UNIVERSIDAO AUTONOMA O ~ NAYARJT

AMKA DE c.:IENClAS SOCIAI.ES Y IlUMANIOAOES

UNlOAD ACADtMI('A liE CIENCIAS 1lF.I.A F,IIUCACION
1l0CUMENTO RECEPCIONAL
~ o a O l ~ a
INTERACCION AULlCA DOCENTE-ALUMNO EN l.A EOUCAClI'IN MF.n1,\
SUPERIOR
QuepraeDI.:
UlIVfBSIDADAlIIOIOMAOllAlARrt
Tcpic,Naylril;acplielllbrc2l106
SISlEMAOfBIBliOTECAS
A DIOS, por permitirme lIegar basta
estemomeotocoosaludyfelicidad
Porsugraoapoyo,coofianzay
sobretodosuamorparapoder
A todos mis hermaDos en especial
AotooioyCarmen,porestarconmigo
cuaodomas los oecesite, asi como por
su gran cariiio yamorparamihija
Quedesdeelcielonosayudaycuida
Porsugranamor,porestar
apoyaodomeyaguaotaodomis
locuras siempre y sobre todo, por
darmeel regalo mas preciado de mi
vida, mi hija
AMI BEBE MILDRED,
Por todos los momentos bellos
quehemoscompartidodesdequeesta
amiladoyporserlaraz6nprincipal' .
para salir adelante y ser mejor dia
Por ser parte importanle
realizacion de este producto de
aprendizajeysobre todoporSu
tolerancia, cariiio, comprensi6n y
regaiiosquefuerondegranutilidad,
mil gracias y todo mi carino para
Carmen Yolanda y Karina, por
aleotarme con su carino en los
momentas dificiles de mi vida y
sobretodo par aguantar mi mal
Estatesisestadedicadaatodasaquellaspersonasquediaadiaestuvieronconmigo
entodomiaodaryqueconsu amory entrega incondicional hicieron posiblela
realizacion de este escalon en mi vida, el cual servira para que pueda seguir
5uperandome y con ello lograr la realizacion de todos mis sueiios en el ambito
profesioDalypersoDal.DeigualmaDeraladedicoaaquellosseresquedesdealg"n
lugar estan conmigo ayudando, cuidando y bendiciendome siempre: mi hermano y
La realizaci6n de esta breve investigacion surgi6 por el deseo obtener mi titulo
profesionalyconelloavanzarenestaetapadelavida;porotro1adosetuvolainquietud
deconocerlorelacionadosobrelainteracciondocente-alumnoyasi poder contar con un
programamas amplio y mejorar en lamedidade loposible algunas de las actividades
quellevoacaboenmilugardetrabajo,lascualesestinrelacionadasconestetema
Cabe seftalar que durante la realizacion de dicha se tuvieron algunas
dificultades,Porejemplo,lafaltadeentendimientoycomprensi6nsobrealgunostemas,
enocasioneseldesinteres yelpocotiernpodedicado, estodebidoasituacionesde
trabajo que de alguna manera frenaron el avance y 1a realizacion oportuna de dicho
Porotrolado,sepuededecirqueeltrabajarenestedocumentomedio laoportunidad de
adquirirconocimientos que no tenia yreafirmar 10 ya existentes paraasipoderconello
tratardeevitaraccionesoactitudesquelimitenelavancedelaeducaci6ndentrodemis
posibilidadesyen 10 querespectaami actuardiarioenelareadondemedesenvuelvo
profesionalmente
Es asi como dejo aconsideracion dellectortenga a bien hacer las recomendaciones
pertinentes en base al analisis de dicho documento esperando sea de su agrado
AGRADECIMIENTOS- - - - - - -- - - - - - -- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - III
DEDICATORIA----------- - - ------ - -------- - ------ -- --- -- -____ IV
PREFACIO----------------------------______________________ V
INTRODUCCI6N- - - - - - - - - - - - _- _
CAPiTULO I. EVOLUCI6N DE LA INTERACCI6 DOCE TE ALUM 0
1.3.interaccionenlatecnologiaeducativa
CAPiTULO II. MODELOS DE COMUNICACI6N- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - II
2.2.Modelodirigista-------------- _
2.3.ModelodiaI6gico-------- _
CAPiTULO III. PROCESO DE APRENDIZAJE-- - ----- - ----- - -- --- -- - - 18
3.I.Definici6ndeaprendizaje--- 18
3.2.Tiposdeaprendizaje------ 20
3.2.iaprendizajepordescubrimiento--- --------- 20
3.2.2.Aprendizajeporensayoyerror _
3.2.3.Aprendizajeinnovador-------- _
.... 3.2.4.Aprendizajesignificati
v
o------- _
3.3. Paradigmadel aprendizaje-- _
3.4.Factoresquefavorecenelprocesodeaprendizaje ....... 2S
3.S.FaCloresquedificultanelprocesodeaprendizaje28
CAPiTULO IV. FUNDAMENTOS PSICOLOGICOS DEL APRENDlZAJE E
LA I TERACCI6N AULlCA _ .
4.1. Vigotski
4.2.Piaget. .
4.3.DavidAusubel
4.4.Referenciapedag6gico ...... 3S
4.4.I.Corrientecritica-36
CAPiTULO V. LA INTERACCI6 AULICA DOCENTEALUMNO EN EL
APRE D1ZAJE DE LA EDUCACI6 MEDIA S PERIOR 39
5.1.Eldocentedelaeducaci6nmediasuperior----------------- 39
5.2. LosalumnosdeJaeducaci6nmediasuperior-------------- ---
5.3. C6mosedalainteracci6ndocente-alumnoen laeducaci6nmediasuperior------ 43
CONCLUSIONES . .. .. . . . .. . .. . 46
ACERVOS CONSULTADOS 48
INTRODUCCION
Lainteracci6neselintercambiodeconocimientosentreprofesoryalumnos. Portanto,
esrelevantesenalarlaimportanciaqueconlleva el que exista unabuenarelaci6nentre
docente yalumnos, ya que es una de las basesprimordiales para que sepuedadarde
manera eficiente el proceso de aprendizaje y de esa manera lograr que el educando .
puedahacersuyoslos conocimientosque lesenin de utilidad para su desempeJi.o futuro
Porotrolado,unainteracci6ndeficientefrenalosavances, tanto en el educandocomo
en eldocente, yaqueesteultimoal noobtenerlaconfianzade losalumnos noestara
cumpliendo sus metas, tanto personales como de la materia en que se desarrolla; en
cuantoalalumno, se veraperjudicado en su desarrollo cognitivo
AI analizar dicho tema se pretende resolver en la medida de 10 posible aquellas
situacionesdeautoritarismogeneradaseneldocenteaiquererimponersucriteriodentro
delauladec1ases,provocaconestoqueiosalumnossesientanrelegados,disminuyendo
asisucapacidad ydeseo de participar en su fonnaci6n, ydetal maneraresponsabilizarse
De igual manera facilitar la capacidad de accion de los alumnos para que can ella
puedanalcanzarsuplenitudhumana,teniendoclaroel rol que desempeiia el docenteen
esteproceso. Contribuira a que tanto docentes como alumnos puedan identificar los
aspectos que diticultan su actuardiarioen elaula de clases, asi comosuprocesode
fonnacion,tomando en cuenta lacomunicaci6n que debe existir por ambas partes ycon
ellomejorarlosniveles tanto socialescomo institucionales, que hoy en dia se encuentran
ennivelespordebajodelodeseado;deigualmanerapoderelevareIdesempeiiodocente
yde los alumnos
Lo anterior se pretende Ilevar a cabo mediante la identificacion y el analisis de los
aspectosquedificultanelactuardiarioylainteracciondocente-alumnodentro del salon
Tambien se hace referencia a la evolucion que se tiene ~ respecto a la interaccion y
desempenodocente-alumnoenbasealaeducacionsiendoenladidacticatradicionallos
pilaresprimordiales:elordenylaautoridad
Dentro de la tecnologia educativa se crean altemativas que pretenden acabarcon el
modelotradicional,peroestonoesposibleyaquesoloserealizaralamodemizaciondel ~
mismodemaneraeficiente. Porultimoladidacticacritica aborda aspectos que no se
SeanalizaniostresmodelosdeJacomunicaci6nqueson
"La comunicaci6n transmisora Ie corresponde el modele clasico de comunicaci6n
venical yconsla de dos elementos que son el emisoryel receptor". (Kaplun, 1998:27)
La comunicaciondirigista que surge a partir de una nuevaconcepci6n de educaci6n,
dentrodeestemedioexisteotroelementoqueeseleducador. Con respectoal modelo
decomunicaci6ndial6gicocabesenalarqueeste"tieneunadisposicion horizontal, es
decir,queemisoryreceptorestanenlasmismascondiciones.Seanaliza 10 referente al
procesodeaprendizajeestableciendosealgunasdefiniciones
En otro de los apanadosseabordanaquellos fundarnentospsicopedagogicosdela
interaccion :lulica, con la postura de algunos psicologos como Piaget, Vigostky y
Ausubelyporultimolasperspectivasqueofrecelapedagogiacriticaparalaeducacion
detodos los individuos.
Finalmente dentrodelaultimapartedeestedocumentoseabordaeltemacentralde que
eslainteracci6naulicayc6mopodrianserdocenteyalumnosenunaeducaci6ndenivel
mediosuperior
Conestainfonnaci6nsepretendepropiciaraltemativasparaquesurja una interacci6n
mutuaycreativaentredocenteyalumnosparaellogrodeunmejoraprendizaje
CAPiTULO I
EVOLUCI6N DE LA INTERACCI6N DOCENTE-ALUMNO
A 10 largo del tiempo se han experimentado diversos avances en el campo educativo,
perotodaviaestalejoseilogrodeiosobjetivQste6ricosquesenecesltanparauna
consolidacion en este ambito. Es as! como el conocimiento didactico actua como
elementoafectadoporlasdiversasproblematicasquesegeneranalrespecto,basandose
enlastecnicasdelc6modebeactuareldocente. Portanto,seconsidera aladidactica
como el espacio de la educacion que liene como finalidad proporcionar de manera
factibleel conocimiento a lodos los individuos, es decir, hacer faeit aquello que se
presenta U observadificil, de igual manera responde a reel amos hist6ricos y saciales
para lograr identificar su valor, esto debido a la ignorancia tanto social como
disciplinariade ello
..... Ladidacticasesigueorientandohacialaestructuraci6ndepropuestasparaeltrabajo
en el aula, como por ejemplo la manera de ensenar, las altemativas para lograr la
participaci6ndelosestudiantes,etc.frenteaunaciertaausenciadereflexi6nconceptual
sobre lamismase exige que la didactica solo plantee las fonnas metodologicas mas
novedosas para lograrun aprendizaje, sin ladiscusi6n del conjuntodeaspectos
implicitosen unapropuestadecoItel';cnica". (Diaz, 1995:13) esdecirqueelalumno
cuente can los elementos a pasos necesarios para la adquisici6n de conocimientos,
mismos que propicien el aprendizajedeseado sin necesidad de adentrarse en aspectos
pocorelevantesyquenolecompetenaladidactica
Dentrodetadidacticatradicional,secreequetaescuelapuedeoespropiciadoradedel
aspecto cultural, et cual debe ser transmitido y conservado. Es dedr, que todo 10
aprendidopordetenninados individuosseatransmitidoaun nuevo grupodej6venes
adquiriendoasisushabitosycostumbres. Estosehaceprifl].ordialmentepormediodela
escuela. Esaqui donde laatenci6nseenfocaa las conductas que asumen tanto el docente
como los alumnos, sin tomar en cuenta el papel que la escuela con sus normas
contribuye aengrandecerlaproblematica, influyendo evidentementeen el proceso de
aprendizaje. Los pilares primordiales de esta practica escolar son: el orden y la
autoridad, contemplando dentro del orden el espado, tiempo yactividad, siendo la
autoridadeldocentequienseconsideracomoportadordelconocimientoydelmctodo
Todoestosetrabajaconmodelosintelectualesymoralesyaestablecidos
Este tradicionalismo fue una de las fonnas perfectas en SU tiempo debido a las
exigencias y necesidades que se tenian, en cierta manera fue una educacion en ese
Enladidacticatradicionalsepuedesenalarqueelalumnoesquien menospodertiene,
yaqueaquielsistemasebasaenlaautoridad,partiendodequienocupael primer lugar
en lajerarquia que esta establecida, es asi como esa persona determinaciertasycuales
actividadesquesonrelevantesparaorganizarsuformadetrabajoysusrelaciones
EI verbalismoconstituye un problemapuesto que el hecho de que el maestroexponga
limitaactividadescomolalecturadefuentesdirecta,laobservacion,laexperimentaci6n,
entreotras,provocandoconelloqueseproduzcaunestancarnientodeconocimientosy
por 10 tanto del mismo aprendizaje. es aqui donde el docente acttiacomo transmisor
entre el alumno y los conocimientos. de tal fonna que al darse la dependencia del
alumnohaciaeldocente.seestararetardandoeldesarrollodelprimero,degradandoloa
unnivelinferiorylimitandosuincorporacionene1.:imbitosocial
"La tarea del maestro es la base y condicion del exito de fa educacion, a el Ie
corresponde organizar el conocimiento, aislar y elaborar la materia que ha de ser
aprendida, en unapalabra, trazar el camino y lIevarporel a sus alumnos... Dentrode
estemetodo,elrepasotieneasignadounpapelfundament.aI."(Palacios, 1989: 18-19)
Es asi como seconsidera que dicho metododeenseflanza,tendraque serelmismopara
todoslosninosysedeberaaplicarconlaprecisionrequeridaentodaslasactividades
~ se Heven acabo. Por otro lado el repaso entendido como repeticion exacta y
minuciosade 10 queel maestro acabade decir sera clave importanteen el procesode
aprendizaje
Elcreerque 10 unico que importaes lainteligenciacoarta'el aCecto ysuvaloren la
conducta humana. Cabe destacar 1a nula participacion que tiene el grupo como
propiciadoroelaboradordelaprendizaje.Enterminosgeneralessepuedeseiialarquela
didactica tradicional se enfoca a 1a transmision de los conocimientos y no a la
construcci6no descubrimiento de los mismos
Enloreferentealaescuelanuevacabeseflalarqueesresultadodeun movimiento en
educacionyquevieneacontrarrestarlaescuelatradicional,yaqueaquilaatencionnose
centraeneldocente,sinoenelalumnoprimordialmente
EI papel que fungelaescuelanuevaes el de coordinar al niflo para e1exito del espiritu
sobrelamateria,respetarydesarrollariapersonalidaddelniiio,impulsarel caractery
desarrollarlos atrayentes intelectuales, artisticos ysocialespropiosdel nino,
especificamentemedianteeltrabajomanualylaorganizaciondeunaconductapersonal
autonomamente aceptada y el perfeccionamiento del espiritu de cooperacion, 1a
coeducaci6n ylapreparaci6n del futuro ciudadano, del hombreconscientedeladignidad
de todoser humano. Dentrodeestaperspectivalavidadelindividuotienesufinalidady
funcionalidad en SI mismo pues se guia por sus propias leyes seguido de sus
Laeducaci6ntieneSllvisi6nenfocadaaifuturo,pretendiendocone110 lograrque el
educandovivadelamejormanera.Seconsideraquctodoaprendizaje se genera de una
nccesidadexistente.siendoesteelpeldanoparallegaralaeducaci6n. Enlaescuela
nuev3sepropician roles distintos para el docente y los alumnosapesardelalimitantes
que se presentan. La labor del docente estriba en proporcionar las condicionesde
trabajo que ayuden a los alumnos en el desarrollo de sus aptitudes, basandose en
cambiosenl'lorganizaci6nescolar.enlosmetodosyen
Existenaspectosrelevantesdentro de la escuela nueva que es precisoseiialar
Laliberaci6ndelindividuoreconceptualizandoladisciplina.queconstiruyelapiedraangulardelcontrol
ejercidoporlaescuelatradiclonalyfavoreciendolacooperacion
Es asi como a pesar de los esfuerzos realizados para llevar a cabo los principios
seiialadosnosehatenidolafuerzasuficienteparaerradicarladidacticatradicional,
senalando que se ha dejado de lado el valor fonnativo del trabajo asi como e1 del
esfuerzo hacienda dificilla identificacion de los intereses de los alumnos. pues se
encuentrancondicionadosporel medio social
Deigualmaneraen 10 referente a tosesfuerzosrealizadospara lograrcambiosen las
instituciones educativas, se establece que son producto de aspectospoliticosyno
pedag6gicos.Esporesoquelaeducaci6nenlaescuelanueva.seconsideraun proceso
pormediodelcualsedesarrollancualidadesenlosalumpos,sinolvidarque para que
puedasurgirlaeducaci6nesprecisoqueelindividuoasimileaque110quelerodeasin
que seaimpuesto ni interpuesto por los demas
t.3.loteracciooeo latecoologiaeducativa
Latecnologiaeducativaadquiereelcaracterinstrumentaldeladidacticaparaordenar
de manera adecuada laensenanzadentrodel salon de c1aseS'. Portanto, seconsidera a
la tecnologia educativa como "una tecnologia intelectual que permite sistematizar y
adrninistrarlasaccioneseducativas... eltenninotecnologia.seusa para referirse a los
mediosquesurgieronparalelamenteconlarevoluciondelascomunicaciones,mismas
que el maestro pueda usar combinandolas con ellibro detexto,eJ pizarron yel gis"
(Moncayo; 1986:1) Los medios a Josque se hacemencion son latelevision, laradio
grabadora.elproyectordeacetatos,elcafion,lacomputadora.entreotros
Estemodetoeducativohasidodegraninfluenciaendiversasinstitucioneseducativasde
nuestro pais repercutiendo primordialmente en el nivel superior. Estosedebeaquelos
docentes consideran que a lraveS de la sistematizacion de su enseiianza podrian
acrecentarel nivel academicode sus alumnos, estos por su parte consideran quepor
medio de una tecnica 0 recela de como estudiar (denominada asi por los mismos
aJumnos)podransuperarlascarenciasquetienenensuaprendizajeydesarro110
Se senalaque en latecnologiaeducativasecrean altemativas que pretendenacabarcon
elmodelo tradicional,pero esto no es posible ya que solo se realizara lamodemizacion
delmismodemaneraeficiente. Porlotanto.seconsideraquelatecnologiaeducativano
es otra cosa sino el reducir a la educacion por medio de parametros como son la
eficiencia, la neutralidad y el cientificismo, quedando as! la educacion como
En estemodelo de educacion el docente actua como administradorde Iosestimulos,de
las respuestas y reforzamientos que propician 1a aparicion de aqucWas conductas
deseables,dejandodeladoelautoritarismo. Portanto,latecnologiaeducativaseapoya
en te6ricos de lapsicologiaconductista,teniendo una extensa gamaderecursostecnicos
para que de tal forma el docente controle, oriente y manipule el aprendizaje,
considerimdolo (al docente) como un modemo ingenieroconductual
Analizandoladidacticacritica.lacualseconsideraunapropuestaenconstruccion
debidoa laproblematica que implica laresistenciaal cambio, est apedagogiaseinclina
por la reflexion entre maestros y alumnos con base a aquellos problemas que les atanen
Ladidacticacriticaabordaaspectosquenosehabiananalizadonicuestionado
anteriormente como por ejemplo: el mecanicismo, el dogmatismo y el autoritarismo en
elauladeclasesquedeigualmaneratratadecombatirlos
"Dentro de esta corriente se considera que el unico elemento real de maduracion
psicol6gicaydeprogresosocialconsisteenelplenoejercicio,por pane del hombre, del
poderquelepeneneceporsuactividadysutrabajo."(Pansza,et.a1;2001:58)
CabeseflalarqueJasinstitucionessonestructurasqueelmismohombrecrea,siendoeste
elfuturodesupropiatransformaci6n. Estopropiciaeldarlelaespaldaalmecanicismo
delaeducacionquenohaceotracosasinolimitarlatransformaciondelasinstituciones
dondesedesarrolla,considerandoalaescuelacomounainstitucionsocial regidapor
normas. Por 10 tanto, el analizar la practica educativa implica la busqueda de una
metodologia didactica concreta, que permita la superaci6n de los problemas de la
enseilanzatradicional ytecnocratica. Todaestarenovaci6ndelaeducacion, implicael
concientizartanto a docentes como alumnos de la relevanciaque conlievanloscambios
en estcAmbito, en susdiferentes nivelcs.De estamanera.es como 5eestablece que la
didictica puede aportar elementos importantes para la modificacion de los roles de
profesoryalumnos,deloscurriculosydelaorganizaci6nescolarcomoporejemploel
endocentes yalumnos,la flexibilidad parapoder realizarcarnbiosque
sean favorables en actividades que esten encaminadas a la mejora escolar ya 10 que
dichasmodificacionesconlleven.
CAPiTULO II
MODELOS DE COMUNICACION
"Elserhumanoespornaturalezaunserdecomunicacion,esdecir,unsercomunicante. Enuna
organizacion,elserhumanotienedosgrandesdimensiones:surelaci6nsocial,queledaunacondici6n
humano-social;ysureJaciondetarea.produccion,queledasucondiclonlaboral-productiva
Porotrolado,elscrhumanoesunserderelaciones:aderruisdeconsigomismo,laestablecidaengruposy
encolectivos. A suvez, las organizaciones, como una so!a entidad,estaninscritasenunapoblaci6no
sociedadconlacualtieneunarelaci6nsocialydemercado."(AI0050.2004:15)
Esasicomohoyporhoylacomunicaci6nesunprocesofundamentaleindispensablede
todoserhumano1porloqueellenguajeestans6lounodelosc6digosqueseutilizan
parapoderexpresar ideas 0 sentimientos. Esdificilquelosindividuospuedandejarde
comunicarse, siendo 0 no conscientes del prop6sito que los lIevaa reahzarlo. Desdela
ninezseaprendenypracticanlastecnicasverbalesynoverbalesquepennitenafectaro
manipularelmedioquelesrodea
Porlo antesmencionado,es importante destacar que las sociedades humanasogrupos
deanirnales,seorganizanentresi graciasalacomunicaci6n,esdecir,alconjuntode
actuaciones mediante las cuales los individuos entablan centacte y se transmiten
infonnaci6n; dichos actos son diversos como eilianto de un nino, el maullido de un
gato,entreotros. Porende,seconsideravitalparalahumanidadelpodercomunicarse
unosconetros,deestamaneraestablecerrelacionesyconellosepuedan alcanzar los
Se define a la comunicaci6n como "una herramienta que las personas utilizan para
cumplirsuspropositos,loscualespuedensermultiplesymuyvariados,empleandopara
ello lenguajes naturales y/o artificiales; asi como una infinidad de medios que son
susceptiblesdesersoporteytransportedemensajesyreSpJ1eSlas."(Alonso,2004:S7)
Essabidoque lacomunicaci6n es de vital importanciaparacualquierrelaci6nquese
esun fen6menoquepermitequesecreeunprocesodetransmisiondeinformacion al
interactuarunasconotraspersonas,dichacomunicaci6ncuentacon varioscomponentes,
existiendoelestablecimientodeunarelaci6nentredospolossefialadosconanterioridad
(emisoryreceptor),sindejardeladoaaquelloselementosRueson: elcanal,mensaje,
seilal,c6digo,signo,codificadorydecodificador
Seconsideraalacomunicaci6npartemedularenelprocesodeaprendizaje,puestoque
van Jigadas. ya que al no darse un contacto verbal 0 de cualquier tipo de manera
adecuadanosepodralograrel aprendizaje anhelado tanto en el docentecomo en los
Conrespectoalcircuitodelhablaysuscomponentesyamencionadosdentrodelproceso
decomunicaci6n,esjusto que se recalque latrascendencia de una buenacomprensi6n de
laconductahumanacomorequisitoparaelanalisisde lacomunicaci6n,portanto,se
considerarelevantedefinirbrevementedichoscomponenteseslosson:
Emisor:esunadelaspartesprincipalesdelprocesodecomunicaci6n,es la parte por la
queseiniciadichoproceso
Receptor: este viene a ser la parte complementaria al emisor, actuando como destinatario
delmensaje.
Canal: Eselelemenloporelcualseenvianlasseiialesdeunpoloaolro
Mensaje: Es el conten.ido que surge en el proceso de comunicativo entre emisor y
rcceptor.siendounaselecci6ndeaquellainformaci6nqueseposee.
Sei\al:Scconsiderauneventofisicoquepuedesercapazdetransmitirloquesedesea
mediantcuncanaladecuado
C6digo: Es el sistema de significados que permite crear mensajes a quienes 10
Signo:EsunconjunlodesignificadoscomunicabJes
Codificador: Esteeselelementodelcualsevaleelemisorparaconfonnarsumensaje
convariosc6digos
Decodificador: Eslomismoqueelanteriorperosufunci6nesladerecibirlassenales
transmilidasporeJ canal confronlandoJas con Josc6digosnecesariosyhaciendoJellegar
esoaJreceplorporJocuaJ se cree que medianleeJ ejempJode lapnlctica conslanteyJas
experiencias,iosdocentesdebenacostumbrarasusalumnosaestarenlasituaciondelos
demas,paraconelloensenarlahabilidaddemantenerseenreciprocacomunicacion
"Lacomunicacion, en cualquiera de susmodalidades serealizaatraves de procesos de
comunicaci6n ytodoproceso decomunicacion requierede uno 0 varios medios para
transmilir los mensajes." (MeJendez, 1984:87)
Cabescnalarquelacomunicaciontienesuspropiascaracteristicaspara latransmision de
informaciondentrodelambitoeducativo.poresoexistelanecesidaddeanalizar
detenidarnenleJosmodelosque forman pane de Jamisma,tralandoconelJodeconlar
con una vision mas clara de 10 que es lacomunicacion ylamaneraencomo interviene
enel aprendizaje de los individuos. Todo eslo considerando que Jacomunicaci6n no
surge en un ambito abstracto, sino en uncontextode formaci6nsocial,determinadapor
losmiembrosdelasociedad,espreciso sefialar los tres modelos que forman parte de ella
qu.son:.ltransmisor,dirigistaydiaI6gico
~ la comunicaci6n transmisora Ie corresponde el modelo clasico de comunicacion
vertical yconsta de dos elementos que son el emisoryel receptor. Dondeel emisor
eligeelcontenido, transmite, elabora el programa ytransmiteel articulo;yel receptor #
s6lorecibeelmensaje,se Ie transmite el contenido de el ysolo loescucha.loveylo
I..... (Kaplun, 1998:27). Es decir, algocomo un mon61ogo vertical, dondeel emisor
eligeelcoDtenidodesumensajeylotransmiteaunreceptorpasiv0
2.2 Modelodirigista
Porotro lado,Iacomunicaci6n dirigista surge a partir de una nueva concepcion de
educaci6n, es similar a la anterior solo que con otroselementos. Es vertical dondeel
emisordecidesobreelcontenidoylafonnademensajequerecibiraelreceptorportales
razonessurgeotroelemento: laretroalimentacion. "Esteeselcontrol sobreel efeeto
que produjo el mensaje." (Kaplun, 1998:57). Seglin Kaplun (1998), establece que al
lograrseeleambiodeeonduetadeseadoseconsideraquelacomunicacionserealiz6,de
10 contrario, es neeesario cambiar la forma del mensaje y enviarlo nuevamente. Un
modele que no toma en cuenta el interes del educando solo pretende manipular su
conducta, enestesentidolacomunicaci6npasaajugarunpapelfundamental. Cambia
deactitude?la forma indicada representa recibir un premio. Por10 tanto,espreeiso
seiialar que dentro de estemedio existeotro elemento que es el educador, el cual se
consideraquetiene toda 13 informacion yeonoce lascausas de diversos fen6menos
Aunquesolamentetransmiteasusalumnosunapartededichainformaci6n,esdecir,que
s6loledicequealgopasa,peronoelporqueyasialproducirseunarespuesta
automaticanopermitequeelalumnopuedarazonaryconellolimitatodoaprendizaje
Con 10 anterior se hace hincapie en que cualquieropcion comunicativa y la fonnade
realizarlaproduciran un efecto quealtera de cierta fonna a otro tipo de comunicaci6n
2.3. Modelo dial6gico
Can respecto a este modelo de comunicaci6n cabe sei'ialar que esta
disposici6nhorizontal,esdecirqueemisoryreceptorestan
7
n lasmismascondiciones.
elmensajeyanotieneunasoladirecci6n,sinoquehayunadobleviaalreconocerleal
receptorsucapacidadderespuesta. Puede no hablarsemas de emisor y receptor, sino de
interlocutores (ya no hay locutor ypublico) 0 emirec, que implica que ambos lienen
capacidad de enviar y recibir mensajes, que pueden dialogar entre sin, (Kaplun,
1998:57)
SegUnHabermascitadopor(Fregozo, 1999:IS)elconceptodeenfoquedialogiconoes
unconstructorte6riconiunateorianonnativapurasinbasealgunaenlarealidad
empirica, Asimismo no es un concepto que compita con el de sociedad de la
infonnaci6n, sino que son complementarios, ya que uno y otro destacan diferentes
aspectosdelanuevasociedad.Elenfoquedialogico,nacedelfrulodeuncontexto
social que se lorna dialogico, y, al mismo tiempo, contribuye a que la sociedad sea
dialogica
En otras palabras, 10 que sebuscaconestemodelodecomunicacion esno s610elhecho
de comunicar alga a los demas, sino comunicarse con los otros y esos otros se
comuniquenentresi. Aunqueestoesdificilymasaunparaeltipodegentequeesta
acostumbrada a ser receptor pasiyo y para uno mismo,yaquecontamoscon esquemas
que no son faciles de romper. nEs posible sin embargo, intentar algunas farmas de
aproximaciones a una comunicaci6n dial6gica. Aparece un nuevo elementa a tamar en
cuenta: la prealimentaci6n. Esta es recoger de la gente sus inquietudes."(Kaplun,
Todoestosepuedeejemplificardelasiguientemanera:elhablarcon tus compafieros de
trabajoparasaberquemetastienenysobrequebasesseencuentranconstruidas,conacer
sus dudas e inquietudes, estoeon la finalidad de poder no s610 eonoeermasaeereadela
vida de la gente, sino ademas, ayudar aanalizar las situaciones problematicasybuscar
soluciones;endefinitivatrataren la medida de loposible deeambiarlarealidad en la '
quenosencontramos hoy en dia
Porloanterior, esimportantequesereflexioneacercade lac'omuni caci6nqueexisteen
elsal6ndeclases,eldialo.goqueseestableceentreprofesoryalumno,alumnoyalumna
enestecontexto.l.Cuantasexperienciasdecomunicaci6nexistenenesteiryvenirdiario
dela vidaestudiantilydedocentes?l.Cuantasveceslosalumnossesientenmotivados
par un maestro dial6gico, y otras veces frustrados por el autaritarismo y la falta de
entendimientode susprofesores?
Sinembargo,todaselJassonsituacionesderelaci6ninterpersonaI,porque precisamente
el sal6n de c1ases es unespacioderelacionesintrapersonales, interpersonalesygrupales,
dondeentranenjuegolasdiversas actitudesde las personas que propicianmuchasveces
progreso y otras conflictos. Pero, ante esto, el maestro surge como una figura que
propicia,promueve, media ymuchas veces mas, desorienta 0 conflict ualarelaci6ndel
Seglinunfragmentodelapublicaci6nsep/cosnettituladalaeomunicaci6neducativa, la
comunicaci6n en el salon de clases se define como el conjunto de los procesos de
si,conelfindellevaraeabodosobjetivos' personalyelprocesode
ensef\anza-aprendizaje. La comunicacion entre el maestro y el alumno es esencial
cuando surge algu.n problema 0 cuando se requiere intercambiar informacion 0
concepcionesdelarealidadocuandosedeseadaralgodesi. La comunicacion es mas
que el maestro habIa, el alumno oye. Es mas que el simplejntercambio de palabras entre
personas. Todo ellonos lIevaaubicarelpapel importantedellenguajeenelproceso
educativo, como un mediadoren las relaciones que se dan en el salondeclases;ensu
u.soseconcretanmuchosvaloresde losprocesos,tanto escolares como extraescolares
que inciden en el aula. Por eso se establece que la situacion educativa es tambien
comunicativa, ya que se apoya en gran medida del usa social y comunicativo del
lenguajeconfinespedag6gicos
CAPiTULO III
Detodaslasespeciesquehabitanelplaneta,elserhumanoeslaquedeciertamanera
tiene un desarrollo mas Jento: estodebidoaqueel hombrepermaneceen un estado de
inmadurezfisica,quelohacedependerdeunadultopordetenninadotiempoparapoder
"Elaprendizajeesunprocesorelevanteenelactuardiariodelosindividuosdebidoa
queen lainfanciamoldea ydirige lasvidas de los mismos; en tanto que en la edad
adultaayudaaprotegersedelosefectosquegeneranloshabitosqueseadquierendiaa
dia", (Chadwick en www.tllobra.unam.com.mx). Por tales razones es preciso que 1a
sociedadpuedadarsecuentadelaimportanciaqueconllevanlosprogramaseducativos
que se ofrecen en la actualidad para los individuos, para que con e110 sepueda ftenaren
la medida de 10 posibJe los efectos daiiinos que se generan de loshabitoscomosedijo
3.I.Definici6ndeaprendizaje
En 10 que respecta a definiciones del aprendizajeexiste una gran cantidadde ella por10
quesolosemencionaranalgunas
Elaprendizajees el "procesomedianteelcualunsujetoadquiere destrezasohabilidades
practicas, incorpora contenidos informativos, 0 adopta nuevas estrategias de
conocimientoy/o accion." (Diccionario de las Ciencias de la Educacion, 1995:116)
una actitud,
mediante lareaccion a una situaciondada, siempreque las caracteristicasdelcambioen
cursopuedanserexplicadasconapoyoentendenciasreactivasinnatas,enlamaduracion
o porcambios temporales del organismo" (Paciano, 1990:397)
Elaprendizajeesel"cambiorelativamentepennanentequesegeneraenelrendimiento (
o conducta del sujeto como innovacion, eliminacion 0 modificacion de respuestas,
causado en todo 0 en parte por la experiencia" (Chadwick, en
www.tuobra.unam.com.mx)
Conlasdefinicionesdadasanterionnente,cabedecirqueelaprendizajenosepuede
reduciral hecho de las relaciones directasque tieneel educador y los edudmdose el
aula, ya que el proceso de aprendizaje se producen cambios de conducta en todo
individuo; estose lograsiempre ycuando se lIevena lapracticaconstante aaquellos
conocimientos que se han obtenido para asi lograr una trascendencia que permita el
logrodelasmetaspropuestas
Elaprendizajeselogramuchasvecessinquelosalumnossedencuenta,deigualfonna
intervienenen el proceso de aprendizaje de sus companeros ydel docente, esto debidaa
queelaprendizajecreaunaevolucionydesarrolloenlosconocimientos ydestrezas que
seintegranalo largo de la vida, condieionados porexperienciasquedejanfrutosenla
personalidad
3.2. Tipos de apreodizaje
Cadapersonaaprendedediferentemaneradeacuerdoalascapacidadesynecesidades
quetenga, por 10 que en el procesode aprendizaje existen diversostipos,seenuncian
algunos desde el punto de vista de diversos autores .
3.2.1 Apreodizajepordescubrimieoto
"Consisteenlaadquisiciondeconceptos,pnncipiosocontenidos a travesde un metodo
de busqueda activ3, sin una infonnaci6n inicial sistematizada del contenido de
aprendizaje." (Diccionariode las Cienciasde la Educaci6n, 1995:121)
Enel aprendizajepordescubrimiento 10 que va a ser aprendido nosedaensu fenna
final,sino que debe ser re-construido porel alumno antes de seraprendidoeincorporado
significativamenteen laestrucluracognitiva. En este tipo de aprendizajeelalumnodebe
reordenarlainfonnaci6n,integrarlaconlaestructuracognitivayreorganizaro
transfonnar la combinacion integrada de manera que se produzca el aprendizaje
deseado; por ejemplo annar un rompecabezas por ensayo y error es un tipo de
aprendizaje por descubrimiento en el cual, el contenido descubierto (el annado) es
incorporado de manera arbitraria a la estructura cognitiva y par 10 tanto aprendido
El profesor en este tipo de aprendizaje expone a presentadiversas situaciones
problematicas de las cuales el alumno tendra como funcian establecer las pautas par
mediodelascualespodn\solucionardelamejormaneradichoproblema.Porotrolado,
loseducandosdebenrecibirenseiianzasnotables,perotambienesprecisoquerealicen
obscrvaciones extras, debido a que la vida esta Ilena de enseiianzas complejas y
multiplesdescubrimientos, los cuales revolucionanel actuardiariodelosalumnosyde
lamismasociedaddondesedesarrollan.
En la adolescencia este tipo de aprendizaje es muy litH ya que contribuye en la
comprobaci6n del conocimiento, asi como enpropiciar lasdestrezas efectivaspara la
soluci6ndeconflictosquesepuedansuscitar,debidoaqueelaprendizaje se deja en
manos de los mismos educandos. produciendo de tal m ~ n r alumnos autodirigidos y
queseencuentran motivados desde su interior, ya que el descubrimiento genera una
sensaci6nderecompensaporsisolo.
Porotraparte,Brunercitadopor(sprintet.al, 1996:269) afinna que en 1a medidaen que
losalumnosoptenpordescubriralgoenvezde aprendersobrelornismo,lograninuna
autonomiaen larealizaci6n de sus actividades de aprendizaje
3.2.2. Aprendizaje por ensayo y error
Esteeselprocesodeaprendizajeenelcualelsujeto,enfrentadoaunanuevasituaci6n.
no sabe cu:il eslarespuestacorrectaycomienzaemitiendo una variada gama de elias,
hasta que casualmente, ejecutalarespuestacorista.tras laiguaI recibeun reforzamiento
positivo." (Diccionario de las cieneias de la Educaei6n, 1995:122). Lo anterior, no es
otra cosa sino el hecho de que los alumnos al presentarseles detenninada situacion
problematicabuscanaquellasrespuestasconcretas, realizadoal tanteoparaaslobtener
las respuestas que son satisfactorias y por medio de las cuales obtendran su
Dentrodeestetipodeaprendizajepuedeonodarselaposibilidaddequeseaprendade
losequivocoscometidoseneliryvenirdiariodecadaindividuo
3.2.3 Aprendiz.je innov.dor
Esteaprendizajeproporciona"cambio. renovacion, reestructuracionyreformulacionde
problemas. Es un proeedimiento necesario par. prepar.r. los individuos y a las
sociedadesa actuar a tenor de los dictadosde las nuevassituaciones." (Diccionariode
las Ciencias de la Educacion, 1995:122). Este tipo de aprendizajeescapazde lIevara los
individuos ya lamismasociedad aorganizarse para que de manera eficazsepuedan
enfrentaralasditicultadesquehoyendiaatraviesalahutllanidad:comoporejemplola
crisis econ6mica 0 problemas mundiales que cada vez son mas graves. En otras
palabras, este aprendizaje trata de adaptar al hombre al medio que Ie rodea con
eJementos necesarios como son laparticipacion ylaanticipacion
Otro de los aprendizajes quees relevanteseiialaresel que sepropiciaen lasaulas,al
cual se Ie denomina educacion fonnal y se retiere al "sistema educacional
jerarquicamenteestructurado.graduadocronologicamentc,qucvadesdclacducacion
elemental hasta la superior." (Melendez. 1984:87).Sobre ~ t tipo de educacion es
preciso senalar que ademas de los padres. el modelomas importantedentrodelcontexto
de los alumnos es el profesorysuactuardentrodel aula de c1ases. Sinembargo,apesar
deesoelauladeclasesdebeservircomoespaciodecomparaciondelaselCperienciasy
las ideas. Eneste aprendizaje debe propiciarel dialogoconstantc ypermanenteasicomo
ladiscusi6nquegenereeldesarrollodelosalumnos,dctalmanera debe servirpara el
encuentro y desencuentro de las propuestas, modelos 0 esquemas que se teogan, as!
como para el error el cual pueda seevir como punta de referencia continua del
aprendizaje
Dentrodel salon de c1ases tanto docentecomo alumnos fungen un papeldeterminanteya
queeldocentedebeutilizarunlenguajeadecuadopuesalnodarseaentendergenerala
construcciondebarreras yobstaculizatodaposibilidaddeaprendizajeenlos
estudiantes,considerandoasialauladeclasescomoelcontextocomunicativodondese
adquiere la informacion necesaria, a pesar de la intervencion de elementos de otros
contextoscomoel laborar,el familiar, el companerismo, entreotros
3.1.4 Apreodizajesigoificalivo
"Es la construccion de .prendiz.jes por parte del alumna. can Iyud. de la
intervenci6ndel profesor, que relacionade fonna no arbitraria lanueva infonnaci6n con
la que el alumna ya sabe" (Fregozo en www.cem.itesm.mx)
Seglin Fregozo (1999) el .prendiz.je signific.tivo es exigente y. que es mas dificil
comprender algo que memorizarlo. Por otro lado, el docente debera tener algunas
nocionespreviasde los alumnos para quese puedapropiciareste tipodeaprendizajede
Ausubel. considera que el docente debe actuar como el organizador previa de los
contenidos. es decir, debe serel puentecognitivo entre los conocimientosanteriores y
los nuevos de los alumnos a Sll cargo. Considerandoestola fonnaadecuadadegenerar
nuevosesquemas de aprendizaje en los individuos ymayores avances edUC31ivos
3.3. Paradigma del apreodiz.je
Losparadigmas son creencias,moldes que determinan nuestras expectativas, esdecir.
aquello que esperamos de una persona. Esasicomolosparadigmaspropicianunavision
de cierta circunstancia, detenninan laconducta,ponenbarreras 0 limites, alactuarcomo
Existen los pioneros del paradigma, los cuales son personas que por 10 regular estan
preparadas,soncultasyseencuentranbieninformadas,queluch.nconl.mayori.del.
gentequeseencuentraescasadeconocimientosoquelesfaltaponerlosenpractica. Es
menester de los nuevos paradigmas romper con los viejos mediante la obtencion de
nuevainformacion,la coal debesersOlidayestarcomprobada. esto debido que I.
ignoranci.siempresenilabasedelosviejosparadigmas.
Partiendo de Kuhn se define el concepto de paradigma como un "esquema de
interpretaci6nbasico,quecomprendesupuestoste6ricosgenerales, leyes y tecnicas que
adopta una comunidad concreta." (Roman, 1999:373)
yhombre,crean sus
propios paradigmas. EI ser humano tiene necesidad de crear, por 10 que
fija los motores de sus acciones a traves de creencias que son
espacioydeltiempoparversumedio fisicoy natural como un todoalquesesiente
integrado, yaque los paradigmasseencuentran presentes en nuestras vidas de manera "
constante ypennanente, pues fonnan parte de cada individuo. Es importantesenalar
queporlogeneral losj6venescuentanconciertaflexibilida4quelesayudaacambiary
negociar can sus paradigmas, en cambio los adultos en su gran mayoria se vuelven
resistentes al cambia, puesto que consideran que sus ideas 0 conocimientos son
superioreso mejores a los de otras personas
En el paradigma del aprendizaje es relevante senalar el proceso de ensenanza y el de
aprendizaje,paraqueconeliosepuedasituarmejorelparadigmadeIquesehahablado
Porsuparte elaprendizajepar sisolo, esun procesode mediaci6nsocialenuncontexto
especifico donde los alumnos participan e interactuan, construyendo con aportes
familiares, de amigos y docentes el conocimiento deseado y sobre todo, la
transfonnaci6ndesupropioserysupropiarealidad. Esasicomoelaprendizajedebe
promoverquelosalumnosdesarrollenycreenconcienciadesupropioproceso,esdecir,
sercapacesdeconstruircadacualsupropioaprendizajeygenereeste a partir de su
realidadyparasurealidad.
SegUn Cruz Jose citado por(Chewski, 1996)el romper con paradigmas en educaci6n, es
paradigmasde laconductaycognitivos. Esto influyedemanerarelevante en el proceso
deaprendizaje y en 10 referente a lapracticaescolardiaria; por tanto, es importante
romper con aquellos paradigmas que limitan 1a obtencion de conocimientos que
propiciannuestratrascendencia
"Para poder crear una cultura de calidad total en laeducaci6n se tienequepartirporla
~ t u r de paradigmas; el paradigma de que el maestro va a enseiiar y el alumna va a
aprender, debe ser sustituido por el paradigma de que todos tienen la oportunidad de
creeer y aprender." (Rossini en www.monografias.com. 2004)
Enotraspalabras,elalumnodebetenerlacapacidaddepoderaprenderdesumaestroy
diariopropiciandoconelloquelosalumnosseancapacesdeenfrentarlosnuevosretos
de la sociedad, del conocimiento y de 1a infonnacion que actual mente presenta un
avancevertiginosamente con latecnologia
Con 10 anterior, se puededar pauta a fa fannaci6n de las bases que contribuyan en 1a
obtenci6ndeunaeducaci6ndecalidadtotal,lacllal desarrolle una culturacon
excelencia para el exito posterior.
3.4. Factoresquefavorecenelprocesodeaprendizaje
Cadaindividuoreaccionadefonnadiferenteacadasitllaci6nqlleselepresenta,por
talesrazonesesprecisoseiialaralgunosaspectosquecontribuyendemanera favorable
enelaprendizajedecadaindividuo
Se considera que "ta motivaci6n y el aprendizaJe guardan una intima relaci6n sin
importarqueseadopterespectoalpapeldelimpulsoenlaadquisici6ndehitbitosyenla
ejecucion de actos aprendidos". (Bower, 2003:593).Es fundamental sefialar la
relevanciaquetiene la motivaci6n en elproceso de aprendizajeya que es uno de los
problemas primordiales por los cuales este no se lleva a cabo con eficiencia.esdecir,
queeleducandonecesitadarsecuentaqueloreaiizadop.oreiesutil,tantoquepueda
inducirieaactuarporsisolo,sinnecesidaddequeexistapresi6n para aprender por parte
del maestro y con ello,alcanzar los fines ypropositos deseados. Sinolvidarquepara
queelaprendizajesepropiciedebeexistirlaparticipaci6n activade los alumnos.Por
tanto, "motivar es proporcionar uno 0 varios motivos, hacer que alguien sienta
detenninada necesidad. La mayor parte de diferencia entre el maestro eficaz y el
incompetente esta en su comprension de la motivacion humana... Cuando la motivacion
espobre,el aprendizajetambien 10 es." (Enciclopedia Pn'ctica del Docente, 2002:67)
SeconsideraqueelaprendizajenosedebeensutotalidadalainteIigenciadelalumno,
ni todo su fracaso a su torpeza mental, sino a la fait a de motivacion por parte del
docente.Lamotivacionconstadedosaspectos"elenergetico(fuerzaconqueelsujeto
se entrega ala accion) y el direccional (objelivos 0 motivos a los que se aplica)"
(EnciciopediadelasCienciasdelaEducacion, 1995:979)
A6napesardequelamotivaci6nactuacomofactorimportantedentrodelaprendizaje,
no es algo que se de en todos. Aunque esta claro que los alumnos bien motivados
aprenden mas flipido que aquellosque nolo estan, considerando"eItiempoquesetiene
para mejorar el clima de motivacion de laclasepuedeconsiderarset iempoinvertidopara
futuros dividendosen vezde liempo perdido sinprovecho." (Yelon, 1991:314)
Es claro que el aprendizaje funciona al igual que un motor de gasolina: si no tiene
combustible no funcionapormasafinadoyconstruidoqueeste, asi el aprendizajeenlos
alurnnos por mas que los conduzcan al mismo, si no existe motivacion los alumnos no
aprenderim. La motivacion es un proceso que Ileva a los alumnos a diversas
experiencias donde puede surgir el aprendizaje.logrando manlenerlos en una sola
direcci6n,quenoesotracosasinolaconstrucci6nyrealizaci6ndesuspropiosobjetivos
Lamotivaci6n activaa los alumnosylos mantienealertacreando en ellos la direcci6n de
suatenci6nendetenninadosentido. Tambien se considera que los alumnos queestim
motivados a aprender y se interesan en 10 que realizan podrim aprender can mayor
facilidadymejorqueotrosquenoloeslan. Porotro lacto se considera que dentro del
aula declases debe existir un ambienteestructurado para podercon elloreforzarla
conductaqueimpliquemotivaci6n. "Unbuenambienteenelaula,lIenodearmoniacrea
~ o n i n z en los alumnos y Ie pennite un buen aprendizaje."(Enciclopedia Pnicticadel
Docenle, 2002:133).Es preciso por 10 tanto, que existan faclores que conlribuyan a
facilitarenlosalumnosunamejorfonnaderelacionarseunosconotrosdentrodelaula ,
declasecomoel respeto,ocurrenciaenfocadaadetenninado aprendizaje, entre 0 lras
cosas;todoestoconeJunicofindepoderencontrarenelaulalasatisfacci6ndeestarahi
por detenninado tiempo sin sentirlo y 10 mas importahte el logro de aquellos
conocimientos tanto para los alumnos como para el mismo docente
GUlhrier cilado por (Moncayo, 1986) recomienda a los educadores, que si se desea
alentaro desalentardetenninada conductaen los alumnos,lo unico es identificar los
aspectos que propician laconductaen cuesti6n, ademas, usar los apoyos posiblesde
estimulos para la conducta que se desea obtener, ya que "cualquierconducta es un
complejo de movimienlos anle un complejo de estimulos." (Moncayo, 1986:15). Por 10
anlerior,seconsideraportanloqueenlamedidadeloposiblesebusquenysepongan
enpracticaaquellosestimulosmotivacionalesquealienten los cambios deconducta en
losalurnnos,parafavorecerylograrelaprendizaje6plimodelosmismos
Por su parte Henry y Tombaugh citados por (Moncayo, 1986), establecen que los
principales objetivos de la educacion... son construir en los alumnos una s61ida
motivaci6n para aprender, Jacual lIevaraconsigo en todas las actividadesdiariastanto
fueracomo dentro de laclase,asi como en su vida futura. Sepuededetenninarconlo
anlesseiiaJadoquelamotivaci6nespartemeduiareneiprocesodelaprendizaje,yaque
permilelograrunbuendesempeiioenlasclases,locual es favorable no solo para los
alurnnossinoparae1docenle
3.S. Factoresquedificultau elprocesodeaprendizaje
Lossereshumanossoncriaturascomplejas,porlotanto,existenfactores que dificultan
cl lagro del aprendizaje deseado como las necesidades tanto psico16gicas como
fisiol6gicasoaspectosdeotraindole.
Lasnecesidadespsicol6gicassonmasdificilesdeidentificar.peronoporello dejan de
ser importantcs. La necesidad de aprobaci6n por parte de los demas companeros e
incluso del docente, el afecto que cada vezes mas notorio yescasoenlosJovenesdela
actualidad,elprestigio yelpoderquemuchasveceslos lIevaadejardeladoaspectos
relevantes para su aprendizajeysu vida futurason algunos ejemplos
Dentrode las necesidades fisiol6gicas, que son masconocidas y facilesde identificar
portodos,seencuentranlased,elhambre,elfrio,elcalor,elsuenoy dolorocasionado
pordiversassituaciones
Comosesenal6enlaparteanteriorlamotivaci6nesrelevanteenelaprendlzaje,porlo
cual "lasdiferentes emociones yet nivelque puedan alcanzarejercen unimportante
impactosobrelamotivaci6n."(Sprintet.al,1996:418)
Lo antes expuesto. quiere decir que un alumno que se encuentra atemorizado no
reaccionadeigual forma que aquel que se siente seguro yconfiado;o elprofesorque
tarnbienesfundarnentalenprocesodelaprendizajesisesientedeprimidoporunauotra
raz6n,norespondera.asllsalumnosdemaneraadecuadasinoporelcontrario,loharade
formadesconcertanteyconfusa
Enreferenciaalpapelqueeldocentedesempei'iacabedecirquealpercibir"clcstudiante
que esta relacionado de algunamaneraconel maestro, ve favorecidasu auto imageny
aUloestima." (Pons. 1988:221). En 10 referente a este proceso, es necesario seilalar que
las actitudes 0 actividades queel docenterealiza,deberan estarbienplaneadas ya que de
~ e p e n e r ~ e n gran parte el desarrollo de los alumnosque tiendan a imitarlo, debido a
queellosimitanloquevenenlosdemas
CAPiTULO IV
FUNDAME TOS PSICOLOGICOS DEL APRENDIZAJE EN LA
INTERACCION AULICA
Actualmenteelaprendizajeestancomplejoqueresuitanecesariodesarrollartecnicasy
metodologiaslnilesmedianle la adopci6n de elementos importantes que la psicologia
brindaconelfinderesolverproblemasespecificosdelaeducaci6n. Porello,espreciso
saber un poco mas acerca de los fundamentos precisos que decide elegirel docente para
sat isfacer sus necesidades y las de sus alumnos. "En la actualidad. los psic61ogos
reconocen que la cullura da formaal desarrollo cognitivo al determinarque y como
aprendeelninoacercadelmundo."(Wolf,J999:J80)
4.1. Vigotski
Dentrodelasteoriasmasaceptadassobreeldesarrollopsicol6gico Vig01Skiciladopor
(Garcia, 2000) considera que el ambienteespontaneo no existe,si no que el nifiose
enfrenta a un condicionamiento sociocultural que influye determinantemente en su
desarrollo. EI habla ayuda a los esrudiantes a regular su pensamiento. logrando asi
alentarsuusoenlaescuela.Eldocentepuedesenalarconductasinaceptables,
desagradables 0 problematicas en sus alumnos, por 10 que es precisoidentificarcuales
son lascausasdesupreocupaci6nporlaconductay saber de quieneslaculpaode
d6nde:surgen 1m; prob,Jemasque "esusc;tanen elauJaelecJases. En tanto que si el
quepuedaencontrarlasoluci6nosolucionesnecesarias;perosiel problema esdel
docente,eldebeniencontrarlasoluci6nenconjuntoconelestudianteparapoderlograr
un mejor nivel decomunicaci6n ycon ello, de aprendizaje
La interacci6n entre maestro y alumnoses esencial,es mas que el yohablo,tuescuchay
masque un intercambio de palabras entre los individuos. Segun Vigotski citado por
(Garcia,2000)consideraque los individuosconstruyen paso a pasosuconocimientoy
quenos6loselimitanarecibirlainformaci6ndelexcerior.sinoquelaanalizanyrevisan
parael logro de mejores resultados y avances en su desarrollo. EI aprendizajeesmasque
un espejoque renejael mundoque vemos, t'onsisteen unaexperienciaextemaalacual
setrd.sformaporunaintema,teniendocomomedioellenguaje;loanterior,debidoaque
eJlenguajeeselmedioque lieva la experiencia a la mente
Loimportantedetodoelloespoderadquirirlasherramientas menlales necesarias para
asi poder regular la conduct a y desarrollarse exitosamente en el media donde se
EnloreferentealateoriadePiagetseconsideraquecuentaconunabuena
estructuraci6nynotienemuchadificultadparaentenderse,yaquedefine la inteligencia
como la habilidad de adaptarse al ambiente; la adaptaci6n por su parte, tiene lugar
mediantelaasimilaci6nylaacomodaci6n,procesosqueseinterrelacionandeunafonna
uotradurantetodalavida.
"Laasimilaci6n,tiene lugarcuando una personahace usode ciertas conductas que, 0
biensonnaturales,oyahansidoaprendidas... laasimilacionessimplementeutilizarlo
queyasesabeosc.puedehacercuandounoseencuentr.aanteunasituacionnueva.
Laacomodaci6n.tienelugarcuandolapersonadescubrequeelresuItadode actuarsobre
un objetoutilizandounaconductayaaprendida noes satisfactorioyasidesarrollaun
nuevocomportamiento."(Garcia, 1991:184)
PorotroladoPiagetcitadopor(Garcla, 1991)consideraque lacapacidad que tcngan los
alumnos para aprender una idea se encuentra Iimitada porcomponentes mentales que
ellos mismos brindan aJ problema. Los componentes mentales de detenninada persona
son procesosintemosquecadacual utiliza para poderpercibiryestructurarlarealidad
en Jaqueseencu'entre.Afinnatambien,que losj6venesyacuentan con lacapacidad
intelectual parapoderconfinnardetenninadas hipotesisexperimentales,dejandoclaro
que es en la escuela donde deben des3rTollarsc cstas habilidades, mediante ciena
estimulacion a edad temprana del sentido experimental. Todo esto arrojara mejores
resultadossiseenfocanenlainvestigaci6nyeldescubrimientoqueenlarecepci6nde
Porotraparte.uestudiantequehadominadolasoperacionesfonnalespuedeconsiderar
preguntas contrarias a los hechos, AI responder, el adolescente demuestra el rasgo
distintivode lasoperaciones fonnales;el razonamiento hipotetico deductivo," (Wolf,
1999:37). Esdecir,que los alumnos localizan lamaneradec6modarlesoluci6na los
problemas que se propicien. esto 10 realizanal identificarlos faclOresdel problemay
despuesevaluanyeligenlaideaoelconjunlodeellasqueseanlasmasacertadasparasu
situaci6n.creandocontodoello, un mundo lIenode ideales
Dentro de las ideas mas relevantes de Piaget esta la que seIiala "que los individuos
construyen su propia comprension, es decir, que el aprendizaje es un proceso
constructivo... yquetodoslosalumnosnecesitanrelacionarsecon su maestro 0 maestros
yconsuscompanerosparaponerapruebasupensamiento,sentirseestimulados.recibir
retroalimentacion y ver como resuelven Olros los problemas." (Wolf, 1999:41). Se
considera qu.e el comunicarse con los demas, da oportun.idad a o s ~ u n o s para que
utilicen,ponganapruebayhastalleguenacambiarsuscapacidadesdepensamiento
Portodo 10 anterior, Piagetconsideraquesepuedeaprendermucho sobrelaformaen
quepiensanlosindividuosylamaneraenc6mointeractiian,siseprestaatenci6nyse
escuchanlasfonnasquetienenderesolverlasdiversassituacionesproblematicasquesc
lespresentandiaadia.
En 10 referente a la Teoria del Aprendizaje Significativo de Ausubel citado por
(Palomino en www.monografias.com) se abordara algo de sus caracteristicas e
implicacionesparalalaboreducativa,semencionaraladiferencia entre el Aprendizaje
Significativoy Mecanico, con lafinalidaddediferenciarlostiposdeaprendizajeysu
respectivaasimilaci6nen laestructuracognitiva
LateoriadelaprendizajesignificativodeAusubel,(1998:42)ofreceenestesenlido,el
marco apropiado para el desarrollo de la laboreducativa,asi como para el disefiode
tecnicas educacionales coherentes con tales principios, constiluyendose en un marco
te6ricoquefavoreceradichoproceso.
Tomandocomoreferencia la idea de ausubel sobreel aprendizaje delalumnosepuede
seiialarquedichoaprendizajedependedecontarconunaestructuracognitivalacual
debe dar apertura a una relaci6n con la nueva inforrnaci6n.entendiendoalaeslruclura
cognitiva como un conjunto de conceptos 0 ideas que un individuo posee en un
detenninado campo del conocimiento.asi como suorganizaci6n
Cabesei'ialar.quedentrodelprocesodeaprendizaje.comoseadvirti6anterionnentees
importanteconocerlaestructuracognitivadelalumno;esdecir.no s610se tratade saber
lacantidadde infonnaci6n que posee.sino cuales son losconcl:ptosy proposiciones que
maneja,asicomosugradodeestabilidad.
"Losl!rincipiosdeaprendizajepropuestosporAusubel,ofrc:cc:nelmarcoparac:ldisc:i\odeherramientas
meta cognitivas que penniten conocer la organizacion de laestructuracognitivadeleducando,locual
permit ira una mejororientaci6n dc: la laboreducativa, estaya no se veracomounalaborquedeba
desarrolJarseconmentesenblancooqueelaprendizajedelosalumnoscomiencedecero.puesnoesasi.
sinoque,loseducandostienenunaseriedecxperienciasyconocimicnlosqucafcclansuaprendizajey
pueden seraprovechados parasu beneficio." (Palomino. I983, 1998:18)
En este sentido, segun Ausubel (1998:21), el aprendizaje significativo se propicia
cuandolainfonnaci6nseenlazaopropiciaunaconexi6ndeaquellainfonnaci6nquees
considerada relevante; es decir, que una idea nueva podra ser aprendida de manera
signific3tivasiempreycuando las que yaexistenseencuentrendisponiblesysean 10
masclaras posibles en la mente decada individuoy tambien que act ue como puente con
lasprimerasideas. Todasellas(lasideas)puedenllegaraseramplias.clarasaceptables
e incluso inaceptables.siempre y cuando sean utilizadas con frecuenciaconfrontadas
connuevainfonnaci6n.
"Lacaraclerislicamasimportanlcdclaprend.zajeslgnificativoesquc.produceunainleracci6nentrelos
conocimienlosmasrelevantesdclaeslrucluracognitivaylasnuevasinfonnaciones(noesunasimple
asociacion).dc lal modo que eslas adquicren un significadoy son inIcgradasalacslrucluracognilivade
maneranoarbitranaysustanclal,favoreclcndoladifcrenciaci6n,evoJuci6nyesiabilidaddeios
subsunsorcspreexistentesyconsccuentemenledetodalacstructuracognltlva.'(Palomino.I998:35)
Esdecir,queelaprendizajesignificativoocurrecuandounanuevainfonnaci6nse
conectacon un concepto relevante, un concepto que ya exisle en Ia estructuracognitiva,
esto implica que las nuevas ideas oconceptos pueden seraprendi dossignificativamente
en lamedidaenqueotrasideasoconceptosrelevantesestenclarasydisponiblesenla
estructura cognitiva del individuo y que funcionen como un punto de enlace a las
primeras.
Conrespectoalamaneraenc6mopuedesurgirelaprendizajesignificativo.losalumnos
debenmoSlrardisposici6npararciacionardemaneraadecuadadnuevoconocimiento
con su estruclura cognitiva. Asi independientemente de cuanto significado posea el
material aseraprendido,si lainlenci6ndelalumnoesmemorizar alpiedelaletralanto
el proceso de aprendizaje como sus resultadosseran mecanicos. Demaneracontrariasi
elmaterial quesebrindanosepresenladeformaquelosalumnosloconsiderencomo
significativo,nielprocesonielresultadoseninsatisfactorios
Dentro de la diferencia que existe entre el aprendizaje significativo y el mecanico,
Ausubel seliala que "obviamente, el aprendizaje mecanico no se da en un vacio
cognitivo puestoque debe existiralglin tipo de asociaci6n, pero noen el senti do de una
interacci6n como en el aprendizaje significativo." (Palomino, 1998:37). Tambien
considera,queelaprendizajemecanicopuedeserutilizadoocasionalmente,porejemplo
cuandosurgeungrupodeconocimientos loscuales no pueden interactuar con conceptos
importantes;entodocasoelaprendizajesignificativodebeserpreferido,puesfacilitala
adquisici6n de significados, la relenciony la transferencia de loaprendido
PorultimocabesefialarqueAusubelresumeelhechodeesleaprendizajedelasiguiente
manera: "si tuviese que reducir toda la psicologia educativa a un s610 principio,
enunciada este: EI factor mas importanteque intluye en el aprendizaje es 10 que el
alumnoyasabe.Averigueseestoyenselieseconsecuentemente".(Ausubel,1998:47)
Es asicomoseconsideraqueel aprenderpormediode esta teoriadel aprendizajees
transferirelsentidol6gicoporelpsicol6gico,esdecir,hacerqueuncontenidoquees
puramentel6gicosehagasignificativoparaquienestaaprendiendo, sin olvidarel deseo
deaprender, la vol untad de saber, laactitudpositivaque losal umnosdebentenerhacia
el aprendizaje que se lesbrinda.
4.4. Referenciaspedag6gicas
Laeducaci6nesunprocesoquetradicionalmentesebasabaenlatransmisi6ndediversos
contenidosalalumnoporpartedeldocente. Elmodeloescolartradicionalistasebasaba
enunautoritarismoqueleniacomoobjetivomon0p.0lizarelconjuntodealtemativasque
daban pie a un cambio en las conductas tanto de docentes como de los mismos alumnos;
inclusiveeltradicionalismoeducativopretendia"convenirenunsimpleapendicedesus
apartados partidarios 0 estatales a los movimientos de renovacion pedagogicos."
(Ayuste, 1998:56). Dentro de este modelo de educ,cion se situ, ,I docente como
irremplazable y como portador de los conocimientos, el que sabe es el y solo el;
mientras que el alumno se encuentra en una desigualdad inmensa ya que este (el
alumno)se Ie ubicabaen ladependencia total con el docente,es Ia pane que desconoce
todopues se cree que esta carente de conocimientos que pudieran 5errelevantes. Porlo
anterior lapedagogiatradicional,sedefinecomo la"concepcioneducativabasadaenel
autoritarismo,laestructurajerarquica, ladisciplina, los examenes 0 pruebas como unico
sistemadeevaluacionyloscastigoscomornetodoseducativos."(Ayuste, 1998:128)
Portodoestosurgi6lanecesidaddeuncambiopedag6gico,pormediodelcualselograr
unamejoria en el ambitoeducativoen todos lossentidos. Peronos610dehacerpor
hacer, sino de hacer para obtener resultados positivos; no liene casoqueserealicen
cantidadesdeestudiosy seanalicendiversascuestionesde indoIe fonnativo,si nose
tieneunafinalidad,unpropOsitoclaro sobretodosinoseestaenconstante
La pedagogia critica en Ayusle (1998:128) no penso en ulilizar las relaciones
tradicionalistasexistentesdelaescuelaparaeliniciodeunarevolucion,esdecir,hacer
usodeldominioqueeldocenteteniasobresusalumnospararealizarmanifestaciones0
cosas similares, sino que buscabacambiareste tipoderelacionesmedianteel dialogo
librey Jademocracia. Por 10 tanto, dentrodelapedagogiacriticaesnecesarioestablecer
ladefinicion de lamisma,quees lasiguiente: "corrientespedagogicas que panen de una
concepcion educativa basada en la posibilidad de favorecer el cambio social y 13
disminuci6ndelasdesigualdades (degenero,raza,posic1oneconomica,etc.)atraves
de la educaci6n. EI actual enroque comunicativo se incluye en estos parametros."
(Ayuste; 1998:128)
Freire en ayuste (1998:t30) considera que la funci6n pri01QrdiaIdelaeducaci6nesque
existan individuos tibres y aut6no01os, capaces de analizar la realidad en que se
desenvuelven, pudiendo colaborar en ellayrealizartransfonnacionesenlamisma. Enla
pedagogiacriticaesta inmersoel enfoquecomunicativo, el cual se basa en crear una
sociedadenlaquenosedaunarelaci6ndepoderentredocenteyestudianles, sino un
dialogodeigualdadentretodos;porlocualtodosaprendendetodosytodostienenalgo
Autores como Freire, Groux, Willis y Bernstein conciben el aprendizaje como "un
proceso de interacci6n comunicativa y el papel del educador como facilitador del
dialogo. En este sentido defienden un procesocomunicativoatravesdel cuaIlossujetos
elaboran sus propios significados y construyen colectivamente su realidad," (Ayuste,
En lapedagogiacriticaqueseiialaHenry A. Girouxsevisualizaalaeducaci6ncomoun
circuloelcualdeberapennanecerabiertoaldialogoyalareflexi6ncritica,dondelos
individuospuedanexpresarsuvozydeigualmanera,profundizardemaneraconjuntalo
referenle a los valores, asi como tambien que puedan contribuir los alumnos en la
igualdadenelaprendizajedetodos. De igual forma Giroux, cilado por(Ayuste,1998:45)
consideraquedentrodeestacorrienteeldocentepuedecontribuirpara favorecera los
estudiantes,nos61obrindandolesel conocimientoylashabilidadesquenecesitan para
actuar con sentido critico en la sociedad que les espera. sino que ademas puede
educarlos para laacci6n transfonnadora,esdecireducarlos paraeIriesgo,parael
esfuerzoporelcambioysobretodo.educarlos para lucharcontra Ios paradigmasque se
tienenhoyendiasobrelaeducaci6n.
Seconsidera que laeducaci6n que sedesea para las generaciones actualesy para las
futuraspuedacontribuirparaquelarelaci6nexistenteentredocenteyalurnnosrnejorea
sobrernedidaypuedasercapazdepropiciarareasdecornpetenciadeIconocirniento,asi
comoel deseo de sabery propiciaren losalumnoslanecesidadyel deseo deseguir
aprendiendoporsupropiacuentademaneraconstanteyautodirigida
Deigualrnaneraenlapedagogiacriticasebuscaquelosalurnnosasumancomopractica
cotidiana la busqueda de aquellosconocimientos que deseen adquirirde manera que
contribuyan para que puedan enfrentar los retos que se lespresenten.Todoloanterior,
son s610 algunos de los objetivos que pretende alcanzarla pedagogiacriticaentomoala
educaci6ndelosindividuos

SIS!EMADE BIBLlOHCAS
CAPiTULO V
LA INTERACCION AULICA DOCENTE-ALUMNO E: EL APRENDIZAJE DE
LA EDUCACION MEOlA SUPERIOR
Loscambiosduraderosdelosindividuosseproducenmediantelamaduracion,el
aprendizajeo una combinaci6n de ambos. Porsuparte, lamaduraci6nesel desarrollo
enel que una personamanifiestadiferentesrasgos; porotro lado. elaprendizajeesun
cambioduraderoenunindividuo
Lainteracci6n fonna parte importante del procesode aprendizaje de los individuos ya
que es considerada dentro de la educaci6n como la"acci6n reciprocaquemantienenal
menos dos personas con el prop6sitode influirse positivamente"(Diccionario de las
Cienciasde Ja Educaci6n,2003: 799)
S.t. Eldocenteenlaeducaci6n media superior
En un mundo clande la globalizaci6n cobra mayor fuerza se haee necesaria la
preparaci6n de individuosque puedan recibircualquierinfonnaci 6nyprocesarlade
manera consciente sin que esto afecte en nada su desarrollo. Es importante dejaren claro
elsignificadodeltenninoprofesor,Uestapalabravienedelavolde profesar, que en
algunos de sus significados quiere decir ejercer una ciencia. arte U oficio. Ademas.
significa ejercer un acto con inclinaci6n voluntaria y continua. Portanto,profesoresla
persona que ejerce 0 ensena una ciencia 0 arte. (Sanchez en www.monografias.com).Se
consideraquenoesotracosasinoelconsagrarseodecidirseaunaactividadde manera
total,tantoen 10 individual como en 10 colectivo, teniendosiempreelcompromisode
servir como premisa fundamental,esdecir,quesetengavocaci6n para serdocente. Es
relevanteque los educadores sean personas con cualidadespositivasparapoder
enfrentarsealosfen6menosquesucedenasualrededor
La docencia va mas alia de lasimpletransmision de conocimientos,es una actividad
complejaquerequiereporsuejerciciodelacomprensiondetodos. Portanto,eldocenle
no puede dejar de lado aspectos psicologicos, melodol6gicos, saciates, entre Olros,
pueslo que determinan las caraclerislicas de los grupos a loscualesvanafonnar.La
docenciaest3ubicadaenuncomextoinstitucional,grupaleindividual,es poreso que
los docentes no pueden desconocer las relaciones de estos n i v ~ l s pues se sabe que los
obst3culosa los que se enfrenta el docenteen el salon de c1ases, no son originados
unicamenle ahi,sino que provienen del reflejode una problematica socialyquevienena
repercutirenlainstituci6nyporsupuesto,enelaulaalmomemode la interaccion entre
docenteyalumno
"Dificilmentesepuedeestarensei'landoyeducandoduranlemucholiemposisecarecedevocaclon,pero
10 mas grave, es que lafaltadelamismaseverenejadaen lasconduclashabitualesdecadadoccnteycs
dificilpodercambiaraunapersonaasLEleducadordebeserunaautoridadenscntidocientificoydebe
lransmilir sus conocimienlOS con veracidad,puesloque sus alumnoseslandispueslosacreerloqueelles
digarespecloaunaampliagamadetemas.. (Sanchezenwww.monografias.com)
Porloantesmencionado,secreeconvenienlequetodoindividuoque decida dedicarse a
estaprofesi6ndebesentirelaulenticodeseodeserdocente,asicomo tambien tomaren
consideraci6n aspectos lanto personales como academicos; esdeci r,eldeseodequerer
trabajarcon personas de diferentes caracteres y laaptitud basicaparallevaracabolos
estudios para la formaci on magisterial
Sesabequecualquiertipode trabajoenel mundoen el que se vive requiere de un
periododeejercitaci6nypreparaci6n;enestesentido,'laeducaci6ntieneunagran
similitudoestaporencimadeesterequerimientoyaqueexigeunapreparaci6nespecial,
es decir, generalmente un estudio de investigaci6n cientifica para una excelente
fonnaci6n profesional de los docentes.
Dentrodelaeducaci6nsehanvenidodandocambiosalosenfoquesdelosobjetivosque
sepersiguenya los procesos de aprendizaje, es aquello que se Ie conocecomorefonna
educativa,esporesayporotrasrazonesquesehacemayorlaexigenciaalastareas,
actividades y quehacer de los docentes en su labor diaria, asi como una mejor
preparaci6nyactualizaci6nensufonnaci6npersonalyprofesional
Ensu formaci6ncomodocenteseestablecencomponentescol11o los siguientes'
"La compelencia didactlca en laespecialidad,racompelencia metodoi6gica,lacompelenciapara
dirigirgrupos de aprendlzaje, lacompelenciadediagnoslico, lacapacldad de asesoria que implicael
saberguiarelprocesoaut6nomodeaprendizaje,asicomodesarrollarmelodosdeapoyoorientadosal
aprendizaje.YporultlmocontarconunconocimientoprofundosobreeIdesarrollodeprocesosde
aprendlzajesylaadqulslclondeconoclmlentos."(EnciclopcdlapracticadeIDocente,2002:2021)
De igual manera es relevante destacar algunas de las funciones que se considera
importantedeadquirirparaundocente:
Elprofesordebegenerarenelpensamientoycomportamientodelosestudiantes
procesosdesoluci6ndeproblemasquefacilitensuaprendizaje.
Es importante que el docente proporcione a los estudiantes un cumulo de
herramientas para que las apliquen y hagan uso de elias de manera
EI profesordebeconocerel desarrollo de los procesos de aprendizajestanto
te6ricacomopracticamente.
Porultimounbuenprofesordebedarsecuentadelasnecesidadesdeaprendizaje
que tengan susalumnos.
S.2. Losalumnosdelaeducaci6n media superior
Enloreferenteatbachillerato,correspondesenalarqueesahfdondesepropiciala
adquisici6n de conocimientos. metodos y sobre todo adquisici6n del lenguaje
necesarioparapodercontinuarlosestudiosdelaeducaci6nsuperior.Detalformaesahi
dondesepreparaalosalumnosparaquedesempeiienalgunaactividad productivade la
mejor fonna "segun la Ley General de Educacion. La educacion medio superior
comprendeeJ el nivel debachillerato... Esposteriora lasecundariay responde a la
necesidaddeapoyarelprocesodeformaci6nintegraldeleducando." (Ley General de
Educaci6n en www.congreso.nayariLcom.mx)
Seconsideraqueel periodo de laadolescenciaes una etapa en laquelosjovenesdeben
hacer frente a multiples tareas que implican relaciones interpersonalesdiferentes alas
que han lIevadodurante su infanciaydeigual formatendrianquedesarrollaraquellas
habilidadesparalaresoluciondesituacionesproblematicasquesepresentande manera
independiente.
En laetapadel bachilleratoesdondelosjoveneshacenamigos.aprendenaconversar,a
participarengrupoyenactividadesextracurricularesysobretodo,aconvivirconsus
docentes para crear una mejorrelacion y unmejordesempenode la claseydesupaso
poresenivel.
Tambienseconsideraque losalumnosdebentenerunaconstante aplicaci6nde aquello
queaprenden puestoque seconsidera que losalumnossonel centro delaprendizaje. La
mayor parte del aprendizaje requierequesea lIevadoa lapracticaunayotravezpor
muehotiempoybajocondieionesfavorables.Dentrodeestaetapalosestudiantestoman
como puntos de referencia el exito 0 el fraeaso, es por ello que se debe motivar e
ineentivara los alumnosaque logren larealizaei6n deaquellas metasaun a pesarde que
parezean inalcanzables 0 demasiadocomplejas. ya que losaprendi zajes mas valiosos son
aquellosqueserealizanaltratardealcanzarlos;poresoespertinentequelosalumnos
tenganobjetivosbiendefinidosysobretodo.queseanimportantes paraellosparaque
puedan lIevarlos a cabo.
Como es cornun en todos los niveles educativos se que hay estudiantes de
inteligenciaelevadayqueaestetipodeestudianteslesresultamas facil verlarelacion
entre 10 aprendidoy sus usos. Sin embargo. debe buscarse que todos losestudiantes
obtengan los mismosconocimiemos.
Por todo 10 anterior. es conveniente que los alumnos esten conscientes de la
aplicabilidadquetieneaquelloqueaprenden.esdecir.queidentifiquenlasposibilidades
que tiene para aplicar su aprendizaje.
S.3.C6mosedalainteracci6ndocentealumnoenlaeducacionmediasuperior
Laeducaci6n esta dirigida a larelaci6n que seestablece entre el maestroysusalumnos.
a propiciar el desarrollo de las competencias fundamentales del conocimiemo y a
provocar el deseo de saber, generando en los alumnos la necesidad de continuar
aprendiendoporvoluntadpropia
La interaccion que se centra en el docente parte del principiodequeeselquienparticipa
comoelportadorprincipaldelsaberycomoelunicoquepuedetomarlasdecisiones;al
darse ests situacion el alumno queda relegado al papel de cooperador del proceso
educativosiendodependientedelmismo(delprocesoeducativo).Sepuedeenfocareste
tipo de interaccion a 10 conocido como autoritarismo dentro del cual, como ya se
menciono.el alumnoseverelegadodisminuyendosucapacidadparaparticiparensu
propiafonnaci6nydetalfonnaresponsabilizarsedelamisma.
Las practicas educativas dencro del salon de c1ases se deben centrarenelaprendizajey

queellosmismospractiquenuntratorespetuosoytoleranteconlosdemas. Lasfonnas
de relaci6n que se establecen entre docente y alumnos y las que lIevan a cabo los
alumnosentreellomismosseran las que forman parte fundamental de Ia fonnacion que
reciban;todoestopodraayudarafacuharoensudefectoa limitarsuautoestimaya
moldearelcomportamientoquehabrandecontinuaraplicandoensuvidafutura
Es importante sei1alar de manerabreve,unconceptode 10 que signifi ca aula de clases, es
Uellugarenelquesereunenprofesoresyalumnosparaempenarseen latareacomun de
lograraprendizaje."(Caslaileda,1999:10).Seconsiderarelevanteelhechodequeel
docente pueda estaratento en supnicticadentrodel salon de ciasesparapodcr
identificar las desigualdades sociales y las diferencias de cult ura que se tengan entre sus
alumnos y de tal manera poder brindar un trato adecuado a ~ j o v e n bajo su propia
supervision para lograr resultados educativos equivalentes. De igual manera, se cree
convenientequeeldocentereconozcayvalorewdoesfuerzoquerealicecadajovenpara
ellogrodesusobjetivos,estolosalentaraadarlomejordesimismos
Paraquepuedasurgirunainteraccionadecuadaeldocente,quienesclaveimportante,
tendria que evitarconflictos en la medida de 10 posibley actuarjustamente,entendiendo
las diferencias que existen entre individuos 0 grupos de una misma clase, as! como
brindarapoyoaaquellosalumnosestenendesventajas
Un buen ambiente dentro del aula, favorece la atencion y la variedad de fonnas de
aprendizajequepuedanexistirentredocentesyalumnos. Se consideraque una de las
c1avesimponantesparaqueexistaunabuenarelacionmaestro-alumno.esdetenninaren
su momento porque alguna de las dos pane presenta una actitud penurbadora y as!
evitarconflictos entre ambos. Cuandosurgeunproblemaysetratadeaveriguardecual
delaspartesfuelaculpaeldocentetienequepreguntarseloalalumno,yencasodeque
resuhara afinnativa la culpabilidaddel alumno en dicho problema. el docentedebera
actuarcomoconsejero,brindandoapoyoalestudianteparaqueencuentre la causa de 10
que impide su desarrollo educativo. Pero si el problema fuera del maestro, el mismo
tendraque hacerseresponsabley encontrarlasoluci6nenconjuntoconsusalumnos,
mejorandocon elloel proceso de aprendizaje de todos.
Para concluircabe senalar que el manejode un gran reto y una de
lastareasesencialesdelosdocentes.Losgrupossonpornaruraleza,multidimensionales,
esdecir,estan lIenosdeactividadessimultaneas, impredecibles,publicasysobretodo,
afectadasporlasconductasdelosestudiantesydelosmismosdocentes
Hoy en diase hace hincapie en padres de familia y docentes para que puedan fonnar
individuos superdotados de inteJigencia,peroestoes hastaciertopuntoalgodanino,ya
que solose fonnan personas reprimidas con respeclOa las metasque esperanalcanzar
debidoaqueselespresiona engranmedidaparaquelogrenlodeseado. Essabidoque
todoaprendizajetienesentidoparacadaindividuocuandoexis.telaformadetrasmitirlo
yquepuedeseraplicadoalarealidadenlaqueesteinmerso.
Se considera que mas que aprender o transferir el aprendizaje, se trata de innovar,es
decir, realizaralgoenel mediodondesedesenvuelva.generandocon elloun cambio
positivoypennanente.
Porotfolado.cabesenalarquelacomunicacionqueaplicacadaindividuohablaporsi
sola de todos losqueestan inmersosensuprocesodeaprendizaje,porelloseconsidera
de gran importancia que exista una buenacomunicacion docente-alumno y mas aun
cuando se suscite un problema en el aula de c1ases. Se puede considerar a la
comunicaci6nnos6locomoelhechodeyohabloytuescllchas.sinocomolaacci6nde
relacionarse unos con otfOS para laobtenci6n de mejores resultados en todos los sentidos
y ambitos en los que se desenvuelvatodo individuo
Esrdevanteen laactuaJidadelhablarsobrelosretosqueimplicaladocenciaysobre
todo,elpoderentenderyguiardefonnaadecuadaalosalumnosensufonnaci6ndiaria.
Se debe tener claro que la funci6ndeldocentenoesacelerarel desarrollodelos
individuosoelquepasendeunaetapaaotraconvelocidad,sinoelasegurarse de que
cadaetapaporlacual pasen 10 hagan de fonna integray completamenteadecuada.
I ,-
Sesabequelaactividadquesecentradentrodeunauladeclasesesdificilyquepor
talesrazonesserequieredelacooperaci6ndetodaslaspersonasque intervengan en el
procesodeaprendizajeparaquedichaactividadlogreserproductiva,poresoeldocente
tendria que generar un ambiente positivo y prevenir p o ~ i l s problemas que puedan
suscitarse, 10 anterior, tomando encuenta las diferencias que existenentrelosalumnos,
manteniendo la motivacion de losmismos y reforzando lasconductas que apoyen su
labor diaria dentro del aula de clases. Seconsideraque una de las formasenlasqucel
docentepodriaayudaralamejoraenlasrelacionescomunicativasconsusalumnosesel
quepuedaconoceryestarconcientedellenguajequeutilizan,tambien la forma de como
sediriginiaellos,Iamaneradec6mopiantea los roles yposicionesen la estructura de 10
quees laclase, entre otras cosas, csto propiciani que larelaci6n o interacci6n dentrodel
sal6ndeclasesseaeficienteyconelloselogreelaprendizajeesperadoen ambas partes
Porlocualseconsideraquelainteracci6ndentrodelauladeclasesjuegaunpapel
fundamental al estar vinculado con otros aspectos como porejemplolacomunicaci6n.
Finalmente.esimponantepoderdisenarlasestrategiasquefaciIitenellogrodemejores
niveles de comunicaci6n dentro del aula de clases para con ello, elevar los niveles
educativosypodertrascenderdfaadia, lograndocon estoeducandosqueseanutiles
paralasociedadyelmediodondesedesenvuelvan
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