Cludia Saavedra

2002

ndice
Introduo ...................................................................................................... 3

Desenvolvimento da Linguagem e Aprendizagem da Leitura ..............

Perspectiva Histrica ...................................................................................

A Origem da Dislexia ...................................................................................

O Desenvolvimento de uma Criana Dislxica .....................................

Conceito e Caractersticas.........................................................................

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Diagnstico .....................................................................................................

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Interveno: a reeducao..........................................................................
Lidar com o(a) aluno(a) .................................................................... Transmisso de Conhecimentos ....................................................

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16 17

Avaliao do aluno .........................................................................................

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Mensagem aos Pais ........................................................................................

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Concluso .........................................................................................................

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Introduo

Para se iniciar esta reflexo, parece-me crucial que se proceda a uma anlise da importncia que a leitura e escrita desempenham na sociedade actual, constituindo-se como um dos mais importantes veculos de

comunicao entre as pessoas. A criana que no consegue ler, ou l com dificuldade, fracassa na maioria das tarefas escolares, no pode desenvolver-se num meio que lhe exige ler sinais, advertncias, avisos, instrues, notcias e v-se impedida de se desenvolver plenamente do ponto de vista intelectual, social e emocional. De facto, a fase de aprender a ler e escrever dever evoluir para a de ler e escrever para aprender. Estando este processo comprometido, surgiro inmeras dificuldades que comprometero significativamente o

desenvolvimento de qualquer indivduo. A deteco e interveno precoces nesta rea surgem ento como a nica forma de se travar este ciclo negativo, permitindo adequar as nossas respostas s reais necessidades de cada criana: da que muitos designem a dislexia como a descoberta pedaggica do sculo. Concerteza que todos os professores, no decorrer da sua actividade profissional, se tm deparado com alguns obstculos que se prendem com o modo mais adequado de lidar, em situao de sala de aula, com alunos diagnosticados com dificuldades especficas da aprendizagem. Perante uma turma heterognea, composta por alunos portadores de diferentes cenrios, com caractersticas to diversificadas, torna-se por vezes complicado particularizar e responder eficazmente s necessidades individuais. na tentativa de minimizar estas dvidas e receios que surge este manual, o qual se centra na definio, diagnstico e formas de interveno com

alunos dislxicos. No se pretende, contudo, criar uma frmula a partir da qual os professores resolvero todos os seus problemas: antes, procura-se uma sensibilizao e passos metodolgicos a adoptar perante um aluno portador de dislexia. O manual inicia-se com uma breve descrio do desenvolvimento da linguagem e processo de aprendizagem da leitura. Seguidamente, procede-se ao enquadramento histrico e consequente evoluo do termo dislexia, abordando de que forma esta perturbao foi sido encarada ao longo dos tempos. Aps a definio do objecto de estudo em causa, desenham-se formas de deteco, avaliao e interveno ao nvel da sala de aula, numa tentativa de promover a adequao ensino-aprendizagem como elemento integrante de uma efectiva escola inclusiva.

Desenvolvimento da Linguagem e Aprendizagem da Leitura

A, a, E, e, I, i, O, o, U, u

Antes de se proceder ao estudo da dislexia propriamente dita, ser pertinente percebermos como se desenvolve a linguagem e o processo de aprendizagem da leitura. Ao longo do desenvolvimento, a criana sofre uma srie de transformaes aos vrios nveis que lhe permitem complexificar a sua relao consigo e com os outros. Assim, liberta-se do seu egocentrismo e adualismo inicial, encetando progressivamente relaes recprocas atravs de um cdigo: a Linguagem. atravs dela que a criana entrar em interaco com o cenrio que a rodeia, recebendo e exercendo influncias nos vrios contextos onde se move. Sendo o Homem um ser eminentemente social, qualquer que seja a sua forma, a linguagem e a comunicao assumem-se como uma necessidade de sobrevivncia. A aquisio da linguagem oral e escrita, obedece a determinadas etapas: 2/3 meses: Surge o palrar e a imitao de sons; 8/15 meses: Aparecem os primeiros significantes; 18/20 meses: Criana utiliza a palavra-frase, onde objecto e aco se confundem; 2 Ano: Aparecem as primeiras frases que aumentam bruscamente em quantidade e qualidade; 3/4 Anos: Analisa a linguagem falada; 4/5 Anos: Descobre as slabas na linguagem falada;

5/6 Anos: Descobre os sons nas palavras (desenvolve a conscincia fonolgica); 6/7 Anos: Aprende o alfabeto; 7/8 Anos: Desenvolve a preciso e a fluidez na leitura

(automatizao, no adquirida pela criana dislxica); 8/9 Anos: Desenvolve-se a motivao para a leitura.

O processo de leitura consiste na associao de um smbolo grfico (grafema) a um smbolo auditivo (fonema) integrados pela viso conferindo-lhes um significado. Ler implica moverse por entre smbolos atravs de uma dupla traduo: correspondncia entre cdigo escrito e cdigo oral, relacionando-os com as ideias que lhes correspondem, ou seja, ler compreender as mensagens escritas nos sinais. Mas esta compreenso no se afigura da mesma forma para todas as crianas, uma vez que depende bastante das vivncias, caractersticas e experincias de cada leitor. As condies do ambiente, os aspectos perceptivomotores, a estruturao espacial e o equilbrio cognitivo e afectivo, concorrem de forma significativa para a emergncia da leitura. Desta forma, existem inmeras dificuldades que se prendem com a aquisio deste processo, tendo na base mltiplas causas geradoras de insucesso. No presente manual, a tnica ser colocada num grupo restrito de sujeitos que apresentam uma dificuldade especfica de aprendizagem da leitura: os alunos dislxicos.

Perspectiva Histrica

Desde as ltimas dcadas do sculo XIX se reconheceu a existncia de crianas com uma capacidade de compreenso normal mas com grandes dificuldades na aprendizagem da leitura. At a todas as dificuldades de aprendizagem eram atribudas a um dficit do nvel intelectual, no havendo qualquer distino categorial que particularizasse a interveno. medida que se generalizou a instruo escolar comeou a revelao discreta de um grupo de crianas que no poderiam ser encaradas como dbeis mentais: as crianas dislxicas. A histria da dislexia surge associada histria da leitura, considerada durante muito tempo apenas ao nvel da oralidade da que a leitura um fenmeno com cerca de 6 mil anos e a dislexia ter 100. O primeiro autor a chamar a ateno para este fenmeno foi Morgan (1895) denominando-a como cegueira verbal congnita, seguido de Hinshelwoord (1917) que introduz o conceito de dislexia, traduzindo-a como uma incapacidade para aprender a ler. Em 1925, o neuropsiquiatra Samuel Torrey Orton, apela para a dislexia como resultante de uma incapacidade de um dos hemisfrios cerebrais para dominar o desenvolvimento da linguagem. Inicialmente, os vrios investigadores trabalharam para a descoberta de uma causa nica, mas cedo se chegou concluso que a dislexia resulta da concorrncia de mltiplos factores: problemas de ordem visual, falta de dominncia cerebral ou desordens em estruturas especficas cerebrais, resultantes de factores genticos e neurolgicos. Recentemente, a discusso centra-se volta da percepo e conscincia fonolgica, e sua relao com os mtodos de ensino.

Dos indivduos afectados, estatsticas revelam que cerca de 60% dos estudantes possuem dificuldades na leitura, numa proporo de 3 rapazes para 1 rapariga, uma vez que so os rapazes que possuem maiores dificuldades ao nvel do desenvolvimento da linguagem. Mas afinal porque surge esta perturbao?

A Origem da Dislexia
Tal como o prprio conceito em si, a origem da dislexia ainda hoje no se afigura muito clara aos investigadores deste campo, sofrendo uma evoluo ao longo dos tempos. Por um lado admitiu-se a tese da disfuno cerebral, associada a anomalias na estrutura do crebro que indicam assimetria dos hemisfrios, menor actividade cerebral no hemisfrio esquerdo (onde reside o centro da linguagem), ou desequilbrios qumicos que comprometiam as reas funcionais. Por outro lado, fala-se de atrasos de desenvolvimento,

desencadeando uma imaturidade perceptiva e auditivo-visual, que se reflectem na aprendizagem e no domnio afectivo-emocional. Hereditariedade ou meio, parece-nos mais importante encarar uma teoria pluralista de causao uma vez no existir concordncia na origem dos factores desencadeadores em todas as crianas afectadas por esta perturbao.

O Desenvolvimento de uma Criana Dislxica

Uma vez que se trata de uma dislexia de desenvolvimento, comeam a denotar-se algumas caractersticas desde muito cedo, algumas das quais tambm so reveladas por crianas sem qualquer dificuldade de leitura. No entanto, com as crianas dislxicas essas caractersticas apresentam-se mais intensas na durao e na frequncia.

Primeira Etapa do Desenvolvimento: Desenvolvimento normal ou pequenos desvios; Hiperactividade / Dificuldades de Ateno; Linguagem pouco inteligvel; Problemas subtis na linguagem (articulao, pronncia).

Pr-Escola: Dificuldades na linguagem receptiva / expressiva; Dificuldades ao nvel da motricidade e da organizao (ex.: vestir-se); Dificuldades na direccionalidade e sequenciao (tempo / espao);

Dificuldades nas actividades pr-grficas (omisso de sons e deformao das palavras); Problemas comportamentais (desmotivao, lentido).

Entrada na Escola:

Omisses, substituies, distores, adies de palavras ou partes de palavras; Lentido na leitura, falsos incios, vacilao, perda de linha; Inverses de palavras, frases e/ou de letras; Dificuldade em recordar o que l; Recurso ao conhecimento geral para responder a questes.

2 / 3 Ciclos e Secundria: Melhora ligeiramente a capacidade de leitura; Dificuldade em compreender o que l; No gosta de ler; No se recorda dos conhecimentos transmitidos nas vrias disciplinas; Pouco interesse pelo estudo; Discriminado pelos outros.

Conceito e Caractersticas

Dislexia, na sua origem dis (mau ou difcil) + lexia (palavra), tem sido associada a disortografia, isto , dificuldade idntica para escrita. As duas radicam da m compreenso, confuso dos smbolos usados na grafia, ou alterao da ordem de disposio dos mesmos, podendo tambm envolver a simbolizao dos nmeros. Neste caso h disaritmtica que se manifesta em crianas capazes de elaborar o clculo mental mas no conseguem fazer contas. De uma anlise da literatura, pode-se constatar que existem dois tipos de dislexia: a Dislexia Adquirida, que consiste numa perturbao neurolgica provocada por um traumatismo, e a Dislexia de Desenvolvimento, sendo esta ltima o nosso objecto de anlise. Integra-se no contnuo das dificuldades de aprendizagem uma vez existir uma discordncia entre as aptides mentais da criana (com um QI normal ou acima da mdia) e a sua capacidade para aprender, apesar desta ter um ensino adequado, ser assdua e manifestar uma ausncia de perturbaes orgnicas e afectivo-emocionais. A tentativa de se proceder a uma definio torna-se uma tarefa complicada uma vez no existir um consenso entre os vrios autores. Segundo a Federao Mundial de Neurologia (1996), dislexia uma desordem que se manifesta pela dificuldade em aprender a ler, sem que tal esteja relacionado com instruo convencional, adequao intelectual e oportunidades

socioculturais.

Um aluno dislxico pode apresentar uma ou mais das seguintes caractersticas: confuso entre fonemas; no l com fluncia e ritmo, manifestando uma leitura lenta, hesitante, soletrada e silbica;  no respeita o ritmo pois no observa as pausas definidas pelo encadeamento das ideias do texto (por isso seguem a leitura com o dedo). Com a leitura decifratria diminui a velocidade, impedindo o leitor de apreciar e compreender com eficcia o material verbal apreendido; dificuldade em soletrar e em escrever um texto quando lhe ditado; memria visual pobre e dificuldades de processamento auditivo; dificuldade em aplicar o que foi lido a novas situaes; dificuldades motoras na execuo de exerccios; dificuldades de lateralizao e de conhecimento do esquema corporal; vocabulrio pobre e falta de expresso.

Problemas de Disortografia aparecem associados:  grande erro na escrita, com manifestaes de escrita reflexo, inverso, adio ou omisso de slabas ou letras;  confuso entre letras com diferenas subtis de grafia (a-o, e-c, v-u, mn) ou com diferente orientao no espao (d-b, p-q, n-u, w-m, a-e);  unio de palavras;  erros referentes a regras de ortografia;  caligrafia por vezes bastante ilegvel.

Dfices Perceptivos, de Ateno e Memria: Apresentam baixos valores quando se associam itens verbais aos estmulos a recordar. Da que a memria surge afectada e os ndices de ateno/ concentrao tendem a diminuir.

Comportamentos e problemas escolares associados:  Comportamentos agressivos e/ou de isolamento;  Ansiedade e depresso, baixo autoconceito e auto-estima;  Desmotivao e desnimo aprendido.

A este respeito, Critchley conclui dizendo que a dislexia uma desordem que persiste at idade adulta com maior incidncia no sexo masculino. Ocorre em sujeitos com um QI normal, sem qualquer tipo de dano cerebral, mas que manifestam um contnuo fracasso na leitura. Este fracasso leva a reaces psico-afectivas diversas como um reflexo dos seus problemas de rendimento escolar.

O que devo fazer se uma criana apresentar algumas destas caractersticas?

Diagnstico

1. Sistematizar a suspeita mediante a elaborao de um exame da leitura, analisando os seguintes aspectos:  Anlise da oralidade (compreenso, ritmo, velocidade, respeito pela pontuao, saltos de linha, etc);  Anlise do erro.

2. Falar com os pais e transmitir, mas, sem alarmar, as dificuldades que a criana apresenta;

3. Encaminhar para mdico de famlia, sugerindo uma avaliao neurolgica;

4. Encaminhar para psiclogo ou neuropsiclogo que proceder ao exame psicolgico (capacidade intelectual, memria, ateno, percepo, esquema corporal, noo espacio-temporal, linguagem e factores emocionais);

5. Sugerir Apoio Pedaggico Acrescido a Lngua Portuguesa e Condies especiais de avaliao;

6. Solicitar

orientaes

para

transmisso

de

conhecimentos,

procedimentos de avaliao e formas de lidar com a criana.

Este diagnstico deve ser realizado o mais cedo possvel para se proceder s adaptaes necessrias ao sucesso.

Interveno: a Reeducao

A reeducao da criana dislxica constitui-se como uma tarefa multidisciplinar das vrias pessoas envolvidas com a criana, constituindo-se como elementos importantes do processo. Assim, para alm dos tcnicos, os pais devero trabalhar em casa num ambiente calmo, compreensivo e colaborante, permitindo exercitar e solidificar os conhecimentos adquiridos. A Escola, tambm um elemento central, pois atravs das atitudes de professores e alunos, ser ou no possvel o sucesso de qualquer interveno. A interveno com estas crianas nem sempre fcil uma vez que, partida, sero crianas desmotivadas por insucessos repetidos, complexos de inferioridade, timidez, baixa autoconfiana e auto-estima, com pouca capacidade de ateno e concentrao. A famlia, a escola e a sociedade em geral tm aqui um papel decisivo: no devero exigir nem impor metas complicadas, adoptando sempre uma postura de compreenso da criana. Em relao ao prognstico, a reeducao de um aluno dislxico possvel, mas no poderemos ambicionar muito mais do que levar esta criana a ler com fins prticos. Atingindo este patamar ser possvel a sua integrao em qualquer um dos contextos de vida.

Lidar Com o(a) Aluno(a):

1. Nomear um dos professores para ter uma conversa com a criana, em que lhe explicado que existem muitas crianas e pessoas com o mesmo problema, e que este no se apresenta como uma limitao para que esta possa prosseguir estudos, tendo, porm, de ser privilegiados outros mtodos de transmisso de conhecimentos e outras formas de avaliao alternativos ao domnio da leitura e escrita; 2. Evitar dar um tratamento especial criana; 3. Explicar a situao aos colegas da turma, fazendo referncia a sujeitos famosos que apresentam esta mesma perturbao (Leonardo da Vinci, Rodin, Thomas Edison, Churchill, George Bush, Tom Cruise, Cher, Whoopi Goldberg, etc); 4. Sempre que os restantes alunos gozarem com a criana pelas suas dificuldades, explicar-lhes, recorrendo a exemplos individuais, que tambm eles apresentam dificuldades, mas que no permitem que lhes faltem ao respeito; 5. Encorajamento do aluno, especialmente em situao de insucesso, para que este no se sinta envergonhado; 6. Elogiar a criana sempre que esta concretize com sucesso uma tarefa, mas no em demasia; 7. Demonstrar que compreendem a angstia que a criana sente e que se encontram disponveis para a ajudar, nunca atribuindo as dificuldades preguia.

Transmisso de Conhecimentos:

1. O professor dever conhecer bem o aluno: as suas caractersticas pessoais, capacidades, autonomia, de modo a que haja um ponto de partida para a reestruturao dos objectivos, mtodos e estratgias de ensino; 2. O professor dever indicar ao aluno os objectivos a atingir para que os seus esforos sejam orientados numa determinada direco; 3. Manter o ensino regular, pois o Currculo Escolar Prprio s deve ser adoptado se o(a) aluno(a) no atingir os objectivos do ensino regular; 4. Na aula de apoio individual dever ler muito em voz alta para tentar superar as dificuldades; 5. Incidir sobre a audio (recorrendo-se ao mtodo fontico para ensinar); 6. Recorrer a descries relacionadas com a experincia e conhecimentos da criana; 7. Promover a expresso de opinies pessoais sobre determinados temas; 8. Utilizar frases curtas e, sempre que possvel, fornecer pistas visuais (gestos, material escrito, leitura em voz alta, instrues verbais, descries verbais, vocabulrio familiar) - para no sobrecarregar a memria; 9. Conversar sobre imagens e desenhos antes de se passar aos textos; 10. Trabalhar, sempre que possvel, as noes temporais (passado, presente e futuro) com recurso a experincias pessoais da criana; 11. Evitar situaes em que a criana tenha de ler em voz alta diante dos demais companheiros; 12. Sentar o aluno nas cadeiras da frente, longe da janela e ao lado de um colega com boa capacidade de concentrao;

13. Procurar estar mais prximo da criana e perceber se existem dvidas; prestar uma ateno bastante individualizada sugerindo que pergunte sempre que no perceba; 14. Dividir as tarefas em partes e verificar, passo a passo, se as etapas esto compreendidas; 15. Toda a informao nova dever ser repetida mais do que uma vez; 16. Acompanhar a criana na leitura, no sentido de controlar a velocidade de leitura (dever ser mais lento); 17. Disponibilizar tempo suficiente para organizar os pensamentos, passar coisas do quadro e terminar os trabalhos; 18. Recorrer s fichas de trabalho para consolidao de conhecimentos; 19. Utilizar acetatos e/ou escrever no quadro; 20. Fomentar a apresentao de trabalhos pessoais e imaginativos; 21. Usar o computador, se possvel, no sentido de possibilitar o tratamento de textos com corrector ortogrfico; 22. Utilizar a calculadora; 23. Usar o gravador, para permitir e facilitar o estudo ps aula; 24. Facilitar textos com janelas (reduz o campo de interferncia visual).

A) Lngua Portuguesa / Lngua Estrangeira / Educao Musical A Conscincia Fonolgica a possibilidade de reconhecer a sequncia dos sons que integram a palavra falada e de compreender que esses sons numa determinada ordem podem formar palavras que tm um significado. Exerccios para o desenvolvimento da conscincia fonolgica: Rimas; Habilidade para separar as palavras em slabas; Habilidade para identificar palavras com o mesmo som inicial;

Habilidade para identificar palavras com o mesmo som ou slaba final; Capacidade para contar os sons que formam parte das palavras; Capacidade para manipular sons em palavras (por exemplo, dizer foca sem o f inicial ou tirar o t da palavra trem e p-lo no final). necessrio que estes exerccios sejam includos dentro de outros

aspectos a desenvolver para que se consiga uma efectiva aprendizagem que permita o emprego da leitura e escrita como instrumentos de comunicao. Eis alguns exemplos: Exerccios de reconhecimento de palavras sem as soletrar; Completar palavras a que faltam letras; Completar oraes a que faltam palavras Conseguir uma adequada antecipao atendendo a indicadores do texto, ao reconhecimento da organizao das ideias e da sequncia, etc.

Inicialmente, no aconselhvel esperar que o aluno atinja uma velocidade de leitura e escrita: primordial entender que a finalidade desta aprendizagem a de receber informao. Este objectivo, que parece ser to bvio, aquele que muitas vezes no est presente no ensino deste instrumento da comunicao to necessrio na educao.

B) Educao Fsica / EV / EVT Organizar as aulas de Educao Fsica ou Educao Visual e Tecnolgica de forma a trabalharem-se as noes espaciais do prprio corpo e do corpo de outrm, bem como a localizao de objectos relativamente ao corpo: imitao de movimentos; realizar diferentes movimentos em frente ao espelho; fazer movimentos com o professor a indicar a ordem; manejo da bola com ps e mos; relaxamento de diferentes partes do corpo;

andar a diferentes ritmos; jogos de movimento; jogos onde hajam ordens com diferenciao de tempo.

Desenvolver actividades de preenso precisa (picotado), de regulao da fora muscular (recortes), de coordenao visuomotora (desenho), referentes matria dada.

C) Aulas de Apoio / Estudo Acompanhado

Muitas vezes, o aluno dislxico mostra apatia e desinteresse pelo estudo e os seus cadernos esto desorganizados e incompletos. Enquanto estuda, l sem compreender, memoriza palavras ou frases, mas no as ideias, e sublinha sem critrio. Para se poder gerar hbitos de estudo necessrio um treino dirio com um plano de trabalho e mtodos de estudo adequados. Desta maneira ser possvel aumentar o rendimento e diminuir as frustraes. No existe um mtodo de estudo universal: cada aluno deve, com a ajuda de pais e professores, encontrar o seu prprio mtodo de acordo com as suas necessidades, aptides e interesses. Assim, necessrio estabelecer critrios para o trabalho, avaliando os progressos em comparao com ele mesmo a partir do seu nvel inicial.

D) A Musicoterapia

A musicoterapia uma tcnica de comunicao interdisciplinar que utiliza o som, msica e movimento como objectos intermedirios. O Mtodo Jaques-Dalcroze, centra-se especificamente no ritmo considerando-o como uma experincia que pe em jogo, simultaneamente, todas as faculdades humanas:

Ateno: no possvel deixar passar o que se ouve, necessrio regist-lo imediatamente; Inteligncia: necessrio compreender e analisar o que se ouve; Sensibilidade: h que sentir a msica e deixar-se penetrar pelo ritmo; Movimento: o corpo pe-se em aco e responde aos sinais anteriores.

A partir destes conceitos, a musicoterapia utiliza: 1. O Som Centra-se na vocalizao (executar um som atribuindo-lhe uma letra ou palavra) e articulao (jogar com esse som dando-lhe uma estrutura); 2. O Movimento Aqui reside a noo de esquema corporal. Entende-se o corpo como uma parte do todo que o aluno. Assim, utiliza-se o relaxamento, que se completa com exerccios de respirao, permitindo a diminuio da tenso e a correco de posturas; 3. Os Instrumentos So as ferramentas utilizadas pela musicoterapia que permitem manter a ateno do aluno, promovem a improvisao musical e ajudam a determinar as possibilidades concretas de aco;

As canes so um recurso muito importante porque, no simples facto de cantar uma cano (respeitando o ritmo, melodia, etc), so postas em prtica mltiplas atitudes que so muito teis para avaliar e intervir na ateno, cognio, memria, compreenso, etc. Por outro lado, serve tambm para elevar a criatividade e esprito empreendedor do aluno, contribuindo de forma significativa para a promoo da sua autoconfiana e auto-estima.

Avaliao do aluno

1. No deve haver um momento nico de avaliao, mas devem ser efectuados vrios no decorrer das aulas; 2. No avaliar negativamente os erros dislxicos; 3. Avaliar a criana dentro do seu prprio ritmo, no fazendo comparaes relativas ao rendimento alcanado pelos outros alunos; 4. Aumentar o tempo de avaliao; 5. Avaliar os conhecimentos oralmente; 6. No decorrer das aulas, devem ser experimentados vrios mtodos de avaliao, atravs de participao oral, trabalhos de grupo, no sentido de analisar o mais adequado para a criana; 7. Ler as perguntas criana, se necessrio; 8. No corrigir os erros nos testes (elaborar uma folha em anexo e pedir criana para utilizar o dicionrio para a sua correco); 9. Mostrar disponibilidade e proximidade para o esclarecimento de dvidas; 10. Se a criana se mostrar muito ansiosa, interromper a avaliao. O aluno dislxico tem direito a: Aulas de Apoio Individual; Condies Especiais de Avaliao:  Dispor de mais tempo para a realizao de testes escritos;  Realizar testes adaptados (mais curtos, de resposta mltipla, linguagem simples, perguntas directas);  Sempre que possvel substituir o teste escrito pelo oral; Condies Especiais de Exame: Podem usufruir de tolerncia de tempo suplementar relativamente ao tempo regulamentar da prova, podem ainda beneficiar de condies especiais de correco das provas.

Mensagem aos Pais:

A mensagem mais importante ser os pais comunicarem ao filho que compreendem o seu problema, sabem que ele uma criana inteligente e capaz. Se tambm so ou foram dislxicos, devero conversar sobre os problemas idnticos vividos na infncia ou ao longo da vida. H que evitar a ansiedade pois esta aumentar os problemas do filho exercendo uma influncia negativa no equilbrio emocional da criana. totalmente inadequado comparar o filho dislxico com outro sem problemas: as rivalidades fomentadas entre irmos nunca deram bons resultados. importante desenvolver a auto-estima a todos os nveis mas sem cair na super-proteco. De facto, muito importante que a criana perceba que acreditam e esperam muito dela, promovendo a sua autonomia e confiana para alcanar os objectivos. Os pais devero ainda alertar e normalizar as dificuldades prticas associadas dislexia: confuso com as horas do dia, equvocos quanto ao lugar onde se colocam as coisas, tendncia para a desordem e desateno, dificuldade no cumprimento de instrues. Os pais podem ser bons professores mas isso depende do tipo de relao que tm com o filho: s vezes completamente impossvel e at desaconselhvel que ajudem nas tarefas escolares pois, ao perderem a calma, tornam as condies de aprendizagem, com xito e reforo positivo, inalcanveis. fundamental tecer observaes positivas sobre o trabalho, elogiando e encorajando o filho, sem deixar de assinalar as metas a alcanar. Neste aspecto podero ter um papel decisivo na organizao e estruturao de hbitos e mtodos de estudo adequados.

Concluso

No esforo de incluso e resposta s mais diversas necessidades de cada criana em particular, pais, professores e adultos em geral, devero demonstrar pacincia, compreenso e amizade, pois que:

A primeira ideia que uma criana precisa ter a da diferena entre o bem e o mal. E a principal funo do educador elucidar para que ela no confunda o bem com a passividade e o mal com a actividade.

Maria Montessori