Encceja Ens - Fundamental

Lngua Portuguesa, Lngua Estrangeira, Educao Artstica e Educao Fsica
Livro do Estudante Ensino Fundamental
Lngua Portuguesa, Lngua Estrangeira, Educao Artstica e Educao Fsica

Livro do Estudante Ensino Fundamental
Braslia MEC/INEP 2006
O MEC/INEP cede os direitos de reproduo deste material s Secretarias de Educao, que podero reproduzi-lo respeitando a integridade da obra.
Coordenao Geral do Projeto
Maria Ins Fini

Coordenao de Articulao de Textos do Ensino Fundamental
Maria Ceclia Guedes Condeixa

Coordenao de Texto de rea Ensino Fundamental Lngua Portuguesa, Lngua Estrangeira, Educao Artstica e Educao Fsica
Alfredina Nery
Leitores Crticos rea de Psicologia do Desenvolvimento
Mrcia Zampieri Torres Maria da Graa Bompastor Borges Dias Leny Rodrigues Martins Teixeira Lino de Macedo
rea de Lngua Portuguesa, Lngua Estrangeira, Educao Artstica e Educao Fsica rea de Linguagens, Cdigos e suas Tecnologias
Ciro Haydn de Barros Clediston Rodrigo Freire Daniel Verosa Amorim David de Lima Simes Dorivan Ferreira Gomes rika Mrcia Baptista Caramori Ftima Deyse Sacramento Porcidonio Gilberto Edinaldo Moura Gislene Silva Lima Helvcio Dourado Pacheco Hugo Leonardo de Siqueira Cardoso Jane Hudson Abranches Kelly Cristina Naves Paixo Lcia Helena P. Medeiros Maria Cndida Muniz Trigo Maria Vilma Valente de Aguiar Pedro Henrique de Moura Arajo Sheyla Carvalho Lira Suely Alves Wanderley Tase Pereira Liocdio Teresa Maria Abath Pereira Weldson dos Santos Batista
Capa
Lygia Correa Dias de Moraes Reginaldo Pinto de Carvalho Zilda Gaspar de Oliveira Aquino
Diretoria de Avaliao para Certificao de Competncias (DACC) Equipe Tcnica
Marcos Hartwich
Ilustraes
Raphael Caron Freitas

Coordenao Editorial
Atade Alves Diretor Alessandra Regina Ferreira Abadio Clia Maria Rey de Carvalho
Zuleika de Felice Murrie
L755
Lngua portuguesa, lngua estrangeira, educao artstica e educao fsica : livro do estudante : ensino fundamental / Coordenao : Zuleika de Felice Murrie. 2. ed. Braslia : MEC : INEP, 2006. 170p. ; 28cm.
1. Lngua portuguesa (Ensino fundamental). 2. Artes (Ensino fundamental). 3. Educao fsica (Ensino fundamental). I. Murrie, Zuleika de Felice. CDD 372.6
Sumrio
8 11 29 47 65 83 99 121 137 159
Introduo ................................................................................................................ Captulo I
Interligando as linguagens .............................................................................. Cleuza Pel

Captulo II
Compreendendo as lnguas estrangeiras ........................................................ Mrcia Lygia Ribeiro de Souza Casarin

Captulo III
Corpo e sociedade ............................................................................................. Isabel A. Marques

Captulo IV
Arte: olhos para a vida .................................................................................... Marta Arantes

Captulo V
Ler e viver o texto literrio ............................................................................. Claudio Bazzoni

Captulo VI
Gneros de texto: temas, formas, recursos e suportes .................................. Alfredina Nery e Maria Jos Nbrega
Captulo VII
Voc sabe com quem est falando? ................................................................. Yda Maria da Costa Lima Varlotta
Captulo VIII
Os tons e mil tons do portugus do Brasil ..................................................... Maria Jos Nbrega

Captulo IX
Na boca do povo ............................................................................................... Suely Amaral
Introduo
Este material foi desenvolvido pelo Ministrio da Educao com a finalidade de ajud-lo a preparar-se para a avaliao necessria obteno do certificado de concluso do Ensino Fundamental denominada ENCCEJA Exame Nacional de Certificao de Competncias de Jovens e Adultos. A avaliao proposta pelo Ministrio da Educao para certificao do Ensino Fundamental composta de 4 provas: 1. Lngua Portuguesa, Lngua Estrangeira, Educao Artstica e Educao Fsica 2. Matemtica 3. Histria e Geografia 4. Cincias Este exemplar contm as orientaes necessrias para apoiar sua preparao para a prova de Lngua Portuguesa, Lngua Estrangeira, Educao Artstica e Educao Fsica. A prova composta de 45 questes objetivas de mltipla escolha, valendo 45 pontos, e de uma redao valendo 55 pontos. Este exame diferente dos exames tradicionais, pois buscar verificar se voc capaz de usar os conhecimentos em situaes reais da sua vida em sociedade. As competncias e habilidades fundamentais desta rea de conhecimento esto contidas em: I. Reconhecer as linguagens como elementos integradores dos sistemas de comunicao e construir uma conscincia crtica sobre os usos que se fazem delas. II. Construir um conhecimento sobre a organizao do texto em LEM e aplic-lo em diferentes situaes de comunicao, tendo por base os conhecimentos de lngua materna. III. Compreender a arte e a cultura corporal como fato histrico contextualizado nas diversas culturas, conhecendo e respeitando o patrimnio cultural, com base na identificao de padres estticos e cinestsicos de diferentes grupos socioculturais. IV. Compreender as relaes entre arte e a leitura da realidade, por meio da reflexo e investigao do processo artstico e do reconhecimento dos materiais e procedimentos usados no contexto cultural de produo da arte. V. Compreender as relaes entre o texto literrio e o contexto histrico, social, poltico e cultural, valorizando a literatura como patrimnio nacional.
Utilizar a lngua materna para estruturar a experincia e explicar a realidade. Analisar criticamente os diferentes discursos, inclusive o prprio, desenvolvendo a capacidade de avaliao de textos. VIII. Reconhecer e valorizar a linguagem de seu grupo social e as diferentes variedades do portugus, procurando combater o preconceito lingstico. IX. Usar os conhecimentos adquiridos por meio da anlise lingstica para expandir sua capacidade de uso da linguagem, ampliando a capacidade de anlise crtica. Os textos que se seguem pretendem ajud-lo a compreender melhor cada uma dessas nove competncias. Cada captulo composto por um texto bsico que discute os conhecimentos referentes competncia tema do captulo. Esse texto bsico est organizado em duas colunas. Durante a leitura do texto bsico, voc encontrar dois tipos de boxes: um boxe denominado de desenvolvendo competncias e outro, de texto explicativo. O boxe desenvolvendo competncias apresenta atividades para que voc possa ampliar seu conhecimento. As respostas podem ser encontradas no fim do captulo. O boxe de texto explicativo indica possibilidades de leitura e reflexo sobre o tema do captulo. O texto bsico est construdo de forma que voc possa refletir sobre vrias situaes-problema de seu cotidiano, aplicando o conhecimento tcnico-cientfico construdo historicamente, organizado e transmitido pelos livros e pela escola. Voc poder, ainda, complementar seus estudos com outros materiais didticos, freqentando cursos ou estudando sozinho. Para obter xito na prova de Lngua Portuguesa, Lngua Estrangeira, Educao Artstica e Educao Fsica do ENCCEJA, esse material ser fundamental em seus estudos.
VI. VII.
Captulo I
INTERLIGANDO AS LINGUAGENS
RECONHECER
AS LINGUAGENS COMO ELEMENTOS
INTEGRADORES DOS SISTEMAS DE COMUNICAO E CONSTRUIR UMA CONSCINCIA CRTICA SOBRE OS USOS QUE SE FAZEM DELAS.
Cleuza Pel
Lngua Portuguesa Lngua Estrangeira Moderna Educao Artstica Educaco Fsica
Ensino Fundamental
Captulo I
Interligando as linguagens
APRESENTAO
A leitura da histria em quadrinhos abaixo nos mostra uma situao de comunicao. Dois homens conversam sobre o fato de que algum enviou uma mensagem escrita bastante longa, visto o nmero de pombos-correio que chegam at o local onde os dois esto. Pensando sobre essa situao, podemos dizer que as pessoas podem se comunicar de diversos modos, usando a fala, a escrita, as imagens (pinturas, desenhos, fotografias), os gestos ou o corpo. Isso ocorre porque todos ns, normalmente, temos o que dizer sobre ns mesmos, nosso prximo, bem como sobre as coisas do mundo, da natureza e da sociedade em que vivemos. Nesse sentido, muitas vezes, usamos a linguagem para informar, divertir ou convencer algum a mudar de idia. Como a linguagem faz parte do ser humano e das suas relaes com o outro, tendo estreitas ligaes com o poder, preciso conhecer suas formas de expresso, por meio da fala e da escrita. importante aprender a utilizar cada uma delas em uma sociedade de letras, sons, imagens e gestos. Esse conhecimento nos ajuda a conviver com nossos familiares, nossos colegas de trabalho e as demais pessoas que seguem conosco, mesmo estando longe no tempo e no espao! Neste captulo, voc poder reconhecer as linguagens (verbal, visual, audiovisual, gestual, corporal, matemtica ou combinada) e verificar como elas se relacionam em situaes de interao comunicativa, bem como distinguir seu uso, a fim de poder se posicionar criticamente diante delas. Nosso contato, nas prximas pginas, estar se desenvolvendo por meio de leitura, produo e anlise de textos. Assim, prepare os sentidos, lpis, caneta e papel! Nosso processo de interao comunicativa j comeou!
Figura 1
Mauro Britto. 2002.
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Captulo I - Interligando as linguagens
A LINGUAGEM VERBAL: ORAL E ESCRITA

J aconteceu a voc ou a uma pessoa conhecida pegar o jornal e olhar o caderno de classificados de emprego? Deu para ver como anda o mercado de trabalho? H mais vagas em determinadas profisses? Quais so as exigncias dos empregadores? Como podemos fazer para nos candidatarmos a uma vaga de emprego que parece interessante?
PENSANDO SOBRE UMA SITUAO...

Vamos considerar uma situao na qual uma pessoa tenta se colocar no mercado de trabalho. Em pequenas cidades ou vilas, ela pode conversar com vizinhos ou bater de porta em porta, perguntando se h vaga. J nas grandes cidades, ela pode conseguir uma vaga, respondendo a anncios publicados em jornais, pedindo para algum indic-la em uma firma ou, ento, procurando uma agncia de empregos.
VEJAMOS ALGUNS ANNCIOS CLASSIFICADOS
Figura 2 - O Estado de S. Paulo, So Paulo, abr. 2002. Caderno Empregos.
possvel que, ao ler cada um dos anncios, a tal pessoa tenha notado que so exigidas algumas formas diferentes de resposta:
Um pede para enviar o C.V. para um endereo especfico ou uma caixa postal, portanto, pelo correio. Outro d o nmero do telefone, esperando uma ligao. Outro d o endereo eletrnico, indicando que a mensagem pode ser enviada pela Internet. Outro solicita o comparecimento para entrevista, em um tal local, dia, hora, ou seja, pessoalmente.
Assim, considerando esses tipos de respostas, leia o quadro a seguir: Maneiras de responder ao anncio. Enviar o currculo para uma caixa postal. Qual a modalidade de linguagem usada na produo da resposta? ( ) Oral. ( ) Escrita. ( ) Combinada: oral e escrita. ( ) Oral. ( ) Escrita. ( ) Combinada: oral e escrita. ( ) Oral. ( ) Escrita. ( ) Combinada: oral e escrita. Qual a via utilizada para enviar a resposta? ( ) Correios. ( ) Telefone. ( ) Internet. ( ) Correios. ( ) Telefone. ( ) Internet. ( ) Correios. ( ) Telefone. ( ) Internet.
Ligar para o empregador.
Enviar o currculo por correio eletrnico.
C.V. = Curriculum Vitae

uma expresso que vem do latim. Seu significado curso da vida. Nesse texto, devem aparecer alguns dados pessoais (nome/endereo/ telefone para contato/ escolaridade) e o histrico profissional (empresas em que trabalhou, experincias adquiridas).
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Internet
um conjunto de redes de computadores interligados que permite acessar, pesquisar e receber informaes; enviar e receber mensagens e muitas outras coisas.
Lngua Portuguesa Lngua Estrangeira Moderna Educao Artstica Educaco Fsica Bem, independente da forma de resposta escolhida, as trs maneiras de responder a um anncio de emprego merecem um planejamento. preciso pensar como organizar as informaes a serem oferecidas ao futuro patro, usando a lngua escrita ou oral (fala). Como fazer isso? Se a resposta fosse para a vaga de cortador, a pessoa teria duas opes: enviar o currculo pelo correio ou ento por e-mail. A questo : h uma vaga de cortador. Pode ser que muitos estejam procurando tal oportunidade. Assim, em que a tecnologia poderia ajud-lo?
Ensino Fundamental
Como sabemos, a linguagem verbal uma caracterstica da espcie humana. Ela composta por um conjunto de palavras (elementos verbais; signos verbais) por meio do qual falamos, ouvimos, lemos e escrevemos. No nosso caso do anncio de emprego, esses modos de expresso se do pela lngua portuguesa, e cabe a ns a anlise do contexto de produo dessas modalidades, das possveis intenes do empregador. Devemos decidir qual caminho seguir. Afinal, a linguagem verbal e suas modalidades (escrita ou oral) esto presentes em nosso dia-a-dia, em nosso trabalho, e podem ser usadas para informar, conhecer, expressar desejos e sentimentos, conseguir o que pretendemos e muito mais! Enfim, cada situao de comunicao envolve pessoas (um eu e um tu), com seus modos de entender a vida, seus interesses, suas necessidades, suas intenes. Por isso, ao lermos, ao escrevermos, ao falarmos, ao ouvirmos, demonstramos intenes e (re)construmos os sentidos das coisas do mundo.
Figura 3
A Histria do Brasil tem um exemplo bem interessante. Em 1500, a carta que Pero Vaz de Caminha escreveu sobre as belezas da nossa terra, dos nativos, dentre outras coisas, levou alguns meses para chegar ao rei de Portugal. Hoje, com o avano da tecnologia, levamos segundos para enviar uma mensagem aos quatro cantos do mundo, via Internet! Desse modo, qual a finalidade da indicao de um endereo eletrnico em determinados anncios? O que tal atitude poderia nos mostrar?
LINGUAGENS E FORMAS DE EXPRESSO

J sabemos que o ser humano usa diferentes linguagens e formas de expresso para mostrar o que sente, como v o mundo ou para registrar o dia-a-dia. Essas linguagens e formas de expresso muitas vezes so combinadas para facilitar nossa compreenso.
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E-mail
o mesmo que correio eletrnico, ou seja, um sistema de comunicao usado para troca de mensagens via Internet. Para ter acesso a tal sistema, preciso um endereo eletrnico.
Desenvolvendo competncias
Lendo e escrevendo textos. Observe as ilustraes a seguir e a legenda que acompanha cada uma delas. Depois, escreva a resposta adequada s duas perguntas abaixo. Qual(is) linguagem(ns) foi(foram) usada(s) a verbal, a visual, a audiovisual, a sonora, a gestual, a corporal, a matemtica ou a combinada? Qual(is) a(s) forma(s) de expresso utilizada(s) a falada, a escrita, a fotogrfica, a televisiva, a musical, a onomatopaica, os sinais manuais, a corporal, a geomtrica, a numrica ou a combinada?
Figura 4 - Do Fiat sobrou s a carcaa, que levada pelo carroceiro para o ferro-velho
O Estado de S. Paulo, So Paulo, 13 abr. 2002. Cad. Cidades, p.C.2.
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Figura 5 - Homem moderno. Um ambiente de trabalho.

poca. So Paulo, v. 2, n. 54, p. 119, maio 1999.
Figura 6 - Radiografia dos Acidentes Centro de Pesquisas em Educao e Preveno da Rede Sarah Instituto de Ortopedia e Traumatologia da USP.
poca. So Paulo, v. 1, n. 41, p. 67, mar. 1999.
Figura 7 - Bal da Cidade estria Shogun (ao meu av), de Ivonice Satie.
Agenda Cultural-SP, v. 8, n. 92, p.6, ago. 2000.
Legenda
um texto curto que indica ou esclarece um aspecto importante de uma ilustrao ou foto.
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Ensino Fundamental
REFLETINDO...
J sabemos que h pontos importantes que ajudam a organizar uma conversa ou um texto escrito. Mas o ser humano vive s de linguagem verbal? No d para esquecer a relao entre a linguagem verbal e as outras linguagens. Essa relao encontrada em diferentes formas de expresso! Em que lugar entra o desenho, a pintura, a histria em quadrinhos, a fotografia, os filmes e os vdeos, a telenovela, a dana, a mmica, as peas de teatro...? Muitas so as linguagens inventadas pelo ser humano para se expressar, comunicar-se, interagir, atingir o outro, seu parceiro na situao de comunicao, de interao e de vida. Alm dos exemplos expostos na atividade anterior, pense em outros... Converse com seus amigos sobre a combinao de linguagens utilizada nas artes que tanto nos fascinam! Voc j deve ter vivido essa situao em algum momento de sua vida. Sabia que, ao faz-lo, voc estava pedindo para seu interlocutor usar a linguagem para explicar a prpria linguagem? Vejamos outros exemplos. Voc j ouviu falar dos textos curtos, postos em forma de colunas, no dicionrio, e que se chamam verbetes? O texto A, a seguir, um exemplo dessa espcie de texto.
AU s.m. Situao dominada por grande alvoroo; confuso, tumulto, rebelio < armou um au pelo servio malfeito > ver sinnimo de confuso; ver antnimo de confuso.
Texto A
HOUAISS, A.; VILLAR, M. de S. Dicionrio Houaiss da Lngua Portuguesa. Rio de Janeiro: Objetiva, 2001. Verbete adaptado.
DISTINGINDO OS RECURSOS DAS LINGUAGENS

O homem age pela linguagem em diversas situaes. Por exemplo: na feira, gritando as mercadorias aos fregueses Olha a abobrinha, dona Aninha!!!!; no trabalho, escrevendo relatrios para seu chefe. Vamos, ento, ler juntos alguns tipos de textos e verificar a finalidade deles, ou seja, para que foram usados e que recursos foram empregados na composio, a fim de podermos distinguir cada um deles em qualquer situao de comunicao.
isso mesmo. Voc acertou se disse que a finalidade definir uma palavra da Lngua Portuguesa, no caso, au, usando para isso outras palavras de nossa lngua. E que recursos de nossa lngua confirmam tal finalidade? Esse verbete de dicionrio apresenta, logo no incio, as abreviaturas s.m., que querem dizer substantivo masculino; em seguida, apresentamse alguns significados da expresso au e um exemplo de seu uso, alm da indicao para ver o sinnimo e o antnimo da palavra confuso. A linguagem utilizada bem resumida e objetiva, com frases curtas e sem adjetivos. O autor busca oferecer somente informaes precisas ao longo do texto.
PARA EXPLICAR, S COMEAR!

SITUAO DO DIA-A-DIA Numa conversa entre dois amigos, um diz para o outro: No entendi! O que voc quis dizer com essa fala? Ah! Explique melhor o que voc acabou de dizer, vai!!!
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Texto B - Destruio. A exploso, na movimentada Rua Jaffa, foi assumida pelo grupo Brigadas dos Mrtires de Al-Agsa.
O Estado de S. Paulo, So Paulo, 13 abr. 2002.
Qual a finalidade da legenda posta abaixo da imagem fotogrfica? Ela pode ajudar a esclarecer onde ocorreu o fato ou a explicar o que aconteceu em determinado lugar e quem se responsabilizou pela situao. De qualquer modo, a linguagem verbal escrita da legenda e a linguagem visual da foto juntas compem um texto pleno de significao.
Que recursos de linguagem foram usados? Temos a combinao da linguagem visual com a verbal, no caso, fotografia e legenda. Na legenda, costuma aparecer, em negrito, uma palavra que resume a situao apresentada; por exemplo: Destruio. Esta palavra seguida de um texto tambm resumido, escrito em um tipo de letra chamado itlico: A exploso, na movimentada Rua Jaffa, foi assumida pelo grupo Brigadas dos Mrtires de Al-Agsa.
Lendo e escrevendo textos. Quando voc estuda, por exemplo, Histria, Geografia e l jornais ou livros, voc define ou explica o que entendeu? Qual a importncia dessa prtica na sua vida? Que tal folhear algumas revistas ou jornais e localizar fotos com legendas? Procure observar a relao entre a imagem e os dizeres da legenda. Os textos se completam? Voc acha que olhar a combinao da imagem com a legenda pode proporcionar aos leitores uma compreenso melhor dos fatos?
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Ensino Fundamental
PARA EXPRIMIR SENTIMENTOS S SONHAR

Vamos ler o texto A a seguir. Observe o destaque que os autores deram para algumas letras no ttulo e para os dois versos escritos inteiramente com letras maisculas. Que idia pretendiam nos oferecer? oral cantada (quando a Rita canta a msica e a banda acompanha) e a sonora/musical (arranjos meldicos). Tanto assim, que, na cano, temos uma combinao da forma e do contedo, do sentido e do ritmo das palavras, formando, com o uso de versos curtos, o tom bastante pessoal do au cantado. Repare como a pessoa que canta ao longo do texto exprime o que sente, mostrando emoo! Olhe o emprego dos pronomes de primeira pessoa eu, me, meu, nosso; o emprego dos verbos tambm na primeira pessoa queria, fiz, perdi, mando, e o emprego da pontuao (vrgula e ponto de exclamao). Esses so recursos que, usados adequadamente, enriquecem e fortalecem a expresso do eu.
DESCULPE O AU
(Rita Lee/Roberto de Carvalho)
Desculpe o au EU NO QUERIA MAGOAR VOC Foi cime, (...) Fiz greve de fome, (...) Perdi a cabea, esquea! Da prxima vez eu me mando QUE SE DANE MEU JEITO INSEGURO Nosso amor (...)
Texto A
LEE, Rita. Rita Lee acstico MTV. So Paulo: Polygram do Brasil Ltda, p.1998. 1 CD, f. 13
ESCREVENDO TEXTOS
Voc j escreveu uma carta ou um bilhete de amor? Que tal usar os recursos de linguagem que comentamos e escrever um texto bem caloroso para algum que desperta em voc fortes emoes?
Ao analisarmos a msica Desculpe o au, de Rita Lee, grande intrprete da msica brasileira, verificamos que os autores tinham por finalidade exprimir os sentimentos e as emoes de uma pessoa em relao a um fato determinado: uma briga por motivo de cime. Possivelmente, deve ter sido por isso que usaram letras, em tamanhos diferentes, no ttulo e em dois versos, como que destacando essas idias. E os recursos de linguagem? Na msica, combinamos vrias linguagens e formas de expresso: verbal escrita (letra do texto), verbal
PARA EXPOR IDIAS, S EXPERIMENTAR!

Profissionalmente ou como estudantes, as pessoas escrevem relatrios de vrios tipos: administrativo, de estgio, de experimentos em Cincias etc. Leia os trechos do relatrio a seguir e observe o sentido das expresses grifadas; elas indicam as aes, os sentimentos e as expectativas de seu autor diante do assunto apresentado, porm, de modo muito diferente da carta ou do bilhete que voc escreveu.
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Verso
cada uma das linhas que compem a cano.

RELATRIO DE EXPERIMENTO EM CINCIAS Na aula de Cincias, eu e meu grupo levamos uma garrafa com gua, dois potinhos de tintas de cores diferentes, trs cravos, uma tesoura e quatro copos. Ns colocamos um pouquinho de tinta de cor diferente em cada um dos copos. (...) Depois, juntamos um pouco de gua (...). Em seguida, cortamos ao meio o talo de uma flor. Ela ficou com duas perninhas. As outras duas ficaram do mesmo jeito. Pegamos a flor de talo cortado e colocamos metade do talo em um copo com gua de uma cor e a outra metade no outro copo com a outra cor. As flores que estavam com o talo inteiro, sem cortes, ns pusemos uma em cada um dos outros copos. Deixamos os copos na escola e fomos para casa. No dia seguinte, observamos que a cor das ptalas das flores tinham ficado da mesma cor da gua do copo no qual estavam. A flor que teve seu talo dividido em dois copos, com gua colorida em cores diferentes, ficaram com duas cores. As flores que no tiveram os talos cortados ficaram de uma cor s. porque as flores tm veias que levam a gua desde o talo at cada pedacinho das ptalas. Foi bem interessante essa experincia. (...) Esse o meu relatrio da experincia de Cincias.
Belm, 3 de junho de 2002. Rodrigo da Silva Luzia (6 srie A, n 28.) - (Texto autntico)
REALIDADE, PALAVRAS, IMAGEM E AO

Olha s a linguagem dando forma e movimento imaginao... UUUHHHH! Os ventos balanam as rvores e os homens pr-histricos tentam imitar cada um dos sons ouvidos. Conta-se que eles viam, por exemplo, sua famlia e animais correndo pelo campo e tinham a idia de pintar suas vises, com seiva de plantas. Dizem que as primeiras imagens de animais, objetos e acontecimentos datam de 20.000 a.C. OOHHHH! Um pessoa com um livro aberto sobre o colo comea a ler: Era uma vez, em um castelo distante, um rei e uma rainha... . Todos que esto ao redor dela ouvem fascinados, com olhos brilhantes, e se pem a imaginar a histria contada. CLIC! Com uma caixa preta e um jogo de luzes, o homem prende a imagem no papel. O mundo, de boca aberta, v surgir a fotografia em preto e branco e, depois, a colorida. ZUUMMM! De foto em foto, postas seqencialmente, a imagem presa no papel ganha movimento. Surge o cinema mudo. Depois, com a introduo do som e das vozes, o cinema falado nos hipnotiza. CLIC...ZUM! E, por fim, surge a caixa com imagens em movimento, com falas e tudo mais. Na tela, aparece a vila, a cidade, o pas, o mundo. A televiso invade os lares de quase todos os povos. Refletindo sobre essa seqncia, podemos pensar como o homem, a partir de determinados objetivos, necessidades e interesses, foi usando a imaginao para criar linguagens ou formas de comunicao, de expresso e de interao. Graas a algumas invenes, a nossa relao com as pessoas e com o meio ambiente foi se transformando e afetando muitos aspectos de nossas vidas. Vamos refletir um pouco.
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Lngua Portuguesa Lngua Estrangeira Moderna Educao Artstica Educaco Fsica Voc j parou para pensar quantas horas por dia as pessoas vem TV? Pesquisas feitas indicam que as pessoas vem TV por mais de trs horas. Assim, ao refletirmos sobre a influncia da TV na vida das pessoas, acabamos por pensar sobre a qualidade da programao (novelas, telejornais, desenhos animados, documentrios, espetculos sensacionalistas, programas de auditrio, filmes etc.) que veiculada por esse meio de comunicao. Como h alguns programas bons e outros muito ruins, quer dizer que poderamos pedir para que mudassem a programao ou melhorassem sua qualidade? Considerando que, para alguns de ns, a TV um meio de diverso, de entretenimento, um lugar onde conseguimos saber as ltimas notcias e quase todas as novidades do Brasil e do mundo, preciso saber avaliar os textos que nos chegam! Essa atitude pode nos transformar em espectadorescidados e no em simples consumidores. Por isso, precisamos aprender a ler a imagem que passada pela televiso e no apenas assistir a ela, passivamente. Da ser necessrio relembrarmos os pontos principais do contexto de produo e os recursos da linguagem utilizados para atingir uma finalidade, bem como experimentarmos anlises e reflexes sobre a programao da TV.
Ensino Fundamental
Ao assistir TV, comum a pessoa ir trocando de emissora at achar aquela que mais lhe agrada. Tal comportamento mostra que, de uma certa forma, ela est escolhendo a programao! Claro que uma programao determinada pelas emissoras, mas... Essa nossa escolha de programa na TV aberta, comercial, via controle remoto, mexe com a audincia, com os nmeros do IBOPE! So esses nmeros que indicam para as emissoras e seus anunciantes se esto agradando ou no? Pois ! Se no estiverem satisfazendo o pblico, mudam a programao, porque precisam do telespectador que tem o poder de comprar bens materiais, certos tipos de servios. Uma das relaes que temos com a TV envolve economia, consumo! Se a programao est dando IBOPE, os anunciantes vendem seus produtos, seus servios! Diante disso, preciso saber avaliar criticamente as propagandas ou os anncios que so veiculados entre um e outro captulo da novela, nos intervalos dos telejornais, enfim, durante a programao. Voc pergunta como? Em um anncio temos a imagem, o som, as palavras e muitos outros elementos. Embora no d para pormos neste fascculo as imagens em movimento com boa parte desses elementos, d para lembrarmos de alguma propaganda na telinha. Ao pensarmos sobre o tipo de consumidor que o anunciante quer atingir, devemos refletir sobre quais suas reais intenes e que tipo de necessidade ele quer criar na gente.
REFLEXO - PARTICIPANDO DE LONGE, MAS TO PERTO!

Dentre as muitas formas de participao na programao da TV que j vm ocorrendo, temos a do controle remoto. Por exemplo, uma pessoa chega cansada em casa, liga a TV para saber das ltimas notcias. Pe na Rede Brasil, na Globo. Depois pula para o SBT, a TV Senado; vai para a Record, a MTV, a Rede Vida; passa para...
Figura 8
Desenho animado
Filme composto de uma sequncia de desenhos, cada qual ligeiramente diferente do seguinte, de tal forma que, ao serem projetados sobre a tela, so vistos como se estivessem em movimento .
IBOPE
Instituto Brasileiro de Opinio e Pesquisas Estatsticas um rgo que verifica a audincia das programaes. A pesquisa feita a partir das informaes coletadas, durante um tempo (horas, dias, semanas...), em algumas regies, cidades, vilas, por um aparelho, chamado peoplemeter, que fica no televisor que est na casa das pessoas. Com essas informaes, d para imaginar o sexo, a idade, a escolaridade, o gosto e os desejos de quem assiste a determinada programao! A quem interessam esses dados? Ns j sabemos a resposta: s emissoras, aos anunciantes!
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Espetculos sensacionalistas ou reality shows

So uma espcie de programa que busca transmitir ao vivo, sem edio, cenas do cotidiano, de desastres, de fatos sensacionalistas e situaes semelhantes.
IMAGINANDO E ANALISANDO TEXTO

V imaginando... Cena 1 Uma famlia: pai, me, filha e filho entram sorridentes em uma cozinha, com uma mesa posta para caf da manh com pes e bolos. A janela est aberta e possvel ver o sol brilhando l fora. De fundo, ouvimos uma cano suave. Cena 2 A cmera focaliza o fogo e mostra uma chaleira assobiando, indicando que a gua j est quentinha para a me fazer o caf. Cena 3 O pai vai at o armrio, pega um pote dourado e leva-o para mesa. Nisso, algumas abelhinhas amarelo-ouro sobrevoam o pote e os pes que esto em uma cestinha, em cima da mesa. Por fim, elas saem pela janela em direo ao sol. Cena 4 A me pe o bule de caf ao lado da caneca de leite. Os filhos olham com carinhas de gulosos para o pote dourado e os pes. O pai abre o pote, pega uma faca e, lentamente, a cmera focaliza o creme amarelo-ouro, deslizante. Cena 5 As abelhinhas retornam (sol - pote) e formam o nome do produto: MANTEIGA MEL DE OURO. Ao fundo, um voz feminina, suave e gostosa diz: A sua famlia merece uma manteiga saborosa e saudvel!. Pelo resumo das cenas, voc conseguiu imaginar a seqncia de imagens, de cores, de assobios, de zumbidos e de gestos que desfilaram ao som da trilha musical suave? A linguagem desse comercial uma combinao de vrias linguagens que cria em ns a sensao de pureza, de unio familiar e de segurana, levando-nos a desejar aquela vida saudvel misturada com a natureza (sol, abelhas...). Fica fcil para voc dizer a quem se destina esse anncio publicitrio de manteiga? Qual teria sido a real inteno do autor dessa propaganda veiculada pela TV? Possivelmente, esse anncio est endereado s pessoas que respondem por uma famlia, que se preocupam com o bem estar de seus filhos. Quanto inteno, que tal comprar um pote de manteiga Mel de Ouro? Ser que ela mesmo menos prejudicial sade que uma margarina vegetal? complicado identificar as linguagens na TV, (re)construir os sentidos adequados situao e s intenes do autor? Calma! Aos poucos, voc vai vendo o modo como as linguagens so usadas, vai ampliando o olhar e lendo criticamente toda a programao!
A propaganda em TV usa uma combinao de linguagens: a visual, a sonora e, s vezes, de modo econmico, a verbal-escrita e falada.
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Ensino Fundamental
REALIZANDO O ESPETCULO
Voc j deve ter visto a programao da TV apresentada pelos jornais e revistas impressos ou pelos programas de rdio. A que as pessoas tm assistido? s novelas, aos filmes, aos telejornais, aos jogos de futebol, aos debates, aos programas de auditrio ou aos reality shows? Pode ser que sua resposta seja: ao futebol, s novelas ou, ento, aos programas de auditrio, Casa dos Artistas ou ao Big Brother Brasil! Alm de querer estar na telinha, nos programas de auditrio, parece que o Brasil e o mundo tm uma nova mania espiar a vida alheia, via televiso! Os programas Casa dos Artistas e Big Brother Brasil so chamados de reality shows. Neles, so transmitidos, ao vivo, sem edio, os acontecimentos do dia-a-dia de um grupo de pessoas preso em uma casa. J imaginou voc numa situao parecida com a desse pessoal, sendo vigiado por cmeras por todos os lados? Apesar desse tipo de programa ser um modismo, pense sobre a situao. Quem o autor desses programas? A quem eles so destinados? O que tem por detrs das cenas oferecidas diariamente? Ser que os programas de auditrio seguem o mesmo jeito?
PRXIMA ATRAO A NOVELA

A novela do rdio e da TV uma espcie de texto que busca tanto retratar quanto criticar a realidade. Assim, conhecer como se d sua organizao um primeiro passo para podermos avali-la, refletindo sobre sua possvel influncia no comportamento das pessoas. Pegue lpis, papel e v assistir a uma novela. Procure registrar informaes sobre o captulo que voc estiver vendo. Observe os tipos de pessoas que compem alguns grupos familiares ou de amigos, relacionando-os com os lugares onde normalmente eles aparecem. Olhe o cenrio e o figurino! Os detalhes podero ajud-lo a identificar a classe social, a profisso, as preferncias do pessoal. Repare no modo como a histria contada, como os acontecimentos vo ocorrendo e como as personagens reagem s situaes; observe se h diferenas entre os grupos apresentados; se o modo de falar igual nos diferentes grupos ou se h variaes; se os cenrios so indicativos das classes sociais diferentes.
LENDO E ESCREVENDO TEXTOS

Reflita sobre as afirmaes do professor de tica, Eugnio Bucci e d sua opinio a respeito do tema tratado por ele.
Os reality shows, com sua mensagem de que fama justifica toda sorte de humilhao, so o pior tipo de moral que poderamos ter. (...) esses programas ensinam que privacidade e liberdade so valores que se trocam por meia dzia de holofotes, que ser algum na vida ir para a Casa dos Artistas, que o circo televisivo tem o direito de seqestrar qualquer um que a isso se submeta, que esse tipo de seqestro a sorte grande.
BUCCI, Eugnio. Quanto vale a sua privacidade? Revista Nova Escola, So Paulo, v. 17, 151, p. 14, abr. 2002.
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Edio
a montagem de um programa final. Para isso, preciso selecionar imagens e organiz-las em uma seqncia determinada por um roteiro.
tica
um conjunto de normas, valores e atitudes que ajuda a organizar o comportamento de uma pessoa, um grupo ou uma sociedade.
Lendo e escrevendo. Considerando sua reflexo no trecho anterior, vamos pensar com cuidado sobre a linguagem usada pelas personagens de novelas. Escreva algumas falas das personagens dos diferentes grupos. Lembre-se de registrar tambm o cenrio. Se no, a fala ficar solta, sem contexto! Depois, compare-as e verifique se: o assunto da conversa est adequado cena. a fala da personagem est de acordo com a situao e com seus interlocutores. Caso contrrio, como tal situao poderia ser resolvida?
Sobre o modo de falar, interessante conhecer o ponto de vista do crtico de TV Eugnio Bucci.
Ele diz que: quem faz papel de nordestino [na TV] quase sempre um carioca. (...) No horrio nobre, o nordestins falsificado, cheio de facilitaes (...) substituiu os sotaques nordestinos autnticos e, no mesmo movimento, cassou aos nordestinos o direito de aparecer na TV. (...) Como cassou o direito voz dos caipiras. Se h um som que banido do entretenimento chique no nosso pas, esse som o erre dos caipiras. (...) A fala do interiorzo de So Paulo, de parte de Minas, do Paran, essa fala emudecida pela TV, uma minoria poltica, perseguida como se fosse a prpria mula-sem-cabea. (...) Correntemente, a TV quer eliminar o fatdico erre do rude e doloroso idioma. Quer mant-lo apenas como curiosidade remota, como a moda de viola, o bicho-de-
p, o fumo-de-rolo, os bailes de Ituverava. Voc nunca viu um apresentador de telejornal do meio-dia que, em vez de emitir seu boa tahrhde aspiradamente acariocado, espremesse dos lbios um tarrrd acaipirado. Dificilmente ver. Assim como dificilmente ver um nordestino curtido e seco, genuno, cerrando os olhos no papel de gal. Voc os ver como os v, nos programas humorsticos, passando por bobalhes que no percebem a malcia dos inimigos que lhes cobiam as mulheres, voc os ver em funes subalternas, melanclicas, voc os ver como v os animais em extino. (...) Na TV, o banimento dos sotaques corresponde ao banimento das diferenas no ideal de Brasil integrado. O Brasil que idolatramos um Brasil de mentira.
BUCCI, Eugnio. Sotaques desterrados. Folha de S. Paulo, So Paulo, 2 jun. 2002. TVFolha, p.2.
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Ensino Fundamental
ESCREVENDO TEXTOS
A linguagem diz muito e revela vrias caractersticas de um grupo de pessoas, seus valores, suas crenas, suas manias. Por isso, que tal escrever uma carta para a produo da novela que voc observou ou para alguma revista pedindo um espao para discusso? Discuta o modo de falar das personagens e comente como importante a variao da linguagem em situaes reais de interao comunicativa.
A RDIO EJA EST NO AAARRRRRRR!

s vezes, sentimo-nos sozinhos em casa, no trem, no nibus, no carro e a ligamos o rdio! A voz do apresentador que nos fala torna-se nossa companhia. Entramos de corpo e alma na programao radiofnica e, sem ao menos esperarmos, comeamos a cantarolar, batucar levemente e sorrir! As emissoras de rdio usam e abusam da linguagem oral, no mesmo? Voc sabia que freqentemente o texto que ouvimos durante a programao do rdio escrito antecipadamente e at as engasgadas do nosso apresentador preferido so previstas para o discurso dele? Vamos confirmar!
Ouvindo e escrevendo textos. Combine com um colega a audio de trechos de programas de duas emissoras. Procure reparar se a linguagem flui normalmente ou se quebrada, pausada. Observe se as expresses usadas pelo(s) apresentador(es) dos programas fazem parte do seu dia-a-dia ou se so mais trabalhadas. Depois, pense sobre quem organizou a programao e procure compreender como tal profissional deve ter imaginado o pblico ouvinte dos programas de modo geral. Procure imaginar a idade das pessoas que compem esse pblico, at que ano elas estudaram e outras caractersticas que voc achar importantes. Como garantir a qualidade da programao de uma emissora de rdio? Escreva para a emissora dando sua opinio sobre a programao, considerando o trabalho que voc fez com seu colega ou ento telefone para o apresentador de seu programa favorito e sugira assuntos que possam ser de interesse das pessoas de sua idade. Voc deve ouvir as notcias do dia, no ? As informaes oferecidas tm qualidade, so dadas totalmente ou voc nota que algum, talvez o jornalista, deve ter selecionado alguns aspectos da matria antes de lev-la ao ar? No haveria a uma atitude premeditada? Pense sobre isso e discuta com algum colega.
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NAVEGAR OU DAR UMA OLHADA

Imagine a seguinte situao: Uma pessoa diz que, na prova final de um curso que voc est fazendo, cair uma questo sobre textos de livros, jornais ou revistas impressos e textos que aparecem na tela de computador! O que voc faz? Se voc pensou em selecionar livros, jornais e revistas para examinar que tipos de textos eles trazem, j parte de um caminho. Depois, que tal dar uma olhada nos hipertextos de uma pgina da Internet como a do exemplo ao lado? H semelhanas entre todos os textos que voc analisou? Aps tal exame, voc deve ter concludo que alguns textos so impressos em livros, jornais e revistas; outros so apresentados em meio eletrnico, como na tela de um computador. Que tal identificar as caractersticas de cada um deles no teste a seguir e tirar mais concluses? hora de teste!
Livro
Jornal Revista Computador Algumas caractersticas e funes Apresenta ttulo, subttulo. Possui ndice ou sumrio. dividido por sees ou captulos ou cadernos ou colunas ou links. Tem numerao de pginas. Traz vrias espcies de textos. Contm propaganda. Verificam-se jogos de interesses entre quem escreve e quem l. Pode ser lido linha por linha (leitura linear). Pode ser lido por blocos de informao (leitura seletiva). Toca msica ou d para conversar em voz alta com outra pessoa.
O que voc achou do exame rpido das caractersticas e funces dos suportes de textos indicados? Sabia que, ao fazer isso, voc estava frente a frente com a linguagem verbal, audiovisual?
Hipertexto
um conjunto de textos verbais e visuais ligados por conexes que voc mesmo faz, de acordo com seu interesse.
Links
Links so textos curtssimos que esto ligados a outros textos que mantm conexo com outros textos e assim sucessivamente. Com um toque no mouse, voc vai entrando em contato com cada um deles e formando o seu prprio texto de leitura.
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Ensino Fundamental
ENCERRANDO NOSSO CONTATO

Voc sabe que a utilizao da linguagem uma das caractersticas do ser humano. Por meio dela, possvel representar, interpretar as coisas do mundo, os fatos, os acontecimentos, os sentimentos, as aes e as reaes dos seres vivos. Voc tambm sabe que, quando se combinam sons, cores, imagens e gestos, expresso corporal, a linguagem adquire vrios aspectos: verbal, visual, gestual, corporal. Voc j sabe tambm que a linguagem faz parte de um processo de interao comunicativa entre duas ou mais pessoas (interlocutores) e que elas podem us-la ora para expressar o mundo, suas emoes, ora para mostrar ou ocultar suas reais intenes, ora para envolver, modificar e/ou formar a opinio do outro. Voc sabe que as novas tecnologias esto a e as formas de interao comunicativa, os conhecimentos acumulados e todas as outras formas de expresso humanas esto em transformao. Como conseqncia disso, as coisas ao nosso redor, o pessoal de nosso grupo de convivncia, ns mais toda a sociedade estamos nos transformando! Assim, as novas tecnologias pedem novas formas de comunicao, de interao, de conhecer o mundo e os outros. Diante de tudo isso, esperamos que voc seja capaz de reconhecer e saber usar tanto as linguagens quanto as tecnologias; de verificar como se integram e de distingir seu uso em situaes de interao comunicativa, tendo em vista um objetivo: o de que voc possa intervir, solidariamente, na realidade, respeitando a si mesmo, ao prximo, ao meio ambiente e tornando, dessa forma, a vida em sociedade mais humana e feliz.
Conferindo seu conhecimento
Figura 4 Figura 5 Figura 6 Figura 7
(L Linguagem usada): combinada visual e verbal; (E forma de expresso utilizada): imagem fotogrfica e escrita (L): combinada audiovisual, verbal; (E) combinada oral/falada + televisiva e escrita (L): combinada verbal, matemtica; (E): combinada escrita, geomtrica e numrica (L): combinada corporal e sonora; (E) combinada dana e musical
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ORIENTAO
FINAL
Para saber se voc compreendeu bem o que est apresentado neste captulo, verifique se est apto a demonstrar que capaz de: Reconhecer as linguagens como elementos integradores dos sistemas de comunicao. Distingir os diferentes recursos das linguagens, utilizados em diferentes sistemas de comunicao e informao. Recorrer aos conhecimentos sobre as linguagens dos sistemas de comunicao e informao para resolver problemas sociais e do mundo do trabalho. Relacionar informaes sobre os sistemas de comunicao e informao, considerando sua funo social. Posicionar-se criticamente sobre os usos sociais que se fazem das linguagens e dos sistemas de comunicao e informao.
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Captulo II
COMPREENDENDO AS LNGUAS ESTRANGEIRAS
CONSTRUIR
TEXTO EM EM
UM CONHECIMENTO SOBRE A ORGANIZAO DO
LNGUA ESTRANGEIRA MODERNA E APLIC-LO DIFERENTES SITUAES DE COMUNICAO, TENDO COMO

BASE OS CONHECIMENTOS DE LNGUA MATERNA.
Mrcia Lygia Ribeiro de Souza Casarin
Ensino Fundamental
Captulo II
Compreendendo as lnguas estrangeiras

APRESENTAO
Querido estudiante! Dear student! Cher tudiant! Caro studente! Caro estudante, todas estas palavras significam a mesma coisa, apenas esto escritas em lnguas diferentes. Qualquer lngua que no seja a que aprendemos desde que nascemos chamada estrangeira. Portugus, a lngua que falamos em nosso pas, chamada lngua materna. Neste captulo, voc aprender a trabalhar com textos em lngua estrangeira, usando o que voc j sabe sobre textos em portugus. Somos capazes de entender algumas mensagens em outras lnguas, se levarmos em conta o assunto, o lugar onde foi escrito, as ilustraes etc. Aprendemos sobre vrias coisas do mundo, durante nossa vida, e usamos tudo o que sabemos quando vamos produzir ou aprender alguma coisa nova, seja em nossa lngua materna, seja em uma lngua estrangeira. Para ensin-lo sobre textos em lngua estrangeira, apresentaremos uma srie de atividades, explicando-as e indicando o que fazer. Para que voc aprenda com maior facilidade, cada proposta estar acompanhada por um roteiro de leitura orientada. Voc est convidado a percorrer os caminhos apresentados pelo captulo, empenhando-se em realizar as atividades com responsabilidade e otimismo!
PALAVRAS E EXPRESSES EM OUTRAS LNGUAS

Palavras e expresses em outras lnguas esto presentes na nossa vida cotidiana. Observe o que est escrito nas camisetas que os jovens vestem. Algumas sugestes para que voc inicie uma lista: Difensore = palavra em italiano, significa defensor em portugus. Dalle risa = expresso em italiano, significa rachar de rir. Sin fronteras = palavra em espanhol, significa sem limites em portugus. Gajes del oficio = expresso em espanhol, significa ossos do ofcio. Papillon = palavra em francs, significa borboleta em portugus. Allons y aux provisions = expresso em francs, significa vamos s compras. Teens = palavra em ingls, significa adolescentes. Fighting Bull = expresso em ingls, significa touro lutador. Alguns comandos de aparelhos eletrnicos tambm podem estar escritos em uma lngua estrangeira. Observe os comandos de um rdio/ gravador, escritos em ingls: pause = significa pausa em portugus. stop = significa parar. eject = significa expulsar. play = significa tocar. record = significa gravar.
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Captulo II Compreendendo as lnguas estrangeiras
Tambm os comandos de um teclado de computador esto escritos com palavras estrangeiras. Procure descobrir o que elas querem dizer.
Vamos focalizar o vocabulrio da culinria. Ser que essas palavras esto modificadas? Vamos descobrir o que querem dizer? Fil parmegiana filet = fio delgado / lombo de vaca. parmigiano = queijo parmeso. Fil mignon ao molho de vinho e champignon mignon = pequeno. champignon = cogumelo. Champagne = vinho fabricado em Champagne, regio da Frana. Hot dog = cachorro quente. Fil surprise filet = fio delgado / lombo de vaca. surprise = surpresa. Sobre coxas light light = leve. Tambm no vocabulrio da televiso, jornais e revistas, encontramos palavras emprestadas de outros idiomas. Pesquise e descubra algumas dessas palavras.
PALAVRAS EMPRESTADAS DE OUTROS IDIOMAS

Vrias palavras que no tm origem na lngua portuguesa so usadas no nosso dia-a-dia. Essas palavras foram emprestadas de outro idioma. No incio, eram escritas em sua forma original. Aps certo tempo de uso, tiveram sua maneira de escrever modificada e foram includas em nosso vocabulrio. Algumas palavras ainda so usadas na sua forma original. Vamos descobrir palavras que foram emprestadas do ingls, incorporadas ao vocabulrio de futebol: football = originou futebol. penalty = originou pnalti. corner = originou corner. back = originou beque. goal = originou gol. dribling = originou drible. Agora vamos ver algumas palavras que aparecem no vocabulrio das diverses: blues / country / jazz / rock / show. Observe que estas palavras so usadas como em sua origem.
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Ensino Fundamental
FALANTES DE OUTRAS LNGUAS

Certamente, se existem palavras de origens diversas, tambm existem falantes vindos dos mais variados lugares. Voc conhece uma pessoa estrangeira? Pergunte a essa pessoa quais palavras de sua lngua ainda so usadas em conversas com familiares. Descubra h quantas geraes a famlia est no Brasil. Ser que o seu amigo sabe das aventuras do primeiro parente que chegou? Descubra mais pessoas estrangeiras e tente descobrir suas histrias.
RECURSOS VERBAIS E RECURSOS NO-VERBAIS

Ler no significa apenas compreender as palavras escritas em um texto. Para ler, consideramos tudo o que o texto traz: seu formato, smbolos e ilustraes. As palavras escritas so chamadas de recursos verbais e os desenhos, smbolos e ilustraes so chamados de recursos no-verbais. Tudo o que j sabemos sobre as coisas do mundo muito importante quando aprendemos alguma coisa nova. Se voc est aprendendo a trabalhar com textos em portugus, certamente ser capaz de ler textos em outras lnguas. Nesta atividade, trabalharemos com os recursos verbais e no-verbais presentes na organizao de um texto em lngua estrangeira. Observe o folheto. Preste ateno ao formato do texto e aos detalhes das imagens. Descubra qual a finalidade deste folheto.
Figura 1 - Folheto
Disponvel em: www.gusella.it
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1. Primeiramente vamos identificar quais so os recursos verbais e os no-verbais presentes no folheto. Observe as silhuetas de fundo: os desenhos j esto nos sinalizando algo. A palavra Gusella, no centro, nos d outro sinal. O que o folheto quer nos dizer a respeito de Gusella? 2. Vamos agora observar os oito blocos escritos.O que h de comum entre eles? 3. Agora olhe para os cinco blocos que utilizam o alfabeto que voc bem conhece. As letras usadas so as mesmas, mas com combinaes diferentes das do portugus. Mesmo assim, todos estes blocos possuem uma palavra em comum e voc j refletiu sobre ela. Qual esta palavra? 4. Leia novamente os blocos e descubra palavras estrangeiras parecidas com as do portugus. Relacione os significados destas palavras com suas descobertas anteriores. 5. A que concluso voc chegou quanto finalidade do texto Gusella? 6. Assinale a alternativa que completa corretamente a afirmativa a seguir: Um dos elementos que nos possibilitam concluir que o folheto Gusella faz propaganda de artigos infantis : a) o uso de diferentes lnguas. ( ) c) a leitura de palavras estrangeiras. ( ) b) a ilustrao de fundo. ( ) d) a palavra Gusella. ( )
O TEXTO E SEUS ELEMENTOS DE ORGANIZAO

Podemos descobrir a finalidade de um texto baseados na sua organizao, mesmo que no esteja escrito em portugus. Porm, devemos estar atentos! Ilustraes podem nos dar pistas falsas! Olhe rapidamente o texto a seguir e aponte os elementos que mais chamam sua ateno primeira vista. Os desenhos so os elementos que mais nos chamam a ateno neste texto. O uso de uma camionete, uma bomba de gasolina e um carro antigo nos leva a pensar que estamos diante de um anncio falando de carros ou de combustvel. Mas ser que esta pista verdadeira?
Figura 2
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Ensino Fundamental
1. Leia rapidamente o texto e verifique se realmente estamos diante de um anncio de carros ou postos de gasolina. Se a pista que voc seguiu foi falsa, por que ser que teriam colocado carros e bomba de gasolina na mensagem? 2. Vamos agora pensar sobre a organizao do texto. Esse texto pode ser uma carta ou uma notcia de jornal? 3. Voc sabe o que um ttulo? E subttulos? 4. Qual o ttulo desse texto? E os subttulos? Nesse texto temos quatro subttulos e apenas um ttulo. 5. At agora j observamos a presena de desenhos, de um ttulo e de subttulos, cada qual especificando uma certa lista. Que outro elemento podemos notar? O que ele nos sinaliza? 6. Associe todas as informaes obtidas at agora e tente descobrir a finalidade desse texto. Qual delas contribuiu especialmente para que voc descobrisse para que esse texto serve? 7. Retire as palavras estrangeiras do texto e procure saber seus significados, a partir das semelhanas com as palavras em portugus. 8. A que concluso voc chegou sobre o texto e sua finalidade? 9. Assinale a alternativa que completa corretamente a afirmativa a seguir. O texto Turks Pizza tem a finalidade de informar a respeito: a) da localizao de um posto de gasolina ( ) b) da tabela de uma grfica ( ) c) das comidas oferecidas por uma lanchonete ( ) d) dos preos de combustvel ( )
O TEXTO E SEUS SENTIDOS

Voc aprendeu a identificar os recursos verbais e os recursos no-verbais de um texto em lngua estrangeira. Voc tambm aprendeu a identificar a finalidade de um texto a partir dos elementos presentes. O prximo passo ser aprender a descobrir o sentido de um texto em lngua estrangeira; somente pelo formato, podemos descobrir como os textos nos ajudam em nossa vida social e de trabalho. Observe atentamente os trs textos que apresentamos a seguir:
Texto 1
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Texto 3
Texto 2
Adaptado de: www.clubsirius.com.uk
Descubra a relao entre as seguintes situaes e os textos apresentados, numerando-as de acordo com eles. a) A pessoa amada caiu fora sem aviso prvio folheando uma revista, voc encontra um anncio interessante. ( ) b) Voc fica sabendo de uma promoo que certamente ir auxili-lo em seus trabalhos escolares. ( ) c) Voc quer ganhar um brinde. ( ) Talvez uma leitura rpida no seja suficiente para lev-lo a uma soluo adequada, mas um trabalho mais detalhado vai ajudar. Pratique o que voc est aprendendo com este captulo.
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Ensino Fundamental
Texto 1 / Espanhol 1. Identifique os recursos no-verbais. Lembre-se de que o no-verbal pode ser qualquer linguagem sem a palavra escrita ou oral. 2. Quais os elementos, verbais ou no-verbais, que se destacam? 3. Procure no texto o nome de um pas e descubra a lngua usada. Nomeie mais trs pases em que a lngua materna tambm seja essa. 4. Compreender essa mensagem implica executar uma ao alm de escrever? Que ao essa? 5. Identifique as palavras que so exatamente as mesmas em portugus e as palavras que so parecidas. Texto 2 / Ingls 1. Identifique os recursos no-verbais. 2. Relacione as fotos com situaes sociais presentes no seu dia-a-dia. 3. Qual o ttulo do anncio? Quem est anunciando? A palavra que conduz sua resposta quase igual a que usamos em portugus e est relacionada a diverses. 4. Quantas formas de contato so oferecidas? Quais so elas? 5. Busque palavras no texto em lngua estrangeira que sejam semelhantes a palavras do portugus. Texto 3 / Francs 1. Identifique os recursos no-verbais. Encontre as palavras que se parecem com outras do portugus, facilitando sua leitura. 2. Descubra mais detalhes sobre o texto, seguindo a mesma pista dada na atividade do cardpio e identificando as palavras iguais ou muito semelhantes s usadas em portugus. 3. Qual o ttulo do anncio? O que est sendo anunciado? 4. Qual a forma de contato oferecida? 5. O que voc deve fazer se realmente estiver interessado no que est sendo anunciado? Quais as aes que devero ser executadas?
Sem dvida, as situaes propostas so muito diferentes, porm em todas usamos procedimentos de leitura semelhantes. Compare os trs textos escritos em trs lnguas diferentes e descubra o que eles tm em comum. Para resolver essa questo, relacione os trs textos trabalhados com o que voc sabe sobre as coisas do mundo. Identifique o que todos ns devemos fazer para tirar documentos, matricular-nos em cursos, tentar novos empregos, associar-nos a agremiaes e candidatar-nos a exames. Reparou que qualquer uma destas situaes pode ser resolvida por meio do preenchimento de um formulrio?
Formulrios tm caractersticas bastante especficas em qualquer lngua. Os espaos a serem completados podem estar indicados de maneiras diferentes, mas todos assinalam claramente onde voc deve escrever e o tipo de informao que se pede. No texto 1, foram usadas linhas; no texto 2, boxes sem divises e no texto 3 boxes com divises para cada letra. As instrues quanto aos itens de preenchimento podem variar um pouco; porm, qualquer formulrio pede sua identificao e localizao logo de incio. Portanto, o seu nome dever ser a primeira informao. Algumas vezes, voc deve
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comear pelo sobrenome; outras vezes, pelo primeiro nome, seguido do sobrenome. As outras informaes pedidas por um formulrio dependem da situao em questo. Para que voc est preenchendo o formulrio? Para candidatar-se a um emprego? Inscrever-se em um exame? Concorrer a um prmio? Encomendar algo via correio? Examine novamente os trs formulrios, relacionando-os a situaes sociais e de trabalho presentes no seu dia-a-dia. Prepare-se para fornecer corretamente dados pessoais, pois a qualquer momento voc pode ter que preencher uma ficha. Fichas so formulrios que solicitam informaes alm daquelas que identificam uma pessoa.
Assinale a alternativa que completa corretamente a afirmativa a seguir: Ao nos candidatarmos a uma vaga de emprego, recebemos um formulrio. Entendemos que estamos: a) diante de um folheto de propaganda. ( ) b) sendo informados a respeito das regras da empresa. ( ) c) sendo solicitados a fornecer informaes pessoais. ( ) d) concorrendo a um prmio. ( )
O USO DE OUTRAS LNGUAS PARA TENTAR CONVENCER ALGUM

Seu conhecimento sobre textos em lngua estrangeira j lhe permite trabalhar com diferentes situaes de comunicao, tendo como base o portugus. Agora voc aprender como o uso de determinados termos e expresses de outras lnguas no Brasil pode convencer mais certas pessoas. Elas acreditam que se disserem Voc come... hot dog (3) / cachorro quente (0) panquecas (1) / crepes (3) sorveto (0) / Sundae (3) Voc vai / ao discothque (3) / salo de dana (0) centro comercial (0) / shopping center (3) happy hour (3) / bar da esquina (0) Voc trabalha no... servio de entregas (0) / servio de delivery (3) mundo fashion (3) / setor da moda (0) servio de vendas pelo telefone (0) / telemarketing (3) palavras ou termos estrangeiros, o que elas disserem vai parecer mais interessante. Voc concorda com essa idia? Vamos fazer um teste. Imagine-se em cada uma das situaes e escolha uma alternativa. Depois some os pontos feitos e verifique os resultados.
Pontos
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Lngua Portuguesa Lngua Estrangeira Moderna Educao Artstica Educaco Fsica Descubra como voc ... 0 a 9 pontos Voc uma pessoa bastante tradicional; no acredita que modismos possam mudar o que se diz. Voc uma pessoa malevel; sabe como parecer moderno ou tradicional, dependendo de quem quer convencer. Coisas da moda so com voc mesmo! Usar palavras e expresses estrangeiras um must para voc!
Ensino Fundamental
10 a 18 pontos
19 a 27 pontos
Algumas pessoas preferem usar expresses estrangeiras apesar da riqueza de nosso vocabulrio. Usar palavras de outras lnguas pode impressionar mais, dependendo de quem queremos convencer. Repare como uma mesma mensagem pode ser dita de maneiras diferentes: Minha namorada simplesmente me deletou de sua vida. Tenho um feeling que foi por causa de outro! No importa! Saio todas as noites, vou danar na discothque ou cantar no karaok!
Minha namorada brigou comigo. Acho que foi por causa de outro! No importa! Saio todas as noites, vou danar no salo ou cantar no clube de calouros! Estamos diante de uma mesma idia, expressa por duas maneiras diferentes. Observe as palavras e expresses estrangeiras usadas no primeiro caso. Identifique a presena de palavras e expresses em outras lnguas usadas com a finalidade de convencer.
Assinale a alternativa que completa corretamente a afirmativa a seguir: - Est certo, my boy, vou encontrar com a gang na happy hour! Tenho um vai aparecer! Quem disse esta frase: a) fala correntemente uma lngua estrangeira. b) professor de lnguas estrangeiras. c) sabe se comunicar com pessoas estrangeiras. d) usou palavras e expresses estrangeiras para tentar convencer algum.
feeling que a star
( ( ( (
) ) ) )
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INSTRUES EM LNGUA ESTRANGEIRA

No mundo do trabalho, freqentemente temos que compreender instrues escritas em lngua estrangeira. Isso no difcil, os profissionais entendem daquilo que fazem e os cdigos principais no dependem de uma lngua especfica. Se combinarmos nossas habilidades profissionais com as instrues apropriadas, mesmo que no estejam escritas em portugus, certamente teremos um resultado melhor. Nesta atividade, voc vai trabalhar com uma situao prtica. Se voc for um eletricista, poder comear a aplicar o que aprendeu ainda hoje! O nosso assunto ser a crise de energia e o lanamento no mercado de um produto que anuncia que o consumidor far economia com ele. Deixaremos aos eletricistas a instalao do produto. Nosso objetivo ser compreender algumas informaes fornecidas em ingls, sobre as clulas temporizadas. Veja as vantagens que este novo produto oferece!
LANCE Temporized Photocells
Number of lamps switched off
Average number of hour/day lamps are off 6
Savings of power in KWh
Savings of cost in US$ per day Estimated with USD 50.08/KWh $211.20
Savings of cost in US$ per year
Savings of energy in KWh per year 950.400 KWh
1.000
2.640
$76.032.00
obs: Ballast loss estimate is 40W
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Ensino Fundamental
1. Qual o nome da indstria que est lanando um novo produto no mercado que facilitar a economia de energia? Qual o nome deste produto? 2. A tabela apresenta informaes tcnicas sobre as TEMPORIZED PHOTOCELLS. Qual a inteno do fabricante ao fornecer esta tabela? 3. Selecione palavras no texto semelhantes s que voc conhece na sua lngua materna . 4. Selecione no texto smbolos conhecidos no mundo inteiro. 5. Qual o significado da palavra includa no texto que est presente em muitos aparelhos eletrnicos que fazem parte do dia-a-dia das pessoas? Exemplifique. 6. O que os nmeros fornecidos pela tabela nos sugerem? 7. Assinale a alternativa que completa corretamente a afirmativa a seguir. A Indstria Lance est tentando nos convencer de que seu novo lanamento, as TEMPORIZED PHOTOCELLS podem: a) ajud-lo a economizar energia eltrica. ( ) b) substituir todas as lmpadas de uma rua. ( ) c) fornecer energia eltrica para aparelhos domsticos. ( ) d) substituir o seu aparelho de som. ( )
TRADIES DISTINTAS
Os povos possuem tradies diferentes uns dos outros, mas todas devem ser consideradas e respeitadas para que possamos nos entender melhor. Considerar a diversidade sociocultural nos leva a compreender as pessoas que nos cercam e nos ajuda a elaborar planos que visam ao bem comum. Afinal no importa a lngua que falamos nem os hbitos caractersticos do nosso lugar de origem. O que importa que fazemos parte de um destino comum como humanidade. Leia o texto a seguir, associando-o a uma certa situao social, comum entre casais que decidem ficar juntos.
Mr. and Mrs. Richard Lawrence Taylor request the pleasure of the company of Mr. And Mrs. Jos Ribeiro at the marriage of their daughter Stella Louise with Mr. Robert Smith at DenysChurch, Evington, on Saturday, 16th March, 2002 at 12 noon and at the Reception at the Church Hall.
50, Barton Road Evington, Leicester. LES 6PP R.S.V.P.
Figura 3
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1. Qual o tipo de texto focalizado? 2. Concentre-se nas iniciais que vm antes dos nomes das pessoas. O que esto indicando? 3. Selecione os itens indicados por numerais. Quais informaes eles esto nos dando? 4. Concentre-se na parte inferior do texto. a) O que nos informam os itens localizados esquerda? b) E os itens localizados direita? Percebeu que se trata de abreviaes? 5. Compare os valores culturais representados no texto com os nossos.
VAMOS PESQUISAR?
Como atividade final, sugerimos que voc pesquise termos e expresses de outras lnguas, relacionando-os com sua lngua materna. Sugerimos que sua pesquisa seja organizada da seguinte maneira:
Portugus Boa sorte Feliz Natal Francs Espanhol Italiano Ingls
diferentes situaes de comunicao, tendo como base os conhecimentos de lngua materna. Os objetivos das atividades propostas foram ensin-lo a: identificar recursos verbais e no-verbais (Gusella); trabalhar com o texto e seus elementos de organizao (Turks Pizza); trabalhar com o texto e seus sentidos (Formulrios); identificar o uso de outras lnguas para tentar convencer algum ou facilitar instrues (Temporized Photocells); reconhecer as tradies representadas em outras lnguas e suas relaes com a lngua materna (Convite de casamento).
Bem, acabamos nosso trabalho! Neste captulo voc aprendeu sobre a organizao de textos em lngua estrangeira e como aplicar este novo conhecimento a
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Ensino Fundamental
1. As silhuetas ao fundo do folheto so de desenhos infantis e nos conduzem idia de crianas. A palavra Gusella importante no texto e est relacionada ao mundo infantil. 2. Trs blocos esto em lnguas que usam smbolos diferentes dos nossos: chins, rabe e russo. Mas, mesmo assim, eles possuem alguma coisa em comum com todos os outros: os nmeros 1, 9, 2, 9 aparecem em todos os blocos! Numerais podem ser representados da mesma forma, em todas as lnguas. Podemos imaginar que a seqncia 1,9,2,9 refere-se a uma data importante para Gusella. 3. A palavra Gusella inicia todos os blocos que utilizam o mesmo alfabeto que o portugus. Sem dvida, Gusella o tema principal desta mensagem. 4. Veja quais so as palavras: calzature (italiano) / zapateria (espanhol) / calados sapatos (portugus) numerosi (italiano) / numerosas (espanhol) / numerous (ingls) / numerosas (portugus) negozi (italiano) / magazins (francs) / negcio, magazine (portugus) moda (espanhol) / moda (portugus) 5. Tendo como base o trabalho realizado, podemos concluir o seguinte quanto palavra Gusella e finalidade do folheto: Gusella refere-se moda e sapatos infantis e negocia estes produtos por meio de uma rede de lojas. Os recursos verbais e no-verbais usados na organizao desse texto nos indicam um folheto de propaganda distribudo por uma empresa chamada Gusella. Suas vrias lojas vendem roupas e calados infantis. Voc examinou um folheto com mensagens em italiano, francs, espanhol, chins, rabe, alemo, ingls e russo e identificou os recursos verbais e os recursos no-verbais utilizados, a partir do que conhece na sua prpria lngua: o portugus. 6. Resposta (b). 1. Se relacionarmos as figuras e as outras coisas que podemos observar no texto, descobriremos que no se trata de um texto sobre carros ou postos de gasolina. A bomba de gasolina e os carros usados na ilustrao sugerem que uma lanchonete e um posto de gasolina dividem o mesmo espao. 2. Certamente no uma notcia de jornal, porque no est informando sobre nenhum fato. Uma carta tambm no , porque no h elementos da mesma, como um destinatrio, um remetente, o corpo da carta com o assunto etc. 3. Ttulo o nome principal que cada texto recebe e que pode expressar sua idia central. Aparece destacado, antes do incio do texto propriamente dito. Um ttulo pode estar diretamente relacionado com a mensagem ou pode estar apenas sinalizando alguma parte dela. Os outros nomes, so os subttulos. 4. Ttulo: Turks Pizza Subttulos: Salads / Sandwiches / Pastas / Turks Specialities 5. O outro elemento presente a lista de preos. Isso significa que estamos diante de um texto que vende algo. Como muitas das palavras usadas querem dizer a mesma coisa em portugus, podemos descobrir que o texto anuncia comida. 6. Os textos que vendem comidas mais presentes na nossa vida cotidiana so os menus ou, se voc preferir, pode cham-los de cardpios. Os elementos observados podem ser
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classificados de acordo com as informaes que nos fornecem: Figuras relacionadas com carros e postos de gasolina. Ttulo, subttulos e itens relacionados com comidas. Lista de preos associada aos outros elementos, certamente nos tira qualquer dvida quanto finalidade do texto. 7. Contribuiremos com algumas palavras, citando os pases dos quais elas se originaram: salads = saladas (Inglaterra, Estados Unidos); sandwiches = sanduches (Inglaterra, Estados Unidos); chef = chefe (de cozinha) (Frana); gasoline = gasolina (Blgica); spaghetti = espaguete (Itlia); lasagna = lasanha (Itlia); fettucini = tipo de massa (Itlia); pizza = pizza (Itlia) (As duas ltimas so usadas assim mesmo: pizza aparece no dicionrio escrita desta maneira e fettucini no aparece.) 8. Relacionando os elementos observados no texto, verificamos que se trata de um cardpio. Os ttulos, subttulos e outros itens nomeiam comidas, cada qual com o seu preo indicado. Podemos concluir que o texto um exemplo de cardpio disponvel em lanchonetes, ou seja, locais especializados em refeies rpidas. A finalidade do texto informar os nomes dos pratos disponveis na lanchonete, sua composio e preo. 9. Resposta (c).
A pessoa amada caiu fora sem aviso prvio folheando uma revista, voc encontra um anncio interessante. ( 2 ) Voc fica sabendo de uma promoo que certamente ir auxili-lo em seus trabalhos escolares. (3) Voc quer ganhar um brinde. (1) Texto 1 / Espanhol 1. Se pensou no ursinho com corrente e espaos a serem completados, delimitados por linhas, acertou. 2. Se voc considerou como elemento verbal as palavras Consgalo gratis e como elemento no-verbal o ursinho com corrente, acertou tambm. 3. Apresentamos nossa contribuio Pas: Espanha / lngua: espanhol Outros pases cuja lngua materna o espanhol: Mxico, Argentina, Chile. 4. Ir ao correio para enviar a correspondncia a resposta certa. 5. Se listou algumas palavras escritas iguais ao portugus, como grtis / conseguir / este / simptico / completamente / que / completar / por / farmcia / se, acertou. Se listou algumas palavras parecidas, como manera (maneira) / cupn (cupom) / correo (correio) / productos (produtos) / cupones (cupes) / originales (originais), acertou tambm! Texto 2 / Ingls 1. Voc deve ter identificado como recursos no-verbais as duas fotografias que mostram casais felizes e espaos para serem completados, delimitados por boxes (caixas para texto). Acertou!
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Ensino Fundamental
2. As fotos parecem mostrar momentos felizes de um casal. 3. Voc identificou que o ttulo Single e que o anunciante o Club Sirius? Est certo! 4. Verifique que so anunciadas trs formas de contacto: telefone e-mail (servio de correio disponvel na Internet) caixa postal (servio oferecido pelos correios) 5. information (informao) / service (servio) / obligation (obrigao) / decision (deciso) / club (clube) / optional (opcional)/ important (importante) / professionals (profissionais) Texto 3 / Francs 1. Como recursos no-verbais, temos a diviso do texto em partes distintas, cada uma identificada por um tipo de impresso, a palavra OUI (sim) em destaque, colocada em um box (caixa para texto) e espaos para serem completados (separando cada letra). Veja as palavras semelhantes ao portugus: envellope / livre / France / chque postal / numro / informatique 2. Seguindo a pista dada, encontramos a indicao de preo (franco francs). As palavras livre / 2 volumes / chque so iguais ou muito semelhantes s usadas em portugus para dizer a mesma coisa. 3. O ttulo Bon de commande e anuncia a venda de dois volumes de um livro. 4. O contato via correio. 5. Se estiver realmente interessado em comprar os dois volumes do livro , dever preencher o cupom, anexar um cheque, colocar tudo em um envelope e enviar via correio.
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Resposta (c). Resposta (d). 1. Se voc identificou a palavra Lance como o nome da indstria, est correto! Lance o nome do fabricante do produto TEMPORIZED PHOTOCELLS. 2. Interessado no produto? Saiba que a inteno do fabricante exatamente essa: convencer as pessoas quanto eficincia das TEMPORIZED PHOTOCELLS. 3. Palavras parecidas com as que voc j conhece podem auxili-lo na leitura. Podemos entender algumas palavras da tabela, mesmo estando escritas em ingls: number (nmero) / lamps (lmpada); energy (energia) / estimated (estimado) 4. Mesmo que nossa profisso no seja a de eletricista, sabemos que a abreviao KWh uma medida de energia. No caso das TEMPORIZED PHOTOCELLS, trata-se de uma medida de energia eltrica. Tambm sabemos que o smbolo $ refere-se a dinheiro. 5. A palavra off est presente nos comandos de gravadores, de mquinas de fax e de aparelhos domsticos em geral. Quer dizer desligado, fora. 6. Os nmeros esto demonstrando, concretamente, a eficincia das TEMPORIZED PHOTOCELLS, apresentando quantidades adequadas para a economia de energia eltrica. 7. Resposta (a).
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1. Estamos trabalhando com o convite de casamento de um casal ingls que, como no Brasil, ter prazer em ter seus amigos presentes. 2. As iniciais Mr. para homens e Mrs. para mulheres so formas de tratamento que correspondem a Senhor e Senhora em portugus. 3. Os numerais esto nos informando a data e a hora da cerimnia: dia 16 de maro de 2002, s 12 horas. 4. a) Verifique que, esquerda, temos um endereo. b) Estas abreviaes fazem parte de determinados tipos de texto, independentemente da lngua que estejam escritos. R.S.V.P. so as iniciais de uma expresso em francs, tambm presente em nosso contexto social. Aparece na parte inferior de convites formais. Solicita confirmao de presena. Rpondez Sil Vous Plat (Responda por favor) 5. Os casais ingleses tambm valorizam as cerimnias religiosas e a comemorao festiva de seu casamento. Os convites so distribudos apenas para as pessoas mais ntimas. Os nomes dos convidados escritos mo na linha pontilhada reflete a praticidade dos ingleses. Observamos, esquerda, apenas um endereo. De quem seria? O dos noivos! Em alguns pases estrangeiros prtica os casais morarem juntos alguns anos antes de se casarem. Geralmente resolvem casar por desejarem ter filhos ou pela necessidade de documentao oficializada (exemplo: vo morar em um pas estrangeiro). Voc percebeu que o convite de casamento muito parecido com aqueles que usamos em nosso pas, com algumas diferenas prprias da cultura inglesa? assim que, lendo textos em lngua estrangeira, aprendemos mais sobre os valores e hbitos de outros povos.
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Ensino Fundamental
ORIENTAO
FINAL
Para saber se voc compreendeu bem o que est apresentado neste captulo, verifique se est apto a demonstrar que capaz de:
Inferir a funo de um texto em Lngua Estrangeira Moderna pela interpretao de elementos da sua organizao. Identificar recursos verbais e no-verbais na organizao de um texto em Lngua Estrangeira Moderna. Atribuir um sentido previsvel a um texto em Lngua Estrangeira Moderna presente em situao da vida social e do mundo do trabalho. Identificar a funo argumentativa do uso de determinados termos e expresses de outras lnguas no Brasil. Reconhecer os valores culturais representados em outras lnguas e suas relaes com a lngua materna.
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Captulo III
CORPO E SOCIEDADE
COMPREENDER A ARTE E A CULTURA CORPORAL COMO FATO HISTRICO CONTEXTUALIZADO NAS DIVERSAS CULTURAS, CONHECENDO E RESPEITANDO O PATRIMNIO CULTURAL,
COM BASE NA IDENTIFICAO DE PADRES ESTTICOS E CINESTSICOS DE DIFERENTES GRUPOS SOCIOCULTURAIS.
Isabel A. Marques
Ensino Fundamental
Captulo III
Corpo e sociedade
APRESENTAO
Nesse captulo vamos refletir sobre o corpo e a sociedade, sobre as manifestaes corporais e suas relaes com o cotidiano e com a arte. Esperamos, assim, que ao final voc seja capaz de: 1 - conhecer e reconhecer as funes e possibilidades do corpo no dia-a-dia; 2 - ler, criar e transformar (expressar) suas idias, vontades e identidade por meio do corpo pessoal e coletivo; 3 - compreender o corpo em movimento e refletir sobre suas possibilidades de comunicao individual e coletiva. muito comum hoje em dia ouvirmos dizer que somos diferentes, temos de respeitar a diversidade, o Brasil um pas multicultural. Voc j pensou que essa diferena entre as pessoas, antes de tudo, est presente no corpo delas? Mesmo irmos gmeos idnticos tm caractersticas individuais que nos permitem diferenci-los pelo corpo. Olhe ao redor em sua sala. Como so os corpos de seus colegas? Agora, pare um pouco e observe os pedestres na rua. Como so as pessoas? Como se movimentam? A estatura, a cor dos cabelos e da pele, o volume do corpo e a espessura dos lbios e nariz das pessoas so diferentes. Cada pessoa tem tambm um jeito de andar, de falar, de correr, de abraar etc. Nossas diferenas esto tanto no corpo fsico em si quanto no modo como nos comportamos, pensamos e agimos por meio dele.
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Captulo III Corpo e sociedade
AS EMOES, GOSTOS E IDIAS SE MANIFESTAM PELO CORPO

O que acontece com o seu corpo quando voc est com raiva? Seu corpo reage da mesma forma de que quando voc est com medo? Pense na sua musculatura. Lembre-se da cor e da temperatura de seu rosto. Pense nos movimentos que voc faz. Tente conversar com algum sobre isso. muito comum ouvirmos as expresses ficou vermelho de raiva, ficou branco de susto, ficou duro de medo. Em todos esses casos, nosso corpo est manifestando emoes, sentimentos e sensaes pessoais por meio do corpo. s vezes, nossas emoes e sentimentos pessoais so expressos pelo corpo de forma visvel (choro, vermelho, suor frio, pele arrepiada, tenso muscular); outras vezes, de forma no percebida aos olhos (ficamos com lcera de to nervosos, o corao dispara de alegria, a respirao fica fraquinha de medo). Imagine uma pessoa saltando com os braos levantados. O que mais provvel, que ela esteja triste ou alegre? Pense em outros movimentos que seu corpo faz para expressar suas emoes e sentimentos. Veja se seus amigos fazem os mesmos movimentos, movimentos semelhantes ou muito diferentes. Por que ser? Aprendemos com a nossa famlia e amigos formas diferentes de expressar nossas emoes e sentimentos para que possamos ser entendidos e, assim, conseguirmos nos relacionar com as pessoas. Em geral, pessoas de um mesmo grupo social, de um mesmo pas, de uma mesma religio tm formas parecidas de expressar as emoes e os sentimentos por meio do corpo. Lembre-se das diversas formas que existem de dizer com o corpo que gostamos de algum. Voc pode ter pensado em abrao, beijo, carinho. Podemos ainda dizer que gostamos pelo jeito de
olhar, de falar, de nos aproximarmos. No entanto, essa no uma regra universal, cada cultura tem um jeito diferente de manifestar os afetos por meio do corpo. O corpo tambm expressa nossos gostos e idias. A forma como nos vestimos, como cortamos o cabelo, como danamos, tocamos um instrumento e andamos na rua comunica aos outros quem somos, o que queremos e os objetivos que temos na vida. O corpo, assim, pode ser visto como uma forma pessoal e nica de nos expressarmos e de nos comunicarmos no mundo e com o mundo. Nossa identidade pessoal est marcada no corpo e nos movimentos que aprendemos e escolhemos ao longo da vida.
NOSSA HISTRIA, NOSSO CORPO

Que marcas voc percebe no seu corpo, ou no jeito de voc se movimentar que lembram a sua famlia? Seus amigos? Seus professores? Pense tambm nas pessoas da cidade em que voc foi criado, nos lugares que voc freqentava ou ainda freqenta (igreja, clubes, praas). Como essas pessoas se comunicam por meio do corpo e do movimento? Tem a ver com voc? Como? A forma como fomos carregados no colo e acariciados na infncia, aquilo que comemos, nosso trabalho, as oportunidades de praticar ou no atividades fsicas e de ter contato com a arte vo construindo nosso corpo e nosso movimento no decorrer da vida. Ou seja, pelo convvio social, aprendemos com nossos pais, parentes, amigos, professores e com a mdia (televiso, rdio, jornal etc.) a linguagem corporal de nossa cultura, sociedade, pas. Nosso corpo um combinado nico da etnia, da nacionalidade, da idade, da religio que professamos. Nosso corpo pessoal profundamente marcado por nossa histria de vida.
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Ensino Fundamental
sonhava com a possibilidade de operar os olhos e consertar problemas de viso como a miopia. As inovaes tecnolgicas tambm chegaram ao campo da sade, modificando nossos corpos e suas possibilidades de vida. O corpo humano vem se modificando atravs dos tempos e, com isso, modificando nossa forma de ser, de nos expressarmos e de nos comunicarmos no mundo.
NOSSO TEMPO, NOSSO CORPO

Imagine essa situao: a av, j bem idosa, observava a neta e o neto adolescentes que se preparavam para sair. A neta tinha tatuagens ao longo da cintura, um brinco pregado no umbigo, os cabelos pintados de vermelho fogo e lentes de contato verdes. O neto resolveu colocar sua cala jeans preta cheia de correntes costuradas nas barras, seu brinco em uma das orelhas e dois braceletes de metal. A menina saiu movendo os quadris e o menino arrastando os ps. O que ter pensado a av? Por qu? Que comentrios ela pode ter feito aos netos a respeito de como enfeitaram seus corpos? Discuta com seus colegas. A poca em que vivemos tambm determina a construo do nosso corpo e a forma como nos movemos: os padres de beleza so um exemplo disso. Podemos pensar que no todo mundo que se veste ou anda como os adolescentes da situao acima, mas, mesmo assim, a av deve ter ficado horrorizada, indignada, ou ao menos assustada com a forma como seus netos embelezaram seus corpos. Anos atrs, o corpo belo era bem diferente, as roupas e os adereos que usamos hoje nem existiam, no se pensava em homens usando brincos, nem em mulheres mostrando a barriga e pintando os cabelos de vermelho fogo. A av deve ter reparado tambm na forma como seus netos andam, to diferente dela quando adolescente. Rebolar e arrastar os ps no era sinal de beleza ou de charme, mas de desleixo ou de falta de pudor. A situao acima mostra uma das maneiras dos adolescentes se enfeitarem e se movimentarem hoje em dia. No podemos nos esquecer de que adolescentes de cidades diferentes se vestem e se enfeitam de formas diferentes tambm, mas em sintonia com seu tempo. Mas no s no campo da beleza que os padres de corpo mudaram e que novas formas de estar no mundo foram inventadas. Cinqenta anos atrs ningum pensava ser possvel fazer cirurgias plsticas e mudar o corpo, no se
MOVIMENTOS COTIDIANOS OU DE ROTINA

Maria resolveu comemorar seu aniversrio recebendo os amigos em casa para uma festa noite. Durante a tarde, encerou o cho da sala, lavou os vidros das janelas, tirou o p dos enfeites da mesa, lavou a loua e preparou um bolo. Quando os convidados chegaram, estava to cansada que mal conseguiu se divertir. Que tipo de movimentos Maria fez durante a tarde? Por qu? Maria quis comemorar seu aniversrio e, por meio de movimentos que j conhecia, preparou a festa. Maria no inventou nenhum movimento novo, mas executou, por meio do corpo, movimentos j estabelecidos para que sua casa ficasse limpa e o bolo, pronto. Os movimentos de que precisou foram movimentos repetitivos e rotineiros (encerar o cho, bater o bolo, lavar a loua etc.) mas necessrios para a realizao daquilo que queria e desejava a festa. H momentos em que nosso corpo no est expressando emoes nem sentimentos, mas sim fazendo coisas, cumprindo as tarefas que queremos e precisamos no nosso dia-a-dia. Ou seja, os movimentos de preparo da festa de Maria no foram movimentos expressivos, mas movimentos chamados funcionais. Lembre-se de quando voc era criana. Voc fazia com seu corpo coisas que hoje no faz? Pense nos dias em que estava machucado ou doente e teve de contar com a ajuda de algum para comer, tomar banho, andar. O que aconteceu? Como voc se sentiu?
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Executar as tarefas do dia-a-dia com o corpo depende muito de como nosso corpo ou est, pois so as caractersticas do corpo de um indivduo que determinam suas possibilidades e funes no cotidiano. O tipo fsico, a idade e a doena podem, s vezes, trazer algumas dificuldades para fazermos com o corpo o que necessitamos no dia-a-dia. Por exemplo, pessoas muito baixas tm dificuldade de alcanar objetos em prateleiras altas, e seria difcil para elas trabalharem no setor de organizao das prateleiras em um supermercado. Pessoas muito magras no teriam fora para dirigir um caminho. Os mais idosos provavelmente teriam problemas em passar o dia todo debaixo do sol fazendo esforo. No queremos dizer que ser baixo, magro ou idoso seja ruim, mas sim que o jeito de nosso corpo determina funes e possibilidades em nosso cotidiano ou trabalho. Do mesmo modo, se estamos machucados ou doentes, muitos dos movimentos corriqueiros no podem ser feitos da mesma maneira. Nos casos de enfermidade, temos de adaptar nossas funes, solicitar recursos externos (muletas, rampas para cadeira de rodas ) e modificar nossa rotina. Os portadores de deficincia fsica tambm tm de adaptar seus movimentos cotidianos e o ambiente em que vivem para que possam continuar trabalhando com o corpo, expressando e comunicando aquilo que desejam e querem. preciso que as pessoas, o meio ambiente e as oportunidades de trabalho e lazer levem em considerao os diversos corpos que vivem em sociedade, pois, quando o corpo no funciona, nossa expresso e comunicao tambm ficam comprometidas. nosso corpo fsico e, principalmente, as estruturas e possibilidades do movimento humano. A compreenso corporal e intelectual do movimento humano faz com que nossas aes expressivas ou funcionais sejam conscientes, escolhidas, e, portanto, transformadoras. Pense sobre a seguinte situao que envolve o movimento humano: Rivaldo carteiro, sua esposa Judite manicure. Um dia, saindo para o trabalho, Judite disse a Rivaldo: Estou cansada de fazer as unhas das clientes todos os dias, naquele salo fechado, escuro, cheio de gente. Bem que voc poderia ir no meu lugar... Bem, s se voc for entregar minhas encomendas. Est preparada para andar 10 quilmetros? O que diferencia o trabalho de Rivaldo e o de Judite quanto ao movimento? Voc acha que um poderia fazer o trabalho do outro sem um preparo anterior? Por qu?
O QUE SE MOVE: AS PARTES DO CORPO

A primeira coisa que podemos discutir nessa situao so as partes do corpo envolvidas na realizao de cada profisso. Rivaldo usa predominantemente as pernas para se locomover entre as distncias em sua cidade. Usa tambm as mos, mas s para pegar e entregar. Judite, ao contrrio de Rivaldo, fica o dia inteiro praticamente sentada, no tendo de se locomover para realizar seu trabalho. Os movimentos mais freqentes na profisso de Judite so os gestos, movimentos especficos, detalhados e bem refinados com as mos s assim consegue usar o alicate, a lixa e o esmalte sem machucar suas clientes. H profisses que usam o corpo todo e no somente os gestos, como vimos no trabalho da manicure. Voc poderia pensar em algumas? Discuta com seus colegas.
ELEMENTOS DO MOVIMENTO HUMANO

Para podermos executar melhor nossas rotinas corporais e expressarmos com mais clareza aquilo que queremos, necessrio que conheamos
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Ensino Fundamental
Assinale a questo correta em relao ao uso das partes do corpo. a) O caixa do banco move sempre o corpo todo em seu trabalho. b) A danarina usa somente as mos (gestos) para trabalhar. c) O pipoqueiro em seu trabalho move braos e mos. d) A faxineira praticamente no se move.
As partes do corpo definem o tipo de movimento que fazemos e diferenciam escolhas, propsitos e objetivos. A definio das partes do corpo fala sobre o que se move na realizao de nossas atividades.
COMO SE D O MOVIMENTO?
Rivaldo talvez no conseguisse trabalhar no lugar de Judite sem aprendizado anterior, por no saber como pegar no alicate, lixar as unhas de outras pessoas, passar o esmalte. O trabalho de Judite exige um tipo especial de movimento: deve ser lento, leve e delicado, bem concentrado e direcionado. No qualquer pessoa que conseguiria fazer isso. Para substituir o marido em seu trabalho, Judite teria de preparar seu corpo para caminhar muito mais do que est acostumada. O corpo de Judite no tem condicionamento fsico necessrio para andar muitos quilmetros. Se voc trabalha, pense em como so os movimentos que voc executa trabalhando. Seus movimentos so rpidos, lentos, fortes, fracos, direcionados ou no? Voc repete muitas vezes o mesmo movimento? O que acontece com seu corpo depois de muitas horas? Converse com algum que tenha uma profisso diferente da sua e pense se seria possvel mudar esses movimentos. Repare que algumas formas de trabalho envolvem o corpo em movimentos mais repetitivos e at mecnicos. Lembre-se dos movimentos do porteiro do prdio, do colhedor de caf, do ordenhador (tirador de leite), do caixa do banco e de como podem se tornar cansativos. Outras profisses, ao contrrio, j permitem que o corpo no repita tanto os mesmos movimentos, ou seja, os movimentos podem ser inventados e criados o tempo todo. Vamos ver alguns exemplos? O jogador de futebol (cada jogada exige um movimento), a danarina (cada dana precisa de diferentes tipos de movimento),
ONDE SE D O MOVIMENTO?
Outra diferena bsica entre as profisses de Judite e Rivaldo o lugar onde eles trabalham. Rivaldo trabalha ao ar livre, andando pela cidade, sofrendo as mudanas climticas do dia-a-dia. Chova, faa frio, calor ou vento, ele precisa adaptar suas roupas para que seu corpo no sofra tanto em seu dia de trabalho. J Judite est sempre confinada em uma sala fechada, cheia de gente. Ao mesmo tempo em que est protegida das mudanas climticas, no recebe luz natural e pode at se atrapalhar com os horrios. Cada tipo de trabalho determina os movimentos que fazemos em funo de onde trabalhamos. Voc trabalha? Faa um movimento que voc costuma fazer em seu trabalho. Agora pense como seria fazer esse movimento em outros lugares. Seria permitido? O que aconteceria com seu corpo? Como as pessoas reagiriam? Converse com algum. Outra coisa interessante a respeito do movimento humano que, dependendo do lugar onde nos movemos, os movimentos adquirem outro significado, ou seja, querem dizer outras coisas. O espao tambm define o tipo de movimento que fazemos e diferencia escolhas, propsitos e objetivos. A definio do espao fala sobre o lugar onde nos movemos na realizao de nossas atividades.
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o boiadeiro depende do movimento dos animais. Voc se lembra de outros? Nosso trabalho condiciona o corpo, permitindo ou no que expressemos nossas identidades e sejamos capazes de transformar nossa situao social.
tem uma histria de vida, um parentesco, uma idade, uma vivncia corporal. Mesmo fazendo os mesmos movimentos, quem o faz pode tornar a cena totalmente diferente.
QUEM FAZ O MOVIMENTO?

Gilberta adora danar, sai todas as sextas-feiras para ir ao forr perto de sua casa. No forr aproveita para saber das novidades da semana, pr o papo em dia. Os dias em que seu amigo Pedro tambm aparece, ela dana muito mais, pois ele um bailarino e tanto - dizem que Pedro dana melhor que Gilberta. Com Pedro, Gilberta percebe que inventa movimentos, fica mais leve e mais solta na pista de dana. Um dia, ela levou um xale para o forr e os dois criaram uma dana usando o xale. Nos dias em que Pedro no est, ela acaba danando com pessoas que conhece pouco, com as prprias amigas, e no v tanta graa no que faz. Por que ser que dizem que Pedro dana melhor que Gilberta? Eles no esto danando a mesma coisa (forr)? Na verdade, no h melhor ou pior, isso depende do gosto e do olhar de cada um. Mas Pedro, por ser homem, tem uma movimentao diferente da de Gilberta. Podemos comear pensando no corpo de Pedro, talvez mais flexvel, mas decidido, o que faz com que tenha um molejo pessoal. Pode ser que Pedro dance h mais tempo, tenha mais experincia no salo. Quando duas pessoas com corpos diferentes fazem o mesmo movimento, os movimentos ganham uma cara especial, pois cada pessoa
COM QUEM OU COM QUE O MOVIMENTO SE FAZ?

Por que ser que Gilberta dana mais quando est com Pedro? Que funo teve o xale de Gilberta na dana com seu parceiro? Nossos movimentos se modificam conforme as pessoas com quem estamos convivendo e nos relacionando. Na dana, por exemplo, os parceiros, o grupo de pessoas, o tipo de pblico tambm fazem nossos movimentos se transformarem. Gilberta dana melhor com Pedro, pois ele dana bem e inventa movimentos que a divertem. Outra possibilidade que Gilberta dance melhor com Pedro porque gosta dele e, assim, a dana fica mais leve e mais gostosa. Quando ela dana com as amigas, no v muita graa, talvez porque o forr seja mais gostoso danado homemmulher, ou seja, por um casal. Nossa dana tambm se modifica, fica mais ou menos gostosa, divertida e criativa dependendo dos objetos com que nos relacionamos. Gilberta escolheu danar com o xale e descobriu que podia fazer outros movimentos. O xale, assim, aproximou Gilberta de Pedro, ajudou-os a criar movimentos, a expressar e comunicar outras coisas. O xale, na dana de Gilberta e Pedro, permitiu que sassem dos passos convencionais do forr e criassem sua prpria dana. Vamos fazer um resumo dos elementos que compem o movimento humano:
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Lngua Portuguesa Lngua Estrangeira Moderna Educao Artstica Educaco Fsica partes do corpo: o qu
Ensino Fundamental
objetos e pessoas: com quem com o qu
espao: onde
pessoas e grupos: quem

Fonte: adaptao de Valerie Preston-Dunlop, 1989.
maneiras e jeitos: como
Podemos dizer que estes elementos do movimento acima esto presentes em qualquer ser humano, ou seja, fazem parte de nossa espcie.
CONVENES E CDIGOS DE COMUNICAO PELO MOVIMENTO

Voc j reparou como algumas pessoas gesticulam para falar? Ou melhor, que, s vezes, no precisamos nem falar, porque o movimento j diz? Imagine a seguinte situao: Carlos estava no ponto de nibus com um amigo, conversando. De longe, vamos Carlos abaixando e levantando a cabea enquanto ouvia o amigo. De repente, Carlos balanou a mo, o nibus parou, ele subiu. De dentro do nibus, acenou de novo. O amigo, na calada, respondeu com o mesmo gesto e foi embora. O que queriam dizer os movimentos gestuais de Carlos? Por que ser que abaixava e levantava a cabea? Voc conseguiria imaginar a conversa? Como ele conseguiu que o nibus parasse? Por que ser que o amigo foi embora? Podemos, com essa descrio dos gestos de Carlos, imaginar que, qualquer que fosse a conversa, Carlos concordava com o amigo, pois abaixava e levantava a cabea. Se no estivesse concordando, mexeria a cabea de um lado para o outro. No Brasil, assim que nos entendemos, uma conveno. Acenar com as mos tambm uma conveno, um combinado entre os brasileiros para parar o nibus. Ou seja, um movimento que todos os motoristas de nibus em nosso pas entendem. Imagine voc pulando no ponto de nibus sem mexer as mos. O motorista entenderia que voc quer subir e fazer uma corrida? Provavelmente ele pensaria uma poro de coisas, menos que voc queria pegar o nibus.
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Qual movimento cotidiano abaixo tambm uma conveno, um combinado entre os brasileiros? a) Abaixar e levantar a cabea, para dizer sim. b) Mexer os quadris, para dizer tenho fome. c) Chacoalhar os ombros, para dizer eu quero. d) Abrir os braos, para dizer eu detesto.
Mas... e o segundo aceno de Carlos para o amigo? Queria tambm dizer pare o nibus? O segundo aceno de Carlos, j dentro do nibus, foi compreendido pelo amigo como um gesto de adeus, de despedida. s vezes utilizamos o mesmo gesto para dizer coisas diferentes, o que muda a situao, o contexto em que os gestos aparecem. Procure se lembrar, observar e fazer movimentos convencionais e no convencionais para os brasileiros. Mostre-os para algum e veja como vocs se entendem. Esses movimentos que voc inventou dizem a mesma coisa para todo mundo? Se, pelo mesmo movimento, as pessoas entenderem coisas diferentes, pode haver discrdias, desentendimentos e brigas. Por outro lado, as formas diferentes de compreender os movimentos trazem riqueza e variedade de comunicao e expresso ao movimento humano.
ATIVIDADES ESPORTIVAS
Vamos pensar no jogo de futebol? Diz o locutor: Ateno, telespectadores, Julinho cruza pela direita, mira Csar Batista que est perto do gol, o goleiro percebe a jogada, se encolhe, grita para seu time, d um grande salto, mas no adianta... se joga no cho. gooooooolllll! Que felicidade... a torcida do Paranapiacaba est saltando de alegria, erguendo os braos, iniciando uma grande ola. Os movimentos agitam a galera. A torcida do Rio Azul se encolhe, bate os ps de desespero, no tem mais jeito. Pense nos movimentos do goleiro: movimentos rpidos, amplos, determinados e fortes, como saltar, se espichar, arremessar e chutar. Os movimentos da torcida tambm so em geral grandes, amplos, expansivos, coletivos. Se voc no for um atleta profissional, os movimentos do esporte no fazem parte do seu cotidiano, mas podem fazer parte de suas atividades de lazer. Quando voc joga ou torce por um time de futebol, seu corpo est envolvido de outra forma com voc, com as pessoas e com o meio ambiente. Pense em outras atividades esportivas que no seja o futebol. Voc pratica alguma delas? Que movimentos voc faz? Esses movimentos esto presentes no seu trabalho? Poderiam estar? Por qu? Com a prtica de atividades fsicas, como o futebol, nosso corpo aprende outras formas de movimento e de expresso que podem ou no ser includas no nosso cotidiano; depende do que precisamos, queremos e somos.
MOVIMENTO E ATIVIDADES DE LAZER

Quando samos de casa para nos divertir, participamos de atividades de lazer que trazem novas possibilidades de movimentao para o nosso cotidiano e que modificam nossos corpos e nossas experincias.
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Ensino Fundamental
JOGOS E BRINCADEIRAS
Jogar com o vizinho, ler, sair para danar, ir a museus, a espetculos, caminhar, ir praia, nadar no lago, ir feira de domingo so outras formas de nos divertirmos que envolvem movimentos, aprendizados e manifestaes coletivas diferentes. Compare estes dois dilogos entre pai e filho: Pai, vamos jogar cartas? Vamos sim, filho, voc j pegou o baralho? Baralho para qu, pai? Mas voc no queria jogar cartas? Pai, as cartas esto na tela do computador... Filho, vamos empinar papagaio? Pai, o senhor no tem d do bichinho? Nas duas situaes temos dilogos entre pai e filho que revelam diferenas entre geraes. Pai e filho no conseguem se entender, pois os pais brincavam de modo bem diferente do que seus filhos brincam hoje. Muitas vezes, como na primeira situao, as brincadeiras antigas como jogar baralho foram adaptadas para os dias de hoje. Podemos jogar e brincar das mesmas coisas que nossos pais usando a televiso, o computador, materiais que no quebram. A segunda situao, ao contrrio, mostra uma conversa em que o filho no reconhece a brincadeira sugerida pelo pai. Existem muitas brincadeiras que foram desaparecendo ou mudando bastante. Voc jogou bolinha de gude na infncia? Andou de bicicleta? Jogou futebol na rua? Brincou de cabra-cega (uma pessoa fica de olhos vendados tentando pegar as outras)? Empinou pipa (ou papagaio)? Jogou saquinho? Pulou elstico, amarelinha? Voc conhece essas brincadeiras? Como elas so chamadas na sua regio? As formas de lazer nem sempre foram iguais, foram mudando no decorrer da histria. Assim, os movimentos das pessoas tambm foram mudando de acordo com suas atividades de lazer. Seus pais tambm fizeram coisas bem diferentes das que voc fez na infncia, nas horas vagas, e seus filhos se divertem (ou se divertiro) de outras maneiras. Faa uma lista de como seus amigos se divertiam na infncia. Ao lado, uma lista de como os pais deles se divertiam quando tinham a mesma idade. Compare as duas listas em relao ao uso do corpo e o tipo de movimento que faziam. Discuta com eles: O que mudou? Por qu? As formas de lazer muito comuns hoje, como assistir televiso, ouvir rdio, jogar no computador, envolvem movimentos mnimos, ou quase nenhum movimento. J as formas de lazer do passado em geral exigiam corpos mais geis, mais dispostos, mais em forma, pois necessitavam de movimentos mais completos, que trabalhavam o corpo todo. Jogos e brincadeiras de outros tempos so em geral atividades de lazer mais coletivas, ou seja, posso assistir televiso sozinho, mas no tem graa jogar bolinha de gude sem companhia.
Em qual resposta TODAS as atividades de lazer so atividades coletivas? a) Ler, jogar futebol, jogar xadrez. b) Jogar videogame, ler, andar de bicicleta. c) Jogar queimada, jogar domin, jogar futebol. d) Ler, jogar baralho, sair para danar.
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Empinar papagaio
A brincadeira empinar papagaio, como chamada no sudeste, tambm chamada de pipa, pandorga, arraia, quadrado em outras regies do Brasil.
Por que ser que as coisas mudaram tanto? Se voc mora em uma cidade grande, deve ter pensado na crescente violncia, no medo das pessoas de ficar nas ruas brincando ou se divertindo. O desenvolvimento das novas tecnologias tambm nos possibilitou outras formas de lazer diferentes. Por exemplo, muita gente prefere assistir televiso, ouvir rdio em casa a sair para passear, estar com amigos.
Analise dois tipos de dana: o forr e o frevo. Ambas so danas de origem nordestina, que se espalharam pelo Brasil todo. Voc as conhece? O forr, que se espalhou pelo Brasil na dcada de 50, uma dana de salo, isto , para ser danada a dois e em espaos fechados. J o frevo uma dana coletiva, que surgiu no Recife, no final do sculo XIX e incio do XX. O frevo vem de desfiles militares de rua, uma manifestao coletiva que pode alcanar milhares de pessoas. Que outras danas de salo ou coletivas voc conhece? Voc conhece o bolero, a valsa, o twist? J ouviu falar do maracatu, do caboclinho, do coco? Pergunte para amigos, leia nos livros e tente descobrir de onde essas danas vm, de que poca so e como so danadas (em dupla ou em grupo). Faa uma lista das danas de salo danadas no Brasil hoje e das manifestaes coletivas de dana de vrias regies do pas. Tente aprend-las no seu corpo.
DANAR
Vamos agora pensar nas atividades de lazer ligadas dana? O que voc gosta de danar quando sai noite, nas festas, nos bailes? Essa dana envolve que partes do corpo? Que espao pessoal? Que maneira de danar? Voc j pensou que cada tipo de dana vem de um lugar, tem uma histria e por isso que os movimentos so to diferentes?
Quais dessas danas so de salo, ou seja, para serem danadas somente por duas pessoas? a) Maracatu, frevo, caboclinho. b) Bolero, valsa, forr. c) Bolero, valsa, maracatu. d) Forr, bolero, caboclinho.
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CORPO E MOVIMENTO NA EXPRESSO ARTSTICA

E as manifestaes artsticas que trabalham com o corpo? Voc participa de alguma? Voc dana em desfiles de carnaval? Canta no coro da igreja? Faz parte de alguma banda ou conjunto de msica? Faz teatro na escola ou na comunidade? Como voc se envolve corporalmente em cada uma dessas atividades? Os espetculos de dana, os shows de msica, as apresentaes de teatro, ou mesmo as artes visuais (escultura, pintura, vdeo) so atividades artsticas que usam o corpo como expresso e comunicao individual ou coletiva. Essas manifestaes artsticas so tanto atividades de lazer (para quem assiste) quanto atividades profissionais (para quem faz). Os artistas, para criar ou para apresentar sua arte, se movimentam muito, antes, durante ou depois de finalizado o trabalho. Cada linguagem artstica (a msica, o teatro, a dana e as artes visuais) envolve um tipo diferente de movimento.
Figura 1 - o bal clssico
A DANA
Pense na figura de uma danarina. Em quem voc pensou? Na bailarina clssica, na danarina de ax, na danarina do ventre? Outra qualquer? Voc saberia dizer qual a diferena entre os movimentos de uma bailarina clssica e os de uma danarina de dana do ventre? Os danarinos, dependendo daquilo que danam, ou seja, do estilo, do lugar e da poca a que suas danas pertencem, tm uma movimentao diferenciada. Por exemplo, a bailarina clssica no move os quadris e move pouqussimo o tronco com movimentos sinuosos (ondulados). Para a danarina do ventre, ao contrrio, o quadril e o tronco so partes do corpo essenciais para a dana. Sabe-se que o bal clssico veio da Europa, de uma sociedade nobre do sculo XVI. O bal surgiu para divertir reis, rainhas, condes e duques. A dana do ventre, por sua vez, uma dana tradicional dos povos rabes, tem milhares de anos e no somente um espetculo de diverso, mas de seduo entre casais, de manifestao do feminino.
Figura 2 - a dana do ventre
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IDEAL DE CORPO NA DANA
Claudinia um dia viu pela TV um programa de dana. Era uma dana totalmente diferente daquela que conhecia: as mulheres ficavam nas pontas dos ps, eram carregadas por prncipes, tinham umas roupas rodadas leves e parecia que estavam voando. Foi perguntar para sua professora o que era aquilo e descobriu que era uma apresentao de bal clssico. Entusiasmada, Claudinia disse para a professora: Ah! Que bom, agora eu descobri o que quero: que minha filha seja uma bailarina clssica... A professora, no entanto, no foi muito animadora. Olhando para Claudinia, no hesitou em dizer: Com aquele corpo? Nunca! Pode tirar seu cavalo da chuva... Voc consegue imaginar como o corpo da filha de Claudinia? Por que ser que ele, na opinio da professora, no serve para o bal clssico? Cada tipo de dana, dependendo de onde vem e da poca em que surgiu, apresenta um padro de corpo para danar. O bal clssico, dada sua origem europia, sempre exigiu bailarinas muito magras, altas, sem quadril largo. A filha de Claudinia provavelmente era baixa e atarracadinha. A professora, acreditando no padro estabelecido, ento desaconselhou Claudinia. Estamos falando de um esteretipo e de um preconceito que muitas pessoas ainda reforam e que deve ser questionado nos dias atuais. A dana contempornea, por exemplo, aceita praticamente todos os tipos de corpos e no um corpo padro para todos. Pense tambm nos corpos ideais para danar na ala das baianas nas escolas de samba: a desenvoltura e a beleza dessas mulheres negras, mais velhas, com corpo mais gordo, so um consenso nacional. a idade e o tipo de corpo que trazem para as baianas a essncia e a beleza de suas danas. No faria sentido, dentro da proposta das escolas de samba, uma ala das baianas com mocinhas brancas e magrinhas. Cada dana pede um corpo, porque cada dana, em razo de sua origem histrica ou de regio do pas, precisa de movimentos especficos para expressar, comunicar e transmitir valores culturais e sociais. Isto no quer dizer que se no temos o corpo ideal, no podemos danar, s que vamos danar de outro jeito. Os portadores de deficincias fsicas, por exemplo, tm seu jeito prprio de danar e de se expressar com o corpo. J existem no Brasil e no exterior muitas companhias profissionais de dana cujos danarinos so portadores de deficincia (visual, auditiva, fsica). Os diferentes corpos e os diferentes movimentos so a expresso de diferentes grupos sociais e culturais. Quando aprendemos diferentes danas, aprendemos tambm diferentes culturas, histrias e formas de organizao social. Seria muito ingnuo pensarmos que isso sempre bom (conhecer outras culturas), pois existem valores e costumes embutidos em algumas danas que aprendemos que podem no fazer parte do que acreditamos, queremos ou sonhamos. Por exemplo, h danas que ensinam o machismo, pois excluem totalmente as mulheres ou as colocam em posies (movimentos) obedientes ao homem. Precisamos, sim, ter uma postura crtica em relao s danas que aprendemos. Conhecer as diferentes danas de nosso pas ou origem cultural e tnica, no entanto, fundamental para que possamos escolher. Que danas voc gosta de danar? O que aprende com elas sobre ser homem ou mulher; jovem ou idoso; negro, branco, mestio; nordestino ou sulista? Que escolhas voc tem feito?Por qu?
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DANA PARA HOMENS E MULHERES

Porque ser que sempre pensamos nas mulheres quando falamos de dana? Lembre-se de danas de que os homens tambm participam. Achar que dana coisa de mulher um preconceito que ainda existe nos dias de hoje, um pensamento que associa a dana ao homossexualismo e o homossexualismo a algo ruim, degenerado. Essa , na verdade, uma idia bem distorcida e preconceituosa da dana, pois no existe um s tipo de dana, existem vrios estilos. Voc j deve ter assistido capoeira, s danas do grupo Olodum da Bahia, s danas de alguns orixs, ou mesmo danas gachas. Tente se lembrar dos homens e dos movimentos masculinos dessas danas. Nenhuma dessas danas compromete a sexualidade de ningum, muito pelo contrrio, so danas altamente viris. Voc conhece alguma outra dana em que os homens participam? Veja se seu colega conhece essa ou sabe de outra. Alguns instrumentos musicais chamam o movimento, ou seja, no podemos toc-los sem que nos movamos muito. o caso dos atabaques, da bateria, da harpa e at mesmo do piano. Se tirssemos os instrumentos dos msicos e eles continuassem se movimentando, teramos uma espcie de dana! Alguns msicos fazem aula de dana e exerccios corporais para preparar o corpo para tocar instrumentos. A participao do corpo todo no ato de tocar faz com que o corpo tambm se torne meio de comunicao e expresso da msica. Voc j reparou que alguns cantores danam em cena, enquanto cantam? Na maioria das vezes, os movimentos acompanham o ritmo e os instrumentos. Outra forma de ter movimento durante as apresentaes musicais encontrar movimentos para as msicas, principalmente se as msicas tm letra. Estas danas em geral apresentam movimentos repetidos, fazem mmica e ilustram as letras. Atualmente a dana est muito presente nos grupos de msica somente como pano de fundo, ou complemento do conjunto, ou seja, est perdendo sua autonomia como arte. Tente se lembrar de grupos de msica em que os cantores ou os msicos danam durante as apresentaes. Como so essas danas? So ilustraes repetitivas das letras ou no? Tente inventar movimentos diferentes dos que voc costuma ver nos cantores e veja o que pode acontecer.
MSICA
Voc j reparou como alguns msicos movem seus corpos para tocar instrumentos? O que aconteceria se tirssemos os instrumentos e o movimento continuasse? Faam essa experincia: tirem o instrumento e continuem se movimentando como se estivessem tocando. Que movimentos vocs fazem?
Com qual desses instrumentos o msico mais movimenta o corpo? a) Violo. b) Bateria. c) Flauta doce. d) Gaita.
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TEATRO
Vamos agora pensar no teatro. Voc j foi ao teatro? Como os corpos dos atores se movimentam? parecido com os corpos dos msicos ou dos danarinos? H espetculos de teatro que envolvem tanto a msica quanto a dana so os musicais. Nesses espetculos, os atores, alm de atuar, aprendem a danar e a cantar para contar suas histrias e dialogar com o pblico. O mais comum, no entanto, no haver dana nem msica nas peas de teatro. Os atores aprendem e criam movimentos especficos no para danar, mas para dizer onde esto, o que esto fazendo, quem so e o que querem. Ou seja, os atores, com auxlio do texto teatral e do diretor de cena, decidem que movimentos precisam e querem para se expressarem. Como voc representaria uma personagem velha e doente em cena? Seriam os mesmos movimentos de uma criana que acabou de saber que ganhou um lindo presente de Natal pelo correio? Qual a diferena bsica dos movimentos das duas personagens? Por qu? Discuta com um colega. Provavelmente, os movimentos que voc escolheu para a personagem velha e doente seriam movimentos encolhidos, andar lento e pesado, de cabea mais baixa. Seria muito esquisito se, para essa personagem, os movimentos fossem rpidos, saltitantes, pois tem mais idade, est doente. J a representao da personagem criana feliz poderia ser de peito aberto, correndo e saltando de um lado para o outro, cabea para cima, muito leve e muito rpido, concorda? A escolha dos movimentos das personagens depende do tipo fsico delas, de suas emoes, do lugar onde esto, da poca encenada (atual ou do passado?), daquilo que est contando ou dizendo (o texto). Escolha junto com seus colegas outras personagens ou tire de um livro de histrias e tentem
colocar movimento nelas. Pode ser, por exemplo, um rei elegante, um mendigo triste, uma mocinha. Como cada um de vocs caracterizou as personagens pelos movimentos?
O PBLICO NAS MANIFESTAES ARTSTICAS

Em geral, quando vamos a espetculos, a festas e a shows de msica, dana, teatro, h mais movimento por parte de quem se apresenta do que da parte de quem assiste. comum que a platia permanea sentada, quieta, e no participe corporalmente das apresentaes. Assistir a espetculos, ir a museus, eventos e shows tambm uma forma muito rica de aprender sobre arte. Voc j foi a algum show, espetculo ou apresentao de dana ou de msica em que voc podia danar, cantar, se mover junto com os artistas? O que voc aprendeu no seu corpo? Pergunte a seus colegas se eles se movem durante os shows e espetculos de arte. Como so esses movimentos? Em espetculos de dana, msica e de teatro em auditrios e casas de espetculo fechados, o pblico normalmente no chamado para danar ou cantar, ou seja, a participar corporalmente da arte. Nos desfiles de carnaval e nas festas populares, ao contrrio. Mesmo com a presena dos artistas, h permisso, e o pblico chamado a entrar na cena. Mas voc deve saber como entrar, pois as danas das festas e eventos populares apresentam padres, caminhos e moldes a serem seguidos pelo pblico. No teria sentido, por exemplo, voc entrar sambando numa festa junina em que a dana chefe a quadrilha. J existem artistas contemporneos (dos dias de hoje) que pensam os espetculos de dana com a participao crtica e criativa do pblico o pblico entra na dana para criar e no para imitar ou interpretar danas j prontas.
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Em qual das manifestaes artsticas abaixo, o corpo do pblico est ou poderia estar em movimento? a) Espetculo de dana no palco de um teatro. b) Espetculo de teatro em auditrio fechado. c) Show de rock em espao aberto. d) Concerto de orquestra em teatro.
CORPO NA TV, NAS REVISTAS E NOS JORNAIS

Preste ateno nas imagens a seguir. Qual voc diria que tem mais a ver com o padro de beleza de hoje? Por qu? Atualmente, o padro do bom corpo tem sido ditado em grande parte pela televiso, pelas revistas e pelos jornais. Na imagem 3 ao lado, vemos um corpo magro, musculoso, jovem, malhado. Este , hoje em dia, um corpo valorizado, bonito. Voc j parou para pensar que hoje, por trs desses corpos bonitos, h pessoas querendo vender produtos, roupas, adereos e mais um milho de coisas para que voc possa chegar perto do modelo ideal? E se voc no tiver dinheiro para comprar todos esses produtos? Em funo de um padro nico de beleza, nossos corpos viraram mercadorias e pouco se considera pela histria, origem, afetos e necessidades de cada um.
Figura 3 - atleta saltando
PARA FINALIZAR...
Pudemos observar neste captulo o movimento humano em suas diversas atividades: em casa, na rua, no trabalho, nas atividades de lazer e nas diversas manifestaes artsticas. Aprendemos que o envolvimento do corpo e o movimento nessas atividades nos ensinam muito a respeito de quem somos, de onde viemos e o que queremos e podemos no futuro. Vimos que aquilo que queremos e fazemos com o nosso corpo nos permite melhor expressarmos e nos comunicarmos com o mundo de que somos parte e tambm cumprirmos melhor nossas tarefas cotidianas.
Figura 4 - Lutador de sum
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Se por um lado nosso corpo indica nossa origem social e cultural, imprime modelos e at mesmo preconceitos, por outro lado o corpo elemento chave de transformao: podemos mudar nosso corpo e nosso movimento ao escolher diferentes ambientes, atividades fsicas e artsticas, relacionamentos e, assim, mudar tambm nosso comportamento e nossa vida. Por isso, no digamos que temos, mas que somos o nosso corpo.
1 2 3 4 5 6
Resposta (c). Resposta (a). Resposta (c). Resposta (b). Resposta (b). Resposta (c).
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ORIENTAO
FINAL

Identificar em manifestaes culturais elementos histricos e sociais. Identificar as mudanas/permanncias de padres estticos e/ou cinestsicos em diferentes contextos histricos e sociais. Comparar manifestaes estticas e/ou cinestsicas em diferentes contextos. Analisar, nas diferentes manifestaes culturais, os fatores de construo de identidade e de estabelecimento de diferenas sociais e histricas. Posicionar-se criticamente sobre os valores sociais expressos nas manifestaes culturais: padres de beleza, caracterizaes estereotipadas e preconceitos.
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Captulo IV
ARTE: OLHOS PARA A VIDA
COMPREENDER AS RELAES ENTRE ARTE E A LEITURA DA REALIDADE, POR MEIO DA REFLEXO E INVESTIGAO DO
PROCESSO ARTSTICO E DO RECONHECIMENTO DOS MATERIAIS E PROCEDIMENTOS USADOS NO CONTEXTO CULTURAL DE PRODUO DA ARTE.
Marta Arantes
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Captulo IV
Arte: olhos para a vida
APRESENTAO
A arte, como outros campos do conhecimento (a filosofia, a religio, a fsica, a antropologia etc), procura compreender os sentidos de nossa existncia. Assim, a arte representa a realidade, recriando-a. As relaes entre a arte e a leitura da realidade so caminhos de ampliao da prpria vida. Neste captulo, vamos estudar as linguagens artsticas, como as artes visuais, a msica, a dana e o teatro.
ARTES VISUAIS
Por serem percebidas pela viso e se revelarem pelas imagens, algumas manifestaes artsticas so conhecidas como artes visuais. A pintura, a fotografia, a escultura, o desenho, o cinema, as imagens por computador, os vdeos, a arquitetura so exemplos de artes visuais.
Vamos, agora, trabalhar com uma forma significativa de representar aspectos da vida: o desenho.
Escolha um objeto simples (pode ser uma garrafa, uma xcara etc.) e desenhe-o. Depois, pea para mais duas pessoas desenharem esse objeto tambm. (Cada um dos desenhos deve estar em uma folha separada) Compare os desenhos: 1. observe como cada um representou seu objeto. 2. os trs desenhos ficaram do mesmo tamanho? 3. todos usaram a folha na mesma posio? Os desenhos foram coloridos? Foram em branco e preto? 4. o que h de diferente em cada um dos desenhos?
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Captulo IV Arte: olhos para a vida

Com certeza na hora de comparar os desenhos, voc encontrou diferenas. Trs pessoas diferentes, trs formas de olhar diferentes. Trs expresses diferentes. Vamos supor que voc tenha desenhado uma garrafa. Qual a diferena entre uma garrafa e o desenho dela? Qual a semelhana? O desenho pode ser muito parecido com a garrafa, mas no o mesmo que ela. A garrafa serve para armazenar lquidos, correto? Mas no possvel armazenar lquidos no desenho da garrafa. S possvel represent-los visualmente. Portanto, o desenho no o objeto. apenas uma representao do objeto. O desenho uma forma de expresso visual, utilizado na arte ou na comunicao por meio de imagens. Podemos exemplificar com o fato de que algumas pessoas usam o desenho como profissionais; por exemplo, os que trabalham na criao de mveis ou roupas, usam desenhos para expressar suas idias. Na vida cotidiana, um outro exemplo a elaborao de um mapa, indicando a um amigo como chegar em nossa casa. Desenhar a garrafa foi uma forma de voc expressar seu jeito de olhar, de compreender esse objeto e de poder represent-lo. A mesma garrafa poderia ser representada de outros modos. Por exemplo, uma colagem usando vrios materiais, uma modelagem em argila ou talvez uma expresso sonora procurando imitar o som que ouvimos ao abrirmos uma garrafa de refrigerante, associando-o mmica. Seria possvel representar a garrafa usando sons e gestos? Para continuar nossa reflexo sobre as relaes entre a arte e a leitura da realidade, propomos o estudo de diferentes imagens de artes visuais sobre um tema conhecido de norte a sul no Brasil: o carnaval.
Observe e compare as duas imagens:
Figura 1 - DEBRET, Jean Baptiste. Cena de Carnaval. 1823. Aquarela sobre papel, 18x23 cm, Museu Castro Maia, Rio de Janeiro.
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Figura 2 - Trio eltrico, carnaval de Salvador. Foto de Frederico A. Carvalho Krcken. 2002.
A seguir voc tem um roteiro de anlise que vai auxili-lo na reflexo sobre as imagens. Sempre que necessrio, volte a observ-las atentamente e v anotando suas idias em uma folha, para posteriormente comparar suas anotaes com as anlises contidas neste captulo. Verifique que o roteiro de anlise procura fazer com que voc no apenas olhe as imagens, mas faa uma leitura delas, pois podemos ler imagens e no apenas textos escritos. O mundo est repleto delas, com muitas informaes que percebemos pela viso, e isso ajuda a entender mais e melhor a prpria vida. Roteiro de Anlise Observe: a) sentimentos e sensaes que as imagens 1 e 2 despertam em voc. b) tema ou assunto das imagens. c) uso das linhas, formas e figuras no espao de cada imagem (se o captulo fosse em cores, sem dvida, a anlise desse elemento seria fundamental). d) os gestos representados. e) as pessoas representadas. f) a poca das imagens (observe as construes, objetos e roupas das cenas reproduzidas). A anlise que voc fez das imagens 1 e 2 colocou lado a lado seus conhecimentos de mundo, intuio, imaginao. Nosso roteiro usou determinados elementos fundamentais na leitura de imagens: linhas, formas e figuras, representao de movimentos que figuram em um tema e a viso que o autor tem dele. Alm da obra e do autor, um outro aspecto a existncia de um leitor, um apreciador da obra de arte, que completa o crculo da produo: autor / obra / apreciador (que foi seu papel na anlise das imagens).
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O CARNAVAL No Brasil, o Carnaval foi introduzido pelos portugueses no sculo XVII, sendo naquela poca chamado de entrudo: uma brincadeira na qual as pessoas atiravam umas nas outras bexigas com gua e farinha, fuligem, ovos podres, polvilho, usando tambm bacias ou bisnagas. No sculo XIX o carnaval de alguns pases da Europa, como a Frana e a Itlia influenciaram o entrudo, que sofreu mudanas. Assim, personagens e fantasias, como Rei Momo, Colombina, Pierr, entraram no carnaval brasileiro.
ARTE, UM OLHAR SOBRE A REALIDADE

ANLISE DA FIGURA 1
O artista francs Debret registra nessa obra uma cena de carnaval (entrudo), que era comum no tempo do Imprio no Brasil. Em 1823, perodo em que a obra foi produzida, o Brasil sofria fortes influncias europias nos usos e costumes, bem como na arte, copiando modelo de pases como Portugal, Frana, Espanha e Itlia. Os casares que vemos mostram a influncia europia na arquitetura da poca. Essa influncia pode ser vista ainda hoje em algumas cidades do Brasil, que procuram preservar essas construes da poca do perodo colonial. O que vemos nessa obra uma cena do carnaval da poca, com pessoas negras divertindo-se nas ruas. Esto descalas e algumas sem camisa. No tm o requinte da moda trazida da Europa, pois usam roupas feitas de algodo pano de fabricao grosseira que os colonizadores usavam para vestir os escravos. Note que o artista destaca no espao central da composio uma mulher que traz uma cesta de frutas na cabea e tem o rosto branqueado pela farinha que um outro participante dessa brincadeira atirou. Nela, esquerda, vemos um pequeno comrcio da poca e outras pessoas tambm presentes na cena. Uma delas est pegando ovos em uma bandeja: ser que para atirar em algum? A composio continua ao fundo com outras formas e figuras representadas em menor proporo. Quando olhamos, temos a impresso de que podemos entrar no quadro e descer a rua este truque resulta da perspectiva, que um recurso utilizado para representar em profundidade o espao de um quadro, como se ele tivesse trs dimenses (altura, largura e profundidade) e no duas (largura e altura). Verifique como Debret cria a impresso de movimento: algumas figuras foram desenhadas com linhas inclinadas sugerindo essa idia. As linhas curvas tambm sugerem movimento, s que de forma mais suave. J as linhas usadas para representar as construes so na maioria retas, dando a impresso de firmeza, rigidez e dureza. Agora, imagine-se dentro desse quadro, passeando pelo cenrio reproduzido por Debret; solte-se, use a imaginao... Entre no comrcio que aparece na obra, desa a rua... Que sons voc est ouvindo nesse seu passeio? Pense na paisagem sonora, nos sons que deveriam existir naquela poca, naquele lugar. Deixe sua imaginao livre para procurar; permita se surpreender. Quando voc foi convidado a passear pelo quadro, estava descobrindo, inventando, sentindo, divertindo-se. Descobrindo e construindo outras formas de ver... apreciando a obra do seu ponto de vista.
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SAIBA UM POUCO MAIS SOBRE JEAN BAPTISTE DEBRET Nasceu na Frana e chegou ao Brasil em 1816, aos 48 anos, com a Misso Francesa que veio a convite de Dom Joo VI. Seu trabalho artstico teve uma grande importncia, pois registrou em suas pinturas e desenhos cenas do Brasil Colonial. Nossa paisagem, a relao entre senhores e escravos, festas religiosas, festas indgenas, usos e costumes da poca so temas de sua obra. Foi o pintor oficial da corte portuguesa no Brasil e acompanhou nossa histria, registrando algumas cenas desse processo histrico. Quando voltou a Paris em 1831, reuniu seus desenhos e pinturas em um lbum, que chamou de Viagem pitoresca e histrica ao Brasil. Faleceu em Paris, em 1848, aos 80 anos. Na poca em que Debret produziu sua pintura, a mquina fotogrfica no existia. Para retratar pessoas, cenas histricas ou cenas cotidianas, era comum o uso do desenho ou da pintura. Hoje vivemos cercados de imagens variadas, e entre elas h muitas fotografias nos anncios publicitrios, nos jornais e nas revistas. Assim, tanto no passado como nos dias de hoje, podemos dizer que a fotografia uma forma de registrar uma poca. A fotografia tambm uma das manifestaes das artes visuais. A fotografia registra o universo pessoal do seu autor em contato com o mundo em que ele vive, como o caso, por exemplo, do fotgrafo brasileiro, muito premiado pelo mundo afora, Sebastio Salgado.
ANLISE DA FIGURA 2
Aqui vemos pessoas batendo palmas, pulando, agitando os braos para cima, para os lados, brincando carnaval atrs do trio eltrico, em Salvador. Imagens como essa so bem conhecidas e aparecem em vrios programas quando ligamos a televiso na poca do carnaval. Na foto podemos observar prdios altos e postes de iluminao eltrica, ao fundo. Vemos tambm no canto direito inferior uma lata de cerveja na mo de um dos folies. Podemos ver ainda nessa imagem novos avanos tecnolgicos, como, por exemplo, os trios eltricos, cujos caminhes tm uma aparelhagem de som to potente que arrasta multides de folies atrs deles pelas ruas, quando fazem shows nas cidades. As latas de alumnio, metal muito utilizado no sculo XX, tambm registram a poca, pois antigamente no havia tecnologia apropriada para fabricar esse artefato.
SINTETIZANDO
As Figuras 1 e 2 analisadas representam a viso de carnaval de duas pocas histricas diferentes. Assim, podemos afirmar que a imagem tambm uma fonte histrica importante para registrar as manifestaes culturais da humanidade atravs dos tempos. importante dizer ainda que no exclusivamente por meio da imagem (pintura ou fotografia) que chegamos a perceber os pensamentos e sentimentos de diferentes pessoas e povos em pases e pocas diversas. Podemos tambm lembrar outras linguagens artsticas, como a msica, o teatro, a poesia, a dana, o cinema etc.
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UM OLHAR BRASILEIRO NA ARTE

O Brasil, como outros pases, tem em algumas obras artsticas marcas da sua busca de identidade social. Nosso pas teve diversos movimentos de libertao poltica e cultural. No que se refere arte, nos anos 20 e 30 do sculo XX passa a ganhar fora, no Brasil, uma nova maneira de fazer arte, explorando temas brasileiros.
A SEMANA DE ARTE MODERNA DE 1922 Foi um movimento artstico que se fez em So Paulo, reunindo artistas inovadores que apresentaram um conjunto de obras voltado para aspectos culturais brasileiros. Destacaramse as obras de artes visuais e a literatura. A arte brasileira vinha de um perodo em que as tradies, as regras provenientes de sculos anteriores ainda vigoravam com seus princpios acadmicos. No incio do sculo XX, a transformao do mundo, com as novas tecnologias, a rapidez dos transportes, os novos ideais polticos e sociais, originou a busca, a criao de um novo olhar para a arte brasileira, marcando o incio de um movimento que foi chamado Movimento Modernista. Entre os seus principais participantes, podemos destacar, na literatura, Mario de Andrade, e nas artes visuais, Victor Brecheret, Anita Malfatti, Tarsila do Amaral, Lasar Segall, Di Cavalcanti, entre outros. Esse movimento foi um marco na histria da arte brasileira, abrindo novos caminhos para a criao artstica.
Procurando dirigir seu olhar para uma leitura do Brasil, a partir do ideal do Modernismo, analise as imagens a seguir:
Figura 3 - DI CAVALCANTI. Figuras com fantasias carnavalescas. 1925. Grafite e aquarela sobre papel, 28,7 x 28,8 cm, Museu de Arte Contempornea/USP.
DI CAVALCANTI Emiliano Augusto Cavalcanti de Albuquerque Melo nasceu no Rio de Janeiro, em 1897. Foi pintor, desenhista, caricaturista, jornalista e escritor. Numa exposio de 1921, em So Paulo, exps pela primeira vez suas pinturas. Foi um dos organizadores da Semana de Arte Moderna em 1922. Morou tambm em Paris. De volta ao Brasil, sua arte revelava cores vivas e valorizao das formas na composio. Entre seus trabalhos h uma forte presena da mulata, do negro e do homem humilde, demonstrando seu interesse por temas sociais do Brasil. Apresentou, assim, uma perspectiva crtica, ao abordar assuntos como o Mangue, o Morro ou o Carnaval. Morreu em 1976, deixando no conjunto de sua obra uma significativa contribuio para a Arte Brasileira.
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Figura 4 - PORTINARI, Candido. Bloco carnavalesco. 1933-1934. Crayon sobre papel, 35 x 73 cm, Coleo particular/ Projeto Portinari.
PORTINARI Cndido Torquato Portinari nasceu em dezembro de1903, numa fazenda de caf, no estado de So Paulo. Estudou arte na Escola Nacional de Belas Artes do Rio de Janeiro e tambm em Paris, Frana. Retratou, no conjunto de sua obra, retirantes nordestinos, cangaceiros, sua infncia em Brodoswki, enfim, cenas do Brasil. Um de seus trabalhos mais famosos foi uma tela de grandes propores em que retratou a colheita de caf. Seu titulo Caf (1935). Representou tambm temas histricos, em painis tais como Tiradentes e A Chegada da Famlia Real ao Brasil. Morreu em 1962, deixando obras em importantes museus da Europa e da Amrica.
Faa uma leitura atenta das reprodues das obras (Figuras 3 e 4), atentando para: a) as cenas representadas. b) as caractersticas de cada uma. c) as pessoas que aparecem nas imagens. d) os temas. e) a forma como os autores utilizam o espao na composio. f) as linhas, formas e figuras. g) a representao do movimento.
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Ao analisar essas duas obras, voc, como apreciador das obras, interpretou-as de acordo com o que voc : seus valores e modos de sentir, de pensar. Assim, nesse tipo de anlise no h o certo ou o errado: cada um produtor de sua interpretao, que leva em conta, lgico, as pistas usadas pelos autores, ou seja, a forma como eles usavam os elementos artsticos que tinham disposio. Na Figura 3, veja que so trs homens fantasiados de mulher para brincarem o carnaval na rua. Esse hbito muito comum no carnaval brasileiro at hoje: fantasiar-se de mulher faz parte dos costumes, das brincadeiras dos blocos de folies. So homens que, aproveitando a descontrao e a alegria do carnaval, usam a imaginao e uma dose de gozao para mudarem de pele e se vestirem de sexo oposto. Repare que os homens esto calados de formas diferentes: um usa botinas masculinas, o que torna sua fantasia mais engraada; outro cala sapatos de mulher e um terceiro est descalo. Note que as linhas empregadas na reproduo so, em sua maioria, linhas curvas, mas desenhadas na posio vertical, o que reduz a sensao de movimento das figuras. Entre os objetos, podemos ver um folio com um chocalho na mo, roupas, chapus. As figuras que aparecem na obra so pessoas do povo brincando o carnaval; portanto, o quadro traz uma cena bem brasileira. Na Figura 4, Portinari retrata uma cena em que o povo brasileiro se diverte no Carnaval, por volta de 1920. Verifique que as pessoas representadas so fortes, as mulheres tm pernas grossas, os corpos sugerem volume. Nesta obra comea a aparecer uma caracterstica marcante de Portinari: figuras humanas com ps e mos enormes, como que registrando a fora do trabalho. H, ainda, um toque sensual presente nas figuras femininas. Veja tambm como o artista consegue representar a alegria e captar o movimento da dana desse bloco carnavalesco, utilizando linhas inclinadas e curvas muito sinuosas. O jeito como desenha as linhas e as formas para representar essas figuras so caractersticas muito prprias de sua pintura. Note que as duas imagens refletem cenas cotidianas, ou seja, o povo se divertindo na rua, para brincar o carnaval. Podemos dizer que os dois artistas realizaram suas composies buscando um olhar brasileiro na arte. Essas obras tm caractersticas prprias do movimento modernista brasileiro.
Produo de uma colagem. Voc gostou das pinturas? Que sentimentos despertaram em voc? Se tivesse que pint-las, como o faria? Mudaria alguma coisa?
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Lngua Portuguesa Lngua Estrangeira Moderna Educao Artstica Educaco Fsica Quando produzimos uma imagem, trazemos nossa forma de ver o mundo, representando-o por meio de linhas, formas, cores e movimentos. Nas obras analisadas, o suporte utilizado para fazer as obras foi a tela e a tcnica foi a pintura. Agora, faa um desenho sobre cenas cotidianas da regio onde voc mora: pessoas trabalhando ou divertindo-se ou outras imagens que voc escolher. Para isso, voc vai produzir uma COLAGEM com materiais que estiverem ao seu alcance, por exemplo, revistas, papelo, pedaos de papis, panos, plsticos, sobras de tinta. Conforme o lugar onde mora, voc pode utilizar tambm areia, folhas, terra e outros materiais. Escolha um suporte para realizar seu trabalho: pode ser um pedao de madeira, um plstico, um papelo, uma tela etc. Ao realizar essa atividade, voc est expressando seus sentimentos, seus pensamentos, seu olhar sobre a cena que escolheu.
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Quando terminar, compartilhe com outras pessoas o resultado de sua produo. Pergunte o que elas acham das suas idias, se sabem o que voc tentou representar. Compartilhe com elas como foi seu processo de produo. Voc fez um planejamento, pensou no que queria representar e como iria faz-lo ou as idias foram surgindo no decorrer da proposta? Voc modificou algo que havia planejado? Por qu? Ao observarmos uma pintura, uma colagem, uma escultura etc, por muitas vezes, no nos damos conta de que, para ficarem tal qual nossos olhos observam, houve um processo de criao e produo. Cada artista tem sua maneira pessoal de expresso na produo de uma obra. Voc pde agora perceber com mais clareza o que um processo de criao, pois, ao desenvolver o trabalho de colagem, vivenciou isso.
ARTE: UM OLHAR SOBRE O HOMEM E SUA HISTRIA

O pintor holands Eckoult chegou ao Brasil em 1637, com a misso holandesa comandada por Maurcio de Nassau. Encontrou aqui um povo festivo e uma de suas pinturas mostra a dana dos Tarairius, uma tribo dos Tapuias. Observe o movimento corporal dos ndios na reproduo a seguir. Eles so geis, dinmicos e vigorosos.
Figura 5 - ECKOULT, Albert. Dana dos Tapuias. [sem data]. leo sobre madeira, 168 x 294cm, Museu Nacional da Dinamarca.
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Desde a antiguidade, o homem expressa suas emoes danando e cantando. Mesmo antes de saber escrever, na pr-histria, o homem expressava e interpretava o mundo usando as linguagens da arte. Esculturas, pequenos objetos, desenhos nas paredes das cavernas foram encontrados nas regies da Frana e Espanha e datam, provavelmente, de 30.000 anos. Aqui no Brasil tambm foram encontrados desenhos, pinturas e gravaes feitas pelo homem primitivo em cavernas do Piau, Bahia e Gois. Essas marcas so registros da histria do homem e so chamadas arte rupestre. Na cultura brasileira, os ndios, os portugueses e os negros trouxeram muitas contribuies para a formao do povo brasileiro. Sua influncia est na linguagem, na religio, na culinria, nas festas, e na arte de todo o pas. As linguagens artsticas podem ser estticas, como uma pintura ou um desenho, mas tambm podem estar em movimento, como a dana e o cinema.
MSICA E DANA: LINGUAGENS DOS SONS E DOS MOVIMENTOS

A MSICA
A msica faz parte de vrios momentos importantes da vida humana. Voc pode, com uma msica, lembrar-se de um caso de amor, de momentos tristes ou alegres. Ela tambm embala os sonhos, anima, emociona, faz chorar, movimenta o corpo, faz rir, eterniza algo, ajuda a compreender uma determinada situao, lembra algum, inspira, mexe com o corao, d saudade... Como seria a vida sem msica? Pois , a msica feita com som e silncio... A msica uma linguagem artstica que est presente em todas as culturas, em diferentes situaes, como festas, comemoraes, rituais religiosos, momentos pessoais etc.
Procure lembrar-se de msicas que marcaram sua vida. Escolha uma, pense nela cantarolando mentalmente. Se voc puder ouvi-la agora, melhor. Qual o significado dessa msica para voc? Voc gosta dela? Por qu? Como voc v os compositores atuais da msica popular? E seus intrpretes/cantores e instrumentistas? O que voc leva em considerao para dizer se uma msica tem ou no qualidade?
Converse com seus pais, amigos, avs, filhos... para saber de que tipo de msica eles gostam e por qu. Veja que a msica tem uma linguagem prpria, que est relacionada com o povo, o lugar, o tempo histrico em que foi composta. Voc sabe que o gosto musical das pessoas variado, conforme a idade e suas referncias culturais. Uns gostam de samba e ax; outros, de rock e rap; h ainda os que gostam de msica clssica, de valsa, de forr, de sertaneja, de samba-cano etc.
No decorrer da histria do mundo, as pessoas tm cantado, tocado instrumentos e feito sua prpria msica. A msica expresso de sentimentos e tambm comunicao. Podemos pensar, por exemplo, nas ocasies em que cantamos para comemorar um aniversrio, na apresentao de um conjunto musical, em uma cerimnia religiosa, em uma festa popular. Podemos, ainda, ouvir msica ou cantar apenas para nosso prazer.
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Lngua Portuguesa Lngua Estrangeira Moderna Educao Artstica Educaco Fsica O rdio, a TV, o jornal, a revista so importantes meios de divulgao das msicas e at mesmo de formao do gosto musical das pessoas, demonstrando a influncia da mdia. Quantas vezes no cantarolamos baixinho uma msica e sem querer, de tanto ouvi-la, no nos damos conta de que j a incorporamos, mesmo sem perceber? Outro aspecto da msica a sua relao com a poesia, especialmente no Brasil, onde temos grandes compositores que so tambm grandes poetas. Veja a seguir um exemplo desse caso, em que o conjunto Tits fala das necessidades humanas que vo alm da sobrevivncia pura e simples.
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A DANA
Com a dana o nosso corpo comunica emoes, fala. Ela diverso, lazer, experimentao, expresso da individualidade; permite-nos um modo diferente de aprender sobre ns mesmos, nosso corpo e o mundo. As danas esto nas ruas, nos bares, nas festas, nos festivais. s vezes so danas urbanas, outras vezes so danas clssicas, como o bal, que existe h sculos. As danas populares, por exemplo, esto sempre se renovando. Na segunda metade do sculo XIX, surgiu o maxixe, uma dana de salo em que os casais danavam muito prximos, girando o corpo em movimentos circulares. Essa dana foi considerada na poca uma dana escandalosa, proibida para as moas de famlia, dada a sua movimentao, considerada muito sensual para a poca. A dana sempre criou moda e grupos de adeptos a elas. Atualmente no Rio de Janeiro h os bailes funks, que arrastam muitas pessoas para os sales. Elas danam com muita vitalidade e energia, pulando, criando coreografias prprias e muito sensuais. As danas acompanham as paradas de sucessos musicais, as coreografias da moda, os padres sociais de relacionamentos.
COMIDA
(Arnaldo Antunes/Marcelo Fromer/Srgio Brito)
Bebida gua. Comida pasto. Voc tem sede de qu? Voc tem fome de qu? A gente no quer s comida, A gente quer comida, diverso e arte. (...) A gente quer bebida, diverso, bal... (...) A gente quer dinheiro e felicidade A gente no quer s dinheiro A gente quer inteiro e no pela metade.
TITS, Jesus no tem dentes no Pas dos Banguelas, WEA, 1987.
A DANA E AS FESTAS POPULARES

Na histria da dana no Brasil, houve contribuies de diversas culturas. As danas indgenas mais as contribuies das culturas africana, portuguesa e os diversos povos que imigraram para o nosso pas deram origem aos nossos bailados e festas populares.
Ao selecionar e combinar sons, o msico cria uma composio musical, faz escolhas, identifica suas preferncias, investiga, reflete e... compe. Os compositores criam suas msicas a partir de uma combinao de sons e silncios, fazendo experincias com a voz e com instrumentos variados. Aps a criao de uma obra musical, faz-se necessrio graf-la, registr-la num papel, utilizando uma srie de smbolos que a identifiquem, surgindo, ento, uma partitura musical. Ela permite que msicos e cantores interpretem uma obra musical em qualquer poca, independentemente do tempo em que foi composta.
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Pense na realidade cultural do lugar em que voc vive. Lembre-se das manifestaes de msica e dana: quais festas populares acontecem na cidade ou regio em que voc mora? Voc participa dessas festas? Quais danas acompanham essas festas? Voc sabe dan-las? Como o povo participa de tudo isso? Qual a importncia delas para a cultura local e nacional? Por todos os cantos do pas ocorre a unio das comunidades em festas populares, msicas e danas. Dentre vrias delas, podemos citar O Boi de Parintins (Boi Bumb), o carnaval, as festas juninas. Muitas danas acompanham as festas, como o frevo, o samba, o baio, a catira, o forr, a quadrilha...
Os folguedos so manifestaes que acontecem nas festas populares e renem dana, msica e atividade teatral. O mais conhecido o folguedo do boi, uma dana teatral popular que conta as aventuras de um boi que morre e ressuscitado.
Quando danamos, podemos sentir nosso corpo, sua temperatura, os batimentos do corao, as sensaes corporais e emocionais. Podemos experimentar possibilidades novas de aprender com as variaes dos movimentos corporais. Danando, estamos expressando gestos importantes para nossa vida, nosso corpo e nossa histria.
TEATRO, UM ESPELHO DO COTIDIANO

Em nosso cotidiano, vivemos vrios papis, somos personagens tambm na vida real. Em determinadas circunstncias, alternamos nossos papis, podemos brincar de ser outra pessoa, inventando situaes, mudando nossas vestes, nosso jeito de falar, de andar, nosso comportamento.
Imitar e improvisar. Aproveite uma ocasio em que estiver reunido com um grupo de pessoas da famlia, do trabalho, da igreja etc. Procure imitar alguma pessoa desse grupo apenas com movimentos corporais e faciais, sem usar palavras. Para isso, prepare-se, com antecedncia, fazendo exerccios de concentrao. Uma dica pensar que gestos e movimentos so muito caractersticos da pessoa que voc escolheu. Agora, saia do ambiente em que voc se encontra e entre novamente, imitando a pessoa que voc escolheu. O grupo dever observar atentamente e adivinhar quem voc est imitando. Essa brincadeira pode continuar com outras pessoas do grupo. Voc se saiu bem na imitao? Descobriram logo quem voc estava representando? Sua atuao foi convincente? Voc foi um ator quando estava representando outra pessoa, usando seu corpo, gestos e expresses, e sua platia eram as pessoas que estavam participando da brincadeira. Voc foi tambm o autor do texto, porque escolheu o que e o como representar.
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Lngua Portuguesa Lngua Estrangeira Moderna Educao Artstica Educaco Fsica Os atores podem interpretar vrios papis. Emprestam seu corpo para se transformarem em personagens e representarem aes e gestos de outras pessoas, animais e at objetos. Para fazer uma representao com amigos, no precisamos de um teatro real, com palco, cenrio, camarins etc. Quando brincamos de imitar outra pessoa, como na atividade proposta anteriormente, as interpretaes se fazem de forma improvisada, talvez em uma sala, um quintal ou mesmo na rua, no importa. Todas as pessoas so capazes de interpretar personagens e comunicar suas idias por meio da encenao. Nesta atividade, quando voc interpretou outra pessoa, usou sua expresso facial e corporal e no fez uso da palavra, como foi orientado. No teatro, quando os atores se expressam sem o uso de palavras, dizemos que ele est representando por meio da mmica. Os gestos de um mmico devem ser muito precisos, pois devem nos dar a impresso de que estamos vendo os objetos e as pessoas imaginrias que fazem parte da encenao.
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UM POUCO DE HISTRIA
Provavelmente, o homem comeou a representar para expressar suas alegrias, tristezas e dvidas, comunicando-se com outros homens ou com os deuses, em rituais. Nesses momentos era comum o homem imitar fenmenos da natureza, como sons de trovo, representar animais e seus movimentos, ou lembrar seus antepassados. As palavras, gestos ou movimentos corporais das representaes eram aprendidos e memorizados. A origem do nosso teatro est na Grcia antiga, cinco sculos antes de Cristo. Eram organizadas festas para celebrar a fertilidade da terra, em que os participantes se vestiam com peles de animais e entoavam cnticos. Na Grcia surgiu o teatro como conhecemos hoje: representaes de histrias nas quais os atores interpretam diferentes papis para um pblico. Todos os anos faziam-se festivais em dias fixos e a populao prestigiava esse evento. Os autores dos melhores textos eram premiados e se tornavam famosos. As peas tratavam dos sentimentos mais profundos do homem, como o dio, o amor, o cime e a inveja. Esses sentimentos esto intensamente ligados ao homem e sua histria, por isso o teatro antigo e o atual tratam deles.
Os gregos e latinos na antiguidade tinham teatros ao ar livre. Os gregos aproveitavam as encostas das montanhas para garantir acsticas perfeitas. Esses teatros tinham forma semi-circular ou circular e um conjunto de degraus destinados platia, muito semelhantes s arquibancadas dos nossos estdios de futebol. Eles resistiram ao tempo e podem ser vistos em vrios lugares como Atenas, Florena, entre outras. Voc pode saber mais pesquisando sobre estes povos e estas cidades.
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Ao longo da vida em sociedade, vivemos episdios tristes, alegres, dramticos, de amor, de solido, de solidariedade etc. Essas histrias de pessoas, lugares ou fatos podem ser contadas por meio das linguagens da arte. Quando assistimos a um filme ou acompanhamos uma novela na televiso, estamos sentindo,vivendo, sofrendo, vibrando, torcendo, junto com as personagens da histria. No teatro tambm assim, s que a grande mgica que os atores que as encarnam esto to prximos do pblico que podem ver e sentir suas reaes ao vivo. O pintor precisa de telas, pincis, tintas para expressar o que v, sente ou imagina; o escultor trabalha com argila, metal, madeira, pedra e ferramentas diversas, para criar formas e figuras em suas esculturas; o msico precisa de sua voz ou de seu instrumento; e os atores expressam seus personagens por meio de seu corpo, em geral, com figurinos e maquiagem. A pea de teatro uma histria inventada para ser encenada diante de um pblico e os personagens de uma pea em sua maioria so inspirados em pessoas reais ou pessoas criadas, inventadas pelo autor. Dramaturgo a pessoa que escreve textos para o teatro. Ele pode inspirar-se nos momentos histricos de diversas culturas e povos, ou pode inventar histrias das cenas do cotidiano das pessoas.
O texto de teatro. Uma pea teatral pode ser inventada, criada por qualquer pessoa ou grupo? O que necessrio para que uma pea de teatro seja encenada? O teatro utiliza outras linguagens da arte? Quais?
Imagine esta cena. Dentro de um nibus, num determinado momento entra uma mulher e seus filhos... ela briga com o cobrador pelo troco errado que lhe foi dado. Uma cena como essa acontece na vida real, com personagens reais, mas tambm pode ser uma cena de teatro. Quando escreve sua pea, um dramaturgo utiliza-se do dilogo das personagens para ir construindo, contando a histria. A mulher e o cobrador so as personagens principais da cena, os protagonistas. O autor pode tambm imaginar e criar outras personagens para completar o enredo da histria: os filhos da mulher, os passageiros, o motorista no nosso caso imaginado... O destino da histria determinado pelo autor medida que vai criando os caminhos para que ela acontea.
Ns tambm podemos nos inspirar em cenas cotidianas para brincar com improvisaes. Podemos escolher pessoas para cada uma das personagens do nibus e representar a cena escolhendo os caminhos que ela deve seguir, discutindo seus resultados, as idias... Assim, estamos interpretando, discutindo e repensando nosso ponto de vista sobre uma determinada situao. Em uma pea teatral, os atores so pessoas preparadas que estudaram muito para poderem interpretar. Na atuao combinam movimentos, expresses corporais e faciais com a voz, emprestam seus corpos s personagens que esto interpretando; enfim, estudam cuidadosamente o papel que vo interpretar. Para encenar um texto teatral, alm disso tudo, existe um conjunto de preparao e execuo de atividades, bem como vrias pessoas envolvidas na produo.
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Lngua Portuguesa Lngua Estrangeira Moderna Educao Artstica Educaco Fsica A ENCENAO Para fazer uma pea em um espao que pode ser um teatro ou no, precisamos de uma equipe de trabalho: o diretor teatral, para orientar os atores em suas representaes, dirigir os ensaios da pea e algum para comandar a equipe toda. Algum que desenhe, projete e confeccione o cenrio da poca ou do lugar onde se desenvolve a histria. Esse profissional no teatro chamado cengrafo. Algum que cuide das roupas que os atores vo usar: o figurinista. Outras pessoas para cuidar da iluminao e da sonoplastia, que so os sons e msicas que podem aparecer na produo. H ainda maquiadores, camareiras que ajudam os atores a se vestirem. muito comum e, s vezes, indispensvel haver ainda os patrocinadores, que contribuem financeiramente para a produo da pea. Para fazer teatro, precisamos de toda essa equipe? No teatro profissional, sim. O diretor monta um plano de ao, organizando as tarefas das vrias equipes envolvidas. Mas podemos pensar em uma apresentao mais simples, nas escolas e centros comunitrios, pois se faz teatro usando a imaginao, inventando e substituindo o que pode encarecer a produo. E fazer teatro para qu? No teatro, podemos ver e viver o passado, o presente, e inventar o futuro. Podemos fazer teatro por gosto, por diverso, utilizando a linguagem do teatro para repensar nossa realidade. Enfim, ele um espelho da sociedade, pois, com suas histrias e personagens, reflete a existncia humana.
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COMENTRIOS FINAIS
Quais so os materiais para produzir arte? Podemos articular a histria do homem com os conhecimentos artsticos? Por meio da arte podemos entender melhor o mundo em que vivemos? A arte com suas linguagens valoriza as experincias humanas? O que arte, afinal? A arte uma das mais expressivas produes do homem, pois acompanha o homem e sua histria. Faz rir e faz chorar, faz pensar e faz sonhar. Leia o que Lus Camargo diz sobre arte:
Arte um fazer em que se utiliza uma gama muito variada de materiais, como a pedra, o corpo, a voz, na criao de obras relativamente duradouras, como as catedrais, ou breves, como os movimentos de uma dana, dando forma multiplicidade de experincias e valores humanos, ampliando nossa conscincia de ns mesmos, do outro e do mundo.
CAMARGO, Luis. Arte-Educao da Pr-escola Universidade. [s.d.].: Nobel, So Paulo, p.11.
O objetivo deste captulo foi fazer voc perceber que a arte est presente na histria humana, e no cotidiano do homem. Ela representa a sociedade em que vivemos e muda o nosso olhar sobre ele. Esperamos que voc tenha aprendido que a arte
possui linguagens especficas e neste captulo tratamos das artes visuais, a dana, a msica e o teatro; tem estreitas relaes com a leitura da realidade; abrange processos culturais e histricos.
Esperamos, por fim, que tenha compreendido que a arte inventa e reinventa o mundo.

Todas as respostas podero ser desenvolvidas de uma forma subjetiva.
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ORIENTAO
FINAL
Identificar
produtos e procedimentos artsticos expressos em vrias linguagens. diferentes padres artsticos, associando-os ao seu contexto de produo.
Reconhecer Utilizar
os conhecimentos sobre a relao entre arte e realidade, para atribuir um sentido para uma obra artstica. os sentidos de uma obra artstica a possveis leituras dessa obra, em diferentes pocas. a obra de arte como fator de promoo dos direitos e valores humanos.
Relacionar
Reconhecer
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Captulo V
LER E VIVER O TEXTO LITERRIO
COMPREENDER
AS RELAES ENTRE O
TEXTO LITERRIO E O CONTEXTO HISTRICO, SOCIAL, POLTICO E CULTURAL, VALORIZANDO A LITERATURA COMO PATRIMNIO NACIONAL.
Claudio Bazzoni
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Captulo V
Ler e viver o texto literrio
APRESENTAO
Voc alguma vez j pensou que, quando observamos as coisas que esto nossa volta, estamos fazendo uma leitura do mundo? Todo ser humano um leitor! Na verdade, estamos lendo o tempo todo e nem sempre nos damos conta disso. Quando, em alguns momentos, queremos entender o que est errado com a gente, lemos a ns mesmos e o mundo a nossa volta, buscando alguma resposta. Lemos a alegria ou a tristeza de algum na expresso do rosto. Podemos ler os gestos, os tons de voz, as cores, as paisagens, os sentimentos provocados por uma msica, os cheiros... Vivemos de um jeito que, mesmo se quisssemos, no poderamos deixar de ler. Um povo pode existir sem escrever (e existem muitos, de fato), mas nenhum pode existir sem ler, nesse sentido amplo. Ler quase como respirar... Ler significa traduzir a vida. E as palavras? Tambm esto nossa volta para serem lidas e nos ajudarem a compreender e admirar a realidade que nos cerca. Os textos escritos e os textos falados nos oferecem muitas possibilidades de reflexo. Eles podem nos informar sobre fatos da realidade, podem alimentar nossos desejos e sonhos do que ainda parece impossvel; podem nos colocar em contato com experincias humanas que jamais viveremos; podem oferecer a possibilidade de encontro com pessoas que vieram antes de ns e com as que vivem no nosso tempo. As palavras nos textos escritos ou falados so organizadas sempre para expressar sentidos, para ns, leitores. Dos vrios tipos de textos escritos, ns vamos estudar aqui mais detalhadamente o texto literrio. A palavra literrio est indicando que ns vamos estudar textos referentes Literatura. A explicao ajudou em alguma coisa? Talvez, no. Vamos por partes... Em primeiro lugar, vamos saber por que alguns textos so chamados literrios e outros no. Depois vamos tratar da Literatura.
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Captulo V Ler e viver o texto literrio
Compare os trs textos sobre a lua. Identifique os textos que tm um toque potico. a) A Lua o satlite natural que gasta cerca de 28 dias para completar seu ciclo em torno da Terra. b) A lua a senhora de minha solido. c) Lua de So Jorge, lua soberana, nobre porcelana, sobre a seda azul. (Caetano Veloso)
Leia o texto de Arnaldo Antunes. As pedras so muito mais lentas do que os animais. As plantas exalam mais cheiro quando a chuva cai. As andorinhas quando chega o inverno voam at o vero. (...) Os peixes quando nadam juntos formam um cardume. As larvas viram borboletas dentro dos casulos. Os dedos dos ps evitam que se caia. Os sbios ficam em silncio quando os outros falam. As mquinas de fazer nada no esto quebradas. Os rabos dos macacos servem como braos. Os rabos dos cachorros servem como risos. As vacas comem duas vezes a mesma comida. As pginas foram escritas para serem lidas. (...) As baleias vivem na gua mas no so peixes. Os dentes quando a gente escova ficam brancos. Cabelos quando ficam velhos ficam brancos. (...) Crianas gostam de fazer perguntas sobre tudo. Nem todas as respostas cabem num adulto.
ANTUNES, Arnaldo. Tudos. So Paulo: Iluminuras, 1990.
E a? Gostou do texto? Voc percebeu que Arnaldo Antunes criou um texto com pedras, animais, aves, peixes, plantas, homens, palavras, misturando idias objetivas e impresses subjetivas? Quando escreve, por exemplo, As baleias vivem na gua mas no so peixes, a idia objetiva, pois nos d uma informao. J na primeira frase do texto, As pedras so mais lentas do que os animais, h a um jeito subjetivo (pessoal) de ver a lentido das pedras. Alis, sabemos que, normalmente, as pedras costumam ficar paradas... Leia o texto mais uma vez, se possvel em voz alta. Tente saborear cada frase...Sinta como o autor, em algumas delas, d um toque potico ao mundo que nos cerca. Vamos agora fazer o seguinte: as seis frases que esto no quadro abaixo foram retiradas do texto de Arnaldo Antunes. Algumas delas expressam o jeito subjetivo (pessoal) de o autor ver o mundo, outras expressam uma informao objetiva. Marque um X, na primeira coluna, se a frase expressar um jeito subjetivo de ver o mundo; marque a segunda coluna, se a frase expressar objetividade. Frases do texto 1) As mquinas de fazer nada no esto quebradas. 2) Os peixes quando nadam juntos formam um cardume. 3) Os sbios ficam em silncio quando os outros falam. 4) Os rabos dos cachorros servem como risos. 5) As pginas foram escritas para serem lidas. 6) Nem todas as respostas cabem num adulto. Subjetividade Objetividade
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Lngua Portuguesa Lngua Estrangeira Moderna Educao Artstica Educaco Fsica Se voc marcou o X na primeira coluna para as frases 1, 3, 4 e 6, voc observou que elas apresentam uma maneira pessoal de ver as coisas. Na frase 1, temos primeiro que imaginar como seria uma mquina de fazer nada... Talvez, uma mquina de fazer nada nunca quebre, no mesmo? A frase 3 expressa subjetividade, pois, para o autor, sbio quem sabe escutar. Na frase 4, o autor v o rabo do cachorro como riso. A frase 6 expressa uma idia pessoal, pois, j que as respostas no cabem em um adulto, o mistrio do mundo maior do que tudo o que podemos compreender. J as frases 2 e 5 expressam objetividade. Elas nos do duas informaes: uma informa o que um cardume; outra para que servem as pginas escritas. As frases do texto que expressam subjetividade (a maneira pessoal de ver as coisas) tm um toque potico que as frases objetivas geralmente no tm. Esse toque potico est muito presente no tipo de texto que estudaremos a seguir.
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meio de uma seleo e combinao de palavras. essa combinao de palavras que artstica. Por isso, diante de um texto literrio, temos de observar o que o autor diz (o contedo do texto) e como ele diz (a maneira como o texto est escrito), pois estamos diante de um uso especial das palavras. Observe que geralmente o texto no literrio (por exemplo, o texto histrico ou cientfico) tem como principal caracterstica apresentar de forma bem objetiva a realidade que existe. Um cientista, por exemplo, busca entender a natureza como ela e escreve os textos cientficos a partir do que observou. Claro que ele pode fantasiar um pouco, imaginar teorias e escolher palavras belas para seu texto, mas sua inteno primeira no inventar. Ele quer, com objetividade, explicar as coisas do mundo. No texto literrio, o autor inventa um mundo novo que pode ser totalmente diferente do nosso, ou re-inventa o nosso mundo real na imaginao dele. Por isso, dizemos que esse tipo de texto uma fico. Fico quer dizer inveno, simulao, imaginao. Mais duas coisas sobre o texto literrio: 1. Ele pode ter muitas interpretaes! Um texto que pensado artisticamente para produzir emoo pode ser lido de muitas maneiras. Os sentidos nascem da conversa que mantemos com o texto. Numa boa conversa, ouvimos e falamos. 2. Os textos literrios podem ser escritos em versos ou em prosa.
O TEXTO LITERRIO
Costumamos dizer que textos literrios so artsticos, obras de arte, porque so criaes de toque potico que podem produzir emoo esttica. Agora complicou... O que esttica? Esttica uma palavra vinda da lngua grega que quer dizer, no seu sentido original, sensao. muito bom ler um texto e ser dominado por uma sensao. Isso j aconteceu com voc alguma vez? Voc j ouviu uma msica ou uma histria, viu um quadro ou uma foto, e sentiu seu corao bater mais forte? Sentiu um n no peito, os olhos cheios dgua, uma vontade maluca de rir? Emoes assim tanto podem ser geradas pelas obras de arte como pelo texto literrio. O autor de um texto literrio faz uma leitura pessoal do mundo que o cerca e o representa por
Verso cada linha de um poema. O texto em verso dividido em blocos que chamamos estrofes. O texto em prosa dividido em blocos que chamamos pargrafos.
Leia os dois textos e marque a alternativa certa!

TEXTO 1 Eu j escrevi um conto azul, vrios at. Mas este um conto de todas as cores. Porque era uma vez um menino azul, uma menina verde, um negrinho dourado e o cachorro com todos os tons e entretons do arco-ris.
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At que apareceu uma comisso de Doutores - os quais, por mais que esfregassem os nossos quatro amigos, viram que no adiantava. E perguntaram se aquilo era de nascena ou se... Mas ns no nascemos - interrompeu o cachorro. Ns fomos inventados.
Mrio Quintana, Lili inventa o mundo. Porto Alegre: Mercado Aberto, 1983, p.8.
TEXTO 2 Mais de 23 milhes de pessoas passam fome no Brasil. E todos os dias jogamos fora comida suficiente para alimentar 19 milhes delas.
Revista Superinteressante, n 174, maro de 2002, p.47.
a) O texto 1 e o texto 2 so textos literrios. b) O texto 2 literrio, porque o autor do texto est inventando que mais de 23 milhes de pessoas passam fome. c) O texto 1 literrio, porque uma fico e mostra que o mundo pode ser re-inventado. d) O texto 1 literrio, porque cachorros no falam.
COMO ABORDAR OS TEXTOS LITERRIOS?

J sabemos que o texto literrio um tipo de texto artstico (de toque potico e ficcional), criado por um autor, que pode inventar ou re-inventar o mundo que nos cerca. Nosso prximo passo verificar como podemos compreend-lo e interpret-lo. Os textos so criados para os leitores e estes devem perceber no s o que est muito claro no texto, mas tambm o que no est. O segredo, para ler os textos literrios, descobrir as pistas que os autores deixam e construir os sentidos. Quando aparecerem palavras diferentes, cujo sentido voc no sabe, voc pode procurar entend-las a partir do contexto, ou seja, o conjunto do que est sendo dito, ou pode usar um dicionrio. Lembre-se que uma palavra pode ter mais de um sentido, e voc ter de escolher o mais apropriado para o texto. Uma leitura atenta, muitas vezes, no suficiente para entender o que est por trs do texto. O melhor ler o texto muitas vezes, alm de procurar relacionar as vrias idias que ele traz. Outra coisa: se voc conhecer o assunto, o autor e em que lugar foi escrito o texto, possvel compreend-lo melhor.
SOLAR Minha me cozinhava exatamente: arroz, feijo-roxinho, molho de batatinhas. Mas cantava.
PRADO, Adlia. Poesia Reunida. So Paulo: Siciliano, 1996, p. 151.
Se lermos esse texto sem nos preocuparmos em explorar os vrios sentidos que ele apresenta, vamos l-lo como se fosse apenas um simples relato, sem nada de artstico, que descreve o diaa-dia de uma me que faz sempre a mesma coisa. Mas esse fato comum est descrito em versos que nos oferecem pistas para buscar outros sentidos.
PISTAS DOS TEXTOS EM VERSO

A posio e o sentido das palavras Repare que a palavra exatamente, no final do primeiro verso, refora bastante a idia de que a me sempre fazia a mesma coisa. S quando repetimos muitas vezes qualquer tarefa, sabemos exatamente como faz-la. Cozinhar exatamente arroz, feijo-roxinho e molho de batatinhas nos faz pensar que o dia-a-dia da me sem graa e repetido. O ltimo verso do poema, no entanto, muda tudo. Voc arriscaria dizer por qu?
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Lngua Portuguesa Lngua Estrangeira Moderna Educao Artstica Educaco Fsica Porque h um mas... Todos os dias usamos essa palavra, e nem sempre nos damos conta de que h um sentido por trs dela. Dizemos: Queria trabalhar, mas no consigo um emprego. Minha voz boa para cantar, mas sou um pouco tmido. Tudo tem um mas... Repare que, na maioria das vezes, usamos mas para expressar algo que muda o rumo das coisas. No poema, o mas vai mudar o qu? A me fazia exatamente suas tarefas, mas cantava... o mas est mudando a mesmice, a rotina do dia-a-dia. Mas cantava, o ltimo verso do texto, transforma completamente a idia de que tudo era igual. O mas altera a vida cotidiana da me.
Ensino Fundamental
tubo. Depois se acostumou. E, com a gua, foi seguindo. Andou quilmetros. Aqui e ali ouvia barulhos familiares. Vez ou outra um desvio, era uma seo que terminava em torneira. Vrios dias foi rodando, at que tudo se tornou montono. O cano por dentro no era interessante. No primeiro desvio, entrou. Vozes de mulher. Uma criana brincava. Ficou na torneira, espera que abrissem. Ento percebeu que as engrenagens giravam e caiu numa pia. sua volta era um branco imenso, uma gua lmpida. E a cara da menina aparecia redonda e grande, a olh-lo interessada. Ela gritou: Mame, tem um homem dentro da pia. No obteve resposta. Esperou, tudo quieto. A menina se cansou, abriu o tampo e ele desceu pelo esgoto.
BRANDO, Igncio de Loyola. Cadeiras Proibidas. So Paulo: Global, 1988. p. 89.
Nos poemas, descobrimos sentidos, refletindo sobre as palavras (a inteno do autor e suas escolhas gramaticais) e observando como os autores organizam os versos.
Vamos ver, agora, como podemos descobrir pistas de textos em prosa. Voc j se perguntou de onde nascem as histrias que os autores inventam? Como ser que um autor cria as suas histrias? No texto a seguir, o autor Igncio de Loyola Brando conta como surgiu uma de suas histrias, que voc ler em seguida. Primeiro, leia o depoimento do autor contando como fez a histria: O ttulo um duplo sentido com algum que entra pelo cano. Isto , a gria, que significa ter se dado mal com alguma coisa. Tudo comeou no dia em que fui escovar os dentes de manh e comecei a ouvir barulhos que vinham pelo cano da pia. Rudos provocados pelo ar, pela gua, mas que, na minha imaginao, pareceram vozes. E por que no? Por que no algum no poderia, de repente, ter resolvido mergulhar no cano e ir em frente? (...) Veja, agora, como ficou a histria.
Quais foram as sensaes que esta histria provocou em voc? Voc no achou tudo estranho? Como interpretar um texto to estranho?
PISTAS DOS TEXTOS NARRATIVOS EM PROSA
Buscar o sentido que est por trs da histria.
O HOMEM QUE ENTROU NO CANO
Em primeiro lugar, repare que o texto est contando uma histria, que envolve um homem que... entrou pelo cano. O narrador afirma que no comeo, ele ficou incomodado, mas depois se acostumou! Que estranho! to estranho que pode ser uma pista. Sabemos que nenhum ser humano conseguiria se acostumar a viver dentro de um cano... mas, se pensarmos um pouco, a gente se acostuma com cada coisa... a gente se acostuma a no ler as coisas que esto ao nosso redor, se acostuma a receber sempre menos do que precisamos, a contar o nmero de mortos em uma guerra, a ver gente pobre nas ruas, a ver a natureza ser destruda dia a dia etc. O que, depois, acontece na histria? O homem vai ficando no cano at tudo ficar novamente montono, sem graa e, para agitar um pouco a
Abriu a torneira e entrou pelo cano. A princpio incomodava-o a estreiteza do
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vida, resolve sair por uma torneira! Sai e est diante de uma criana que tem interesse em olhlo, mas s por alguns instantes. Nesse momento, esperamos que alguma coisa acontea. A criana chama a me. Mas a me no manifesta nenhum interesse pelo que estava acontecendo. A menina, ento, se cansou, abriu o tampo e ele desceu para o esgoto, isto , de novo entrou pelo cano. Voc reparou que os fatos so estranhos, mas as pessoas da histria (as personagens) agem como se os fatos fossem normais? O que ser que o texto quer nos dizer? Todos parecem estar anestesiados, insensveis. Parece que perderam o interesse pelas coisas que acontecem no mundo. Ser que ns estamos nos comportando como os personagens, aceitando tudo como normal, inclusive as coisas mais extraordinrias? Ser esse apenas o sentido que est por trs dessa histria? Que outro voc apontaria?
COMPARANDO TEXTOS
Deu para ter uma idia de como podemos pensar os sentidos dos textos literrios? Se resolvssemos comparar o texto da Adlia Prado com o texto de Igncio de Loyola Brando, poderamos descobrir outras coisas. Voc percebeu que cada texto apresentou uma me? Reparou tambm que a me do texto Solar diferente da do texto O homem que entrou pelo cano? A primeira, pelo canto, transformava a mesmice do dia-a-dia em uma coisa maravilhosa; a outra no demonstrou interesse por uma coisa que parecia ser extraordinria. Ser que poderamos tambm concluir alguma coisa a respeito disso? Sim, se, mais uma vez, buscssemos o sentido que h por trs delas. A me que canta tem uma atitude que revela capacidade de mudar as coisas, de tornar tudo belo. J a me indiferente poderia revelar nossa acomodao, insensibilidade frente s coisas do mundo. Veja que agora estamos pensando coisas profundas, vendo as duas mes de um modo diferente. Esse bem o papel da arte, da literatura. Buscar os sentidos dos textos literrios nos faz pensar coisas que vo alm das pistas que os autores nos oferecem.
Para compreender e interpretar textos em versos ou em prosa, importante descobrir os sentidos que esto por trs do texto.
Ns vamos ler uma fbula. Esse tipo de texto curto e tem sempre animais que se comportam como gente e que nos ensinam alguma coisa.
A RAPOSA E AS UVAS Morta de fome, uma raposa foi at o vinhedo sabendo que ia encontrar muita uva. A safra havia sido excelente. Ao ver a parreira carregada de cachos enormes, a raposa lambeu os beios. S que sua alegria durou pouco: por mais que tentasse, no conseguia alcanar as uvas. Por fim, cansada de tantos esforos inteis, resolveu ir embora, dizendo: Por mim, quem quiser essas uvas pode levar. Esto verdes, esto azedas, no me servem. Se algum me desse essas uvas, eu no comeria. Moral: Desprezar o que no se consegue conquistar fcil.
ASH, R.; HIGTON, B. (Comp.) Fbulas de Esopo. So Paulo: Cia. das Letrinhas, 2001. p. 68.
a) Reescreva a fbula. b) Que sentido podemos buscar por trs da histria da Raposa e as uvas?
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Ensino Fundamental
Vamos criar uma nova histria a partir da fbula. Vamos trocar a raposa por algum (um homem ou uma mulher) e as uvas por um desejo desse algum. Veja como o texto ficou preparado. Tente complet-lo. Mort____ de ____________, um(uma) ___________ foi at ________________ sabendo que ia encontrar __________________. Ao ver _____________________, o (a) __________________ lambeu os beios. S que sua alegria durou pouco: por mais que tentasse, no conseguia _________________. Por fim, cansado (a) de tantos esforos inteis, resolveu ir embora dizendo: Por mim, _________________. So __________________, so _________________, no me servem. Se ______________________________________________
Leia como alguns estudantes completaram.
Morto de solido, um rapaz foi at um forr sabendo que ia encontrar muitas mulheres bonitas. Ao ver o pagode carregado de mulheres lindas, o rapaz lambeu os beios. S que sua alegria durou pouco: por mais que tentasse, no conseguia namorar ningum. Por fim, cansado de tantos esforos inteis, resolveu ir embora dizendo: Por mim quem quiser essas mulheres pode levar. So feias, so horrveis, no me servem. Se alguma dessas mulheres olhasse para mim, eu saa correndo.
Texto coletivo dos alunos do Colgio Santa Cruz, em So Paulo, 2000.
Leia um trecho da cano Telha nua de Waltinho e Roberto Andrade e assinale a alternativa que melhor o interpreta:
TELHA NUA L em cima do telhado Meu sonho encantado Era pertinho do cu E, se todos l embaixo Pensassem assim to alto Vinham brincar aqui Comigo no telhado
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a) no telhado que guardamos as coisas com que queremos sonhar. b) O sonho no passa de uma brincadeira e no vale a pena sonhar. c) O sonho encantado o que pensado alto. d) Se as pessoas pensassem mais seriamente no sonho, elas passariam a sonhar mais.
DENOTAO E CONOTAO
Leia abaixo as explicaes que o escritor Ricardo Azevedo d a algumas frases feitas. Dar uma colher de ch: Dar uma colher de ch perdoar, dar uma chance, dar uma oportunidade para algum tentar de novo, corrigir um erro que cometeu, recomear, fazer mais uma tentativa. Conversa mole para boi dormir: Conversa mole para boi dormir aquela conversa chata que no acaba mais, que d sono e ningum agenta escutar. Ou ento, quando uma pessoa est mentindo, querendo enganar, enrolar a gente, dizendo coisas que a gente sabe serem s embromao.
Agora sua vez. Tente explicar as frases feitas abaixo. a) Ter minhoca na cabea. b) Ficar em cima do muro. Terminou sua explicao? Voc percebeu que explicou o sentido figurado da frase-feita, escrevendo um texto objetivo. Poderamos ler essas frases de dois modos: 1) no sentido literal e 2) no sentido figurado. Se a frase b, por exemplo, fosse lida no sentido literal, poderamos pensar que algum ou um animal estivesse posicionado em cima do muro. No sentido figurado, a frase tem outros sentidos. Confira se o sentido que voc pensou para cada frase mais ou menos esse: quando ficamos com minhoca na cabea, estamos desconfiados, suspeitamos que alguma coisa ruim vai acontecer, ficamos inseguros, achando que algum est contra a gente. J ficar em cima do muro significa no querer se comprometer, no dizer a opinio, no saber o que se quer, nem saber o que se vai fazer. O sentido literal tambm chamado denotativo. O sentido figurado tambm chamado conotativo. O sentido conotativo exige sempre interpretao. Podemos, por isso, explorar ao mximo os sentidos das palavras. A linguagem do texto literrio , freqentemente, conotativa.
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Ensino Fundamental
H uma cano muito bonita de Vincius de Moraes, chamada Minha namorada. Leia alguns versos. Os seus olhos tm de ser s de meus olhos E os seus braos o meu ninho No silncio de depois E voc tem que ser a estrela derradeira Minha amiga e companheira No infinito de ns dois
MORAES, Vincius de, LYRA, Carlos. Srie grandes compositores: histria da MPB. So Paulo: Abril, 1983.
a) A palavra olhos, no primeiro verso, est no sentido conotativo. Voc saberia explicar por qu? b) Qual o sentido da palavra ninho, no segundo verso? c) Estrela derradeira est no sentido denotativo ou conotativo?
O TEMA DE UM TEXTO
Para ler e interpretar textos, precisamos tambm estar atentos ao tema. muito importante perceber quando o autor apresenta o tema, ou quando ele o esconde, deixando-o por trs das coisas concretas do mundo, como as pessoas, os animais, os objetos etc. Lembra-se da fbula A raposa e as uvas? Vimos que o texto contava a histria de uma raposa faminta que estava louca para comer uvas, mas, como no Leia o texto. conseguiu apanh-las, passou a desprez-las. Graas ao que acontece com o animal raposa e a fruta uvas, coisas concretas do nosso mundo real, pudemos pensar em um tema. Quando voc explicou, na atividade 3, o sentido do texto por trs da histria, voc mostrou o tema. Um bom leitor aquele que reconhece os temas dos textos, bem como percebe como so tratados, a partir das escolhas do autor.
BALADA PARA NO DORMIR

Eu no sou criana. Eu sou de menor. Criana tem famlia. Eu sou de menor, luto s pela sobrevivncia. Criana tem livro colorido, aparece e pede em anncio o brinquedo preferido. Criana tem disco do Balo Mgico, tem disco do Carequinha. Eu sou notcia no Afanzio. Tenho o cdigo, puxo o gatilho. s vezes, me escalam para ser criana. tarde demais. Eu sou de menor. J morreu o sol da aurora da vida... Eu sou de menor. Sou vidraa quebrada pela pedra do adulto. Sou dois olhos mordendo a luz da vitrina, sou trapo descartado, sou promessa para depois... O cara suspeito em cada caminho. Sou o discurso jamais realizado. Sou a face clara da fortuna escondida. Sou a garrafa vazia jogada no mar que volta coberta de restos da morte. Eu sou a resposta que no espera perguntas. Aqui estou. Nada mais sinto. Apenas digo: Cuidado! No sou criana. Meu nome : de menor
DIAFRIA, Loureno. Balada para no dormir. Jornal da Tarde, So Paulo, 9 out. 1985. p. 2, coluna 3. Adaptao de Roseli Novak
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Procure localizar no texto o tema apresentado. Exemplo: O tema ameaa est apresentado em qual verso? Em Tenho o cdigo, puxo o gatilho. 1. Verso mais adequado para expressar que o de menor no tem esperana. 2. Verso que indica que o de menor leva a culpa, mesmo sem t-la. 3. Verso que indica que o de menor vtima da distribuio injusta da riqueza do pas. 4. Verso que indica que o de menor deseja ter as coisas atraentes que o comrcio oferece. 5. Verso que sugere que o de menor no consegue mais viver uma infncia comum. Propor-lhe isso uma falsidade. 6. Verso que indica que o de menor um cansado da vida, um desiludido.
CONVERSA ENTRE TEXTOS

Os autores de textos literrios so tambm leitores e gostam de, s vezes, usar trechos de obras j escritas. Loureno Diafria faz isso. O verso J morreu a aurora da vida tirado do texto Meus oito anos, de Casimiro de Abreu. Observe que interessante: o texto de Casimiro de Abreu foi escrito em 1857 e canta a saudade que um adulto pode ter da infncia. Por isso, to chocante esse verso no texto de Loureno Diafria. No mundo moderno, muitas crianas de menores simplesmente no tm infncia. Leia alguns versos do texto de Casimiro de Abreu. Oh! Que saudades que tenho Da aurora da minha vida, Da minha infncia querida Que os anos no trazem mais! Que amor, que sonhos, que flores, Naquelas tardes fagueiras sombra das bananeiras, Debaixo dos laranjais!
LITERATURA: MEMRIA DA HUMANIDADE

Os textos de nossa poca e de pocas diferentes revelam os sentimentos, os pensamentos, as paixes da alma humana. Lendo-os, entendemos um pouco melhor o mundo e a ns mesmos.
Estudar literatura ampliar a nossa experincia e viso do mundo.
Chamamos intertextualidade a conversa de um texto com outro.
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Leia os dois poemas abaixo e responda s questes.

SE SE MORRE DE AMOR
(...) Amor vida; ter constantemente Alma, sentidos, corao abertos Ao grande, ao belo; ser capaz dextremos, Daltas virtudes, at capaz de crimes! Compreender o infinito, a imensidade, E a natureza e Deus; gostar dos campos, Das aves, flores, murmrios solitrios; Buscar tristeza, a soledade, o ermo, E ter o corao em riso e festa; E branda festa, ao riso de nossa alma Fontes de pranto intercalar sem custo; Conhecer o prazer e a desventura No mesmo tempo, e ser no mesmo ponto O ditoso, o misrrimo dos entes: Isso amor, e deste amor se morre! (...)
Gonalves Dias. In: RAMOS, F. J. S. (Org.). Grandes poetas romnticos do Brasil. So Paulo: LEP, 1954. p. 90.
Esse texto que voc leu de Gonalves Dias. Esse autor nasceu em 1823, no Maranho. Morreu em 1864. Leia outro poema. Este escrito por Lus de Cames, autor portugus que nasceu em 1524 ou 1525 e morreu em 1580.
Amor fogo que arde sem se ver ferida que di e no se sente; um contentamento descontente; dor que desatina sem doer. um no querer mais que bem querer solitrio andar por entre a gente; nunca contentar-se de contente; cuidar que se ganha em se perder;
CAMES, Lus de. Lrica. So Paulo: Cultrix, 1995. p. 123.
querer estar preso por vontade; servir a quem vence, o vencedor; ter com quem nos mata lealdade. Mas como causar pode seu favor Nos coraes humanos amizade, Se to contrrio a si o mesmo Amor?
1. Os dois poemas foram escritos em pocas diferentes, mas ambos tratam do mesmo tema. Qual o tema? 2. O poema de Gonalves Dias antigo e define o amor como um sentimento que nos traz alegria e tristeza ao mesmo tempo. Encontre no texto alguns versos que comprovem essa afirmao. 3. Para Gonalves Dias, o amor , entre outras coisas, compreender o infinito, a imensidade. Para Cames, o amor fogo que arde sem se ver. Na sua opinio, qual dos dois poetas conseguiu definir melhor o amor? Justifique sua resposta.
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Leia os dois textos a seguir e responda s questes. O texto 1 de Machado de Assis. Este autor nasceu no Rio de Janeiro, em 1839, e morreu em 1908. Leremos trechos de dois captulos do livro Memrias Pstumas de Brs Cubas, publicado em 1881. Brs Cubas, narrador-personagem, conta sua histria depois que morre. Lembre que o livro foi publicado em 1881 e, possivelmente, voc estranhar algumas palavras.
Captulo XVI Ocorre-me uma reflexo imoral, que ao mesmo tempo uma correo de estilo. Cuido haver dito, no captulo XIV, que Marcela morria de amores pelo Xavier. No morria, vivia. Viver no a mesma coisa que morrer; assim o afirmam todos os joalheiros desse mundo, gente muito vista na gramtica. (...) O que eu quero dizer que a mais bela testa do mundo no fica menos bela, se a cingir um diadema de pedras finas; nem menos bela, nem menos amada. Marcela, por exemplo, que era bem bonita, Marcela amou-me... Captulo XVII ...Marcela amou-me durante quinze meses e onze contos de ris; nada menos. Meu pai, logo que teve aragem dos onze contos, sobressaltou-se deveras; achou que o caso excedia as raias de um capricho juvenil. (...)
ASSIS, Machado de J. Memria pstumas de Brs Cubas. Rio de Janeiro, So Paulo, Porto Alegre: W. M. Jackson, 1953. vol.5, p. 7374.
O texto 2 de Marina Colasanti, autora de nossa poca. O conto foi retirado do livro Contos de amor rasgados, publicado em 1986.
PROVA DE AMOR
Meu bem, deixa crescer a barba para me agradar, pediu ele. E ela, num supremo esforo de amor, comeou a fiar dentro de si e a laboriosamente expelir aqueles novos plos, que na pele fechada feriam caminho. Mas quando, afinal, doce barba cobriu-lhe o rosto, e com orgulho expectante entregou sua estranheza quele homem: Voc no mais a mesma, disse ele. E se foi.
COLASANTI, Marina. Contos de amor rasgados. Rio de Janeiro: Rocco, 1986. p. 165.
1) No texto de Machado de Assis, possvel deduzir que o amor de Marcela era um amor interesseiro. Retire do texto uma frase que pode confirmar essa afirmao. 2) Conte com suas palavras o enredo do texto Prova de amor. 3) Compare os dois textos. Em qual deles a mulher parece ser mais submissa? Por qu?
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Ensino Fundamental
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Leia um trecho do Soneto da fidelidade de Vincius de Moraes, poeta que nasceu em 1913, no Rio de Janeiro, e morreu em 1980. Assinale a alternativa correta. (...) E assim, quando mais tarde me procure Quem sabe a morte, angstia de quem vive Quem sabe a solido, fim de quem ama
Eu possa me dizer do amor (que tive): Que no seja imortal, posto que chama Mas que seja infinito enquanto dure.
a) Esse trecho expressa a alegria que o sentimento amoroso pode proporcionar. b) O poeta, nesse trecho, apresenta uma viso pessimista do amor, comprovada pelo verso Quem sabe a solido, fim de quem ama. c) O trecho apresenta uma definio de amor em uma linguagem no literria. d) Para Vincius, o amor tem durao eterna.
O conjunto de textos literrios de um pas forma a sua literatura. Quando estudamos a literatura, tomamos contato com a vida e as verdades comuns a todos os homens. Lendo, nunca estamos sozinhos. A literatura brasileira sempre foi rica e diversa. Conta com excelentes autores, que, infelizmente, por falta de espao, no pudemos apresentar aqui. No entanto, Castro Alves, Euclides da Cunha, Manuel Bandeira,
Graciliano Ramos, Jorge Amado, rico Verssimo, Joo Guimares Rosa, Carlos Drummond de Andrade, Ceclia Meireles, Joo Cabral de Melo Neto, Manoel de Barros e tantos outros autores brasileiros aguardam, ansiosos, os olhos atentos de um leitor, que leia e interprete suas obras e se encante com os sentidos que sero descobertos. Como diria Guimares Rosa, um texto deve tambm valer pelo que nele no deveu caber...
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Voc reparou que os textos b e c expressam um jeito bem diferente de ver a lua? Como a lua pode ser senhora da solido? Normalmente, usamos a palavra senhora como forma de tratamento, mas aqui significa dona. No texto de Caetano Veloso, a lua nobre porcelana. O que a lua e a porcelana tm em comum? O toque potico, portanto, pode ser observado nos textos b e c. Voc reparou que o escritor Mario Quintana quis deixar bem evidente a diferena entre um texto literrio e no literrio? O autor de um texto literrio inventa, faz uma fico. O texto literrio ficcional. Assim, a resposta certa do teste a alternativa c. Na letra a, voc pode ter recontado a histria dessa maneira: Uma raposa que estava com muita fome foi at um vinhedo carregado de cachos de uva. Depois de muito tentar e no conseguir comer nenhuma uva, decidiu que no queria mais uva, nem se lhe dessem, porque estavam verdes. Na letra b, voc deve ter observado a moral do texto. A moral, no caso das fbulas, o sentido que est por trs da histria, o ensinamento que ela traz. O que est por trs da raposa e das uvas a mesma idia de um dito popular, que talvez voc conhea: Quem desdenha quer comprar. Repare que a palavra telhado aparece no primeiro e ltimo verso. o lugar onde acontece o sonho encantado. Se todos, embaixo do telhado, pensassem to alto (no sonho, l no telhado), sonhariam mais. Esse o sentido de vir brincar aqui.... Portanto, a alternativa correta d. Olhos, na letra a, est no sentido figurado. Para os amantes, eles no se limitam a ser os rgos da viso. Os olhos, janelas da alma, confirmam o pacto amoroso. Na letra b, d para dizer que ninho o abrigo que as aves preparam para pr os ovos e criar seus filhotes? Claro que no! Ninho est significando aconchego, proteo, proximidade, unio, amparo. Ninho est no sentido conotativo. Na letra c, derradeira significa ltima. O poeta quer que a amada seja a ltima estrela. Se a amada estrela, o poeta a v como se fosse um cu, um infinito, como lemos no ltimo verso. O sentido tambm figurado ou conotativo. Voc deve ter localizado os seguintes versos: 1) J morreu o sol da aurora da vida; 2) O cara suspeito em cada caminho; 3) Sou a face clara da fortuna escondida; 4) Sou dois olhos mordendo a luz da vitrina; 5) s vezes, me escalam para ser criana; 6) Nada mais sinto. O tema dos dois textos, voc percebeu, o amor. Na questo 2, o verso ter o corao em riso e festa expressa a alegria de sentir o amor. J os versos buscar tristeza, a soledade, o ermo e fontes de pranto intercalar sem custo expressam tristeza. A questo trs pessoal, ou seja, voc vai escrever sua opinio, a partir do que voc pensa do amor. Voc preferir a definio de amor que mais prxima da sua. A frase Marcela amou-me durante quinze meses e onze contos de ris responde questo 1. A questo 2: O narrador do texto Prova de Amor conta a histria de uma mulher que deixa a barba crescer para agradar ao marido. Depois que a barba nasce, o homem acha que ela no mais a mesma e se vai. A questo 3 prope que se compare o comportamento das duas personagens. Marcela no se comporta como a maioria das mulheres da sociedade de sua poca (sculo retrasado), pois era mais que tudo apaixonada pelo lucro; a mulher, personagem do texto de Marina Colasanti, por sua vez, comporta-se de forma submissa, tambm fugindo aos padres de sua poca (padres modernos), se pensarmos no espao cada vez maior que as mulheres vm conquistando na participao da vida social e poltica. H a uma curiosa inverso que nos faz pensar: a literatura pode ser a voz de uma poca; contudo, uma voz que no se subordina ao tempo. Vincius de Moraes, como Gonalves Dias e Cames, trata do amor apresentando sentimentos opostos. Contudo, no Soneto da Fidelidade, h uma viso pessimista de amor, pois alm de o fim de quem ama ser a solido, o amor ser eterno s enquanto durar. Resposta b.
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Ensino Fundamental
ORIENTAO
FINAL
Identificar
categorias pertinentes para a anlise e interpretao do texto literrio. os procedimentos de construo do texto literrio.
Reconhecer Utilizar
os conhecimentos sobre a construo do texto literrio para atribuir-lhe um sentido. em um texto literrio as relaes entre tema, estilo e contexto histrico de produo. a importncia do patrimnio literrio para a preservao da memria e da identidade nacional.
Identificar Reconhecer
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Captulo VI
GNEROS DE TEXTO: TEMAS, FORMAS, RECURSOS E SUPORTES
UTILIZAR
A LNGUA MATERNA PARA ESTRUTURAR
A EXPERINCIA E EXPLICAR A REALIDADE.
Alfredina Nery e Maria Jos Nbrega
Ensino Fundamental
Captulo VI
Gneros de texto: temas, formas, recursos e suportes

APRESENTAO
Avisos, anncios, cartas, notcias, poemas, dirios, provrbios, piadas... quantos textos esto presentes na nossa vida. Neste captulo voc vai conhecer mais um pouco sobre os gneros de texto, analisando as situaes em que so utilizados, suas caractersticas, seus formatos, temas e suportes. Vamos, ento, para nossa primeira pergunta. modo de pensar de um determinado grupo social, de uma determinada poca. Em geral, constam de duas partes que se contrastam, apresentando ritmo e rima, o que facilita a memorizao e sua transmisso oral.
JUNTANDO L COM L E CR COM CR

Meteram a mo na cumbuca, ou melhor, nos provrbios, e misturaram a parte de um com a parte do outro. Tente reorganiz-los:

O QUE GNERO DE TEXTO?

Leia os textos abaixo:
Quem quer, vai; quem tem juzo, obedece. Quem diz o que quer, no mama. Quem tudo quer, todo sapato serve. Quem pode, manda; quem no quer, manda. Quem no chora, ouve o que no quer. Em p de pobre, nada tem.
Quem no tem co caa com gato. Se correr o bicho pega, se ficar o bicho come. Cada cabea, uma sentena.
muito provvel que voc j tenha escutado ou dito algum dos provrbios acima. Quando foi? Provavelmente, no meio de uma conversa, mais ou menos sria, a frase vem e se encaixa feito uma luva. Passados de gerao em gerao, cada um de ns vai colecionando vrios deles ao longo da vida. O que os provrbios tm em comum? Os provrbios ou ditados so frases curtas e ricas em imagens que expressam crenas, valores, s vezes at preconceitos, que descrevem, enfim, o
ESCREVENDO TEXTOS
Nem sempre em um provrbio co late e gato mia. Quem no tem co caa com gato, por exemplo, quer dizer que quando no se tem o instrumento adequado (o co) para realizar uma atividade qualquer (caar), deve-se improvisar com outro instrumento (o gato). Escolha um dos provrbios a seguir e procure explicar o que eles querem dizer sem usar linguagem figurada, como fizemos com o exemplo Quem no tem co caa com gato.
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Captulo VI Gneros de texto: temas, formas, recursos e suportes

Aproveite para verificar se voc reuniu as metades certas de cada provrbio.

Quem quer, vai; quem no quer, manda. Quem pode, manda; quem tem juzo, obedece. Quem diz o que quer, ouve o que no quer. Quem no chora, no mama. Quem tudo quer, nada tem. Em p de pobre, todo sapato serve.
FREIRE, Marcelino Juvncio. Quem Ri Por ltimo. eraOdito.
1. Marcelino Juvncio Freire brinca de dizer o que os provrbios no dizem. A palavra do provrbio que est faltando : a) pior. b) menos. c) mais. d) melhor. 2. Encaixando a palavra formada pelas letras destacadas graficamente por Marcelino Juvncio Freire, o provrbio ficaria: a) Quem ri por ltimo, ri melhor. b) Quem ri por ltimo, ri pior. c) Quem ri por ltimo, ri menos. d) Quem ri por ltimo, ri mais.
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Lngua Portuguesa Lngua Estrangeira Moderna Educao Artstica Educaco Fsica Agora leia o texto O galo que logrou a raposa, de La Fontaine, na verso de Monteiro Lobato.
Ensino Fundamental
O GALO QUE LOGROU A RAPOSA Um velho galo matreiro, percebendo a aproximao da raposa, empoleirou-se numa rvore. A raposa, desapontada, murmurou consigo: Deixa estar, seu malandro, que j te curo!... E, em voz alta: Amigo, venho contar uma grande novidade: acabou-se a guerra entre os animais. Lobo e cordeiro, gavio e pinto, ona e veado, raposa e galinhas, todos os bichos andam agora aos beijos, como namorados. Desa desse poleiro e venha receber o meu abrao de paz e amor. Muito bem! exclamou o galo. No imagina como tal notcia me alegra! Que beleza vai ficar o mundo, limpo de guerras, crueldades e traies! Vou j descer para abraar a amiga raposa, mas... como l vm vindo trs cachorros, acho bom esper-los, para que tambm eles tomem parte da confraternizao. Ao ouvir falar em cachorro, Dona Raposa no quis saber de histrias, e tratou de pr-se ao fresco, dizendo: Infelizmente, amigo C-ri-c-c, tenho pressa e no posso esperar pelos amigos ces. Fica para outra vez a festa, sim? At logo. E raspou-se. Contra esperteza, esperteza e meia.
LOBATO, Monteiro. Fbulas. Ilustraes de Manoel Victor Filho. 25. ed. So Paulo: Brasiliense, 1972. p. 28.
Se algum lhe perguntasse se esse texto um provrbio, claro que voc iria responder que no, embora termine com Contra esperteza, esperteza e meia, que um provrbio, quando usado isoladamente.
Este texto uma fbula, isto , uma pequena histria que tem como finalidade ilustrar um comportamento que observamos nas pessoas. No nos iludamos, esta no uma histria sobre o mundo dos animais, embora as personagens sejam a raposa e o galo. A raposa aqui representa aquele tipo de pessoa que tenta levar os outros na conversa para conseguir vantagens prprias. O galo representa aquelas pessoas que j aprenderam o bastante na vida para fazer o tiro sair pela culatra, isto , usar a arma do inimigo para se defender. A fbula tem, assim, duas caractersticas fundamentais: o enredo, em que animais agem, sentem e pensam de modo parecido com os seres humanos com a finalidade de nos convencer de uma idia; e a moral da histria no caso, de que precisamos ser espertos para no sermos enganados.
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ESCREVENDO TEXTOS
No pas em que ficou famosa a idia de que melhor levar vantagem em tudo, no deve ser difcil lembrar um caso em que algum, como o galo, conseguiu, ao usar a esperteza, levar a melhor, passando a perna em um espertinho. Conte um caso destes.
ESCREVENDO TEXTOS
Costumamos atribuir determinadas caractersticas a alguns animais, em funo do que podem representar para ns. Falamos, por exemplo, da

fidelidade do cachorro; esperteza da raposa; malandragem do macaco.
Continue a lista, lembrando-se de outros animais. AGORA, LEIA O TEXTO ABAIXO
Folha de S. Paulo, So Paulo, 3 jul. 2001.
um provrbio? uma fbula? No, ainda que a personagem ratinho empregue vrios provrbios para tentar convencer o co nada amigvel a compartilhar com ele sua refeio. O que ento?
uma tira, uma histria em quadrinhos curta, contendo de trs a quatro quadrinhos. Apresenta uma narrativa como a fbula, no com a finalidade de ilustrar uma moral, mas de fazer humor. Alm disso, caracteriza-se por misturar dois tipos de linguagem: a verbal, nos bales que reproduzem o que as personagens falam; e a visual, nos desenhos das personagens e do cenrio.
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Ensino Fundamental
SINTETIZANDO
Cada um de ns, durante a vida, vai construindo um repertrio de textos. Ao falar ou escutar, ao ler ou escrever, vamos aprendendo a agrupar esses textos, usando diferentes critrios. Reconhecemos o volante da loteria esportiva pelo seu formato visual; aprendemos a buscar notcias e classificados nos jornais; provocamos o vizinho com a derrota do time dele; aprendemos a localizar informaes que nos interessam nos extratos de contas de luz, gua, telefone; lemos revistas para saber o que vai acontecer nos prximos captulos da novela; escrevemos ou telefonamos para nossos parentes ou amigos etc. Cada um desses tipos de texto pertence a uma espcie de famlia em que os membros compartilham caractersticas comuns: tipo de suporte em que circulam, tamanho, aparncia, assunto de que tratam, palavras que empregam etc. Cada um desses tipos de texto provoca no leitor diferentes reaes: irritao com o tcnico que no escala o Romrio; indignao com o valor absurdo que apareceu na conta de luz e que s pode ser erro e voc j fica irritado, imaginando o trabalho que esse negcio vai dar; saudade de sua famlia ao ler aquela carta to carinhosa; e boas gargalhadas com aquela piada de papagaio que acabaram de contar para voc. Cada um de ns, durante a vida, vai aprendendo a usar e reconhecer e, at, a chamar pelo nome vrios desses tipos de textos, como provrbios, fbulas, histrias em quadrinhos, notcias, divulgao cientfica, experimento, bilhetes, cartas, dirios, e tantos outros. Essas famlias de texto ou esses modelos para organizar o que temos a dizer, ou para orientar na escolha de procedimentos para compreender o que nos dizem nas mais diferentes situaes comunicativas, so os gneros de texto. Os gneros so caracterizados por trs elementos:
QUE TEXTO ESCOLHER? GNEROS E SUPORTES

No final de 2001, um famoso publicitrio de So Paulo, Washington Olivetto, foi seqestrado. Ao longo dos 53 dias em que esteve em cativeiro, conseguiu que seus seqestradores lhe dessem caneta, blocos de anotaes e um caderno de 100 folhas com os quais escreveu muito: um dirio sobre seus dias de seqestrado, bilhetes e cartas para seus seqestradores, cartas para a mulher e o filho. Alm disto, rabiscou o nome do filho e escreveu declaraes de amor para a mulher nas paredes do local em que esteve preso. O publicitrio procurou com suas escritas no s se comunicar com os seqestradores e familiares como tambm lidar com seus sentimentos naquela situao e superar o drama. Assim, o que Olivetto viveu pode ser, para ns, uma boa reflexo sobre a relao das pessoas com a linguagem e os vrios gneros de texto que podemos escrever em funo das circunstncias que viemos. Leia abaixo o bilhete que Olivetto escreveu para os seqestradores:
Aos senhores chefes: Ontem tive a certeza de que se continuar nessa situao vou ter um enfarto e morrer. Por isso resolvi tomar a atitude explicada na carta em anexo que resolve tudo. Por favor leiam j. Aguardo comunicao. Acho que a carta no deixa dvidas, mas estou disposio.
Para tentar resolver seu seqestro, Olivetto escreveu aos seqestradores um bilhete com a funo de enviar uma carta.
o assunto: o que ou pode ser dito atravs daquele tipo de texto; o formato: a estrutura particular como os textos so apresentados; o estilo: palavras ou expresses selecionadas e os modos de construir as frases.
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ESCREVENDO TEXTOS
1 Escreva um bilhete para um amigo, desmarcando sua ida uma festa porque voc tem que estudar para o exame. 2 Imagine a carta que Olivetto poderia ter escrito a seus seqestradores ou a seu filho. Lembre-se de usar os elementos deste tipo de texto: o local, a data, o nome do destinatrio, o corpo da carta, a despedida e a assinatura do autor. Veja que, dependendo de para quem voc decidir escrever filho ou seqestradores , o tom da carta ser diferente. Dependendo da finalidade, do que temos para dizer e para quem dizer e das caractersticas da situao comunicativa, escolhemos um determinado gnero de texto. Enfim, quando falamos / ouvimos, lemos / escrevemos, em geral, no inventamos moda, usamos certos modelos de textos que fomos aprendendo em nossas experincias, com o uso da linguagem. Escrever o dirio de sua experincia no cativeiro foi a forma que Olivetto encontrou para se organizar internamente e conseguir agentar a angstia, a solido e o medo. Ele mesmo declarou aos jornais: Escrevia sem parar para me manter conectado. H muito tempo j no estava acostumado a escrever mo. Por isso estou repleto de calos nos dedos.
Depoimento publicado na Folha de S.Paulo, So Paulo, 6 fev. 2002.
Patrcia, meu amor, te adoro. As declaraes de amor que Olivetto escreveu para a mulher foram gravadas na parede do cubculo com objeto pontiagudo. Usar a parede para comunicar algo uma forma de expresso que vem de longa data. s nos lembrarmos, por exemplo, dos desenhos nas cavernas feitos pelos homens primitivos e dos grafites desenhos e textos escritos em muros da cidade por meio dos quais seus autores do recados artsticos ou crticos. A parede, neste caso, o que chamamos de suporte textual, isto , o meio pelo qual o texto veiculado do autor para seus leitores. So suportes tambm o jornal, o livro, a revista, formulrios impressos, cartazes, outdoors etc. Todo texto circula em um suporte e alguns gneros de texto esto mais ligados a alguns suportes do que a outros. O dirio um tipo de texto em que o autor relata experincias vividas e reflete sobre elas. Seu leitor, em geral, o prprio autor, ainda que tenhamos exemplos famosos na histria de dirios que foram publicados, como Dirio de Anne Frank, em que uma adolescente judia conta os sofrimentos que ela, sua famlia e alguns amigos passaram na poca do nazismo de Hitler. Procure pensar no que tem acontecido em sua vida ultimamente e escreva uma pgina de dirio. Voc pode escrever sobre uma experincia significativa ou apenas desabafar.
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SINTETIZANDO
A partir da experincia vivida pelo publicitrio Washington Olivetto, pudemos pensar sobre as relaes entre gnero de texto, autor, interlocutor e suporte. Os bilhetes, as cartas, a declarao de amor e o dirio que ele escreveu para interlocutores diferentes, com finalidades diferentes, em vrios suportes textuais, podem servir de exemplo de como as caractersticas dos textos so afetadas pelo uso e pelas circunstncias scio-histricas.
COMO DESCOBRIMOS A QUE GNERO PERTENCE UM TEXTO?

Leia os dois textos a seguir:
MULHERES QUEREM O MUNDO EM PAZ Mensagens de paz e fraternidade se encaixam na cadncia de ritmos musicais variados e nas vozes de 23 mulheres das mais diversas nacionalidades. Com este espetculo, elas viajam pelo mundo em busca de unidade, de integrao entre as pessoas e de dilogo entre as diferentes culturas. Elas formam o Gen Verde, manifestao artstica do Movimento dos Fuocolares, com sede na Itlia. (...) Uma das integrantes do grupo a pernambucana Ana Maria Figuera, que trabalha com o Gen Verde h quase 20 anos. Sou formada em Fisioterapia, mas agora me dedico ao movimento, conta. Segundo ela, a atividade intensa, j que as 23 mulheres so responsveis por toda a estrutura do espetculo, desde a montagem, iluminao e atuao cnica, passando pela criao das composies e coreografias e execuo dos instrumentos da banda. (...) Ela explica que o Movimento dos Fuocolares foi criado espontaneamente por algumas jovens italianas durante a Segunda Guerra Mundial. Com tanta desgraa, a vida delas mudou radicalmente, mas resolveram ajudar os outros e descobriram o poder do amor, diz Ana Maria. O espetculo que ser visto em Porto Alegre se chama Primeiras Pginas e resgata toda esta histria no formato de um teatro musical. Trs personagens fazem comentrios e ajudam o pblico a entender a encenao. E as msicas e os textos so adaptados para a lngua do pas onde nos apresentamos, o que tambm uma forma de demonstrar nosso amor pelos povos, acrescenta Ana Maria.
Texto 1 - Jornal do Comrcio, Porto Alegre, 31 maio 2002. Caderno Viver.
Ldia, passei por aqui, mas voc no estava. Que tal irmos assistir ao espetculo do Gen Verde, hoje noite? Mais tarde eu volto, t? Beijo Sofia 31/05/02
Texto 2
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Qual dos dois uma notcia? O primeiro ou o segundo? Se voc respondeu o primeiro, acertou. Mas como ser que voc descobriu qual era o gnero de texto? Muito provavelmente porque voc l jornais, seno diariamente, ao menos quando d, ou acompanha o que se passa no Brasil e no mundo, escutando as notcias pelo rdio ou assistindo aos noticirios de TV. De tanto ler notcias, escutar notcias ou assistir aos telejornais, voc acaba aprendendo a identificar uma notcia. Mas voc vai ver que muito mais fcil reconhecer uma notciaat porque estamos acostumados a participar de uma srie de situaes comunicativas em que elas esto envolvidas do que explicar o que uma notcia. Mas vamos tentar. Caractersticas Ttulo Notcia O ttulo, que a manchete, apresenta claramente para o leitor o fato mais importante da matria. Os fatos so apresentados pela ordem de importncia, isto , apresenta-se primeiro aquilo que o jornalista pensa que mais relevante para seu leitor. Em geral, as informaes contidas nos pargrafos iniciais respondem s questes: Quem? O qu? Quando? Onde? Como? Por qu? Para qu? (No obrigatrio que os dados sejam apresentados nesta ordem nem que todos estejam presentes). Para que o leitor acredite que os fatos realmente aconteceram, os jornalistas empregam alguns recursos: apresentar nome e sobrenome das pessoas envolvidas; dizer exatamente o local; definir o momento em que ocorreram os fatos a partir da data de circulao; apresentar o que as pessoas envolvidas disseram; apresentar os fatos de forma objetiva. Suporte No caso da notcia impressa, jornais e revistas semanais. Em geral, o prazo curto, determinado pela periodicidade da publicao em que a notcia foi veiculada. Normalmente, o leitor l apenas as partes da notcia suficientes para mant-lo informado.
Modo de exposio das informaes
Informaes presentes nos pargrafos iniciais
Tratamento dado s informaes apresentadas
Permanncia em circulao
Modo de ler
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Lngua Portuguesa Lngua Estrangeira Moderna Educao Artstica Educaco Fsica Complete a tabela a seguir, levando em conta os dados presentes na notcia (Texto 1) que foi publicada no Jornal do Comrcio. Notcia Manchete Informao destacada Modo de exposio das informaes Quem? O qu? Quando? Onde? Como? Suporte
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A partir das informaes que apresentamos na tabela a seguir, elabore uma notcia curta. No se esquea de criar uma manchete. Quem? O qu? pesquisadores italianos. clonar animais.
Quando? abril de 2002. Onde? Como? na Itlia e outras partes do mundo a partir de clulas de bichos adultos. .
Por qu? por motivos financeiros: ajudar a pecuria. Por motivos cientficos: recuperar espcies em extino.
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GNEROS DE TEXTO: MODOS DE LER

Quando voc consulta uma lista telefnica para descobrir um nmero de que precisa, no l a lista pgina por pgina, linha por linha. Orientando-se pela ordem alfabtica, vai direto s pginas em que espera encontrar a informao que deseja. Se voc quer preparar uma receita diferente, ir ler os ingredientes, deix-los todos mo e, depois, vai lendo e executando cada etapa para fazer tudo certo e o prato ficar gostoso. Assim como h uma enorme diversidade de textos, h, tambm, uma grande diversidade de modos de ler. Dependendo das caractersticas do gnero de texto e dos objetivos que temos com a leitura, vamos ler de um modo ou de outro.
Leia o texto a seguir: Desde os tempos antigos nas regies da Europa e da frica, o alecrim (Rosmarinus officinalis) utilizado tanto na culinria (como tempero) como em tratamentos medicinais. Na Grcia antiga, a planta era utilizada no tratamento de problemas estomacais e como desinfetante. O alecrim deve ser cultivado em clima temperado, tanto em terrenos secos, como em solos arenosos e ricos em matria orgnica, com pouca irrigao. Deve ser plantado na primavera ou vero por meio de mudas ou sementes. Sua altura varia de 0,50 m a 2 m. Seis meses aps o plantio, as folhas podem ser colhidas e a planta tambm d flores azuis, brancas ou rosadas.
Folha de S.Paulo, So Paulo, 5 fev. 2002. Caderno Agrofolha, p. F 2.
Resumindo o texto Procure reler o texto e escreva onde est cada idia central: 1 pargrafo o nome cientfico do alecrim; a histria de sua utilizao; 2 pargrafo clima e tipo de solo adequado ao cultivo do alecrim; 3 pargrafo poca de plantio e caractersticas da planta; 4 pargrafo poca da colheita e outras caractersticas da planta.
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Lngua Portuguesa Lngua Estrangeira Moderna Educao Artstica Educaco Fsica Muitos gneros de textos, como verbetes de enciclopdia, artigos de divulgao cientfica e textos didticos tratam de assuntos ligados s cincias em geral. Quem l esses textos geralmente quer ampliar seus conhecimentos a respeito de um determinado assunto, ou precisa estudar algo para a sua formao escolar ou profissional. Tais gneros usam conceitos especficos das diferentes reas do conhecimento, empregam muitos termos tcnicos, apresentam dados, exemplos, explicaes e argumentos. O leitor, para compreender esse tipo de texto, precisa aprender a sintetizar as informaes e, para isso, precisa aprender a selecionar as informaes principais e compreender as relaes entre informaes mais importantes e menos importantes. No texto que lemos, voc deve ter percebido como fomos ampliando nosso conhecimento a respeito do alecrim: desde seu nome cientfico e seu uso, at como cultiv-lo.
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Textos de divulgao cientfica so em geral produzidos por especialistas ou adaptados por professores ou jornalistas para traduzir a um pblico no especializado assuntos de natureza tcnica ou cientfica.
Com o que j discutimos acima e sabendo que retiramos, de propsito, o ttulo do texto da pgina 109, assinale qual poderia ser ele. a) A planta milagrosa. b) Alecrim. c) A planta que d flores. d) Rosmarinus officinalis.
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ELABORANDO ESQUEMA
Sabendo que o esquema uma forma de resumir as idias de um texto e que ele elaborado por meio do uso de palavra-chave (idia central) ou de frases que sintetizam cada informao, veja como poderamos esquematizar o texto Alecrim:
ALECRIM
Grcia Antiga / Europa / frica culinria cultivo tratamentos medicinais
caractersticas do solo: clima temperado terrenos secos solos arenosos
poca de plantio
poca de colheita
primavera ou vero
seis meses aps plantio
Leia um trecho de outro texto de divulgao cientfica. As plantas e a gua pura

Todos os seres vivos passaram, durante milnios, por um processo provocado pela seleo natural: o meio ambiente, ao mesmo tempo em que fornece as condies necessrias sobrevivncia, elimina os indivduos incapazes de superar as adversidades. Alterar o meio ambiente significa alterar as condies de vida das diferentes espcies que habitam nosso planeta. A interveno artificial sobre o meio, hoje em dia muito veloz e violenta, altera de tal modo as condies de vida das espcies que elas passam a no resistir, fragilizando-se, ou mesmo desaparecendo. Um exemplo fcil de se observar a modificao da qualidade da gua dos rios que banham as grandes cidades. A poluio dos rios interfere no apenas na vida dos peixes, mas torna difcil a vida das plantas que entram em contato com a gua impura.
CINCIA HOJE NA ESCOLA. Meio-ambiente: guas. Rio de Janeiro: Sociedade Brasileira para o Progresso da Cincia, 1999.
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Assinale o conjunto de palavras que se relaciona ao tema do texto. a) Ambiente; espcies; plantas. b) Poluio; peixes; dinossauros. c) Plantas; alecrim; seleo artificial. d) Rios; mar; peixes. Escrevendo textos 1. Voc vai localizar a idia central de cada pargrafo, para poder sintetizar o texto da pgina anterior. Voc pode usar um lpis para anot-la margem no prprio texto, ou simplesmente grifar as partes que considere principais. 2. Feito isso, voc vai colocar essas idias num esquema, ou seja, vai mostrar graficamente as relaes entre essas partes selecionadas. Para isso, separe a palavra ou frase que expressa a idia mais importante. Trace uma seta ou linha, a partir dela, em direo s outras palavras ou frases que estejam subordinadas idia central. Veja, como exemplo, o esquema do texto Alecrim. (na pgina anterior) Se puder, compare com outros colegas os esquemas feitos por eles e verificar que cada um pode ter feito de uma forma visual diferente. As formas grficas podem ser bem diversas, mas todos os esquemas devem garantir que as idias estejam relacionadas de forma hierrquica, isto , da mais importante para as secundrias, e estejam articuladas entre si.
Leia o experimento a seguir e saiba de que modo a poluio age sobre as plantas.
Colocar no fundo do vidro 1 um pouco de algodo embebido em gua filtrada (cuidado para no encharcar o algodo). Colocar no fundo do vidro 2 um pouco de algodo, tambm sem encharc-lo, com a seguinte soluo: copo de gua filtrada, 2 colheres de sopa de detergente de cozinha e 2 colheres de sopa de leo queimado (leo de automvel, obtido em qualquer posto de gasolina). Em cada um dos vidros distribumos cinco sementes de milho e colocamos a tampa. Depois de sete dias, j podemos observar o que aconteceu. Anote o que aconteceu.
Adaptado de: CINCIA HOJE NA ESCOLA. Meio-ambiente: guas. Rio de Janeiro: Sociedade Brasileira para o Progresso da Cincia, 1999.
O experimento um gnero de texto do qual constam duas partes: a lista de materiais e o modo de fazer. A lista relaciona o que usar e as quantidades necessrias. O modo de fazer descreve, passo a passo, o que deve ser feito para realizar o experimento. H muitos outros textos que se organizam assim, como por exemplo: as instrues para preenchimento de formulrios, as receitas culinrias, as instrues presentes em bulas para se tomar um remdio, os manuais para se montar um aparelho etc. Nestes gneros, se voc fez bem feito, leu direito. Mas claro que vo estar em jogo outras habilidades. Pense, por exemplo, que uma mesma receita pode variar muito, dependendo do talento do(a) cozinheiro(a).
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Assinale o conjunto de verbos usados no experimento. a) Colocar; ser; embeber. b) Parecer; embeber; observar c) Distribuir; anotar;estar. d) Colocar;observar; anotar.
ESCREVENDO TEXTOS
Pense em uma coisa que voc sabe fazer bem e que poderia ensinar para algum. No se esquea de apresentar a lista de materiais e de explicar bem, tintim por tintim, como fazer. TEXTOS LITERRIOS Leia o miniconto abaixo e aprecie como a autora aborda o tema das transformaes humanas: importante para criar as diferenas fundamentais entre as duas fases da vida: uma mais sonhadora, quando se jovem, e a outra mais prtica, quando se adulto. Observe como de modo indireto a autora lamenta abrir mo dos sonhos. Uso das palavras no texto Adolescncia loucura suspiros desejos sonhos Maturidade venda renda lucro resultados prticos
UM CERTO LUCRO... Quando adolescente, com loucura e entre suspiros, colecionava retratos de seu ator preferido formando completssimo lbum reunindo, alm das fotografias, muitos desejos jamais confessados. Anos mais tarde vendido o lbum a estudioso do assunto rendeu-lhe relativo lucro, concluindo que, algumas vezes, podem-se tirar dos sonhos resultados prticos ligeiramente satisfatrios.
SIMES, Maria Lcia. Contos contidos. Rio de Janeiro: RHJ, 1996.
No miniconto, Um certo lucro, h apenas dois pargrafos que tratam de dois momentos da vida da personagem: a adolescncia na qual colecionava retratos de seu ator predileto e a vida adulta na qual vende o lbum e obtm um certo lucro..., como diz o ttulo. Constate, na tabela a seguir, como a escolha das palavras no conto
Podemos dizer que houve alterao na vida da personagem da adolescncia para a maturidade. Mas o lucro no total: um certo tipo de lucro que tem o gosto amargo das reticncias, do adeus s iluses, dos sonhos perdidos, da falta dos desejos ou, como diz a cano, da loucura que no deixa o juzo apodrecer.
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Ensino Fundamental
Pense em duas fases na vida de uma pessoa: criana / adolescente solteiro / casado ou outra qualquer e elabore o seu miniconto. Faa como a autora e use apenas dois pargrafos.
Leia o poema a seguir e aprecie como o autor faz de sua poesia uma denncia.
Poema brasileiro No Piau de cada 100 crianas que nascem 78 morrem antes de completar 8 anos de idade No Piau de cada 100 crianas que nascem 78 morrem antes de completar 8 anos de idade No Piau de cada 100 crianas que nascem 78 morrem antes de completar 8 anos de idade antes de completar 8 anos de idade antes de completar 8 anos de idade antes de completar 8 anos de idade antes de completar 8 anos de idade
GULLAR, Ferreira. Toda poesia: 1950-1980. 2. ed. Rio de Janeiro: Civilizao Brasileira, 1981, p.14 (Coleo Vera Cruz. Literatura Brasileira, v. 300).
No texto, a idia No Piau de cada 100 crianas que nascem 78 morrem antes de completar 8 anos de idade usada de formas diferentes, em vrios versos, e exatamente a repetio e a organizao de cada verso, dando destaque a uma palavra ou conjunto de palavras a cada vez, que vo construindo a reflexo a respeito da mortalidade infantil no Piau, smbolo de outras regies do Brasil.
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O autor, ao usar o verso antes de completar 8 anos de idade, repetido quatro vezes, no final do poema, quer a) que o poema fique cansativo. b) responsabilizar o governo. c) reforar a denncia. d) que o poema fique bonito. Nos dois textos literrio que lemos, fomos levados a pensar na vida, nos nossos sentimentos, lembranas, desejos, sonhos; mas tambm em nossas indignaes, medos, preocupaes. Verifique ainda que, em ambos os textos, no s o tema de cada texto que importante, mas o jeito como cada autor usou as palavras para se expressar toca nosso corao e o faz bater diferente. assim que no texto literrio o que se diz to importante quanto o como se diz.
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Hoje em dia, sabemos que a mortalidade juvenil nas grandes cidades est aumentando assustadoramente. A taxa de homicdio por 100 mil pessoas foi de 27% em 2000, enquanto que, entre jovens de 15 a 24 anos, foi de 52,10%, segundo dados da Folha de S.Paulo, de 4 de maio de 2002, pgina C 3. Elabore um poema com a mesma estrutura do Poema brasileiro, fazendo as devidas substituies e organizando os versos de formas diferentes, para poder chamar a ateno do leitor de diferentes maneiras. Poema de F.Gullar No Piau de cada 100 crianas que nascem 78 morrem antes de completar 8 anos de idade Poema do estudante
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Lngua Portuguesa Lngua Estrangeira Moderna Educao Artstica Educaco Fsica TEXTO PUBLICITRIO Leia o folheto a seguir e aprecie como a imagem e as palavras se relacionam.
Ensino Fundamental
ABRINQ pelos direitos da criana e do adolescente Crianas acreditam nos adultos No porque os adultos so sinceros Mas porque toda criana ingnua Crianas se sentem protegidas pelos adultos No porque todos os adultos so protetores Mas porque toda criana carente Algumas muito mais carentes que as outras.
Boleto de Banco para fazer doao para Abrinq. Foto de Ricardo de Vicq
A quem voc acredita que a propaganda seja dirigida? A uma criana ou a um adulto? claro que a um adulto. Mas podemos dizer que aqui so referidos dois tipos de adultos: um que ameaa a criana e um outro que no quer se identificar com quem no protege a infncia. A idia central , ento, dirigir-se a um adulto que no pode se omitir, pois isto uma forma de ameaar. assim que a propaganda procura pegar o adulto pela emoo, afirmando fortemente seu papel de protetor da infncia. O que mais chama a ateno neste folheto sem dvida a foto: mos de criana e de adulto entrelaadas a velha e forte idia do dar a mo... Verifique o contraste entre a criana e o adulto: a primeira representada por uma pequena mo contida pela mo adulta forte e protetora.
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Os elementos da foto que indicam que a mo adulta masculina so: a) o tamanho e a delicadeza. b) a fora e a proteo. c) a cor e as unhas. d) os plos e o formato. Confirmamos com os dados do teste que o uso de elementos visuais, numa propaganda, faz parte da construo dos sentidos do texto. Assim, a mo adulta refora a idia de proteo. O contraste visual entre adulto e criana confirmado no texto escrito.
Criana Crianas acreditam em adultos Crianas se sentem protegidas pelos adultos
Adulto No porque os adultos so sinceros No porque todos os adultos so protetores
Criana Mas porque toda criana ingnua Mas porque toda criana carente
Observe que a referncia ao adulto sempre comea com um no e a referncia criana com um mas. Novamente, estamos no campo da oposio entre criana e adulto. Quais as caractersticas da criana, de acordo com o texto? So ingnuas, carentes, acreditam nos adultos, sentem-se protegidas por eles. E os adultos? Eles no so sinceros e no so protetores, porque, se o fossem, talvez no houvesse infncia necessitada. O uso de tantos no pode ter a finalidade de que se torne um sim, vou doar, por exemplo. Portanto, estas idias tm a inteno de fazer o doador mudar de atitude, no se omitindo e provando que sincero e protetor, por isso far a doao. Outro aspecto: falar que toda criana ingnua e carente torna a criana que necessita de doao igual s outras, ou seja, aquela que o adulto tem em casa filho, irmo, sobrinho etc. o que representa um grande apelo afetivo para o possvel doador. Note ainda que o uso da expresso toda criana
acaba por dar fora, ao final, criana que precisa da doao. Ela faz parte da idia toda criana, com uma grande diferena: ela precisa muito mais que as outras.
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Ensino Fundamental
A propaganda um gnero textual que usa uma linguagem especfica que relaciona elementos verbais ou texto escrito e elementos visuais, como desenhos, fotos, imagens, smbolos etc, procurando convencer o consumidor a comprar o produto da publicidade, seja ele um objeto, uma imagem, um servio, uma idia etc. assim que a publicidade, como uma das sustentaes da sociedade de consumo, acaba por ensinar uma viso de mundo e por ditar comportamentos e valores.
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1. Voc viu que o slogan da ABRINQ pelos direitos da criana e do adolescente. Imagine que a Fundao Abrinq queira mudar esse slogan. Contribua, criando um outro. Se puder, leia o que outros colegas escreveram e conversem a respeito. 2. Faa uma lista dos slogans de propaganda que voc conhece. Se puder, veja quais seus colegas conhecem tambm.
SINTETIZANDO
Pelas anlises que fizemos, vimos que diferentes objetivos de leitura determinam modos de ler e usos de gneros tambm diferentes. Ler para estudar, ler para fazer coisas, ler para recriar a realidade, ler para decidir o que comprar so algumas finalidades que exigem de ns, leitores, a escolha de um gnero textual entre outros.
PARA FINALIZAR...
Falar, ouvir, ler e escrever so aes humanas relacionadas linguagem. So elas que ajudam a explicar a realidade e a estruturar nossa experincia de vida. No que se refere ao exerccio da cidadania, a lngua materna que ajuda a preservar a memria e a identidade nacional. Conhecer e saber usar os vrios gneros de textos contribui para ampliar nosso repertrio textual e nossas possibilidades de interferir na realidade.
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1) Resposta (d). 2) Resposta (b). O ttulo de um texto de divulgao cientfica tem relao com seu tema ou assunto e deve indicar claramente para o leitor do que vai tratar. Se considerarmos que o texto estudado foi retirado de um caderno de jornal chamado Agrofolha, fica claro que o leitor desse tipo de texto , no mnimo, um interessado em agricultura e que o ttulo Alecrim deve atrair sua leitura, caso queira informar-se a respeito. Resposta (a). Resposta (d). Resposta (c). Resposta (d).
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Ensino Fundamental
ORIENTAO FINAL

Reconhecer temas, gneros, suportes textuais, formas e recursos expressivos. Identificar os elementos organizacionais e estruturais de textos de diferentes gneros.
Identificar a funo predominante (informativa, persuasiva etc.) dos textos em situaes especficas de interlocuo.
Relacionar textos a um dado contexto (histrico, social, poltico, cultural etc.). Reconhecer a importncia do patrimnio lingstico para a preservao da memria e da identidade nacional.
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Captulo VII
VOC SABE COM QUEM EST FALANDO?
ANALISAR
CRITICAMENTE OS DIFERENTES DISCURSOS, INCLUSIVE O PRPRIO, DESENVOLVENDO A CAPACIDADE DE AVALIAO DE TEXTOS.
Yda Maria da Costa Lima Varlotta
Ensino Fundamental
Captulo VII
Voc sabe com quem est falando?

Neste captulo voc vai refletir sobre diferentes maneiras de usar a lngua portuguesa para falar sobre trabalho e trabalhadores. Voc vai ler e produzir diferentes tipos de textos e vai descobrir um dos muitos caminhos para analisar o que diferentes autores, inclusive voc, dizem sobre esse tema. Vamos falar sobre o dilogo de autores e leitores atravs dos textos. Vamos observar como os textos conversam entre si, seja porque falam do mesmo assunto, seja porque apresentam algumas semelhanas na maneira como so escritos. Ao final, esperamos que voc seja capaz de usar a lngua portuguesa para: 1. produzir textos que mostrem sua viso de mundo, suas intenes e interesses; 2. ler para interpretar de maneira crtica os interesses e intenes do autor do texto; 3. respeitar os diferentes pontos de vista dos autores sobre o trabalho e 4. ser solidrio com os trabalhadores. Bom trabalho!
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Captulo VII Voc sabe com quem est falando?
VOC PRODUTOR DE TEXTOS: FALAR E ESCREVER COM INTENO DE REFLETIR SOBRE O MUNDO E DE INTERAGIR COM OUTROS HOMENS.
De manh, voc levanta e toma uma xcara de caf. Em que pensa? O que sente quando toma seu caf? Ou, de tanta pressa, nem chega a pensar ou sentir alguma coisa? . A vida, s vezes, to corrida e difcil que a gente faz as coisas de todo o dia como se fosse um autmato, uma mquina. No pensa sobre elas; s vezes, nem as percebe. Quase nunca (ou nunca mesmo!) fala ou escreve sobre elas. Para falar ou escrever preciso que voc tenha: coisas para dizer razes para dizer pessoas a quem dizer De acordo com a situao, voc decide se vai falar ou se vai escrever. Suas decises dependem de algumas coisas: O que quer contar? Por que quer contar o que aconteceu? Para quem pretende contar? Parece uma coisa complicada. Mas observe que, toda vez que voc usa a lngua para falar ou escrever a respeito de alguma coisa, voc est levando em conta essas perguntas e organizando sua maneira de falar de acordo com as respostas que voc mesmo d a elas. Ns usamos a lngua para falar sobre alguma coisa, para algum, com uma inteno. Por isso escolhemos, dentre as diferentes maneiras possveis de usar a lngua, aquela que parece mais adequada. Vamos imaginar algumas situaes que exijam que voc fale ou escreva.
Nessa situao, voc teria: a) razes ou motivos para falar: ficou preocupado; b) o que falar: pedir para fazer mais caf; c) com quem falar: a pessoa que faz caf em sua casa. A escolha de com quem falar o interlocutor depende do que temos para falar e das intenes ou da razo que temos para falar. Na situao proposta, voc falaria com a pessoa encarregada de fazer o caf porque ela poderia resolver seu problema. Voc se dirige a seu interlocutor, esperando que ele faa uma determinada ao.
Quando falamos, esperamos que nosso interlocutor tenha determinadas atitudes ou faa algumas aes.
E de que modo voc falaria com a pessoa que pode fazer outro caf? Isso vai depender do que pensa de seu interlocutor, de sua relao com ele. Voc poderia dizer de diferentes maneiras. Vamos ver algumas: 1. Derrubei o caf. Por favor, faa outro. 2. Faa outro caf. Derrubei o que estava pronto. 3. Olha, derrubei todo o caf. D pra fazer outro? 4. Acho que vai precisar fazer mais caf. Derrubei o outro todinho. 5. Melhor fazer outro caf. Derrubei tudo. Observe que em todos esses modos de dizer, o que se pretende que a pessoa faa caf. Mas fala-se de maneiras diferentes. s vezes, pedindo, s vezes, mandando, outras sugerindo... So diversos os jeitos de levar o interlocutor a fazer o que se pretende dele. Esses diferentes modos de dizer dependem de nossos conhecimentos sobre a lngua, do que somos, da relao que temos com nosso interlocutor e do que pretendemos dele.
De manh, voc derruba todo o caf que estava pronto. Nem todas as pessoas que moram em sua casa tomaram caf e voc fica preocupado com elas. A pessoa que faz o caf todos os dias encontra-se na casa.
Situao 1
Escolhemos a maneira de falar ou escrever de acordo com a situao.
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Lngua Portuguesa Lngua Estrangeira Moderna Educao Artstica Educaco Fsica Vamos imaginar outras situaes, para perceber como, mudando a situao, mudam as razes para dizer, os interlocutores e os modos de dizer o que se pretende.
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Pensando numa situao real, para quem escreveria? Faria uma carta, um bilhete, uma poesia? Que palavras usaria? No se esquea de que sua inteno agradecer e que voc pretende que seu interlocutor sinta-se comovido e feliz ao ler o texto que voc produziu. Como estamos propondo que voc escreva realmente para a pessoa que faz seu caf, esperamos que capriche na escolha do papel e na letra.
De manh, voc derruba todo o caf que estava pronto. Suja toda a roupa, tem de troc-la, demora muito para se vestir, perde tempo e a conduo que o levaria para o trabalho. Chega atrasado em seu emprego e precisa justificar-se com seu chefe ou patro.
Situao 2
O QUE EST EM JOGO QUANDO FALAMOS E ESCREVEMOS

Falamos e escrevemos sobre as coisas que esto no mundo, sobre fatos que presenciamos ou sobre coisas que vivemos, pensamos, queremos, desejamos. Falar e escrever uma forma de transformar o que vivemos, de tornar importantes as coisas que fazemos, de dialogar com outras pessoas, de comunicar o que pensamos, sentimos e queremos. Falamos e escrevemos porque temos alguma coisa a dizer para algum a respeito de alguma coisa. E escolhemos as palavras e maneiras de dizer de acordo com nossa inteno em relao ao assunto e pessoa com quem falamos ou para quem escrevemos. Quando falamos ou escrevemos, somos locutores ou autores. A pessoa com quem falamos ou para quem escrevemos so nossos interlocutores ou leitores. As palavras que usamos constituem um texto. Um texto tem vrios sentidos. Os sentidos do texto escrito ou falado no esto apenas nas palavras, mas tambm no contexto e na situao criada entre os interlocutores. Ao escrever, o autor vai deixando pistas de sua inteno no texto que escreve. O leitor, diante do texto escrito, vai perseguindo essas pistas para captar os sentidos e as possveis intenes do autor. Quanto mais o leitor capaz de descobrir essas pistas, mais perto ele chega das intenes que levaram o autor a produzir o texto. Como so muitos os sentidos e as intenes, saber interpretar bem as pistas deixadas pelo autor no texto faz o leitor seguir a direo apontada pelo autor.
Observe que, nessa situao que estamos imaginando, voc tem: a) o que falar seu atraso; b) razes para falar precisa justificar seu atraso; c) com quem falar seu chefe ou patro. Agora, voc precisa escolher como vai falar. Lembre-se de que sua maneira de falar vai influir na atitude de seu interlocutor, que seu superior e tem o poder de desculpar ou de punir voc pelo atraso. Escreva como falaria com seu chefe ou patro. Leia em voz alta o que escreveu e responda: ele desculparia seu atraso?
De manh, enquanto voc tomava seu caf, de repente comeou a pensar nas pessoas que trabalharam para que voc pudesse alimentar-se. Pensou na pessoa que, em sua casa, levantou mais cedo para preparar seu caf e j saiu para trabalhar. Percebeu que nunca agradeceu a ela pelo que faz todo dia. E resolveu faz-lo por escrito.
Situao 3
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Veja o que o poeta brasileiro Ferreira Gullar escreveu recriando o que pensou, ao tomar o caf da manh.
Voc autor de seus prprios textos, quando fala ou escreve.
O ACAR QUANDO VOC FOR ESCREVER, LEMBRE-SE:
dos motivos que tem para escrever: contar algum fato, narrar um acontecimento, fazer um pedido, extravasar um sentimento, falar sobre o que sabe, atender a uma solicitao e muitos mais; de quem ser seu leitor: conhecido, desconhecido, imaginado, prximo, distante, criana, adulto, que seu superior, igual a voc, seu subordinado, de quem voc gosta, etc.; do que pretende do leitor: inform-lo, convenc-lo de alguma coisa, emocionlo, faz-lo concordar com voc, etc. de escrever dando pistas para o leitor do que pretende dizer: escolhendo palavras, expresses, maneiras de dizer, tipo de texto.
O branco acar que adoar meu caf nesta manh de Ipanema no foi produzido por mim nem surgiu dentro do aucareiro por milagre. Vejo-o puro e afvel ao paladar como beijo de moa, gua na pele, flor que se dissolve na boca. Mas este acar no foi feito por mim. Este acar veio da mercearia da esquina e tampouco o fez o Oliveira, dono da mercearia. Este acar veio de uma usina de acar em Pernambuco ou no Estado do Rio e tampouco o fez o dono da usina. Este acar era cana e veio dos canaviais extensos que no nascem por acaso no regao do vale. Em lugares distantes, onde no h hospital nem escola, homens que no sabem ler e morrem aos vinte e sete anos plantaram e colheram a cana que viraria acar. Em usinas escuras, homens de vida amarga e dura produziram este acar branco e puro com que adoo meu caf esta manh em Ipanema.
GULLAR, Ferreira. Toda poesia: 1950-1999. 11. ed. Rio de Janeiro: J. Olympio, 2001. p. 165.
Quando for escrever, no se esquea de que seu texto mostra a sua maneira de interpretar as coisas. Uma maneira prpria. Mas como voc uma pessoa que vive num determinado tempo e lugar, que pensa coisas de acordo com o grupo de pessoas com quem vive e convive, seu texto expressa tambm valores e interesses desse grupo ao qual voc pertence.
VOC LEITOR DE TEXTOS: LER PARA REFLETIR SOBRE O MUNDO E INTERAGIR COM OUTRAS PESSOAS
Lembra-se das situaes 1, 2 e 3, todas tendo como ponto de partida coisas que aconteceram no caf da manh? A partir delas propusemos que voc escrevesse, que voc assumisse a posio de autor de textos. Agora, voc vai mudar de lugar. Voc vai passar a leitor de textos de pessoas que escreveram sobre coisas presentes em sua mesa de caf.
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Lngua Portuguesa Lngua Estrangeira Moderna Educao Artstica Educaco Fsica Voc gostou do poema? Esperamos que sim. O que sentiu quando terminou de l-lo? Se voc pensou na situao injusta em que vivem os trabalhadores que produzem o acar, voc estabeleceu um dilogo com o autor, seguiu as pistas que ele deixou no texto e fez uma leitura prxima da que ele pretendia que voc fizesse. Poemas so escritos para despertar nos leitores sentimentos, emoes, pensamentos. Os poemas chamam a ateno para a realidade humana. Ajudam a pensar o mundo e a vida de uma maneira diferente. Eles mostram para o leitor uma nova maneira de ver. Eles criam, com palavras, uma nova realidade.
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No poema, o autor d uma pista a respeito do lugar de onde ele est falando: Ipanema. Se voc mora no Rio de Janeiro ou sabe que este um bairro desta cidade, de cara localiza o espao onde est a pessoa que fala no poema. Se voc no sabe onde fica Ipanema, vai ter que procurar informaes com outras pessoas ou em mapas. O dicionrio, neste caso, no pode ajudar voc diretamente. Para quem fala o autor? Como o autor fala sobre um assunto conhecido e utiliza palavras simples, podemos dizer que ele se dirige a um grande nmero de pessoas. Se pensarmos apenas no texto escrito, podemos dizer que se dirige a um leitor alfabetizado, que goste de poesia. Mas, se pensarmos que o poema pode ser lido em voz alta para outras pessoas, podemos dizer que ele pode ser entendido at por pessoas que no so alfabetizadas. Sobre o que fala o autor? Qual o assunto? No poema, o autor fala sobre os homens que trabalham na produo do acar. Recupera o caminho do acar, das plantaes mesa do caf. Observe que o ttulo do poema O acar no resume o assunto, s o objeto que provoca a reflexo do autor. Ele no vai falar do acar que est no aucareiro; ele fala dos trabalhadores que o produziram. Pode parecer estranho, mas na poesia acontece muito isso. diferente de um texto de livro didtico ou de um ttulo de reportagem, que oferecem informaes mais precisas e objetivas sobre o que vai ser dito. Qual a posio do autor diante do assunto? Ao se referir falta de escolas, de hospitais e morte precoce dos que trabalham nas plantaes de cana, o autor mostra que est do lado desses trabalhadores, que ganham pouco e no tm respeitados seus direitos de freqentar a escola, de ter acesso sade. Ele se coloca do lado dos mais pobres e, de certa forma, participa de sua vida. Com que inteno o autor fala? Sua inteno denunciar as condies de trabalho das pessoas que plantam e colhem a cana-de-acar.
VAMOS LER JUNTOS O POEMA DE FERREIRA GULLAR Quando voc l um texto, se quiser dialogar com o autor, se quiser entender alguns de seus sentidos, importante seguir as pistas do autor. Vejamos uma maneira de fazer isso no texto de Ferreira Gullar. Quem o autor e de que lugar ele fala? Ferreira Gullar um poeta, que nasceu no Maranho, em 1930, e que vive no Rio de Janeiro. Trata-se, portanto, de um nordestino que, como muitos outros, migrou para outras regies do pas. Conhecer o autor importante para compreender o texto. Observe que, em seu poema, Ferreira Gullar refere-se s plantaes de cana de regies em que nasceu e viveu: Nordeste (Pernambuco) e Sudeste (Rio). O autor escreve a respeito de assuntos que viveu, sabe e conhece. Lembre-se disso: a gente fala ou escreve a respeito do que sabe ou quer entender melhor, mesmo quando fico, imaginao ou recriao. Nossas experincias de vida e o conhecimento que temos do assunto sobre o qual vamos falar ou escrever so importantes. Mas para conhecer no preciso viver diretamente; podemos conhecer tambm atravs da leitura. Por isso, importante ler a respeito de vrios assuntos.
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O que o autor espera do leitor? Ele espera que seu leitor reflita sobre o trabalho que est por trs dos produtos que ele consome. Pretende, ainda, que ele se comova com as condies injustas e adversas enfrentadas pelos trabalhadores das lavouras canavieiras. Como escreve o seu texto? Observe que o autor escreve um poema. Esse tipo de texto, embora tenha como ponto de partida a realidade, uma criao do autor, uma fico. Como o autor pretende que o leitor reflita, ele utiliza como estratgia ir refazendo o caminho percorrido pelo acar, do presente para o passado. Observe que ele vai seguindo um raciocnio; no apresenta logo de incio o que pretende defender. Ele vai argumentando e levando seu leitor a raciocinar. No poema, ele parece estar respondendo a uma pergunta que no est escrita no texto: quem produziu o acar? E, nas primeiras estrofes, vai negando possveis respostas que o leitor poderia dar ele no foi produzido pelo dono da mercearia nem pelo dono da usina. Nas estrofes finais, fala dos verdadeiros produtores. Ferreira Gullar escolheu ir construindo seu texto a partir da negao, deixando para o final do poema o que pretendia afirmar. Esta uma forma de escrever que ajuda a convencer, leva o leitor a acompanhar o autor e ir descobrindo aos poucos onde ele pretende chegar. O leitor vai, assim, seguindo o raciocnio do autor, fica o tempo todo de seu lado e acaba concordando com ele. Mas o autor tambm pretende comover o leitor e lev-lo a se indignar com a situao dos trabalhadores. Para comover o leitor, descreve sua situao de vida - sem escola, sem hospitais, morrendo jovens. Para levar o leitor a ficar indignado, mostra a contradio entre o acar (produto) e a vida de seus produtores: o acar branco, as usinas so escuras; o acar doce e derrete na boca, a vida nas plantaes dura e amarga. Voc deve ter observado, nessa leitura que fizemos do texto, que:
Ler mais do que entender as palavras.

Atravs do texto, autor e leitor conversam, dialogam. Assim, um texto muito mais do que um conjunto de palavras ou frases a respeito de um assunto. Por trs das palavras, existem pessoas, intenes, interesses e situaes. Ao escrever um texto, o autor pensa ou imagina um leitor para quem escreve com a inteno de trazlo para seu lado. Pode-se dizer que o autor procura trazer a sardinha para sua brasa. Ele pretende convencer o leitor a ver as coisas de seu ponto de vista. O autor tem intenes e interesses. Essas intenes e interesses nem sempre esto claros no texto. Mas pode-se chegar a eles lendo as pistas que o autor vai deixando no texto. Isso exige que o leitor leia com bastante ateno e analise a maneira como o autor escreveu.
Ler dialogar com o autor atravs do texto.

O dilogo entre aquele que escreve e aquele que l chama-se interlocuo. E esse dilogo se faz em torno de um determinado assunto e acontece num determinado tempo e espao. Aquele que fala (autor) tem alguma inteno em relao quele com quem fala (interlocutor). Aquele que l (leitor) precisa entender o que dito e tambm o que fica subentendido, as intenes daquele que diz. Ele precisa avaliar o que o outro fala, para no se deixar enganar, ou at para mudar as prprias opinies a respeito do assunto.
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Lngua Portuguesa Lngua Estrangeira Moderna Educao Artstica Educaco Fsica QUANDO VOC FOR LER, LEMBRE-SE DE QUE:

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autores e leitores dialogam atravs do texto; o autor que vive num determinado lugar e tempo pensa o mundo de uma determinada maneira e defende alguns valores e interesses; o autor pretende que o leitor realize determinadas aes. Para que isso acontea, ele precisa trazer o leitor para seu lado e convenc-lo do que est dizendo. As intenes do autor podem ser percebidas pelo leitor pela maneira como ele escreve o texto; no texto, o fato ou assunto interpretado de uma determinada maneira pelo autor. Autores diferentes podem ter interpretaes diferentes. A maneira como o autor interpreta os fatos depende de suas experincias e da maneira como ele v o mundo; o texto pode ter muitos sentidos, mas o leitor pode aproximar-se do sentido proposto pelo autor, lendo as pistas que ele vai deixando no texto; o leitor tem informaes sobre o assunto, o gnero, o autor e vai ler com determinadas intenes: para informar-se, para estudar o texto, para divertir-se, para conhecer o autor, para responder a uma pergunta, para poder realizar uma tarefa, para conferir uma informao etc; para interpretar o texto, o leitor deve perceber as possveis intenes do autor e, tambm, os procedimentos que ele utiliza para convenc-lo; o leitor tem liberdade e pode no concordar com o autor ou no fazer o que o autor do texto deseja.
De novo, voc vai ocupar o lugar de autor. Depois de ler o poema de Ferreira Gullar, voc no passou a ver diferente seu caf e as pessoas que trabalharam para que pudesse tom-lo doce e quentinho? Quantas pessoas trabalhadoras contribuem para que possamos tambm trabalhar, no mesmo? Quando lemos, aprendemos sobre o assunto e tambm com o jeito como o autor escreve. De tanto ler um determinado tipo de texto, acabamos escrevendo de maneira parecida. Ento, vamos trocar de papis. De leitor de poema, voc vai se transformar em autor. Para facilitar, vamos escrever a partir do texto de Ferreira Gullar. Vamos trocar o acar pelo po. Para ajud-lo a pensar seu texto, vamos propor algumas perguntas: Para quem vai escrever? O que pretende de seu leitor? De que feito o po? Onde feito o po? Quais trabalhadores contribuem para que o po possa ser feito?
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Aproveitando as palavras e a maneira de escrever de Ferreira Gullar, reescreva na coluna da direita os versos, substituindo as palavras grifadas por outras referentes a po. O branco acar que adoar meu caf nesta manh de Ipanema no foi produzido por mim nem surgiu dentro do aucareiro por milagre.
Este acar veio da mercearia da esquina e tampouco o fez o Oliveira dono da mercearia.
Este acar era cana e veio dos canaviais extensos que no nascem por acaso no regao do vale.
Em usinas escuras, homens de vida amarga e dura produziram este acar branco e puro com que adoo meu caf esta manh em Ipanema.
Feito o trabalho, veja como ficou. Se tiver oportunidade, mostre seu texto para outras pessoas. Pergunte a elas o que sentiram e pensaram depois de ler o seu texto.
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Lngua Portuguesa Lngua Estrangeira Moderna Educao Artstica Educaco Fsica VAMOS LER MAIS SOBRE O ASSUNTO Veja agora como um outro poeta escreveu sobre o po.
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PO-PAZ O Po chega pela manh em nossa casa. Traz um resto de madrugada. Cheiro de forno aquecido, de levedo e de lenha queimada. Traz as mos rudes do trabalhador e a Paz dos campos cheios. Vem numa veste pobre de papel. Por que no o receber numa toalha de linho puro e com as mos juntas em prece de gratido. Para faz-lo assim to fcil e de fcil entrega, homens laboriosos de pases distantes e de fala diferente trabalharam a terra, reviraram, sulcaram, gradearam, revolveram, oxigenaram e lanaram a semente.
CORALINA, Cora. Meu livro de cordel. 6. ed. So Paulo: Global, 1994. p. 60.
Voc deve ter observado que os textos de Cora Coralina e Ferreira Gullar apresentam pontos comuns. Eles falam de trabalhadores que produzem alimentos e so escritos em versos. Podemos dizer que estes textos conversam entre si. Existe um dilogo entre eles.
Muitos textos conversam entre si.

A foto diferente do poema. Mas tambm um texto. Um texto que feito de imagem e no de palavras. um texto visual. Apresenta uma determinada situao, tem um autor (o fotgrafo Antonio Gaudrio), tem um leitor (aquele que v a foto). Ela tem vrios sentidos. Ao fotografar e publicar sua fotografia, o autor tem uma inteno. Ele pretende alguma coisa de seu leitor.
Figura 1 - O cortador de cana-deacar Jos Damio da Silva, aos 12 anos, em foto realizada em Alagoas, em 1991. Fotografia de Antonio Gaudrio.
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Voc diria que o autor da foto tem principalmente a inteno de: a) denunciar a dureza do trabalho infantil. b) informar sobre a vida do garoto. c) mostrar o que acontecia em Alagoas, em 1991. d) documentar o que ele viu.
Observe que todas as alternativas podem ser consideradas corretas. O autor mostra uma situao, informa sobre a vida do garoto, documenta e denuncia. Mas a inteno mais forte fazer uma denncia. Ele pretende denunciar a dureza do trabalho realizado por uma criana. E como que percebemos que esta a inteno
mais forte? Observe com ateno alguns elementos: a cabea baixa do garoto, o tamanho da foice, o leno para cobrir a cabea, as mos sujas e calejadas, o sol, a roupa rasgada. Esta foto conversa com o poema de Ferreira Gullar. Tanto assim que ela poderia ilustrar alguns de seus versos.
Escolha dentre os versos abaixo, aqueles que poderiam servir de legenda para a foto: a) Este acar era cana / e veio dos canaviais extensos. b) Homens de vida amarga / e dura / produziram este acar. c) Este acar veio / de uma usina de acar em Pernambuco. d) Homens que no sabem ler e morrem / aos vinte e sete anos.
Mas existem diferenas entre o poema de Ferreira Gullar e a foto de Antonio Gaudrio. Uma diferena o tipo de texto. O poema um texto escrito e a foto um texto visual. Outra diferena que o poeta fala de uma realidade imaginada seu texto uma fico. Na foto, o garoto existe realmente, como comprova a legenda: ele se chama Jos Damio da Silva, tinha 12 anos em 1991, e vivia em Alagoas. Os autores de poemas, novelas, romances, contos, fbulas, lendas, letras de msica baseiam-se na realidade, mas o que escrevem e as personagens que criam existem apenas nos textos. Eles criam um mundo imaginrio. O que eles escrevem no precisa ser confirmado. Expressam sua maneira particular de ver o mundo e de transform-lo. J
os fotgrafos geralmente pretendem mostrar a realidade. E como que sabemos se um texto fala da realidade ou fico? Como sabemos o que esperar de um poema e de uma foto? Lendo muitos textos em livros, jornais, revistas, cartazes e folhetos. medida que vamos lendo, vamos aprendendo que os textos so escritos de modos diferentes e so encontrados em determinadas situaes e lugares. Vamos percebendo os pontos comuns entre esses textos e aprendendo o que esperar deles. Ler muitos textos ajuda o leitor a escolher a maneira como vai ler, o que esperar do texto lido, a interpretar as intenes do autor. Ajuda a no confundir textos de fico com textos no ficcionais.
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Veja o texto a seguir:
Os textos conversam entre si porque falam de um mesmo assunto ou porque so escritos de uma maneira parecida.
s vezes, percebemos, s de olhar, os pontos comuns existentes entre os textos. Por exemplo, os poemas que so escritos em versos, as propagandas, os anncios, as fotografias. Outras vezes, a linguagem utilizada para iniciar o texto faz com que a gente perceba qual o tipo de texto que vamos ler: as narrativas de fico podem comear com Era uma vez, Certo dia, Um dia. Outras vezes, so as personagens que do a dica do tipo de texto: numa fbula, por exemplo, os animais falam. Numa reportagem de jornal ou revista, as pessoas so reais e tm nome, sobrenome... Neste captulo, os textos conversam entre si, porque falam de um mesmo tema ou assunto: trabalho e trabalhadores. Mas eles tambm conversam com outros textos que aqui no esto escritos.
No vou escola porque no tenho fora. Cortar de trs a cinco toneladas de cana por dia j muito para o meu tamanho, declarava o menino Arivaldo, de 11 anos. O trabalho desse alagoaninho, que s possua roupas rasgadas e dentes cariados pela falta de cuidado e pela ao da cana seu principal alimento , marcava a cadeia produtiva dos combustveis. As usinas vendiam o produto diretamente Petrobras, que o repassava s multinacionais Shell, Esso e Texaco, BR Distribuidora e Ipiranga. Da cana tambm se extrai o acar, que adoa o cafezinho dos brasileiros, europeus, russos e norteamericanos.
CIPOLA, Ari. O trabalho infantil. So Paulo: Publifolha, 2001, p. 37-38.
Esse um texto que fala da realidade. Sabemos disso porque ele se refere a coisas ou pessoas que existem realmente: Ariovaldo um menino de 11 anos que trabalha nas plantaes de cana de Alagoas. Shell, Esso, Texaco, BR Distribuidora e Ipiranga so nomes de distribuidoras de gasolina, lcool e leo, que servem de combustvel para os carros.
Agora, assinale as frases que apontam os pontos comuns entre a foto e o texto de Ari Cipola. a) Os dois textos so visuais. b) Os dois textos so fico. c) Os dois textos falam da realidade. d) Os dois textos falam de trabalho infantil nos canaviais do Nordeste. e) Os autores dos dois textos fazem uma denncia. f) Os autores mostram a situao, colocando-se do lado dos trabalhadores. g) Os autores mostram a situao, colocando-se do lado dos patres. h) Os autores desejam que o leitor se coloque contra o trabalho infantil.
Se voc assinalou as alternativas c, d, e, f, e h, foi capaz de perceber os pontos comuns entre a foto e o texto. Observe que a alternativa a refere-se apenas foto e as alternativas b e g no esto corretas em relao a nenhum dos dois textos.
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Observe o texto a seguir. Ele um grfico. Os dados nele contidos so de uma pesquisa realizada pelo Datafolha com 2.578 pessoas, entre 19 e 21 de novembro de 2000, em 126 municpios de todos os Estados do pas, publicada no dia 24 de maro de 2002. Observando o grfico, voc diria que maior a porcentagem dos entrevistados que comeou a trabalhar quando tinha: a) entre 10 e 15 anos. b) mais de 15 anos. c) menos de 9 anos. d) 16 anos ou mais. A inteno do autor do grfico em relao idade com que os entrevistados comearam a trabalhar : a) b) c) d) informar. denunciar. imaginar. fazer propaganda.
Aps ler o texto, voc pode concluir que, no Brasil: a) muitas crianas e adolescentes trabalham. b) s os adultos trabalham. c) crianas e adolescentes no trabalham. d) s os adolescentes trabalham.
Grfico 1
Caderno Especial sobre Trabalho, Folha de So Paulo, 24/03/2002, p. 3, cedido pela Agncia Folha.
Se voc optou pela alternativa (a), nas trs questes, respondeu corretamente. Os textos lidos devem ter ajudado voc a responder, no mesmo? Se tantas pessoas trabalham desde pequenas porque esse trabalho est legalizado, certo? Errado! H leis que probem crianas de trabalhar. Uma dessas leis o Estatuto da Criana e do Adolescente, Lei n 8.069, de 13 de julho de 1990. Voc j teve oportunidade de ler uma lei? Leis so textos muito importantes. Estabelecem regras que devem ser seguidas por todos. Com elas aprendemos sobre nossos direitos e deveres.
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Lngua Portuguesa Lngua Estrangeira Moderna Educao Artstica Educaco Fsica Vejamos alguns artigos do Estatuto da Criana e do Adolescente:
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Art. 2 Art. 60 Art. 67
Art. 54
Art. 55
Considera-se criana, para os efeitos desta Lei, a pessoa at doze anos de idade incompletos, e adolescente aquela entre doze e dezoito anos de idade. proibido qualquer trabalho a menores de quatorze anos de idade, salvo na condio de aprendiz. Ao adolescente empregado, aprendiz, em regime familiar de trabalho, aluno de escola tcnica, assistido em entidade governamental ou nogovernamental, vedado trabalho: I - noturno, realizado entre as vinte e duas horas de um dia e as cinco horas do dia seguinte; II - perigoso, insalubre ou penoso; III - realizado em locais prejudiciais sua formao e ao seu desenvolvimento fsico, psquico, moral e social; IV - realizado em horrios e locais que no permitam a freqncia escola. dever do Estado assegurar criana e ao adolescente: I - ensino fundamental, obrigatrio e gratuito, inclusive para os que a ele no tiveram acesso na idade prpria; VI - oferta de ensino noturno regular, adequado s condies do adolescente trabalhador; 2 O no oferecimento do ensino obrigatrio pelo poder pblico ou sua oferta irregular importa responsabilidade da autoridade competente. Os pais ou o responsvel tm a obrigao de matricular seus filhos ou pupilos na rede regular de ensino.
De acordo com o Estatuto da Criana e do Adolescente , Arivaldo, o garoto de 11 anos do texto de Ari Cipola, deveria estar: a) trabalhando. b) estudando. c) trabalhando e estudando. d) empregado como aprendiz. Voc escolheu a alternativa b? Est correto. De acordo com o Estatuto da Criana e do Adolescente, Arivaldo uma criana, pois tem menos de 12 anos, e deveria estar estudando durante o dia. Ainda de acordo com a lei, o trabalho de crianas e adolescentes em canaviais deveria ser proibido porque:
a) perigoso. b) penoso. c) impede de ir escola. d) prejudica seu desenvolvimento. Voc respondeu corretamente se marcou todas as alternativas. Cortar cana um trabalho perigoso, cansativo, impede a criana de frequentar a escola e prejudica seu desenvolvimento. Depois de ler estes trechos do Estatuto da Criana e do Adolescente, d pra perceber por que Ari Cipola e Antonio Gaudrio usam seus textos para fazer uma denncia? Denunciamos o que injusto e ilegal...
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DEPOIS DE LER, VAMOS ESCREVER

A partir de todos os textos lidos e estudados, voc vai produzir um texto em que discuta as condies de trabalho no pas. Voc pode faz-lo de muitas maneiras. Voc tem muito o que dizer. Vamos dar-lhe razes para escrever: o que voc pensa sobre a questo do trabalho e do trabalhador uma interpretao nica. Ningum mais pode faz-lo da maneira como voc pode. Isso j seria uma boa razo. Uma segunda razo que o que voc tem a dizer pode mudar a maneira de outras pessoas pensarem e agirem. Voc, como autor, pode mudar o mundo. Como seu leitor no saber o que pretende dizer, a no ser lendo seu texto, capriche na escrita. Caprichar mais do que escrever palavras difceis ou corretas. levar em conta aquelas perguntas que fizemos no incio e que vamos repetir para ajud-lo: 1. O que vai dizer? 2. Para quem pretende dizer? Quem ele? Onde ele se encontra? Qual sua relao com ele? 3. Por que razes vai escrever? 4. O que pretende de seu leitor? O que quer que ele pense, sinta, faa? 5. Que tipo de texto pretende escrever? 6. Que palavras vai usar? Como vai comear?
Para escrever de maneira adequada, no se esquea de que, como autor, voc:

Usa a linguagem para persuadir seu leitor. Traz para seu texto o que leu em outros textos. Deixa em seu texto pistas de suas intenes para ajudar o leitor a entender e fazer o que voc pretende. Mostra sua interpretao de um fato ou assunto. Expressa interesses e valores polticos, ideolgicos e econmicos de seu tempo e grupo social. Imagina seu leitor e conversa com ele, sabendo que ele pode concordar ou discordar de voc. Planeja seu texto (o que, para quem, por que, para que, como e onde escrever), o que exige vrias verses at que o texto fique pronto.
PARA TERMINAR...
Este captulo tambm um texto. Tem um autor. Dirige-se a um determinado leitor. Fala sobre um determinado assunto. O autor tem uma inteno e, por isso, organizou o texto de uma determinada maneira. Voc se props a l-lo com uma determinada finalidade. Voc o leu de uma certa maneira.
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ORIENTAO
FINAL

Reconhecer em textos os procedimentos de persuaso utilizados pelo autor. Identificar referncias intertextuais. Inferir as possveis intenes do autor marcadas no texto. Contrapor interpretaes de um mesmo fato em diferentes textos. Identificar em textos as marcas de valores e intenes que expressam interesses polticos, ideolgicos e econmicos.
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Captulo VIII
OS TONS E MIL TONS DO PORTUGUS DO BRASIL
RECONHECER
E VALORIZAR A LINGUAGEM
DE SEU GRUPO SOCIAL E AS DIFERENTES VARIEDADES DO PORTUGUS, PROCURANDO COMBATER O PRECONCEITO LINGSTICO.
Maria Jos Nbrega
Ensino Fundamental
Captulo VIII
Os tons e mil tons do portugus do Brasil

APRESENTAO
Neste captulo, voc vai refletir sobre o mito de que aqui, no Brasil, se fala uma nica lngua. Vai discutir, tambm, sobre dois outros mitos: o de que h uma nica maneira certa de falar e de escrever, e o de que o brasileiro no sabe falar sua lngua materna. Refletir sobre essa questo muito importante para combater um certo tipo de preconceito que acaba impedindo muitos brasileiros de exporem suas idias. Vamos estudar como as lnguas variam e por que essa variao no nenhum defeito. Durante o trabalho, voc vai ler e produzir textos de diferentes tipos, vai descobrir caminhos para, aos poucos, dominar mais ferramentas, que ajudem a ajustar seu texto s exigncias da situao comunicativa, tambm em relao ao domnio da norma de prestgio. Esperamos que voc realize um bom trabalho!
AS MUITAS LNGUAS DO BRASIL

O trecho que voc vai ler a seguir pertence a uma cano chamada Samba do Approach, de Zeca Baleiro, compositor e cantor maranhense. Se voc puder escut-la bom, mas, se souber cantar junto, tamborilando com os dedos numa mesa, melhor ainda...
Venha provar meu brunch Saiba que eu tenho approach Na hora do lunch Eu ando de ferryboat
BALEIRO, Zeca. Samba do Approach. In: V imbol. [S.n.]1 CD
Esse samba est em portugus ou em ingls? Em portugus, claro! Baleiro brinca com a presena de palavras estrangeiras que usamos junto com outras da lngua portuguesa e, misturando chiclete com banana, faz a gente pensar sobre as palavras importadas e os valores que as pessoas do a elas. Como a gria, algumas delas tm vida curta; outras, de tanto usarmos, quase ningum mais sabe que sua origem estrangeira.
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Captulo VIII Os tons e mil tons do portugus do Brasil

Agora leia este texto: A no ser que voc pertena tribo ou conhea a lngua falada por esse povo indgena, ficou difcil. Mas, se tiver acompanhado a traduo de Marlui Miranda ao lado, compreendeu tudo. A essa altura voc deve estar se perguntando: que conversa essa? Vamos direto ao ponto. Voc j deve ter escutado muitas pessoas dizerem que o Brasil um pas muito grande, mas que nele se fala apenas uma lngua: o portugus. Certo? Errado. H em torno de 180 lnguas indgenas faladas no Brasil hoje e, em muitas regies do pas, h concentraes de estrangeiros que continuam falando sua lngua materna; h, ainda, regies de fronteira em que diversos brasileiros convivem com a lngua espanhola e, com certeza, tero conseguido decifrar as palavras da adivinha.
Cae de una torre, Y no se lastima; Entra en el rio Y se vuelve harina.

CASCUDO, L. Cmara. Dicionrio do folclore brasileiro. Rio de Janeiro: Ediouro, [1993]. (Terra brasilis).
Mas... isso no portugus?! No mesmo, uma adivinha escrita em espanhol, mas encare o desafio. Para voc no reclamar, a vai uma dica: uma adivinha, um tipo de brincadeira oral, que envolve uma charada como as que comeam por o que o que ... Que palavras voc conhece, porque tm uma ortografia parecida com a da lngua portuguesa? (cae, torre, lastima, entra, rio) Se dissermos que a resposta papel, melhora um pouco? Agora fica bem mais fcil! Se uma folha de papel cair de uma torre, nada vai acontecer a ela. Mas se ela cair em um rio, vai se desmanchar toda e virar farinha. Agora, leia mais este trecho que pertence a uma cano tradicional da tribo Karitiana de Rondnia:
Uy poma Uy poma I ay ta kaay un miay I ay ta kaay un miay Buh uy Buh uy I ay ta kaay un miay I ay ta kaay un miay
Vamos brincar Vamos brincar Vou pegar, vou pegar Vou pegar, vou pegar Vamos longe Vamos longe Vou pegar, vou pegar Vou pegar, vou pegar
Tso Ere Poma. In: PERES, Sandra; TATIT, Paulo. Canes do Brasil. (Coleo Palavra Cantada).
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Ensino Fundamental
COMO AS LNGUAS VARIAM?

Os trechos que voc vai ler so muito diferentes, no s pelas informaes que contm, mas tambm pelo modo como foram escritos, as palavras escolhidas e o modo como as frases foram organizadas. Leia-os com ateno e depois procure responder s questes.
AJUSTANDO O VOLUME DA CAMPAINHA No modo de Espera, voc pode rapidamente ajustar o volume da campainha pressionando a tecla de volume ao lado do telefone. H oito nveis e um zero ou um nvel de Campainha Desligada. Voc ver uma indicao grfica medida que voc ajusta o volume. A tecla superior aumenta o volume e a tecla inferior diminui-o. Pressione-a e mantenha-a pressionada para aumentar ou diminuir continuamente. Diminu-lo at o fim uma forma rpida de silenciar a campainha. Quando fizer, Camp. Desligada ser mostrado no modo de Espera. Voc tambm pode configurar o volume da campainha usando o Menu Principal (veja Opes de Campainha na pgina 45).
Texto 1 - Manual de telefone celular
COMPOSIO Cada comprimido contm 500 mg de dipirona sdica, 5 mg de prometazina e 10 mg de adifenina, cloridratos.
Texto 3 - Bula de remdio
PERGUNTAS RPIDAS
Qual o texto mais fcil e o mais difcil para voc compreender? Os trechos pertencem a que tipo de texto? Para que cada um foi escrito? Para quem cada um deles foi escrito? Eles foram publicados em um mesmo lugar?
Por essa pequena amostra, voc pde perceber que, para alm dos contedos, os textos que lemos so muito diferentes: so de diferentes tipos, sero lidos por diferentes pessoas, foram escritos com diferentes propsitos e em diferentes situaes comunicativas. A maneira de usar as palavras varia muito em cada um deles e isso no um defeito. uma tremenda qualidade. Para que a comunicao funcione de maneira feliz, preciso que se regule a lngua para ela se ajustar s exigncias de cada situao; a lngua precisa danar conforme a msica.
CAMINHO DE LENHA ATROPELA E MATA CINCO Cinco pessoas morreram ontem tarde, entre elas duas crianas, depois de terem sido atropeladas por um caminho carregado com 26t de lenha em Piracicaba (162 Km de So Paulo). Outras trs pessoas, incluindo o motorista da carreta, foram internadas em estado grave.
Texto 2 - Folha de S. Paulo, So Paulo, 6 abr. 2002. Caderno Cotidiano, p. 11.
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AS LNGUAS MUDAM DE UM TEMPO PARA OUTRO
Mui gran tempa, par Deus, que eu non vi quen de beldade vence toda ren e se xe mela queixasse poren, gran dereit, ca eu o mereci, e ben me pode chamar desleal de querer eu, nen por ben nen por mal, viver comora sen ela vivi.
D. Tristan, o namorado. Cancioneiro de Colocci-Brancuti. In: SPINA, Segismundo. A lrica trovadoresca. So Paulo: Edusp, 1996. (Texto & Arte; 1).
naquele tempo falavam mesmo assim, s podemos ter uma idia a partir dos textos escritos da poca, at porque os equipamentos para gravar o que as pessoas falam s foram inventados no sculo XX. Voc deve estar bastante curioso para saber o que diz o poema. Vamos l:
Pelo modo como as palavras esto distribudas na pgina, voc deve ter percebido que o trecho pertence a um poema. Mas deve ter estranhado algumas palavras ou expresses. que este um poema muito antigo, dos primeiros escritos em portugus. Para as pessoas que viviam em Portugal na Idade Mdia, no havia nada de estranho, mas como hoje no nos vestimos, no moramos, no andamos por a como naqueles tempos, tambm no falamos mais como antigamente. Mas, como a lngua escrita muito mais resistente s mudanas do que a lngua falada, no podemos ter certeza se as pessoas que viviam
H muito tempo, meu Deus, no vejo aquela que triunfa sobre todas as [coisas pela beleza; se ela tem queixas de mim, um direito que lhe assiste, pois bem o [mereo. E at pode considerar-me desleal por viver, sem mais nem menos, longe dela como tenho vivido.
Traduo do trecho acima conforme SPINA, Segismundo. A lrica trovadoresca. So Paulo: Edusp, 1996.
Mas no preciso penetrar no tnel do tempo para perceber isso! H muitas palavras e expresses que entram e saem de moda com a maior facilidade. Algumas personagens de novelas ou de outros programas de televiso repetem exausto certas expresses que caem na boca do povo. Veja se voc consegue lembrar de uma que est na moda e de outra que ningum (ou quase ningum) mais fala.
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Lngua Portuguesa Lngua Estrangeira Moderna Educao Artstica Educaco Fsica AS LNGUAS VARIAM DE UM LUGAR PARA OUTRO
Ensino Fundamental
Pra cant caninha verde primero canta [o violero depois que o violero canta canta otros [companhero chora morena primero canta o violero depois que o violero canta otros [companheiro
CHIQUITO, Pedro, SERRA, Nh. Cana Verde. CD Msica popular do centro-oeste/sudeste, v. 4.
Para quem no conhece, este o refro que a dupla de violeiros canta entre uma quadrinha e outra no desafio, que uma espcie de competio musical em que vence aquele que tem a lngua mais afiada. O modo como o texto foi escrito procura reproduzir um pouco do jeito com que falam brasileiros das regies rurais do centro-oeste do Brasil. Conforme nos deslocamos de um estado para outro, de uma cidade para outra, nos damos conta de que a maneira de falar das pessoas muda. Mas no s isso que muda. Mudam as paisagens, as tradies, os sabores, o que uma riqueza que precisa ser apreciada e preservada.
Ia ser muito chato se todo mundo falasse igual, voc no acha? Mas, infelizmente, existe muito preconceito. Voc conhece alguma personagem de programa humorstico que ridicularizada pelo seu modo de falar? O que voc acha disso? Mesmo as pessoas que vivem em um mesmo lugar no falam a lngua do mesmo jeito. Leia o bilhete que a Biba, uma adolescente da cidade de So Paulo, passou para sua amiga Tat, durante a aula: Diz a, Tat, Beleza? Tenho umas news fortes pra voc! Ontem eu colei l na balada da S, mano! C num faz uma noo de como a parada tava bombando! Apareceu uma galera meio barra que tomo m gor e ficou gorfando. Puts, uma bosta! Eu fiquei a pampa curtindo uma technera. Vio, c num sabe de uma 1000 graus! Manja o Pirula? Ele deu uma bota na Cecu, meu, ela fic na pior! E ainda surge aquela Pi e fica jogando m xaveco furado no cara. M trampo pra gente num deix a Cecu perceb, seno ela ia ficar mais bode ainda. Beijocas, Biba
Bilhete escrito por uma adolescente a sua amiga.
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Dependendo de sua idade, voc deve estar mais por fora que cachorro quando cai de caminho de mudana. Vamos aliviar com um glossrio, mano, para voc sacar o que rolou na parada. Expresses usadas pela Biba Diz a, beleza? Ter news fortes Colar Balada Fazer uma noo Parada Tar bombando Galera meio barra M Gor Gorfar Ficar a pampa Technera 1000 graus Dar bota Jogar xaveco furado Traduo Oi, tudo bom? ter grandes novidades ir festa, agitao, encontro saber a coisa, o lugar estar lotado, no auge da animao turma meio violenta um monte, muito bebida alcolica vomitar ficar sossegado local com msica eletrnica notcia importante no querer ou deixar de se envolver com algum tentar abordar algum para uma aventura amorosa de modo inadequado
Se voc conseguiu compreender o texto sem a ajuda do glossrio, sabemos que voc um jovem estudante, mas se precisou consultar o glossrio... Calma, ningum quer saber quantos anos voc tem!
Como ficaria um bilhete sobre o mesmo assunto, mas que tivesse sido escrito por algum mais velho, que tivesse entre trinta e quarenta anos, ou mais de sessenta? Dependendo da situao, uma pessoa varia seu modo de falar Dependendo da maior ou menor intimidade que tenhamos com a pessoa com que falamos, do tipo de assunto que estivermos tratando, da prpria situao em que estivermos falando, nosso jeito de falar ou de escrever muda.
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Ensino Fundamental
Voc est com sede, mas com uma preguia danada de levantar e pegar um copo de gua. Resolve, ento, pedir para algum. Como voc faria esse pedido para: um amigo ou amiga muito ntimo; sua me; seu chefe ou outro superior.
Imagine que voc pediu um sanduche em uma lanchonete e, quando recebeu o prato com seu pedido, achou que havia algo estranho. Resolve ento falar com o garom. Qual desses comentrios teria, provavelmente, deixado o garom mais nervoso? a) Cara, olha isso! b) Por favor, o aspecto do sanduche no est agradvel. c) D pra trocar o sanduche que no est bom... d) C t pensando que sou porco pra com lixo...
CONTRA-INDICAES Hipersensibilidade a qualquer um dos componentes da formulao. Leses renais ou hepticas graves. Discrasias sangneas. Prpura trombocitopnica.
(Bula de remdio)
Cada cincia, cada profisso tem o seu jeito prprio de falar. Nesse trecho h uma srie de palavras que um qumico, um mdico ou um farmacutico, provavelmente, podem entender, mas que outras pessoas, assim, gente como eu e voc, compreendem bem pouco. Quais so essas palavras?
Talvez voc tenha lido nos jornais, escutado no rdio ou assistido na televiso que esto discutindo uma proposta para que os laboratrios elaborem dois tipos de bula: uma para os especialistas e outra para o consumidor comum. O que voc acha disso?
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Leia o texto para responder o teste abaixo.

FRMULA DO SORRISO
Mais importante que o sabor do creme dental seu agente teraputico, a frmula qumica que serve para controlar as bactrias que provocam as cries. Segundo a professora Lenise Velmovitsky, da Universidade Federal Fluminense, que analisou 25 tipos de pasta de dentes em sua tese de doutorado, a substncia mais eficaz na escovao o triclosan, um antimicrobiano presente nas pastas de ao total ou global. O flor recalcifica os dentes e tambm combate as cries. O bicarbonato de sdio um abrasivo que remove manchas, mas em excesso desgasta os dentes. A dentista recomenda o uso de escovas macias e uma quantidade de pasta equivalente ao tamanho de uma ervilha, pelo menos trs vezes por dia. Alm do fio dental.
Veja, So Paulo, 10 abr. 2002, p. 92.
Escolha qual das palavras ou expresses, muito provavelmente, s seria usada por dentistas: a) pasta de dentes. b) escovas de dentes. c) bicarbonato. d) triclosan.
AS PESSOAS NO ESCREVEM DO JEITO COMO FALAM: A ORTOGRAFIA Leia a crnica abaixo e veja como J Soares trata desse assunto de um modo divertido:
Portugus fcil de aprender porque uma lngua que se escreve exatamente como se fala Pois . U purtuguis muinto fciu di aprender, purqui uma lngua qui a genti iscrevi ixatamenti cumu si fala. Num cumu inglis qui d at vontadi di ri quandu a genti discobri cumu qui si iscrevi algumas palavras. Im purtuguis no. s prestteno. U alemo pur exemplu. Qu coisa mais doida? Num bate nada cum nada. At nu espanhol qui parecidu, si iscrevi muinto diferenti. Qui bom qui a minha lngua u purtuguis. Quem soub fal sabi iscrev. Agora, falando srio, a nossa lngua at que pode ser das mais incongruentes. Basta observar.
Veja, So Paulo, 28 nov. 1990.
A lngua, como estamos vendo, varia muito. Portanto, uma escrita espelho da fala um sonho impossvel, porque, como h muitos modos de falar, qual escolher? por isso que devemos estar atentos a possveis deslizes, para no acabar transcrevendo a fala. o que acontece com a personagem criada por J, que se d conta da esquisitice das outras
lnguas, sem olhar as diferenas entre o modo de falar e o de escrever a sua prpria. H vrios modos de falar uma determinada palavra, mas s um jeito de escrev-la: aquele estabelecido pela ortografia e que est registrado nos dicionrios. Lembre-se de que a escrita no corresponde fala de ningum.
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Lngua Portuguesa Lngua Estrangeira Moderna Educao Artstica Educaco Fsica Tipos de interferncias da fala Acrescentar i em palavras terminadas pelo som /s/ escrito com a letra s ou z. Omitir o r em final de palavra. Nos exemplos, trata-se da terminao dos verbos r. Substituir por io e que no faz parte da slaba tnica. Substituir por u o o que no faz parte da slaba tnica. Exemplos da crnica do J purtuguis, inglis
Ensino Fundamental
Selecione outros exemplos
fal, iscrev
genti, iscrevi, vontadi, di, diferenti, qui cumu, quandu, exemplu
Se voc reler a crnica do J, vai descobrir que ele deixou de prestar ateno e acabou escrevendo certo algumas palavras que deveriam aparecer como a maioria dos brasileiros falam. So elas: a) quem, bom, uma. b) aprender, bate, espanhol. c) pois, ri, alemo. d) coisa, mais, doida.
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AS PESSOAS NO ESCREVEM DO JEITO COMO FALAM: A ORGANIZAO DO TEXTO O texto a seguir faz parte de uma entrevista gravada que transcrevemos tintim por tintim. Se achar estranho, leia-o em voz alta, imaginando a garota falando. Primeiro passo Cortar passagens repetitivas ou palavras e expresses que funcionam bem na hora de falar, mas que, em geral, so desnecessrias na escrita.
COMO VOC SE INTERESSOU PELO CIRCO? na verdade eu sempre meio... que... fiquei meio fascinada com circo... uma vez quando eu era criana eu assisti... ... principalmente o trapzio foi uma coisa que me chamou muita ateno... eu achei muito bonito... na verdade eu nunca... cheguei a imaginar... como que algum poderia fazer circo eu no imaginava quando era pequena que tinha uma escola... de circo... a ... sempre que eu tive meio que uma uma curiosidade e uma vontade... de fazer parte disso... e... at que que um dia quando eu estava mais velha... eu tinha... uns quatorze... anos eu vi na... um espetculo de um circo na televiso que o Cirque du Soleil... e... e voltou tudo muito mais forte porque um espetculo muito bonito e eu queria fazer parte de tudo aquilo e a como eu sabia onde tinha uma escola resolvi ir atrs desse sonho... e poder fazer parte disso
Depoimento de Carolina, jovem aluna de uma escola de circo.
na verdade eu sempre meio... que... fiquei meio fascinada com circo... uma vez quando eu era criana eu assisti... ...principalmente o trapzio foi uma coisa que me chamou muita ateno... eu achei muito bonito... na verdade eu nunca ...cheguei a imaginar... como que algum poderia fazer circo eu no imaginava quando era pequena que tinha uma escola... de circo... a ... sempre que eu tive meio que uma uma curiosidade e uma vontade... de fazer parte disso... e... at que que um dia quando eu estava mais velha... eu tinha... uns quatorze... anos eu vi na... um espetculo de um circo na televiso que o Cirque du Soleil... e... e voltou tudo muito mais forte porque um espetculo muito bonito e eu queria fazer parte de tudo aquilo e a como eu sabia onde tinha uma escola resolvi ir atrs desse sonho... e poder fazer parte disso
Transcrever textos falados e transform-los em textos escritos ajuda a perceber as diferenas entre a lngua falada e a lngua escrita. Alm disso, um bom exerccio para vencer o medo de escrever e enfrentar o desafio de pr no papel aquilo que se pensa sobre os assuntos discutidos na sociedade. Basta sair por a com um gravador, como fazem os jornalistas, e gravar o que as pessoas tm a dizer. Foi o que fizemos. Gravamos o que disse Carolina, quando perguntamos a ela como teve a idia de se tornar aluna de uma escola de circo.
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Lngua Portuguesa Lngua Estrangeira Moderna Educao Artstica Educaco Fsica Segundo passo a) Acrescentar informaes que no tenham sido faladas, por serem facilmente subentendidas, mas que precisam aparecer na escrita. b) Substituir termos muito vagos por palavras ou expresses mais especficas. c) Inverter expresses ou partes do texto para deixar mais claras, para quem l, as idias apresentadas. Terceiro passo
Ensino Fundamental
Dividir o texto em pargrafos e frases, empregando a pontuao adequada e usando as letras maisculas de modo correto.
eu sempre... fiquei fui meio muito fascinada com pelo circo... uma vez quando era criana assisti a um espetculo...e principalmente o trapzio foi uma coisa que me chamou muita muito a ateno... nessa poca nunca ...cheguei a imaginar... como que algum poderia aprendia a fazer circo no imaginava quando era pequena nem sabia que tinha uma escola sempre tive mas tinha uma curiosidade e uma vontade... de fazer parte disso daquele mundo... at que um dia quando estava mais velha... eu tinha... com uns quatorze... anos vi... um espetculo muito bonito de o Cirque du Soleil um circo na televiso que ... e o desejo de fazer parte de tudo aquilo voltou tudo muito mais forte porque um espetculo e queria e como sabia onde tinha uma escola resolvi ir atrs desse sonho... e poder fazer parte disso
Eu sempre fui muito fascinada pelo circo. Uma vez, quando era criana, assisti a um espetculo e, principalmente, o trapzio me chamou muito a ateno. Naquela poca nunca cheguei a imaginar como algum aprendia a fazer circo, nem sabia que tinha escola, mas tinha uma curiosidade e uma vontade de fazer parte daquele mundo. At que um dia, quando estava com uns quatorze anos, vi um espetculo muito bonito do Cirque du Soleil na televiso e o desejo de fazer parte de tudo aquilo voltou muito mais forte. Como sabia onde tinha uma escola, resolvi ir atrs desse sonho.
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Transcrevemos mais um trecho da entrevista com a Carolina em que ela responde se atrapalha comear mais velha no circo. Seguindo os trs passos sugeridos, faa voc a edio do texto, como se fosse prepar-lo para publicar em um jornal ou revista:
ACHA QUE ATRAPALHA TER COMEADO MAIS TARDE A FAZER CIRCO?
Eu acho que d... eu acho que quem... quem fez de pequeno tem uma... mais facilidade logicamente... porque est sempre .... envolvido... mas... e tambm certas tcnicas que que so da famlia e que vo ficando... mas acho que no... acho que se voc tem a vontade... s voc ir atrs... que voc vai adquirindo voc pode pegar... dependendo da de sua capacidade... num num tempo pequeno e por mais que voc demore... bastante tempo c acaba... acho que acaba acontecendo... por exemplo minha professora de... de contorcionismo... ela comeou aos dezoito
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... fazia arame ... que a corda bamba... muito bem... maravilhosamente bem ela foi na poca dela... ... a uma das trs nicas mulheres do mundo... que abriam spaccati* na corda bamba sem proteo * spaccati uma grande abertura de pernas
(Depoimento de Carolina, jovem aluna de uma escola de circo)
DE OLHO NAS PISTAS DA VARIAO

A maneira como as pessoas pronunciam certos sons, as palavras que escolhem para falar e at o jeito como organizam os elementos na frase acabam revelando muito sobre quem fala e, principalmente, sobre a variedade lingstica empregada. Vamos examinar isso um pouco mais de perto.
pra cant caninha verde primero canta o violero depois que o violero canta canta otros companhero chora morena primero canta o violero depois que o violero canta otros companhero
CHIQUITO, Pedro; SERRA, Nh. Cana Verde. CD Msica popular do centro-oeste/sudeste, v. 4.
Voc j deve ter dirigido a algum a pergunta: De onde voc ? O sotaque, a maneira de pronunciar as palavras so os sinais mais claros para identificar as marcas da variao. Como no estamos escutando a dupla Pedro Chiquito e Nh Serra, temos que imaginar e examinar algumas marcas deixadas na transcrio da letra da cano. Alm dos aspectos examinados quando analisamos a crnica do J Soares, aqui h dois outros que merecem destaque:
Descrio do que acontece na fala Reduo ou > o Reduo ei > e antes de slabas iniciadas pelas consoantes r, x ou j.
Exemplos da cano otro primero, violero, companhero
Selecione outros exemplos
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Ensino Fundamental
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Transcrevemos abaixo um trecho da cano Lavadeira do rio de Lenine e Brulio Tavares, do CD Falange Canibal, procurando reproduzir o modo como o intrprete a canta. Sua tarefa revisar o texto que dever sair no encarte do CD. Ah! Lavadera do rio Muito lenol pra lav Fica faltando uma saia quando o sabo se acab Mas corra pra bera da praia Veja a espuma brilh Oa o barulho bravio Das ondas que batem Na bera do mar
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Muitas vezes falamos o, mas precisamos escrever ou. Descubra em que palavras da cano deve ser acrescentada mais uma letra u.
, , o vento sopr , , a folha caiu , , cad meu amor Que a noite cheg trazendo frio
LENINE; TAVARES, Brulio. Lavadeira do rio. In: Falange canibal. 1 CD
a) b) c) d)
Sopr e cheg. Vento, folha. e amor. Noite, frio.
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Durante uma pescaria, Chico Bento acaba adormecendo, mas acorda contrariado com o puxo de um peixe. Tem ento um idia! Pendura, no anzol, um aviso com o seguinte texto: Procure otro anzor, t drumindo. Como se fala de um jeito, mas se escreve de outro, Chico cometeu alguns erros ortogrficos. Assinale a verso correta do aviso: a) procure outro anzol, estou dormindo. b) procure outro anzou, estou dormindo. c) procure otro anzol, tou dormindo. d) procure outro anzl, tou dormindo.
OS DIFERENTES EMPREGOS DAS PALAVRAS Durante os jogos preparatrios para a Copa do Mundo de 2002, o Brasil enfrentou, no dia 17 de abril de 2002, a seleo de Portugal. No dia do amistoso, o jornal Folha de So Paulo publicou o seguinte artigo:
FUTEBOLS LUSO FUNDE CABEA DE BRASILEIROS Domina o esfrico Emerson. O trinco brasileiro, vestindo neste particular a camisola de sua equipa pela 44a vez, passa ao avanado-centro Ronaldo, de volta aos relvados aps leso e sedento de golos. Prepara Ronaldo, ele v Rivaldo fora de jogo e decide pontapear, com sua bota dourada, em direo baliza portuguesa... Espalma o guarda-redes, e canto para o Brasil. Pateadas explodem na bancada do Alvalade. Ininteligvel para um brasileiro, at o mais fantico por futebol, o tipo de narrao acima o que se ouve nas rdios portuguesas em dias de jogo. J bem grande na comunicao cotidiana, o oceano que separa os dois pases parece crescer ainda mais quando o assunto futebol - entrevistas de jogadores brasileiros em jornais ou emissoras de TV portuguesas precisam at de traduo. Mas o espanto dos brazucas com as variaes da lngua-me transcende os relvados. Aps dar um autgrafo anteontem numa academia lisboeta, Ronaldo ficou cabreiro com a reao do f. Obrigado. Meu puto vai ficar muito contente, agradeceu o torcedor. A ficha do atacante s caiu instantes depois, quando lhe explicaram que, em Portugal, puto garoto.
Folha de So Paulo, So Paulo, 17 abr. 2002.
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Ensino Fundamental
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Com a ajuda do glossrio, fornecido aos leitores em coluna estrategicamente colocada ao lado da matria, traduza para o futebols brasileiro o primeiro pargrafo do artigo.
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Como h, no glossrio, mais palavras do que as empregadas pela reportagem, selecione algumas delas e escreva um pargrafo sobre seu time em futebols de Portugal.
GLOSSRIO assobio ou pateada: vaia avanado-centro: centroavante bancada: arquibancada bota: chuteira camisola: camisa equipamento: uniforme esfrico: bola golo: gol guarda-redes: goleiro livre: falta massa associativa ou falange de apoio: torcida particular ou amigvel: jogo amistoso pites: travas de chuteira pontap de baliza: cobrana de tiro de meta pontapear: chutar relvado: gramado trinco: volante, cabea-de-rea vedao: alambrado
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O artigo da Folha de So Paulo discute as dificuldades que jogadores, jornalistas e torcedores enfrentam para acompanhar as narraes esportivas em Portugal por causa das variaes da lngua-me. Mas diferenas desse tipo tambm podem ser verificadas no prprio portugus do Brasil. Marque, entre as duas palavras, a que voc usa em sua regio: a) (___) abbora ou (___) jerimum b) (___) encanador ou (___) bombeiro c) (___) semforo ou (___) farol ou (___) sinal d) (___) macaxeira ou (___) mandioca ou (___) aipim e) (___) tangerina ou (___) mexerica ou (___) bergamota ou (___) mimosa
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Tente descobrir mais exemplos de palavras diferentes para se referir s mesmas coisas de uma regio para outra.
AS DIFERENTES MANEIRAS DE ORGANIZAR AS PALAVRAS NA FRASE
Corre a menina beira do mar corre, corre, pela praia fora que belo dia que est no est e o primeiro a chegar no perde Andam as ondas a rebentar e o relgio a marcar horas a sombra quente, e quase no h e o sol a brilhar j ferve
MAGALHES, Pedro Ayres; PEIXOTO, Jos. A praia do mar. In: _____. Madredeus: o paraso. Lisboa: Delabel, [199?].
O trecho que voc leu faz parte de uma cano de um grupo de artistas de Portugal chamado Madredeus. Conseguimos compreender, sem problemas, o que est escrito. Sabemos que uma menina brinca de correr em uma praia num dia muito quente. Mas, se tivssemos que falar ou escrever, algumas frases seriam organizadas de um modo diferente. Por exemplo, a frase Andam as ondas a rebentar provavelmente seria elaborada assim: As ondas andam rebentando.
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Agora com voc. Como ficariam estas outras frases? e o relgio a marcar horas e o sol a brilhar j ferve
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Lngua Portuguesa Lngua Estrangeira Moderna Educao Artstica Educaco Fsica AS DIFERENTES LGICAS DA CONCORDNCIA
Ensino Fundamental
As mariposa quando chega o frio Fica dando vorta em vorta da lmpida Pra se esquent Elas roda, roda, roda, Dispois se senta Em cima dos prato da lmpida Pra discans
BARBOSA, Adoniran. As mariposa. In: Roda Pio. Dois a dois. [199-?] 1 CD
No vamos comentar agora os aspectos relacionados ao modo de pronunciar as palavras que pode ser percebido na transcrio da letra da msica. Vamos examinar a concordncia, isto , a maneira como as palavras combinam entre si para marcar o plural ou o singular. Observe as frases abaixo. Elas esto certas ou erradas?
As
mariposa fica dando volta roda depois se senta Em cima dos prato da lmpada
Elas
Se formos consultar um livro de gramtica, a resposta ser que esto erradas, porque o certo deveria ser: As mariposas ficam dando volta. Elas rodam depois se sentam. Em cima dos pratos da lmpada.

Mas, se deixarmos os preconceitos de lado e voltarmos a examinar os trechos da letra, d para descobrir que existe uma lgica. Repare como a primeira palavra da seqncia que informa se plural ou no.
As mariposa fica dando volta
AS j informa de cara que mais de uma mariposa que fica dando volta, porque, se fosse s uma, seria A, claro. ELAS j informa que mais de uma mariposa que roda e depois se senta, porque, se fosse s uma, seria ELA; no econmico? DOS j informa que no um prato apenas.
Elas roda Depois senta Em cima dos prato da lmpada
A regra que est no livro de gramtica diferente. Diz que no s a primeira, mas todas as palavras relacionadas ao nome ou ao verbo precisam ir para o plural. Repare que h regras nos dois casos, s que so regras diferentes. Quando usar uma ou outra, vai depender, como estamos vendo, de cada situao de comunicao: quem so as pessoas que esto falando ou escrevendo, com que finalidade, qual o tipo de texto que esto produzindo etc.
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Aplicamos, no texto a seguir, a regra que muitos de ns usamos ao falar em situaes informais: apenas a primeira palavra da seqncia indica o plural. Como se trata de uma notcia escrita, o jornalista deve, provavelmente, ter obedecido s regras de concordncia exigidas pelos livros de gramtica. Sua tarefa revisar o texto para ajust-lo aos padres de concordncia usados nesse tipo de texto.
UMA FORA PARA O VERDE NO OUTONO No outono, as planta domstica precisa de cuidados especial. A biloga Eliana Rivas, do Instituto Biolgico de So Paulo, faz as seguinte recomendao para quem quer v-las chegar viosa prxima primavera: como os dia mais curto, procure os local mais claro da casa para os vaso. Cactos precisa receber luz direta do sol. Violetas, apenas claridade; a terra deve ser mantida apenas levemente mida. Regue as planta menos vez. Espcies como violetas e crisntemos no precisa ser molhada diariamente; nas regio mais quente, como Norte e Nordeste, uma vez que a luminosidade se mantm intensa, deve-se dar mais ateno adubao. A planta mantm quase a mesma velocidade de desenvolvimento apresentada no vero.
Texto adaptado da Veja, So Paulo, 10 abr. 2002. p. 92.
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Em palestra realizada na Universidade do Vale do Paraba (SP), durante a campanha presidencial de 2002, quando Luiz Incio Lula da Silva afirmou que o governo federal no interveio com boas medidas na economia, ele provocou a platia de universitrios, dizendo: Vocs gostaram do interveio, no ? Pensavam que eu iria falar interviu, no? O comentrio de Lula faz referncia: a) preferncia que os jovens universitrios tm pelas formas corretas da lngua. b) s regras gramaticais para usar corretamente o verbo intervir. c) Ao preconceito lingstico de que foi alvo desde a primeira campanha presidencial em 1998. d) s dificuldades que os estudantes tm para usar o verbo intervir.
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Ensino Fundamental
E para pr um ponto final, nada melhor do que nos lembrarmos do Stio do Pica-Pau Amarelo e do que Dona Benta diz sobre o assunto ao ser pilhada pela neta Narizinho cometendo um erro de gramtica:
PRECISO APRENDER A VARIEDADE DE PRESTGIO?

No h um nico jeito certo de falar e de escrever, considerando todos os demais errados. A lngua portuguesa, como vimos, uma mescla de variedades, isto , em um mesmo espao social convivem diferentes variedades lingsticas. Ento voc deve estar se perguntando: se assim, por que aprender a norma de prestgio? Boa pergunta! Primeiro vamos ver que negcio esse de norma de prestgio. Aquilo que se chama norma de prestgio so as formas consideradas como o que se deve e o que no se deve falar e escrever, normalmente descritas nos livros de gramtica e inventariadas nos dicionrios. A tendncia tomar as regras estabelecidas para a escrita como padres de correo de todas as formas lingsticas. Essa norma no se impe por acaso. A lngua sempre foi instrumento de poder e desqualificar a maneira como a populao fala, em favor de uns poucos, sempre foi um meio de assegurar privilgios. Ter acesso aos bens produzidos pela cincia e pela cultura, que so expressos na variedade de prestgio, permite que o sujeito desenvolva as ferramentas necessrias para dominar os padres prprios da escrita e os de uma certa maneira de falar que se aproxima da linguagem escrita, como ocorre em palestras, debates, entrevistas etc. No pense que se aprende a norma de prestgio decorando meia dzia de regras ou lendo uma pgina de dicionrio por dia. Aprende-se a norma de prestgio participando de situaes comunicativas em que ela utilizada e refletindo a respeito desses usos. Ler, produzir textos de diferentes tipos ajuda muito, at porque a norma de prestgio tambm no to uniforme assim.
Pilhei a senhora num erro! gritou Narizinho. A senhora disse: Deixe estar que j te curo! Comeou com o Voc e acabou com o Tu, coisa que os gramticos no admitem. O te do Tu, no do Voc... E como queria que eu dissesse, minha filha? Para estar bem com a gramtica, a senhora devia dizer: Deixa estar que j te curo. Muito bem. Gramaticalmente assim, mas na prtica no . Quando falamos naturalmente, o que nos sai da boca ora o voc, ora o tu e as frases ficam muito mais jeitosinhas quando h essa combinao do voc e do tu. No acha? Acho, sim, vov, e como falo. Mas a gramtica... A gramtica, minha filha, uma criada da lngua e no uma dona. O dono da lngua somos ns, o povo e a gramtica o que tem a fazer , humildemente, ir registrando o nosso modo de falar. Quem manda o uso geral e no a gramtica. Se todos ns comearmos a usar o tu e o voc misturados, a gramtica s tem uma coisa a fazer... Eu sei o que que ela tem a fazer, vov! gritou Pedrinho. pr o rabo entre as pernas e murchar as orelhas... Dona Benta aprovou.
LOBATO, Monteiro. Fbulas. 47. ed. So Paulo: Brasiliense, 1994. p. 29.
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5 6 8 9 11 12 13 20
Resposta (d). Hipersensibilidade, discrasias, trombocitopnica. Resposta (d). Resposta (b). Lavadera - lavadeira / lav - lavar; acab - acabar / bera - beira / brilh - brilhar; oa - oua. Resposta (a). Resposta (a). Resposta (c).
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Ensino Fundamental
ORIENTAO
FINAL
Identificar, em textos de diferentes gneros, as variedades lingsticas sociais, regionais e de registro (situaes de formalidade e coloquialidade). Identificar, em textos de diferentes gneros, as marcas lingsticas (fonticas, morfolgicas, sintticas e semnticas) que singularizam as diferentes variedades sociais, regionais e de registro. Reconhecer no texto a variedade lingstica adequada ao contexto de interlocuo. Comparar diferentes variedades lingsticas, verificando sua adequao em diferentes situaes de interlocuo. Identificar a relao entre preconceitos sociais e usos lingsticos.
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Captulo IX
NA BOCA DO POVO
USAR
OS CONHECIMENTOS ADQUIRIDOS POR MEIO
DA ANLISE LINGSTICA PARA EXPANDIR SUA CAPACIDADE DE USO DA LINGUAGEM, AMPLIANDO A CAPACIDADE DE ANLISE CRTICA.
Suely Amaral
Ensino Fundamental
Captulo IX
Na boca do povo
DESCOBRINDO AS PALAVRAS
Quase todo dia aprendemos palavras novas, nas conversas que temos com outras pessoas ou nas leituras que fazemos, e, na maioria das vezes, no prestamos ateno a isso. Como aprendemos palavras novas? Procurando descobrir quais os sentidos ou os significados que elas tm nas situaes em que aparecem. Veja: Laranjeira: rvore que d laranja laranjal: plantao, conjunto de ps de laranja laranjinha: laranja pequena laranjona, laranja grande laranjas, mais de uma laranja De laranj, podemos depreender uma srie de outras palavras. Um nmero grande de palavras formado por unidades menores que aparecem em diversos outros grupos de palavras, como: laranj + al, milh + aral, caf+ zal, em que a unidade al, acrescentada ao final da palavra indica conjunto, plantao. Assim, se algum usar a palavra chuchu zal , podemos entender que se trata de uma plantao de chuchu , como laranjal se refere plantao de laranja . J a palavra chuchu zeiro ser entendida como a planta que produz chuchu , pela aproximao com laranjeira, goiabeira , mamoeiro etc. Conhecendo a palavra menino , entendemos tambm menina , meninos , menininha , menino . Muitas palavras novas vo sendo criadas, enquanto outras vo deixando de ser usadas, de acordo com as nossas necessidades na vida diria. Alm de acrscimos em final de palavras, h acrscimos em incio de palavra, como em desarmado, desgovernado, desrespeito, desanimado, em que a unidade acrescentada, des- , indica ao contrria, separao, negao.
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Captulo IX Na boca do povo

EXPRESSES INTEIRAS Em outros casos, precisamos compreender o significado de expresses maiores do que a palavra, como ocorre nas expresses idiomticas, que exigem a compreenso do significado do bloco inteiro, como em maria-sem-vergonha (planta) ou maria-vai-com-as-outras (pessoa que segue a opinio dos outros) ou, ainda, partir dessa para melhor, comer capim pela raiz, bater as botas (morrer). SINNIMOS E ANTNIMOS Para compreender o significado de uma palavra, podemos, tambm, aproxim-la de outras, que mantm com ela uma relao de sentido: de semelhana ou de oposio, como os sinnimos e os antnimos. Sinnimos so palavras que podem ser usadas em diferentes situaes para falar das mesmas coisas, como menino/guri/garoto/moleque. A escolha de uma ou outra dessas palavras (menino, guri, garoto ou moleque) vai depender da regio onde se mora ou do sentido que a pessoa quer destacar, pois qualquer uma delas cabe, quando se quer falar em indivduo, no adulto, do sexo masculino. Leia, como exemplo, o trecho abaixo: palavras referem-se a estar na gua, embaixo (afundar) ou em cima da gua (boiar). Voc j deve ter observado, em vrios produtos, a ocorrncia de textos como o seguinte:
Figura 1 - Rtulo de Soda Custica.
Guarde longe de crianas e de animais domsticos. Se ................, (a) no provoque vmito. No aplique sobre alimentos e nem sobre ............. (b) de cozinha. Em caso de intoxicao, procure um mdico, levando a embalagem do produto.
Voc percebeu que, mesmo no tendo conhecimento exato de quais palavras podem preencher os espaos, possvel saber que, tratando-se de um lquido, em (a) a palavra ausente significa beber, tomar; e em (b) podemos ler ou escrever vasilhas, objetos ou pisos. Podemos entender, assim, que o significado de uma palavra pode ser esclarecido, observando-se o conjunto de informaes com que a palavra est relacionada, como o
(...) Cabea de gado no pense que s cabea de boi no! cabea e corpo e tudo! Quando a gente l no serto diz cabea de gado quer dizer uma rs. E rs tambm quer dizer um boi, uma vaca, e no tem nada com rei no. Tanto faz dizer cabea de gado, como uma rs, um boi, uma vaca.
JARDIM, Lus. O boi Aru. 14. ed. Rio de Janeiro: J. Olympio, 1982. p. 9.
Podemos dizer que so sinnimos as palavras e expresses: cabea de gado, cabea de boi, rs, boi, vaca. Antnimos so palavras que podem ser colocadas em oposio, como velho/novo, grande/pequeno. Em ele afundou na gua e ele boiou na gua, as palavras afundar e boiar tm significados opostos, mas apresentam um trao comum: ambas as
grupo de palavras que aparecem juntas, o contexto lingstico. No exemplo, a expresso no provoque vmitos remete a beber e no aplique sobre alimentos e nem sobre... cozinha aponta para vasilhas, objetos ou pisos; lugar onde ela aparece dita (conversa ntima, conversa formal) ou escrita (livro, revista, jornal, propaganda).
No exemplo anterior, sendo um rtulo de produto de limpeza, temos um dilogo entre quem est
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Lngua Portuguesa Lngua Estrangeira Moderna Educao Artstica Educaco Fsica vendendo o produto (o responsvel pelo texto) e quem est comprando o produto (no caso, o leitor do rtulo). O objetivo do texto orientar o uso do produto, com a finalidade de evitar acidentes; da, o modo como o vendedor se dirige ao leitor: guarde, no provoque, no aplique, procure um mdico... s vezes, a compreenso do contexto em que a palavra aparece no suficiente para entender a informao e se faz necessrio conhecer o significado de uma determinada palavra para a compreenso do texto. Leia o texto a seguir:
Ensino Fundamental
significados, usando a definio. Definir quer dizer esclarecer, explicar o significado da palavra. Veja:
Beijo [Do lat. Basiu.] S.m. 1. Ato de tocar com os lbios em algum ou alguma coisa, fazendo leve suco; sculo. 2. Contato suave: Sentia, ao andar, o beijo da aragem vespertina. 3. Pessoa notvel pela doura e/ou beleza: Carlota um beijo. Faz-me todas as vontades.
Novo Dicionrio de Lngua Portuguesa.
Piro de peixe Sobras de peixe (cabea, rabo). Cebola, alho, tomate, salsa, alfavaca, coentro, sal, leo. Farinha de mandioca crua. Refogue os temperos em leo. Coloque um pouco de gua e o peixe. Deixe ferver por 20 minutos. Quando abrir fervura, v colocando aos pouquinhos a farinha de mandioca. Deixe cozinhar um pouco para ficar na consistncia de um mingau.
Nessa definio, encontramos um sinnimo para a palavra beijo (sculo) e significados diferentes, ficando a critrio do leitor a escolha de cada um, na interpretao de um texto ou do uso em situaes diferentes. Observe ainda os exemplos a seguir: 1. No faa graa, menino! 2. Qual sua graa, por favor? Meu nome Maria Antnia. 3. Nossa amiga Graa est doente. Como podemos ver, a palavra graa aparece em todas as frases, porm com sentidos diferentes. Na frase 1, o sentido de gracejo, em 2, nome e em 3, a palavra refere-se a nome de batismo. Os diferentes tipos de textos em que as palavras aparecem orientam para um ou alguns sentidos possveis. A mesma palavra dever ser lida com sentidos diferentes em textos diferentes: sabe-se, por exemplo, que a palavra doce, em um livro de receitas, diz respeito comida; j em um poema a mesma palavra estar provavelmente relacionada a doura, afeto, afetividade.... Entendemos, com esses exemplos, que as palavras podem mudar de sentido. Assim, para compreender bem um texto, importante levar em conta os vrios significados que a palavra comporta, a escolha das palavras de acordo com o contexto, e os interlocutores envolvidos na comunicao oral ou escrita.
Pela leitura do texto acima, ficamos sabendo que: a)se trata de uma receita e, portanto, est relacionada ao sentido de comida; b) a receita de uma comida salgada e que os ingredientes so peixe, temperos e farinha de mandioca. Pode-se saber, pelo texto, que alfavaca um tipo de tempero. Mas, de que tipo? Como o tomate, como o alho ou a cebola? O que fazer para saber? Um recurso possvel consultarmos o dicionrio.
O USO DO DICIONRIO Os dicionrios registram em verbetes o conjunto de significados de uma palavra. As palavras beijo, amoreco, bonitona fazem parte dos verbetes beijo, amor e bonito, respectivamente. Os dicionrios explicam os
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Alfavaca
S.f. planta cultivada em jardins pelo seu aroma e beleza das folhas, e utilizada como condimento.
Que palavra corresponde definio: __________ S. m. 1. Beijar amide e com rudos; dar beijos amorosos em...? a) beijar c) beijocar b) beijinhos d) beija Para a resposta, considere as definies: Beija: ato ou cerimnia de beijar; Beijar: dar beijo; oscular; Beijinho: beijo leve, terno; Beijoca: dar beijo em que os lbios se abrem, fazendo estalido. Descobriu? 2. Leia o texto a seguir: De repente voc _____ com aquele mau humor, uma irritao que no possvel saber de onde _____. Menino ou menina, no importa , isso ____ com todo mundo. Quando _______ na puberdade, a ao dos hormnios que mudam o nosso corpo, como a testosterona e a progesterona, deixa-nos mais sensveis. Descubra que palavras completam as lacunas. Depois compare a sua resposta com a resposta que est no final do captulo. a) fica, veio, ocorre, entramos; c) ficou, vem, ocorrer, entrou; b) ficar, vir, ocorrer, entrar; d) ficar, vir, ocorrer, entrar.
DESCOBRINDO NOVOS SENTIDOS

Comunicar algo tambm uma forma de ao no mundo, ou seja, participar de uma relao, que se estabelece entre quem fala ou escreve e quem ouve ou l. Trata-se de um dilogo que pode ocorrer entre duas ou mais pessoas, face a face, na comunicao oral; ou entre algum que escreve e seus leitores distncia, na comunicao escrita. Sendo assim, para compreender o que se diz, devemos observar, em determinada situao, quem fala, o que fala, para quem e como fala. No exemplo: Eu vos declaro marido e mulher, a expresso vai alm de uma simples afirmao, estabelece um contrato em que as partes, noivo e noiva, sabero, a partir daquele momento, qual ser o seu papel social. Sabemos que essa declarao , normalmente, produzida no contexto de uma cerimnia de casamento. J a expresso Prometo devolver o dinheiro assim que puder estabelece um compromisso da parte do falante para com seu interlocutor, que pode ser cumprido ou no. Em que contexto essa expresso geralmente produzida?
Se voc respondeu em uma situao de emprstimo, de um favor, ento voc acertou! Vejamos outros exemplos. Diga em quais situaes as frases abaixo adquirem sentidos. 1) Pare! 2) Vamos tomar um sorvete? 3) Me d um copo dgua. A posio social de cada participante no dilogo, os interesses que cada um defende, em uma determinada situao, tambm esto em jogo, nas reaes que ele ou ela quer produzir no interlocutor. Assim, por exemplo, Me d um copo dgua vai ter sentidos diferentes, dependendo de quem est solicitando: se for o patro, evidencia-se uma ordem; se for a criana, um pedido. As aes realizadas lingisticamente produzem uma reao no ouvinte ou leitor, que pode ser a reao esperada ou no. Quando algum diz Saia!, as reaes do interlocutor podem ser as mais diversas: reclamar, discordar, chorar, sair em silncio, sair furiosamente ou recusar-se a sair, por exemplo.
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Lngua Portuguesa Lngua Estrangeira Moderna Educao Artstica Educaco Fsica Quando algum afirma Amanh eu pago o que devo pra voc!, a expresso:
Ensino Fundamental
Veja quantos efeitos de sentido pode suscitar a mesma frase de acordo com diferentes situaes ou diferentes interlocutores:
tem um contedo, que o significado desse conjunto de palavras. Todos ns, falantes do Portugus, entendemos o significado particular que cada uma dessas palavras tem e o significado desse conjunto nessa frase. constitui-se em uma ao. Numa situao de comunicao, afirmamos coisas, prometemos, juramos, recusamos, ordenamos, desejamos. Ao dizer a frase acima, firmamos um compromisso com o ouvinte, fazemos uma promessa. Podemos cumprir ou no a promessa feita, mas o compromisso j foi firmado pela frase que foi dita. produz uma reao no ouvinte ou leitor, que pode ser aquela que o produtor da fala esperava ou no. Toda comunicao produz um efeito. O efeito vai depender de quem fala, de como fala, da situao em que se encontram os falantes e a quem essa fala dirigida.
Amanh eu pago o que devo a voc. a. Situao: a dvida j venceu desde o ms passado. Amanh eu pago o que devo a voc. b. Situao: a dvida ainda vai vencer no ms que vem. Amanh eu pago o que devo a voc. c. Situao: a pessoa a quem devo meu amigo, que no est precisando do dinheiro. Amanh eu pago o que devo a voc. d. Situao: a pessoa a quem devo um comerciante.
Em cada uma dessas situaes poderemos observar um efeito diferente.
Relacione as situaes da caixa acima s alternativas abaixo, fazendo corresponder cada situao possvel reao que a expresso destacada poder suscitar no ouvinte: 1. atitude tranquilizadora. 2. atitude compreensiva. 3. atitude mais distante, comercial. 4. alvio.
Toda situao de comunicao produz efeitos que dependem das intenes de quem fala, de como fala e de quem recebe a comunicao. Alm disso, a noo de contexto mais ampla do que a situao imediata em que os participantes esto envolvidos, pois a sociedade orienta as regras de comportamentos, de valores, de crenas e dos conceitos de certo/errado, legtimo/ilegtimo, bonito/feio, moral/imoral. Toda comunicao acontece entre dois ou mais indivduos, numa situao determinada. De acordo com a situao, de quem so os
participantes e da finalidade da comunicao, temos efeitos diferentes. Escolhemos as palavras ou frases mais adequadas aos sentidos que queremos dar comunicao, seja para conseguir um trabalho, para aconselhar uma criana, acalmar uma pessoa nervosa, responder a um cumprimento, felicitar um aniversariante. Finalmente, a escolha de determinadas palavras, determinadas frases ou determinados tipos de textos, e no de outros, funciona como pistas que apontam para a interpretao de um determinado efeito.
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Leia o texto a seguir: O LOBO E O CORDEIRINHO
(Recontada por Monteiro Lobato)
Com sua fala, o lobo quer produzir efeitos: amedrontar o cordeiro. O cordeiro, por sua vez, apresenta argumentos chamando o lobo razo. Podemos observar tambm, pelas palavras escolhidas, alguns efeitos que o autor do texto, no caso Monteiro Lobato, pretende provocar ou reforar no leitor. Ao referir-se ao cordeiro, temos palavras de sentido positivo, como cordeirinho, respondeu com inocncia, pobrezinho, enquanto o lobo aparece relacionado a palavras negativas, como monstro, arreganhando os dentes, furioso, faminto. Para reforar a rapidez da ao do lobo, o autor grafa com letra diferente nhoque! E, para indicar a concluso moral que deve ser tirada da leitura da fbula, a ltima frase aparece em destaque, em negrito. Na escrita, os efeitos decorrem tambm do uso dos recursos grficos (tipo ou tamanho das letras, repetio de letras, slabas ou palavras, por exemplo). Observe o uso desses recursos na manchete de jornal, um dia aps um importante campeonato de futebol.
Estava o cordeiro a beber num crrego, quando apareceu um lobo esfaimado, de horrendo aspecto. Que desaforo esse de turvar a gua que venho beber? disse o monstro arreganhando os dentes. Espere, que eu vou castigar tamanha m-criao!... O cordeirinho, trmulo de medo, respondeu com inocncia: Como posso turvar a gua que o senhor vai beber se ela corre do senhor para mim? Era verdade aquilo e o lobo atrapalhou-se com a resposta. Mas no deu o rabo a torcer. Alm disso inventou ele sei que voc andou falando mal de mim o ano passado. Como poderia falar mal do senhor o ano passado, se nasci este ano? Novamente confundido pela voz da inocncia, o lobo insistiu: Se no foi voc, foi seu irmo mais velho, o que d no mesmo. Como poderia ser meu irmo mais velho, se sou filho nico? O lobo, furioso, vendo que com razes claras no vencia o pobrezinho, veio com uma razo de lobo faminto: Pois se no foi seu irmo, foi seu pai ou seu av! E nhoque! sangrou-o no pescoo. Contra a fora no h argumentos.
Lobato, Monteiro. Obra infantil completa. So Paulo: Brasiliense, [19--]. p.536-538.
E FOI GOOOOOOOLLLLLL! BAHIA CAMPEO DE NOVO!!
Observe no texto a seguir como o poeta utiliza o tamanho das letras ao desenhar as palavras, chamando a ateno do leitor para o sentido de grande/pequeno. Sem saber porque, de uma hora para outra como que de repente e sem mais aquela, o
e o seu olho esquerdo a enxergar pequeno.
seu olho direito comeou a enxergar grande o maior virava menor e o menor virava maior. Da, ento, um avio enorme, tipo jumbo, passou a no passar de um inseto de pegar com a pina (para o seu olho esquerdo), enquanto que uma joaninha crescia, crescia, at ficar parecendo com um bruto monstro de outro mundo (para seu olho direito).
Numa mesma rua ou numa paisagem, PIGNATARI, Dcio. Bicho novo. Folha de S. Paulo, So Paulo, 13 mar. 1983. Caderno Folhinha n. 1019.
No texto, observamos que
as falas s tm sentido dentro de um contexto, em uma situao; as falas sempre esto dirigidas a algum, a um interlocutor.
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Lngua Portuguesa Lngua Estrangeira Moderna Educao Artstica Educaco Fsica SINTETIZANDO Fazem parte dos sentidos do que est sendo dito entre os interlocutores: A situao em que a comunicao ocorre (situao social dos interlocutores, hierarquia, interesses de cada um, valores da sociedade em que vivem); A inteno de quem fala ou escreve em provocar determinadas reaes no interlocutor; Os elementos lingsticos (palavras) que os falantes escolhem e os efeitos de sentido que os recursos escolhidos causam.
Ensino Fundamental
Pode ser a) Abra a janela!, Vou abrir a janela, necessrio abrir a janela; b) Estou com fome, Quero almoar; c) No vou pagar agora, No tenho dinheiro. Comparando as duas possibilidades dizer as coisas de modo explcito ou implcito voc acha que os significados permanecem exatamente os mesmos? Em qual situao interessante falar de maneira explcita? Em qual situao melhor deixar subentendido o que se quer dizer? Veja a situao a seguir: Em frente a uma casa com cano de gua vazando na rua, temos a seguinte fala de um homem para a dona de casa que atende ao porto: Eu estava passando por aqui e vi o estrago. Meu filho encanador... ele j trabalhou em muitas casas por aqui, consertou muito encanamento. Ele no cobra caro... faz servio rpido... Pode-se dizer a mesma coisa de maneira explcita: Meu filho um bom encanador. A senhora quer que ele conserte o encanamento? Comparando as duas possibilidades de dizer, o que voc acha? O efeito permanece o mesmo? Qual das duas formas voc escolheria, se estivesse na mesma situao? Muitas informaes esto implcitas em um texto de propaganda. Observe a propaganda de um curso, distribuda em cartazes, fixados em nibus que circulam na periferia de uma cidade.
LENDO NAS ENTRELINHAS

Como vimos, os interlocutores, em um contexto de comunicao, produzem idias, cujo sentido pode ser veiculado de forma explcita ou implcita, de acordo com a situao, a inteno e as escolhas de elementos lingsticos. Explcita quando o significado do que foi dito aparece claramente. Veja: No vou trabalhar hoje! Prefiro fechar a janela! Implcita quando o significado no aparece claramente, mas est subentendido. Estou muito cansado hoje! Acho que estou doente. No est frio aqui?
Subentender: [De sub + entender] Entender ou perceber o que no estava exposto ou bem explicado; admitir mentalmente; supor.
importante prestar ateno ao significado implcito, porque assim que se organiza boa parte da nossa comunicao cotidiana. Exemplos: Diga claramente o que est subentendido quando algum diz: a) Est abafado! (Num lugar em que portas e janelas esto fechadas) b) No almocei at agora. (So trs horas da tarde). c) Fiquei desempregado h dois meses. (Referindo-se a uma dvida atrasada)
Destaque-se da multido! Saia do anonimato! Inscreva-se para o processo seletivo da Faculdade Lua Nova! Garanta automaticamente seu futuro. Cursos de especializao: Gesto Estratgica, Marketing, Auditoria de Sistemas. Em apenas dois anos.
O texto dirigido a um tipo de leitor: o que anda de nibus e que mora em bairros distantes do centro. Que informaes esto implcitas? Veja o que est subentendido nas expresses abaixo: a) Destaque-se da multido! e Saia do anonimato! b) Garanta automaticamente seu futuro. c) Em apenas dois anos.
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No item (a), est subentendido um leitor que ou sente-se annimo, pessoa qualquer, igual a todo mundo. Com a expresso destaque-se, o texto aponta para a resoluo desse problema, quer dizer torne-se algum importante na vida, seja diferente por meio do sucesso financeiro; no item (b), est subentendido que o leitor no tem futuro garantido, isto , no tem renda suficiente para, no futuro, ser importante. Para evitar que o leitor se interesse por outros cursos, o texto promete uma vantagem em relao aos demais, ou seja, a concluso do curso em apenas dois anos. De modo que, considerando-se o subentendido, o curso promete: sucesso pessoal; bom ganho financeiro no futuro; resultado em curto espao de tempo. Voc acha que tudo o que est subentendido condiz com a realidade em que vivemos? Apenas se matriculando neste curso, algum conseguiria tudo isso? Se o anncio fosse publicado em uma revista para executivos, vendida em bancas de jornais, o texto seria o mesmo? Uma boa maneira de se refletir sobre os efeitos da propaganda indagar: de que maneira quem escreveu o texto quer que eu reaja? Que efeitos quer produzir? Quantas informaes deixamos escapar porque nem sempre estamos atentos ao que est implcito em tudo o que ouvimos ou lemos! Algumas mensagens subentendidas nas comunicaes no so faladas explicitamente, por uma questo de costumes sobre o uso da linguagem. Quando algum diz Como vai?, ningum espera que o outro esclarea exatamente como est passando, mas apenas que responda ao cumprimento. Da mesma forma na expresso Voc tem uma caneta? est implcito o pedido Me d um caneta? e no que a pessoa simplesmente informe se tem ou no o objeto mencionado. Em muitas palavras h um significado que est pressuposto, ou seja, algumas idias no precisam ser ditas claramente, porque j fazem parte dos significados das palavras. Quando se diz Paulo solteiro, no precisamos dizer que ele no se casou. Uma expresso como Ele casou-se com a prpria viva fica, no mnimo, esquisita, porque est pressuposto na palavra viva mulher, a quem morreu o marido e que no voltou a casarse. Outro exemplo de expresso estranha Entreabriu a porta violentamente, porque a palavra entreabrir tem como pressuposto abrir de leve, abrir de manso. A noo de pressuposto indica uma idia que se mantm, independentemente de negar ou afirmar algo. a) Na afirmao, O carro de Pedro j foi consertado, pressupem-se duas informaes, que no precisam ser ditas: Pedro dono de um carro. O carro de Pedro estava quebrado. b) Da mesma forma, quando se nega a frase acima, em O carro de Pedro ainda no foi consertado, as duas informaes anteriores se mantm, vlidas: Pedro dono de um carro. O carro de Pedro estava quebrado. Afirmando ou negando a frase inicial, permanecem: a idia de que Pedro tem um carro e a de que O carro de Pedro quebrou. Essas so informaes que esto pressupostas, isto , no foram mencionadas nem no exemplo (a), nem no exemplo (b), mas esto l. Na frase Avanou rapidamente para frente, h informaes pressupostas. Em avanar, o sentido de ir para a frente permanece, tanto na afirmao ele ou ela avanou, quanto na negao ele ou ela no avanou; da ser desnecessrio o trecho para frente. Pode-se dizer simplesmente Avanou rapidamente.
Dependendo do efeito que se quer produzir no interlocutor, a informao pode ser dada de forma explcita ou implcita. Podese tambm, no caso dos pressupostos, orientar o sentido para determinada direo. Tomando um dado, por exemplo, Est chovendo como verdadeiro, a informao a seguir tem que estar de acordo com esta. Assim, a rua s pode estar molhada.
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Ensino Fundamental
Veja:
Santo Antnio dos Ausentes, 20 de agosto de 2002
MODIFICANDO PONTOS DE VISTA

Na vida cotidiana, apresentamos e defendemos idias diante dos outros em diferentes situaes: na negociao do preo de um produto, de um servio oferecido, de um trabalho a ser feito. So muitas as situaes no dia-a-dia em que precisamos convencer o outro de que temos razo. Veja os exemplos abaixo.
Um comerciante, que quer convencer o cliente de que financiar uma moto a soluo para os seus problemas, apresenta as desvantagens de se usar transporte coletivo, em razo da distncia entre a casa do cliente e o trabalho, como a lentido do trnsito, a demora na espera do nibus, o cansao por viajar em nibus lotado, o gasto com a conduo. Um homem, para convencer a esposa de que devem se mudar para cidade pequena, destaca as desvantagens de morar em cidade grande e apresenta argumentos como a dificuldade de ir de casa para o trabalho, os gastos com transporte, o preo alto dos aluguis, a falta de segurana. Uma criana, para convencer os adultos de que deve faltar aula, aponta as dificuldades para caminhar em um dia de chuva e apresenta argumentos como a lama e o risco de pegar um resfriado.
Senhor Prefeito A ponte que liga o bairro Santo Antnio dos Ausentes cidade precisa ser reparada urgentemente. H duas semanas o bairro ficou isolado, por causa da enchente. Como o senhor sabe, do outro lado do rio fica o comrcio, a escola, a farmcia, o posto mdico, o hospital. Alis, at o cemitrio fica daquele lado. Estamos aqui sem conduo, sem escolas, sem socorro. Maria Rosa de Sousa
Concluso: necessrio fazer reparos na ponte; Evidncias: a) o bairro est isolado; b) o comrcio fica do outro lado (logo, no se pode fazer compras); c) a escola est do outro lado (logo, os alunos esto perdendo aulas); d) o posto mdico, o hospital esto do outro lado (portanto, no se podem tratar os doentes); e) o cemitrio fica do outro lado (no se podem enterrar os mortos). Toda argumentao resposta a um problema. Para descobrir o problema de que se est falando, preciso perguntar: Que soluo o texto est apresentando? Quais so as evidncias? A quem dirigido o argumento? Leia a propaganda abaixo: APOSTANDO NO FUTURO
A atividade de quem argumenta consiste em tentar mudar o ponto de vista do interlocutor, convencendo-o a abandonar algo que j sabia, a mudar o que pensava e a adotar o raciocnio apresentado. A argumentao forma de ao sobre o outro, com intenes de produzir determinados efeitos no interlocutor e conseguir aceitabilidade para uma determinada concluso. Quem apresenta um argumento, usa evidncias para fundamentar sua concluso. O ouvinte ou leitor deve aceitar a concluso, se levar em considerao as evidncias.
Auto moto escola Rei da Estrada Tire a carta de carro e ganhe a de moto. Quite em 3 vezes sem juros. Ganhe uma aula grtis. Aulas de reforo em estradas. Aproveite para tirar carta para nibus e carreta. Menor preo. Promoo para estudantes. Fone: 222-0000 Travessa dos Patos, 3100
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Problema: necessidade de aprender a dirigir, tirar carta de motorista. Soluo: matricular-se na Auto moto escola Rei da Estrada Por que, segundo o texto, voc, leitor, deve matricular-se nesta auto-escola e no em outra? Observe as evidncias apresentadas. Voc vai: a) ganhar uma carta de moto; b) poder pagar a prestaes; c) poder aprender a dirigir em estradas. Muita coisa no dita claramente e permanece implcita na argumentao. Na propaganda acima, por exemplo, est implcito que o leitor: a) jovem. (Pela expresso apostando no futuro.) b) tem pouco dinheiro. (Quite em 3 vezes sem juros.) c) precisa trabalhar. (Aproveite para tirar carta para nibus e carreta.) Quem argumenta leva em conta os interesses do conjunto de pessoas que quer convencer. Argumentos bem apresentados podem iludir um fregus, levando a pessoa a comprar coisas de que no tem necessidade, ganhar uma causa na justia, obter vantagens; da mesma forma, a dificuldade de posicionar-se contra um argumento pode levar a perder uma causa e ter outros prejuzos. H palavras, na lngua, que apontam o argumento para determinado sentido. Compare os dilogos em que uma pessoa diz a outra: a) Snia no pagou a dvida. b) Snia ainda no pagou a dvida. Qual a diferena entre a frase (a) e a frase (b)? Na primeira (a), temos a declarao de um fato. Na segunda (b), a declarao parece a opinio, da pessoa que fala, a respeito da situao da moa. A palavra ainda modifica a expresso porque acrescenta um conjunto de informaes no explcitas: a dvida antiga, a dvida j deveria ter sido paga, Ela no pagou, mas vai pagar.

Geralmente usamos mais de uma evidncia para que o ouvinte ou leitor chegue a uma concluso, escolhendo determinadas palavras que apontam o argumento em uma dada direo. H palavras que assinalam o argumento mais forte no sentido de uma concluso. Quando algum diz: Snia procura emprego h tempos: procurou no seu bairro, procurou no centro da cidade, procurou at fora da cidade. Ficamos sabendo que Snia:
procurou emprego no seu bairro: perto de sua casa; procurou no centro da cidade: um pouco mais longe; procurou at fora da cidade: a incluso da palavra at indica que fora da cidade, nesse caso, mais distante dos outros dois lugares citados, o que indica tambm um esforo maior; por essa razo argumento mais forte que os outros dois mencionados anteriormente.
So inmeras as palavras que podemos usar para direcionar de maneira mais adequada um argumento. Veja dois exemplos.
H palavras que somam argumentos para fortalecer uma concluso: Ela no falta no trabalho, sabe fazer o seu servio e tambm sabe exercer outras funes, se for preciso. Ela no falta no trabalho + sabe fazer o seu servio + sabe exercer outras funes, se for preciso. H palavras que apresentam uma concluso em relao a outro argumento j apresentado: Snia tem todas essas qualificaes; portanto, j deveria ter encontrado um bom emprego.
Se Snia tem todas essas qualificaes, a concluso a ser tirada que j deveria ter encontrado um bom emprego.
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Ensino Fundamental
ter as mesmas palavras com sentidos diferentes em situaes diferentes e palavras diferentes com o mesmo sentido. Por essa razo, para usar bem a lngua no suficiente decorar listas e mais listas de palavras novas, mas aprender a prestar ateno nos diferentes sentidos que elas tm, em diferentes situaes. Boa parte da comunicao no cotidiano est baseada em informaes implcitas ou pressupostas, que podem passar despercebidas. Para compreender bem uma conversa ou um texto escrito preciso prestar ateno no que est dito claramente e no que no foi dito, no que foi omitido de propsito. Para esclarecer uma informao, interessante pedir que o interlocutor diga claramente o que quer dizer, indagando O que voc est querendo dizer com isso?. Da mesma forma, interessante, sempre que necessrio, precisar o sentido de uma palavra ou expresso, fazendo uso de outras palavras ou expresses que querem dizer as mesmas coisas. Prestando ateno no conjunto de elementos que compem uma situao de comunicao, podemos ampliar o entendimento de um texto, ampliar o conhecimento do vocabulrio, a fim de usar as palavras adequadas s vrias situaes de comunicao. Como falantes, temos a liberdade de ir da palavra para o texto, do texto para a palavra, de entender palavras novas, de criar palavras novas, de perceber os sentidos que nosso interlocutor quer provocar com suas escolhas e tambm de provocar sentidos novos, de convencer nossos interlocutores, escolhendo para isso os elementos adequados.
LTIMAS PALAVRAS
Como vimos, as palavras no existem soltas no mundo, nem tm um nico sentido, vlido em todas as situaes. Como falantes do Portugus, podemos compreender significados de palavras desconhecidas, buscando apoio nos significados dos elementos que j conhecemos, como as terminaes ou as unidades acrescentadas no incio das palavras, bem como o contexto em que so usadas. Quando isso no possvel, podemos recorrer aos dicionrios e escolher o mais adequado para a situao, dentre os vrios significados que os dicionrios apresentam em cada verbete. Observando as possibilidades de formar palavras novas na lngua, percebemos que as palavras, em geral, no so inventadas do nada. Elas trazem significados que j esto dados pela sociedade e surgem de acordo com a necessidade que temos de comunicar nosso modo de vida, nossas idias sobre o mundo que nos cerca e de estabelecer relaes com os outros, ouvindo, lendo, trocando informaes, expressando sentimentos, enfim, interagindo com o mundo. Em razo dessa necessidade que escolhemos as palavras adequadas a cada situao. Em cada situao, os interlocutores fazem opo por determinadas palavras, expresses, frases, enfim, por seqncias lingsticas, das quais decorrem determinados sentidos que regulam a direo da comunicao, porque orientam a interpretao que fazemos do que foi dito; do pistas de como devem ser interpretadas as palavras, expresses ou frases. Assim, podemos
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1.c; 2.Fica, veio, ocorre, entramos. 1. b No precisa se apressar; 2. c Pague quando puder, no precisa se apertar; 3. d Pois no; 4 a At que enfim.
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ORIENTAO
FINAL
Para saber se voc compreendeu bem o que est apresentado neste captulo, verifique se est apto a demonstrar que capaz de: Reconhecer as categorias explicativas bsicas dos processos lingsticos, demonstrando domnio do lxico da lngua.

Identificar os efeitos de sentido que resultam da utilizao de determinados recursos lingsticos. Reconhecer pressuposies e subentendidos em um texto. Identificar em um texto os mecanismos lingsticos na construo da argumentao. Reconhecer a importncia da anlise lingstica na construo de uma viso crtica do texto.
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Livro do Estudante Ensino Fundamental

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Braslia MEC/INEP 2006

Coordenao Geral do Projeto

Maria Ins Fini

Maria Ceclia Guedes Condeixa

Raphael Caron Freitas

Zuleika de Felice Murrie

Introduo ................................................................................................................ Captulo I

Interligando as linguagens .............................................................................. Cleuza Pel

Compreendendo as lnguas estrangeiras ........................................................ Mrcia Lygia Ribeiro de Souza Casarin

Corpo e sociedade ............................................................................................. Isabel A. Marques

Arte: olhos para a vida .................................................................................... Marta Arantes

Ler e viver o texto literrio ............................................................................. Claudio Bazzoni

Os tons e mil tons do portugus do Brasil ..................................................... Maria Jos Nbrega

Na boca do povo ............................................................................................... Suely Amaral

AS LINGUAGENS COMO ELEMENTOS

Lngua Portuguesa Lngua Estrangeira Moderna Educao Artstica Educaco Fsica

Captulo I - Interligando as linguagens

A LINGUAGEM VERBAL: ORAL E ESCRITA

PENSANDO SOBRE UMA SITUAO...

VEJAMOS ALGUNS ANNCIOS CLASSIFICADOS

Figura 2 - O Estado de S. Paulo, So Paulo, abr. 2002. Caderno Empregos.

Ligar para o empregador.

Enviar o currculo por correio eletrnico.

C.V. = Curriculum Vitae

LINGUAGENS E FORMAS DE EXPRESSO

Captulo I - Interligando as linguagens

Figura 5 - Homem moderno. Um ambiente de trabalho.

Lngua Portuguesa Lngua Estrangeira Moderna Educao Artstica Educaco Fsica

DISTINGINDO OS RECURSOS DAS LINGUAGENS

PARA EXPLICAR, S COMEAR!

Captulo I - Interligando as linguagens

Lngua Portuguesa Lngua Estrangeira Moderna Educao Artstica Educaco Fsica

PARA EXPRIMIR SENTIMENTOS S SONHAR

PARA EXPOR IDIAS, S EXPERIMENTAR!

Captulo I - Interligando as linguagens

REALIDADE, PALAVRAS, IMAGEM E AO

REFLEXO - PARTICIPANDO DE LONGE, MAS TO PERTO!

Espetculos sensacionalistas ou reality shows

Captulo I - Interligando as linguagens

IMAGINANDO E ANALISANDO TEXTO

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PRXIMA ATRAO A NOVELA

LENDO E ESCREVENDO TEXTOS

Captulo I - Interligando as linguagens

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A RDIO EJA EST NO AAARRRRRRR!

Captulo I - Interligando as linguagens

NAVEGAR OU DAR UMA OLHADA

Lngua Portuguesa Lngua Estrangeira Moderna Educao Artstica Educaco Fsica

ENCERRANDO NOSSO CONTATO

Conferindo seu conhecimento

Figura 4 Figura 5 Figura 6 Figura 7

Captulo I - Interligando as linguagens

UM CONHECIMENTO SOBRE A ORGANIZAO DO

LNGUA ESTRANGEIRA MODERNA E APLIC-LO DIFERENTES SITUAES DE COMUNICAO, TENDO COMO

Mrcia Lygia Ribeiro de Souza Casarin

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Compreendendo as lnguas estrangeiras

PALAVRAS E EXPRESSES EM OUTRAS LNGUAS

Captulo II Compreendendo as lnguas estrangeiras