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ORIENTACIN VOCACIONAL La asignatura de Orientacin Vocacional, pertenece al rea Formativa, tiene carcter obligatorio y se cursa en el Tercer Semestre, es consecuente de Orientacin Psicosocial y es antecedente para Orientacin Profesiogrfica y Toma de Decisiones. En consecuencia con los objetivos del Bachillerato y del rea, contribuye al desarrollo del perfil de egreso, ya que a travs de sta busca identificar intereses, aptitudes y habilidades de los jvenes; aquellos factores que apoyan el descubrir alguna vocacin que le permitan estudiar alguna carrera profesional. La Orientacin Vocacional, permite tener una mirada integradora, la cual faculta a detectar esas habilidades e intereses mediante la aplicacin de tcnicas operativas y de uso de herramientas propias de su disciplina. Su trabajo consiste en identificar los procesos que prepararn al alumno a su posterior toma de decisiones y realizar actividades orientadas a ese proceso; en generar espacios de reflexin que permitan una accin organizada y en forma cooperativa e interdisciplinaria, separar modelos de contencin y de comportamiento. Las lneas de orientacin curricular en este programa permiten: Desarrollo de habilidades del pensamiento, el estudiante requiere del desarrollo de estas actividades, como son la referidas a la adquisicin y procesamiento de la informacin; la capacidad de anlisis, de sntesis y de interpretacin necesaria para la formacin de un pensamiento crtico; la referencia a criterios de valoracin; identificacin y discriminacin sobre los cuales basar las decisiones y la habilidad para plantear y resolver problemas de identidad y su entorno, as como la capacidad de participar en un dilogo en el que sea capaz de escuchar, comunicar, valorar, discernir y en su caso, incorporar nuevos puntos de vista o reafirmar los propios. Estas habilidades estarn estrechamente relacionadas con los contenidos declarativos y procedimentales de cada unidad temtica. Metodologa, como lnea de orientacin curricular pretende auxiliar al estudiante en el conocimiento y manejo de la ciencia y sus mtodos, ante lo cual se enfatizar el empleo de aqullos que estn acorde con los objetivos y contenidos de este programa de estudio, mediante actividades estructuradas bajo un enfoque integrado respecto del mtodo propio de la disciplina y del pedaggico seleccionado para la estrategia didctica, a fin de que el alumno estructure en su esquema de estudio y trabajo formas sistemticas y desarrolle estrategias de lecturas, de observacin directa y/o indirecta; de anlisis critico y reflexivo relacionados igualmente con los contenidos declarativos y procedimentales que se incluyen en el programa. Promover valores que le permitan fortalecer la identidad personal de los jvenes. VIGENCIA JUNIO 2014

Fomentar la educacin ambiental donde se promover la cultura, de no desperdiciar elementos escolares, al mantener limpia el rea de de estudio, al reciclar objetos de uso diario, al cuidar reas verdes y al no fumar en el saln. Apreciar el valor de la democracia y los derechos humanos con acciones de equidad dentro de la interaccin contestataria en el aula, al coevaluar o autoevaluar una actividad, al mantener el respeto y tolerancia entre alumnos y alumnas; tambin se deben considerar estos aspectos en nuestro entorno social y familiar. Impulsar la calidad buscando la mejora continua en todas las actividades y productos de cada sesin acadmica a fin de alcanzar la excelencia en diferentes aspectos de la vida. Favorecer la comunicacin acadmica en esta asignatura debido a la interaccin comunicativa que se da entre los sujetos en sus procesos de enseanza y aprendizaje. La asignatura de Orientacin Vocacional est constituida por tres bloques: I. La importancia de la Orientacin Vocacional. II. Factores que influyen en la Decisin Vocacional. III. El Perfil Vocacional. En el primer bloque se pretende que el alumno tome conciencia de la importancia de la Orientacin Vocacional como parte del proceso que lo llevar a una toma de decisin ms acertada para su vida profesional. En el segundo se pretende que el alumno identifique los factores que influyen en esa toma de decisiones, que lo descubra como un individuo capaz de realizar la eleccin ms acertada. En el tercer bloque se pretende que el alumno identifique el perfil ms cercano y acertado a su toma de decisin.

Dadas las circunstancias de constantes cambios en un mundo globalizado y en respuesta a las necesidades de los alumnos, la Subsecretara de Educacin Media Superior inici el proceso de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior con el propsito de establecer un Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad, donde participan todas aquellas instituciones que imparten o coordinan la educacin media superior en sus diferentes tipos(general, tecnolgico y profesional tcnico). La Reforma Integral de la Educacin Media Superior tiene como propsito fortalecer y consolidar la identidad de este nivel educativo, a partir del reconocimiento de todas sus modalidades y subsistemas; proporcionar una educacin pertinente y relevante al estudiante que le permita establecer una relacin entre la escuela y su entorno; y facilitar el trnsito acadmico de los estudiantes entre los subsistemas y las escuelas. Para el logro de estos propsitos uno de los ejes principales de la reforma de un Marco Curricular Comn, que compartirn todas las instituciones de bachillerato, basado en un enfoque educativo orientado al desarrollo de competencias. A travs del Marco Curricular Comn se reconoce que el bachillerato debe orientarse hacia: VIGENCIA JUNIO 2014

El desarrollo personal y social de los futuros ciudadanos, a travs de las competencias genricas, las cuales tendrn una aplicacin en diversos contextos (personal, social, acadmico y laboral) y tienen un impacto ms all de cualquier disciplina o asignatura que curse un estudiante. Cabe Sealar que estas competencias, constituyen a su vez el perfil de egreso de la Educacin Media Superior. El desarrollo de capacidades acadmicas que posibiliten a los estudiantes continuar sus estudios superiores, al proporcionarles las competencias disciplinares bsicas y/o extendidas, que les permitan participar en la sociedad del conocimiento. El desarrollo de capacidades especficas para una posible insercin en el mercado laboral mediante las competencias profesionales bsicas o extendidas.

Con relacin al enfoque por competencias es conveniente analizar, sus implicaciones en la conceptualizacin de estudiante y docente, del proceso de enseanza y aprendizaje, as como su impacto en el aula. Si bien existen varias definiciones de lo que es una competencia, a continuacin se presentan las definiciones que fueron retomadas de la Direccin General del Bachillerato para la actualizacin de los programas de estudio. Una competencia es la capacidad de movilizar recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de situaciones con buen juicio, a su debido tiempo, para definir y solucionar verdaderos problemas1. Las competencias son procesos complejos de desempeo integral con idoneidad en determinados contextos, que implican la articulacin y aplicacin de diversos saberes, para analizar actividades y/o resolver problemas con sentido de reto, motivacin, flexibilidad, creatividad y comprensin, dentro de una perspectiva se mejoramiento continuo y compromiso tico2. De lo anterior se desprende la promocin del desarrollo de las siguientes competencias genricas y disciplinares de acuerdo con el Marco Curricular Comn para la participacin en el Sistema Nacional de Bachillerato Se autodetermina y cuida de s 1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades. Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situacin que lo rebase. Elige alternativas y cursos de accin con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida. Analiza crticamente los factores que influyen en su toma de decisiones. Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones.
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Plilippe Perrenoud, Construir Competencias desde la escuela Ediciones Dolmen, Santiago de Chile.

Interpretacin realizada por la DGB con relacin a la propuesta realizada por Sergio Tobn VIGENCIA JUNIO 2014

 Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas. 2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros. Valora el arte como manifestacin de la belleza y expresin de ideas, sensaciones y emociones. Experimenta el arte como un hecho histrico compartido que permite la comunicacin entre individuos y culturas en el tiempo y el espacio, a la vez que desarrolla un sentido de identidad. Participa en prcticas relacionadas con el arte. 3. Elige y practica estilos de vida saludables. Reconoce la actividad fsica como un medio para su desarrollo fsico, mental y social. Toma decisiones a partir de la valoracin de las consecuencias de distintos hbitos de consumo y conductas de riesgo. Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean. Se expresa y se comunica 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas. Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue. Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas. Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas. Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y expresar ideas. Piensa crtica y reflexivamente 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos. Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones. Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenmenos. Construye hiptesis y disea y aplica modelos para probar su validez. Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentacin para producir conclusiones y formular nuevas preguntas. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin. 6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva. Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad. VIGENCIA JUNIO 2014

Evala argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias. Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta. Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica. Aprende de forma autnoma 7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida. Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de conocimiento. Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor inters y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstculos. Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana. Trabaja en forma colaborativa 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos especficos. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo. Participa con responsabilidad en la sociedad 9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo. Privilegia el dilogo como mecanismo para la solucin de conflictos. Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad, bienestar y desarrollo democrtico de la sociedad. Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas comunidades e instituciones, y reconoce el valor de la participacin como herramienta para ejercerlos. Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el inters y bienestar individual y el inters general de la sociedad. Acta de manera propositiva frente a fenmenos de la sociedad y se mantiene informado. Advierte que los fenmenos que se desarrollan en los mbitos local, nacional e internacional ocurren dentro de un contexto global interdependiente. 10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales. Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrtico de igualdad de dignidad y derechos de todas las personas, y rechaza toda forma de discriminacin. Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicacin de sus propias circunstancias en un contexto ms amplio. Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integracin y convivencia en los contextos local, nacional e internacional. VIGENCIA JUNIO 2014

11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables. Asume una actitud que favorece la solucin de problemas ambientales en los mbitos local, nacional e internacional. Reconoce y comprende las implicaciones biolgicas, econmicas, polticas y sociales del dao ambiental en un contexto global interdependiente. Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relacin al ambiente. Ciencias sociales COMPETENCIAS DISCIPLINARES

Las competencias de ciencias sociales estn orientadas a la formacin de ciudadanos reflexivos y participativos, conscientes de su ubicacin en el tiempo y el espacio.
Las competencias enfatizan la formacin de los estudiantes en una perspectiva plural y democrtica. Su desarrollo implica que puedan interpretar su entorno social y cultural de manera crtica, a la vez que puedan valorar prcticas distintas a las suyas, y de este modo, asumir una actitud responsable hacia los dems.

1. Identifica el conocimiento social y humanista como una construccin en constante transformacin. 2. Sita hechos histricos fundamentales que han tenido lugar en distintas pocas en Mxico y el mundo con relacin al presente. 3. Interpreta su realidad social a partir de los procesos histricos locales, nacionales e internacionales que la han configurado. 4. Valora las diferencias sociales, polticas, econmicas, tnicas, culturales y de gnero y las desigualdades que inducen. 5. Establece la relacin entre las dimensiones polticas, econmicas, culturales y geogrficas de un acontecimiento. VIGENCIA JUNIO 2014

6. Analiza con visin emprendedora los factores y elementos fundamentales que intervienen en la productividad y competitividad de una organizacin y su relacin con el entorno socioeconmico. 7. Evala las funciones de las leyes y su transformacin en el tiempo. 8. Compara las caractersticas democrticas y autoritarias de diversos sistemas sociopolticos. 9. Analiza las funciones de las instituciones del Estado Mexicano y la manera en que impactan su vida. 10. Valora distintas prcticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema cultural, con una actitud de respeto.

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PROMOVER EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS Para poder lograr la concrecin del MCC, es necesario que se realicen las adecuaciones necesarias que permitan que los diferentes actores que intervienen en este proceso de aprendizaje, verdaderamente coadyuven a la conformacin del perfil de egreso acorde a lo planteado en el SNB respecto al desarrollo de competencias Genricas, Disciplinares y Extendidas, se debe considerar lo siguiente en la concrecin a nivel del aula. El alumno es el protagonista del hecho educativo y el responsable de la construccin de su aprendizaje. El docente es un mediador entre los alumnos y su experiencia sociocultural y disciplinaria, su papel es el de ayudar al alumno a generar los andamios que le permitan movilizar sus conocimientos, habilidades, actitudes y valores, promoviendo el traspaso progresivo de la responsabilidad de aprender. La funcin del docente es promover y facilitar el aprendizaje entre los estudiantes, a partir del diseo y seleccin de secuencias didcticas, reconocimiento del contexto que vive el estudiante, seleccin de materiales, promocin de un trabajo interdisciplinario y acompaar el proceso de aprendizaje del estudiante. Se promueve el desarrollo de las competencias mediante actividades que permitan a los alumnos enfrentarse a situaciones reales o lo ms cercano a la realidad. El desarrollo de las competencias se realiza durante todo el proceso educativo, dentro y fuera del mbito escolar La actividad de aprendizaje es el espacio ideal en el que se movilizan conocimientos, habilidades, actitudes y valores. Las situaciones de aprendizaje deben ser atractivas y situadas en el entorno actual para que sean significativas al estudiante.

El trabajo de academia y la planeacin docente, juegan un papel importante en el logro de los propsitos educativos. Es en la planeacin donde el docente concreta sus estrategias de enseanza, dosifica los contenidos y conocimientos disciplinares, retoma las caractersticas de sus alumnos y su nivel cognitivo, planea los recursos a emplear para el logro de sus propsitos, disea las actividades para promover el aprendizaje centrado en los alumnos, identifica tareas y actividades a evaluar, entre otras, para ello es necesario que los docentes lleven a cabo las siguientes actividades: Analizar los programas de estudio. Relacionar la asignatura a impartir con el campo de conocimiento al cual pertenece, as como con las asignaturas que se cursan de manera paralela en el semestre y el plan de estudios en su totalidad. Tomar en cuenta los tiempos reales de los que dispone en clase. Definir una distribucin real de las actividades a desarrollar segn las unidades de competencia y elementos curriculares establecidos en los programas, recordando que una planeacin didctica es un instrumento flexible que orienta la actividad en el aula. Para la integracin del desarrollo de competencias en la planeacin didctica se recomienda considerar: VIGENCIA JUNIO 2014

Que las competencias genricas son transversales a cualquier asignatura o contenido disciplinar, por lo tanto es conveniente analizar el impacto y la relacin que cada una de ellas junto con sus atributos, pueden promoverse en esta asignatura. Entre estas competencias destacan las relativas a la comunicacin a travs de los diferentes medios, cdigos y herramientas con los que tiene contacto el estudiante, el aprendizaje autnomo y el trabajo en equipo; las cuales podrn ser desarrolladas gracias al trabajo diario en el aula. El anlisis de las competencias disciplinares que sern abordadas en cada asignatura, como parte de un campo de conocimiento, es de suma importancia y se recomienda tener una definicin clara del alcance, pertinencia y relevancia de los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que movilizan. La seleccin de situaciones didcticas, diseo de actividades de aprendizaje, escenarios pertinentes y seleccin de materiales diversos, deben considerar los intereses y necesidades de los estudiantes. Los indicadores de desempeo, buscan orientar la planeacin didctica mostrando algunos ejemplos de lo que se puede proponer en el aula. Finalmente, las evidencias de aprendizaje sugeridas, tienen el propsito de mostrar al docente diversas alternativas de evaluacin, recordando que a lo largo del proceso de enseanza y aprendizaje el estudiante genera evidencias de desempeo susceptibles de ser evaluadas. Dentro del enfoque por competencias cobra importancia buscar y mantener un ambiente de trabajo basado en el respeto por la opinin del otro, fomentando la tolerancia, la apertura a la discusin y capacidad de negociacin; as como promover el trabajo en equipo colaborativo. Los valores y actitudes se conciben como parte del ambiente de aula donde docentes y estudiantes desarrollan, promueven y mantienen diariamente como parte importante del proceso educativo. A su vez, tambin se demanda la interaccin del docente, quien tiene el compromiso de motivar y crear ambientes propicios para el trabajo en el aula; planear, preparar, problematizar, reactivar conocimientos previos; modelar, exponer, complementar, regular o ajustar la prctica educativa; ofrecer guas de lectura, proponer materiales de lectura significativos, autnticos y pertinentes; retroalimentar y/o monitorear las acciones en el aula y permitir el desarrollo de un plan de evaluacin. Un espacio particular merece la conformacin de un portafolio de evidencias dentro de esta materia, el cual puede ser de dos tipos: a) de evidencias de desempeo, que se refiere el comportamiento (oral o escrito) por s mismo, y consiste en descripciones sobre variables o condiciones cuyo estado permite inferir que el comportamiento esperado fue logrado efectivamente, y b) el portafolio de evidencias de conocimiento, el cual, implica la posesin de un conjunto de conocimientos, teoras, principios y habilidades cognitivas que le permitan al estudiante contar con un punto de partida y un sustento para un desempeo eficaz. VIGENCIA JUNIO 2014

El portafolio es una recopilacin de evidencias (documentos diversos, artculos, notas, diarios, trabajos, ensayos) consideradas de inters para ser conservadas, debido a los significados que cada estudiante le asigna, aunque debe considerarse que el propsito del portafolio es registrar aquellos trabajos que den cuenta de la estructura y enfoque de los procesos de formacin bajo un planteamiento por competencias. Con l se busca estimular la experimentacin, la reflexin y la investigacin; reflejar la evolucin del proceso de aprendizaje; fomentar el pensamiento reflexivo y el autodescubrimiento; as como evidenciar el compromiso personal de quien lo realiza. Entre sus ventajas resaltan las siguientes: permite reevaluar las estrategias pedaggicas y curriculares; propicia la prctica de la autoevaluacin constante; expresa el nivel de reflexin sobre el proceso de aprendizaje; aade profundidad y variedad a las evaluaciones. Adoptar el portafolio como una herramienta de aprendizaje, implica adoptar una concepcin de evaluacin autntica en la que la autoevaluacin, la coevaluacin y la evaluacin misma, se apartan de la evaluacin tradicional y sus instrumentos. La presentacin del portafolio puede llevarse a cabo ya sea en papel o de forma electrnica, pero en ambas el punto central es la recopilacin de evidencias de aprendizaje. Respecto al uso de materiales y recursos didcticos, se recomienda: - Incorporar los recursos tecnolgicos disponibles en cada localidad e institucin, de tal forma que el estudiante mantenga una relacin constante con ellos. - Incluir problemas o situaciones contextualizadas que recuperen temas de inters para el educando. - Textos adecuados que motiven la lectura y el anlisis de los procesos histricos. - Textos diversos ubicados en: peridicos, revistas, obras literarias, enciclopedias, atlas, etc. - Organizadores grficos: mapa mental, mapa conceptual, cuadro sinptico, diagrama de flujo, etc.

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PROPSITO DE LA ASIGNATURA El alumno: Crear conciencia y facilitar el proceso para que el adolescente descubra mediante sus intereses, las aptitudes y habilidades con las que cuenta y as llegue a ser capaz de descubrir su perfil vocacional ms adecuado que lo encamine hacia esa toma de decisin importante: el elegir una carrera profesional para proyectar su futuro en forma activa, sintindose feliz con su eleccin y desarrollo personal.

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CONTENIDOS

BLOQUE I: La Importancia de la Orientacin Vocacional BLOQUE II: Factores que influyen en la Decisin Vocacional. BLOQUE III: El Perfil Vocacional.

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UBICACIN DE LA MATERIA Y RELACIN CON LAS ASIGNATURAS EN EL PLAN DE ESTUDIOS

ORIENTACION ESCOLAR

ORIENTACION PSICOSOCIAL

ORIENTACION VOCACIONAL

TODAS LAS ASIGNATURAS

CAMPO DE CONOCIMIENTO HORAS SEMESTRE CRDITOS COMPONENTE DE FORMACIN

SOCIALES 48 06 INTEGRAL

ORIENTACION VOCACIONAL SEMESTRE III BACHILLERATO GENERAL

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ORIENTACIN VOCACIONAL BLOQUES II III X X

COMPETENCIAS GENRICAS 1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. 2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros. 3. Elige y practica estilos de vida saludables.

I X

X X X X X X

X X X X X X

X X X X X X

4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos. 6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva. 7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo. 10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales. 11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.

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ORIENTACIN VOCACIONAL COMPETENCIAS EXTENDIDAS CIENCIAS SOCIALES 1. Asume un comportamiento tico sustentado en principios de filosofa, para el ejercicio de sus derechos y obligaciones en diferentes escenarios sociales. 2. Argumenta las repercusiones de los procesos y cambios polticos, econmicos y sociales que han dado lugar al entorno socioeconmico actual. 3. Propone soluciones a problemas de su entorno con una actitud crtica y reflexiva, creando conciencia de la importancia que tiene el equilibrio en la relacin ser humano-naturaleza. 4. Argumenta sus ideas respecto a diversas corrientes filosficas y fenmenos histrico-sociales, mediante procedimientos tericometodolgicos. 5. Participa en la construccin de su comunidad, propiciando la interaccin entre los individuos que la conforman, en el marco de la interculturalidad. 6. Valora y promueve el patrimonio histrico-cultural de su comunidad a partir del conocimiento de su contribucin para fundamentar la identidad del Mxico de hoy. 7. Aplica principios y estrategias de administracin y economa, de acuerdo con los objetivos y metas de su proyecto de vida. 8. Propone alternativas de solucin a problemas de convivencia de acuerdo a la naturaleza propia del ser humano y su contexto ideolgico, poltico y jurdico.

X X X X X X

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ORIENTACIN VOCACIONAL
BLOQUE I La Importancia de la Orientacin Vocacional TIEMPO ASIGNADO 12 Horas

PROPSITO GENERAL Que el alumno conozca e identifique los conceptos esenciales y bsicos de lo que significa la Orientacin Vocacional, encaminados hacia el fortalecimiento e importancia del yo, el rol y su status MODALIDADES DIDCTICAS SUGERIDAS Exposiciones del profesor y de los estudiantes. Trabajo cooperativo. Estudio independiente. Anlisis de casos y solucin de problemas. Debate y discusin dirigida.

DESEMPEOS DE LOS ESTUDIANTES

Parte de sus conocimientos y los expuestos para construir su concepto de Orientacin Vocacional.

DIstingue los significados de Vocacin, Orientacin Vocacional Comprende los conceptos de El yo, el rol, status Analiza los antecedentes de la Orientacin Vocacional

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OBJETOS DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAS DISCIPLINARES 1.1,1.2,1.3,1.4,1.5,1.6,3.1,3.2,3.3,4.2,5.1,5.2,5.6, ACTIVIDADES DE 6.1,6.2,6.3,7.1,7.2,7.3,8.2,8.3,10.1,10.2 ENSEANZA COMPETENCIAS DISCIPLINARES Expone mediante diapositivas los conceptos de: orientacin y vocacin; Organiza a los alumnos en equipos para que generen un concepto de Orientacin Vocacional Organiza una sesin plenaria para presentar los conceptos. Establece un dilogo con los alumnos para establecer los acuerdos y lineamientos que regirn el trabajo en el aula. Para despus firmar un contrato de compromiso. Exposiciones mediante diapositivas de: los objetivos y

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

PRODUCTOS ESPERADOS

Conceptos Bsicos Identifica el conocimiento social y humanista como una construccin en constante transformacin. Vocacin Orientacin Vocacional El yo, el rol, status

Concepto -

Se rene en equipo y discute hasta generar un concepto de Orientacin Vocacional

Concepto de Orientacin Vocacional

Interpreta su realidad social a partir de los procesos histricos locales, nacionales e internacionales que la han configurado.

Objetivo de la Orientacin Vocacional - Antecedentes Fundamentacin Valora las diferencias sociales, polticas, econmicas, tnicas, culturales y de gnero y las desigualdades que inducen.

Presentan ante el grupo los conceptos construidos.

Exposicin en Plenaria

Establece la relacin entre las dimensiones polticas, econmicas, culturales y geogrficas de un acontecimiento. Analiza con visin emprendedora los factores y elementos fundamentales que intervienen en la VIGENCIA JUNIO 2014

Da a conocer sus opiniones y llena el formato del contrato estableciendo sus compromisos y firmando.

Contrato de compromiso

Mapa conceptual y cuadro comparativo

Elabora un mapa conceptual de los objetivos que

productividad y competitividad de una organizacin y su relacin con el entorno socioeconmico. Evala las funciones de las leyes y su transformacin en el tiempo. Compara las caractersticas democrticas y autoritarias de diversos sistemas sociopolticos. Analiza las funciones de las instituciones del Estado Mexicano y la manera en que impactan su vida. Valora distintas prcticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema cultural, con una actitud de respeto.

antecedentes de fundamentacin

Organizar equipos diversos para generar un mapa conceptual con la informacin de los objetivos de la materia al mismo tiempo que elabora un cuadro comparativo con las materias que le anteceden

persigue la materia as como un cuadro comparativo con las materias que le anteceden. Exponen en sesin plenaria los resultados de los mapas conceptuales sobre los objetivos de la materia y el cuadro comparativo con las materias que le anteceden.

Exposicin en plenaria

INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

RBRICAS LISTAS DE COTEJO REGISTROS CONTINUOS

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ESTRATEGIA DE EVALUACIN SUGERIDA

Evaluacin Diagnstica: Consiste en valorar los distintos aspectos sobre los que van a incidir los procesos de enseanza y aprendizaje, bien sea al inicio del programa o una unidad didctica. Esta modalidad de evaluacin tiene un carcter descriptivo-cualitativo y de ajuste al contexto real, que permite al profesor y alumnos identificar el conocimiento previo del estudiante ya sea formal e informal. (experiencias, ideas preconcebidas, nociones, aprendizajes de contenidos antecedentes, etc.) Es importante evaluar los conceptos de Orientacin, Vocacin. Se recomienda que el profesor organice problematizaciones tomando en cuenta aspectos de la vida cotidiana de los alumnos y temas de inters, tambin se propone la realizacin de la tcnica de lluvia de ideas y la aplicacin de cuestionarios donde se consideren los conceptos los procesos histricos y las ideas previas. El objetivo es: valorar la situacin real en cuanto al nivel de conocimientos, habilidades y actitudes que los estudiantes tengan.

Evaluacin Formativa: Tiene como funcin principal orientar al alumno durante su aprendizaje, y al profesor en su estrategia de enseanza. Esta se recomienda principalmente que sea cualitativa (basada en criterios) y que se fomente la autoevaluacin y coevaluacin (entre iguales). La participacin del alumno favorece y potencia su autorregulacin y motivacin al hacerse responsables de la construccin de su conocimiento. En esta etapa de evaluacin el profesor tiene la oportunidad de modificar su estrategia didctica, si advierte que con sta los alumnos no estn aprendiendo. Se recomienda que al final de cada actividad se recuperen los: Contenidos declarativos: dar explicaciones sobre lo que es la vocacin, la orientacin, el papel del yo, el rol y el status. Contenidos procedimentales: sern evaluados verificando la habilidad de los alumnos para plantear sus puntos de vista de manera objetiva y clara; a travs de una lista de verificacin de cmo se realizan los ejercicios propuestos por el docente. VIGENCIA JUNIO 2014

Contenidos actitudinales: se evaluarn las actitudes como la calidad de la participacin, inters, responsabilidad, cooperacin, respeto, tolerancia, disposicin y socializacin del estudiante; observando sistemticamente por medio de la auto y coevaluacin. Evaluacin Sumativa. Es de tipo retroactiva, ya que proporciona resultados al final del proceso, da lugar a tomar decisiones de calificacin y/o promocin. Se valorara si los estudiantes lograron o no los objetivos, tanto de la unidad como de la asignatura. Se relaciona con los objetivos: general y de unidades, los cuales deben guardar congruencia entre s y se realizarn al trmino de la unidad con el fin de conocer los resultados finales del proceso enseanza-aprendizaje para determinar el nivel de conocimiento de los estudiantes, el grado de cumplimiento de los objetivos as como para otorgar una calificacin o acreditacin a los participantes.

Se propone propiciar condiciones de evaluacin, en donde cada alumno genere sus propias evidencias de aprendizaje tales como: Productos, desempeos, exmenes o pruebas. Su ponderacin se determinar de manera colegiada. MATERIALES Y RECURSOS Pelculas que ayuden a la comprensin de los contenidos temticos de la unidad. Casos donde se tenga que utilizar los puntos de vista. Guas de lectura, discusin, consulta. Aplicacin de Test. Presentaciones en diapositivas. * Se recomienda que en la medida de lo posible los alumnos participen en la preparacin del material a fin de involucrarlos en el proceso de aprendizaje.

BIBLIOGRAFA Complementaria: VIGENCIA JUNIO 2014

1. John I. Holland; La eleccin Vocacional, teora de las carreras, Editorial Trillas, segunda reimpresin 1980. 2. Ma. Refugio Ros, Martha E. Alarcn; Orientacin Educativa, Plan de Vida y Carrera; Publicaciones Cultural, Editorial Patria, Primera Edicin 2006. 3. Vernica Valds Salmern; Orientacin Profesional, un enfoque sistmico; Editorial Pearson Education, Segunda Edicin 2004. 4. Belarmino Rimada Pea; Manual de Orientacin Profesional Universitaria; Editorial Trillas; Segunda Edicin 2000. 5. Herzberg, Frederick. (1971). Administradores o entrenadores de animales. Revista de Administracin. 6. Maslow Abraham. (1954). Motivacin y personalidad. Harper & Row. 7. McGregor Douglas. (1960). El lado Humano de la empresa. McGraw Hill. 8. Robbins Stephen (1999). Comportamiento Organizacional. Prentice Hall. 8 Edicin. 9. La adolescencia normal, Arminda Aberasturi, Mauricio Knobel. 10. Adolescencia, Mercedes Garbarino. 11. Adolescencia, postmodernidad y escuela secundaria, Obiols. 12. Acerca del ser sujeto, Enrique Sobrado. 13. Orientacin Vocacional para los adolescentes que egresan del bachillerato, Gladis Snchez. 14. Orientacin Vocacional y Profesional, Edwin Jeangros (Editorial Kapeluz, 1959) 15. Orientacin profesional, Mira y Lpez (Editorial Kapeluz, 1952, 3 Edicin) 16. Psicologa del Desarrollo, Diane E. Papalia, Rally Wendkos Olds, Ruth Duskin Feldman (Editorial Mc Graw Hill, 2002, 9 Edicin). 17. http://www.sie.es/crl/vocacion.htm 18. http://www.mb.com.mx/contento/?name=ov_adolescVocacion 19. http://educacion.123.cl/especiales/paa_02/orientacion_vocacional.htm 20. http://www.ibi.herrera.unt.edu.ar/ing_biomedica/novedades/Or_Vocacional/hoja1.htm

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BLOQUE II

Factores que influyen en la Decisin Vocacional.

TIEMPO ASIGNADO

24 Horas

PROPSITO GENERAL Que el alumno conozca e identifique los factores que influyen en la decisin vocacional, como parte del proceso de toma de decisiones. MODALIDADES DIDCTICAS SUGERIDAS Exposiciones del profesor y de los estudiantes. Trabajo cooperativo. Estudio independiente. Anlisis de casos y solucin de problemas. Debate y discusin dirigida.

DESEMPEOS DE LOS ESTUDIANTES

Analiza los factores que influyen en la decisin vocacional Analiza la sociedad y el entorno

Realiza actividades que le permiten identificar los factores internos y externos que influyen en las decisiones que toma en su vida cotidiana.

VIGENCIA JUNIO 2014

OBJETOS DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAS DISCIPLINARES 1.1,1.2,1.3,1.4,1.5,1.6,3.1,3.2,3.3,,4.2,5.1,5.2,5.6, ACTIVIDADES DE 6.1,6.2,6.3,7.1,7.2,7.3,8.2,8.3,10.1,10.2 ENSEANZA COMPETENCIAS DISCIPLINARES

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

PRODUCTOS ESPERADOS

Factores que influyen en la decisin vocacional.

Factores Internos Factores Externos

Identifica el conocimiento social y humanista como una construccin en constante transformacin. Interpreta su realidad social a partir de los procesos histricos locales, nacionales e internacionales que la han configurado. Valora las diferencias sociales, polticas, econmicas, tnicas, culturales y de gnero y las desigualdades que inducen. Establece la relacin entre las dimensiones polticas, econmicas, culturales y geogrficas de un acontecimiento.

Clase magistral explicando el concepto de factores internos y externos que afectan en la toma de decisiones

Elaboran una lista con Lista generada los posibles factores sobre los factores internos y externos que internos y influyen en su decisin externos Participa responsable, respetuosamente y se mantiene activo en la Discusin grupal discusin grupal dirigida

Factores Internos

Motivaciones Concientes.

Organiza equipos para que generen un listado sobre los factores internos y externos que influyen en su decisin

Inters. (Herrera y

Montes) Actitudes Aptitud o Capacidades (Herrera y Montes) VIGENCIA JUNIO 2014

Analiza con visin emprendedora los factores y elementos fundamentales que intervienen en la productividad y competitividad de una organizacin y su relacin con el entorno socioeconmico. Evala las funciones de las leyes y su

Dirige una discusin grupal para reflexionar sobre los factores internos y externos que influyen su toma Investiga sobre de decisin. motivaciones conscientes

las

Ensayo: e motivaciones

Motivaciones Inconcientes

transformacin en el tiempo. Compara las caractersticas democrticas y autoritarias de diversos sistemas sociopolticos.

inconcientes para concientes e Clase con diapositivas elaborar un ensayo al inconcientes sobre las motivaciones respecto concientes e inconcientes

Valores Personalidad (J. I. Holland)

Analiza las funciones de las instituciones del Estado Mexicano y la manera en que impactan su vida. Valora distintas prcticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema cultural, con una actitud de respeto.

Factores Externos Familia

Valora distintas prcticas mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema cultural, con una actitud de respeto. Interviene en el cuidado y preservacin del patrimonio natural y cultural.

Presenta vivenciales resolver; problemas relacionados con los factores externos que influyen en su decisin,

Analiza casos vivenciales sobre los factores externos que Solucin de casos casos influyen en su decisin y conclusin para y emite su posible personal con solucin

Ficha Biogrfica

Fundamenta su decisin personal ante un dilema tico. Sociedad y Entorno Sntesis sobre los temas de Investigacin sobre los prestigio social y temas de prestigio diferencia de social, diferencia de gnero gnero y mundo actual.

Prestigio Social Diferencia de Gnero Mundo Actual VIGENCIA JUNIO 2014

Escuela

Misin o Ideario Ambiente Fsico Ambiente Acadmico Requisitos de Ingreso Costos Validez de estudio Requisitos de Egreso Becas Bolsa de Trabajo

Exposicin sobre los temas de prestigio social, diferencia de investiga sobre la gnero y mundo actual misin, ambiente fsico, ambiente acadmico, requisitos de ingreso, costos, validez de estudios, Organiza equipos de programas de becas y trabajo bolsa de trabajo de las Para realizar una instituciones de nivel investigacin de superior de la regin campo sobre la misin, ambiente fsico, ambiente acadmico, requisitos de ingreso, costos, validez de estudios, programas de becas y bolsa de trabajo de las instituciones de nivel superior de la regin RBRICAS LISTAS DE COTEJO REGISTROS CONTINUOS

Documento a manera de informe con los datos de la investigacin de campo.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

VIGENCIA JUNIO 2014

ESTRATEGIA DE EVALUACIN SUGERIDA

Evaluacin Diagnstica:

Consiste en valorar los distintos aspectos sobre los que van a incidir los procesos de enseanza y aprendizaje, bien sea al inicio del programa o una unidad didctica. Esta modalidad de evaluacin tiene un carcter descriptivo-cualitativo y de ajuste al contexto real, que permite al profesor y alumnos identificar el conocimiento previo del estudiante ya sea formal e informal. (experiencias, ideas preconcebidas, nociones, aprendizajes de contenidos antecedentes, etc.) Es importante evaluar los conceptos de inters, actitudes, aptitudes o capacidades as como valores y personalidad. Se recomienda que el profesor organice problematizaciones tomando en cuenta aspectos de la vida cotidiana de los alumnos y temas de inters, tambin se propone la realizacin de la tcnica de lluvia de ideas y la aplicacin de cuestionarios donde se consideren los conceptos los procesos histricos y las ideas previas. El objetivo es: valorar la situacin real en cuanto al nivel de conocimientos, habilidades y actitudes que los estudiantes tengan.

Evaluacin Formativa:

Tiene como funcin principal orientar al alumno durante su aprendizaje, y al profesor en su estrategia de enseanza. Esta se recomienda principalmente que sea cualitativa (basada en criterios) y que se fomente la autoevaluacin y coevaluacin (entre iguales). La participacin del alumno favorece y potencia su autorregulacin y motivacin al hacerse responsables de la construccin de su conocimiento. En esta etapa de evaluacin el profesor tiene la oportunidad de modificar su estrategia didctica, si advierte que con sta los alumnos no estn aprendiendo. VIGENCIA JUNIO 2014

Se recomienda que al final de cada actividad se recuperen los:

Contenidos declarativos: dar explicaciones sobre como influyen los factores internos y externos en el perfil vocacional del estudiante. Contenidos procedimentales: sern evaluados verificando la habilidad de los alumnos para plantear sus puntos de vista de manera objetiva y clara; a travs de una lista de verificacin de cmo se realizan los ejercicios propuestos por el docente. Contenidos actitudinales: se evaluarn las actitudes como la calidad de la participacin, inters, responsabilidad, cooperacin, respeto, tolerancia, disposicin y socializacin del estudiante; observando sistemticamente por medio de la auto y coevaluacin. Evaluacin Sumativa.

Es de tipo retroactiva, ya que proporciona resultados al final del proceso, da lugar a tomar decisiones de calificacin y/o promocin. Se valorara si los estudiantes lograron o no los objetivos, tanto de la unidad como de la asignatura. Se relaciona con los objetivos: general y de unidades, los cuales deben guardar congruencia entre s y se realizarn al trmino de la unidad con el fin de conocer los resultados finales del proceso enseanza-aprendizaje para determinar el nivel de conocimiento de los estudiantes, el grado de cumplimiento de los objetivos as como para otorgar una calificacin o acreditacin a los participantes.

Se propone propiciar condiciones de evaluacin, en donde cada alumno genere sus propias evidencias de aprendizaje tales como: Productos, desempeos, exmenes o pruebas. Su ponderacin se determinar de manera colegiada. MATERIALES Y RECURSOS Pelculas que ayuden a la comprensin de los contenidos temticos de la unidad. Casos donde se tenga que utilizar los puntos de vista. Guas de lectura, discusin, consulta. Elaboracin de tests.

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Presentacin de diapositivas.

* Se recomienda que en la medida de lo posible los alumnos participen en la preparacin del material a fin de involucrarlos en el proceso de aprendizaje. BIBLIOGRAFA Complementaria: 1. John I. Holland; La eleccin Vocacional, teora de las carreras, Editorial Trillas, segunda reimpresin 1980. 2. Ma. Refugio Ros, Martha E. Alarcn; Orientacin Educativa, Plan de Vida y Carrera; Publicaciones Cultural, Editorial Patria, Primera Edicin 2006. 3. Vernica Valds Salmern; Orientacin Profesional, un enfoque sistmico; Editorial Pearson Education, Segunda Edicin 2004. 4. Belarmino Rimada Pea; Manual de Orientacin Profesional Universitaria; Editorial Trillas; Segunda Edicin 2000. 5. Herzberg, Frederick. (1971). Administradores o entrenadores de animales. Revista de Administracin. 6. Maslow Abraham. (1954). Motivacin y personalidad. Harper & Row. 7. McGregor Douglas. (1960). El lado Humano de la empresa. McGraw Hill. 8. Robbins Stephen (1999). Comportamiento Organizacional. Prentice Hall. 8 Edicin. 9. La adolescencia normal, Arminda Aberasturi, Mauricio Knobel. 10. Adolescencia, Mercedes Garbarino. 11. Adolescencia, postmodernidad y escuela secundaria, Obiols. 12. Acerca del ser sujeto, Enrique Sobrado. 13. Orientacin Vocacional para los adolescentes que egresan del bachillerato, Gladis Snchez. 14. Orientacin Vocacional y Profesional, Edwin Jeangros (Editorial Kapeluz, 1959) 15. Orientacin profesional, Mira y Lpez (Editorial Kapeluz, 1952, 3 Edicin) 16. Psicologa del Desarrollo, Diane E. Papalia, Rally Wendkos Olds, Ruth Duskin Feldman (Editorial Mc Graw Hill, 2002, 9 Edicin). 17. http://www.sie.es/crl/vocacion.htm 18. http://www.mb.com.mx/contento/?name=ov_adolescVocacion 19. http://educacion.123.cl/especiales/paa_02/orientacion_vocacional.htm http://www.ibi.herrera.unt.edu.ar/ing_biomedica/novedades/Or_Vocacional/hoja1.htm

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BLOQUE III

El Perfil Vocacional.

TIEMPO ASIGNADO

12 Horas

COMPETENCIA GENERAL Que el alumno identifique como los ejes rectores de la decisin y las familias ocupacionales, influyen en el perfil vocacional, y as descubrir y conocer los tipos de familias ocupacionales. MODALIDADES DIDCTICAS SUGERIDAS Exposiciones del profesor y de los estudiantes. Trabajo cooperativo. Estudio independiente. Anlisis de casos y solucin de problemas. Debate y discusin dirigida.

DESEMPEOS DE LOS ESTUDIANTES

Analiza e identifica los ejes rectores de la toma de decisin Realiza el test de familias ocupacionales Investiga las reas vocacionales Resuelve el test de las reas vocacionales Descubre y los tipos de familias vocaionales.

VIGENCIA JUNIO 2014

COMPETENCIAS DISCIPLINARES 1.1,1.2,1.3,1.4,1.5,1.6,3.1,3.2,3.3,4.2,5.1,5.2,5.6,

6.1,6.2,6.3,7.1,7.2,7.3,8.2,8.3,10.1,10.2

ACTIVIDADES DE

ACTIVIDADES DE

PRODUCTOS

OBJETOS DE APRENDIZAJE Ejes Rectores de la Decisin.

COMPETENCIAS DISCIPLINARES

ENSEANZA Expone mediante diapositivas los ejes rectores de la decisin.

APRENDIZAJE

ESPERADOS

Congruencia Realidad Semejanza Residual Aleacin

Identifica el conocimiento social y humanista como una construccin en constante transformacin.

Familias Ocupacionales.

Interpreta su realidad social a partir de los procesos histricos locales, nacionales e internacionales que la han configurado.

Test Familias Ocupacionales (J. I. Holland)

Organiza equipos de trabajo para analizar los ejes rectores de la decisin. Preside una sesin plenaria para discutir los ejes rectores de la decisin.

Participa activamente en la sesin plenaria para discutir sobre los ejes rectores de la decisin

Sesin plenaria

Valora las diferencias sociales, polticas, econmicas, tnicas, culturales y de gnero y las desigualdades que inducen.

Disea casos para Soluciona casos resolver, sobre los ejes vivenciales y emite un rectores de la decisin. juicio al respecto

Sntesis sobre la solucin de casos de los ejes rectores de la decisin

reas Vocacionales. Test de reas Establece la relacin entre las dimensiones Vocacionales polticas, econmicas, culturales y geogrficas (J. I. Holland de un acontecimiento. Analiza con visin emprendedora los factores y elementos fundamentales que intervienen en la productividad y competitividad de una organizacin y su relacin con el entorno VIGENCIA JUNIO 2014

Organiza equipos de trabajo para que expongan las familias ocupacionales con la elaboracin de diapositivas

Exponen en equipos ante el grupo la clasificacin de las familias ocupacionales. Por medio de diapositivas

Elaboracin de diapositivas con el tema de familias ocupacionales

socioeconmico. Evala las funciones de las leyes y su transformacin en el tiempo. Compara las caractersticas democrticas y autoritarias de diversos sistemas sociopolticos. Analiza las funciones de las instituciones del Estado Mexicano y la manera en que impactan su vida. Valora distintas prcticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema cultural, con una actitud de respeto.

Forma equipos de Responde en equipo el Ensayo sobre la trabajo para resolver el test de inteligencias relacin que test de inteligencias mltiples tienen los test de mltiples. familias ocupacionales, el Contesta los test que test de le determinan la Aplica test tendencia ocupacional preferencias relacionados con las en su futuro universitarias y el familias ocupacionales de inteligencias mltiples. Se rene en equipo Organiza equipos para para resolver el test aplicarles un test sobre de preferencias inteligencias universitarias preferencias universitarias Elabora un ensayo para relacionar los resultados de los test de familias ocupacionales y preferencias universitarias

INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

RBRICAS LISTAS DE COTEJO REGISTROS CONTINUOS

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ESTRATEGIA DE EVALUACIN SUGERIDA

Evaluacin Diagnstica:

Consiste en valorar los distintos aspectos sobre los que van a incidir los procesos de enseanza y aprendizaje, bien sea al inicio del programa o una unidad didctica. Esta modalidad de evaluacin tiene un carcter descriptivo-cualitativo y de ajuste al contexto real, que permite al profesor y alumnos identificar el conocimiento previo del estudiante ya sea formal e informal. (experiencias, ideas preconcebidas, nociones, aprendizajes de contenidos antecedentes, etc.) Es importante evaluar los conceptos de congruencia, realidad, semejanza, aleacin, residual, como ejes rectores de la decisin. Se recomienda que el profesor organice problematizaciones tomando en cuenta aspectos de la vida cotidiana de los alumnos y temas de inters, tambin se propone la realizacin de la tcnica de lluvia de ideas y la aplicacin de cuestionarios donde se consideren los conceptos los procesos histricos y las ideas previas. El objetivo es: valorar la situacin real en cuanto al nivel de conocimientos, habilidades y actitudes que los estudiantes tengan. Evaluacin Formativa: Tiene como funcin principal orientar al alumno durante su aprendizaje, y al profesor en su estrategia de enseanza. Esta se recomienda principalmente que sea cualitativa (basada en criterios) y que se fomente la autoevaluacin y coevaluacin (entre iguales). La participacin del alumno favorece y potencia su autorregulacin y motivacin al hacerse responsables de la construccin de su conocimiento. En esta etapa de evaluacin el profesor tiene la oportunidad de modificar su estrategia didctica, si advierte que con sta los alumnos no estn aprendiendo. Se recomienda que al final de cada actividad se recuperen los: VIGENCIA JUNIO 2014

Contenidos declarativos se evaluarn conceptos como: ejes rectores de la decisin vocacional y las familias ocupacionales. Contenidos procedimentales: sern evaluados verificando la habilidad de los alumnos para plantear sus puntos de vista de manera objetiva y clara; a travs de una lista de verificacin de cmo se realizan los ejercicios propuestos por el docente. Contenidos actitudinales: se evaluarn las actitudes como la calidad de la participacin, inters, responsabilidad, cooperacin, respeto, tolerancia, disposicin y socializacin del estudiante; observando sistemticamente por medio de la auto y coevaluacin.

Evaluacin Sumativa. Es de tipo retroactiva, ya que proporciona resultados al final del proceso, da lugar a tomar decisiones de calificacin y/o promocin. Se valorara si los estudiantes lograron o no los objetivos, tanto de la unidad como de la asignatura. Se relaciona con los objetivos: general y de unidades, los cuales deben guardar congruencia entre s y se realizarn al trmino de la unidad con el fin de conocer los resultados finales del proceso enseanza-aprendizaje para determinar el nivel de conocimiento de los estudiantes, el grado de cumplimiento de los objetivos as como para otorgar una calificacin o acreditacin a los participantes. Se propone propiciar condiciones de evaluacin, en donde cada alumno genere sus propias evidencias de aprendizaje tales como: Productos, desempeos, exmenes o pruebas. Su ponderacin se determinar de manera colegiada. MATERIALES Y RECURSOS Pelculas que ayuden a la comprensin de los contenidos temticos de la unidad. Casos donde se tenga que utilizar los puntos de vista. Guas de lectura, discusin, consulta. Elaboracin de Tests. Presentacin de diapositivas.

* Se recomienda que en la medida de lo posible los alumnos participen en la preparacin del material a fin de involucrarlos en el proceso de aprendizaje. VIGENCIA JUNIO 2014

BIBLIOGRAFA Complementaria: 1. John I. Holland; La eleccin Vocacional, teora de las carreras, Editorial Trillas, segunda reimpresin 1980. 2. Ma. Refugio Ros, Martha E. Alarcn; Orientacin Educativa, Plan de Vida y Carrera; Publicaciones Cultural, Editorial Patria, Primera Edicin 2006. 3. Vernica Valds Salmern; Orientacin Profesional, un enfoque sistmico; Editorial Pearson Education, Segunda Edicin 2004. 4. Belarmino Rimada Pea; Manual de Orientacin Profesional Universitaria; Editorial Trillas; Segunda Edicin 2000. 5. Herzberg, Frederick. (1971). Administradores o entrenadores de animales. Revista de Administracin. 6. Maslow Abraham. (1954). Motivacin y personalidad. Harper & Row. 7. McGregor Douglas. (1960). El lado Humano de la empresa. McGraw Hill. 8. Robbins Stephen (1999). Comportamiento Organizacional. Prentice Hall. 8 Edicin. 9. La adolescencia normal, Arminda Aberasturi, Mauricio Knobel. 10. Adolescencia, Mercedes Garbarino. 11. Adolescencia, postmodernidad y escuela secundaria, Obiols. 12. Acerca del ser sujeto, Enrique Sobrado. 13. Orientacin Vocacional para los adolescentes que egresan del bachillerato, Gladis Snchez.

VIGENCIA JUNIO 2014

14. Orientacin Vocacional y Profesional, Edwin Jeangros (Editorial Kapeluz, 1959) 15. Orientacin profesional, Mira y Lpez (Editorial Kapeluz, 1952, 3 Edicin) 16. Psicologa del Desarrollo, Diane E. Papalia, Rally Wendkos Olds, Ruth Duskin Feldman (Editorial Mc Graw Hill, 2002, 9 Edicin). 17. http://www.sie.es/crl/vocacion.htm 18. http://www.mb.com.mx/contento/?name=ov_adolescVocacion 19. http://educacion.123.cl/especiales/paa_02/orientacion_vocacional.htm 20. http://www.ibi.herrera.unt.edu.ar/ing_biomedica/novedades/Or_Vocacional/hoja1.htm

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