UNIVERSIDAD NACIONAL AUTNOMA DE MXICO.

FACULTAD DE ESTUDIOS SUPERIORES ZARAGOZA.

NOMBRE: ARTEAGA BADILLO VANIA BELEN. ENSAYO: VIGOTSKY: LA ZONA DE DESARROLLO PRXIMO Y SU VINCULACIN CON EL MBITO EDUCATIVO.

Vigotsky: La Zona de Desarrollo Prximo y su vinculacin con el mbito Educativo.

La educacin en Mxico y en el mundo es el pilar fundamental para lograr un desarrollo poltico, social y cultural del pas, ya que permite la apertura a nuevos descubrimientos cientficos, promueve el avance de la tecnologa y presupone un crecimiento econmico satisfactorio. Dada la importancia que ejerce la educacin en el pas, la demanda de estrategias y tcnicas en el proceso de enseanza aprendizaje, ha sido fuente de preocupacin e

investigacin en Psicologa y Pedagoga en cuanto a cules son los modelos educativos empleados ms eficaces para la adquisicin del conocimiento en los nios. A partir de esto, el objetivo del presente ensayo es analizar la postura de la Zona de Desarrollo Prximo derivada de la teora socio-cultural de Vigotsky, que sustenta la idea de que las capacidades individuales no se limitan a lo que se cree que puede hacer el nio, sino no a lo que hace con ayuda de un adulto, adems de identificar la relacin que guarda dicha perspectiva terica con el proceso de enseanza-aprendizaje que se da en las escuelas formales y en la educacin especial. Vigotsky parte de los fundamentos epistemolgicos de la Filosofa del materialismo

dialctico y del marxismo para la realizacin de su teora; sta tiene como principio general que el desarrollo de las funciones superiores como el lenguaje, el pensamiento o toda actividad mental, estn dadas a partir del apropiamiento de las herramientas y signos que el ambiente brinda al individuo, siendo esto un resultado de la interaccin entre el individuo y lo histrico socio-cultural. De entrada, esto nos permite entender a grandes rasgos cul es la percepcin que Vigotsky tiene hacia los procesos de aprendizaje en el menor, es claro que pone nfasis al ambiente social, contextual y cultural en la que se encuentra inmerso el individuo. Si quisiramos hablar de animales, ellos nacen, crecen y se reproducen, algunos en manadas y otros en menores cantidades, pero siempre estn dentro de un contexto interactuando, si as se da entre especies que no necesariamente se comunican mediante lenguaje hablado, por lo tanto, resulta imposible aislar al ser humano de su hbitat en el que se est desarrollando para estudiarlo y entender algo tan complejo como lo es lo psicolgico. Si bien, Vigotsky reconoca que para poder entender el desarrollo individual es obligatorio conocer las relaciones sociales donde se desempea como ser social. La Zona de Desarrollo Prximo hace referencia a las acciones o tareas que un individuo puede realizar con la ayuda de otros y que posteriormente podr cumplir de manera autnoma y voluntaria. Esto se da a partir del nivel actual de desarrollo con el que cuenta la persona y la zona de desarrollo prxima o proximal que est en formacin y es el potencial al que se puede aspirar.

Cuando se lleva a la prctica en las aulas escolares se toman en cuenta los 2 niveles de desarrollo, el inicial y el potencial, dado que se promovern los avances mediante actividades colaborativas. Algo significativo que a mi parecer se rescata de este postulado acerca de las actividades colaborativas, es que no slo comprenden las relaciones adulto-nio, educador-nio, sino tambin puede ser nio- nio o nio grande - nio pequeo, es decir, no se limita a un cierto rango de edad, esto no slo permitir que se d la ZDP, sino que tambin

generar confianza en los menores, comunicacin, asertividad y habilidades sociales que muchas veces se pierden cuando el aprendizaje es individualizado. Por otro lado, la ZDP aplicada en clnica con nios que padecen trastornos y en el aula escolar, les permitira sentirse emocional y activamente mejor, dado que la estimulacin, es uno de los aspectos ms relevante y que ms impacto causan en los menores a corto y largo plazo. A esa parte donde el nio tiene interacciones afectivas de enseanza- aprendizaje, se le denomin andamiaje el personaje o (s) del ambiente socio-cultural que estn en contacto directo con el infante, le permiten seguir adelante y seguir construyendo nuevas competencias. Cuando Vigotsky introduce el trmino ZDP, revoluciona la forma de estudio tradicional que se tena de los procesos cognoscitivos, dnde slo se meda lo que el nio poda hacer en determinado momento de su vida, limitando hasta cierto punto sus capacidad, esto se evaluaba a partir de pruebas psicomtricas estandarizadas a cierto tipo de poblacin. Nuevamente se ve reflejado el fundamento epistemolgico de la teora y su nfasis en la sociedad. En contraposicin a otros modelos normativos, como podra ser la teora Piagetana del desarrollo cognoscitivo que te plantea determinados rangos de edad en los que se supone el nio es capaz y lmite para la realizacin de ciertas tareas y en el manejo de pruebas estandarizadas, la propuesta socio-cultural, brinda un parmetro ms amplio de las capacidades y habilidades que puede generar un nio con ayuda de otro, es claro que es difcil lograr esta zona en todas las instituciones de educacin formal por el exceso de alumnos y la minora de escuelas, sin embargo, se propone que los padres se involucren en las tareas y actividades extracurriculares de sus hijos.

Dentro de este matiz terico metodolgico, otra de los fundamentos de Vigotsky es la importancia de la escuela como smbolo representante de la educacin, vea a este tipo de instituciones formales como la herramienta de crecimiento y desarrollo humano. Hasta ahora hemos manejado el aspecto del aprendizaje del individuo normal, sin embargo, la ZDP, es tambin utilizada para el rea de educacin especial, es cierto que dependiendo el problema acusado a esta rea, se presenta un retraso en el desarrollo de acuerdo a su edad cronolgica del menor, lo que les impide generar de la misma forma una actividad que otro nio de la edad. Cuando entra en accin la ZDP es una forma de estimulacin al nio con problemas especiales, aqu se debe de dar con mayor rigurosidad y consistencia, pero sirve de apoyo, incluso, para generar habilidades

sociales al igual que los otros nios y ms cuando estn en interaccin con otros nios, de tal forma, se promueve un desarrollo y compensacin de las alteraciones. A partir del dominio, conocimiento y prctica de la zona, se puede crear un ambiente escolar ms enriquecido y colaborativo, donde se fomente la competencia pero de manera conjunta y no rival. Las aplicaciones educativas de la ZDP derivada de la teora sociocultural de Vigotsky tienen fundamento cientfico y existen evidencias empricas que sustentan su eficacia, hoy en da se retoman estos postulados en escuelas de educacin bsica en Mxico, sin embargo, no todos lo llevan en prctica o no se tiene la disposicin de abordarlo como debera, adems de que resulta difcil por tiempo, espacio, nmero de alumnos y de profesores. Por otro lado se encuentra el papel que tiene la familia para llevar a cabo este tipo de prcticas, el tiempo, si ambos padres trabajan, la falta de nivel de estudios de los mismos, los rasgos temperamentales, el sistema de creencias, el estilo de crianza negligente, autoritario o permisivo, son tambin elementos que impiden que los padres tengan la instruccin de crear una zona de desarrollo prximo en casa. CONCLUSIONES De acuerdo con el anlisis de la perspectiva Vigotskyana, el aprendizaje es un proceso social que se da a partir de la interaccin entre el individuo, la parte histrica- contextual en la que se est ubicando y el aspecto socio-cultural en el que se encuentra inmerso, todos estos factores influyen para la apropiacin de herramientas y signos que le servirn 4

para su desarrollo. Por lo tanto, como el aprendizaje se da en ambientes sociales, crear una Zona de Desarrollo Prximo fomentar que el menor no se limite a realizar lo que cree que puede realizar, sino a atreverse y desafiar su conocimiento a algo ms complejo con la ayuda de alguien y de manera colaborativa, para que posteriormente pueda hacerlo slo. Esto no slo es aplicado en nios en etapa normativa, sino tambin en nios con necesidades educativas especiales. Tanto como los educadores, profesores y padres de familia, deberan fomentar el trabajo colaborativo, donde exista retroalimentacin y ayuda mutua entre todos, esto tambin, con la finalidad de generar habilidades sociales entre los nios. Dados los prejuicios y creencias, los padres no deben casarse con la idea de que el aprendizaje slo es en la escuela, por lo que se sugiere que ellos tambin participen de manera activa en la formacin educativa de sus hijos. La bsqueda de actividades creativas y haciendo entusiasta el aprendizaje es una alternativa que tambin funciona para incentivar al menor a participar y esforzarse en sus tareas. Llevar a la prctica la ZDP es una alternativa activa y no compleja que brinda al menor una apertura ms extensa al conocimiento y a la bsqueda de nuevos retos, sin necesidad de ubicarlos en un valor de Coeficiente Intelectual y limitndolos a lo que sus capacidades pueden dar. Referencias. Cabrera, M., Villalobos, J. El aspecto sociocultural del pensamiento y del Lenguaje: visin Vigotskyana. En Educere Vol. 11, Nm. 38, julio-septiembre, 2007, pp. 411-418, Universidad de los Andes Venezuela. Ruiz, E., Estrevel, L. Vigotsky: la escuela y la subjetividad. En pensamiento Psicolgico, vol. 8, nm. 15, 2010, pp. 135-145, Pontificia Universidad Javeriana Colombia.