Você está na página 1de 282

MATEMTICA

e suas
TECNOLOGIAS
Volume 1 Mdulo 1 Matemtica
Professor
GOVERNO DO ESTADO DO RIO DE JANEIRO
Governador
Sergio Cabral
Vice-Governador
Luiz Fernando de Souza Pezo
SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAO
Secretrio de Educao
Wilson Risolia
Chefe de Gabinete
Srgio Mendes

Secretrio Executivo
Amaury Perlingeiro
Subsecretaria de Gesto do Ensino
Antnio Jos Vieira De Paiva Neto

Superintendncia pedaggica
Claudia Raybolt
Coordenadora de Educao de Jovens e adulto
Rosana M.N. Mendes
SECRETARIA DE ESTADO DE CINCIA E TECNOLOGIA
Secretrio de Estado
Gustavo Reis Ferreira
FUNDAO CECIERJ
Presidente
Carlos Eduardo Bielschowsky
PRODUO DO MATERIAL NOVA EJA (CECIERJ)
Diretoria Adjunta de Extenso
Elizabeth Ramalho Soares Bastos
Coordenadora de Formao Continuada
Carmen Granja da Silva
Diretoria Adjunta de Material Didtico
Cristine Costa Barreto
Coordenadores de Matemtica
Agnaldo Esquincalha
Filipe Iorio
Gisela Pinto
Wallace Vallory Nunes
Elaborao
Ana Cristina Mendes
Andr Luiz Cordeiro dos Santos
Andr Luiz Martins Pereira
Andr Luiz Silva
Bruna Moustapha Corra
Cleber Dias da Costa Neto
Cleber Fernandes
rika Silos de Castro
Fernando Celso Villar Marinho
Gabriela dos Santos Barbosa
Helosa Lopes
Heitor Barbosa Lima de Oliveira
Ivail Muniz
Jones Colombo
Josemeri Araujo Silva Rocha
Leo Akio Yokoyama
Lilian Spiller
Luciana Felix da Costa Santos
Luciane de Paiva Moura Coutinho
Marcos Paulo Ferreira de Araujo
Patrcia Nunes da Silva
Renata Cardoso P. de Abreu
Susan Wouters
Telma Alves
Reviso de Lngua Portuguesa
Paulo Cesar Alves
Coordenao de
Desenvolvimento Instrucional
Flvia Busnardo
Paulo Vasques de Miranda
Desenvolvimento Instrucional
Juliana Bezerra da Silva
Coordenao de Produo
Fbio Rapello Alencar
Projeto Grfco e Capa
Andreia Villar
Imagem da Capa e da Abertura das Unidades
http://www.sxc.hu/photo/475767
Diagramao
Alexandre d' Oliveira
Alessandra Nogueira
Andr Guimares
Andreia Villar
Bianca Lima
Bruno Cruz
Carlos Eduardo Vaz
Juliana Fernandes
Ilustrao
Bianca Giacomelli
Clara Gomes
Fernando Romeiro
Jefferson Caador
Sami Souza
Produo Grfca
Vernica Paranhos
Sumrio
Volume 1
Unidade 1 Coordenadas 5
Unidade 2 Utilizando Porcentagens 39
Unidade 3 Equaes do 1 grau 91
Unidade 4 Equaes do 2 grau 147
Unidade 5 Polgonos: as faces dos poliedros 217
Matemtica e suas Tecnologias Matemtica 5
Volume 1 Mdulo 1 Matemtica Unidade 1
Coordenadas
Andr Luiz Silva, Bruna Moustapha Corra, rika Silos de Castro, Filipe Irio, Fernando
Celso Villar Marinho e Heitor Barbosa
Introduo
Caro professor, pesquisamos alguns recursos que possivelmente ajudaro
voc a complementar a exposio deste tema em suas aulas. Na unidade 1 do ma-
terial do aluno, so apresentadas vrias situaes que evidenciam a necessidade
de se escolher um referencial, bem como as que envolvem o uso e o reconheci-
mento de coordenadas cartesianas.
Sugerimos que a primeira aula desta unidade inicie-se com uma atividade
disparadora. Esta uma atividade proposta para ser realizada em grupo, promo-
vendo uma dinmica entre os alunos. Neste momento, esperado que eles se fa-
miliarizem com a necessidade de se escolher um referencial para localizar objetos
em um plano. Para isto, oferecemos 3 opes para que voc, professor, escolha de
acordo com a realidade da sua turma.
Para dar sequncia ao estudo dessa unidade, disponibilizamos alguns re-
cursos complementares ao contedo do material didtico do aluno. Tais recursos
apresentam-se associados s atividades descritas neste material. Sugerimos a sua
realizao nas aulas subsequentes aula inicial conforme os alunos forem tra-
balhando com as sees associadas ao material do aluno. Recomendamos que
sejam feitas as alteraes e adaptaes quando necessrias.
Por fim, aconselhamos que a ltima aula desta unidade seja dividida em
dois momentos. O primeiro dedicado a uma reviso geral do estudo realizado
durante esta unidade, consolidando o aprendizado do aluno a partir da retomada
de questes que surgiram durante o seu estudo. E o segundo, um momento de
avaliao do estudante, priorizando questionamentos reflexivos em detrimento
da reproduo de exerccios feitos anteriormente.
Uma descrio destas sugestes est colocada nas tabelas abaixo e seus
detalhamentos no texto que segue.
M
A
T
E
R
I
A
L

D
O

P
R
O
F
E
S
S
O
R
6
Apresentao da unidade do material do aluno
Disciplina Volume Mdulo Unidade
Estimativa de aulas para
essa unidade
Matemtica 1 1 1 aulas de 2 tempos
Titulo da unidade Tema
Coordenadas Coordenadas cartesianas
Objetivos da unidade
Familiarizar-se com o uso das coordenadas
Representar pontos no sistema de coordenadas cartesianas
Reconhecer a utilizao de coordenadas na construo de grfcos
Sees
Pginas no material
do aluno
Para incio de conversa 5 a 6
Seo 1 Coordenadas em diversas situaes 7 a 11
Seo 2 Localizando e interpretando pares ordenados 12 a 18
Momentos de Refexo 18
Voltando conversa inicial... 18 a 21
Veja ainda... 21
O que Perguntam por a? 23 a 26
Matemtica e suas Tecnologias Matemtica 7
Recursos e ideias para o Professor
Tipos de Atividades
Atividades em grupo
ou individuais
So atividades que so feitas com re-
cursos simples disponveis.
Applets
So programas que precisam ser ins-
talados em computadores ou smart-
phones disponveis para os alunos.
Avaliao
Questes ou propostas de avaliao
conforme orientao.
Exerccios
Proposies de exerccios comple-
mentares
Atividade inicial
Tipo de
Atividade
Ttulo da
Atividade
Descrio sucinta
Diviso da
Turma
Tempo
estimado
Atividade inicial
Onde est o
ponto?
Atividade promove uma interao
entre os alunos para descobrir a loca-
lizao de um ponto em uma folha de
papel em branco.
A turma divi-
dida em dois
grandes gru-
pos
30 min
Atividade inicial
Localizando
Estados
A atividade utiliza o par de eixos car-
tesianos sobre o mapa poltico do
Brasil com o objetivo de associar as
coordenadas localizao de pontos
no plano.
Turma dividida
em pequenos
grupos de 2-4
pessoas
30 min
Para incio de conversa
Pginas no material do aluno
5 a 6
Tipo de
Atividade
Ttulo da
Atividade
Descrio sucinta
Diviso da
Turma
Tempo
estimado
Applet IDH Animado
A atividade busca familiarizar o aluno
com a utilizao de coordenadas fora
do plano cartesiano.
Participao
individual dos
alunos
10 min
8
Seo 1 Coordenadas em diversas situaes
Pginas no material do aluno
12 a 18
Tipo de
Atividade
Ttulo da
Atividade
Descrio sucinta
Diviso da
Turma
Tempo
estimado
Atividade
Complementar
Batalha Naval Jogo Batalha Naval em papel e lpis.
Turma dividida
em duplas.
10 min
Applet
Jogo das Coorde-
nadas Geogrfcas
A atividade busca familiarizar o aluno
com a localizao de pontos coordena-
dos com base no conceito de latitude
e longitude.
Turma dividida
em dois gran-
des grupos.
30 min
Seo 2 Localizando e interpretando pares ordenados
Pginas no material do aluno
12 a 18
Tipo de
Atividade
Ttulo da
Atividade
Descrio sucinta
Diviso da
Turma
Tempo
estimado
Applet Marcando Pontos
A atividade visa formalizar o conceito
de coordenadas no plano cartesiano.
Participao
individual dos
alunos.
30 min
O que perguntam por a?
Pginas no material do aluno
23 a 26
Tipo de
Atividade
Ttulo da
Atividade
Descrio sucinta
Diviso da
Turma
Tempo
estimado
Questo Objetiva ENEM 2002
A atividade busca utilizar coordenadas
para identifcar objetos.
Turma orga-
nizada em
duplas ou indi-
vidualmente.
10 min
Voltando conversa inicial
Pginas no material do aluno
18 a 21
Tipo de
Atividade
Ttulo da
Atividade
Descrio sucinta
Diviso da
Turma
Tempo
estimado
Consolidando
Reviso e
consolidao
Retoma as primeiras questes da uni-
dade como reviso e sugere, a partir
da seo Voltando conversa inicial...,
uma consolidao do conceito de co-
ordenadas.
Turma orga-
nizada em
duplas ou indi-
vidualmente
40 min
Matemtica e suas Tecnologias Matemtica 9
Momento de Refexo
Pginas no material do aluno
18
Tipo de
Atividade
Ttulo da
Atividade
Descrio sucinta
Diviso da
Turma
Tempo
estimado
Avaliao
Avaliao da
unidade
Sugere um instrumento avaliativo para
a unidade dividido em duas etapas:
registro de aprendizagens e questo
objetiva.
Participao
individual dos
alunos.
40 min
Atividade Inicial - Opo 1
Onde est o ponto?
Tipo de atiidade:
Atividade Inicial
Recursos necessrios:
Folha de papel A4 e rguas (pelo menos
trs com 30 cm).
Diviso da turma:
Turma organizada em dois grandes grupos.
Tempo estimado: 30 minutos
Aspectos operacionais
Esta atividade foi planejada para uma turma dividida em dois grupos: G1 e G2. Cada grupo recebe uma rgua e duas
folhas idnticas de papel A4 em branco. Em uma das folhas, os integrantes do grupo G1 marcam aleatoriamente um ponto
que, de incio, no poder ser visto por nenhum integrante do outro grupo. O grupo G2 procede da mesma forma.
Aps esta marcao, cada grupo escolhe um representante para fazer o papel de espio. Este espio se apro-
xima do grupo adversrio e torna-se o nico a observar o ponto marcado pela outra equipe. Sua funo dar ins-
trues, em voz alta, para que os demais integrantes de seu grupo consigam localizar e marcar, na segunda folha de
papel, o local exato do ponto marcado pela equipe adversria, sem que os outros membros o vejam na folha original.
Para dar as instrues, o espio pode, se necessrio, manipular a folha com o ponto e a rgua utilizadas pelo grupo
adversrio. O grupo cujo espio dar instrues primeiro pode ser decidido por sorteio.
Depois de marcados os novos pontos, o professor pode comparar a distncia relativa entre estes e os pontos
originais e atribuir uma pontuao a cada grupo da seguinte forma:
10
3 pontos, se a distncia entre os pontos for menor ou igual a 1 centmetro;
2 pontos, se essa distncia for entre 1 e 3 centmetros;
Nenhum ponto, nos demais casos;
A seguir cada grupo convocado a apresentar outra equipe, de forma escrita e verbal, uma tcnica de locali-
zao de pontos. Para esta tcnica e sua apresentao cada grupo receber:
3 pontos, se a tcnica for eficaz resoluo do problema e ainda aplicvel a outras situaes;
2 pontos, se for aplicvel somente ao caso da folha;
Nenhum ponto, se o argumento no se referir a uma tcnica;
Vence o grupo com maior pontuao. Em caso de empate e xito na atividade, os dois grupos podem ser con-
siderados vencedores.
Aspectos pedaggicos
Professor, procure deixar claras as regras do jogo, exemplificando, se necessrio, o que cada grupo deve
fazer.
Observe os raciocnios utilizados e interfira apenas naqueles que se mostrarem totalmente incorretos.
Garanta o uso de folhas lisas, isto , sem qualquer tipo de pauta ou marcao.
Para sua melhor observao e anlise, sugerimos que os alunos utilizarem rguas de mesmo tamanho.
Oriente cada grupo a manter os integrantes do grupo adversrio sem a viso da localizao do ponto mar-
cado sobre sua folha (exceto o espio).
Para conferncia e pontuao final, sobreponha as folhas para medir a distncia entre os pontos marcados
pelas equipes nas duas etapas.
No caso de empate, se as duas equipes no obtiverem xito na atividade, voc pode sugerir uma nova
tentativa.
interessante que voc, professor, organize e questione os procedimentos e atitudes de cada grupo sem lhes
oferecer possibilidades concretas, isto , garantindo o desenvolvimento intuitivo de cada aluno, evitando, neste mo-
mento, guiar este raciocnio para o conceito em questo. Dessa forma, o aluno se sentir instigado a explorar e tentar
encontrar meios que lhe garantam a soluo do seu problema de forma mais independente.
Uma estratgia possvel de ser adotada por alguns alunos , por exemplo, procurar medir as distncias do ponto
at uma das bordas da folha. J outros, podem buscar as distncias do ponto at s duas bordas paralelas. Embora estes
procedimentos sejam esperados, preciso orient-los no que se refere medida dessa distncia (de um ponto a uma
reta = borda da folha). possvel que os alunos desconsiderem que a distncia entre um ponto P e uma reta dada pela
medida do segmento perpendicular reta e de extremidades em P e Q, onde Q pertence reta considerada.
Matemtica e suas Tecnologias Matemtica 11
Como exemplos, voc pode citar as medies feitas por pedreiros, marceneiros, eletricistas, gesseiros e outros
profissionais, que com uma trena ou fita mtrica em punho realizam medies sem o uso de esquadro ou qualquer
outro instrumento que garanta a perpendicularidade.
Figura 1: Este pedreiro est realizando uma medio
com o auxlio de uma trena para a colocao de um
forro de PVC. Repare que no utiliza instrumentos que
lhe garantam o paralelismo de suas medies e o teto
ou o cho da casa em que se encontra.
H tambm a possibilidade dos alunos tentarem quadricular a folha com a rgua. Se isso ocorrer, importante
ressaltar a dificuldade no traado de paralelas na ausncia de um par de esquadros ou um compasso.
Se optarem por dobrar a folha ao meio ou em quatro partes, sinal que j existe um reconhecimento e uma pa-
dronizao do conceito de coordenadas. Neste caso, dedique uma ateno especial! No hesite em j chamar a ateno
da turma para os benefcios que a diviso em quadrantes pode trazer para a determinao da localizao de um ponto.
Atividade Inicial - Opo 2
Localizando Estados
Tipo de atiidade:
Atividade Inicial
Recursos necessrios:
Mapa disponvel neste material e no pen
drive do professor.
Diviso da turma:
Turma organizada em dois grandes grupos.
Tempo estimado: 30 minutos
12
Aspectos operacionais
Nesta atividade, disponibilizamos um mapa poltico do Brasil e solicitamos que os grupos observem a presen-
a de um sistema de coordenadas cartesianas, cuja origem est localizada sobre o Distrito Federal.
A partir dessas observaes, os grupos respondem coletivamente as questes, disponveis em uma folha de
atividades, que fazem referncia orientao por pontos cardeais.
Nas questes da atividade, est implcita a relevncia da ordem em um sistema de coordenadas.
Para esta atividade, preferimos considerar que os alunos ainda no foram apresentados ao plano cartesiano
ou no tm habilidades com ele. Por isso, como estamos pensando a atividade como uma motivao inicial,
indicamos que os grupos usem como orientao apenas os pontos cardeais.
Note que essa escolha didtica permite que inicialmente os alunos percebam a importncia das referncias
para a localizao de objetos num mapa.
Nessa perspectiva, possvel que, independente de suas experincias anteriores, os alunos consigam en-
tender, por exemplo, porque a ordem no par ordenado importante.
Matemtica e suas Tecnologias Matemtica 13
Durante a realizao da atividade que descrevemos, os alunos podem agir de diferentes maneiras. Por exemplo:
No respeitar a unidade (lado do quadradinho) usada no plano cartesiano;
Marcar pontos baseando-se apenas em uma das informaes, sem se preocupar em cruzar os dados for-
necidos. Por exemplo, se a atividade sugerir localizar o estado a 3 unidades para Oeste e 2 para Norte, o
aluno poder marcar um ponto a 3 unidades para Oeste (Mato Grosso) e outro ponto a 2 unidades para
Norte (Tocantins).
Organize a turma em duplas ou em pequenos grupos de at 4 alunos.
Verifique se os alunos compreenderam como se d a movimentao no plano a partir das orientaes
dadas.
Distribua uma folha de atividades para cada grupo.
Ressalte para os alunos que todos os pontos sobre o eixo oeste-leste tm a segunda coordenada nula e
todos os pontos sobre o eixo sul-norte tm a primeira coordenada nula.
Aspectos pedaggicos
importante que voc, professor, acompanhe o desenvolvimento dos grupos nas questes propostas.
Voc pode explorar as dvidas e repostas incorretas criando uma discusso coletiva com a turma. muito
importante que se discuta que a marcao errada de um ponto gera a localizao de um estado diferente
do esperado.
Se preferir, crie novos questionamentos que venham a enriquecer a atividade desenvolvida.
Sugerimos que voc observe a forma que os alunos expressam os pontos ou as localizaes e verifique
se utilizam algum tipo de notao especfica. No imponha qualquer uso de notao. Deixe-os livres para
criarem as suas prprias representaes. Isto lhe servir de ferramenta para uma discusso importante
acerca da notao utilizada para pontos, alm da importncia em se ter uma ordenao dessas coordena-
das nessas representaes.
Oriente os alunos a registrem suas respostas na folha de atividades, disponvel neste material para reproduo.
Folha de Atividades Localizando Estados
Nome da Escola: ____________________________________________________________
Nome: ____________________________________________________________________
14
Na figura abaixo, apresentamos o mapa do Brasil e um par de eixos perpendiculares entre si. No eixo vertical,
a direo Norte (N) corresponde para cima e Sul (S) para baixo, enquanto no eixo horizontal, Leste (L) para direita e
Oeste (O) para esquerda. Alm disso, importante considerar a malha com quadrados de lado 1 e que cada ponto
pode ser representado por um par de informaes (referentes aos eixos horizontal e vertical, nessa ordem).
A partir destas observaes, responda s questes propostas:
1. Neste mapa, os eixos se cruzam que territrio brasileiro?_____________________.
2. Se considerarmos o cruzamento das retas perpendiculares como a origem dos eixos cartesianos, responda:
a. Se andarmos 7 unidades para o Oeste e 4 unidades para o Norte, em que Estado para-
mos?_________________________________________.
b. Se andarmos 1 unidade para o Leste e 3 unidades para o Sul, em que Estado para-
mos?____________________________________________.
c. Se andarmos apenas 2 unidades para Leste e nenhuma unidade para Norte ou para Sul, chegaremos em
que Estado?___________________.
Matemtica e suas Tecnologias Matemtica 15
d. Se andarmos 6 unidades para o Sul e 2 unidades para Oeste, em que Estado para-
mos?____________________________________________.
3. Agora, observem as seguintes orientaes:
Se andarmos 2 unidades para o Oeste e 3 unidades para o Norte, em que Estado para-
mos?________________________________________________.
Se andarmos 3 unidades para o Oeste e 2 unidades para o Norte, em que Estado para-
mos?________________________________________________.
As duas orientaes acima parecem semelhantes, porm, as localizaes so distintas. A partir de agora vamos
utilizar o seguinte padro: quando indicarmos, por exemplo, (3, 4) devemos partir do Distrito Federal e andar 3 unida-
des para Leste e, em seguida, 4 unidades para Norte. Da mesma forma, a indicao (-3, 4) indica que se ande 3 unida-
des para Oeste e 4 para Norte. Assim como, (3, -4) indica que se ande 3 unidades para Leste e 4 para sul; e, finalmente,
(-3, -4) indica o deslocamento de 3 unidades para Oeste seguido de 4 para Sul.
16
Esteja atento, pois um sinalzinho muda tudo!
4. Seguindo esse padro, tente identificar em que Estados esto localizados os pontos representados pelos
pares (2, -2) e (-3, -1).
5. Para localizar um ponto qualquer no plano, a ordem das orientaes nos pares importante? Tente justifi-
car sua resposta e para isso troque ideias com seus colegas.
6. verdade que todos os pontos que correspondem ao Estado do Mato Grosso do Sul tm coordenadas com
sinais negativos? Justifique a sua resposta.
7. Todos os pontos que correspondem ao Estado do Rio de Janeiro tm coordenadas com sinais negativos?
Tente justificar esta resposta.
8. Todos os pontos que correspondem ao Estado de So Paulo tm coordenadas com sinais negativos? Tente
justificar esta resposta.
9. Quais os Estados so cortados pelo eixo oeste-leste? Localize um ponto do eixo em cada um destes Estados.
Compare estes pares, as duas orientaes para localizar um ponto no plano, o que eles tm em comum?
10. Quais os Estados so cortados pelo eixo sul-norte? Voc consegue localizar um ponto no eixo para cada
Estado? Localize um ponto do eixo para pelo menos trs destes Estados. Compare estes pares, o que eles
tm em comum?
Matemtica e suas Tecnologias Matemtica 17
Para incio de conversa
Pginas no material do aluno
5 a 6
IDH Animado
Tipo de atiidade:
Applet
Recursos necessrios:
Applet disponvel no pen drive do pro-
fessor.
Diviso da turma:
Diviso da turma para atividade: Partici-
pao individual dos alunos.
Tempo estimado: 10 minutos
Aspectos operacionais
Na pgina 5, na seo Para Incio de Conversa, o material do aluno exibe um grfico da evoluo do IDH no
Brasil de 1975 a 2005. Voc poder complementar a atividade proposta naquele material atravs do applet IDH
Animado disponvel no seu pen drive. Este applet est pronto para ser utilizado na sala de aula com o auxlio de um
projetor audiovisual e tambm apresenta a construo do grfico de evoluo do IDH no Brasil de 1975 a 2005.
18
Instrues de uso
Para iniciar a utilizao, basta clicar em IDH Animado disponvel no pen drive.
Clique no boto Animar Grfico para iniciar a construo animada do grfico.
Clicando sobre cada ponto do grfico do applet possvel identificar o ano e o respectivo IDH. Estes valores
representam as coordenadas do ponto no grfico.
A caixa de opo Populao indica se voc quer que o applet mostre tambm a populao para aquele
ano. Use esta opo para diferenciar o grfico de coordenadas do Infogrfico.
O clicar em reiniciar o applet reinicia a construo do grfico.
Segundo a Wikipedia ...
Os Infogrficos so grficos caracterizados pela juno de textos breves com ilustraes explicativas para o
leitor entender o contedo. So usados onde a informao precisa ser explicada de forma mais dinmica,
como em mapas, jornalismo e manuais tcnicos, educativos ou cientficos. um recurso muitas vezes com-
plexo, podendo se utilizar da combinao de fotografia, desenho e texto. Eles facilitam a compreenso de
matrias em que apenas texto dificultaria o entendimento.
No design de jornais, por exemplo, o infogrfico costuma ser usado para descrever como aconteceu deter-
minado fato, quais suas consequncias. Alm de explicar, por meio de ilustraes, diagramas e textos, fatos
que o texto ou a foto no conseguem detalhar com a mesma eficincia.
Tambm so teis para cientistas como ferramentas de comunicao visual, sendo aplicados em todos os
aspectos da visualizao cientfica.
Fonte: http://pt.wikipedia.org/wiki/Infografia
Aspectos pedaggico
Este Applet uma ferramenta tecnolgica que permite que voc dinamize e movi-
mente a imagem apresentada na seo Para Incio de Conversa e sugere ao professor
a criao de atividades que complementem quelas j propostas no material do aluno,
utilizando os dados nele disponveis. Alm disso, prope o uso do conceito de coorde-
nadas de forma contextualizada.
Matemtica e suas Tecnologias Matemtica 19
Seo 1
Coordenadas em diversas situaes
Pginas no material do aluno
7 a 11
Batalha Naval
Tipo de atiidade:
Atividade em grupo.
Recursos necessrios:
Folha de atividades disponvel no pen
drive do professor.
Diviso da turma:
Turma organizada em duplas.
Tempo estimado: 30 minutos
Aspectos operacionais
Na pgina 8, na seo 1 do material do aluno h uma situao-problema que prope um jogo convencional de
batalha naval. Voc poder complementar a proposta do material do aluno atravs da folha de atividade disponvel
neste material e no seu pen drive.
20
Descrio da atividade
Esta atividade o jogo de batalha naval convencional, jogado com dois tabuleiros de linhas e colunas. As li-
nhas so identificadas por letras e as colunas por nmeros. Esta identificao alfanumrica permite a localizao dos
quadradinhos por ela indicado, por exemplo, C6 indica o quadradinho na linha (horizontal) C e na coluna (vertical) 6.
As Regras do Jogo, descritas a seguir, so as mesmas descritas na situao problema 2 da pgina 8 do material do
aluno. Se desejar, voc pode utiliz-las.
Regras do Jogo
Preparao do jogo:
1. Cada jogador distribui suas embarcaes pelo tabuleiro. Isso feito marcando-se no reticulado intitulado
"Seu jogo" os quadradinhos referentes a elas.
2. No permitido que 2 embarcaes toquem-se.
3. O jogador no deve revelar ao oponente as localizaes de sua esquadra.
Matemtica e suas Tecnologias Matemtica 21
Jogando:
Cada jogador, na sua vez de jogar, seguir o seguinte procedimento:
1. Disparar 3 tiros, indicando a coordenadas do alvo atravs do nmero da linha e da letra da coluna que
definem a posio. Para que o jogador tenha o controle dos tiros disparados, dever marcar cada um deles
no reticulado intitulado "Seu jogo".
2. Aps cada um dos tiros, o oponente avisar se acertou e, nesse caso, qual a embarcao foi atingida. Se ela
for afundada, esse fato tambm dever ser informado.
3. A cada tiro acertado em um alvo, o oponente dever marcar em seu tabuleiro para que possa informar
quando a embarcao for afundada.
4. Uma embarcao afundada quando todas as casas que formam essa arma forem atingidas.
5. Aps os 3 tiros e as respostas do opoente, ser a vez do outro jogador.
6. O jogo termina quando um dos jogadores afundar trs embarcaes diferentes do seu adversrio.
Aspectos pedaggicos
Procure deixar as regras claras, exemplifique o que cada grupo deve fazer e incentive-os com as ideias que
surgirem em cada grupo.
Procure falar da posio das embarcaes, acompanhando alguns alunos para que percebam e identifi-
quem as localizaes.
Tente garantir que cada aluno, na sua vez, indique um ponto especfico do tabuleiro sem que haja duas ou
mais indicaes de uma s vez ou dois alunos jogando ao mesmo tempo.
importante que voc no deixe, sob qualquer hiptese, que os alunos troquem as embarcaes de lugar
ao longo do jogo. Isso implicar em uma desorientao muito grande por parte do oponente, o que distan-
cia dos interesses desta atividade.
Inicialmente, os alunos podem necessitar de uma exemplificao de como determinar as coordenadas dos
alvos. Neste sentido, vlido que o professor realize algumas jogadas de modo a ilustrar a dinmica do jogo.
Aps os grupos iniciarem as jogadas, observe como cada grupo desenvolve um vocabulrio ou uma notao
(mesmo que verbal) para indicar as coordenadas de cada quadradinho do tabuleiro.
importante que voc no interfira neste momento. A criao e a explorao parte fundamental deste pro-
cesso de aprendizagem.
22
Observe se os alunos tm alguma dificuldade em expressar os pontos (as localizaes dos tiros) e se h algum
tipo de desconforto ao alternarem a ordem das coordenadas, por exemplo, C8 ou 8C.
Folha de Atividades Batalha Naval
Nome da Escola: ____________________________________________________________
Nome: ____________________________________________________________________
Voc receber dois tabuleiros, um para marcar o seu jogo e outro para acompanhar suas jogadas. Veja as regras:
Regras do Jogo
Preparao do jogo:
1. Cada jogador distribui suas embarcaes pelo tabuleiro. Isso feito marcando-se no reticulado intitulado
"Seu jogo" os quadradinhos referentes os seus navios (ou esquadras).
2. No permitido que 2 embarcaes se toquem.
3. O jogador no deve revelar ao oponente as localizaes de sua esquadra.
Jogando:
Cada jogador, na sua vez de jogar, seguir os seguintes procedimentos:
1. Disparar 3 tiros, indicando a coordenadas do alvo atravs do nmero da linha e da letra da coluna que
definem a posio. Para que o jogador tenha o controle dos tiros disparados, dever marcar cada um deles
no reticulado intitulado "Seu jogo".
2. Aps cada um dos tiros, o oponente avisar se acertou e, nesse caso, qual a embarcao foi atingida. Se ela
for afundada, esse fato tambm dever ser informado.
3. A cada tiro acertado em um alvo, o oponente dever marcar em seu tabuleiro para que possa informar
quando a embarcao for afundada.
4. Uma embarcao afundada quando todas as casas que formam essa arma forem atingidas.
5. Aps os 3 tiros e as respostas do opoente, ser a vez do outro jogador.
6. O jogo termina quando um dos jogadores afundar trs embarcaes diferentes do seu adversrio.
Matemtica e suas Tecnologias Matemtica 23
TABULEIROS
Batalha Naval no Excel
Tipo de atiidade:
Applet
Recursos necessrios:
Arquivo disponvel no pen drive do pro-
fessor.
Diviso da turma:
Turma organizada em duplas ou peque-
nos grupos.
Tempo estimado: 30 minutos
24
Aspectos operacionais
Para dinamizar complementar a atividade proposta na pgina 8, da Seo 1 do material do aluno, propomos o
jogo batalha naval.xls , disponvel no seu pen drive, que voc poder trabalhar no laboratrio de informtica da sua
escola. Este software permite a realizao do jogo entre os alunos e o computador.
Essa atividade foi planejada para ser aplicada no laboratrio de informtica. Os alunos devem, preferencial-
mente, ser organizados em duplas (tambm possvel aplicar a atividade com os alunos organizados em grupos de
no mximo de quatro componentes, caso o laboratrio de informtica no tenha computadores suficientes para tal
organizao). Em caso de grupos com mais de dois alunos, sugerimos que haja um revezamento entre os componen-
tes do grupo para que todos possam participar ativamente da atividade.
Descrio da atividade
Apesar de se tratar tambm do jogo de batalha naval convencional, jogado com dois tabuleiros de linhas e
colunas, com o Excel o adversrio o computador. Sugerimos as regras do jogo, mas voc poder criar outras regras
para indicar o vencedor.
Regras do Jogo
1. Os pequenos grupos jogam alternadamente.
Matemtica e suas Tecnologias Matemtica 25
2. Cada membro do grupo, na sua vez, dispara um tiro, indicando as coordenadas do alvo atravs do nmero
da linha e da letra da coluna que definem a posio. Se este aluno acertar um alvo, somente ele poder
continuar a afundar este alvo.
3. Uma embarcao afundada quando todas as casas que formam esse navio forem atingidas.
4. O jogo termina quando terminarem os alvos do adversrio, ou quando o computador tiver afundado todas
as embarcaes do grupo.
5. Vence o grupo com maior nmero de embarcaes afundadas.
Aspectos pedaggicos
Antes de iniciar a atividade, importante que voc, professor, prepare os recursos necessrios para a reali-
zao da atividade no laboratrio. Para isso, importante que o software batalha naval.xls, disponvel no
seu pen drive, seja instalado nos computadores que sero utilizados pelos alunos.
Sugerimos que a turma seja dividida, preferencialmente, em duplas para que compartilhem a utilizao de
um computador no laboratrio de informtica da escola. Caso no haja computadores suficientes para esta
diviso, tente agrup-los em grupos com o menor nmero de alunos possvel (mximo 4 alunos).
Procure falar da posio das embarcaes acompanhando os alunos para que possam perceber e identifi-
car as localizaes corretamente.
Instrues de uso
Para determinar seu tiro, marque uma clula clicando sobre ela.
Aguarde a jogada do computador e jogue novamente.
Para a realizao desta atividade consideramos importante o auxlio a alunos que possam esboar dificuldades
em manipular a ferramenta computacional. Nem sempre os alunos so acostumados ou familiarizados com o uso do
Excel ou planilhas eletrnicas, de modo mais amplo.
26
Jogo das Coordenadas
Geogrficas
Tipo de atiidade:
Applet
Recursos necessrios:
Applet disponvel no pen drive do
professor.
Diviso da turma:
Turma organizada em dois grandes
grupos.
Tempo estimado: 30 minutos
Aspectos operacionais
Na pgina 10, na Seo 1, do material do aluno, h a apresentao de uma atividade que envolve o uso de
coordenadas geogrficas, atravs dos conceitos de Latitude e Longitude. Voc poder complementar a proposta do
material do aluno atravs do Applet Jogo das Coordenadas Geogrficas disponvel no seu pen drive. Disponibiliza-
mos, ainda para reproduo, uma folha de atividades com as regras do jogo e questes complementares quelas do
material do aluno que podem discutidas no decorrer da atividade.
Matemtica e suas Tecnologias Matemtica 27
Descrio da atividade
O Jogo consiste em localizar o ponto do mapa-mndi associado s coordenadas dadas na tela. Voc pode pe-
dir que cada grupo jogue, por exemplo, 15 vezes. Vence o grupo que marcar mais pontos. O jogo atribui 1 ponto para
acerto e retira 1 ponto a cada erro.
O Jogo foi criado em Portugal. Naquele pas a direo que no Brasil indicada por Leste (L) indicada por
Este (E). Assim quando o software indica o ponto que est a 120 norte e a 20 leste escreve 120N, 20E., con-
siderando a forma brasileira de indicar a direo Leste este ponto tem coordenada denotada por 120N, 20L.
Regras do Jogo
O jogo apresenta um planisfrio com vrios pontos (em amarelo) espalhados pelos oceanos e continentes.
No canto superior direito da tela, aparece a indicao das coordenadas do ponto que deve ser localizado.
Para selecionar o ponto desejado, basta clicar sobre o ponto (amarelo) correspondente s coordenadas
dadas pelo jogo.
A pontuao aparece na parte inferior da tela do jogo. O jogo atribui 1 ponto para cada acerto e retira 1
ponto a cada tentativa equivocada.
Aspectos pedaggicos
Esta atividade pode ser realizada em um laboratrio de informtica ou na prpria sala de aula com o auxlio
de um projetor audiovisual.
Caso a realize no laboratrio de informtica da escola, os alunos podem ser organizados em duplas (tam-
bm possvel aplicar a atividade com os alunos organizados em grupos de no mximo de quatro com-
ponentes, caso o laboratrio de informtica no tenha computadores suficientes para tal organizao). Em
caso de grupos com mais de dois alunos, sugerimos que haja um revezamento entre os componentes do
grupo para que todos possam participar ativamente da atividade.
Se preferir trabalhar na prpria sala de aula, sugerimos a diviso da turma em dois grupos.
Voc pode distribuir uma folha de atividades para cada grupo. Procure deixar muito clara as regras do jogo
28
e exemplifique o que cada grupo deve fazer.
Explique o significado das coordenadas explicitando o uso da letra E (Este) para indicar a direo Leste.
Auxilie os alunos na exibio correta da pgina no computador, pois a imagem do mapa para alguns alunos
pode ser pequena demais. Utilize o zoom para melhorar a exibio.
Vale observar tambm que a diviso do mapa em meridianos e paralelos atende ao mesmo princpio de um
plano cartesiano dividido em quadradinhos, embora os meridianos tenham uma aparncia curva quando exibidas no
plano. Dessa forma, alguns alunos podem exibir algumas dificuldades em identificar os pontos. Sua participao em au-
xiliar na relao entre a representao em meridianos e no plano cartesiano fundamental para a aquisio do conceito.
Folha de Atividades Jogo das Coordenadas Geogrficas
Nome da Escola: ____________________________________________________________
Nome: ____________________________________________________________________
O Jogo das Coordenadas Geogrficas consiste em localizar o ponto do mapa-mndi associado s coordenadas
dadas na tela. O jogo atribui 1 ponto para acerto e retira 1 ponto a cada tentativa equivocada. Vence o grupo que
marcar mais pontos. Fique atento s orientaes do professor e as regras do jogo para iniciar a competio!
Regras do Jogo
O jogo apresenta um planisfrio com vrios pontos (em amarelo) espalhados pelos oceanos e continentes.
No canto superior direito da tela, aparece a indicao das coordenadas do ponto que deve ser localizado.
Para selecionar o ponto desejado, basta clicar sobre o ponto (amarelo) correspondente s coordenadas
dadas pelo jogo.
A pontuao aparece na parte inferior da tela do jogo. O jogo atribui 1 ponto para cada acerto e retira 1
ponto a cada tentativa equivocada.
Agora, discuta e responda com seus colegas as questes a seguir, a partir do Jogo das Coordenadas Geogrficas
e das atividades correspondentes a coordenadas geogrficas propostas no material do aluno.
a. Voc conseguiu localizar o Meridiano de Greenwich e a Linha do Equador no planisfrio? Tente explicar
como fez esta localizao.
Matemtica e suas Tecnologias Matemtica 29
b. Como voc acha que podemos localizar um ponto qualquer, utilizando coordenadas geogrficas?
c. Quais paralelos passam pelo Brasil?
Seo 2
Localizando e interpretando pares ordenados
Pginas no material do aluno
12 a 18
Marcando pontos
Tipo de atiidade:
Applet
Recursos necessrios:
Applet disponvel no pen drive do pro-
fessor.
Diviso da turma:
Participao individual dos alunos.
Tempo estimado: 30 minutos
Aspectos operacionais
Na pgina 12, Seo 2, do material do aluno h a apresentao de uma atividade que envolve a localizao de
pontos no plano cartesiano a partir das suas coordenadas. Para dinamizar e complementar a proposta do material do
aluno, voc poder utilizar o applet Localizando e Interpretando Pares Ordenados disponvel no pen drive. Este applet
permite a identificao das coordenadas associadas aos pontos marcados no plano e est pronto para ser utilizado
30
pelo professor na sala de aula com o auxlio de um projetor audiovisual. Disponibilizamos, ainda para reproduo,
uma folha de atividades com os planos cartesianos para a realizao da atividade 2, p. 14, do material do aluno.
a.
Instrues de uso
Para iniciar a utilizao, basta clicar em Marcando pontos disponvel no pen drive.
Clicando sobre cada ponto marcado plano possvel identificar as coordenadas associadas ao ponto esco-
lhido. Este recurso visual auxilia na localizao e interpretao dos pares ordenados.
A opo Remover limpa as linhas indicadoras das coordenadas e permite uma nova escolha a partir dos
pontos disponveis na tela original.
Matemtica e suas Tecnologias Matemtica 31
Aspectos pedaggicos
Voc pode distribuir uma folha de atividades para cada aluno. possvel que alguns alunos ainda apresentem
dificuldades na localizao e interpretao de pares ordenados. Caso isso ocorra, voc pode retomar a utilizao dos
sentidos (para cima ou para baixo e para direita ou para a esquerda) para auxiliar no entendimento.
Folha de Atividades Marcando pontos
Nome da Escola: ____________________________________________________________
Nome: ____________________________________________________________________
Na pgina 14, Seo 2, do material do aluno, a atividade 2 prope a marcao de pontos no sistema de eixos
cartesianos e a identificao de coordenadas a partir de pontos marcados no plano. A seguir, reproduzimos, com um
pequeno ajuste no item c, os planos cartesianos e a tabela disponveis nesta atividade no material do aluno.
Nesta folha, voc poder fazer os seus registros.
Atividade 2
b.
32
c.
Matemtica e suas Tecnologias Matemtica 33
O que perguntam por a?
Pginas no material do aluno
23 a 26
ENEM 2002
Tipo de atiidade:
Questo objetiva
Recursos necessrios:
Imagem disponvel no pen drive do professor.
Diviso da turma:
Turma organizada em duplas ou individualmente.
Tempo estimado: 10 minutos
Aspectos operacionais
A seo O que perguntam por a?, do material do aluno apresenta uma srie de questes do ENEM que envolvem
o conceito de coordenadas. Escolhemos, para esta atividade, a questo do ENEM 2002, p. 25. Voc poder trabalhar esta
proposta com a imagem disponvel no seu pen drive e pedir que os alunos discutam e resolvam a questo proposta.
34
Aspectos pedaggicos
Aps a resoluo desta questo em aula, voc pode promover uma anlise coletiva das respostas encontradas
pelos alunos, com uma breve discusso a respeito dos possveis erros (erros mais comuns) por eles cometidos.
Voltando conversa inicial
Pginas no material do aluno
18 a 21
Consolidando
Tipo de atiidade:
Reviso e Consolidao
Recursos necessrios:
Material do aluno
Tempo estimado: 40 minutos
Aspectos operacionais
Na pgina 18, a seo Voltando conversa inicial pode servir de motivao para esta reviso e sugere uma
consolidao dos objetos matemticos trabalhados na unidade, a partir de uma reflexo mais detalhada do texto
apresentado em Para incio de conversa... (p. 5), sobre a evoluo do IDH no Brasil de 1975 a 2005.
Nesta etapa, esperamos que os alunos j tenham desenvolvido as habilidades necessrias ao alcance dos obje-
tivos de aprendizagem desta unidade. Por isso, acreditamos que a retomada s primeiras questes pode servir como
um valioso exerccio de reviso.
Matemtica e suas Tecnologias Matemtica 35
Aspectos pedaggicos
Voltemos ao grfico da problemtica inicial e s questes sugeridas na seo.

Qual o IDH brasileiro no ano de 1990?
Em que ano o IDH era de 0,680?
Em que perodo houve menor crescimento do IDH? Qual foi este crescimento?
Em qual perodo houve maior crescimento do IDH?
As questes acima so resolvidas e apresentadas nas pginas 19 e 20 do material do aluno. Por isso, sugerimos
que antes de consult-las, estas sejam discutidas coletivamente com a turma.
Se preferir, voc pode ainda fazer uma comparao dos grficos, conforme sugerido na p. 6 e apresentado na
p. 20, e ainda enriquecer as discusses com o applet IDH animado sugerido nos recursos complementares.
36
Momento de Reflexo
Pginas no material do aluno
18
Avaliao da Unidade
Tipo de atiidade:
Avaliao
Recursos necessrios:
Folha de atividades
Tempo estimado: 40 minutos
Aspectos operacionais
Conforme j exposto, sugerimos que voc utilize o ltimo tempo de aula desta unidade para a avaliao do
desenvolvimento das habilidades pretendidas. Dividiremos nossas sugestes avaliativas em duas etapas, conforme
explicitadas a seguir.
Aspectos pedaggicos
Etapa 1: Registros de aprendizagens
Esta etapa pode estar articulada seo Momento de reflexo disponvel na p. 18 do material do aluno.
Aqui, voc poder propor que o aluno registre individualmente, na folha de atividades, disponvel para reproduo
neste material, as aprendizagens matemticas adquiridas com o estudo desta unidade. Para nortear esta avaliao,
apresentamos algumas questes para os alunos, que podem complementar s suas no que tange a avaliao do de-
senvolvimento das habilidades matemticas pretendidas:
Qual foi o contedo matemtico que voc estudou nesta unidade?
Voc aprendeu a localizar pontos no plano cartesiano? Tente, utilizando noes de direo (horizontal ou
vertical) e sentido (para a esquerda ou para direita) explicar com suas palavras como voc faria para locali-
zar os pontos: (1,2), (-3,-1), (0, 5) e (-2, 0) em um sistema de eixos cartesianos.
Matemtica e suas Tecnologias Matemtica 37
E se fosse o contrrio, isto , dados os pontos marcados no plano, como voc poderia identificar o par de
nmeros que representam as suas coordenadas?
D um exemplo de uma situao em que pode ser utilizada a ideia de coordenadas cartesianas.
Sugerimos que este material seja recolhido para uma posterior seleo de registros a serem entregues ao seu
formador no curso de formao presencial. Esperamos com isso, acompanhar com voc como os alunos esto rea-
gindo aos caminhos que escolhemos para desenvolver este trabalho, para se for o caso, repens-los de acordo com
as caractersticas apresentadas.
Etapa 2: Questo Objetiva
Sugerimos nesta etapa, a escolha de uma questo objetiva que contemple uma habilidade pretendida nesta
unidade para compor o instrumento avaliativo. Se desejar, voc pode escolher, a seu critrio, uma das questes pro-
postas na seo O que perguntam por a? disponvel da p.23 a p.25 do material do aluno ou ainda buscar outras
questes de acordo com o perfil da sua turma. A ideia que alm de avaliar o aprendizado, o aluno se familiarize com
questes cobradas em avaliaes de larga escala, como ENEM, vestibulares, concursos etc.
Folha de Atividades Avaliao
Nome da Escola: ____________________________________________________________
Nome: ____________________________________________________________________
Neste momento, propomos que voc retome as discusses feitas na unidade 1 e registre as aprendizagens mate-
mticas adquiridas com o estudo desta unidade. Para ajud-lo nos seus registros, tente responder as questes a seguir:
Questo 1:
Qual foi o contedo matemtico que voc estudou nesta unidade?
Questo 2:
Voc aprendeu a localizar pontos no plano cartesiano? Tente, utilizando noes de direo (horizontal ou ver-
tical) e sentido (para a esquerda ou para direita, para cima ou para baixo) explicar com suas palavras como voc faria
para localizar os pontos (1,2), (-3,-1), (0, 5) e (-2, 0) em um sistema de eixos cartesianos.
38
Questo 3:
E se fosse o contrrio, isto , dados os pontos marcados no plano, como voc poderia identificar o par de n-
meros que representam as suas coordenadas?
Questo 4:
D um exemplo de uma situao em que pode ser utilizada a ideia de coordenadas cartesianas.
Referncias
Imagens
http://www.sxc.hu/photo/475767
Clara Gomes
http://www.baixarmapas.com.br/mapa-do-brasil-estados-e-capitais/
http://zamorim.com/jogos/papel/
http://www.atividadeseducativas.com.br/index.php?id=2880
Matemtica e suas Tecnologias Matemtica 39
Volume 1 Mdulo 1 Matemtica Unidade 2
Utilizando
Porcentagens
Renata Abreu, Lilian Spiller, Ivail Muniz, Cleber Fernandes, Andr Cordeiro e Andr Silva.
Introduo
Caro professor, pesquisamos alguns recursos que possivelmente ajudaro
voc a complementar a exposio deste tema em suas aulas. Na unidade 1 do ma-
terial do aluno, so apresentadas vrias situaes que evidenciam a necessidade
de se escolher um referencial, bem como as que envolvem o uso e o reconheci-
mento de coordenadas cartesianas.
Na unidade 2 do material do aluno so apresentadas vrias situaes que
envolvem o uso e o reconhecimento de porcentagem em diferentes situaes.
Como indicado abaixo.
Pesquisamos alguns recursos que talvez possam ajud-lo a complementar
a exposio desse tema em suas aulas. Em qualquer atividade, o aluno vai encon-
trar situaes nas quais necessitar compreender, utilizar e reconstruir conceitos
e procedimentos matemticos.
Uma descrio dessas sugestes est no decorrer deste texto. Este mate-
rial foi estruturado por colegas de profisso, alguns professores do EJA, com a
inteno de facilitar seu trabalho. No h a pretenso de esgotar o tema, mas
busca-se motivar o aluno a repensar seus conhecimentos. Ele foi elaborado com
a esperana de contagiar voc, professor, com nosso desejo de um ensino de Ma-
temtica mais eficiente e mais prazeroso para os alunos.
Sugerimos que a primeira aula dessa unidade se inicie com uma atividade
disparadora. No inicio do captulo, no material do aluno, h uma atividade que
envolve um contracheque. Na seo Recursos Complementares voc encontrar
uma atividade para um aprofundamento desse assunto.
Inclumos, nas atividades disparadoras, uma que pode ser utilizada no caso
de sua turma ter a necessidade da retomada do conceito de porcentagem rela-
cionado s fraes. Com ela, voc e seus alunos podero trabalhar a relao entre
esses dois conceitos, utilizando um jogo com peas triangulares.
M
A
T
E
R
I
A
L

D
O

P
R
O
F
E
S
S
O
R
40
Sugerimos atividades complementares que envolvem a porcentagem em contextos diversos, em pequenos
textos retirados de reportagens.
Para dar sequncia ao estudo desta unidade disponibilizamos alguns recursos complementares vinculados ao
contedo do material didtico. Tais recursos apresentam-se associados a atividades descritas neste material.
Recomendamos que sejam feitas as alteraes e adaptaes necessrias.
Por fim, aconselhamos que a ltima aula desta unidade seja dividida em dois momentos. O primeiro dedicado
a uma reviso geral do estudo realizado durante a unidade, consolidando o aprendizado do aluno a partir da retoma-
da de questes que surgiram durante o seu estudo. E o segundo, um momento de avaliao do estudante, priorizan-
do questionamentos reflexivos em detrimento da mera reproduo de exerccios feitos anteriormente.
.
Apresentao da unidade do material do aluno
Disciplina Volume Mdulo Unidade
Estimativa de aulas para
essa unidade
Matemtica 1 1 2 aulas de 2 tempos
Titulo da unidade Tema
Utilizando Porcentagens Porcentagem
Objetivos da unidade
Calcular porcentagem de um valor conhecido.
Calcular a porcentagem que um valor representa de outro
Sees
Pginas no material
do aluno
Para incio de conversa... 31 e 32
Seo 1 Porcentagem no dia a dia 33 a 39
Momento de refexo 39
Voltando conversa inicial... 39 a 41
O que Perguntam por a? 43 a 47
Matemtica e suas Tecnologias Matemtica 41
Recursos e ideias para o Professor
Tipos de Atividades
Atividades em grupo
ou individuais
So atividades que so feitas com re-
cursos simples disponveis.
Applets
So programas que precisam ser ins-
talados em computadores ou smart-
phones disponveis para os alunos.
Avaliao
Questes ou propostas de avaliao
conforme orientao.
Exerccios
Proposies de exerccios comple-
mentares
Atividade inicial
Tipo de
Atividade
Ttulo da
Atividade
Descrio sucinta
Diviso da
Turma
Tempo
estimado
Atividade em
grupo.
Manipulando
Porcentagens
Promover o contato com o conceito de
porcentagem a partir de fraes.
Em duplas. 30 min
Atividade em
grupo.
Imposto
Promover o contato com o conceito
de porcentagem a partir da anlise de
impostos cobrados sobre produtos
diversos.
Em duplas. 20 min
Atividade em
grupo.
Torcida pela por-
centagem
Esta atividade utiliza o conceito de
rea e fraes para iniciar o contato
com o conceito de porcentagem
Em duplas. 20 min
42
Para incio de conversa
Pginas no material do aluno
31 a 32
Tipo de
Atividade
Ttulo da
Atividade
Descrio sucinta
Diviso da
Turma
Tempo
estimado
Applet
Aprendendo com
o Contracheque
Esta atividade utiliza um applet que
simula a confeco de um contrache-
que. Com ele pode-se acompanhar
e corrigir vrios clculos de porcen-
tagens sobre salrios criados pelos
alunos.
Individual. 20 min
Seo 1 Porcentagem no dia a dia
Pginas no material do aluno
33 a 39
Tipo de
Atividade
Ttulo da
Atividade
Descrio sucinta
Diviso da
Turma
Tempo
estimado
Atividade
Complementar
Porcentagens
Alarmantes
Esta atividade utiliza dois textos, um
sobre gravidez na adolescncia e outro
sobre o uso de drogas. Aps a leitura
e interpretao os alunos calculam
quantidades e percentuais.
Em grupos de
5 ou 6 alunos.
25 min
Exerccio de
Fixao.
Os Dribles da
Porcentagem
Este exerccio utiliza dados reais do
campeonato brasileiro de futebol do
ano de 2012 para enfatizar a equivaln-
cia entre as fraes de denominador
diferente de 100 e as porcentagens.
Individual 25 min
Exerccio de
Fixao
Porcentagem de
Gols
Este exerccio utiliza o contexto do
futebol para enfatizar a equivalncia
entre as fraes de denominador dife-
rente de 100 e as porcentagens.
Individual 25 min
Applet
Porcentagens e
Taxas no Compu-
tador
Explora geometricamente os conceitos
de razo, taxas e porcentagens, visan-
do o estudo de taxas de variao, juros
simples, com especial nfase s razes
equivalentes.
Individual 35 min.
Applet
Calculadora de
Porcentagem
Calculadora de porcentagens que
pode ser utilizada na resoluo de
problemas ou como instrumento de
avaliao de determinados tipos de
clculos com porcentagem.
Individual Livre
Matemtica e suas Tecnologias Matemtica 43
Momento de Refexo
Pginas no material do aluno
39
Tipo de
Atividade
Ttulo da
Atividade
Descrio sucinta
Diviso da
Turma
Tempo
estimado
Avaliao
Avaliao da
unidade
Essa atividade sugere uma consolida-
o do conceito de porcentagem. Ela
retoma o clculo da porcentagem de
uma determinada quantia e o clculo
do percentual de uma quantia com
relao outra. Ambos os clculos so
trabalhados sob o contexto da epide-
mia da Dengue.
Em duplas 10 min
Voltando conversa inicial
Pginas no material do aluno
39 a 41
Tipo de
Atividade
Ttulo da
Atividade
Descrio sucinta
Diviso da
Turma
Tempo
estimado
Avaliao /
Applet
consolidao
Uso do Applet Aprendendo com o
Contracheque para avaliar a apreen-
so dos objetivos da unidade.
Individual. 5 min
Avaliao
Registros de
Aprendizagem
Incentiva o registro das aprendizagens
por meio da elaborao de textos ex-
plicativos que no privilegiam exclusi-
vamente a linguagem matemtica.
Individual 5 min
O que perguntam por a?
Pginas no material do aluno
43 a 47
Tipo de
Atividade
Ttulo da
Atividade
Descrio sucinta
Diviso da
Turma
Tempo
estimado
Avaliao. Questo Objetiva
Questes objetivas que complemen-
tam a seo O que perguntam por a?.
Individual
3 minutos para
cada questo
44
Atividade Inicial
Manipulando Porcentagens.
Tipo de atividade:
Atividade em grupo.
Recursos necessrios:
Tringulos de cartolina (4 grandes e 4 pe-
quenos) e folha de atividades
Diviso da turma:
Duplas.
Tempo estimado: 30 minutos
Aspectos operacionais
Nesta atividade propomos a utilizao de figuras geomtricas formadas a partir de tringulos para um traba-
lho de associao do conceito de frao ao de porcentagem. A nfase est na associao dos percentuais 1%,10%,
15%, 20%, 50%, 75%, 80% s suas respectivas fraes irredutveis 1/100, 1/10, 3/20, 1/5, 1/2, 3/4, 4/5.
A atividade prev a utilizao de tringulos equilteros de dois tamanhos diferentes formando diversas figuras.
Chamaremos cada tringulo de pea.
Para realizar esta atividade voc, professor, ir distribuir entre os alunos, as folhas de atividades com as respec-
tivas peas. No desenvolvimento da atividade ir pedir para que montem as figuras indicadas e respondam em grupo
s questes propostas na folha de atividades.
As questes propostas para cada figura comeam propondo uma reflexo sobre a relao entre os tringulos.
A seguir solicitam o registro sob a forma de frao e, por fim, o registro da porcentagem equivalente.
importante que voc, professor, esteja atento montagem das figuras com as peas disponveis e determinadas.
Como o objetivo a anlise e comparao das partes da figura com o todo ajude seus alunos procurando manter uma
postura de equilbrio entre o incentivo a autonomia e o foco no objetivo da atividade.
No segundo momento da atividade voc ir solicitar aos grupos que criem suas figuras seguindo relaes de
porcentagem propostas nas questes da folha de atividades.
Matemtica e suas Tecnologias Matemtica 45
Aspectos Pedaggicos
Professor, durante a execuo da atividade, aconselhvel que voc indique, entre os mtodos propostos
no material do aluno e os seus, aquele que voc julgue o mais adequado para o clculo da porcentagem. Essa atitude
pode reforar o sentimento de confiana entre seus alunos. De incio, ter um mtodo j muito bom. Na pgina 34
do Material do Aluno, na Seo 1, est indicado inicialmente o mtodo de proporcionalidade, com reduo unidade
(percentual). Nesta atividade acreditamos que a proporcionalidade pode se tornar a principal ferramenta de clculo.
Pode ser importante que os alunos registrem, alm das respostas, as equivalncias utilizadas para se chegar a
tais respostas. A verbalizao dos raciocnios pode no ser suficiente para o aprendizado. No momento da correo,
pea-os para registrarem no prprio caderno de aula, seus pensamentos e estratgias. Faa questo de ressaltar a
equivalncia entre as fraes.
Utilize a terceira parte para promover a interao entre alunos e alunos e contedo.
Durante a atividade esteja atento s transformaes e equivalncias entre as fraes e os percentuais. E, princi-
palmente na terceira parte, observe que os alunos podero criar figuras onde o tringulo menor equivalente a
1
7
ou
a
1
11
. Nestes casos, a proporcionalidade ser reduzida a uma conta com dzimas. Por isso, alm de reforar o mtodo
da proporcionalidade, aproveite possveis dificuldades para indicar que existem outras formas de clculo tao diretas
quanto a proporcionalidade. aconselhvel tambm utilizar aproximaes adequadas.
desejvel ainda que ao final dessa atividade seja realizada uma atividade como a Torcida pela Porcentagem
que trabalha uma estratgia de clculo direto da porcentagem possibilitando ao aluno esse aprendizado.
46
Folha de Atividade Manipulando Porcentagens
Nome da Escola: _____________________________________________________________________
Nome dos Alunos: ____________________________________________________________________
Durante esta atividade vamos trabalhar o conceito de porcentagem associando-o s fraes. Para isso vamos
utilizar os tringulos de cartolina que seu professor distribuiu.
Divirta-se e registre corretamente o seu aprendizado. Compartilhe suas dvidas com a turma e o professor.
Mos obra!
Use todas as peas que so tringulos pequenos, e apenas estas, para montar uma figura com a mesma forma
que a da figura abaixo.
1. Quantas peas que so tringulos pequenos foram necessrios para formar a figura?
2. A pea que voc montou tem mesmo tamanho que um nico tringulo maior?
3. Cada pea utilizada representa que frao da figura montada?
4. Cada pea utilizada representa que porcentagem da figura montada?
5. Com algumas dessas peas monte outra figura cuja rea seja equivalente a 75% da rea desta figura.
6. Com algumas dessas peas monte outra figura cuja rea seja equivalente a 50% da rea desta figura.
Use exatamente duas peas de cada tamanho para montar uma figura com a mesma forma e tamanho que
a da figura abaixo.
1. Um tringulo pequeno representa que frao dessa figura?
Matemtica e suas Tecnologias Matemtica 47
2. Um tringulo pequeno representa que porcentagem dessa figura?
3. Um tringulo grande representa que frao dessa figura?
4. Um tringulo grande representa que porcentagem dessa figura?
5. Com algumas dessas peas monte outra figura cuja rea seja equivalente a 50% da rea desta figura.
6. Com algumas dessas peas monte outra figura cuja rea seja equivalente a 80% da rea desta figura
Use as peas disponveis para montar uma figura inventada por voc. Responda, se possvel, s questes
abaixo.
1. Um tringulo pequeno representa que frao dessa figura?
2. Um tringulo pequeno representa que porcentagem dessa figura?
3. Um tringulo grande representa que frao dessa figura?
4. Um tringulo grande representa que porcentagem dessa figura?
5. Com algumas dessas peas monte outra figura cuja rea seja equivalente a 50% da rea desta figura.
6. Com algumas dessas peas monte outra figura cuja rea seja equivalente a 20% da rea desta figura.
Use as peas disponveis para responder s questes abaixo.
7. Com algumas das peas disponveis possvel montar uma figura tal que a rea de uma pea pequena seja
equivalente a 20% de sua rea total? Explique ou d um exemplo.
8. Com algumas das peas disponveis possvel montar uma figura tal que a rea de uma pea pequena seja
equivalente a 15% de sua rea total? Explique ou d um exemplo.
9. Com algumas das peas disponveis possvel montar uma figura tal que a rea de uma pea pequena seja
equivalente a 1% de sua rea total? Explique ou d um exemplo.
48
Comentrios sobre as questes propostas
[1 parte]

1. Foram necessrias 4 peas.
2. Sim. O tringulo formado com os quatro tringulos menores equivalente a um nico tringulo maior.
Faa-os comparar sobrepondo-os.
3. Cada pea equivale a da figura toda.
4. 25%
5.
6.
[2 parte]
Professor pode ser que alguns alunos encontrem dificuldade em montar a figura acima considere a observao
que fizemos anteriormente quanto ao foco no objetivo da atividade.
1. A frao 1/10.
2. 10%.
Matemtica e suas Tecnologias Matemtica 49
3. A frao 2/5. Faa-os reduzir a uma frao irredutvel. Isso ser importante para o trabalho de equivalncia
entre as fraes quaisquer e as fraes com denominador 100.
4. 40% da figura.
5. Qualquer figura formada por uma pea de cada tamanho. Exemplo:
6. Qualquer figura formada pelas duas peas maiores. Justapostas ou no. Exemplo:
[3 parte]
As respostas so livres.
[4 parte]
1. Sim, por exemplo,
= 20% de
2. Sim, por exemplo,
= 15% de
No, pois a menor pea da figura deveria ter rea equivalente a um centsimo da rea de tal figura, ou seja, s
seria possvel se a soma das reas das peas disponveis fosse equivalente a 100 peas menores. Essa soma equiva-
lente a apenas 20 reas da pea menor.
50
Imposto
Tipo de atividade:
Atividade em grupo.
Recursos necessrios:
folha de atividades, lista de impostos por
produtos, lpis, borracha e papel. Opcio- pis, borracha e papel. Opcio- , borracha e papel. Opcio-
nalmente calculadora
Diviso da turma:
Duplas.
Tempo estimado: 20 minutos
Aspectos operacionais
Nesta atividade queremos que os alunos trabalhem com o conceito de porcentagem e as operaes algbricas
pertinentes por meio da analise do impacto dos tributos nos preos de diversos produtos no Brasil.
Sugerimos que voc inicie a atividade distribuindo a seus alunos a lista de impostos por produto disponvel
no seu pen drive.
Pea-os que manuseiem a lista e estimule-os a falar da forma mais informal possvel sobre a parte do preo que
equivale a cada imposto.
Pea-os para preencher a tabela abaixo e calcular quantos reais so pagos em impostos na compra de alguns
itens muito comuns na alimentao bsica do brasileiro e que constam na tabela abaixo. Modifique os itens da tabela
se achar conveniente.
Produto Preo (1 kg
ou 1 litro)
I mp o s t o
(%)
Valor do imposto
(R$)
Quantidade Valor total do
imposto (R$)
Arroz 5 Kg
Feijo 2 kg
Macarro 1 kg
Caf 0,5 kg
Leite 12
Tomate 2 kg
Cebola 3 kg
Carne bovina 4 kg
Acar 2 kg
Matemtica e suas Tecnologias Matemtica 51
Preferimos que os preos sejam definidos pela prpria turma a partir da realidade deles. Voc pode inclusive
solicitar que eles tragam encartes de supermercado para consultar os preos. importante porm, que todos os alu-
nos da turma utilizem o mesmo preo por produto, e que os produtos sejam os que constem da lista de impostos por
produtos disponibilizada em seu pen drive.
Aspectos pedaggicos
Professor, durante a execuo da atividade, aconselhvel que voc deve indique, entre os mtodos propostos
no material do aluno e os seus, um aquele que voc julgue o mais adequado para o clculo da porcentagem. Essa
atitude pode reforar o sentimento de confiana entre seus alunos. De incio, ter um mtodo j muito bom. Na p-
gina 34 do Material do Aluno, na Seo 1, est indicado inicialmente o mtodo de proporcionalidade, com reduo
unidade (percentual). E, a seguir, o procedimento algbrico que utiliza a multiplicao pela frao ou nmero decimal
que corresponde porcentagem indicada em determinada situao. desejvel que ao final dessa atividade o
aluno tenha escolhido alguma estratgia para o clculo direto da porcentagem.
Privilegiamos nesta atividade o clculo de x por cento de y, ou seja, clculos como o de 27% de 432m, ou 15%
de 1200L. Voc, professor, deve buscar o desenvolvimento procedimental adequado, mas sem perder de vista a cons-
truo do conceito. Ressalte, e faa-os registrar e repetir que, por exemplo, um imposto de 20% em uma mercadoria
que custe 50 reais significa que a cada 50 reais em compras dessa mercadoria , 10 reais so de impostos.
As questes subsequentes ao preenchimento da tabela destacam, ainda sob o mesmo contexto, a apreenso
de aspectos do conceito de porcentagem.
No momento da correo da atividade, pea para que os alunos expliquem
suas respostas. Pea tambm para que outros alunos avaliem a resposta dada. Esse
momento ajudar a identificar possveis erros de interpretao, de conceitos e de
procedimentos. Alm disso, estimular a construo da argumentao, que uma
habilidade muito importante.
Opcionalmente, aps o registro dos objetivos e procedimentos relativos
apreenso de conhecimento com porcentagem, voc poder terminar esta ativida-
de citando a Lei 12.741/12 publicada no Dirio Oficial da Unio, em 10 de dezembro
de 2012, que determina que a partir de junho de 2013 alguns impostos sero detalhados nas notas fiscais de produtos
comprados no Brasil. Essa lei fruto de uma iniciativa popular que colheu mais de 1 milho e quinhentas mil assina-
turas. Os alunos podem ser convidados a refletir sobre o valor dos impostos pagos ao consumir produtos e servios.
Reserve um tempo para essa discusso.
52
Folha de Atividade - Imposto
Preencha a tabela abaixo com o auxlio da Lista de Impostos por Produto.
Produto
Preo
(em kg ou L)
Imposto
(%)
Valor do im-
posto (R$)
Quantidade
Valor total do
imposto (R$)
Arroz 5 Kg
Feijo 2 kg
Macarro 1 kg
Caf 0,5 kg
Leite 12
Tomate 2 kg
Cebola 3 kg
Carne bovina 4 kg
Acar 2 kg
Responda s perguntas a seguir:
a. Sobre qual produto incide o maior imposto? E o menor?
b. Para as quantidades apresentadas, uma pessoa paga mais imposto (em reais) comprando arroz ou caf?
c. Um percentual de imposto maior significa um maior gasto com imposto? Justifique sua resposta.
d. Qual o valor total da compra? Quantos reais de impostos so pagos?
e. Analisando a figura a seguir, em qual delas o tamanho da mordida est mais coerente com a porcen-
tagem apresentada?
Fonte: www.dietadoimpostao.com.br
Matemtica e suas Tecnologias Matemtica 53
Comentrios sobre as questes propostas
Observe que a resposta primeira pergunta se d pela comparao dos nmeros que indicam as taxas de im-
posto. J na segunda, a comparao refere-se queles que representam o valor, em espcie, de tal imposto. A terceira
pergunta os faz comparar as duas respostas anteriores como forma de reflexo. Levar os alunos a responder esse
conjunto de questes pode lev-los a diferenciar o uso de quantidades e percentuais.
Voc, professor, ainda pode escolher por trabalhar o segundo objetivo desta unidade j nesta atividade inicial.
Basta que aps o item d voc os pergunte qual o percentual de imposto pago pela compra de todos os itens da
tabela.
No item e temos a possibilidade de reforar geometricamente o significado da porcentagem. Utilize figuras
de sua preferncia para indicar porcentagens como 5%, 10%, 20%, 25%, 50% , 75%, 80% e 100% todas essas tm
fraes irredutveis equivalentes de fcil identificao por exemplo. Ajude-os com o pictograma.
Torcida pela Porcentagem
Tipo de atividade:
Atividade em grupo.
Recursos necessrios:
Lpis, borracha, Folha de Atividades e op-
cionalmente calculadora.
Diviso da turma:
Duplas.
Tempo estimado: 20 minutos
Aspectos operacionais
Nesta atividade queremos que os alunos iniciem o contato com o conceito de porcentagem e as operaes
pertinentes utilizando um contexto de Futebol.
Pea-os que em dupla leiam o texto As Maiores Torcidas de Futebol do Mundo (veja na folha de atividade a
adiante) e os auxilie a responder a quantidade de torcedores a que se refere cada uma das 6 metas destacadas no texto.
54
Durante a execuo dos clculos indique um mtodo inicial que sob o seu julgamento o mais adequado.
Lembre-se que na pgina 34 do material do aluno, est indicado inicialmente o mtodo de proporcionalidade, com
reduo unidade (percentual). E, a seguir o procedimento algbrico que utiliza a multiplicao pela frao ou nme-
ro decimal que corresponde porcentagem indicada em determinada situao.
Aspectos pedaggicos
Antes de instru-los com sua metodologia sugerimos que voc verifique se h entre seus alunos aqueles que
j conseguem fazer estes clculos simples de porcentagem, como o de 27% de 432m, ou 15% de 1200L. Incentive os
mtodos prprios. Quando corretos ressalte-os para turma, quando no, apresente com base no desenvolvimento
dessa atividade os corretos.
possvel que entre seus alunos haja um ou mais que, por conta de outras experincias, tenha o hbito
de fazer os clculos de porcentagem com a calculadora. Estimule-o a pensar sobre os procedimentos e certifique-se
de que ele ir fazer todos os clculos corretamente.
para o professor
Conforme assinalamos, o uso da calculadora pode ser habitual entre seus alunos. Alguns chegam a imaginar
que o clculo feito na calculadora sempre mais adequado, pois dispensa esforo cognitivo. Na verdade, sempre que
se sabe utilizar a calculadora, seus clculos ficam mais rpidos e isso pode ser muito adequado, mas no dispensa de
forma alguma esforo cognitivo. Na pgina XX do material do aluno h uma subseo Utilizando a Calculadora que
explica o clculo mais simples de porcentagem com um tipo de calculadora muito comum. interessante ressaltar
aos alunos que o clculo direto com a calculadora apenas uma troca de algoritmo, em que a calculadora realiza o
algoritmo que ns a ensinamos para minimizar nosso tempo e esforo. No entanto, h muitos tipos de calculadora e
cada uma com um funcionamento.
Tome por exemplo a calculadora padro do sistema operacional Windows. Se voc digitar
A calculadora registra 15 x 1,5 e aps clicarmos no sinal de igual d como resposta 22,5 como aparece nas
imagens a seguir.
Matemtica e suas Tecnologias Matemtica 55
Isso significa que nesta calculadora, como em muitas outras, o operador de porcentagem efetua direta-
mente o clculo, mas no indicado para tal. Quando queremos calcular 10% de algum nmero devemos simples-
mente multiplic-lo por 0,1.
A funcionalidade do operador est no clculo de acrscimos e descontos. Veja que ao digitarmos
A calculadora registra 15 + 1,5 e aps clicarmos no sinal de igual d como resposta 16,5.
Quando queremos calcular o valor final relativo a acrscimos sucessivos (juros compostos) de 10%, por trs
vezes, quantia de R$ 15,00, basta digitarmos
E ela retornar 19,965. Experimente, e comente com seus alunos a diferena entre esta calculadora e a do ma-
terial do aluno.
Nesta atividade a leitura dos resultados encontrados pode ajudar a voc, professor, identificar se os seus alunos
reconhecem algum mtodo de clculo de porcentagem. desejvel que ao final dessa atividade o aluno tenha
desenvolvido alguma estratgia para o clculo direto da porcentagem.
Privilegiamos nesta atividade o clculo de x por cento de y, ou seja, aqueles como 10% de R$ 50,00 ou 43%
de 150 horas. Voc professor deve buscar o desenvolvimento procedimental adequado, mas sem perder de vista a
construo do conceito. Ressalte, e faa-os registrar e repetir que, por exemplo, ter a seu favor 20% de uma torcida
com 50000 pessoas significa que a cada 50 torcedores 10 esto a seu favor.
No momento da correo da atividade, pea aos alunos que expliquem suas respostas e as avaliem. Esse momen-
to ajudar a identificar possveis erros de interpretao, de conceitos e de procedimentos. Alm disso, pode tambm
estimular a construo da argumentao, que uma habilidade muito importante no aprendizado da Matemtica.
56
Folha de Atividade Torcida pela Porcentagem
Nome da Escola: _____________________________________________________________________
Nome dos Alunos: ____________________________________________________________________
As Maiore Torcidas de Futebol do Mundo
Texto adaptado de: http://espn.estadao.com.br/noticia/280682_pesquisa-coloca-flamengo-como-maior-torcida-do-
-mundo-corinthians-e-o-quarto
Foi divulgado em setembro de 2012, um estudo realizado pela agncia Gerardo Molina/Euromericas que
reuniu diversas pesquisas realizadas nos principais pases do mundo como Brasil, Argentina, Mxico, Espanha,
Alemanha, Itlia, Inglaterra, Portugal, Frana, Holanda e Japo e constatou que a maior torcida do Brasil agora
ganhou o status de tambm maior torcida do mundo.
Segundo essa pesquisa, o clube carioca tem 39,1 milhes de torcedores, superando Chivas e Amrica, am-
bos do Mxico, que tm 33,8 milhes e 29,4 milhes, respectivamente. Outro time brasileiro que aparece entre
os cinco primeiros colocados em termos de torcida foi o Corinthians, que figura na quarta colocao do ranking,
com 28 milhes. Dos clubes europeus, o primeiro a aparecer na lista a atual campe italiana, Juventus, com 26,3
milhes de torcedores, ocupando o quinto lugar.
O levantamento ainda aponta o Boca Juniors como o time de maior torcida da Argentina, com 46,8% dos
torcedores do pas, enquanto no Brasil, quem lidera essa estatstica o Flamengo, que conta com 25% do apoio
entre todos os brasileiros.
Suponha que a atual diretoria do Flamengo ao saber destes nmeros publicou uma nota que estabelecia,
entre outras metas, as que descrevemos abaixo:
1. Conseguir fechar o 1 semestre de 2013 com 3% de todos os seus torcedores como scios pagantes do clube.
2. Vender, em 2013, uma camisa oficial para pelo menos 10% de toda a torcida.
3. Dar a oportunidade de pelo menos 15% da torcida conseguir descontos para os jogos nacionais e internacionais.
4. Ter 25% dos torcedores contribuindo para a construo de um estdio para o clube.
5. Ter 50% dos torcedores como seguidores do clube no twitter.
6. Ter a aprovao e satisfao de pelo menos 75% dos torcedores com respeito s novas contrataes para
a temporada 2013.
Calcule a quantidade de torcedores a que se refere cada uma das 6 metas destacadas acima.
Matemtica e suas Tecnologias Matemtica 57
Comentrios sobre as questes propostas
Professor, escolha de acordo com sua preferncia, uma maneira para o clculo.
3% de 39,1 milhes =
3
100
39 100 000 = 1 173 000. Neste clculo est implcita a reduo unidade! Veja
que ao cortarmos os zeros estamos realizando um algoritmo de diviso por 100 e com isso reduzindo
unidade. Se optar por esta forma de obter a soluo identifique-a com a reduo unidade conforme feito
no material do aluno.
Reduo unidade (Proporcionalidade):
100% _____ 39 100 000
1% _____ 391 000 3% = 3 391000 =1173 000
Com uma regra de trs (Proporcionalidade):
100 _____ 39 100 000
3 _____ x x = 3 391000 =1173 000
Utilizando fraes equivalentes:
10% =
1
10
, ento 10% de 39 100 000 =
39 100 000
10
= 3 910 000
Utilizando Proporcionalidade:
10% = 3 910 000 5% = (metade de 10%) =
39 100 000
2
= 1 955 000 15% = (5+10)% = 3 910 000 + 1 955
000 = 5 865 000
Considere que esta ltima forma muito interessante para o desenvolvimento de estratgias de clculo mental.
Se achar conveniente mostre que o corte de zeros e o procedimento de andar com a vrgula na diviso por
potncias inteiras do nmero 10 so algoritmos simples e muito prticos.
A seguir apresentamos as respostas para a atividade.
1. 3% de 39,1 milhes = 1 173 000 torcedores ou ainda
2. 10% de 39,1 milhes = 3 910 000 torcedores
3. 15% de 39,1 milhes = 5 865 000 torcedores
4. 9 775 000 torcedores
5. 19 550 000 torcedores
6. Pelo menos 29 325 000 torcedores
58
Professor, o clculo das porcentagens da parte da torcida flamenguista em cada um dos seis itens pode ser
realizado de forma direta como ilustramos acima. Neste caso, se utilizarmos a notao de frao, podemos sugerir o
corte de zeros como uma inteligente reduo de esforo.
Tambm pode lhe ser interessante ficar atento para correta identificao e escrita das unidades do nmero
que representa o total de torcedores do flamengo no mundo. Pode acontecer de 39,1 milhes (39 100 000) no ser
compreendido como 39 milhes e 100 mil torcedores. Entre as trs formas de registrar esta quantidade (39,1 milhes,
39 100 000 e 39 milhes e 100 mil) possivelmente a que utiliza somente algarismos seja a mais indicada, neste mo-
mento, para a realizao dos clculos.
Talvez tambm seja conveniente lembrar que em 2003 a 22 Conferncia Geral de Pesos e Medidas, em sua
Resoluo n 10, estabeleceu que
o smbolo do marcador decimal deve ser o ponto sobre a linha ou a vrgula na linha..
Esta mesma resoluo afirma tambm que os nmeros podem ser divididos em grupos de trs, a fim de faci-
litar a leitura; porm, nem pontos, nem vrgulas devem ser inseridos nos espaos entre os grupos.
Nossos alunos confundem a notao do sistema monetrio (que permite o uso de ponto ou vrgula para sepa-
rar a parte decimal e tambm os grupos de trs unidades) com a notao numrica convencional. Esta pode ser uma
boa oportunidade para ensin-los o correto.
Mostre a eles que no utilizar o ponto para separar as unidades em grupos de trs tambm evita a confuso
com a operao de multiplicao.
Para incio de conversa
Pginas no material do aluno
31 a 32
Aprendendo com
o Contracheque
Tipo de atividade:
Applet
Recursos necessrios:
Applet disponvel no pen drive do pro-
fessor.
Diviso da turma:
Individual
Tempo estimado: 20 minutos
Matemtica e suas Tecnologias Matemtica 59
Objetivos
Calcular porcentagens e percentuais.
Aspectos operacionais
Com o Applet Aprendendo com o Contracheque voc professor poder acompanhar a seo Para Incio de
conversa..., da pgina 31 do material do aluno, com uma verso dinmica para os clculos de descontos em um con-
tracheque fictcio. O applet faz o clculo de descontos de INSS e Imposto de Renda (IR) seguindo a tabela progressiva
para exerccio a partir de 2012 da Receita Federal, para os meses de janeiro a maro. Esta tabela a que mostramos a
seguir. Ela foi retirada do site http://www.receita.fazenda.gov.br/aliquotas/contribfont2012a2015.htm.
Base de clculo mensal em R$ Alquota % Parcela a deduzir do imposto em R$
At 1.499,15 - -
De 1.499,16 at 2.246,75 7,5 112,43
De 2.246,76 at 2.995,70 15,0 280,94
De 2.995,71 at 3.743,19 22,5 505,62
Acima de 3.743,19 27,5 692,78
Para que voc professor utilize o Applet Aprendendo com o Contracheque basta acess-lo diretamente de seu
pen drive. Antes de lev-lo para sua aula experimente-o mudando o valor do salrio fictcio. Automaticamente os
descontos sero calculados. Verifique os clculos.
No seu Pen drive h um arquivo PDF, com a tabela acima, que pode ser impresso e copiado. Ao iniciar a aula
distribua esta tabela de deduo para seus alunos ou registre-a no quadro com ou sem um Datashow.
Voc pode buscar informaes sobre o preenchimento de um contracheque nos sites abaixo.
http://www.vidadetrainee.com/2012/07/23/como-e-o-desconto-do-contracheque/ ;
http://vocesa.abril.com.br/organize-suas-financas/materia/decifre-seu-contra-cheque-604705.shtml
Procedimento pedaggico:
Oriente-os quanto aos clculos simples de porcentagem.
Inicialmente escolha salrios que no tenham desconto de IR e em um segundo momento aqueles cujo
salrio base est na faixa entre R$ 1.499,15 e R$ 2.246,76.
Concentre o foco nas diferentes maneiras de se calcular a porcentagem utilizando as estratgias do mate-
rial do aluno e as observaes mencionadas nas nossas sugestes de atividades iniciais.
Faa o acompanhamento das respostas questionando os mtodos utilizados nos clculos, mas, sugira antes
o formato do clculo, como abaixo.
60
Imposto = Salrio x Alquota respectiva Parcela de deduo
Veja exemplos de clculo de Imposto de Renda.
Se o salrio Bruto de Jos de R$ 3.857,50, o salrio para base do clculo do imposto ser este deduzido dos
11% de desconto do INSS, ou seja, ser de R$ 3.433,17. Como este salrio base esta na faixa de 2.995,71 at 3.743,19,
o imposto a ser pago por Jos ser obtido do clculo de 22,5% desse valor menos R$ 505,62 (parcela de deduo), ou
seja, ser de 0, 225 3433,17 = ( )
772,46 505,62 = R$ 266,84.
para o professor
Professor fique por dentro! A tabela de deduo um inteligente artifcio de clculo! Para que o contribuinte
possa realizar com maior praticidade o clculo do imposto a deduzir de seu salrio que temos estas parcelas. No
exerccio de 2012 da Receita Federal, para os meses de janeiro a maro, o imposto foi cobrado sobre faixas do salrio
da seguinte forma: at R$ 1.499,15 no h imposto. Para a parcela do salrio que supera R$ 1.499,15, mas no supera
R$ 2.246,75, o imposto de 7,5%; para a parcela que supera R$ 2.246,75 e no supera R$ 2.295,70 o imposto de 15%;
para a parcela que supera R$ 2.295,70 mas no supera R$ 3.743,19 o imposto de 22,5%; e finalmente, para a parcela
que supera R$ 3.743,19 o imposto de 27,5%.
Veja no quadro abaixo o comparativo de clculos para um salrio base de R$ 4.000,00.
Clculo por faixa e sem utilizao da tabela de deduo
Clculo direto utilizando a
tabela de deduo
Faixa de Imposto Salrio Alquota Imposto 27% de
R$ 4.000,00

R$ 692,78 =
R$ 407,28
At 1.499,15 R$ 1.499,15 - R$ 0,00
De 1.499,16 at 2.246,75 R$ 747,60 7,5% R$ 56,07
De 2.246,76 at 2.995,70 R$ 748,95 15% R$ 112,34
De 2.995,71 at 3.743,19 R$ 747,49 22,5% R$ 168,19
Acima de 3.743,19 R$ 256,81 27,5% R$ 70,62
Total R$ 4.000,00 R$ 407,22
Matemtica e suas Tecnologias Matemtica 61
Seo 1
Porcentagem no dia a dia
Pginas no material do aluno
33 a 39
Porcentagens Alarmantes
Tipo de atividade:
Atividade em grupo.
Recursos necessrios:
Textos, calculadora (opcional)
Diviso da turma:
Em grupos de 5 ou 6 alunos.
Tempo estimado: 25 minutos
Objetivos
Ler e interpretar dados de um contexto.
Calcular porcentagens e percentuais
Refletir sobre o contexto a partir dos clculos propostos.
Aspectos operacionais
Esta atividade utiliza dois textos com temas importantes para a sociedade brasileira: gravidez na adolescncia
e o uso de drogas. Os textos contm informaes e dados numricos sob a forma percentual. Os alunos so convi- m informaes e dados numricos sob a forma percentual. Os alunos so convi- m informaes e dados numricos sob a forma percentual. Os alunos so convi-
dados a ler, interpretar e calcular quantidades e percentuais. Para que isso ocorra sugerimos a voc professor que:
Divida-os em grupos;
Oriente-os quanto a leitura e respostas sugerindo diferentes formas de se realizar os clculos;
Distribua um texto para cada grupo de forma a ter pelo menos dois grupos trabalhando com um mesmo
texto;
Adicione outros textos de sua preferncia, se achar conveniente.
62
Aspectos pedaggicos
Durante a realizao da atividade voc pode mostrar diferentes maneiras de calcular os percentuais de reduo
do nmero de partos do texto 1. Alguns grupos podem primeiro calcular a diferena entre, por exemplo, o nmero
de partos em 2000 e em 2008, ou seja, que 722 567 = 155, e com este nmero calcular que ele equivale a aproxima-
damente 21,5% de 722, respondendo que a reduo do nmero de partos de 21,5%. Outros podem calcular direta-
mente que 567 (nmero de partos em 2008) equivalente a aproximadamente 78,5% fazendo
567
722
= 0, 785... =
78, 5
100
. E, a partir a podem concluir que a reduo foi de 100 - 78, 5 = 21, 5% ( )
. Ressalte esses diferentes tipos de raciocnio
tal como feito na Seo 1 do material do aluno.
No texto 2, tambm h mais que uma possibilidade de clculo. A obteno da estimativa da popula-
o pode ser obtida por proporcionalidade como indicado na pgina 36 do material do aluno, ou fazendo
870000 100
0, 7
=124285714, 28

para responder aproximadamente 124 285 714 brasileiros com idade entre 12 e
65 anos.
Professor, avalie a proposta de reflexo dos textos 1 e 2. Verifique, por exemplo, se sua turma ir conseguir
refletir sobre a forma como as diferenas e redues percentuais e quantitativas so tratadas nos textos veiculados
em todas as mdias. Caso julgue pertinente, para o texto 1, por exemplo, procure auxili-los na hora de diferenciar as
redues ressaltadas na questo 2. importante que eles percebam que a diferena e a reduo percentual no so
a mesma coisa. Geralmente estes nmeros so utilizados com propsitos diferentes, mas em situaes muito seme-
lhantes. Os exemplos podero dizer muito mais do que explicaes. Veja que no texto, comparar as quantidades de
partos de 2000 e 2008 para indicar uma reduo de 21,5% no o mais interessante j que nesses anos a quantidade
de partos era diferente. Considerando como indicado no item c da questo 1 a quantidade de partos igual a de
nascimentos podemos dizer que a taxa de partos nas adolescentes reduziu de 22,5% de 2000 para 19,5% em 2008. A
mdia, principalmente, quando fala desta diferena costuma indicar por uma diferena de 3 pontos percentuais. Mas,
tambm poderamos dizer que houve uma reduo percentual de 13,3% 1
19 5
22 5
0 1334 =

,
,
, ... .
Veja que no texto 2 utilizamos o termo pontos percentuais.
tambm importante que se estabelea com a turma um critrio de aproximao. Aqui estamos utilizando
aproximar para uma casa decimal. Neste caso esquecemos as demais casas decimais e acrescentamos uma unidade
decimal quando olhando apenas para os centsimos h mais que 50 unidades. Nos outros casos apenas esquecemos
as demais casas decimais. Segundo este critrio 18, 27345...% 18, 3% , mas 18, 74824...% 18, 7% .
Matemtica e suas Tecnologias Matemtica 63
Acrescentamos um dcimo e desconsideramos as de-
mais casas decimais se, olhando apenas para os cent-
simos, h mais que 50.
Desconsideramos as demais casas decimais nos ou-
tros casos.
Para o professor
Segundo a Wikipdia (http://pt.wikipedia.org/wiki/Porcentagem, http://pt.wikipedia.org/wiki/Ponto_percen-
tual) Ponto percentual o nome da unidade que indica o valor absoluto da diferena entre percentagens.
64
Folha de Atividade Porcentagens Alarmantes
Nome da Escola: _____________________________________________________________________
Nome dos Alunos: ____________________________________________________________________
TEXTO 1: Gravidez na Adolescncia
A gravidez precoce uma das ocorrncias mais preocupantes relacionadas sexualidade da adolescncia
(faixa etria entre 10 e 19 anos segundo a Organizao Mundial da Sade, e entre 12 e 18 anos segundo o Estatuto
da Criana e do Adolescente), com srias consequncias para a vida dos adolescentes envolvidos, de seus filhos que
nascero e de suas famlias.
Segundo a pesquisa Sade Brasil 2009, realizada por especialistas de seis universidades, e divulgada anualmente
pela Secretaria de Vigilncia em Sade do Ministrio da Sade (http://portal.saude.gov.br), a taxa de natalidade no Brasil
apresentou queda. O total de nascimentos no Pas havia cado, passando de 3,2 milhes em 2000 para 2,9 milhes em 2008.
De acordo com o esse estudo, felizmente a queda se deve principalmente reduo na quantidade de ado-
lescentes grvidas. Os partos de mes jovens (entre 15 a 19 anos e de 20 a 24 anos) tiveram maior reduo. Entre as
adolescentes, em 2000, foram registrados 722 mil partos. Em 2008, o nmero caiu para 567 mil. J na faixa etria de
20 a 24 anos, houve 999 mil partos registrados em 2000 e, em 2008, 835 mil. Os dados comprovam, no entanto, que
a quantidade de adolescentes brasileiras que tm filhos ainda alta.
No entanto, esta pesquisa no pode ser comparada com os dados da Pesquisa Nacional em Demografia e
Sade, de 1996, que registrava que 14% das adolescentes j tinham pelo menos um filho e as jovens mais pobres
apresentavam fecundidade dez vezes maior. E, devido a permanncia da pobreza no pas as expectativas para esta
faixa etria permanecem ruins.
1. Responda s questes abaixo:
a. Considerando os dados da pesquisa Sade Brasil de 2009 qual a porcentagem de reduo da quanti-
dade de partos de adolescentes com idade de 15 a 19 anos no perodo entre os anos de 2000 e 2008?
b. Considerando os dados da pesquisa Sade Brasil de 2009 qual a porcentagem de reduo da quantida-
de de partos de jovens adultas com idade de 20 a 24 anos no perodo entre os anos de 2000 e 2008?
c. Considerando como nascimentos os partos realizados em 2000 e 2008, qual o percentual de partos de
adolescentes (15 a 19 anos) naqueles anos?
d. E para as jovens adultas, nesses mesmos anos?
e. Considerando que a taxa registrada pela pesquisa Nacional em Demografia e Sade de 1996 no tenha
se alterado, e que em 2010, segundo o Censo do IBGE havia no Brasil cerca de 5 085 725 meninas ado-
lescentes, quantas dessas meninas j podiam ter pelo menos um filho em 2010?
2. A reduo percentual entre a quantidade de partos entre as adolescentes ou jovens adultas no igual
diferena entre os respectivos percentuais de nascimento. Tente explicar essa diferena.
3. Produza um texto para substituir os trechos em destaque a seguir. Neste texto substitua as quantidades
informadas por percentuais.
O total de nascimentos no Pas havia cado, passando de 3,2 milhes em 2000 para 2,9 milhes em 2008.
Entre as adolescentes, em 2000, foram registrados 722 mil partos. Em 2008, o nmero caiu para 567 mil. J
na faixa etria de 20 a 24 anos, houve 999 mil partos registrados em 2000 e, em 2008, 835 mil.
Matemtica e suas Tecnologias Matemtica 65
Comentrios sobre as questes propostas
Texto 1
Questo 1
a. A reduo no nmero de partos entre as adolescentes com idade entre 15 e 19 anos foi de 21,5%.
b. A reduo no nmero de partos entre as mulheres jovens adultas com idade de 19 a 24 anos foi de
16,4%.
c. Os percentuais so de aproximadamente 22,5% em 2000 e 19,5% em 2008.
d. Os percentuais so de aproximadamente 31,2% em 2000 e 28,8% em 2008.
e. 14% de 5 085 725 = 712 001,5, o que corresponde a 712 001 meninas adolescentes.
Questo 2
A resposta a esta questo livre. Mas, podemos observar que a reduo percentual de 21,5% o nmero que
se refere s quantidades de partos efetuados naqueles anos. A diferena percentual o nmero que se refere sub- s quantidades de partos efetuados naqueles anos. A diferena percentual o nmero que se refere sub- de partos efetuados naqueles anos. A diferena percentual o nmero que se refere sub-
trao entre os percentuais de partos. Este segundo nmero pode ser mais adequado a este contexto, visto que com
ele podemos indicar uma reduo que independe da quantidade de partos, ou mesmo da populao do pas. O que
mais significativo.
Questo 3
Alguns possveis textos:
O total de nascimentos no Pas, no perodo de 2000 a 2008, havia cado aproximadamente 9,3% .
Entre as adolescentes, apresentou uma queda de 21,5%. J na faixa etria de 20 a 24 anos, a queda foi de
16,4%
Entre as adolescentes, no perodo de 2000 e 2008 a taxa de partos sofreu uma queda de 3 pontos percentuais.
66
Folha de Atividade Porcentagens Alarmantes
Nome da Escola: _____________________________________________________________________
Nome dos Alunos: ____________________________________________________________________
TEXTO 2: Drogas no Brasil
[Texto adaptado de: http://prevencaoaousoindevidodedrogas.wordpress.com/estatistica-atual-de-usuarios-de-drogas-no-brasil/ ]
Levantamento realizado pelo Escritrio das Naes Unidas contra Drogas e Crimes (UNODC), em 2009, aler-
tava para o risco do elevado consumo de drogas nos pases em desenvolvimento, e mostrava que o Brasil liderava
ndices preocupantes no mercado mundial, com aumento do consumo de cocana, maconha e ecstasy.
O Relatrio Mundial sobre Drogas de 2008 informa que no Brasil o consumo dessas drogas entre pessoas de
12 a 65 anos aumentou de 0,4% em 2001 para 0,7% em 2004. Segundo este mesmo relatrio o Brasil, que em 2004
tinha 870.000 usurios, era o segundo maior mercado das Amricas, atrs apenas dos Estados Unidos, com cerca de
seis milhes usurios na mesma poca.
Os dados utilizados na pesquisa so de 2001 e 2004, perodo dos ltimos levantamentos realizados pelo go-
verno federal. Uma nova pesquisa est sendo preparada pelo governo e a expectativa de que os nmeros atuais
sejam ainda mais preocupantes.
No perodo considerado pelo relatrio o consumo de maconha subiu cerca de 160%, o maior aumento da
Amrica Latina. A ONU no dispe de dados especficos sobre o ecstasy; mas, com base no crescente nmero de
apreenses realizadas no pas, indica tambm um crescimento do consumo dessa droga.
Pesquisas domiciliares realizadas no Brasil mostraram o aumento na prevalncia anual de consumo da co-
cana na populao entre 12 e 65 anos, de 0,4% em 2001 para 0,8% em 2004. O Sudeste e o Sul do pas so as reas
mais afetadas pelo consumo da droga. O uso no Sudeste de 3,7% da populao adulta, e no Sul de 3,1%. J nas
regies Norte e Nordeste, o uso de cocana chega a 1,3% e 1,2%, respectivamente.
1. Responda s questes abaixo:
a. Considerando que em 2004 havia cerca de 870 000 usurios de drogas com idade entre 12 e 65 anos,
que equivaliam a 0,7% da populao com esta idade, determine uma estimativa para a quantidade de
brasileiros nesta faixa etria naquele ano.
b. Considerando que segundo o IBGE a populao de brasileiros em 2001, com idade entre 12 e 65 anos
era de 91 522 305 pessoas, calcule quantos eram, segundo o relatrio Mundial sobre Drogas, os usurios
brasileiros nesta faixa etria naquele ano?
c. Considerando as quantidades de brasileiros usurios de drogas, com idade entre 12 e 65 anos, em 2001
e 2004, calcule o aumento percentual da quantidade de usurios nesse perodo?
d. Calcule quantos pontos percentuais houve de acrscimo nas taxas de usurios com idade entre 12 e 65
anos nos anos de 2001 a 2004.
Matemtica e suas Tecnologias Matemtica 67
e. Calcule o aumento percentual das taxas de usurios com idade entre 12 e 65 anos no perodo de 2001
a 2004.
2. O aumento percentual relativo quantidade de usurios de drogas com idade entre 12 e 65 anos no
igual ao aumento de pontos percentuais entre os respectivos percentuais de usurios de drogas no Brasil
no perodo de 2001 a 2004. Tente explicar essa diferena.
3. Produza um texto para substituir os trechos em destaque a seguir. Neste texto substitua os percentuais por
quantidades.
O Relatrio Mundial sobre Drogas de 2008 informa que no Brasil o consumo dessas drogas entre pessoas de
12 a 65 anos aumentou de 0,4% em 2001 para 0,7% em 2004
Pesquisas domiciliares realizadas no Brasil mostraram o aumento na prevalncia anual de consumo da coca-
na na populao entre 12 e 65 anos, de 0,4% em 2001 para 0,8% em 2004.
68
Comentrios sobre as questes propostas
Texto 2
Questo 1
a. Segundo o relatrio sobre Drogas (2008), em 2004 havia aproximadamente 124 285 714 brasileiros com
idade entre 12 e 65 anos.
b. Segundo o relatrio sobre Drogas (2008), em 2001 havia aproximadamente 0,7% de 91 522 305 = 336
089 usurios com idade entre 12 e 65 anos.
c. Aumento percentual de 137,6%.
d. 0,3 pontos percentuais.
e. 75%
Questo 2
A resposta a esta questo livre. Mas, podemos observar que o aumento de 137,6% se refere comparao
entre as quantidades de brasileiros com idade entre 12 e 65 anos no referido perodo. J o aumento percentual se
refere ao aumento sofrido entre os nmeros que se referem aos percentuais de brasileiros usurios de drogas com
idade entre 12 e 65 anos naquele perodo. Nesta situao a utilizao do primeiro nmero acontece quando se quer
evidenciar que muito mais pessoas se tornaram usurios de drogas. E o segundo quando se quer mostrar o aumento
relativo ( populao) dessa quantidade. Se a inteno do autor do texto era alarmar, o uso do primeiro nmero seria
mais expressivo para os leitores.
Questo 3
Alguns possveis textos:
O Relatrio Mundial sobre Drogas de 2008 informa que no Brasil o consumo dessas drogas entre pessoas de 12 a
65 anos, no perodo de 2001 a 2004, aumentou 137,6%. Em 2001 eram 336 089 usurios e em 2004 esse nmero passou
a ser de aproximadamente 870 000
Pesquisas domiciliares realizadas no Brasil mostraram o aumento na prevalncia anual de consumo da co-
cana na populao entre 12 e 65 anos, de aproximadamente 336 000 brasileiros, em 2001, para 497 143 brasileiros,
em 2004.
Matemtica e suas Tecnologias Matemtica 69
Subseo Calculando a Porcentagem
Os Dribles da Porcentagem
Tipo de atividade:
Exerccio.
Recursos necessrios:
Folha de atividades, lpis e calculadora
(opcional)
Diviso da turma:
Individual.
Tempo estimado: 25 minutos
Objetivo
Compreender a equivalncia entre fraes e porcentagens.
Aspectos operacionais
Distribua as folhas de atividades para os alunos e solicite-os que observem o grfico daquela folha (a seguir).

Ajude-os a constatar que as fatias do grfico so desiguais.
Faa-os seguir o roteiro de perguntas. Deste modo eles iro completar um detalhado passo-a-passo para o
clculo do percentual que determinada quantia representa de outra.
70
Aspectos pedaggicos
Nesta atividade solicitamos que os alunos sejam levados a calcular quantos por cento do valor A o valor B
representa, ou ainda, a calcular, por exemplo, quantos por cento de 32Kg, 10Kg representa. Sugerimos que isso seja
feito atravs de duas converses: uma frao
B
A
(de denominador diferente de 100) em um nmero decimal; e a des-
te nmero decimal na frao
p
100
. Ou seja, para o nosso exemplo, como
10
32
= 0, 3125 e 0, 3125 =
31, 25
100
temos que
10kg equivale a 31,25% de 32 Kg.
Professor, pea que seus alunos registrem estas converses como estratgias de clculo. Ressalte que 50%
equivale a metade, e que por isso calcular 50% o esmo que dividir por 2. Aproveite para ressaltar estratgias para o
clculo de 1%, 5%, 10%, 25%, 75% e 80% utilizando as fraes equivalentes. Por exemplo, o clculo de 75% de uma
quantia pode ser feito dividindo esta quantia por quatro e multiplicando este resultado por 3.
O uso da calculadora pode ser conveniente.
Fique de olho nas respostas de seus alunos. Pode acontecer a troca entre numerador e denominador. Nesta ati-
vidade, se isso acontecer os itens a e b teriam como respectivas respostas erradas uma frao imprpria e um nmero
maior que um. Utilize o item c para que os prprios alunos criem uma estratgia de verificao de seus procedimen-
tos. Instrua-os a tentar sempre interpretar suas respostas. interessante revelar e ressaltar que quando o nmero
decimal encontrado maior que um a frao que o determinou imprpria e o percentual equivalente ser maior
que 100%. O pequeno hbito de se questionar sobre o sentido do percentual encontrado os ajudar a verificar que,
neste caso, por exemplo, como no h como haver mais que 100% de vitrias este no era o percentual procurado.
Matemtica e suas Tecnologias Matemtica 71
Folha de Atividade
Nome da Escola: _______________________________________________________
Nomes dos alunos: _____________________________________________________
O grfico abaixo apresenta o resultado dos confrontos do campeonato brasileiro
de futebol de 2012.

Imagem adaptada de http://esporte.uol.com.br/futebol/campeonatos/brasileiro/2012/serie-a/estatisticas/
Observe o grfico e responda:
a. Qual a frao correspondente quantidade de vitrias dos mandantes de campo durante o campeo- quantidade de vitrias dos mandantes de campo durante o campeo- quantidade de vitrias dos mandantes de campo durante o campeo-
nato?
b. Esta frao corresponde a que nmero decimal?
c. Utilizando uma aproximao adequada, este nmero decimal corresponde a que porcentagem?
d. Com base nas respostas anteriores correto afirmar que os mandantes venceram aproximadamente
50% dos jogos realizados no campeonato?
e. Calcule a quantidade que corresponde a 50% dos 380 jogos.
72
Respostas das questes propostas
a.
183
380
.
b. 0,4815789473684211...
c. 48%
d. Sim.
e. 190 jogos.
Porcentagem de Gols
Tipo de atividade:
Exerccio de Fixao
Recursos necessrios:
Folha de atividades, lpis e calculadora
(opcional
Diviso da turma:
Individual.
Tempo estimado: 25 minutos
Objetivo
Compreender a equivalncia entre fraes e porcentagens.
Aspectos operacionais
Solicite aos alunos que observem o grfico abaixo. Ele fornece, por perodos de 15 minutos, a distribuio dos
gols nos jogos que ocorreram ao longo de todo campeonato brasileiro de futebol do ano de 2012.
Matemtica e suas Tecnologias Matemtica 73
Faa-os seguir o roteiro de perguntas da folha de atividades. Deste modo eles iro completar um passo-a-
-passo para o clculo do percentual que determinada quantia representa de outra.
Aspectos Pedaggicos
Professor, a ideia de utilizar os nmeros decimais para determinar os percentuais excelente, mas muitas ve-
zes apreendida dissociada da ideia de porcentagem. Discuta as respostas desta atividade e outros exemplos para
evitar a decoreba de que 0,38 equivale a 38% sem que saibam fazer a equivalncia entre esses 38% e 19 a cada 50,
por exemplo.
Fique de olho nas respostas de seus alunos. Pode acontecer a troca entre numerador e denominador. Nesta
atividade, se isso acontecer, pelo menos um dos os itens b ou c teriam como resposta errada uma frao imprpria.
Ao discutir a resposta do item b voc, professor, pode incentivar seus alunos a alunos criar uma estratgia de verifi-
cao de seus procedimentos. Instrua-os a tentar sempre interpretar suas respostas. interessante revelar e ressaltar
que quando o nmero decimal encontrado maior que um a frao que o determinou imprpria e o percentual
equivalente ser maior que 100%. O pequeno hbito de se questionar sobre o sentido do percentual encontrado os
ajudar a verificar que, neste caso, por exemplo, como no h como haver mais que 100% de vitrias este no era o
percentual procurado.
74
Folha de Atividade
Nome da Escola: _______________________________________________________
Nomes dos alunos: _____________________________________________________
O grfico abaixo fornece, por perodos de 15 minutos, a distribuio dos gols nos jogos que ocorreram ao lon-
go de todo campeonato brasileiro de futebol do ano de 2012. Observe-o e responda s questes seguintes.
a. Quantos gols ocorreram ao longo de todo o campeonato.
b. A que frao corresponde a quantidade de gols ocorridos nestes jogos, no primeiro tempo?
c. Transforme essa frao em nmero decimal e indique quantos por cento dos gols do campeonato bra-
sileiro de 2012 aconteceram no primeiro tempo.
d. Repita os itens b e c para os gols do segundo tempo.
e. Quantos por cento dos gols aconteceram nos 15 minutos finais dos jogos?
Matemtica e suas Tecnologias Matemtica 75
Respostas das questes propostas
a. 931 gols.
b.
411
931
.
c.
411
931
= 0,4414607948442535... logo equivale a aproximadamente 44%.
d. A frao
520
931
= 0,5585392051557465... que equivale a aproximadamente 56%.
e. Aproximadamente 22%.
Porcentagens e Taxas
no Computador
Tipo de atividade:
Applet
Recursos necessrios:
Applet disponvel no pen drive, pacote
JAVA instalado em seu microcomputa-
dor.
Diviso da turma:
Individual
Tempo estimado: 35 minutos
Objetivos
Explorar geometricamente os conceitos de razo, taxas e porcentagens, visando o estudo de taxas de variao,
juros simples, com especial nfase s razes equivalentes.
76
Aspectos operacionais
Professor, nesta atividade o aluno pode explorar geometricamente as diferentes representaes da porcenta-
gem. Em especial, as razes equivalentes.
Segundo seus criadores Essa atividade explora conceitos que so fundamentais para a compreenso dos prin-
cpios bsicos de matemtica financeira relacionados a juros compostos. Assim, ela pode ser usada como uma intro-
duo ao estudo de juros simples e compostos.
Os applets disponveis em seu pen drive foram obtidos na pgina www.uff.br/cdme, no Link Razo e Porcenta-
gem. Alm dos procedimentos ressaltados aqui voc tambm poder consultar o guia do professor preparado pela
UFF, ele consta no seu pen drive.
Os autores indicam o uso da seguinte forma:
Embora a seleo dos problemas seja feita aleatoriamente pelo programa, caso seja possvel, esta atividade pode
ser apresentada durante uma aula em um laboratrio de informtica. Com o auxlio de um datashow (projetor multim-
dia), voc, professora ou professor, deve apresentar um dos problemas e discutir passo a passo a soluo.
Em seguida, pea aos alunos para trabalharem, individualmente ou em duplas, em um novo problema, ainda no
laboratrio. No entanto, importante que o aluno refaa a atividade individualmente como um exerccio extra-classe.
H tambm observaes tcnicas que so destacadas pelos autores para a melhor utilizao deste recurso.
Elas esto transcritas a seguir.
A atividade pode ser acessada usando a internet, atravs dos links
http://www.uff.br/cdme/razaoporcentagem/
http://www.cdme.im-uff.mat.br/razaoporcentagem/
ou, se voc preferir, solicite que o responsvel pelo laboratrio da escola instale a atividade para acesso off-line,
isto , sem a necessidade de conexo com a internet. Neste caso, no ser possvel o acesso a links externos.
A atividade pode ser executada em qualquer sistema operacional: Windows, Linux e Mac OS. Porm, para
execut-la, preciso que o computador tenha a linguagem JAVA instalada.
A instalao da linguagem JAVA pode ser feita seguindo as orientaes disponveis no seguinte link http://
www.java.com/pt_BR/.
Acessibilidade: a partir da Verso 2 do Firefox e da Verso 8 do Internet Explorer, possvel usar as combinaes
de teclas indicadas na tabela abaixo para ampliar ou reduzir uma pgina da internet, o que permite configurar estes
navegadores para uma leitura mais agradvel.
Combinao de Teclas Efeito
Ampliar
Reduzir
Voltar para a configurao inicial
Vantagens deste esquema: (1) alm de reas de texto, este sistema de teclas amplia tambm figuras e aplica-
tivos FLASH e (2) o sistema funciona para qualquer pgina da internet, mesmo para aquelas sem uma programao
nativa de acessibilidade.
Matemtica e suas Tecnologias Matemtica 77
Aspectos Pedaggicos
Na sesso Utilizando o conceito de proporcionalidade do Material do Aluno, no quadro Importante (p.34) h o
destaque para essas diferentes formas de representao de uma porcentagem, conforme podemos ver na figura a seguir.
Voc poder comparar e explorar a diferena entre as razes menores e maiores que um, que correspondem,
respectivamente, a percentuais menores e maiores que 100%. Assim como poder mostrar a diferena entre o ndice
e a taxa de variao, enfatizando que o ndice representa a grandeza original mais a variao relativa.
Os autores relacionam algumas dicas para o professor que transcrevemos a seguir.
Os conceitos apresentados nessa atividade, apesar de simples, muitas vezes so erroneamente interpretados pelos
alunos. Eis alguns pontos que voc, professor, deve enfatizar.
1. Explore a diferena entre os dois primeiros desafios, que lidam com razes menores e maiores que um,
respectivamente, correspondendo, portanto, a percentuais menores e maiores que 100%.
2. Chame a ateno para o fato de as porcentagens serem razes, representando parte ou mltiplo de um
todo igual a 100. Explore as razes equivalentes, enfatizando o papel da razo percentual na comparao
das mesmas.]
3. As definies de ndice e taxa envolvem razes; logo, essas so medidas relativas.
4. No estudo de taxas e ndices, o conceito de base de comparao fundamental; enfatize bem esse concei-
to. No caso da variao absoluta, se tomamos Q2 Q1, estamos vendo quanto sobra ao subtrairmos Q1.
Logo, Q1 a base de comparao, o mesmo acontecendo no caso das medidas relativas.
5. Explore a diferena entre o ndice e a taxa de variao. O ndice incorpora o valor da grandeza da base de
comparao, isto , o ndice representa a grandeza original mais a variao relativa.
Ao final dessa atividade o aluno deve saber representar porcentagens na forma decimal e de frao, alm de
saber calcular a porcentagem de um valor. O professor deve buscar o desenvolvimento procedimental, mas sem per-
der de vista a construo do conceito.
Muita ateno a dois conceitos importantes: taxa de crescimento e fator de crescimento. Quando uma quantia
aumenta, por exemplo, 10% isso significa que para cada unidade que tnhamos antes, temos agora 0,1 unidades a
mais. Assim, podemos dizer que essa taxa de 10% tambm o nmero que mede a velocidade do crescimento. Por
outro lado, o aumento de 10% tambm significa que para cada unidade que tnhamos antes, agora temos 1,1 uni-
dades. Logo que o valor inicial ficou 1,1 vezes maior. E, por isso, esse nmero 1,1 chamado de fator de crescimento.
Professor, sugerimos que esses dois conceitos sejam reforados com seus alunos.
Use a calculadora sempre que possvel. Efetuar os clculos com e sem a calculadora sempre um bom caminho.
Pea para que os alunos expliquem suas respostas para seu parceiro de dupla. Esse momento ajudar a iden-
tificar possveis erros de interpretao, de conceitos e de procedimentos. Alm disso, estimular a construo da
argumentao.
Respostas
As respostas comentadas das seis atividades foram elaboradas pela equipe do CDME da UFF e encontram-se
disponvel em seu pen drive.
78
Folha de Atividades
Nome da Escola: _______________________________________________________
Nomes dos alunos: _____________________________________________________
Responda s perguntas sobre a atividade eletrnica.
Desafio 1
1. Qual o tamanho do tabuleiro? ____ linhas e ____ colunas
2. Qual o percentual solicitado? ____
3. Indique o nmero de retngulos ____
4. Indique o clculo feito no item anterior _______________________________
5. Escreva as fraes equivalentes ___ ___ ___
Pergunta 1: Suponha que os retngulos que voc marcou representem os juros de uma aplicao. Se cada re-
tngulo representa 100 reais, qual o capital inicial da aplicao? E o capital final? Indique os clculos feitos.
Resposta.
Capital Inicial ________________
Capital final ________________
Clculos:
Desafio 2
1. Qual o tamanho da pilha? ____ retngulos
2. Qual o percentual solicitado? ____
3. Indique o nmero de retngulos ____
4. Indique o clculo feito no item anterior _______________________________
5. Escreva as fraes equivalentes ___ ___ ___
Pergunta 1: Suponha que os retngulos que voc marcou representem os juros de uma aplicao. Se cada re-
tngulo representa 100 reais, qual o capital inicial da aplicao? E o capital final? Indique os clculos feitos.
Resposta.
Capital Inicial ________________
Capital final ________________
Matemtica e suas Tecnologias Matemtica 79
Clculos:
Pergunta 2: Suponha que os retngulos que voc marcou representem o capital final de uma aplicao. Se
cada retngulo representa 100 reais, qual o capital inicial da aplicao? E o ganho (rendimento)? Indique os clculos
feitos.
Resposta.
Capital Inicial ________________
Capital final ________________
Clculos:
Desafio 3
1. Quantos lpis a escola comprou no ano t? ________________
2. Qual foi o percentual de variao? ________________
3. Quantos lpis a escola comprar no ano t+1? ________________
4. Indique o clculo feito na resposta anterior. ________________
Desafio 4
1. Qual o valor do condomnio em outubro? ________________
2. Qual foi o percentual de variao? ________________
3. Qual ser o valor do condomnio em novembro? ________________
4. Indique o clculo feito na resposta anterior. ________________
Desafio 5
1. Qual o valor do salrio de Joo Paulo? ________________
2. Qual o valor do aluguel antes do reajuste? ________________
3. Qual o percentual de reajuste do aluguel? ________________
4. Qual o valor do aluguel depois do reajuste? ________________
5. Indique o clculo feito na resposta anterior. ________________
Pergunta 1: Na atividade pergunta-se qual percentual do salrio que o novo aluguel representa. Responda a
essa pergunta de duas formas diferentes: uma usando os valores do aluguel e do salrio; outra, usando apenas os
percentuais dados sobre reajuste e participao do aluguel no salrio.
Resposta.
80
Pergunta 2: Na atividade, voc viu que, se o aluguel sobe 10%, por exemplo, o salrio deve aumentar 10% para
que o novo aluguel tenha a mesma participao no salrio. Com esse reajuste, Joo Paulo no sentiria o aumento do
aluguel. Suponha, agora, que em vez de reajuste de aluguel, haja um aumento de 10% do custo de vida em geral. Para
que Joo Paulo no sinta esse aumento do custo de vida, isto , para que ele continue com o mesmo poder aquisitivo,
seu salrio teria que aumentar 10% tambm. Mas suponha que seu salrio s aumente 5%. Qual a perda do seu
poder aquisitivo? Voc vai responder essa pergunta em etapas.
Se o salrio de Joo Paulo de 8000 reais e o custo de vida aumenta 10%, qual deveria ser o salrio de Joo
Paulo para que ele possa manter o seu poder aquisitivo?
Resposta: _____________________
Se Joo Paulo tem um reajuste salarial de 5%, qual o seu novo salrio?
Resposta: ___________________
Qual a diferena entre o seu salrio efetivo e o salrio ideal, encontrado na primeira etapa?
Resposta: ___________________
Qual a perda em termos absolutos? E em termos relativos?
Resposta: ___________________
Desafio 6
1. Qual o percentual de demisses? ________________
2. Qual a fora de trabalho antes das demisses? ________________
3. Qual a fora de trabalho depois das demisses? ________________
Pergunta: Suponha que o percentual de demisses seja de 25% e que a fora de trabalho antes das demisses
fosse de 5000. Se a empresa pretende recompor a fora de trabalho original depois de 6 meses, qual deve ser o au-
mento percentual dessa fora de trabalho? Voc vai responder essa pergunta em etapas.
Qual a fora de trabalho depois das demisses?
Resposta: ___________________
Qual o aumento absoluto que deve haver para voltar ao nvel anterior?
Resposta: ___________________
Qual o aumento relativo que deve haver para se voltar ao nvel anterior? Por que a resposta no 25%?
Resposta: ___________________
Matemtica e suas Tecnologias Matemtica 81
Calculadora de Porcentagens
Tipo de atividade:
Applet
Recursos necessrios:
Applet disponvel no pen drive, pacote
JAVA instalado em seu microcomputa-
dor
Diviso da turma:
Individual
Tempo estimado: livre
Aspectos operacionais
A calculadora de Porcentagem tem oito formatos de perguntas que podem ser explorados por voc e seus
alunos com vrios propsitos.
Caso voc se interesse por este recurso aconselhamos que antes de lev-lo para aula acesse a pgina html que
est disponvel no seu pen drive e experimente todas as oito formas de perguntas.
82
Apesar de selecion-la como sugesto para o seu trabalho, lamentavelmente temos que informar que a calcu-
ladora original possui erros de ortografia. Onde est escrito AUMENTOU em no item (H) e DIMINUIU em no item
(I), deveria estar escrito AUMENTADA de e DIMINUIDA de, respectivamente. Esse erro de ortografia no impede
de ser utilizada.
Nossa sugesto a de que voc explore esta calculadora em aula da seguinte forma:
Com o auxlio de um datashow apresente-a aos alunos;
Convide-os para que inventem valores e desafiem os demais alunos a descobrirem a resposta.
Use um tempo fixo para que os desafiados faam seus clculos e respondam.
Use a calculadora para exibir as respostas corretas
Determine que s estaro valendo problemas tais como os das oito perguntas da calculadora.
Combine com eles que proibido o uso de outra calculadora durante a realizao da atividade.
Aspectos Pedaggicos
Durante o uso da calculadora com a atividade de desafios, a cada desafio diferente, pode ser que aconteam
respostas que utilizem diferentes mtodos. Por exemplo, para o item (D) da calculadora, o problema com enunciado
Eu tenho um valor de 722 000 que diminui para 567 000. Qual foi a diminuio percentual?, tem pelo menos de
duas formas de soluo. Pode-se primeiro calcular a diferena entre 722 567 = 155, e com este resultado calcular o
nmero decimal obtido da diviso de 155 por 722. Este nmero indicar que a reduo equivale a aproximadamente
21,5% . Ou ainda, pode-se calcular diretamente que 567 equivalente a aproximadamente 78,5% de 722 fazendo
567
722
78 5
100
= 0,785...=
,

. E, a partir da os alunos podem concluir que a reduo foi de 100 78 5 21 5 = ( ) , , %.
Se estas respostas aparecerem exalte os procedimentos e a eficcia de seus alunos. Caso isso no ocorra mos-
tre-as atribuindo a devida importncia a estes raciocnios.
Note ainda, que a proposta por desafios faz a calculadora servir tambm como instrumento de motivao para
ao e participao dos alunos aula.
Matemtica e suas Tecnologias Matemtica 83
Momento de Reflexo
Pginas no material do aluno
39
Consolidao
Tipo de atividade:
Avaliao
Recursos necessrios:
Folha de atividades
Diviso da turma: Em duplas.
Tempo estimado: 10 minutos
Aspectos operacionais
No momento de consolidao voc professor poder fazer uma sntese do contedo, dos mtodos e das dife-
rentes abordagens ocorridas durante suas aulas.
Para sua consolidao de trabalho da unidade 2 sugerimos que voc, professor, complemente a seo Mo-
mento de Reflexo da pgina 39 do material do aluno com a utilizao de um texto que se refere epidemia da
dengue.
Para que isso seja feito sugerimos que voc distribua o texto para as duplas de alunos e os oriente a buscar no
texto os dados para responder s questes.
Incentive-os a consultar suas anotaes pessoais em busca dos mtodos de clculo pertinentes.
Aspectos Pedaggicos
No Momento de consolidao devemos nos certificar de ter atingido os objetivos da unidade, que na unidade
2 esto destacados na pgina 32 do material do aluno:
Calcular porcentagens de um valor conhecido.
Calcular a porcentagem que um valor representa de outro.
84
Folha de Atividade
Nome da Escola: ____________________________________________________________________
Nomes dos alunos: _________________________________________________________________
Estatstica sobre a Dengue
Texto adaptado de : http://www.criasaude.com.br/N3601/doencas/dengue/estatisticas-dengue.html
[editado em 15.12.2011, consultado em 15.12.2012]
A dengue responsvel por cerca de 100 milhes de casos/ano e
pe em risco uma populao de cerca de 2,75 bilhes de pessoas em todo
o mundo. A doena apresenta taxa de mortalidade de 10% para pacientes
hospitalizados e de 30% para pacientes no tratados. A dengue endmica
de regies tropicais como o sudeste asitico, sul do Pacfico, frica Oriental,
Caribe e Amrica Latina.
NoBrasil, a regio Sudeste a que registra o maior nmero de casos de dengue por ano, as demais regies,
por ordem de incidncia de casos de dengue so Nordeste, Centro-Oeste, Sul e Norte. Segundo o Ministrio da
Sade, em 2006 foram registrados quase 280 mil casos de dengue no Brasil, o equivalente a 1 caso (no fatal) a
cada 30 km, indicando um crescimento de 26,3% em relao a 2005. Em 2008, o Rio de Janeiro passou por um
grave surto de dengue dos tipos 1 e 2. Em 2009, a maioria dos casos localizou-se na Bahia. O ano de 2009, em com-
parao ao de 2008, teve uma reduo de 50% nos casos de dengue no pas e campanhas para 2010 esto sendo
lanadas para reduzir ainda mais a incidncia da doena.
No comeo do ano de 2011, o Brasil j registrava mais de 155 mil casos de dengue, sendo que a maior parte
dos casos se concentrou na regio Norte (31,6%) e Sudeste (27%).A maior parte dos casos (53%) foi notificada em
cinco estados: Amazonas, Acre, Paran, Rio de Janeiro e Minas Gerais. Segundo o Ministrio da Sade, o estado do
Rio de Janeiro est em alerta contra a dengue.At o dia 10 dezembro, foram notificados quase 75 mil casos, sendo
173 entre os dias 4 e 10 deste ms. O nmero de mortes chega a 51 este ano. Alm disso, onze casos de dengue
tipo 4 foram registrados no Rio de Janeiro e os dados preocupam as autoridades em sade.
No ano de 2011, o nmero de mortes foi 44% menor no primeiro semestre do ano quando comparado ao
mesmo perodo em 2010. Os casos graves tambm apresentaram reduo de 45%.
Segundo dados do Ministrio da Sade, o Brasil apresenta 48 cidades com risco de viver surto de dengue
em 2012, com ndices acima de 3,9% de infestao pelo mosquitoAedes aegypti. Dentre os municpios em risco,
esto as capitais: Rio Branco (AC), Porto Velho (RO) e Cuiab (MT). As capitais em situao de alerta so Salvador
(BA), Recife (PE), Belm (PA), So Luis (MA) e Aracaj (SE).
Com base no texto, sugerimos pelo menos duas das seguintes perguntas:
1. Levando-se em conta que a populao mundial formada por 7 bilhes de indivduos, qual o percentual
aproximado de indivduos que est em risco de ser infectados pelo vrus da dengue?
2. Qual a quantidade aproximada de casos que foram notificados, em 2005, no Brasil?
3. Pode-se dizer que o nmero de casos no ano de 2009 caiu pela metade, quando comparado com o ano de
2008? Justifique.
4. No incio do ano de 2011, qual o nmero de indivduos da regio Sudeste que foram infectados pela dengue?
Matemtica e suas Tecnologias Matemtica 85
Comentrios sobre as questes propostas
1. O percentual aproximado de indivduos em risco anualmente de aproximadamente 39% da populao
mundial.
2. Em 2005, no Brasil, foram notificados aproximadamente 221 700 casos de dengue.
3. Sim, visto que nesse ano o nmero de casos do ano anterior reduziu 50%.
4. Segundo o texto, na regio sudeste do Brasil, 41 850 indivduos foram infectados pela dengue somente no
incio ano de 2011.
Voltando conversa inicial
Pginas no material do aluno
39 a 41
Consolidao
Tipo de atividade:
Avaliao
Recursos necessrios:
Material do aluno
Diviso da turma: Individual.
Tempo estimado: 5 minutos
Objetivo
Uso do Applet Aprendendo com o Contracheque para avaliar a apreenso dos objetivos da unidade.
Aspectos operacionais
Ainda no momento de consolidao voc professor poder utilizar o Applet Aprendendo com o Contrache-
que para avaliar a apreenso dos objetivos da unidade acompanhando de forma dinmica a seo Voltando con-
versa Inicial... da pgina 39 do material do aluno.
86
Para que isso seja feito sugerimos que voc proponha como desafios de no mximo 5 minutos o preenchi-
mento de um contracheque onde os alunos iro considerar um salrio fictcio inventado por eles, e /ou os valores de
desconto de INSS e IRPF fornecidos por voc, professor.
Para que os alunos possam se certificar de seus clculos em conjunto com o professor podem verific-los uti-
lizando o Applet.
No seu Pen drive voc encontrar um arquivo PDF pronto para impresso, com um contracheque em branco
para ser preenchido por seus alunos.
Aspectos Pedaggicos
No momento de consolidao devemos nos certificar de ter atingido os objetivos da unidade, que na unidade
2 esto destacados na pgina 32 do material do aluno:
Calcular porcentagens de um valor conhecido.
Calcular a porcentagem que um valor representa de outro.
As perguntas sero respondidas corretamente por alunos que apreenderam tais habilidades.
Registros de Aprendizagem
Tipo de atividade: Avaliao
Diviso da turma: Individual.
Tempo estimado: 5 minutos
Objetivo
Incentivar o registro das aprendizagens por meio da elaborao de textos explicativos que no privilegiem
exclusivamente a linguagem matemtica.
Aspectos operacionais
Caso voc siga nossa estimativa de aulas para abordar o contedo esperamos que no quarto dia de aula voc
possa realizar com seus alunos um momento de consolidao do que foi aprendido. Voc pode propor neste mo-
mento que o aluno registre, individualmente, as aprendizagens matemticas adquiridas com o estudo desta unidade.
Aps este momento seria interessante que voc e seus alunos pudessem avaliar esta aprendizagem.
Matemtica e suas Tecnologias Matemtica 87
Como forma de lhe auxiliar apresentamos a seguir, algumas questes para os alunos responderem, que podem
complementar as suas, no que diz respeito avaliao do desenvolvimento das habilidades matemticas pretendidas.
1. Qual o contedo matemtico estudado nesta unidade?
2. Voc, provavelmente, tem alguma estratgia para converter fraes em porcentagem. Descreva sua estra-
tgia utilizando como exemplos as fraes: 1/4; 3/5; 2/3.
3. possvel calcular algumas porcentagens fazendo contas simples de dividir e multiplicar por 2, 3 , 4 ,
5 e 10, por exemplo. Explique como voc pode fazer para calcular 15% ou 75% de 200 Gb, por exemplo,
utilizando apenas esses clculos.
4. Certamente, em algumas situaes necessrio converter porcentagens em fraes. Descreva sua estrat-
gia para converter em fraes as seguintes porcentagens:
5. 5%, 10%, 25%, 40%, 50% e 60% 75% e 80%.
6. 14%; 58%; 90%.
7. Descreva uma situao do seu cotidiano, na qual o uso de porcentagem se mostra necessrio, ou importante,
exibindo seus clculos. (Sugesto: Como calcular um aumento de 15% no preo da passagem do nibus?)
Aspectos Pedaggicos
Certifique-se de fazer com que os resultados deste momento de avaliao indiquem os principais pontos que
voc ir indicar para os alunos que ainda no conseguiram xito no aprendizado. Parabenize e elogie o quanto for
necessrio para que este momento de avaliao se torne agradvel.
Ao final de seus registros de avaliao compartilhe as informaes com os alunos. Indique exerccios e ativi-
dades para que as dvidas e erros possam ser devidamente contornados.
O que perguntam por a?
Pginas no material do aluno
43 a 47
Questes Objetivas
Tipo de atividade: Avaliao
Diviso da turma: Individual.
Tempo estimado: 3 minutos cada
questo.
88
Questo objetiva 1
No Brasil, em 2012, um ms aps baterem recorde histrico, as vendas de automveis e comerciais leves caram
bruscamente de um ms para outro, segundo divulgou a Federao Nacional da Distribuio de Veculos Automotores
(Fenabrave) . Foram emplacados no ms de setembro 277614 carros. Mas, em agosto do mesmo ano, de acordo com o
balano dos lojistas, esse nmero foi de 405499 carros. Assim o percentual de reduo de emplacamentos nesses meses de
2012, no Brasil, foi de
a. 31,5 %
b. 68,5%
c. 46%
d. 54%
Questo objetiva 2
Segundo oIbope NetRatings em setembro de 2012 o Brasil era o 5 pas mais conectado, com 83,4 milhes de
internautas, ou seja, cerca de 43% da populao brasileira. A partir desta informao podemos estimar que a popula-
o brasileira no ano de 2012 era de
a. 181 154 265 pessoas
b. 193 953 488 pessoas
c. 31 562 000 pessoas
d. 58 321 678 pessoas
Questo objetiva 3
Desde que foi criada uma mtrica para o tempo mdio de navegao na Internet por ms, o Brasil sempre
obteve altas marcas, estando constantemente na liderana mundial. Em julho de 2009, o tempo foi de 48 horas e 26
minutos por pessoa, considerando apenas a navegao em sites. O tempo sobe para 71 horas e 30 minutos se forem
considerados o uso de aplicativoson-line(MSN,Emule, Torrent, Skype eetc.). Em julho de 2011 o tempo mdio men- etc.). Em julho de 2011 o tempo mdio men- .). Em julho de 2011 o tempo mdio men-
sal aferido no Brasil foi de 69 horas. Que porcentagem do total de horas do ms (com 30 dias) esse tempo representa?
a. 18,3%
b. 15,1%
c. 12,4%
d. 9,6%
Matemtica e suas Tecnologias Matemtica 89
Respostas das questes propostas
1. (a)
2. (b)
3. (d)
Referncias
Imagens
http://www.flickr.com/photos/53789017@N06
www.dietadoimpostao.com.br
http://www.baixarmapas.com.br/mapa-do-brasil-estados-e-capitais/
http://esporte.uol.com.br/futebol/campeonatos/brasileiro/2012/serie-a/estatisticas/
http://pt.all-free-download.com/
Matemtica e suas Tecnologias Matemtica 91
Volume 1 Mdulo 1 Matemtica Unidade 3
Equaes
do 1 grau
Andr Luiz Martins Pereira, rika Silos de Castro, Leo Akio Yokoyama, Luciana Felix da
Costa Santos, Marcos Paulo Ferreira de Araujo e Susan Wouters
Introduo
Na unidade 3 do material do aluno so apresentadas vrias situaes que
exploram o conceito de equao, especificamente as do 1 grau.
Para potencializar o material didtico do aluno, pesquisamos alguns re-
cursos que talvez possam ajudar a voc, professor, a complementar a exposio
deste tema em suas aulas.
Sugerimos que a primeira aula dessa unidade se inicie com uma atividade
disparadora. Esta uma atividade inicial proposta para ser realizada em grupo,
promovendo uma dinmica entre os alunos. Nesse momento, esperado que
eles identifiquem situaes em que possam ser aplicadas equaes do 1 grau.
Para dar sequncia ao estudo dessa unidade, disponibilizamos alguns
recursos complementares vinculados ao contedo do material didtico. Tais re-
cursos apresentam-se associados a atividades descritas detalhadamente neste
material. Sugerimos a sua realizao nas aulas subsequentes aula inicial de acor-
do com a realidade da sua turma. Recomendamos que sejam feitas alteraes e
adaptaes quando necessrias.
Por fim, aconselhamos que a ltima aula desta unidade seja dividida em
dois momentos. O primeiro dedicado a uma reviso geral do estudo realizado
durante esta unidade, consolidando o aprendizado do aluno a partir da retomada
de questes que surgiram durante o seu estudo. E o segundo, um momento de
avaliao do estudante, priorizando questionamentos reflexivos em detrimento
da reproduo de exerccios.
Uma descrio destas sugestes est colocada nas tabelas a seguir, e seus
detalhamentos no texto que segue.
M
A
T
E
R
I
A
L

D
O

P
R
O
F
E
S
S
O
R
92
Apresentao da unidade do material do aluno
Disciplina Volume Mdulo Unidade
Estimativa de aulas para
essa unidade
Matemtica 1 1 3 aulas de 2 tempos
Titulo da unidade Tema
Equaes do 1 grau Equao do primeiro grau
Objetivos da unidade
Visualizar o princpio da igualdade numa equao
Compreender estratgias para resoluo de equaes do primeiro grau
Utilizar as propriedades das operaes para resolver equaes
Validar a soluo encontrada em cada problema apresentado
Sees
Pginas no material
do aluno
Para incio de conversa... 49 a 50
Seo 1 - A letra como incgnita 51 a 53
Seo 2 - O princpio da igualdade 53 a 60
Momento de refexo 60 a 61
Voltando conversa inicial... 61 a 62
Veja ainda... 62 a 65
O que Perguntam por a? 67 a 68
Respostas das atividades 69 a 74
Matemtica e suas Tecnologias Matemtica 93
Recursos e ideias para o Professor
Tipos de Atividades
Atividades em grupo
ou individuais
So atividades que so feitas com re-
cursos simples disponveis.
Applets
So programas que precisam ser ins-
talados em computadores ou smart-
phones disponveis para os alunos.
Avaliao
Questes ou propostas de avaliao
conforme orientao.
Exerccios
Proposies de exerccios comple-
mentares
Atividade inicial
Tipo de
Atividade
Ttulo da
Atividade
Descrio sucinta
Diviso da
Turma
Tempo
estimado
Atividade inicial
Analogia com a
Balana
A atividade promove a apresentao
de um vdeo que trabalha a analogia
entre equaes do 1 grau e balanas
de dois pratos em equilbrio. E ainda
sugere uma discusso coletiva e regis-
tros individuais dos alunos a partir do
vdeo apresentado.
Discusso
coletiva e
participao
individual dos
alunos.
30 min
Atividade inicial Matemgica
A partir de uma lista de operaes
feita com um nmero escolhido pelos
alunos, o professor ser capaz de adi-
vinhar o resultado fnal independen-
temente do nmero escolhido.
individual dos
alunos.
20 min
Atividade inicial Jogo das pilhas
A atividade trabalha a noo de in-
cgnita. Dada uma pilha de blocos
formada por retngulos empilhados e
conhecendo a regra do jogo, os alunos
podero descobrir os valores desco-
nhecidos.
Turma dividida
em duplas.
40 min
94
Para incio de conversa
Pginas no material do aluno
49 a 50
Tipo de
Atividade
Ttulo da
Atividade
Descrio sucinta
Diviso da
Turma
Tempo
estimado
Atividade
Complementar
Reconhecendo
as Sentenas
Matemticas
Reconhecimento uma equao em
uma lista de sentenas matemticas.
Turma divida
em duplas.
20 min
Seo 1 A letra como incgnita
Pginas no material do aluno
51 a 53
Tipo de
Atividade
Ttulo da
Atividade
Descrio sucinta
Diviso da
Turma
Tempo
estimado
Atividade
Complementar
Contextualizando
equaes
Contextualizar as equaes apresenta-
das na atividade anterior.
Turma divida
em duplas.
20 min
Atividade
Complementar
Problemas
envolvendo
equaes
do 1 grau
Traduzir enunciados em linguagem
matemtica, resolver as equaes e
analisar os resultados.
Turma divida
em duplas.
30 min
Seo 2 O princpio da igualdade
Pginas no material do aluno
53 a 60
Tipo de
Atividade
Ttulo da
Atividade
Descrio sucinta
Diviso da
Turma
Tempo
estimado
Atividade
Complementar
Jogo Labirinto da
Matemtica
Aplicar conhecimentos sobre equa-
es do 1 grau em um jogo virtual.
Turma divida
em duplas ou
trios.
30 min
Momento de Refexo
Pginas no material do aluno
60 a 61
Tipo de
Atividade
Ttulo da
Atividade
Descrio sucinta
Diviso da
Turma
Tempo
estimado
Avaliao
Avaliao da
unidade
Sugere um instrumento avaliativo para
a unidade dividido em duas etapas:
registro de aprendizagens e questo
objetiva.
Participao
individual dos
alunos.
40 min
Matemtica e suas Tecnologias Matemtica 95
Voltando conversa inicial
Pginas no material do aluno
61 a 62
Tipo de
Atividade
Ttulo da
Atividade
Descrio sucinta
Diviso da
Turma
Tempo
estimado
Consolidando
Reviso e
Consolidao
Retoma s primeiras questes da uni-
dade como reviso e sugere, a partir
da seo Voltando conversa inicial...,
uma consolidao do conceito de
equaes do 1 grau.
Turma orga-
nizada em
duplas ou indi-
vidualmente.
40 min
O que perguntam por a?
Pginas no material do aluno
67 a 68
Tipo de
Atividade
Ttulo da
Atividade
Descrio sucinta
Diviso da
Turma
Tempo
estimado
Questo Objetiva ENEM 2011
Visualizar o princpio da igualdade
numa equao e compreender estra-
tgias para escrever uma equao do
primeiro grau a partir de uma situao
problema.
Turma divida
em duplas.
20 min
96
Atividade Inicial - Opo 1
Analogia com a balana
Tipo de atiidade:
Atividade individual.
Recursos necessrios:
Mdia para reproduo de vdeo (computa-
dor ou aparelho de DVD com entrada USB),
projetor multimdia (datashow) e o pendri-
ve do professor que contm o vdeo Analo-
gia com a balana e a Folha de Atividades,
que ser apresentada a seguir.
Diviso da turma:
Atividade individual.
Tempo estimado: 30 minutos.
Aspectos operacionais
Essa atividade foi planejada para ser aplicada na prpria sala de aula em dois momentos. O primeiro destinado
reproduo do vdeo Analogia com a balana adaptado de outro vdeo: lgebra na balana do programa Arte
& Matemtica da TV Cultura (disponvel em: http://www.youtube.com/watch?v=K8C0xfzD_po) com o auxlio de al-
guns recursos multimdia como computador ou aparelho de DVD com entrada USB, projetor multimdia (datashow) e
o pen drive do professor que contm o vdeo proposto. O segundo momento destinado discusso e execuo das
questes propostas na folha de atividades elaborada para aprofundar a compreenso do vdeo.
A atividade tambm poder ser proposta em outro ambiente da escola prprio para a exibio de vdeos:
laboratrio de informtica, sala de recursos audiovisuais, etc., de acordo com a disponibilidade e organizao de sua
unidade escolar.
Observaes:
A atividade est estruturada de forma que o vdeo proposto funcione como disparador para o conhecimento
de equaes do primeiro grau desenvolvido ao longo das aulas da Unidade 3 do Mdulo 1, em funo do apelo visual
e da analogia feita entre as equaes e as balanas de dois pratos em equilbrio. Analogia essa que tambm apre-
sentada e trabalhada no material do aluno na seo 2 (pginas 53 a 60).
Matemtica e suas Tecnologias Matemtica 97
Depois de assistirem ao vdeo, os alunos podero fixar as ideias expostas no vdeo atravs de algumas pergun-
tas sugeridas em uma folha de atividades disponvel para reproduo neste material e no pen drive de professor.
Aps a concluso das questes, seria interessante pedir que alguns alunos exponham oralmente as suas res-
postas. Voc pode coment-las, mas importante que voc encoraje os seus alunos a fazerem comentrios tambm
estimulando o debate a respeito dos conceitos introduzidos no vdeo.
Aspectos pedaggicos
Professor, antes do incio da atividade, importante que voc prepare os recursos multimdia para a reprodu-
o do vdeo Analogia com a balana disponvel no pen drive do professor. Se for o caso, poder encaminhar os
alunos at o outro ambiente da unidade escolar escolhido para a exibio do vdeo (no se esquecendo de agendar,
previamente, o uso de tal ambiente).
Em seguida, voc pode distribuir a folha de atividades referente ao vdeo, uma para cada aluno.
Depois da exibio do vdeo, voc pode aproveitar para tirar algumas dvidas que possam ter surgido. Para
essa etapa, sugerimos 5 minutos.
Em seguida, pea para que os alunos organizem-se em grupos de at quatro componentes para que respon-
dam juntos s perguntas propostas. Para essa etapa, sugerimos 10 minutos.
Depois que os alunos conclurem o trabalho com as questes, voc pode pedir que alguns deles exponham
oralmente as suas respostas e comente-as.
Encoraje seus alunos a fazerem seus comentrios, tambm estimule o debate a respeito dos conceitos intro-
duzidos no vdeo.
Quanto s observaes anteriores, cabe ressaltar:
Em 1), na exibio do vdeo, importantssimo salientar que est sendo feita uma analogia entre as equaes
e as balanas de dois pratos em equilbrio. Mas no se pode perder de vista que o objetivo final a abstrao do con-
ceito de equao. Em algum momento deseja-se que os alunos, cada qual em seu tempo, possam abandonar o apelo
ao concreto advindo da analogia com a balana e consigam elevar, aos poucos o grau de abstrao.
Em 2), depois de assistirem ao vdeo, pode ser interessante que voc, professor, faa a leitura das perguntas
junto com os alunos para que ento possam respond-las.
Em 3), no momento da discusso coletiva, importante que voc intervenha e encoraje os seus alunos a faze-
rem comentrios a respeito do vdeo exibido estimulando o debate a respeito dos conceitos nele introduzidos.
Se desejar, sugira aos alunos que levem pipocas para que possam degustar durante a exibio do vdeo, como
numa espcie de sesso de cinema.
98
Folha de Atividades Vdeo Analogia com a Balana
Nome da Escola: _________________________________________________________________________
Nome: _________________________________________________________________________________
Essa atividade est estruturada da seguinte forma:
1 Momento: Exibio do vdeo Analogia com a balana.
2 Momento: Reflexo sobre o vdeo.
Discuta e responda com seus colegas as questes propostas a seguir, com o objetivo de aprofundar a sua com-
preenso sobre os conceitos matemticos apresentados no vdeo.
Questo 1
Por que podemos dizer que a igualdade em uma equao como o equilbrio em uma balana?
Questo 2
No vdeo que voc acabou de assistir, so apresentadas situaes em que a balana de dois pratos ajuda a resol-
ver equaes. Voc poderia criar uma situao-problema que pode ser resolvida com a ideia da balana de dois pratos?
Questo 3
As situaes problema apresentadas no vdeo, foram modeladas a partir de equaes. Quais foram essas equaes?
Questo 4
Depois de equacionar o problema, podemos ver uma sugesto de resoluo da equao 2x +1 = 7. Voc pode
reproduzir essa resoluo e os argumentos usados no vdeo para justific-las?
Matemtica e suas Tecnologias Matemtica 99
Respostas e Comentrios
Questo 1
Por que podemos dizer que a igualdade em uma equao como o equilbrio em uma balana?
Esperamos que os alunos compreendam a analogia feita entre uma equao e uma balana em equilbrio. A
balana somente atinge o equilbrio quando sobre cada um dos dois pratos colocada a mesma massa, ou quando
eles suportam o mesmo peso. Da mesma forma, uma igualdade s verdadeira quando a quantidade expressa pelo
primeiro membro igual expressa pelo segundo membro da igualdade.
Questo 2
No vdeo que voc acabou de assistir, so apresentadas situaes em que a balana de dois pratos ajuda a
resolver equaes. Voc poderia criar uma situao-problema que pode ser resolvida com a ideia da balana de dois
pratos?
Espera-se que o aluno crie uma situao-problema, como por exemplo: numa balana os dois pratos esto em
equilbrio sendo que um contm oito pesos de 1 kg cada e o outro contm dois sacos de farinha iguais e um peso de
2 kg. Qual o peso de cada saco de farinha?
Questo 3
As situaes problema apresentadas no vdeo, foram modeladas a partir de equaes. Quais foram essas equa-
es?
As equaes so respectivamente: 3x =2 (peso dos peixes); 2x = 8 (peso da melancia) e 2x+1=7 (outro exemplo)
Questo 4
Depois de equacionar o problema, podemos ver uma sugesto de resoluo da equao 2x+1=7. Voc pode
reproduzir essa resoluo e os argumentos usados no vdeo para justific-las?
A soluo apresentada para a equao 2x+1=7 segue os seguintes passos:
2x + 1 = 7 2x + 1 1 = 7 1
(argumento: retirando a mesma quantidade dos dois membros a igualdade no se altera)
2x + 1 1 = 7 1 2x = 6 2x = 6 x = 3
(argumento: dividindo as quantidades dos dois membros pelo mesmo valor, a igualdade no se altera)
100
Matemgica
Tipo de atiidade:
Atividade individual.
Recursos necessrios:
Lousa e folhas de papel.
Diviso da turma:
Participao individual dos alunos.
Tempo estimado: 20 minutos.
Aspectos operacionais
A partir de uma lista de operaes feita com um nmero escolhido pelos alunos o voc, professor, ser capaz
de adivinhar o resultado final independentemente do nmero escolhido. O truque matemtico resume-se em usar
operaes inversas, das quais uma controla o resultado que ser obtido. Nesta atividade no ser obtida nenhuma
equao, apenas expresses algbricas, que sero muito teis para a resoluo de problemas do 1 grau. Espera-se
apenas motivar a utilizao de incgnitas para mostrar que o truque funciona para qualquer nmero escolhido.
Para iniciar a atividade, pea que os alunos sigam as seguintes instrues, registrando as operaes na folha:
Escolha um nmero;
Multiplique o nmero escolhido por 2;
Some 10 ao resultado (*);
Divida o resultado por 2;
Subtraia do resultado o nmero escolhido.
O resultado de todas essas operaes ser sempre metade do nmero que se pede para somar em (*). Nesse
caso, o resultado 5. Se desejar, a cada vez que voc realizar essa brincadeira voc pode alterar esse nmero. D pre-
ferncia a um nmero par.
Aspectos pedaggicos
Professor, pea que os alunos escolham um nmero qualquer, lembrando-os de que, embora eles possam
escolher qualquer nmero que conheam, eles devero fazer contas com esse nmero.
Oriente-os a anotarem este nmero numa folha de papel.
Explique que a cada passo eles devem operar com o resultado obtido no passo anterior.
Matemtica e suas Tecnologias Matemtica 101
Pea que os alunos sigam as seguintes instrues dadas, registrando as operaes numa folha de papel.
Na lousa, voc pode executar os procedimentos com nmeros escolhidos por alguns dos alunos.
Promova um debate sobre a atividade ouvindo que tipos de argumentos foram utilizados pelos alunos para
descobrir o resultado.
Sugira, se necessrio, o uso de uma letra (incgnita) para representar o nmero escolhido.
Execute os procedimentos com a incgnita e mostre que o resultado ser sempre aquele esperado.
importante que os alunos percebam a independncia entre o resultado e o nmero escolhido, assim como a
relao entre o resultado e o nmero que se soma, ou seja, que o resultado sempre a metade do nmero somado.
Diante disso, o professor pode incentivar os alunos e tentarem descobrir o porqu disso, atravs da lgebra.
possvel representar o nmero pensado por: x
Multiplicando-o por 2, resulta: 2x
Somando-se 10, resulta: 2x + 10
Dividindo por 2, resulta: x + 5
Subtraindo o nmero pensado, resulta: x + 5 x = 5
possvel que os alunos notem que o resultado das operaes sempre o mesmo independente do nmero
escolhido e tentem descobrir algum padro que justifique este resultado. Espera-se que eles percebam que o resulta-
do sempre resulta na metade do nmero somado.
Caso alguns alunos percebam a independncia entre o resultado e o nmero escolhido e tentem generalizar
as operaes, colocando o problema de forma algbrica, aproveite para incentivar este tipo de ao.
Jogo das pilhas
Tipo de atiidade:
Atividade individual.
Recursos necessrios:
Folha de atividades.
Diviso da turma:
Turma dividida em duplas.
Tempo estimado: 40 minutos.
Aspectos operacionais
A partir de uma pilha de blocos formada por retngulos empilhados, os alunos podero descobrir os valores
desconhecidos, sabendo que a regra que o nmero de cada bloco seja a soma dos dois nmeros contidos nos blo-
cos exatamente abaixo dele, conforme a figura a seguir abaixo.
102
Para explicao e execuo da atividade, voc, professor, poder apresentar no quadro um exemplo de uma
pilha de blocos e propor que as duplas iniciem o jogo preenchendo com nmeros os blocos em branco, da folha de
atividades, conforme a regra apresentada. Aps esta etapa, voc pode ainda retomar a pilha para introduzir o concei-
to de incgnita a partir de valores desconhecidos e posteriormente equacionar o jogo, isto , apresentar as equaes
que podem descrever os passos adotados para obter os valores desejados.
O objetivo desta atividade introduzir, intuitivamente, a noo de incgnita como aquela que substitui o valor
desconhecido para uma posterior formalizao do conceito de equao do 1 grau.
Aspectos pedaggicos
Professor, antes do incio da atividade, importante que voc prepare os materiais necessrios para a apresen-
tao do Jogo das pilhas e a folha de atividades disponvel neste material.
Em seguida, voc pode apresentar o Jogo das pilhase explicar as regras do jogo. Esta primeira pilha pode ser utili-
zada como exemplo, de forma que o aluno interaja no preenchimento dos blocos. Para essa etapa, sugerimos 10 minutos.
Depois desta etapa, voc pode retomar a pilha para introduzir o conceito de incgnita a partir de valores des-
conhecidos e equacionar cada etapa de descoberta.
Aps a explicao, pea para que os alunos organizem-se em duplas para que realizem as questes propostas
na folha de atividades. Se preferir, distribua uma folha para cada dupla. Para essa etapa, sugerimos 10 minutos.
Ao iniciarem a atividade esperado que os alunos no apresentem muitas dvidas no preenchimento dos
blocos. No entanto, ao serem questionados quanto ao sentido de preenchimento (de baixo para cima ou de cima para
baixo), alguns podem afirmar que o preenchimento da pilha de blocos s possvel se for feito de cima para baixo.
claro que este sentido torna o procedimento mais fcil para obter os valores desconhecidos, mas interessante que
eles discutam e sejam instigados a encontrarem outras estratgias de preenchimento.
Alguns alunos podero apresentar dificuldades ao equacionarem os procedimentos utilizados no preenchi-
mento das pilhas e necessitem da sua interveno. Fique atento!
Matemtica e suas Tecnologias Matemtica 103
Folha de Atividades Jogo das Pilhas
Nome da Escola: _________________________________________________________________________
Nome: _________________________________________________________________________________
Discuta e responda com seus colegas as questes propostas a seguir, com o objetivo de aprofundar a sua com-
preenso sobre os conceitos matemticos apresentados no jogo das pilhas.
Questo 1
Tente descobrir os nmeros que compem os blocos em branco das pilhas a seguir, seguindo as regras apre-
sentadas na atividade pelo professor.
(1)
(2)
104
(3)
Questo 2
Ao preencher as pilhas acima, qual foi o sentido que voc optou para iniciar o preenchimento, isto , escolheu
comear de cima para baixo ou de baixo para cima? Voc consegue preencher a pilha usando outra estratgia?
Questo 3
Escolha um dos blocos acima e obtenha as equaes que descrevem todos os passos utilizados para descobrir
os valores desconhecidos.
Respostas e Comentrios
Questo 1
Tente descobrir os nmeros que compem os blocos em branco das pilhas a seguir, seguindo as regras apre-
sentadas na atividade pelo professor.
Matemtica e suas Tecnologias Matemtica 105
106
Questo 2
Ao preencher as pilhas acima, qual foi o sentido que voc optou para iniciar o preenchimento, isto , escolheu
comear de cima para baixo ou de baixo para cima? Voc consegue preencher a pilha usando outra estratgia?
Possivelmente a maioria dos alunos responder que a escolha de cima para baixo torna o procedimento mais
fcil para obter os valores desconhecidos. Mas seria interessante observar se eles conseguem apresentar novas estra-
tgias de preenchimento.
Questo 3
Escolha um dos blocos acima e obtenha as equaes que descrevem todos os passos utilizados para descobrir
os valores desconhecidos.
Caso o aluno escolha o bloco (1), por exemplo, temos:

Matemtica e suas Tecnologias Matemtica 107
Para incio de conversa
Pginas no material do aluno
49 a 50
Reconhecendo as Sentenas Ma-
temticas
Tipo de atiidade:
Atividade Complementar.
Recursos necessrios:
Folha de Atividades disponvel para repro-
duo neste material e no pen drive do
professor, lpis/caneta.
Diviso da turma:
Turma dividida em duplas.
Tempo estimado: 20 minutos.
Aspectos operacionais
Na pgina 51, na seo A letra como incgnita, o material do aluno introduz, com o quadro a seguir, a ideia de
representar valores desconhecidos por letras. Dizemos que essas letras so incgnitas das equaes.
Essa atividade foi planejada pensando em um meio de reforar os conceitos de equao e de incgnita, uma
vez que estes so apresentados no material do aluno (seo 1, pginas 51 e 52) sem maiores aprofundamentos. Para
tanto, sugerimos que seja aplicada antes da resoluo das questes propostas nesta seo.
108
Sugerimos que a turma seja dividida em duplas. Cada dupla trabalhar a partir de uma folha de atividades,
disponvel no pen drive do professor. Na folha de atividades, o aluno encontrar uma lista de 20 sentenas matem-
ticas, sendo:
5 Sentenas Fechadas (que envolvem somente nmeros)
2 Sentenas sero FALSAS
3 sentenas sero VERDADEIRAS
15 Sentenas Abertas (que envolvem incgnitas)
5 sero contradies, sendo falsas independente do valor da incgnita
5 sero identidades, sendo verdadeiras independente do valor da incgnita
5 sero equaes, que sero verdadeiras ou falsas dependendo do valor da incgnita.
Todas as sentenas abertas envolvem apenas polinmios de primeiro grau, dada a natureza do objeto
de estudo.
Observaes:
Na folha de atividades, os alunos devem ser instrudos a, primeiramente, separar as expresses que envolvem
incgnitas daquelas que no as envolve. Sugerimos para esta etapa 5 minutos da aula.
Em seguida, deve ser pedido que os alunos classifiquem as sentenas como verdadeiras ou falsas. Nesse mo-
mento esperada alguma confuso por parte dos alunos. A tendncia natural de no querer classificar as sentenas
abertas, dado que os valores das incgnitas so desconhecidos. Essa parte da atividade deve tomar cerca de 5 minutos.
Para finalizar, na folha de atividades proposta uma discusso sobre as sentenas abertas. Essa discusso
ter como base alguns conjuntos universos escolhidos de modo que as identidades sero verificadas para todos
os valores desses conjuntos universos, as contradies sero falsas para todos os valores do conjunto universo e
algumas equaes tero solues em alguns conjuntos universos. Pelo menos 10 minutos da aula deve ser reser-
vada para essa discusso.
Aspectos pedaggicos
Pea que os alunos organizem-se em duplas. Se preferir, distribua uma folha de atividades para cada dupla.
Para facilitar o entendimento, pea aos alunos para se referir a cada sentena pela letra correspondente na
listagem das sentenas dadas, isto , usar, por exemplo, a letra (A) para se referir sentena 4 + 7 = 5 + 6.
Voc pode explicar que, para cada parte da atividade ser dado um tempo e que no recomendado que eles
iniciem a prxima etapa sem que se tenha discutido a parte atual.
Quanto s observaes anteriores, cabe ressaltar:
Em 1), temos um bom momento para uma interveno do professor, chamando ateno para o fato de que as
incgnitas devem assumir valores numricos, ou seja, as letras sero, em algum momento, substitudas por nmeros.
Matemtica e suas Tecnologias Matemtica 109
Em 2) o professor pode escolher 2 exemplos para dirimir esclarecer as dvidas sobre as sentenas abertas. um
bom momento para relembrar algumas das propriedades das operaes (por exemplo, se a sentena escolhida for
2(x+1) = 2x + 2 vale lembrar a propriedade distributiva da multiplicao em relao adio), assim como proprieda-
des dos elementos dos conjuntos numricos (por exemplo, na contradio n+1 = n+2 . Vale relembrar o conceito de
sucessor no conjunto dos naturais).
Em 3) os conjuntos universos foram escolhidos de maneira a no resolver todas as equaes ao mesmo tempo.
Aqui o professor voc poder reforar que quando nos deparamos com uma equao devemos levar em conta o tipo
de resultado esperado. Sugerimos como exemplos problemas do tipo dividir um grupo de 5 pessoas em 2 grupos
iguais que uma tarefa impossvel, j que a resposta duas pessoas e meia totalmente fora do contexto e a resposta
esperada que a tarefa impossvel. Comparativamente, dividir 5 reais em 2 quantias iguais totalmente possvel
sendo que cada parcela ficar valendo 2 reais e 50 centavos. Desse modo, espera-se deixar claro aos alunos que pro-
blemas que no tem soluo em um contexto podem apresentar soluo em outros contextos. Ainda vale ressaltar
que o contexto representado pelo Conjunto Universo dado a priori. Tambm caberia um questionamento sobre a
unicidade das solues das equaes. Nada muito profundo, apenas perguntar se algum encontrou uma equao
(em um dos conjuntos universos) que seja verdadeira para mais de um valor do conjunto.
Ao fim dessa atividade, sugerimos que voc, professor, formalize os conceitos de Sentena Matemtica fecha-
da, Identidade, Contradio e Equao. Alm disso, o conceito de incgnita deve ficar claro, alm do contexto, ou seja,
onde devemos buscar os valores que sero atribudos s incgnitas.
Na primeira parte da atividade, espera-se que os alunos apresentem poucas dvidas. Um possvel questiona-
mento ser sobre qual letra usar como incgnita. Por isso na lista h sentenas usando letras variadas, visando ressal-
tar que o nome da incgnita no relevante.
Na segunda etapa, podem surgir dvidas sobre a classificao como verdadeira ou falsa de uma sentena que
envolve uma incgnita. Vale lembrar que os alunos, em tese, no sabem resolver equaes e h uma coluna na segun-
da parte da atividade onde o aluno pode dizer que no consegue decidir se uma dada sentena verdadeira ou falsa,
dizendo que depende do valor da incgnita.
As dvidas esperadas na terceira etapa dizem respeito, fundamentalmente, substituio das letras por n-
meros. Nos conjuntos universos foram colocados poucos nmeros fracionrios, pois estes podem gerar dificuldades
operacionais.
110
Folha de Atividades Reconhecendo as Sentenas Matemticas
Nome da Escola: _________________________________________________________________________
Nome: _________________________________________________________________________________
1 Parte
Separe as sentenas em dois grupos, sendo o primeiro grupo o das sentenas que no envolvem letras (incg-
nitas) e o segundo o das sentenas que envolvem letras.
4 + 7 = 5 + 6 2 (a + 1) = 2a + 2 x + 1 = x 1 2 1 = 1 2
2x + 0 = 2x 3(x 1) = 3x 1 3x + 1 = 2x + 7 4p + 5 = p 1
2 + 5 = 10 4 2x = 5 3 + 0 = 3 2b + 3 = b + 5
3t + 5 = 5 + 3t 3(b+1) = 2(b+1) + b n + 1 = 5 5(x+1) + 2 = 5x + 7
n = n + 1 5 + 10 = 10 + 5 x + 1 = x + 1 0x + 3 = 2
Grupo I Sentenas sem incgnitas
Grupo II Sentenas que envolvem
incgnitas
2 Parte
Classifique as sentenas como verdadeiras ou falsas preenchendo a tabela a seguir:
VERDADEIRAS FALSAS
DEPENDE DO VALOR
DA INCGNITA
GRUPO I
GRUPO II
Matemtica e suas Tecnologias Matemtica 111
3 Parte:
Nessa parte da atividade, usaremos apenas as sentenas matemticas do GRUPO II. As sentenas desse grupo
envolvem letras. As letras envolvidas nas sentenas matemticas so chamadas incgnitas. Dependendo do valor
atribudo s incgnitas, as sentenas podem ser verdadeiras ou falsas.
Considere os conjuntos
1
1 3
2 0 1 2 4
2 2
U , , , , , ,

=
`
)
e
2
1 5
3 2 4 6
2 2
U , , , , ,

=
`
)
. Classifique as sentenas do
Grupo II em relao a cada um dos conjuntos como:
Contradio, se a sentena assumir valor falso para todos os valores do conjunto considerado;
Identidade, se a sentena assumir valor verdadeiro para todos os valores do conjunto considerado;
Equao, se a sentena assumir valor verdadeiro para algum valor do conjunto considerado e assumir valor
falso para outros valores do mesmo conjunto.
Contradio
em U
1
Contradio
em U
2
Identidade em
U
1
Identidade em
U
2
Equao em
U
1
Equao em
U
2
Respostas e Comentrios
1 Parte
Separe as sentenas em dois grupos, sendo o primeiro grupo o das sentenas que no envolvem letras (incg-
nitas) e o segundo o das sentenas que envolvem letras.
4 + 7 = 5 + 6 2 (a + 1) = 2a + 2 x + 1 = x 1 2 1 = 1 2
2x + 0 = 2x 3(x 1) = 3x 1 3x + 1 = 2x + 7 4p + 5 = p 1
2 + 5 = 10 4 2x = 5 3 + 0 = 3 2b + 3 = b + 5
3t + 5 = 5 + 3t 3(b+1) = 2(b+1) + b n + 1 = 5 5(x+1) + 2 = 5x + 7
n = n + 1 5 + 10 = 10 + 5 x + 1 = x + 1 0x + 3 = 2
112
Grupo I Sentenas sem incgnitas Grupo II Sentenas que envolvem incgnitas
4 + 7 = 5 + 6 2 (a + 1) = 2a + 2 ; x + 1 = x 1
2 1 = 1 2 2x + 0 = 2x; 3(x 1) = 3x 1
2 + 5 = 10 4 3x + 1 = 2x + 7; 4p + 5 = p 1
3 + 0 = 3 2x = 5; 2b + 3 = b + 5
5 + 10 = 10 + 5 3t + 5 = 5 + 3t; 3(b+1) = 2(b+1) + b
n + 1 = 5; 5(x+1) + 2 = 5x + 7
n = n + 1; x + 1 = x + 1
0x + 3 = 2
2 Parte
Classifique as sentenas como verdadeiras ou falsas preenchendo a tabela a seguir:
VERDADEIRAS FALSAS
DEPENDE DO VALOR
DA INCGNITA
GRUPO I
4 + 7 = 5 + 6 2 1 = 1 2
3 + 0 = 3 2 + 5 = 10 4
5 + 10 = 10 + 5
GRUPO II
2 (a + 1) = 2a + 2 x + 1 = x 1 3x + 1 = 2x + 7
2x + 0 = 2x 3(x 1) = 3x 1 4p + 5 = p 1
3t + 5 = 5 + 3t 3(b+1) = 2(b+1) + b 2x = 5
5(x+1) + 2 = 5x + 7 n = n + 1 2b + 3 = b + 5
x + 1 = x + 1 0x + 3 = 2 n + 1 = 5
3 Parte
Nessa parte da atividade, usaremos apenas as sentenas matemticas do GRUPO II. As sentenas desse grupo
envolvem letras. As letras envolvidas nas sentenas matemticas so chamadas incgnitas. Dependendo do valor
atribudo s incgnitas, as sentenas podem ser verdadeiras ou falsas.
Matemtica e suas Tecnologias Matemtica 113
Considere os conjuntos
1
1 3
2 0 1 2 4
2 2
U , , , , , ,

=
`
)
e
2
1 5
3 2 4 6
2 2
U , , , , ,

=
`
)
. Classifique as sentenas do
Grupo II em relao a cada um dos conjuntos como:
Contradio, se a sentena assumir valor falso para todos os valores do conjunto considerado;
Identidade, se a sentena assumir valor verdadeiro para todos os valores do conjunto considerado;
Equao, se a sentena assumir valor verdadeiro para algum valor do conjunto considerado e assumir valor
falso para outros valores do mesmo conjunto.
Contradio
em U
1
Contradio
em U
2
Identidade em
U
1
Identidade em
U
2
Equao em
U
1
Equao em
U
2
x + 1 = x 1 x + 1 = x 1 2(a +1) = 2a+ 2 2(a +1) = 2a+ 2 4p + 5 = p 1 3x +1=2x +7
3(x 1) =3x 1 3(x 1) =3x 1 2x + 0 = 2x 2x + 0 = 2x 2x = 5
3(b+1)=2(b+1)+ b 3(b+1)=2(b+1)+b 3t + 5 = 5 + 3t 3t + 5 = 5 + 3t 2b + 3 = b + 5 2b +3 =b +5
n = n + 1 n = n + 1 5(x+1)+ =5x + 7 5(x+1)+2= 5x + 7 n + 1 = 5 n + 1 = 5
0x + 3 = 2 0x + 3 = 2 x + 1 = x + 1 x + 1 = x + 1
Seo 1
A letra como incgnita
Pginas no material do aluno
51 a 53
Contextualizando Equaes
Tipo de atiidade:
Atividade Complementar.
Recursos necessrios:
Folha de Atividades disponvel para repro-
duo neste material e no pen drive do
professor, lpis/caneta.
Diviso da turma:
Turma dividida em duplas.
Tempo estimado: 30 minutos.
114
Aspectos operacionais
Nessa atividade, buscaremos dar s equaes contextos concretos. Espera-se que dado um problema real
(contextualizado) o aluno consiga montar uma equao, mas para tanto, se faz necessrio que o aluno consiga per-
ceber que uma equao representa aquela situao contextualizada. Portanto, nessa atividade, ser pedido que os
alunos tentem contextualizar as equaes da folha de atividades proposta na atividade anterior em diferentes nveis.
Inicialmente a incgnita dever representar sempre um nmero e, em seguida, que o aluno se aprofunde na contex-
tualizao dando algum sentido real incgnita (ela poder representar uma idade, uma quantia de dinheiro, uma
quantidade de pessoas, o peso de uma fruta a ser colocada em uma balana, etc.). Com isso pretendemos preparar o
aluno para os problemas contextualizados que sero apresentados nas sees 1 e 2 dessa unidade.
Sero apresentadas 5 equaes (as mesmas da Atividade 1) e ser pedido que a dupla escolha a situao pro-
blema que corresponda a cada uma das equaes (por exemplo corresponder 3x + 1 = 2x + 7 com a frase O triplo de
um nmero somado de 1 unidade igual ao dobro do mesmo nmero somado de sete unidades). Sugerimos para
esta primeira etapa 5 minutos de aula.
Na segunda etapa, pede-se aos alunos que eles identifiquem uma contextualizao que possa ser descrita por
cada uma das equaes (por exemplo, a equao 3x +1 = 2x + 7 pode ser identificada com o peso (massa) de trs mas
mais 1 quilograma o mesmo que o peso de 2 mas mais 7 quilogramas. Tambm sugerimos 5 minutos para isso.
Por fim, os alunos so convidados a escolherem uma das equaes para dar uma contextualizao criada por
eles. Se possvel, reserve pelo menos 10 minutos da aula para essa etapa.
Aspectos pedaggicos
Professor, sugerimos a diviso da turma em duplas e a entrega de uma folha de atividades para cada dupla.
Voc pode fazer uma apresentao das equaes que esto na folha de atividades e, se desejar, mostrar que
elas so de fato equaes. Para tanto, voc pode mostrar um valor para o qual a sentena matemtica verdadeira e
um valor para o qual a mesma falsa.
importante instruir os alunos para que eles faam uma parte da atividade por vez. O tempo para cada ati-
vidade deve ser controlado e ao fim de cada etapa deve haver uma discusso ressaltando as observaes feitas nas
intervenes pedaggicas propostas.
Antes do incio da atividade, seria interessante que voc, professor, fizesse uma apresentao das sentenas
matemticas mostrando aos alunos que as 5 sentenas so de fato equaes. Isso pode ser feito mostrando um valor
que torna a sentena verdadeira e um (ou mais) valores que tornam a sentena falsa. No h problema em mostrar o
valor que torna a sentena verdadeira, pois o objetivo dessa atividade no resolver a equao. Ainda vale ressaltar
que esse um nmero que consta nas situaes problemas pode ser refinado. Sugerimos intervenes do tipo: subs-
tituir um nmero por um nmero inteiro/um nmero inteiro positivo/um nmero racional/etc.
Diferentemente da primeira etapa, na contextualizao h um cuidado a mais a ser tomado. O exemplo dado
fornece como resposta uma ma de 6 quilogramas. Cabe aqui discutir com os alunos se esse resultado est de acordo
com a realidade (uma ma deve pesar entre 40 e 60 gramas aproximadamente). Como tornar essa contextualizao
Matemtica e suas Tecnologias Matemtica 115
mais prxima da realidade? Se trocssemos a ma por uma caixa de pregos? Isso no faria mais sentido? As equaes
no so sensveis realidade. Elas apenas descrevem aquilo que dizemos na linguagem corrente quando fazemos
afirmaes sobre quantidades/medidas/etc. A avaliao prvia do contexto, no sentido de se ter uma previso dos
resultados esperados, to importante quanto escolha do conjunto universo da equao (por isso os refinamentos
feitos na primeira etapa da atividade).
Note que aqui, o tempo dado para que os alunos cumpram essa etapa que leva em considerao apenas uma
equao maior do que os tempos dados para as etapas anteriores que envolviam vrias equaes. Espera-se que uma
boa parte desse tempo seja usada para promover uma discusso das contextualizaes dadas pelos alunos. Talvez no
seja possvel discutir todas as contextualizaes, mas deve-se tentar discutir o maior nmero de exemplos possvel. As
discusses devem ser realizadas levando em considerao as observaes feitas para as etapas 1 e 2 da atividade.
Na primeira parte da atividade, acreditamos que a maioria dos alunos consiga associar as equaes com as
situaes problemas dadas. J na segunda etapa, possvel que surja algumas dificuldades quando os alunos so le-
vados a traduzir um problema da linguagem corrente para a linguagem matemtica. Neste caso, costumam precisar
de uma interveno do professor.
Outras dificuldades podero aparecer na ltima etapa da atividade, quando os alunos so desafiados a criarem
uma contextualizao que d sentido equao escolhida. possvel que alguns alunos queiram copiar, da primeira
etapa, a situao problema correspondente equao escolhida. importante que neste momento, eles sejam es-
timulados a criarem outras situaes, diferentes das j apresentadas na etapa anterior para que percebam que uma
mesma equao pode representar diversos contextos.
Folha de Atividades Contextualizando Equaes
Nome da Escola: _________________________________________________________________________
Nome: _________________________________________________________________________________
Considere as equaes numeradas de I a V a seguir:
3x + 1 = 2x + 7
4p+5 = p 1
2x = 5
2b + 3 = b + 5
n 1 = 5
1 Parte
Associe cada uma das afirmaes a seguir com uma das equaes listadas.
( ) O dobro de um nmero somado a trs unidades igual a esse mesmo nmero somado de cinco unidades.
( ) O nmero cujo antecessor cinco.
( ) O dobro de um nmero vale cinco.
116
( ) O qudruplo de um nmero somado de cinco unidades igual a esse mesmo nmero subtrado em uma
unidade.
( ) O triplo de um nmero somado de uma unidade igual ao dobro desse mesmo nmero somado de sete
unidades.
2 Parte
A seguir esto descritas situaes problema (SP) que podem ser associadas s equaes listadas no incio desta
atividade. Associe cada situao problema a uma dessas equaes.
SP1: Havia algumas pessoas sentadas mesa, mas uma delas foi embora restando apenas 5 pessoas. ( )
SP2: Comprei duas canetas iguais por cinco reais. ( )
SP3: Eu e meu irmo tnhamos a mesma quantidade de dinheiro. Eu comprei duas bolas e me sobraram trs
reais e meu irmo comprou apenas uma bola e lhe sobraram cinco reais. ( )
SP4: O peso (massa) de trs mas mais 1 quilograma o mesmo que o peso de 2 mas mais 7 quilogramas ( )
SP5: Eu tenho uma conta na cantina da minha escola. Semana passado, comprei quatro lanches quando tinha
um saldo credor de cinco reais. Nessa semana comprei apenas um lanche, mas ainda devia um real cantina. A minha
situao na cantina nas duas semanas foi a mesma, ou seja, mesmo saldo ou crdito. ( )
3 Parte
Escolha uma das equaes dentre as listadas e crie uma situao-problema que possa ser representada pela
equao escolhida.
Respostas e Comentrios
Considere as equaes numeradas de I a V a seguir:
3x + 1 = 2x + 7
4p+5 = p 1
2x = 5
2b + 3 = b + 5
n 1 = 5
1 Etapa
Associe cada uma das afirmaes a seguir com uma das equaes listadas.
( IV ) O dobro de um nmero somado a trs unidades igual a esse mesmo nmero somado de cinco unidades.
( V ) O nmero cujo antecessor cinco.
( III ) O dobro de um nmero vale cinco.
( II ) O qudruplo de um nmero somado de cinco unidades igual a esse mesmo nmero subtrado em uma
unidade.
Matemtica e suas Tecnologias Matemtica 117
( I ) O triplo de um nmero somado de uma unidade igual ao dobro desse mesmo nmero somado de sete
unidades.
2 Etapa
A seguir esto descritas situaes problema (SP) que podem ser associadas s equaes listadas no incio desta
atividade. Associe cada situao problema a uma dessas equaes.
SP1: Havia algumas pessoas sentadas mesa, mas uma delas foi embora restando apenas 5 pessoas. ( V )
SP2: Comprei duas canetas iguais por cinco reais. ( III )
SP3: Eu e meu irmo tnhamos a mesma quantidade de dinheiro. Eu comprei duas bolas e me sobraram trs
reais e meu irmo comprou apenas uma bola e lhe sobraram cinco reais. ( IV )
SP4: O peso (massa) de trs mas mais 1 quilograma o mesmo que o peso de 2 mas mais 7 quilogramas ( I )
SP5: Eu tenho uma conta na cantina da minha escola. Semana passado, comprei quatro lanches quando tinha
um saldo credor de cinco reais. Nessa semana comprei apenas um lanche, mas ainda devia um real cantina. A minha
situao na cantina nas duas semanas foi a mesma, ou seja, mesmo saldo ou crdito. ( II )
3 Etapa
Escolha uma das equaes dentre as listadas e crie uma situao-problema que possa ser representada pela
equao escolhida. Caso o aluno escolha a equao ( III ), por exemplo, temos:
Equao: 2x = 5.
Situao problema
Recebi uma mesma quantia de dois amigos, que totalizou 5 reais. Qual foi o valor dado por cada amigo?
Problemas envolvendo equaes
do 1 grau
Tipo de atiidade:
Atividade Complementar.
Recursos necessrios:
Lousa, material do aluno e folha de ativi-
dades.
Diviso da turma:
Turma dividida em duplas.
Tempo estimado: 30 minutos.
118
Aspectos operacionais
A seo Para incio de conversa... (p. 49) do material do aluno apresenta uma situao que envolve a escolha de
um plano de telefonia celular. A seo 1 do material do aluno (p. 51 a 53) retoma esta situao na forma de uma situ-
ao problema que envolve equaes do 1 grau na sua resoluo. Desta forma, sugerimos uma atividade em grupo
que visa complementar as atividades propostas no material do aluno e desenvolver a compreenso e a habilidade
deste aprendiz em escrever matematicamente os problemas apresentados.
Essa atividade foi planejada para que a turma fosse dividida em pequenos grupos de at 3 alunos. Cada grupo
trabalhar a partir de uma folha de atividades, disponvel neste material e no pen drive do professor. Nesta folha,
o aluno encontrar 4 situaes-problemas a serem desenvolvidas e posteriormente apresentadas e discutidas com
toda a turma.
Todos os problemas envolvem a traduo de enunciados em linguagem corrente para a linguagem matemti-
ca e a resoluo de situaes contextualizadas a partir de equaes do 1 grau.
Aspectos pedaggicos
Professor, voc pode aproveitar a seo Para incio de conversa... (p. 49) e a situao problema 1, apresentada
na seo 1 do material do aluno (p. 51 a 53) para exemplificar e explicar as atividades propostas para a turma.
A seo Para incio de conversa... apresenta a tabela:
E a seo 1 prope o seguinte problema e atividades:
Matemtica e suas Tecnologias Matemtica 119
importante mostrar aos alunos que para responder estas atividades e obter o plano mais vantajoso, basta
comparar os resultados das equaes:
Para esta etapa sugerimos 10 minutos da aula, deixando 20 minutos para as etapas seguintes.
Aps a explicao, sugerimos a diviso da turma em duplas ou trios e a entrega de uma folha de atividades
para cada grupo.
120
Para auxiliar nos clculos, se desejar, libere o uso de calculadora.
Caso haja tempo, voc pode propor aos grupos que apresentem os seus resultados para a turma e promover
uma discusso coletiva a partir das situaes apresentadas.
Na atividade, possvel que surjam algumas dificuldades quando os alunos so levados a traduzir um pro-
blema da linguagem corrente para a linguagem matemtica. Neste caso, costumam precisar de uma interveno do
professor.
Outras dificuldades podero aparecer nas resolues das equaes obtidas para os problemas dados e neces-
sitem de mais exemplos para uma melhor compreenso.
Tambm comum que os alunos apresentem resistncia para justificar seus raciocnios. importante que eles
sejam estimulados a expressar seus raciocnios matemticos atravs da escrita.
Folha de Atividades Problemas envolvendo equaes do 1
grau
Nome da Escola: ____________________________________________________________________________
Nome: ____________________________________________________________________________________
Problema 1
Possuo 26 anos, e sei que a soma da minha idade com o dobro da idade da minha filha Jlia igual a 38. Qual
a idade da Jlia?
Problema 2
Pedro foi ao posto de gasolina abastecer seu carro com gasolina e gastou 120 reais para completar o tanque de
combustvel. Sabendo que o tanque de seu carro tem capacidade para 60 litros e que j continha 20 litros de gasolina
no tanque, quanto custou cada litro de gasolina neste posto?
Problema 3
Uma pessoa foi ao supermercado comprar 2 latas de leite em p e 2 latas de achocolatado. Sabendo que cada
lata de achocolatado custou 3,75 reais e a pessoa pagou tudo com uma nota de vinte reais, recebendo 4 reais de troco.
Quanto custou cada lata de leite?
Matemtica e suas Tecnologias Matemtica 121
Se ao invs de comprar apenas 2 latas de leite em p, a pessoa comprasse 4 latas mais as 2 latas de achocola-
tado, os 20 reais seriam suficientes? Justifique seu raciocnio.
Problema 4
Alex, interessado em fazer uma assinatura de TV a cabo para sua casa, telefonou para uma operadora e o ven-
dedor lhe ofereceu 4 planos para uma possvel assinatura.
Planos
Quantidade de canais
includos no plano
Preo do plano
(em reais)
Preo de cada canal adicional
que queira incluir no plano
(em reais)
A 30 39 1,40
B 45 49,50 1,15
C 50 60 1,10
D 120 108 No h mais canais disponveis
Agora responda:
No plano D, que no h canais adicionais, qual o valor a ser pago por canal?
Desconsiderando os canais adicionais, qual dos planos oferece o menor preo por canal j includo?
Se Alex puder gastar somente 82 reais e quiser contratar o plano C, qual o nmero mximo de canais que
Alex poder assistir?
122
Respostas e Comentrios
Problema 1
Possuo 26 anos, e sei que a soma da minha idade com o dobro da idade da minha filha Jlia igual a 38. Qual
a idade da Jlia?
Resposta: 26 + 2x = 38 , onde x a idade de Jlia, resolvendo esta equao temos:
2x = 12, logo x = 6, isto , a idade de Jlia de 6 anos
Problema 2
Pedro foi ao posto de gasolina abastecer seu carro com gasolina e gastou 120 reais para completar o tanque de
combustvel. Sabendo que o tanque de seu carro tem capacidade para 60 litros e que j continha 20 litros de gasolina
no tanque, quanto custou cada litro de gasolina neste posto?
Resposta: Faltavam 40 litros para completar o tanque, sendo assim temos:
40 x = 120, isto , x = 3.
Cada litro de gasolina custou 3 reais.
Problema 3
Uma pessoa foi ao supermercado comprar 2 latas de leite em p e 2 latas de achocolatado. Sabendo que cada
lata de achocolatado custou 3,75 reais e a pessoa pagou tudo com uma nota de vinte reais, recebendo 4 reais de troco.
Quanto custou cada lata de leite?
Resposta: 2x + 2 . 3,75 = 20 4 , logo temos 2x + 7,50 = 16 2x = 8,50 x = 4,25
Cada lata de leite custou 4,25 reais.
Se ao invs de comprar apenas 2 latas de leite em p, a pessoa comprasse 4 latas mais as 2 latas de achocola-
tado, os 20 reais seriam suficientes? Justifique seu raciocnio.
Resposta: No, pois 4 . 4,25 + 2 . 3,75 = 17 + 7,50 = 24,50 que excede os 20 reais
Problema 4:
Alex, interessado em fazer uma assinatura de TV a cabo para sua casa, telefonou para uma operadora e o ven-
dedor lhe ofereceu 4 planos para uma possvel assinatura.
Planos
Quantidade de canais
includos no plano
Preo do plano
(em reais)
Preo de cada canal adicional
que queira incluir no plano
(em reais)
A 30 39 1,40
B 45 49,50 1,15
Matemtica e suas Tecnologias Matemtica 123
C 50 60 1,10
D 120 108 No h mais canais disponveis
Agora responda:
No plano D, que no h canais adicionais, qual o valor a ser pago por canal?
Resposta: 120 x = 108, logo x = 108/120 = 0,90
Logo o valor de 90 centavos por canal
Desconsiderando os canais adicionais, qual dos planos oferece o menor preo por canal j includo?
Resposta: Plano A: 30x = 39 x = 1,30 reais
Plano B: 45x = 49,50 x = 1,10 reais
Plano C: 50x = 60 x = 1,20 reais
Plano D j fizemos no item a), ns d 90 centavos por canal
O plano de menor preo por canal o plano D
Se Alex puder gastar somente 82 reais e quiser contratar o plano C, qual o nmero mximo de canais que
Alex poder assistir?
Resposta: O plano C oferece 50 canais por 60 reais. Logo, Alex ainda poder contratar x canais adicionais. Da,
60 + 1,10 x = 82 1,10 x = 22 x = 20 . Alex poder assistir ao todo 50 + 20 = 70 canais.
Seo 2
O princpio da igualdade
Pginas no material do aluno
53 a 60
Jogo Labirinto da Matemtica
Tipo de atiidade:
Atividade em grupos.
Recursos necessrios:
Computadores para os alunos e software
disponvel no pen drive do professor.
Diviso da turma:
Turma dividida em duplas ou trios.
Tempo estimado: 30 minutos.
124
Aspectos operacionais
Na Seo 2, (p. 53 a 60) do material do aluno apresenta o princpio da igualdade na resoluo de equaes. Nas
pginas 59 e 60, atividades 1 a 3, so propostas resolues de vrias equaes do 1 grau. Para dinamizar estas atividades,
propomos um jogo, disponvel no seu pen drive, que voc poder trabalhar no laboratrio de informtica da sua escola.
Essa atividade foi planejada para ser aplicada no laboratrio de informtica. Os alunos devem, preferencialmente,
ser organizados em duplas (tambm possvel aplicar a atividade com os alunos organizados em grupos de no mximo
de quatro componentes, caso o laboratrio de informtica no tenha computadores suficientes para tal organizao)
para resolver as equaes que sero propostas pelo jogo. Em caso de grupos com mais de dois alunos, sugerimos que
haja um revezamento entre os componentes do grupo para que todos possam participar ativamente da atividade.
Aspectos pedaggicos
Antes de iniciar a atividade, importante que voc, professor, prepare os recursos necessrios para a realizao
da atividade no laboratrio. Para isso, importante que o software Labirinto da Matemtica, disponvel no seu pen
drive, seja instalado nos computadores que sero utilizados pelos alunos.
Sugerimos que a turma seja dividida, preferencialmente, em duplas para que compartilhem a utilizao de um
computador no laboratrio de informtica da escola. Caso no haja computadores suficientes para esta diviso, tente
agrup-los em grupos com o menor nmero de alunos possvel (mximo 4 alunos).
Quanto ao jogo, o heri deve procurar a porta correta, que indicada pela soluo da equao apresentada
no canto superior esquerdo da tela. Os movimentos direcionais do heri podem ser controlados pelo uso das setas
no teclado. A cada acerto, o jogador vai acumulando pontos, que so registrados na tela do software. Caso o jogador
erre a porta de sada (erre a soluo da equao), ele poder tentar novamente at terminar o nmero de chances,
contabilizado no canto superior direito da tela. Tambm neste canto h um nmero limitado de chances de destruir
algum obstculo que esteja no caminho do heri. Este ltimo comando pode ser acionado com a barra de espao do
teclado. Vence o jogo aquele que conseguir o maior nmero de pontos.
Matemtica e suas Tecnologias Matemtica 125
Alguns alunos podem no ter muita prtica no manuseio do computador e, por isso, podero se mostrar des-
motivados na execuo dessa atividade. Nestes casos, o professor pode propor que os alunos com maior dificuldade
integrem um grupo com alunos que apresentam maior desenvoltura no uso dessa tecnologia.
Momento de Reflexo
Pginas no material do aluno
60 a 61
Avaliao da Unidade
Tipo de atividade:
Avaliao.
Recursos necessrios:
Folha de atividades
Diviso da turma:
Participao individual dos alunos.
Tempo estimado: 40 minutos.
Aspectos operacionais
Conforme j exposto, sugerimos que voc utilize o ltimo tempo de aula desta unidade para a avaliao do
desenvolvimento das habilidades pretendidas. Dividiremos nossas sugestes avaliativas em duas etapas, conforme
explicitadas a seguir.
Etapa 1: Registros de aprendizagens
Esta etapa pode estar articulada seo Momento de reflexo disponvel na p. 60 do material do aluno. Aqui,
voc poder propor que o aluno registre individualmente, na folha de atividades, disponvel para reproduo neste
material, as aprendizagens matemticas adquiridas com o estudo desta unidade. Para nortear esta avaliao, apre-
sentamos algumas questes para os alunos, que podem complementar s suas no que tange a avaliao do desen-
volvimento das habilidades matemticas pretendidas:
Qual foi o contedo matemtico que voc estudou nesta unidade?
Descreva uma situao na qual voc poderia usar uma equao de primeiro grau para resolv-la.
Se voc fosse abastecer um carro em um posto onde o combustvel que voc utiliza custa R$ 2,00 por litro e
voc s tem R$ 30,00, quantos litros voc conseguiria abastecer?
Sugerimos tambm, que este material seja recolhido para uma posterior seleo de registros a serem entre-
gues ao seu formador no curso de formao presencial. Desta forma, esperamos acompanhar com voc como os
alunos esto reagindo aos caminhos que escolhemos para desenvolver este trabalho, para se for o caso, repens-los
de acordo com as caractersticas apresentadas.
126
Etapa 2: Questo Objetiva
Sugerimos nesta etapa, a escolha de uma questo objetiva que contemple uma habilidade pretendida nesta
unidade para compor o instrumento avaliativo. Se desejar, voc pode escolher uma das questes propostas na seo
O que perguntam por a? disponvel da p. 67 a p. 68 do material do aluno, distinta daquela j trabalha em aula ou
uma das questes sugeridas neste material. A ideia que o aluno se familiarize com questes cobradas em avaliaes
de larga escala, como ENEM, vestibulares, concursos, etc..
Sugestes de questes objetivas para a avaliao:
Questo 1
(UFG 2010)
Em um concurso os participantes devem responder a um total de 20 questes. Para cada resposta correta o
candidato ganha 3 pontos e para cada resposta errada perde 2 pontos. Determine o nmero de acertos e erros que
um candidato obteve considerando que ele totalizou 35 pontos.
(A) 5 acertos e 15 erros (B) 7 acertos e 12 erros (C) 15 acertos e 5 erros
(D) 10 acertos e 5 erros (E) 5 acertos e 10 erros
Questo 2
(UFG 2010)
Uma agncia de turismo vende pacotes familiares de passeios tursticos, cobrando para crianas o equivalente
a 2/3 do valor para adultos. Uma famlia de cinco pessoas, sendo trs adultos e duas crianas, comprou um pacote tu-
rstico e pagou o valor total de R$ 8.125,00. Com base nessas informaes, calcule o valor que a agncia cobrou de um
adulto para realizar esse passeio e tambm o valor que a agncia cobrou de uma criana para realizar esse passeio.
(A) Adulto: R$: 1.875,00 , Criana: R$: 1.250,00.
(B) Adulto: R$: 1.850,00 , Criana: R$: 1.200,00.
(C) Adulto: R$: 1.250 , Criana: R$: 1.875,00.
(D) Adulto: R$: 2.000 , Criana: R$: 1.250,00.
(E) Adulto: R$: 1.500,00 , Criana: R$: 1.450,00.
Questo 3
(ENEM 2010)
O Salto Triplo uma modalidade do atletismo em que o atleta d um salto em um s p, uma passada e um
salto, nessa ordem. Sendo que o salto com impulso em um s p ser feito de modo que o atleta caia primeiro sobre
o mesmo p que deu a impulso; na passada ele cair com o outro p, do qual o salto realizado. (Disponvel em:
www.cbat.org.br - adaptado).
Matemtica e suas Tecnologias Matemtica 127
Um atleta da modalidade Salto Triplo, depois de estuda seus movimentos, percebeu que, do segundo para o pri-
meiro salto, o alcance diminua em 1,2 m, e, do terceiropara o segundo salto, o alcance diminua 1,5 m. Querendo atingir
a meta de 17,4 m nessa prova e considerando osseus estudos, a distncia alcanada no primeiro salto teria de estar entre:
(A) 4,0 m e 5,0 m; (B) 5,0 m e 6,0 m; (C) 6,0 m e 7,0 m; (D) 7,0 m e 8,0 m; (E) 8,0 m e 9,0 m.
Respostas das questes sugeridas
Questo 1: alternativa C
Questo 2: alternativa A
Questo 3: alternativa D
Folha de Atividades Avaliao
Nome da Escola: ____________________________________________________________________________
Nome: ____________________________________________________________________________________
Neste momento, propomos que voc retome as discusses feitas na unidade 3 e registre as aprendizagens
matemticas adquiridas com o estudo desta unidade. Para ajud-lo nos seus registros, tente responder as questes
a seguir:
Questo 1
Qual foi o contedo matemtico que voc estudou nesta unidade?
Questo 2
Descreva uma situao na qual voc poderia usar uma equao de primeiro grau para resolv-la.
128
Questo 3
Se voc fosse abastecer um carro em um posto onde o combustvel que voc utiliza custa
R$ 2,00 por litro e voc s tem R$ 30,00, quantos litros voc conseguiria abastecer?
Respostas e Comentrios
Neste momento, propomos que voc retome as discusses feitas na unidade 3 e registre as aprendizagens
matemticas adquiridas com o estudo desta unidade. Para ajud-lo nos seus registros, tente responder as questes
a seguir:
Questo 1
Qual foi o contedo matemtico que voc estudou nesta unidade?
Resposta: Espera-se que o aluno lembre e registre que estudamos o que uma equao de primeiro grau e
como resolv-la.
Questo 2
Descreva uma situao na qual voc poderia usar uma equao de primeiro grau para resolv-la.
Resposta: O aluno poder, por exemplo, descrever uma das situaes trabalhadas em aula, ou criar uma nova
situao problema.
Por exemplo: Havia algumas pessoas sentadas mesa, mas uma delas foi embora restando apenas 5 pessoas.
Quantas pessoas estavam sentadas mesa inicialmente?
Matemtica e suas Tecnologias Matemtica 129
Questo 3
Se voc fosse abastecer um carro em um posto onde o combustvel que voc utiliza custa
R$ 2,00 por litro e voc s tem R$ 30,00, quantos litros voc conseguiria abastecer?
Resposta: 2x = 30, onde x equivale a quantidade de litros de combustvel
Resolvendo a equao temos x = 15, isto , podemos abastecer o veculo com 15 litros de combustvel.
Exerccios Complementares
Tipo de atividade: Atividade em grupos
A seguir, apresentamos alguns exerccios de fixao introdutrios, discursivos e objetivos.
Exerccios de Fixao Introdutrios
1. Represente cada sentena apenas com a linguagem algbrica atravs de uma equao:
a) O triplo do nmero x somado com 8 resulta em 20.
Resposta: 3 8 20 x + =
b) A tera parte de nmero x somado com 10 igual ao dobro do nmero x.
Resposta: 10 2
3
x
x + =
2. Apresente uma soluo aritmtica para cada problema a seguir e indique uma equao do 1 grau que po-
deria traduzir o problema para uma soluo algbrica.
Lembrete: Uma soluo de um problema considerada aritmtica quando ela obtida usando apenas opera-
es aritmticas, isto , fazendo uso apenas de clculos entre nmeros a partir das operaes de adio, subtrao,
multiplicao, diviso, potenciao ou radiciao.
a) A soma da idade de Carlos com a idade de seu irmo, que 7 anos mais velho que ele, d 37 anos. Quantos
anos Carlos tem?
Soluo Aritmtica:
Dos 37 anos correspondentes a soma das idades dos dois irmos, se retirarmos 7, que o valor correspondente
a diferena entre as duas idades, o que resta o dobro da idade de Carlos. Logo, temos 37 7 = 30 30 : 2 = 15. Por-
tanto, Carlos tem 15 anos de idade.
Modelagem da Soluo Algbrica:
Partamos do princpio que a idade de Carlos seja igual a x. Como o seu irmo tem 7 anos a mais que Carlos, ter
x + 7 anos de idade. Como a soma das idades de 37 anos, podemos escrever a seguinte sentena: x + (x + 7) = 37.
Exerccios de Fixao Seo 1
I. Exerccios Discursivos:
1. Resolva os problemas a seguir utilizando a noo de equao do 1 grau:
130
a) Rmulo possui 28 livros em sua pequena biblioteca pessoal. Remo, irmo de Rmulo, tambm possui uma
pequena biblioteca pessoal, ainda menor que a de seu irmo, cujo nmero de livros, acrescido de 8, igual a diferena
entre as quantidades de livros de Rmulo e de Remo. Quantos livros possui a biblioteca pessoal de Remo?
Soluo
Assumindo que x seja a quantidade de livros que Remo possui, podemos traduzir a situao problema na
equao do 1 grau x + 8 = 28 x, a saber:

8 28
Diferena entre o nmero de livros de Rmulo e de Remo
Nmero de livros de Remo mais 8
x x + =
A partir da devemos resolver a equao. Assim:
x + 8 = 28 x x + x = 28 - 8 2x = 20 x = 20/2 x = 10
Portanto, Remo possui 10 livros em sua biblioteca pessoal.
b) Gilda comprou 7,5 kg de um produto para seu salo de beleza e, ao efetuar o pagamento em dinheiro, rece-
beu um troco de R$ 1,25. Caso ela tivesse comprado 6 kg do mesmo produto, o troco teria sido de R$ 5,00.
(i) Qual o valor pago, por quilo, do produto?
(ii) Qual foi o valor que Gilda deu, em dinheiro, para pagar a compra do produto?
Soluo
Digamos que p seja o preo por kg da mercadoria. Como em ambos os casos eu teria um troco a receber, ento
o valor que eu dei em pagamento seria igual massa comprada vezes o preo por kg mais o troco nas duas situaes.
Teramos ento: 7,5 p + 1,25 = 6 p + 5.
A partir da devemos resolver a equao. Assim:
7,5 p + 1,25 = 6 p + 5 7,5 p 6 p = 5 - 1,25 1,5 p = 3,75 p = 3,75/1,5 p = 2,5
Desta forma, o preo p, por quilo, da mercadoria R$ 2,50.
Substituindo o valor de p encontrado, por exemplo, na expresso do segundo membro, obtemos:
6 p + 5 = 6 . 2,5 + 5 = 15 + 5 = 20
Portanto, Gilda deu R$ 20,00, em dinheiro, para o pagamento do produto.
c) O volume de chuvas de uma determinada regio da cidade foi de 30 mm nos dois ltimos dias. Sabe-se que
ontem choveu o dobro da quantidade que choveu hoje. Qual foi o volume de chuva de hoje?
Curiosidade: Cada 1 mm de chuva registrado representa a altura da lmina de gua formada quando despeja-
do 1 litro de gua numa superfcie de 1m2.
Matemtica e suas Tecnologias Matemtica 131
Soluo
Consideremos que v seja o volume de chuva captado hoje. Conforme o indicado no enunciando do proble-
ma, 2v corresponde ao volume de chuva de ontem. Assim, como 30 corresponde ao volume total, temos a seguinte
equao: v + 2v = 30.
A partir da devemos resolver a equao. Assim:
v + 2v = 30 3v = 30 v = 30/3 v = 10.
Portanto, o volume de chuva captado hoje foi de 10 ml.
Exerccios de Fixao Seo 2
I. Exerccios Discursivos:
1. De acordo com a reflexo proposta na Atividade 3 da Seo 2, na pgina 60 do Mdulo 1, as equaes
podem apresentar como solues nmeros que podem ser identificados como elementos de conjuntos numricos,
tais como os conjuntos dos nmeros Naturais, Inteiros, Racionais ou Reais. Os nmeros identificados como solues
ou razes de uma equao, diante do Conjunto Universo estabelecido, compem um conjunto que chamamos de
Conjunto Soluo ou Conjunto Verdade da equao.
Sendo assim, considerando como conjunto universo o conjunto dos nmeros inteiros, determine o conjunto
soluo das equaes:
a) 6x + 18 = 0
Resposta: S = {-3}
b) - 2x = 4 - 3x
Resposta: S = {4}
c) 4x - 8 = 10
Resposta: S = { } ou S = F (vazio), o valor de x para o qual se verifica a igualdade
9
2
ou 4,5, porm este valor
no faz parte do conjunto universo estabelecido. Logo no poder fazer parte do conjunto soluo da equao dada.
d) 7x - 2 = -4x + 5?
Resposta: S = { } ou S = F (vazio), o valor de x para o qual se verifica a igualdade
7
11
, porm este valor no faz
parte do conjunto universo estabelecido. Logo no poder fazer parte do conjunto soluo da equao dada.
e) 4x + 2 = 2 x
Resposta: S = {0}
2. Se o conjunto universo das equaes do exerccio anterior fosse alterado. Determine os conjuntos soluo
de cada uma das equaes dadas no exerccio anterior considerando como conjunto universo:
132
a) O conjunto dos nmeros naturais
Resposta: a) S = { }, b) S = {4}, c) S = { }, d) S = { }, e) S = {0}
b) O conjunto dos nmeros racionais
Resposta: a) S = {-3}, b) S = {4}, c) S = {
9
2
}, d) S = {
7
11
}, e) S = {0}
c) O conjunto U = {-5, 0, 3}
Resposta: a) S = { }, b) S = { }, c) S = { }, d) S = { }, e) S = {0}
3. Considerando o conjunto dos nmeros reais como universo, resolva as equaes do 1 grau a seguir, deter-
minando seus conjuntos soluo:
a) 5x 7 2x 2 = 0
Resposta: S = {3}
b) 3 (5 x) = 9
Resposta: S = {2}
c) 3 (4 x) = 9 2 (x 3)
Resposta: S = {-3}
d) 7 (x 1) = 2 (3x + 1)
Resposta: S = {9}
e) 5x = 0
Resposta: S = {0}
f ) x + 9 + 5x = 3 + 2x + 7
Resposta: S = {
5
4

}
g) 30 = 2 75x
Resposta: S = {
32
75
}
h) 2x + 7 = 4x 4
Resposta: S = {
11
2
}
i) 13 + 7x = 91x 29
Resposta: S = {
1
2
}
j) 20x + 8 = 15x
Resposta: S = {
8
5
}
k) 3 (x + 2) + 5 = x + 12
Matemtica e suas Tecnologias Matemtica 133
Resposta: S = {
1
2
}
l) 5 (3x 2) =2 (6x + 3)
Resposta: S = {
16
3
}
m) 3 (2x + 3) 4 (5 3x) = x 7
Resposta: S = {
4
17
}
II. Exerccios Objetivos:
1. Paulo dono de uma fbrica de mveis. Para calcular o preo V de venda de cada mvel que fabrica, ele usa
a seguinte frmula V = 1,5 C + R$ 10,00, sendo C o preo de custo desse mvel. Considere que o preo de venda de
um dos mveis que Paulo fabrica R$ 250,00. Ento o custo de fabricao desse mvel de:
(A) R$ 110,00
(B) R$ 150,00
(C) R$ 160,00
(D) R$ 210,00
Resposta: C
Leia a frase e responda s questes 2 e 3.
Uma prefeitura aplicou R$ 940 mil na construo de 3 creches e um parque infantil. O custo de cada creche foi
de R$ 270 mil.
2. Se chamamos de x o valor aplicado na construo do parque infantil, qual equao que indica o custo do
parque, em mil reais?
(A) x + 940 = 270 (B) x 940 = 810 (C) 940 = x + 270 (D) 940 = x + 810
Resposta: D
3. Resolvendo equao anterior, qual seria o valor do custo do parque infantil, em mil reais?
(A) 130
(B) 270
(C) 810
(D) 940
Resposta: A
134
Voltando conversa inicial
Pginas no material do aluno
61 a 62
Consolidando
Tipo de atividade:
Reviso e Consolidao.
Recursos necessrios:
Material didtico do aluno.
Diviso da turma:
Turma organizada em duplas ou individu-
almente.
Tempo estimado: 40 minutos.
Aspectos operacionais
Na pgina 61, a seo Voltando conversa inicial pode servir de motivao para esta reviso e sugere uma
consolidao dos objetos matemticos trabalhados na unidade, a partir de uma reflexo mais detalhada do texto
apresentado em Para incio de conversa... (p. 49), sobre a escolha de um plano de telefonia celular.
Nesta etapa, esperamos que os alunos j tenham desenvolvido as habilidades necessrias ao alcance dos obje-
tivos de aprendizagem desta unidade. Por isso, acreditamos que a retomada s primeiras questes pode servir como
um valioso exerccio de reviso.
Aspectos pedaggicos
Professor, retome o problema proposto na seo Para incio de conversa... do material do aluno, resgatando
as habilidades trabalhadas na unidade.
O problema inicial apresenta a tabela a seguir:
Matemtica e suas Tecnologias Matemtica 135
E sugere as seguintes questes:
Como escolher o melhor plano de telefonia, a partir das situaes apresentadas?
50 minutos
100 minutos
120 minutos
200 minutos
As solues das questes acima so apresentadas nas pginas 61 e 62 do material do aluno, por isso, sugeri-
mos que antes dos alunos consult-las, estas sejam discutidas coletivamente com a turma.
O que perguntam por a?
Pginas no material do aluno
67 a 68
ENEM 2011
Tipo de atiidade:
Questo objetiva.
Recursos necessrios:
Imagem disponvel no pendrive do pro-
fessor.
Diviso da turma:
Turma dividida em duplas ou individual-
mente.
Tempo estimado: 20 minutos.
Aspectos operacionais
Na pgina 67, seo O que perguntam por a?, do material do aluno, a questo do ENEM 2011 envolve a tradu-
o de uma equao do 1 grau da linguagem corrente (situao-problema) para a linguagem algbrica. Voc poder
trabalhar esta proposta com a imagem disponvel no Grid de aula de seu pen drive e pedir que os alunos discutam e
resolvam a questo proposta.
136
Aspectos pedaggicos
Aps a resoluo desta questo em aula, voc pode promover uma anlise coletiva das respostas encontradas
por eles, com uma breve discusso a respeito dos possveis erros (erros mais comuns) por eles cometidos.
Respostas e Comentrios
Gabarito: (A)
Analisando os possveis erros dos alunos, espera-se que as escolhas pelas alternativas incorretas possam ser
justificadas conforme exposto a seguir:
(B) O aluno que optou por esta alternativa, provavelmente, confundiu o valor fixo cobrado pela 1 empresa
com o valor fixo da 2.
(C) O aluno que optou por esta alternativa multiplicou o valor que depende do km construdo (n) tambm pelo
valor fixo cobrado pela empresa e isto faz com que esta equao no condiga com o problema exposto.
(D) O aluno que optou por esta alternativa, provavelmente, confundiu a notao utilizada para os valores fixos
e variveis apresentados no problema. Considerou o valor fixo em milhar (350.000) e o valor varivel no (100), con-
tradizendo o fato dos valores estarem na mesma unidade monetria.
(E) O aluno que optou por esta alternativa, alm de utilizar unidades monetrias distintas para valor fixo e va-
rivel, confundiu o valor fixo com o valor varivel.
Matemtica e suas Tecnologias Matemtica 137
Folha de Atividades Vdeo Analogia com a Balana
Nome da Escola: _________________________________________________________________________
Nome: _________________________________________________________________________________
Essa atividade est estruturada da seguinte forma:
1 Momento: Exibio do vdeo Analogia com a balana.
2 Momento: Reflexo sobre o vdeo.
Discuta e responda com seus colegas as questes propostas a seguir, com o objetivo de aprofundar a sua com-
preenso sobre os conceitos matemticos apresentados no vdeo.
Questo 1
Por que podemos dizer que a igualdade em uma equao como o equilbrio em uma balana?
Questo 2
No vdeo que voc acabou de assistir, so apresentadas situaes em que a balana de dois pratos ajuda a resol-
ver equaes. Voc poderia criar uma situao-problema que pode ser resolvida com a ideia da balana de dois pratos?
Questo 3
As situaes problema apresentadas no vdeo, foram modeladas a partir de equaes. Quais foram essas equaes?
Questo 4
Depois de equacionar o problema, podemos ver uma sugesto de resoluo da equao 2x +1 = 7. Voc pode
reproduzir essa resoluo e os argumentos usados no vdeo para justific-las?
138
Folha de Atividades Jogo das Pilhas
Nome da Escola: _________________________________________________________________________
Nome: _________________________________________________________________________________
Discuta e responda com seus colegas as questes propostas a seguir, com o objetivo de aprofundar a sua com-
preenso sobre os conceitos matemticos apresentados no jogo das pilhas.
Questo 1
Tente descobrir os nmeros que compem os blocos em branco das pilhas a seguir, seguindo as regras apre-
sentadas na atividade pelo professor.
(1)
Matemtica e suas Tecnologias Matemtica 139
(2)
(3)
Questo 2
Ao preencher as pilhas acima, qual foi o sentido que voc optou para iniciar o preenchimento, isto , escolheu
comear de cima para baixo ou de baixo para cima? Voc consegue preencher a pilha usando outra estratgia?
Questo 3
Escolha um dos blocos acima e obtenha as equaes que descrevem todos os passos utilizados para descobrir
os valores desconhecidos.
140
Folha de Atividades Reconhecendo as Sentenas Matemticas
Nome da Escola: _________________________________________________________________________
Nome: _________________________________________________________________________________
1 Parte
Separe as sentenas em dois grupos, sendo o primeiro grupo o das sentenas que no envolvem letras (incg-
nitas) e o segundo o das sentenas que envolvem letras.
4 + 7 = 5 + 6 2 (a + 1) = 2a + 2 x + 1 = x 1 2 1 = 1 2
2x + 0 = 2x 3(x 1) = 3x 1 3x + 1 = 2x + 7 4p + 5 = p 1
2 + 5 = 10 4 2x = 5 3 + 0 = 3 2b + 3 = b + 5
3t + 5 = 5 + 3t 3(b+1) = 2(b+1) + b n + 1 = 5 5(x+1) + 2 = 5x + 7
n = n + 1 5 + 10 = 10 + 5 x + 1 = x + 1 0x + 3 = 2
Grupo I Sentenas sem incgnitas
Grupo II Sentenas que envolvem
incgnitas
2 Parte
Classifique as sentenas como verdadeiras ou falsas preenchendo a tabela a seguir:
VERDADEIRAS FALSAS
DEPENDE DO VALOR
DA INCGNITA
GRUPO I
GRUPO II
Matemtica e suas Tecnologias Matemtica 141
3 Parte:
Nessa parte da atividade, usaremos apenas as sentenas matemticas do GRUPO II. As sentenas desse grupo
envolvem letras. As letras envolvidas nas sentenas matemticas so chamadas incgnitas. Dependendo do valor
atribudo s incgnitas, as sentenas podem ser verdadeiras ou falsas.
Considere os conjuntos
1
1 3
2 0 1 2 4
2 2
U , , , , , ,

=
`
)
e
2
1 5
3 2 4 6
2 2
U , , , , ,

=
`
)
. Classifique as sentenas do
Grupo II em relao a cada um dos conjuntos como:
Contradio, se a sentena assumir valor falso para todos os valores do conjunto considerado;
Identidade, se a sentena assumir valor verdadeiro para todos os valores do conjunto considerado;
Equao, se a sentena assumir valor verdadeiro para algum valor do conjunto considerado e assumir valor
falso para outros valores do mesmo conjunto.
Contradio
em U
1
Contradio
em U
2
Identidade em
U
1
Identidade em
U
2
Equao em
U
1
Equao em
U
2
Folha de Atividades Contextualizando Equaes
Nome da Escola: _________________________________________________________________________
Nome: _________________________________________________________________________________
Considere as equaes numeradas de I a V a seguir:
3x + 1 = 2x + 7
4p+5 = p 1
2x = 5
2b + 3 = b + 5
n 1 = 5
142
1 Parte
Associe cada uma das afirmaes a seguir com uma das equaes listadas.
( ) O dobro de um nmero somado a trs unidades igual a esse mesmo nmero somado de cinco unidades.
( ) O nmero cujo antecessor cinco.
( ) O dobro de um nmero vale cinco.
( ) O qudruplo de um nmero somado de cinco unidades igual a esse mesmo nmero subtrado em uma
unidade.
( ) O triplo de um nmero somado de uma unidade igual ao dobro desse mesmo nmero somado de sete
unidades.
2 Parte
A seguir esto descritas situaes problema (SP) que podem ser associadas s equaes listadas no incio desta
atividade. Associe cada situao problema a uma dessas equaes.
SP1: Havia algumas pessoas sentadas mesa, mas uma delas foi embora restando apenas 5 pessoas. ( )
SP2: Comprei duas canetas iguais por cinco reais. ( )
SP3: Eu e meu irmo tnhamos a mesma quantidade de dinheiro. Eu comprei duas bolas e me sobraram trs
reais e meu irmo comprou apenas uma bola e lhe sobraram cinco reais. ( )
SP4: O peso (massa) de trs mas mais 1 quilograma o mesmo que o peso de 2 mas mais 7 quilogramas ( )
SP5: Eu tenho uma conta na cantina da minha escola. Semana passado, comprei quatro lanches quando tinha
um saldo credor de cinco reais. Nessa semana comprei apenas um lanche, mas ainda devia um real cantina. A minha
situao na cantina nas duas semanas foi a mesma, ou seja, mesmo saldo ou crdito. ( )
3 Parte
Escolha uma das equaes dentre as listadas e crie uma situao-problema que possa ser representada pela
equao escolhida.
Folha de Atividades Problemas envolvendo equaes do 1
grau
Nome da Escola: ____________________________________________________________________________
Nome: ____________________________________________________________________________________
Problema 1
Possuo 26 anos, e sei que a soma da minha idade com o dobro da idade da minha filha Jlia igual a 38. Qual
a idade da Jlia?
Matemtica e suas Tecnologias Matemtica 143
Problema 2
Pedro foi ao posto de gasolina abastecer seu carro com gasolina e gastou 120 reais para completar o tanque de
combustvel. Sabendo que o tanque de seu carro tem capacidade para 60 litros e que j continha 20 litros de gasolina
no tanque, quanto custou cada litro de gasolina neste posto?
Problema 3
Uma pessoa foi ao supermercado comprar 2 latas de leite em p e 2 latas de achocolatado. Sabendo que cada
lata de achocolatado custou 3,75 reais e a pessoa pagou tudo com uma nota de vinte reais, recebendo 4 reais de troco.
Quanto custou cada lata de leite?
Se ao invs de comprar apenas 2 latas de leite em p, a pessoa comprasse 4 latas mais as 2 latas de achocola-
tado, os 20 reais seriam suficientes? Justifique seu raciocnio.
Problema 4
Alex, interessado em fazer uma assinatura de TV a cabo para sua casa, telefonou para uma operadora e o ven-
dedor lhe ofereceu 4 planos para uma possvel assinatura.
Planos
Quantidade de canais
includos no plano
Preo do plano
(em reais)
Preo de cada canal adicional
que queira incluir no plano
(em reais)
A 30 39 1,40
B 45 49,50 1,15
C 50 60 1,10
D 120 108 No h mais canais disponveis
144
Agora responda:
No plano D, que no h canais adicionais, qual o valor a ser pago por canal?
Desconsiderando os canais adicionais, qual dos planos oferece o menor preo por canal j includo?
Se Alex puder gastar somente 82 reais e quiser contratar o plano C, qual o nmero mximo de canais que
Alex poder assistir?
Folha de Atividades Avaliao
Nome da Escola: ____________________________________________________________________________
Nome: ____________________________________________________________________________________
Neste momento, propomos que voc retome as discusses feitas na unidade 3 e registre as aprendizagens
matemticas adquiridas com o estudo desta unidade. Para ajud-lo nos seus registros, tente responder as questes
a seguir:
Questo 1
Qual foi o contedo matemtico que voc estudou nesta unidade?
Matemtica e suas Tecnologias Matemtica 145
Questo 2
Descreva uma situao na qual voc poderia usar uma equao de primeiro grau para resolv-la.
Questo 3
Se voc fosse abastecer um carro em um posto onde o combustvel que voc utiliza custa
R$ 2,00 por litro e voc s tem R$ 30,00, quantos litros voc conseguiria abastecer?
Matemtica e suas Tecnologias Matemtica 147
Volume 1 Mdulo 1 Matemtica Unidade 4
Equaes
do 2 Grau
Ana Lisa, Cleber, Heitor, Patrcia e Telma
Introduo
Na unidade 4 do material do aluno, so apresentadas diversas situaes e
atividades que podem ser modeladas por equaes do 2 grau, alm de diferen-
tes mtodos de soluo dessas equaes.
Para auxili-lo, pesquisamos e elaboramos algumas atividades e recursos
que podem complementar a exposio deste tema em suas aulas. Uma descrio
destas sugestes est colocada na tabela adiante e seu detalhamento no texto
que segue.
Sugerimos que a primeira aula desta unidade inicie-se com uma atividade
disparadora. uma atividade proposta para ser realizada em duplas ou trios, pro-
movendo uma dinmica entre os alunos. Nesse momento, espera-se que eles co-
mecem a se familiarizar com expresses e equaes que envolvam as operaes
de potenciao e radiciao, habilidades que sero necessrias nos diferentes
mtodos de resoluo de equao do 2 grau.
Para dar sequncia ao estudo desta unidade, disponibilizamos alguns re-
cursos complementares, vinculados ao contedo do material didtico. Tais recur-
sos apresentam-se associados a atividades descritas detalhadamente neste ma-
terial. Sugerimos a sua realizao nas aulas subsequentes aula inicial de acordo
com a realidade da sua turma. Recomendamos que sejam feitas as alteraes e
adaptaes necessrias.
Por fim, aconselhamos que a ltima aula desta unidade seja dividida em
dois momentos. O primeiro dedicado a uma reviso geral do estudo realizado
durante esta unidade, consolidando o aprendizado do aluno a partir da retomada
de questes que surgiram durante o seu estudo. E o segundo, um momento de
avaliao do estudante, priorizando questionamentos reflexivos em detrimento
da mera reproduo de exerccios feitos anteriormente.
M
A
T
E
R
I
A
L

D
O

P
R
O
F
E
S
S
O
R
148
Apresentao da unidade do material do aluno
Caro professor, apresentamos, abaixo, as principais caractersticas desta unidade:
Disciplina Volume Mdulo Unidade
Estimativa de aulas para
essa unidade
Matemtica 1 1 4
Titulo da unidade Tema
Equaes do 2 Grau Equaes do 2 Grau
Objetivos da unidade
Modelar problemas a partir de equaes do 2 grau.
Solucionar Equaes do 2 grau a partir de diferentes mtodos.
Interpretar geometricamente Equaes do 2 grau.
Sees
Pginas no material do
aluno
Para incio de conversa... 75 e 76
Seo 1 E agora? O x est elevado ao quadrado 77 a 79
Seo 2 Resolvendo equaes do 2 grau, colocando um fator comum em
evidncia
80 a 81
Seo 3 Resolvendo equaes do 2 grau, utilizando outro caso de fatorao 82 a 84
Seo 4 Uma frmula para resolver equaes do 2 grau 84 a 87
Voltando conversa inicial... 88 e 90
Veja ainda... 90 a 91
Em seguida, sero oferecidas as atividades para potencializar o trabalho em sala de aula. Verifique a correspon-
dncia direta entre cada seo do Material do Aluno e o Material do Professor.
Ser um conjunto de possibilidades para voc, caro professor.
Vamos l!
Matemtica e suas Tecnologias Matemtica 149
Recursos e ideias para o Professor
Tipos de Atividades
Para dar suporte s aulas, seguem os recursos, ferramentas e ideias no Material do Professor, correspondentes
Unidade acima:
Atividades em grupo ou individuais
So atividades que so feitas com recursos simples disponveis.
Ferramentas
Atividades que precisam de ferramentas disponveis para os alunos.
Avaliao
Questes ou propostas de avaliao conforme orientao.
Exerccios
Proposies de exerccios complementares
150
Atividade Inicial
Tipos de
Atividades
Ttulo da
Atividade
Material
Necessrio
Descrio Sucinta
Diviso da
Turma
Tempo
Estimado
IMC
Calculadoras
e a folha de
atividades
Esta atividade tem a inteno
de introduzir gradativamente
a modelagem e a soluo de
problemas com as equaes
do segundo grau
Em duplas 20 minutos
Porto
Palitos de
churrasco e
sorvete
Esta atividade anloga
ao problema da calada,
apresentado no material do
aluno no incio da unidade
e tem o objetivo de expor
o aluno a problemas que
exijam, em sua anlise, a
resoluo de uma equao
de segundo grau
Em duplas 20 minutos
Coreto
Cartolina, iso-
por, fta dupla
face, tesoura,
pincel atmico
e a folha de
atividades
Esta atividade tem o ob-
jetivo de expor o aluno a
problemas que exijam a
modelagem e resoluo de
uma equao de segundo
grau. Alm disso, relaciona
lgebra e geometria atravs
da anlise e explorao geo-
mtrica do problema
Em trios 25 minutos
Matemtica e suas Tecnologias Matemtica 151
Para incio de conversa...
Pginas no material do aluno
75 a 76
Tipos de
Atividades
Ttulo da
Atividade
Material
Necessrio
Descrio Sucinta
Diviso da
Turma
Tempo
Estimado
Calado
Cartolinas
coloridas (car-
tolinas azuis
cortadas no
formato do
calado), fta
dupla face, te-
souras e cpias
do texto do
problema
Essa atividade permite que
seja desenvolvida e discuti-
da uma deduo visual da
equao de segundo grau
de modo anlogo ao feito
para o problema da largura
da calada, apresentado na
parte inicial da Unidade 4 do
material do aluno
Em trios 20 minutos
Seo 1 E agora? O x est elevado ao quadrado
Pginas no material do aluno
77 a 79
Tipos de
Atividades
Ttulo da
Atividade
Material
Necessrio
Descrio Sucinta
Diviso da
Turma
Tempo
Estimado
Pizzaria do
Seu Antnio
Lpis e papel
Essa tem o objetivo de expor
o aluno a problemas que
exijam a resoluo de uma
equao de segundo grau. O
problema aqui proposto faz
um contraponto algbrico
ao da calada apresentado
na pgina 88 do material do
aluno
Em trios 25 minutos
152
Seo 2 Resolvendo equaes do 2 grau, colocando
um fator comum em evidncia
Pginas no material do aluno
80 a 81
Tipos de
Atividades
Ttulo da
Atividade
Material
Necessrio
Descrio Sucinta
Diviso da
Turma
Tempo
Estimado
Criando
Equaes do
2 grau
Lpis e papel
A inteno mostrar aos
alunos como criar equaes
do 2 grau que tenham
como soluo nmeros pre-
viamente escolhidos. Este
procedimento inverte a for-
ma de raciocnio usual, por-
que os alunos sabero ante-
riormente a soluo e tero
de descobrir a equao
Individual-
mente
15 minutos
Quantos foram
festa?
Lpis e papel
Esta atividade utiliza a ideia
de modelar um problema
atravs de uma equao do
2 grau e analisar a coern-
cia das solues no contexto
Inicialmente,
de maneira
individual, em
seguida, em
trios
20 minutos
Seo 3 Resolvendo equaes do 2 grau, utilizando
outro caso de fatorao
Pginas no material do aluno
82 a 84
Tipos de
Atividades
Ttulo da
Atividade
Material
Necessrio
Descrio Sucinta
Diviso da
Turma
Tempo
Estimado
Fatorando
Quadrados
Perfeitos
Material de
apoio para
visualizao
das equaes
e para o com-
pletamento de
quadrados (os
kits), tesoura e
fta adesiva
Nesta atividade, o aluno
estimulado a interpretar
geometricamente alguns
trinmios quadrados perfei-
tos e a resolver equaes de
segundo grau a eles asso-
ciados
Em trios 20 minutos
Matemtica e suas Tecnologias Matemtica 153
Tipos de
Atividades
Ttulo da
Atividade
Material
Necessrio
Descrio Sucinta
Diviso da
Turma
Tempo
Estimado
Fatorando
Quadrados
Perfeitos II
Material de
apoio para
visualizao
das equaes
e para o com-
pletamento de
quadrados (os
kits), tesoura e
fta adesiva
Nesta atividade, o aluno
estimulado a interpretar
geometricamente alguns
trinmios quadrados per-
feitos e a resolver equaes
de segundo grau a eles as-
sociados. O novo elemento
aqui introduzido o fato de
termos uma constante po-
sitiva igualada ao trinmio
quadrado perfeito
Em duplas 20 minutos
Seo 4 Uma frmula para resolver equaes
do 2 grau
Pginas no material do aluno
84 a 87
Tipos de
Atividades
Ttulo da
Atividade
Material
Necessrio
Descrio Sucinta
Diviso da
Turma
Tempo
Estimado
Deduo Ge-
omtrica da
Frmula de
Bskara
Material de
apoio para
visualizao
e para o com-
pletamento de
quadrados (os
kits), tesoura e
fta adesiva
Nesta atividade, o aluno
estimulado a deduzir ge-
ometricamente a frmula
de Bskara e a resolver
equaes reproduzindo o
procedimento de deduo
em exemplos concretos. Ela
serve de contraponto de-
duo algbrica apresenta-
da no material do aluno
Em duplas 20 minutos
154
Veja ainda...
Pginas no material do aluno
88 a 91
Tipos de
Atividades
Ttulo da
Atividade
Material
Necessrio
Descrio Sucinta
Diviso da
Turma
Tempo
Estimado
Algeplano
Verso of-line
do Algeplano
(algeplan_
sccz.swf )
http://odin.
mat.ufrgs.
br/usuarios/
cristiano/alge-
plan/algeplan.
swf
Nesta atividade, o aluno
estimulado a interpretar
geometricamente equaes
de segundo grau. Essa ativi-
dade permite que os alunos
desenvolvam e discutam
visualmente um procedi-
mento de resoluo
Em duplas 15 minutos
Pescaria de
Equaes
Baralhos con-
tendo pares
de cartas
(equao in-
completa e sua
soluo)
Consiste em um jogo onde
os alunos devem relacionar
uma equao do 2 grau s
suas solues, sem que seja
necessrio efetuar muitos
clculos
Em grupos de
4 alunos
20 minutos
Tentativa e
erro
Papel qua-
driculado ou
malha quadri-
culada. Cpia
da tabela 1
contida neste
material
Esta atividade utiliza a ideia
de resoluo de uma equa-
o do 2 grau por tentativa
e erro atravs da construo
de uma tabela. Em seguida,
trabalhar com a frmula
de Bskara para a resoluo
da equao construda no
problema e discutir a exis-
tncia ou no das razes de
uma equao
Em grupos de
3 ou 4 alunos
25 minutos
Um pouco de
Histria
Computador,
data show e
caixas de som
Nesta atividade, ser apre-
sentado um vdeo que abor-
da a Histria da Equao do
2 grau. Aps assisti-lo, os
alunos discutiro e respon-
dero s questes propostas
na atividade
Em duplas 30 minutos
Matemtica e suas Tecnologias Matemtica 155
Tipos de
Atividades
Ttulo da
Atividade
Material
Necessrio
Descrio Sucinta
Diviso da
Turma
Tempo
Estimado
Piscina Lpis e papel
A inteno estabelecer
relaes entre contedos
do captulo e contedos j
conhecidos pelo aluno. Mais
do que avaliar se o aluno
sabe responder, supe uma
tomada de conscincia dos
instrumentos e procedimen-
tos utilizados, o que possibi-
lita que o aluno aplique-os
em outros contextos
Individual-
mente
30 minutos
Questes
objetivas
Lpis e papel
Nesta etapa, sugerimos a
realizao de questes ob-
jetivas que contemple uma
habilidade pretendida nesta
unidade para compor o ins-
trumento avaliativo. A ideia
que o aluno familiarize-se
com questes cobradas em
avaliaes de larga escala,
como Enem, vestibulares,
concursos etc
Individual-
mente
30 minutos
Voltando conversa inicial
Pginas no material do aluno
88 a 90
Tipos de
Atividades
Ttulo da
Atividade
Material
Necessrio
Descrio Sucinta
Diviso da
Turma
Tempo
Estimado
Registros de
aprendizagens
Lpis e papel
A proposta deste momen-
to que aluno registre as
aprendizagens matemticas
adquiridas com o estudo
desta unidade. As questes
propostas aqui complemen-
taro as discusses
Individual-
mente
30 minutos
156
Descrevemos a seguir situaes motivadoras nas quais queremos que os alunos iniciem uma discusso co-
letiva e familiarizem-se com o contedo matemtico a ser trabalhado de forma emprica e com atividades de fcil
compreenso e modelagem antes da sua formalizao. Sugerimos que voc escolha a que seja mais adequada sua
realidade. Ou, se preferir, utilize uma atividade prpria.
Atividade Inicial
Tipos de
Atividades
Ttulo da
Atividade
Material
Necessrio
Descrio Sucinta
Diviso da
Turma
Tempo
Estimado
IMC
Calculadoras
e a folha de
atividades
Esta atividade tem a inteno
de introduzir gradativamente
a modelagem e a soluo de
problemas com as equaes
do segundo grau
Em duplas 20 minutos
Aspectos operacionais
Essa atividade tem a inteno de introduzir gradativamente a modelagem e a soluo de problemas com as
equaes do segundo grau. Inicialmente, ao calcularem o seu prprio ndice de Massa Corporal (IMC), os alunos ope-
raro com o quadrado de sua altura. Posteriormente, para determinar a altura correspondente a certo valor de IMC,
extrairo a raiz quadrada e tero a oportunidade de correlacionar essas operaes. Isso pode ajudar, em um momento
futuro, na melhor compreenso das fases algbricas dos processos de resoluo de equaes de segundo grau.
Na primeira parte dessa atividade, os alunos devem determinar o seu IMC. Na segunda parte, devem analisar e
compreender um problema e equacion-lo.
Leitura em duplas do texto:
Entregue o texto abaixo para as duplas para leitura.
Aps leitura, discuta com os alunos o que o IMC, como calcul-lo e como interpretar o resultado obtido.
Oriente as duplas a calcularem o IMC de cada um de seus integrantes e a interpretarem seu resultado de
acordo com a tabela a seguir.
Faa um breve levantamento das interpretaes (avaliaes) encontradas pelos alunos em relao ade-
quao entre seu peso e altura. Em seguida, distribua o texto do problema.
Matemtica e suas Tecnologias Matemtica 157
Aspectos pedaggicos
Dependendo do tipo de calculadora utilizada, pode haver dificuldade em efetuar a diviso pelo quadrado
da altura. Voc pode orient-los a primeiro determinar o quadrado da altura, anotar o resultado e us-lo
diretamente na aplicao da frmula.
Enquanto as duplas estiverem calculando e interpretando o seu IMC, voc pode circular entre elas para
auxiliar em possveis dificuldades encontradas na manipulao com decimais e com a localizao do valor
IMC de cada membro da dupla na tabela.
Folha de Atividade IMC
Nome da Escola: _____________________________________________________________________
Nome dos Alunos: ____________________________________________________________________
IMC (ndice de massa corprea)
O famoso ndice de massa corprea, tambm chamado de IMC, permite avaliar, entre outras coisas, o nvel de
obesidade de um indivduo. Ele identifica o nvel de obesidade a partir da relao entre o peso e a altura de cada
pessoa. E, quanto maior o ndice, maiores so as chances da pessoa desenvolver diversas doenas.
Como calcular o IMC
Divida seu peso (em kg) pela altura (em metros) ao quadrado.
2

( )
seu peso
IMC
suaaltura
=
158
Confira um exemplo para esse clculo: uma pessoa pesa 57 quilos e mede 1,54 metros de altura. Logo, o seu
IMC ser:

( )
2
57
24, 03
1, 54
Kg
IMC
m
= =

Isto , uma pessoa que pesa 57 quilos e tem 1,54 metros de altura, tem um IMC igual a 24,03.
Para calcular o seu IMC, voc precisa saber qual a sua altura. Voc deve multiplic-la por ela mesma (ou eleve-
-a ao quadrado). Depois, divida o valor de seu peso pelo quadrado de sua altura.
Para saber o qu significa seu IMC, utilize a tabela a seguir para a classificao.
Avaliao:
Voltando ao nosso exemplo: vimos que o IMC de uma pessoa com 57 quilos e 1,54 metros de altura igual a
24,03. Como 24,03 maior do que 18,25 e menor do que 24,9, esse IMC se encaixa na primeira faixa da tabela abaixo
e indica que uma pessoa com 1,54 metros de altura que pesa 57 quilos est com um peso adequado e saudvel para
sua altura.
E o seu IMC? Onde se encaixou?
IMC Estado Nutricional
Abaixo de 18,25 Voc est com baixo peso.
De 18,25 a 24,9: O seu peso est adequado.
De 25 a 29,9:
Alerta: sobrepeso. Recomenda-se emagrecer
com ajustes na dieta.
De 30 a 34,9: Alerta: obesidade grau I
De 35 a 39,9:
Alerta: obesidade grau II. Se necessrio, aqui podem entrar,
como a indicao de um mdico, alguns medicamentos para
ajudar a emagrecer.
Acima de 40:
Alerta: obesidade mrbida. Neste caso, a cirurgia de reduo
do estmago pode ser indicada por um mdico.
Matemtica e suas Tecnologias Matemtica 159
Discusso em duplas do problema:
possvel que um adolescente que se acha gordinho espante-se ao calcular o IMC e perceba que est na faixa
peso normal. Isso porque, especialmente nas duas ltimas dcadas, a extrema magreza vem sendo apresentada
como principal fator de beleza. A veiculao de fotos com modelos magrrimas vem sofrendo algum ataque, mas,
infelizmente, esse um valor que a grande mdia ainda sustenta. Muitas pessoas principalmente mulheres acabam
desenvolvendo transtornos alimentares em funo da busca por esse padro.
Ana acha que Clara est sendo influenciada pela valorizao da magreza feita pela mdia. Ela est muito pre-
ocupada com a magreza de sua filha Clara. Clara pesa 50 quilos e vive pensando em dietas para emagrecer. Para que
Clara se convena de que est muito magra para sua altura, Ana resolveu calcular seu IMC e interpret-lo, usando a
tabela. O IMC de Clara 17,3.
1. De acordo com a tabela, quem tem razo: Ana ou Clara? Clara deve ou no ganhar peso?
2. Sabendo que Clara pesa 50 quilos e seu IMC 17,3, possvel saber qual a altura de Clara?
Comentrio sobre as questes propostas
1. Como o IMC de Clara menor do que 18,5, Clara est com um peso baixo para sua altura e deve ganhar
peso para alcanar um peso saudvel. Sua me Ana est certa ao se preocupar com a sade de Clara e deve
estimular que ela ganhe um pouco de peso.
2. Se representarmos por a altura de Clara, seu IMC foi obtido dividindo-se seu peso (50 quilos) por sua altura
elevada ao quadrado (). Logo,
2 2
50
17, 3
( )
pesodeClara
IMC
alturadeClara a
= = =
Multiplicando por a:
2
17, 3 50 a =
2
50
17, 3
a =
160
Como a a altura de Clara, usamos a calculadora para extrair a raiz quadrada e determinar a altura de Clara (=
1,70 m).
50
1,70
17, 3
a m = =
Atividade Inicial
Tipos de
Atividades
Ttulo da
Atividade
Material
Necessrio
Descrio Sucinta
Diviso da
Turma
Tempo
Estimado
Porto
Palitos de
churrasco e
sorvete
Esta atividade anloga
ao problema da calada,
apresentado no material do
aluno no incio da unidade
e tem o objetivo de expor
o aluno a problemas que
exijam, em sua anlise, a
resoluo de uma equao
de segundo grau
Em duplas 20 minutos
Aspectos operacionais
Essa atividade anloga ao problema da calada apresentado no material do aluno no incio da unidade e tem
o mesmo objetivo de expor o aluno a problemas que exijam, em sua anlise, a resoluo de uma equao de segun-
do grau. Nesta atividade, os alunos devem determinar a hipotenusa de um tringulo retngulo. Esse tringulo est
associado a um porto que possui uma ripa de reforo em diagonal.
Nesta atividade, os alunos devem analisar e compreender um problema, equacion-lo e solucion-lo.
1. Distribua a folha de atividades para as duplas.
2. Distribua os palitos de churrasco e de sorvete entre as duplas.
3. Pea que elas reproduzam a situao ilustrada no problema, utilizando os palitos como se fossem as ripas
do porto. (5 min)
4. Aps esse trabalho inicial dos alunos, enumere e discuta as propostas por eles apresentadas, resolvendo,
em seguida, o problema no quadro.
Matemtica e suas Tecnologias Matemtica 161
Aspectos pedaggicos
Aps a diviso dos alunos em duplas, o professor pode circular pela sala de aula para acompanhar a discusso
de cada grupo. Alm disso, recomendvel que incentive os alunos a registrarem as ideias que forem surgindo sem
necessariamente encaminhar ou sugerir o registro algbrico (10 min).
Aps a discusso em grupos, o professor pode fazer um levantamento das propostas e concluses tiradas
pelas duplas para verificar se eles estabelecem conexo entre o problema e o contedo em estudo (equaes de
segundo grau). Em seguida, o professor pode apresentar a deduo da equao. Caso os alunos solicitem a determi-
nao do valor de , essa equao pode ser retomada aps a apresentao de alguma tcnica de resoluo. (10 min).
Folha de Atividade Porto
Nome da Escola: _________________________________________________________________________
Nome: _________________________________________________________________________________
Em algumas residncias observamos portes formados por ripas paralelas com uma ripa de reforo em diago-
nal. Esse reforo fornece a rigidez necessria para que o porto no desmonte.
162
Utilizando a ilustrao abaixo calcule a medida da ripa de madeira utilizada na diagonal do porto.
Comentrio sobre as questes propostas
A diagonal no porto formado por ripas paralelas corresponde hipotenusa de um tringulo retngulo com
catetos, medindo 2 m e 4 m.
Para determinar a medida da hipotenusa, podemos usar o teorema de Pitgoras:
2 2 2
2 4 4 16
20
x
x
= + = +
=
Matemtica e suas Tecnologias Matemtica 163
Atividade Inicial
Tipos de
Atividades
Ttulo da
Atividade
Material
Necessrio
Descrio Sucinta
Diviso da
Turma
Tempo
Estimado
Coreto
Cartolina, iso-
por, fta dupla
face, tesoura,
pincel atmico
e a folha de
atividades
Esta atividade tem o ob-
jetivo de expor o aluno a
problemas que exijam a
modelagem e resoluo de
uma equao de segundo
grau. Alm disso, relaciona
lgebra e geometria atravs
da anlise e explorao geo-
mtrica do problema
Em trios 25 minutos
Aspectos operacionais
Essa atividade refora a atividade inicial proposta no material do aluno de determinar a largura da calada e
tambm tem o objetivo de expor o aluno a problemas que exijam a modelagem e resoluo de uma equao de se-
gundo grau. Alm disso, ela relaciona lgebra e geometria atravs da anlise e explorao geomtrica do problema.
Porm, traz um pouco mais de sofisticao tanto na interpretao do problema, quanto na sua modelagem. Ser
preciso identificar que a resoluo do problema exige estabelecer uma equao a partir de uma diferena de reas.
1. Divida a turma em trios e distribua a folha de atividades entre os trios
2. Distribua entre os trios, quadrados de cartolina e quadrados de isopor (para representar a base do coreto)
que permitam a representao da figura apresentada na folha de atividades.
164
3. Oriente os alunos a analisar o problema, utilizando esse material. Instigue-os a estabelecer uma relao
entre os objetos e a nica quantidade (28 metros) explicitamente informada pelo problema.
Aspectos pedaggicos
Antes de dividir a sala em grupos, voc pode iniciar a discusso a partir do texto do problema escrito no quadro
com nfase na compreenso do texto. importante que a rea cinza seja identificada como uma rea conhecida. Des-
se modo, j eliminamos uma possvel fonte de erro e a discusso nos grupos se concentra em como fazer uso dessa
informao para a determinao de
x
. (5 min)
Aps a diviso dos alunos em trios, o professor pode circular pela sala de aula para acompanhar a discusso
de cada grupo, alm de incentivar os alunos a registrarem as ideias que forem surgindo. Eles devem ser estimulados
a expressar e registrar em palavras as relaes entre as reas e o valor conhecido (28 metros quadrados) para poste-
riormente, algebrizar essa percepo. Voc pode estimul-los a: usar o quadrado de isopor como guia para desenhar
o quadrado de lado 2x no quadrado de lado 5 x + ; recortar o quadrado de lado 2x do quadrado de lado 5 x +
para concretamente visualizar a rea correspondente a 28 m reencaixar o quadrado de lado 2x para estabelecer a
decomposio rea do quadrado = rea cinza + rea do quadrado de lado
2x
. (10 min)
Aps a discusso em grupos, faa um levantamento das propostas e concluses tiradas pelos trios, verificando
se eles estabelecem conexo entre o problema e o contedo em estudo (equaes de segundo grau). Em seguida,
apresente a deduo da equao. Paralelamente deduo algbrica, faa uma geomtrica usando cartolina.
Em um quadrado de cartolina, desenhe um quadrado de lado 5 x + como indicado no enunciado do pro-
blema. Recorte o quadrado de lado 2x ;
Com fita dupla face, cole no quadro os quadrados como apresentado no enunciado do problema;
Identifique as medidas como na figura;
Matemtica e suas Tecnologias Matemtica 165
Junto com os alunos identifique a rea do quadrado: ( ) 5 x + ;
Descole o quadrado de lado
2x
e identifique a rea cinza como a do quadrado de lado 5 x + menos a do
quadrado de lado 2x ;
Calcule a rea do quadrado de lado 2 : 4 x x .
Traduza algebricamente as relaes discutidas: ( )
2
2
5 28 4 x x + = + .
Caso os alunos solicitem a determinao do valor de x , essa equao pode ser retomada aps a apresentao
de alguma tcnica de resoluo. (10 min).
Folha de Atividade Coreto
Nome da Escola: _____________________________________________________________________
Nome dos Alunos: ____________________________________________________________________
.
Em uma praa, ser construdo um coreto de base quadrada como indicado na figura ao lado. Sabemos que a
rea cinza corresponde a 28 metros quadrados. Nessas condies, determine o valor de x .
Comentrio sobre as questes propostas
Neste problema, est bastante claro o que que queremos determinar (o valor de
x
), porm os alunos podem
ficar, em um primeiro momento, sem saber o que fazer com tanto x . Para contornar essa dificuldade, o ideal que se
trabalhe por partes. Aps uma segunda verificao na figura, estimule-os a tentar traduzir o que ocorre em palavras.
Ao olhar para a figura como um todo, sem distinguir suas partes (a parte cinza e o quadrado branco), pode observar
um quadrado de lado 5 x + . Olhando para a decomposio, possvel perceber que o quadrado foi dividido em
duas partes: a regio cinza e o quadrado branco. Retirando-se do quadrado cinza o quadrado branco, resta apenas a
regio cinza. Isto , a rea do quadrado de lado 5 x + igual rea da regio cinza mais a do quadrado branco. Tem-
-se, assim, que a rea cinza igual rea do quadrado de lado 5 x + menos a rea do quadrado branco.
166
Aos poucos: Como se calcula a rea do quadrado de lado
5 x +
?
rea do quadrado = lado lado = ( )( ) ( )
2
5 5 5 x x x + + = +
Aos poucos: Como se calcula a rea do quadrado branco?
rea do quadrado branco =
2
lado lado 2 2 4 x x x = =
Juntando tudo:
rea cinza = rea do quadrado de lado 5 x + menos a rea do quadrado branco
( )
2
2
5 4 x x = +
Portanto,
( )
2
2
28 5 4 x x = +
Atividades complementares
Professor, aps a aplicao de uma das atividades iniciais e durante o desenvolvimento do contedo desta uni-
dade voc pode explorar as atividades sobre equaes do 2 grau que descrevemos nesta seo. Utilize-as de acordo
com a sua necessidade.
Nesta seo, procuramos: apresentar atividades em que seja necessrio modelar um problema, identificando a
equao que leva soluo; disponibilizar e apresentar diferentes mtodos de resoluo de equaes do 2 grau; dis-
cutir sobre a existncia e multiplicidade das solues de uma equao, alm de propor a criao de equaes a partir
de solues dadas. Todas as atividades esto concatenadas com as habilidades que se relacionam com o contedo
que ser abordado, utilizando recursos tecnolgicos ou no.
Matemtica e suas Tecnologias Matemtica 167
Para incio de conversa...
Pginas no material do aluno
75 a 76
Tipos de
Atividades
Ttulo da
Atividade
Material
Necessrio
Descrio Sucinta
Diviso da
Turma
Tempo
Estimado
Calado
Cartolinas
coloridas (car-
tolinas azuis
cortadas no
formato do
calado), fta
dupla face, te-
souras e cpias
do texto do
problema
Essa atividade permite que
seja desenvolvida e discuti-
da uma deduo visual da
equao de segundo grau
de modo anlogo ao feito
para o problema da largura
da calada, apresentado na
parte inicial da Unidade 4 do
material do aluno
Em trios 20 minutos
Aspectos operacionais
Essa atividade permite que voc desenvolva e discuta uma deduo visual da equao de segundo grau de
modo anlogo ao feito para o problema da largura da calada apresentado na parte inicial da Unidade 4. Recortando
um modelo da calada, feito em cartolina, o aluno ir reorganizar a calada de modo a obter uma figura (um retngu-
lo) de rea equivalente. A expresso algbrica da rea desse retngulo (obtida em funo da largura desconhecida)
nos d a equao procurada.
Vamos deduzir a equao visualmente, reorganizando a figura original de modo que sua rea seja facilmente
calculada em funo da largura (desconhecida) da calada.
168
1. Distribua entre os trios as cpias do problema abaixo.
2. Inicialmente, problematize o clculo da rea da regio azul em funo da medida x do calado com nfase
na necessidade de conhecermos a medida x.
3. Divida a turma em trios. Distribua as cartolina azuis (cortadas no formato do calado na figura ao lado) e
tesouras.
4. Informe aos alunos que elas representam o calado e solicite aos alunos que identifiquem suas dimenses
de acordo com os dados do problema.
5. Solicite que apresentem propostas de corte (decomposio) do calado de modo a obter retngulos,
quadrados ou trapzios.
6. Expresse no quadro as decomposies propostas pelos alunos (Veja alguns exemplos aps a folha de
atividades ).
7. Discuta as propostas feitas pelos alunos, apresentando outras decomposies.
8. Identifique com eles as dimenses das figuras obtidas ao final da decomposio.
Aspectos pedaggicos
Durante toda a atividade, estimule os alunos a manipularem a cartolina e tentem resolver o problema como se
estivessem dentro dele. muito importante que durante o processo de recorte da cartolina haja pouca interferncia
sobre o que os alunos esto fazendo, pois podem surgir formas de recorte muito interessantes e diferentes das pen-
sadas aqui.
No momento em que se aborda a conservao de rea, deve-se ter muita ateno recepo dos alunos, pois
alguns podem no perceber imediatamente que a rea recortada igual rea original.
Folha de Atividade Calado
Nome da Escola: _____________________________________________________________________
Nome dos Alunos: ____________________________________________________________________
Na figura abaixo, vemos um trecho de um calado, que ser reformado com a colocao de pedras portu-
guesas. A rea que ser reformada (em azul) mede 156 m2. Utilizando as medidas indicadas na figura, qual ser a
medida de x?
Matemtica e suas Tecnologias Matemtica 169
Comentrio sobre as questes propostas
Veja a seguir a sugesto de algumas decomposies:
Trs retngulos: 5, 20, 2 3 x x e um quadrado x x .

Trs retngulos: ( ) 5, 20 , 2 3 x x x +
.
170

Trs retngulos: um (5 ), 20, 2 3 x x x + .

Dois trapzios de altura x , um com bases 5, 5 x + e o outro com bases 20, 20 x + e retngulo2 3 .

Nas quatro propostas de decomposio apresentadas acima, ficamos no final com um retngulo ( 25) x x + e
um retngulo 2 3 . De acordo com o problema, a rea do calado original igual a de 156 m2. Como essas figuras foram
obtidas por reorganizao do calado original, sua rea tambm de 156 m2 e coincide com a soma da rea do retn-
gulo ( 25) x x + e do retngulo 2 3 . Portanto, rea do retngulo ( ) 25 2 3 156 x x readoretngulo + + =
( )
2
25 6 156
25 6 156
x x
x x
+ + =
+ + =
Matemtica e suas Tecnologias Matemtica 171
Seo 1 E agora? O x est elevado ao quadrado
Pginas no material do aluno
77 a 79
Tipos de
Atividades
Ttulo da
Atividade
Material
Necessrio
Descrio Sucinta
Diviso da
Turma
Tempo
Estimado
Pizzaria do
Seu Antnio
Lpis e papel
Essa tem o objetivo de expor
o aluno a problemas que
exijam a resoluo de uma
equao de segundo grau. O
problema aqui proposto faz
um contraponto algbrico
ao da calada apresentado
na pgina 88 do material do
aluno
Em trios 25 minutos
Aspectos operacionais
Essa atividade anloga ao problema da calada apresentado no material do aluno no incio da unidade e
tambm tem o objetivo de expor o aluno a problemas que exijam, em sua anlise, a resoluo de uma equao de se-
gundo grau. O problema da calada permite naturalmente uma explorao geomtrica. O problema aqui proposto,
no. Aqui, faz-se um contraponto algbrico.
Nesta atividade, os alunos devem analisar e compreender um problema e equacion-lo.
Aspectos pedaggicos
Antes de dividir a sala em grupos, o professor pode iniciar a discusso a partir do texto do problema escrito no
quadro, enfatizando a compreenso e anlise dos dados fornecidos (total de pizzas, quantos entregadores faltaram).
Nesta etapa, interessante dar exemplos numricos: se fossem 10 entregadores, cada um entregaria 72 pizzas (igual
ao total 720 dividido pelos 10 entregadores). Com a ausncia de quatro deles, a quantidade entregue usualmente por
cada um dos entregadores presentes ( ) 6 10 4 = sofreria um acrscimo de 48 pizzas (5 min).
Aps a diviso dos alunos em trios, o professor pode circular pela sala de aula para acompanhar a discusso de
cada grupo, alm de incentivar os alunos a registrarem as ideias que forem surgindo sem necessariamente encami-
nhar ou sugerir o registro algbrico. Caso o grupo analise corretamente o problema, mas no obtenha explicitamente
uma equao de segundo grau (por exemplo, se ele no efetuar o clculo com as fraes), o professor pode estimular
o grupo a avanar nos clculos para tentar deduzir uma expresso mais simples que nos permita resolver o problema:
uma equao de segundo grau no formato usual. (10 min)
Aps a discusso em grupos, o professor pode fazer um levantamento das propostas e concluses tiradas
pelos trios e verificar se eles estabelecem conexo entre o problema e o contedo em estudo (equaes de segundo
grau). Em seguida, pode apresentar a deduo da equao (10 min).
172
Ainda que a proposta dessa atividade no seja a de resolver a equao de segundo grau encontrada,
caso algum grupo apresente uma soluo numrica, voc pode propor tanto a efetuao das divises para veri-
ficao da identidade
720 720
48
4 x x
= +
+
como a substituio de 4 n x = + na equao de segundo grau
2
720 528 48 2.880 n n n = +
.
Folha de Atividade Pizzaria do Seu Antnio
Nome da Escola: _____________________________________________________________________
Nome dos Alunos: ____________________________________________________________________
Entrega de pizzas
Diariamente, a pizzaria do Seu Antnio entrega 720 pizzas. Ele conta com a ajuda de vrios entregadores para
realizar essa tarefa. Hoje, faltaram 4 entregadores e cada um dos que compareceram teve um trabalho: entregar 48
pizzas a mais. Voc saberia dizer quantos entregadores trabalham na pizzaria do seu Antnio?
Comentrio sobre as questes propostas
Podemos observar, de acordo com a leitura do problema, que a quantidade de entregadores que trabalham
para o seu Antnio desconhecida. Sendo assim, iremos cham-la de
n
.
Quando todos os entregadores comparecem, para determinar quantas pizzas cada um deles tem de entregar,
basta dividir a quantidade total de pizzas () pelo total de entregadores (
n =
). Faramos 720 divididos por
n
. Isto ,
720
n
.
Clareando as ideias: por exemplo, se fossem 10 entregadores, cada um entregaria 72 pizzas, que o resultado
de 720/10.
Como quatro deles faltaram, 4 n entregadores tiveram que dar conta do recado e a diviso das entregas
teve que ser refeita. O problema informa-nos que cada um dos 4 n entregadores teve que entregar 48 pizzas a
mais para compensar a falta dos quatro entregadores. Logo, cada um deles entregou o correspondente quantidade
usual (quando todos os entregadores comparecem) mais o acrscimo 48 pizzas por entregador. Isto
720
48
n
+
(48
a mais, conforme enunciado do problema).
Como o total de pizzas entregues igual ao nmero de entregadores multiplicado pela quantidade de pizzas
entregues por cada um deles, conclumos ento que:
( )
720
720 4 48 n
n
| |
= +
|
\ .
(1)
Matemtica e suas Tecnologias Matemtica 173
De modo equivalente, pode tambm ser natural pensarmos em igualar a quantidade de pizzas entregues por
cada um. Por um lado, sabemos que ela obtida, dividindo-se o total de pizzas (720) pelo total de entregadores que
foram trabalhar ( 4 n entregadores). Por outro, deduzimos que ele foi igual a
720
48
n
+
. Logo,
720 720
48
4 n n
= +

Consequentemente, efetuando a adio do lado direito da equao (1), obtemos


( )
720 48
720 4
n
n
n
+ | |
=
|
\ .
Utilizando a Propriedade Distributiva,
( )
2
2
720 48 4(720 48 )
720
720 48 2.880 192
720
528 48 2.880
720
n n n
n
n n n
n
n n
n
+ +
=
+
=
+
=
Multiplicando-se ambos os membros da equao por .
2
720 528 48 2.880 n n n = +
Relacionadas a essa seo, preparamos as atividades Criando Equaes do 2 grau e Quantos foram festa?.
Em cada um delas, a fatorao de expresses algbrica cumpre um papel diferente: na primeira, temos o caminho
inverso, em que o aluno pensa na equao fatorada para, em seguida, deix-la no formato usual; na segunda, temos
a avaliao de que a fatorao seja o melhor caminho para a soluo do problema a partir da natureza do mesmo.
174
Seo 2 Resolvendo equaes do 2 grau, colocando
um fator comum em evidncia
Pginas no material do aluno
80 a 81
Tipos de
Atividades
Ttulo da
Atividade
Material
Necessrio
Descrio Sucinta
Diviso da
Turma
Tempo
Estimado
Criando
Equaes do
2 grau
Lpis e papel
A inteno mostrar aos
alunos como criar equaes
do 2 grau que tenham
como soluo nmeros pre-
viamente escolhidos. Este
procedimento inverte a for-
ma de raciocnio usual, por-
que os alunos sabero ante-
riormente a soluo e tero
de descobrir a equao
Individual-
mente
15 minutos
Aspectos operacionais
Apresente o seguinte problema:
Existe uma equao do 2 grau que tem razes iguais a 2 e 7. Lembrando que x2 + bx + c = 0 uma forma que
conhecemos de representar equaes do 2 grau, responda: Que equao, escrita desta forma, tem 2 e 7 como razes
?
Em seguida,
Mostre que se quiser escrever a equao com , basta multiplicar toda a equao pelo a em questo. Para
exemplificar isso, modifique o enunciado do exemplo para:
Existe uma equao do 2 grau que tem razes iguais a 2 e 7. Lembrando que ax2 + bx + c = 0 uma forma
que conhecemos de representar equaes do 2 grau, responda:
a. Que equao, escrita da forma 2x2 + bx + c = 0, tem 2 e 7 como razes ?
b. Que equao, escrita da forma -3x2 + bx + c = 0, tem 2 e 7 como razes ?
c. Que equao, escrita da forma
1
2
x2 + bx + c = 0, tem 2 e 7 como razes ?
Aps a apresentao desse exemplo, pea para que os alunos determinem uma equao cujas razes so
3 e 5.
Em seguida, pea para que produzam uma equao do 2 grau com razes iguais a 0 e 4.
Matemtica e suas Tecnologias Matemtica 175
Por fim, solicite que produzam uma equao do 2 graus com razes negativas, por exemplo, com razes -1
e -3.
Neste ltimo exemplo, d ateno escrita dos fatores do produto, mostrando que agora aparece o sinal de
+ e explique o motivo disso.
Aspectos pedaggicos
A inteno mostrar aos alunos como criar equaes do 2 grau que tenham como soluo nmeros previa-
mente escolhidos. Observe que este procedimento inverte a forma de raciocnio usual, porque os alunos sabero a
anteriormente a soluo e tero de descobrir a equao.
A apresentao do primeiro exemplo a toda a turma interessante para que percebam o procedimento e
identifiquem que o caminho contrrio do que feito quando fatoramos uma equao. A partir da, os exemplos
seguintes podem ser feitos pelos alunos com auxlio e, posterior discusso, encaminhados pelo professor.
No exemplo que trata de uma raiz igual a zero, escreva inicialmente x 0 e deixe que os alunos percebam que
o mesmo que apenas x.
No ltimo exemplo, d ateno escrita do fatores do produto, mostrando que agora aparece o sinal de + e
explique o motivo disso.
Folha de Atividade Criando Equao do 2 Grau
Nome da Escola: _____________________________________________________________________
Nome dos Alunos: ____________________________________________________________________
Existe uma equao do 2 grau que tem razes iguais a 2 e 7. Lembrando que x2 + bx + c = 0 uma forma que
conhecemos de representar equaes do 2 grau, responda:
Que equao, escrita desta forma, tem 2 e 7 como razes ?
Comentrio sobre as questes propostas
Para resolver este problema, devemos observar que: Se x = 2 soluo da equao, ento x 2 = 0.
Analogamente, se x = 7, ento x 7 = 0.
Como o produto de dois nmeros zero se e, somente se, pelo menos um dos nmeros igual a zero, pode-
mos escrever a seguinte equao: (x 2)(x 7) = 0, na qual 2 e 7 so razes.
Aplicando a propriedade distributiva e agrupando convenientemente, teremos:
2
x 2x 7x 14 0 + = .
Logo, a equao que buscvamos + =
2
x 9x 14 0
176
Seo 2 Resolvendo equaes do 2 grau, colocando
um fator comum em evidncia
Pginas no material do aluno
80 a 81
Tipos de
Atividades
Ttulo da
Atividade
Material
Necessrio
Descrio Sucinta
Diviso da
Turma
Tempo
Estimado
Quantos foram
festa?
Lpis e papel
Esta atividade utiliza a ideia
de modelar um problema
atravs de uma equao do
2 grau e analisar a coern-
cia das solues no contexto
Inicialmente,
de maneira
individual, em
seguida, em
trios
20 minutos
Aspectos operacionais
Esta atividade utiliza a ideia de modelar um problema atravs de uma equao do 2 grau e analisar a coern-
cia das solues no contexto. Num primeiro momento, a atividade ser realizada com todos os alunos interagindo
entre si e, em seguida, divididos em grupos para resoluo e anlise dos dados obtidos.
1. O professor ir iniciar a atividade propondo aos alunos que todos, de p, se cumprimentem com um aperto
de mo (1 minuto).
2. Ao final do processo, o professor ir lanar uma pergunta para todos os alunos: Quantos apertos de mo
foram dados agora nesta sala?
3. Em seguida, aps breve discusso sobre maneiras de se calcular essa quantidade, divida a turma em trios e
entregue a folha de atividades.
Aspectos pedaggicos
Aguarde algumas tentativas de resoluo do problema. Caso a soluo verdadeira seja descoberta, explore
com os alunos o raciocnio daquele que respondeu corretamente. Em caso contrrio, chame um aluno frente da
turma e pea para que ele, e somente ele, cumprimente todas as pessoas presentes. Realize a contagem dos cumpri-
mentos feitos por esse aluno e auxilie aos demais na obteno do resultado correto do problema.
Aps a turma estar dividida em grupos de trs alunos e lerem o problema exposto, o professor dever acom-
panhar o raciocnio utilizado pelos alunos na construo da equao do 2 grau que descreve o problema. No dei-
xando, certamente, de estar atento resoluo dessa equao.
Matemtica e suas Tecnologias Matemtica 177
Quando os resultados comearem a surgir, proponha uma discusso acerca das solues encontradas, pois
uma delas um nmero negativo. Como estvamos procurando o nmero de pessoas que estavam na festa, esta
quantidade no pode ser negativa. Indique, portanto, a anulao deste nmero como soluo deste problema espe-
cfico. Porm, esclarea que o descarte foi feito em virtude no nmero negativo no poder representar a quantidade
de pessoas, embora no haja qualquer problema em existir uma soluo negativa de uma equao.
Folha de Atividade Quantos foram festa?
Nome da Escola: _____________________________________________________________________
Nome dos Alunos: ____________________________________________________________________
Fonte: http://www.sxc.hu/photo/908059
Texto da atividade
Numa festa, todos se cumprimentaram. Sabendo que houve 231 cumprimentos, quantas pessoas estavam na festa?
Comentrio sobre as questes propostas
( 1)
231
2
n n
=
, pois cada pessoa cumprimenta todas as outras uma nica vez. Assim, se temos n pessoas,
quando fazemos n x (n -1) estaremos contando cada aperto de mo duas vezes. Da a necessidade de dividir por dois.
Utilizando a frmula de Bskara, temos como solues os nmeros 22 e -21. Porm, descartamos a soluo -21, pois
o problema s admite solues que sejam nmeros naturais, uma vez que trata-se da quantidade de pessoas em uma festa.
Uma possvel soluo sem a utilizao da frmula e levando em considerao apenas solues que sejam
nmeros naturais, tem-se:

( -1) 2 231
( -1) 2 3 7 11
( -1) 22 21
22
n n
n n
n n
n
=
=
=
=
178
Relacionadas a essa seo, preparamos as atividades Fatorando Quadrados Perfeitos I e II. Essas atividades
apresentam interpretaes geomtricas para a fatorao de quadrados perfeitos, estimulando nos alunos a ligao
entre entes algbricos e geomtricos.
Seo 3 Resolvendo equaes do 2 grau, utilizando
outro caso de fatorao
Pginas no material do aluno
82 a 84
Tipos de
Atividades
Ttulo da
Atividade
Material
Necessrio
Descrio Sucinta
Diviso da
Turma
Tempo
Estimado
Fatorando
Quadrados
Perfeitos
Material de
apoio para
visualizao
das equaes
e para o com-
pletamento de
quadrados (os
kits), tesoura e
fta adesiva
Nesta atividade, o aluno
estimulado a interpretar
geometricamente alguns
trinmios quadrados perfei-
tos e a resolver equaes de
segundo grau a eles asso-
ciados
Em trios 20 minutos
Aspectos operacionais
Nesta atividade, o aluno estimulado a interpretar geometricamente alguns trinmios quadrados perfeitos e
a resolver equaes de segundo grau a eles associados. Para auxili-lo nesta tarefa, sero oferecidos materiais con-
cretos que o professor pode confeccionar junto com os alunos em sala de aula. Essa estratgia permite resolver as
equaes sem o uso da frmula de Bskara.
Sobre os recursos necessrios:
Material de apoio para visualizao das equaes e para o completamento de quadrados (os kits utilizados
pelo professor podem ser produzidos com colorset e para os alunos, com papel dobradura). No caso dos alunos, para
cada equao proposta necessrio um kit de resoluo, alm de tesouras e fitas adesivas.
Matemtica e suas Tecnologias Matemtica 179
Tambm ser disponibilizada uma lista de exerccios com equaes do segundo grau associadas a trinmios
quadrados perfeitos. Nessa lista, sero considerados apenas exemplos nos quais o coeficente de
x
seja igual a um.
Cada kit de resoluo do aluno composto por um quadrado e um retngulo (de cores diferentes) como ilus-
trado na figura. Sugerimos o uso de papel dobradura no kit do aluno. Observe que o lado do quadrado e um dos lados
do retngulo tm necessariamente a mesma medida.
No caso do kit do professor, recomendamos o uso de colorset. A nica diferena que seu retngulo j se en-
contre dividido em dois. No incio de resolues que envolvam o quadrado da soma, os dois retngulos devem estar
unidos por fita adesiva. No caso do quadrado da diferena, os dois retngulos j devem estar separados.
(As dimenses das formas devem ser adequadas para manipulao sobre a carteira pelos alunos e no quadro
pelo professor).
Organizao da Classe:
Inicialmente, pode ser feita uma apresentao para toda a turma e posteriormente os alunos podem formar
duplas/trios para trabalhar com a tcnica proposta em alguns exemplos.
A estratgia de fatorao dos trinmios quadrados perfeitos, adotada nesta atividade consiste em:
Analisar primeiro somente os termos que envolvem
x
O termo
x
ser sempre identificado com um quadrado de lado
x
.
O termo bx ser sempre identificado com um retngulo de lados x e b .
Desse modo, sempre poderemos interpretar a soma
2
x bx + como a rea do retngulo de lados x e
x b + .
180
O passo seguinte consiste em recortar esse retngulo de modo a aproxim-lo de um quadrado. Essa etapa
sempre exigir que recortemos o retngulo (azul) b x na metade.
Inicalmente, indicamos a apresentao e discusso com os alunos de dois exemplos correspondentes aos ca-
sos em que o coeficiente de x positivo ou negativo. Em seguida, os alunos utilizam seus kits para resolver alguns
exerccios em dupla/trios. Nesta fase, voc pode circular entre as duplas e interferir, se julgar necessrio.
Matemtica e suas Tecnologias Matemtica 181
Fatorando o trinmio quadrado perfeito quando b positivo: escolha uma equao de segundo grau com
1 a = e 0 b > , por exemplo,
2
12 36 0 x x + + = .
Proponha aos alunos considerarem a quantidade desconhecida, a incgnita x , como a medida do lado de
uma figura plana.
Cole o quadrado laranja de seu kit no quadro e informe que a medida de seu lado igual a
x
. Estimule-os a
identificar que sua rea igual a x . Desse modo, o primeiro termo da equao pode ser interpretado como a rea
de um quadrado de lado
x
.
Discuta e identifique com os alunos, possveis formas geomtricas que poderiam ter
12x
como sua rea. Aps
essa discusso, cole seus dois retngulos (unidos por fita) no quadro ao lado do quadrado como indicado na figura.
Por comparao, conclua que um de seus lados mede
x
.
Discuta com os alunos qual deve ser a medida do outro lado para que sua rea seja
12x
. (Conclua que deve
ser igual a 12).
Proponha agora tentar reorganizar esse retngulo para que ele se aproxime de um quadrado da seguinte
maneira.
182
Descole seu retngulo azul do quadro e corte a fita, dividindo-o ao meio.
Cole-os novamente no quadro como indicado na figura.
Discuta e deduza com os alunos que cada um dos retngulos um retngulo
6 x
(Pois o lado de medida
12 foi dividido ao meio).
Discuta e deduza com os alunos que o quadrado de lados tracejados um quadrado
6 6
. Conclua que
sua rea e igual a 36.
Discuta e deduza com os alunos que a soma das reas x , 12x e 36 coincide com a rea de um quadrado
de lado 6 x + cuja rea ( ) 6 x + .
Registre e refore a obteno da identidade
2
12 36 0 x x + + =
Reescreva e resolva a equao original
( )
2
12 36 0
6 0
6 0
6
x x
x
x
x
+ + =
+ =
+ =
=
Fatorando o trinmio quadrado perfeito quando b negativo: escolha uma equao de segundo grau com
1 a =
e
0 b <
, por exemplo,
2
16 64 0 x x + =
.
Matemtica e suas Tecnologias Matemtica 183
Proponha aos alunos considerarem a quantidade desconhecida, a incgnita x , como a medida do lado de
uma figura plana.
Cole o quadrado laranja de seu kit no quadro e informe que a medida de seu lado igual a x . Estimule-os a
identificar que sua rea igual a x . Desse modo, o primeiro termo da equao pode ser interpretado como a rea
de um quadrado de lado
x
.
Discuta e identifique com os alunos, possveis formas geomtricas que poderiam ter 16x como sua rea (note
que no consideramos o sinal). Aps essa discusso, cole seus dois retngulos (unidos por fita) no quadro ao lado do
quadrado como indicado na figura. Por comparao, conclua que um de seus lados mede
x
.
Discuta com os alunos qual deve ser a medida do outro lado para que sua rea seja 16x . (Conclua que deve
ser igual a 16).
Proponha agora tentar reorganizar esse retngulo para que ele se aproxime de um quadrado da seguinte
maneira.
Descole seu retngulo azul do quadro e corte a fita dividindo-o ao meio.
J que h um sinal de menos, discuta com os alunos como fazer para tirar do quadrado uma rea corres-
pondente a 16x . Lembre que no somente tirar, queremos faz-lo de modo que a figura resultante se
aproxime de um quadrado.
Cole novamente seus retngulos no quadro como indicado nas figuras abaixo.
184
Discuta e deduza com os alunos que cada um dos retngulos um retngulo 8 x . (Pois o lado de me-
dida 16 foi dividido ao meio). Discuta e deduza com os alunos que o quadrado de lados tracejados um
quadrado 8 8 . Conclua que sua rea igual a 64.
Note agora que para representarmos a retirada, os retngulos so colocados sobre o quadrado resultando em
diminuio do comprimento de seu lado. No caso acima, ao colocarmos o primeiro retngulo, um dos lados do qua-
drado laranja teve seu comprimento
x
diminudo em 8 unidades passando a ser igual a 8 x . fundamental notar
que ao colocarmos o segundo retngulo sobre o quadrado (como indicado na figura acima direita), o quadrado de
lado tracejado ( 8 8 ) seria retirado.
Discuta e deduza com os alunos que a expresso
2
16 x x coincide com a rea de um quadrado de lado
8 x cuja rea ( )
2
8 x menos a rea de um quadrado 8 8 .
Registre e reforce a obteno da identidade

( )
2
2
8 64 16 x x x =
Reescreva e resolva a equao original
( )
( )
2
16 64 0
8 64 64 0
8 0
8 0
8
x x
x
x
x
x
+ =
+ =
=
=
=
Matemtica e suas Tecnologias Matemtica 185
Aspectos pedaggicos
muito importante, que fique claro para os alunos que o procedimento que foi utilizado aqui, com argumento
geomtrico relacionando uma equao com as reas de quadrados e retngulos, um artifcio para a resoluo de
equaes do 2 grau. Obviamente que encontrar solues negativas para equaes que tratem de reas contrain-
tuitivo, pois no se concebe um quadrado de lados -3, por exemplo. Porm, deve ficar evidente para o aluno que o
que est em questo a resoluo da equao e que, uma vez encontrada a fatorao pretendida, deve-se abstrair o
contexto anterior (reas de figuras planas) e focar no contexto original (resoluo de equao do 2 grau).
Provavelmente, os alunos apresentaro alguma dificuldade na visualizao da soma e diferena entre reas.
Dessa maneira, consideramos importante que se d ateno a esses procedimentos, repetindo-os at que todos os
alunos tenham entendido o argumento.
Durante toda a explanao, recomendvel que solicite dos alunos uma resposta quanto quilo que foi exe-
cutado por voc, professor, no quadro-negro. Tambm interessante ressaltar, que o procedimento que est sendo
apresentado um dos mtodos de soluo para equaes do 2 grau. Outros sero abordados nas prximas atividades.
Seo 3 Resolvendo equaes do 2 grau, utilizando
outro caso de fatorao
Pginas no material do aluno
82 a 84
Tipos de
Atividades
Ttulo da
Atividade
Material
Necessrio
Descrio Sucinta
Diviso da
Turma
Tempo
Estimado
Fatorando
Quadrados
Perfeitos II
Material de
apoio para
visualizao
das equaes
e para o com-
pletamento de
quadrados (os
kits), tesoura e
fta adesiva
Nesta atividade, o aluno
estimulado a interpretar
geometricamente alguns
trinmios quadrados per-
feitos e a resolver equaes
de segundo grau a eles as-
sociados. O novo elemento
aqui introduzido o fato de
termos uma constante po-
sitiva igualada ao trinmio
quadrado perfeito
Em duplas 20 minutos
Aspectos operacionais
Nesta atividade, o aluno estimulado a interpretar geometricamente alguns trinmios quadrados perfeitos e
a resolver equaes de segundo grau a eles associados. Para auxili-lo nesta tarefa, sero oferecidos materiais concre-
tos. Essa estratgia permite resolver as equaes sem o uso da frmula de Bskara. Como na atividade anterio, temos
na equao um trinmio quadrado perfeito. O novo elemento aqui introduzido o fato de termos uma constante
positiva igualada ao trinmio quadrado perfeito.
186
Os quadrados perfeitos que sero utilizados nessa atividade so os mesmos da atividade anterior. Dessa ma-
neira, dependendo do que voc, professor, avaliar em relao sua turma pode ser conveniente trabalhar essa ativi-
dade juntamente com a anterior.
Organizao da Classe:
Inicialmente, pode ser feita uma apresentao para toda a turma e posteriormente os alunos podem formar
duplas para trabalhar com a tcnica proposta em alguns exemplos.
A estratgia de fatorao dos trinmios quadrados perfeitos adotada nesta atividade consiste em:
Analisar primeiro somente os termos que envolvem x
O termo x ser sempre identificado com um quadrado de lado x .
O termo bx ser sempre identificado com um retngulo de lados
x
e b .
Deste modo, sempre poderemos interpretar a soma
2
x bx + como a rea do retngulo de lados x e
x b + .
Matemtica e suas Tecnologias Matemtica 187
O passo seguinte consiste em recortar esse retngulo de modo a aproxim-lo de um quadrado. Essa etapa
sempre exigir que recortemos o retngulo (azul) b x na metade.
Inicalmente, recomendamos que voc apresente e discuta com os alunos dois exemplos correspondentes aos
casos em que o coeficiente de x positivo ou negativo. Em seguida, os alunos utilizam seus kits para resolver alguns
exerccios em dupla. Nessa fase, voc pode circular entre as duplas e interferir se julgar necessrio.
Fatorando o trinmio quadrado perfeito quando positivo: escolha uma equao de segundo grau com
1 a = e 0 b > , por exemplo,
2
12 36 9 x x + + =
.
Proponha aos alunos considerarem a quantidade desconhecida, a incgnita x, como a medida do lado de uma
figura plana.
Cole o quadrado laranja de seu kit no quadro e informe que a medida de seu lado igual a x. Estimule-os a
identificar que sua rea igual a x. Desse modo, o primeiro termo da equao pode ser interpretado como a rea de
um quadrado de lado x.
188
Discuta e identifique com os alunos, possveis formas geomtricas que poderiam ter 12x como sua rea. Aps
essa discusso, cole seus dois retngulos (unidos por fita) no quadro ao lado do quadrado como indicado na figura.
Por comparao, conclua que um de seus lados mede x.
Discuta com os alunos qual deve ser a medida do outro lado para que sua rea seja 12x (Conclua que deve ser
igual a 12).
Proponha agora tentar reorganizar esse retngulo para que ele se aproxime de um quadrado da seguinte
maneira.
Descole seu retngulo azul do quadro e corte as fitas adesivas dividindo-o ao meio.
Cole-os novamente no quadro como indicado na figura.
Discuta e deduza com os alunos que cada um dos retngulos um retngulo 6 x (Pois o lado de medida
12 foi dividido ao meio)
Discuta e deduza com os alunos que o quadrado de lados tracejados um quadrado 6 6 . Conclua que
sua rea e igual a 36.
Discuta e deduza com os alunos que a soma das reas x, 12x e 36 coincide com a rea de um quadrado de
lado
6 x +
cuja rea ( ) 6 x + .
Registre e reforce a obteno da identidade
( )
2
2
6 12 36 x x x + = + +
Matemtica e suas Tecnologias Matemtica 189
Reescreva e resolva a equao original
( )
2
2
12 36 9
6 9
x x
x
+ + =
+ =
6 3 x + =
ou
6 3 x + =
(Nesse momento enfatize o porqu de igualar x + 6 a 3 e -3, deixando claro que buscou-se nmeros que ao
quadrado resulta em 9. No caso especfico, eram 3 e -3)
3 x =
ou
9 x =
Fatorando o trinmio quadrado perfeito quando b negativo: escolha uma equao de segundo grau com
1 a = e 0 b > , por exemplo,
2
16 64 25 x x + = .
Proponha aos alunos considerarem a quantidade desconhecida, a incgnita , como a medida do lado de uma
figura plana.
Cole o quadrado laranja de seu kit no quadro e informe que a medida de seu lado igual a x. Estimule-os a
identificar que sua rea igual a x. Desse modo o primeiro termo da equao pode ser interpretado como a rea de
um quadrado de lado x.
190
Discuta e identifique com os alunos, possveis formas geomtricas que poderiam ter 16x como sua rea (note
que no consideramos o sinal). Aps essa discusso, cole seus dois retngulos (unidos por fita) no quadro ao lado do
quadrado como indicado na figura. Por comparao, conclua que um de seus lados mede x.
Discuta com os alunos qual deve ser a medida do outro lado para que sua rea seja 16x. (Conclua que deve ser
igual a 16).
Proponha, agora, tentar reorganizar esse retngulo para que ele se aproxime de um quadrado da seguinte
maneira.
Descole seu retngulo azul do quadro e corte a fita dividindo-o ao meio.
J que h um sinal de menos, vamos discutir com os alunos como fazer para tirar do quadrado uma rea
correspondente a 16x. Lembre que no somente tirar, queremos faz-lo de modo que a figura resultante
se aproxime de um quadrado.
Cole novamente seus retngulos no quadro como indicado nas figuras.
Discuta e deduza com os alunos que cada um dos retngulos um retngulo
8 x
. (Pois o lado de me-
dida 16 foi dividido ao meio). Discuta e deduza com os alunos que o quadrado de lados tracejados um
quadrado . Conclua que sua rea e igual a 64.
Matemtica e suas Tecnologias Matemtica 191
Note agora que para representarmos a retirada, os retngulos so colocados sobre o quadrado resultando em
diminuio do comprimento de seu lado. No caso acima, ao colocarmos o primeiro retngulo, um dos lados do qua-
drado laranja teve seu comprimento x diminudo em 8 unidades passando a ser igual a
8 x
.
fundamental notar que ao colocarmos o segundo retngulo sobre o quadrado (como indicado na figura
acima direita), o quadrado de lado tracejado ( 8 8 ) seria retirado.
Discuta e deduza com os alunos que a expresso
2
16 x x coincide com a rea de um quadrado de lado
8 x
cuja rea ( )
2
8 x menos a rea de um quadrado 8 8 .
Registre e reforce a obteno da identidade
( )
2
2
8 64 16 x x x =
Reescreva e resolva a equao original
( )
( )
2
2
16 64 25
8 64 64 25
8 25
x x
x
x
+ =
+ =
=
8 5 x = ou 8 5 x =
3 x = ou 3 x =
Aspectos pedaggicos
muito importante, que fique claro para os alunos que o procedimento que foi utilizado aqui, com argumento
geomtrico relacionando uma equao com as reas de quadrados e retngulos, um artifcio para a resoluo de
equaes do 2 grau. Obviamente que encontrar solues negativas para equaes que tratem de reas contrain-
tuitivo, pois no se concebe um quadrado de lados -3, por exemplo. Porm, deve ficar evidente para o aluno que o
que est em questo a resoluo da equao e que, uma vez encontrada a fatorao pretendida, deve-se abstrair o
contexto anterior (reas de figuras planas) e focar no contexto original (resoluo de equao do 2 grau).
Provavelmente, os alunos apresentaro alguma dificuldade na visualizao da soma e diferena entre reas.
Dessa maneira, consideramos importante que se d ateno a esses procedimentos, repetindo-os at que todos os
alunos tenham entendido o argumento.
Tambm chamamos a ateno para o momento em que desmembramos a equao em outras duas. Deve ficar
claro para o aluno o porqu de efetuarmos tal procedimento.
Durante toda a explanao, recomendvel que solicite dos alunos uma resposta quanto quilo que foi exe-
cutado por voc, professor, no quadro-negro. Tambm interessante ressaltar, que o procedimento que est sendo
apresentado um dos mtodos de soluo para equaes do 2 grau. Outros sero abordados nas prximas atividades.
192
Relacionadas a esta seo, preparamos a atividade Deduo Geomtrica da Frmula de Bskara. Como deseja-
mos que o aluno utilize a frmula de resoluo de uma equao do 2 grau em problemas, sabendo o que manipula.
Alm da deduo algbrica da frmula, que apresentada no material do aluno, tambm oferecemos a deduo
geomtrica.
Seo 4 Uma frmula para resolver equaes
do 2 grau
Pginas no material do aluno
84 a 87
Tipos de
Atividades
Ttulo da
Atividade
Material
Necessrio
Descrio Sucinta
Diviso da
Turma
Tempo
Estimado
Deduo Ge-
omtrica da
Frmula de
Bskara
Material de
apoio para
visualizao
e para o com-
pletamento de
quadrados (os
kits), tesoura e
fta adesiva
Nesta atividade, o aluno
estimulado a deduzir ge-
ometricamente a frmula
de Bskara e a resolver
equaes reproduzindo o
procedimento de deduo
em exemplos concretos. Ela
serve de contraponto de-
duo algbrica apresenta-
da no material do aluno
Em duplas 20 minutos
Aspectos operacionais
Nessa atividade, o aluno estimulado a deduzir geometricamente a frmula de Bskara e a resolver equaes
reproduzindo o procedimento de deduo em exemplos concretos. Ela serve de contraponto deduo algbrica
apresentada no material do aluno.
Inicialmente, voc pode conduzir no quadro a resoluo geomtrica da equao
2
0 x bx c + + = discutindo
o procedimento com os alunos. Posteriormente, os alunos formam duplas para refazer o procedimento em alguns
exemplos concretos.
A estratgia de completamento de quadrados adotada nessa atividade consiste em:
Analisar primeiramente somente os termos que envolvem x
O termo
2
x ser sempre identificado com um quadrado de lado x.
O termo bx ser sempre identificado com um retngulo de lados x e b.
Desse modo, sempre poderemos interpretar a soma
2
x bx + como a rea do retngulo de lados x e x+b.
O passo seguinte consiste em recortar esse retngulo de modo a aproxim-lo de um quadrado. Essa etapa
sempre exigir que recortemos o retngulo (azul) b x na metade.
Matemtica e suas Tecnologias Matemtica 193
Apresente a equao
2
0 x bx c + + =
.
Proponha aos alunos considerarem a quantidade desconhecida, a incgnita x, como a medida do lado de uma
figura plana.
Cole o quadrado laranja de seu kit no quadro e informe que a medida de seu lado igual a x. Estimule-os a
identificar que sua rea igual a x. Desse modo o primeiro termo da equao pode ser interpretado como a rea de
um quadrado de lado x.
Discuta e identifique com os alunos, possveis formas geomtricas que poderiam ter bx como sua rea. Aps
essa discusso, cole seus dois retngulos (unidos por fita) no quadro ao lado do quadrado como indicado na figura.
Por comparao, conclua que um de seus lados mede x.
Discuta com os alunos qual deve ser a medida do outro lado para que sua rea seja bx. (Conclua que deve ser
igual a b).
Subtraia c e reescreva a equao. Estabelea tambm a correspondncia entre os termos que envolvem x e sua
interpretao geomtrica como as reas do quadrado e retngulo.
194
Proponha agora tentar reorganizar esse retngulo para que ele se aproxime de um quadrado da seguinte
maneira.
Descole seu retngulo azul do quadro e corte a fita dividindo-o ao meio.
Cole-os novamente no quadro como indicado na figura.
Discuta e deduza com os alunos que cada um dos retngulos um retngulo
2
b
x . (Pois o lado de me-
dida b foi dividido ao meio)
Discuta e deduza com os alunos que a rea do quadrado de lados tracejados
2 2
b b
, ou seja, que igual
a
2
4
b
.
Discuta e deduza com os alunos que a soma das reas
x
,
bx
e
2
4
b
coincide com a rea de um quadrado
de lado
2
b
x + cuja rea
2
2
b
x
| |
+
|
\ .
.
Usando o princpio da equivalncia, complete o quadrado:
Matemtica e suas Tecnologias Matemtica 195
2
2
2 2
2
2
2
2
2
0
4 4

2 4
4

2 4
x bx c
x bx c
b b
x bx c
b b
x c
b b c
x
+ + =
+ =
+ + =
| |
+ =
|
\ .
| |
+ =
|
\ .
Resolvendo a equao acima, temos
2
4
2 4
b b c
x

+ =
ou
2
4
2 4
b b c
x

+ =
2
4
2 4
b b c
x

= +
ou
2
4
2 4
b b c
x

=
2
4
2
b b c
x
+
=
ou
2
4
2
b b c
x

=
Aps a discusso, os alunos recebem uma lista de equaes de segundo grau (com o coeficiente do termo
x igual a um) para serem resolvidas atravs da Frmula de Bskara.
Aspectos pedaggicos
Durante essa atividade, importante que os alunos percebam a relao do completamento de quadrados com
a frmula de Bskara. O entendimento de que existem diferentes formas de solucionar uma equao do 2 grau deve
ser bastante ressaltado.
Como no material do aluno encontra-se a deduo algbrica de frmula de Bskara, essa atividade torna-se
um bom complemento. A deciso de utiliz-la ou no, deve passar por sua avaliao quanto necessidade de justifi-
cativa do uso da frmula.
muito importante tambm, que fique claro para os alunos que o procedimento que foi utilizado aqui para
deduo da Frmula de Bskara, com argumento geomtrico relacionando uma equao com as reas de quadrados
e retngulos, um artifcio para a resoluo de equaes do 2 grau. Obviamente que encontrar solues negativas
para equaes que tratem de reas contraintuitivo, pois no se concebe um quadrado de lados -3, por exemplo. Po-
rm, deve ficar evidente para o aluno que o que est em questo a resoluo da equao e que, uma vez encontrada
a fatorao pretendida, deve-se abstrair o contexto anterior (reas de figuras planas) e focar no contexto original
(resoluo de equao do 2 grau).
196
Relacionadas a essa seo, preparamos as atividades Pescaria de Equaes e Tentativa e erro, alm da possibili-
dade de resgate das atividades Calado e Pizzaria do Seu Antnio. Em todas as atividades mencionadas, o objetivo
de que o aluno consiga resolver uma equao do 2 grau a partir de qualquer um dos mtodos apresentados at aqui.
Veja ainda...
Pginas no material do aluno
88 a 91
Tipos de
Atividades
Ttulo da
Atividade
Material
Necessrio
Descrio Sucinta
Diviso da
Turma
Tempo
Estimado
Pescaria de
Equaes
Baralhos con-
tendo pares
de cartas
(equao in-
completa e sua
soluo)
Consiste em um jogo onde
os alunos devem relacionar
uma equao do 2 grau s
suas solues, sem que seja
necessrio efetuar muitos
clculos
Em grupos de
4 alunos
20 minutos
Aspectos operacionais
As cartas
O baralho deve conter pares de equaes e solues como ilustrado abaixo.
Matemtica e suas Tecnologias Matemtica 197
Regras
Formar separadamente dois montes de cartas: um azul (equaes) e o outro amarelo (solues) sobre a
mesa, ambos virado para baixo;
Decide-se quem iniciar o jogo e as duplas se alternam nas jogadas;
As cartas amarelas (solues) que ainda no foram corretamente associadas sua equao correspondente
devem permanecer no centro de modo que possam ser vistas por todos os jogadores;
Vence a dupla que tiver o maior nmero de pares de cartas ( equao e soluo);
Caso haja divergncia sobre a formao do par equao/soluo, o professor deve ser consultado.
O Jogo
a dupla 1 pesca uma carta amarela (soluo) e uma carta azul (equao);
a dupla 1 mostra sua carta azul (equao) dupla 2 e a descreve. Por exemplo: Queremos a soluo da
equao
2
9 0 x = ;
a dupla 1 verifica se a soluo da equao de sua carta azul (equao) se encontra dentre as solues que
se encontram no centro do jogo.
Se sim, ela exibe o par equao/soluo para a dupla 2.
Se as duas duplas concordarem que o par est correto, a dupla 1 o coloca voltado para baixo ao seu lado
e recebe 2 pontos.
Se a dupla 1, equivocadamente, afirmar que a soluo no est exposta no centro e esse fato for perce-
bido pela dupla 2, a dupla 2 forma o par e o coloca voltado para baixo ao seu lado, recebendo 1 ponto.
Caso a soluo da equao da carta azul da dupla 1 no esteja entre as solues que se encontram ex-
postas no centro do jogo e a dupla tenha identificado esse fato, esta receber 1 ponto.
Caso o par exibido pela dupla 1 no esteja correto, a carta azul devolvida ao final do monte azul e os
papis das duplas se invertem.
A dupla 2 escolhe uma carta de cada monte. Coloca a amarela (soluo) no centro e procede como
descrito anteriormente.
O jogo termina quando todos os pares forem formados.
O professor efetua a conferncia dos pares formados. Caso haja algum erro, nenhuma dupla vence. Se to-
dos os pares estiverem corretos, a dupla vencedora que tiver o maior nmero de pares.
198
Aspectos pedaggicos
O professor deve circular entre os grupos e verificar se as regras esto sendo seguidas corretamente e deve
efetuar a conferncia final dos pares.
Quando solicitado qualquer conferncia e identificar um par incorreto, ele deve estimular as duplas a fazer a
substituio dos valores na equao dada para mostrar a no-correspondncia.
Atividade de fechamento
Tipos de
Atividades
Ttulo da
Atividade
Material
Necessrio
Descrio Sucinta
Diviso da
Turma
Tempo
Estimado
Tentativa e
erro
Papel qua-
driculado ou
malha quadri-
culada. Cpia
da tabela 1
contida neste
material
_
Em grupos de
3 ou 4 alunos
_
Aspectos operacionais
Esta atividade utiliza a ideia de resoluo de uma equao do 2 grau por tentativa e erro atravs da construo
de uma tabela. Em seguida, trabalhar com a frmula de Bskara para a resoluo da equao construda no proble-
ma e discutir a existncia ou no das razes de uma equao.
A atividade inicia-se com a entrega de uma folha de papel quadriculado (para cada aluno de cada grupo) e
uma folha A4 (para cada grupo) contendo a cpia da tabela 1. Em seguida, feita a leitura do problema.
Aspectos pedaggicos
Esta atividade traz tona a discusso acerca da existncia ou no de solues para uma equao do 2 grau.
Inicialmente, o professor deve acompanhar a leitura com os alunos at o momento em que a D. Sara tenta solu-
cionar o problema. Neste instante, o professor deve auxiliar os alunos nas representaes das regies retangulares no
papel quadriculado. Alguns alunos iro demarcar as regies passando uma simples linha de contorno. Outros podem
querer pintar os quadradinhos. Nesta ltima situao, o professor precisa salientar aos alunos que o permetro se d
pela quantidade de lados dos quadradinhos e no pelo nmero de quadradinhos pintados. Ao mesmo tempo, deve
esclarecer que a rea da regio pintada inclui os quadradinhos pintados e os no pintados.
Matemtica e suas Tecnologias Matemtica 199
Todos os participantes de cada grupo devem fazer suas construes e registrar na tabela contida na atividade.
Isto porque um momento crucial para atividade, pois os alunos iro experimentar diversas possibilidades e nin-
gum encontrar a soluo. Simplesmente, porque no h. Dessa maneira, muito importante que o professor tenha
uma participao discreta, de observao apenas para que os alunos possam tentar esgotar as possibilidades antes
de desistirem.
No instante em que os alunos comearem a concluir que no conseguem encontrar a soluo, o professor deve
intervir para partirem para uma soluo algbrica. Esta soluo traz o clculo de uma raiz quadrada de um nmero
negativo que deve ser discutido pelo professor com os alunos a fim de confirmarem a suspeita de que no h soluo
para o caso.
Folha de Atividade Tentativa e erro
Nome da Escola: _____________________________________________________________________
Nome dos Alunos: ____________________________________________________________________
D. Sara, uma arquiteta muito competente, foi contratada para planejar a construo da casa de Seu Aroldo.
Porm, os dois vivem discutindo sobre o projeto, pois S. Aroldo adora dar pitacos. A ltima discusso foi a respeito do
material que o proprietrio comprou para a obra:
Comprei tijolos suficientes para a construo de 50 metros de parede. Ou seja, quero que minha casa seja
retangular e tenha permetro de 50 metros. Declarou S. Aroldo.
Entendo, S. Aroldo. Mas o senhor precisa saber que possvel construir casas de diversas formas diferentes
com 50 metros de permetro. Retrucou D. Sara.
Tudo bem. Isso no me importa! O importante para mim que ela seja espaosa. Portanto, independente-
mente do tamanho das paredes, eu quero que minha casa tenha 200 metros quadrados!
Diante dessa situao, a arquiteta, D. Sara, pegou um papel quadriculado, lpis e borracha e tentou solucionar
o problema.
Utilize o papel quadriculado e pintem com um lpis regies retangulares de tal forma que possuam 50 lados
de quadradinhos como permetro e que, em seguida, verifique quantos quadradinhos compem a rea desta figura.
A tabela abaixo deve ser utilizada para registrar as solues do grupo.
200
Lados do Retngulo
Permetro rea
Maior Menor







Tabela 1
Apresente os seguintes comandos e questes para os alunos:
Discuta com seus colegas as diferentes possibilidades de formato do terreno.
E a? Encontrou a soluo?
Se voc ainda no encontrou a soluo, vamos partir para a soluo algbrica.
Como estamos procurando uma regio retangular, vamos chamar um dos lados desse retngulo de x e o outro
lado de y. Assim, complete as lacunas abaixo:
O permetro (contorno) da casa de S. Aroldo vale 50 metros. A expresso matemtica que representa o clculo
do permetro : _____________________________________
A rea desta casa vale 200 m. A expresso que indica o clculo desta rea : _______________________________
Utilizando essas duas informaes obtidas anteriormente, construa uma equao do 2 grau que descreva a
situao do problema. _____________________________________
Neste momento, resolva a equao para encontrar a soluo do problema de S. Aroldo.
Escreva a seguir as concluses que chegou nesta atividade.
Relacionadas a essa seo, preparamos as atividades Algeplano e Um pouco de Histria. A primeira atividade
contempla a interpretao geomtrica de trinmios que no so quadrados perfeitos, um passo a frente das ativida-
des Fatorando Quadrados Perfeitos I e II. J a segunda, apresenta o cenrio histrico no qual foi desenvolvido o con-
tedo que discutimos aqui, tentando minimizar os provveis anacronismos provenientes do distanciamento entre o
conhecimento matemtico ensinado nas escolas e sua construo histrica.
Matemtica e suas Tecnologias Matemtica 201
Veja ainda...
Pginas no material do aluno
88 a 91
Tipos de
Atividades
Ttulo da
Atividade
Material
Necessrio
Descrio Sucinta
Diviso da
Turma
Tempo
Estimado
Algeplano
Verso of-line
do Algeplano
(algeplan_
sccz.swf )
http://odin.
mat.ufrgs.
br/usuarios/
cristiano/alge-
plan/algeplan.
swf
Nesta atividade, o aluno
estimulado a interpretar
geometricamente equaes
de segundo grau. Essa ativi-
dade permite que os alunos
desenvolvam e discutam
visualmente um procedi-
mento de resoluo
Em duplas 15 minutos
Aspectos operacionais
Nessa atividade, o aluno estimulado a interpretar geometricamente equaes de segundo grau. Essa ativida-
de permite que voc desenvolva e discuta visualmente um procedimento de resoluo. Com o auxlio do Algeplano,
voc ir interpretar termos da equao como reas de quadrados ou retngulos, assim como nas atividades anterio-
res. Como em um quebra cabea, a reorganizao dessas figuras na tentativa de obter um retngulo levar soluo
da equao.
A estratgia da resoluo adotada nessa atividade consiste em interpretar todos os termos da equao
como reas de quadrados ou retngulos. O termo x ser sempre identificado com um quadrado de lado x.
O termo bx ser sempre identificado com b retngulos de lados x e 1.
O termo constante c ser idendificado com c quadrados de lado 1.
202
O prximo passo consiste em montar um quebra cabea. Queremos formar um quadrado ou um retngulo
usando todas as peas que compem a equao. A razo para desejar essa formao pelo fato da rea dessas figuras
serem produtos de suas dimenses. Para isso, importante explorar os encaixes perfeitos:
Como o quadrado vermelho e o retngulo tem lado comum (lado x), eles se encaixam perfeitamente.
Como o retngulo e o quadrado azul tem tem lado comum (lado 1), eles se encaixam perfeitamente.
A estratgia pode ser apresentada atravs da anlise coletiva de exemplos. Ilustramos abaixo como proceder.
1. Anlise da equao
2
6 5 0 x x + + =
Proponha a anlise da equao
2
6 5 0 x x + + = .
No Algeplano, associe cada termo da equao rea de um quadrado ou de um retngulo
X= 6x= 5=
Agora temos um quebra cabea.
importante explorar sistematicamente esses encaixes entre as peas.
Comece no algeplano com todas as peas expostas
Matemtica e suas Tecnologias Matemtica 203
Observe que temos 6 retngulos e 5 quadrados azuis. Como os quadrados azuis s encaixam perfeitamente
nos retngulos, vamos comear por eles. No Algeplano, organize os retngulos e quadrados azuis como
indicado na figura ao lado.
Vamos agora explorar o encaixe do quadrado vermelho com o retngulo. No Algeplano, encaixe o quadra-
do vermelho como indicado na figura ao lado.
Finalmente, vamos encaixar o ltimo retngulo. No Algeplano, gire o ltimo encaixe o ltimo retngulo
como indicado na figura ao lado.
Agora, identifique com os alunos as dimenses do retngulo formado. Registre no quadro suas dimenses:
temos um retngulo( 5) ( 1) x x + + .
Registre no quadro que sua rea igual a ( )( ) 5 1 x x + +
Apontando para cada figura, registrando no quadro, conclua com os alunos que a rea desse retngulo
tambm igual a
2
6 5 x x + +
Porntanto, podemos escrever
( )( )
2
6 5
5 1 0
x x
x x
+ +
+ + =
204
E concluir que
5 0 x + =
ou
1 0 x + =
5 x =
ou
1 x =
2. Anlise da equao
2
3 2 0 x x + + =
Proponha a anlise da equao
2
3 2 0 x x + + = .
No Algeplano, associe cada termo da equao rea de um quadrado ou de um retngulo. Em um primeiro
momento, no d ateno ao sinal negativo e identifique os termos da equao s reas indicadas abaixo.
X= 3x= 2=
Agora temos um quebra cabea.
importante explorar sistematicamente esses encaixes entre as peas.
Comece no algeplano com todas as peas expostas
Observe que temos 3 retngulos e 2 quadrados azuis. Como os quadrados azuis s encaixam perfeitamente
nos retngulos, vamos comear por eles. No Algeplano, organize os retngulos e quadrados azuis como
indicado na figura ao lado.
Matemtica e suas Tecnologias Matemtica 205
Vamos agora explorar o encaixe do quadrado vermelho com o retngulo. No Algeplano, encaixe o quadra-
do vermelho como indicado na figura ao lado.
Finalmente, vamos encaixar o ltimo retngulo. No Algeplano, gire e encaixe o ltimo retngulo como
indicado na figura ao lado.
Agora, identifique com os alunos as dimenses do retngulo formado. Registre no quadro suas dimenses:
temos um retngulo( 2) ( 1) x x + + .
Registre no quadro que sua rea igual a ( )( ) 2 1 x x + +
.
Apontando para cada figura, registrando no quadro, conclua com os alunos que a rea desse retngulo
tambm igual a
2
3 2 x x + + .
Porntanto, podemos escrever
( )( )
2
3 2 0
2 1 0
x x
x x
+ + =
+ + =
E concluir que
2 0 x + =
ou
1 0 x + =
2 x =
ou
1 x =
Aspectos pedaggicos
muito importante, que fique claro para os alunos que o procedimento que foi utilizado aqui, com argumento
geomtrico relacionando uma equao com as reas de quadrados e retngulos, um artifcio para a resoluo de
equaes do 2 grau. Obviamente que encontrar solues negativas para equaes que tratem de reas contrain-
tuitivo, pois no se concebe um quadrado de lados -3, por exemplo. Porm, deve ficar evidente para o aluno que o
206
que est em questo a resoluo da equao e que, uma vez encontrada a fatorao pretendida, deve-se abstrair o
contexto anterior (reas de figuras planas) e focar no contexto original (resoluo de equao do 2 grau).
Na fase do quebra cabea, no apresente prontamente a soluo, tente levantar e explorar as propostas dos
alunos.
Para no ter problemas de encaixe ou de incompatibilidade de dimenses, apresente apenas problemas em
que o coeficiente de x positivo.
Veja ainda...
Pginas no material do aluno
88 a 91
Tipos de
Atividades
Ttulo da
Atividade
Material
Necessrio
Descrio Sucinta
Diviso da
Turma
Tempo
Estimado
Um pouco de
Histria
Computador,
data show e
caixas de som
Nesta atividade, ser apre-
sentado um vdeo que abor-
da a Histria da Equao do
2 grau. Aps assisti-lo, os
alunos discutiro e respon-
dero s questes propostas
na atividade
Em duplas 30 minutos
Aspectos operacionais
Nesta atividade, ser apresentado um vdeo que aborda a Histria da Equao do 2 grau. Aps assistir ao vdeo
http://www.youtube.com/watch?v=pozKHQxvFSo , solicite que os alunos respondam, em duplas, s questes abaixo:
a. No cotidiano, podemos utilizar a equao do 2 grau para resolver vrios problemas de nossa vida. De
acordo com vdeo, cite duas situaes que podem ser resolvidas com a equao do 2 grau.
b. Como os gregos resolviam uma equao do 2 grau?
c. Os rabes desenvolveram um mtodo de resoluo da equao do 2 grau: o completamento de qua-
drados. Explique, atravs de um exemplo, como se resolve uma equao do 2 grau atravs desse m-
todo.
d. O que o matemtico Franois Vite props no sculo XVII em relao equao do 2 grau ?
Matemtica e suas Tecnologias Matemtica 207
Aspectos pedaggicos
Procure, durante a apresentao do vdeo, verificar se os alunos esto prestando ateno no filme. Se necess-
rio, faa intervenes com o intuito de garantir que todos acompanham.
Entre o trmino do vdeo e a proposio das questes, enfatize sobre a importncia de conhecer todo o pro-
cesso de construo do conhecimento ao longo da histria e procure desmitificar a ideia de que os resultados mate-
mticos aparecem de uma hora para outra (destaque como exemplo desse pensamento, que por vezes equivocado,
o fato da ma cair na cabea de Newton, entre outros.).
Ao propor as questes aps a apresentao, circule pela sala de aula dando suporte s duplas que eventual-
mente tenham dificuldade.
SUGESTES PARA CONSOLIDAO E AVALIAO
Para o momento de avaliao e consolidao, sugerimos a utilizao dos dois ltimos tempos de aula destinados
a esta unidade. A seguir, apresentamos sugestes para a retomada aos contedos trabalhados e para a avaliao das
habilidades pretendidas. Dividiremos nossas sugestes avaliativas em duas etapas, conforme explicitadas a seguir:
Consolidao
Esta etapa pode estar articulada seo Momento de reflexo disponvel na p. 18 do material do aluno. Aqui,
voc poder propor que o aluno registre individualmente, numa folha de papel, as aprendizagens matemticas ad-
quiridas com o estudo desta unidade. Para nortear este momento, apresentamos algumas questes para os alunos,
que podem complementar as suas na concluso do desenvolvimento das habilidades matemticas pretendidas.
Veja ainda...
Pginas no material do aluno
88 a 91
Tipos de
Atividades
Ttulo da
Atividade
Material
Necessrio
Descrio Sucinta
Diviso da
Turma
Tempo
Estimado
Piscina Lpis e papel
A inteno estabelecer
relaes entre contedos
do captulo e contedos j
conhecidos pelo aluno. Mais
do que avaliar se o aluno
sabe responder, supe uma
tomada de conscincia dos
instrumentos e procedimen-
tos utilizados, o que possibi-
lita que o aluno aplique-os
em outros contextos
Individual-
mente
30 minutos
208
Aspectos operacionais
A inteno estabelecer relaes entre contedos do captulo e contedos j conhecidos pelo aluno. A ativi-
dade abaixo busca atingir a compreenso e a explicao. Mais do que avaliar se o aluno sabe responder, supe uma
tomada de conscincia dos instrumentos e procedimentos utilizados, o que possibilita que o aluno aplique-os em
outros contextos.
Como exemplo disso, trouxemos a seguinte questo:
Um arquiteto planeja construir uma piscina que ocupe um terreno retangular de 40 m2. Em seu projeto, o
comprimento da piscina dever exceder em 3 metros a sua largura. Observando a figura,
Responda como compreendeu:
a. Voc sabe como se determina a rea de um terreno retangular? Como podemos escrever a expresso
que nos mostra a rea que ser ocupada pela piscina x?
b. De que forma podemos encontrar a medida da largura desta piscina?
c. Encontrou as medidas do comprimento e da largura desta piscina? Quais so? De que forma chegou a
esses resultados x?
Aspectos pedaggicos
Na situao do item a, necessrio que o professor conhea o que o aluno j sabe a respeito de rea do re-
tngulo, tambm podemos conceber este questionamento como um objeto de investigao, com potencial para
produzir informaes diagnsticas.
J no item b, observe que o questionamento enfatiza o reconhecimento de uma representao algbrica que
possibilita traduzir situaes-problema e facilitam as possveis resolues sugesto: sem levar em considerao a
altura da piscina, o aluno pode montar uma simples maquete ou desenho dessa representao aps encontrar a
medida de x.
Ao final, pode-se estabelecer um debate sobre os resultados encontrados e os mtodos utilizados para tal.
Matemtica e suas Tecnologias Matemtica 209
Avaliao
Conforme j exposto, sugerimos que voc utilize o ltimo tempo de aula desta unidade para a avaliao do
desenvolvimento das habilidades pretendidas. Dividiremos nossas sugestes avaliativas em duas etapas, conforme
explicitadas a seguir:
Avaliao
Tipos de
Atividades
Ttulo da
Atividade
Material
Necessrio
Descrio Sucinta
Diviso da
Turma
Tempo
Estimado
Registro de
aprendizagem
_ _ _ _
Aspectos operacionais
A proposta deste momento que o seu aluno registre novamente as aprendizagens matemticas adquiridas
com o estudo desta unidade. As questes a seguir podem complementar as suas, no que diz respeito avaliao do
desenvolvimento das habilidades matemticas pretendidas.
1. Qual foi o contedo matemtico que voc aprendeu nesta Unidade?
2. Talvez voc tenha alguma estratgia para descobrir as razes de uma equao do 2 grau. Descreva essa
estratgia e d um exemplo, escolhendo uma equao e determinando suas razes.
3. Em algum momento, voc precisar encontrar uma equao apenas conhecendo suas razes. Que estrat-
gia utilizar? Por exemplo: Voc capaz de descrever a equao do 2 grau cujas razes so -1 e 3?
4. Descreva uma situao cotidiana simples, na qual o uso da equao do 2 grau seja necessrio para deter-
minar algum valor (ou medida etc.).
Aspectos pedaggicos
Durante a realizao desta atividade, recomenda-se que sejam esclarecidas todas e quaisquer dvidas em
relao s questes propostas. O aluno tem de ficar ciente de que as perguntas apresentadas tem carter no s ava-
liativo, mas tambm reflexivo, proporcionando ao final uma autoavaliao.
210
Sugerimos tambm, que este material seja recolhido para uma posterior seleo de registros a serem entre-
gues ao seu formador no curso de formao presencial.
Veja ainda...
Pginas no material do aluno
88 a 91
Tipos de
Atividades
Ttulo da
Atividade
Material
Necessrio
Descrio Sucinta
Diviso da
Turma
Tempo
Estimado
Questes
objetivas
Lpis e papel
Nesta etapa, sugerimos a
realizao de questes ob-
jetivas que contemple uma
habilidade pretendida nesta
unidade para compor o ins-
trumento avaliativo. A ideia
que o aluno familiarize-se
com questes cobradas em
avaliaes de larga escala,
como Enem, vestibulares,
concursos etc
Individual-
mente
30 minutos
Aspectos operacionais
Sugerimos nesta etapa, a escolha de uma questo objetiva que contemple uma habilidade pretendida nesta
unidade para compor o instrumento avaliativo. Se desejar, voc pode escolher, a seu critrio, uma das questes pro-
postas na seo O que perguntam por a? disponvel da p. 18 a p. 25 do material do aluno. A ideia que o aluno se
familiarize com questes cobradas em avaliaes de larga escala, como ENEM, vestibulares, concursos, etc.
(Prova: NCE-UFRJ - 2010 - UFRJ - Assistente Administrativo)
Parte superior do formulrio
Antnio gastou R$ 240,00 na compra de brindes iguais para distribuir no final de ano. Com um desconto de R$
2,00 em cada brinde, teria comprado 10 brindes a mais com os mesmos R$ 240,00. A equao cuja soluo levar ao
valor do brinde sem o desconto dada por:
a. b - 2b + 48 = 0
b. b + 10b - 1200 = 0
c. b - 2b - 48 = 0
Matemtica e suas Tecnologias Matemtica 211
d. b - 10b + 1200 = 0
e. b + 2b - 240 = 0
(CBMERJ)
Em um terreno retangular sero construdos um laboratrio e uma odontoclnica (conforme a figura abaixo).
Marque a opo que mostra o polinmio que expressa a rea no construda (sombreada em amarelo):
a. 120 -6x2 + 160x
b. 280x - 6x2
c. 200x - 2x2
d. 120x - x2
e. 160x - 3x2
Soluo: O laboratrio e a odontoclnica formam um retngulo de (80 - 3x) de comprimento por (40 - 2x)
de largura.
212
Ento, a rea construda o polinmio: (80 - 3x)(40 - 2x) = 3200 - 280x + 6x2. A rea total do terreno : 80 40
= 3200. Logo, a rea no construda ser a rea total menos a rea construda, ou seja, ser o polinmio: 3200 - (3200
- 280x + 6x2) = 3200 - 3200 + 280x - 6x = 0 + 280x - 6x2 = 280x - 6x2. Alternativa (B).
(IFMT 2010)
Para produzir morangos um agricultor utiliza um terreno retangular de 600 m. Com o objetivo de aumentar a
rea de plantio, o agricultor decidiu aumentar o terreno em x metros na largura e (x + 8) metros no comprimento. O
valor de x para que a rea de plantio seja aumentada em 1000 m, igual a:
a. 8 m
b. 10 m
c. 12 m
d. 14 m
e. 15 m
Questo discursiva
Em um terreno retangular de 80 m por 50 m foi construdo um barraco de forma retangular para servir como
depsito de uma firma. Esse depsito ocupa uma rea de 1000 m2. Em torno do barraco, foi deixado um recuo de x
metros de cada lado pra ser gramado. Nestas condies, calcular a medida x do recuo.
Matemtica e suas Tecnologias Matemtica 213
Unidade 1 V.4 - Quatro questes para completar o material do aluno
Tipos de
Atividades
Ttulo da
Atividade
Material
Necessrio
Descrio Sucinta
Diviso da
Turma
Tempo
Estimado
Desafo das
Idades
Lpis e papel
Iniciar a situao problema,
usando como exemplo um
pai ( pode ser algum aluno
da turma ) e um flho. Lanar
a pergunta: Algum dia do
passado a idade do pai era o
quadrado da idade do flho ?
Utilizar esse questionamen-
to para sugerir que x anos
atrs isto ocorreu. A partir
da, verifcar qual ser o pro-
cedimento para a organiza-
o da soluo
Individual 10 minutos
Aspectos operacionais
Aps os comentrios iniciais, estabelecer um tempo e observar se sero capazes de formular a sentena 45 x
= ( 15 x )2 ou se utilizao a forma de tentativa e erro.
Pai e filho tm hoje 45 e 15 anos, respectivamente. H quantos anos a idade do pai era igual ao quadrado
da idade do filho?
Gabarito: H 9 anos.
214
Unidade 2 V.4 - Quatro questes para completar o material do aluno
Tipos de
Atividades
Ttulo da
Atividade
Material
Necessrio
Descrio Sucinta
Diviso da
Turma
Tempo
Estimado
Medindo a
largura do
terreno
Lpis e papel
Iniciar a situao problema
pedindo aos alunos que
faam um esboo da fgura
que representa o terreno.
Relate que preciso expan-
dir esse terreno com uma
faixa nos fundos do terreno
e em uma de suas laterais.
Mostrar atravs do desenho
que cada dimenso aumen-
tar x m. Lanar a pergun-
ta: Essa terreno representa
que forma geomtrica ?
Como podemos medir a
rea de uma retngulo?
Mostrar que a rea do terre-
no ser dada por A = ( 16 +
x ).( 26 + x ). Lembr-los que
na descrio do problema,
temos a informao que a
rea do terreno 816 m2.
Sendo assim, espera-se que
o aluno resolva a equao
(16 + x ).( 26 + x ) = 816,
determinando a medida
da largura x . A partir da,
verifcar qual ser o proce-
dimento para a organizao
da soluo
Individual 10 minutos
Aspectos operacionais
Aps os comentrios iniciais, estabelecer um tempo e observar se sero capazes de formular a sentena (16 +
x ).( 26 + x ) = 816 ou se utilizaro outro mtodo para resolver.
Matemtica e suas Tecnologias Matemtica 215
Um terreno retangular mede 26 m de comprimento e 16 m de largura. Aos fundos do terreno e em uma
de suas laterais como mostra a figura a seguir sero acrescentadas duas faixas de mesma largura. Com essa
expanso do terreno, a nova rea medir 816 m2. Qual ser a largura dessas faixas?
Gabarito: A faixa ter 8 m de largura.
Unidade 3 V.4 - Quatro questes para completar o material do aluno
Tipos de
Atividades
Ttulo da
Atividade
Material
Necessrio
Descrio Sucinta
Diviso da
Turma
Tempo
Estimado
Medindo uma
Tela
Lpis e papel
Iniciar a situao problema
usando como exemplo uma
tela ( pode ser a lousa da
sala de aula ). Lanar a per-
gunta: O que signifca uma
medida ser uma vez e meia
a outra medida ? alguns
podem responder 1 mais
meio, outros vezes 1,5 ou
at mesmo (3:2)x. Utilizar
esse questionamento para
sugerir que uma das medi-
das x e a outra 1,5x. A
partir da, utilizar a rea do
retngulo, sabendo que x .
1,5x = 9600. Sendo assim,
verifcar qual ser o procedi-
mento para a organizao e
apresentao da soluo
Individual 10 minutos
216
Aspectos operacionais
Aps os comentrios iniciais, estabelecer um tempo e observar se sero capazes de formular a sentena x . 1,5x
= 9600 ou se utilizaro outra forma para concluir corretamente o resultado
Uma tela retangular com rea de 9600cm2 tem de largura uma vez e meia a sua altura. Quais so as dimen-
ses desta tela?
Gabarito: As dimenses da tela so 120 cm e 80 cm.
Unidade 4 V.4 - Quatro questes para completar o material do aluno
Tipos de
Atividades
Ttulo da
Atividade
Material
Necessrio
Descrio Sucinta
Diviso da
Turma
Tempo
Estimado
Decifrando
uma equao
do segundo
grau
Lpis e papel
Iniciar a situao-problema,
revisando como a forma
geral para uma equao do
2 grau e como podemos
escrev-la usando algum
mtodo da fatorao. Sendo
assim, mostrar a possibili-
dade de desenvolver a. ( x +
2 ).( x 5 ) = 0. A partir da,
verifcar qual ser o proce-
dimento para a organizao
da equao. Observe e aten-
te ao fato que o valor de a
pode ser qualquer nmero
real diferente de zero, e a so-
luo sempre ser a mesma
descrita no enunciado
Individual 10 minutos
Aspectos operacionais
Aps os comentrios iniciais, estabelecer um tempo e observar se sero capazes de formular a sentena a. ( x
+ 2 ).( x 5 ) = 0 ou se utilizaro outra forma de determinar tal equao.
Voc capaz de escrever uma equao do 2 grau cujas razes so -2 e 5 ?
Resposta: O aluno poder responder qualquer equao da forma a.(x2 3x 10) = 0, com a R*.
Matemtica e suas Tecnologias Matemtica 217
Volume 1 Mdulo 1 Matemtica Unidade 5
Polgonos:
as faces dos
poliedros
Ana Cristina Mendes, Andr Luiz Cordeiro e Andr L. S. Silva, Jones Colombo e Renata
Cardoso P. de Abreu.
Introduo
Na unidade 5 do material do aluno so apresentadas vrias situaes que
envolvem o uso e o reconhecimento de polgonos em diferentes situaes. Como
indicado abaixo.
OBJETI VOS
DA UNIDADE
Polgonos: as faces dos
poliedros
Previso de
desenvolvimento
Reconhecer as principais propriedades
dos polgonos e utiliz-las para resolver
problemas.
Identificar o ngulo interno de um po-
lgono.
Realizar a soma dos ngulos internos
de um polgono.
4 aulas de
2 tempos
Pesquisamos alguns recursos que talvez possam ajud-lo a complementar
a exposio desse tema em suas aulas. Em nossas sugestes, o aluno vai encon-
trar situaes nas quais necessitar compreender, utilizar e reconstruir conceitos
e procedimentos matemticos.
Cada uma das atividades planejadas considerou aspectos relevantes para
a aprendizagem: a mobilizao do conhecimento prvio (partindo do conheci-
mento social que o aluno tem, mas no permanecendo nele); a produo mental
como desencadeante da aprendizagem; a motivao para aprender com signifi-
cao; a valorizao do trabalho coletivo e a utilizao dos conflitos cognitivos
como geradores de novos saberes e conhecimentos.
M
A
T
E
R
I
A
L

D
O

P
R
O
F
E
S
S
O
R
218
Dessa forma, procuramos criar situaes de aprendizagem que permitam a produo matemtica no estudo
das figuras planas de maneira que cada aluno desenvolva conceitos geomtricos importantes e fundamentais para
compreender, descrever e representar, de forma organizada, o mundo em que vive (PCN, 2001).
Apresentamos sugestes pelas quais se espera que o aluno possa construir habilidades de identificao dos po-
lgonos. Nelas inclumos atividades nas quais so consideradas as caractersticas mtricas e geomtricas dos polgonos.
Consideramos em nossas sugestes o fato de que as classificaes de polgonos e o trabalho de composio e
decomposio de figuras (ladrilhamento, por exemplo) envolvem vrios conceitos diferentes (paralelismo, perpendi-
cularismo, ngulo, medidas), podendo gerar alguns obstculos que quando sobrepostos pelos alunos criam conheci-
mentos relevantes para o aprendizado em geometria.
Esperamos que estas sugestes sejam-lhes teis no desenvolvimento do contedo abordado no material do aluno.
Apresentao da unidade do material do aluno
Caro professor, apresentamos, abaixo, as principais caractersticas desta unidade:
Disciplina Volume Mdulo Unidade
Estimativa de aulas para
essa unidade
Matemtica 1 1 5
Titulo da unidade Tema
Polgonos: as faces dos poliedros Polgonos
Objetivos da unidade
Reconhecer as principais propriedades dos polgonos e utiliz-las para resolver problemas.
Identificar o ngulo interno de um polgono.
Realizar a soma dos ngulos internos de um polgono.
Sees
Pginas no material do
aluno
Para Incio de Conversa ... 101 a 103
Seo 1 Propriedades dos Polgonos 104 a 106
Seo 2 Utilizando Polgonos nas Artes 106 a 109
Seo 3 Calculando o ngulo Interno de um polgono regular 109 a 111
Matemtica e suas Tecnologias Matemtica 219
Seo 4 Calculando revestimentos com polgonos 112 a 115
Momento de reflexo 115
Voltando conversa Inicial... 116 a 118
O que perguntam por a? 121 a 122
Em seguida, sero oferecidas as atividades para potencializar o trabalho em sala de aula. Verifique a correspon-
dncia direta entre cada seo do Material do Aluno e o Material do Professor.
Ser um conjunto de possibilidades para voc, caro professor.
Vamos l!
Recursos e ideias para o Professor
Tipos de Atividades
Para dar suporte s aulas, seguem os recursos, ferramentas e ideias no Material do Professor, correspondentes
Unidade acima:
Atividades em grupo ou individuais
So atividades que so feitas com recursos simples disponveis.
Ferramentas
Atividades que precisam de ferramentas disponveis para os alunos.
Avaliao
Questes ou propostas de avaliao conforme orientao.
Exerccios
Proposies de exerccios complementares
220
Atividade Inicial
Tipos de
Atividades
Ttulo da
Atividade
Material
Necessrio
Descrio Sucinta
Diviso da
Turma
Tempo
Estimado
Polgonos
com Palitos de
Sorvete
Palitos de sor-
vete e perce-
vejos
Esta atividade prope a
identificao, nomenclatu-
ra e caracterizao de po-
lgonos a partir da constru-
o da representao fsica
de polgonos com palitos
de sorvete.
Grupo de 3 ou
4 alunos.
30 minutos
Polgonos e
ladrilhos
Polgonos fei-
tos de cartoli-
na colorida
Esta atividade prope o
reconhecimento de alguns
polgonos e suas proprie-
dades por meio da constru-
o de um ladrilhamento.
Voc, professor, poder
utiliz-la para trabalhar no-
menclatura e classificao
com relao s medidas
dos lados e ngulos.
Grupo de 3 ou
4 alunos
60 minutos
Polgonos com
dobraduras
folha branca
(A4 ou oficio),
rgua, lpis,
tesoura e
transferidor
Esta atividade prope a
construo dos polgonos
regulares (de 3 at 8 lados),
usando dobraduras. O
objetivo fazer com que
os alunos experimentem e
compreendam a definio
de polgono regular.
Grupos de at
5 alunos
60 minutos
Matemtica e suas Tecnologias Matemtica 221
Seo Propriedades dos Polgonos
Pginas no material do aluno
104 a 106
Tipos de
Atividades
Ttulo da
Atividade
Material
Necessrio
Descrio Sucinta
Diviso da
Turma
Tempo
Estimado
Caa palavras
Folha de ativi-
dade, rgua,
compasso,
transferidor
Nesta atividade o aluno
poder reforar a defini-
o de polgono regular e
aprender a desenhar um
polgono regular.
Individual 20 minutos
Jogo da Cruza-
dinha
Folha de ativi-
dade
Esta atividade prope a fi-
xao da nomenclatura dos
polgonos
Em duplas 10 minutos
Quiz Que
polgono sou
eu?
Tiras de papel,
envelopes e
uma sacola
Quiz para identificar polgo-
nos a partir de suas proprie-
dades.
Em grupos de
4 ou 5 alunos
35 minutos
Conhecendo
Prefixos na
Geometria

Apresentar aos alunos a


relao entre os prefixos e o
nmero de lados dos polgo-
nos e seus nomes.
Individual 10 minutos
222
Seo Utilizando Polgonos nas Artes
Pginas no material do aluno
106 a 109
Tipos de
Atividades
Ttulo da
Atividade
Material
Necessrio
Descrio Sucinta
Diviso da
Turma
Tempo
Estimado
Um n, um
pentgono!
fita fina de pa-
pel sulfite de
aproximada-
mente 30cm
Transformao de uma fita
em um pentgono regular
Individual 10 minutos
Pavimentao
com polgonos
regulares
Computador e
data show
Trabalho com nomenclatu-
ra, propriedades, e ngulo
internos atravs da proposta
de um mosaico por um apli-
cativo do CDMA da UFF.
Duplas 45 minutos
Seo Calculando o ngulo Interno
de um polgono Regular
Pginas no material do aluno
109 a 111
Tipos de
Atividades
Ttulo da
Atividade
Material
Necessrio
Descrio Sucinta
Diviso da
Turma
Tempo
Estimado
Porcas, parafu-
sos e polgo-
nos
Parafusos e
porcas
Esta atividade prope o re-
conhecimento da utilizao
de propriedades dos polgo-
nos na confeco de instru-
mentos e ferramentas.
Grupo de 3 ou
4 alunos
10 minutos
Matemtica e suas Tecnologias Matemtica 223
Tipos de
Atividades
Ttulo da
Atividade
Material
Necessrio
Descrio Sucinta
Diviso da
Turma
Tempo
Estimado
Construindo
ladrilhos e
descobrindo
ladrilhamento
folhas de
papel carto
ou cartolina,
lpis, borracha
e tesoura.
Sugesto:
Polgonos
regulares de
um mesmo
tipo podem
ser feitos da
mesma cor.
Como teremos
mais de um
tipo de polgo-
no, diversas
cores devem
ser usadas.
Construo de modelos
diferentes de ladrilhos que
usaremos como base para
o revestimento de superf-
cies. Todos com formato de
polgonos regulares.
Grupos de 3 a
4 alunos
30 minutos
Qual cermica
usar?
ficha de ativi-
dade, Applet
calculadoras
da clique
reforma
A atividade prope o clculo
da quantidade de cermica
necessria para revestir uma
rea determinada, com o
uso de uma calculadora.
grupos de 3
ou 4.
50 minutos
Voltando conversa inicial (Consolidao e Avaliao)
Pginas no material do aluno
116 a 118
Tipos de
Atividades
Ttulo da
Atividade
Material
Necessrio
Descrio Sucinta
Diviso da
Turma
Tempo
Estimado
Registros de
Aprendizagem

Questes para incentivar o


registro das aprendizagens
por meio da elaborao de
textos explicativos que no
privilegiem exclusivamente
a linguagem matemtica.
Individual
3 minutos (por
questo)
224
Seo O que perguntam por a... (Consolidao e
Avaliao)
Pginas no material do aluno
121 a 122
Tipos de
Atividades
Ttulo da
Atividade
Material
Necessrio
Descrio Sucinta
Diviso da
Turma
Tempo
Estimado
Questes
Dissertativas
Questes dissertativas que
complementam a seo O
que perguntam por a?
Individual
6 minutos
cada questo.
Questes
Objetivas
Questes objetivas que
complementam a seo O
que perguntam por a?
Individual
6 minutos
cada questo
Atividade Inicial
Tipos de
Atividades
Ttulo da
Atividade
Material
Necessrio
Descrio Sucinta
Diviso da
Turma
Tempo
Estimado
Polgonos
de Palitos de
Sorvete
Palitos de sor-
vete e perce-
vejos
Esta atividade prope a
identificao, nomenclatura
e caracterizao de polgo-
nos a partir da construo
da representao fsica de
polgonos com palitos de
sorvete.
Grupo de 3 ou
4 alunos
30 minutos
Aspectos operacionais
Antes da atividade, prepare os palitos de sorvete, marcando com o auxlio de rgua e caneta (ou com a
ponta seca do compasso) o centro das semicircunferncias da borda dos palitos, conforme indicado na
ilustrao abaixo.
Matemtica e suas Tecnologias Matemtica 225
Separe a turma em grupos, contendo 3 ou 4 alunos;
Entregue para cada grupo, pelo menos, 18 palitos de sorvete e 18 percevejos. Esta quantidade pode variar,
de acordo com desdobramentos que voc escolher para increment-la.
Instrua-os exemplificando como montar um polgono utilizando os percevejos para unir dois palitos (que
faro o papel dos lados).
Pea que construam pelo menos um tringulo, um quadriltero, um pentgono e um hexgono utilizando
os palitos como lados e os percevejos como vrtices desses polgonos. aconselhvel que ao formar os
polgonos os lados sejam conectados com o auxlio dos percevejos seguindo um dos sentidos possveis
(horrio ou anti-horrio), intercalando a posio dos palitos nas conexes. Por exemplo: o segundo lado por
baixo, o terceiro por cima, o quarto por baixo, e assim at terminar. Observe e oriente que nos casos onde a
quantidade impar a ltima conexo no poder seguir tal padro.
Pea para cada grupo observar e responder as questes da Folha de Atividades.
Aspectos Pedaggicos
Para que o aluno tire o maior proveito desta atividade, ajude-o a experimentar os conceitos destacados na fo-
lha de atividade, utilizando os polgonos formados com os palitos de sorvete. Permita e incentive que eles descrevam
os conceitos com suas prprias palavras. Mas, ao final apresente as definies e nomenclaturas corretas de forma clara
e sucinta.
A atividade tem sua parte inicial dedicada reviso de nomenclaturas e propriedades. A partir do item 6, ela
dedica-se a congruncia de polgonos. Este assunto abordado atravs da rigidez ou n0 rigidez dos polgonos.
Seria interessante citar as telhados, pontes e outras construes que admitem o uso da propriedade de rigidez dos
tringulos. Veja, por exemplo, o grande uso desta propriedade na ponte Marechal Hermes da cidade de Pirapora no
estado de Minas Gerais. Segundo o site da prefeitura da cidade de Pirapora (http://www.pmppirapora.com.br) esta
ponte tem 694m de comprimento.
226
Ponte Marechal Hermes Pirapora MG Brasil.
Fonte: http://www.sxc.hu/photo/1247550
Considere que a Folha de Atividades a seguir apenas uma sugesto. Modifique-a livremente caso julgue
pertinente.
Folha de Atividades
Aluno: _________________________________________________________________________________
Caro aluno,
Nesta atividade, voc ter a oportunidade de lembrar nomes, conceitos e propriedades dos polgonos. Para
que isso ocorra, voc dever realizar a atividade, atendendo a duas propostas:
(1) Construa polgonos com os palitos de sorvete, de acordo com as instrues de seu professor.
(2) em todos os itens abaixo consulte seu material, discuta com seus colegas e com o professor o significado dos termos
destacados. Anote esses significados e responda ao que pedido.
Ao final voc ser ir criar o seu resumo com todos os conceitos, nomes, e propriedades trabalhadas nesta
atividade.
Mos obra!
1. O tringulo o polgono que tem ____ lados, 3 _________ e ____ vrtices. Os palitos podem representar
os lados de um tringulo e os percevejos os ______________.
2. Um polgono de quatro lados com mesma medida (lados congruentes) pode ser chamado de paralelo-
gramo, losango ou quadrado. Discuta com seus colegas e com o professor e responda quando um polgo-
no recebe cada um desses nomes.
Matemtica e suas Tecnologias Matemtica 227
3. Existem quadrilteros que no tem todos os lados com mesma medida. Eles tambm recebem nomes di-
ferenciados de acordo com suas caractersticas. Discuta com seus colegas e com o professor e escreva o
nome do quadriltero
a. que tem apenas um dos pares de lados paralelos.
b. tem todos os lados com tamanhos diferentes.
4. Desenhe quadrilteros como os do item a e b.
5. Com cinco palitos podemos formar diferentes tipos de pentgonos: regular, no regular, convexo ou
no convexo (cncavo). Voc lembra o que significa estas nomenclaturas? Discuta o significado dessas
nomenclaturas com seus colegas e com o professor descreva cada uma observando, se possvel, um pen-
tgono formado por palitos. Desenhe, para cada nomenclatura acima, um pentgono que a exemplifique.
6. A maioria dos polgonos formados com os palitos de sorvete pode ser deformado. Esta deformao preser-
va a medida dos lados do polgono? Preserva tambm o permetro desse polgono? E sua rea?
7. Qual o nico polgono rgido?
8. Que propriedade geomtrica das figuras planas explica a rigidez do tringulo de palitos?
9. Explique com suas palavras a ausncia de rigidez nos polgonos que no so tringulos.
10. Voc conhece alguma situao onde a rigidez do tringulo aplica-se? Discuta com seus colegas e com o
professor e escreva sobre esta situao.
Gabarito
1. O tringulo o polgono que tem 3 lados, 3 ngulos e 3 vrtices. Os palitos podem representar os lados de
um tringulo, e os percevejos os vrtices.
2. Um quadriltero um paralelogramo quando possui os dois pares de lados paralelos. Essa propriedade no
pode ser verificada sem instrumentos adequados no requeridos na atividade e/ou pode no ser verificada
por conta das imperfeies dos objetos utilizados para representar os polgonos. /no entanto, uma proprie-
dade conhecida dos quadrilteros a que afirma que se um quadriltero tem pares de lados congruentes
ele um paralelogramo. Um quadriltero um losango quando as medidas de todos os quatro lados desse
polgono so iguais (note que pela propriedade citada todo losango um paralelogramo) e um quadrado
quando um losango (paralelogramo) com todas as medidas de seus ngulos internos tambm iguais.
3.
a. Trapzio
b. Escaleno
4. [Imagens]
228
5. Um polgono chamado de regular quando tem os lados com medidas iguais e tambm ngulos mesma
medida. chamado de no regular quando pelo menos uma das condies para ser um polgono regular
no satisfeita. H mais de uma maneira de dizer que um polgono convexo. Neste nvel podemos afir-
mar, por exemplo, que convexo quando para qualquer escolha de uma das retas de suporte de seus lados
ele est completamente contido em apenas um dos semiplanos determinados por esta reta. Um polgono
dito no convexo ou cncavo, no caso contrrio.
6. Sim. Sim. No, a rea modifica-se.
7. O tringulo
8. Congruncia. Os trs lados determinam um nico tringulo.
9. A resposta a esta questo pessoal. No entanto, esperamos que as explicaes deixem claro que a ausncia
de rigidez dos demais polgonos explicada pelo fato de que polgonos, com quatro ou mais lados com
mesma medida no so necessariamente congruentes. Exemplos podem ser bem-vindos, pois apesar de
no demostrarem exatido indicam que os alunos esto em um processo de apreenso do conceito. Nesta
atividade como os palitos tem mesmo tamanho os quadrilteros sero sempre losangos. Mas, podemos
obter diferentes losangos ao conectar, como uma linha fechada, quatro palitos..
10. Pontes e telhados so bons exemplos. Use imagens ou fotos para ilustrar as aplicaes. A imagem da ponte
Marechal Hermes est disponvel em http://www.sxc.hu/photo/1247550.
Atividade Inicial
Tipos de
Atividades
Ttulo da
Atividade
Material
Necessrio
Descrio Sucinta
Diviso da
Turma
Tempo
Estimado
Polgonos e
ladrilhos
Polgonos fei-
tos de cartoli-
na colorida.
Esta atividade prope o re-
conhecimento de alguns po-
lgonos e suas propriedades
na construo do ladrilha-
mento. Voc, professor, po-
der utiliz-la para trabalhar
nomenclatura e classificao
com relao s medidas dos
lados e ngulos.
Grupo de 3 ou
4 alunos
20 minutos
Aspectos operacionais
Separe a turma em grupos de 3 ou 4 alunos;
Entregue para cada grupo 12 tringulos equilteros, 8 quadrados, 6 pentgonos regulares, 6 hexgonos
regulares, 6 heptgonos regulares e 6 octgonos regulares, todos de cartolina ou qualquer outro tipo de
material mais resistente. interessante que os polgonos diferentes tenham cores diferentes.
Matemtica e suas Tecnologias Matemtica 229
Pea que formem um ladrilhamento para uma parte da mesa. Use o material do aluno (pgina 102) como
referncia de ladrilhamento.
Pea que no ladrilhamento formado, cada grupo, determine, em cada vrtice, a soma das medidas de todos
os ngulos que se encontram nele.
Questione sobre a possibilidade ou no de se preencher uma regio plana com um ladrilhamento feito com
polgonos regulares de mesmo gnero. Pea que justifiquem os casos possveis e os impossveis.
A seguir, proponha a seguinte situao problema:
A direo da escola solicitou aos alunos que sugerissem o modelo dos novos azulejos que seriam colocados
na sala de aula. A condio era: s podero usar um tipo de azulejo e no poder haver espao entre eles,
nem sobreposies.
Pea a eles que determinem quais so os nicos polgonos que podem ser utilizados como azulejos.
Questione os alunos sobre a possibilidade de se obter um ladrilhamento s com formas pentagonais regu-
lares. E octogonais regulares.
Ao final, proponha o seguinte desafio: Descubra uma forma poligonal que no seja regular e com a qual
seja possvel obter um ladrilhamento.
Aspectos Pedaggicos
Estimule os alunos a recortar figuras geomtricas e constatar concretamente quais podem e quais no
podem preencher uma determinada superfcie.
Sugira aos alunos uma investigao com octgonos. Por exemplo: Qual a figura que junto ao octgono
poderia ser utilizada para ladrilhamento de uma parede? Note que um quadrado.
Gabarito
Em cada vrtice do ladrilhamento feito com polgonos regulares do mesmo gnero a soma das medidas dos
ngulos que nele se encontram deve ser de 360. Assim, so necessrios exatamente 6 (seis) tringulos equilteros, ou 4
(quatro) quadrados, ou 3 (trs) hexgonos regulares. Para qualquer outro tipo de polgono regular no possvel fazer
este tipo de ladrilhamento, pois, somente estes, tm ngulos internos que possuem por medida nmeros que so divi-
sores de 360, menores ou iguais a 120. Isso pode ser verificado facilmente pelos alunos ao construrem a tabela abaixo.
230
Quantidade de Lados Tem ngulo interno medindo
3 60
4 90
5 108 No divisor de 360
6 120
Note ainda que em outro polgono regular diferente dos apontados, se a medida do ngulo interno for maior
que 120, necessariamente devemos ter menos que trs polgonos se encontrando em um nico vrtice do ladrilha-
mento. Mas, isso impossvel, visto que, neste caso, tal polgono teria ngulo interno medindo 180 ou 360.
Os alunos iro justificar a possibilidade de ladrilhamento atravs da experimentao. Desenhos e exemplos,
embora indiquem no configurem a resposta ideal podem indicar um contato positivo com o conceito.
Atividade Inicial
Tipos de
Atividades
Ttulo da
Atividade
Material
Necessrio
Descrio Sucinta
Diviso da
Turma
Tempo
Estimado
Polgonos com
dobraduras
Folha branca
(A4 ou oficio),
rgua, lpis,
tesoura e
transferidor
Prope a construo de
polgonos regulares com
dobraduras.
Grupos de at
5 alunos
60 minutos
Aspectos operacionais
Esta atividade prope a construo dos polgonos regulares (de 3 at 5 lados) usando dobraduras. O objetivo
fazer com que os alunos experimentem e compreendam a definio de polgono regular. A partir desta experincia,
esperamos que os alunos aprendam a identificar a nomenclatura adequada, reconheam algumas propriedades de
polgonos regulares particulares e tambm sejam capazes de calcular o ngulo interno dos mesmos.
A atividade est dividida em 3 etapas. Em cada uma delas o aluno ir construir com dobraduras um ou mais
polgonos.
Matemtica e suas Tecnologias Matemtica 231
Voc pode escolher realizar toda esta atividade ou opcionalmente, uma ou mais etapas apenas. Para isso acre-
ditamos ser adequado que:
Separe a turma em grupos;
Entregue algumas folhas e um transferidor para cada grupo.
Pea para que comecem a construir os polgonos usando dobraduras nas folhas.
Pea para cada grupo ir respondendo as perguntas, conforme o professor s propor.
1 Etapa (quadrado): Como as folhas (A4) so retangulares, pea para eles exibirem um procedimento para
obter quadrado, um procedimento vlido pode ser visto no vdeo: http://youtu.be/k27sdOcIfGQ. Aproveite o mo-
mento, para avisar que o objetivo desta atividade construir polgonos regulares (lados e ngulos internos iguais).
Veja na pgina 105 do material do aluno que a definio de polgono que estaremos interessados no esta completa,
pois no estamos interessados em polgonos que no sejam convexos aproveite o momento e explique o critrio
que utilizamos para decidir se um polgono convexo ou no. Ensine a eles a medir o tamanho do ngulo usando o
transferidor.
2 Etapa (tringulo): Pea aos alunos que sigam o seu exemplo e obtenham um tringulo equiltero, usando
uma folha, o lpis e a tesoura. Veja como se faz no vdeo: http://youtu.be/fI2TH_WfRHo
3 etapa (pentgono): Utilizando faixas de papel crie junto com seus alunos um pentgono. Veja como isso
pode ser feito no vdeo do youtube: http://youtu.be/mFfpMZFO_nU. Com o pentgono em mos, pea para eles o
usarem como molde para fazerem um novo pentgono. Coloque sobre a folha em branco e com o lpis trace os lados
do pentgono, com a tesoura, recorte-o obtendo, assim, um novo pentgono.
Aspectos Pedaggicos
Professor, para que seu aluno possa tirar proveito desta atividade, solicite que ele identifique em cada caso
a correta nomenclatura, pea para que ele o faa isso no caderno e na dobradura. Incentive tambm o registro das
propriedades que caracterizam o polgono como polgono regular: todos os lados com mesma medida e todos os
ngulos com mesma medida. Se for conveniente use os instrumentos de medida para realar estas propriedades.
Ressalte as questes identificao, por exemplo, na 1 etapa a diferenciao entre quadrado e retngulo; na segunda,
a coincidncia do baricentro, incentro, circuncentro e ortocentro.
Folha de Atividades
Aluno: _________________________________________________________________________________
Caro aluno, nesta atividade voc ir construir polgonos regulares (de 3 at 5 lados) usando dobraduras. Antes
e comea-la confira na pgina 105 do seu material o que um polgono regular.
232
1 Etapa
1. Seguindo o exemplo de seu professor, construa um quadrado.
2. Verifiquem com dobras que este polgono tem os 4 lados e os 4 ngulos internos congruentes.
3. O que um ngulo? Quanto mede o ngulo interno do quadrado? E do retngulo? Por qu?
4. Qual a diferena entre um quadrado e um retngulo?
5. Na resposta das questes anteriores foi necessrio dividir o quadrado ao meio, encontrando diversas do-
bras que representam retas no quadrado. Verifique que todas essas retas passam por um nico ponto.
Mostre com dobras adequadas que este ponto o centro da circunferncia que circunscreve o quadrado.
6. O quadrado um polgono convexo? Por qu?
2 Etapa (tringulo):
7. O tringulo confeccionado tem os trs lados com mesma medida? Como podemos mostrar isso?
8. O tringulo tem os trs ngulos iguais? Por qu? Verifique sua resposta com o tringulo construdo.
9. Quanto mede um dos ngulos do tringulo equiltero?
10. As trs dobras que voc utilizou com a ajuda de seu professor para confeccionar o tringulo equiltero
e investigar as propriedades desse tringulo para responder s questes anteriores so todas ao mesmo
tempo, altura, mediana e mediatriz relativa ao lado que intersecionam e tambm bissetriz do ngulo que
tem por interseo o vrtice. Mostre isso com dobras adequadas.
11. A interseo das trs dobras que voc obteve na construo desse tringulo e na justificativa das outras
questes um nico ponto. Esse ponto o centro da circunferncia que circunscreve o tringulo. Por qu?
3 etapa (pentgono)
12. Verifique que este polgono tem 5 lados de mesma medida. Assim como, tem tambm cinco ngulos inter-
nos de mesma medida.
13. Utilizando um transferidor determine a medida do ngulo interno desse polgono.
14. Existe uma forma de obter essa medida sem usar o transferidor? Como voc faria?
15. Por que dizemos que o Brasil Pentacampeo de futebol na Copa da FIFA?
Matemtica e suas Tecnologias Matemtica 233
Gabarito
1 Etapa
1. Construo do quadrado
2. Nomeando os vrtices por A, B, C e D, dobrando o quadrado ao meio, pela diagonal AC, verifica-se que os
segmentos AB e BC tem respectivamente a mesma medida que os segmentos CD e AD. Com a dobra pela
outra diagonal verifica-se que os segmentos AB e AD so respectivamente congruente aos segmentos BC
e CD. Portanto temos que todos os quatro segmentos AB, BC, CD e AD so congruentes. Da mesma forma
verifica-se que todos os ngulos internos do quadrado so congruentes.
3. Quando tratamos este conceito na geometria plana podemos defini-lo como a regio delimitada por duas
semirretas de mesma origem. Na lousa, mostre como usar o transferidor para medir um ngulo. Pea para
os alunos medirem o ngulo do quadrado (90). Lembre que o retngulo tem o mesmo ngulo que o qua-
drado. Uma alternativa para responder a essa questo tomar 4 folhas, faa eles verem que os ngulos
das quatro folhas coincidem com os ngulos internos do quadrado. Mostre que possvel encaixar essas
quatro folhas, encostando os cantos sem haver sobreposio, logo o ngulo deve medir 90. Este raciocnio
semelhante ao da figura 9 da pgina 108 do material do aluno.
4. Um retngulo possui os quatro ngulos iguais a 90, assim como o quadrado. Mas o quadrado tem tambm
os quatro lados com o mesmo comprimento. Para verificar isso Mostre dobrando a folhas A4 que ela um
retngulo.
5. Denotando por P o ponto de encontro das diagonais AC e BD verifique que P o ponto mdio destas dia-
gonais e, portanto, equidistante dos vrtices desse quadrado.
6. Sim, pois dados quaisquer dois pontos da superfcie do quadrado, o segmento de reta que os une est
inteiramente contido nesse quadrado. Esta uma segunda maneira de definirmos polgono convexo. Em
nossa segunda sugesto de atividade inicial demos outra forma.
2 Etapa
7. Sim. Dobre o tringulo ao meio por suas alturas e mostre que os lados se sobrepem dois a dois.
8. Repetindo o procedimento do item anterior, pode-se mostrar que os ngulos so congruentes, e, portanto,
os trs devem ter mesma medida.
9. 60. O aluno pode chegar a esta resposta de mais que uma maneira: utilizando o transferidor ou pegando
6 tringulos e mostrando que possvel encaixar os 6 tringulos (sem sobreposio) de tal forma que seus
vrtices se encontrem em um ponto formando um ngulo de 360. Isso mostra que o ngulo interno do
tringulo equiltero tem medida igual a 60. Ou ainda, dobrando-se o tringulo por suas alturas mostramos
que os ngulos so dois a dois congruentes. Rasgando e dispondo os ngulos como ilustrado na pgina
109 do material do aluno mostramos que a soma de suas medidas igual a 180. Com estas informaes os
alunos podem determinar algebricamente que tal ngulo tem medida de 60.
234
10. Denotando por A, B e C os vrtices do tringulo. Ao dobrar o tringulo por uma dobra que contm, por
exemplo, o vrtice A, e o ponto mdio M do lado BC (a) oposto este vrtice obtemos dois tringulos
congruentes ABM e ACM tais que os ngulos AMB e AMC so iguais e suplementares, logo medem 90.
Isso implica que tal dobra (AM) altura de BC, pois perpendicular a este lado passando pelo vrtice A;
mediana, pois passa pelo vrtice A e pelo ponto mdio do lado oposto BC; e tambm mediatriz, pois
perpendicular ao lado BC passando por seu ponto mdio M. A mesma congruncia obtida por uma dobra
que contm um vrtice e o ponto mdio do lado determina que os ngulos BAM e CAM so congruentes,
e logo AM tambm bissetriz do ngulo A. Da mesma forma mostramos que as outras dobras tem as mes-
mas propriedades e portanto coincidem com estas mesmas cevianas.
11. Sim, pois se denotarmos por A, B e C os vrtices desse tringulo e por G o ponto de encontro das alturas.
Dobrando-se pelas alturas facilmente verifica-se que AG, BG e CG so segmentos de mesma tem mesma
medida. Ento G o centro da circunferncia que passa por A, B e C.
3 Etapa
12. Fazendo dobras que vo do ponto mdio dos lados aos vrtices opostos verificamos a congruncia dois a
dois dos lados e dos ngulos.
13. 108
14. Alm do transferidor, os alunos podem obter esta medida utilizando dobras como as do Passo 2 da pgina
110 do material do aluno. Com estas dobras eles podem determinar que a soma dos ngulos internos do
pentgono de 540, e que sendo congruentes, cada um, deve medir, portanto, 108.
15. Porque o Brasil foi campeo nessa copa, por 5 vezes. Uma sugesto que o professor pode aproveitar a
resposta para explicar o nome de todos os polgonos regulares.
Seo Propriedades dos Polgonos
Pginas no material do aluno
104 a 106
Tipos de
Atividades
Ttulo da
Atividade
Material
Necessrio
Descrio Sucinta
Diviso da
Turma
Tempo
Estimado
Caa palavras
Folha de ativi-
dade, rgua,
compasso,
transferidor.
Nesta atividade o aluno po-
der reforar a definio de
polgono regular e aprender
a desenhar um polgono
regular.
Individual 10 minutos
Matemtica e suas Tecnologias Matemtica 235
Aspectos operacionais
Pea aos alunos que procurem no quadro caa-palavra palavras que completam corretamente a afirmao
abaixo.
Um polgono ______________________quando as medidas de todos os seus ___________________e de
todos os seus______________________so___________________________.
Explique que as palavras podem aparecer na posio horizontal ou na vertical e tambm em ambos os senti-
dos. Ou seja, podem estar escritas de trs pra frente e de baixo para cima. Ressalte que todas as palavras a serem des-
cobertas tem mais que 4 letras e que h somente essas 4 palavras formadas dessa forma no quadro do caa-palavras.
Ao final, pea aos alunos para desenharem com rgua, compasso e transferidor um polgono regular, respei-
tando rigorosamente sua definio.
Aspectos Pedaggicos
Oriente seus alunos na utilizao correta dos esquadros, compasso e transferidor. Procure ajud-los na confec-
o das figuras, recorrendo aos mtodos de construo geomtrica. Para o melhor aprendizado, muito importante
que todos respeitem as medidas dos lados e dos ngulos.
236
Folha de Atividades
Aluno: _________________________________________________________________________________
Procure na cruzadinha abaixo as palavras que completam corretamente a frase:
Um polgono ___________________quando as medidas de todos os seus______________e de todos os
seus__________________so_________________.
Faa um desenho de um polgono regular que respeite rigorosamente a afirmao acima.
Gabarito
Regular, lados, ngulos, congruentes.
Matemtica e suas Tecnologias Matemtica 237
Seo Propriedades dos Polgonos
Pginas no material do aluno
104 a 106
Tipos de
Atividades
Ttulo da
Atividade
Material
Necessrio
Descrio Sucinta
Diviso da
Turma
Tempo
Estimado
Jogo da
Cruzadinha
Folha de
atividade
Esta atividade prope a
fixao da nomenclatura
dos polgonos
Em duplas 10 minutos
Aspectos operacionais
Pea aos alunos que procurem os nomes dos polgonos que completam corretamente a cruzadinha abaixo.
Explique que as palavras aparecero somente na horizontal. Ressalte que todas as palavras a serem descober-
tas tero de preencher todos os quadradinhos de cada linha horizontal da cruzadinha.
238
Aspectos Pedaggicos
Aproveite essa atividade para inserir, como curiosidade, outros polgonos.
Esta atividade mais uma oportunidade de trabalhar os prefixos associados aos nomes dos polgonos.
Gabarito
Folha de Atividades
Aluno: _________________________________________________________________________________
Resolva a cruzadinha.
HORIZONTAL
1. Nome do polgono com cinco ngulos.
2. Nome do polgono com oito lados.
3. Nome do polgono com o menor nmero de lados.
Matemtica e suas Tecnologias Matemtica 239
4. Nome do polgono que tem a soma dos ngulos internos igual a 360.
5. Nome do polgono que tem o dobro do nmero de ngulos internos de um pentgono.
6. Nome do polgono com 20 lados.
7. Nome do polgono com o triplo do nmero de lados de um tringulo.
8. Nome do polgono com doze ngulos internos.
Seo Propriedades dos Polgonos
Pginas no material do aluno
104 a 106
Tipos de
Atividades
Ttulo da
Atividade
Material
Necessrio
Descrio Sucinta
Diviso da
Turma
Tempo
Estimado
Quiz: Que
polgono sou
eu?
Cartolina e
Papel A4, e en-
velope pardo
Quiz para identificar polgo-
nos a partir de suas proprie-
dades.
Em grupo de 4
ou 5 alunos
20 minutos.
Aspectos operacionais
Pr-Quiz:
Com antecedncia adequada, pea-os para que faam uma pesquisa sobre polgonos e suas propriedades;
Combine com a turma uma premiao adequada.
Com antecedncia, escolha adequadamente os polgonos e suas propriedades, escreva as propriedades
240
em tiras de papel. Dobre-as de modo que possam ser embaralhadas em um saco onde voc ir sorte-las
durante a realizao do Quiz.
Quiz:
Divida a turma em grupos.
Informe para toda a turma as regras do jogo.
No dia da realizao do Quiz. entregue para cada grupo um envelope com uma folha de papel ,contendo
o nome de um polgono.
Regras do Jogo
Cada grupo recebe o nome de um polgono e no o revela a nenhum outro grupo;
O professor organiza uma ordem para cada grupo jogar; sorteia e dita uma propriedade de um determinado
polgono;
Um de cada vez, cada grupo deve afirmar ou negar se a propriedade mencionada pelo professor ou no uma
propriedade do polgono do grupo.
Cada resposta certa computa pontos positivos;
Depois de 4 rodadas cada grupo deve identificar o polgono de um outro grupo. Para cada acerto o Professor
escreve no quadro uma tabela com o nome do polgono, o grupo, e as propriedades desse polgono que foram indi-
cadas pelo grupo.
Depois de revelados os grupos o professor continua a sortear as propriedades, mas, nestas jogadas cada grupo,
em sua vez, deve dizer a que polgono a propriedade se refere. Valendo todos os polgonos que a turma conhea.
Aspectos pedaggicos
Use o desenvolvimento da atividade para ilustrar e exemplificar os polgonos e suas propriedades. Ao final
indicado um resumo seguido de exerccios, por exemplo, de verdadeiro ou falso, para fixao das atividades.
Matemtica e suas Tecnologias Matemtica 241
Seo Propriedades dos Polgonos
Pginas no material do aluno
104 a 106
Tipos de
Atividades
Ttulo da
Atividade
Material
Necessrio
Descrio Sucinta
Diviso da
Turma
Tempo
Estimado
Conhecendo
Prefixos na
Geometria
Dicionrio,
Internet (op-
cional), Lpis,
borracha e
papel
Apresentar aos alunos a
relao entre os prefixos e o
nmero de lados dos polgo-
nos e seus nomes.
Individual 10 minutos
Aspectos operacionais
Nesta atividade, propomos que voc professor utilize um jargo futebolstico para incentivar a associao entre
nomes e propriedades dos polgonos. Oferea o uso de um dicionrio e/ou, se possvel, a Internet para que os alunos
possam pesquisar o significado dos prefixos. A seguir pea-os para nomear alguns polgonos com gneros distintos.
Para introduzir a nomenclatura dos polgonos podemos utilizar a frase: Todo mundo tenta, mas s o Brasil
penta. Este grito repetiu-se na copa do mundo de futebol de 2010 e a partir dele pode-se discutir o significado do
prefixo penta, que em grego quer dizer cinco. Discutir tambm sobre o significado dos prefixos de outros polgonos.
Aspectos pedaggicos
Mostre a eles o significado do sufixo gono. Segundo o dicionrio Priberam de Lngua Portuguesa, (http://
www.priberam.pt/dlpo/default.aspx?pal=gono ) o sufixo gono, deriva do grego gonos, sua origem indicava duas uti-
lizaes: para indicar canto, esquina ou ngulo; ou para indicar gerao, procriao ou origem.
Ressalte que em matemtica comum que a nomenclatura seja escolhida privilegiando-se a identificao de
propriedades, procedimentos, fatos e ou pessoas que nos remetam ao objeto nomeado.
242
Folha de Atividades
1. Observe que os prefixos gregos tri, penta, hepta, octo e deca significa, respectivamente, __________,
__________, __________, ___________ e___________.
2. Pensando nessa ideia, nomeie aos polgonos a seguir.
a.

b.

c.

d.

Gabarito
Trs, cinco, sete, oito e dez
a. Tringulo
b. Octgono
c. Pentgono
d. Hexgono
Matemtica e suas Tecnologias Matemtica 243
Seo Propriedades dos Polgonos
Pginas no material do aluno
104 a 106
Tipos de
Atividades
Ttulo da
Atividade
Material
Necessrio
Descrio Sucinta
Diviso da
Turma
Tempo
Estimado
Porcas, parafu-
sos e polgo-
nos
Parafusos e
porcas
Esta atividade prope o re-
conhecimento da utilizao
de propriedades de ngulo
interno e ngulo central
dos polgonos regulares na
confeco de instrumentos
e ferramentas.
Grupo de 3 ou
4 alunos
10 minutos
Aspectos operacionais
Sugerimos que nesta atividade voc professor promova um a discusso com base no fato de que ao aper-
tarmos um parafuso ou uma porca, em geral, no os giramos uma volta completa (360). Isso acontece porque em
algumas situaes (motores de automveis, barcos e avies, por exemplo) o espao disponvel para a ferramenta
comum inadequado. Uma soluo geomtrica antiga para evitar a confeco de ferramentas particulares utiliza os
polgonos regulares, como quadrados e hexgonos.
Aspectos Pedaggicos
Professor, explore com este debate a regularidade dos polgonos, a existncia do crculo circunscrito e inscrito
aos polgonos regulares. A identificao do ngulo central e por fim a utilizao prtica, fsica dos conhecimentos
geomtricos em aplicaes da engenharia mecnica.
Se for possvel leve parafusos diversos e pea-os p para criar modelos geomtricos para novos parafusos su-
pondo casos como o do item 4.
Esperamos que os alunos sintam um desconforto em explicar a relao entre os giros e as propriedades dos
polgonos. No admita que estas relaes sero descobertas com esta atividade. Caber a voc professor associar as
propriedades a aplicao que est sendo ressaltada no debate.
244
Folha de Atividades
Aluno: _________________________________________________________________________________
1. Que profissionais, em geral, utilizam parafusos e porcas?
2. Cite polgonos que so utilizados nas cabeas dos parafusos.
3. Por que indicado nas situaes extremas apertar parafusos sextavados, dando giros de no mximo 60?
4. Que polgono indicado para servir de cabea de um parafuso que em determinada situao s poder
dar giros de no mximo 45?
5. Suponha que um parafuso tem a cabea com o formato de um polgono regular. Que relao existe entre o
maior giro possvel desse parafuso e o ngulo central desse polgono?
6. Que relao h entre este giro e a quantidade de lados do polgono?
Gabarito
1. Possveis respostas: mecnico, marceneiro, montador de mveis, etc
2. Tringulos, quadrados, hexgonos e etc.
3. Resposta esperada: porque ao girar ( seis vezes) 60
o
, os lados do hexgono regular voltam sua posio inicial.
4. Octgono
5. O ngulo mximo de giro (x) equivalente a um ngulo central de um polgono regular.
6. O ngulo mximo de giro (x) equivalente a um ngulo central de um polgono regular de n lados, logo temos
( ) 180 2 n
x
n

.
Seo Utilizando Polgonos nas Artes
Pginas no material do aluno
106 a 109
Tipos de
Atividades
Ttulo da
Atividade
Material
Necessrio
Descrio Sucinta
Diviso da
Turma
Tempo
Estimado
Um n em um
pentgono!
fita fina de pa-
pel sulfite de
aproximada-
mente 30 cm
Transformao de uma fita
em um pentgono regular
Individual 10 minutos
Matemtica e suas Tecnologias Matemtica 245
Aspectos operacionais
Entregue a fita aos alunos.
Solicite aos alunos que transforme a fita em um pentgono regular (uma figura de 5 lados, com todos os lados de
mesmo comprimento e todos os cantos de mesmo ngulo, ou seja, use arte e transforme uma fita em um oentgono.
Aspectos Pedaggicos
Um desafio interessante mostrar que o resultado realmente um pentgono regular- em uma verso eucli-
diana idealizada do problema. Para isso podemos medir os lados e medir os ngulos ( tanto as medidas dos lados,
quanto as medidas dos ngulos (108 graus) sero bastante aproximadas, quanto maior for o capricho! )
transforme isso...
...nisto

Gabarito
At um n na faixa e a achate com cuidado.
246
Seo: Utilizando Polgonos nas Artes
Pginas no material do aluno
106 a 109
Tipos de
Atividades
Ttulo da
Atividade
Material
Necessrio
Descrio Sucinta
Diviso da
Turma
Tempo
Estimado
Pavimentao
com polgonos
regulares
Computador e
data show
Prope o trabalho com no-
menclatura, propriedades,
e clculo da ngulo interno
atravs da proposta de um
mosaico por um aplicativo
do CDME da UFF.
Duplas 45 minutos
Aspectos operacionais
A arte de se criar mosaicos antiga. Egpcios, persas, bizantinos, rabes,
mouros, hindus e chineses j usavam esta tcnica de decorao em pisos, tetos,
painis, templos e palcios. Mosaicos ainda so usados nos dias de hoje e eles
tambm aparecem em elementos da natureza.

Nesta atividade, propomos que voc, professor, explore algumas proprie-
dades matemticas de mosaicos do plano por meio de um aplicativo.
Este apliacativo interativo est hospedado no site http://www.uff.br/
cdme/ppr/ppr-html/ppr-pr-br.html. Nele h, tambm, alguns exerccios para
discutir com seus alunos. Mas observe, professor, que o assunto do item [04] ainda
no foi tratado pela proposta do material do aluno de nosso curso, ento, deixe
para explor-lo em uma ocasio oportuna.
Aspectos Pedaggicos
No momento da correo do exerccio proposto no aplicativo, procure chamar a ateno de seu aluno para
respostas crticas as perguntas feitas. Por exemplo:
Matemtica e suas Tecnologias Matemtica 247
no item [01], interessante comentar que tambm existe nomenclatura para polgonos com muitos lados.
Alguns exemplos podem ser encontrados na tabela, como curiosidade. Mas, normalmente, utilizamos ape-
nas: polgono de n lados. Sendo n o nmero de lados que o polgono possui.
no item [02], a preciso s possvel efetuando o clculo ou, em situaes onde o lado do polgono gran-
de o suficiente para que o ngulo possa ser medido. No caso do aplicativo, podemos observar que o maior
nmero de lados que n pode assumir 100 e, neste caso, j aparece na forma de uma circunferncia! Essa
situao pode ser ilustrada observando que quando o nmero de lados muito grande (tende ao infinito)
o polgono aparece com o formato de uma circunferncia.
no item [03] pode ser explorado o clculo da soma das medidas dos ngulos internos de um po-
lgono antes de chegar a frmula da medida de apenas um deles, conforme o comentrio feito no
gabarito da questo.
Gabarito
[01] Qual o nome do polgono regular de 11 lados? Enegono
E o de 27 lados? heptacosgono mas podemos dizer: polgono regular de 27 lados.
[02] Um quiligono um polgono com 1000 lados. Calcule a medida dos ngulos internos e ngulos centrais
de um quiligono regular.
Medida dos ngulos internos: 179,64
o
Medida dos ngulos centrais: 0,36
o
[03] Ative as opes Exibir ngulos internos e Exibir ngulos centrais do aplicativo. Por que cada ngulo
central tem medida
360
n
= e cada ngulo interno tem medida
( 2) 180 n
n


= ?
A soma de todos os ngulos centrais pode ser representada por uma volta completa, logo 360
o
e o nmero de
lados sempre igual ao nmero de ngulos centrais ( ou internos) em um polgono. Desta forma, cada ngulo central
pode ser calculado por:
360
n
= .
Em um polgono qualquer encontramos ( 2) n tringulos quando traamos diagonais de um dos vrtices.
248
Como a soma dos ngulos internos de um tringulo igual a 180
o
podemos dizer que a soma de todos os
ngulos internos de um polgono igual a ( 2) 180 S n = . Como todos os ngulos tm a mesma medida, no caso de
polgonos regulares, ento cada ngulo interno tem medida
( 2) 180 n
n


= .
[04] Se R a medida do raio do crculo circunscrito ao polgono regular, qual a medida do raio r do crculo
inscrito em funo de R, e ?
Professor, como o assunto desse item ainda no foi tratado deixe para explor-lo em uma ocasio oportuna.
Seo: Calculando o ngulo interno de um
polgono regular
Pginas no material do aluno
109 a 111
Tipos de
Atividades
Ttulo da
Atividade
Material
Necessrio
Descrio Sucinta
Diviso da
Turma
Tempo
Estimado
Polgonos com
dobraduras
folha branca
(A4 ou oficio),
rgua, lpis,
tesoura e
transferidor.
Prope a construo de
polgonos regulares com
dobraduras.
Grupos de at
5 alunos.
60 minutos.
Matemtica e suas Tecnologias Matemtica 249
Aspectos operacionais
Esta atividade prope a construo dos polgonos regulares (de 6 at 8 lados) usando dobraduras. O objetivo
fazer com que os alunos experimentem e compreendam a definio de polgono regular. A partir desta experincia,
esperamos que os alunos aprendam a identificar a nomenclatura adequada, reconheam algumas propriedades de
polgonos regulares particulares e tambm sejam capazes de calcular o ngulo interno dos mesmos.
A atividade est dividida em 2 etapas. Em cada uma delas o aluno ir construir com dobraduras um ou mais
polgonos.
Voc pode escolher realizar toda esta atividade ou opcionalmente, uma ou mais etapas apenas. Para isso acre-
ditamos ser adequado que:
Separe a turma em grupos;
Entregue algumas folhas e um transferidor para cada grupo.
Pea para que comecem a construir os polgonos usando dobraduras nas folhas.
Pea para cada grupo ir respondendo as perguntas, conforme o professor s propor.
1 etapa (hexgono): Pea aos alunos que construam o hexgono usando o tringulo equiltero construdo na
2 etapa. Isto pode ser feito dobrando-se as pontas do tringulo at o ponto ortocentro.
2 etapa (heptgono e octgono): Com eles construa o Octgono conforme a construo disponvel no vdeo:
http://youtu.be/fI2TH_WfRHo. O heptgono pode ser construdo de maneira semelhante ao pentgono usando uma
tira de papel, conforme o esquema abaixo:
250
Folha de Atividades
Aluno: _________________________________________________________________________
1 etapa (hexgono)
1. Os lados do hexgono so iguais? Justifique. E os ngulos?
2. Verifique que todas as diagonais do hexgono se cortam em um nico ponto. Explique por que esse ponto
o centro da circunferncia que circunscreve o hexgono.
3. Qual o tamanho de um ngulo interno do hexgono?
4. Quanto mede o ngulo central do hexgono?
2 etapa (heptgono e octgono)
5. Os lados da figura qual voc identificou por heptgono tem o mesmo comprimento? E os ngulos inter-
nos tambm tem mesma medida? Responda a estas mesmas perguntas com respeito ao octgono.
6. Ao responder as perguntas anteriores, marcamos vrias retas que se interceptam em um nico pon-
to. Por que esse ponto o centro da circunferncia que circunscreve o heptgono e a que circuns-
creve o octgono?
7. Quanto mede um ngulo interno do heptgono? E do octgono?
Seo: Calculando Revestimentos com Polgonos
Pginas no material do aluno
112 a 115
Tipos de
Atividades
Ttulo da
Atividade
Material
Necessrio
Descrio Sucinta
Diviso da
Turma
Tempo
Estimado
Construindo
ladrilhos e
descobrindo
ladrilhamento
folhas de papel carto ou
cartolina;
lpis;
borracha;
tesoura.
Sugesto: Polgonos regulares
de um mesmo tipo podem ser
feitos da mesma cor. Como te-
remos mais de um tipo de po-
lgono, diversas cores devem
ser usadas.
Construo de
modelos diferen-
tes de ladrilhos
que usaremos
como base para o
revestimento de
superfcies. Todos
com formato de
polgonos regu-
lares.
Grupos
de 3 a 4
alunos
30 minutos
Matemtica e suas Tecnologias Matemtica 251
Aspectos operacionais
Desenhe em uma cartolina, ou em qualquer material recomendado, um tringulo equiltero, um quadrado,
um pentgono regular, um hexgono regular, e um octgono regular, de forma que todos possuam lados de mesma
medida. Aps ter desenhado, recorte cada um dos polgonos. Caso queira utilize o modelo criado na figura A.
Para facilitar a construo desses polgonos, que permitiro a confeco dos ladrilhos, so exibidas a seguir as
figuras A e B. Repare que os polgonos regulares presentes nas figuras tm lados de mesmo comprimento.
Figura A Figura B
Para confeccionar os ladrilhos, escolha um dos polgonos do modelo (figura B) e desenhe a lpis na cartolina
a maior quantidade que conseguir. Depois disso, recorte todos os polgonos desenhados. Veja a seguir o exemplo da
confeco dos ladrilhos triangulares:

Utilizado como modelo
Ladrilhos
modelo
252
Escolha uma superfcie plana e, usando os ladrilhos que foram confeccionados, comece a ladrilhar. Para facilitar
a experincia, voc pode comear a ladrilhar somente com ladrilhos de mesmo tipo; depois, utilize dois tipos dife-
rentes, em seguida trs tipos diferentes de ladrilhos e assim por diante, de modo que toda a superfcie seja coberta.
Aspectos Pedaggicos
Professor, interessante que voc entregue para cada aluno uma folha com as figuras A e B que o disponveis
ao final da folha de atividades, isso ir facilitar a construo dos modelos de ladrilhos.
Depois que os grupos j estiverem organizados, solicite aos alunos que organizem os materiais do kit sobre
as mesas e distribua a folha de atividades para cada aluno. Reafirme a importncia do debate entre os membros do
grupo sobre as respostas de cada questo.
Se voc achar que seus alunos no possuem autonomia para iniciarem sozinhos o experimento, explique o
procedimento antes que eles comecem a fazer a experincia. Enquanto os grupos estiverem realizando a simulao
e respondendo as questes, circule pela sala de aula observando se as atividades esto sendo realizadas dentro do
esperado. Em caso de equvoco, questione, converse, mas evite dar respostas que no possibilitem a reflexo.
Folha de Atividades
Aluno: ____________________________________________________________
Caro aluno,
Nesta atividade, voc ter a oportunidade de confeccionar ladrilhos em forma de polgono regular para verifi-
car quais deles podem ser utilizados para revestir uma superfcie.
Aguarde as orientaes de seu professor e mos obra!
1. Quantos ladrilhos foram construdos no total?
2. Preencha a tabela a seguir com os ladrilhos construdos e suas respectivas quantidades:
Matemtica e suas Tecnologias Matemtica 253
Tipos de Ladrilhos Quantidades Construdas
1.
2.
3.
4.
5.
3. Quantos e quais foram os padres de ladrilhamento do plano que possuam somente ladrilhos iguais?
4. Quantos e quais foram os padres de ladrilhamento do plano formados com ladrilhos diferentes?
5. Qual (is) foram os polgonos que no que no atenderam a exigncia de ladrilhamento, ou seja, deixou
buracos?
Gabarito
Resposta individual
1. 1-Tringulo Resposta individual
2. 2-Quadrado Resposta individual
3-Pentgono Resposta individual
4- Hexgono Resposta individual
5- Octgono Resposta individual
3. Apenas 3 : tringulo, quadrado e hexgono
4. Combinaes possveis:
Tringulo com hexgono
Quadrado com octgono
5. Pentgono: no possvel ladrilhar utilizando apenas esse polgono
Octgono: no possvel ladrilhar utilizando apenas esse polgono
254
Folha Modelo
Matemtica e suas Tecnologias Matemtica 255
Seo: Calculando Revestimentos com Polgonos
Pginas no material do aluno
112 a 115
Tipos de
Atividades
Ttulo da
Atividade
Material
Necessrio
Descrio Sucinta
Diviso da
Turma
Tempo
Estimado
Qual cermica
usar?
ficha de ativi-
dade, Applet
calculadoras
da clique refor-
ma
A atividade prope o clculo
da quantidade de cermica
necessria para revestir uma
rea determinada, com o
uso de uma calculadora.
grupos de 3
ou 4.
50 minutos
Aspectos operacionais
Separe a turma em grupos contendo 3 ou 4 alunos;
Motive-os com questionamentos do tipo: vocs sabem qual a quantidade de cermica necessria para
revestir o cho da nossa sala de aula?, ou ainda, qual o formato de cermica mais apropriado?.
Utilizando jornais ou revistas mostre diferentes tipos de revestimentos.
Distribua a Folha de Atividades. Comente sobre os antigos revestimentos.
De acordo com a disponibilidade em laboratrio de informtica (re)divida a turma em grupos menores.
Pea para cada grupo observar e acompanhar as instrues da Folha de Atividades.
256
Instrua-os a acessar o sitio: http://www.clickreforma.com.br/calculadoras.php?calcula_pisos.
Utilize a calculadora exemplificando como calcular a quantidade total de revestimento de uma determina-
da rea.
Observe e oriente-os no que for preciso para que criem um raciocnio semelhante e claro em situaes dia
a dia, como a proposta na atividade.
Aspectos Pedaggicos
Seria interessante solicitar aos alunos para que eles, atravs de suas lembranas do dia a dia, descrevam situ-
aes em que houve a necessidade do clculo de cermica para revestimento de pisos ou paredes. Voc pode levar
(ou pedi que levem) jornais e revistas referentes decorao de ambientes e dividir a turma em grupos, de modo que
eles selecionem alguns ladrilhos que achem interessantes.
Utilize um momento para fechar essa discusso antes de propor a atividade experimental e valorize a partici-
pao dos seus alunos.
Finalmente, voc pode convid-los a pr a mo na massa para resolver, atravs de uso de recursos didticos,
como a calculadora, as situaes criadas na atividade proposta.
Professor, aconselhvel fazer o uso de recursos didticos como a calculadora quando os alunos compreen-
dem como feito o clculo (devemos lembrar a importncia de saber como fazer o clculo) ou ainda para tornar
possvel atravs dela estimular o raciocnio lgico, mudar a viso de que saber matemtica um privilegio de poucos.
Isso s ser possvel se o objetivo maior da matemtica no for fazer contas. Desse modo calculadora pode ser uma
forte aliada. Caso contrrio, a calculadora no tem utilidade.
Folha de Atividades
Aluno: ________________________________________________________________
Pra comear....
Os homens, ao longo da Histria, demonstraram grande interesse em recobrir superfcies com ladrilhos ou
mosaicos decorados.
Quadrados, tringulos equilteros e hexgonos regulares so polgonos regulares que podem ser usados para
preencher uma superfcie, sem deixar buracos.
Voc sabe que polgonos regulares so aqueles nos quais todos os lados so iguais e todos os ngulos so
iguais.
Observe o revestimento dos pisos a seguir e:
Matemtica e suas Tecnologias Matemtica 257
a. Marque com X o(s) revestimento(s) que utiliza tringulos no regulares.
b. Marque com Y o(s) revestimento(s) que utiliza hexgonos no regulares.
Imagem retirada de: Matemtica nas formas geomtricas e na Ecologia (FNDE- Ministrio da Educao)
Observe que esses revestimentos so bonitos, mas o trabalho para a colocao deles bem grande e o clculo
para determinar a quantidade de cermica necessria tambm no fcil!
Vamos, agora, verificar como podemos calcular a quantidade de cermica gasta para revestir o piso de uma
rea utilizando cermicas em formato retangular e a calculadora disponvel no endereo: http://www.clickreforma.
com.br/calculadoras.php?calcula_pisos.
Com uma calculadora como essa, basta conhecer as dimenses (medidas) da rea a ser revestida e das cer-
micas. Experimente!
258
Imagem retirada do sitio: click reforma http://www.clickreforma.com.br/calculadoras.php?calcula_pisos
Depois de testar com alguns exemplos criados por voc, descreva as operaes que voc deve fazer para
determinar esses clculos sem utilizar essa calculadora.
Agora, vamos imaginar a seguinte situao:
Um pedreiro precisa trocar o piso de uma sala com as dimenses assinaladas na figura a seguir. Ele observou
em uma loja quatro tipos de cermica ( A, B, C e D).
Qual a quantidade total de revestimento (de cada cermica A, B, C e D) necessrio para cobrir essa sala (3,6m
por 2,4m)? Caso queira, utilize uma calculadora.
Matemtica e suas Tecnologias Matemtica 259
Gabarito
a. Marque com X o(s) revestimento(s) que utiliza tringulos no regulares.
b. Marque com Y o(s) revestimento(s) que utiliza hexgonos no regulares.
Descreva as operaes
Clculo das reas retangulares atravs do produto de suas dimenses (medida de comprimento e medida
largura)
Clculo da quantidade de cermica: diviso da rea a ser revestida pela rea da cermica.
Se possvel, acrscimo de 10%, quantidade normalmente calculada pelo desperdcio e aproximao.
Qual a quantidade total de revestimento (de cada cermica A, B, C e D) necessrio para cobrir essa sala
(3,6m por 2,4m)
260
reas:
da sala: 3,6 x 2,4 = 8,64 m
2

Cermica A: 0,09 m
2
Cermica B: 0,18 m
2
Cermica C: 0,45 m
2
Cermica D: 0,0225 m
2
Quantidade:
Cermica A: 96
Cermica B: 48
Cermica C: 192
Cermica D: 384
SEO: Voltando conversa Inicial ...
(Consolidao e Avaliao)
Pginas no material do aluno
116 a 118
Tipos de
Atividades
Ttulo da
Atividade
Material
Necessrio
Descrio Sucinta
Diviso da
Turma
Tempo
Estimado
Registros de
Aprendizagem

Questes para incentivar o


registro das aprendizagens
por meio da elaborao de
textos explicativos que no
privilegiem exclusivamente
a linguagem matemtica.
Individual 3 minutos
Objetivo: Incentivar o registro das aprendizagens por meio da elaborao de textos explicativos que no pri-
vilegiem exclusivamente a linguagem matemtica.
Aspectos operacionais
Caso voc siga nossa estimativa de aulas para abordar o contedo esperamos que no quarto dia de aula voc
possa realizar com seus alunos um momento de consolidao do que foi aprendido. Voc pode propor neste mo-
mento que o aluno registre, individualmente, as aprendizagens matemticas adquiridas com o estudo desta unidade.
Observe que os clculos so exatos,
mas no devemos nos esquecer de cal-
cular a perda (normalmente10%) e as
aproximaes!
Matemtica e suas Tecnologias Matemtica 261
Aps este momento seria interessante que voc e seus alunos pudessem avaliar esta aprendizagem.
Como forma de lhe auxiliar apresentamos a seguir, algumas questes para os alunos responderem, que podem
complementar as suas, no que diz respeito avaliao do desenvolvimento das habilidades matemticas pretendidas.
1. Qual o contedo matemtico estudado nesta unidade?
2. Voc poderia definir com suas prprias palavras o que um polgono?
3. Uma circunferncia um polgono? Por qu?
4. O que um polgono regular? D um exemplo de um polgono regular e outro que no seja regular?
5. Cite algumas situaes onde se pode observar polgonos no seu cotidiano.
Aspectos Pedaggicos
Certifique-se de fazer com que os resultados deste momento de avaliao indiquem os principais pontos que
voc ir indicar para os alunos que ainda no conseguiram xito no aprendizado. Parabenize e elogie o quanto for
necessrio para que este momento de avaliao torne-se agradvel.
Ao final de seus registros de avaliao compartilhe as informaes com os alunos. Indique exerccios e ativida-
des para que as dvidas e erros possam ser devidamente contornados.
Seo O que perguntam por a?
(Consolidao e Avaliao)
Pginas no material do aluno
121 a 122
Tipos de
Atividades
Ttulo da
Atividade
Material
Necessrio
Descrio Sucinta
Diviso da
Turma
Tempo
Estimado
Questes Dis-
sertativas

Questes dissertativas que


complementam a seo O
que perguntam por a?
Em grupo
10 minutos
cada questo
262
Questo dissertativa 1
D o nome dos seguintes polgonos:

Resposta: octgono, quadrado, hexgono, tringulo, pentgono.
Questo dissertativa 2
Quais dos seguintes polgonos so regulares? Justifique sua resposta.
Resposta: B, C e E so polgonos regulares, pois cada um deles possui lados e ngulos com medidas iguais.
Questo dissertativa 3
Calculando a soma dos ngulos internos de um polgono.
Abaixo, so dados exemplos de tringulos, quadrilteros, pentgonos e hexgonos convexos. A partir de um
vrtice, cada um destes polgonos dividido em regies triangulares.
Matemtica e suas Tecnologias Matemtica 263
Complete a tabela abaixo. Qual a soma dos ngulos internos de um polgono convexo com n lados?
Polgono Nmero de lados Nmero de tringulos Soma dos ngulos internos
Tringulo 3 1 1 x 180 = 180
Quadriltero ? ? 2 x 180 = 360
Pentgono ? ? ?
Hexgono ? ? ?

n-gono N ? ?
Resposta
Polgono Nmero de lados Nmero de tringulos Soma dos ngulos internos
Tringulo 3 1 1 x 180 = 180
Quadriltero 4 2 2 x 180 = 360
Pentgono 5 3 3 x 180 = 540
Hexgono 6 4 4 x 180 = 720

n-gono N N 2 (N 2) x 180
Questo dissertativa 4
As figuras (I) e (II) abaixo ilustram mosaicos em vidro, nas quais as peas do vidro em rosa e verde representam
polgonos regulares.
(I)
264
(II)
Determinar as medidas de cada um dos ngulos internos das peas vermelhas e amarelas.
Resposta
Mosaico (I):
ngulos internos da pea vermelha: 72, 72, 72, 144.
ngulos internos das peas amarelas: pentgono: 90, 90, 108, 108, 144; decgono regular: todos os ngu-
los medem 144.
Mosaico (II):
ngulos internos da pea vermelha: 60, 60, 60.
ngulos internos da peas amarelas: pentgono: 90,90,120, 120, 120; hexgono regular: todos os ngulos
medem 120.
Questo dissertativa 5
O cubo mgico
Matemtica e suas Tecnologias Matemtica 265
O cubo de Rubik, tambm conhecido como cubo mgico, um quebra-cabea tridimensional, inventado pelo
hngaro Ern Rubik em 1974. Originalmente foi chamado de cubo mgico pelo seu inventor, mas o nome foi alte-
rado pela Ideal Toys para cubo de Rubik. Nesse mesmo ano, ganhou o prmio alemo sendo considerado o jogo do
ano. Ern Rubik demorou um ms para resolver o cubo pela primeira vez. O cubo de Rubik tornou-se um cone da
dcada de 1980, dcada em que foi mais difundido. considerado um dos brinquedos mais populares do mundo,
atingindo um total de 900 milhes de unidades vendidas, bem como suas diferentes imitaes.
A partir da observao da figura, responda aos seguintes itens:
i. Quantas so as faces do cubo de Rubik?
ii. E quantos so vrtices que formam o cubo? E qual a quantidade de arestas?
iii. Complete a sentena: Cada face do cubo de Rubik um polgono regular de ____ lados, chamado normal-
mente de __________.
iv. Cada uma das faces do cubo de Rubik subdividida em pequenos quadrados de lados medindo 1 cm.
Quantos destes quadrados so necessrios para recobrir o cubo? Qual a rea lateral do cubo de Rubik?
v. Como se observa, o cubo de Rubik decomposto em pequenos cubos. Quantos destes pequenos cubos
formam o cubo de Rubik?
Resposta
i. 6 faces.
ii. 8 vrtices e 12 arestas.
iii. 4 lados; quadrado.
iv. 54 quadrados.
v. 27 cubinhos.
Aspectos Pedaggicos
Certifique-se de que os alunos realmente entenderam o que pedido em cada problema. D orientaes que
indiquem como atingir as solues desejadas. Parabenize e elogie o quanto for necessrio para que este momento de
avaliao se torne agradvel e traga confianca aos alunos.
Ao final de seus registros de avaliao compartilhe as informaes com os alunos. Indique exerccios e ativida-
des para que as dvidas e erros possam ser devidamente contornados.
266
Seo O que perguntam por a?
(Consolidao e Avaliao)
Pginas no material do aluno
210 a 212
Tipos de
Atividades
Ttulo da
Atividade
Material
Necessrio
Descrio Sucinta
Diviso da
Turma
Tempo
Estimado
Questes
Objetivas
-
Questes objetivas que
complementam a seo O
que perguntam por a?
Individual
6 minutos
cada questo.
O texto a seguir refere-se as questes objetivas 1, 2, 3 e 4.
O hexgono regular e os telescpios.
O telescpio Hobby-Eberly localizado no Forte Davis, Texas, o maior telescpio ptico dos Estados Unidos. O
espelho primrio do telescpio consiste de 91 espelhos menores, que formam um grande hexgono. Cada um destes
espelhos menores, tambm tem forma de hexgonos regulares cujo lado mede 0,5 metros cada.
Sabendo-se que o permetro P e rea S da regio hexagonal regular
Matemtica e suas Tecnologias Matemtica 267
so dados, respectivamente, por
P = 6.a e S = 2,6.a
2
em que a a medida do lado do hexgono, responda a cada um dos itens:
1. Qual o permetro de um dos hexgonos menores que formam o espelho primrio?
a. 1,5 m
b. 2,0 m
c. 2,5 m
d. 3,0 m
Resposta: (d)
2. Qual a rea de cada um dos hexgonos menores que formam o espelho primrio?
a. 0,50 m2
b. 0,60 m2
c. 0,65 m2
d. 0,70 m
2
Resposta: (c)
3. Qual a rea espelho primrio do telescpio?
a. 58,50 m2
b. 59,15 m2
c. 60,50 m2
d. 61,50 m
2
268
Resposta: (b)
4. Qual o valor aproximado da medida do lado do hexgono que forma o espelho primrio?
a. 4,75 m
b. 5,75 m
c. 6,50 m
d. 7,65 m
Resposta: (a)
O texto a seguir refere-se s questes objetivas 5, 6 e 7.
Conhecendo as pirmides
As pirmides do Egito foram construdas h mais de 2500 anos, quando os faras eram os grandes soberanos
do Egito antigo. Elas tinham a funo de manter o corpo do fara mumificado e os pertences dele (como joias e ob-
Matemtica e suas Tecnologias Matemtica 269
jetos pessoais) seguros de ladres.
Cerca de 30 mil trabalhadores participavam da construo, que podia demorar at 20 anos para ficar pronta.
Como se fez isso, ainda um grande mistrio! Teorias no faltam!
Observando-se a forma geomtrica da figura acima, responda os itens:
5. Uma pirmide Egpcia um poliedro formado por quantos polgonos?
a. 3
b. 4
c. 5
d. 6
Resposta: (c)
6. Quais os polgonos que formam uma pirmide do Egito?
a. Apenas tringulos.
b. Um quadrado e quatro tringulos.
c. Apenas quadrados.
d. Um tringulo e quatro quadrados.
Resposta: (b)
7. Suponha que uma destas pirmides seja formada apenas por polgonos regulares e que o preo de um ma-
terial sinttico, utilizado ultimamente, para revestir as pirmides, custa 1000 reais por metro quadrado. Se
a base de uma pirmide (isto , o polgono em contato com o solo) tem rea 100 m, ento possvel revestir a
superfcie da pirmide com menos de X reais. O menor valor de X, a seguir, que torna verdadeira a sentena :
a. 100.000 reais
b. 200.000 reais
c. 250.000 reais
d. 500.000 reais
Resposta: (d)
Questo objetiva 8
Qual a quantidade mnima das peas I e II necessrias para revestir um quadrado de lado 5?
270
a. 8 peas, sendo 3 do tipo I e 5 do tipo II.
b. 9 peas, sendo 2 do tipo I e 7 do tipo II.
c. 10 peas, sendo 4 do tipo I e 6 do tipo II.
d. 7 peas, sendo 5 do tipo I e 2 do tipo II.
Resposta: (b)
Aspectos Pedaggicos
Mais uma vez, certifique-se se os alunos compreenderam o que pedido em cada problema. D orientaes
no sentido de fazer com que eles consigam atingir as respostas procuradas, destacando a possibilidade de usar o
conhecimento de sala de aula no mundo real. Parabenize e elogie o quanto for necessrio para que este momento de
avaliao se torne agradvel.
Ao final de seus registros de avaliao compartilhe as informaes com os alunos. Indique exerccios e ativida-
des para que as dvidas e erros possam ser devidamente contornados.
Referncia
Livros
COSTA, Eliane P.. 50 Dinmicas no enfoque holstico. Rio de Janeiro. WAK Ed. 2007. p. 57 (Adaptao)
DANTE, Luiz Roberto. Tudo Matemtica. So Paulo. Ed. tica. 2002. p. 138-139.
Fundao Roberto Marinho. Matemtica: Percurso Livre Ensino Fundamental. Caderno 3. p. 25
HELLMEISTER. Ana Catarina P. [ET al.]. Explorando o Ensino da Matemtica. Atividades. Vol.2. Ministrio da
Educao Secretaria de Educao Bsica. Braslia 2004. p. 83.
Matemtica e suas Tecnologias Matemtica 271
HERNNDEZ, Jess de la Pea, Mathematics and Origami
MORI, Iracema & ONAGA, Dulce S.. Ideias e Desafios. Ed. Saraiva. So Paulo. 2006. p.230
RIBEIRO, Jackson da Silva. Projeto Radix. So Paulo. Ed. Scipione. 2010. p. 86
STEWUART, Ian. Almanaque das curiosidades matemticas. Rio de Janeiro. Zahar. 2009
TELECURSO. Matemtica: Ensino fundamental. Livro do professor. So Paulo. 2008. p. 86.
Sites
Contedos Digitais para o ensino de Matemtica e Estatstica: http://www.uff.br/cdme/
272
Anexos
Folha de Atividades Atividade Inicial (Polgonos de Palitos de
Sorvete)
Aluno: _________________________________________________________________________________
Caro aluno,
Nesta atividade, voc ter a oportunidade de lembrar nomes, conceitos e propriedades dos polgonos. Para
que isso ocorra, voc dever realizar a atividade, atendendo a duas propostas:
(1) Construa polgonos com os palitos de sorvete, de acordo com as instrues de seu professor.
(2) em todos os itens abaixo consulte seu material, discuta com seus colegas e com o professor o significado dos termos
destacados. Anote esses significados e responda ao que pedido.
Ao final voc ser ir criar o seu resumo com todos os conceitos, nomes, e propriedades trabalhadas nesta
atividade.
Mos obra!
5. O tringulo o polgono que tem ____ lados, 3 _________ e ____ vrtices. Os palitos podem representar
os lados de um tringulo e os percevejos os ______________.
6. Um polgono de quatro lados com mesma medida (lados congruentes) pode ser chamado de paralelo-
gramo, losango ou quadrado. Discuta com seus colegas e com o professor e responda quando um polgo-
no recebe cada um desses nomes.
7. Existem quadrilteros que no tem todos os lados com mesma medida. Eles tambm recebem nomes di-
ferenciados de acordo com suas caractersticas. Discuta com seus colegas e com o professor e escreva o
nome do quadriltero
a. que tem apenas um dos pares de lados paralelos.
b. tem todos os lados com tamanhos diferentes.
4. Desenhe quadrilteros como os do item a e b.
5. Com cinco palitos podemos formar diferentes tipos de pentgonos: regular, no regular, convexo ou
no convexo (cncavo). Voc lembra o que significa estas nomenclaturas? Discuta o significado dessas
nomenclaturas com seus colegas e com o professor descreva cada uma observando, se possvel, um pen-
tgono formado por palitos. Desenhe, para cada nomenclatura acima, um pentgono que a exemplifique.
Matemtica e suas Tecnologias Matemtica 273
6. A maioria dos polgonos formados com os palitos de sorvete pode ser deformado. Esta deformao preser-
va a medida dos lados do polgono? Preserva tambm o permetro desse polgono? E sua rea?
7. Qual o nico polgono rgido?
8. Que propriedade geomtrica das figuras planas explica a rigidez do tringulo de palitos?
9. Explique com suas palavras a ausncia de rigidez nos polgonos que no so tringulos.
10. Voc conhece alguma situao onde a rigidez do tringulo aplica-se? Discuta com seus colegas e com o
professor e escreva sobre esta situao.
Folha de Atividades Atividade Inicial (Polgonos com dobraduras)
Aluno: _________________________________________________________________________________
Caro aluno, nesta atividade voc ir construir polgonos regulares (de 3 at 5 lados) usando dobraduras. Antes
e comea-la confira na pgina 105 do seu material o que um polgono regular.
1 Etapa
1. Seguindo o exemplo de seu professor, construa um quadrado.
2. Verifiquem com dobras que este polgono tem os 4 lados e os 4 ngulos internos congruentes.
3. O que um ngulo? Quanto mede o ngulo interno do quadrado? E do retngulo? Por qu?
4. Qual a diferena entre um quadrado e um retngulo?
5. Na resposta das questes anteriores foi necessrio dividir o quadrado ao meio, encontrando diversas do-
bras que representam retas no quadrado. Verifique que todas essas retas passam por um nico ponto.
Mostre com dobras adequadas que este ponto o centro da circunferncia que circunscreve o quadrado.
6. O quadrado um polgono convexo? Por qu?
2 Etapa (tringulo):
7. O tringulo confeccionado tem os trs lados com mesma medida? Como podemos mostrar isso?
8. O tringulo tem os trs ngulos iguais? Por qu? Verifique sua resposta com o tringulo construdo.
9. Quanto mede um dos ngulos do tringulo equiltero?
274
10. As trs dobras que voc utilizou com a ajuda de seu professor para confeccionar o tringulo equiltero
e investigar as propriedades desse tringulo para responder s questes anteriores so todas ao mesmo
tempo, altura, mediana e mediatriz relativa ao lado que intersecionam e tambm bissetriz do ngulo que
tem por interseo o vrtice. Mostre isso com dobras adequadas.
11. A interseo das trs dobras que voc obteve na construo desse tringulo e na justificativa das outras
questes um nico ponto. Esse ponto o centro da circunferncia que circunscreve o tringulo. Por qu?
3 etapa (pentgono)
12. Verifique que este polgono tem 5 lados de mesma medida. Assim como, tem tambm cinco ngulos inter-
nos de mesma medida.
13. Utilizando um transferidor determine a medida do ngulo interno desse polgono.
14. Existe uma forma de obter essa medida sem usar o transferidor? Como voc faria?
15. Por que dizemos que o Brasil Pentacampeo de futebol na Copa da FIFA?
Gabarito
1 Etapa
1. Construo do quadrado
2. Nomeando os vrtices por A, B, C e D, dobrando o quadrado ao meio, pela diagonal AC, verifica-se que os
segmentos AB e BC tem respectivamente a mesma medida que os segmentos CD e AD. Com a dobra pela
outra diagonal verifica-se que os segmentos AB e AD so respectivamente congruente aos segmentos BC
e CD. Portanto temos que todos os quatro segmentos AB, BC, CD e AD so congruentes. Da mesma forma
verifica-se que todos os ngulos internos do quadrado so congruentes.
3. Quando tratamos este conceito na geometria plana podemos defini-lo como a regio delimitada por duas
semirretas de mesma origem. Na lousa, mostre como usar o transferidor para medir um ngulo. Pea para
os alunos medirem o ngulo do quadrado (90). Lembre que o retngulo tem o mesmo ngulo que o qua-
drado. Uma alternativa para responder a essa questo tomar 4 folhas, faa eles verem que os ngulos
das quatro folhas coincidem com os ngulos internos do quadrado. Mostre que possvel encaixar essas
quatro folhas, encostando os cantos sem haver sobreposio, logo o ngulo deve medir 90. Este raciocnio
semelhante ao da figura 9 da pgina 108 do material do aluno.
4. Um retngulo possui os quatro ngulos iguais a 90, assim como o quadrado. Mas o quadrado tem tambm
os quatro lados com o mesmo comprimento. Para verificar isso Mostre dobrando a folhas A4 que ela um
retngulo.
5. Denotando por P o ponto de encontro das diagonais AC e BD verifique que P o ponto mdio destas dia-
gonais e, portanto, equidistante dos vrtices desse quadrado.
Matemtica e suas Tecnologias Matemtica 275
6. Sim, pois dados quaisquer dois pontos da superfcie do quadrado, o segmento de reta que os une est
inteiramente contido nesse quadrado. Esta uma segunda maneira de definirmos polgono convexo. Em
nossa segunda sugesto de atividade inicial demos outra forma.
2 Etapa
7. Sim. Dobre o tringulo ao meio por suas alturas e mostre que os lados se sobrepem dois a dois.
8. Repetindo o procedimento do item anterior, pode-se mostrar que os ngulos so congruentes, e, portanto,
os trs devem ter mesma medida.
9. 60. O aluno pode chegar a esta resposta de mais que uma maneira: utilizando o transferidor ou pegando
6 tringulos e mostrando que possvel encaixar os 6 tringulos (sem sobreposio) de tal forma que seus
vrtices se encontrem em um ponto formando um ngulo de 360. Isso mostra que o ngulo interno do
tringulo equiltero tem medida igual a 60. Ou ainda, dobrando-se o tringulo por suas alturas mostramos
que os ngulos so dois a dois congruentes. Rasgando e dispondo os ngulos como ilustrado na pgina
109 do material do aluno mostramos que a soma de suas medidas igual a 180. Com estas informaes os
alunos podem determinar algebricamente que tal ngulo tem medida de 60.
10. Denotando por A, B e C os vrtices do tringulo. Ao dobrar o tringulo por uma dobra que contm, por
exemplo, o vrtice A, e o ponto mdio M do lado BC (a) oposto este vrtice obtemos dois tringulos
congruentes ABM e ACM tais que os ngulos AMB e AMC so iguais e suplementares, logo medem 90.
Isso implica que tal dobra (AM) altura de BC, pois perpendicular a este lado passando pelo vrtice A;
mediana, pois passa pelo vrtice A e pelo ponto mdio do lado oposto BC; e tambm mediatriz, pois
perpendicular ao lado BC passando por seu ponto mdio M. A mesma congruncia obtida por uma dobra
que contm um vrtice e o ponto mdio do lado determina que os ngulos BAM e CAM so congruentes,
e logo AM tambm bissetriz do ngulo A. Da mesma forma mostramos que as outras dobras tem as mes-
mas propriedades e portanto coincidem com estas mesmas cevianas.
11. Sim, pois se denotarmos por A, B e C os vrtices desse tringulo e por G o ponto de encontro das alturas.
Dobrando-se pelas alturas facilmente verifica-se que AG, BG e CG so segmentos de mesma tem mesma
medida. Ento G o centro da circunferncia que passa por A, B e C.
3 Etapa
12. Fazendo dobras que vo do ponto mdio dos lados aos vrtices opostos verificamos a congruncia dois a
dois dos lados e dos ngulos.
13. 108
14. Alm do transferidor, os alunos podem obter esta medida utilizando dobras como as do Passo 2 da pgina
110 do material do aluno. Com estas dobras eles podem determinar que a soma dos ngulos internos do
pentgono de 540, e que sendo congruentes, cada um, deve medir, portanto, 108.
276
15. Porque o Brasil foi campeo nessa copa, por 5 vezes. Uma sugesto que o professor pode aproveitar a
resposta para explicar o nome de todos os polgonos regulares.
Folha de Atividades Propriedades dos Polgonos (Caa palavras)
Aluno: _________________________________________________________________________________
Procure na cruzadinha abaixo as palavras que completam corretamente a frase:
Um polgono ___________________quando as medidas de todos os seus______________e de todos os
seus__________________so_________________.
Faa um desenho de um polgono regular que respeite rigorosamente a afirmao acima.
Folha de Atividades Propriedades dos Polgonos (Jogo da
Cruzadinha)
Aluno: _________________________________________________________________________________
Resolva a cruzadinha.
HORIZONTAL
1. Nome do polgono com cinco ngulos.
2. Nome do polgono com oito lados.
Matemtica e suas Tecnologias Matemtica 277
3. Nome do polgono com o menor nmero de lados.
4. Nome do polgono que tem a soma dos ngulos internos igual a 360.
5. Nome do polgono que tem o dobro do nmero de ngulos internos de um pentgono.
6. Nome do polgono com 20 lados.
7. Nome do polgono com o triplo do nmero de lados de um tringulo.
8. Nome do polgono com doze ngulos internos.
Folha de Atividades Propriedades dos Polgonos (Conhcendo
prefixos na geometria)
1. Observe que os prefixos gregos tri, penta, hepta, octo e deca significa, respectivamente, __________,
__________, __________, ___________ e___________.
2. Pensando nessa ideia, nomeie aos polgonos a seguir.
a.

b.

278
c.

d.

Folha de Atividades Propriedades dos Polgonos (Porcas, para-
fusos e polgonos)
Aluno: _________________________________________________________________________________
1. Que profissionais, em geral, utilizam parafusos e porcas?
2. Cite polgonos que so utilizados nas cabeas dos parafusos.
3. Por que indicado nas situaes extremas apertar parafusos sextavados, dando giros de no mximo 60?
4. Que polgono indicado para servir de cabea de um parafuso que em determinada situao s poder
dar giros de no mximo 45?
5. Suponha que um parafuso tem a cabea com o formato de um polgono regular. Que relao existe entre o
maior giro possvel desse parafuso e o ngulo central desse polgono?
6. Que relao h entre este giro e a quantidade de lados do polgono?
Folha de Atividades Calculando o ngulo interno de um
polgono regular (Polgonos com dobraduras)
Aluno: _________________________________________________________________________
1 etapa (hexgono)
1. Os lados do hexgono so iguais? Justifique. E os ngulos?
2. Verifique que todas as diagonais do hexgono se cortam em um nico ponto. Explique por que esse ponto
o centro da circunferncia que circunscreve o hexgono.
Matemtica e suas Tecnologias Matemtica 279
3. Qual o tamanho de um ngulo interno do hexgono?
4. Quanto mede o ngulo central do hexgono?
2 etapa (heptgono e octgono)
5. Os lados da figura qual voc identificou por heptgono tem o mesmo comprimento? E os ngulos inter-
nos tambm tem mesma medida? Responda a estas mesmas perguntas com respeito ao octgono.
6. Ao responder as perguntas anteriores, marcamos vrias retas que se interceptam em um nico ponto. Por
que esse ponto o centro da circunferncia que circunscreve o heptgono e a que circunscreve o octgo-
no?
7. Quanto mede um ngulo interno do heptgono? E do octgono?
Folha de Atividades Calculando revestimentos com polgonos
(Construindo ladrilhos e descobrindo ladrilhamento)
Aluno: ____________________________________________________________
Caro aluno,
Nesta atividade, voc ter a oportunidade de confeccionar ladrilhos em forma de polgono regular para verifi-
car quais deles podem ser utilizados para revestir uma superfcie.
Aguarde as orientaes de seu professor e mos obra!
1. Quantos ladrilhos foram construdos no total?
2. Preencha a tabela a seguir com os ladrilhos construdos e suas respectivas quantidades:
Tipos de Ladrilhos Quantidades Construdas
1.
2.
3.
4.
5.
280
3. Quantos e quais foram os padres de ladrilhamento do plano que possuam somente ladrilhos iguais?
4. Quantos e quais foram os padres de ladrilhamento do plano formados com ladrilhos diferentes?
5. Qual (is) foram os polgonos que no que no atenderam a exigncia de ladrilhamento, ou seja, deixou
buracos?
Folha de Atividades Calculando revestimentos com polgonos
(Qual cermica usar?)
Aluno: ________________________________________________________________
Pra comear....
Os homens, ao longo da Histria, demonstraram grande interesse em recobrir superfcies com ladrilhos ou
mosaicos decorados.
Quadrados, tringulos equilteros e hexgonos regulares so polgonos regulares que podem ser usados para
preencher uma superfcie, sem deixar buracos.
Voc sabe que polgonos regulares so aqueles nos quais todos os lados so iguais e todos os ngulos so
iguais.
Observe o revestimento dos pisos a seguir e:
a. Marque com X o(s) revestimento(s) que utiliza tringulos no regulares.
Matemtica e suas Tecnologias Matemtica 281
b. Marque com Y o(s) revestimento(s) que utiliza hexgonos no regulares.
Imagem retirada de: Matemtica nas formas geomtricas e na Ecologia (FNDE- Ministrio da Educao)
Observe que esses revestimentos so bonitos, mas o trabalho para a colocao deles bem grande e o clculo
para determinar a quantidade de cermica necessria tambm no fcil!
Vamos, agora, verificar como podemos calcular a quantidade de cermica gasta para revestir o piso de uma
rea utilizando cermicas em formato retangular e a calculadora disponvel no endereo: http://www.clickreforma.
com.br/calculadoras.php?calcula_pisos.
Com uma calculadora como essa, basta conhecer as dimenses (medidas) da rea a ser revestida e das cer-
micas. Experimente!
Imagem retirada do sitio: click reforma http://www.clickreforma.com.br/calculadoras.php?calcula_pisos
Depois de testar com alguns exemplos criados por voc, descreva as operaes que voc deve fazer para
282
determinar esses clculos sem utilizar essa calculadora.
Agora, vamos imaginar a seguinte situao:
Um pedreiro precisa trocar o piso de uma sala com as dimenses assinaladas na figura a seguir. Ele observou
em uma loja quatro tipos de cermica ( A, B, C e D).
Qual a quantidade total de revestimento (de cada cermica A, B, C e D) necessrio para cobrir essa sala (3,6m
por 2,4m)? Caso queira, utilize uma calculadora.