PENTINGNYA PENGELOLAAN KELAS DALAM PEMBELAJARAN

OLEH : YUSNAINI, S.Si (Widyaiswa a P! "a#a LPMP NAD$

A. PENDAHULUAN Sumber daya manusia yang berkualiti merupakan perkara yang penting bagi suatu negara untuk menjadi negara maju, kuat, makmur dan sejahtera. Upaya peningkatan kualitas sumber daya manusia tidak boleh berasingan dengan masalah pendidikan bangsa. Menurut Mulyasa (2006:3 !Sekurang"kurangnya terdapat tiga syarat utama yang harus diperhatikan dalam pembangunan pendidikan agar dapat menyumbang terhadap peningkatan kualiti sumber daya manusia (S#M iaitu: ($ %ara bangunan, (2 buku yang berkualiti, (3 guru dan tenaga kependidikan yang yang pro&esional. 'uru yang pro&esional salah satu %irinya adalah guru yang mampu mengendalikan kelas dengan baik. #i kelas, segala aspek pendidikan pengajaran bertemu dan berproses. 'uru dengan segala kemampuannya, pelajar dengan segala latar belakang dan si&at"si&at indi(idualnya) kurikulum dengan segala komponennya) dan bahan serta sumber pelajaran dengan segala pokok bahasanya bertemu dan berpadu serta berinteraksi di kelas. *ahkan hasil dari pendidikan dan pengajaran sangat ditentukan oleh apa yang berlaku di kelas. +leh sebab itu sudah selayaknyalah kelas diuruskan dengan pro&esional. ,engurusan kelas diperlukan kerana dari hari ke hari -alaupun dari masa ke masa tingkah laku dan perbuatan pelajar selalu berubah. .ari ini pelajar dapat belajar dengan baik dan tenang, tetapi esok belum tentu. /emarin terjadi persaingan yang sihat dalam kumpulan, sebaliknya masa akan datang boleh jadi persaingan itu kurang sihat. /elas selalu dinamik dalam bentuk perilaku, perbuatan, sikap, mental, dan emosi pelajar. B. P!%&! "ia% P!%&' 'sa% K!(as 0hmad ($112:$ menyatakan !,engurusan kelas adalah segala usaha yang diarahkan untuk me-ujudkan suasana belajar mengajar yang berkesan dan menyeronokkan serta dapat memoti(asi pelajar untuk belajar dengan baik sesuai kemampuan!. ,engurusan kelas merupakan usaha sedar, untuk mengatur kegiatan proses belajar mengajar se%ara sistematik. Usaha sedar itu mengarah pada persiapan bahan belajar, penyiapan sarana dan alat peraga, tetapan ruang belajar, me-ujudkan situasi 3 keadaan proses belajar mengajar dan tata%ara, -aktu, sehingga proses belajar mengajar berjalan dengan baik dan tujuan kurikulum boleh ter%apai. Made ,idarta (dalam #jamarah, 2002:$42 !,engurusan kelas adalah proses pemilihan dan penggunaan alat"alat yang tepat terhadap problem dan situasi kelas!. 'uru bertugas men%ipta, memperbaiki, dan memelihara sistem atau organisasi kelas, sehingga anak didik dapat meman&aatkan kemampuannya, bakat, dan tenaga pada tugas"tugas indi(idu. Sudirman (dalam #jamarah 2006:$42 !,engurusan kelas merupakan usaha dalam menggunakan potensi kelas!. /elas mempunyai peranan dan &ungsi tertentu dalam menunjang keberhasilan proses interaksiedukati&, agar memberikan dorongan dan rangsangan terhadap anak didik untuk belajar, kelas perlu diuruskan sebaik"baiknya oleh guru. ! ,engurusan kelas merupakan kemahiran guru untuk me-ujudkan iklim pembelajaran yang kondusi& dan

mengendalikannya jika berlaku gangguan dalam pembelajaran ! ( Mulyasa 2006:1$ . Sedangkan menurut Sudirman ( dalam #jamarah 2006:$44 ! ,engurusan kelas adalah usaha menggunakan potensi kelas ! . #itambah lagi oleh 5a-a-i ( dalam #jamarah 2006:$44 ! ,engurusan atau pengurusan kelas boleh diertikan sebagai kemampuan guru dalam menggunakan potensi kelas berupa pemberian kesempatan yang seluas " luasnya pada setiap personal untuk melakukan kegitan " kegiatan yang kreati& dan terarah ! . 0rikunto ( dalam #jamarah 2006:$44 juga berpendapat ! baha-a pengurusan kelas adalah suatu usaha yang dilakukan oleh penanggung ja-ab kegiatan belajar mengajar atau yang membantu dengan maksud agardi%apai keadaan optimum sehingga dapat terlaksana kegiatan belajar yang seperti diharapkan ! . ,engurusan dapat dilihat dari dua segi , iaitu pengurusan yang melibatkan pelajar dan pengurusan &i6ikal ( bilik , perabot , alat pelajaran .

*erdasar pendapat para ahli diatas maka dapat disimpulkan baha-a pengurusan kelas merupakan usaha sadar untuk mengatur kegiatan proses belajar mengajar se%ara sistematik yang mengarah pada penyiapan sarana dan alat peraga, tetapan ruang belajar, me-ujudkan situasi atau keadaan proses belajar mengajar berjalan dengan baik dan tujuan kurikulum boleh ter%apai .

). T'*'a% P!%&' 'sa% K!(as Menurut 0hmad ( $112:2 baha-a tujuan pengurusan kelas adalah sebagai berikut : $ Me-ujudkan situasi dan keadaan kelas , baik sebagai persekitaran belajar maupun sebagai kelompok belajar yang membolehkan pelajar untuk mengembangkan kemampuan di . 2 Menghilangkan pelbagai halangan yang boleh menghalang ter-ujudnya interaksi belajar mengajar . 3 Menyediakan dan mengatur kemudahan serta perabot belajar yang menyokong dan membolehkan pelajar belajar sesuai dengan persekitaran sosial , emosi , dan intelek pelajar dalam kelas . 7 Membina dan membimbing sesuai dengan latar belakang sosial , ekonomi , budaya serta si&at " si&at indi(idunya . 2 8ujuan pengurusan kelas menurut Sudirman ( dalam #jamarah 2006:$40 pada hakikatnya terkandung dalam tujuan pendidikan . 8ujuan pengurusan kelas adalah penyediaan kemudahan bagi ma%am " ma%am kegiatan belajar pelajar dalam persekitaran sosial , emosional , dan intelektual dalam kelas . /emudahan yang disediakan itu membolehkan pelajar belajar dan bekerja . 8er%iptanya suasana sosial yang memberikan kepuasan , suasana disiplin , perkembangan intelektual , emosional , dan sikap serta apresiasi pada pelajar . Sedangkan 0rikunto ( dalam #jamarah 2006:$49 berpendapat baha-a tujuan pengurusan kelas adalah agar setiap anak di kelas boleh bekerja dengan tertib sehingga akan ter%apai tujuan pengajaran se%ara e&ekti& dan berkesan . D. P i%si+,+ i%si+ P!%&' 'sa% K!(as !Se%ara umum &aktor yang mempengaruhi pengurusan kelas dibahagikan kepada dua golongan iaitu, &aktor intern dan &aktor ekstern pelajar.! (#jamarah 2006:$97 . :aktor intern pelajar berkaitan dengan masalah emosi, &ikiran, dan perilaku. ,ersonaliti pelajar denga %iri"%iri khasnya masing"masing menyebabkan pelajar berbe6a dari pelajar lain sa%ara indi(idu. ,erbe6aan sa%ara indi(idu ini dilihat dari segi aspek iaitu perbe6aan biologi, intelektual, dan psikologi. :aktor ekstern pelajar berkaitan dengan masalah suasana persekitaran belajar, penempatan pelajar, kumpulan pelajar, jumlah pelajar, dan sebagainya. Masalah jumlah pelajar di kelas akan me-arnai

dinamika kelas. Semakin banyak jumlah pelajar di kelas, misalnya dua puluh orang ke atas akan %enderung lebih mudah terjadi kon&lik. Sebaliknya semakin sedikit jumlah pelajar di kelas %enderung lebih ke%il terjadi kon&lik. #jamarah (2006:$92 menyebutkan ;#alam rangka memperke%il masalah gangguan dalam pengelolaan kelas dapat dipergunakan prinsip"prinsip pengelolaan kelas sebagai berikut.

-$. Ha%&a" da% A%"'sias .angat dan 0ntusias diperlukan dalam proses belajar mengajar. 'uru yang hangat dan akrab pada anak didik selalu menunjukkan bersemangat pada tugasnya atau pada akti(itinya akan berjaya dalam melaksanakan pengurusan kelas. .$. )a/a a% ,enggunaan kata"kata, tindakan, %ara kerja, atau bahan"bahan yang men%abar akan meningkatkan ghairah pelajar untuk belajar sehingga mengurangkan kemungkinan mun%ulnya tingkah laku yang menyimpang. 0$. B! /!1a ,enggunaan alat atau media, gaya mengajar guru, pola interaksi antara guru dan anak didik akan mengurangkan mun%ulnya gangguan, meningkatkan perhatian pelajar. /e(ariasian ini merupakan kun%i untuk ter%apainya pengurusan kelas yang berkesan dan mengelakkan tepu. 2$. K!('w!sa% /elu-esan tingkah laku guru untuk mengubah strategi mengajarnya dapat men%egah kemungkinan mun%ulnya gangguan pelajar serta me-ujudkan iklim belajarmengajar yang berkesan. /elu-esan pengajaran dapat men%egah mun%ulnya gangguan seperti keke%ohan pelajar, tidak ada perhatian, tidak mengerjakan tugas dan sebagainya. 3$. P!%!4a%a% +ada Ha(,Ha( ya%& P5si"i6 ,ada dasarnya dalam mengajar dan mendidik, guru harus menekankan pada hal"hal yang positi& dan mengelakkan pemusatan perhatian pada hal"hal yang negati(e. ,enekanan pada hal"hal yang positi& iaitu penekanan yang dilakukan guru terhadap tingkah laku pelajar yang positi& daripada membebelnya tingkah laku yang negati&. ,enekanan tersebut dapat dilakukan dengan pemberian pengukuhan yang positi& dan kesedaran guru untuk mengelakkan kesalahan yang boleh mengganggu jalannya proses belajar mengajar. 7$. P!%a%a#a% Disi+(i% Di i 8ujuan akhir dari pengurusan kelas adalah anak didik dapat mengembangkan dislipin diri sendiri dan guru sendiri hendaknya menjadi teladan menga-al diri dan pelaksanaan tanggung ja-ab. <adi, guru harus disiplin dalam segala hal bila ingin anak didiknya ikut berdisiplin dalam segala hal. 8. P!%d!4a"a% da(a# P!%&' 'sa% K!(as -$. P!%d!4a"a% K!4'asaa% =iri yang utama pada pendekatan ini adalah ketaatan pada aturn yang melekat pada pemilik kekuasaan. 'uru menga-al pelajar dengan an%aman, hukuman, hukuman dan bentuk disiplin yang ketat dan kaku.

.$. P!%d!4a"a% K!/!/asa% ,engurusan kelas bukan membiarkan anak belajar dengan bebas tanpa batas tetapi memberikan suasana dan keadaan belajar yang membolehkan anak merasa merdeka, bebas, selesa, penuh %abaran dan harapan dalam melakukan belajar. 0$. P!%d!4a"a% I#/a%&a% P! a%a% ,endekatan ini dilakukan dengan member satu set peraturan yang disepakati guru dan murid. >si peraturan berkaitan dengan apa yang perlu dan apa yang tidak boleh dikerjakan guru dalam mereaksi semua masalah atau situasi yang berlaku di kelas dan peraturan yang boleh dan tidak boleh dilakukan murid semasa belajar. 2$. P!%d!4a"a% P!%&a*a a% ,endekatan ini menghendaki lahirnya peranan guru untuk men%egah dan menghentikan tingkah laku anak didik yang kurang menguntungkan proses pembelajaran. ,eranan guru adalah meran%ang dan melaksanakan pengajaran yang baik. 3$. P!%d!4a"a% S'asa%a E#5si da% S5sia( 'oleman ($112 dalam hasil kajian menyebutkan baha-a belajar tanpa penglibatan emosional dan akti(iti sara&, kurang dari yang diperlukan untuk mengeratkan pelajaran dalam ingatan. Menurut pendekatan ini pengurusan kelas merupakan proses me-ujudkan iklim atau suasana emosi dan hubungan so%ial yang positi& dalam kelas. Suasana hati yang saling men%intai antar guru dan murid" murid penting dalam me-ujudkan hubungan so%ial pembelajaran. 7$. P!%d!4a"a% K! *a K'#+'(a% #alam pendekatan ini, peranan guru adalah mendorong perkembangan dan kerja sama kumpulan. ,engurusan kelas dengan proses kumpulan memerlukan kemampuan guru untuk me-ujudkan keadaan"keadaan yang membolehkan kumpulan menjadi kumpulan yang produkti&, dan selain itu guru harus pula boleh menjaga keadaan itu agar tetap baik. Untuk menjaga keadaan kelas tersebut guru harus dapat mempertahankan semangat yang tinggi, mengatasi kon&lik, dan mengurangkan masalah"masalah pengurusan.

9 $ . P!%d!4a"a% E(!4"is a"a' P(' a(is"i4 ,endekatan elektis ( ele%ti% approa%h ini menekankan pada potensialitas , kreati&itas , dabn inisiati& -ali atau guru kelas dalam memilih pelbagai pendekatan tersebut berdasarkan situasi yang dihadapinya . ,enggunaan pendekatan itu dalam suatu situasi mungkin dipergunakan salah satu dan dalam keadaan lain mungkin perlu menggabungkan dan atau ketiga pendekatan tersebut . ,endekatan elektis disebut juga pendekatan majmuk , iaitu pengurusan kelas yang berusaha menggunakan pelbagai ma%am pendekatan yang mempunyai potensi untuk dapat me-ujudkan dan mempertahankan suatu keadaan membolehkan proses belajar mengajar berjalan e&ekti& dan berkesan . 'uru memilih dan menggabungkan se%ara bebas pendekatan tersebut sesuai dengan kemampuan dan selama maksud dan penggunaannnya untuk pengurusan kelas disini adalah suatu set ( rumpun kegiatan guru untuk men%ipta dan mempertahankan keadaan kelas yang memberi kemungkinan proses belajar mengajar berjalan se%ara e&ekti& dan berkesan . G. K5#+5%!%,K5#+5%!% K!#a:i a% P!%&' 'sa% K!(as /omponen " komponen kemahiran pengurusan kelas ini pada umumnya dibagi menjadi dua bahagian , iaitu kemahiran yang berkaitan dengan pen%iptaan dan pemeliharaan keadaan belajar

yang optimum ( bersi&at pre(enti& dan kemahiran yang berkaitan dengan pembangunan keadaan belajar yang optimum ( #jamarah 2006:$96 . /emahiran yang berkaitan dengan pen%iptaan dan pemeliharaan keadaan belajar yang optimum terdiri daripada kemahiran sikap tanggap , membahagikan perhatian , pemusatan perhatian kumpulan . /emahiran suka tanggap ini dapat dilakukan dengan %ara memandang se%ara teliti , gerakan menghampiri , memberi soalan , dan memberi reaksi terhadap gangguan dan ketaka%uhan . /emahiran memberi perhatian adalah dengan %ara (isual dan (erbal . 8etapi memberi tanda , penamatan ja-aban , pengarahan dan petunjuk yang jelas , penamatan pengukuhan , kelan%aran dan per%epatan , merupakan sub bahagian dari ketrampilan pemusatan perhatian kumpulan .

Masalah pengubahsuaian tingkah laku , pendekatan peme%ahan masalahkelompok , dan men%ari serta menyelesaikan tingkah laku yang menimbulkan masalah , adalah tiga buah strategi yang termasuk ke dalam ruang lingkup kemahiran yang berkaitan dengan pembangunan keadaan belajar yang optimum . H. P!%'"'+ 'uru mempunyai andil yang sangat besar terhadap kejayaan pembelajaran di sekolah . 'uru sangat berperanan dalam membantu perkembangan peserta didik untuk me-ujudkan tujuan hidupnya se%ara optimum . #i dalam kelas guru melaksanakan dua kegiatan pokok yaitu kegiatan mengajar dan kegiatan mengendalikan kelas . 0kti(iti mengajar pada hakikatnya adalah proses mengatur , mengorganisasi persekitaran yang ada di sekitar pelajar . Semua komponen pengajaran yang meliputi tujuan , bahan pelajaran , kegiatan belajar " mengajar , kaedah , alat dan sumber , serta penilaian dilakonkan se%ara optimum guna men%apai tujuan pengajaran yang telah ditetapkan sebelum pengajaran dilaksanakan . /ejayaan guru mengajar di kelas tidak %ukup bila hanya berbekal pada pengetahuan tentang kurikulum , kaedah mengajar , media pengajaran , dan -a-asan tentang materi yang akan disampaikan kepada anak didik . #i samping itu guru harus menguasai isu pengurusan kelas . 'uru hendaknya dapat men%iptakan dan mengekalkan keadaan kelas yang menguntungkan bagi anak didik supaya tumbuh iklim pembelajaran yang akti& , kreati& , berkesan , dan menyenangkan . ,engurusan kelas tidak hanya berupa tetapan kelas , kemudahan &i6ikal dan rutin . 0kti(iti pengurusan kelas bertujuan untuk me-ujudkan dan mengekalkan suasana dan keadaan kelas . Sehingga proses belajar mengajar dapat dijalankan se%ara berkesan dan %ekap . I. R'*'4a% #jamarah, Syai&ul *ahri. 2002. Strategi *elajar Mengajar. ?ineka =ipta, <akarta. :aturrahman, ,upuh dan M. Sobry Sutikno. 2004. Strategi *elajar Mengajar melalui ,enanaman /onsep Umum dan /onsep >slami. ,8 ?e&ika 0ditama, *andung. http:33meilanikasim.-ordpress.%om320$03073$23makalah"manajemen"kelas3 http:33one.indoskripsi.%om3node3$0796 http:33sekolah"dasar.blogspot.%om320013023pendekatan"dalam"pengelolaan kelas.html http:33gurukreati&.-ordpress.%om3200930332636"indikator"pengelolaan"kelas"yang"berhasil3

Sutikno, Sobry. 2002. Pembelajaran Efektif, Apa dan Bagaimana Mengupayakannya , 58, ,ress. Mataram. Sardiman. 2007. Strategi *elajar Mengajar. #e-an *ahasa dan ,ustaka, /uala @umpur. ?a%hman, Maman. $119. ,engurusan /elas. <akarta: /ementerian ,endidikan dan /ebudayaan #irektorat <enderal ,endidikan 8inggi.