As referncias mencionadas nesse breve trabalho esto relacionadas disciplina da Histria, seu contexto e sua didtica.

. Circe Maria ittencourt, em seu livro Ensino de histria: fundamentos e mtodos, fa! uma anlise da disciplina escolar de modo "eral e da histria, como tamb#m dos componentes das disciplinas, o papel do professor e as aproxima$%es e distanciamentos da escola com o conhecimento acadmico. &ldimar Cardoso procura definir o conceito de Didtica da Histria pautando discuss%es com a biblio"rafia sobre o tema, a partir de contribui$%es alems, francesas e brasileiras. ', (elva )uimares *onseca, reali!a um percurso histrico sobre a disciplina de histria e da humanidade, nas +ltimas d#cadas do s#culo passado, dialo"ando sobre as dificuldades e as or"ani!a$%es curriculares na ditadura militar brasileira e na posterior redemocrati!a$o. ,odas essas discuss%es "iram em torno do -ue conhecemos por .cultura escolar.. *onseca aponta para import/ncia do dilo"o sobre a produ$o e as rela$%es entre universidades e ensino bsico0

"As mudanas operadas no ensino de histria nas ltimas dcadas do sculo XX ocorreram articuladas s transformaes sociais pol!ticas e educacionais de uma forma mais ampla "em como #uelas ocorridas no interior dos espaos acad$micos escolas e na indstria cultural %&&&' discutir o ensino de histria ho(e pensar os processos formati)os #ue se desen)ol)em nos di)ersos espaos pensar fontes e formas de educar cidad*os numa sociedade comple+a marcada por diferenas e desi,ualdades"1*&2('CA, 3445, p. 678.

ittencourt descreve duas concep$%es de disciplina escolar. A primeira seria uma .transposi$o didtica., -ue se caracteri!a, para al"uns autores franceses e in"leses, como 9ves Chevallard, como decorrncia das ditas cincias eruditas de referncia, ou se:a, da academia. 2esse sentido, a disciplina escolar # dependente do conhecimento cient;fico -ue # .transposto. para as escolas por uma .boa. didtica. &utra -uesto seria a hierar-uia dos conhecimentos, bem clara nessa viso, numa escala de inferioridade da escola. 2essa concep$o, a escola # um lu"ar de recep$o e reprodu$o do conhecimento externo, e, o professor, mero reprodutor. Ao contrrio desta tendncia, h a disciplina como entidade espec!fica, defendida por autores, como <vor )oodson e Andr# Chervel. =ara eles, ao inv#s da .transposi$o., a disciplina se constitui por uma rede de conhecimentos -ue pauta diferen$as entre as formas de conhecer cient;fica e escolar. A disciplina escolar se relaciona com seu papel de instrumento de poder em determinados setores da sociedade, se:a na compreenso do papel da escola ou da manuten$o de privil#"ios sociais. 2esse sentido, a cultura escolar abarca as disciplinas a partir de ob:etivos prprios.

"A sele*o dos contedos escolares por conse,uinte depende essencialmente de finalidades espec!ficas e assim n*o decorre apenas dos o"(eti)os das ci$ncias de refer$ncia mas de um comple+o sistema de )alores e de interesses prprios da escola e do papel por ela desempenhado na sociedade letrada e moderna" 1 <,,'2C&>?,, 344@, p. AB8.

(o assim estabelecidas as finalidades de cada disciplina com determinados conte+dos explicitados e m#todos definidos para apreenso e avalia$o da aprendi!a"em. 2o -ue diver"em

as disciplinas escolares das cient;ficas, a autora cita )oodson. =ara este, nas escolas primrias e secundrias se utili!a o termo .mat#ria., apesar de aparecer .disciplina escolar. em documentos oficiaisC : nos cursos superiores, o termo usado # .disciplina. composta por diversas .mat#rias.. &utro ponto de desta-ue so os ob:etivos de cada ensino. 2a academia, visaDse formar um profissional especialista. 2a escola, visaDse formar um cidad*o -ue necessita de um conhecimento bsico para situarDse no mundo -ue vive. =or outro lado, no caso da Histria, encontramos aproxima$%es entre as disciplinas. =or exemplo, a diviso da Histria em "randes per;odos para or"ani!ar os estudos escolares afetou as divis%es das disciplinas histricas universitrias. Como aponta Cardoso, atrav#s de Chervel, a cultura escolar no # apenas uma simplifica$o do saber erudito, mas -ue esta criou muitos saberes para ela mesma e para a academia ao lon"o do tempo. & autor cita os exemplos de Es-uilo e da orto"rafia francesa, este +ltimo tamb#m usado por ittencourt, -ue basicamente refletem a influncia dos saberes escolares nos cient;ficos. ittencourt, ainda, chama aten$o ao papel do professor na forma$o das disciplinas atrav#s de sua a$o, pois este # o su:eito principal na articula$o do curr;culo real posto em prtica. E -uem transforma o saber a ser ensinado em saber aprendido. Com a fre-uente especiali!a$o de professores, os mesmos buscam sua identifica$o em associa$%es, -ue acabam influenciando a constru$o de curr;culos no pa;s. Como aponta *onseca, o professor # um dos elementos mais importantes do processo de reali!a$o de um pro:eto educacional. 'm seu histrico sobre a disciplina de histria, a autora aponta os desdobramentos da pol;tica de ensino na ditadura e aps o re"ime, no rasil0

.E)identemente os princ!pios de se,urana nacional e desen)ol)imento econ-mico norteadores da pol!tica educacional da ditadura militar chocam.se com o princ!pio de autonomia do professor e o Estado passa a in)estir deli"eradamente no processo de des#ualifica*o/re#ualifica*o dos profissionais de educa*o& %&&&' o Estado passa a se preocupar com a necessidade de re)i,orar o ensino de educa*o c!)ica pela tica da doutrina de se,urana nacional ha)endo como contrapartida a descaracteri0a*o e o es)a0iamento do ensino de histria nas escolas" 1*&2('CA, 3445, p. 6BD368.

2esse sentido, era exercida, durante a ditadura, uma forte presso sobre a produ$o e a liberdade da cultura escolar a partir do controle das disciplinas human;sticas com nfase na educa$o moral e c;vica, e por outros mecanismos, privando o saber escolar, como tamb#m, o erudito cient;fico das universidades. A implanta$o de licenciaturas curtas e o crescimento da rede privada so exemplos disso. Com a reformula$o de curr;culos na maioria dos estados brasileiros, no per;odo de redemocrati!a$o pol;tica, tivemos al"umas mudan$as si"nificativas no ensino, apontadas por *onseca, como a Fei de Giretri!es e ases da 'duca$o 2acional e os =ar/metros Curriculares 2acionais. Consoante ao conceito de cultura escolar -ue os autores abordados a-ui utili!am, principalmente baseado em Andr# Chervel, Cardoso aponta para import/ncia da Gidtica da Histria, sendo esta no somente um facilitador de aprendi!a"em. &s professores e outros profissionais como

muselo"os, cineastas, :ornalistas etc., -ue trabalham com a cultura histrica, utili!am os conte+dos histricos em suas produ$%es. ', essas produ$%es esto presentes nas mos dos prprios professores e como referncias dos alunos no ensino.

"%&&&' a Didtica da Histria como uma disciplina #ue tem por o"(eto de estudo todas as ela"oraes de Histria sem forma cient!fica %&&&' n*o estuda apenas o ensino e a aprendi0a,em da Histria escolar mas todas as e+presses da cultura e da consci$ncia histricas #ue circulam dentro e fora de escola" 1CA?G&(&, 3445, p. 6H7D6HH8.

A Gidtica da Histria busca compreender a cultura e a conscincia histrica na sociedade como um todo. 'sse espa$o no se restrin"e somente s aulas de Histria, mas em outras formas de conhecimento como filmes, livros, pe$as de teatro etc. 2esse sentido, tal didtica apontada contribui como mais um fator de autonomia considervel da cultura escolar ao saber universitrio. Assim, as discuss%es apontadas nesse breve trabalho se destacam como contribui$%es sobre a import/ncia do saber escolar e as suas aproxima$%es e distanciamentos com o saber acadmico. & conceito de cultura escolar utili!ado reflete as din/micas e as potencialidades escolares como meio de produ$o do conhecimento, -ue no apenas recebe conte+dos universitrios, mas -ue influencia este se"undo tamb#m. Cada meio tem sua finalidade, ob:etivo, m#todos e p+blicos diferenciados.