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Fichas Registo Observação Coordenador(doc trabalho)

Fichas Registo Observação Coordenador(doc trabalho)

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Ficha de Registo de Observação para a Avaliação de Desempenho Docente_Avaliação feita pelo Coordenador. Autor: Fátima André
Ficha de Registo de Observação para a Avaliação de Desempenho Docente_Avaliação feita pelo Coordenador. Autor: Fátima André

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Fichas de Registo de Observação – Avaliação do Desempenho Avaliação efectuada pelo Coordenador no período de _______________________ a _______________________ Docente dos (1º) / 2º / 3º Ciclo

– Nome:__________________________________________________________________
Itens a observar

Parâmetro de Registo A
Preparação e organização das actividades lectivas
Datas

Pontuação
1 2 3 4

A.1. A.2.

A.3.

A.4. A.5
Legenda:

- Correcção científico-pedagógica e didáctica da planificação das actividades lectivas (unidades lectivas e aulas) - Adequação das estratégias de ensinoaprendizagem, aos conteúdos programáticos, ao nível etário e às aprendizagens já realizadas - Adaptação da planificação e das estratégias de ensino e aprendizagem ao desenvolvimento das actividades lectivas (tendo m conta o factor diversidade) - Diversidade, adequação e correcção científico-pedagógica das metodologias e recursos utilizados - Articulação vertical (entre ciclos) e horizontal (disciplinar e transversal) de conteúdos, saberes e actividades

A
1.

1 ponto
- planificação com muitas incorrecções

2 pontos
- planificação com incorrecções: domínio pouco seguro de conhecimentos-conteúdos; não planificou numa perspectiva interdisciplinar - estratégias de ensino-aprendizagem não adequadas à complexidade dos conteúdos e ao nível de desenvolvimento dos alunos - adaptação da planificação prevista, mas pouco adequada às situações da turma com pouco recurso à diferenciação pedagógica - metodologias e recursos pouco diversificados, que não promovem a autonomia dos alunos, nem são facilitadoras de motivação - pouca cooperação nas actividades de planificação a nível departamental; indícios de fraca articulação disciplinar entre docentes da mesma área

3 pontos
- planificação sem incorrecções: bom domínio de conhecimentos-conteúdos; planificação numa perspectiva interdisciplinar - estratégias de ensino-aprendizagem adequadas aos conteúdos, mas sem ter em conta o nível de desenvolvimento dos alunos - adaptação prevista, mas sem se definir claramente quais as estratégias alternativas de modo a ter em conta a diversidade de alunos e ritmos diferenciados de aprendizagem - metodologias e recursos inovadores, mas que não favorecem muito a autonomia/responsabilidade dos alunos - cooperação regular nas actividades de planificação a nível departamental; e regular articulação disciplinar entre docentes da mesma área

4 pontos
- planificação sem incorrecções: perspectiva as metas do PE e PAA; adequada ao contexto educativo, necessidades e interesses dos alunos; contempla a dimensão transversal do currículo - estratégias de ensino-aprendizagem adequadas à complexidade dos conteúdos e ao nível de desenvolvimento dos alunos - adaptação da planificação e das estratégias à diversidade de alunos e ritmos diferenciados de aprendizagem - utilização de metodologias muito diversificadas e inovadoras, que fomentam a autonomia, a responsabilidade e a cooperação dos alunos - cooperação sistemática nas actividades de planificação a nível departamental; boa articulação disciplinar entre docentes da mesma área

2.

- não foram seleccionadas estratégias de ensino aprendizagem - não foi prevista qualquer adaptação da planificação

3.

4.

- não foi prevista a utilização de estratégias diversificadas ou recursos inovadores - não existiu qualquer trabalho de cooperação e articulação

5.

Itens a observar

Parâmetros de Registo B
Realização das actividades lectivas Datas 1 2

Pontuação
3 4

B.1. B.2. B.3. B.4. B.5.
Legenda:

- Cumprimento dos objectivos, orientações e programas das disciplinas ou área curriculares leccionadas - Capacidade de comunicação e estímulo dos interesses e motivação dos alunos pela aprendizagem - Utilização de recursos inovadores incluindo as tecnologias de informação e comunicação - Promoção do trabalho autónomo dos alunos e da aquisição de métodos de estudo - Correcção científico-pedagógica e utilização de metodologias didácticopedagógicas adequadas

B
1.

1 ponto
- não mobilizou os conteúdos programáticos estabelecidos, impedindo o desenvolvimento de competências específicas - não clarificou objectivos e as actividades da aula; não consegue motivar os alunos

2 pontos
- conteúdos seleccionados de acordo com o estabelecido, quer no CN, quer na PA, porém, pouco adequados ao contexto educativo de sala de aula; dificuldades de gestão do tempo - teve dificuldade em explicar aos alunos com clareza os objectivos e as actividades da aula; não consegue motivar os alunos - utilizou de forma não sistemática mas adequada recursos educativos potenciadores da inovação pedagógica; não faz uso das tecnologias de informação e comunicação - pontualmente fez uso de estratégias promotoras do trabalho autónomo do aluno - domina razoavelmente os conteúdos científicos da sua área, mas não utiliza metodologias didácticopedagógicas adequadas aos conteúdos e ao nível etário dos alunos

3 pontos
- conteúdos seleccionados de acordo com o estabelecido no CN e PA e adequados ao contexto e diversidade educativa da sala de aula; dificuldades de gestão do tempo - explicou aos alunos com clareza os objectivos e as actividades da aula, mas tem dificuldade em despertar o interesse e motivação de alguns alunos pelas actividades - utilizou de forma regular e adequada recursos educativos potenciadores da inovação pedagógica, nomeadamente, o uso das TIC em sala de aula - fez uso de estratégias promotoras do trabalho autónomo do aluno, mas nem sempre adequadas - domina conteúdos científicos da sua área e explica-os com clareza e utiliza metodologias adequadas mas pouco diversificadas

4 pontos
- conteúdos seleccionados de acordo com o estabelecido no CN e PA, revelando grande preocupação com a diversidade educativa; boa gestão do tempo - explicou com clareza os objectivos e as actividades da aula despertando globalmente o interesse e motivação dos alunos pelas actividades proporcionando aprendizagens significativas - utilizou sistematicamente recursos educativos potenciadores da inovação pedagógica, nomeadamente, o uso das TIC em sala de aula -fez uso sistemático e adequado de estratégias promotoras do trabalho autónomo do aluno - domina conteúdos científicos da sua área e explica-os com clareza e utiliza metodologias adequadas e diversificadas

2.

3.

- raramente utilizou recursos educativos inovadores e não faz uso das tecnologias de informação e comunicação - não fez uso de estratégias promotoras do trabalho autónomo do aluno - não domina conteúdos científicos da sua área e não utiliza metodologias didáctico-pedagógicas adequadas aos conteúdos e ao nível etário dos alunos

4. 5.

Itens a observar

Parâmetro de Registo C
Relação Pedagógica com os alunos
Datas 1 2

Pontuação
3 4

C.1.

C.2.

C.3. C.4. C.5

- Promoção de um clima favorável à aprendizagem, ao bem-estar e ao desenvolvimento afectivo, emocional e social dos alunos - Concessão de iguais oportunidades de participação, promoção da integração dos alunos e da adopção de regras de convivência, colaboração e respeito - Disponibilidade para o atendimento e apoio aos alunos - Equilíbrio no exercício da autoridade e adequação das acções desenvolvidas para a manutenção da disciplina na sala de aula - Capacidade de comunicação e motivação dos alunos para a intervenção activa destes nos processos de construção das suas aprendizagens

Legenda:

C
1.

1 ponto
-não estabeleceu uma relação pedagógica empática, segura e congruente de forma a criar contextos favoráveis à aprendizagem, à participação dos alunos na aula e ao respeito pelos outros - não promoveu estratégias facilitadoras da promoção da equidade e integração de todos os alunos - não se mostrou disponível para atender e apoiar os alunos na superação de dificuldades - não gere a (in)disciplina na sala de aula: não dá a conhecer aos alunos, de forma continuada e consistente, as regras de comportamento admissíveis e não age de forma adequada no reforço do respeito pelas referidas regras de comportamento - comunicação unidireccional (professor-aluno)

2 pontos
-estabeleceu relações interpessoais pouco assertivas e pouco empáticas com os seus alunos, não criando um clima muito favorável à aprendizagem, à participação e ao respeito pelos outros - raramente promoveu estratégias de promoção da equidade e integração de todos os alunos: não dá atenção a todos os alunos e não dá iguais oportunidades de participação na aula - mostrou-se pouco disponível para atender e apoiar os alunos na superação de dificuldades - não gere a (in)disciplina na sala de aula: dá conhecer aos alunos, de forma continuada as regras de comportamento admissíveis, mas nem sempre agiu em conformidade e de forma adequada no reforço do respeito pelas referidas regras de comportamento - promoveu alguma interacção, mas não valoriza a opinião dos alunos

3 pontos
- estabeleceu relações interpessoais assertivas e empáticas com os seus alunos, criando regularmente um clima favorável à aprendizagem, à participação e ao respeito pelos outros - promoveu a equidade e a integração de todos os alunos: proporcionou com regularidade a todos os alunos iguais oportunidades de participação na aula - mostrou-se quase sempre disponível para atender e apoiar os alunos adequando as estratégias e actividades para superação de dificuldades - gere com regularidade situações de (in)disciplina na sala de aula: age em conformidade e de forma razoavelmente adequada no reforço do respeito pelas referidas regras de comportamento controlando quase sempre as situações imprevistas - promoveu a interacção, partilha e troca de experiências, sem as utilizar na elaboração de sínteses das aprendizagem dos alunos.

4 pontos
- estabeleceu relações interpessoais assertivas e empáticas com os seus alunos, criando em todas as situações um clima favorável à aprendizagem, à participação e ao respeito pelos outros - promoveu a equidade e a integração de todos os alunos: esteve sempre atento e proporcionou a todos os alunos iguais oportunidades de participação em todas as actividades - mostrou-se sempre disponível para atender e apoiar os alunos adequando as estratégias e actividades para a superação de dificuldades - gere com tranquilidade situações de (in)disciplina na sala de aula: age em conformidade e de forma adequada no reforço do respeito pelas referidas regras de comportamento controlando sempre situações imprevistas - promoveu a interacção, partilha e troca de experiências, utilizando a discussão de ideias na elaboração de sínteses congruente das aprendizagem dos alunos

2.

3.

4.

5.

Itens a observar

Parâmetros de Registo D
Avaliação das aprendizagens dos alunos
- Resultados da Avaliação formativa, fonte privilegiada de orientação na planificação das actividades/regulação dos processos de aprendizagem - Regularidade, adequação e rigor da avaliação diagnóstica, formativa e sumativa das aprendizagens, incluindo a sua apresentação em tempo útil aos alunos - Utilização dos resultados da avaliação dos alunos na preparação, organização e realização das actividades lectivas - Observância na avaliação dos alunos dos critérios indicados pela administração educativa ou aprovados pelos órgãos competentes do Agrupamento/Escola - Promoção da auto-avaliação dos alunos - Promove junto dos alunos uma avaliação formativa do desempenho do professor

Pontuação
1 Datas 2 3 4

D.1.

D.2. D.3.

D.4. D.5.
Legenda:

D
1.

1 ponto
- não faz uso da avaliação diagnóstica como ponto de partida para conhecer o ponto de partida em que se encontram os alunos em termos de aprendizagens já realizadas e competências em défice; utiliza a avaliação formativa apenas pontualmente – fichas de avaliação

2 pontos
- utilização da avaliação diagnóstica e formativa, mas de forma pouco regular e pouco sistemática no decorrer das aulas: realiza fichas de avaliação pouco adequadas; não faz ou faz registos descontinuados da participação oral, TPC, comportamento, etc.

3 pontos
- constrói instrumentos de avaliação adequados ao nível de desenvolvimento cognitivo dos seus alunos e às exigências do programa e em número adequado; promove de forma regular a avaliação diagnóstica e formativa no decorrer das aulas: realiza fichas de avaliação adequadas; faz registos da participação oral, TPC, comportamento, etc. - registos sistemáticos de avaliação formativa com orientações de regulação dos processos de melhoria dos resultados das aprendizagens, embora nem sempre prepare e organize actividades para superar esses défices; dá feedback aos alunos dos aspectos a melhorar e como melhorar - procede à avaliação dos alunos utilizando com algum rigor os critérios de avaliação de escola e de disciplina - promove somente a auto-avaliação no final de cada período lectivo - avaliação formativa privilegiada, mas sem orientações de regulação dos processos de melhoria dos resultados das aprendizagens

4 pontos
- constrói instrumentos de avaliação adequados ao nível de desenvolvimento cognitivo dos seus alunos e às exigências do programa e em número adequado; promove de forma regular e sistemática a avaliação diagnóstica e formativa no decorrer das aulas: realiza fichas de avaliação adequadas; faz registos da participação oral, TPC, comportamento, etc. - utiliza os resultados da avaliação como incentivo a que os alunos ultrapassem as dificuldades para atingir as metas, preparando e organizando actividades para combater os défices e levar os alunos o mais longe possível nas suas aprendizagens - procede à avaliação dos alunos utilizando com rigor os critérios de avaliação de escola e de disciplina - promove sempre a auto-avaliação dos alunos no final de cada período lectivo e noutras actividades da aula - avaliação formativa privilegiada, com orientações de regulação dos processos de melhoria dos resultados das aprendizagens

2.

- não utiliza os resultados da avaliação dos alunos como regulação dos processos de aprendizagem

- não usa directrizes claras nas planificações de utilização dos resultados dos alunos como incentivo para atingir as metas e ultrapassar os obstáculos; dá pouco feedback aos alunos de aspectos a melhorar e como melhorar - procede à avaliação dos alunos utilizando com pouco rigor os critérios de avaliação de escola e de disciplina - raramente promove a auto-avaliação dos alunos

3.

4.

- procede à avaliação dos alunos não utilizando com rigor os critérios de avaliação de escola e de disciplina - não promove a auto-avaliação dos alunos

5.

- não está prevista a avaliação d formativa nas planificações das unidades lectivas

- a avaliação formativa e contínua não é privilegiada em relação a outras formas de avaliação

17 de Fevereiro de 2008

Documento de Trabalho

Proposta apresentada pela Coordenadora do Departamento de Ciências Sociais e Humanas (Fátima Linguiça)

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