Universidad de San Carlos de Guatemala

Escuela de Formacin de Profesores de Enseanza Media EFPEM

Programa Acadmico de Desarrollo Profesional Docente PADEP/D
Profesorado de Educacin PrePrimaria / Primaria Intercultural Profesorado de Educacin PrePrimaria / Primaria Bilinge Intercultural

MODULO 2
PARA EL ESTUDIANTE DEL CURSO DE

tica y Desarrollo Profesional

La tica y la prctica docente

tica y la formacin para el ejercicio profesional docente

La tica y el entorno de la comunidad educativa

tica en la vida familiar

Guatemala, 2013.

Autoridades Institucionales
Lic. Estuardo Glvez Rector USAC Dr. Oscar Hugo Lpez Rivas Director EFPEM - USAC

Lic. Dennis Alonzo Mazariegos Ministro de Educacin

Asamblea Nacional del Magisterio ANMCooperacin Tcnica Alemana GTZSistema Nacional de Formacin del Recurso Humano Educativo del Ministerio de Educacin SINAFORHE-

Licda. MA. Elvira Leonor Alvarez Consultora

INDICE
Introduccin al mdulo: Preguntas de Reflexin 4

tica y la formacin para el ejercicio Profesional docente

tica y la formacin para el ejercicio profesional docente. Conceptos fundamentales Lo que dice el CNB acerca de este tema: Formacin para el ejercicio profesional (laboral) TIC, Sociedad de la Informacin y Competencias docentes Lo que dice el CNB acerca de este tema: Desarrollo tecnolgico Actividades para enriquecer el Portafolio Educativo

8 19 20 24 25

tica en la vida familiar

tica y la vida familiar. Elementos fundamentales Lo que dice el CNB acerca de este tema: Vida familiar Actividades para enriquecer el Portafolio Educativo Bibliografa

27

28 35 37 39

Objetivo de la Unidad
Desarrollar a travs de actividades presenciales dinamizadas y actividades no presenciales basadas en la investigacin accin, las relaciones entre la tica y el entorno de la comunidad educativa, a partir de los ejes curriculares de la tica en la vida familiar, as como de la tica y la prctica docente, a travs de la formacin para el ejercicio profesional docente, en el mbito educativo de los(as) estudiantes PADEP.

MODULO 2
PARA EL ESTUDIANTE DEL CURSO DE

tica y Desarrollo Profesional

La tica y la prctica docente
tica y la formacin para el ejercicio profesional docente [clase 3]

Competencia marco
Fundamenta su prctica educativa en el conocimiento de su entorno como escenario de la cotidianidad educativa.

La tica y el entorno de la comunidad educativa

tica en la vida familiar [clase 4]

Introduccin al Mdulo

Segn Ruiz (2008), en la formacin integral, el aprendizaje de las profesiones implica no slo la adquisicin de los conocimientos especficos y tcnicas para el ejercicio profesional, sino tambin requiere de la internalizacin de valores, actitudes y formas de comportamiento en el estudiante, que contribuyan a la transformacin y mejoramiento social.

Villanueva (2006) indica que la formacin tica a travs de su formacin y transmisin de valores, es para el docente, nexo entre la planeacin educativa y la prctica educativa, as como entre los conocimientos, accin educativa y la realizacin de la persona. Por ello, el docente tiene un carcter social, en donde la formacin tica es necesaria e indispensable para lograr transformaciones productivas en la persona, desde la escuela.

La dignidad es concepto clave en la tica, biotica y la jurdica, tiene consideraciones como puente en el dilogo transcultural, segn Borgoo (2009). Dignidad puede diferenciarse a travs de un enfoque ontolgico, que atribuye a la dignidad como caracterstica inherente de la persona. Con un enfoque funcional, basado en la accin de la persona, se interpreta a la dignidad como la capacidad de autodeterminacin de la persona.

Preguntas de Reflexin a desarrollar a lo largo de este modulo

Los perfiles que se plantean en el medio profesional educativo en Guatemala, implican capacidades reales o prevalecen modelos ideales o difciles de cumplir? Los perfiles diseados como parte del proceso de seleccin del personal docente, en instituciones pblicas y privadas en Guatemala, contemplan la equidad de oportunidades en gnero, etnia y cultura? Se consideran las necesidades educativas de la comunidad y de desarrollo comunitario, en la seleccin de maestros y maestras? Los perfiles de desempeo docente en el sector pblico y privado en Guatemala, contemplan un desarrollo de carrera profesional dentro de las instituciones educativas? Cmo se puede a travs de la misin, visin, objetivos educativos y/o filosofa educativa de un centro educativo, estimular un desarrollo profesional dentro de la institucin? Los valores planteados como parte de la filosofa de la institucin, deben contener motivacin idnea para la realizacin profesional a travs del ejercicio docente en el centro educativo? Se puede decir que implementando sistemas de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TIC), se puede eficientar la calidad educativa en las escuelas del pas? Existe holgura presupuestaria estatal para un proyecto de equipamiento tecnolgico de las escuelas? Estn preparadas las comunidades del pas para una masiva alfabetizacin tecnolgica? La situacin socioeconmica de las comunidades del pas es un impedimento para acceder a los beneficios de una sociedad del conocimiento (una sociedad alfabetizada tecnolgicamente y formada en el uso eficiente de la informacin)? Las necesidades lingsticas de las comunidades del pas son parte de los retos de la implementacin y vivencia de una gestin educativa basada en los principios de la Sociedad de la Informacin? Qu retos hay que superar en las comunidades del pas para hablar de un pas alfabetizado tecnolgicamente? Qu impacto tiene la vida familiar en el desempeo acadmico y escolar de los estudiantes?

Algunos conceptos fundamentales acerca de la

tica y la formacin para el ejercicio profesional docente:

tica y la formacin para el ejercicio profesional docente: conceptos Fundamentales

Segn Nerici (1985), planteamientos acerca de la enseanza y la docencia incluyen: Para mejorar la calidad de la enseanza, vale la pena pensar en lo que podemos hacer, en la situacin actual, para tornar la accin escolar ms eficiente, esto es, que se disponga a socorrer al educando, ayudndolo a realizarse, a encontrarse a si mismo, a conocer su medio y a conseguir un lugar en la sociedad. Solo ser posible hacer algo cuando nos dispongamos a cambiar el comportamiento didctico, buscando comprender, amparar y orientar. Cambiando para ensear, estimular e incitar a la autosuperacin. Cambiando para favorecer la autoafirmacin, la iniciativa y la cooperacin, segn los objetivos de la educacin.

Siguiendo a Hernndez Ruiz en Lemus (1973), los requisitos de tolerancia, paciencia, justicia, firmeza y consecuencia son condiciones necesarias para el buen ejercicio de la carrera docente. Maestro que no es capaz de ser tolerante, paciente y justo es adems inconsecuente. Slo la firmeza de carcter, acompaada de grandeza de espritu, le permiten cierta bondad sin exceso, cierta paciencia sin ser indolente, justo sin ser excesivamente exigente, imparcial sin ser grosero o inflexible. Todo lo anterior debe ir acompaado de un gran sentido de responsabilidad.

A partir de Lemus (1973), se pueden establecer caracteres esenciales e ideales del educador: El maestro es un un ser biosocial, segn Kerschensteiner. Es un ser social y da vida, entusiasmo y nimo a los dems, segn Spranger. La ciencia pedaggica no es la que hace al buen maestro precisamente, adems que el investigador, el terico, el cientfico, corren el riesgo de no ser buenos maestros, segn Kant. Por ello, lo que ms caracteriza al maestro es su sentido social, su amor a los nios y jvenes, as como la madre ama a su hijo y el artista a la pieza que es obra suya, as el maestro al alumno.

El maestro debe actuar con miras hacia el fin ltimo, que es la conciencia moral y la formacin de la personalidad autnoma de los educandos. Los fines y los contenidos tendientes de esta conciencia moral autnoma, se encuentra en la propia comunidad. El fin ltimo del maestro es conducir a sus alumnos a determinada libertad moral y el concepto y condicin de esto se encuentra en la propia comunidad. Se educa entones por y para la comunidad y en tal sentido, el maestro es un servidor social o un servidor individual en funcin de la sociedad. La funcin del educador es partiendo de una situacin real conducir a una situacin ideal, es decir, generalizar y universalizar hasta donde sea posible, sin perder de vista los factores circunstanciales. La misin educativa es alcanzar los valores universales de verdad, justicia, belleza y moralidad.

Conocimiento de corrientes filosficas que explican la realidad del mundo y su historia.

Manifestacin de valores, principios y actitudes apegadas a la verdad, el bien, justicia, equidad.

Dentro de las diversas caractersticas fundamentales que integran un perfil integral del docente actual, dinamizador de los procesos educativos considerando la complejidad de la realidad, a partir de Salazar (2008) se encuentra:

Conocimiento acerca de diversas corrientes psicolgicas y pedaggicas, con nfasis en la conducta humana, lo intrapersonal, interpersonal y su relacin con el aprendizaje y la enseanza.

Realizacin activa de investigacin cientfica en reas de las ciencias de la educacin.

Conocimiento acerca de la organizacin y participacin ciudadana de forma democrtica, las corrientes y tendencias sociales, los movimientos culturales y de manifestacin de la identidad social, as como de los sistemas de organizacin social y poltica nacional e internacional.

Castro et al (2010), refieren que las instituciones educativas, y por ende los docentes, tienen un compromiso con la preparacin de las personas para la vida, partiendo de valores esenciales como la responsabilidad. As, el objetivo fundamental del proceso educativo es el fortalecer la personalidad a travs de la formacin y desarrollo del aspecto moral, intelectual y fsico, as como de la calidad humana. Continan, indicando que las profesiones prestan un servicio importante a la sociedad, a travs de una accin social, cooperativa e institucionalizada. Dentro de los aportes profesionales se encuentra el servicio tcnico, investigacin cientfica, innovacin tecnolgica y participacin de las acciones organizadas para el mejoramiento del bienestar.

La formacin profesional incluye al menos tres grandes componentes, indica Bolvar (2005): conocimientos especializados en el campo de accin, habilidades tcnicas para el ejercicio de la profesin y un marco de conducta en la accin profesional. Hay diversos recursos metodolgicos para la enseanza tica del ejercicio profesional, como lo son los cdigos deontolgicos (cdigos de tica de una profesin formulados por un cuerpo colegiado), estudio de casos de situaciones particulares para la reflexin y decisin tica, anlisis de dilemas morales que incidan en el desarrollo del juicio y comprensin crtica de tipo moral. Asimismo, en la preparacin profesional, la experiencia de la vida universitaria es importante al promover una ciudadana responsable y comprometida con valores cientficos, profesionales y cvicos. Para lograr una tica profesional, es esencial que la persona se conduzca de manera tica en su vida cotidiana.

Profesional comprometido(a) con la educacin actua en consecuencia, preparando a las nuevas generaciones para convivir con los medios desde una formacin que promueva la participacin y reflexin crtica en su uso e interpretacin.

Maestro(a) que forma a la persona para vivir en sociedad, desarrollando una educacin integral que incluye la formacin de conocimientos, procedimientos y actitudes.

Segn Usac (2009), rasgos que definen el modelo de maestro(a) que demanda la sociedad guatemalteca y que orientan las acciones del PADEP/D, son las caractersticas siguientes:

Maestro(a) democrtico, abierto a la participacin, justo(a) en sus actuaciones y tolerante.

Capacitado (a) para aprender de la reflexin sobre su propia experiencia.

Implicado(a) con su profesin, con vocacin, que busca contribuir a la mejora de la situacin social a travs de su ejercicio profesional.

A partir de Castro et al (2010) se pueden proponer principios, valores y facetas que integran a la tica profesional:

Principios de la tica profesional Subsidiariedad, se identifica con el respeto del derecho de autodeterminacin (libre determinacin de las personas), es fundamento de la interaccin y participacin democrtica, para definir un reparto equitativo e igualitario de las oportunidades sociales. Autonoma, identificada con la capacidad de actuar conforme a s mismo, con la propia libertad individual.

Valores de la tica profesional Responsabilidad, ligada a la conciencia acerca de las causas y consecuencias de las acciones de la persona, conforme a los deberes que suscribe con otras personas o consigo mismo(a). Solidaridad, sentimiento de unidad basado en metas, objetivos o intereses comunes que fortalece los lazos sociales. Respeto, reconocimiento del valor de s mismo y de otras personas, establecido a travs de la reciprocidad.

Primum non nocere (o Primum nil nocere), del latn, que se traduce como Honestidad, consiste en manifestarse lo primero es No hacer dao. De con coherencia y sinceridad, apegado a tradicin mdica este principio, su la verdad y la justicia. aplicacin profesional es universal, al concordar con el objetivo de no producir dao, perjuicio, manipulacin, violencia, injusticia o menoscabo de las personas con quien interacta el profesional.

Facetas de la tica profesional Cmo debe ser el(la) docente que promueve la tica profesional? Un modelo viviente de valores, destrezas, y preocupacin por s mismo(a) y los dems. Qu debe conocer el(la) docente que promueve la tica profesional? Principios y valores, metodologas y estrategias de enseanza. Qu debe hacer el(la) docente que promueve la tica profesional? Aplicar los principios educativos en su prctica docente y concientizar al estudiantado acerca del ejercicio e impacto de las acciones en la vida de cada persona y la comunidad.

Imbernon en Gnzalez (2004) indica principios de la formacin continua para el desempeo y ejercicio profesional, incluyen:

Aprender mediante la reflexin individual y el consenso.

Relacionar los conocimientos derivados de la socializacin con los de formacin sistemtica.

Aprender continuamente a travs de la participacin.

Oakley y Cocking en Bolvar (2005), sealan que la tica profesional comprende principios y modos de actuar ticos en un mbito profesional, por lo que puede considerarse como una tica aplicada, considerando las metas, valores y hbitos. Suele utilizarse como sinnimo con deontologa, pero la tica profesional tiene un sentido ms amplio, al no limitarse a los deberes y derechos de una profesin en particular.

Kepowickz (2007), indica que las competencias y saberes docentes son resultado de la formacin profesional, de aprendizajes realizados a lo largo de la vida dentro y fuera de la vida escolar y docente, en concordancia con los contextos socioculturales y de realidad educativa.

Escudero (2011) seala que la educacin y docencia actual, estn expuestas a fuertes tensiones entre lo que es y lo que debera de ser el proceso educativo, con implicaciones del ejercicio de la equidad, justicia y participacin democrtica. La justificacin fundamental de una tica docente, es por el rol de los centros educativos como espacios socioculturales importantes en el desarrollo de las personas. Adems, propone caractersticas esenciales de la tica en la profesin docente:

Compromiso con los derechos y deberes de la educacin.

Formacin y el desarrollo profesional continuo.

Conciencia social y una crtica educativa constructiva.

Compromiso con la comunidad.

Personalizacin del proceso educativo.

Segn Galvis (2007), dentro de las competencias que integran el perfil del docente actual, considerando una organizacin en las categoras de conocimiento (conocer), relaciones actitudinales consigo mismo y con otras personas (ser y convivir), y de tipo profesional (hacer):

Dentro de las principales funciones de un maestro del siglo XXI a partir de Marqus (2005) se encuentra:

Planificar los cursos en base al conocimiento de las caractersticas individuales y grupales de los estudiantes, as como del diagnstico de las necesidades de formacin y diseo curricular actualizado.

Disear estrategias de enseanza y aprendizaje, con preparacin didctica, motivadora, significativa, colaborativa, globalizadora y aplicada conforme a las tecnologas de la Informacin y la comunicacin.

Disear preparar y gestionar materiales didcticos contextualizados dentro de la comunidad educativa.

Gestionar el curso con los estudiantes, analizando, socializando y mejorando los objetivos, contenidos, metodologa, fuentes de informacin y evaluacin.

Desarrollar actitudes necesarias en la sociedad de la informacin, como lo es una actitud positiva y crtica hacia la generacin, uso y anlisis de la informacin y la tecnologa. Asimismo de la valoracin positiva del pensamiento creativo y crticoconstructivo, trabajo autnomo y responsable, participacin y cooperacin activa.

Enfatizar la autoevaluacin y coevaluacin estudiantil.

Fomentar el trabajo en equipo y participacin colaborativa de los estudiantes.

Ensear con el ejemplo a travs de valores.

Mantener un enfoque de formacin continua, a travs de actualizaciones de conocimientos y habilidades docentes, as como el intercambio de experiencias profesionales con otros maestros(as).

Mantener un enfoque educativo basado en la realidad del entorno del estudiante.

Motivacin de los estudiantes a travs del incentivo de la curiosidad e inters hacia los contenidos y las actividades educativas generadas a partir del curso.

Incentivar la participacin y presentacin pblica de los productos del aprendizaje de los estudiantes.

Actuacin profesional tica

Capacidad de dilogo y comunicacin

A partir de Gonzlez (2004) se pueden considerar un conjunto de indicadores de desarrollo profesional del docente, que guan el desempeo y ejercicio educativo:
Compromiso y reflexin crtica con el ejercicio profesional

Conocimientos y habilidades tcnicoprofesionales

Melndez en Moreno (2010), seala que la profesin es una capacidad cualificada, requerida por el bien comn y con caractersticas sociales y econmicas. Indica que la capacidad del profesional radica en su conocimiento especializado, cualificado en el sentido que es producto de una preparacin cientfica y humanstica en una institucin universitaria. La organizacin profesional est asociada a los requerimientos sociales de los servicios cualificados, as como de contribuir al bienestar de s mismo como de otros.

Tarrs et al en Izarra (2006), consideran que imperativos ticos que se desprenden de la actividad docente se orientan entre otros, al desarrollo de discernimiento, una opinin con conocimiento, el evitar generalizaciones apresuradas, mantener una mente abierta, cultivar el intelecto, respetar y generar normas de urbanidad y actuar ticamente.

Lo que dice el CNB acerca de este tema:

Currculum Nacional Base CNB

tica y la formacin para el ejercicio profesional (laboral)

tica y la formacin para el ejercicio profesional (laboral) en el Currculum Nacional Base CNB Formacin laboral continua, es un proceso permanente de formacin integral que permite a las personas involucrarse en el mejoramiento de la calidad de vida de su persona y de su comunidad, segn sus caractersticas y necesidades como persona y comunidad cultural. Facilita la adquisicin de conocimientos y formacin de hbitos, actitudes y valores positivos hacia el trabajo equitativo, as como su valoracin como actividad de superacin y base del desarrollo integral de las personas y la sociedad. Aplicaciones de la tica en la formacin laboral, orientan para asumir el trabajo como medio de superacin y liberacin personal, manifestacin de la solidaridad y herramienta para mejorar la calidad de vida familiar, comunitaria y de nacin.

En las comunidades, las relaciones sociales se generan, refuerzan y retroalimentan por los modos de comunicarse y actuar, que tras un perodo, pueden transformar y asumir sentimientos de adhesin y caractersticas comunes ms slidas, aunque estas no existieran al inicio, indican Burbules y Callister (2001). Aaden, que el concepto de comunidad descansa en dos grupos de valores: la idea de la cooperacin y la responsabilidad compartida como el marco para el logro de la eficacia en la consecucin de los objetivos sociales, y los vnculos de adhesin son beneficiosos para el desarrollo de la convivencia entre las personas. La Sociedad de la Informacin es un estado de desarrollo social caracterizado por la capacidad de sus miembros para compartir informacin, recurriendo a desarrollos tecnolgicos para su gestin, en especial de tipo informtico (computadoras, internet, telefona celular, redes sociales), intensificado por las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC), cuyo elemento operativo fundamental es la informacin. La simple representacin simblica de un objeto se le denomina dato. Las combinaciones de datos, generan informacin, la cual es explicita para la toma de decisiones y el procesamiento de la informacin misma, por lo que es necesario el empleo de clasificaciones de datos e informacin a travs del uso de categoras y sistemas de organizacin que han encontrado en las aplicaciones TIC, un medio idneo de desarrollo, indica Llamas-Alvarez (2010). Por ello la internet puede facilitar o inhibir la formacin de comunidades virtuales, dado que all se producen espacios de colaboracin entre personas y se generan redes de conocimientos. Unesco (2008) refiere respecto de competencias especficas para los docentes considerando la naturaleza TIC en el mbito educativo, organizadas en la malla y tablas explicativas siguientes:

Lo que dice el CNB acerca de este tema:

Currculum Nacional Base CNB

tica y el desarrollo tecnolgico

tica y el desarrollo tecnolgico en el Currculum Nacional Base CNB El desarrollo de principios ticos se complementan con la orientacin de la curiosidad, investigacin, inquietud por respuestas tecnolgicas pertinentes a la realidad del entorno y mejorar las condiciones de vida escolar, familiar, laboral y productiva, valorando la propia creatividad, recursos tecnolgicos del entorno y lo generado por otras personas. De manera concreta, orienta la toma de decisiones teniendo como base el anlisis de informacin que dispone, posee y genera. Por ello tiene una importancia vital en la consecucin de las acciones de comunicacin e informacin dentro de la sociedad de la informacin y el conocimiento, as como de una conducta biotica respecto del respeto, aprecio y conservacin de la vida.

tica y la formacin para el ejercicio profesional docente

Solicito a mis estudiantes que se entrevisten cada uno con su pap y mam, y les pregunte acerca de lo que realizan como oficio o profesin en su vida, por qu lo eligieron, y que es lo que les satisface de ese oficio o profesin. Dicha informacin se socializar con una breve exposicin de cada estudiante en clase. Adems, debern presentar un resumen de su entrevista, en un mximo de una hoja, incluyendo fotografas o dibujos. Al finalizar cada exposicin, ubicaran su material en un rincn pedaggico destinado para este tema. Con la informacin obtenida realizo un informe extrayendo los valores representativos que manifestaron durante las exposiciones los(las) estudiantes, acerca de sus padres y madres, como de s mismo, con comentarios correspondientes derivados de la actividad.

Solicito a mis estudiantes que piensen que es lo que les gustara ser cuando sean adultos y que elaboren un breve ensayo (1 pgina) indicando las razones (pueden incluir fotografas o dibujos para ilustrar sus argumentos y comentarios). Lo socializarn en un primer momento, a travs de trabajo en grupos pequeos (equipos no mayores de 4-5 estudiantes). En un segundo momento, el grupo se organizar para compartir lo comentado previamente, con el resto de la clase. La metodologa esencial de este momento, es que cada estudiante sea presentado por otro compaero(a), tanto para facilitar el vinculo de relacin social dentro del aula, como de expandir las expectativas de los nios(as) que han elaborado.

tica en una sociedad tecnolgica

Reviso los contenidos de las competencias TIC para docentes que plantea Unesco (2008) y el CNB, mencionadas en este modulo. En ellas se destaca la importancia de la participacin activa de las personas para manejar la informacin en situaciones de la vida cotidiana y la resolucin de problemas. Le solicito a los estudiantes del saln de clases a mi cargo, que realicen un dibujo de la comunidad o de la casa donde viven. Que escriban (o dibujen) lo que ms les gusta de ella (de su comunidad o casa) y que es lo que les gustara cambiar. En base a sus dibujos, que propongan como podran realizar ese cambio que desean. Si los nios(as) son muy pequeos, que dibujen como sera su casa o comunidad ideal. Posteriormente, monto una exposicin con los dibujos, separando lo real de lo ideal, que se compartir con el resto de la comunidad educativa. Analizo y elaboro una tabla comparativa en base a la informacin grfica que aportan los dibujos, para establecer un diagnostico de la realidad actual de la comunidad a partir de la perspectiva de los nios(as) y las expectativas que tienen en torno al desarrollo que anhelan.

Algunos conceptos fundamentales acerca de la

tica y el entorno de la comunidad educativa: tica y la vida familiar

Pensar ticamente es necesario para construir el vivir bien, felicidad y la justicia, indica ICBF (2010). Aade que el reflexionar acerca de los fines y consecuencias de los actos dentro de la vida familiar, es facilitar la consecucin de la tica como parte de la cotidianeidad. Dentro del seno familiar, de manera cotidiana se generan y recrean ideales, se manifiestan formas de unin y cooperacin, as como de independencia, autonoma, subsistencia y progreso, dentro de un marco que tiene asociado tensiones, conflictos y problemas que requieren de las capacidades de la persona para ser, estar, hacer, relacionarse, resolver, respetar, colaborar, cumplir y realizar.

tica y la vida familiar: Elementos fundamentales

Parrini en Zazueta (2008) seala caractersticas esenciales de la familia moderna: La intensificacin del lazo afectivo de su ncleo, entre padre, madre e hijos(as). Fuerte sentido de la autonoma individual y del derecho a la libertad personal en la bsqueda de la felicidad. El debilitamiento de asociar placer sexual con el pecado y la culpa. El deseo cada vez ms intenso de privaca fsica.

Castell en Zanzueta (2008) refiere que la variedad creciente de estructuras de hogares, diluye el predominio del modelo clsico de familia nuclear tradicional, pero asimismo, ha proliferado hogares unipersonales, inestabilidad familiar, una mayor autonoma de las mujeres en su conducta reproductiva y una crisis de patrones sociales de reemplazo generacional.

Seleccin de informacin relevante para lo cultural, laboral y ejercicio de la ciudadana.

Adaptacin a nuevas situaciones.

Aprender en contextos de cambio tecnolgico y sociocultural, con una expansin permanente del conocimiento.

Resolucin de problemas.

Competencias bsicas para el aprendizaje contemporneo, con un enfoque estratgico indica Tunnermann (2009):

Bsqueda constante de conexiones entre los conocimientos desarrollados.

Aprender a dar y recibir amor, comprensin y buen trato

Aprender a reconocer la diversidad de las personas, respetar y ejercer los derechos, as como el cumplir responsabilidades y deberes

A partir de ICBF (2010) se pueden considerar algunos aprendizajes bsicos dentro de la convivencia familiar:

Aprender a dialogar para resolver conflictos y problemas de la cotidianeidad, as como para alcanzar consensos y acuerdos de convivencia

Aprender a apreciar los valores cvicos y practicarlos

Arriagada (2002), refiere los criterios y categoras utilizados por CEPAL en cuanto a caracterizacin de la familia: Familias nucleares: integradas por padre o madre, o ambos, con o sin hijos(as). Familias extendidas: integradas por padre o madre o ambos, con o sin hijos(as) y otros parientes. Familias compuestas: integradas por padre o madre o ambos, con o sin hijos(as), con o sin otros parientes y otros no parientes (excluyendo personas dedicadas al servicio domstico que vivan en el domicilio de la familia). Las familias pueden ser biparentales (padre y madre con o sin hijos) o monoparentales (solo padre o madre con hijos). Dentro de la tipologa de la vida familiar, construida a partir de encuestas a hogares se indica: Pareja joven sin hijos, son aquellas parejas que no han tenido hijos(as) y en la cual la mujer tiene menos de 40 aos. Ciclo de inicio de familia, corresponde a familias que solo tienen hijos(as) menores de 6 aos. Ciclo de expansin o de crecimiento, define a familias cuyos hijos(as) tienen 12 o menos aos. Ciclo de consolidacin y salida, corresponde a familias con hijos de 13 o ms aos. Pareja mayor sin hijos (nido vaco), define a parejas sin hijos donde la mujer tiene ms de 40 aos.

A partir de Ayala (1998), una escuela para padres y madres de familia, contiene elementos que buscan orientar sobre las relaciones interpersonales, niveles y sistemas de comunicacin idneos, entre aquellos y sus hijos, considerando el contexto de la comunidad educativa. Dentro de sus caractersticas esenciales se encuentra:

Aprovechar el conocimiento de los padres y madres de familia, como un valioso cmulo de experiencias importantes para el proceso educativo de sus hijos, as como del intercambio de experiencias con otros padres y madres de familia, para socializar y aprovechar el conocimiento, experiencia y lecciones de vida.

Abordar el estudio de la realidad inmediata de la familia, que engloba a la de los nios y jvenes que asisten al centro educativo.

Fomentar la reflexin de los padres y madres de familia, acerca de los problemas que afectan el desarrollo y crecimiento de sus hijos, as como de una comunicacin abierta y de confianza mutua, en la relacin padre-madrehijo(a).

Acerca de los retos de la educacin actual, el rol de la familia y los valores, Savater (2001) indica: La tarea actual de la escuela resulta doblemente complicada. Por una parte, tiene que encargarse de muchos elementos de formacin bsica de la conciencia social y moral de los nios que antes eran responsabilidad de la socializacin primaria, llevada a cabo en el seno de la familia. Ante todo, tienen que suscitar el principio de realidad necesaria para que acepten someterse al esfuerzo de aprendizaje, una disciplina que es previa a la enseanza misma, pero que ellos deben administrar junto con los contenidos secundarios de la enseanza que les son tradicionalmente propios. Y todo esto deben conseguirlo con los mtodos caractersticamente modernos de la escuela, ms distanciados y menos afectos que los del mbito familiar, que no pretenden sugestionar con identificaciones totales, sino con un acercamiento ms crtico e intelectual. Respecto de las funciones de la familia y su estructura, lvarez y Osorio (2004) refieren elementos emulando el modelo de anlisis de Olson: Apoyo mutuo entre los miembros de la familia, incluye el apoyo fsico, financiero, social y emocional, dentro de una interdependencia de los roles y basado fuertemente en la emocionalidad. Se comparten alimentos, aportan consuelo, realizan actividades compartidas y se manifiesta un fuerte sentimiento de pertenencia como grupo, los miembros de la familia. Autonoma entre los miembros de la familia, dado que cada persona tiene una personalidad y roles definidos, asociados a la identidad del grupo familiar, pero que tienden hacia un crecimiento personal de cada persona. Los miembros de la familia realizan actividades juntos pero tambin de forma separada, como el que los hijos(as) asistan clases en la escuela sin que los padres lo realicen tambin con ellos(as). Reglas que establece cada familia pueden ser explicitas o implcitas, pero deben contener un carcter flexible para permitir la adaptacin segn la particularidad de las circunstancias en la vida. Adaptacin a los cambios del entorno es de tal manera, que la familia evoluciona, reestructurando y cambiando sus caractersticas, a fin de mantener su funcionalidad y continuidad. La comunicacin entre los miembros de la familia es a travs de mensajes verbales y no verbales, explcitos e implcitos, la cual es fundamental para el mantenimiento de su funcionalidad y plenitud.

Segn el Programa Nacional de Educacin Cvica y Valores, Mineduc (1999), se pueden considerar para el logro de una mayor armona en las relaciones familiares a travs de las siguientes acciones ticas:

Disfrutar de la compaa de la familia [tiempo de calidad]

Respetar la privacidad de cada persona.

Compartir ideas, sentimientos y opiniones, con una actitud abierta hacia los dems. Promover los valores en los miembros de la familia [a travs del ejemplo].

Mostrar amor, cario y afecto para manifestar el vnculo como personas valiosas.

Mostrar inters por la vida de los dems miembros de la familia.

Lo que dice el CNB acerca de este tema:

Currculum Nacional Base CNB

tica y la vida familiar

tica en la vida familiar en el Currculum Nacional Base CNB La tica dentro de las relaciones de la vida familiar, contempla las implicaciones de la dinmica familiar respecto de la estabilidad y convivencia positiva de sus miembros, generando equilibrio en las personas, como parte fundamental de la familia. De manera aplicada conlleva la incorporacin de madres y padres en los procesos formativos de sus hijos(as), de tipo familiar, social y educativo.

Es importante considerar los efectos en la organizacin familiar, dado el ejercicio de responsabilidades, funciones y comunicacin en la dinmica familiar, la convivencia armoniosa, la estabilidad de la familia, as como de actitudes y comportamientos orientados a contribuir con la responsabilidad de los roles en la familia. Por ello, es importante el desarrollo de valores, actitudes y comportamientos para fortalecer el sentido tico de la vida, expresin de la solidaridad, distribucin equitativa de responsabilidades y obligaciones, as como del bienestar y crecimiento desde el seno de la familia. Dentro de los aspectos ticos en la dinmica familiar, se distingue de manera especial, la apreciacin y conocimiento del proceso de envejecimiento como fenmeno fisiolgico normal, as como del valor del adulto mayor en la vida social y familiar. Su nfasis parte del valor de su sabidura y gua para la familia y la comunidad.

tica en la vida familiar

Existe Escuela para padres y madres de familia en mi escuela? Si existe, Cmo fomentan los valores, la estabilidad y la convivencia positiva entre los miembros de la comunidad educativa? Qu impacto, beneficios, cambios ha generado en las familias que participan? Me entrevisto con padres, madres y/o tutores de los nios(as) para conocer acerca de su opinin sobre estas preguntas. Elaboro un informe, incluyendo un anlisis de la informacin recolectada, que compartir con colegas docentes del centro educativo.

Si no existe, Qu posibilidades de cambio en mi comunidad educativa podran generarse? Cmo podra utilizarse para generar espacios de participacin de los miembros de la comunidad educativa? Dialogo con padres, madres y/o tutores de los nios(as) acerca del diseo y puesta en marcha de una Escuela para Padres y Madres de familia, aprovechando sus comentarios e inquietudes para formular una propuesta que ser presentada a la Direccin del Establecimiento.
Investigo con mis estudiantes, del saln de clases a mi cargo, su opinin y perspectiva acerca de la forma en que sus padres y madres les apoyan cuando estudian. Asimismo, me entrevisto con padres y madres de familia, de los estudiantes a mi cargo, acerca de las formas de cmo participan en el apoyo al proceso de aprendizaje de sus hijos(as). Comparo la informacin y elaboro un informe acerca de patrones detectados, hallazgos, confirmaciones, similitudes, discrepancias en lo que respecta a las necesidades educativas y la forma en que se satisfacen a travs de la dinmica familiar de apoyo y soporte al proceso educativo de los nios y nias en mi saln de clases. Comparto la informacin generada con los(las) colegas docentes para el aprovechamiento de estas experiencias de los miembros de la comunidad educativa.

Solicito a mis estudiantes que se entrevisten con sus abuelos(as) o familiares que sean adultos mayores, preguntndoles como fue la poca cuando ellos eran nios y nias, y asistan a la escuela como ellos lo hacen ahora. Cada estudiante debe llevar un reporte de su entrevista, en un mximo de una hoja con la informacin que hayan recabado, la cual socializarn con sus compaeros(as) de clase a travs de una breve exposicin (puede utilizar fotografas, dibujos y recortes que ayuden a ser ms claro su reporte y exposicin). Con la informacin de los reportes, realizo un anlisis, contrastando los cambios en los valores y condiciones de vida cotidiana, intergeneracional, respecto de la poca actual. Posteriormente, comento y discuto con los nios(as) acerca de cmo aprendieron sus abuelos(as) y como aprender ellos(as) hoy.

Solicito a mis estudiantes que describan como es su familia (padre, madre, hermanos(as) y otros familiares que vivan con ellos en el hogar). Pueden colocar una fotografa o dibujo de la persona, y escribir acerca de ella, indicando como son cada uno de ellos(as) a travs de sus cualidades y/o defectos, situaciones que hayan vivido y compartido y recuerdos que tengan al respecto. Solicito que indiquen cual creen que es la caracterstica que ms les identifica a esa persona y por qu. Respecto de un defecto, como creen que pueden cambiar para mejorar como persona. Si los nios son muy pequeos, se puede realizar la actividad a travs de solicitarles que dibujen a su familia, y comentar de manera verbal con ellos(as). Posteriormente, tambin les solicito, que realicen el ejercicio con su propia persona, es decir, que redacten la biografa de su propia vida (pudiendo incluir una foto de si mismos en su escrito). La informacin la socializo en una reunin de padres y madres de familia.

Bibliografa
lvarez M.,A. y Osorio R.A. (2004). Introduccin a la salud familiar. Curso especial de posgrado en gestin local de salud. Costa Rica: Universidad de Costa Rica. 69 pp. Arriagada (2002). Cambios y desigualdad en las familias latinoamericanas. Divisin de Desarrollo Social, CEPAL. Revista de la CEPAL, (77):143-161. Ayala, A. (1998). Escuela para padres: una alternativa para la solucin de conflictos entre padres e hijos. Revista Fundasal. 1(3):3-10. San Salvador: Fundasal. Bolvar, A. (2005). El lugar de la tica profesional en la formacin universitaria. Revista mexicana de investigacin educativa, 10(24):99-123. Borgoo B., C. (2009). Biotica global y derechos humanos: Una posible fundamentacin universal para la biotica? Problemas y perspectiva. Acta Bioethica, Organizacin Mundial de la Salud. 15(1): 46-54. Burbules, N.C. y Callister T.A. (2002). Educacin: riesgos y promesas de las nuevas tecnologas de la informacin. Barcelona: Granica. 303 pp. Castro et al (2010). Propuesta de un modelo andraggico para la promocin de valores ticos en la universidad. Castro L, A.; Hernndez, D., M.C.; Gallardo Q.,C.I.; Crespo C., A. 1er Congreso latinoamericano de ciencias de la educacin. Baja California: Memorias. 15 pp. ICBF (2010). 6 aprendizaje ticos para la convivencia familiar. Instituto Colombiano de Bienestar Familiar ICBF. Bogot: ICBF. 8 pp. Escudero M., J.M. (2011). Dilemas ticos de la profesin docente. CEE Participacin Educativa, Tribuna Abierta (16):93-102. Galvis, R.V. (2007). De un perfil docente tradicional a un perfil docente basado en competencias. Accin Pedaggica, (16):48-57. Gonzlez M., V. (2004). El profesorado universitario: concepcin y formacin como modelo de actuacin tica y profesional. Revista Iberoamericana de Educacin. 12 pp. Izarra, D. (2006). tica en la formacin docente. Laurus, 12(21):9-22. Kepowicz M., B. (2007). Valores profesionales: valores de los docentes y valor de la docencia. Reencuentro (49):51-58. Lemus, L. A (1973). Pedagoga. Temas fundamentales. Buenos Aires: Kapelusz. 348 pp.

Llamas-Alvarez, L. A. (2010). Tecnologa, informacin y conocimiento en la nueva economa. Guatemala: Universidad Panamericana. 58 pp.

Marqus G., P. (2005). Los docentes: funciones, roles, competencias necesarias, formacin. Documento, 26 pp. Disponible y Alojado en http://www.peremarques.net/
Mineduc (1999). Programa Nacional de Educacin Cvica y valores. Guatemala: Mineduc. Mineduc (2007). Curriculum Nacional Base, Nivel Preprimario. Guatemala: Dicade. Mineduc (2007). Curriculum Nacional Base, Nivel Primario. Guatemala: Dicade. Moreno L., M. (2010). Deontologa Jurdica. Mxico: Instituto de Investigaciones Jurdicas de la Universidad Veracruzana. 11 pp. Nrici, I. G. (1985). Hacia una didctica general dinmica. 3era edicin. Buenos Aires: Kapelusz. 607pp. Rodrguez Y., E. (2009). Temas para una biotica latinoamericana. Acta Biothica, Organizacin Mundial de la Salud OMS. 15(1):87-93. Ruiz L., L. (2008). Formacin integral: desarrollo intelectual, emocional, social y tico de los estudiantes. Revista Universidad de Sonora, 19:11-13.

Salazar, H. (2008). Formacin humana del docente latinoramericano. V Encuentro internacional de las transformacines de la profesin docente frente a los actuales desafos. Kipus, Red de docentes de Amrica Latina y el Caribe, UNESCO. Lima: Memorias. 16 pp.
Savater, F. (2001). El valor de educar. Biblioteca presidencial para la paz. Barcelona: Ariel. 222 pp. Tunnermann B., C. (2009). El rol docente en la educacin superior del siglo xxi. Documento 17 pp. UNESCO (2008). Estndares de competencias en TIC para docentes. Documento. Alojado y disponible en
http://portal.unesco.org/es/ev.php-URL_ID=41553&URL_DO=DO_TOPIC&URL_SECTION=201.html http://cst.unesco-ci.org/sites/projects/cst/default.aspx

USAC (2009). Rediseo curricular del Programa de desarrollo profesional del recurso humano del Ministerio de Educacin - PDP - . Escuela de Formacin de Profesores de Enseanza Media. Guatemala: Usac. 179 pp. Villanueva, J. (2006). La filosofa y la formacin docente hacia la construccin y consolidacin de una praxis educativa ms conciente, crtica y participativa. Laurus 01(12):206-235. Zanzueta, E.I. (2008). Las transformaciones sociales de la familia: una mirada de gnero. Documento. Universidad de Sonora. 17 pp.