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FORMAO CONTINUADA: AS FUNES SOCIAIS DA UNIVERSIDADE

PLANO DE ENSINO E ESTRATGIAS


Prof. Msc. Clara Maria Furtado
claramaria@terra.com.br clara@unifebe.edu.br

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PLANEJAMENTO
Representa uma organizao de aes em direo a objetivos bem definidos, dos recursos selecionados e o acompanhamento do processo por meio de avaliao contnua. (MASETTO, 1997)

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PLANO DE ENSINO
Representa uma organizao de decises sobre a ao do professor, devendo ser claro e completo, mas flexvel em funo das respostas resultantes de sua concretizao. (MASETTO, 1997)

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OBJETIVO
Propsito ou alvo que se pretende atingir definindo aes claras e explcitas; Acompanha a ao docente e a aprendizagem dos acadmicos; Define instrumentos e critrios de avaliao; Orienta professor e acadmico sobre as diretrizes do curso.

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CATEGORIAS DE OBJETIVOS
CONHECIMENTOS
(SABER) Conceitos, informaes, o que o aprendiz conhece e compreende. desenvolvendo suas capacidades intelectuais, afetivas, psico-motoras, sociais e polticas. aquilo que conhece, os sentimentos que experimenta diante de fatos e idias.

HABILIDADES: (FAZER) O aluno aprende a fazer,

ATITUDES: (SER) Os valores e crenas que d a

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CLASSIFICAO DOS OBJETIVOS


CONHECIMENTOS:
citar, definir, descrever, detalhar, distinguir, enumerar, enunciar, explicar, identificar, nomear, reconhecer, selecionar.

COMPREENSO: conceituar, explicar, demonstrar,


distinguir, exemplificar, interpretar, traduzir.

APLICAO: agrupar, calcular, compor, empregar,


manipular, operar, produzir, provar, resolver.

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CLASSIFICAO DOS OBJETIVOS


ANLISE: analisar, especificar, explicar, selecionar, refletir.

distinguir, diferenciar, inferir, inter-relacionar,

SNTESE: construir, conceber, extrapolar, narrar,


planejar, produzir, provar, reconstruir, sintetizar.
avaliar, constatar, interpretar, julgar, questionar, verificar.

AVALIAO:

criticar,

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CONTEDO
Trata-se de um conjunto de temas ou assuntos que so estudados durante o curso em cada disciplina. (MASETTO, 1997)

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CONTEDO
Os assuntos so selecionados e organizados a partir da definio dos objetivos; So classificados e apresentados por unidades e/ou sub-unidades; Os temas representam os conceitos que o aluno dever aprender para que atinja os objetivos da formao acadmica.

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ESTRATGIAS DE ENSINO

So estratgias para a aprendizagem definidas por um conjunto de disposies, de modo a favorecer o alcance dos objetivos educacionais pelo acadmico. (MASETTO, 1997)

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ESTRATGIAS DE ENSINO - CATEGORIAS CONHECIMENTO


Estudo de textos; Estudo dirigido; Mapa conceitual; Aulas expositivas dialogadas; Excurses; Estudo de caso.

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ESTRATGIAS DE ENSINO - CATEGORIAS HABILIDADES


Grupo de verbalizao e observao - GO/GV; Jri simulado; Painel Progressivo e Painel Integrado; Grupos de oposio; Grupos para formulao de questes; Seminrio; Aulas prticas.

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ESTRATGIAS DE ENSINO - CATEGORIAS ATITUDES


Debate com posies diferentes; Estudo de caso; Projeto de Pesquisa; Relatrios fundamentados; Estgios; Excurses.

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AVALIAO
Ao buscar a evoluo do ensino a partir de teorias, prticas pedaggicas e avaliao inovadoras devemos envolver na discusso todos os sujeitos (educadores e educandos) comprometidos com processo educativo. (MASETTO, 1997)

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AVALIAO DA APRENDIZAGEM
A avaliao fonte de informao para melhoria dos resultados e do processo. Avaliar requer medida, mas no pode se restringir nela. A medida aponta quanto o educando possui de determinada habilidade, a avaliao analisa a qualidade com que desenvolve esta habilidade.

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INSTRUMENTOS DE AVALIAO
Para avaliar o alcance dos objetivos, durante o processo ou seus resultados o professor define os instrumentos adequados; A escolha dos instrumentos deve atender mutuamente aos interesses do educador e do educando desde de que deixe claro o alcance dos objetivos.

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CRITRIOS DE AVALIAO
No grego e no latim critrio significa discernir ou uma caracterstica que permite avaliar uma coisa, uma noo ou apreciar um objeto; So importantes uma vez que tornam as regras do jogo mais explcitas e podero ser mais adequados quanto maior integrao houver entre educadores e educandos.

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CRITRIOS DE AVALIAO EXEMPLO DE APLICAO


PROVA Definio e aplicao dos principais conceitos estudados; Uso do padro lingstico; Lgica na apresentao dos argumentos; Utilizao de pontos de vista de diferentes autores.

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CRITRIOS DE AVALIAO EXEMPLO DE APLICAO


SEMINRIO Domnio de conceitos tericos relacionados ao tema; Clareza e coerncia na exposio do tema; Uso de recursos apropriados ao tema coerente com os objetivos; Participao em todas as etapas do trabalho.

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ARTICULAO ENSINO, INICIAO CIENTFICA E EXTENSO


INICIAO CIENTFICA
Modalidade de pesquisa acadmica desenvolvida por alunos de graduao em diversas reas do conhecimento; Atividades que envolvam: escrita acadmica, apresentao de resultados em eventos, sistematizao de idias e referenciais tericos, sntese de observaes ou experincias, elaborao de relatrios entre outras.

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ARTICULAO ENSINO, INICIAO CIENTFICA E EXTENSO


EXTENSO
Interao entre a universidade e a comunidade ou uma espcie de ponte permanente entre a universidade e os diversos setores da sociedade. Atravs das atividades de extenso a universidade tem a oportunidade de difundir conhecimentos que produz com a iniciao cientfica divulgado apenas via processo de ensino.

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EXEMPLOS DE APLICAO
Programas; Projetos; Eventos; Prestao de Servios; Produtos Acadmicos: patentes e planos diretores.

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REFERNCIAS
ABREU, M.C. de; MASETTO, M.T. O professor universitrio em aula: prtica e princpios tericos. 8.ed. So Paulo: MG Editores Associados, 1990. MASETTO, M.T. Didtica: a aula como centro. 4.ed. So Paulo: FTD, 1997. LOPES, A.C.; MACEDO E.(orgs.). Disciplinas e integrao curricular: histrias e polticas. Rio de Janeiro: DP&A, 2002. OLIVEIRA, M.R.N.S. (org.). Confluncias e divergncias entre didtica e currculo. Campinas: Papirus, 1998. PEDRA, J.A. Currculo, conhecimento e suas representaes. Campinas: Papirus, 1997.