PALIMPSESTOS Y JUEGOS LITERARIOS.

Una propuesta de trabajo con la Literatura en la Educacin Secundaria

Yolanda Lpez Renlop38@gmail.com Institucin Educativa Nuestra Seora de Ftima Ibagu Tolima

"Nada ms til que la literatura porque ella nos convierte en seres libres al demostrarnos que todo puede ser creado y destruido, que las palabras se ponen una detrs de la otra como los das en el calendario, que vivimos, en fin, en un simulacro, en una realidad edificada, como los humildes poemas o los grandes relatos, y que podemos transformarla a nuestro gusto, abriendo o cerrando una pgina, sin humillarnos a verdades aceptadas con anterioridad Lus Garca Montero (1993: 144)

En los lineamientos curriculares para el rea de Lengua y Literatura en la educacin bsica y media (1998:81)1, se hace referencia a que el estudio riguroso de la literatura en el aula presupone una competencia literaria y crtica del profesor que se presume, debe surgir de la experiencia lectora de ste con el fin de proponer lecturas interesantes a los estudiantes para que puedan desarrollar su competencia literaria que les permita adentrarse en el complejo mundo de la comprensin crtica de los textos literarios.

Pero Cmo hacer que los estudiantes lean textos literarios en la escuela primaria y secundaria y no les acabemos el gusto por la literatura? Carlos Lomas nos pone a reflexionar y nos dice que no hay que olvidar que la educacin obligatoria constituye para la inmensa mayora de adolescentes y jvenes el nico escenario en el que van a tener la oportunidad de acceder al conocimiento y a la lectura de los textos de literatura y a la experiencia de la creacin literaria. (Lomas: 1999). Garca Mrquez, tambin habla al respecto y seala que un curso de literatura no debe ser ms que una buena gua

Lineamientos Curriculares de Lengua Castellana. Ministerio de Educacin Nacional. Bogot: E. Magisterio (1998)

de lecturas, pues pensar en algo ms es una mera pretensin que solo logra asustar a los nios y como ejemplo pone a su profesor de secundaria quien los conduca por el laberinto de los buenos libros sin interpretaciones rebuscadas logrando as una participacin ms emotiva y libre de los estudiantes y que logr en l lo que el mundo entero ya conoce.

De hecho, una inquietud muy sentida de muchos docentes es si la manera como se aborda la literatura en el aula es la adecuada y si nuestros estudiantes gozan leyendo los textos literarios o lo hacen por que les toca para no obtener mala calificacin. Estas inquietudes, las reflexiones que entorno al tema se discutan en las sesiones de trabajo de la RED y una conferencia dada por el Profesor Fabio Jurado en la ciudad de Ibagu, en un congreso de la Red Pido la Palabra, en el ao 2004, me brindaron las herramientas para emprender un proyecto pedaggico que buscara un acercamiento ms artstico de los estudiantes con la obra literaria y abordar de una manera diferente la literatura en el aula.

QU SE PRETENDE?

La adquisicin de la competencia literaria entendida como la adquisicin de hbitos de lectura y, sobre todo, la capacidad de disfrutar y de comprender distintos textos literarios.

El desarrollo de la competencia comunicativa: Acercar a los/las estudiantes a la experiencia de la creacin literaria y de estimular un uso creativo del lenguaje.

La creacin de textos con intencin literaria a partir de los libros ledos en clase y fuera de ella. Algo as como los palimpsestos o literatura en segundo grado (Genette: 1989:10)2

El palimpsesto se considera como una especie de juego con la obra literaria donde el lector-creador construye otro texto tambin de caractersticas literarias y en este ltimo debe quedar una huella del texto original. Es decir, el texto original debe existir
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Genette, Gerard. Citado por Jurado, Fabio en Palimpsestos: La literatura en el contexto escolar. (2004)

efectivamente en el nuevo texto producido. Jurado, habla de hipotexto al texto que se va a imitar y llama hipertexto al texto imitador o de segundo grado como lo llama Genette. Jurado (2004), tambin nos da a entender que en el nuevo texto (Hipertexto), se debe sentir el juego re-creativo donde se hace evidente la crtica, la irreverencia; o tambin, una revelacin que en el texto original no pareca evidente el nuevo texto lo hace notorio y lo transforma para sus fines personales.

En el ao 2004, En la Institucin Educativa Tcnica Nuestra Seora de Ftima con estudiantes en grado octavo leamos obras literarias como Los aos terribles de Yolanda Reyes y Todos los futbolistas van al cielo de Pedro Badram mezcladas con obras como La Vorgine de Jos Eustasio Rivera, Crnica de una muerte anunciada de G. Garca Mrquez y Angelitos empantanados o cuentos para jovencitos de Andrs Caicedo, entre otras. La verdad es que se gozaron las dos primeras y la ltima; los anlisis de clase dieron cuenta de un nivel de interpretacin que yo no esperaba. Haba subestimado a los estudiantes, pero me inquietaba saber que la obra de Jos Eustasio Rivera haba tenido resistencia y los estudiantes no la terminaron de leer y por supuesto los comentarios que sobre la lectura del libro se hicieron no satisficieron las expectativas de la docente. Qu suceda con la obra? Tal vez la cantidad de pginas los asust? Les recit en clase la primera hoja del libro, les hice una sinopsis de la historia y algunos quedaron inquietos con la suerte de Arturo Cova, pero desertaron antes de las primeras cincuenta pginas. No les volv a insistir con la lectura del libro pues haban ledo los otros con inters y no quera que recordaran en un futuro la obra con resentimiento. La conclusin a la que llegu fue que estos tres textos literarios los haban cautivado porque eran historias frescas que tocaban su vida personal de algn modo y la participacin haba sido masiva.

Para el ao 2005 y ya en grado noveno, empezamos a leer cuentos latinoamericanos (H. Quiroga, J. Rulfo, C. Fuentes, A. Carpentier, Garca Mrquez, etc.) a los que ellos respondan muy bien en las sesiones de anlisis, pero yo pretenda leer con ellos una obra grande; les di un corpus de varias obras de autores latinoamericanos entre las que se encontraba la obra Cien aos de soledad del escritor colombiano Gabriel Garca Mrquez. Para ese entonces, ya habamos ledo bastantes cuentos del escritor y haba una empata con l porque los cuentos les parecieron interesantes y participaban con

entusiasmo en los encuentros literarios de clase. Sin embargo y en palabras de los estudiantes cuando se les sugiri la obra dijeron eso tan largo no lo lee nadie.

Las primera lneas del libro hasta cuando Melquades relata que las cosas tienen vida propia pregonaba el gitano con spero acento, slo es cuestin de despertarles el nima (2007:10)3 se las relat casi de memoria y quedaron esperando ms. Para el lunes siguiente, un grupo grande de jvenes ya tenan el libro en sus manos, yo solo les dije que empezaran aunque ya algunos lo haban hecho. Dej unos das como esperando ms adeptos al libro, pero hubo resistencia en alguno de ellos. En clase, los pocos estudiantes que haban acudido al llamado, decan profe djeme leer en voz alta esta parte que me parece genial y hacamos largas lecturas en clase y yo dejaba que comentaran y que hicieran conjeturas sobre lo que se iba leyendo; (la mayora solo escuchaba pero quedaban intrigados con la historia) hubo estudiantes que ya haban pasado por esa parte de la historia pero no le haban puesto mucho cuidado, entonces, cuando otro estudiante refera el hecho, se devolvan, lean nuevamente y retomaban el hilo de la historia. Otros estudiantes comentaban que luego llegaban a la casa y volvan a leer lo escuchado en clase porque era una sensacin diferente asumir la lectura silenciosa e ntima. Fuera de clase, se me acercaban algunos para que yo aclarara alguna duda del libro, pero en muchas ocasiones, ellos me sorprendan con interpretaciones e inferencias que me llevaban a m nuevamente al libro y a cuestionarme por qu no haba pensado en eso antes? Nos hacamos preguntas que nos exigan volver al texto, releer y hacer anlisis que en clase ponamos a consideracin de todos y de donde salan debates que conducan a comprender la lectura, a leer entre lneas, a desentraar lo aparente del libro. La obra se dejaba leer por ellos y ellos (ya la mayora dos meses despus) se abandonaron al encanto de ella.

A raz de esta lectura, ellos por su cuenta, lean otros documentos sobre aspectos como la masacre de las bananeras, qu pasaba en Colombia en esa poca, entendieron un poco ms de dnde vena la violencia partidista del pas y encontraron tambin similitudes con pasajes de la Biblia. No se manejaron aspectos externos de la obra que condujeran a obtener conceptos errados de esta. No se les pregunt por el movimiento, y se les sugiri no leer crtica sobre el libro (De hecho, hay muchos libros escritos sobre

Garca Mrquez Gabriel (2007). Cien aos de Soledad. RAE

l) que fueran a contaminar las interpretaciones genuinas de los estudiantes. Al respecto, Calvino (1992: 16)4 dice que "La escuela y la universidad deberan servir para hacernos entender que ningn libro que hable de un libro dice ms que el libro en cuestin; en cambio hacen todo lo posible para que se crea lo contrario. Por una inversin de valores muy difundida, la introduccin, el aparato crtico, la bibliografa, la biografa, hacen las veces de una cortina de humo para esconder lo que el texto tiene que decir y que slo puede decir si se le deja hablar sin intermediarios que pretendan saber ms que l". Dos aos ms tarde, estando en grado once relacionaban a Penlope tejiendo y

destejiendo mientras llegaba Ulises, con la mortaja de Amaranta esperando la muerte). No se trataba ya de leer porque tocaba sino por un gusto que fue naciendo en los estudiantes y era el de asumir un compromiso con ellos de aprendizaje mutuo (si porque como docente aprend mucho con ellos y de ellos), de adquirir unas competencias que luego los ayudaran a navegar por otras historias con la certeza de que no iran a naufragar en el intento de dialogar con ellas.

Como producto de este encuentro con la Obra de Garca Mrquez, y siguiendo las sugerencias hechas por el profesor Fabio Jurado, emprendimos con los estudiantes el proceso de creacin literaria de mini cuentos y jugamos con otras tipologas textuales que los estudiantes ya haban trabajado en aos anteriores como noticias, coplas, instructivos, etc. Se trataba de construir con ellos una forma diferente de abordar el anlisis y de jugar, si se permite el trmino, con la obra, donde el estudiante, adems, pona sobre la mesa sus mejores cartas para combinar imgenes, sensaciones, emociones, desilusiones, sospechas y todo lo que la lectura de la obra le produjo y que pudo dar a conocer a travs del juego literario.

No fue fcil iniciarlos en el juego. Una vez ledo el texto, se emprendi el ejercicio de leer muchos minicuentos de vario autores colombianos y extranjeros para que se familiarizaran an ms con este tipo de texto literario. Adems, se leyeron varios palimpsestos de autores conocidos para que ellos entendieran de qu se trataba el ejercicio literario. Fueron meses de intentar, borrar, escribir, reescribir, ansiar la

palabra precisa que significara lo que ellos tenan en la mente pero que no flua en la escritura y que demostrara que haba algo ms que simples palabras puestas en un papel;
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Calvino citado por Lomas en revista kikirik No. 1(2003)

que a travs del nuevo texto (hipertexto) se dejara notar el punto de vista particular de cada uno de ellos. No obstante, hay que decirlo, hubo estudiantes que no fueron atrados por el proyecto y se marginaron de la actividad. Como resultado de este trabajo, estos son algunos ejemplos de lo que los estudiantes produjeron como palimpsestos:

Palimpsestos con diferentes Tipologas textuales

Dinosaurio constante
Y cuando el coronel despert la guerra todava segua en Macondo
Katherine Murillo 9B/2005

SOLEDAD
Y cuando todos sucumbieron, la soledad todava estaba all.
Katherine Murillo 9B/2005

El cuento de Augusto Monterroso Dinosaurio5 sirvi para parodiar sobre la soledad y la guerra en Cien aos de Soledad.

Social

Noticia de un suicidio frustrado

conocer el verdadero origen del beb, que ha sido sospechosamente adoptado por la enigmtica mujer.

Un Moiss en Macondo?
En el poblado de Macondo se encuentra una mujer que, segn dice, ha encontrado a un nio de la misma manera en que fue encontrado el Moiss bblico (liberador de los israelitas de Eg ipto), es decir, en una canasta en el ro. Los vecinos de la mujer identificada como Fernanda del Carpio de Buenda, admiten no

Al no conocer el verdadero origen del beb, slo queda creer la versin dada por Fernanda del Carpio, que sigue causando duda en las calles de Macondo

El coronel Aureliano Buenda, es una de las pocas personas que ha recibido un disparo en el pecho y no ha sufrido daos de consideracin en sus rganos vitales. Lo curioso y adems sospechoso del hecho es que el disparo lo hizo el propio Coronel. Fuentes cercanas a la familia Buenda, cuentan que das atrs, el coronel le haba pedido a su mdico de cabecera que le indicara la ubicacin exacta del corazn

Se sospecha que se tratara de un suicidio frustrado al no resistir la derrota frente a la contienda contra los conservadores. En estos momentos, el coronel Aureliano Buenda se est recuperando de la herida satisfactoriamente, sin embargo se advierte un sonrisa amarga en su rostro. Oscar Ramrez 2005

Oscar Ramrez 2005

Tomando como referente la estructura de la noticia, se hicieron noticias de los hechos que ocurran en Macondo donde el estudiante completaba con una frase que evidenciaba la comprensin de ciertas situaciones de la historia.

Y cuando despert, el dinosaurio todava estaba all Augusto Monterroso. De este minicuento, otros autores reconocidos han hecho palimpsestos verbigracia: La culta dama de Jos de la Colina: Le pregunt a la culta dama si conoca el cuento de Augusto Monterroso titulado El dinosaurio. -Ah, es una delicia me respondi-, ya estoy leyndolo.

Caramelos a la rsula Iguarn

INGREDIENTES: Tierra mojada Hormigas carnvoras Lluvia de Fortaleza Lgrimas de dolor Corazones flechados Mariposas amarillas Cincuenta bananas Polvo de pescado de oro Plvora partidista Fraude constante Sangre de masacre 100 aos de soledad PREPARACIN: Mezcle muy bien todos los ingredientes, pngalos en el horno del tiempo y obtendr la historia de Colombia contada una y otra vez. Srvalo en cualquier poca del siglo XX y XXI con la seguridad de que, desgraciadamente, el sabor de la mezcla no vara demasiado.
To do On ce A/ 20 07

El instructivo fue otro tipo de escrito utilizado para hacer conjeturas sobre la realidad Colombiana vista a travs de Cien Aos de Soledad

Cclope

Resignacin tarda
El coronel Aureliano Buenda acababa de comprender que el secreto de una buena vejez no era otra cosa que un pacto honrado con la soledad.
Camilo Andrs Caldern 9 A / 2005

Cuando Polifemo entr a la cueva, Nadie estaba all.

Lina Paola Maldonado 11A

Jugando con las palabras pero tomando como base la estructura del cuento Dinosaurio

Se toma textualmente una parte del texto original, la idea es buscar un ttulo adecuado para crear un posible minicuento

DESCENDENCIA MALDITA

Fatalidad
La soledad no tuvo una segunda oportunidad sobre la tierra ni la gente que la tena en sus ojos.
Entonces, el coronel Aureliano Buenda quit la tranca, y vio en la puerta diecisiete hombres de los ms variados aspectos, de todos los tipos y colores, pero todos con un aire solitario que habra bastado para identificarlos en cualquier lugar de la tierra
Camilo Andrs Caldern 9 A/2005

Lizeth Ducuara 9C/2005

Destino fatal
Aureliano Babilonia con una serenidad imperturbable entendi que el remolino de la destruccin lo absorbera y que sobre Macondo solo e b
d
a

RSULA
Reivindico tu nombre, tu figura, tu fortaleza; tu testarudez, tu demencia, ms atroz que la de Jos Arcadio. Tu destino, el orculo lo marc, las moiras tejieron y destejieron y te enredaron la vida a su antojo. Pero an as, ascenders al cielo y te sentars a la derecha de Beatriz
Creacin Colectiva 11/2007

Fabin Andrs Vanegas

Haciendo un caligrama con la ltima frase del Libro

v
i e

9 A/2005

Tambin se hizo lo mismo que el anterior, pero ya tratando de hacer sus propias creaciones.

Coplas

Lluvias en Macondo
OH, diluvio inclemente Que a Macondo azot Cuatro aos y once mese s Da y noche les llovi La casa de los Buenda, La humedad la consuma Las ranas y caracola s Aumentaban cada da Ursula crey morir la lluvia la transformaba Y no poda resistir Su espalda adoquinada En el cuarto de Melquades Aureliano hall refugio Haciendo sus pescaditos De scans de su infortunio Ferrnanda por su parte Arreglaba todo el da Su loza limpiaba y lavaba Pero nada la complaca

Coplas macondianas
Los saludo mis compadres Y les vengo a contar La historia que les traigo Que me hizo asustar Son cien aos de misterio Y de soledad total Los que Ursula Iguarn vivi con sagacidad Macondo inici muy bello Pero luego desapareci Despus de vivir cien aos De incestuosa corrupcin Hay un personaje extrao Que la historia conoci De principio a fin saba Melquiades la destruccin Saba que el primero de ellos Atado a un rbol morira Y que el ltimo sin remedio Las hormigas devoraran Con el mgico realismo Que Garca Mrquez mostr Cien aos de historia De Colombia nos cont Jenny Andrea Orjuela 9C/2005

Un viernes en la tarde El diluvio termin Y al ver a Macondo en ruinas rsula se muri

Paula Sus ana Castro 9C /2005

Otros estudiantes intentaron hacer algo ms sencillo como estas coplas.

A manera de reflexin

Hay muchas maneras de abordar con los estudiantes la literatura en el aula, pero es de vital importancia, empezar desde los primeros aos a incentivar en los nios y las nias el gusto por la buena literatura y la responsabilidad de uno como docente es muy grande en este sentido. Al comienzo de este escrito, se dice que el estudio riguroso de la literatura en el aula, presupone un conocimiento crtico literario del docente pues es l quien debe conducir a nios/as y jvenes por el camino de los buenos libros. Pero se debe tener especial cuidado en la escogencia de las lecturas pues en los primeros aos lo que se pretende es crear el hbito de la lectura ya que a medida que van adquiriendo experiencia y confianza como lectores, ellos irn pidiendo y siendo selectivos con lo que leen. Con la orientacin del profesor y un buen corpus de lecturas de alta calidad literaria las lecturas se irn volviendo ms complejas.

El proyecto que se realiz con los/las estudiantes en tres aos de trabajo, me demostr que es difcil pero no imposible hacer estos ejercicios de lectura y creacin literaria, que falta mucho camino por recorrer y muchas lecturas que hacer an. Adems, debemos concertar con ellos y hacer que asuman una posicin ms comprometida con sus procesos de aprendizaje a partir de prcticas pedaggicas atractivas que los/as hagan sentir parte del proyecto y que adems aportan en l.

Siempre quedan dudas de si se est haciendo lo correcto o no. No obstante, siempre habr una nueva oportunidad para corregir y seguir indagando por nuevas formas de asumir con los estudiantes la literatura en el aula. Esa responsabilidad es muy grande sobre todo si reflexionamos las palabras de Lomas citadas al comienzo de este escrito.

No conviene olvidar que la educacin obligatoria constituye para la inmensa mayora de adolescentes y jvenes el nico escenario en el que van a tener la oportunidad de acceder al conocimiento y a la lectura de los textos de la literatura y a la experiencia de la creacin literaria. (Lomas: 1999).

De hecho esa experiencia literaria, y ese juego de creacin literaria lo debera emprender primero el docente

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