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O Brincar e suas Teorias Tizuko Morchida Kishimoto Editora Cengage Learning Brasil - 2002 O livro trata de concepes sobre

re o brincar provenientes de trs campos de estudo: socioculturais, filosficos e psicolgicos. Perspectivas filosficas sobre o brincar introduzidas por Froebel e Dewey merecem destaque, ao lado de teorias psicolgicas como as de Wallon, Vygotsky, Bruner e Lacan, analisadas pelo grupo brasileiro.

S Brincar? Janet R. Moyles Editora Artmed - Brasil Na obra, a autora justifica a incluso do brincar no currculo da educao infantil e das sries iniciais e prope formas efetivas de utilizao do brinquedo no desenvolvimento integral das capacidades das crianas.

Jogo, Brinquedo, Brincadeira e a Educao Tizuko Morchida Kishimoto Editora Cortez Brasil - 2003 O livro mostra como o brincar surge ao longo da histria da humanidade relacionado criana e educao, assumindo diversos significados. Entretanto, psiclogos, antroplogos, socilogos e linguistas contemporneos criaram referenciais tericos para explicitar o brincar como uma ao metafrica, que contribui para o desenvolvimento integral da criana e propicia a construo do conhecimento.

Excelncia do Brincar Janet R. Moyles e colaboradores Editora Artmed Brasil - 2005 Qualquer pessoa que tenha observado o brincar durante algum tempo reconhece que, para as crianas pequenas, este um instrumento essencial de aprendizagem e crescimento. Os educadores que compreendem isso tm muito mais chances de produzir cidados equilibrados para o futuro, assim como crianas mais felizes no presente.

http://portaldoprofessor.mec.gov.br/conteudoJornal.html?idConteudo=1245 http://ludicidadeemacao.blogspot.com.br/

Aprender brincando mais rpido e efetivo Compartilhar por E-mail

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Autor: Joo Bittar/Arquivo do MEC

Para a presidente nacional da Associao Brasileira de Psicopedagogia (ABPp), Quzia Bombonatto, aprender brincando mais rpido e efetivo porque mais prazeroso. Psicopedagoga, fonoaudiloga, professora, terapeuta familiar, autora

e co-organizadora de livros na rea da psicopedagogia, ela acredita que o uso de jogos de regras, modificados para transmitir e fixar contedos em sala de aula, uma forma mais agradvel e atraente para os alunos.

Competir dentro de regras, sabendo respeitar a fora do oponente, perceber uma situao sob o ponto de vista oposto ao seu, ativa e desenvolve os esquemas de conhecimento, aqueles que vo poder colaborar na aprendizagem de qualquer novo conhecimento, como observar e identificar, comparar e classificar, conceituar, relacionar e inferir, destaca.

Para Quzia, o ldico uma atividade particularmente poderosa para o exerccio da vida social e da atividade construtiva da criana e as crianas privadas de brincadeiras perdem a oportunidade de ativao de seus recursos cognitivos e afetivos. H estudos que relacionam estresse e depresso como sintomas de crianas que no brincam, diz. Segundo ela, na situao de brincadeira as crianas reproduzem esquemas prprios da realidade. Dentro dos esquemas prvios de relao vo surgindo os esquemas de suas vidas e os ensaios de papis futuros que elas iro assumir durante a existncia, ressalta.

Para a psicopedagoga, o mais importante para a criana brincar, em segundo lugar vem a educao formal. Ela constata que os pais, atualmente, tentam acelerar o aprendizado de seus filhos, acreditando que sero melhor sucedidos no futuro. Em sua opinio, manter-se ocupado realmente importante, inclusive para as crianas. Ter obrigaes resulta em disciplina, em capacidade de administrar tempo, em flexibilidade e em socializao. Mas agenda cheia no combina com o universo infantil, enfatiza. Na viso de Quzia, a prtica pode resultar na perda de concentrao e comprometer o aprendizado.

Ela frisa que brincar ajuda na socializao, estimula a criatividade e desperta a inteligncia da criana. E entende que a participao dos pais, nesse processo, fundamental, at porque uma forma de aproximao com a criana. De acordo com Quzia, brincadeiras puras e simples, como caa ao tesouro, desenvolvem o raciocnio e podem ajudar no processo da alfabetizao, da compreenso, da matemtica e outros tipos de conhecimentos. H inmeras formas de diverso, mesmo quando o espao restrito, assegura. Brincar de casinha, fazer cabana, jogar bola, teatro de fantoches ou de sombras so alguns exemplos. Cita, ainda, brinquedos baratos e simples que podem ser produzidos pelos prprios pais, como bonecos e carrinhos.

Com relao aos jogos eletrnicos, ela afirma que existem excelentes opes para estimular o raciocnio, a criatividade, a leitura e a escrita. Em sua avaliao, podem ser uma ferramenta ldica til, mas necessrio conhecer as condies e as necessidades de estgio de desenvolvimento em que se encontra a criana. No deve ser uma atividade em que o pequeno se isole ou que o jogo seja oferecido para que a criana fique quietinha, no faa baguna ou no cause transtornos em casa, alerta. (Ftima Schenini)

O valor do universo ldico nas pequenas comunidades A compreenso do universo e a antecipao da realidade fazem parte da arte de brincar. A concluso da mestre em educao, Renata Meirelles, que coordena o projeto Brincadeiras Infantis na Regio Amaznica (Bira). Em suas viagens pela regio Norte do pas, ela e o marido, o documentarista norte-americano

David Reeks, registraram em documentrio um vasto repertrio do patrimnio ldico de comunidades ribeirinhas e indgenas. O Brasil uma nao rica na cultura prpria da infncia, especialmente em reas mais afastadas da cidade grande, avalia Renata, que descobriu, nessa experincia, que a diverso comea desde a fabricao do brinquedo e no na relao de consumo. A pesquisa comeou quando Renata decidiu introduzir brincadeiras no ensino, na poca em que dava aulas de educao fsica em escolas particulares de So Paulo. Comecei com os jogos tradicionais, mas no sabia como fazer direito. Resolvi ento viajar pelo pas para acompanhar de perto atividades diversas, conta. Como turista na Amaznia, descobriu que as crianas fabricavam seus prprios brinquedos e tinham uma forma diferente de brincar. Foi a que criamos o projeto Bira, para fazer um intercmbio de repertrio e aproximar realidades, sem perder a diversidade, explica. Durante seis meses, Renata e Reeks visitaram 13 comunidades ribeirinhas e trs indgenas da regio Amaznica. Criamos um olhar apurado e reconhecemos nessas comunidades um potencial ldico muito grande. Eles no compram brinquedos, mas tm uma infncia extremamente divertida, cheia de atividades e brinquedos feitos por eles mesmo, relata. A habilidade das crianas ao manipular faces, galhos e sementes chamou a ateno da professora. Elas so muito independentes. Decidem o que querem como brinquedo e fazem. Saem em busca da matria prima, esculpem e lixam com a lngua do peixe pirarucu. Um trabalho artesanal, perfeito, diz Renata. Livre para brincar O trabalho de Renata e Reeks utilizado em oficinas e apresentaes em escolas e instituies de ensino, para auxiliar no processo educativo por meio do brincar. As brincadeiras trazem a essas crianas conotaes de nomes, de conhecimento, da prpria cultura. So ricas e essenciais para o desenvolvimento delas, avalia. Renata afirma que mais fcil

ver jovens sem brinquedos na cidade de So Paulo do que nas comunidades visitadas na regio Amaznica, uma vez que as crianas so ensinadas a providenciar sua diverso. Dentro da comunidade essas atitudes so uma reproduo da realidade em que vivem, como fazer uma casa, como buscar madeira no meio da floresta. a compreenso de si e do mundo, considera. Renata alerta que, se uma criana no brinca, se fecha aos processos exteriores e interiores. Ser uma pessoa com mais dificuldades na vida adulta. Ela no estar exercitando a compreenso do que acontece nela prpria e ao seu redor, pois no brincar que inicia a forma de conhecer, afirma. E para realizar esse processo no h necessidade de muitos recursos, acredita a mestre em educao. Pode ser at mesmo areia, gua e terra, onde a crianas comeam a conhecer a natureza. Brincar exerccio espontneo e livre da criana. uma atividade divertida que, infelizmente, ainda no bem aceita em alguns centros educacionais, lamenta. Renata aconselha que os adultos abram mais espao para os jovens e os deixem mais livres para suas atividades, sem a direo especfica do professor. O educador seria um acompanhante no processo livre da criana. Mas preciso que ele acredite nesse processo, salienta. De acordo com a professora, outros pases so mais tmidos no quesito brincadeira e so poucos os que valorizam o ldico na educao. Em suas viagens aos Estados Unidos, tem tentado fazer um intercmbio com as crianas norte-americanas. Ela leva as brincadeiras e os vdeos feitos nas comunidades indgenas e ribeirinhas e aprende novas maneiras de brincar. Por mais tecnolgica que seja a educao, as crianas sempre buscam recursos culturais, se adaptam ao lugar onde esto, conclui. (Rafnia Almeida)