ABORDAGEM SOCIOCULTURAL DE SADE E AMBIENTE PARA DEBATER OS PROBLEMAS DA DENGUE: UM ENFOQUE CTSA NO ENSINO DE BIOLOGIA

Daniele Blanco Cavalcanti

Dissertao de Mestrado apresentada ao Programa de Ps-graduao em Cincia, Tecnologia e Educao do Centro Federal de Educao Tecnolgica Celso Suckow da Fonseca, CEFET/RJ, como parte dos requisitos necessrios obteno do ttulo de Mestre.

Orientador: Prof. Jorge Luiz Silva de Lemos, D.Sc.

Rio de Janeiro Maio de 2012

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ABORDAGEM SOCIOCULTURAL DE SADE E AMBIENTE PARA DEBATER OS PROBLEMAS DA DENGUE: UM ENFOQUE CTSA NO ENSINO DE BIOLOGIA

Dissertao de Mestrado apresentada ao Programa de Ps-Graduao em Cincia, Tecnologia e Educao do Centro Federal de Educao Tecnolgica Celso Suckow da Fonseca CEFET/RJ, como parte dos requisitos necessrios obteno do ttulo de Mestre.

Daniele Blanco Cavalcanti

Aprovada por: ___________________________________________ Presidente, Prof. Jorge Luiz Silva de Lemos, D.Sc.

__________________________________________ Prof. lvaro Chrispino, D.Sc.

_________________________________________ Prof. Marco Antonio Ferreira da Costa, D.Sc., (FIOCRUZ)

___________________________________________ Prof. Sidnei Quezada Meireles Leite D.Sc., (IFES)

Rio de Janeiro Maio de 2012

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Ficha catalogrfica elaborada pela Biblioteca Central do CEFET/RJ C376 Cavalcanti, Daniele Blanco Abordagem sociocultural de sade e ambiente para debater os problemas da dengue : um enfoque CTSA no ensino de biologia. 2012. xiii, 87f.: il.col. , mapa ; enc. Dissertao (Mestrado) Centro Federal de Educao Tecnolgica Celso Suckow da Fonseca ,2012. Bibliografia : f.73 81 Orientador : Jorge Luiz Silva de Lemos . Inclui Apndices 1.Dengue Brasil Preveno 2.Educao ambiental 3.Sustentabilidade I.Lemos, Jorge Luiz Silva de (orient.) II.Ttulo.

CDD 614.571

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DEDICATRIA
Dedico essa pesquisa a cada um dos alunos que cruzaram o meu caminho, com um brilho nos olhos, despertando em mim a esperana na construo de um mundo melhor. Dedico aos meus pais, que dia aps dia sempre estiveram junto a mim, mais principalmente a minha me, pois sem ela eu no teria chegado a lugar nenhum.

AGRADECIMENTOS
Aos meus pais que tanto me apoiaram. Ao meu namorado e amigo Salvatore, por todo incentivo, ateno e compreenso. A cada um dos professores, que juntos ao longo da minha trajetria acadmica, colaboraram de alguma forma para meu aperfeioamento. Aos meus colegas de turma: Daniele Paiva e Patrick Antoniolli. Os quais sempre estiveram ao meu lado, nas horas boas e nas ruins. Ao professor lvaro Chrispino, por toda ateno, compreenso, pacincia, apoio, amizade e incentivo. Ao professor Marco Braga, por toda ateno e compreenso. Ao meu orientador, professor Jorge Lemos, por todas as contribuies para minha formao.

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Somente uma transio a atitudes fundamentalmente novas, atitudes de respeito e integrao ecolgica, poder ainda evitar o desastre. Encontramo-nos num divisor de eras. Nossa era entrar na histria, se dermos chance histria, como limiar de uma nova idade. A qualidade de vida nesta nova idade depender do nosso comportamento atual e das atitudes que soubermos inculcar na juventude. Jos Lutzemberger

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RESUMO

ABORDAGEM SOCIOCULTURAL DE SADE E AMBIENTE PARA DEBATER OS PROBLEMAS DA DENGUE: UM ENFOQUE CTSA NO ENSINO DE BIOLOGIA.

Daniele Blanco Cavalcanti Orientador: Jorge Luiz Silva de Lemos

Resumo da Dissertao de Mestrado apresentada ao Programa de Pesquisa Ps-graduao, Cincia, Tecnologia e Educao do Centro Federal de Educao Tecnolgica Celso Suckow da Fonseca, CEFET/RJ, como parte dos requisitos necessrios obteno do ttulo de Mestre.

Este estudo de caso consistiu na aplicao de uma Unidade Didtica, norteada pela Educao Ambiental para a Sustentabilidade e pelo enfoque Cincia-Tecnologia-Sociedade-Ambiente, utilizando a dengue como contexto. Participaram desta pesquisa, 3 turmas do 2 o ano do Ensino Mdio, no turno da manh, com alunos entre 16 e 18 anos de idade, em uma escola pblica na Baixada Fluminense no Rio de Janeiro. A mesma foi desenvolvida no 1o semestre de 2011. Aplicamos 5 atividades ao longo de 6 meses, que resultaram em documentos produzidos pelos educandos, e estes foram tratados e analisados utilizando a Anlise de Contedo Temtica . A categorizao dos dados, inicialmente buscou estabelecer a organizao dos dados em bruto, para determin-la tomamos por base a generalidade dos textos produzidos, que passaram por um recenseamento, segundo a frequncia da presena de certos itens. Procuramos levantar as percepes socioambientais, melhorar a viso das interaes CTSA, e aproximar o contedo propedutico da realidade dos educandos. A viso redentora da cincia predominou. Em relao a dengue, notamos que muitos possuem fragilidades conceituais, porm j refletem sobre atitudes preventivas. Em relao sustentabilidade, observamos que os mesmos ampliaram as percepes referentes problemtica ambiental, iniciando um processo de questionamento, acrescentando maior criticidade em relao ao tema no decorrer da Unidade Didtica. Palavras-chave: CTSA; Sustentabilidade ; Dengue.

Rio de Janeiro Maio de 2012

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ABSTRACT SOCIOCULTURAL APPROACH TO HEALTH AND ENVIRONMENT TO DISCUSS THE PROBLEMS OF DENGUE: A FOCUS ON TEACHING OF BIOLOGY STSE Daniele Blanco Cavalcanti Advisor(s): Jorge Luiz Silva de Lemos
Abstract of dissertation submitted to Programa de Ps-graduao em Cincia Tecnologia e Educao Centro Federal de Educao Tecnolgica Celso Suckow da Fonseca CEFET/RJ as partial fulfillment of the requirements for the degree of Master.

This case study was the application of a teaching unit, guided by the Environmental Education for Sustainability approach and the Science-Technology-Society-Environment, using the dengue context. Participated in this study, three classes of the second year of high school, with students between 16 and 18 years of age. The same was developed in the first half of 2011. We applied five activities over six months, which resulted in documents produced by students, and these were processed and analyzed using qualitative analysis. The categorization of data, initially sought to establish the organization of raw data, to determine it we approach the generality of the texts produced, which went through a census, according to the frequency of the presence of certain items. We seek to raise the social and environmental perceptions, improve vision CTSA interactions and approximate the reality of introductory content involved. The redemptive vision of science prevailed. For dengue, we noticed that many have conceptual weaknesses, but already reflect attitudes about preventive measures. For sustainability, we can say that they have broadened the perceptions regarding environmental issues, starting a process of questioning, adding more critical with respect to the subject during the teaching unit. Keywords: STSE; Sustainability; Dengue.

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SUMRIO
Introduo -------------------------------------------------------------------------------------------------------------1 I Caminhos para o Ensino de Cincias---------------------------------------------------------------6 I.1Ensino de Cincias--------------------------------------------------------------------------------------6 I.2O movimento CTS--------------------------------------------------------------------------------------10 I.2.1Origens do movimento CTS--------------------------------------------------------------10 I.2.2O movimento CTS e o Ensino de Cincias------------------------------------------14 I.2.3O currculo CTS-----------------------------------------------------------------------------17 I.2.4CTSA-------------------------------------------------------------------------------------------19 I.3 Da Educao Ambiental a Educao Ambiental para a Sustentabilidade---------------21 I.3.1Histrico da Educao Ambiental------------------------------------------------------21 I.3.2Dcada da Educao para o Desenvolvimento Sustentvel--------------------28 I.3.3Educao Ambiental para a Sustentabilidade---------------------------------------29 I.3.4A Sustentabilidade--------------------------------------------------------------------------32 II A Dengue como tema socioambiental-------------------------------------------------------------34 II.1A Dengue-------------------------------------------------------------------------------------------------34 II.2Os sorotipos---------------------------------------------------------------------------------------------34 II.3A Dengue e suas formas de manifestao------------------------------------------------------35 II.4Aedes aegypti-------------------------------------------------------------------------------------------37 II.5Aedes albopictus---------------------------------------------------------------------------------------40 II.6A Dengue no Brasil------------------------------------------------------------------------------------41 II.7Preveno------------------------------------------------------------------------------------------------45 III O caminho metodolgico------------------------------------------------------------------------------45 III.1A pesquisa----------------------------------------------------------------------------------------------45 III.2A unidade didtica------------------------------------------------------------------------------------47 IV V Resultados e Discusso--------------------------------------------------------------------------------50 Consideraes Finais-----------------------------------------------------------------------------------71

Referncias Bibliogrficas--------------------------------------------------------------------------------------73 Apndice I Instrumentos de coleta de dados----------------------------------------------------------------------82 Apndice II Termo de livre-consentimento--------------------------------------------------------------------------86

LISTA DE FIGURAS
FIG.II.1 A forma de manifestao da doena-----------------------------------------------------------------36 FIG.II.2 O Aedes aegypty------------------------------------------------------------------------------------------39 FIG.II.3 O ciclo de vida---------------------------------------------------------------------------------------------39

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LISTA DE TABELAS E QUADROS

TAB. IV.1 Problemas socioambientais ------------------------------------------------------------------------ 52 TAB.IV.2 Categorias ilustradas nos textos produzidos pelos alunos---------------------------------- 59 TAB. IV.3 Condies que favorecem a proliferao do vetor -------------------------------------------67 TAB. IV.4 Percepes das relaes CTSA adotando a dengue como contexto--------------------69

QDO. I.1 Categorias de Ensino CTS---------------------------------------------------------------------------19 QDO I.2 Correntes de Educao Ambiental------------------------------------------------------------------30 QDO VI.1 Categorias de meio ambiente-----------------------------------------------------------------------51

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LISTA DE ABREVIATURAS E SIGLAS

AC - Anlise de Contedo BSCS - Biological Sciences Curriculum Study CTS - Cincia,Tecnologia e Sociedade CTSA - Cincia, Tecnologia, Sociedade e Ambiente DEDS- Dcada da Educao das Naes Unidas para o Desenvolvimento Sustentvel DS-desenvolvimento sustentvel EA-Educao Ambiental EAS-Educao Ambiental para a sustentabilidade EC-Ensino de Cincias ENPEC -Encontro Nacional de Pesquisa em Ensino de Cincias FIOCRUZ-Fundao Oswaldo Cruz FUNASA - Fundao Nacional de Sade IBAMA-Instituto Brasileiro do Meio Ambiente e dos Recursos Naturais Renovveis IBECC- Instituto Brasileiro de Educao, Cincia e Cultura IOSTE -International Organization of Science Technology Education LDB-Lei de Diretrizes e Bases da Educao LIRAa- Levantamento do ndice de Infestao Rpido para o Aedes aegypti MEC-Ministrio da Educao ONU- Organizao das Naes Unidas PCN-Parmetros Curriculares Nacionais PCNEM- Parmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio PEAa-Programa de Erradicao do Aedes aegypti PLACTS - Pensamento Latino-Americano de Cincia, Tecnologia e Sociedade PNEA- Poltica Nacional de Educao Ambiental PNUMA-Programa das Naes Unidas para o Meio Ambiente PRONEA- Programa Nacional de Educao Ambiental TEASS - Tratado de Educao para as Sociedades Sustentveis e Responsabilidade Global UD-Unidade didtica UNESCO-Organizao das Naes Unidas para a Educao, Cincia e Cultura

Introduo
Durante os anos que atuo como professora ,venho percebendo a desmotivao e a falta de iniciativa que envolvem muitos alunos, os quais percebem a escola no mais como um lugar de descobertas e de renovao, e sim como uma obrigao necessria a vida em sociedade. Dentre estes, poucos buscam dialogar durante as aulas sobre os contedos que esto sendo transmitidos, agindo como se tais informaes no possussem nenhum significado em suas vidas dirias. Diante do quadro descrito, surgiram vrias inquietaes e questionamentos relativos minha prtica profissional. Passei a buscar atravs de leituras e cursos, a forma mais adequada de tornar o contedo de Biologia mais atraente aos alunos. Tomada de anseio de aperfeioamento da minha prtica pedaggica, realizei um curso de especializao em Planejamento e Educao Ambiental na Universidade Cndido Mendes, e a partir da comecei a desenvolver pequenos trabalhos na rea ambiental, junto aos alunos do Ensino Mdio, os quais se tornaram mais prximos escola e passaram a valorizar mais o ambiente escolar. Aps a concluso deste, busquei um curso de aperfeioamento em Ensino de Biocincias e Sade, no Instituto Oswaldo Cruz. Concludo o aperfeioamento, em 2010, ingressei na primeira turma do mestrado acadmico do Programa de Ps-graduao em Cincia, Tecnologia e Educao do CEFET/RJ. No decorrer das disciplinas, primeiramente encontrei em Cincia Tecnologia e Sociedade (CTS) a minha linha de pesquisa, para mais tarde, j na disciplina Tpicos de CTS e Educao Ambiental (EA), encontrar no tema Dengue a unio entre CTS e meio ambiente e iniciar a elaborao do meu objeto de pesquisa. Diante da trajetria descrita, descobri no ensino com enfoque CTS e na EA possveis caminhos para aproximar o contedo propedutico de Biologia da realidade do aluno e ampliar as percepes socioambientais destes. A EA teve sua origem marcada por um perodo de turbulncia social, motivado pelo questionamento decorrente dos impactos ambientais causados pelos avanos da cincia e tecnologia. Durante essa mesma poca eclodiu o movimento Cincia-Tecnologia-Sociedade, enfatizando o impacto da tecnocincia na sociedade e o distanciamento do progresso cientfico e tecnolgico do bem estar social. O movimento educativo CTS surgiu nos anos 60 e 70 no meio universitrio, e nos anos 80 no Ensino Mdio, no cenrio internacional. Hoje o mesmo tem como objetivo, a promoo da alfabetizao cientfica e tecnolgica dos cidados, de maneira que estes se tornem aptos a participar dos processos de tomada de deciso relacionados Cincia e Tecnologia (MEMBIELA, 1997). Assim como REIS (2004), acreditamos que o ensino CTS veio substituir o currculo convencional de cincias, visando implantar um currculo centrado no

desenvolvimento de conhecimentos e atitudes teis para a vida diria dos educandos. Dessa forma, CTS poder aumentar o interesse dos alunos, ampliar cultura cientfica e a capacidade de dialogar sobre questes scio-cientficas.

De acordo com GIL-PREZ e VILCHES (2009), na Conferncia das Naes Unidas sobre Meio Ambiente e Desenvolvimento realizada em 1992, se reclamou a participao dos educadores para que todos os cidados adquirissem a percepo dos problemas ambientais. Neste contexto, podemos destacar a urgncia da alfabetizao cientfica para todos, e a necessidade de professores que se comprometam com a promoo da cidadania, objetivo comum entre a Educao Ambiental para a Sustentabilidade (EAS) e o enfoque CinciaTecnologia-Sociedade-Ambiente (CTSA) da educao. A EAS surgiu aproximadamente vinte anos aps a Conferncia de Estocolmo, durante a Cpula da Terra, tambm conhecida como RIO 92, a partir desta a EAS passou a ser vista como um meio necessrio ao alcance da sustentabilidade socioambiental, ou seja como uma educao promotora do esprito crtico capaz de preparar a humanidade para o exerccio da cidadania ambiental. De acordo com VILCHES, GIL e CAAL (2010) a EAS no veio substituir a EA, j que fruto desta assim como do Movimento CTS, veio apenas somar esforos na busca da sustentabilidade. Segundo CARLETTO, LINSINGEN e DELIZOICOV (2006) o reconhecimento do valor da EAS se materializou no lanamento da Dcada da Educao para o Desenvolvimento Sustentvel (2005-2014), promovida pela Organizao das Naes Unidas (ONU) e organizada pela UNESCO. De acordo com os autores, a EAS pretende motivar, preparar e envolver os indivduos na reflexo sobre nosso modo de vida, na tomada de decises e na busca de um mundo mais sustentvel. Essa pesquisa foi realizada em um Colgio Estadual no Municpio de So Joo de Meriti, Baixada Fluminense do Rio de Janeiro. Este possui 25 turmas, as quais funcionam nos turnos manh contando apenas com alunos do Ensino Mdio, no turno da tarde abrangendo turmas do 2 segmento do Ensino Fundamental e do Ensino Mdio, e no terceiro turno onde existem apenas turmas do Ensino Mdio. Participaram desta pesquisa, 3 turmas do 2o ano do Ensino Mdio, no turno da manh, com alunos entre 16 e 18 anos de idade. A pesquisa estruturada como uma Unidade Didtica (UD) foi desenvolvida no 1o semestre de 2011, na disciplina de Biologia, o que facilitou a aplicao da pesquisa j que a pesquisadora atuava como professora das turmas envolvidas. Desenvolvemos um estudo de caso com abordagem qualitativa, compreendendo 5 atividades ao longo de 6 meses, que resultaram documentos produzidos pelos educandos, e estes foram tratados e analisados utilizando a Anlise de Contedo Temtica, que segundo BARDIN (1977) consiste em descobrir os ncleos de sentido cuja frequncia de apario apresenta um significado. A categorizao dos dados, inicialmente buscou estabelecer a organizao dos dados em bruto, para determin-la tomamos por base a generalidade dos textos produzidos, que passaram por um recenseamento, segundo a frequncia da presena de certos itens. Assim dessa forma, primeiramente enumeramos as caractersticas dos documentos, em sequencia buscamos a inferncia baseada nos dados, finalizando com a interpretao dos resultados. Para diminuir a possvel influncia da

pesquisadora ao longo da aplicao das atividades da UD, buscamos utilizar variados instrumentos de coleta de dados para uma triangulao mais adequada. A Unidade Didtica teve como primeira atividade a aplicao de um questionrio aberto e posterior exposio sobre as relaes CTSA. De acordo com Guimares e Tomazello (2004), o uso de questionrios comum em pesquisas qualitativas, entretanto seu alcance limitado para avaliao de contedos conceituais, procedimentais e atitudinais. Em relao aos contedos atitudinais, percebemos que os questionrios abertos, auxiliaram na compreenso da percepo dos estudantes. Nesta mesma aula, a turma foi dividida em grupos de discusso visando iniciar o estabelecimento de comunidades de aprendizagem, cada grupo buscou exemplos da atualidade e explicaram oralmente as inter-relaes entre Cincia, Tecnologia, Sociedade e Ambiente. Os alunos demonstraram, ao primeiro contato, interesse e resistncia, alguns pediam esclarecimentos, pois apresentavam dvidas sobre o vocabulrio utilizado. Buscamos criar Comunidades de Aprendizagem para o estabelecimento de uma nova relao entre todos os envolvidos no processo educativo, com intuito de criar momentos propcios para o desenvolvimento da autonomia e da corresponsabilidade do grupo (COURELA e CSAR, 2006). Realizamos, como segunda atividade, a leitura e debates sobre a revista Maluquinhos contra a Dengue 21. As turmas foram divididas em grupos e cada grupo ficou responsvel pela elaborao de um texto ou revista em quadrinhos, que deveria descrever os sintomas, a forma de transmisso da doena e propor uma mobilizao social para o combate ao mosquito vetor. Os alunos mostraram-se bastante interessados e receptivos a atividade, no entanto tambm apresentaram dificuldades de expor na forma textual seus pensamentos. Os resultados preliminares foram apresentados como comunicao oral por Cavalcanti et al (2011) no VIII Encontro Nacional de Pesquisa em Educao em Cincias, realizado na Universidade Estadual de Campinas em dezembro de 2011. A terceira atividade consistiu na analise de mapas e tabelas sobre a incidncia da dengue no Brasil, os quais foram retirados do site http:// www.dengue.org.br. Procuramos enfatizar as relaes existentes entre fatores climticos, sociais e econmicos, o carter interdisciplinar e amplo da temtica em estudo, bem como discusses sobre possveis benefcios ou prejuzos decorrentes do progresso tecnolgico e cientfico, sempre enfatizando a dengue como um problema socioambiental. A quarta atividade consistiu na confeco pelos alunos de vdeos educativos de curta durao sobre preveno da dengue, envolvendo a comunidade escolar e o seu entorno. Elaboraram entrevistas, conversaram com pessoas da comunidade e buscaram embasamento terico na biblioteca da escola e na Internet.
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Disponvel em: http://www.riocontradengue.com.br/conteudo/maluquinho.asp Acesso: 10/02/2011

Como atividade final da UD, foi exibido o vdeo Aedes aegypty e Aedes albopictus Uma ameaa aos trpicos (FIOCRUZ), com posterior debate e aplicao de um questionrio aberto relacionando a doena e o enfoque CTSA. O tema de pesquisa proposto encontrou maior relevncia, visto que percebemos a ausncia de dissertaes e teses enfocando a EAS articulada ao enfoque CTSA para o desenvolvimento de atividades de biologia utilizando a dengue como contexto. Isso foi percebido a partir de levantamento das pesquisas realizadas no intervalo entre 2000 e 2010, disponveis no Banco de Teses da Capes, utilizando as seguintes combinaes de palavraschave: dengue e educao ambiental, dengue e CTS, dengue e ensino de cincias e dengue e educao para a sustentabilidade. Justificamos a partir desse levantamento e pela grande incidncia da doena endmica em todos os continentes, exceto o europeu (CLARO, TOMASSINI e ROSA, 2004), a relevncia desta pesquisa para a rea. Adotamos como pressuposto: Uma UD de Biologia adotando a dengue como tema socioambiental contribui para ampliar a percepo das interaes CTSA presente nos alunos, aproximando o contedo propedutico de Biologia da realidade destes. Buscamos, pois, responder a seguinte questo: Como uma unidade didtica de biologia adotando a dengue como tema socioambiental contribui para ampliar a percepo das interaes CTSA presente nos alunos, aproximando o contedo de biologia da realidade destes? Esta pesquisa tem como objetivo geral: Analisar as percepes socioambientais de alunos do 2 ano do Ensino Mdio, buscando ampliar a compreenso das interaes CTSA e da sustentabilidade, bem como aprimorar os conhecimentos de Biologia relativos dengue. Destacamos como objetivos especficos: Elaborar uma unidade didtica como estratgia de ensino diferenciada. Identificar e analisar as percepes socioambientais dos educandos, adotando a dengue como tema socioambiental. Criar comunidades de aprendizagem, visando troca de conhecimentos entre os grupos de trabalho e o professor, de forma a propiciar a aproximao dos contedos trabalhados da realidade dos educandos.

Na sequncia, apresentamos o contedo de cada um dos captulos que compe esta dissertao. No primeiro captulo, encontramos o referencial terico relativo ao Ensino de Cincias, CTS e Educao Ambiental. Desenvolvemos um panorama histrico dos movimentos,

buscando destacar a semelhana entre eles, assim como os objetivos que caminham ao encontro desta pesquisa. No segundo captulo, descrevemos a dengue como um problema que no se restringe apenas ao mbito da sade, mas sim ao mbito socioambiental envolvendo variados aspectos da vida em sociedade. Buscamos ressaltar neste captulo, a importncia do desenvolvimento de atividades educativas abordando o tema. No terceiro captulo, descrevemos toda a metodologia da pesquisa. No quarto captulo, os dados so analisados e buscamos compar-los com outros autores que desenvolveram trabalho educativo semelhante. No quinto captulo, apresentamos as consideraes finais da pesquisa. Por fim, disponibilizamos as referncias bibliogrficas.

Captulo I- Caminhos para o Ensino de Cincias

I. 1-Ensino de Cincias A disciplina Cincias Fsicas e Naturais surgiu na dcada de 30, apresentando uma viso positivista, onde Biologia, Fsica e Qumica possuam um mtodo nico, o mtodo cientfico (MARANDINO, SELLES e FERREIRA, 2009). Assim esperava-se que cientistas de reas diferentes, seguissem um conjunto de etapas que levariam sempre a um mesmo resultado, desconsiderando qualquer tipo de influncia na construo do conhecimento. Vinte anos depois, o ensino estimulava a memorizao e a passividade do aluno (KRASILCHIK, 1987). Dentro deste contexto RUEDA (2008) nos recorda que ao longo dos anos 50, o Ensino de Cincias (EC) se centrava preponderantemente nos aspectos conceituais, dando nfase necessidade de desenvolvimento de habilidades de ordem experimental atravs do mtodo cientfico. O mtodo cientfico era um modelo eficaz para utilizar as experincias dos estudantes, o mesmo consistia em: definio do problema, sugerir solues, aplicar um teste experimental e formular a concluso. CHRISPINO (2009) nos recorda que a discusso sobre mtodo de pesquisa e mtodo cientfico, vem ocupando a comunidade cientfica h tempos, todos unidos em busca de um conhecimento confivel. Para MOREIRA e OSTERMAN (1993), o mtodo cientfico como apresentado nos livros didticos e abordado nas aulas pode levar a concepes errneas tais como: viso empirista-indutivista, produo do conhecimento cientfico cumulativo e linear, viso algortmica e rgida do mtodo, conhecimento cientfico visto como algo definitivo. Na dcada de 60, os Estados Unidos fizeram grandes investimentos na educao, para produzir chamados projetos de 1 a gerao do ensino de Fsica, Qumica, Biologia e Matemtica para o Ensino Mdio. Durante este perodo, o EC foi influenciado por acontecimentos histricos como o lanamento dos satlites artificiais Sputnik I e II em 1957, o Explorer em 1958 e a criao da NASA. Aps o lanamento do Sputnik, foram investidas grandes somas no EC norte-americano, objetivando incentivar os jovens a seguirem as carreiras cientficas, pois se acreditava que dessa maneira os Estados Unidos venceriam a guerra fria (ANDRADE, 2011). As reformas curriculares ocorridas no Brasil nos anos 50 e 60 tinham como objetivo trazer a investigao cientfica para o ensino de cincias, o que foi realizado a partir de projetos do Instituto Brasileiro de Educao, Cincia e Cultura (IBECC), criado em 1946 (ANDRADE, 2011). De acordo com o referido autor, nesta poca nos Estados Unidos a inovao consistia em desenvolver o EC a partir de um processo de investigao, para isso foram produzidos materiais que buscavam levar o aluno a pensar como um cientista, dentre os quais podemos citar: os norte-americanos Chemical Education Materials Study, Biological Science Curriculum Study e Physical Science Study Committee (VSQUEZ-ALONSO, ACEVEDO-DAS e MANASSERO-MAS, 2005).

Nos anos 60, a produo de livros pela equipe do Biological Sciences Curriculum Study (BSCS), foi organizada em torno de temas centrais como a Biologia Molecular, a Citologia e a Ecologia, contando com trs verses, a azul, a amarela e a verde (MARANDINO, SELLES e FERREIRA, 2009). De acordo com as autoras, a organizao do contedo e mtodos de cada uma das verses foi pensada como um curso para a disciplina escolar Biologia. O BSCS contou com o apoio da Fundao Nacional de Cincias norte-americana e objetivava reformular os contedos escolares de Biologia em moldes acadmicos, para tal os cientistas buscaram a colaborao de professores para a confeco desta coleo de livros didticos. A partir da dcada de 60, com o surgimento dos projetos curriculares, o aluno deixa de ter um papel passivo, sua participao torna-se requisitada atravs da vivncia do mtodo cientfico (KRASSILCHIK, 1987). Nesta poca, os Estados Unidos passam a auxiliar o Ministrio da Educao (MEC), o que acarretou reformas no ensino bsico e no ensino superior. Em 21 de dezembro de 1961, foi promulgada a Lei de Diretrizes e Bases da Educao, Lei no 4.024, incluindo a disciplina iniciao a cincia no ginasial atual ensino fundamental e aumentando a carga horria de fsica, qumica e biologia no 2 o grau atualmente designado ensino mdio. Segundo BORGES e LIMA (2007), no perodo ps-64, o sistema educacional brasileiro recebeu assistncia tcnica e financeira dos Estados Unidos, o que acarretou na poca reformas na Educao Bsica e no Ensino Superior. De acordo com DELIZOICOV, ANGOTTI e PERNAMBUCO (2009), nos anos 70 teve incio no Brasil democratizao do acesso a educao fundamental pblica, permitindo aos educandos a apropriao do conhecimento cientfico e de seu potencial explicativo e transformador. Com a promulgao da Lei de Diretrizes e Bases da Educao 5692 em 1971, o ensino de cincias passou a ser valorizado como possvel formador de mo de obra qualificada, assim suas disciplinas passaram a ter um carter profissionalizante, o que ia de encontro com as necessidades do regime militar da poca (KRASSILCHIK, 1987). Na viso de RUEDA (2008), ao longo dos anos 70 e 80, o EC apresentava as seguintes caractersticas: baixa qualidade de aprendizagem e uma imagem deformada das cincias e dos cientistas. Segundo BYBEE apud KRASSILCHIK (1992), a dcada de 80 foi marcada pelos relatrios em muitos pases, descrevendo a precariedade do ensino de Cincias e enfatizando a necessidade de reformulao de sistemas e programas educacionais para a formao de uma elite. KRASSILCHIK e MARANDINO (2004) complementam afirmando que durante os anos 80 e 90, ocorreu em nosso pas ampliao do nmero de centros e museus de cincias, assim como de pesquisas relativas ao impacto da divulgao cientfica na populao. Segundo LEMOS (2005, p.8):
Em 1996, foi aprovada uma nova Lei de Diretrizes e Bases da Educao, n 9394/96, a qual estabelece que os currculos do ensino fundamental e mdio devem ter uma base nacional comum, a ser complementada pelos demais

contedos curriculares especificados nesta Lei e em cada sistema de ensino (Art. 26). O ensino mdio tem a funo de consolidao dos conhecimentos e a preparao para o trabalho e a cidadania para continuar aprendendo.

A reformulao do Ensino Mdio estabelecida pela LDB de 1996, regulamentada pelas Diretrizes do Conselho Nacional de Educao e pelos Parmetros Curriculares Nacionais, promoveu a atualizao da educao brasileira, tendo como consequncia a ampliao do nmero de concluintes deste nvel de ensino, agora caracterizado como etapa final da Educao Bsica. BORGES e LIMA (2007) assinalam que embora a LDB de 1996 expresse a urgncia da reorganizao da Educao Bsica, o Ensino de Biologia continua norteado pelo estudo de conceitos, o que torna as aprendizagens pouco eficientes. Segundo os referidos autores, em 1998, o MEC publica o documento Parmetros Curriculares Nacionais (PCN), uma reorganizao curricular coerente com a Lei 9.394/96. MARTINS (2002) defende o ensino de cincias atravs de grandes temas relacionados Cincia e Tecnologia, levantando questes criadas na sociedade, e muitas dessas questes integram os Parmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio (PCNEM), onde tratado o Ensino de Biologia. Os PCNEM integram a reforma curricular dos anos 90, a qual estabeleceu um currculo de base comum nacional para a formao do educando (JNIOR, SOUZA e CARNEIRO, 2011). Segundo os referidos autores, os PCNEM foram apresentados entre 1999 e 2000, sendo formado por trs reas: Linguagens, Cdigos e suas Tecnologias; Cincias da Natureza, Matemtica e suas Tecnologias e Cincias Humanas e suas Tecnologias. Segundo LEMOS (2005), os PCNEM destacam as competncias gerais que devem ser desenvolvidas durante o Ensino Mdio, como a capacidade de trabalhar em grupo, a curiosidade e a criatividade. MARANDINO, SELLES e FERREIRA (2009) afirmam que tanto os parmetros curriculares destinados ao ensino fundamental como os PCNEM, mantiveram a lgica disciplinar o que demostra o peso que modelo adquiriu em nossos currculos. Este complementado pelo PCN+, o qual orienta a construo de currculos considerando questes atuais consequentes das transformaes econmicas e tecnolgicas do pas. Para BORGES e LIMA (2007), o PCN+ demarca a organizao de novas estratgias para conduzir a aprendizagem de Biologia. Para RICARDO e ZYLBERZTAJN (2007) o PCN e o PCN+ ressaltam a necessidade de a escola ampliar seus objetivos para alm dos contedos disciplinares, articulando competncias com contedos por meio de temas estruturadores. Entretanto, os autores destacam que os mesmos foram pouco discutidos nas escolas, o que se soma a ausncia de polticas educacionais que viabilizem discusses acompanhadas de formao continuada. O ensino propedutico atualmente est voltado para a preparao do aluno para o vestibular, colocando em ltimo lugar a caracterstica principal dessa fase de estudos, a etapa final da educao bsica conforme a LDB 1996. CSAR e ALMEIDA acrescentam que

atualmente o EC continua centrado na transmisso de contedos descontextualizados,

priorizando a memorizao de fatos, conceitos e leis. A crise no EC sugere causas bem conhecidas: currculos pouco relevantes, contedos difceis, professor com conhecimento reduzido a respeito de metodologias inovadoras, transmisso de uma imagem estereotipada da cincia e tecnologia e livros defasados (VSQUEZ-ALONSO, ACEVEDO-DAS e

MANASSERO-MAS, 2005). Segundo CACHAPUZ, PRAIA e JORGE (2004) o teor acadmico dos currculos de Cincias e seu ensino afastado do mundo, tem sido responsveis pelo desinteresse e afastamento de muitos alunos desta rea. O EC h anos tem estado a servio da formao de cientistas e tecnlogos, apresentando um carter quase que exclusivamente propedutico (VSQUEZ-ALONSO, ACEVEDO-DAS e MANASSERO-MAS, 2005). Segundo os autores, esta rea na maioria das vezes voltava-se apenas a formao de profissionais que seguiriam a rea cientfica, desfavorecendo aqueles que por algum tipo de dificuldade fossem impedidos de dar seguimento aos estudos nesta rea. Para BRITO, SOUZA e FREITAS (2008) os currculos atuais continuam alicerados em uma viso fragmentada de mundo, onde seres vivos e no vivos so reconhecidos a partir de uma perspectiva estrutural e os fenmenos so estudados a partir da decomposio de suas partes. Estes afirmam que nas escolas poucas vezes se discute a contextualizao dos saberes cientficos, e no se procura compreender por que tais conhecimentos surgiram em determinada poca e local, embora os documentos curriculares oficiais brasileiros enfatizem a importncia da contextualizao dos conhecimentos biolgicos. Segundo PEDRANCINI et al (2007), pesquisas sobre o Ensino de Biologia vem demonstrando estudantes finalizando a Educao Bsica apresentando dificuldades na construo do pensamento biolgico, muitas vezes esquecendo e confundindo contedos. Para as autoras, a forma como o ensino vem sendo organizado no tem sido eficiente para promover o desenvolvimento conceitual, para alcanar tal intento a Cincia deve ser abordada de forma sistmica e transdisciplinar preparando assim os alunos para a tomada de decises. Na viso de LABARCE, CALDEIRA e BORTOLLOZI (2009), a Biologia tem sido ensinada tradicionalmente como um conjunto de fatos, fenmenos e conceitos a se decorar, tendo como caracterstica marcante a passividade fsica e intelectual dos educandos. Dentro deste contexto, as autoras destacam a importncia da promoo do desenvolvimento de habilidades cognitivas nos alunos, de maneira que estes passem a participar do processo de construo do conhecimento atuando de maneira participativa na resoluo de situaes problemticas. De acordo com LIMA (2004), a Biologia destaca-se como uma disciplina privilegiada para abordar as relaes existentes entre Cincia, Tecnologia e Sociedade por meio de contedos variados. Segundo a autora, a Biologia como cincia que interfere diretamente na vida, seja atravs da rea de sade, da agricultura ou da nutrio, pode subsidiar tais discusses e contribuir com a interpretao da realidade superando a viso fragmentada de

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mundo presente em muitos jovens. Acreditamos que os alunos diante dos avanos da Biologia, possam analisar e discutir, por meio de pesquisa orientada e fundamentada as implicaes dos avanos tecnocientficos relativos disciplina em questo, percebendo no somente o lado positivo, mas tambm o negativo, refletindo e buscando possveis solues para alguma questo problema em que possam estar envolvidos. Nos ltimos 30 anos, segundo GALVO e REIS (2008), o movimento CTS tem buscado alterar o currculo convencional de cincia, para um que busque desenvolver conhecimentos, capacidades e atitudes teis para a vida dos alunos. CTS surge ento como uma abordagem capaz de aproximar o contedo das disciplinas escolares, da realidade do aluno. De acordo com CACHAPUZ et al (2008) Cincia-Tecnologia-Sociedade (CTS) uma das linhas de pesquisa que tem se destacado em nossa sociedade, as interaes CTS tm vindo a orientar a grande maioria das reformas educativas desde os anos 80 e 90. Segundo PRIETRO, ESPANA e MARTN (2012) destacam a importncia de proporcionar uma formao cientfica e tecnolgica aos estudantes, para que os mesmos se tornem aptos a tomar decises importantes na sociedade do sculo XXI. Os autores recomendam a educao com enfoque CTS para o alcance deste objetivo, empregando a interdisciplinaridade dos contedos, a integrao de conhecimentos acadmicos e sociais, assim como a abordagem dos problemas atuais da humanidade. I. 2- O movimento CTS I. 2.1-Origens do movimento CTS No sculo XIX prevaleceu o antropocentrismo produtivista com o meio natural sendo visto como algo ilimitado e o crescimento como uma necessidade, dessa forma a Cincia e a Tcnica transformaram-se nas solues dos problemas da humanidade (RODRIGUEZ e SILVA, 2010). Acreditava-se que investimentos em Cincia e Tecnologia eram capazes de gerar proporcionalmente bem estar social. Dentro deste contexto, REIS (2004) nos recorda que at a dcada de 70 acreditava-se que a tecnologia conduzia ao progresso e a melhoria da qualidade de vida, entretanto na atualidade conhecemos vrios impactos negativos da tecnologia no meio ambiente. Dentre estes o autor destaca: a acumulao de dixido de

carbono na atmosfera, a destruio da camada de oznio e a acumulao de resduos txicos por todo planeta. O sculo XX coloca em relevo algumas advertncias relacionas a Cincia e Tecnologia, como: o impacto das atividades antrpicas, a finitude dos recursos naturais e a necessidade de tica na produo de conhecimentos tecnocientficos (UNESCO, 2001). Os recursos naturais passaram de infinitos a limitados e o impacto da atividade antrpica passou a ser percebido globalmente. Dentro desse contexto, as cincias acabavam sendo apresentadas nos meios de comunicao, ora como responsveis pela destruio do meio ambiente, ora pela salvao (DELIZOICOV, ANGOTTI e PERNAMBUCO, 2009). Aps a 2 guerra, transcorreu um clima de

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grande otimismo relacionado Cincia e a Tecnologia, um apoio incondicional as mesmas, fato impulsionado pela atuao do cientista Vannevar Bush, envolvido no projeto de criao da primeira bomba atmica (LPEZ-CEREZO, 2009). Acreditava-se segundo o informe elaborado pelo cientista, que a cincia e a tecnologia contribuiriam para que os Estados Unidos ganhassem a guerra fria. Aps o lanamento do satlite Sputnik pela Unio Sovitica, sucederam-se diversos desastres relacionados ao progresso tecnocientfico. Desastres como vazamento de resduos contaminantes, acidentes nucleares em reatores civis, envenenamento causado por produtos qumicos e excluso social, contriburam para desfazer a f cega nas benesses da cincia e da tecnologia (CARLETTO e PINHEIRO, 2010). A crena no progresso e em um crescimento ilimitado foi um dos pilares da sociedade no ps-guerra, que tomou como desafio a reconstruo dos pases afetados e o estabelecimento de uma ordem internacional (SCOTTO, CARVALHO e GUIMARES, 2010). Ao longo do sculo XX, os impactos ambientais geraram uma grande insatisfao social, motivando a formao de grupos para questionar os avanos da cincia e da tecnologia e os impactos socioambientais oriundos destas (AULER, 2002 e 2003). Esses grupos ativistas

reivindicaram decises menos tecnocrticas e mais democrticas, propondo um maior controle social do desenvolvimento cientfico e tecnolgico atravs da participao da sociedade a qual poderia ser diretamente afetada por tais descobertas. A partir da segunda metade do sculo XX, a questo ambiental foi demonstrando a sua importncia vinculando elementos da sociedade e da Natureza. Assim percebemos o Ambientalismo e as origens do Movimento Cincia-Tecnologia-Sociedade questionando problemticas semelhantes, ambos buscando dar voz aos cidados diretamente afetados. AIKENHEAD (2005) destaca diversos acontecimentos que influenciaram o surgimento do Movimento CTS: a Segunda Guerra; o Ambientalismo; o Movimento Feminista e as reformas nos currculos de Cincias aps o lanamento do Sputnik. No ps-guerra movimentos foram criados questionando crenas difundidas, tais como: a viso salvacionista da cincia, a neutralidade cientfica e a concepo clssica das relaes CTS. Na viso de AULER (2002) a neutralidade da cincia conhecida como mito original que abrange outros trs mitos: a superioridade do modelo de decises tecnocrticas, a viso salvacionista e o determinismo tecnolgico. Segundo o autor, esses mitos alimentam o modelo tradicional de progresso, onde bem estar social percebido como consequncia direta do progresso cientfico e tecnolgico. LPEZ-CEREZO (2009) descreve a partir da equao a concepo clssica das relaes CTS: + cincia = + tecnologia = + riqueza = + bem estar social. Seguindo o raciocnio do autor, podemos dizer que quanto maior fossem os investimentos em Cincia maior seria o progresso. Hoje percebemos, essa viso como algo utpico j que o progresso e o bem estar social dificilmente alcanam a parcela mais desprovida de recursos da sociedade. Inclusive AVELLANEDA e VON LINSINGEN (2011), reafirmam que o Movimento CTS deu incio ao questionamento da autonomia da tecnocincia

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destacando a no neutralidade e ressaltando que o progresso tecnocientfico nem sempre propaga melhorias sociais. Segundo estes, podemos ressaltar que o movimento CTS demonstrou que os investimentos na rea de CT so carregados de interesses particulares, econmicos, polticos e que nem sempre seus avanos e benesses estaro disponveis a toda a populao. Os movimentos sociais somados a publicao do livro A Estrutura das Revolues cientficas de Thomas Kuhn, favoreceram o deslocamento da cincia e tecnologia para o campo do debate poltico. Kuhn do lado acadmico e o projeto Manhattan do lado social e poltico, interferiram na mudana de concepes acerca da tecnocincia, favorecendo o crescimento de uma viso mais questionadora sobre sua neutralidade (CONTIER, 2009). O livro de Rachel Carson chamado Primavera Silenciosa tambm influenciou o surgimento do movimento CTS. Segundo JACOBI (2005), a maior contribuio deste foi conscientizao pblica de que a natureza era vulnervel a interveno humana, surgiu ento necessidade de regulamentar a produo industrial visando proteo do meio ambiente. O autor destaca a obra de Carson como um dos principais alicerces do pensamento ambientalista, tornando-se um referencial no debate em torno dos desiquilbrios ecolgicos provocados pela ao humana. Na viso de CUTTCLIFFE (2003) o movimento Cincia-Tecnologia-Sociedade (CTS) surgiu como reao inatividade cultural dos anos 50, questionando o carter salvacionista da tecnocincia logo aps a Segunda Guerra Mundial. O autor destaca a publicao do documento Limites do Crescimento em 1972 pelo Clube de Roma, que refletiu ainda mais o compromisso pblico com o tema CTS. Nos anos 60 o Movimento CTS desponta nos Estados Unidos como campo acadmico de ensino e investigao, questionando a linearidade relacionada aos avanos da cincia e tecnologia, tornando o fenmeno cientfico-tecnolgico um produto inerentemente social (VON LINSINGEN, 2006). Durante este perodo, os fsicos comearam a questionar o uso de seus conhecimentos para a produo de armas e da bomba atmica e a partir disso, os cientistas comearam a buscar na Biologia uma cincia que contribusse para o desenvolvimento humano (TEDESCO, 2009). Segundo LPEZ-CEREZO (2009) a concepo clssica das relaes CTS presente em parte no meio acadmico e em alguns meio de comunicao, caracteriza-se como essencialista defendendo que mais cincia e tecnologia geram mais riqueza e bem estar social. O autor nos lembra de que a alterao da imagem da Cincia e Tecnologia inicia na dcada de 70. Em linhas gerais, o movimento CTS constitui uma crtica concepo tradicional de cincia e tecnologia, buscando recolocar as questes sociais no centro do processo de desenvolvimento cientfico e tecnolgico, dessa forma quando CTS adentra o Ensino de Cincias, busca antes de tudo alterar a relao tradicional e linear existente entre professor e aluno, colocando ambos como parceiros na construo do conhecimento cientfico.

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Conforme ANDRADE (2011) o movimento CTS primeiramente buscou indagar e discutir as consequncias negativas das descobertas cientficas da poca, sob esta tica as Cincias passaram a serem vistas como algo dinmico e cultural. VON LINSINGEN (2007) aponta Charles P. Snow como um dos precursores do Movimento CTS, que iniciou o debate sobre distanciamento existente entre a cultura cientfica e a humanista, buscando vincular a tecnocincia a seu entorno sociocultural. Dentro do movimento CTS destacam-se duas tradies diferentes, constituindo elementos complementares de uma viso crtica de Cincia e Tecnologia: a norte-americana e a europeia (AULER, 2002; CARLETTO e PINHEIRO, 2010). A norte-americana foi marcada por protestos ecolgicos contra a bomba atmica e o uso de produtos qumicos e a europeia norteou-se em trabalhos da sociologia clssica do conhecimento e nas reflexes de Thomas Kuhn (AVELLANEDA e VON LINSINGEN, 2011). Na viso de AULER (2002), a tradio norteamericana possua um carter ativista envolvendo-se em protestos ocorridos nas dcadas de 60 e 70. Enquanto a europeia, caracteriza-se como uma tradio mais acadmica do que educativa, surgindo no campo das Cincias Sociais. Neste mesmo perodo nasce o Pensamento Latino-Americano de Cincia, Tecnologia e Sociedade (PLACTS), buscando definir cincia e tecnologia no contexto da Amrica Latina (VON LINSINGEN, 2007). De acordo com VAZ, FAGUNDES e PINHEIRO (2009), a tradio europia originou-se, por volta de 1979 no Programa Forte, cujos autores foram Barry Barnes, Dav id Bloor e Steven Shapin, como uma tradio de investigao acadmica. Um marco da preocupao de educadores sobre as relaes cincia-tecnologiasociedade (CTS) foi o oferecimento de cursos superiores com abordagem CTS nas universidades britnicas, no final da dcada de 70. Durante os anos 80, a comunidade CTS se dedicou a estruturar programas de ensino que pretendiam aplicar alfabetizao em tecnologia, amadurecendo como campo de estudo interdisciplinar (CUTCLIFFE, 2003). A faceta educativa deste movimento surgiu a partir do trabalho de Ziman em 1980, que apresentou a abordagem da cincia em um contexto social, a partir da aumentaram o nmero de publicaes, de revistas cientficas e de projetos com enfoque CTS (PINTO, 2010). O termo CTS foi criado no simpsio IOSTE (International Organization of Science Technology Education) em 1982, devido a um grupo de discusso que se denominou CTS (AIKENHEAD, 2003 apud CONTIER, 2009). Em 1990, ocorreu em Braslia a Conferncia Internacional sobre ensino de Cincias para o sculo XXI, onde foram apresentados vrios trabalhos sobre CTS e ensino de cincias (SANTOS 2008). Em meados dos anos 90 surgiu na Amrica do Norte um movimento de oposio aos estudos CTS, conhecido como Sciences wars e composto por filsofos e cientistas que caracterizavam o movimento CTS como pseudocincia (MEDINA e SANMARTN, 1990).

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Segundo CONTIER (2009), no Brasil o movimento CTS encontra outras correntes educacionais como a educao problematizadora e dialgica de Paulo Freire. Na viso de AULER (2002) as concepes freirianas apresentam semelhanas com o que Cachapuz denominou Ps-mudana conceitual, podendo sinalizar caminhos no contexto brasileiro para o ensino de Cincias. Alm disso, o autor defende a reinveno da concepo freiriana que deve abranger uma viso mais crtica das interaes CTS, o que segundo este fundamental para a leitura do mundo contemporneo. Os cursos de cincias com nfase em CTS surgiram em nosso pas durante a dcada de 90, com a produo de dissertaes, teses, artigos e livros sobre o assunto (SANTOS 2007). Ainda segundo o autor, somente h dez anos que as relaes CTS foram incorporadas aos Parmetros Curriculares Nacionais do Ensino Fundamental e do Ensino Mdio. I. 2.2-O movimento CTS e o ensino de cincias Na trilogia CTS destaca-se a faceta tecnolgica marcando a atualidade, porm, o mais importante a compreenso do seu sentido associado conscincia e competncia para integrar aspectos tcnico-cientficos nas decises dirias (PRAIA e CACHAPUZ, 2005). Dentro deste contexto, os alunos quando submetidos ao ensino CTS alm do conhecimento adquirido, estes desenvolvem competncias que sero teis em suas vidas particulares, como a capacidade de expor oralmente suas ideias e de analisar situaes problemticas buscando de forma embasada e responsvel possveis solues, e, alm disso, os mesmos podero se deparar com a necessidade de tomar decises relacionadas ao consumo consciente, a preveno de doenas, a escolha de uma alimentao saudvel ou de uma terapia alternativa, temas geralmente discutidos em uma educao com enfoque CTS e capazes de preparar o aluno para a vida prtica. LPEZ-CEREZO (2009) destaca como principais objetivos do movimento CTS a contextualizao da cincia e da tecnologia, assim como a promoo da participao pblica nos processos decisrios relacionados CT. Segundo o autor, a educao com enfoque CTS pode ser aplicada em qualquer nvel de ensino, no entanto mais comum no Ensino Mdio e no superior. Educar em uma perspectiva CTS aproximar a cincia da vida das pessoas, inserindo-as em contexto de crtica e argumentao em relao forma como a cincia e a tecnologia tm interferido de alguma forma na vida de todos. Defendemos hoje um ensino de cincias com orientao CTS, demonstrando as relaes existentes entre os fenmenos cientficos, a tecnologia e a vida social dos alunos visando torn-los cientificamente literados (MAGALHES e TENREIRO-VIEIRA 2006). O movimento CTS, movimento internacional de reforma do Ensino de Cincias, se desenvolveu em meados da dcada de 1980, englobando metodologias e abordagens inovadoras visando promoo da alfabetizao cientfica (REBELO MARTINS e PEDROSA, 2008). Segundo ACEVEDO-DAZ (2009), CTS como proposta educativa visa proporcionar

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formao em conhecimentos e valores que favoream a participao cidad na regulao das inovaes tecnocientficas. O autor assinala que para alcanar tal intento, os professores

devem comunicar aos alunos seus objetivos, bem como esforar-se para alcan-los, assim este devero realizar: demonstraes experimentais, resoluo de problemas e prticas de laboratrio. De acordo com MELLO e GUAZELLI (2011) o movimento CTS, visa ofertar um ensino voltado para a alfabetizao tecnocientfica, capacitando os envolvidos para a tomada de decises responsveis considerando a sociedade e o meio ambiente, assim como as dimenses afetivas ticas e culturais. Segundo as autoras, um professor ao optar trabalhar com CTS, deve desenvolver atividades junto aos educandos de forma dialgica, problematizando os contedos para que os alunos possam dessa forma tomar conscincia de sua participao no mundo. CTS prope um ensino integrado de cincia e tecnologia ao contexto social, onde a tecnologia atua como ponte entre a cincia e a sociedade (VSQUEZALONSO, ACEVEDO-DAZ e MANASSERO-MAS, 2005). MARTINS (2002) define CTS como um movimento para o Ensino de Cincias enquadrado em uma filosofia que defende tal ensino em contexto de vida real, onde emergem ligaes tecnologia com implicaes para a sociedade. Ainda segundo a autora, deixa de ter sentido o ensino de conceitos por conceitos, e estes passam a ser via para dar sentido ao que questionado. Na abordagem CTS percebe-se a articulao entre conhecimentos cientficos e tecnolgicos com o contexto social, preparando os educandos para julgar e avaliar os impactos dos avanos cientficos e tecnolgicos (FIRME e AMARAL, 2011). Conforme os referidos autores, a adoo deste enfoque exige a utilizao de variadas estratgias de ensino, as quais devem estar relacionadas com diferentes reas de conhecimento. ZUIN e FREITAS (2007) relatam a importncia do trabalho de questes scio-cientficas junto aos alunos, o que pode contribuir para o desenvolvimento cognitivo e emocional destes e promover a literacia cientfica dos envolvidos. O ensino CTS deve viabilizar aos alunos a aquisio de valores ticos, assim como a capacidade de argumentao, e a criticidade diante da necessidade de busca de possveis solues para os problemas do seu dia a dia. Dessa maneira, o aluno se tornar capaz de se posicionar de forma fundamentada, bem como ouvir outros questionamentos e buscar analislos adquirindo tambm uma melhor capacidade de trabalhar em grupo e de se expressar em seu meio social. Dentro deste contexto MAGALHES e TENREIRO-VIEIRA (2006) nos

recordam a necessidade de defrontar os educandos com problemas atuais de mbito social, tico e poltico, criando oportunidades para que estes elaborem juzo de valores e busquem solues para problemas reais. Conforme as autoras, o ensino com enfoque CTS desenvolve nos alunos a anlise crtica de notcias sobre questes cientficas e tecnolgicas e capacidade de participar nas tomadas de deciso de forma racional. Para tal podemos utilizar estratgias

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variadas de ensino, como: trabalho cooperativo, a discusso centrada no estudante, trabalhos de campo e tomadas de decises sobre noticirios (MEMBIELA 2001 apud PINTO 2010). Segundo JUNIOR (2010), o enxerto CTS apresenta o ensino de cincias da forma convencional, abordando casos interessantes que acarretam a motivao do aluno, provocando pequena alterao curricular. Conforme o autor, o contedo curricular pode ser estruturado atravs de CTS, tal abordagem denominada C&T por meio de CTS, o que pode ser oferecido atravs de uma nica disciplina ou de um trabalho multidisciplinar. Alm destas duas abordagens tambm podemos destacar CTS puro onde conhecimento cientfico desempenha um papel secundrio. Diante da conscincia das interaes CTS, encontramos a necessidade de promover a formao cidad para a compreenso e participao na tomada de decises, o que pode ser alcanado aplicando a tcnica de controvrsias (SCHILIERF, 2010). Para SANTOS (2007) o ensino de CTS na Educao Bsica visa promoo da educao cientfica dos cidados, propiciando a aquisio de conhecimentos, habilidades e valores para a vida em sociedade. O ensino segundo o referido autor deixa de se restringir somente a transmisso de contedo e passa a preparar para a vida equilibrada e responsvel em sociedade. Segundo PINHEIRO, SILVEIRA e BAZZO (2007), o enfoque CTS na educao reala a necessidade da renovao dos contedos escolares, de forma a colocar a cincia e tecnologia em concepes vinculadas ao contexto social, integrando vrias disciplinas curriculares guiando o aluno na compreenso da influncia das Cincias e das relaes existentes entre CT (CARLETTO e PINHEIRO, 2010). A insero de CTS na educao bsica propicia aos educandos uma leitura crtica do mundo, possibilitando a participao destes e a consequente democratizao das decises em temas sociais que envolvem Cincia e Tecnologia (AULER, DALMOLIN e FENALTI, 2009). DORI e HERCOVITZ (1999) apud CACHAPUZ et al (2008) ressaltam a importncia da ligao da cincia aos fenmenos sociais e aplicao da tecnologia na vida cotidiana, para que as relaes CTS se tornem relevantes aos estudantes. Segundo MARTINS (2002) o enfoque CTS reala a importncia de ensinar a resolver problemas, a confrontar pontos de vista, a analisar criticamente argumentos e a discutir a validade de concluses alcanadas. Assim percebemos o ensino de cincias saindo da posio de mero transmissor de contedo para um questionador dos fatos que envolvem os avanos da cincia e da tecnologia e suas implicaes na sociedade, tendo como consequncia um aluno preparado para realizar a leitura crtica dos problemas contemporneos e se posicionar diante destes. VORA (2011) defende como objetivos do ensino CTS: aproximar os alunos ao ensino de cincias, transmitir uma viso desta como atividade coletiva e promover a alfabetizao cientfica visando participao nos processos democrticos de tomada de deciso. Na viso de PINHEIRO, MATOS E BAZZO (2007) o enfoque CTS no Ensino Mdio deve permitir a percepo das interaes existentes entre Cincia e Tecnologia com todas as dimenses da

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sociedade, para que os alunos desenvolvam uma concepo humanista da tecnocincia. Segundo os autores, uma das grandes metas da abordagem CTS proporcionar aos alunos habilidades e competncias, para que estes sejam capazes de debater e discutir questes cientficas e tecnolgicas relacionadas sociedade em geral. Dentro deste raciocnio MEDINA e SANMARTN (1990) nos recordam que os conhecimentos CTS devem se tornar parte da cultura dos cidados, tornando esses capazes de participar nos processos de valorao crtica e interveno democrtica em problemas consequentes do progresso tecnocientfico. A

aproximao entre cincia, tecnologia e sociedade no se limitou ao espao escolar, adentrou museus, centros de cincia e revistas, representando um amplo movimento de alfabetizao cientfica promovendo a participao efetiva da populao (KRASILCHIK E MARANDINO, 2004). PRAIA e CACHAPUZ (2007) destacam a necessidade de romper a separao artificial entre cincia e Tecnologia, buscando integrar no currculo escolar as competncias prticas e a teoria. Assim como ALVES e MESSEDER (2011) destacam a necessidade de uma nova configurao curricular, a qual deve abordar temas sociais relevantes e problematizao das construes histricas. I. 2.3-O currculo CTS De acordo com REIS (2004, p.38):
Num currculo de cincias CTS, os contedos cientficos so integrados no mundo dos alunos, de acordo com os seus interesses e necessidades, com o objetivo [sic] de ajud-los a compreender os objetos [sic] e acontecimentos com que deparam no seu dia-a-dia. Desta forma, procura-se aumentar: a) o interesse dos alunos pela cincia e pela atividade [sic] cientfica; e b) o seu nvel de literacia cientfica e de envolvimento em processos de discusso e avaliao de questes scio-cientficas.

Seguindo o raciocnio de Reis, percebemos CTS como uma estratgia motivadora do ensino de cincias, a qual possibilita o aluno no somente discutir assuntos da atualidade, mais tambm aprender a se posicionar diante de situaes problemas opinando e respeitando a opinio alheia. Assim quando envolvidos em estratgias variadas de ensino com uma abordagem CTS, o grupo participante aprende a perceber as diversas implicaes que envolvem uma questo problema, alm de analisar e buscar solues responsveis dentro do grupo social que pertence. Conforme o autor, o enfoque CTS pretende substituir o currculo convencional de Cincias por um currculo centrado em conhecimentos, capacidades e atitudes teis para a vida prtica dos alunos, dessa forma os contedos a serem utilizados devero ser selecionados de acordo com a relevncia na vida diria dos educandos. A incluso de CTS nos currculos se deu pela necessidade de formar o cidado em cincia e tecnologia, o que no vinha sendo alcanado no ensino de cincia nos EUA, Canad, Austrlia e em alguns pases da Europa (LEMOS 2009). De acordo com CONTIER (2009) os Estados Unidos, a Inglaterra e os Pases Baixos foram os pioneiros na implantao de currculos que visavam reduzir a distncia entre a cultura humanstica e tecnocientfica na

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formao dos indivduos. Segundo a autora, essa mudana foi proposta para que os cidados tivessem base para participar nos processos de tomada de deciso e desenvolvessem um pensamento crtico relativo ao desenvolvimento da C&T. Segundo AULER (2007) h uma grande necessidade de mudanas profundas no campo curricular. O autor defende que as configuraes curriculares tenham uma abordagem de temas de relevncia social. Segundo o mesmo, at os anos 80 prevaleceu o ensino por aquisio conceitual ou por transmisso, onde a cincia apresentada como um corpo de conhecimentos transmitidos aos alunos para memorizar. No decorrer da dcada de 80 emerge o ensino por mudana conceitual levando o professor a adotar novas estratgias de trabalho. Citando CACHAPUZ (1999), AULER (2002) destaca que este situa como uma nova orientao em ensino de Cincias, o que denomina Ensino de Cincias no Ps-Mudana Conceitual, que tem como objetivo a aprendizagem como ponto de partida em situaes problemas. Baseado nos apontamentos de AULER pode-se dizer que o ensino com uma abordagem CTS busca a problematizao do contedo escolar, de maneira que o mesmo se torne mais prximo da realidade do aluno e possa ser percebido pelo educando como algo relevante em sua vida particular. Conforme AULER (2003 e 2007) esta orientao em termos de organizao curricular, aponta para uma educao que valoriza orientaes do tipo Cincia-TecnologiaSociedade-Ambiente (CTSA). A alfabetizao cientfica dos cidados constitui um dos principais objetivos da insero de CTS nas disciplinas curriculares, buscando propiciar o desenvolvimento nos educando de uma viso crtica dos atuais problemas sociais (VAZ, FAGUNDES e PINHEIRO, 2009). Segundo GALVO, REIS e FREIRE (2011) a maioria dos currculos CTS apresenta os seguintes objetivos comuns: aumentar a cultura cientfica dos indivduos, motivar os alunos, estimular o interesse pelas interaes CTS e desenvolver raciocnio crtico. Os autores defendem a valorizao do ensino da natureza da cincia, condio fundamental para contextualizao dos contedos curriculares. Os mesmos ressaltam a importncia da discusso de questes sociocientficas, o que facilita o desenvolvimento de competncias necessrias resoluo de problemas. Os contedos escolares sobre cincia e tecnologia assumem um papel importante para a elaborao de hipteses e tomada de decises, passando a possuir uma perspectiva problematizadora quando inseridos em um currculo com enfoque CTS, podendo assumir desde o simples carter motivador como ocorre em certas aulas tradicionais, at mesmo um carter estruturador relacionado no mais a uma disciplina mais sim ao eixo central do currculo de um curso (Quadro I. 2.3). AULER (2002) citando LUJN (1994) destaca trs formas de abordagem CTS: projetos atravs de enxertos CTS, projetos atravs de enfoque CTS e programas de CTS puro. Segundo o autor projetos atravs de enxerto CTS, consistem em estratgias de ensino, onde no ocorrem alteraes no currculo tradicional, e sim

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acrscimos de temas CTS. O mesmo caracteriza como projeto atravs de CTS quando os contedos cientficos so desenvolvidos atravs de CTS. Em programas de CTS puro, o contedo cientfico torna-se secundrio. Quadro I. 2-Categorias de ensino CTS
Categorias 1-CTS como elemento motivador CTS utilizado em aulas tradicionais para torna-las mais interessantes. 2-Incorporao eventual do contedo de CTS 3-Incorporao sistemtica de CTS ao contedo programtico 4- Biologia, Qumica ou Fsica por meio de contedo CTS. 5-Cincias por meio de contedo CTS So inseridos tpicos de CTS, objetivando a formao de temas unificadores. Os temas de CTS so utilizados, mas incorporao do contedo cientfico feita atravs de uma disciplina. O contedo de Cincia multidisciplinar sendo determinado pelo contedo de CTS. 6-Cincias com contedo de CTS 7-Incorporao contedo de CTS 8-Contedo de CTS Estudo de uma questo tecnolgica ou social importante. das Cincias ao O contedo de CTS o foco de ensino. O contedo de CTS o foco do currculo. CTS inserido como apndice aos tpicos de cincia.

Fonte: Elaborado a partir de AULER (2002), p.33.

Segundo REIS (2004), a seleo de contedos para uma abordagem CTS pode ser feita de variadas formas, dentre estas destacamos um fato ocorrido no Reino Unido, onde contedos selecionados a partir da anlise de jornais ao longo de um ano. Podemos citar como temas oriundos deste levantamento: sade e doena, gentica, utilizao de recursos energticos, efeitos da radiao e a necessidade de compreender quem somos. Graas s alteraes causadas pelo desenvolvimento cientfico e tecnolgico, tornou-se necessrio a implantao da perspectiva CTSA no ensino de cincias, visando formao de cidados responsveis pelas consequncias de suas aes nos ambientes e participativos nos processos de tomada de deciso (PAIXO et al, 2010; SANTOS, 2007; SOLBES e VILCHES, 2004). I. 2.4-CTSA Segundo SANTOS (2007), a partir da dcada de 70 teve incio a confeco de novos currculos de cincias, os quais buscavam incorporar contedos CTS. Para o autor o movimento CTSA vem resgatar o papel da Educao Ambiental no contexto CTS, dando nfase a problemas socioambientais. Conforme PEDRETTI (2003) apud REIS (2004, p.38) considera como princpios orientadores de CTSA:
1. A contribuio para o desenvolvimento sustentvel do planeta atravs do estudo da utilizao sistemtica de recursos e da considerao das

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necessidades humanas em longo prazo; 2. A compreenso dos processos de tomada de deciso a nvel governamental e empresarial; 3. A promoo do raciocnio moral e tico acerca da cincia; 4. A compreenso e a discusso da dimenso poltica da cincia; 5. O exerccio de capacidades intelectuais e ticas na determinao dos aspectos positivos e negativos do desenvolvimento cientfico e tecnolgico e no reconhecimento das foras polticas e sociais que governam o desenvolvimento e a distribuio dos conhecimentos e artefactos cientficos e tecnolgicos; 6. A capacitao dos cidados para uma aco responsvel na transformao da sociedade; e 7. A compreenso da natureza da cincia e das suas interaces com a tecnologia e a sociedade.

De acordo com REIS (2004), o slogan CTS assumiu diferentes formas e significados de acordo com o contexto social de cada pas, nos ltimos 20 anos congregou o esforo de educadores para melhorar o ensino de cincias. No Canad e em Israel foi acrescentada a letra A a CTS, resultando em CTSA para destacar as interaes que repercutiam diretamente no meio ambiente (AIKENHEAD, 2005). Segundo VON LINSINGEN (2007) CTS expressa s interaes existentes entre Cincia-Tecnologia-Sociedade vinculadas a fatores sociais que interferem nas mudanas cientficas e tecnolgicas, assim como geram consequncias socioambientais. Na viso de VORA (2011), os estudos CTS buscam desenvolver a compreenso dos antecedentes sociais da tecnocincia, bem como suas consequncias sobre a sociedade e o meio ambiente. Para ZUIN e FREITAS (2007), a educao em uma perspectiva CTSA no trivial, pois implica em criar condies para que as pessoas compreendam os problemas postos pelo avano da civilizao. Os autores tambm ressaltam a necessidades de novas propostas de integrao entre o ensino cientfico e o tecnolgico, a sociedade e ao meio ambiente. A educao CTSA impe novas referncias de saberes e prticas integrando a tecnologia aos contedos, promovendo a sensibilizao do educando, para que este construa uma nova conscincia relativa aos impactos ambientais. SOLBES e VILCHES (2004) ressaltam a importncia do papel das relaes CTSA para uma adequada formao cidad, atuante e participativa na tomada fundamentada de decises e na responsabilidade social. Os autores assinalam que a necessidade de alfabetizao cientfica e tecnolgica para todas as pessoas, requer a necessidade da incorporao da dimenso CTSA no currculo, reafirmada por um grande nmero de publicaes. Neste contexto podemos destacar a urgncia da alfabetizao cientfica para todos e a necessidade de professores que se comprometam com a promoo da cidadania, objetivo comum entre a Educao Ambiental para a Sustentabilidade (EAS) e o enfoque Cincia-Tecnologia-Sociedade-Ambiente (CTSA) da educao. Entendemos alfabetizao cientfica como uma formao integral que capacite os cidados a exercer plenamente seus direitos, assim como a participar de processos de tomada de deciso (PRIETO, ESPANA e MARTN, 2012).

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I.3- Da Educao Ambiental a Educao Ambiental para a Sustentabilidade I.3.1- Histrico da Educao Ambiental A Educao Ambiental (EA) teve sua origem marcada por um perodo de turbulncia social, motivado pelo questionamento em torno dos impactos ambientais causados pelos avanos da cincia e tecnologia. Durante essa mesma poca, eclodiu o movimento CinciaTecnologia-Sociedade, enfatizando o impacto da tecnocincia na sociedade e o distanciamento do progresso cientfico e tecnolgico do bem estar social. Durante a Conferncia de Educao na Universidade de Keele no Reino Unido (1965), foi utilizado pela primeira vez o termo Educao Ambiental (EA), que estabelecia um enfoque apenas de conservao da natureza, distanciado das questes socioambientais. Alguns anos depois, a Sucia props a Organizao das Naes Unidas (ONU) realizao de uma conferncia internacional para discusso de questes socioambientais. Este fato s obteve receptividade aps o desastre ecolgico de Minimata no Japo, que causou a morte de milhares de pessoas (BARBIERI, 2011). Durante a dcada de setenta, os problemas ambientais e suas consequncias ganharam destaque na agenda internacional, adentrando Congressos, Seminrios,

Conferncias e Tratados, envolvendo com o decorrer dos anos entidades polticas e membros da sociedade civil. No ano de 1972, o Clube de Roma publicou o estudo conhecido como Limites do Crescimento relatando a possibilidade de um colapso mundial caso a sociedade no alterasse a forma de extrao dos recursos naturais, relacionando pela primeira vez os temas economia e meio ambiente. O documento assinala que o consumismo da poca, poderia levar a humanidade a um colapso (DIAS, 2004). As teses Neomalthusianas que defendiam um crescimento zero popularizaram-se atravs do Clube de Roma, colocando em confronto pases desenvolvidos e em desenvolvimento, os quais defendiam o direito de crescer. Os pases em desenvolvimento alegavam que no se importavam em pagar o preo da poluio, desde que aumentasse a renda recolhida em seu interior. Neste mesmo ano, foi realizada a primeira Conferncia das Naes Unidas em Estocolmo que ficou conhecida como I Conferncia sobre o Meio Ambiente Humano, elaborando a Declarao sobre o Ambiente Humano. Esta

conferncia objetivava o estabelecimento de uma viso global e de princpios comuns referentes preservao e melhoria do ambiente humano, definindo pela primeira vez a ao educativa nas questes relacionadas, entretanto sem estabelecer diretrizes e propostas concretas para a rea. Na opinio de RODRIGUES (2011), a Conferncia de Estocolmo teve como marco o despertar da conscincia ecolgica mundial para a crise socioambiental vivenciada na poca. Podemos assim dizer, que tais observaes relativas ao tratamento de problemas socioambientais realizadas durante o Congresso de Estocolmo, possuem similaridades com o enfoque Cincia-Tecnologia-Sociedade-Ambiente da Educao, quando o mesmo se preocupa em preparar cidados conscientes, crticos e motivados para atuao

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diante de decises que envolvam questes que possam causar algum dano humanidade. Segundo BARBIERI e SILVA (2011), a Educao Ambiental (EA) aps a Conferncia de Estocolmo, passou a receber ateno em quase todos os fruns sobre desenvolvimento e meio ambiente, resultando na criao do Programa das Naes Unidas para o Meio Ambiente (PNUMA). Posteriormente o PNUMA passou a dividir com a UNESCO as questes relacionadas ao meio ambiente, no mbito da ONU. De acordo com RODRIGUES (2011) em 1974 foi produzida a Declarao de Cocoyok, durante a Conferncia das Naes Unidas sobre Comrcio-Desenvolvimento, tal documento relatava que a pobreza e a exploso demogrfica possuam relao direta com a degradao ambiental. Um ano depois, a UNESCO enviou a 136 membros um questionrio dirigido a especialistas em EA, visando avaliar a tendncia dos programas em desenvolvimento no perodo, neste mesmo ano, a ONU realizou em Belgrado, a primeira reunio mundial destinada a EA, o Seminrio Internacional de Educao Ambiental, durante o qual elaborou a Carta de Belgrado. Segundo BARBIERI e SILVA (2011), a Carta de Belgrado propagava a necessidade de melhorar as relaes dos seres humanos entre si e destes com a natureza, alm disso buscava desenvolver uma populao mundial consciente e preocupada com os problemas ambientais. Contrariamente a preocupao internacional com o meio ambiente, o Brasil inicia em 1976 a construo da Usina Hidreltrica de Tucuru e em 1979, d incio ao Projeto Carajs, ambos com um grande poder de degradao do meio ambiente (DIAS, 2004). Diante de tais acontecimentos, surge a Associao Gacha de Proteo ao Ambiente Natural, influenciando os movimentos ambientalistas em nosso pas. No podemos deixar de fazer referncia a I Conferncia Intergovernamental sobre Educao Ambiental realizada em Tibilisi em 1977, esta foi considerada um marco da EA, demarcando princpios que serviram de referncia para a moderna E A, sendo caracterizada como um evento decisivo para os rumos desta em nvel mundial. S (2008) acrescenta que mesmo com a importncia da Conferncia de Tibilisi, esta continua recebendo muitas crticas, por difundir uma EA posta a servio de uma concepo de sociedade e ambiente que ignora as causas da problemtica ambiental. Dez anos depois da Conferncia, a EA no Brasil, abrangia somente rgos ambientais e alguns centros acadmicos mais, com a aproximao do Conselho de Moscou, o Conselho Federal de Educao aprovou o primeiro documento considerando a incluso da educao ambiental nas escolas de ensino bsico (DIAS, 2004). Durante os anos 70, a sustentabilidade foi um conceito restrito a biologia populacional, isto , especialistas analisavam a partir de que momento uma atividade extrativista poderia ultrapassar os limites de reproduo da espcie (VEIGA e ZATZ, 2008). Ainda segundo os autores, a expresso Desenvolvimento Sustentvel foi utilizada publicamente pela primeira vez em 1979,quando um ambientalista durante um Simpsio das Naes Unidades afirmou no ser contra o desenvolvimento, desde que ele fosse sustentvel. Na dcada de 80, Lester Brown

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definiu como sociedade sustentvel, aquela capaz de satisfazer as prprias necessidades sem comprometer a satisfao das necessidades das futuras geraes. Segundo BARBIERI (2011, p.19):
Parece que a expresso desenvolvimento sustentvel surge pela primeira vez em 1980 no documento denominado World Conservation Strategy, produzido pela Uicn e World Wildlife Fund (hoje, World Wide Fund for Nature- WWF) por solicitao do Pnuma. De acordo com esse documento, uma estratgia mundial para a conservao da natureza deve alcanar os seguintes objetivos: (1) manter os processos ecolgicos essenciais e os sistemas naturais necessrios sobrevivncia e ao desenvolvimento do ser humano; (2) preservar a diversidade gentica; e (3) assegurar o aproveitamento sustentvel das espcies e dos ecossistemas que constituem a base da vida humana. O objetivo da conservao, segundo esse documento manter a capacidade do planeta para sustentar o desenvolvimento, e este deve, por sua vez, levar em considerao a capacidade dos ecossistemas e as necessidades das futuras geraes.

Em 31 de agosto de 1981, o presidente Figueiredo sanciona a lei 6.938, a qual dispe sobre a poltica nacional de meio ambiente, tendo como conseqncia a intensificao por parte da sociedade nos esforos para o desenvolvimento da educao ambiental no Brasil. No entanto na atualidade, muitas escolas ainda restringem suas atividades ambientais a ocasies isoladas no ano letivo, que pouco colaborou na construo de uma cultura de participao social pelos alunos. Dez anos aps a Conferncia de Estocolmo, foi realizada em 1982 no Qunia a Stockholm Conference + 10, que ao contrrio da primeira, enfatizou as causas econmicas e sociais que esto na raiz dos problemas ambientais (S, 2008). Percebemos nesta Conferncia, algumas similaridades com o movimento CTS. Segundo RODRIGUES (2011, p.93):
A relao biunvoca Educao ambiental/Desenvolvimento Sustentvel encontra razo de ser no mbito dos Pases Emergentes neste incio do sculo XXI, detentores de uma considervel base produtiva e possuidores de um razovel escopo tecnolgico e que, necessariamente, no precisam trilhar a trajetria energtica e impactante no meio ambiente adotada pelos Pases Desenvolvidos. Por outro lado, esse carter biunvoco deve ser pensado no mbito do relacionamento Economia-Sociedade-Meio Ambiente, no se restringindo a lgica do primado absoluto do mercado, e dando grande nfase s inovaes tecnolgicas e com suporte de Polticas Pblicas.

Na viso de SCOTTO, CARVALHO e GUIMARES

(2010) o conceito de

desenvolvimento sustentvel (DS) foi formulado no relatrio Nosso Futuro Comum, originrio do trabalho da Comisso Mundial sobre Meio Ambiente e Desenvolvimento criada em uma Assembleia Geral da ONU em 1983. Neste o DS foi definido como: o desenvolvimento que satisfaz as necessidades das geraes atuais, sem comprometer a capacidade das geraes futuras, satisfazerem as suas prprias necessidades. Representando uma oposio ao crescimento econmico mundial sem limites, tal conceito passou a ser usado com diferentes significados, gerando polmicas em torno de sua definio. S (2008) destaca a existncia de trs tipos de DS: o fraco, o forte e o integral. O DS fraco busca conciliar o crescimento capitalista com preocupaes ambientais acreditando ser possvel conciliar crescimento econmico e conservao do capital natural. Ainda segundo a autora, o DS forte enfatiza a

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interao permanente entre o sistema socioeconmico e natural, nesta perspectiva o sistema econmico est integrado no ecossistema, enquanto o DS integral tenta conciliar a sustentabilidade ambiental, a sustentabilidade econmica e a sustentabilidade social. Na viso da autora referenciada anteriormente, o conceito de Desenvolvimento Sustentvel presente no Relatrio Brundtland tem sido apontado como vago ou ambguo, e provavelmente essa impreciso e falta de clareza deve-se a combinao dos termos desenvolvimento e sustentvel. Outro questionamento feito em relao ao conceito de DS que o mesmo no aborda as diferenas entre a parte mais rica que constitui a menor parte da populao, e a maior parte da populao integrante dos pases mais pobres (VILCHES et al, 2008 b). O DS deve abranger questes relacionadas universalizao dos direitos humanos, proporcionando as mnimas condies para uma vida digna e saudvel para as populaes mais pobres do planeta. O DS deveria considerar a relao existente entre economia e meio ambiente, buscando reorientar a relao entre seres humanos e natureza, harmonizando objetivos sociais, econmicos e ambientais. JACOBI (2003, 2006) destaca a existncia de duas

correntes interpretativas do conceito de DS, a tcnico-cientfica que prope a articulao do crescimento econmico e da preservao ambiental, e uma segunda referente crtica ambientalista ao modo de vida contemporneo que se difunde a partir da Conferncia de Estocolmo em 1972. Segundo BARBIERI (2011), o enfoque e a percepo global dos problemas ambientais, no se restringindo apenas a degradao ambiental fsica e biolgica, mas abrangendo tambm as questes polticas, sociais e culturais de um local, vem sendo chamado de DS. Defendemos um desenvolvimento sem crescimento em escala fsica, sem gasto de maior quantidade de energia ou de recursos, com mudanas qualitativas favorecendo a igualdade social entre as geraes de maneira que todos tenham suas necessidades saciadas (GIL- PREZ et al. , 2006). Em 1987, foi realizado em Moscou o Congresso Internacional sobre Educao e Formao Ambiental, reunindo trezentos especialistas de cem pases. Durante esse, buscouse analisar a situao ambiental global, sem encontrar sinais de diminuio da crise ambiental, percebeu-se que os problemas relacionados ao desenvolvimento econmico haviam tomado dimenses mais amplas. Em 1989, foi criado o Instituto Brasileiro do Meio Ambiente e dos Recursos Naturais Renovveis (IBAMA), para coordenar e executar a poltica nacional de Meio Ambiente. Neste mesmo ano, o MEC cria o Grupo de Trabalho para a educao Ambiental, coordenado pela professora Neli Aparecida de Mello. Em 1991 foi elaborada por membros do MEC e do IBAMA, uma proposta de divulgao das premissas da educao ambiental para professores do Ensino Fundamental. Ao longo do Congresso de Moscou, os problemas

ambientais foram relacionados a questes polticas, econmicas e sociais, que no podem ser resolvidas apenas pela tecnologia, desmistificando o progresso linear da Tecnocincia,

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buscando fomentar o incentivo ao desenvolvimento de valores e comportamentos sociais para uma vivncia mais equilibrada e harmoniosa entre sociedade e meio ambiente. Em 1991, o Programa das Naes Unidas para o Meio Ambiente (PNUMA), o Fundo Mundial para a Natureza (WWF) e a Unio Internacional para a Conservao da Natureza (UICN) elaboraram uma estratgia para o futuro da vida sob o ttulo: Cuidando do planeta Terra (BOFF,1999). Segundo o autor, a mesma continha nove princpios: 1. Construir uma sociedade sustentvel; 2. Respeitar e cuidar dos seres vivos; 3. Melhorar a qualidade de vida dos seres humanos; 4. Conservar a vitalidade e a diversidade do planeta; 5. Manter os limites da capacidade de suporte do planeta Terra; 6. Alterar atitudes e costumes pessoais; 7. Permitir que as prprias comunidades cuidassem de seu meio ambiente; 8. Criar uma estrutura nacional que integre desenvolvimento e conservao; 9. Constituir uma aliana global. A Conferncia das Naes Unidas sobre o Meio Ambiente e Desenvolvimento, foi preparada tendo como norte o relatrio intitulado Nosso Futuro Comum, tendo como cenrio o Rio de Janeiro em junho de 1992. Em seus subsdios tcnicos, a EA destacava a importncia da introduo da abordagem da dimenso econmico-social de cada pas, em uma perspectiva holstica. A mesma reafirmou as recomendaes de Tibilisi para a Educao Ambiental e incluiu o tratamento do analfabetismo ambiental. Ao longo da Rio-92, foram desenvolvidos documentos importantes para o alcance da sustentabilidade: o Tratado de Educao para as Sociedades Sustentveis, a Agenda 21, e a Carta da Terra. O Tratado de Educao para as Sociedades Sustentveis e Responsabilidade Global (TEASS) foi elaborado por ONGs de vrios pases, seu contedo apresentava recomendaes similares as da Conferncia de Tibilisi (DIAS, 2004). Este documento define a educao como um processo dinmico em permanente construo, conceituando a EA para uma sustentabilidade equitativa como um processo permanente de aprendizado baseado no respeito a todas as formas de vida (DUSI, 2006). O TEASS estabelece princpios e um plano de ao para educadores ambientais, articulando relaes entre polticas pblicas de EA e sustentabilidade, o mesmo define a Educao Ambiental para a Sustentabilidade (EAS) como um processo permanente que afirma valores e aes que contribuem para a transformao da sociedade e para a preservao ambiental, desenvolvendo na humanidade o entendimento de que suas relaes dentro da sociedade e no meio ambiente repercutem local e globalmente como um todo. Segundo BARBIERI e SILVA (2011, p.57):
A Agenda 21, documento aprovado durante a Conferncia do Rio de Janeiro, um programa de ao abrangente para guiar a humanidade em direo a um desenvolvimento que seja ao mesmo tempo socialmente justo e

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ambientalmente sustentvel. Ela constituda por 40 captulos, dedicados: 1. s diversas questes sociais e ambientais de carter planetrio (erradicao da pobreza, proteo da atmosfera, conservao da biodiversidade etc.); 2. ao fortalecimento dos principais grupos de parceiros para implantar as aes recomendadas (ONGs, governos locais, comunidade cientfica e tecnolgica, sindicatos, indstria e comrcio etc.); e 3. aos meios de implementao, como mecanismos financeiros, desenvolvimento cientfico e tecnolgico, cooperao internacional e a promoo do ensino.

A Agenda 21 global considera a complexa relao entre desenvolvimento e meio ambiente, articulando eficincia econmica com justia social e prudncia ecolgica, visando construo de uma sociedade solidria. Ao longo desta, encontramos vrios captulos que ressaltam a importncia da educao como meio para o alcance do desenvolvimento sustentvel, bem como a necessria mudana de postura dos cidados diante dos problemas socioambientais (PRIETRO e ESPANA, 2010). Para CRUZ e ZANON (2010), a Agenda 21 um plano de ao voltado para os problemas socioambientais, visando despertar a conscincia global e o preparo de atores sociais para a participao e tomada de decises. Podemos acrescentar aos pensamentos dos autores, que tais objetivos tambm esto presentes na educao com enfoque Cincia-Tecnologia-Sociedade-Ambiente. A Agenda 21 global reconhecia que o DS e a preservao do meio ambiente, se tornariam viveis apenas com o apoio das comunidades locais, recomendando que as mesmas elaborassem agendas 21 nacionais (NOVAES, 2008). BARBIERI (2011) defende a Agenda 21 como um grande guia que pode e deve ser utilizado para o alcance do DS, j que a mesma abrange problemas que a humanidade enfrenta e suas possveis solues. Por ocasio da Eco-92, se props a elaborao da Carta da Terra, que foi amplamente discutida sem no entanto, alcanar um consenso entre os governos partcipes, assim adotou-se em seu lugar a Declarao do Rio sobre Meio Ambiente e Desenvolvimento (BOFF, 2009). Esta declarao produziu 27 princpios fundamentais, os quais visavam um equilbrio entre desenvolvimento e os recursos no renovveis do planeta, relacionando polticas pblicas de EA e sustentabilidade. Em 1996, a Comisso das Naes Unidas para o Meio Ambiente criou o programa Cidadania Ambiental Global, tendo como objetivo promover a compreenso dos direitos e responsabilidades cidads relacionadas ao meio ambiente (GUTIRREZ e CRUZ PRADO, 2000). De acordo com esse programa a construo de uma cidadania ambiental um componente estratgico para a construo da democracia. Um ano depois, ocorreu a

Conferncia Internacional sobre Ambiente e Sociedade: Educao e Conscientizao Pblica para a Sustentabilidade, na Grcia, em Thessalonki. Nesta Conferncia foram validadas as consideraes, as recomendaes, e Planos de Ao da Conferncia de Belgrado em Educao Ambiental (1975) e Tibilisi (1977), Moscou (1987) e Toronto (1992)

(DUSI, 2006). SORRENTINO (1998 apud JACOBI, 2003) nos recorda que a Conferncia Internacional sobre Meio Ambiente e Sociedade, Educao e Conscincia Pblica para a

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Sustentabilidade realizada em Tessalnica na Grcia em1997, reala a necessidade de articular aes de EA baseadas nos conceitos de tica e sustentabilidade, identidade cultural e prticas interdisciplinares. A Declarao de Tessalnica reaviva a importncia da educao e da conscincia pblica como pilares da sustentabilidade, abrangendo alm do meio ambiente, questes referentes pobreza, a sade, a alimentao, aos direitos humanos e a paz (BARBIERI e SILVA, 2011). Apesar de seu carter ambguo, o DS foi aceito pela comunidade internacional em Tessalnica (1997) e em Johanesburgo (2002), norteando reflexes em busca de formas mais harmnicas de interao com os recursos naturais do planeta. Em 1999, o Programa Nacional de Educao Ambiental (PRONEA), estabeleceu uma legislao especfica para a EA, destacando questes como interdisciplinaridade,

sustentabilidade e capacitao. Em 2001, integram-se ao grupo de pesquisa conhecido como A temtica Ambiental e o Processo Educativo, universidades do estado de So Paulo, promovendo a cada dois anos, um encontro de pesquisa na rea (GONZLEZ-GAUDIANO & LORENZETTI, 2009). Neste mesmo trabalho, os autores ressaltam a importncia do Encontro Nacional de Pesquisa em Ensino de Cincias (ENPEC), como um meio importante de divulgao dos conhecimentos e prticas referentes temtica ambiental. Em 1999, foi assinada no Brasil a Lei no 9.795/99, que ficou conhecida como Poltica Nacional de Educao Ambiental (PNEA), estabelecendo como um dos objetivos fundamentais da EA: fomentar e fortalecer a integrao com a Cincia e a Tecnologia, o que pode ser visto como uma tentativa de vencer a tecnocracia bem como de promover uma viso mais holstica dos problemas socioambientais, preparando a todos os atores sociais envolvidos para participarem de maneira questionadora e ativa da sociedade. A redao da Carta da Terra foi um dos assuntos no concludos durante a RIO-92, o seu lanamento oficial ocorreu no Palcio da Paz em Haya no ano 2000 sendo neste mesmo ano aprovada pela UNESCO. Este documento tem como importncia estabelecer uma base para que a sociedade caminhe para a construo de um mundo sustentvel norteado pelo respeito natureza, aos direitos humanos, a justia econmica e a paz mundial. Apresentando uma abordagem holstica considerando o planeta como um sistema, uma comunidade interrelacionada que necessita de solues sistmicas e complexas para os problemas da humanidade (PEDROSA, 2010). Os conceitos de sociedade sustentvel e sustentabilidade, expressos neste documento, so fundamentais para entender a educao do futuro, uma educao voltada para a cidadania planetria marcando um novo relacionamento entre seres humanos e o meio ambiente (NOVO e MURGA, 2010). Para os referidos autores, a carta da Terra uma declarao dos direitos da vida que destaca a responsabilidade dos seres humanos junto ao planeta e a vida, alm de estabelecer a necessidade da construo de sociedades justas e democrticas.

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A Conferncia de Johanesburgo realizada em 2002, tambm conhecida como Rio+10, foi o terceiro evento realizado pelas Naes Unidas visando promoo da discusso da sustentabilidade ambiental (SASAHARA, 2009). Em Johanesburgo reuniram-se

aproximadamente 22 mil participantes, resultando na confeco de uma Declarao poltica conhecida como: O Compromisso de Johanesburgo sobre Desenvolvimento Sustentvel. Tambm foi produzido durante o evento, um Plano de Implementao, que tinha como objetivos a erradicar da pobreza, a alterar os padres de produo e consumo e proteger os recursos naturais. I.3.2- Dcada da Educao para o Desenvolvimento Sustentvel Em dezembro de 2002, a ONU adotou a Resoluo n 57/254 proclamando a Dcada da Educao das Naes Unidas para o Desenvolvimento Sustentvel (DEDS) de 2005 a 2014, escolhendo a UNESCO para liderar a mesma. Esta teve incio em 1o de janeiro de 2005, buscando envolver docentes de diferentes nveis de educao, na formao de uma cidadania atenta a situao do planeta, e alm de tudo preparada para a participao nos processos de tomada de decises fundamentadas relacionadas s questes socioambientais (GIL-PREZ e VILCHES, 2008). Segundo a UNESCO: A Dcada das Naes Unidas para a educao, visando o desenvolvimento sustentvel, pretende promover a educao como fundamento de uma sociedade mais vivel para a humanidade, intensificando a cooperao internacional para a elaborao de prticas e programas de Educao para a sustentabilidade. Na viso de GilPEREZ, VILCHES e OLIVA (2005), a DEDS se prope a alertar especialista e cidados a respeito da autntica emergncia planetria que caracteriza a atualidade. Os autores destacam como uma das apostas DEDS: converter os cidados em sujeitos ativos de mudana, garantindo a sobrevivncia da espcie e a universalizao dos direitos humanos. Estes acrescentam a necessidade de uma campanha urgente para difuso da dcada, que deve ser orientada para desenvolver a conscincia de todos para a busca da sustentabilidade. No Programa definido pela UNESCO para DEDS, a relao sociedade-ambienteeconomia e cultura tornou-se indispensvel. Segundo GUTIRREZ, BENAYAS e CALVO

(2006) a DEDS objetiva impulsionar uma educao solidria que contribua a uma correta percepo do mundo, que gere atitudes e compromissos responsveis, integrando o desenvolvimento sustentvel no sistema de ensino em todos os nveis de formao. A mesma constitui uma iniciativa destinada a gerar e multiplicar novas aes educativas, criando um clima generalizado de ateno situao do mundo (GIL-PREZ e VILCHES, 2006). Percebeu-se a necessidade de uma ao contnua de formao cidad, a dcada passou a ser vista como o tempo mnimo para desencadear mudanas de atitudes necessrias ao alcance da sustentabilidade. Para MARTNEZ (2008) a DEDS responde a um duplo feito: em parte as chamadas de ateno dos especialistas sobre os problemas que a humanidade enfrenta, e destaca que

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mesmo dcadas depois os polticos no do o devido valor a atual emergncia planetria. Ainda segundo o autor, a DEDS visa transformar os envolvidos em sujeitos ativos capazes de gerar mudanas que possibilitem a sobrevivncia da espcie e a universalizao dos direitos humanos. O mesmo complementa afirmando que este movimento envolve objetivos de outras campanhas das Naes Unidas, tais como: erradicar a fome, ampliar a escolarizao, proteger a biodiversidade, universalizar os direitos humanos e converter cidados em sujeitos ativos. A DEDS pretende promover uma educao que desperte no ser humano, a viso dos interesses coletivos acima dos individuais, fomentando atitudes e comportamentos responsveis, alm de preparar a populao para a participao na tomada de decises fundamentada. A Dcada visa converso dos cidados em sujeitos ativos capazes de provocar mudanas positivas em suas comunidades, que possibilitem a sobrevivncia da espcie humana e a universalizao dos direitos humanos. Destacamos como objetivos da Dcada segundo a UNESCO (2005): 1. Promover o desenvolvimento do papel central da educao e da aprendizagem. 2. Favorecer as relaes e as redes, o intercmbio e a interao entre os responsveis pela EDS. 3. Criar espaos e oportunidades para redefinio e promoo da viso de transio visando o desenvolvimento sustentvel. 4. Fornecer maior qualidade de ensino e aprendizagem na educao a servio do desenvolvimento sustentvel. 5. Impulsionar estratgias em todos os nveis para desenvolver capacidades em EDS. I.3.3- Educao Ambiental para a Sustentabilidade A Educao Ambiental para a Sustentabilidade (EAS) surgiu aproximadamente vinte anos aps a Conferncia de Estocolmo, durante a Rio 92 tambm conhecida como Cpula da Terra, a partir da qual passou a ser vista como um meio necessrio ao alcance da sustentabilidade socioambiental, ou seja, como uma educao potenciadora do esprito crtico capaz de preparar a humanidade para o exerccio da cidadania ambiental. S (2008) descreve a EAS como um campo no consensual, onde coexistem diversas perspectivas, variando de acordo com o conceito de meio ambiente e de desenvolvimento adotados. Segundo a autora, coexistem diversas perspectivas de EAS, com trs etapas fundamentais na sua evoluo: educar para a conservao, educar para conscientizao e educar para a mudana de atitudes. Para FREITAS (2006) a EAS ganhou importncia a partir da Conferncia da Tessalnica (1998) e aps a Cimeira de Johanesburgo. Com advento desses dois eventos, esta se tornou um caminho estratgico a ser percorrido para o alcance do desenvolvimento sustentvel. Na viso de S (2008), aps a Tessalnica, a EAS passou a ser vista como uma educao solidria e indispensvel para o alcance sustentabilidade, integrando noes de

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pobreza, degradao ambiental, democracia e direitos humanos (S, 2008). SAUV (2005) associa a EAS a uma viso enriquecida do desenvolvimento sustentvel considerando os aspectos econmicos, sociais e ambientais. Segundo VILCHES, GIL e CANL (2010), acusar a EA de reducionismo baseado em alguns exemplos, significa ignorar suas melhores tendncias na educao formal e informal, assim como no campo de investigao. Os autores nos recordam que durante dcadas foram os educadores ambientais que reclamaram a proteo do meio ambiente humano, o qual compreende as dimenses culturais, tica, sociais, polticas e econmicas. De acordo com RODRIGUEZ e SILVA (2010), movimento de educadores ambientais da Amrica Latina levanta um conjunto de crticas sobre a concepo da educao para o desenvolvimento sustentvel. Os autores alegam que os termos educao ambiental construdos na Amrica Latina, j contm os objetivos sociais e econmicos que promovem a educao para o desenvolvimento sustentvel. SAUV (2005) em seu trabalho: Uma cartografia de correntes em educao ambiental estabelece conceitos e intenes de EA, totalizando quinze correntes (Quadro I.3.3). O conceito de corrente para a mesma refere-se a uma forma de conceber e praticar EA, a qual possui relao direta com a maneira como se caracteriza o meio ambiente. Segundo a autora, cada uma das correntes possui um conjunto de caractersticas especficas, que no so mutuamente excludentes. Quadro I.2-Correntes de educao ambiental
Correntes Naturalista Concepes de Meio Ambiente Natureza Objetivos da EA Reconstruir uma ligao com a natureza. Adotar comportamentos de conservao e desenvolver habilidades relativas gesto ambiental e ecocivismo. Desenvolver habilidades para a resoluo de problemas . Desenvolver o pensamento sistmico e compreender as realidades ambientais, tendo em vista decises apropriadas. Adquirir conhecimentos em cincias ambientais, e desenvolver habilidades relacionadas experincia cientfica. Conhecer seu meio de vida e conhecer-se melhor em relao a ele. Exemplos de Estratgia Interpretao, jogos sensoriais e educao ao ar livre. Guia de comportamentos, auditoria ambiental e projeto de conservao. Estudos de caso. Estudos de casos: anlises de sistemas ambientais. Estudos de fenmenos.

Conservacionista/ recursista

Recurso

Resolutiva Sistmica

Problema Sistema

Cientfica

Objeto de estudos

Humanista

Moral/tica

Meio de vida, enfatiza a dimenso humana de meio ambiente. Meio natural+ meio cultural. Objeto de valores

Estudo do meio e leitura da paisagem.

Dar prova de ecocivismo.

Anlise de valores e de

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Holstica

Biorregionalista

Totalidade de cada ser, de cada realidade e de cada rede de relaes que unem os seres humanos. Lugar definido mais por caractersticas locais .

Desenvolver mltiplas dimenses de seu ser em interao com o meio ambiente. Desenvolver competncias em ecodesenvolvimento comunitrio, local ou regional, promovendo a valorizao da comunidade natural da regio. Desenvolver competncias de reflexo e ao. Desconstruir as realidades socioambientais visando transform-las. Integrar os valores feministas relao com o meio ambiente. Reconhecer a ligao entre natureza e cultura, valorizando a dimenso cultural de sua relao com o meio ambiente. Experimentar o meio ambiente para experimentar-se, construindo uma melhor relao com o mundo. Promover um desenvolvimento dos aspectos sociais e do meio ambiente.

dilemas morais. Oficinas de criao e Integrao de estratgias complementares. Explorao do meio, confeco de projeto comunitrio e estabelecimento de eco empresas. Pesquisa-ao Anlise de discurso, estudos de casos e pesquisa-ao Estudos de casos, atividades de intercmbio e de comunicao . Contos, narraes, lendas e estudos de casos. Relato de vida, imerso, explorao e brincadeiras. Estudos de casos, resoluo de problemas e projeto de desenvolvimento sustentvel.

Prxica Crtica

Cadinho de ao e reflexo . Objeto de transformao e lugar de emancipao. Objeto de solicitude

Feminista

Etnogrfica

Territrio, lugar de identidade, natureza e cultura Plo de interao para a formao pessoal.

Ecoeducao

Desenvolvimento sustentvel

Recursos para o desenvolvimento econmico.

Fonte: Elaborado a partir de SAUV (2005).

Segundo FREITAS (2006) a EAS ganhou importncia a partir da Conferncia da Tessalnica (1998) e aps a Cimeira de Johanesburgo. Com advento desses dois eventos, a EAS tornou-se um caminho estratgico a ser percorrido para o alcance do desenvolvimento sustentvel. Durante a Tessalnica, a Educao para o ambiente e a sustentabilidade (EAS), foi colocada como indispensvel para o alcance a sustentabilidade, integrando noes de pobreza, degradao ambiental, democracia e direitos humanos (S, 2008). SAUV (2005) associa a EAS a uma viso enriquecida do desenvolvimento sustentvel considerando os aspectos econmicos, sociais e ambientais. CARLETTO, VON LINSINGEN e DELIZOICOV (2006) alegam, que o mesma prope uma reorientao das aes humanas relacionadas explorao dos recursos naturais, como forma de garantia da sobrevivncia do e no planeta. Seguindo o raciocnio dos autores, podemos destacar a EAS como uma forma de preparar a humanidade para uma nova forma de percepo ambiental, proporcionando aos sujeitos envolvidos durante o ensino bsico e superior a discusso de problemas e a busca de possveis solues socioambientais. Segundo estes, a EAS tem como objetivos preparar, motivar e envolver os indivduos em reflexes sobre

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a forma como vivemos nos dias de hoje, na tomada de decises informadas e na busca de caminhos para um futuro e uma sociedade mais sustentvel. Concordamos com GIL-PREZ e VILCHES (2009) e acreditamos que o movimento Educao Ambiental para a Sustentabilidade no veio para substituir a EA, mas sim para se vincular a mesma, de forma a abordar questes socioambientais em um aspecto global. PEDROSA (2008 e 2010) define a EAS como uma questo cultural que integra conceitos cientficos e morais, estando vinculada a metas de paz, direitos humanos, justia e meio ambiente. A autora nos recorda que as inovaes educativas em todas as disciplinas devem orientar-se em direo a EAS, promovendo o desenvolvimento de competncias essenciais para o aprendizado ao longo da vida. Segundo HERNNDEZ e TILBURY (2006) algumas perspectivas da EAS relacionam a crise global a uma crise cultural, assim a cultura passa a ser uma dimenso sobre a qual as mudanas podero se dar, conferindo novas possibilidades ao processo educativo. Faz-se necessrio destacar que um dos obstculos para envolver os alunos em questes pertinentes a EAS, consiste no tratamento reducionista e muitas vezes apenas conceitual que dado para tais questes dentro do ambiente escolar. As questes socioambientais devem ir alm dos debates realizados em uma disciplina, as mesmas devem se tornar motivadoras para a implantao e implementao de aes na comunidade escolar. O carter polissmico de sustentabilidade e do DS gerou inmeras crticas aos objetivos da EAS. Segundo ARIMA et al (2004) apud S (2008), a EAS definida pela UNESCO como uma educao orientada para a promoo de valores e de respeito, holstica, interdisciplinar, promotora do pensamento crtico e da capacidade de resoluo de problemas. Lembramos que tais objetivos tambm so comuns ao enfoque CTSA da educao. A EAS e o enfoque CTSA da educao tornam-se teis para a promoo de valores e conhecimentos relativos sustentabilidade, propiciando discusses no apenas em torno dos impactos socioambientais, mais das possveis solues dos problemas interconectados em escala mundial. I.3.4- A Sustentabilidade A sustentabilidade ganhou espao na mdia, assumindo muitas vezes somente o significado ambiental, excluindo a necessria dimenso socioeconmica, a qual foi utilizada por muitas empresas, ONGs e governos em seus projetos sem alterar a dinmica do pas (MARCOVITCH, 2011). O conceito de sustentabilidade surge por via negativa como resultado da anlise da situao insustentvel do mundo, que ameaa gravemente o futuro da humanidade (GIL-PREZ et al., 2006; VILCHES e GIL-PREZ, 2007, 2009). Segundo RUCHEINSKY (2003), o termo sustentabilidade surgiu no saber tcnico da agricultura do sculo XIX, passando a ser adotado pelos ecologistas nos anos 80. Muitas vezes o conceito de sustentabilidade utilizado de forma simplista, ora referindo-se ao meio ambiente ora no sentido organizacional, entretanto quando consideramos as trs esferas da sustentabilidade,

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essas concepes no satisfazem o conceito. Para GUTIRREZ, BENAYAS e CALVO (2006) o termo sustentabilidade tem sua origem nos debates institucionais na Cimeira do Rio, legitimando seu status em Johanesburgo como uma estratgia interna para institucionalizar a ambiguidade e pacificar os protestos sociais. A sustentabilidade passou a incorporar o significado da manuteno e conservao dos recursos naturais, exigindo avanos tecnocientficos que ampliem a capacidade de uso, recuperao e conservao desses recursos (BARBIERI, 2011). Segundo S (2008), a sustentabilidade requer uma tica que valorize a natureza como um todo, respeitando todas as formas de vida, impondo uma diminuio na importncia que o ser humano atribui-se e uma transformao no pensamento contemporneo. A

sustentabilidade ambiental deve ser vista de forma inseparvel das questes econmicas e sociais, no entanto o termo vem sendo usado como sinnimo de desenvolvimento visando preservao da sociedade humana (BONADIMAN, 2011). A ideia de sustentabilidade coloca em destaque o limite das possibilidades de crescimento, define iniciativas que devem considerar todos os atores sociais envolvidos por meio de prticas e de um dilogo que realce o sentimento de corresponsabilidade. Para o alcance de um futuro sustentvel e a continuidade da existncia da espcie humana, torna-se necessrio a adoo de medidas cientfico-tecnolgicas, educativas e polticas, como: o desenvolvimento de energia limpa, o consumo responsvel e o estabelecimento de acordos para a erradicao da misria (VILCHES et al., 2008). De acordo com TRAJBER e SATO (2010) uma escola sustentvel deve envolver seus integrantes e a comunidade externa em aes ambientais promotoras de dilogo entre os conhecimentos cientficos, culturais e os saberes locais. RUSCHEINSKY (2003) defende que para o alcance de uma sociedade sustentvel, torna-se urgente o desenvolvimento e aplicao de atividades que enfrentem as desigualdades sociais e viabilizem um novo formato de sociedade. Sob este aspecto, REIGOTA (2007) define sociedade sustentvel como uma utopia, se referindo a mesma como aquela que vive e se desenvolve integrada a natureza, apresentando uma dimenso poltica, cultural, social e biolgica. Segundo o autor, esta tem como base o pleno exerccio da cidadania, promovendo a distribuio equitativa da riqueza que gera. S (2008) nos adverte a respeito da necessidade de compreendermos as interaes existentes entre Cincia-Tecnologia-Sociedade (CTS), para alcanarmos um desenvolvimento mais sustentvel e um exerccio consciente e responsvel da cidadania. A autora alega imprescindvel o conhecimento de Cincias, para que os educandos possam realizar uma leitura crtica dos problemas socioambientais e das mltiplas interaes existentes entre a cincia, a tecnologia e a sociedade.

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Captulo II- A Dengue como tema socioambiental

II.1-A dengue A dengue a arbovirose de maior incidncia no mundo, sendo encontrada em todos os continentes, exceto a Europa (CLARO, TOMASSINI e ROSA, 2004). Nas Amricas se encontra amplamente distribuda, graas a problemas socioambientais que contribuem para a proliferao do vetor (SPERANDIO, 2006; TAUIL, 2002). Assim, na atualidade, a doena assume uma grande importncia e a sua preveno, torna-se uma tarefa de todos, desde os cidados, at os produtores de embalagens, o governo, os estudantes, cada um atuando de forma responsvel diante da questo. SILVEIRA (2005) apud FLAUZINO, SANTOS-SOUZA e OLIVEIRA (2009) relaciona as caractersticas socioambientais particulares do local de incidncia da enfermidade, como as mais relevantes para compreenso do comportamento do processo endmico-epidmico da doena. Enquanto, TEIXEIRA et al (2003) destacam os fatores que favoreceram o estabelecimento da dengue como um problema de sade pblica: o crescimento dos centros urbanos, a produo desenfreada de descartveis e a falncia dos programas de controle do vetor. Sob este aspecto, LINHARES e CELESTINO (2006) apud FLAUZINO, SANTOS-SOUZA e OLIVEIRA (2011) afirmam que o comrcio entre pases, a migrao, a densidade populacional elevada nas cidades, falta de estrutura urbana e a inadequada coleta de lixo so fatores determinantes para a proliferao do vetor. A dengue uma doena febril aguda, que pode se apresentar na forma clssica ou hemorrgica, apresentando como vetor principal a fmea hematfaga do mosquito Aedes aegypti, sendo o Aedes albopictus o vetor secundrio transmissor da doena. Esses vetores pertencem ao filo Arthropoda, subfilo Mandibulata, classe Insecta, ordem Diptera e famlia Culicidae (LEMOS et al, 2010). Nas Amricas, o vrus persiste na natureza mediante o ciclo de transmisso homem-Aedes aegypti-homem, enquanto na frica e na sia foi descrito um ciclo selvagem envolvendo o macaco. Dentre as arboviroses conhecidas a dengue a nica completamente adaptada aos seres humanos, mantendo a circulao do vrus em reas urbanas e principalmente em pases tropicais. A doena no Brasil ocorre geralmente no vero, graas a maior incidncia de chuvas e as temperaturas mais elevadas (SANTOS, 2005). DONALSIO e GLASSER (2002) destacam uma intensa relao entre a incidncia da dengue com as estaes chuvosas, temperaturas elevadas e ventos. Corroborando tal relao, as autoras relatam que entre 1954 e 1958, ocorreram epidemias no Sudeste Asitico, no Mxico e no Brasil durante os perodos de maior pluviosidade. II.2-Os sorotipos O isolamento do vrus ocorreu na dcada de 1940, observou-se que as cepas possuam caractersticas antignicas distintas, passando a considerar a existncia de 4 sorotipos do mesmo vrus atualmente denominados: DENV-1, DENV-2, DENV-3 e DENV-4 (BARRETO e

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TEIXEIRA, 2008). O ciclo de transmisso da dengue abrange o indivduo doente, um dos quatro sorotipos do vrus, o mosquito vetor e o homem vulnervel. O homem torna-se infectante para o mosquito, um dia antes de perceber os sintomas da doena at o 5 dia da mesma. A infeco varia desde a forma assintomtica at quadros hemorrgicos e choque, podendo levar ao bito. A febre dura de 5 a 7 dias. De 1963 em diante, houve circulao comprovada dos sorotipos 2 e 3 em vrios pases, em 1977 o sorotipo 1 foi introduzido nas Amricas e 3 anos depois foi notificado em vrios pases. Nas ltimas dcadas tem apresentado uma incidncia crescente, com picos epidmicos que se repetem de 3 a 5 anos regularmente, o que pode estar relacionado densidade populacional, a circulao de diferentes sorotipos e ao aumento da virulncia das cepas. O Rio de Janeiro foi o 1 o estado brasileiro a registrar simultaneamente o DENV1, DENV2 e o DENV3, tendo como consequncia, um grande nmero de casos a cada epidemia (LENZI e COURA, 2004). As autoras nos recordam que entre 1986 e 2001 o municpio do Rio de Janeiro registrou um total de 187.329 casos e 34 bitos. A epidemia ocorrida em nosso estado em 1986 deu-se graas instalao do sorotipo DENV-1, tendo o DENV-2 adentrado o Rio de Janeiro somente 4 anos depois, e o DENV 3 apenas em 2001(TEIXEIRA e MEDRONHO, 2008). Os quatro sorotipos do vrus circulam nas Amricas, em nosso pas trs so encontrados desde 1991, tendo o DENV-4 sido registrado em Roraima somente em 2010 (GOMES, 2011). De acordo com a autora, a circulao simultnea dos quatro sorotipos potencializa o surgimento de epidemias de Febre Hemorrgica da Dengue, principalmente em metrpoles que j foram acometidas de epidemias por dois sorotipos. Ressaltamos que embora o indivduo no sofra uma reinfeco pelo mesmo sorotipo, estando em relao a este imunizado, o mesmo poder desenvolver o quadro mais grave da doena, caso seja infectado por um sorotipo viral diferente. II.3- A Dengue e suas formas de manifestao A dengue uma doena febril aguda, na forma clssica causa dores articulares intensas, apresenta neste quadro baixa letalidade, alm de impossibilitar as pessoas temporariamente para o trabalho. A Dengue Clssica apresenta os seguintes sintomas: febre durante 5 dias variando entre 39o e 40oC, intensa dor de cabea, dor atrs dos olhos e nas articulaes, dores musculares, enjoo e manchas avermelhadas pela pele. Sua confirmao ocorre atravs de exame laboratorial. Entre 5 e 7 dias os sinais e sintomas regridem, podendo persistir a fadiga. Segundo CATO (2011), o dengue uma doena febril aguda que apresenta variaes em sua forma clnica, podendo se apresentar como: Dengue Clssico, Dengue com

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complicao, Febre Hemorrgica da Dengue e Sndrome de Choque do Dengue (Figura II.1). O 1 surto de febre hemorrgica da dengue foi registrado em 1953 nas Filipinas, sendo confundido com a febre amarela e tendo confirmao somente em 1958, com a epidemia de Bangkok (MARTINEZ-TORRES, 1990 apud BARRETO e TEIXEIRA, 2008). Na febre hemorrgica, o indivduo apresenta sintomas semelhantes a dengue clssica, porm, seu quadro evolui rapidamente para manifestaes hemorrgicas, levando ao bito entre 12 ou 24 horas ou a recuperao caso haja tratamento adequado (SANTOS, 2005). No quadro de Dengue Hemorrgico no 3o ou 4o dia ocorre agravamento causando debilidade profunda, pulso rpido e dbil, hipotenso, manifestaes hemorrgicas espontneas, cianose e diminuio brusca da temperatura. O extravasamento do plasma surge como principal caracterstica associada ao grau de severidade da febre hemorrgica do dengue. Entre o 3 o e o 7o dia podem ocorrer vmito, dores abdominais intensas, desconforto respiratrio, letargia, hepatomegalia e derrames cavitrios, alm de choques que podem levar ao bito entre 12 e 24 horas ou a rpida recuperao (BRASIL, 2008).

Figura II.1- A forma de manifestao da doena Fonte: Cato (2011, p.18)

Segundo ANDRADE e BRASSOLATI (1998) em mais de 100 pases tropicais ou subtropicais, h risco de dengue hemorrgica, com milhares de casos por ano que podem ser fatais principalmente para crianas. A propagao territorial dos vetores da dengue e dos sorotipos virais ocasionou o retorno da dengue epidmica e a emergncia da dengue hemorrgica, tendo como consequncia a hiperendemicidade da dengue nos trpicos (MENDONA, SOUZA e DUTRA, 2009). A nica forma de controle a eliminao do mosquito transmissor, atravs de medidas de saneamento ambiental, educao em sade e o combate qumico atravs do uso de inseticidas.

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II.4-Aedes aegypti Origem e propagao O Aedes aegypti, principal mosquito vetor da doena , surgiu no Egito e se espalhou pelas regies tropicais e subtropicais do mundo a partir do sculo XVI durante as grandes navegaes. Ele foi descrito em 1762 como Culex aegypti e seu nome definitivo foi determinado somente em 1818. No Brasil conhecido desde 1685, quando houve uma epidemia de febre amarela em Recife, atingindo o Rio de Janeiro em 1849 (SANTOS, 2005). Ainda segundo a autora, uma nova epidemia de febre amarela em nosso estado entre 1928 e 1929, levou o professor Clementino Fraga a organizar uma campanha para a eliminao do mosquito, baseada em sua fase aqutica. De acordo com CONSOLI e OLIVEIRA (1994), embora este possa ser encontrado distante dos centros urbanos no Velho Mundo, em nosso pas est restrito a vilas e cidades, sempre ligado ao peridomiclio e ao domiclio humano. O mesmo apresenta competncia vetorial para a transmisso de duas doenas diferentes: a dengue e a febre amarela, o que se constitui um fator de grande preocupao em nosso pas. No Brasil, o Aedes aegypti o nico vetor conhecido de febre amarela urbana e da dengue. A febre amarela foi considerada extinta do pas desde 1942, pouco aps sua reintroduo no Brasil, o Aedes aegypti reiniciou uma progressiva e alarmante propagao da dengue (CONSOLI e OLIVEIRA, 1994). Segundo CATO (2011) este foi erradicado em nosso pas entre as dcadas de 50 e 70, a partir dos esforos de combate a febre amarela urbana, ressurgindo em nosso pas em 1981. O Ae. Aegypti encontrou no contexto atual, condies favorveis para sua rpida expanso, entre estas destacamos a deficincia dos servios de abastecimento de gua e de limpeza urbana, a utilizao de recipientes descartveis e as mudanas climticas (BRASIL, 2002; FLAUZINO, 2009; SHUREIGMANN et al, 2009). FERREIRA e CHIARAVALLOTI NETO (2007) sinalizam alguns fatores que influenciam na densidade deste, tais como: o saneamento bsico, os aspectos socioeconmicos e culturais de uma comunidade. De acordo com BRAGA e VALLE (2007),o Ae. aegypti encontrado principalmente no meio urbano em depsitos de gua e em pequenas colees temporrias. Sua distribuio limitada pela altitude, no sendo encontrado facilmente acima de 1000 metros. Segundo DONALSIO e GLASSER (2002), a temperatura impe limites distribuio do mosquito, com isso raramente o mesmo encontrado fora dos paralelos 35 o N e 35o S. De acordo com Gomes (2011), com o aumento da temperatura a populao do vetor cresce, e a 32o C o nmero de picadas que o mosquito d bem maior que a 24 o C. Na Argentina, o reaparecimento do Aedes aegypti seguiu padro semelhante a grande parte dos pases do continente americano, graas acelerada urbanizao, as condies climticas e do aumento da produo e do uso de descartveis (SCHUREIGMANN et al, 2009).

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No Rio de Janeiro, alguns municpios realizam o Levantamento do ndice de Infestao Rpido para o Aedes aegypti (LIRA a), gerando o ndice de infestao predial, o qual corresponde ao percentual de imveis com a presena de criadouros com a larva do mosquito. O levantamento realizado em outubro de 2010 sinaliza a existncia de 34,3% dos municpios do Rio de Janeiro em estado de alerta, o que significou a possibilidade da existncia de surtos ou epidemia. A biologia do vetor Este artrpode apresenta colorao escura com faixas brancas e um desenho em forma de lira, que nos insetos mais velhos d lugar a dois tufos de escamas branco-prateadas, alm de 0,5 cm de comprimento (Figura II.2). Os machos possuem antenas plumosas e as fmeas antenas pilosas, entre os olhos e abaixo das antenas possui palpos maxilares, nas fmeas so curtos e nos machos alongados. Possui aparelho bucal com lbio e labela, um par de maxilas e um par de mandbulas. O mesmo predomina em reas densamente povoadas, onde a fmea possui maior disponibilidade de alimento e variedade de criadouros para a desova. O acasalamento ocorre no incio da fase adulta, sendo necessria somente uma cpula para a fmea que abriga o esperma na espermateca, iniciando a desova trs dias aps ingerir sangue, podendo gerar 1500 mosquitos durante sua vida. Possui hbitos diurnos, enquanto o macho alimenta-se exclusivamente de nctar, a fmea se alimenta de sangue humano que necessrio para a maturao dos ovos. Seu ciclo de vida passa pelos seguintes estgios: ovo, larva, pupa e adulto (BRASIL, 2001; BARROS, 2007). Este varia conforme a disponibilidade de alimento e a quantidade de larvas existentes nos criadouro, a ecloso do ovo favorecido pela elevao da temperatura e do volume de chuvas, o inseto atinge a forma adulta em 10 dias. Os ovos podem permanecer viveis por um ano, estes so brancos tornando-se negros e brilhantes quando maduros (BARROS, 2007). Os mesmos possuem resistncia a perodos de seca, podendo ser transportados a longas distncias. Segundo ROJAS et al (2006) a fmea depois de fecundada deposita seus ovos na gua, as larvas eclodem 48 horas depois e uma semana depois j na forma adulta, os mosquitos j podero reproduzir-se.

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Figura II.2- O Aedes aegypti Fonte: http://www.ioc.fiocruz.br/dengue/textos/curiosidades.html

As chuvas abundantes nos pases tropicais favorecem a formao de poas, propiciando o desenvolvimento do Aedes aegypti, o principal mosquito transmissor da doena. Sua proliferao influenciada diretamente pelo perodo chuvoso, podendo ser encontrado tambm em menor proporo durante a ausncia deste. As etapas do ciclo de vida deste podem ser observadas na figura abaixo.

Figura II.3-O ciclo de vida Fonte: Brasil (2001)

De acordo com LEMOS et al (2010), os criadouros podem ser classificados em naturais ou artificiais, ambos so encontrados no solo ou em recipientes. Constituem exemplos de criadouros naturais segundo os autores: conchas, tocas de animais e lagoas. Os mesmos relatam como criadouros artificiais: pneus, piscinas e caixas d gua.

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II.5- Aedes albopictus Origem e propagao Este mosquito, vetor secundrio da dengue, geralmente encontrado em reas de clima temperado e tropical, podendo ser encontrado na Austrlia, na Nova Guin, nas Ilhas Mariane, Havaianas, Reunion e Mauricius, bem como em Madagascar, no Ir e no Japo (CONSOLI e OLIVEIRA,1994). Segundo os autores, este invadiu o continente americano em 1985, ocupando o sul dos Estados Unidos e entrou no Brasil, provavelmente atravs de portos no Esprito Santo e em So Paulo. O Aedes albopictus uma espcie oriunda das selvas asiticas, nos ltimos quatorze anos, devido ao comrcio intercontinental de pneus via transporte martimo, adentrou as Amricas, sendo primeiramente detectado em 1985 nos Estados Unidos (TEIXEIRA et AL, 1999). Foi registrado no Brasil somente em 1986, no Rio de Janeiro, em Minas Gerais e em So Paulo, um ano depois foi encontrado no Esprito Santo (CONSOLI e OLIVEIRA, 1994; SANTOS, 2003). Adota como criadouros recipientes artificiais descartados em florestas e plantaes. De acordo com SANTOS, R (2003), a competncia desta espcie para transmisso da febre amarela e sua expanso pelo territrio nacional coloca em destaque o aumento das reas de risco da febre amarela. Apresenta potencial transmissor para o vrus da dengue, tendo sido encontrado em espcimes coletadas durante um surto no Mxico em 1997(IBANZBERNAL et al, 1997 apud BARRETO e TEIXEIRA, 2008). Biologia do vetor O Aedes albopictus desenvolve-se em ambientes naturais e artificiais, compete com o Aedes aegypti dentro de vilas e cidades, aproveitando os mesmos criadouros. diurno e apresenta como hospedeiros os homens e as aves (CONSOLI e OLIVEIRA, 1994). As fmeas depositam seus ovos em recipientes diferentes para facilitar a proliferao. Costuma ser encontrado em locais com baixa densidade populacional e abundante cobertura vegetal, em reas rurais afastado das residncias. Uma epidemia foi relacionada a este vetor, no Hava em 2001/2002 (GOMES, 2011). Este o vetor natural da dengue em reas rurais, suburbanas e urbanas da sia, entretanto no Brasil considerado vetor secundrio da doena. II.6- A Dengue no Brasil O quadro atual da dengue no Brasil se caracteriza pela distribuio do Aedes aegypti em todas as regies do pas. Em nosso pas a dengue apresenta um carter sazonal, com maior incidncia nos primeiros 5 meses do ano, perodo mais quente e mido (BRAGA e VALLE, 2007). Segundo os autores, a doena referenciada no Brasil desde 1846. A primeira descrio de doena clinicamente semelhante a dengue ocorreu no Rio de Janeiro, em Niteri no ano de 1923, sendo reencontrado em nosso estado somente em 1986 (TEIXEIRA e

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MEDRONHO, 2008). Segundo CLARO, TOMASSINI e ROSA (2004), aps ter sido relatado 1 caso em 1920, nos 63 anos seguintes no foram registrados casos de dengue no pas. Nas dcadas de 50 e 60, o vetor foi eliminado do Brasil, graas ao controle da febre amarela, ressurgindo nos anos 70, apresentando uma incidncia preocupante na ltima dcada com o registro dos quatro sorotipos virais e do quadro hemorrgico (MENDONA et AL, 2009). Em 1981, a doena ressurgiu na cidade de Boa Vista, envolvendo o DENV-1 e o DENV4, circulantes na Amrica do Sul e na Amrica Central (DONALSIO e GLASSER, 2002). A primeira epidemia foi registrada em nosso pas em 1986, perodo em que o Brasil passava por transformaes econmicas, polticas e sociais (BRAGA e VALLE, 2007; FERREIRA, 2006). De acordo com BRAGA e VALLE (2007) entre 1986 e 1990, a epidemia se restringiu a alguns estados da regio sudeste. Desde ento, a dengue vem ocorrendo no Brasil de forma continuada, intercalando-se com a ocorrncia de epidemias, as quais geralmente coincidem com a introduo de novo sorotipo. No Rio de Janeiro entre 1986 e 1987com a introduo do DENV-1 isolado em Nova Iguau, neste perodo registrou-se 93.910 casos. Entre 1990/91 foram notificados 105.576 casos, sendo 1.316 de dengue hemorrgica e 8 bitos (LENZI e COURA, 2004). Durante a epidemia de 2001-2003, foram notificados 1.564.112 casos de dengue, 4023 na forma hemorrgica e 217 bitos (CMARA et al, 2007). No ano de 2002, o sorotipo DENV-3 foi introduzido no Brasil com rpida propagao pelos estados, neste contexto de epidemia o Ministrio da Sade apresenta o Programa Nacional de Controle da Dengue. A expanso das reas de ocorrncia no Brasil relaciona-se com a urbanizao sem a estrutura adequada de saneamento, bem como com a globalizao da economia, favorecendo a proliferao do mosquito e a disseminao dos sorotipos da doena. O controle do vetor mostrou-se ineficiente em nosso pas nos ltimos anos, graas interrupo dos programas de combate ao mosquito e o surgimento de vetores e larvas resistentes a variados inseticidas e parricidas. Segundo dados da Secretaria de Vigilncia em sade do Ministrio da Sade (2011), na regio Norte, Manaus e Rio Branco apresentam os maiores nmeros de casos notificados, abrangendo 62,5% dos casos da regio, na regio Nordeste houve reduo de casos em relao a 2010, enquanto no Sudeste, o Rio de Janeiro e o Esprito Santo, apresentaram aumento quando comparados a 2010. Em relao aos bitos notificados pelo Ministrio da Sade em 2011, a maior parte deles ocorreu na regio Sudeste e Nordeste do Brasil. II.7-Preveno O combate ao Aedes aegypti foi institucionalizado no Brasil no sculo XX, devido s epidemias de febre amarela que ocorriam no pas causando a morte de milhares de indivduos (BRAGA e VALLE, 2007). A primeira campanha foi iniciada por Oswaldo Cruz ao instituir as brigadas sanitrias. As epidemias de 1996, 1998 e 2002 comprovam que os resultados

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esperados nas intervenes, ainda no obtiveram o sucesso desejado, oque pode ter sido consequncia da baixa efetividade da vigilncia epidemiolgica, entomolgica e ambiental (BARROS, 2007). Ainda no dispomos de vacina, devido as grandes dificuldades tcnicas de obt-la, dessa forma a preveno s pode ser efetuada nas reas sob risco, quando a vigilncia entomolgica, antecede a introduo do vrus. Segundo BARROS (2007) muitos pesquisadores consideram complicado o desenvolvimento de uma vacina contra a dengue, devido existncia de 4 sorotipos diferentes infectantes para a doena. As aes de combate ao vetor baseiam-se em duas estratgias: controle ou erradicao que incluem saneamento ambiental, educao e combate direto ao vetor (TEIXEIRA, BARRETO e GUERRA, 1999). Segundo os autores, o saneamento visa destruir os criadouros potenciais para o mosquito, as aes educativas podem ir desde aes isoladas de agentes de sade, campanhas de comunicao em massa geralmente pontuais, at atividades pedaggicas capazes de modificar comportamento. O combate fsico e qumico consiste na eliminao das formas imaturas do vetor. Atualmente, existem pesquisas para utilizar o controle biolgico do mosquito, visando diminuir os danos ambientais causados por inseticidas. Em 1996 foi implantado o Programa de Erradicao do Aedes aegypti (PEA a), ao longo da sua implantao verificou-se a inviabilidade tcnica de erradicao do mosquito a curto e em mdio prazo. Esse programa mesmo no tendo alcanado o sucesso almejado, props o modelo descentralizado de combate ao vetor unindo as trs esferas de governo. O PEA a incorporou novas prticas e conceitos da erradicao, alm de princpios do SUS, como a descentralizao da poltica e das aes de controle do vetor para Estados e Municpios.Com o PEAa o agente de sade deixa de trabalhar para a comunidade e passa a trabalhar com a comunidade (BRASIL, 2001 e 2002a). Em 1997 foi implantado o Plano Diretor de erradicao do vetor da dengue no Brasil, com seu fracasso na tentativa de erradicao do mosquito, em 2002 foi implantado pelo Ministrio da Sade o Plano Nacional de Controle da Dengue (CHAIARAVALLOTI NETO et al, 2007). Segundo os autores, a partir deste ano, os agentes comunitrios de sade passaram a realizar orientaes sobre preveno e controle da dengue. De acordo com LENZI e COURA (2004), a Fundao Nacional de Sade (FUNASA) lanou em 2001 o Plano de Intensificao ao Combate a Dengue, repassando 115 milhes aos estados para a capacitao de equipes e compra de equipamentos. Em novembro de 2002 foi criado o Dia Nacional de Combate a Dengue, atravs da portaria no 1.346 do Ministrio da Sade, o qual estabeleceu um novo programa de combate a dengue visando promover a participao social, destina-se a partir desta o penltimo sbado do ms de novembro para promoo de mobilizaes sociais buscando a preveno da doena.

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Para ROJAS et al (2006),a preveno se restringe ao controle sanitrio dos criadouros e a vigilncia epidemiolgica. Enquanto para GOMES (2011) a preveno consiste na reduo da densidade vetorial, buscando evitar epidemias e mortes. De acordo com EINSFELD, PROENA e DAL-FARRA (2009), o aumento do nmero de casos de dengue no Brasil, levou a criao de vrias campanhas de combate ao vetor, muitas delas ocorreram dentro da escola visando construo de conhecimentos preventivos. Segundo os autores, a participao de setores governamentais e sociais, assim como a introduo da comunidade no processo de preveno so fundamentais no processo de controle do vetor. O trabalho educativo para difundir o uso correto dos recipientes de armazenamento de gua, de fundamental importncia. Recipientes como caixas dgua, tonis e tanques, devem ser mantidos hermeticamente fechados. Outros recipientes tambm devem merecer ateno, pois podem servir de criadouros, como: calhas, fragmentos de vidro, cavidades em muros e rvores, bromlias e floreiras em cemitrios. Segundo LEFREVE et al (2004), as campanhas educativas de combate a dengue no alcanavam xito em funo do enfoque tradicional , dessa forma as mensagens educativas no se vinculavam ao cotidiano dos envolvidos, no ocorrendo mudana de comportamento. Para os autores, as aes educativas implementadas inicialmente possuam carter imediatista, buscando apenas levar a populao a adotar as instrues transmitidas para a preveno da doena, o que consequentemente no acarretou em mudana de comportamento e nem em uma maior mobilizao comunitria. Concordamos com LEFREVE et al (2007) quando estes destacam a importncia da participao da sociedade como na luta contra a dengue, incluindo os setores responsveis pela produo de descartveis , possveis criadouros para o mosquito. BALLESTER (2006) destaca alguns obstculos que prejudicam as campanhas de controle da dengue: o distanciamento das mensagens da realidade local, assim como habitaes precrias com carncia de coleta de lixo e de abastecimento de gua. Entre estes, a autora ressalta as falhas do sistema de sade pblica e a ausncia de estratgias eficazes para a compreenso da doena pela populao. Concordamos com a autora, quando esta afirma que o sucesso das prticas educativas em sade aliadas a participao da populao deve estar norteado pela compreenso da sade como qualidade de vida. Acreditamos assim como BRASSOLATI e ANDRADE (1998), que a soluo para o problema da dengue provavelmente se encontre na frmula cincia+ educao. Nos referimos a uma educao que no se restrinja apenas a transmisso de conhecimento, mas que seja sobretudo capaz de alterar atitudes e promover a participao social. CHIARAVALLOTI NETO (1997) caracteriza o controle da dengue e de seus vetores como um grande desafio, j que campanhas educativas e o controle qumico dos vetores no tm alcanado o resultado desejado. Segundo BALLESTER (2006), o desafio de controle das

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endemias pressupe uma atividade educativa, onde a populao compreenda a importncia de sua participao e de outras instncias. Assim como ARAJO (2006), percebemos a escola como local adequado para desenvolver aes relacionadas dengue que propiciem a participao de todos, para tal dever ser elaborado estratgias que veiculem o debate de informaes sobre a doena. Segundo a autora, a escola deve proporcionar o desenvolvimento de atividades relacionadas s questes sociais, utilizando diversas abordagens como a participao de feiras de integrao interdisciplinares, a elaborao de atividades ldicas como msicas, pardias, poemas e jogos. Atravs destas e outras estratgias com a consequente introduo e debate de informaes relacionadas dengue, acreditamos que possa ocorrer mudana de hbitos na populao contribuindo para a eliminao de doenas como a dengue. Buscamos enfocar a dengue sob o aspecto da sustentabilidade ambiental, de forma a potenciar por meio da estratgia educativa utilizada, valores, atitudes e comportamentos responsveis e embasados diante da problemtica estudada.

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Captulo III- O caminho metodolgico

III.1-A pesquisa Essa investigao caracteriza-se como um estudo de caso com abordagem qualitativa , onde buscamos extrair dos indivduos imersos na pesquisa, os significados do objeto da mesma (CHIZZOTI, 2003). Conforme FLICK (2009), buscamos estudar o conhecimento e a prtica dos participantes, descrevendo interaes, partindo de expresses e atividades dos envolvidos em seus contextos locais. Destacamos como aspectos essenciais da pesquisa qualitativa: a escolha de mtodos e teorias apropriadas, o reconhecimento e a anlise de diferentes perspectivas, a reflexo dos pesquisadores sobre suas pesquisas como parte de um processo de produo de conhecimento, e a variedade de abordagens e mtodos. A escolha pela pesquisa-ao justifica-se em virtude de minha experincia profissional como professora na rede municipal e estadual de ensino, visando meu aprimoramento profissional e a melhoria da aprendizagem de meus alunos. TRIPP (2005) define pesquisaao, como um termo relacionado a um processo, que aprimora a prtica pela oscilao entre o agir no campo da prtica, e investigar a respeito da mesma. Ainda segundo o autor a pesquisa-ao requer aes na rea da prtica e na prpria pesquisa. A pesquisa-ao tem sua origem com o trabalho de Kurt Lewin em 1946, dentro de uma abordagem de pesquisa experimental de campo (FRANCO, 2005). Segundo a autora a pesquisa-ao pode ser classificada como: Pesquisa-ao colaborativa quando esta requisitada pelos sujeitos, e o pesquisador passa a integrar o grupo para transformar em conhecimento a mudana iniciada pelos sujeitos. Pesquisa-ao crtica quando a transformao percebida como necessria a partir dos trabalhos do pesquisador visando emancipao dos sujeitos. Estratgica quando a transformao previamente planejada sem a participao dos sujeitos, assim somente o pesquisador acompanha seus efeitos e avalia seus resultados. Realizamos um estudo de caso com a pesquisadora atuando como observadora participante, durante o primeiro e o segundo bimestre de 2011. Aplicamos uma Unidade Didtica (UD) durante as aulas de Biologia, envolvendo 3 turmas do 2o ano do Ensino Mdio, de uma escola estadual em So Joo de Meriti no Rio de Janeiro. Seguimos as orientaes de YIN (2001) apud MENEZES (2009), que descreve estudo de caso como uma forma de investigar um tpico emprico dentro de um contexto da vida real, tendo como norte procedimentos pr-especificados. O autor assinala a impossibilidade da generalizao dos fatos observados em um estudo de caso, j que este no proporciona dados suficientes para

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uma base segura. A escolha da Unidade Didtica justifica-se pela necessidade de observarmos momentos reais de aprendizagem, onde pesquisadora e alunos trocaram conhecimentos, e juntos buscaram atravs do dilogo e do auxlio mtuo reformular conhecimentos prvios. De acordo com BONOMA (1985), so objetivos do estudo de caso: a descrio e classificao de dados, assim como o desenvolvimento terico visando compreenso do mesmo. MENEZES (2009) nos recorda que pesquisa utilizando estudo de caso na rea de Cincias Sociais, est na mesma ordem que o experimento nas Cincias Naturais, por isso deve-se empregar o mesmo cuidado ao manipular as variveis e os instrumentais na pesquisa. Utilizamos diferentes instrumentos de coleta de dados, que foram tratados de acordo com a Anlise de Contedo (AC). Aps a aplicao das atividades integrantes da Unidade Didtica, foi realizada uma leitura flutuante dos documentos produzidos pelos alunos, visando iniciar a elaborao de possveis categorias temticas, isto de grupos integrando elementos com caractersticas comuns reunidas sob um ttulo genrico. Definimos tema dentro do A

contexto da pesquisa como uma unidade de significao, que derivou do texto analisado.

partir da leitura inicial dos documentos, determinamos as regras de recorte do texto tendo como os objetivos desta pesquisa. Estruturamos a AC nas seguintes etapas: leitura flutuante dos dados em bruto, organizao da anlise, codificao, categorizao, inferncia e tratamento dos dados. Ao longo da 1 a etapa de anlise, realizamos vrias idas e vindas entre os documentos analisados e a questo que norteia esta pesquisa: como uma Unidade Didtica, adotando a dengue como tema socioambiental, contribui para melhor percepo das interaes CTSA dos alunos, bem como da sustentabilidade e alm disso aproxima o contedo de biologia da realidade destes? Optamos por realizar uma anlise temtica, adotando um enfoque socioambiental da Dengue como unidade de registo, que segundo BARDIN (1977) consiste na unidade de significao correspondente ao segmento de contedo considerado como unidade de base para a categorizao. Realizar uma anlise temtica consiste em determinar os ncleos de sentido, cuja frequncia de apario, pode significar algo para o objetivo escolhido (IDEM, 1977). A AC foi desenvolvida dentro das Cincias Sociais, mediando discusses entre a

abordagem quantitativa e a qualitativa, reduzindo uma grande quantidade de material em uma breve descrio de suas caractersticas (BAUER e GASKELL, 2008). Ainda segundo os autores, a AC produz inferncias de um texto focal para seu contexto social, podendo algumas vezes ser necessrio um tratamento estatstico das unidades de texto. A AC segundo BARDIN (1977) consiste em um conjunto de tcnicas de anlise de comunicao, que utilizam procedimentos sistemticos e objetivos para descrever o contedo de mensagens. De acordo com a autora, designa-se sob o termo anlise de contedo:
Um conjunto de tcnicas de anlise das comunicaes visando obter por procedimentos sistemticos e objectivos [sic] do contedo das mensagens indicadores (quantitativos ou no) que permitam a inferncia de conhecimentos

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relativos s condies de produo/ recepo (variveis inferidas) destas mensagens (BARDIN,1977, p.44).

A codificao dos dados em bruto buscou agrup-los em unidades, visando descrio das caractersticas referentes ao contedo das informaes. A organizao desta compreendeu 3 etapas: o recorte ou escolha das unidades, a enumerao ou escolha das regras de contagem e por ltimo, a escolha das categorias. Para BAUER e GASKEL (2009) algumas consideraes entram em jogo na construo de um sistema de categorias: a natureza das categorias, os tipos de variveis, os princpios organizadores do referencial de codificao e o treinamento para a codificao. Para a confeco de categorias, adotamos as seguintes caractersticas estabelecidas por BARDIN (1977): 1. Homogeneidade: determina que um nico princpio de classificao deva governar a sua organizao. 2. Pertinncia: uma categoria s dita pertinente quando est adaptada ao material escolhido e pertence ao referencial terico do mesmo. 3. Objetividade e fidelidade: determina que as diferentes partes de um material ao qual se aplica a mesma categoria. 4. Produtividade: um conjunto de categorias dito produtivo somente quando acarreta resultados frteis. As categorias utilizadas nesta pesquisa foram demarcadas a priori e a posteriori, j que ao longo da elaborao das mesmas, levamos em considerao o referencial terico e os objetivos desta pesquisa. Realizamos a categorizao visando fornecer uma representao dos dados em bruto, tomando como base a totalidade dos documentos analisados, os quais foram recenseados considerando a frequncia da presena de itens de sentido. Aps

enumerarmos e resumirmos as caractersticas dos dados submetidos anlise, nos reportamos aos objetivos desta dissertao, para a posterior interpretao dos dados. Orientamos a anlise de contedo buscando determinar as caractersticas de quem escreve, o emissor, bem como as caractersticas da mensagem emitida caracterizando uma anlise temtica vinculada aos objetivos da pesquisa. Realizamos a forma mais simples de AC, que consiste na contagem da frequncia de todas as caractersticas codificadas no texto. III.2- A Unidade Didtica As atividades foram desenvolvidas em aula, a partir de grupos visando formao de comunidades de aprendizagem. Concordamos com GALLIAZI, GARCIA e LINDEMANN (2004) que defendem o uso de unidades didticas ou unidades de aprendizagem como forma de superao da rplica da sequencia de contedos, as quais geralmente so oferecidas pelo livro didtico. Segundo os autores, durante a elaborao da UD, o professor no despreza o livro didtico, mas sim dialoga com o mesmo problematizando o que mais importante, de forma a romper as estruturas tradicionais de planejamento em sala de aula. Para estes a unidade de

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aprendizagem, como preferem chamar o reflexo de um complexo conjunto de teorias pessoais que devero imprimir coerncia ao trabalho pedaggico. Segundo FRESHI e RAMOS (2009) a UD um modo de planejamento curricular que objetiva a superao do planejamento linear, vigente em grande parte dos currculos atuais e livros didticos. PEREIRA, BASSO e BORGES (2008) definem UD como uma metodologia que supera o ensino tradicional envolvendo o aluno na construo do conhecimento, onde o professor atua como mediador apresentando uma viso geral do trabalho orientando os alunos. Segundo os autores, a UD oferece ao aluno a oportunidade de questionar, discutir, buscar respostas e organizar a comunicao dos resultados em um processo participativo. Ao

longo da UD, a convivncia entre professor e alunos passa a ser de parceria e de cumplicidade, acreditamos que isso aumente o interesse e a motivao dos alunos em relao ao estudo da Biologia. Para PRESTES, LIMA e RAMOS (2011) a UD consiste em uma operacionalizao do educar pela a pesquisa, que possibilita a reconstruo do conhecimento dos participantes considerando seus interesses e necessidades. Seguindo o raciocnio dos autores, a mesma ainda contribui para o desenvolvimento da autonomia dos educandos, iniciando com a problematizao do conhecimento de forma dialgica. Segundo GALIAZZI, GARCIA e LINDEMANN (2004) a riqueza da UD se faz quanto mais explicito se tornar o conhecimento inicial de todo o grupo, assim a diversidade favorecer o dilogo, a argumentao e a pesquisa. Concordamos com estes ao afirmarem que a UD deve estar alicerada no dilogo e no trabalho coletivo, procuramos elaborar e aplicar as atividades ao longo do semestre visando este objetivo. Iniciamos a Unidade Didtica com aplicao de um questionrio aberto e posterior exposio sobre as relaes CTSA. Nessa mesma aula a turma foi dividida em grupos de discusso visando iniciar o estabelecimento de comunidades de aprendizagem, onde cada grupo buscou exemplos da atualidade e explicaram oralmente as inter-relaes entre Cincia, Tecnologia, Sociedade e Ambiente. De acordo com GUIMARES e TOMAZELLO (2004) o uso de questionrios comum em pesquisas qualitativas, entretanto seu alcance limitado para avaliao de contedos conceituais, procedimentais e atitudinais. Em relao aos contedos atitudinais, percebemos que os questionrios abertos, auxiliaram na compreenso da percepo dos estudantes. Realizamos a leitura e discusso da revista Maluquinhos contra a Dengue 2 2 e a turma foi dividida em grupos, cada um ficando responsvel pela elaborao de um texto ou revista em quadrinhos, que deveria descrever os sintomas, a forma de transmisso da doena e propor uma mobilizao social para o combate ao mosquito vetor. Os alunos mostraram-se bastante
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Disponvel em: http://www.riocontradengue.com.br/conteudo/maluquinho.asp Acesso: 10/02/2011

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interessados e receptivos a atividade, todavia tambm apresentaram dificuldades de expor na forma textual seus pensamentos. Para BRASSOLATI e ANDRADE (2002), a escola o ponto de partida para a educao voltada sade, assim como um importante meio difusor de conhecimentos sobre a dengue. Buscamos criar Comunidades de Aprendizagem para o estabelecimento de uma nova relao entre todos os envolvidos no processo educativo, com intuito de criar momentos propcios para o desenvolvimento da autonomia e da co-responsabilidade do grupo (COURELA e CSAR). Nas demais aulas, analisamos grficos e tabelas sobre a incidncia da dengue no Brasil, disponveis na pgina eletrnica do governo sobre a dengue 3. Procuramos dar nfase nesta atividade: as relaes existentes entre fatores climticos, sociais e econmicos, o carter interdisciplinar e amplo da temtica em estudo, bem como discusses sobre possveis benefcios ou prejuzos decorrentes do progresso tecnolgico e cientfico, sempre enfatizando a dengue como um problema socioambiental. Concordamos com FRESHI e RAMOS (2009) e acreditamos que no trabalho desenvolvido ao longo de uma unidade didtica, o professor passe da posio de dono do saber e se torne mediador da aprendizagem junto aos alunos. No decorrer do 2 bimestre, os alunos do 2 ano realizaram, sob a orientao da professora e tambm pesquisadora, a confeco de pequenos vdeos educativos sobre preveno da dengue, envolvendo a comunidade escolar e o entorno. Elaboraram entrevistas, conversaram com pessoas da comunidade e buscaram embasamento terico na biblioteca da escola e na Internet. Para finalizar a UD, foi exibido o vdeo Aedes aegypty e Aedes albopictus-Uma ameaa aos trpicos (FIOCRUZ), com posterior discusso e aplicao de um questionrio aberto relacionando a doena e o enfoque CTSA, com objetivo de avaliao.

Disponvel em: http://www.dengue.org.br

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Captulo IV- Resultados e Discusso

Atividade 1 Buscando ir de encontro ao objetivo geral desta pesquisa, aplicamos primeiramente um questionrio com perguntas abertas, para levantar e analisar as percepes socioambientais dos educandos. Assim como CASTOLDI, BERNARDI e POLINARSKI (2009), destacamos a necessidade da anlise da percepo ambiental dos educandos para o desenvolvimento de atividades de Educao Ambiental, j que atravs da mesma, tomamos conscincia da forma como os mesmos compreendem e se relacionam com o mundo. 1- O que meio ambiente? SAUV (2005) define meio ambiente como a prpria trama da vida, onde se encontram natureza e cultura forjando nossa identidade, e estabelecendo nossas relaes com o mundo. Tomando como norte a definio de meio ambiente estabelecida pela autora, percebemos que muitos alunos ainda no se reconhecem parte integrante do meio ambiente, muito menos compreendem as variadas interaes CTSA existentes. Analisamos a viso de meio ambiente dos envolvidos, dentre estes 56,5% (52 alunos) restringem o meio ambiente a componentes biticos e abiticos do ecossistema, retirando os seres humanos do mesmo, o que constitu uma leitura reduzida da realidade, j que sabemos que atravs da atividade antrpica, ns seres humanos estamos sempre modificando o meio em que nos encontramos. Essa categoria foi estabelecida no somente a partir da leitura e anlise das respostas, mais principalmente tomando como base a definio de meio ambiente estabelecida por SAUV (2005) em seu estudo Cartografia da Educao Ambiental (quadro IV.1) , onde a mesma foi denominada natureza. Dentre os envolvidos 34,7% (32), j comeam a perceber a cidade e todas as relaes que ocorrem nesta, como integrantes do meio ambiente, acreditamos que esses possam ter uma viso mais ampla, muito provavelmente por j ter participado de projetos ambientais desenvolvidos no colgio. Esta categoria foi demarcada, tendo como norte a definio de meio ambiente denominada por Sauv como lugar para se viver. Lembramos que a Escola onde essa pesquisa foi desenvolvida, geralmente costuma ser palco de trabalhos desenvolvidos na rea ambiental, contando inclusive com uma Semana de Meio Ambiente, onde profissionais convidados do palestra. Dentre os trabalhos realizados, vale destacar a construo de um palco de garrafa PET no auditrio do colgio, por um grupo de alunos do Ensino Fundamental que juntamente com uma professora e alguns colaboradores formam o Grupo Verde. Alm disso, vale lembrar tambm, a existncia de uma rdio na escola, a qual foi criada para desenvolver atividades relacionadas ao meio ambiente. Acreditamos que a viso de meio ambiente destes alunos, teve origem a partir do contato com atividades realizadas por professores, cada qual adotando uma perspectiva relacionada a meio ambiente. Vale lembrar, que embora o local de estudo seja palco de atividades ambientais, a maior parte delas

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realizada de forma estanque e sem continuidade e, alm disso, como a escola conta com 25 turmas divididas por trs turnos, dificilmente estas atividades abrangem a totalidade dos alunos. Em relao a esses eventos, percebemos que a temtica sustentabilidade possui um espao reduzido, acreditamos que muito provavelmente isso ocorra em virtude da fragmentao curricular, ficando esta restrita apenas a abordagem disciplinar de Biologia ou Geografia. Uma parcela reduzida de alunos (8,6%-8) define meio ambiente como local degrado, esta categoria foi demarcada com base no conceito de meio ambiente exposto por Sauv na categoria intitulada problema. LUCIE SAUV (2005) sistematizou categorias de Educao Ambiental relacionadas a uma definio de meio ambiente correspondente, estas se encontram disponveis no quadro abaixo. Quadro IV.1- Categorias de meio ambiente
Natureza o meio ambiente original e puro do qual os seres humanos esto dissociados. Deve der apreciado, preservado e respeitado. O meio ambiente percebido como naturezarecurso. Visa conservao da natureza, da biodiversidade assim como da qualidade e da quantidade de recursos. o ambiente biofsico ameaado pela degradao e pela poluio. O meio ambiente visto como um conjunto de problemas que necessitam ser resolvidos. o nosso ambiente do cotidiano, da casa, da escola e do trabalho. Esse ambiente caracterizado pelos seres humanos nos seus aspectos socioculturais. o ambiente onde vivemos e devemos viver no futuro, que clama pela solidariedade humana. definido pelas suas caractersticas regionais e por um sentimento de identidade entre as comunidades humanas que ali vivem.

Recurso

Problema

Lugar para se viver

Biosfera Projeto Comunitrio

Fonte: SAUV(2005)

Os resultados referentes a esta questo e as demais desta primeira atividade tambm foram descritos em CAVALCANTI, LEMOS e CHRISPINO (2011). 2-Quais os problemas socioambientais existentes prximos escola? Em relao aos problemas socioambientais, os alunos destacaram a existncia de um rio bastante poludo, o qual alguns se referem como valo, que aps chuva intensa seu nvel se eleva chegando a invadir casas e o comrcio prximo. Dentre esses, alguns relacionaram as enchentes a possibilidade de transmisso de doenas. O acmulo de lixo descrito pela maioria como um problema na rea, uma caracterstica negativa compartilhada por toda a baixada fluminense no Rio de Janeiro (Tabela IV.1), onde sabemos que a coleta regular de lixo no atende satisfatoriamente a todos os moradores. Lembramos que o assoreamento do rio nas

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proximidades do colgio ocorreu principalmente, devido ao descarte irregular de resduos, realizado pela populao ribeirinha. As categorias referentes a esta questo foram

estabelecidas ao longo da leitura flutuante dos documentos, procedimento considerado etapa inicial da anlise de contedo (AC), tomamos com norte para realizar a categorizao os objetivos desta pesquisa e o referencial terico. Tabela IV.1-Problemas socioambientais
Categoria Poluio Lixo Enchente Queimadas Desmatamento Ocorrncia 42 31 9 7 3 Percentual

45,7% 32,8% 9,9% 7,9% 3,4%

Fonte: acervo da autora

Em relao poluio alguns relataram (45,7%-42) o problema da poluio do ar, causado no somente pelo trnsito intenso de automveis e nibus, como tambm pela queima de pneus realizada por um borracheiro existente bem prximo a escola. Vale destacar que embora os educandos percebam tal situao problema, no momento ainda no se mobilizaram buscando solues junto comunidade, o que pode ser articulado e potenciado mediante a discusso socioambiental destas questes sob um enfoque CTSA. Lembramos que a Escola se localiza nas proximidades da rodovia Presidente Dutra, a qual conta com um intenso trfego de carro, nibus e caminho. PHIIPPI JR e MALLHEIROS (2011) nos recordam a Constituio de 1988, que expressa que todos temos direito a um meio ambiente equilibrado, que deve ser preservado por toda a sociedade, entretanto sabemos que nem todos colaboram para isso. Sob este aspecto,

destacamos que os educandos no se percebem responsveis pela ao antrpica, nem mesmo pela busca de solues dos problemas que derivam destas. Acreditamos que a ausncia do sentimento de responsabilidade em relao aos problemas socioambientais da regio, possa ser notada j que somente alguns relacionam o problema do acmulo de lixo em lixes com a ocorrncia de enchentes, o que muito comum no municpio de So Joo de Meriti, j que muitos moradores da regio descartam o lixo produzido em suas casas de forma inadequada. PHILIPPI JR e PELICIONI (2011) afirmam que modificaes ambientais, como

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disposio inadequada de resduos slidos, lanamento de efluentes em cursos d gua, podem criar ambientes propcios para a existncia de vetores de interesse da sade pblica. Seguindo esse raciocnio podemos complementar que geralmente em locais densamente povoados com acesso limitado a coleta de lixo, encontramos condies favorveis para proliferao de mosquitos como o vetor da dengue. Concordamos com ACEVEDO et al (2005), que diante dos problemas atuais torna-se extremamente importante investirmos cada vez mais na formao dos alunos para a cidadania, proporcionando aos mesmos a possibilidade de participarem nas decises relacionadas s controvrsias ambientais, bem como as relativas prpria sade. Assim pretendemos tornar os educandos cidados crticos preparados para discutir e analisar os problemas socioambientais de sua comunidade, bem como levantar possveis solues para os mesmos, atuando em mobilizaes dentro do grupo social que pertencem. Acreditamos que discusses com uma abordagem CTSA, adotando a sustentabilidade como norte, propicie uma melhora mesmo que parcial, das percepes socioambientais dos envolvidos.

3- A dengue pode ser considerada um problema socioambiental? Justifique sua resposta. Dentro do universo pesquisado no existiram relatos relacionando a doena a um problema socioambiental, no entanto 80,6% (74) caracterizam a dengue como um problema social, enquanto somente 19,35% (18) acreditam que a doena tambm possa ser considerada um problema ambiental. Na pesquisa realizada por ARAJO (2006), esta relata que 56% dos alunos envolvidos definiram a dengue apenas como uma doena, o que pode ser caracterizado como uma simplificao conceitual. Os alunos envolvidos nesta pesquisa inicialmente tambm apresentaram uma concepo restrita, provavelmente consequente da abordagem

fragmentada do assunto durante a vida escolar. Os respondentes relatam a existncia de criadouros em locais onde o lixo acumulado de forma inadequada, acarretando acmulo de gua, onde o mosquito se desenvolve. Acreditase que os mesmos tenham relacionado doena a um problema ambiental e este ao acmulo de lixo, devido ao conhecimento prvio de que o mosquito pode se desenvolver em qualquer objeto capaz de armazenar gua parada. De acordo com SANTOS-GOUW e BIZZO (2009) 90% dos criadouros encontrados para a dengue, esto em ambiente domiciliar. Assim acreditamos que a partir de aes educativas, os alunos possam estar preparados para contribuir na preveno da doena. Alm do lixo foram citados como possveis criadouros: caixa d gua, pneus, vasos de planta e garrafas. Os envolvidos na pesquisa relacionaram a proliferao do mosquito somente a perodos de chuva, destacando o vero como perodo de maior incidncia, devido pluviosidade. No foi mencionado como poca de proliferao do mosquito e

consequentemente do nmero de casos da doena, o perodo de pluviosidade reduzida. Hoje,

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no entanto sabemos que a incidncia da dengue ocorre durante todo o ano, entretanto, sabemos que a ampliao do nmero de casos favorecida pelo clima e pelo modo de organizao urbana. Acreditamos que a realizao de atividades sob a tica de CTSA e EAS envolvendo as trs turmas possa alterar essa percepo destes, assim como desenvolver uma viso mais coerente da influncia da cincia e da tecnologia sobre o ambiente onde vivemos.

4- Os progressos da cincia e da tecnologia diminuem os problemas ambientais e melhora as condies de vida da sociedade? Justifique sua resposta. Do total de participantes, 64,14% (59) dos alunos acreditam que os avanos da tecnocincia beneficiam a todos e no causam nenhum tipo de prejuzo, tal concepo conhecida como perspectiva salvacionista e redentora da cincia-tecnologia (AULER,2003), o que pode ser traduzido pela ideia deformada de que progresso cientfico e tecnolgico, tem como consequncia a melhoria da qualidade de vida, bem como a soluo de problemas ambientais. De acordo com DAZA-CACEIDO (2011), esta viso otimista relacionada aos avanos da CT, comum entre os jovens independente de seu pas de origem. A autora destaca que 41,68% dos participantes da Encuesta a jvenes Iberoamericanos afirmam que o progresso da Cincia e da Tecnologia gera muitos benefcios para a vida de todos, enquanto 19,16% acredita que o progresso tecnocientfico acarreta muitos riscos. A mesma ainda acrescenta que esta viso tambm pode ser relatada atravs dos pases envolvidos no projeto ROSE, onde os jovens entrevistados tambm apresentam uma viso salvacionista da CT. Segundo ANGOTTI e AUTH (2001), est cada vez mais claro que os avanos da CT no beneficiam a todos igualmente. Essa viso observada durante a anlise dos resultados, muito provavelmente deve-se a forma como a cincia tratada nas escolas durante a educao bsica, que segundo ACEVEDO et al (2005) transmite uma imagem da cincia acadmica do passado e no da contempornea. Alm disso, sabemos que livros, jornais e revistas costumam retratar a cincia como uma entidade neutra incapaz de causar qualquer prejuzo humanidade. Dentre os benefcios destacados pelos alunos relacionados ao progresso da cincia e da tecnologia, destacamos: a produo de remdios e vacinas, o computador, carros com combustveis menos poluentes e a praticidade gerada pelo aumento do luxo e do conforto. O modelo linear de desenvolvimento tecnocientfico, afirma que os avanos na rea conduziro ao bem-estar social, o que muitas vezes no ocorre. Acreditamos que essa viso equivocada da construo do conhecimento cientfico, muito provavelmente construda pelo aluno durante toda sua vida escolar. Dentre os envolvidos, 19,56% (18) dos alunos relatam os

impactos negativos causados pelo progresso da cincia e da tecnologia sobre o meio ambiente, bem como o fato do mesmo tornar a vida de todos mais prtica e mais confortvel. Tal resultado pode se relacionar ao fato lembrado por DELIZOICOV, ANGOTTI e

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PERNAMBUCO (2009) que afirmam que as cincias acabam sendo apresentadas nos meios de comunicao ora como responsveis pela destruio do meio ambiente, ora pela salvao. Dentre os envolvidos, 16,3% (15) acreditam que o progresso da cincia e da tecnologia atua unicamente de forma negativa sobre nossas vidas. PHILLIPI JR e PELICIONI (2011) destacam a ao negativa do desenvolvimento tecnolgico, afirmando que o mesmo ampliou o potencial das alteraes ambientais, ultrapassando a capacidade de recuperao dos sistemas naturais, o que podemos considerar como uma consequncia da viso que muitos possuem do meio ambiente restrita a proviso de recursos.

5- Do conjunto da sociedade, os cientistas so os mais preparados para dizer o que devemos fazer para melhorar o meio ambiente? 95% (87) dos alunos consideraram os cientistas mais preparados que as demais pessoas para resolver os problemas ambientais, assim na viso destes os cientistas so os nicos responsveis pela construo do conhecimento cientfico neutro, legitimando o modelo tecnocrtico. Esta viso do cientista como um gnio dotado de grande conhecimento, caracterizada por GIL-PREZ et al (2001) como uma viso deformada da cincia, individualista e elitista, como se as decises isoladas de um cientista fossem capaz de resolver qualquer problema. Para os autores, essa percepo dos cientistas como seres acima do bem e do mal, fechados em uma torre de marfim e capazes de tudo solucionar, provem de uma imagem descontextualizada e socialmente neutra da cincia, a qual desconsidera as interaes CTS. Lembramos que o enfoque CTS destaca como principal finalidade da educao cientfica, a participao social nas decises tecnocientficas. PRIETRO, ESPANA e MARTN (2012) destacam a importncia da cultura cientfica no preparo para a participao na tomada de deciso fundamentada, de forma que os educandos possam compreender e contribuir para o controle das decises que envolvem o progresso tecnocientfico. Tomando como norte o raciocnio dos autores, acreditamos que a ampliao da discusso em torno do tema, poder melhorar a compreenso dos educandos em relao necessidade da participao social como reguladora dos possveis impactos tecnocientficos, e colaborar para o despertamento da responsabilidade na busca de solues referentes aos problemas ambientais. Os autores j mencionados assinalam a importncia de um enfoque CTS no mbito da educao cientfica, de forma que o contexto cientfico, tecnolgico e social seja analisado de maneira conjunta. REIS (2004) citando DUSCHL (2000) afirma que a participao dos cidados em processos decisrios relacionados com questes cientficas e tecnolgicas, depende da compreenso das dinmicas sociais da cincia, por isso defende a necessidade da promoo de um ensino que enfoque s inter-relaes CTSA. Concordamos com o autor, e acrescentamos que o enfoque CTSA na Educao Bsica torna-se til para aproximar disciplinas de rea tradicionalmente opostas, como a rea de humanas e a rea tecnolgica.

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Dentro deste aspecto, ROS e SOLBES (2007) complementam o raciocnio, destacando a importncia do tratamento das interaes CTSA para propiciar aos alunos uma viso contextualizada e crtica da tecnocincia, alm disso, ampliando o interesse e a motivao destes. Segundo os autores, um enfoque adequado das interaes CTSA amplia o interesse dos alunos em relao s disciplinas cientficas, e aproxima o contedo propedutico da realidade do aluno.

6- Explique com suas palavras as relaes existentes entre Cincia, Tecnologia, Sociedade e Meio Ambiente. Os alunos tiveram dificuldades para perceber as relaes CTSA, sendo que 8,28% (9) desses deixaram a questo em branco e 25% (23) responderam palavras soltas e vagas. possvel que a dificuldade desses estudantes resida no fato de terem passado grande parte de suas vidas, recebendo uma educao conteudista e descontextualizada. De acordo com CACHAPUZ et al (2005), o Ensino de Cincias muitas vezes transmite uma viso descontextualizada e socialmente neutra, ignorando as relaes CTSA e exaltando a Cincia como fator absoluto de progresso. Entre os envolvidos, 53,8 % (49) ainda possuem uma viso redentora da cincia e da tecnologia, acreditando que ambas apenas trazem benefcios e que quanto maior o progresso da cincia e da tecnologia, maior ser o bem estar da sociedade. Podemos tentar traduzir o pensamento dos alunos da seguinte forma: o desenvolvimento cientfico (DC) propicia desenvolvimento tecnolgico (DT) que gera desenvolvimento econmico (DE) determinando o desenvolvimento social (DS), viso conhecida como modelo linear do progresso (AULER, 2002). A atual relao entre desenvolvimento tecnocientfico, sociedade e meio ambiente tm gerado atitudes contraditrias, enquanto uns consideram o desenvolvimento a causa de todos os males, outros alegam que a chave do progresso se encontra na cincia e na tecnologia necessrias para solucionar qualquer dificuldade (GORDILLO, 2005). Na viso de GIL-PREZ et al (2001) , muitos estudantes possuem uma viso popular da cincia, produto da transmisso de uma viso inadequada e distante da forma como o conhecimento cientfico produzido. A praticidade trazida atravs dos equipamentos eletrnicos relatada por 11,9% (11) dos discentes, entretanto os mesmos destacam por outro lado os impactos negativos decorrentes de atividades relacionadas Cincia e Tecnologia no meio ambiente.

7-Sugira possveis solues para os problemas socioambientais de So Joo de Meriti. Nesta regio persiste elevada desigualdade socioambiental, contribuindo para que a populao tenha acesso reduzido a bens e servios urbanos como tratamento e distribuio de gua, rede de esgoto, coleta de lixo, educao, sade, emprego e renda. A maior parte das

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sugestes do grupo reside na necessidade de melhorar os servios relativos ao saneamento bsico da rea. Segundo PORTO (2001), na baixada fluminense poucas reas possuem instalao sanitria adequada, podendo ser observado lixo a cu aberto, alm de grandes afluentes poludos e assoreados, expondo os moradores da regio a riscos ambientais. Sob este aspecto, PHILIPPI JR e MALHEIROS (2011), destacam o compromisso assumido pela Agenda 21 Global enfatizando a necessidade da melhoria da qualidade de vida, atravs de maiores esforos na proviso de saneamento bsico, o que na baixada fluminense continua sendo um grande problema. A partir dos apontamentos realizados pelos discentes, podemos inferir que o direito a um ambiente adequado a sade e ao bem-estar, (GIL-PREZ et al, 2000) classificado como direito humano de terceira gerao, ainda no foi devidamente assegurado aos moradores de So Joo de Meriti. Devemos lembrar que a sustentabilidade pressupe o atendimento das necessidades bsicas de todos, no apenas de uma parcela da populao. Dentro do quadro descrito, podemos lembrar que dentre os objetivos da Dcada da Educao para o Desenvolvimento Sustentvel, GIL-PEREZ, VILCHES e OLIVA (2005) assinalam a

universalizao dos direitos humanos. Diante do exposto, VILCHES e GIL-PREZ (2008) assinalam a necessidade da satisfao das necessidades bsicas de todos, como essencial para alcanarmos a preservao sustentvel do nosso planeta. Assim como JACOBI (1999) destacamos a importncia da discusso de temas socioambientais, sob um enfoque que propicie a constituio de valores ticos e reconsidere aspectos relativos justia social. O autor assinala como um dos desafios para as grandes cidades, a criao de condies que assegurem uma qualidade de vida adequada e a ampliao da conscincia ambiental dos cidados, de forma que estes participem nos processos decisrios e fiscalizem os agentes responsveis pela degradao ambiental. Atividade 2 Inicialmente ocorreu a leitura e a discusso sobre a revista chamada Maluquinhos contra a Dengue 24. A turma foi dividida em grupos, cada qual responsvel pela elaborao de um texto ou revista em quadrinhos sobre a dengue. A elaborao desse material pelo grupo deveria descrever os sintomas, a forma de transmisso da doena, alm de propor uma mobilizao social para o combate ao mosquito vetor. Acreditamos que as discusses realizadas ao longo da produo dos textos, concretizaram o estabelecimento de comunidades de aprendizagem, onde os membros do grupo discutiram entre si, e buscaram estabelecer uma nova relao de construo do conhecimento, no somente com a professora pesquisadora, mais tambm com os demais envolvidos integrantes de outros grupos, j que os textos

Disponvel em: http://www.riocontradengue.com.br/conteudo/maluquinho.asp Acesso em 10/02/2011

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produzidos foram expostos e discutidos por toda a turma, como forma de fechamento da atividade. Do material produzido, quinze documentos foram submetidos anlise de contedo temtica. Apenas os textos foram analisados. As categorias foram elaboradas levando em considerao a relevncia dos contedos de Biologia (tabela IV.3) para a vida prtica dos alunos, permitindo a co-ocorrncia de subcategorias. Podemos destacar que a anlise dos textos produzidos, evidenciou o incio de uma reflexo referente responsabilidade compartilhada entre populao e governo diante a preveno da doena. O que podemos demarcar, como um provvel incio da percepo dos envolvidos na necessria participao dos processos de tomada de deciso, objetivo perseguido pelo enfoque CTSA da educao. Acreditamos que ao final das atividades, os indivduos se tornem mais responsveis com seu entorno, buscando um novo estilo de vida, com uma viso de futuro mais sustentvel. A doena descrita pelos envolvidos como uma doena viral grave, de carter epidmico que pode levar a morte, j que ainda no apresenta nenhum remdio para cur-la. Os mesmos acreditam que o tratamento se restringe em controlar os sintomas e prevenir complicaes. Tal fato foi descrito em 20% dos trabalhos confeccionados pelo grupo. Arajo (2006) em seu estudo sobre as concepes de alunos do Ensino Mdio sobre a dengue relata que somente 15% dos envolvidos percebem a dengue como uma doena que pode levar a morte. Na pesquisa realizada por ARAJO, ARAJO-JORGE e MEIRELLES (2005), os alunos envolvidos definiram a dengue de forma bastante reduzida apenas como uma doena (56%), enquanto somente 15% classificaram a doena como letal. O mosquito descrito como urbano e somente as fmeas so citadas como hematfagas. Em relao transmisso da doena, 33,3% (5) dos trabalhos, descrevem o Aedes aegypti como mosquito transmissor da dengue. Na pesquisa realizada por ARAJO (2006), 44% dos alunos participantes reconhecem o Aedes aegypti como transmissor da doena, enquanto 10% afirmavam que a doena transmitida pela gua. O despreparo dos mdicos para o diagnstico da doena relatado como um dos fatores que propiciam o bito. Segundo TAUIL (2001) o diagnstico precoce da doena no tem sido a regra e com frequncia seus sintomas so confundidos pelos mdicos com os de outras doenas. Na estria em quadrinhos elaborada por um dos grupos, chamada de Esquadro contra a Dengue, o conceito de epidemia utilizado de forma incorreta como se a mesma fosse restrita somente a Baixada Fluminense, o que pode indicar que alguns dentre os envolvidos desconhecem a grande faixa de distribuio do mosquito, bem como a gravidade do carter epidemiolgico da doena. Foram relatados como criadouros para o mosquito: piscina, pneus, garrafas, entulho, caixa dgua destampada, vasos de plantas, canos furados que geram poas dgua e o rio Pavuna-Meriti devido a grande quantidade de lixo encontrado em seu percurso. Acredita-se

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que os mesmos percebam a partir disso o ambiente domstico e o peridomiclio como hbitats prprios para o mosquito. Tabela IV.2-Categorias ilustradas nos textos produzidos pelos alunos
Categorias Transmisso Gravidade da doena Subcategorias Atravs da picada do mosquito Internao Epidemia Morte Criadouros Piscina Pneus Garrafas Lixo Caixas dgua Vasos de planta Preveno No deixar pneus na chuva Mobilizao social Tampar a caixa d gua Notificao a prefeitura Pr areia nos pratinhos de planta Manter as garrafas tampadas Responsabilidade Governo Populao Fonte: acervo da autora Ocorrncia 5 4 5 3 3 7 6 3 9 9 7 5 9 2 9 9 2 10 Percentual 33,3% 26,6% 33,3% 20% 20% 46,6% 40% 20% 60% 60% 46,6% 33,3% 60% 13,3% 60% 60% 13,3% 66,6%

No estudo realizado por ARAJO (2006) a autora relata que 98% dos alunos descrevem como forma de preveno da doe na a eliminao de poas dgua. Contudo, sabemos que a percepo mais adequada seria a eliminao de recipientes ou criadouros que acumulem gua onde a fmea do mosquito poder depositar seus ovos. Quando os vasos de plantas foram relatados como criadouros em um dos trabalhos analisados, o grupo assinalou a possibilidade de visualizar os ovos do mosquito neste recipiente, o que pode ser considerado uma concepo errnea, j que estes no so visveis macroscopicamente. Em relao preveno, destacam a importncia da atuao da populao, da escola e do governo para a transmisso de informaes a respeito da doena, assim como a importncia da implantao de campanhas envolvendo agentes de sade e populao para a eliminao de focos. Foram relatadas como atitudes importantes para a preveno da doena: colocar terra ou areia nos pratinhos de plantas, lavar e tampar as caixas dgua, limpar piscinas

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e colocar a quantidade correta de cloro, usar repelentes, no deixar gua parada e colocar as garrafas com o gargalo para baixo. A notificao de locais abandonados com focos na prefeitura relatada como de extrema importncia, o que pode ser visto como um indcio de que o grupo envolvido j comea a se perceber como cidado de direito e acredita na importncia da mobilizao social, dentro deste aspecto, a escola vista como um local de transmisso de informao que deve ser colocada em prtica pelos participantes. Atividade 3 Analisamos mapas e tabela sobre a incidncia da dengue no Brasil, disponveis na pgina eletrnica do governo5. Procuramos dar nfase nesta atividade: as relaes existentes entre fatores climticos, sociais e econmicos, o carter interdisciplinar e amplo da temtica em estudo, bem como discusses sobre possveis benefcios ou prejuzos decorrentes do progresso tecnolgico e cientfico, sempre enfatizando a dengue como um problema socioambiental. Os alunos relataram um pouco de estranheza, pelo fato de trabalhar conjuntamente mapas geralmente utilizados nas aulas de geografia, e conhecimentos de biologia na mesma atividade, alguns expressaram verbalmente que atividades interdisciplinares no costumavam integrar o cotidiano escolar. Aps a anlise e discusso dos mapas e tabela, cada grupo recebeu um questionrio com perguntas abertas, as quais foram respondidas em grupo ao longo de 4 tempos de aula. Cada grupo foi integrado por 6 alunos, totalizando 102 participantes e 17 documentos produzidos. Esta atividade durou aproximadamente 4 tempos de aula.

1-1-Analise o mapa do Brasil com os casos de dengue, discuta em grupo e, descreva quais provveis motivos contriburam para a doena proliferar por quase todo o pas.

Disponvel em: http://www.dengue.org.br

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Esta questo foi formulada com o objetivo de analisar a capacidade de articulao do aluno em relao a contedos de biologia e geografia, buscando verificar a amplitude da viso deste sobre a epidemia da dengue. Procuramos verificar se os educandos percebiam outros aspectos da relao sade-doena. Os participantes atriburam a expanso da doena pelo Brasil aos seguintes fatores: descaso do governo e da populao (6-35,29%), falta de preveno por parte da populao (317,6%), descaso da populao e clima favorvel (3-17,6%) e trnsito de pessoas contaminadas de um estado para o outro (3-17,6%). Duas respostas consideradas foram descartadas (211,7%). Com base na anlise dos resultados, observamos uma percepo reduzida dos educandos das variadas nuances que abrangem o tema em estudo. Essa percepo incompleta de problemas como a dengue, que caracterizam o atual estado de emergncia planetria vivenciado na atualidade, segundo GIL-PREZ e VILCHES (2006), resulta da falta de tradio do sistema escolar para abordar problemas globalmente. Dentro das categorias mencionadas anteriormente, destacamos algumas respostas dos envolvidos: Aluno A- O descaso do governo com o povo, a falta de informao e a precria situao como bueiros abertos e esgoto ao ar livre. Aluno B- Com o descaso do governo e da populao, ocorreu o agravamento da situao e a doena se expandiu para a maior parte do pas. Aluno C- Falta de informao, falta de compromisso do governo com a populao, falta de pavimentao das ruas, carncia de saneamento bsico, falta de drenagem dos rios e descaso da populao. Aluno D- Com a falta de comunicao entre o povo e o governo, no cabe s a ns tomarmos a iniciativa. Sem contar que com a falta de limpeza, preveno e conscincia de todos, acabam aumentando os focos de dengue.

Na categoria descaso do governo e da populao, os alunos enfatizaram o problema da carncia de saneamento bsico, responsabilidade atribuda ao governo, e relataram o hbito da populao descartar lixo em local inadequado o que aumenta o nmero de possveis criadouros para o mosquito, onde a gua provavelmente pode acumular e se tornar um local vivel para o desenvolvimento do ciclo biolgico do vetor. Nesta categoria tambm foram citadas a falta de pavimentao das ruas e de drenagem dos rios. Os alunos envolvidos relataram como descaso da populao a reduzida participao da mesma no combate ao mosquito vetor. Em relao ao clima, destacaram a existncia de temperaturas elevadas e da pluviosidade o que favorece o desenvolvimento do mosquito, consequentemente aumentando o nmero de casos. Um nmero reduzido de alunos mencionou o transito de pessoas de um estado para o outro como fator para expanso da doena pelo pas, o que provavelmente

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indica que a maioria dos alunos ainda no consegue compreender a amplitude do problema em questo, nem tampouco relacionar contedos de disciplinas diferentes como a biologia e a geografia para descrever um quadro complexo como a expanso da dengue no pas. Aps a anlise dos dados, observamos que os envolvidos possuem uma viso parcial do problema em discusso e que, alm disso, apresentam dificuldades em relacionar temas que tradicionalmente so vistos por reas que nem sempre dialogam entre si.

2- No ano de 2010, foi realizado no Rio de Janeiro em maio e em outubro, um mapeamento dos ndices de infestao por Aedes aegypti. Este mapeamento ficou conhecido como LIRA a (Levantamento rpido do ndice de infestao por Aedes aegypti) 2010, o mesmo foi feito da seguinte forma: cada municpio foi dividido em grupos de 9000 a 12000 imveis, em cada grupo foram pesquisados 450 imveis. Cada grupo ou estrato apresentou ndice de infestao predial: Inferior a 1%: condio satisfatria De 1% a 3,9%: situao de alerta Superior a 4%: h risco de surto de dengue Observe o mapa do Rio de Janeiro referente LIRA a de maio de 2010 e responda: a) Quais os municpios com o maior ndice de infestao predial? b) Que motivos contriburam provavelmente para isso?

Fonte: http://www.dengue.org.br

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Foram eleitos como municpios de alto-risco, devido ao elevado ndice de infestao predial: Tangu, Carapebus, Araruama e So Joo da Barra. A maior parte dos grupos (1164,7%) elegeu a falta de preveno e de saneamento bsico adequado nas regies com maior ndice de infestao predial, como fatores que favorecem a proliferao da dengue nas regies. O clima foi lembrado apenas por 2 grupos (11, 7%). A categoria moradia adequada (1-5,8%) e falta de recursos nos hospitais (1-5,8%) foi pouco lembrada. Dois grupos no comentaram essa questo (11,7%). Assim como em outras atividades podemos notar a relao estabelecida pelos alunos entre fatores socioambientais e proliferao do mosquito vetor. Na pesquisa realizada por ARAJO, ARAJO-JORGE e MEIRELLES (2005), 98% dos alunos participantes relataram como forma de prevenir a doena evitar acmulo de gua em possveis criadouros. Concordamos com BRAGA e VALLE (2007), quando estes destacam a ausncia de boas condies de saneamento bsico como um dos fatores que favorecem a proliferao do mosquito vetor. 3. - Observe a tabela referente LIRA a 2010 realizada no Rio de Janeiro, e responda: a- Quais os criadouros encontrados em So Joo de Meriti ? b-Como o municpio classificado?

Municpio Belford Roxo Duque de Caxias Itagua Japeri Mag Mesquita Nilpolis Nova Iguau Queimados Rio de Janeiro So Joo de Meriti Seropdica

IIP (%) 0,90 1,60 2,80 0,80 0,30 0,60 0,70 1.70 1,10 2.40 1,00

Classificao Baixo risco Alerta Alerta Baixo risco Baixo risco Alerta Alerta Alerta Alerta Alerta Alerta

Criadouros predominantes Tambor, barril e tonel (depsitos para armazenamento de gua). Tambor, barril e tonel (depsitos para armazenamento de gua). Lixo Vaso de planta Lixo Tambor, barril e tonel (depsitos para armazenamento de gua). Tambor, barril e tonel (depsitos para armazenamento de gua). Tambor, barril e tonel (depsitos para armazenamento de gua). Tambor, barril e tonel (depsitos para armazenamento de gua). Lixo

Tambor, barril e tonel (depsitos para armazenamento de gua). 1.40 Alerta Tambor, barril e tonel (depsitos para armazenamento de gua). Fonte: http://www.dengue.org.br

Os alunos destacaram a existncia de criadouros predominantes, como tambor, barril e tonel, apenas um dos grupos acrescentou a existncia de rios e vales. Acreditamos que a caracterizao de rios e vales como possveis criadouros, significa que estes no conseguem

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identificar a coleo hdrica adequada para o ciclo de vida do mosquito. Na pesquisa realizada por LEFEVRE et al (2007) junto a moradores do litoral norte de So Paulo, os autores relatam que a gua limpa, suja ou empoada est associada para a populao ao desenvolvimento do mosquito. Assim como nossos alunos, podemos dizer que os envolvidos nessa pesquisa possuem alguns problemas conceituais referentes ao ciclo de vida e aos hbitos do mosquito vetor. Atividade 4 No decorrer do 2 bimestre os alunos realizaram, sob a orientao da professora, a confeco de vdeos educativos de curta durante sobre preveno da dengue, envolvendo a comunidade escolar e o entorno. Elaboraram entrevistas, conversaram com pessoas da comunidade e buscaram embasamento terico na biblioteca da escola e na Internet. Os vdeos duraram entre 5 e 10 minutos. Os alunos utilizaram para a confeco desde cmaras digitais a telefones celulares, editando o material posteriormente no laboratrio de informtica da escola. Foram selecionados para a anlise 6 vdeos, produzidos em grupo, cada um formado por 7 alunos. Foram abordados no material produzido pelos alunos, os seguintes tpicos: focos dentro e fora do colgio, preveno, gravidade da doena, sintomas, distribuio geogrfica do vetor, sorotipos e hbitos da comunidade. Em relao aos focos, 2 vdeos relataram como possvel criadouro para o mosquito concentrao de gua poluda, o que sabemos ser um erro conceitual, j que o mosquito s desova em gua limpa ou com o mnimo de matria orgnica . Acreditamos que esse trabalho tenha motivado e auxiliado a desenvolver o senso de responsabilidade dos alunos, j que estes questionaram a existncia de garrafas com gua acondicionadas incorretamente no interior do colgio, bem como a existncia de grandes poas no ambiente escolar. Alm disso, tambm relataram o hbito da populao desprezar lixo em locais proibidos e o acmulo de descartveis pelas ruas. Os alunos relataram a existncia de uma placa pedindo para que no fosse descartado lixo naquela localidade, entretanto encontraram copos, garrafas e outros objetos que poderiam conter gua parada e servir de criadouro para o mosquito. Sob este aspecto CONSOLI e OLIVEIRA (1994) mencionam como criadouros preferenciais do Aedes aegypti, os recipientes artificiais abandonados pelo homem a cu aberto e preenchido pela gua das chuvas. Relacionando a presena do Rio Pavuna ao lado do colgio, os alunos relataram a existncia de variados objetos que so descartados ao longo do rio pela comunidade, e que tais objetos acumulando gua da chuva tornam-se possveis criadouros. Quanto s medidas de preveno, percebemos que os conhecimentos so adequados e que o trabalho desenvolvido se converteu em motivao para que os educandos possam atuar mais ativamente em suas comunidades.

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Aps a anlise dos vdeos, percebemos a confeco destes como um recurso motivador e capaz de propiciar a argumentao e a mobilizao diante de temas de importncia social, assim como de favorecer o estabelecimento de comunidades de aprendizagem e de melhorar a compreenso de temas socioambientais como a dengue. Percebemos ao longo da realizao desta atividade, maior integrao entre as turmas envolvidas e o despertar da importncia por parte do grupo da mobilizao social na busca de solues embasadas. Dentro deste raciocnio, concordamos com REIS (2004), quando o mesmo destaca a necessidade da passagem progressiva do estado de cidado passivo para o de cidado ativo apto a participar de processos de tomada de deciso, e de avaliar as implicaes do progresso cientfico e tecnolgico na sociedade. Acreditamos que a partir do trabalho colaborativo em torno de temas socioambientais, os educandos tornem-se mais responsveis e valorizem mais o ambiente onde vivem, e alm disso, busquem desenvolver estilos de vida mais sustentveis, desenvolvendo hbitos de preservao do local e de mobilizao na busca de solues para os problemas que envolvem suas comunidades. Atividade 5 Para finalizar a UD, foi exibido o vdeo Aedes aegypty e Aedes albopictus-Uma ameaa aos trpicos (FIOCRUZ), com posterior discusso e aplicao de um questionrio aberto relacionando a doena e o enfoque CTSA, como objetivo de avaliao. Esta atividade foi desenvolvida no 2 bimestre de 2010, neste perodo parte dos professores da Secretaria Estadual de Educao estavam em greve, como os alunos das trs turmas envolvidas no tinham aula de todos os professores, esta atividade teve um nmero menor de participantes, e devido reduo da frequncia dos educandos participaram apenas 27 alunos. Lembramos que as perguntas respondidas no questionrio final foram realizadas individualmente, ao contrrio das outras atividades. Questionrio 1- Como a dengue transmitida? Um total de 70,3% (19) se restringiu a responder somente pela picada do mosquito, enquanto 22,2% (6) relataram que poderia ser tanto pelo Aedes aegypti, como pelo Aedes albopictus. Um nmero reduzido de participantes 7,4% (2) afirmou que a doena era

transmitida por gua parada, o que configura um erro conceitual. Acreditamos que esse erro conceitual possua relao com as informaes transmitidas atravs da mdia, que geralmente enfatizam o combate ao mosquito atravs da reduo de locais onde possa ocorrer um possvel acmulo de gua.

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Na pesquisa realizada por ARAJO, ARAJO-JORGE e MEIRELLES (2005), 44% dos respondentes afirmaram que a doena era transmitida pelo Aedes aegypti, enquanto 37% apenas mencionaram que esta era transmitida por um mosquito sem designar a espcie. Os autores mencionam que 10% dos alunos interpelados acreditavam que a dengue era transmitida pela gua. 2-Quais as condies socioambientais que favorecem a proliferao do principal vetor da dengue? Os alunos apresentaram dificuldade para responder esta pergunta, a maioria no conseguiu perceber as relaes existentes entre meio ambiente, sociedade, sade e doena, muitos se restringiram apenas em destacar a existncia de possveis criadouros, sem esclarecer os motivos para tal ocorrncia. Na pesquisa realizada por ARAJO, ARAJOJORGE e MEIRELLES (2005), alunos do 2o ano do Ensino Mdio, afirmavam a existncia de locais prximos as suas casas que funcionavam como criadouros para o vetor. Do total de participantes, 46% (12) dos envolvidos identificaram como criadouros pneus, pratinhos de plantas, caixa dgua destampada e pratinhos de plantas. Enquanto 19% (5) dos envolvidos descreveram a existncia de terrenos baldios. Dentre as condies socioambientais os alunos relataram: alta densidade populacional, carncia de saneamento bsico (coleta de lixo e abastecimento de gua), terrenos abandonados, moradias imprprias, assim como elevada temperatura e chuvas (TABELA IV. 4). Segundo TEIXEIRA e MEDRONHO (2008), o saneamento bsico principalmente o abastecimento de gua e a coleta de lixo so insuficientes nas periferias, gerando um aumento dos criadouros potenciais do A. aegypti. Tomando como norte estes apontamentos, somando a isso o fato da Baixada Fluminense no Rio de Janeiro no possuir uma cobertura adequada de saneamento bsico, acreditamos que nas proximidades da escola haja uma quantidade variada de possveis criadouros para o mosquito. De acordo com SPERANDIO (2006), as principais causas de morte em pases subdesenvolvidos relacionam-se a doenas infecciosas que se originam graas a pssimas condies de vida e de saneamento. Segundo a autora a dengue ressurgiu no meio urbano graas a uma complexa trama de fatores scio-ambientais, tornandose assim um grande problema de sade pblica. Dentre os problemas discutidos pela autora, a mesma afirma que muitos autores acreditam que a dengue uma evidncia das alteraes climticas, fato relatado por uma parcela mnima dos respondentes que vincularam a dengue ao aquecimento global. Acreditamos que seja conveniente lembrar, que tais condies mencionadas so caractersticas comuns da baixada fluminense no Rio de Janeiro, onde a maioria dos alunos envolvidos reside. Nas proximidades da escola, podemos encontrar grande acmulo de lixo. A

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partir da discusso gerada, sobre os problemas socioambientais da regio, sob o enfoque da sustentabilidade, percebemos que estes ainda possuem uma percepo reduzida das relaes existentes entre meio ambiente, sociedade, qualidade de vida, direitos humanos, economia e poltica. A viso fragmentada dos mesmos, nos indica a necessidade de ampliar o nmero de atividades no espao escolar que abordem as questes socioambientais. Tabela IV. 3- Condies socioambientais que favorecem a proliferao do vetor
Categorias Acmulo de lixo, gua parada e aquecimento global Temperatura e densidade populacional elevada Ocorrncia 8 5 Percentual 29,6% 18,51%

Garrafas pet, gua parada, pneus, lixo, caixas dgua destampadas, terreno baldio e temperatura elevada Pobreza

10

37,03%

14,8%

Fonte: acervo da autora

3-Descreva o Aedes aegypti. De acordo com OLIVEIRA (2006), o Aedes aegypti apresenta cor escura, um desenho branco-prata em forma de lira no trax e bandas brancas prximas as patas. Segundo a autora, o macho e a fmea so muito parecidos. Na pesquisa realizada por GONALVES NETO et al (2006), 78,3% dos respondentes moradores de So Lus do Maranho identificaram o vetor da dengue somente como um pernilongo rajado. O mosquito foi descrito pelos alunos participantes dessa pesquisa, em sua maioria como preto e branco, com um par de antenas na cabea, patas e um bico para sugar sangue. Algumas respostas resumiram-se apenas a colorao deste, enquanto outras deram uma descrio mais detalhada do mesmo. 4-Qual a distribuio geogrfica do principal vetor da dengue? Segundo BRAGA e VALLE (2007), a dengue endmica na frica, nas Amricas, no Leste Mediterrneo, no sudeste asitico e oeste do pacfico. Os autores assinalam um crescente aumento de dengue e dengue hemorrgica nas Amricas. Dentre os respondentes, 48,14% (13) dos alunos afirmam que a epidemia se estende por toda Amrica, sia, frica e Oceania, enquanto 37,03% (10) relata a existncia do vetor somente no continente americano e africano. Talvez sia, frica e Oceania tenham sido citadas por terem sido descritas no vdeo como locais de origem do Ae. albopictus e do Ae. aegypti. 14,8% (4) acreditam que o mosquito

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s est presente em Minas Gerais e no Rio de Janeiro, baseado nisso podemos afirmar que apenas esse nmero reduzido de alunos no percebe a dimenso epidmica do problema, possuindo uma viso mais fragmentada da problemtica. Acreditamos tambm que essa resposta possa ter sido motivada pelo fato do Ae. albopictus ter aparecido pela primeira vez na Amrica em Minas Gerais e no Rio de Janeiro, fato que possa ter confundido os alunos. 5-Como a Cincia, a Tecnologia e a Sociedade contribuem para a preveno da dengue? Percebemos atravs da anlise das respostas que a viso de tecnologia como cincia aplicada persiste, sendo esta adotada de forma clara nas categorias 2 e 5, tal viso constitui um dos mitos relacionados CT. As categorias foram agrupadas a partir da leitura inicial dos dados em bruto e da literatura. Podemos dizer que os alunos ainda no possuem uma viso adequada das interaes CTS. A viso de tecnologia como cincia aplicada deriva de uma concepo filosfica e positivista caracterstica dos anos 60 (ACEVEDO DAZ et al, 2003). Nesta viso o desenvolvimento tecnolgico depende hierarquicamente da investigao cientfica. Hoje se sabe que constitu um grande engano caracterizar a tecnologia como

cincia aplicada, pois a mesma surgiu antes da cincia. De acordo com RICARDO (2007) comum atribuir tecnologia um status inferior em relao s cincias, como se aquela fosse apenas uma aplicao destas, sendo esta uma ideologia dominante em nossa sociedade. Atravs da anlise podemos verificar que grande parte dos respondentes percebe a sociedade, como algo a parte da cincia e da tecnologia, como se os interesses no interagissem, o que pode ser um indcio de uma viso relacionada neutralidade da cincia. interessante destacar que os alunos participantes em sua maioria percebem apenas o lado positivo da CT, olvidando os prejuzos que os inseticidas podem causar ao meio ambiente e a sade humana consequentemente. Consideramos tal viso uma viso salvacionista da CT, a qual acredita que quanto maior o investimento em cincia e tecnologia, maior ser o progresso econmico e o bem estar social. A neutralidade cientfica ocorre quando a CT no influenciada pelo contexto social e no determina sua evoluo, sendo assim desprovida de valores (DAGNINO, 2002). Segundo o autor esta ideia defende que a CT no se relaciona com o contexto onde gerada, a economia passa a ser determinada pelo progresso cientfico e tecnolgico e a acumulao simples de conhecimentos cientficos torna-se capaz de determinar o progresso econmico de qualquer um, alm de trazer a felicidade e a paz. Destacamos como exemplo, as respostas de dois alunos: Aluno A- A cincia ajuda a descobrir como se prevenir, a tecnologia ajuda a ter meios para se comunicar sobre a doena e a sociedade ajuda se prevenindo. Aluno B- A tecnologia informa atravs da televiso, da rdio entre outros meios, e a cincia e a sociedade ajudam as pessoas como se prevenir da doena.

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Analisando estas duas respostas em destaque, observamos que os respondentes acreditam que cincia e tecnologia so reas independentes e que no esto ligadas, nem tampouco so ligadas aos interesses da sociedade, o que pode ser um indcio de que os envolvidos acreditem na neutralidade da cincia e muito provavelmente possuam uma viso tecnocrtica da cincia e linear do progresso. Defendemos a necessidade de propagar o ensino com enfoque CTS, para atravs deste, ampliar a participao social nos processos decisrios relacionados influncia da CT na sociedade, buscando romper a tecnocracia e preparar os envolvidos para a vivncia em uma sociedade democrtica. Dentro deste aspecto, SOLBES e VILCHES (2004) destacam que a participao cidad na tomada de decises, contribui para evitar a aplicao de inovaes, das quais se desconhecem as consequncias sobre a vida de todos. Segundo os autores, esta participao requer um mnimo de conhecimentos cientficos, que propiciem a compreenso dos problemas, das opes, bem como dos possveis riscos e consequncias das inovaes tecnocientficas a curto e longo prazo, o que caracteriza o princpio da precauo, que. Surgiu na Alemanha nos anos e foi implementado a partir da Conveno de Viena em 1985 (GILPREZ e VILCHES, 2008). Tabela IV. 4- Percepes das relaes CTSA adotando a dengue como contexto
Categorias 1-A cincia e a tecnologia contribuem descobrindo meios de como acabar com o mosquito da dengue. 2-A cincia estuda as formas de preveno e a tecnologia transmite atravs dos meios de comunicao como se proteger da doena. A sociedade faz a sua parte. 3-Produzindo inseticidas, vacinas e realizando campanhas de combate ao foco. 4-Fazendo passeatas para alertar a populao 5-A cincia estuda formas de combate ao mosquito e a tecnologia contribui com aparelhos para a produo de remdios. Fonte: acervo da autora Ocorrncia 4 Percentual 14,8%

22,2%

9 2 6

33,3% 7,4% 22,2%

Segundo BALLESTER (2006), o desafio do controle de endemias requer uma atividade educativa para que a populao compreenda a sua participao e de outras instncias, como por exemplo, o governo e profissionais de sade. Para a autora, a participao popular tem apresentado uma importncia cada vez maior no caso de doenas endmicas, pois as endemias so fenmenos coletivos que afetam grande parte da populao.

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6-Como os conhecimentos de biologia relacionados sade e ao meio ambiente podem auxili-lo em sua vida prtica? A maior parte dos alunos, 40,7% mencionou como conhecimento importante contedos relacionados transmisso e a preveno de doenas, como a Dengue, a AIDS, as doenas sexualmente transmissveis e o Cncer de pele. Em relao conservao ou preservao do meio ambiente (7,4%), os respondentes relataram como cuidados: no jogar lixo nos rios para evitar o assoreamento, no jogar lixo nas ruas, fazer reciclagem e manter as residncias limpas. Foram descritos como cuidados necessrios preveno da dengue: tampar bem as caixas d gua, evitar deixar pneus com gua, no deixar gua empoada, tampar piscinas, colocar areia nos vasos de planta, virar o gargalo da garrafa para baixo e no jogar lixo nas ruas. Destacamos como exemplos as respostas de dois alunos: Aluno C- Transmisso e preveno de doenas como AIDS e dengue. Aluno D- Se prevenir das doenas, limpar nossas casas, tirar agua de pneus, fechar caixas d gua, colocar areia nos vasos de planta, colocar garrafas com a boca para baixo, no jogar lixo nas ruas ou nos rios. Percebemos a dengue como um tema de extrema importncia, o qual pode ser bastante explorado dentro de uma abordagem CTS no ambiente escolar. Diante disso, caracterizamos a Unidade Didtica aplicada como uma estratgia difusora da discusso socioambiental, onde adotamos a sustentabilidade, visando fortalecer valores coletivos e promover a participao na tomada de decises fundamentadas (JACOBI, TRISTO e FRANCO, 2009). Concordamos com os referidos autores, quando estes assinalam, a necessidade do estabelecimento de espaos colaborativos para construo do conhecimento, o que constituiu um dos objetivos especficos desta dissertao, o estabelecimento de comunidades de aprendizagem. Assim

como JACOBI (2005) percebemos que o caminho rumo a uma sociedade sustentvel,
permanece repleto de problemas, graas a uma reduzida compreenso da sociedade dos fatores que envolvem a situao de emergncia planetria que estamos vivendo. Sob este aspecto, percebemos a escola como um espao adequado para proporcionar um debate mais amplo das questes ambientais, como forma de estimular uma participao mais ativa dos educandos na busca de solues diante das questes atuais. Acreditamos que as discusses socioambientais com um enfoque CTSA no ambiente escolar, possam colaborar para melhoria da alfabetizao cientfica dos envolvidos.

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Captulo V- Consideraes Finais

A dengue uma doena relacionada ao saneamento bsico. Entretanto, sabemos que servios essenciais como distribuio de gua e coleta de lixo no se estendem a todas as localidades, o que deveria constituir um direito de todos, no concedido aos moradores da Baixada Fluminense. Sob este aspecto, ressaltamos a importncia do enfoque CTSA aqui consideradas as atividades que adotem princpios da Educao Ambiental para a Sustentabilidade, as trajetrias didticas que propiciem uma adequada formao cidad, a valorizao das metas da Dcada da Educao Ambiental para a Sustentabilidade (2005-2014) tornando os envolvidos capazes de atuar mais responsavelmente na busca de um futuro sustentvel e na to almejada universalizao dos direitos humanos. Percebemos o ambiente escolar como uns dos mais propcios para despertar a necessidade de comprometimento social, neste aspecto, a Educao Ambiental para a Sustentabilidade e o Enfoque CTSA destacam-se como ferramentas didticas teis, capazes de conferir novos significados ao conhecimento escolar, acrescentando ao contedo propedutico uma abordagem social, propiciando a todos os envolvidos, professores, alunos e comunidade escolar, a oportunidade da reconstruo e ressignificao do conhecimento. Recordemos o objetivo geral desta pesquisa: Analisar as percepes socioambientais de alunos do 2 ano do Ensino Mdio, buscando ampliar a compreenso das interaes CTSA e da sustentabilidade, bem como aprimorar os conhecimentos de Biologia relativos dengue. A estratgia didtica aplicada, denominada Unidade Didtica (UD), possibilitou a anlise das percepes socioambientais dos alunos, e ao longo da mesma acarretou um maior envolvimento destes nas aulas, resultando em um aprimoramento dos conhecimentos de Biologia por parte do grupo e o aumento da frequncia destes nas aulas. Durante a UD percebemos que a viso inicial de meio ambiente restrita a componentes biticos e abiticos adotada por muitos alunos, aos poucos se ampliou passando a incluir as relaes sociais e seus impactos em relao ao meio. Em relao sustentabilidade, podemos afirmar que os mesmos ampliaram as percepes referentes problemtica ambiental, iniciando um processo de questionamento da mesma dentro de um recorte socioambiental, acrescentando maior criticidade em relao ao tema no decorrer da atividade didtica. Os educandos destacaram a importncia de aulas utilizando recursos ldicos como quadrinhos e produo de vdeos, os mesmos demonstraram ao longo destas atividades 2 e 4, mais motivados. A abordagem e percepo da interferncia do ser humano no meio por parte dos alunos, tornou-se mais clara a partir dos vdeos produzidos na atividade 4, onde os mesmos passaram a se sentir mais responsveis e conscientes da atuao do ser humano no meio, a partir de entrevistas com membros da comunidade escolar e do entorno. Em relao ao questionrio aplicado na atividade 1 e o aplicado na atividade 5, observamos a dificuldade que

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os mesmos possuem de expor seus conhecimentos atravs da escrita. A partir disso destacamos a importncia da utilizao de recursos ldicos como ferramentas teis na promoo do ensino-aprendizagem. Consideramos que aulas com recursos variados, que explorem a criatividade do aluno e despertem uma maior motivao, podem ser adotas pelo professor na abordagem de temas com um maior interesse social, levando o aluno a se reconhecer como parte integrante do problema e impulsionando o mesmo na busca de possveis solues. Em relao percepo destes sobre a dengue, o grupo ampliou sua compreenso sobre a problemtica. Inicialmente muitos definiam a dengue apenas como uma doena, no decorrer das atividades os mesmos passaram a perceber os fatores socioambientais relacionados mesma. Muitos assinalaram a importncia da abordagem do tema integrando conhecimentos de outras disciplinas. Aps a anlise dos resultados conclumos que a UD embora tenha servido como contexto para conduzir os educandos a uma melhor compreenso do contedo de Biologia, a mesma ampliou de forma parcial a percepo das interaes CTSA, despertando nos envolvidos a capacidade de argumentao e uma maior criticidade em torno da problemtica dengue, alm de ampliar a cultura cientfica destes. Destacamos que ao longo da UD o estabelecimento de comunidades de aprendizagem, favoreceu a troca de conhecimentos entre os membros das turmas com a professora, e dos grupos colaborativos com a comunidade escolar e os moradores das redondezas. Observamos que no incio das atividades muitos tinham vergonha e dificuldades para argumentar, outros apresentavam dificuldades de aceitar opinies diferentes, o trabalho colaborativo estabelecido ao longo do processo despertou o hbito do questionamento contextualizado e um maior respeito ao prximo. Assinalamos a necessidade de promover espaos de debate dentro da atmosfera escolar, de forma a integrar educadores de diversas disciplinas, os quais de forma conjunta de acordo com a srie que lecionam buscariam dialogar e buscar estratgias que promovam a ampliao da cultura cientfica dos envolvidos. Defendemos a implantao de estratgias que incentivem a participao na tomada de decises fundamentadas e principalmente a mobilizao social, de forma que o exerccio da cidadania comece no interior da escola e ultrapasse seus muros vinculando comunidade escolar e comunidade externa, todos em conjunto defendendo problemas sociais de foro comum. Dentro deste contexto, sugerimos a criao de grupos no ambiente escolar responsveis pela divulgao dos problemas ambientais na escola e no entorno, unidos na busca de caminhos para contribuir na reduo dos problemas socioambientais da comunidade.

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APNDICE I Instrumentos de coleta de dados Questionrio aplicado na atividade 1

Validado Aplicado em 01/03/2011 Objetivo: Levantamento das percepes socioambientais dos educandos.

1- O que meio ambiente? 2-Quais os problemas socioambientais existentes prximos escola? 3- A dengue pode ser considerada um problema socioambiental? Justifique sua resposta. 4- O progresso da cincia e da tecnologia diminuem os problemas ambientais e melhora as condies de vida da sociedade? Justifique sua resposta. 5- Do conjunto da sociedade, os cientistas so os mais preparados para dizer o que devemos fazer para melhorar o meio ambiente? 6- Explique com suas palavras as relaes existentes entre Cincia, Tecnologia, Sociedade e Meio Ambiente. 7-Sugira possveis solues para os problemas socioambientais de So Joo de Meriti.

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Questionrio aplicado na atividade 3 Validado Aplicado em 11/04/ 2011 Objetivo: Enfatizar as relaes existentes entre fatores climticos, sociais e econmicos, o carter interdisciplinar e amplo da temtica em estudo, bem como discusses sobre possveis benefcios ou prejuzos decorrentes do progresso tecnolgico e cientfico. 1-Analise o mapa do Brasil com os casos de dengue, discuta em grupo e, descreva quais provveis motivos contriburam para a doena proliferar por quase todo o pas.

Fonte: http://www.dengue.org.br

2- No ano de 2010, foi realizado no Rio de Janeiro em maio e em outubro, um mapeamento dos ndices de infestao por Aedes aegypti. Este mapeamento ficou conhecido como LIRA a (Levantamento rpido do ndice de infestao por Aedes aegypti) 2010, o mesmo foi feito da seguinte forma: cada municpio foi dividido em grupos de 9000 a 12000 imveis, em cada grupo foram pesquisados 450 imveis. Os estratos com ndices de infestao predial: Inferiores a 1%: esto em condies satisfatrias De 1% a 3,9%: esto em situao de alerta Superior a 4%: h risco de surto de dengue

Observe o mapa do Rio de Janeiro referente LIRA a de maio de 2010 e responda: a) Quais os municpios com o maior ndice de infestao predial? b) Que motivos contriburam provavelmente para isso?

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Fonte: http://www.dengue.org.br

3 - Observe a tabela referente a LIRA a 2010 realizada no Rio de Janeiro, e responda: a- Quais os criadouros encontrados em So Joo de Meriti ? b-Como o municpio classificado?

Municpio Belford Roxo Duque de Caxias Itagua Japeri Mag Mesquita Nilpolis Nova Iguau Queimados Rio de Janeiro So Joo de Meriti Seropdica

IIP (%) 0,90 1,60 2,80 0,80 0,30 0,60 0,70 1.70 1,10 2.40 1,00 1.40

Classificao Baixo risco Alerta Alerta Baixo risco Baixo risco Alerta Alerta Alerta Alerta Alerta Alerta Alerta

Criadouros predominantes Tambor, barril e tonel (depsitos para armazenamento de gua). Tambor, barril e tonel (depsitos para armazenamento de gua). Lixo Vaso de planta Lixo Tambor, barril e tonel (depsitos para armazenamento de gua). Tambor, barril e tonel (depsitos para armazenamento de gua). Tambor, barril e tonel (depsitos para armazenamento de gua). Tambor, barril e tonel (depsitos para armazenamento de gua). Lixo Tambor, barril e tonel (depsitos para armazenamento de gua). Tambor, barril e tonel (depsitos para armazenamento de gua).

Fonte: http://www.dengue.org.br

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Questionrio aplicado na atividade 5 Validado Aplicado em: 04/06/2011 Objetivo: avaliao final. 1-Como a dengue transmitida? 2-Quais as condies socioambientais que favorecem a proliferao do principal vetor da dengue? 3-Descreva o Aedes aegypti. 4-Qual a distribuio geogrfica do principal vetor da dengue? 5-Como a Cincia, a Tecnologia e a Sociedade contribuem para a preveno da dengue? 6-Como os conhecimentos de biologia relacionados sade e ao meio ambiente podem auxili-lo em sua vida prtica?

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APNDICE II Termo de livre consentimento

Termo de Consentimento Livre e Esclarecido (aluno) (de acordo com as Normas da Resoluo n 196, do Conselho Nacional de Sade de 10 de outubro de 1996).

Voc est sendo convidado para participar da pesquisa Abordagem sociocultural de sade

e ambiente para debater os problemas da dengue: um enfoque CTSA no Ensino de Biologia.

Com a sua participao haver uma contribuio no sentido de possibilitar a coleta de dados no estudo conduzido pela professora Daniele Blanco Cavalcanti, que est matriculada na PsGraduao Stricto Sensu em Cincia, Tecnologia e Educao no CEFET/RJ, estando sua vinculao associada unicamente ao seu interesse em colaborar com a pesquisa e de forma voluntria. A qualquer momento voc pode desistir de participar e retirar seu consentimento. O problema investigado: Analisar as percepes socioambientais de alunos do 2 ano do Ensino Mdio, buscando ampliar a compreenso das interaes CTSA e da sustentabilidade, bem como aprimorar os conhecimentos de Biologia relativos dengue. Procedimento: Sua participao nesta pesquisa consistir em participar das atividades que integram a unidade didtica durante as aulas da disciplina de Biologia. Riscos: No existem quaisquer riscos relacionados com a sua participao. Benefcios: Pretende-se produzir artigos voltados para Educao Cientfica na Educao Bsica, visando consolidao, diversificao e o enriquecimento da rea de Ensino de Cincias no pas. Confidencialidade: As informaes obtidas atravs dessa pesquisa sero confidenciais e asseguramos o sigilo sobre a sua participao. Os dados no sero divulgados de forma a possibilitar sua identificao. Os resultados sero divulgados em apresentaes ou publicaes com fins cientficos ou educativos. Custo e pagamento: Participar desta pesquisa no implicar em nenhum custo para voc, e, como voluntrio, voc tambm no receber qualquer valor em dinheiro como compensao pela participao. Daniele Blanco Cavalcanti

Declaro que entendi os objetivos e benefcios de minha participao na pesquisa e concordo em participar.

Data ____/___/___ _________________________________ (assinatura do participante-aluno)

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Termo de Consentimento Livre e Esclarecido (Responsvel) (de acordo com as Normas da Resoluo n 196, do Conselho Nacional de Sade de 10 de outubro de 1996). Voc est sendo convidado para tomar cincia da pesquisa Abordagem sociocultural de

sade e ambiente para debater os problemas da dengue: um enfoque CTSA no ensino de biologia.
Seu filho (a) no papel de aluno (a) ir participar voluntariamente e contribuir no sentido de possibilitar a coleta de dados no estudo conduzido pela professora Daniele Blanco Cavalcanti, que faz parte do quadro permanente do Colgio Estadual Professor Murilo Braga e est matriculado na Ps-Graduao Stricto Sensu em Mestrado em Cincia, Tecnologia e Educao no CEFET/RJ, estando sua participao associada unicamente ao seu interesse em colaborar com a pesquisa e de forma voluntria. A qualquer momento seu filho (a) pode desistir de participar e retirar seu consentimento. Vale ressaltar que a recusa de seu filho (a) no trar nenhum prejuzo em sua relao com o pesquisador e nem com qualquer setor da Instituio. O problema investigado: Analisar as percepes socioambientais de alunos do 2 ano do Ensino Mdio, buscando ampliar a compreenso das interaes CTSA e da sustentabilidade, bem como aprimorar os conhecimentos de Biologia relativos dengue. Procedimento: A participao do seu filho ocorrer ao longo das atividades da unidade didtica, as quais ocorrero durante as aulas de Biologia. Riscos: No existem quaisquer riscos relacionados com a sua participao. Benefcios: Pretende-se produzir artigos voltados para Educao Cientfica na Educao Bsica, visando consolidao, diversificao e o enriquecimento da rea de Ensino de Cincias no pas. Confidencialidade: As informaes obtidas atravs dessa pesquisa sero confidenciais e asseguramos o sigilo sobre a sua participao. Os dados no sero divulgados de forma a possibilitar sua identificao. Os resultados sero divulgados em apresentaes ou publicaes com fins cientficos ou educativos. Custo e pagamento: Participar desta pesquisa no implicar em nenhum custo para voc, e, como voluntrio, voc tambm no receber qualquer valor em dinheiro como compensao pela participao. Daniele Blanco Cavalcanti

Declaro que entendi os objetivos e benefcios da participao de meu filho (a) na pesquisa e estou ciente e de acordo. Obs: Em caso do aluno ser menor de idade, solicita-se a assinatura do responsvel.

Data ____/___/___

_________________________________ (assinatura do responsvel)