"s
ec\lipilclo con luces de tungsteno o de ilu-
min<1cin diurn;. (Note que cualquiera de
los tiros de ilumin<1cin le dari mi5 o m';
nos los mismosresu1tados),
E. Si no til'ne un soporte de estos par<1
tomar fotogr<1fas, un d<1 soleado y u'n tri-
pode funciomr<n bien.
;
I
,
r
I
(ol'ill110 Cl1olro Porn Visuales , T 125
Art(!
Mtodos:
A. Coloque su c<mra y ponga la 150/
ASA (vclocidild de la pelcula) en 200 y pon-
ga el filtro del color de su eleccin.
anarilnjildo dan un fondo azul real, Sin fil-
tro obtiene un fondo azul marino,
B. Leil el su medidor de luz con una
"tilrjetil gris" pra obtener liI velocidad del
dispilrildt1r y st; le la apertura del.len-
te que debe poner. Puede comprr tryet<1S
grises bilrillils en un establecimiento de ar-
tculos o puede usar un peda-
zo de pilpel de color gris intermedio u otro
milterial. o
C. Tome 1<1 fotografa, Use un dispa-
rador remoto o automtico si las velocida- ,
des del dispilmdor son de Yroseg o ms len-
tas. Utilice "bracketing" p;ra Ida disparo
(que quiere decir tomar tres fotografas, una
en la <1pertura dcllente que obtuvo w:a
Y2 obturan sobre y otra Y2 obturaoon baJO
I apertura) para proteger y dar Un juste
fino al fondo azul.
D. Lleve la pelcula a un laboratorio de
fotografa profesional para revelarla. Por lo
generill hay disponibles tumos de
pero no cuente con eso. Hga las slgUlentes
peticiones especficas: , .
1. Revlelas con procesador para foto-
grafils a colorC-41.
Negativo Kodnlith.
20 Monte Ibsilegativos o enmrquelos
como diapositivas.
Miscelneos':
En general, puede obtener un fondo
que es casi el opuesto cOlor originoal y
de 1<1 inlensid<1d del filtro que usa, por eem-
plo, un filtro <1mrillo da un fondo azul
curo, y un filtro rojo oscuro daun fondo ver-
de c1i1ro. El trilbajo de ,Mte o l<1s letras que
se hagan en negro se vern blancas y vice-
versa. Si no tiene disponiblesJiltros de co-
lor, trate de Us.1r papel de color en el fondo.
Experimente y disfrute. Debe prob<1r el m-
todo C-41 en cscenas <11 aire libre_ Los
!.lCOS pueden ser sorprendentemente tiles.
Planillque con sfienle tiempo par
- poder volver a tomar las di;positivas si no
le gustan los resultildos. . ,
Melodo KodalilhPara Diapositivas
en Ulanco y Negro
Usm '.,
Para hacer diapositiv<1S con texto bl<1n-
co y fondo negro. Obteildri un fondo ne-
gro slido cnn imgenes en blanco pronun-
ciad<1s. El trab<1jo de ilrte o bs letras hechas
en negro se ver<n petc'ul<1 pro- '
duce imgenps de grilntmp<1cto y son me-.
-- 7 - , ..
"' ..
-

(
,.

, .j .. -

Q.. .. '
\,. ""
.\;i.,
-..
,-
1...
('

126 T AClivid;J Glliadas
di,lposilivas dd.
ci.:tU!)L':;X'(ialcs. '
-- . ., .. .. . .
Materiales:
.. A. Cmara ddS.inm con un lente y
un medi90r de luz.
, Kodaljth para. diapositivas
6). '
'. - paratpmar fotografas
eqlupado luccsde tungsteno o de ilumina-
cin dlw11a. (Note que cualquiera delos ti-
' pos de iJi.JinJ1<lcin le dar ms o menos loo
mismos resultados).
D. S,i no ticfle un soporte como esos
tomar f?tografus, un da solcddo y un .
trpode funoonarn bicn. .
. Mtodos:
,. A. Coloque la cmara y ponga la ISOI
ASA en 6. (No!.1: algunas c.1maras
hasta ASA 12 (U mente la exposicin en 1
una obluracin complda) o ASA 25 (au-
men!e en l bturaciones completas),
. ,. B;4cI medidor de luz con una "tar-
jeti' -gris" para obtener la velocidad del dis-
parador i sta le dir (a apertura delll;!nte
que debe tener. (Nota: su cmara lee un
"promedio" entre negro y blanco). A este
usted puede compensar por di-
ISO/ASAs al incrementar su ex po-
slSOon como se mencion en A.
. . C. Tome lafotograiiil. Use un cable (j-
berado\ si
son de Yao sego mas lentas. Utilice "brac,
keting" para cada (exporlcndo.Y2
obh;Jr;:cin sobre y de su ); !edllr; illi-
para protegl'ry
dar un ajuste fino al fondo nL'gro.
D. L1eveJa a un laboratorio
de fotografa profesional para revelarla. Pur
10 gener<\! hay tumos de 24 ho-
, ras; pero no C)jente con . eso. Haga las si-
guielit!?S peticiones especificas:
L Procstas con revelildor KlXl ak A
y U.
2. Monte 11,)5 negativos o elUnrquelus
como diapositivs.
Miscelneos:
. Sutcxto original o tr1P."\jo de arte
ser slido, negro oscuro y blanco (evile ma-
teriales grises y que tengan tonos intemle-
dios). Esta es una' pelcula de gran cllntras-
te que no funciona bien eOIl colores o tonos
de. gris. '
Las manchas blancas en las
vas pueden quitarse rellenndolas con w.
tulador negro .
.. Para le exposicin es mejor bri1ckd su
con h stop sobre y biljo 1,1
posloon nOfffi."\1 que le dio Ll tarjeta gris. Ko
dalith necesita ser procesada 2 112 min en el
revelador Kodalith A y
. rotuladOrcs.de color o para
fotografas que use sobre su texto, le
dar.ln dar realce y claridild a algunos se
b
-
,IDenl\IS de su diapositiva. TengacuiJildo de
las marcas comofayas y evite las manchas.
Experimente y divirtase.
REf[l![NCIAS
Arvillo, 1'J9U. E\ f'.'l,dgr,II,). En,
MlIi\oz, C. y Uern,mJu
1990. Scltwil/ y lIt/z, /.-il;1/ .te I\I/I/.tll;
Edullil\b. Tcbucig,lpa, D.e., ll ne!u-
Secrelaria de Recurslls
Je Agro-
peCU,1fiil, I'royeLlIl de CllllHlnil'.1Li,,J)
pi1ra la Tr'l11sferelici,1 de TClllOI"bi,1
AgropcclI'ri<l,42-49.
, B,ljimaYil, y J,II11es R. Fzio. '\'J09. (HlI-
Jlllwimli",,; MIIl/lwl: 1\ Cuide Iv Ad P,,,k
I/I/d I'rokded Arm /, C"II/-
Jllllllim/: EffClll'dlj willl uJo/I/\esitll'Jlb,
Kalhmandu, Nl'p,d: DepMtmenl ni
Nalional I'ks Jnd Wildlife Cunser-
valiun/fAO-UNDP.
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Training Series.

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:$,
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. -f .
--
' 1 .
CAPITULO S
En optulll cunsider,lrenms una
c1,lse especi,ll de present;cionL's: t'xn./r,;io-
Aunque e1tt?rlllino "camin,lt.l gui.ld;'" SL'
lIS,l I'lI,lIlJU d p,lSL'U se rl"lli/.,l en un sende-
ro, utilizZlrL'mus la p,IJ.lbr,l L'xcursin par,l re-
cnros no J I,)s P,ISL'OS bui,lJoS y
camin;til!', sinu que lambin pa[llllru lipo de
En stas, el dirige ..
a un gmpo de person;s J lr,ws de par;d,IS
preplanific;d,ls y JunJe hay algo '(li rel,ll;r.
Estas son comnmente uS<ld,IS
par"mostrJr a 1;1 gente rJsgos que de olr; ma-
ner" no pour;\Il ver. o que no notar'1I1 por-
que sus OjllS nOL-stJn entrenJeillS p,lra h,Ker-
lo. Coml) veremos ms ,ldelanle, <?st,l$ se
den ofrecer t'n VMios y I'ilra dife-
rentes tipos de Judiencias.
E11 Zllh'lln"s aspects, las cxcursionL'S se
parecen a las ejcmplo, usted Je-
her,) wganizarls alrededur de un ten),) y sec
guir el .lbord,j;:'interpretativo para prL'SCntar:
las (\'ea C.)ptulllS Las ch.ul,ls (tuno I,is
eXClirsionestambin tiencn introJuccin,
COMO PREPARAR y
CONDUCIR UNA
EXCURSION
CAMINATA GUIADA
clIerpo y condusin, y se us;)n las tUlic.lS,
t,lb; COIllU 1.1 prefiguracin, misterio y "tros
IlldllJoS dc cOlllllniGKin que ;1
melludo ,NlCi,IIllOS con las charl,,:;. Por
C.lrartersticas 1,IS excursiones son, alhun"s
cOllodJ.IS COIl1U .. charl,)s con rucd,I:''' .
Pefll, ZI pes.'lr de est;!s similitudes, 1.ls
excursiones y 1.\:; charlas Jifl'ren en trL'S as-
red os: (1) las excursiones se nlUCVCIl-es de-
cir, 1,1 prcsent,Kin es ilmbul.mte, V,l de un,l
p.1rada.\ la prximJ; (2) 1,\5 excursiones son
V;S/M/eS ells; S;I:IIII'I"<', cad; p;r,lda equivale a
un,l diapositiva o seric de diapositiv.ls de las
que se utilizan en una charl,l ilustrZlJ,I; y O)
usu,llmente I,)s excursiunes requieren llI,s
cOllllmJlllif./1 dc p,lrte de las auJi.:nci.ls, t,mtu
fsiw comu en trminos de ticmp.
I:kbc tener en cuenta que ),15 .)udicllci;s
v.lr.lIlenormclllente. 'frCClIenci,l, la
te que v dc disl'ucstiJ ) inwr-
tir timpu y encrga, pllt:s to que
no est,in Illuy inleres.ldos\-,n un
hcnle p,>Jri.l ir de excuic;n.
quc podr;n obsl'r\.lr cosas nlll'\';JS, que de
olra n!;Jncra pot!rln d(' \'('r, () f'or-

irl'.1 sin ningunh y, otros podr;Jn Sl' r
parle de un grupo org;nizado o eVl'llto es-
IX"i;1 '1
lfl
' incluye 11I1; cxcursin; su silio y /
o illslillciones. El ltimo grlfpo podra no le-
n('r olr; opCi6n ms '1111' rar.ticipar {'Il I ex-
(tlrsitn, y ll;unos podr.ln no. querl'r eslr
;lIJ. (OIllU con. cmlqllier.c\ivitl;ld inl{'rrre-
t;ltiv;, usted cldll'r; 'di<;(,',i;r S\l ;cercmien-
to Cmo sitlldilllldicnl'i; fUl;r; mmol dl'l
grupO;lIlterior. Esto rt't]lIcriri un Ill;yor Ir-
b;jo de su parte ltener quc l'jerutilr ex-
cur;in :de t;l m;ner que se;] y
l'ntrl'tenid;, pira que il\n 1;] gen le que no de-
se;ba l'Star' pilrticip.lndo ('(ln usled ti\' l"ita .
;ctivid;d se sielllil col;lf'lacidil lk' habl'rle
mlllp.lJido. .
L1S l'xulrsi'"1l':' pu\'d!:'nlcnl ' r pml'si.
los muy t;'"s ('omo: mostrar las
p.lr!ts dt' un l)rimlar ;) los vi,i.
III!L><; en un Jugil r hislri(ll; \In pro.
('SO; t'1e. O puedcn 1"lIl'r propsi los !)e.
ner"Jl':'-<reilf' collcicnci, incorpor"r
(i(in, u sugerir un", nuev.l mnl'r dI' pens,lr
u observar ,ligo. Cnmlll.'ll L'h.l rlas, su oh.
"Iivo, y el lem", que J,; se leccionildo p"ra
ullnplirclln ('slo nrienl;r;n ilcercamienlo.
L1S excursiones pueden ser presenl"das
en senderos, en edificios e inslilli1ciones, en
7.00h'lgicos, m\lseos, prques, bosques, gr;n.
jS, j;rdines viveros, silios demos-
Irillivos o inves tigilti\'os, boles pequeiios Il
brcos dl' en blses o CrnlS, o en
01 ros ambienles. Como lo indie la Figura <;.
1, l'I lug;r donde efrct\e \lnil eXLllrsi(')f) , li t"
nI' "Igo lj\le ver ((in su propsilll y con la d.i-
se dI' mensiljl' lJ\ll' \l slt'tl '1uiere comunic.lr.
TlI'os OJ: EXCURSIONES .
. 'y ruchos lipos de l'x(ur;ion('s y los
intt-rprl'IL'S fiueden rrL'sent"rbs L'n UIl gr"n
IlI'JnleJ'o de ;mbienles diferenl.s (I'l'r f7lgur;
5-1). Ejemplos: un n"lur;lisf; pildril lI(' \'"r il
los \'isitilntes ; lo lilrgo de un st'ndero fllrt'S-
I;I Y most';r!es lilo; milnef;S en qu(' los Olni-
mOlJes y planlils dL'peldL'n unos de 01 ros; un
administr;dor de un vivero podr lJevilr il
\ , l1
n
grupo de eShldiilllles de la universidad a
una p;)r('(' l" experimental donde ver;n Jil di-
ferl'nd; en el crecimiL'nto de ls smiIJ;)s en
v;ri;s clilSE'S de suelos; u'n e)(tensionis til, pn-
dra gui;r; un gnlpo de gr.lI;jeT()s illrededor
d e un cillnpQ grcol delnosITiltivo l' indiGir-
les cmo J; conservacin dd sudo r r rmite el
incremento lit> );s COSechilS; o un gil;) podra
mostr"r ; los visibntes en \In;) cervccer" o
viii,'do, los I'CjIl i pos. y r
ilra
h;cer () vino de bUl.'n;) calid;d. A pe-
s;r de que el contenido y lils ;udienci;s di-
(l'n'n, Il'f'H.'Srnl.ln 10$ mismos dt'safios p"ril
el inlerprete-gua.
. ,------_._ .... '.
CU,\1.I0!\l) [S DE UNA BUEN\
EXCURSION
L1S bucn.1S li l'nen las CII;I.
ldades que describimos en el Clp-
hdo 1. Es dedr, son illlt'rlrrllllims; son t'nlre.
pril I.1s iiulfienc<ts; presenliln in(t)J'-
mi1Ciln significali\'il y perlinenle; }' esl;n hien
nrg.1niz"di1s en lorno I lemil centr,, 1 con ls
Cil;CCl n menos id(';s princip"Jes. Por lo gene-
r;11, I,s buenas excursiones SOn dillnl/lclIs de-
bido il quc esl; pasilndo <lIgo; e1 in-
lrprete est; h;blando o los pilrticipilntes ('$-
l;in: peris,lndo i1cti\'amente, haciendo,
ti g;ndo, 'observilndo o di scutiendo ;I go.
Aq\l elbs exctiri;iones <]ue no log r;n m;nte-
Iler I11U\' bien I; ;tenci>11 de 1.1 alldienci.1, a
m(' I1\1dt'i ci1reccll de dillamis Illo. Pur esl;) r;-
7.'-' 11, 1I0S rOl1c!.nlr,,"rl'mos L'speci;lmente en
p!;lI1lcr tl'Olic;s pr; incrementi1r L'I
mil l' nl;s I'XCUr;inlll'S gUiilt);S, ils c6mot"n- .:.
bin t'n la org;niz:
. bs diferentes de excl1rsioiks. Comlllos
Tipn de
Excursin .
Caminata
Guiada
Caminalas '
Lirgns

en Edificios
Excur.;io
en
InstJIJdones
(Proceso)
" " , .: . . .
, \ ..
0le'ntara la
gente; mostrar ...
ejemplos selC'Coonados
de COSilS que ilustren
.n tema .
. Orientnrn In
ge'nte en ti 11 re:,
gmnde o r('motn;
mostrar ejemplos
setecion:'dos de
C(lSilS que iJuslriln
un te'ma centrJJ -
Orientar a JJ .. '
genle en un edificio
o estn1Clura; .'
rnostr"r ejt.'mplos
scle<(onados
de cosas que
ilustren un tema
.entral
" ..
Seridros
"cortos, Glmi'()$,
siiios pJueos:' .
y
. \reasgrndes
Centros de '
\'isilantes, rnuseos,
CilSolS histriGts,
teatros, edificiOs
de ..
prinopales; y otras
eStructuras .
133
Duracin Tlpica
' 4(X5'-I600 ni/JO min -2 !ir.;
(1/4 1 mi)
; 1.6 km/2 hr<;
(> 1 mU2 hts)
< -trio m/3tl -90 mio
1/4mi)
< 1.6 km/ < 1 lir
1 mi)
' -.

-. !So.
' .
... ;-;" ..

1:'

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(;: \

(
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\.,
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Ii
\...
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,(.,
\ '
'-..
13-1 ., AdjlJjd.hl.:s Clljadas
Tipo de
Excur.;in
Excursi')lk'S
deSitius
Excur.;iones
en Bus,
Automviles,
T rl!n y tloll'S
'ropsitos
Orientara la
gente en un
sitio que es
l'Sp<. ...:iahnenlc
reconocido por
sus \tillores
lI.lturak'S,
l"ulturak'S o
cientficos; para
. mostrar ejemplos
sek'Ccionados
de raLgos 'll1e
ilustren un tem ..1
central
Cualquier objetivo
de los arriba
indicados que se
preste para
la iorma'
sdcccionada
de Iransporte
Ambientes Tpicos
. Sitios histricos,
c,ementcrios,
campos de batalla,
jreas
dem",Ir;,tivas,
parccl.,s d
invl'Stigacin,
plantaciones,
sitios de castrofes
naturales o
provocadas por el
hombre
Autopistas,
lagos, b.'lhas,
ensen..1das
figura 5- l. Ejemplos de Jifercntl's . u t!XCllrSl0nes.
Dur.lcin Tpica
I mi./20 min

1 mi.! I hor.l
(I.b km)
-
-
-
inl.!rprctes cxpcrimcnt.ldos le diran, la me-
)Or dc rl'Conocer si una I!Xcursin es
es observar a la audiena. Si la gen-
te mteresada e involucrada en lo que
oyendo y \;endo, entonces ) excursin
dando los resultados l'Sperados por el
capturar..! la atencin de la
audlena. Si ha' logrado cumplir este impor-
tante trabaJo, comunicar el tema es relativa-
mente fl.
dara entre las par.1Jas y el tem.1 de
la excurslOn.
Por supucsto, muchos factores intervie-
para que un_a excursin tenga exito. En-
e ,los que consideraremos en este captulo
estan la 1 'fi . ,
p am caaon cuidadosa, transiciones
buenas entre cada una de )s paradas, y una
Los GUIAS DE EXCURSIONES TtENEN
SUS PERSONALIDADES
Dirigir una buena excursin
con usted mismo en el papd de "gua".
El se vea en este papel, influye en la cl,,-
de .UTh'lgen que usted trasladar a sus "U
dlenoas, y.la clase de respuesta que le den d
excursIOnes. Sin embargo, esto es tan b-
SICO muchos intrpretes le ddn poca im-
portanoa. Desafortunadamente, esto a menu
do es un error. Una excursin puede ser lo"
polica
;istica o tcnilmellte corrcct.1 pero ,,1 mismo
timpo fallar en atracr .1 su Jud iem:i.1. Como
seal Ri sk ti 99\)), los ddedos L'I\ estas e:-;-
cursionL'5 a menudo tienen .n;ellllS 'I\lC ver
collloqucsc hizo o Jijo dur"ntc la ClIl-:;in, .
<ue con la c!.lse de personaliJad que el gua
proyect a la audicil;l.
Casi ttldos los que han tmn.llltl una ex-
,ursin o C;lminata guii,d,l han visto pcrso-
.l1almente , .omo la im.1;en y l"t1ll1IXlrtamien-
tu del gua pueden inJluir dirl'l:t.llnl'nte en 1.1
rl'SpuestJ de la audieiKi,l ' dur"nte 1" a(tivi-
dad. La m"yora de nosotrOS pflllx,blement
recordemo:, lino u ms de los'cu,llru liIXlS de
personalid.1des que pw}'ectan llls guas (Fi
gura 5-2). Palicls son los protl'ctllrl'S
dio ambiente local. Ellos cst<n seguros Je 'llle '
sin un seguimiento (uid.1doso 'y una repri-
menda continuil, sus ,1udienci.l!. Cals;r1l J.,-
os irrep.lf.lbks al sitio. Pur esta razn, d.lll
.,
un" gr"n G1nlidad de rccordltorios sobre 1,1S
regl,1s y c(lmportamiento ticu,.l menudll re-
nml.indlllcs a los p.llirL'S que ,l I,ls
nios, y dali scrIllOI1t..'S (rccuelllL's aeerGl de
la frabili,l"d ,el sitio. De a(uerJu a estos
gu.lS, sitio cs una "esx.'CL' amenaz.ld,,".
En luhar Je IMcer quc sus audiencias se sien-
t;m bienvenidas, m.lIdlOs escas.lmentc I"s to
leran, y.,lbunas vecCSI\) haCen iI reg,iaJien-
tL'S por:icr su lr,lbajo. Es como si dijer.,n que
p"hipar de un.1 exalrsin l'n 6.1 l'IG)lill,lJ
ulla mal,l itle,', porque las
plemenll! no pucdn ser dign,; de cqnfilI-
. .
Z<'l.
Mti'l"illllS snn CllllUl rt:pctid.ors hum-
IlS Una VL'zque..L'St,in elll:endi-
Jos, Jiccn de l1lellluri .tod .. 1" narr.Kin dt!
la cxcursin, alb1ins Vl'CL'S escas\mcnte se
ddienen p"r.l rl":' pir,lf cI}tre orKi0l1L'S. Gt' lll' -
ralmcllte, par 1" ..l\ldiencia L'S obvio qlle el
0;
,"
guil ya dOldo b mism;J e:,<cut:>in, \'Xilct;J-
de IOl mismi! mOlnl'rOl, muchils \'l'CC'S. Es
importilnte en el estilo de bs
mOlqlJln;JS el tono COIllO de cOlllputildor;J, que
le asel?uril a la OllldienC<l que esponti -
JlI puede de la boca de t'Se
gUIa. est;) cbro llUL' IOl COlll unirOlcin
un;J vi;!, y qUL' no h;J -
bril d,esv.';!Clon de li! rlltill;J bien pr;JcticOldOl de
A Ii!s miquinilS no les gust;J que
les mtemlmpOln con preguntas, ni con tr,l
,cosa que no est pl;JnifiCildill?n el "guin",
Sn[,r/olndns slln los rt'dtildores de datos.
Ms que Illda, un;J L'xcursin representl Un.1
oportunidad pilra 1ll0strlr todo lo CJue saben
acer,ca de su tpico, Los sabelotodo son t;\I1
dedlcados' a 1 \.. '
, . , '-J il ill,or qUL' con mucho gusto,
pr?longiln su excursi{'n mediil o unil hora
milS pilril est'lr seguros de q1le incluyeron
!(xlo. Pilril,dlos, ,decir "Y(l 110';" , 'b
:oC es en) lra-
El tema de b excllrsin de los silbl'loto-
do slemnre es el mismo' -" 1 '
t " "," " enL!on lOy
y ver CUOlnto m,s inteli gente soy )'0 <lIe us-
ted". .
S\l n 10s gllOls tllrstin)s de
m;J}'or xi to. [1105 no se cOlllq
muy prell<1lpildllS por prot e-
ger el 51110), 111 como mi\luillils (il pesi1r
de que sus excursIones estin bien pbnifiC;J-
das y ensilYOldilS), ni son como sabelotodos
(aunque cI1\)(edores de sus tpi-
cos). ilnflhiones proyectil n lil c!;)sc d per-
sollilhdild l.;) mayor p"rte de lil gente brin-
da: cuando mVltan ' nuevos ilmigos a su Cil5.1.
Mlriln a sus iludiencias nliS como invitados
que como 1Jyelltes pilsivos, oyentes ins<lci,,-
ilmenil7.ilS ambiclltilIeS: Yen cada ex-
loque se" posible pilr;) ;lUesus
IJWltildos .se Slentiln bienvrnidiiS, precis.1men-
te <:omo SI estlivieriln en h S;J I<l de '" caS.l dd
" gl1la. Los anfitriones conscientemente triltan
, de estilblccer una amistos.1 I) que
conduce a Wla comuniCilCil de doble vil, y
hace que la gente se sientil complilcida de es-
tar "II. muestr;Jn respeto a
sus ;llldrenCJ;'!s-pblican o Drnmuilll
'- o ,y Con-
test;Jn akgrempnte bs preguntOl S cUilndo se
prcscnt.ln, ascgurindosc de que t\ xl os t
. . eng;Jn
opnrh1l
1l
Llild de hilbbr, y dispuest
I l
,, ' os a
lilcer o que. sea de gr;'!n inlers 1
. . 1Ir.1 l lU.
dreno;'!, esto signifique desviJrse de
b ll;Jrr;)('Jlln pl"nificada.
es posible que un guil !cn.
g,l Cllil hdOldes de mis de unil de esl"s "per.
sllllil lid"des" pero los mPJ'ores p
. . ' , o'" ;Jrecen
ser ;mfltnones mis que cualquier 0tril COsa
PM;J muchos, esto no es n;d;J que viene
tm;Jlmcnte; tienen que tr"bOljlr mucho sobre
esto p;Jr;J collseguirlo. Aquell os \lue t b'
ril ;Jpn
duro en este sentido parecen tener m.1s :
en sus, eX<1lrsiones, y tilmbin pilrccen '
dlsfnltilr m;JS dios I/I/SI/IOS. Pr;Jctique vin-
dose como un anfitrin, y pronto se ver ,lC'
/unlllf" como uno de ell llS en cada excursin.'
COMO PlANlnC\R y PI{EPARAR UNA
EXCURSION TEMATICA
. Como con bs dl'lrbs, nuestro procedi-
Illrl'lltn,rar.;J desilrrnlbr lils excursiones
d;JS ser;J pnmcro considl'ra'r los propsi tos de
las partes y IlI egll cmo discriilr
las partes p<lril <1l1nplir cOli sus fi.
nes, Puesto enfiltizarrmos la prepilracin
de las excursIones tem;\t ic.1S, usted debera
n'visar las ilpropiildas de los Cap-
lulus 1 y 2, SI ilun no est familiarizado con el
desarrollo y uso de los lemas. HilV un buen
m'lmero 'dIO' ;dl'CUildas' pilfa pre-
excursIones y caminiltas guiildas. En
esp;mollas hlentes recnmendildils son: Moo-
re et ill.(1989) y Morales (1987). En ingls son:
Lewis Griller (197ti), Risk (1982),
Kl1Imbl'1Il y Leyvil (977), y Regnier (988),
Partes de una Excursin y sus Fines
Lils excursiones tienen
C1.IOl tro pilrtes: un perodo de preparilcin, una
I '
Cnpillllo Cil/CO -Cmo PrC'lrnr y Conducir UI/n EXCl/rsi'!1/ o Caminatn GllinJn
137
t
introduccin; un cuerpo Y una
("da una ele las cl101les cumple propsitos di-
fe[('ntes (Figura 5-3). El trabajo principal en
el diseo de una excursin efectivOl es estilr
se;uro de que cad parte cumpla con su ob-
jetivo.
El Perodo de Preparacin
El perodo previo generalmente se da
entre 15-30 minutos ntes que la excursin
comience. Es el tiempo que usted invierte en
el punto de pOlrtida saludilndo a la gente a
medida que ellos lIeg)n. Este es un perodo
importante porque le ayuda il usted y a su
iludiencia a conocerse. Tambin le permite a
b gente hacer preguntas-con relilcin a la
excursin u otras C05<lS que ellos dcsearian
conocer-y sirve como "rompe-hielo", permi-
ti endo una converSi1cin informal, intercam-
bio de nombres, lugares natales, ocupaciones,
etc., quc ilyud;lI1 a esl;blecer simpata entre
usted y la illldiencia. Ahoril es la oportunid;Jd
pilra l<l mejor primera impresi6n. Son-
la, sea ilbierto y amigable. Este no es eltiem-
po p<lril ser tmido. Trate de ser el primero que
se presenta, en lugar de esperar que los CJue
ll eguen den el primer paso. Ofrezca tomilf
fotografas ill grupo y permita, si le pregun-'
t<ln, fotografiarse con ellos.
Est seguro que brinda "tendn a 1"
mayor Cilntidad de gente posible. Si su gru-
po I'S bastante pequeo, trate de saludar a to-
d<ls las personas a medida que ellas lleguen.
Evite establecer conversaCin con un solo gru-
po o individuo. Como Risk (1982) advirti,
esto no sol "mente evitar conocer otra gente,
sino que tOlmbin podriilcrear malestOlT si se
sienten ignorados. Esto sera inconveniente
por cuanto es precis.lmente lo opuesto de lo
que el perodo de preparacin debe cumplir.
A medida que lil gente llegue, usted
not"r5 ciertils caracteristicas, de ellos que po-
driln darle alguna informacin necesaria.
Vienen nios pe<]uel1os o ilndanos quienes
deberan eonocer acerca de pendientes o p;lr-
tes difciles del scndero?Visten ropil apro-
piildil {z,lpatos, chaquetOls, sombreros, gilf"s,
etd? Si necesitariln ilgl.1a, llevan un recipien-
te? Qu hay sobre el repelente de insectos o
bloqueador solar?
Si ellos no lIeviln un<lcmara O binocu-
Ires, podria sugerir que todava hay tiem-
po :wa traedos de sus vehculos? Los dife-
rentes gmpos, por supuesto podr]n sugerir
necesidades diferentes. Lo importante en esta
etilpa de la excursin es que usfed ls preven-
gil. Lo importante es permitir que 1<1 gente
conozca OIcerca del grado de esfuerzo fsico
que reqUerir lil excursin, y de cu<llquier pt:-
ligro que podra encontrilrse. A menos que
note algo espcifico (como muletils u otrils
discilp.1cidades en la pierna), probablemenle
no es unOl buena ideil preguntar a cadil per-
sona acerca del estado o condicilln
Guarde esto para Ji! introduccin C1.lilndo pue-
de hilcer ill1uncios generales pilra todos"e\"i-
tilndo ele estil milnera vergi.ienzas paril cual-
quier individuo. '
En ciertos pilrques o ireas recre;Jci0-
n;Jles muy visitild)s, los padres le x..Jiri1n .11-
gtlnils veces que cuide a uno o ms de sus hi-
jos en lil camin;til, prometiendo reunirse con
usted en un momento acordado. Por lo ge-
neral, ellos le que el pequeo ha
expres.ldo Un profundo inters por el tpico
de su cilminiltil, y que ellos no quieren desi-
lusionilrlo. Sin embi!rgo, algunos son m<s
honestos: "Nosotros realmente nccesitilmos
un de5Ci1nso de estos nioS. Le molestaria lle-
vrselos por un rato?" Casi todos los que han
ofrecido caminatils gui"das en un pilrque h"n
tenido que enfrentar esta sihmdn en un 1ll0-
mento u otro. Aunque hily mucha .. maneras
de ilbordar esto, una buem iJea es decir que
el niiio es biem'enido " pilrticip"r en Ii! cami-
nilta pero que su iltendn estari en tOtil) el
grupo, y por lo tanto no puede responsabili-
I
"-
"
f
\;;. ,
'>2.

-.\

..
.. 'f " ds "
138
Usualmentc hay cu.llro p.1rtL'S un 'Iil :" '. ,
troJll'llln, un CUl!rpo y una conclusin', P .- .. , .. IX Jo de prcp.lr;Cltlll, lln.1l1\-
.' 1 " ' . una cxcurslon el" -hva ' , . '
e SllIsteJ cnlo dl'SarTot!;r t!St t ' J ' f l o Cilmlll.lI gUlnJa lOS
_ d , as rt!S 1 erenlL'S partS y si 1 't ,J
noH ca .1 prte p r<l cumplir 'propsi'tos esp;;dficos. ' ," e concentra t:n
Partes de una Excursin
ANTES: ,
Ell'eriudu de Prl!p.u.lcin
DURANTE:
w Introduccin
Propsito (s)
; a liI ;ente, asegurarse que dtU5 hay.1I\
al mforn",rle5 acerca Je la
; dyraaon)', requerimientos fsicos de excursin y
d.c ropa t!spt:ciill (7.)p loS, brigo,
etc.) que nL'Ccsltari.l1l, discutir Je
se;lJndad, t.'Stablt'Cr la cordialid.ld, y esperar el
moml!nlo del inicio. '
l' ' ,.
ara,crear:mteres en el tpico, y hacer que' su
.1udlenCHlulera C5L'Uchar m.is .1Ct'rCa de d ,
Para a Ll audiend.1 hacia el tema. v
JI!Clrlt-:; comu ('Slara organizada so
Para estilblt'Ccr, d mlTco conceptual
un .poco, de alguna de las lO,;,lS 'lile
obscrvi!ran a lo largo dd (mlino, ;, :
Para prepararla elap.1 de Id
P.ira ren..tlr la ' f ..
, , . In 0n:naclon acerca de l.1lon;i tud y
duranon de 1.1, eXCUf'S'OIl, R,<]uerimielltus fbicos
ropo, etc.' ' '
di.-:;;Irrollar .11 mostrar <l su .luJicnt
Mhos pertmentcs y, objetos de inkrs.
reforzar el tema - indicar por u' ll ' , I
I ,. , ' '. Im.l vez .1
entre el tema y las ,cosas que uslL'<.l indi, y
, dlSCUtlo a lo,largo del camino.
Figura 53. l'ropsitos de las diferentes temtica
zarse de la delnii\o, USll il lmcntc,
6<.) t!S SUiiClI,tC ,ara cvit.\r 'lile lo .1
h.lo:
r
lo quc cs L'scIILi.llmenlc 1111 Ir.lb,'j" dc
niero.
La Introduccin
a b h\lr.1 .1nu\lLi.lLl.. (.HII\-
'lile el gnlpo an se.\ rcquclio), uslL'd dcbe-
ri,1 comCl\Z<lr con IJ introJu(cin dc excur-
sin. Una buena inlroducn neccsit.1 h.lLer
variJS COS,)S muy bien, l'ri !llcn,l, lfl\1
en el tpico. No solamcnte h.1CC 'IIIC 1.1 ,111-
L'St.! dispucst.1 ,1 p.Jrlic'ip,lr en 1111,' CJ(-
(ursiln-silll) '(Ul' talllbi.!n 1.1$ llIejorl's inlro-
ducciunes hacen quc ellos quicr,1I1 ir. Esto cs
l',;cncial p.lfalJs audicnci,ls no l.\Utiv.\ s, por-
que ,11 inil'iode la cxcursin dccidir.in (un-
tinan u no, Muchas vcces, el lidcr de unil
excursin comien!J conulla fril se lIIoliv.ldo-
ra o un.1 pregunta inlcres.lIlte que :. ubicrc el
lema de I excur.;in y c!;lilllul.1 inkn:s, l'\lr
ejemplo, en una intf\lc!uccin de un,1,'.Hllin.1 -
la ,'llida cn ulllx'S<lue lluvioso, rxx lri.1
dt'Cir:
\-lol , yn sn)' su nombrt' ), lile
buSli1r invit,ulo" que se IlIlil en
una caminata corla il unu dc lus
Iubarcs mis extr.10rdin;lrins ell
los quc yo hy tr.lh;jdll, Me
estoy rdiriendu, p1lr SlIP.lleSl<l , ,,1
bus'luC lIuvlu:>u que eSl,i ddr.i:>
Jc m. Muchosdellskdes proba-
blemenlc hilJl estdu i1,ltes cn un
bosl)ue cumo 6\c, pcro despus
de hoy pienso llIe lo vern de
IIn;! manerJ diferente. Es t,Hemos
obscrvandl)COSilS nllly intcres,m-
les hoy. Por ejemplo, uslcdes
aprendern a distinbuir IJS casas
dc difercnt es cl.lses dc anima-
qu sun muy reser-
vadas y al gun,):; q\Je son nicas
para csta el.ISC de busquc, Us led ,
y
Fi!>uril I\'ri"do de preparacin p.l r" 1111.1
,,"ninal.l ;Ui.lll,1 el1t.ls ruin,.s de TlIllIlll . i\ti,',I,
(hlhJ de S,l ll1 1\;1111)
ser.i C<lpaz de vcr por :.i
mismo IUl\uc le h.1<:e diil'rcnl\' a
un busquc "Iluvi\lso" de l.tr.1S
d ses dc b\lSqUL'S, Los ,rl1l lles
ell\lfllleS SOIl COlllUIICS cn UII bos-
q\le viejo cunm y al;lIIl\ls d e
lus que vcremos hoy han esl,d'l
crcciclld\l a\lu desdc d lil'lllpll
dc C"ln. 11,lbr,\1I III'"r-
tunid.ltks p.lril que hg<ln ulo-
gr"fj,ls y puedall h<lccr pregun-
1.IS cunurml! Ilegucmos ,1 dlu", y
\Itr;'iSCOSilS que nosdetenJren1oS
\ mirar huy.
El G\ptllrar el intcrL'S dc lil illldit'IKi" cn
los comcnlrios d e apcrlllril es imporl':lllte,
AUn,Ue IIlIL'Slru ejemplo nos da la vent,lja dc
hablar Je .irbok'S viejos y' grandL'S y de (ilsas
secrclilS de los ilnimales, CI/Illquia .1 J1lbil'nte
of recc delalk'S interesan les que un intrprtll!
imaginaliv" ser,1 cap,lz de a provedldf " in ,

indinilr.;e ilun (l dilr Ullil bl-
Sil n:rresent.1Ci"11 de lo que reillm('nte hil\'
Alm lils bmili.1rcs rllt'den lIegilr il
illtiln1l'nte 1I1IerL's.1 nles (u;)ndo nosotros dil-
mllS nueVil luz il e11;)s o bs eX;)minillllPS de
IIn;) m'1neril COlllplL'lill11L'nle no\'cdOSil. ESI;)
es lil premis<1 bsicil de lil inll'rprelilCi,)n. Lo
que c1ilve ilcerril de est.1 rMte de la inlro-
es '1l:t' .usted muestre su interl>S Ije-
llu.InO en el t"rlCo y entusiilSIllO por su tril-
bilJO.
, ilhom probilblel11ente debe--
nil il su gnl['O cu;nto tiempo durild
la till vez mirilndo su rC'loj k'S rue-
de deCIr b horil il b 'lIJe r<'gresilr;n. Es t .. _
guro d.e decir c:mr/nJ/lr'lllc donde terminar b
excur.;ln. .. nte si es en otril pilrte
. no es el punto de rnrticlil . Es tilmbil."ll
. Importilnte repetir la infnrl11ill'in CCrril de
los (sicus, prl'Cilucin de St'-
gundild, fllp<1 de protClTi(lI1. ete. p<1ril ilqUl'-
Ilos que pOdriln h.1hl'r estildo ausentes dll-
rilJite el perodo de pn'l'ilrilcin.
Hoy nllestril c1lllil1ilt<1 cubrir; al-
rededor de un kil,metro. inclu-
yendo nuesl nI rl'gn'so. 1\ pl'S.l[
de 'lu,,' nosolros Icndrcm(ls qu ..
un pilr dl' rilm.1S I'l"jl)('-
l1ilS, el sendero ('s unifnfllH' v 1,1
Illilyor pilrt .. plilnll. Si lIsled n;,se
canSil muy (rill1lcnlc es prO[,;1-
hlel/ue no tendr ningLin proble-
ma. Cilminilndo l('nt ... n1\'nte y
v('ces, pn;-
bilbll.'mente estemos de regreso
ac despus de U\1(l hor ... y me-
di ... de I;s 3:30.
" (lLJR2), uilr est; pilr- .
,de lil en el ireil de prep ... ril-
non da hempo a quient'S l1egi111 ms IM-
de il umrse al gmpll, ms o m{'nos sin Sl'r n)-
t ... do:;. Ade111is, t.'Sto prOWe una "(icil salid.!"
p ... m a(luellos que deciden no mnlinuar ms.
Figur<1 5-5: b introducej')n es imrort<1nteoricn_
Llr <1 los \'ISlt,1l1tes t<1nto con 1<1 mt <1 como Con el
1l'11l<1. l\!ol1l1lllcntoNaciollatG"apbo,Cost<1 Ric.1,
(['oto de D.1VC SlItherlalld)
. En este mon1C'nto, mwhns intrpretes
slJnplemente contil1l ... n con b introduccin
precis ... mente en el ireil d .. prrl'ilrilcin. Si n
... otros IIl' v<1r ill grupo le-
JOs dl'llugilr de pilftidil haciil el int('rior del
;rl'il de lil paril iniciilr ron la 'intr<>-
duccit'lIl. Algunos dk('n 'lue 'timc
dos proptsitos. Primero, permile il ;)Cjuellos
'lUl' decididorin ir, rl'tirars(' sin 'lue los
deJ1l;1S se den cllenla. ,St'gunclo, movI'rse CJ'l'.1
1In.1 d.1se de trilnsici(n psicol.;icil entre las'
del irl'il de rrep"rilcin y la ex-
cursl.on en lI1i$l11il . Est<1 tcnica p"rece que
bIen en much<1s situilciones, espe-
cU<1ndo el otro sitio de <1lgn modo
lil f0011il C]1I(' SUl'lliln. o p;rl'cen bs
COS;1S p;lril 1 ... nudiencia (ej., un poco dentro
dd bosque, en unil parte CerCillli! de Ullil cur-
, \';) del sendero o cilrretem).Sin embargo, si
usted ha decidido caminar con el gnlpo h<1s-
lil olro lug ... r, trilte de milnlenerse dentro de
un; vist" pMdill del.re;i de pniparilcilin, con
el pn1fX'.5ito deque las personas qu
<'JI el ul!tmo mmuto pUl'dm toebv.l ('ncon-
trarlo. '
Otrilcar<lcteristic<1 ele un ... buem intro-
duccin es que debe orit'nt;r a b iludiencb
'.
C01',Iulo Cillco -Gimo Prcparnr y Conducir Uun Exrlfr,i.i/l o Call1illlllll Guiada 1-1 1
hacia el tema, y genera.lmente, dl'Cirles cmO
e5tar orgmiz,1lia la excrsin.PlIede logrilr
esto diciendo el tema y h;dendo <Ilusin a al-
gunilS pafildils que Esto le.
a unir toda su eXCUTSlon desde el ruGO-
como si fuera \Ina hisloa con V<1rios cilpitu-
1"5, en lugar de v;riils hislOf!ilS diferentes.
dilla oportnid"d de recilpitulr
algunils de bs paril lil
gente que pudo haber llegado tarde. '
Vilmos il entr;r aun bosque de
los illrededoresquemucha gente
h; conocido por sigloS. De he-
cho, como les estilhil diciendo
anteriormente, algunos de los
rbolesgmndesquevercmosson
I'Xnc/nmclIll' los l/IiSl1IllS Ir/'oles que
gen te que vivil en este bosque
h;ce cientos de ilos observaron
da. Ellos probablemente
utilizilron algun;s de Iils rilmilS
pilril const'ruir sus refugios, o co-
mieron illgunas de I;s semillas
que producen los rboles. Casi
sin lugarildud;1, los nios de eStil
regin trep;ron illgunos de estos
rboles, y jugaron illas "escondi-
das" detrs de sus troncos. Ade-
ms, de los rboles, nos deten-
dreri10s para mirilr las casas de
ilnim;les, y estaremos iltentos
para tratar de verlos-algunos
animales que son parte de la die-
ta de la poblacin 'j otros de su
religin. Y en una de nuestras
pamdas usaremos lo que
tremos en el piso de) bosque, pilfil
!c'ner un; idea de io que le habr
p"recid este bosque, a I; gente
que vivi aqu, hace 200 ilos. ' ,
Usted ver5qu cainiriara
de un' bosq ,de ' anta6c?,-como , .
ste, pude realmente darle
sensilciln de eternidad. A peo:nr
deque In gC/lk lit/ mml'indo f()slnlltc
flll"s dos s;Slo" 1'()!'IIdos, e5/1.' lOsql/('
1m cnmlJ;ndlll/lllY /'oco. Y creo que
;plic;ndo un poco de observil-
cin, \Isted en la prxima horil y
mediil ver por qu. Ahor; ViI-
mos a ir a la primeril pamdil del
sendero. Ah encontfilremos
nuestr; primera c\ilve p,lril des-
CtIbrir como era la gente de por
;qu hilce dos siglos.
Usted hilbr< notildo tres cosas con esta
parte de la Primefll, nos d ice el
tema de la excur.;iln--{/ dl' 'lile In smlt'
1m mm/lindn /)()slnlltr I.'Illns dllS sig/I)!; !l1Sl1d(l'. ,',Ie
bosqlle' Ita mml,iadl' muy poco. Segundo, note
, que l;1s ltimils dos oraciones son simplenwn'
te transicin pilm la prxima pilrild; (en
este primer;'l), Tercero, note que el in-
trprete us lil prdigur<1n pilr; moti\'ilr el
inters en lo que 1<1 audienci<1 veri cn la
primeril p"rad". El ensombrecimiento (Wil
C"pl\llo 3) es tl/1; tcnic uS.lda frecuente-
mente p ... ra reillizilr firmes entre
I;s p ... ralbs de unilexcursin. En este '"
gente de lil illldienci; nill\lrnlml'nte se prl'-
guntar5 cul ser el "indicio" que ellos po-
driln ver en la primern paradil. hilce que
,ellos estn ms interesados en rontinu;r y les
da algo en que pensilf mientrns estn cami-
, nando hilcit lil prxima pnmda. Tambin el
misterio (suspenso) es una tcnica de transi-
cin efectiviI. Por ejemplo, el intrprete pocIrb
haber dicho:
VaY<1mos ahora a nuestra prime-
ra 'par;da del sendero. Es
donde encontraremos nuestro
primer indicio de cmo er<1 lil
gente de aqu hace dos siglos.
Cuando lleguemos all, veil SI
usted lo puede notilr.
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r-:-.
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El Cuerpo
E1.Cuerpo ,le una c:l.cursin 61a na-
rracin en cada una de las para9as"las'cua-,
Ics juntas tr.llm Je cumplir un
propsito----:Jcsarrollar el tema deja exCr- ',.
sin. "[A'Sarroll.u" significa presentar la in-
formacin que se OL"Cesita para .. "' .. J
llegue a su audiencia, Por lo tanto. usted dec,
tratr de selec<;ionar las paradas qu! '
apoyen su ide.1 principal en '<
de decir toJo 10q!Jc usted Sabe, o '
acerca de todo lo que ve a lo largo del
ro. Siempre puede responder las pregUntas
espont,\neamCnh! o. sacar pn.lvecho de opor-
tunid.1dcs inL'Speradas (o "momentos opor-
tunos") cuando se presntan. Pero pllll/ificnr
para incluir todo en 01da solamen-
te oscurecesu tema, y quita espontaneidad a
la excursin. '
Algunas veces 105 intrpretes nuevQs
estn inseguros sobre cmo plimificar lo que
dirn y harn en las paradas que hn selec-
cionado. Por supuesto, si dios han plnifica-
do sus basadas en un tema centrill,
el problema se rcsuiw fcilmente: cilda pd-
rda planificada y narrada deb enfocar la,
atencin de la audienciil en algo. rel,lcionado
con el temil . Por ejemplo, Qu qilse de pa-
rdas piensa usted que incluir el in- '
trprde que conJuce nuestra caminata por el
bosque lluvioso? A pesar de que todos hacen
las cosas un poco diferente, prob.lblemente
usted est pensando que 1.1 excursin debe-
ra incluir 1,15 pilradas que ilustren como la
gente cambia y el bosque perrnanecc-.:pues-
to que stas son las dos ideas principales en
el tema de la excursin. Por lo tanto" las pa-
radas planificadas por el gua podran incluir
lugares que: (1) muestren evidencia de
tamientos humanos, (2) posean plantas o hue-
llas de animales que fueron importantes para
los humanos en el pasado, (3) revelen eviden-
ci.ls de ambientes pasados (ejemplos, trozas '
t ,

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I'!,
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g,

r

{

'1

I
f'gura 5-6. El de una caminata guiada en .,
el Parque Naci?nill GranJ T dun, Esl.ldus Uni,
dos. No!o! t!l numer.du, Es cvidcl\li: 'lile la
misma ruta se U:;'1 como un sellllcfll auln gui,do,
(Foto do! Nancy Me,Hin)
cads, huellas do! fue;o, \i.:j'IS I.:chos de ros,
etd, y (4) demuestren el crccimiento y desa
rrollo natural del bosque (ejemplos, conos,
semilleros, carbn Je kJi.), rbol es con Ji!e
rente tolerancia al sombrJ, elc.), Sin cll1b.lr'
go, usted podra hJbcr pensado en unil li sl.)
diferente de paradas---y cso eslj bien, Lo im
portante es que usted hayil II q;;do iI .1qUl'
lIas ideas pensando prim.:ro en el y
go en los tipos de paradas que le ilyud.1fj.lIl a
dcs.1rrollar el temJ. Si uSkJ programa sus
, excrsiones de esta manera, o!star< pensando
temticamente-y es un buen camino par.l
' diSear una excursin guiada y chtiva.
Para decidir lo que debe deci r o!ll cJda
parada, algunas veces ayuda pensar en una
narracin que tiene cuatro pasos:
1. una frase de orientacin,
, 2. una descripcin (o explicacin),
3. un enlace temtico, y
4. una transicin
Ln frase lit! orientaci/I es una oracin que
, debe enfocar la atencin del grupo en el oh-
jetQ, escena o ide!, que desea enfatizar en la
parada. Para ayudar, usted podra pararse
ju,ri.to al pbjeto. sealarlo, o simplemenle
1
' , .' "H\ l'1) r ...: t\\. u 'U\ l ' On \11\ .
.. .. ' , . I ' iIl10r\)I.:!e" ,Id>\! ser ell 1,1 I' .nl.:
llo:
1
, ' UII <' uia inform que fue Ull t.1I111I
, ' \1 !t><:.1 1I.11l
1
.1 lJ Judi':llci.l de \ll.lller,l qu.: pu.:-
n\c\..l;L. I {'l' .
, 11 ' Y trl: I' un .b,,1 para que \u \'Ie'
I\liell
lbro
d' ue llltlos 1I1ll(L' n 1" ql1':

'tar seguro e '1
Ja es , d P lr Cj'l:IllI,I" ell 11 1 \.1 p;n.l'
1".ln todll"!} , '. ,
1 JI (v 01")(11(111/1) l'S 1.1 p,ule
,t inl.hG11l o. , , b l, '
se es . [ ' lIte de lino de 1",; .Ir o
e este en re , '
da qu 1'-' -"" IlllV'Il'SlI 1IUL-slro Inkrprl:
d , de lJVj.1Ul: '
gra:l e5. ' .r una 1l1,11I" slIl>rt' el Ir"n(l' y
1Ulln.1 ponl: " '
l' " 11puien .l e 1\'ln.lf 'ILle
. " 1 e u 4 (')
deCIr, ''' , o , " ' ",17" Clll) \>rul'o,; pe-
,. t o Uuv ' , o
r . ',Imente cnfocar la ate\l\;ill Tl:-
, , ' I . '.
q " o nliS de una or<lOllll SlIllp <: II pn:
quenra n '
buntaC' . el .:nio'luc pucd.:
on J n .. . , ' .
" ' [',' I""tSL"'lI wJequetn,I, )splIl:-
scrlllasullLI. L:>o -" ,' . _
I
SI! esl.1 rel!nendll ,11,1111\1<:11
den ver a u quc
" , Esto I,ut'de un pro-
zo de su na rr,lllon , . " J ',"
, " u rupo est dlsperSI) en UII e
blcl1la SI f, , ' " 1 Si ".IV \' MiliS
rll u otrll (llrre.lor l::>tr',L "l, : ., -' . ,
, lares de I,ls C05.1S I<l S rdldC
qcmp. , )
, ' t clas\! de pl,lIlta II fl)(.l ,
(el" una Clo!r a , ' I 1
. i u mlm(IS p.l".ln, ,1 11
na b,lst.lr un pilr , "
el y sc.ll,ndlllus de nl.ll1'" ,1 ' 1\1 <:
f'< I d cj':1l11'1.u' C\l': est.l
luJllS r
ue
, an o , 'st h.lbl.l;"\'"
nl<s ccrca mientr.)s que <: . , .. 'rle
Si el es 1.10 ;r.l\ld.: que no pucd<: \e
tral.: Je sobre un.l roe.!, un I UC'") u
, " , 1 ' . 1, IllrrJcin, A'llI d,'SITI '
IIru\\ 11' .1 1Il: ,
r t' . , ' I"t 'lllcs 0.1:>\"-..:1,,:) .1" l ,""' C'
be u l'Xp ll(\ l..... .. "
, I 'Iu" 'Iuiere ,]u.: su 'lU,h<!IlLI.l -'llIIS,1
ntl,' ,\ l .... .. l.
, . 1)<O'rvc Se.l sekcllvn--triltolf ,
aten(l0n u' . , '
1
, . u 'ho al ... rupo le COIllO
exp K<lr nI Lo .. .
siempre, pcrnlita qlle c11cma de
, 1, ' de in[OnllilO
llll
, ,nw
,Idenmne .1 Sl: "
discutiren111s nl.1s .ldel<lnte, cumellL,Jr h.l' len
1
' " \S 11re;ullt<lS es melllllh. IIn,1
," un.IS , .- \
. ' :\' obtencr de 1,1 ,lu,heIKlol d
bUl'n.1 m.lnd.1 l l: , '
.. 1 ' ' d ' ' nl)\\' l) ex-
illi,)r\n.Kill 'lile uslL'U qlllerc L'Sl: .
1
, . piense ,lLlrc.l'lc 1,1 m.Hler.1
n IL.l r." , I I '
r l ' , ')IUT Ir \ I1MI<: " .1 llle.1 .1
cnql1cpo .... n.\ln\t \.. ' "r ' . . \ "_
d 1 po Po
r eJemplo dL'SPllt.'S ,k
;e"t.: t' grll " " "' _
cllch"r suposiclllnes sobre 1.1 LlrlU!l
, ' :l' .1 )' I'l>lll nULostro <'lIiil ,Id b<l'lu,: lIu
h.:rcnCl' l t: " (l
villsIl ""Iri" ,k,ir:
Uic!l, 1l>,lns l"s \\culos SO!l bul'-
!lOS per" lil niGI m.mcra de dt:s-
' \ 1 u< midicnd,' el "rll<l\. ,
CUurlr, ,
Des,lfllrllllhld.1meotc \0 l\ll:ll
_ ' nt'rnlit ,U e le ve" toJn el h
ru
-
otra Lrn;) que r' - , I
po, (En las camintS, en lus s':lllkrlls, <1 po-
que tengo es una vara de UIl nl':-

, ,', , '" :" ,: , . ':,: , .. ,' ' , " J \ ' .,,\ vllle<,scsndt,II11'JlUn,'
, " 1 t! 1 dor e ,u",l , J, o,
.. .. .. " LlS SI.! Ullt!n;\ r l t.: .."
, U . ' I ) '
F'gura:>- , na " " " . (1' 1 le Gcrry SIl)' l cr " ,
.. .. .. J"J "\Uf d \,1 u l
1m ea que ser3 0),,"1 ., f , , '
J41
Iro y IlO SC' dllhJar, l11\'dir (,J
;rbol.Tienc;lgui en; lgul1,' idc,)
dc ninlO Illf'dir <,1 (ol\lurno <1, ,1
.rbol con vam rcct; 7
Alguien podra ofrecer b suluri6n- b
nl;1 e$ unir un nlnlL'rtl sufici ente dE !'<'Nl-
Il;S ;Irededor del <rhol (br; 7. ps C'xlelldid(,s l'
lom;dos de 1<1 m;l1o) h; sla (JI\(.' flldl'l'n ,:1
tronco Una vez 'lue se h;
hClrC1111ferenci;1 dl'1 <rbol. I; "Cil-
den,; hum1I1<1" se sUl'ltil l'n un; Tl'CI;
puede ser nwdid; por un" de J;s olr;s
person.1s, moviendo b V,lr; ; loJo lo brgu
de, b CCldE'nil. Pero ;n si n;die sugit're este
metodo de medidln del ;irbol el inlrprdl' lo
pU.l'I.le h<lCl'r. En cu;lqui er c;so, el simpil' Ir; -
b;)o medir I; cirClInferC' ll ci" cid ,rbnl se
en unil activid;d ;grild;bll' e ins-
el grupo. de b Illedi-
ClOn, ellllterprete podr; dt'cir 'lu etbd
ne 1'1 y cmo se rt'!;,' ion; Sil t;1I11,1 io y ,
l'dild con otros <rt'oks ,'n el bosquc.
U mlac'" t"/I/tico h;(l' C' x,xt;l11c,itl' lo
l'J. dke:,une b d,'Suipdt">n o <' )l-
COn el lem; de 1., I'xcursicn. Esm-
revd; su rilzn p;r; dl'll'l1l'rse en
un slllO en p;rticubr. Usu;lmenle un; sim-
ple ser. SU ficien le. Por t'jPmplo, despuk
de <11 t;m<liio y ed;d del rbol en re-
con otros <rbol es del bosque, nueslro
gUl; P<?'lra decir, :'PU('5to que esl; <re; !Hm-
h; SIdo explotillb, un <rr>ol gig;mt como
este 11ll$ pUl'tie decir mucho ;JccrC;J de C1I10
este h<1ce200 <1oos" . Aunque el
mterpretepOdril ofrecer det<1l1es i1dicionill('5
,sobre eLrbol, al decir la rJcin <Interior l;
, hace claramente parte del tem; :, probable-
mente en entonces h;b<1n 5rhol('5 como
los que este gmpo'ac<lhemedir.
! tlllllsici,i es t";) p;rti, importante dI'
n;rf<1dl. Al meoslleviI la ;clu;)1
su .(in;Iiz.1ci(,n, e ;I grupo
'lue dl be sl'gulr ;JI gua h;ci I; pr(Jximil P<1 -
r '

I'"d;. Sin '.'1l1hargo"bs mejon'S Ir;nsiciones {:
01 1I1l'nud.o hlCt'n ;n Podr;n prdigt;:
r,"lr /,' 'lul' 1" gmpo ver o h<1r< en b prxima t
p;r;d;. Como hemos h<1Y muchas Illil-
de Por ejemplo el gu" po.
<In ... menoon;r que 1 ... pniximil pilr;d,l es un {.
buen l'j('mplo de ;lgo que cI gmpo hil diseH-
1 .. 1" pn.'\"i;lllente: nRcnlerlb L1.1;ndo les es-
(,11 '.1 diciendo il?rc; de la imporl ... nci ... de los
lI'lseclos en este bos'lue? nien, en nueslra
p.rximil p<1r<1d<1 nosolros veremos un buen
l')C1111'/0 de lino de ('5tos insectos en "ccin
Ahor; sigilmos en ;qUE'IJ; direccin".
n;liv;1l1cnle, unl transicin podr; referirse
01 un; excepcin de lil normil : "I-h stil esle
m(lmenlo hem(l$ esl;do hilbl;ndo ; CelTiI de
(('Imo los compiten unus COIl Olr(lS por
I; luz sobr. !'ero el prximo .rbol que vere-
mos no ('5 un competidor. En efedo, ('5t;1 com-
de esper;r por dc"d;s pilr; tener
dl; de so!. hilri; ;Ib;,jn del Sl'Il -
dero y se los mostr;re' .
Con (rCluenci; lil s tr;nsicioncs, (l(n' ('l' fl
110 solo ;Igo que llbsef',.;r ms .... cn b
pn',xi1l1; par ... d;, sino ,ue da ;Iho
que h;cer o pensar mienlr;rs dios l'slll I'i; -
j;ndo. Nnsnlros hemos cstdo lI"m;ndo a
est ... tt'Cnic; el' ','uso d't'1 misterio". Como no-
solros vimos ell el C<lplulll.J khilr!Js), ('1 li SO
dd mi,stcrio es simil;r il lil preligurilcin, pero
el1 .Iug;r slo d;r indicios de lo que ven-
tlr,l, '''' mterprl'lc hlce I; ;udienci<lllllil pn.'-
gl1nt .... par; que eX<lrt)ine o da illgln pmbJr-
mil pilr; que lo resuelvan. Por ejemplo:
, bien, ihora Vily<monos ha-
cia I)Uestra prximil paradil-
pcromientrilS contina c"min;n-
do piense en llnn slucin parn
este ron!pec;bez;s: los cientfi-
CllS nos dicen quc h;ce ui)os 350
ilos \m incendio quem est;
del bosque. Pero si eso
sllc('di, entonces como podr;n
'
ii
Cnl'i/I/lo Cillco --fmo Prcl'nrr Y COIICtl/cir l/lIn "Co/llilll1/a Cuilda T 145
Figur, S-8. Una buena transicin sugiere a los
visilanles algo que pueden buscar, hacer o peA-
enlre las paradas. Parque Nacional Olympic,
Eslados Unidos. (Foto de Sam Ham)
tener algunos de estos irbolL>s
de 500 aos de edad? Piense
en esto, y en nuestm prxim;
p;r"d" encontrlremos eviden-
cias para contestilr es" pregunta
y ver('mos que t;nto se pilrcce a
lo que usled pens.
Otr; variacin es d<lr al gmpo <lIgo que
bUSQr mientras estan viajando haCia la prxi-
ma p;r;d;. Por ejemplo:
Vo"\mos; seguir caminando ilho-
ril hilcia nuestra prxima 'P;r-
dil, pero entre aqu y <lll hilbr;n
tresco"\mbios principille$en el bos-
que en que estamos caminilndo.
iObserve si usted puede distin-
guir;1 menos dos de ellos. Cual-
quier; que consig<l los tres, ide-
beril solicitar mi trabajo el prxi-
moaiio!
Aunque los guas experimentados algu-
l'C(e$ omiten o combinan uno o m5s de '
estos tres pasos, 1<1 mayolia de las paradas
namdilS incluye todas las cu<ltroparies de
ura forma u otra. A pesar de que la duracin
de nlalquier p;f<1d<l depende de muchoS
,tOf{'$ de 1.1 excursin, t;m<1o y tipo
,de grupo. etc.), unil P;lIt" muy aproximad; ,
pilm las excursiones cor1s con pequeos gnl-
pos, ('5 mantenerse en cada p<lradentre cin-
CO; siete minutos, a menos que haya algo es-
penal que requiera tiempo adicion<11 (Risk
1982). De este tiempo, usted podril d('5hn;r
unos 30-60 segundos p<lTil orientar <11 grupo,
Y de 3-5 minutos pilra lil descripcin y e:'lpli-
cacin, unos 30 segundos para el enlee te-
mtico, y pocos Segundos pra su tmnsicin
referente la prxima parad<l. En la prdicil,
por supuesto las duraciones reilles variilr)n
"mpli<lm('nte dependiendo de su estilo y del
inters del grupo.
La Conclusin
UsualmC1lte se d; I; conclusin d('5pul'S
de la n;rracin, en la ltima Pilr<1d de I; ex-
' cursin. UOl buen; conclusin h<lee lo que
toda conclusillll debe hlcer-rdoTZ.lr el tem;.
Es decir que debe mClstrar por ltim; vez b
relacin entre las pamd;s reilIi7"d;s y el men-
" saje principal de Jil excursi(n. \'!.'Ces
el intrprete harti un resumen muy breve de
lo que se vio e hizo dUf<1nte la eXC11T-sin, y
luego concluir diciendo como lo rel;cion
con el tema. L1S buenas conclusiones son bre-
ves y especificas, y ellas indican una finilliz;-
cin c\;f<1 y de 1" actividad. ror ejem-
plo, nuestra guil del bosque lluvioso podr ...
decir:
Durante nuestr; caminilta de hoy
hemos visto que el bosque llu-
vioso est constuido por varios
bosques-todos cr!.'Ciendo en un
gr<ln e' interes<lnte ecosistema. Y
nrisotros ('ncontramos evidenci<l
de que hiln formildo
por muchos
siglos-primero I; gente n<ltiv;
y t<lrde los mineros
1,
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...
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,1

1,16
dores de oro ___ Yo apostara cue
usted t, pensando que lIUestr,1
hoy aqui es un
episodio ms de la larga historia
de este boscuc" Y est en lo cier-
to. Nosotros los humanos hemos
,cambi,ldo mucho en los ltimos
, 200,li10s-no solamellte en 1.1
i'nnera cmo nos nliramos y
iuamos-'-sinollue
cmo vemos y valoramos un
que corno ste_ Afortunadamen-
te, tambin hemos visto 'lue aun-
que las han una
constante presenci,l aqu, el bos-
quc ha logrado muy
semejante_
Con esto concluimos nuestra ca-
minata de hoy, Yo que
usted la hayJ disfrutado tanto
C0l,l1g, yo lu hc Que pase
U" bcll da, y por acom-
, paarme_
que! sitio que en L"Sculhar su ((lndllsin, A
menudu es concluir 1,1 e-'(ursin pr\'Ci-, ','
samentc antes Je ese lugar, y luego cuando
'haya concluido inyltar al gnapo a visitarlo,
la Excursin Con la

':c',," La de una excursin co-
, mi,enZa con e! reconocimiento do;l ;lre .. de La
excursin_ Ya-sea un sendero, Un.l cuev .. , una
granja, una autopista, un bgo o cualquier otro
ambiente, su primer trabajo es familiMi z.lrsc
con el ;rea de tal maner .. que pued.l: (1) tll'
cidir sobre los temas posiblt'S de su exclIrsion,
(2) poder 'contestilr pregunt;s que nu cstn
relacionadas con su tema, y (3) saCM prove-
cho de lo int!Sper .. do cuand,) ocurre dur.lllk
um excursill_
Aunque el proceso de familiarizJ(n
realmente nunca termina, debe COI11<:I1:1.'\I-in-
rc\'ist.1S)' I'lI-
blicacionC'S, y pase todu el tit:I11p<) quc puCJ,1
en el rea. Viaje por la rutJ l11uch,15 y
A menudo, parte de 5uconc!usin cs- diferenles condicionL's (a medio di.l, .11 '
t.1r Jetenninada pQJ el sitio,dnnde ,llllilnccer, al anocht.'\:cr, Cl1diJS soleJos, en
cU;ldo debe da,rl.i .,Si terminado la excur- d'1S nuhl,ldos si pucde el1 das lluvia-
sii\ en otro que nseacl PU;110 pr-sos)_ Si trab,lja en el rea durante lodu el I>O,
tida, es un,-i buena idea doorlt:. .a :Ia gente el .. Ik-gue a conocerla en las difercntcs estaciUl1l<:;
camino que l'S mejor y para regre" - 'dd' .1io. Conozca lo que se puede, esperar
sar. Tambin, pOdra ,invitra: de condiciones, y como po-
ran charlar ms parqque le aconiPi'enhils- dran, parecerle lils COSilS a sus audiel1cias,
'ta el punto de partida.,.' ',":' ' Durilnte curso de estas aventuras ustcd
Muchos es- 'podr recoger anl\cdolas personab .lCerC,l de
pectacularcs panormicas, las cuaIL"S fortalL'ce-
cuevas, rboiei grandes, u Cuando sea posible
otros no ,_, que conoce el rea mejor que
es una bueI1il, idea prest!ntil"su en ' acompae_ Si vive gente cer-
t.':;OS lugares a, menos que ildt!taUepqi,smir ", hat?Stado ah por largo tiempo, v .. ya
mo se ,;;;;' con ellos, y si es posi-
no e:i as, ust_ed al'rea de ,manera que usted
c0n:'I?Ctir pOda, > travs d ojos ms experimen-
ellos, starn ms i.nteresaasei:i:' QQsniar,: tados;",:,"' "_C' '
':' . ,: o,: ".:. -';'.> ':', ' ....: "
{' ..
, -- , l' "e I ' ir l/lid Ex,,,rsi" l' (,,,"i,,"I,, C"iu"/a
Capi/ulo Cin'o ---lou,,' '''1('''"' y,"" '" '
1-17
\
-J 1 )U<: l"k,1 ,II' rt:l1clc: .Id
\ I1IC" I ,'- "
" los tt?mas vendrn .1 su lIlL'nk_ I
_ ,t "Desf1us dc que la b<:ntc
tCI11Jtlcanlcn e, _ _
Jo
mi excursill aqUl lile
toma , ,
, \1 ' ' ono;can llllC (u JprcLll!n que, o
'luC e os l , ' . 1 -
)
"Cllmo 11I1SIltntS
P
iens(;!) quc --- : ,
, 1" 1 y') d c\ll\1nletJr t.l!eS
CJpltu - r
' _ , II<tCJ cXf'rcse un Icn1.1, UnJ
rl-quH:ren v , , ,
, 11' h,'(h\1 esto, su excursI0l1llll
11Cn
-
ver que , ', ' " ,
, "J mas f,KlllI1enlt! que
7.UJ ,1 c , .. -- I
J
- -mH con solamente Ull<11l ea vJba u
te _'
d
-' - d 1 menS3)'l' que usted 'lul<:re (uI11U\1l-
Ilus;! e ,
Al pensar enllltr,ra que
es rebtivanlenlt! bcil desarrollJr V;In,1S c';xcur-
, ' diferentes en la misma 1ml_ ,IL"S-
- - l' f t
b
_ .. -, i' tel11l le su"cnra C 1 erel1
(11 nra luC " ' n
las
Y
difercnlL'S nJrr,lLlones pllf<]IIC \.1
- "
historia que est,) tr.ltando de licor 5<:r,1
pre Jiferente-
Un.l vez qll<: tengJ un tem; con tr-
b
' ' t ' 11-'Il) nan en P,H,Ic\ilS y
apr, es ,1 , r r _ '
y sobrc 1.1 intnl<JII\lI\1I1, l'l \:\ll' r-
y 1,1 (llllc!lIsin dc su
d Capitulo 3 nUL'Strl1 Sll dc la ':Rq.; I:' ,2-3-
1" PM; un.1 chMI.) lelll.1lK,L 1,11'.1-
bit;>n este cnfo'lll<: (ull"na blcn en 1.1
cacin dc l.ls n.nr,Kiunl'S de \111.1 CXlllrSI\Hl -
COlllO dicL' la "rebla", Jd", pcn-
sar primeru ,1(efl-;\ dd cuerp<' (p;rd, ) de 101
excursin, luego la y fU\,lhlll:ntc,
la lgica, por supuestu, es
que IIsted no sabe introducir ,ll;o qtle Jln no
ha desarrollado-
En 1<1 planificacin dc las'p:lradJs, est
seguro de pensar en tranSICIOnes,
bin debe tener cuidado en mantener el I1U-
de ideas prllLipales cinco o mCIlOS_
no signiiic.l lltlC el nUlIlcro de 1'111'11<1
115
Jebe estar Iimit;do a cillco-x:ro 1,IS
de informaL in que us<! p,1ra dl'Sarwll,\r Sil
tema deben rderirse a las cinco 1I Il\CIl< 1$ ca-
tegoras o unidades conc<:ph,ales principJlcs-
Nea el Captulu r para revisar el "Numcro
Mgico 7 Ms 1> Menos, 005")-
1
" 5" I , mil' 'hila de intrlm:le bi"n
-Ihur" - 7 , ,.
prep;,r,ld'L (l :"to de Gerry Snyderl
MANERAS l'ARA HACER UNA
EXCUI( SION MAS DINAMICA
L;s mej(lrL'S excurs'innes son dil1.'llnic,l S,
EIl.IS 11<> C(lnsistcl1 so(;mentc de UnJ cll'
, I ' '11 lIS l'\, Iks cl illt':rl'rl"lc ddll'lIl' ,,
p.\r.ll .\:-' L . ' .: . ... . .
)
' 1'< IllL,1 \ 1 IS' .1111,11111,""
brtll''' Lv ' ,_ A . , _ " _
son ln.ls .,c.:livc\s; p"rih,t.l:,t! Ill\' )hh. r.\
.,I,I.llIdicIKi.l <:11.11,;l1 cjcrdd,,- inldcC!lhll,
vt:rb,)t 1I isiL", A clIotinuacin se
Ullas pocas idt:,IS dc las Cl)SilS <ue podn,dl,l -
(cr p .. que sus eXl."Ur,siones se ..ln Ol,:'S dlnJ-
lI11Gl!j.
L Llcve un,l mochila llue contcnc;" ayu-
das visu.llc:; y otros apoyos' pra la comulU-
cilcin I,ls ClI,llt.'S pUL'\.ie \Isar en las par.Il\'s
plilnificadJs o provecho en las
niJalk-,; incsper,ldas- Dcpenlhendo LIt: su eX-
, ' j - -' 't l consldcrM
(lIrS1\1I1 y J\Il lelllla, liS L'\. r"'" ,
herramientas tales como: guas (ampo, bl-
nuculares, IentL'S de' mano, tem1omelrOS, t,\-
- - t't ' 111 ,tro \-mt" l11e- '
bdro de mcn:lllent.o, 1 eres, l: " , '
trie:l ' a;erda. cortes transversaks tWlll\l
de f,)t;)5, dibujos, un pe-
queo c' illlstrJlillnL'S, Cal"-
, ,- ,- l - 'I'lt' -JO t:sneClIllcncs
tulo 4), milpas. llruJU as, ('Sr - , -, '
de animaIL'S y pl.lulas montados, UIl" peque-
i'l.1 ;r,\.>dur,l p.n,l cscuch,l[ llil lllad.b dc 1',1-'
,
148
T /klil'idndl'5 CI/ind",
;tros o leslimonios por un .111(i;1110 o
U/l indge/ll, arcill;1 o p;t!";t \T('olr pai-
sajes t'n miniillur;t o 1ll0Slr.1r (1l1llO esl,n he-
dllS !;s roCilS, unil bolella de roci.1dllr rcin
ilgUil pilraresiltilr las Ic!;traii.ls. Ejemplos de
. COSilS difciles de en(()lllrJr 1.1It'<; como pelo-
t.s de desechos regurgilJd.1S por l;ts I,'rhu-
7.i\s, nidos viejos de ves, piel de nrlebr;t ;
. m'!Cstl<ls de suelos, rldJclos hUIll.11l0S, ele.'
Sierriprese r('Comiendl UIl jUt'go de prime-
ros ilU)/i1ios. LislilS (en inglk) de olrilS C\lSlS
liles pueden ser enconlr;tdos en rreed
(19112), Krumlx>in (]YHJ), Knlmbein \' L('vva
(977) y R<.>gnicr el ilJ. (1')<)2). "
2, Hgil uso fn>ClIt'l1le d,' la pi ...
cin y delmislerio, en bs Iral1-
sl'ion('S enlre las paradas.
3. Incorpore arlividJde$ rort.1S ('n .1Ig11-
nlS de sus prdas. Un t'jl'll1plo es el ,-,j('rci-
co dc medir un <rll(ll que se describi,') antt'-
rilrllll'llle. Olras posibilidadt's S(ll1 il1l1l1llH'-
r;tbk",: IIsartllllarm .1\. "'\I1<;('r\';1';il1 ["".1",,
UI1 IlIll() dt' p.'pl'l Como (111 visor p,1r,l I,,(;tli-
z;tr rbol<?S; juegos de adivill.lll/.l
s
. utili7..1r los
senlidos, (oler.:t'SCllCh;1r, locr, l'tr.), lJ
menll'slC;tr llgn objl.'lo de su mll
r
hi\;l,y
pl.s;trh Olro ejemplo es l'fC'clui1r el jw.'go
'1JUSCldor de rL'Stl)S" en 1;1 "Xl1lrsi,'lll l'll pi cl/al
ll .;mte ell el grupo lost; const;tllte!11l'ntl? bus-
';111<10 cil'rt;1s cnS,1S. En 1979, un intrprcte dl'l
Parque Nal"ionll Olympic en pI noroC'Ste de
los Eslados Unidos Cllndujo llll<l (ilminatl
glli,ld" cn ll pbya basada enterlmente en lil
ilcti\'i,lld de "buscador de restos". El silba
que c1il5e Qe C05.1S trilera la l1li1reil cadl di1,
pero no s.1bil dnde lils ellcontrilr.1n en ll
plily.1 en cildl excursin enlxlrticubr: Enton-
ces l dio a cada uno en el gnlpo UIl<l t;rjt'ta
1: -
r.
",.'('i
r
"1" !JI' ('ono;');lIido". ("rno n'\tlIl'Il('ns,1 r
Sl' 1( (bh.lun rt't.'lcrdo (UIlJ cllron1tllli1 o (in. -
la ht'ch il 1ll;1/l0) por cadil idt'nlifico1citll1 co-
rrecta. I'or ,'jemplo:
1.01 h;1St' en .
la Cartulina
r:1 f;1briclnte
,,,.iginll del
"superpeglnwntn"
Un dulce delicioso
Un \'.lgahllndo
tr.111sit,,!io
LlCOSi1CIl
Cucstin
Unl I.lp;t I11Mi na o
percebe
Alga m<1rina
Un "<lngrejo
ermit;,uio
El rpslI!t;1t!O (lit' qlle todos disfnrl.lflln
y ,ll'rl'ndiernn acerei1 de b vid;l en
la playa. Ellos pusicron 'mil)'or iltenci,'>n .1 lo
qlle el intl'rprete cstilbl diciendo-principal,
I11l'lltepnrqlle no qllerbn perderse de reco.
nOCl'r <1 Sll S objetos.
en .1<1 cual hil"; ('Suito un intl'rpre-
tillIvo o frase cortil il(erCil del objeto que 1<1
evenhlalmente El ohje-
livo de cilda personil era rC(Onocer el
que estilba hi!cicndo d
se refenil l la CaSi! descrita en su Glrhdim, y,
.1. II,l); pregunlJs pr.l im'"lu(I';11 il1'
t,It,, 'tu;IIIll"Jlh.l 1" gente L'nlo "st.
II.1<,icl1do. Cerll'rlmcJltC', l;1s pregllllt;ls pue'
dl'Jl Sl'r n'l'rnda5 aa/la/a.'. 1.00S pre);Unt.ls c('-
rr;td;lS tiell"n lIJllllmero limit<ldllde respIIl's-
tS corrt'C'tlS y l menudo comicnzan con: '11/".
d"/ld .. n '1
l1i
"/I. Por ejC'mpl\l, "qu c1.1s\'s ele
ndti\'os piens,ll1sted qe podra sembrar un
granjero de lugilr?" o "En qu de
l>;;te b\lS'IUC p"drlnos CI1('Onlrlr J estos ;1I1i-
lllJIt'S7" Frecuentemente IJS preguntils Jbirf'
{.", 1" pidl'Jl l su gnipo ser Cfe;ttivo, pt'nS;1r
Jl),s ;)CCrcl de lls I'nsi/Ji/idmb que de los he-
,h,is. Ct'nt'rillmente, hay mllchilS rrspucst<lS
posibles <1 bs preguntJS i1biertas; y IJ ditsifi-
cilcin de las rcspllestas como correctilS o in'
correcllS no <?S sobmente difCil sino indesel-
ble. L1S pregunt.;s ilbiertilS lpi(')mE'nte imr
li
-
Ciln pi LISO dt' IJ imilginilcin rns que las pre-
gunt<lS cemdils.Por ejemplo, "Cmo podra
sobrevivir alguien solo a(Il?" () "Cmo su-
usted qU(,t'stos peceS mlJ
precis; pMii rrgresilf a este mismo siio7"
. Como se indicill'n bFigllril 5-JO, las pregull-
(,'I'i/I/lo C;,rco --Crlio Preporar {CO/lduCir (l Ctulli/lntn Guindn.
149
>;;: :' EIHacer Excursin Guiada
...... : ,,' .. .. . .. . ... '.. " '.' .
b . t s le <iyuda .a usted a enfocar la atencin de 1" :;t'nte y les incentiva a EI ''<lcl'r (lenas pre:;un a , . ' " . I
I . o de aprovechando SIIS imagmaaones. Adems de as pregun-
,'nlrar en e pr(l(cs , . . , .' A . .,
L' tos o cerrdas stas pueden ser c1asifi(;ldas de acuerdo a sus pruptNtOS. conhnuaCltln las .,
algunos ejemplos:
Clases de Preguntas
Orientacin
Comparacin
PropsiloS Tpicos
Enfocar la atencin
en algo de inlers
Res<lltar similitudC5
y cntre
las COSolS
Ejemplos
Pueden ver lodos
linea amarilla
en l'l
Qu supone usled qllc
es esto?
Cu5nlos de ustedes
han visto antes un
arado como ('Ste?
Cmo comp.JT.1rb aq\le-
IIas nKilS?
De qu m.1m'ra se
parece la social
de '" ron la
de los' insedns?
A qu huele !'Stn?
Le rf:'Cuerda l'Stn a algo?

e ' . I po ;Si eso es wnlad,
. rk>duccin onsegUlr que e gro cmo
generalic .. y razone '
Aplicacin
" ....
..
acei-ca de la informacin eXplicar tal y cUal?
que usted les dio; explorar Cul al.'!' usted
I . sera la conc!usinde posiblcsconc uSlones e
implicaciones C6mo pienSol que se "Na
. este campo agrieol<l
Hacer que el grupo vea
como cierta informacin
s'e' aplica en diferentes
sihlaclones
. de aqu a unos 20 aos?
Poda usted aplicar
eSte conocimiento en c;isa)
Por qu sea importante
conocer taly cual?
l'ar.1qlll; que
ha sido us..,d;i una
como stil?
..
....
;; .;.
/'
6
'-:-.;.
.
I
'-<.-
'o.
l
1'"
" o,'.
15
, ' .. , ' -
'.
".
Cldscs de Preguntas Propsitos Ejemplos
1{\!SOlucin COlIse;uir quo; d Qu piensd que L'S
deun grupopieI\SC sobre IlL":l'S.uiu p"r;1
problema I ....s prcliws detener esta erosin?
y problt.'rn,ls
CmocollstruiriJII
re,llt'S del mundo
usll'Jt'S UII rdubio
si Iuvierncsped y fango.
Qu Seria nccL'S.lli
h,lCer pMll'ger .
est" eSpt.'Ci" de la extincin?
CauS<l-decto
Hacer ' Iued
Por 'lue h,lY much,lS m;is
grupo pienst'
ranas en L."te bJ .... dd riu?
JCerG1 de las
Mire alre,kdor-
rd,lCiollt'S ,]ue
Cual piellS.J lI,tcd
ln .. li1nla ocurnm&l
,\"e l'S b (,IUs. p.U.1
de difert'nk'S
esta clgU.l ,-'Sll'
evelltos y objetos tall cOlltmin.1d,1?
I'Ofl.l"o! supone usk.1
que L'StOS frijok,>
estan "r . ..:i"nJo l'n,)s
r;pidu 'Iut' a'ludlos?

Lograr quc la genle
Cual piensa usled
expr<'* sus opiniolll's seri,l la solucio
y escuche l.ls de
m.'s justa?
ulrus; iluslrr posible.,; .
Quin piensa usted
JIt"rmtivJs y opiniones
est en lo correcto'
.,
Usted erC<! que esto
L'Sl bien o mal?
,
Figura 5- JO, Ejcmplos d" dift'renll's clases de pregunt.1S, . '
. .. . ..
tas tambien pucden es.tar clasi(I;ada,s de
acuerdo a suS propsitos, bist un nmerO
de sobre tcnk"s para ela'bo- '
rM preguntas creativas, En e:spaiiol. Moore et
al. (989) contienen. una exccll!ntediscusin'
de e:;trategias S()bre preguntas interpretiltivas . .
En ingls, Boulangcr y Smith (1973)y Rt.'gnicr
et aL (1992)!>I.m particularmente' buenas:
S.lnvolucre d su grupo en su eXlursin,
Estimule a cada uno para qte manll;nga' s(1S
ojos y odos ubiertos, y para estar activamen-'
te buscando cosas que usted podra no ver o
que les iniercse a ellos. Establezca la idea de
que la excursin, es su excur:in y que sus in-
. terCSt.'Sson importantes.
CONSEJOS SOBRE LA LOGISTlCA DE
UNA EXCURSION
MudlOS (actores influyen en una ' bue-
na excurSin que es imposible enulller.lfl\ls .
todos. ,Esto es muy considef.llas di.
. l C" L- 1" "1'" " 1/ C" ".I'I\ir 11"" [,1'<'1", ,, i,, "Cmlli,,,,," Clli,,,I,1 Ctl/lItH 1) HitO - ' (1"'0 t. I "
t
15 t
. l' ' 1' ' 1'11\ IS dc 'lile l'lll:dcn ser
ll'ren L:-' l. . . '
. J ' (nuf cJ'cmnlo: C\ClII'SllInL'S L'n blls, tlCII,
r r .
bl111..', caminil til s, C,\-
, 1, autos dc) I os dehilbl,1
r,lVi.\1lt1:-' l t.: I . I . . ..
nllJriln (unsult,lr Mllurl', ct ,11.
t:!)p.lI 'r . l" '_
(1\1::;9). LllS !L'c!<lrL'S de h,lbl,l Ing 'llIe
, . 11los en t,lll..'s eXClITSl,lIlCS L':iPCU,\-
ten II H ... \....11 ' . . l' l ' .
lizad,15 pueden rdcnrsc, l.e\\'ls (I.)(it)), klsk
(1'-)82) y CrJI.:r (1<)76), Sin cmbarho, las SI-
"uicntes P,lIltol:; gellcr,\lcs puedcll ilyuJ'lr a
o "
1,1 11l,1)'or,\ de 1.1S eXGlrSIIlIlL'S:, ,
1. J 1,1 cabeza, L'Sfl<.:(I,ll\1lcn-
k con grllp,lS br,lIldl':i. ESh> que el
dcsve y h,KI..' 'luC 5cil Ill,b \l1,Il11:P-
bk 1" eXLlII
2. Con f,rtlpOS (,1.1,1 I'Ml"
ce tom,u \1l,s ticmpo, I 'lIl.."lc 1<-'lIl'r "IIC
parM Illl..'llllS VL','t'S que >II grupos I'L' -
<]\11'11<'"
3. Se .. 1 ,\bicrt" il I'rt'bunt,lS y COI1\'.:rS,l -
eill <.'ntre 1.1S pcm tr,lk dc no
L'St;lr lIn p .... l\ld ido \\1111,\ mi:,Ill,1 helltc ludo
d lil'lllpu. Si algllll,ls V<:,'L'> prc:,cnl.l IInd
lllI'Crs,Kin '1111..' sea ,h' illl!,urtdnu,1 1',lra lu'
d,,;, .lsq;rl,>e dL' n:l'dir1i1 ;1 h .. l.. L'I grllf'" \ .' 11
1,1 pnlxil;),llll'0rlullid.ld. . . .
,I..Tr,IIl' dc tcncrd h,lllllu de repetir pre-
glllllas p"r,\ el bell<:liLo de '1uc pp.
dri,lIl nu h,lller llJo. Eslll cs espccl,\lmcl1le
illlpl)rt.1I1tc ,un .;rupos
5. 5'''1111..' proWd10 de lo incsIJCr,ld\l.
ClIanJu St\l rclirillu al tcmJ dc
t.'x(ursin,
6. De ser posibl<.'. tcnnin<.' su c,c\lCsi'lIl
en dUIlJe wIH<.'nz. Si L'Stll no es ,lSl!-
grese de que el cll,'llIllrar ,j.
cihnenlc suv,\ de re.;re:;tl" RL'lcnlc que IlU
tuJos plldri,lIl dcS<?,lf rl'jrcs.lr "111 IIskd.
7. Se" PII!'ilU.ll. LI hl'llk l'l\ Srul'u k
crc)' (\\,111.1(. 1t'S el ticlll!,o 'I"l' IOIllMI,1
1.\ exc1I6;in. Al mcnls 'lIIics.1udio, (11,\111 Y'
Sir..:\\' IY7<),I';lwntr,\u<.' t,udi,,!;
son IImdl.' I.IS ,\ 1.1 SCIl<,-' les
de l.\s' glli,11tIS:'
Hg",.l 11 . ,\ un'llleSII gntpoes UIl pO"ogr,llI"e,
este inkrpr\'le se que -su audleUl.J.1 k
fllled" Ve'" I'"r'l"" Olylllpl" , lot.,J",
l//lid .. ,. (1' .. 1\1 :1.111\ 11,lIn)
tl . Se,1 tld ritlllo dL' vi.li, '
sin illl!,l\rt,H si usted lu hace a pic l' l' U 1I1l.l
C,II-'\\'llla. un P,Nl 'lile (01\\,1'
Ju 1';\1',1 1,1 Illos ICI1I,l cid grup". Si.,".
)',uiL'1l cS iIK,lP,I<!: de m.1ntencr el ntmo nUIII-
1110 nCl'L'S,lri" f'ilf,l (lllllplddr la ,1
lil'm!,,', 1",lte de redudr d lIlllllCm de p,lr,l-
d,ls )' d licllll'lllk'Stin,ldo" 1d,1 un,l,
de rl'cuITr .l otras ,1Itcrn.lIiv,ls (pur l'jcllll'h
pcdir un,1 tlUe :oc apresurL' uinh Ir
nlolrk 'IUI' u, ted ticne que lVlIl1.,lr r,lpI-' .o
Il\L'Illl.' ,1 fin ek l'st.lr " tiempo),
Si uslcd s,lbt..' que se terlllin,u',\ 1,1 cx-
cursi,',n JI..'SpIlL'S de lo previsto, CUI11U!lq\ll:lll
al ;ruplllll Il\,js pronto posible, AIgIII,l,lS pl'r
SOIl, lS podr,lIl lle(l'Sit,lr fL'grl'Silr.;e m.1:O pr\ln
tll.
10. Este sobrl'1" cUllloJid,ld dcl
)',rll\,o. es t.) cunccntrdll UI l)ui,lr ,11
hntl'0 y t,11 vez t'st clllol:ion,ldn, y 1"'" l"tll
l'S I'l'llb,lhlc que !lO se ellcnl,1 d<.' 1,1 prL'Sc n'
,i,1 de Ulh\ bris.l, lIivizn,lll (,1Itlr.l'rq,;ullk Ir,"
i::ut..'nlcmcnlc (\.11110 scsienkllh .. I,.s, L'5Pl'(I.11- .
si h"y nii11ls o d g"III""
. 11. Si se hii-i \) :;c t'nicll1l.l reo.
pl'lItin.I\llCnle, rccllcrdc' 'lile us ted IIcnl.' '/,
1
, .
c ..:
152 T
5-12. , -, 1 . "
l ' . ,1 l'S imrort.1n-
pero nll dl'jI' nn I
(POlo ,ln S 'j l' ,r COlllp elo Sil
, ,1m r
respons.1bilid;des_ '
una ron .1<]uC'lla
y otm con el resto del gruP\l, /\ pes.lr de lue
su respons.1bilidild debe ser el L ' t 1,
indo 'd ' l'l('nes .1r lit'!
d uo que necesit<1 at encin, no
J I l'
. ,.,llt<1ltt'S l (' Ider;l zgll ti..!
grupo, Si St' 1ll'(t'Sit<1 de em . ' ,.
Cll ' es m ')'(1 lI gen :'
) ',. \ r usted Cfln la r
1 erson.1 y l'nVll' aun mielllbrodl'i gru ':,
illst -ci . ' po COn
. ru: ones l'SIX'Cl.lles p<1m est<1bk'CCr ::
t<leto Inmedi<1t<lmente ysolicit<lr :.
esto no es pOsible, pid; il illgui en del g:' . I
<]lIe cuide mientms usted v upo l'
aylld:1. . :1 por t
. C1.1Ves: conclus'>I1 Cl -
i ' .. / ' lerpo
l cscnpoon explicilcin, enlilce '
o . , . i . 0,
IrSI(l1l glll,ll :1, intnx!uccin, mis terio .-
do dt' P . - , peno-
. rep<lr<lC\on, prefiguracin, pre IIl1t;)5
;blert.ls, preguntilS de ilplic " g . .
i - ;OOIl, pregulltils
, y preguntas cerratlils, pre 'un-
t<lsde LOmp;r:IClon, prl'guntils de
preguntils de Inferencia prt'''' IntilS d . '
t;)cif> ' ". , e onen-
, n, de resolucin de problem;)s
tr<1nSIClon. '
Cal'llllo Cinco -Cmo Preparnr y Condllcir Una o Cmri;,wla Gllind"
T
153
. I
Vamos a Donde Martin!
Una Interpretacion Especial
en elB?sque Tropical
Mauricio Salazar s., Gl1a Naturalista Local
Puerto Viejo de Talamanca, Costa Rica
L, regin de Talamanca, est situadil
en el extremo sureste de Costa Rica. Inclu-
ye algunos de los bosques ms gr.lIldes del
pas y tiene ejemplos nicos de diferentes
ecosistemilS incluyendo los arrecifes cora-
linos y un" gr"n diversidad de plantas y
animilles. Como quediln pocos ecosistem<1s
de estos, la regin incluye liI Reserva de la
l3isferil L, Amistild, otros parques nacio-
nales, rl'Servas indgenas y refugios de vid<1

Tambin es la regin menos desarro-
del pas y tiene la mayor diversidad
culturil\. Los indioS de los grupos Bribri Y
(ilbcar todav<l mantienen elementos de
Sll tradicin incluyendo su lengua trandi-
cirm<ll. y continan prilcticando los conoci-
mientos trildicionales y su mismo estilo de
vida. En las ZOnilS costeras estn las comu-
nid<ldes ilfrO-Cilribeas de habla inglesa y
liI pobl;cin mestiza proveniente de varias
regiones de AmriCil L,tina.
Lil bsquedil de nuevas fuentes de
trabi1jo para ,mejorar mi situacin econmi-
Cil famili;r, hizo que not<1ril la lIegildil de
mis visitantes al rea qlucnes vinieron para
tener una experiencia en el bosque y en el
ambiente natural de TaJamanca. Esta situ<1-
cin me dio la opo'funid<1d de crear una .
nueva fonna de trabajo-"GUi1 Naturalis-
ta Local". Ahora tengo 111 opOrtunidild de
o educilr a los visitilntes y com-
partir ideas con ellos acerc1I de los aspec-
tos de la naturilJeza y la cultur<1 del reil.
Adems de los logros personilles, tilmbin
mi finca me ha dado giln;nci<1S como lil
venta de productos en 1<1 localidad. Puedo
mostrar tl'ClliCilS ilgrcol<1s tropicilles y ex-
plicar'" los visit"ntes que mi hogar es la fin-
ca y es el centro de mi
P<1ra empezar mi negocio, no nt'Cesi-
t de cilpital ni dinero efectivo; solamente
de mis conocimientos de mi pro-
pia historia, la cultura indgena (y de otras
de la regin), y mis hilbilidades interpretil-
tivas en los bosques tropiCilles. Nuestros co-
nocimientos de lil interrebcin del bosque,
y el uso que nosotros los Cilmpesinos e d-
genas hilcemoS de l. nos permiten obtener
' alimento, medipnas, y materiales en gene-
ral. Esto es lo que trato de comp<1rtir con
, los visitantes. Tambin, otras personas del
puebl participan dando chilrlas y vendien-
do alimentos y bebidas.
Inicio 111 l'xctlrsit'in con unil secuencia
de lugilres interpretiltivos. Nosotros empe-
'zamos con un 5rea de demostracin de mi '
finca; despus, seguimos alas plilnlaciones

..
\
.;J'
\
.v
"'\
/
C\
I
':!A
/
)
I
,.
e
... :.
....uf

154 ., Ac/it>itlnde5 Cuiadas
de cacao (muchas de l;s cu,lit.'S fueron aban-
donldds); continuamos ,l! bosque
ro, y lul.'go UI.'gamos al bosque in- .
cluyendo la reserva indgena que eSt en el
lmite de mi propiedad.
Solamente llvo grupos (:le seis o me- ,
nos'personas es ms fcil la comu-
nicacin, y asegUra que el deterioro del sen- ,
dero sea mnimo. Adems, 'un grupo pe- ,
quei\o garantiza la tranqUilidad del ,
Las personas que viellen son de
Amrica, Europa y Costa Rica.
mente, guo caminatas dos veces por sema-
na y todos los grupos son dif.erentes. Es
muy import.lntc llt!glr a conocer a su gro- .
po, al principio de 1,1 excursin. Empiezo
por estar seguro que ellos conozcan lo que
va a suceder en el sendt'ro, la altitud, y la,
distJlIcil del vi.1jc, aS<.'b..urndome que ellos.
l.'Stn en bUCn.1S condiciones fsicas y de sa-
lud.Entonces ;veriguo de dnde vienen
ellos, cult.'S son sU!; profeSiones, y culeS
sU!; interCSl.'S y t'xpt'Ctativas del vilje.
Conforme comp.lrto informcin con
los visitantes, dios p.lftidpan L'ontodos sus
sentidos, Les indiL'o los Glmbios de vegeta-
cin a lo largo del camino. nosotros vemos
la vida silvL'Stre, nosotros sentimos la tex-
tura de las plantas de,la naturaleza y el cli-
ma fresco del bosque,I10s0tros blemo$ la
fragrancia dio' las plantas y frutos; sabOr.ea-
mos las especias naturales y as r.Ucfs que
hay en el bosque, y CSI.-uchamos las candO-
nes de los pjaros. .
,Mi objetivo siempre es que,eUos apre-
den la diversidad del bosque y
la conexin entre el boSque YnciSotros, con
el fin de lograr entenderell?alance que hay
en l, y comprender la necesida<;i de prote-
gerlo y Otro. tpi-
co que se trata en la caminata es la cultura
indgena, su y su
respeto al NoSOtros los indgenas
Vivimos en las rrlOntaas, y nos gust;
lls:plantas, los animales, IllS y los
ros. Nos gusta sembrar nuestro m,lz y
,criar nuestros animales y convivir con 1,1
mturaleza, Si bu, el Dios de los 13ribri, DU;
, dijo <lue todo, lo que existe en el bosque (ie
ne sU!; dueos: hojs, plantas, ;mi-
m..1les, y por lo tanto se le 'debe usar con res-
peto y conciencia.
Adems de d;r una sana alegra, la
caminata tiene otro propsito: de alguna
rnlilcra lograr que el visitante haga una
lacin con su propia v'ida y que acepte la
responsabilidad de lo que Iu aprendido all.
Desde la cima de la montaa, se observa el
valle que I)OS el cm:imiento de las
plantaciones de banano, la explotacin de
la madera tropical, la ueforcst;cin y las
consecuencias para el bosque, los ros, el
!llar, yla gente. Quizs miexp!iGlcin b
haga reflexionar, y de alguna manera,ver
la necesidad la conServacin dd medio
ampiente en su pas y. de los bosques trop-
. -' . c ' /' c,",,, r ti e"lilll,';r u"" L'tllr, i,.;" " C"l/IiulI/u CII;ntlu
CII/>I/III,' Ll/luJ - UIIIU ',' I 7
155
. t
, c, ,n de Olud", import;mna pJr,1 ()-
(,Ik:,. JI ..
'1 pi 111' t', n.lfl1lll',lr en
dos en t: ". t .'
to escribiendo cartas a CUIIIPUUS, ,/1 h
U
-
y' a Ofl'aniz.lciuncs, y COInparllr
blcm
o
, o . ' l " .
. 1 rmao'n cun IJ f,1I111h,l, us ,m1l-
est.: UI o
os, y los vecinos. .
g Lb aclividdes comu est,ls son Hil-
I O a
" 'oturismu". Mi "1,11,,1<:1<111
JTh1 as l r l:.... . .' _;
de este concepto me da dm!v
tos e inJireclos. Parle de 1,1 GlIIIIII,IIJ se
re,lliza l!lllil rL":>CV,1 indibenJ y esto k pnl-
rlona un 10 '!o del preo dt' 1,1 C,lmm,l-
po . '" Tambin mi iuni,'o indgclI<I
ta ;Ula . o
Mrln, recibc,una p;rte de P;);O porquc
nos lalita su humilde y linJ,) GI,;" p,na,
toma; un refrigeriu y tUI des(;nso.
Mi deseo es cumpartir L'st,lllIlorlll,l '
cin e inspir<lr J 1.1 bente (l'm,' Y", 'l,e "i\'c
en el campo par" que tell);,1 IIrhllll" dd
v,lur de nuestros conocimientos Y expe-
ricnli,lS, I,IS que hemos "prendido b,IS,ll-
donos ell 1,1 pr,diGI de haber n"cid", ere-
cid", y vividu ell nUI.'Stros pueblos. Nucs'
tn> (DnldO con la naturillez.) (el
HUS hJ d,lelll cunocimientos iguallllL'nle
import,lIIll!S como los conu(micnlos cien-
tfi,os. El cilmpc:;in(, o clllldigt:na tamlHcn
lorma Ptt' del y til!llt: la opdn y
upnrlllnid,ld de d,)r beldills ; lI11L-:;tr,IS
ticrr,ls y ; reas prukgidas. . .
De mi cxperit'ncia UbtClIllb en siete
'jos, he bui,ldu bilogos, proiL'sorcs, e:,-
ludi,lntcs y muchos n':lnnilk., y
l'uL'dlllkc:ir con que
Ins rL'Slllt"dos Slln psilivllS. I.AlS parllClp,llI-
IL's l'sl,in l,blill,ldos y $;lti"lcchl':; 1" '1' 1 .. in'
l"rlll,\(il>lI illterl-:;,Illlt: y dilerellte ,/1" ,ll\IS'
tlllllbr,ldu.
151i ., 11,-1il'i,{ad,',< C; 1/ ;nd" .';
ESTUDIO DE CSO
Caminatas Guiadas
Oilve Suther!;lnd, Coordinildor de
Interprelilcin y de I'rogrlJnils de
Edllcilcin Ambientill, EstilCi(lIl Cientfica
C"ilrles Oilnvin, Gil];paglls, [cuildor
Rodolfo Tenorio ]imnl'z O' -t '
., IrC'l llr
Monumento Nilcionill, GUilyilbo, Costil Rica
De repente Rodolfo TCl1orio sc tlclit'-
en _e1_ spndl'rn del bOS(!'IP In'r
i
-
Gil, y sen;l; IIn:J nbnt,l ' Ill)" d
l t - , , .", ,,; PI1
il CII':' dp unil filmil de UI1 Tilmbi':n
se dctJenel1 el gmpo dc ;llImnos d '
t d ' CliM-
a gril o, y esperan con griln exp('ctilti vil ,
RoJolfo prcglmtil "Alguien silhe ill.; n So-
bfe C5til planta? Despus de un m()mento
un lllUChilCho levil ntilblll,lno
1\' vd, 't' " . ,
. ',un r,lf;lSll o cid .i d,() I)",
fo s()nr" y I,'s I 1'.
. ' " t. H IJl;) t':'<P lClCI!Hl lll h...'r.1t' .
h V:1 S(!hfl' hrnnll'lias )' b s fllnciones '1"('
cumplt'n (' nl\,s bns(lll('S L) - "
- . ' ..... . I S nl -
nos eslan f:J scinildns, y :J lgullos dc el/ os'
pilfi! cogt'r una brnmdi,llJ
llP
h.1b.1
C;lItio ill suelo il r C'''' r 'fu I
" ,,< , l e 'Iu(' l' grupo ril
hilblil contlllllildo el cilmino, -
Rc:dolfo es r! princil'.ll
y ilrgumlogo dr! Monumento de
esll reil ('S considerada como
u 11:J plL'll r:J preciosa del SiStCll1l 1100ciol1a I de
de CoStil Rici'! , y el 11IgilT ;rqllt'O-
importilnte dd pas, Ti('l1e mon-
tt'S d(' pledr.l p 1 I .
'. , rero omolflil, ce111el1terio de
los ind,os y u 't d '
, ' , 11 SIS (,ll\il e ilClIC'ductos vie-
JOS oue II
'1 ' eva n ilgu<l ilUn<1 ci.stern.l '
'f'ntrll Un i
' . ", . rel gr;l\( t' dI' bosque trnpic,ll
pnmilno es preserviluO :Jlrl'dedor de 's
nlln I .. ,
. il S, y es a monnlra de estil 'pied rol prc-

C.1minilml)S el1 (rcnt e ie ,
' - C
'

l)lIH'S, 011 nis de setenlil niiios y ildultos
este grupo ('S ll\is grilnde que lil milyon;
que nonnillmel1te tienen d

'
,
te pcr'Sonils. Rodolfo nos explicil COIllO
logro h;cC' r posible estos paseos,
Antes de 1985, dice l, los visit.ll1/es
Jd 1ll0111llnento l1ilC'oml
.1 1 il I{odlllfll. ,,;'r-'
que' los \'ISlt:Jlltl'S se "('vilhil rl'Clll'SnS '.lr-_
11',,'olgil'oS y y 'dlii.,b.) las es-
trl1C/ur.1S de piedrils antigu:Js al subirse rn
cll :J!:i, l\dl'l11s, los visitantes no recibal1 ill-
(urm;cin Lid Sitio ni de su \,'Ior
11 l.\.
tn'o e "iUn hombre iln
que triljeramos ,un qucbr;clor de rOCil p.1ra
hilcer grab;1! ", Rodolfo dijo tristemente, Es-
tah; , preocupildo porque 110 estilbilmos
... '"':nenI17i1ndo ll rblico. Necesitbamos
h;ller Igo. ,
,l'ilTa enfrent.1r esos ilsuntos, Rodollo '
propuso ClliltrO objetivos de milnejo pilril el
monumento. Estos fueron:
L Proveer cOurciil rclilciomd; con
1., historj; IliltllTill y sociill dellugil r los ,
Vlsltilntes,
, , 2. Gar:mtizar lil sC'gUri,id de los vi-
sltilntes en est IlIgilf.
3, I'rott'ger los recursos nilnlrilles y
culhlrilles del lug:Jf.
CnlJtlllo Cincn--C6mo Prfliar y'(jnducir UlIIl EXClIT,<;(ll " Camillat., CJiindr ., 157
4. Utilizar uniformes para tener una
presencia fsica en el reil, con el fin de des- .
alentar lils conduelas destrueliVilS e jncre-
m(' ntar la comuniCacin entre los visitan-
y el personill del pi!rque.
El tercer objetivo fue considerado
((linO el Ill.;s irnpnrlilnte. "El robo de ,1"s
habil sido un probleinil enei Pil-
s.1clo", cxplic Rodolfo. "Algunos de los vi-
si/ilntes vienen a ilprender sobre Iils ruins
con el propsito de robarlas. Tratilmos de
sobre arqueologa y del villor del
lugilr pilra que entiendan la historia de Cos-
til Rica, y no solilmente sobre lils tumbas".
RodoUo dffdi que la mejor manera
. pilra cumplir con estos objetivos era me-
diante el desarrollo de una cilminilta guia- ,
porque asi restringa las visitas no guia-
das al siti0 ilrqueolgico. El estableci una
reunin con los administradores y los pla-
nificadores del Servicio de Prques Nacio-
nales de Costa RiCa para diScUtir los deta-
lles preliminares. Acordaron que era n'cee-
saro tener un bien construido, que
lleve h;cia las ruinas" y que dicho Sendero
debera reliltivamcntecorto (lSkm) y
ilccesible mayo'a' d los visitantes.
"1' ratamos de evitar pendientes escarpadils,
pero la tOpografil no lo penriiti, Fmillmen-
te, decidimos construir un sendero empi-
nado, el que fue colOCildo al fado, y se diri-
gi hacia b cimil de la colina y provee unil
vistil marilviflosa del lugar principilL Pero,
Jil gente que no quiere subir h"sta 1" coli-
nil, puede continu<1f lil Cilminilta il lils mi-
ns, por el sendero rrincipill".
Um vez que lil rutil f\le estilbleridil,
Rodollo y el pcrsoml del pilrquc hicieron
unil encuestil amI il los visitilntes, p.1r; de-
terminilr cules tpicos eriln los
res.lntes p<lTil el pblico, Est informilci n
fue recogidil infonnalmente a cientos de
v.isitantes, y fue pilra plilnificilr el
contenido de los paseos guiildos - y pi!ril
des.1ITollar un tema motivador. "Por su-
puesto, tuve que usar rl sentido romlm",
aade l. "La mayon; de los visitilntes que-
rari'e5cuch;r sobre la historia de oro en ilS
tumbas. Pero, si se encontr;bil cloro, ser:! '
un secreto que no lo compilrtimos wn el
pblico, para evitar los robos de las tum-
b " iI5 .
Ya quC' el sendero estil sinuoso
las ruinas de un bosque espeso, RodoUt) de-
cidi dedicar, el primer parte del pase
guiado a b histriria niltuml del '5rea. El s('-
gundo pilrte de laGlminilta pase en m t'ch o
de los montones levimt:Jdos y los :JClICtiuc-
.f..
L
.','
,::.., .

"
./
,.'
o
" ,;,,
........
, :.:
158 T Clladas
tos dd ccntral, y Jlli se explica sobre Je tr;b"j de los proyl'CtO:;
1" livilizacin 'luC un,l WL vivi ah y el tm- importantes p,lra los servicios de gua- y
bdjo "rquL'Olgico quc estd en progreso. las excavaciones importantes no se t.'Sl<!bJIl
Con la idea bsica abordar lo que la gente efectuando; para compensar esto, clmonu-
quera aprender, Rodolfo elabor algunos mento fue ccrrildo los das laborables, para
folletos sobre la historia natural y humana permitir el trabajo.? anlllL'\Jlgico inintemJIll-
de Guayabo dirigidos para los trabajado- pido (sino por arreglo espccia1l_SoIJmentc
res del parque y los voluntarios_ Rodolfo se permitieron visitantes durnte los fines
ense las destrezas de interpretacin a los de "Pero; esto fue horrible, C.lda
trabajadores-por ejemplo, como relacio- uno tena que guiar seis gmpos (da diJ_
nar la cada de 3_500 mm de iluvia amliil a ,Era muy cansado_ Entonces tuvimos que
la experiencia del visitantl'S_ No se buscar unaltemativa".
p tanto de la formacin previa de un Para hacer frente a las mltiples
pccialista interpretativo potencial, pero eva- . ccsidades, eventualmente Rodolfo dL'Cid i
la ruidadosamente los conocimientos de desarrollar unscndero auto-guiado junto .\
cda intrpretl' antes de dejarle guiar a un la mI<! que cond.uce hasta lds minas, y al
grupo, Con <llgunos gu.ls entrenado, mismo tiempo mantuvo la opcin de una
dolfo trata de emparejar a cada gua con . ta'minata guiada, para los visitantes dis-
audiencias similares a l/eUa_ Adems; l puesto a esperar. "Era un GunbalJche. [1
dice "Si la gente de la localidad viene a las .sendero auto-guiado no satisface los
minas, solicitar a uno de los jornaleros que tivos 2, 3, Y 4, Pero nos liber,l algn ti clll-
la gue, ya que l podr expliar cosas en po. Y, durante el proceso de desarrollo del
trminos ms familiares y tendr una idea folleto para las paradas a lo Iilrgo d(,\ sen-
intuitiva de los intereses de ellos. Podra . dero, tuvimos que revisar y estandariLar b
mandar a uno dI! los guas que habla ingls infornlacin que damos 1<15 camn.lds
con un gmpo de turistas y yo planificacin dd uto-
mismo guim: grupos de guiado IlS ayd inmensamente en las
Aade, "El Servido de Parques no nos . prE!sentaci(mes". T anlbin, el desarrollu dd
mite cobrar por el servicio de caminatas f()Ilet auto-guiado alent .1
guiadas. pero la gente ofrece-y an supo- . Rodolfoa ieglnz.ar.la inform<1Ln quc
ne que debe--pagar". sobre el monumento se da a los volunta-
Al principio, no haba ningn de trabajr como :;tlas. En mayo
to organizado para .las caminatas guiadas. 4e 199diol9sltirnos loquesa 1<1 gua dc
Cada gW<1 una introduccin y os p<lginas,
conocimientos bsicos sobre Guayahp; y informacin
tena la libertad de hablar sobre todos o al- rustricaYbiolgi91, diagramas arqueol-
gunosaspectos del rea. Pero en 1988, la si- y estr;tegiils
tuacin cambi con el asfaltado de casi todo P9fcmunicirsc con los visit':lIltcs sobre el
el camino hastad monumento_ E1nwnero "[)e' esta manera,s p\lede enviar
de visitntes pas de 500 a 1500 cada .. ulla que llegar al
Con tantos turistas y gmposescQlares, el.la pued,a estar prepa-
dolfo tenia que desviar mucha de l"fuerza .'ra40 para' enipelflr su de gua des-
.. . '_<":"" ;<.r", ' .. v
... .. '. . '. ;::., ,-.>.
. '"
. .. ..-.
! .
" ,
f-
,.-- ..
. . 11 \ 'lile t:stt'> en el '
,k el 'flll\":l , - ... , .
_ I . lhon UI\.l d..: l.\s pfllH Id.llks
An.\l", que. ' . . .
. la gua .11 ingl y rx"lbkmt:llte
t.'::! 1' " pan \yud.\f a entr":IIM iI 1,1s Vl'-
al J COlan, .' . '- . .
.- , ., tran)t:ros 'lut: VICllen a Ir.\L>.1).ll
!lIn1an\)S <:)0. ,
a Guayilbo- . _' _) .
P ro ' son L'Stas ( .1Il1Illatas
"Creo qUL' si" '. dic..:
Rnd"lfo. "En P):-\6, hi,inllls 1111
el que participMon 1I1 visitantL-::., y pre-.
'untJfllll ccrc.l dc 1.1s c.\I11I1l.JI.\S )jIU.ld.1S ,
b e ru 111 ' aron Ca::.i tod.\s las (unlL"st,KllI-
'lu - _ : J '
nes fueron positivJs. y el :)3 p'lr ut:nto 1-
jeron que 1.IS (n1inatas hui;das lueron t:X-
cdentL'S, Muchos dijcron que h.\b\cln .\pr..:n-
dido llluchsimo de su hui.\: Ccner.\!lnen-
te la l'cntc prdicrc p.H;) h.Kcr un,l
o 1 '1 vez de
camin.lt.l guiada y pruhr.llll.ll.> Ll . - .
IIsar los folletos autn-huidos. 1 (u.m.lo
excursionistas regres.m al 1l10nUlllentlr-
como I\)S hrupns qUt' una en pMII-
cul.\f lllilnd.1 cad.l li'Il>--sicIllprc sohot.\\\
por addant.ldo el servicio dl' gU.l:;" , U ';'ln-
ri, que .\ cllus ks ;ust.\l1 el
t.Kto person.l\' )' 1" ...kr h.llcr .,; .
T.lInbin, 11.11\ disminui,Lo d.lIl\ls yel
saqueo Je I,ls ruin;s por p.ntc dc Ins
tantes_
159
, ',H un.\ (.\\tll.lt.l hui.\d." I'rimcro diiu,
"Quc ClIllllLl su .'He.1 y IlIs bto
le pt:rmitiri pl,mcar ulla rut.l que n:".I-.
ci, ll\.ld'l COI\ In quc la );l'n}c encuentre nl"!>
i I\h:res.\l\tc, y por lo (,mto, visit.lf slho"
1
. J' "I'I'''rtcll interL'S- EIIIll\\lCS, Jt:L""
quc es 'J
ti ... \ qu nivel quien: su prbram.I,
Si US.l lllu(hos trminos teclllCIlS y L'St"dl::'-
ti, .\s, ;:;q;rl':'c de interprd;r1lls p.u,\ Sil
.ludiend.\. Fil\.\hnente, obl>:;UL'SC a llr>:;.lI\1-
I . \r .y cstantl.\ri/ . \r su illfurIll;l(in"
hice' Cull lil >:;ui.\ de L'Studi,)", T.lI11ul<>n s u-
git:ro. que h)s administradorL'S de los p.lr-
'1
ucs
aprcnd.\ll J Jbrir luentL'S de Vn -
lunt<lriu P,\r,l guias. !.,s J;enClas volunt,\-
ri.\s n\Uch.\s veccS .1fxHtJn tr.lbapd'lres al-
t.uncnte nllltiv .. do y conscienlL"s, y t:st.\l1
Llentro dd presupuL'stu" .
Rodl,lfll, l(ls Ilioos y yo he\l)ns nCll-
rridl) un circulo completo por d sendcro: y
CSt' UllllS lltr .. vc'- en el ;\\lfite'ltro p<.'I.IUCIlIl,
.\1 iniciu .Id scmlcro, Kodotio pide ,\ los 111-
l-\tb y pung,"1
",\II'lr,,", dice l, "Quill puede de(lrn\e
I
'"r este 11llll1\1ll1ento n,1illl\"I , l's. t.l\\
. c t' 7 Y
illlpurl.ullt..! U::tt.\ ,\. ..lo
m.\llUS de inlllediatu se levanlaron-
Lc pregunt iI Rodolio quc rCClHnCI\-
daba a otros persun.l s 'lue JL'Sc.m pl.\lull-
El Desarrollo de un
.Progrmna de
ESTUDIO DE CASO
Entrenamiento Para Gtii<is de
Ecoturismo en Tortuguero,
Costa Rica
Stisan K. Jacobson, Programa de Manejo para
Educacin de Conservacin y Recursos
Naturales Departamento de Vida Silvestre y
!\reasAridas, Universidad de Florida
I<i1fae) Robles, Educaci6n Ambiental, Ecoturismo,
y Extensin, Tortl.1guero. Corporacin de
Conservilcin del Ciliibe
El Pilrque NnC"on.11 Tortllguero
(rNT) est ubic ... do nI noroeste de Cost ...
Ric;) . E., e!lug<lr de "'llid;mil'lllo l1l.s
de CIl el hemisferio O('Slc pilril bs "'rtugas
verdt's, una cspt'cie que cst.; l'll peligro de
exiinrin. Tnmbit>n protC'ge ,,1 bOS'llll' h-
medo tropre';! que l'slo illrcdt'dor. El pue-
blo de T ortuguero tiene Ulla pobbcill de
trescientns pt'l"$(lllas, que son descendien-
tes de espaoles, de afro-americilnos, y de
1;)5 Indi;)s OClidentab. Dl'sde su estable-
cimiel1to, 1;) economil dc Tortugul:'ro se
lw; en b exrloti1cil1 dt' los re(lIrSOS n;)-
turi1lcs. Debido il que esto muy nisl,ldo, 1.'5
ilccesible solamentt' por bi1rco o ilvi0net<1.
El bosqu('" pilnl<1noso, 101 va de ilgUil i1zul,
y la l;qllez<1 de vidil silvestre SOI1 bs belle-
Z.1S n<1turilles <lIe atrilell ill hlrist;). El nu-
mero de visitilntes dd PNT h;) en'cid" ms
de24 veces 1'11 la lllim<1 dc;)da. 11il$la h,1(c
poco, no se cont;)!>;) COIl n'guIJciol1l's de bs
<1ctivi,bles hU!nJI1<1S CI1 bs pl<1y<1s de ill1i-
d<lmiento. Los <1dministrildores del p<1rque
indil'ilrtln lilS lIlo!esli<1s frecuentes qllc OG1-
Siol1i1n los turist<1s ;) bs torlugils cUilndo
Gllllin<1ri pilril desovar en b s pbyilS, con bs
luces de 1,15 1,;mparJS' Y con el fli1sh de bs
GlllJr<1S JI tOlllJr I.ls fotogrilfi.ls.
En 1990, f< Corpor.tci6n oc Conscrvil-
cin del Cilribe (CCO en cOI<1borilcin con
el PNT y 1<1 Universidad de Roritb des.l-
rrolbronun de cilp,lCit<1cin para
los gu<lS tursticos locales. LJ5 met<1S del
prngrilllla eriln: 1) reducir los impilctos ne-
gilli,'os de los visitJntes del rilrque en los
recursos n<1turilles dc Tortuguero,
IMmente 1.15 molestiils a lils tortugils del
Illilr (c<1si 23,000) que <1nidiln en lil pl<1yil
cildJ ,1110; 2) proveer cducaci6n sobre con-
de estos recurss il cildil residen-
te IOCJ I, ell esp('("ial a <1qllellos quc no est{'n.
illdlldos dentro ddsistl'll1,n'SCol<1r ni ell
. otr01s <1ctivitbdes dcsarrolbd<1s por el go-
bierno; .1) rroveer inforlllilrin
sobre TnrtugUE'TO il los visit;mtes extr.tnje-
rns'Y I1ilci()J1<1les, p<lr<1 sus visitas;
.
. '
, I C' C 1 o 're/lOrar V Ccmdllcir Ulla Excllr5iJII (J Camilla la Glliada CIII'IIII o InCO - 1I ,
T 11>1
t
y 4) proporcionilr una fuente adidOlial de
ingresos a la comunidad local. :
L'ls ideas para el des;rrollo de progra-
mil vinieron de los residentes loc01les, los
dueos de hoteles, los ildministradores de
recursos, y de los turistas P<1fl asegurar el
desarrollo de un progrilmil iI
plilzo que 5<'a mantenido por la mdustna
loc"l y por los r('("1!rSOS
(\J('stionilrios or.tles y cscntos para.
fic01r: 1) necesidildes de informaclOn por
p.lrte de los gulS tursticos .po.tenciales, ba-
sado en los intereses, conOCImIentos, y des-
. 'd d ra el Irezas de cada uno; 2) necesl a es pa
mil nejo de lils tortugas durante el desove,
v de otros animales silvestres del PNT;.
de informacin para los VlSI-
tantcs, as como la dur.tan de Cilda visita,
tamao del gmpo, y
y 4) informacin sobre la factibilidad eco-
nmica de este programa turstico, basado
en las temporadas altas de turismo y en la
capilcidad de los hoteles de To:ruguero.
. En julio de 1990, se llevo.a cabo un
pro;rama piloto de entrenilmlento
guas tmsticos para tratar el problema m-
mediato de los turistas no regulados y la
perturbaci6n que ocasiomll a
durilntc j anidi1cin. Esto tilmblen bnndo
la oportunidad de determinar liI
econmica de un programa turstico. Se de-
sarroll un curso de entrenamiento de diez
horas que incluy la historia Mtmal de las
tortugas marinas, las regu!aci?nes del pilr-
quc, y tcnicas de comulUcaon. l<l coor-
dinacin y la experiencia del personal. de
CCC y PNT hizo que invitaran a exposIto-
res, romo una especialistil en.
rinas y un gua profesionill, qUlenes dmge-
ron el curso. El curso fue promociollildo lo-
ealmente pafl todilS l<1s personas de lil co-
munidad m<1yores de 17 anos, verb.'llmen-
te y a travs de afichcs, . .
Doce personas de Tortuguero
7..aron el progrnma piloto de entrenamien-
to; y ocho lo terminaron .. Todos fuer,on
hombres con edades entre 17 y 40,}'
por lo menos unos aos de pnma-
ria. Por bs experiencias ilntenorcs dc 1(,>5
. guas el mtodo de hle
valioso que los mtodos dldactJcos tradloo-
n<lles, porque se U S,1 ron. p<1ra
aprender-haciendo, slmula-
cioncs, juego de roles, y lo ms lmportiln-
te, fue la experiencia enel campo. .
Los ocho gu<1S tursticos con
da de cce establecieron una cooperi1l:a
con'el fin de org;miz.1r el programa de gtuilS .
y realizar tumos para las obligaciones. Se
estableci un precio de entrada y.s.
$200 parn cada hlrista por la exrurslOn, y
todos los ingresos se repartieron entre los
guas al final de Glrla semana. .
Cada gua condjo excursiones o
tres noches por sem<1na. Durante el pnn:er
. U S $131 por trabilJar mcs' cada <'UI<1 gano ..
, n . Un
alrededor de nuevc hor<1s ror .
elem<,nto c]we en el :'<ilo economlCorNTde
f 1 cl T1Prsonal dd este progr<1ma ue (JI e .. _' . .
. ", que c<1d<1 turista que entrara al
eXlpt Se . oloco
fuera acomp<liiJdo por un gUla. c d 1
una cstild6n de glwrdaparquescerca e a
...
', .

.J
' .
)
)
"}
'-o
-.
162 T Adjuidad Cladas
",- .
entrada del parque pilra asegurarse ql1e 1,>5:' excursiorit.'S analizadils tenan por lo menos
lumtas fucran con un gu-; a.los. turbtas un turista bilingAc participando como in-
que deambul.1b.lll solos les negaron acce- . trprete. Sto funcion b.lstante bien pra
so. Sin la cooperan del personal del PN'l"' comuniCilr )a bsica. Una in-
es poco probable que los turistas general bilingAe para los turis-
VOI)ll1t.1riamente ir con un gua ull entrenamiento cldional sobre li-
. de viaj.ir por s miSmos. Alobligar de grupos que sern ofrecidos en
ristas a ser acompa.dos por un en.
c
- ':"l"urso ms ayudar a
gnlpos pequcus, la alteracin en adeSartollar ti;l .
se disminuy. Con la excepcin de '. (isminuya estoS problelas de comunica-
tema usada por el gua, el uso de . . ' ,. ," .'. .
fue prolbido. Adems, fue Se necesita un programa de eritren,,-
tografiar solamente despus de que I3s iniel.ltp intenSivo que incorpore en el cur:;Q
tugas empezaran a depositar sus huev'os . las sugerencias nuevas y los tpicos de in-
debido a que ese era el tiempo cuando ellas ,. de cada gua piloto. Tpicos
eran menos susceptibles a la .como ecologa acutica y recur.;os nJtura-
Los administradores del parque y !esdarn a JOs guas, un grupo con educ;)-
tficos de CCC llegaron a la cpndusin uri- .cin limitada pero con muchos conoomini-
nime de que el programa de gliasha ayu- tOs indgenas, ms capacidad para partici-
d"do a reducir las actividades dainas de . par directamente en el manejo de los recuro
los turistas en la playa, Tambin el progril- . Sos n'atu rales del PilfljUe Nacional T ortu-
nla de guas ayud a incrementar al mxi- guero; Los datos recogidos sobre los ildmi-
1110 el dinero recaudado por concepto de nistradoresde recursos, los guas pilotos, y
derecho de entradasalparque PNT, , lbs turistas ' infomlilcin Valiosa
Se lcieron observJciones directils a para eldiseo de un curso intensivo de eu-
los guas tursticos dcspus de un mes 'de trenamiento. Se espera que confimle los ti-
cumplir el curso de entrenamiento. Todos ps de excursiones aumenten y se puedan
los guas proveyeron datos generales sobre incluir ms actividades diariJs, y a otws
la historia rotural de la tortuga marinadu- miembros de lacomunidad, particularmen-
rante sus excursiones, y tambin eran ca-te a las mujeres, a quienes les est
paces de responder correctamente a las pre- .: StlnduIa idea de participar en el programa,
guntas que les hadan los turistas durante . Con este tipo de manejo cuidadoso y con
el 75% del tiempo: Las habilidades de cola participacin de la comunidJd, se podr
municacin entre ellos eran considerable- " Iogru que las ventajas del ecoturismo so-
mente variables, Aunquela mayora debrepasen los'costos ambientales.
guas no hablJban .otro idiOma, todos las
.. :.:, ",,:.
RUUtlNClAS
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. , .' " , . '. , .
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' t.h \... f'\. \ I ,
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TL'dJllillIl"; filr I'rnSnl/ll; III,,/l'rl";I'/lI
"Ii",,; . SteVl'ns l'llint, Wis((lllsin, US,\:
UW-Sl' t:uund.ltiol\ I'rL'Ss, IlIl' ,
Ri sk l'.llJll L t<)\)O. Usii'g NOOl'l:rb,ll Lncs lo
Mt:el VisilorNet:ds. LS'II'Y 1(I):'1/i-21l,
Ri sk. I'<ml I L l'JH2, ConduLl\!d Activities,
Ch,lpk'r :l t:n Shilrpe, e.w. b\'), /lIta
I'rdillS IIIe Ellv'''II/lIl'IlL New Yvrk,
Ncw Yo!''', USA: John Wllcy & Sons,
LECfURAS ADICIONALES
En E!;paol:
Sh,lf\)C, GrJnt W. ]')82, de
1T.:Illiu/" el AIII/l/tlltc.
Ri.:a: Cenlro Agronnuco I roplcJI de
InvL>:; tig,1Cin y (CAllE),
Mink,Larry, 19t\6. '[he //Iterl'r.:!cr's HI/IJlh)(/k.
Buisc Idaho, USA: Iddho Deparhnent
01 P il;ks <lllli Oliicc of Inler-
Tilden, FrL'\!Bliln. 1')77. deJIII.:r-
I'rd,l/u/a NJlc:stm lurnall),l,
Cllsl,l Rica: Centro AgrononllCll TW\.)I-
c.ll de invesligacin y Enst.ll)Za (CA-
prctivL' St-rvil'('S,
TI El.
Fn Ingls:
CUlIlllryside COllll1lissitln 1'170 (' ' (
<1. ,1I1t,.,/ IVllllis.
S:rics No. 4. Londn, Unifed
KlIlgdom: Clllll1trysidl' Recreiltiull Re.
se<1rch Group.
Mink I 19or ' , ',
oo. TII
"
IlIlel11/'I'I"r's 1 ftll/dl '""k'
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, _) , ,),, 1\ . l n .
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linil Prl'SS. ' 1 ar(). i'
" ,'.
I

,;

CAPITULO 6
Adem;s de 1<15 'Charl;s y excursiones
' guiadas. h<1y otras clases de actividades gui<1-
d<1s, alg1l1lilS de li15 cuales son ensayildas y
prcselllildils i1 <1udiendi1s congregadils, y olrils,
son. m;s informales o espontneas: Entre las
aClividades que consideraremos en el primer
grupo esl;n 'las dmmatiznciow:s t'M v!1() de la
historia, pcrs('IlificncilI y St'Sionl!S de lflerl!S.En
el segundo grupo, discutiremos la inlerprela-
cin ambl/lante y e/tmbajo t'M los sitios de infor-
macin, puesto que son las dos formas ms
comunes de la intetpretadn espontnea. A
pesilr de que son completamente diferentes
los ambientes donde se realizan y las clases
de audiencias a que pueden llegar, (vea fi-
gura 6-1), estas dnco activid<1des son mejo-
res siguen un acercamiento interpre-
talivo como fue presentado 'en' el Captulo 1.
En este captulo considerareITu:,:,
tas generales para planificar 'y llevara cabo
actividdes especiales decomuniccin.
PAUTAS PARA
OTRAS
ACTIVIDADES
. GUIADAS
DRAMATIZACIONF.S DE lA HISTORIA
EN VIVO
Como su nombre implic<1, dramati-
zadones de la historin en vivo reviven el P<1-
sado. se las conoce como interprec
tildn vivienle, "cafacteriz;lcin" y "juego de
roles". Ellas son ejecuciones dram;\ticas, en las
cuales un intrprete representa a una pel'$()-
na real tal como Simn Bolvar, Jorge Was-
hington o Toms Edison, o ms comnmen-
te, ;i un cnrcter hipottico que represent" al-
gn perodo histrico (por ejemplo; a un ca-
zador de pieles en los aos 1800; o un jefe
Maya del siglo XVII). CUillquiera que sea el
acercamiento que <1dopte, deber;\ mantener
en mente las siguientes pautas generales du-
ri1n!e el desarrullo y presentacin de su dri1-
matizacin de la historiCl.
1.81151]1IC la alltm/icirlad, tanto en su ves-
tulrio como en el eomrortamif:'nto. Al menos
'" "'- .... .
,"
(": :
... '
166 " ' Actividades Guilldas
un L'StuJio (llam yShcw 1979), detennin cn,lO hacemos las cosas en este tiempu; y i
que 1,15 Jram,ltiz.1cionb de la histOla en vivo como la gente aduahnehte. Evite e<ler :;
fueron 1" c1ilsc de programa intcrprettivo en referencias del pasado. Por ejemplo, si u,. t
ms agradable en un parque de. tcdcst representnJo lm ltl2S
tre del occidente de los Estados Unidos; Tm- rcfirsc a los aos Hl20 como actualt:/ :::
bin estuvieron entre las no como '''105 aos 1820 del pasado". Rdi,' :,
que les falt la autenticidad, ", gente de los atlOS 1820 como "noso- .'.
actuaciones dramticas tro:(enlugar de "e!los". ' ,
me;'te arruinadas por el 4. fuilt' los Jt:rsvllajt'$ famosos. General
poco apropiada; monlogos y acC!lJ.s;&l\ mente figuras menos i:
convim;entt!S, aditamentos pllesto ,que la gl'!\le ."
les como jOyas actuales, .;' ya tiene fuertt'S de personalidades 1,'
Relerde que unque 1\0 col1cuerdJ
usted no l'S en la audiend.) sobre
tratando de reprl>sCniar, sta asurri',,\'JLfla- ",' podra tener dificulta
pel"con usted si su para una ctuacin cOnVilKl'l1te, i ,
buenas imitaciones lugM de reprl'Sentar un rrL'
fue la persona real de,la emPilr- considere a WI ayud,ll\te pcrsoJ1.l1 Jd
go, los e,rrores marcados , . ,oal jefe de cocineros. Una rerso-
:;cotacin teng (como un trabajador, un gr.1n
diencia estar menos una ama de Cs..l, un reportero, etc), le
viendo la representacin. Si uS,te9carccc de puede dar una mayor vers.llilidad porque
confianz,l en su h'lbilklild dram,tica; prob,l- usll ... t' puede combinar In que h.l aprendiJo
blemente debera considerar acrca de mucha gente diferente ,k aquel
formas de presentacin, ' '. "" tiempo COn su representacin.
2. 5. JlllJeSlig!lt' bieu Sil tpico mtes de pre--
nes en vivode la hiSloriadeben un ' parrelguin d su actuacin. Esto nu siSni
cuadro exacto dd pasado, sin di,stordn por , ' fka slmente, aprender acerca de las pelSO-
parte del ras o,artes que ustW podra demostrar, sino
efecto dramtiro. Recuerdequest tralJajoio ..... ,', ',' }lue soqret;lmulIdo, contexto soci.)1,
es hacer la histoa"sin?,-recrc,-i'rl{Er '@;;r ':. costumbres, lT\ooas, creenLias y valorcssocia
de las dramatizacio!'l\.'S ci la ,historii\ en vivo, ' les, predominantes, estado del conocimit!nto
del en t.'SC ticnipo, ,
poroone.]:s c:j,ear, Ilst,l.'9,esun SlDOres de y bebidas, tareas de la
,te con el la? de cosas que hicieron los adul
la gente y ,eJ ,)Qspilradiyertirse, los lIt!gos que'a los nli05
Pero ustedno pUed lo queoc\liri ,lesg1.j5tabapracticar, y en definitiva como lut!
ni " perqdo tiue est tTi1filnJo
p'ierl" ms aprenda de ese
se que mejorar all:'d,e" n}spodr peilsar como una persona
los derl!Chosy de un intr-:, de aque!lilpocayscrA ms cOllvinct!nte su
prete. ' ,""', ',' ',. ' '
3. Manlllgase en ' "', 6,Dr im.iollicre a Sil audiellc11
ble acea de cmo en:dj};, " , si stdsc siente cmodo (on su
' ,1" " "",' r.,: , .... y .. < :,\0;
:.
, ',d' 'd Dirioidas Que Pu'edenSer Usadas Para
.'< Cinco Achvl ,a es, o- ' , ' ,
< Llegar a Diferentes AudlenCIas

;.....=- Ambient.es Tpicus ____
Tipo de ActiviJad_----.------- -
f---
Drnli1a / i:Jlcio/l('s
de 111 hi,!"tur, eu ..
(unil dCl)lostracUlll
Jr.,mtica de un.1
li
b
ura
oilllilginuriil\.l\l\!
represcn!.1 el p."."I,,)

de ubJeto,
1\1.) hu OlJ no:) t4\ 1t..' 5
(onU} un Jninll11.
roca, ;irbol,
fuego, hidll, etc,)
St:i Jlho;; d,Il"kfl"!'

ulilil..\ndu
pl.'r::;onajes lte
Il/l'fl'rc/'lCjd,r
11111[1,,1,/)111' (u1nlUI\i(i.$i$H
ill1pwvis.\J por un
cunf,mnc
lJnn" a tr.lvb
.le un y ClIcuentrJ
3 diferente)
S/jos J,' i"fomUlrilllnh'l'cill
(comunicacin inurmJI con
l. Gente que va ,) un sitio
iniurnlacin o escritl,r)
dt! Je\:cpcll)n, (On el
propsilo Jeh.Kcr
preguntas o cons<:guir ,
- infum'.l.cii\
de alguna cos.> de inters)
Parqucs, bosq\lL'S,
ll'.\ln,s,

y (Ilal'luier
.\bit:rt,) \ln,l
pllL.JC cst,lr
pic.'1
Los de ,urib.1
ti (l))lhn:.'h"d.\ en brllP():)
IIlIiIC,llrp::; .
,Hl .. h,rills, lil.'
l,'k" ,,1 frellte de edili";"s
St'llIkr"s, rl.1YilS"irt\"
dlo' .1flo'.\S
p\lr., (OI1H..:r, .i n:.l!:j
Jt>lIdc' los visit.\llll'S
sin
sUfwr\'sin (p'" cjcmphl,
silios hisltriltl5, are,lS

, botjni(us, muscOS, cid
C";Htro par,l visitt\l\ks,
InUSL'l)S, sitius de
illforll\;\cin lur!,tiGl ,
l"'!>crih.lr)$ lCCqXjDIl
Cenlc reunid,, '
o Cllnglq;.,tI.,
en ;n1I'0s
Gcnlt! reuniJa
(:cntc reunid.')
l;
en ;rtlp"S
Individuos y
;rtll"'S f.\lnili,1fcs
l)dc Iln
b
llS
Individuos y
pequeos grc Xl:;
f.mli.1r6 o Je ilmig"s
p:lpd yest< seguro con su (onocimiento, (nn-
Vel'S.lr COIl su llldiellciil . rel.1tiv:lllll'nte
f<cil y, de :leul'nln COIl d l'Studio de 1 "'m v
Shew (979), l'S m;s efecti"o pilril milnlt'n;r
b iltencin qUl' l1l1'simpIC mon,lpgo. Aunque
b interilecin mil lil iludiericiil requiere cll'
griln versiltilidild y puede ereilr illgums ve-
ces desafos (tilles como Ctlilll-
do los miembros de lj iludicllciil tr.1I;1I1 de trn-
derle trilmpils pilril que se a 1.1 reil-
IiJild), esto puede ser un; pilrtc de'
lil dr;miltizilcin de Ii! historil. Corno Lewis
0980; 1982)seiiill:
Como usted puede ver t:'S IlIi jue-
go, y el pilpI' l rl'(,\rrsentildo por
los vIsitillltt'S les dil rl privilegio
de triltilrde tornilrle rI pelo:'
Un buen ejemplo es el de un
que represent il un leji;ldor dt' 1925, cUil ntlll
un miembro de la iludienciil preh'1lni sobrc
la "guerra" il lil qUl' l re(-ent('m(' nte se hil -
bil referido: "Cu;\1 guerra fuc esi!?", le pre-
gunt J mujer. 1" int rrprcte bi,'n rrl'pr.1d"
dijo "ror qu? Er; b guerra mundial ", Si
hunier; dicho "L, Primera Guerra Mundi"I"
('lb le hubi eril iltfi1l',ldo en un error, pl1rque
en 1925 nadie s;Jbil que h;br; Imil segund
guerra ll111ndiill, por lo que no Se h;-
ber lIi!mildo lil Primero Guerril Mundial.
7. Estnblc.cn rm ambinrtc apropiado "am
'<11 aclrracin. Los amhi entes no ti ellt'n que ser
elilbor<1dos. A menlldll es imp<lrt<1nte IIbicilr-
se illl;'!do de llnillllUrstril sobresaliente (Cllmo
Imil pilrte de unil m;'luillil, un criildero de
animilles, grlIlero, unil herramienta, etc.) o
simplemt>nte ubicar la presentcin en un si-
tio apropiildo (un r-chuelo, un cbro en el
hosque, ete.). Generalmente, es mejor sclec-
ciollil r un ilmbiente el1 el que no prrsen-
eja de eilrros, tclNon"s y los modernos edifi-
cios ti e ho)'.
R. Plnl1ifi'1Jrc rl ,'(IIitill 'd,> , '''''>J/llci
l
l1. .
Lns guiones par;'! unil o dos 'persnnsson los'
Figl;rn 6-2. Dramatizacin de la histori en vivo
en un eslatal de Ida ha, Estados Unidos.
(rolo 'de larry Mink)
m< s ehmllnrs. En un gui lJll paril unil perso-
na, usted trabilja solo. En el guin pilra dos
personilS, b otra person" prepilr<l el ambien-
tt' para represent<1ci(n-dil inform;1cin
del P;1Sildo y rrep;1ra J; audiencia pilril su
enlr,l,b y il Chl:1ci ll . Esle guin il menudo
simplifica J; logstkil de unil dr;,matiZ;1cin
d.: la histnriil en vivo, y se 'prestil r
ilril
dife-
rpntes vilri:1ciones .. Algunils veces .. por eiem-
plo, un; chilrlil comn O excursin gtli;1da ('5
interrumpidil por 11m per-
$(\nil del pilsado quien entr; y ,Ktli,l en un
n1l1illenlo pl<1nifiGldo. Cllan-
do lil reprt'SCnl<1cin tenninil la c11ilria o ex-
eursin contimh. Adems, dos personi1S que
tr.,hajen juntilS put'drn ejecutilr una entrevis-
t;l 1.'11 b Ctlill 1.1 pcrson; del presente puede
h,ll'l'r pregl.lntilS p'rep.1radilS cuid;1dosamcn-
te <l J; dd p;1sado. I
9. Si IIsted es/ trnbajal1do solo, plmiifirlIr 'I
i
Sil mtrada cuidadosamenle. Aunque hay mu-
ehils tcnicilS, son tres las ms comnmente I
US.1J ;S: . 1
Usted l'St< un p,lpcI 1
cUilndo IIl:ga la audiencia.. \
Ustd ('I1tra en Ii! representilci6n del
p;pel <k-i:pus de qlle lilillldiendil ha Uega- ' i
do. '
I
I
1
.Usted est illl, pt'ro no en la repre-
sentacin de su papel cuando Uegilla ludien-
Una vez que 1" gente est lista, ha.'7 una
hreve introduccin (dando referencIas del
'caoo etc.) y luego ilsume el papel dclper-
, .
snnaje que Vil il representar. Usted es-o
tar con el friljC, o puede ubicarse detrs un
o en una esqui1lil entrando rpIda-
mente ((In el tmje,que u5<1r pilri! la preseri-
. ,
10. Si estn,trabajanrlo S/Cl planifique CJiida-
dOSllnrct1le su .<nlirla. Un nmero de ldUeas
han sido usadas:
Tenninar el rol con el traje que us en
la obrn y concluye su presentacin como
mente es usted.
Desprenderse dc una parte del vesttlil-
ro (su sombrero, gafas, ete.) o una mues-
tra sobresaliente (herramienta, arma, etd, y
regrese rpidamente como en realidad es lIS-
ted y concl llyil su presentacin. "
Alejarse de la vistil (en uni! esquma o
de un arbusto, etc.) y regrese r;pidil-
mente como en reillidild es usted.
Concluir su presentacin como el per-
sonilje represen tildo y luego contestar las pre..
g\1n l;1S como es usted mismo. .
Mantener el papel de) peTSOnlJC repre-
sentado, an durante las preglmtas despus
de que lil presentacin ha concluido.
Como referendas tiles, en idioma In-
gls, se incluyen Alderson y Low (985), Ga-
rrison (1982), Hilker(1974), Kay (1970), Lewis
(1980) y Regnier (1988). No hay fuentes adi" .
cional<'5 conocidas en espaol.
PERSONIFICAClON
La personifiCilcin,eS a la
tizacin de la historia en vivo, por cUanto,
usted est. realiz;mdo
mtiCil.l.<1 direren<;ia es que usted no .'.
. presentarido a un humari: si;';olgo, .
humilno, un ohjNo o cOsa. Ejemp)oS'de per.
T 169
sonific<1cincs incluyen la representilci n dt':
lIIl\ roCil, rbol, golil de ilguil, "nmill, fuego.
volcn, o Ctlillq\1ier cosa il 1<1 que un intrpre-
te deselr" referirse. L, personificacin es um
t('Cnicil poderosa par; llegar a los nios, pero
tambin es efectiva con audiencias adu!tils
siempre y cU<lndo se hilga como entreteni-
miento.
. ". Alpre:i<lrilr-lo5 veshmios pilm lil per-
sonifiCacin, generillmente, lo menos impor-
tante es que le quede bien preciso, y lo ms
importante es que se eXilgere o se resalte los
aspectos del objeto que quiere enfiltizilr en su
presentacin. Por ejemplo, el disfrilz de un"
rana podra incluir grilndes patils de. r<lnil,
para enfatiz.lr las patilS p.llmeildas que ti enen;
"';un rbol podril tener una c<lpa que puede ser
. retirada paril revelar l<1s fibrils que
representan: Glmbium, <1nillos de creclml(:ll-
to, xilemn y floemil; \lnil rO(';) que cst< ("(r-:-
rimentil'ndo un cambio podra estilr persom-
fic:ilda ((In 1<1 utili7A,cin de diferentes
mcnt,ls dependiendo de si esl;
se, dcform5ndse, fril eeillnilndose o l'WSIQ-
n.indosc. Aquella "roca:' podril ponerse
mochi1il en la eSPillda (y decirle il la iludlen-
cia que es un pili<lCtldilS) porqu:
maa ser eruptrida por un volciln y hil oldo
de un murcila;o .
(Foto de Lmy Mink)

,
./
.."\
I
, ,
x..;...
.. ," .

d,ir que hayun.1 gran distancia abajo),
tuque casi cu,llquier d$frde la:pj:'rsonifi-
cacin es humorstico ' para la .audien.:ia, el
tono del intrprete y 1.1 onducta ,a menudo
son humorsticos tambin.
Con exC\:!pcin de loS ninos muy peque-
nos, la mayof.l de las audiencias 5abcn que
los animalL-s no humanos y los objetos,
mente no h.1blan ni piens.an COrllO las persO:-
nas. Por eS,1 razn 1.1 personifiC41cines una: '
actividad muy Es decir, todos Sc1t)en
que ustt!d est intentandorepresen\",r,;lgo
slo por diversin; pero L'StO ro quiere decir,
que no se pueda dar un serio
diante el uso de la perSOnificacin,
mente significa un, procedimiento jo:
vial y humorstico que funoori<ir bien en 1" ,',
mayoa de
LAS FUNCIONES DE TITERES
Las funciones de ttt:res pueden repre- -
sentar a serL'S hUlllanos (como
ciones de la h$toria o no humanos
(tal colho en la PersonificaCin). El hecho de
que 1.1S fundonL'S de se encuentren, en
las culturas de todo el mundo, es evidercia
de su poder de comunicacin. La gente' de
cualquier parte parecedisfmtar dd ,mundo
semireal en el cual viven los tteres. Debido a
que ellos hablan y tienen personalidades, f-
ci1meflte podremos proyectamos en su pre-
tendido mundo, algunas veces viendonos
ms claramente de lo que comnmente po-
demos hacerlo. Las presentaciones con temas
fuertes, serios o controversiales se prestan
para tteres, porque el puede hacer
que los tteres hablen;:",por cjerilplo, para ha-
CeI; crtiC41S sociales o sealar conflictos de in-
ters-;-yporl<\nto, ellosasllffien la responsa- ,
bilidad dd contenido moral. De acaerdo con
Wemer y siuna persOna dijera
las cosas que los,tteres pueden decir, alguna
gente poda enojarse o resentirse: "Los tte-'
res agregan un,sentidodesjmulacin y hu-

i'
t
1' :
i':
!
mor pUl'dell hacer que bs partL'S terribles f
de nUL'Stra vida diaria se puedan ver ms f-
cihilente" .
Los tteres pueden ser usados para de. 1;
tuaciones muy detallildils a grall escala o en t
espectculos simples de UIIO o dos persona.
jes .. TaiT\bn; pueden Sl'r usados como con\
' plenwio de actividades. Por ejemplo,
intrprete que dige W41 excursi0n para
,nios poda un ttere de mallo (guM' -

dado en una bolsa hasta d momento apro-
. piado), para explicar algo especfico a 10sJ\i
I1OS; y el mismo intrprete podria U5<lr un ti,
tere diferente cuando los nii10s nL'(L'Siten ser I
I
calmados o que se les rCCuerde una rehl", pero r
mitiendo al intrprete evitar d papel un
d$CiplinaJor. Los tteres pueden ser h ....dlOs
. de guantes, calcetines u otra tda que
un rostro u otros detalles, mh i:
caras o cabcz.1s gigantes sobr .. palos, espon'
jas 'de, cocina, balones pintados, cajas de car-
tn, bolsas de papel, pinzas para ropa, tubos
decartn dd papel higinico o toallas de pa
pel, y muchos otros materiales que son COIllU-
I)es y baratos. Entre los titiriteros es comlln
eS..<Jchar "110 lo puede ser un ttere .11
gn da".
PlanifiC41r un espt.'Ct<culu eL'ctivo de t
teres ser , fci1 si usted pone atencin J las
siguientes pautas generales. Los ll'etores en
idioma espaol pueden referirse a Ministerio
Hondureo de 5.1lud Pblica (1986) y Busti
Uo (199Q).Los lectores cn idioma ingls pue-
den encontrar infomlacin adicional en Rl'g-
mer et al. (1992), Forte 09!lS) y Werner y
Bo\ver (1982).
1. Dde ,a los IiIcres II/J roslro cual/do $UI
posible. Los rostros le dan a los tteres una
identidad. e iQcrementa su habilidad Para co-
municarse. Como en la comunicadn huma
na, tos ojos son especialmente importantcs.
'. 2, USl expresiones faciales para eslabhw
lapers<1ualtadde cad,lltc:re. Las expresiones
faciales (especialmente los ojos) debern ImlS-
1
I
I
,

1
\
., 6 1 A menudo l<ls lilereS si 111 f'k,; >un los ,
hgura _. - ,
(Fulo ",..,S.llllll.\Illl
trar alguna car'actersliGl dI.! (<Ida persllnalic
d.ld, u el rol predominante dd tltere en 1.1
scntacilI , !'or ejemplo, lu:; tleres SUllnente$
S(l\1 por lo gener1 felices, (renl nL'\L':><lri,lmen-
te nu sicmpre lo son); gCllerillllll!llle, (uilndll
tienen t!n ceu inmcidll sun mal humllrildlls
u refunfuunes, los likrl"; Cllll los lllllS CCIT.l-
dos son usualmente tmidus, de.
3, Plmlifi')IIC d SlIiu de ,Icllado n 1,1 ( 1IIIIi-
dad de: nylllla ')lIl' 1I:'ll'd 1 iC/le. Dl'S<lrrolll.! tilla IlIs-
tUI;'1 con el nmero de Glr.dlrL'S ' lue se
con el numero de person.l; que lienl' , I'oc lu
general es difcil que \lila persoll.1
ms dc un.1 parte (o manipulilr n1.1S de un 11 -
lere),
4. MIlIllolSIl d ('rlo .1" ,11 I'/al'.
Itlclllya btlslal/k accin, CU.IIIJ'l los tilL:res de-
bon moverse o h.lCer <lIgo, hap que lo dec-
tucn rpidl) y nlltoriaJ'nente; los tteres que se
mueven lentul1l:nte para hJcer o hablan
lentamente para der ml!y poco, son literes
aburridos; los quc:lIe\'.lIl " cabo sus
movimientos y di.llogos r5pidamentc y scgu-
ros son ms interesantes,
..,
171
6. PUIIS" di; ...,,; ) 1'1/1'11 S(l -
'Iid,,,, S" i/(//IIlcitill. T<lmbil?ll, pUL'lk SIIS
propios soidos y luego puede ti u-
ral,\le el esI'L'cl;iclllo. Otra p<l:;lblhd.lll es Cllll1-
plementar su espect5culo on dedos de' so-'
nidos en Viv(). Golpear un tambor, rm:ar pe- ,
dM.<lS de l,ijOl, .'roj.IT piedr'15 x:qllL'ii.1S subT<'
ulla I.lt,l, o h.lblM .1tr.IV':'S de un tubo de p.l-
pc\, son slo pu,.IS maner.; cun 1.1S 'llIe IIS--
led Pllede ere.lr efectus de sonidu dUf.lllte un
l'SpeLt.l,ulo de titerl'S., '.
7, //""(/ :; 11:; lIc1wlC;tI/lCS (tlr/tl S, l.L'lld.d:
\O o 15 mintos son slIfiLicnll:s
para entregar un mL'llsaj..:. Si el mellsa )e es
Il1S Cllmplej') L>:; mejor tener dos qw;u,hns.
es preferible a su ill/LhL'll-
da sedienlOl de m.l!; episudills de 1,1 IUIll'111l1,
que .1 I IO
h
.1l 1.1 por exceso,
INTlHl'RET AClON AMllUlANTt
LI illtL'rl'rd<lcilll ilmbul.lllte es \ l)),:;
espont.nL'il de todas las CUl\c!ll-
cid as y L'S deLtlJ.ld.l en parques, Me.l; de n:-
ere.H.:inll olHlS lll1bientL'S donde la bente lIe-
h.
l
de visita por placer, Cn\llo indie;! clt<'nlll -
nu, lusinlrprl'tL'S amblll.llltL'S se /l1I1l'l'CII :11-
redL'dur d un .\rL'.I, bLLo;canJo gente con qUIen
rL'ullirse y w/llpartir. Alln;lue ciertllllL'nte se
prep.H.lll con anlicipacin para CU!11U!llcar
mellsajes impllrt.lnlL's, los intrpreks .llllbll-
I.lnks nu presL'ntan muchas dlarlas prepar<l-
d.\s sino que simplemente :X1Ind.ln y Cllll\'er-
S.I,/1 llln lus difercntes gnrpus de gente que
ell(llelllr.111. Usualmente el contcnidl) y n"tu-
raleza JI.' caJa L'Stn poco dctermi:
5. Diseiie 1111 tdlI simple pero pis/oso para
sus titeres. Y de ser posibl cimbielo durante
el espectculo, La tela pintada constituye bue-
noslclones (alln'sban;s viefls, m,mtcl.L'S de
mesa, p,crsianas, ch.lles, ete.).
' llados por algo que el intrprete pl,miiicl
1

dr, L'St.) ms definido por lo que los
tes cono.:ero podo que ellos ,L'Stan
haciendo en el oloinento de encontrarlos. , .
Adems, el vajof de las rclaci'lllL'S PlI- .
blicas al recibir a la gente frente a frente, se
piens.1 quel.l ventj<l prillcipill de la illterfl'cc
tacin al1lbui.lnle es el cont;lcto persll
n
ll
Lon
172 ,.. ACli,idnd,-s Cllindas
lil gt'nte, l]\1l' de OIT,l nlilnt' rilno lo Il'ndril (por
cj('mplo, ill il s islir il cI1MI;]s, excursiones u
olrilS dilSCS de prcs('l1tilciol1l'S rrrSlll1ill('s).
T ilmbit'l1, b inll' rprl'l.lci,:.n ilmbllbnle pt'nllile
explicilr il b gellle evenlos sorpresivos [) lem-
porles confom1e se prescntiln, () ilnl('S del]uP
SIIS efl't'los.t!rs.1l'art'7.Cm. En t'Sll' s('nlid
o
, lil
inlerprelilciln lI11nllbnle es nporlunistil. L1S
rulilS que los inlt"rprptes ilmbllbntes siguen
pueden ser cilmbiildas a fin de tomilr venlajil
de los temporOlles y fenlmens nil-
turOlles. De iguillmilner;, pUl'-
dl' n ser lIbicildllS cerca de JX'ligros de seguri-
dad pOlenciales o raril prevenir peligros que
podr;m sobrevenir, tilles como: incrnoi os,
illund:1ciolles o lornwnta" ell'ctricas.
Algunils veces los int('rpretes ambulan- .
tes son requeridos r:1ril servir l'n nlrilS
d:1des de ildminislr.lcit'>n. A Illenudo obser-
. I'iln violilciones de 100S regulilciunes como por
ejemplu: corte ikgal de rboles, colecta de
pbntas, inicio d ... fOgt.1S o C:1rnpOll11entlls fue-
r; de bs irms dl'Signildil s. Olr,ls veces eflos
ObS('rviln <1 lils personas con1(' li,'"do il clos
1'tll' nci:11menle peligrosos <' IIIllII por .. j"Il1!,11l
I\;\dar o l'n h'gaTl'S insegurtls, 11I1ll :1n-
di! ilg\lol de 1" superficit', aCilmp,lndl; cerca de
}'l.1nlas pl'ligrosils () lIilnl;\I1do sin saber 1;1
;1tl' ncin il ilnimilles peligrosos. Dl'bido i1 que
$on f.cilmenteidentificados, los intrpretes
ambubntes lInifOTl)lilt!OS son i1 melludu los
I' rimeros funciunarios que se enteriln de i1C-
cidntes, crmen('5 ul'lros contTi1tiempos qU
han octlrridu. Por supuesto, en Ct/nlquirr fIIle/"-
gel/c!a 'I'rdadcm (por ejemplo; ilcCidenles de
Cilrros, hl'Tid;1s, GI7ildor furtivo encontrildo
infmgilnti, robos, vilndalismo, cte.), su primer
inters debe ser el bienestar de los visitantes
y proteccin del recurso: Pero ilpi!rte de cr-
melles y sinmciones seri:ls, um violon a l;1s .
rpgl.;s frecuentemente representil unil 0por-
lunid;1d eduGlciollill rilr.i el intprpreie ilmbu-
lilnte. Estn es porque los ViSitill1tes i1 menudo
ilchkm ms por ignorill\tia qlie por mal in-
It' nci,,,\. En l'SttlS (,1sns un inlrprele discreto
y Sonnl' nlt' puede hilCl'r mis pri1log
mr
sen.
sibili7.1r il lus visitantes sobre los Vil lores de
un < rea (\ p:1ra l'xrlici1r I ril 7.n de unil pol-
ticOl p;irliculilr de manejo, que lo que pl/rlla
lograra ell .tina Ol cti\'idild gui:ldi1 diferente.
Entender d punto de vista del visitOlnte y evi,
tar un tono ilCUs,ltorio y puede
IIn,1 buen disposicin, al mismo tiempo que
. :-;(' enseib <1 la person la conduct correcta y
drscada. . . .
De aCl' erdo il Willlace (1 990); ('5to pllE'-
de lograrse sigui endo un proceso de res
so:;: (1) formule unil descripcin objetivil (no
el11l.("ollol/) acerc; de la situilci6n que usled
enf1lljUl' ilten"n dr. la genle en el
"(/1 1"'0, si n rcferirsl' i1/ilS polticas y regub.
l"ones dl' la ;1gencia, (2) explique l;1s (Pll:'C-
e(ols;ms ele lil .1c(n o si.
tu,lCin '1ue uSled' observ, y (3) dgaics, en
ra lidad de experlo, lo que siente del
rl'curSl' y III que podrn hOlber hecho Fwa
Ill\'jor.lr b , ill'.lcin. Walbce denomin,1 il!'Slo
' r(,\' l' bci,i ll LI t' b .... tllnrid,1d dd recurso", In
'Itl t' quil're dl'cir 'lllt!; /. rilz''"I't1r b n,;J der-
I:1S ,l .:io,1l's son ill.lpropiad,s en un rea pro-
11 'gilb no l'S p' .rque son sin,j
amell aZil n los "Ollores siendo pro- .
tegidns en el Desde su punto de vis la,
enflle<1.' 1i1 alencit'>n lid vi sitante en el recurso
t' n lugar de hacprlo en lilS regu lilciones es una
nn,wril m<s convincPllIe p;r; cambiar lils
("o"dUl"li1s bS,llli"iS en desconocimienlo o in-
genuidad.
Estilblecer cont;cto con extranjeros pue-
de r.lrl'cer embara7.0so<1n ri1r:1 los intrpre-
I('S. m s exp.rimentildos. A continuilC'n se
prrSt' Jlt;11l illgunils pautils, que podrn hi1cer
511 trb;j de int'rprr\(' no sola-
mentt' mAs f<(1. sino que tambin mis efec-
li\'(1. Fuentes eh idiomil espaol incluyen
Ml.r.lb (19117)' Moore et ill. (989). ReCeren-
ciilS en idioma ingl s sobre interpretacitn
i1mbubnl e incluyen Regnier (1988), I.ewis
.:".'
Capilulo Seis -Pautas /J(Jm ?tms Actit'i.lll,ks Clliadns .,.. 173
(l 9SO), y Slwpe y Hodg5()n (982). ,
1. Sonra cO/lfimnc presenta. QlIJtcselils
de t,,1 el pblico le
pueda ver los ojos. Dles la "'.ano.cuando se.
prt'Senla, IUZCOl aqtnticamente de cono-
cer a b gente. Debido .a que es
m smi.'Olo de aut(jridi1d, los intipretescon
:miforme ;>ueden f;cir e .
inlin'lidar i1 ilgrux>." EstCohsciente de esto,
y siempre Jl egue; lOs grupos y
no simplemente como un funooni1no. "
2. Estn/llcen il/mediatamente /lila relaclOlI.
Comiencc haciendo preguntas a fin decono-
(er de li! persona o del Cmo,
e/los? De dnde son? Cunto tiempo
han en el rea? Han visto ya
algn detilJ/ e en particul"r? Demuestre estar
inleresado en ellos como amigos en .Iugar de
solamenle como visitantes.
3.lllcorpQre SIIS (por
ejemplo, acercOl de los detnlles del rea, etc.)
ro los 1I/1)1I/('lI los de IndisC/lsil/. Deje
que b tome su propi? N.o,
Ir.rle de repel!" i1 cadil gntpo li1 1I1for-
marin, exceplo lil que esti rt'lilcionada con
su $Cguridi1d o bienestilr_ . .' . . ...
4. 0'1<' los 1l/t'I/i"-njl'S de las .
(1 final de la C01I1'C/"sllcin. Una vez que se.ha
hetho amigo del gmpo, los recordatonos,
advertenci;1s v iln las reprimendas pilrece-
rn mucho n;s aceptables y menos duras
paril ellos. .
5. L/c-PI? IlIIa peq/leij moc!tila que collten-
gnzl aylldas illterprctall1(Js de
Cfll/lpO, cspecmml'S, etc.). Vea el 5, para
consultilr la listi1 de otras cosas que xxi na lle-
var.
6. Trate de contestar cualquier pregunta,
Como si filaa /a I'rimera trez que usicd la contes-
te-aunquc probilblementc la. ha contestado
docems de veces anteriomlnte_ Recuerde, en
interpretilcin no hily
guien le pregunta illgo, .eso
tanteo Si cientos de personi1s le pregnl;n; eso
,
debe ser importi1nte.
7. Anticipe /flS I'r<'S/llllas nllfs (OIIll;IIIIlCII-
Ie Ireclllls If estl prrparildo l>tlra rcspol/dalas. Fre-
Olcnterr:ente, la gente deseOl s.lbcr qu lan
grande son las cos.1S; qu tiln r<1pidas son; q\l
tan fuertes son; qu ecbd tienen, u otros he-
chos que les ilyudcn a comprender lo que \'S-
tn bserwmdo. Desarrolle ejemplos, an"lo-
gas y comparaciones que les ayuden con esto.
(Vea "Construyendo Puentes" en el Cilptu-
101).
8. No domilll.' la cOIl"er.;ncill. Pl'rmit a
. los visitantes pilrticipar en 1i1
discusin; fOmlulmido preguntas, hilCleml"
Obsel"Vilciones,.ete. Enos pueden tener mucho
que dCcir y'pregllntar.
. 9. No I'cmrnlll:.:rn l//IIellO telnpo. Si 1" gen-
te en realidad <]uiere que usted se quede con
ellos, se lo saber, pero si prolonga su
estadi1 demasii1do, difcilmente le pedirn
que los sigil ..
de 5 a.l0 minutos son suftClentes, y muchos
contactos tomiln de 2 i1 3 minutos.
10. Cl/al/do S<'II al'Tl'I'Jld(J, 11 111 !:1'Ill<'
m Illla C.Tcur.:;n i/lll'T(lviflldn. Es illo que
(] 980) denomina una "mini-(mini1til". Algu-
veCes el gn'po estilri interesado en alg.o
que queda a Uriil distancia pilra ,r
caminando. No dude de condUCIrlos hilstJ
all, interpretando defalles.alo largo del Cil-
mino, precis.1mente collh sucede en unil e'(-
cu>;sin guiada y programilda (Captul?
Otra gente al verlo interesarse se le
Las mini excursiones, por supuesto ff'quen-
rn de ms tiempo, posiblemente como
a 15 minutos o Ims, dependiendo de
cin e interS del gmpo. Pero sea ccnsldem-
k' me ms tiempo del ,que realmenl e
indimles .10 desei1ban.
servar_ Rcrurdeqte elklS llenen sus .
h6rari6Sy 'uSted iine olTi1 gente. q.ue atender.
Siempre puede im'itOlrles a partlopar en una
exam;jn [1msnillllulll .
.. .
.. J: .
.

': .
.:::,.
.,
. .j;.'
, 0
\
;
".
.01
17-1 ., AClil'w<J/cs Guiadas,
EL Tlt-\UA)O EN UNA ESTAClON DE
INfORMACION
UnJ estacin informacin o rea de
recepcin muy detallada o sencilla
depemikndo dI! sus yro;ursos
financieroS. Por ejemplo, podra ser W1 1110S-
,tra90r en un ce,Qtro de visitantes, o,.simple--
, mente una pequea t.'dificaci6ri la
del rea, o PUL'CIC ser una cera deun
punto, como en una playa ,o mirador; p",ede
estar localiL1docn una oficina o al costado
de una solamente ser una
mesa ubicada en i!!'dil y removida en la ntr
che. Algunas vcci, dar a los vi-
sitantes es un trabjo a' completo,
pero a slo,uria, parte del
de alguien (por ejemplo; 'un encargado de la
entrada en est.1cion, un recepcionista o
dependiente de una oficil')' '
Los sitios de infom13dn son importan-
lL's, aunmle a menudo es un p;'pel poco apre-
(i.ldo en la, interpretacin (Figur.1 6--6). Estos
pueden ser dinmicos o aburridos, como
cualquier tipo de comunicacin: Todo depen-
de de la organiZ<lcin y destreza de la gellte
que los .ldministra. t'i.lgtms intrpretes pien-
san que "el trabiajo en el ccntro,
Jc visitantes, oficina o sitios de infonnacin
es de menor importancia () emocio-,
nante que cualquier otro
VO. Naturalmente; est .. actit:d ha resultado
poco fundo,nal al usar algunos mtodos ini-
maginables y poco runcionak'Spara dar in-
formacin desde esaitorio. Snembargo,
el hecho es que el cont .. cto personal quel\S- '
ted tiene con la gente en el esaitrio para dar '
infomlacin es a rnenudo el
que ellos tienen con til) represent.1nte de su
rea u organizacin. La.buena
puooe ser crucial e imPortante para cualquier
visitante, ysi es ofrecida n un horario y de
fom13 positiva, crea no
cas ms 'sinl,l que tilmbil!n, buCo
l '
Figura 65. La et.lcin dc informacin l OS
mentcimportantc .. pcro a vcces P O(O aprcci.1l1J,
'(Foto de U.s. Amly Corps uf
na voluntad hacia usted y \; institllcinl''' r.l
la cuallrabaja.
A continu"cin se d,m algun;ts p.lllt;tS
pilfa ofrecer st.'fvicios de illfomlacin m;, di
nmicos. Existen muchas buenas relercl\(ias
sobre el manejo de escritori os p.tr.1 inf"rm",
cin; En espaol, Morale::; (1907) provee un
buen resumen sobre este p;rticular. AlgIIIIJS
fuentes especialmente tiles en ing":;'
MacKinnoll d al. (J9H6), Shil rpe y
(1982), Lewis (1 900), l{egnier (llJll8), y tvbnu-
cy (1968).
1. Prt'St:l/t.: 1lIU1 imagc/I pU; i/itll/all/1i ,'11 Sil
conducta COIllV e/l su awimcill . Est bien
:;entado.
2. Salude dil/.micalllcl//c a /a gCIlI e' a /IIt'.fi-
.Id ,/ue e/los lIegucl/ . Deje cu.llquier C05<1 'Iue
est haciCI1doy concentre su atencin en los
visitantes. Siempre somia y dles la
nidaal 'rea. El contacto visual inmediato es
important. No comience a hablarles a dIos
mientras est mirando a otra parte; part.':ra
decir que lo que eslci, haciendo es ms impor-
tante y que ellos le han intl'rrumpiJo.
f' ,
3. Arreg/e el sitiv dc il/jvn/lilcivn de t,///11Il-
nera'que la gente se sienta esperada. Algunos vi
sitantesrdsiln aproximarse a un.l !J'.'P.;llllJ
de un escritorio para inform.lCin, porque sI'
175
r-
Los
Sitios de lnfomlacin Ofrecen Cinco Funciones Principales
, 'f \ -" ..... , \ ' un (Clltro dc 1)
Un Je In llTIIlaLlOn- l'IC\ " ,
, f ' " I t, ' 11 dis<!il;dllS y (ll,>cr.,dns p.n" servlr.1 1.1 b
ente
de CIIILll
\ lOiI en UI"I 1I ILllliI' -c" l; ,
principak'S,
Funcin
OriOl/Il )" .1 1",

St'l/:iI/l ili :a( ,1 lus
visil.l ntL'S s'lbrL' hlS
del ,ln.::;
Akll,lcr las
IIl'Cl'Si,bdl.'s dd
vi"it,lIllc
I'crmit .. que los visil,lIlks <,o'''':L.-.u, ( b s.:, de cosas 'I"t! ell" s
"""le- II wr )' hac ...r ell cI.\ n:,\' Tell);., n'"p," ,
(\)l1d us y i"rurm,h': H.ln n,) lIllt.':.\11 h.: 11 h: de ::' \1.
l;unbien ...h: lr.1S Ct! H .. \nJS. T \..' H";,\ .\ In."'o In(onn,h .. l0 n .
h'- l' (Ca li L' .ltlivid' \lk s ink r prd.l tiv.b )' d e ol ros cvenhlS dd
[:""lib., un .n\" p.\ hrLH1,-k JI.:l "irl". ' p.tra qw.: les indique IlIs
visil" "h: S donde l'SI,l ll , lsi Hl \\) 1.\ hk\\li l',h .."j,') 1\ de los I.k.\.\llcs .
prilh:ip,\k:-o y puuluS d e inlt.:r\=s. De ser F ... ,sibl e ind uy,1 de . .
Vi.\jL' S en el Tl' ll
b
,1 un ( u.h.kf1H' J l' Hul.IS o qll e
d is t.\lh." i;s de lus vi . jes )' d I iL' tHl lt. I \Iu,,: h)llh\ en Vdlllulo l.UlH.: I.\:-t
prinLip., le; hll.'"J iz,ICi une;,
Olrc'z(;, (1 e, hih" inhlrlll.lc'n 'lile expli' I"" I.h de l.,
cxis h.' llCI.l dl.: l.lfl'.l . ,,:IllI.J el ,\re.' 1,1 Mente
y l.u\1.llldX'" ..:ondw ..:irsc h)s .. 'S Hu dcy
v1t
u
\I ..li\us (,1 are."
176
/1I/<'f/w/l1rd folldos, l'xhibion,,,,, (,<;rt"menc:<, elc., dc objetos
() ,-,;I' prl'p"r"dl1 par" lIn" "mpli"
g"m,1 dr r"');unl,, s sohre el signific.1do n"llIr,,] y culturo] dd lug"r.
Disponga de un ",,,,,km,, de nnl.1': "rg"ni7.a"uT"" lpiu)s, t'I Glal
Il'n);" a los el clladerno de
n'lt;ls lrtl1alii'ldo. St" dt' Itl5 intl'rc!'es que ti clwn 105
Cl1;1ndn pinl';I ' qllt: h;1 idcntifiGldn un inters, ofrc7.Ctl dJr
in(ornlKin "Jkic.1I1.11
6-(,. Cinco iunciones de un silio de informil,in.
sienten temerosos de int errumpir illgo. Ade-
ms dc silludilr ilmistos<1mente lil gl'nte, llS-
ted puede contrilrestilr este sentimiento colo,
c" ndo un letrero lI"m"tivo de bienveni,h
Muchos sitios por inform,,(('lI1 exhiben el
nombre de I; il fin de per-
sOllilli7.1r el contilcto desdr el mmienzo. Siem-
pre es Un;) buem ide<1 lI S<1r um identific<1ci>n
con su nombre en b ("unis;.
4. 7j'''.'\1I lu/li/o f'n'SIlIl/'1I" IIll'i";/II"'"
"i ':';/11 e, In ",;/l/cm (.1(7 'lile es/d ,'" I'llrl'l1. Us-
\l'd encnntr;r5 que su ilCt'rGlmiento di-
ferenlc con los visit;ntes que lo h,l(CIl pri-
meril vez, que con ilqllc1lns que Y" Clllln(en
del 5reil. Por ejemplo, podra te-
ller Ullil listil b<1stilnte unift1mle de COS<1S que
debe decir a los visitilnll'" que viellen ror pri-
mer" vez (tilles comtl <1 dnde ir, qu h<1cer,
inform"ein de $('gmidad, ele.), mientras que
b illform;cin que proporcitlna <1 los
otros visit"ntes p<xiril ser m5s vilriilble. Los
residentes Jocales que est5n f;mili;rizados
CDn el 5rea pueden traer <1 sus <1migo;; y "
miembros de su f;mili; q\W viellell il cono-
cer el '\re; por primer; vcz. A menudo, los
lo<.';ks dcse;r,n d:\r la inlerprelil-
Cill par<1 el Tl'Sto de S\I gnlpt'. Sea conscien-
te de Dirjase il los residentes locales
como si ellos plrmn los gUilS tursticos, y d-
]t'5 b upnrtunidild para que cllenten <1 los de-
l11,s Igo sobre el ;\reil.
5. Es/(' prcl'lln1d" I'IIm m;'lIll/l/a (tto{"i..,
df 1''''.'\''''/1I5-n(1 solamente "cerca dd
signific"d(lnahlfill e hi strico dc su 5r'--'<1, sino
que tambin acerCil de otras <1reilS cer(;lnas V
n", rel<1cill " I locoliz<1cin de baos,
pl1t.,ble, rcslaurnt es, 5reas de ,ICill11par y dr
L'tllllt'r, y otros y r;cilidildes pam lClS
visi lntl's. R,'copile y rq;ubmll'nlr
d ClI"dL'rno de infonn,,
cin referente a estos tpicos. Lil list<1 de ;I-
gunL1s hpicos posibles se illdir; enlil Figura
n-9. "un<1 list" bien dctallildrt pr<l 10$ lect0rcs
de hblil inglcsil-est5 inclid<1 en Sh;rpe y
Hodgsol' (19R2). .
6. Ctlmllln ti" la rcsptlrs/Il 11 tltIn I'rc-
XliII/O, d(,\aIr1 Pero rsfurcese por encontr<1r
respuest<1. Si no lil puede en con tril T, un" bue-
n<l ideil es decirle a los visit<lntes que usted
tr<ltilr5 de 1<1 respuesta <1ntes de que
ellos part:lIl L'SC d il e invteles iI p<lS<lr m5s tr-
de. Algunos intrpretes van an ms <1\\5; es-
criben la direccil)n dd y GI.lndt1(('n-
si?uC'n fimlmL'nte b respucsta, li1 env<1n, ya
Sl'," en una postal (1 en un;) c"rt" pcrsonill <llil
caSil del visit<1nte. Esto es un servicio exec{c/l-
Ir y t<1mbin, incrementa I"s buenas re1<1cio-
nes pblicilS. En cUillquiercaso, est seguro
\
\
i
I
I
177
dc agreg"r nueva informacin bajo el ttulo
. do -ir su cuaderno de notas.
apropIa ' ,
7. TCIISIIl/IIlllnpa del arro colocado sobre d
jefe, un :.migo o comp"ero de 10 que.
usted est{ h"ciendo es una decl"r"C1l1n muy
negativa p"rn el visitilnte. Nunca intemu,:,-
pa a un empleado o COmpefO de lT;bilJO
que est h<1bbndo con un visitante menos
que haya una emergenci<1. L1 may.on<l de 105
visitantes tolerarn ser interrumpIdos por el
sonido del telfono, pero usted debe mfom,:.r
a quien le llAma que est ocupado en ese
momento y que se desocupar pronto O que
con gusto le devuelve I n.'iis t<1rde.
De ser posible ubique el teldono del
critoriode inform"cin para que algUien m"s
pueda contestClrlo, . ,.
I ldo
r o en In pared, Si est en el mostra-
111(15 n , d h
b
' elo en la parte supenor eree a y
dor u Iqu . 1
1
'orte orientado hacia el norte. Practique. iI
\
i
.
I
I
I
1
e n b " .
del m
ilpil "patas am a ; con u
lectura -' ,
. po <O "costumbrar a
hem ",-, . ,
8. Mmlrellga lrojlls de papel y 111' bolrgrnfo ,
o lpiz e/l el escritorio. (An d_e desheeho
es til si le permit escnblr leg1blemente?,
Uselo como un; "yuda visual
que ;Igo o proporcione Estunu-
le" 105 visitilntcs p<lrri que lo tome como re-
rerenciil posterior. .
9. Disl'(l/1SII de mIli colecci6t1 de ny"dns rn-
/erprelati;)(Is (es:,ecmenes, fotos, etc.) que us-
d
' ' on los
ted lils puede tlS;1r en sus c
visitntcs. L"1S puede m<1ntener detrasdel es-
critorio colocadas sobre una mesa que
bs observen los visitilntes Algunos
k<; crriln "un; mesa misteriosa" que conhe-
vilrios l'specmenes sin Y
un rtulo que solicit illos vlslt;ntes que
<ldivinen qu son esas COSlS. L1S respuestS
COITectS pueden est<lr escritas en membretes
y coloc;d:.s en I p"rte de Iilscosas, o
estilr cscrt<1S en ,bsta,la cual est
guardad; detr5s del cscntono.
10. Salgn delras del escrilorio maS/TIldar
cunndo le sen posi/JIe, Esto personalza su con-
tacto con los visitilntes al eliminar la
f sica mtrr ustedes. Quiz usted pueda Ir al
otro lado del mostrador y observar el mapl
junto con los visit<1ntes, p<1ra sealar algo en
una exhibicin, 6 p;ra de:nostrar algo usan-
do una yud<l visu\. .' .. .
12. Esl dispuesto pnm serVIr 11 /(l(/os 1\ 1
igunl. Esto. es muy importilnte en centros _de
informacin muy visit"dos donde h;y mUlh:.
gente que necrsit" informilcin. Algunils per-
sonas pueden tener much<lS preguntils y.re-
. querir de bastante ayud;, y otras pueden SIm-
plemente querer h<1blar y un r"to ((1n
usted, Si usted notil que est5 PilS<1ndu un
tiempo excesivo con un<1 person<1 mientras
otrns espemn, informe cortsmente a b per-
. ;.. de que est;\ disfmt;ndo de
son" Cl .--" - .
la conversacin nccesit<1 atender <1 l"s otr;ls
pe
rsOn<1s. Invite a 1:. person<1 <l cspernrse un
_-' n poco de
rato hasla que ush:u lengil u .
tiempo o sugirnle que _ haga algo mlcntras
usted atiende a los demas.
13. Considere ofreC/:r infonllacirt
de las llOrns de lrabajo" para la gente qllC, /leSII
cuamfo el lugnr e!'I cerrado. Un tablero Infor-
mativo (\oc:.!izado "dentro o de lIn;1
vent<1na) poda contener d:.tos
nmeros telefnicos de emergenCl" e
macin donde ac;mp"r, seguridad, atr<lCOO-
es
princip<1les Y oportunid<ldes dI' recre"-
n. . h
. Algunos Llblerl'" 111fonnil vos p' -
Don. b , eden te-
11. Cotlwilre la nlelleiil en el tllSllanle.
Excepto en emergenci:.s re"les<si uste? .per-
mite que I;s distracciones le .
contacto con el visitante, ehVe In meJ\S;'1JL' da-
ro "usted no es tan como'laCosa
.-' ". .' 11 11 " es c;:u
usdehorasdetr<lbiljo,tilm lenpu .
P . . ' d 1nde la gente puede deJ<.I
r
ner un espaoo l ' . . '
. person<lles <1 otros VISItantes. Este
incluir la informacin de Iils homs
norm:.l
es
de tT<1biljo dellugr.
que nos interrumpe . . Slaque a C()5a -
.J.

..,...

.... .. ;
178
Los Visit.mtes Necesitan de Toda Clase de Informacin
l.os sitios de inform.,c:in atraen a todo tipo ue gente con toda e1.1SI! JI! pr\!gullt.ls. I'M<l anti.
cip.lrse J, sus nt.'Ccsidldes ..le buenl"infonn,acin, usted ..Id,., pns.1r en Jisponer de Je
nolas 'l'le cOlllcllg.11l in(onn<lcin los tpicos que ms prbablt>mcllle se.ln importilnks polrJ
su .irea. A continuacin So! dan algunas ideas p.lra los princip.lles ttulos.
Sen.'icios de Elllagl'lIcia
Nmeros telefnicos y dirt.'Cciones pMa:
GtaciOIlCS de p'.llic"
Cuerpo ..le bomberOs
Ambulancias
I-Iospit<llcs Vctcrin.uios
O>vrlullid,lIks 11I1l'rj'fdulims ,
Los horarios y 1.1S de las'.lCtivid.lde'S gui.ld.1S
L1S loc.,Iiz.,i.lIlcs de ilctillid"dl'S interpretativas .1utohui.ldas
(rttulos, exhlbicion,'S, senJeros, dc.)
I/isloria Mllumll CI/ltl/ral ,Id AmI
Infoflll.ldn importante sobre plantas y iUlm.lks
Inionnacin importlnte sobro! recursOs histricos y culturak>s
Al rdcOII,'S Caed'lIls
Sitios n;\tur.11c>s y culturnles
MuSt.'os, galcras ..le arlC; lealros
!'.lseos escnicos en automvil y miradores
. , Excursion<!S lurismo '
OportuniJad,>,; del rea
"lilllmlll,1 y Aljllll/itlllo
Alm<lcencs de abarrotes, rest.lurantes, cafeteras
Hotd6 y moteles '
Arcas de acamp;u y dI! COrner '
SmillS j'ara Vdl/clllvs , ,
G.lSOlineras, mecniCas, ServiciO:; de remolque
Taller.:s de r"'p;:Sracin de moioidetas '
. ". " ". ' '. , .' . ;
. " ....
Transporle
Distancias y tiempos puntos principales
Horarios,de buses i;,'",' ' ,
Nml!ros carros, aerolneas, trenes, agencias de viajes, etc.
,,',
. '_'",' ,W/,
Figura 6-7. Posibles tpicoS .
;, ", '
. .! . .:'
j .
CII)'''/ IIlo St'i:; -l'lIula> liIr" U/ra, I\c/il'i'"de,; Ciliadas 17')
UNA NOTA SOU!([ MANlJAI( A LOS
VI)tTANlESENOj:\IlOS y DII' IOI.ES
Los intrpretes ambulantes y el per,;(.-
1 J
>I' nform.Kin ah'un;}s VeLes encuentran
t:: .. o . .
I'bitantL's que c:;!in elinjados, mlllestos o Im-
t
lOS, Eslu eS norm.IL EnclHltrar lI.mtas ties-
.l" 1 ' -
intlaJ'IS, problemas cun el vehicu \>, /linos <uc
' t n y ntr;)s )rL'Siones pueJen scr mokst.ls,
gn a j ' f ' '1
Despus de un da pilrticul.lfInenle l I Kl ,0
con incidentes molestus, an 1;) gente U\;)s
tranquilJ puede llegar a ser agreslv,).
tllnalbniente, cuanull encuentra personas aSI,
en su trab.lju, pued.: en el
hlJIl(o de sus inlstrKiones, Cuandu l':ito su-
(edil, )' suceder, trate de permane'cer (alm,,-
Jo, No se invt.lucre si pUl'Je ':Vltolrll!, Ulla
muy enllj.ld.1 puede () l.m-
zar at.lquL'S pefSl)n.lk's contr;\ su tr.lb.1J<1 () m:,-
tituci n, Aunque una rL'Spuest.1 nllnn;ll esre-
por ese lr,ltu, una reccill udenslvil
no ayudar.1 en nd.l a rL'Solver est.1
Dc hecho podra el1lpt'or.lrI.1.
Lus expertos ['.lrecen de .1cuerd"
la mejor eslrtegiil p,lra 1lI.lllej.lr il los Vt-
si tantes enojads es es":lIdlllrlt'S, VerJ.lderil-
mente trate de L'lltenuer 1.1 sitacin ue 1.1 gell-
te y el pur estn enllj.ldos, N'l illte rrum-
pa, aunque ellos estn .lf,redindlllc vt::rb:11-
Olellte, Permitales dL'S.lhogar su frustra(lon.
Piense cmo Se sentira usted en un situa-
cin similil!". $ubre todo, muestre nteres pur
I:igur.l Id\. I'r;l(tique la kdllr;\ dd m.l?l "p.llas
;lrrib.1"', (Foto de US, FIII,.,sl S"rvIC"l
el bilnest.lr dc 1.1 perSOIl.1. Mirl'I.:.l los (.jlls y
deje '1ue su 'n .slro y lljllS 1'1"l"
ocup;Kin y (Ulllprellsill,
SiOIlL'S Cllll paciellCiJ en igual propc,rclon, Es
decir, entre ms agresivus se pOllban, Ill.i s
I'rL'onI p.ldll debe l1los trrse. En l.llll.l ylll"i.l d.:
los \S('S l'lKIH1lrar. IluC una VCL liS VI-
si tanlt.':i h;1I1 eks.lhng;),h, s us '" irils"' dios I"l'S-
Pllllder.in il s us intcntos ..1"
ayud.1. Y .Hlnque n,) PUL,\!,l resul\"cr sus ,1'1'0-
blelllas, di,.:; .Il'rl'ciarjn su bUL'I1.1 II1lenClon,
P.llJbras Claves: EntrJd.l, dr.1Illatil..1-
(iolles dc 1.1 liistOriil ell VVll, int\.'rpret.lLil>n
1IIluul.1ntc, &lliua, sitios elt!
inform;lCin,
1iiIJ
ESTUDIO DE CASO
Usando los Tteres Como un
Recurso Interpretativo
Llrry Mink E . ' l'
. , speClil Istil en Interpretilci{' n
Derilrtilnwnto de rilrqucs y Rccreilci<n dI'
IdilllO, E-;tildos Unidos
Lus progfillll;S intl'rpn.' t.l/il'os de los
rilrtues Esttlcs tienen IllUdlilS diferentes
;) lo J;rgo del .1Iio. Fntre ellas
. rc"lt ziln rst:n Jil S present;)ciolles tf;"Jdi-
C1011illes de dipositivils, C;) 111 in;1/ilS ell /; n:t-
<kmostrilciolles, drilmiltizileiolws
el1 de lil historiil, clIen/os, prngf;"Jms
lllllSlcil les etc T -' .
. . . : . Uuos estos rrogr" l11il S son
hl<'n n'nhld()s l' I 1 . ', '
. .. . , r os VISIt.ll1t<'s dI' I()s I'ar-
<JlIl'S, 5111 l'lllbargu 1
, lay un l'rogr.lll1;) que
de todo el res/o por el f"\i()ri-
to de 1" l' .
,s "U( lenClilS - lils funciones de tte-
res, Ll rt'ilccin.de los niiios y dc Io.s ,,,fu 1-
los rs Imrresionilllle.
Ll milyorJ de 1" grnte erce <'<lllivO-
(';)d;ll1ente que lils (unciones efe tteres es
una ,1ctivid"J exclus' " "
. . Ivame nt e p.lril n "ios.
Ll Ran; Ren v Miss Pigg)' no eet' i
- ' . .' "r;1n , e
mn l'StO, LIIS tt,'n's re",ult1n silll-
p"tll'(lS pilril tod;)s Iils t'(f; d e"" El Sllow de
los Muppl'ts lo v - dI'
.. en ms l' l OSClrntos mi-
de personils por todo el mundo ,d!
sun;1n s y en mo1s de cien pJst's, y b mi-
l;d de es; Son ;1dultos,
.Ilrn><; no Son IIn ilrl" nuevo, De
I"'dlll, I'r.lcltcanlente es t,ll \ '1' 'J' ) . 1
. . ( , l \ lon10 l)
helllpu ti ent'n los hUI11;nl1S Je es-
t;r en lit tlerril , Los ttert'S se hil ee
C1.lOItro l11il iliios en I; dos mil en lil
Chin;, y los griegos los Us;n desde
tt' mpr;n;lS "; ce unos ochocientos
. ; nos;ntt's deCristo Enl'snll'n' t'
'. , " ... us;n IglI.1S
de Grl'CI, It,llta y Egipto se ";n encolltr;.
dOleatn>s p;r funciones de Pune"
y,)lIdy, clos ttcrrs c1, sicos muy biell cono.
cldos, crrdos en 1%9 en Itali ;1 y SI'
1I11 hny l'l1 1111lChas rl,/,Tl'Sl'l1 l.l r i' ;l1l'S
,i<' lilerl'S, .
" Los tter('S en 11'5 ESt,ldos
f'Opu /;res'con /; "pilncin dl'
tltmleros COIllO [lllrt TiflistrDI11 (Kuk/; y
Ollte), Lt'wis (Lmbchors) -" el tlti-
mn f.ue )Im Hensen, <.juien .con'llli st el
Con,hllen/e ml'ri';'ll1tl con los Muppets.
Debido iI b P()Pll brid"d de los tleres en b
lelt'visifn i1llwrican; y 1;1 demostmcin de
Sil vafllf l'tillc.lri\'(rpllr 1'1'7' e ;
u ... ",,-S;1 llln, P;,
reCto IIlUY n;tur,,1 il1Cllrpllr;1r ItIS lteres en
los prograll1;S illterpretJtivos de los Pilr-
qlll'S,
Por qu Tteres?
, IlIi .. i.lllll l'lItl' los tt erl'S fueron 1111 ex-
l'erltllento en los progr;1mas interprpttivos
de los pilrqul'S, prro despus de uSilrlos du.
r;1l1te una ilhorJ son un recur-
so permnente, Por qu] muv sencillo
. . ,
(n(tulo st's -Pautas para Otrns Actividfld,'s Cuiflrlns
181
I
Figura 1
los tteres funcionan y son muy efectivos.
los tleres pueden ser Sens.ltos, tontos, u
odiosos, Pueden contilr chistes, ser gracio-
sos, tristes o felices y n as mantener su
credibilidOld, Los. tteres proveen un recur-
so nuevo, fresco, e innovador paril una pro-
grmacin diferente de los progmmas tm-
diLionnles, funciones de tteres aportiln
educ,lcin y enlTetenincnto - ilmbos ilSpec-
t05 de nuestra interpretatin en el .
parque, ror In gl'l1C'rill, cundo se present;1
unil (unon de tteres en uno de nuestros
progr;1mils de camp;mento, liI ilsistenciil
normalmente se duplic! y las reacciones
son muy [;vor;1bJes,
Tipos de Tteres
El tipo de itere ms coinnmente
usado en presentilciones es el que
est en un pillo. Este ttere es muy
fcil de hacer y de usar (vea Figura 1).
Como en muchos de los parques estatales,
nueslTo presupuesto est muy IimitJdo, es-
pecialmente iniciar un progrilmil de
tteres, Por lo tanto, este tipo de ttere es
ideill por su biljO costo, y puede ser una
opcin efectiva. Para constTllir este tipo de
ttere necesit lossiguientes materiales: un
Pillo de madera de 1 an (1/4 in) de ancho
y de ms o menos 122 cm (4 ft) de largo,
una oola de espuma f1ex (esterofn) de 15
Figura 2
il 20 an (6-8 in), p!pel milch, tel;1, ojos, fiel
tro, gomil, alfileres y una peluc;,
Par hilcer el ttere, simplemente in-
serte el Pillo de milderil en la bola de espu-
ma f1ex (esterofon) y pon gil pilpel mch
en lil bola paTil que le d formil de Cil m (por
ej" mejiJIilS, frent e, nilriz). Aseg-
rese de poner nueve o die7, cilp;is de p"pt"1
con pegilmento (orm;r I; c;beZ.
debe dejarlo secar por completo, mi s o
menos de cinco il s<>is di1silntes deque pUC"-
da continuar con el trnbajo, Use la telil como
piel del ttere. EstreJil bien sobre liI cabe-
za de papel mach, y pon gil alfileres para
mantenerla en su lugar. A continuilcin se
coloca la pellica con illfileres, se pegiln los
ojos, y por ltimo se pega una boca de fi el-
tro. Su imaginilci,n puede ueilr muchos
personajes al i1grcgilr bigotes, espes.1S,
bilrbas, y paril !;s niiiils, diferentes pein.l-
dos y mi1quillaje. Pam finil!i;w, simplemen-
te coloque unil camisa viejil o bluSJ Jlrede-
dor de !il gargantil.
manej;r1os, el titiritero
una mil no en la milngil de la y b
otra mil no 105 movimientos del t-
tere por medio del palo de madera (veil n-
gura 2). A pesar de que la boca IW se mue-
ve, estos tteres tienen gran credibilidild en
sus acciones.
:'2
. ti,. ,
.i

"-: :
f. : ,
) .
"'.'
r
.......
:, .
..:'
' .'. :
. }:. :,
-
182 T Ac/h,jdlldl'S Guiad"s .
t
r
Unil funcin de tterl'S exitosa no es
juego de nios. Pueden parecer sendas,
pero par presentar una buena funcin se
rL'quiere de un mucha prctica. A menudo
!J prod uccin y las consideraciones
ticas se toman a la ligera y se descuidil la
importancia que tiene la pr<ctica. Um fun-
cin de tlcresmal hL'Cha, y sin pI.lnifica-
cin es obvia y da COrnO resultado una in-
terpretacii\ pobr\!.
El Escenario
Los escemnos para los tileres vienen
en mudlOS tamaos y formas. Algunos son
elegantes y ll.lmativos y otros son sencillos_
El escenario que U5.1mos nosotros es liVia-
no y porttil, de manera que pueda ser tras-
ladado a vanos parques del estado. Est
construido con tubos de pIsticoP\lC.
seccin mide de 120cri (4 ft) de
longitud. Todas las piezas del escenario se
en upa bolsa de tela que c;been
cualqUIer cajuela de un automVil. Una vez
que est listo el mrco del se cu-
bre con hechas de teb tapF
zar sillones: El escenario debe tener una al-
tura aproximada 2 nanera
el htmtero este de piemie'1tras acta.
gura 3). A lo anchll del esccmrill se ponen
dos labias de 2.5 x 10 (/n (l x . in), para
colocar varias muestras de Ills interrupto-
re;; .elctricos y los tomacorrientcs. 8te ese
cenario es senciUll, liviano, muy durJJcro
y port.lil.
Unil de las funciones ms popularl's
dttiteres en los parquL'Sestatales es la pro-
Juccin sobre "Regl.ls y Regulaciones" l'n
que acta Hilrveyyl Horrible, un ilGlmp;lI\-
te que es un" amenaza y que h,lCe todas las
cos;s inJebidils. El Scilor GU<lTJabosque
constantemente trata de ellcontrar il lar-
vey pil ra explicarle lJS reglas del p;nlue.
Esta es un; funcin muy humors tica yen-
tretenida, y a la vez educ;tiv. Es un 11M-
nera excelente Je educar a visit,lntes <llI
. van a los parques sobre las rl'glas y regul.l-
cionL'S, sin tener que predicar, y este es otro
ejemplo de cmo USJr la interpretJcin
como una herramienta pJra el n1<1nejo de
un pJrquc.
Por Qu Funcionan?
Los tteres son un xito en los parque:;
estalales por muchJs rJzones:
1. Son entretenidos.
2. CreJn un programa activo y animado.
3. Pueden interactuar con la iludiencj,l.
4. Son un gandlo que iltraen a b audiendJ.
5. Gs funciones de tteres pueden ser muy
educativas.
6. Los tteres ofrecen una alternativa de bajo
costo para los progrnmas interpretativos.
una gran diversidad en la progra-
maoon, desde prochICciones de una solol
persona hasta espectaculus grandes.
Los tteres ser incorporados
en, un programa interpretativo para darle
mas Lafamilia'entern se sentir inte-
resada y . . ' '
C.'I'''' II /,. S"is - P.III/., s Olfll.- Adil'i./."I.:s C"i",/.;
T 103
I
ESTUDIO DE CASO
Estacin de InfoIDlacin
Ambulante para el Bosque
NadonalTongass, Alaska .
Lezlie Murray, Intrprete Especialista
Wrangell Ranger District, Bosque
Nacion1 Tongass, Estados Unidos
ciudad de Wrngell est< IOc,lliza-
da al extremO I; Wwn;ell en el sin'cs-'
te de Absb . Cumo muchas de I;s CtlnlU-
nilbdes e;' est,1 Je Alas\;a, Wr.Hl;dl
SUl.llllCnh! pUL-JC se,r visil"da \!ll bcucu o
Jvin. Esto hace que lil visit ,1 a Wr,Hlgdl
sea un.l e:xperienL,l lInie, pMa los vi;ljeTlls,
d\.! los cll;ks lle;an en
de ver.lI1o por ferri (trJnslx,nlildl.r), ,\Vil"n
\) bJro)
Ll Oiicina del Distrito de Wriln;dl
dd Bosque N,l(iullal TOllgass no est lo-
. cali:tAlda ccrCJ de lus I'rincipilles puertos de
entrJd.l, lelS cU.lks son 1;1 tenl, in,1 del e-
rri lle b.lrcos, OllCerus y ;lt'ropuer-
Esto unido COllla breve L'stildil del vi-
sitolnte hace tiiiiciI que los turi stas pue-
dJn vbitilT lil uficina dd distrito p;Ha ob-
tener inftlrm,)(in sobre el bosque n,Kio-
na!.
En pri/l1ilvt:ra de 19<J11 dccidin1l1s
avcrigu<lf cu,l leS opt)rtunid'ldes les b
ustil
-
na experimcntr illllS tllristas en el bOS<llIC
n,Kion;l1 ,llrededor de Wriln;e1!. Por nIlL'S-
Ira ubic,\\:in tuve U 11.1 ide que me
dio el Cllnl,Kto directo (LIn lus visitantes y
sus ide,ls ... unJ "[st.lcin de Inft)fi1\ilcin
Estil '.'estacin" mc dio un
beneiicio IlUIlCil visto, qlle fue la opurlllni-
: dad de (Ontestilr (ualtluier pre.;unta <lile
los visit,lIltes tuvieran cerca dd ,ire,l, el
UtlSllue N,Killn,,1 ,ls (1l \1l0 de tlldo
el Sislem,l rurestal N,Kion.ll, y Ihly \,erl11,l-
llC(l! corno p"rle i1\l ebrl11 de IHH.:sln>:l
vicios ,,( vbit4) l\lc.
L.l Est,Kin de Infonncin Ambu-
lante tiene, liter"hw:nte, la habilid;ld de
"1l111VerSe" porqUl' calza en el de ll/l,l
(.lmillnel,1 LAl cst cin e"t,i fornl;l-
dJ por un t:lhlero sostenido con tornillt's y
que Vil sujetu .1 IllS dos hoyos dd Gljn
cu\ndo el vehculo est< estJcionado. I:"h:
p.lI1el tiene un; b,mJer;l del St: rvi.:io Fures-
t,ll, un depsitll Je inlletos, y un.l p,.!;lbr,l
import,1I1te, INr:ORMACION. El tedlll
pl,istico t!1\ ,Knli(o fue ;lumentJndo Jur,Hlk
cl segundo ,liio pra mantener los tolletos
SL'(OS y protegidos de lit lluvi,l . El talll;iiu
lid tablero lkpellllc del vehculo ,1 ser IISil -
lh y el depsito de ollelllS puede ser de
Cl lolhlllier t,unao pM,l que .Kt)\.no<kn IlIs
follch,S y otros /l1;teriales de inttlfm,KIl)/l ,
<ti!: Jesl'<! distribuir.
Los m.lleriaIL'S b.sicllS que usted ne-
ccsitlT p,lril hacer 1.1 est(n induyen:
una l;imin.l Je \ll ;der,l " plywuuJ"
(prenS,J,,) de / ,"
Xlstes de madera
p,lra m,ltkr<l
: , ,
"
I
-! . .
I
pinluril ilnti-corrosivil pilril e1lilblero
lelrilS de vinilo p.1ril el 1L'lrerade INFOR-
y pilril <"]lIe .
qUl('rr <"]lIe lInil pilrll' permill1l'nte
dellilhl,'nj
dos de l11ldl'rl pilr:l ,!ue
lIblGldils 1'11 los hOY(ls del Gl-
)(1n, d('tr: del tlblero pilfil 1]1;(' m.s
s\"'guro, i1un con vientos fuertes
lIl1il pieziI de plistico ilcrlicn de 15 cm
(1) pulgildils) de i1ncho 'Iue sirve como
techo
y ofrecer Eolletd5 nln buen o mili tiempo
Este "t " .
. D<)ue .personil! reillmente complilce
iI las tunstls. Lil gente frecuentemente (0-
ClIiln compb( idil de ver ill per-
lid Sen'KIl' Foro.", /;)I, v de la cillidild
d" que nos,'tros
Lil Estilcin de. fnform;cin Ambu-
lill1lL' hil recibido un nxol1ocimiento il ni-
vel por su orig'inillidild, cr,slo-
Cfect.I:\'ld,ild, y eficienciil el) servir ill pbli-
co. SI una m;nera de proveer
un servICIO de 111 Eonnlcin de illtil Gllidad
en <rl'ilS rCl11ntils,el ejemplo de liI Estacin
dC' IiI(0n11ilcin Ambulante, es p
r
ecis.1men-
te pilril usled.
i
!
1
l'
I
I
Cfplllio Seis -PolI/ns/Hlrn \ctil'idndcs Gllinrlns 185
Financiamiento Creativo:
Aprendiendo de Nuestras
Colegas
Jim Gale, Bosque Gifford Pinchot;
Estados Unidos
Laura Anderson, Agencia del Manejo de la
Tierra, Est;dos Unidos
Necesita aumentar sus programas
en un lugar nuevo o donde
ya est dilndo estos programils? Est lu-
chando con poco o ningn fimmciamiento?
Est desafiildo para comunicilrse con una
audiencia cada ve7. ms diversa? Los inter-
pretes por todo el mundo tienen el desafo
de no solilmente convertir mens,1jcs signi-
ficantes sino que tambin encontrar los
medios p<1m fin;nciar sus programas.
Un enfoque creativo de la programa-
lin puede estimul<1r el financiamiento me-
diante el uso de mtodos sencillos como ac-
-tividades conducidas y la venta de mate-
riales interpretativos y otros recuerdos, El
financiamiento tico y senSitivo de los pro-
gramas interpretativos pueden satisfacer las
necesidades de los visitantes, y proveen ser-
vicios importantes sin comprometer los
valores culturales ni los niveles de bienes-
tar dI! las comunidades que los albergan,
Los visitantes pagaron por programas in-
lerprelalil'Os de altn calidad., Cuando viajamos
a un ambiente nuevo queremOs estar onen-
. con el paisaje y obtener conocimien-
tossobte l, a menudo por, medio ,de una
cminata o excursin gUiada, Siempre bus- '
cilmos los horilrios establecidos para las (-
minatas guiadils, especialmente los que s,'l-
len ilntes del amanecer, de tarde, o de no-
che, Muchas veces estos momentos corres-
ponden con las mejores horas par" ver los
animales y tomar fotogrilfilS, y tambin nos
brindan la oportunidad de 'ver el mundo
natmal en un ciclo diferente del que cst<1-
mas ilcosltlmbrados a observar. Por ejem-
plo, unil cilmimta guiadil por lil noche pue-
de ofrecer una serie extrilordinari" de ex-
perienciils como lI bioluminescencia Jc
Iils plilntas, el brillo de los ojos de Iils tar<n-
tulas, y los sonidos nuncl odos durlnte el
da. Podramos buscar en las comunidades
locales o dentro de las reservas a un natu-
ralistp capaz <"]ue, aunque podra ser inex-
perto en gUiar los grupos, estara feliz de
como nuestro guia por un precio
mdico,
No importa cuantos conocimientos o
cuilnta experiencia tiene un visitante, lo m<s
mjgico de estos ambientes podra ser invi-
sible a los extrmjeros que anden solos. Lo-
calizar y mirar exitosamente 'a los anima-
les sin molestarlos podra ser un desafi y
sumamente satisfaciente para los visitantes.
Los animilles requeos como el camalron
ms pequeo del mundo, o los hongos bio-
luminescentes pueden estar escondid<>s
P(ITil el visit;mte sin los ojos entrenildos del

J .
: .. ...
-;:-.,
. ,{
...:::
-- :;
-J
186 T Cuiadas
;' .
naturalista. las caminatas &Wa4as dirigidos
por las naturalistas con rnu.;hos conoci-
mientos y'con gran entusiasmo dan los
visiklntes una experiencia inor'vidable. En
la mente del turista, el prL'i:io de la camina-
ta es pequeo .en comjJ<lracin. .
pagU I,,'r mism.1. Ojal. que estas des.
cnpclOnes breves lo motiven p.1ra bll<;car
fuentes par fina nciilr sus programas inter.
pretativas.
Caminatas Guiadas en Tupee, Parque
Nacional Canaima, Venezuela
.Pagamos a Tom,s, nuestro gua-na,
turahsta, para que nos llevara .1 las catara-
tas, las fincas, y la diversidad ete las COmu.
nidadcs;de plantas del rea. Con la
de T o.mas, nos quedamos en la G:isa de una
familia local! dom1imos en hamacas, y co-
mimos sopa de pollo y pan de yuca p;'epa.
rados fr,escos. Para nosotros, fue la primc-
ra vez tenr estas experiencias en V enezue-
la. Vivir con una familia duranle dos das
tambin nos dio un nuevo entendimiento
de los estilos de vida en la zona rural de
Venezuela. L1Scaminatas guiadils de dos
o ms das que llevan a los visitantes a. las
casas de as familias rurales, crean la 0por-
para interpretacin sobre llil pai-
saJe mas grande, incluyendo tanto el .. 111-
biente nat4ral COmo la CUlturil. Tambi0n, las
corrudastpicils pueden ser parte de 1.1 ex-
pcrienda interpret,ilivd porque los visitan-
tes comel1comidas produciJas y prepara-
das locilhnente.
Es illl}'"r(w/c fijar el precio c1armiu:iJ/e
al prillcipiu. La comunicacin clara resulta
en expect.ltivas claras. Siempre hemos
contrado que cuando el precio para el pro-
gramainterpret.ltivoest iij.ldo desd el
principio, es mejor para todos los partio
c
De otra manera, las eXpectativas
sobre la duracin del.! camina!.l, el costo,
la dificultild o el nmero de personas en el
grupo poJrb result.1r confuso. Si se deja
para ' que el visitante decida CUanto debe
pagar, probablemente pague muy poco O
mucho. Es importante fij.lr un preciorazo-
nable que tenga en CUenta las costumbres C
locales. Por ejemplo, si 4
n
turista de Noche y Viajes
paga al gukl una cantidad que pu-ecelacan- pOf' Ro, timoncocha, Ecuador
hd.ad apropiada en su propio pas;C$topo:: .: y nosotros
dna ser equivaleilte a lo los,' ; Vlaamosde noche por canoa para busc.lr
padres del gua en alb'UllOS das o eri . vive en las abando-
un mes, Un sobrepaga inocente en Eruado;. Viajando
podra traer problelIllsa pudimos observar
porq' uesep' ierdenl.osva.lo res : tra- . y . ' ch' o. ' 'd" '. .
os plantas al ni-
dicion.:les y el respeto. . . :'" ," '., Tanlplen caminamos ' de no-
Acontinuacin se m" ' , las vistas y
todos que sees(n canoas dieron
partes .;Iel mundo palC!.l}u.e. la .. iri.te ..rp re.lao . .o;n ','; 'a" lo ' s'' " t t . . ,h"
:, , , Ylslar. nica al
. -,.,), ' ( : . !''-;, " : .. '," :e:"., ,<,'C ' .' :." '; _, _, ' " "'." . ).'
:lf
r
.. ::,::.:
" .; . . :..:.:.,.

1:

explorar un allluil'nk nuevo y ver cllll\lIl-
\Io'il tr.lVs de Ills UjllS Jd nu.
V
'ando en Elefante, l'arque Nacional
, .la
ChitwJ1, Nepal
En Nepal, p,lga1l10S a los uficiaks del
parque pn;cio fijll ll111ntarn()S el:
. ,'dd.lIlte y nurarillos del
p.uque y por un b'ua-niltur1!Jst.1 par,a '1ue
.' el RinocefOnll' Inlhll. Tcmamos
lasegt.riJady i.lCilidad de vJ.lj.lr sobre Ull
defante pasando por pastos altos y bos-
. 'qes:yeniZlIldo ros. A Ill$
k:;ofr,-,'Ce ulllllmto de vista' <]ue t.1mblell
enl'.aigunJ en caso de que un
rinocerunte o UIl tigre ilpan:LCn. L.l ,dl-
mentacin, lav;do, y cui -
dado de los elef;lIltL's tld Re)' proveen otra
experiencia provechOS.l para qUl' d
te entiend.1 de prilnera m.ll'" 1.1 rdilcl!ln
lJue ha exi:,tid por mucho tiempo entre IllS
e1eiantes y la geilte de Nepa!.
Adem.ls de las gllid.1S,
las organiL.1cinnes privd.1s talllbi'll pue-
den contribuir .11 fin.lJlciilmiento de lus pm-
gramas interl'rcti1tivos. En el Monumento
Voldnico Nacionill Monte 5.1111J Helena en
los Estados Unidos, los concL'Sillllrios pri-
. vjLos p.1gi1n los s.llarios del per!>on.ll in-
h:rprl'lativo LOI110 parte inlcgr.ll de 1.1S COIl-
dicioncs'del permiso para su uso L'SpcCi.ll.
Estas compai1,ls privadas tienen que ad-
un pemliso Pil'r construir <1 Us.lr d
rea por su facilidd. I'Mte <Id costo dd
permiso incluye el $.llario de uno o mi):; in-
, trpretes. Esta es lIrlilestra1egiil a 1,1rgo pb-
que ayuda a diver.iiflar el finand.lI11iell-
to.de la inlerpretacin,y los costos compi1r-
;JI concesiona-
. ' ya
"';' s asochcionessin fines de lucro
recibir fOJld\lS que de
"

01r.1 Illanera no esti1filn disPllllil'k:s P.H'l
1.ls ,lgencias gubcrIl<ll11cntalb. Pur ejemplu,
La FUJlLI.ldn N,llura cn Ecuador trab.ij.1
dirl'ctal1lente con Ids instituciunes otllrgan-
les de fondos, y eso es un beneficio 1.1
DirL'CciLn N.Kiol1al ForestalpuL's .1 f'LlYJ n d.
.1diestrali1iento intl'rprdJti\'ll, lus unifm-
IllCS, y el elluipo PlrJ el persoJl.11 de 1,1S
;ireils prutegidils del pas. Li1 vcnt de 1.1
mcrcader.l, Cllll10 camisct.1s y tJrjetilS pos-
t,llcs, pudri,l ser lucrativo t.mlll p.lr.1 bor-
llll-gubernamental LllHlll p"ra d
;irL'<l natllTa!.
Las cOl1lunid.llk'S localt:s se pUL'del\
beneficiar 1.'llluin de 1.1 vCllta de proJuc
tos hechos a mno que son ciH,Ktl'risticos
dd ;\rea, o dl' illgn modo, se rel.lCilln.1I1
con los recursos naturJks que cst.n sien-
do illlerpret.1dns. rorll1ilS de arte tradicio-
nalt.!!.:s "mil) lal'SCldtur.1, las c.lIlast.1S, las
(er.imic.1s, klS t,ln.ldos, u otros
sCIlL'illus hecho dc m.1leriJIL-s nltivos, rOlllo
m'lder.1" picdr.l, son recuerdos buenos dd
parque. El Centro de Visitantes del Bosque
TropiGll Nac, lllal del Caribe ell El YllIHlue,
Puerto l{ico tielle una qllc est.i
fllrmad.1 par.1apoyar direclamente t,mto a
!Js Jctividldes interpretativas del centro
como a los n,iclllbrus de la cOOI'l'r.ltiva,
mL-di.lIlte 1.1S Vl'llt.1S, las demostradonL's de
i1rtesana n,ltiva y ID:; LISOS de las maderas .
tropirillt's.
Los visitanlL'S que han tenido expLL
ricllci.ls memnrilbles y agradlbles ell un
<re.l, geller,llmente estn dispue:>tos .1 h.l-
cer Ullil contribucin cuando sahen que su
dinefll hace unil diferenciJ .11 apoyr el pro-
;ral11il inlerpn:tativu o el nllonejo del rca.
Como intrpretL's, necesitamos conocer Is
oportunidades 'Iue hay pdri1 'lile las con-o
tribuciont.'S de los visitnli.'s ayuden J me-
jnrilr l1uestms prngram.15 y apoyar 1,1 COIl-
serv.1Cin de I.1lllltura!eza.
.,: ..
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Willi;m T. yShirley I.ow.
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CAPITULO 7
El mH1.:jo Je los n.11I.lr.1ks L'S
siempre m;is [;idl r.:.1Ii z. 1 \tl l1jllnl .1I1knIL'
(OnUll pblico bien informad .., )' l ol.lb"r.ldoL
'Cun freluenci .1los .1dll1inislr"durL'" de recur-
Sos 11.11urilks pilsiln por .111ul.1s l'Omlll1id.1JL'S
y&ud.1S IOL-'1!es (0111') .1lIdiel1ci.1s ill1p"rl.ln-
tt!S para los pw
b
rall1.ls inl.:rpret.ltivus, Glu
es muy l.lmt!nt,ll)k, porqlll! dependiendo de
Id mal1t!ra como se sientan con respecto a us-
ted, y lo que conOZCiln sobre los rccu -sos nJ-
tumb dd ;ireil, casi siemprl! inl1uir.1 en
tan bien pued.\ nlilnej,\rlos, Los pwgr.1m.lS
interpretativos cOlJ)I'nilles a yud.1n .1 b.1l1.1r
amigos para la conserv<1cin, y apoyo para
sus actividades de II1.1nejo,Si estjn biell di-
seados, hacen que la gcnte de 1.1 Jo.:.llid.ld
se sienta liarle de lo que usted ,-:;t;i h.IL'iendo,
en lug<1r de sentir!>c dc sus adivid.l-
des. ' ,
Los piogram<1s l'Scolares y cOl11ul1.lles
pueden incluir cual'I'Jiera dc 1.15 present.Kio-
nes perstllk'S y de lils iKtividades guiad,ls
que en otros captulos, Entre
ESTUDIOS DE
CASOS DE
PROGRAMAS
ESCOLARES Y
COMUNALES ,
ell.ls teneml)" d1ilrl.IS, exhibiciones. pro;r.1-
iHh.liovislI,de!), exc\lrsiollL'S S...:-
'Iles de li(('R"; y olHb dc: 1'1"\'-
gr.lI11.ls dl! cOOlunicacin, Lo:; principios}' 10(
nir.1s p;lr.1 de!iarrollar estos prnsrillll.ls h.m
Ir.lt.ldo ell otr.lS p.1rtes de 1':;11' libro, En \;.,:;k
c.1pilulu, nos cuncentraremos cll' I.1 v.Hkd.1d
de programas que ustt!ll podra cnsu
Olmunid.ld y escud.ls, y aI1alizilremos algu-
nos acerramientos innovadores, Lograremos
lo anll'rir <11.1nillizM lo qUl! otros intrpretes
L,:;t.1n haciendo en sus comunid;'ldcs, y aprc:n-
<I,' n:lI1os de sus experit!nciils. "
Con eS<1 iin;\lidad, se escribieron espe-
cialmente para L'Ste'caplulo de
casos. El primero l'S un rc\atu 'connlllvedllr,
'Iue present.l el punt de vist.1 de 1, 15 c.lInpt!-
5illOS. Este estudio de c;\So dcbl! leerlo cUill-
quier enJrea$
autor creci cn I;i 'zona nlral de HOlldu'ras, , '
pero 1.15 ideas 'llIe .l presenta put!llc:n ser llL'r-
tincntes p.lra muchos lugart!s de Amrica
Latin", Los il utorL'S de los olrus once estudios
192 T llcli"id"d" ,'; (;"ill,{lI.<
(le (a!'< IS S( H1 I'<'r,';( Inas C(,I1l(lllsled--genll' <jUl"
tlelll'n lITIO Irab.ljn pbnifi c.l r, diseiiar l' illl-
pknH'lltilr progl';lI1i.1S et!lIl'ativos 1'11 co.
munidades dni1de ViVl;11 y tr.l l;aFlIl , Algllnos
',OS progr.lmas '1l1l' describen son peque-
otros son grandes; alguhos son p"ra ni-
cscolarrs, otl'OS "dll!tos de la mlTIu-
I1Id,ld, unos son
de cOl'ta dllracin JI,li"ntros' 'lile l't
' .... u . ( ros son
Cil Illl'a ias .. A resilr' de Sil di\'crsidild, todos
tienen algo en c"mt'tn: (idil uno'es un pro-
que se realiza fllera dE'l lugar de tra-
baJO, que ll eva mensajl.'s importantes sobre
recursos naturales " uJlil 'aud:enci"
b gentl.' de b loc"lidad. "
Hay I1lUChilS re(erenci"" disponibll.'S
pilrillil plani(il'aci6n y b de
gramas escoli1rt><; y co'mun.lles, Algunas bue-
nas referenci"s en espa Ilol son lilS de Garcil
(1 9R9), Hilm y Castillo (l 99()), Moore (l9R9) y
Wood y Woot! (] 99tl), En ingls se rt'Coliliel;-
ti" F"zin y GiJbert (l9Rn), rord (1<)1l1), Gebler
(]982), MacKinll(lll t'I a!' (191'(,), ,'1 .11
(1 ')92) Y \'\'0".1 Y Wood (1 <)')0), " "
PROGRAMAS EnUc.\TIVOS COMUNAI.ES
fORMALES y N-foIlMAUS
puede pens.lr en los programas
en dos categoras ilm-
rIlas: (om1<1 1. y no-(orl11a!. Los programas for-
re<1llz;n ell Csculilrcs de
secuntbri; y posl-secundMia. Su
oh)etrvo cs prnp I .. .
. <1r<lr il a proxll11;- gencf;'\C1n
de Pilr.l que se; n usuarios y gl.liltdi;-
nes consoentl'S e inform;dos de los recursos
Los nios de las escuelils prilTI;'rias'
son conslderildos COIllO llllil illIdiend; impor-
.tante, porque sus l'onorimimtos y valorcspt.,.
In general son menos rigidos y rJ\s
que los ildultos. T<1mbi n los estudiilntes de
secuntbria )' dc post d ' "
,', -.,,-cun Mla son"impor-
tantesp " ; . .'
. orque estan proxllllOS el formar pilrte
tld mllnd() bbnr; llanto el1 el niwl ,
, ',' 'dIl(O
(OmOt'n el
, , L"s. f()rm;k' s
una ; "]lnO!1 Inrs" ('111: o, pilra I()s
;mblentilles, Son IIna "inversin" en el senti.
d() de <jUl' .<;lJ met<1 ('s nutrir a una Cill"O j
, . U nl J.
Il!a par; que l's l consciente c
(Woot! y V':'O(ld 1'J')iJ), Puesto 'lile los
de IHly sera n los IIsllilr,ios y gu.lrdi<lnl'S de los
IWUr.'i(): lbs programas escobo
res son IndIscutIblemente importantl'S, Por io
?enera.1. des;fortun;d,1mente, no atienden lo
es decir, educ;r a corto pinzo las
audlenCI;S de <1dultos sobre los reCursos na.
, tUr.lI:s. Algunos autores como Medim (1989)
Wo()d y WO()d (1987),y Ham y Suthl" 'l.wj
l, han sugerido inclusive 'lile el griln n.
faslS que se ha puesto en los nios e5colilres
puede haber lIevildo il desat ender otras
tliencins estr.ltgicilml'llte ms importill1tl's en
) la proteccin inl1lediat:-t de los reC1lI'SOS natu.
rilll'S. Por lo general, il est.lS audielKiils
111t 'l1t" se puede Ikg.lr" Ir;l\'s de pmgr;lm.1s
no-fOrrllilll's , ..
" Los 1/(1-/<1/'111111<" se rl'il li z;n
(ut'ra del fonna!. G"lwr;l llllen'
tel:st;n dirigidos pilra il ir,S trrril'
IIsuarios dr impresus \' de '
enllSotilS de y televisin, como
(Ol1lunilles, clubes y organiZilcioncs. dl']:w'
tl st.lS, educildnres, y otra grllte que uliliza rE'-
Ibrmellte lus recllrsos ll<ltur;les, o que son
IIll1uypntes l'n la col11unid;d. lo mi s impor.
tante es que 105 progril mas no-fomlnll's se
hacen de
cuyas dL'oSltlnes <llectan e!.ambiente Irvll, v no
slo fecli1r;n ste milana, En estil
ci<1 son importantes Jos ;gncultores,
gente de ncgo(l1s, lderes comunales, alitori.
d;dcs elet:!ilS, trabiljildores de los medios de
comunic;cj(,n mil sivos, polica, clero, y en ill-
gunns partes oficiales rnilitilres, (ve y
SU,t herlind 1991 y 1992 pilril descripciones
ll1ilS detalblbs oeestils ilud iendils).
Cnp(tl//o Si..,,' -[sil/dios ,le .Ir Prosral/los [S(o/",rs y C,'I/I Imo/rs 193
Figura 7-1. Artculos usados en campaJs

EVENTOS EDUCATIVOS VERSUS CAMPA.'lAS
Aunque ambos son valiosos, losncorrle-
ci/llimlns educiltivos y las cnl7lpll/;ns educilti-
Vil S son diferentes. acontecimientos son
e"rntos de cort; duradn, il menudo pro';Til-
milS de' Un;) sola reunin. Algums opciones
wn hil cer un<1 presentadn en la esC1lela de
b comunidild, dar un<1 charla en lil reunin
dl'l Club ROtilriO, poner tina exhibicin en lil
feria de la cOll1unid"d, p"rticipar en una en-
trevista en una est;cn de radio, y muchos
olro:; esfuerzos educativos. Por otra parte, las
campaas son programas 'il lilrgo plazo que
incluyen una serie de acontecimientos coordi-
l1nd05, los que hiln sido diseados par.! cre;r
conciencia de algn asunto o necesidnd. Las
campiliilS atribuyen su poder a la repeticin
y al refuerzo constante. Esto logr milntener
el mensaje 'pennanentemente en el ojo del
pblico durante un penodo de ti empo ms
!argo. A menudo, lils camp"as incluyen la
produccin'y distribucin de artculos de uso
JiMio que Ilev;h importarites (por
ejemplo, lpices, bolgrafos, cillendarios, Pilf-
ches, cnlcomanas, afiches, prendedores; ca-
misetas, gorras, llaveros, etel. Da tras d",
vez fJue se ve illguno de objetos,
tambin se ve uno de lOs m=jes de b cam-
palia. riobablemente podria per.iudir a I-
guno de los negocios locales pilra que le do-
nen, <llgunos o tods, los objetos que necesitil
pilr;) su camp"a, sobre todo si usted reli za ,
los La m"yora de los negocios le pe-
diri a cambio, que los objetos lleven su nOI11'
breo bicI') que se les d durante In campilil
otro tipo de reconocimiento o crditos pr 1i1
donacin. '
MEDtOS DE COMUNICAClON MASIVOS
,Los medios de comunicilcin masivos
son comuniCildores poderosos--y a menudo
son gt'atuito5---Gpecialmente si tiene villor
noticioso lo'que usted h;ce. Adem;s, lil mil-
yora de los peridicos publicar an\lncios de
acontecimientos eduCiltivOS comunilles sil'm-
pre y cuanqo los vean como de inters pbli-
co. Los peridicos de corto tiraje de ZOllilS nI-
mIes tienen mucho intr rs dr public<t r ,-
rias sobre los rl'C1.I I'SlIS nah.lrales de la COIl1 U-
nidild.
La radio puede ser un mC'lHo estratgi -
l'O pnr;- los progmmas comllnnles educ"tivos,
Los radios se enC\lentr;m disponiblt'5 para t(>-
dils lils clases sociales; no requieren que 1,15
personas sepan leer ni escribir; y en algunns
pilrtes son un pilsiltiempo popular. A I1l rnll-
do es f;idl conseguir ser entrevistndo por una
pequea emisoril de radio de b locillidild,
Algunas ilgencias de rl'C1.lrsos nnturales rea-
1i7.an reportajes seman<lles, o des<lrrollan un<l
serie Je anuncios que son tiles par.l el p-
blico y referentes il tpicos ambientilles, Re-
portnjes especiilles so\:>re las reas niltural es, ,"
cmo llegar a eHas, y c0mo disfnrtilr de ellas
podriil ser de inters popubr entre las audiell-
das locales. En las regiones ilgrcolas, los prll-
gramils r.ldiales que en la mildrtl g;d"
dirigidos <1 los campesinos son comunrs, Es-
tablezcil comunicilcn con ];s person;s 'lile
h;cClll'sOS progr.l ma$ en slll{lC,1lidad, Ofrez-

\:.:::
{l','

.--c

19-1
ca unJ fuente de infomiacin de
lpicos que sean de inters para.los al?r
cul
-
tores. Es; inforllldcin put'de incluir Ill.lneras
para 1.1 prqJuccin mediante. [.c0n-
servacin de suelos, tCnicas para 'agrosilvi-
cultura, materiilles para ronstTuu- cercas y fer-
tilizantes orgnicos. Iae'miSora
p,ua q\Je ilgricuItorl'S que es-
tan us.lndu prac!lcds
de manera que put;dan dar :'testimonio" de:
los beneficios que estn enconh.'Ul9
0
. " "
r te se Jspcrtus delic.lctO!i y con. "
troversiales de 'sus vidas, sin len.:r que asu. (:
d
m
Ir los actdoresla res 'OpOnSdbilidJJtl pe,rSO
nal
.
e conteni o 1I10ra . e acuer o con ex-
pertoscomo Wemer(980)y Wemery HolVer r,
(982); lalassdram
l
. atiz,11 sobn m,;s el'feClil'dS
\."Uando , rca ILIn o: mlem ros ue ,1 (Omu.
nidad,por s(n;isrnos.' f
Es ms difcil conse;llir espa<:iosen un ,
programa de televisin. Sin te:-
levisoras siempre esinbuscando No'
, tenga miedo de llamar ,sala redacdn '
y decirles del acontecimiepto que estar de-
SilrrolIndose en su localililad <> el
que estar ofredendo.$i!sorprender del in"
lers que tienen ellos sobre las;historias de la
localidad. (Ellos saben quines Sn 10$ qlle
compran los productoS de sus _
res). Trate de conseguir, que le invitn' a
debate, 0promueva el una estacin
de televisin para que realice U!l reportaje es-
pecial o pdicul.l subre su rea,
DRAMATIZACIONES y TEATRO DE, LA
COMUNIDAD
APROVECHNDOLAS CELEBRACIONES
TRADICIONALES
Casi todo pueblo tiene algn lipo de
celebracin anual. Puede celebrar un aCOnle-
,Cimiento hiStrico, una personJ fa-
mosa, corul1cmorar 1,1 fundacin de la
o simplemente coincidir con una festividad
(como el d; la o dd
trabajo)_ Durante esas celebraciones se holeen
ferias, carnaval es, exposiciones y
muchas otras actividades e;peciales, y es im-
portante que usted participe en tant,,:; como
le sea posible. Trate de'tener una exhibicin
o un esCritorio informil tivo l'n estos awnIL:ci-
'micnt?s., Si haga los ne-
cesarios, para presentar una serie de ( harloS
o progrilmas Adem,'\s del va-
lor. educativo evidente, d simple hecho de
estar presente en las celebraciones comuna-
Aunque las dramatizilciont'!s no Son les es importante .. Su participacin ayuda
apropiadas para t09as pa,rtes,sn naJonn.l que la gente lo vea como parte de la comuni-
poc!eros.l de comunicacin cundo se reali-dad y no Como una influencia externa (y los
zan en un lugar adecuado.Si con<:e ungru- valorl'S querepresenta)_
po de actores, solidteleS que hag.lil una obra ' Muchas comunidades tienen celebl<1cio-
o d rama tiza
d
!, cmica sohre:1oS'riicUrsos na- nes que estn cun acontecimien-
rurales. En las z()llasrurillesdt! algunos pa- tos odds rtaturales. La llegada eJe un ave
ses, los investigadores han que las qigratoria en particular, la maduracin de las
dramatizaciones son un m!9qomuyfect.i_ frutas, el irucio o final de una estacin son
vo y aceptado para OOuGlr a: la c'ointirud,!d para tener ceICIJraciones !:,n
,sobre los recur.;os naturaleS, y sa- comunidades en iOdos los pases dd mun-
lud (Wemer 1980, Wemer 'j Bel7 do_ I;Stos,contecimientoSanuales constitu-
Irn y Pea 1988, Bajiinaja 'i :;lZ,o, 1989,y , , , yenportnidadeslmpOrt1ntes para educar
BUl1ch 1982). drarnatizaaons; ya sean , a la pOrque durante un periodo
COn actores o con tteres, qe)a gen" " .c()l1o"detemP9' lailt:Clldn del pblico est,
. '- '. . ' :.: . ... ;.\ .. . r '; ' , '. , , '. ,..', ' ..
,;'. : : .. -

CIIJlilll lo Sldt.' - -1-.:.11 11 h },) j (; 1 ,) 1 . ...'1 .. ' 1 ' l l- l ' " I'w,' r/I/U; L;(vl,rc; y C/I/lJllllub
1<)5
I
r::- :Aproveche las Celebraciones Anuales Relacionadas
.' con los Recursos Naturales
',' , ' , J '" "1, ' lIle'!) (01110 ferias, y '",Ii -
r- ' d 1 " " I " onllll1;lle, lr.l 11I11n. eS '_ 1 "
e i paftl 0,1 tlS e \e 11 ' 1> L , " ' 1 t!S l' '11<:iun,,'\.ls cun c"I(Jo; 11,.lm,1 c, U
.ft " . , ( 1 ,1 'S $4.)1l 1.1S 1t... . \(. l: \.: 1 , 1
1
anualeS. r.lfticu!.1rlllclllc 1111P." . 1 e 1 1 1 1 Ilunll'Zl es un asunlu prim:il'all""" .\S
,'.1 L.' , , I I . ' Fn I"do L' 11111111 (1, "., , " , 1 "
COI; h"pi,,1S de re'oll',u> 11 'lr.l" O. , i, A . '"liluad,'""e prcnl.lnllnos pocos elcl11p "S,
cdehr.:lum.: s l"Olllllll.lks y O.lUUll.I U .
y Vida Silveslre:
J 11 ' ' 1 ' es reh:brad,l cada "lio en las C$( ucl.ls y (OI11U-
' "lI S ' 111 "" ' e 1> l1n.1 ' 1 . I I l' 01
lamalC,l: -, e ., , " 1 1 1 I mi "lo un enlll'llle en 11> un.1 11.' ti ' )
" [ 1, ' ' 1I11\1( 's a 11' 1> e evenlo l,I ", r , lr
'Jltles en lodo L' p"b. n, s u . l ' ' ,'. 1, 11 I1llur.1I=, P.lf.l ases"r.lr >11 , ,,
l'iudadal1\'s Se I ...s fL:cuL'rd,. su Lkl'l.'ndcnJ" l1>h)( IL.l Le, .
sblCIKia y bien6l.lr erunLlIlIllO, ' . .
j 1 \ "'!) un 1 c!"bfadn nari,'n,ll 'j"e cnfo(,1 1.1 11111 '1If1,1II-
JaOl.1ica: "D,1 del U\I$<lu" y L I p hi < " 1 1,' \U/Illue el evelllu e!>15 pL' rdic"dll 1111
I 1 " l'i 1 Y lllrlls fL' (Uf'''S n.1 Uf,1 I . " \
cia de los bu''1
Ul
,!), e J;lIa 11 " ' L I 1, ' '1
'
'r 111 revivirl,). El apudu de ).II11.U" ,. eS .1
ptlCO Ji' p"pul.lrid.ld, e,llIc.ld"rL" .1111 "e" . c'S e
lierro de busques ), ,I);U" . , .
- , ' 1 h 1 lllllllmenle un "h'!) liv.li de la Exlr.lCoon dI.! 1,1
EsI;ld"s UniJlls: 1:11 1::;I,' C.ld.l, l)reS"J . Y'j 'l ' '1' i del nMdcf.l el1 ..'"
\ ni ) ) 11 'llIe se fL\\nUl an Jl I V t . I
Madera", que .::s en e I1IIIOIe , "O 1'1 l' l' nl h IL'L' rl:Cllfd,lf.1 I,.s oTl';llnia/los dc >t. 'e .... n-
j 1
I lei I 'nl1l de rL'S"n,: L'" 1', . U 'J
OO$<IUL'S ' e ,1 1'''' e , C <L,' ' 1 " 1 'r f'l cn el de )llS bl.ldllS 111 uS,
cia fOrl'5IJI y 1,1 imporlancJ" de la 111< 1I,lnJ m.1L e e . , , ,
' j \ "'1 1 ' 11'1'" TieoL'n IIna cdd1f,KIIlJ1 ;.oll.li 11.1I11a E t ( . ) uses l t! I 1I'l t,.' r1 l. ... . . .. 11 '
Costa I<i (.). .. (,l( Y \) rU:-t l : . ' . l l ' I ." 1'" se fe.di" . ' dUf.lnlC! 1.\ l'Sl ; I( 11l1l IIVI\I-
1 A . II - ' os 1, I.....lllbtdro ,I I, .}"P' t t.: . . ' .
dala "Fiesl,1 de _llS b
ncu
me, \ e . , '" ' .' ," \,1 , " ,h. c'S m;is b
f
,lVe.l.u; ' \ '111) '1\ :" "'"
.1 1 ' . ' " 1 ,I n\.' flPS \' \.' 1\ ,rt 1bk' I1I,' dL' l t.: .. l
Sd (' uan n!'J fU :r 1...: ... '. .j uJ"
J' , 1 'lolO "S 111 bidrll L.lhr.lduf '1"11,1 d .1
b
".l Y l'l\ ,n "' '
ICen.'., ". 1"1"1" I 1-1
. , ," ' I' SC l.'Itk.-.ll'U un Pt.Z,1I1.\JrOIlHJl'St.' '\,.:" 1\ L
Dt.ldus Uni\ los: Lt IlIl h: .I ".-dl.'hr.llH)n qll: l " th El C\'l:nh. rt..'un, c
. .. . r "lU ,hncntt..- ell t..',l\utwur , t. o .
Rq;n...."'"!iu tld qlle r .. ,) IZ.l . '.' ji,' c., r . di:l Ul cxhibi...-ionl."S, p,l.
t 1 . . ' . 'st l J llS Ol.\. I\. l:S . ..x: l:. ., l. '.' .
mik-s de \, e ll:i unl.U L .. . _ . 1.1 'r,1I1 cohcrtur,l ,dl.' IO!:i nll'\ lOS IH.bl \ \ l:)
l .1 . p.1I.1 I1ln, ,,) UI 1 Il
sen; pUf los eftlS c I'cces, ... , , l ' rt II1ci 1 hist,lric,l Jd ';'llmll e" .1S (11 l/ -
' > ' r". l . .lk"(h)" ell ,1 , . I 1 . )'
de WmlJ/lKJ,JUII, ell 'lile e/1'. , di ' l' I J _1\) .diicu Los /1e;'lCJllS de .1 0(.1 1_
' " '1 , IS Jld;IS L'!> ,11 us c. , , .
ras, l.'("OllonU;lS, y pur t. I :t'.. ..l 11 t..'cnnlHnia l .. dur,ultc CpOt.:'il en lJlIl!
dad apo)'Jn el evenlo pUf'l"C Ifae Illl1e .u , lJ1ero ,
hay ptKO mOI'imic/110 p.1r;! los "eh'''''' ''' ,
.. . " lahl;" un "F hv.11 cid LlIl-
SI,ldos Unid,,;;: En OrL";\lI1, b lIUd.ld de 1 \, ' 1II'tKJ ell los f,:CUfS\)S Jd ri,) y
" l ' III1111 Jedur,IChHI'llIescl.! 1)
l'(Jo;tino',' el ,:-udl L'S un ""en 10 , e una :;e , 1 " .1 l' 1, , .. ) .. "D.l dd ' .1-
o' El" I 1 e J ,'e la s, .. ,0 h d
eslJ "Ian;ost,'" de ,'gua-dulce. n J L/UL ,Il t . '11 '1 Y '\.'oJlunli 1 .le la comuJlid"d. lol Aenle
l I ei ', le L'S1c pe'e en a \\1 ur" , 1 I Y
leJdo" rl:conoce .1 Impur JIl L , , ,' ' .1 ' (,lllll oplur.lf, culinar, ,1111 11 n,'f, l'll .1 .1f
1" ciudaJ y los vi,il,mlcs asblcn "I.1S d"Ill,,,lfdlllllk-:; e "
I'r"l ',n.1 r1\1 en cs ....,L>t..:che.
Cosechas 1
' ; ' JIILa el "F"stival dc las P.1pas" celd)r;.du dnua .
Ilonduras: En el pucbhlll rural de Ll Espcf ' 1 ' 1 J. 1 "l1lc y en 1,1 1.1
I ' 1"p1plsel1 aV"J , menle, fl'Sll'j'l el p,lpd (l'l1lra que Jl1CS.1Il ., " ' , ,
cumunij"tl.
-
Hic;;: El dl' b , Cd ,11 ,"' r' ' , -
cerca d\' 1" <'illlilal A I"s mi,'mhr( , 1 i " .1, il 'r" anualll\('nle l'n la CIudad de' Silnlil Ana
cin tlgrC'oll Ot. 1" ;.Ollll . . l . (. e ; COnlllllll;) y os se les recu l'rd.l lil grln
Ecuador: Cada alio ('n 1.1 ciud"d de Aml\11" <e ,
las nnrl'< y la madura,'i"n de (ml"s re, iii" b 1" . ( t erlnd" oe la ma\'or (Ose,:ha tic
di' la, hutas", El <'\'('l1lo\'n((>(' 1 ' 1' ", ,:, ' 1"" popular l'S In conocida "rie"la ti " la, nl\r,,, l'
, .. a., <, nuon y (' n'I;I)(I)O ti ,1" '1 '
nalural('7.1 y lti" he.- ndirios e('onmiw" ,'Ul' ;'l'cih ' 1 ti lOlmunl' .,ti por b gen('rnsi,b" de b
" ' I l ,1 1''' \ "tll"'l C dla, '
I'cu.,diir: 1\ (inak'S de junio, Sl' c<, I,br., ",n l "l ',mh' 1 .. '
<]11(' anl l'<'cde .11., r('col"d, 'HIII'I ,1, 1, '1' 1 c .' )' t'" r'l",la ,1<- Siln r ,'tln\ }' San P"hl,,"
, ' .... .. II ,'L'<' la .x l'nlrt'mezd ' 1,' 'f' Ir ' '
vlJad, el que se ftlndamenla ('11 d en fo,! " , le , ' ' 1' I a e Slgl1l Ica, o re IgIO'" Cl1l">I,, a,ii ,
hilidad oe la genll' r
or
cuidarla, t' .1 g<,n('ro"l a, de 1., "Mad,, Tierra", y la rl" pon".
Eslados Unidos' 1'1 "r ' '1' , 1 1 1 r1
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. o , J\.1 l l' ;) S de f\.. 1l 11 Z:1 1101" tln W _ . - Jo .'
a fm"},1,ilClon d'" Invierno y ,1' ',' 1 1 " en""b",, Washll1glon Cdl'bra
j , H\I( lO ' l' .1 e'laOllll pam P",til" f I 1
pro, uelo d .. exrorl"ci.)11 muy U '.. .. ,," , ,,'l," ,ru _ilS l11illl l.1 11<1S '011 IIn
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os t.' lnph,';uh'ls, . . . 1 l l , .,1 l' .1S \. l' .un,; t:' :'l(lOf;d.l '; por
Geolor,a y M i 11 e r.1 1<,,,
, Est"do<; Ullidos: "D.1S ril1l1l'ms en lo Mili '.. '
robbcill de su herellci" I _ , r " ('n<1 ...n c,,,,\,(', r('CI ....rd.ln" 1.1
y su p"pd el1 el l " /"IIPar <'SCllt'hilll y ll'el1 histmi.1S d" I(\s priml'ros
. o l l' \.. () ,ro\.'t'. .
Est"dns Unidos: NVSS.l, Orq;on r('alin UI1 \' "
111l111dereggs ""111nilS ni : ' 1 ": e de Thl1nd .. ",J''' '''
, r <, .. s l"; cnn<ldl'md,s f '111 , 1 '" ,..
(I"")lims de 1", rkdros) L., cel t ,,: , ' " " ( ,. ,'por 0' 1"I"''').;llld('rC'S de riedrils"
ZtlllCl . . .. e )r;'lt' lon glfl'en tOflln di' }ps gl''l1l};i(os inusuak'S de la
Eventos
En el mund" en le",. El cinw ti ' ' j -
Ambienle" El ' ' e )U11l0 ( C ca"il .111\\ eeit'b,.,11 el "D, lel M i ' \
, _11 a de It" r'<es los probl l ' 1 . l l,( 11
('11 loda b 11.1,il1, en los m r', ', " - , em.,s am lOS }' SUS soluciones se
cOI1(\<; v eVl'nlos especble
s
'l"e s<'< como l'l1 la ,.,(ho y la Ielevisin, y en olra, (clel' r,,-
, ' ' .. , e rca en .15 Cllldadl'S y r"<,1:>105,
En el mllndo el1l<'ro: El d . 1 T" " ' , .
y l,rl l'lt f.1li m 1"5 f"rr", ,se" 1e!1r.1 ('1\ lodo el p\.lIWI.1 '" 22 de abril. LI
1'''' nl"les 'illl' S(' en el" f.'i y sub re los problemas ilm-
y 'lue /; terreslre, Escuelas. org"ni z"cion('S cvi-
d , "" ""'OS naltlr"les " menudo '
115 con la nat ur.1I(,1.1 y sus rCClIr"". ' I'rogr"l11"n evel1los l'SF)('ei"les rcl"ona-
7-2, Ejemplos d '1 1:> " ,
, e Ce (' Iones tr.l,ItClonillcs sobre' b
r
f
Captul .. S!'Ic -[;;/lidios de Cnsos de L<colan's y (mnllnales T , 197
Figura 7-3, L1 Fiesta de las Flores y de 1;5 en Ambato, Ectiador, (Foto de Nelly
enforada en el ambiente, lgunos ejemplos
de las "celebraciones de la naturaleza" 'se en-
cuentran en 1" Figura 7-3, Si el pueblo donde
no tiene una celebracin anual relnci-
n;trla con un acontecinento natural, conside-
re inicilr una, L1 experiencil demuestra que
aunque es difcillogmr mucho entusiasmo el '
primer o primeros dos los,usunlmenle, la
parlicipacin aumenta hacia el tercer ao, es-
pecialmente si el acontecimiento tiene buena
publieid;d, Por naturaleza, a la gente le gus-
la las celebrilciones, y una vez que se convier-
len en una Iradicin el potencial que tienen
l'Umo programa educativo aumenta mucho,
INTRODUCCJON A LOS ESTUDIOS DE
CASOS y COMO USARLOS
Los doce esl\ldios de casos que se pre-
sentan a continuacin fueron seleCcionados
para mostrar la diversidad que puede encon-
trar en los program;s escolares y comunales,
Por supuesto, la gama de posibilidades est
limitilda solamente por su imaginacin y las
circunstancias locales, Los esl\ldisde 'casos
son de ocho pases diferentes-ll Norte;
Iro y Sur AmriGl, y el Caribe, Sin embargo,
a pesar de la gran VUiilcin de nuestr;\s cul-
turas y usted ver <ue 1,,5
presentildas se pueden aplicar ampliamente,
, Los doce estudios de casoS estn orga-
, , izados en matro grupos, El primer grupo se
, centra niclmente en los Cilmpesino5, unil
audienciil muy importante en los pases de
Amrica Latinil, Como se mencion anterior-
mente, el primer estudio de caso describe lo,
, villores, nctitudes y aspirilciones del cilmre-
sino, Est escrito especiillmente para lcctort'S
que deben saber cmo abordilr, y finalmente
llegar, a esta audiencia que veces es un poco
difcil de alcanz.1rla, Aunque la experienciil
d'el autor es en Honduras, as visiones y ten-
denciils que l describe pueden encontrarse
en todas las Amricas y en otras partes: El se-
gundo esl\ldio de caso cuenta del estableci-
miento de un centTOcornunal cultural e in-
terpretativo en el Parque Nacional Mnchali-
!la del Ecuador, y cmo participa de su ad-
ministraan la gente de la comunidad, Sobre
todo, sta es una historia en la qu(' se da va-
lor a la sabidura local y la habilidad de la co-
mundid campesina para cuidar sus propios
recUrsos, ' .
LosestUllos de, caSOS en el segundo
grupo programas
En Bagaces, Cost<l Rica un gmpo de edUC<l-
dores <llnbienlJles vii'lj<l a difert'ntcs
<l enS\' I-lar a 10$ nios sobre Jos murcil,'Sl.
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con l'i fin diminar mucho:; mitos "relacio- to de los folletos 5\111 el iudllO, 1.1
nadt>s con dIos. En 1\Iont'1Il.l, Estados Unid.';' y un.1 "1([ilud ,rtistic.!". El ul>klllJe /.
se d\.'S.lrrol1 Ul1.1 t..'l.luativas estudi de Cil SO 5 presentar cmo han
silvestrc y Ul\cl a trJbajar tos importantcs rccul>Q.
Puesto que no tiencll El ltimo estudio de caso de este grupo des. ..
para atender la cn.'Cente demanda. de progra- "." cribe dos des.lrroll:td:ts por \.i.iuc;.
mas escolares, la (en lugar de :a; peISO; . dores ambil!ntak'S cn TriniJ.ld yT'lbagu. An
na) las L-sue13s.El tt!r- en un pa!i pt..'<]uel\o, lItobar il tod:t 1,1 ubl.!.
cee mvil Expr(;!!io cin esd,ificil. A tray:; de lil5 compdCllcias f:
Ambintal", te:; .. de ratori.l sobr tpicos ilmbient,lk'S, i.1 Di t
ri.lles de t..'l.ucacin lleg de,.. . rcccin Forestal de Trinidad y 'I: ObilgU ha ga- \
comunidad en comuriidad CI' Trinidad y To- rantizado que sus mel\!>i\j<.'S ambient,lb
b.lgo. A pesar de que este vehculo unau; guen no slo a 105 L'Stud iil lite; de
tobs, fcillente puede ser t!1 carro de alde todo el pas: sino cut: mbi':lI <l sus (
guien o \11\.1 pet]UCi\il. . . . y cQmunidildcs. UIl progrilma n:I.Killn<l dll.
El tercer grupo de estudifls des- "Walk-a., thon" (caminata), enbtiza los pdi t
tilGI CUiltro campJilas.de titiucilcin ambi.en" " gros del fuego sin control. AJcm.is de invll- i
tal. En Brilsil, se presentail dos componentes lucrar J de trinitarios en un.1 C.11I1i".lla "
de la camp.1l)a ptlfa salvar al mon,() btilain. 1)0 competitiva de un d,I, la "W"lk-a-tholl" l
Esta t!S una Olpilil muycoSIOS.l, el recibe en todo el pas por p;utc t
autor dt!Scribc la iacilidad que tienen para losmedios de cOmUniGKin masiv<I.
conseguir donaciones para .apoyarla. Una El ltimo grupo de estudios lIc
campana rns IX"1uea se 9esarrolla en Cos- desCribe programas <]ue han dirigido sus l'S-
til RCJ para (rilt:tr de incorporilr J la omuni- " fuerzos hiloa los lllilcstrus, illumllos y lidt'-
dad en la proteccin del mono tit o ardilia res comunalt'S. En Costa Ri c.l, un brup dt'-
cerca del l'.lrque Nilcional MaJ1,l-lel Antonio; .dicado de cducadorL'S ilmbicntales h.1 d.lbo-
Unicamente afiches muy atracti- rado u.n programa de cilpacitacin a
vos producidos totalmeltccon dOllaones de y guardaparques pClril trilbajar juntos por 1.1
tiempo y dinero. En Guatemala, un proyecto proteccin de ilnlnales silvestres en v:ts dl'
de caminos rurales tU desarrollado un pro:- " extincin en cinco reas protegidas. AmtxlS
grarn.'l de L'<Iucacin ambiental muy agresi- "g:upos reciben fn.lteri.lles l'llucativus y Clltre- l '
vo, organizado .11rt...Jt.'<Ior di! <f0$ L"Ol,tsignas " l"lmiento para aprender a USilrlUS en las cs
temticas: "Construccin Sin Des.iruccin" y cuelas' y en los programas comun:tlcs. El se- '
Su Am\:icnie". LpiCes,bolgrafos; gundo estudio de caso describe un proyecto !
calendarios, calcomanas, parches y otros oh- comunitario de conServacin en Barril de 5.111'
jetos con estas consignas se estn distripuyen- El Salvador. Este programa de t!dl\ca- 1\ "
do en las zonas rurills de Guatemala. Acle- n ambiental. cuenta con la participacin de
ms, los prQyectohiln -prQfesores, cstudiantes y ONGs pilra pro te-
producido:una se0e de y reproducir los mangles rojos y las tllr-
sobre educacin ambiental; tugas marilulS. Por ltimo, un programa de
ABC") que se estn usandQ con educacin ambiental muy agresivo en la zona
en las escuelas y en los programas'de educa-.rural de Honduras cst mostrndole a los
ci" para adullos. a'ut()res enfatiZa!1quecampesfuos, lderes comunales y nios de 1.1S
los ingredientes imr,ortantes ei xi- 'escuelas, lascil';'sas de la contJminacin y de
. \'1 \ ,1 ,>\1,1,\ V 1" I>\lnkll J..lnr
1.1 r,,'r, " .1 l.' - , ,
_ .
pM. EshlS t1,JCe SOIl UII 1" " luenll VIS-
d l
a I'fln pill11i1de 1',,!>ibilid.IJt:s. Clell-
taZO I! o' o " 1" "
tos de otroS progr.l1n,ls pUl ICI un
. I )'IICI\ltllls Lll1\l'lll.1l>knlclltl, b,IY
ha\(:: SIlO" " .
Kit> ,1'lu nr.1 ludus ll)l\l\ Ir-
pOCO eJr' r . . ' 1
I
t, Je ( .\Su \',>11).;.1 1,1
Ole ca ( .It;u '.
'0'11 a' '1) h iludkllLiilllld.
l
, e) 1.1 b
ellle
atenCl . \ .-
. ue hace la Cll1l1unic.l(iIl, y O) lus 1.1-
q - ut'11'1Z Prl'pulIll:sC
ks o equipo -. J . o "
Xllh.l dl'S<lrrolbr ese pw;r.l\l1:l . O!>I
n,oJificildu p.lra que se ilJU!>l<: .1 Sil" ll\.ll !>1
..,
,I ... k s y I'no lu m.s il\ll'\lrl.'\ll.,' ,' S
,\\lt: ','flnit.1 , 1 lo:, estudios de l',IS' b esli""I -
I.H S\I i\ll.I;in,ll"im. T"l vez puede IIq;,lr ,1
definir un J(CrGIlllicnlulut.llllWlllc dilt-reI\lL"
o \111" 'I\le combine litS idels de ds \1
pru};r.lIn,IS illlu.
l' .l1.luras Claves: .1L\lllteLi\llil"lltll, ,',111\ -
p".I, l'lhll-'1dn Il1r111ill, L'l.hlCil(in 1l1l-I<>rnl.ll,
mcdiDs illlprL"Sos, medios .
2no
"
La Comunicacin con los
.Campesinos Requiere
Conocer la Audiencia
)U<ln Rilm6n Ivbrlnez,
p<lra el Des;rrolJo, TegllCig;lpa, [ondur;lS
.C<ld<l cullur:l tipne propius v:llo-
res. TIene uli g 1"1 I 1'<1 de principios r<lril juz-
g<1r I .... s C05<1S. Nucstros v"lorcs son, cn ,,1-
gunos c"sos, completamente di(erentes
los de cul tur;'l S. Los V;!IoH'S de
cilmpesmos, como lo son sus propil1s v"lo-
no son ni bucnos ni m;lns. Son lino v
olro. Dependiendo de b ci rcunsl;nci:l t:;)
ljlle eslemos, mi valor pl1r<ie ser pnsiliv(l o
pU:de ser negi1t ivo. Es importanl(' qut' los
IIlterprl'tes (llI C I .. l . .
. . 1.1 l,1)-1n con c.,ml'csl-Il os
UlI\OZGln esto.
A continui1cin voy .1 h;bi.1r de illgu-
nos de estos El "l'gost" es '1
de " . . , . l Iro
que Siente $010 p;'lra l'l mismo, ..
po1fil IIltereses pt'rs(ln;!es y no par"
otros, SI nosotros en Aml'riCi1 L1lini1le pre-
guntamos al campesino cmo Vi1 a empe-
7.:1r a cons<'gl.lir sus (()SS ele primer;1 necc-
S'd;1d. COmen7.;1r< diciendo lo siguiente: "YO
en pnmer lug<1r". En otr;s clllturas se n(;t.1
que estilmos pH'ocl.Ir.1dos ror el individuo
y por e!,estado en ltimo lugilr. En algunas
Oportunidades esto pue..:!e viller la pena. En
otras puede ser negiltivo.
. , .. As que hay IIl1a tendendil rr;1
IIldl\ penSilr ell uno ant('S dc en
eso, en Hondurils, no es f;-
ClI dlshng1.llr 1" comllnid;\ 1 A ' 1
. l . qUl il comll-
mdi1d no existe. El no se siente
I'ilrte de nildil m;s gr;ncle 'lile t>I mismo.
Digo aIra vez que este no es ni
bueno ni malo.
.. airo \'illnr que vemos ps el de la h-
mlilil . Estil es lil 'l1ieil 111i1lll'r; l'11 'lile se ilS<).
CI.1 una persona con olra. Por lo gt'l1eral
(ilmilia); .'ion y muy im-
p(lrlaoles. Consisten del p.lpi, b milm, I()S
hiJOS, la familia dl'i pelrc, 1<1 bmiliil de b
fll .1dre y cll lquier amigo quc venga il \i.
vlr nueslr; CSil: f-lIt'r; de 'esle gnlpl) b-
mlllilr nos clIesta mucho con
olros, y nos da mil'<lo Por la
de con(i;nza que trnrmoscon I"s r
P
":0n;\5
no se;n de nUtostra (.mi li;), es que 111 u-
progrmas,de re(onnil <1graria no'(ul1-
Se quiere que Fulill10 y Sul;\no
haJen Juntos por1lur les dieron tierr il lino
;11 1.1.10 cleI otro. Pero entre Fulano v Sutil-
lit) no h.1y ninguna relacin pers01{;1. Por
suerle bs instituciones q\lr trabajn con
est<n empezillldo il dilrle impbr-
Inoa il I; (ilmilia, yeso va a hil crr que
nuestras filrruhas sen m;s fuertes.
Otro villor imporlilnte es el tiempo.
La genle 'lile no es del (;1111 po li elle en Sil
Idl';1S dc nosotros que no est<11 bicn,
ilSI como tenem(lS de la gente de
las Cuando hcen 11n; a ri catu-
ra de nosotros nos sen lados en el
r

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Captu/(l Sirtr -Est udiclS Casos elr Prngrnlllns [swlnn'5 .v Cc1llu/llnlrs
T 201
I
suelo con un sombrero :Sobre los ojos, de-
pajo de un 'rbol con buena soiribril, y mu-
chas z-z-z-z que quieren decir que somos
unos y que nos pasamos el tiempo
durmirndo. Esto no es cierto. Par;) nosotros
los !iltinoomeriCilnos el tit>mpo tiene un va-
lor di\'renteal que tiene para gente de otros
lugares. Los campesinos Silbemos que vi-
vimos en una sociedad muy rgida y es que
es difcil ir de abajo hacia arriba, Por ejem-
plo, siempre he querido ir ala universidad,
pero no he podido. Estmos convencidos
de cue no importil cuanto trabajemos, por-
que an as no podremos avnzar en la so-
ciedad. Entonct'S qu diferencia hy enlre
levantarse tilrde o temprilno hoy? Cambiil-
remos lo que creemos del tiempo cuando
1.1 estructura de}a sociedad cambie.
El ltimo valor que dirc es el de bs
relaciones entre il las personas. No nos gus-
lan exceplo cuando es entre una persona y
aira. Por eso, cuando lIegiln personas como
maestros, extensionistas y otros a nueStro
pueblo no Vil len por lo que son. El cilmpe-
sino no entiende eso de)os ttulos de la gen-
te eshldiada. El trabajo de extrilnjeros tiene
importancia micamente en el momento en
que demuestre su efectividad. Y l es "efec-
tivo" cuando logre mejorar la vida diaria
del campesino, su salud o sus ingresos. Los
campesinos creen lo que ven,
Se dice que los latinos somos fatlis-
las. Bueno con lo que aCilbo de decir creo
que lo explico. Por qu voy a hacer algo
sino voy a poder prosperr? ES I estructu-
ra social b que no nos deja aspirar a algo
' mejor.
Otra cosa que es importante para no-
sotrosson lil5 OIctitudes. Y eUilS .son el pro- .
elucto de una serie de experienOIs del pa-
sado. Voy a hablar de las actitudes de los
Qmpesinos hondureosante la naturaleza,
ante otra per.;ona, y ante Dios. NOs/',tros tra-
tamos lil naturale:w de una manera diferen-
te porque no creemos que fue hecha para
dominarla y tilmpoco tenemos );s herril-
m'Jt>lltas que hay en los Pilbcs des.1rro!Ja-
dos. Consideremos, por ejemplo, el campe-
sino que tiene su casa a la orilla del ro.
Cuando llueve, crece y se desbordil. Lo ni-
co que puede h;cer es poner su casa un
poco ms lejos. Un:! persona en un ps de-
sarrolbdo podra constmir un dique de
contencin pilra proteger su CilS,l. El cam-
pesino no ti ene el conocimiento par; domi-
nar al ro,
Lo que dije mtes significa que b ma-
yora de los cilmpesinos nos
indefensos ante la nilhlraleza, El campesi-
no tiene que lIegilr a tener confiiln7.1 de que
con el conocimiento puede llegar a enfren-
tar de mejor maneril la naturale7Al. Tiene
que super;r lils inrnpacidildes que cree que
tiene. Si no Jle;ra a ceptar la teCl1olo.;;,
y no "prender a fumigilr, no aprendt'r;1 a
hervir su ilgU<l por su propio convenci-
miento. Por ejemplo, si alguien le dice tjue
hierva el ilgUil }' que slo tome ilgua hen;-
da, dir "eso no me ayudar, lanaturalezil
es ms hlerte que yo, entonces para qu
hervir el agua?" Si se le llega a convencer
que l puede enfrentar la naturillez<1 y que
hervir el agua puede mejoTilr su vida, esto
significar mucho, y lo hri por su propia
conviccin.
Antes habl que en L1tinoamric;
hay tln.l sociedad rgida que tiene dos po-
los, uno que domina y otro que es uominil-
do, tenemos la actitud creada de la
domin;inciil de una persona sobre otr, As
es. Cue los cilmpesinos pen.,,,mos en el que
dominil); el dominado, Por eso tenemos
unsistema de educilcin con poca creati\'i-
dild. El mestTo es el sabelolodo, y es el que
. 0:.
: ..

.
I :'"r
( .....
...... -

. .
habla. El estudiante es el que h.1Cc las
cosa:; como dice Ctlilndo dC.lm-
x'Sino c)set:ha su y lo ,lleva a la ciu-
J.lj, l vendl! d n,a;l pero no define su pre-
El prt.'l..io del maz lo pone la' persona
que domina, quien le dice iJ campesino, "le "
pago tanto, si acepta el preciot'St bien; s
n llvelo a vender a otro lugar". y cun-
do el va a otro lugar le dicen liI rnismacos.
F;staes la reklcinentre la persona qlie ,
1.1 persona dominada. Cuand.o Ue- '
gan los 10sCllresirios asu-
men la funCin de dominados y
que ellos les den todilS las respuestas a los
problcllUsqueticnen; tipo de rela-
, cin no hay dilogo - , slo poder y debili-
dad- y porlo tanto hay que cambiarla. 4>s
I!xtensioniStas preguntar, "enton-
ces qu podemos IJ.lcl!r?" Tienl! 'quedar
1.1 COl1l1anza' a la persofuldominada, eSa,
persona que siente que no vale nada; y as
puede Con este cambio el exten-
yel C.llllpesinO se mIran como ami-
gos, como CQmpJi1eros i;uales y no como
i1lgien que vino de fuera a resolver tcXios
lOs problemas.
La ltima relacin es con Dios. l'ilra
los latino.lmericanos la religin tiene Un lu-
gar celltral en nuestras vid"s. Por ejemplo,
en de Honduras es difcil convencer
a un campesino para que trabaje en d da
deSan Isidro Labrador. Aqu los santos tie-
nen prestigio, y El es el patrono de
cultores; hay olrS btividadL'S religiosas cn
que tampoco se trilb.lja. Frente a alguna
gente me siento dominado, de la
, manera siento a Dios. Creo que est muy
lejos y muy ocupado, y por ro tanto, pidu
ayuda a los santos. En cada uno de nul':;-
Iros pueblos nuestra gente ti en\! 5.1nto
patrono, es decir, un 5.1nto que protege to-
das las cosas en el pueblo y nos protcge
cuando Dios est disgustado, es nuestro
intermediario. Pienso que Dios es muy po ..
deroso y que si le pido algo a IrlVs de UII
5.1nto, El me lo dar.
La relacin entre el Dios y el hombre
es una en la que Dios puede hacerlo todo)'
es quien domin.1, y nosotros podemos ha-
cer poco. Por eso, cuando planto mis cam-
pos siempre digo "si Dios quiere'.
e 't I S' t "tlll;"s ti, CI/SOS .Ir I'rvvmll/: /s L.lllrcs y CI/l/lIIlIIks "1"1t l' le l - L:- I u
.., 211J
ESTUOlO DE CASO
Arqueologa y Comunidad: un
Centro Cultural y Museo en la
Comuna de Agua Blanca,
Ecua'dor
Colin McEwan, Coordinador de Exhibiciones p.lra
Amr:icJ Ancestral: Arte de Ti'"fr,IS S.lgr'ld.ls
.-.. ---a
Mari.1 Isabel Silvi, Jefe dd Dq.1.1ftamcnto de
Arqueologa del Instituto de P;llrimonio Cultural,
Quito, Ecuador y colaboracin de Chns 1
Disei1ador GrMico
La Comllna de Abuil UI.11\ (;) es un
pllcblito de l., Pruvin(ia JI.' 1.1
del Pacifico del Ecuador. bta S tu,\-
da en el cor.lzn dd Parque 1v1 ,1-
Ch.llill.l, el miJI1l11 '1\1C pmte;e .. una di ver-
siJild de flor" )' (aun; ,k los C(l>sstem"s
del bos'lue seCo tropi11 }' busque nUbPSll
hmedo de 1.1 rq;in. Adelll,i s ele n'lue-
Z.l biol;ic;, d ooS<lue t,\Inbill entierra,
soros clllturalL'S iniguill;btes. EII medio de
la vcget;cin arIJustiv;, los hbit,lIlles a
menudo se tropiez.ln con bases de casas
. 1bandon;J;s, montculos y templos de lo
que alguna vez fueronprspt:ros (elltros
politicos y precolllrnbll1os, Las
ruinas presentan asicntos de pit:dr.1 t;lIk
dos, figur;s de cermic,) delica-
damente, y, objetos exticus COIIIO ha-
chas de cobre, cuent;s de concha, y llI.is.
Los reconocimientos anlllcolgicos
en los valleSalcd;l)os revdaron prollto la
presencia de de una a li anza po-
dcrosa de pueblos costeros dcdic,1dllS .11
IIcgociu, dcscritos por los histori.ld,.res cs-
p,lioles COHlt! el Seoro d.e
pcrklh.:(cnte a la Cultura Milnten,1 (tinO -
15JO A.C. l. Agua Blal\ca es tuvo lIbl (,ld"
cunligu";1 estos asent,1I1Icntus
cos }' f".r lo t.1ntu dio nombre .\ est,ls rllI-
n.1S r'lllcoIgicilS. Ahl,ril son
como UIIO dc los principiliL'S sitil>s pre(ll-
lombillos de este perodo en elnorle de los
Alldes, ilulUlue hubo poco ,cllllocimiento
cerca de 1.1 ri'luez.l cultural de est.\ zun;1
eU;II\t!o fuc Cfe,\,h,.eI Pilrqlle N.Ki"I"11 tIt\. -
chil lilla .
Cuando el parque se estableci, file
considerado por Ii! comunidad como una
'1111CIli\La d su tierra ya su forma de vld.1.
Los (;mpL'sinos a los funcionarios cid
p;rcl"e con desconfiill1zil y );IS 3l1tundades
ve.\I\ .1 lus campesinus simplemente (01110
agentes de I; destruccin del boS<1 11 e. La
tensa situ;cin se agrav por los rlllllOrt':;
de 'lile los campesinos seran reubi,"ldlls
lejds dd .reil.
r
t

,
Comunidad y ClIlIlIrJ: Conciencia del '
Pasado y Construccin del Futuro
El Proycctll <1rqUl'llh"gico de Agua
(Apoy<1dll por l'1 MuseoAnln;)o_
logro) del l3<1fl cO Cenlr<11 del [clI.ld"r) (o.
('111979 y dl'sd,' inicio SI' "SI.IIo!e.
(JO rd:lCifI (tllll (llflllf\\,bd
Ill-:<11. Ll gcnle de l; COfl ll lfli,hd 10e011 (or-
illO del )'oriltnrio de c;mpo,
de SIlfos )' . r .
uC'lone:-; . .:'IUS l)Jns l'xpcn-
podran dell' cl<1r difcrCIl(;s suti ,
Il's el1 el color y lextur; dd sudo, qll e St'
It'S cs<:plb<1 olros no ((111
l(xill. El director cid proyeclu lle-
vo a miembros del equipo Clln l P<1r; visi-
t<1r otros proyeclos y sli(1S 1I'qu('(llgicos
tod.o Fcu.1dor, e invit .1 profesionales l'Clll-
y comp<1rlir sus experiell-
Clas. dIO la Oporhmid<1d par; aprt' n-
d:r acere; de l<1s investigilciones anlueol-
grcs y observar cmo son m<1nej;t!;s.
, ... surgi \; idrl de COllstnlir 11 n;
<1rqueolgica comunJI, que tor-
m.1ron con dos V'I .
.1 f1n;s pilr<1 mostr;r bs
prez<1s arq\lcolgic<1s dOl1<1lll s por cada f'l-
mili<1. p<1S0 modeslo rbsm
1I11.l expreslllO l<1ngible del enl<1ce de 1" Cl).
fllllnidad con 1:'1 <1rea, y fue un relo recono-
ccr l]1Il' 1<1 comun<1 ya t'SI.1b.1 prf>r<1r<1,b r<1,"
<1Slfflllr la resronS<1biJid.1d de COfll'erlirse en
gll.1rdi;fl<1 de su p.1s<1do.
La (;sa Cultural: \111 Museo del Puehlo
1)" las d iscusiont's entre ti dire(:nr dd
proyecto y ltos lderes del pueblo silrbi 1:1
Illel de ('ol1slnrir un centro ClIIIIIr.1l. ms
grande para mnslrilr con m;s dl't<1l1eo; k>s
dc'ScuhrimicntflS dd proyecto. La 1'v1J(b (i -
fl<1llci l:' ra p;r<1 el proyecto fue un aporte de
l., lllrpor<1cin Est;t;1 retrolera EClI<1tori;.
n.1. Ll gente de 1<1 comun proporcion la
m<1no dc obr<1 y colilbor en bs ming;s-
unil Iahor cooperativiI propii1 de los Andes.
Ll ras; fue diseildi1 par; que ilrnloni ce con
el entorno del pueblito y el p<1is;je ni utili.
Z.1r plril ) constmcciri m.1trri;les y tcni.
C1S Ir<1dicion;ll's, tales como bam-
b plrtido, hojas de palma, y
aduhe de barro hechO [on estit;rml de ;,,_
I1<1tJll V;nlno (boiiga)-tierril,piljn y
(npi/lI/n Sclr -[MIl/los dI' (,'5"5 de Prosramn.< [seo/nn,> i CO/llffflnh'5
T 2U5
L.1 t'nlrada y el balcn permlcn observar
vistil valle, para que los
visitan les conozcan brevemente el lugar
antes que ellos observen las exhibiciones
del inlerior de la Casa Cultural de Agua
Mdulos simples de vidrio sobre
bases de m:ldera contrachapada protegen
a bs mut'sirns pequeas, y lilspie7A1s
ms gr<1ndes, tales como las sillas de pie-
dra, son mostrndas al pliblico en exhibicio-
ne: abiertils .. La infonnilon se presenta con
texlos escritos a travs de leyendas; {olos,
milpas y un simple diilgrama, en el tiem-
po, que incorpora partes de piezas autnti-
CilS de Cl'rmica .. L1 inauguracin de li! casa
cLlltural atrajo a gente de todo Ectmdor. El
equipo ilrqueolgico local present a' los
visitantes il su comunil y ofreci pilseos
f;\liados para explicar sus experienciils y
hallazgos. Estas reuniones h,mcrecido y
han originado un encuentro l.ltral mua!,
en el Cllal los pobladores celebran sus ex-.
perienci;s con gente de todas parles del
pas.
Reflexiones: Vivir, Aprender y Celebrar
El accrc<1miento demostrado qu est;i
, bsado en la comunidad y ste ofrece una
altem<1tivil diferente a las estrategias de de-
sarrollo trildicionales que son de "arriba
h<1cia ab.1jo" : Los modelos de desarrollo
preconcebidos por el gobierno y las agen-
,.:
cas internacionales corren el riesgo de ex-
cluir o deliber;damente pas.lr por alto, la
coniribucin creativa que 1 .. poblacin lo-
cal puede hacer para solucionar los proble-
mas del manejo del ambiente y de los re-
ClITS<l$ culturales. Nllsotros en su lugar he-
mos adoptado un mtodo que comienzl
con 1i1 comunidad que' Son las mices y de
am h.1cia arriba. Se bas.1 en el reconocimien-
to de que haCE! tri1b.1jH con bs
dades expresadas pbr la gente local. El res-
peto y li1bucm \'olllnt"d de con 1<1
organizacin comunal existente es hacer
esto mano a !llano reconociendo la presil>n
de la re<11id<1d econmica de la comunidild,
cuyo,ilmbiente natuml est en peligro de-
bido.a 1.1 deforesti1cin progresiva. El pro-
yecto y su estrecho vnculo con 1i1 comuna
ha abierto nuevas posibilidndes para In po-
bl.1(n, la preserv.1cin de su historia cul
. tUTa!, ils ((l!llO p<1ra el buen dell'<1r
que N.1cional Mach.1lillrt.
Creemos que son sobmente esl<1 c1,l-
se de cmbios de concienci.1en l.1s rel<1ci,l-
nes de tri1b<1o de los pobladores lo que in-
fluye en determinilr la clase de futmu que
puede ser construido. Aunque hay ms
desafos que enfrent.1r, existe una buen"
mzn para el optimismo porque estos pri-
meros pi1SOS hi1n demostrado que el cono-
cimiento del pasado, y una identificacin
con l, puede ser un ci1t"lizador de cambio
en ]ns ireas rur.1les de Amrica Latina.
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206 T \(Ij,idhlLs Glli,IIIIIS
. ESTUDIO DE CASO
El UEspectculo del Murcilago"
Viene a Bagaces
Aln Kaplan,
AreaNatural Tilden Distrito Regional de
de la Bahil E5te, California
En el inviemo dt? 1990, me fui al can-
tn dt? Bagaces, en la Provincia de Guana-
caste, Cast" Rica, para trabajar en educacin
ambiental en : RL'Serva Biolgica Loms
13arbudal, un rea natural dL-dicada a pro-
teger un remanente de bosque seco tropi-
cal. La organizacin de 'apoyo, AmigoS de
Lomas Barbuda!, ha auspiciado programas
de educacin sobre cons;crvacin en la re-
serva y en Bagaces, el pueblo cercano, des-
de 1988. Su dirt?Ctora de educacin, Magda
Campos B,urantt?s, trabaja con gt?nte joven
en el pueblo y en I.-.s comunidadt?Saleda-
I'\as, para difundir informacin sobre Lo-
mas Barbudal y lel conservacin,
La Rt!SCrva Biolgica Lom.1S Barbudal
una unidad de 2.500 ht?Ctreas, que fanna
parte del Sistema de Nilcionales de
Costa Rica, es un te:;oro biolgico, hogar de
los monos cara - blanca y aullador, pizott?,
oso honnigut?ro, ocelotes; abejas, y
murcililgos. Se piensa que ms. de la mi-
tad de las 108 especies de murcilagos de
Casta Rica se encuentran en la reserva.
Por varias razones,. los murcilagos
eran el tpico natural p;ua los programas
de. educacin en las escuelas locales: son
mal interpretados y su importancia es des-
son conocicjos porque asustan;
y se podnan hacer fcilmente con materia.-
les simples, que se podan utiliz.lr pM.l COII.
tar historias de los murcilagos.
Sue Perin,'otr.-. volunt.-.ria de Amigos
de LoffiJS Barhud.-.I, y yo hicimos "m;scJ"
ras de murcilagos" de cartulin p.Ha
presentar los seis mtodos de illiment;cin .
de los murcilagos. Los hay frugvoros (lllle
comen frutas); nectarvoros (que chupiln
nctar); (que comen insectos);
piscvoros (que comen'peces); carnvoros
(que comen cime);y 5.1nguinvofOS (que
chupan sangre). En Cust; Ric se pueden
encontrar ejemplos de cada grupo. Par.1
cda mtodo entregmnos una muestra JI!
alimento, una foto o (en su orden,
banano, flor de p'-'pel, foto de polilla, mu-
delo de "pez", foto de una rilna, y lUla bo
tella con agua coloreada de roju y unil p.lji-
11,1 11 sorbete),
Cuando las audiencias de escolares
estaban ptxo motivadils p;ra PJrticip,lr en
el programa, Magda Campos iniciaba cun
un juego fanliilr para los norteamericanos
y conocido como "Luz Roja, Luz Verde".
El objeto era llegar hasta donde Milgda .
cuando estaba de espaldas, pero los estu-
diantes tenan que hcerlo como lo hacen
varios animales. Magda dea, "saltamon
te" y les daba la espalda a los estudiantes .
Ellos entonces saltaban haciel ella, con la

1
I
I
I
I

L
,
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1
I
!
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I
I
I
1
I
. 'rlll'z I Je.ilkanz.HI.1 ,IIIIo:S de que se
l'!>P<:' ... ...... .
vulte.ll'a, 6 <lue nu los .ltr,lp,lr.1 el\. \llllVI -
. rund.ose dlba I vudl.!. Ell,l de-
uUe . ..... .... .
. a ellos se ilrr,btrilb.lIl h,1(la
Su ejci-nplo final iue el "murcid')b
o
" y
agitaron sus y vol-
ron. . .
. Luegotrotaba de awri!?u,lr lo ljue IlIs
estudiant:_ S;lbjiln sllbre los lllUfl:il,lg0S;
muy uJmus se rdl'rian a
cosas buenils sobre los murLidagos.
,le mUT\:ilagos y mucstras, utili-
z.IlIUS estudiantes vlllunt,lrills p,n,l Jl'1ll0S-
trar I de Jietas de 105 mllf(i 01.)-
' OS. Sue, Magd,1 y yo (lile las
de los mrcil,lgns erali simil,u es ,1 Ids
manos de los hum;nos. Un nliel\lb", .1" 1 ..
clase uncl pieza tri;mgul,1f el l' Id,1
negr a la cual nllsotruS pegamlls (inla ad-
hesiva en forma de brazo, ,mkhr.lZu, mu-
eca y huesos de lil milllO de un murcida-
bO tpico. Comparamos la dd ala
de murcilClgo con el brazo del
volunt,uio.
Finalmente, hicimos el juc;u ' tv!ur-
y Polill,l", en el l"Uil! los
gas" enmascar.1dos perSq';U.lll ,1 1,15 ' pl1h-
Uas" enmascara(\lS ill<:scuchJr el grito de
"Murcidago". Los estudi,lnks <ue .: ran
polillas conte:;taban "polill,l", revel.lIldo su
1000lizaon al murcililgo que las perse-
gua, como los murcid.l;os
eH realidad t:!IKuentran a pres,l s, Clln el
sonido.
. . Cuando haba electricidad, M.)gda
presentaba.un espeLt;culo de Ji,1positi\',lS,
.. .
"Murcilagos: Mitos y RclidaJes", qut::
(,lb,) dc lIllil odrr.u:in l'n
p.II-IO! d" 1.1 Conservacin lntcrll.llilln.11 .Id
Murcidagll de Austin, Texas, USA.
Los nios de escuela cre.m quc 1,1
Illil)'ora de Il.ls murcilagos beb;Jn s,mbre,
pruPil gabn t?nfermeJ,ldcs, d.J.)biln I,) s
cosechas y generillmente daban poeu u C<1SI
ninf.;n benciicio par,lla gente. Las m.sGI-
de mun:id.l';os ayud,lfllll .) denlllslr.lr
l.) ampli,) V.uiL,l;ld de Iimentlls que l'lln'
sumcn IDS murcid"b"S. El juq;<> "frL'-'i U 11.1
manera de cxperiment,lr unil parte impur
tante dc 1,1 furma de vida del murcid.,f.;\).
y 1.1 demustracin de las alas del murcilil-
bl) dio n:ake .1 1.1 rd,Kin cntre 1,) ;enll' y
los murcibgos. Esperamos que t.'Stas 1deas
conduzcan il un.l mejllr clprL'Ciacin y res-
peto por los murciCl.lgos en !t,S llrcdedu ..
res dc B,lgaces. .
ESTUDIO DE CASO
Cajas Ambulantes de Vida
Silvestre
Susa.n Reei, el1prrciilcin tic la
Vida Silvl'Stre, Bosque N<lcion<ll Lolo,
Montana, Estildos Unidos
Lus niiills ;l lred.'dur
mientrO\s que el profesor abrl knlilll1cnle
lIIi cofre pl;stiCll de color gris. EnciJl1<lse
encontrOlbil um gr<ll1de de klllt'b. El
profesor ilbri b bolsil l' S;lCt'> UIl<l l.'norme
piel caf peludil de UI1 gris. Los ojos de
los niiios se ilbri"rtlll y sus IWIIlOS Iratarnn
instintivamente de loc"r b piel dd ilnimill.
El oso erO\ tan grOlnde quc usted IO'voltea
sobre los nilios, c\lbr.l c01l11 ,ll'I"IlWllll'"
sl'is de ellos. 1IOlh.ln Ill;1S s"I'j'n",.1S 1'.11'.1 los
niiins 0\ medid" que Sl' d(scubr.lll IllS Icso-
ros de la "Caja d!' [Sr('Cil'" 1\111l'11.17.adas y
l'l1 Peligro Je Extin(in".
A eso equivOlle ten\'r l;na ;mbu-
bnte en su progr"ma l'sCt.>br el l'n una C()-
munidad.
ror qu hicimos \ll1il (jja Jl11b\llill1-
te? Lil dem<lnd<l estJba <lll; l\ls I'mft'SOfes
lil Es unJ I1nner<l excelcnll"pilrJ
r
ocler
enviilr mah'ri.llcs de 11111Sl'O Jlos pm-
fesoTt-s en las zonas rurales de Mon<li1.
Pilrl musl.'O (} c('ntTO l1iltmal es UI1<l grOln
maner<l de conducir y Hev<lr ol cilbo un pro-
gr;mOl. ]oAnn I3ern;;fsky, uno ,le los ,iist'-
iiildort--; de lil de f SI,<.'Cies \ l11l'nJ;.l- .
di1s y en !'eligro de Extincin en pOG1S pa-
labras dijo, "Yo quer;a trOlcr I; ('mocin de
la experienci; de lal1i1t\lr<l!c7.1 a la ebse".
Cm renen los materiOlles p;rJ
caj.l indicada? Existen c:inco etapils en el
proyecto: 1) I'bnifiCilcin; 2) Co!ccc'i(>n y
pl;n de estudios; 3) Empaque; 4) Distribu-
cin'y mJntenimiento; y 5) EVilluilcin.
' 1. I'lilnificacit)!l el primer P;lSO I'S sr'
!e(cionilT el hpico pOlril su CiljOl. CU.ll<]uirril
<J\le se;, h;g.llo simple. No tmle de ilb.,r-
(Jr todus los <lspectos interesil ntes dd eco.
sistel1lil de un bosq\le lluvioso \'n 11l1.l c.lja
de (,Q x 103 cm (2 x 3 fI). Algunos ejl>ll1}'10S
de t(lpicos rilr.1 C.ljilS podrali illcluir n1.lln.
fe ros, PjilroS c<lntores, insl'ct0s,
gos, depredadores e.xisll'ntes en su
Piens" cu;les lI1il1lal('$, 'bnlils o sislelll.1S
binlgicos son (Onlos <J1I9 trilbajar; y cmo
Plldril parilU5.1r]oS en l;i (l ja.
l'it'nse qu modelos de enseii;nzi1 '!
; <Ju est triltJndo de lIeg;r. De
;], 'IIl'rdo con los fondos disponibles, puede
wnstnlir lll1; caj; tOln simple o t;n el<lIl1.)-
rJ,iJ como desee. Ll milyor piute del c0510
. ser; su trilbiljo. La gente puede donar mu-
chos milterialt'S, si usted es persistente pJri1
obtenerlos. Busque fondos en org,lI1izJ-
neS cllllserv;icionistas, grupos educi1cioni1'
les (l corporaciones.
2. y Progr;mil de
; C<lntiIlUi1cin cL1mience ; desi1rrollilr los
mOlterii1lt'S que necesit;r;. Iby dos estrillr-
gias diferentes que puede seguir. 5inple-

t
Captl/lo Sielr-Eslu1ios de Casos de Prosmmns E,c<llnm; y COI/ll/lla/(5
T 209
mente ruede incluir hojas con informacin
SClbre historia natural reladonada con los
animales o plantas que ha seleccionado
la cilja, o puede desarrollar activida-
ctE'S curricul;res y conseguir los materiales
que necesite pilril ilustrnr mejor los concep-
tos que quiere dilr. El primer mtodo es el
mis f;cil y til'ne buenos antecedentes; sin
eml:wgo, los profesores tienm que des.lrro-
JlJr por s solos sus ilctividades. Ll segun-
da estrategia re<Juiere de ms trOiljo por
de los diseadores, pero provee a los
'profesores de mayores oportUnidades edu-
CJtivi1s, y posiblemente, mejor; las oportu-
nid;deS paril que los conceptos
g\len tanto al profesor como a los estudian-
tes.
Si decide brindar actividades curricu-
lar('S con los materi.,les de la coleccin, es
probJble que lTal:mje simultneamente tan-
to en la adquisidn como en el desarrollo
curriculOlr. Poner todo junto como colectar
especmenes o impresiones de huellas, o
incluir ttres o cualquier 01T0 objeto que
dPSee coloCar en lj caja, toma m5s tiempo
del quepiensa. Cuando haya decidido so-
bre especies que v a incluir, necesita
pensar en IOlS maneras de explicar sus vi-
das. Por ejemplo, supong; que quiere abar-
car el comportamiento de ;nidacin de las
guilils. Cmo expli.cilra lils relilciones
entre los p;dres y polluelos? Unas fotos
podriln fl1ncionar: Los tteres podr;'n re-
presentilr a los ildultos y <l unos
Por ejemplo, usted r(xlra cre<lr una histo-
ria o ilctividild ilCerC<l de la alimentilcin,
ilnidilcin y activilbdes de incub;cin de
ildultos y. polluelos usando los tteres.
CUilndo colecte m;teri;les e informOl-
d6n, no dude en busc;r recurSos
excepcionales-illguien que trnbaje con ni-
os o con recursos Il<lturales. Los nios
aprenden de diferentes milneras, y los con-
ceptos pueden ser explicados a lTavs de
una .cantidad de medios como repre-
sentJciones, movimientos de baile, tteres
y candones. OlTa ventaja de trabajar con
olTas personas p;ril desarrollar milteriales
es que eJlas lIev(1rn estos mensajes a su
propio trnbOljo. Por ejemplo, un titiritero con
el que tr<lbajamos que usaba actores de su
fOlntasa, ;hora presenta esPect\cul()S de t-
teres usandounil martilla y \ma ardillil
Cu;ndo rst cnlectOlnll<, materi<lles,
'..!.- "

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r
. .
si espera con- . ellosdi,sponen de alguna actividad existen_
seguir s4vti:;tresoiJ,l<:Juir te?proyeeios que eH\ls utilizan, y que f">t.>-
para su materia o que podran
de como;:plumas ,Q' de acuerdo sus necl'sida-
gresede permISPdlqepart,a,mentq estat.lle;; de pl'Sca
silvestr,e:En los EstadoS'\.JI- nacionak-s de
d9S, asii9clil y muchas organiz.lcionL'S de
tmbin muchoS1ilmferos. Por lo tnto, ' .. como la FL-dercin Na-
unperinis' e;tatal > Silvestre o la SocieJ.Jd NJ-
o local para coledarylJSarlOs . . ' . proJucen folldoS, "cvi-
Aql1thay, l,Ii-a' liSt de (!.)gunas activc Clase, videos y presclitJconcs con
dades I}uestra Cilja de "iapOsitivas acerca de animales.
Especies ABlCnilzada5 y enPeligi. deEX: . . ,'. ' ,"3: Empaque a mL-did.l que usted (0-
Y desarrolla los mdteriaks, recuerde
malesrorradas por, 195 indgenas; tteres' ;; que tOdo debe cabcr en 1.1 ca .l par.1 'ILle
la habilidad de llevar fcilmente levJlltada y tr.lllspur-
jor el mellS.1je 'llIe J;S personas); parks de tada_ Cmo su e.lja .J su destinu?
anililales; n1lisica, o movimientos dramti- a travs del corrL'O? o por c<lrro? Avui-
cos; historias relatadas por lJ gente locill giie si cxisten limit.Kioncs el\ ( u.mto al ta-
i1cen:a de Cllcuentrl);; con anilllles; viuL'l)s mo y apeso.
y di.lfXlSiti\as a lodo color; sonidos y can- rivol!urils vistosas pueden invi-
eionL'S acerc.1 dc'o'por los animak'S; frne- tar a su uso. Los profesores yestudi<lJllL's
.. lgrafos para histonas; ejemplos de herril- disfrutarn del misterio que invohlcra d
mientas usaJs en investigaciones en el de;emp.1que de algo que parece un reg.-,Io
campO; fotocopias de a.nimales o de gente o un teSoro.Recuerde que debe ser li vi.l ll.\
trab.ljando con i1nima};actividadL'S de re- y durable. Usted quiere que es!.lS COS<l S
daccin p.lra usarlS en revistas de historia maravillosas duren mucho tiempo. 1...1 vid.l
natural, libros infantiles, afiches y maps. de estas cajas cs .desiete a diez a'1os si le
Para Jesarrollar currculos para una dan uri buen cuidado y mantenimiento.
primero'()rgallice sus necesidades de Para i1mortiguar los golpes del viilje, pon-
iniormilcin en resc;lasificadils por Ipi- ;a los materiales en bolsas de tela y rellcne
coso Esto es rel<\tivan1nte simple si se con- los vados con capas de espUIllJ
centril en detemnados animilles o gupos flexible. Prepare la dc tal maneril
de animles. Por CjCIllpIo. la Cajil sobre Es- el maestro pueda devolver todils las cosas
pedes Amenazadas y en Peligro de Exlin- iI su lugar origirul, puede inclur un
cin,se enfocil en el concepto genera) de es- ma pilra rei:ordilrle liI orgilnizacin inici\.
pecies en peligro de extincin y espeficil- ' . 4. Distribucin a estas alhJr,ls est.: lis-
mente en los nuevc animales qtieson pro- to para enviar 1iI caja y felicitarse a s mis-
legilios en Montana. Luego, efecte unil mopor haber un buen trabiljo. Un-
investigacin de material relaciorodo con camente hay una (OS ms que hacer, y esto
losanimilles o las plantas que usted est , es preparilr un .esquema de .distribucin
exhibiendo. PreguilteaIos proiesores si eficien"te y seguro. Algunas preguntas que
(
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h.\Cersc son: Quin Vil .1 retibil, I.l
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:Cu5nd,) rL'l.-ibir.in b CJi" y pur ,U.lIl-
e.< , . . .' l1
.' r<I' ] "ComolecoIllUllIU.lllp.Hau -
totll.'m{ .. , .
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'aJ'" ,7 E<; unJ buen,) Ide.l tener un
, ,n,. _
cJderno de registro pilra s.lber donde es-
" , 'Ia' c.Ji.\s. Decida cu5nto tiClllpO puede
,!) r . . , .
: 'Us.1rla caJ.1L'$Cuda o ;n1pO, Y'lue tlcmp"
. esWr \?n ti'nsito: Recuerde revisar si h.1Y
' cosas rol;s lo que alte entre cada V\,l)e.
Ser but'lio disponer de reput'Stos. Anl es
1" C;jJ de y
en Peligro de btincin llc;ue J 1.1 cscud.\,
t! le dcbe enviar al proL'!>or quc b
. . I I
eajJ un resumen de lo que .1 e .1 -
ve dd e"nd.ldo, y d/ell.l debe enVldr IIn.1
,"1lota pequei'l.l de dinero \l iirnl.lf IIIl (011-
tralo en 'lue"... hg.1 de \" ... I)-l .
" 211
. ..
5. EV.lhld,ill 1<1 ltilllil (Osa p\lr \1.1'
es L.I milnera de evalndl" el ':xi-
t,l de 1.1 (aj.l. P,ua esto. nL'CL'Silar,1 (OIllKer si
fue f,\(il sq;uir 1,1S instrccio.nL':i, si la infor-
macin de refercnci" til y cu;les ildi-
v d.ldes fuerun las m5s usadas. Si espera
producir m,b cajils, de ;r'1I1
valor realizJr una eVillu,lCl\ln detall,ld.,:
Simplemente puede env;u i11 profesor un
cueslionMio det.IIl'ldo juntu con 1.1 cap, SI
el nIlll'fll de sdiciludL'S LOS \In si';lIo de
1,), nuestril C.lj.l es SUlllilmcntc exitosa, por-
que con un .lllll de ilnticip.\LlH\ se Sibll.lIl
" todos los de"tinatMios.
ESTUDIO DE CASO
El Expreso Ambiental- ' Un
Centro de Interpretacin Mvil
Richnrd Megilnck
Dur.11l1!! la impll'l1wnl;l r ic'1Il dI ' c' slt l' ro\'l 'l'In _11) '1' '
P . _ " l r 1\ I'!: ... ,, ", . t ' r .l k(l.' dd
l'n Trlnid,,\! }' TtlhJgn (lim,' " }' Jde di' 1.1
D,v",,'1O lid enrih .. (IqHl- 1(lH'JI 11) .
. . t'n l' _ l ' rilT1lnlt'llln lit' Dl''' ,urullo
RC'J;llll1.,J. OrgJni7.1l'j"1Il de t sl:ldo'i AmcTi c lIlos.
_ L;1S <r<';1S protegidas de Trinid;1d v
1 o!J;1gn COllwn;r.lrOIl a fl II1(ioll;1r ,1 traVl:.s
l'Sfuer7.os privados cilIos prinll'rllS ,1110S dc'
los 1900 y continuaron Con la Unidad dc
Parques Nacioll;1lcs, cst;1blecid;1 ;1 Ill t'dia-
dos elt'los ,1Iios 1970, I:n los primeros a ti os
de 19HO b dcm;1lld;1 de excedi,',
ell' r('rso,,;)1 \' I'"I,,"<,<.'S h ' Di -
de 1',11'1111('" ill(]'l'IlH' 1l I 1" ,; I PITSllIl ;ll
d" tnlt'rpnt;rillI1 a Sl ' is 1'<'rSll",l s V dll1s , '0_
lJ
1
l'IlZ;lr0!1 01 desarrolbr Illt <"(1111 -
rn'IlSI\'O cdu.-acil-'II,llllbi,:'ntI, I'1l , ' 0-
01'l'm(n rtln ell'vlinislerill de rducarin,
Esle involucr un romrrnmiso
sllbsl;1nnal pnfil el dt'S"lTnllll del r('rsonal, '
1I1c!uyendo la p<Hlkipnci"lI1 en nlrSllS dI'
entrt'namienlo rpgioml e inlemaciilml
dwe, Un gruro cl'nlr,ll dI' inl' r-
profcsiun;ks era unil necesidad sen-
ltda.
plilnific un progr;1ll1,l
ele ilmbientill que inclllve
cumeulos
en areilS protegid .. s y un:1 red de
ilh}1) de " l' ,
" ZilCloneS .. 111 'lcntaJes,
Como parte de este proyecto, el Conserva-
dorde flos<]\les tom una eI,'risill crt';lti-
vvde"nl ,'-'" f
. :' ' 1 \ que Ut' adquirir I1n bus
Lit' llilsilJero I ' '
r'" s con e propsito de c()nvertir-
lo um IlnidaJ ele eduraci(,n/ intcrpre_
ta( Ion ambiental mvil pJr .. utili zarlo en
loelo d pa s,
El proyecto fue implementado entrl'S
que son:
rase J (tres meses):
El I'st,lbll'cimi t'ntn dl'. un Comit
!\"'Sor "('II'n'.t:rtlln' !,'lr,l Vd;r pr l'I pro"
j't'CI(l .
EIl'SI,iblt'('imil' nlll dI' IlIs ul'il' lil"'s
l'dIl Gllil'os/ intl'rpreiativos con
tl\'XOS ell el progr;lInil de eshldins dt> las
l':'CUc!;IS rl'lblics, "
El disl'Jio e impftome;ltti6n de los
' c;mhios elpl un gellt'rOldnr
de poder (11100 viltios/diese!), tnmacornen-
p .. exhibiciones, un requC'-
IIIl "SI',l(/(1 p;1r;l conft'rl'nri;,s'teatro, y tIl,l
bodega pe'lul'lia, .
r.1Se " (Cuatro"Tru,'scs):
. , . defini\in de ilctiviel;Jdes espe-
, nflCs de IIlsttucon ynl"teri"les ,de apo- ,
yo y ayudiis pitr" 1" enst'Ji"nz;i,
. Eldis('lin e ;1l' los
,cambiasen eI,. exterior elel
v; entrada . tOlelo (plra 11Il" bltr;il pro-
1t't'C1l1l1 contra d dim.ll, y pintar rl fondo
de IIn bosque lluvioso"
El diseti de un logoliro de ib
, '
"r.o,
r
I
[

t

I
Cop(flllo Siflt'::':'Eslildios ,ie Cosos de Programas [scolores ,v COl1/II11nlc5 T 213
guilGlm"ya Film el bus yotroSmateriles
promociomles, tales como: camisetas, afi-
ches; botones, lpices, etc,; tambin, el nom-
bre fue seleccionado y escito en el bus "El
Ambient"I".
El tles;rrollo .de procedimientos
para el mantenilniento preventivo dd bus
y ayudas instructivas, as comounil lista ele
control de "iil;es p"ra el conductor, intr-
pretes, eshldimtes, profl'SOres y pildtes,
Fase III (dos meses): , '
El desarrollo de talleres de entre-
namiento enfoc los mtodos de ensean-
za interpretiltivos para el persnal involu-
crado' en cumplir el pilper'de intrpretes
"nivel nacional, y adems el
a la Divisin Forestal para identificar fuen-
tes de financiamiento,
Los Resutados
. Una 'vez que la Divisin Forestal <ld-
quiri el bus se program la asistencia tc-
nica de la OEA, se requiri <;le un total de '
nueve meseS de trabajo intensivo, en un
perodo de dos ilos para que el proyecto
hmcione como se describi anterionnente,
Sin embilrgo, an ahora,contim'lil' el entre-
namiento y mejommicnto del progmnn
AlIcer este estudio de CrtSO podra dilr
la impreSin que este proceso march bi('n,
segn lo prO).,'Tam;do ('n el cillendario, sin
serios obst;culs, No es El intl!rillr
del bU5, por ejemplo, fue rl'<.lise"do tres
veces; la "discusn" rc"'ciomdil con el lo-
gotipo y la imilgen que deba ofrecer el bus
se debti intensamente por muchils sema-
IlilS; y el debate interrninisicrinl ,sobre el
eicxue del progrilma tom mi.lChas horas
burocr;iticils, Los sbcs.y bn}15 de este pm-
ceso; y lil frustracin de los que estabnn in-
volucrados ilctivmentey el deseo de"pre-
sentilr el cspectkulo" podriln haber sido
pronosticados. No hlibo un ejemplo de es-
tado-de-arte para modelar esta idea. En OCil-
siones la explicacin que apoyilba unil su-
gerenciil estabrt, rrancilmenfe, basada en el
"mtodo de la mejor suposicin",
1.,.1 ms obvia del programil
fue el personill dedicndo, Su disposicin
pilril adilptarel diseo del bus y los pro-.
grilmils pilra servir mejor a los usuilrios
asegurilron d xito final eld "Expreso.Am- .
bientill", com,0un mtodo interpretilh\'O v
'1"
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.:::.;,.'

'\
--'
)
-,
/ ,

".t. ;

L'<.iuGKional. Los ((illocimienlos adquiridos '
en ,"'5k proces hall L",t.ldo en funcin dc
muchos factores, incluyendo el nivel de '
comprensin de los usuarios, la cantidad'de
tiempo disponible para una visita, la
dad de dinero diSponible para el c\esarro-,
110 y operacin continua del bus, y el incre-
mento del conocimiento del personal ':
Se gast aproximadamente U.5 .. $
100.000 en asistencia tcnica (diseio'yen-
trena miento), en materiales y del ,
programa, a fin de llevar a caoo el
to hasta hoy (excluye el costo origil\al del '
bus). Ha sido de valor L'Sta inversin en
tiempo y dinero? Puede servir la experien-
cia de Trinidad y T Ob.lgO con\o un modelo
para otras naciones? Solamente un anliSis
cuidadoso dd proceso, del programa resul-
tante y sus xitos pueden contestar estas
preguntas. Por lo menos, este experimen-
to sirvi como un medio excelentepar.\ lla-
mar la atencin del estudimte (y de otros
ciudadanos) para apoyar los intentos del
Gobiemo de protL'ber )' m.lllej.lr un.! por-
cin de sus rL'CUrsos naturalL'S en favor de
las futuras generaciones. Esto se logr an-
ticipando la visita del "Expreso Ambien-
tal", lo que estimul la participacin y fi-
nalmente una reflexin sobre klexperien-
cia, la que esperainos iruluya en la onduc-
ta de la poblacin a largo plazo.
Hasta hoy, el bus ha hecho cientos de
visitas a travs del incluyendo el paso
por embarcacin a la iSla hermana de TOe
b.lgo. Funcionarios de otras naciones cari-
l'Cias han !;oiicitado informacin acere" cid
bus}' persol\<ll-
mente. Cada nio de edad escolar de lodo
, el paS reconoce el bus y el snbolu de IJ
guaca
ll1
aya como algo positivo par<l slJ fu-
turu. Usando sos criterios hay muy poca
duda Sobre la justificacin de esta inversin.
NOTA DEL AUTOR: Pero lju su-
cede de inversin no esluviera
diSpOnible? Lo que hizo efectivo "El Expre-
so Ambil!niat' fue la C<ltivid;d y movili-
da'd de los programas interpret;livos 'lile
les pcrmitiJlegar a tod<lS 1,1S re.)s dd p.lis.
Como esper() que comprend<l cun este Ii
bro, no se requiere de mucho dinero p'lr<1
producir buenos maleriales y prugr.lO\.Is
interpretativos. L"\ innovacin de este pro-
yecto es que los intrpretes cncontrron una
m,mera de llegar a las escuelas y comuni-
dades rurales y desarrollaron un smbolo
hoy reconocido en tlXia la nacin - IJ bU" -
camaya y "El Expreso Ambiental". CUid-
quier vehculo puede ser usado para h<l c.: r
esto -an si ,el interior no se cambia p.ua
usarlo como centro de visitantes. L1S pau-
tas ms importantes son que el vehculo sea
reconocido como parte del programa, que
la gcnte pueda identificarlo y espere ansio-
sa sus visitas, y que lleve material intcrpre-
, para la educacin y diversin de la
gente, An un camin viejo podra conver-
tirse,en un "Expreso A
ll1
biental".
r:
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1
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i.
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ESTUDIO DE CASO
. La Campaa de Educacin
para la del
Mono Bailann Como la
Hicimos, y aBajo Precio?
Leonardo Coordin,lllur dd !'ruycctl)
Fundacin Amaznica VictOria,
Manas, \3rasil
El b.lil,lrn (S.l;uil1us "ic,.luI)
, '. I \' I " OULlOI1
t
' , 'e ' ,1 rJI"'O I'.:o"r.llll\' le l ,O> l'
<> o. <> , 1 \
1l1o5 pequelio de 10.1,,:> los \).rIIl1,'kS ,L' .l
/\l\l.lZUl1i,l . L1 L'SpeLie l'S .:ndelllll,1 p.IT,' I.b
, .' l' I I k tv!lI1<lU, e 1l.1L'h,IIM,1 -
mU1UUp,\ Il ,l\.. l: ..... l , .
un.l ir':;l que ha losl.ldl) sop,)rl,Hldu un u:-,
tc[\!;O impacto human,) dur.llltc lo, ulllll1\ ,O>
- I I ,t: I 'IrU)'':llclll el h.l-
treinta anos, e CU,) c.:..'S l' ,l ,
. I l ' '1)" ' ie n..r la VI.)
bit,ll, Y l) a lIS l':> ... r.- .
le la extincilHl. El b.lil.nn h;l SI.!" IIldlll,l\l
ahora tanloen la Iist.) olidal de L'SP':(ll..'S l'n
V.1S de exlindn del 13rasil Cllll1D en el h-
bro rojo de 1.1 IUCN.
El
' I b ' l'brin r.:pr.:.,enla un
cJemp u " . - ,
' 1 I "Iruir e!mlll)
argum.:nto par. l , _
. de que podemos conllll:l.lflonl.l
devastacin de los bosques am.1Z0
nl
" '!i, SUl
incurrir en allos tostos. Tambin, esle Cl!m-
... 10 llfreLc la oport!lllid.)ll 91.' presenl.
1f
Il'S
bsicus de y
n; p<lfa dem(.strilr al pubhe(l en );L"ncr.ll
, ' l verde \\lll -
que el bosque no es m.l:X . '
, ,' d en' y por ulll-
f(m)e, COml) il menu 0",- L ,
mo, revelar la la con-
servacindc la diverSIdad bIOlo);',K.l.
Al y encontrar POyo. par.l
nUI..'Slr.) "Canlpaila Educacional acerca de
la ha 51.10 (DI1\O
, ir de pescal ({iD Arna7.11ns. Primen), co-
I,,,'anll's junIo llll tru de \x:S\.,;.se-.
h
umll
., S\'klci\lnalllos Ull ccbo p;lr;l .1);.\11.11
.11 1'1.'/, pl'queii,'; lcrecnl,
nlo,; los Pl'S(,lll(ls pccuenos que Lllll:>q;UI
1l1US COllH) P,\fl) ,llrapi'r ,1 ull'llS
hr;\ndes; y pur llin)o, CSpd.1mus .. p'l\.kr
e'ker nueslr.) pf<'pia "c.lIJ':lrada " (un,)
, "p.1 d.: pcstadl').
La Or;anizacin de Nuestro Ap.uejo de
Pesca
AnlL'S li.: ir de pesca, nllsotros debe-
nlLlS s.llx:r qll tipo y tamao de pez nten-
(\1
'l\ ')S ' pei Ideal
1,111105 l;.:r, .lmarl:l' ," ' .
objetivu). Eslo propllrLlona una dl-
I1lc:nsin de y cantid"d dc.lns
materiales necesarios nlenlras orh\l\lz<l-
. d 'c' Por e ']el\lphl,
IllllS nuestro eqtllpo e pes u. " "
dI
- 1,'" dc' .... nder del
e! 1.1Inaiill e oS anzuc w r ;- " , ' "
1.1I\\.liie. de! pez que CObeL"U:l
. ' I ,' '':r,,,lll
,lllzudo ,1proplJ' () p.\fil un , ."
e "tambailUl '
demasiado pt.'llueno paraun , ''1 e-
Tambin, debcnlos dprender de laexp
ricnLa de utros pt-'Scadorcs, que se lll.."!il-.
, , 'r 'mos Esto noo>
t par.l co;cr el pez que que t: . , ', ,
'l" Ull' vez llue silbe-
ahorra tiempo y l lnerll. " .
, , . mus l'Slam
ll
'
mos eX<lct.Hnente lo que quere , ,
J
. lo' con nue"lro
listos par.l poner to (\ lun ' ,
21f> ' T A,'/h,,{",(," e"ind""
il pa rejo y cOmellZ;rCll1us Cllll nUl's lro viiljl'
depcscn . .
iguillmllll'rl, en bc;mp;iia ti \?
ed.ucilClun sobre conservilciln del bililarn,
pnmero identificamos IlIll'Slrn problcm;'d\?
conservnon,'Sdecciollilmns Iluestros gru-
pos .meta, determinnmos los ubjel ivos y Sl>-
lecclon,amos, In metodologa ll1;s ;prt;pi;-
dn, dentro de nul'Str.ls pnsibilidildcs de prc-
supuesto, pam ;Icnnznr nuestros objetivos.
T,:,tilmos de nprender de experit>nci;s si-
nlllarcs, espccinlmente de lus proyeclos del
mOl1ito Jen dorndo y del mono'; ril iil lil'
m.ldo, 'irimos el ii1Ventario de Il ,d; la 'i-
b.IHlgrafil y mnteri;il's que haban proclu-
ilcerca del bilibrn. Al hilcer eslo, cla-
oramos unillista pilril hilcer los COnlactos
importanles que se n( 'Cl'Silillmn con,, ;:
pnmnlt'>logos, inslituciol1es rl.l\('s. ilns lrl-
dores, fnlgrilfos, elr. Un buen invt'nllrill
nos ilyud il oplimi7.,r nueslro uso dt' rr--
cursos rril l'vitilr duplic,lCi, 'lI' de CSfll
l
'i70S
V .1 horrilr dinero. I\dl'm.is 110S .1 yud
.1 dlSl'l1ilr nllcslro rruye, lo basad" el1 11 I 'lile
y., (olll ICil mos o en lo que se podil obtc-
ner f;kilmenle.
.Dos de los t'jemrlos en t.'Ste pn'yeclo
COnsllhlyen las exhibiciones ;lInblll.1nt es y
('1 program<t dE' educilcin sobre consl'rv;-
CI.(lIl p;m nios de esCUl'iil primilriil . Deci-
dImos incluir en n.uestril exhibicin ilmbu-
lilnte slo un; de los sonidos de
del mono, porque hxbs las
grnbaClones ya h;biln sido hed1ils. L, Uni-
versidilc1 de Campias don lils grilbilcio-
:ie la misma maner; que el trabiljo de
diseno para la exhibici6n fue regil lado por
uno de los miembros d!'1 conscjo, que rs
ilrqUltl.'ctn, IA1 recoleccin y produccin de
h,s milteriales de educncin
progrnmils I"scnlilrcs, pudieron hil!>ei- rC'S\lI-
lado C<lros pe ti ' .'
, ro acer amos a ;yuda de
il quienes pilg;mOS los
IXlr; lil reproduccin y rt'cihimos
IOlogr.,fl;l!' doniltbs.
COI1 estos clt'mt'ntos escribimos um
proptl l's t; . convincent e. Y, un;) vez que
((l ll1pklal1los l., propue'stil, ("Sh.I\imos li s-
pilr.1 ir de "pL'5Cil " por y fondos,
Seleccin del Cebo y la Pesca del Pez
Pequeo
Como el pez, los donantes
les vcr<n <ttraidos por su idl'il slo si les
(lfn'ce un buen "cebo". Usuillmente, trntil-
1111'S de' rroducir Iln excelente milteriill de
inlerprelil cin que sirve de ;'ceoo". En una
etap;) inici;!, sentimos que ser<l m<s (<cil
conseguir ayuda de gente como nosotros,
de individuos y de ONGs reillmente com-
prometidas en hilcer illgo por el medio am-
A <llhlrns, pedir a las organi-
7;)((lncs pm'ildOls hubieril sido contrilpro-
dtlcente. Durilnte nuestra filSe de invenla-
rio. conocimos de un i1ustrildor excel(' nte
quien hilbil pintildoun.1 ilustr.lcin hermo-
5., de este mono pilr un; edicin holande-
(n}',' 1110 Sirlr -Esllldios lit (nsos de Prrgrnlllns Eswlnr" s .v (C>", lInnI.-s
T 217
$.1, denominild<l "series de Primiltes del
Mundo" . Tilmbin conocimos de un artis-
ta americil no que haba d iseildo ya vanos
afiches pilm cilmpaas mundiales, sobre
conservacin de primiltes. Nos pusimos en
con "moos y ellos produjeron un
Cilrtel impresionantemente hennoso. Cn-
servilcin Intemloonal decidi imprimir
diez mil ejempl"res de estos afiches; Y nos
han servido como excelente "ceoo".
Con los ilfiches en nuestTas manos,
fuimos capaces de enseilr il la 'gente una
muestril de la cillidad de nuestra campaa.
El cartel ayud a establecer contacto con
una compila de publicidad, y ellos estu-
vieron muy interesados en la idea y nos
a dE'Silrroll<lr la milyora de los
discIlQS de los materiilles par<i nuestr.l cnm-
r .la en los medios masivos'de comunica-
cin; lil que fue difundidil por loo medios
masivos de comunicacin. Tilmbin, ellos
ll egaron il involucrnTSe en las actividades
pil ril conseguir fondos, porque considera-
ron que la'c;-tmPila eril una buena oportu-
nidad p;-tril lIegilr a nuevos clientes con un
gran proyecto.
La Pesca del Pez Grande
Una vez que hlbamos atrapildo al
"pez pequeo", estbamos listos para los
peces grandes. Bsicamente, con todos los
diseos de la campaa en nuestras manos
y con un iltractivo paquete informativo, es-
tuvimos en condicin de buscar donantes
que pilgilrnn los costos ms illtos de la cnm-
pnil, tanto produccin de mnteriales como
de ilnuncios. El tiempo era el adecuildo
p"ra contilctar I org"ni7..i1ciones privadils y
ONGs extranjerils. NueStra estrategia tenil
tres aspectos:
1) Conseguir la mayora de avisos
gratuitos. Ahorn estamos en estil etJpa, y
hemos encontmdo que 1" gente hil sido ge-
neralmente muy receptiva.
2) Conseguir que una ONG extranje-
ra nos done el "dinero semilla". ACtuillmcn-
te estilmos en negociaciones, con la inten-
cin de uSar el dinero palO producir un
poco de (<Ida milteriill pilra la cilmpila,
3) LIegilr a los negocios privados,
pillO solicitilr contribuciones adicional es
para cumplir lils metils de bsquro<l de fori-
dos. Estilremos buscando fondos del sector
Frivildo pilrticulilrmente Filfa nuestros pr<>'
yectos de merCildco.
Comer la "CaldeirJda"
Ln caldeirilda es una receta tradicio-
nal de SOpil de pescildo de lil Amilzoniil -
es el destino final de la mayora de peces
capturilds en la regin, p;r; nosotrps 1"
implementacin exitosa de la campaa de
educacin para la conservacin del baila-
rn ser nuestra caldeirada!
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J -
218 T Adj,jdad.'j Ciliada;
ESTUDIO DE CASO
Un Afiche para Proteger los
. Monos en el Parque Nacional
Manuel Antonio, Costa Rica
Sergio Len, Director
Parqut! Nilcional Manud Antonio, Costa Rica
En Costa RiC.l la poblilcin monos
ilrdilllS o "tit" (SlIillliri oaslcdii cilrillelllls)
l'S L'Spt..'Cie en peligro de t!xtincin y slo
l'Sta protegida en el Nilcional Ma-
nuel Antonio. Para . ayudar a proteger la
poblacin de monos del pilrque, y de los
parch<.'S boscosos que hay en losalredeJo-
{'
: ; -'
<>1
Q
res, educar y solicitar ,lpoy" de
los vecmos de las comunidades qU viven
parque. Para hacer esto, hemos
deodldo distribuir afiches en 1,1S comuni.
dades vecinas, para despertar interL'S sul.>n'
la verdadera proteccin de toste prilllilte.
diseii.Jf el afiche se locilli ZJron
los trabajOS cientficoS que se haban hl'ch
sobre las necesidades de h.bitat de este
Luego solicit,lmos .lyudil un estu-
dilnte de artes grficas de la Universitbd
de Costa Rica, quien don sus sen' illS.
UIli.l vez que tuvimos el arte del ,iche lis-
tue relativamente fcil conseguir que las
u:'tJtuclOnes privadas y de gobierno fin<l n-
oaran la edicin de los afiches. Con la vcn-
ta d. parte de la produccin se pueden li-
1l.1I'Clar nuevas ediciones.
Con la distribucin del afiche se l!S-
pera que IOS.Vl't.illo!l del pan]ut! COmpren-
dan la nccesldad dedejjf patdlesde bos-
que para lograr la sobreyjvencid del mono
ardilla.
l
T 219
EsTUDIO !lE CASO
Progralna de Educacin
Ambiental Proyecto Caminos
de Acceso Desde los Centros
de Produccin Hasta el
- Guatemala
Ccr<lld Ihuer, Especialista Ambiental
Edelbertu Teus, TmiC\) d el ProYl'cto
Agencia de los Estados Unidos para d
Desafmllo Internacional, Cuatem,la
En I%/l, el Gobierno de Cu,llem.1l., y
la Agencia de los St"dl>s 1',,1'., el
Desarrullolntern.Jcional, inici,1ron \In llll-'
ponente dl' mill1l'jo ambient;1 denomin,ldn
Proyecto de Clminos Je A'c'So de, Je la):;
Centros de I'nllluccin hasta d Merc,ldo.
Este proyecto est, diseado p,lr; mejor,lr
l ingreso,productividad )' c"lid"J JI' vilJ.
de los granjeros pL'L]ueiios lllH' viven enl,1s
tierras alti1s de ClIi1tel1lala, y los km;s qut'
lo identifican son "Constnaccin sin Dcs-
truccin" y "Cl>nscrve su Ambiente". Un
elemento e1;\'(' del componente de rn;nejo
ambiental, dd proyecto, es el des,urullo de
\In pro;r.1J1lil de l>Jucilcin ambienl,,1 diri-
gid" para los rurales y IJS escue-
las.E] programil deeducacin ambiental
fue desarrollJdo en un proceso de cinCll
pasos, I) identificacin de I.1s nL'CL'Sidadl's
de conservacin en reas rurales, b,s;J;,s
en el nivel de experit!nci.l de bs Jgencias,
2) desarrollo de contactos, 3) priorizacin
de actividades, 4) diseo, preparacin y
produccin de Illateri.,les y S) illlplemen-
tacin.
UII;) vez 'lile se ctlll1plieflln los tres
prinwrns 1'" SllS de este proye(\o cOlllc'n/..I-
I11t>:; cun d dell1l'nto d.lvede o',llquicr pro-
):; r<ll11,l de educ,H:ilI ,1llluient.l1 exitoso - el
disel-\(>, preparacin, y produccin Je lite-
r.,tma y lIlatcri,1 de promocin. Omo Sl'
h,1CC esto dcpendl" de los recursos hUI11.1c
nos y lin.lncil' flls y de una "actitud rtisti-
ca" (pUl' cjclIlplu., creativiJad,
. iniciativJ, ingenio, etc.). Aunque gcner,ll-
mente se acepta 1.1 idea de que CUilnto m,is
recursos hunhllllls y financieros se tienen
es m,1s fcil hacer cl trab.ljo, lo cierto t!S que
hemos encontrado que el elemento II1.1S
import.lI,te t:S tener una "ildilud ,rUstic,l".
Ustl'd puede hacer mucho, con poco, si lo
hace con fueri.:l y su imaginacin por
COIl1 picio.
Como un grupo . interdisciplinMio,
tr,lbJj;,mos en e1desarrolIo dc.nuL'Stro ma-
tl'riaL (Compartimosel trabajO y tral.lInos
de h.lcer ljue los diseos fueran tan simples
y comprensibles como fuesen
Nucstro cljuipo est.) iom1iu.lo por pt!TSonas
con exreri ellciil en cicnciils ambient.les,
220 T C"i.,d",
;gn.ll1om;, tr;b;jo sOfi;l, ingenier,1 civil v
;rll'S grMic,ls. \llr;baj.1r jlllllps como 11;1
e<uipo diverso y que mmbi;l:\ ide,1s de
l<>dos, cild; documento pertene;:!:' .11' l'<Jui-
P? t
por
lo tanto al progrilm; y no ,1 1111 in-
dividuo: Esta c);)scde tr;b;jn en gnlpo ;yu-
d .. il meJi>rar ;rlsti(n" .
Ll llUl'!'tros dilC'lIlnelllOS
estn diseados 'ciip" nnd dl' t'm'- "t
. r - 11 (1 no c; r .1
doblldo pr e impreso por ;mbos
lados. Este dlsellO lOS Yt:'lllljoso porque: 1)
el p;pel es de t;mMio (':<;1;l11t!;rd, b,1r;to V
por lo tlnto, f.kil de conseguir; 2)
lo. plJr lmbos lados H'tillce IllS costos n I;
3) el dl1CUnll'nto es su(ici l' nlenwnle
;mp)o como pnr;i incluir gr;fic;s v p;1rr;-
corlos de texto en (;d; y '1) es
(;ul de tr;nSportlrlo ell C;lllid.1J('S gr:lI1-
Un; vez lju(' se h; prt>p.lr;t!o el
IlO, se le lisa en los .. docllmentos post erio-
res dt' csl; s('rie. Eslo ;horr; tiempo l' ('S-
ftl\'rzo, y le ti; wllsi!'ll'llri;t . Asign'ln;os ;
un; person; I; respons.1bilid;d inici ; l de
preparilr, o escribir Cadl L!ocmento. E51;
Pl'rsolll es de prl'p;r;r IIn bo-
l'S revis;do por el f''1
l1i
-
pOlllterdlsclpltnario: El sigllienlt> borr;dor
Incluye lils iJeas del equipo. Puesto que
documentos ser;11l us;dos por
(quienes en muchos (SOS son
y nios Vl'tn!lS b '
neceSidad de U5.,r b comunicacin
e mtentamos reducir al mnimo los textos
escntOi. Cuando utilizilmos texto ste es
Simple y directo.
La produccin de los documentos es
eJ pil SO finill en estapilrte del proceso.
m
e
:
o
, decidimos cu5nts Cllpias ne\C'si-
laran de cada documento. Un" vez tomil-
da, esta decisin, determin;-mos QI51 'Ps PI
de I'l!c- '
ue ser Impreso en offset o slo fotocopiil-
do. Hemos usado ilmbos m';lodos, depen-
dIendo de b c;ntit!;d que llecesit;Jl)os. Al
lIs;r senc.illos (en blnco y nq;ro)
y lex.to slmpli.', ClIilliluil'ril dc estos
IUIKlolli1n Si se USil co-
lor loscostus se inrrementilr.n mucho.
. f.inillmellte, ele brga.<; horas
de dI St>iio, prePilr;cin y produccin,
mus lislos parl el pilSO ni;s import;ntl' en
el pron'So. Sin importM lo .bueno qlle
los m;teriilles de cduc;n ilmbientnl, la
Implementciun (por ejemplo, lo que usted
h;g con su milleri,,1 y cmo lo haga) es el
1';]SIl Il1;1S importilnteen el proceso: b Im-
En nuestro CilSO, compren-
dIO lillbstnbucin de los materiilles dur;nte
chilrlas presentildils en el cnmpo. Comen-
zamos; discutir cmo lIsar nm.'Stro mille-
tial desde el inicio del progrlm;. En otras
pillilbrilS orglI1iZlr:nOS \In plan. En elmo-
mento en cue pstblecimos nurstra li5t;
priorit;ril de prOJi.lctos y el diseo de cada
documento, sabilmos lo' que queramos
. hcer C(ll1 ('lIos, y lo b;-mos a hacer.
Cuando nuestra primera produccin de
documentos lleg de h imprenta, ('St.b,1-

Cap" 111" Sit'll'-F.stlldios de Ca= de Prflgr/1llln, F..<cplarcs., Comunales
I .
221
nU1sli , tos p;r; comenzar la distribucin y
I'Tcsentar bs ch;r!;s en el cilmpo.
A dos Semill1ilS de hilber redbido este
material de la imprentil, ya habamos dis-
Irito:lido varios miles de copias a nueve es-
de Glmpo en todilS pnrtes deJrea
del proycclo. El personnl de campo ya SiI-
ba quien era responsable del material en
su oficina y lo que tenn que hacer con ",1. .
Ellos comenznron inmediiltilmente COI1 la
di,tribucil1 en I;s escuel;S y grupos comu-
nitarios. Tillllbin, des.lrrollamos una lista
dr nuestros contlctos y enviamos \Ina co-
pia de (<Ida documento, con una carta, en-
fali 7.lnJo el inters que tenamos de reci-
hi r cooperacin. Esto es importanle, pues-
lo que ahora otros grupos ambientales ro-
no(en lo <]Ile h;cemos y las posibilidildes
de cooprr;cin pueden ser identificdas.
mejor. [sto ;dem;s ayud;r; a reducir I
dllplicacin dO:' es\.erzos entre diferentes
grupos.
ClllnenzarrlOs il elaborr los docu-
mentos de educacin ambiental con el de-
de unn serie de folletos AOC. USiln
las lelr ... ABC como una clave pilra descri-
_bir ;re;s ;mbientales diJerentes. Hemos
desarroll;do docmnentos A OC para conser-
vacin, fanil y flora de Guatemala. Los t-
picos pudr;n ser ampli;dos p;ra incluir
ocanos, desiertos, lrrecj('S corali-
nos y cUllquier otra mtcria ambiental que
unodl'see.
En rstos folletos una pnlabr" ('n el
r(.n objeto es IIsild .. como "Pill1bra c}\'e",
pill'i! (ilda letri! del }fabeto (por ejemplo,
Ecologa la letra E, en el uocumento "Con-
servaCin A - Z"). Esta Pillilbra clave es es-
crita en letra negritil grilnde en la parte su-
perior de 1" p;gina. de la p;labm
clave est un dibujo simple que ilustra el
concepto. Luego, debajo de \; grMica, se
encuentra un p)rr(o corto que explica 1.1
palabril C!;lVe. Por ltimo, se prep<lr 1.111.1
lista con "otrils pillilbms" de tres il seis, co-
menz.lndo con lil misma lelm v relilcillna-
dil con.el tpico del folleto. Al fin,,1 de cilda
documento dl'!'arrollnmos.un; list.l dr ac'
ti\'idades mbient ... lt'5 que puedclIl'jeclltr
los de esC1le1ilS con sus esllldia-
t('Si promolores agrcolas, ctc. folletos
ABC se t1Siln con nios de e5C1lela v tam-
bin en educncin de ;dllltos}' en de
alfabetiz.,cin. Con estos folletos los estll-
diilntcs ilprenden lo rel;cillllildo COIl los
ABC's y al mismo tiempo sobre la conser-
vacin.

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.--.,
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)
222 " Activi<ja,jes GuiflJas
ESTuoIQ DE CAso
Programas de Educacin
Ambiental en y
. "', . .
Tobago
Nee;nedassChandool, Especialista en
Parques N.1Cionab Divisin Forestal,
Trinidild y Tobago
El ao 1987 fue considerado como
desastroso para la Repblica de Trinidad y
Tobago, en trmino:;de incendios foresta-
k'S y de arbustos. El registro de ms de tres-
cientos mil incendios lnqk que seconsu-
mieron 21.230 hect-eas: de cubierta vege-
tal. Las investigaciones indicaron que los
humanos fueron los principales causantes
de estos incendios, Entre los, responsables
del desastre de 1987 estaban los Glmpcsi-
nos que practican la agricultura de "des-
monte y quema"; sin que al
lado hayan tierras forestales, los fumado-
res que arrojaban sus colillas. por las venta-
nas de los carros,sin pensaren:Jas conse-
cuencias, y esto unid,a unfintensa esta-
cin seca. Esta fu la Gi,sa pata que la Di-
visin Forestal tomara accin para evitar
que se repitiera t.'Stchc\:ho en aos si-
guientes.
Competencia Pblica Oratoria .
En 1988 iida,mos
pblica de oratoria, desliJ}ada a los
jvenes sobre la impoitailcia gel med io
ambIente y la una
mayor degradadn: T odas. las escUelas se-
cundarias inVitadas a participar en
l.lcompeten,ia; 'ya los ms interesados se
les invit a una sesin preliminar, n la que
se les dio paquetes con informacin aCerca
de tpicos ambientales p<lra cada escuda y
tilmbin, se explic y discuti subre 1,1,
. glas de la competencia. Adems, a los
ces seleccioruds para la competencia St: les
proporciun la misma informacin y lds
reglas del evento.
A Lada escuda se le pl'rmiti cl\viJr
dos participantes; cada UIIO podi,l h,lblJr
por un mximo de diez minutos sobre un
tpico ambiental asignado. Los seis
res expositores fueron seleccionados pJril
la ronda final de lacompetencw. T Od,15 las
l!SCUelas que participaron en el evenl,) fuc-
, ron invitildas a Iils finales, i1un,\ue nll tu-
. . 'vieran un paiticipilnte sdeccionJo p;rJ
competir. El sitio paTilla compctenci.lfiml
fue entmlugar cntrico, de mil llera que la
h :alizadn pennitiera una mximil p.uti-
PPilpn y promocin. Gentede difcrcnlL's
de la sociedad fueron invitadoS con
. anticipacin, fuduyendocl Primer Minis-
tro, las Sectdiias Pennanentesdel Parb-
mento yotras autoridades gubcmament;-
es. Adems de esta liSIa, invitamos a gen-
te de negocios, y personas
bien cOnocidas del sector privado. Consi-
deramos quc' es importante invitar a un
pblico variado porqul! incrementa la cons-
cien!U.1cin dci, la' Pobladn.
Cumplimos eslt: progr<ln.1a con un
mmo dc hu 111,11105 y hl1,II1, ICfOS.
No I'S nec<:s,iriu lt:nl'r Il1I1Ch,1 ;l'nte,
(Onl;r clln linos P"CPS inlt:res.lJIIs en 1,1
causa. Todos tuvimos 'Iue tr,lb.lj.u l11uchas
horas, pero d tr,lb,lju fue concluid .. ,1 tiem-
po y de manl'ra diciente. T.lI11lllL'n S' I\Ut,1-
mosl" ayuda Je pfllfl'sioll.lk'S vulunt,lnos
lo quc nus pl'rmiti l11.lJllt'ner los(lls[IS
El "rti"I,1 de 1,1 Oficin,1 dd Jde de 1.1
Divisin Forest,,1 ofreci h,lCer pl,$,lS y tm-
feus en l1\adl'r,l. No se dil'wn prel11ios de
dinero, pl'ro 1,ls d$n.1cionL'S dd sector de
negocios /lOS permiti oire.:cr rdresClls y
cubrir los costos de 1,1 lugstic" de !J (Onl-
pdencia. A mL'did.lljllL' d ,1 poyo crt.'..-i, se
incrementaron 1,1s donilciones gencrosils,
posteriurL'S iI 1,15 c.llnpai.1S, l'sto
olrL'ccr compn)bank; que Sl'n'hUl p;r.1
cmbir por libros CO!l1') prcmios ;Jluon;-
les para Jos t.'SLudi;nlcs.
La colllpdellcia pblica de
l'Ollll'lIl \'11 19i1O, (on 1.1 parti,ir,I,'in dI.'
quincc l:scuel.1S y J,I h,ISI,1 telll:r
mis de veinle escuelas parllclp.lllles en
" 223
l'l'JO. Nu solamente ha h<lbido un incre-
1lll'l1lu <:11 elnllll'ro de escul'l.ls, t.lm-
[ic'n e1l1ivel dc intcrs dellloslr"do rur
I .. s l'Studi ,lnlcs, proicsores y p,IJrL'S. CU,lIl -
,h) ini ci.II110S el programa, tuvimos POC,l
cul'crlur; dd l'vento, pl'ro ,1l\1na l'SI.II110"
consiguiendo ns atcncin dI.' IJ r;Lh,), 1<:-
y peridilOs. Adem,:;, hemos vis-
() Ull increlllcn[) L'll el t!sfuerL\J quc rL\lJ
Z,\lI los p,ldrL's, .11 dcsLin,lr ticlllp') de
tr.)b,ljos PM,1 L'scuch,lr al,ls de
jvcnl's que 1,) prolL'L:Chlll de.1 am-
bientl', El de m'godos t.Hnblen h,l
hccho su parte y contina d.indollos SU
lpoyoy contribucin p<lr.1 l\lbr ... r el C;<Jtll
del prugrillll,1.
"Walk - a - thon"
En l'ItN agrandamos J1uL'SLrn pro!7f ,l -
ma ilmbienL.l1 con un<l caminat,l no
tiliv,1 pero I's)lL'r,b,llllllS fUL'ril <ltrachva, c
illfoflll,lliv.l, 1'.lr,lun.1.111dil'no.1 1lI.IS I;r.I1I-
. l . lnO kll(l.l I'ub\
dI.' q\le 1,) quc ,llr,IJ" .1 U.I r L .
(.1 de or;dlll'cs. Nuestro lema cn I%') tuc
224
T Actil'itfad." Ciliadas
"Un Vi;j;.' d(' ; f; N;llInll'zo" o
I 'l ' .","
rVl'S l. ('1 clIal la parlil';ci,'ln
y COmblntnlls de bs ;gen; s
del gobierno or' , . . , .
, 110 gl1bcrn;-
menlIL's, gnlp<lS de servicio, y pcr:-;ol1;1 del
:<L'Ctor privdo,pilr:;l cumplir con el objeti-
\'? comln de I; prote..-cill1 ll1bicr:I1.1\ Ir;-
Vl'S d,e esfuerzo mnCOlllunildo, tuvi-
mos. en reunir un gnrpo grnde de
y en difundir !'In m;\s lil COI1S-
:<Llbre el ilmbiente ; nivel
C1on.1!.
org;ni7,1Cin de esle evento fue
en gmn pilrte por IIn comit de
miembros de la Divisin Forest;1. L.,
.de 13 km COI1l('n7. con ms de
ml.1 P?rtIClpilntes, <]ue s lieron de lil
de lil Autnrid;d del AguOl , con el
(In de moslfilr ]; r('lcin lfue L'xiste enlre
eI,bosqut' y lil provisit'1O de ;gu;, v lerr ni -
nlJ en el Are; dr Rccrp;ci"ln Cll'-
V"r Con un; Illullilud d,' Ill.is dI' In'S mil
'!llllllt'ul(ls r,1rlil'il';nll'S1 fin;1 de f; Gllll i-
11;lil. L, Glmin;t; (UL' dirigida por un veh-
n do. <]UL' tena micrf(ll111 r;ra ;nlll1li os
y un; b;nder; prOI1lO(ionJI. Otros
.,rtlculos pronlO ' I ' l
. , oon<l l'S lile uy,'ron <]ui-
sombreros <]lIe L'xhibJn el
mens.'Je "Un Vi;je de Regrl'SO; 1<1 N;tur;- .
lez<I" y a 1.1 se le ridi\l l!c\';r I .
. ;Sq _
n1lSel.1S ton t'I lem.1: "l'rL'veng; l l
. _' . os ncpn-
lf\(.lS h1rl'stilll'S, 1\!I;lltengil VL'rdL'; Trinid;1d
y T<.> b.1g0 fl1eril dI' la del Fuego"
Imprcso el1 elbs. '
Un; m:\s, inid;mns ellr;b;jo sin
presupuesto y conseguimos los fondos ne-
n'S:1
rJOs
il del sector privildo y de ser.
L1 ;yud; y p;rticip;cin
contll1t1il creCiendo cad; ;I\O, lIegimdo;1
obtener m:\ s x it o. T,lmbin, en 19lJO rI
ev('nto tllvo l.) trill1smisin en vivo, de tln
progr;ll1; de r;dio con preg1.lnt;s y res-
pUl'stS y se les proporcion
gr<ttlS bs Glnllset;s ; los p.1rticip;ntes.
. Hubo un; dismintlcin Illilrc;d de
Incendios en m;s del 50 por
Ol' nto dl'Sd(' 19Rtl h; st; 1lJ<)0. Todil ('51.1 rr-
duccin podr; no ser el restllt;do
de l1uestro progr.1m.1, pero tuvimos
en ('<lII(;r" los nios y sus (;lInili"s sobw
1., l'rolccci,"11 ;1I11biL'l1t.11 V ('n ill'lIdar" de-
tl'ner I; d,'gril d.1dn y En
01r.1S p.1 labr<tS, Iltll'S'!ro nh' IlS;je Sl' est; L'X-
p"ndil'ndo gr;dUOllmente i1 tr;vs de nUl'S-
tril n;(.in. Ahoril n ues I ro.',; rilisi1nos dl'ben
Cll mrlJr ((111 SlI rilrte al Cllidilr los rec1lr30S
11.1 hl r,1 !es.
Cal';/U/'l Si(/e-Es/udis dt Cn-. de 1/ (mlll/llo/f:'
I ., .
T 225
ESTIJDlO DE CAso
Proyecto de Conservacin y
Educacin: Animales en Peligro
de Extincin - Costa Rica
Vivienne SoIl5,UICN Oficina Rgional
Amric<l Cenlr;l, Cost Ric
DlIrilnte los ltimos aos, Is presio-
nes tanto exterllilS como intern;s h;n afee-
a los recursos nhlr!es de Costa Rica.
El incremento de I; deudil externa y otras
v;1ri;bl es milcroeconmic;s, aumentm la
diferenci.1 entre (s nilciones iridustri;liz,,-
<1.15 y los Ibllli1do
s
p;ses dd.Tercer Mun-
dLl . L1 dcforesl;cin, lil cilceri; indiscrimi-
nada, el crecimiento de lil poblacin hu mil-
11;1 y lit eXf',nsin de !;s urbaniz.,ciones han
contribuido;1 empobrecimiento de muchos
de nuestros recursos n;hJrnles. La enoone
dependencia de nuestra gente de estos re-
cursos, ;s como lil C<lrencia general de al-
ternativas accesibles pilTil su uso rndonal y
la auscncia de recursos apropiados p;ra los
esfuerzos de proteccin, h;n creado presio-
nes sobre lils re<ls protegid;sdel pas y
ms que todo sobre los recursos valiosos
que ellas contienen. Estas reas estn afec-
tadilS por prcticas de uso irracional del re-
curso, algtms veces llevadas a cabo por las
poblaciones 10001es, quienes no tienen a1ter-
rr;l el mejoramiento de'su estado
SooQonmico y en muchos. casos no'eS-
'tn conscientes de la relacin entre la con-
servaon de I; biodiversidad y na adecua- .
dil c;lidad de vidil .
Con esto en mente, nosotros diSea-
mos un proyecto pilra:
; 1. Promover b pilrticipaci6n de 1.15
comunidades cerGlIl;S a cinco reilS prote-
. gid;s el1 proyectos de proteccin y m;ne-
jo.
2. (nst;r; 1; genle Pilr; <]ue tome p,rr-
le il(tiva en (; proteccin y m;ncjo de ll)s
recursos niltur;les en SlI regin.
El proyecto trilb<ljil con cinco reas
protegid;s: Reserv; Ecolgic; C<lrilr;; ls
pilT<]Ues naciol1illcs Brillllio C;rrillo, Corw-
vado y T orhlguero; y lil Resen'i1 de la Bios-
fera L, Amistild. Con la <lsistencia de lil
UNESCO y las Embajad;s de Holilnd y
Canad, auspiciamos un taller. ncion;1
. para el progr;ma. A ste asistkron maes-
tros de cada reil protegida, representilntes
comunitarios, y persol1al tcnico. Estas per-
sonils tendri;n la responsabilidad-de liI co-
ordinacin, organizcin e
de lasactivid;des en cildil rea de trabajo.
LaS actividades del proyecto fueron: '.
1. Capadtar a los educadores,guar-
daparques, y lderes comunitilnos p"r; qUE'
pudieran trbjar por la consen'il-
cin.
2. Dise;r materiilles p<lra edllccin .
ilmbiental v manejo'de \'idil silvestre.
. 3. y promover a!temativils
,
. j)
.:}jo
'\
,1
\ .
.:./
\
.J
"
':)
\
\
\
\
\
\
I
\
226 " Acti"iJilde; Guiadas
y sobre d m.lterial de CI1St'-
jlanza. Todas estas actividades son des.l-
rroUadas dentro o cerca del rea protegida.
Deigual manera, c<lpacitamos al personal
. con la idea de que ellos usen
materiales en su tr<lb.lju con la gcnk
local. El proyecto ofreci a 1,1 gente de eo-
1l1lIOidad.clllllx:imicnto sobre 1I.lt\l-
mld muchas especies silvcstres. Hemos
desarrollado maierialL's y a'Igunos
ya existentes, enfocados especialnl cntc
>ara el uso racional del tepezcuintle o .
ti, venado cola blallca e iguan,l verde
. to que estas especies son l<ls ms comn-
para el manejO fosrecursos na- uSadas por la gente local.
turales a nivel dcorilllmdades. La producCin de materiales ec!ucJ-
. Para proyecto tiyos puJe hacerse a bajo costo. La park
se orient" en tres direcciones La mS importante de un progr<lma educa ti-
primera, fue transmitirlos principiosfun- vo es conocer lo que se hace con d
damen\<lles de educacin .ambiental a los rial.Nuestro proyecto se enfoc en cmo
educadoTL'S y comunidadesque viwncer- llegar a la gente que vive cerca de las .ire,ls
ca de 1.lsreas silyestres protegidas, conjun- . protegidaJ -donde l<ls prcosiollL'S sobre los
tamente con el sobre el uso recursos son enormes. Quisimos c,l pacitdr
d .. podilll sefutili- a los lderes comunit.lrios, pcrson;( de p.lr-
Lldos con diversosgnipos. Lasegund.1 fue qlls y maestros para que comuniquen d
ormar l.In(,l consciendaLTticasbi-eJa lllens.lje de educacin .1Illbient<l1 de UIIJ
portancid las' eSpcciessilvestres. (espc.. . ma,nera adccuada. Los conceptos d .. t!wlt>-
cialmente animales) para ayudar amante- ga,calidad de vida, desarrollo sosteniblt'
ner la calidad de vida. Y la tercera fue oCre- y uso racional son presentados a las comu-
cer ejemplos de mallcjo para nid.\\.ies dc. manera que estn acordl'S con
algunas (!SpecieS silvCstrci; que permitan educacional, cultural y so-
la gente aprender a usar; estos valioSos re- ciL>Conmica. A menudo las reas prolt'-
cursos naturales en una forma " gdas son percibidas como prohibidJs e
radon<lL .. '." ,. . .... . la poblacin rural de Cos-
Para cadJ IJna dclas . la Nosotros tratamos de presentar el
taUcr qdrabapdirigido ' tropical con smbolos y colloci-
a.los nlaestros de cercanas mientosqueestuvieron al alcance y com-
alre.1_Usamos prensin de 1.1 gente. Cuando el educador
maestros,otrosmateriales es:riiosyaudio- Use la naturaleza como una sala de clases y
visuales qlle lIeva- .. l gnte tenga una comprensin ms dara
mos a cabo un taller d evaluacin, de ella, entonct.'S el rea anteriormente Jis-
'wallos piJuoncs :: lada s convertir en un recurso valioso:
\
I

.
Cn::cOlUS 'lut: lvs n:sllltJdtls iUl\lI.,-
t 1
,'" de esk \)wyt:cto hJn sido, por IIn. ,

t
> la con1l>rensin dd v,lr dt: los.
par e, r . ..
cursos silvestres, y por olra 1.1 COlllu.nKilOllll
1 :le! menS.lJe Je la conserV<lOO
n
de las
(.ara l . .. .
re"S protq;iJ,IS, estl>S son requIsitos
port<l',!L'S p,r,1 1.1 L':\ isteIlLliI , a ,Irf,o plilzo,
" 227
de c"ll: rc(urs, ' v,lli"sl'_ Cnlllo
Ci,l 1,1 l'"b\.lrilHI prote;,;r los p.nq\\CS de
nuestro p"s. Ser 1Il1or;ullo para 1.IS lutll-
ril s .;el1cr,l(iLJIICS disponer Lit: b s espellcs
quc hJbitan 1,1 tierra, indtlyendu I,IS lit:
nUl"st ro ps.
, _____ DE CASO
----- ----
Seguidos por
AcclOn: La ConservCi6n de
Manglares y Tortgas en Barra
de Santiago, El
P,lrqlll'S
N,l\.lOn<lles y Vida Silvestre, El S) lv<ldor
nilrril de Santiilgll nJllstitvc UI1 hu-
nlt'dill ubkildo t'l1lil rcgi;"n sur dd
De
n
,lrtilnwl1to d(' Al I ' f'
t 1\ lUiI, )"1',111, mllterizu
\-011 CII.ltt'l11illil, I.il \'x/pllsin dl'lmllll'l.1r '
es d\' aproximadill1wnte
1l1nlenH'lllio 1l11i1 nlta Fu,'
dl'sforeslndo el1 parte por 1111
en s('lJpmbrede 1<)82,
, " , ",11 1')78 d Estadol'()Il1'.'1l1, a pr"'e-
'';l' ",Ir\',,)' rnst;lJmd" II n gn"I'o de gllilr.
ll.1p'lrq
U
l's pilril 1" prot\.'l'ei''1l del h'g.lr ,1
(u., 1 l11illl!i\'lle 1111 nltu gr;t!o dt'
\k SIIS 1'\,<11 rsOlS. ' "
Por I.1s limital"()no's qUL' liO'[u' el Estil-
li\l r;ril elilr un buel1 mill1l:')'O '11
ONG .. " ' ",,,
AS()(lilClun Amigus del ArbClI
(AMAR) ilptlyilr unil st'ri(' d\' accio-
nes COliser.--ilciol1istils l'I11'1H9, en bUSCl d('
);, recllpcrilcin t'Colgieil de Bilrril dt' Sil 11-
tlago. Aqu se d\oscrib('1l do.., de (,Slil5'ilccio-
, nes: r-,;lilngle Rojo y liI COIl-
serVilCl(IQ de I Tortug:J "'brin:J, - , ,
LI:S sigllirn!\>s rpstnlados,
c"ract('fJ7an bs arlividalh's're.1lizildas'
, . - Lil COl1servaci(ln de 1111 , rm o
di:'pt'ilde rrillll1rdialnWIlI\'de 1.1 '
(,1 'lbd de Illilllejl) \jiJI; l'I hombre ejei7.1 sO-
bre los Illism 1" '1 ' ' " ," -
" , ;;. " :' os. " or csflleI7:0S'COIl_
SU\:JlJOlllstas deben ir ligadOS:J1 hombre, '
, [s de Illilvor beneficio.1 (Orlll, nlL'-
d' ,ll1l' \' );rgo I'bzn (' nsl'iiar 1 1
' .' . ( (1 l0f111re n
.lpn'ndt'r ";1(iel1t1o, IP'L' lniGllllente Obsl'r-
\ ',1Ild().
El saber gui.lr .11 h')ll1brc dl'pt'nd\'
lid \' ,n'gro dl' 1"
dad v hrrmild.ld, No se J '
, ti '- _ "nuo lrn-
bol , se dirige haei.l C,lll1inilJ1dll ; b
)',1[ ,
I\nl\'s dI.' in iri.,r !.)s al'lviebdes le
ful' IlL't",:,s.lrI g.1n.lrsc I, ron-
1,.111/ ,1 d:' i.l '-Ol11l1l1id,ld, y,l que sin ell.l se
,'bst;1.-uloz;r.1I1 i.ls ,1 rmli/af. Se
('stilb!t-ci b c<"1\'ivel1ciil con ellos,\,
b L'Oll1l1n '(;1(i\1I1:tlll los d (eren les
de i.l C"ll1ull,d"d,
, Con el.lpoyll del Ivlinislerio de Obras
1 ""l>li'-'l s, se reilli7'" un (pnso
1."1\ 'l, Al11biL'nl:Jl, r'lr;, ((1Il0(l'r quienes con-
lorm:,n la comunidild, sus necesidildes y
mndlCJ:lI1es de \'ilb, el cUil l sir.i de b;se
para la Imrlcment,lcin de los provectos a
l'l'l'lILlr. .
Formacin de Gmpos Ecolgicos
Locales
U n ccl1I"gico ;fili<JdD iI AMA R
se juramentl en 1989 pilra dar inicio il
r
i
Cnptu/o Siete -Esllldios de Cosos dr Programns ES(l '/0 n'sy COIIIIIIIO/, . .<
229
I
(iones de recuperilcin i\mbiental,el cual
est.) Illtegr:Jdo por lderes comunillcs que
mantienen un efecto multiplicador de co-
nocimielltos hacia,la comunidad por lo que'
!os proyeCtos tienen una milyor credibili-
da.ante st:J. Tambin, se jurament el
Grup() ,Ecolgico.Estudialltil, quienes son .
aSo'Sor;Hios porios miembrs de la, filial
AMAR.
Programa de Educacin Ambiental ,
El Progrilmti de, Educacin Ambien- ,
,t1 ill:wca vilrios proyectos: construccin de
letrinsooneras, huertos escolares, sanea-
miento mbient;l, reforestacin del man-
glar y cOIservcin de la iortugil marlla,
rada uno incluye teora y prctica. La es-
Cl'b se tom como nlcleo para las,activi-
dades. Como ejemplos especficos de los
pmv<tos realizados par:J revertir el grave
deterioro L'colgico del ireaestin los de re-
fllrestacin delma
l1
gbr con milngle rojo
IRlri: 0I"'<lrll J1lIl/lgle) y, conservilcin de la
tortllgil marinil golfinil (Lepidoc/elis oliva-
cen), los que se m:Jntienen bjo la siguiente
integrilcin de educacin, investigacin y

educacin se realiza para esti-
mulr actitudes conseniacionistas logran-
do as el uso sustentable de los recursos na-
traies,
La investigacin se genera por la
necesidad de obtener datosbiojgicos que
sirvan como base para la implementacin
de planes de manejo de los recursos natu-
,
Ll d ihlsi{m es necesria para dar a
conocer Iils ilctivid<Jdes que se realizan inc
(entiwlIldo :J ); poblacin a quepartidpe
conjunt:Jmenle en la recuperacin ecolgi-
ca nacional. '
. Proyecto con M,lngle Rojo
DirecJ:J o indirectamente, b (C'muni-
dild depende de los recursos que provienen
del manglilr como fuente econmica y ali-
menticia, Por esl rzn, entre los mescs de
julio y octubre de cildil :Jo, se coordina cC'n
la,filiill de AMAR, profesores y alumnos de
la escuela, la rccolecta y siembra de aproxi-
madamente 20.000 semillas de "mangle
rojo", la cu;)1 se programa quincenalmcn-
te.
Antes de I:J siembra, a los voluntarios
se les ofrece una charlil sobre b importan-
cia de reforest:Jr y conser.'ar el manglar, en
el que se reprciducen \lIlil vilriedild de
tceo$, moluscos, peces, aves, reptiles y
mamferos.
Durante los ;)osde 1':189 y 1990, se
sembraron un total dei71.000 semillas de
"mangle rojo",de l:Js cuilles sobrevivieron
,el 96 'por ciento y ilctualmente se encupn-
:t
'.',:,.

, .',
e: .. :
l'_
,. ....
! . ..
"",
".:
1,
.' -
230 T IIctividades Cuiadlls
tran en dcs.1ITolh Para 1991 y 1992, se pre-
tende :;embrar 15U)()(J5ernill,ls en 15 hcc-
treils cildil a.A!Jit)'all\deerodo de
siembra, los
Santiago, quienes cOlecta,1I la semilla, son
recompensados y ulla gira
reCrt,'Ol.>duciltivaill'parque ZoolSico Nilcio-
IlilinEl 5.1Ivador. " , ,
''': '(
proycl T Mari.nas '
, ' Para la tortuga
marina, los, altin00s , fueron motivados a
,,' 'cilsliuir' .1'1 .siembra e,\Cu-
, bain
, , truldo Con materiales locales ( venaS de cOCo
y v.irils rea de recreode
, la, i'n;s del99 por
ciento de losneonatO:i 'ei::losionados en el
' vivero son
. Al mismoticlnp() se estableci un
' de tO$gas" en el Cliai se
lieva a cabO 'eI. intcrcanlbio entre hUevos
frescos de tortuga yarlClJlos de primera
necesidild. Lbstortgueros al encontrar.;c
unil anidada, voluntarla'mente siembran
una cantidad,mniml-de' 30 huevos 'en el
quesJ; tor-
tuguero al efl.>cfuilrla siembril,recibe del
encargado decampiqe! 'pr9Yei:to, nvale "
por Jos-puritoSequiyalltes alos huevos
quesell1br_ dirige
de t()rhJgas" a caJllbiarsu vale p<>r los arl-
culosdesuiflt-s, OoJ>tjnt d-
" lares " .
AHriici(rdeJ p'oyecto, cada tortugue-
rorccibe una y lpiz,
de tal, forma que al encOl1lraruna tortUga
le tmelasm .. >didas R9c
de las tortugS; lugar,hora, fase
lunar y manera en que dsov, el tortuge-
roreObeS "mercado de
.. ' :':; ;.,", ' :. . ,'",
tortugas", aprendiendo as que latorluga
manna L'S una especie que sedePt:e!;tudiM
y manejar adecuadamente, parJ que las fu-
turas generaciones disfnlten de dicho rc-
curso.
En un estanque decemenlo de 3 x J
m,.construido a la par del vivero, un pro-
medio de 30 tortu!,,'uitas SOl mantenidas en
cautiverio. El propsito es educativo tanto
para la poblacin estudiantil local como
para los visitantes. y" que muchos sola-
mente conocan las tortugas en dibujos y
pelculas, por loque al apredilrl,IS en d (.,,_
tanque, dejan de ser organismos aPstrilcto!>,
En diciembre de 1991 las tortug.1S
mantenidas ell el estanque fueron IiberadilS
en un acto simblico, denominado "Rt;o-
lo al Mar", en contribucin por lo que l n,:;
brinda para nuestra supervivencia.
' Con el apoyo de lo Televisin Cultu-
1-.11 Educativa, se ha elaborado un documcn-
tal sobre los proyectos de de
la ,tortuga marina y reforestilcin del man-
el cual 'se ha transmitido en varia:; oca-
siones tanto en esa televisora, como t?1\ Ji-
ferentes semin.llOS n;cionalcs e internado-

T 2JI
ESTUDIO ('lE CASO
Actividades de Educacin e
Jnkpretacin Alnbiental
Extensin d.e la
Conlunidad de Lepatenque
C
11' l() Ruiz y M.lrln Leal, Exlcnsionistas
al1l l , I
Asrofrcsl.l!es Agencia de los Estilds Unll os
,1 D"S'lITOllo Inlernaci\)I).ll, Ilondurils par" l: , '-_,
EII'n>yedu de Mcjor,mil'nlo Lid Uso
y j'rduclividad de b Tierr.1 (LUI'E) L'S im-
1 lt 1 1, 1 tr 'v'-'c dc I.ls ,1I'\,\1<'1.1S dc cx-
P l:ln('1 (1.. \. t (1 .... . l . ., ' . ' ' . . . _
tensin en v.ui,1S p.lrtes .Id 11.1l>.lj.1
mos (on 1,1 Jgcnci,l dl' de l.cP,I-
tl'ri'lUl!, IOL'<llizad,l L'n el de
L "1' tvloJ"ilz,in cn Hondllrils, Est" are,1
-fllJll !:>l p'
es imp\lrl.1ntL', ,ls C0l110 1,1 l'lICnl",1 del \IU
ChollJlL",a' llIe provee dd ,1155 f'<>f.':'CJ1ln
dd "f,l"l pot,lble P,H,1 1,1 de l.e;uo-
gillp.1. 1.1 capital, c induYl! la
,ibieil de Yerba UUCIl,I. Nueslr"
nlultidbplinari,l, y elltre exkn
sionistas hay ulllrest.1l, dos a;nlll0m\lS y
un prul]llor social, C1d.1 lecJlicLl exper-
lo en su C.llI1pO y col.,bura denlro .Id eqUI -
po p.u.l \llIe d proyecln ten;,1 eXII\),
El Problema
Dentnl de 1,1 comunidad de Lepale-
ricuc y sus aldms pm-
blemas .ullbieJlt.dcs diferentL's, cumo 1" de-
forestacin, erosin dd sudo, y conlamina-
cin del ab'UiI. Las causas dc 1,1 ddorestil-
citll SOIl: 1.1 ilgriculturil migriltoTld, sncell-
dius extr<lcdt">n Jc leJi.l y p.lslo-
reo extensivo,en 1,ls ,in'as cirnmdanlL'S del
busquc, Ll relllocin de la cubilrl.l
1,11 .;cnl:ril prublem,)S serios dc 'CfOSlnll, 1...,
cunl.lJllill.lcin Lid bU,1 1.1 pr"du,'c
tes Llrg,inic,ls y (llImiGls. Ll CLlutIlUnClIlJl
Ilumic,1 es prududu dd US\! IrrJCHlIl,1I lil'
pcstiLid,IS y dd lav"Jo .Id dc lu-
mi;,lcill dired,lJlIcntccn d nu.Nucstra
.lg\'IKi dc exlcllsin L'st, lr.il>.l)<lndn p.lr.1
.lL"nder prublems. pcruleno.:lIl\Jspo-
fl'ClIrS\lS p..r,1 tr.1b.ljar y un,1 gr.1Il Me.l
quc cubrir. No cmpezan-
d" a vcr po.:'l\Jl!'\,'S 1l":jur,IS producto Jc un
prugr.1l1l.1 dc educacin amblL'ntal CUJl1UJll-
l,uio.
El Mdodo
Los objetivos princip,lles dd
ma de educacin ;mbicnt1 son: 1) generar
1111,1 ;r,ln conciencia de los problem,ls y sus
dcdos, 2) cambi,lr los h,bitns de 1.1 gente,
3) incremcntar 1 .. participacin de las
nid,ldes en actividades conserv.\ClOlllstas.
El programa us diferentes estrate-
gi,IS para IIcg"r a bente de las
dades y trat d hacer la
v,mt\' par" dios, Una maner" 1:ld ,
Ill\lS esto fuc Ilev.lIlcl\1 .1 cabo. de
2J2 T 11,-/ivi,{/I,{" .< Cui/ldns
l'dUGlCil"n <1mbirllt<11 pJr<1 lll<1rstros. En el
;in',) existen I.l esclIeI<1S (on un 101<11 de .
1.1Qh esludbntrs y 24 m,1l>s troS. t\ntes de
proyC'Cto, lnic<1nwnte hilb;-n t<1l1eres
p.lril l(s mill'Strns de l<1s ciud<1ues. Tilmbin,
dimos ch:1rbs soon' consl'rvJci,n il t()eh)!;
los ilkJldes y'fllll(-ioll<1rins nlllnicipnlcs, I-
dt'rcs dl' fundilciones, y y miem-
bros de comits Jgrcol<1s. Luego <1)'11dilmo5
i1 (ormilr un comit <1mbirntll pilr<1 lilS co-
mI mid<1ues e instituciones ilsociildils. Otrt>s
metndos que USlmns incluyeron: exhibi-
ci(ll1 de ilfi ch('s, desfil es, concursos de ilrte,
ch;ul<1s y CilOlp<1liO!s de limpiez<1 . T udils es-
til S O!ctivid<1des invt,lucr<1wn 1<1 pilrticipil-
ci,in de los miembros de lO! COOlllnidild y
de IJS instituciones ptlbll'ils y '1
11
('
existen en el municipio.
P<1rl e(l'ctu<1r l'S.lS ilcti\'i(bdrs, Iwce-
sit<1mos 1<1 cooperilcin y rlrtilrilcin de
I1lllehn5 Sl'ctnrcs de bs cll mllnidildes, si
como de 1.1 ilylldil Y p.lrti cirJcilill de nucs_
tros supi' rvi sores rJril ilyucl<1rnos en los
progr:1m:1S.
Aunque no hemos obsrrvilclo Cilll1-
bins significatrvos en b solucin de ls pro-
hle111ils (debido il el proceso lil' Cilll1-
Il i" de actitudes es lento); hemos visto unil
1lI,'Vor pil'rticipO!cin por p<1rte de los mcS-
tros, eshldi;mtes y <1LJtc'ndilcles locilles para
tr<1Daj:1r en nuestro programl . Hemos en- '
contr"do que illlllque tenemos pocos recur-
sos ron que trah:1jM, hil sido un:1 manera
"portllJ)il con lil que se hil involucrado il la
gente y $e h:1 g<1nildo su int ers. Con este
inicio h.lbg"dor, cst:l1l10S optimist<1s cll' que
el progr; m.1 .1(' l'd"c:1,i(m ilmbicntil l habr
CilUS.1do cambios tr;scendentill es p;ra
cll<1ndo se publique lO! segu ndil edicin de
este libnl.
C0I'IIII/I1 Sirlf -:-Es/lldins de Cn!'Os dr Prosmmns y (PIIII <IIn/cs
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Study. JOllmnl ofEllVirot/llll71lll EJllu/iol!.
Tercera Parte
Actividades Alltoguiadas
I
,
r
CAPITULO 8
En este V<1inos a consider.1r lino
de los medios de comunic<1 cin mis mmu-
exhibicioncs. An cuando Jus tmli-
nos "exlbiciones" y "rtulos", <1 menudo, se
utili7Al n como dos cos.,s diferentes, ahor<1 US<1-
remos I plbr<1 "exhibiciones" paril incluir
ambos. Lo anterior se debe a que los princi-
piOs p<1ra dise<1r ];s exhibiCiones y los rtu-
los son gener.1lmente los mismos, ilunque su
fsic<1 puede vari<1r. Por ejemplo,
an cu<lndo los rtulos generalmente se co-
locan al aire libre y se ubican verticalmente,
las exhibiciones tambin se pueden poner
afuera y ser colocadas verticalmente. Segn
el Servicio de Parques Nacionales de Estados
Unidos diferencia est en conocer
SI el diseo incluye ilustr;cinncs junto con el
texto; si lo hilce, es una exhibicin; y si no lo
hace es un rtulo Sin embargo, para nuestros
objetivos, por lo general no ser necesario
hacer esta distincin. Trataremos las exhibi-
ciones y los rtulos como la misma cosa a no
ser que se neccsite hilcer la distincin entre
COMO PLANIFICAR
y PREPARAR
EXHIBICIONES
BARATAS
ilmbu5. El Apndi ce II incl uye ejemplos ele
diferentes c1;scs de exhibi ciones t<1nt o bjo
techo como ill ;lire libre.
Muchas rcferencils sobre exhibiciones
interpret<1tiv;l s se encuentr.ln t<1n-
to en espilol como en ingl&s, y nuestro pro-
psitu no es d\lplicilrl;ls. l3uenilS fuentes es-
critilS en espaol son Moore et il1. (1989) Y
Mor;les (1987). Sin <11;un:!, el manual
ms completo y mejor i1ustr;do sobre rtu- .
los pilril al aire libre escrito en ingls es el de
Trapp et al. (1991). Otras fuentes esmtils en
ingls son Erace el al. (]977), Neal (196), Neill
(1969), Shrpe (1982), Mclntosh (1 982) y Wit-
tcborg (198]). Ll milyoTil de estilS referencias
contienen discusiones til es sobre yentil-
v de lilS diferentes de
exhibiciones. Adem.s,los libros de NeJI, Tr<1-
pp et <11., !3r.1ce et <11. y Witteoorg contienen
instntcciones csx'Cficils p"ril diseii<1r y cons-
tnlir pequeas exlbicioncs. L1S referenciil5
tiles sobre diseos. escritilS en espaol inclu-
yen 1<15 de M \1 ii (lZ y (1 99(1), M\I1ilW \"
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Pell., (990), Pino 09R9), 5.nchez (l9901. Ci-
ILn;m (llJ7-1) y ll,ly (1968). Los lectores de idio-
ma ingls que tengan un poco ms de dinero
para gastar en sus encontrarn
sugerencias particularmente valiosas en
Trapp et al. (1991).
REQUIEREN LAS EXHlIJ1CIONES EFECTIVAS
DE MUCHO DINERO?
L1S exhibiciones pueden ser costosas,
pero no tienen que serlo. Si, el dinero es un
recurso importante; casi siempre lleva a ex-
hibiciones ms atractivas y ms durables por-
que se pueden usar materiales de mejor cali-
dad y se puede:l contratar artistas profesio-
nales para hacerlas. Sin embargo, desafortu-
nadamente, no todos tenemos dinero para
gastar en exhibiciones costosas. Pero esto no
quiere decir que no podamos usar las exhibi-
ciones para comwl..car nuestros mensajes. Al
contraril), algunas de l;s mejores exhibiciones
son seI).:iJlas y baratas. AWlque, las exhibicio-
nes C.lr.1S son ms llamativas y ms durables,
no necesariamente
la comunicacin es ms un asunto de
diseo conLeptual que de diseo .lftstico,
pero ciertamente las dos C05.15 son importan-
tes. De hecho, algunos de los mejores museos
y centros de interpretacin del mundo tienen
exhibiciones caras y atractivas, que no comu-
nican muy bien. Los estudios muestran que
slo una pequesima fraccin de los espec-
tadores (a menudo menos de un W10 por cien-
to) leern el texto completo, an en las exhi-
biciones ms costosas, y de los que lo hacen,
la rnayora SOn conocedores del tpico que se
est presentando (vea, por ejemplo, Schleyer
1987, Shiner y Shafer 1985). En trminos ge-
nerales, el expectador presta atencin sola-
mente un tercio del tiempo que realmente se
necesita para leer una exhibicin detennina-
da. De acuerdo con Neal {1976}, el perodo
mximo promedio para poner atencin es de
slo 45 $('S"lIdlb, indic.lI\Jo asi que muchas
exhibiciones no rl'cibt-n 111.15 que un vistalo
momentneo. No n de sorprenderse, Sch!e-
yer informa que "virtualmente nadie recibi
el mensaje completo" de ninguna de las ex.
h.ibiLiones evaluadas, en nueve m\ISL'O$ yren.
tros de interpretacin muy respd<ldo, y bien
iinanciau()s en los Estados Unidoso l; gran
Illayora de los espt.'CtaJores, recordaron
"slo unos pocos hechos e imigenes" o
Un punto ms profundu;y uno
ben considerar los comunicadores de rt'CUr-
sOs naturales, es que no hay un estudio que
haya encontrado una relacin entre la canti
dad de dinero que se ha invertido l'Il una ex
hibicin y su eficiencia de comunicacino
Como se mencion anteriormente, la habili
dad de una exhibicin paril comunicar es pro-
bablemente ms el resultado de un diseo
conceptual que de cualquier otra COSdo lAs
exhibiciones que cst5n diseadas en primer
lugar pora comunicar un tema, y en segundo
lugar para lucir atraLtivas, sern ms efccti
vas que aquellas que estn diseadas sobo
mente para lucir bien. Como veremos en l"te
captulo, una exhibicin puede tener ,nnb.,;
cualidades, aunque no hayan muchos Tl'Cur
sos financieros.
CLASES DE EXHIBICIONES
Hay muchas clases de .exhibiciones
como muestra la Figura 8-1, pueden ser bajo
techo, o al aire libre, temporil\es o a Iilrgo pla
zo. Pueden ser utilizadas para educar a los
espectadoreS, para informarles sObre asuntos
importantes, o para orientarlos en un ;rea;
pueden identificar rpidamente un objelO o
sitio de inters, o pueden aumentar el cono-
cinento sobre regulaciones y reglas'impor-
tantes. Sin importar la c1;se de exlbicin '1ue
est diseando; encontrar que ser ms efec-
tiva si sigue el acercamiento interpretativo
que fue esbozado en el Captulo 1. es llIl'jo-
bo _. 1 .llludlas quc Sl>ll amcn.IS,
(l'5fxlu Ill\H t o o o o . ; o ._
. t . (1101' lIlIL.IJ;s y knhltll.1So Lst.lfc
(lnlenell IIn km .. qUI' t.111 evi,kl\\c' '11I t:
. I . " .- rl'CIln\)(id,)' (llll\pn:ndidll l'n s"l"
A
uno \l dos sq;lIndos. o
rtlflen n' . o. . _
pe 01: .,0 do l><;too; nnnClnlS con!unnt.: lOIl-
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!Il o .011110 disc.lr eXlllbKlones de b.l)o
el o o o .. 0 I
s ,En nucslro acercanllenln es espnhl -
o o o t I 01
. rllllte 1.1 (tllllliI//(II(IlI// 1.'1//11 /(1 .
!nlpO . o o 01 o
[)cbiJ(l J ,!11l! cl pWl's itll de CII.II'II.''''1 ex
o o. 1.1r.... ' llt.lr un tl'Ill.1 (.11111 IC-
blClOn Lo r ,J' o o o
1 d r
.,; y tableros infnrl\lJtlvos), debeJ1lus
5l';lIir L>:;<lS senril1.ls pautas no ti ene quc
Sl'f mslt>Sll. (y d
Sl' ntido comn) Sd\.II.lIl que cU;lIldu I.IS e"lu-
bidolles Ir.\l,lS,ln l ' " (()I))\1)11(,I1" :-.\1
tl.'m.l, bl'ner.llnlt.: llte, es XlT\I:.'C
rL'$ se prL'\JCupMon por A que pur \3
y "C"o Pur olra parte, cuando las exlllbl Cl l1-
111'S mellOS custosas tiCI1l'n CXitll, L'S purque: I"s
diseadores se rrcOLuparon por tod.ls es\.l S
I
ernpa
ilf
(l)n 1111 tem:l y COl1til1u:lf pensam o
. tOI .,nl. '''te 1 me,lida 'llle lom.m <1,-'\:1-
tema ,. , . - o o
o o. b IJ 01
0
\' :lni z;)cil1 y e1llIsell\) arhs-
SIOlll'S!>I1 fl:: o' .. o. o
o l' l' rOlz'-' n si "n no l'stJ l.lmllI.\I1-
uLO. or ti l . V I . .
Zildo (Un temas y (lllnUnic,KilI lem<ltlC.l de-
o o o I Co, nltulo 2 antl'S dc mllll\l;r
bena reVIs<H e .. r " o
con las instnlcciones de estL' capllulo.
CUALIDADES 1)[ UNA EXIIIIlIClON BUENA
LJ exhibicin es buena cuandu comll-
nica SU tenl" .1 t<lelO l':xpect;dllr. l'.lf h.\Cer
esto, debe cilpturar suficiente <lIl'nritn de una
persona comn pr,l que el klll.1 51.\1 rccunoCl-
do y elltend idoo Dl'bidll a quc la m.lyor p.ute
de los l'SpcdadorL'S no invierten Ilmchu hem-
po en leer, I.b Ille;"res
can su tcma rpid,1menh:. L.IS 1I\\'t.:stl;.lllones
sealan que I mejor m.1nera de cun:ct;\llr
esto es practicandu lo que F"zio GIlbert
(1986) lIam;Hon el del dIseno de ex-
hibiciones:
A = ATRACTlV 1\: Las exhibiciones
atractivas son artisticamente agrad,\bles y b,,-
lanceadas, y se sustcntJn en objetus interesan-
tes, colores visibles y apropiados; Ibman la
atencin por s mismas;
B = UREVE: L1S exhibicionn breves eS-
tn bien organizadas y son sencillas; contie-
nen cinco o menoS idcaso principaks y Itl'nl'n
slo el texto sufiente par.l desaTfllll.
lC
el
tema; en lugilT de tener mUdl;)S p.ll.ibrjs, ellas
mueslran detalles visuales; no pan:cen requL
L
rir mudll1 esfuerzo dd cxpl'c!adur;
e = CLt\RA: Las exhibiLilllles clar.ls
tres rmt.\s\ o o
EsI.lremos tlllllando en cuenta l( lS
.. A,B,e" )I1fUTlnl' vay1Il10S dis(utkndll b.s
dos r.l st.:s princip.Ilcs del diseo de IIn,l exhi-
bicin, el .ti,,:II,, ("Il(qJI/l111 del yd di o
St' IIV ,lItist; ... , jl' 1.l l'xhibicin, por SI mlsm.\.
n error [n'(lIclI'" es pensr primero en IlIS
aSX:(\llS .lftsticllSo Esta l'$ un nur
m,ll porque, p,lril muchos lnterprde", el
Sefll) ilrlis\io) eS In.) s L' nln:lcl\tdo. Pl'rn ftHllO
11) verCllll)S ll1.s .llld.mte, estll a lIlenuJ\> nos
lleva" exhibiciones que se ven muy bOlllt.\s
peTO quc !l(l ((lIlHlnic.ln llluy Pur esta
razn, (lll1sidt.:r.lrt.:\l\lIS el Jlscnll COl1(1.' ptll,ll
primero. Como sit.:mpre, ab\lrd:')l' SI.'
fundalllelll.lr; l'nl.1 (OI1\Unl(;Klon tenl.ltl,;)o
Los DISENOS CONCEPTUALES COMIENZAN
CON "TITULOS-TEMAS" y "NIVl.'uS"
El primer paso en 1.1 pl;niiiCdcin de
un,1 e:s el disd\o del
lllensaje
o
ReClll:rdc que en el 110
poramos las presl' ntaciul1es omk; tematKas
(por ejemplo, charI.\s o excurslunes ;lIIadas)
. . \0
1
,c ,,<,-,.,t,,< (Lomll
(on prcsenL.l .... lones ten,,) l ..'.... ' .,
un.\ exhibicin () rtulo). un.l
diferencia impprtante: en un;\ chrla el (0111\1-
o , d ' 1 J > h sl'(uenLia de 1.1 pn::scllt.l-
nKauor t:L ut: , . .
. . ) '11 IJll ol .. xhibiIl, la IlIili/('IIC/lI Id
cllln; pen " O o 0.0
dctcrnll1.1. Los CSf't.:Llaclore5 de 1,ls exlllblt.l(l-
Hay Muchas Gases de Exhibiciones y Rtulos
Tipo d" Exhibicin
o Rtlulo
Ambi.'nle Cararlerslico
f'ropsiloS I'rincip.lles
CarJClcrsticos
---
Cr/ihi,'iol1<', ,,,jo 1,'(111)
COf
O
c.ldas ('11 vilrin;,s
,,,hrl' l11('$,lS o
() t 'lI Ctlb.l l1clps; plH'den
ser bid i l11el1sion,ll,'s
("despliegues planos) o
(incluI'cndll
di"r'lllls)' mlldclos), '
C"nlros par visil'lllles,
museos, edificios de
oficin,ls,
- lIn.' audicllCil ;11
(ptlltl n;CHlc un tC'nl.l :,(lbre 1In
t('lpi(o de inters; r.1rl orit'nt:tr ItI.';
en un rel. o (OIKPlllrJr
Su aterKit'm en c,:'Ir;,cterstic;,s
p.lrticu/.1res
f.rhiJ;(;ll,,(':, 11 1 oiT/'libre
(n exhibicio"..,; de orill'l")
incluyendo rtlulos
inil'rprt'lalivos y
p
r
esC'llt<1t.:iUIlCS COIO\tld.1S
t'n psi fllt,: 1 urilS fesi!'tt..>Jlh'>s
. lllit'lnpn; ('DOlO '.-:as
I"eho,
!,u,'ti,'" scr bi n
tri,finlellsi(m"Jes.
Orill.1S d"las Glnt'I,'ra,.
orillas d"
miradnn.'S, l'n
G1n1r;m(\nlos,
r ...trn C'omcr,n'[I';l tI(, los
l'1l
dc
Ibm.lli\'os, de
los centros visilanl('s,
en enlrJd;s de un tlr(.lil,
I "lr.ll't! uc;,r.) Ull.1 cludiellci., Ji
l'nrnI
1
nic;,r1e un tem., sol")re un
lpim "('inler;; pMa orienlar '1
11)"; visitt1nks en un iretl, o par.1
cllnct'ntr.:1r S1I .lh.'ncin l'll
Clr;1(lersliC;1S p.lrtiCllbres.
y "n 1.1S r.lr;)d.1S .1,.
sllnt.ft'n}s __
--------------11 ___ ..
Er/l"lr)J1'S {ellll'om/I's ...... . ___ _
:/l IlIgar 'IU(' -
(ti !'orl.lli!es) 'Iue se '.11'.1 "Ils,n.y ,1 ttll') oudienl.1
tosperc II/la .1udienla ' I
jlllt\fen l'xllibir nnr cnnlll/I/c.lr l' un tema sobre un
r' Oolllltlf>.l;nledlOoalain' t " i '
I't'rndns l'prtns y tlPIt..'O l t' p.lrJ
librc), induv<'ntlu . I
11Il'gO 'Iuitrbs , Urlt'lIt.lr gen tI' en un
('SpL'\iales lalt'S 1 r
tl";1:-;lad.lr);)s l difert'IlIt.."'S I ,lrl ,l lcncin
l'nll1l) (('ri.1S, I ' .
localido1dC'S; puede/l ser l'/\ c.lrrlC erlsllcas lospecialt'S.
y mmllnJl('S (1
('xhibiciullcs b.l;" lecho tl ('scobn'S,
.l/.lire libre,
11ri nci pie JS dt!' Sl'lH.ft'!"OS

5rl'aS de comer,
o aflll'ra de los edificios,
cere de los
(l
en olras 5rl'as donde los
visilntes P"l\I'.'ll
o esperar
infonnacicn.

I'ara pri'.'nt.lf .1 los visitllntes en 111)
y brin(brles informilcin
sonre seguri(bd, oportunidades
pMJ disfrutarse, re;bs,
siluacinnes lemporles
cierre de ca mintr.', pt>li;ros,
\' Icmpo, Tod" t) p.1r!e de un
lab/ero inf"m1ativo puede ser
tem.tico, esenci.1lmenle
('()1l\'irlind()lro en una exhibicin
al .lii'(' Iihre II bajo techo,
Cal ,jI 1//" Ocilo - C6/1/0 Planificar y Preparar ExJ,ilcionC5 B"rala5
241
.
' "
'" ,.;! :.
.'
. '
Sninladrrrs y Id r('m< Cerca o en frenle de rasgos Para identificar e/ rasgo u obj<:to,
llamativos tales como a menudo d.llldo un hecho r;ipido
miradores, estruch,ras o dos (por ej" tamao, edad,
hislricas, rasgos grolg;((ls, dislancia, elevaci{n, profundidad,
plantas individuales, etc.), dependiendo del objet"
piedras, ros, visla que siendo
sitios cultura/es, idenlificada.
)' otros lugares de intert'!;.
Rtulo..:: rf.\(lflndorc5 ['Mol las entradas, cruce de r.1fl infnrm.:1r a Ji1 gente sobre UIlO!
Iiniitl'!', y en donde regla, rrgul.1Cin o lev que es
la violacin de frecuentemente violilda o
rq:;ulaciones o leyes es wmlnmente mal entendida, v Cl'n
comn. el fin de exrlicar las ralones
la regla ylo los N:neficios ele
ot, ...decerla .
Figura g-l. Seis tipos de exhibiciones )' rtulos. (Vea Apndice 13 para modelos de dlferentcs
exhibiciones).
n<"" deciden por ellus mismos, si p'Jllen ten-
ein las dirrrentes prtes de la exhibicin y
por C1.linto tiempo, sin importar lo que el di-
seador hay pl;ne;do o esper;do. llama-
mos o Iils chi1r!.1s lillmlt'S porque se efectan
en un; secuenciil pre-progrilmada (determi-
nada por e! omdor), tienen un inicio defini-
do y un finill definido. L1S exhibiciones no
son lineales porque no tienen 1111 fillnl defilli-
do. Si e! ttulo es llamativo, probablemente lo
mayora de los cspect;dores empezarn por
leerlo, pero luego podr,lIl continur en el or-
den que deseen-eUos estorn mirondo y le-
yendo en donde quieran y terminarn en el
lugar que deseen,
El dibujo en la Figura 8-2 muestra un
ejemplo de esto, Hay dos personas paradas
un; a lado de la olril, mir;ndo la misma ex-
hibicin, A pesar de que ambas inician por el
ttulo, luego le prestan atencin ; diferentes
parte<; de lil exhibicin yen el orden que me-
jor se acomoda, a cada una de ellas en ese
momento particulr. Ms ;n, p;sn muy
direrentes Cillltidd(>5 de lempo mirando 1.1
exhibicin. En esle um persona paSol JO
segundos y la ot;. person; 5610 3 sc;und(lS,
Cul person; en l; Figur.1 &-2 cree que es
probable que reconozc; y comprenda ('1
!emil? Ll respU(>5til es que si lil exhibci('lI1 est.
inteligentemente dise;dil, Is dos deberat1
entender el tema. Um exhibicin bien dise-
ad; deberla comunicilr su tem; ; todos los
espectadores, sin importar la C;ntidild de,
tiempo que ellos inviertan leyndol ()
dala. Probablemente el fr.lcaso ms comn de
];s exhibiciones es que estn diseadils como
si fuer.1n lineales-cle tal manera que el tem;
se comprender slo si el expectildor lee has-
ta el "final", en la secuenciil detenninilda por
el diseildor. Esto (>5 un error porque supone
que todo el mundo va a leer tOOil J;
cin, yen el mismo orden. Pero no lo h.uan,
vcrd'ad? Veste conocimiento nt'5l1cva a dos
ideas simple<; pero importantbim;s en el di-
seo de exhbicion(>5: y niveles.
.0 '
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238
reil (199(), Pino (1989), SAnchez (1990), Gi-
llman (1':17-1) y l3.1y (1':168). Los iectores de idio-
ma ingls que tengan un poco ms de dinero
para gastar en sus exhibiciones encontrarn
sugerencias particularmente valiosas en
Trapp et al. (1991).
REQUIEREN LAS Ex!lIUlCtONES EfECTtVAS
DE MUCHO DINERO?
L1S exhibiciones pueden ser costosas,
pero no tienen que $\.!rlo. Si, el dinero es un
recurso import<lnte; c<lsi siempre lleva a ex-
hibiciones ms atractivas y ms durables por-
que se pueden usar materiales de mejor cali-
dad y se puede:l contratar artistas profesio-
nales para h<lcerlas. Sin embargo, desafortu-
nad<llllente, nu todus tenemos dinero para
gastar en exhibiciones costosas. Pero esto no
quiere decir que no podamos usar las exhibi-
ciones para comunicar nuestros mensajes. Al
contrario, algunas de las mejores exhibiciones
son sencillas y baratas. AWlque, las exhibicio-
nes caras son ms llamativas y ms durables,
nu neccs.uamente CvllJlIIam mejor.
La comunicacin es ms un asunto de
disei1u conceptual que de' diseo artstico,
pero ciertamente las dus COS.1S son importan-
h.'S. De hecho, algunos de los mejores museos
y centros de interpretacin del murido tienen
exhibiciones caras y atractivas, que no comu-
nican muy bien. Los estudios muestran que
slo una pequesima fraccin de los espec-
tadores (a menudo menos de un uno por cien-
to) leern el texto completo, an en las exhi-
biciones ms costosas, y de los que lo hacen,
la mayora son conocedores del tpico que se
est presentando (vea, por ejemplo, Schleyer:
1987, Shiner y Shafer 1985). En tnninos ge-
nerales, el expectador presta atencin sola-
mente un tercio del tiempo que realinente se
necesita para leer una exhibicin determina-
da. De acuerdo con Neal (1976), el perodo
mximo promedio para poner atencin es de
slo 45 segIlIlJV;, indiGlI1do asi que muchas
exhibiciones no reben m,s qlle un vist.Jzo
momentneo. No es de sorprenderse, Schle-
yer informa que "virtualmente nadie recibi
el mensaje completo" d .. ninglUlJ de las ex-
hibiL10nes evaluadas, en nuevc mUSt.'OS y cen-
tros de interpretacin muy rcspdado:; y bien
final1ciaJus en los Estados Unidus_ La gran
mayoriade los espL'Ctadures, dijo, recordaron
"slo unos pocos hechos e imgent'S".
Un punto mis profunJo:y U 110 quede-
ben considerar los comlll1icaJores de recur-
sos naturak'S, L'S que no hay un estudio gue
haya encontrado una rebcin entre la canti-
dad de dinero gue se ha invertidu ell und ex-
hibicin y su eficiencia de comunic..1cin.
Como se mencion anteriurmente, liI hilbili
dad de Wla exhibicin p.lra comunicar es pnr
bablemente ms el resultado de un diseo
conceptual que de cualquier otra COSd. Las
exhibiciones que est.'!.n diseadils en primer
lug<lr pilr..1 comunicar un tema, y en se;undo
lugar para lucir ;tractivils, sern ms efecti
vas que aquellas que estn di$\.!ii;d,ls sub
mente para lucir bien. Como veremos en este
captulo, una exhibicin puede tener illl1b,iS
cualidades, aunque no hayan recur-
sos financieros.
CLASES DE EXHtHIClONES
Hay muchas clases dc exhibici<lOcs
como muestra la Figura 8-1, pueden ser b<1jo
techo, o al aire libre, temporales o a largopla-
20. Pueden ser utilizadas para edUc.lr los
espectadores, para informarles subre asuntos
importantes, o para orientarlos en un rea;
pueden identificar rpidamente un objeto o
sitio de inters, o 'pueden aumentar el cono-
cimiento sobre regulaciones y reglas impor-
tantes. Sin inlportar la clase de exhibicin yue
est diseando, encontrar que ser ms efec-
tiva si sigue el acercamiento interpretativo
que fue esbozado en el Captulo 1. L1S nlcjo-
1
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'1' 'm")te 1 medidil'lLle tomilll cu-
tema )l,. '-' . . . '.
" 1.1 ()/'I'"nizJein)' el dbl'no MtIS-
slones St)U , o ' . . " " .'
l' t' r'17' ' n si <lUn no est,l 1,1111111,111-
lKU. ore:;,u. , . "
z"do con tell1as y ClllnunicacilI Icnli1tlGl de-
bera revis,lf el Capitulo 2, "ntes dl' eontlllll;lr
con I..1S instnKC;(\nI'S de l'Sh: ci1pituh
CUAUI),\DES UF UNA [xIIlU!CION BUENA
La exhibicin L'S buenJ cuando (001\1-
nica su tema ,1 t,do ex pect"dllr. p" r;l h;lcer
esto, debe c;] pi mar so fidl'nte ntl'ncit'ln dc
pt'rsona (0Il111 pi1r.1 q\lc d km,l SC,l reconoCI-
do y entendid". Dcbido ,1 que la m,lyor pMIc
de 10:; L'Spt.'Ct;dorL'S nu invil'rten 'lluch,) t,elll-
po en leer, tb Illej,'res
can su tema rpiJ,'ll1l.'ntc:. LIS 1/l\'L'SIl;,Klones
sealan que 1" mejor 1l1,111era de cUII:eg\llr
esto es practic<lndu lo '1\11.' F;ZIlI C,lbl.'rt
(1986) ll.1nKlmn el "A,B.l", dd,hseno de ex-
hibiciones:
A = ATRACTIV 1\: Las exhibiciones
contienen 1111 klll,1 que es t,1I1 evillL-lIk 'lllt:
puell ser rL'ClIJl,x:;cllI y ell slu
uno n dO$ segundos. .
St' 'tI;r esas $Cm'inas p<lutas no t, enl: qUl'
. ' l 1
ser De hechn, Y C
sl'ntil!cl ClImn) $ci'\Jbn que ClIandu I"s e.,lll-
birilll\cs coslosas en COllHUl h.': lH S\I
lem; ;eneralll\ente,es prque 1,15 Jisdi,ldll-
rL'S prL'OCuparon ms por" A" que por"?"
y "C". I'ur' {ltr" p<1rte,cuando las exlllblCl-
nL'S mellOS COStllSi\S tienen xilll, L'S porqU IlIS
disell;c\ores se preucupanm por tOl!,lS l'st,IS
tn:s l',lUt,'S. " . .
Estaremos hlmando en cuenta tn..!lIs los
"A,B,l" conforme v;yam\)s diseutiendn
dos f,l sL'S princi'l,IlL'S del ,Iisdlo de lIlI" extu-
bicin,'" .t;St'Ji,1 ,'tII/('(I"lItlI dd tneJlSi)!L' yel.tl
st'liv "I'/;s/;' de la exhibicin, por SI nllSIll,\.
Un error {rI/cllh' es pensar prin1l:fll en los
asp('c!<IS ,ntstic\ls. Estil es un; Ilur-
mal purglle, f',lr; n1uchos 1I1telvrL'leS, el ,Ii-
sen ;lTtistico es m,b cnlreknido. I'en) (O\ll<)
In ven:Ill\lS n",s ,H.ld.1nte, l'Stll a I1ICI1\, ,1\1 n(Js
lleva ,1 exhibieillllL's 'Iue se ven /lllly 1>tl/lit,ls
pero que no cOlllunican muy 1'(Jr est,1
raLn, (nllsider,lrC'Il\)S el dis.:no (Ollcept\,.11
primero. Como siempre, nueslro i1bllrd."le.se
fUlld"mcllt"r; en 1,1 COIllUnlC,KIUn tem,IIIL.\.
Los DISENOS CONCErTUALES COMIENLAN
" UN . ES"
CON "TITULOS-TEMAS y IVll '
.. 1
El primer p,1S() en la pli1Jl,IICdelo
n
, C
atractivas son artstiGlmentc <l;r;d,lbk'S y b;-
lanceadas, y scsustentjn en objetos in\t'resan-
tes, colores visibles y Jpmpi;Jos; 1I,lm;n I.l
atencin por si mismas; .
B = BREVE: Las cx)il1icioIlL'S bre\'L's es-
tn bien organizad<ls y son senLillols;
nen cinco o menos ideas principales y llenen
slo el texto suficiente par,l des.Hwll,lT el
tema; en lubar de tener muchas pJI,>rils, ellas
muestran ddalles visuales; no pMl'Cen
rir muchu L'Sfuerzo Jel expL'Ct<ldr;
C .:= CI.i\RA: LIS e:-.hibiei,)!\S d,lr,)S
un,1 exhibicin es el diseo cullcepIU,11 eld
menSilje. ReclIl:rdeque en el C.1pit\,lo 2, cum-
p<lfamos las prL'Sent;ciollL'S tira"':; It:nlatIL,)S
. 1 l l' xcu,;iones
(por e)emp 0, c lar as o e. . - , . ,." .
cun pre$\.!ntciones tcmaucas (cU/llU
una exhibicin ,) rtulo). Ellcontrmos una
importante: en un,l charla el c(lmu-
. d d ,-' 1 l" de l, prescnta-
mca or <l l u . '
.. . U'l ' "xl,ibin, la /IWfl'IIC111 I,
(Ion; pero en " , ' . ' .'
ddcrnln,l. L\ls L's pcctaclmes elc I,IS cxhllH, 10-
j
,1'
1:

,:
:1
J
I

Hay Muchas CIases de Exhibiciones y Rtulos
-
Tiro Exhibicin
o Rlulo
E.rftjl,j,ji>"<'S hlj" (,'(1111
(nln<'adJS en vilrinJS,
sohre 1nes.1S o
0"" ,.lhallet.,,;; pu",lcn

("tI!'splil'guC'S pla/los) ()
Iridimt'/lsinnalt'S (indllwnd"
dit'r,llnas y modelos)., '
[:'("i/l;(;,"If ... nI oin'/iJ,r('
(o exhibicillnt'S de orill;ls)
induyendo
inll'rprdalivos y
(OICl('.l<bs
en
. ,lti,'",!'o; romo bs
.. bajul,'cho,
ser bi o
tridi"' !'nsi, m.lles.
Ambit'nlc C.1rMlcrslico
Ct'ntros para visilantes,
I1111Sl''', "Jifi,ios de
(.ficin,ls.
Orill.1S d, 1,,-, (am'tl'ras,
orillas tll' "'nderus,
nlir .. dnn..'S, en
Cilmr;mc'ntos, ;lrt.':lS
p.lra comer, (erCa dC' los
1.'11
fn'nte de r,l S;nS
llamativos, afuera de
In5 centros para visitant!'s,
en J.loS t' nlr"d.l s dI un ,)fe;,.
)' .'n 1.1S p,lrad.1s ti"

r .,'lil.,;(illlJl,', .. '------ -----
E" '''.1I'1"i.'r I"g"r '1"1' Sl'
("
una ,Hldicllt"i.1
por (t.1nlo n.lj .. .11.lir,'
cortos y 1'1
1!rI'),indllj'l'lllltl
IUl');;1l 'I"itarlas
e\'t'nIOS''''f''xi.1les t.1I('$
trasladarlas a diferelll<'"
\: nl11o (l'fi.1S,
puedl'n ser
b;'ljo Il
,ll .. 1ire libre.
. y rnnlUn:1!rs tl

------'------- -1-------
,/"1,/(,,.,,, l' ,
l' flncipic)s dt!
plavas, campamentos,
tln'ilS de comer, "dentro
u ;'Ifu<.'r.1 dl'lus edifidos,
(erra dI' Ins
t!st.lcioJlamicnfos, (l
en drllld(' los
vi;;ita'ntes 1'.',,,1"11
necesitar o espt'r.1r
infom1.lcilIl,
PU'IH)s ilos Princip.lles
CarJClcrslicos
-
-
. ,1 IIn.l .ludien,i.1 .11
(P'lll 111 ic.1r h: un Irmol sohre un
tpico inlers; r .lr" ori"' nIJr lile;
t' llllll cire,l, O
su ,llcIlCi("1I1 en Glf<l clt 'rsli c.,."lS
p"rticul"rcs
P.l r., ('ti lI e') r ,) tlll.' iHldi enci., ;,1
IIn tem.' un
It)pi l7D tit' inft:>rl;s; pJril oril'nlar ,1
Jus en un fn:':l , o p tlrcl
(onC(lnlr;r su ;Il'ncin pn
P;}rliclIl.lres .
------------
- - ---- - - -----
11.
1r
.
1
VIl -- t.' ll .,! .1 lll\ .l .1ud iL'IKi.l ,1 1
comUni (.lr1e UIl km.l un
Ii "!,it.:l) lil' p,lr.l
I )rit'lll ;u .1 g\ 'nl El' en ti n r(,:l, _
" p;r,1 cpnn' nl r:lr 'Sn .1lencin
l'lI
(';"Ir;) nrit.'nl;u.1 Jos visit.mtes en un
:1re" y brind;'lrles inform;'lein
sllbre sl'guriebd, oportunidadP5
para Jisfrutarsc, regios,
, itu.1ciones temporJIl's
wmu l'ierrl' de caminos, pt>ligros,
l' ti empo. Tod" tl parte de tln
lablero inf,>m1ativu puede ser
lem:1li eO, e5encialrnente
nlln' irti,'nd"l" l'n IIn,l
.ll.lin' lihre o l';'Ijt>ll'(:ho.
Cal'tu/o Ocho - Cmo Planificar y Prrl'lIrnr Exllibicion,'S Bamtas 241
: ..... . .
' .. , , !
Sl'Iialadrf('s y Id rm's Cerca o en frent\? de rasgos
llamativos tales como
miradores, estmcnlras
hi stricas, rasgos geol;iws,
plantas individuales,
piedras. ros, montaas,
silios culturales,
rara identificar el rasgo u objelo,
a menudo dandu un hecho r:1pido
o dos (por ej" tamao, edad,
distanciil, e1evilci"n, pr(lfundidatl,
ctcl, dependiendo del ubjet"
o vistJ que esl;\ siendo
identificada.
y otros lugares de inlc'r.:-s.
Rtitulof' n,s"lndorrs Par.l las enir.ldas, cnlCe de
limites, y en lugares donde
lo viol"cin de reglas,
regulaciunes o leyes es
comn.
r.1ril infonnar iI la gente sor.re UIl.1
regla, rpgul"cin o ley que e<;
frecuentemente viol;'lda o
comnmenle m.11 entendida, y ((In
el fin de explicar las r.1zon('S
la (('gla y / o los d e '
ohtodecerla,
Figura g,l. Seis tipos de exhibi ciones y rtulos. (Vea Apndice B para modelos de diferentes

n<"" det..idl'll por \;1105 mismos, si pOll en ;'Iten-
ci n ;'1 las diferenles p;:rles de la exbbicin y
por cu;\nto ti('mpo, si n lo que el di-
st'.1dClr h"ya plal1e"do o csper"dCl. llama-
mos" bs ch"rlas 1lImb porquE' 5 efecruan
en un" secuenci" pre-pw;ramada (detero-
nada por el orldorl, nenen un inicio defini-
d1.1 V un finill dciinido. L1S exhibiciones no
slln'lineillcs porque no ti enen 1/11 filial defi/li-
rlo, Si el tlulo es ll"m;'ltivo, prob.lblementela
milyora de los CSped"dores empezar.n por
leerlo, pero luego podran continuar en el or-
den que deseen-ellos estarn orando y le-
yendo en donde quieran y teminarn en el
lugar que deseen.
El dibujo en la Figura 8-2 muestra un
ejemplo de eslo. Hay dos personas paradas
una a !<tela de la otra, mir<lndo la misma ex-
hibicin, A de que ambils inician por el
thllo, luego le prestan alencin iI diferentes
,rartes de la exhibicin y en el orden que me-
jor se acomoda, a cada una de ellas en ese
momento particular. Ms .1n, pasan muy
diferentes C.1ntidadC'S de tiempo mirandf\ l.1
exhibicin, En este caso, una persona paSol JO
segundos y 1.1 ot!'il persona slo J
Cul persona en 1.1 Figura 8-2 cree que es m;1s
probilble que reconozca y compTelll ('1
tema? Ll respl1CSlil es que si la exhibid")/1 esl.;
inteligentemente diseildl, lils dos debc!;'In
entender el tema, Un; exhibicin bien disC'-
lda debera coml1nic;r su tem; .1 todos k)s
espedadores, sin importar la cilntidild de ,
tiempo que ellos inviertan leyndolil o mir;\n-
dolil . Probablemente el fracaso ms comn de
las exhibiciones es que estn diseadas como
si fueran lineales-<le tal manera que el temil
se comprender slo si el expectador lee has-
la el "final", en la secuenciil detenninadil por
el diseildor. Esto es un .error porque supone
que todo el mundo va a leer toda la
cin, yen el mismo orden. Pero no 10 h.1ran,
verd';d? Y este conocimiento nos lIeVita dos
ideas simples pero importanlsimilS en eldi-
sea de exhibiciones: ttl.llos-temi1S y niveles,
.............
p r
i .,
:
i
,
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I
1)
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NECESlr"HOS EL SUELO _

v--. vJ- \\ .
'.

rcalid,ld del dis..,ldor.las exhibidull<'S lienen comunirar sus km.1S r;\pid.1mel1lr
y;! qu, slo un.l p'''I"esima fraccin de los expectadures lcer.inull le.xlo compll'lu. (Qibujlls de]di
.
Ttulos-Temas
Puesto que gente diferente invierte di-
ferentes cantidildes de tiempo mirando un;
exhibicin, cmo xXlra asegurarse que to-
dus entiendan el tema? Como vimos en el
Captulo 2, Id clave es comunicar el tema en
el lugar que 1,1 mayora de la gente ver pri-
/1/cro-d ttulo. Aunque objetus o ilustracio-
nes <'SfX-..:ialmente importantes pueden atraer
inici;lmente la atencin del expectador, un
tihlh lI;m;tivo L'S leido casi inmediatamen-
te. En la milyora de lus casos, maniL'Star o
pilTafr,lSl\lr el tem.l en el ttulo grantiza que
lodo expL'Ctadur-5in importar LLlnto tiem-
po im ierta en mirar el re:;to de la exhibicin-
reconocer y comprender el tema. Ms an,
su comprensin del tema no depender del
orden en que lea el texto, ni tampoco en don-
de termine_ Obviamente, las pocas personas
que pilsen ms tiempo mirando y leyendo
recibirn una explicacin mayor y en ms
detalle del mensaje principal de sU exhibicin
que a'luellos que leen menos. Pero si usted
ha seleccionado el tema porque es un men-
Silje entonces el resultado ms de-
seable es que todus lo rollozcan y empren-
de/JI, sin importar si pULoJen o no explicarlo
en detalle. El incorporar consciencia sobre el '
tema directamente en el titulo produce esto_
Utilizaremos eltrmino/illllu-/t'1l111 rwa
describir un ttulo que hace refert>nci;1 al tema
de una exhibicin. Ccner .. ll1lt'l1k, til1l1.,,-!c-
mas se prefieren a ttulos que sol.llllenlc dt:s-
criocn el tpico por'lue: (1) ellos coJ11unicJn
rpidamente el tema de la exhibicin, y (2) i1
menudo son ms interesantes 'lue el simple
ttulo del tpico. Por ejemplo, cu;ile:; litulos
de l Fib'l.lra 8-J piens,.lusted que son Ill.is in-
teresantes, los de lil izquierd,1 que dicell sob-
mente eItpi.:o, o los de la derecha 'lue d.ln
los temas? Practi'lue utiliz;mdo
en sus exhibiciones. Adem;is de C.lptlr.lr 1.1
tendn, le g<lr<lntiz.1rin '1ue los
espectadores comprendan su idea pri}Kip.lI,
aunque no lean nad ms que el ttulo.
El Diseo de una Exhibicin Tiene
Cualro Niveles '
L1S exhibiciones tienen un nico pro-
pSito: comuniGlr el tema al lector o eXXd.l-
doro Como hemos recalcado repetidamente,
este tema es el mensaje principal que usted
quiere transmitir. Es la respuesta a 1,1 preglUl-
ta, "Qu importa?" o "Y qu? Port:jemplo,
si le preguntramos.: un<l personil que ac,lba
de leer una exhibicin que 1105 dijt>ril qu crJ
'10 importante" en la exhibicin, la respues-
ta que recibamos debera parecerse mucho a
, ,... ..
, .'
'.".'
) I '- ( -.;11,,1 l'llIIlfin".11 Prt'I'llfltr ' :.dlil,;C;lIlh .... H,IrJIf :/:' C"I'i/I/III ( ( 1"
Al Incorporar los Ternas en los Ttulos los
Hace Ms Interesantes

. . . . , el Iilul" de presenlacin anles de (1I.1"I"i",. ulr:1
La myon.1 de b b
cl1lc
le.: 1 . t l' r 10111110 la dlve p.1r.1 pr.KII',lr 1" ,(IIml -
I l' 1> 1 'l' Sol.IOIo:nlc l' 11111 u. U . , t
cosa. [k he.:: 111, mue la h
cl1
e C . \ . " .. ' . >tI lo U fulldo) t:S il1,orporM d lelll.1 0:11 e
. . . ' .. ( .. . lll,hl en uu.! l'X lIulunll, 1\ I . .. t
niuClOI1 IcI1l.llll.1 1"" Cje), 1 . l' I . l. ltulos le exhibici<llll'S 1>11'''10:11''' ''' .. 1
. '.' ' 1\ ___'nl,HI l IS .lS " \: l . . . '
lilulo nllsmu. /1 ,'uIlIIIIIlJUU , c . -t I - . _ "lll J., 1I 11101leri.l " 1.1 e,l>lb'(I<II1. L.I
. 1 lIllI . \n s(,) lJ e loph..o u !lll, _ ....
Primera prl!III.1 hlll os 'lile Wlll ,. .. 11 '1111 iIK<lPM,rldo. Nuk '1
ue
SOIl IlIS
. l ' 1 ',l ' ' ill1illJ'L'S peru est., Vt:Z. t.:un UI t.:. r - .
sc,'und.l IIsl.1 Iflll,.1 1, 11 ." s. . . ' . . 1" l' .', .l''''rvar 'Ille .ulI1'llIe IIUIe,) 1I1.1S que
o 1 r 'l 1" 1 no, e lI1ll:rl'S.'" cs. lIl'uC ( . .
lilulos de l'Sl.l ' lb
llll
'.\ I>; 111. se . . I . . l J r 'I'"dri.l decir 1,. 1l1l SI11() de 1",
el lillllo, ,o""'l'r.\ t.l ideJ prllll:lp.\1 de I s IIlu u, el1 ; o: .
ttulus en 1.1 iZ'luitnl.1 J
Titulus t3JsaJo, el1 Tupicus
A;rkultllr.l .
Ikndi,ios oe los Arboles
ElIX>S<lIe Anliguo
FII'JiSiljeCubierlll"tlll .. 1\'.1
El Gran de Jns l'"sli,t.l';
Quem;r Su Campo
Erosin del Suelo
Prevenir la Ero,in del Suelo
Planlas tvit.'dicin.1ks
Cunlaminacin del A;ua
Tilutos Ba,aJos el1 Tem;s
Nuo:,lrils Vidas Del't:I1Jen de 1.1 Agricultllr.l
BOSqUl' Esl.' C.unhi.mdo .
L"s Arbole'S N"s /1 y"d.1I1
L"s UUSll"l'$ ('rotlueen NIIC\'; I
1.115 Vulcalles FUll cionan de Dos M.lner.l ;
l'rin<il'.llc,
IAIs Snnl'digrosos
los 1\'Slicid.1> M,Jlarlc
El 1\-1.1r Es Cumpleju, Nn Obsl.ll1le Frgil .
Quemar Su Campo Pudr;! No Ser Nl..:cs.ni"
bl.lInos l'erdil'lIdo NUL'slro Su':!u
UslL ...t l'uede S.llvar NUL'slro Sudo
blc' IX>s'lue Es Su J'um"ci"
Esl;mus o...'Slruycmln Nueslr.1 I'mpi.l
Los Ttulos-Teln.1s Son 111.\S
Tiluh IS-Tpicos
:igura 8-3. Una comp;r.1cion t'nlre lilulus-Itil'iros y

i
i
1
I
_ J
2-+4
tem, Si no lo h.lce no ,
I ' , o unamos,
'aClt'ndo muy hu en trab<1'o p'r' II
basa, doell "ni\'e1cs" usted tnlll ol r';
'.. ' . " C ,' , 11 Con-
I ( ti U eVlr (l fo-
lJ:S el llleIlSje, Como y h\.'lllos visto, d po-
s,ldcrolCloll, perlllitiendo que Iodo, I{)s
los temils dlrcetmClllt' ell 11)" tl't I t"
, , '> ti os U:'-
nI' Illucho s:'nlldo porlJue Il1lKhos
fes no leeriln ms.,.ill dt'!{tulo Pero 'qtl;
lb, 1 ' ,
, e ,c ,'.1(er SUpUpsl;mrnJe el resto dI' J; ex-
I"bloon!
1'11 cuillljlli<'r pniyl'cto de inler-
recordar l'r
7 + 2" Es! ' ! l .
, -',,' 1 l'Clr, ll' 1('nalllos orgni-
Z,lr lit m{ofmitC!on en cinco o menos pitrtl's
(vea el Clplulo J), Por lo tilnlo podemos
clUlr denlro de (ildol p;nte princil'allos dd,l-
IIl's selecClollados y IlI'Cesafios p'r' I " 1
.,. 11" l,ltt'r \
IIIteresil nte v cJ.lra, POf ltimo SI' 1, 'L' "
1 ' . " u t.dl '1Clon
la Cl,Il11plido Su oh'ptivo los eS'1(' '1 f
f
' ' ' , l ill ores
L eSCilrlll bUSCilf nUCVil in ,"
j )rnli1c... l01l o rl'S-
1,1ucostils pilra sus prCf,'lmtils, ll1oti\'ildos por
lOI,10(llllcnto lluevo que rl'Cientel11elltc ild,
gUlfleron,Jos CUiltro "nivrlrs" l'o<; ho! '
I F ' - Zill os en
il, 'guril 1l-4 reflejan eSI.1S nl'cl'Silbdl's V pro-
,posllos, '
l ,os cuatro nivell's Il' dlll , "1 , - t
d,' , I '1 ' ," :. " ', l., l.1 1'.lf P
, lX 11 ill1l1l11l11 Pro!,""ltO: I:,n ,'lnil,, 'll
lIst"" 11".1 lIn tilu/o ll'lllol par comullicar
1'l,i.llllelltc h i 1, "1
, _',' , " l , PflllCl P o de StI
l.\llIhlllun' t'n el nlv('11I f ' ,
f ' , ' l', ral'l-
1 alllCllll' <1 sus espccldorl's 1"
ti" las (fIlCO o men 'd " '
os I ei1S pnnClpilles gue
ilpoyn el temil; en el nivel 111, usted pre<;E' _
la 1'1" 1 'd" " n
:' Cll Ilf! 0 , , n<]uellps pocos hcehos se!ec-
(1(llIoldos, ;na logi1s yot!' in{oTm;cin que le
olyudil ; explicM cda una de bs ideas prin-
Cipales que SE' muestran en el nivel 11; y en el
111\'(,1 rv, us(ed r<pidmente sug;ere m;ner.ls '
pilrJ que, los puedan su
COnOClmlentu nuevo o inters 'en t'l tplco,
de un; milnl'ra rl'Jlistil, '1<1 milVO-
flil dl' los espt'Ctild(li"eSllo "<111 lecr tod'-su
exh b' '- , ' , u
1 IClon, y muchos noirn msall del ni-
dore:; G'plt'n de I;- l'xhibi,in Indo lo '1
11
' '
"
f<ln, yell el urden 'lile 'luieriln, pcro COn la
segund<ld de <lue todos coml)rend(' r'; 1
t ,, ' , ' "n e
em<l S 111 Importar el licmpo que gasten ley _
do l'l texto U en
, , n;) \'CZ !]III' h,lya dcsilrrflllado
dN'1I0 ({lllceptllJI rumo ('sil', puede C.1IJ -
),'dr Sil iltellcin h.1Ciil las consideraciol'
es
1
t l'
IS KJS (bIes como diagraIH,lCi{n C'Stlllon
.. , " C lJS
croma I ICOS e )lIstr<1cil'll1), con Ullol mayor COn-
de quc lograr su objt'ti\'o de Clll1luni-
ColCllllI,
, Utili?lr 1'11 el ti is(' jin Cnn'r1ual
de su exlllbl clllil es (.icil , y a yudol a plantear
el amblent." par" UII dis6n" rtsticn d('!ermi,
IAl R-5 mUC'Slrol lIllOS pocos ..'jIJI-
plos de dlsenos utili zallJtl ni\'eI5, [11 CollJa
<')t'mpll\ observe dnde se IO<:'lli z;J 11 los dife-
r:11,tt'snlvcles y cmo E'stf, nrepr('Sl' nl,ldns ar-
listlC<llllente, Nole l' \"rl-l' '1_,--' L ' 1
- " 11 t. ti, os llive es no
rl'slnngclIl'1 artslico; por el (0l1lr.1rio
,'II"s .1111/ T ,,1' t' ' t ' lb ' 1
" " , /,.Ir IS ,1 ,1 flnl "r lIn
SI,lo y Un "hjet ivn d .. En pIras
p"I,lhr.lS, I; prl'feon'IH artsti,;J n(l t'st,i linli-
l.ld.l ; st'ncill.1nll'llk ('sl.i 'it'JI en{nc"d,l, De
Ills niwl<:s le da n .11 dis,'i"dor
arllsll(o unil ' grilll \'l'llt,lj,l -:-lc proveen Vllol
'
T ilmbil-n observe quc cll1ico ni\'{'1 que
olbsolutollllrntl' neccsario lInoll'xhi"ei"n
es ,,1 nivel 1. Vl'<I si pUl'de l'nn'ntraf en 1,1 foi.
gura :-1-:;: (<1) un disl'lio qlle no tengil el nivel
11 () el 111, y(h) un disco que no tenga el ni.
vel IV, Los niveles no son un (in en s mis.
mos; son ulla herramienta p"ra
en (OCilr el diseno conceptllill y artstico de una
exhibicin en el log-ro de SI; prillci-
r
ill
- la ((ll1lllnICilcin dt' un teInol, Depcn-
,d}:,ndo dl' la n;:tur<lleza deItem<1 l'
oon CJuP ne(E'Sit" lil rrrsf' nl.l cill, 'rncontrilr,
vello 11 AI"lInos s' "11 " "
, ' . ., , l nu mente n(1 lI'ndrn
1,1 (I'ml") \' t ' " , '
, " _ o ros no estilr.in lo sufilientemen- '
te IIlteresados C i' - . ,,'
-' . on un ( cOII"'p!uJI '
- tino Ill;is dl' los nivell's 11, J[I Y IV
lllneccSilnos, Por ejemplo, puesto <l"C los rt>-
, tlll"s r,1ra d ;lIn' libn' rolr; V"Z ,o, lllti"n .. nlll,s
Captl/lo Orll<!"1 CI/IO Plallificar y Preparar ExhibiciollfS Bnca/lls T 245
en Niveles-Luego en Diseo
....... ' .... .. , .... .. : . . .... " .:..
1. Consciencia !'Obre el tema-En 1 o 2 segundos, el debe re<onocer y comprender el
tema, Muestre con relevancia este nivel en el ttulo (tt11Io-tema) dI' I;exhibicin,
11, ,Conscienda sobre los Componentes del no ms de 5 partes o divisioncs
entre menos mejor. Logre esto con enc.lht'z;micntlls que llamen la atenei('m, colore<; u
otros "scrar;dores visuales", Si utiliz.l encabez.lmientos, deben ser menos evidentes que el ttulo
de la eJd'libicin,
111, Det;lIes selectos (txto)-De acuerdo con cada componenle dd mens.1jt', incluya solo ollluellos
hechos, ideas y la infonnacin necC$.lria para comunicar esa ponte del tema, Un expcctoldor debt:!
ser capaz de leer cado trozo de texlo dpidamente; entre m,is corto mejor,
IV, Cmo Pueden Utili7.1r los Su Nuevo nivel p\ll-Ge 10m.1r mu-
chas fonnas, Puede ser el nomhre de un folleto, panOeto o libro que el ItXtor puede con<;cguir;
puede ser una de folletos u hojas de informacin ...,;t5n jUllto la prl"'t>ntacitSn, por $01,15
den puede ser un horario actividades futuras relao()nadas .:on el tpico de la
exhibicin; podra ser el nombre de un experto en el tpico, su nmero telefnico o la direccin de
su olicin,,; o simp.lementc puede unil sugerencia pilra visitar un lugar o recorrer un sendero,
etc, Para que el lector pueda ver algo relacionado con el tpico o tema, Sea selectivo-brinde sl" I
o 2 sugerencias, .
8-4, Los cuatro niveles de una exhibicin tem,iticiI,
dr una idea principal, el nivel JI gl'nl'r"lmen-
teno es necesario (vea / FigUr; 8:6),
PREPARANDO LOS MENSAJES y
ESCRIBIENDO EL TEXTO
"La de los adultos leen
a unritmo de ilprox!mndamenle
250 <1 300 palilbras por minuto,
Los lectores prefieren las oracio-
nes cortas...:.oe un promedio de
18 a 20 palabras, El tiempo pro-
medio panimirar la mayora de
las exhibiciones es de no ms de
warenta y cinco segundos, Por lo
tanto, un visitante que lea a un
ritmo de 300 palabras por minu-
to tendr un promedio de 5 pala-
bras por segundo, o 225 plabras
para los 45 segundos gue pondr
<lh' IKin., ,I.l!cccin
r<l, L<lS exhibicio11l'S debt'n ser
concisas",
Lo ;mll'rior fut' un consejo de Amlint;
Ne<ll (]976: 122) que da a la gente que escribe
los textos par las exhibiciones de los mu5('()S,
Su punto no er<l nuevo en aquel entonces, y
ahom no es nue\'o, Sencill.1mente es sentidn
comn apoyado por un grn c<lntidad de
investigadones sobre como 1<1 gente comlin
y corriente ve las exhibiciones, A la mayor.l
de la gente no le gusta leer mucho tt'xto,
Comn hemosvsto, podra":,os suponer con
tooil seguridad que la mayona de la gente lee-
r el thllo, pt'TO de eso, 110 se 5<lbe
cuilnto ms leer un<l person;, o si lcer5 algo
m$-{) en qu orden, Usted debenJ bord.lr
la escritum del texto teniendo e<;to en mcnte,
El mejor texto para unaexlbicin es hreve,
est org'l1lizado cbrolmente y es totillmente
le11l,liol,

:-,.t
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Nota: Los romanos correspoden a los 4 ni veJes: I-ConscienCia del Tema; II-Cons-
oenoa de los Componentes del IlI-Detalles Selectos (texto); y IV--Como PueJen UtiJi-
ur los ExpectadOTl'S Su Nuevo Conocimiento,
Figura 8-5, Ejemplos de de exhibiciones que utilizan niveles,
,""'.

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Los Niveles Dan a Cada Parte dl Diseo de un
t,;.o . .
Rtulo un Propsito
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los dd Mcns.lje; Sckrtlls (texto);)' IV--C:o\110 I'ueden Utll, -
1.,r lus Su Nucv(l Conocimiento,
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"

1'A,l':cicnl;Js veinlicinco p.ll"hr;Js podrn
rH' p;Jre(crl e mucho, El r;rr;lfo illllerior lielle
1m p;Jl;lbr.1S 'Iue de la Illilild
d(' eso. rero I{-illo IlUl'VilnWllle y esl" v'
1 I . ' .. .. lZ
(lnll' e , lIempn. C()nforme 'Jo lee,
. que estil de pie' en frente de unil exhibicin
no sentildo en tIIlil sillil 1 "
inl:\ n , ' . " t. t. enlas,
10 g e, e Cjue e!'til exhlbloon es \l11il de bs
o 15 que l1il)' en b mislllil silb, o dl' 50 o
UXl q\l e h.l)' en el mislllo edificio 'C ' t 1
1 I . ( \I;ln o ilr-
( () en e:r I;s lOO Pill; brilS del pi rr; fo? A m
me t(lmo illrededor de 2'i e n J
' . .
en/> u/s J.'1l/n/l/'ns Eso I ' 1 Ji" .
, . . L.' mi "ti l e mis 45 se-
gundos (Sil poniendo, por S\lrllt'Stu '1
11
('
nwnt l ' d ,
. . . e gas e lo o ese li empo en lecr 1.1 exhi-
brClon) Rccun 'l 4"
" Ln e, _' segundos es solo clpro-
II1l'dlO. El: conferenci; sobre rlnific:ilcin
d(' exhibiCiones en 1991, pregulit il \In gru-'
p() de ilJrededorde2(Xl inlrprdes cu;nlos de
ell()s ledo IOtbs las p;lilbr;s dt' lodils
I;s en sus centros PM; visil.1Jl-
Il'S. Nadll' !cv.lnl(, I; m<1llo. Cmo podemos
l'SpcrM que los \'isililllll's ;1dqllil'r.11l 1111 mil-
"\Ir compromiso poH;\ lel')' IlIll,slr.1S l'xlribicio-
IIl'S, SI lIosolros no l'SIJmos dispuI'Slns J ha-
(('rlo) Lil es qm' no F'o fe
. . . l nlas Lo
mcor que rodemos h.1' r es ,
, f I "r ra-
pll ;111\('lIl c que ('s imp 1
l
' . '" , or .1 111e 1'0 1
lIbl(JOIl- t'! 11'1ll;-\, IlIe 'o . <1
'
" " . b proporClon<1r
SlI ICtenl e rnfl'nn;cin I . '
i ' ., e re :\aona_
l J COII el de m;nera que il<]uell os \le
<]uler;n un Ir.l l" dl'lJlbdo pu ' 1 b
q
"1 E . ( l l. n o te--
n, I o. 'n reslInwn eso es lo n I
, , ' . " , , ' I
ue
e texlu de
lIn; exhlblC!OIl debe Ineer Si t'
< , lene en menle
l'I rrl)p0sl lo dc (' JdJ lIlIO de I()s .
d
rccll cr enfoquc en inlerprCIJ '.
de I"s ni ' C10n
, . t U ;S que
se preS('lIlan en b rigurJ 8-9 deL '
_, 1 ' , . , Ilenil n pMe-
ter e (ilmlliares, Pilr; los li'ct(lres en l'sp;jiol,
.... .... ,
JSOS ESCONDIDOS " OEL80S'O
I'igur; 8-7' . el . ., ... , ....
.' . 7.quler a: Este pensamiento comunica un ' .
mayuscullS hacel'l l(' xtndifril I ' Ie' Al ' , Pl' TlI d li SO de Il'Ir.1s
1
_' 1 11 tr. ,ll1a'"lrotlll' clf' - '' '
t , SI no k\ln 11 ' .' . \ 1 I ( \ t 11111 1111
. () l ' (1 CCll\Oq' Tt'IIlOS t t .. ) ..
( "It tllllloll' dilrr; u't"117 (1' It 1 l' . s ren e 1 1 nosotros nrntegl'n 1II1"5I r" "1'(1'
. , . . " ,,,, e 'ranCISCO Val ' 1) O t , , . .. .. " ""
esta Comulll ca dara y i enzue a. ererhil: Aunqll('cs 1I11il ('" hibidl1 siml,lt,
1 . " .." .1m('lIle a tr.w-; 1, 1'/ 1 ' ' . .
>OS'llIl' pro\,\, Illlldl\lS \1"111" '1' "1 , . ' , I 1111 I 11 0 -11'111;1. 01>\,1.111\(lIt"I'I t('m.1 es 'lu,' el
I
.. . , S,' 1'11 . l ' 1' N' ' .
, 1 101m) , " tIl .lr,/ue 1 aClon.1Il; Tigra, Honduras. (Foto
Cnl'llllo Ocho - (lITIO Planificar y Preparar [xiii/licio/les /lamIas T 249
,\
Figura 8-8. ll1odelos a escala ayudan a guiar
el diseo de una exhibicin, Como muestran
estos ejemplos, pueden ser sencillos. (Folo de
Gerry Snyder).
se encuentran resmenes de puntos impor-
lanles en S,lndoval (1990) y Pinzn (1973).
Adems, algun;ssecciones de Tilden (1977)
esln traducidas JI espai10L En idioma u1gls
se pueden obtener ms puntos de visla sobre
Icxlos de exhibiciones efectivos en Witle-
borg0981l, Trilppet ;1. (1991), McIntosh
(1982), Fazio y Gilbert (1986), Neill (1976) y
Tilden (1975).
CONSIDERACIONES ARTISTICAS rARA
EL DISENO DE EXHIBICIONES
Una vez que se ha deslITolbdo un di-
seo conceptual inteligente; es el . momento
para pens.1r sobre cmo lo presentaremos ar-
tisticilmente. An CuJndoel entrenamienlo y
la experiencia artsticas son muy tiles, prc-
ticamente cualquiera puede producir exhibi-
ciones alractivas si ponen atencin a unos
pocos conceptos bsicos y principios. Vamos
a rcvisilr brcvemcnte cHatro de ellos: unilhd,
nfasis, balance y color. Una vez que hJ pla-
neado el diseo ilrtstico de una exhibicin,
es un; buen idea construir un pequeo mo-
delo a eSCOlia de l (en cartn o en balsa), Su
model" le Vf'r por add.1111.1d" Cll lIHl
se ver la composicin y el es<:]uema de (O!t,r
cuando construya la exhibicin. Siempre es
ms fcil h;cer los Glmbios en un IIIrdelv que
en la estructura renl. Hay disponibles una '
gr;m cantidad de referencias para dise;r ex-
hibiciones de bajo costo. Algunas refercnciil5
recumendadas en espaol son Moore el <1 1.
(1989), S,lndov! (990), Snchez (1990), Pino
(1989), GilIman (1974), Muoz y Fonsl'ca
(1990) y Muoz y Pea (990). Fuenles en in-
gls son Lauer (1985), Neill (1976l, Neill
(1969), Trapp et al. (991) y Witteborg (1 981).
La Unidad Da Solidez al Diseo
En el diseo de Ullil exhibicin
ir muchils cosas-ttulos, subttulos, texto,
colores, objetos tridimensionales, ilustraciones
y fotografas. Los artislas llaman a estilS co-
sas elementos del disei10 porque J pesm de
que cada uno es un; parte Glr<JctelstiGl de 1.1
exhibicin, e! expcclildor lils ve todas j\llll,lS
como un todo. En otras' p;labT<ls, Gld<t 11110
es un elemento de! diseo total. El problemil
en algunos diseos es que los diferenles ele-
mentos que ellos contienen no pmcce que
hacen juego juntos; es decir, carecen de uni -
dad. Un diseo con unidild es fcil de reco-
nocer, porque los elementos que contirne Pil-
recen ser consistentes uno con otro, y tocio en
el diseo parece hace juego. A continuacin
se presentan seis ideas para darle unidld a
fis exhibiciones:
UmilC5: Todo diseo necesita tener un
esp<Jcio definido (o lnites) sean fsicos o de
apariencia. En la mayona de las exhibiciones,
este espacio est en p;rte definido por el ga-
binete, panel, Iblero o bien por otra calilbd
propiJ de IJexhibicin. Sin embarbo,
de este esp;ciO, hay <1dlC1(\na-
les qtieusledpuedehacer rara unificar.el di-
seo. A continuilcin,se presentan tres Ideas.
le sen'rin ms que otrilsdependir n-
d" tld di, .. r'1l1 ('\111 el qut' Ir;b.1j.lIldll. Fn
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2St)
. . Camine Quince Pasos Hacia Textos Ms .
. ' . " :;.: ;.:,/, .
-
1. Use titulos-temas, no ltulos-t6picos. Por ejemplo: "Estamos Perdiendo N'k'StroSuclo", no sim.
plemente "Erosin del Suelo' .
2. sea posible, incorpore sub-tema; en los encabcza";ientos del nivel 11. Por ejemplo, si el
'dL-sarroIlQ dd tema estuviera organizado sobre dos ideas principak'S, los encabeUlllien.
tos del nivel 11 podrian tornar la forma de frase:; temticas (por ejemplo, "Viento y Lluvia-L1S
Causas" podra ser un encabez.lmiento, y "Usted y yo--Ios culpables" podra ser e/'otro.
'. que rear consciencia del terna, aunque sea prl'Senl;JJo en un fragmento de oracin, es lo ms im.
portante. Lo mismo es cierto de ttulos-ternas en el nivd 1.
3. Limite orgarUz.1Cin del tema a cinco O menos ideas principales. Entrc Illenos mejor.
4. No induya transiciollL'S de un,l parte del texto a otra. [stu supone '1uc el "'rectador k .... r,i l'I
texto en t'Se orden. Y h,IY una buena probabilidaJ de no lo h,,;.l.
5. Limite cllt.'xtc d nive\1IJ de m.lucra que pUt'<.la ser leido entre y 60 segund", por
un k'Ctor promc'<.llo . . De acuerdo con los L'Stimados de la velocidad de leclura promedio, csI" ""r.,
apro.mad,lI11cl1k entre 225 a JOO pal.lbras.
6: Mantngalo simple y f.-ld!. Evite (t'ner aunque sea un slo trmino tl'Cni co en su texto. Si Ir"
trminus tcnicos SOIl nKcs..1ros (y casi nunca lo son), ascgtirese de
mnsciented .. 'lu" .:ada palabra en tal explicacin le Cllesta una de las 225 a 30U palabras ILne
Pregntese a s mismo si L'S(l vale la pen.1. M'lntenga los kxtos f,kiles de k"" ulilil'lndll
tantas p,ll,lbr.ls de lI,>:; o tr.'S ,.lbas como le sea posible. [sto es p.uticulannente importante con
los verbus los verbos s.,nciltos (a,kms del verbo son a 1l1l'II11do los verbus m.1>
uefOSOs dd idioma (por ejemplo, decir, "mal,,", y no caus;lndu la IllUl'rI .. d .... ). Los /eclu'l':;
.. n ingls pueden t!'ncontrar un.l excek'nte explicacin de principio en OH,lyre (1'160).
7. limite L1 longitud de las oraciones a 10 o 15 palabras, cuandu sea posible. Se; n
(1981), SI una ocanonllt!ne de 22 palabra:;, entonces se nt'CL's it.l1l dos uracioncs.
8. U:.e prr.lfos cortos. Segn Wittebord (1981), dos o tres oracioncs no es un pamlu demasiado
corto.
9. EJi,mine las conjug,lciortes pasivas y sustihyaJas pur verbos activos. Por ejemplo: .. LJ lluvia
los suelos desprolL'gidos de nuestra tierra", y no "Los suelos desprotcgidus est<in sien,lo
desnudados de nuestra tierra por la lluvia".
10. Ponga las cLiusulas principales primero y las dusulas subordinadas dl'Spus. Por ejemplo:
dIgamos "Muchos agricultores estn plantando rboles para mantener el suelu en su lugar", en
lugar dc "Para mantener el suelo en su lugar, muchos agricultores estn plantando rboles".
11. Sea Utilice palabras personales tanto como le sea posible, y mantcnga el tono inlor.
mal. Las uwcshgaaones muestran que las palabras personales hacen la lectura ms lcil y ms
lIlteresante (vea Aesch 1949 y Trapp et al.!99Jl. Ellas incluyen palabras tales como usted, a m, yo,
el, ella, ellos, mo, suyo, de ella, de l, nuestro, de ellos, nosotros, nosotros mismos, ustedes mis-
mos, yo mismu, nombres de personas (por ejemplo, Diq;o, Silvia), y palabr<ls que identifican a 1.1
,
(111"",,.1,1 l - Ct.lUv l'l,mi/iu" y "rq',lftlr tidr"'fIS
por su ;ncru (por cjel1ll'l .. , much,lcho, mujer, vcndedor<l, I'.ara
de las las COIllO VI>,t,lIlte, u s,mpk'u,enk ;cn'" s<:r
en el texlo d" (1'''' "I 1.1 VIsto vez un no.llto-
inGuse en sedimelllu?") y (pur l'jempl", "Lus agnndlores nMS n:s p<)Ib.lhk, esl,lll
fr'ltJllli;l de detener la erosin dd >1",10 sutierra':). En ,llgUlloS <'<I"'S. tal \'eL '1ulera uI,hz", '"1
vehculo parata personiticaciu ,'11 el n,.lll,l de un ftul" . t'St.i .1.1
la primera "Yo" . En albunos (.IS0S, Ull UIl Vlc')O le es t.l h,:,hl .lndo
l'Xp<d.IJor; en 01 ros casos, puede ser un .1I11mJI, UIl aro,,1 u UIl.l 1ll11llt.lIl<l el '1uc . h,lbLIIIJ" .
La ,1 ul o rd .. n:l1ci", b d ,lSi ficaci n y 1.1 pcrsllnifiCdcill (,'ntre "tms vehculos) luerl>1l dl';':lll,du, "n
el C.lpit:dll I l'1l 1.1S d\..' ('onHmiGKin .1111l"lla y
12. Utili ce tt'Cnic.ls p.1r.1 ""btrllir pllCUft'S (W,l el Clplulo 1). Fj"ml'los brevl'S, iln,lh'gids y ,om
p,lrilt'iollcS IIn]I'.)1\ sus l'xplicari, HH.'S (( )1\, (os..lS ex p ..,"t:tilduH'.s runOt,:l' 11 o '"1' Il' I,m
l
.. I,,1I1.
Glu L'S sil.:lnpre \In;) bl h.'ll .l idl'.' Y l. spl'l'I.lln.'cnte \cllh)s..l ( u.tlldo l.xpIiLllI 1,I I.U-
"es UllJ rq;t ., u rehul ,'dn. I\:ru no complique mucho las cosas. Un,l ,1Il,llu;m quc nc(e"tt: lIIt)
p.llabras pucde en hr.l,l Illedid.l lo 'Iue 1;1 Je 1.1 h,'ntc V.l" leer. Aun,!uc SC,I ,,,c
Irnlt', u,((-d Pt":.,,, hd!>.:r n",lg.lst ad" >t' tielllpo. VC',l 1.1 paut.1 13.
13. I'i,' nsc km;i ti c.lIlll'nt e aun'l"e,,,,t ,'snibil'lldo textos p.lr.l y rtit"los inlofln.lli vus.
Los SCII.lI.ldorl'S pueJen idcntific'lf (,lf.l,kri,tic.1S c'Spc'Ci'lles ullbjdus. Usu.llmt:nte solo cunl,cnen
el numbrt: .Id b,dll y UIlO Ll dllS hc( hus brevtos, pero iIl1pl.lrl,lntcs. Lus hcch"s 'l"e lIslcd dend,t
induir Jd) \.'ll d\"\-ir ;llg\) d llbjdo---- \."S decir, dIos (lIIHUni(;lIlUU k'n l..l , LllS
t.ll11hit.!1l Jd'L' 1\ ser Il'lll,\lkns. Jnfonuull ,1 lus e"I't4:dlld"fL'S sobre n'bl ..ls Y 11 11 por-
Si L'!-It.lll bien ht..'('h\ls. d.ll1 r.IZUIlL'S por l'u.\k-.s l'\isll:n t."S.lS rl'gl.\ s )' lus dt..'
obcdecerl.1S, Eslt):) S<lIl Pt)rtllll' dicen i.\ IlIS t'xl'lt.t'li'\\.I(lres sllbre 1.\ irnpllrl"'IlL'i ,I
Jl' rq;J.1S- L'S del'ir. \.ulllunit..'.l11 k,I,n.l .. L,::; Jist..s rq..;l.b lIsu.lIlJl\.'nlL' un Jll\UniliUl n,ld.l .
}.1. Pit.'lbL' \j :, tl.llnH:nk. Ullo! iltlstr.H'i{m pt1\..de ser \.."tluiv.lknte II c iL'1l ti lS de pcl l.1br;l s, ClIJ.n-
do u, tc-d literalm",nlc' no pUL'Je ilustr.lr ,ligo, considere utihz." UIl" mt:t,i t'ora vi slI.)1 (vea el C.'pitll'
lo 1) .
15. Revise su ort"brat y su rL\l.l\cin alllll'1l0S tROS \'e(.'S: L1,iltillMde I.l:; tres vel'c:;dd,,, Ser ,11
menos 24 horas cle>p"<'s de qUL' 1,1 Iq I.l ltimol veL. T,1I110ioill es tIIl.l buena id Col J;ule el
dd lexto a utras par,l'lue lo lean. NUllca,illl.lginL' 1,1 ortografa de IIllJ.palilhra. I: n OlI S
dases en 1,1 universid,lJ, Ull solu err,,, l' ula ortllgr,ll.lll p"ntu,KIt"1 de unil exllll"Clon de un ""tu'
diante es motivo pad d;ir!0 una nota de reprob.lcill. Con usted mismo 1,1l1 duro tanto Ctln1U
con sus l'mpleJdus. NUIK<l tolere errorL'S de punln,lcillll de ortogr,lfia. O,m Ulla m,IIJ
de usted y su organiL<ll'in, e impiden la comunicacin con a'l"ell"s eX>L.'Ctadorcs' '1ut! Se mol""t,"l
pur esln.
Figura /l.\}. Paut.1s p<lr,l escrihir ml';"r lus lextus de un'l t!x hibit:ill.
\
\
\
Ul/lI/l.in COlI l1i',
. -----
. tl .
c.
"Yo soy. una Vi eja Vereda del Campo.
Ahora he sido oficialmente evacuada y
cerrada. (De todas maneras nunca me
gustaron los automviles). Lo invito a
caminar--como lo ha hecho la gente
por generaciones-y le pido que sea
amigable con mis rboles, mis llores y
miS criaturas silvestres".
Figur,1 Trl'S ('J'elllol . f I I .
. . t (1:-> l (' os ;-,) btlrri'ldnr I ..
tJllvn l'n N,lCi"nJI ("l"r,ui, F.cu,1dor'!>l . "1' I . " 1 r un lexto p,lra nl1 rolul" i"",,.}'r,."
CnslJ Rica; el lexlo dc un rlul 1 h re lu llll1k:rrL'l"ll voc' n l" f'Jnr ue N.Killn,,; Vok.;n
1'157:62). rolos de SJIl1 It.lm. 1 en un rmlegldll, Esl,ltl"S (cilado por Tilden
otras pill"brs, no C'S neces,1rio (ni d''Sl';blc)'
'lue h.lga luds ests C(lSS en cd .
use Ineils evidentes o brr;s
en misde lus m5rgencsdel
diseno. (PueJen ser rellenos o
decoriltivos, punteildos o conti-
nuos). .
. mil'ntcnga un; franja de espa-
CIO en blill1co (vaco) en los mir-
gl'nes del diseo.
pinte (] c(llorce el b,lrde tll' I
e:xhibicin. (Utilice un color que
armonice con los otros colores
del diseo-\'ca la sccci{m sobre
colur que p;rece ms i1deli1nte
en este captulo). .
. Ti!'<)$ de lclm: Utilice los tipos de letra
COllslstcntemente en ttulos, subttulos, enc-
bez;JJlllentns, y te:xto (ve I seccin sobre es-
tilos de letra que prcce mis adeli1ntc en esle
cplulo. Si lIsled esti h;cindolo a mano,
entonces es ficiI. Si v; comprar lelr.ls co-
merciilles o l>sti tr;bj;ndo con un
rn, Iralc de no USM mis dc d()s C'Slillls
Ijlll' l\ls de letr se'puc-
den c('nseguir en vMios tamalios, trate de cs-
C\1ger uno quc' venga en todos los tamailOS
que usted necesila.
de cnlores: Utilizr un (olor I'r<':'
Cal'lllIlo Ocho - Cmo Planificar y Prcmar Ex}ibici,,"cs B/lTa/ns
T 253
Figura L La unidad en los diseos de las exhibicioncs. Note la consistencia en los elementos dd
diseo de cada un" de estas exhibiciones. A la izquierda, los crculos son complementados con las lneas
encorvadas y an con el Fez encorv .. do; a la derecha, los ngulos son complementados por olros
ngulos en el diseo; en ambas exhibiciones, los tamaos de letras direrentC'S tien{'n estilos parecid(ls.
Parques Chid Timothy y Ginkgo Pctriried rprest, Washington, Estados Unidos. (Fotos de
Steve Wang)
dominnte en tOlia la exhibicin puede uni-
fci1r un discilo 'lue de otro modo podrn pa-
n,'Cer incoherente. Escoja combinaciones de
colores que tengiln sentido y evite usar
muchos colores diferentes en un solo diseo.
A veces uno o dos 'son suficientes. (Vea J sec-
cin sobre color que i1pilrece ms ildelilnte en
este captulo).
Forlllns: Use formils consistentes. LIS
rormas pueden ser regulilres (tales como rec-
t.n;ulos, mingu]os, crculos, etc.), o irregu-
la(es (ilbslmclils). No las mezcle i1 no menos
que tenga una buenil ri1zn. Por ejemplo, un
crculo colocildo entre mucl1as cuad ros se des-
t.lca )' parece ms importante. Si est<l no era
su intencin, sera mejor que utilizara aIro
cuadro.
Ul1t'11S y ngulos: El diseo de una exhi-
bicin contiene muchas lneas y ngulos in-
visibles. Los disenos con unidad tienen lneas
y ;ngulos que funcionan unos con otros en
lugar de ser uno contra aIro. Cada lnea y
, cadi1 ngulo sugiere otro. Esto se debe a que
tendemos a ver cada elemento del diseo
como si cada parte de su conlomo estuviera
enviando lneas continuas invisibles (cilsi
Como 1111 sllInbra), cada unil insinll.lndo l
forma o ubicacin de los elemento adyilcen-
tes del diseo. Por ejemplo, una fotografa rec-
tangular al lado de un bloque de texto, gene-
ralmente necesita el texto para conformarse
a la formi1 recti1n;tllar. Una ilustracin dia-
gonill prominente en el centro del diseilo re-
quiere que los otros elementos del diseo se
ubiquen pilra complementr el pi1trn diil!;l)-
na!. Repetir los \nglllos predomimntes y las
Ineils en el diseno i1Y'-lda i1 di"le identidad <1
unil exhibicin visual. \.. continuilcin de llllil
lnea a un elemento del diseo adyacenle
agradil ill ojo porque inconscien.temente eso
es lo que se espera.
Ilustraciones: Ll vuiedd en las ilustra-
ciones puede ser interesante, pero no mezc/p
tipos diferentes de ilustraciones en el mismo
diseo. Por ejemplo, incluir combinilciones de
dibujos a lpiz, dibujo$ a tinta, fotos a blilnco
y negro, fotos a color, acuarels, pinturs i1o-
liQs, u otrils ilustracionC'S pn la misma C'xhi-
bicin gcncralmt'nte no se mira muy bien. Si
usted debe usar diferentes clases de ilustra-
ciones, trille de poner un margen alredcdl)r
de ellas. Con dibujos, veces ilyudi1
fotocoriar el ele arte t'n un tipo
de prd y

' ..
.-
"..;...,
"
- i
!
, . ; ;. :
',.. ..
:
:),.: ..
\!f
'-
Recuerde que estas no son reglas rgi-
dJS sino simp1l's pJutas, De hecho, algunas
VL'S I iene sentido h.1(er un.l parte especfi-
CJ dd disci'lo diferente, Esto se llama "nfa-
sis" y es el tpico que discutiremos a conti-
nuacin,
El Enfasis le Da la Direccin alOjo
L1S cosas que estn enfJtizadas llaman
nuestra atencin, Por ejemplo, hemos repeti-
do el hecho de que los visitantesgeneralmen-
te ken un titulo llamativo c.lSi inmediatamen-
te, La palabra clave en esta oracin es Ilama-
liva puesto que si el titulo no es obvi<>----cs
decir, si no capta la atencin por l mismcr-
muchos visitantes no lo k'Cfn, Instintivamen-
te, buscamos las palabras ms grandes y evi-
dentes cuando empezamos a leer una exhi-
bicin. Usualmente, cuando las encontramos,
hemos hallado el ttulo, De la misma mane-
ra, el tamai'lo y el remarc.ldo de las lelTas en
difeteI1lespartes de! texto nos dicen su im-
portancia relativa en el mensaje tolal. Si los
visitantes gastan mucho tiempo en leer el tex-
tu, el tamaiio diferente de las letras puede in-
!luir en el orden en que lo hagan (vea, por
ejemplo, a Trapp et al. 19<)1). Esto S<' debe a
que el nfasis llama la atencin alojo. Las co-
sas que estn enfatizadas en un diseo pare-
cen importantes y por eso atraen nuestra aten-
cin,
Casi cualquier elemento dd diseo pue-
de ser enfatizado--una ilustradn en parti-
cular, un objeto, un subtitulo, una idea prin-
cipal o derta parte del texto. Desde el punto
de vista del diseo, cuando decidimos enfa-
tizar algo estamos tomando conscientemen-
te la decisin de atraer la atendn hacia eso-
hacerlo parecer ms importante que otras
partes del diseo. Pueden existir muchas ra-
zones para hacerlo--por ejemplo, hacer que
d titulo-tema sobrL'Sdlga de los niveles 11 y 1lI,
mostrar la organiz.:dn de las ideas princi-
Figura 8-12. Enfasis a travs de 1.1 separaci6n,
Esta exhibi,i6n al aire libre interpret3 el ciclu
la vida de un escarabajo, Lus diseadures hi,j ('-
ron una ventana rectangul.n en d p,)nd I'MJ
dirigir la atencin de los expedadures ha(;1 el
bosque afectado. FederJliun to
rest, Washington, Estadus Unidos,
Wangl
pales de I exhibicin, resa1t;r un mens.lje
import,mte de seguridad, contr;star dus II
ms spectos diferentes u punlos de vista
acerca de algo, o llamar la atencin hocia al
guna caracterstica peculiar o rasgu cspe(i,\I
mente importante o de algo. Hay tres n'le
ras bsicas de enfatizar ;lgo en un disl'llll:
usted puede diferenci .lfla, pued\:! aislarl"
S<'pararla, o puede sealarla,
Difermcincin (tnmmio, forma o tolor): el
contraste Uamativo en los tamaos, fomlas o
colores de los elementos del disei'lo producl'n
nfasis. Cuando el tamao es enfatizado, Id
ojo del expectador es alraido por el m.s gr.lO-
de o el ms sobresaliente; cuando la forma es
enfatizada el ojo del expectador es atrado a
la que es diferente del resto (por ejemplo, las
palabras escritas en mayscula sobresJlen
sobre las que no lo estn, los crculos sobre-
salen entre los cuadrados, las formas irre;u-
lart's sobresalen de entt<! Is rl'gul.ues, y los
objetos tridimensionales se proyectan del fon
do bidimensional), Con el color, la reladn es
!
,
I
I
1
1
!
I
Fi;ura RB, To,h, enfalizadn equi"ak J ninhn
t-llfJsi:;. I'rubJblL'llh.:ntl! no puede dL'l.."ir lo que se
l.1 cni.ltiL41l1du L'n (Futu\h.:
Ham)
un pllCO ms coinplt::j.1 (vea la sl'((illll subre
colur que aparece m.1s .1debnte en esle c"p
lulll). Sin embargo, irL'CUentelllenlL' UIl culor
que contrJsta fuertemente con l'l resto del es-
quema de coklfes, gen"rlml'nte c.lptur<lr la
atencin, En l1lud"lS cu1tur"s .Id h"lllisL'ri"
occiJnt.ll . .lISO que Sl''' d .. culur roj,' casi
siempre (.lptm.) 1.1 .1ll'nn " no ser que el
rojn US; dOllotori,'Il)l'llte l'll utr.l p.H1l' d ..
la exhibiLin. El litlllll, Ills subttullls, Il's en-
cJbez<lmientos, )' !t,S rtulus d .. un.l L'xhibi-
cin por lo gener,,1 son diferenlL's de llls otros
elementos dd diseilo, no slo en tmallO, sino
a menudo ell COlelr. Las etiquetils de los esx."
meneS, por lo generill estn imprcsos en un
fonuo (como el bl.lnco) que contr.1st.l (on los
otros colores, De la mism mner<l, uslL'd
de usar variaciunes en e! esquema de mlor
de una exhibicin indicar las cinco n
menos partes del mensaje (nivel ID-
Cuando separa un ekmen-
todcl diseo, dd resto dI' L'Ste, usted lo enfa-
tiza. A menudo un demento aislado tambin
es enfatizado en tamau, forma o color.
Se/ialar: "Sealar'" ell Ull diseo quiere
dt:(r .1rre
b
lilr Ills e1L'IIlL'ntosde1 diseiio de t<11
manera que dirijan el ojo del visitilnte h.\Cia
algo que usted quiere eniatizar. Por ejemplo,
..,
los e1enlL'ntus qlle s;llel1 de un ccntn' comlln
cn[;ti:t.ln el ,'knwllto d .. 1 ""lltn\; , ' 1<"1111'11 '
tus lllle tiCIlL'lllln; iurlll .. ,lhlld,l Il.,I<" uri"!l'
t.lel", eI1UI\.\ Il\islll.l dirl':iun dirihir.)ll t,lIl\ '
bin el haci.1 L'sa direccin, /\ 'Csar de ljUL'
lds fll'\-has y lus sealadorcs AIglllldS WCl'S no
son muy crL'ativos, t.l\\lbin SL' puedL'n u:;.r
para enfatizar un elemento del disci10,
; St .. l sdertivl) en 1" qlle esCUr,l' 1'M., ,'!l -
f.llizar. I{L'L'lh,:rde, tudu e!li,lIiz.ldu c'Illi\',dc.l
ningn niJsis, Es decir, si SI' L'l\f.\tiz..1n mu
dl"S ll";;IS, nada ser;) 1:.0,0 CS lo q\ll'
SUCL'dL', ejelllplo, un.l
incluye muchos objetos rotul.1dos, U ojo
no s.lbe d"nde ddJ ir p"rq\le:
Il"ln p.\I"L'ce igll,\lm"nk illlport,lllk_ Ll lll.l '
yoria de lJS exhibiciones no rvq\liereil ,le
mudHl nf.\sis. En muchas, dL' h'hu, los lI!li
cos elelllentos que estn l'nfiltizados 0.011 d ti
tulo y los encbcz.:nnientos priJl(ip.1I- La
ubicacill de h,s ell'mentos cnfJtiz.ldos 1.1111'
bin ;it'Ct.\ el "b.ll,lnce" de un diseio, bll'
e1t'-'piCll que cllnsiderilr"lnOs.1 (lmtillll;(Il -
ElllalJncc Da Estabilidad al DisellO
El b"I.1Ilce L'S un.l cUilliJ.ld b,isiGl e im-
portante de un diseo. Cuando un diseiio 1,)
tiene nu pens.unus en l, pero CUJndo un di
sl'i'lo c;\rece de l, nos distrae--an cll.lIldo
no pUdillllOS explicilr porqu. COllsiderell)us
nUt..'Stro impulsn irrL'sistible de Jlbun,lS VL'(L'S
dc enderezar ulla fotu que esti torciJ" en b
pared, u nUL'Stra prefl'rend<l por 1.:1 simetra
en la ilrquilectura, De acuerdo con al;unos
dis"Ii.\dores, el sentidu del uillJncc eS nece-
sariu en la experienciil humana; lus diseos
que reflejan esta cUilliJad nL'Ct'S<1fia en nues-
tras vidas sencillamente nos hacen sentir bien,
Un diSt'o b.lbnceado t-'$ como un suoc
y en el 01.11 () me1:, pcrsoll.\s han en-
wlltrado el CLlllilibrio. Al col"..-ar bl'nll.' de ti i
fereiltes talll.\os y pesos en JifL'r"ntes par-
tes, en uno de lus lados dd sube y
25(,
figur.l 11-/4. I'rillcipi,'.le 1'.li.11l7., de Pill(l
I'ndn'mllS t'n'nlu;lnll'll!e h,ll'lI1cmr L'i sisle-
ma complelo. En lIn;lexhibil'i(;n, Ins elemen-
los diferentes en el diseiio pllt'dl'1l balallCl\lr-
se IIbiGndolos por Sil visll;I", El peso
visuillesl. dclerminado por lo inlerl'S.lntc o
importilnte que algo pilrcz,01, IIlgo que cs
nJuy importilnte rodr'l "pes.,r" lo mismo <JUl'
IllUChilS otrilS cnsasquc son menos impnrtan-
y <lIC ('st.n junlas en el diseo. Como con
la gente en el sube y bajil, cs posible balan-
(Cilr \In movimdo Jos objetos menos
pesildos del centro y colocando los objetos
m.s f'l'SJdos cerca de l. Por lo generJI, las
mismas COsas que ,,(('(tan el i;nf;sis (till1l;jio;
form; y color) lamhi':n ilfei:t.1ni'll" '';' l visu.ll.
Cener;llmente cuando hilblamos de bil-
lance casi Sit'lllrre h;lbbndo dl'ba-
lanCl' horiwntal-es 11rcir, los bdos derecho
e i7.quierdo de un diseiin, 1)(' ;nlerd" nlll .11-
}:lln
n
s tj 1-.11.11\1" \ 'f'rli. ';,1 1.1111
bil'n t'S importilnle,' pero debido il
sentido de 1.1 gr<1\'edad ' nos preocllPillllOS
mt'nns pllr loJ. H.ly dos tiros
bollance horizunl;I- - {ormTlI e in(ormilL
[Jnlllnce F(JT7I/nl (Simtrico): El tipo de n-
l;nCL' m;s st' nL'ill" es el sil1l':triOl o "{orl1lilJ".
s.. ,. lIlsigue ill tener ell.ldo izquierdo y dl'fe-
el JI' idnticos como cuando ds gemeill5 idn-
ticos se billilnceanllno en C.1dil lado del Sil be
y bilja, En unil exhibicin [omlal mente b.,I.1I1-
(eilda, cad" elemento dd lado i7.quierdo del
dist'in se repite en el bdo derecho de mane-
r" que derccho e izquierdo parezcan m;ige-
Il('S de l'Srl'jounil de nlril. l.os tres primeros
diseiis JI' la Figura 8-5 cst,1n formalllll'l1ie
b<1bncl'<1dos.;\ pes.lrdeq\le no h.,y IlJd., que
mal con disc!ios (ormal-
mente babnceados, mucho diseildore$ Si('ll-
tr'J) Q11f' cln'<"t"n d. ' c1\ ' :111'/('110 ... Ijll1'
1'.'. 1:111 j l tlllnn.drl1l ' lIlt ' ll. d.III1 'I ..
1,
- . .., "
; '.
Cnl'il/llo Otll(> - C,Imo I'lnllificar y I'rcparnr 13,,,nlns
1:
TITULO - TEMA
.:. :i .
' .'
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' ";.':. ' "' "
TITULO - TEMA
. . . ... "
.. .. ..
"' .. .
257
. . '11 11Il\T.h h ,>.; . Fjclllrh l" .ldi\ >.; {'
n,:lIr,l X- I 'l. tlt' j'; fI11"1I1.dllH.'lllc \'lIIfllrlll.lllllt nl\ .1 .
I'"t 'd,'u "'h 11111 r." t'n 1.1 l'ir."r,1 K -.'l.
.::.
r ,
,re
\:?'!
'\,e.,
'-
;?\.

''''-
\,
o:
ii
" "

l
-.L _
('
258
111/;'/'111111 (A;;lIItr;co): El balance
iniormal se logra al ubicar elementos diferen-
de Imnera que sus pt.'SOS visuales
sen uno a otro, Entre ms capture un elemen-
to nuestra atencin, ms "pesado" es, Por lo
tanto es posible que un elemellto pequeo
pero interesante (14I1 como una etiqueta o un
objeto pequeo tridimensional) pese lo mis-
mo que un objeto ms grande pero menos
interesante, Las ltimas dos lneas de la Fi-
gura 8-5 muestran diseos que tienen un ba-
lance informal.
La mayora de la gente puede decir si
un diseo est balanceado simplemente al
mirarlo, Algunas veces, sin embargo, los di-
sel\dores miran un diseo tanto, y por un
perodo tan largo, que pierden objetividad,
Algunos discadres dicen que ayuda mir<lr
a un diseo achicando los ojos o an ver el
rellejo en un espejo para poder buscar su ba-
lance con mayor objetividad,
COMO SELECCIONAR EL ESQUEMA
CRO!\-IATlCO
Un esquema cromtico es un grupo de
(generalmente de uno a cuatro) colores que
hemos seleccionado para hacer una exhibi-
cin atractiva y para comunicar su tema, Por
lo general (pero no necesariZlmente siempre)
el esquema cromtico consistir de un color
"predominanle" conjuntamente con uno o
dos (rara vez tres) colores que "acentan" y
que armonizan con l. Por ejemplo, el color
predominante podra usarse en el fondo y/o
en reas grandes muy evidentes dentro del
diseo de la exhibicin, y los colores que lo
acentan se usan ms sutilmente (alrededor
de los bordes de fotografas colocadas en el
diseo, lineas de los bordes o en reas de con-
traste o de lasis), No hay reglas fijas sobre
cmo seleccionar ID' esquema O'O!'l1tico, pero
hay unas pautas generales que puede seguir
una vez que haya decido el primer color.
Planifique el Esquema Cromtico
Alrededor dd Primer Color
AIS'l.II1Z1S VL'ces los diseiiadores pril1l.i,
piantes de exhibiciones L'St.in inseguros sobre
cmo seleccionar el primer color. Pero una
vez que ya lo han decidido, por lo general, la
decisin de los otros colores es mucho ms
f;cil. Frecuentemente, hay tres pautas para
x k'Ccionar el primer color: (1) usted puede
seleccionar un color relacionado con el tpi,
co de la exhibicin; (2) puede escoger un cu-
101' baSado en los colores del ambiente que los
rodea; o (3) usted pUL..Je U5.1r un color
domimnte de materilies que y,l tengJ o tra,
bajo artstico que ya ha seleccionJd,) rara la
exhibicin, Consideraremos brevcmente cada
UThl de estas pautas y luego pondrcmos I1UI$-
tri! atencin en los colorL'S restantes
ma cromtico,
Colores Relacionados con el Tpico
El1 algunos casos el tpico de IJ exhibi,
cin sugiere un color predominante COIllU
punto de partida, Los verdes, por ejemplo,
pueden ser apropiados para exhilJiciollL's de
bosques; los cafs y los rojos vienen J la mente
cuando pensamos en el suelo; y los azules
pueden estar asociados con tpicos que estn
relacionados con aire, agua o hido, El dise-
ador de la exhibicin puede usar un colur
rel.ldonado con el tpico como su punto de
partida para sc\eccionar los otros colores que
incluir en la exhibicin, rero tenga cuidJdo
al utilizar esta pauta, Uno de los efectos ms
poderosos del color es su habilidad para
atraer el ojo, y una manera de hacerlo es al
sorprender al expectador. Si cada exhibicin
sobre bosques tuvierJ mucho verde en ella,
imagnese lo predecible y montono que nOS
pareceran las exhibiciones relacionads con
los bosques, Un problema comn en los cen-
tros para visitantes en los bosques, por ejem-,
.., 25()
Use el Crculo par,l
SdcccionJr los Colores Restantes
, , "1<JLlllS el\ L'I Ambiente q\le los
llores 1), J
Rdca "
1 ' u"hibicinnes tienen qllecstar UbILZI-
.. j ' - n
- "'\111 hll'ar, y los colores preL Illnm, -
das en ,110 o " , >' .1 1nl1ler
de ese ambiente pndn;n t
UIU vcZ IUC usted h; dccidid" el pri,
mcr cok>l', sek'CcionM el resto de los coturl's
es relativilmenle fcil. Si ,tiene un buen 1
l'.II'a el c",llIr, pUL'tie ser C<1P;Z de disear
('Slluem,l agrad;ble:1Il
p.\l ltas adiciolh1k;, Ll Ill,lyona dc 1,1
sin cmb,lrgo, cnctlentrm LJuc 1,1 utlllblClllll Lkl
" "(1 -' 1) les "yud" a
tes l' En un ccntro pJr
col(\f par I ' '
visitan!L'S, por ejemplo, JS
, , isos u otr<1S exhlbloones pue
rcd
d
su eleccin dd esquem,l cml1l,1t>-
en In '
Lo
s colores tille finalmcntc p ':
ro, I ' , con el tn-
J
tencr poco o ningun<1 re
en - .. , 't I ,
, d ' 1<1 exhibl(lon, pero pllr 1 o
pICO e , ' -tn
rat no importil, En ,llbunos .',
- 'la ser selL'c(unlf el primcr (olor '1
uc
se
con el color predominZl
nte
su l':l-
tomo, En algunos casoS, Sil1 embrgo. podn.ZI-
mos querer escoger \111 Clllor que o
d
'f " d L"ll,>r",de los
se 1 erellLle e VJ
Colores en los MZltcriales Existentes '
Cuando los presupuL'Stos son limit,ldos,
por lo general tenemos que US,lf tr,lb,ll"S
tisticos ya existentes u otn>S maten<1ks que
<1d'luirir ZI b,'jo \
afiches, pinturs, fotograhas,y
tridimensiol1Ol!eS pucden estilr lhspolllbles
para tales usos, Puesto que p",r 1", gener.JI no
podemos cambiar sus colmes, veces
'd d "'<Os C\ llores predo-
tiene senil o US<lf uno t: , '
miantes comlld punto dc p<lrtld<1
-, .,' Esto es muy Cierto SI
tro esquem<1 L'TomatlCo, _ ' -- _
"crculo CWI11<1hCO .."n 1" '
seb:cillll.lr los colores "dicinnales que ve-
rin bien con el primero, El crculo crnl1liltlco
prL'Sl'l1t" los clllorL'S en su sccuellCI.
1
"<ltl",II,
cs dccir, basado en cmo apareccn Cll la n-
turaleza (digZln1os, por cjcmplo. en un ilrCLl
iris o prisma), CldZl colur se ublC,l de t,11 m.I'
1
" t'-, ' . 1()<,'aI>Cl' 1I
llera que Il)s co "res m.1S Il1l'5 se .. "
ad)",acelltcs l, Y los colores /l1CIll)S iI:II1CS SI::
ubican .cxact;mente alIado Oplll:stll, Ceneral-
mente, L'St"S SOI1 Iils dos relaciones pnnClp.l-
les entre LldY"lL'lIk, (o anill<l-
'os) sc mczclan uno con otro, micntr,'s que
fos C!>l"r Opllesto,; (o complementan,lS) ,'Oll-
tr,lstn, I.as combillil(onL'S de colores que ,l> '
mllniz.ln o contr,lstan ;ener<lhncnte son il.;ril-
I
, p t o 11 Jo lel; (<llores
d,lules pZlrZl e Il)O, or o r ,1I.
Ljut' estll (pero
opucst!>s) en el CIrculo
te no armonizan muy bicn, Eso se debe a quc
ni cOl11bin;n ni contrastan uno con otro,
Ll mezcla y el contraste son las dos (O-
sas importantes que hacen los
' cromticos, Vamos a discutir siek t.pns tlltc-
, " ' 'a b uno dc
rcntes de esqUClll'1S cromallLOs, e, l , ,
lns cuales pllt.'de usarse atractivill1lcnte cn 1lI'"
exhibiCin, De estos siete, dos 50n
cronlicos que dependen de la l1lCze\;, CUil-
uno de los objetos tiene un color part,culZl
r
mente fuerte o visiblc, Por ejempl.o, un ah,che
, h' -<>< fuertes de rojo po,lna sugenr d
con ma , b'
ro,'o o un color diicrente que se mm: len COI1
u 1 ) Il'1CC m-
tro dcpenden del contraste, y l ,' "
bos (vea Lmini! 2), HZly much.1S
1
- " tro L'S-
el rojo, como el primer c\l ,or en
, n,a' t'I('O la mlsmZl manera, una
quem;! ero, "b '
h
'0'1' un manubno al11Jnllo n-
erramlen u L
liante podra lIev<1rnos co-
lores que juego conilln;nllo, etlo
I l t
' I"'acin del LO-
tiks Pri"COOlprCm er a ti
lor. En espol se recomienda
s
, '1 ' (11"'0) Pino (1989), M uno:,:: y 1011
anL ,ez 17 , (1':1(8)
ill)L)Il) Mui'1oz y reiia (19'-)() y 13,1Y "
I 1 .. di.?
En in;ls son \l111y buenoS los tra ),1I
U5
. .!, .
"
l
i
Lluer (19115), F.lIIlkner y Ziegfeld (J969), y
Zaki; y TI>Jd (1':17-1).
ES'luem,ls Cromlicos que Sl' Mezclan
Los colores '11.1<' se IlWZc!;1n ; ml'lludo
dan un erecto sed;1I11c, (Imildo y reposado
(;1 110 <ue haJiln Ctlntrilstes muy fucrtes
1!11 oscurid,ld). Dos lipos de eS'lue-
lllilS crom,lllCQS se fUl1d;lI11entiln en I; mez-
da. Eslos son los eS<jllt;>mas cromiticos mo-
nocromticos y Como todos los
olros slele esquemils cromticos los anilliZil-
rcmos, pues ilmbos son uS;1dos IllUI' (recucn-'
lemente en exhibiciol1es l' rlldos ..
nlllsliluido por ,1 111ilrillo narnja, ;1l1ilrillo
illll .. vt'rdoso I'S un es'luenl' cr .,Y
. " omillJ\Q
n,logo I')rqll l' tCldps l'sltls 11'l'S (O
ticl1cll.11ll.lrillo. o !l.
Esquemas <;:" r01ll<li(1l5 que Cnntrilstan
Los cSqUt'Ill.1S Cr<>Il1;ilicos (jUl' ('onlr .
t
"s
iln son lllilS vivil(l's v Il1';S l t
,. . . , .. c .' 11 .1 11 t'S quc
lsqUCl1lS iln;logos o monocrom.licos.
l_so se debe ill n(ilsis sill1ult.' neo 'lue 10$ co-
lort's opueslos dan uno olro. Cllal<]uier co.
lor sc ve nl;s vi\'ilz Cllando se contrsf cnn.
Ir Sil ((11m opueslo (o comrlcmpnt;rio). H.1 y
CUiltro tipOS d ... crolll<licos que se
en l?I conlrilste.
Los 1'.<I]/In/l05 n Wl/t/i((IS f lllll ,IO/lI'l1Ii1rins
comprenden dps c010res eXilcl; nll'nte "I'UC5-
tos UIIO COII el olro en el crculo crolll,i l(n. Un
t'jl'mplo es una exhi bicill que lenga y
i1narilnjilJo, o un rlulo que tengil rOj,l viol;\".
ceo y marillo verdoso.
I .ns (n )lIltl ( t IIlI/ ,/I 'IIIClIll1rins
p;rtidns 1,.,nlil'lll' l1 lrl'S clJl\,rcs: IIn (plor (u.1l.
lJuil'r il m,s 11', d os. cn],rcs lo(ali 7.;dps l'n
\ad., Ulll' de los l\rlll'Slos ; !'sl l' rnl"r.
Por ejelllplo, si l'I primer o)lor (uera n' jo. I(\s
ntws dus colores ser,ln illllilrillo I'l'rdoso y
il7.ul vcrdoso d\\s cu/n[cs l'n cad.1 bd;\
dl'lwrde, d cuaLesl, opucsto ill rojo). . ,
Los C/'(lllui"tls 1llI'/ItlCmllltin"
como el nombre implica, lienl' un slo
cslo no 'luierc decir ljue no haYil I'aria-
0011 Cll el color. 1\ menudo, se usan'
les lonil lid,1lles del color (c1ros l' oscuros).
P"r ejcmplo, unil cxhibicin pu\'\c USilr trl'S
o cllillro 10nillidl(les de verdc. Sin
embilrgo, olras veces se ulili za unil solil tonil-
lid;1d . Un buen cjemplo I'S b bllls;1 mjil, bbn-
(() y negro dc! fond" Mundi.II';1r;1 b N;11u-
rk'Z;1 Vidil Silvestre, que SI' I11I1\'Str; I'n I
min.1 4. Pues to que e1lilliCol"Olllr "vl'rdilde-
ro" que I bols; 1'S el mjo, d
m,l (fnm;llco de 1.1 bols; t' S m(lIlIXTllm.ilico.
USl('d pregllntilndCl por lju el bliln-
( (1 y negro no cOllsiderados rotores
' \wdaderos". E-;o se debe a que est,in ubica-
dllS en unil Gltegor cspl'cillIm;da "col; ...
res neutros" que discutiremos en br<:v(' m ..
ildelnle. A propsilo, el rojo y el l1C'gro son iI
Illrnudo ul1a combil1acin de color muv
eSp<'ciillmente si usled quiere
.. . El 1'51]1/1'11111 .1" crOll/ti/ inlo' triado mnl elle
. . ("()lnrl'Stjut' l'5l; illocli zados
lino dd otro en d crCldo crom;tico.
Un cjemplo, 5er;1 el violeta, verde V;nilr.lll-
}ldll. .
el sUjeto de'alguna maneril rilrezcil importiln-
te, o (orlllal. Por esil razn 1<1 gen-
te de negoclOs y los polticos a menudo lIe-
Viln triljes negros, con corbiltas O piliiurlos
r0Jos).
Los cromticos fllllogos general-
mente mcluyen dos o tres colores ildvilcen-
les, cildil uno (conteniendo) Uil color 'cn co-
mn. Por ejemplo, un es'luema' cromtico.
El de color ttrado est< forll1;do
Fr ClliltrO cnlnres que L'ston locali zildos equi-
dlstntementc lino del otro en el crculo
croll1otico. (Obviilmentc, eslos Cllalro colores
comrrender<n dos pilfes perr<:ncliculares' Je
colores Por ejemplo, un esquema
decolor telrado podra incluir violetil y illl1.l-
rillo(un par opuesto) y wjo nilrilnjil 'y ilzd
vrrdoso (el par perpendiculilr opuesto ill vilr
leta y il lIlari 110).
Cal'll'o Oc/'O -Cmo Platlificar y I'rt'parnr Exlril>iciol/l.'s Bnratas
I
T 261
Un Esquema Cromtico que se.Mezcla y
Contrasta
El esqllema cromtico coml"mlmtnrio do-
/JIr cnntiene CUiltro colores. Consisten de dos
ildyacentes y de los dos colores opues-
tos ril,)s. L1 combinilcin de los colores ad-
. yacentes y opuestos crea tilnto la mezcla como
contrilste en el diseo. Por ejemplo, usted
podrn transformar un esquema
lario sencillo (digamos, de azul y amrilnJildo)
en un es'luemil complementario doble al
ilgregar ilzul verdoso y rojo nilrilnja.
Todos eslos esquemas crom51icos pra-
ducen resullildos visuales atractivos, pero no
son las [micas posibiliddes. De hecho, en el
mundo de hoy hily muy pocas rcglils (ijas sa-
bre colores. Los ilrtistas entren;dos y los di-
se"dores il menudo manejan el color con
bastante libert"d buscando combinaciones
sorprendentes o inesperadas. Sin embargo,
aquellos de nnsotros con menos experiencia
enconlr"remos que estos esquemil s cromMi-
ros son un buen lugil r donde empezilL Para
simpli(icar IJ toma de decisiones, 1" rigura8-
16 presenta las posibles combinaciones para
e5ljucms con dos, tres (l cualro colores. Los
e;(jllell1ilS monocrom<t;cos por supueslo, ca-
rreSponder)n nicamenle il la primeril colum-
na.
Usando la "Temperatura" del Color para
Producir los Efectos Deseados
Una cualidad importante de los colores
!'$ su "temperatura". A pesar de que no sen-
timos calor o fro de ellos, los clasificamos en
colores clidns v c0lores fr(os. Los colores cli-
dos son y excitilntes. Lnclllyen
amarillos, ill1ilrilnj;ldos y rojos porque stos
ros recuerdan cosas como el fuego, la sangre
yel sol. Los colores frios se consideriln como
Cillmantes y sedantes. Incluyen los azules y
algunas ton;lidades de verdeS y violetils por-
que nos recuerdiln de COSJS como el gU;, el
hielo y ambientes fros y sombreildos. Por lo
general el verde puro y el violet.1 se ven como
de temperiltura intermedi<1, pero podran lo-
mar una cu;lidad Gilida o fra dependiendo
de la tonalidad que ellos COmprtiln con (O'-
lores i1dyilcentes. Por ejemplo, "marillo ver-
d;)$() es un color clido pero ilzul verdoso es
fro. (Los lectores conocedores de la teoril del
color deben notar que estamos uSilndo el tr-
mino "temperiltUril" paril describir lo que 105
tericos del color llaman "miltiz". El concep-
to es el mismo y nos permite evitar b expli -
cacin de un trmino tcnico innecesMio).
Los diseadores distinguen entre cola-
res fros y clidos debido J la m;nera en que
los perciben los humilnos en la nilt\lrilleza.
CUJndo estamos mirilndo un paisaje l1i1lur1,
por ejemplo, los colores Glidos precen t'Stilr
mos cerca de nosotros mientras que los obje-
tos que estin ms lejanos p;recierill1 tener
colores m;1s fros. Los Vi\'05, y
milrillos pilrecen distintivos y por tilnlo m,1S
cerca; en contrilsle, es difcil ver los colores de
1;15 Cos.1S en b distancia y por lo tanto se ven
borr(1sils y ;zlIlcs. Lils investigaci()nes han
mostrado que nosotros tendemos a ver los
colores clidos C0mo si estuvieriln ms cerGI
de nosotros, Y los colores fros como m<sdis-
lilntes-auncue esln, de ht'Cho, a la 'mismil
distancia de nogotros. Debido a este fenme- .
no, decimos que los colores clidos a\'iln7..l1n
mientrils que los colores fros se
ejemplo, si una cajil gnmde azul y UIlil cap
anaranjilda del mismo tamao se colOCiln
exactil.lT1ente a liI misma distancia de usted,
prob.1blemente percibiril que la caja ilnilfa.n-
j;ldil est ms cerca. los objC'-
tos que son clidos parecen ser milS grandes
que los que son fros. De tal milner."
que si usted quiere hacer que algo de la exlll-
bicin parezca ms grilndeo ms usted
podril lItilizM un wlor clido. 51, por .otro
lado, lo que quiere hilcer es ljuit<lrie c!l'Iil -
\;.;.
I
""
(

I
/'"
".;:

'1'
l:
:.'

;
i ;

262
Primrr
Color
Am
AnlV,
V.
A, V.'
Al
AzVi
Vi
RVi
R
R.'1
N

,1c/iuiduJ AII/oSl/iadas
Complemenl.rio Anilogo
Vi .\m." &. AmV, RI<Az
RVi AmI" V. RN &. A,Vi
R AmV.&. AzVe N&Vi
RN Ve & Al AmN&RVi
N AlV, & AIVi Am&R
Al &. Vi AmV,'& RN
Am RVi & All'; V,&.N
R& Vi AzV. & AmN
VI! RN /;. RVi Al & Am
AzV, N&.R AlVi & AmV.
Al AmN.I: R.'I Vil. V.
AAi .-\m & 1'.: RVi & AlV.
-
Compl,m,nt.>rio Complementario
Put ido Uoble TeluJo
-
RAzVi AnlV", Vi & KVi Vi, RN & All'"
R&Vi V., R & RVi RVi,Az&N
R.'I & RVi AlV., R!.: Rtl! ll, A1Vi & AnlN
N&R A',N&. RN RN, Vil. ,1m
Am:-.1&RN AzVi, NI" AmN N, KVi &. tI",V,
Am&N Vi, tlm & ArnN AmN, K&. V,
AmI'. &. Am.'IJ RVi. Am & ,\m, RN & AlV,
Ve&.Am K, V, &. A,nV, AmV., N &. A,
AlVe & AmVe RII:, V. & ALI', Ve, AmN & AlVi
Al &. Ve N, AL& A, V, '\l"l'. Anl & Vi
AIVi& A,V. Ant'J, Al &. ,\IVi Al , ,-\ 01\', &. RV,
Vi 1< Al Am, Vi & :\1Vi :\,Vi, V.' & K
Nolas: los monocromj"ticos, \be nicamente el rim '
..' d primer (olor y I ' I P l:r c.:'Olor. PJr.) d\..' dus \'
-o '1 ucgo .JgTt>gue os ddio' I . J' ' .
II mJ 1(0 qUI! \luicr.l us.u d' . on,) :i III 1('.l JS en el
col " b . o e mirar muesrrJS de los colores il t J .
'. or'-'S ."Un. reviJJos de la mdnera: n es e 10m", su de, in Ilnal. Los
Am = an-urHlo
Al = azul
N= .narJnj.JJn
R= rujo
Ve = wruc
Vi =-violdJ
ArnN = O1"':lrillo naranja
AmVe = amarillo vt:ruoso
Az Ve = azul
AzVi = azul violceo
RN= rojo naranja
RVi = rojo violceo
FIgura 8- 16. Una guia de combina ci d . .
n e colores para esquemas con uno a cualro culores.
C. ipilul., OdJlJ - CVII'" l'I,lIIiJi.w y I'rq>rlrrlr Lxllibi,i"1/6 Hanll,l;
203
l
, a o hacer que p;nezciI m;s di, l;mtc,
515 o l " 1 1 .
Mlr
a
U$..r un cu ur 1m). 'lIL'I. t: VL'r este .:!L'(-
lOeJl los crculos dentru ,It: los ol.ldr.l(\os en
la lfinnil5. Aunque Il.lIJs los cu.llrll crculos
son dd nusmo tamau, el am.nillo y d. fl'ljn
parecen ms , .
Note en el on:ulo cromallCo que los co-
a menudo son ne;rus, blancos o p,ri,;es. Oc
iSu.lIIll.\IICr;l las IUI1i1lid.ldcs de gris, bl.lI1ru
y c.li': d.ll'll .1 menudo constituyen bucn\ls
col\lres pr el fondo X\f\lue no compilen cun
lllros colurL'S cn el diSt!iio. Los r<1ngus de los
colllres neulros blanco y ngro se
ell 1.1 l..;iminJ 3.
lores c;ili,ius tienen upuesll1s collm:s iros, y
vice
wrsJ
, Puesto que los Glidos y los
fros se poner dos colores opuestos en
el mismu disei1U hasen 'lile wntr.1sh:n fuer-
lemente, p.ero de Ull; form; a;radJble (L1-
nna 5), Sto, por supuesto, es d principio de
acdn en los cuatro L'Sljuemas crom<licO$ que
dependen del (clllnplement;)rio,
complemcnt;)rio partido, complcll1cnt.Hio
Joble, y Idr.JJu).
Utilizando el "Valor" del Color para
l'roducir los Efectos Deseados
Los Colores Neutros Agregan
Variabilidad pero No Complejid.ld
Uskd no enconlrar colores como l'i
nebro, bl<1IKU, y .;ris en d ..:irclIh) lTlllll,ilic\ .
Se ven bien en .::u.llquier (rom.l;e" .
Por est" r.lzLn se les llam.l l\l'lIlrllS.
Algunos disl'il.ldorL'S (pnr ejt.'mpl\), tvl .)chlis
y lvlachlis 1'J7-l) indu)'en dc (.Iit: y e.Ji':
c1MO en 1;\ c;I\egoria de I1CUtfllS pUL."lll que
tambin CUlnbin.lIl con muchus otros (l.lurcs.
Los colores neutros se usan comnIHcJlle en
el ttulo y texlo de I;s exhibiciunt.'S. Lu
riOf se dcbe a que'son evidentL'S pero nO pro-
vocan desorden en el diseiio como Lertamen-
lelo podran hacer los colores "vcrdaderus",
Note que el texto en IlL'l;ro dc la Lmina 1 luce
bien con tuJos los colores del crculo cromi-
tico, y que ambos se miran bien en el papel
blanco. Si el texto y el papel no fuer;)n (010-
resneurros, b p.gina se vera "subrec.
u
g.1-
. M' Y muy difcil de leer. Usted puedc lIsar
colores neutros en cualquiera de los siete cs- .
cromticos sin hacer que el diSt!i'lll
aparezca m;s Coinplejo. Ttulos, subtitulos,
leyendas, niveles y textos
Adems dc la temperatur.l, Ills colores
tambin tienen un.l cUillidad llamada villor.
El "v.llur" de un color es la cantidaJ de bl<1I\-
(O que otfi\S pabbras qu.: ti1n
daru u uscuro sea, LllS colores d.lfllS ticnen
valures <111,.s y los (olprL'S oscuros tienen V;1-
Imes b"j<ls, CII.11'lllier color tiene tl)l1;1Iid.ldes
que V<1n desde ciMas a oscuras, es dLir, de
vah)f(?s "lllIs il v.llores bajos. L,s tonalidde;
de rnj, por ejemplo, varan desde muy eli1ru
(rus,ldll) ;) muy oscuro (m.\rrn); .1zule;
V.1I1 d.:"cle el celesle al azul oscuro; y
Pllede I'cns.1I' cn el bris nnllO un \'.\I\lr .llt"
dd negro, C.lda UI1II de los collll'es <:11 d cir-
eulu (wl11.lieo (L:1I\1in.1 1) se presenl con su
valur nOI'I1\.ll, pero IIsleJ pUL'l.1e enclllllrarlus
en IlJll.1Iid.ldL's lI\.s clarils y 11\.1S o:>cur;s. Ll
b.\nd.l en 1.\ I.,,\min.\ 3, por ejemplo muestr.\
,1IgllI';OS vlnres diferentcs del color vl:rde.
Cun\() 1.\ temperaturil, el vlor de un
color ,letcrmina si .lvanza o si se illeja. Pur III
general, los valorL'S bajos (tonos oscuros dl:
lus colores) .wanzan, Los vlores altos (tonol-
lidades daras dt! los colort!s) se Jlejn, Sin
embargo, tome cn cuenta, que muchils cosas
puedt!n afcctar esta relacin t!speciolmente 1.1
ci1ntidad de conlraste entrt! dlJ; colores, Lo
que usted dcbe recordr I disear una exhi-
bicin o un rtulo es que un 'clor oscuro
siempre Sllbres.lldr. de un fondo clilro y qut! .
un colur siempre subresaldra de un ion'
do oscuro--sin imp')l'tar colOr.:s que 'cs-
tn involuCT'1dos.
-
;
I
i
I
I
1
I
I
I
j
<
.,
- j -
! -:
.,
, .
"
2M
o/,uestos Son muy f.ciles de le"' r, llluchas
lo son-:-especi;lmente si los colores . .r
valores Igu;lcs (;mbos oscuros 1/ ; mbos dJ.
ros) . .
Por lo gener;1, usted PUl'<.ieobtenrr Un
ms ;tr;ctivo entre el primer plano
Y el fondo';1 permitir que bs difl'rel1ci.1S de
v.llor y /lU l;s difercnci;s lit: "telllperatura"
SC;n bs que prOd UZGln el contr;stc (\'r,l L.
111inol 6). Una piluta gencrill es USM un [ando
de un color c1;ro (o I/n color neutro claro
COIll O bbnco, gris o e;{" claro) si los drtalles
en el primer pl; no Viln il Ser OSCuros, v ulilj.
z;r un fondo OSCuro si stos V;n ser
sin importr si los culores que est Us'1111 lo SOn
frios O clidos. Esto puede ser muy impon,ln.
te en bs exhibicioncs;l ,lire libre 'lUl' t'St.l r,;n
expuest.1S il los ('fec;tos decolorantes dd sol.
de unos pocos meses de estM J 1.1
luz del sol, el color de las letr s y el color Jd
fondo se decolclfilriin cild; db lI eg ndn; tr-
/ler valores m,s cercan0S v redUciendo ('j (on.
tr;ste entre ellos. De I.l mism; mner.l, 10s r-
tulosal ire libre que tienen te:'o en m.ldrra
sin pint;r, po..-!riiln lIegilr e\cntuil lrr.cnlc a no
poderse leer debido'; 'lue el contras/e cntrf
el color de lils It'lfils y el'color de 1.1
nlilderil deSil pareceClln el tiempo. 1\ no ser
que lilS al aire linre cSlrl1pflllc-
gidils d('1 sol, GP.Ii sicmpre ser, nec<'s.l rio tr-
ner que PCridiCilmel1tr, espl'cial.
m('nle el1 climas muy soll'ados. Como
p/ll\ le liSa "(1I1I)<:illlicl1tos dd
v<llllr del cnlor de muchas furmas int ercsil n_
tes. t<"eni cil COmLn en lils exhihiciones es
crear vilriilcil1 del color IItilizil ndo diferen-
les Vil lores de un slo color, en de adi-
cio/lilr muchos otros colores <]ue podran $0-
brecilrga r e! d iscllo. Esto es lo qlle hrcn
muchos eStlllcmas nlOIl()crom li cLlS. Por
ejemplo, IO/l il ldildes c1.lrils de U/l color pue-
den COnlO fondo o m;rco illrededor de
ton<llithdes m.s OSCurilS de! mismo color
p<lra alril er 1<1 iltencicn a especficos de
exhibicin. ror supuestn, lo contrario
tanlbin puede haccrst' con el mismo resul.-
tildo. Adems, contr<lstando el villor de dos
colores diferentes (por ejemplo, l/lO elilro y
otro OScuro) Igunas veces puede h,l ct'r que
estos colores <lmlOl1ke/l CII.ll1do nprmalnwntc
no sc veran bien juntos. I'or ('jempln, lo ni'a-
yor/ de 1<1 gente no cree que el allilrillljil do
OSCuro y el violetil oscuro ilrmol1i cen muy
bien. Pero si el violet; Se ilcJaril 10 sl/ficicnte
contT;Jstilr Con la oscurid;d del n;r<lnj.1,
el resllltildo es m.s ilgr<ldable p;ra t'l ('jn.
Comprender bs diferencias entre lus
contrilstcs de Vil Jores y contr.lstes de "tf.'mpe_
puede ser muy importante pilr es-
coger el fondo de un rttllo o exhibicicill bi-
dimensicmill (por ejemrlo, uno <Jlle liene le-
de color o ti" arle dircrfall1\'lIlc
la del fOlldo). !\ pl'Silr de que
posibilid;des, el fondo debe COn-
trilslilr E'II illgullilllledid con los detalles que
esl;n en el prim('r plan(,. De otril
y el materiill de ilrte no se distingui_
rn muy bi('l1. Puesto que el contrast(' se pre-
senta y C/.tllldo un color ;V,lnza y otro se ale-
j<l, generilllllente usted querr que el fondo
unil de COS;S, }' lo que es't; en el pri-
mer plano haga la otra. Los prin-
cipiilntes a triltn de lograr este Cun-
tTilste Superposicin de colores
opueslos (fros y clidos). El cs que
aunque combinaciones de colores
1' 1 a/. (1991) y otros <ldvertido, los rtulos
lucilJizados il I luz del sol se pueden leer
mejor si se u liI iZ.l n letr;s de colores so-
bre el fondo OSCUro. Sin Crnbargo, si el rtulo
est sombreildo (Y<I se por un lecho, vegeta.
cin natural u otros medios) se prefi eren
k,tr<1s sobre un fondo c1ilro.
Una Palabra aCerca de la Iluminacin
Bajo Techo y los Esquemas Cromticos
El tipo de luz quC;' ilulllina un; exhib-
LAMINAS EN COLOR
~ : . _ _ ... _ .. -- ----- -_._- _. _---_. __ .. . _. _._ ... - ~ . --- .- - - - ..
, .
_ ... -----_._-----
Lnrillas .."
El Crculo Cromtico
Amarillo Verdos
Verde
Azul Verdos
Azul Violce
-'- Lmina 1. El crculo cromtico.
Amarillo Naranja
Anaranjado
Rojo Naranja
Rojo
Rojo Violceo
. ". ;'
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... Lminas
Ejemplos de Esquemas Cromticos
Monocromtico Anlogo Complementario
N:a.ranja
Az v.
N Az Ve
RN
Azul
VI RV;
VI R VI Vi A Vi
Complementario Partido Triado
Ttrado
Complementario Doble
Azul 'Jef(:os,::,-_ .1:: .,
t... zul
Lmina 2, Ejemplos de siete esquemas cromticos comunes. Esquemas monocromticos consisten de
tonalidades y valores de un solo color. Esquemas anlogos contienen tres colores adyacentes; y todos
tienen un color en comn, Esquemas complementarios incluyen dos colores opuestos. Esquemas
compleme11tarios-partidos contienen un color ms los dos colores adyacentes a su opuesto, Esquemas
triados contienen tres colores equidistantes uno de otro. Esquemas ttmdos contienen cuatro colores
equidistantes uno de otro. Esquemas complementarios-dobles consisten de cualquiera de dos colores
adyacentes y sus opuestos,
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Lmina 3. Los colores n'eutros y el valor vanan con la cantidad de blanco que contienen. Arriba: el rango
de colores neutros; abajo: algunos valores de verde.
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4. Los esquemas cromticos son parte de nuestra vida diaria. Basta con solo mirar a su
ahJdor para encontrarlos. (Foto de Gerry Snyder)

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(a) (b)
(c) (d)
Lmina 5. Ejemplos de esquemas cromticos complementarios: (a) amarillo sobre .violeta, (b) violetil
. sobre amarillo, (c) azul sobre anaranjado, y (d) anaranjado sobre azul. Los cuatro crculos son idnticos
en tamao. Debido a que los colores clidos avanzan, el crculo amarillo en a y el anaranjado en ,;
parecen ms grandes que los otros dos.

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ina 6. Contrastes de valores (en lugar de contrastes de color) crean exhibiciones y rtulos
leer. Note que los detalles claros en este rtulo interpretativo estn superpuestos sobre fondos
ros. Parque Nacional Volcn Pos, Costa Rica. (Foto de Sam Ham)
"1i - , Una diapositiva con fondo de color. El dibujo original y las directrices para producir este tipo
\ "t .lsitiva S incluyen en el Captulo 4, pginas 124-125: (Foto de Gerry Snyder)
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C'pillllo Oc/w - Cmu P/,mi/inn 'J l'r'1'III-'" o''''lIll1s
265
cin tiene un cfcctu Jdinitivu en IJ manera
en que se mir;n los colores. Desafurtul1illi;-
mente,; mL'nuJu nosutHb lenemus poco cun-
trol sobre 1.1 iluminacin que se va a U$;If. En
un cenlro p,ua visil,mtes, por ejemplo, a nO
ser que usled kng.l Jinero para c,lmbiar el
sislema de iluminacin (por ejemplo, para
compral nuevos focos, o decJmbi.lr las ins-
talciones, 'rubablemente Vil tener 'Iue so-
brevivir con el sistema que eslA instalado_ En
lit mayora de Ins CSIlS serin luces tluores-
_ (entes o luces rq;uJ.res incJnJescentes. Si
usleLI ha tumado ,1lguna Vl. un" flltobraf
con pelcula para el da en un $.l ln (on cu.ll-
quiera de esl<ls luces, UbteJ y" salA: .:(1I110 "fec-
tarfln el color. Si k\ iluminilcin era (on luces
fluorescentes, sus fotografi\S salieron verdes:
Si la ilurrUllilcin era con luces il1l:ilJldecentl's,
stas salieron rojas (o anarilnjada5l. Estu SL'
debe a que la luz fluurescente es verde y I
luz incnJescente es Aunque nuestros
ojos no las vean de esta momera, 1" ,meb,) L";i
en las fotografas. Lanzar unil "sumura" yer-
de o roj<J sobre cualquier esqucll1<J cromtico
lo disturcion<lr. L. mejor iluminacin "ie-ne
de fuentes que no tiene ningn color en dl.ls,
en su lugar (como el sol), envan nicamente
longitudes de onda larga de color bI.lIlco. Ll
luz del sol es un ejemplo de ilumllilcin Ji!
"todo espectro".
Hay tres maneras para solucionar este
problema. Primero, si hay ventanas en el 5.1- .
In mantenga las cortinas <Jbiertas para per-
mitir que la luz del sol por lo menos se mez-
cle con la iluminacin. de arriba. Sin embar-
go, tenga cuidado porque la luz del sol fuer-
te hace que el color se r.ipidalllen-
te. Segundo, si usted eni! el dllero, Tl-'empla-
ce las bombillas o focos por unos del mismo
tipo pero que SC.1n de todo L'Sp.t.'Ctro. Usted
puede comprar L'StoS OC\)S o bombiil"s tJntll
para estructt;ras 11uorescenlL'S como inGlIldes-
Centesen ticnd<Js que departamentos
especializados en luces () sistemas Je ilumi-
nacin. Tercl:nl, pueJe minimizar la Jistor-
n .11 visualizar y sdeccionar los culores de
la l'xhiuicillen el mismo Sil ln o b,'jo d mis-
mo tipo de iluminacin en el cu.ll estarA ('0-
Io.:J" b exh.ibicin. Esto es sipnpre un'l
IlJ idc<l puesto que por lo menos podr. pre-
dccir C\)l1 'lI11icipacin cmo funeioll.lf.1 su
csquelllJ cromtico un vez que la exhibicin
est en su lugar. Si usted va a un est;luleci-
mient\l de articulos pilfa .ute a cumprar mil-
teri.lk'S para UIl.1 exhibicin, asegrese JI:! ve-
rifiGlr su color cerca de und ventana si es po-
sible.l'odri.1II no verse COIllO uslL'J crey una
vel. quellls vea (on tudo el espectro de 1,1 luz
SOI,11'.
TEXTOS y ESTILOS DE LETRAS
El texlode un.l exhibicin incluye toda!>
sus palabras-ltulos, subttulus, elKiloeza-
mienlus, subencabezamientns, identili,'(n
dL> 1,15 futograf,ls, rutuli1cin de los
OL'S y olerposde-textus. )untos, estas pllbrils
enfocJn la atencin, primero, en el tem de
una exhibi(in y luego en su orgilniz,Kin
conceptuill y contenido. Para hacer estas co-
sas, las pal;bras tienen que leerse. Varios f<1c-
tores efectan la legibilidad de 1,\5 lctrilS en una
exhibicin. Como vimos en la seccin sobre
valor del color, son muy importantes los con-
trastes fuertes entre las letras y el fondo. En
la m;yora de las exhibiciones bajo techo, es
mejor utilizar letras negras sobre un fondo
neutro, blanco o claro, pero no necesariamen-
te siempr debe ser as. Adems hay otros tres
f<Jetores que influyen en que las letras sean
legibles: .su'talllo y espaciamil'nto (la (;11\-
lidad de L'Spacioentrelclras, palabris y lineas
individu,llcsJe y si n41-
, yscula o minscula,
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1
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266 ,.. Ik/il'id"d,', },,,/os,,iad,,s
Por qu es una Mala Idea UtilizM Slo
letras Maysculas
Como vimlls en t:'l Cilrtulo 4, bs rilb-
br;s escritas tod;s t'n lelr; mayllscut;
bien p;r; th.llos de CU;tro o cinm ral;bras,
eso es slo porque no se requiere mu-
cho tiempo pilra leerl;ls. Sin I.'lllh.1rgo, de he-
. cho, todos lus textos son ms f\ ciles de leer si
se usan lelras milysCllI;s y minscula,,;. \-lay
muchas r;7.0nes F<1ra >sto, pero la principl
es que las ltras maysculas parecen amun-
tonild;s Y. su form! recl;lnglllilr unifomlt' h;ce
que se; mis difcil dislinguir Un<I de ulr;. Estu
no es un asunto dt' preferenci<1 cultural (como
unil Ir;t de arg1.1menlar una ve7.); es.
un.1 realidad fsic<l que alojo humano le gus-
ta I; variahilid;d en el <1ncho y en el alto de
bs letras. los psiclogos han demostrado '1ut'
el p;trn de n<1ltos y b;jos" en I;s letms que
fonn;n b s p;l;br;s y en I<ls p;l;hr;s que for-
l11;n or;cio!1l's es I; para t]UL' pod;lll()s
r('conocer y rccord;r p<lbhras en fonlla de
tl'xtO. Usando eslos palrones reconoobl es so-
mos cap:1CI'S de leer grupos de r;l"bras (ge-
ner;lln1l'nte de tres o cualro), en lugar de una
sol" palilbr; a b VC7.. Poner Imbs I;s lelrJs
. en milyscula en un texto les d; el mismo
;lto, y l111J figur; rcctilngulilr uniforme, ro-
bi1ndoles e(eclivilmentesus piltrones distin-
tivos. Por lo tilnto cu:mdo tenemos que leer
texto que est todo en m;yscul<1, tenemos
que leer p<1bbril por pill;brJ incrementando
not<lblenle)1te 1<1 Cimtidild de trJbiljo que te-
nemos que realizilr. De JCllerdo con esludios
eslo no solamente nos atril!>J sino que t<1m-
bin reduce IJ comprensin del maleriill de
un 10; 25 pnr ciento. los tipgr;fos exp ...ri-
ment<1dos (personils que dise:m y h<1cen es-
tilos de letrilS) insisten <]ue tener todo en m;-
ysculil es m;lo en lipogrilf;, illmque sea slo
en los th.tl05. De <1 cuerdo con I-bley (1991:14):
Si ex islil'r;n diez m<1ntbmienlos
en tirngr<1 f;l ,el primeroser<1 "no
monl <1jes con slo letr;s
mJyl scubs". Y si existi era un
ciclo y un infierno tipogrMico,
muchos de nosotTllS tendramos
problem; s ...
l1ak y present ;l un punto imporlante.
1'.11";1 ver por qu es ciertn, veJnlOS su fril se
una vez ms, estil ve7. 10th en
SI EXISTI ERAN DIEZ MANDA-
MI ENTOSENTIPOGRM1A, EL
l'RI MEROSERIA "NO USARAS
MONTAJES CON SOLO LE-
TRAS MA YUSCULAS". y SI
EXISTtERA UN CIELO y UN
INFl ERNOTIPOGRAf-ICO, MU-
CHOS DE NOSOTROS TEN-
DRIAMOS BASTANTES PRO-
IJI.EMAS ...
Cnmp"r"ndn I<1S dos versiones, usled
p\l ede ver que el liro (on minsculas
no s{lo es f;cil d b:r, sino que t"mbi{' n
<1 h, Ir rJ esp;do- de un :l5 ; 50 por ciento m;s
espaeill-q\l e \\1.1ndo esl; tndo en tmytsnt-
b s. Leer b versi-'n en minl scub de bSpilla-
l'r;s de Hillt'y menos trilb;jo porque
lenemos que mover los ojos menos veces del
final de Un;! or"cin ,,1 principio de la otra.
Sin "mbargo, ;n ms importilnte, es que la
versin en minsculil pilrece que es menos
trJb;ljo. Como vimos en el C<1ptulo 1, la ma-
yoril de I;s <ludicncias no cutivils no pon-
drn atencin ilun mensilje que pJreciera re-
querir mucho ti empo. Tmil gnese lo laborio-
so que rcsultarJ el texto de unil exhibici6n
de 225 a 300 p"tabras si lod;s estuvieran en
milyscula. ExccplO por ttulos cortos () en-
cilbe7.il mientos, no use slo ma ysculas. An
en tlulos, <1 menudo una de le-
tras se ver:1 mcjor.
C0l'tlllo 0(110- Cmo Planificar y Pre!'arar Exl,il.i(iO/l,S Ramlas ,.. '267
Qu Tan Grandes Deben Ser las Letras?
An la genle con U11i1 vi sta perfecta no
puede leer las Ietr;s que son muy pequeils.
Lo que constituye "muy pequeo", por su-
pue;;lo, depender no slo del tamao de las
si no que t<lmbin de la distilnda il la
que observiln. Un tipgrafo mide eltama-
o de I<lS letras en la "Medida del punto" o
simplement e "puntos". La medidil del pun-
lo de un estilo de Ictr; se mide de la parte in-
ferior de la lelra m<1S b;ja (usuillmenle l col<l
de la lelTJ "y") iI la part e superior de 1<1 lelm
mayscul" ms (lIta (usualmente '1"). Un
estil o de lelm que ti ene un tamao de 2.5 cm
(1 in) mide 72 puntos de la parte inferior de
la Y' a la parte superior de la '1" _ Si ignoril-
mas la "cob" rara (pueslO que slo la "y" y
la "g" la ti enen), 1'1 tamao reill de lelras de
T2 puntos en la m(lyora de los estilos de le-
tr.t es cerCil de 2 cm (3/ 4 in). Una letra de 2.5
011 (1 in) es nonnillmenle de 96 puntos. Este
libro esl5 impreso en tipo de 10 puntos. Los
lexlos que se hacpn pilra ser ledos muy de
(1';(;1 (por ejemplo libros, peridicos, bibliils,
etc.,) uS\1i1lment e tienen IclTJs de que son de
12 punt os o menos. Puesto que la m;yora de
la gente lec lils exhibiciones de una distand<t
de por lo menos 60 cm (2 ft) Y illgunas veces
ms Icj05, se resilltil la Tilzn por la cual
ningum parte del texto de unil exhibicin
debe imprimirse de este laIT\i1o. Como mues-
tra la figuril 8-17, el tamao de letra ms pe-
queo recomendado por los expertos en ex-
hibiciones es de 18 a 24 puntos (alrededor de
0.6 cm O 1/4 in), y este tamao debe ser re-
servado F<lril las partes menos importantes
del texto (infonnadn, rotuladn de espe-
menes, etc.). Las exlbiciones con texto de por
lo menos el tilmao recomendJdo en esta
gua podri1n ser ledos an por 1<1 gente que
no tiene buena vistil .
ESPACIAMIENTO ENTRE LETRAS
Una manera para ahorrar dinero en una
exhibin es cre;r sus propios ttulos, enca-
bezamientos y texto. Si ustro h;ce !'Sto, 1.1 (<1 n-
lidild de esp"cio <]u\' punga entre letras es
importante. Si lils porie muy prximJs sern
difciles de leer, y si Iils pone muy separadils
los lectores tendrin difiCltltJd p;i ril seguir su
fluju de ide<ls. L, mejor milner" de delem1i-
. nar si las letras esln espilciil(bs ildccuad;\-
mente es mir<'indoJ;s. Usted probilblcmenl c
e"ncontrar que lils maysculJs ilnchil s como
"W", Y "Y" necesitarin menor es-
pildamiento que lils letr:1s rectilS como li1 "1"
Y 1" - De la mismil mil nera lils letrils con cur-
vas (tales como il, b, c, d, g, o, p, q, ele., y
milysClllas) pueden necesitil r ubic;rse un
poco mis juntJs que orras lerras p"ra v(' rse
bien. Como una piluta muy aproxim"da,
(976) sugiri utiliz"r una vez y media el gro-
sor de la letra 'T' . Pero como ella previno el
espaciilmiento visualmente correcto vOlri il ri
dependiendo del t<tmilo y estikl de l;s Ielras
que usted esli uSilndo. En letrJs, t'S nlejllr
siempre creerle il su ojo.
ESPACIAMIENTO ENTRE PALABRAS
El espaciamiento entre pJIJbras t;m-
bin es importante porque los lectores deben
ver donde terminil unil y dnde comienzJ la
prximil. Algunas veces los diseadores prin-
piantes tratan de aglomerJr lils pillabrJs de
maneril que se pued" "coloc<lT" un poco mis
de texto en el espilo dispoTble_ Pero
probablemente nUnG1 es una buena idea. En-
frentados con tal dilema, cilsi siempre ser
mejor enconrrilr m;\ner;s de redud r el nme-
ro de palabras en lugar del espado entre enilS.
Pororro lado, mucho espacio tambin ruede
ser un problemil. Des<1fortunild<1menle, nl'
hay ningtmil frmul; T regl<1 estricta que 110S
digil mi1nto espilcio es el mejur. Eso se debe
a qtie nuestros gustos par esas C05.1 5 C; mr lan
con el tiempo. En los <l os 70s, por ejemplo.
unil regl<t ampliilmente us.1dil en el diseo de
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-di

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:"1\>.:
:,,,, 1
'-,:-. 1
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. La Facilidad de Lectura Depende de la
., . "'; '. Distancia de Visualizacin
Distancia de Visualizadon y Tamaos Mnimos de Las letras
Tipo de 0315m 15a2m 9m 18m
Texto {\ a o4ftl (1 a 6 ft) DO ftl (60it)
Titulu; 2cm in) 25(111 (1 in) tOcm 15cm(6ill)
pI 3l>-l pt 576 pt
En.:bc;l.1micntos 1.J cm (1/2 in) 2 cm in) 8 on (3 in) jan (5 in)
48pt pt 2tl8 pt 480pt
Texto . 6 enl( 1 / in) 1.3 cm (1 hin) 6cm (2 in) 10 on (4 ill)
24 pt 48 pt 192rt >384 pt
Informacin .5 cm (l/lb in) .6 cm (1/. in) N/A N/A
Y rotul.lcin IBrt 24 pt
especmcncs
Notas: Los t.1maos que se indican son mnimos para la distancia de visualizacin. N/ A = no apli
t!xhibiciones que se pretcndt! St!an visualizadas desdt! esa distancia no deben incluir,
por lo seneral, artculus que requieran diquetas o nitulo,;. Usted pUl'l.ie notar que los tan"los 'lue
.lpafL'Ccn aqu son ms grandes que los que aparecen en la Figura 4-2 (pertincnte a las ayudas
visuales para utilizar en charlas ilustradas). La diferencia, por supuesto, es que una exhibicin debe
comunicar su por s misma, sin la ayuda de un expositor. En una chMla, el comentariu del
expositor hace ms fcil la lectura de las palabras para una audiencia. (Fuentes; Snehez lm,Pin-
zn 1973, Wittcborg 1981, Ncall976, National Ubrary Scrvice 1979, y Trapp et al. 1991).
Figura 8-17. Una gua .para seleccionar los tamaos de letras [que se pued en it.'erl a di ferenksdistana:; .
las exlbiciones era dejar entre las palabras
de una oracin un espacio equivalente al an-
cho de la letra "M". En los 90s, sin embargo,
pareciera que preferimos nuestras palabras
un poco ms prximas que lo que "el espa-
ciamiento M" las coloca, a menudo tan pr6xi-
mas como el ancho de la letra minscula "n".
Dependiendo del tamao y estilo que usted
est usando, tanto el esp"cianento M como
el espaan\iento n probablemente se vern
bien pero el eL'Cto ser diferente. Juzgue por
usted mismocuj se ve mejOren s exlbicin.
Obviamentepuesto que uria "n" es ms
an.;osta que "M", el espaaamiento n pcnni-
te ms palabras por lnea de texto que el es-
paciamiento M. Tenga cuidado, sin emb.1rgo,
de no tener demasiadas palabras en una li-
nea. De acuerdo con los expertos, unasol.ll-
nea de texto rara vez debe exceder los 50 ca-
racteres (incluyendo letras y todos los espa-
cios entre las palabras). De acuerdo con Neal
(1976), el limite mximo es 65. (Note: no debe
tratar de verificar estas pautas de espacia-
miento con el espaciamiento que existe entre
las palabras de este libro. Estas pautas se apli-
can principalmente a tipos grandes como los
:
!t
\
T 269
. 1 . '11 n',lulllS \,' y mi (un ti
L) . .
1.1.1<1 eS 1111 ll:xto que PlX-,1 hl:! nlt! leer. .
Xl" pe'lue')(S CUIlIl> los que Se US<\i1 l:nltbrus
y rcvist,lS). . . .
Muchus expertos ell exlllbl(lOnL'S
dicen que el esp'lCiJncntlll.'ntrc p"I.lbr.15
JcUt: scr uniforme. Es LkClr, t"d .. lils .
deben de tener el IllNl)() L'Sl'ao.l-
r ." .. 1
. 11 ' \ Ir" L'lIlS Si IIsted "jllslitil.l e
nHl'll l t: I '"' .
texto (v;rie d csp"ci.llnicn!l) l:ntre 1.ls
ral.lbr"S p"' en L.111.1
lnca nO est"r<11 cspilci.ltlas ullllurmemenk.
:\ pt.'Silf de que no hay cvidenci<l dctermi-
n.mle que indique que un.1 de las tlns
mejor en terminps de \eclur.I, 1.1 m.lyorl.' de
los expertos est;in de Jcul'rdo que l.' "p.l- ..
ricnci<l ho justiiild<l ti "dcrcch, Irrq;lIl.H
invita fil.):; y parece miis illfurlll.1i que el tl(X)
justific<ldo. Estu pllcJe deberse il que el
kxto justificado CJsi siempre lo
con pubJicacioll furmales COIllO pcnot.!ll:os
y libros. Este libru, t,,r ejl!mpltl, ti enc
justificado. Nute ell'Spadilmienlo irreglllilr
entre pJldbrJs en JI;unils orilciunl'S. De .
mJnCril que usted puede ver lil dikren,i.l, el
teAlu en estl' p.rr .. fll no 11" justiiiGld\).
Tiene \ aparien.:ia "den:cha irre;ul.n".
ESt' AClAMIENTO bmu: LINEAS OE TEXTO
El csplCiilmiento entre linc<ls de texto
es uno de los iilctores ms importantes en el
diseil0 de exhibiciones. l..lS lne.ls de texto que
esln muy juntas son difidles de ker y se ven
de esa manera-efectivamente asustando los
lectores potenliales que tendrn desb.lno para
leerlo. Tanto los diseildores experimentados
como los principiantes son'culpabb de jlln-
tar las lleas Je texto en sus exhibicillnc:;. Al-
gunas veces no S<locn que pueden ser mejor,
pero usu"lmente se Jebe a que e:;l.ill trilt.m-
do de comprimjr un poquito ms
cin en una parte cspet-ifica de lJ inlonu<lL1on.
De cualquier maner,l, por supuestl), el resul-
1I esp.1cio .llkeu .. J,) entre ,le IIn
k , 1.1 ; 1.1 cxhibicin UII.l .lpJrieni.1 l11. s
iniunn.ll qUl: hrupoS de or.KillneS I11I1Y tuer-
tCIlll:nll: Ull1
t
' rirnid,lS. Trap}' el dI. (l'J)I) lo
1I.1I11l> .. esp.lcitl ll<! respir<1r", IIn;1 I11d.for.l
ade<: u.ld.1 pmqllc Is pal.lbr.ls de un "lile
L'::>l.in iucrll:\l\l:llle Llllnprilllid.b tiellL'1l 1.1.11'.1-
rienL.1 de il sfixiilndu b;ljll propiu
peso. Ll:; opiniones "bund"n ace"., dl'll'S-
p.)ci.1l1lcnln tJlinltl, perll tUl11.lI1Ju el1 (uell -
ta 1,1$ dikrcnci;s entre los tipos de Idrils y es-
ped.llmel1te sus tilm<lOllS, las siguielltt:s Pilll-
t.IS normahnente producir,n un tt:xlLl 'lile
puede "respirar" (ve.ll" Fiburil !)-H): .
1. Para letras que stln de 5 (111 (2 m) u
menos en illlura; llle;!:; deben de lener un
esp.lciilllliento entre dl"s L"luiv'1IelllC .1 1" al-
tura de un" letr,l m<1yscul,l ms 0.3 cm
in) ildicional.
2. P"r" letr<ls de nl.'s de 5 cm (2 in): 1..<1:;
lne,}:; deben de tt:ner un espacill entre dl.1s
equivalente a 1;1 altura de una ldra l1lilyS-
cul.l m.is 0.6 cm (1 / in) .
LIS p;II.,br.,s "espacio entre" cn estas
p,nll.ls se rclil:!ren ni" dist;n.:ia dl:!sde 1.1 p.lr-
te inkrim de 1.1 line<l superior a la partc su-
perior dl: 1 .. lnea que esti bajo dI.,: l';rn ver
si usted L,::>t. cumprend icndo esta lde", trille
Je hacl:r este ejcrcicio con 1" infonuJcin que
se presenta en IJ Figura 8-17. Si estj prepil-
randD el texto de una exhibicin que ser,l Vl-
sUilliz"da desde una distancia de 2 m (6 it),
'cuntu cspJcio necesitara entre las line,1s?
L .. l
RCSplll'stil: supongamos que U!,;ku esta U$.1n-
do letrJs de 48 puntos, debe haber rilzon.1L1o
que puesto que las letras de 4B. son de
1.3 cm (1 /:. in), usted necesitara dCJar eSil cnn-
tiJad ms 0.3 cm (t in). Sumando, debe ha-
ber cncontrndo que c1mejor espilci'llniento
entre lils lne,,:; de texto es de 1.3 cm .+ IU cm
=: 1.6 cm. En pulgildas, debe haber obtt:ll1do
'/2+ =: + l/S =: 5/d in. Rpidanlente;
podr.l c"kulM el espilci.ll1lento Cl)n ectl)
270
Ad;p;dld'.s
1.25rn]
J.S5cm
-'7 ------",- --- ---- --
!
5.7 cm
(Jcm
8-18. para det er' '1 '. ..
.. mmar C l'!;pilClam,pnto opllmo entre lnras de textIl,
Cnptlllo OdlO - Cmo Plnnificar y Prel'arnr Exl,i/;,;oflrs llnralns
,t
271
2.15 m
8-19. Altura ptima del ttulo si la parte
superior de una vitrina o un gabinete est a 2.15
m(7(t).
un thllo de dos lneas que se debe leer
desde una distancia de 9 m (30 fO? Respues-
ta: .10 an + 0.6 an = 10.6 cm de esp;amiento
entre Ine;s (4 in + 1/4 in = 4 1/4 in).
Ubicacin del Texto en la Exhibicin
Dependiendo de dnde ponga las pa7
labrafi en un;-exhibicin que sean
ledas o.no Debido a nuestro r;ngo limitado
de movimientos cmodos de la cabeza y el
nmero de expectadores que usan lentes bi-
focales, debera de mantener el texto tanto
como sea posible en un ngulo recto con la
lnea de la vista del expect.ador. A no ser que
haya una buena razn, ningn texlo ni obje-
tos 'Muei'los deberan ubicarse ; no menos
de 60 an (2 ft) del piso. Par; logr;r esto us-
ted t;1 vez deba elevar su exhibicin
dola en un pedestal o sOporte de algn tipo.
Otra opcin es colocar la exhibicin en una
pared a la "ltura ptima. Algunos expertos
sugieren 2.15 m (7 fl) como 1" altura mxima
de la parte superior de J; \'itrina o gilbinete.
Use las siguientes p;utas (adaptadas de Ne'11
1976 y Wltteborg 19RJ) dl'termlnlr el ti1-
mao ptimo de las diferentes partes de un;
exhibicin:
LTtulos/SlIbttuJos (Nivel J): Ubique-
los a no ms de JO an (1 ftl sobre el nivel del
ojo. Suponiendo que el tam;o promedio de
altura de un adulto es de 1.65 m (5.5 fl), li!
altuT! mxima normi!l del ttulo estilr< illr\'-
dedor de 2.05 m (6.75 fl). Algunos expertos
sugieT('n 2.15 m (7 (1) como la alturil m<xim;
para las i1udienciils de adultos.
2. Encabezamientos y texto (Niveks 11
y ID): Ubquelos en algn lugar entre el nivel
del ojo y alrededor de JO an (1 ft) bajo l. Uni!
vez m<s suponiendo que la altura promedi()
del adulto es de 1.65 m (55 ft), los encabez-
mientos y el texto debern ubicilTSC norm;-I -
mente entre 1,4 m (4.6 ft) i1 1,8 m (5.9 ft) sobre
el ruvel del piso o del suelo.
3. Si por algun razn usted tiene que
ubicar texto o un rhlloen o (ere de b rilrte
inferior, dirfalo hacia el eXp<'ctdor ms o
menos en un ng1.110 de 3U gr;dos. Si tiene que
localizar encabe7,lmientos o textos sobre el
nivel recomeldildo, incline el texlo hacia aba-
jo del borde sUp<'rior ms o menos a un i1n-
gula de 30 grados.
4. Si neCesita poner bloques de texto iI
los I"dos dentro de uni vitrina, dirjillos hil-
da el expectador.
Estilos de Letras
A propsito de las palabras en \In" ex-
hibicin es serledas. No sonparil "decOr<1r"
una exhibicin, ni tmpoco S(>n par; dccorar-
I"s. Son para que las 1('11 y nad; mi1s. Este
. con..c;ejo, ms que cualqter otro, deberi! guiar
su l'SCogencia y uSo de tipos de letr; en el Ji-
seo de una exhibicin. Mirntrs que es muy
cierio que los diferentes estil"s de letrils (ti-
: ..
.
( :-
",.
. 1
. :
.00 \
\,: ., I
i
'-:'
;
1)
.
Las Dos Viejas Favoritas de Todos-Romana y Helvtica
Aa Aa Aa Aa
I\:ormill ltoilka Nonnod It.ilica
ROlnan (tipo de letra seriO Helvtica (tipo de letra S.lllS. seri!))
Fibufa 8-20_ Tipos populares de Idras serii y saos serif.
pos de letras) comunican diferentes nimos,
o como Trapp el .11. 09<)1) los llama, "perso-
nillidades", es mejor evitar los que son muy
fuertes en una exlbicin. Es dedr, manten-
ga el estilo de las letras conservador y le;i-
ble. En estc'ontexto, conservador signifiCIl no
muydccorado o elegante, y Icgible quiere
decir exilc.tamente lo que dice. Los dos a me-
nudo estn relacionados.
Los diseadores principiantes algunas
veces "se dejan Uevar", tratando de hacer una
frilse visual acerca del tpico en cada elemen-
to del diseo, incluyendo los .tipos de letras.
Hace unos pocosaos ':IIl estudiante produ-
jo una exhibicin titulada "Los Colores del
Otoo-Caen Cada Ao"; en el cual cada una
de las letras del ttulo tena un tono ciiferente
de anaranj.1do, rojo, amarillo, verde ocaf (ro-
lores caracleristicos en el otoo, de 4ls hojas
de los rboles cadticiiolioS del noroeste de los._
Estados Unidos). Adems, detrs de cada le-:
tra la silueta de. la fOffila de una de las
hojas de los rboleS que iba a tratar el .'
to de la exhibicin. A pesM de que, aparte de .
eso, su exlbicijl staba.ffiuy bien
l not que n1i.1y gente se detena
la-probablemcntt; P9cqqe() podan leer cr
ttulo. Despus de. el '
.. ".-,
estudiante condujo un experimento. Sustitu-
y el tiht.lo decorado por !t:tr.ls ne;rils gran:
des. Un da dL'SPU('S el not que la gente se
detena a ver su exhibicin_ A travL>S de su
experimento, el estudiante demostr un prin-
cipio sencillo pero importante: los titulas y los
textos que se pueden leer capturan ms la
atencin que aquellos no lo son. Siempre
use letras que son f;jcik'S de leer.
Letras que Se Pueden Comprar
Todas las letras, ya sean en
ttulos, encabezamientos o texto lll'Ccsitan ser
legibles. Las letras que se pueden comprar en
el (OInercio son las mejores si tiene dinero
para comprarlas. Literalmente hay miles de
tipos de letras disponibles, y los diseadores
prinpiantes pueden verse i1brunlildos por el
. gran nmero de elecciones posibles.AfOltu-
nadamente, la situacin es en realidad menos
cofllplicada. Laescogencia bsica es entre i-
pos de letras "serif' y "sans serif". Los estilos
serif tienen un serif, una barra o "raro" que
conectado final deIa letra. El tipo san
serif no tiene raboS. Wilteborg (1981) y Trapp
et al. (1991) reconilldaron dos tipos de letras
bSis(uno Serif y otro san seriO que
("1,/1,,1<1 Od", - C,iul" J'I,,"ijinlf!l 1'''J'"nll l.dlll,j,;ullc; H,ITIII,,; ... 273
I
den Us.lrsc casi en u;lqllier tipo de exhibi-
cin, p;ua inkriores o exlerillfes (veJ Fib'Ur;
&-20). btils son Timl'S Rllm;n (un tipo de k'-
tra serif legible> y HelvticJ (estilo de bluque,
tip<,> san serif muy legible)- Ambos sc us; n
extensamente en exhibiciones y rtulos en el
mun.lo entero, y son los dos tipos de .letras
ms comnmente encontrados t:n los progrJ-
m.:is ..le pnxcs,ldorL's de' p;bbr;s de las com-
put;llloras. Su se dcbL' ,1 su
apariencia: tienen ."persllnalid,ld",
dem;siJda; SOI1 a:;r,ldabk'S para verlas y lu
que es ms importante, es que son i5ciIL'S de
Puesto 'lue estos tipos de ktrils se en-
cuentran dispol1iblL'S cn nq;ri til, it,1Ii':;l y en
muchus tamil{llls diferent es, son muy ver:x-
till'S. Grupos cOlllpletlb de los (.lr.ictlrl'S m,1s
. COlllunl'S en Timl'S 1{1lm;ln y I klvtil"l se in-
cluyen en el Apndice C. Puede Us,lrl.1s Cllmo
moldes p<lfil tT"z.lr si ti ene que hi\,er sus pro-
piJS letr;s.
PllL'lle llbtener y utros tipllS de Ic-
tras en est,lb1ccimientos p.1r,1 tlfticullls de arte
ya se (lImo Idr,l s [',1[.1 translt:r ir ("klras
trJnsferiblL'S") o ktr;ls dL' vinil ildhcriblcs. En
cxhibiciunes intcriureS puede utiliz.,, 1,15 le-
tras dirL'ltamt'nte en 1.l exhibicin. Si est,) prn-
duciendu unil L:.Jlibi,i'/J' ,,1 ;Jire libre, si n L'm-
b,ugo, prubilblcmL'ntc qucrr.i 1,1 'fur-
ma de bs letrils 1,1 y 11Iego pi n-
t"r!as. DisqJtirellllls m.is Jdd.1nte maneras
trilsferir letras.
Si est cerca de unJ Llld,lJ, usted debe
ver cmo consigue que su texto se lo eseri-
. ban mecilnogr"fiildo. LI mL'C;nllgr.lfa se hJce
con mquinJs (Iwy dil, Id 01.1 yor,l cn COill-
putJdoras) que produce l:llalquier nmL'ro de
tipos de letrJ difCrenlL'S Cli una grilll varL'liad
de tamaos en versilllll:s dars, n1L'diJlhls,
negrita e. itjlie;}. L\ milyora de las oficinas de
publicacioneS de las univcrsidJdes, impren-
tas, pridinis y revistils tienen m,quinils de
escribir. En lgunus ca SllS usted pllL'lle con-
seguir que le h,lgiln pequL'os trab.1jus gr.1tis
Figura 8-21. Tres tipos Cl1l1lun'cs de klr,ls que se
puedcn (olllprar sun las Jdlieriblcs de villiL I,IS
tridinlellsillll.lks, y 1.15 tran,fcrihlcs_ (FllI" de
c..;erry SllyJerl.
de este tipo. En la milyora de los G1:;OS, sin
L'mbilrgll, ush.:J tendr.1ljul: pag,lr. Ya '1''': lus
pre,ius pUL'den vtlfiar mucho,. J,:bcr.1 .1\'eri-
gu;r un pOCll.
Algunos nl'gocios de .uh.:s gr.1fiG1S tie-
nen m,'l"in;ls computariLildils que pueden
cort.1r klr,ls pl.btie.ls L'n una gran v;ried.1d
de culures L'Stilns de letrJs y t,1I1l<lilllS_ CUiln-
do se p ....b,l11 ,11 fondo lisu de un.1 superficil',
cst.lS letr"s p,m:cen pint .. d<ls o serigrak,dt1s.
El dedo ,-,s Illuy profcsio\1.l1 y .1 m .... nudo) se
encuL'ntra dispunibl ..... 1 un precio) I\ljs bju
que In 'lue le ",brMa un rotul.dur pruic::.io-
n,l1. l'spcci;llmcnle cu.\Ildu tl/m,l e\1 cnnside-
rae"'n los costos ,1 l.lrgu plil:lO.
l'uL'lle cumprar !ctr.ls pilril titulos y sub--
ttulos br,lndes (Isi en cUillquicr t'st,lbleci-
miento que vcnda artculos dt! arte. Las letras
tridimensilmk'S le dan nfasis al ttulo. Pue-
l'llllScbuirlas en muchos tamaos y mate-
ri,lIl'S diierentes incluyendo milder<1, cordlll,
Cilrtn, pl.btil', yeso y an mdJL AIgulhls
persunils "hUrr1l dinero comprandu un gru-
po de letras comerei.lles y uS,1ndnl,l$ ((lmu
moldes p,ua hJcer sus propias letras. Pur
ejemplo, pueden Us.lrlas para trazar el borde
de los Glr;ictcres que necl'Sitan en el tipo de
mtt:lial deseado (por ejemplo, pdpd de (0-
1t1l' CS, cMtn, 11l,lder.l, corcho, t:stt!wicin, ck.),
1
I
l
1::
,.
..
,
I
.,
; )1
I
274
mrt.lrbs con un.1 helTamient.l .1dccu.1d.l para
el Illaterial (un cuchillo filoso, um scl,'1.let.l,
cabdor.1 clctric;) o IIn,1 calador;) m.1-
nual), y luego pcgar!<1S con gOfll;) l'n 1;) exhi-
bicin.
Algunas Maneras de Producir Sus
Propias LefrlS
que nos concentramos en exhi-
biciones que no CUl'St<1n mucho dinero, es pro-
b.1ble <ue usted teng.1 que h<1cer
tod.1s sus letms. V<1rlS mane-
ras de hacer eslo. Dl'be nol<1r que <1lgunos de
eslos mtodos consumen mucho tiempo, y
qur producen resull<1dos que pueden srr
ilcept.lbles p"ra un.1 sihl<1cin d.1d.l, peTO cier-
tillll!'nte no son de Cillid<ld profesionill. Si IIS-
ted liene el dinero par<l IIlili7.1r t('CniC<1s ms
sofistic<ldilS, deber<1 COnSl1ltilr <l un f"bric.1n-
te profcsion<11 de exhibi(\lnl's (p,1r.llos Ipc!o-
rl'S de se n"comil'nd<1n los tr.1bajos de
Tr<1ppel <11. 1')91, Willebnrg IlJH1, Nl'all<J7,
y Nl'.lll9(,C). Sin embargo, los mlodos si fl1n-
ci011.lIl, y si tit'ne limit<1cioncs presupuestari,1.';
pCf() pl1rde invt' rtir el liel11po Xl-
dd producir ltulos y lexl\ls superiofl's a los
hechos <1 mil 110.
. Gu.;) Pnrn Letrns "Leroy"
Con illgun'<l pr;ctica puede producir le-
tr<1S muy nd<ls y legibles ulili7.<lndo un.1
gu<l pam letms "Leroy". Con l<l lIeg<ld<l de
las y los sen' icios b<lr<ltos pilr<l
mCCi1nogT<lfiar, l<ls gubs p<lr letr<lS Leroy ('5-
dej<lndo de utilizrse en muchilS ciud<l-
des. Pero si tral:><lj<l en un re<l remot" In gU;)
p"r<lletr<ls Leroy ser un e'luip(l muy imx,..-
t;nte. Si tT<lbaj.1 p<lr un" ilgenci", pregntele
a los artistas de 1<1 oficin<l centr,,' si existe un<l
gua p"r" letr<lS Leroy. H<ly posibilidi1d que
tengan guardado <llg\1no en un<l g<lvet<l espe-
rando ser descubierto por usted.
Figur" R-22. Este rlulo atractivo mucho
par" prodllcirlo, pero Jcs<lfortun"d.lll1cntc,
.. I'"bnr; "J\DMIC10N" C5t< m"l escrili1 . D ...be5cr
(Foto ele S;m H1m).
tvbnllilles Paril I-Il cer LelTil s
i\lgu\1<ls oficinilS tienen miquilli15 r<lr;
hilcer letr<l S. rrob<lbl emenle la mi5 comn es
b m;qllim pilril!elrs un <1 pilr<l lo p.1r.1
hi1n'r lelr<lS que es L eil de l1S<1r y que fU11Cio
l1<l smpll'melllt' moviendo el lktl il la lel ra
dl'Se",b y un ooI6n.'Cilda c<lre-
ter ('S lr<lnsferido en el 'color ell'Seildo a un"
cinl<l tr<lnsp<lrcnte ,!lIe m;s tarde rued\? ser
aoheridil .1 p<1pel () a olr" sllpl'rficie. 1'11['510
que l<ls Ictr<lS y \lT<1cioncs hilcersl' en
seeuenciil y con ildecu.1do,
puede evit<lr I tilre<l de col(lCilr individual-
mente c<ld.1 C<lr;cler lo que consume mucho
ticll1!,'" Los result<ldos pueden usarse direc-
t<ln1t:'l1le, pero debido i1 que 1..1 ci.nt<l brill.1, Y
con el tiempo se h<lce am<lrilla, generalmen-
te, es mejor trilsnferir l<l di<lgr<lmacin. fin,,1
mtes de U5. 1r!a en unil exhibicin.
A pes.1r de que C<ldi1 da son mis difci-
les de t'11Contri1r, unil buena de es-
cribir puede prlldllcir resultad'os aceptilbls
si no hay ms disponible. Una cinta nue-
n y p<lpellimpio son Ull<l combinacin esen-
cial. L1S copias impresas pu<:den uti-
lizilrse direcl"mente o ser trtms(erid<1s a otro
p<1pel.
1
'1
Capitulo Ocho - Cmo Planificar y Prrparnr Etl,il.iciflIlC5 Rara/ns T 275
, . Tipos Generados en la Computadora
Lils computildoras cad<l da son ms
comunes, an en localidildes muy remotas.
La mayora de los programils de procesado-
res de pnl.,br;\s tienen \1I1<l cllntidnd de tipos
de letra V aceptan "fonts" (program<ls para
estilos letras) que pue-
den irgregarse. Ei factor limitante para gene-
rar los tipos con una computadora general-
mente no es la computadora ni el software,
sino la impresora. L.1S altas resoluciones de
las impresor<ls lser son mejores, pero tam-
bin otras impresoms pueden producir resul-
tados <lcept<lbles, especialmente si el tamao
del tipo requerido no es muy grande. Usted
puede usar los resultados impresos directa-
mene en la exhibicin o puede fotocopiarlos
en otro papel.
Trazando con una Phmtilla o Molde
Prob<lblemente l<l maner<l rpidil y
ms flicil pilra tr<l7.ilr letras es usando una
plantilla. Las plantill<ls comerci<lles est;n he-
de o de plstico y las puede con-
seguir en los est<lblecmientos para imple-
mentos de <lrte o en p<lpeleras. Puede usar-
las pora hacer letras que tienen una ilparien-
da acepttibletanto para exhibiciones al aire
libre como bajo techo. Su ventaja principal
sobre otros mtodos para trilzar es que usted
puede sobre 1<1 super-
"lio'e de 1<1 exhibicin, evitando liI tarea con-
su;nidorade tiempo de hacer un "original"
lugar deseado. Luego rellene el esp;cio U5.1
do un marci'ldor-por lo general el negro es
mejdr. (Asegrese de pautils sobre
esp<lciamiento que discutimos <lnteriormen-
te en este captulo). L"\s plantill;s t<lmbin son
tiles p<lra h<leer letreros de milderil, Una vez
que se hny<ln !;s lne<ls del ttulo y
del texto sobre 1" m<ldera, pueden ser c<lla-
dos (o tallados con gubias) y luego pintildos
(vea ms adel<lnte en este C<lptulo '11acien:
do Rtulos De MadeT<l Bar<ltos Par" Exhibir-
los al Aire Libre ".
Hemos visto como utiliz<1T l<ls letras tri-
dmension<lles y los moldes pilra traZ.lr. Pero
qu pasa si no los, puede compmr? Afortu-
nadamente. si usted tiene tiempo y una mano
firme. el trazo puede hacerse de dos m.1nCr<lS
diferentes. Con luz y un pedazo de p<lpel
. blanco, puede utilizar la rejillil para letras que
y luego, teher que transferir las palabras a
sprficiecieseda. Otras ventilja es que us-
. ted hacer letras de una apa-
riendit la mayora de los tama-
fios que I)eCesite. Algunos de los otros mto-
dOs pueden usar tan fcil-
mente pa'r.i i).M letras pequeas. P<lra' Usar ,' .
'ubk}ela de ma-
. qier,rih,Vest eh el
aparece en el Apndice C p<lra en
forma de bloque de ttulos y de encilbeZ;-
mientos princip<lles. Si necesita letras que 5(111
m5s gr<lndes' de I<1s que produce esla gUil,
h<lgil una fotocopiil amp\<ld<l de lil pgina o
use el "mtodo de proyEX'cin" que ser; dis-
cutido ms i1dellnte en este captulo. A pC'-
s'-Ir de que Is letri'ls minsculas no son
les de hcer, con esta gu<l con algun<l
ca y experiment<lcin tambin ser C<lP;Z de
Puede hacer letras tridimension<l-
les trazando las letras en p<lpel bl<lneo, colo-
cnndo el papel sobre p<lpel de color, C<lnn u
otro material dese<ldo y cortando lils lelr;S
con una cuchillo filoso u otra herrilmienta
(vea el mtodo de transferenci" de "cortar y
peg<lr'). La "forma circul<lr' que se presenta
'en 1<1 esquina del extremo superior izquierdo
de la'gua brinda rculos del dimetro ade-
ci.ido para hacer las letras y U.
Este mtodo funcionn bien si esti haCIendo
letrasgrandt.'S. Las letms pequeii:1s son dif-
ciles de cort<ltuniformemente.
Un tercer mtodo p<1T<l trazar funcitlll<\
exnct<lmentc igUal \]ue el excepto
" ;"' 'O', .,
I
'!
;.,....
\
'><-
;:
i
!
r
!,
\;
j.

, ,
''-,1\'
" .
276 'f'
Acti"idn.I.:s AU/tls"iarla5
) Ldr,lS "Lcroy"
b) Mquina manual
" , .:.. ..

:'''.'-;'-'-: - - '
. ' . . "':-':0"--"
- . . ' .. ," ,
....
e) PI.lnlill.l o molJe
J) para
Pro.:CSildor Je paldbras
di f) Calcando en una mesa Je Jibuj
Figur 8-23. 5<:'is maneras para prOducir letras a coslo. (Folos de Gerry Snyder)

" ,
que implica tr;ulsfl.'rir ktr.ls din:d.lIl1cnlt' con
plantill.l$ Je los senl y $.111$ quc se
(lluestrJn en el C. Usu;llmelltc es
rnejorsckcLion;r uno de eSI,)$ lipos de Idrils.
no los dos. pMa unil sola c"hibicil)ll. Como
seorreccn letr.ls m"yscul.1S y minscub5. e:;
posii.:lc haeer 1011110 1\>5 litul\lS n>ll1o el texto
(siempre y C\lando no scan lIIuy pel]lICils).
Est preveni,lo. sin cmbilrgll. POfl}Ue L':>tJ L':i
una tMea que )l\SUIl1C mUtho tiempo debi-
do al cuidado que \Istcd Jebe lener p.lra 'l\IC
todo est ;llille.ldo y adecuildillllente L'SpaciJ-
Jo. suiiekntc tielllpo. COl\lll en los
rntodos allteriores de tral.Jdus.si b t.IS Idras
son muy pcquellas para sus use
Wla fotocopia 'para ampliar sus l'blltillas all-
tes de trazoIflils o ample ellxto uti-
lizando el de proYL'ccin" 'fue ser<
discutidu ell 1;\ prxim.l sL''in, bh: mL-to-
Jo funcion.\ mejur si es!;:i tr.l z<l ndu k:tr.IS 1:;1',11\-
des. Las ktras son difcik:s de cor-
tar uniformemente. (Si prdien: utru tipo Je
letra aJem.is Je bs que se presc'llt.1I\ <:11 d
Apndice C. poJri,l comprar llll.1 hc)j.l ((1\\ le-
tras transferibles con el estile) dese.hlo)' us;-r!"
. como plantill.\).
Haciendo Ldrils a M.mo
Como ltimo recurso. pu<:Je Ilceesit.u
hacer letras a mJno para p.\lk o p.\rJ tod,\ 1.1
exh.ibicin. bto puede ser acept:lble si impri-
me y hace COIl mucho cuidach, cJda Idr:l . L\s
pautas sobre tcnicas de imprcsill son bu 11-
dan tes. Una buella .en esp:lol cs Muuz y
, Pea (1990) ya que presentall vari.ls ayuci:ls
sobre como pintar y L'SCribir con rc,tulJd0res.
En ingls Meyer (1984) es una buclla rderell-
da.
Tres Manerjs llaratas para Transferir
Ttulos y Texto en una Exhibicin
A pesar de que algllll.b veces <:s posi-
'f'

1,
ble h;l,er el trabJjo de 1.1S Idras en UII slu
\);'\50, J menudo t.'S prl'pilrilf primero
1,1 ;u.1 y luego tr;Jnsfirla al 11I.\leri;11 o su-
perficie que est;lri en la exhibicin. Si su 1'1'<:-
SUpUL'StO lIU le p<:rmill' p,![;"r a Irll
\\.11 I"lril cllle trilnsfiera sus ttulus y el textu.
lo pu.:Je h.Ker de un,1 o ms de IdS tres 11\;\-
ner;ls quese indican a ,contilluacin. LIS I)[i-
meras dos otocopiadi) y el mtodo de Cur-
t.lr y peg.lr),"se utili7Aln slo pilr<l
nes JI aire libre. El terccro (clllltoJu el.: I'n>-
ycccin) puede USilrSe p;ua cualquier tip<l de
exhibi<.:ilI. A pesar de que estam\lS !t:l-
blJnc!1l niCdmente de la copj;: de ttulos. }'
texto. estos pueden US.lrse
polra tr.lIlsierir otros elementos del discll\l
COIllO dibujus u otrJS ilustracioncs. En icliu-
mol ingls se descripciones e:\(c!-
lenks Je algullos Illt"dos lII.s cm)s
sos par.l t.l\nic'es ased;\dos. graneadc) ecH) c:!l\l-
rro de ;ren;i. muldes de fibr.l de viJrio y fi -
gur.1S de md;lf) pucdell ellcolltr"rSe en Wit-
tebc)[g (l9Hl). Tr.lpp el al. (1')')1) y f,lZj() y
Cilbert (1 <J!l6) .
Futocopi:ld\l
COII\O se describi en el C.lpitulo.J. un.l
vez que (ada tllllu o grupo de texto 11" sido
tr.lzado ell p,)pd blJnco. puede fotocupi.Hln
en ell.l!cuicr papel que desee (incluyclldo
p.lpel de color o de otra textur,,), Las iotneo-
pi.1S puedclI colocJrse sobre cartn. espuma
lbid.1. pl,sticl) u otro tip ti.: 11I,1lciri,lI que sea
sllido parJ montajes ell una exhibicin .inte'
riur. Este mtodo no ser adecuado pJrJ mu-
chas exhibiciones al ire lbre pOrt}ttC'CSll1uy
dificil proteger el papel de 1..1 humedad. Es
mejor usm peg;lment dehu}e (contacto) o
"sprilY" ildhesiv (pJra 1l10nt,ir totiJgr<lfas)
par,1 pt'gJr 1.1 fotocllpi;l al mat.:ri,,1 de's, ;onr-
te. Tengil cuidaJ" de Hc) USJr mucho ;\clll..:si-
vo (ve" 1.ls Exhibiciones IIdll1"ti-
vas" ell 1.1 pn"ill\;J de este c.lpl1fc.
j:
---1 -- -

f'igura R-24 . Utilizando el m,;!ooo de cortar y
Nole l]ue la letra cnrta .11 H'V'S para
dIsminuir la Pllsihilidad de 'lue se dali r 1.1 supl'r-
ficie 'lue 5e ve de l<lldril. (FntlldeG\'rry Snydcr).
Antes de empczilr, l;v<,se b s nlilnos pilril evi-
tilr feils 11l1elbs digit,t1<,s y l11"ncllils en lil fo-
toct1pia. Pegue b pi ezOI i st.l <l b exhibicil>n
con unil buenil gomOl o pegamento de \)ul<"
si posible. Los "cuildros" 'ildhesivos que
hilel' b mmpaiii1 Scotch son iln mejores si
puede conseguirlos. Si tiene qUl' uSOIr c!:I\Os.
nlrlc!es la cilbl.'zOI despul's, y si L'S posibl e. "ctl-
br;" "'s puntils expuestOls con un poco de r
in
-
hlrOl o ColorOlnte que ItOlgOl juCgll con el mlor
d<, 101 fotocopiil . T ilmbin. 1015 gr<lpOlS se [:'U<,-
den cubrir con pinturil. Pnr In geneml. no es
1111i1 buena ide:l pegilr el m;ter"OII de soporte
con t<lChuelilS' y chinches o remus.
Mtodo de Corta, y PegM
El mtodo de y pegar pilra trans-
ferir yil ha sido algo descrito. Consiste en cor-
t;r una letr; {Iue hil sido trazada y pegilrb
en l'1 lugar dE:' '" exhibicin. Usted hilce esto
colocilndo tlll<l letra que h:l sido tril zada in-
dividllfllmente sobre C'I materi:ll deseado y
cnrt;ndob. Este proceso r<:'t]/Iil're :lIgo de cui-
d"do y r"cienci" ""ril In:;rOlr una OIparienda
lisa y uniforme. I'OIr materiales tridimensiu-
como madera o pl;istico. es una buenil
'idea pegil-r er que tit' ne b IctrOl tr:lzada
en el material antes de cortar. El pegamenlo
de hule funciona muy bim. Par:l meklfes re-
sultildos: engollle li1 imagen en la par.
te de tras en el reverso del materiOlI el1 el que
la Vil a transferir. De es:l m;neril . puede pe.
gar toclil lil en elmatcrial
de soporte. h:1('e que la recortdil
f; cil porque no ti ene que preocuparse de en-
sudOl\" d Ido dt?1 frente de la lelrOl. C"ando
<'St:1 t r;tzOIndo. debe usar UI1 l;iriz oSCuro o un
m"rcador p:lra que pueda ver en el reverso
del papel JilS lneas que traz. Aseglre,;e de
USOIr un instnlmento bien fil oso paril cortJr.
Un de crtn por detr;is le puede ayu-
dar" hilcer tr:lZOs mis uniformes y
la mesa en 1" que est; trilbaj:lndo. Si el mate-
rial del revt?rso es mdera u pl;stlCO,
tr, una sierr" (como una segueta () ca1./dora
elctrica). Un:l vez que se corla cildil letra,
puede pi nI aria o montarl.l como
Mtodo de Proyeccin
El mt- ttldo de pruyeccin se describi
ctln detalle el1 el Incluye prn)'('(.
ti1r (y por lo t:llllo auml.'ntilr) la imgen de l/na
letra. IIn ttulo o an un fexto completo
superficie dese,lda y tr:l Z:l r el.contorno. Una
\'l'Z qu<, han sidn tra7.dos lus contornos. plle-
den pintilrse o coloreilrse. Si usted est5 hacien-
do un rtulo de maderil; debe m:lrcar lils le..
tras trazadils antes de pint;rlilS. (Vea "HOIC"l'n-
du de Madefil y Ibdtos" m5s ;de-
bnlL' , ' 11 este (:lptulo. scleccion.1r
colores que contrasten en valor (por ejemplo,
Ictril5 OSCtlrilS sobrl' un fondo m;s c!;ro o vi-
cevers,,).
Pensando en que pUNe nhorrilr illgo de
tiempo, pl1t'deverse tentildo :1 triltilr de pro-
y<,dar el lexlll, rctr" por letra, direct<1mcnte de
una plantilla de letras o m(llde en 1" sup\.'Tfi-
de pxhibicin. En I('(lnil ('Slo parece un:l
bueliil ideil. rero en 1<1 pr;\ctica probablemente
encontr<1ri que le tomamis tiempo y los re-
s\llt"dos soninferiors. Eso se debe a CJlle tie-
ne que reposicionar el proyector p;ra (;1lb
' .'
Cnptulo OcIJo - CrIIO Plnnificnr y Preparar ExIJi/,iciolll''; [Jnrota, y 279
8-25. el mlodo de proyeccin
rarn hilcer letrils. En esle C<lSO. b persona E'st5
ll<ilndo un pro)'Klor de lminas opacas (ep,<;lpio).
(Foto de Geny Snyder) .
Si el proyector no est; orientilclo en lil
superficie en que se debe tra7 .. ,r exactamente
en el mismo ngulo cada vez, sus letras no se
vedn unifonnes. y dl' hffho, muy probilble-
mente se ver.s distorciomdas. Esto represen-
ta' un reto muy grande an P UfI un ttulo de
quince letras. Irnagnese lo difcil que sera
copiar 300 palabras. Para mcjores resultados,
pruebe lo siguiente:
. (1) un mtodo par:l hacer letras
(uno de los seis que hemos discutidos ante-
o algn otro mtodo), prepare el
texto que quiere proy
ec
t.lr (un ttulo. um par_
te dl' texto. etc.) sobre un papel bkmco. Con-
forme hace (:Id" ktr y palabTil <tsegrese de
espaciarl<1s de la manl'ra que quiere que se
veiln en la exhibicin. Esta es su gua pilril la
Gm:lr; . (Vea "Espilciamiento Entre Pal<l-
bras", Entre Letras", y "Es-
paciancnto Entre Lnes" que se present
anterionnente en este captulo).
(:2) Prepare la gua pra la proyecci,in.
Como discutimos en el Captulo 4, si va a USilr
un proy'cior de diilpositiv:ls Tffesitari toma-
r una foto de la gua con pelcub pilra dia-
positivas. Asegrese de tlbicr la c;mar:l en
un ngulo de 90 grados (perpendicular) I
pilpel de manera que las formfls de las Ictr,ls
no se dislorcionen. Si va a uS:lr un proyector
p"ra tr:lnsp;rencias (o retroproyectorl, tengil
um transp:lrencia o ;cct"to listo. Si v il utili-
zar un proyector para lmims opac;1s (o epis-
copio), ha necesitilr hileer nilda ms porque
puroe proyectr directamenle la imagen de
la gua.
(3) UtiliZilndo cinta milsking, adhier<1la
superficil' a la que quiere trilnsfprir las p;11a-
br.ls en un;1 pared, y luego enciend" el pro-
yector y illnil'lo en un ngulo de 90 grados
con 1" superficie. Si el proyector no tiene un
lente "zoom", muvlo hacia adelante o ha-
cia iltr.s hasta que las lelril s tengan el l.lmo1-
1'10 qUl' usted necesit. Asegrese de realls-
tar el enfoque del proyector cildil vez que lo
muevo.
(4) Una vez que encuentra er tal11ao
correcto de la imagen, empiece;) tri1Z:lr cui -
dadosamente los contornos de cada letr; .
Para rroucir las sombTils molesl,ls que h., cen
sus manos en el tri1bfljo, milnteng:l el saln
parcialmente iluminado. (Refirilse a las ins-
trucciones que se d"n en l'l Captt,lo 4 sobre
ayudas adicionales para trazar).
(S) Dependiendo de lo que haya planea-
do, cuando los trazos estn listos puroe USil r-
los tal como est;\n, o puede utilizar los mto-
dos de fotowpido o de cortr y pt1;ar par"
tenninar de alistilrlos par la exhibici6n. ESII'
mtodo es muv til para producir letras grilll-
des y para A nll ser <ue Il'ngil
muy firme. no sen,l t:ln til para crCilr klr.b
ms peques de 72 puntos (2 cm 03/ <1 in).
"'
l.
"\
;

, -.
..
.
r ": " ;
'.
l .
"
..:
,-
( 1
( .:'
280
ANADIL\lDOll INTERES A LAS
EXH1llIClONES
1J.:bido que l.lsLxlbicion6 son usual-
menle un mt.'Jio Je comunicacin de Un.l va,
hacerlas puede ser todo lUl reto_
A!:;regar inters es muy importante cuando
esl.i diseando una exhibicin para W1 mu-
S"'O o centrq interpretativo que ya tiene mu-
(has ex!tibi\.ionL'S. Los se cansan
ruando leyendo muc.ho
(una condicin llamada fatiga de museo), es-
p..'cialmente cuando e;tin de pie tod() el tiem-
po que ven la exhibicin. de re-
ducir la fatiga Je museo e; poner bancas, 'pa-
samanos, dCSCJllSOS para los pies y otras co-
sas para que los visitantes descansen (vea
Neal 1976 para descripciones detalladas de
estos mtodos). Otramariera de reducir el
cans.1ncio es hacer exhibi-
ciones tan interesJntes y estnuladoras como
sea posible. Los estudios hJIl moslrildo que
hay por lo l1ll'nos IrL'S maneras baratas de ha-
ce:rlo: (1) pucde h.1Ccr sus exhibiciones Ilama-
Ii \.ls, (2) plll'de bJCerl.ls tridimension.lles y
el) pU<.'Lle h.1Cerbs inkr.1Ctiv.1S o "p.1rticipati-
I'JS". A contillll.1Ci\n se 'dan algunJs ideas
cmo dJrle a I.1s exhibiciones cada Ul1.1
de esas cuJlidJdes. Sin embargo, recuerde
Cjue stas son simplemente ideilS para consi-
derar, no reglJS inquebrantables, y que po-
drJn no aplicarse a tOJilS las exhibiciones.
Haciendo las Exhibiciones llamativas
Todas las exhibiciones tiee!l palabras,
aunque sea slo en el titul, pemeso rioquie-
re decir que deban trallSrnitir lodo o caSi todo
el mensaje. Como hemos visto repetidamen-
te en este CJptulo y en el Captulo 4, lilS ayu-
das visuales son unas comunicadoras pode-
rosas. No olvide esto cuando est planifican-
do una exhibiLin. Por cada palabra que con-
sidere, tambin, analice si una ayuda visual
le servir<i mis. Este no ser siempre el
pcro si permite que sea 1.1 filosoia que
'gue en d diseo de cxhibicionl'S, encun_
trar que sus exhibicionl'S pronto estaran di.
ciendo lI1.is con menos pJlabras.
Saque provecho de' los materiab visua.
les ya existenteS como mapas, Eotogr.1ias de
revistas, c.llendarios cori impresiones y tr.lb.\.
jos de arte, si tiene cceso dIOs. Dependien-
do dd pas en el que trabaje, probilblcmentc
necesitar pedir permiso para matcriJ.
les que tienen derechos reservados. Pero si
describe sus necesid.ldcs y situacin finil\1cie- '
ra, y si trabaja parJ unJ insli,tucin gllbern,\.
mentOl! o para una sin fines de
lucro, casi siempre obtendr el permiso y sim-
plemente le pedirn que d crdilo a);\ IlIcn-
te tic donde la tom. Sin emb<lfgo, si le de-
niepn el permiso, es mejor no USJ r ese
terial en su exhibicin.
Los materiales impresos en papel pue.
den colocJ[se sobre un fond duro como GU-
tn, (lrtn para cOllStruccin, espuma rgida,
mildera prL'nsaJiI o fibra prcnSJd.ll para ll;..\r
en lil exhibicin. Para evit.\r <ue se
((llores", es mejor uSilr pegalllento de hule ()
un "spra y" ildh,,'Sivo p<lfil colocar trabajos Je
arte que estn impresos en papel ddgadll
(esto incluye la mayoriil de las fotograiias de
las revist.ls). Los pegamentos h\.'chos con
van a mojar el papel y esto hiIT que el mate-
riallue est impreso por un lado pase los co-
lores al otro lado, destruyendo su ayuda vi-
suaL Asegrese de poner adhesivo en ambas
superficies antes de pegar la ilustracin con
el fondo duro. Muchas ayud'Js visuales son
tridimensionales o pueden hacerse tridimen-
sionales. Estas se discuten a continuacin_
Haciendo las Exhibiciones
Tridimensionales
Los estudios han demostrado que las
exhibiciones tridimension.lles son m.s intLL
l' '1 I (1 1/ 1',/" 'HI I'I'lIIj/j'llr y ",.el',II"1" b ''jl/j(j"lI<"> 1J, mll/ ,: ilplllll -tll - \.. .
.,.
. r 1 los eXl >cl"ldd()re:s 'lile I.1s que son
res<lntc. pJ. - ' . . .. ' ..
I
. Aun'lue.lll'un.1Scxlub/ $lnL''' lI\ pur
r Jnas. . " . I
t
-\leza tridil11ensillll,lle, (I)"r I:'IL'l11
t
' u,
na ur, , . . l '
. '1' Y IllO<.ic:lns) ,1I're).;;\r lIlla lL"r' L'I.l L 1-
dloram., , " .. . _ . " , .
. - a cual'luier exlubKlun b.1Jo kdlll es D1enslon ,
f
' . A continuilciLn se preselltan ucho m.l-
CJ.. j
"eras h;cerlo. AUllque: pue,
"J . r 'tlll' li, \r unos (u;\nlos de Illv
..:r,1 . ' . .
loJOS p.ua .1IS11no: tipos de .11
aire libre, debe clIId.ldo"'\llll ntc l.Js
condiciones dim; ti Ci\s, el V;lI\d.1bll111 y muo
tenci;1 anlL's de hacerl.l s. (V.mus dI:' 11Is
m los en el \p0ndice U es l,i n hechlls es-
e PI lt '$lr' "xlJil>i (iune:, IriJiIllL'ns/lIna- f'L'ClJ me\ e r'
.
. 1. Puede U!H\ r ktr.ls IridilllL' llSlunales en
el Si ti elle el dincrn, l'ue, k 1I11pr.\r le-
tras tridimcnsion.lks he:(!l.lS d,' un,\ v.1ned.1J
de (VC.l "Lelr." ' lil e Se f'Ul:'dl'n
Comprilf"), n puede US.1f uno de In:;
para tr.l'.lr par.l h.\(l'r b SSlI )'.b hl".\
do de ("rtM y 1 'q;.1r"). SI hile sus prup!.lS
letras, asqjllresl:' de tener un" herr.\ll lll'nt . l
bi en filos.l dc m;"l nL'r,1 qu..: sus ",ril's ..l\\ li-
sos y uniinfll1es. Puede U5M I'inlm.\ Il
cadorl'S par.l ,loreM Ins burdes ex plll'slllS Je
cada letra. El ne:grll es .l ml'lludv cll11L'lnr. "
2. Puede esconder los "esp.KI.ldores
detrs de las i()to!jrafJs o texto
paril Silcarlus de 1:1 parL'L!. cual:
quier material tndlmenslonal como
dor", PC<}Ue,lS pionas de maderJ l) de l .1i-
tn duro funcionan bien. El grosor de los L'S-
paciadores depende distancia que us-
ted quiere entre los matenales mont.1d"s y b
par\.u. GenerJlmente, no debe 1.1Il
gruesos como paril que se vl/an .. (llll1l1l1l\ \en-
te son entre 6 a 25 mm (J /4 J 1 m).
3. Puede poncr un objeto real o mues-
tra en el fondo Jt' una vitrina de eXlllbl(llln.
Aunque el restnde liI exhibicin se.l bidill1..:n-
siona!, tal objeto le puede dar .1 todo el Lbe-
o la CUJlid.1d tridimcnsinnJI. Si l libido es
Oluy gr.mdl', prnb.1blclllente debL' COk .... lr1ll
t'n el II SillllCll d piso,
i1l.s p<:'1l1l'ios plleJcll verse l1\l')llr m.\S .".tu
en lil exhibicin. Como en much.ls de 1.\;: lCL-
nic.1S 'lIe siguen, a menudo, agrC);:lr un.l pe:-
qUl'ia etiqueta que ident.ifiilun '; un.1
bUL'Il.l ide'l, pl!ro no t.'S siempre neLes.lt /( 1.
4. l'uede hilcer soportes tndll11l'nSII ,n.'
les par.l col" ....lr ubjetus'y espedme:ucs. C .. ps
y estantes StHl f.ciles de hilcer si tienc m;llle-
ra 11 otm material. L1S caj.ls (generJIIl1l'l1te: 11.\-
madas "pcdestJh::s") pueden hacers\! de di-
ferentes .111115 y .1I1(hos de mneril que: los (lb-
ido;; dc difercnt<:s tam.u1us pueJ.m Pl"'l!""' .
sobre ell.ls y ubicarse iI diferentes illtm;ls eu
el diseiio. l'int.lr l.Js cajils, barnizarl.1s, u ( 1I-
bridas con tel.l (como terciupelo, iraud.l l' .d-
godn) i1ii.lde.\ l.t .lparienci .. tridil1lens/(lI l. d.
Los estantes pucden ser muy UIITI(J
tipo "L" (ni c.unenll' frente y foml,,) . Puedt.:
c"l"carlos l'l\ 1,1 slIperficie del (l.ndo cun 1", -
nillus y pUllcr ()bjetos o espcdmeuL's ".bre
dios. .
5_ Pucde h.\ccr un.l p ....'lucii . LIJ'\ de
pl.istil ,l de vidrio I'ldstiiic.ldo
gllm.l) y poniendo pL'tUei'llls o
clJll'I1\.'S (tales Clll110 artd.letos, pal.lIo, () Fe
queos m.lmfcros elllb.lIs.1nlados,
dc.) dentro de elbs. I'uede ubIcar
dirL'Ct.lmente Sl.'re la dd fundu u
subre un L'St.mte. Adcms ue tIlle ilgregan un.'
terccrJ dimt:nsin, las cajils de plsticu hil(c/l
que IlIs i1rtculos que contienen parezcan 1m-
portante:;. Si nu tiene en tr.lbal.H
con pl.stico y !j0I1lJ puede pl:d\r .1ylld.l a lIn
. l ' l ' . lt '" de ,UC mlenle esl'CLil !lsta en p as ICOS al CJ ' .
. .'. L's c'lias cllmercl.l!.::, haccr sus flfllpl.\S l.lJ.b. .. 'r
. . I 'f ' d son extremada- hech;-s de vldflP P ;"IStl!CiI o
mente caras. Pero si tiene habilidild, con sus
1 h 'lS muy bll\lI- propias manos, pUCL e cer caJ'
tdS. . l ' .' 111
6. Puede (ol('Glr objetos tm IIIlt.:nSllI ' .-
f . dI ' do l ' una exll1- le,; sobre b su pcr I(le e ton L t; . .
. d j ' te J h cxhlbl-
bicin o t'n UIl.l 1'.1\"1' al yJCl.' 1l . . . .
(in. eDn ayud.\ de .dJmbrL' gil leso \l d.n ,"
2R2
il) Us.1ndo dctds de artculos bidimensiollilk" Musco de s aliln:;o, Milnah, ECllildor:
(foto de Sil m 'Iilm)
Iir
t ...... .
" . .. ... .:
b) Pedestales para sostener objetos. Museo de
salango, Manab, Ecuador. (foto de Sil m Ham)
el Un artefacto. en el fondo v (ltto en la pilrcd,
Parque . Estatal Estados
Unidos: (I'oto de 5teve Wang)
e . " o J CIl'/' Plall ificar y PrrJ",rnr [rJ,il>iciollC5 /Jarnla.' nr,tuo CIO- 2R]
d) Estantes con objetos aaden apariencia tridimensional. ParquE' EStatill Ginkgo, Washin:;t on.
Estados Unidos. (Foto de steve Wang)
. ...
. . ' . I ro Parque EStatal Old
e) Una herramienta colgada en una a par ,
M 1,1,0 Estados Unidos (Foto de s,n Srudderl JSS10n, ll. , f
n Artefacto en unil caja de
plstico Parque Estatill
Old Mission, Ida ha, Estil-
dos Unidos. (FotCl de [Jill
scudder)
d'mf'nsin a las cxhibicione5. Figura 8;26. Algunas maneras de :1grcgar un: tercera I . .
'.:":J3
.... ,
.;
: '
284 y ActividaJ(s
dobbdos de cortar las cabezas des-
pus de que Ius doble), puede colgar cosas
como herrilmientas, implemen'tos, ramas de
rboles, y otros objdos relativamente pesados
sin eStropt'arlos por tener que pegilrlOS con
cl<lvOS o tomillos.
7. Puede suspender objetos pesados del
cielo raso que est sobre la exhibicin si el
edificio L'St bien construido y hay suficiente
altur<l, Algunos 'ejemplos de artculos que se
pueden sllspt'nder son arados, carretillos, he-
rramientas, aves.grandes embalsamadas con
las alas extendidils, y esqueletos grandes o
partes de stos, entre OtrilS cosas. Dependien-
do del tamao del artculo que quiera colga.r,
e1'cielo raso debe tener por lo menos 4 m (12
ft) de alto para evitdr causar lesiones a los vi-
sita,ntes con el objeto. Si el objeto que quiere
colgar no es muy pesado, podra pegarlo di-
rectamente en el cielo raso con anclajes para
cartn su,we, o anclajL"S para pared dura. Si!,
embargo, para artculos pesados, es ms se-
guro hacer uno o ms hoyos en el desvn para
sujetar el o los alambres de las estructma5 dd
desvn. Asq;reS<! despuL'S de poner nlilsa o
pintura sobre los hlly0s. Es necesario un cie-
lo raso firme o estructuras internas de ste
muy resistentes. Use slo alilmbre fuerte para
colgar objetos pesados.
!l. Puede pegar artculos pequeos pe-
recederos y fciles sustituir tales como es-
pecmenes de plantas, nueces, o conos direc-
tamente en la superficie de la exhibicin. Para
colgar objetos ms pesados como pequeas
rocas y pedazos de madera densa, use "su-
per-pt.;amento". No pegue directamente un
objeto que es valioso o insustituible. Una vez
que est pegado a una pared, prcticamente
est dL>struido.
Haciendo las Exhibiciones Interactivas
Las exhibiciones interactivas invitan a
los expectadores a participar fsicamen:e en
el proceso de aprendizaje. Es decir, les dan
algo que hacer. Adems de Ser ms agr<lda.
bies, las exhibiciones interacti vas SOI1 mejores
"maestros" que las est,tic<ls. (mtru tipsJe
exhibiciones interactivas son: tableros COn
preguntas" tableros con ventanas y fl echas,
exhibiciones mccinicas, y exhibiciones que se
pueden tocar. Los cuatro tipos pllL'del\ usar.
se tanto al air libre como techo, pcro JS\.-
grt. 'Se de tomar en cuentalils condieiunC:; di.
mticas y las posibilid<ldes de vand<llismo y
robo si est considerando usarl,b i.)1 aire libre.
Use tcnicas interactiva5 par J producir diwr.
sidad en sus exhibiciones, pero no trate de'
hacer oda exhibicin interactiva, Si lo hace
as todas sus exhibiciones pJrL'cer; ll iguales,
Ocasionalmente, los centros dc ciencias en
reas urbanas grandes tienen este problema.
Tienen docenas de lindas exhibiciones inte-
ractivas (y caras), cada una bien d isciiad,l,
Pero despus 'de una hora de estor: estripan.
do botones, jalando perillas y haciendo ju","
gas todos empiezan a parecerl e igual di ex
pedador, aunque cada exhibi cin sea algo
novedoS<! o R<xucrde, todo enfatiz,1do L'\]uiva
le a ningn nfasis.
Una exhibicin se convierte en un :able-
ro con preguntas sencillamente <JI darl".11 ex
pectador la posibilidild de probar su conl,i
miento. El asunto clave en esta exhibicin t':i
la retroalimentacin que se debe dilf ,11 expt'C
tador. Los dos formatos ms comunes son los
tableros con preguntas y respuestas y los jue-
gos de pareo. Los tableros con prebllntils y
respuestas presentan una o m5s pregunta5 al
eXpt.'Ctador. Las respuestas correctas (la re
troalimentacin) por lo general se provee de-
bajo de una tabla pegada con una biS<lgrJ o
bien con cualquier otro tipo de cubierta. Los
juegos para pareo generalmente son un poco
ms elaborados. Generalmente presentan al
expectador un grupo de objetos reales (por
ejemplo, varios tipos de nidos de aves
rentes) y otro grupo de articulas (por ejen1-
plo, fotografias, o dibujos de aves diierentes)
":.;: ' ., .. ,.", __A_
. _ .. . ' o"
. ;. -
"\
\ ',\1 ,
b.
d,
"
,
' - o,
d, . ' 1"
c. , .' , l. r' t"" (,) exhibil)1\ con vcn\an,l y \ceh." .1I'1"C
1
' b' " )"1 " I n lL'r )dl \' ,) S v.l ........ \ . . l
Figura B-27. Ejempl ns de ," 11 'lIl' , ." , . r ' 'UII\;as (nute l uc 1.\, inJentiiiC;lionesLUrrcc\.\s "
N
aciuml L:l Til' r;a HlIndur.\s; (b) c. lllblLlOlIlUIl :> e
b
1 1, " r C"lltro dI:! 1,1 (lel1(IJ,
, o ', " )' (') 'I" lu ' 'll1csCpUC,cn'lK .. , -. ' "
las hul:! l1:as se d:a ndeb.l)lIJc 1.1 clll' Icrl.l , L, '''',' u , , ' , 1' . E I >I.a! Fort e.mby, Washu'bIOIl,
, "" 1 , U ,'do" y (J) e,ub"lulI IIICCJII"" . ."']<Ie ,.
WaslIl1ghll\, ll> n "
EstaJos Unidos, (Folus Jc S JIII H,\il\)
y le preguota al l'xpectador que
conocimiento re\;lcion<lndo cad.) .l rtKulo cid
, po 'on llO'O de !t,s ohJ'dus dd
pnmcf gru L
d po EIll
1uestro ej'en1plu, pudna1l1os
gun ogru . .' _
pedir <1 los visitantes 'lile el pilreu tI\
tre los nidos y las .1Vl'S que los construycrlln,
El pareo puede ser mental (uS<!ndo Identlfa-
caciones COlllO A,B,C, etc. en un ;,rupo y 1,2,3,
etc. en el otro grupo) II puede ser e!eetrol1l cu
(
. plo "aJJ p'\reo correct" pmd Ule
por e)L'l1l , - '
que un circuito dctr1co sea complel.\lio y p<l.r
lo tanto enciende un;) luz o suena un pitO), SI
t 1
. "U' de hrind,lr \lIla
lI Sil d men ,1
't 'c 1fr 'et de 1I1.1\1era
list,l COII las fL'SpUl,!; as l L' , ' ,
que IlIS visitantes se puedan dar
b' ' r 1 plIL-de lildulr h, ta di
tiln len sa lerua . .... ' " >l1re;e de ta-
rect<llllentl! elll,l exlublClon (,\Se); , . .
P
arla) o puede ponerla en algn hl&<lr ceRa
I , . ' .' >n o en un l.thl-
( ' n el escritOriO p.lra lIltunnaUl, .
e , " dar \ls rcs-
demolo Generalmente, es mejor , , "
puest;\S en 1,1l!xhibicin, por dla Il1ISn1a,
si no es prLliw, .JSCf,fL'Sl! tll! "
los e:\ pectadores donde pueden ell((lnlt ,11 l.1s '
respul'Stas.
. 1 '
j .
i .
.,
.,
, ;
!,
Las rOIl \'ent;lIl;lS y nech,lS
Son ex"ct"mellte I() que dice el l1ombre. Ti e-
ne un" nl'd1" (por lo gl'ner"ll'inl;ld.l o dibu-
j",b) en un Crculo grill1de de ;lgl1l1 tipo. [n
el fondo de lil exhibici(lll hil y diferentes en-
cilbeza111 ientos o ilust ril cilln('s que
den il los diferent es tpicos. Los visilnles
pueden dar vuelta il I med" p;n" h"cer 'lil e
1" fl l'Ch" se"le il clJ"lquier tpico de
Conforme se hace esto, lil infom1"ciln rela-
C'omdil con el t{rico (por lo generill ;lIgo ill-
terCSil l1te, imp()rt,lI1ie o hecho s(lrprcndentc)
se presentil en la ventnil en el I"do opuesto
del<1med".
Las exhibi ciolles mCC< lli ,,,s incluyen
"rlefilctos que los visit.lntes pueden milniru-
lilr. Este "rtl'filc/o 110 tielle que
demostmr o enseiiil r "Igo (por ejempl o, los
visitilntes simplement e pueden ;pbs/;r tln
botln p"r.1 poner" funcion"r tilla gr;h.1 do-
ril, o ;/ar Ul1il m"lligllct" o m.11l 1l brio paril
mostrilr Ull dibujo o algl'1I1 otro tipo de infor-
Illilcin. Si n emh;ngo, " melludo, bs exhibi-
ciones mednic01s in.vo/u(T'1I1 01 los visit.ln tes
I'n unil ilctividad que es, por s l11isl11" instrllC-
liv01 (porejemplll, d01r/e vuel!il; t111111mubr io
o presionilT un mbolo p"r,l ver n',mo flll1rill-
11.1 un;1 prensa rar01 h01cer jugo de 111"n;>01l1a o
una b01tidor;1 par.1 h;1cer mantequi/b, inver-
tir un fr,lSCo que contiel1e sedimcntu y O1gUil
p<tr01 ccmn 101 ernsi"l1 del suelo
il fl;'ctil lil s hlent es de par; consumo do-
mslico, et c.
Las exhibiciones que se pueden tocar
inviti1n a los visit01ntes a tocilr los objetos que
hiln sido col6cildos. Gl'ner.1Imente objetos
est.l n etiquet;dos y colocados ya sea en un;
pi1red o en tilbl ero grilnde o simpl emente
puestos sobre unil meSi1 , Los objetns buenos
p.lrn 11\ilnipubr incluyen cos"s como roc;S,
muestr;s de suelo, de <lnimilles, cor-
n01menlas, pedilzos de pieles de i1nimal es,
pelo y pel;je, conchas, plantils arom;ticils,
nueces, flsiles, y objetos comunes (fciles de
recrnp!i1;>;1r). Ya que ill05 expcclildorrs <le b
s
exhibicillnes se 1(;'5 pide no tocilr las C05;15, por
lo geneml es U!1.l bucna ideil incluir IIn rtu-
lo O plilca que los invil e il manipllbr los obje-
tos (pOr ejemplo, "Por Favor Toque"). Ase-
grese de no i'l1c1uir objetos fil osos o n I,l l'luier
(ltr;1 (OSi1 que PUedil ser peligrOs.1 p,lr; los vi -
Adems, no. ponga artculos o "ni-
1I1.I/es embals01mildos y montildos en un .. rx.
hiJ,idc'\l1 de este tipo si son vaJiosos, insusti-
tuibles, {rigi/es O muy importantes. by 111M
gran probnhilid01d de que se deterioren, se
Cjlliebrt' n, II peor qllt' se los roben. Es
tr;nsforrnilr este tipo de exhibiciones en t<1'
hIeros con pregul1tilS. Todo lo que tien(' que
hacer es incluir un r( tulo el que soli l' it e <1
los visitilnt es si pueden identifi c;t r ,';da lll10
de los objetos Identifique C"di1 ob.
jeto CC.ll1l1n nmero o letr;t y brinde lInit list,l
<]ue diga cu;l.
HACIENDO ROTULOS DE
MADERA IlARATOS
Probablemente el tipo cumn dp
r{llIlo para usar al aire lihr(' ('s el de m,l"<,r.1.
l\ de que los rtulos de madera pmdu-
cidos comerciithnente puedl'11 ser muy
usted mismo pllede h;cerl os muy ittractivos
COI1 slo tellPr el dinero pitra lil l11ild r ril ,
tl'5 y pintura. se logra t;lIi1ndo o ca bri-
d" I.ls J.'1r;s y/o si mrR-s que h; n sido
tr<1nsferidos <l la m01deril y luego pintindolus
con el es,\uem" cromtico deseitdo. A conti-
nu;cin se present01n instrucciones para b.l-
crr un rtulo sencill o cOl lildo en milderil . (VCit
Apndice I3 par; ejemplos de formilS de r-
hli os e instillilciones).
!'ilSO 1: Seleccione los postes del rtlllo
v decidil cmo Vil il colocilr e11t'lrero en ellos.
A pesar de que no Vil a sujetnr el rtulo i1 los
r ostes sino hitStil mis lilrde, necesitit planifi-
car cmo lo Vil .1 hOlcer Olntes de hilccr el rtu-
lo. Si no lo hOlce, pilrapoder sujetar el rtulo
Ctll' t 11 lo OdIO - ( ,imo Plnlt jfilr y Prq1flrnr E.llril,;"t",;;
t
I
stes, puede tener que hilcer un hoyo
a OS po .., II
de un; pabbrn o IlustrilClon e?;ln-
do definitivamente il mlllllarlo.
stes pilril el rtulo que se01n lo sufiCIente-
altos como p;ra sostener el rtulo al
deseado, una vez que se coloca n en el
suelo. Plilnifique enterrilr los postes por :0
O.Y m (3 ft) dentro del suelo. Entre mns
menv.> , ,
y pesados senn los postes, sera n mas
gruC.N l' A
esistentes al tiempo y <11 vilnda Ismo. pe-
:arde que un poste puede ser suficiente
algunos rtulos, dos Glsi siempre son meJOr.
Paso 2 : Corte y lije la mi1dera qU,e a
usar del lado que estilri viendo el publIco,
(uidildos;mente limpie todo el poI v.o de lil
madera cUilndo temne de lijarla. SI ti ene un
router o un eal"dor elctrico pilra usar en el
pilSO 3 eseojn unil maderil SUilve. Consulte en
un depsilo de m;derit s cu51es espl'Cles son
las mejores par;r hacer rtulos 011 O1lre en
S.1 rea. El grosor de b mit der.1 t;r mblen es
importante. El espesor mnimo
do es 1.25 cm (0.5 in). Rhll os m;s gr01lllies
por supuesto requieren de madera mis grue-
Sil . Si el rtulo va il ser muy gr;1nde, debe
cerIo sobreponiendo y pegi1ndo lminas m01S
delgndas (utilice una buenil goma pitril extc:
riores). Trapp et .11. (1991) uh-
liznr tomillos grilndes para mantener, firme-
mente unidas 1015 piezas de mildera. SI es
todo posible, es Ullil bueni1 ideil hacer al pnn-
cipio los hoyos en el frente del rtulo y de los
postes.
, Paso 3: Hilgn una distribucin y un
15piz, trace o transfiem 1015 palahril.s e Ilustr.1-
ciones dese01dils en la milderil . SI usted no
hizo los hoyos Fi1ra sujetarlo como se
mend en el paso 2, por lo menos asegurcse
de que sabe eXilctamente el lugar que
marc;ndolos. No ponga pillnbrns o ilustraoo-
nes en esos sitios. Para evitilr el mal
es mejor dejar un margen e IzqUIer-
do para los hoyos y ubicar el dIseno en la par-
le anterior del rtulo que est dentro de ,esos
m; rgenes. Evite las letras pequei1s y los tril -
bajos de arte muy detallados. L1S letras me-
nores de 2 011 (0.75 in) pueden pro-
blemas en el pnso 3 a no ser que tenga un ?-
lador o gubiils lo suficientemente pl'Ql:!' 111\S
p;1ra efectuilr el tall;do lil madera. r or lit
mi smil razn las ilustraCIones tan senCIllas
como milpils, croquis de bs rutas de los SCI1-
deros, conlom.os de los ;rboles, hOl<15
mits de animi1les, sOn por lo general mas fit-
rues de h01cer que los dibujos complejos ..
Paso 4: Us.1ndo un calador o con gubras,
cort e (o Cille) con cuidado las letras y los di -
bujos. Tenga ctiidndo de milntenerse d:ntro
de los tTlZOS de lpiz de los conlornos. SI esta
usando gubias tenga cuidado ,de hacer 10dl'S
los tr01ZOS aln mismi1 pro{undldild en tooo el
rhllo. Use unit regln pilra determinar 1.1 pr<>-
fundid<1d de cilda corte. Unilbut'na profun-
didad para lit mityor; de 1\15 rtulos ('s de 3
mm (1/8 in). Sea conservador en los (ort es.
Siempre puede prohmdizilr una ramlr01 qll\'
se;1 muy superficial, pero no puede 1"
contrnrio. . .
Paso 5: E'>Coja un esquemil crom,l!tw
sencillo usando las siguientes paut01s: .
il. Si el rtu.lo va a eslilr ubicildo bilJo b
luz hrillante del sol, considere el f.on-
do de un color OS(uro (como cafe, cafe fllJl7.11,
o una tonalidadoscuri1 de otro color) y el co-
lor de Ins pillilbras y del trabajo de i1rt e en le>-
nos claros (como blanco, nmnrillo, o vnlo;l's
illtOS de tonalidildes de otros colores). \ e.;
el Valor del Color pilra
los Efectos presentado il!1tenor-
mente en este captulo. ." .
b.S. el rtulo Vil a estar colllCiloo
br' nlerte (como en el bosque o oa)l
unil som u ' 1 f
h
considcrt' pmt<1r e \111-
un tee o pro ce , b .
do de un color clilro y las .Ietras y el tra . ;Jo
de arte en colores oscuros.
- S' 1 desea puede agregi1r pilril
lo 10 (V "CornoS- '
embellecer el trilbnjo de arte. e<1 t ' 1
, . " re<.;('n ill o
leccionar el Esquema Crorn01hCO p '.
. . ,
,
.....::i
j
.... :
\
.,'
)
"

.
( :.
(:"
1..-
( "
(7
c::
L
'",.
(
!
.\ ... .. ;
..J.: ! :

anteriormente en Loste captulo).
I'.1S0 6:.l'inte el rtulo. Generalmente es
m,l$ fcil pintar primero el fondo y luego pin-
tar las letras y el trabajo de arte. Algunos fa-
bricantes de rtulos recomiendan usar .Ulk1
botella de pklstico comprimible pilra ponerle
\iI pintura a las Idras y el trabiljo de arte, y
luego usar una bnxhil fina pilra distribuir la
pintura uniformemente en el canal. La pin-
tura para exteriores es la mejor. Entre mejor
sea la calidad de la pintura, ms tiempo du-
rar. Si planea cubrir el rtulo pintado con
barniz o sdl.,dur, asegrese de
Ulk1 pintura que no ,reaccione con el tipo de
cubiert.. que Vil usar: Es mejor pedirle ayuda
a una que sea conocedora y que ven-
da pinturJ . Asegrese de que la pintura est
c()mpletilmente seca antt:!S de recubrirla. .
Paso 7: A no ser que quiera que el rtu-
lo se WJ rstico, es unil buena idea proteger
la superficie del frente con dos o ms manos
de barniz o sellador de milderJ Jntes de ins-
talilrlo al aire libre. Anks de re\.-ubrir su r-
tulu pintado pruebe d revestimiento en un
x>Jazo d mildera que haya sido pintado co;,
los mismus colores que tiene en su rtulo.
PJ5 8: T rilte los postes. Si puede com-
pre postes que han sido tratildos con presin.
Le ahorrarn dinero J Llrgo plJzo. Si no los.
puede comprar, puede tratJr los postes renoC
jndolos en Un prescrvantepara madera
rante por lo menos dos dia,s (o IJ pJrte que
va a estar bajo el sl,ldo). Hay muchos tipos
de preservantes de ffiJdera. Un preservan te
comerCJl llamado ."wood pressure" se dice
que es seguro y se puede piniar una vez que
est seco; Otr9 repelente de .agua con:tercial
ese! pentadorofenol (o simplemente "pen-
ta"). Ap6ar de que es un excelente repelen-
te del aguJ, pentJ ha sido proscrito en mu-
chos pases por ser un peligro para la salud.
Si se encuentrJ disponible donde seJ
extreffiildament cuidild6S0 con Use guJn-
tes de hule protectores durante todo el tiem-
po que lo est us.lnJu y Jesdh.:!,b
d<lmente. Considerando est<ls precauciunc'S,
puede lus de Ills PO::;tL':i en
una solucin de 100 por cientu penta o una
mezcla que contenga 10 por ciento penta y 90
por ciento aceite de motor Je carro. acuer-
do con Urilce et al. (1982), el .. ccite quem,ldo
dd illutor del carro (ilceite viejo '.ld ci;e.ll),
puede uSilrse solo. Sin embargo, mencionan
que el aceite puede contener quimicos qUe
son dJrunos :>Jra algn tipo de ganado (y pfl'
sumiblemente puede ilL'CtJr a lil vid,l , il"L'S"
tre de la localidild). Cumo un SUStltUhl, Se
puede utili:lJr creosutil pura o creosota lIlZ-
c1Jda en proporciones iguilles con .lceile de
motor. Si planeJ pintar los postes trilte
mente la pilrte ,ue va a estar biljo tierr".
Paso 9: Sujete el rtulu iI los postes. l)ti-
lice tomillos y tuercas (no clavos).
Si tiene un manubrio o pal.1l1ciI pM" ()b"s
podriJ hundir los hoyos de los tornillos ))<lr,I
prevenir que se roben los rtulos. En b p'1rk
posterior del poste, pilrte supL'rior dd h\,yu
originill deltomillu, perfore un huyo UI1 pocn
ms ancho y superiiciill. El segundu hoyo
debe ser lo suficientemente ancho p'H<I que
su cubo calce sobre la tuereil pilril iljUjt;,r1".
Figura 8-28. Hundiendu tus hoyos.

r ..
Usted :;ilbr.) 1;, pmfundi,bd ; 1 .. 'lue debe h,l-
Ce! el hoyo :;implemenk mir.lI1du dd I.Ido dd
frente la profumlidild a lil que lIegrj el tur-
niUo en el poste (\se"rese de tom"r en cnl1-
sidcril(n e! grosor del rtulo y de la ar,lll-
dcla). Cu.mdo hilyil tcrnn.,do, slo ms o
menos el ltimo centimetro de la cilbezil del
tomillo debe estolr el final del hoyu uri-
ginal. Ponga la tuerca sobre el tornillo y iljs-
tda con el L-ubo. Ahora puede rellenilr CJJa
hoyo con plstico u otro tipo de relleno, y pin-
tarlo par" esconder las tuerc"s. En reas d"n-
de los postes y los rtulos fre\.-uentemente se
pueden lOnvertir en it'J, hllndirl\lS puede ser
sum;unenle importante. AI',unos ildministra-
dores de parques en Ecuador han puesto ill-
cayat.,:; en h)$ poslL'S. Es decir, h.lI1 puestn da-
vos 1.1r"os entre 1.1 madera en pdtrones cIes-
urdenadlls. (cmplIj;Ido lils cabezas p,Iril que
queden embebidas) de m,lner<1 que no los
pUL'\bn cortar con serruchos.
P.1SO W: Instale el rtulo h.'mlinaJo. No
trilte de soslcner los post\.'S con piedrJs. !'on-
gil los postes del rtulo en hoyos que sedn de
por lo menos 0.9 m (3 ft) de proiundid,Id. Un
rtulo que se supone debevcrse a 0.3 m (J U)
sobre d sudo requerir postes de 1.2 m (4 11).
Unil regb ilproximJdJ es '1ue. por lo menos
un tercio de l., longitud total lid poste debe
estar sobre el sudo. Por ejemplo, un poste de
2.5 m (H ft) debe tener por lo men"s liO cm
(2.5 ftl b.'jo tierrJ, y un poi,te de, 4 m? 2 11)
debe tener J.3 ",(el ft) b<ljo tierra. t:il esta US<ln-
do ms de un pl)$te, los hoyos deben d
la nlism.) prnfunJiLbJ o el rtuln est .. ra
niveladu. A pes.lr de que es pOSible 1I15t.ll,Ir
,
. ,
,
i .
l'
!
,"
i '
, '
1 ,
j
.
biel1 (irmc UI1 CI1 ('1 sll"I, (1 ' I
J , "- ( .l vez
do OC.1SI0I1JI1l:cnte unil piedril P;lril .1yudilr il
I; herra), I; nk; mancr; p:lra pre-
que le rol'l('n el rtulo l,!; cemcnto.
I hJcer hoyos y ped:lzos de
vanlla de construccin o poner cbvos o espi-
gJS, en tod; la parte inferior del poste que va
esto le ayud;r il mantener en po-
sl.oon el poste en el ',ccmento. -Si hilce mucho
Viento, debe echarlepicdm al ccmcnto y sos-
con un "pie de ;migo" trmpor.dmente
el rotulo, h;st; que frague el cemcnto. Si no
lo h;ce as el viento lo mover y no quedilr
Aunquc no use C<>Il1<>nto poncr bs
v:lnllilS de cOllstruccin es Ullil bllenil idm
hace ms difcil que la gentc plled:l
pbrlos del suelo.
UNA PALABRA SoonE tOs
ROTULOS REGULADORES
Por lo generill los r(tulos que sCllcill:l-
mente enumer;n lils rc;ul;riones dt' UIl ;rc.1
$onpor lo gener;lun desperdicio de tiemf'<J
y dlllero. Eso se debe .1 que POC;), si es que
gente Como mencionl- en I:l
hgura H-ij (p<luta 13), todas 1<Is exhibiciol1l'S-
,1-"'11 los .. (Iulos regubdorcs- d\'bcn ser lcl;l,-
IIco.s. En otr;s p:llabrils, ddx'n C'lll11lIl1ic;r un
]"s no simplemente enll-
n1l'r;)rl;)5. Pensilndo tem<licilll1cnll', se prl'-
"'C '1 I
,., ,. . (, u; es reg son lils impor-
t.lntes, y <jUt' necesito decir pilr; hilcerl;s lIe-
a la gente?" Esttldins llltlCstriln que d;n-
do 1" p;ril Ullil regl" Glsi siempre ser;;
m\s. efectiv<) que s(lo d;r, 1" regl;, por s sn1i1.
!.<lS tnvestig<lCI'(1 I b" I
. ,nes am lenl que
observilr ]" regla benefiCie tanto ,,1
como ;llug.1r, lo nwjor es dc"';r c<'ln,,)
In hace I\'r eJ'em I ' .
. p o, SI se CIt'rril un ('"mino
r:lra !os vehculos mOlnriz"dos debidn a I;
eTOSl(ln del suplo, el r6hllo de cierre dd'l('r;
mostrar un C<lrro (l camin complet.1mente
a t<lscad u en el b Los I
rro. etrt'ros que piden ;
Figura R-JO, Un rtulo regubdor en el l'
N . ar<jtle
Manuel Anlonio, Cosla Ri ca. Los m'rn.
sa)es . son m,1 5 cfCCli,'os cllando se
Tl'lilClonan con algo ']lIe inlercSil illieelor, (FOl
o
deSilOl Ham)
los visit;ntes no ;Iiment;)r a los anim,,1es sil -
vestres han demostrildo que tienen m.s xi-
lo cuando indican el peligro p"m los Visi!;ln-
tPS ms que niCilmente el imp:lcto en los ;]ni-
?lilles. De igual m;1neril, los. rtulos en 1"5
;reilS mhlr;les que le piden ; la gente l11.1n-
tener sus mascotas con una C(lrrm son m;; s
efectivos cu"ndo mil n ifi!:'St; n I; 5pgurid,ld lit'
la m;scota que el peligro p;r;) iln;ml!t-s
'lile viven ah. Y n\lllllls <'{u,' le
pldcn il la gente l11ilntencrsl' e11 los 5elldcros
pueden ser ms cu.,ndo
".'5 bendici."s !,,,ro .los cxcursionislils (1'01"
eJrl11pkl, eVllJr el contilcto con pbnt;s vene-
nOS,lS () el peligro de pied ras sueltas). Un
m'"11l'nto de reOexin le recordar;; que lOSte
es .eI rrincipio que discutimos en el CaptuJo
1: ll1(onn"cin que est. relaciomda con " Igo
que le impllrtil .1 la gente (en este caso,
bienestar y el de sus mascotas) casi siempre
I; atencin.
Por supuesto, no tod;s bs regJ"s tiene
la intent-illll de beneficiar; b genlc./>or ejem-
plo, ;lgunilS veces J" gPhte debe
fue:a de senderos sl'ncilbmentc por<Jllc
el Slbo !:'Sta siendo degr;d;do. M"ntenerse
el sendero en realidad no los bendici;, y se--
Captulo Ocho - Cmo Plaitficar y Prel'tlrnr Exlll,ciollt"s Baratas T 291
ra deshonesto decirles que lo hacc. Pero las
_, investigaciones demuestrm que an en una
situacin como st;, dar la razn de b regla
es ms factible de ser aCilt;d" que un rtulo
'
" . <Jue sencillamente presente 1il regla. Por ejem-
plo un rea que est cerradil paril pem1itir la
regeneracin podra tener un rtulo que diga:
"Areillempom1mente CeJTilda para Permi-
tir la Recupemcin" o "Area Recientemente
Sembrada-Temporalmente Cerrada". Los
rtulos como "Aljese", "Mantngase en el
Sendero", o sencilbmente "Cerrado" no ten-
dran el mismo efecto. Eso se debe a que no
dicen nada; no son temticos. Muchos rtu-
los regllladores cilrecen de temas.
Un punto fin..l1 tiene que ver con el tono
de los rtulos reguladores. Deben ser firmes,
pero no necesari .. mente negativos. CU<U1do
un ;dultO le dice a un nuio "No," casi siem-
pre logril su propsito (dependiendo, por su-
pUE'SIO, del niilo), Pero como ildultos respon-
demos a la palilbr .. "no", de m;nera diferen-
te. Prob .. blemente hay much;s rilZones para
esto, pero un; puede ser que no nos alemori-
za I; autoridad que supone el "no" dc la mis-
m m;meril que lo haca Ctl"ndo r;mos ni-
os. Como niiio, pusimos atencin Ctlando
casi cualquier adulto deca "no". Como adul-
tos. illg\lnils veces ignoramos o an cuestio-
namos il 1 .. autoridad, y pilrtiCtlI .. rmente los
;dultos prblemticos pueden desafiarla
abierlamente. Por supu,esto, )05 rtulos que
sencill;mente dicen "no" a los visitilntes adul-
tos no sern muy efectivos.
Los rtulos que piden cortsment e aca-
t<lr las regl"s parecen tener ms acept;cin
enlTe adultos que ilquell05 que sencllilmente
lo exigen. Un ejemplo es tiTilT 1" lAlsurn. Se h;n
real7A1do muchos estudios sobre (armas par:l
convencer a la gente de que use los bsl!re-
ros en lugar de tirar lil bilsura al suelo., l05
bsurcros decorados y baniJes para bilsllr.1
diseados para que parezG1Il ,lI1un<iles h<tm-
brientos, y pequeilos recordatorios agrad"bles
sobre los beneficios de un ambiente limpio
son unas poc;S estr;tegias de comunicacin
que se h" encontrado hmcionan mejor (Ce-
/ler et al. (1982). Pero ningn esh.ldio h en-
contrado que un rtulo que diga "No Tire
B;sura" o "No Bote Basura" sea efectivo.
Siendo est el CilSO, uno reillmente se preguntil
por qu tmtos r6tulos tod;va tienen est.1S
terribles plbr"s. Fr;se5 como ''Mantegil su
Bosque Limpio" o "Un Ambiente Limpio es
un Ambiente Saludable" probablemente Se.111
;I mcnos tn efectivas como las anteri\lres--
pero ciertamente 'serin mejor desdeel plinto
de vist; de bs rebciones pblicas.
PJlabras Claves: billnce, colores
lagos, colores complementarios, nfilsis, es-
quema CTom5tico, exhibicin, niveles, exhibi-
cin meCnica, exhibicin que se puede tocar,
rtulo, t"blero con preguntas,. t.lblero con ven-
tana y necha, temperatura del color, thlln ..
lema, tipo d letra, unid;d, villor dd color.
:

. :

.
I
--1'
.:="f

ESTUDIO PE CASO
Atacando la Basura con la
Rotulacin y Regulaciones
No Tradicionales
Sergio Len, Director
Parque Nacional Manud Antonio, Costa Rica
El Nacional Manuel Antonio
es uno de los parqul'S ms populares y al-
tamente visitados de Costa Rica; princi-
palmente debido a sus playils. Uno de los
problemas en reas con gran nmero de
visitantes es que la JllJyora no sigue las re-
glas establecidas para el parque y I< basu-
ra es un constante. Pareca que
nuestros mtodos tradicionales de pedir a
la gente que no botara basura no eran efec- . .
tivos; obviamente eran ignorados. Necesi-
tbamos encontrar maneras ms creativas
para llamar la atencin de los visitantes y
comunicarles el problema. Por esta .razn,
decidimos probar diferentes mtodos inter-
pretativos para atraer desde a los nios has-
ta a los adultos. Decidimos saz: una escul-
tura al aire libre, un letrero gigantesco, y
regulaciones estrictas pilra los visitilntcs que
ingresan al parque. '
Nuestro acercamiento ms creativo
para el problema de la basura es una escul-
tura al aire libre que representa a una tela
de araa con un mensaje que da la araa
Escogimos la araa porque es re'
conocida ampliamente como parte del eco-
sistema, y la gente puede relacionarla. Ade-
ms, no cost mucho su produccin. Entre
los materiales que usamos para construir la
escultura hay cuerdas que no se deteri orJIl
con' la humedad alta, estacas de m;deril, un
rtulo pequeo de mildcra de 15 111 x 50
cm, y basura del parque. Un artistil Cll n ex
periencia en esta c1<t sc de esCllltur.1S rq;J!
su trabajo y los volunt.lrios del parque t<l m.
C"pilu/U Ochu - Cmu r/'lIlIjica, .'/ l' r<'J1I 1I'I1I' Ex!Jibicil/lI(s U"ratas 293
I
bien nyudaron conseguir los lll'lt eriJles.
COlllellzamos <ltcjer b kbr<t.1 COII b.1SUr.l
seleccionada que enclllltr,lIlll;S en I,l pbya
(de diferentes tilmaos, colUl'cs y forma s)
que fue colllllla cnl<l td,lr;iia. Sde(cion,l-
n1llS un lugM par.l ubic.lr la leI.,..,\li .! que
cumbinara con d medio, pcro t,lIllbi0n qlle
at rajer<t la .1lellcin de la gellt e. Por ltilm,
adjunt<lmos ellctrero que J e(a: "Nu l' IISU-
ciL' Ini Gl !)" - Ll Arail""
Ll tdM<til l'S un mensaje con un im
p<tcto visual; los visit.Jntes que mir n b es-
cultur tom<l n inmediatamcnte Cllllcicn.l
de la nece:,iJad de prokger los dd
pdr<ue. El dise)ll e illlpkment,lCin hle un
excelente proyecto en el que se intq"r d
conocimientu y tillento de v.1riils personas
que trabajaron juntils en d proyecto, es un
mensaje simple que' no delll<tndJ mudlll
tiempo dd visitante, y ue und proJuccion
muy l'conmicJ.
Otro proyecto interpretati vo ue la
elabor<t cin de un rh]o gigant esco con
slo unJ pJldbra de texto, "CONTAMINA-
C10N". Para hJcer esto, utili:lLlmos la . yu-
d<t administrativ y logstica de los estu-
diantes de artcs grficas de la Universidad
de Cost; Rie l. l.os estudiant es don;lIon su
tr.lb.ljo y .1 c.lI11bio recibieflln crditllS pM:l
su gr.ldu,Kin. COlllprJIllOS piez.ls
de "pl ywood" (IllJdera contr.lChap.1d,ll y
b pintura exll'rior a bjo costo de I"s si-
.;uicntes col ures: ,Izul ciclo, zul daro, lJl.ll1
Cll, Y nq.;rn p.lra I,IS letras ;ranJes. Luq;o
sdeccin.11110S 1I11 sitio donde el rtlllll Clllll'
bin.ll-.l bi en con el ,Imbiente y que til lll bi0n
fUl: r.l muy visilJlc para \lIS visital\tes.
En menos de seis meses el rlltuill es-
tuvo e ins t.ll.ldo. Ha producido un
imp.lLtl) l' n lo llue piensan los visit,mt es
CefCa de ).1 baSUfJ c 1.1 pldy. Los visitall'
les pueden entenJcr el tem; sobre conser-
v.Kiln en lino o dos segundos. AUlllllll> L'Ste
kllew no cust c.1sl n,:da p<lra prOLludl', , e
h. cOlllprobaLh) que muy vale Illucho.
Otr,1 estratcgi.l que US<lmos par<t com-
bati r la b<lsura fuc cobrar } 1.1 entr\d,l un
depsito rctornilble por lls cosas qIJc los
visitantes lIevilbJn 'y que despus de ser
llS.Jdos se pdran convertir enlxlsura. Muy
pocos visitantes ven IJS relaciones de C.1I1-
S.1 y entre los objetos 'lile ellos trilen
al pilrL]Ue y la bilsur.llIUl! ven en d "misml):
NlIeslrJ L'S tr<ttegi del depsito les <l yudo
:' ')
..
l .,'
J ser rns de lo qlle dios IrllIl"
JI p01rquc y lo <ue lIevi1bJIl de regreso,
el persol1ill fue cnlrenJdo pari1 impar-
Irrli1S nuevas J los visili1llles
, ,ripidil y O1migilble, NlIt's-
tra visitlnlrs n'lccio-
COil1ilS regubi:iones
SI
, " f:IY, lit Ileviln
POfl]l1e
enc:ontrm:: bilsur01 endpilrque, hemos con"
c!tudo que la milyorh de los visitlntes l CCp-
, tn Ins reglls lil g' pOO'd
, " ,. " . I (1 compnrJr
la de b01sl1r01dcntro y del
observJn1os '1"C nuestra eslr;1I(,>-
gl<1 fun('Jo!lJ, Recibimos pocos reclamos; de
hecho, hemos recibido Eclicili1cioncs,
N,l,lcstrOS Ires m,;!odo!; rel.lcioll.1dos
cone! problema de 1 .. basuril son lIn .. r .
binilcin de 'lntcrpret01cin y bs rn,;om
l . (. '-,"") tl
Clones de apoyo, Un punto muy imporl; n.
te esqued:bemos ensei01r01I personll'lue
e1.1t'ercnmlenlo en su IrJbi1jo debe ser rI de
un intrprele y edl1CJdor y no el de
, . . un po,
liCIa, de manera que b genle 'no slo aCOll e
las regulJcioncs, sino <ue lambin
d01 las r<1ZOl1es yl1e h01y delr<s de C1I Ol s, '

C0I'(llIlo OdIO - C(mo Plollificar y Pn'!'l1rnr Exhibiri",,,,!, 'Y 295
(;?ESTUDlODE CASO
El Kiosco de Tortuguero
Bob Carlson, Corporacin Caribea
de Conservacin, Costa Rica
Tortuguero es una peque01 aldea Icr
caliL,da en 1<1 Costa Caribe de Costa Rica.
DuT<1nte los (Itimos aos, el turismo ha au-
mentldo mucho y constituye hoy una fuen-
lE' principal de ingresos para ia aldE'a, La
lortug<l verde (O,elvll;n mydns), que anida
en gr01n nmero a lo l<lrgo de las playas de
T0rtuguero, y los hermOsos bosques tropi-
(01les de b lierra b01ja, son las principnles
<1trncciones turstic01S,
Antes de <ue el turismo llegara a ser
la indstri<1 ms importantedcl <re01, Ll Cor-
porncin C,ribea de Conservilcin hab01
previsto lil necesidad de contar con un cen-
lro de informacin para la aldade Tortu-
guero. Margaret Cm, quien ahora ensea
arquitectura de paisajes en la Universid01d
de Florida, en Gainesville, fue selecciona-
da para disear el edificio, l Cual eventual-
mente sera conocido como el "El Kiosco".
Deirdre Hyde, una artista que tiene much01
experiencia en los trpicos, tuvo a'cargo la
Yo preci-
samente haba trmnadouilperodo de
tres ilos comoVolunt<lrio delCerpo de
Paz p<1r.i el 'Servicio'de Parques Naciona-
les de Costa Rica y busa'}do .trab01-
jo, preferib)emente enalgn lugat.qe ,Am-
rica Latina: p;eVio ') \lri eXPeriet'daen el
de Paz, yo h01ba trabajado
carpintero, y entonces cuando se me ofre-
ci un trabajo como contratista lo acept
inmedi<1tamente, '
PaT<1 que el centro estuviera de ilClIer-
do con el ambiente de Torlgtiero, lendr<1
que sr simple y no intruso, El diseo fini11
cOnsisti en un pequeo kioscoruadrildo
que utili7. un<1 Con postes y
vigas p<1r<1 cre<1r cuiltro I01dos abiertos, El
poste (cntrill form elipice de un techo de
cabilllete de lildos igtiales. Las exhibiciones "
de dibujo<; y textos fcron clocaclO1s en pa
neles de fibr01 de vidrio bminados, y ocu-
paron las ireasdel centro en '!Tes de lils CUOl'
tro secciones d.el kiosco. El cuarto fue
cerrado y usado como almacn y mostr01-
dor para ventas,
El diseiio del cenlro de, infOl'macin,
O1s{ como lil seleccin de loS:materi.,les de
constrUccin, tomaron en consideracin el
ambiente extremadamente rustico de Tor-
tuguero. El diseo del kiosco abierto fue
escogido paT<1 permitir 1<1 circuladon mxi-
ma del aire. Aunque la tmpemturit del aire
mrarnente supera los 33C, Ja hmnedad re-
btiva es alt01. Estar en un cu01rto cerrado en
Tot1uguero puede ser extremildarnente in- '
cmodo, Dejar el cetitro O1bierto \yud
mantener um temperatura arnhient;il relil-
ivilmente Sin embilrgo, tilmbin

j
')
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....,. . ;
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.....

296 T AdiiJlid Al/lvgl/ia.ta5
produjo un puco de problemas que deban
ser resueltos.
En T ornlguero, debidu a los vientos
fuertes que a menudo soplan por el norte
y noreste, la lluvia es casi horizontal. Por
esta razn era imposible evitar que la llu-
via no entrara en el kiosco abierto. La loza
de cemento del piso fue ligeramente incli-
nada del centro hacia afuera para que el
agua escurriera rpidamente.
Durante la estacin seca lus vientos
alisios del norte tambin son fuertes. En
Tortuguero, las casas que estn cerca del
mar estn sujetas a un bao constante de
agua de mar que est cargada de sal corro-
siva. Debido a que el kiosco est abierto y
ubicado menos de 200 metros del mar, se
tomaron precaudones especiales para red u-
cir la oxidacin alll.1nimo. Se usaron tor-
nillos galvanizados' para sujetar los postes
. y vigas, Las cabezas de los tomillos que es-
tn al aire libre fueron recubiertas con una
capa fina de pegamento desilicn, Despus
de casi diez aos de exposicin, la nlayoria
de los sujdadores todava retiene su brillo
metlico,
La combinacin de temperaturas al-
tas, el roco salado, la humedad excesiva y
las tennilas causan estragos en la construc-
dn, A menos que la madera suave sea tra-
tada o se use madera dura, las construccio-
nes en Tortuguero no duran mucho, La
madera que se us para la construccin del
kiosco se la conoce localmente como "al-
mendro de panameHsis),
El almendro tiene un color y grano bonito,
es extremadamente duro (difcil de davar),
yes naturalmente resistente a la pudricin
y las tennitas, Debido a esto, los aldeanos
a menudu lo usan para cercas y
platafurtl)asde botes.
La construccin del present
otros problemas. Con excepcin de los Sl-
cos de cemento que fueron importadus de
Limn, los materiales para el piso de COII-
creto fueron obtenidos en la locJlid,1l1. Li
. .
arena la tomamos de la parte interna de
la desembocadura del Ro Tortugucro,
aproximadamente a unos cinco kilmdros
(tres millas) de distancia dd sitio de cons
truccin. Sacamos la arena para colocarla
en sacos plsticos reusables (que conlenan
originalmente arroz y azcar a granel). Las
75-100 fundas fueron transportados aguas
aniba, en una canoa piragua de 20 pies,
hasta el sitio de construccin, La gra va fue
transportada de la misma manera. Luego
construimos una caja de madera para mez-
clar el concreto. El agua fue transporlada
en grandes contenedores de plstico desde
el a 100 metros de distancia. El concre-
to fue mezclado y vertido a mano en seccio-
. '1'\'" un 1)1''.,: l'SO kili" v ,' uid.ld"s(}.
,.' . .
Cu,\lIdu 1" ((}\lSlrU(Ul"I ,1.1
electricidad fue il porladil por II n pl:q lIl:II.0
enerador.
tiempo de h<1ber inichlllo d lrab.l -
. gl'ner"dor dl'j de y
que hacL'rse ; l1l;no. LIS
tas mal\lIaks pueJl'1\ hcer Ul
que las herr,lmient" declrle.ls, sol,l-
que ms liempo. Se: ulili,. lIll
t,lladro de 1\1<1.nu pMil l"ICer lus h()yus y unll
los lornill'ls y davos. El all1l l: lldru L'S lln
T 2'J7
dllrl> '1111': los h()y()s fueron hechos
<"< In d 1,II.Idrl\ ,mIL.,; dI.! cul,><:.lr 1,1 VI);.IS. I r,I '
l,l\l1l>:; de IIsar clavos de acero, pero 1,\ m,\ -
dera p.uti0 o lus c1avus volaban como
b,ll.\s. m5SI.'ConlIllICll y segun) hil-
Ll'r primero lus huyos con el taladro,
ll.1II p.ls<1do G1si diez al;os desde
lcnnin 1,1 C(\llslruccin dd klUScull'rllllllll
y 'lue fueron instillad,ls lilS
Cun 1,\ de llhunos
(<1I1ll>i\l$ en lns panel!.!s de iibr<1 de Vldrlu,
el L\lilk in y exhibiciuncsSt! ven como
11
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don1: Intemattonal Uni on for the Con:
servation of Nature & Nilturill RL'sour-
ces and the United Nations Environ-
rnent Programo
Tylcr, Barbara y Victoria Oickcnson, 1977. A
Halldbvok for /lic TmudliJlg Ex/l/bi/iullis/ ,
OUawa, Ontario, Canada: OU;nva Ca-
nadan Muscull1s Associati OIl.
Us. Forest Service. 1990. Exhibits
How to Plan, Ot.>:;ign, l3uild and
YourOwn Exhibits. Washington, D.C.,
USA: U.S. Fort!:;t Servicc.
U.s. Forest Servicc. 1966. Sign Handbook.
90 (Outdoor lnterpretive Si,'11S)
m Forest StTViee Hal/db(Jok.
ne., USA: U.S. Forest Servicl'.
CAPITULO <)
En este ( ,lplulo cunsiderJrcm(\s un
mtodo inlcrprd.1tivo popul.lr, 1.1S
nl'S .1Utoguiad.1s. Aun'lue el trmino ''sendc-
ro autoguiado" es uS<ld" cuan.!" 1.1 eX(l,rsill
se !l;ce en un sclldefll') vcrl ....i.1, 1.ls
nes autogui".!as tambin Sl' pucden
en mucll,)s otros lugares. Al igual quc IJS ex-
cursiones guiadas, en las auto:
gui;d.1S usualmente se dirige a l; ;cnte a Ir,l-
vs de una secuencia preplanificilda de par,l-
dils, cada una de las cuales presenta un.\ par-
te dd tema. Las excursiones autogui'1J.1S son
comnmente usadas p;r.1 mostr.lr a 1;1 gente
cosas que no Ver1I1 de olra mancra, o 'Iue los
ojos no cntrenadlls no l3s notar.lll. Al 110 Sl'r
atenJidas por un intrpret'e, resu!tillllll.:s b.-
ratas que Is cxcurSitlJ1l'S guiadas. Otra ven-
taja es que ircl:l.Ientel11entc est.in disponiblt.o::;
lodos loS d"s para e1publico y culquier
hor.1 del dJ. A de ljue la mayor.1 d\!
bs excursiones autllguiJdJs no pu\!J.:n CUIll-
plir con la calid.ld JIII.imica de ulla buena
COMO
DESARROLLAR
EXCURSIONES
AUTOGUIADAS DE
BAJO COSTO
glli,ld.\, si SOIl (on il11.1-
gill'llin, I'ucdl'n ;Ipro"illlilrse.
Comnl11enle se us;\n tres diiercnks
l11<.:dius l'" 1.ls ": .\(UrSionl'S .Iutoglli.ld.ls. OllS
de estos requil'ren 'lile Ins usu.ll'ios lus k"JI
(n',tul"s y olldus b.1Si1dos en postes nUllIc,
r.1d,)s). El tl'rcero requiere que los ,sClldlL'JI
(;par;tos uJibles). (da uno de estos
dills liene v.ni;s y desvent.lj.1S. Pt:rl1,
con un slo criterio de (o:;to a )'I':,O
tiempo, probablemente los apawtos .1Udib1t.'s
son los menos aconsejados pilra cualquiera
que tr.,bJje con un Esto
lO::; cierto un par los sistemas sencillos con
(int.l'; mil
b
l1eto(nicas. Adel\1is de, los gastos
illiciJles en 1.1 produccin de los mens.\jcs de
auJio y duplicacin de los mismos, los cos-
los de gr.1b.llfllras, btcr.1s, rep.lraci,)1l pcri'l'
JiG1 y nh111lcnilllientll, asi comu el s<,t.)rio de
b perS(llla que tiene que tos mi1ll'-
riles, h.)(en que la excursin .IUdible m;i:";
econmi('l se vuclva sumament\! (;ra, 1\lr
I
I
I
i
.1
,
. \
302
est; r.17.6n, nos conn'nlr.1r('mps b s exeur-
<JUl> Illili 7.1n r<'Jltllos y (o-
lidos paril conl;u sus h i"lori.ls. Como siem-
pre, nueslro ilcercamil' nlo spr; lem;lico. Si
illn no esl; [;mili<lrizdo ron los 1l' Il1<1 s y en-
mllnic;cin lem;lic, dd)l'r<l rt'vi".lr e C<I-
l't1l11l2, de V<lnz.1I' Ill. s con L'sle
11110.
Exislen disponible>,; V<lri.1'; rererenC<I"
buenas. AIglll1il5 fuent es <]111' se ry omi end.1n
en espaol Son I3erkmiillrr (I9RS), MO(Jre el
ill. (1989) Y Momles (l9H7). En il1glt"s se rL'CO-
mienniln il Brilce et .11. (J1J82). Grnler (l1J7),
Sh,u}X' (1982), Tmpp el /. (]')')I), U.s. roresl
Service (I9(,.l) y Wt'llerberg (J1J1\2).
TIPOS nE EXCURSIONES A UTOC;UI"n"s
L,s excursipnes llltogui;d.1S pueden
ser dl' diferent es liplls (V(>.1 rigllr.1'1-I). I'ur
l'jl'mplll, los miembros de un .. (.1l11ili.1 pocir;1I1
caminar por un sendL'r(l (lIrL'sl<1 1 y IlIs r<,-
Itllos qlle les d;lfl infonn.1cin sobre el <1111 -
bi(' nl e 'Iue l'sl;n tlbs(' rvlndp; un grup" de
esludinles de colegio podran c mimr Ira-
\'l>S dt' un vivero forE'Sl ill y Il'er UI1 f(llll.'lo'IUC
explica lil fllndn d(' C.1d.1 1111.1 las prll'S
del vivcro; los pasajeros de IIn avin podr;n
leer un folleto que explicil lo que obsl'r-
vando abajo de ellos; tl un grupo de lIniglls
en un Cilrro podran escuchar lIni1 cillt<1 'IUt'
l'xplica los delilllcs impnrt.1llll'S 'lile h<1y ell
<1rnbos llt!os ele] Crn' ter;. IIUIlt]lll' lus i1m-
bientcs, t6picos y audienciils son muy elife-
rmtes en Gldil IInu de eslos calb
uno constituyt unil excur;:in ilutoguiilda.
-Al iguill que lils eXCll r;:iones guiildas, bs
excursiones aUlog1.1i.1das pueden tellcr prnpl'}-
silos muy (por cjl'rnr
lo
,
C]Ul' Iiln interdl'p('J1dienks Son l.1s y
.1niln.1I<-s, explicar lus aspectos signific.1nl;s
de un sitio histrico o conslruir o demuslrilr
rumo se hilce algo). O podriln ICIll'r propsi-
tos m<s generalE'S--creilr consci enciil, (omen-
la r la aprcci.1Ci"n, o 1111<1 1l1l eVa Illl-
neT.1 de pens.1r u obsen'ilr illgo.
Puedc tiesa rrolla r eX(11 rsi0nl'S a u Illgtll.
tbs ell pilrqlles, edificios e illstilla_
cillnl'S, zoolcgicos, museos, granjils, sil i0:; his-
ltiricos, ji1rdines JXlt;nicos, vivl'ros, silios IWa
df'Il1tlstr.1citl IlCS e investigaciones, botes pe-
<]uciios de p.1S;kros o harC0s gr;1n c/l'S, o cllll-
'1l/i,.,. tllro .1nlbienle. Como ineli c b ri.,'UTl
'1- 1. dtlnde se presenle unil eX(1lrsin li ene
relilciln con su propsito y con la c!ilse dI'
mcnsaje qlle C]uipre entregilr.
L1 m;1yor de lils excursiones ilul0gllia-
das son secuenciales---es decir, orientln 101
gcnt e travs de una serie de prndas inl er-
prcltiv;1s en un orden preplanificildo, I'Tt'ci-
.sil lJlcnle como lo es una excursi{,n gU<lda.
Comoli1s excursiones guiildas, tirnf' n'n co-
miell7.o y un fillill definido que son dclermi-
nd(l!' por el intrprete. COlloccr el tJrdCIl ('n
el will 1" genle sc (' 11 E' I ;rl'<1 de
l'Xt"l. lrsil1, permill.' el liSO d\' tl'Cni Cils de (<l-
n1l.1ni Cilcltn como b prcfigur.1ci"lll, \'1 misle-
rio v Como vimos L'Il el Ca-
pi",o 5, utili7r CstilS 1I\'nics CTCil
l1es m; s inleres<1nles y f<cil es de enlendrr.
FOllETOS, ROTULOS O .(\UDlo-
CUALS MEJOR?
1] "jllr;1do Illdi1\'il est< ilfll l' ril" cU.1lldo
Ir;,la .IC' dt't\'rmin<lr lill'fectividi1d de
renll's 1ll('l.lios pilril las excursiones autoguiJ-
dilS. Algunos i1l1t(lres ;fim1iln que los rluJl)$
son "mejores" que los folletos, pero 1<1 pilb-
br; "mejores" es una ide; complejil. Ningll/
c!' tudio collocido (y hiln hilbido muchos) h<l
dl' llloslr:ldo definilivmenle que illgl1no dc
(-,.;Ios !1''I.-csilri.1menle o peor' ,!LIt' los '
1\ 1 iguill C]ue en la milyori.1 de los mc-
dios inlerpreliltivos, cad; uno tiene ilSpectos
posilivos y ;spectos neg<1tivos. Par., decidir
cui11 sl'r<l mejorpMa Sil illlf0gui;-
dl, debera lomar en Cuenl<1 sus Illilyores Ji-
copa l/lo NuC'L'( -Cflna Drsnrmllnr EXCllrslOnr.<
" s",a
ns f l t (l 11/ . tf l ' /llj Co</o T J03
...
cualquier parte donde ;oIgo importante q1e
u e . ' ,. . l' es de eXCUr.ilOnes ;ou-
mostrar y de que hablar. A continuacin se indican os romun .
. . sus profl"itos ambientes tpicos y durnClones tlplClS. tcogUlat . , . ,
f---" '
Tipo de Excurs. n
Propsilos Tpicos Ambientes Tpicos Tpica
St>ndcro Autoguiado Para orienlar l. genle 5<>nderos cortos, verc'd,lS, 400 - 1600 m/:lO-45 min
rn el nmbiente del sendero:
f'C'1"eoo segTnonl<" de ("'-1 mi)
mostrar (>jemplos ms It\fgos
seleccionados d(> cosas
que ilustran un teme'
Para orientar la genle Centro de vi.,itante5. < 400 m!2(}.J(J min

museos. <t, mi)
"ulcoguiada.< en un edificio o estructur".
moslrar ejemplos Icatros, edificios,
en Edifici os
seleccion.1dos que oficinas principale5 y
ilustran un I(>ma otras esmlcturOls
F.\t>rkas. pl.,ntas
< 800 m/30-40 min
P;ril drmoslrar un prOC'{"S()
kltz mj)
AuIPSUi<,d; de producci6n o ind\1Slriales. sitios
. en lnst.,)f1<"iol1C'S fabriC'\cin; mostrar de produet:i6n de ener;; .
seleccionadas f"t>rica ele ,i no. vijlcJos.
de c=)s que ilusl",n ((:'rvt"('(:'r;t5.
un tema de prO\i 1Kcillll
de lJimpnlos. \'Vt'f05.
I.lbofil tonos
de inV("Stig,lCi6n
Exc\lrsionrs Pa", orientar a l1 Cemmtcrios. < &JO m!2().30 min
histricos, campos de ':, mi)
AUloguiilJ.l gente en un silio que
batalb, gran;'s. "reas e5 especialmente . deSilios
reconocido por sus valores drmostrntivas. de
cienHfic(l';; invesligacin, planl.,cion('<.
Fara m<'5trar pjempl05 silios dp natural""
que ilu!IOtran un tem:1 O provO<:ldas por 1,'5

Cualquiera de los objetivos Pislas y carreler.1S; rulas 32 km/l h
EXCllrsionC'5
escnirns y corredores mi)
"uloguiadas en de aniba que est acorde
hislricus; [crrocanil
"uto, Autobs con la fonna
o Tren de transporte
Cualquiera de los objetivos 1.11;os, bahas, en.'enad.>s. Muy ",,,i.lble
EXClIr.:;iones
no:<. mar abi,'rto.
AulngtJiaelas
de 3rri!>" que acorde
e-n Bo!rs o con la ronno ",Ieccinnada la tierra o sot>", d
Aviones de transporte
.'
q-1.
Seis cbses diferentes de
( '
l .>
( '
( f .. :
,-'
r, "
''-.- '
'"
......
,' ..
", . :-:'
304
mitill1tes (probablemente dinero y tiempo) y
seleccionar el medio que tenga ms sentido
en su situilcin. Comu se su;iri antes, los
ilp,ratos de ;ludill pr(lbablementc no seran
una deo:in lgica debido al costo. Sin em-
bargo, tanto los rtulos como los folletos
puedel1 ser medios rto!nt<lbles y agradables para
las excursiones autoguiadas. De hecho, un
estudio (Tai 191:11) encontr que eran igual-
mente amenos para los usuarios de los sen-
deros auto;uiados cn d Parque Nacional Ye-
lIowstone. Tambin Tai encontr que aunque
los rtulos produjeron una mejor retencin de
la inom1acin de hecho a corlo pla:.:o los fo-
lletos produjeron UJUl mejor retencin a largo
plt/:o-presumiblemente porque la gente
puede IIcvM los folletos par,1 posteriores lec-
turas.
Los folldos y rtulos tienen otras ven-
t.ljas y Los rtulos son ms gran-
dL'S, y por lo tanto son ms evidentes que los
postes pcqueilos numerildos que tpicilmen-
te se usan con los folletos. Los folletos, por
otro I<ldo, pueden presentar problemas de
disponibilidad. Los visitantes pueden lIevr-
seloscuilndo salen, y por lo tanto tienen que
ser reemplaz,ldos peridicamente. Adems,
los visitantes dCSL"Uidados o despreocupados
pueJen tirarlos al piso y CilUSilr prublemas de
basura. En tm1inos de costos, los folletos
pJra los senderos son inicialmente ms bara-
tos, pero pUL>den resultar ms caros a largo
plazo, espt.'Cialmente si los folletos necesitan
ser reimpresos o copiildos frecuenlemente.
Sin embilrgo, puede reJucir los costos solici-
t.lndo a la gente que quiere usar un folleto un
pago o un depsito rdomable. Finillmente,
los rtulos tienen otr.J ventaja sobre los folle-
tos y es que permiten a todos los partipan-
tes de un grupo hacer su propia lectura en
lugar de escuchar pasivamente a alguien que
lo hilce por ellos. Esto les permite ir a su pro-
pio pilSO y volver a k'er )s partes dd texto
que estn espcalmcnte interesante; o confusas.
CUALIDADES DE UNA EXCURSION
AUTOGUIADA BUeNA
L1S eXC1lrsiones ilutot;uiilJ,lS buen,), li\.,,-
nen iIS C1Ialidades que se prcs.:ntaron en el
Captulo 1. Es decir son illlaprdatiutls; SOn
entretenidas para las audiencias; presentan
infomlacin significiltiva y pertinente, y cs-
tn bien orgmizadas ,1 I rcded or dd kma cen-
tr.lll"on cinco o menos ide,l; pril1CipalL'S. La
mcjor manera pr reconocer si una cxcursin
autoguiada es efectiva es observar ,1 IJ a\J-
dienciil. Si la gente de su excursin parece in-
tereSilda e involucrilda en lo que ellos estn
h,1endo y viendu, entonces la eXC1lrsin est
produciendo el efecto q uc el intrprete que-
ra que tuvierJ.-.....es decir, captmar 1.1 .1Iencin
de la <luqiencia. Una vez que ha cumplido
esta in1portilnte funcin , comunicM el tellla
es mucho ms fcil.
Las excursiones guiildas y autoguiadas
son similares en varios aspectos. Comu
mencion anteriom1cnle, son sl'cucnci,lle; y
ambas tienen inlnxlucci6n, cuerpo y CIllldu-
sin. Al igual que lils excursiolles oui.l<ias, 1,1;
autoguiadas deben capturilr la ima-
ginacin de los visitantes, y eniocilf su inl..-
rs en el ambiente que est frente a dio:;. Por
supuesto, la diferenciil cs que las excursiolll'S
autoguiadas cun1plir estos objetil'os sin
la ayuda de un gua interpretativo. An asi,
los rlllS medios son tan similares en (.structu-
ra y formato que encontrar que muchas de
Iils tcnicas discutidas en el Captulo 5,
igualmente pertinentes en este captulo .
Por supuesto, muchos iactores deben
combinarse para que unil excursin alltoguia-
da tenga xito. Entre los que considerarto!mos
en este captulo estn la planificacin cuida-
dosa y la presentacin de relaciones claras
entre las paradas de un excursin y el tema.
Estos factores, ms que cualquier otro, distin-
guen las excursiones lellllliClls iluto,'uiild.ls,
de las que simplemente identit'iLnll cosas
.'

-
Fil:)ura 9 2. lrc!) flledi\)S I.:on\uncs p.lr,l li S IZl(uierda: (H)
nunl\ .. nlo lh:. Jim F.l7.in); ,nro.a: rllll,! \h)11l dl' SCITh.: m de 1\lrquL's ."'10.11
0
:
or,\b.,J:l!i . (Fotu de S,\I1l l'I,lI11)
aislaJ,ls. Las excursiulIL'S tCIl\,itc<ls L"St;in fm-
IIl.lJas por p<lr;ld.1s que jl/llltl S cu<:nt,ln una
u punto. Ll idcntificacin por s 5<11<1
no dice mucho, y P'U; los no cientficOS, nu
signiiic<l muchll. Aunque pueden habcr sitll,1-
r;ras donde la iJentiticilcilI por si sol;
es apropi<tdil (por ejcmplo, cuand" el objeti-
\'0 prilH:ip,1 L':i comunicarse con cil:ntificos),
siempre es mejor pensn tem<ticamcntc (11<1n-
do est des<trroll.mdo-una excursin gui,lLi<1.
'An para los cientficos, 1,15 eXC1lrsiul1L's tC1ll,-
ticas probabkmentc sean n'4s y
ms fcik-s de cntender.
EXCURSION AUTOGUtADA A PtE
En lo que restJ de este '-'1pitllln, I1US con-
centrremos en IJS L'.'\cursiontcs autugui,llbs
.1 pie, purquc Slln el tipo dc cx\."ursi,n m,:;
wmlI ell silius donde \,y n;l-
turalcs . .tI P\.' Sdf de que l;s excursiunes cn
<1utoll\vil en 1.ls qUL' utili;c.m cas:;ettl:S est;n
Ilct;<tlldo , scr muy colllunes en i1lgun<ls
,re,ls, su costo las hace prohibitivas para los
progr"m;'ts en dondc los presupuestos sun
muy linlitados. Los lectores intto!reSldos en
esta fllml,1 de inkrpretacin
ill1tuhl1iad; pdriln (\Insultar a Wetlerberg
(l'.ltm y Cr;ltcr (1976).
Dnde DcbfanEstar LocalizadJs las
Excursiones Pie A utoguiadas?
A menudo, no tendr que prL'{lClIparse
subre dndc II\c<lliz;r UI1,1 excursin aut\1-
;uiaJ, pnr'll1LI,1 rutJ de b excursin ya e, t
Esto es cierto los
senderos. A pes.lr de que el caso es es-
tilr encap<lcidi1d de diseiiJr y constnlir su
propio sendero, a menudo eslo no es
co por los costs que representJ.
te, su reto ser adoptilr o trilnsformi1r un sen-
dero existente en un sendero inlerprel;:tivo
iluloguiado. Ya sea que est decidiendo b
nlta de un sendero nuevo o si puede US.lr lino
existente, deber considerilr un nmero de
factores que incluyen el pnlencii11 interprdil-
livo dellgilr, la accesibilidad, la seguridild
del usuario y losimpactns ambientales.
Qu es el Potencial InterpretMivo7
Un sendero tiene potencial interpreta-
tivo cl1ilndo tiene l<1sgos y ilmbientes impor-
tantes a la vista de la gente que c<1minJ en l.
Los l<1sgos poc!r;l1l referi..,e a pbnl<1s, l1lim;-
les, formaciones geol<gicils o historiJ cultu-
rill. La vilricdild il lo (rgo drl send!'m es ill1-
port<1nte. Como ver<-m;)s m,b <1dl'bllll', 1111
sl'nder 'lue no presenli1 r,ll11bios con fre-
Cl.1t'nciil un sendero "purrido. AdL'I11<S, los
que conducen i1 b gente h;ciJ lu-
g<1res COn rasgos especi;les () s"bres.1liellll's
til'llen illln mis potrnrii11 inll''l'relillil'o (veJ
Figllril <)-3). A menudo {les rasgos inspiri111
pi1ril d;lrle el nombre ill sf'lldt'rD (por rjrm-
1'10, "El Misterio del Arbol Solilrio", "El Sen-
dero de las Dos Cuevs"). Comll seii;I,', Shar-
pe (l9H2), un rlSgo intrres;nte p\lede servir
como pilril atr;ler ; la gente il visit;r
el sendero, y por lo tanto, inerementr el n-
mero de persoIlas al que se puede llegar. Pero
un sendero que no tiene rasf\\ls sobres;llil"n-
tt's no nt'Cesari;mente (;lreCe ele potenci;1I in-
tl"rpretativo. Simplemente Il'ndri que "Iraer
el inters de la gente de otrilS m;lnl'rJS.
Cu;ndo es un Sendero Accesible?
Un sendero utoguiadn es accesible
cuando esti locliz<1do convenientemente
p.lr b milyor de los lISUrios pnll'nciales,
Cllando kW espeio p<lr;l est;lcionar sus ca-
rros, o Cllilllllo 1<1 superficie del sendero es
cmod; y seguril pr; los USU;lriOS. En un
bosque o prqt<" los senderos ;utoguiados
tpicilmente ubicados cere<1 de bs ,re"5
donde lIl'gn grupos reJativ;lmente gr;ndrs.
T.llt's ,re;lS incluyen centros de visitilnll's,
in"ls de comer, ireas de ilC<1mpilr, miradores
escnicos, oficins principales y otros lug"rrs
que alr<len I pblico (tilles como los que se
indien en la Fig\1r 9-3). Puesto que elman-
.' tenimiento de I ruta es requerido en cilsi to-
dos los senderos ilutoguiados, entre ms cer-
C;l esln loe<llizados de los edificios ofki;ll's.
. ms conveniente ser. Pr; revisr el sendero
peri<idicilmente en lo <]ue se refiere il relirar
obstculos, res titucin de folletos o inspecci,}-
nar .1clos de vilndlismo en los postes nUn1l'-
radas, rtulos u olrs facilid;ldes comple-
ll1el1l.1ri.1S t;les ctlmo (;1jas de folletos, reci-
pientes de b<1 sl!ra y ll'lril1;lS.
El I.'SI.lcilln;lmierito es \m;l ' considera-
ci,'m imporlante pmteger tanto el am-
biente como 1;1 srgurilbd de 1.15 person.)s.
los senderos ;1uio
gll
i;1JUS 'lUl'
comit'nz<l11 junto un centro visitntes II
prineirill ilProvechn el
mil'l1to existenlL'. Si hily un L'Stacionmien-
lo, deh'rb pbnific;1r que se hilgil uno allles
dc brir IIn sf'ndero. Frecurntemcntt', esto es
1;111 sil,,!,'" como mover rOC;lS gran-
des dl'limit;lr el rea del estcionmien-
too Tilmbin, los troncos pueden servir, pero
b s roC;lS y otros materiales no infl;1mables se-
riln mejores en el caso de que sean permiti-
das bs fopt<1s y la m;1dcra sea esdsa. Si se
espcrn bus('S o gr;ndes\'l'hCtllos recre<1cio-
n.lles. segllrese de (cilit;r t'st<lcionamientos
y CSp.l00S suficientes pilr;J '1ue puedan girar
IOSJlltos.
LJ t<1mbin signific<1libre
de 'b<lrrerilS" pra I gente con incilp<1cidil-
I N D=rrol1ar EXClirs;oncs de Bajo C0/0 C(lI,rtllo U(t>( l' - , T 307
.
.. , . ... . . '. l' ternret' .. vo Eslos cruz,ln iI trilves de una
d t' dos henen potenoa m . r .", .
Los mt'jores sen eros au n nducir iI ente cerca de rasgos importantes '1\11'
diversidad de ambientes y hbltats, y puede COt:l puedan (o neces<1-
.. d 1 dero Aunque no ()( os v .> . , - o
a\lmpntan la atracClon e sen . b l', te ruah1uier q'ndero que ponga il la
verdaderamente so resa ,"n ,_ .
riamen! e tener .un .T;lsgo d tiene un potenci<11 interpretat".,,:
gente a la vi sta de las sIguIentes clases e rilsgos pro
unl.1go
un no
un sitio afect<1do por un desastre
tales como una' inund<1cin. terremolo, fuego,
una C11f'Vl
aguas termales
erupcin volcnica . . .
un lugar donde estn al descub,erto los foslles
un lugar donde sucNieron ('venlos famosos
un rbol muy grande o viejo
una c;lscd"
un punto escnico
Ul\ silio cultural un ejemplo inusual, como un bgo azul
un lugar donde
algunas e;pec"ies de
animales pueden ser
nbscrvada$.
cristalino, una especie de rbol que no crece . .
en ninguna otr.! parle del o \In lipo de habltilt
que es poco comn en la reglOn.
Figura 9-3. Ejemplos de rasgos significativos en un sendero auloguiado.
des fsicas. Estas personils pueden ser cie?as,
o con problemas visules, o
das ,,1 \ISO de silbs de medils o mC;lpilccs
caminr sin apriltos especiales. Por
to, no todos lt lS semi eros pueden ser constnn-
dos de \ma mnneril completilmente
para )rrsonas con tn ampli variedad de m-
pero tomar en cuenta sus
sidades en Js etilp;ls templ<1nas de plilrufica-
cin y diseiio puede conducir il unil toma
decisiones ms sensitiva y a menudo preV1e-
nen descuidos y barreras innecesarias que
pueden Por ejemplo, la
us SiIJilS de ruedas requiere de una gradien-
te de inclinilcin (que escasamente exceda el
5 por ciento y nunca mis delR por ciento?
Tambin, parn movimientos seguros, necesi-
tan un murete ("kerb") a los lados del sende-
ro y una superficie bien lisa. El libre
hacia anih deheril ser de un mmlmo de 2.5
m (8 ft), v un espcio libre horizont;ll
de 2 m (6.5 ft) es necesario para permitir
pasen dos sillils de nlroils q\1e cirClll.1n por
un sendero de dobk vJ.
Qu' Cl<lses de Areas se Deben hilar?
Sea cuiddoso de no atriler a las pcrsC'-
nas il peligros o sitios ecolgica-
mente frgiles. Evite ubicr los senderos au-
toguiados cerca de ilulopist;lS y cilrreler;ls.
precipicios dcsprotegidos, reas hny
plantas venenosas abundantes o ammilles
. bo des de ros correntosos y $.11105
agresiVOS, r . d
de agua (il menos que e)lista una bilrJn .
fuerte de proteccin lo ba)<1
para proteger a los nios y lo
It los dultos) Debe e",tilrse mch-
" . d - i
naones gr<lndes y pronuncidils. A ems l e
. ue un evento edllCdonal se
uneXi1men de condicin fsie;, los
cleros con fuertes indlllClOllt'S gemriln
sen - r .
problem<ls de erosin y des lZJml , .
,--,

! d
r "i- " (
l '!
1
\ --.
"-,.,.f.
,r:, f.
\.,:: ,::
308 ... ,11Iiui.lll,b JlIIIOX"i"dIlS
de "b<lfreras" para el agua
de manera l1ue COfTa hacia los del
:;endero, en lugar de que lo haga por el mlXlio.
Tamp<Ko disCl'ie un senJero que cruce reas
hmL'l.!,ls o frgiles, a no ser que se planifi-
que un entablado o puente. Los a gran
altitud tienen estaciones cortas decrecimien-
to y por tanto una en suelo alpino o
subalpino puede perrnl11ecer por muchos
aos.
Diseando un Sendero Autoguiado
Por lo general, los senderos autoguia-
dos son de .menos de 1.6 Km (J lili) de longi-
tud. A pesar de que las longitudes varan, un
promedio recomendado por la mayoa de
expertos es de aproximadamente 800 m (0.5
mi). Ra:uerde que el propsito principal de
un sendero es estimular el inters sobre el
ambiente locill. lA idea es mantener bien alto
el inters y bien baja la fatiga, de manera que
. 1" bel\lC que no lcgustil c.lllllnl:' e!t muy
contenta de encontrarse en el sendero. A me-
mido, media hora es tiempo suficiente para
que una persona que camine despacio pue-
da completar un sendero autoguiadq. Gene-
ralmente, un sendero quetOlThl 45 minutos
es considerado como un Sendero largo.
Cuntas Paradas?
Existe mucho desacuerdo acerca del
nmero de paradas que sera ideal en un sen-
dero autoguiado. Eso se d.ebe a que proba-
blemente muchas cosas interesantes pueden
in!1uir en el nmero de paradas. Algunos au-
tores han recomendado de 15 a 18 paradas
en un sendero de 800 m (1/2 milla). Otro au-
tor sugiere entre 20 a 30 paradas, y otro qice
que 12 es el nmero ptimo. Aunque se' han
hecho pocos estudios que podran decimos
cul ese! mejor rngo, prub"blementees Oll'
jur iJlclincsc Il.lcia el ladu ms b,\jo. ivI.is de
20 p;rad"S obli);r ; poner u na pdf.ldJ al
menos cada 40 m (130 itl. l'ues tllllllC gcne-
ralmente; se ha considerado que tener esta.
ciones una frente a otra es una mala tcnica,
entonces tener pOco espacio dbs !Xl-
dra ser un problema. Pur otro l.ldo, 15 p,,-
r,ldas f>Crmitira ubicarls a 53 m ll75 ft) de
distancia, dando una mayor Jlexibilidad p.lla
ubicar cada parada. Pero an subl1\l'ntc IS
paradas puede ser pedir II/I/eI/() a las iludien-
cias no cautivs. Como guia muy gcncr;il,
trate de no exceJcr nunc.llas t 5 par.\J,1; (ml'
nos es mejor), e incluya solilmente
estaciones que estn relacionad .. s ( 'lue se
pueden hacer para relacionar) con su tem,\'
Si hace esto, y si mantiene c .. Ja parad" sim
pie, clara y corta; cstr practicando ti ml"
jor consejo, sin el numero Je para
das que tenga el sendero.
La mayora de los expertll' rl'(OI1lL'I\:
dan que casi la totalidad de las pi1r.1d"S es
tn localiz.idas en la primera mitad dd scn-
dero y que la primera parada sea visible deS-
de el rtulo introductorio. De nUl'Vll co l\<ly
mucha evidencia de investigacillnes que sus
tenten esta recumendacin, pero si se US.l l\
rtulos para interpretar el sendero, tiene sen-
tido que si los visit.lntes ven la primera pa-
rad;) podran estar curiosos de descubrir lo.
que dice. Por supuesto, en un senJero (on
folleto, tendrn el texto en la mano sin im-
portr que vean o no lus postes mllllt'f,Hlus.
Tambin tiene sentido poner la mayo-
ra de las paradas en la primeQ mit;d dd
sendero. Puesto que al principio b gente est
arisiosa por ver lo que contiene el sendero,
su curiosidad puede ser mayor y perodo
de atencin ms largo.Debera ;provL'Char-
se de esto-ms tarde; podran no estar tan
interesados en leer. . .
... t

, -
O

. ,
"-J
1
i
3D')
5<:ndero Cb:ul<lr Sell\kr" l'n Funn,l de Od1\1
FiSura 9-4. tres (\,lses de trazaJus par.l SC'IlJCfIlS ,Il'll'b"i,IJlls.
Tres (I,lses dl' T rilzildos pilr J Sl'nderos
Autoguiados

E tipu ms comln de senderu.' ilU-
toguiilds es d sendero cirful,IL Estos Sl'n-
deros son circulares es decir lJUt' cumil'/l z.ln
y terminan en el mismo punto (ve,) Fi
b
ur" ()-
4). Debido a su forma circ\lIM, estos scnde-
ro" son llunn,llmente dise,'.ldus p,lra
de una 501,1 dirL'C(n. El trMico I'n un,) SOI.l
direccin es I'cnt,)joso porque pl' rmite .1 los
visitantes seguir la secllenci.l de bs p.lf.ld.ls
interprdativilS sin (On otr.\ genll' 'lue
camina en direccin contr.uiJ. Debidu a esto,
los senderos JI' una vi" menudo pilrl'CCn
menOS amontonados que los senderos de dos
vas.
Algunas veces un sendero circubr est
unido con otro sendero circular, dando b i-
gura de w) ocho. Los senderos m frIIUI de "dw
ofrecen a 1,\ gente la opcin de rq;reSMSl'
cuando han temlinado d primer cn.:ulu o de
continuar con el se!:,'undo. El tpico del segun-
do circulo pod ria estar relacionado con el t-
pico del primer crculo (pero cun un temil di-
ferente) o podra trtr sobre un conjunto de
ideas diferenll's.
El diseIio menos comn L'S tI lill<'lI/. pur
supuesto, los senJeros linl'Jles nu Slll1 crLll-
Iares. RL'quieren que la gente vaya y regrese
por el mismo sl'ndero, creJndo w) patrn de .
tr,ifico de doble I'i,\. ApL'SJr de que us u,ll-
mente no se l,rt:iere los senderos li",ales, Jl-
bunils veces SOIl lI e(l'S,1I10S. Por ejell\plo, X"
dri,l tener 'tUl' U1llvertir il un sendero line.11
exislL"Jlte en UII sendero <lutoguiado, o p<>dra
scr que obst.(ulos isicus cuma rocas, bordcs
de colillas o ( lIl'rl'\ls de glli\ dise-
li.lr UII sl'nJero circular u en (Ul'Illll de odIO.
A menudu, lIS,lr disclios linclcs es la lInic;\
nl<IJll'r,lltc. hacer que el sendero no sea muy
l.II'gll P.lf,) propsitos inlcrpretativos. En el
j'.\flIUl' N.\Cion,ll Clltopilxi, de Ecuador, se est.
deS,lfTollando un sendero autoguido linedl
. <l un bdo de un;) bguna 'lucest gr,)n lti-
tuJ. Aunque d sendero circular existente
l'(lntina por todo el rt.'Currido, el sendero en-
tero es de alrededor 2.5 Km (1.6 mi) de
lungitud. Los planificadores del sendero de-
(iJieron corn:cli\mente que ser mejor dcs-
(onlillll,lr la p.lrte inlerf)rctativa a los U.7SKm
(0.5 mi) y dar a lus visitantes la opcin de
continuar alrededor de la laguna o ft:gresilr
por el mismo sendero.
Agregue "Misll'rio" cn l Arreglo de un
Sendero
Los estudios hJn indicado que la gente
prdiere senderos con en lugar de sen-

1
\
\
., ,

j
l

9-5. Ejercicio de de ""
cerc.1 de l; tll' Limpio!,,, ,,);n,
P;r'lUl' N.1don.11 Ecuador. (rol\l de
H.1I11)
recIos. Como I"s curv"s e\'il :1I1 que ''Col-
mos lo 'lile se viene m;s "dd.1nle, en IIn Sl'n-
dero, crean Uil senlido de ntrinsid.1d o "mis-
lerio" "cerca d" lo 'lllt.> se el1cll,'l1lr;1" 1" ,'IIc! -
1.1. L1S CllrV.1S (n 1l.1:l1'lllicr olro "i-
sua!) h"ccn .1 los srnderos m.'s interl'S.1 nl" s
porqlle nos .1lracn p" .. <1 conlinuar. Los Sl')) -
,horos r<,dos nos I'roporC'Ol1iln ml1ch" i"(,,r-
macin. No existe misterio <1Cl're:l dl' lo que
podramos ver, porque y" csl"mps \'iendo.
Mantl'ngalas CurV<1S Graduales
T el1ga cUlbdo d(' no l1" ccr b s curvas
I"n pronllnc"d"s que 1" gt.>nle qlliera "eort"r-
l.1s" por otro bdo en lugar de segllir el sen-
dero. Esto es rspecialmente imporlmte en los
senderos que tienen (orma de meal1dros y
que Us,1n una serie de "zig-z<1g". Si b s
""S son dl'lllasiauo pronunci<1d.15, "Igllnns
I.Isu"rios las ignorar;\n v e"lllin"rn r('clo ha-
ei" "rribl o CUl'st en ulla colin;. H"ga
los zig-z."g lisos y gr<luuales. En colin"s polr-
!Jeu!;trmente inclinadas, asegrese de insta-
I<Ir l,Ina para el "gua entre cad" 7.ig-
z"g Y el prOXInlO para desviar el <lgu<I de lIu-
9-6. Ejemplo de un sendero mn misterio
El sendero la i7,uicreb, 1.1 curv; .
y el hlls'lue denso ohslruyen b vista cid "i, itonle,
o'reanJn Ull sentido de curiosidad de 1"
'pie Sl' l'nCl1ulrad .1 la vuelta. J.lreln
LlIlkt's lcr, Costa Ri ca. (Fulo de Sam Ham)
\'ia dd sendero. ruede hcer una barrera sim-
ple pilra el agua si cava surcos de des.1giie
stlper(jei" les 5 cm (::! pul) en forma
salen el y rl'vistindolos con pirdr ....
(ilbs ()
Conslnt)'a el Sendero Llamativo
Es illl}'orlante qlle el p"so del scndero
SC;1 lIamali"o. IA 1 m<lyora de genle '1uH<lm:-
na en IIn sendero tio conocen ('1 tan hien
COIl1,) Si no purden ver f5cilmente ha-
dil ,I, "nde van en un momento dado, sc sen-
tir511 l'l'1'didos. Eslo no sol;m1l'nte interrum-
pir; la l'ducacion<ll, sirio que los
pondra en ;reaspeligrQss y frgiles Iratan-
do de encontrar el sendero, A menudo t'5 su-
ficiente una verl'tia Sin embargo,
los sendcros en silios rocosos, uenosos'o en
;ireas extensas y "bi,'rtas, algunas son
dif"ik, dl' dislinguir .1 no ser que estn mar-
c<ldos de .1Ig\ln.1 maner". Puede colocar una
seii<ll pequeia Clln tina flecha pa'ra indicar a
.Ia .genle la direccin correcta, o puet-le insla-
I"r mrCiIS m;s conspiru.1s, la les como'baldo-
sas, rocas ptnas, grsa, aserrn,. pedazos de
trF , '.t
! ' ,-
I
Cnl'l1/10 NIIClIf -Como br5llrrollnr Ex(lIrsiolles Autoguindns d( Bajo Coslo
311
Puente peatonal (Foto de JimPollock)
Ladrillos (Foto d Sam Ham)
o cerca (Foto de Sam
Ham)
Rama de rbol (Foto de Sam Ham)
Figura 9-7. Algunas m;meras para definir el pasillo de un sendero.
mader<J O an un pasamanos, Tambin pue-
de colocar cantos rodados, estacas, o postes a
interv<llos regulares. Si tralx1ja en, un rea don-
de llueve (uerte no es buena idea delimitar el
sendero con rocas grandes porque pueden
impedir el drenaje, creando con el tiempo un
sendero (;lIlgoso.
Proteja el Ambiente y la Seguridad del
Visitante
Dependiendo del rea, puede necesitm
construir estructuras adicion;rles para prote-
ger el ambiente del sendero y la d:1
visitante. Los senderos que ffilZiln Sillas fra-
giles (tales como pmderas altas y res pan-
tanosas) o que presentlIl obst5culas para un
viaje seguro (por ejemplo, ros y donde
hay desprendimienlo de rocilS) pueden nece-'
sitar puentes peatonales, o una
superficie dura y resistente .,lil eroston, co.mo
ladrillos, rOCilS, ;ras., o an p;vimento. SI sU
presupueslo es ; rducido par" (imnciar estos
.'
('
( .
,::
,.-
.2.
tipos dt! ubras, no dd", ubie,\r un sendero in-
terpretativo donde se nt!Ccsitcn estas obras.
Tenga en Cuenta los Deseos y Necesidades
de la Gente '
Un sendero interpretativo estimula a la
gente a llS.lr el lugar. Cuando lIegall, traen
nccsid,1,k'!>. Como se discuti antes; la de-
sigJklcin de un lugar para parqueo es impor-
t.lnte. Y dependiendo del sitio, la colocacin
de letrinas y re\.ipientcs de basura pueden ser
tambin muy importantes. Si Is failidades
como letrinas o baos no estn localizadas
(erca, pueden producirse problems de sani-
dad. En un sitio muy visitado, los desperdi-
cios que' produce la gente tambin pueden
crear serios problemas ecolgicos, especial-
mente si el sendero bordea un lago o arroyo.
la basura es un proble;na potencial en rual- .
quier lugar porque se ,Kumula rpido si no
se colocan
El d<!S\rrollo de un sendero autoguia-
do requiere dedicacin de su parte para
m,mtener eX ambiente de todo el sendero, de
manera que sea seguro y ameno para el uso
humano_o En el caso de un sendero con folle-
to, significa que hay que tener los folletos
impresos y disponibles. Tmbien signific
una revisin peridica del sendero en .busca
de obstculos como rboles derribados por el
viento, la basura y 'el vandalismo_ Si hay reci-
pientes para la basura, debe retirarlos antes
de que se llenen.'Adems de atraer a anima-
les, los tarros repletos de producen
una mala impresin y fomelltulI botar ms
basura. Estudios demuestran que la gente
tiende a ensuciar ms un rea que tiene ba-
sura que un rea que est limpia. De igual
manera, las letrinas pueden mantenerse lim-
pias y bien cuidadas todo el tiempo. Si el
sendero est ubicado en un rea muy alejada
y el vandalismo es un problma importante,
considere d uso de ladrillos o rocas y concre-
to pora las PMedes de la letrina.
El ambiente dd sendero pucJe ser nll'-
jorodu de otras m.lners y sin muchos gastos.
Por ejemplo, podra considerar puner bancas
simples para descansar, protcctorl'S pJra ob-
servar vida silvestre, o a.n un punto de ob-
servacin escnico con un pasamano y t()(n
nes o troncos para sentarse. l'equt:i\n$ deta-
lles com estos demuestran al visit.\I1le qlle
uslL'J se preocupa por ellos y que desea 'Illl'
disfruten. Ejemplos de estructuras simples de
senderos se incluyen en el Apndice B.
ANATOMtA DE UN BUEN SENDERO
AUTOGUIAOO
Muchos de lbs mejorl'!> senderos .mln
guiados tienen tres partes: un ni/lIlu ill/m/I/f'
lorio, un cuerpo consistente de b s Alrad'I; , y
una conclusin-cada una de los
cumple propsitos diferentes (Figur.l <J-ll). El
trabiljo principal plf3 disel)If UIM interprL'-
tacin efectiva para un sendero auto);uiado
es estar seguro de que cada parte cumpl.l bien
su trabajo. As como con los otros dos I\\l'tlio,
secuenciales que hemus discutido (Ch.lrl,IS y
excur.:;iones guiadas), es mejor desarrolbr L':i-
tas partes en el orden 2-3-1 (primero pa-
radas, luego la conclusin y finalmente 1.1 in-
troduccin). Si an no est familiari :wdo mil
la "Regla 2-3-1", consulte !os Coptulos 3 y 5.
Qu Informacin Va en una Parada?
Cada parada de un sendero autoguia-
do necesita un tJ1uIQ./ema. Como vimos en el
ltimo captulo (exhibiciones), los ttulos que
comunican el tema del cuerpo del texto son
mejores que los ttulos que dan solamente un
tpico. Esto se debe a que no toda la gente
leer todo el texto. Los titulos-tellkls garanti-
zan que cualquiera que lea, allllt7lus el ttulo,
conocer el tema de la parada aunque nu Ic..ll\
nada ms. (Ejemplos de ttUlos-temas se
..,
313
;'."[as Excursiones Autoguiadas Buenas Tienen Parles Buenas
: UsuI\lJncl\tc h,l)" tres. l'n \lna eXl'llrsit'm ItIIIt il/{IHl,/I.t", jt iJl un rlu-
lo at 1.1 d lita)'.' (I.b p:.r.,d." J" 1.1 eXClIrsHm) y UI Ctlllch,; llII.(ya :;C,l Ull
rtulo II un p<irral'" de fin;lil..,(in en '"1 f"lIdO) . l. .. I'f''P .. r.ll'llln .1" 11l1a excursltm autlljl1lad .. L'"
m.is piens,) en d d es,lfTo]h) dl' p.\rkS dlkrt.'llks y (lHK\:nll\l en el
JiSt .
i
l \1 " ... ,J.) p.nh: p.\I') CUIl'lplir pr0l'sih)S c:-' Il\..'I..' ilil" IS.
h ... tit1\ubr l'l d l".'I\)inJ y h.\, T que l.,
,HH.li""Il\:i.l \lliL'r.1 l',utiLip.\[ ti e;,,:clITSill.
Orit'nt.lr 111.1 ludit.: l lCia ....011 d km.l, y lk..:irlc
1u ""ll".: \'l'f.) dllr.lJ\lc \.1 l:xcursin.
Infllrlll.lr .l '" "udi,,'Ki;, .1lere.1 de 1.1 longituJ d
\.1 nlt.l, J e 1.\ y el li sien requerido.
DI...'t-. .lrroILlf d km;, diri
h
il.'lldo.l 1.1 .HldiI'OI:i;,
.'\ Ins dL' inlcr0s y 'lUlo (vl...:div,IIHCII(t'
"1,,,)'.111 el tem.l.
Cjlllt'l,,:, i,ll (t,\ p.Hihl,\ iin.,I;
::)I...r un rl\1ln ti
F'"..lriJ kner 1.1 lllistllJ foru"l ..le

Rdllfl,.\!' el h.:m.\ - II,\o::.tr"r por ltimil vt.!z 1.1
rd.\ ....'in enlrl... d tcm.\ y las ( OS,\S que lucrnu
tl1o:-. lr.\d,Is y di sLlItidl\s,\ dd sendero;
de Ill':-..lfiu. c..:ondlll.'il'.I l., hl...uk lit: rq; re:-'ll
.1 ( lIll1L'Il L ,lrD" .
scnt.1I1 en la rigur.l 8-3>' US l., lista de 1.\ .: - .
g u.\ 9-9 p.lfa que 1.\5 par;d.\s en sus senderos
autoglli.\du,; sean lem,1ticas e
CJda p.lr;d.l es unil p,rte tem.1tica de
toda 1.1 excursin. C,)I\\U vimos en el Clptu-
lo 1, los significadus se .lIs;!n pM.I
d.\T grandes 5ignific;Uos. En ninguna otra
parte de la interpretilcin es esto I\l;1S ubvio
que en un sendero ilutogui.ldo. Es [,kil ver 1.\
conexin de c,1da rardJ (on el tem; gene-
ral, puesto que se!L-c:cionilmos cad.l p.lr;ld;
precisamente "cvid,) J l'St.\ rd<lcin. Es el re-
conocimiento de esta rel,lCion lu <ue 'luere-
nlOS dej.u ,>I\ l., ,'\udil'nd" en ('"d,l p)rc,d,l.
Logr;r L'Stc L'S relativamente si
l'Sta seguro de que cad,1 ti ene un km,\
dMO y que cada unll d dios se rdaciona Clll\
el tema gener.l! de la excursin. .
I'recis,\I\\ente C,)J11U en un ex(ursin
gui;da, cd,1 prad,1 de un. senderu aut,,-
gui.\Ju tien I.\s siguientes G1rctcrstics:
(1) la ,llencin dt! la audiemj e1\ el de-
1.lile que l'Stil sicndu interpretdo,
(2i ,'x/,/iCt/ lo que es significativo impurtn-
te de oUserv.lr !>obre el detalll?, y'
(3) (')Ila:Jl 1.1 t!xpliL';\ciln C01\ d tema de la ex-
cursin.
E1\ .11gull.1S pr.\das, I p.lrte fin,ll
txtO Pllcde d.J1' lIn.' P,ll.\ 1" t'fllXI-
\\lol P,U;d,I, pero est0 n0 es siempre l\eeL'S,I-
r0 L'01\\0 lu es 1111,\ c:Xlllrsin b ,i."l,\. Un bUla
I
. ,
: !
.,
314
.. Lista Para Elaborar una Parada Temtica Efectiva
- Tiene un llulo-tema (no un ltuln-tr
ico
)
- [nfllC.l !nlJ1e'(liat.llJ1enle., un vi, ible y ele
Exrlic;l el rasgo r;pid;lIlWnle,' m:llll'r;1 int(,ft""S;lllle
- _rI'... Relaciona t.'i lema de' 1.1 p",,, , b t' I ti'ma ):'I1 .. r.,1 del "'nd"",
---.1'.. Contiene> menos de (,5
-_ti':..... Tiene oraciones cortas (men"s ele 20 r.l lol'r.ls ca d" on.1)
--ti:.. .. verbos simrll'S, ;,divns Cl l il ndo ('5 posible
_. Conlipnp un 1l'llgo.1jt.' f ;Ullili.lr y nn II S:l I('rminos t( ni C(Js
_._.r. U'.l " )'lHI.1S vi SII.llt "; f' Ha ihl'tr.1r el "';' ns.lje
__ ti:. Es timllb en In rosihle lo I'arti ,i l'''(l!\ "t' 1.1 .lltdi"nci.l
(h;lcit'ndn o (l 'i h:1(cr (l .1l go
Figllr."\ 9. Q. Diez ('ons idcT;1cinnrs p;lr;) t'srri hir clle,< ln ti", tlll.\ P;U;1t! .1 dt' tln.1 l'xrur..:in
(N,l la : rvLs en lo escri tu r.l de te'.\ '" "" incl u\'L' n l' n 1;1 r:i gur.l l:l -Sl.
turslico bUl'no nllllCi'l di'lfil su espil lJ<1 y ("()_
nlcnZilr;] <l Gll11inilr h,1C'ii'l b prxima
informilr pril11l'ro i'l b ;-udipnciil. Lo mis-
mOl'S cierlo en 1111<1
UJ en <Jlldit,. Ll genle csI'('1"I/ li1 voz h11l11J-
en vivo o gri'lb.1lii'l-ri'lril sJber nI.in-
do el momenlo de i1VilnZJr. I'ero 1.1 genl e
en unil excl1rsin iluloguiildil no eslc
Ir;-lo. Sin embargo, I;- s trilnsirioncs son Ullil
bll r m ideil si ;-I ilrrcglilrlils no hilcen ('IIe"l o
muy I;-rgo. Como veremos en breve, un lex-
lo es muy e{tenso cuilndo liene m<s de 55 o
65 pilbbr<lS_ Sin cmb<Jrgo, i1lgunos texlos son
muy cortos (illgtllli'ls VCcI'S I<ln eorlos como
uni'l OT<lcin de uni'lS 20 p<ll<lbri'ls). En
ilgregilr um ir"nsicin que use li1 prcfiguri'l-
ci(in o el misterio es una excelenle ideil (veJ
Ci'lptulo 5). An podfil considerilr planifieilr
una o dos "pilradas de tri'lnSicin", 'lue tie-
nen COl110 <l los visil .l :11L's
1,1S p;lr<1d<1s sigui enl l'S .. (Veil "M.1I1l'I"ilS
r ;lr;-o H. \Cer bs f:x( ursiOIlCs !\utoglliJc!;-s
Oini miCilS" <1 1 fiml de esll' C\lplulo).
El\fuqul'
Y;l SCi'l que li'l inlerpretilcin se ofrezca
i'l de I1n rlulo o un folleto, el msgo d
inl ers debe ser cJ<lr<1mente visible y distin-
. guible pi'lr<l los visitilntes. Si es tll1<1 plilnl.1,
necesitiln estilr en lil paeidild de echilr un
primer VistilZO y delermin;i' lil dilse de pl.1n-
ti'l de b que se tr;-t<1 .Siun <irbollieneynil
huell,l que Licjt', un incrndio, cmo Viln a re-
conocer esil huella desde 1'; distancia, o cmo
Vi'ln a saber cmo son, a menos que el foll eto
o rtulo las expliquc
7
Si lill'tiqueta dice "Este
irbol de pino ... ", se espera que ellos conoz-
C"l'i/l/lv NI/roe --Como DrsnrroJlar /t1l/t's "indIl S .Ir Bajo Cos/o
315
Qn crilo es un <rbol de pino? Si hay uno ere-
ciendo cerca de un cedro, sabrn cul es
cul? Obvi<tmenIC, lil nica manera de estar
seguro cs ubicilr el rtulo o poste numerado
rlireclamcl/k frml e al r<1sgo, y de esla manera
ningn olro d('tillle le cilusar eonfusin_ Un
dibujo o fotogri'lfil de aquel rasgo (de ser po--
no de otros que se parezcan) es una
maneril excelenle para orienlilr visualmente
al visiti'lnle al punto de atencin en un rtulo
o lexto del foll etn. CUilndo le 5eil posible, tra-
le de enconlTar rasgos que no estn agrupa-
dos muy cereil de otTOS. Esto penTlitir dis-
linguir ; ste con mucha fil ciJidad_ Drace et
al. (1 982) recomend<1ron el uso de puntos co-
loreados con pintura cerca del texlo y sobre
los rasgos que fuemn idnticos en cilda
sin. DI' esa mJnera la gente puede ver el
fil SgO que esl disculindose_ Aunque I'S unil
idea lil pilra muchilS sinli'lciones, podriil no
ser apropii'ldil pi'lrilla milyora de reils nilnl-
rillcs. Asegrese de pregunlar si bien
Jnles de poner pinh.lril en det;llles ni'l[u-
fill es_ .

En liln p;-olilbrils como se;l posible,
destTib;l lo que el visitante est viendo y digi'l
cuJes aspectos son los m\s importantes de
observ;lr. El tlulo-Iemil y est<l explicacin
debern coTTcsponder baslante bien_ Si en-
cuentril que Iil s cosas que explica no estn di-
rectament e relilcionildas con el ttulo-tema,
probablemente necesitar cambiar su acerca-
miento o dcsarrollar un nuevo ttulo-tema
que se relacione ms estrechilmenle con la
explicacin que ha escrito_
Enlace
El IIl1lo-tema de (;'Idil parada le dice a
la audiencia lo que es importante acerca del
rasgo que est siendo interpretado, pero no
necesariamente indieil cmo se relaciona con
1<1 historia m<s amplia del sendero. /\ 01CI1\I"
do solamenl e se necesita una orilcin pilril
decir esto_ Sea especfico y c1arq. Algi.1I1.1S ve-
ces, al sep<lr<lr el enlilce tem)tico del resto del
lexlo le da milyor nfasis il IIn ri'l sgo determi-
mdo.
EnfOLlue, Explic<lcin y Enlilce-Un
Ejemplo
Ll Fi,'ura 9- 10 mucslri'l un ejemplo de
un texlo p;1r<l unil pilrildil en t1l1.l excursi'1n
autoguiilda. Nole que el ntulo-lemil presentil
1" idea principal de lil pilradil . Tilmbin note
que el r!'Sto del texto l'St !'SC'Tito de lil'-
r; que tiene lilS .IT!'S parh.'S principillcs
pilri'ldil debe C'tImplir - enfoque, exphcilClUI1
y enlace. Puede decir qu hilee c<ldil
La primera milad de la orilcin cl/loen lil
iltencin en el rbol que !'S e,,(avi'ldo por lilS
hormigils. EsIe es el objeto de liI mal eriil y ('\
putllo de iltencin de lil pilrilda. El resln, d",1
primer piTTilfo exl'lica lo <]ue el observador
notar i1CerCil del irbol y lo que !'S im-
porl;)nte acerc;) de lils El sp,'i.lIldl>
pirrilfo es el enlace temitic(}-r('/aCII'lfll estil
pi1radil con el tema generill del
este Cil50, el temi'l es muy pe<uenQ, lils CTlil-
h.lras pequeas e imdvertid<ls son unil
importilnte dd ilmbienle del bosque.
ve como lils palabril5 en el
relacionan lo 'lue b audienciil ha ilprendldo
i'lcerca de bs honnigas con el tema del sen-
dero.
. El texto en la Figura 9-10 es solamenle
un ejemplo y no deberiil pens.lf que cilda pa-
rad<1 tiene que estar organizildil de esta 01;'-
nera. En otrilS p;-labras no es un molde_ Lo
importante es rcordar Ir.es
propsitos y buscar las maneras de
los en un mensaje breve. Al h<lcer eso
r su atencin endes,rrol!;,r llnil rslmlcSIn de
comunicacin en lug<lr de lbr
infonTlaL;(lIl. EnwnlTilr) que;11 esCribIr el lex-
e
b
l .:
(
"
(' ,
i
"_. ,

' ......
La Mayora de lasParadasTiene Tres Propsitos
Cada parada <:n una excun;in autoguiada (ya sea un sendero, camino, edificio u olm
usualmente til!ne tre; propsitos: (J) enfocar la atencin de la audiencia en un objdo de (2)
explic,lrla in1portancia y significado dd rasgo, y (3) enlazar la explicacin con el tema ;cnral J
la excursin. El ttulo-tema y la informacin que sigue debe cumplir estos propSiluS rpid.1lllentc
y de una manera inlcre:s.lnte. Abajo sc inJican el ttulu-lema y el texlo de cada par.1Ja en un
ro a,utoguiado hipotc!tico. Vea si puede encontrar bs p.lbbms que cumplen ca'Ja U.1" Je 1", trl':;
prop(sitl>s. El lema benl!ral del sendero <'S: "L1S criaturas e slln un,l p.ulc
importan,te dd ambiente del boS<.luc". '. '
Las Criaturas Pequeas Hacen
GrahdesTrabajos
Las hormigas carpinteras estn excavando este viejo
rbol, convirtiendo la madera muerta en suelo para el bosque
del maana. Las hormigas son vigorosas. Todos los das
excavan tneles bajo la tierra arrastrando cargas pesadas arriba
y abajo. Observe una hormiga. Nunca descansa.
Miles de hor[l1igas estn trabajando alrededor de usted.
Como muchas criaturas pequeas, su papel importante en la
naturaleza a veces no es reconocido ..
I I I I
Fibura 9-10. Ejempto dI! en \Jn $cndero autogui.1do.
".' . ',,, .
tobajq mtodo, simplifica su irabajo por- vez, si es que alguna vez, un texto debe
que le da una direccin y u,n sentido del pro- eX(L ... 65 palabras en una determinJJa
psito para preparar cada par'ad. '. '. '
" para,' da; es decir, si quiere que alguien lo /ca,
Todo el texto 'en nuestro ejemplo cOm- ,
Nose han hecho investigaciont'S acer-
vo. Debe considerr este txtcomo/lrga:- , ' cade la duran ptima de una parada en
I extensin mxima que las excursiones con audio. P.lCa estar seguro,
el visitante, pr()inedio hi_No prOCiirc' que sin embargo, podra limitarlas a unas 20 a 30
cada ParaQa en un sendero autoglllado<:on- segundos- el tiempo aproximado que es lo
tenga lantl!i palabri!S; Cincilepl\paiabras es que tarda la gente en leer 60 palabras. (Pues-
un promedio to que laS excursiones en automviles usual-
mejor. , . a los visitantes que escuchen
19132 '( 19,64) dicen que la ' < mientras se trasladan, no mientras estn para-
puede set eritre 40 a SO palabras. dos, esta regla no se aplica con ellos.)
(l/paJI/O Nllt1JC -CO/110 Ot'jtlrr"tI,u E.\'(lIrS;UlIt':' Alllll.'\/Iidj/:-; ,le..' Hajo e n>la
T 317
I
Al Final del Sendero
Esperamos que haya disfrutado del Sendero de los Pequei'los Gigan-
tes. Ha vi sto como las pequeas criaturas hacen posible la vida en un
bosq'Je. Son las formadoras del suelo, polinizadoras, precjadoras y consu-
midoras que crean las condiciones lavorables para los animales y plantas
ms grandes. ,
Por favor regrese. El estacionamiento est a 20 rn de distancia.
lJ Conclusin
L, condusin ..:s si..:mprl! l.1 polr.ld.1 i-
IlJI en un ,)Utll
b
ui,ldll. l'udri.1 ser I1n
rlulo especi,ll-quiz. similar al rluln intw-
uuctorio en t.1In.l" y p"dra IL'ner
IJ mism" furm,) Je 1.1S olr,lS p.uaJ" s .Id sen-
dero. UnJ buen" cunclusin Je UI1.1 ..:xcur:;in
auloguii!da hace lu que cUillquier l'llnclusin
debera hac..:r-rdorz'H el tema . Es decir
muestra pur ltim.l vez la relacin ..:ntre las
paradas que hicimos y d principal
que fue diseiiJdu p.1r<l entregar a la ,lUdi"n-
cia. Algunas cunclusiones r..:suml!n breve-
mente lo quc se vio e hizo dUf,lnte 1 .. eXcur-
sin, y lue;o concluye Jidl!llllo C\lI1lU se r..:'
laciona con el t":l1lil. L1S buen,ls condusinnes
son cortJS y espccficas. seguro d..: J,lr
instrucciunL':; simpks y di!rJs JA,r guiJf" Ins
visitantes de regrl!su al punto de prtid,l aun-
que l.) rulJ de n:tun.n le parezc;J ubvia ,lll-;led.
El Rtulo Introductorio
Ordinariamenle, un sendero autoguia-
do comienza con un nill/(o introduclnrio---
aun,!"e el festu cid sendero utilic..: un folldO
"un ll<- l'"slL's numLradL.ls. El rtul"
debe lI.ml.lr l . llt.:ncin p.)I'.l visit.lf d "ende-
ro y h"ccr que 1,1 .;..:nte <{ltil'flI explur,u' d .1m-
bi..:nk dd senden>. Esto se cunsi!,ue (un un
rlul" .1Ir.ILli"u, bien ur';,lIli/'<IJu y rtisli"l-
nll'nk 1'1",..:nl..:TO, Un Itulo im,lgintivn- ins-
pirad,) flor un r .. sgu sobresaliente u por d
km,l cid scnJero--debe escribirse n:m,lrc.l-
do y sohre:"llir dd dd lexto (observe que
d tlulo no ncc,,:solrialllenle tiene que 'ser un
tillllo-km.), q':.e..:s tan import,lI1te en las P,l-
r .. d.1s individlIo1k'S). Una dc las tareas n15s im-
purt,wt..:s del rMulu introducturio L'S \l,lIlh1r
la "tencin lid visit,lI1te y L'Slimular el
sobr..: el .1I11uiente dd
Un bU":1l rtulo intrnducturiu orienl.l
n;l'idtlllll'111c kn 40 O 50 Ii! b
cnte
sobre el lema dd 5endero. Ofrcce \In buen
prL'S,l;iLl dd ambienle dd y dI.! lo que
est, al \;isil;mte "adentw". i\l,;u-
J..: los mejores introductorio5 pre-
fiburan o cre;n accrca dd sendero,
Adem,; s, indica n " los visit.lntes 1,1 lunptud
dd semknl y el tieU1PO qu<: Ipl1l;lr. el l'e(O-
'<)-12. Ejemplo d,' un nil;,'" inlroduclorio
'ien Nole que es sencillo, y
'1
t1P
y a
1;, rlll.1dl'l Pnr'l"e Na .. i"",,1 V"I(;"
C",l.l (Foto de Sal11 lb",)
rrido. A menudo, es id"a nlllslr;lr
un croquis de la mla, y si l'S posihl,,, l.lcali7.i1r
"no o dos clavl:'S. Siempre es inlpor .
d.'cir ; los ; d"lnd,' los lIe\';-
r;; el 'cnden> y en dnde ;11 I':'rmillo
dd recorrido. Idl'<1lmenle, si el sendero l'S l'ir-
(t!lar conc!uir;'in CIl el mismo siti,i dun-
de (lll11e117.<1ron.
b Dislribucin de follelos en un
Sendero
Si el sendero ulilizi1 IIn (nlll't'l y un
de posl<.'S numerdos, puede incluir el
suministro de folletos en unil Cj <1djunt
rtulo introduclorio o puro e de;ilrrollr (llro
sislem<1 de distribucin. Si su in' ; time est -
dones de enlrdi1 cnntrobd<ls y 1<1
de vilnJ"lismo le impide dejilr el sumini.stro
0(' (olidos des;llendido en el sl'I1dcro, consi-
dere I; opcin de entrcg;rlo " 1<1 gl'J1le n1('-
que ellt"r;n <11' ire. Hi1y In's
posibles de (Umplir esto: (1) ('uede cnlrrgr
" ellos un foll eto gratuito (cuizi pidindoles
que lo dl'vllclv;lIl ; 1" salid,,), (2) Ins
vender b;jo coslo, o (3) puede soli(it;lr \1n
depsilo 'lile es relamable
el fe>lll'to. l\unque es difcil p"r;eIlOSS.1Dersi
relllCnl e Itl usar,n anles de arrib;r <11 r(\lula
inlroductorio, d;lr1es la oportunidad deubt('-
Her un follelo en la cst;cin dI:'
nltldltl mejor que colocar un "viso ;I inirin
dI'! dicindoles que tienen que ir dr
l"I')',n'Sll b est.1Ci('ln de l'nlrillb o al cenlro
de visil;ntes p.1r,1 conseguir uno. climi-
n;ril" b de b iludienci; que
r;lb; "Ic;nzar.
PI.ANIlICACiON CONCEPTUAL PARA
ExCURSIONES AUTO.UIADAS
La pl,lnificacit'ln de una l''Cursin
h
ui
;lt!,1 (llmien7;l con el conocimienlo dd ;rm
d,' b exclIrsin. de un sendero, un
edificio, una granj,1, un" ilul0pistil, UI1i1 <rea
de i
nV
l'5Iig,lci"ln o cu,llquier lItro siti'l, ()'
I'rt'feribl clncnl e un et/Ii1() de I'lflllificn,ll)
IW(L'sita ("mili;1Tiz;rse con el <reil, de
nera qu'c pUt'lb decidir;sobre I05lenw: po' i-
bies de lil exnlrsi,'\n.
Comll con bs r .xcufsi\nl'S l'S
un;] id!.'" pcrm;ri('cer In mi5 que pUl'-
.b en el ireil. RecuTrer I; much;s \"('('5,
durante diferentes y a
!;s hor"s del d; que la eXC1lrsin
.. est\r;, disponible el pblico. Si es
l'xct:rsi,)n 011 ,1ire libre qUl' se puede reillizar
dur.rnle todo el alio, conOZCil el ;re; durante
bs diferentes est<lciones. Considere el c"mbio
de 1" excursin par" aprovechilr lo 'lile pnl-
b,lbl elllE'nle sri1 visible tI pi1rticllbrmente de
importancia dUT"nle c;1d" estacin. C0nOZC
lo '1"r se e;pera de cirnms-
t.1l\cii1S y Cl'I110 1"5 cosas prob"blemenle se
;mlc sus alldirnci;s. CIli1ndo sca
posible. recmr" b mta de la eXC1lrsin con
gente l]uc 1i1 conoce 'mejor que usted. Sobre
todo, charle con los' visiti1llt es y otr"s gentrs
- . I N -C 11110 Dro;nrrollnr Excllrsiollr5 AIII(lsuifldfl5 de Blljo> Cfl51o>
Cnl'ttll" l/roe ( "
... J19
Sendero de los Pequeos Gigantes
En un bosque lo pequeo puede ser grande: Este s:ndero
tra un lado diferente de la naturaleza-las cosas a
, de la gente nunca nota-hormigas, lombrices, carpinteros.
mayorla . l' n las
milpis y otros, Puede sorprenderse del gran pape que Juega
criaturas pequeas en un bosque como ste,
En 30 minutos cmina los 750 m del sendero, ida y regreso,
E'ompl" del d'c un rtulo inlroduclorio para un Icm,\lico. 9- 13. ,
. . , do I oslexlos(\,,1
Fi gura 9-14. Distribuyendo folletos para unsenderO
I
i1utogul Ira '1t:1 SClldcf(l. (hIlOS de im 1'.1 7 1(\)
. d tes numerar 0< a o .1ro' l . las paradas 'lile son indICa ; s por pos ,., _
:L
...:.-#
'-
t
'-.. ,
( ;
-,

\... .
'.
320
Cinco Pasos Para Un Mejor Plan Conceptual
L Familiaricell5e uslL>d y su <,<uipo con el ambiente del sendero.
Dibuje un n'l.1pa o un croquis del sendero qu'c las localiz.Kionc, de r,l:;b"s
importantes e
___ IXciJ.\ el lt!nl.l JcI
.-L Sdl'Cci'lllL' I,IS paradas y J t'S.1rmlle un
..L t'repare un esbozo o "borrador" que muestre como se ve. j,\ ta inlerprelJ, in
en CJJ,I p,1raJ,1. IJ.! los modelos a otras personas para rc, ibir sus ide,ls.
Usdos en un.1 propuco,ta p,UJ ln5egllir fin,lIlci.lmicnl <l .
Figur.l 9- 15. lista pMa 1<1 pl"nificalin conteptual de un km;iti(o gui,IJO.
que represent;m a la auJiencia esperada. EUos
pueden mucho sobre lo que es inlere-
S.lnlL' e imporklnte para otr.l gente como ellos.
Decida el Tema del Sendero
Es importante dibllj<lr un mapa (o cro-
quis) de la mtJ d la xcursin, 1" ubic.ldn
Je los ddalles de importancia e inters. Este
mapa le ayudar a decidir las paradas que
debe induir en la eXI.,'ursin una vez que ha
sdeccionado el tema. T,lmbin le prmite
continuar trabajando sobre sus ideas para el
sendero an cuando no pueda estar en el
campo (como en Id noche o durante el mal
tiempo).
A medida que aprende ms acerca del
rea, los temas vendrn a la mente. Piense te-
mticamente: "Despus de que la gente haya
completado esta excursin autoguiada, me
gustara que sepan .que {o aprecien 'Il/e, o
piensen qlld oo.". Como vimos en los Captu-
los 1 y 2, completar tal oracin requiere que
expre:;e el tema. Una vez que haya hecho esto,
lils paradas potenciales de su excursin co-
menzarn i\ ser obvi<l s para usted- mucho
ms qU si cOl11enzar a plnifi car las p"r;l-
das con sol,lmente una ideil \,ilg<l dd lllenSil-
je que quera cul11unic.l[,
Desarrolle un "Mapa Temtico"
Una vez que ti ene el tema con qU va a
trabiljilr, est listo para Sl!kccionar las pin.l-
das del sendero. Recuerde, que aunque h.1-
yan muchos detalles interesantes a lo largo
del sendero, debe sclecciOlklr solamente
Uos 'tue apoyen el tema. De todas lTk"lneras,
no es o deseable interpretar toJo.
Deje algunas cosas para que la gente las des-
cubra por s mismos.
Usando el mapa que prepar, dcddJ un
nmero rilzonable de paradas que apoyan el
terna general del sendero (vea las pautas que
se dieron anteriormente para determinJr el
nmero ptimo). AhorJ pase la cilntiJ,ld
cesara de tempo que le tome escribir el ttu-
lo-tema para cada parada. Trate de rocercada
ttulo-tema tan int eresante y estimulante
como sea posible.
tv!Jnteng,a LJ S Principales en Cinco
o Menos
Como con cu.1lquicr prescnt;lcin, S':.l
cuid.1doso d IIlJnkncr c!nmero Je ideJs
321
pr" scnt,lda" lo1. L' )( cursin ell
(inn
l
II 1llL'II11S. Esto 110 Slblll[l qll': el IIU'
m.:ru lI e p.II,ld,ls (kLlI:! limitolfs.: ,1 ( ill<:l.l-pern
simpkmcllk quc 1,1 illt,lflll,luon que use p.lr,1
dCS;lfnlll,lr sulel1l.1 d.:bc e,;!ilf oq;;\nl;1l1,1 en
(il" 'u ,'1I1CIIUS (,Itq;llri.ls. PlIr si
(idimo,; que el te1l1.1 de un" cxcursiln <luto-
. l . I 11111 1'1"111' I LIcue s.:r "Id ," lIls.:rV.l -
hU1. \l" t..:1 l O l \ .
dd sud,) es 1,1 (bve par,1 UII,l a.;n(lIllll-
1,1S p.H<I,bs
Cll dtl, c<ltt.:';lI r" S vrillcip;!cs: .hllldl.
lS
'lile
dCllIuc, tr.l1I el ullen nlanejo del sudu y
11,1 s 'lue delnll.:str,\lI un 1lI<1I1CjU .x,L.re l) in-
l\lk\."lhh.lo. En la cakb0
rtll
, IlUJUlfl,\-
mos p;lr<ld.ls 'lue cunteng"n terr,lZ'IS, cucn-
C.IS de n:Lo!ccdn de ilbua,;, y pen-
dientes que 1>.111 sido cubiert:ts de r.1stlls, "t,:
EIII,1 SL' bund,1 L\ltcbor" illdulfl;unos p.n.ld,l>
que muestrell I,wildo de suelus, sudus secos
fr<ldur<ldllS, y ;1 re.1S
Pdr,lIlluS disxmer de p.1fcelas de-
mll,tr;lIi v,l:; dOlld.: ,e b.l cultivado ell buellos
slleh., V Cll de b,lj.1 c.1IiJ,ld p.lr,l mll,s-
tril r \. qUl' uriml,1 1,1
de SUdllS .:11 UII.1 a.;ricultur,1 exill >:;. \. En lll-
t.11, pt><.lriJn1os tener elltre 12 o 1-1 p<lr<ld" s:
el!.\S curresptlnden sol 'llnente il dos
ideils prindlxtles. (Vea C;lptulo 1 p.,r;\ reVI-
s.1r el "n1Ilcro 1I1,1gico Je 7ms u men,IS 2".l
Prepare un Borrador de Cada Parada
Prep"re un esbozo de cada .rara:ia
b mallera como 1<1 vc en su fo011<1 finill.!J1 L'stil
prep'lr<lIlJo U1l sende'ro con flllll:to, iild.uY<1
un esbozo Je <1mbos lados del folieto y. como
, 1 bl 1 S'I un sendero C01l rotlllos,
ser,1 l o ,\l n. e.... . 1

'los 'cSqucmas de 1;\5 dJSL'S de rotll os
.' . o (1 ' . 'J' 'l11plos sc IIldu-
que ser,1n 1Is.1dos a hunos e e I
, l' A . J ' , . n) LllS esbozos f' UL' 1 en
y.:n ell t! pellC1le" L>
ser distribuiJlls con los textllS en borr.lbd'"r
. . l " nL'S T,I\I\ Il'l\
Figura <)-16. Un planificaJor h.' ce d cr0'luispJra
un sendru en d N,)( \<.Hl ;l i
Ecuador. (hIt" de 5'1I1l
P
<lr con1elltamJ$ o "pro
1
ILlU
, I
p1n .: , 1-
pu<.:dL' 1IS,1rlllS C\lI1l\1 UII,1 gr;:n.l ' , ' .'
. t . y busca r lin.lll CI,lInlenlu.
b,)rar prupu", .1" ,
f 1
322
Torne las Decisiones Finales Usando un "Mapa Temtico"
[.1 sdecc;"1Il d .. <'n IIn .'<'11.1"'0 mllcho VCZ 'lue nos
hell10s deCIdIdo sobrc el 1111 cn,,]uis cid ,rlldcro de r .lpd y l'Ilc'ma
,'n I.l p.lrte superior. [,"11' srd de lo ']11e se supone el ,endero debe ,'nS('-
ji;:1f () .. ;) gente, Hr.ctlerJe que ;11111- _
'1"" todas I.ls par"la, ti.'nl'n ' us propio" tell1.1s.
tod"s ,Jeb,'n fmbl ceer el gCller.ll del
SCndefl),
El tcm.)tim le aylld.lr; a ver V
1.1 de Cnn .,1 d, '1
s .. ndcro, Le ayuda a nlpjnrC$ de-
. de la Sl'O.ll'ncia y las transiriol1l'$,
I
"1
/\ 'lile seleccillne C.ld.l r.lrada \lhi'l\lcb
en rI cr0'l" is dd s<.' ndl'rtl, /\1 bd" dr cad.l ['.".1-
Bcrib.l el km.l (n el ttlllo-tem.1 si va In 11.1 dc-
cidido), Una vcz 'lut' d''S.lrrnIJ.l,i" t"d.ls bs
y ' liS SI l !cm.)lie" 1" indi -
car.; .1 rrin1l'r.l vista el plan con('''plll.11 .Id " 'n-
dero, El 1'1.111 r
ucd
" ser n-sllmid" L;rilnlt'nle IIn informe () simplemcnlc escriba .. 1
I y los ('1' le wrrt'sl'unden .1 tud.IS las en el orden que s('-
I'IKontr;l<bs (vea
Los donantes siempre
i1 (in;nci;r un proyecto <]111' ellos pUl'd<11l
p;lr;r. que uno que tellg;Jn que imaginar.
Dcs;Trolfe el Sendero
(on un pbn wnc('ptual slido que le
. oriente. ('5 el momento de poner Sil i1lenl'n
en el dcs.lrrollo rei1l del sendero, A mellos que
tcngi1 dinero p;ri1 gasl<1r en folletos c;ros o
rtulos. prob;blcmente tendr; que hacerlos
de simple como por ejemplo f()-
licios fotocopiados o rtulos de madera he-
che> COIl gubins, A pesar de que ellos no se
1.1n como olros mi1lcriaks.
Sil i11';)rimci; n'ls tic; Pllc'de comr;gin<1r Ill e:
jor i1lgun<1s veces con el i1mbienlc que sus
equivi1lelltes ms caros, Como vimos en el
Captulo S.la efectividad de li1 comuniCi1cin
ilmenudo influidil ms por el diseo con-
ceplllill dclmC' nsaje quJ por b ci1lidi1d dI:' los
m<1t('rii1!cs USados. Los ((l lletos y ha-
r.ltos. peTll b l'n diseii<1dos, siempre comuni-
c<1rn mej,'r que los pobremente diseados l'
muy GIroS. Los lectores interesados en
los ms C<1 ros (ti1les como empotri1mientos en
fibr<1 ,It.- vidrio. porceli1ni1 l'smi1lti1da o rtu-
los 1I 1t'!;licos) deben consulbr i1 Tmpp et al.
(19<)1), Buenns fuentes en espaol son Mcx1re
et al. (198<) y Morales (987), En idioma in-
gls bs fuentes que lienen rebcin con la pro-
duccin Je folletos interpretativos incluyen a
Fazio y Gilbert (1986), Zehr et al. (1990) y
Slwpc (19R2) ,
Maneras PMa Hacer las Excursiones
Autoguiadas Ms Dinmicas
Aunque li1s excursiones autoguiadi1s no
6 '
:: ...
i '-
"
Captlllo NIH'I!c -CVlIIO D=rrol/ar Excursiones 8ni" Cl,</n 323
Resumen de las Paradas
Tema dd Sendero: criaturas pequeas que no se ven son parte importante del ambien-
te de ", te llOs<lue,"
Illill!:IeIllil
"Lo Pequeo es Hermoso"
"Los Pequeas Grandes
3 "Los Carpinteros Dependen de las Hormigas"
"Lus Insectos !lvesComCI1"
5 "Ll Muerte es Naturnl"
6 " l.; Muert e da Origen a la Vida"
7 "GUS.ll111S y Sucio"
y el
9 (conclusin) "Sin 10$ P!'queos Gigantes Este B05que no
Figura 9-18, Cmo resumir un mapa tem\tico, .
cuent;n con el toque personill una excur-
sin guii1di1, no hay ninglmi1 razn por la qu:
no puedan ser activas y agradables. ': conti-
nU<lcin se presentan i1lgunas sugerenaas que
podra utilizar pi1ra que los senderos auto-
guiados sean ms dinmicos e involucren ac-
tivamente a los visitantes (vea Figuras 9-20 a
9-23 al final de este captulo):
1. un<l pregunta y ubique la res-
puesta bajo una tabla pegada con una bisa-
gra.
2 Insti1le estaciones aut-xaminadoras
que a los acerca de las
cosas que aprendieron en pilradas previas
(por ejempl o, identificar rboles, reconocer
GIS3S de animales, determini1r c;ms,1S y efec-
tos, etc.).
3. Convierti1 a un sendero autoguii1do
en una "bsquedi1 de c05as" , En primera
pgina del folleto del sendero o dlTt::tamen-
te en el rtulo introductorio, proporCIone uni1
lista de roSas que los visitantes deben buscar
en las pTx.irnils paradas (por ejemplo, una
derennin.lda c1ilsc dE' plantil, evidt>nciil de un"
cierta dase de ilnrnal. detl1es especficos de
rasgoS grol>gicos, etel- Inc('Tl!ivelo; pilm
encuentre tnto romo ruroan, t;n
de Bltgood y Pi1tteTSn (1987) ('ncontro qu('
"estimular:' i1 los visitnles e.<ta milllPril
puede inaement<lr mucho la Ict.:tur; que hilcen,
(O'" .
\ .....
''-.:. 1-
32-*
..,
FRENTE
L090 tipo

, ,
El borrador para cada rtulo
incluir el titilo-tema el
texto y las ilustraciones esa
parada. .
UN
Avro<lOI,",OO
El borrador de un folleto debe incl .
I . I ulr
os lItu os-temas, los textos y las .
Ilustraciones para cada parad,l.
Ublquelos en dos pginas, de la
manera en que se vern en la seCUencia
correcta cuando el iollet
doblado. Vea las tcnicas pMil
sus propias en ,,1 Clpilulo
4,. y los mnclplos del diseo y la
d,agrama(in en el C.lpitul 8.
Algunas maneras para doblar un folleto.
Fi);;ura 9-19. E' l d
emp ,lS t! borradores de un rtulo y un folleto.
Fi gura 9-20. Ejemplc1 una p.HJda que present.l
una Ll r..:!:>pllL'!:> ta l.'IK\l cnlr.l b.\jo 1.1
tJbl,l. (Futo de Jill1 F L,')
-*. Un huyo e:n un lilbkm verlic;l 'plIe-
de servir con)o U));) "\"t?nt(ln.\ " de uUst..'f\',ll'il1
pJr<l eniUGlr la .llentlll .Id visil.ltlle e:t1 d r,lS-
go (jut' el rtull) csl. inlerprd.lIldo (ve.l d
Captulo 1), Figllr; 0-12).
5. Un tocn de un ,rblllll 1111.1 $<.'Ccin
trnsversal del <irbol poJriil USilrSt' no ni(;-
mentt' pilf) dderminilr su cdild sino que tam-
bin pril anJlizar su vida. A menudo !c.s ;lIli -
nos de crecimientu muestriln los ,'I\IlS de cre-
cimiento r,pido o leutu. mnd;", de fUe';O y
ataque de insL'Ctns . ..
6. Un punto oculto de observilcin per-
mite lil gente mirar i1nimil!cs sin
molestarlos. Los hoyos p.\r,\ poder UbSl'rvilf
se h<lcen en unil piez.l mildl'ril contr.l(h,l-
Pilda (plywoo<li, pintad y muntad;! sobre
posls. Es nL'Ces.ll;u colocar a lus ladlls dd ta-
blero una vegetJcin rd,{tivJmenk dens"
para m.lntener a los vi"itilnt es ucultus cuan-
dosc apruxillliln o p.uten.
7. 'l'ubos p,.r.lobserv,lr" h"chos de un

l'i;lIf.1 \)2 t . Ejc'lllpl" de un "tubo polfa observ.'I"".
(:"to d" Jillll'.' Li,,)
tllbo vicjuu lln tubo de pl,btico (f'.V.c.) de
Sr.lu di.i\l\clW, pllL'\.k ser mOlll.lLh)..:n \111 l'()';-
le )' Lllhllilduell el !>itio, de t,ll m,lller.l <jue: el
visit.lIlle pu.:d;, mir<tr a tr;l\'6 de d .1 'llgn
r.b;" distante que L'!; t siendu interprd,ld".
o. Las "e.ljas pilra oler" SOIl tik'S si h;y
plantils en el ,re.l que tienen ilromS luertes
o Cilr.lCl\:rsticus. Coluque partL'S de I .. s plan-
tas ilrom,tica" en una dt' maderil cubier-
til o La parte superior debe tener unos pocos
hoyos lo sufientementc grndcs que permi-
t.m el eSlpe del ron,,\. CulLI<.IuC 1<1 Sll-
bre un poste o estilC.
9. Una l'xhibicin con ventanil y iled"l
puede: inLOrporar variils pJrildilS en 1Il1.1 (Vl',l
Captulu o). Puede ir muntad.l h:.J riLunt ,l l-
Illcnte sobrt' un poste. Cu.llldu Ins visitan!.:s
;in:n 1.1 ileLh.l p,lril SCii.ll.H a UI1 lIbjdll ,llgu
distante, la vent,lIlCl enfrente de dlus revd.1
el texto rel,Kiollildo con d objeto. Lus ubjdllS
pucde:n induir .1rboks, lorm.Ki"n"s hl'ol;i-
C.1S, nlllllt.1,lS, CilS,'S de anim.lles, y utros
. :
\
"
i

J
. <
';fl
1 :
l. ! .
.1
32(,

1
dct:1I1<.>S: >res de >Ic<, una d.l-
cnmul1 dr exhibici,')J1 de wntln:l y n . I .
II1trr t' CC 1,1,
, pre:1 I'spcCI;,lmL'l1te dift'rentes tipos dI'
;,rboles.
10. Ad\'iert<1 <l b gente lo que sucedt' :11 -
rt'th'<:lor de ellos conformr .
l
' ,y slIgle-
ra )llS(luen hucl!;,s. Por ejemplo, podr;'
un" hoj;'\ de ciert"
un hpo d f "
e nito, unil m;'\dri<'1lcril oue
rilcter t' d ,.,. ., c.'"
S 11 e unil d"se de "nimal pilrticuli1r.
. , 11 . Donde se;'\ posibk, \lse IJ
Clon y . t . " "
1 I I
eno p;ra in(Tr!11ent<lr 1" curiosi-
l J( l e los visitant . .
, . es ;lcerc; de lo OllC encon-
tr"r"n en el se d C -,
. n ero. lI"ndo el resto del te _
to es corto nArl ' X
, agregar un<l tr;msicin brc-

I

CI
, . .
\'C :l cerC:l de b pr ' . ..l'
, OXlm; p;ril,,:1 SIl1 qUl' el tex-
lO exceda del Imit, de (')'i . O '
....... .... , (1 ril S.
pndr;l incluir llllol pilr;,di1 CUI'O
pmposllo sm el dc provecr un;,
rInl1 ,', lino se nlu<.>Str;, ; c(1l1til1ll<1cin il fin de
prl'flgllr;r \ll1l')mbio ccolgico import;lI1tc el1
el sendero:
"DetngJse ;qU un momento.
Compilre el bosque que ilc;ba de
con lil prader; ilbierta qll e
esta "del,lnte. El ;mbiel1tC' en el
qUl' VJ .... ('ntr;lr es muy diferente
del que <lc<lb" de dejar: Encontra-
r< que t;,n diferentes son en lil
pilrilda."
;,:t
. :q.(r
("Ol/Iv Nl/l'l1l'--ColIIO Desarrollar Excursiones AI//oSl/indas de Unjo Co,/o 327
FgurJ 9-23. Ejemplo de un "buscdor de rbo-
les", una clase comn de exhibicin con venlana
V flecha en los senderos aulO;uidos. (Folo de
im Fa7.io)
Como vimos en el Caplulo :; la prefi-
guTilcin incluye una c!;lve sobre 10 que
viene. Sr un enfoque dif('[C'nle c\1;ndo
5(' lisa el mislerio:
"Dplngilse ilqu por un momC'nto.
Compi1re el PosClle que ilc .... l:>a de
dejilr con lil prdera ;bierlil que
;]Jel;]nte. Qu piensil caus;]
diferenci;s? la r;zn
durante su camino a b prxim<l pa-
rad;-ve; si puede descifrarla.
Cu;,ndo ll egue descubrir si
esl .... I:>; en lo cierto!"
Recuerde, cu;,ndo usted prdigur .. o
crea un sentido de misterio ;lcerc" de ;Igo,
est haciendo un .... prOm1'5; <1 los visitantt'S
que completilr. el p:lI1orama p<1ril ellos en 1 ..
prxima pamda. No despierte 1 ..
y luego deje" su audiencia "sper;ndo".
Otros usos de la prefigurilcin y mi sterio
fueron discutidos en el Captulo 5.
Palabras Claves: barrera Filra el gUil,
barrera libre, Cilj; P'U oler, diseo concep-
tul, eXC\lrsin auloguii1d<l , inclin<lcin (ren-
diente), mari1 temMico, p;lradi1, rtulo i({lm
duclorio, sendero en forma de lxho, sendero
sendero circul;r, hlbo rra obsen';r,
zig-zag.
L i

r" :
i
l;; l :
! '.1
; ' :.1
1.... . 1
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(""':0- l.'
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l '
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., .
:
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(,;
,

EsTUDIO DE CASO
Sendero Autoguiado de
Interpretacin en el Zoolgico
Nacional de el Salvador. Una
Recom pensa a la Paciencia
Zulma Ricord de Mendoza, Directora del
Patrimonio Nacional, El Salvador
Carlos Roberto Hasbn, Director del
Zoolgico Nacionl, El Salvador
En 1988 mediante gestin del Museo
' de Historia Ntural de El Salvadur, ante el
Servicio Cultural de los Estados Unidos,
Comp.1iierus de las Amt!ricas y el Jardn
Bul.'inico de El Salvador se realiz el primer
T <llIer de lnterpretilcin de la
El seminario fue abierto para permi-
tir la participacin de funciunarios del Zoo-
10gicu Naciunal. Musco de Historia Natu-
ral, Parques Educ<ltivos, ONG's, y univer-
sidades priv<ldas y del e:;tado. El curso dio
res ultados sumamente positivos y fue la
base para que una de Lls participantes, Eli-
zabeth Muuz de Quan, elaborara su tra-
bajo de graduacin que consisti en el di-
seo de un plan de senderos de interpreta-
cin para el Zoolgico Nacional. Est! par-
que es visitado por miles de per,;onas cada
lo <lue representa un'a audiencia
numerosa para recibir la educacin am-
biental informal.
En agosto de 1991 se hizo realidad el
primer sendero autoguiado interpretativo
en un Zoolgico Nacional en Amrica Cen-
tral. Sin embargo, detrs de este logro ha-
ban horas, seffiilnas, y mese:; de gestin, y
trabajo para a!canzr la obtencin de U.s. S
2.000 que era el costo de inversin y pMa
lo cual no h;b;n un
cido.
Por la inici"tiva de Carlos Roberto
Hasbn, Director del Zoolgico N.lciol1.11
(1989-1991), se fom1 la Fundacil; Zool-
gica de El Salv<ldor (FUNZEU, 1.1 ClI.11
se deposit la ejecucin este importan-
te proyecto. La gestin se inici a tr.w':'S de
contactos con 1" privada y <lctivi-
dades de recaudacin de fondos.
L1 empresa que aport ms colabo
rcin fue el Banco Cuzc;tln, un banco 1<>-
cal que tiene como Icm; "d l3.l1lCO d la
NlIcv; Generacin". Dado que d sendero
est.i diseildo principalmente para],l niez
y la familia en gener"l, concord con el
lema que les distingue.
El sendero recorre 1 km a lo largo dd
parque y cuenta con 16 rtulos de 50 cm x
75 cm. En la entrada del rea hay un letre-
ro del parque que presenta el recorrido del
sendero al visitante. Es l/ ella quien se au-
togua siguiendo las flech"s y huellas colo-
readas que estn en el p.lVimento. Esto tie-
ne como objetivo darle un ordenamiento y
secuencia a la caminata, debido a que el vi-
A
(
;' ..
sitante necesita pallt;s de mit'ntacin.
Los r(tulus cst.n WIUC.ldllS (CIT.1 de
Jo:; rccintos de exhibicin, y nlllL'Strall cari -
(illmilS de los ;nim,lIcs COrrt:spullelicntcs,
acompal'lildos por unil fr.lse, una pregunta
y respuest; f,ciles ele entender. Ofrecen .11
visitanle d,1105 b;isilOS sobre Id IInp\)rl.1n-
ca de los anilllillL'S'cumo seres vivientes, En
los rtulos se h tr<lladu de evitar 1.1 utili-
.,. 32'1
,.,- ;
:L<lcin ele t0nninos tcnicos O cicntficns
qlle confund.ll1 a la audicnci.L
Todos los rtulos daoordos de
fibr,l de vidril! y quellos que csl1n en lu-
g;re; muy sumbre:Jdos, en d terra-
riulll, posccn luz internil. El fondo es [,1.111-
co y bs fi;milS prescntun un
livo lJue las carilt:lerlShcas mas re-
levantL'S de cada nimal.
! '
330 T A,Ii:';,I"d,'< ,l l/loSl/i,,,III.<
REFEnENCIAS
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I
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c-
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f'
i
,

(
.,_ ..
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-CAPITULO 10
- -- - " j
, . J
Los progr;un,ls audiuvisuilll's un
medio de comunicacin imp(Irt'l!1k .par,1 lil
inlcrprdacin de los recursus niltllrail's.I'<'r-
que son atracti\'os tanto p,lra ojos
como pilra nuestros odos, iI mcnudll Slln en-
tretenidos, y tren , las iludienciilS
y sonidos del lllunclll <jue tal vez de otr;llll<l-
nl'ra no lus lIei;arian a cuno.:er. A pt.'S<1 r de qUL'
la produccin de un programa audiuvisual
puede consumir mucho tien-lpo, tina vez qu'e
lo ha producidu p.lsar stl' un,l y (ltra
vez sin tl'ner que cnSilyar, comlllo tielle 'llIe
hacer con una charl,). Si el progrilma es muy
sencillo de operar, enviar ste para
mostrarlo sin necesidad de que vaya un in-
trprete acomp;lI'Indolo.
TUlos DE AUDIOVISUALES
H,lY muchos tipos de iludiD-
vi!;uales. Entre los ll,s comuneS esl;li 1"$ so-
novisos, de fihnihils,
pelkubs, y presentaciones de f,;lIt (On-cinla
COMO PRODUCIR
UNSONOVISO A
BAJO COSTO
(ve;l fi;uril lO-l). A pesilr d.: qe 1,1 ltima
se ha reslringido principlnll'llt.:
pilril contar CUl'ntlls p,lra niiios (por ejemplll,
libros paril "ver y or"), podra un
llledio innuvJdor y cunvenienll' par,l lus
progrm.l'; esculareS y clases de ilcti-
vid.ldes de extensin en ireils dunde nl) hay
corriente e1ctric,l . .
Cd progr,lmil audiovisual requiere de
Ign tipo de l>(lipo. Un programa de dia-
- positivas necesita uila gmbldufil, un proyec-
tur de y \lnil pantalla; un,1
scnt.ldn de _un vidL'U requiere una videO CS-
sellera (o "VCR",) y un monitor de televisin;
una tlmina fL'tjuiere:de un proyector pilra fil-
minils y una pantalla; uila pelcUla requiere
un proyector para pelculas y urta pantalla; y
unil pfL'sentacin de foHeto coil' cinta ietesi-
ta un grai>ldor;l(op'ada con electricidJd o
cun bilterl"s). lIlll'Sde !Jnlll{ICir
o comprr prcigi:.ll\lillllovisu'll Jebe
- de que puede com-
prar dequipo para mOstrarlo.
l '
, :
3.14
Dd,idll <l produn:in de ci nlilS de son,-,\isos. En espiliinl, Moore
video y de pelcubs cs' illlilrncnle. bpcciilli- . 1'I ill. (1'1Il91 Y ofrecen bll
enils
zildil y Cilril, no podremos cubrirlos il1lu.' A discusiones sobrc liI plilnificilci,'>n, b
I1ll ser quc Irilb"je "ilr.l l/na ilgcnrii !. 'orga- y illgllnas gl'ncralesrelil_
niz.1Cinlue pueda (Onlriliilr con espcciillis- ,cio.nadils $lIbre b prodllccin Ade-
t.15 prodllclrlll5, el l/SO ser. bastaljie ,I- MlIiiozy 1\:i1a (1'i')()) brindn un rCsu-
mitdo y en pedir prl'stdo o <1lqtlil<1r ' men' til, sobre considcrci(lnes pilr lil gr<1-
videns o pelcilbs p<lr usar cspect;culos h.Kin dd l/dio. En ingls, sr rccpmil'nda a;'
rnr lltro lado, se rn1d;,ldr Bish, ' 1' (1 9R4), rndrilcky (1983), I-Iooper
sOIl<lvisos, fil111 i/l<1s, y folletos con m\1V SI.ecker (J987' F<1zio y GiI\:Je'rt (1986). '
buenos; y pueden producirse sin sobre equipo
demuch" experienciil .o de equipo. ', ' ' . . ystis se p
r
ese
n
t<1 en
En este Cilplulo, nos concentr<lreill0s , WhHe (1982). Los lectoresinteresdos en
esppcficamenh:- en la produccin de sonovi- .,:apliici ones ms lV<lnzd<1s o esrecfica-
sos. Sin emhrgo, con tlnil ildapl<lcilll ', m'ente en l;i de de
111<1, los PSOS y procedimientos iJuc seguire- ' , imigenes' mltiplcs'deben consllr KCl\ny
mus se pueden USi1r rr prepr;u los otros ''1 Schlllilt (981). ' .
dllS. Un; filmina es simpll'mente un rollo dI' '
pl:'lcub que contiene duplicdos de las di:
positivs, que pueden aprecer en la misma
secuencia en un proglOlma de diposiliv<1s. L1
diferenci es que 1" peicul; no h; sido corl-
da en diilpositiv;s indi vidu lcs como se hce
cu;ndo' Se reveln I;s diarosilivilS y se colo- ,
Gln t'n los mil rcos. Un pH>gr;m<l de folleto con :
cint<1 es en relid"d lo mismo e:o<cepto que
(lb del folleto contiene la inform;-
cin visu<11 que hubicr; aparecido en un
dipositiva de un program; de diapositivas
o ('n un im;gen de I; PH,'Sl'ntaci(n de una
filmina.
En este C<lptul, ver. lo f<cil que es
.<lucir un sonoviso bueno pero b<1mto. Como
siempre, seguiremos un <lcerGlmiento
tico. Si an no est familiariz<ldo con temas y
COmunicncil{ tem;tiGl. debe revisilr los Ca-
ptulos 1 y 2 antcs de continuar con esle cp-
lulo. Adems, tal vez quier revisar la seccin
sobre diapositivas que est en el Captulo 4.'
Muchas de las pautas que se presentaron so-
bre la pr>paracin y uso de l<ls diapositivas
se <lplican de la misma manera a los sonovi-
,SOS.
Hay muchas referencias, disponibles
NCO p' ASOS P Allo\ PRO[)UCIR M EIORES
SONOVISOS
Dcsrroll<lr un sonoviso es muy similar
,a desrrollar UIl<1 charla ilustrda. Como vi_
mos en el Captulo 3, una chrJ,i efectiva r('-
quit're un lem y inlroduccin, un
cerpo y un buena conclusin que apoyen
i1 Sle. Unil vez que hil logrdoesto, pUI\:!e
buScar o crear l<1s diapositivas p<lra iltistr'r
pabbrils q;le est diciendp. Est<1es preci,<;JI-
mt'nll; 1<1 Illanera en'que se p'roduce un buell
sono\;iso, exceplo, por .supllesto, que las pa-
lilbra:<, 111t' la <1udicnciil c:scuch provienen de
unil gr;lh({m y no de su boca. diferen-
cia es que junto con voz la audienci<l pue-
de or msiC<l y/o efectos de sonido que ha
incluido pilra dmle un efecto llamativo:
Se r.cquieren pss para desarro-
ll<lr un sonoviso: (J) es(rilra del guin, (2)
dei-arrollo del guin trnic0, (3)produccin
tklil pista sonora, (4) fotografa y dquisicin
dediapositiva? ya existentes; y (5) progrilma-
cin (o Sincro.nizaOlndediaposilivas). A con-
Se presentan desc.npciones de lo
11ilcer' y,en ,lo que debe pensar en
Tipo de Programa
Sonoviso
Video
F!lminas
Cal'illllo Dic;:-{:mo Prodllcir 1111 501l"l'i5" a Bajo Ct"lo
335
Forma Tpica y Usos
Uno o m\s proyec1ores d", dialX"'itivas que muestran sinen'ni -
ud as con una pista sonora grabada en un.l cinta. L1S diapositivas pueden
s<'r cambi"d<ls manualmente: (1) por alguien que ha la s('-
cuencia y la duracin de exposicin de Iils diapositivas, (2) un
guin, o' (3) al escllchM un ruido o tOllO grab."do en la en el. preciso
momento en que Glda diapositiva debe cambIarse. Tamblen, las diapoSi ti-
vas pueden utilizando una espe-
cial, la que tiene la posibilidad de con b dlapoSI!JY;L le>s
progrmas pueden US,lr. (1) un slo proyector m<v.;trando una sola Im,l-
gt>n, (2) dos o m5s proyectores que estn aline,ldos en I misma pntalb
para mostr.lr una sola O (3) dos O que es,t,'n
en separadas par mostrar Imagenes multlples slmulla-
neamente. los programas ron un solo proyector que son operados ma-
nualmente pueden exhibirse en un lugar central como un audltnr\n, So11"
de proyecciones o anfitmtro al ire bre. o puedt>n ser enV1ados a otra gente
para que se exhiban sin la presencia de un intrprete. Por lo gene",l, pro-
gr;-cmas automatizados y con ms de un proyec.'or reqUIeren de Jgulcn
que el manejo y del l'<]mpo,
Un.1 video mssett era se utiliza para mostrar una cint de (usualmenle
en forma de Glssett e) en un monitor de tele\;sin. Varios monitnres pueden
Us" rse par mostrar simultneamente la misma a ms de
diencia. Los ms comunes son cintas de 125 mm (1/2 m) ya para VHS
o Beta. (En AmriGl Latina, Bel;t es tan comn como el VHS de maner"
que debe asegurarse cul es el que vaa us,lr.) ,Cada da m\s comunes \'
ms port5tiles son los cassettes de video de 8 mm. Los VIdeos
mostrarse en cu<llquier lugar en que hay una video
para el tipo de cinta que est us.lndo y un monitor de tcJevlslon.
Un rollo de pelcula (generalmente de 35 mm) sin y sin re;lizar e;
montaje se muestra en secuencia en una pantall utrll7.ando un proyectll
de filminas. Las imgenes (o cuadros) estn sincronizados con
sonors grabadas en una cinta. Los cuadros pueden ser ma-
nualmente: (1) por alguien que haya la y la dura-
cin de la exposicin de las imgenes, (2) siguiendo un gulOn, o (3) al es-,
cuchar una sealo tono grabado en la cinta en el preciso momento en que,
cada diapositiva debe cambiarse. Tambin hay de filmlrL.ls
cambian los cuadros automticamente. L1S fllmmas pueden mOSITJrse e
te tipo de audlovlsua y un,1
cualquier lugar que haya un proyector para es l' .
l ares formales . v <lea, pantalla. pero generalmente se Us,ln en lIg. ,. . : I
Aunque los proyec1ores de diapositivas hn elrmmado Glsl por cnmPhC!o
I 'todava se USilIl en mue os los programas de filminas en a gunos , " .
lugilres.
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i:,....
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336 T ActiL' i.l"d :1l/oS"indJ;
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... :
I'dcula Una pelicula se mut'Stra Unil pant.llla utiliz.lndo un pry<!ctor de
culas. Son comunt'Slo:; proyectores y pelculas de 16 mm. lllllI11 y super 8
mm. L1s pelculas pueden mostrarse en cualquier lugM que haya un pnr
yector de pelculas y una pantalla: Son comunes en los e'l1uCJ'
tivos formales 'J no formales.
Folleto y Cinta Cuando no rJisponga de'un di apositivas, pue
den ser reprodu'cida!>eri un folleto, Cada p.gim del folkto 1,1$
mismos propsitos de una diapositiva. A losoycnks se I<!s indi(1 cuan,lu
deb.-n pJs.lr la pgin.1, ya sea porque hay una person.ll\ue sigue d bui"
u porquc h.,y una seal grabada progr.\Illas d" fulld() (un '
dnta son probablemente ms escolarl'$ y >.Ha
ciertos tipos de programas hay y P"I
l t.,nt no' se puede usar 'de' diafillsitivdS o de fil"IiIl.1S,
punlcn utiliz.u ;rabador;s <iue iun{ionan con bah:r.lS,
".;
Figura 101. Ejemplos de programas audiovisuales.
cad.l pasos par} producir un so-
noviso barato, A de que en algunos ca-
sosconsidcraremos' algun.15 alternativas un
poco ms caras, los intodos"m.is baratos '
pueden ser sorprendnicmente
Paso 1: el
Como con \as charlas; un guin debe
estar COnStruido de un tema central
con una intToducdi, y una con-
dusindise..ldospara lograr los propsitos
eSpecficos. En el Capitulo 3, ,vimos que la
"Regla" 2}-t (SUerpo, conclUsin, inlroduc-
cii) pued!"s,e{utifiLada corno una pauta
para di$ear,Jas presentaciones temticas,
EsI4 pauta sE;aplicade la misma manera para
, estlbirel guion de un programa audiovisuaL
Remtase al Capitulo 3 para que revise 105
propsitos de la introduccin, cuerpo y con-
, 1
duSin y pa que recuerde la expliGldn
la y sobre todo, vea
cmO se plic.1. Adem.s, aseglirese de reVis.lr
, las cuatro cUalidades del ubordaje interpret.l-
tivo presentado e'n el Captulo 1. EllilS son
es'cnciales para la t.'SCritura de guiones
,pturen y mantengan la atencin de las au-
diendas no Lautv'as:
Dnde Ubicar la Frase Temtica
Una dferencia impbrtante entre una
charla y el gUin de un programa audiovisu.ll
es que en elltirno elexpsitor puede repetir
o replantear las coSas, regresar a un punto
anterior, asegurarse que la audiencia estj
comprert,diendo, y si es necesari o, hacer
carribibSeri b presentacin;basndose en la
retroalimentacin que le d la audiencij. Los
programas adiovisualt.'S no pueden haw
LII/,d u/n Dit':- <.. ",.0,111(;" IiIJ S,II,lU;:;'tlli B.ljl' Ltl:-jlu y
I '
l'5to, S<:llcill.l\ne\l\c .nliu.llI, .1\1\1llue 1.1 .\11-'
Jiellci.l eSte Clmfun,li ,b , A 1'L'S.1r de que (.1<1.,
p.lrte del gUi,'lU e:> uu" buell.l In-
trodUCIl l'S neCD.lfI.l pJra eVltJf 1.1LUlllu-
sin, Recuerde que uno dc los propsitus de
1.1 intwdu(cin es revelar l tel1l.1 dI.: b pl'l:-
En un g"i,'n, l'Stnl'S esp'.'l'i.1 1 n.lcll k , '
imp,'rt,ulte p\lrljue si 1,1 belte en J ;lUdien,:i.l
comprende d .,r.ulI<:nte el telllil d IllIC\l), '
prob.lbilid.ld l1<- 'I"e estell contulllhdos
l1l.s t.lrlh: L'S Illuclln menur. \ I'cs;u' de qlll'
no lij.,s .1ct're.l Je Jd'c l':i tilr
1.1 llll.\tic-. l ell 1" intrpduccin, IllS no-
vatos en b escritllr., de buinncs
lllle les .1yuda ponerl.l en 1.1 primer.'lll';llH\n,
I\)r el km:! de un !> \lII()\'I SO
sobre kl l;ist\I/ bell1;il';1 .Id P.nquc N.I<'in:
nal Olympic (lIbi(.hlu .,1 nllrllcste de I,)s Es-
Unidos) l'fa que si b gl'nll' mir.lb.l en
los lugares correct os. pdr;\n l'nc,mlrM l'vi-
dencia dd p.lS.ldo belllgio) dd 1).lrqlle que
co\\ (recuene'i., no !><! ve, \..1 narr;lcin del
progr.l\n:l COl1ll'nzl cpn b sigllienll' Ir.lse
m.itic,l:
"Ell'art]ue N.Kion:l1 Olympic es
un producto de Inllll vi sto" (se-
guido por L'I restude 1:1 introduc-
cin)
Tambin I.1s fr,lsl'S tem)ticas al iinal de ,
una introduccin pue,h:n ser efectiv.,s, El
ejemplo que se d,l a (lllltinuJ:n proviene
un sonoviso, sobre sucesin del bosque. [1
tema es quc los bosques est i n Glmbiando
siempre, y que uno deb pensar CII trmilllls
de siglos p:lra realmente s.lber lo que ha Pil-
sado en un bO:;<jut', En el siguiente extrilctn
de 1.1 introduccin, notc qu la ltima frase
presenta el tema del programa, seguidil pur
una transicin hacia el cuerpo:
"Estos )rbules hiln vistu mucho,
Si puJieran h,\blar, t,,1 'vez po-
drah deeirnus histori.ls J cerca
de grandes .)Val.lneh.ls que' h .1I1 ,
su('edid,; en LIS fllunt.llas .llt.1S
,que lst.i'n rode:IJ,dllles .\ ellos, ,1
I.IS pulverizaeilli's de los
glad,Hcs- uno Jetr\ s de otro-en
li,s valles \ue estn hi\Ci <lO,ljO
ellos, o b erupcin cxplosi"J
de los cercanos, y los
l>iliones innll1t,)les de semillil s
lue hall c.liJo y 11;111 fal"'do en
enrai/,arse es tos antihuos
hihantes. S, sius son I"s sobre-
vivientes: Y a\\nque nu pueden
h.lbbr, sus ,millos anual es de
l':el'in,'ientu nos d Len muchn de
lo que h,\I1 experimentado aqu.
Corno ve r. en breve, el
l.lIllbi,)" " Ii;Ulhl S Vet'l'S un ':.1111-
bit' dr,stit"l.., h.l sidu cunstante
en este busque viejo, Pero par.l
ilprl'L.\rh, verd.lder'lInentc, te-
nemos que pens .1f en trminos
de sigllls",
,dlllra Illque estos
;ruules I1l'S cs l.in diciendo",
Tr.1I1sicilllles '
1..1 trilnsicin ,,1 fill.11 de estJ introduc-
cin fue import,mte porque les permiti cu-
noeer a los oyentes que 1;-\ introduccin ).lbJ
termin<1do, y quc la historia que introdujo ib<1
.l ser n.lrrada. Cllmo he1110s visto repetid.,-
mentl' en este libro, las transicioneS ayudan
J g,lrillltizar que los oyentes sepan hneia
. dnde los IIcvando 1.1 present.lCin. Al
hacer esto, una transicin bien ubiGldil reduce
el l<stuerzo ljuc 1.1 audiencia debe h<leer pnrn
comprender lo que L'St; ,
En un !:>onovi!:><l, puede logrilrse el
rnO l'fecto sin p.,labras usaliJ( una "J,i'''-posl-
" tiva oSL"tlra" (vea el Captulo 4), Si 1.1 >,mtalla
, ha sidli oscurecida cri t:I '1ll0lcntu
13il
da la pal"bra la audienci" hubiera '
que la introduccin haba
an sin la es porque enla co-
municacin visu<1l, OS<1lrecer '" pilntilllil (Vil
sea en un" pantal'" de prnyeccin o en la p;n-
talla de un" telcl.'isin) sl'mpre signifk<1 lm
c"mblo; eso es la transicill" En un s()noviso" -
un" p<1ntalla oscura dice, "Ponga atl'ncin;"
porque <1lgo Vil " cilmbi"r". Debido il esto, 'Iils
di"f'Ositivils Oscuras entre 1" introduccin y el
cucrpo, y entre ,el cuerpo -y 1", condusin I
nienudo son unil hUl'na idea_ Por SllpUesto,
como vimos en el Captulo 4, tambin es' un<1 '
buena ide" pOl1l'r diaposi,tivas' oscur.rs (o 'si
prl'fiere, diapositivas de color transllicids) I
inicio y finali7.1cin del progrma.
Indica ndo la Inflexin del Nnmdor
a '" introduccin que US<I-
mos de eJemplo, note el uso dc 1<15 letras itali-
zadas en bs p<1labras sobrevivientes y dr;sti-
:0. CU<lndo ley palabras, puso
(>nf<1sIS que en 1<15 0tr<1S pal,lbrs? _
mentc s. Use letras italizadas, o
LETRAS MA YUSCUl.AS p.lra idcntific<1r 1<1$
palabrs,que deben ser resilltadas (liando se
n<lrra el gllin. Ilacer esto cuando l'sribl' le
ilyud"lln<1rrador a leer el guin romo
que lo leyer<1. le yud" <1
l'smblr el guit)n COIIIll,\S sentimicllto.
Tambin note los puntos slI!'rt'nsi<'os
(. .. ) antl's y dl> la fr<1Sl" " .. . <llgunils
Vl'CCS un c<lmbio dr;stico ... ". Cuando estab<1
leyendo eS<1 pilrte de_l<1 introduccil\nchizo
un<1 pausa rpoment5nca c,mdo lleg" cd
lino de los puntos suspensivos? De nuevo,
probablemente s. Eso es exactamente 10q;le '
un haril, tambin. Use punlosSlIs- _
pcnslvos .indicar r<1l1sas en un gin, () "
en .l'u<1lq,Uler en' que se necesite un po-
qUito ms de tiempo entre las p<11abrs. Si se
una r"Us,T use los -pun-,
tos dobles (. . . ): Por ejemplo, si
una orilClon en un guin da una lista de
<ue quierc m(,lStrilr en dipositi\'<lS inctividuJ_
les y consecutiyils, <1segrese de dl'j<tr sur.
. ,iente tieml:"tl entre mil y otra p<1r<1 q1le pue.
dil cambiar I di;'positiva. Note J<I diferenci
e!,. I\)S ejcmplosl]l,lE! se
Clon: " .
':Alju l:11 el Ro e ncon-
trar;) pr'Jcti:-ilmente tOlb form.1
de vid<1: <1lifibios, reptiles, insec-
tos, m.1mferos, avcs y <1I:;lrnas
de las plantas ms raras de In
tierr<1".
"Aqu en el Ro Pltano, encol1-
toda fonnil
de vid.l .. :anfibios ... reptiles . ,
insectos " .. ri1mferos ... aves .. . y
illgUIl<1S de las plantas ms rara's
dt' I tierra",.
Cuando est prep<1ri1ndo un guin p.1ra
Ull <llIdi<,lvisml, imagnese que ltA
h<lbl ,lndo en IU);<lr de esCribiendo. En ntns
p<1labrils,-escrib<l un 'SC' r escucha-
do, nI) par<l ser ledo: A esto se le lIilll'oa "cs-
cribiendo. pil,r<1 el oido": Sihce esto, , ' \1((111,
tr.rri que sus guiones st'rlt"rnis i1nim,dos,
(ollwr...lcion<1les ; Si hil eS(lito
su gl.liln pril el odo; tilmbiri enqjntr<1r; que
illiS f..:il <lkcci;)I\ilr il su nilrrd()r. Como
I misadelilnte,csto ser su
m<1llll'nli. imrort.intesi irilloCUtor de radi(l o
tt'levisill leyendo el Lil mav0ril
de ellshiln sidlleniren<1Ct0s
en ,,-!ocucin; no p;m 1<1 inflexin en la n'l
, mcin. Los dospeden. se; mi:iYdifcntes.
'. Algun<1s ide<1s <1diciomles sobre cmo
' bir pi1lo eIodo presen.men la Figur<11lJ-2.
".. ' -,. "t" '
'Una l'ali1bra S\ll)rc la
. los U
que C1.lalquier otro
medio dC cominlidsilip<1ri1eI uso de vehi-
culos del (p-
Cnptu/o Dir.-Cm" Producir 1111 n Unjo Cos/o .,
339
t. Conozc.1 bien su materia y su '
2. ('100ZCO lo del lugar donde se
Iw.: ta cO,mullicacin-se est.\ dirigiendo
el p.:lra una exhibicin, un video,"
una pelicula o un sonoviso?
3. Desde el inj,:ip; trate de ponerse en e1tugor
de oyentes. Imognese dnde est"r5n
cuando escuchen lo
,r5n de pie o Estorn adentro o
afuera? Podr.n('5(Ucharotros soldos ade-
ms de tos de su
4. Rl?C\lcrde que su audiencia oir) su mensaje
(no lo l{'('ri). Los oyentes deben ser
de comprender lo que estn escuchando sin
tener pont'r much" esfuerzo. Los lecto-
res, por otTO bdo, pueden detenerse, estu-
diar algo, o rcgres"rse revisar algo si
desean. no es posible p"ra los oyentl.'5;
et mensoje gr"bodo contina corriendo.
5: St>lecci0lle su tema y sobre el acer-
c"miento y ('1 vehculo, si es que vo a us",
uno (vea el C.1ptulo 3).
6. Si est escribiendo un guin p.1ro un pro-
gramo oudiovisual, escrib.l el guin antes de
_ planificar tas visuates. A pesar de
'1111' siempre hoy una relacin de tome y
deme, haga que su primera preocupacin
sea 'escribir un guin fuerte, y luego dirija
su atencin hacia las ayudas visualcs.
7. Si est el guin para una para-
d<\ con infonnacin narrada, tenga en men-
te lo que la audiencia, estar viendo frente
de ella. Escriba con esta escena en mente. A
diferencia de las diapositivas)' de los vi-
deos, esias imgenes no pueden cambiar-
se-debe tenerlas en mente cuando escribe
su guin.
8. Decida sobre lo duracin aproximada del
mensaje. Para las audiencias que estn de
rie, la duracin mxima se considera de 1.5
a 2 minutos_ Para que estn sen-
tadas, 15 minutos el lmite '
superior: De 10 a 12 minutos es.1a durocin
!fpid d(' tos sono\isos. "
9. Esbocc el guin siguiendo la "Regla 2-3-1"
(qerpo, conclusin, y t""so introduccin).
10. Escriba, et dd guin:
a. No tenga miedo de Us,1r emo-
tivos o un vehculo p.1ra personificar
(vea el C"ptuto 1). .
b. Considere los testimonios, car.1cterizo-
ciones, extract0s de historios, etc.
e. Escriba 1.15 naITl cionl'S como si d n"rra-
dor cOlwers.lndo con los OVt'n
tes--no dndotes una e1aS<' o
dolos, sino ms bien convers.lndo con
ellos.
d. Use frases entrecortadas o olin incom-
pletas para dor sentimiento y significa
do. El silencio y las pausas pwlong.ldas -
(espcciotmcntl! ,,1 finat de las c>rocil>Oe5)
pueden agrl:'gar un >f('Cto
Indique las p"US.1S con puntos suspt'n
si\'os (...) y los p<lUS.1S m;\s larg;s con
puntos suspensivos dobles (. .. ).
e. Si et gui" incluye uMIL<ta de rosas que
necesitan mostrarse en diapositivas con-
secutivas (por ejemplo, de plan-
tas o animales o una serie de 1000<1li<1.1-
o rasgos), asegrese de poner rau-
sas entre as palabras lo suficientemen-
te largas para conseguir Cilmbios SUJVI.'5,
y sin pris.l.
f. rienSe en las inflexiones que debe uSar
el naITldor, e indquel<1s subrapnd<\
italizando; PONIENDO Mr\ vuseu-
LAS o en d text ....
Confom1e ('St;\ escribiendo, imagnese ;t
naITldor habl.mdo las pal,lbras, en 1,,
bor de leyndolas.
.:,
' <

'-;;:;
\
-'
'\'" ,

.. 7t
. .:.:. :,
. -::
\(: ..
,"-;
,ro .
f:
...
.
.

1 J. Lea el borr.1Jor del guin en voz alta
rias veces, coniorme practica la inflexin.
a conocer su b'llin. Esto le ayuJar
a trabajar con su narrador y con otr05 que
puL-dan llegar a involucrJrse. El problcma
nl..is gravt! con bs narraciont"S es que SUL ....
nan ms como leidas que como habladas.
conccntrcsc en esto, y practique "diciendo"
su guin en luga r de leyndolo.
12. Si ust('1.\ no va a narrar su propio guin,
pUde necL'Si l.1f .1k'Ccionar JI narrador.
a. La inflexin de la 10<llcin es diferenle
de la inllexin de la narracin. Aseg-
rese d que su nJff,IJor comprenda la
Ji("r"ncia. Su mCns.1" debe sonar m5s
a un,1 his loria a un noticero 1.1
nlKh.
b. MuchJ gent nueva en IJ narracin
habla muy rpidJmente. /{L'CUerd tlue
los oyenh'> no podr.in Vt'r la boca ni la
<:.lra del narrador. Escuch,1r las pabbras
clara y distintamente es muy imp\lr-
tanteo Los narradorL'S poco experimm-
tados a mnudo tienen que lklbl.lr a ms
O menos 3/-1 de su vd"cidJd Illlrlll.11
para hablar. Esto pued" p.Ht'Ccrll'S toTf'C
(y probableri1cnte a ustL-d tambin) IJ
primera vez que lo hJgan. Pero
verc--Io:; le sonarn
Iiormalcs cuandu la narracin y lus so-
nidos del iondo que IJ Jcomp.liian
gr,lbados y lus tuquc. Los oyent l'S por
lo general no
al narrador. Ellos crCt'rn que su "km-
po" (vdocid.1d de IJ narracin) ,,>Ie

13. Grabe la piSIJ sonora, y t"qUd.l p.Ha "lms.

14. PrepJre la ci nta (i nal.
Figur.l 10-2. Ayud.ls p"ra <'Seribir y narrar guiones.
tulo 1 que la personificacin es una . tcnica
. en la cual d comuniGIJor lc da cualidades
humanas a que no son humanas para
hacerlas mas interesantes para la audiencia.
Hace unos cuantos aos uno de mis estu-
diantes produjo un sonoviso que conmov.l
emotiva mente, en el cual el narrador era un
puma (o len montaero) viejo y cansado. En
una voz como un susurro, le explic a la au-
diencia que fue el ltimo puma en una ;:ade-
na de montaas del suroeste de los Estados
Unidos. Todos los olros se haban ido o
muerto por varias causas entre ellas envene-
namiento, caza o por edad avanzada. Des-
pus de decirle a la audiencia sobre la reduc-
cin de su especie, el puma n.lrrador explic
que, l tambin estaba muri endo. En este
. momento to:'nnin el programa. Tocios los que
estbamos en la audiencia nos sentimos con-
movidos. Gracias a la na rracin poderosa dd
puma, todos salimos pensando que la extin-
cin del puma de esas montaas era una
prdid.1 grave e irinecesaria. Este era el tema
quc el estudiante quera d ejar con nosotros .
Tuvo xito.
Todos s,lbamos que el narrador de este
programa no era un puma verdadero. Pero
los hechos y descripciones que dio sobre la
ecologa de este felino eran cientficamenle
precisas; la cadena de montaas exista en
efecto, y de hecho no haban mas pumas ah.
Un narrador en ere era persona, nom1al, no
hubiera podido contar la historia con el mis-
moimpacto, Y a pesar de las criticas que Se
. hacen a la pcrsonifican, ninguno de nso- .
tros sali creyendo qUe los pumas realmente
..
piensan), que n:,dl1lentl' h,l bl,1J) lllmo Ills hll-
. manos ..
Otro li SO de b personifir1cin fue un
sombrero que Wi1t un.l hi sturi,) de lus (.1111-
bios de cst ciOnL'S. ConfOlme lleg (.1l1.1 es-
tacin, apreci \111.1 dd
ro vestido con diferenles diti,ml'ntos (oreje-
ras, de sol. ele.). Otro "dculll de I'n-
sonific.1Cion iue un arbol que habl,l bil Y'Iuil'n
le enseilo J su 1udielKia cOllstituid,1 por ni -
os del programa S (,11 [) subre ecologa dd
. bosque. Unpar de ojos de papel y un,l boca
sunril'nlc de p,l pd se le ,,1 tTOllCU dd
;irhol y fue fotografidll p.1f:l mostr,lr! e .ll'S
niiios el narwdqr. Sin emb.ugll, no siempre
es necesMio mustrar el narrJor en un pro-
gr:lmJ persunific.1do. El pum,1 n;-,rr.ldllr, pur
ejempl u, nU1KJ apJrecio en 1,1 l'"nt ,l ll.1. Fue
mejor p.n hlJllS en 1.1 "udienci" Iellt'r I,jl.l
imagen propi.l de d.
Paso 2: Preparando el Guin Tcnico
Un vez que h.1 escrito el gllin de su
sonov5o, es d momento de pens.1r en .1yU-
das \'isua les. L1 mejor m,1I1CrJ de urg,miz'1r
sus pens,1I11ienllls es desarroll,lf Ull "guin
, , .. '
3]1
tcnic". Un guin ll'nl:o es un pln
en el cual se \1.1 indic.ldulcb lipus dc
tivi1s 'luest.'r,1l) mejor pM.) mostrar en (,kI.1
p.li-le dd pTllgr.lI11.) y aJem.s se indicd dn-
de de1Jl'ri1n
11.1Y I1Illclas de desarwl1,1 r un
guin tcnico y ninguna neccS;:ri:m1enle ni
mejur ni peor 'lue las otras. Coino en mUdl.1S
cosas en comunicacin cre<ltivd, L'S simple-
mente un .15111110 de \0 llC sea 111,1S til pMa
usted. Algulls productores les gusta IISM
IMjetas individuales. En cada se escribe
una seccin dd guin y unalkscripril'lIl de
l.1 ayud:l o ayud,1s visuaks que se nt'cesitan
o son descadas en cad1 puntti, Sill t111b.u-gll,
muchos productores di cen que seprar las
piez,1s de, la narracin en 1,1rjdas illdividll,l-
les J1u('tlJ Bev.lr a sq;ment,h.los "
'llrt.1dllS que carecen de A
proJct<>res IL'S gust indicar los cambios di.!
diapositivas :;obre el guin mismo. Para h,Ker
esto, dividen las ho js de papd en du" co-
lumnas. En 1.1 <'olumna izquierda l!scril'eli el
gllin; en la columna derecha 'escriben nllt,ls
las di,lpositivas: Olros proJuciores
f1<:'g,1I1 hojas lle fMpd en el margen
derechu de cda pgina del glli011 para
Figura 10-3. Ejmplos .
DerCch,1: T resc.1facotes iom1., n un.l cam u>.1 p:ir,l cunt", na htiloria loS invetebrad1l5 (fl!t6l!c T om
allrim). . ... ', .., . 1,
;
, .
342 T
' : . , f '-. ' .: ' ;.: , o' H
.. . .. o"
' . 1- h _ .......... , .: o". "'
-,
!
mucho l'Srribir bs
vismll's. Un guin tcnico lrico
se presenta en la r-iguril 10- 1. L()s nlll1\CnlS
en crculo en 1<1 n<1rr<1dn
mente dnde dd'C cilmbiar C<1dil diilpositiv<l ,
nmeros alliltlo de las dl'Scripciol1l'<; de
1<15 en Jmhunna dc lil
corrl'Sp(lIldcn los mml;ros en el texto.
Pbnificnndo lils AyudasVisualcs ..
Conforme prep<1r<1 el gui{n tcnico tr<1-
te de ponerse, en ellug<1r de un miembro d
I iludienci<1. Pregntese qunecesit ser
i1\1str<ldo y qu no nl'('C$it<l. Los productores
pril)cipiantes algunas veces triltan de ilustrar'
demilSinds COSS, como que si Cildil p<1l<1br<1
tuviera que ser reprcscnt<1d<1 en 1;, p;lI1talh
Sea selectivo enfoque im<genes c\<Ives que
vienen y van conforTrlt' para darle
ala narrlt'il1 una dimel1si" )11 ViSU,ll . Lo ms
il11portnte es record r 'lile est. busca ndo
que hrn l,lS palabrs sigo
mficallvs. Conforme bs
sllilles,piensc nO slo cnlO1S 'lile
usted llene, sIno que tilll1bin el1 las que pue-
de pedir prestad;s, de Glmpo qlle
mlsmn PUI'ti..- tom;r p.1r; t'l pr"grma,
y oIqllellils que puede creM uSi1lldo 1111 sopor.
te pilr;1 GmrJ fotogrfi Cil (pl1r ejemplo, fo-
tos de rcvisti1s y c; lend;rio5, de Ingptipos,
cubiertilS de d\lCUnwntos, grMiCils, cudrns v
otr<1srepresentaciOlles VislIilles de d;los). Si
fotogr;fil l1liltcri.111'S <lI e tit'nen den:clos de
impresill, il st'gt'lrl,<;e de tener permiso anll'5,
y ase.;\iresl' de poner IInil dii1f'0sitiVil .11 final
dd progrilmil en que ilgrildezc; .,I fll l'nlds).
Tipos de 1I11str.,ciunes
En gellcrillhily tiplls de illl s:ra.
ciones en la m,TYllri., dI.' sOIHl\' i,ps: illlslra.
ciones litl'ri1!t's, . fi c,l'; l'
ihlstqcionl'S simllllics. L.1S di;positi ",lS l'1l
clIillqui.l'rade l'SlilS citegors puedel\ S'.' I" in
tlividu<1les, o en serie dependiendo dI' In 'lile
nccesite mostrilr.
Lils i/llslrnci;'IIl's ti/aa/e, muestran 1,.,10'
grilf;s de Iils C,lt'OlS como son reillmenh;. una
ilustrilcin liter<ll de un tip pilrti(lllilr de \ ' e-
nat!t
l
, porejemplo,sr llllil diilpositivil decse
til ' " dl' venildo.
A dif('renci<1 de las ilustraciones lit{' ra-
Ics; Iils reITt'SelllaciOI/I'S muestriln imgenes
. que se relilqonan slo en (orma general con
ide<1s que estn siendo presentad<ls p(lr el
nilrraqQr. U.n ejemplo, sera mostr<1r UI1il diil-
positiva.d.e rtuloque est ala entr<lda de
lII.l rarque. en cl .rnomento en que el parque
, se '!lenciom,Q una djpositiv<I de mucha gen-
. te en un centro pam visiti1tes, cU<1ndo el n-
ITildor se rcfil're la pt..'pulilridad del parque.
Usu;t1mente, las srficns representn
ideils mn dibujos, Gladros, figuras, mapas, o

, ....
COI'/1l10 Dicr-Cmo /1)) SOtJt'1.'i.'!I n Bajo T
. t
ralilbTils. Por ejemplo, una cosa es mostrilr
. UJ1a foto de un venado, pero cmo mostrnna
el decrecimiento en liI pobl<lci6n de una .es-
pecie completa? Un<l grfica mostrmdo una
linca de decrecimiento sobre el ti empo fun-
cionnr'; para muchas udienciils. Altemti va-
mente, ;lr;<I serie de dibujos rotulados por ao
podrilll mostfilr un grupo .m<1s
quelio de vcn<ldos en cild dlilposltivil (pn-
mero 10 venados, luego 5 venildos, luego 2
venados, cte.). L,s diilposi tivas con pillabms
o listas, agmdecimientos y crdit os son tam-
bin ejemplos de grMiGls. Vea "Diseiill1do
Ayudils Visuales Efectivas" en el Clptulo 4
paril n)'\lds en cmo creiIT grMic<1s
santes e infonn<ltivas. Tilmbin debe reVl 5.1 r
los estudios de caso sobre elaborilcin de
diapositivas de fondos de colores y grMic;Is
Kodalith al final del Captulo 4 (pginas 124-
121i). Con slo un poco de cre<l lividad, cual-
quiera puede USil r uno o ilmbos procedi-
mientos pilr; agregar grMicils de apariencia
profesional a un snnoviso.
L1S illl slrnr inll cs ,iIlEi,,;licas son "metMo-
ras visules", que usan imgenes relaciona-
das simblicamente con una idea de la na-
ffilcin. Son tiles cUilndo quiere ilustrar illgo
que no se puede ver (como una emocin o el
pa;odel tiempo), o cuando las ideils que est
presentando son muy <Ibstrocl<ls par<l una
ilustracin grMiCil o literill (pr ejemplo, el
proceso pr medio del cual toda una pobla-
cin de personas graduillmente va dejundo el
pueblo, un poco Gda vez durante muchos
aos, hasta que lo nico que queda son unos
pocos ancianos). Tratar de ilustrar cualquie-
ra de estS ide<ls literalmente es muy difcil,
'Y posiblem!.'nte an tonto. Sin embargo, el
paso del tiempo, puede ser ilustrado con dos
o m<s ipositivas que muestren gente vesti-
dil con ropa de diferentes pocas; si eJpeno-
do de tiempo es ms corto, se puede usar una
serie de dilpositiv<ls que muestren una puesta
de solo las nubes que pils.,n por un
fijo; un<l comunid<ld (lile est en proceso de
convertirse en un pueblo ilntasm puede ser
represen tildo por una serie de tres o
diapositivas de un diente de len que al rrin-
ci pio est con muchas semillas, y luego cad"
un Vil teniendo menos semillils que liI ante-
rior. (Por supuesto, debe soplar unas cuant;)!'
semillas antes de tomar cda fotografa).
Conforme Ice el guin, piense en los. e
cuatro tipos de ilustraciones. Como regla ge-
neml, planifique tener cilda diapositiva en 1"
pantalla hasta el momento en que deje de ser
pcrtinente. Cuando eslo sllcedil programe
poner un<l nueva diapositiva que ilustre
jor el prximo segmento de liI n<lrr<l cin. Si
un segmento dc la nilITilOn es muy gr"ndc
y piensa que un<l diilpositivil es insuficient e,
agregue diapositivils ;dicionilles relaciond<l5
con 1" matenil, o diferentes versiones de 1;1
misma diapositiva-t<ll vez tomadas desde
;ngulos diferentes-Q il cercamienlos 'de dife-
rentes pilrles (VCil "PilutlS Pilril el Uso de '
Diilpositivas" en el Cilphllo 4).
Planificando los Interludios Musicales
Una tcnicil til en los sonovisos es pJ-
nificar ocasionillmente slo segmentos
cales en la pistil sonora. Gener<llmente, estos
interludios musicales se' usan en UI1il o ms
de lils siguientes tres milneras: (1) para inici"r
el programa (usualmente, con un<l de ... '
diapositiv<lS represent<ltivas de la matena quP
ser present<lda CU<lndo empiece la narra-
cin), (2) para finalizar el progr<lma (por lo
general, una serie de diapositivils so-
bre la matena des.1ITo\1i1da y los crdItos que
se present<1n despus de 1<1 ltima ?racin de
la naTTi\cin) y (3) pilra reforzar las ldeils pnn-
cipilles que se presentilnm en el cuerpo del
programa (<1 menudo, entre los
principilles de 1<1 narra(lll, se. utIlizan
vez que relaCIOnan con
ideas que 1cabil de presentar). Conforme de-
,c .

.........:
r ..

........... .

; .

..

" .
. ,
.,:
3'-1
s:lrrulla el guin k\' nico busque los lugares
JllnJc puede incurpor.1r los interludius mu-
y pl.miii'lue bs diapositivas que lo
acompaarn.
La mejor m,mera de mejorar sus habili-
dades para los guiones tcnicos es estudiar
las tcnicas utilizad,ls en la televisin y en las
pelculas. En parlicubr, ponga atencin en
cmu utilizan juntos los sonidos y las ,Iyudas
visuales para causar un fuerte impacto. Des-
afurtunadamente, es cierto, que ser muy
analtico acerca de un programa de televisin
o una pelcula interfiere con su disfrute, pero
el pago es que pronto estar sacando prove-
cho de lils mismas tcnicas en sus programas
audiovisuales.
Paso 3: Produciendo las Pistas Sonoras
Producir una pista sonora puede ser la
p;:rte 'Iue COllSUllld 1.1 mayora del tiempo en
b produccin de un sonoviso. Dependiendo
de b complejidad de los sonidos que quiera
crear, pueden ser necesarios varios, das de
planificacin y organizacin, Una pista so-
nora muy cOIilplicada pUl'tle tOl:nar sem;lI1as
para producirl.1. Pero aiortunadamente, no
todas las pistas sonorJS deben ser tan dificik'S.
Cuando todo est dicho y hecho, lo que real-
mente sobresale en una pista sonora efectiva
no es su complejidad, sino su simplicidad.
Una pista sonora atrayenfe suena sencilla,
aunque haya sido difcil de producir; cada
. parte fluye suavemente en la prxima; los
sonidos combinados se oyen como uno y las
audiencias pueden escuchar sin ningn es-
fuerzo, oyendo todo a un volumen Jpropia-
do y relacionndolo' instantneamente con lo
que est en, la pantalla. Junto con un guin
"Creativo, un tema bien desarrollado y una
narracin cuidadosa;:;tas coilstituyen las ca-
racteristicas que, diStiIigucn las buenas pistas
la simplicidad es la cualidad prin-
produccin d.e la pista sonora.
.' .....
Qu Equipo Nl'cl'sit.lri?
No existe duda de que pruducir una
pista sonora es mas f.lcil si tiene il(CL'SO a un
equipo de grabacin bueno y con can'1les
mltiples. Mis estudiantes tienen suerte. En
sus clases de interpretacin pueden usar
equipo de grabacin prufesiun.11, micn'I!(;nuS
excelentes y un nmero 'de accesorios pilra
audiu muy avanZildus 'lue hacen l.Js COsas
ms fciles para ellos. Este equipo hJce
suenen mejor sus pistils sonoras'? Por su.
puesto que s. Pero son sus pistas sonoras '
ms efectivas para comunicar sus temJS sen-
cillamente por tener este equipo7 Definiti\'a-
, mente no. .
Algunas de I.1S mejores pistas sonoras
para sonovisos hiln sido producidas por
gente que solamente tenan una
sencillJ y un micriono barato. A pesar de
que Li cillidad de la grJbacin L'S b.1j.l que
los estndares profesi,)nJles, es b'I St.1Ill
para las situacionl'S que .lCs ti ca-
mente no 'son perfectas y en las cu.116 se
preselltan la mayora de sus prugram.1S (por
ejemplo, en clases, centros para visitJlltes,
anfiteatros al aire libre y otros IUg.1rl'S en lus
CUJles el ruido ambiental no puede ser (\111-
trolado). El hecho es que, con algo de prep.1-
racin y con un equipo sencillo de grilbacin,
cualquiera puede producir pistas sonoras de
calidad aceptable para la m,lyora de las si-
tuadones.
Si la calidad profesional es importante
y no tiene mucho dinero, considere pcJir
ayuda a una estacin de radio o televisin,
Un tcnico en grabacin experimentildo prcr-
bablemente puede producir una pis!.1 sono-
ra corta y sencilla (10-12 n1Jnuts de duracin
con no ms de una narracin y dos o tn'S pie-
zas consecutivas de msica) en un pJr de hu-
rS. Pero tenga cuidado. Podria conseguir una
produccin barata pero rpida con mejor ca-
lidad deaudio; pero puede perder la cumu-
1
nicJcin (uid.1d,)';.l , Si ti,'nc' dill"I'll,
in\'l'l'tir d ll1 dPl'I'SO-
nal de 1;1 esti1cin )'.11';1 prodUCIr 1I1l.IPbt.I
nura que teng.1 cu.llid'1lk'S. Como al-
temativa, uniwrsid'1des tienelll.1bu-
ratl;os para ml'llins .,udiovisuales bien equi-
pJdos 'lue involucrJn ;1 Ins cstudi.lIlks c'll 1,1
producci0n Je SIlnllvisos C,'I11U p.lrte de IIls
proyectlls el.: sus 1,(lS oh-
una L'xper:l'neld de aprendiz.ljt:! in\-.\-
' Iuable, y los dicntes liL'nl'll b opmlllnid.ld de
'obtener un.pnxlucto de alta c,1Iid.1d J IIn pre-
cio m,s El LlbfJtorio de COl11unic.lCin
para RccufI;os Naturilles de 1.1 Uniwrsid.ld de
Idaho es uno Pregu nle .1 lils IInivL:r-
siJades en su locJli,bd si ofrecen t.11es sel'\'i-
cios, Si'la uniwrsid.ld nu tiene un programa
de inkrprct 'Kin, tr,ltc l"(1Il el dep.Htalllento
de COlnuni 1Ciones (televisin y radiu),
Muchos intrpretes no tienell Ills rL'.... u-
sos pi'lrJ contr;t.1/' .lyud.l de ni n-
,'n tipo, Ll sihuienlc \:st.) diri;iJ.I
a l'SOS lectores, Est.1 m"s slli'"niL'Ilc!(I ,!lIt' ti l'-
ne un e'.:uip" miJlilllo de: llll.ll-. llid.ld
y ,ille tiene qUL' dectu.1r su .;r;bJl'illl'nllll.1
oficinil o ell su l.l";l. T.lInbill, que
no lielle recursus p;ra contral,lr a \In n.\I"I'.l-
dor profL'Sionill ni p.1rJ comprar Illucha m-
sica adicion.ll, ni declos de sonido.
Hay dos partes b.lsiG1s P.H.1 lil
duccin de pistas sonoras: (l) hr.1llM 1.1 n.1-
rracin, y (2) grabar los sonidos Je iondo. Con
equipo de grabilcin probiL1nal, grabaramos
cada unu por separado (primero la n.lrfJcin)
y luego se une con loo 'sonidos de fondo utili-
zando un proceso que se llama macl.1). Sin
embargo, puesto que mJyoril de lectores
no tendr.)n el equipo requeridu p.U,l h.1(er
esto, vamos a describir un proceso en el cual
los dos se graban simultne.)Il1ente. COIllU
veremos en breve, l.'Sto se Ibm.1 br,lb."lCn en
el "tiempo real" debidu J que e1tiL'llipo 'Iue
se necesita para grabar la pista sonora com-
pleta y mezclada es e""d.1mente el tiempo
3-15
'qle ,hiT.lr,) 1.ll'istil $(inora. Es decir, 1';11' ;) .;r,,-
br ui,,) ;ista S,;i1<lra dL' die/. minutus :se re-
quiere exactamente de diez minutos, y p:lra
, ubtenL'r una pista sonora de siete minutus y
veinticinco segundos se tarda eX<lctamente
sietL' minutos y veinticinco segundo:;.
I'repne UII Lugar para Gr,lb.1r
I'.ira hacer su grabacin necesitar UI1
.Iu;ar priv,ldu y IranlJuilo protegido t.ulto
CIlIllO sea posible de los' ruid( IS exteriores talL'S
como trfico, y conversaciones.
11,1bit,Kiones, salils pL'qlieiias y an closLl s
(armari,)s) pueden servir. Poner cobijas, 1,1.1 -
IJas, 1I oln; tipu de ll1.lterial suaw que
b; el sonidu L:n 1,ls p;redcs ayuda .1 e1imin.l!"
e! fuido .1Illbiel1t.J1 de! aire. Evite ClliHtllS C\1I1
mlKh,ls ventanas. Adems, de permitir '1',le
los sonidus de afuera 'ingrL'st'n sin nil1gul1:l
d(icIIIl.l<I"rdlej.ln () febut .in d $(H1idu en 1\1-
s.lr de .lbsorbL:r!u. L1S wrtil1.ls ayud.lll fX:ro
no ,;.m muy deLliv.lS, especi.11Illlllte si 1.1S
vellt.m.1S son Illuy Sr.lIldes. L"s b.l'-'OS, L"L'! '
y otms cu:trtos qu(' tengan Gli\erj;S 1111
sun buenos lug.lrL'S p.1fa gr.1bM. Eso se debe
a que cuillldllCI <lbt!.1 se est,) utiliz<lndo L: n
cual'llii'er otro lgar del 'edificio puede orse
a tr.w':'S de 1.1 tubera de ese cu;rto.
Prepare una lIlesa pJra la sL'Sill'de gr;-
bacin. NccL'Sitar IllUdlO L'Spacio. El L'spilcio
de trabajo amplio le permitir moverse r.ipi-
do yen' silencio confonne decta simultnea-
mente 1<1 narracin, mueve pilpeles y oper,l
los ('"ntroles de grabacin. L1 meSil debe ser
slliiLel1temel1te gr,mdL' para: (1) su guill, (2)
un L'Spacio grande "d yacelite para poner 1,1S
p.iginas una Vl!Z ljue las ha ledo, (3) un mi-
crfunll (v., se.1 en un soporte u bien atado ()
sujl'l.ldll :1 \11\.1 estructurJ vertical y 'Jtlc' .est
ubic.lJ'" ala altur.) de la bO':'l ClIilnd'l L'Ste n.1-
rrJndo), y (4) ,,1 menos dos grabador'1s (IIn;'l
que usar5 parJ grab.1r la piSt,l sonorJ y la otr.\
parat;lG1r 1.I' msiG1 de fondo y cU.1l'llller "tn
l
. .. :.
.. . :
346
10-5. l1n:, sesin de
de costo. (Foto de Cen')' Snydcr)
sonido que cjieril en su pista spnor01). As(i- .
glresede ubil' lr'convenientel11e;lte tod01s 1015
COSlS en su meS<l. Por cjemplo, no t!eberp ie-
nerque p01rilrse pilril ;!c;m:ar los botones de
I gmh01dorl y deber" poders('nlilrse'cmo-
t!mente en (ren.le dclmicn(, lno sin tt'ncrqtle
hilcersl' h01dl adelante () alguno lit' Ins
lildos xlril poder hablilr. '
rVlirnfonos
' ..<
Much;s gr<)bJdorilS bJrill;s lienl'l1mi-
crfonos incorpor<ldos (intcrnos): El rro!>I!'-'
mil Ctln muchos deellos es que Purstoql.le .
esln GlI1e<"tilt!(lS fsicilmenle iI liI grilbldor<l,
illgunos de los sonids <l,le. hilc(' l.)"
m<guinil cu01ndo I:'Sti corriendo; Si le l'S po-
sibil', US(' un milTMol10 cxterno; Por lo g<'l1e-
rill, las grilbador"s con micrfonos
f<ldos tienen un lug"r donde se puede cunec-
tilr un micrfono externo. "
C;mbios de la Msica Cr;bados con
Anticipilcin
SiestitT;b"jilndo slo yus,lndo:vmio)
es tln01 bilenil ide gr"b"r-
los antes en una cinta en lilsecencji'
da y con el espacill en que quiere
. . ...
en De es;) 11llnerJ no tie-
ne que estar pohiendo b paus<I en su
dorl p"ril caOlbi"r 1,<15 cinl"s C<1.1" ve7. 'JI 1,' 11e-
cesit" una IlllbiGl diferente. Olrl allerniltiv.l
, es usar una grbildoril para cad; piez<I mllsi-
cal, pero esto hlce.gue su sesin de grilb.lCin
Seaalllll1los compleja, iI no ser que
,asistente. .
Con;;igil a un AsistentePilr01 que Le Ayude
Si es posible h;gil los "rreglos necesa-
rios par; que alguien le ayuda en su sl'sin
de grab"ci(lIl. Uno de ustt'des puede esl,lr li-
br(' p;ra concentrTS(' en b mrrilcin mienlr;s
que el otro oper el equipo. A todos los
la produccin al mismo tiempo
que esti mrrilndo el guin es extrem"ct,l -
mente difcil. Lils de UIl.1
person;j il menudo t;ellen (albs que pudieron
haberse evitado si se hubiera invo!tlCrl,h, a
,(lIra
. Prilclillue y Determine los Vulmenes de
Crilbacin
Por ahoril, usted y su asistente de[er;1I
\'s t'lr (miliilriz;dos con la pist" sonur" que
, .uskdh pbnificildo. Antes detrltilr de gril-
prctique 101 seSin de grilb;cin. Sin
Iugr adud"s, cometer. errores y ne<"esit"d
d<'idir mn su lsistente cmo corregirlos. Un"
\"('7. capilZ de h"cer 1,,5 COS.1S de la
" ICls p.lanific, estlr5 listo para
h"cer su primera prueba de grilb"cin. Pr<>-
b"ple'Tie,nte nece<it;ri mis de un intento.
. Conforme prilcticiI necesit;ro P(lIlN
t,cllciptc'Special los volmenes de los so-
.. i1iFlos,queest; grilb;ndo. Ji;y dos tipos de .
.'. son importantes, absoluto y
rel;tivo. 1.:1, volumen absoluto cs el nivel de
grabcin 1,1 voz del narrador. Por lo gl.'-
i'erill, la narracin es el sonido mo5 alto de la
los volmenes de todo lo dem<S debe
Ca ,lulo Dia--ClI1o rroducir I/n S.l/wviso n Bnj.) C"sto
1 I '
de cuerdo con l. No deber" ser
ni muy ;lto ni muy bajo. Como est"blezca el
volumen "bsoluto de 1" voz es un poco Jlk
L
te dependiendo de sisu grabadoril ajusta
b .,
automticamente los niveles de gr; aaon, o
si tiene que hacerlo manualmen.te. pro-
cedimientos se describen a conhnu;aon.
Volmenes Automticos Versus Manuales
Con gmbildoras de mejor c"lidad, hy
ventanitas que dicen, "Medidores VU" (VU
quiere decir "unidades de volumen"). Si su
grab"dom tiene un medidor VV, prob"ble-
mente ne<"esitilr ajustar el volumen de gr<l-
bacin manualmente para poner los niv_eles
ptimos de gr.rbacin. Pdille a su companero
que ajuste el volumen confonn,e usted lee un
segmento de su guin. Asegurese de estilr
ubicado de car" ,,1 micrfono y hablar en l
eXacl;Olente como lo h"r{" est gr;--
bando. Conforme lee, haga que su colabora-
dor jusle el \'olumen de grabacin hasta
la aguja est cerc" de (pero no en) la ZOIl<l .
Este es su nivel bsoluto y se milntendril Sin
cambiarlo 01 lo largo de toda la grabacin.
Si su gr;bdora no liene un medidor
. VU, ilutom<ticamenle los volmenes de
gr"bacin. Para fijilr el volumen de voz
soluto, gr;l:>ealgums oraciones de su
colocilndo el miCrfono a Vilrias distanaas de
su boc<l . Anote la distanci; que est usando
en cold" pmeba. Escuche. sus "inten.tos", y
decida el que le suena mejor. Este sera que
le d su voz con el sonido ms sl.n un
ruido como especie de o ("silbIdo")
en el fondo. Use durante toda
la sesin de grabacin, y antelaen caso de
que deba internm;pir su s:sin de grabado .
An el Cilmbio mas pe<]ueTlo en este arreglo
causari camQios n(1tables en el sonido d.e
voz. Podra usar cinta pam sujetar el ml.C:o-
fono en posicin, y tiZ.l pilfa marcar SitiOS
en donde deben estar las patas de la silla en .
el piso. Esto le pernlitiro conSt':,;uir una gr,,-
bilcin consistente aunque teng; que salir y
regresar otro d".
los Volmenes Relativos
. Una vez que ha e;;til,blcido los
de gr.b"cin pilf<l SUV07., necesita detennmar
los volmenes relativos adccu;dos par" 1"
msica de folido (y otros sonidos); Practique
leer y grabar segmentos. del guin conf(1rme
su asistente toca pilrte de cada unil de 1,15
piezas de la msica de fondo o de los efectos
de sonido seleccionados pilm cada segmento.
Experimente cambiando y "nillL'lndo el vo ..
lumen de 1" msica en c"da pmeba. Como
"ntes, escuche la muestra de la gr"bcin y
"note en cuil arreglo fue mejor el p;ril
c"da pieza IntlSic,,1. Los mejores vol limenes
P"f<l I"s piez.ls musicales sern aquellos en
los C\I"le5 lil msica se esCUChil c1"ramente SlIl
competir con lil voz. Asegrese que cu"nt!tl
est prol>;ndo los volmenes. I"s
p"rles ms fuertes de c"da c"nClon
dos, etc.) de maneril que no ahoguen 1.1 \oz
cuando est proollciendo la pista sonor;-
Creando Efectos de Sonido Realistas
Atmqlle los mejores volmen:s :wa,los
efectos de sonido (aves, insectos, viento: nos,
crujidos del fuego, etc.) vanar<n
de sus ne<"esiddcs, el problem" mas
es grabarlos dem"siado alto. Piense en comCl
es que:.e oyen en re;lid"d en
d
. 't su volumen en la cmt;!. Lo.
tmte e Ulll ar .' . ros
mosquitos que suenan como y
l las del m"r. no son
que suenill como "S o , "
. tes De ti! mism" n"lner;, rt'-
muY convlllcen . . .
que los sonidos naturillcs provlenell
cu .. J d ' " Y que !'.llen de
de todo nUl:'Stro a re L"Uor, . . .
difE'Tentes fuentes. Por .l'jelllpl(l, con el
d
n las ;Vcs v;riar el \'olumen dc Is dlfellll:
e " . , . hay iln"
tes lIamads crea la sen."laonlle que " -
."'i
-,',.. ,
1 ; L

-" ,
1' ;
: , ::.:
I "
...,.
. ','
.., A,/l,jJ"Jr; AI//aSl/iaJas
lI.1n1.1n.1o a distancias .1iit'rel\k'S (.llglIlas ms
cerca, otras ms lejos)" Si su programa esta
llevando J la audiencia en un viaje Ull.lgiroriO
de un rea, recuerde que conforme se "mue-
ven" siempre se estJrn ilcercando a unos
sonidos y alejndose de otros. AUfllentJr el
volumen de al;unos sonidos mientras que
rL'tluce el volumen de otros le ayudar a crear
esta sens.lcin de movimiento.
Sugerencias para Mejores Narraciones
Contnrio a b opinin popular, la voz
de un locutor prolL'Siorwl (tal como un locutor
de rJdio o tdevisin) no siempre es la mejor
p,lr una narracin. Tampoco lo son las voces
masculinas. Siempre hago que mis estudian-
tes de primer ao narren y produzcan un
progranl.l cbrto de auJio. Esto les da a ellos
y a n la oportunidad de escuchar sus voces
grabadas. Muchos de ellos descubren que
tienen el t,llento de un narrador. Antes de
JL\:idir que otro haga su grabacin p;ra su
programa,"por lo mellOS prubelo usted mis-
moan!(s .
A la 1Th1yola no nos gusta el sonido de
nuestras voces grab.ldas. La rJzn es que no
eStamos acostumbrJdos a escuc!l.lmos a tra-
vs de nuestros odos. Cuando hablamos, es-
cuchamos nuestras voces despus de que las
ondas de sonido han vibrado a travs de los
huesos de la mandbula hacia nuestros odos
desde adentro. Cuando escucha su voz en
una grabacin, la estar oyendo como la oyen
las otras personas todos los dilS. A pesar de
que a usted le suena extrao, a todos los de-
ms les suena muy nomlal.
La efectividad. de UnJ narracin tiene
\,er con la calidad propia o tono de
la voz dd orador (por ejemplo, que tan pro-
funda o pareja sea) y ms con la forma en que
dlga las palabras y oraciones que hay en la
Las yoces masculinas graves y
prosperas pueden resultade aburridas al ce-
rebro sus :UJlidades de 10llo le agrj-
den al Ido_ Son mas Importantes en la Ilarra-
cin la ulflexin y el sentimicnto. Si el tono
suena como si estuvieran leyendo (o -' trans-
mitido" como klS noticias de kl noche), llevar
un tono estril y poco sincero. guiones
narrdos con una inflexin dc conversacin
normal, en lugar de la inflexiones rtmicas de
altibajos que asocia"mos con li! lectura, SOlla.
rn cordiak'S y sinceros. Es como si el n<lrr.l -
dor conociera y se preocupara t;to por 1.1
materia de la" narracin que el guin no es
necesario. Los n;irr;idoresque SUellJl1 eomo
si estuviemn leyendo dan la imprL'Sin de que
necesitan tener un guin porque re;ullenk IlO
saben o nO se prcocupim por nada de lJ ma-
teria. Simplemerite estn leyendo las
que estn en un pedazo de papel. Ayudas
adicionales sobre Il.1rraCn hlCroll prescnt.l-
das en la Figura 10-2. Maneras par.! diminJ!"
sonidos indeseablL'S de su voz cuando L'stj
grab.mdo se presentan en la Figura 106.
Seleccin de la Msica
Ms que cualquier otro Jspecto de la
produccin de un sonoviso, es la msica la
que determmar el estado de nimo y el tono
del programa. Estudios demuestran que la
msica nos afecta de maneras poderosas que
influy-"'n nuestro estado fisiolgico y emoti-
vo. En este sentido, toda la msica nos comu-
nica un estado de nimo particular, y (,lSi
siempre cualquier pieza instrumental scrvir
para cualquier narracin y diapositivas. L1
decisi6nsobre la "mejor" musical de-
pender del estado de nimo y del tono que
quiera establecer. "
Exce)io por los segmentos musicales
que van solos, la msica no debe lI;lllr la
atendn por si sola. Su propsito escomple-
mentar y embellecer la narracin. Fija el tOllO
em<>p0rial dI: las palabras del nilrdor y su-
giere el momento para "el cambio de las dia-
positiV,ls. blllS laclorl:s, m<s que sus
rendas musicales dcben d lCt;r su escogellcla
de la msica par" un sOlloviso.
Unas poc;:s pautas pucden ofrecerse
seleccionar la msica es un,l de-
cisin tasada 111,1S en el senl Illllenlo que en
la l>,i ca. Sin emb.lfgI1, pUf lo beller;!, unil
bucna idea Cl'ilM cancioneS dd 11l1lli1ento u
nllly populares. Adelll;is, de dej.u de cstar de "
moJa rpidamente, "1.1 gente pucde tener
" imgcncs I\lUY fuertes asoci;das con esas
canciones. Si I.l im,lgcll tIlle ofrece l:1l la na-
rracin y (0)1 J i,l pusi t i vas no l'S consisten te'-
con lo que ya tiencn en sus cabezas, es pr-
b.lble que encuelitren b ml1sica in.lpropiad.l
para el progr;m;. Por lo general, es buello
evit.u las cancicinL'S cilntadas cxcepttl cuando
" las pal,lbras son p.:ril'rt;ls p;ra d Illens.lje, y
el segmentu musical cs utilizado. parillllle
ellas"se oigan bi en. Ulilizar c.lIlciones ca nt.i-
das COlllO m$C; de fondo Jdr.ls de una n.l-
rracin creil problemas ponlue 1.1 VOL Jd"
cantante pUl:de competir f: ci lmente o an
cubrir las p;llabras cid mrrador. En la m;lYll-
ra de los programas, se prdieren las pieZ.1S
instrumentalL'S. 1'.)[ un;l rJ,n p;rL'Cid.l, lidie
evitar selecciones que ten!pn t1ullunc"illIlL's
grandl'S de volmenes (t;les como ,ll);\In,lS
sinfonas). Si est: penSJndll utiliz;r msica
comercial con dei-echlls de reproduccin en
su pista sonora, ascgrese primero dt.' obte-
ner pemliso y de presentar una diapusi tiva
en donde se indique la fuent e.
Sclecciollilr la m(l':;ia que es cultural-
mente apropiada paril la nudiencia, el tpico
o para ambos es importante. Por ejemplo, la
msica folklric; ;ndina se \JS.lmucho en s-"
novisos en Ecuildor y Per. Pcro tambin se
pueden US<1f efectivalllente en programas
norteamericanos 'lile prest.'lan tpil'ils rd,l-
" (iohados con lil cultur;: andill,i. l..os-produc- ,"
tores principiantes de pisi;lS ,;t;nurasalgunas"
veces olvidan que 1.1:prdercle ia" mu;iical cS",""
una" conlY que ,1 b s "
349
CUltur.1S"y subculluras. Por l:jemplo, IIn,l len-
dencia frecuente entre los es tuJi.lllles que
rccin se inicial! en interpret,lcin, L'S prud u-
cir pistas sonor.)s utilizaildll nic; menteel
est il;' de msica que person.111lll:nte les f.;ust;
L'SCUch,lr clrsu Gl5.1. bto es un"ern>r ,1 no ser
que l.l.ludicnci,l .1 1.1 tIlle va dirigida d SOIlU-
ViSI; sJa d"c la mistna subcultura.
A mentidll, la varicd;J de la mlsica cs
en 1.IS pistas Slinllr,ls, especi;!I-
mcnte en ;qudlas que duran ns de dos o
"trl:s minutos. En prugramas Ol.s br)!,,'s, es
1In buena idea incurpofilr Cl.ntr;Sles fUl:rtes
t'1l los est,ldos de i nimo-tJI vez tencr algu-
n;lS alegrL'S, parles 'IUC mucvan r;:pid,llllcntc
sl:guid.lS por piaas suaves O lent,ls. Algunas
de las mejorcs pistas sonoras cambian 1.1
msiL";l vari,ls veccs, pero no h;y regl.lS fij.1S
stlbre cu.nCs veces es Illlllejllr. Exx:rimcllte
con diferentes tiposy eslilos de msicO!, y 111)
teng.l miL'd<1 Jl: prubilr albO nuevo sencill; -
" Illente pllrqUl! nolll l1.m h"dlO anIL'S. La mj-
yori; de bs ide,ls buen,ls accrca de 1.1 utiliza-
cin de 1.1 msica en la produccin de pist.1S
StlnOr;lS tlld,lVi.l eSperlll ser Jescubil:rl. b.
Ayud.1S para Usar Arlsticamente la
Msica
Ll msic,l es un arte y I; gente
quc sea trat.ld.l cnn respeto, Debidu a que
alL'Cta nUl:stnJ estado sicolgico, los cilmbitlS
en IJ msicJ deben ser suaves y grildu,lles,
n<1 bruscos ni fr'lglllcnlildos. Cilda
to musical cn su pist; sonora debe ser mnne-
con gracia, y !tlS cambios en ia msica
"" deben "ser uidos y 110 deben ser bruscos.
Anks de grabar un fragment,) musical. plJ-
niii,jlle cuid.ldos,llllcntc, cmolo va .\ inlr-
JiJeir y cnllll" V,l S.lC.1r.
" U,sicamente ha"y dos 1I1'ciones P;ri\
"eillP.eZlf un fr;bmenhl"lllllsicill. L'1ll -
pel.;lr 'permittindole que comience n,ltur.ll -
"" mente (.1 alt,) vlillllllen) con la p,i"meril 1l,)I;
Eliminede la Grabacin los Sonidos de su Voz
No h"hl,' Jirt'ClilOlI'nll"l'Il (rcnle dl'1 mi .. ni((l;, .... .../l fu('rle, S, \' las Ps
pronunl'iltla5 cre.1r,;n sonidos mole;tos. Es mejor pone.r el micrfono un
!.1 17.<]lllerd.1 o I dererh.1 en(rcnle de Sil POCil de milnern '1ue pt'Nil dirigir Sil
1,:,
0
$ de l: Si el problema cnnlinil p'."'gil U/lil le.la fina .) P.llldo sobre el micrfonn
.1lslr1o de surespir,1ci'",. .
Evite nlidus dd "el p"pd. 1.0 mejor l'S I" ';M c"da pgina de su klll.1 Secuencio
.1dl'Cuada de i7.qui.el'dil a dereeh,,) a un pizarnn fX'\]uClitl \c.rtic.11 t'n la De <'Sol manl'Ta '
notendr5 <ne rr(locuparse por c.1mbiar los p.ginas)' el rit"'f\o de grab.1r d Illovimienh;
del p.1pel en 1.1 cinta .. Si Sil I)lIit'
l
nt's Illuy l.1rgo para m"strar leid"s tas de sola "('Z,
rong
tl
t.-lnltls cUino pwxltl IInil c1klllo tll'l" olr\l en ll mcs.., pilril minimizilr el Illllnf'fO dc V\'("l'S
'I"\' debe mover el rnpel. bap terminado de lel'r C.1d.1 p\ginil dd guin,
suavemente un ladol'n IllgM de lel'antnrlo y moverlo. Eslo evilnr" <fue oi!;" el Ttlce
del pnpcl. Ascglirese dt' suficienle espacio l'n t,1 hnt'er estn.
Construy.1 un; pt'tlllt',i.1 "C.1SO'" p.1rn "lll1inMnno con (l .1lmoJi"dones del silln, 1.1l1ln
"rrib.1 como il los lildos, ti., m.1nl'r.1l]tlt' lo pued.1 prutq;('r del ruido del rll.,rln.
Cuelgllt' \o.,J1"s, So lmn.1s ti 0lr15 en las p.1redes ady.1centes romo un.1 I'recauci""
adloonal conlra pi nJldo del rUMio.
Si gr.,p" Illucho 1m c\lilrtilu ins(1nl.lro de b;ljtJ costo, Ht1g,llu
menle grnnde como r.1ra dos p,' r,;on.1s, IIn.1 meSol p.1ra ,' Il'qllipo y un ll bl"ro P"r.1 sujela r !ns
gllllllll'S. Los cartnlll-"S "jejns p.lr.l huevos y pl;bticn usado enlb:'lliljL':-k'ln bUl'nos
del sonido. Cubr.1 lils part:dt,s conell\ls O fon (.1pas de td". ,
106. Aylld.1s p.1r.1 gr;l',1r l.1s narraciones lk 1.1S pistas sonoras.
mn nlradiferente de 1.1 cnlKin. O puede
colllenznrlo a volull1ell y ;r;duillmenle
hilcerlo ms alto hastn IIcgnr ni volumen rc- .
1livo ilpropiildo, .
Hny trl1S milnern de quitr un frilgmcn-
lo musical. ruede usar d finill ntural de lil
cilncin; puede desvilnecerlo; o pucde "sohre-
ponerlo", Sobreponerlo l'S desvilnl'Ccr el fiml '
de un pie7,' musici11 en el mismo I11omentc; -
que esti empe7.mdo otrn.EI rcsultndo es que
por un segundo dos se oyen ilmbas pie7.as
(los lectores fami!inzndos conl tecnologil
del audio conocerin esto como sonido sobre
sonido). Si las piezi1s mI Chocn I11ucho, el
('S tlnil trnsicin rtistic entre I m-
sic )' los l'stdos de nimo:'
L1 sobreposiCin es ficiJ si esti traba-
con .equipos de grbacin que tienen
GlIli1lesmltiples. Pero llll con el equipo sen-
cil!o' que estamos suponiendo que utilil.1T
'lu. sobreponer es posible con un poco de
pr.ctica, Senecesiti1uni1 grabadora para cada
frilgmmto musicill. Digmos que el primr
frgmentomusici11 est en l grabadora A. y
el segundo fragmento musical en I grilbado-
ra 13. Ll gmbadori1 13 debe estar con "pausa"
(por rilzones que discutiremos en breve) y
(es decir, listn para ser odoinme-
(ap",,{o Dir.---cIIIO P'(ld,,(, 1/11 SOllm';son Ilnjo .Cc>Sto T 351
I .
cuando lil se en mo-
vimiento), La persona que esti operando el
eqllipo Ilcce;ita conocer l'xctnm<,nte cundo
debe empcznr In transicin, ildemis de 5<lber
el punto en el cu1 la primera pieza musical
debe halJerse eliminado completmente. Con-
forme el est leyendo, el primer frag-
mento de msica est sonando (grabadora A),
Cuando el narrndor llega al punto donde se
necesita la transicin, el asistente libera el !Jo..
tn de paU5<l de la grabadora Be inmediatac
mente empieza a subir el volumen, en el mis-
mo momento empieza a bjar el volumen de.
la grabildora A. Probablemente necesitilr
efectuar pricticas parn que la ubican
de trnnsicin sea la correcta. Pero bien vale
la pena el tiempo empleado para el logro de '
los efectos ilrtisticos,
Cambios Musicales y Finales Naturales
Hily dos lugares en lil pista sonora
CtIilndo (ilsi siempre se necesitn un cambio de
mlsica. Uno es al final de lil introducci6n, y
el otro eXctilmente i1ntes de la conclusin. En
cadil caso, el cambio musicnl (algunas veces
. acompili'lildo por una pantalla oscurecida) sir-
ve para indicar el final de un segmento im-
portante del programa. Sicolgicnmente
los esin siendo preparados para un
cambio en enfoque.
Usualmente, pero no necesariilmente
siempre, la msica. de 1i1 introduccin est
programada de manera que su fin natural
coinada con las ltimas palabras de la intro-
duccin. Asimismo la tiltima pieLl musical i
menudo esti programada de manera que su
fin n;tural OCllrrn precisamente al final del
En lamayorade las conclusiones,
la duracin de la' msici1 [mal est medida
para quecontilll.e dlJrante la ltima de
diilpositivas (pOi ejempTo;aqtiellas quetesu-
.... fllen; c9n.'!Sc(!ni1s
vas", y diilpositivns de agrdecimientol que
siguen despus de J ltima palabra del n-
rrador, Especilmente ni (in.ll de la pista so-
nora, 1.1 fillillid;d de la ltima nota musicnl
nyudnr a establecer un sentimiento de.
conclusi,n y finalizacin que es dificil o im- .
posible de logrilr con un desv;necimiento:
Esto no 'luiere decir que nunca debe usar un
desvilnecimiento, pero se debe considerar, si
es posible, snCilT provecho de un fin narura!.
Sin embilrgo, illgunas veces un fin na-
tural no funciona bien y se ve obligado a
desvnecer 1.1 msica, En la introduccin, no
hily considerciones especiales necesarias.
Pero para finilliznr la ltima parte con un
desvilnecimiento requiere de una onza di-
conal de paciencia para muchos productores.
Esto se debe;1 de;vimecimiento lnrgo y ex;-
gerado que senecesit; parn evitr cortar el fin
de la msica. Si la msic; todwa se puede
escuchar, corlrb premntur o brurtamt'n-
te, el efecto inquietante pra una audien-
cia. Se; pilciente, disminuya lentamente el
volumen de I msica, poco a poco, hilsta que
ha desaparecido por completo. Si la msica
es an perceptible, todaYi1 es muy pronto
para la grabacin, Contine el desvaneci-
miento gradui1J hilsta que el control del volu-
men est' complet;mente cerrado. El desvil-
necimiento final de un; pista sonora es casi
siempre el desvanecimiento ms largo de un
programa audiovisunl.
Usando la Msica para Crear Pragnanz
Recuerde del Cilpitulo 3 la importancia
de crear pragna!1Z (es decir, unidad y cierre)
el) la conclusin de una chilrln. Tambin
nanzeS importilnte 'en lln programaadio-
'isuilLComo chatIils puede. ll)grarse
ill wr, concJusindi{programa con algo
que OOirri en Iii AIgnos 'pre>:
. ductores 1'4,cen estll mfdi.mte 1i1 repeticin de
. . ';' - ,
\.:.'
, .
----: .
p;i
,,_ ,"
'"
r;

, '
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'- ' ,
!
- , ',
.,
..:
'-''\!J
_ ,1\
: .}
pti:)

352 .." A,liviJllLk; Auloglli"',,s
b msiGI de 1,1 introducCin en la (onclusiri,
Est.) es un,!' comn en llb progr<lmas'
de t!cvisir y en laS pelkul<ls. Ponga aten-
dna ,cmo se usa la msica la prxima vez
qehure tina pelcula o un programa de te-
c' levisin. Encontrar que muchos programas
lltilin una "(ancin de tema" que !>e oye ;I :
pri(ipillY nuevamente al fin;\' En algunos
progrilnas, la mism; cancin Se usa intemli-
tentemel1te a lo largo de'toda la presentacin.
" candones' se conocen como "tem..s re-
petidos": Una touca imp..ctante para lograr
pragnanz en la conclusin de un sonoviSo es
niostr;r diapositivas selectas que 1.:1 audienda
' ya ha visto (diapositivas de escenas retros-
pedivas) en ti! mismo momento que estn
escuchando de nuevo la msica que escu-
charon en la introduccin,
Importancia del Boln de "Pausa"
Use el botn de "puUS,l" en lugar de
"detener" (o "stop") cuando le se;} psible,
Cuando L'St en el moJo de grab<lcin, usar
el 'lXltn de ' .. :ietener" h,lCe que !J cabeza de '
la grabador;} se separe de !J cinta, En todas
excepto las mejores grabadoras esto dejar un
"golpe" molesto en la cinta en el punto en que
la caocza fue-liberada. Para evitM estos soni-
dos indeseables, use el botn de "pausa".
Funciona Cl!l0 un freno, llevando la graba-
dora a detenerse sin hacer que la cabeza se
libere.
, Por supuesto si quiere escuchar algo
que acaba, de grabar, tiene que usar el botn
de "detend' para regresar la cinta. Si
, este es el casi:>, deje que la cinta contine pa-
sando (en 'el mudo de grabacin) uno o dos
ms de lo necesario antes de apretar
el botl\ para ddenerla, Esto pondr el "gol-
pe" lejos de los sonidos que grab, Ms tar-
cuando desec seguir grabando, senciUa-
mente puede gr,lbar sobre el golpe. Si detie-
ne la grabadora muy pronto, no podr gra-
bar sobre l cort,lr el fin,ll -Id sonidll grao
bado anteriomlente.
Usando el botn de "pausa", puede in.
cO'rporar puntos de corte en diferentes parles
, de la pista sonora que le permitan tonl'"
': descansos. Realice sto al hacer un" pJusa,,1
'final de una' c<lncin o de otra PM,ld,1 lhicJ
al final de.' UIl prrafe que !lO tiene
msica de fond) . Las pausas slln posibk"
slo si es aceptable un momento dI.! silel\(iu
en un punto en particular de la plstJ sonora,
ncorpo,rar puntos de interrupcin di
vide la pista sOnora en unid,ldes l11anejabb,
Si comete un error nlentras graba, podr
grabai'a partir del ltimo pWltO lle interrup-
cin en lugar de tener que empez..lr otra vez
dcsdeel Conlenzo, Si su program,1 dur" ns
de cinco o seis minutos, se sl' ntir. muy lll'
tento de haber hecho esto, El ti empo real de
grabacin puede des troz... r sus nervios por
que hay muchas cosas que ti enen gul.! h:1(W-
se siinult,lneilmente y sin Los punlos
de interrupcin le .1yudiln a di sminuir llll
poco la presin.
Paso 4: Fotbgrafa y Adquisicin de
Diapositivas
Una vez que est terminado, el guin
t01ico haga una lista de las diJpositivas 'lile
Algunas-sern diapositivas que y,l
tiene; otras SI;! necesitarn pedir prestad,ls; )'
an otras sern diapositivas que debt!n ser
creadas ya'sea tomando fotografias en el cam
po o reproducidas 'usando un soporte par;
tomar fotografas. En este libro no vamos a
tratar tcnicas fotogrficas puesto que hay
muchas guas excelentes tanto en espaol
como en ingls. Si no est familiarizado (on
las cmaras, debera conSeguir que alguien
tome las fotografias. Si este es el caso, aseg'
rese de mbstrar a esta persona el estudi,) de
caso sobre las diapositivas con fondos de co
e
' 1 [) ' .- e j "" PrutlJlcir JlII St l/1II1l isl1l Bajo,e l,sll'
IIF't' o H .- . I ( .
,.
353
P
. le 's para Tener una Grabacin ms IILimpia"
recaUCIOl ,
,
lor y pdi,ub K\xl.\lilh ,'p.lrL'(e al in.,1 dd
Capi tulo-l , ' ,
Ll mayori<1 de lus expen-
menl,hlos le dir.in que ,'" IlIs mel')rL'S bUlO-
nes t(nll)S pnr In beneral son cambIados
cuando se h.l produdlll,l' pist,] sonora defi-
nitiva. A menudo esto se debe d 'lue que
. f " ., 'll'lllJI) L'S(nbll) s us
penso que UlllllJl1arl<l l , , "
iJ""s en papel no funL'i on tan bll.!n unJ
que mir 1.,5 ,diapositivas mlenlr.:ls
bol la pista sonora, !-lay nllKhas
sibles para estll. Por ejempltl. alglll
lils
\
las piezas que durar mas o
menos de lo que se pens, o puede ser que
narrador hJblc un poco m5s rpido o mas
lento de lo que se program, En' ambos ca-
sos, aL..:ta el nmem de diJpositivils que ne-
ccsi tari . y al bunas veces sus ideas de las ,yu-
das visuales cambian dl'Spu':; de L'SCuchar la
P
ista sonor,I, El ton" de voz dd narraJor, en
, - .. ' .. t lS Sllmdos de
combin.:lL'lnn con 1" y o TI ,
fondo, pueden cre.lf fantasas vi:aLl'S en el
"ojo de su mente". EscuchM la pISl,] sonora
1,1 primer.l VCL pUL'(le d,lr1e muchas id'\IS 1I11l"
V,h par" ayud,ls visu"les lllle lHlIKa SI.! k 11.,
bi.' US,U (uando desil lTollo pur pn'
I11l'r" VL'L d huin tcnico. D crditu il est.'
funl,lsia , I'rob,lblemente valdr, 1<1 , pen.1 el
tiempo ildicionaly el es.fue.rZll para los
cambios en el ;uin teCIll(O y ildqulflr I"I S
nuevas di.1pllsitivas antes de presentM el
pnlbr,llll,l.
Paso 5: Programacin Y S,incronizacin de
las D;positivas
El ltimo paso en ra produccin de un
' sonoviso es li,sin(ronizacin ele las dlil,t
1SI
-
, " EslLise 1I,1l11a pi 0 -
tivas con la pIsta Sllfior. . , .
... " Dent-'llLlicndo dd tipo de equl-
gramiluon . r -. , ' ro 'nm<lr'l.lS di.\-
po que tenga, tendra ,quc p g, ,
.lsilivas ya seil m,1I1ualmellte o clln un PI-
P' ' 1 ' . " . , PUL'Sto (llIl.' los Pn>h
r
.
l
-
'rilmadllr e edrolllLO. . , 1,
b l ' '. . SOll' c"ros, 111ud " "" .\
Illadures e,ectromuJS . ., .
, , ,< "', \ . , 11nn de Ulll1, 1 01
los !e.:tores no l ISJOI l " "
rv.tin, revis;\rcn1os bre'vemente los progr<1-
.: , ..
, ,
,
','
m;dores elect,nni'ms y luego pondremos
nuestril iltendn en lil pn>gr1Il1ilCin millll,l;I. ,
I..ils O'e;lti,';'s son lils niisnjils
pilra ' , ,
Progmn1ild0re,S Eleclnnicos
per:o no I;s seiiilles, Conforme COrre ci nt a,
!;s s('ill\'S imrerCt'ptiblcs hi1cl' n 'lile 1.1$ dia.
l'o!;itiv.1S cilmbiell el1 d mon1(>nto de
b pist;J SOIlOr;.
Progr;Jm.1cin M;Jllu;1
Si tien(' ;creso i1 IIn li1s [-(;y dos mi1,nl'ri1S b.isiri1s )'Mi1 sillero-
instnlcciones de,IlI)('ri1ciin Il' explici1rn c\'m\l, ni 'l"lr m;nualmcnte un sonoviso. Una es in.
hacerlo. Hily milrC;JS diferentl's'y s;1n dicilr los cilmbios de lil s diilposi tivilS en el
rdativilmente fncilcs de IIsar Ullil vez que Silbe guin (recuerde que eso fue eXilclilmente lo
cmo IISilr los botones y periIJils, A1gun;Js que hizo cuilndo dcsil rroll el guin tt>cnico),
grabildoras (referid;Js generillmente, como Conforme se IllUestril el progrilmil , simple-
grilbadorilS "slide-sYlleh") tienL'n progrilmil- mente sig; el guin (necesi tar< unil Pf'l]uc.l
dur('S incorporildos en ellils. Otros 'progr;J- luz como en form; de l;ipi7. o un;J lintl'fIl.l si
I)lildores estll sepnrildlls (son lIilll1ildllS el ClIMto est< OSClIW) y ilV;nee conl;s diapo-
"progrilm;dores extemos',' ), Sin import;r el Cilc!; vez que cst indiCildo un e;mbio
tipo tlue tenga, operilr< b;jn lino de l'stos tres de di;positiv; en L'I guin.
principios: (1 )scibl de volull1en, (2) sei\" I de L; S('glllld;J m;ncr; Je sincr(lOi 7.;r m.1-
frecll enciil o, (]), cdigo digit nl. Oc I;s tn's nu;lmente un sonoviso es grilbilr illgtll1 tipc)
clilses de sistem;s, los pn>gr;mildores de mido o sei\.11 que se puedil escl.Ich;rCilda
tilles son mns complejos, Ill,s m;s vez que se dt'l)il Glmbi;r lil di;positiva, Los
mnfl"bles y m;s rilros, Los prngr;lll;Jdon,'S de progr<lm;s CO/1 S\' li.lks perceptibles cran muy
, frl'cuenciil son intermedios en estils (;- comunes, peTO hiln de\j;ido porquc cn mu-
ractersticilS. Los bilsild(;s en eh05 p;ses hilV disponibles progr;mJoores
el volumen ya no se f;bric;n Ill,s, pl'W linos il';ltom;tims. Sin emb;rgo, d principio todil-
pocos "dinos.1llrios" ('(lmo el sin(T()ni7,1dor " v; es utilizildo con los libros r;r; nios r
ilril
,dc sonido origin;,ldc Kodilk) tod;v; se cscudl;r" (ve; los progrillWIS
rll(\il'n enconlr;r t'n lug;r('S, ' y cintil" CIl lil 10-1). Ll idea es que el
El procedimiento b<Sco de todos .los niJio mir; (;s p<ginas de un libro que estn
progrillll;dores electrlnicos es el mismo. Es- "sincn"JizildilS" con la pistil sonora de una
t,i n COllt'ctac!os COn un ill;nllbre il un can;1 de cinta'.' tiI nio se le dice que cuilndo escuche
1" grabadora que no se l'st; usando. Confor-, cierto sonido (cualquier cosa desde e1lildri-
me lil pista sonora es escuchada, el progril- do de un perro ill 5()nido de una camp;ma)
mildor se USa.pilra grabar sci1;les (uno de los ,debe darle vueltil a 1<1 pgillil. Es posible si n-
tres tipos descritos ilrtibn) en uno de los Cil- cronizilr de li1 mismil manera.
llles que no es utilizildo pilra elmo- Porsupuesto,el problem;], es que no ser que
mento en que se debe cambiar lil ten);il un;] grilb;idor;i con 'camles mltiples y'
El progmmildor de turno se concetil <11 pro- ulilcilp;Jdd.,d de grabilci(n independiente en
yector (o de proYPCtores si es que se c;d; c;Jnal, las seilil les' tendrn que ser,gr;-
est;\ usando ,nis de un proycelorl. Por sli- badilS al mismo tiempo que Se produce li1 pis-
puesto, el cana I(es) lil pista SO-. ta sonora. Adem<s de agregar complejidad a
n(lril, se travib del pilrlilnte(s). De unil tilre<1 ya esdifcil, el sonido puede
esta ll1:anera, lil oye la pist<1sonor<1 distr;cr a lils illldiencias cuando se muestra
e
'1 I O' e 1,,'0 1'",llIr 111/ SOI/,,,, .,n lldj., e'slo
."I " ItO lt' ..... - (
el progr;ma. No obstante, si estos
pueden solucionarse o grab.ar
les perceptibles paril el cambIO de dlilpoSlh-
vas Plledc ser una alternativa aceptilble. lo-
dilvil p;Jrceen scr bastante nceptilbles la
primilri", y en algunos pases, p<X.i,niln
tener unil amplia utilizacin para otros IIpos
de aud ienciils.
para Programar
Ya sea que est grabando sealcs
b' dl'apositivils en una cinta senClllil-
Cilm lar "
mente hilciendo anotaciones en un pirra
. I
hacer Glmblos manua , ,
d
' b ' En sta puede colocar
una mesa de lUjO. , "
todilS las diapositivas en el.orden que va
a necesitilr, moviendo sus oJos de una
. . -( rme escucha la pIsta
SitiVil a la proXlma COIUO , . ,
No hay meJO ' r manera de llegar a co-
sonora. t
nocer su programa. La Figura 10-8 mues ra
. l s de dos mesaS de dibujo bariltas.
, ."
Alguna gente prefiere sus
programas mientras que las t:hapo-
sitivas en una al hiKerlo de
!1l<1neril riNden la de poder
por las proxlffias dos o a
Figura lG-8, Ejemplos de mesas 'de dibujo .bar)
las. de Pelcr Slisz)
, positivas (que es Un;] griln cuando se
requieril la coordinain prcels.1). Otril des-
de proycet<1T las diilpositivilS dmanll',
. . ' c nue qUI('r;J
la programilClon es que a ..
o mirar illgo otra vez, tiene quc d;Jr-
le vuelta al Cil mls'!l(es). Ec,to puede
horas.il lil progrilmilcin de unil
larga o complicilda, A pesar de eso, CU;Jlqllle-
ra de los mtodos funcionan y debe U5.1r el
que le resulte m;s cmodo.
La ilnticipacin es lil llave para que .Ia
sincronizacin entre las diapositivJs y la PIS-
ta sonora seil SlIilve. Si esti us.lndo un
ramador, asegrese de presionar el
g ara el Cilmbio de la diilpositiva unil fril((lon
segundo antes de que necesite
Esto le dil tiempo al proyector pa,:" cumplir
, . . t (. "o'clo") Si espero h;JStil ne-
el mOV1mlen o o " re-
ccsitar la diilpositiv<1 en la fvac,
siOThlr el botn, muchas de sus '1'
aparecern tarde en la pantalla. l ambwn ;J
, . ' est pr0!'ril-
anticipilci6n es Importante SI - b' )<; de
Indique los 1\ . in
diapositivils con un poquito de
al momento en que se necesltiln rea m
la pantalla. ' te !L''<
J
', t'lmos antenonllen , '
Cumo ISCU ,.
r. ..
r:, !
1..;' .
\.i . .
1....
35b .., :lcri;iJ,,b ' \/I/oS/l indll ;
segmentos que son nicjmente musi(;lles (in-
terluclios musicales) pueden ser ulla fomli1
1I.u\1,ltiva p;lra rdor.llr visu,llmenk dileren-
teS segmentos de un sonoviso. Recuerde que
puesto que no ser capaz de relaonar el .
cambio de diapositivas con las del
guin, recordiU la msic.1 muy bier. paTa
poder cambiar bis diapositivas
te:' Sil programa va ser utilizado por otrilS '
personas adems de ustcd, va a ti!ner que
. darles instruL'Ciones espedales del momcnto
preciso de la msica en el que deben cilmbiar
1.1S diapositivils; o Jltern;tivamcnte kndr .
que sincroni7.ar el programa usando seales
escuchables pilra el cambio de diapositivas.
Si se incluye U!la lista de cosas diferen-
tes en el guin, pero no hay pausas en la na-
rracin lo suficicntemente grandes para cada
lUYa, no trate de mostrarlas todas. Sera me-
mostrar una diapositiva de una de por me-
dio; o an de un tcrcio de ellas.
El paso es importante en unsonoviso,
'y probablemcnte est inlluido ms por el rit-
mo y ellempb de la msica que por cuillquier
otril COSil. Tr;k de il rmonizar el paso del
c;mbio dc di; pl.lsitivas con el P;SO de la m-
si.:a en .:ada $(.'(cin. No apresure la veloci-
dad del cambio de diapositivas para incluir
unas cuantas diapositivas ms.
PRESENTAI'-'DO UN SONOVISO
Para cada presentacin de su programa,
llegue por lo menos una hora antes de manera
que pueda revisar su equipo y preparar el
saln. ASegrese de revisar las pautas para
usr diapositivas que se prescntaron en el
C'ptulo 4. Muchas de ellas sirven para los
sonovisos tambin. Adems, debe considerar
los siguientes proceJimientOs para preparar
el saln ); prL'Sentilr el solloviso.
1. ColOque los asientos de manera que
cada uno sea un buen asiento. Algunas pan-
tallas 'retlejan mejor las imgenes hada el
centro de la que lci,l} genle
est sentada en los laJos. Si estc L"S el rasu,
cumode las sillas de i11ner,1 que nadie S
tenga que sentar fuera de esa in',l ptima de
visualizacin.
2. Pruebe su programa al mellos ulla
vez. Si va'j cilmbiar I;s diaposilivils niail;i,ll-
,mente, esto le dar una oportunidad pMa
pr,'(ticar su sincronizaci{y de verificar \lIe
toJas lasdiapositivas estn . correctamente
proyectadas y en la Secuencia adL'cuada' (VCJ
Captul 4). Si el programa estf ilutomati/.1'
do, una ';corrida St!ca" le pciJ11itir, asc;urar-
se que el equiPo est funcio'nando aJe(u.ldJ-
mente. .
3, Desde el frente 'del saln, present e
una introduccin corta' de 2 o 3 minutos an-
tes de quitar la luz e iniciar el progralin
grese de mencionar a quin representa y pur
qu eS irilprtante su trabajo: a b );ell'
te por.adc\antaJo 'le cst.1r cumplacidu de
las preguntas ui)a vez'que termine
e! programa.
4. Al final de! progrilril,l, permita que
I ltima nota de! frilgmento ,musical se des'
vanezca por com'pleto n tLis de quc presi,)l\e
el botn para detener la grilbadora. Cnmv
gla gcneral, es bueno unos 2 u3
gunclos ms de tal manera que pucdit evit,lr .
dar una sacudida e;Jlocional a b auJielici,1,
con d "cha' meclco que d,1 e! botn.
S. del programa, encienda las
luces y regrese al fren.te del sln. Presenk
una conclusin derprogr;n)3 eh 1 minuto
para que fl!fuerceel t.ema de la preseiltjcin.
No diga simplemente, " rray alguna pregi.lll-
ta?" Si ha trado folletos o inforn1.,cin .Id i-
cinal, es el momenio de
suficienteS dar uno a cada .persona In
rilejor es drselos a una de ellas y xodirle que
tome los def!1s a la. siguiente per-
sona. Mielittilsse estlf cirfuJando puede so-
licitar las P.tas. .'.
6. Cua
l1
do hayan termiido las pre-

1. -.
, .
repita de .,,"een '1"t! le
olucho haber pOdIdo hal:cT 1.1 .
y si es apropi,)do, agr"dezca ,1 IJ
lo ilvit. RL .... "UrJeles un,) vez 01,1$ a qUIen
representa. lnvitelos a acercarse .p,U;
vefS<1f, a loca\irlo el futuTO en Sil ollel-
oa.
7. CndllY; el prgri1mi ,1icil'ndn ,11 fi
nal "muchas gra,:."s" ,
COMO MANEJAR PROIlLEMAS CON
EL PIlOYECfOR
En tanto se Us,ln r.i'lllin,ls, h.lbr.i n pro-
blemas con bs m,i'luin.1s. Esto L'S prticul,H-
mente cierto cOD los proyertoresde diapt1si-
tivas. Ef mejor consejo es quc espere que se
presentcn los problemils y est prepara-
do con anticipacin p;lramilneprll1s. l' lay dos
problemas que si1111us llI.S frecuenles: bOl n-
billas qtl\:lIInds y Jiapositiv,ls Ir.lb,1das.
Cambiando Lmparas
Cambiar la I,imr;r; en un proyectM
Kodak es d!. EII ltlS modelus Fkt,l.; r')l'hic'
111 l1Ijs nuevos sl' lIcill.1menk pllL'dL' b
gaveta que L'St en la r ,lrlc de Ir,is del prn-
yectbr, soltar 1.1 l,illlp,HJ Y poner una nuL'v; ..
Esto puede hacersc en unos cu.mtos segun-
dos si ene otr" I,illlpara cerca. Con olros mo-
delos, nCcl'Sit quil'H el carrusel de las dia-
positivas y vultear el proyector hadil ab,ljri.
Destornille el seguro de la puerta y brala.
Ade.ntro encllntr..lfj 1'1 1.mpar: En ambos Cil -
sos, rt!CUerde qUcel'bombillo est muy calien-
te. Asegrese d ten;:' r un B,1uclo o un pe-
dazo de tel; para sujelarlu. Evite po-
. ner ss dedos directaniente sObre el vidrio de!
nuevo bumbillo cuando lo L'St pllllendn en
ct proyi..-.:lu, r.
una
Si mUL'$tra progi''llasJe dlJpositivas
JSI
Fit\ur;; l-'1. Cll11hi,mdo un,1 ,\11 <: 111;,.1" .
(Futo de Cerry S,iyJer)
inenudll, trde O tellprnO una diposi"v,1
, se le v ,1 atm.n n tr;lb,lr L'n el proyector. \ no
ser '1"C sepa CUIIIO sacarla nu seri qll e
':online. \j"rtun,)lbmcnle, el silll -
pIe (ve" Figur,1 lO-lO): (1) segrese de que
lIillo dd sq;uro L'st en el k'S el ,1111'
lIn pl,istim que evi ta que las diapositivas se
CU:lll dll se le da vuelta al CillTusl'll, (2)
uS,lndll Un,) nHlI1eJ,I , ddL' vuelt,1 al tomillo
que L'st en el cntro dd c;rrusd, (3) (\Infor-
me h",e estu, lev,lIIte el canusL'1 h; Ki,1 Mrib,1
. )' lejos dd proyL'ctor, (.1) illmediat,11l1L'1I1c dle
vuelt.) h(; ,1b;lj\1 al carrusel y gire la pia
:de met,,1 que est, ell el fOlldo hdst,1 que cierre
en su lugar (no bire pl,lc<1 de mc!;11 .1 1111
ser quce! carnIscl est haciil abajo o sus lil.l-
positivils se le Gler)n lllla aun,I), (' I"'h"e
la r,lIlUr del prnye(!<lr y remuev I
tiva torad) tirdd hacia arriba J" l.l abertu-
ra que h,lY baju IISillldo un objl!lll dc pUllta
rCllondeada (l1oopcr 19!:i7 rL'l'Onlleml.
l

una paleta de hdadll para este fin), (6) (010-
,\11\' la di"l'ositiv.l atorad.1 ,11 h,dn y ponh
1
t:I
cilrrusd de mkvo en el proyecto'. en el 1l1l111"-
. wquc le siglc, (7),iseglll't'SL' qlle !;l'intdy la .
Y (8) conlll1ue
Sil present; cilin.
b.
d.
,,' t' , d . ' "
el1 PI '"'rrt,sn! y!'h ! ' I t , '1V;1.1t\lra (,d.,Se.;urt'StdcqUl'd .ln.illndcl.<c"UT\l('<tr
" . .... I ere e Clrrusc { . . - , ' ' ... "., . , h .
Y gire d la parte nf mone, .1, (/,) d carrusel; (e) haci" a';lj"
(d el carruscl en el p 1 en't,r las(F
ta
que (t'rre en su (d) rcnl\leVa la'diapositiva t"ra,k v
' , ' TI yC( oro "ntos de Gerry Snyder' y Peer 5Iis7.) . ' ,
\ . <
C"l'itll/o D;ct-C<lllo Producir 1111 SO"(I';' I' a lJ"jo >slo " , 3:;9
PROGRAMAS DE MULTI-MEDIOS VERSUS

A pesar de que algunas personas usan
lii5 palabras como intercambiables, los pro-
grnrilas de':multi-medios" y ,,,multi-im5ge-
nes"no SOn la misma (os.1. Como significan
unoiiene que ver con el nme-
ro de mdios decomurucacin utilizados
un programa audiovisual; y el otro con el n-
mero de imgenes que son proyectad,<,s, Por
definicin, c<1d; de
multi-mt;>dios puesto que in<;luye mr de un
medio de comunicadn--una grabadoIf y por
lo menos un proyector de diapositivs. Los
programas de multi-imgenesson un tipo
especial de programa de multi-medios en el
, cuill se muestra simultneamente m.s de una
imagen a la audiencia;
El tipo ms comn de programa de
mul ti-imgen es el sonoviso:en el cual se usan
al menos dos pimtallas para
mostrilr las imgenes a la audiencia (o una
pantalla grande para mostrilrdos o ms im-
genes). LoS presentaciones con multi-imge-
nes no tienen que ser complicadas, De hecho,
algunas de lits presentadonesde multi-im-
g'enesson sumamente sencillils (por ejemplo,
dos proyl'Ctores uno al lildo del otro enfoca-
dos en pilntallils diferentes o proyectando
imgel1l's un;' aliado de la otra en unil sola
Su efectivjdad no es resultado de
ser complicadas, sino que proporcionen ms
que ver a sus iludiencias.de lo que ofrecen
las presentaciones deuna sqlajmagen. Puesto
que absorber una imilgen visual
rpido y msJql que otras dases de in-
formacin, si.muh-
neamenteagrega mucho 'l. nUestra
si!, sinhacr ms
De me-
, dios,esto eIva,lor de enteterumiento
a un; presentacin audiovisuaL
a:
b.
c.
Ejemplos de conligll:<1cionC5 de
(,,)
dos proyt>ctorcs se usan para mostr.lr 'Ol.1:cntO<;
5t:1'aradas en fl) ti", pr\),
yectores se USiln pMiI mostr.1r ,m.1J.;enes un.l ,al
lado dela en tina p.lntall.1 srande;. y 1(1 tres
proycc'torcs se li sa n r .1ra n1l'strar IIn,j
d(' la otra en una pant;llla grande. (Fotos
de Gerry SYlllkr y rrlcr Slisz)
,J
,:J
:!

-....
i
"
(
"1
\....:. :
- '"f
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"
i
,
"
!
,
.
"
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' !
'1
j
a.
Figura 10-12, Tres tcnicassimpk-s para progra-
mas multi-im;ns: (d) mostrando partes de
un proceso; (b) mostrando distancias multiples; y
(e) mostrando 'un (Fotos de Gerry
, Snyder)
Je hlulti-imjgenesen dos y
tres pantallas se present,ln en la Figura 10-11,
Apcsar de qud pl.lI1ific.lcin para la secuen-
cia de las ayudas visuales es un pOquilo ms
complicado para J.:s con mul-
ti-imgenes, los procedi:mieiltos para produ-
cirlos son bsicamente los mismos que hemos
venido discutiendo.
Hay muchas maneras de sacar prove-
cho a la informacin visual adicional que se
presenta en un programa de mulli-imgenes,
Siete tcnicas relativamente fciles se presen-
tan a continuacin:
1. Mostrar partes de un proceso de iz-
quierda a derecha, Por ejemplo, con dos irn- '
genes podra mostrar una ladera desnuda a
la izquierda y un bosque viejo a la derecha,
Con tres Imgenes podra mostrar llllil lade-
ra desnuda a la izquierda, en el centro arbo-
,litos jvenes plantados, y luego el bosque vie-
jo a la derecha. Podra lograr el mismo efecto
con casi cualquier proceso-por ejemplo, una
persona famosa en su juventud, su vida adul-
ta y su vejez.
c.
2. Mostrar exposicin paulatina (ve,1 Ca-
pitulo 4) en la ctal cada pasO intemledio se
mantiene a la vista'corlIorme se muestran las
etapas siguienteS. Por ejemplo, podra mos-
trar un mapa alIado izquierdo de la pant,}-
Ha, y aliado derecho el mismo mapa con la
ubicacin de ciertos rasgos especficos.
3. Mostrar contrast,e entre dos o m5s
imgeneS. Por ejemplo, podra mostrar una
persollque va a tomar un vaSo de agua su-
cia en la izquierda y a la derecha la misma
persona qUe va a tomar un vaso de agua limpia.
4. Mostrar perspectivas mltiples.Pro-
yectar simultneamente diapositivas del mis-
mo objeto que fueron tomadas desde diferen-
tes nguloS (PQr ejemplo, d lado, de arriba,
de abajo). "
e
'1./ L) ' " l- i"", 'l'".ll/cir 1111 SIIII"vis,," iltlj<l (",lo
"1"",(1 Il .:.-.l
T ]1. 1
- Mnstr,)f dist.uKi.ls mltiples bi .:st.1
lejos, ink'rmL'llias y accrcamientos dd
, miSmo objeto). .. , '
, 6. Crear nfaSIS Impacl,mte ill mostrar
, . 'd ;nticas simultneamente en toJas
" imagenes I t " .' .' ,
. '" t'II 'ls- Por eJ'empl", dllS u tres
la5 p,.n u , . , , . ' _
' ' :le"I::h' 'cas una alIado de la utra, IIn 11\
nes II I , I ..... t _
u
' fo' 11 una vista eSCCl1Il, 1111.1 L.I a
(en 10 .... ( , . 1
ta (o cual'luier objdO)pt1T lo len-
ra. , ' 1 sol I
dr lm imp,lc1\l visual JI1i1ynr que un. " :
. d 11 mismJ escena. SI I.IS el laposltl-
unagen , I
. )recen en b pantalla exact,lmente a
ap, . I j '
' mOlll'>nto y si L'Stan CTllllnme r,ll
mismo , , , _',
coil\\:iJir con un inio repcntll\ll, dlll1.1X
para .' I f .t .'
o crcscendo (uerte en la e e el \>
muY imp.lClanle, ," , '
7. p.\nor.un.ls. l.os
simpk'S, pero acept.lbks, pUL'llen cre.1r"':
tO;r.ll'i.tr cuiJ.ldIlS,lI11cnte p.ules .1dy.llenks
1';Jlilbras Claves: grfkas,';-uin, gui!,
tt>cnk\>, ilustra(j'n literal, ilustracin "i m!.>tl"
Iica, intcrlmlio musical, pista sonora, prugrol- ,
11\(\ de ll1ulti-im<igenes, programa de. IllUltl-
IlH:dins,
':I'lJIIi.t,.ILII de di.lpOSllIV,IS,
,ni, !t" 's"porte (otO!;;r.III.I,
\',',II\l11en ansullltLl, vnlulllell rdillJvll.
. !'
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I
362
ESTUQIOQE CASO
Presentaciones Con
Sonovisos
D<lvid Sutherlmd, Coordinador lie ..
Interpret<lcin y ie
Educild6nAmbientill, Estacin CientfiCil
Ch;rk'S Dilrwin,C1Ii1p;gbs, Ecu1dor
Rodolfo Tenorio )imenez, Director del
Monumento N<lrion;l, GU;Y<lbo,
Cos t<l Ric<l .
El MOllunlt.' nto N.1Cioll.ll de Cu.WJ-
bo est; JI I'ie de b s
trllpic;1 dd C1ribt' dt' el"tl l{iCJ y
es (;nlllso por ser el siti() prectl!.lml:inn . .
m;s iml'"rlalltt'dl'IIX,s. f{( ?<ltll- .
fo Tenorio. el Jdministrildor rrincipJI yar-
quelogo del monumento. tJl1lbi(' ri es co-
nncido por su excelente en
l'I sitio y fuera de
en UllJ CXCJvJcin uno
pondrJ encontrJr Rodolfo con
los visitJntes y CompJrliendo con ellos
hislt,ri loc!. Tambin
recibe invitaciotles de. clubes, escuebs y
otros gnrpos organizildos de lils comuni-
dades cerQtlas y ildem,s de otrilS partes del
pils pilra presentr sobieel
monumento y los que protege:
P.ero Rodolfotiene qll blann'J'r el trilbiljo
interpretativo con lils ;)tras oblig;1Cilines
arqueolgicas y adniinistrativ<1s que tiene.
Frecuentemente ti eneque pedir a otras per-
sons que trbajn .en d.rnollumento pilr
que den ls charlas interpretativs-y 'es-
tas n(l son <lr'luelogos expertos
ni experimentados.
"lnicialnll'llte, decid us:u
wn di"I'()sitiv,ls porque no tena mucho
lil'mp" r"r" inlcrct lll r con todos los
p\1S de visitantes y par" Cllnlplir con
tllc! llS .his compromisos. Pero el alcance
educativo es muy importante porque ayu
d,l .1 1.1 gen te a n>nllcer y ;'\ r Gl-
deritlOl1lrmento. y Umenta el
apoyo hilcia nuestros esfuerzos pra pre-
Sl'r\'<lrlo."
"Antes de elilbor"r el sonoviso. tuvi-
m\1S unil exhibicin grilnde. hechil de 11101-
der y con fotos pegildas. lit colo-
dbamos en blIlcoS y escuels pam que la
gente pudiera ver(". Pero slo unas pocas
personJS podan verla al mismo tiempo. y
no tenb el impacto C]ue esper"pa. Al como
binar b pist snnor con las diapositivas.
pod; presentilr un progr<lma impresionan
te y e(ectivo lle':l0 de infOrmilcin pertinente
y de hechos. en um forma bastante port5-
til. Poda dr presrntciones de alta calidad
., .
.,
Diez-Cmo Producir \/11 So""I'i, v ,) Doi' C" , lo T 363
sin estr all personalniente. Uno de los tra-
bajadores del monumento poda colocarlo
y mostrarlo". . .
. El prim.er pilSO que dio Rodolfo para
el s<noyiso fue generar una lista de
objetivos. El sonoviso ..serla disefuldocuida-
dOs.1mente pam elevar. los conocimientos
del pblico y el inters en recursos ar-
queolgicos del sitio. Tambin, ayudarla a
. CTer una mayor ronscientizacin sobre el
problem del de las tumbas que es ere--
ciente y el problema de ljl venta de artefc-
tos precolombinos en el merQdo negro. En
vez de ver las ruinIS como piedras o
como un sitio f\l de robr. lils personas
que vean el programa audiovisual enten-
dern bs estructuras excavadas dentro del
contexto de la historia deGuayabo. Por una
parte. el sonoviso fue diseado para mos-
trar illos vis.itilntes el monumento antes de
descender a las minas. dndoles la oportu-
nidd dp pensar 5(.lbre la infom1ilcin du-
ranle caminat". En la principal, se
ms informcin pril reforzar la del
sonovis\). Un objetivo adicioll<ll fue usar el
sonoviso en las comunidades de Costa Rica
como parte de las presentciones mviles
Dirigidas a grupos locales y a quienes no
pueden visitilr el monumento. "PodemOs
lIev r el sonoviso a cualquier sitio que ten-
ga electricidad. debemos Ilevilr slo el Q-
rrusd. el proyector. una grabadora, y una
s.bana pilra usar romo pantalla",
Un.1 vez que decidi los objetivos. Ro-
daIfa empez il prepilrar un guin con el
tem unificador. "Qu es una excilvan
ilrqueolgica?" "Empec a escribir el texto
antes de colectar Is diapositivas. Es ms
barato de esta manera, Entonces, sabr
exactilmente cules fotos necesita y no tie-
ne. que desperdiciar pelcula. Adems de .
esto. el producto final es ms organizado y
coherente." Sus audiencilS potenciales ijan
desde nios a adultos analfbctos y lo pro-
fesionales eduGldos. Para hacerlo interes.ln-
te para todos, el programa necesitaba du-
rar menos de 15 minutos y simplificilf o
definir los tnninos arqueoigieos complejOs.
Antes de escribir el guin, haban po-
. cos costos de prodm;n adems del tiem-
po de Rodolfo. Pero h; etapas subsecuen
tes costosas. El necesit pelcu-
la y un fotgr<rfo para recopilar las diapo-
sitivs. y tambin narrdores y C<Juipo de
grilbilcin para la pistsonor. Con pocos
recursos a su disposicin. l'StOS obstculos
seguiln siendo muy serios. Afortunada-
mente. pudo obtener JIgunas donaciones,
y ilpoyO de los volulltarios. "Ll pelcula cm
(ril. De cinco rollos de pelcula con treintil
y seis exposiciones. solamente cua-
renta fot os de alta calidild. Un comerciante .
de productos KodJk don rollos, y
compramos otros con las ganilncis de la
venta de camisets v folletos. Entonces. hice
un arreglo con un; agenci de voluntarios
pra que un fotgrafo profesional nos do--
ll<1r<r su tiempo y tomralils fotllS segn mis
cspecifiG1Concs. y bas.ndo5e en el guin.
Cuando devolvieron la pelcula, montamos
nuestrJS diapositivas. dej;lIldo solamente
, las mejores: Aborramos 40 por ciento del
costo de revelado por no montar las malilS".
L1 produccin de I pista sonora la realiz
un amigo de Rodolfo quien trabajaba en
una estilcin de radio. l tena ilcceso al
equipode gr<rbaCn y a msicade fondo.
Algunos anunciadores de r<rdioayudro!:' ..
a nrrar el guin en la estacin. dillldo a la"
cinta un sonido suve y profesional.
Cuando las diapositivas y la pista 50-
nora fueron unids, an quedaban dos obs-
tculos. El no tenil un proyector, ni un tea-
tro donde presentil!' el progr<rnia. Con lils
diapositivas y la cinta en mano.
viaj a la capit1 para pedir ill Sen'l- .;,.
-;
." ,..

,
'-- '
{ ., .
..
"-,,
r
3M T A(til'i,inJt's AlltosuiaJtls
cio de Parques Naci6nalcs de Costa Rica. " '
"Ellos estaban muy impresonados, y apr- ' .
baron fondos pilra apoyar el proyector.
Tambin pudo obtener permiso y algunos :
fondos para hacer un,1 pequea ci1!;truc-
cin donde pudi..:ra presentar ei programa
audiovisual". "
En 1986, cuando lleg el proyector,
Rodolio guard la exhibiciiiqu..: us pre-
\'i,1!llente: Al inicio, las diapositivas eran
mostri,bs sobre una sbana colgada,
afuera' enTa noche (si el tiempo lo p.:rmitial,
o en una peqa s;J especial para pro-
yecciones. Cuando hubo fondos disponi-
bb, Rodolfo reemplaz la s.bana de la sala '
' por una pantalla colgdnte hecha de madera
contrachapada (plywood) pintada de blan-
co. Las dos hojas de la pantalla s pueden
cerrar hbilmente, dejando una pizarra ver-
Cuand nadie est usando, la pantalla/
,plZdrra se cuelga de un gancho en el techo.
Ahora, siguen usando una,sbana cuando
presentan el proh'Tama audiovisual fuera
del monum..:nto. ,
, Las diapositivas se pasan manual-
mente en puntos claves de la pista sonora,
trabajador del parque, quien est fa-
mihanzado con la presentaci6n. Rodolfo'
vehementemente que guarden
una copia del guin con J()S puntos marca-
dos erl rojo donde deben cJda dia.
positiva.:....en cas de que las diapositivas se
entremezclen, o para que nue-
vos puedan presentar el programa sin m
treIlamiento.
': Rdolfo piensa que el programa en
gran parte es un xito, "Hemos cambiadJ
durante los ari,)s, pero
no puedo penSar en algo para hcerlo
rente. Hemos prL'Sentado este pmbr;lma en
todas partes del ?'lis, Siento que cumple sus
objetivos:instantneamente crea inlers en
el sitioarqueoJgico. la g..:nte dic..:, ':Oh,
Quinteiesnte! Nunca supe esto." Es difi-
cil sabersi ' el programa crea el desc' Je
proteger los recursos culturales para el es
tudio arqueo\giCo. Pienso qUe s, pero por
, el riesgo de un programa como
e;tc es que podra estimular el inlers en los
artefactos; i puede hacer que la gente ten-
ga ms inters de comprarlos en el merca
do negro". "
Rodolfo ya est planemdo otros dtls
, programas audiovisuales, uno sobre loS p-
,: jaros que ';veii en el bosque tropical hme-
., do de as ruinas, y otro sobre la
,:preserva<?nde ,la cultura y los tradiciones
.costai1?censes. CLiando no puede encontm
, una fot que neCc5ita (especialmente bs de
lasaves'rras), hace la diapOsitiva con illis-

I
Ir;I(OllCS de libros, caIendMi\ls, O an li't' las
posta!L's, IIs,ll)do un sopork par:1 h.lcer fo-
tografas tcnicas como s..: descnbe en este
(Titulo,
Rodolfo abri un (,ljc'>n gr<lnde que
est al bdo de su escritoriu, y S;C illl 1)1'0'
yector el..: que ob-
viamente trilta -con cuid"do. "Unll d\' lus
probkmas n$ gr;ndes 'lu es 101
dad", dice, movi..:ndo la m;nu hilciJ 1.1 lIu-
Vid que cst,i s,llpiCimdo IJS v..:nt;n;\s. ''II,lsla
ahora, proteger 1.ls t!ktpositivas y el ..:qui-
po haba sido lIn gr,1I1 des,lfo, Recienle
menle tuve que mandr limpiar el Ienl<.:
del proyector, porque haban creo:
ciendo adentro, fue muy ,ro, y pur Sil:
puesto 110 pudimos usar el proyector du-
ranl..: ese tiempo", Una solucin posible se-
ra gualt!,1r d proyector..:n IIn caja de m.l
dera tapada, con un;1 Il\z prendida perl\l,l-
nenll'mente, Una lcnic simil.1r evit,lqll":
crezcan hun!;,''; ..:n un vitrina 'Iuc' cuntie-
ne un diorama de I;s min.)s,
t ien..: reclllllcndaciuncs par.l
otros que pl.1nific' \I\ us r son,'v""s '01\\0
parte dc I<l s prcosent;1Cion..:s inkrprdativs,
"Porque los costos de produccin ti..: estns
progrl1\<1s sun muy i1ltlls, debe p.:nS.1r cui- ',
dJdosamente Sllbr..: sus "bjdivos .1nlc's dc"
..:mpeZJr ClIJlquier tr,lb,lju, p"ra darifiGlr
sus f'eJls.1l\1i":\ltlls y 'lyuJ,l " conSl.'guir l-
nIKianli.:ntll, Un sono\'iso debe ,,!c.mz;r
, t.\!."'s tll>jdivos ll1\l) sc,) p<{silile P'\!\ ' jus
tiJi, '.!r 1,1 inversin". En su caso, b prLoscn-
I;dn d..: lln I'I'lI.;rama ,ompld,. sus su
periures, fllrl;.k" su solicitud le ,lpoyO
p.H llbten..:r IIn proyector. "La bente qu..:
tr.lu.lj.I":1I el .\re" 'Iu,,: exhibir,)
lil'nc que escribir el guin, Ellos t.'st,n m,s
f,\llIili.1fi:t . .1dos ClllI los recursos locak:; y
sobr..:, las COS.IS 'lile ItlS vbitantes quieren
s"ber. El texto debe s..:r corto (no ms de 15
minulos por presenlacin) y debe evit;r o
bi..:n definir los' lrminlls tcnicos, Pienso
qlle es mejnr es(ribir el guin completo
.mtcs de reunir las di"pusiliv,ls, Pucde
mrtJr el costo LI..: produccin snlicit,ll\du
.Ktivill\\enlL' t'I trab,ljo vuluntario, ,,1 l1\<ln-
lL'nt:r (ut)HIIl',lLiolll'S cercanas con tb llr
';ilni:t.,lCioncs 'lu<:Jlc'S conrdinnn adivid,)-
,IL'S vllluntrias, y allullcj,\I)dc\ ; lus visi-
tantes sus ncccsid,ldes, Finalmente, d
l1\..:nsaje de Sil pro;r.ll1\a \Ieg" fortakc..:r-
se cnlreg.llIdll \ Ills visitanl..::> un iulldll Il
s"l.llll..:nle una p.bind 'Ille resuma Y umpl..:
1" inf"rrnaLn dc la pres":lilacin, lus visi-
t.mtL'S puedcn Il..:v..rs..: esto",
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I\IJjes ty's St<1tionery Office <lnd the
Cuuntryside Cummission.
. - ' .;'
CAPITULO 11
PROTEGIENDO LOS
RECURSOS
INTERPRETATIVOS
Prot q;er lllS recurSllS intcrpn:t.ltivllS L'S d .ll. (l9H9) que t,lre(e consejos ex(c!l:nt.:s
important e, espcci.llmente si nll tienl' dincfl) p.H.1.11miKCn;)r diai""'()sitivas en .:limas hme-
r"'J sustituir l.ls (us.;;; <JlIe se g.lst.lIlUl\"C s..: dus. En ingk's E.lsllilan 'Kod'k (1<)85) y 1')'le
J.l.lll. Las L'xhibilillllL',; al aire libre, rtulos, (1<)62) tienen infllrmilcin iJtils(ibre pn'I<:(-
Ji;lp"si tiv,lS, videtls y sllnllvislls, e"t.in cntn; cin de Ji.lpositivils y futogrilfis; H.1ym.1Il
los recursos m;s illlpllft,ltltl',; lle prllteger I'llr- (1991) J.1 un;) lista de precaudones par., ill-
'luC sustituirllls (,\Si siempre L>:; (,lfl), l\lIlS11- mKl'nM d i,tas y M:llblH1 (lYtl2)
me muchu ti empo" .111n l'S imposible. En L',;te presenta paut,is generales sobre la protecn
capitulo finill l:ullsiJer.lf!:!mosalgun;s prL'Cilll- Jt' ILls estr'ucturas aJ aire ..
(iDlies simpks que puede tom,lt en cuelt,1: . ' ,
para proteger estos Illilh:riales interpretativos. , ' PttOTEGIirici LAS ExHIBiciONES y
Con un poquitu de conomientn y pl.lIlifica- ROTUlS QUE Sj,'USN' ALAIRE LIBRE
cin puede extender ilmpliilmente la vida Je ' '
(asi cualquier recur!>U inlerpretativo, Sitfilbaja en irn con!;idere
mente ilquellos que son vulner.tbles a lus eiec- CIlstnr o albergue para
tos dainus de la telllper,1tura y de 1,1 hutlle- ' proteger los rtulos] ,las exhibiCiones que
dad, ' . L'Sin al aire libre.,' pucde
l'XCeptll por la in
e
.
c
longiuen.gran t11L>didJ sUs vidas de dos ma-
iormacin sobre el almilcenilmienlo de dia- di-
positivas y fott1,pf.1S, h.1y el ,gil;l (:ifl'i:ipitajn en form.! de
sobre el Illa ntenimiento de I, !i1,i- " Segundo, los protege de los
}'oca de los rc.:ur.;llS interpretativos, Lani- efL'Cts ' d,liiinos d la 1 u:/:' dlrecfa del soL Ll
Gl fwntl' que se WIll)(t! en radi,ldlI .llra,violet,i dd sol es la causa ms :.
. . ':
ao
: i
c.
bo
figma 11 - t o Ej' n1l'lllS d ...
exhibiciones y ntullls al aire libre: (a) posh'S y
m.10tt'rial
o
md;iliw se para proteger
hihici,'>na1 aire til'r .. ell el Monumt'ntoNacillnal
C":'yaho, Costa Rica; (/')dos pequeas tahlas Slln
d t,'choodel. rtulo en un sE'nt!ero del Jardn
Bot5nico lankcster en Ct15ta Rica; k) la f""te
superiur dd techo est5 hecha de bambri partido
o <]ileoesotpiw dcl5Cl'J.
l' C'I"""" t
a
-
p
"".,,,,,,,, "" R""",,, ''''''/'''''''M T 371
. gT"ve di:> la proida de color de las exhibicio- viva, podra rcsultar ms barato comprar
I tanto baJO techo como al aire libre. En madera que ha sido pre--tratada o tratada con
' o o '!' reas hmedas o dllTlnle lils estaciones lIu- pilr;) los postes y los milrcos. Pre-
la h'.tmedld y el ciclo repetido (algu- gntele a un experto de un almacn de ma-
: veces diario) del mojado y secado G1U5.1 dera o de suministros de madera cul es me--
o que bs estntcturas de maderil, que estn al jor l'"r;1 su rea .
. "}, aire libre, se dt.>terioren rpidamente. Los
0(:00: bergut's n:l les protegern completamente
:} para evitr que se pudran, pero definitiva-
hacen que el proceso sea ms lento.
Por lo general, pam exhibiciones gran-
'i:"des suficiente un techo colocado sobre
: postes gruesoso En reas donde el viento so-
o pla fuertemente, podra necesitar reforzar la
estructura un poco ms. Para rtulos peque--
os, un ent ejildo inclinildo hadil abajo en
frente dd Tl'>tulo canillizar efectivamente el
agua lejos del frente del rtulo. En la Figura
11-1 se pr('!;entan ejemplos de albergues de
boje costo para bs exhibiciones y rtulos al
Jire libre.
.. :. 1
Pueden utilizarse varios tratamientos
para proteger b s eslnlCturas de maderao Al-
gunos oe L'S tos fueron en el Cap-
tulo 8 (Vl' Haciendo "Rtulos de Madera
&ratos"). T eng mucho cuidado siempre gue
est uS<1ndo quimicos pra tratar la madera.
Adems de ser peligrosos para usted, tambin
pueden problemas a l;r vida silvestre
de la Si es posible, h;rga Jos postes
y el marco de un tipo de madera que sea por
su IIn/llrnk:n resistente a podrirse. Si la ma-
dera es de la localidad, tiene la adi-
cional de ser barata. En climas tropicales h-
medos, el pochote (Bombacopsis quilla/l/m) y el
guayabn (Myrcif/l,t//1?5 fraga 1/5) son muy du-
rables. Algunas otras especies tropicales se
presentan el estudio de caso de William Cor-
,dero <]tle parece al final de este captulo. En
los c1im;rs templados, la seguoia (Srql/oia
el cetlroo rojo del oeste (TI/lija
plica/a) v el cedro blanco del este (Clu11Iuie-
cypnris tll/oidt>:;) se U5<1n a menudo en estruc-
turas al libre. Dependiendo de donde
Haga Duplicados y Proteja el Trabajo de
Arte Original
El costo ms elevado en 1<1 elaoorilcin
de la mayora de rtulos y exhibicionl'S par;r
el aire libre se reali?" h;rciendo el primero. A
menudo, puede efechlar 1<1 segund;r o tercer;r
versin con una fr"cein del costo. Si ste es
el caso, h;rg;r uno o dos adiciol1alc-s de "re-
pll('!;tos" y m;rntngalos illmilcenildos h;rst;r
que se necesiten. Si se reil!iz trabajo de arte
origi n;rl, de ser posible, copias y manten-
ga el originill bien o prote;ido para US<l rIO en, o
el futuTO.
PROTEGIENDO LAS DtAPOSITIVAS y LAS
FOTOGRAFlAS
H;r visto 1);\1Il.l vez un;r
cl.lbiertil de hurllils digitales, m;rnchas \l un;)
capa de polvo? H notado rilyilS o an es-
tras en las fotografils que esperba usar en
una exposicin o.exhibicin? Se han destf'-
ido fotografas en slo unos cuantos
meses? Con el mnejo y ;rlmacen;rmiento
adecuildo, no h;ry razn par;r que las diapo-
sitivas y las fotogra!s se deterioren tan r-
piJamente. Unas rocilS precauciones y un
poco de sentido comn le llevarn por un
largo camino en la proteccin de los recursos
fotogrficos, rn en IllS climas ms severos.
Manejo
L1s huellas digitlcs, el polvo y las rayils
son el resultado de un' milI manejo de foto-
grafas.y diarositiv;rs. Si noest usando una
. ...;..
.:Y
---.
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f'C', :.
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)!
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372
diapositi\'iI, fotogr.1f.l o neg"tivo, col<]uelo
en un lbum, ca;'1 o carnlsd para ;uardarlo.
Trte dI! nune" dl'jilr stos por ah dl'Sprote-
gidos, csPeCialmente si cerca hay comida y
bebidas. Un accidente inocente y sin ninguna
intencin podra destruir un recurso fotogr-
fico insustituible.
Nunca toque la superficie de una dia-
positiva, futograia u negativo con sus dedos.
Lus ,1Cdtes n.lturales de su pid hacen que los
ioto-qumicos se destruyan ms rpidalllen-
te"dej':l1ldo manch.ls en la imagen. Siempre
, sujtdus de Icls orillas. Utiliz..1r guantes sua-
ves y ddgados darn protL'Ccin adicioncll en
caso de que lo toque accidentalmente. Mu-
chas tiends y I"boratorios especializados
venden guantes especiales de algodn, que
no dejan pelusas. Ya que son baratos, vale la
pena lainversin si maneja muchas diaposi -
tivas y negativos.
Almacenamiento
.A iodos los materiales fotogrMicos "les
10s ]gart.'S frios. En tanto est seco,
an :ex"tremadamente fros no
representan un pdigro para las diapositivils,
iutogrilfas .y negativos. L1S imgenes foto-
grficas se h lCen con qumicos y aunque no
lo podemos, ver, estos qumicos estn dan-
dose const.1iltemente. Cun el tiempo, el efecto
visible es una imagen desteida. Puesto qu
. Jils temperaturas oojas retardan las reacciones
qumicas, rC\T.lSan ei proceso de dt.'Co]oracin,
dando a lasdiapositivas, fotografas y nega-
tivos una vida mis larga.
El calor y la huriledadson los peligros
, ms grand,es para los recUrsos fotogrficos.
Las temperatw;as altas aceleran el daO'de los
quinicos, :Y )9r lo tanto, la decoloracin de
las La humedad causa dos clases
de produce humedad
-que a lo larg9 dl 'tiinpo puede disOlver la
'emulsin.de ki, as fotografas;
',' .' 1,
y se,'Undo, constituye un ilmbiente especial
pilra liI reproduccin de hongos y mohos.
Dnde y ClilO almacene las diapositi.
vas, fotografas y negativos JetemlinJr el
tiempo en qU'e esten en buena condicin.
Eastman Kodak (985) recomienda COInO
ambiente ideal para almacenilrlos -18( (Q0F
Y una humedild reliltiva de 25 por cien t---
pero p.1ril la. mayora de la gente L'S.!n no L'S
IlIlIy prctico. Sin embargo, comu legl,1 ge.
nerill simpre trilte de m;nti:mer los materi.l-
les fotogrficos en un lugM fru, OSl"\Jro y Sl'l.
Si vive o trabilja en un edificio con mis de un .
piso, mantenga sus colt.'Ccione5 de di.lpositi.
vas y fuiografas en el m,$ biljo que
Ubquelos lejos de la luz y el calor. Si es secu,
un closet (o amlario) ubicildo en el piso
ser un buen lugar si no hily otro lugilr dis-
ponible.
En climas hmedos, milnlener un ,rea
seca pilra almatenar es un problema. Entre I<'S
mtodos mis COmunes y barillos <'St ,in mano
tener una l;impara pequelia de 25 willls para
hacer circu'lar el (,llor y evaporar la humedad,
y illmilcenilr una sust\Cia que absorb.1 la
humedad junto con los materiales iotl'gr. fi-
coso Entre las ltimas tenemus 1.1 sliGI1>tI (gel
de slice) que puede comprarla en las farma.
cias o allThlCenes de productus 'lumiLos, o
Figura 11-2. Silica gel es batato. Se puede com-
prar en las fartnacias o almancclles de productos
mdicos y dentales. (Foto de $am Ham)
{ .
..
elpi/"',, Lus l<r,IIr,os //llrrprdll/ivos T 373
t
Guardar los Materiales Fotogrficos
:
Sin i-ll1portar dn&- f\,togr.;f.IS ti nchativns, seguir las siguicntes
precaucioJlcs prollln;ari 1.1 vida til dt: estos:
}\segrL'Sc de que estn /illlI'';5 a ntes el" hu.1rJ.,rldS. El pllll'u y los JCeitl'S 1.15
l'dlll.ltin,lll1entc.
Limpie '.IS Ji.1><)sitivas I",ridk.lm,'n;'l' ,rl'''S liS.: un illnl)kiJ.I CO!\lO el
kllh"ldiliclll. '. -
Pwll'jal"s de l.lS r.ldidLillnes, vt:lltil.ldllrls .Iire ("hentL' y I'L'nt.IIl .S. El (.t!"r L'S L'I prin
ci petl dl' 1.1$ y JiiliX)siliv.':i. ;
l\lImLLldd de I;,s lid CillCl;cntJ (iclii,) los stanos, garajt:s y
.itieos). Los dl..:t,,> dI! b hUllleel.IJ ha(cn '1"C los m;lrlS de clrtoll de!;, s dl,1pos,tIV,IS y
b s St.: y proJlUieVl.:H d de oal' lL'rias y muhos en
J.lS emubion'L"s. .'
LIS diap' "i tivas, fllt();rai'ias y 1ll';;ltiv(ls de color SI'n muy vlIlller.,bk'S al calor, luz y
hU1\\ ed.ld. Cunsiderl' rrup')rL"inn.lr mayor (uid.ld" p.lr.1 pWtc'l)crlllS.
an un.lS pocas h.lilelas de SOci .l n g.lllt:t.IS de
\ainill.1 \perll nic.Ullente $i los illsedos u
otros orga nismos nu Slln un problema en el
lugar). De i1ni0rdo a Moure et al. (J 'JH'J), cad.\
dos o tres mesL'S, tntu la $lica gel comu 1.:1$,
se pueden seCar lentamente en un
homo de bJja tcmperatura y hlt'bu utilizadas
de nueVo. Si tiene dineru, seri una buena in- ..
verSin poner Wl deshumidificador pequei\o
. en el mismo cuartn. S.i guarda sus diapositi-
vas en (iljas, asegrese de m,lIItener lds
dentro de bobas phsticils que Ilunca se abren
por m,)s" de lllIO$ cuantus segumlosc:lda vez.
Si mimtiene is diapositivas y fntogril-,
fas en un ediiicio con una atmsferil de :lire
acondicion.ado, un buen sistema par.1 alri1.l-
cenarlas es utiliZ<lr piginas de plistico. l'ue-
den mantenerlas en portafolios de trL'S millus
y remover una p,1;ina ala vez. para wrl.ls ri-
pi, !;mi:nlL. Sin L'lllhM;Il, kn;a L"llid . do de no
lI S.lf p.gil1.l$ pl,isticas de doruru de Plllivinil
(PVC). Liberan Ull g.IS d,1i\.ino que con elliem-
po puecle. sus di.lpositivas, fotllgr.l -
f; s y l1l!ga.livns._Usted puede oler el gilS sim-
plenlente ptiniendo la p5ginJ cerca de su na-
ru. Si es unolor. fuerte :1 pl.istico, no lo use
excepto paril almacenar por perodos de tiem-
po cortus (un d;]' o dllS).
T.lIl1bin,lus iicheros par.1 diap'>sitivas
de "j:lhu>' .son comunes (con gavetas o gan-
chos par<1 sostenct las diapositivas). Cumo
- slos permiten 'Ille d aire circule libremente
entre las diilpositivas, son bastante buenos en
. -los lugilrcs hmedus. En lugares mis secos
en SllS cajas origi-
bicn,alll\llue no siempre es conve-
niente: El estudio de caso de Francisco ValL'n-
al fin,1l d este captulo mUL'Stril cmo
"
'"
"
,, '
,;
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. .
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374
Ayudas para'Mantener las Diapositivas.Secas
. 1'1S tI,' 1a hlll111'tI"d ,'S lie,:e'l;11 i 'SI ' r '
o .. I'l'ro ,i" tres (O"-ls,'lue puede
.n.1S I"s " . . r ra nll1nl ell'-'r
que el aj',.., l l tl el 5,,(';) de ai ..
iltri'lpcl hll111(1. I ild.. " ,.'; ... '" .. . rt ( <;; 1.1nCldo

1111,1 1'''',,,.Iid,, 10.1" el li, 'ml'o- \'I 1 1
" (',1 or que
" ; " o'> !
1.1 hUII1l'ti.1d cerra ti"
Slhc!, gl'l (geld(' slire)
(p,' nl til1i Call1Cl1ll' tid'" usarlas s
los otros no son prphll'Ill.1l'n ,'se IlIgn)
se rUI'dt'n Sllpcr;r los pr\lhlelll;S '1ue se pre-
,,1 "Imacenilr diilpositiv;sCIl los tr-
pICOS hmedos.
Protegiendo las Originales'
Si es posible, Slltl dupJi'(;d<1s <'11 bs '
<"11.1I'l.1S y pmgr;m;s ;lIdiovis1J.r1es.'Esl<1 es
dirosi,tiv;s
que difciles o imposibles de sust ituir.
de protegt' r b origiml dd poi V,) y
dc bs huclbs utili z;r
pt:rlllilL' n(1 tener 'luc expul1er los originales
;l Gllllr intenso y ; I; luz de !l1S I'ro)'wlores
de Con d tiCIllP(), I.1s di"pl15ili-
'I',;'; '11,,' provcr!an l11ucho I'Illl"il'7,.1!1 .1
l1"r.llt-r sU cll lllL M;lllener.!os pnr
tegldos le permile sustituir
que S(,' h,m d<'slC'i\ido con IlUPVS ljlle tienen
los misn1l1s coklrcs vi vus. Aunque es un" 1'1(0
caro pcrson;s prcfieren turnar
dilS (o!tlgr;fs dc tot.!;S I;s' CO:;'1S cuando es-
l:in tlllmndo lils fotos. Esto les usar
um diapositiv; PM; proyectr y gU;rt!ar 1.1
,otra.
Limpiando sus di;positivas
. Si (rabj en dimilS secos, mantener sUS
limpias es rel;tivamenle
' ", ',' porq\tC no til'nt? que preocuprse por hong,1s,
pincel p<lr.1 ," . y bacteri;s que m.luieren rondiciones
y "aire tT"s ,htinlL'!s. ','tUllqUI' se puede us;r un pin-
seLde pclofin'() (llgunas veces
"..,.-..
.. -:"
..:
Cap/ulo Ollce-Proksio,,,. .... 375
'jC{'Il'S de "pel de c;mello" o "pinceles f'<lra
el poh'o") es f:'<'ro es an me-
:jJr uSilr un; que
,;"lia las Glfgas estlIcas de las dIapoSItivas
':' p],i;ticas, permitiendo que los pelos de lil bro-
, fcilmente pelus.ls y peque;s
;: p.1rlCt!las de tierrn. E;;tas brochas ls puede
.'comprar ('n 10l myorHl 'de 1115 tiendas de d-
." en CUillquier parte del mundo. AIgu-
na gente usa ilire comprimido, ya sea de un
compr('50r O de un trro. Sin embargo, estos
dos ltimos mtodos son caros, y n no ser que
limpie much;s diapositivas casi todos los
das, probablementc no justifica el gasto.
Si trab;ja en un climn hl1merio, mante-
ner sus dipositivils limpi;s es un poco m)s
difcil, pero es iln ms importante. La hume-
permite que ciertas clases de hongos,
mohos y bilcterias crezcan sobre las diaposi-
tivas, llegando a."comerse" I emulsin con-
forme crecen y se reproducen. Si no se remue-
ven arenas em pil'7A1 11 il crecer en I; di" posi-
tiva, IWJn un d;iio permanente a la diaposi-
tiva. mner; b;rta de removerl os, es
limpiar peridicamente amoos lados con un
fun;icida. Porque fungicidas pueden
contener aguil (que disuelve la emulsin de
, asegrese de uno que sea
ad('CU;do. De cuerdo con el Servicio de Par-
ques Nacionales de los Estildos Unidos (Mo-
ore et al. 1989), el alcohol eh1ico puede usar-
se sin daar la diapositiva en tanto que se
haga cuid;do5<lmente. Recomiendan mojar
una bola de algodn O un limpiador de O-
dos en alcohol y sobre cada
superficie de lil' di<1posltivn usando movi-
mientos circulares, Despus de ,limpiarla, use .
Una bola de seca para secar cuida-
dos.lmente la diapositiva. Es importante no-
lar que dcbeu5.1r alcohol etlico porque no
deja residuos como otros tipos de ;lcoholes.
Nunc; debe uSilrse alcohol isoproplico para
limpiar diapositivas .
PROTEGIENDO LAS CINTAS DE VIDEO y LAS -
CINTAS DE AUDIO '
Puesto que t,mlo los videos, como I;s
cint;s de Audio contiencn inform"cin gm-
mil;nticilment e, requieren tipos de ,
cuidildo si mililr. Los peligros m;s grndes
que enfrentan son el clor excesivo, fro, hu-:
medd y cmposmagnticos. La temper;tu,
ra y la pueden producir dos fsi ;
cos a la superficie de la (nt;; los ClmpOS
pueden borrar o I
iruormilcin que contienen. Un cunrlo con
condiciones ideilles p;r; almcennrlos debe
ser bien ven'tilildo y con un temper;hlra
entre 16 y 21 C (60 a'70F) y de 40 a 50 por
ciento de humedad. Algunils fuentes dicen
que para cinlS de video es <1ceptJble h;sta
27"C (80F), fX'TU de con !-l;yman
(1 991) sobre 16
c
C (60"F) cu;lquier temper;-
tura puede cinta si se ;Imacen.,
dur;ntc mucho tiempo.
Efectos de la Temp'cratura
L1S tempemtltrs cxtremilS pueden d;-
ar unil cint; o an su estuche pl;st icll. L,s
cnt'S de lils cintils de video se tuercen a sre
O)OF) y la cinta empez.lr a derretirse a los
71e 06OF). Aunque es difcil que encuen-
tre.estas dentro de un edifici o
o un cuarto, las temperaturas en este rango
son comunes en un d caliente en un crro
Si las ventans est)n subidas,
dejar una cinta de video en la guantera o en
el ilsiento o en tblero del CilITO puede caus;r
dos irreparables, especialmente si se dej
al por varios dias consecutivos. Por supues-
to, lo mismo sucede sise dejan las cintas en
el bal del carro.
L1S temperaturs (r;S hacen que I; s
cintas se vuelv,m quebradiz;s_ Fro puede
decirse como temper;turas b;jo punto de
congelacin, pero su cinta puede verse ex-
\:2 . .
',-
j"" 1 i
,- ,
,
'--i
'-..
.I'ii
''\i
puesta o. fro aln mis extremo, si es enviada
o:n avin. WS kll1l'cralur.ls de menuS 40
c
C
(-4(Y'F) pued.eliJr:;c en el cump.ulimienlo de
carga de un avin que vuele alto,
Traer la cinta de un ambiente fro a uno
calieilte h.1r que se produzca condensacin
en la cinla. Esta humedad puede provocar un
mal funcionamiento en la Cimara de video o
en el VCR: Lo Il$mo sucede con cintas que
se llevan de ambientcs calientes a ambientes
ms fros. el mejor procedimiento es no po-
ner a correr una cinta calienlt:> en una mqui-
na fra o una cinta fra en una mquina ca-
Siempre que la cinta y la mquina
alcancen lJ lt:>mperJtura ambiente antes de
ponerlas a grabJr o tOCilr.
Campos Magnticos
Los campos magnticos fuerlb
borrar las cintasy los videos con audio. De
hecho, los borradores comunL'S no son otr.l
cosa que genemdorL'S dt:> campos magnticus
y esk1n disei\ads esx'Cificamcnte p.rJ borrar
rpidamente l.as cintas y cintas dc video, En
Illlll'l!S, tiene sentido que poner accidenl.ll
mente una cinta de video o de audio muy Ccr
ca de un cmpo magntico tendr, un efl'Clo
sobre ella. Sin emb\rgo, la pregunla, es a que
llamamos "muy cerca". Aunque h.IY al;ode .
variJcin, se 11,1 encontrado que las cinlas ubio
cadas ms all de 7.5 cm (3 in) de un borr.l
dor, no se ven por los campos molg'
Un Registro para Proteger las Cintas y los Videos
Evite temperaturas mayores de 21C (7()" F),
Aleje las cintas dc los campos magnticos fuertes.
No grabe en el inicio o {in al de las cintas.
Estreche bs cintas (pasndolas y regrcs.\ndolas rpidamente) antes de
us.1r1.1S. .
Evite tener las cintas de video por ms de tres minutos en "pausa".
Mantenga las cintas de video alejJ.das de la luz directa dd sol.
1 No ponga una cinta fria en una mquina caliente, o uro cinta caliente
en una mquina fra. .
Figura 11-6. PrecauCiones par las cmtas y los videos . .
Cllpilul" l.0:' llltrrl'rd/lti i'lJs T
377
t
. ntiCl's flll'fll's I'f"duLidllS I'"r d h,,;'.idor.
por !t, tJnll), Ul\,l buen.l prec.lucin L'S m,nh
kller las,:inl.ls a 7.5 (In (3 iti) ti m.b de C;U11-
pos de fuerza l11ilgnticos fuertl'S
tort:'S, generadores, y trnsfonnadorL'S. CilSI
que. el cilmpo mlbI1l' tk" de unil
televisin o de un parlante burre I s l'intas.
Almacenamiento
L1S cintils y hl$ videos deben man)c, .
ncrse en sus' caj,ls loJn el 1 iell\l'll p,r,1 prot\!"
gerIol s del plllvo, lierr,l y d.II\I! lsilo, Alnl.)-
ccne las cinlls en sus (;lj,)' en forllla verticll.
en Iubar de pOllerl.ls h"rizont.llcs. Es Ullil
mala idea 11\1;\(el1;1[I.ls Cil1tl< Imri)I\t,lIes .
con otrlS cinlas encim,l, por'ltie alllncnt.l 1.1 '
posibilid,lll de qU 1,15 mill.ls de 1;1 ,int,l se
dJi'lL'n por d pl.' SU quc le I'lllll'n tdS (ilr,b cin-
-'c
.O) &
.',',
. '
Esl<' es imp\lft.lI1tl' (011 \;lS
l'int,l'; de vid"o puesto que I"s de .Ilue-
rol COl1ticnend (nnlrol ele b pbta y los cana-
les del sonido, Cualquier daiin puede rl'Sul-
t,lr irn'wrsible en un;1 cinla y JlO se p"dr,\ vol-
ver .1 U:,. Ir.
Despus de tille una cinta ha sido alma-
lt'll.ld.\ pUl' .llglllt tieltlpO, eS una buen.l idea
. r,\pilf,nncnlt: tIlda b (int,l h:lstil el in,11
y rq;rL'S.1rl.l de nlirarla, escucharl,l
.' n gr.lb,lf elb. Estu estrechd 1.1 cillta y
.1 Sl'f;ur.l UIl Itll\\'imientu m,s unifllrme dt: 1.1
,int.l cu;,nd,) est poniendo o se este
b.\lld", '1';1I\\ol'::n, ollll.lS cintls 1l1leVaS es blll!-
11<1 h.l(ef L'Ste pnxt:dimient.
Si l!S posible. m;ultL'llg,1 las cintas origi-
n,lks (huas) ,111lli\ cCIl,ld.)s, USdlS ,,)Iu pMoI
h.Kl'r dllpli(,I,l.ls.
.
\
\
\
I

37.'! T

ESTUDIO DE CASO
Almacenamiento de
Fotografas, Oiapositivas y
Negativos
rrilllcisco Vllenzucll, Hos<]ue NaciOl1ill
Clfibc, Puerto Servicio Forestal,
Depilrtml1cllto de Agriculturil,
Eslados Unidos
Hily pocos momentos tan depresims .
mmo el encontr<1nlIt' los ll1;lt eri;!t,s foto-
gr.;fin's () el equipo (otogrM'icn esta J.lii'l-
do por los otrils n>ndi(olll'S il ll1-
bil' ntillcs. cst., I' S
un evento freclIl'ntl' en I'l$ trp(os 11l"nlw-
d"s, pe TO puede ('vi t.l rsp. L.l r"t"gr.lfa
pTotl'gidil clIidados;lJlll'nlt', org,lni zad,l r
do( ullll'ntilda es Ull n'nlrsn
que podr; pasilrse a lils'ge!1l'r<1(onl's futu-
ras. esludio dI' C;lSI'(O!lll\lT!e COIl liS,
k'd ;llgullils di.> lils E''\perienciJs que he ga-
nildo duranle los ltimos iliil'S por milne-
jilr las cilrpetils fotogrMlas lkl Bosque
TrnpiCil l NilCinllill dd Clribe ('11 lil is" de
Puerto Rim, y por Irilblj,ir con el
mJ de brgo plilzo ell El MIlIIll'lL'nlo Vol-
c<1J1ico NaconJI Monte Silnla He!en 10c.1-
li7.1elO en'l?lnoroeste de los Unidos
donde el ciimil es hmedo y fresco.
Tridos los ln<1ter<11es fot0grMicos ne-
cesil,ln cst<1r protegidos de 1<1 <1
peligrosos. I lav rhuchos
mtodos que se pueden usar, pero los si-
guientes 5011 los mtoJs que han resulta-
do ser mejores p;-r m.
El Ambiente Propio el
ftlttlsrllfl1s
LilS fo' grilfilS ti enen ;i re;ls de s\lper-
fi cie grilndl'S <u\"' Ih'Ccsit ;l n proleccin jlln.
In con Illateri.l les en qll e e ;t.n
tbs. 1.,IS fottlgr,lf.1S Il1tlllt.ld,lS deh'n los t.lr
gllilnlildas ((lllun papel sobrt' (' lbs r.1r.l se
l'ilrar cilda un.l de las ptTil S y con hOjil
de p.lf't'1 de Gtlid,ld de archi\'O, pot idi1ello
(o myli1r) sobre 1<1 Uso bnls,ls dI'
polil'lill'no ,:crr.lt!ns con cint;, si i.l fl*'&ra-
f<1 se Vil ., estilr tOGldo mue!'".
CU<1ndll dese\.' alm<1cemr las fologra-
fj<1S, d"be evit.,r b .llt;, hUllled;d. L.1 hume-
d'h I n-btivil debe est<1r Jlrededor de 30 por
(it'nto .1 un m<1ximo de 50 por cirnto. L1S
temperilturilS frilS (nwn0s de :;OC 651-,
prolong<1r<1n lil Vilb de lils (otogrilfils. Lns
ciclos, o .t1U((llilcin de temper<1tllr<1 y hu-
medad durante perodos cortos de til'mpc>
deben e\'il;r.;e. Si es posible, escojJ un
bit'nte dondc 1" tempcriltur y la hUlllcebd
St'"n constantes, durilnte todo el ilo.
CUilndo enve fotOgrilfas, deben estilr
l'n medi(l de dos pedilzos de cart1.llin; hicr-
te que se;n Xl(;)S l<1r-
,({
i
r.
In/rrrrclatil'{ls T 379
' Ji
j';OS <uc I.1S fotogrlfil s, y que estn asegu-
rdos en lugar. Los pilquetes deben estar
nwcildos "Frgiles", y "FotogwfJs" enle-
tras grilndes.
,
. Negiltivos denenalmilcemrse en so-
hrl"l hechos de ppel archivo o en mnS<ls
hechils de polyester.o polypropyleno, o los
d0S. Deben eStilr <1rdlivados Pilrados sobre
los bordes, y no apretarlqs demasiado.
El clim; ide<11 para lOs neg<ltivos blan-
co y negro es illrededor de 15 hasta 18C
(6{)0 il 65' F) Y con una humec!d relativa de
alredeclor del 45 por ci ento. P<ira losnegil-
tivos de colores, lil hltmed<1d reliltiva debe
ser 30 por ciento y lils temperiltur<lS de 10"C
(50' F). L, temper<lh.lril mximil para perio-
dos m;is lurgos no debe exceder 2SOC
pero unil lelnpcriltura de 15 a 2 OC(60 a
70F) es <l eepl;ble cuilndo el ire es seco.
son fjciles U5.1r y las puede guardlr en unl
c;rpet<1 con <1nillos o en ilrchivos verticilles.
L1S hojas hechilS depolYe"ter po-
Iypropileno, y triilcetnto son scgur.ls. Unos
nillt'bks diseildosesr:aalmerite pilm "r-.
chivar lils diilpositivas tambin pueden ser
unl opcin r;1ril colcccionesy presupuestos
ms gr"ndes.
La humedild excesivil es peligros"
par<11as diil positivas. A ms de 60 por cien-
to 1<1 emulsin se empieza hinchilr, pro-
veer un mbiente adecuado paril los hon-
gos, y sufre clmbios qumicos <1 un ritrnr>
ms "cclerndo. L1S diilpositi\'ilS son cspe-
ciillmerile sell5ib'les a los cilmbios de t(, 1I1-
periltura y humedild, los cUill es jUlllos
producen los cnlllbios qumicos m< s
des; Sin embilrgo, si ti ene <ue entre
los el05, es preferible una temper<1turil ms
nlt<1 <uc \1n'" 11llmedild nllil.
Trmrcr<1hlrS m<5 frescas son ms benefi- Mtodos para Crear Un Ambiente
(iosas. En cundiciones hllmedils, cil dil ca}, Apropida
r.1r; ; rchivilr los negiltivo.S debe tener su Parillil m<1yor<t de los intrpretes.
propio p<1 quete de slicil gel (u otro m<1tc- crear I;s pilril el <llm,lcen;,je
ra\) que absorb<1 humed;d, Nunc<l guilrde ptimas es impOsible porque tienen limi-
los negiltivos en el CU<1rto oscuro o donde t<lciones ele sitios r
ilr
...... lm ... ccn<lllliento, de
almil cenil n los <umicos p<1ra fQtogmf{ils. disponibilidld de lectricid<1d, y de fondOs.
Los vilpores de los <umicos pueden C<1U- Tambin, hily diferenciils entre el
. Silr delcrio"ro r<pido. el alm<1cenaje que se puede
DioplSll . . mantcnerfcilmenle yquepermite que los
L1S diapositivas deben estilr guarda- materi<1les fotogrnficas seiln recobrildos f;i-
das en la oscuricl<1d hilsta que necesite dI mente. S.ir embargo; esto no qlerc decir
uSilrl<1s. Debe que ,el aire circule, . est<1n conde-
pero no dejrlas completamnte al aire li- ndils a myecte, perO tie!le que ilceptar C0n
breo L1S 'diaposjtivas pueden yle prdida de
'. v<1dils enlos cilmlselespra ?iilpositivas, d\& Por estil razn, es importilnte prion-
pero ocupa'il m{lChp espacio; son' caros, y Z<l;Q1les ftografasson m<1s mereced0ras
qliese veiln lilsdiapositivas an:es adicioml y.los e"fuerzos de pro-
. dc selficcjol)arlas, )0 que deSgaslil 1<15 dla- tecdn.Tome prrc<1uciones exlTils con esle
usar h9iS de plsticocs,-: . 'WX;: especiill, si es posible, h<1ga coris
Pecil1paf<1 las, di<1positivas. d; el1as, ' .
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JSO T Actividll,ks .'\utuglli.lltas
El ilire ;condicion;do lo.,rril el clima
controlado ;propiado p;lra toJ.l b
humL>d.1d y p,ua provei:r un ambiente fres-
co. Sin embargo, como los costos son altbs,
muchas de las oficinas gr;ndes ;pagan el
aire acondiciorodo durante las noches y los
fines de Esto crea las condi-::iones
diferentes que son tiln perjudiciales pilra los
ma teriilles -fotogr.1ficas.
Usu;lmente, un cuarto pequeo o un
gabinete es un mejor cilndidato para con-
el ambiente. En este espacio peque-
no se puede poner el aire acondicionildo
ms f.lcil y eficientemente. Pero tenga cui-
dado; los espacios con una corriente de aire
limitada pueden lIegar; ser m.s holL>dos-
si el espacio tiene an unos pocos'
menos que el resto del edifjo; puede vol-
versems hmedo. Una manera para dis-
mlOlIlr la humed,ld en un gabinete es de-
JI' una luz prendida, de esta m.1neril se in-
crementa la temperiltur del sitio, y se re-
duce lil humedad rdativiI. Como lencio-
noS previamente, generalmente se prefieren
lastemperaturus ms illtas a una humedad
ms alta. En casa uso un
pequeo locillizado en un gabinete con
puertas bien cerradas para proteger rru co-
personal de diapositivas, negativos,
y eqwpo. Un deshundificador usa la ener-
gams eficientemente y es menos costoso
. que el ajre acondicionado y puede mante-
ner una humedad constante razonable. La
desvent;jaeS que tengo que aceptar
un area un poco ms caliente de lo que es
prefenble en W1 ambiente tropical. Para uro
localidad ms hmeda y fresca, este calor
adidonal probablemente no ser W1 proble-
ma. ..
. Los recipientes que son impermeables
al aIre tambin podrian usarse para (01,,-,<:-
clon.!s pequeas. 1\1uchos recipientes de
plstico en el mercado son bastantes gran-
des y cierran bastante bien para JIlllacenar
materiales fotogrficos. La clave en t:l uso
con xito :Je estos reci pientes es poner
adentro una sustancia que pueda ab:;,url'r
la humedad (un desecante), y por lo tanlo
manten'er el recipiente seco. En mi CJSO,
para \apturar el vapor del aguJ uso dese-
cantes reus.1bles que pongo e n un mipientt:
de aluminio. Estos pt.'tluenos desecilntes
comcrciak'S sum<1mente efectivos, como
silica gel. son seguros para los mater1ab
fotogrficos, y no tienen valor Iimentido
para ningn organismo. Una vez que la s-
hca gel ha absorbido todo 1" humedad <JlIe
pUL>de retener, la pongo en un homo
secarla, y Juego la vuelvo a usar_ Puede
sustituir la silica gel con arroz pero es :asi
diez veces menos efectivo y pucde ser una
fuellte de alimento para organismos
seables.
La mayora de mis fotografas estn
almacenadas en cajas grandes de madera
con algunos recipientes con desecante. Use
cajas de mader sin brillos (corno barnices)
porque esosproductos pueden emitir va-
pores peli.grosos. Cases de algunas pintu-
de aceite podran ser muy dainos. Uso
caJaS sencillas. puesto que mis
fotograflas esta n protegidas en bolsas de
polietileno Y'!TI libfL'S de 5cidos. Cuar-
.
,lo I,b tu;;ra ls qlle i.-l'lL'nicllll'llte se
exhiben cnm;lJ'(adas cun "idl;p u Clllll'idrill
plastiio.:adu en un,1 dc maJera rl\:ubicr-
con (artulin,l librc dc cido.
No imporla clI.ll r" cipienll' escnja, es
importantc l11unitorear el dim,1 dllllde L'S-
tn sus l1lteri.lks fOlllhr,lfilos. Mientr.1S 1"
tCOlperatara plldra Ser obvi,I, 1.1 hlllnL'd,ld
l'$ difcil dc Imllliton.\l r con 105 scnlidus
humanos. El Ilvilodu lll ,s sCIKillo y f;jcil
para medir 1<1 humedJJ rL'iativ,1 es IIsar
unas o t,Hjd;]S 'lile c unbi,1I\
de color indiG1I\do J. hUlilCd.l d
da. Son bastantes buratas y puedc puner
de,b cinta ulas PM,l
(llll m,s s<:gllrid.ld la hlllllCd,)d
que est en conladll Cllll lus m.lteri,lles fo-
togrfi cos.
Ayuda pens<lr en 1,1 proleccin como
cap"s, cada un;) provee IIn tipo L'Speclicll
Je protl'(cin y brinda pruteccin en (a Sil
de 'llIe 1;) ca pa anterior no funcioll,l . l. ..
primer;) CP,l es el edifico donde l'St.n los
milleriales. Debe es")r rmlq;ido (Untril el
ambientc, ser rl'Si5tcllt e al fUL'!;ll, y tener
una atJn.sfer; libre dc contaminantl's.
Tambicn, el edificiu dd"lC ser relativlInen-
te St:;uro (OlIlr" rubus. Ll cap,l,si;uiente es
el caj.n grande, o g .. binete donde
guarda los materiales. Le dilr; estil CJp,1
la prokccin nccesaria en caso dl' que el
edificio no cUl1lplil su hmcin? En el C lri-
) HI
b<', el hUJ",,(.i n 111If;" ,)rr,lI)'l el kdlll dd
edificio que t:\lllkn,l l1luch"s de los rel' ur-
sos Illlo;I,11icllS dd 5<:rvicio Fures l,l!. 1.')5
quc cst<lban cn g;lbinetes Je ilo.:ro fuertes
sohrc\'iviefllll b lluviJ, pero los quc L'st,l-
b.m \'ll I"bl.)scn UII hilbinete de m.ldl'ra se
Ikll.ll'(ln de n\llhll y Se perdiL'rtln.
. Denlro dd rel' ipienk grilnlk. I\\u(' has
I'L'Cl'$l'S -lIn,1 bUL'n,1 idc.) subdividir IlIs 111.1-
teri,lb fOlugr,ifico$ en C,lj;l$ ms chicas y
de esta m.lIlera proveer otra Cilpi! e pro-
te..:cin_ Muchus de los neg,ltivos import,lI1-
ks en nm'str" culeccin son subdivididos
y ;u,lrd,ldos en (,Ijas de crtn dL'
cido. L1S di<lposilivils y ne;ati vos Slln al-
m.lCenJd'IS l'll mangasde polidilcnn tr.lns-
p,lrellte, o en huj,}s L'Spcci,Ilcs en ca rt'e!,lS
separadas. Esto permite que Sl' plled,1I1
mirJr y tocar con proteccin.
Los recursos fot ogrfi cos hi strt',)s
que son ms vli,lSllS ;\ I"rgo pl.1Z" son al-
macenad",; ,1parle. Normalmentc,.!os pro-
ll'gemus aln m.\s colOCilndll un sobre de
papellipre de ,\o.:iJo alrededur de la l11i1n-
ha plslica. Nu se rcwmicnda el uso fre-
cuente de es tos nlilteriJles y Jebe n hilcL'r-
SL' illspcn:iones pcridicils para ilSL';ur;)f
que d ,1ll1biellle se mantiene cunst'lI1le.
En JIgunos pilSL'S, muchus de estus
mtodos,! los mnleriJ!es que he descrito
aqu nu sedll pr,iLtLos. Mi sugerencia cs
prebuntar ,1 IIn experto en UOil tiend;l de
fotografa locill o preguntrle ; un revela-
dor cmo protege las diapositvas, negati-
vos, y las futografas. Es probable que se
esl,illllSal)do otr,lS illtemiltivils, fuer de 1",;
mtodus aqu presentados, con xito don-
de vive. Si rl'.llmcnte valora sus recursos
iotogr,ificos, Pllede protcgerlos biJstJnte
bicll y sin mucho costo.
ESTUDIO DE CASO
Especies de Maderas Tropicales
Ideales para Permanecer
al Aire Libre
WiIIi<lm Cordero, Instilllltl tecllolgico
de Cos ta Rica .
Un de Iils funciones l11;s importn-
tl'S que deben cumplir las protegids
como p"r'l"cs nilcionles, bi(ll -
gics y otr".., similMcs, es b educaci"ln y
ori ent;cin de SIlS Como p rt e
de {'dI1Cll Cj{Ul rf.:'rSnl1:l !=i rlcibt.'"n \l o
lo brgo de su visit" l'n Iln ;i n' protegida
in(orl11;L'i(l!1 qlle lo gll y le indk" l'I.itJI'
otr"s lils ,lCtividdcs 'lile ('st; n peJ-
ll1itid;lS, sl'rvicins que bs Cil- .
ril cterslicil s de l<1s irms, punt(IS de inters,
t' le. .
Un importmite pilra b trns-
mi,;ill de esl informilci<n son los medios
(llI e se usen. En Is rr;s silveslres, por sus
craclerstic<ls de cxten!>;n, de rantidd de
visitntl'S ti por limitilciln de TI'Cur.;(1$, no
sil'mpre \; pllt?<te trnsmilirsc
direct y verb;lmente a cadillll10 de los vi-
(1m otr pilrte la disponihili(bd de
informcin grfica en diferenles de .
l'Stas reas contribuye o refoTzr con mis
efectividad 1<1 informacin que se pretende
trallsmitir.
Con el fin de reducir b mcxlificcin
tI
ue
se hace del <11 hcer!o
nihIl' muchas de Is seil-
les, indicciolles y dems in(onnnci611 se
provee ; de seak'S de m"" cr", il r-
mnicas con el mbient e en que se COI(I(;ll1.
En este estudio de (ilSO se suministra ,11-
glln" inform.1L"i\ln sobre especies de l11a.
dt:r<ls qUt' posel'n rar ctersli CilS l'sl'l"'inles
que permit en su li SO difl'rentes estmc-
hl r;s de qlle deben pe'rmil n('cera
I intemperil'. T.,mhi n SI.' incluye
in(ormcin s(lbre tratamiC!'to dt' nn It'r,l ,
qc' no rosrc Glri1clerstirs nturilles de
resistenci, y qlle con elllsq de prcservn-
tes puede ser til condiciones de iil-
temperie citds nlerit.lrmente.
LIS Madcr;s y Sus Caractcrstic;s
t. /3"/"btlCflI'5is quilltl/um
Esta espt'Cie Clll1OCeen Cost
con el nombre vulg;r d Pochote. Es un
<rbl tan1.,o grande, con tronco mu-
chi1s veces irregular Y' que presenta gilm-
bas, de copa extendida y con muchos
aguijones. SI:'. di stribuye naturalmenle
desde NicilrgtlhilstaClombia y Vene-
ZUc!il en e1evacir nes bjas con c1imi1s de
amuv hnwdos:
.'f'
,',
-ro..
Captulo Once- Protegiendo LIl.< 11/!C/prc/atir'Os 333
I
.
.
2. Millq'tnrlia
:',,', Esta madera es conocida popular-
.;1 ' mente en Costa Rica como Man. Es un
rbol de mediano a (J1.,sta
"! troSi con corteza lisa con fi suras. Se dlstn-
buye natumlmentedesde Nicaragua
} :: Ecuadoi y Brazil en zonas bi1jas con climas
. .;;( de hmedos a muy hmedos.
L, m;dra es pesada (900 kg/m3 en '
F' estado verde), Unll alnsima resisten-
cia natural a condiciones difciles donde
est en contacto con el suelo y humedad.
Es bastante fcil de trabajar y tenrunada es
de textura fina: . Por sus caractersticas es
una madera muy apreda para la cons-
truccin de puentes y oms construcciones
rurales: Tambin es muy utilizada para
postesd e cerc . No del de nin-
gn tipo de trtamiento para mejorar su
rcsistenci natural.
3. Dil'trrix I'n7lnmcIIsis
Se conoce' en Costa R c" con el nom-
. bre de Almendro. Es un 5rOOl de tmao
gral1de, con fustes lisos de has-
tn 30 metros de Ihr. Se dlStnbuye n<ltu-
ralmentedesde Nicaragu nsta Colombia,
. en zonas climas hmedos a muy
h(medos.
L., madera es pes.ld con densi-
dildes il.15 por ento de de 0.90
a 1.2. difcil de aserrar y trabapr ya que
por su dureza requiere de maquinaria es-
pecial, tiene grano muy pero
hast 1" Ita durez la h;ce muy ulll par
construccin pesada y otros usos como pos-
tes y drmientes para ferrocarril. Un .. vez
terminilda es de tcxl1lfil fina, mn VetJSTOjlZiIS.
4. QllercII5 spp. . .
En Costa Rica hay varias espeaesde
QueTCl.ls que se conocen' con el nombre c<:
mn de Roble, dos de las especies pnno-
pales son el Querrus wstaricensis, y el Oller-
rus copeyensis. Los Quercus estan
mente distribuidos en Mxico, Centro Ame-
rica y hasta Colombia en zonas altas cli-
mas hmedos y pluvi<ll eS. En Costa Rl Gl se
presentan rboles de tamaiio grande w n
fustes comerales limpios de hasta 30 me-
trosde altura .
L.l madera es dura, de grano entrecru-
zado, difcil de trah;jilr y st'Glr, principill-
mente debido a su "It" densidad (0.7 - 0.3
en promedio). Durante el secado I aire, su-
fre reventadurs y puede hasta colapsar. Sin
embargo, tiene muy buenas Glrilcterstcas
y resisten pil ra us<, rse como postes. En
las zonas altils de Costa Rica pueden obser-
varse en perfecto estado alguns empli za-
das de caminos de m<s de 30 aos.
5. G/iricidin Sl'l'illll1
Conocido en Cost Ri Gl como
ro Negro. Es un .'rbol de t"mo I11Cllino
con COP estrecha que se le encuentr des-
de Mxico y las Antillas hsta la parte nor-
te de del Sur en eleviloones de p-
meclins en c1imils de secos a muy h-
medos.
L.'1 mder del durilmen es de color
caf oscuro, de duril, de tex-
tura gruC5<, y .diHcil de trabj"r. :iene "Ita
resistencia natur1 yes muy aprcoilda p.,ril
duimientes, postes o bilses (b"S.IS) para ca-
5<'S. Tiene la crcterstica importnte de
que puede us.,rse como poste vi.vo,
cas cnll1en sus hojas como forraje y fija nJ-
trgl'l1l) I suelo.
6. Mmlilknra nchms
Est" especie se conOCe en Costa Rica
como Nspero o Nspero Chicle. Es un r-
bol de tamao p-ande, con fustes rectos y
lisos, de cortezil irregulilrmente
Cuando se le corta tiene abundante savia
blanca.
' ..
.
'- o
(
\... ..
c
i
'- .
, .
,

\.
si
, .
,' j ,
...
384 Artividlld."S .-Iulosuilldu;
IAl madra es cxtrcmad;mente dur;
y pesad,} de muy buena duracin natural,
pero difici l d aserr,lr. Deben usar:;e
con dientes estiliz.\dos para ascnarla dado
su dureza yel grano entrecruzado. PUL'CIe
usarse en construccin pesada, dUrYnientes
de ferrtK;rril, posll'S y vigas.
Prcscrvantes y Preservacin
Tal y como se present en If's prra-
ios <Interiores, existen en los bosque tropi-
cales especies que naturalmente poseen ca-
rJc!ersticas de alta rt.'S5tencia J b pudri-
cin y JI JtJque de insectos. Sin embargo,
en algunJs ocJsiones y debido a diferentes
r,l zunes, puede ser ncces.lrio usar otras es-
pL'Cies que no tienen esta resistencia na tu- .
ral por lo que no pueden usarse al aire li-
bre.
LA m;dera es atilc,ul.l por hungos, ter-
mil"s, hormigas, txlrrcnadurL'S y taladrdo-
res que limitan su viJd til. Para reducir
estos eiectus se pueden utili7Alr preservan-
tes que deposit.an en las clulas de la ma-
derJ productus qumicos que son txiccis
para hongos e inSt.'Ctos y de esta manera
repelen su ataque por tiempo.
A lo largo del tiempo se han prod-
cido diferentes tipos de prL'Servantes como
son:
a. Creosota, alquitranes y similares.
b. Preserva n te:; ok'O-solubles que in-
cluyen una variL'ClJd de productos entre los
que est el Pentaclorofenol.
c. Preservantes acuo-solubles que se
a la madera, hacindose insolubles en
Jgua despu6 del procesO. Entre los ms
importantes e:;tnlJ5 5.11es CCA (cobre, ero-
mo, y arsnico) y el AAC (arsenito amnia-
cal de cobre). EstJS sales se fijan a la made-
ra un,\ vez. que se seca y dejan de ser txi-
C;IS mientras la madera no se queme.
-
Al igu,11 <lile se tienen l1luchs tipos
de preservantes hay diferl'ntl!s m!nils
para aplicarlos o iijarlos a la mader.\. Estos
tratamientbs difieren en el grado de reten-
cin. del preservan te, en la penetracin el
preservante, en las gradientes de cuncen.
tracin y en la variilbilid;d. Todas l-,;tS Cd-
r;.:te!stiC.1S son a b vt:1. }Ifcct,\d,\s p..r ),\ e1.\-
se de madera que est. preservado, y por la
peni1eabilidad, la derisid,id. el tam,lliu, el
contenido de rL'Siilas, el contenido de hu-
mcdJd, y la estructura de b nladcra.
De lus mtodos mis efdentes que se
conocen est el. mtooo a prL'Sin. En este
mtodo se utilizan s.ales dd tipo CCA y
AAC y es inyectadu a pfl'-
sin en la mildera. En el proceso de clula
llena, la madera se introduce en el cilindro
o autocbve, se plica un vacio y luegu man-
teniendo el vado se lIen:l el ta"tllle <"<11l d
preservantc. Una vez lIenu, Se .lplic,l pre-
sin lquida al sistemJ p.n,\ fr.1f 1,1 entra-
da del preservan te en la madera. ClfllU SI'
cit anteriormente L'Ste mtodo es Lw,t.lnte
eficiente pero es costoso y es para plica
cin a gran escab.
Una variilcin ge este mtodo y qu<'
, puede usarse a pequea escala p,lra el tra-
tamiento de postes L'S el Metodu
rie. Este proceso sirve para el tratamiento
de en condicin verde y lo que ha.:e
es aplicar Jlextremo inferior una
ra que ejerce una presin de 1 a 2 Kg/on2
con el preservante. La presin del pre:;r-
vante dt.'Splaza la savia y luego se Ste
metodo usa tambin sales del tipo CeA que
por su alta toxicidad, anleide fijar:;e, lu h,\-
-en difcil de manejar. . ..
Finalmente, una altemativil para la
preservacin de postes omaderJ a
a escala es el tratamiento por inmer:;ill.
EI mtodo requiere que la madera se su-
. ,"';:
:. \:,.

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RnERENClAS
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gra/'lls. New York, NeIV York, USA:
IIMPIIOTO,lnc.
APENDICE A
GLOSARIO DE
PALABRAS CLAVES
'I.!. ..
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",,"
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- I
i-;
388 T Apndile \
Abordaje interprdativo: Un.lmaner.1 de co-
que hace posible que la in-
sea agradable, pertinente, or-
g.lIluada y temtica.
Acontecimiento: Un programa a
corto plazo y de tiempo limitado.
Alusin: referencia especfica a una
Visual mediante frases tales CClmo
"Como puede ver en esta di.lpositiva," o
Esta es una fotografa de una ... ". A me-
nudo rdercnciar es innecesario.
Analoga: Una tcnica l1ue sirve para estable-
c.er puentes que muestran muchas simi-
htudes entre un objeto de inters y
na otra cosa que ya es familiar para la
audiencia.
Atencin selectiva: L, tendencia de la gente
atencin a aquellas cosas que
sallsf.lCtonas de inmt.'tIi.ltO.
A d' . ' .
u IImoa cautiva: Audiencias que sienten
que poner atencin en una presen-
taCiOn les resulte aburrida.
cautiva: Audienciasllue ponen
.1tenuon en una presentacin slo si en-
cuentran que les satisface hacerlo.
Una tcnica de comunica-
oon en la cual la iniormacin nueva se
le presenta a la gente en el contexto de
sus propias experiencias.
A Una ilustracin que ayuda a
clanflcar o agregar inters a las palabras
orales o L'Scritas.
Balance: Equilibrio visual La lid d .
. _ . ca a que tie-
ne el dISeno cuando los pesos visllilles de
las cosasq I . '
'. ' ue o constituyen parecen es-
tar dlStnbwdos uniformemente. El balan-
ce puede ser formal o infornal.
Barrera para el agua: Un poco prfun-
do, diseado elln pendicnk 1'1 .' .
"U.I ab.1JO
para que el ilgua del senderll drene. '
Caja para oler: Una cap que contiene al
da un 01 fu goque
or erte y cilfilcterbtico A I
partede imiba se le hilce hoyos p'r- a
I .. . .. aque
os VISitantes puedan o ler lo I u "
adentro. I t! L':;t.l
CoPiar el ,trilbajo de ,.'Irte ri;i.nal uti-
lizan,do una, de cinco tcnicas: cillG1do (on
papel carbn, calcild de puntos en pJ-
pel, calcadode plintos en ull pi:t.lrrn, co-
piado a trasluz o cOf)iado de t'S("II"
I
' .. s
es.
Campaa: Un;) serie de eventos educativos
coordlOados a largo pl.lzo.
Clasificacin: Una tcnica de cOllluni cJcin
en la que IJ infomlilcin nueva se pr!.'Sell
tJ a la ?ente en el cClntextu d e illgn n.
po SOCIal con el cual se il socian o se di,;,-
o('ln.
Colres anlogos: Colores que est.in
tes unos a otros en el crculo crom.iti:o.
Colores complementJrios: Colores que ""t.in
opuestos el uno al otro en el cn:ulu lTUI11;-
lico. .
Comparacin: Una tcnica p,lIa estilblecer
que muestran las similitudes
unportilntes y / o diferencias entre un
obet? deinteis y algo ms con lo que
podna estar relacionado. El resultado L'S
. o ambos de los objetos Ikga a
estar milS claro en reladn (011 el (ltro.
Condtisirt: Li rt ' fi l ' .
. . , ' pa e mi) de una presentil-
, aon ' . l El .
propsito princip.ll de
una concluswn es reforLar el tema. Co-
rresponde al ."3" en la "Regla 2-3-1".
Cuerpo: La parte de una' 'p t . " " .
' . ' . . resen aClon que Sl - ,
gue a _la .mtroduccin. El propsito fun-
damental es dM' rroll I ' ilr e tema en ulla
G/":;n rj,,
389
onll" interes.mte Y urg;lni1..1lI.1. El cuer-
poLOffL'Sp<.lndl' ill "2" en l.t "{q;I.12-1- 1".
blucJ.n fonll.ll: I'ru;ram,\S educ.)!i\,\)S eh:-
sarrllll"dl's en ios sistelll.)s escubn:s {or-
lIlaleS.
Charla: Present,Kin oral n{<.lrmal pero bien
practicada. Todas las chilrl.lS slm dd tipo
s!:Cuenci;l1 de present;lcin (<.l lineaD.
Educacin no-formal: l'rogr;,mils educativos
,1,:-;'\lTOll.ldus iucril del sistcmil iuc;ltivu
Charla ilustrJda: Un;l eh.lrI.1 inc'
Ilr
l'ur.1
el uso Je ilyud.ls visu.lks.
Charla no ilustrada: Un;'! ch.1f!.1 en 1.1 Cll.ll 110
se ulilil.ln ayudas visu;'!les.
Descripcin/explicacin: !.;) p.1rte de un;"
dlolr1,1 gui;lda 11 p.lr"d.1 de un.l .:xetlfsili
en l;l (lIal se descrihelll\ ex-
plie;,!11 il Ul1il audi.:nci.l ).'S .1 spectlls im-
port.mtcs dd .. bid u Je i
Diapositiva oscura: Una de Ill.)-
kri.ll op.lCll 0.11 cuml) cartn \, pl.b ti cu).
Las diapositiv;'!s oscur.!s se usa 11 elllre b s
transiciones mas 1.1S dlolf:
las y los progrillll.l s (l
(u;lndo se dLse.1 pOller un; o Ill.is p.mt.1-
lbs sin diapositiv.l el1 un pm;r Jllla ,l e
multi-im.genes. Cu.lIlJIl se pn"y.:d.
l
eS.l
Ji,lPllSitiv.l, el re, ul\.ldu es un.1 p.,ntall.l
oscurecida. (Se puede USolf un 1Il.1Il'ri.l1
ms tino l\ tr.)nslcido si se prdierc que
la pantalla quede p<lrci.llmellte ilUlllil1.1-
da en lugar de que se ve;'! totillmentc os-
cureciJa.
Discurso: Gener.lhnente es una
oral muy formal que se Ilrece en un alll-
biente llrm.ll.
Diseo conceptuJI: El aspecto de UI1 proce-
so de diseu que se' encilrg,l de liI orgJ-
nizilcin y prcsent.1Cin dd
h,i'lnl\':
Ejemplo: Ui1.l ttXnic;J It! permite t.'St"b1ecer
puentes y pI,r tanto referirse rpid,lInen-
te a al;o l1ue se pilrL'Ce en alg
ull
" mane-
ril o que represent" de algunil fmmil un
objdo de inlL'rs.
Enf.lsis: En clisei10 visual, es lil c;li(\ild del
mentn d.: un diseo que ll amal.l.ltenc:ii1
dd e\pCd;ldor. A me Iludo e!talll;lIill, el
coll1r, 1.1 i"m).) y la ubic.1Lin se u ,,-1\\ p.lr.l
eni.lti1..lI' ).)s dementos dd diseu.
Enlace temtico: L, rilrle de una p.lr.,da de
una .:"c:ursin glli<lda o JutOgUi.1d.1 L'n 1.1
(Uill se d.) 1" rl'l.Kin de la p.lr<ld.l (lln el
tema gencr;1 de 1.1
Ensombrecimiento: Un;) tcnica experimen-
t.l1 us.lda en L'Stlldios, llue h.l delllllstr;l-
do 1.1 importanci.) de la iniorlllacin p.:r-
:;n.l1 pM.l lo:; seres humilnus.
Entrada: El mOlllento en cual el intrprete,
que en fa representacin de su p"-
pel dr.lI11.1tico, se encuentra por primer"
vez con su audiencia (por ejemplo como
demllstr.ll'ionL'S de la historiil en vivo o
l)el'SlHliiic,lc:ill) .
Esquema cromtico: Ul1a combinacin de (()-
, . lorL'S quc es sek.::cioiladil prque se ven
bien.
Dramatizacin de historia e'n vivo: Una ac-
tuat:illn dramatic.l en la cual un
te representa .1 un;l pl!rSlln.l rc.,lll hi!,!>-
ttkJ del pilsadu.
Estilo: El personal de un indi-
.viquo (1l! hah\ t!1\ frente de grupos. h.)y
. ,'. ,', il Je L'5tilllS c"di vI1S
.. ,
': .
.,
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;
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. ' I
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f
I
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1

. " ,
.,
. ::/
,
,
_. '!
Excursin ;lItogui;d;: Un<l exc\lfsin inkr-
pretativa en.ll c\lal Ii! gente dirige <1 s
mlsm<l iI trilvl'S de un<l serie de p<lr<ld<ls
prepl;lI\ific<ll!;s (lIsu<lll11entp identific;-
d;s en un folleto, rluln (l nwnsajt'
ble). L, gl'nte puede h<ll'l'r excursio-
nes i!utoguiads pie, en hidckt;s, en
botes, en trenes, el1 ilviones y. otr:IS fo
r
-
ms de
Excursin guiad;: ClInin<lt<ls y olrilf,
de presentlciones seall'l1ciales l'l1 bs c..ill-
les un intrprete a una
a. trilves ele p<lrldas narradas'y pr<'plani-
flGldas. L1s ('xcursioncs guiadils pueden
hacerse a pie, en bicirldilS, en butcs, en
trenes, en ;viones y en otras fl1niilS de
lransporte: -
Exhibidn: Una <'Stmctlll"il aire
libre CJtle romunicil un tl'm<l .a tr\'s de
bs ilustraciones y te:xto escrito o gr;hl-
d". Todas I;s cxhihiciones son <lrtificios
no seClwncilles (no lineales) para Jl C(l- .
Illll n iClcin. .
Exhibicin mednic;: Un; exhibiriu inted..:;
ti"<I <ue los espect<ldores pueden mani-
pul;r.
Exhibidn CJue se puede Un; .
cin inlefi1ctivil que presel;t<l objetos qlle
Jos expt.'Ct<Jdores pueden toc;ro l11.,nip
ul
il
r
.
Exposicin paulatina: Presentar un<l serie
.1yl.ld<ls de maner<l qlle cda.lIl\a
<I;reg<l la que le precedi.
Un tipo de ;yulh visual .CJue;'
llene fondo de tel<l .
n(']<1, fieltro, o lan;) en el cu<l1 se ;dhie-
ren 1<15 dUf<1ntc ch;1rb,
Grficas: Dibujos. pbnos, gr;(iGIs y otr<lS
tr;ciones que se como visua-
les en bs presentaciones escritas
Guin: Un texto 'luC conti > I
'. na-
rrnon p<lr<l un progr<lnl<l <llIdiov5ual.
GlIi(n tmico: Un pl;n del<llbdll 'llledQScri.
be 1<1 ((lordinilcinliL><;e<ld<1 entre 1, . t
. . "PIS <1
SOl1or<l y visu<lles un pro-
gr;ma <lUdIOvISU<l1, .
1I11str;cil1 liter<ll: Un<l \, 'ISII'I
. : . t;1, " qUe
mUl'str; ;11;0 como <lp<lrcce rmllllcnleen
lolnatur<llez<I.
Ilustracin Una illlilg.>n visual que
se rd;C\ona de m<1neril indin'cI; o meta-
frica con un; idt' tll' un
sell(kro o colin;, por lo gen('ral se mide
('1\ pl1rccnl.,j<- de incremento dl'l'levari'\n
por unilbd de dist;nci; horiz(lnl1. Por
ejemplt\ un sendero. alll11l'nt.1 un
Illl'lrn de clev<lcin en una dist;ll(ia hll-
ri7.lln't;fde diez lendri\ IIn decli-
ve (o indinitCin) de 10 pt1rcielllll.
Interludio music<ll: L; parte de 1<1 ri,.la so-
. n0ra que conliene s"'lo msic<l.
[nterpret;cin: Un proceso de cOll1ullic;\!("n
en el al<l 1lI1il persm tr.1ducl' e11t'llgmje
que h<lblil muy bien <1 ' trminos e
ql1e puccbn comprender.
F:; un mtodo educativo CJue tiene como
IllIII')silll revel<lr los significados y I;s
medi.1nte el de llri-
. gil.l;ll's, expericrici<l de primer; mano. y
medios que ilustren. en lug;r de slo co-
municar inform<lcin de he<:hos.
Int<:>rprctacin ambulante: Inlerpretci0n es-
pOIlI;ne<l llue reJiZ<I el person<l CJue cir-
culil en Un reil (por lo gener;l a pie, en
biciclet<l u <1 cab<lllo). S;ludan y conver-
S<l1I con los visit<lntes que enC\lentr;n el1
el camino. '
.\, Introduccin: L1 primeril pilrte de un<l pre-
sentacin que escudla un<l <1udienci1. Sus
propsitos mis import<lnles son Glptufilr
el inters de 1<1 udienda. revel<lr por ade-
lant<1do el temil, explic<lr cmo estar or-
ganiz<ld la presentdn, y establecer el
si es CJue se V<I il USlr uno.
.:
.....r.,
libre de barreras: La cu<llidd de un rea o
inst<1lacin en 1<1 que puede en tril r sin nin-
gn problem<l una person<l CJue ten gil
una discap<lcidild fsic; o ment<1J.
Lineal: S('cuenci.ll. L'lS present<lciones lineil-
les incluyen cI,;r1<Js. excursiones guiild;s,
guiones pilril progrilm<lS ;udiovisu<lles y
otr<ls present<lciones que se des<lrrollan
con un comienzo definido, un orden pre-
pl<lnificldo. y un final definido.
Mgico 72: El nmero miximo de ideas se-
CJue puede mnej<1r simultne;-
mente lil mayor; de '" gente. Puesto que
1<1 m.lyoril nosotros puede milnejar
sol<lmente siete menos dos, por lo gene-
r<ll se consider<l CJue cinco es el nmero
mximo de ideils princip<lles que debe
present<lrse en un progrilma de comuni-
cildn.
Mapa temtico: El milp<1 CJue muestr I rut<l '
de una excursin autoguiadil.l<I 10000liza-
cin y el ttulo-tema de cilda prada .
Medios impresos: ACJuellos medios de comu-
nic<lcin masiva de formil escritil (revis-
tilS, peridicos, carteleras, etc.) .
Medios masivos de comunicacin: Medios
de comunicacin que llegan a la gente
tales como radio, televisin, peridicos y
revist<ls.
Mensaje: El tema de una presentacin.
Metfora: Una frase que describe 'algo con
UI1<l p<1labra opalilpras genef<llmente uti-
T 391
p<lr<l describir algo lotillmenle dio.
ferente.
Mtodo de proyeccin: UI1<I tcnic<l p<lra
lgr.md;r ilustr;ciolles o transferir texto
de un original <l otrn superficie. L1 im;-
origillill es proyect;dil un
proyector F'<lr; di<lp<lsitivas, un proyec-
tor pilfil tr<lnsp;renci<ls o un proyector
p;ir;. lminas 0P;C<lS, y las imgenes
agrandadas se lTaz,1n il m<lno.
Mtodo de rejilla: Un mtodo par ;grand;r
un lTab;jo de ;rte origin<ll. Se UIlil
rejiJI; sobre el original y se h<lce una m.1s
grilnde en lil superficie dese<ld;. Los con-
tenidos de ('<Ida alldrC\llit original se di- .
en 1" cll<ldrC\lll correspondiente .
de la rejill mi\s gr.lI1de hast" que se com- .
plet<1 el dibujo.
Muestra: Un objeto rCll o represent<lCill f-
sic<l de {111 objeto real quc se ((lmll
;tyud<l visual en una chinl;.
Mucstra activa: m muestr<l CJue es utiii;<I-
di! o milnipul<1d<l ilctivilmente dur;nle
UI1<l presentalin.
Muestra pasiva: Una muestr<l que se ensea
pero CJue no es utiliZ<1d; ni m<lnipul<ld"
activamente durante lit presentilcin.
Misterio: L, de un<l presentacin en
I; cu<ll I(ls miembros de una ;udiencia
estn involucfildos "ctivamente en I; so-
lucin qe !;In problema, una adivinanza
(l un d1iste gmcioso. Por lo general. se les
dit informacin selecta vse les dice que
busquen o que para
hechos adicion<lles que les ayuden il com-
pletar el C\lildro.
Niveles; Partes conceptu;les del diseo de
un<l exhibicin que atatro. ,
. propsitos: (1) comunicar el ri- '.:.

l : ;: ; ;!
l
pido como se,\ posible, (2) mostrar rpi-
damente l,s cinco o m'enOs ideas princi-
pales que sern prcsmtadas, (3) brit\dar
infon11adn selecta relaciol1ada con cada
una de las partes principales del merisa-
.je, y (.:) sugerir a los espectadores' Cmo
pueden utilizar su conocimiento. Las ex-
hibiciones que estn diseadas airededor
de 'estos niveles comunican sus temas a .
todos los espectadores, sin el
tiempo que inviertan leyendo el texto.
No-lineal: No secuencial. Las exhibiciones y
las publicaciones cortlS tales como oIle- .
tos Son ejemplos de presentaciones li-
neaics. El lector, y 110 el diseador, es
quien decide el orderi que leer las dife.:
rentes partes del mensaje, y si sern del .
todo ledas. La comunicacin lineill no
tiene secuencia ni final definido.
Parada: Un lugar en una excursin guiada o'
autoguiada.en la cllalla audiencL.l se de-
para escuchar oJeer informacin. .
Pauta: abordaje general recomendado
para algo.
Pendiente (inclinacin); La pendiente de un
sendero o colin.J, por lo general se mide
en porccnt.1je de incremento de elevacin
por unidad de distancia Por '.'
ejemplo, un sendero que aumenia un '.
metro de elevaLin en W1iI 'distancia ho-
rizontal de diez metros tendr un declic
ve (o inclinacin) de 10 por ciento. .
Perodo de preparacin: El periodo durante
el cual el intrprete conoce, :Saluda e in- .
forma .a la audiencia sobre l excurSin y
la nlta que usarh, exactaIneriteantes' del "
inicio cle una excursin gi'da.:
Personal: La que tiene 1'; informa-
?n CU3!ldo se,:J,aciona c?n alg() 'que nos
mteresa mucho." ',' ." . .
' ./i'," " ., '
. .. ' (: '
, .
Personificacin: (\) un tip de whcul lOr quc qlll.',e prodllZ(,1I1 dift'-
. comuili ' a'i ' I I I o de .... :.;.''. ' ',;,;,:'.:.,:,::" , I eventos \' "bld"S.
. L l n (' (tIa ,1 histori se _ ren , ' .
.cue. nta a pilrhr de la peTS'.'ctiv,' 'J' "un " "1" t' .
t-- ", .' '.: .' '.':.' ::i,'rr egunta cerrad.a: ... Una preb.'until '.JI.le lelle 1.11.1 ..
.
arumal no hUI11Jno, pl,lIlta u obii>to" 1 t 1
. dI' ,- ,o a . nmero dduudo L e rL'SpuestJs currL'C ,s,.
lraves e OSDloS de un ..,
.. no humano; (2) un tipo de pre- '
.' , sentaclOn en la Cll,11 un intrprete
senta a un illllmal no hum;nu, plJlltJ u
objeto.
Pertine'riie: Ll cualidJdlue ene la informa.
cin ruando podemos entederb en tr.
minos de aigo que yil conocemos.
La porcin escuchable de un
. programa adiovisual.
, . ,:consistc' en la voz; msica u otros S<.1ni.
'. dos grabildos en unol cinta.
dura sobrc b CUJI
pUl.Je escribirse con ti za II marc.1Jurl'$
:: duranic una harla.
Pragnanz:' Uha palabra en ale;nn que signi.
fi perfecin, totalidad y niJJd, En co-
es el sentimiento que tiene
'un audiencia cuando la presentlCin h.\
definir'el "Crculo 101.1!".
Una tcnica en la cual el inlr
, . insinuacin dc algo qlle vm
dr il.!i,tar.de en la presentacin. L1 prt'-
figilr'adh' Sc usa il menudu p;r; crear
. ." mi'stri" en una charlo, excursin o
.. gui.?n. ';
Una prq,'l.lnta que ti ene un
indeterminado de co ..
. rrectas .. El enfoque est ms en las posi,
bilidades que, en los hechos,
., , ' .'
.' Preg{mtN; aplicaci: Una pregunta que le
penilita la gente ver cmo se utiliza cier
ta infonnaCiil en situaciones diferentes.
y efecto: Una pregunla
" Aue hace que la gente piense en los fdl'
nta de comparacin: Una prl'gunta que
Pregu' I 'r' . l'
descubre as, I ereno,,:; y selllCJan ., s
entrc 1,15 cosas.
P g
unta JI' eval;ladn: Una pre;lInt,1 <ue
, re . "
c hile\? que la gente exprese 511 opllllon
accrca Jlgo, y que discut.J posibles se,
leccilmes y ju icios,
"Pregunta Je in,fcrenciJ: Un" pregunta
Iwce cue la gente generalice o rilzune 111.1S
all de la informacin que se les d,l, y que:
explore implicaciones y conclusiones po'
sibil 'S.
Pregunta de on'enlacin: Una pregllnta que
enioc,ll.l all'nLn de un;) perslln,l en UIM
idea u libjelo de inters.
Preguntas de resolucin de problemas: Una
pregunt;) que hace cue 1<1 gente piense en
posiuks suhKionL'S I",r;) los problelll<ls, .
Presentacin escrita: ExhibiLionL'S, folletos y
la mayor;) de publicaciones cortas. Li ,
mayoT.l de las prcscnt.1Lioncs
nolineaJes.
Presentacin oral: Charlas ilustradas y no
ilustradas, excursiones guiadas, progra-
mas audiuvisuillL':i nilrrados y utras pre-
sentaciones que cuentan con p.IiJuras
habladas, Las presentaciones orak'S son
lineales.
Programacin: El ltimo paso en la produc-
cin de un sonoviso en el cuall.ls di.1pc.-
sitivas se sincronizm con la cinta, Li pro'-
gramaLin puede haterse manuailen,te
o electrnicamente, Es lo mismo <ue
croniZJcin de diapositivas",
C14)sario
ProgramJ de mulli-im.lgcnes: Un I'r,,); r<1 m.l
<ludivi slI,ll que muestr,l Silllult,int:.I-
mente Jos o m5s im.genes,
Programa de multi-mcdios: Una prt:sellta-
dn que utiliza ms de'un mc:di" dt' Cl)-
\llIlIie"cin. TudllS lus prObrilm;)S alldio-
ViSU.1ks son programas con mulli -me'
dios.
.,. "I'unte:Una descripcin figurativa de lil s t'c ..
ni';)s de comunicacin, lJlIe se li sa p;lr<l
hacer qlle b inil'rmacin llueVil se.\ m,b
signiiic-ativa ,,1 relacionarla con cllsas que
ya SOIl familires par UI1;) <1udicncia,
Regla 2-3-1: Um pauta para desarrollar las
presentaciones tales como
chMI<1s, excursiones y guiones, De acuer-
do con esa "rq; la", el cuerpo es lo que se
primero, 1.1 cndusin de
gllnda, y pur ltimo la introduccin.
Representacin: Ullaim"gen visuill quc Sl'
relacioncs en unil forma gencr.11 pero di ,
recta con algo lJlIe cst< siendo descri tu
por eln.lrrlllnr.
. Rotafolio: Un tipo de ayuda visual'lllc COII-
siste en Ull;) hojas de papel grandes, por
Il) gener.l l cllloc<ldas en secuencia en un
caballete en la pared, y cue contiene
ilustraciones preparadas y texto para un,l
present,lCin .
Rtulo: Una exhibicin al aire libre que IISU;) 1-
\llt' nte contiene un tema centr;1 y slu
Ull o dos ideas principales,
Rtulo introductorio:. Un rtulo al inicio de
un sendero uutobuiado que tiene de 40 il
50 paIabras y que orient.J a los visHantes
del sendcro y los atre para que.
'(lminen en l; . ' .
Salida: El moine'nto en el cual un intrprete
. en un; drall1tica J eja d repre-
" .[.
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I
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....
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Sf'ntar d rol dc .llgllien .1I1.s ; '
su propi; liets lni]lidad. .
Sendero circul.1r: dt' lll1; \,i;,
quc, coniienz.; y lermin;, en el' misil)\)
punto (o ;prox,imadalllcnlc en rniSO,lp), .' ,
pqr lo,Llnto tiene I; frma.Jenn
. . . ..; .... .-:. . ..
Sendero en fomil deocho: Ull '.
se cru7,a en Sil ruta fonn;mdo un il':hil "
.. ' ", . . ' .... . ; . :., ,' ..
Senderj) Iilieal: Sen,i(lro ..
"sin s,llida"do;ldc la .
direccin se encucnlT;l con gNit
e
..
ne en In otril direccin, '.' .. :"'" 'c :, .
Signific;tivo: L..1 infllrm;cin cs '; ,
a!;ndn ptl\icmos entenderla en Il:rl11inllS
de illgo qlie ya conll\:cnlls, . ."
Sincroniz;cind Lo misl11o'
llue "progr..1mactln", .' '0'
Sitio de in(ormil<; in: Cmlquicr , itio 'Itl';
diSt'Ji;do y op(' r.ldo p:lr..1 brindilr infor',
m;ci'-lI1 ; 11Is
T y f1 ech,,: Un tipo tle ex-
IH\1l cloli .. ll1il'ractivillllle ti elle una nll'cia
que ,!a ; uellils cnn UIl .1 fl echa l'n un lado
y ventilni!a e n b Cuando un
. . t'xpeClild('r le tI; vucltil ; la de
maner; liI Oeeha scJiille a un ob'
.. . ," . , JClo
() tllplCll, liI \'cnt.1Ilita inlll'S-
. in(orinacin seleccionad;l rl'Spl'Cto
" ... " ,
centrilI ;CerGl de IIn lrico
, . :de 'luC un comunicador quiere
dM, iI su audienciil, Es '" rl'Sruc'Sta J la
"Y que" o "Qu importa?",
Teor:nper;lt;;ra del color. La eil litl c7. 11 rrialdad
, de los '(lllort'S depend iClldn de su loc.l li.
zildln eli"el crculo crom5tiro, Los colo.
: rl ':-; cl Iidos.'(O!nll n>jo, y ilm,l.
. ) illll)/;t.>ner;h!'ellte ilVilnZiln y. se m,;s
'. grandes colnrcs fros. tos cnlorrs
, frlis violel a) );l'n('rillmenlc
,,relnX'l:ltl'll y se ven l1ls pequeii ns que
ls 'COlures d Iidos:
, Sobreposicin:Un; Ircniea S;';il ....
dueci6n de pistils 51)nOr<15; .do,ntll' un ser .,, ' Tipo dc letra: Eleslil:(inc!uycndo f(lrmil, IJ-
nido .V; el 111i sII10 . . ma!i! )'y n r<:' I11,1rc.1d,,) dl'
mOl11cnto l'll. ,' ... 1 ' '1' 't" ,o . ,,,.,,, ' ..
r "" , ;S l' ras tjuC"st' cncut'l1lr;n el1 el kXlo,
El rt>Sull;do lOS unil trill1sici tll nui- 'Tt1lil') . SQIl
da del primer ill' sgllndo sonidu,
. .
Sonido sQbre sonido: Do'; sonidos gril,
b;dos que,$(' oyen siinult5l1eilnll'l1te en '
la mism; fuente.
. !tuJ.o-tema:,Ul Titlo que coinunica ellcma .
. - ,le (1 una paradil el1 cxcur-
Si<'1I10 e:,:lrsili auloguiildil,
.. Un; mesa nm de la presenli1cin,
luces y nil . ' -, , ";.
en un $tlporte; ,;\ilizildilpilfil !omilr foo- . presen-
de,tnlb;jos de ;rte;g0fi,Cii5y;,tros Le dicen 11 lj ;udien-
objeto:> pcqueJios, ' . " .. ' . ';i enfoque
, .' . '. punto principal
Tablero in;p> . I -'o" " ...
'. . ':'15. \rillsiciones son imp\lr-
metivil llpe x-,' t t . lId .
n .. a . U'. argo e eillquier presellla-
pect;dores y les lilllportl,midad de . especiil lmenle entre
sus eon'dilientos: se.,.. y .e(cuerp; y entre el
brInd,alil retroalim.cnt.aCi (,.n, ".', ' .. : . . . ,
cuerpo.yl eodsin, .
:;,,' '. , '" . '.'
".,'
.'
Tubo para observar: Una piez<l de tubo ad-
!'. herida a tina estructura y dirigid\ hacia
agn objeto o r;sgo que se puede obser-
var al mirilr a travs del hoyo .
Unidad: Consisl enoil en el diseo visual. Unil
a :alid<ld que tiene undiseo cuando los
elementos que lo confortnn parecen ir

Valor del color: Ll c<lntid"d de oscuridad o
claridad en un color,
Vehculo: En comunie;cin, un escenario in-
ven tildo o una situilcin que es creilda
por d comuniGldor pilril ilumentilr el va-
lor de In enlretencin del tpico q\le se
estA presentilndo,
C/o5llrio T 395
Volumen absoluto: El nivel de grabilcih de
sonidos prroominnles m5s altos (ge-
nerillmente la nilrr.lcin) en un; pistil de
sonido. Todos los otros volmenes. se '
iljustan reliltivos al volumen absoluto.
Volumen relativo: El nivel de gmbacin de
un sonido en rel;cin con los volmenes
de los otros sonid0S que se escuehiln ill
mismo tiempo, '
Zig-zag: Un giro gudo en un scndero.
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rentes tiPll$ de estrl.J(tllf.1S interpretiltiv.ls y
. tr;s l'llilic.lLiulles cUillllun".IYt.lt!.l.p.II.I. di"
seilildores y carpinteros. ElililcllIO'tissugei'ir
pllsibilid;ldes de disei10s y dar J lectores
ideils p.lril sus propias
estructuras y ediiicilCi'JllL'S . .
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ORGANIZACIONES INTERNACIONALES EN
I:'\TERI'RET ACION
far Environm('nL,llnterpret;>tion
l'olykchnic
5.,int Augustine's
Lol\'er Ch.ltlhlm St
Manchestcr, liK MIS 6!3Y
Cultural Survival, Ine. .
11 Dvinity An.'
CambriJlic, ;"'IA 02])8
USA
Ecotourism S"ciety
801 Devon Place
Alexandria, VA 22314
USA
Food and Agriculturc Organisatian uf the
UnikJ Na tons (FAO)
Va delle Tcrme di Camc'.llla
00100 Rame; ltaly
FAO Re;ional OHice tor lAtin Amerka
10095
5.,nti J;O, Chile
Heritage Interpretatian Intematiorial
P.O. !3ox 6ll6, .Station "C"
EJmonton, A1berta, Canada T51i 4K5
lntermtional C .. ntre far Canservatian Education'
Greenfield Hausc
Gujting Pa\Ver
Chdlenham, Glos. GL5-lm
. Unitc>d Kingdam
InlematiOnal Unjan for the Conservationof
Natore and Natural Re:sources
(lUCl\')-WorIJ Conservation Union
Ave Ju Monl Blanc
CH-1196 GI.lnd, SwitzerlanJ
Interpretation CanaJa
1870lJ TO:;;liJ Roa.! .
SI. johns, Ne\VtounJldnJ
ClllaJaAIE2B2
National Assocjation fur Inlerprdat iol.
P.O. llox 1892
FOrt Collins, CO 80522
USA
Nalilll1al
'950 Third Avenuc
N .. w York, NY 10022
USA
Natiuml Parks anJ Conservation Association
170118th Streci, N.w,
Waslngton, O.e. 20009
USA
Natjonal Wildlife FL'(lcration
1412 16th Strcct, N.W.
Washington, O.e. 20036
USA
The Natore Conservaney
Intcmatioml Programs
. 1815 North Lynn Sheet
Arlington, V A 22209
USA
North American Association for Environmcnlal
EJucation
P.O. !l.)X 400
T roy; 011 45373
USA
Orgailizacin de Estados Americanos (OEA)
1889 FStrect, N.W.
Washington, O.e. 20006
USA
Smithsonian lristitution
1000 Jdferson Dr., SW
Washington O.e. 2560 .
USA .
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5. Cuerpo de Paz
U 1 Troi"i,,); and Pm;ram SlIpport
(l/fi(e o
RoOOl rv:-701
. S06 ConnL,..-ticlIt Ave. NW
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USA
Us. s.:rvi(io rorest .1
Inlemational f'lire, try
P.O. Box %090
WJ5hi"glon, O.e. 2IXJ911-6O')1l
USA
us de I'.uqlles N.l( i"n"ks
Divisin dl! ASllI\h.ls Inll'fl\.H:i'H,,\ks
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Intern.Jlional
Ncw York Soeidy
185th SI. , lid So. IJI Vd" Bldg. ,\
Bron., New York llJ-lbO
USA
WorlJ Fund-US
1250 T",cnly-fourth SI., N.VV.
Washington, D.e. 200)7
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INT[J(NAClONALES .
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RlIl' dll M.l\lp.1S 6
1001 LUls"nne 1)
S\vitl.erl.,nJ
( "ns"n'alion Inlcr)alional .
1111 5 IHlt. Stred, NW,
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Allred Brehell1 1'1"11. 11> .'
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W.l$hin;ton D.e. 2Um)
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Intefll.lt;"n.ll So( idy ni Tropkal Foreslers, Ine.
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USA
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777 UnilL'd Nations Plaza
Ne\v York, NY
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CilribbeJIl Conserviltion Corporal' .'
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CaincsvilJ<.', FL J2602
USA
CUibl'l'an N'lll 11' .
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U.lrk<,Slrl't'f, Vicux Furl
SI. W<,slllldics
Cl'nlrtl/\gron"'mic( TropiClI d<, Inves!' -' .
Enst'i\i1IlZ;l ' .. . Ion y
Aparlildo/170 CATIE
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Or"JlliZiI(in ,:In E'I J A . ','
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Wilshinglon, O.e. 20006
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N.,lioll,,1 I'arks AlIlhorilv "r I\nli.,,,, t
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Sr. Anli;IIJ' ai'ld IJilrblld.,
Argentina
All1ii;ps de 1.1 Ti'crra
Alld\llrl'llil 63:1
Cilpil.11 Aires
(1170) Argcnlil;a
Asociaci"'n Argenlina de "rol .
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eilsilla I02S, Correo Cenlr.l l
Cordob, (SOOO),Argentina
I'rq ' 11 N ' I
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A,'da. Snta l'e 690
,1959 Air5, (1059) Argenlina
( enlro <Id Medio Ambicnle-CEMA
de Correo :128
l'ar:'Ila, ['nlrc Ro" (111))) 1\ .
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FlIIidaciln Ambienle y R' : ', N
AI{N . . . . t ;ltufll . 's-
Mom0l'2142, I piso . '.'-
BII>n()S (J.J28) Argentil;a
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FUNAlll '., .' , ",<.e 1m 1lcnle-
-,1sill" dI' ' '
Coruoba, (5000) Argentina
. Fort-stal N.1cional-IFONA
PlIeyrr('don 2446 Cpital Feder.ll
. Buenos Aires, (119)
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Caribb<>all Conservation (CCA)
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. Minislry uf Agrictillure. FfJ<Xi anJ Fisherics
Graeme Hall .
Chrisl Church, Barbados
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Bt!li7.e Audubon Soci,t'ty
49 Soul hem Fvreshore, P.O. Box 1001
Bt!lize City, Bdize '
Belize loo nd Tropic1 Education Cenler
po. Box 474
Belize City, Bdi7.e
Minislry of Agriculture, Forestry anu Fisherics
Belmopan, Belize
Ministry oC Resources-MNR
Belmopan, Belize
Bolivia
Acadrmia Nacional. de Ciencias de
Avenida 16 de julio No. 1732, Csilla 20068
La Paz, Bolivia '
Fondo Nacional para el Medio Ambienle
San Pablo, Piso 7, OL 701
la Paz, Bolivia
. Liga DeCens del Medio Ambiente (UOEMA)
Casilla 7000 . ,
La PaZ, Bolivia .
cll!Asu
ll
t<>" CRmpt'SinOs y
. '
Avt<iidil 'Camacho'1471
4 piso, Oficina No. 404
,La T:ai, BOlivb .
Bras''
Protection '
2300(40 . '
V640,Br.lSiJ
- . . :""
Orsn 11 ;wcinnrs Clnt'rS T 415
Cenlro de Estudios e ActividadC5 de Conscr.'J-
cao da NatuTel.a-CEACON
CX .. PostaI20684
Sao rau lo, SP, 01498 Brsil
Funda .. a .. Pro Nlur('za-FUNA TURA
Caix Post,,1 02-0136
70,001 Brasilia, O.E: Brasil
Fundacilo llrasilcirJ para da
Naturc7.a-FBCN
Rua Val\'erde, 103, Botfogo
Rlo de Janciro, RJ, 22.281
FundacJo Victori., 'Amoznica
Av. Oarcy Vargs, 520
Chapada, CEP 69.050
Manaus, A,M., llrasil
INNATURA-Associa(ao de Conscien(iI

Cx. Postal 64649, Eltlorado
Sao Paulo, sr, Brasil
Inslituto Brasilcro do Med,> Ambienle,'
Recursos Renovavl'is
5.,i n Av. L4 Norte-EO, IBOF /Mli'ITER
CEP 70.800 llrilsilia, D.F., Brasil
Canad
Interprel:llioo Cnondn .
18701.1 T'lpsaid Rc>ad
SI. Johns, Newfc>undland
Canad A lE 2132
Colombia
Fondo para la rroteccin del Medio Ambiente-
FEN COLOMBIA
Calle T2. No. 8-56, piso 9
Bogot, Colombia
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C:.:
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-116 T D

Nu. OF, 201
Apartado 5.'>-102
B"sot., Coloinbia
InstitUto Nacional de los Recursos Naturales
R.:novables y dd Ambienle, INDERENA
D.!gorol34 No. S-18
ApartadoAreo 13458
Bogot, Colonlbia
Costa Rica
Amigos de NaturJlez.l
1'.0. Box 162
Guadalupe, Iica
Asociacin Cust;rricense para la Conservacin
de la NaturaleL.l-ASCONA
Apartado 8-3790
San Jos; Cost.l Rica
C .. ntro Agronmico Tropical Je Investig.'cin y
(CA TIEl
Turrialba, Costa Rica
P.uqUl'S N.ldolkllt'S
Apartado 105, Plaza GonL.llez Vi'luei
San jos, Costa Rica
Fundacin Nt'OlTpica
Apartado 236-1002
San Jos, Costa Rica
Conservation Lcague
Apartado 10165
San Jos, Costa Rica
Organizacin para Estudios Trupicales-OET
676-2050
San Pedro de Montes de Oca, Costa Rica
Sen'icio de Parques Nacionales
Seccin Ambiental
MinGterio de Naturales, Energia y
Minas
Apartado lOOI .Htm
San Jos, Costa Rica
Cuba
Comisin Naciun.d de Medio Ambiente
AV. 17 No. 5008 el 50 y 52, Play.l
Ciudad de Habana, Cuba
Secretario Comisin Rectorol dd Gr.ln 1'.1f<IUl'
Nacional Sierra Maestra
ClIt! 42, No. 514 e, sa. By 7.1., I'l.ly.l
. Ciud;Id de l Ha&ana, Cuba
Chile
Comit Pro-Dcfensa de la Fauna y Flnr.I -
CODEFF
Casilla 3675 Santiago, Chile
Corporacin Nacional Forestal
Avda. Bulnes 285, OL 501
Santiag, Chile
Instituto de Ecologa de Chile
Calle Agustinas 6-11, Oficina # 11
501ntiago, Chile
Dominica
Dominica Conservation Associ.lIion (OCAl
P.o. Box 71
Roseau, Dominica
Ministry of Agriculture-Forestry nd NJtional
Parks S.'rvice
P.O. Box7i
Roseau, Dominica
Ecuador
Diro:cin Nacional Forestal-Divisin de AreJS
Naturales y Vida Silvestre .
Ministerio de Agricultura y Ganadera
A vdas. Eloy AUaro y Al!'azoms
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Quito; Ecuador
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6 risu/C.,silt., WJI 2 E
Quito, Ecuadur
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San Salvad.,r, El S.llvad\lr
T .117
Difl'l:ciJ I'atrimunio Nacional .
t-.linisic'ri'l cle' EdIK.ln, Edifi,io TVCE
Av. I{"bert U .. delll'uwdl
S t
Ih La l.ibert.lc1, El S.llv.l,loc
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hmdaeii')il ECt>It'l;iLol SalvadorenJ Adlvo _1 .
7'> Awni.t;I Norte No. 509
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La u'nid.1J Ec;)l;ic.1S.ll\'Jdoreiia
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Minislcri" el.: i\;ricultur;l y Ganadera-Centro
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(.u,ln El i\p.utado l'ostal22b5
El Salvador
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1;1 S.Ilv.ldur
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1""'I"e S.IhIlTll Ilir.I\)
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S.11I 5.1h-.I" .. r, El S.ll\,.,dor
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SI. C;eorge's: Grl'J1ad;
MiJ\.<lrv of Agriculture-Forestry Division
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Guatemala, G'Jntemala
Asoci;cin Guatem;lteca de Historia Naturnl
Parque Zoolgico Ll Aurora, Zona 13
Gualemala, Guatemala
Asociacin Guatemalteca Pro-Ddcns.l del
Medio Ambientl'
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tacin-lnstituto Nacional Foretal-INAFOR
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Zona 9, EdificioGaleas ESpaa
Guatemala, Guatemala '
Orsnlli:ncioll(S Clnv<'S T ' 419
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Guyana Ecologic;1 Society
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Grorgetown, Guayana
Guyana N.ltural Resources Agency
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Georgl'town, Guyana
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Escuela Nacional Foresl.11
Siguatepe<ue, Hondur;s
Ministerio de Rccur.;os Nat1.lralcsRenovables .
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T egucigalpa,D.C., Honduras
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Ambiente (DIRENA), MINDINRA
Managua, NiCarngua
Instituto Nicaragense de Naturales"y
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nistas No Gubcrnamentalt!S para el
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l'llIlsl'rV;tor ,,(. r llrests .1nd Wildlife
Di"i sion
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Univl'I'!'itr o( the Wt'Stlndies
SI. Augus tin .. , Trinidad nnd Ton.,go
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Cerrito 322, 2dll. riso
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1197
I D,r.., Mxico
NicaragU,l
Agt'ncis Comercia/es Emes!c,' R. Cce.1<1r,) S.A.
pl.1nt'S AIImir.11, (;;" Hkl
Mnolgua,
Panam
Dumars S.A.
3259, B/bO.1-An,'oll
R"Plb/ic d(' l'nolO1i
Inl('rgr"fic Illc.
Apdo,4l.'14
Panilm 5, R. ti"
K"Jak 1'010.101'\
A parlad" Post,,1 7JJJ
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/\rl,,, Cr;i(it',lS 7.,mphirnpol',1S S,A,
Ind,
Asuncin,
Gr.,f", S.A.
Elf'ar')g1'.1Yo Indef'<'ndi"nte 527
Asundn, P.1ri1gUy
Per
Ouplotcnicil S.A.
AV./nca GMdlilso'dc la VCgil 16
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C.1Sillil 1136
Lim" lOO, Per
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S.J'.
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S,A.
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K"d.lk CMibL,,'an,Lrd.
G.!'.O. B"x 241i9
Sn JI1.1n, I'llt'r!o )im 009,1(,
I\li, hacJ Lilh. of I'.R, Ine.
142 I p.,lm;ls St"
Saoltcrct', l!inHX)C)t)9
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R'm,'n L. lJol1'Z, C. I'''r A,
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Jps (h) S.A.
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MI.1nIl'vidco, Un.);Uoly
Gr,lfl'X S.A.
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Montevideo, Unrglloly
S.A.
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Intergr;ifica S.A.
1205/07
Montevi<.!eo, UrugUily
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C'lSilla806
Montevideo, Unlguily
Frilz Schapira
MerCl'dC'S 1720-1720 bis
Montevideo, Unlguay
Venezuela
Roocrto Ddfino & Co.
Apartado Areo 1351
Cuacas, V('I1ClUdil
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Ap,utado
Car.rcas, Venezuel"
JntergrMim S.A.
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Kod"k de Venezuel", S,A. :
Av. L, Guairila, EdiL K(1(l"k La Trinidild
Car.rcas, Venczuelil
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I
I
i
I
I
I
I
. 1
INDICE
aburd,ljt' intt'rprel.llivo, 7-"29, 5"2, 131-3"2,
Ih5, "23<}, 304, 336, 388
educativos, 193, 195-96,
222-24,388
comparacin con c.lmp.uias, 193
lJlalogias, 13-14, 100,251, :>88
anfitcJlros (nwc!ellls), 403
"udienL.ls, 5-7
campcsinlls, 88, 1 <)1, 197-<)8, 2()()-OS,
219
caulivas, 5-7, 388
no-cautivas, 5-7, 3H/l
Judio, 301-02, 304, 314, 316, 333-336, 3-H-
53,375-77
"lmlCenamientu de dntJs, 377
protegiendu cintas, 375-77
Fell !lIl1l(,it'1I pisls SllnOr;S, s'lIluvisus
iluto-referencia, lb-18, 251, 3813
"U toridilu del recurso", 1 n
ayudas visuales, 79-126, 251, 280-IH, 3<11-
4<1,3813
illusin, 1l4, 91, 388
consislt'nLa y ilroyo visu.1I, 95,
343
di.Jpusitivas,79, 88-95, 98, 113, Il/l,
124-26,279, IJTiIIIII 7
diseando,82-87
d urilLn de, ID, 91, 343
en una charla,6Y-70, ?Y-111
en una exhibici, 251, 253, 280-S4
en un sono\'iso, 341-44
franelgrafos,79; 106, 100-t 1, 113,
23,390
funcin en cumnicacin, 79-82
h.lCiendo, 111-18, 122-26, 2711-7Y
Illuestras, 79, 99-101,113,2111-84,3')1
pizarrulles, 9, 7<), 104-07,113,392
probram,ls de educacin ilmbient.ll,
11<}-23 .
rolafulios,7t), 101-04,113,3')3
sicoluga de, HO-Il-t .
tr.lllsp.uenci,ls, 7'), 95-t)9,113, 1!l, 27t)
b;ll.lIlCC visual, 07,255-58, 381l
forma 1, 256-57
illillnnal,256-51l
b,lff<:r.IS p,Ha el agu.l, 308, JW, 31l1l
c.lk,lelu, 113-115,275-76, 30!!
il trasluz, 114
cscendS ntllUfllles" ) "15
p.lpd c<lfbn, 113
punt'ls en papel, 113
puntos en pizarrn, 114
tr.lLando 275-76, 406-10
Lamin,ltas guiadils, 131, 133, 153-5'1, 185-87
"mini:' ,173
l'L'/I !,III/l>i1I excursiones guiad.,s
Lilml',liias educativas; 193, 198,2"1 5-1 !!, 381l
Wlllp<lfilLn con awntecimi\!ntos,
193
. pi'tI !tI/libi1l programas cOmunaes
cilmpcsinos, 88;' 191, 197:98, 20lr05, '219
cilmpos m,lgnticps; 37fr77
celebraciones comunales, 194-'17
de vea informa'don
cintas grabds, 301-02, 304, 314, 316, 344-
53,;\75-77
iJustrdas, RO, 3R9
iiltrndlJcri\ln('s, 54-58, 6'1, 65; 67-68,
;11l1;cen;mlcnto,377
protegiendo, 375-77
crculo cromiticci, 2.'19-61, ftl1I1il/t11, 'm
lall1/1il:'" color, esquemils cromtims
.:1;sificadt'lIl, 16-19, 251,3HH
color, 259-M,ftf;';llas 1-7
259-61, ldini;,,; 'Z
c,lidos, 261, 263-64; ltm;l/a 5
Crculo cromitico, 259-61, Imilla 7'
Jros,261, 263--64,lmillfl 5
neutros, 263-64, lmil/a]
<'puestos, 259-61, 263, l/llll/1S 2 1/5
perdid de, 265, 374 . . .
tempertura (efecto lid, 261; 263, 3',14,
ftll/i rw5 . . ....
valor (efecto dd, 263-64, 395,
2,3.11
6
. . , .
lamllilll esquemas
exhibicioncs ' ,
(oIl1I'Mciones, 13- 1 4, 3BS
contacto visul, 72-73,90,92,97, lIJO, 104,
' 17::1-74
creoso!>" 2({8, 384-1l5
cu;drkllll (mtodo !,am hacer'
ifllstrlciones), 1'1't1 rejilla
chr!:ls,9, 49-77, 3R9 "
puntes (uso dd, 9, 71-72
ayudas visulesen, 58, 69-70; 7\1-87
Glmbjndo en, 92
cmbi'1I1<.!o la bombil/aen un
proyector, 357
comp;ucin con excursiones
guidas,131
comprcin cqn sonovisos, 334
conclusiones, 54-55,57-58, 60-62,
67, 74,388
cont1cto visual, 72-73, 90, 92, 97, 100,
, l(l4 '
cualidades de buenas, 52-53
,,' cuerpos, 54-55, 57-60; 5-66; 3HR-R9
' cstilq personal, 53-54, 61, 3119
fina:Jsfalsns,61 : ,'.
:,.,
,', "
libra;d;) un 'diapo::itiva at(lrada,
]57-59 "
,memorizcin; 69-71
mielll} del p\blico,'71
4> 39 1
n:t;r\'llSisnlo;', 70, 72
81l, 389
piTriI.futem<tico, 64-66
pa;tesd, '
pilsajer()sde barcos, 75-77
I"lhnificacin'y pr",parcin, 54,69
' prctic;ndo (ensayando), 68-69
ptilgninz, 61,392 '
74,392
prpsentacin de, 73--7.J
recordando,70-72
"Regla2-3- ) ",54,62-(,3,65-68,388_119,
3
1
il
t'nic'as pr; mejorr, 72.74
terminando,
de, 49-52
ttulos de" 69
t ra nsicinnl's, 59-60, 39.J
utilizando diapnsiti\-ils, 88,95
106, 108-) 1,
122-23
utilizndo lllueStras, 99-101
lItiJi7,ndo pizilrrones, 104-07
uliliz;indo rot;(olios, 101:04
transparencias, 95-99
en, 52, 56:58: 395
l'm tambin aYlldasvisuales
demostrilciones,50
de destrezas, 50
de lahistoria,en vivo(pen
dfajnII1.<iciones)
dt:'rechos 21\0,342,349
, 333-
, 34;i1J, 348-49, 1
acercamientos 94, 361
, I
i
i
I
I
dipositivils (il continuacin)
almacenamiento y proteccin, 371-75,
378-81 '
;Iusin, 84, 91
bombiJl del proyector (cambiando),
357
c;1lidadde, 9)
cilmbiando, 92, 94 (.m tambin
sonovisos)
coloread<1S 8'3,92,338
con fondo de color, 124-25,343,353,
lmina 7
con pelclllil "Kodalith", 124-26, 343,
353
cuatro "mitos" sobre, 89,91
duracin de proyeccin, 83, 91
en charlas, 69-70, 89-95
escenas "retrospectivas", 58, 351-52 "
exposicin paultina, 94, 360, 390
horizontales versus verticales, 91
lildo emulsificildo, 95-96
liberndo un" diilpositiva alorada,
357-59
limpi.lndo, 374-75
manejndo,371-72
milnleniendo seclS, 372-74, 378-81
mtodo de proyeccin para hacer
ilustraciones, 118, 279,391
orientilcin en el crrusel, 89, 94-96
Oscurils, 83, 92, 337-38, 351, 389
pantalla (ubicacin de), 90
"piedra angular" (efecto de), 90
progr;macin (pca sincronizacin,
sonovisos)
sincronizcin (pca sincronizacin,
sonovisos)
versus transparencias, 95, 98
verticales versus horizontales, 91
pea tan/bi/! programas demulti-
imgenes, proyectores de
di;positivas, sonovisos
49, 389
comparacih con charls, 49
dramatizaciones, 194
J",lic( " , 431
de la historia ,('11 vivo, 165-69,389
educacin (ormal, 192,389
educacin no-formal; 192,389
ejemplos, 13-14,389
ensombrecimiento, 15,339
episcopios (PI'a proyectores de I,min,ls
, opacas)
escuebs (lIea progrmas comunales y
escolares)
es<]uemas cromticos, 252-53, 258-65, 389,
lIminas 2, 4 Y 5
anlogos, 260, 262, 388, lmina 2
crculo cromtico, 259-61, lmina 1
colores adyacentes, 259-61, Mmina 2
colores clidos, 261, 263-64, lmina 5
colores (ros, 261, 263-64, lminaS
colores neutros, 263--64, lmina J
colores opuestos, 259-61,263, Mil/jI/as
2,yS
complem('11tilrio$, 260, 262, 388,
Ill/inas 2 .1( 5
(omplementarios dobles, 261-63,
lmina 2
complementarios pilrtidos, 260, 262-
63, Idmi,lt7 2
iluminlcin (efecto de), 264-65
monocromMiros, 260, 262, 2M, lmil/a 2
258-65, lminas 1 y 2
temperatur (efecto del, 261, 263, 394,
lmina 5
ttrados, 260, 262-63, lminll 2
triados, 260, 262, lmil/a 2
valor (efecto de), 263-64, 395, lminas
2,3 y6
estilo personal 53-54, 61, 389
excursiones autgui;das, 301-31, 390
accesibilidad, 306-07
aiiadiendointers, 323-29
, audio 301-02, 304, 314, 316
barrers para el agua, 308, 310, 388
buscador de rboles, 326-27
caja para oler, 325-26, 388
conclusin, 304, 312-13, 317, 388
cuerpo (paradas),3Q4, 312-17, 388-89, 392
\.:.,
. ...::..

'0::.-
' ..-',

' ;'.;,
432 ." IlIdice
t'xcl. lr.;iunes autogui.1Jas (a rontinuan)
Jiseo de la ruta, 3UBc312
enfuque'(cn una p.1rada), 313-16
cnlJCt! kmtico (en una parada), 313,
315-16,389
estacin auto-examinador, 323
estacionamiento, 306, 312
exhibicin (tablero) con ventana y
Hecha, 325-27, 394
explicacin (en una parada), 313, 315-
16,389 .
(ol1et05, 25, 301-02, 304-06, 308, 312-
19,321-24
grabaciones 301-02, 304, 314, 316
introduccin, 304,312-13,317-19
ktririas, 306, 312
maritenimiento, 306, 312'
mapa ten\atico,
meJios para, 3m-02, 30-1-05
misterio (en el pasillo de un sendero),

misterio (en los textos), 302, 314, 326-
27,391
paradas, 301-02, 304, 308-09, 312-17,
320-23,325-27,392
partes de, 312-18
planificacin conceptual, 318-22, 389
prefiguracin, 302, 314, 318, 326-27,
392
propsitos de paradas, 312-17
protegiendo el ambiente, 307-08,310-12
recipintes de basura, 306,312
"Regla 2-3-1", 312, 388-89, 393
rtulos, 301-02, 312-15,
317,321-22,324-25 .
rtulos introductorios, 308, 312-13,
317-19,323,393
senderos, 301-29, 4M
textos para paradas, 312-17
tipos de, 302-03 '
ttulos de, 306, 317-18
ttulos-temas en paradas, 18,320-
23,394 .
302, 3'1....2. 32fr27, 394
' _ \'
1 ,
tubo para observar, 325, 395
zig-zag, 310, 395
zoolgicos,32/l-29 ,
excursiones guiadas, DI-M; 390
comparacin con charlas, 131
conclusin, 137-38, 145-46,388
cualidades de buenas, 132,13-1
cuerpo (paradas), 137-38, 142--15, 3o\-
89,392
descripcin (en una parada), 1-12-45,
3119
enlace temtico (en una paradai, 142,
144-45
frase de orientacin (en una
142-43, 145 .
guas interpretativas, 134-36, 160-b2,
185-87
improvisadas, 173
introduccin, 137-41,391
logstica de, 150-52 .
misterio, 1-11, 144-45; 14/l, 391
mochila para, 147-48, 173
partes de, 136-47 .
perodo JI' preparacin, 136-39,392
planificacin y preparacin, 136-47
prefiguracin; 141, 144, 148, 392
preguntas (haciendo), 148-50
"Regla 2-3-1", 146-47,388-89,393
terminando, 146,151 "
transiciones, 134, 141-42,144-45,39-1
vea tambin caminatas guiadas
exhibiciones (y rtulos), 9,42,112-13,115-
lb, 2.17-97, 369-71, 390; 393,
402 .
al aire libre, 240, 286-90, 295-97, 369-
71,382-85,398-402 '.
altura del ttulo y textos, 271
aadiendo inters, 280-86 '
bajo techo, 740 ,-, ,"
balance en el diseo, 255-58
'color, 252-53, 258-65 (in iO/hbi,1 color,
esquemas cromtios) .'.
cost'o y efectividad; 38 - .. ;
cualidades de buens, 239
:.
\
i
1
I
!

exhibiciones (; continllacin)
Ji.l;r,lln.Kill , ?.-I,H7, 249, 25?-S
Jiseiio ortsticu, 239, 2-1-1 , ?-lh-17, ?-lY,
252-6-1
diseio wnceptual, 23Y, 2-10--15, 3R9
encabeza mientos, 25, -15, 2-1S-4b, 250,
252,255,263,2btl,271 , 275
nfasis en el di seill, 25-1-55; 2/l-l, :in') .
espaciamientu entre 267
espaciamiento entre lneas de1textll,
26':>-71
espaciamientu entre palbras, 267-69
csqllcm"s 252-53, 258-(,5,
lmillas ., y'2 (pca tallr/li.!1I
esquemas cromticos)
estilo (tipo) de letr.ls, 252, 271-72,

etiquetas,26
illlmincin, 264-65
lustrcolws, 1'11-118,251,251, ?tllJ, H-l
interactivas, 9, ?84-86
justificacin Jcltexto, 269
letras, 252, 265-79, -Itl6-1l1
letreros, 241
limites del diseo, 24':>, ?52
1l.1mltivas, 280
mecnicas, 2H4-86, 390
niveles del mensaje, 242, 24-1 -47, 250,
39]-92
nmero Je palbras, 245, 248, 250
personificacin, 251-52, 392
protegiendo, 265, 281\, 369-71,382-85
rtulos de madera, 286-90, 369-71,
382-85
rtulos 241, 251, 290-94
sellal<iJores'; 241 .'
tablero con ventana y f1echa,.284-86,
325-27;.3Y4 .
tablero conpre;Untas; 284-85, 323,
325,394
tableros j;urmati.vs.240
240 : ..... ;' .. '.
textds-(escribienJo), 245;
tipos; 238-41,398-402
0,,' '
"
',,;.
,:,'
.Ji ce ..,433
ttulos, 25, 43,231.),241-48, 250,'255,
263, 2b6, 2b!!, 271-73, 275, 277
ttulos-kJII"", 239, UHIl, 2511, 257,
394.
hlCilbles, 2S4"1l6, 390
9, 28(}oS4
IIl>ic'Kin (altura) JeI ttulo y textos,
271"
unitiaJ en el 249, 252-54, 395
l't',I ';;lIbiJn rtukis .
t!xpusidn.p.ll;li1tina, 94;97, 106,360,390
fin.HKi;mcnto, ]()-32, 185-87,215-17
f"lIelos, 25, 3!1I,02, JO-I-06, JOS, 312-19,
, ' 321-24 .
, '.
con 333-34, 336; 354
fr.1nekl.;r.lfos, 79, 1ll6, 1O/l-1l, 113, 122-23,
390
comerciales, 108
en Ch.lrI.1S, IOb, IO/l-II
materi.llcs p.lra, IU8
pmr,ram;s de educacin ambient.ll,
122-23
t,lIll.ll111S, 108, 110- \1
tipos baralos, 1O/l-09
ubi.:acin ti ur.i nte un.1 ch;rl.l, 110
ge! de sli.:c, 372-7-1, 379-80
;uis !:B-36,lfP-62, 185.-07
(apadtacin, 16lH2 . "
cuntratad,ls,lo5-S7
perslli\.llid.ldes, 134-36
ilus;aci(,,;es 111-18, ]24-26
CilkJo,113-1;;,3&>
Jerechlls reservados; 112,280,342
391
gr.1ficas; 85-87; 99, 342-43, 390
ilustril(onL'S simblicilS; 343, 390 .
ilustracincs lterlcs, 342; 390 .
10; 12,343'
342': 393 . .'
lps (en un sonovi$o), 342-43 .. .
.mltm/ii;i ayul.l<lSviSuaIL's, .
i> 'Yi ::',;", ..
" ,",- ,'"
,
',.
434 T IlIdin' '
il1formill:i6n y sitios,d 1(,7,
174-79,18)-84,203-05,212-14,394
17R '
escritorios de recepcin, 167, 174, 177
fUllciones, l75-76 '
mill1ej;lJ1do a gentedifci, 179
mviles, 183-84,212-14 '
ingrediente incstim.lble; 52-,';3
interprl;'tacin, 3-:12; 35,-44, ::<O
ambiental,3 '
ambulante (vea interpret<Cin
; mhu I<mte) .
ilmenil,7-11
wmp.lmcin con cdllc;cin fom1ill, 4-5 '
definicin, 3 '
orgillliZildil,19-21
pl.'r50nal, 13, 15-19,250-;;2, 33R--U', 392
pertinente, 12-19,392; , ' "
signifiCiltiva, 12-14,251;394 '
temticil, 21 ,23-29, '
intcrpret;cin ;mbubnte,\(,S; H,7, 171-73,
3')1) . '
l!'tras, HZ-S3, 2(,')-7.7, 40(,-10
c\lmpranL!n, 272-74
267-71
(tipos); 252, 271-72, 394, 40n-IO
hilcil'ndn, 274-77,406-10
legihilidild, R2-83,265-nR
m;ysclllas, 103-04, 24R, 266, 339
tilmilos 82-83, 267-68
trilnsfiriendo,277-79 "
'cn /n/ll/Jin
m;dCril (preservilcil1 de), 28R, 369-71,
3H2-85
pen Inl//bil1 rtulos
m;gico'sietl' m;s o mellos dos, 20-22,.1 ,
56-57,59,147,244-45,250,321,391
mapa te111licc\ 320-23, 391(1';'0 Inl/l/fhi
exctlrsiones illltOguiildilS)'
medios ll1ilsivos (de comurir;(ln),
229,391 ' .
mensaje, 391 (ven tlJl!lI1j:1I
(kdihujo, 114, 3:;5
Jnl'lif!)rils H,3'11 "
ViSUil les, 1 0, 12;343
misterio,74,391 : .
1'11 d1ilrbs,7.J ,
en excursiones 302, 314,
32()c27,
" 1 guiadas; 14 1,
, 111i'< .- ' "
.... , - o '.
1'11 I'il..lrronl's; 10(,-07 ,
en sendcros, 309-10
., lJ3; 281-84, 391
ilctivilS, 99-100,391
101
1'1) exhibiciqncs; 2HI-84
pasivils, 99:100; 391'
. lip(\s,99-100
msica, l); 348-52
d(ir"chs TC5t'n"llil'S, 349
pragniinzenun;1 pistil S0110ril, 351 -52,
'. 392 .
'<'I1' lclIll/Jit'll piSt.1S sonorilS
ni \'l'Il':-; (1'('tI ' t'X h ibiciol1l'S)
orgilnizacin, 1<J-21 ,
caminatas guiadilS, 25, 136-46
25, 54-69 .
excursiones autoglliJdilS; 25;312-24
excursiones guiad;s; .. 25, 136-46
('xhibiciones, 25, 239, 241-46, 250, 271
publirilri(mes, 25
r\,tlll"s. 24 2.J7
scndl'rIlS ;utllgiildos, 25, 312-24
sl>novisos, 25, 336-39
orgil1izilciones claves, 411-27
or'gilnizilt!ores ill1ticipildos, 313
pilutil (ddini<:in), R4,392
I't'ntildorofenl; 288,38-1-85
11, .165,1(,7, 1(,9-70,251-
52, 33B-3.J l.
pistas 392. .
dcctos de :'Q7:.i8
I
I
I
I
I
I
I
I
I
l
I
pistilS sonorilS (; continuilci(n)
equipos bsicos, 344, 346
evitilndo "golpes" en la cinta, 352-53 .
interludios musicales, 343-44, 356, 390
lugar' de grab;cin, 345-46, 350
micrfonos,346,350
m;'sicil,348-52
nam:ciones, 338-40, 344-45, 348, 350
rlilnific;cin y produccin, 344-52
sobreposicin, 350-51, 394
sonido sobre sonido, 350, 394
volmenes de grabacin, 346-47
vea ta11ll>illsonovisos
pizilrrOlies, 9. 104-07. 113-114,392
en charlas, 9, 104-07
de tril!:i;jo, 105
esp'1Cio prepilrildo, 105
escribiendo en lneils rectils, 105
exposicin paulatina, 106,390
misterio, 106-07
pragniinz, 6 J, 392
creando,61,351-52
prefiguracin, 74, 392
en charlils,74
en excursiones autoglliadls, 302, 314,
318,326-27
en excursiones gui;dilS, 141, 144, 148
preguntils (h;cii!ndo), 148-50
.en excursiones autoglliadils, 323, 325
en excursiones guiadas, 148-50
en exhibiciones, 284-85
tiros 148-50
presenta::iones tem;ticas, 35-44
escrit;s, 42-43,239,241,393
.-.,
lineales (secuenciales), 42-43, 241,304,
391
noline;les (no secuenci;les), 43, 241,
392
orales, 42-43, 239, 241, 393
progr;macin de diilX;sitivas (pea
sincronicion,sonbvisos)
9, 333-65
filininas, 333-36
Cinta, 333-34, 336, 354
pClCll\;S,.333-34
protegiendo,371-81
sonovisos (pea sonovisos)
tiros, 335-36
videos, 333-35
l'rcJ tambin ayudas visuales,.
diapositiv.1S, sonovisos:
progrilmas comunilles y escolrcs,191"232
;contecimientos educativos; 193,195:'
, . 96,222-il
Cilmpa;s educativas, 193, 198,215-
18,388
celebraciones trildicionales, 194-97-
dramatizilciones, 194
escohues, 191-92, 195, 197-98,206-14,
216,219-223,225-27,229-232
de educ;cin form;J,192
de edllcilci6n no formill, 192, 195-98
importanciil en el manejo de recursos
nilturilles, 191
medios milsivos, 193-94,229
progrilmils de mulli-imgenes, 359-61. 393
configuraciones, 359
tcnicilS de proyeccin. 360-61
vca Inm/,i'l sonovisos
progrilmils escolilres ( 'en progr;mas
comunilles y escolilres)'
proyeccin (mtodo p;m hacer
ilus!mones y letrasU 18,278-79,391
rroyectores
bombillas (cambiando), 357
controlremoto (para, diilpositiv<ls), 73,
89.90,93
de diapositivas, RB-89, 93,118,279,
333,335,354-55,357-59
JI' hminas 0raC;S (episcopios),.] 18,
279
de transparencias (retroproyetores),
95-99, llR, 279
liberando una diapositiva ator;da,
357-59
"piedra angular:: (efedo de), 90
publicaciones, 25, 215-21 .'
puentes 13-14, 251,393
\

.'t
""
:-:-'-.
-.-:/
:1)
)
.:J
: -./

. ...:,...
43 T llldia
"Regla 2-3-1", 65;'393
,en charlas (ira charlas)
" en t')('cursiones autoguiadas (vetl
cxClusiont.'S auguiadJs)
' en excursiones guiddas (vt!J
, excursiones guiadas)
:en guiones para sonovisos (vt!a
", soriovisus)
rjil!.:l (mtodlip,H,l hacer ilustr,1Ciunes),
,
rei'rdpryedores (tl<'aproycctores dc
, transparcncias)
rotaf6Iios;79,10I-0-t, 113,393
'en 'charlas, 1Ol-C)4
"letras mayscul.1s en, 103-04
, preparando, 102-03, 113 '
' ubiCacin durante una charla, 102
rtulos, 25,2-t145; 247, 251, 286-97 301-
" 312-15,317: 32'1-22,
.. 369-71, 393,398--102 '
"al aire libre, 2B6-90, 295-97 369-71
, ' 382-85, 39B--102 ' ,
, para, 369-71
clocando(instaIandu),289-90
diseo conceptual, 25, 242-45, 247, 389
esquemas crumticos, '252-53, 258-65
, , 287, llllillu:;1, .; y 6 '
mtroductorios (Val e:--cursiones
autoguiadas)
madera, 286-90,371,382-85
protegiendo, 288, 369-71, 382-85
reguladores, 24 1; 251; 290-94
wa excursiones autoguiadas,
exhibiCiones
senderos, 301-29
para estructuras, 404
vea tambin excursiones autoguiadas y
..
379:80
similes,14 " ' '
diapositi\'as; 334 353-56
, , 393'94 ,C :' ,. ' ' ,
'el2t'ni;)S-!c55
m;nu;l, 35-!-55
tcnicas, 355-56
l'ea talllbin
333-65
compar;cin con chMI;s,
conclusin, 334,336, 33!l-39, 35 1-52
388 '
cuerpo, 334, 336-39, 343, 38R-!l9
fotogr;fj" y adquisicin dt.'
352-53
guin, 336-341, 390
guin tcnico, 341--!4, 3YO
ilustraciones (tipos de), 342-43
musicales, 343-4-!, 35, J':JO
mtroduccin, 334, 336-39, 35 J -52, 39 1
multi-imgenes, 359-61, 393
msica de fondo, 348-52
narracin, 338-10, 3-!8, 350
narradores personificados, 1
personificacin, 338-341, 3':J2
pistas sonoras, 3H-53, 3':J2
- planificacin y produccin, 334-56
pragnanz, 351-52, 392
presentando, 356-57
problemas con proyectores, 357-59
programacin de diapositivas,
bi.ncron1n), 334, 353-S,
"Regla 2-3-1"; 336, 339, 38B-8Y, 393
soporte para tomar fotograf; s, 3-12,
352-53, 394
transiciones, 337-38, 350-51, 394
'en tall/hin diapositivas, pistas
sonoras '
sonrer, 10, 73, 137
temas, 24,35-44, 394
comparacin con tpicos, 21, 23, 36-
38,63-64 '
ejemplos, 37, 40
en charlas, 49, 51-52, 5-!-61, 63-68, 70-
72,7.J ,
en excursiones autogtliadas,
308-09,312-18,32q-23
i
I
1,
1
I
!
!
!
i
I
!
tcmas (a cotinuacin)
en excursiones guiad.!s, 131-34, 136,
lJ8-3'), 1.J 1,.J7, 151
en exhibiciones, 239--!/l, 250-51
en program,ls comunales, 193, 19t1
en sesiolles ti.: lten:s, 170
en sllnovisos, 334, 336-37, 339--Hl, 3-11,
352, 35t>
J--IO
invt.'stig;l(ioncs sobre, 3H, 41-42
p;rrilfo lelll,t i('(l, h4-
pensanJulcllI.tiGl1l\enle, 35-1B, 251
presentzciones cscril;s, 4:'--1:\, 3Y3
presentaciones orales, 42--13, 3'i3
ttulos- temas, 43,23':1, :'-1 1-4H, 250, 257,
312-18,3:'0-:'3,3Y4
ventajas de, 23-24, 26, 30, 41,44
vea tlllll/lill ch.Hlas, excursiunes
,mtogui;d,ls, cxcursiones glli,ld,IS,
exhibiI.'ones, interl'ret;(ilin
tenlltica, St.lllovis()s
tteres, 165, lb7, 170-71, lHU-H2
, ltullls
de cha rlas, 69
de exhibiciones, 25, -13, 23'.1, 241--!}),
250,255,201, 2b6, 2t>0, 271-73,27\
277
de p,lr;d,lS en excursiunes .llllogui,llbs,
312 -1 S,
de present;ciolles esait.!s, -1,1
dc senueflls ilutOglli,ldos, 3()(, J 17- 10
ttulos-lemas, 43, 2JY, 2.J I-:I, :'5(),' 257,
312-18, 3211-23, 394
tpicos, 37,63-6-1,258-59,349,394
comp.lracin COI\ temas, 21,23, 36-3tl,
63-64
tral\siciones, 51), 250, 337-38, 39-1
en c[,\r!as(Prll ch,ulas)
,\utubllaJ.1S (.'<:11
cXCurSiUfll:S "utogui.lJ,s)
ell eXCL!I'Siolles guiadas (igll
exd.irsllIles guiaJ,s)
1: 11 SOI\OViSllS (Jell sonol/isos)
tr,lllsl',lr.:nl'ids, 79, ID, <):;-99, 118, 27'j
,1Im.lcelhll\\iento,95
c;mbiandll durante un,\ prescnl;dn,
95'97
coll\p.\I',lCin (011 tli,ll'0sitivas, 95, 'il{-9<)
Juracin, n, 95
ell ( hM!.lS, <J5-')l)
expnsici11 P,\lILltill.l, 97,3')0
hdcielldu, 9<) .
"0:;c\.lr.1s",95
mtodo de proycccilnpMcl hal'cr
ilustraCll1\es, 118,279, 3YI
'lltlllll,;,'lIl'rllrl\,'lorl'S'de tr,lIlSl'aJ'enci<ls
vehcullls 10, 52,57, Jl)5
en (h,ld,lS, 52, 56-58
cn :;onovisos, 33B-41
v"rbu" ,Idivos, lO, 73-74,250,314
video, Jll-3Yi, 375-77
"lm.leen,lIlliel\to de Ll\l,lS, 377'
e'luipus de, JJ), 3)5
prutegiL'IlJu (intas, 375-77
1 i I'''S, :lYi
Zig-Z,l;, ) 10, Jl):;

Interpretación Ambiental – Una guía practica para gente con grandes ideas y Presupuestos pequeños. Sam H. Ham. Publicado con el apoyo de Programa de Bosques Tropicales, Servicio Forestal , Departamento de Ag

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