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FACULTAD DE HUMANIDADES.
SECCION HUEHUETENANGO.
ESCUELA DE VACACIONES
P.E.M. EN PEDAGOGA Y TCNICO EN ADMINISTRACIN EDUCATIVA .
PLANIFICACIONN CURRICULAR
LICDA. ALIDA GUILLERMINA MERIDA
GRUPO #
INTEGRANTES:
MENDOZA MENDOZA DIANA JULISSA
MENDOZA MENDOZA LEIDY CELESTE
MARIA TERESA GARCIA FABIAN
MERIDA CHAVEZ MAVY DE LOS ANGELES
CANO MAZARIEGOS ANYA CAROLINA JANNISSE
SECCION:
A
RECOMENDACIN
El currculo es de suma importancia, para los estudiantes
especialmente para el docente para el mejoramiento de la
calidad de la educacin, se ha convertido en un reto que
debemos asumir como un deber y un compromiso con nuestros
hijos alumnos, que de cualquier forma puedan mejorar su
calidad de vida. Con la enseanza aunque primero tenemos que
aprender
para
luego
ensear
nuestro
aprendizaje.
Concretamente a travs del nuevo currculo bsico nacional y
reflexionar sobre ellas, confrontando pues con nuestras
practicas educativa, en un futuro de enseanza mas abierta mas
innovadora y mas significativa.
Para finalizar en realidad somos los docentes quienes vamos a
protagonizar, y hacer posible un cambio es decir un cambio de
renovacin pedaggica y didctica en los centros escolares. Es
importante para la vida la formacin integral del individuo como
ser social ubicado en un contexto cultural determinado.
BIBLIOGRAFIA
1.
http://es.wikipedia.org/wiki/Curr%C3%ADculo_%28educaci
%C3%B3n%29#Fuentes_curriculares
2.
http://didactica2004.galeon.com/cvitae969421.html
3.
http://www.monografias.com/trabajos17/basecurricular/base-curricular.shtml
INTRODUCCION
La educacin, se considera como un proceso de transformacin que
involucra cambios entre los factores y los productos, debe contar con
un sistema de control que permita saber cmo ste est operando,
si los productos finales se adecuan a los estndares de calidad
prestablecidos, qu tan eficiente es la operacin del proceso, etc.
Como el proceso educativo es prolongado en trminos de tiempo,
deben hacerse controles intermedios para asegurar que los
alumnos/as estn aprendiendo y hacerse un control final para
asegurar que los jvenes estn aprendiendo de acuerdo con las
necesidades y expectativas de la sociedad.
Puesto que el Currculum es un concepto polismico que se ha
trabajado de diferentes maneras y se ha abordado con diferentes
enfoques. As, puede considerarse como un instrumento, potente,
funcional, y mediato, adems de un espacio, tambin es un plan para
el aprendizaje de acuerdo con el contexto, la visin, el enfoque y
momento en que se est dando la definicin.
Este grupo de investigacin trata el currculum como campo cultural y
como instrumento funcional de la educacin. Consideramos que
ubicarlo como campo cultural nos permite abordarlo en toda su
profundidad, o por lo menos desde una perspectiva amplia del
trabajo.
Esto, entonces, implica realizar una evaluacin constante,
potenciando lo bueno y reformulando lo que est deficiente, lo que
contribuye positivamente al mejoramiento y pertinencia del
currculum.
Por lo cual se sugiere realizar una identificacin de los elementos,
fuentes y caractersticas del currculum, que inciden en los
aprendizajes, considerando por ejemplo, el desarrollo de planes y
programas que siguen una secuencia programtica de acuerdo a las
actividades sealadas.
3-Reguladores:
Se incorporan en esta clase los componentes que norman el proceso curricular,
de
acuerdo
con
la
poltica
educacional
vigente.
Objetivos: constituyen en realidad el resultado que se espera alcanzar mediante
la vivencia de las experiencias de aprendizaje. Al plantear los objetivos el docente
debe garantizar que estos no se centre en el logro de los contenidos, sino ms
bien que tiendan a estimular las habilidades y destrezas de pensamiento, es
decir, a fortalecer el desarrollo de procesos de aprendizaje.
Con esto se aspira a formar individuos autnomos, capaces de auto formarse,
mediante la investigacin, el trabajo en equipo, etc. Es decir, se trata de que el
alumno APRENDA A APRENDER.
Finalmente EL docente debe analizar las posibilidades de plantear diferentes
objetivos, con el propsito de considerar las diferencias individuales.
Contenidos: es definido como el cuerpo de conocimientos (hechos, datos,
conceptos, principios y generalidades) de las diferentes reas, disciplinas o
asignaturas desarrolladas mediante los procesos de enseanza y aprendizaje.
El contenido debe entenderse como una construccin social que carece de un
significado esttico o universal.
El contenido tiene un significado intelectual y cultural, es un resumen de la cultura
acadmica compuesta por programas escolares parcelados en materias o
asignaturas diversas. Por un lado refleja, la perspectiva de los que deciden que
ensear y de los que ensean y por el otro lado se refiere a lo que se quiere
transmitir, es decir los contenidos reales que obtiene el alumno.
La cultura: Es un modo de vida que debe dar especial sentido a los valores que
transmite, Sus principales vertientes: La cultura de los ideales, la cultura del
actuar y de soar o del uso del dominio propio, del manejo de herramientas o
instrumentos. La cultura de comprender, la cultura de la comunicacin.
Los movimientos migratorios, el Tercer mundo, la solidaridad, el respeto por las
personas cualquiera sea su raza, religin, sexo o ideas, condicionan la seleccin
de los contenidos en el currculum.
La estructura de la propia ciencia: La estructura de la ciencia hace que las
disciplinas se entiendan como fuentes de contenidos. La cuestin reside en
seleccionar las disciplinas, ya que cada forma de conocimiento es distinta, de ah
que deban cumplir condiciones de validez, representatividad, profundidad y
potencialidad.
El proceso mismo de enseanza aprendizaje constituye una fuente de decisin de
los contenidos.
Evaluacin: Constituye el proceso mediante el cual se puede percibir el logro de
los objetivos presupuestos y, por tanto, los avances que muestran los alumnos
debido
las
experiencias
de
aprendizaje
que
han
vivido.
4- Activadores o Metdicos:
Se incluyen as los elementos que tienen relacin con la ejecucin del proceso
curricular. El alumno aprende mediante su participacin en actividades que le
proveen experiencias personales de aprendizaje. La experiencia es la interaccin
del sujeto con el mundo circundante y con los otros sujetos.
* Las experiencias de aprendizaje: se identifican como un sistema de
actividades que generan interacciones entre el alumno y su ambiente, en ella
intervienen acciones fsicas (psicomotoras), operaciones mentales (cognoscitivas)
y connotaciones afectivas (socio afectivas), orientadas a determinados
aprendizajes. En estas interacciones urgen los aprendizajes logrados, como las
transformaciones que sufre el individuo, como producto de ese proceso
educativo, y que le permiten desarrollarse integralmente, al enriquecer sus
capacidades
intelectuales
motrices
y
afectivas.
* Estrategias metodolgicas: estn constituidas por una serie de mtodos,
tcnicas y procedimientos que se emplean en la orientacin y la ejecucin de los
procesos de enseanza y aprendizaje.
Debe destacarse que no se trata de actividades sueltas, sino de una serie de
acciones didcticas que enlazan y que permiten alcanzar un determinado
aprendizaje. Es decir, son un grupo de acciones que se integran para promover
en el alumno la vivencia de experiencias de aprendizaje .se integran para
promover.
En un currculum centrado en el aprendizaje, estas estrategias deben centrarse
en mtodos, tcnicas y procedimientos activos, individualizantes y grupales. Esto
permitir el desarrollo en el alumno de su autonoma, capacidad de pensamiento,
actitud
de
cooperacin
y
solidaridad.
Entre los componentes del currculum quizs sean las estrategias las que
ofrezcan mayor dificultad, debido a que las relaciones interpersonales son
complejas
y
de
difcil
estudio
y
profundizacin.
Los procesos de comunicacin y las relaciones que se producen en el aula
precisan del soporte instrumental de las diferentes estrategias de enseanza y
aprendizaje, las cuales tienen un valor sintctico y semntico.
El proceso didctico segn Prez esta conformado por 4 elementos:
- La fuente de informacin. Libros de textos, diapositivas, videos, etc.
- Los mensajes didcticos: de carcter especial, a travs de cdigos
diferentes.
-El destinatario: lo constituye el alumnado
- El contexto: formado por el marco socio cultural concreto donde se lleva a
cabo el proceso.
5- Multimedios:
Son los componentes relativos a recursos que se emplean en la ejecucin del
currculum.
Recursos: son los materiales que utiliza el docente y el alumno para el desarrollo
de los procesos de enseanza y aprendizaje (pizarra, diagramas, carteles,
materiales naturales). Estos no son vlidos por si mismo sino como para estimular
el desarrollo de las experiencias de aprendizaje. Por esto es necesario que se
considere el nivel de los alumnos y los objetivos por lograr, a la hora de elaborar y
seleccionar los recursos didcticos.
Una premisa fundamental es recurrir a los equipos y materiales artificiales cuando
no se posea a mano los elementos que puedan servir para el desarrollo de un
determinado contenido, la estimulacin de una capacidad o habilidad.
Es esencial que el docente comprenda que estos equipos son un recurso ms y
que pueden convertirse en un elemento muy valioso para la ejecucin del
currculum, siempre y cuando se les emplee adecuadamente.
Ambiente institucional: es el escenario en que se desarrollan los procesos de
enseanza y aprendizaje. Tradicionalmente, el concepto de ambiente institucional
se ha restringido a las cuatro paredes del aula. Actualmente este concepto debe
ampliarse ms all de saln de clase e incorporar en l todo elemento especial en
el cual pueden interactuar los alumnos y el docente. As debe formar parte de l
el laboratorio, el comedor, el patio, el ro, el parque, la habitacin, campo de
deportes, etc.
El ambiente debe convertirse en un elemento propiciador de experiencias de
aprendizaje motivantes y permanentes; por tanto, el docente con la cooperacin
de los alumnos y otras personas, debe preocuparse por enriquecer, acondicionar
y mejorar cada vez ms el ambiente fsico. Es importante sealar que este
ambiente fsico debe complementarse con un ambiente afectivo que desarrolle las
experiencias de aprendizaje.
El nuevo currculum est diseado de tal modo que permite una amplia gama deadaptaciones
y concreciones, segn los diferentes contextos en donde opera. Por tanto, puede
ser enriquecido, ampliado o modificado, para hacerlo manejable en diferentes situaciones y
contextos sociales y culturales.
Perfectible
:El nuevo currculum, no slo por estar en proceso de revisin, sino como modelo a
ser implementado en Guatemala, es susceptible de ser perfeccionado y mejorado. En
consecuencia, puede corregirse y hasta reformularse, de acuerdo con las situaciones
cambiantes del pas y del mundo, para que responda permanentemente a la necesidad de la
persona, de la sociedad de los Pueblos y de la Nacin.
Participativo:
El nuevo currculum genera espacios para la participacin de los distintos
sectores sociales y Pueblos del pas, en la toma de decisiones en distintos rdenes. El dilogo
es la herramienta fundamental en estos espacios, para propiciar el protagonismo personal y
social, el liderazgo propositivo y el logro de consensos. Permite, particularmente, la participacin
de las y los estudiantes de manera que, basndose en sus conocimientos y experiencias
previos, desarrollen destrezas para construir nuevos conocimientos, convirtindose as en los
protagonistas de sus propios aprendizajes.
Integral:
La integracin curricular se da en tres dimensiones: las reas curriculares, el proceso de
enseanza y el proceso de aprendizaje. Se han organizado las diversas experiencias como un
todo, tomando la organizacin de las reas con el propsito de promover la
formacin intelectual, moral y emocional de los y las estudiantes. Para ello, las reas
organizan sus contenidos particulares tomando como puntos focales las Competencias Marco
y los elementos contextualizadores aportados por los Ejes del Currculo. Lo importante en este
caso es recordar que el propsito fundamental no es ensear contenidos, sino formar seres
humanos por medio de ellos. Por otro lado, la integracin de la enseanza requiere esfuerzos
de colaboracin y trabajo en equipo en un mismo grado y entre grados y niveles por parte de
los maestros. La planificacin conjunta de proyectos y actividades, permite a los y las docentes
hacer que la experiencia educativa y el conocimiento se presenten en forma integrada y con
mayor efectividad y significado.