CENTRO FEDERAL DE EDUCAO TECNOLGICO DISPESP

ALCEMIR CORDEIRO CAMPELO

COMPARAO ENTRE O DESENVOLVIMENTO DOS TRABALHADORES DA INDSTRIA E O TRABALHO DOCNTE

Sntese solicitado pela disciplina tica na Formao Docente do curso de Docncia em Educao Profissionalizante e Tecnolgica da CEFET

MANAUS 2006

COMPARAO ENTRE O DESENVOLVIMENTO DOS TRABALHADORES DA INDSTRIA E O TRABALHO DOCNTE Alcemir Cordeiro Campelo1

RESUMO
Este ensaio pretende confrontar o desenvolvimento dos trabalhadores da Indstria e os trabalhadores a da Educao, tendo como base as aulas ministradas pela prof . MSc. Elian Maquin e os textos de Luiz Antnio Franco Capitalismo e Trabalho e de Niconor Palhares S O aprofundamento das Relaes Capitalistas no Interior da Escola .

PALAVRAS-CHAVES: educao, capitalismo, trabalho escola.

1. Introduo

Percepo, compreenso e tomada de deciso; o caminha para se fazer uma interveno na realidade de uma maneira eficaz; considerando que eficaz seja atingir o objetivo e eficiente faa referncia a tudo aquilo que se faz para atingir o objetivo; o mercado de trabalho no busca profissionais eficientes e sim eficazes. Examinada a realidade dos nossos sistemas de ensino, encontramos que o professor enfrenta um desafio muito grande, de um lado sua carga de trabalho no lhe permite um tempo suficiente para pesquisar e buscar atualizao atravs de cursos e pesquisas nos diversos meios disponveis, do outro, os problemas sociais de seus alunos. Levando em considerao que cada aluno singular, cada um possui um universo nico e que se integram aos demais, surgindo uma problemtica que exige a percepo aguada do professor possibilitando a compreenso para ajudar a seus alunos a superar as adversidades do cotidiano.

A analista Socioeconmica Norma Bentes (2005) mostra os problemas enfrentados pela massa manauara no texto a seguir:

Graduado em engenharia mecnica pelo Instituto de Tecnologia da Amaznia, aluno de ps-graduao do curso Docncia do Ensino Profissionalizante e Tecnolgico do Centro Federal Tecnolgico do Amazonas.

Na cidade de Manaus, os moradores dos bairros perifricos tm ampliados ainda mais os processos de segregao scio-espacial e excluso que enfrentam no cotidiano. Alm da luta pelo sustento da famlia, convivem com a falta de gua, de escolas, de postos de sade, de transporte coletivo, dentre outras necessidades. So os desafortunados urbanos, dilacerados na sua condio de cidade e da possibilidade de melhoria de suas condies de vida, denotando tambm a flagrante ausncia do poder pblico nas reas localizadas na periferia da cidade. (P. 47)

2. Reflexes sobre as exigncias do mercado de trabalho

Analisada esta realidade, encontramos as diversas exigncias que o mercado de trabalho impe aos futuros profissionais, cuja tendncia deve ser percebida pelo professor, cuja tica far com que o docente reflita sobre os fundamentos daquilo que ir ensinar aos seus alunos, se o contedo programado para ensinar seja realmente eficaz para sua aprendizagem.

Terezinha Azevedo (2005) retrata a tica como uma reflexo filosfica no texto a seguir:

Ao perguntar de que vale?, refiro-me presena dos valores na realidade, voltando para eles minha investigao. J me dirijo, portanto, ao terreno da tica, espao da reflexo filosfica que se define como a reflexo crtica, sistemtica, sobre a presena dos valores na ao humana. Procurarei explorar, mais adiante, com mais profundidade, a questo da historicidade desses valores e da prpria ao humana. (P.19)

Logo qual ser a atitude de um professor tico diante desta realidade? Se a tica uma reflexo filosfica do fundamento dos valores, logo sua atitude ser de refletir sobre as necessidades ou pseudonessecidades de seus alunos, procurando atualizar os contedos programados com a realidade do mercado de trabalho. Isto exige pesquisa e reflexo, Masetto (2003) relata esta necessidade no texto a seguir:

Tal definio trouxe modificaes claras quanto organizao curricular. O aluno ingressava no em um curso determinado, mas na universidade era um aluno universitrio no sentido pleno da palavra. Durante os dois primeiros anos ele aprenderia a pesquisar, trabalhar

intelectualmente, produzir trabalhos cientficos acompanhando professorespesquisadores de diversas reas que estudavam problemas nacionais. Isto lhe permitia conhecer a realidade brasileira de modo crtico e cientfico. Depois desse perodo, o aluno, um pouco mais maduro quanto ao que fazer na universidade e j razoavelmente consciente quanto aos problemas nacionais, escolhia uma carreira profissional para nela se formar. (P. 21).

O acelerado avano tecnolgico trs como conseqncia uma verdadeira revoluo no universo do conhecimento humano, o espantoso o curto espao de tempo que o acmulo de conhecimento tem se multiplicado; isto trs um grande desafio para o mundo da educao, o qual citado por Dowbor (2001):

As tecnologias no so ruins (...) Mas as tecnologias sem a educao, conhecimentos e sabedoria que permite organizar o seu real aproveitamento, levam-nos apenas a fazer mais rpido e em maior escala os mesmos erros.(S/P).

Examinado a realidade de nosso pas, constatamos que vivemos em um mundo de contraste, onde o avano tecnolgico das nossas fbricas cobra profissionais bem treinados e capacitados, enquanto que os problemas sociais que afligem nossa populao so cada vez mais graves: desemprego, favelamento, misria, marginalidade, prostituio infantil, etc...; Vivemos entre o novo e o velho, o desenvolvido e o subdesenvolvido, aqui cabe a citao de Perrenoud (2001) que sugere devemos nos atualizar sem perder nossa identidade:

Educar ou instruir permitir que o aprendiz mude sem perder sua identidade, conciliar a invarincia e a mudana. A organizao escolar tambm deve se renovar sem se desfazer, absorver novos saberes, novos programas, novos mtodos e novas tecnologias sem renegar a herana e sem deixar entender que tudo o que se fazia antes no tinha nenhum sentido. Na escola da sociedade, a educao e o ensino oscilam entre reproduo e mudana, transmisso de uma herana e preparao para uma nova sociedade, continuidade com o passado e antecipao do futuro. A escola, por sua natureza, uma confluncia entre o velho e o novo, tanto para as pessoas quanto para o sistema entre antigo e moderno. (P. 33)

Diante de tal reflexo, podemos afirmar com segurana que a filosofia tem um papel crucial no resgate da identidade do homem, sem a qual o homem no

poderia questionar os princpios dos valores impostos pela sociedade e que a compreenso da realidade um ato de maturidade, Santom (1998) relata:

Este processo de despersonalizao e de preparao da juventude para incorporar-se e assumir as regras do jugo de um modelo de sociedade, de produo e relaes de trabalho no qual se pretende que a maioria das pessoas no possa intervir e decidir, contestado no s pelos movimentos sindicais e partidos polticos progressistas, mas tambm pela prpria classe docente e estudantil.(P.14)

Esta atitude dos docentes citados refere-se aos professores sem tica, que no exercem a criticidade da realidade.

3. As Realidades do Mercado de Trabalho

O uso do computador uma realidade que o aluno ir enfrentar em qualquer atividade profissional, seja educacional ou no, logo conclumos que, de grande importncia, que os futuros professores tenham em sua formao a informtica includa nas disciplinas curriculares, pois estes quando professores tero que preparar seus alunos, futuros profissionais, para esta realidade presente nos diversos ramos de atividades. Giordan (2005) declara:

O uso de Tecnologias da Comunicao e Informao (TCI) na educao, tem atrado ateno generalizada em diversos pases (...). inegvel, tambm, que a principal justificativa declarada por ambas as partes a necessidade de orientar as aes educacionais e, portanto, a formao dos alunos para as necessidades das sociedades que esto imersas, e s vezes imobilizadas, em um mundo globalizado, em que as oportunidades de trabalho exigem cada vez mais conhecimentos e habilidades para agir com computadores. No h dvidas sobre as exigncias do mercado de trabalho mobilizarem a ateno daqueles que planejam a educao, mas sero elas as definidoras dos propsitos das aes educativas que se realizam em sala de aula? (S/P).

Outro requisito o empreendedorismo, em qualquer ramo de atividade; seja indstria, comrcio, mesmo o profissional recm formado que no encontra ou no se ajusta em uma atividade empregatcia na indstria ou em um outro ramo de

atividade, ter que desenvolver uma atividade empreendedora ou ficar no risco da marginalidade; por sua vez, este um requisito que define o grau de empregabilidade do profissional.

A atualizao por conta do profissional um outro requisito, este exige que sejamos pesquisadores por excelncia, a inovao tecnolgica uma realidade em todos os ramos da atividade; para que um profissional permanea na indstria, necessrio que o mesmo se adapte constantemente com as inovaes impostas pelas matrizes, as quais se desenvolvem e introduzem estas tecnologias em suas filiais, para atender, por sua vez, o que o mercado exige (consumidor).

Com a modernizao da indstria, est exigncia abrange: qualidade do produto (este deve atender as necessidades do indivduo); produtividade; segurana dos meios produtivos; problemas ambientais; como tambm a constante inovao das linhas de produo para atendendo as mais diversas variveis dos diversos aspectos da produo (ambiental, segurana, manutenibilidade, sade ocupacional, qualidade, produtividade, demanda, etc.).

A automao industrial uma realidade de modernizao dos meio de produo, a qual responsvel pela inovao tecnolgica acima citada; alguns autores classificam est nova fase do cenrio mundial como Segunda Revoluo Industrial ou Revoluo da Informtica ou Revoluo da Automao.

Como o trabalho tem sido o fundamento da educao do sistema de ensino em seu conjunto, imprescindvel que a escola desperte para est nova realidade e promova uma mudana de tal modo que se integre no contexto das tecnologias avanadas.

A interdisciplinaridade uma realidade enfrentada pelos profissionais da atualidade, pois os mesmos precisam dominar vrios campos do saber ou relacionlos para executar com xito seus objetivos requeridos pelos problemas que os mesmos enfrentam.

Tomaremos como exemplo um profissional da indstria: um mecnico ou tcnico mecnico que no consegue compreender a influncia da

informtica/eletrnica/eletricidade/produtividade/qualidade do seu servio e do produto final/segurana/ambiente, em seu campo de atuao, que a mecnica, est condicionado a ficar fora do mercado de trabalho e se o mesmo no estiver preparado para enfrentar essa realidade, ficar a margem da formalidade.

Este exemplo se aplica em qualquer ramo de atividade, da parte o fato de que a interdisciplinaridade deve ser trabalhada desde a formao fundamental para que quando chegar na formao superior este j seja um fato consumado e explorado, sabendo que esta mais uma das realidades enfrentadas pelo profissional no seu campo de atuao.

A interdisciplinaridade resgata a viso de conjunto dos diversos ramos do saber, os quais se complementam e ajudam compreenso da complexidade da realidade. Os professores das diversas disciplinas deveriam se reunir e discutir as possibilidades de integrao, pois quando estes alunos se tornarem profissionais, precisaram considerar o conjunto das disciplinas que fizeram parte de sua formao acadmica. Luck (1994) relatou:

O objetivo da interdisciplinaridade , portanto, o de promover a superao da viso restrita do mundo e a compreenso da complexidade da realidade, ao mesmo tempo resgatando a centralidade do homem na realidade e na produo do conhecimento, de modo a permitir ao mesmo tempo uma melhor compreenso da realidade e do homem como ser determinante e determinado. (P. 25).

Estes temas devem ser abordados em sala de aula, situando o aluno como sujeito no contexto da sociedade que o mesmo est inserido, no presente como acadmico e no futuro como profissional, Masetto declara:

Como enfrentamos em nossas aulas discusses que abordam temas tais como o desemprego, a no-qualificao de mo-de-obra, a empregabilidade, a formao dos novos profissionais nas e pelas empresas? No defendemos que a universidade deve se submeter s

exigncias do mercado de trabalho, uma vez que ela, como Instituio Educadora, tem seus prprios objetivos e autonomia para encaminh-los. Entretanto, no poder se fechar dentro de si mesma e dessa posio definir o que ser melhor para a formao de um profissional de hoje e para os prximos anos. (P.33).

Devemos ressaltar que as exigncias do mercado de trabalho no devem minar a autonomia das universidades, porm, h uma necessidade de trazer para discusso em sala de aula, os temas atuais produzidos pela cincia, pois se trata de pesquisas realizadas pelas universidades, ou mesmo nas prprias indstrias (nosso parque industrial, sob este aspecto, constitui-se em um verdadeiro laboratrio); sob a pena de a universidade produzir profissionais desqualificados. Lembramos que o papel da educao no de simplesmente ensinar ao homem uma especialidade para que se torne uma mquina utilizvel pelas indstrias, e sim de formar personalidades.

4. A Realidade Complexa

Segundo Imbert a compreenso da realidade um ato de maturidade, porm a realidade no simplesmente complicada, pois se assim fosse, bastaria decomp-la em eventos simples e trat-los individualmente; mas a realidade composta de vrios problemas que interagem entre si, os quais se constituem um desafio para a educao: AIDS, mudanas tecnolgicas, desemprego, reconverses industriais, fluxo de imigrantes, evoluo para sociedades mltiplas, recomposies das naes (reunificao alem, construo europia, desmoronamento do imprio sovitico), mecanismos monetrios e especulativos sem controle, impasses do Terceiro Mundo, os riscos da cincia (manipulao gentica e nuclear), ataques ao meio ambiente dentre outros.

Refletindo sobre estes problemas, constatamos que a evoluo do conhecimento sem o engajamento tico pe em risco a prpria existncia do homem. Tomando apenas um dos temas citados, os riscos da cincia, por exemplo. A mesma cincia que compreende e disponibiliza para a humanidade os fenmenos nucleares no tratamento de doena ate ento incurvel (raio laser no tratamento do cncer, ressonncia magntica, laser no tratamento de clculos, etc.), produz

tambm destruio em massa (destruio de Hiroxima e Nagasak), exploso da usina nuclear de Shernobio, contaminao ambiental por radiao.

Duwbor (2001) relata uma mensagem dirigidas aos professores deixada num campo de concentrao nazista, no final da ltima guerra mundial:

Prezado Professor, Sou sobrevivente de um campo de concentrao. Meus olhos viram o que nenhum homem deveria ver. Cmaras de gs construdas por engenheiros formados. Crianas envenenadas por mdicos diplomados. Recm-nascidos mortos por enfermeiras treinadas. Mulheres e bebs fuzilados e queimados por graduados de colgios e universidades. Assim, tenho minhas suspeitas sobre a Educao. Meu pedido : ajude seus alunos a tornarem-se humanos. Seus esforos nunca devero produzir monstros treinados ou Psicopatas hbeis. Ler, escrever e aritmtica s so importantes Para fazer nossas crianas mais humanas. (S/P).

Pergunta-se: ser que a escola est preparada para enfrentar a complexidade contempornea? Cabe a cada um de ns a reflexo sob o engajamento tico a compreenso da realidade.

Perrenoud (2001) relata que a escola no deve ser dormente e nem desmorecer e sim:

(...)Enfrentar a complexidade aceitar o fato de que ela , de certo modo, intransponvel, pois os paradoxos, as contradies e os conflitos fazem parte da prpria natureza da relao pedaggica e do empreendimento da escolarizao.(P.45)

Neste processo, temos a relao de diversos fatores: natureza humana, onde ressaltamos a singularidade de cada indivduo (professores, alunos, todos os que fazem parte da escola, familiares); os problemas scio-econmicos (salrio dos docentes, moradia, transportes, desemprego, outros); modernidade com excluso

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social; segurana pblica (no Brasil temos bairros dominados pelo marco trfico, atentados de quadrilhas contra alvos da prpria polcia, aes criminosas diversas); corrupo do poder pblico; modernidade do parque industrial exigindo mo-de-obra cada vez mais qualificada; desestruturaro da instituio familiar; dentre outros.

A famlia a primeira instituio que o indivduo toma parte, sendo est responsvel pela transmisso dos valores morais; com a sua desestruturao, a escola, alm de proporcionar a escolarizao dos discentes, ficou com a incumbncia de transmitir estes valores, onde em muitos casos, os professores se tornam os nicos referenciais; a parte desta anlise, no somente os cursos de formao, mas tambm dos de formao continuada, os quais devem capacitar os educadores para est realidade. A Constituio Federal no artigo 205, encontramos:

Art. 205.A educao, direito de todos e dever do Estado e da famlia, ser promovida e incentivada com a colaborao da sociedade, visandp ap pleno desenvolvimento da pessoa, seu preparo para o exerccio da cidadania e sua qualificao para o trabalho.

O enfrentamento da realidade inevitvel, os problemas do cotidiano exigem decises imediatas. Percepo, compreenso e tomada de deciso, so requisitos imprescindveis no dia a dia do professor, que est inserido neste contexto complexo, Perrenoud (2001) escreveu:

Devido a diviso do trabalho, em uma organizao o responsvel condenado complexidade! bom saber disso quando nos tornamos diretores ou professores, ou teremos de mudar de profisso se o descobrirmos tarde demais! Mesmo quando assumimos lucidamente essa responsabilidade, como componente principal do papel profissional, no fcil entender a complexidade todos os dias. Para domestic-la, melhor falar dela, reconhecer que faz parte do mundo e tambm da nossa relao com o mundo, devido, por um lado, s nossas contradies, ambivalncia, instabilidade e limites pessoais e, por outro, s divergncias e conflitos entre atores sobre a situao e as decises a serem tomadas.(P.30)

5. Consideraes Finais

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Ensinar: agir na urgncia e decidir na incerteza ttulo de um dos livros de Perrenoud; enfoca o desafio do professor diante de uma realidade complexa, exigindo do mesmo, um discernimento maduro para que possa tomar decises eficazes. Essa eficcia na deciso, s possvel atravs de uma compreenso mediante a percepo exercitada do docente. Neste processo, a tica tem um papel fundamental, segundo Imbert (2001:14), a questo tica nos impulsiona a termos uma atitude crtica e sistemtica desta realidade, examinado os fundamentos da prpria moral tendo como referencial a pessoa humana e sua dignidade.

No mundo globalizado no podemos desconsiderar a vertiginosa velocidade que podem ser armazenados, transmitidos ou transformados para qualquer parte do mundo ao alcance de qualquer um, textos, imagens, som, dos mais vaiados temas e sob diversos enfoques deferentes. Diante desta realidade o professor um mediador da formao do carter humano.

Referencial Bibliogrfico

SOUSA, Norma Maria Bentes de. Manaus Realidade e contrastes sociais. Editora Valer, Manaus, 2005.

RIOS, Terezinha Azevedo. tica e Competncia. Editora Cortez, So Paulo, 2005.

MASETTO, Marcos Tarciso. Competncia Pedaggica do Professor Universitrio, Editora Summus, So Paulo, 2003.

PERRENOUD, Philippe. Ensinar: agir na urgncia, decidir na incerteza: trad. Cludio Schilling, Editora Artmed, 2a edio, Porto Alegre, 2001.

SANTOM, Jurjo Torres. Globalizao e Interdisciplinaridade: o currculo integrado. Trad. Cludia Schilling. Editora Artes Mdicas Sul Ltda, 1998.

GIORDAN, Marcelo. http://www.fc.unesp.br/pos/revista/pdf/revista11vol2/ar9r11v2.pdf. Data de acesso: 05/08/2006.

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Constituio Federal de 1988.

LUCK, Helosa. Pedagogia Interdisciplinar: fundamentos terico-metodolgico.Ed. Vozes. Petrpolis. RJ. 1994;

DOWBOR, Ladislau. http://www.mhd.org/artigos/dowbor_tecnologias.html. Data de acesso: 01/08/2006.