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CINCIAS DA NATUREZA

CURRCULO

DO ESTADO DE SO PAULO

E SUAS TECNOLOGIAS

ENsINo FuNdaMeNtal CIclo II e ENsINo MdIo

Governador Geraldo Alckmin


Vice-Governador

Guilherme Afif Domingos


Secretrio da Educao

Herman Voorwald
Secretrio-Adjunto

Joo Cardoso Palma Filho


Chefe de Gabinete

Fernando Padula Novaes


Coordenadora de Gesto da Educao Bsica

Leila Aparecida Viola Mallio


Presidente da Fundao para o Desenvolvimento da Educao FDE

Jos Bernardo Ortiz

GOVERNO DO ESTADO DE SO PAULO SECRETARIA DA EDUCAO

CURRCULO DO ESTADO DE SO PAULO

CINCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS


1 edio atualizada

So Paulo, 2011

COORDENAO TCNICA Coordenadoria de Gesto da Educao Bsica COORDENAO DO DESENVOLVIMENTO DOS CONTEDOS PROGRAMTICOS E DOS CADERNOS DOS PROFESSORES E DOS ALUNOS Ghisleine Trigo Silveira CONCEPO Guiomar Namo de Mello Lino de Macedo Luis Carlos de Menezes Maria Ins Fini (coordenadora) Ruy Berger (em memria) AUTORES Linguagens, Cdigos e suas Tecnologias Coordenador de rea: Alice Vieira Arte: Gisa Picosque, Mirian Celeste Martins, Geraldo de Oliveira Suzigan, Jssica Mami Makino e Sayonara Pereira Educao Fsica: Adalberto dos Santos Souza, Carla de Meira Leite, Jocimar Daolio, Luciana Venncio, Luiz Sanches Neto, Mauro Betti, Renata Elsa Stark e Srgio Roberto Silveira LEM Ingls: Adriana Ranelli Weigel Borges, Alzira da Silva Shimoura, Lvia de Arajo Donnini Rodrigues, Priscila Mayumi Hayama e Sueli Salles Fidalgo LEM Espanhol: Ana Maria Lpez Ramrez, Isabel Gretel Mara Eres Fernndez, Ivan Rodrigues Martin, Margareth dos Santos e Neide T. Maia Gonzlez Lngua Portuguesa: Alice Vieira, Dbora Mallet Pezarim de Angelo, Eliane Aparecida de Aguiar, Jos Lus Marques Lpez Landeira e Joo Henrique Nogueira Mateos Matemtica e suas Tecnologias Coordenador de rea: Nlson Jos Machado

Matemtica: Nlson Jos Machado, Carlos Eduardo de Souza Campos Granja, Jos Luiz Pastore Mello, Roberto Perides Moiss, Rogrio Ferreira da Fonseca, Ruy Csar Pietropaolo e Walter Spinelli Cincias Humanas e suas Tecnologias Coordenador de rea: Paulo Miceli Filosofia: Paulo Miceli, Luiza Christov, Adilton Lus Martins e Ren Jos Trentin Silveira Geografia: Angela Corra da Silva, Jaime Tadeu Oliva, Raul Borges Guimares, Regina Araujo e Srgio Adas Histria: Paulo Miceli, Diego Lpez Silva, Glaydson Jos da Silva, Mnica Lungov Bugelli e Raquel dos Santos Funari Sociologia: Heloisa Helena Teixeira de Souza Martins, Marcelo Santos Masset Lacombe, Melissa de Mattos Pimenta e Stella Christina Schrijnemaekers Cincias da Natureza e suas Tecnologias Coordenador de rea: Luis Carlos de Menezes Biologia: Ghisleine Trigo Silveira, Fabola Bovo Mendona, Felipe Bandoni de Oliveira, Lucilene Aparecida Esperante Limp, Maria Augusta Querubim Rodrigues Pereira, Olga Aguilar Santana, Paulo Roberto da Cunha, Rodrigo Venturoso Mendes da Silveira e Solange Soares de Camargo Cincias: Ghisleine Trigo Silveira, Cristina Leite, Joo Carlos Miguel Tomaz Micheletti Neto, Julio Czar Foschini Lisba, Lucilene Aparecida Esperante Limp, Mara Batistoni e Silva, Maria Augusta Querubim Rodrigues Pereira, Paulo Rogrio Miranda Correia, Renata Alves Ribeiro, Ricardo Rechi Aguiar, Rosana dos Santos Jordo, Simone Jaconetti Ydi e Yassuko Hosoume Fsica: Luis Carlos de Menezes, Estevam Rouxinol, Guilherme Brockington, Iv Gurgel, Lus Paulo de Carvalho Piassi, Marcelo de Carvalho Bonetti, Maurcio Pietrocola Pinto de Oliveira, Maxwell Roger da Puricao Siqueira, Sonia Salem e Yassuko Hosoume

Qumica: Maria Eunice Ribeiro Marcondes, Denilse Morais Zambom, Fabio Luiz de Souza, Hebe Ribeiro da Cruz Peixoto, Isis Valena de Sousa Santos, Luciane Hiromi Akahoshi, Maria Fernanda Penteado Lamas e Yvone Mussa Esperidio Caderno do Gestor Lino de Macedo, Maria Eliza Fini, Maria Ins Fini e Zuleika de Felice Murrie EQuipe de Produo Coordenao Executiva: Beatriz Scavazza Assessores: Alex Barros, Beatriz Blay, Carla Cristina Reinaldo Gimenes de Sena, Eliane Yambanis, Heloisa Amaral Dias de Oliveira, Ivani Martins Gualda, Jos Carlos Augusto, Luiza Christov, Maria Eloisa Pires Tavares, Paulo Eduardo Mendes, Paulo Roberto da Cunha, Ruy Csar Pietropaolo, Solange Wagner Locatelli EQuipe Editorial Coordenao Executiva: Angela Sprenger Assessores: Denise Blanes e Luis Mrcio Barbosa Editores: Ghisleine Trigo Silveira e Zuleika de Felice Murrie Edio e Produo Editorial: Conexo Editorial, Buscato Informao Corporativa e Occy Design (projeto grco)

APOIO FDE Fundao para o Desenvolvimento da Educao

A Secretaria da Educao do Estado de So Paulo autoriza a reproduo do contedo do material de sua titularidade pelas demais secretarias de educao do pas, desde que mantida a integridade da obra e dos crditos, ressaltando que direitos autorais protegidos* devero ser diretamente negociados com seus prprios titulares, sob pena de infrao aos artigos da Lei no 9.610/98.
* Constituem direitos autorais protegidos todas e quaisquer obras de terceiros reproduzidas no material da SEE-SP que no estejam em domnio pblico nos termos do artigo 41 da Lei de Direitos Autorais. Catalogao na Fonte: Centro de Referncia em Educao Mario Covas

S239c

So Paulo (Estado) Secretaria da Educao. Currculo do Estado de So Paulo: Cincias da Natureza e suas tecnologias / Secretaria da Educao; coordenao geral, Maria Ins Fini; coordenao de rea, Luis Carlos de Menezes. 1. ed. atual. So Paulo: SE, 2011.152 p. ISBN 978-85-7849-451-3

 1. Ensino de cincias 2. Ensino de biologia 3. Ensino de fsica 4. Ensino de qumica 5. Ensino fundamental 6. Ensino mdio 7. Contedos curriculares 8. Estudo e ensino 9. So Paulo I. Fini, Maria Ins. II. Menezes, Luis Carlos de. III. Ttulo. CDU: 373.3/.512.14:5(815.6)

Carta do Secretrio

Prezado(a) professor(a),

Ao publicar uma nova edio do Currculo do Estado de So Paulo, esta Secretaria manifesta a expectativa de que as orientaes didtico-pedaggicas nele contidas contribuam para que se efetivem situaes de aprendizagem em cada disciplina integrante do Ensino Fundamental e do Ensino Mdio nas escolas da rede pblica estadual. Preparados por especialistas de cada rea do conhecimento, com a valiosa participao crtica e propositiva dos prossionais do ensino, os Cadernos do Currculo constituem orientao bsica para o trabalho do professor em sala de aula. Esperamos que sejam utilizados como instrumentos para alavancar o ensino de qualidade, objetivo primordial do programa Educao compromisso de So Paulo. As orientaes curriculares do Programa So Paulo Faz Escola desdobram-se tambm nos cadernos do professor e do aluno, resultado do esforo contnuo desta Secretaria no sentido de apoiar e mobilizar os professores para a implantao de nveis de excelncia na Educao Bsica no Estado de So Paulo. Projetos e orientaes tcnicas complementam a proposta pedaggica, fornecem apoio aos professores e gestores para que sua aplicao seja constantemente atualizada, mantendo uma base comum de conhecimentos, habilidades e competncias, aberta s diversidades do alunado e s especicidades das escolas componentes da rede. Contamos com o acolhimento e a colaborao de vocs, pois seu trabalho cotidiano engajado ser indispensvel consolidao de prticas docentes transformadoras. Esperamos que o material preparado contribua para valorizar o ofcio de ensinar e para formar crianas e jovens acolhidos pela rede estadual de ensino. Bom trabalho!

Herman Voorwald
Secretrio da Educao do Estado de So Paulo

Sumrio
Apresentao do Currculo do Estado de So Paulo 7
Uma educao altura dos desaos contemporneos 8 Princpios para um currculo comprometido com o seu tempo 10
O currculo como espao de cultura As competncias como referncia Uma escola que tambm aprende 10 11 12 14 18

Articulao das competncias para aprender Articulao com o mundo do trabalho 20

Prioridade para a competncia da leitura e da escrita

 concepo do ensino na rea de Cincias da Natureza A e suas Tecnologias 25 Currculo de Cincias 31


O ensino de Cincias: breve histrico 31 Fundamentos para o ensino de Cincias 31 Cincias para o Ensino Fundamental (Ciclo II) 32
Sobre a organizao dos contedos bsicos 33 Sobre a metodologia de ensino-aprendizagem dos contedos bsicos 34 Sobre os subsdios para implantao do currculo proposto 36 Sobre a organizao das grades curriculares (srie/ano por bimestre): contedos associados a habilidades 36

Quadro de contedos e habilidades em Cincias 38

Currculo de Biologia 69
O ensino de Biologia: breve histrico 69 Fundamentos para o ensino de Biologia 69 Biologia para o Ensino Mdio 70
Sobre a metodologia de ensino-aprendizagem dos contedos bsicos 71 Sobre os subsdios para implantao do currculo proposto 71 Sobre a organizao dos contedos bsicos 72 Sobre a organizao das grades curriculares (srie/bimestre): contedos associados a habilidades 72

Quadro de contedos e habilidades em Biologia 76

Currculo de Fsica 96
O ensino de Fsica: breve histrico 96 Fundamentos para o ensino de Fsica 96 Fsica para o Ensino Mdio 97
Sobre a organizao dos contedos bsicos 98 Sobre a metodologia de ensino-aprendizagem dos contedos bsicos 100 Sobre os subsdios para implantao do currculo proposto 101 Sobre a organizao das grades curriculares (srie/bimestre): contedos associados a habilidades 102

Quadro de contedos e habilidades em Fsica 103

Currculo de Qumica 126


O ensino de Qumica: breve histrico 126 Fundamentos para o ensino de Qumica 126 Qumica para o Ensino Mdio 126
Sobre a organizao dos contedos bsicos 127 Sobre a metodologia de ensino-aprendizagem dos contedos bsicos 128 Sobre os subsdios para implantao do currculo proposto 131 Sobre a organizao das grades curriculares (srie/bimestre): contedos associados a habilidades 131

Quadro de contedos e habilidades em Qumica 132

Currculo do Estado de So Paulo

Apresentao

Apresentao do Currculo do Estado de So Paulo


A Secretaria da Educao do Estado de So Paulo props, em 2008, um currculo bsico para as escolas da rede estadual nos nveis de Ensino Fundamental (Ciclo II) e Ensino Mdio. Com isso, pretendeu apoiar o trabalho rea lizado nas escolas estaduais e contribuir para a melhoria da qualidade das aprendizagens dos alunos. Esse processo partiu dos conhecimentos e das expe rincias prticas j acumulados, ou seja, partiu da recuperao, da reviso e da sistematizao de documentos, publicaes e diagnsticos j existentes e do levantamento e anlise dos resultados de projetos ou iniciativas realizados. No intuito de fomentar o desenvolvimento curricular, a Secretaria da Educao tomou assim duas iniciativas complementares. A primeira delas foi realizar amplo levantamento do acervo documental e tcnico pedaggico existente. A segunda deu incio a um processo de consulta a escolas e professores para identicar, sistematizar e divulgar boas prticas existentes nas escolas de So Paulo. Alm desse documento bsico curricuAo articular conhecimento e herana pedaggicos com experincias escolares de sucesso, a Secretaria da Educao deu incio a uma contnua produo e divulgao de subsdios que incidem diretamente na organizao da escola como um todo e em suas aulas. Ao iniciar esse processo, a Secretaria da Educao procurou tambm cumprir seu dever de garantir lar, h um segundo conjunto de documentos, com orientaes para a gesto do Currculo na escola. Intitulado Caderno do Gestor, dirige-se especialmente s unidades escolares e aos professores coordenadores, diretores, professores coordenadores das ocinas pedaggicas e supervisores. Esse material no trata da gesto curricular em geral, mas tem a Este documento apresenta os princpios orientadores do currculo para uma escola capaz de promover as competncias indispensveis ao enfrentamento dos desaos sociais, culturais e prossionais do mundo contemporneo. Contempla algumas das principais caractersticas da sociedade do conhecimento e das presses que a contemporaneidade exerce sobre os jovens cidados, propondo princpios orientadores para a prtica educativa, a m de que as escolas possam preparar seus alunos para esse novo tempo. Ao priorizar a competncia de leitura e escrita, o Currculo dene a escola como espao de cultura e de articulao de competncias e de contedos disciplinares. a todos uma base comum de conhecimentos e de competncias para que nossas escolas funcionem de fato como uma rede. Com esse objetivo, implantou um processo de elaborao dos subsdios indicados a seguir.

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finalidade especfica de apoiar o gestor para que ele seja um lder capaz de estimular e orientar a implementao do Currculo nas escolas pblicas estaduais de So Paulo. H inmeros programas e materiais disponveis sobre o tema da gesto, aos quais as equipes gestoras tambm podero recorrer para apoiar seu trabalho. O ponto mais importante desse segundo conjunto de documentos garantir que a Proposta Pedaggica, que organiza o trabalho nas condies singulares de cada escola, seja um recurso efetivo e dinmico para assegurar aos alunos a aprendizagem dos con tedos e a constituio das competncias previstas no Currculo. Espera-se tambm que a aprendizagem resulte da coordenao de aes entre as disciplinas, do estmulo vida cultural da escola e do fortalecimento de suas relaes com a comunidade. Para isso, os documentos reforam e sugerem orientaes e estratgias para a formao continuada dos professores. O Currculo se completa com um conjunto de documentos dirigidos especialmente aos professores e aos alunos: os Cadernos do Professor e do Aluno, organizados por disciplina/ srie(ano)/bimestre. Neles, so apresentadas Situaes de Aprendizagem para orientar o trabalho do professor no ensino dos conte dos disciplinares especcos e a aprendizagem dos alunos. Esses contedos, habilidades e competncias so organizados por srie/ano e acompanhados de orientaes para a gesto da aprendizagem em sala de aula e para a avaliao e a recuperao. Oferecem tambm sugestes

de mtodos e estratgias de trabalho para as aulas, experimentaes, projetos coletivos, atividades extraclasse e estudos interdisciplinares.

Uma educao altura dos desaos contemporneos


A sociedade do sculo XXI cada vez mais caracterizada pelo uso intensivo do conhecimento, seja para trabalhar, conviver ou exercer a cidadania, seja para cuidar do ambiente em que se vive. Todavia, essa sociedade, produto da revoluo tecnolgica que se acelerou na segunda metade do sculo XX e dos processos polticos que redesenharam as relaes mundiais, j est gerando um novo tipo de desigualdade ou excluso, ligado ao uso das tecnologias de comunicao que hoje medeiam o acesso ao conhecimento e aos bens culturais. Na sociedade de hoje, indesejvel a excluso pela falta de acesso tanto aos bens materiais quanto ao conhecimento e aos bens culturais. No Brasil, essa tendncia excluso caminha paralelamente democratizao do acesso a nveis educacionais alm do ensino obrigatrio. Com mais pessoas estudando, alm de um diploma de nvel superior, as caractersticas cognitivas e afetivas so cada vez mais valorizadas, como as capacidades de resolver problemas, trabalhar em grupo, continuar aprendendo e agir de modo cooperativo, pertinentes em situaes complexas. Em um mundo no qual o conhecimento usado de forma intensiva, o diferencial est na qualidade da educao recebida. A qualidade

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do convvio, assim como dos conhecimentos e das competncias constitudas na vida escolar, ser determinante para a participao do indivduo em seu prprio grupo social e para que ele tome parte em processos de crtica e renovao. Nesse contexto, ganha importncia redobrada a qualidade da educao oferecida nas escolas pblicas, que vm recebendo, em nmero cada vez mais expressivo, as camadas pobres da sociedade brasileira, que at bem pouco tempo no tinham efetivo acesso escola. A relevncia e a pertinncia das aprendizagens escolares constru das nessas instituies so decisivas para que o acesso a elas proporcione uma real oportunidade de insero produtiva e solidria no mundo.

a partir do qual o jovem pode fazer o trnsito para a autonomia da vida adulta e prossional. Para que a democratizao do acesso educao tenha funo inclusiva, no suciente universalizar a escola: indispensvel universalizar a relevncia da aprendizagem. Criamos uma civilizao que reduz distncias, tem instrumentos capazes de aproximar pessoas ou distanci-las, aumenta o acesso informao e ao conhecimento, mas, em contrapartida, acentua consideravelmente diferenas culturais, sociais e econmicas. Apenas uma educao de qualidade para todos pode evitar que essas diferenas se constituam em mais um fator de excluso. O desenvolvimento pessoal um proces-

Ganha tambm importncia a ampliao e a signicao do tempo de permanncia na escola, tornando-a um lugar privilegiado para o desenvolvimento do pensamento autnomo, to necessrio ao exerccio de uma cidadania responsvel, especialmente quando se assiste aos fenmenos da precocidade da adolescncia e do acesso cada vez mais tardio ao mercado de trabalho. Nesse mundo, que expe o jovem s prticas da vida adulta e, ao mesmo tempo, posterga sua insero no mundo prossional, ser estudante fazer da experincia escolar uma oportunidade para aprender a ser livre e, concomitantemente, respeitar as diferenas e as regras de convivncia. Hoje, mais do que nunca, aprender na escola o ofcio de aluno,

so de aprimoramento das capacidades de agir, pensar e atuar no mundo, bem como de atribuir signicados e ser percebido e signicado pelos outros, apreender a diversidade, situar-se e pertencer. A educao tem de estar a servio desse desenvolvimento, que coincide com a construo da identidade, da autonomia e da liberdade. No h liberdade sem possibilidade de escolhas. Escolhas pressupem um repertrio e um quadro de referncias que s podem ser garantidos se houver acesso a um amplo conhecimento, assegurado por uma educao geral, articuladora e que transite entre o local e o global. Esse tipo de educao constri, de forma cooperativa e solidria, uma sntese dos saberes produzidos pela humanidade ao longo de sua histria e dos saberes locais. Tal sntese

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uma das condies para o indivduo acessar o conhecimento necessrio ao exerccio da cidadania em dimenso mundial. A autonomia para gerenciar a prpria aprendizagem (aprender a aprender) e para a transposio dessa aprendizagem em intervenes solidrias (aprender a fazer e a conviver) deve ser a base da educao das crianas, dos jovens e dos adultos, que tm em suas mos a continui dade da produo cultural e das prticas sociais. Construir identidade, agir com autonomia e em relao com o outro, bem como incorporar a diversidade, so as bases para a construo de valores de pertencimento e de responsabilidade, essenciais para a insero cidad nas dimenses sociais e produtivas. Preparar os indivduos para o dilogo constante com a produo cultural, num tempo que se caracteriza no pela permanncia, mas pela constante mudana quando o inusitado, o incerto e o urgente constituem a regra , mais um desao contemporneo para a educao escolar. Outros elementos relevantes que devem orientar o contedo e o sentido da escola so a complexidade da vida cultural em suas dimenses sociais, econmicas e polticas; a presena macia de produtos cientcos e tecnolgicos; e a multiplicidade de linguagens e cdigos no cotidiano. Apropriar-se desses conhecimentos pode ser fator de ampliao das liberdades, ao passo que sua no apropriao pode signicar mais um fator de excluso.

Um currculo que d sentido, signicado e contedo escola precisa levar em conta os elementos aqui apresentados. Por isso, o Currculo da Secretaria da Educao do Estado de So Paulo tem como princpios centrais: a escola que aprende; o currculo como espao de cultura; as competncias como eixo de aprendizagem; a prioridade da competncia de leitura e de escrita; a articulao das competncias para aprender; e a contextualizao no mundo do trabalho.

Princpios para um currculo comprometido com o seu tempo


Uma escola que tambm aprende A tecnologia imprime um ritmo sem precedentes ao acmulo de conhecimentos e gera profunda transformao quanto s formas de estrutura, organizao e distribuio do conhecimento acumulado. Nesse contexto, a capacidade de aprender ter de ser trabalhada no apenas nos alunos, mas na prpria escola, como instituio educativa. Isso muda radicalmente a concepo da escola: de instituio que ensina para instituio que tambm aprende a ensinar. Nessa escola, as interaes entre os responsveis pela aprendizagem dos alunos tm carter de aes formadoras, mesmo que os envolvidos no se deem conta disso. Vale ressaltar a responsabilidade da equipe gestora como formadora de professores e a responsabilidade dos docentes, entre si e com o grupo gestor, na

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problematizao e na signicao dos conhecimentos sobre sua prtica. Essa concepo parte do princpio de que ningum detentor absoluto do conhecimento e de que o conhecimento coletivo maior que a soma dos conhecimentos individuais, alm de ser qualitativamente diferente. Esse o ponto de partida para o trabalho colaborativo, para a formao de uma comunidade aprendente, nova terminologia para um dos mais antigos ideais educativos. A vantagem hoje que a tecnologia facilita a viabilizao prtica desse ideal. Aes como a construo coletiva da Proposta Pedaggica, por meio da reexo e da prtica compartilhadas, e o uso intencional da convivncia como situao de aprendizagem fazem parte da constituio de uma escola altura de seu tempo. Observar que as regras da boa pedagogia tambm se aplicam queles que esto aprendendo a ensinar uma das chaves para o sucesso das lideranas escolares. Os gestores, como agentes formadores, devem pr em pr tica com os professores tudo aquilo que recomendam a eles que apliquem com seus alunos. O currculo como espao de cultura No cotidiano escolar, a cultura muitas vezes associada ao que local, pitoresco, folclrico, bem como ao divertimento ou lazer, ao passo que o conhecimento frequentemente associado a um saber inalcanvel. Essa dicotomia no cabe em nossos tempos: a informao est disponvel a qualquer instante, em tempo real,

ao toque de um dedo, e o conhecimento constitui ferramenta para articular teoria e prtica, o global e o local, o abstrato e seu contexto fsico. Currculo a expresso do que existe na cultura cientca, artstica e humanista transposto para uma situao de aprendizagem e ensino. Precisamos entender que as atividades extraclasse no so extracurriculares quando se deseja articular cultura e conhecimento. Nesse sentido, todas as atividades da escola so curriculares; caso contrrio, no so justificveis no contexto escolar. Se no rompermos essa dissociao entre cultura e conhecimento no conectaremos o currculo vida e seguiremos alojando na escola uma mirade de atividades culturais que mais dispersam e confundem do que promovem aprendizagens curriculares relevantes para os alunos. O conhecimento tomado como instrumento, mobilizado em competncias, refora o sentido cultural da aprendizagem. Tomado como valor de contedo ldico, de carter tico ou de fruio esttica, numa escola de prtica cultural ativa, o conhecimento torna-se um prazer que pode ser aprendido ao se aprender a aprender. Nessa escola, o professor no se limita a suprir o aluno de saberes, mas dele parceiro nos fazeres culturais; quem promove, das mais variadas formas, o desejo de aprender, sobretudo com o exemplo de seu prprio entusiasmo pela cultura humanista, cientca e artstica. Quando, no projeto pedaggico da escola, a cidadania cultural uma de suas prioridades,

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o currculo a referncia para ampliar, localizar e contextualizar os conhecimentos acumulados pela humanidade ao longo do tempo. Ento, o fato de uma informao ou de um conhecimento emergir de um ou mais contextos distintos na grande rede de informao no ser obstculo prtica cultural resultante da mobilizao desses saberes nas cincias, nas artes e nas humanidades. As competncias como referncia Um currculo que promove competncias tem o compromisso de articular as disciplinas e as atividades escolares com aquilo que se espera que os alunos aprendam ao longo dos anos. Logo, a atuao do professor, os contedos, as metodologias disciplinares e a aprendizagem requerida dos alunos so aspectos indissociveis, que compem um sistema ou rede cujas partes tm caractersticas e funes especcas que se complementam para formar um todo, sempre maior do que elas. Maior porque o currculo se compromete em formar crianas e jovens para que se tornem adultos preparados para exercer suas responsabilidades (trabalho, famlia, autonomia etc.) e para atuar em uma sociedade que depende deles. Com efeito, um currculo referenciado em competncias supe que se aceite o desafio de promover os conhecimentos prprios de cada disciplina articuladamente s competncias e habilidades do aluno. com essas competncias e habilidades que o

aluno contar para fazer a leitura crtica do mundo, questionando-o para melhor compreend-lo, inferindo questes e compartilhando ideias, sem, pois, ignorar a complexidade do nosso tempo. Tais competncias e habilidades podem ser consideradas em uma perspectiva geral, isto , no que tm de comum com as disciplinas e tarefas escolares ou no que tm de especco. Competncias, nesse sentido, caracterizam modos de ser, de raciocinar e de interagir, que podem ser depreendidos das aes e das tomadas de deciso em contextos de problemas, de tarefas ou de atividades. Graas a elas, podemos inferir, hoje, se a escola como instituio est cumprindo devidamente o papel que se espera dela. Os alunos considerados neste Currculo do Estado de So Paulo tm, de modo geral, entre 11 e 18 anos. Valorizar o desenvolvimento de competncias nessa fase da vida implica ponderar, alm de aspectos curriculares e docentes, os recursos cognitivos, afetivos e sociais dos alunos. Implica, pois, analisar como o professor mobiliza contedos, metodologias e saberes prprios de sua disciplina ou rea de conhecimento, visando a desenvolver competncias em adolescentes, bem como a instigar desdobramentos para a vida adulta. Paralelamente a essa conduta, preciso considerar quem so esses alunos. Ter entre 11 e 18 anos signica estar em uma fase peculiar da vida, entre a infncia e a idade adulta.

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Nesse sentido, o jovem aquele que deixou de ser criana e prepara-se para se tornar adulto. Trata-se de um perodo complexo e contraditrio da vida do aluno, que requer muita ateno da escola.

Ministrio da Educao. O currculo referenciado em competncias uma concepo que requer que a escola e o plano do professor indiquem o que aluno vai aprender. Uma das razes para se optar por uma

Nessa etapa curricular, a trade sobre a qual competncias e habilidades so desenvolvidas pode ser assim caracterizada: a)  o adolescente e as caractersticas de suas aes e pensamentos; b)  o professor, suas caractersticas pessoais e prossionais e a qualidade de suas mediaes;

educao centrada em competncias diz respeito democratizao da escola. Com a universalizao do Ensino Fundamental, a educao incorpora toda a heterogeneidade que caracteriza o povo brasileiro; nesse contexto, para ser democrtica, a escola tem de ser igualmente acessvel a todos, diversa no tratamento a cada um e unitria nos resultados. Optou-se por construir a unidade com

c)  os contedos das disciplinas e as metodologias para seu ensino e aprendizagem. Houve um tempo em que a educao escolar era referenciada no ensino o plano de trabalho da escola indicava o que seria ensinado ao aluno. Essa foi uma das razes pelas quais o currculo escolar foi confundido com um rol de contedos disciplinares. A Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDBEN) n 9394/96 deslocou o foco do ensino para a
o

nfase no que indispensvel que todos tenham aprendido ao nal do processo, considerando-se a diversidade. Todos tm direito de construir, ao longo de sua escolaridade, um conjunto bsico de competncias, denido pela lei. Esse o direito bsico, mas a escola dever ser to diversa quanto so os pontos de partida das crianas que recebe. Assim, ser possvel garantir igualdade de oportunidades, diversidade de tratamento e unidade de resultados. Quando os pontos de partida so diferentes, preciso tratar diferentemente os desiguais para garantir a todos uma base comum. Pensar o currculo hoje viver uma tran-

aprendizagem, e no por acaso que sua losoa no mais a da liberdade de ensino, mas a do direito de aprender. O conceito de competncias tambm fundamental na LDBEN, nas Diretrizes Curriculares Nacionais (DCN) e nos Parmetros Curriculares Nacionais (PCN), elaborados pelo Conselho Nacional de Educao e pelo

sio na qual, como em toda transio, traos do velho e do novo se mesclam nas prticas cotidianas. comum que o professor, ao formular seu plano de trabalho, indique o que vai ensinar, e no o que o aluno vai aprender.

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E compreensvel, segundo essa lgica, que, no m do ano letivo, cumprido seu plano, ele arme, diante do fracasso do aluno, que fez sua parte, ensinando, e que foi o aluno que no aprendeu. No entanto, a transio da cultura do ensino para a da aprendizagem no um processo individual. A escola deve faz-lo coletivamente, tendo frente seus gestores, que devem capacitar os professores em seu dia a dia, a m de que todos se apropriem dessa mudana de foco. Cabe s instncias responsveis pela poltica educacional nos Estados e nos municpios elaborar, a partir das DCN e dos PCN, propostas curriculares prprias e especcas, para que as escolas, em sua Proposta Pedaggica, estabeleam os planos de trabalho que, por sua vez, faro, das propostas, currculos em ao como no presente esforo desta Secretaria. Prioridade para a competncia da leitura e da escrita Concebe-se o homem a partir do trabalho e das mediaes simblicas que regem suas relaes com a vida, com o mundo e com ele prprio. So dois os eixos dessas atividades: o da produo (transformao da natureza) e o da comunicao (relaes intersubjetivas). A linguagem constitutiva do ser humano. Pode-se denir linguagens como sistemas simblicos, instrumentos de conhecimento e de construo de mundo, formas de classicao arbitrrias e socialmente determinadas.

Esses sistemas so, ao mesmo tempo, estruturados e estruturantes, uma vez que geram e so gerados no constante conito entre os protagonistas sociais pela manuteno ou transformao de uma viso de mundo: o poder simblico do fazer ver e fazer crer, do pensar, do sentir e do agir em determinado sentido. Em sntese, as linguagens incorporam as produes sociais que se estruturam mediadas por cdigos permanentes, passveis de representao do pensamento humano e capazes de organizar uma viso de mundo mediada pela expresso, pela comunicao e pela informao. A linguagem verbal, oral e escrita, representada pela lngua materna, viabiliza a compreenso e o encontro dos discursos utilizados em diferentes esferas da vida social. com a lngua materna e por meio dela que as formas sociais arbitrrias de viso de mundo so incorporadas e utilizadas como instrumentos de conhecimento e de comunicao. As relaes lingusticas, longe de ser uniformes, marcam o poder simblico acumulado por seus protagonistas. No h uma competncia lingustica abstrata, mas, sim, limitada pelas condies de produo e de interpretao dos enunciados determinados pelos contextos de uso da lngua. Esta utiliza um cdigo com funo ao mesmo tempo comunicativa e legislativa. O domnio do cdigo no suciente para garantir a comunicao; algumas situaes

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de fala ou escrita podem, inclusive, produzir o total silncio daquele que se sente pouco vontade no ato interlocutivo. O desenvolvimento da competncia lingustica do aluno, nessa perspectiva, no est pautado na exclusividade do domnio tcnico de uso da lngua legitimada pela norma-padro, mas, principalmente, no domnio da competncia performativa: o saber usar a lngua em situa es subjetivas ou objetivas que exijam graus de distanciamento e de reexo sobre contextos e estatutos de interlocutores, ou seja, a competncia comunicativa vista pelo prisma da referncia do valor social e simblico da atividade lingustica, no mbito dos inmeros discursos concorrentes. A utilizao dessa variedade d-se por meio de um exerccio prtico em situaes de simulao escolar. A competncia performativa exige mais do que uma atitude de reproduo de valores. A diversidade de textos concorre para o reconhecimento dos gneros como expresses histricas e culturais diversicadas, que vo se modicando ao longo do tempo. Hoje, mais do que nunca, as transformaes tecnolgicas podem atropelar o trabalho de uma escola que se cristaliza em modelos estanques. Nesse sentido, os gneros devem receber o enfoque especco de cada disciplina e, ao mesmo tempo, precisam ser trabalhados de modo interdisciplinar. O carter linear dos textos verbais dever conviver com o carter reticular dos hiper textos

eletrnicos, como, alis, acontece em leituras de jornais impressos, em que os olhos navegam por uma pgina, ou por vrias delas, aos saltos e de acordo com nossas intenes, libertos da continuidade temporal. Saber ler um jornal uma habilidade histrica, porque precisamos conhecer os modos como a manchete, a notcia, o lead, a reportagem etc. conectam-se e distribuem-se, estabelecendo ligaes nada lineares, e tambm o carter multimdia do jornal, que se estabelece entre os diferentes cdigos utilizados (uma imagem pode se contrapor a uma manchete, por exemplo, criando, at mesmo, um efeito de ironia). Em uma cultura letrada como a nossa, a competncia de ler e de escrever parte integrante da vida das pessoas e est intimamente associada ao exerccio da cidadania. As prticas de leitura e escrita, segundo as pesquisas que vm sendo realizadas na rea, tm impacto sobre o desenvolvimento cognitivo do indivduo. Essas prticas possibilitam o desenvolvimento da cons cincia do mundo vivido (ler registrar o mundo pela palavra, arma Paulo Freire), propiciando aos sujeitos sociais a autonomia na aprendizagem e a contnua transformao, inclusive das relaes pessoais e sociais. Nesse sentido, os atos de leitura e de produo de textos ultrapassam os limites da escola, especialmente os da aprendizagem em lngua materna, congurando-se como pr-requisitos para todas as disciplinas escolares. A leitura e a produo de textos so atividades permanentes na escola, no trabalho,

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nas relaes interpessoais e na vida. Por isso mesmo, o Currculo proposto tem por eixo a competncia geral de ler e de produzir textos, ou seja, o conjunto de competncias e habilidades especcas de compreenso e de reexo crtica intrinsecamente associado ao trato com o texto escrito. As experincias profcuas de leitura pressupem o contato do aluno com a diversidade de textos, tanto do ponto de vista da forma quanto no que diz respeito ao contedo. Alm do domnio da textualidade propriamente dita, o aluno vai construindo, ao longo do ensino-aprendizagem, um repertrio cultural especco relacionado s diferentes reas do conhecimento que usam a palavra escrita para o registro de ideias, de experincias, de conceitos, de snteses etc. O texto o foco principal do processo de ensino-aprendizagem. Considera-se texto qualquer sequncia falada ou escrita que constitua um todo unicado e coerente dentro de uma determinada situao discursiva. Assim, o que dene um texto no a extenso dessa sequncia, mas o fato de ela congurar-se como uma unidade de sentido associada a uma situao de comunicao. Nessa perspectiva, o texto s existe como tal quando atualizado em uma situao que envolve, necessariamente, quem o produz e quem o interpreta. E, na medida em que todo texto escrito produzido para ser lido, ele reete as possibilidades e as expectativas do leitor a que se dirige, identicvel por marcas como valores,

referncias e formulaes caractersticos. Por sua vez, esse leitor est associado a domnios de circulao dos textos prprios de determinadas esferas discursivas, ou seja, de mbitos da vida social como o trabalho, a educao, a mdia e o lazer em que o texto escrito adquire formas particulares de produo, organizao e circulao. Nesse sentido, todo texto articula-se para atingir um leitor socialmente situado, tendo em vista um objetivo denido, atualizando-se, em seu meio de circulao, sob a forma de um gnero discursivo especco. Textos so classicados segundo a esfera discursiva de circulao e o gnero a que pertencem. A seleo das esferas e dos gneros procura contemplar a importncia social e educacional desses textos para a formao do aluno, considerando-se diferentes situaes de leitura, como: ler, em situao pessoal, textos que, no cotidiano, so escolhidos pelo leitor de acordo com seu interesse, em busca de divertimento, de informao e de reexo (esferas artstico-literria, de entretenimento, jornalstica e publicitria); ler textos relacionados vida pblica, que, no cotidiano, so utilizados para atender a uma demanda institucional predenida ou a ela respeitar (esfera institucional pblica); ler, em situao de trabalho ou ocupacional, textos que, no cotidiano, so utilizados para fazer algo (esfera ocupacional);

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ler, em situao de educao formal, textos que, no cotidiano, so prescritos para o ensino-aprendizagem de determinado assunto ou conceito (esferas escolar e de divulgao cientca). O debate e o dilogo, as perguntas que desmontam as frases feitas, a pesquisa, entre outras, seriam formas de auxiliar o aluno a construir um ponto de vista articulado sobre o texto. Nesse caso, o aluno deixaria de ser mero espectador ou reprodutor de saberes discutveis para se apropriar do discurso, vericando a coerncia de sua posio em face do grupo com quem partilha interesses. Dessa forma, alm de se apropriar do discurso do outro, ele tem a possibilidade de divulgar suas ideias com objetividade e uncia perante outras ideias. Isso pressupe a formao crtica, diante da prpria produo, e a necessidade pessoal de partilhar dos propsitos previstos em cada ato interlocutivo. Pertencer a uma comunidade, hoje, tambm estar em contato com o mundo todo; a diversidade da ao humana est cada vez mais prxima da unidade para os ns solidrios. A leitura e a escrita, por suas caractersticas formativas, informativas e comunicativas, apresentam-se como instrumentos valiosos para se alcanar esses ns. Na escola, o aluno deve compreender essa inter-relao como um meio de preservao da identidade de grupos sociais menos institucionalizados e como possibilidade do direito s representaes em face de outros grupos que tm a seu favor as instituies que autorizam a autorizar.

Hoje, o domnio do fazer comunicativo exige formas complexas de aprendizagem. Para fazer, deve-se conhecer o que e como. Depois dessa anlise reexiva, tenta-se a elaborao, consciente de que ela ser considerada numa rede de expectativas contraditrias. Entra-se no limite da transversalidade dos usos sociais da leitura e da escrita; s escolhas individuais impem-se os limites do social, envolvendo esquemas cognitivos complexos daqueles que podem escolher, porque tiveram a oportunidade de aprender a escolher. Por esse carter essencial da competncia de leitura e de escrita para a aprendizagem dos con tedos curriculares de todas as reas e disciplinas, a responsabilidade por sua aprendizagem e avaliao cabe a todos os professores, que devem transformar seu trabalho em oportunidades nas quais os alunos possam aprender e consigam consolidar o uso da Lngua Portuguesa e das outras linguagens e cdigos que fazem parte da cultura, bem como das formas de comunicao em cada uma delas. A centralidade da competncia leitora e escritora, que a transforma em objetivo de todas as sries/anos e de todas as disciplinas, assinala para os gestores (a quem cabe a educao continuada dos professores na escola) a necessidade de criar oportunidades para que os docentes tambm desenvolvam essa competncia. Por m, importante destacar que o domnio das linguagens representa um primordial elemento para a conquista da autonomia, a

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chave para o acesso a informaes, permitindo a comunicao de ideias, a expresso de sentimentos e o dilogo, necessrios negociao dos signicados e aprendizagem continuada. Articulao das competncias para aprender A aprendizagem o centro da atividade escolar. Por extenso, o professor caracteriza-se como um prossional da aprendizagem. O professor apresenta e explica contedos, organiza situaes para a aprendizagem de conceitos, de mtodos, de formas de agir e pensar, em suma, promove conhecimentos que possam ser mobilizados em competncias e habilidades que, por sua vez, instrumentalizam os alunos para enfrentar os problemas do mundo. Dessa forma, a expresso educar para a vida pode ganhar seu sentido mais nobre e verdadeiro na prtica do ensino. Se a educao bsica para a vida, a quantidade e a qualidade do conhecimento tm de ser determinadas por sua relevncia para a vida de hoje e do futuro, para alm dos limites da escola. Portanto, mais que os contedos isolados, as competncias so guias ecazes para educar para a vida. As competncias so mais gerais e constantes; os conte dos, mais especcos e variveis. exatamente a possibilidade de variar os contedos no tempo e no espao que legitima a iniciativa dos diferentes sistemas pblicos de ensino de selecionar, organizar e ordenar os saberes disciplinares que serviro como base para a constituio de competncias, cuja referncia so as di retrizes e orientaes nacionais, de um lado, e as demandas do mundo contemporneo, de outro.

As novas tecnologias da informao promoveram uma mudana na produo, na organizao, no acesso e na disseminao do conhecimento. A escola, sobretudo hoje, j no a nica detentora de informao e conhecimento, mas cabe a ela preparar seu aluno para viver em uma sociedade em que a informao disseminada em grande velocidade. Vale insistir que essa preparao no exige maior quantidade de ensino (ou de contedos), mas sim melhor qualidade de aprendizagem. preciso deixar claro que isso no signica que os contedos do ensino no sejam importantes; ao contrrio, so to importantes que a eles est dedicado este trabalho de elaborao do Currculo do ensino ocial do Estado de So Paulo. So to decisivos que indispensvel aprender a continuar aprendendo os contedos escolares, mesmo fora da escola ou depois dela. Continuar aprendendo a mais vital das competncias que a educao deste sculo precisa desenvolver. No s os conhecimentos com os quais a escola trabalha podem mudar, como a vida de cada um apresentar novas nfases e necessidades, que precisaro ser continuamente supridas. Prepa rar-se para acompanhar esse movimento torna-se o grande desao das novas geraes. Este Currculo adota como competncias para aprender aquelas que foram formuladas no referencial terico do Exame Nacional do Ensino Mdio (Enem, 1998). Entendidas como desdobramentos da competncia leitora e escritora, para cada uma das cinco competncias

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do Enem transcritas a seguir apresenta-se a articulao com a competncia de ler e escrever. Dominar a norma-padro da Lngua Portuguesa e fazer uso das linguagens matemtica, artstica e cientca. A constituio da competncia de leitura e escrita tambm o domnio das normas e dos cdigos que tornam as linguagens instrumentos ecientes de registro e expresso que podem ser compartilhados. Ler e escrever, hoje, so competncias fundamentais para qualquer disciplina ou prosso. Ler, entre outras coisas, interpretar (atribuir sentido ou signicado), e escrever, igualmente, assumir uma autoria individual ou coletiva (tornar-se respon svel por uma ao e suas consequncias). Construir e aplicar conceitos das vrias reas do conhecimento para a compreenso de fenmenos naturais, de processos histri co-geogrcos, da produo tecnolgica e das manifestaes artsticas. o desenvolvimento da linguagem que possibilita o raciocnio hipottico-dedutivo, indispensvel compreenso de fenmenos. Ler, nesse sentido, um modo de compreender, isto , de assimilar experincias ou contedos disciplinares (e modos de sua produo); escrever expressar sua construo ou reconstruo com sentido, aluno por aluno. Selecionar, organizar, relacionar, interpretar dados e informaes representados de diferentes formas, para tomar decises e enfrentar situaes-problema. Ler implica

tambm alm de empregar o raciocnio hipottico-dedutivo que possibilita a compreenso de fenmenos antecipar, de forma comprometida, a ao para intervir no fenmeno e resolver os problemas decorrentes dele. Escrever, por sua vez, signica dominar os inmeros formatos que a soluo do problema comporta. Relacionar informaes, representadas em diferentes formas, e conhecimentos disponveis em situaes concretas, para construir argumentao consistente. A leitura, nesse caso, sintetiza a capacidade de escutar, supor, informar-se, relacionar, comparar etc. A escrita permite dominar os cdigos que expressam a defesa ou a reconstruo de argumentos com liberdade, mas observando regras e assumindo responsabilidades. Recorrer aos conhecimentos desenvolvidos na escola para elaborar propostas de interveno solidria na realidade, respeitando os valores humanos e considerando a diversidade sociocultural. Ler, nesse caso, alm de implicar o descrever e o compreender, bem como o argumentar a respeito de um fenmeno, requer a antecipao de uma interveno sobre ele, com a tomada de decises a partir de uma escala de valores. Escrever formular um plano para essa interveno, formular hipteses sobre os meios mais ecientes para garantir resultados a partir da escala de valores adotada. no contexto da realizao de projetos escolares que os alunos aprendem a criticar, respeitar e propor

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projetos valiosos para toda a sociedade; por intermdio deles, aprendem a ler e a escrever as coisas do mundo atual, relacionando aes locais com a viso global, por meio de atuao solidria. Articulao com o mundo do trabalho A contextualizao tem como norte os dispositivos da LDBEN, as normas das DCN, que so obrigatrias, e as recomendaes dos PCN do Ensino Mdio, tambm pertinentes para a educao bsica como um todo, sobretudo para o segmento da 5 srie/6 ano em diana o

de suas especialidades no esse o caso dos alunos da educao bsica. Como esto na escola, preparando-se para assumir plenamente sua cidadania, todos devem passar pela alfabetizao cientca, humanista, lingustica, artstica e tcnica para que sua cidadania, alm de ser um direito, tenha qualidade. O aluno precisa constituir as competncias para reconhecer, identicar e ter viso crtica daquilo que prprio de uma rea do conhecimento e, a partir desse conhecimento, avaliar a importncia dessa rea ou disciplina em sua vida e em seu trabalho. A lei determina um prazo generoso para que os alunos aprendam o signicado das cin cias, das artes e das letras: comea na Educao Infantil, percorre o Ensino Fundamental e prossegue no Ensino Mdio. Durante mais de doze anos dever haver tempo suciente para que os alunos se alfabetizem nas cincias, nas humanidades e nas tcnicas, entendendo seus enfoques e mtodos mais importantes, seus pontos fortes e fracos, suas polmicas, seus conceitos e, sobretudo, o modo como suas descobertas inuenciam a vida das pessoas e o desenvolvimento social e econmico. Para isso, importante abordar, em cada ano ou nvel da escola bsica, a maneira como as diferentes reas do currculo articulam a realidade e seus objetos de conhecimento especcos, a partir de questes como as exemplicadas a seguir.

te. Para isso, preciso recuperar alguns tpicos desse conjunto legal e normativo. Compreenso dos signicados das cincias, das letras e das artes Compreender o signicado reconhecer, apreender e partilhar a cultura que envolve as reas de conhecimento, um conjunto de conceitos, posturas, condutas, valores, enfoques, estilos de trabalho e modos de fazer que caracterizam as vrias cincias naturais, exatas, sociais e humanas , as artes visuais, musicais, do movimento e outras , a matemtica, as lnguas e outras reas de expresso no verbal. Ao dispor sobre esse objetivo de compreenso do sentido, a LDBEN est indicando que no se trata de formar especialistas nem prossionais. Especialistas e prossionais devem, alm de compreender o sentido, dominar a estrutura conceitual e o estatuto epistemolgico

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Que limitaes e potenciais tm os enfoques prprios das reas? Que prticas humanas, das mais simples s mais complexas, tm fundamento ou inspirao nessa cincia, arte ou outra rea de conhecimento? Quais as grandes polmicas nas vrias disciplinas ou reas de conhecimento? A relao entre teoria e prtica em cada disciplina do Currculo A relao entre teoria e prtica no envolve necessariamente algo observvel ou manipulvel, como um experimento de laboratrio ou a construo de um objeto. Tal relao pode acontecer ao se compreender como a teoria se aplica em contextos reais ou simulados. Uma possibilidade de transposio didtica reproduzir a indagao de origem, a questo ou necessidade que levou construo de um conhecimento que j est dado e precisa ser apropriado e aplicado, no obrigatoriamente ser descoberto de novo.

erroneamente considerada mais prtica por envolver atividades de laboratrio, manipulao de substncias e outras idiossincrasias; no entanto, no existe nada mais terico do que o estudo da tabela de elementos qumicos. A mesma Qumica que emprega o nome dos elementos precisa ser um instrumento cognitivo para nos ajudar a entender e, se preciso, decidir sobre o uso de alimentos com agrotxicos ou conservantes. Tais questes no se restringem a especialistas ou cientistas. No preciso ser qumico para ter de escolher o que se vai comer. No entanto, para sermos cidados plenos, devemos adquirir discernimento e conhecimentos pertinentes para tomar decises em diversos momentos, como em relao escolha de alimentos, ao uso da eletricidade, ao consumo de gua, seleo dos programas de TV ou escolha do candidato a um cargo poltico. As relaes entre educao e tecnologia A educao tecnolgica bsica uma das

A lei determina corretamente que a relao entre teoria e prtica se d em cada disciplina do currculo, uma vez que boa parte dos problemas de qualidade do ensino decorre da diculdade em destacar a dimenso prtica do conhecimento, tornando-o verbalista e abstrato. Por exemplo, a disciplina Histria , por vezes, considerada terica, mas nada to prtico quanto entender a origem de uma cidade e as razes da congurao urbana. A Qumica

diretrizes que a LDBEN estabelece para orientar o currculo do Ensino Mdio. A lei ainda associa a compreenso dos fundamentos cientcos dos processos produtivos ao relacionamento entre teoria e prtica em cada disciplina do currculo. E insiste quando insere o domnio dos princpios cientcos e tecnolgicos que presidem a produo moderna entre as competncias que o aluno deve demonstrar ao nal da educao bsica. A tecnologia comparece,

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portanto, no currculo da educao bsica com duas acepes complementares: a) como educao tecnolgica bsica; b)  como compreenso dos fundamentos cientcos e tecnolgicos da produo.

a existncia de disciplinas tecnolgicas isoladas e separadas dos conhecimentos que lhes servem de fundamento. A prioridade para o contexto do trabalho Se examinarmos o conjunto das reco-

A primeira acepo refere-se alfabetizao tecnolgica, que inclui aprender a lidar com computadores, mas vai alm. Alfabeti zar-se tecnologicamente entender as tecnologias da histria humana como elementos da cultura, como parte das prticas sociais, culturais e produtivas, que, por sua vez, so inseparveis dos conhecimentos cientcos, artsticos e lingusticos que as fundamentam. A educao tecnolgica bsica tem o sentido de preparar os alunos para viver e conviver em um mundo no qual a tecnologia est cada vez mais presente, no qual a tarja magntica, o celular, o cdigo de barras e outros tantos recursos digitais se incorporam velozmente vida das pessoas, qualquer que seja sua condio socioeconmica. A segunda acepo, ou seja, a compreenso dos fundamentos cientficos e tecnolgicos da produo, faz da tecnologia a chave para relacionar o currculo ao mundo da produo de bens e servios, isto , aos processos pelos quais a humanidade e cada um de ns produz os bens e servios de que necessita para viver. Foi para se manter fiel ao esprito da lei que as DCN introduziram a tecnologia em todas as reas, tanto das DCN como dos PCN para o Ensino Mdio, evitando

mendaes j analisadas, o trabalho enquanto produo de bens e servios revela-se como a prtica humana mais importante para conectar os contedos do currculo realidade. Desde sua abertura, a LDBEN faz referncia ao trabalho, enquanto prtica social, como elemento que vincula a educao bsica realidade, desde a Educao Infantil at a concluso do Ensino Mdio. O vnculo com o trabalho carrega vrios sentidos que precisam ser explicitados. Do ponto de vista losco, expressa o valor e a importncia do trabalho. parte qualquer implicao pedaggica relativa a currculos e denio de contedos, o valor do trabalho incide em toda a vida escolar: desde a valorizao dos trabalhadores da escola e da famlia at o respeito aos trabalhadores da comunidade, o conhecimento do trabalho como produtor de riqueza e o reconhecimento de que um dos fundamentos da desigualdade social a remunerao injusta do trabalho. A valorizao do trabalho tambm uma crtica ao bacharelismo ilustrado, que por muito tempo predominou nas escolas voltadas para as classes sociais privilegiadas. A implicao pedaggica desse princpio atribui um lugar de destaque para o trabalho humano, contextualizando os contedos

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curriculares, sempre que for pertinente, com os tratamentos adequados a cada caso. Em sntese, a prioridade do trabalho na educao bsica assume dois sentidos complementares: como valor, que imprime importncia ao trabalho e cultiva o respeito que lhe devido na sociedade, e como tema que perpassa os contedos curriculares, atribuindo sentido aos conhecimentos especcos das disciplinas. O contexto do trabalho no Ensino Mdio A tradio de ensino academicista, desvinculado de qualquer preocupao com a prtica, separou a formao geral e a formao prossional no Brasil. Durante dcadas, elas foram modalidades excludentes de ensino. A tentativa da LDB (Lei n 5692/71) de unir
o

A LDBEN adota uma perspectiva sintonizada com essas mudanas na organizao do trabalho ao recomendar a articulao entre educao bsica e prossional, denindo, entre as nalidades do Ensino Mdio, a preparao bsica para o trabalho e a cidadania do educando, para continuar aprendendo, de modo a ser capaz de se adaptar com flexibilidade a novas condies de ocupao ou aperfeioa mento posteriores (grifo nosso). A lei no recupera a formao prossional para postos ou reas especcas dentro da carga horria geral do Ensino Mdio, como pretendeu a legislao anterior, mas tambm no chancela o carter inteiramente propedutico que esse ensino tem assumido na educao bsica brasileira. As DCN para o Ensino Mdio interpretaram essa perspectiva como uma preparao bsica para o trabalho, abrindo a possibilidade de que os sistemas de ensino ou as escolas tenham nfases curriculares diferentes, com autonomia para eleger as disciplinas especcas e suas respectivas cargas horrias dentro das trs grandes reas institudas pelas DCN, desde que garantida a presena das trs reas. Essa abertura permite que escolas de Ensino Mdio, a partir de um projeto pedaggico integrado com cursos de educao prossional de nvel tcnico, atribuam mais tempo e ateno a disciplinas ou reas disciplinares cujo estudo possa ser aproveitado na educao prossional. Para as DCN, o que a lei denomina preparao bsica para o trabalho pode ser a aprendizagem de contedos disciplinares

as duas modalidades, prossionalizando todo o Ensino Mdio, apenas descaracterizou a formao geral, sem ganhos signicativos para a prossional. Hoje essa separao j no se d nos mesmos moldes porque o mundo do trabalho passa por transformaes profundas. medida que a tecnologia vai substituindo os trabalhadores por autmatos na linha de montagem e nas tarefas de rotina, as competncias para trabalhar em ilhas de produo, associar concepo e execuo, resolver problemas e tomar decises tornam-se mais importantes do que conhecimentos e habilidades voltados para postos especcos de trabalho.

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constituintes de competncias bsicas que sejam tambm pr-requisitos de formao prossional. Em inmeros casos, essa opo pouparia tempo de estudo para o jovem que precisa ingressar precocemente no mercado de trabalho. Para facilitar essa abertura, as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao Prossional de Nvel Tcnico (DCNEP) exibilizaram a durao dos cursos prossionais desse nvel, possibilitando o aproveitamento de estudos j realizados ou mesmo o exerccio prossional prvio. Essas duas peas normativas criaram os mecanismos pedaggicos que podem viabilizar o que foi estabelecido na LDBEN (Lei n 9394/96) e em decretos posteriores.
o

pedaggico adequado s reas ou disciplinas que melhor preparassem seus alunos para o curso de educao prossional de nvel tcnico escolhido. Essa possibilidade fundamenta-se no pressuposto de que nfases curriculares diferenciadas so equivalentes para a constituio das competncias previstas na LDBEN, nas DCN para o Ensino Mdio e na matriz de competncias do Enem. Isso supe um tipo de articulao entre currculos de formao geral e currculos de formao prossional, em que os primeiros encarregam-se das competncias bsicas, fundamentando sua constituio em contedos, reas ou disciplinas anadas com a formao prossional nesse ou em outro nvel de escolarizao. Supe tambm que o tratamento oferecido s disciplinas do currculo do Ensino Mdio no seja apenas propedutico, tampouco voltado estritamente para o vestibular.

A preparao bsica para o trabalho em determinada rea prossional, portanto, pode ser realizada em disciplinas de formao bsica do Ensino Mdio. As escolas, nesse caso, atribuiriam carga horria suciente e tratamento

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A concepo do ensino na rea de Cincias da Natureza e suas Tecnologias


As Cincias da Natureza esto presentes sob muitas formas na cultura e na vida em sociedade, na investigao dos materiais, das substncias, da vida e do cosmo. Do mesmo modo, elas se associam s tcnicas, tomando parte em todos os setores de produo e de servios: da agropecuria medicina, da indstria ao sistema nanceiro, dos transportes comunicao e informao, dos armamentos blicos aos aparelhos domsticos. Essa associao entre as cincias e as tcnicas, que constitui a tecnologia, resultou nas revolues industriais e integra todas as dimenses prticas da vida humana, como a extrao e o processamento de minrios, a produo de energia, a construo civil, a produo de alimentos, o envio de mensagens e o diagnstico de enfermidades. O desenvolvimento cientco-tecnolgico tem sido to rpido que certos processos e equipamentos podem se tornar obsoletos em poucos anos. Essa corrida pela inovao transforma at mesmo algumas prticas sociais, como est acontecendo com a rpida expanso da telefonia mvel e da rede mundial de computadores. Por sua vez, as cincias tambm se beneciam do desenvolvimento tecnolgico nas suas investigaes, como no lanamento em rbita terrestre de grandes telescpios ou na tomada e no processamento de dados cientcos feitos em laboratrios por equipamentos informticos. Finalmente, as cincias descortinam uma bela viso do mundo natural, ao revelar a periodicidade das propriedades dos elementos qumicos, ao mergulhar nos detalhes moleculares da base gentica da vida e ao investigar a origem e a evoluo das espcies vivas da Terra ou do Universo como um todo. Igualmente bela a esttica da simplicidade que preside a investigao cientca, procura de leis gerais que valem para qualquer processo, como o princpio da conservao da energia, que se aplica ao voo de um colibri ou emisso de luz As Cincias da Natureza tambm tm dimenso losca, pois, ao interpretar eventos da biosfera e compreender a evoluo da vida, ou ao observar estrelas e galxias e perceber a evoluo do Universo, elas permitem conjecturar sobre a origem e o sentido csmicos atividades que no passado eram prerrogativa do pensamento losco. Em contrapartida, para monitorar ou controlar o desenvolvimento cientco-tecnolgico, ao investigar a interveno humana na biosfera e eventualmente estabelecer seus limites, so tambm cientco-tecnolgicos os instrumentos para essa investigao de sentido tico. As cincias so, portanto, a base conceitual para intervenes prticas que podem ser destrutivas como na tecnologia blica , mas tambm promovem valores humanos ao fornecer critrios para a interpretao da realidade e sua percepo crtica.

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por um tomo. Essa beleza das cincias, ainda que menos reconhecida que seu valor pragmtico, pode ser comparada das artes, no sentido mesmo de fruio cultural. Essa mltipla presena na produo de conhecimentos, de bens e de servios torna os elementos da cincia e das tecnologias to prximos de qualquer ser humano que faz da alfabetizao cientco-tecnolgica uma condio de cidadania. Por exemplo, preciso um domnio conceitual cientco bsico para saber que uma gua mineral de pH 4,5 cida, para ler medidas de energia em quilowatt por hora ou para acompanhar os debates em torno da produo de gros transgnicos ou do crescimento aparentemente acelerado do Universo. V-se, portanto, que as linguagens da cincia so essenciais para acompanhar matrias em jornais dirios, especicaes em equipamentos domsticos e descries em embalagens de alimentos. Por isso tudo, jovens que concluem a educao bsica, preparados para seu desenvolvimento e sua realizao pessoal, devem saber se expressar e se comunicar com as linguagens da cincia e fazer uso prtico de seus conhecimentos. Dessa forma, podero compreender e se posicionar diante de questes gerais de sentido cientco e tecnolgico e empreender aes diante de problemas pessoais ou sociais para os quais o domnio das cincias seja essencial.

Algumas delas so milenares, como a Filosoa, a Histria, a Fsica e a Matemtica. Outras, como a Biologia, so reunies recentes de campos tradicionais, como a Botnica, a Zoologia e a Histria Natural, aos quais se somaram outras mais contemporneas, como a Gentica. Nem sempre se estabelecem fronteiras ntidas entre as disciplinas. A Qumica, que surgiu h alguns sculos, tem objetos de interesse comuns com a Fsica, como a constituio atmica da matria, e com a Biologia, como as substncias orgnicas. parte disso, todas as Cincias da Natureza fazem uso de instrumentais matemticos em seus procedimentos de quanticao, anlise e modelagem. A reunio de certos conjuntos de disciplinas em reas do conhecimento decorrncia natural desses temas comuns. No nosso caso, a rea das Cincias da Natureza tambm um recurso de sentido pedaggico para explicitar que a aprendizagem disciplinar no tem sentido autnomo, mas deve ocorrer em funo de uma formao mais ampla dos alunos. Nesse sentido, a rea constitui uma pr-articulao de um sistema mais amplo, que se d no projeto pedaggico da escola, e para o qual o currculo apresenta uma proposta de organizao da aprendizagem de cada disciplina e da formao em geral, disciplinar ou no. O conjunto das Cincias da Natureza

Mais do que simples divises do saber, as disciplinas em geral so campos de investigao e de sistematizao dos conhecimentos.

pode ser tomado como uma das reas do conhecimento que organizam a aprendizagem na educao bsica, pois, ainda que diferentes

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cincias, como a Biologia, a Fsica e a Qumica, tenham certos objetos de estudo e mtodos prprios, tambm tm em comum conceitos, mtodos e procedimentos, critrios de anlise, de experimentao e de vericao. Alm disso, elas compem uma viso de mundo coerente, um acervo cultural articulado e renem linguagens essenciais, recursos e valores que se complementam para uma atuao prtica e crtica na vida contempornea. Com essa compreenso, v-se que a articulao numa rea permite compreender melhor o papel educacional da Biologia, da Fsica ou da Qumica, em vez de tomar cada disciplina isoladamente. No se deve, assim, estranhar que da 5a srie/6o ano 8a srie/9o ano do Ensino Fundamental as cincias estejam integradas na mesma disciplina escolar, englobando tambm as linguagens adequadas para cada faixa etria. Na 5a srie/6o ano e na 6a srie/7o ano, a nfase deve recair na realidade imediata do aluno, em suas vivncias e percepes pessoais. Na 7a srie/8o ano e na 8a srie/9o ano, a nfase se desloca para temticas mais abrangentes e suas interpretaes. Por isso, o corpo humano e seus sistemas, o ser humano como partcipe da biosfera, as tecnologias de uso cotidiano ou as primeiras percepes csmicas da Terra no Universo podem ter tratamentos compatveis com a maturidade dessa fase. Ao m do Ensino Fundamental, j possvel identicar e qualicar as inmeras tecnologias presentes na produo industrial e

energtica, agropecuria e extrativa, nas comunicaes, no processamento de informaes, nos servios de sade, nos bens de consumo, no monitoramento ambiental etc., praticamente em todos os setores da vida em sociedade, dando-se o mesmo foco s questes globais, como a dos combustveis fsseis e dos renovveis, a defesa da biodiversidade ou o comprometimento dos mananciais de gua. J no Ensino Mdio, possvel ousar um aprofundamento conceitual da rea de conhecimento nas trs disciplinas cientcas bsicas Biologia, Fsica e Qumica , nas quais as especicidades temtica e metodolgica se explicitam, permitindo uma organizao curricular mais detalhada. Por exemplo, na constituio celular ou na interdependncia das espcies, em Biologia; nas ondas eletromagnticas ou na relao trabalhocalor, em Fsica; e na dinmica das reaes ou nos compostos orgnicos, em Qumica, sem desconsiderar as tecnologias s quais esto diretamente relacionados todos esses aspectos disciplinares. Tal aprofundamento da disciplina no deve signicar nenhum exagero propedutico, o que pode ser evitado quando se explicitam competncias relacionadas ao conhecimento cientco e aos contextos reais, geralmente interdisciplinares. Ao pensar o projeto pedaggico escolar como um todo, a rea do conhecimento de Cin cias da Natureza tem importante interface com a rea das Cincias Humanas. Por exemplo, os perodos histricos so pautados pelos conhecimentos tcnicos e cientcos presentes

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nas atividades econmicas, assim como as trocas comerciais, as disputas internacionais e os domnios territoriais dependem do desenvolvimento das foras produtivas estreitamente associadas aos conhecimentos cientcos. Tambm alguns campos de investigao cientca, como os da cosmologia e da evoluo tm forte apelo losco. Da mesma forma, h uma ampla interface com a rea das Linguagens e Cdigos, pois as Cincias da Natureza, de um lado, fazem uso de inmeras linguagens e, de outro, constituem linguagens elas prprias. Hoje, no sequer possvel compreender muitas notcias sem que se entendam terminologias cientcas como materiais semicondutores, substncias alcalinas e gros transgnicos. Essa dimenso das cincias como linguagem precisa, assim, ser explicitada e trabalhada na sua aprendizagem escolar, pois constituir a qualicao mais continuamente exercida pelos educandos ao longo de sua vida, qualquer que seja sua opo prossional e cultural. Enm, a sociedade atual, diante de questes como a busca de modernizao produtiva, cuidados com o ambiente natural, a procura de novas fontes energticas e a escolha de padres para as telecomunicaes, precisa lanar mo das cincias como provedoras de linguagens, instrumentos e critrios. Por isso, a educao de base que se conclui no Ensino Mdio deve promover conhecimento cientco e tecnolgico para ser apreendido e dominado pelos cidados como recurso seu, e no dos

outros, sejam estes cientistas ou engenheiros, e utilizado como recurso de expresso, instrumento de julgamento, tomada de posio ou resoluo de problemas em contextos reais. Essas expectativas de aprendizagem esto expressas na Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDBEN), de 1996, em termos de grandes campos de competncia, como o domnio das formas contemporneas de linguagem ou dos princpios cientco-tecnolgicos que presidem a produo moderna. Para atender a tal orientao, o ensino das Cincias da Natureza deve privilegiar o desenvolvimento da cultura cientca e a promoo de competncias e de habilidades mais gerais ou mais especcas, como as expressas a seguir. Entre as competncias mais centrais em todas as reas e, portanto, tambm nas cincias, esto as que qualicam para comunicar, expressar, representar, argumentar, ou seja, as competncias do domnio das muitas formas de linguagem, includas as de leitura e escrita, essenciais para o convvio contemporneo. Nas cincias, essas competncias so manifestas ou compostas por meio de inmeras habilidades, algumas mais especcas dessa rea, outras comuns s demais, como ler e expressar-se com textos, cifras, cones, grcos, tabelas e frmulas; converter uma linguagem em outra; registrar medidas e observaes; descrever situaes; planejar e realizar entrevistas; sistematizar dados; elaborar relatrios; participar de reunies; elaborar e defender argumentaes; trabalhar em grupo.

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Entre as competncias mais caractersticas do carter questionador, inventivo e prtico das cincias, que tambm correspondem capacidade de fazer uso de conhecimentos para intervir em situaes reais, poderiam ser lembradas algumas habilidades importantes, como formular questes; realizar observaes; selecionar variveis; estabelecer relaes; interpretar, propor e fazer experimentos; formular e vericar hipteses; diagnosticar e enfrentar problemas, individualmente ou em equipe. Tanto aquelas associadas s linguagens como as que habilitam para aes questionadoras e prticas exigem a capacidade de estabelecer conexes e de atuar em contexto, o que j sugere outro conjunto de habilidades associadas s cincias, mas fortemente presentes tambm nas demais reas, como relacionar informaes e processos com seus contextos e com diversas reas de conhecimento; identicar dimenses sociais, ticas e estticas em questes tcnicas e cientcas; analisar o papel da cincia e da tecnologia no presente e ao longo da histria. As habilidades e competncias referidas acima esto sinalizadas, desde a LDBEN, j citada, em outros documentos, como as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio (1998), e esto efetivamente explicitadas nas orientaes dos sistemas nacionais de avaliao, a exemplo da Matriz de Competncias do Exame Nacional do Ensino Mdio (1998). No somente por isso, o que se deve assegurar o ensino das Cincias da Natureza que possa

garantir, na preparao dos jovens na educao bsica, ou seja, no Ensino Fundamental e no Ensino Mdio, uma efetiva apropriao das cincias como qualicao pessoal, no simplesmente como ilustrao cultural. Essa apropriao das cincias pelos jovens, que no busque apenas a ilustrao cultural, mas que efetivamente os qualique para as circunstncias de vida e de trabalho do mundo contemporneo, exige mtodos de ensino compatveis, com efetiva participao dos alunos como protagonistas de sua aprendizagem e nos quais os contedos de instruo respondam aos desaos que vivem e ampliem sua viso de mundo. Um obstculo em relao a esses objetivos, tendo em vista a imensa quantidade de informaes especcas produzidas pelas cin cias, a costumeira abordagem enciclopdica, que, ao tentar tratar tudo, se restringe a informar e, em decorrncia, reduz o estudante inaceitvel passividade de observador. Evitar isso garantir em todas as etapas e em cada momento do processo de aprendizagem: atividades com participao ativa dos alunos, preferencialmente demandando consulta e cooperao com seus colegas, assim como tomada de posio; temticas que dialoguem com o contexto da escola e com a realidade do aluno, antecedendo aquelas que transcendem seu universo vivencial;

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linguagens e nveis de complexidade dos contedos disciplinares compatveis com a maturidade espervel da faixa etria de cada srie/ano;

em demonstraes em aula ou em observaes de fenmenos e processos realizadas em situaes do cotidiano dos alunos. Gradativamente, nas sries/anos mais avan-

observaes que no se limitem a expe rincias demonstrativas ou laboratoriais, mas que envolvam percepes do mundo real, em que a participao e o registro feito pelos alunos sejam relevantes. Essas recomendaes so aplicveis a qualquer etapa da escolarizao, desde que apropriadas s circunstncias da aprendizagem. Alis, a boa gradao das atividades de observao e interpretao da realidade, do incio da escolarizao concluso da educao de base, pode dar oportunidades para desenvolver a cooperao em trabalhos em grupo, para estimular a curiosidade e para exercitar o domnio da escrita em registros e relatos de experimentaes, com seus desaos e resultados. As cincias so campo especialmente frtil para tais atividades, em que os jovens tambm aprendem a conviver e a aprender juntos. Com relao s temticas abordadas na aprendizagem das cincias, os alunos do Ensino Fundamental tero mais facilidade em tratar questes ligadas ao seu prprio corpo e s suas sensaes com sua vizinhana imediata. As atividades de observao e de experimentao sero mais voltadas ao qualitativo, seja em laboratrios didticos, quando disponveis,

adas e no Ensino Mdio, pode-se adotar maior abrangncia nos temas e conceitos, acompanhando a maturidade dos jovens, que se expressa em novos interesses e mais ateno para sistemas gerais, como os de informao e comunicao, saneamento bsico, produo e distribuio de energia. Com relao a atividades experimentais, essa etapa j apropriada para observaes e registros mais criteriosos, precedidos por orientaes voltadas aos procedimentos relacionados tomada de dados quantitativos e qualitativos, assim como para a conduo de projetos de investigao com relativa autonomia dos estudantes. Com relao ao uso de recursos didticos, a utilizao dos Cadernos do Aluno e as orientaes dos Cadernos do Professor, concebidos de forma coerente com essas diretrizes curriculares, so compatveis com o uso de diferentes manuais e livros didticos, assim como de textos paradidticos e vdeos, especialmente os disponveis nas escolas. O acesso a sites e as visitas a museus, a estaes de tratamento de gua, a jardins zoolgicos, a planetrios ou a instalaes de interesse cientco-tecnolgico podem constituir importantes estmulos e reforos aprendizagem das disciplinas cientcas, mas essas oportunidades, quando disponveis, devem ser preferencialmente articuladas aos assuntos tratados na srie/ano e na sequncia didtica em curso.

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Currculo de Cincias
O ensino de Cincias: breve histrico
Nas ltimas dcadas, o ensino de Cincias tem passado por sucessivas reformulaes. Anteriormente dcada de 1960, quando as aulas de Cincias Naturais eram asseguradas apenas nas duas ltimas sries/anos do antigo curso ginasial, as iniciativas de inovao tinham como principais objetivos socializar o conhecimento cientco e tornar o ensino mais prtico. Nos anos de 1960, acentuam-se as discusses sobre a necessidade de assegurar aos estudantes a ento chamada vivncia do mtodo cientco, na expectativa de desenvolvimento do pensamento lgico e do esprito crtico. Nas duas dcadas seguintes, mantm-se o propsito de proporcionar aos alunos a vivncia do mtodo cientco, particularmente por meio do mtodo pedaggico da redescoberta. Surge, ainda, a necessidade de incluir a anlise das implicaes sociais da produo cientca e tecnolgica entre os objetivos do ensino de Cincias, em razo da emergncia de problemas ambientais. O aprendizado da Cincia ContempoNos anos de 1980, a Proposta Curricular de Cincias e os Programas de Sade da Secretaria da Educao do Estado de So rnea permite aos educandos entender o mundo e os contextos vividos especcos, como os de uma comunidade e de uma proO estudo de Cincias Naturais tem como um de seus papis principais a preparao dos jovens cidados para enfrentar os desaos de uma sociedade em mudana contnua. O conhecimento cientco um elemento-chave na cultura geral dos cidados, pois o acesso a esse conhecimento os habilita tanto para se posicionar ativamente diante das modicaes do mundo em que vivem como para compreen der os fenmenos observveis na Natureza e no Universo. Com os Parmetros Curriculares Nacionais, algumas tendncias anunciadas na Proposta Curricular do Estado de So Paulo so fortalecidas e retomadas na proposta ora apresentada. Paulo elegem o ambiente subdividido em componentes e fenmenos e interaes como eixo articulador dos demais contedos, ao longo das oito sries/nove anos do Ensino Fundamental.

Fundamentos para o ensino de Cincias

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sso, ou gerais, como os da biosfera e do nosso planeta, orbitando em torno de uma estrela entre bilhes de outras, de uma galxia entre bilhes de outras. Partilhar essa viso de mundo, alis, tambm um dos sentidos das cincias. A aquisio de conceitos cientcos sem dvida importante, mas no a nica nalidade da aprendizagem escolar. A escola deve proporcionar aos estudantes conhecimentos e instrumentos consistentes, permitindo-lhes desenvolver critrios para decises pessoais, para analisar fenmenos naturais e processos tecnolgicos de seu cotidiano e, em novas situaes, para fazer uso de informaes e conceitos ativamente construdos na aprendizagem escolar. Nesse sentido, o de promover a emancipao dos estudantes, vale lembrar o pensamento de Paulo Freire (1997): ensinar no transferir conhecimento, mas criar as possibilidades para a sua prpria produo ou a sua construo. Para que esses objetivos sejam alcanados, preciso que os temas cientcos sejam vivenciados de modo a desenvolver conscincia ampla dos valores envolvidos, inclusive os morais e ticos, sem desconsiderar sua formao cientca. A sala de aula deve ser um ambiente de exerccio constante das vivncias sociais e de integridade, dignidade, respeito, honestidade, fraternidade, sinceridade, responsabilidade,

polidez, solidariedade, cooperao e repdio discriminao. A aprendizagem de cincias territrio propcio para isso. Aprender compreender, transformar e agir e, para isso, estabelecer relaes signicativas entre o novo e aquilo que j se sabe condio indispensvel, levando em conta outras variveis, como as afetivas e sociais. As atividades em sala de aula contribuem, assim, para o desenvolvimento dos jovens cidados, tornando-os mais sensveis e criativos.

Cincias para o Ensino Fundamental (Ciclo II)


No ensino de Cincias do Ensino Fundamental, os tpicos disciplinares necessitam ser organizados em torno de problemas concretos, prximos aos estudantes, e que sejam relevantes para sua vida pessoal e comunitria. Alm disso, necessrio selecionar um nmero limitado de conceitos articulados entre si; enfocar a aquisio de procedimentos e atitudes que lhes permitam interpretar os fenmenos de forma mais criteriosa do que o senso comum cotidiano; provocar cont nuas reexes sobre as concepes envolvidas na interpretao dos fenmenos; e criar um ambiente de respeito e de valorizao das experincias pessoais para a aprendizagem, o que facilita a motivao, o aprofundamento, a autonomia e a melhoria da autoestima.

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Assim, nessa etapa da educao escolar, ainda maior a importncia do contexto para a aprendizagem, para que o contedo tenha mais sentido para o estudante. Contextualizar os contedos de Cincias signica lanar mo do conhecimento cientco para compreender os fenmenos reais e conhecer o mundo, o ambiente, o prprio corpo e a dinmica da natureza. A relao harmoniosa entre os objetivos educacionais, os contedos cientcos e as atividades a serem realizadas essencial para a denio de uma proposta de ensino. Uma atividade de ensino associada a um contedo cientco pode desenvolver vrios objetivos educacionais, assim como um objetivo educacional pode ser alcanado por diferentes tipos de atividades. Por exemplo, uma atividade de resoluo de problema que envolva o tema solo tem sentido diferente se o solo em estudo tiver signicado para o aluno como o da regio onde se encontra sua cidade, o que no acontecer se existir apenas uma descrio no livro didtico utilizado. No mesmo sentido, a capacidade de ao investigativa do aluno pode ser desenvolvida por meio de atividades como o estudo experimental de solos, em pesquisa de diferentes fontes e leitura de textos cientcos sobre o mesmo tema. O importante a organizao desses elementos para tornar o ensino de Cincias signicativo para o aluno e relevante para a sociedade.

Sobre a organizao dos contedos bsicos Quando o objetivo principal da educao formar para a vida, os contedos de Cincias a serem estudados no Ensino Fundamental devem tratar do mundo do aluno, deste mundo contemporneo, em rpida transformao, em que o avano da cincia e da tecnologia promove conforto e benefcio, mas ao mesmo tempo mudanas na natureza, com desequilbrios e destruies muitas vezes irreversveis. esse mundo real e atual que deve ser compreendido na escola, por meio do instrumental cientco; e nele que o aluno deve participar e atuar. Nessa perspectiva, o aprendizado das Cin cias no Ensino Fundamental deve desenvolver temas que preparem o aluno para compreender o papel do ser humano na transformao do meio ambiente; posicionarse perante a problemtica da falta de gua potvel em futuro prximo ou do uso consciente dos meios de transporte; compreender a necessidade crescente de energia e as consequncias ambientais disso; reetir sobre a existncia do ser humano, da Terra, do Universo e tambm sobre o prprio signicado de vida. O Currculo de Cincias est estruturado em torno de quatro eixos temticos: Vida e ambiente, Cincia e tecnologia, Ser humano e sade e Terra e Universo, que se repetem ao longo das quatro sries. Por sua vez, cada um desses eixos temticos estrutura-se em subtemas, de acordo com a srie, conforme o quadro a seguir:

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Eixos temticos
Meio ambiente (5a srie/6o ano) Vida e ambiente Os seres vivos (6a srie/7o ano)

Subtemas

Manuteno de espcies (7a srie/8o ano) Relaes com o ambiente (8a srie/9o ano) Materiais do cotidiano e sistema produtivo (5a srie/6o ano)

Cincia e tecnologia

A tecnologia e os seres vivos (6a srie/7o ano) Energia no cotidiano e no sistema produtivo (7a srie/8o ano) Constituio, interaes e transformaes dos materiais (8a srie/9o ano) Usos tecnolgicos das radiaes (8a srie/9o ano) Qualidade de vida: sade individual, coletiva e ambiental (5a srie/6o ano)

Ser humano e sade

Sade: um direito da cidadania (6a srie/7o ano) Manuteno do organismo (7a srie/8o ano) Coordenao das funes orgnicas (8a srie/9o ano) Preservando o organismo (8a srie/9o ano) Planeta Terra: caractersticas e estrutura (5a srie/6o ano) Olhando para o cu (6a srie/7o ano) Planeta Terra e sua vizinhana csmica (7a srie/8o ano)

Terra e Universo

Sobre a metodologia de ensino-aprendizagem dos contedos bsicos Na formao cientca, como nas demais reas, o conceito de educao que precisa ser praticado em nossas escolas no pode se resumir a informar, ou seja, a transmitir conhecimentos, tanto porque o professor no o detentor absoluto do conhecimento ou a fonte ocial de saberes, como porque no

interessa que os alunos absorvam passivamente os ensinamentos. A pedagogia de depositar conhecimentos, como se o aluno fosse folha em branco ou recipiente vazio, deve dar lugar a uma educao fundada na ao de quem aprende, levando-se em considerao que: a informao est disponvel em vrias categorias de fontes e praticamente qualquer pessoa pode ter acesso a ela;

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a quantidade de conhecimento produzido aumenta cada vez mais, o que torna impossvel a um professor manter-se informado de tudo, nem mesmo em sua rea de atuao;

ais e sociais, de sentido solidrio e tico, em face dos problemas cientcos e tecnolgicos, e diante de situaes cujas necessidades, vises e interesses sejam diversas. No difcil relacionar essas competn-

o que se deseja dos estudantes que saibam pensar e expressar seus pensamentos, e no apenas reter informaes. Sabendo pensar, o indivduo capaz de:  localizar, acessar e selecionar qualquer informao de que tenha necessidade no decorrer de sua vida;

cias s de outros conjuntos, como o das cinco competncias que orientam o Exame Nacional do Ensino Mdio (Enem). No existe, contudo, uma forma nica e universal, em termos de objetivos educacionais, de fazer uma discriminao clara dos nveis de complexidade das habilidades a serem desenvolvidas em sries/ anos consecutivos. Uma proposta de ensino de Cincias

contribuir para a preservao do meio ambiente, identicando seus elementos, as interaes entre eles e o papel transformador do ser humano; adotar uma atitude solidria, cooperativa e de repdio s injustias e preconceitos de qualquer natureza, respeitando o outro e exigindo para si o mesmo respeito; construir a noo de identidade nacional, relacionando-a sua identidade individual e conhecendo as caractersticas fundamentais do Brasil nas dimenses sociais, materiais e culturais. Esses contedos educacionais podem ser descritos em termos de competncias a serem desenvolvidas no ensino de Cincias, podendo ser destacadas as relativas s atitudes individu-

deve levar em conta os objetivos educacionais adequados s sries/anos de ensino, denidos pelas competncias que os alunos precisam desenvolver ao longo dos anos de estudo. O que difere de uma srie/ano para outra(o) so a profundidade e a extenso de cada uma das competncias. Por exemplo, na 5a srie/6o ano, o desenvolvimento da leitura deve ter como meta a compreenso de textos mais informativos e descritivos, e a meta da escrita deve car no nvel da apresentao de dados ou informaes e textos descritivos curtos. J na 8a srie/9o ano, a leitura e a escrita devem ser analticas e crticas. Assim, no que se relaciona s diferentes linguagens desenvolvidas e utilizadas, na 5a srie/6o ano e na 6a srie/7o ano os contedos so especialmente informativos e descritivos, as representaes so mais prximas do real, os grcos cartesianos, assim como

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os histogramas, so mais simples e os cdigos so os de uso cotidiano. J na 7 srie/8 ano


a o

Sobre os subsdios para implantao do currculo proposto Com relao ao uso de recursos didticos, a utilizao dos Cadernos do Aluno e as orientaes dos Cadernos do Professor, concebidos de forma coerente com essas diretrizes curriculares, so compatveis com o uso de diferentes manuais e livros didticos, assim como de textos paradidticos e vdeos, especialmente os disponveis nas escolas. O acesso a sites e as visitas a museus, a centrais de energia ou a instalaes de interesse cientco-tecnolgico podem constituir importantes estmulos e reforos aprendizagem das disciplinas cientcas, mas essas oportunidades, quando disponveis, devem ser preferencialmente articuladas aos assuntos tratados na srie/ano e na sequncia didtica em curso. Sobre a organizao das grades curriculares (srie/ano por bimestre): contedos associados a habilidades Vida e ambiente, Cincia e tecnologia, Ser humano e sade e Terra e Universo so os quatro eixos temticos para esta proposta de Currculo para o ensino de Cincias, da 5a srie/6o ano 8a srie/9o ano. Temas como matria e energia, comunicao e informao, esporte e transporte, atmosfera e litosfera ou matria e radiao comparecero como parte da articulao dos quatro eixos estruturadores desta proposta. Na presente proposta, os contedos relativos aos quatro eixos temticos sero

e na 8 srie/9 ano, os contedos podem ser


a o

tambm explicativos e analticos, as representaes podem ser mais simblicas, os grcos cartesianos e histogramas podem ser mais complexos e os cdigos cientcos podem ser menos usuais. Quanto a agir em contexto mais amplo e estabelecer conexes, em sentido social, histrico e tico, na 5 srie/6 ano e na
a o

6a srie/7o ano almeja-se que os alunos possam cooperar com os colegas e trabalhar em grupo; desenvolver relaes de respeito com colegas, professores e familiares; identicar e localizar certos processos tecnolgicos em seu tempo histrico. J na 7 srie/8 ano e na 8
a o o a

srie/9 ano, espera-se que os alunos reconheam os valores culturais de respeito, justia e tica que presidem o convvio humano, e estejam habilitados a analisar fatos cientcos e tecnolgicos atuais ou historicamente relevantes, bem como a fazer uso do conhecimento adquirido para se posicionar diante desses fatos e das mudanas sociais e culturais deles decorrentes. Deve haver uma articulao em cada srie/ano e entre elas(es), principalmente por meio das competncias e habilidades a serem desenvolvidas. A discusso dos contedos das Cincias Naturais deve ocorrer de forma a no descaracterizar a estrutura ou a natureza do conhecimento cientco especco.

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trabalhados nas quatro sries/anos de ensino: o ltimo tema de uma srie/ano ser geralmente o primeiro da srie/ano seguinte. Por exemplo, o ltimo tema da 5a srie/6o ano Terra e Universo, que ser o primeiro tema da 6 srie/7 ano.
a o

Cortez, 2001. (Col. Questes da Nossa poca, n. 26). FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessrios prtica educativa. So Paulo: Paz e Terra, 1997. GIPEC UNIJU Grupo Interdepartamental de Pesquisa sobre Educao em Cincias. Iju: Uniju, 2005. (Col. Situao de Estudo: Cincias no Ensino Fundamental). MORTIMER, E. F. Linguagem e formao de conceitos no ensino de Cincias. Belo Horizonte: Editora da UFMG, 2000. NARDI, R. (Org.). Questes atuais no ensino de Cincias. So Paulo: Escrituras, 2005. SO PAULO (Estado). Secretaria da Educao. Coordenadoria de Estudos e Normas Pedaggicas. Proposta Curricular para o ensino de Cincias e programas de sade: 1o grau. 3. ed. So Paulo: SEE/CENP, 1990. TRINDADE, Diamantino F. O ponto de muta-

A organizao desses contedos escolares ser, em seguida, detalhada em termos de contedos disciplinares a serem desenvolvidos em cada srie/ano e bimestre letivo em associao com cada tema, seguidos de uma lista de habilidades que podem ser esperadas dos estudantes aps cada um desses perodos. Referncias bibliogrcas BRASIL. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros Curriculares Nacionais: primeiro e segundo ciclos do Ensino Fundamental: Cincias. Braslia: Ministrio da Educao/Secretaria de Educao Fundamental, 1997. (PCNs 5a 8a sries). CACHAPUZ, A; CARVALHO, A. M. P.; GIZ-PREZ, D. A necessria renovao do ensino de Cincias. So Paulo: Cortez, 2005. CARVALHO, A. M. P.; GIL-PREZ, D. Formao de professores de Cincias. So Paulo:

o no ensino de Cincias. So Paulo: Madras, 2005.

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Quadro de contedos e habilidades em Cincias


5a - srie/6o - ano do Ensino Fundamental Contedos
Vida e ambiente Meio ambiente / Ambiente natural Os seres vivos e os fatores no vivos do ambiente Tipos de ambiente e de especicidade, como caracterizao, localizao geogrca, biodiversidade, proteo e conservao dos ecossistemas brasileiros O ar, a gua, o solo e a interdependncia dos seres vivos O ciclo hidrolgico do planeta A formao dos solos e a produo de alimentos O uxo de energia nos ambientes e ecossistemas transformao da energia luminosa do Sol em alimento 1 - bimestre Relaes alimentares produtores, consumidores e decompositores

Habilidades
Construir e aplicar o conceito de que os seres vivos esto relacionados aos ambientes em que so encontrados Identicar, em ambientes (ou em textos descritivos de ambientes), elementos essenciais manuteno da vida dos organismos que neles se desenvolvem Reconhecer, em textos ou guras, os seres vivos e os fatores no vivos de um determinado ambiente Descrever, com base na observao de guras e ilustraes, animais e vegetais tpicos dos principais ecossistemas brasileiros: Floresta Amaznica, Mata Atlntica, Cerrado, Caatinga, Pantanal, Campos Sulinos (Pampas) Associar guras ou ilustraes de animais e vegetais representativos da biodiversidade brasileira aos seus respectivos ecossistemas Reconhecer a presena, em cadeias e teias alimentares, de produtores, consumidores e decompositores

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Reconhecer e descrever variaes na populao de determinadas espcies de um ambiente, sob o impacto da extino de determinadas populaes e/ou introduo de novas espcies Reconhecer causas e consequncias de desequilbrios em cadeias e teias alimentares, com base em situaes descritas em textos ou ilustraes Identicar as formas de obteno de energia e o uxo de energia nos ambientes Reconhecer as transformaes do estado fsico da gua, associando-as s respectivas mudanas de temperatura Construir e aplicar o conceito de ciclo hidrolgico, de maneira a interpretar os diversos caminhos da gua no ambiente Reconhecer e valorizar aes que promovam o uso racional da gua

1 - bimestre

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5a - srie/6o - ano do Ensino Fundamental Contedos


Cincia e tecnologia Materiais no cotidiano e no sistema produtivo / Fontes, obteno e uso de materiais Viso geral de propriedades dos materiais, como cor, dureza, brilho, temperaturas de fuso e de ebulio, permeabilidade e suas relaes com o uso dos materiais no cotidiano e no sistema produtivo Reconhecimento de fontes, obteno e propriedades da gua e seu uso residencial, agropecurio, industrial, comercial e pblico Minerais, rochas e solo caractersticas gerais e importncia para a obteno de materiais como metais, cermicas, vidro, cimento e cal Materiais obtidos de vegetais A fotossntese e seus produtos A tecnologia da madeira produtos de sua transformao, como carvo vegetal, bras e papel Consequncias ambientais do desmatamento indiscriminado; importncia da reciclagem do papel Tecnologia da cana acar e lcool

2 - bimestre

Habilidades
Identicar caractersticas dos materiais, utilizando-as para classic-los de acordo com suas propriedades especcas Reconhecer usos de diferentes materiais no cotidiano e no sistema produtivo, com base em textos e ilustraes Identicar e caracterizar os mltiplos usos da gua, reconhecendo as propriedades que permitem que ela seja usada dessa ou daquela maneira Reconhecer aspectos relevantes no uso e na preservao da gua, como a manuteno da vida e a produo de alimentos Identicar e caracterizar os mtodos de obteno para os materiais mais comumente utilizados em nosso cotidiano (metais, plsticos etc.) Identicar e caracterizar as modicaes sofridas pelos materiais mais comumente utilizados em nosso cotidiano, como metais, plsticos etc., para constiturem produtos diversos (parafusos, mquinas, lminas etc.)

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Distinguir recursos renovveis de no renovveis Reconhecer medidas que concorram para o uso racional de recursos materiais Identicar as principais substncias envolvidas na fotossntese, reconhecendo o papel desse processo na sobrevivncia dos vegetais e dos animais Identicar e caracterizar as principais consequncias ambientais do desmatamento Propor estratgias para resolver o problema do desmatamento associado produo de papel com emprego de madeira Indicar e caracterizar processos de separao de corantes e leos a partir de substncias produzidas por vegetais Indicar e caracterizar o uso da madeira como matria-prima para a obteno de papel, de carvo vegetal e para a indstria de mveis Identicar e caracterizar as consequncias do uso indiscriminado da madeira Elaborar argumentos consistentes para debater e enfrentar situaes-problema relativas ao uso do lcool como combustvel Identicar vantagens e desvantagens do processo de produo em escala do lcool combustvel

2 - bimestre

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5a - srie/6o - ano do Ensino Fundamental Contedos


Ser humano e sade Qualidade de vida A sade individual, coletiva e ambiental Poluio do ar e do solo: fontes e efeitos sobre a sade O que poluio Os automveis e a poluio do ar A agricultura intensiva e a transformao da paisagem original Agricultura convencional agricultura orgnica Defensivos agrcolas e a poluio do solo A poluio da gua e a importncia do saneamento bsico 3 - bimestre Tratamento da gua e do esgoto O uso consciente da gua Caracterizao e preveno de doenas transmitidas por gua contaminada A produo de resduos e o destino dos materiais no ambiente A coleta e os destinos do lixo: coleta seletiva, lixes, aterros, incinerao, reciclagem e reaproveitamento de materiais O consumo consciente e a importncia dos 3Rs (reduzir, reutilizar e reciclar)

Habilidades
Ler e interpretar textos cientcos ou notcias sobre poluio do ar ou do solo Reconhecer e/ou representar, por meio de diferentes linguagens, caractersticas de locais ou de ambientes poludos Identicar e caracterizar os principais poluentes qumicos do ar, das guas e do solo, destacando seus efeitos sobre a sade individual e coletiva Identicar caractersticas da agricultura convencional e da orgnica, ressaltando as vantagens e desvantagens de cada uma dessas modalidades em relao preservao ambiental, sade humana e ao atendimento demanda por alimentos

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Indicar e caracterizar medidas que reduzem a poluio ambiental do ar, das guas e do solo Identicar e caracterizar os elementos que entram na composio do solo, reconhecendo os tipos mais adequados ao cultivo de vegetais Identicar as doenas humanas transmitidas por gua contaminada e as formas de preveni-las Reconhecer a importncia do saneamento pblico (tratamento da gua e do esgoto) e sua relao com a preveno e promoo da sade 3 - bimestre Identicar e caracterizar as principais fases no tratamento da gua, com base em textos, esquemas ou situaes experimentais Reconhecer medidas que possam reduzir o consumo individual e coletivo de gua Identicar e caracterizar os principais mtodos de coleta e de destinao do lixo Identicar e argumentar sobre as vantagens e desvantagens dos principais mtodos de coleta e de destinao de lixo, tendo como parmetro a preservao ambiental e a sade coletiva Identicar as condies que facilitam (ou dicultam) o processo da reciclagem do lixo, bem como as vantagens ambientais do reaproveitamento dos materiais nele presentes

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5a - srie/6o - ano do Ensino Fundamental Contedos


Terra e Universo Planeta Terra Caractersticas e estrutura Dimenso e estrutura do planeta Terra Representaes da Terra lendas, mitos e crenas religiosas Representaes de nosso planeta fotos, planisfrios e imagens Estimativas do tamanho Modelo da estrutura interna e medidas que o sustentam Modelos de fenmenos naturais como vulces, terremotos e tsunamis Modelos de placas tectnicas Rotao da Terra 4 - bimestre A rotao e as diferentes intensidades de iluminao solar Ciclo dia/noite e sombra como medida do tempo Medidas de tempo do cotidiano e em pequenos e grandes intervalos Evoluo nas medidas do tempo relgios de gua e de areia, mecnicos e eletrnicos Ciclo dia/noite e atividade humana e animal Fusos horrios e sade

Habilidades
Ler e interpretar imagens e modelos representativos do planeta Terra, fazendo estimativas de suas dimenses Reconhecer a diversidade histrico-cultural das representaes da Terra elaboradas em diferentes pocas e por diferentes culturas Pesquisar e comparar representaes do planeta Terra em diferentes pocas, culturas e civilizaes Identicar representaes da Terra em fotos, planisfrios e imagens televisivas Reconhecer e identicar as principais caractersticas fsicas, a composio e a estrutura interna da Terra

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Representar em escala, por meio de desenhos e esquemas, as diferentes camadas da Terra Reconhecer, em textos ou ilustraes, os modelos cientcos que explicam a ocorrncia de fenmenos naturais, como terremotos, vulces e tsunamis Associar diferentes intensidades de iluminao solar ao movimento de rotao da Terra Observar sombras de objetos variados, como edifcios, rvores, postes e pessoas, e associar suas formas e seus tamanhos s posies do Sol ao longo do dia Relacionar o ciclo dia/noite e posies observadas do Sol com o movimento de rotao da Terra 4 - bimestre Calcular e realizar medidas de tempo do cotidiano e de pequenos e grandes intervalos de tempo Localizar historicamente e comparar diferentes medidores de tempo, como relgios de sol, de gua, de areia, mecnicos e eltricos Organizar e registrar informaes sobre a durao do dia em diferentes pocas do ano e sobre os horrios de nascimento e ocaso do Sol Realizar observaes e formular hipteses sobre o movimento aparente do Sol para explicar o ciclo dia/noite, registrando-as por meio de desenhos, esquemas ou textos Compreender e explicar por que os polos terrestres so mais frios do que as regies equatoriais, com base em ilustraes e modelos explicativos do movimento aparente do Sol Identicar, em um mapa-mndi, horrios em localidades que cam em diferentes fusos, reconhecendo o impacto desse sistema sobre a vida humana

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6a - srie/7o - ano do Ensino Fundamental Contedos


Terra e Universo Olhando para o cu Elementos astronmicos visveis O Sol, a Lua, os planetas, as estrelas e as galxias Localizao de estrelas e constelaes Cultura e constelaes Movimentos dos astros relativos Terra de leste a oeste e a identicao da direo norte/sul Elementos do Sistema Solar O Sol e os planetas no espao Forma, tamanho, temperatura, rotao, translao, massa e atmosfera dos integrantes do Sistema Solar Distncias e tamanhos na dimenso do Sistema Solar e representao em escala

1 - bimestre

Habilidades
Ler e interpretar informaes relacionadas ao cu apresentadas em diferentes linguagens, como msica, dicionrio, desenhos, textos e cartas celestes Descrever e/ou interpretar relatos de fenmenos ou de acontecimentos que envolvam conhecimentos a respeito do cu Diferenciar fenmenos astronmicos de fenmenos no astronmicos Identicar os pontos cardeais, com base em bssola caseira ou tomando como referncia o movimento aparente do Sol Reconhecer e utilizar as coordenadas para localizar objetos no cu Observar e identicar algumas constelaes no cu e em cartas celestes Reconhecer e empregar linguagem cientca na denominao de astros, como planeta, planeta ano, asteroides, satlites, cinturo de asteroides etc.

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Comparar tamanhos e distncias relativas entre astros pertencentes ao Sistema Solar, com base em guras e ilustraes 1 - bimestre Construir um modelo em escala do Sistema Solar, interpretando as relaes entre tamanho e distncia dos astros que o integram Expressar de forma textual ideias, percepes e impresses a respeito das grandes dimenses do Sistema Solar em relao pequena parcela ocupada pela Terra Reconhecer a construo do conhecimento cientco relativo s observaes do cu como um processo histrico e cultural, com base na anlise de textos e/ou modelos

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6a - srie/7o - ano do Ensino Fundamental Contedos


Vida e ambiente Os seres vivos Origem e evoluo dos seres vivos Origem da vida teorias, representaes e cultura Evoluo transformaes dos seres vivos ao longo do tempo Fsseis registros do passado Caractersticas bsicas dos seres vivos Organizao celular Subsistncia obteno de matria e energia e transferncia de energia entre seres vivos Reproduo Classicao agrupar para compreender a enorme variedade de espcies 2 - bimestre Os reinos dos seres vivos Causas e consequncias da extino de espcies Diversidade da vida animal A distino entre esqueleto interno e esqueleto externo Animais com e sem coluna vertebral Aspectos comparativos dos diferentes grupos de vertebrados Aspectos comparativos dos diferentes grupos de invertebrados Diversidade das plantas e dos fungos Aspectos comparativos dos diferentes grupos de plantas As funes dos rgos vegetais A reproduo dos vegetais plantas com ou sem ores O papel das folhas na produo de alimentos fotossntese Caractersticas gerais dos fungos

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Habilidades
Ler e interpretar diferentes representaes sobre a origem da vida, expressas em textos de natureza diversa Relacionar as informaes presentes em textos que tratam da origem dos seres vivos com os contextos em que foram produzidos Confrontar interpretaes diversas dadas ao fenmeno do surgimento da vida no planeta, comparando diferentes pontos de vista, identicando os pressupostos de cada interpretao e analisando a validade dos argumentos utilizados Reconhecer que os fsseis so evidncias da evoluo dos seres vivos, com base em textos e/ou ilustraes Reconhecer a organizao celular como uma caracterstica fundamental das formas vivas 2 - bimestre Identicar e caracterizar as funes vitais bsicas das formas vivas Representar estruturas celulares bsicas por meio da construo de modelos tridimensionais Utilizar conceitos biolgicos na caracterizao de seres vivos: unicelular, pluricelular, auttrofo e hetertrofo, entre outros Comparar diferentes critrios que podem ser utilizados na classicao biolgica Ler e interpretar diferentes informaes referentes extino das espcies em textos, grcos e ilustraes Construir, apresentar e reconhecer argumentao plausvel para a defesa da preservao da biodiversidade Identicar e explicar as principais causas de destruio dos ecossistemas Reconhecer a importncia da biodiversidade para preservao da vida, destacando de que maneira ela pode ser ameaada por condies climticas e pela interveno humana Identicar e descrever as principais adaptaes dos animais, plantas e fungos aos ambientes em que vivem, com base em textos e/ou ilustraes

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Cincia e tecnologia A tecnologia e os seres vivos Produtos obtidos de seres vivos O uso de seres vivos e de processos biolgicos para a produo de alimentos Os seres vivos mais simples e sua relao com a conservao dos alimentos Cincia, tecnologia e subsistncia Recuperao de ambientes aquticos, areos e terrestres degradados

Habilidades
Identicar e descrever a participao de microrganismos na fabricao de determinados alimentos (po, queijo, leite, iogurte etc.), com base na leitura de textos Identicar e descrever a participao de microrganismos na conservao/deteriorao de determinados alimentos (carne, leite, iogurte etc.), com base na leitura de textos ou em anlise de resultados de experimentao Reconhecer a etiologia e a prolaxia do botulismo a partir da leitura de texto ou ilustrao do processo de transmisso Reconhecer procedimentos utilizados em casas ou residncias para a conservao de alimentos a partir da leitura de textos e/ou ilustraes Reconhecer procedimentos utilizados pela indstria para a conservao de alimentos a partir da leitura de textos e/ou ilustraes Identicar e descrever as fases principais nos processos de esterilizao do leite e as transformaes qumicas para a obteno de seus derivados Associar a fermentao biolgica ao processo de obteno de energia realizado por microrganismos, identicando os reagentes e produtos desse processo Ler e interpretar grcos sobre a ocorrncia e a distribuio de acidentes de derramamento de petrleo Identicar e descrever prejuzos ambientais e para a sade coletiva causados pelos episdios de derramamento de petrleo a partir da leitura de texto e/ou ilustrao Identicar e descrever situaes em que microrganismos podem ser utilizados para recuperar ambientes contaminados por petrleo ou outros poluentes, com base em textos

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3 - bimestre

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6a - srie/7o - ano do Ensino Fundamental Contedos


Ser humano e sade Sade: um direito da cidadania O que sade Sade como bem-estar fsico, mental e social e seus condicionantes, como alimentao, moradia e lazer Sade individual e coletiva a responsabilidade de cada um Parasitas humanos e os agravos sade Os ectoparasitas e os endoparasitas Vrus caractersticas, transmisso e preveno de doenas da regio Bactrias caractersticas, transmisso e preveno de doenas da regio Principais doenas causadas por protozorios (amebase, leishmaniose, doena de Chagas e malria) 4 - bimestre Epidemias e pandemias Verminoses (esquistossomose, tenase, cisticercose, ascaridase, ancilostomase (amarelo), lariose (elefantase) e bicho-geogrco) e medidas preventivas para as mais comuns na regio

Habilidades
Reconhecer a sade como bem-estar fsico, mental e social, e no apenas como ausncia de doenas Ler e interpretar indicadores de sade apresentados na forma de tabelas e grcos simples Reconhecer determinantes e condicionantes de uma vida saudvel (alimentao, moradia, saneamento, meio ambiente, renda, trabalho, educao, transporte, lazer etc.), com base em textos e/ou ilustraes Propor aes para melhorar a qualidade de vida de uma determinada populao, conhecidos os seus indicadores bsicos de sade Reconhecer argumentos e propostas que expressem a viso de que sade um bem pessoal que deve ser promovido por meio de diferentes aes (individuais, coletivas e governamentais), com base em textos

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Explicar a transmisso e as medidas de preveno das principais doenas causadas por vrus Explicar a transmisso e as medidas de preveno das principais doenas causadas por bactrias Representar e/ou explicar fenmenos que aparecem nos ciclos de transmisso das verminoses mais comuns (esquistossomose, tenase, cisticercose, ascaridase, ancilostomase, lariose e bicho-geogrco), bem como as medidas para preveni-las Reconhecer a relao entre os ectoparasitas e os endoparasitas e a sade humana Identicar os ciclos de transmisso das principais doenas causadas por protozorios (leishmaniose, doena de Chagas e malria) Reconhecer episdios de endemia e/ou epidemia, com base na leitura de textos Identicar e explicar condies ambientais e climticas que favorecem (ou dicultam) a disseminao de algumas doenas, com base na leitura de textos

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7a - srie/8o - ano do Ensino Fundamental Contedos


Ser humano e sade Manuteno do organismo Os nutrientes e suas funes no organismo Nutrientes e suas funes Necessidades dirias de alimentos; dieta balanceada = alimentao variada Contedo calrico e peso corpreo distrbios alimentares Estrutura, funcionamento e inter-relaes dos sistemas Os sistemas de nutrio: digerir, respirar, circular e excretar Digesto processamento dos alimentos e absoro dos nutrientes Respirao movimentos respiratrios e trocas gasosas; distrbios do sistema respiratrio Circulao sistmica e circulao pulmonar o sangue e suas funes; distrbios do sistema cardiovascular Excreo a estrutura do sistema urinrio; a produo da urina A manuteno da integridade do organismo Sistemas de defesa do organismo sistema imunolgico Antgenos e anticorpos vacinas e soros

1 - bimestre

Habilidades
Identicar diferentes necessidades nutricionais segundo idade, sexo e atividades dirias das pessoas Identicar os principais tipos de nutrientes presentes nos alimentos mais comuns da dieta diria Identicar e explicar as diferentes funes que os nutrientes tm no organismo Ler e interpretar rtulos de alimentos, julgando sua adequao a dietas predeterminadas (hiper e hipocalricas, sem colesterol etc.) Identicar e explicar as causas das principais doenas relacionadas alimentao, bem como as suas consequncias no desenvolvimento do indivduo

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Identicar, em tabelas, a composio nutricional dos alimentos e a funo de cada tipo de componente Identicar e explicar a integrao existente entre os sistemas digestrio, respiratrio, cardiovascular e excretor durante o processo de nutrio Identicar as causas do ganho de peso excessivo, bem como as estratgias que favorecem o emagrecimento saudvel Identicar e explicar as funes bsicas e as principais doenas do sistema cardiovascular Identicar hbitos de vida e/ou fatores que afetam a sade do sistema cardiovascular, como hipertenso, sedentarismo, colesterol, diabetes, obesidade, tabagismo e estresse Identicar e explicar mecanismos de defesa (barreiras mecnicas e sistema imunolgico) utilizados pelo organismo para se proteger da ao de agentes externos, mantendo a sua integridade Identicar e explicar formas pelas quais o sangue se relaciona s defesas corporais internas do organismo

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1 - bimestre

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7a - srie/8o - ano do Ensino Fundamental Contedos


Vida e ambiente Manuteno das espcies Tipos de reproduo Estratgias reprodutivas corte e acasalamento Reproduo sexuada e assexuada Fertilizao externa e interna Desenvolvimento de ovparos e vivparos Sexualidade, reproduo humana e sade reprodutiva Puberdade mudanas fsicas, emocionais e hormonais no amadurecimento sexual de adolescentes Anatomia interna e externa do sistema reprodutor e humano 2 - bimestre Ciclo menstrual Doenas sexualmente transmissveis preveno e tratamento Mtodos anticoncepcionais e gravidez na adolescncia

Habilidades
Identicar, em textos e ilustraes, exemplos de reproduo sexuada e de reproduo assexuada Identicar e explicar as principais diferenas entre as reprodues sexuada e assexuada Reconhecer a principal diferena entre os tipos de fertilizao, identicando as circunstncias em que cada tipo ocorre preferencialmente Reconhecer e nomear, em ilustraes ou modelos anatmicos, as partes do sistema reprodutor feminino e masculino Identicar e explicar as funes dos rgos principais do sistema reprodutor masculino e feminino Reconhecer as principais mudanas corporais que ocorrem em ambos os sexos da espcie humana durante a puberdade, com base em textos ou ilustraes

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Reconhecer as principais caractersticas da adolescncia, com base em texto Identicar e explicar os efeitos dos principais hormnios sexuais 2 - bimestre Identicar os principais fenmenos que ocorrem no ciclo menstrual, correlacionan do-os com os hormnios neles envolvidos Identicar e explicar mtodos contraceptivos e de proteo contra doenas sexualmente transmissveis (DSTs) Reconhecer vantagens e desvantagens dos diferentes mtodos contraceptivos Identicar e explicar meios de contgio e de preveno da sndrome da imunodecincia adquirida (aids) e das DSTs

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7a - srie/8o - ano do Ensino Fundamental Contedos


Terra e Universo Nosso planeta e sua vizinhana csmica As estaes do ano Translao da Terra em torno do Sol Translao da Terra e as estaes do ano Estaes do ano e as variaes climticas O ano como medida de tempo Calendrios em diversas culturas Horrio de vero, sade e preservao de energia O sistema Sol, Terra e Lua A Lua e o Sol vistos em diferentes culturas 3 - bimestre Movimentos da Lua relativos Terra fases da Lua Modelo descritivo dos movimentos do sistema Sol, Terra e Lua Eclipses solar e lunar Nossa vizinhana csmica O Sol como estrela e as estrelas como sis O conceito de galxia O movimento do Sol na galxia e o movimento galtico O grupo local e outros aglomerados galticos

Habilidades
Identicar regularidades e invariantes na anlise experimental de fenmenos fsicos, como o movimento de um pio ou a rotao da Terra Identicar e explicar aspectos da vida terrestre inuenciados pelas estaes do ano Recorrer a modelos explicativos para explicar o que um ano Comparar diversos calendrios, explicitando o princpio que orienta a elaborao de cada um deles

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Identicar e explicar princpios bsicos do funcionamento do calendrio gregoriano Reconhecer e representar o movimento de translao da Terra em torno do Sol, percebendo a invarincia do seu eixo de rotao Identicar regularidades e invariantes na anlise do movimento orbital da Lua Utilizar modelos explicativos para explicar as fases da Lua Interpretar e analisar textos referentes s diferentes interpretaes culturais sobre o Sol e a Lua Relacionar a inclinao do eixo de rotao da Terra em relao ao plano de seu movimento existncia das estaes do ano; associar o clima em diferentes regies do mundo e do pas s diferentes latitudes 3 - bimestre Ler e interpretar textos que utilizam dados referentes s estrelas e galxias Reconhecer a natureza cclica de movimentos da Terra, do Sol e da Lua, associando-os a fenmenos naturais, ao calendrio e a inuncias na vida humana Relacionar perodos de translao dos planetas a suas distncias em relao ao Sol e durao dos seus anos Explicar o signicado do horrio de vero e seu impacto sobre a economia de energia e sobre a sade humana Identicar as diferentes fases da Lua e os horrios em que ela aparece e desaparece no cu Relacionar as diferentes fases da Lua com as diferentes posies da Terra e da Lua em relao ao Sol Identicar a posio do Sol pela anlise da iluminao da Lua Reconhecer e representar, em desenhos e esquemas, as diferentes fases da Lua Explicar e representar em esquemas os eclipses da Lua e do Sol

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7a - srie/8o - ano do Ensino Fundamental Contedos


Cincia e tecnologia Energia no cotidiano e no sistema produtivo Fontes, obteno, usos e propriedades da energia Usos cotidianos da eletricidade no pas e no mundo Estimativas de consumo eltrico domstico e sua relao com os tipos de aparelhos Circuito eltrico residencial e equipamentos simples Risco e segurana no uso da eletricidade choques e alta tenso Fontes de energia eltrica e transformaes de energia no processo de obteno Impactos ambientais na produo de eletricidade e sustentabilidade Materiais como fonte de energia 4 - bimestre Petrleo, carvo, gs natural e biomassa como recursos energticos Transformaes na produo de energia Diferentes energias usadas em transportes a histria dos transportes

Habilidades
Identicar diferentes formas de utilizao de energia eltrica no cotidiano, na cidade e no pas Classicar as tecnologias que utilizam eletricidade em funo de seus usos Identicar smbolos e outras representaes caractersticas de aparelhos eltricos, como potncia e tenso, em suas chapinhas de fabricao Analisar qualitativamente dados referentes potncia eltrica de aparelhos, utilizando corretamente a nomenclatura e a unidade de potncia Identicar e representar circuitos eltricos simples em instalaes domsticas e em diferentes aparelhos Identicar e explicar as funes dos circuitos eltricos em instalaes domsticas e em diferentes aparelhos Desenvolver modelos explicativos para componentes de um circuito eltrico simples Identicar variveis relevantes para a interpretao e a anlise de experimentos sobre eletricidade Identicar e diferenciar materiais condutores de materiais isolantes de eletricidade

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Identicar e explicar os riscos relativos aos usos da eletricidade, bem como os procedimentos para evit-los Identicar e explicar o percurso da eletricidade desde as usinas geradoras at as residncias, a partir de esquemas ou textos Ler e interpretar textos, folhetos e manuais simples de equipamentos e circuitos eltricos Ler e interpretar informaes contidas em uma conta de energia eltrica residencial e desenvolver conceitos para o uso racional dessa energia Reconhecer aspectos favorveis e desfavorveis das diferentes formas de gerao de eletricidade 4 - bimestre Comparar origens, usos, vantagens e desvantagens de recursos energticos como petrleo, carvo, gs natural e biomassa, com base em textos Analisar problemas decorrentes do uso de petrleo e de outros combustveis fsseis, propondo formas de reduzi-los Reconhecer vantagens do uso de fontes renovveis de energia no mundo atual, com base em textos Ler e interpretar tabelas simples de fontes e consumo de energia na cidade ou no pas Comparar capacidade, velocidade, potncia e consumo energtico de diferentes meios de transporte e identicar os mais adequados s condies de operao Identicar e propor solues para problemas ambientais provocados em decorrncia dos meios de transporte

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Cincia e tecnologia Constituio, interaes e transformaes dos materiais Viso macroscpica e fenomenolgica dos materiais Propriedades dos materiais em sua interao com luz, calor, eletricidade e tenses mecnicas Distino entre substncias qumicas e misturas no cotidiano e no sistema produtivo Reconhecimento de transformaes qumicas por meio de diferenas de propriedades entre reagentes e produtos Viso interpretativa e microscpica dos materiais Substncias simples, compostas e seus constituintes os elementos qumicos Representao de elementos, substncias e transformaes qumicas linguagem qumica

Habilidades
1 - bimestre Medir volumes de slidos e determinar as densidades de substncias e misturas Identicar comportamentos diferenciados de materiais resultantes da interao entre foras mecnicas e a luz Reconhecer a natureza corpuscular da matria, propondo explicaes para o comportamento dos materiais, com base em modelos interpretativos simples Associar os resultados de interaes entre os materiais ao comportamento das partculas que os constituem Comparar substncias qumicas e misturas de substncias qumicas a partir de medidas de densidade expressas em tabela de dados Determinar densidades de misturas e substncias qumicas slidas Identicar evidncias diretas e indiretas da ocorrncia de transformaes qumicas em textos e ilustraes Descrever transformaes qumicas que ocorrem no cotidiano Identicar evidncias da existncia de proporo entre quantidades de substncias utilizadas em transformaes qumicas

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Relacionar observaes feitas experimentalmente com a descrio das transformaes qumicas realizadas em indstrias e que ocorrem no cotidiano Diferenciar substncias simples e compostas por meio de transformaes qumicas 1 - bimestre Propor modelos explicativos para diferenciar substncias simples e compostas Representar substncias qumicas por meio de smbolos dos elementos que as constituem Comparar condutibilidades eltricas de diferentes materiais Reconhecer limitaes do modelo de partculas para interpretar diferenas de condutibilidade eltrica Interpretar texto sobre experimento histrico

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8a - srie/9o - ano do Ensino Fundamental Contedos


Ser humano e sade Coordenao das funes orgnicas Sistema nervoso As relaes entre o encfalo, a medula espinhal e o sistema nervoso perifrico Atos voluntrios e atos reexos A sinapse nervosa Sistema endcrino Sistema endcrino e controle de funes do corpo Glndulas excrinas e endcrinas Principais hormnios e suas funes Hormnios sexuais e puberdade 2 - bimestre As drogas e a preservao do organismo O perigo do fumo e do lcool, drogas permitidas por lei Como agem as drogas psicoativas

Habilidades
Reconhecer que os sistemas nervoso e endcrino atuam integradamente na coordenao das diversas partes do corpo, a partir de textos ou de esquemas Distinguir ao nervosa de ao hormonal Identicar e explicar a diferena entre atos voluntrios e reexos Classicar exemplos de atos comuns do cotidiano em voluntrios e reexos Associar os principais hormnios s glndulas que os produzem, identicando suas funes nos rgos sobre os quais atuam e no organismo em geral Identicar e explicar as principais doenas metablicas associadas ao excesso ou falta dos principais hormnios que atuam no organismo humano

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Reconhecer o papel dos hormnios da hipse na regulao das demais glndulas Identicar e explicar as principais ocorrncias hormonais da puberdade e o seu impacto no organismo humano 2 - bimestre Reconhecer que estmulos externos, como abuso de drogas, automedicao e uso inadequado de hormnios, entre outros, afetam o delicado equilbrio entre o estado de sade e o estado de doena Identicar os principais efeitos das drogas no organismo humano Diferenciar drogas lcitas de ilcitas, bem como as estimulantes das depressoras Identicar e explicar os efeitos e os riscos do uso de anabolizantes

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Vida e ambiente Relaes com o ambiente Os rgos dos sentidos Olfato e paladar O sentido do tato O olho aparelho que decodica imagens; a propagao da luz; defeitos da viso e lentes de correo Ampliao da viso luneta, periscpio, telescpio e microscpio O ouvido, a propagao do som e o ultrassom Os cinco sentidos e a terceira idade 3 - bimestre

Habilidades
Identicar e explicar os mecanismos bsicos pelos quais os cheiros so percebidos e os gostos so sentidos, com base em textos e procedimentos experimentais Identicar e explicar as contribuies das diferentes estruturas da lngua na percepo dos diferentes sabores Identicar e explicar os mecanismos bsicos pelos quais as sensaes tteis so percebidas Identicar as diferentes estruturas responsveis pelo tato Estabelecer relaes entre o sistema nervoso, a recepo de estmulos pelos rgos dos sentidos, os impulsos nervosos e as reaes, com base em textos ou esquemas Identicar e explicar os processos de reexo e absoro da luz na superfcie do organismo humano e a ao da melanina na proteo das clulas da pele Reconhecer o princpio de funcionamento dos ltros solares e a validade de argumentos que defendem o seu uso Reconhecer procedimentos que concorrem para reduzir o risco de incidncia de cncer de pele Compreender a propagao retilnea da luz no funcionamento de um espelho e de uma cmara escura e fazer analogia entre a cmara e o olho humano

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Identicar e explicar os mecanismos bsicos de funcionamento do olho humano, fazendo uma analogia entre suas partes e as de uma mquina fotogrca Identicar e explicar os principais defeitos da viso, bem como os efeitos das lentes na correo desses defeitos Explicar o funcionamento bsico de instrumentos e aparelhos que ampliam a viso humana, como luneta, periscpio, telescpio e microscpio 3 - bimestre Explicar o funcionamento bsico do sistema auditivo, destacando os possveis problemas que podem causar a surdez Identicar as partes principais da orelha humana, relacionando-as com o papel que exercem no processo de propagao dos sons Reconhecer zonas de rudo que podem provocar problemas auditivos, com base em textos Propor alternativas para minimizar o nvel de rudo em zonas urbanas, melhorando a qualidade de vida das populaes Identicar e reconhecer o impacto do envelhecimento sobre o funcionamento dos rgos dos sentidos

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Tecnologia e sociedade Usos tecnolgicos das radiaes Caractersticas das radiaes Radiao propagao de energia, espectro de radiaes e usos cotidianos Luz, radiao visvel, luz e cor, cor-pigmento Cores e temperatura Aplicaes das radiaes Ondas eletromagnticas e sistemas de informao e comunicao Radiaes e seus usos em medicina, agricultura, indstria e artes (radiograa, gamagraa e tomograa) Efeitos biolgicos das radiaes 4 - bimestre

Habilidades
Identicar os usos que so feitos das radiaes no cotidiano Classicar as tecnologias que utilizam radiao em funo de seus usos Reconhecer e saber utilizar corretamente a nomenclatura e a unidade de frequncia das radiaes Ler e interpretar informaes sobre ondas apresentadas em diferentes linguagens e representaes Diferenciar as radiaes de acordo com suas frequncias Fazer uso de escalas apropriadas para a representao do espectro eletromagntico Descrever e representar qualitativamente fenmenos de transmisso de informaes por meio das ondas eletromagnticas Relacionar fenmenos de blindagem das ondas, observados experimentalmente, a fenmenos semelhantes identicados no dia a dia Interpretar mudanas entre os diferentes modelos explicativos para a luz e a viso, com base em leitura de textos

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Construir e interpretar um experimento para vericar o fenmeno da decomposio da luz Reconhecer e explicar os fenmenos de formao de cores a partir das cores primrias Identicar e explicar as diferenas entre as misturas de cor-luz e cor-pigmento Interpretar imagens simples de radiograa Descrever e identicar procedimentos relativos ao exame de radiograa utilizando conhecimentos fsicos Identicar no espectro eletromagntico a faixa de frequncia correspondente luz visvel, relacionando-a com as demais faixas de frequncia Reconhecer os diferentes usos que so feitos das radiaes eletromagnticas de alta frequncia, a partir de textos Identicar os efeitos das radiaes eletromagnticas sobre a sade humana e o ambiente Reconhecer que, se por um lado, a tecnologia melhora a qualidade de vida, por outro, ela pode trazer efeitos que precisam ser ponderados e avaliados Identicar e explicar a diferena entre processos de irradiao e contaminao radioativa

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4 - bimestre

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Currculo de Biologia
O ensino de Biologia: breve histrico
Nas dcadas de 1950 e 1960, no panorama internacional e brasileiro, as propostas curriculares para o ensino de Biologia passaram a incorporar signicativas mudanas, entre as quais se destacam o critrio de seleo e organizao dos contedos biolgicos segundo sua relevncia e atualidade social, bem como a valorizao dos procedimentos de investigao como estratgia privilegiada de ensino e aprendizagem. Nas dcadas de 1960 e 1970, com a traduo, adaptao e divulgao de duas verses do projeto norte-americano conhecido como Biological Science Curriculum Study (BSCS), de certa forma essas diretrizes passaram a circular no ensino brasileiro. Na dcada de 1980, a Secretaria da Educao do Estado de So Paulo, em processo coletivo de trabalho entre as Universidades e a rede de professores, elaborou uma proposta curricular em que se rearmava o critrio da relevncia social dos contedos para a seleo e a organizao dos contedos programticos. Rompia-se, assim, com um saber biolgico supostamente neutro para uma viso de Biologia como cincia cuja produo e utilizao de conhecimentos esto vinculadas s condies econmicas, polticas e sociais. Essa mesma proposta defendia ainda trs outros princpios terico-metodolgicos: a importncia de resgatar a viso mais ampla das interaes entre os seres vivos e o meio em que vivem, em detrimento da reduo dos aspectos fsicos ou qumicos dos organismos (o chamado enfoque ecolgico); a evoluo como linha unicadora dos contedos; a importncia de que os alunos vivenciem atividades prticas e de investigao (em laboratrio, trabalhos de campo, pesquisas etc.). Na dcada de 1990, com a publicao dos Parmetros Curriculares Nacionais pelo Ministrio da Educao, esses princpios foram raticados de certa forma, a exemplo do que acontece tambm na presente proposta.

Fundamentos para o ensino de Biologia


Por um lado, a Biologia a cincia da vida, um processo dinmico em que todos os seres vivos esto em contnua mudana, usando energia, incorporando substncias, crescendo, reproduzindo-se, respondendo ao ambiente que os circunda e transformando-o. O estudo da vida interessante por si mesmo, estimulando questes sobre a forma com que as abelhas encontram seus alimentos, o que determina o desabrochar das ores, como os lhos herdam caractersticas de seus pais, de que forma as plantas capturam a energia solar, ou sobre a possibilidade de haver vida em outros planetas e, caso haja, se ser semelhante que se conhece na Terra.

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Por outro lado, os conhecimentos da Biologia tm sido aplicados em diversas atividades prticas. Na agricultura, por exemplo, so usados para melhorar a produo de alimentos; no estudo dos problemas ambientais, ela oferece informaes para compreender como se do os processos ambientais e ajudar a minimizar os desequilbrios, produzindo conhecimentos importantes que auxiliam, por exemplo, a evitar ou minimizar a extino de espcies; na medicina, ajuda a compreender como funciona o organismo humano e con tribui para a preveno e o controle de doenas. O ensino de Biologia busca respostas s indagaes sobre a origem, a reproduo, a evoluo da vida natural e da vida humana, em toda sua diversidade de organizao e interao. A Biologia promove avanos tecnolgicos no sistema produtivo, na sade pblica, na medicina diagnstica e preventiva, na manipulao gnica e alguns desses assuntos so controversos, envolvendo inmeras questes ticas. Dominar conhecimentos biolgicos permite participar de debates contemporneos, como o das manipulaes gnicas, e compreen der melhor problemas da atualidade, como o das doenas endmicas e epidmicas, das ameaas de alteraes climticas, entre tantos outros desequilbrios sociais e ambientais. Nossos jovens precisam estar em condies de se pronunciar sobre as opes individuais e coletivas nesses assuntos, orientados pelos conhecimentos biolgicos tratados na escola. Consumir ou no alimentos transgnicos? Expandir at que ponto a cultura da cana-de-acar para

obter biocombustveis? Plantar ou no soja na regio pantaneira e cana na Amaznia? Esses so apenas alguns dilemas que o cidado deve enfrentar, e no factvel que opine exclusivamente com base em fatores como a tradio, a religio ou a conana em decises do senso comum. Enm, embora o conhecimento tenha sempre sido um fator-chave da participao social, hoje, mais do que nunca, o conhecimento biolgico e a viso cientca so condies necessrias para a prtica de uma cidadania reexiva e consciente, uma responsabilidade e um compromisso dos quais certamente as escolas e os professores no podem abrir mo.

Biologia para o Ensino Mdio


De maneira geral, quem ensina Biologia conta com a curiosidade e a expectativa dos estudantes em relao aos assuntos da disciplina, pois os adolescentes sentem interesse pelas questes relacionadas ao seu prprio corpo, aos seres vivos e ao meio ambiente. Muitos j tiveram ou tm animais de estimao e esto constantemente em contato com a mdia, que divulga notcias sobre curiosidades do mundo animal e vegetal, doenas, vacinas etc. No entanto, nem sempre as aulas de Biologia atendem a essas expectativas, principalmente se a disciplina assumir um carter meramente descritivo, apresentando uma lista de nomes, conceitos e fenmenos, geralmente para ser apenas memorizados, sem que os alunos ampliem a compreenso sobre os assuntos pelos quais se interessavam ou se interessam. Assim, o

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encanto se quebra e pouco resta do interesse e da motivao original para aprender Biologia. Nesta situao, o desao da escola e dos professores romper esse crculo vicioso, que acaba por afastar os estudantes desta e de outras disciplinas, e superar a mera descrio dos fatos e fenmenos da Biologia, para tratar dos assuntos e temas biolgicos que fazem parte da sociedade contempornea e da vida dos alunos. Em outras palavras, recorrer aos contedos selecionados em Situaes de Aprendizagem, que tenham sentido para o aluno e que lhe permitam adquirir um instrumental para agir em diferentes contextos e em situaes inditas de vida. Sobre a metodologia de ensino-aprendizagem dos contedos bsicos A maneira como o aluno envolvido no processo de aprendizagem em Biologia determinante para o estmulo e a manuteno do interesse em aprender. Por esta razo, necessrio promover uma aprendizagem ativa, por meio de atividades signicativas, que ultrapasse a memorizao e a mera observncia de receitas para pretensamente descobrir princpios biolgicos. Por isso, recomendvel realizar, com os alunos, discusses coletivas que contribuam para a elaborao pessoal e a recproca comunicao, promovendo a compreenso do tema e tambm a aprendizagem do respeito a si mesmo e aos colegas. Nesse processo, os alunos encontram oportunidades para construir modelos explicativos, linhas de argumentao e instrumentos de vericao de contradies; so tambm instigados ou de-

saados a participar e a questionar, valorizando as atividades coletivas que propiciem a discusso e a elaborao conjunta de ideias e de prticas, assim como a participao em atividades ldicas, nas quais se sintam desaados pelo jogo do conhecimento. Alm de promover nova postura didtica com a utilizao de grande variedade de linguagens e recursos, meios e formas de expresso, necessrio trabalhar com contedos relacionados ao universo vivencial comum de alunos, de professores e da comunidade em geral. Dessa forma, permite-se fazer uma investigao do meio natural ou social real, sem descuidar de contedos que assegurem a compreenso dos conceitos fundamentais da Biologia. Sobre os subsdios para implantao do currculo proposto Com relao ao uso de recursos didticos, a utilizao dos Cadernos do Aluno e as orientaes dos Cadernos do Professor, concebidos de forma coerente com estas diretrizes curriculares, so compatveis com o uso de diferentes manuais e livros didticos, assim como de textos paradidticos e vdeos, especialmente os disponveis nas escolas. O acesso a sites e as visitas a museus, parques ou reservas naturais, estaes de tratamento de gua ou outras instalaes de interesse cientco-tecnolgico podem constituir importantes estmulos e reforos aprendizagem das disciplinas cientcas, mas essas oportunidades, quando disponveis, devem ser preferencialmente articuladas aos assuntos tratados na srie e na sequncia didtica em curso.

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Sobre a organizao dos contedos bsicos Ao longo das trs sries prope-se que sejam tratados os seguintes conceitos fundamentais: Unidade e diversidade surpreendente a enorme diversidade de formas de vida, desde seres de uma nica clula at complexos animais com vida comunitria como ns (uma espcie entre milhes, com bilhes de diferentes espcimes), mas talvez mais surpreendente seja sua unidade. Por exemplo, todos os seres vivos tm em comum complexas funes vitais, como organizao prpria e de interao com o meio, controladas por programas genticos especcos de cada espcie guardados em longas e microscpicas cadeias qumicas. Interao dos seres vivos com o meio ambiente Cada ser vivo ou organismo adaptado s condies ambientais, assim como essas condies inuenciam esses seres e so por eles inuenciadas. Por exemplo, o nmero de rs de uma rea contribui para controlar a quantidade de insetos, da mesma maneira que a sobrevivncia desses anfbios depende da temperatura do ambiente, da disponibilidade de gua, assim como da quantidade de agrotxicos na rea. Para se manter vivo, cada organismo deve reunir mecanismos para responder s alteraes ambientais, num processo bastante dinmico. Complementaridade entre estrutura e funo O padro de organizao das vrias partes de um organismo relaciona-se estreitamente funo que desempenham nele. Assim, por exemplo, a articulao do joelho

humano bastante diferente da articulao do cotovelo. So estruturas diferentes com funes diferentes. Em organismos distintos, a mesma estrutura pode ser utilizada de diversas maneiras, como no caso do bico dos pssaros. Por exemplo, o beija-or usa o bico com funo diferente e de maneira diversa do gavio. Continuidade da vida Os ips produzem novos ips, assim como seres humanos produzem novos seres humanos. Cada gerao assemelha-se de seus ancestrais, e isso constitui o que se entende por continuidade da vida; neste caso, mais uma expresso da unidade do mundo vivo. A vida , portanto, um processo contnuo, passado de uma gerao a outra. Mudanas ao longo do tempo Os seres vivos atuais no so os mesmos do passado, conforme comprovam os fsseis ou outros sinais de vida antiga. De certa forma, o confronto desses fsseis com os organismos vivos permite mapear (e individualizar) essas diferenas. Embora no se coloque em discusso as mudanas ocorridas, o que se discute como foram produzidas e como podem estar associadas a novas mudanas. H teorias explicativas, entre as quais a da evoluo. Sobre a organizao das grades curriculares (srie/bimestre): contedos associados a habilidades Para assegurar a compreenso desses conceitos fundamentais, so propostos os seguintes temas de estudo: A interdependncia da vida Este tema desenvolve a concepo de que os seres vivos

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entre si e em sua relao com o meio constituem um conjunto reciprocamente dependente. Vida e meio fsico interagem, resultando em uma estrutura organizada; um sistema, portanto. Compreender a organizao sistmica da vida essencial para perceber o funcionamento do planeta e a ideia de que as modicaes ocorridas em determinados componentes do sistema interferem em outros tantos, alterando as interaes e, no raramente, desorganizando-as denitivamente ou por um longo tempo, at que se equilibrem novamente. A noo de sistema tambm pe em evidncia o fato de que o ser humano , ao mesmo tempo, agente e paciente das transformaes e possibilita dimensionar o signicado dessas modicaes para a evoluo e a permanncia da vida no planeta. D-se especial destaque a fatores que contribuem para o desequilbrio ambiental, como o crescimento da populao humana e a correspondente mudana nos padres de produo e de consumo, destacando-se os principais problemas ambientais brasileiros e as possibilidades de enfrentamento. Em suma, os assuntos associados a esse tema favorecem o desenvolvimento das competncias sobre julgar questes e fazer intervenes que envolvam o ambiente; construir argumentaes consistentes para se posicionar em relao s questes ambientais; formular diagnsticos e propor solues para os problemas ambientais com base nos conhecimentos cientcos; e avaliar a extenso dos problemas ambientais brasileiros.

Qualidade de vida das populaes humanas Este tema trata a questo da sade como algo mais geral do que a ausncia de doenas e procura estabelecer uma relao entre ela e as condies de vida das populaes renda, educao, trabalho, habitao, saneamento, transporte, lazer, alimentao, longevidade, liberdade de expresso e participao democrtica. Nessa perspectiva, abordada a distribuio desigual da sade nas populaes humanas, em termos mundiais, e, em particular, no Brasil, evidenciada pelos indicadores sociais, econmicos e de sade pblica. traado tambm o perl de sade do brasileiro, com nfase nos contrastes regionais e locais. A discusso desses contedos favorece o desenvolvimento de vrias competncias, entre as quais analisar dados apresentados sob diferentes formas, para interpret-los a partir de referenciais econmicos, sociais e cientcos e utiliz-los na elaborao de diagnsticos referentes s questes ambientais e sociais e de intervenes que visem melhoria das condies de sade. A discusso permite, ainda, que os alunos percebam que a qualidade de vida de uma sociedade s ser possvel com a reduo das desigualdades sociais. Identidade dos seres vivos Neste tema, so abordadas as caractersticas que identicam os sistemas vivos e os distinguem dos sistemas inanimados, entre as quais o fato de que todas as atividades vitais ocorrem no interior de clulas. Entre as atividades celulares, so destacados os processos bsicos de obteno de energia pelos sistemas vivos e o mecanismo de reproduo celular. Intencionalmente,

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no se tratou aqui do controle das atividades vitais por um programa gentico, assunto que integra um tema especco (A receita da vida e o seu cdigo: tecnologias de manipulao do DNA), apresentado to logo se tenha tratado da reproduo sexuada. So contedos que permitem aos alunos perceber, na imensa diversidade da vida, processos vitais comuns reveladores da origem nica dos seres vivos. Transmisso da vida e mecanismos de variabilidade gentica Neste tema, so tratados os fundamentos da hereditariedade com destaque para a transmisso dos caracteres humanos. A compreenso desses fundamentos essencial para os alunos conhecerem e avaliarem o signicado das aplicaes que tm sido feitas dos conhecimentos genticos no diagnstico e no tratamento de doenas, na identicao de paternidade e de indivduos, em investigaes criminais ou aps acidentes. Alm disso, tais conhecimentos permitem que os alunos sejam introduzidos no debate das implicaes ticas, morais, polticas e econmicas das manipulaes genticas, analisando-as e avaliando os riscos e os benefcios para a humanidade e o planeta. A receita da vida e o seu cdigo: tecnologias de manipulao do DNA Neste tema, apresenta-se mais uma caracterstica que confere unidade aos seres vivos: o programa gentico, que controla todas as atividades vitais ocorridas no interior das clulas. So contedos que permitem aos alunos se familiarizarem com as tecnologias de manipulao do

material gentico os transgnicos, por exemplo e com o debate tico e ecolgico a elas associado; nesse caso, contribuem para o desenvolvimento de competncias para avaliar os riscos e os benefcios dessas manipulaes sade humana e ao meio ambiente. Diversidade da vida Caracterizar a diversidade da vida, sua distribuio nos diferentes ambientes e compreender os mecanismos que favoreceram a enorme diversicao dos seres vivos constituem as nalidades deste tema. O essencial, no entanto, que os alunos percebam que os desequilbrios ambientais, intensicados pela interveno humana, tm reduzido essa diversidade e ameaado a sobrevivncia da prpria vida no planeta. Nesta unidade, importantes competncias podem ser desenvolvidas, como as de analisar a distribuio da vida no planeta e perceber que, em determinadas regies do globo, a biodiversidade muito maior. Essas regies, no entanto, geralmente coincidem com aquelas em que as desigualdades sociais so mais acentuadas e os ndices de desenvolvimento humano so os mais baixos. Portanto, equacionar as questes relativas manuteno da biodiversidade, nessas reas, passa necessariamente pela reduo das desigualdades sociais. Origem e evoluo da vida Aqui so tratados os temas mais instigantes para o ser humano, que, desde sempre, tem procurado compreender as origens da vida, da Terra, do Universo e dele prprio. Estes so contedos com grande signicado cientco e losco,

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pois abrangem questes polmicas, envolvendo vrias interpretaes sobre a histria da vida, como a de que seu surgimento foi decorrncia de um acidente ou, de modo oposto, de um projeto inscrito na constituio da prpria matria. Nessa medida, esses temas permitem aos alunos confrontarem diferentes explicaes sobre o assunto, de natureza cientca, religiosa ou mitolgica, elaboradas em diferentes pocas. No desenvolvimento deste tema, ainda, os alunos tm a oportunidade de perceber a transitoriedade dos conhecimentos cientcos, posicionar-se em relao a questes polmicas e dimensionar processos vitais em diferentes escalas de tempo, alm de se familiarizar com os mecanismos bsicos que propiciam a evoluo da vida e, em particular, do ser humano. Com isso, podem perceber a singularidade do processo evolutivo, em que fatores culturais interagem com os biolgicos, e as intervenes humanas, apoiadas pelo desenvolvimento cientco e tecnolgico, que alteram o curso desse processo. A organizao desses contedos escolares ser, em seguida, detalhada em termos de contedos disciplinares a serem desenvolvidos em cada srie e bimestre letivo em associao com cada tema, seguidos de uma lista de habilidades que podem ser esperadas dos estudantes aps cada um desses perodos.

Referncias bibliogrcas BRASIL. Ministrio da Educao MEC. Secretaria de Educao Mdia e Tecnolgica Semtec. Parmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio. Braslia: MEC/Semtec, 1999. _____. PCN + Ensino Mdio: orientaes educacionais complementares aos Parmetros Curriculares Nacionais: Cincias da Natureza, Matemtica e suas Tecnologias. Braslia: MEC/Semtec, 2002. CARVALHO, Isabel C. M. Educao ambiental: a formao do sujeito ecolgico. 2. ed. So Paulo: Cortez, 2006. HELLMAN, H. Grandes debates da Cincia. So Paulo: Editora da Unesp, 1999. KRASILCHIK, M. Prtica de ensino de Biologia. 4. ed. So Paulo: Edusp, 2008. MAYR, Ernst. Isto Biologia. So Paulo: Companhia das Letras, 2008. MEYER, D.; EL-HANI, C. N. Evoluo: o sentido da Biologia. So Paulo: Editora da Unesp, 2005. SO PAULO (Estado). Secretaria da Educao. Coordenadoria de Estudos e Normas Pedaggicas. Proposta Curricular para o ensino de Biologia: 2o grau. 2. ed. So Paulo: SEE/CENP, 1990.

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Quadro de contedos e habilidades em Biologia


1a - srie do Ensino Mdio Contedos
A interdependncia da vida Os seres vivos e suas interaes Manuteno da vida, uxos de energia e matria Cadeia e teia alimentares Nveis trcos Ciclos biogeoqumicos deslocamentos do carbono, oxignio e nitrognio Ecossistemas, populaes e comunidades Caractersticas bsicas de um ecossistema Ecossistemas terrestres e aquticos 1 - bimestre Densidade de populaes Equilbrio dinmico de populaes Relaes de competio e de cooperao

Habilidades
Distinguir matria orgnica viva de matria orgnica morta Diferenciar matria orgnica originria de animais da matria orgnica originria de vegetais Identicar as substncias necessrias tanto para a produo de matria orgnica nos produtores como nos consumidores Reconhecer que os produtores de matria orgnica no so apenas as plantas, mas todos os organismos clorolados, assim como os consumidores no se restringem a animais Identicar e explicar as condies e as substncias necessrias realizao da fotossntese

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Associar a fotossntese aos produtores e matria orgnica produzida que alimenta a teia alimentar Identicar nveis trcos em cadeias e teias alimentares representadas em esquemas ou descritas em textos Reconhecer, nos esquemas que representam cadeias e teias alimentares, que o sentido das setas indica como se d a circulao dos materiais na natureza Descrever as relaes alimentares que se estabelecem entre os seres vivos que participam de cadeias e teias alimentares Comparar os processos pelos quais animais e vegetais utilizam a energia da matria orgnica Associar a produo de matria orgnica pelos seres clorolados transformao de energia luminosa em energia qumica Descrever como ocorre a circulao de energia ao longo das cadeias alimentares, identicando as perdas de energia que ocorrem de um nvel trco para outro Comparar os diferentes tipos de pirmide (de nmero, de massa e de energia), identicando o que cada uma representa Identicar as etapas principais dos ciclos biogeoqumicos (gua, carbono, oxignio e nitrognio) Diferenciar, com base na descrio de situaes concretas, fatores biticos e abiticos em um ecossistema Identicar os nveis trcos em uma cadeia alimentar, reconhecendo carnvoros, herbvoros e onvoros Descrever as relaes alimentares que se processam entre os seres vivos de teias e cadeias alimentares Identicar, em situaes concretas, habitat e nicho ecolgico dos organismos envolvidos Relacionar as atividades econmicas mais importantes no cenrio nacional s principais alteraes nos ecossistemas brasileiros Interpretar grcos e tabelas que contenham dados sobre crescimento e densidade de uma dada populao

1 - bimestre

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1a - srie do Ensino Mdio Contedos


A interdependncia da vida A interveno humana e os desequilbrios ambientais Fatores de problemas ambientais Densidade e crescimento da populao Mudana nos padres de produo e de consumo Interferncia nos ciclos naturais efeito estufa, mudanas climticas, uso de fertilizantes Problemas ambientais contemporneos Poluidores do ar, da gua e do solo Condio do solo, da gua e do ar nas regies do Brasil Destino do lixo e do esgoto, tratamento da gua, ocupao do solo e qualidade do ar Aes individuais, coletivas e ociais que minimizam a interferncia humana 2 - bimestre Contradies entre conservao ambiental e interesses econmicos Tecnologias para a sustentabilidade ambiental Conferncias internacionais e compromissos de recuperao de ambientes

Habilidades
Identicar e caracterizar as maneiras pelas quais uma populao pode alterar a vida de outra, e como organismos de uma mesma comunidade podem se relacionar entre si, com base na anlise de situaes concretas Identicar as variaes na densidade de populaes, em razo de mudanas ambientais ou de alteraes nos fatores biticos, com base em textos ou grcos Identicar fatores que controlam o tamanho de uma populao Estimar a variao na densidade da populao de predadores como resultado da utuao na densidade de suas presas Reconhecer que a ao de fatores biticos e abiticos promove o equilbrio dinmico das populaes, mantendo relativamente estveis as caractersticas dos ecossistemas Correlacionar alteraes climticas da cidade de So Paulo com desmatamento e crescimento populacional

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Identicar os fatores que provocaram o desmatamento na Mata Atlntica ao longo do tempo e aqueles responsveis pelo desmatamento atual Identicar e caracterizar o processo de poluio das guas por matria orgnica e detergentes, bem como propostas que permitem reduzi-la Identicar usos e procedimentos que causam poluio da gua Relacionar a morte de peixes falta de oxignio, e no sujeira na gua Identicar e caracterizar fatores ecolgicos que interferem no tamanho de uma populao em situao de despejo de esgoto na gua 2 - bimestre Identicar os riscos do descarte irregular de produtos que contenham substncias txicas no biodegradveis Identicar estratgias diversas de tratamento do lixo, reconhecendo vantagens e desvantagens em cada uma delas Propor estratgias para minimizar ou resolver o problema do lixo urbano Reconhecer fatores que concorrem para gerar o efeito estufa Identicar os gases que vm contribuindo para produzir o efeito estufa, hoje e antes da Revoluo Industrial, reconhecendo possveis consequncias desse fenmeno Identicar e caracterizar as fontes de emisso de gs carbnico que contriburam para intensicar o aquecimento global Analisar medidas que permitem controlar e/ou resolver os principais problemas ambientais, tais como efeito estufa, destruio da camada de oznio, desaparecimento de espcies animais e vegetais, alterao no regime das chuvas e poluio do ar, da gua e do solo

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1a - srie do Ensino Mdio Contedos


Qualidade de vida das populaes humanas A sade individual e coletiva O que sade Sade como bem-estar fsico, mental e social; seus condicionantes, como alimentao, moradia, saneamento, meio ambiente, renda, trabalho, educao, transporte e lazer A distribuio desigual da sade Condies socioeconmicas e qualidade de vida em diferentes regies do Brasil e do mundo Indicadores de desenvolvimento humano e de sade pblica, como mortalidade infantil, esperana de vida, saneamento e acesso a servios

3 - bimestre

Habilidades
Relacionar informaes sobre indicadores de sade apresentadas em grcos e tabelas Identicar o signicado de esperana de vida ao nascer, relacionando esse indicador a outros, como a mortalidade infantil Identicar as relaes entre os diversos acontecimentos que levaram ao conceito de vacina e imunidade Reconhecer a importncia da vacinao no combate s doenas, a partir da anlise de estatsticas Identicar tendncias em sries de dados temporais sobre a evoluo da esperana de vida Identicar as fragilidades que acompanham o processo de envelhecimento, propondo estratgias para melhorar a qualidade de vida dos idosos Reconhecer os fatores que inuenciam a sade no Brasil Construir grcos representativos da situao de sade de diferentes regies

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Inferir sobre o nvel de desenvolvimento humano e de sade de diferentes regies do pas e do mundo, com base na anlise de indicadores como mortalidade infantil, esperana de vida ao nascer e mortalidade por causa 3 - bimestre Inferir sobre o nvel de desenvolvimento e de sade de regies ou Estados brasileiros com base em suas respectivas condies de acesso a saneamento bsico Apresentar concluses baseadas em argumentos sobre o impacto positivo das tecnologias na melhoria da qualidade da sade das populaes (vacinas, medicamentos, exames diagnsticos, alimentos enriquecidos etc.)

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1a - srie do Ensino Mdio Contedos


Qualidade de vida das populaes humanas A sade coletiva e ambiental Agresses sade das populaes Principais doenas no Brasil de acordo com sexo, renda e idade Doenas infectocontagiosas, parasitrias, degenerativas, ocupacionais, carenciais, sexualmente transmissveis e por intoxicao ambiental Gravidez na adolescncia como risco sade Medidas de promoo da sade e preveno de doenas Impacto de tecnologias na melhoria da sade vacinas, medicamentos, exames, alimentos enriquecidos, adoantes etc. Sade ambiental 4 - bimestre Saneamento bsico e impacto na mortalidade infantil e em doenas contagiosas e parasitrias Tecnologias para aperfeioar o saneamento bsico

Habilidades
Reconhecer os riscos diferenciados que uma mesma causa de morte apresenta para diferentes faixas etrias, a partir de estatsticas de sade Identicar as causas mais frequentes de mortalidade entre jovens, discutindo estratgias para reduzir o risco de bito Agrupar diferentes causas de morte segundo semelhana Reconhecer a gravidez na adolescncia como um risco sade, a partir de estatsticas de sade Reconhecer o impacto de uma gravidez na adolescncia nos projetos pessoais e prossionais dos envolvidos Reconhecer prticas sexuais que envolvem riscos de gravidez Identicar diferentes mtodos contraceptivos e avaliar sua eccia e acessibilidade

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Reconhecer a gravidez na adolescncia como um risco sade individual e como um problema de sade pblica Elaborar, apresentar e discutir hipteses sobre a alta prevalncia de gravidez entre adolescentes Reconhecer situaes de risco de contrair aids, propondo estratgias para reduo desse risco Identicar as diferentes formas de preconceito contra portadores do vrus da imunodecincia adquirida (HIV), propondo estratgias para minimizar essa situao Reconhecer ambiguidades e imprecises em textos explicativos sobre preveno de DSTs e aids

4 - bimestre

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2a - srie do Ensino Mdio Contedos


Identidade dos seres vivos Organizao celular e funes vitais bsicas A organizao celular da vida A organizao celular como caracterstica fundamental de todas as formas vivas A organizao e o funcionamento dos tipos bsicos de clulas As funes vitais bsicas O papel da membrana na interao entre clula e ambiente tipos de transporte Processos de obteno de energia pelos seres vivos fotossntese e respirao celular Mitose, mecanismo bsico de reproduo celular Cnceres, mitoses descontroladas Preveno contra o cncer e tecnologias de seu tratamento 1 - bimestre

Habilidades
Identicar os elementos bsicos que compem a clula, bem como as funes de cada um desses elementos Relacionar as funes vitais das clulas a seus respectivos componentes Reconhecer e explicar diferenas entre clulas eucariticas e procariticas Reconhecer e explicar diferenas entre clulas animais e vegetais Reconhecer e explicar as diferentes funes da membrana celular Associar a diviso celular mittica reproduo dos seres unicelulares e ao crescimento e regenerao dos tecidos dos seres multicelulares Relacionar a gnese de tumores e cnceres a processos descontrolados de diviso celular Reconhecer hbitos de vida que guardam estreita relao com determinados tipos de cnceres e indicar as maneiras mais adequadas de preveno

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2a - srie do Ensino Mdio Contedos


Transmisso da vida e mecanismos de variabilidade gentica Variabilidade gentica e hereditariedade Mecanismos de variabilidade gentica Reproduo sexuada e processo meitico Os fundamentos da hereditariedade Caractersticas hereditrias congnitas e adquiridas Concepes pr-mendelianas e as leis de Mendel Teoria cromossmica da herana Determinao do sexo e herana ligada ao sexo Caritipo normal e alteraes cromossmicas, como Down, Turner e Klinefelter 2 - bimestre Gentica humana e sade Grupos sanguneos (ABO e Rh) transfuses e incompatibilidade Distrbios metablicos albinismo e fenilcetonria Tecnologias na preveno de doenas metablicas Transplantes e doenas autoimunes Importncia e acesso ao aconselhamento gentico

Habilidades
Identicar e diferenciar caractersticas genticas, hereditrias, congnitas e adquiridas Identicar os aspectos histricos das concepes sobre hereditariedade luz da poca em que foram propostas Elaborar e testar hipteses sobre composio gentica de indivduos Propor e testar hipteses sobre herana, aplicando as ideias de Mendel Interpretar dados apresentados em esquemas, tabelas e grcos a partir de conhecimentos sistematizados sobre transmisso das caractersticas hereditrias

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Prever os resultados de cruzamentos genticos baseados nas leis de Mendel Conceituar gene, alelo, homozigoto, heterozigoto, dominante, recessivo, gentipo e fentipo Identicar e caracterizar os principais eventos que ocorrem na meiose 2 - bimestre Identicar e caracterizar o paralelismo entre o comportamento dos cromossomos na meiose e o dos genes na formao dos gametas Construir e analisar heredogramas Identicar e caracterizar os mecanismos bsicos envolvidos na determinao do sexo dos organismos em geral Identicar e caracterizar o mecanismo de transmisso das caractersticas ligadas aos cromossomos sexuais

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2a - srie do Ensino Mdio Contedos


DNA A receita da vida e seu cdigo O DNA em ao estrutura e atuao Estrutura qumica do DNA Modelo de duplicao do DNA e histria de sua descoberta RNA a traduo da mensagem Cdigo gentico e fabricao de protenas

Habilidades
Reconhecer o DNA como um polmero formado por unidades bsicas (os nucleotdeos) repetidas ao longo da molcula Reconhecer o signicado da repetio de unidades para o papel desempenhado pela molcula do DNA Elaborar esquemas explicativos do processo de duplicao do DNA Reconhecer o emparelhamento especco entre as bases nitrogenadas que compem o DNA Relacionar a duplicao do DNA com a complementaridade das bases que o compem Relacionar a duplicao do DNA ao processo de diviso celular Identicar o papel da enzima DNA polimerase na duplicao do DNA Interpretar grcos e guras relativos duplicao do DNA Reconhecer as semelhanas e diferenas entre o DNA e o RNA Relacionar os diferentes tipos de RNA ao processo de sntese de protenas Descrever o processo de sntese de protenas por meio de texto ou esquemas explicativos Reconhecer a existncia de um cdigo gentico universal, por meio do qual a sequncia de bases do DNA traduzida em uma sequncia de aminocidos na protena Correlacionar os conceitos mendelianos aos conhecimentos sobre a estrutura e funo do DNA

3 - bimestre

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2a - srie do Ensino Mdio Contedos


DNA Tecnologias de manipulao Tecnologias de manipulao do DNA Biotecnologia Tecnologias de transferncia do DNA enzimas de restrio, vetores e clonagem molecular Engenharia gentica e produtos geneticamente modicados alimentos, produtos mdico-farmacuticos, hormnios Riscos e benefcios de produtos geneticamente modicados a legislao brasileira

4 - bimestre

Habilidades
Relacionar as tcnicas usadas em Biotecnologia aos principais conceitos de Gentica e Biologia Molecular Reconhecer as aplicaes da engenharia gentica na medicina, entre elas a terapia gnica Reconhecer a importncia dos testes de DNA na determinao da paternidade, na investigao criminal e na identicao de indivduos Distinguir o papel dos diferentes tipos de RNA no processo de sntese de protenas Avaliar as razes que explicam as contribuies dos eventos da diviso meitica para a variabilidade das espcies Analisar os argumentos relativos aos riscos e benefcios da utilizao de produtos geneticamente modicados disponveis no mercado

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Biologia Arte

3a - srie do Ensino Mdio Contedos


Diversidade da vida O desao da classicao biolgica Bases biolgicas da classicao Critrios de classicao, regras de nomenclatura e categorias taxonmicas reconhecidas Taxonomia e conceito de espcie Os cinco reinos nveis de organizao, obteno de energia, estruturas, importncia econmica e ecolgica Relaes de parentesco entre seres rvores logenticas

Habilidades
Escrever e reconhecer nomes cientcos Reconhecer as categorias taxonmicas utilizadas na classicao dos seres vivos 1 - bimestre Criar sistemas de classicao com base em caractersticas dos seres vivos Utilizar chaves dicotmicas de identicao de seres vivos Identicar os critrios que orientaram as diferentes teorias classicatrias, comparando-os entre si Caracterizar espcie Reconhecer indivduos que pertencem a uma mesma espcie, a partir de critrios predeterminados Caracterizar o que so hbridos e como so gerados Identicar e comparar os grandes grupos de seres vivos a partir de caractersticas distintivas Construir e interpretar rvores logenticas Reconhecer relaes de parentesco evolutivo entre grupos de seres vivos Diferenciar a classicao lineana da classicao logentica Reconhecer caractersticas gerais dos principais representantes dos reinos Monera, Protista, Fungi, Plantae e Animalia

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Biologia

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3a - srie do Ensino Mdio Contedos


Diversidade da vida e especicidades dos seres vivos Biologia das plantas Aspectos comparativos da evoluo das plantas Adaptao das angiospermas quanto organizao, ao crescimento, ao desenvolvimento e nutrio Biologia dos animais Padres de reproduo, crescimento e desenvolvimento Principais funes vitais, especialmente dos vertebrados Aspectos da biologia humana Funes vitais do organismo humano 2 - bimestre Sexualidade

Habilidades
Reconhecer as principais caractersticas do desenvolvimento das angiospermas Comparar os diferentes grupos vegetais com base nas respectivas aquisies evolutivas Associar as caractersticas morfofuncionais dos grandes grupos vegetais aos diferentes habitats por eles ocupados Relacionar o movimento das plantas s condies de luminosidade Identicar os grandes grupos de seres vivos a partir de caractersticas distintivas Comparar caractersticas gerais dos grandes grupos de seres vivos Identicar e caracterizar os padres de reproduo, crescimento e desenvolvimento nos diferentes grupos de animais Reconhecer as caractersticas dos principais los do reino animal Identicar caractersticas comuns aos animais vertebrados

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Identicar os principais processos fsicos e qumicos envolvidos na digesto Identicar as principais caractersticas da respirao humana 2 - bimestre Identicar as principais caractersticas da circulao humana Associar estrutura e funo dos componentes do sistema reprodutor humano (feminino e masculino) Identicar o princpio bsico de funcionamento dos mtodos anticoncepcionais mais disseminados Selecionar dietas adequadas a demandas energticas e faixas etrias predeterminadas

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Biologia

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3a - srie do Ensino Mdio Contedos


Origem e evoluo da vida Hipteses e teorias A origem da vida Hipteses sobre a origem da vida Vida primitiva Ideias evolucionistas e evoluo biolgica As ideias evolucionistas de Darwin e de Lamarck Mecanismos da evoluo das espcies mutao, recombinao gnica e seleo natural Fatores que interferem na constituio gentica das populaes migrao, seleo e deriva gentica Grandes linhas da evoluo dos seres vivos rvores logenticas 3 - bimestre

Habilidades
Interpretar concepes religiosas e cientcas para a origem da vida e dos seres vivos Identicar e caracterizar as evidncias da evoluo biolgica Identicar os mecanismos geradores (mutao e recombinao) e os fatores orientadores (seleo natural) da grande variabilidade dos seres vivos Identicar o papel dos isolamentos geogrco e reprodutivo na formao de novas espcies Reconhecer as principais etapas da evoluo dos grandes grupos de organismos Identicar evidncias do processo de evoluo biolgica (fsseis, rgos anlogos, homlogos e vestigiais) Interpretar a histria da vida na Terra com base em escala temporal, indicando os principais eventos (surgimento da vida, das plantas, do homem etc.) Identicar as ideias evolucionistas de Darwin e de Lamarck com base na leitura de textos histricos

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Inferir que o resultado da seleo natural a preservao e a transmisso para os descendentes das variaes orgnicas favorveis sobrevivncia da espcie no ambiente Analisar as ideias sobre a origem da vida a partir da leitura de textos histricos 3 - bimestre Estabelecer a relao entre as condies da Terra primitiva e a origem dos primeiros seres vivos Identicar por comparao as conquistas evolutivas de um grupo de seres vivos em relao a outros Interpretar rvores logenticas e determinar, nesse tipo de representao, as relaes de parentesco entre os seres vivos

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Biologia

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3a - srie do Ensino Mdio Contedos


Origem e evoluo da vida Evoluo biolgica e cultural A origem do ser humano e a evoluo cultural A rvore logentica dos homindeos Evoluo do ser humano desenvolvimento da inteligncia, da linguagem e da capacidade de aprendizagem A transformao do ambiente pelo ser humano e a adaptao de espcies animais e vegetais a seus interesses O futuro da espcie humana Interveno humana na evoluo Processos de seleo animal e vegetal Impactos da medicina, agricultura e farmacologia no aumento da expectativa de vida 4 - bimestre

Habilidades
Ler e interpretar imagens relativas evoluo dos homindeos Identicar e explicar aspectos da interao entre os mecanismos biolgicos e culturais na evoluo humana Identicar as principais etapas da evoluo humana com base em textos ou na anlise de rvores logenticas Estabelecer relaes de parentesco em rvores logenticas de homindeos Analisar criticamente a relao homemmeio, em situaes concretas, reconhecendo a espcie humana como parte integrante de um processo no qual ela modica e modicada pelo ambiente em que vive Reconhecer os impactos da interveno humana na evoluo, nos campos da medicina, da agricultura e da farmacologia, e a relao com o aumento da esperana de vida

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Biologia Arte

4 - bimestre

Interpretar o processo evolutivo humano como resultado da interao entre mecanismos biolgicos e culturais Avaliar as implicaes evolutivas dos processos de seleo articial de espcies animais e vegetais Avaliar os impactos da transformao e adaptao do ambiente aos interesses da espcie humana

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Fsica

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Currculo de Fsica
O ensino de Fsica: breve histrico
A Fsica ensinada na escola deve ser pensada como um elemento bsico para a compreenso e a ao no mundo contemporneo e para a satisfao cultural do cidado de hoje. No entanto, a escola mdia tem tido diculdade em lidar adequadamente com os conhecimentos fsicos na perspectiva de uma formao para a cidadania. Os currculos e programas de Fsica destinados ao Ensino Mdio, tradicionalmente, tm seguido uma estrutura conceitual linear e hierrquica, sem transpor as fronteiras das teorias clssicas produzidas at o sculo XIX, insucientes assim para contemplar os desaos da sociedade moderna, por exemplo, para a compreenso dos recursos tecnolgicos envolvidos na produo de energia e alimentos, na preservao do meio ambiente, nos diagnsticos de sade e em incontveis equipamentos de informao e lazer. O conhecimento cientco desenvolviCom o aumento da complexidade da sociedade, com a tecnologia integrada ao cotidiano, com os riscos ambientais ligados aos processos de produo em larga escala, necessrio, mais do que nunca, conhecimento especializado para compreender o cenrio contemporneo e nele intervir. A cultura, a sociedade e a natureza se tornaram tecnocultura, tecnossociedade e tecnonatureza, em grande parte pelo papel de destaque que o conhecimento especializado tem na atualidade. do na escola mdia deve estar voltado para a formao de um cidado contemporneo, atuante e solidrio, com os instrumentos para compreender a realidade, intervir nela e dela participar. Hoje, diferentemente do que se vivia em um passado no muito remoto, a produo, os servios e a vida social em geral so pautados pelo resultado da relao entre cincia e tecnologia. Nesse contexto de mudanas, a Fsica tem papel destacado ao longo dos quatro sculos da modernidade e, em esSem pretender abordar um nmero enciclopdico de tpicos, e evitando uma abordagem estritamente acadmica, possvel atender a interesses formativos mais amplos e produzir um currculo escolar que reita um projeto de ensino e formao que atenda sinalizao iniciada com a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, de 1996, e orientada pela regulamentao subsequente. Para tanto, o ensino de Fsica no deve se concentrar na memorizao de frmulas ou na repetio automatizada de procedimentos a serem aplicados em situaes articiais ou extremamente abstratas. Cabe escola o desao de tornar esse conhecimento um instrumento de todos.

Fundamentos para o ensino de Fsica

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Fsica Arte

pecial, nas revolues tecnolgicas que mudaram profundamente a histria. As inovaes e mudanas nas formas de produo, de comunicao e de relacionamento tm hoje uma rapidez surpreendente, incomparavelmente maior do que em outros perodos da histria. Tais modicaes se manifestam, por exemplo, nas novas tecnologias presentes no cotidiano. Hoje, ouve-se msica digitalizada, manuseiam-se computadores que operam com semicondutores, a iluminao pblica e as portas automticas so acionadas por fotossensores, a medicina dispe de aparelhos de ressonncia magntica, as usinas nucleares so opes importantes na produo de energia em grande escala, fsseis e objetos cermicos antigos so datados por meio de contadores radioativos e o laser revolucionou as tcnicas mdicas. S por isso, a Fsica j teria um lugar claro na formao escolar, mas ela tambm participa muito das mudanas na viso de mundo, tanto cosmolgica como submicroscpica. O conhecimento fsico, tanto do microcosmo como do macrocosmo, vem sendo ampliado em decorrncia de rupturas com o conhecimento senso comum. Galileu e Newton iniciaram uma caminhada sem volta na representao e na interpretao dos fenmenos naturais. As modernas teorias fsicas tm servido de suporte para a produo de conhecimentos em um novo panorama cientco e permitem leituras do mundo muito diferentes das explicaes espontneas daquilo que imediata-

mente percebido pelos sentidos. muito mais difcil agir e compreender o cotidiano atual sem conhecimentos especializados, sendo necessria a incorporao de bases cientcas para o pleno entendimento do mundo que nos cerca.

Fsica para o Ensino Mdio


Os alunos participam desse cotidiano modicado pela cincia e pela tecnologia, usufruindo as comodidades tecnolgicas e se deparando com nomes, conceitos e personagens da cincia veiculados pela mdia. A co cientca estimula a imaginao dos adolescentes, instigando a busca pelo novo, pelo virtual e pelo extraordinrio. Nesse sentido, mesmo os jovens que, aps a concluso do Ensino Mdio, no venham a ter contato com prticas cientcas ainda tero adquirido a formao necessria para compreender o mundo em que vivem e dele participar. Os que se dirigirem a carreiras cientco-tecnolgicas tero no Ensino Mdio as bases do pensamento cientco para a continuidade de seus estudos e para os afazeres da vida prossional ou universitria. Existe hoje, entre os educadores, a conscincia de que preciso dar signicado ao que ensinado nas aulas de Fsica sem pretextos propeduticos, ou seja, dando contexto e sentido j no momento do aprendizado, na prpria escola mdia. Isso depende de um movimento contnuo de investigao e reflexo, a ser constan temente realimentado pelos resul-

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Fsica

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tados das aes realizadas. E, para isso, ser indispensvel estabelecer discusses sobre os diferentes entendimentos e experincias vivenciados a partir dessas novas propostas, desde possveis interpretaes, implicaes e desdobramentos, at recursos, estratgias e meios necessrios sua instaurao e ao seu desenvolvimento. nesse sentido que so, aqui, apresentados elementos para subsidiar os professores em suas escolhas e prticas, explicitando-se, com os conhecimentos fsicos a serem desenvolvidos, tanto habilidades e competncias como atitudes e valores que a escola deveria promover no Ensino Mdio.

cnica deve propiciar a compreenso de leis de regularidades, expressas nos princpios de conservao, como os das quantidades de movimento e da energia, e tambm dar elementos para que os estudantes tomem conscincia da evoluo tecnolgica relacionada s formas de transporte ou ao aumento da capacidade produtiva do ser humano. Essa viso da Mecnica pode ser compreendida como o primeiro tema, ou seja, o estudo de Movimentos Grandezas, variaes e conservaes. O estudo dos movimentos de objetos na superfcie da Terra, dos movimentos balsticos, dos satlites articiais, da Lua em torno da Terra ou dos planetas em torno do Sol, tradicionalmente apresentados como exemplos de movimentos circulares ou de foras centrais, pode ser organizado em um contexto mais abrangente das interaes gravitacionais. Nessa abordagem, ser preciso desenvolver competncias para lidar com as leis de conservao, como as das quantidades de movimento e da energia, e com elementos indispensveis para uma compreenso da cosmologia, permitindo aos estudantes reetir sobre a presena humana no tempo e no espao universal, adquirindo uma compreenso das hipteses, dos modelos e das formas de investigao da origem e da evoluo do Universo. Assim, Universo, Terra e vida passam a constituir um segundo tema. Identicar fenmenos, fontes e sistemas que envolvem a troca de calor no cotidiano constitui uma forma de entender o compor-

Sobre a organizao dos contedos bsicos Assim, com o compromisso de resguardar algumas tradies no ensino da Fsica, mas tambm de inovar, buscando a mudana sem perder de vista o j consagrado, apresentam-se os conjuntos de temas e contedos que sero desenvolvidos no currculo de Fsica no Ensino Mdio. A Mecnica pode corresponder s competncias que possibilitam, por exemplo, analisar os movimentos observveis, identicando suas causas, sejam de carros, avies, foguetes ou mesmo movimentos das guas de um rio ou dos ventos, sejam de sistemas que dependem da ampliao de foras, como as ferramentas e os utenslios. Tambm a anlise de sistemas que requerem ausncia de movimento, ou seja, o equilbrio esttico, como o de uma estante de livros, de uma escada de apoio ou de um malabarista, pode compor esse espao. A Me-

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Fsica Arte

tamento da matria com as variaes de temperatura. Os diferentes processos de troca de calor, como conduo, conveco e irradiao, e seus respectivos modelos explicativos permitem aos estudantes entender a natureza do calor e suas formas de manifestao. Reconhecer o processo histrico de unicao entre calor e trabalho mecnico e o princpio de conservao da energia amplia a discusso, feita no primeiro ano, da compreenso do calor como forma de trocar energia e habilita o tratamento dos ciclos trmicos em fenmenos atmosfricos. Finalmente, as mquinas trmicas tornam-se objeto para o entendimento do uso da cincia e da tecnologia na ampliao das atividades produtivas e no aumento do conforto cotidiano e dos riscos ambientais. Assim, Calor, ambiente e usos de energia passam a constituir um terceiro tema. O estudo tradicional das ondas mecnicas e eletromagnticas ganha novo sentido quando relacionado ao contexto da msica e da comunicao. Pode-se tratar com o conceito de onda sonora as formas de vibrao dos materiais na construo de instrumentos musicais, o funcionamento da orelha humana e a diferenciao entre rudos e sons signicativos ou expressivos. Ao lado disso, as ondas eletromagnticas so ferramentas intelectuais importantes para o entendimento dos modernos sistemas de comunicao, como as emisses de rdio, as telefonias xa e mvel e a propagao de informaes por cabos pticos. As cores so objetos da Arte e da Cincia na medida em que podem ser entendidas nos dois sistemas de

conhecimento. Apreci-las na Arte e na Fsica depende de entender sua natureza, sua relao com a luz, com o meio e com a percepo do olho humano. Finalmente, a produo e o tratamento de imagens so alguns dos principais temas da atualidade. Desde as cmeras analgicas at as modernas imagens digitais em equipamentos eletrnicos, h um grande nmero de tpicos passveis de ser tratados pela Fsica. Assim, Som, imagem e comunicao passam a constituir um quarto tema. Os fenmenos eltricos e magnticos encontram-se presentes no cotidiano de todos, em uma innidade de equipamentos e aparelhos cujo funcionamento depende de correntes eltricas. Lmpadas, eletrodomsticos, aparelhos de som, celulares, assim como os complexos sistemas de gerao e distribuio de energia eltrica, so possveis em virtude dos campos eletromagnticos no interior dos materiais condutores e isolantes. Assim, Equipamentos eltricos passam a constituir um quinto tema. Matria e radiao constituem o sexto e ltimo tema, que visa a aproximar os estudantes do Ensino Mdio dos desenvolvimentos recentes da Fsica. Nesse tema, ser tratada a organizao microscpica da matria, assim como sua relao com as propriedades macroscpicas conhecidas, a exemplo das condutividades trmica e eltrica. A radiao e as formas de emiti-la e absorv-la so responsveis por parte importante das tecnologias modernas e seus benefcios, como em certas lmpadas e em equipamentos de tratamento e diagnstico mdico, sem des-

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considerar os perigos sobre os quais preciso ter conscincia. A esses tpicos junta-se um tratamento relativamente simples das partculas elementares verso atual e questionvel do velho sonho de encontrar os blocos fundamentais da matria , assim como dos componentes eletrnicos de processamento e armazenamento da informao, como assuntos tambm adequados a este tema.

os critrios que levem em conta os processos e fenmenos fsicos mais relevantes no mundo contemporneo. Tambm preciso garantir o estudo de diferentes campos de fenmenos e diversas formas de abordagem, privilegiando a construo de um olhar investigativo sobre o mundo real. Diferentes campos de fenmenos so tratados nas reas tradicionais da Fsica, como Mecnica, Termodinmica, ptica, Eletromagnetismo e Fsica Moderna. Essa diviso reete uma unidade conceitual historicamente construda pela Cincia e em sintonia com a cultura dos professores de Fsica atuantes no ensino. No entanto, preciso admitir a ampliao dos objetivos educacionais para uma aprendizagem mais signicativa, que pode ser feita em trs novos sentidos, a saber: na perspectiva de sua construo histrica, e no apenas de sua explorao conceitual ou formal, para ampliar o valor e o sentido dos contedos em sala de aula; nas conexes que se estabelecem entre a Fsica e as necessidades e os desaos da sociedade moderna, pois despertam o interesse e a motivao do aprendiz; na tomada dos fenmenos fsicos como

Sobre a metodologia de ensino-aprendizagem dos contedos bsicos A seleo de contedos a serem trabalhados no Ensino Mdio, embora possa ser variada, deve ter como objetivo a busca de uma formao que habilite os estudantes a traduzir sicamente o mundo moderno, seus desaos e as possibilidades que o intelecto humano oferece para representar esse mundo. Competncias e habilidades somente podem ser desenvolvidas em torno de assuntos e problemas concretos, que exigem aprendizagem de leis, conceitos e princpios construdos por meio de um processo cuidadoso de identicao das relaes internas do conhecimento cientco. Em outras palavras, so necessrios conhecimentos de Fsica, como cultura cientca, para promover competncias. Entretanto, no intervalo de tempo destinado, dentro da educao mdia, ao ensino de Fsica e s competncias e habilidades correlatas, ca impossvel tratar de todos os tpicos da Fsica. Ser necessrio fazer escolhas que dependem da realidade escolar e estabelecer

desaos, pois estimulam a imaginao, gerando o prazer de aprender e o gosto pela Cincia. Vale ainda destacar duas dimenses importantes do conhecimento fsico, que, embora

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tratadas no ensino atual, o so de forma pouco proveitosa para a formao dos estudantes, a saber: a formulao matemtica e a experimentao. Essas duas dimenses destacam-se por estarem ligadas ao prprio nascimento da cincia moderna, no sculo XVII. Numa tradio iniciada ainda na Idade Antiga, com Pitgoras, Plato e Aristteles, prosseguindo pela Idade Mdia, com Roger Bacon, e consolidada no Renascimento, a cincia criou uma nova forma de representar o mundo, fazendo uso da experimentao controlada e da linguagem matemtica. Alis, Galileu tem sido considerado um precursor no uso de montagens experimentais para testar hipteses e no uso da linguagem matemtica, como a da Geometria, para representar regularidades no comportamento da natureza fsica. Essas duas caractersticas do fazer cientco da modernidade so parte importante da diferena entre esse conhecimento e outras formas de percepo e de interpretao do mundo. Por conta de equvocos pedaggicos, a Matemtica tem sido considerada um dos principais viles no ensino da Fsica. Alis, o exerccio puro e simples dos instrumentos matemticos, como funes algbricas, equaes e recursos geomtricos, no garante o domnio das competncias necessrias para tratar matematicamente o mundo fsico; os alunos devem ser capazes de interpretar fenmenos fsicos antes de pretender express-los fazendo uso das estruturas oferecidas pela Matemtica. Por exemplo, ao escrever que um corpo em lanamento oblquo descreve uma

parbola, esta curva matemtica empresta sua forma para estruturar uma compreenso sobre o mundo. O mesmo acontece, por exemplo, com o uso da funo senoidal para representar as ondulaes sonoras e as ondas eletromagnticas. A experimentao, por sua vez, tem sido identicada apenas com as prticas laboratoriais e tem servido de pano de fundo para o exerccio do suposto mtodo cientco. No se deve descuidar da introduo do domnio emprico nas aulas de Fsica, mas isso pode ser feito de diversas maneiras, recorrendo a objetos e equipamentos de uso cotidiano, como cata-ventos, seringas de injeo, molas, alto-falantes e controles remotos, que podem servir para demonstrar fenmenos a serem discutidos. O uso de lmes comerciais e didticos, envolvendo fenmenos naturais, tecnologias e montagens experimentais, tambm permite introduzir na sala de aula a dimenso emprica. A prpria vivncia dos estudantes, como participantes de um mundo rico em fenmenos percebidos e objetos manipulveis, pode servir de contedo emprico a ser tratado no ensino e na aprendizagem da Fsica. Entende-se, dessa maneira, que a experimentao engloba muito mais do que a prtica laboratorial, sendo esta ltima apenas uma entre vrias prticas internas do fazer do fsico. Sobre os subsdios para implantao do currculo proposto Com relao ao uso de recursos didticos, a utilizao dos Cadernos do Aluno e as orientaes dos Cadernos do Professor, conce-

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bidos de forma coerente com essas diretrizes curriculares, podem ser articuladas com o uso de diferentes manuais e livros didticos, assim como de textos paradidticos e vdeos, inclusive os disponveis nas escolas. O acesso a sites e as visitas a museus e a centrais de energia ou outras instalaes de interesse cientco-tecnolgico podem constituir importantes estmulos e reforos aprendizagem das disciplinas cientcas, mas essas oportunidades, quando disponveis, devem ser preferencialmente articuladas aos assuntos tratados na srie e na sequncia didtica em curso. Sobre a organizao das grades curriculares (srie/bimestre): contedos associados a habilidades A organizao dos contedos escolares foi sinteticamente apontada em termos dos tpicos disciplinares e dos objetivos formativos e ser, em seguida, detalhada em termos de habilidades a serem desenvolvidas em associao com cada tema, por srie e bimestre letivo, ou seja, em termos do que se espera que os estudantes sejam capazes de fazer aps cada um desses perodos.

Referncias bibliogrcas ASTOLFI, J. P.; DEVELAY, M. J. A didtica das cincias. Campinas: Papirus, 1995. BACHELARD, G. La formation de lesprit scientique. Paris: Vrin, 1989. Brasil. PCN + Orientaes Educacionais Complementares aos Parmetros Curriculares Nacionais. Braslia: MEC/Semtec, 2002. BRONOWSKI, J. Arte e conhecimento: ver, imaginar, criar. So Paulo: Martins Fontes, 1983. MENEZES, L. C. A matria, uma aventura do esprito: fundamentos e fronteiras do conhecimento fsico. So Paulo: Editora Livraria da Fsica, 2005. PIETROCOLA, M. (Org.). Ensino de Fsica: contedo, metodologia e epistemologia em uma concepo integradora. Florianpolis: Editora da UFSC, 2006. ROBILOTTA, M. Construo e realidade no ensino de Fsica. So Paulo: IFUSP, 1985. Mimeografado.

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Quadro de contedos e habilidades em Fsica


1a - srie do Ensino Mdio Contedos
Movimentos Grandezas, variaes e conservaes Identicao, caracterizao e estimativa de grandezas do movimento Observao de movimentos do cotidiano distncia percorrida, tempo, velocidade, massa etc. Sistematizao dos movimentos segundo trajetrias, variaes de velocidade etc. Estimativas e procedimentos de medida de tempo, percurso, velocidade mdia etc. Quantidade de movimento linear, variao e conservao Modicao nos movimentos decorrentes de interaes ao se dar partida a um veculo Variao de movimentos relacionada fora aplicada e ao tempo de aplicao, a exemplo de freios e dispositivos de segurana 1 - bimestre Conservao da quantidade de movimento em situaes cotidianas Leis de Newton As leis de Newton na anlise do movimento de partes de um sistema mecnico Relao entre as leis de Newton e as leis de conservao

Habilidades
Identicar movimentos que se realizam no dia a dia e as grandezas relevantes que os caracterizam Reconhecer caractersticas comuns aos movimentos e sistematiz-las segundo trajetrias, variaes de velocidade e outras variveis Fazer estimativas, realizar ou interpretar medidas e escolher procedimentos para caracterizar deslocamentos, tempos de percurso e variaes de velocidade em situaes reais Identicar diferentes formas de representar movimentos, como trajetrias, grcos, funes etc.

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Reconhecer causas da variao de movimentos associadas a foras e ao tempo de durao das interaes Identicar as interaes nas formas de controle das alteraes do movimento 1 - bimestre Reconhecer a conservao da quantidade de movimento, a partir da observao, anlise e experimentao de situaes concretas, como quedas, colises, jogos ou movimentos de automveis Comparar modelos explicativos das variaes no movimento pelas leis de Newton Reconhecer que tanto as leis de conservao das quantidades de movimento como as leis de Newton determinam valores e caractersticas dos movimentos em sistemas fsicos

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1a - srie do Ensino Mdio Contedos


Movimentos Grandezas, variaes e conservao Trabalho e energia mecnica Trabalho de uma fora como medida da variao do movimento, como numa frenagem Energia mecnica em situaes reais e prticas, como em um bate-estaca, e condies de conservao Estimativa de riscos em situaes de alta velocidade Equilbrio esttico e dinmico Condies para o equilbrio de objetos e veculos no solo, na gua ou no ar, caracterizando presso, empuxo e viscosidade Amplicao de foras em ferramentas, instrumentos e mquinas O trabalho mecnico em ferramentas, instrumentos e mquinas, de alicates a prensas hidrulicas 2 - bimestre Evoluo do trabalho mecnico em transportes e mquinas

Habilidades
Identicar a presena de fontes de energia nos movimentos no dia a dia, tanto nas translaes como nas rotaes, nos diversos equipamentos e mquinas e em atividades fsicas e esportivas Classicar as fontes de energia que produzem ou alteram movimentos Identicar energia potencial elstica e energia cintica como componentes da energia mecnica Identicar a variao da energia mecnica pelo trabalho da fora de atrito Reconhecer o trabalho de uma fora como medida da variao de um movimento, inclusive em situaes que envolvem foras de atrito Reconhecer variveis que caracterizam a energia mecnica no movimento de translao Identicar a energia potencial gravitacional e sua transformao em energia cintica Identicar o trabalho da fora gravitacional na transformao de energia potencial gravitacional em energia cintica; por exemplo, em projteis ou quedas-d'gua

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Identicar o trabalho da fora de atrito na dissipao de energia cintica numa freada Estabelecer critrios para manter distncia segura numa estrada em funo da velocidade, avaliando os riscos de altas velocidades Determinar parmetros do movimento, utilizando a conservao da energia mecnica 2 - bimestre Reconhecer a evoluo histrica e implicaes na sociedade de processos de utilizao de trabalho mecnico, como no desenvolvimento de meios de transporte ou de mquinas mecnicas Distinguir situaes de equilbrio daquelas de no equilbrio, diante de situaes naturais ou em artefatos tecnolgicos Identicar as condies necessrias para a manuteno do equilbrio esttico e dinmico de objetos no ar ou na gua, avaliando presso e empuxo Reconhecer, representar e classicar processos de ampliao de foras em diferentes ferramentas, mquinas e instrumentos

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1a - srie do Ensino Mdio Contedos


Universo, Terra e vida Constituintes do Universo Massas, tamanhos, distncias, velocidades, grupamentos e outras caractersticas de planetas, sistema solar, estrelas, galxias e demais corpos astronmicos Comparao de modelos explicativos da origem e da constituio do Universo em diferentes culturas Interao gravitacional O campo gravitacional e sua relao com massas e distncias envolvidas Movimentos junto superfcie terrestre quedas, lanamentos e balstica Conservao do trabalho mecnico Conservao das quantidades de movimentos lineares e angulares em interaes astronmicas

3 - bimestre

Habilidades
Identicar e caracterizar diferentes elementos que compem o Universo Reconhecer e comparar modelos explicativos sobre a origem e a constituio do Universo segundo diferentes culturas ou em diferentes pocas Identicar e interpretar situaes, fenmenos e processos conhecidos, envolvendo interaes gravitacionais na Terra e no Universo Compreender as interaes gravitacionais entre objetos na superfcie da Terra ou entre astros no Universo, identicando e relacionando variveis relevantes nessas interaes Elaborar hipteses e fazer previses sobre lanamentos oblquos na superfcie terrestre Identicar e relacionar variveis relevantes e estratgias para resolver situaes-problema envolvendo movimentos na superfcie terrestre Reconhecer e utilizar a conservao da quantidade de movimento linear e angular em interaes astronmicas para fazer previses e solucionar problemas

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1a - srie do Ensino Mdio Contedos


Universo, Terra e vida Sistema solar Da viso geocntrica de mundo viso heliocntrica, no contexto social e cultural em que essa mudana ocorreu O campo gravitacional e as leis de conservao no sistema de planetas e satlites e no movimento de naves espaciais A inter-relao TerraLuaSol Universo, evoluo, hipteses e modelos Teorias e hipteses histricas e atuais sobre a origem, constituio e evoluo do Universo Etapas de evoluo estelar da formao transformao em gigantes, ans ou buracos negros 4 - bimestre Estimativas do lugar da vida no espao e no tempo csmicos Avaliao da possibilidade de existncia de vida em outras partes do Universo Evoluo dos modelos de Universo matria, radiaes e interaes fundamentais O modelo cosmolgico atual espao curvo, inao e big bang

Habilidades
Descrever, representar e comparar os modelos geocntrico e heliocntrico do Sistema Solar Debater e argumentar sobre a transformao da viso de mundo geocntrica em heliocntrica, relacionando-a s mudanas sociais da poca Identicar campos, foras e relaes de conservao para descrever movimentos no sistema planetrio e de outros astros, naves e satlites Reconhecer a natureza cclica de movimentos do Sol, Terra e Lua e suas interaes, associando-a a fenmenos naturais e ao calendrio, e suas inuncias na vida humana Reconhecer os modelos atuais propostos para a origem, evoluo e constituio do Universo, os debates entre eles e os limites de seus resultados

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Relacionar ordens de grandeza de medidas astronmicas de espao e tempo para fazer estimativas e clculos Utilizar ordens de grandeza de medidas astronmicas para situar temporal e espacialmente a vida em geral e a vida humana em particular 4 - bimestre Identicar condies essenciais para a existncia da vida, tal como hoje conhecida na Terra Formular e debater hipteses e explicaes cientcas acerca da possibilidade de vida fora da Terra Identicar as principais caractersticas do modelo cosmolgico atual Identicar as diferentes formas pelas quais os modelos explicativos do Universo se relacionam com a cultura ao longo da histria da humanidade

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2a - srie do Ensino Mdio Contedos


Calor, ambiente e usos de energia Calor, temperatura e fontes Fenmenos e sistemas cotidianos que envolvem trocas de calor Controle de temperatura em sistemas e processos prticos Procedimentos e equipamentos para medidas trmicas Procedimentos para medidas de trocas de energia envolvendo calor e trabalho Propriedades trmicas Dilatao, conduo e capacidade trmica; calor especco de materiais de uso prtico Quanticao de trocas trmicas em processos reais Modelos explicativos de trocas trmicas na conduo, conveco ou irradiao 1 - bimestre Clima e aquecimento Ciclos atmosfricos e efeitos correlatos, como o efeito estufa Avaliao de hipteses sobre causas e consequncias do aquecimento global

Habilidades
Identicar fenmenos, fontes e sistemas que envolvem calor para a escolha de materiais apropriados a diferentes usos e situaes Identicar e caracterizar a participao do calor nos processos naturais ou tecnolgicos Reconhecer as propriedades trmicas dos materiais e sua inuncia nos processos de troca de calor Reconhecer o calor como energia em trnsito Estimar a ordem de grandeza de temperatura de elementos do cotidiano Propor procedimentos em que sejam realizadas medidas de temperatura Identicar e caracterizar o funcionamento dos diferentes termmetros

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Compreender e aplicar a situaes reais o conceito de equilbrio trmico Explicar as propriedades trmicas das substncias, associando-as ao conceito de temperatura e sua escala absoluta, utilizando o modelo cintico das molculas Identicar as propriedades trmicas dos materiais nas diferentes formas de controle da temperatura Relacionar mudanas de estado da matria em fenmenos naturais e em processos tecnolgicos com as variaes de energia trmica e de temperatura Explicar fenmenos trmicos cotidianos, com base nos conceitos de calor especco e capacidade trmica Identicar a ocorrncia da conduo, conveco e irradiao em sistemas naturais e tecnolgicos Explicar as propriedades trmicas das substncias e as diferentes formas de transmisso de calor, com base no modelo cintico das molculas Comparar a energia liberada na combusto de diferentes substncias Analisar a relao entre energia liberada e fonte nutricional dos alimentos Identicar os processos de troca de calor e as propriedades trmicas das substncias, explicando fenmenos atmosfricos ou climticos Identicar e caracterizar os processos de formao de fenmenos climticos como chuva, orvalho, geada e neve Identicar e caracterizar as transformaes de estado no ciclo da gua Identicar e caracterizar as diferentes fontes de energia e os processos de transformao para produo social de energia Analisar o uso de diferentes combustveis, considerando seu impacto no meio ambiente Caracterizar efeito estufa e camada de oznio, sabendo diferenci-los Debater e argumentar sobre avaliaes e hipteses acerca do aquecimento global e suas consequncias ambientais e sociais

1 - bimestre

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Calor, ambiente e usos de energia Calor como energia Histrico da unicao calortrabalho mecnico e da formulao do princpio de conservao da energia A conservao de energia em processos fsicos, como mudanas de estado, e em mquinas mecnicas e trmicas Propriedades trmicas Operao de mquinas trmicas em ciclos fechados Potncia e rendimento em mquinas trmicas reais, como motores de veculos Impacto social e econmico com o surgimento das mquinas trmicas Revoluo Industrial Entropia e degradao da energia 2 - bimestre Fontes de energia da Terra transformaes e degradao O ciclo de energia no Universo e as fontes terrestres de energia Balano energtico nas transformaes de uso e na gerao de energia Necessidades energticas e o problema da degradao

Habilidades
Reconhecer a evoluo histrica do modelo de calor, a unicao entre trabalho mecnico e calor e o princpio de conservao da energia Avaliar a conservao de energia em sistemas fsicos, como nas trocas de calor com mudanas de estado fsico, e nas mquinas mecnicas e a vapor Avaliar a capacidade de realizao de trabalho a partir da expanso de um gs Reconhecer a evoluo histrica do uso de mquinas trmicas Reconhecer os limites e possibilidades de uma mquina trmica que opera em ciclo Explicar e representar os ciclos de funcionamento de diferentes mquinas trmicas

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Reconhecer os princpios fundamentais da termodinmica que norteiam a construo e o funcionamento das mquinas trmicas Analisar e interpretar os diagramas P x V de diferentes ciclos das mquinas trmicas Estimar ou calcular a potncia e o rendimento de mquinas trmicas reais, como turbinas e motores a combusto interna Comparar e analisar a potncia e o rendimento de diferentes mquinas trmicas a partir de dados reais Compreender o ciclo de Carnot e a impossibilidade de existncia de uma mquina trmica com 100% de rendimento Identicar as diferentes fontes de energia na Terra, suas transformaes e sua degradao Reconhecer o ciclo de energia no Universo e sua inuncia nas fontes de energia terrestre Compreender os balanos energticos de alguns processos de transformao da energia na Terra Identicar e caracterizar a conservao e as transformaes de energia em diferentes processos de gerao e uso social, e comparar diferentes recursos e opes energticas

2 - bimestre

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Som, imagem e comunicao Som caractersticas fsicas e fontes Rudos e sons harmnicos timbres e fontes de produo Amplitude, frequncia, comprimento de onda, velocidade e ressonncia de ondas mecnicas Questes de som no cotidiano contemporneo Audio humana, poluio, limites e conforto acsticos Luz caractersticas fsicas e fontes Formao de imagens, propagao, reexo e refrao da luz Sistemas de ampliao da viso, como lupas, culos, telescpios e microscpios 3 - bimestre

Habilidades
Reconhecer a constante presena das ondas sonoras no dia a dia, identicando objetos, fenmenos e sistemas que produzem sons Associar diferentes caractersticas de sons a grandezas fsicas, como frequncia e intensidade, para explicar, reproduzir, avaliar e controlar a emisso de sons por instrumentos musicais e outros sistemas Caracterizar ondas mecnicas (por meio dos conceitos de amplitude, comprimento de onda, frequncia, velocidade de propagao e ressonncia) a partir de exemplos de msicas e de sons cotidianos Reconhecer escalas musicais e princpios fsicos de funcionamento de alguns instrumentos Explicar o funcionamento da audio humana para monitorar os limites de conforto, decincias auditivas e poluio sonora Reconhecer e argumentar sobre problemas decorrentes da poluio sonora para a sade humana e possveis formas de control-los

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Identicar objetos, sistemas e fenmenos que produzem, ampliam ou reproduzem imagens no cotidiano Reconhecer o papel da luz, suas propriedades e fenmenos que envolvem a sua propagao, como formao de sombras, reexo, refrao etc. Associar as caractersticas de obteno de imagens a propriedades fsicas da luz para explicar, reproduzir, variar ou controlar a qualidade das imagens produzidas Reconhecer diferentes instrumentos ou sistemas que servem para ver, melhorar e ampliar a viso, como olhos, culos, lupas, telescpios, microscpios etc., visando sua utilizao adequada Reconhecer aspectos e inuncias culturais nas formas de apreciao de imagens

3 - bimestre

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Som, imagem e comunicao Luz e cor A diferena entre a cor das fontes de luz e a cor de pigmentos O carter policromtico da luz branca As cores primrias (azul, verde e vermelho) no sistema de percepo e nos aparelhos e equipamentos Adequao e conforto na iluminao de ambientes Ondas eletromagnticas A interpretao do carter eletromagntico da luz Emisso e absoro de luz de diferentes cores Evoluo histrica da representao da luz como onda eletromagntica 4 - bimestre Transmisses eletromagnticas Produo, propagao e deteco de ondas eletromagnticas Equipamentos e dispositivos de comunicao, como rdio e TV, celulares e bras pticas Evoluo da transmisso de informaes e seus impactos sociais

Habilidades
Identicar a luz branca como composio de diferentes cores Associar a cor de um objeto a formas de interao da luz com a matria (reexo, refrao, absoro) Estabelecer diferenas entre cor-luz e cor-pigmento Identicar as cores primrias e suas composies no sistema de percepo de cores do olho humano e de equipamentos Utilizar informaes para identicar o uso adequado de iluminao em ambientes do cotidiano Utilizar o modelo eletromagntico da luz como uma representao possvel das cores na natureza

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Identicar a luz no espectro de ondas eletromagnticas, diferenciando as cores de acordo com as frequncias Reconhecer e explicar a emisso e a absoro de diferentes cores de luz Identicar e caracterizar modelos de explicao da natureza da luz ao longo da histria humana, seus limites e embates 4 - bimestre Reconhecer o atual modelo cientco utilizado para explicar a natureza da luz Identicar os principais meios de produo, propagao e deteco de ondas eletromagnticas no cotidiano Explicar o funcionamento bsico de equipamentos e sistemas de comunicao, como rdio, televiso, telefone celular e bras pticas, com base nas caractersticas das ondas eletromagnticas Reconhecer a evoluo dos meios de comunicao e informao, assim como seus impactos sociais, econmicos e culturais Acompanhar e debater criticamente notcias e artigos sobre aspectos socioeconmicos, cientcos e tecnolgicos

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Equipamentos eltricos Circuitos eltricos Aparelhos e dispositivos domsticos e suas especicaes eltricas, como potncia e tenso de operao Modelo clssico de propagao de corrente em sistemas resistivos Avaliao do consumo eltrico residencial e em outras instalaes; medidas de economia Perigos da eletricidade e medidas de preveno e segurana Campos e foras eletromagnticas Propriedades eltricas e magnticas de materiais e a interao por meio de campos eltricos e magnticos Valores de correntes, tenses, cargas e campos em situaes de nosso cotidiano 1 - bimestre

Habilidades
Identicar a presena da eletricidade no dia a dia, tanto em equipamentos eltricos como em outras atividades Classicar equipamentos eltricos do cotidiano segundo a sua funo Caracterizar os aparelhos eltricos a partir das especicaes dos fabricantes sobre suas caractersticas (voltagem, potncia, frequncia etc.), reconhecendo os smbolos relacionados a cada grandeza Relacionar informaes fornecidas pelos fabricantes de aparelhos eltricos a propriedades e modelos fsicos para explicar seu funcionamento Identicar e caracterizar os principais elementos de um circuito eltrico simples Relacionar as grandezas mensurveis dos circuitos eltricos com o modelo microscpico da eletricidade no interior da matria Compreender o choque eltrico como resultado da passagem da corrente eltrica pelo corpo humano, avaliando efeitos, perigos e cuidados no manuseio da eletricidade Diferenciar um condutor de um isolante eltrico em funo de sua estrutura, avaliando o uso de diferentes materiais em situaes diversas

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Compreender os signicados das redes de 110 V e 220 V, calibre de os, disjuntores e os terra para analisar o funcionamento de instalaes eltricas domiciliares Dimensionar o gasto de energia eltrica de uma residncia, compreendendo as grandezas envolvidas nesse consumo Dimensionar circuitos eltricos domsticos em funo das caractersticas das residncias 1 - bimestre Propor estratgias e alternativas seguras de economia de energia eltrica domstica Relacionar o campo eltrico com cargas eltricas e o campo magntico com cargas eltricas em movimento Reconhecer propriedades eltricas e magnticas da matria e suas formas de interao por meio de campos Estimar a ordem de grandezas de fenmenos ligados a grandezas eltricas, como a corrente de um raio; carga acumulada num capacitor e tenso numa rede de transmisso

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Equipamentos eltricos Campos e foras eletromagnticas Interao eltrica e magntica, o conceito de campo e as leis de Oersted e da induo de Faraday A evoluo das leis do eletromagnetismo como unicao de fenmenos antes separados Motores e geradores Constituio de motores e de geradores, a relao entre seus componentes e as transformaes de energia Produo e consumo eltricos Produo de energia eltrica em grande escala em usinas hidreltricas, termeltricas e elicas; estimativa de seu balano custobenefcio e de seus impactos ambientais Transmisso de eletricidade em grandes distncias 2 - bimestre Evoluo da produo e do uso da energia eltrica e sua relao com o desenvolvimento econmico e social

Habilidades
A partir de observaes ou de representaes, formular hipteses sobre a direo do campo magntico em um ponto ou regio do espao, utilizando informaes de outros pontos ou regies Identicar as linhas do campo magntico e reconhecer os polos magnticos de um m, por meio de guras desenhadas, malhas de ferro ou outras representaes Representar o campo magntico de um m utilizando linguagem icnica de pontos, traos ou linhas Identicar a relao entre a corrente eltrica e o campo magntico correspondente em termos de intensidade, direo e sentido Relacionar a variao do uxo do campo magntico com a gerao de corrente eltrica Reconhecer a relao entre fenmenos eltricos e magnticos a partir de resultados de observaes ou textos histricos

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Interpretar textos histricos relativos ao desenvolvimento do eletromagnetismo, contextua lizando as informaes e comparando-as com as informaes cientcas atuais Explicar o funcionamento de motores e geradores eltricos e seus componentes e os correspondentes fenmenos e interaes eletromagnticos Reconhecer as transformaes de energia envolvidas em motores e geradores eltricos Identicar critrios que orientam a utilizao de aparelhos eltricos, como as especicaes do Instituto Nacional de Metrologia, Normalizao e Qualidade Industrial (Inmetro), riscos, ecincia energtica e direitos do consumidor Identicar semelhanas e diferenas entre os processos fsicos em sistemas que geram energia eltrica, como pilhas, baterias, dnamos, geradores ou usinas Identicar fases e/ou caractersticas da transformao de energia em usinas geradoras de eletricidade Identicar e caracterizar os diversos processos de produo de energia eltrica Representar por meio de esquemas a transmisso de eletricidade das usinas at os pontos de consumo Relacionar a produo de energia com os impactos ambientais e sociais desses processos Estimar perdas de energia ao longo do sistema de transmisso de energia eltrica, reconhecendo a necessidade de transmisso em alta-tenso Identicar quantitativamente as diferentes fontes de energia eltrica no Brasil Relacionar a evoluo da produo de energia com o desenvolvimento econmico e a qualidade de vida

2 - bimestre

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Matria e radiao Matria, propriedades e constituio Modelos de tomos e molculas para explicar caractersticas macroscpicas mensurveis A matria viva e sua relao/distino com os modelos fsicos de materiais inanimados Os modelos atmicos de Rutherford e Bohr tomos e radiaes A quantizao da energia para explicar a emisso e absoro de radiao pela matria A dualidade ondapartcula As radiaes do espectro eletromagntico e seu uso tecnolgico, como a iluminao incandescente, a uorescente e o laser Ncleo atmico e radiatividade 3 - bimestre Ncleos estveis e instveis, radiatividade natural e induzida A intensidade da energia no ncleo e seus usos mdico, industrial, energtico e blico Radiatividade, radiao ionizante, efeitos biolgicos e radioproteo

Habilidades
Identicar e estimar ordens de grandeza de espao em escala subatmica, nelas situando fenmenos conhecidos Explicar caractersticas macroscpicas observveis e propriedades dos materiais, com base em modelos atmicos Explicar a absoro e a emisso de radiao pela matria, recorrendo ao modelo de quantizao da energia Reconhecer a evoluo dos conceitos que levaram idealizao do modelo quntico para o tomo Interpretar a estrutura, as propriedades e as transformaes dos materiais com base em modelos qunticos

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Identicar diferentes radiaes presentes no cotidiano, reconhecendo sua sistematizao no espectro eletromagntico e sua utilizao por meio das tecnologias a elas associadas (rdio, radar, forno de micro-ondas, raios X, tomograa, laser etc.) Reconhecer a presena da radioatividade no mundo natural e em sistemas tecnolgicos, discriminando caractersticas e efeitos Reconhecer a natureza das interaes e a dimenso da energia envolvida nas transformaes nucleares para explicar seu uso na gerao de energia eltrica, na indstria, na agricultura e na medicina Explicar diferentes processos de gerao de energia nuclear (fuso e sso), reconhecendo-os em fenmenos naturais e em sistemas tecnolgicos Caracterizar o funcionamento de uma usina nuclear, argumentando sobre seus possveis riscos e as vantagens de sua utilizao em diferentes situaes Pesquisar e argumentar acerca do uso de energia nuclear no Brasil e no mundo Avaliar e debater efeitos biolgicos e ambientais da radiatividade e das radiaes ionizantes, assim como medidas de proteo

3 - bimestre

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Matria e radiao Partculas elementares Evoluo dos modelos para a constituio da matria dos tomos da Grcia Clssica aos quarks A diversidade das partculas subatmicas, elementares ou no A deteco e a identicao das partculas A natureza e a intensidade das foras nas transformaes das partculas Eletrnica e informtica Propriedades e papis dos semicondutores nos dispositivos microeletrnicos Elementos bsicos da microeletrnica; armazenamento e processamento de dados (discos magnticos, CDs, DVDs, leitoras e processadores) 4 - bimestre Impacto social e econmico contemporneo da automao e da informatizao

Habilidades
Reconhecer os principais modelos explicativos dos fundamentos da matria ao longo da histria, dos tomos da Grcia Clssica aos quarks Identicar a existncia e a diversidade das partculas subatmicas Reconhecer e caracterizar processos de identicao e deteco de partculas subatmicas Reconhecer, na histria da cincia, relaes entre a evoluo dos modelos explicativos da matria e da pesquisa com aspectos sociais, polticos e econmicos Reconhecer a natureza das interaes e a relao massaenergia nos processos nucleares e nas transformaes de partculas subatmicas Identicar a presena de componentes eletrnicos, como semicondutores, e suas propriedades em equipamentos do mundo contemporneo

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Identicar elementos bsicos da microeletrnica no processamento e armazenamento de informaes (processadores, microcomputadores, discos magnticos, CDs etc.) 4 - bimestre Identicar e caracterizar os novos materiais e processos utilizados no desenvolvimento da informtica Avaliar e debater os impactos de novas tecnologias na vida contempornea, analisando as implicaes da relao entre cincia e tica

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O ensino de Qumica: breve histrico
De maneira geral, o Ensino Mdio sempre foi marcado por uma tendncia livresca e essencialmente terica, ainda que, desde a dcada de 1930, as sucessivas legislaes educacionais tivessem proposto que devesse ser orientado pelos preceitos do mtodo experimental. Em 1978, a Proposta Curricular de Qumica do Estado de So Paulo tambm enfatizou a necessidade do uso do laboratrio, alm de destacar a importncia da compreenso do processo de produo do conhecimento cientco e o cotidiano como um critrio para a seleo dos contedos. Com os Parmetros Curriculares Nacionais, esses princpios foram reinterpretados, aproximando-se das diretrizes adotadas no presente Currculo, explicitadas em seguida. Segundo essas orientaes, o ensino de Qumica deve se contrapor simples memorizao de informaes, nomes, frmulas e conhecimentos, que no guardam nenhum sentido com a realidade dos alunos. Ao contrrio disso, pretende-se que o aluno possa reconhecer e compreender as transformaes qumicas que ocorrem tanto nos processos naturais como nos processos tecnolgicos, conforme se explicita em seguida.

Qumica para o Ensino Mdio


No Ensino Mdio, o aluno deve ganhar uma compreenso dos processos qumicos em estreita relao com suas aplicaes tecnolgicas, ambientais e sociais, de modo a poder tomar decises de maneira responsvel e crtica e emitir juzos de valor, em nvel individual ou coletivo. Para que isso ocorra, a aprendizagem deve estar associada s competncias do saber fazer, saber conhecer e saber ser em sociedade. Por exemplo, so claras as comodidades do fornecimento de energia, mas nem sempre se dispe dos conhecimentos e das competncias necessrios para uma anlise crtica das vantagens e desvantagens do uso de uma determinada fonte de energia, como o petrleo ou o lcool, para que se possa emitir julgamentos e propor aes de forma consciente e tica. Assim, os conceitos qumicos envolvidos em processos de produo de energia devem ser compreendidos de forma prtica e tambm em relao aos contextos ambientais,

Fundamentos para o ensino de Qumica


Uma compreenso mais abrangente e participativa do que se deve buscar para o ensino da Qumica j foi, alis, claramente sinalizada nas orientaes educacionais complementares aos Parmetros Curriculares Nacionais (2002, p. 87): A Qumica pode ser um instrumento da formao humana, que amplia os horizontes culturais e a autonomia, no exerccio da cidadania, se o conhecimento qumico for promovido como um dos meios de interpretar o mundo e intervir na realidade.

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polticos e econmicos, considerando a perspectiva do desenvolvimento sustentvel. Para que esses objetivos formativos sejam alcanados, a seleo e a organizao do contedo so importantes para superar o ensino de Qumica frequentemente baseado na transmisso de informaes, na aprendizagem mecnica de denies e de leis isoladas, na memorizao de frmulas e equaes e na reduo do conhecimento qumico a classicaes e aplicao de regras desvinculadas de uma real compreenso. preciso envolver efetivamente os estudantes no processo de construo de seus prprios conhecimentos. Sobre a organizao dos contedos bsicos H que se pensar os contedos a serem ensinados, bem como as estratgias de ensino, para promover a formao de indivduos capazes de se apropriar de saberes de maneira crtica e tica. Deve-se considerar que o conhecimento qumico foi sendo construdo a partir de estudos empricos da transformao qumica e das propriedades das substncias. Os modelos explicativos foram gradualmente se desenvolvendo e, atualmente, o estudo da Qumica requer o uso constante de modelos extremamente elaborados. Assim, a disciplina Qumica deve ser estruturada sobre o trip transformaes qumicas, materiais e suas propriedades e modelos explicativos. Considerando esse trip, a escolha do que ensinar deve estar fundada em temas relevantes, que permitam compreender o mundo fsico, social, poltico e econmico, e o estudo deve ser organizado a partir de fatos mensurveis, per-

ceptveis, para que os alunos possam entender as informaes e os problemas em pauta, alm de estabelecer conexes com os saberes formais e informais j adquiridos. Somente ento as explicaes que exigem abstraes devem ser introduzidas, deixando-se claro que no so permanentes e absolutas, mas sim provisrias e historicamente construdas pelo ser humano. Este um dos motivos de se evitar a sequncia de estudo comumente utilizada no Ensino Mdio, que d nfase, logo no incio, a aspectos microscpicos, apresentando os modelos atmicos de Dalton, Rutherford, Bohr e o da teoria quntica, com a distribuio eletrnica em camadas ou nveis e subnveis energticos, seguidos da tabela peridica e do estudo das ligaes inicas, covalentes e metlicas. Essa sequncia didtica exige que o aluno mergulhe em explicaes microscpicas antes mesmo de conhecer fatos qumicos, o que pode tornar a aprendizagem mecnica e pouco signicativa. exigido do aluno um alto nvel de abstrao, cujo alcance seria mais fcil se estivesse alicerado na necessidade de explicar fenmenos. As explicaes microscpicas e qunticas so contedos importantes, mas, para que os alunos construam uma viso da estrutura da matria, preciso abord-los quando necessrios e de forma compreensvel. Assim, respeitando o nvel cognitivo do estudante, e procurando criar condies para seu desenvolvimento, prope-se iniciar o estudo sistemtico da Qumica a partir dos aspectos macroscpicos das transformaes qumicas, caminhando

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para as possveis explicaes em termos da natureza da matria e dos fenmenos estudados. O estudo das transformaes qumicas, proposto para a 1a srie, envolve os seguintes contedos: evidncias macroscpicas das transfor maes qumicas; reconhecimento das substncias (reagentes e produtos) por suas propriedades caractersticas; relaes quantitativas (leis de Lavoisier e Proust); modelo atmico de Dalton como primeira explicao para os fatos (conceito de tomo, massa atmica e smbolos qumicos); equaes qumicas e seu balanceamento; e primeira leitura da tabela peridica, como forma de organizao dos elementos qumicos, a qual leva em conta suas massas atmicas. Esses tpicos e contedos so familiares aos professores, que, em geral, os ensinam na 1a srie. Os livros didticos abordam esses tpicos, mas em outra sequncia. Existem, entretanto, livros com uma organizao de contedos muito prxima a essa. Na 2a srie, o professor reconhecer contedos familiares a esse ano, como o estudo das solues, da estequiometria, de aspectos da termoqumica e da eletroqumica, alm de contedos de estrutura atmica relativos aos modelos de Rutherford e Bohr e de ligaes qumicas. Como os alunos j conhecem algumas propriedades dos materiais, podero usar esses novos conhecimentos para o entendimento e a previso de comportamentos das substncias, assim como de suas reatividades. Na 3 srie, o professor encontrar os cona

e de qumica orgnica, tratados de forma ampla, em nvel menos aprofundado e detalhado do que, geralmente, os livros didticos apresentam, mas suciente para que o aluno construa uma viso abrangente da transformao qumica e entenda alguns processos qumicos envolvidos na natureza e no sistema produtivo. Nesta proposta, o professor no vai encontrar tpicos especcos de nomenclatura ou classicaes das reaes qumicas. As funes inorgnicas no so apresentadas em um nico bloco, mas sim distribudas pelos diferentes assuntos estudados, quando necessrio. Por exemplo, a funo cido ser abordada no estudo das transformaes qumicas envolvendo combustveis (1a srie), no estudo das solues (2a srie), no estudo do equilbrio qumico (3a srie) e no estudo da poluio ambiental (1a e 3a sries). Sobre a metodologia de ensino-aprendizagem dos contedos bsicos Considerando as ideias aqui apresentadas, os contedos devem ser abordados de maneira que permitam o desenvolvimento de competncias e habilidades relacionadas comunicao e expresso, compreenso e investigao e contextualizao e ao (PCN, 2002, p. 89-93) paralelamente ao desenvolvimento do pensamento formal. No domnio da comunicao e expresso, o ensino de Qumica deve propiciar ao aluno saber reconhecer e utilizar a linguagem qumica; analisar e interpretar textos cientcos; e saber buscar informaes, argumentar e posicionar-se criticamente. No domnio da compreenso e investigao, o aluno deve desenvolver

tedos de cintica qumica, de equilbrio qumico

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habilidades como identicar variveis relevantes e regularidades; saber estabelecer relaes; reconhecer o papel dos modelos explicativos na cincia, saber interpret-los e prop-los; e articular o conhecimento qumico com outras reas do saber. No domnio da contextualizao e ao, o ensino de Qumica deve ocorrer de forma que o aluno possa compreender a cincia e a tecnologia como partes integrantes da cultura humana contempornea; reconhecer e avaliar o desenvolvimento da Qumica e suas relaes com as cincias, seu papel na vida humana, sua presena no mundo cotidiano e seus impactos na vida social; reconhecer e avaliar o carter tico do conhecimento cientco e tecnolgico; e utilizar esses conhecimentos no exerccio da cidadania. As estratgias de ensino e de aprendizagem devem permitir que os alunos participem ativamente das aulas, por meio de atividades que os desaem a pensar, a analisar situaes a partir dos conhecimentos qumicos, a propor explicaes e solues e a criticar decises construtivamente. Devem, enm, favorecer a for mao de indivduos que saibam interagir de forma consciente e tica com o mundo em que vivem, ou seja, com a natureza e a sociedade. Os contedos a serem desenvolvidos devem ser pensados pelo professor como elementos estruturadores da ao pedaggica, ou seja, no basta que se explicitem os tpicos especcos de Qumica a serem ensinados; necessrio apontar, tambm, as expectativas de aprendizagem para cada um deles, suas inter-relaes e suas aplicaes para a melhor compreenso de diferentes contextos.

Esses temas direcionam os contedos especcos de Qumica a serem abordados. Para que uma aprendizagem signicativa seja alcanada, necessrio o envolvimento ativo dos alunos nesse processo. Essa participao efetiva requer que o professor d voz ao aluno, conhecendo o que ele pensa e como enfrenta as situaes-problema propostas, e, num processo dialgico, o auxilie na reelaborao de suas ideias. Isso seria mais bem alcanado com classes pouco numerosas e seria recomendvel tambm mais tempo de contato entre alunos e professores, possibilitando interaes mais profcuas. A proposio de atividades dessa natureza exige recursos materiais e tempo para seu preparo. A m de alcanar plenamente essas expectativas de aprendizagem seria desejvel a permanncia dos professores na escola no somente para ministrar aulas. Seria tambm desejvel que o professor tivesse mais oportunidades e incentivos para investir em sua formao especca e pedaggica, para participar de grupos de estudo e pesquisas educacionais, de cursos de atualizao ou de especia lizao, bem como de eventos educacionais. O tema da 1a srie Transformao qumica na natureza e no sistema produtivo. Sendo a transformao qumica o cerne dos estudos da Qumica, prope-se que o aluno comece a estudar os contedos dessa disciplina a partir do reconhecimento e do entendimento de transformaes que ele vivencia, conhece ou que so importantes para a sociedade. Ao nal da 1a srie, o aluno poder ter conhecimentos sobre transformaes e construdo

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seus prprios esquemas de representao das transformaes. Em seus aspectos fenomenolgicos, isso se d na percepo da formao de um novo material em dado intervalo de tempo; no reconhecimento das propriedades que caracterizam as substncias, como temperatura de fuso e de ebulio, densidade, solubilidade e condutibilidade eltrica; e nas relaes entre as quantidades de reagentes e de produtos formados conservao e relaes proporcionais de massa. Em termos de modelos explicativos, o aluno poder compreender a transformao qumica como um rearranjo de tomos, tendo como base o modelo atmico de Dalton, assim como as relaes quantitativas, associando massa, nmero de partculas e mol. A linguagem simblica da Qumica smbolos, frmulas e equaes qumicas permitir que o aluno relacione fatos qumicos com modelos explicativos. O aluno ainda estudar transformaes que ocorrem no sistema produtivo e que so importantes para a sociedade, como a obteno de combustveis e metais. O tema da 2 srie Materiais e suas
a

manuseia ou que esto presentes em sua vida diria e que so importantes para a sociedade. Sero estudados, especialmente, a gua e os metais, considerando a importncia social dessas substncias. Ao nal da 2a srie, o aluno poder ter construdo seus prprios esquemas de representao das propriedades das substncias em termos de alguns aspectos fenomenolgicos como a dissoluo de materiais em gua, a concentrao e a relao com a qualidade da gua, as diferentes reatividades de metais ou em termos de modelos explicativos como as interaes eletrostticas entre tomos, as ligaes qumicas e as interaes intermoleculares a partir do modelo de Rutherford. Tambm poder ampliar seu conhecimento sobre as transformaes qumicas, entendendo-as como quebra e formao de ligaes e compreendendo aquelas que envolvem a transferncia de eltrons as reaes de oxirreduo. O tema da 3a srie Atmosfera, hidrosfera e biosfera como fontes de materiais para uso humano. O homem tem produzido materiais a partir dos recursos disponveis na natureza desde tempos imemoriais e, nesse processo, vem modicando o ambiente e seu modo de vida; portanto, importante que se conheam os materiais extrados da atmosfera, hidrosfera e biosfera e os processos para sua obteno. Em muitos aspectos, os contedos da 3a srie retomam os j estudados nas sries anteriores, bem como aprofundam outros aspectos referentes s transformaes qumicas. Assim, sero tratados conhecimentos sobre a cintica da

propriedades. O estudo das propriedades dos materiais de grande importncia em Qumica. As propriedades exibidas pelas substncias se constituram ao longo do tempo em pontos de partida para que se procurasse entender a natureza da matria. O conhecimento das relaes entre as propriedades das substncias e suas estruturas muito importante na previso de seus comportamentos e para a obteno de materiais com certas propriedades especcas. O aluno ter oportunidade de conhecer e entender as propriedades de materiais que ele

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transformao qumica e o controle da velocidade nas reaes, importantes, por exemplo, para compreender a sntese da amnia, substncia de grande importncia social. Tambm os conhecimentos sobre a transformao qumica sero ampliados, percebendo-a como um processo reversvel, em equilbrio qumico, importante para entender, por exemplo, a acidez e a basicidade de guas naturais, o pH do sangue etc. O aluno, ao nal da 3a srie, ter constru do conhecimentos e suas prprias representaes sobre processos de obteno de materiais a partir da atmosfera, como o oxignio, os gases nobres e o nitrognio, entendendo, especialmente, a produo de materiais a partir do nitrognio, como a amnia, os nitratos etc.; de obteno de materiais a partir da hidrosfera, como os produtos obtidos da gua do mar, entendendo a importncia do equilbrio qumico nos sistemas aquticos; e de obteno de materiais a partir da biosfera, como combustveis fsseis, alimentos etc. Ter construdo tambm conhecimentos sobre perturbaes nesses sistemas causadas por aes humanas, identicando, por exemplo, poluentes, e avaliando aes corretivas e preventivas para essas perturbaes. Sobre os subsdios para implantao do currculo proposto Com relao ao uso de recursos didticos, a utilizao dos Cadernos do Aluno e as orientaes dos Cadernos do Professor, concebidos de forma coerente com essas diretrizes curriculares, so compatveis com o uso de diferentes manuais e livros didticos, assim como de textos paradidticos e vdeos, especialmente os disponveis

nas escolas. O acesso a sites e as visitas a museus, centrais de energia, estaes de tratamento de gua e de esgoto, usinas siderrgicas ou outras instalaes de interesse cient co-tecnolgico podem constituir importantes estmulos e reforos aprendizagem das disciplinas cientcas, mas essas oportunidades, quando disponveis, devem ser preferencialmente articuladas aos assuntos tratados na srie e na sequncia didtica em curso. Sobre a organizao das grades curriculares (srie/bimestre): contedos associados a habilidades A organizao dos contedos escolares est sinteticamente apontada em termos dos tpicos disciplinares e dos objetivos formativos. Em seguida, ela ser detalhada em termos de habilidades a serem desenvolvidas em associao com cada tema, por srie e bimestre letivo, ou seja, em termos do que se espera que os estudantes sejam capazes de fazer aps cada um desses perodos. Referncias bibliogrcas BRASIL. Ministrio da Educao MEC. Secretaria de Educao Mdia e Tecnolgica Semtec. Parmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio. Braslia: MEC/Semtec, 1999. _____. PCN + Ensino Mdio: orientaes educacionais complementares aos Parmetros Curriculares Nacionais: Cincias da Natureza, Matemtica e suas Tecnologias. Braslia: MEC/Semtec, 2002. SO PAULO (Estado). Secretaria da Educao. Coordenadoria de Estudos e Normas Pedaggicas. Proposta curricular para o ensino de Qumica: 2o grau. 2. ed. So Paulo: SEE/CENP, 1990.

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Quadro de contedos e habilidades em Qumica


1a - srie do Ensino Mdio Contedos
Transformao qumica na natureza e no sistema produtivo Transformaes qumicas no dia a dia Evidncias; tempo envolvido; energia envolvida; revertibilidade Descrio das transformaes em diferentes linguagens e representaes Diferentes intervalos de tempo para a ocorrncia das transformaes Reaes endotrmicas e exotrmicas Transformaes que ocorrem na natureza e em diferentes sistemas produtivos Transformaes que podem ser revertidas Alguns materiais usados no dia a dia 1 - bimestre Caracterizao de reagentes e produtos das transformaes em termos de suas propriedades; separao e identicao das substncias Propriedade das substncias, como temperatura de fuso e de ebulio, densidade, solubilidade Separao de substncias por ltrao, otao, destilao, sublimao, recristalizao Mtodos de separao no sistema produtivo

Habilidades
Identicar matrias-primas empregadas e produtos obtidos em diferentes processos industriais Identicar a formao de novas substncias a partir das evidncias macroscpicas (mudanas de cor, desprendimento de gs, mudanas de temperatura, formao de precipitado, emisso de luz etc.) Reconhecer a ocorrncia de transformaes qumicas no dia a dia e no sistema produtivo

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Identicar formas de energia envolvidas nas transformaes qumicas Descrever as transformaes qumicas em linguagem discursiva Reconhecer o estado fsico dos materiais a partir de suas temperaturas de fuso e de ebulio Classicar fenmenos que resultem em formao de novas substncias como transformaes qumicas 1 - bimestre Comparar o tempo necessrio para que transformaes qumicas ocorram (rapidez) Classicar transformaes qumicas como fenmenos endotrmicos e exotrmicos Classicar transformaes qumicas como revertveis ou no revertveis Realizar clculos e estimativas e interpretar dados de solubilidade, densidade, temperatura de fuso e de ebulio para identicar e diferenciar substncias em misturas Avaliar aspectos gerais que inuenciam nos custos (ambiental e econmico) da produo de diferentes materiais Avaliar e escolher mtodos de separao de substncias (ltrao, destilao, decantao etc.) com base nas propriedades dos materiais

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Transformao qumica na natureza e no sistema produtivo Combustveis transformao qumica, massas envolvidas e produo de energia Reagentes e produtos relaes em massa e energia Reaes de combusto; aspectos quantitativos nas transformaes qumicas; poder calorco dos combustveis Conservao da massa e proporo entre as massas de reagentes e produtos nas transformaes qumicas Relao entre massas de reagentes e produtos e a energia nas transformaes qumicas Formao de cidos e outras implicaes socioambientais da produo e do uso de diferentes combustveis Primeiras ideias sobre a constituio da matria Modelo de Dalton sobre a constituio da matria 2 - bimestre Conceitos de tomo e de elemento segundo Dalton Suas ideias para explicar transformaes e relaes de massa Modelos explicativos como construes humanas em diferentes contextos sociais

Habilidades
Identicar os reagentes e produtos e aspectos energticos envolvidos em reaes de combusto Reconhecer a conservao de massa em transformaes qumicas Reconhecer que nas transformaes qumicas h propores xas entre as massas de reagentes e produtos Reconhecer os impactos socioambientais decorrentes da produo e do consumo de carvo vegetal e mineral e de outros combustveis Reconhecer a importncia e as limitaes do uso de modelos explicativos na cincia Descrever as principais ideias sobre a constituio da matria a partir das ideias de Dalton (modelo atmico de Dalton)

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Realizar clculos e fazer estimativas relacionando massa de combustvel, calor produzido e poder calorco Interpretar guras, diagramas e textos referentes formao da chuva cida e ao efeito estufa Interpretar transformaes qumicas e mudanas de estado fsico a partir das ideias de Dalton sobre a constituio da matria 2 - bimestre Relacionar quantidade de calor e massas de reagentes e produtos envolvidos nas transformaes qumicas Aplicar as leis de conservao de massa e propores xas para prever massas de reagentes ou produtos Analisar critrios como poder calorco, custo de produo e impactos ambientais de combustveis para julgar a melhor forma de obteno de calor em uma dada situao Aplicar o modelo atmico de Dalton na interpretao das transformaes qumicas Aplicar o modelo atmico de Dalton na interpretao da lei de conservao de massa

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Transformao qumica na natureza e no sistema produtivo Metais processos de obteno Representao de transformaes qumicas Processos de obteno de ferro e de cobre; linguagem simblica da Qumica; tabela peridica; balanceamento e interpretao das transformaes qumicas; equao qumica relao entre massa, nmero de partculas e energia Transformaes qumicas na produo de ferro e de cobre Smbolos dos elementos e equaes qumicas Balanceamento das equaes qumicas Organizao dos elementos de acordo com suas massas atmicas na tabela peridica Equaes qumicas dos processos de produo de ferro e de cobre 3 - bimestre Importncia do ferro e do cobre na sociedade atual

Habilidades
Reconhecer e localizar os elementos qumicos na tabela peridica Representar substncias usando frmulas qumicas Representar transformaes qumicas usando equaes qumicas balanceadas Identicar os reagentes e produtos envolvidos na metalurgia do ferro e do cobre Reconhecer algumas aplicaes de metais no cotidiano Calcular massas moleculares das substncias a partir das massas atmicas dos elementos qumicos constituintes Interpretar frmulas qumicas de substncias Interpretar equaes qumicas em termos de quantidades de partculas de reagentes e produtos envolvidos

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Aplicar a ideia de conservao de tomos nas transformaes qumicas para balancear equaes qumicas Relacionar as massas moleculares de reagentes e produtos e as massas mensurveis (gramas, quilogramas, toneladas) dessas substncias Prever massas de reagentes e produtos usando suas massas moleculares Relacionar as propriedades especcas dos metais a suas aplicaes tecnolgicas e seus usos cotidianos Avaliar aspectos sociais, tecnolgicos, econmicos e ambientais envolvidos na produo, no uso e no descarte de metais

3 - bimestre

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Transformao qumica na natureza e no sistema produtivo Metais processos de obteno e relaes quantitativas Relaes quantitativas envolvidas na transformao qumica Estequiometria; impactos ambientais na produo do ferro e do cobre Massa molar e quantidade de matria (mol) Clculo estequiomtrico massas, quantidades de matria e energia nas transformaes Clculos estequiomtricos na produo do ferro e do cobre Impactos socioambientais na extrao mineral e na produo do ferro e do cobre 4 - bimestre

Habilidades
Identicar as principais formas de poluio geradas na extrao e na metalurgia de minrios de ferro e de cobre Representar as quantidades de substncias em termos de quantidade de matria (mol) Calcular massas molares das substncias Realizar clculos envolvendo massa, massa molar, quantidade de matria e nmero de partculas Prever as quantidades de reagentes e produtos envolvidos nas transformaes qumicas em termos de massas e quantidade de matria (mol) Avaliar os impactos ambientais decorrentes da extrao e da metalurgia de minrios de ferro e de cobre

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Materiais e suas propriedades gua e seu consumo pela sociedade Propriedades da gua para consumo humano gua pura e gua potvel; dissoluo de materiais em gua e mudana de propriedades; concentrao de solues Concentrao de solues em massa e em quantidade de matria (g.L1, mol.L1, ppm, % em massa) Alguns parmetros de qualidade da guaconcentrao de materiais dissolvidos Relaes quantitativas envolvidas nas transformaes qumicas em solues Relaes estequiomtricas; solubilidade de gases em gua; potabilidade da gua para consumo humano Relaes quantitativas de massa e de quantidade de matria (mol) nas transformaes qumicas em soluo, de acordo com suas concentraes 1 - bimestre Determinao da quantidade de oxignio dissolvido nas guas (Demanda Bioqumica de Oxignio DBO) Uso e preservao da gua no mundo Fontes causadoras da poluio da gua Tratamento de gua por ltrao, otao, clorao e correo de pH

Habilidades
Reconhecer como a solubilidade e o calor especco da gua possibilitam a vida no planeta Reconhecer as unidades de concentrao expressas em g/L, % em massa, em volume e em mol/L Preparar solues a partir de informaes de massas, quantidade de matria e volumes e a partir de outras solues mais concentradas Reetir sobre o signicado do senso comum de gua pura e gua potvel Interpretar dados apresentados em grcos e tabelas relativos ao critrio brasileiro de potabilidade da gua

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Interpretar dados relativos solubilidade e aplic-los em situaes do cotidiano Expressar e inter-relacionar as composies de solues (em g.L1 e mol.L 1 , ppm e % em massa) Avaliar a qualidade de diferentes guas por meio da aplicao do conceito de concentrao (g.L1 e mol.L1) Identicar e explicar os procedimentos envolvidos no tratamento da gua Denir Demanda Bioqumica de Oxignio (DBO) 1 - bimestre Interpretar dados de DBO para entender a importncia do oxignio dissolvido no meio aqutico Aplicar o conceito de DBO para entender problemas ambientais Aplicar conceitos de separao de misturas, de solubilidade e de transformao qumica para compreender os processos envolvidos no tratamento da gua para consumo humano Realizar clculos envolvendo concentraes de solues e de DBO e aplic-los para reconhecer problemas relacionados qualidade da gua para consumo Avaliar a necessidade do uso consciente da gua, interpretando informaes sobre o seu tratamento e consumo

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2a - srie do Ensino Mdio Contedos


Materiais e suas propriedades O comportamento dos materiais e os modelos de tomo As limitaes das ideias de Dalton para explicar o comportamento dos materiais; o modelo de Rutherford-Bohr; ligaes qumicas inicas, covalentes e metlicas; energia de ligao das transformaes qumicas Condutibilidade eltrica e radiatividade natural dos elementos O modelo de Rutherford e a natureza eltrica dos materiais O modelo de Bohr e a constituio da matria O uso do nmero atmico como critrio para organizar a tabela peridica Ligaes qumicas em termos de foras eltricas de atrao e repulso Transformaes qumicas como resultantes de quebra e formao de ligaes 2 - bimestre Previses sobre tipos de ligao dos elementos a partir da posio na tabela peridica Clculo da entalpia de reao pelo balano energtico resultante da formao e ruptura de ligaes Diagramas de energia em transformaes endotrmicas e exotrmicas

Habilidades
Reconhecer a natureza eltrica da matria e a necessidade de modelos que a expliquem Utilizar a linguagem qumica para descrever tomos em termos de ncleo e eletrosfera Relacionar o nmero atmico com o nmero de prtons e o nmero de massa com o nme ro de prtons e nutrons Reconhecer que h energia envolvida na quebra e formao de ligaes qumicas Conceituar transformaes qumicas como quebra e formao de ligaes Explicar a estrutura da matria com base nas ideias de Rutherford e de Bohr Relacionar a presena de ons em materiais com a condutibilidade eltrica Compreender a tabela peridica a partir dos nmeros atmicos dos elementos

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Construir o conceito de ligao qumica em termos das atraes e repulses entre eltrons e ncleos Identicar possveis correlaes entre os modelos de ligaes qumicas (inica, covalente e metlica) e as propriedades das substncias (temperatura de fuso e de ebulio, solubilidade, condutibilidade e estado fsico temperatura e presso ambientes) 2 - bimestre Compreender e saber construir diagramas que representam a variao de energia envolvida em transformaes qumicas Fazer previses sobre modelos de ligao qumica baseadas na tabela peridica e na eletronegatividade Fazer previses a respeito da energia envolvida numa transformao qumica, considerando a ideia de quebra e formao de ligaes e os valores das energias de ligao Aplicar o conceito de eletronegatividade para prever o tipo de ligao qumica

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2a - srie do Ensino Mdio Contedos


Materiais e suas propriedades O comportamento dos materiais Relaes entre propriedades das substncias e suas estruturas Interaes interpartculas e intrapartculas e algumas propriedades dos materiais Polaridade das ligaes covalentes e das molculas Foras de interao entre as partculas tomos, ons e molculas nos estados slido, lquido e gasoso Interaes inter e intrapartculas para explicar as propriedades das substncias, como temperatura de fuso e de ebulio, solubilidade e condutibilidade eltrica Dependncia da temperatura de ebulio dos materiais com a presso atmosfrica

Habilidades
3 - bimestre Reconhecer os estados slido, lquido e gasoso em funo das interaes eletrostticas entre tomos, ons e molculas Representar slidos inicos por meio de arranjos tridimensionais dos ons constituintes Estabelecer diferenciaes entre as substncias a partir de suas propriedades Reconhecer ligaes covalentes em slidos e macromolculas Reconhecer as foras de interao intermoleculares (foras de London e ligaes de hidrognio) Relacionar as propriedades macroscpicas das substncias s ligaes qumicas entre seus tomos, molculas ou ons Interpretar em nvel microscpico a dissoluo de sais em gua Interpretar a dependncia da temperatura de ebulio das substncias em funo da presso atmosfrica Fazer previses a respeito de propriedades dos materiais a partir do entendimento das interaes qumicas inter e intrapartculas Fazer previses sobre o tipo de ligao qumica de uma substncia a partir da anlise de suas propriedades Analisar informaes sobre impactos ambientais, econmicos e sociais da produo e dos usos dos materiais estudados

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2a - srie do Ensino Mdio Contedos


Materiais e suas propriedades Metais e sua utilizao em pilhas e na galvanizao Relao entre a energia eltrica e as estruturas das substncias em transformaes qumicas Reatividade de metais; explicaes qualitativas sobre as transformaes qumicas que produzem ou demandam corrente eltrica; conceito de reaes de oxirreduo Reatividade dos metais em reaes com cidos e ons metlicos Transformaes que envolvem energia eltrica processos de oxidao e de reduo As ideias de estrutura da matria para explicar oxidao e reduo Transformaes qumicas na gerao industrial de energia Implicaes socioambientais das transformaes qumicas que envolvem eletricidade Diferentes usos sociais dos metais 4 - bimestre

Habilidades
Reconhecer as evidncias das transformaes qumicas que ocorrem entre metais e cidos e entre metais e ons metlicos Identicar transformaes qumicas que ocorrem com o envolvimento de energia eltrica Relacionar a energia eltrica produzida e consumida na transformao qumica com os processos de oxidao e de reduo Estabelecer uma ordem de reatividade dos metais em reaes com cidos e ons metlicos Descrever o funcionamento de uma pilha galvnica Interpretar os processos de oxidao e de reduo a partir de ideias sobre a estrutura da matria Avaliar as implicaes sociais e ambientais das transformaes qumicas que ocorrem com o envolvimento de energia eltrica Avaliar os impactos ambientais causados pelo descarte de pilhas galvnicas e baterias

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3a - srie do Ensino Mdio Contedos


Atmosfera como fonte de materiais para uso humano Extrao de materiais teis da atmosfera; produo da amnia e estudos sobre a rapidez e a extenso das transformaes qumicas; compreenso da extenso das transformaes qumicas; o nitrognio como matria-prima para produzir alguns materiais Liquefao e destilao fracionada do ar para obteno de matrias-primas (oxignio, nitrognio e gases nobres) Variveis que podem interferir na rapidez das transformaes (concentrao, temperatura, presso, estado de agregao e catalisador) Modelos explicativos da velocidade das transformaes qumicas Estado de equilbrio qumico coexistncia de reagentes e produtos em certas transformaes qumicas Processos qumicos em sistemas naturais e produtivos que utilizam nitrognio avaliao de produo, consumo e utilizao social 1 - bimestre

Habilidades
Reconhecer o ar atmosfrico como formado por uma mistura de gases Optar pelo processo de destilao fracionada para separar substncias com temperaturas de ebulio prximas Reconhecer que existem transformaes qumicas que no se completam, atingindo um estado chamado de equilbrio qumico, em que reagentes e produtos coexistem Reconhecer e explicar como funcionam as variveis (estado de agregao, temperatura, presso, concentrao e catalisador) que podem modicar a velocidade (rapidez) de uma transformao qumica Reconhecer a orientao e a energia de coliso como fatores determinantes para que ocorra uma coliso efetiva Reconhecer que transformaes qumicas podem ocorrer em mais de uma etapa e identicar a etapa lenta de uma transformao qumica como a determinante da velocidade com que ela ocorre

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Identicar transformaes qumicas que entraram em equilbrio qumico pela comparao entre dados tabelados referentes ao rendimento real e o estequiometricamente previsto dessas transformaes 1 - bimestre Relacionar a energia de ativao da etapa lenta da transformao qumica com a velocidade com que ela ocorre Aplicar os conhecimentos referentes s inuncias da presso e da temperatura na rapidez e na extenso de transformaes qumicas de equilbrio para escolher condies reacionais mais adequadas Fazer previses qualitativas sobre como composies de variveis podem afetar as velocidades de transformaes qumicas, usando modelos explicativos

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Hidrosfera como fonte de materiais para uso humano Extrao de materiais teis da atmosfera; acidez e alcalinidade de guas naturais conceito de Arrhenius; fora de cidos e de bases signicado da constante de equilbrio; perturbao do equilbrio qumico; reao de neutralizao Composio das guas naturais Processos industriais que permitem a obteno de produtos a partir da gua do mar Acidez e basicidade das guas e alguns de seus efeitos no meio natural e no sistema produtivo Conceito de dissociao inica e de ionizao e a extenso das transformaes qumicas equilbrio qumico Constante de equilbrio para expressar a relao entre as concentraes de reagentes e produtos numa transformao qumica 2 - bimestre Inuncia da temperatura, da concentrao e da presso em sistemas em equilbrio qumico Equilbrios qumicos envolvidos no sistema CO2/H2O na natureza Transformaes cidobase e sua utilizao no controle do pH de solues aquosas

Habilidades
Identicar mtodos utilizados em escala industrial para a obteno de produtos a partir da gua do mar: obteno do cloreto de sdio por evaporao, do gs cloro e do sdio metlico por eletrlise gnea, do hidrxido de sdio e do gs cloro por eletrlise da salmoura, do carbonato de sdio pelo processo Solvay e de gua potvel por destilao e por osmose reversa Reconhecer o processo de autoionizao da gua pura no nvel microscpico como responsvel pela condutibilidade eltrica por ela apresentada Reconhecer que se podem obter solues neutras e a formao de sais a partir de reaes entre solues cidas e bsicas Reconhecer os fatores que alteram os estados de equilbrio qumicos: temperatura, presso e mudanas na concentrao de espcies envolvidas no equilbrio

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Extrair dados de esquemas relativos a subprodutos do cloreto de sdio e a alguns de seus processos de obteno Utilizar valores da escala de pH para classicar solues aquosas como cidas, bsicas e neutras (a 25 C) Interpretar reaes de neutralizao entre cidos fortes e bases fortes como reaes entre H+ e OH Interpretar a constante de equilbrio como uma relao que indica as concentraes relativas de reagente e produtos que coexistem em equilbrio dinmico Saber construir a equao representativa da constante de equilbrio de uma transformao qumica a partir de sua equao qumica balanceada Prever modicaes no equilbrio qumico causadas por alteraes de temperatura, observando as entalpias das reaes direta e inversa 2 - bimestre Prever como as alteraes nas presses modicam equilbrios envolvendo fases lquidas e gasosas (solubilidade de gases em lquidos) Valorizar o uso responsvel da gua levando em conta sua disponibilidade e os custos ambientais e econmicos envolvidos em sua captao e distribuio Avaliar a importncia dos produtos extrados da gua do mar como matria-prima e para consumo direto (cloreto de sdio, principalmente) Calcular valores de pH a partir das concentraes de H+ e vice-versa Saber prever a quantidade (em massa, em quantidade de matria e em volume) de base forte que deve ser adicionada a um cido forte para que a soluo obtida seja neutra, dadas as concentraes das solues Saber calcular a constante de equilbrio de uma transformao qumica a partir de dados empricos Avaliar, entre diferentes transformaes qumicas, a que apresenta maior extenso, dadas as equaes qumicas e as constantes de equilbrio correspondentes

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Biosfera como fonte de materiais para uso humano Extrao de materiais teis da biosfera; recursos vegetais para a sobrevivncia humana carboidratos, lipdios e vitaminas; recursos animais para a sobrevivncia humana protenas e lipdios; recursos fossilizados para a sobrevivncia humana gs natural, carvo mineral e petrleo Os componentes principais dos alimentos (carboidratos, lipdios e protenas), suas propriedades e funes no organismo Biomassa como fonte de materiais combustveis Arranjos atmicos e moleculares para explicar a formao de cadeias, ligaes, funes orgnicas e isomeria Processos de transformao do petrleo, carvo mineral e gs natural em materiais e substncias utilizados no sistema produtivo reno do petrleo, destilao seca do carvo e puricao do gs 3 - bimestre Produo e uso social dos combustveis fsseis

Habilidades
Reconhecer os processos de transformao do petrleo, carvo mineral e gs natural em materiais e substncias utilizados no sistema produtivo Reconhecer a importncia econmica e ambiental da puricao do gs natural Reconhecer a biomassa como recurso renovvel da biosfera Escrever frmulas estruturais de hidrocarbonetos a partir de sua nomenclatura e vice-versa Classicar substncias como ismeras, dadas suas nomenclaturas ou frmulas estruturais Reconhecer que ismeros (com exceo dos ismeros pticos) apresentam diferentes frmulas estruturais, diferentes propriedades fsicas (como temperaturas de fuso, de ebulio e densidade) e mesmas frmulas moleculares Analisar e classicar frmulas estruturais de aminas, amidas, cidos carboxlicos, steres, teres, aldedos, cetonas, alcois e gliceris quanto s funes Avaliar vantagens e desvantagens do uso da biomassa como fonte alternativa (ao petrleo e ao gs natural) de materiais combustveis

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O que o ser humano introduz na atmosfera, hidrosfera e biosfera Poluio, perturbaes da bios fera, ciclos biogeoqumicos e desenvolvimento sustentvel Poluio atmosfrica; poluio das guas por euentes urbanos, domsticos, industriais e agropecurios; perturbao da biosfera pela produo, uso e descarte de materiais e sua relao com a sobrevivncia das espcies vivas; ciclos biogeoqumicos e desenvolvimento sustentvel Desequilbrios ambientais pela introduo de gases na atmosfera, como SO2, CO2, NO2 e outros xidos de nitrognio Chuva cida, aumento do efeito estufa e reduo da camada de oznio causas e consequncias Poluio das guas por detergentes, praguicidas, metais pesados e outras causas, e contaminao por agentes patognicos Perturbaes na biosfera por pragas, desmatamentos, uso de combustveis fsseis, indstrias, rupturas das teias alimentares e outras causas Ciclos da gua, do nitrognio, do oxignio e do gs carbnico e suas inter-relaes Impactos ambientais na ptica do desenvolvimento sustentvel Aes corretivas e preventivas e busca de alternativas para a sobrevivncia no planeta

4 - bimestre

Habilidades
Reconhecer os gases SO2, CO2 e CH4 como os principais responsveis pela intensicao do efeito estufa e identicar as principais fontes de emisso desses gases Reconhecer os gases SO2, NOx e CO2 como os principais responsveis pela intensicao de chuvas cidas e identicar as principais fontes de emisso desses gases Reconhecer a diminuio da camada de oznio como resultado da atuao de clorouorcarbonetos (CFCs) no equilbrio qumico entre oznio e oxignio Reconhecer agentes poluidores de guas (esgotos residenciais, industriais e agropecurios, detergentes, praguicidas) Reconhecer a importncia da coleta e do tratamento de esgotos para a qualidade das guas

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Reconhecer perturbaes na biosfera causadas pela poluio de guas e do ar, alm de outras ocasionadas pelo despejo direto de dejetos slidos Reconhecer que a poluio atmosfrica est relacionada com o tempo de permanncia e com a solubilidade dos gases poluentes, assim como com as reaes envolvendo esses gases Relacionar as propriedades dos gases lanados pelos seres humanos na atmosfera para entender alguns prognsticos sobre possveis consequncias socioambientais do aumento do efeito estufa, da intensicao de chuvas cidas e da reduo da camada de oznio Interpretar e explicar os ciclos da gua, do nitrognio, do oxignio e do gs carbnico, suas inter-relaes e os impactos gerados por aes humanas Aplicar conceitos de concentrao em ppm, de solubilidade, de estrutura molecular e de equilbrio qumico para entender a bioacumulao de pesticidas ao longo da cadeia alimentar Avaliar custos e benefcios sociais, ambientais e econmicos da transformao e da utilizao de materiais obtidos pelo extrativismo Organizar conhecimentos e aplic-los para avaliar situaes-problema relacionadas a desequilbrios ambientais e propor aes que busquem minimiz-las ou solucion-las

4 - bimestre

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ISBN 978-85-7849-451-3

788578 494513