MINISTRIO DA EDUCAO

DEPARTAMENTO DO ENSINO SECUNDRIO

MATEMTICA A 12 ANO

Cursos Cientfico-Humansticos de Cincias e Tecnologias e de Cincias Socioeconmicas

Autores Jaime Carvalho e Silva (Coordenador) Maria Graziela Fonseca Arslio Almeida Martins Cristina Maria Cruchinho da Fonseca Ilda Maria Couto Lopes

Homologao 17/05/2002

Departamento do Ensino Secund ario

Matem atica A12o Ano

Matem atica A o
Programa do 12 Ano

Tema I Probabilidades e Combinat oria

30 aulas de 90 minutos As probabilidades fornecem conceitos e m etodos para estudar casos de incerteza e para interpretar previs oes baseadas na incerteza. Este estudo, que pode ser em grande parte experimental, fornece uma base conceptual que capacita para interpretar, de forma cr tica, toda a comunica c ao que utiliza a linguagem das probabilidades, bem como a linguagem estat stica. As t ecnicas de contagem que aqui aparecem como auxiliar do c alculo de probabilidades constituem uma aprendizagem signicativa por si s o, especialmente se desenvolverem mais as capacidades do racioc nio combinat orio e as conex oes matem aticas e menos a aplica c ao das f ormulas. Considera-se ainda que o tema das Probabilidades constitui uma boa oportunidade para a introdu c ao de uma axiom atica, uma das formas de organizar uma teoria matem atica, permitindo que os estudantes tenham uma melhor compreens ao do que e a actividade demonstrativa em Matem atica. Finalmente, qualquer destes assuntos e bom para prosseguir objectivos de trabalho em aspectos da Hist oria da Matem atica. Saliente-se que h a muitos exemplos hist oricos interessantes no c alculo aconselh de probabilidades. E avel a leitura da brochura de apoio a este tema. Pr e-requisitos: No c oes elementares sobre conjuntos, asico. Probabilidades do 3o Ciclo do Ensino B

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Matem atica A12o Ano

Desenvolvimento Introdu c ao ao c alculo de Probabilidades: Experi encia aleat oria; conjunto de resultados; acontecimentos. Opera c oes sobre acontecimentos. Aproxima c oes conceptuais para Probabilidade:
aproxima c ao frequencista de probabilidade; deni c ao cl assica de probabilidade ou de Laplace. deni c ao axiom atica de probabilidade (caso nito); propriedades da probabilidade.

Indica c oes metodol ogicas

Experi encias que permitam tirar partido de materiais l udicos e de simula c oes com a calculadora contribuir ao para esclarecer conceitos atrav es da experimenta c ao e para dinamizar discuss oes de tipo cient co, bem como para incentivar o trabalho cooperativo. A simula c ao e o jogo ajudam a construir adequadamente o espa co dos resultados e a encontrar valores experimentais para a probabilidade de acontecimentos que est ao a ser estudados. E importante incentivar o estudante, sempre que poss vel, a resolver os problemas por v arios processos, discutindo cada um deles com o professor e com os restantes colegas de modo a poder apreciar cada uma das formas de abordar o problema. O professor deve solicitar, frequentemente, que descrevam com pormenor, oralmente e aconselh por escrito, os racioc nios efectuados. E avel elaborar boas formas de registo para os resultados das suas experi encias de modo a poderem ser partilhadas em grupo. A axiom atica das Probabilidades, por ser curta, permite alguns exerc cios de verica c ao simples, capazes de motivar a apropria c ao da utilidade deste tipo de abordagem matem atica. O facto de tanto as deni c oes frequencista e cl assica de probabilidade como a probabilidade condicionada satisfazerem a axiom atica das Probabilidades permite compreender melhor o papel de uma axiom atica em Matem atica. Os estudantes j a sabem como descrever os acontecimentos associados a uma experi encia aleat oria usando o espa co ou conjunto de resultados e sabem, ainda, como determinar a probabilidade de acontecimentos. Ora e muitas vezes necess ario associar a uma experi encia aleat oria (associada a um modelo de probabilidade) valores num ericos pelo que e importante introduzir o conceito de vari avel aleat oria bem como o de fun c ao massa de probablidade. Os estudantes poder ao utilizar simula c oes para importante construir distribui c oes emp ricas de probabilidades. E que compreendam a rela c ao entre as estat sticas e os par ametros populacionais. N ao e objectivo do programa entrar no estudo das vari aveis cont nuas mas o estudante poder a investigar se n ao haver a nenhuma representa c ao que seja para a popula c ao o equivalente ao histograma na amostra. Das distribui c oes cont nuas a mais conhecida foi obtida pelo matem atico Gauss e tem hoje um papel importante j a que muitos processos de infer encia estat stica a t em por base.

Probabilidade condicionada e independ encia; probabilidade da intersec c ao de acontecimentos. Acontecimentos independentes. Distribui c ao de frequ encias relativas e distribuic ao de probabilidades. Vari avel aleat oria; fun c ao massa de probabilidade:
distribui c ao de probabilidades de uma vari avel aleat oria discreta; distribui c ao de frequ encias versus distribui c ao de probabilidades; m edia versus valor m edio; desvio padr ao amostral versus desvio padr ao populacional.

Modelo Binomial. Modelo Normal; histograma versus fun c ao densidade.

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Desenvolvimento An alise Combinat oria Arranjos completos, arranjos simples, permuta c oes e combina c oes. Tri angulo de Pascal. Bin omio de Newton. Aplica c ao ao c alculo de probabilidades.

Indica c oes metodol ogicas

No caso das contagens que sejam facilitadas por racioc nios combinat orios, e aconselh avel que os estudantes comecem por contar os elementos um a um, utilizando exemplos (desde os mais simples at e aos mais complicados), at e que reconhe cam a utilidade dos diagramas e depois das organiza c oes simplicadoras. Os exemplos de conjuntos para a contagem podem surgir de situa c oes problem aticas que lhes forem sendo propostas. Mesmo o tri angulo de Pascal pode ser introduzido a partir de problemas. Muitos problemas postos podem e devem resultar da an alise de jogos conhecidos. Os racioc nios combinat orios facilitam a abordagem de propriedades envolvendo combina c oes, mas n ao deve ser desprezada a ideia de, caso seja poss vel, introduzir conex oes matem aticas - com m etodos recursivos e fazendo alguma demonstra c ao por indu c ao matem atica. Pascal, Tartaglia e Laplace s ao exemplos interessantes para realizar incurs oes na hist oria dos conceitos matem aticos, na vida dos matem aticos, nas liga c oes da Matem atica com outros ramos de importante referir que muitos resultados de saber e actividade. E contagens j a eram conhecidos anteriormente noutras civiliza c oes (por exemplo, o tri angulo de Pascal era conhecido na China v arios s eculos antes de Pascal)

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Tema II Introdu c ao ao C alculo Diferencial II 30 aulas de 90 minutos Aqui s ao estudados de forma mais rigorosa conceitos j a utilizados antes de forma intuitiva: limite, continuidade e derivada. O estudo das fun c oes e ampliado com as fun c oes exponencial e logar tmica. V arios conceitos deste tema s ao importantes noutras disciplinas como F sica, Qu mica, Economia e Geograa. Por isso e bastante importante haver uma colabora c ao estreita entre os professores de Matem atica e os das outras disciplinas. A utiliza c ao de exemplos concretos dessas disciplinas, a realiza c ao das actividades comuns ou a lecciona c ao de algum aspecto numa dessas disciplinas para posterior aprofundamento na disciplina de Matem atica s ao algumas das possibilidades que se oferecem aos professores. Pr e-requisitos: Fun c oes e Gr acos do 10o ano. Introdu c ao ao C alculo Diferencial I do 11o ano. Desenvolvimento Fun c oes exponenciais e logar tmicas Fun c ao exponencial de base superior a um; crescimento exponencial; estudo das propriedades anal ticas e gr acas da fam lia de fun c oes denida por f (x) = ax com a > 1 Fun c ao logar tmica de base superior a um; estudo das propriedades anal ticas e gr acas da fam lia de fun c oes denida por f (x) = loga x com a > 1. Regras operat orias de exponenciais e logaritmos. Utiliza c ao de fun c oes exponenciais e logar tmicas na modela c ao de situa c oes reais. Indica c oes metodol ogicas
Com as novas fam lias de fun c oes surgem, tamb em, novas oportunidades para cada estudante obter uma maior compreens ao da matem atica e suas aplica c oes, bem como para conectar e relacionar os novos conhecimentos com os j a adquiridos em anos anteriores (quer dentro do mesmo tema quer com temas diferentes). fundamental apresentar aos estudantes actividades diversiE cadas (ver, por exemplo, brochura de apoio ao programa sobre este tema) tendo-se em conta que a explora c ao com a utiliza c ao das v arias tecnologias pode permitir discuss oes ricas, quer sobre o processo de modela c ao, quer sobre os conceitos matem aticos fundamentais, para al em de facilitarem propostas aconselh aveis de investiga c oes. Os estudantes precisam de desenvolver a compreens ao de procedimentos alg ebricos e utiliz a-los (a par da utiliza c ao da calculadora) sem que para isso tenham que fazer exerc cios repetitivos. A modela c ao com fun c oes exponenciais e logar tmicas pode ser feita tanto usando capacidades espec cas da calculadora gr aca (por exemplo, usando a regress ao estat stica a partir de dados recolhidos experimentalmente ou numa base de dados), como por an alise alg ebrica da adequa c ao de um modelo fornecido pelo professor.

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Desenvolvimento Teoria de limites Limite de fun c ao segundo Heine. Propriedades operat orias sobre limites (informa c ao); limites not aveis (informa c ao). Indeterminac oes. Ass mptotas. Continuidade. Teorema de BolzanoCauchy (informa c ao) e aplica c oes num ericas. C alculo Diferencial Fun c oes deriv aveis. Regras de deriva c ao (demonstra c ao da regra da soma e do produto; informa c ao das restantes regras). Derivadas de fun c oes elementares (informa c ao baseada em intui c ao num erica e gr aca). Segunda deni c ao do n umero e. Teorema da derivada da fun c ao composta (informa c ao). Segundas derivadas e concavidade (informa c ao baseada em intui c ao geom etrica). Estudo de fun c oes em casos simples.

Indica c oes metodol ogicas

As indetermina c oes s ao referidas apenas para mostrar as limita c oes dos teoremas operat orios. o programa apenas pressup oe que se levantem as indetermina c oes em casos simples. Diculdade a n ao exceder: 5x4 2x + 1 x3 1 ; lim ( x + 1 x) ; lim 2 x+ x+ x1 x 1 x +3 lim aconselh E avel que os estudantes experimentem num erica e gracamente a rela c ao entre os limites no innito da exponencial, da pot encia e dos logaritmos.

Derivada da fun c ao composta: grau de diculdade a n ao ultrapassar f (ax), f (x + b), f (xk ) importante analisar em todos os teoremas a necessidade das E condi c oes do enunciado atrav es de contra-exemplos. Deve ser adoptada a deni c ao: f e deriv avel quando a derivada existe.

e eou nico n umero real tal que (ex ) = ex .

O estudo de fun c oes deve seguir o modelo que se encontra na brochura de fun c oes pag 149 e que combina m etodos anal ticos com o uso da calculadora gr aca. Diculdade a n ao ultrapassar: f (x) = 2x + 2x , f (x) = x x2 + x + 1 , f (x) = 2x + 1 1 log x

Integra c ao do estudo do C alculo Diferencial num contexto hist orico.

Os estudantes poder ao realizar trabalhos individuais ou em grupo de Hist oria do C alculo Diferencial referindo o trabalho de alguns matem aticos como Fermat, Newton, Leibniz, Berkeley, Anast acio obrigat da Cunha, Bolzano, Cauchy, etc. E oria a refer encia a Jos e Anast acio da Cunha; com esse pretexto referir um pouco de hist oria da Matem atica em Portugal desde o tempo dos descobrimentos at e` a actualidade.

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Desenvolvimento Problemas de optimiza c ao.

Indica c oes metodol ogicas

Os problemas de optimiza c ao devem ser escolhidos de modo a que um estudante trabalhe de uma forma t ao completa quanto poss vel uma boa oportunidade para discutir com os estua modela c ao. E dantes o processo de modela c ao matem atica e a sua import ancia no mundo actual.

(*) Demonstra c ao de alguns teoremas elementares do c alculo diferencial.

(*) Os teoremas a demonstrar devem incluir: continuidade implica limita c ao numa vizinhan ca; continuidade e f (x) > 0 ou f (x) < 0 implicam perman encia de sinal numa vizinhan ca de x; derivabilidade implica continuidade; derivada da pot encia inteira e racional e do quociente.

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Tema III Trigonometria e N umeros Complexos

24 aulas de 90 minutos Completa-se, agora, o estudo da trigonometria que se estuda no ensino secund ario. Pretende-se que os estudantes resolvam problemas que apelem simultaneamente ao estudo intuitivo apoiado na calculadora gr aca como ao c alculo de derivadas, em casos simples. Com pretexto de responder a problemas de resolubilidade alg ebrica amplia-se o conceito de n umero. As opera c oes com n umeros complexos, nas formas alg ebrica e trigonom etrica s ao aproveitadas para que o estudante compreenda melhor as diferentes representa c oes anal ticas para dom nios denidos geometricamente, bem como para dominar as rela c oes entre opera c oes alg ebricas e transforma c oes geom etricas. O estudante precisa dos conhecimentos de Geometria Anal tica, em geral, e da o Trigonometria e IR, e precisa de saber resolver equa c oes e inequa c oes dos 1o e 2 graus. As fun c oes trigonom etricas s ao importantes noutras disciplinas como F sica e Qu mica, pelo que o estudo das fun c oes trigonom etricas para os alunos dos respectivos cursos gerais dever a levar em conta este facto. Por isso, e bastante importante haver uma colabora c ao estreita entre os professores de Matem atica e os das outras disciplinas. A utiliza c ao de exemplos concretos dessas disciplinas, a realiza c ao de actividades comuns ou a lecciona c ao de algum aspecto numa dessas disciplinas para posterior aprofundamento na disciplina de Matem atica s ao algumas das possibilidades que se oferecem aos professores. Pr e-Requisitos: Trigonometria do Tema Geometria no Plano e no Espa co do 11o ano. Desenvolvimento Fun c oes seno, co-seno, tangente. Estudo intuitivo com base no c rculo trigonom etrico, tanto a partir de um gr aco particular, como usando calculadora gr aca ou computador. Estudo intuitivo de senx x0 x lim . Indica c oes metodol ogicas
As propriedades a serem investigadas, recorrendo a ` calculadora gr aca, s ao: dom nio, contradom nio, per odo, pontos not aveis, monotonia, continuidade, extremos (relativos e absolutos), simetrias em rela c ao ao eixo dos YY e ` a origem, ass mptotas, limites nos ramos innitos. Os estudantes podem investigar, tal como o zeram nas fam lias de fun c oes anteriores, qual a inu encia da mudan ca de par ametros na escrita da express ao que dene a fun c ao (em casos simples e se poss vel ligados a problemas de modela c ao). As derivadas do seno e do co-seno podem ser obtidas a partir das f ormulas do seno e do co-seno da soma e de que
x0

lim

senx =1 x

Derivadas do seno, co-seno e tangente. Utiliza c ao de fun c oes trigonom etricas na modela c ao de situa c oes reais.

A modela c ao com fun c oes trigonom etricas pode ser feita tanto usando as capacidades espec cas da calculadora gr aca (por exemplo, usando a regress ao estat stica a partir de dados recolhidos experimentalmente ou numa base de dados) como por an alise alg ebrica da adequa c ao de um modelo fornecido pelo professor.

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Matem atica A12o Ano

Desenvolvimento Complexos Introdu c ao elementar de problemas de resolubilidade alg ebrica e do modo como se foram considerando novos n umeros. Apropria c ao de um modo de desenvolvimento da Matem atica, atrav es da evoluc ao do conceito fundamental de n umero. Experimenta c ao da necessidade de i, a ` semelhan ca da aceita c ao da necessidade dos n umeros negativos e fraccion arios. N umeros complexos. O n umero i. O conjunto C dos n umeros complexos A forma alg ebrica dos complexos. Opera c oes com complexos na forma alg ebrica. Representa c ao de complexos na forma trigonom etrica. Escrita de complexos nas duas formas, passando de uma para outra. Opera c oes com complexos na forma trigonom etrica. Interpreta c oes geom etricas das opera c oes. Dom nios planos e condi c oes em vari avel complexa. (*) Demonstra c ao de propriedades de Geometria usando n umeros complexos

Indica c oes metodol ogicas

O estudante precisa de explorar sempre que poss vel a liga c ao dos n umeros complexos ` a geometria. Ela fornece uma perspectiva mais rica dos m etodos geom etricos com que se trabalha habitualmente m etodo das coordenadas, dos vectores e das transforma c oes geom etricas, bem como uma nova compreens ao da demonstra c ao, tornado poss vel ligar as caracter sticas num ericas, alg ebricas e geom etricas (ler a brochura referente a este tema). A introdu c ao dos complexos deve ser ancorada numa pequena abordagem hist orica, do ponto de vista dos problemas/escolhos que foram aparecendo no desenvolvimento dos estudos matem aticos. Os estudantes podem realizar trabalhos sobre a extens ao do conceito de n umero e sobre problemas de resolubilidade alg ebrica, quer do ponto de vista hist orico, quer do ponto de vista da sua experi encia com anteriores desenvolvimentos. Ser a interessante a refer encia ` a impossibilidade da extens ao a C de uma ordena c ao compat vel com a adi c ao e a multiplica c ao.

As opera c oes com complexos podem ser denidas na base da manuten c ao das propriedades das opera c oes e do quadrado de i aconselh ser 1. E avel que |z | seja introduzido de modo intuitivo, estendendo a no c ao de valor absoluto de um real (dist ancia de dois pontos no eixo, dist ancia de dois pontos no plano cartesiano) A passagem ` a forma trigonom etrica pode ser feita com refer encia importante explorar a mula outros sistemas de coordenadas. E tiplica c ao por i e as diversas opera c oes ligadas a outras realidades matem aticas - vectores, opera c oes com vectores, transforma c oes geom etricas. A resolu c ao e a interpreta c ao das solu c oes de condi c oes em z , devem ajudar a compreender a utilidade dos diversos sistemas de representa c ao anal tica. O recurso a programas de geometria din amica pode ser motivadora para a realiza cao de demonstra c oes. Assim o professor deve propor que depois de investigadas sejam demonstradas propriedades de pol gonos.