Você está na página 1de 60

SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAO DE MINAS GERAIS

PROPOSTA CURRICULAR

FSICA

ENSINO MDIO

Autores
Arjuna Casteli Panzera Arthur Eugnio Quinto Gomes Dcio Guimares de Moura Paulo Csar Santos Ventura

Governador

Acio Neves da Cunha


Vice-Governador

Antnio Augusto Junho Anastasia


Secretria de Estado de Educao

Vanessa Guimares Pinto


Chefe de Gabinete

Felipe Estbile Morais


Secretrio Adjunto de Estado de Educao

Joo Antnio Filocre Saraiva


Subsecretria de Informaes e Tecnologias Educacionais

Snia Andre Cruz


Subsecretria de Desenvolvimento da Educao Bsica

Raquel Elizabete de Souza Santos


Superintendente de Ensino Mdio e Prossional

Joaquim Antnio Gonalves

Sumrio
Ensino Mdio
1 - Apresentao da Proposta Curricular de Fsica - Verso 2007 2 - Introduo. 3 - Por que o Ensino da Fsica no Ensino Mdio. 4 - Diretrizes Norteadoras para o Ensino da Fsica 5 - Critrios para a Seleo de Contedos 11 13 14 15 18

21 Contedo Basico Comum (CBC) 1 Ano Fsica 22 1 - Eixo Temtico I - Energia na Terra 2 - Eixo Temtico II - Transferncia, Transformao e Conservao 25 da Energia 33 3 - Eixo Temtico III - Energia - Aplicaes Contedos Complementares de Fsica 1 - Eixo Temtico IV - Luz, Som e Calor 2 - Eixo Temtico V - Fora e Movimento 3 - Eixo Temtico VI - Eletricidade e MagnetIsmo 4 - Eixo Temtico VII - Fsica Moderna 5- Apndice 35 36 40 44 49 50

Bibliograa
Bibliograa 58

Apresentao
Estabelecer os conhecimentos, as habilidades e competncias a serem adquiridos pelos alunos na educao bsica, bem como as metas a serem alcanadas pelo professor a cada ano, uma condio indispensvel para o sucesso de todo sistema escolar que pretenda oferecer servios educacionais de qualidade populao. A denio dos contedos bsicos comuns (CBC) para os anos nais do ensino fundamental e para o ensino mdio constitui um passo importante no sentido de tornar a rede estadual de ensino de Minas num sistema de alto desempenho. Os CBCs no esgotam todos os contedos a serem abordados na escola, mas expressam os aspectos fundamentais de cada disciplina, que no podem deixar de ser ensinados e que o aluno no pode deixar de aprender. Ao mesmo tempo, esto indicadas as habilidades e competncias que ele no pode deixar de adquirir e desenvolver. No ensino mdio, foram estruturados em dois nveis para permitir uma primeira abordagem mais geral e semiquantitativa no primeiro ano, e um tratamento mais quantitativo e aprofundado no segundo ano. A importncia dos CBCs justica tom-los como base para a elaborao da avaliao anual do Programa de Avaliao da Educao Bsica (PROEB) para o Programa de Avaliao da Aprendizagem Escolar (PAAE) e para o estabelecimento de um plano de metas para cada escola. O progresso dos alunos, reconhecidos por meio dessas avaliaes, constitui a referncia bsica para o estabelecimento de sistema de responsabilizao e premiao da escola e de seus servidores. Ao mesmo tempo, a constatao de um domnio cada vez mais satisfatrio desses contedos pelos alunos gera conseqncias positivas na carreira docente de todo professor. Para assegurar a implantao bem-sucedida do CBC nas escolas, foi desenvolvido um sistema de apoio ao professor que inclui: cursos de capacitao, que devero ser intensicados a partir de 2008, e o Centro de Referncia Virtual do Professor (CRV), o qual pode ser acessado a partir do stio da Secretaria de Educao (http://www.educacao.mg.gov.br). No CRV encontra-se sempre a verso mais atualizada dos CBCs, orientaes didticas, sugestes de planejamento de aulas, roteiros de atividades e frum de discusses, textos didticos, experincias simuladas, vdeos educacionais, etc; alm de um Banco de Itens. Por meio do CRV os professores de todas as escolas mineiras tm a possibilidade de ter acesso a recursos didticos de qualidade para a organizao do seu trabalho docente, o que possibilitar reduzir as grandes diferenas que existem entre as vrias regies do Estado. Vanessa Guimares Pinto

10

1. Apresentao da Proposta Curricular de Fsica Verso 2007.


Esta a nova verso da Proposta Curricular de Fsica adaptada s normas dispostas pela Resoluo SEE-MG, N 833, de 24 de novembro de 2006. Esta verso contm os Contedos Bsicos Comuns (CBC) de Fsica que devem ser ensinados para todos os alunos do 1 ano do Ensino Mdio. Ela contm tambm uma proposta de Contedos Complementares destinados ao aprofundamento e ampliao dos contedos propostos para o 1 ano. Os Contedos Complementares esto previstos para serem trabalhados no 2 ano, com os alunos que optarem pelas reas de cincias naturais. Entretanto, os alunos que optarem pelas outras reas, podero estudar um subconjunto desses Contedos Complementares. No 3 ano, a escola poder decidir sobre os contedos a serem ensinados, podendo optar pela reviso de tpicos dos anos anteriores, aprofundamento ou ampliao dos mesmos. Esta verso faz uma reorganizao dos tpicos de contedo das verses anteriores, mas mantm as orientaes relativas aos objetivos e aos aspectos metodolgicos do ensino de Fsica. No CBC foi feita a opo por organizar os contedos em torno do conceito de energia. A razo para essa opo o fato de ser energia um conceito fundamental das cincias naturais permitindo uma maior integrao entre as disciplinas Qumica, Biologia e Fsica e entre as diversas reas da prpria Fsica. O conceito de energia um conceito integrador importante nos campos das cincias naturais permitindo aos alunos o entendimento de uma ampla gama de fenmenos. O conceito de energia aparece tambm no cotidiano das pessoas ligado a problemas sociais e econmicos. O foco do currculo do 1 ano em torno de energia vai permitir ao jovem entender e participar de debates atuais como, por exemplo, o problema das mudanas climticas na Terra. No CBC, que destinado a todos os alunos, procurou-se focalizar os elementos de Fsica considerados essenciais na formao cultural-cientca do cidado dos dias atuais, sugerindo uma abordagem mais fenomenolgica, deixando para os anos seguintes a abordagem mais dedutiva e quantitativa. O CBC comea com um estudo sobre energia na Terra e na vida humana. A seguir, so destacadas as diversas formas de energia relativas aos campos da Mecnica, da Termodinmica e do Eletromagnetismo. Os aspectos tratados podero ser retomados e ampliados nos anos seguintes. Energia o conceito considerado estruturante do CBC e todos os tpicos e fenmenos podem ser analisados e discutidos a partir do conceito de energia e sua conservao. A orientao metodolgica sugerida partir da observao e discusso dos fenmenos mais simples e avanar gradualmente na direo dos modelos explicativos que vo se sosticando medida que o tema vai sendo trabalhado. Espera-se que os modelos mais complexos de explicao dos fenmenos se complementem com o ensino dos tpicos complementares e mediante a interao com o ensino das demais disciplinas cientcas do currculo.

11

12

Ensino Mdio
2. Introduo
Este documento apresenta a proposta curricular para o ensino da Fsica nas escolas de Nvel Mdio do Estado de Minas Gerais. A proposta procura valorizar fenmenos do cotidiano, a tecnologia, os conhecimentos produzidos pela Fsica contempornea e a relao da Fsica com as outras disciplinas. Essa nova proposta apresenta novos objetivos para o ensino de Fsica, considerando que o ensino tradicional parece concebido apenas como etapa preparatria para os alunos que iro prosseguir com o estudo da Fsica no ensino superior. Tradicionalmente, os contedos so tratados de forma excessivamente abstrata e distante da realidade do aluno, baseandose na mera transmisso de informaes. Com isso, no se tem dado a devida ateno ao papel que a imaginao, a criatividade e a crtica cumprem na produo do conhecimento cientco. A Lei de Diretrizes de Bases da Educao (1996) coloca o Ensino Mdio como etapa nal da Educao Bsica, que deve complementar o desenvolvimento do aluno iniciado no Ensino Fundamental. O Ensino Mdio passa a ser para todos e no apenas para os que prosseguiro seus estudos nas universidades. Assim, essa proposta leva em conta as seguintes questes: Quais devem ser os objetivos do Ensino Mdio? Quais devem ser as contribuies do ensino de Fsica para a formao dos jovens? Como integrar o ensino de Fsica ao ensino das outras disciplinas para formar habilidades necessrias vida contempornea?

Essas questes nos levam a pensar em: o que ensinar, por que ensinar, como ensinar e quando ensinar. Respostas a essas questes devem levar em conta a necessidade de exibilidade curricular frente s diferentes realidades das escolas. Como impossvel ensinar todo o contedo da Fsica, preciso fazer escolhas e, para isso, precisamos elaborar critrios para denir o que ensinar. Essa denio no deve ser atribuio exclusiva dos professores de Fsica, considerando que o programa de Fsica deve ser parte essencial do projeto pedaggico da escola e, portanto, deve ser construdo coletivamente com a participao da comunidade escolar. Este documento apresenta razes para a presena da Fsica no currculo do Ensino Mdio. Apresenta tambm diretrizes norteadoras para o ensino da disciplina, critrios para a seleo do contedo e, nalmente, os tpicos de contedos e das habilidades as serem desenvolvidas. O apndice discute a metodologia de projetos como uma ferramenta pedaggica para trabalho interdisciplinar. 13

Essa proposta curricular resultado da discusso com os professores das Escolas Referncia atravs dos Grupos de Desenvolvimento Prossional (GDP), assim como de pesquisa realizada com todas as escolas da Rede Estadual de Minas Gerais.

3. Por que o Ensino da Fsica no Ensino Mdio


A Fsica faz parte do currculo do Ensino Mdio desde a introduo desse nvel de escolarizao no Brasil. Inicialmente era ensinada apenas para aqueles alunos que pretendiam seguir cursos universitrios na rea de cincias. A partir da dcada de 70, essa disciplina passou a integrar o currculo do Ensino Mdio. Atualmente, conforme as Diretrizes Nacionais para o Ensino Mdio (1998), a Fsica est includa no currculo da Base Nacional Comum, na rea de Cincias Naturais e suas Tecnologias. Essa disciplina est tambm presente nos currculos de ensino mdio da grande maioria dos pases desenvolvidos ou em desenvolvimento. Muitas so as razes para a manuteno do ensino da Fsica no nvel mdio. Destacamos algumas razes frequentemente apresentadas para o ensino dessa disciplina. Razes Socioeconmicas Pessoas favorveis incluso da Fsica no currculo escolar argumentam que existe uma correlao forte entre o nvel de compreenso de cincias pelo pblico e o nvel de desenvolvimento econmico de uma nao. Argumentam tambm que o sucesso cientco um indicador do prestgio e poderio de uma nao no cenrio internacional. Assim, segundo esses argumentos, devemos ensinar Fsica para formar pessoal tcnica e cienticamente qualicado, para a manuteno de uma nao economicamente forte, com prestgio e poder no plano internacional.

Razes Sociopolticas Outros vem a introduo da cincia nos currculos como uma necessidade da vida nas democracias modernas. Com freqncia, os parlamentos e rgos executivos tomam decises sobre temas, tais como, construo de usinas termonucleares, transposio de rios, barragens, sistemas de transporte, destino de resduos radioativos, etc. Assim, cada vez mais, as comunidades so chamadas a manifestar sua opinio sobre decises que envolvem temas com forte componente cientco. Nesse sentido, aqueles que expressam essa viso argumentam que a participao de um indivduo, cidado e eleitor, em um debate, pressupe alguma compreenso de cincias, o que s pode ser alcanado com a incluso dessa disciplina nos currculos.

14

Razes Culturais Existem, ainda, os que entendem que as cincias naturais, incluindo a Fsica, representam uma das maiores e mais importantes conquistas culturais da humanidade. Ao ter acesso s cincias e a compreend-las, os alunos estariam, portanto, sendo inseridos na cultura de seu prprio tempo, na condio de sujeitos e no na de meros espectadores. Razes Intelectuais As tcnicas produtivas atuais, em todos os setores da economia, envolvem o uso de uma grande diversidade de equipamentos tecnolgicos, de rotinas de trabalhos e de tarefas complexas. Alguns conhecimentos e habilidades desenvolvidos atravs do ensino de Fsica contribuem para diminuir o tempo de aprendizado de novas tarefas e rotinas em ambientes mais complexos de trabalho. Por exemplo, as atividades prticas no ensino de Fsica podem contribuir para o desenvolvimento das habilidades de manuseio de instrumentos e de aparelhos, para a realizao de medidas complexas, para a capacidade de seguir instrues sosticadas na realizao de tarefas e para a capacidade de aprender a partir de manuais tcnicos. Pode, tambm, ensinar o jovem a ler e interpretar informaes apresentadas na forma de tabelas e grcos, que so formas usuais de comunicao na Fsica. A Fsica lida tambm com aqueles conhecimentos, habilidades e valores que tm potencial para aumentar a capacidade dos jovens de interferir criativamente no mundo. Nesse sentido, acredita-se que a Fsica pode contribuir muito para formao do jovem, visto que essa disciplina: Lida com conhecimentos universais e particulares. Estabelece claramente limites de validade e aplicabilidade desses conhecimentos. Prope teorias a partir das quais se estabelece o que possvel e o que impossvel, no que diz respeito aos fenmenos naturais e ao funcionamento de dispositivos tecnolgicos. Constri explicaes racionais para eventos vivenciados ou apenas imaginados. Expande nossa imaginao ao lidar com o innitamente pequeno e o innitamente grande, com o prximo e o muito distante, isto , aumenta nossa capacidade de lidar com o tangvel e o intangvel. Utiliza diversos modos de descrio e representao de informaes, tais como grcos, tabelas e equaes, dentre outros.

15

Usa conhecimentos tericos e conhecimentos empricos, articulando vnculos essenciais entre eles.

Dependendo do valor que se der a cada um dos argumentos apresentados anteriormente, teremos respostas diferentes para as perguntas: O que ensinar e Como ensinar? so os prximos temas tratados neste documento.

4. Diretrizes Norteadoras para o Ensino da Fsica


Fundamentos para o Currculo Os argumentos anteriores indicam que um currculo de Fsica deve estar voltado para a educao geral do cidado, abrindo perspectivas para a formao prossional do estudante e possibilitando a aquisio de uma cultura tcnica e cientca bsica. Por outro lado, o currculo tambm deve oferecer os conhecimentos bsicos para aqueles alunos que desejam ingressar em curso superior ligado a carreiras tecnolgicas ou cientcas. Desenvolvimento de Competncias Uma primeira diretriz seria pensar o currculo como espao de desenvolvimento de competncias cognitivas, competncias prticas e competncias sociais que todo cidado deve ter. Tais competncias esto associadas capacidade de descrever e interpretar a realidade, de planejar aes e de agir sobre o real. Se de fato almejamos contribuir para a formao geral de todo cidado, devemos construir um currculo capaz de abarcar uma gama mais ampla de interesses e de estilos de aprendizagem. O currculo deve ser atraente para os estudantes e, na medida do possvel, incorporar o desenvolvimento cientcos que ocorrem na Fsica a partir do sculo XX. Construo e Explicao de Fenmenos Um segunda diretriz seria levar o estudante a entender e apreciar a forma como a Fsica constri descries e explicaes sobre fenmenos. igualmente importante que o estudante compreenda como os conhecimentos e as estratgias de pesquisa desenvolvidas pela Fsica inuenciaram e continuam inuenciando outras cincias. importante apreciar tambm como a Fsica inuencia outras manifestaes culturais, na medida em que ajuda a construir uma nova viso do mundo e dos fenmenos naturais. Uso de Artefatos Tecnolgicos O currculo deve propiciar ao estudante compreender algumas das tecnologias desenvolvidas a partir do conhecimento gerado pela Fsica. Os equipamentos tecnolgicos devem ser examinados do ponto de vista das solues encontradas para os propsitos a que 16

se destinam e do impacto social e econmico que eles produzem na vida das pessoas. Nessa perspectiva, os artefatos e solues tecnolgicas tm um valor pedaggico relevante. Aproximao com as Coisas Cotidianas A Fsica escolar deve se aproximar cada vez mais da Fsica do mundo real, das coisas do nosso cotidiano.Isso pode ser feito graas aos enormes avanos na produo de equipamentos de laboratrio, barateando o seu custo e permitindo a realizao de experimentos reais ou simulados. Junto com isso, o vertiginoso desenvolvimento da informtica permite a obteno de dados experimentais de maneira mais fcil e precisa mediante a utilizao de modelos e simuladores computacionais. Por exemplo, o currculo pode incorporar o estudo da queda dos corpos tratando-os como corpos que caem em um planeta real, com atmosfera, e no em um planeta ideal sem atmosfera.Ao fazer isso, so utilizados modelos computacionais mais realistas, mais complexos e aplicveis a situaes prticas. Contextualizao e Interdisciplinaridade Alguns artefatos tecnolgicos comuns no devem passar despercebidos nas salas de aulas. Por exemplo, aparelhos como retroprojetor, telefone xo ou mvel, aparelho de televiso, cmera fotogrca, a prpria rede eltrica, permitem uma rica discusso sobre a evoluo tcnica e o uso social dos artefatos tecnolgicos, relacionando-os com os conceitos aprendidos na Fsica. A contextualizao dos temas de estudo e a interdisciplinaridade no seu tratamento constituem os dois eixos bsicos da perspectiva apresentada pelas Diretrizes Curriculares Nacionais (DCN) e pelos Parmetros Curriculares Nacionais (PCN) para o ensino mdio. Ao analisarmos esses documentos, podemos entender como esses dois eixos se articulam com o compromisso da escola em contribuir para o desenvolvimento das competncias consideradas como essenciais para a formao geral de todo o cidado. A contextualizao e a interdisciplinaridade no se restringem ao tratamento simultneo de um mesmo tema de estudo pela Fsica e por outras disciplinas, ou incluso do ponto de vista de outras disciplinas nos temas tradicionalmente estudados pela Fsica. Podemos expandir a compreenso dos alunos em relao aos aspectos histricos e sociais da realidade, sem prejuzo do objetivo de ensinar Fsica. A compreenso destes aspectos est tradicionalmente associada s disciplinas ligadas rea de Cincias Sociais e suas Tecnologias. A capacidade do aluno de compreender contextos scio-culturais aumenta quando ele compreende como o conhecimento cientco se desenvolveu e como esse conhecimento utilizado pela tecnologia.

17

5. Critrios para a Seleo de Contedos


A proposta curricular para a Fsica no ensino mdio ter, como as demais, duas partes: um Contedo Bsico Comum (CBC), obrigatrio, expressando os conhecimentos e as habilidades bsicas que todo jovem que atingiu este nvel de ensino deveria dominar, seguida de um conjunto de Contedos Complementares para aqueles alunos da escola que, uma vez cumprido o Contedo Bsico Comum, querem aprofundar os estudos na disciplina, ou seja, optando pela nfase em cincias naturais. O CBC lida com fenmenos mais comuns do cotidiano, que podem ser apresentados a partir de experincias simples. Tais experincias permitem estabelecer relaes entre estes fenmenos naturais e alguns conceitos fundamentais da Fsica. Um objetivo do CBC promover a compreenso dessas relaes e da linguagem que a Fsica usa para descrever a realidade. Por isso o CBC investe na compreenso do signicado de alguns conceitos bsicos como, por exemplo, o conceito energia, o uso de modelos e algumas formas de representao de informaes e relaes entre conceitos. O desenvolvimento do CBC parte do pressuposto de que os alunos devam compreender, a partir da observao e da discusso de fenmenos simples, algumas das idias adotadas pelos fsicos em relao realidade, como a possibilidade de modelizar e de matematizar o estudo da natureza. Os alunos devem ser levados a entender a importncia que a Fsica atribui realizao de medidas e o estabelecimento de relaes entre diferentes grandezas. Da a escolha de alguns fenmenos facilmente observveis,seja em situao real do cotidiano seja em situao vivenciada em laboratrio. Descrio e Explicao dos Fenmenos Fsicos Ligados ao Cotidiano Atravs da Experimentao Para o desenvolvimento do CBC, a experimentao desempenha um papel importante. Anal, a experimentao parte essencial das estratgias de construo do conhecimento fsico. A importncia da experimentao dever ser tambm considerada na discusso dos Contedos Complementares. Descrever e explicar os fenmenos fsicos mais ligados ao cotidiano do aluno foi o critrio genrico para a construo do CBC. Com isso, o aluno comea a lidar com o observvel do modo como a Fsica constri o conhecimento cientco: procurar criar um modelo explicativo vlido para os fenmenos descritos.

18

Busca de um Conhecimento Universal Uma caracterstica bsica das cincias como um todo, e da Fsica em particular, a busca por um conhecimento universal, to vlido e geral quanto possvel. Boa parte do rigor conceitual e do alto nvel de abstrao de algumas das idias fundamentais da Fsica s pode ser compreendida pelos alunos se eles estiverem cientes dessa busca da Fsica por um conhecimento geral e universal. A necessidade de coerncia interna entre os princpios, as leis e os modelos que constituem uma teoria, bem como entre a teoria e os fatos que ela procura explicar, marcam essa busca pela generalidade e universalidade dos conhecimentos cientcos. As leis gerais, como a lei da conservao da energia, estabelecem condies universais e aplicveis em toda e qualquer situao. Tais leis denem que determinados acontecimentos so impossveis. Ao denir que alguns acontecimentos so possveis ou impossveis, as leis cientcas e as teorias que as sustentam organizam o mundo nossa volta. O jogo entre o possvel e o impossvel, que caracteriza a busca por princpios e leis gerais da Fsica, leva construo de certas relaes tanto universais quanto necessrias, relaes essas que, uma vez atribudas aos objetos da realidade permitem a elaborao de modelos explicativos que, supostamente, reproduzem o comportamento dessa mesma realidade. A caracterizao da Fsica como atividade cientca produtora de princpios, leis e modelos gerais pode ajudar os alunos a admirar essa cincia, desenvolvendo tambm competncias e habilidades de investigao e compreenso listados no rol dos objetivos do PCN para o ensino de Fsica do ensino mdio.

Relao entre a Fsica e a Cultura Relacionar a Fsica e a Cultura permite que o aluno compreenda como os conhecimentos desenvolvidos pela Fsica contriburam para que nossa civilizao modicasse sua viso sobre a constituio e sobre o funcionamento do mundo. A Fsica inuencia a cultura no apenas com os conhecimentos que produz sobre o mundo natural. Tambm inuencia a cultura atravs das estratgias de pesquisa que utiliza para produzir conhecimentos. Mas, tambm verdade que a Fsica uma cincia histrica e socialmente situada, sendo, pois, tambm inuenciada por outras formas de conhecimento desenvolvidas pelo homem a partir de sua interao com os objetos e a realidade. nfase nos Aspectos Tecnolgicos e Sociais da Fsica Enfatizar os aspectos tecnolgicos e sociais da Fsica implica dar destaque tanto aos dispositivos tecnolgicos baseados em conhecimentos de Fsica quanto aos grandes sistemas tecnolgicos construdos pelo homem e que inuenciam decisivamente nossa vida social, tais como os sistemas de produo e distribuio de energia, as telecomunicaes e o transporte.

19

A investigao da estrutura e do funcionamento de alguns dispositivos tecnolgicos elementares tem sido valorizada no ensino de Fsica como uma das possibilidades de trazer o mundo real para a sala de aula. No ensino mdio, podemos e devemos, efetivamente, buscar entender a lgica e a Fsica subjacentes a algumas solues tecnolgicas. Os experimentos e atividades prticas e, principalmente, desenvolvimento de projetos, podem estar orientados para o desenvolvimento de artefatos tecnolgicos que funcionam, que tenham um propsito denido e possam ser exibidos em uma vitrine, socializando o conhecimento produzido em seu desenvolvimento. Mas isso no encerra as possibilidades de tratamento dos aspectos tecnolgicos no currculo. A tecnologia tem valor e importncia prpria, no devendo constituir apenas um elemento de motivao e desenvolvimento pedaggico de conceitos, princpios, modelos ou leis gerais da fsica. Sob esse ponto de vista, o ensino de Fsica pode considerar tanto tecnologias antigas, mas ainda hoje fundamentais (como as mquinas simples, os refrigeradores e os motores), como as tecnologias mais recentes (como computadores e os sensores eletrnicos). Vrios so os exemplos de tratamento dos aspectos tecnolgicos e sociais da Fsica. A forma como a tecnologia abordada permite a realizao de debates nos quais os alunos podem avaliar o impacto do desenvolvimento tecnolgico no ambiente e na vida social. Nesse caso importante mostrar que as decises que envolvem o uso ou as diretrizes para o desenvolvimento de novas tecnologias extrapolam em muito a competncia da cincia e dos cientistas. evidente que, alm desses critrios apresentados e discutidos acima, existem outros de ordem prtica e mais ligados s condies da escola, s exigncias da comunidade local. Estes critrios envolveriam o projeto poltico-pedaggico da escola, a infra-estrutura, a carga horria a ser disponibilizada para a disciplina, os livros didticos disponveis no mercado, a presena das mdias no cotidiano da escola, alm de temas polticos. Ou seja, o que a sociedade atual demanda da escola e do ensino das cincias no mundo atual? Neste caso, temas como a transgenia, clonagem, mecanizao da agricultura, informatizao da indstria, nova organizao do mundo do trabalho, passariam a fazer parte obrigatria das discusses curriculares, de forma transversal e interdisciplinar.

20

Contedo Bsico Comum (CBC) 1 Ano Fsica

21

Eixo Temtico I
Energia na Terra
Tema 1: Energia e Vida na Terra TPICOS / HABILIDADES DETALHAMENTO DAS HABILIDADES
1.1. Saber que na cincia o termo energia tem um sentido especco, nem sempre coincidente com aqueles utilizados na linguagem comum. Identicar diferentes signicados para a palavra energia dando tambm exemplos de outras palavras que tm diferentes sentidos na linguagem comum e nas cincias. Ex.: clula, fora, potncia, etc. 1.1.2. Compreender a evoluo do uso de energia pelo ser humano ao longo de sua histria, identicando as diversas fontes, relacionando-as ao desenvolvimento econmico, tecnolgico e qualidade de vida. 1.1.3. Reconhecer as principais fontes e tipos de energia utilizados na vida cotidiana, e os riscos que podem oferecer sade e ao meio ambiente. 1.1.4. Identicar as principais mudanas que vm ocorrendo na matriz energtica brasileira ao longo tempo. 1.1.5. Reconhecer as vantagens e desvantagens, em termos de impactos ambientais, das diferentes opes de produo de energia. Ex:. Hidreltricas, termonucleares, carvo, lcool, elica, bateria, etc. 1.1.6. Saber que o consumo de energia numa nao est distribudo entre setores industrial, domstico e social (servios pblicos, iluminao, transporte coletivo, etc.) 1.1.7. Compreender como o perl de consumo de energia muda com o desenvolvimento econmico e social de uma nao. 1.1.8. Compreender que, nas sociedades modernas, o progresso e a qualidade de vida esto associados ao nvel adequado de consumo de energia e poltica de distribuio adotada.

1. Energia na vida humana

1.1.Reconhecer a energia como algo indispensvel ao funcionamento da vida social e que essa dependncia vem crescendo progressivamente ao longo da histria humana.

(Nmero de aulas sugeridas: 3)

22

2.1.1. Compreender a associao entre a energia solar e os processos que ocorrem na natureza, como: formao dos combustveis fsseis, crescimento das plantas, chuvas, ventos, etc. 2.1.2. Saber que o Sol uma fonte quase inesgotvel de energia e que a energia por ele irradiada tem origem na fuso nuclear. 2.1.3 Saber que a energia solar decorre do processo de fuso nuclear, onde ncleos de tomos de hidrognio so fundidos, resultando na produo de tomos de 2. O Sol e as fontes de energia hlio e energia radiante.

2.1. Reconhecer o Sol nossa principal fonte de gia e origem de quase as fontes existentes na

como enertodas Terra.

2.1.4. Saber que na fuso nuclear ocorre converso de matria em energia de acordo com a equao E=mc.

2.1.5. Compreender que existem poucos tipos de fontes, mas uma grande diversidade de manifestaes de energia.

(Nmero de aulas sugeridas: 3)

2.1.6. Identicar as diferentes fontes de energia (solar, eltrica, petrleo, carvo, etc.) e processos de transformao de energia presentes na vida cotidiana.

2.1.7. Distinguir fontes renovveis e no-renovveis de energia.

2.1.8. Compreender por que algumas fontes de energia so renovveis e outras no.

23

3.1.1. Saber que os raios solares que chegam terra so praticamente paralelos devido enorme distncia Sol-Terra em relao s suas dimenses. 3.1.2. Compreender que, devido curvatura da Terra, a energia solar incidente por metro quadrado maior no Equador do que prximo aos plos. 3.1.3. Compreender que as estaes climticas se devem inclinao do eixo de rotao da Terra. 3. Distribuio da energia na Terra 3.1.4. Saber que a gua uma substncia muito abun3.1.Compreender por que a energia solar no chega igualmente a todas as regies da Terra e por que a gua um excelente lquido para fazer a energia circular e se distribuir pela Terra. dante na superfcie da Terra, ocupando cerca de 3/4 de sua rea.

3.1.5. Saber que a gua possui propriedades trmicas que a tornam importante para a distribuio de energia na Terra e para a estabilidade climtica, tais como: a) requer grande quantidade de energia para evaporar cada unidade de massa; b) requer grande quantidade de energia para aquecer cada unidade de massa. (Essa habilidade abordada tambm em tpico posterior.)

(Nmero de aulas sugeridas: 3)

3.1.6. Saber que as correntes martimas e o ciclo da gua so fundamentais no processo de distribuio de energia na Terra.

24

Eixo Temtico II
Transferncia, Transformao e Conservao da Energia
Tema 2: Conservao da Energia
TPICOS / HABILIDADES DETALHAMENTO DAS HABILIDADES 4.1.1. Compreender que, nos processos de transformao que ocorrem na natureza, certas grandezas se conservam, ou seja, a quantidade observada antes igual quantidade observada depois.

4.1.2. Compreender que a idia de conservao fundamental nas Cincias Naturais, sendo expressa pelos 4. O Conceito de Conservao 4.1. Compreender a energia como algo que se conserva, que pode ser armazenado em sistemas, que pode ser transferido de um corpo a outro e transformado de uma forma para outra. Princpios de Conservao: da Massa (Princpio de Lavoisier), da Energia, da Carga Eltrica e da Quantidade de Movimento.

4.1.3. Compreender que a energia pode ser armazenada em sistemas como energia potencial (gravitacional, elstica, eltrica e qumica).

(Nmero de aulas sugeridas: 3)

4.1.4. Compreender que o conceito de conservao da energia fundamental no campo das cincias naturais, sendo denominado Princpio da Conservao da Energia.

25

Tema 3: Energia Trmica


TPICOS / HABILIDADES DETALHAMENTO DAS HABILIDADES 5.1.1. Saber que o calor uma forma de energia que passa de um corpo para outro devido diferena de temperatura entre eles. 5. Transferncia de calor por conduo 5.1. Aplicar o conceito de energia e suas propriedades para compreender situaes envolvendo corpos com temperaturas diferentes que estejam em contato. (Nmero de aulas sugeridas: 3) 5.1.4. Saber que a sensao trmica est ligada taxa de transferncia de calor e, portanto, condutividade trmica do material ao qual o individuo est em contato. 5.1.2. Saber que, quando dois corpos, com diferentes temperaturas, esto em contato, o corpo mais quente perde calor e o mais frio recebe esse calor.

5.1.3. Saber que, quando dois corpos trocam calor entre si eles tendem a uma temperatura nal comum chamada de temperatura de equilbrio trmico.

6.1.1. Compreender que a maioria dos uidos, quando 6. Transferncia de calor por conveco aquecidos, se expande, diminuindo sua densidade, e sobe devido ao empuxo.

6.1. Aplicar o conceito de energia e suas propriedades para compreender situaes envolvendo transferncia de calor nos uidos. (Nmero de aulas sugeridas: 3)

6.1.2. Compreender o que so correntes de conveco.

6.1.3. Saber dar exemplos de situaes em que ocorre o fenmeno de transferncia de calor por conveco.

26

7. Transferncia de calor por radiao

7.1.1. Saber que as ondas so uma forma de transferncia de energia de um lugar para outro sem transferncia de matria. 7.1.2. Saber distinguir os dois tipos de ondas que existem na natureza: mecnicas e eletromagnticas. 7.1.3. Saber que as ondas mecnicas podem ser longitudinais ou transversais e dar exemplos. 7.1.4. Compreender os conceitos e a relao entre freqncia, perodo, comprimento de onda, velocidade de propagao e amplitude de uma onda. 7.1.5. Saber que as ondas eletromagnticas tm propriedades comuns e possuem diferentes aplicaes, dependendo de sua posio no espectro das ondas eletromagnticas. 7.1.6. Saber dar exemplos de situaes do cotidiano envolvendo transferncia de energia por radiao. 8.1.1. Compreender o efeito estufa em termos da diferena entre a energia recebida do Sol e a energia emitida pela Terra ao ser aquecida.

7.1. Aplicar o conceito de energia e suas propriedades para compreender situaes envolvendo energia radiante.

(Nmero de aulas sugeridas: 4)

8. O efeito estufa e o clima na Terra

8.1.2. Saber que a energia recebida do Sol basicamente atravs da luz branca e a energia emitida pela Terra, devido ao seu aquecimento, basicamente atravs da radiao infravermelha. 8.1.3. Saber que a atmosfera transparente para a luz branca, mas relativamente opaca para a radiao infravermelha. 8.1.4. Saber que o que torna a atmosfera mais ou menos opaca ao infravermelho o percentual de vapor de gua e dixido de carbono (gs carbnico) na atmosfera. 8.1.5. Saber que a temperatura de um sistema depende do balano entre a energia que entra e a energia que sai dele. 8.1.6. Compreender que o aumento de temperatura da Terra, devido ao efeito estufa, conseqncia do aumento de gs carbnico na atmosfera.

8.1. Compreender as causas da intensicao do efeito estufa e compreender o seu signicado em termos ambientais.

(Nmero de aulas sugeridas: 2)

27

Tema 4: Energia Mecnica


TPICOS / HABILIDADES DETALHAMENTO DAS HABILIDADES 9.1.1. Saber que um corpo em movimento possui uma forma de energia associada a esse movimento denominada energia cintica. 9.1.2. Saber que a energia cintica de um corpo em movimento proporcional massa do corpo e ao quadrado de sua velocidade.

9. Energia cintica

9.1.3. Saber que o valor da energia cintica de um corpo em movimento dado pela expresso E=mv.

9.1. Aplicar o conceito de energia e suas propriedades para compreender situaes envolvendo energia associada ao movimento de um corpo.

9.1.4. Compreender o conceito de velocidade e suas unidades de medidas (m/s e km/h).

9.1.5. Compreender o conceito de massa e suas unida(Nmero de aulas sugeridas: 4) des de medida.

9.1.6. Saber analisar situaes prticas que ilustram a relao da energia cintica de um corpo com o quadrado de sua velocidade ou o valor de sua massa.

9.1.7. Saber que a unidade de medida da energia no SI Joule.

28

10. Energia potencial gravitacional

10.1.1. Saber que um corpo colocado numa certa altura prximo superfcie da Terra possui uma forma de energia associada a essa posio denominada energia potencial gravitacional. 10.1.2. Saber que a energia potencial gravitacional de um corpo prximo superfcie da Terra proporcional massa do corpo e altura do corpo em relao a um certo nvel. 10.1.3. Saber que o valor da energia potencial gravitacional de um corpo prximo superfcie da Terra dado pela expresso E=mgh. 10.1.4. Compreender o conceito de acelerao da gravidade e sua unidade de medida no S.I. 10.1.5. Aplicar o conceito de energia e suas propriedades para compreender situaes envolvendo corpos que se movimentam de maiores para menores alturas, e vice-versa. 10.1.6. Saber analisar situaes prticas que ilustram a relao da energia potencial gravitacional de um corpo com sua altura em relao a um determinado nvel e o valor de sua massa. 11.1.1. Saber que um corpo elstico, quando deformado, comprimido ou esticado, possui uma forma de energia associada a essa deformao denominada energia potencial elstica. 11.1.2. Saber que a energia potencial elstica depende da deformao produzida e das propriedades elsticas do material. 11.1.3. Saber que o valor da energia potencial elstica de um corpo dado pela expresso E=kx. 11.1.4. Saber analisar situaes prticas que ilustram a relao da energia potencial elstica de um corpo com o valor da sua deformao ao quadrado e da sua constante elstica. 11.1.5. Compreender que a constante elstica uma propriedade do corpo e est associada a uma maior ou menor diculdade de deformar esse corpo.

10.1. Compreender que energia potencial gravitacional uma forma de energia associada congurao do sistema Terra-corpo e devida atrao gravitacional entre as massas do sistema.

(Nmero de aulas sugeridas: 4)

11. Energia potencial elstica

11.1. Aplicar o conceito de energia e suas propriedades para compreender situaes envolvendo molas ou outros corpos elsticos.

(Nmero de aulas sugeridas: 4)

29

12.1.1. Saber que uma forma de transferir energia atravs da aplicao de uma fora que produz um deslocamento. 12. Trabalho e mquinas simples 12.1.2. Saber que o produto de uma fora pelo deslocamento que ela produz denominado de Trabalho da fora. 12.1.3. Saber que a unidade de fora no SI Newton (N) que equivale a 1 kg.m/s e a unidade de Trabalho no SI Joule (J), que equivale a N.m. 12.1.4. Compreender que mquinas simples so sistemas que utilizamos para fazer um determinado Trabalho aplicando uma menor fora. 12.1.5. Saber aplicar o conceito de Trabalho nas seguintes mquinas simples: alavanca, plano inclinado e roldanas, sabendo que as mquinas em geral so combinaes desses trs tipos.

12.1 Aplicar o conceito de energia e suas propriedades para compreender situaes envolvendo mquinas simples.

(Nmero de aulas sugeridas: 4)

Tema 5: Calor e Movimento


TPICOS / HABILIDADES DETALHAMENTO DAS HABILIDADES 13.1.1. Compreender que a energia interna de um corpo est associada energia de movimento aleatrio das partculas do corpo e organizao/estrutura dessas partculas. 13.1.2. Saber que a temperatura de um corpo uma grandeza que est associada sua energia interna. 13.1.3. Compreender que a aplicao de uma fora em um corpo, realizando um trabalho, pode produzir aquecimento, como, por exemplo: atritando dois corpos, comprimindo o ar numa bomba, etc. 13.1.4. Compreender que um corpo pode ser aquecido por dois processos: fornecendo calor a ele ou realizando trabalho sobre o corpo.

13. Trabalho e calor

13.1. Aplicar o conceito de energia e suas propriedades para compreender situaes envolvendo aquecimento de um corpo por meio de trabalho.

(Nmero de aulas sugeridas: 4)

30

14. Mquinas trmicas

14.1.1. Compreender processos em que o fornecimento de calor a um sistema, ou corpo, pode produzir aumento de seu volume, resultando na realizao de trabalho. 14.1.2. Saber descrever, usando diagramas, processos onde uma fonte quente fornece calor a um gs contido num cilindro fechado por um pisto mvel, destacando as situaes em que ocorre realizao de trabalho. 14.1.3. Compreender que o sistema cilindro-gs poder representar uma mquina trmica se o pisto voltar sua posio inicial para realizar a expanso novamente, em ciclos sucessivos. 14.1.4. Saber que, para o pisto voltar posio inicial, necessrio que o gs ceda calor para o ambiente. 14.1.5. Compreender que o funcionamento de mquinas trmicas requer sempre troca de calor entre duas fontes, uma quente e outra fria. 14.1.6. Compreender que, numa mquina trmica, s uma parte do calor fornecido transformado em trabalho.

14.1. Aplicar o conceito de energia e suas propriedades para compreender situaes envolvendo mquinas trmicas.

(Nmero de aulas sugeridas: 4)

Tema 6: Energia Eltrica


TPICOS / HABILIDADES DETALHAMENTO DAS HABILIDADES 15.1.1. Compreender que um circuito eltrico constitudo, basicamente, de uma fonte de energia eltrica, de dispositivos de transformao de energia eltrica em outro tipo de energia e de conexes entre esses dois elementos. 15.1.2. Compreender a funo de diferentes dispositivos eltricos e eletrnicos em um circuito em termos da transformao de energia, como, por exemplo: lmpadas, alto-falante, resistncia eltrica, motor eltrico, led, etc. 15.1.3. Saber montar circuitos eltricos simples, srie e paralelo, utilizando uma fonte para fazer funcionar alguns dispositivos eltricos.

15. Transformaes de energia nos circuitos eltricos

15.1. Aplicar o conceito de energia e suas propriedades para compreender situaes envolvendo circuitos eltricos simples.

(Nmero de aulas sugeridas: 4)

31

16.1.1. Saber descrever como a corrente eltrica em um o gera campo magntico (experincia Oersted). 16. Transformao de energia eltrica em mecnica 16.1.2. Saber mostrar experimentalmente o efeito magntico da corrente eltrica utilizando bssolas. 16.1.3. Compreender o funcionamento de um motor 16.1. Aplicar o conceito de energia e suas propriedades para compreender situaes envolvendo o aparecimento de fora devido ao efeito magntico da corrente eltrica (Nmero de aulas sugeridas: 4) eltrico acionado por uma bateria. 16.1.4. Saber construir um motor eltrico de corrente contnua utilizando ims e uma bateria.

16.1.5. Compreender como eletroms so usados e construdos em dispositivos como: campainhas eltricas, rels, alto-falantes, etc.

17.1.1. Compreender em termos de energia como a eletricidade gerada a partir do magnetismo, a partir de uma reao qumica, a partir da luz, a partir do calor (termo-par), a partir da presso (piezo eletricidade), a partir do atrito (eletrosttica). 17. Geradores de energia eltrica 17.1. Aplicar o conceito de energia e suas propriedades para compreender situaes envolvendo geradores de energia eltrica. (Nmero de aulas sugeridas: 4) 17.1.2. Saber mostrar experimentalmente os processos de gerao de energia eltrica mencionados no item anterior. 17.1.3. Saber que a maior parte da energia eltrica produzida na sociedade moderna devido variao do campo magntico (hidroeltrica, termoeltrica, nuclear, etc.). 17.1.4. Saber que o processo de gerao de energia eltrica atravs da variao de campo magntico o mesmo que ocorre tanto nas grandes usinas de eletricidade quanto no funcionamento de dispositivos como: carto de crdito, tas de vdeos, disquetes de computador, microfones.

32

Eixo Temtico III

Energia - Aplicaes
Tema 7: Calculando a Energia Trmica
TPICOS / HABILIDADES DETALHAMENTO DAS HABILIDADES 18.1.1. Saber descrever todas as transformaes de energia mecnica que ocorrem quando um corpo desloca-se prximo superfcie da Terra. 18.1.2. Saber calcular a velocidade de um corpo que cai de uma dada altura, em queda livre, ao atingir o solo. 18.1.3. Compreender o conceito de calor especco de uma substncia e sua unidade de medida. 18.1.4. Saber fazer converses entre caloria e Joule e resolver problemas envolvendo estas unidades. 18.1.5. Saber calcular o aquecimento de um corpo quando uma determinada quantidade de energia (mecnica, eltrica, calorca) lhe fornecida. 18.1.6. Compreender o conceito de mudana de estado fsico e de calor latente de fuso e vaporizao de uma substncia. 19.1.1. Compreender o primeiro princpio da termodinmica: a quantidade de calor fornecida a um sistema igual ao trabalho que ele realiza mais a variao de sua energia interna. 19.1.2. Compreender que o Primeiro Princpio da Termodinmica expressa quantitativamente a Lei de Conservao da Energia. 19.1.3. Saber aplicar o Primeiro Princpio da Termodinmica para resolver problemas envolvendo calor, trabalho e energia interna de um sistema.

18. Medindo trabalho e calor 18.1. Saber distinguir situes sem que h transferncia de energia pela realizao de trabalho e/ou por troca de calor. (Nmero de aulas sugeridas: 5)

19. Primeiro princpio da termodinmica 19.1. Saber calcular a energia transferida por realizao de trabalho e/ou por troca de calor.

(Nmero de aulas sugeridas: 5)

33

Tema 8: Calculando a energia eltrica


TPICOS / HABILIDADES DETALHAMENTO DAS HABILIDADES 20.1.1. Compreender o conceito de Potncia. 20. Potncia 20.1. Compreender o conceito de Potncia e suas aplicaes. 20.1.2. Conhecer as principais unidades de medida de potncia: Watt, HP e CV. 20.1.3. Saber comparar aparelhos eletrodomsticos de acordo com a sua potncia. 20.1.4. Saber fazer converses entre kWh, caloria, BTU e Joule e resolver problemas envolvendo estas unidades. 20.1.5. Saber determinar o consumo mensal de energia eltrica numa residncia pela leitura da conta de luz e do relgio de luz. 20.1.6. Saber resolver problemas envolvendo energia transformada, tempo e potncia. 21.1.1. Entender o conceito de voltagem (tenso ou ddp) como a razo entre a energia aplicada em um elemento de um circuito e a quantidade de carga eltrica que passa atravs desse elemento. Saber a unidade medida da voltagem no SI. 21. Voltagem e potncia eltrica 21.1. Compreender situaes envolvendo transformaes de energia em circuitos eltricos. . 21.1.2. Compreender a corrente eltrica como uxo de eltrons livres nos condutores metlicos e sua unidade de medida no SI. 21.1.3. Saber que corrente eltrica a razo entre a quantidade de carga eltrica que passa por um determinado ponto de um circuito e o intervalo de tempo decorrido. 21.1.4. Compreender o conceito de resistncia eltrica e sua unidade de medida. 21.1.5. Compreender o conceito de potncia eltrica como sendo o produto da voltagem aplicada num elemento do circuito pela corrente eltrica que passa por esse elemento. 21.1.6. Saber resolver problemas envolvendo os conceitos de potncia eltrica, voltagem e corrente eltrica em circuitos simples.

(Nmero de aulas sugeridas: 5)

(Nmero de aulas sugeridas: 5)

34

Contedos Complementares de Fsica

35

Eixo Temtico IV
Luz, Som e Calor
Tema 9: Luz
TPICOS / HABILIDADES DETALHAMENTO DAS HABILIDADES 22.1.1. Compreender que a luz em um meio uniforme desloca em linha reta e com velocidade nita. 22.1.2. Saber explicar como as sombras so formadas. 22.1.3. Saber explicar como objetos no luminosos podem ser vistos. 22. Propagao da luz 22.1. Compreender os fenmenos de reexo e refrao da luz. 22.1.4. Representar gracamente a reexo da luz em uma superfcie plana lisa. 22.1.5. Compreender a formao de imagens em espelhos planos e curvos. 22.1.6. Compreender que a luz pode ser refratada e saber representar gracamente a refrao da luz. 22.1.7. Compreender a formao de imagens em lentes. 22.1.8. Compreender o funcionamento bsico dos instrumentos ticos simples: lupa, olho, microscpio e telescpio.

23.1.1. Saber explicar a disperso da luz branca gerando um conjunto de cores. 23. Luz e cores 23.1. Compreender a formao das cores. 23.1.2. Conhecer os efeitos dos ltros na luz branca. 23.1.3. Compreender como objetos coloridos aparecem sob a luz branca e outras cores.

36

Tema 10: Ondas


TPICOS / HABILIDADES DETALHAMENTO DAS HABILIDADES 24.1.1. Compreender como ondas transferem energia sem transferir matria. 24.1.2. Saber explicar o que signica a freqncia, o perodo, o comprimento de ondas e a amplitude de uma onda. 24. Ondas 24.1. Compreender o comportamento das ondas. 24.1.3. Conhecer e saber usar na soluo de problemas simples a relao entre velocidade, freqncia e comprimento de onda. 24.1.4. Saber explicar como as ondas podem ser reetidas e refratadas. 24.1.5. Saber explicar os fenmenos de difrao, interferncia e polarizao.

25.1.1. Compreender como o som provoca a vibrao do tmpano. 25.1.2. Conhecer os efeitos do som de altas intensidades sobre o ouvido. 25. Som 25.1. Compreender as propriedades e efeitos das ondas sonoras. 25.1.3. Saber explicar como o som se desloca nos meios materiais. 25.1.4. Explicar a relao entre a intensidade do som e a amplitude da vibrao.

25.1.5. Conhecer a relao entre som grave e agudo e a freqncia.

37

Tema 11: Calor


TPICOS / HABILIDADES DETALHAMENTO DAS HABILIDADES 26.1.1. Explicar o funcionamento e utilizar os termmetros como medidores de temperatura. 26.1.2. Compreender que a energia interna de um corpo est associada energia de movimento aleatrio das partculas que o compem. 26. Temperatura 26.1. Compreender o conceito de temperatura e sua medida. 26.1.3. Saber que a temperatura de um corpo uma grandeza que est associada sua energia interna.

26.1.4. Saber que, quando dois corpos trocam calor entre si, eles tendem a uma temperatura nal comum chamada de temperatura de equilbrio trmico.

26.1.5. Mostrar as diferenas de escalas dos diversos termmetros: Celsius, Fahrenheit e Kelvin. 27.1.1. Compreender que a dilatao de um corpo est associada ao aumento da distncia mdia entre as partculas devido ao aumento da vibrao das partculas que o compem. 27.1.2. Compreender o conceito de coeciente de dilatao. 27.1.3. Compreender que a dilatao de um corpo depende da sua dimenso inicial, da variao de temperatura e do material. 27.1.4. Compreender a dilatao anmala da gua. 27.1.5. Saber dar exemplos de dilatao em situaes da vida diria.

27. Dilatao 27.1. Compreender o fenmeno de dilatao e suas aplicaes.

38

28.1.1. Saber que o calor uma forma de energia que passa de um corpo para outro devido diferena de temperatura entre eles. 28.1.2. Conhecer como o conceito de calor evoluiu a partir do conceito de calrico. 28. Calor 28.1. Compreender o conceito de calor e sua medida. 28.1.3. Compreender a diferena entre calor e temperatura.

28.1.4. Compreender o conceito de Capacidade Trmica e Calor Especco e suas unidades de medida.

28.1.5. Resolver problemas envolvendo trocas de calor entre dois corpos.

29.1.1. Compreender as diferentes fases da matria do ponto de vista do modelo microscpico.

29.1.2. Compreender o conceito calor latente de fuso e de vaporizao de uma substncia. 29. Mudanas de fase 29.1. Compreender as mudanas de fase da matria. 29.1.3. Resolver problemas envolvendo mudanas de fase. 29.1.4. Saber que a presso altera os pontos de fuso e ebulio das substncias.

29.1.5. Compreender o conceito de ponto triplo atravs dos diagramas de fase.

39

Eixo Temtico V
Fora e Movimento
Tema 12: Equilbrio e Movimento
TPICOS / HABILIDADES DETALHAMENTO DAS HABILIDADES 30.1.1. Compreender o conceito de fora, suas unidades de medida e sua representao vetorial. 30.1.2. Compreender o conceito de peso de um corpo como a fora com que a Terra o atrai. 30.1.3. Saber comparar as idias de Aristteles e Galileu sobre movimento. 30.1.4. Compreender o conceito de inrcia. 30.1.5. Saber a diferena entre massa e peso de um corpo e suas unidades de medida. 30.1.6. Saber explicar como as foras de atrito e a resistncia do ar afetam o movimento. 30. Primeira Lei de Newton 30.1. Compreender a 1 Lei de Newton. 30.1.7. Saber que existem quatro tipo de foras na natureza: fora gravitacional, fora eletromagntica, fora nuclear forte e fora nuclear fraca. 30.1.8. Compreender que as foras que encontramos no cotidiano (peso, fora de apoio, tenso em molas ou cordas, foras de atrito, foras de contato) so conseqncias das foras eletromagntica e gravitacional. 30.1.9. Compreender o conceito de resultante de foras que atuam numa partcula. 30.1.10. Saber achar, geometricamente, as componentes de uma fora em dois eixos perpendiculares. 30.1.11. Saber construir diagramas de foras que atuam em corpos em equilbrio. 30.1.12. Saber enunciar a primeira lei de Newton e resolver problemas de aplicao dessa lei.

40

31.1.1. Compreender a relatividade do movimento. 31. Movimento uniforme 31.1. Saber descrever o movimento de um corpo em movimento retilneo uniforme. 31.1.2. Compreender o conceito de velocidade de um corpo, como rapidez. 31.1.3. Compreender os conceitos de deslocamento e tempo e suas unidades de medida. 31.1.4. Resolver problemas envolvendo velocidade, deslocamento e tempo no movimento retilneo uniforme. 32.1.1. Compreender o conceito de acelerao e sua unidade de medida no SI. 32.1.2. Caracterizar movimento retilneo uniformemente variado. 32.1.3. Representar gracamente as foras que atuam em um corpo que se move verticalmente em relao superfcie terrestre. 32.1.4. Saber explicar por que um corpo caindo pode atingir uma velocidade terminal. 32.1.5. Resolver problemas envolvendo acelerao, velocidade, deslocamento e tempo no movimento retilneo uniformemente variado. 32.1.6. Saber representar gracamente a velocidade e a distncia, em funo do tempo, de objetos em movimento. 33.1.1. Compreender que uma fora resultante atuando num corpo produz sobre ele uma acelerao. 33.1.2. Conceituar massa de um corpo como uma medida da maior ou menor diculdade para aceler-lo. 33. Segunda Lei de Newton 33.1. Compreender a 2 Lei de Newton. 33.1.3. Saber enunciar a 2 Lei de Newton e sua formulao matemtica. 33.1.4. Saber que a fora de atrito depende do valor da fora de contato (normal) e do coeciente de atrito entre as superfcies. 33.1.5. Resolver problemas envolvendo fora, massa e acelerao.

32. Movimento acelerado 32.1. Saber descrever o movimento de um corpo em movimento retilneo uniformemente variado.

41

34. Terceira Lei de Newton 34.1. Compreender a 3 Lei de Newton.

34.1.1. Saber que, para toda fora, existe uma fora de reao que atua em corpos diferentes. 34.1.2. Entender que as foras de ao e reao so iguais em valor e tm sentidos contrrios. 34.1.3. Identicar as foras de ao e reao em diversas situaes do nosso cotidiano. 34.1.4. Saber enunciar a 3 Lei de Newton. 35.1.1. Compreender a relao entre os conceitos de impulso e de quantidade de movimento. 35.1.2. Vericar que um impulso modica a quantidade de movimento de um corpo. 35.1.3. Compreender que o princpio da conservao da quantidade de movimento uma conseqncia da 3 Lei de Newton. 35.1.4. Entender as condies para que a quantidade de movimento se conserve. 35.1.5. Saber resolver problemas envolvendo quantidade de movimento. 36.1.1. Compreender o conceito de presso, suas unidades de medida e suas aplicaes em situaes do cotidiano. 36.1.2. Compreender o conceito de densidade e suas unidades de medida.

35. Quantidade de movimento 35.1. Compreender o princpio de conservao da quantidade de movimento.

36. Hidrosttica 36.1. Compreender o conceito de presso e suas aplicaes.

36.1.3. Compreender o conceito de presso hidrosttica nos lquidos e gases, analisando o experimento de Torricelli para presso atmosfrica. 36.1.4. Entender o conceito de empuxo em lquidos e gases. 36.1.5. Compreender o Princpio de Arquimedes. 36.1.6. Compreender o Princpio de Pascal. 36.1.7. Resolver problemas envolvendo os princpios de Arquimedes e Pascal.

42

Tema 13: Fora e Rotao


TPICOS / HABILIDADES DETALHAMENTO DAS HABILIDADES 37.1.1. Reconhecer no movimento circular uniforme, MCU, as grandezas: velocidade tangencial, raio, perodo, freqncia e acelerao centrpeta. 37.1.2. Resolver problemas envolvendo a velocidade escalar no MCU, o raio e o perodo ou a freqncia. 37.1.3. Compreender o conceito de fora e acelerao centrpeta. 37.1.4. Resolver problemas aplicando a 2 Lei de Newton em situaes envolvendo o MCU. 38.1.1. Diferenciar partcula de corpo rgido. 38. Movimento de uma fora 38.1. Compreender o conceito de movimento de uma fora e suas aplicaes. 38.1.2. Compreender como uma fora pode fazer um objeto girar em torno de um eixo. 38.1.3. Saber aplicar o conceito de movimento de uma fora em situaes envolvendo rotao em torno de um eixo. 38.1.4. Compreender as condies para que um corpo esteja em equilbrio de rotao. 38.1.5. Resolver problemas envolvendo o conceito de movimento. 39.1.1. Saber explicar o movimento do Sol ao longo do dia e das estrelas noite como resultado do movimento da Terra. 39.1.2. Representar gracamente as posies relativas da Terra, da Lua, do Sol e dos planetas no sistema solar. 39.1.3. Compreender o vai-vem dos planetas no referencial da Terra e os diversos modelos de sistema solar ao longo da histria da cincia. 39.1.4. Compreender a Lei da gravitao universal de Newton. 39.1.5. Saber explicar como as foras gravitacionais so responsveis pelo movimento dos planetas, luas, cometas, satlites e mars. 39.1.6. Compreender como os satlites podem ser usados para observar a Terra e para explorar o sistema solar.

37. Fora centrpeta

37.1. Compreender o movimento circular uniforme e as grandezas envolvidas nele.

39. Gravitao universal 39.1. Compreender os movimentos dos planetas e satlites com base na fora gravitacional.

43

Eixo Temtico VI
Tema 14: Eletrosttica

Eletricidade e Magnetismo
TPICOS / HABILIDADES DETALHAMENTO DAS HABILIDADES 40.1.1. Compreender as diferenas entre condutores e isolantes. 40. Processos de eletrizao 40.1.2. Compreender o conceito de carga eltrica e sua unidade de medida no SI. 40.1.3. Compreender como isolantes podem ser carregados por atrito. 40.1. Compreender os fenmenos eletrostticos e suas aplicaes. 40.1.4. Compreender como metais podem ser carregados por induo. 40.1.5. Compreender o processo de polarizao nos isolantes. 40.1.6. Compreender as aplicaes da eletrizao no cotidiano. 41.1.1. Compreender as foras eltricas como uma manifestao da ao a distncia entre cargas eltricas. 41. Fora Eltrica 41.1. Compreender o conceito de fora eletrosttica. 41.1.2. Saber explicar as foras de atrao e repulso entre cargas eltricas. 41.1.3. Compreender e saber explicar as foras de atrao entre corpos eletricamente neutros e corpos eletrizados. 41.1.4. Saber resolver problemas usando a expresso matemtica da Lei de Coulomb. 42.1.1. Compreender o conceito de campo eltrico de uma carga puntiforme. 42. Campo eltrico 42.1.2. Saber que o campo eltrico denido como sendo a fora por unidade de carga e sua unidade no SI. 42.1.3. Saber representar as linhas de fora do campo eltrico de cargas isoladas e sistema de cargas. 42.1.4. Entender os fenmenos eletrostticos com base na noo de campo eltrico

42.1. Compreender o conceito de campo eltrico.

44

43. Potencial eltrico 43.1 Compreender o conceito de potencial eltrico.

43.1.1. Compreender que entre dois pontos de uma linha de fora de um campo eltrico existe uma diferena de potencial eltrica. 43.1.2. Saber que a diferena de potencial eltrico denida como o trabalho por unidade de carga e sua unidade no SI. 43.1.3. Entender os fenmenos eletrostticos com base na noo de diferena de potencial eltrico.

Tema 15: Eletricidade


TPICOS / HABILIDADES DETALHAMENTO DAS HABILIDADES 44.1.1. Compreender o conceito de corrente eltrica e sua unidade de medida no SI. 44.1.2. Compreender as diferenas entre corrente contnua e alternada. 44.1.3. Saber resolver problemas usando a relao quantitativa entre corrente, carga e tempo. 44.1.4. Saber explicar a corrente eltrica como uxo de eltrons livres nos condutores metlicos devido presena de um campo eltrico. 44.1.5. Saber que os principais elementos constituintes de um circuito simples so: fonte eltrica, dispositivos de transformao de energia eltrica em outro tipo de energia e conexes entre esses dois elementos. 44.1.6. Compreender que em uma fonte de eletricidade ou nos extremos de um elemento de um circuito existe uma ddp ou voltagem ou tenso eltrica, que expressa em Volt. 44.1.7. Compreender que a corrente em um circuito pode se modicar mudando-se a ddp da fonte ou os dispositivos eltricos. 44.1.8. Saber fazer medidas de diferena de potencial, utilizando um voltmetro ou multmetro. 44.1.9. Saber fazer medidas de corrente eltrica utilizando um ampermetro ou um multmetro. 44.1.10. Compreender a funo de diferentes dispositivos eltricos e eletrnicos em um circuito em termos da transformao de energia.

44. Corrente eltrica em circuitos simples: medidores

44.1. Compreender o conceito de corrente eltrica e suas aplicaes.

45

45.1.1. Compreender o conceito de resistncia eltrica e sua unidade de medida no SI. 45.1.2. Compreender os conceitos de condutores hmicos e no hmicos. 45. Resistncia eltrica 45.1.3. Saber resolver problemas usando a relao entre resistncia, diferena de potencial e corrente eltrica. 45.1.4. Compreender que a resistncia eltrica de resistores de o varia com o seu comprimento, com a rea de sua seo transversal e com a resistividade do material do o. 45.1.5. Compreender como um reostato pode ser usado para variar a corrente em um circuito. 45.1.6. Saber fazer medidas de resistncia eltrica utilizando o ohmmetro de um multmetro. 46.1.1. Compreender o funcionamento de dispositivos eltricos de controle como chaves, fusveis e disjuntores. 46.1.2. Representar circuitos eltricos em srie, em paralelo e mistos, atravs de diagramas. 46.1.3. Saber determinar a resistncia equivalente numa associao de resistores em srie, em paralelo e mista simples. 46.1.4. Saber como medir a corrente eltrica num circuito em srie, em paralelo e misto. 46.1.5. Saber avaliar a corrente eltrica em cada ramo de circuitos srie, paralelo e misto simples em funo de suas caractersticas. 46.1.6. Saber medir a corrente eltrica em cada ramo de circuitos srie, paralelo e misto simples e a ddp em cada elemento do circuito.

45.1. Compreender o conceito de resistncia eltrica e suas aplicaes.

46. Circuitos eltricos

46.1. Compreender os diversos tipos de circuitos eltricos e suas aplicaes.

46

47.1.1. Compreender o conceito de potncia eltrica como a energia transferida por unidade de tempo e suas unidades de medida. 47.1.2. Compreender por que alguns resistores cam aquecidos quando uma corrente eltrica passa atravs deles. 47.1.3. Compreender as especicaes fornecidas pelos fabricantes de eletrodomsticos e o consumo de energia de tais dispositivos. 47.1.4. Saber como feita a medida da energia transferida, e saber calcular o custo mensal da utilizao de um eletrodomstico. 47.1.5. Saber resolver problemas utilizando a relao quantitativa entre potncia, diferena de potencial e corrente eltrica.

47. Potncia e efeito Joule 47.1. Compreender o conceito de potncia eltrica e suas aplicaes.

Tema 16: Eletromagnetismo


TPICOS / HABILIDADES DETALHAMENTO DAS HABILIDADES 48.1.1. Compreender como funcionam os ims e as agulhas magnticas. 48.1.2. Compreender a noo de campo magntico ao redor de um m e seu mapeamento atravs do uso de 48. ms naturais e articiais limalha de ferro. 48.1.3. Saber que em cada local da Terra existe uma di48.1. Compreender as propriedades dos ms. ferena entre a direo norte-sul geogrca e a direo norte-sul magntica denominada de declinao magntica.

48.1.4. Compreender como o magnetismo do planeta pode ser utilizado para orientao e localizao.

47

49.1.1. Compreender como a corrente eltrica em um o pode gerar efeitos magnticos. 49.1.2. Saber a regra de Ampre para determinao do sentido do campo magntico ao redor de um o percorrido por uma corrente eltrica. 49. Eletroms: efeitos magnticos de correntes 49.1.3. Saber relacionar a corrente eltrica em uma espira, em uma bobina, ou em um solenide com a forma do campo magntico gerado no seu interior. 49.1.4. Compreender as propriedades magnticas da matria atravs do estudo dos materiais paramagnticos, ferromagnticos e diamagnticos. 49.1.5. Compreender o fenmeno da histerese magntica e como ele pode ser usado na construo dos ms permanentes e eletroms. 49.1.6. Compreender como eletroms so usados e construdos em dispositivos como campainhas eltricas, rels, etc. 50.1.1. Compreender como um campo magntico externo pode exercer fora magntica sobre um condutor percorrido por uma corrente eltrica. 50.1.2. Compreender o funcionamento de um motor de corrente contnua e de um galvanmetro. 50.1.3. Compreender como a eletricidade gerada a partir do magnetismo. 50.1.4. Compreender e utilizar as leis de Faraday e Lenz para resolver qualitativamente problemas envolvendo a produo de corrente induzida. 50.1.5. Saber como gerada a corrente eltrica alternada e como transformada em contnua. 50.1.6 . Compreender o princpio de funcionamento de um transformador e explicar a opo pela distribuio da energia eltrica atravs de uma rede de corrente alternada. 50.1.7. Compreender e saber explicar a funo da fase, do neutro e do o-terra na rede eltrica. 50.1.8. Compreender e saber explicar a funo do aterramento, do isolamento e dos dispositivos de segurana (fusveis e disjuntores) na proteo dos equipamentos.

49.1. Compreender o funcionamento dos eletroms e suas aplicaes.

50. Motores e geradores

50.1. Compreender o princpio de produo de eletricidade a partir do magnetismo e suas aplicaes.

48

51.1.1. Compreender como so produzidas as ondas eletromagnticas. 51.2. Conhecer as diversas aplicaes das ondas eletromagnticas e seus impactos na vida das pessoas. 51.1.3. Compreender que o espectro eletromagntico inclui ondas de rdio, microondas, infravermelho, luz visvel, ultravioleta, raios-X, e raios gama. 51.1.4. Conhecer alguns usos e perigos das microondas, das ondas infravermelhas, e ultravioletas no nosso cotidiano. 51.1.5. Conhecer alguns usos da onda de rdio, do infravermelho e da luz visvel na comunicao. 51.1.6. Conhecer alguns usos dos raios-X e raios gama na medicina. 51.1.7. Conhecer os efeitos bencos e danosos da radiao eletromagntica na matria e nos organismos vivos.

51. Ondas eletromagnticas

51.1. Compreender o conceito de onda eletromagntica e suas aplicaes.

Eixo Temtico VII


Fsica Moderna
Tema 17: Noes de Fsica Quntica e Nuclear
TPICOS / HABILIDADES DETALHAMENTO DAS HABILIDADES 52.1.1. Conhecer algumas das partculas do ncleo atmico e suas cargas e massas. 52.1.2 . Compreender a radioatividade como resultado da quebra do ncleo atmico instvel. 52. Radioatividade 52.1.3. Conhecer a natureza das partculas alfa e beta e da radiao gama. 52.1.4. Conhecer o signicado do termo meia vida. 52.1.5. Compreender o signicado de sso e fuso nucleares. 52.1.6. Compreender alguns usos da radioatividade incluindo o uso de radioatividade para datarem fsseis e rochas.

52.1. Compreender o fenmeno da radioatividade e suas aplicaes.

49

53.1.1. Conhecer os conceitos de fton e de quantum. 53.1.2. Saber calcular a energia de um quantum. 53. Efeito fotoeltrico 53.1.3. Saber que a luz possui natureza dual: onda ou partcula. 53.1.4. Compreender o efeito fotoeltrico e a funo trabalho dos metais. 53.1.5. Compreender o funcionamento de uma clula fotoeltrica. 53.1.6. Saber resolver problemas envolvendo o efeito fotoeltrico.

53.1. Compreender o efeito fotoeltrico e suas aplicaes.

5. Apndice
A Metodologia de Projeto como uma Proposta Pedaggica Interdisciplinar Os avanos tecnolgicos a que assistimos no nal do sculo XX nos permitiram antever uma outra exploso no princpio do sculo XXI: a exploso do conhecimento. Precisamos, hoje em dia, conhecer mais sobre a estrutura do ncleo dos tomos, as idias-chaves da mecnica quntica, um pouco sobre o cdigo gentico e as descobertas do Projeto Genoma, o uso de alimentos geneticamente modicados, as investigaes no Continente Antrtico sobre o clima da terra, alm de outras questes antes consideradas partes de uma cultura sosticada ou esnobe. Mas o cidado comum se v cotidianamente em confronto com problemas diversos aos quais ele deve emitir um julgamento fundamentado ou tomar decises razoveis em matria de desenvolvimento sustentvel, de meio ambiente, de biotica (veja as questes sobre clonagem de seres humanos), de sade, de aprendizagem, de vida em sociedade, de atividades prossionais, etc. Estamos preparados para esta exploso do conhecimento? Dispomos de ferramentas e novas prticas sucientes para compreender as regras de funcionamento da mente e revolucionar as prticas de aprendizagem? Como trabalhar os espaos educativos e redistribu-los entre os locais especializados formais, como as escolas, ou no formais, como os museus e centros de cultura e de cincias, ou informais, como os lares, os locais de trabalho e os locais de lazer? Como encorajar a dimenso essencial do homem, essa mquina de aprender, e distribuir os tempos educativos s diversas idades da vida do homem? Estamos assistindo emergncia de uma nova cultura de

50

aprender da qual deveramos apreender os fundamentos e dissemin-los ou correr o risco de ver surgir novas formas de excluso social: dos sem-acesso s novas ferramentas de comunicao e novas tecnologias e saberes e sem-acesso, portanto, a essa nova cultura. Trs revolues acontecidas na ltima dcada do sculo XX permitiram a possibilidade desta exploso: a revoluo da interatividade, a revoluo cognitiva e a revoluo da gesto das redes educativas. Difcil separ-las; uma delas sozinha no teria um impacto decisivo na transformao da educao. A primeira revoluo a da interatividade: ela permite o surgimento de novas redes eletrnicas, em particular a rede Internet. A rede pode ser vista como uma arquitetura de interconexo possvel de se apresentar sob a forma de um grco em que se precisam os ns, os arcos, as rvores, as malhas, bem como a orientao e a circulao de uxos. O uso do paradigma de redes vantajoso em vrios domnios: falamos de redes de comunicao, de transporte, de energia e de servios, mas falamos tambm de redes de divulgao de uma cultura cientca e tcnica, como escolas em rede (rede estadual, municipal e as redes privadas), museus em rede, todos ligados a um provedor de servios por Internet. Mas a tecnologia das redes de comunicao nas escolas no assegura necessariamente as inovaes cognitivas. Computadores trancados em salas de laboratrio de informtica e usados para distribuir instrues e coletar exerccios de avaliao dos alunos no so geradores de transformao das prticas de aprender, mas conservam velhos esquemas e aumentam a rigidez dos sistemas. Ento, para novas tecnologias, novas pedagogias, por exemplo, a pedagogia de projetos de pesquisa, buscando o acesso informao para resolver problemas, colocar questes, procurar uma explicao, e acessar novos dados: so possibilidades que a interatividade permite. A segunda revoluo cognitiva. Mesmo se ainda estamos longe de tudo conhecer sobre o funcionamento de nosso pensamento, de discernir as maneiras ideais de aprender e ensinar e de organizar nossas escolas em funo deste conhecimento, possvel insistir sobre uma prioridade: dar ao aluno capacidades cognitivas que lhe permitam o conhecimento aprofundado de um domnio do saber; a utilizao deste saber em novas situaes e sua transposio para a soluo de novos problemas, em domnios ainda no explorados e no conhecidos; a faculdade de controle consciente e voluntrio de seu prprio processo cognitivo, de seu raciocnio, da maneira como ele aprende, do funcionamento de sua memria e de como ele pode modicar o funcionamento para melhorar o resultado de sua aprendizagem. A terceira revoluo a da gesto das redes e das normas educativas. Esta revoluo est em curso em praticamente todo o mundo, inclusive no Brasil, atravs da nova Lei de Diretrizes e Bases (LDB) e dos novos Planos Curriculares Nacionais (PCN) que apregoam um currculo voltado para a aquisio de competncias intelectuais, para a autonomia do cidado e para a in51

terdisciplinaridade e transdisciplinaridade. A nova gesto das redes educativas, a terceira revoluo, como apresentada nos documentos ociais brasileiros, permite plenamente as duas outras revolues citadas: a da interatividade e a cognitiva. A palavra projeto aparece em campos diferentes como expresses mltiplas bem caractersticas de nossa poca: projeto de pesquisa, projeto de vida, projeto da instituio, projeto pedaggico da escola, projeto de instalao prossional, etc. Antes de entrarmos num detalhamento daquilo que entendemos por pedagogia de projetos de pesquisa dos alunos, desenvolveremos um pouco mais a gnese do conceito e seus fundamentos tericos, alm daquilo que j descrevemos sobre a cultura do aprender. A pedagogia de projetos dos alunos comea a se delinear na obra de Jean-Jacques Rousseau, quando ele deseja que seu personagem Emlio aprenda no atravs dos livros, mas atravs das coisas, tudo aquilo que preciso saber, sugerindo que uma hora de trabalho valha mais que um dia de explicaes. A estruturao do conceito de projeto passa tambm por Karl Marx e a importncia da prxis sublinhada por este autor, pelos mentores da escola ativa alem, como Kerchensteiner, pelo lsofo e psiclogo americano John Dewey, pelo educador francs Celestin Freinet, pelos pesquisadores Henri Wallon e Jean Piaget, at chegar ao educador brasileiro Paulo Freire. Este ltimo deu uma dimenso de emancipao social ao aprendiz, sem deixar de passar, claro, por Vigotsky e seus conceitos de mediao e zona proximal de desenvolvimento. O primeiro conceito terico importante para uma sntese da pedagogia de projetos o de representao, pelo fato de sempre precisarmos saber quais nossos pontos de ancoragem no mundo que nos envolve. Precisamos nos ajustar e saber nos conduzir neste mundo, alm de identicar e resolver, fsica e intelectualmente, os problemas que ele nos apresenta cotidianamente, e que os alunos, na conduo dos projetos, tentam transformar este mundo. Por isto fabricamos as representaes que nos guiam na forma de nomear, denir os diferentes aspectos de nossa realidade e interpret-los. Nossos mundos so plenos de objetos, de pessoas, de fatos e idias, e ns os dividimos com aqueles outros sobre os quais nos apoiamos, s vezes de forma convergente, s vezes de forma conitante, mas com a nalidade de compreender, gerenciar, afrontar e, quem sabe, transformar. Por isto as representaes tm uma dimenso social fundamental: elas so, ao mesmo tempo, o produto e o processo de uma atividade mental pela qual o indivduo (ou o grupo) constitui a realidade e a ela atribui uma signicao especca. O segundo conceito importante o de identidade, um conceito que ressurge tanto nas cincias sociais quanto na linguagem comum devido s crises s quais vivemos hoje em dia. Alguns socilogos denem a identidade como o resultado, ao mesmo tempo estvel e provisrio, individual e coletivo, subjetivo e objetivo, biogrco e estrutural, dos diversos processos de socia52

lizao que, conjuntamente, constroem os indivduos. Essa denio das cincias sociais, que no cobre o amplo uso social do termo, parece-nos incontornvel para qualicar e compreender os efeitos de uma pedagogia de projetos. A identidade humana se constri e se reconstri ao longo da vida como produto de socializaes sucessivas a partir de dois processos: O processo biogrco, em que os indivduos constroem suas atividades sociais e prossionais ao longo do tempo, em suas relaes institucionais (famlia, escola, empresas, etc.); O processo relacional, em que os indivduos exprimem suas identidades associadas aos conhecimentos, competncias e imagens de si mesmo, em busca do reconhecimento, num dado momento e num determinado local. Por isso entendemos que a pedagogia de projetos pode oferecer uma estratgia de construo de identidades uma vez que o aluno perceba que o projeto ser uma ocasio de conquistar um reconhecimento social maior, o que afeta positivamente sua identidade. O terceiro conceito seria o de negociao, uma vez que negociar criar consenso, dar sentido s transformaes da sociedade, tambm acreditar que solues novas so possveis. Negociar criar ligaes sociais, dar um tempo para no nos afundarmos na urgncia em que a sociedade moderna pode nos lanar. Quando um grupo de alunos se rene para desenvolver um projeto, ele parte de um conjunto de informaes e de conhecimentos, convergentes ou conitantes, para uma interao, para uma relao de troca, e toda relao de troca uma negociao informal. A negociao um procedimento necessrio em virtude da complexidade de nossas sociedades: todos os membros de uma organizao, ou de uma equipe, devem interagir uns com os outros procura de informaes. E negociar reunir os meios para agir, partindo destas informaes reunidas por parte de cada um dos atores, para encontrar solues complementares, em vista de criar uma obra nova, ou um produto novo e irreversvel. O que caracteriza uma negociao o processo interativo de convergncia de diferentes partes e, portanto, a negociao se torna um conceito importante no trabalho de uma equipe de projeto. O quarto conceito importante o conceito de rede, sobre o qual iniciamos uma formalizao anteriormente, ao falarmos da cultura do aprender. A questo principal do paradigma de rede (em substituio ao paradigma de sistema) : quais so as condies a partir das quais os atores de uma situao de projeto podem se encontrar em convergncia, em torno de uma possibilidade de mudana ou de inovao? O conceito de rede torna-se uma espcie de meta-organizao que rene homens e objetos em intermediao uns com os outros, individualmente ou coletivamente, denidos por seus papis dentro da ao, por suas identidades, por seus programas. As redes so formadas pelas malhas de relaes pessoais e prossionais, onde entram pessoas e instituies

53

comunicando-se entre si, interativamente. E a o conceito de negociao toma uma importncia particular, pois a rede implica uma trama de negociaes que assegure sua operacionalidade, uma vez que as instncias presentes so de naturezas diversas: indivduos ou mesmo objetos que manifestam sua pertinncia medida dos acontecimentos. A inovao dentro das redes permite-nos criar uma metodologia de conduo de projetos. A problematizao - etapa do questionamento para emergir as ligaes entre os membros da equipe. neste momento que se formulam as questes susceptveis de fazer convergir as idias da equipe. A instalao da rede - ou instalao dos dispositivos materiais. Objetos e atores so mobilizados em um processo coletivo de negociao visando soluo do problema e procura da inovao. A difuso das informaes - ou a publicao de textos, a organizao dos encontros, a produo do conhecimento, a construo de um portiflio, esta a etapa de solidicao da rede. O engajamento dos atores - a etapa de mobilizao. Engajar dar aos membros da equipe de projeto um papel preciso, uma obrigao que os torne essenciais. O alongamento da rede - ou a implicao de outros parceiros. Alongar a rede multiplicar as entidades que a compem, chegar a resultados que levem a outros problemas e a outros projetos.

Todos esses quatro conceitos - representao, identidade, negociao e rede - permitem a construo coletiva de um saber ou de um conhecimento novo atravs da desestabilizao das representaes iniciais dos membros da equipe, e da construo de um novo equilbrio em um nvel superior. E nesta ao de construo de uma nova obra ou produto, a confrontao e a negociao de representaes entre os atores de uma rede de conhecimento reforam e complexicam as novas aquisies. Assim chegamos a uma denio de projeto. Chamamos de projeto a uma ao negociada entre os membros de uma equipe, e entre a equipe e a rede de construo de conhecimento da qual ela faz parte, ao esta que se concretiza na realizao de uma obra ou na fabricao de um produto novo. Ao mesmo tempo em que esta ao transforma o meio, ela transforma tambm as representaes e as identidades dos membros da rede, produzindo neles novas competncias atravs da resoluo dos problemas encontrados. Claro, a rede de construo de conhecimentos a que nos referimos acima inclui os alunos, os professores, a escola, as instituies de educao noformal como museus, revistas de divulgao, emisses educativas da televiso, teatros de cincias, etc., alm das redes interativas de comunicao, tais como a Internet, os CDs, etc. Portanto, para que um projeto atinja os objetivos de transformaes das representaes e das identidades de seus autores, necessrio que todos os membros da rede estejam engajados na negociao e no desenvolvimento do projeto. 54

Conduo dos Projetos Existem inmeras prticas de desenvolvimento de projetos pelos alunos, em situaes de classe, em escolas de programas e projetos pedaggicos os mais diversos, mas quais projetos? Projetos de professores com os alunos como meros executores? Qual a margem de autonomia dos alunos? Qual o espao de deciso? Qual a relao com o conhecimento, com os programas e com os currculos? Qual a prtica interdisciplinar atingida? Alguns procedimentos na conduo dos projetos que facilitariam o seu sucesso nal so citados a seguir: O projeto poderia terminar em objetos tcnicos e/ou artefatos tecnolgicos concretos cuja produo coloca em movimento as representaes dos alunos, confrontando-os com a realidade e forando-os a negociar novas representaes com a rede de construo de conhecimento. O projeto teria por objetivo uma tomada de poder sobre a realidade, atingindo um verdadeiro reconhecimento social. Se o projeto tiver um certo impacto sobre o ambiente escolar, ele seria uma prova tangvel da aquisio de saberes, valorizando e dando conana ao aluno, persuadindo-o de sua capacidade de aquisio de competncias ainda mais difceis. O projeto se acompanharia de uma mudana do estatuto dos alunos, que passariam a co-gestores, junto com os professores. Esta co-gesto poderia tomar a forma de um portiflio ou caderno de bordo, apresentado e discutido regularmente com os professores para que se veriquem as etapas e diculdades operadas e criando novas relaes sociais entre alunos e professores. A prtica do projeto seria acompanhada de uma tomada de conscincia da cidadania dos alunos, permitindo-os prolongar as responsabilidades adquiridas com o projeto, participando, por exemplo, dos conselhos da escola. Um saber aprendido atravs dos projetos seria mais importante que o saber ensinado tradicionalmente. Esta uma mudana de enfoque importante, uma vez que a cognio acompanharia a ao, a construo do saber se efetuaria, principalmente, pela ao dos alunos. A prtica de projetos favoreceria outra concepo da avaliao: se os objetivos do projeto foram atingidos por parte de cada um dos participantes, se o projeto criou uma situao de re-investimento criativo. A pedagogia de projetos favorece uma projeo para o futuro, logo, a avaliao no pode se contentar de registrar as aquisies, mas ela deve ser processual e prospectiva. Um nvel de diculdade mnimo deveria ser atingido. O projeto deve ser como um desao, difcil de cumprir, mas que mobilize as energias dos participantes e lhes pro55

voque um certo orgulho pela realizao. O projeto deveria permitir a conscientizao de que somos capazes de fazer coisas difceis. O projeto teria uma dimenso coletiva, reforando a socializao dos alunos, e constituindo-se em um bom trampolim para a realizao de projetos individuais.

Papel dos Professores na Conduo dos Projetos Em primeiro lugar, consideramos que os projetos devam ter uma dimenso interdisciplinar: claro, um professor no precisaria reunir todas as competncias necessrias para a realizao dos projetos, mas competncia para bem orienta-los. E quanto mais professores em situao de orientao, mais facilitados seriam os trabalhos e melhores os resultados. Para a realizao de um projeto, uma vez denida a situao-problema e os seus objetivos, os participantes precisariam ter acesso a determinados conhecimentos tericos, precisariam fazer leituras das referncias bibliogrcas listadas, talvez construir ferramentas, construir prottipos, etc. Seriam estas timas oportunidades para uma orientao coletiva: as prticas de leitura e interpretao de textos com os professores de Lnguas; a aprendizagem de consulta a bibliotecas, a banco de dados, a portais de buscas pela Internet, com instrutores adequados, a prtica de redao tcnica; a aprendizagem do uso de ferramentas em ocinas, com professores de tcnicas e tecnologias diversas, etc. Muitas so as possibilidades de uma aprendizagem interdisciplinar. Durante a realizao do projeto, o papel dos professores principalmente o de orientador. Se tudo se passa tranqilamente, eles observam, encorajam e anotam em portiflio prprio o desenrolar das aes. Se problemas surgem, eles passam a uma relao de ajuda sem, no entanto, resolver o problema no lugar dos alunos. Ajudar signica criar condies para que o problema seja resolvido pelos prprios alunos. Cabe ento aos professores: Criar, junto com os alunos, as situaes-problema a serem resolvidas. Uma situaoproblema uma situao de aprendizagem na qual o enigma proposto ao aluno lhe permite, em sua movimentao de representaes, de identidades, a aquisio de uma competncia irreversvel, aps negociar solues novas com os diversos elementos da rede de construo de saberes montada para a soluo do enigma proposto. Montar um contrato pedaggico explcito com os alunos para a resoluo dos problemas, com um calendrio recproco a ser seguido. Fazer reunies regulares com os alunos e com os outros professores para situar os avanos dos projetos. Realizar reunies de retomada das aes ou de encorajamento assim que a dinmica inicial parea sofrer uma queda, ou que um problema importante surja. Cuidar para que haja uma boa relao entre conduo dos projetos e a observao dos programas da escola.

56

Fazer, em co-gesto com os alunos, o relatrio nal dos projetos. No tm sido tambm raras as situaes em que o projeto desenvolvido conduza a outros projetos: os de insero prossional. A descoberta de vocaes e de capacidades permite que o aluno caminhe em direo a determinados cursos posteriores, em busca de um certo aperfeioamento dos conhecimentos adquiridos e em busca de outros que os levem a uma insero no mercado como prossionais. Mas to simplesmente o aumento da auto-estima, a melhoria da imagem de si, o objeto concreto apresentado e exposto como prova incontestvel da aquisio de competncias e conhecimentos so, para os alunos, formas de reconhecimento social incomparveis. Por todas essas razes,s defendemos a pedagogia de projetos como ferramenta primordial para os processos de ensino e aprendizagem das cincias.

57

Bibliograa
ALMEIDA, Maria Jos P.M. Discursos da cincia e da escola: ideologia e leituras possveis. Mercado de Letras: Campinas. 2004. CASTELLS, Manoel. A sociedade em rede. So Paulo: Paz e Terra, 1999. CUNHA, Maria Isabel da. O Bom Professor e Sua Prtica. Campinas: Papirus, 1992. DELORS, Jacques. Educao: um tesouro a descobrir. Relatrio para a Unesco da Comisso Internacional sobre Educao para o sculo XXI. Cortez, So Paulo, GATTI, Bernadete A. Habilidades cognitivas e competncias sociais. [s.n.t.]. GRINSPUN, Mirian Paura Sabrosa Zippin. Paradigmas em educao: avaliao e perspectivas. Ensaio, Rio de Janeiro, v. 1, n.2, p. 29-40, jan. / mar. 1994. LVY, Pirre. Cibercultura. Rio de Janeiro: Editora 34, 1999. LIBNEO, Jos Carlos. Adeus Professor, Adeus professora? Novas exigncias educacionais e prosso docente. 5. ed. So Paulo: Cortez, 2001. LOPES, Alice C. e MACEDO, Elizabeth. Currculo de Cincias em debate. Papirus, Campinas, 2004. LOPES, Alice C. GOMES, Maria Margarida e LIMA, Inilcia dos Santos. Diferentes Contextos na rea de Cincias da Natureza, Matemtica e suas Tecnologias nos Parmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio. Integrao com Base no Mercado. Anais do III ENPEC, Atibaia, 2001. MENEZES, Luiz Carlos. Fsica na Escola, N 1 Vol. !, 2000. www.df.ufscar/sicanovoensinomedio.pdf.30/4/2003 MORAN, Jos Manuel. Novas Tecnologias e Mediao Pedaggica. 7 ed. Campinas: Papirus, 2003. MORIN, Edgar. Os sete saberes necessrios educao do futuro, 3. ed., So Paulo, Cortez. 2001. SCHN, Donald A., Educando o prossional reexivo: um novo design para o ensino e a aprendizagem. Artes Mdicas Editora, Porto Alegre, 2000. SILVA, Marco. Sala de aula interativa. Rio de Janeiro: Quartet. 2000. SOARES, M.B. Letramento: um tema em trs gneros. Autntica, Belo Horizonte, 1999. VALENTE, Jos A. Por que o computador na educao? In: Jos A.Valente (org), Computadores e Conhecimento: repensando a educao. Campinas: Unicamp/Nied., 1993. VEIGA, Ilma Passos A. Projeto poltico pedaggico da escola: uma construo possvel. 2.ed. So Paulo: Papirus, 1996.

58

59

60