FUNDACIN INTEGRAL PEDAGGICA Y SOCIAL FIPES El taller del ae!

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PROYECTOS DE CAPACITACIN
Gua de aprendizaje# El $"%$e&t" de $" &ete%$'a e% el $"%te(t" del $"%$)r!"

FTM-AP-1102

2011 *er!'+% 1

LOS RETOS A LA EDUCACION DEL SIGLO XXI.

Por: Julin De Zubira Samper1. 1. Introduccin:
La escuela tradicional dio respuestas a las necesidades y requerimientos de las sociedades agrarias e industrializadas. nse!" a leer y a escribir# imparti" normas bsicas de ortogra$a% de urbanidad y algoritmos aritm&ticos esenciales. Pero detrs de ese programa encubierto% su 'erdadero y esencial papel consisti" en dotar de traba(adores obedientes y rutinarios a las $bricas% al agro y a las instituciones de la )segunda ola* +,o$$ler% 1--./. 0e$orz" la sumisi"n con el castigo% el grito y la 'ara# ense!" la rutina mediante planas y algoritmos interminables. Para traba(ar en las $bricas% el campo y las instituciones propias del perodo industrial y agrario% &stas eran las 1abilidades demandadas. Sin embargo% la sociedad cambi" de manera pro$unda y radical y ya la escuela tradicional no responde a estas nue'as necesidades. La escuela tradicional se torna obsoleta $rente a los dramticos cambios sociales% econ"micos y polticos 'i'idos desde 1ace ms de cuatro d&cadas. Se torna ine$iciente e inadecuada. 2o porque siempre lo 1aya sido% sino porque la sociedad cambiante le plantea nue'os retos y nue'as demandas. sto e3plica por qu&% prcticamente en todos los pases del mundo% se 'i'e en la actualidad un pro$undo des$ase entre la sociedad y el sistema educati'o. La escuela dominante en el mundo entero sigue siendo la escuela tradicional. De esta manera llegamos a una disociaci"n creciente entre la escuela y la sociedad contempornea. Pero esta desarticulaci"n no es e3clusi'a de 4m&rica Latina% como con $recuencia creen los maestros latinoamericanos% en tanto que los cambios descritos corresponden a un mundo globalizado y porque la escuela tradicional sigue siendo dominante incluso en los pases industrializados. Del'al +1--1/ y 0eic1 +1--./ concuerdan en la tesis de que 1oy en da no e3iste la escuela para a$rontar los retos necesarios del ma!ana en ning5n pas del mundo. Del'al es muy claro en la generalizaci"n del problema. 4l respecto dice: As pues, podemos afirmar que el tipo de enseanza que se proporciona en la mayora de las escuelas, incluidas las de los pases ms desarrollados, tiene como objetivo la produccin de individuos sumisos y contribuye al mantenimiento del orden social, es en muchos aspectos una preparacin para el trabajo dependiente y alienado, por lo que limita los cambios sociales y
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M'e ,r" -)%dad"r . D're$t"r de la '%%"/a$'+% &eda0+0'$a adela%tada e% el I%!t't)t" Al,ert" Mera%' 12223'%!t't)t" era%'3ed)3$" . $"rre"4'%!t't)t" era%'3ed)3$"5 6urso de apoyo al $ortalecimiento de las competencias e'aluadas en el concurso de m&ritos para ingreso a la carrera docente% ,ulu 7817

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constituye un freno al potencial creativo de los individuos !"elval, #$%$, p &'( !) *( La lentitud de la escuela para adecuarse a las signi$icati'as trans$ormaciones presentadas en la sociedad contempornea no debe e3tra!arnos% ya que los cambios educati'os suelen presentarse con un pro$undo retraso en el tiempo% que en algunos casos alcanza 1asta los cien a!os% como puede claramente desprenderse del ir"nico eu$emismo de ) scuela 2ue'a* con el cual se le conoce al mo'imiento pedag"gico originado a $ines del siglo 9:9% pero di'ulgado y consolidado entre los maestros y las instituciones educati'as en tiempos recientes. sta lentitud de la escuela contrasta con la creciente 'elocidad con la cual los descubrimientos cient$icos logran incidir y trans$ormar las prcticas cotidianas. 0eic1 +1--./ considera que en unas muy pocas escuelas de stados ;nidos se 1a iniciado el trnsito 1acia una escuela que pri'ilegie el pensamiento sobre el aprendiza(e mecnico% las cuales pueden cubrir actualmente un 1<= de la poblaci"n estudiantil% grupo que ya est sustituyendo la ingesti"n de in$ormaci"n por el desarrollo de la capacidad de anlisis% el pensamiento sist&mico% la e3perimentaci"n y el traba(o en equipo. s muy importante destacar esta posici"n% porque entre los maestros latinoamericanos pareciera e3istir una $uerte con'icci"n de que los agudos problemas que a$ronta la educaci"n contempornea son propios del subdesarrollo y de debilidades propias del )tercer mundo*. 0esulta $cil contra argumentar esta a$irmaci"n. La escuela tradicional entr" en crisis en 6olombia% en 4m&rica Latina y en el mundo entero. > entr" en crisis porque de(" de ser una respuesta a las nue'as situaciones sociales% econ"micas y polticas del mundo contemporneo. Se requiere% como brillantemente lo denominaba un 6ongreso ?undial en Didctica celebrado en La 6oru!a + spa!a/% @ABol'er a pensar la educaci"nAA7 sto e3plica por qu& las presiones por trans$ormaciones radicales del sistema educati'o ya no pro'engan de los sectores ms @AprogresistasAA de la sociedad como aconteca 1asta los a!os setenta. Coy en da las presiones radicales pro'ienen de los sectores 'inculados en especial con el sector empresarial. Las industrias e instituciones estn siendo golpeadas con la ba(a calidad de la o$erta de traba(o o$recida por el sistema educati'o. D6ules son entonces% los nue'os retos que seguramente tendr que abordar la educaci"n en el comienzo del nue'o milenioE DCacia d"nde tendremos que en$ocarlas nue'as escuelasE DFu& $ines deber abordar la educaci"n en la nue'a centuriaE 6omo puede entenderse% estas son preguntas demasiado comple(as sobre las cuales $alta re$le3i"n y discusi"n amplia entre la comunidad acad&mica% preguntas que la pedagoga 1asta a1ora comienza a abordar. n un mundo tan aceleradamente cambiante puede resultar peligroso plantear retos $uturos. n un mundo en el que los economistas consideran que despu&s de los cinco

*ar'"!3 *"l/er a &e%!ar la ed)$a$'+%3 D"! /"l6 e%e!3 Ed'$'"%e! M"rata3 Madr'd3 1778

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a!os lo 5nico que 1ay es el @Anegro abismoAA. n un mundo en el que la palabra cla'e es la incertidumbre% no resulta nada $cil pensar en el siglo 99:. Por ello% y con el cuidado y la modestia que demanda abordar temticas tan comple(as% nos permitimos $ormular algunos retos para las escuelas del $uturo. Seguramente $altan algunos% o los planteados no tienen la importancia ni rele'ancia que el autor les asigna. 4un as% s"lo de esta $orma se $ortalecer un debate necesario y por ello nos permitimos $ormular y sustentar los nue'e retos que% a nuestra manera de 'er% tendrn que abordar la pedagoga y la escuela en las pr"3imas d&cadas. No hay conocimiento sin amor y no hay amor sin conocimiento (Piaget)

2. Aprendiz !e" e"per do" 6uando $inalice esta gua de aprendiza(e% usted estar en condiciones de: stablecer cules son los retos y los desa$os de la educaci"n actual y cul es nuestro papel como maestros para dinamizar los procesos educati'os y pedag"gicos que actualmente propone el ? 2. ,rans$erir% aplicar o mo'ilizar conocimientos% 'alores y actitudes ante situaciones probl&micas espec$icas y puntuales.

#. $und %ent cin Teric : ..1 Concepto" &und %ent 'e": Para el aborda(e de esta temtica es importante tener claridad conceptual de los siguientes t&rminos y la relaci"n que e3iste entre ellos: Pedagoga del siglo 99:. ducaci"n y 6iencia. ducaci"n y Desarrollo. Desarrollo Sostenible y Desarrollo Sustentable. 6recimiento y Desarrollo. ducaci"n y Sociedad.

..7 Lo" reto" de ' ped (o() de' "i('o XXI: .

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93 E! '%tere!a%te la $er$a%:a $"% al0)%"! &la%tea 'e%t"! e% C"l" ,'a de la M'!'+% de C'e%$'a; Ed)$a$'+% . De!arr"ll"3 E!e%$'al e%te !)! &r"&)e!ta! !e d'r'0e% a ele/ar la '%/er!'+% e% $'e%$'a . te$%"l"0:a 1del 03<= al 2= del PI>5; a -le(','l'?ar la -"r a$'+% a &art'r de %"/e%" 0rad"; a &r'/'le0'ar la $" &re%!'+% le$t"ra . la $a&a$'dad de ra?"%a 'e%t" e% la ed)$a$'+% ,@!'$a . a la real'?a$'+% de e(@ e%e! d'-ere%$'ad"! de E!tad"; )%" e% %"/e%" $"%$e%trad" e% la $" &re%!'+% le$t"ra; la $a&a$'dad de ra?"%a 'e%t" . la e!$r't)ra; . "tr" e% el " e%t" del 0rad" de la ed)$a$'+% ed'a e% el A)e !e e/al6e l"! $"%"$' 'e%t"! reA)er'd"! &ara la $arrera &r"-e!'"%al A)e el'Ba3 La re/'!'+% del I%-"r e re!)lta ",l'0at"r'a &ara l"! '%tere!ad"! e% la &r"!&e$t'/a ed)$at'/a $"l" ,'a%a3

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La ignorancia absoluta no es el mayor de los males ni el ms temible; una vasta extensi n de conocimientos mal digeridos es cosa !eor" (Plat n) Coy en da e3iste un relati'o consenso con las 'isiones di'ersas% relati'as% conte3tualizadas y 'ariables de las competencias 1umanas +Sternberg% 1--G y 1---# Hardner% 1-I. y 1--.# Jeuerstein% 1--K# De Zubira% 7887 y 788</. n este sentido% parece muy pertinente recoger la $ormulaci"n realizada 1ace ms de cincuenta a!os por Cenri Lallon +1-IK/% quien sostena que 1aba que caracterizar al ser 1umano en tres dimensiones: cogniti'a% a$ecti'a y motora. La primera dimensi"n estara ligada con el conocimiento% la segunda con el a$ecto% la sociabilidad y los sentimientos# y la 5ltima% con la prctica. n un lengua(e cotidiano diramos que el ser 1umano piensa% ama y act5a. Desde esta perspecti'a% parece bastante adecuado 1ablar de tres tipos de competencias 1umanas: unas cogniti'as% otras prcticas y la otras socioa$ecti'as. 6ada una de ellas es relati'amente independiente y aut"noma% como podra 'eri$icarlo todo aquel que reconoce la e3istencia de personas muy capaces para el anlisis% la interpretaci"n y la lectura% pero muy torpes en la 'ida cotidiana o el mane(o de las relaciones socioa$ecti'as. D6onoce acaso usted a alguien muy brillante a ni'el cogniti'o% pero con serias limitaciones en su 'ida a$ecti'a% social y emocionalE D4lguien capaz de leer% analizar e interpretar muy adecuadamente% pero que presenta serias di$icultades para la interacci"n social y a$ecti'a con su madre% sus 1ermanas o sus compa!eros laborales y 'ecinosE DM conoce a alguien muy brillante analtica e interpretati'amente pero con indudables limitaciones para resol'er problemas cotidianos ligados con el mane(o del dinero% los cronogramas% la organizaci"n y la plani$icaci"n% e incluso% su propio tiempoE n consecuencia% 1oy por 1oy debera 1ablarse de tres tipos de competencias: analticas o cogniti'as% socioa$ecti'as% personales o 'alorati'as y $inalmente% unas competencias prcticas +De Zubira% 788<b/. Dada esta caracterizaci"n% cualquier propuesta de cambio en educaci"n debera abordar las tres dimensiones 1umanas. De lo contrario sera una propuesta )co(a*% incompleta o sesgada e3cesi'amente 1acia uno de los componentes de las dimensiones 1umanas. Por lo tanto% en las tres dimensiones anteriores% los principales retos a abordar debern ser:K
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De" rro'' r 'o" proce"o" de pen" %iento. G r ntiz r un co%pren"in *+"ic de' %undo. En"e, r 'eer co%pren"i- %ente. $or% r indi-iduo" e in"titucione" &'e.i*'e". L &or% cin de indi-iduo" %+" utno%o". $ -orecer e' inter/" por e' conoci%iento.

L"! ret"! a la ed)$a$'+% del !'0l" CCI; D)l'@% De E),'r:a Sa &er3 12002 . 20085

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$ -orecer ' "o'id rid d 0 ' di&erenci cin indi-idu '. De" rro'' r ' inte'i(enci intr e interper"on '. Con"truir un e"cue' re"pon" *'e.

... Conc'u"in: 6omo conclusi"n o ms bien como re$le3i"n es importante pensar en lo siguiente: Cace algunos a!os% Birginia Huti&rrez de Pineda% una de las ms importantes in'estigadoras nacionales% especializada en el tema de la $amilia preguntaba: Si todo cambia% Dpor qu& no lo 1ace la $amiliaE ,res d&cadas despu&s% su pregunta perdi" 'igencia y% para$rasendola% 1abra que preguntar: Si todo cambia% Dpor qu& no lo 1ace la escuelaE > una 5ltima pregunta. ?erani preguntaba 1ace treinta a!os: DPor qu&% si sabemos todo lo que sabemos sobre el apre1endiza(e% no cambia la escuelaE DSer que alg5n da su ilusi"n de una escuela que ayude a 1umanizar al 1ombre podr realizarseE D staremos entonces cerca de crear una escuela que $orme indi'iduos ms pensantes% ms amorosos y ms actuantesE 1. E!ercicio de produccin: ,eniendo en cuenta el artculo anterior del Doctor Julin De Zubira sobre los retos de la educaci"n del siglo 99: realice las siguientes acti'idades: 1N. D6ules son los retos o los desa$os que debemos a$rontar los maestros del siglo 99: en la escuelaE 7N. D6"mo podemos 1umanizar la escuela para en$rentar los problemas de la sociedad actualE .N. Describa desde su concepci"n los retos que el autor plantea debemos abordar para la educaci"n de este nue'o milenio. KN. D6ul considera usted es el modelo o los modelos pedag"gicos ms adecuados para aplicar en la escuela seg5n las necesidades y e3pectati'as de nuestros estudiantes actualmenteE Por qu&E <O. D6ul es el aporte que nosotros como maestros podramos 1acer para me(orar los procesos de ense!anza y aprendiza(e en la nuestra instituci"n educati'aE 2. E- 'u cin 4sistencia a los encuentros presenciales Participaci"n en las (ornadas presenciales 6umplimiento con las acti'idades independientes

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