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Gramaticalizao no portugus do Brasil

uma abordagem funcional

Organizadores: Mrio Eduardo Martelotta Sebastio Josu Votre Maria Maura Cezario

UFRJ - Grupo de Estudos Discurso & Gramtica


Rio de Janeiro

Gramaticalizao no portugus do Brasil


uma abordagem funcional

Organizadores: Mrio Eduardo Martelotta Sebastio Josu Votre Maria Maura Cezario

Universidade Federal do Rio de Janeiro Grupo de Estudos Discurso & Gramtica

Rio de Janeiro, 1996

INICIATIVA
Comisso de Ps-Graduao do Curso de Lingstica e Filologia/UFRJ: Miriam Lemle Humberto Peixoto Menezes Vera Lcia Paredes da Silva Emmanoel Trindade dos Santos Maria Ceclia Mollica Maria ngela Botelho Pereira Jrgen Heye Lucinda Ferreira Brito

Gramaticalizao no portugus do Brasil: uma abordagem funcional

Sumrio
Introduo: Mrio Eduardo Martelotta, Sebastio Josu Votre e Maria Maura Cezario 1. Um paradigma para a lingstica funcional: Sebastio Votre 2. O paradigma da gramaticalizao: Mrio Eduardo Martelotta, Sebastio Josu Votre e Maria Maura Cezario 3. Integrao entre clusulas e gramaticalizao: Maria Maura Cezario, Rosa Gomes e Deise Pinto 4. Gramaticalizao na ordenao vocabular de sujeito e auxiliar-verbo: Sebastio Josu Votre e Maria Maura Cezario 5. A base corporal da metfora: Sebastio Josu Votre e Alexandra Ramos da Rocha 6. Gramaticalizao na repetio: Maringela Rios de Oliveira 7. Gramaticalizao nos mecanismos de negao em Natal: Maria Anglica Furtado da Cunha 8. Gramaticalizao em operadores argumentativos: Mrio Eduardo Martelotta 9. Gramaticalizao de ento: Mrio Eduardo Martelotta e Lucilene Rodrigues 10 Gramaticalizao de l: Mrio Eduardo Martelotta e Lana Rgo 11. Gramaticalizao de at: Rosaura de Barros Baio e Julia Arruda 12. Gramaticalizao e discursivizao de assim: Mrio Eduardo Martelotta, Enrico Nascimento e Slvia Costa 13. Discursivizao da partcula n?: Mrio Eduardo Martelotta e Fabiana Alcntara 14. Discursivizao do verbo saber: Mrio Eduardo Martelotta e Mrcio Leito Referncias Bibliogrficas Anexo: Amostra do corpus Discurso & Gramtica do Rio de Janeiro nos canais de fala e escrita e nos subgneros: narrativa de experincia pessoal, narrativa recontada, descrio de local, relato de procedimento e relato de opinio; informante Valria, do terceiro grau. ndice remissivo ndice de autores

Introduo
Mrio Eduardo Martelotta, Sebastio Josu Votre Maria Maura Cezario Gramaticalizao no portugus do Brasil uma obra pioneira na divulgao dos estudos sobre variao e mudana semntica e morfossinttica na fala e na escrita da comunidade lingstica brasileira. Nosso primeiro objetivo divulgar os resultados das pesquisas sobre o uso da lngua, que estamos desenvolvendo no Grupo de Estudos Discurso & Gramtica da Faculdade de Letras da UFRJ, com vistas a atrair interlocutores que se interessam pelo funcionalismo lingstico em geral, e pela discusso das propostas tericas e dos resultados empricos da gramaticalizao em particular. O paradigma da gramaticalizao vem se consolidando sobretudo na dcada de 90, em diferentes centros de pesquisa de vrios pases; no Brasil, tem no Grupo de Estudos Discurso & Gramtica da UFRJ um foco de reflexo e produo, que justifica encaminharmos esforos para uma publicao conjunta de nossa pesquisa, reunindo trabalhos tericos e empricos sobre os fenmenos de gramaticalizao e discursivizao no portugus do Brasil. A coletnea contm os elementos bsicos da teoria funcionalista, com nfase na gramaticalizao de itens lxicos, expresses e estruturas sintticas do portugus do Brasil. Os temas abordados convergem todos para fundamentar e ilustrar o paradigma emergente da gramaticalizao: transferncia metafrica, mudana de classe gramatical, abstratizao do sentido, regularizao dentro da clusula (marcadores) e regularizao fora da clusula (complementao verbal e serializao). A orientao terica bsica funda-se no funcionalismo lingstico, nos termos em que praticado atualmente por Heine et alii (1991), Hopper & Traugott (1993), Votre (1994), Martelotta (1994) e Givn (1995). Atentos maleabilidade da estrutura lingstica, procuramos fugir dos reducionismos formais e funcionais, e nos esforamos por testar, em cada fenmeno estudado, as propostas de gramaticalizao e, nos casos mais avanados do processo de mudana, a proposta de discursivizao. Para esse estgio utilizamos sobretudo o texto de Vincent, Votre & Laforest (1993). A metodologia desenvolvida no grupo de estudos Discurso & Gramtica para abordagem da lngua inova no modo de coletar os dados e no seu tratamento. Concebemos um tipo de corpus que favorece a comparabilidade entre fala e escrita, uma vez que os mesmos informantes nos forneceram os mesmos depoimentos duas vezes, isto , falando e escrevendo sobre os mesmos tpicos. Por outro lado, controlamos diferentes subgneros de textos elicitados. Assim, de cada informante coletamos narrativa de experincia pessoal, narrativa recontada, relato de procedimento, descrio de local e relato de opinio. Esses diferentes subgneros representam contextos para manifestao de diferentes recursos discursivos e tornam o corpus particularmente apropriado para estudos de fenmenos em processo de mudana e/ou de mudana.

Para a anlise dos dados, procedemos a uma abordagem em que interagem os estilos qualitativo e quantitativo. Assim, analisamos cada dado como se fora nico, e como se fosse sobre ele que o estudo iria consistir. Entretanto, aps reunirmos um nmero razovel de dados, procuramos depreender tendncias gerais, relacionadas aos processos de gramaticalizao. Partimos da concepo de que a gramtica de uma lngua natural nunca esttica e acabada: tomada sincronicamente, a gramtica de qualquer lngua exibe, simultaneamente, padres regulares, rgidos, e padres que no so completamente fixos, mas fluidos. Por alguma razo, certos padres novos se estabilizam, o que resulta numa reformulao da gramtica. Nesse sentido, a gramtica um sistema adaptativo: enquanto sistema, parcialmente autnoma mas, ao mesmo tempo, adaptativa na medida em que responde a presses externas ao sistema. A noo de gramtica como estrutura malevel, proposta por Bolinger (1967), compartilhada sobretudo por lingistas americanos seguidores da abordagem funcionalista, como Hopper, Dubois, Givn e Thompson, entre outros. Deve-se a Hopper, por exemplo, a expresso gramtica emergente, ao afirmar que, ou no h gramtica, ou a gramtica sempre emergente mas nunca presente (Hopper, 1987:145). Nesse contexto, a gramtica entendida como o sistema formado pelas regularidades decorrentes das presses do uso. Essas presses esto relacionadas a um complexo de interesses e necessidades discursivas/pragmticas fundamentais que pode compreender os propsitos comunicativos do falante de ser expressivo e informativo ou o fenmeno da existncia de lacunas nos paradigmas gramaticais ou no universo de conceitos abstratos. Portanto, o desenvolvimento de novas estruturas gramaticais motivado, quer por necessidades comunicativas no preenchidas, quer pela presena de contedos cognitivos para os quais no existem designaes lingsticas adequadas. livre a organizao interna de cada captulo, mas sugeriu-se, para um mnimo de uniformidade, que fossem incorporados traos bsicos de suporte terico, objetivo, hiptese, dados, anlise e interpretao dos resultados. No texto inicial da obra, Um paradigma para a lingstica funcional, Sebastio Votre apresenta argumentos e fatos em favor da existncia de uma nova forma de conceber a lngua e de um novo modo de fazer lingstica, nos limites entre o discurso e a gramtica. Acompanha a trajetria de itens e construes que se transferem progressivamente do discurso para a gramtica, bem como de itens que se liberam progressivamente das restries da gramtica e, num certo sentido, retornam criatividade eventual do discurso. Oferece evidncias para a hiptese que numa cadeia polissmica faz derivarem os sentidos mais abstratos dos mais concretos por um processo de deslizamento semntico, iconicamente motivado por transferncia metafrica e metonmica, que obedece parcialmente aos princpios de gramaticizao propostos por Hopper: camadas, persistncia, especializao e recategorizao. Em O paradigma da gramaticalizao, Mrio Eduardo Martelotta, Sebastio Votre e Maria Maura Cezario mostram que gramaticalizao e discursivizao constituem processos especiais de mudana lingstica. Gramaticalizao leva um item lexical ou construo sinttica a assumir funes referentes organizao interna do discurso ou a estratgias comunicativas. Discursivizao leva o item j gramaticalizado a assumir funo de marcador discursivo, reorganizando o discurso, quando a sua restrio de linearidade momentaneamente perdida, ou servindo para preencher o vazio causado por essa perda da linearidade. De acordo com Heine et alii (1991), Traugott e Heine (1991), Votre (1992), Vincent, Votre e Laforest (1993) e Hopper e Traugott (1993), Martelotta (1994), Givn

(1995), como resultado da ao unidirecional desses dois processos, o elemento pode se tornar mais gramatical, ou seja, assumir posies mais fixas na clusula, apresentando-se mais previsvel no que diz respeito a seu uso; ou menos gramatical, ou seja, assumir funes mais interativas, perdendo as restries gramaticais tpicas de seus usos originais tendo, assim, o seu leque de possibilidades de colocao aumentado. Gramaticalizao um termo que tem sido usado com vrios sentidos. Interessa aos autores o sentido em que designa um processo unidirecional segundo o qual itens lexicais e construes sintticas, em determinados contextos, passam a assumir funes gramaticais e, uma vez gramaticalizados, continuam a desenvolver novas funes gramaticais. Um processo em cujo final o elemento lingstico tende a se tornar mais regular e mais previsvel, pois sai do nvel da criatividade eventual do discurso para penetrar nas restries da gramtica. Assumem, com Votre (1992), que as restries gramaticais se caracterizam basicamente por regularidades que se manifestam nas relaes de ordenao vocabular e de regncia; nas relaes de concordncia de gnero e nmero para os pronomes, substantivos e adjetivos; e nas relaes de nmero e pessoa e atribuio de modo, tempo, aspecto e voz para os verbos. Entendem os itens lexicais como elementos que fazem referncia a dados do universo bio-social: designam entidades, aes e qualidades. Admitem que elementos gramaticais so os que organizam os itens do lxico no discurso: ligam partes do texto, identificam partes do texto j mencionadas ou por mencionar, marcam estratgias interativas, expressam noes gramaticais como, por exemplo, tempo aspecto e modo. O surgimento de elementos gramaticais a partir da extenso do uso de itens lexicais diz respeito gramaticalizao. Partindo-se dessa concepo de gramaticalizao, tem-se relacionado esse processo com os seguintes tipos de fenmenos de mudana lingstica: a) a trajetria de elemento lingstico do lxico gramtica, que compreende, por exemplo, a passagem de verbo pleno a verbo auxiliar, nos processos de serializao, como ocorre com o verbo de movimento ir (de perto para longe do falante), que passa a designar futuro, como auxiliar: vou sair; b) a trajetria de vocbulo a morfema, que ocorre, por exemplo, nos processos de complementao verbal, com a passagem amar + hei > amarei; ou nos processos de qualificao, como em tranqila + mente > tranqilamente; c) a trajetria de elemento lingstico da condio de menos gramatical (ou menos regular) para mais gramatical (ou mais regular), por presso regularizadora da analogia, como acontece, por exemplo, com seja > seje e menos > menas; d) a trajetria de elemento lingstico de mais referencial a menos referencial, caracterizada pela perda de significao de base semntica e aquisio de significao de base pragmtica, relativa a estratgias comunicativas dos participantes, e de base textual, relativa organizao interna dos argumentos no texto. Este fenmeno ocorre com o operador argumentativo logo, que inicialmente apresentava valor de advrbio espacial (do latim locu-), passando, posteriormente a assumir funo argumentativa como conjuno conclusiva; e) a trajetria que leva uma construo pragmaticamente motivada a se sintaticizar e a se especializar, passando a expressar funo gramatical, como, por exemplo, a construo na ordem auxiliar-verbo-sujeito, que funciona como introdutora de informao nova e de sujeito no-tpico; e a construo com negativa no final da clusula, que tende negar o posto, e no apenas o pressuposto; f) a trajetria dos processos de repetio do discurso, no mbito da criao e da inteno, em direo gramtica, atravs de sua regularizao e sistematizao; g) a trajetria que leva construes negativas relativamente livres a se tornarem mais fixas em funo de estratgias discursivas determinadas.

Em Integrao entre clusulas e gramaticalizao, Maria Maura Cezario, Rosa Gomes e Deise Pinto apresentam um estudo sobre os processos de gramaticalizao envolvidos na passagem da parataxe hipotaxe. As autoras do conta sobretudo do processo de gramaticalizao da complementao verbal, com o estudo das relaes entre clusulas dependentes. Entendem por clusulas dependentes a clusula principal e a clusula subordinada do perodo composto. Do ateno aos perodos formados por verbos com objeto direto oracional. Referem-se tambm aos processos de gramaticalizao decorrentes da integrao verificada nos mecanismos de serializao, que presidem o surgimento de cadeias do tipo vim estudar, vou correr. Cientes de que apenas o conceito sinttico no suficiente para o desenvolvimento do estudo, levam em conta de forma explcita aspectos de natureza semntica, discursiva e pragmtica. Partem do pressuposto de que o processo de subordinao iconicamente motivado. Em conseqncia, admitem que as clusulas refletem, em nveis distintos de integrao sinttica, os graus de integrao que se verificam entre os seus contedos semnticos. A anlise de narrativas de experincia pessoal e de relatos de procedimento do Corpus Discurso & Gramtica na modalidade oral permitiu que as autoras percebessem e identificassem vrias manifestaes de processos de gramaticalizao entre os componentes das duas clusulas. A partir dessas manifestaes, concentraram-se nos tipos de contextos sintticos em que ocorrem os novos usos e verificaram as mudanas de significao correspondentes. Designam como ressemantizao o processo que consiste na perda parcial da significao lexical de uma forma e num conseqente ganho de significao gramatical. A ressemantizao admitida como decorrente da abstratizao da significao de uma forma e est presente em todo processo de gramaticalizao. Assumem gramaticalizao como o processo de mudana lingstica que consiste na integrao entre a clusula principal e a subordinada, com mudanas na morfossintaxe da clusula subordinada e com a mudana dos verbos plenos para a classe dos verbos auxiliares na principal, como acontece, por exemplo, com os verbos querer e saber. Dividem os verbos da clusula principal em trs grandes classes prototpicas: proposicionais, emotivos e efetivos, que se distribuem num continuo de integrao sinttica e ressemantizao. Em Gramaticalizao na ordenao vocabular de sujeito e auxiliar-verbo, Sebastio Votre e Maria Maura Cezario trabalham com as seguintes hipteses: (i) a funo mais abstrata pode ser exercida com formas j disponveis para usos mais concretos da lngua; (ii) as formas se abstratizam e estabilizam progressivamente, via transferncia metonmica e metafrica, por presses experienciais, de uso, e por presses estruturais; (iii) corrobora-se o princpio de Dubois (1987), segundo o qual, a gramtica faz melhor o que os falantes mais utilizam; (iv) o curso da forma (cf. Givn (1979) predominantemente o seguinte: discurso > sintaxe > morfologia > morfofonologia > zero; (v) o curso do contedo (cf Heine et al. 1991) predominantemente o seguinte: pessoa > objeto > atividade > espao > tempo > qualidade. Mostram que a caracterstica cognitiva bsica da ordenao verbo-sujeito a sua posio marcada, e marginal, no que diz respeito ao fluxo da informao. Ela utilizada em sees do discurso de baixa tenso comunicativa, no momento em que o falante est transmitindo partes da mensagem, que no esto sendo apresentadas como centro de ateno para o ouvinte. No estudo das clusulas com auxiliar, mostram que no ocorre a ordem Va, e portanto no h a seqncia SVa nem VaS. O auxiliar sempre precede o verbo e tende a faz-lo em seqncia direta. Na lista de auxiliares decorrentes de dessemantizao total ou parcial de verbos plenos que exigiam complemento temos: ter, haver e poder. Ao estudarmos as construes com auxiliar,

distribumo-las de modo a termos: SV e SaV de um lado, em oposio a VS e aVS de outro lado. Com isso, ficamos com a construo aSV como isolada, e a postulamos como atpica. Com efeito, com poucos dados, aSV tem a aparncia de clusula hbrida, ou cindida, no sentido de que o auxiliar tem menos status de auxiliaridade do que nas duas outras construes, e tem mais aparncia de verbo pleno; com isso, o segmento que se inicia com V d a impresso de estar desconectado da parte auxiliar-sujeito, e parece marcar algum tipo circunstncia. Em A base corporal da metfora, Sebastio Votre e a bolsista de iniciao cientfica Alexandra Ramos da Rocha apresentam e discutem uma proposta terica sobre a base corporal da mente e sobre o carter metafrico e corpreo das operaes mentais. Elegem algumas temticas e questes como prioritrias, para investigar o papel da metfora na organizao mental codificada na lngua. Entre elas, destacam: a) as principais metforas de origem corporal; b) a relao dialtica entre corpo e mente, no processo de metaforizao; c) a necessidade de refletir sobre, e reformular parcialmente, a hiptese de Heine: pessoa > objeto > atividade > espao > tempo > qualidade, para corpo > objeto > mente; d) a formulao de uma proposta que favorece a trajetria: corpo > mente. Os autores demonstram que os usurios da lngua se valem de um nmero relativamente pequeno de formas de origem metafrica para exporem suas idias e sentimentos. Nesse processo, pelo qual uma mesma forma passa a servir a mltiplas funes, os usurios utilizam-se de velhos itens lxicos e de velhas construes j consolidadas na gramtica, para darem conta de novos contextos pragmticos e semnticos. Implementa-se assim um processo de transferncia semntica, analgica e unidirecional, pelo qual a cada forma ou construo passam a corresponder mltiplas funes, estreitamente relacionadas entre si. Aceitam, por hiptese, que um dos recursos mais comuns de deslizamento de sentido e de indiretividade a metfora, compreendida e estruturada no meramente em seus prprios termos, mas tambm nos termos de outros conceitos, na acepo de Lakoff (1987). Esse sentido est muito prximo do senso comum, registrado em dicionrios como o Pequeno Dicionrio da Lngua Literria Portuguesa, segundo o qual metfora o tropo em que a significao natural de uma palavra substituda por outra, em virtude da relao de semelhana subentendida. Ao optarem pelo estudo da explorao do poder de transferncia da metfora nesta coletnea, os autores restringiram-se apenas quelas provenientes do corpo humano. Esta restrio deu-se porque o campo de atuao da metfora vastssimo e porque interessam, no momento, apenas as metforas mais produtivas, que seguem a trajetria corpo > mente. Essa escolha do corpo como fonte primria e ponto de referncia para a construo de sentidos deve-se ao fato de ser o corpo humano base para todas as nossas atividades, para todos os objetos que utilizamos no quotidiano, enfim, para toda a nossa vida mental e intelectual; pois a partir dele que o mundo humano se constri. Como Lakoff & Johnson (1980) o postulam, o pensamento tem base corporal; logo, pelo princpio de transferncia, o pensamento se constri a partir de imagens corporais, e inerentemente imaginativo. Segundo Hopper & Traugott (1993), emprega especialmente a metfora e a metonmia, para descrever sua experincia. Dada a natureza essencialmente metafrica da gramaticalizao de base corporal, o estudo centrase exclusivamente na extenso e transferncia metafrica. Em Gramaticalizao na repetio, Mariangela Rios de Oliveira descreve e interpreta os processos de repetio em textos do portugus produzidos pela comunidade da cidade do Rio de Janeiro na dcada de noventa. Por repetio a autora entende a coreferncia, exata ou reparada, de um termo lexical no fluxo textual, termo este tomado

isoladamente ou na composio de sintagmas nominais e verbais. A orientao terica adotada para a anlise a da lingstica funcional, atravs do modelo cognitivo experiencialista, com base na atuao do princpio de iconicidade. Com a tese de doutorado Repetio em dilogos (Rios de Oliveira, 1994), inicia-se um novo percurso na trajetria da pesquisa da repetio. A abordagem terica a utilizada, com nfase nos aspectos funcionais do experiencialismo, assume e ratifica o carter cognitivo das estruturas gramaticais, em particular da repetio, nos moldes em que o assunto tratado em Votre (1994 b). O trabalho emprico sobre os dados, na tese, retomado neste texto, faz avanar o horizonte na pesquisa da repetio. Os resultados obtidos lanam nova luz a essa rea, intensamente percorrida em outras abordagens, reorientando-a na lingstica funcional. Com efeito, em Repetio em dilogos demonstra-se que as estratgias de repetio so motivadas icnica e expressivamente, salientam determinados planos discursivos e constituem-se em procedimentos relativamente estveis, atravs de suas propriedades semnticas e selecionais. A pesquisa sobre gramaticalizao na repetio tem como objetivos gerais o levantamento, a descrio e a interpretao dos processos gramaticais de repetio que se verificam regularmente em textos orais e escritos da lngua portuguesa, do corpus Discurso & Gramtica, tais como: narrativa pessoal; narrativa recontada; descrio de local; relato de procedimento e relato de opinio. Atravs deste estudo, a autora atinge um novo patamar no conhecimento da repetio na norma carioca do portugus. Em Gramaticalizao nos mecanismos de negao em Natal, Maria Anglica Furtado da Cunha identifica trs mecanismos de negao: a negativa cannica no+SV (ex. (1) Com a luz acesa a gente no conseguia dormir), a negativa dupla no+SV+no (ex. (2) Eu no tirei foto no) e a negativa final SV+no (ex. (3) Se pegar [catapora] ... tem nada no). A autora analisa e interpreta esses mecanismos sob a perspectiva do princpio de iconicidade e do paradigma de gramaticalizao, postulados no quadro da Lingstica Funcional, no modelo de Givn (1979, 1984, 1990, 1991). A anlise se baseia em dados de textos reais, produzidos em situao especfica de coleta. O corpus compe o banco de dados do projeto Discurso & Gramtica de Natal e compreende narrativa de experincia pessoal, narrativa recontada, relato de opinio, relato de procedimento e descrio. As questes centrais que norteiam a investigao so: a) como se explica a existncia de diferentes construes negativas na fala e na escrita de Natal? b) quais so os contextos de uso prprios de cada uma dessas construes? c) qual a trajetria de gramaticalizao dos mecanismos de negao cannica (antes do SV), de dupla negao e de negao no final da orao? d) em que grau esses trs tipos de construo negativa podem resultar da manifestao do princpio de iconicidade e do paradigma de gramaticalizao? e) em que aspectos diferem fala e escrita quanto ao uso dos mecanismos de negao? f) h correlao entre grau de escolaridade do falante e uso de diferentes tipos de negativas? Em Gramaticalizao em operadores argumentativos, Mrio Eduardo Martelotta demonstra que o paradigma da gramaticalizao capaz de explicar os diferentes usos dos operadores argumentativos, vendo regularidades onde outras teorias vem apenas fatos. Para sustentar tal explicao o autor apresenta, de modo sucinto, as bases tericas do paradigma, demonstrando a trajetria de gramaticalizao que caracteriza os operadores de um modo geral e finalmente fazendo uma anlise dos usos do elemento ainda, demonstrando que, em sua trajetria de mudana do latim ao portugus atual, encontram-se as mesmas regularidades apontadas na teoria e que envolvem a trajetria de outros operadores argumentativos. As anlises apresentadas por Martelotta so feitas com base em entrevistas concedidas aos projetos Norma Urbana Culta (NURC), Censo de Variao

Lingstica, Competncias Bsicas do Portugus e Discurso & Gramtica. Trabalhar com mais de um nvel de utilizao oral da lngua pareceu fundamental, na medida em que o objetivo chegar a concluses mais abrangentes a respeito do uso dos operadores argumentativos em termos estruturais e no apenas em termos deste ou daquele grupo de falantes. Para o portugus arcaico, a pesquisa privilegiou basicamente textos do final do sculo XII e do incio do sculo XIII, reunidos por Augusto Magne e J. J. Nunes: A Demanda do Santo Graal de Magne (1944), O Boosco Deleitoso de Magne (1950) e Crestomatia Arcaica de Nunes (1959). O autor prope que os diferentes usos dos operadores argumentativos so provenientes, por um processo de gramaticalizao espao > (tempo) > texto, de circunstanciadores espaciais, que passam metaforicamente a ser usados para representar relaes entre pontos do texto, que construdo, de modo analgico, com as mesmas caractersticas espaciais/temporais da realidade fsica. Suas propostas servem de suporte para a maioria dos textos includos nesta coletnea, escritos em parceria com o autor, e de alguma forma relacionados trajetria de itens de argumentao ou de marcao discursiva. Em Gramaticalizao de ento, Mrio Eduardo Martelotta e a bolsista de aperfeioamento Lucilene Rodrigues procedem ao exame do elemento ento em diversos contextos discursivos do corpus do Projeto Integrado Discurso & Gramtica. Postulam que os diferentes usos do elemento ento possuem uma origem espacial/temporal, e se explicam por um processo de gramaticalizao espao > (tempo) > texto. A partir desse processo, o elemento tende a desempenhar funes pragmtico-discursivas, ganhando novas posies mais fixas dentro da clusula. Estudos recentes, como o de Martelotta (1994), tm revelado que os usos deste operador argumentativo somente podem ser entendidos, de forma satisfatria, luz de uma teoria de base pragmtico-discursiva, pois sua funo no simplesmente relacionar sintaticamente oraes, mas, principalmente, dar uma orientao argumentativa ao enunciado. Adotam o paradigma da gramaticalizao de acordo com Heine et alii (1991), Traugott e Heine (1991) e Hopper e Traugott (1993), enquanto processo de mudana semntica unidirecional, segundo o qual um elemento lexical ou uma construo passa a assumir funes gramaticais; e formas j gramaticalizadas, com a continuidade do processo, passam a desempenhar novas funes gramaticais. A contribuio principal deste trabalho consiste em avaliar criticamente a classificao proposta em Martelotta (1994) para os usos do operador argumentativo ento, e observar a relao entre esses usos e as variveis tipo de discurso, modalidade da lngua e nvel de escolaridade. O estudo salienta que no portugus atual, ento j no tem mais sentido espacial, mas esse valor pode ser encontrado na origem latina do elemento: a antiga forma intunc (in + tunc). Tunc, por sua vez, provm da unio do elemento de intensificao tum, que possui a mesma raiz dos pronomes demonstrativos latinos iste, ista, istud com a partcula ce, encontrvel tambm na formao de pronomes demonstrativos latinos como hic(e) e illic(e). Essa origem demonstrativa de ento (que remete a dados espaciais), presente no elemento tum e nos demais elementos de intensificao explica o valor anafrico, que este elemento apresenta at hoje. desse valor anafrico que surgem os atuais valores argumentativos dos elementos ento e portanto (conclusivo) e entretanto (adversativo). Em Gramaticalizao de l, Mrio Eduardo Martelotta e a bolsista de iniciao cientfica Lana Rgo trabalham com as seguintes hipteses: a) Os usos da partcula l seguem a trajetria de gramaticalizao espao > (tempo) > texto, como os diticos espaciais em geral; b) H duas trajetrias de gramaticalizao diferentes para os usos do l,

todas partindo do seu valor ditico espacial e gerando usos diferentes para essa partcula; c) A partcula l pode assumir, no texto, papis anafricos e catafricos; d) O l com valor catafrico tende a funcionar como elemento enftico da informao mencionada e a introduzir uma informao nova no texto; e) Os novos usos da partcula l de valor mais abstrato, que so resultantes do processo de gramaticalizao, sero menos freqentes nas entrevistas dos informantes da classe de Alfabetizao (infantil e adulto); f) O uso do elemento l se discursiviza na forma sei l. A anlise sobre os usos de l parte do princpio de que o seu valor ditico espacial o ponto de partida de uma gramaticalizao espao > (tempo) > texto, que, de acordo com Heine et alii (1991), caracteriza o surgimento de operadores argumentativos a partir de circunstanciadores. Com esse processo, o elemento vai perdendo o seu valor semntico de indicador espacial para assumir novas funes de cunho gramatical e discursivo. Esse tipo de mudana por gramaticalizao pressupe que um determinado elemento com valor espacial passa a assumir valores temporais e, progressiva e concomitantemente, valores textuais, ou segue diretamente do espao para o texto, passando a organizar argumentos e/ou a assumir funes interativas, referentes, por exemplo, a estratgias comunicativas. Os autores admitem que existem duas trajetrias distintas que, partindo do valor ditico espacial de l, geram diferentes usos da partcula. Uma leva a partcula a assumir funes anafricas e catafricas, que, por sua vez, geram valores temporais e inferveis. Outra faz com que a partcula assuma uma funo modalizadora, que funciona como uma marca de afastamento ou desinteresse do falante em relao ao que fala. Com a continuidade do processo de mudana, essa funo modalizadora, por um lado, gera um uso em que o l penetra no sintagma nominal, assumindo uma funo de elemento indefinido, e, por outro, se discursiviza em alguns contextos em que a expresso sei l funciona como elemento que participa da organizao do fluxo linear das informaes no discurso oral. Em Gramaticalizao de at, de Rosaura de Barros Baio e a bolsista de iniciao cientfica Jlia Arruda, a hiptese que o elemento at em seu sentido bsico (espacial), de percurso, originou uma trajetria possibilitando o emprego desse mesmo elemento em contextos diferentes, nos quais h marcas do sentido primeiro percebido em leituras mais abstratas, como no caso do valor inclusivo, em cujo significado j vai desbotando a idia concreta de percurso. Procuramos estabelecer a trajetria do concreto para o abstrato, evidenciando a persistncia de traos do sentido bsico em contextos com sentido abstrato. O sentido mais abstrato do elemento at analisado sugere a ocorrncia de uma ressalva dentro de um contexto de quebra de uma expectativa: o valor concessivo. Ocorrem tambm alguns enunciados em que aparece o elemento at significando inclusive (uso intermedirio entre o valor espacial e o concessivo), mas no plenamente, ou seja, tais elementos encontram-se exatamente em fase de transio de sentido. Por ora, parece que o fato de o estgio final percorrido pelo elemento at culminar na idia de concesso ratifica a hiptese de que o operador argumentativo at caminha dentro desse processo gradativo de abstratizao, seguindo a trajetria espao > (tempo) > texto. Em Gramaticalizao e discursivizao de assim, Mrio Eduardo Martelotta e os bolsistas de iniciao cientfica, Enrico Nascimento, e de aperfeioamento, Slvia Costa, analisam a trajetria de mudana que caracteriza os usos de assim luz do paradigma da gramaticalizao, tentando observar a trajetria espao > (tempo) > texto, que comum a esse tipo de elemento, bem como observar a trajetria que leva assim a se discursivizar, passando a assumir funo de preenchedor de pausa. Utilizam, como corpus, entrevistas do projeto integrado Discurso & Gramtica para anlise do portugus atual e trabalham com

os textos coletados por Magne e Nunes, j referidos, para o portugus arcaico. Adotam a teoria da gramaticalizao, que constitui um processo pelo qual itens lexicais e construes sintticas, em certos contextos, passam a assumir funes gramaticais e, uma vez gramaticalizados, continuam a desenvolver novas funes gramaticais. Por outro lado, entendem discursivizao como um processo em que os elementos perdem funo lexical e gramatical para ficar a servio da organizao da linearidade das informaes na fala, funcionando como preenchedores de pausa. Ora marcam avaliaes conseqentes de psreflexes, que geram uma quebra na seqncia das idias acerca das informaes j transmitidas. Ora funcionam como artifcio para que o falante, sem perder a palavra, possa refletir sobre o que vai dizer. Os autores propem que o elemento assim tem seus usos marcados por essas duas trajetrias. Por um lado, assume novas funes gramaticais como anafrico e catafrico, usos que geram outras funes gramaticais. Por outro lado, assume uma funo de preenchedor de pausa, que provm do seu uso catafrico: por apontar para uma fala posterior, passa a funcionar tambm como elemento para preencher vazios conseqentes de pausas para o raciocnio. Em Discursivizao da partcula n?, de Mrio Martelotta e a bolsista de iniciao cientfica Fabiana Alcntara, v-se que em alguns contextos, o n? mantm seu sentido original de uma pergunta que pede ao ouvinte confirmao sobre o que foi dito anteriormente. Neste tipo de ocorrncia o n? geralmente vem com uma pronncia mais acentuada, pois essa acentuao o distingue dos casos em que ele se apresenta apenas como marcador discursivo. Noutros contextos, o elemento passa a ser usado para marcar perguntas que expressam comentrios acerca do contedo falado. Esse uso assume funo modalizadora, no sentido de que passa a expressar um posicionamento do falante em relao ao que fala e, a partir da, por um lado, contrai funes mais voltadas para o processamento da fala, como indicar reformulaes na fala; por outro, passa funcionar como marcador de informao de fundo e de marcador de tpico. Nos ltimos passos da trajetria da discursivizao, encontramos o n? em situaes em que o falante, por estar inseguro com relao sua opinio e/ou por estar querendo ganhar tempo sem perder a vez de falar, utiliza o n? como um preenchedor de pausa. Em Discursivizao do verbo saber, Mrio Eduardo Martelotta e o bolsista de iniciao cientfica Mrcio Leito descrevem pontos da trajetria de mudanas sintticas e semnticas do verbo saber atravs de uma observao pancrnica (diacrnica e sincrnica) dos seus vrios usos. Mostra-se uma trajetria que parte do sentido mais concreto para um mais abstrato de saber, verificando-se os contextos em que essa forma verbal se insere e as vrias funes que a mesma desempenha. O verbo saber proveniente do Latim sapere, com o sentido de sentir o paladar e ter sabor. Posteriormente, esse verbo assume o sentido de conhecer, por meio de um processo de transferncia metafrica, isto , a partir da similaridade entre o contedo de uma forma j existente no uso da lngua e um novo contedo, atribui-se forma esse novo contedo, que com o uso passa a ficar incorporado a ela. Esse fenmeno ocorre sempre pela similaridade semntica existente entre o sentido antigo e o novo. Por isso pode-se dizer que se trata de um processo analgico de transferncia metafrica. No caso de saber essa similaridade ocorre no campo perceptual, associado ao paladar, pois de um sentido que expressa uma percepo gustativa desenvolve-se um sentido que expressa uma percepo lgica. A partir da, esse verbo sofre discursivizao, passando, sob a forma de pergunta retrica (sabe?), a assumir funes de carter dicursivo: modalizador, indicador reformulaes, marcador de tpico e preenchedor de pausa.

O anexo, com a entrevista integral da informante Valria, do terceiro grau, ilustra algumas manifestaes de processos de gramaticalizao e discursivizao.

1. Um paradigma para a lingstica funcional


Sebastio Josu Votre Os estudos do uso da lngua em situao real de comunicao, especialmente neste final de sculo, vm dando nfase peculiar aos usurios. Com efeito, os usurios vm sendo concebidos como criadores, continuadores, atores, transformadores das estruturas, dos itens e dos processos que se verificam nas lnguas, e, enfim, como responsveis pelo estado e forma da lngua, em cada momento que se lhe aborde a estrutura e o funcionamento. Este foco de interesse recai nas propriedades cognitivas do usurio, em suas potencialidades e restries, bem como na busca dos princpios universais que conformam a produo e recepo lingstica, que mostram como a lngua opera. Um dos princpios centrais da lingstica funcional de orientao em Talmy Givn e seus correligionrios o princpio da iconicidade. Em termos informais, o princpio da iconicidade prev motivao na relao entre forma e significado. Sua formulao clssica, no domnio da lingstica funcional, pode encontrar-se nos termos de Bolinger (1977:X): ... the natural condition of a language is to preserve one form for one meaning, and one meaning for one form: a condio natural de uma lngua preservar uma forma para um significado, e um significado para uma forma. O paradigma da lingstica funcional Tomemos o princpio da iconicidade como ponto de referncia. Em sua acepo mais forte, esse princpio nos diz que h uma relao de motivao entre forma e significado, de modo que os humanos agem intencionalmente em termos lingsticos, embora nem sempre possamos precisar a inteno ou o propsito especfico de cada ato verbal. Isso implica que, na lngua, nada se d por acaso. Razes de economia, eficincia e eficcia levam, naturalmente, os humanos a gramaticalizarem, regularizarem, sistematizarem suas aes verbais, operando com o menor nmero de signos e de princpios e regras de organizao desses smbolos em mensagens. Entretanto, uma anlise cuidadosa dos itens do lxico ou da sintaxe, em qualquer texto ou fragmento de texto, como por exemplo na palavra inicial deste pargrafo, mostra que nem tudo na lngua icnico. Pelo contrrio, h partes em que opaca e aparentemente arbitrria a relao entre forma e significado, no sentido de que se perdeu total ou parcialmente o significado original. o que se v no exemplo seguinte. (1) Entretanto, uma anlise cuidadosa... Observe-se que entretanto, hoje, tem significado adversativo, de alguma forma opositivo, distante e completamente distinto de seu significado etimolgico, de no interior

de algum espao fsico ou de algum espao de tempo. No curso de sua trajetria, perdeuse a idia neutra ou no comprometida, em troca de uma idia de envolvimento do emissor. Ambigidade, polissemia e sinonmia Este ensaio teria outro saber e outro sabor, se pudssemos observar o surgimento da lngua numa comunidade humana. Dado que isso impossvel, porque todos os humanos, ao nascerem, j pertencem a uma comunidade lingstica, admitamos, por hiptese, que a ontognese recapitula a filognese: cada indivduo, no processo de seu desenvolvimento repete, de certo modo, a histria do desenvolvimento da espcie humana. Assim, embora sem as evidncias sobre como seria criar ex nihilo, a partir do nada, verifiquemos como se forma uma lngua em condies especiais. No caso, estou referindo-me aos pidgins e crioulos, ao mesmo tempo que estendo essas observaes para todas as lnguas. Admitamos que num primeiro momento, a forma a denota o significado a . Para dar conta do significado a, estreitamente assemelhado a a, utilizo-me da mesma forma a. Ora, nesse primeiro momento pode-se verificar oscilao, dvida, insegurana sobre a qual dos dois significados a forma a se aplica. Essa fase de ambigidade, entretanto, supera-se medida que, via repetio, o significado fica mais transparente e se regulariza o novo uso. Logo, os contextos dos dois usos tendem a ser distintos o suficiente, de modo a configurar polissemia diacrnica, construda no curso do tempo, com um ou vrios traos em comum entre os dois usos, mas com diferenas contextuais suficientes para distinguilos. o que se v no Tok Pisin, lngua resultante do pidgin de mesmo nome, de Papua/Nova Guin, com a forma bambai. Essa forma deslizou progressivamente do significado original de daqui a pouco, pouco a pouco, ( he come by and by) para o significado gramatical de morfema modo-temporal de futuro: (2) bambai > bai: klostu bai i dai em breve daqui a pouco ele morre Ele vai morrer em breve.

Observe-se tambm que a forma bambai passou a bai, por um processo de reduo fonolgica, tpica dos mecanismos de gramaticalizao, e fixou progressivamente sua posio sinttica. Dado o quadro que acabo de esboar, entende-se que o processo polissmico o caminho natural para dar conta de novos usos. Por outro lado, na teoria funcionalista aqui defendida, no h lugar para a sinonmia. Com efeito, a sinonmia antifuncional, por ser anti-econmica, esttica (anti-evolucionista) e inverossmil. o que se prova, saciedade, na excelente coletnea de estudos de Dwight Bolinger, na dcada de 70, sobre Meaning and form, e se representa a seguir por any e some: (3) a. He accepts some b. He doesnt accept any. Bolinger mostra que o significado de some e de any distinto, e prova que impossvel aceitar o conceito de sinonmia. Sua tese que enquanto a homonmia

normal e produtiva, a sinonmia (se existe) estranha e rara, pela razo de que a mente mais livre do que a lngua (sic). Bolinger levantou algumas questes fundamentais relacionadas ao significado, que ajudaram a fundar a Lingstica Funcional: a) como dar conta do que a parte central da mensagem, em oposio parte perifrica? b) como ns nos situamos a ns mesmos no evento que reportamos? Numa atitude aparentemente contraditria, embora trabalhando com frases isoladas, no esprito dos anos 70, mostrou que as diferenas de significado no podem ser previstas a partir da estrutura interna das clusulas e dependem de relaes discursivas. Envolvem repetio, apagamento, pronominalizao, enfim qualquer tipo de transformao. Assim, nos exemplos seguintes, podem-se ver, claramente, nuances de sentido associadas a cada um dos processos referidos. (4) - Why dont you go shopping with me? - Id like to - Id like to go shopping with you O exemplo 4 ilustra uma situao em que a forma reduzida, Id like to, tem sentido distinto da desenvolvida, e mais enftica do que aquela. Observe-se agora em 5 que a forma bought repetida d idia de excesso, enquanto a ausncia da repetio no implica nenhum tipo de julgamento ou apreciao: (5) - She bought a red dress, a green one and a blue one - She bought a red dress, she bought a green dress, and she bought a blue dress. Por fim, Bolinger demonstrou que h uma diferena aprecivel entre a construo com he e a construo sem he, no exemplo seguinte, estando implicada, no primeiro exemplo, a idia de uma ao nica, monoltica, em oposio a duas aes distintas no segundo. (6) - George came in the room and turned off the lights - George came in the room and he turned off the lights Deslizamento metafrico A natureza metafrica e icnica da linguagem Inicialmente, cabe apresentar o conceito de metfora. Em termos gerais, a metfora pode ser entendida como um processo de transferncia semntica, em que usamos uma forma ou construo para representar um significado estreitamente relacionado com o significado a que, at ento, a forma vinha sendo relacionada. Segundo esse conceito, a linguagem usual essencialmente metafrica, no sentido de que quase nunca se criam novas formas, mas novos significados esto sendo continuamente criados para as formas j disponveis na lngua. O exemplo seguinte mostra novos usos, mais abstratos, associados aos usos originais das velhas formas mo, roda e ferro:

(7) a. Teu sistema uma mo na roda em minha firma. b. Ele dirige sua empresa com mo de ferro Mo na roda e mo de ferro representam dois casos de transferncia metafrica bastante transparente, no sentido de que podemos prontamente recuperar a motivao da transferncia e dar conta da comunicao indireta. Assim, interpretamos com relativa segurana a idia de ajuda, em mo na roda, e de disciplina, em mo de ferro. O segundo conceito que vale elucidar o da motivao icnica da metfora. Por definio, toda metfora icnica at certo ponto, uma vez que est baseada num grau de semelhana, ou compartilhamento semntico entre o significado fundante e o significado derivado. As ocorrncias de bai, no fragmento seguinte de Tok Pisin, mostram que seu significado deslizou progressivamente de advrbio de tempo para futuro: (8) ... nait, em i no inap kaikai, ... noite ele no comeu, a) em bai pilei long graun igo igo igo nait tru nau, ele ia brincar na rua at meia noite, b) bai em i laik slip, at que ele estivesse para dormir, c) bai em bai kaikai. ento ele ia dormir. Em a) temos o sentido de tempo durativo, pela combinao de bai com a repetio tripla do verbo: igo igo igo. Em b), temos a idia de at que, embutida numa acepo de futuro no passado. Esta acepo aparece tambm em c), onde coocorre a idia de ato posterior, que prenuncia futuro. Os estudos desenvolvidos sob o paradigma da gramaticalizao, ora em desenvolvimento e consolidao no seio da lingstica funcional, apresentam duas propostas de trajetria de significado, muito semelhantes em sua parte essencial. Ambas respeitam o princpio da iconicidade e postulam a unidirecionalidade da mudana, no sentido da abstratizao progressiva do significado. Uma proposta de trajetria de deslizamento do significado que vem-se firmando no grupo de Estudos Discurso & Gramtica, em funcionamento no Departamento de Lingstica da Faculdade de Letras da UFRJ, parte da formulao original de ClossTraugott (em Traugott & Heine, 1991). Segundo essa proposta, as formas associam-se a novos significados, progressivamente mais abstratos, partindo da noo de espao, podendo passar ou no pela noo de tempo, e desembocando na categoria mais abstrata de texto, conforme se v no esquema seguinte: espao > (tempo) > texto Podemos considerar a formulao de Sweetser (1991) como variante da proposta de Traugott, com a cadeia real > experiencial > discursiva. A trajetria espao > tempo > texto

permite ver que, por um processo de reanlise, o ditico espacial that converte-se no conectivo that: (9) I want that: you go home > I want that you go home. Esta proposta de origem espacial dos significados tem grande possibilidade de firmar-se como um universal de gramaticalizao. Est presente em vrias formulaes tericas sobre a organizao da representao lingstica, alm do que se verifica nos estudos de gramaticalizao. Um exemplo tpico na gramtica gerativa a formulao de Jackendoff, que estabelece o espao como ponto de partida para a derivao semntica. Uma segunda proposta, um pouco mais radical, em termos da origem dos significados, e mais sofisticada em termos dos graus de gramaticalizao, apresenta-se em Heine: Corpo > objeto > processo > espao > tempo > qualificao Observe-se que h estreito paralelismo entre as propostas. Entretanto, Heine parte do corpo humano como fonte natural de todo o processo metafrico e v o prprio espao como projeo da oposio dentro vs fora do corpo. Por outro lado, a idia de qualificao de Heine est muito prxima da idia de texto de Traugott. nesse estgio que se representam as relaes mais abstratas. Nessa proposta de Heine, os objetos so concebidos imagem e semelhana do corpo humano, com frente, costas, em cima, embaixo, direita, esquerda, brao, perna, p, como se v nas metforas seguintes: (10) Apoiou o p da cadeira numa pedra. Est com uma cabea de prego no joelho. Apoiou as costas do sof na perna da mesa. Quebrou o bico da prancha contra um coral Os motivos do deslizamento semntico So vrios os motivos ou as motivaes do deslizamento semntico, na gerao de novos significados, tanto para itens lxicos como para construes. Entre as motivaes, estou destacando e ilustrando aqui a transferncia metafrica. O destaque justifica-se pelo fato de esse processo ser um forte candidato a princpio universal de mudana lingstica. O processo de transferncia metafrica funda-se em algum tipo de semelhana entre o significado que j est associado a uma forma, e um novo significado. Essa semelhana pode representar, em inmeros aspectos, um vnculo entre os dois significados. A ttulo exploratrio, passo a listar o que me parece serem os vnculos mais comuns entre o significado original e o novo significado, dele derivado: (11) - semelhana de cor: deu um branco - semelhana de formato: um cara chato - semelhana de funo: uma mo na roda - semelhana de matria constituinte: um cara de pau - semelhana de som: uma diferena gritante - semelhana de combinao de diferentes aspectos mencionados: tremeu na base

Os mecanismos de mudana por transferncia metafrica atingem todas as categorias lexicais. Aqui, vamos mostrar alguns exemplos de sua atuao nos nomes e nos verbos. (12) Nos nomes: casa > casa de boto casa de marimbondo casa da sogra amarelar > o milho amarelou o homem amarelou

(13) Nos verbos:

H casos em que o vnculo entre os dois significados envolvidos menos transparente, ou mesmo opaco para os no-iniciados no subgrupo que cunhou os novos significados para a forma, como na expresso seguinte, envolvendo desinfiltrado: (14) O cara est desinfiltrado, para dizer que algum est desinchado, por ter parado de beber, por estar bebendo menos, ou por de alguma forma ter perdido lquido, ter emagrecido. A perda da iconicidade Por hiptese, tudo o que, num determinado estgio da mudana icnico e transparente ser ou tender a ser, um dia, opaco e aparentemente arbitrrio. Logo, prev-se que, nos estgios finais da trajetria de mudana, os mecanismos de processamento sero mais automticos e menos transparentes para cada item da lngua. Esses estgios finais esto sendo rotulados provisoriamente como fases de discursivizao, em que os itens, alm do empalidecimento do significado, passam a perder suas restries de ocorrncia. Comeam a ocorrer em outros contextos que no aqueles que lhes eram originariamente reservados como regulares e previsveis pelo sistema da lngua. Ao mesmo tempo, passam a significar coisas mais genricas, menos especficas, mais vagas. o que se verifica no exemplo seguinte para n?, que no pede confirmao, nem qualquer tipo de assentimento do ouvinte, uma vez que a narrativa est apenas comeando: (15) A minha narrativa diferente, n?, no todo mundo que tem uma narrativa assim. Logo, tambm por hiptese, os sons e os gestos mais icnicos situam-se num ponto imaginrio na linha do tempo, em que, por uma espcie de equilbrio instvel, mantm-se regularidade e previsibilidade das restries de ocorrncia das formas e das relaes que essas formas mantm com seus significados. Donde se conclui que existe relao entre discursivizao e perda de iconicidade. Reformulao dos princpios de Hopper Os princpios de Paul Hopper foram formulados tendo em vista o incio dos processos de estabilizao sinttica e semntica das formas, de sua entrada na gramtica,

razo por que ele os batizou de princpios de gramaticizao. Sabemos que essa estabilizao relativa e aparente, uma vez que, nos prprios termos de Hopper, ou a gramtica no existe, ou est sempre emergindo. Os princpios mais importantes para ns e que sero aqui reformulados so camadas e descategorizao. Em relao ao conceito de camadas, os significados fundantes e os derivados dispem-se em camadas de recobrimento parcial, de modo que numa cadeia polissmica sempre possvel identificarem-se traos do significado imediatamente originador do novo significado. Descategorizao responde pelos espaos ou interstcios entre as categorias, em que se encontram muitos itens em trnsito, sincrticos, em interseo, que j no mais pertencem a suas categorias-fonte, de origem, mas ainda no adquiriram todos os traos das categorias-alvo. O item meia, no exemplo seguinte, ilustra bem os dois princpios, uma vez que ainda mantm idia de partio, e est a meio caminho entre adjetivo e advrbio: (16) Hoje ela est meia cansada. Uma nova formulao dos princpios, ao mesmo tempo mais abrangente, em termos do lapso de tempo coberto, e mais adequada trajetria em termos globais, prev a combinao de alguns traos proposta original de Hopper. Camadas, nessa nova proposta, contempla a idia de persistncia do sentido fundante e associa-se a sobreposio/aposio, de modo que pode haver casos em que dois significados esto apostos, mas um no tem, rigorosamente falando, traos ntidos do significado-fonte. O novo significado guarda apenas uma leve associao no explcita com o original, sobretudo nos processos de discursivizao do significado, em que o mesmo se torna genrico, vago, empalidecido. Logo, na nova formulao, em vez de focalizarmos apenas os estgios iniciais dos processos de gramaticizao, cobrimos simultaneamente os processos de gramaticalizao e discursivizao. Nesse novo modelo, a gramtica est simultaneamente com alguns itens ou construes emergindo, icnicos, e outros itens ou construes submergindo, com perda da iconicidade. Gramaticalizao e transparncia Uma expectativa de orientao sincrnica poderia aguardar que os processos de gramaticalizao chegassem a um termo de transparncia e estabilidade, e que esse estgio fosse duradouro. Nada mais falso. O movimento contnuo e irreversvel. Pode ser acelerado ou retardado, mas nunca reprimido, nem nunca dirigido. Nesse viajar sem fim, que ele no sente, o usurio da lngua envolve-se com um processo de mudana de cada item e/ou construo que atinge um ponto de equilbrio e transparncia na relao entre forma e significado. Por ser dinmico, esse ponto est naturalmente em desgaste e modificao em ambos os seus componentes, isto , na forma e no significado. o que se observa com a forma n?, originria de no verdade? Mudana e perda de transparncia A condio natural para qualquer item ou expresso da lngua o desgaste na forma e a transferncia metafrica no significado, com conseqente perda de transparncia na relao entre essas duas faces do signo.

Os efeitos do uso na forma verificam-se por processos de eroso fontica, como desgaste ou enfraquecimento da slaba tnica, reduo fnica e eventual desaparecimento. No significado, conforme j frisamos, os efeitos do uso verificam-se atravs dos processos de abstratizao e genericizao, com conseqente desbotamento, indistino progressiva e eventual esvaziamento semntico. O efeito combinado desses dois processos a impresso, sincrnica, de uma substancial parcela da lngua comportando estruturas opacas, aparentemente arbitrrias, em termos da relao que as formas guardam com seus significados, quando efetivamente conseguimos atribuir-lhes algum. Veja-se, por exemplo, o que ocorre com embora, derivado de em boa hora. Em sua derivao, o item perdeu a conotao positiva e migrou para uma acepo oposta, de concesso. Mecanismos de compensao nas lnguas orais e nas lnguas de sinais J frisamos que para cada emparelhamento entre forma e significado podemos estabelecer pelo menos trs momentos: 1) um momento de origem e consolidao progressiva do processo, com nova associao metafrica entre forma e significado. Esse processo comumente est associado com indefinio de forma e com tateamento no uso, donde surge a impresso de variao, com mais de um significado associado a uma s e mesma forma, como vimos com bai; 2) um momento de estabilizao aparente, com gramaticalizao regularizadora das relaes entre forma e significado; 3) um momento de desgaste, com deteriorao das relaes entre forma e significado, com liberdade progressiva da forma em termos de restrio de ocorrncia, e com liberdade progressiva do significado em termos de empalidecimento e mesmo de esvaziamento semntico. Por convergncia semntica, pode verificar-se a existncia de mais de uma forma para, aparentemente, dar conta do mesmo significado. No momento de estabilizao verifica-se o nvel de iconicidade mxima, com relao transparente entre forma e significado, representando-se assim o mximo de economia comunicativa, o mximo de rentabilidade sistemtica. Entretanto, a estabilidade ilusria e, mesmo nos casos de iluso, de durao extremamente breve (embora, no relgio das lnguas, os eventos se meam em unidades distintas do relgio da vida humana; as unidades contam-se em dcadas, sculos e mesmo milnios). Sabemos que tudo que se sistematiza envelhece. Esta a tendncia inevitvel dos sistemas. Como resultado inexorvel do envelhecimento, afrouxam-se e perdem-se as relaes icnicas entre forma e significado. Estamos admitindo por hiptese que os princpios e mecanismos aqui descritos se aplicam a todo e qualquer processo humano de comunicao, seja ele a lngua udio-oral, a lngua dos sinais das comunidades de surdos, ou qualquer cdigo articulado. Vejamos o que se passa com a lngua dos sinais. Admitimos, por fora do paradigma que nos guia, que num primeiro momento so icnicas as relaes entre forma e significado, em qualquer lngua de sinais do mundo e, portanto, so universais. Por que, ento, as pessoas no iniciadas nas lnguas dos sinais de uma comunidade lingstica no entendem, imediata e prontamente, o que os surdos comunicam entre si? No mximo, como no iniciados, conseguimos ver em certos gestos alguns traos que so mais diticos, mas mesmo esses traos se apresentam esmaecidos, enfraquecidos de suas

arestas gestuais, como por exemplo os que identificam o falante e o ouvinte. Tambm esses sinais vm-se tornando progressivamente menos transparentes, mais indiretos em seu poder de representao. H uma ilustrao interessante da opacidade da lngua dos sinais para os noiniciados, no filme Rio Selvagem, em que me e filho, dominados e controlados por dois bandidos num bote, comunicam-se plenamente, vista dos dois bandidos que os controlam, sem serem compreendidos, embora os bandidos percebam que algo est sendo transmitido, que eles no concebem captar. A mensagem, cifrada para os bandidos, e transparente, da me para o filho, diz: seu pai est vivo e vai nos salvar. As lnguas audio-orais esto cheias de signos que, hoje, so opacos na relao entre forma e significado, mas um dia j foram transparentes nessa relao. Estamos falando de um fato digno de meno, que a amnsia da gnese da linguagem, entre seus usurios (que, em sua instncia ltima, desautoriza o princpio de persistncia, de Paul Hopper). Com efeito, quem de ns relaciona, hoje, entretanto com entre tanto espao > entre tanto tempo? Ou quem consegue, primeira vista ( primeira audio) relacionar a forma ento com em um certo lugar (in tunc)? H um mecanismo de balano compensatrio entre grau de iconicidade, ou transparncia, e velocidade de processamento: quanto mais icnica, quanto mais transparente for a codificao, mais pesada ser a manifestao formal da mensagem, com praticamente nada a ser inferido, ou automatizado. Por outro lado, quanto menos transparente, mais automtica ser, e portanto mais veloz, mais econmica em termos de quantidade de matria fnica a ser despendida na produo do significado. Embora sejam cinco as entradas sensrias (viso, audio, gosto, tato e olfato), razes cognitivas e pragmticas, de eficincia, economia e eficcia, levaram os humanos a especializar a audio (combinada com a viso) ou, no caso dos deficientes auditivos, a especializar a viso, como entradas perceptuais para o som e o gesto, respectivamente. Assim, as sadas motoras correspondentes so as lnguas orais-audiais e as lnguas gestuais-visuais (estas comumente conhecidas como lnguas dos sinais). Dado o quadro aqui esboado, as lnguas orais so no-marcadas, enquanto que as lnguas gestuais so marcadas, no sentido de serem menos freqentes, mais complexas em termos visuais (e no no sentido de serem mais difceis de processar?). Nas lnguas orais, codificadas para e em funo das especificidades auditivas dos interlocutores, os processos de gramaticalizao e discursivizao de itens e de construes esto relativamente bem estabelecidos, e vm-se investigando intensamente na tradio da lingstica histrica e, mais recentemente, no paradigma da gramaticalizao. A literatura especfica, conforme se v nas referncias de Approaches to Grammaticalization, organizada por Elizabeth Closs-Traugott e Bernd Heine em 1991, variada e abundante. Nas lnguas gestuais, a exemplo de LIBRAS, (Lngua Brasileira de Sinais) os estudos lingsticos, ainda incipientes, abrem vasta rea de investigao tanto em termos de pesquisa pura quanto em termos de interveno. As reas se referem: a) aos mecanismos de emergncia de novos signos, em que, por hiptese, atuam os mesmos processos de deslizamento metafrico, discutidos em (1), com as vicissitudes tpicas de transferncia, em que um significante passa a dar conta de novos significados, estreitamente associados ao(s) significado(s) j vinculado(s) a esse significante; b) ao grau de iconicidade nos casos de gramaticalizao em curso, bem como nos processos de discursivizao; c) aos princpios que regem os processos gestuais de discursivizao: neutralizao, arquigesto, fuso gestual, reduo gestual e virtual desaparecimento do gestema.

2. O paradigma da gramaticalizao Mrio Eduardo Martelotta Sebastio Josu Votre Maria Maura Cazario Gramaticalizao e discursivizao constituem processos especiais de mudana lingstica. Gramaticalizao leva itens lexicais e construes sintticas a assumir funes referentes organizao interna do discurso ou a estratgias comunicativas. Discursivizao leva o item a assumir funo de marcador discursivo, modalizando ou reorganizando a produo da fala, quando a sua linearidade momentaneamente perdida, ou servindo para preencher o vazio causado por essa perda da linearidade. De acordo com Heine et alii (1991), Traugott e Heine (1991), Votre (1992), Vincent, Votre e Laforest (1993) e Hopper e Traugott (1993), Martelotta (1994), Givn (1995), como resultado da ao desses dois processos, o elemento pode se tornar mais gramatical, ou seja, assumir posies mais fixas na clusula, apresentando-se mais previsvel no que diz respeito a seu uso (gramaticalizao); ou menos gramatical, ou seja, assumir funes relacionadas ao procesamento do discurso (e, conseqentemente, tambm interativas), perdendo as restries gramaticais tpicas de seus usos originais e tendo, assim, o seu leque de possibilidades de colocao aumentado (discursivizao). Gramaticalizao Gramaticalizao um termo que tem sido usado com vrios sentidos. Interessa-nos o sentido em que designa um processo unidirecional segundo o qual itens lexicais e construes sintticas, em determinados contextos passam a assumir funes gramaticais e, uma vez gramaticalizados, continuam a desenvolver novas funes gramaticais. Um processo em cujo final o elemento lingstico tende a se tornar mais regular e mais previsvel, pois sai do nvel da criatividade eventual do discurso para penetrar nas restries da gramtica. Assumimos, com Votre (1992), que as restries gramaticais se caracterizam basicamente por regularidades que se manifestam nas relaes de ordenao vocabular e de regncia, nas relaes de concordncia de gnero e nmero para os pronomes, substantivos e adjetivos e nas relaes de nmero e pessoa e atribuio de modo, tempo, aspecto e voz para os verbos. Estamos entendendo, em termos prototpicos, itens lexicais como elementos que fazem referncia a dados do universo bio-social: designam entidades, aes e qualidades. Elementos gramaticais so os que organizam os itens do lxico no discurso: ligam partes do texto, identificam partes do texto j mencionadas ou por mencionar, marcam estratgias interativas, expressam noes gramaticais como, por exemplo, tempo aspecto e modo. O surgimento de elementos gramaticais a partir da extenso do uso de itens lexicais diz respeito gramaticalizao. o que se observa com a nos exemplos seguintes (ambos

referentes a uma narrativa de um assalto no nibus em que o informante, a vtima estava com uma caixa de tnis na mo): Ex1: ...primeiro tu vai me dizer que que tem dentro dessa caixa a... eu falei... aqui no tem nada no... a ele falou assim... mentira... eu sei que essa caixa a da Redley... Ex2: ...minha me me deu um tnis de presente... s que a o tnis no... coube no meu p... a eu tive que trocar... eu fui trocar... no Barrashopping... a eu peguei um... uma linha de nibus que muito assaltada... a eu fui, n?... a eu sentei no nibus... a sentou um camarada do meu lado... No exemplo 1, os usos do elemento a (que esto grifados) tm valor de advrbio ditico espacial, pois localizam a caixa como estando prxima do ouvinte: o ladro diz que que tem dentro dessa caixa a, o ouvinte responde aqui no tem nada no. Isso demonstra o carter ditico do uso desse a. J no exemplo 2, o elemento apresenta valor seqencial e funciona como conectivo, pois se fixa no incio da clusula e assume a funo de seqencializar eventos perfectivos, indicando que a ao seguinte (expressa pela clusula por ele regida) ocorre quando a anterior se conclui. O fato que o segundo uso de a (temporal) derivado historicamente do primeiro (espacial). Este fenmeno tem a ver com gramaticalizao. Partindo-se dessa concepo de gramaticalizao, tem-se relacionado esse processo com os seguintes tipos de fenmenos de mudana lingstica: a) A trajetria de elemento lingstico do lxico gramtica, que compreende, por exemplo, a passagem de verbo pleno a verbo auxiliar, como ocorre com o verbo de movimento ir (de perto para longe do falante), que passa a designar futuro como auxiliar. b) A trajetria de vocbulo a morfema, que ocorre, por exemplo, com a passagem amar + hei > amarei e tranqila + mente > tranqilamente. c) A trajetria de elemento lingstico da condio de menos gramatical (ou menos regular) para mais gramatical (ou mais regular), como acontece, por exemplo, com seja > seje e menos > menas, por influncia forte da analogia. d) A trajetria de elemento lingstico de mais referencial a menos referencial, caracterizada pela perda de significao de referentes extralingsticos e aquisio de significados baseados em dados pragmticos, relativos a estratgias comunicativas dos participantes, e em dados textuais, relativos organizao interna dos argumentos no texto, como ocorre com o operador argumentativo logo, que inicialmente apresentava valor de advrbio espacial (do latim locu-), passando, posteriormente a assumir funo argumentativa como conjuno conclusiva. e) A trajetria que leva uma construo sinttica a se especializar em expressar funo gramatical, como, por exemplo, a construo verbo-sujeito, que funciona como introdutora de informao nova e de sujeito no-tpico. f) A trajetria dos processos de repetio do discurso, no mbito da criao e da inteno, em direo gramtica, atravs de sua regularizao e sistematizao. g) A trajetria que leva construes negativas relativamente livres a se tornarem mais fixas em funo de estratgias discursivas determinadas.

Discurso e gramtica No funcionalismo lingstico norte-americano (de orientao givoniana), o conceito de discurso consolidou-se a partir das anlises de Gillian Sankoff e Penelope Brown (1976), no estudo sobre as origens da sintaxe no discurso, passando a referir-se ao uso potencial da lngua, ou seja, s estratgias criativas utilizadas pelo falante para organizar funcionalmente seu texto para um determinado ouvinte e em uma determinada situao de comunicao. O termo gramtica, por sua vez, passou a representar o conjunto de regularidades decorrentes de presses cognitivas e, sobretudo, de presses de uso. As presses cognitivas constituem uma das causas de a gramtica apresentar um aspecto mais regular, pois ela tambm uma conseqncia do modo como os humanos interpretam o mundo e organizam mentalmente as informaes decorrentes dessa interpretao. J as presses de uso geram regularidades e irregularidades. Segundo Lichtenberk (1991: 76), toda lngua apresenta reas que esto em fluxo, o que faz com que surjam novas variaes, decorrentes do aspecto criativo do discurso. Por outro lado, a comunicao pressiona a lngua em direo a uma maior regularidade e iconicidade. A competio dessas duas foras faz com que as gramticas das lnguas nunca sejam estticas. Isso significa que, para os funcionalistas, a gramtica no um organismo autosuficiente gerado por fatores cognitivos inatos, como querem os gerativistas, mas uma conseqncia de padres que se estabelecem no uso. Gramtica e discurso no so conceitos separados, mas, ao contrrio, constituem uma simbiose: a gramtica molda o discurso e o discurso molda a gramtica. A gramaticalizao uma manifestao do aspecto no-esttico da gramtica, uma vez que ela demonstra que as lnguas esto em constante mudana em conseqncia de uma incessante busca de novas expresses e que, portanto, nunca esto definitivamente estruturadas. Gramaticalizao e cognio De acordo com o realismo experiencialista (Johnson: 1987), o pensamento inicialmente trabalha com conceitos adquiridos pelo contato com o mundo concreto. O sistema conceptual que emerge dessa experincia serve de base para a compreenso de uma realidade mais abstrata que constitui o mundo das idias. a metfora que permite que o homem compreenda o mundo das idias em funo do mundo concreto. As lnguas, portanto, possuem um sistema semntico cognitivo de base experiencial, que opera e determina as regularidades que caracterizam a derivao dos sentidos atravs da transferncia do mundo real para os domnios do mundo abstrato. O processo metafrico tende a obedecer de modo unilateral a uma trajetria +concreto > -concreto, pois palavras que designam fatos do mundo concreto so utilizadas, de forma analgica , para designar conceitos mais abstratos e mais difceis de serem conceptualizados (exemplos nossos): Ex3: Peguei a linha do seu raciocnio. Ex4: Ele levantou uma hiptese interessante. Ex5: Onde voc quer chegar com esses argumentos?

Nos trs exemplos acima as expresses peguei a linha, levantou e onde voc quer chegar so tpicas do mundo fsico (concreto), mas esto sendo empregadas metaforicamente para expressar noes abstratas ligadas a raciocnio, hiptese e argumentos. Segundo Heine et alii (1991), o processo metafrico unidirecional e se faz de acordo com a seguinte escala de abstrao crescente: PESSOA > OBJETO > ATIVIDADE > ESPAO > TEMPO > QUALIDADE Os elementos dessa escala constituem domnios de conceptualizao importantes para estruturar a experincia em termos cognitivos. A relao entre eles metafrica, o que significa que qualquer um deles pode ser usado para conceptualizar qualquer elemento sua direita. Assim, palavras que designam, por exemplo, partes do corpo (brao) passam a designar objetos (brao da cadeira) ou qualificaes (ele meu brao direito), ou palavras referentes a noes espaciais (atrs da casa) passam a expressar noes temporais (dois anos atrs) ou qualificaes (ele atrasado). Essa tabela expressa uma unidirecionalidade, conseqente do fato de que dados mais concretos e mais fceis de serem conceptualizados so utilizados para expressar noes abstratas. O fato que se manifesta de modo universal nas lnguas humanas de que, por exemplo , partes do corpo se gramaticalizam em objetos e noes espaciais, em noes temporais, e no vice-versa, demonstra que a gramaticalizao tende a se processar num crescente de abstraticidade. No que diz respeito unidirecionalidade da gramaticalizao, a literatura menciona alguns contra-exemplos. Matisoff (1991: 445) usa o termo degramaticalizao, para designar um processo inverso gramaticalizao, apresentando, como exemplo em ingls, o item lexical bus, proveniente da terminao de dativo plural latina de omnibus. Heine et alii (1991: 4) mencionam os termos degramaticalizao e regramaticalizao. O primeiro se refere direo inversa da gramaticalizao, ou seja, quando uma unidade mais gramatical se torna menos gramatical e o segundo ao fenmeno que ocorre quando uma forma sem nenhuma funo adquire uma funo gramatical. Mas afirmam que se trata de casos estatisticamente insignificantes e, muitas vezes, resultantes de anlise inadequada. Os pontos de partida e os resultados da gramaticalizao Os pontos de partida do processo de gramaticalizao, segundo Heine et alii (1991), tendem a se identificar com a) Partes do corpo (brao, cabea, p, etc.); b) Processos (ir, vir, dar, etc.); c) Verbos de postura (estar, ficar, etc.); d) Verbos de percepo sensorial (ver, perceber, etc.); e) Verbos de processo mental (saber, entender, etc.); f) Quantificadores (muitos, poucos, etc.); g) Elementos diticos (a, l, assim, etc.); h) Pronomes demonstrativos (isso, este, aquela, etc.) e interrogativos (quem, que, etc.).

Traugott e Heine (1991: 8) afirmam que estudos feitos em vrias lnguas demonstram que apenas certas classes de palavras so provveis de serem gramaticalizadas pois existem alguns fatores que incentivam ou restringem o processo. O grau de adequao semntica, de salincia bem como a freqncia so os principais dentre esses fatores. Adequao semntica diz respeito ao seguinte: se o contedo semntico de uma forma lingstica, ou as inferncias que desse contedo podem ser retiradas, pode servir a propsitos metalingsticos referentes organizao do texto de modo relativamente natural, essa forma lingstica tem potencial para sofrer gramaticalizao. Em caso contrrio, a gramaticalizao tem chances muito remotas de ocorrer. Outro dado importante a salincia perceptual. Traugott e Heine (1991) demonstram que a palavra inglesa corner pode ser usada metaforicamente em expresses temporais como go round a corner in time, mas no se gramaticaliza em categorias de tempo ou aspecto. Isso pode ser explicado pelo fato de que a gramaticalizao tende a darse nos espaos topolgicos mais salientes, como incio e fim, e no em espaos intermedirios, como o caso de corner. Alm disso, cristalizaes e lexicalizaes tendem a bloquear, ou, pelo menos, retardar o processo de gramaticalizao. Quanto questo da freqncia, ocorre o seguinte: quanto mais freqente a forma lingstica, mais probabilidade ela tem de se gramaticalizar. Por outro lado, os resultados do processo de gramaticalizao tendem a constituir noes mais abstratas (noo temporal ou aspectual), expresses ligadas a dados conversacionais (marcadores de contra-expectativa) e elementos relativos organizao interna do texto (conectivos). Do ponto de vista formal, a tendncia esses resultados constiturem elementos mais presos, ou de caractersticas gramaticais mais restritas, como auxiliares, morfemas e clticos. Mecanismos de mudana referentes gramaticalizao No h, na literatura referente ao assunto, um total consenso em relao aos mecanismos que veiculam o processo de gramaticalizao. Heine et alii (1991), por exemplo, falam em transferncia metafrica, Lehmann (1991), aponta a importncia da analogia no processo, sobretudo, como influenciadora do modo como ele vai se alastrando na lngua. Em Traugott e Knig (1991) l-se que o tipo de mecanismo que efetua a gramaticalizao depende da natureza particular da funo envolvida no processo e afirmam que a inferncia metafrica ocorre principalmente no surgimento de marcas de tempo, aspecto, caso, enquanto que a inferncia por presso de informatividade, que um mecanismo da natureza metonmica, predomina no surgimento de conectivos. J em Hopper e Traugott (1993), v-se uma tendncia de considerar a transferncia metonmica, e no a metafrica, e a reanlise, e no a analogia, os mecanismos que predominam maciamente na mudana por gramaticalizao. E Givn (1995), ao analisar o grau de integrao entre clusulas, cita o processo de reanlise. No consideramos adequado diminuir a importncia da metfora no processo, pois acreditamos que a gramaticalizao envolve vrios nveis: a) Nvel Cognitivo - A gramaticalizao (pelo menos no que se refere ao nvel morfolgico) segue, como parece ocorrer com os processos de mudana metafrica em geral, a tendncia de usar elementos do mundo concreto para o mundo abstrato. O elemento do lxico mais

concreto que o da gramtica: mais fcil conceptualizar substantivos do que relaes textuais. b) Nvel Pragmtico - A gramaticalizao envolve uma inteno genrica do falante de usar algo conhecido pelo ouvinte para faz-lo compreender melhor o sentido novo que ele quer expressar. Pode-se tambm ver nessa passagem concreto > abstrato uma inteno comunicativa de facilitar a compreenso do ouvinte a partir da utilizao de conceitos mais concretos e mais conhecidos para a expresso de idias novas que surgem no decorrer do processo comunicativo. c) Nvel Semntico - A gramaticalizao, como processo de mudana ocorrida no lxico, envolve o conhecimento por parte dos interlocutores dos significados de origem das palavras envolvidas; caso contrrio, o sentido novo corre o risco de no ser detectado pelo ouvinte. d) Nvel Sinttico - A gramaticalizao ocorre basicamente em contextos que a estimulem, o que significa que, no s existem aspectos sintticos que propiciam a gramaticalizao, mas, principalmente, que esses aspectos so responsveis pelo fato de a mudana tomar efetivamente este e no aquele caminho. Com base nessas consideraes podemos dizer que a gramaticalizao ocorre por mecanismos de natureza metafrica e de natureza metonmica. A metfora constitui um processo unidirecional de abstratizao crescente, pelo qual conceitos que esto prximos da experincia humana so utilizados para expressar aquilo que mais abstrato e, conseqentemente, mais difcil de ser definido. A metonmia diz respeito aos processos de mudana por contigidade, no sentido de que so gerados no contexto sinttico. Processos metafricos Como exemplo de processo metafrico, tem-se a trajetria espao > discurso, em que, segundo Heine et alii (1991: 179), conceitos espaciais so utilizados, por processo analgico, para designar pontos do texto j mencionados ou por mencionar. O elemento espacial , nesses casos, o dado mais concreto, que serve de base para o surgimento de novos usos de valor menos concreto, que funcionam como elementos de organizao interna do texto. Observemos, no exemplo seguinte, a ocorrncia de l e de isso: Ex 6: ... em frente cama tem a televiso... que fica tambm na frente da janela... assim::... o que mais? que ela fica no alto assim... at um saco... que o meu controle... s vezes/ quebrou... e a... noite assim eu durmo e a eu... a::i no... tenho que apagar a televiso... a eu levanto... vou l... a... a... desligo... um saco... isso um saco... Nesse exemplo, os dois elementos em negrito, que so originariamente diticos espaciais, esto empregados, nesse contexto, com valor anafrico, pois ambos fazem aluso a algo anteriormente mencionado. O l se refere ao lugar onde est a televiso e o isso faz aluso necessidade de levantar e desligar a televiso citada anteriormente. So exemplos de metfora espao > discurso. Estamos admitindo que a metfora espao > discurso constitui um dos primeiros passos dos circunstanciadores espaciais no sentido de se gramaticalizarem em operadores argumentativos, que so um dos focos principais deste livro.

Outro exemplo de mecanismo ligado ao processo cognitivo da metfora que alguns autores costumam atribuir gramaticalizao a analogia. Trata-se de um mecanismo que no causa propriamente a mudana lingstica, mas a expanso da mudana na lngua, pois constitui um processo de regularizao. o que ocorre quando uma criana diz eu sabo ao invs de eu sei, ou o que gera regularidades do tipo menos/menas, seja/seje. Trata-se de casos em que o falante de modo unidirecional estende um uso mais geral para substituir usos menos gerais. Hopper e Traugott (1993: 57) afirmam que apenas a reanlise, que, como veremos mais adiante, um fenmeno ligado ao processo cognitivo da metonmia, pode criar novas formas gramaticais, embora no se deva subestimar o papel da analogia na gramaticalizao. Apresentam, ento, como exemplo de analogia ocorrendo junto com reanlise, o surgimento do pas negativo em francs. O termos pas (passo) ligava-se a verbos de movimento para enfatizar a negao (no andar um passo) e coexistia com formas semelhantes, como mie (migalha de po) em verbos referentes ao de comer (no comer uma migalha) ou como gote (gota) em verbos referentes ao ato de beber (no beber uma gota). De todos esses, apenas pas permaneceu como elemento bsico de negao, perdendo o seu valor enftico de negao. E, em francs falado, o ne normalmente suprimido, permanecendo apenas o pas como elemento de negao (je sais pas). Nesse processo de gramaticalizao, ao mesmo tempo que a palavra pas foi reanalisada como partcula de negao em verbos de movimento, foi estendida analogicamente a outros verbos que no expressavam movimento. Processos metonmicos Tradicionalmente o termo metonmia usado para designar mudanas por contigidade no mundo extralingstico. Com essa acepo, a metonmia constitui um processo que, nas palavras de Dubois et alii (1978), ocorre quando uma noo designada por um termo diferente do que seria necessrio, sendo as duas noes ligadas por uma relao de causa a efeito (a colheita pode designar o produto da colheita e no apenas a prpria ao de colher), por uma relao de matria a objeto ou de continente a contedo (beber um copo), por uma relao da parte ao todo (uma vela no horizonte). No esse o sentido que adotamos aqui. Estamos usando o termo metonmia para designar a mudana que sofre uma determinada forma em funo do contexto lingstico (e pragmtico) em que est sendo utilizada. A contigidade a que nos referimos uma contigidade posicional ou sinttica, no sentido de que a mudana no ocorre apenas com a forma em si, mas com a expresso toda da qual a forma faz parte. Um dos mecanismos ligados ao processo cognitivo da metonmia a reanlise. Trata-se de um mecanismo que atua no eixo sintagmtico, caracterizando-se por uma reorganizao da estrutura do enunciado, e uma reinterpretao dos elementos que o compem. o que ocorre, por exemplo, com o elemento that em ingls, que, de pronome catafrico, passa a conectivo (exemplo nosso): Ex 7: [I said that:] [John is coming.] > [I said] [that John is coming.] Nesse caso ocorreram dois fenmenos ao mesmo tempo. Por um lado, o elemento that passou a ligar-se segunda clusula e, por outro, passou a desempenhar a funo de conectivo. O processo de reanlise ocorre tambm na passagem ir (movimento em direo

oposta ao falante) > ir (marca de futuro) registrada nos exemplos 8, 9 e 10 (exemplos nossos): Ex 8: [Joo] [vai] [ escola] Ex 9: [Joo] [vai][falar] [com o professor]. Ex 10: [Joo] [vai comear] [o trabalho][amanh] No primeiro caso, o verbo ir expressa um movimento em direo a um objetivo espacial: a escola. No segundo caso, o verbo ir ainda expressa movimento e o objetivo falar com o professor. No terceiro caso, ir se liga a comear e deixa de expressar movimento para atribuir ao verbo comear a noo de futuro, apresentando-se como um caso de reanlise. Essa reorganizao da estrutura do enunciado que caracteriza o fenmeno da reanlise pode implicar uma modificao das fronteiras entre elementos do lxico na cadeia falada, como ocorre em: Ex 11: Amar hei > amarei Ex 12: Tranqila mente > tranqilamente Outro mecanismo ligado inferncia metonmica o que Traugott e Knig (1991: 194) chamam de inferncia por presso de informatividade. Sendo um mecanismo que predomina na gramaticalizao de operadores argumentativos, a presso de informatividade constitui um processo em que, por convencionalizao de implicaturas conversacionais, o elemento lingstico passa a assumir um valor novo, que emerge de determinados contextos em que esse sentido novo pode ser inferido do sentido primeiro, independentemente do valor textual das clusulas envolvidas no processo. o que ocorre, ainda de acordo com Traugott e Knig (1991: 194), na transformao de since (com valor temporal) para since (com valor causal): Ex 13: I have done quite a bit of writing since we last meet. (temporal) Ex 14: Since Susan left him, John has been very miserable. (temporal/causal) Ex 15: Since you are no coming with me, I wil have to go alone. (causal) Essa seqncia de exemplos demonstra que h uma possibilidade de leitura causal em alguns contextos em que ocorre since (inicialmente temporal) e, com a convencionalizao dessa nova leitura, surge o since causal. O que ocorre em casos desse tipo que o elemento pressionado pelo contexto a admitir um sentido novo. Esse mesmo processo tambm caracteriza, em portugus, o surgimento do uso concessivo de todavia que ocorre no portugus atual. Segundo Machado (1977) o elemento todavia provm do latim tutavia, que primeiramente significou constantemente, sempre, a cada passo; depois: no obstante, ainda. O exemplo abaixo, retirado de Magne (1944: I, 99), apresenta, no portugus arcaico, o uso de todavia com valor de sempre: Ex 16: Quando el-rei viu que el havia de passar, rogou-lhe por Deus que lhe leixasse algua coisa per que todavia se nembrasse dele.

Esse valor temporal de todavia desapareceu da lngua, gerando o atual valor concessivo num processo de gramaticalizao via presso de informatividade. Said Ali (1971: 223), sem usar o termo presso de informatividade, evidencia que esse o tipo de mudana que ocorre no caso, demonstrando que o todavia concessivo surgiu de contextos especficos em que o elemento original de valor temporal era empregado como correlato enftico de conjunes concessivas. Reproduzo um de seus exemplos: Ex 17: E ainda que alguns sejam de obscura gerao, todavia so venerandos e acatados. Nesse caso, o valor de sempre que o elemento possui se apresenta como simultneo idia concessiva expressa pela clusula anterior. Esse o contexto que gera, por presso de informatividade, o uso concessivo atual de todavia. Discursivizao Nossas pesquisas demonstraram a existncia de um outro processo de mudana, paralelo gramaticalizao. Vincent, Votre e Laforest (1993) referem-se a esse processo com termo ps-gramaticalizao (post-grammaticalisation). Esse nome, entretanto, nos pareceu imprprio pelo fato de sugerir um processo posterior gramaticalizao, o que, de fato, nem sempre ocorre. Adotamos, ento, o termo discursivizao para designar esse outro processo de mudana, que leva o elemento lingstico a perder suas restries gramaticais, sobretudo de ordenao vocabular, e assumir restries de carter pragmtico e interativo. A discursivizao, portanto, deve ser vista como um processo distinto da gramaticalizao, pois abrange elementos que funcionam em um campo de atuao mais vasto do que o da gramtica, marcando relaes entre os participantes ou entre os participantes e seu discurso, sem estabelecer necessariamente relaes entre elementos da gramtica. O problema que muito pouco se sabe a respeito do processo da discursivizao, pois so raros os trabalhos dedicados ao assunto. H questes fundamentais que ainda esto sem resposta: a) O que de fato a discursivizao e o que a motiva? b) Quais os pontos de partida e os resultados do processo? c) Que mecanismos efetivam o processo? d) Quais so as suas possveis trajetrias? Nosso objetivo propor respostas para tais perguntas. Comecemos, ento, observando uma concentrao de itens em processo de discursivizao, registrada no exemplo abaixo, em que o informante fala sobre casamento: Ex 18: ... mas que adianta um casamento to lindo... gastam tanto... pra no final eh... viv/ fica dois... trs dias... depois se separam... entendeu? eu acho isso a um absurdo... porque... poxa... eu sei l... sabe? num... n? a vida::/ tudo bem... est tudo difcil... mas a pessoa... eu acho que a pessoa tem que saber... diretamente aquilo que quer... Note-se que os elementos grifados no so primordiais para a organizao interna da estrutura gramatical da frase, estando envolvidos em funes pragmticas que existem

em torno da gramtica e no na gramtica propriamente dita. Pode-se dizer que os elementos da seqncia poxa, eu sei l, sabe? e n? so usados num contexto discursivo de insegurana que gera ensaio-e-erro na busca da expresso adequada e, conseqentemente, preenchem o vazio causado por uma demora no processamento da informao, proveniente dessa insegurana. Todos os elementos grifados so casos tpicos de discursivizao e recebem diferentes nomes na literatura: marcadores discursivos em Risso, Silva e Urbano (1995), marcadores conversacionais em Marcuschi (1991) e Silva e Macedo (1996), pontuantes em Vincent (1983) e Vincent, Votre e Laforest (1993), bordes em Marques (1993), entre outros. Adotaremos aqui o termo marcador discursivo. Os marcadores discursivos De um modo geral, os marcadores discursivos so usados, primariamente, para reorganizar linearidade das informaes a nvel do discurso, quando essa linearidade momentaneamente perdida por motivos diversos como insegurana ou falhas de memria, e, apenas subsidiariamente, para organizar as relaes textuais. Sua funo a nvel do discurso se motiva na medida em que a natureza fluida da fala impede uma perfeita linearidade das informaes. Enquanto o texto escrito fruto de uma reflexo mais calmamente elaborada, sendo criado em uma situao em que o emissor tem tempo de organizar as informaes e conta com um leque de elementos mais vasto e mais eficiente para executar essa funo, a fala, que por natureza improvisada, impe uma maior dificuldade de manter a linearidade que se verifica na escrita. Estamos entendendo a fala como uma modalidade lingstica marcada por um processo de ensaio-e-erro no sentido de que, no dia-a-dia da prtica comunicativa, o falante, ao proferir a primeira clusula, nem sempre tem idia de qual ser a segunda. Assim, a cada passo no sentido de transmitir novas informaes, o falante abre um leque de possibilidades informativas e fecha outros. A fala, portanto, marcada por constantes ps-reflexes, reavaliaes e adendos, ou seja, por uma freqente reorganizao. Os marcadores so usados para viabilizar o processamento das informaes na fala, no sentido de marcar para o ouvinte essas reformulaes e de ajudar o falante a ganhar tempo para reorganizar suas idias. Os marcadores discursivos desempenham um conjunto de funes que, na prtica, se sobrepem e se confundem, uma vez que esto ligadas a reformulaes da fala, que so feitas em nome de uma melhor compreenso das informaes transmitidas. Essa funes esto relacionadas direta ou indiretamente s preocupaes do falante, no momento de processar a fala, em relao ao seu discurso e em relao recepo do ouvinte. Vejamos algumas delas: a) Marcar hesitaes ou reformulaes Ex 19: ... se voc... p... for boa na sua rea... se voc batalhar as coisas... entendeu? correr atrs... p... voc vai longe... independente/ independe do... do Brasil... entendeu? independe se o Brasil vai crescer... ou vai diminuir... logicamente que se o Brasil no cresce... voc fica limitada... t? como que eu posso falar? sua concorrncia no mercado/ o mercado de trabalho comea a ficar... muito pequeno pra voc... muito pequeno no... muito grande... n? porque voc... comea a concorrer... com uma poro de pessoas...

O informante, falando sobre o Brasil, diz inicialmente que o mercado de trabalho pequeno, entretanto, ele reformula o que disse anteriormente usando o n?, com intuito de marcar essa mudana: muito pequeno no... muito grande... n?. b) Modalizar o discurso, marcado insegurana ou no comprometimento do falante em relao ao que fala. Ex 20: Bem... todas as trs so vergonhosas... n? aquela coisa assim deplorvel... cada vez esto colocando mais impostos... impostos absurdos... pra se pagar... n? tipo esse imposto do cheque...e::... vrias coisas, n?... a... ::... complicado porque eu acho uma pouca vergonha... n? No exemplo acima, o falante convidado a falar sobre poltica, educao ou economia. Cada clusula em que ocorre n? indica uma atitude avaliativa do falante acerca do assunto comentado. Propomos que a partcula assume, nesses casos, uma funo modalizadora, no sentido de que assinala uma postura discursiva de hesitao, associada a uma insegurana do falante, decorrente de ele estar gerando improvisadamente opinies avaliativas sobre assuntos de tal complexidade. c) Marcar mudanas de direo comunicativa, que podem se manifestar, por exemplo em aberturas de concesses em relao ao j dito: Ex 21: ...ento... se... eh se... se escolheu por uma coisa... acho que tem que ser... dali por diante... at o fim... entendeu? se bom ou ruim tem que manter aquilo... ((riso de E)) eu acho bonito... poxa... eu acho bonito... por isso que eu mantenho o meu at hoje... t? e... eu espero... tenho uma filha que... est noiva... j quase noiva j... eu espero que a minha filha venha/... no que ela venha a seguir o meu ritmo... t? de... de ter conservado at hoje o meu casamento... mas se eu/ eu aconselho muito a ela... que se for pra escolher ( ) se disser vou casar... ela tenha escolhida... uma coisa certa... que venha a ser certo... no uma coisa duvidosa... n? se aquilo... aquilo... A informante, falando sobre casamento, comea dizendo que mantm o seu at hoje e, quando vai dizer que espera que sua filha pense do mesmo modo, abre uma concesso, assinalada pelo marcador t?: no que ela venha seguir o meu ritmo... t? c) Criar reticncias Ex 22: ... eu fao academia... h:: o que? h um ms atrs... ento o pessoal... numa sextafeira... todo mundo ah uma cervejinha... (vamos beber) uma cervejinha... vamos fazer um churrasquinho e tal... tal... tal... Nesse exemplo, o marcador tal propicia um encurtamento da fala do informante, que busca assim trabalhar com a inferncia do receptor. d) Retomar referentes j mencionados, fazendo-os tpicos para o que vai ser dito em seguida

Ex 23: eu e o rapaz comeamos a namorar e... nessa vila que ele... que ele morava... eh... ele j tinha uma namorada antiga... t? a fim dele e tudo... mas sendo que ele escolheu foi a minha pessoa... n? a... de repente eu cheguei do trabalho... eu passei na casa dele... dei uma passadinha l pra ver se ele estava em casa... encontrei... e ele falou olha... tenho uma surpresa pra voc... a eu fiquei disposta... n? fiquei toda sorridente boa ou m? ele disse assim/ primeiro eu perguntei... boa ou m? ele tima... a eu falei/ a ele falou ns vamos ficar noivos hoje... a eu falei gente... rpido assim? a ele pegou... trouxe ( ) eu disse... ah... eu quero ver as alianas... esto a? ele esto... ele amostrou... a eu fiquei toda fe/radiante... n? p... eu estava gostando dele pra caramba mesmo... a tudo bem... a... s que... mais tarde... quando foi a hora da cerimnia ( ) antes... isso um pouquinho antes... eu peguei beijando a... tal da menina... t? a que ele j/ que ela gostava dele... a eu falei o qu? agora mesmo... peguei um cabo de vassoura ((risos)) fui em cima dos dois... Pode-se notar que o referente tinha sido mencionado logo no incio da narrativa (namorada antiga). Quando a informante se refere novamente pessoa, o faz utilizando o marcador t?, como para puxar da memria do leitor o dado j mencionado, que passa a funcionar como tpico: a... tal menina t? a que j/ que ela gostava dele. Marques (1993: 211) j havia chamado ateno para o fato de que um dos marcadores por ela estudados, o no ?, tambm usado para marcar segmentos de teor importante para o acompanhamento da seqncia de informaes. Isso demonstra que no apenas sintagmas nominais, mas clusulas podem ser transformadas em informaes bsicas ou tpicos para o que vai ser dito em seguida. o que ocorre no exemplo abaixo em que o informante fala sobre o crdito educativo: Ex 24: ... eu fao Gama Filho... entendeu? mas se eu tivesse que estar pagando... eu no/ fatalmente eu no estaria... porque eu sou/ eu tenho crdito educativo... entendeu? por isso que eu estou falando assim... at que a Caixa Econmica me ajuda... est pagan::do... mas agora... p... trs meses que no pagava... foi pagar agora... quer dizer... vai reduzindo... antes era integral... isso ela no est dando nada de graa no... t? porque depois que a gente se forma... a gente paga tudo corrigido... Nesse exemplo, tanto o entendeu? quanto o t? esto ligados a clusulas que funcionam como informao bsica para o que ser dito em seguida: ... eu fao Gama Filho, entendeu? mas se eu tivesse que estar pagando... eu no/ fatalmente eu no estaria... ... isso ela no est dando nada de graa no... t? porque depois a gente se forma e paga tudo corrigido... e) Marcar plano discursivo de fundo Ex 25: ... ele passou em frente delegacia... e viu o carro dele... a entrou na delegacia e perguntou... ah... e a quer dizer que vocs acharam meu carro?... no... a gente no

achou seu carro no... u... mas como? e tal vocs falaram que ia achar... e tal... ele se fez de desentendido, n?... p... no possvel... cara... vocs disseram que ia achar meu carro... e tal no... mas a gente no achou nada... e tal... no sei o qu... a ele p... ento beleza... ento quer dizer que eu posso pegar o meu carro, que est a em frente e levar embora? pode... pode... pode pegar o carro... as pessoas/ tipo assim... ele no ps palavra na boc/ palavras na boca das pessoas e as pessoas tambm deixaram tudo assim no ar, entendeu? foram levando... quer dizer... se ele achasse... bem... se ele no deixasse amm... n? ele ia ficar sem o carro dele... coitado... s que ele teve uma sorte enorme... o carro estava l intacto... e tinha muita coisa dentro do carro... ele tinha/ ele era/ poca de natal... ele estava assim... com todos os brindes ele era dono de uma boite... todos os brindes da boite estavam dentro... camise::ta... essas coisas todas n?...estava tudo dentro... ento... tinha milhes assim... alm do carro... e estava tudo dentro... neguinho no tinha tirado... nada... incrvel, n?... neguinho deve ter usado o carro pra alguma coisa... precisava do carro... e depois no precisou mais... e:: viram que ele de repente estava na caa e tal... super louco, n?... Pode-se notar que, no exemplo acima, as clusulas marcadas pelos marcadores n? e entendeu? constituem comentrios do momento da produo da fala em relao narrativa. So informaes de fundo, que introduzem comentrio, no sentido de Hopper (1979) e Martelotta (1986). e) Preencher vazios causados por pausas para calcular as informaes subseqentes. Ex 26: ... ento eu acho que tudo economia... tudo dinheiro... a gente no pode atingi/ falar sobre o proplema social se a gente no/ ah o pas tem/ os velhos esto morrendo... assim... assim... esto morrendo por qu? muitos deles ficam em fila de aposentado... por que fila de aposentado?... No exemplo acima, a ocorrncia e a recorrncia de assim indicam uma pausa para raciocnio: o falante perde momentaneamente a seqncia das informaes e, para no interromper o fluxo da fala, utiliza o elemento assim (no caso, mais de uma vez), ganhando tempo, enquanto pensa no que vai dizer em seguida. Utilizando um termo de Silva e Macedo (1996), estamos chamando esse tipo de marcador discursivo de preenchedor de pausa. Numa viso no estruturalista, que emerge naturalmente das nossas anlises, consideramos que essas funes no so estanques, mas conseqentes de um processo de mudana que leva os termos a assumirem progressivamente funes novas. Isso significa que h casos em que muito difcil decidir que funo exatamente o termo est desempenhando, uma vez que, no processo, ele est em um ponto intermedirio entre as diversas funes que so tpicas dos marcadores discursivos. Alm disso, as funes tpicas dos marcadores, que revelam ps-reflexes do falante no momento em que produz seu enunciado, se confundem no prprio enunciado de maneira que, por exemplo, preenchimentos de pausas refletem hesitaes e reformulaes, e comentrios de fundo podem ser uma manifestao de insegurana. Em outras palavras, no se trata de funes discretas. Em sntese, entendemos discursivizao como um processo de mudana lingstica que basicamente gera marcadores discursivos (sendo a funo de preenchedor de pausa a

que reflete estgios mais avanados de discursivizao, por ser a que menos guarda caractersticas dos usos originais). Partimos do princpio de que o que motiva esse processo o fato de que o falante precisa de elementos que marquem estratgias interativas no sentido de reorganizar o fluxo do pensamento e, ao mesmo tempo, registrar essa reorganizao para o ouvinte. Acreditamos tambm que esses elementos em discursivizao provm do lxico. A trajetria da discursivizao Observando alguns itens e construes que se discursivizam, notamos que, em casos como o de assim, a trajetria do processo de discursivizao marcada por uma passagem do lxico para o discurso, via gramtica. Ou seja, um elemento, inicialmente lexical, passa a ser usado com funo gramatical e, em seguida, assume funo de marcador. Tomemos alguns exemplos desses usos do elemento assim: Ex 27: A praa estava assim de gente. (exemplo nosso) Ex 28: ... a pararam ((riso)) parou uma poro de t::xi... a os caras do txi comearam a arrumar confuso... com ele... p... ele falou que... os caras do txi falando pra ele assim p... ningum vai pagar teu prejuzo mesmo... sai fora... Ex 29: ... mas tem bastante stio tambm... e eles... (o que eu) bom: l bea porque l... l tudo assim calmo... que parece que tira a gente do mundo... Ex 30: ... ento eu acho que tudo economia... tudo dinheiro... a gente no pode atingi/ falar sobre o problema social se a gente no/ ah o pas tem/ os velhos esto morrendo... assim... assim... esto morrendo por qu? muitos deles ficam em fila de aposentado... por que fila de aposentado?... Aceitando o fato de que, no exemplo 27 (exemplo nosso), o falante junta os dedos, dando uma idia de multido, o elemento assim tem, nesse caso, um valor ditico. No exemplo 28, temos um uso catafrico, proveniente de um processo de gramaticalizao espao > discurso, que comum, como foi demonstrado na seo referente gramaticalizao, nesses tipos de elementos. No exemplo 29, esse valor catafrico, embora j um pouco desbotado, ainda se mantm, se entendemos que o elemento anuncia o adjetivo que ser mencionado em seguida: calmo. No exemplo 30, o elemento assim adquire a funo discursiva de preenchedor de pausa, servindo de artifcio do falante para, sem perder a palavra, refletir sobre o que vai dizer. A funo catafrica, nesse caso j bem mais desbotada, persiste em termos discursivos, pois o elemento, ao mesmo tempo que indica uma perda do fluxo das idias por parte do falante, sinaliza para o ouvinte que algo ainda ser dito. Propomos, portanto, que, no caso de assim, a discursivizao se faz pela seguinte trajetria do elemento: lexical > gramatical > discursivo, pois a tendncia que envolve esse processo demonstra que elementos lexicais, que intermediariamente sofrem gramaticalizao, passam a ser usados com propsitos discursivos.

J para elementos provenientes de perguntas como, por exemplo, sabe? e n?, entendeu?, t? no temos evidncias para a ocorrncia de um processo de gramaticalizao antes da discursivizao, pois elementos desse tipo parecem obedecer a tendncias analgicas mais gerais. Os exemplos seguintes mostram estgios distintos de sabe?: Ex 31: ... a ele pegou e falou assim... eh... no mas rapidinho... sabe o que que ? que a gente queria conhecer vocs... Ex 32: ... eu disfarcei assim... olhei prum lado, olhei pro outro...a falei com meu namorado... olhei pro outro a falei at com meu namorado... pra ver se ele se mancava sabe?, mas a ele pegou... e continuou olhando, quis nem saber... Ex 33: ...eu descobri que ele tava dando em cima duma amiga minha... mas a as pessoas me contaram que ele estava ... eh... a fim de sair com ela... mas eu no acreditei em nada... pra mim ele era... sabe?... um deus... sabe? uma pessoa que eu s... idealizava... Pode-se notar a uma gradao de abstraticidade do sentido do verbo saber na direo de um uso mais interativo. O sentido lexical de conhecer, compreender, que caracteriza esse verbo, se perde, uma vez que a pergunta sabe? pediria nesses casos uma resposta do interlocutor, o que no ocorreu em nenhuma das entrevistas analisadas. O que encontramos est registrado no exemplo 31, onde no h essa inteno de pedir a resposta do interlocutor, uma vez que o informante faz a pergunta e ele mesmo responde. Ainda se v algo do valor original, mas indubitavelmente o elemento comea a assumir funo discursiva, caminhando na direo de tornar-se uma pergunta retrica. No exemplo 32, o elemento sabe? possui a funo de introduzir uma nova informao reavaliativa, conseqente de uma ps-reflexo e a pausa antes da clusula para ver se ele se mancava, demonstrada pelas reticncias, marca essa reavaliao. Ele utilizado com a funo de enfatizar para o ouvinte a nova informao contida na clusula que o antecede. Nesses casos, o sabe? apresenta uma regularidade: ocorre em fundo, marcando informaes que funcionam como argumento favorvel ao que foi dito, indicando finalidade (como no exemplo), causa, especificao, e outras noes que constituem sintomas do processo de reavaliao discursiva. E, finalmente, no exemplo 33 o sabe? est sendo usado em funo da insegurana da informante para caracterizar seu namorado. Essa insegurana causa uma interrupo no fluxo das informaes. As pausas, juntamente com a repetio do sabe? e sua utilizao fora de sua colocao normal, ou seja, entre o verbo e o predicativo, evidenciam isso. Trata-se de um uso intermedirio entre modalizador e preenchedor de pausa. No casos de elementos como sabe? e n?, entendeu?, t? temos uma clara passagem do lxico para o discurso, no sentido de que eles deixam de expressar seus sentidos originais para assumir, como perguntas retricas, funo de marcar estratgias relacionadas ao processamento da fala. Mas sentimos dificuldade de encaixar a o processo intermedirio da gramaticalizao, como fizemos com o elemento assim. Temos, nesse caso, portanto, uma trajetria lxico > discurso. Os pontos de partida e os resultados

Os pontos de partida da discursivizao tendem a ser elementos lexicais que apresentam um valor semntico que se presta a ser estendido para usos interativos e discursivos. Para funcionar como preenchedores de pausa, conseqentes de perdas da linha de raciocnio, nada melhor, por exemplo, do que elementos que checam a comunicao (sabe?, entendeu?, sacou?, etc.) ou elementos que anunciam falas que se seguiro (a, assim, , etc.). De modo mais detalhado, pode-se dizer que os pontos de partida da discursivizao tendem a se identificar com: a) Verbos efetivos, como saber, entender, compreender, sacar, entre outros, que podem ser usados para testar a recepo do ouvinte: sabe?, entende?, compreendeu?, sacou?. Vincent, Votre e Laforest (1993) citam, como exemplos em francs: tu sais , vous savez, entre outros. Alm disso, apontam, como pertencendo ao fenmeno da discursivizao, elementos de retroalimentao, como oui, ok, humhum, que foram analisados detalhadamente em Laforest (1992). b) Verbos de percepo, como ver, perceber, entre outros, que tendem a ser usados metaforicamente no sentido de saber. Casos como o de percebeu?, voc v, ou deixa ver evidenciam isso. Para o francs, Vincent Votre e Laforest (1993) citam vois-tu. c) Verbos dicendi, como dizer e falar, entre outros, que podem ser usados para esclarecer o que foi dito, em expresses como quer dizer, ou simplesmente como elemento de interao, como em falou?. Vincent, Votre e Laforest (1993) apresentam, para o francs, o exemplo je veux dire. d) Expresses de averiguao como no verdade?, no ?, n?, que pedem a concordncia ou a conivncia do ouvinte. No francs, Vincent Vore e Laforest (1993) exemplificam com n'est-ce pas?. e) Expresses como olha a (a) e olha s (oss), que podem funcionar como elementos de aviso ou de chamamento de ateno do ouvinte para o que vai ser dito. f) Elementos diticos espaciais, que, gramaticalizando-se em anafricos ou catafricos, para fazer referncia a partes do texto, podem passar assumir a funo de anunciar que algo ainda vai ser dito, ou de preencher vazios causados por perdas da linearidade da fala. o que ocorre, por exemplo, com o elemento assim, no portugus. No francs, existe o caso do advrbio l. g) Elementos que refletem a emoo do falante diante do que fala, como puxa vida, poxa, p. Vincent, Votre e Laforest (1993), citam um caso semelhante: osti. h) Elementos de reticncia ou generalizao como tal, tal e coisa, que so tambm propcios para preencher pausas conseqentes de perda de raciocnio, alm de servirem para marcar omisso de dados recuperveis pelo ouvinte. O que se nota nessa lista que tendem a se discursivizar elementos que podem ser usados com propsitos metalingsticos, perdendo parte maior ou menor de seu significado original. Por outro lado, os resultados da discursivizao tendem a se identificar com elementos lingsticos, que segundo Vincent, Votre e Laforest (1993), tendem a apresentar as seguintes caractersticas: a) Asseguram um ritmo dinmico aos enunciados emitidos em intervenes longas. b) Constituem elementos repetitivos no discurso e no tm valor relacional. c) Ocorrem no fim de um sintagma prosdico.

d) So fracos e podem sofrer reduo fontica. Risso, Silva e Urbano (1995), em seu estudo referente aos marcadores discursivos, apresenta os seguintes traos definidores desse tipo de elemento, detectados a partir de uma anlise percentual: a) Tende fortemente a ter alta freqncia e recorrncia. b) Tende fortemente a ser seqenciador tpico ou no-seqenciador, pois mais empregado para estabelecer aberturas, encaminhamentos, retomadas e fechamentos de tpicos, ou a no estabelecer seqncia entre partes do texto (raramente seqencializando clusulas). c) Tende a ser secundariamente orientado para a interao (ficando em segundo lugar os basicamente orientados) no sentido de que desempenha funes voltadas para o ato discursivo. d) Tende fortemente a no integrar o contedo proposicional dos enunciados em que ocorre, apresentando funo modalizadora no sentido de que atribui ao enunciado circunstncias de enunciao. e) Tende a ter transparncia semntica parcial ou, secundariamente, opacidade total, no sentido de que inclina-se a ser usado fora do seu valor lexical ou gramatical bsico. f) Tende (com diferena percentual irrelevante) a apresentar formas variantes, como o caso, por exemplo, de entende?/ entendeu?. g) Tende fortemente a ser sintaticamente independente no sentido de que no funciona para organizar a estrutura interna do texto. h) Tende a ser usado com pauta prosdica demarcativa, no sentido de que inclina-se a ser demarcado por pausas ou por outros traos prosdicos, como rebaixamento do tom da voz ou qualquer variao em relao aos segmentos anteriores ou posteriores. i) Tende fortemente a ser comunicativamente no autnomo, ou seja, a no constituir por si s enunciados proposicionais. j) Tende fortemente a ter menos de trs slabas. Risso Silva e Urbano (1995), demonstraram, em termos estatsticos, as tendncias que caracterizam os marcadores discursivos. Conclui-se desse trabalho que as funes desempenhadas por esses marcadores so to frouxas, que s podem ser caracterizadas em termos da sua propenso para essa ou aquela varivel. Observando esse fenmeno atravs do paradigma da gramaticalizao/discursivizao, pode-se concluir a existncia de um processo de mudana envolvendo esses elementos. Em conseqncia desse processo que os caracteriza e da prpria natureza das suas funes, os usos dos marcadores no so estanques e no podem ser demarcados estruturalmente: mostram-se, ao contrrio, instveis e difusos, uma vez que podem estar em pontos intermedirios da mudana. Pode-se ver, nesse conjunto de caractersticas que os marcadores inclinam-se a apresentar, uma tendncia de mudana na direo do uso como preenchedor de pausa prototpico, pois esse uso rene todas as caractersticas apresentadas acima como percentualmente mais tpicas dos marcadores discursivos. Esses dados, portanto, ratificam a nossa proposta de que a discursivizao, como um processo de mudana unidirecional, leva o elemento a assumir gradativamente funes mais abstratas, relativas organizao do discurso. Assim o elemento vai perdendo sentido referencial para assumir um conjunto de funes no-discretas, voltadas para a viabilizao do processamento discursivo.

3. Integrao entre clusulas e gramaticalizao


Maria Maura Cezario Rosa Lucia Rosa Gomes Deise Cristina de M. Pinto 1- Introduo Apresentaremos aqui um estudo sobre os processos de gramaticalizao envolvidos nas relaes entre clusula principal e clusula encaixada, sobretudo as completivas. Gramaticalizao entendida aqui como o processo de mudana lingstica que consiste na passagem de um item lexical para um item gramatical ou na passagem de uma construo gramatical para uma forma ainda mais gramatical. No nosso caso, verificamos a relao entre graus de integrao entre clusulas e a mudana de itens da classe dos verbos plenos para a classe dos verbos auxiliares, como acontece, por exemplo, com os verbos querer e saber, em quer dizer, sei fazer. Cientes de que apenas o conceito sinttico no suficiente para o desenvolvimento de nosso estudo, levamos em conta os aspectos semnticos, discursivos e pragmticos. Partimos tambm do pressuposto de que o processo de subordinao iconicamente motivado: as clusulas refletem, em graus de integrao sinttica, o tipo de integrao que se verifica entre os seus contedos semnticos. Integrao, entendida como a incorporao ou fuso dos elementos sintticos e semnticos das duas clusulas originais, possui uma gradao. Ela pode ser total, como em estou entendendo, parcial, como em quero sair, e fraca, como em ele disse que sair. A anlise do Corpus Discurso & Gramtica na modalidade oral levou-nos a perceber e a identificar manifestaes de processos de gramaticalizao entre os componentes das duas clusulas. A partir dessas manifestaes, concentramo-nos nos tipos de contextos sintticos em que ocorrem os novos usos e verificamos os nveis de ressemantizao. Estamos chamando de ressemantizao o processo que consiste na perda da significao lexical de uma forma e num conseqente ganho de significao gramatical. A ressemantizao decorrente da abstratizao do significado de uma forma e est presente em todo processo de gramaticalizao. Nossa pesquisa emprica inicial consistiu em analisar todos os verbos com complemento oracional e todos os verbos auxiliares lato sensu. Entretanto, era invivel para um artigo a apresentao da anlise de todos os subtipos de verbos que surgiram no corpus piloto. Portanto, este estudo consiste apenas na apresentao do comportamento geral de verbos que exigem clusula encaixada. 2- Suporte terico Nosso embasamento terico o que vem sendo chamado Paradigma da gramaticalizao, cuja descrio pode ser lida no captulo deste livro intitulado O

paradigma da Gramaticalizao. Os conceitos mais importantes sero apresentados medida que formos expondo os resultados da pesquisa. Alm desse artigo, foi de grande importncia para a compreenso da relao entre sintaxe e semntica dos verbos estudados o princpio geral da iconicidade, sobretudo no que diz respeito ao subprincpio da Adjacncia. De acordo com o princpio universal da iconicidade, pode existir uma relao icnica entre forma da estrutura sinttica e funo semntico-pragmtica dessa estrutura. Segundo o princpio da adjacncia, a distncia espao-temporal no fluxo de fala tende a refletir distncia conceptual (Givn, 1995: 179). Em outras palavras, as estruturas sintticas mais integradas refletem maior integrao no plano conceptual; em contraparte, as estruturas sintticas menos integradas refletem menor integrao no plano conceptual. Givn (1990, 1995) tambm explica, com este subprincpio, a relao que detectou entre conexo de clusula e as propriedades semnticas e morfossintticas de verbos do ingls, como begin, finish, make, tell, know e think. Estudamos os verbos chamados proposicionais e emotivos com complemento oracional e ainda os verbos efetivos com complemento (como poder e ter), ou com adjunto oracional como estar e ir). Os verbos proposicionais so aqueles que exprimem, de uma maneira geral, julgamento de ordem intelectual sobre algum fato, como os verbos achar, pensar e saber. Os emotivos so os que exprimem um julgamento de ordem pessoal ou cujos sujeitos exercem (ou tentam exercer) uma manipulao sobre o sujeito da clusula subordinada, como querer, deixar e desejar. Os verbos efetivos so os que, concretamente, efetuam os processos contidos no verbo principal, sendo conhecidos como auxiliares lato sensu, como estar, ficar e poder. Os verbos efetivos agrupam duas classes diferentes de verbos: a- verbos provindos da estrutura VERBO mais COMPLEMENTO. Ex.: Pode sair. b- verbos provindos de estruturas do tipo VERBO mais ADJUNTO. Ex.: Estou saindo; Vou sair. Sabemos que h graus de integrao diferentes entre essas duas classes, e a literatura lingstica vem tentando mostrar quantos e quais so os verdadeiros auxiliares de uma lngua, mas neste trabalho deixaremos de lado tais problemas. Trataremos todos esses verbos como efetivos. Givn (1990, 1995) estabelece uma escala de nveis de integrao que apresenta os verbos de modalidade do ingls (equivalentes aos nossos efetivos) como o nvel mais integrado, nos quais a clusula subordinada est to integrada com a matriz que j no possvel reconhec-la como subordinada. Os verbos manipulativos (emotivos) esto numa escala de mdia integrao e os proposicionais (cognitivos) se caraterizam como sendo os menos integrados, menos comprometidos com a clusula subordinada. Em Givn (1995), o autor demonstra que nas lnguas de complementao (encaixe de clusulas subordinadas substantivas), os morfemas modo-tempo-aspectuais dos verbos plenos derivam de verbos auxiliares, e esses, por sua vez, derivam de verbos plenos. No Swahili, por exemplo, o verbo modal taka (querer), usado como auxiliar em ninataka kukisoma (eu quero l-lo), tornou-se um morfema marcador de futuro, o morfema ta, com desgaste fontico: nitakisoma (eu o lerei). Testaremos aqui a hiptese de Givn e mostraremos que, atravs do subprincpio da adjacncia, tambm possvel explicar a passagem de verbos plenos a auxiliares (gramaticalizao). Admitimos que esse subprincpio atua paralelamente com os princpios gerais presentes no processo de gramaticalizao, como transferncia metafrica,

ressemantizao e reanlise. E admitimos a hiptese de que as estruturas hipotticas so derivadas das paratticas, em decorrncia de uma tendncia intrnseca s lnguas de encaixamento de unir, por meio da subordinao, determinados tipos de clusulas que apareciam adjacentes umas s outras. 3- Metodologia e corpus Analisamos, at o momento, a fala de dez informantes do corpus Discurso & Gramtica do Rio de Janeiro. Detivemo-nos, nas narrativas experienciais e nos seus relatos de opinio. Trs dos informantes estudados so alunos da oitava srie do primeiro grau e sete so do terceiro grau, como mostra o quadro (1) com a distribuio do informantes: Informantes Andr Daniel Regina Valria Mnica rica Jorge Queli Roberto Olivaldo Escolaridade 3o grau 3o grau 3o grau 3o grau 3o grau 3o grau 3o grau 8a srie 8a srie 8a srie
Quadro (1): Identificao dos informantes

Para ilustrarmos alguns usos que no ocorreram nos textos desses dez informantes, recorremos aos dados de Marcela (4a srie), Fvia (4a srie), Alexsandro (4a srie), Viviane (8a srie) e Jos Augusto (8a srie) e Suzana (2o grau), cujos verbos foram estudados numa outra fase do projeto. O nosso objetivo mais amplo, no projeto integrado sobre Gramaticalizao na Complementao Verbal, estudar a integrao entre clusulas de informantes de todos os graus de escolaridade para verificar a relao entre escolaridade e uso de verbos proposicionais, emotivos e efetivos. Codificamos as clusulas com esses verbos com complemento oracional (alguns verbos efetivos, como veremos, no possuam complemento, mas adjunto como ir e vir em vou sair e vim estudar, respectivamente). Tnhamos a nossa disposio uma lista de verbos sugerida como ponto de partida por Votre (1992). Foram testadas vinte e cinco variveis (retiradas da proposta de Votre, 1992) com o objetivo de verificar as relaes sinttico-semnticas da clusula principal (clusula a) com a clusula subordinada (clusula b). Cada varivel consiste em subfatores que testam a sua Aceitabilidade (A), a sua No-aceitabilidade (N) e sua Exigncia exclusiva (E). As variveis estatisticamente relevantes para distinguir as estruturas dos trs grandes grupos de verbos, aqui discutidas, so as seguintes: modo, citao direta, topicalizao, tempo, correferncia, controle, agentividade, negao e ordem verbo-sujeito.

Fizemos um clculo de freqncia de cada varivel e, a partir desse resultado quantitativo, procedemos s anlises qualitativas preliminares para entender as propriedades sintticas, semnticas, pragmticas e discursivas de cada verbo. 4- Diferenas gerais entre os verbos proposicionais, emotivos e efetivos. Procuramos classificar como proposicionais, emotivos ou efetivos todos os verbos com complemento ou em serializao presentes no corpus. Encontramos alguns verbos com caractersticas semnticas e sintticas comuns a dois dos tipos mencionados. So os chamados verbos duplos, como, por exemplo, o verbo achar de sugesto (verbo com caractersticas de proposicional e emotivo) e o verbo deixar (emotivo-efetivo), que sero estudados mais adiante. Os verbos duplos do primeiro tipo foram chamados duplos proposicionais-emotivos (duplos P-E), e os do segundo tipo, duplos emotivos-efetivos (duplos E-E). A tabela a seguir apresenta a freqncia de cada tipo de verbos encontrados: Verbos Proposicionais Emotivos Efetivos Duplos P-E Duplos E-E Aplicao/Total 61/ 359 17/ 359 262/ 359 13/ 359 6/ 359 Freqncia 16,9% 4,7% 72,9% 3,6% 1,6%

Tabela (1): Freqncia dos verbos analisados

Os verbos mais freqentes so os efetivos, que englobam um nmero muito grande de tipos de verbos. Citaremos, como exemplos, trs tipos: a- habilitativo: poder, habilitar-se; b- obrigao: ter que, precisar; c- progressivo: continuar, andar, passar, estar, ficar, viver, ir (+ndo), vir (+ndo). Dos trs grandes grupos de verbos, os emotivos so os menos freqentes. Talvez por causa dos subgneros estudados (relatos de opinio e narrativas), e do tipo de corpus (entrevista), e porque a maior parte dos informantes seja formada por adultos com grau elevado de escolaridade. Informantes como esses evitam (ou tentam evitar) numa entrevista aspectos muito subjetivos. A seguir, apresentaremos as variveis com resultados estatsticos mais significativos, com a finalidade de dar conta dos graus de integrao sinttico-semntica de clusulas dependentes. Voltaremos a esses verbos nas ltimas sees deste artigo. Como a gramaticalizao ocorre sobretudo nos verbos duplos, deixaremos, por enquanto, estes verbos de lado. 4.1- Modo da clusula subordinada Observamos, pelos resultados contidos nas tabelas (2) e (3), que cerca de 50% dos verbos proposicionais admitem que suas clusulas subordinadas aceitem verbos ora no

modo indicativo (ex. 1), ora no modo subjuntivo (ex. 1). Cerca de 40% exigem o verbo de b (lembrando, o verbo da subordinada) no modo indicativo (ex. 2). (1) achei que era minha mulher pedindo dinheiro...assim...eu j ia te dar a maior bronca...(Mnica) (1) achei que fosse minha mulher... (2) eu sei que o cara escorregou... quase caiu da cadeira... quando caiu todo mundo...(Andr) (2) * eu sei que o cara escorregue/escorregasse... Os demais verbos no admitem modo indicativo, o que significa que b sintaticamente mais dependente de a (da principal). Modo Indicativo Exige Aceita No Aceita Proposicionais Apl./T. Freq. 25 / 61 40,9% 33 / 61 54% 3 / 61 4,9% Emotivos Apl./T. 17/17 Efetivos Freq. Apl./T. 100% 262/262

Freq. 100%

Tabela (2): Relao entre status semntico do verbo e uso do modo indicativo em b.

Modo Subjuntivo Exige Aceita No aceita

Proposicionais Apl./T. Freq. 32/61 52,4% 29/61 47,5%

Emotivos Apl./T. 9/17 8/17

Freq. 53% 47%

Efetivos Apl./T 261/261

Freq. 100%

Tabela (3): Relao entre status semntico do verbo e uso do modo subjuntivo em b.

Nos verbos emotivos, aproximadamente metade dos dados aceita modo subjuntivo (como 3) e metade no aceita (como 4). Mas neste ltimo caso, quase sempre tivemos dvida quanto aceitabilidade da construo com subjuntivo. (3) aquela coisa de voc querer puxar o tapete (Andr) (3) aquela coisa de voc querer que puxem o tapete (4) eu acho que devia procurar me informar mais (Mnica) (4) ? eu acho que devia procurar que me informassem mais. Os verbos efetivos nunca aceitam outra clusula com verbo finito. Isso significa que b no tem status de clusula: (5) perdi a direo do carro...e fui raspando o carro pelo paredo do tnel assim... (Daniel) 4.2- Citao direta

Cerca de 25% dos verbos proposicionais aceitam citao direta, ou seja, a clusula b pode ser transformada numa clusula com independncia sinttica, justaposta clusula principal: (6) eu falei gente, no precisa me pagar (Mnica) O mesmo no ocorre com os verbos emotivos e efetivos. 4.3- Topicalizao Por topicalizao entendido o deslocamento da clusula subordinada para a esquerda. Se um argumento est topicalizado ou topicalizvel, isto significa que tem liberdade sinttica suficiente para se separar de outros elementos da clusula. Atravs desta varivel verificamos se era possvel topicalizar a clusula subordinada, como nos mostram os exemplos a seguir: a- topicalizao em estrutura com verbo proposicional: (7) acho que ela tem uma maneira de explicar muito prtica (Queli) (7) ela tem uma maneira de explicar muito prtica... eu acho b- topicalizao em estrutura com verbo emotivo: (8) minha me no gostava muito de assistir jornal (Regina) (8) de assistir jornal minha me no gostava muito no c- topicalizao em estrutura com verbo efetivo: (9) no conseguia encaixar o macaco (Valria) (9) encaixar o macaco a gente no conseguia A tabela (4) apresenta a freqncia da aceitao da topicalizao da clusula b. Proposicionais Emotivos Apl./T. Freq. Apl./T. 36/61 59% 5/17 Freq. 29,4% Efetivos Apl./ T 35/262 Freq. 13,3%

Topical. de b

Tabela (4): Aceitabilidade de topicalizao

Os resultados demonstram que os verbos proposicionais aceitam ser topicalizados, duas vezes mais do que os emotivos (59% contra 29,4%) e trs vezes mais do que os efetivos, que s em 13,3% dos casos aceitam essa construo. Observamos que h uma gradao de aceitabilidade de topicalizao: quanto menor a integrao com a clusula principal, maior a tendncia para se aceitar a topicalizao da clusula subordinada. 4.4- Tempo

A tabela (5) mostra os resultados da observao do tempo do processo verbal de b: se anterior, simultneo ou posterior ao tempo da clusula principal. O critrio semntico foi privilegiado sobre o morfolgico. Proposicionais Apl./T. Freq. 31/61 50,8% 21/61 34,4% 9/61 14,7% Emotivos Apl./T. 1/17 10/17 6/17 Efetivos Freq. Apl./ T 5,8% 58,8% 262/262 35,2% Freq. 100% -

Tempo anterior Tempo simultneo Tempo posterior

Tabela (5): Relao entre os tipos de verbos e o tempo da clusula subordinada

Os complementos de verbos proposicionais tm o tempo livre, ou seja, no h necessariamente concordncia entre o tempo de b e o de a, pois b pode ser anterior (50,8%), simultneo ( 34,4%) ou posterior (14,7%), como demonstram os exemplos: a- b tem tempo anterior ao de a: (10) gostaria de saber se voc recebeu direitinho (Mnica) b- b tem tempo simultneo ao de a: (11) achei que era minha mulher pedindo dinheiro ... assim ... eu j ia dar a maior bronca (Mnica) c- b tem tempo posterior ao de a: (12) eu sei que o meu salrio vai ser ruim (Suzana) J os complementos de verbos emotivos geralmente tm seu tempo em concordncia com o tempo do verbo principal, o que demonstra um dependncia maior de b em relao a a, se compararmos com os resultados dos proposicionais. (13) eles esto l tentando segurar (Regina) Em todos os verbos efetivos, e na maioria dos emotivos, a conexo das duas clusulas tal que nem mesmo h tempo no segundo item verbal da segunda clusula, que toma as categorias do primeiro verbo. Dissemos que o tempo simultneo, porque o critrio utilizado foi o semntico: (14) o governo no est admitindo ningum (Andr) (15) ele vive correndo atrs de mim, de dinheiro (Mnica) 4.5- Correferncia Os resultados mostram que a clusula b dos verbos proposicionais tem dependncia sinttica mais frouxa que a clusula subordinada dos verbos emotivos e efetivos, porque

nos proposicionais geralmente o sujeito de b livre, ou seja, no correferencial a qualquer argumento de a. Nesta varivel, testamos se o sujeito de b era: ( a ) correferencial ao sujeito de a; ( b ) correferencial ao objeto de a; ( c ) no-correferencial aos argumentos de a. Proposicionais Apl./T. Freq. 13/61 21,3% 55/61 90.1% Emotivos Apl./T. 16/17 1/17 Freq. 94% 5,8% Efetivos Apl./T. 262/262 Freq. 100% -

Sujeito Objeto No-correferencial

Tabela (6): Correferencialidade do sujeito de b com os argumentos de a.

Observamos que, nos proposicionais, a clusula b pode ter: a- seu sujeito correferencial ao sujeito de a: (16) acho que tenho um nvel de informao maior (Mnica) b- sujeito no-correferencial aos argumentos de a (nem ao sujeito, nem ao objeto): (17) eu achei que era minha ex-mulher (Mnica) Os resultados da pesquisa mostram que os verbos emotivos tm o sujeito de b correferencial ao de a (como no exemplo 18). A exceo fica por conta do dado exemplificado em (19): (18) ele no quis falar com a me ... n? ... (Olivaldo) (19) as pessoas no estimulam voc a fazer nada mesmo ... n? ... parece que querem que voc fique em casa assim ... dormindo e no produza nada ... (Daniel) Mas possvel encontrarmos exemplos como os seguintes, em que essa correferencialidade no existe: (20) desejo que voc fique logo bom. (21) gostaria que ele viesse logo. Portanto, nos verbos emotivos o grau de integrao sinttica maior que nos verbos proposicionais, mas ainda h relativa autonomia dos argumentos de b. J nos verbos efetivos, sempre h correferncia entre o sujeito de a e o de b, que morfologicamente zero. (22) eu ia falar sobre mito (rica)

Essa correferncia demonstra que h uma forte conexo entre as duas clusulas a tal ponto que o falante obrigado a apagar o sujeito de b. A correferencialidade com o objeto de a s ocorre nos verbos duplos, como no exemplo seguinte, retirado de uma verso escrita: (23) Olha colega, a primeira vez que eu passo nesta rua, portanto, deixe-nos ir. Ele insistentemente: - Mas rapidinho.(Queli. Escrita) Neste exemplo, o objeto do verbo deixar, que nos, pode ser interpretado ao mesmo tempo como sujeito de ir. Neste caso, o grau de integrao intermedirio: h argumentos comuns s duas clusulas, mas o controle do sujeito de a sobre o de b no absoluto. 4.6- Controle e agentividade A varivel controle/ no-controle do sujeito de a sobre o de b a contra-parte semntica da varivel sinttica apresentada acima. Com essa varivel, podemos entender como h interdependncia entre os planos semntico e sinttico e podemos ver, quantitativamente, a atuao do subprincpio da adjacncia. A tabela (7) apresenta os resultados dessa varivel. A aplicabilidade em relao ao controle. Proposicionais Apl./T. Freq. 5/61 8,1% Emotivos Apl./T. 15/17 Efetivos Freq. Apl./T. 88,2% 262/262 Freq. 100%

Controle

Tabela (7): Controle do sujeito de a sobre as aes/ atitudes de b.

Vemos que, nos verbos proposicionais, geralmente no h controle do sujeito de a sobre as aes/atitudes do sujeito de b: o sujeito de b livre, conforme se v em (24): (24) eu sei que a professora virou pra gente e disse (rica) Os casos de controle so poucos (8,1%), como em: (25) em todos estes pases (a) os polticos...so sempre corruptos...n?...eu acho que::...so raros os que no so...e os que no so eles tm... que provar que eles no so (Regina). Neste ltimo exemplo, o sujeito de a exerce controle sobre o sujeito de b, pois se trata do mesmo referente. Nos emotivos, a freqncia de controle bastante alta: 88,2%. Os sujeitos de verbos emotivos costumam ser mais controladores da ao do sujeito de b do que os sujeitos de verbos proposicionais. Os exemplos (18) e (20), j apresentados, ilustram um caso de emotivo sem controle e um caso de emotivo com controle, respectivamente:

(18) ele no quis falar com a me ... n? ... (Olivaldo) (20) desejo que voc fique logo bom. Nos efetivos, o controle total, porque o referente sujeito de b o mesmo de a, como ilustram os exemplos (14) e (15) dados, repetidos a seguir: (14) o governo no est admitindo ningum (Andr) (15) ele vive correndo atrs de mim, de dinheiro (Mnica) Tambm com a varivel status semntico do sujeito de a face a b, (tabela 8) pudemos ver que o controle nos verbos emotivos mais fraco do que nos efetivos. Proposicionais Emotivos Apl./T. Freq. Apl./T. 20/61 32,7% 10/17 17/61 27,8% 2/17 24/61 39,3% 5/17 Efetivos Freq. Apl./ T 58,8% 224/262 11,7% 38/262 29,4% Freq. 85,4% 14,5% -

Agente No-agente Manipulador

Tabela (8): Status semntico do sujeito de a face ao sujeito de b.

Atravs do uso de verbos emotivos, o falante ilustra que o sujeito de a pode ser um manipulador, ou seja, um ser que tenta influenciar as atitudes do sujeito de b, como em: (26) parece que querem que voc fique em casa (Daniel) A influncia/manipulao tem dois resultados: ou o sujeito de b muda de atitude ou no. Sendo assim, o sujeito de b ainda tem uma relativa autonomia de suas atitudes. Nos verbos proposicionais, o sujeito de a geralmente no-agentivo, e logo no controla o sujeito de b. Esse resultado reflete a menor integrao entre as duas clusulas: o sujeito da clusula b age independentemente da existncia de a: (27) eu acho que ela tem uma maneira de explicar muito prtica (Queli) 4.7- Negao na clusula subordinada Com a varivel 'negao de b', pudemos testar se a clusula b podia ou no ser negada. Entendemos que a possibilidade de negao d clusula uma autonomia maior, pois esta no depende do fato negado ou afirmado em a. A tabela (9) apresenta os resultados dessa varivel: Proposicionais Apl./T. Freq. 55/61 90,1% Emotivos Apl./T. 10/17 Efetivos Freq. Apl./T. 58,8% 40/262 Freq. 15,2%

Negao de b

Tabela (9): Aceitabilidade da negao de b.

Os resultados (tabela 9) confirmam nossa hiptese: a negao aceita em quase todas as clusulas dependentes de verbos proposicionais (90,1%), como em (30) e (30), aceita em 58,8% das clusulas dependentes de emotivos, como em (31) e (31) e aceita em apenas 15,2% nas dos grupos do efetivos, como no exemplo (32) e (32). O grau de autonomia de b em relao clusula a mais uma vez confirmado: proposicionais > emotivos > efetivos. Nas estruturas mais integradas s h uma negao (ou uma afirmao), conduzida pela clusula principal (como nos exemplos 33 e 33). (28) eu sei que o cara escorregou (28) eu sei que o cara no escorregou (29) parece que querem que voc fique em casa (Daniel) (29) parece que querem que voc no fique em casa (30) como voc pode dar educao a um povo? (Andr) (30) como voc pode no dar educao a um povo? (31) vamos fazer isso a pra no acobertar o que ... outras coisas que eles esto pensando ... isso ... eu no gosto (Mnica) (31) * outras coisas que eles esto no pensando 4.8- Ordem verbo-sujeito Observe o exemplo (32) abaixo em que testamos a varivel ordem verbo-sujeito na clusula b: (32) eu sei que essa caixa da Redley (32) eu sei que da Redley essa caixa Nos verbos proposicionais, como o exemplificado em (32), 45,9% dos dados aceitam que haja ordem verbo-sujeito na clusula b, enquanto apenas 11,7% (2 dados) dos verbos emotivos aceitam tal estrutura em b. Os verbos emotivos, em geral, e os verbos efetivos, obrigatoriamente, no aceitam ordem verbo-sujeito na clusula b, porque esta no tem sujeito explcito, como nos seguintes exemplos: (33) aquela coisa de voc querer puxar (34) o cara t vendendo por sessenta setenta (Jorge Luiz) Os resultados encontram-se na tabela seguinte: Proposicionais Emotivos Apl./T. Freq. Apl./T. 28/61 45,9% 2/17 Efetivos Freq. Apl./T. 11,7% Freq. -

Ordem VS na cl. b

Tabela (10): Aceitabilidade de ordem VS na clusula b.

Essa mais uma evidncia de que h uma escala de integrao, estando os proposicionais no nvel mais baixo de integrao e os efetivos no nvel mximo de integrao.

O grau de integrao sinttica reflexo do grau de integrao semntica, o que revela que o princpio da adjacncia atua poderosamente no momento do uso das estruturas sintticas disponveis na lngua. Os enunciados com verbos proposicionais apresentam um distanciamento semntico-discursivo maior entre o que expresso na clusula a e o que expresso na clusula b. Esse distanciamento refletido na sintaxe: a clusula b desses verbos tem uma relativa autonomia se comparada com a clusula b dos demais tipos de verbos. Os enunciados com verbos emotivos apresentam um distanciamento semntico-discursivo um pouco menor, pois o sujeito de a, por razes emotivas, tenta se aproximar (contato direto) do sujeito de b, para manipul-lo. Os enunciados com os verbos emotivos revelam um grau de integrao intermediria da clusula a com a b. A separao sinttico-semntica no grande, devido ao fato de o sujeito da clusula principal tentar um contato mais direto com o sujeito da clusula subordinada, atravs de meios subjetivos (queria, gostaria). Muitas vezes, a perda do contedo semntico referencial do verbo emotivo e as regularidades no seu uso podem levar os verbos emotivos a atuarem como um efetivo, como veremos na seo 5.2. Nos enunciados com verbo efetivo, h integrao completa entre as duas clusulas, porque o sujeito, sendo o mesmo, permite que haja aproximao dos processos realizados nas duas clusulas. H total controle do sujeito de a sobre o de b e os processos verbais ocorrem no mesmo tempo e do mesmo modo em ambas as clusulas. Os verbos efetivos so verbos de uma categoria menos lexical do que os verbos emotivos e os proposicionais, pois sua funo principal apresentar as categorias gramaticais (nmero, pessoa, tempo, modo e aspecto) da locuo formada, mais do que apresentar contedos lexicais. Os verbos efetivos so verbos que sofreram um processo de gramaticalizao, pois vm de uma categoria aberta (verbo) e passam a uma categoria fechada (auxiliar). Os dois usos coexistem no momento atual da lngua. 5 - Integrao entre clusulas e o processo de gramaticalizao Como explicar o fato de determinados verbos migrarem para uma classe menos fechada e outras permanecerem sempre plenos? A explicao, no caso da relao entre clusulas, dada pelo princpio da adjacncia: os dois contedos que esto mais distantes, semntica e cognitivamente, so expressos por duas clusulas que mantm certa autonomia semntica e sinttica; os dois contedos que esto mais prximos, semntica e cognitivamente, so expressos por duas clusulas fundidas (reanalisadas), em que o primeiro elemento verbal tem principalmente funo gramatical e o segundo, funo semntica. Sendo assim, entende-se que haja uma tendncia fraca de haver gramaticalizao nos verbos proposicionais, uma tendncia relativamente maior para ocorrer nos verbos emotivos e uma forte tendncia para ocorrer nos efetivos. No entanto, podem ocorrer casos de gramaticalizao em verbos proposicionais, decorrentes dos usos metafricos desses verbos. A tendncia dos verbos emotivos e efetivos a se gramaticalizarem decorrente tambm dos usos metafricos e da integrao semntico-sinttica das duas clusulas que possibilita a unio dos dois verbos, em locues. Vamos a seguir descrever e interpretar como se manifesta ou se manifestou a gramaticalizao em cada tipo de verbo.

Iniciaremos nossa exposio pela anlise dos verbos mais gramaticalizados do portugus, os efetivos; terminaremos pelos verbos menos propcios gramaticalizao, os proposicionais. 5.1 Verbos efetivos Encontramos, no corpus estudado, os seguintes verbos efetivos funcionando como verbos auxiliares (como mostramos, na tabela 1 , o nmero total de efetivos no corpus de 262): a) habilitativo (23 - 8,7%): poder; b) obrigao (33 - 12,5%): ter que, precisar, dever; c) xito (4 - 1,5%): conseguir; d) progressivo ( 87 - 33,2% ): continuar, viver, vir, estar, ir ( todos seguidos de gerndio); e) reiterativo (2 - 0,7%): voltar a; f) inceptivo (69 - 26,3%): ir, vir, comear (todos seguidos de verbos no infinitivo); g) perceptivo ( 21 - 8%): ter, haver, ser (todos seguidos de particpio); h) eventualidade ( 15 - 5,7%): poder Os verbos efetivos mais freqentes so os progressivos e os inceptivos. Apresentaremos aqui apenas a trajetria de gramaticalizao dos verbos ir e vir (ambos progressivos e inceptivos) e estar (progressivo) , que acreditamos serem decorrentes tambm de um processo de encaixamento. Verbos progressivos so os que apresentam o processo verbal em movimento, em progresso (como em 35) e os verbos inceptivos so aqui concebidos como os que iniciam um processo que se projeta para o futuro ( como em 36). (35) Perdi a direo do carro...e fui raspando o carro pelo paredo assim (Daniel) (36) Eu vou ler o texto (rica) Os verbos ir, vir e estar tm cada qual um uso lexical pleno bastante produtivo no portugus como verbos intransitivos ou transitivos, como em: (37) "a gente foi pra festa e ... tinha uma poro de amigos nosso na festa (Daniel) (38) "jogou na minha frente... n? a veio o professor ... ( ) o garoto tava na minha frente (Olivaldo) (39) "o garoto tava na minha frente (Olivaldo) Esses verbos tambm so usados como verbos auxiliares e, neste sentido, que podemos dizer que sofreram gramaticalizao ou esto em processo de gramaticalizao, pois, em cada item, houve passagem de uma categoria lexical para uma categoria mais gramatical (Heine et alii, 1991). Atravs dos usos dos verbos apresentados, podemos observar outros processos geralmente presentes nos fenmenos da gramaticalizao: a ressemantizao, a reanlise, a polissemia.

A ressemantizao, como j dissemos, um processo que consiste numa perda da significao lexical de uma forma e num conseqente ganho de significao gramatical. A ressemantizao decorrente da abstratizao do significado de uma forma. A reanlise consiste na reestruturao de uma expresso ou grupo de expresses que no envolve nenhuma modificao intrnseca ou imediata da sua manifestao superficial (cf. Hopper & Traugott, 1933). A polissemia refere-se a funes diferentes para uma mesma forma, sendo que a funo mais antiga no necessariamente descartada, podendo permanecer interagindo com as novas funes. Alm disso, na nova funo, h sempre traos semnticos que persistem, ou seja, traos comuns ao uso mais antigo. 5.1.1- Verbo ir Nos dados analisados, percebemos trs sentidos gerais para esse verbo, que polissmico: a- verbo pleno com sentido de movimento fsico ( latim ire ir, andar , avanar): (40) a gente saiu da festa ... foi prum outro bar (Daniel) (41) se voc for l perto da minha rua ela vai ver contigo ... (Queli) b- verbo efetivo progressivo (ir + -ndo): (42) perdi a direo do carro ... e fui raspando o carro pelo paredo do tnel assim ... (Daniel) (43) a ele falou assim ... "no ... porque ... primeiro de tudo ... j vou te avisando... que no deu p/ tempo de ir no bando ... ento eu no peguei o cheque ... (Mnica Dias) c- verbo efetivo inceptivo (ir + -r): (44) ... a eu comecei a andar ... a na minha frente tinha um ... um Voyage parado ... batido tambm ... a eu fui conversar com os caras do carro... (Daniel) (45) "Ana Paula ... voc preparou alguma coisa" ... ela falou ... "no... mas pode deixar que eu estou lendo agora o texto"... (eu) falei ... "no ... ento eu tambm vou ler agora o texto ... e vamos ver... se a gente consegue adiar " ... (pro) dia seguinte ... n? (rica) Em (42), h uma ambigidade: a- num sentido, o verbo ir pleno, mantm a noo de movimento fsico e o segundo verbo inicia outra clusula com valor circunstancial; b- num outro sentido (mais novo), o verbo ir efetivo, formando uma locuo com o segundo verbo, apresentando-se como uma flexo do verbo principal. Essa mesma ambigidade tambm caracteriza o exemplo (44): a fui conversar com os caras do carro. Os usos que possuem ambigidade ou pluralidade concomitante de sentidos caracterizam uma fase intermediria da gramaticalizao.

J em (43) e (44), o verbo ir usado apenas com seu sentido mais esvaziado e no pode mais ser interpretado como um movimento fsico de um ponto a outro, mas apenas como um marcador de tempo progressivo em (ir + -ndo) e de tempo inceptivo (ir + -r). Esse uso gramaticalizado de ir como marcador de tempo, e sobretudo de aspecto, pde se estender at a sujeitos com trao semntico [-concreto], como no exemplo (46): (46) a ... tipo aquela coisa assim de dizimar mesmo... que ... as coisas vo acontecendo ... a situao vai ficando cada vez pior ... n? tipo ... meu pai estava numa crise a ... tipo com o plano ... que seguraram tudo...(Regina) Este uso est ainda mais distante do uso original (movimento fsico), pois o uso original exigia o sujeito com trao [+concreto]. O exemplo seguinte ilustra um uso do verbo ir que deve ter dado origem ao uso como marcador de tempo: (47) eu falei... primeira vez que eu t passando aqui nessa rua ... (riso) mas era mentira ... a ele pegou falou assim no mas sabe rapidinho vamos ali tomar uma Coca-Cola ... eu falei assim esse cara deve ser louco chamando a gente pra tomar uma Coca-Cola aqui ... a essa hora da noite aqui neste bar (Queli) O uso do advrbio ali deixa mais claro o sentido de movimento do sujeito para um ponto no espao. Neste exemplo, o verbo tomar inicia uma clusula com valor de finalidade, que repetida no contexto subseqente: "chamando a gente pra tomar CocaCola". Em todos os casos de ir gramaticalizado persiste, pelo menos, um trao do sentido original: o trao de movimento no espao fsico passa, atravs de transferncia metafrica, a ser de movimento no espao temporal. Pudemos assim observar a trajetria de dessemantizao do verbo ir, que ganhou uma funo gramatical. Ao passar para a gramtica, esse verbo (principalmente como marcador de tempo inceptivo) teve sua freqncia de uso aumentada no portugus. Pelos mesmos processos, passou o verbo go em ingls na construo to be going to, que tambm tem um uso de marcador de tempo, como em The rain is going to come (Literalmente, a chuva vai vir, significando a chuva vir), como nos mostram Heine et alii (1991). 5.1.2- Verbo vir Encontramos somente dois dados com o verbo vir como auxiliar no corpus analisado: 1- efetivo progressivo (48) ns tivemos que esperar eles irem embora pra poder passear ... a ns vnhamos subindo ... a rua tava deserta ... era ... bem tarde vinham dois caras atrs da gente ...(Queli) 2- efetivo inceptivo

(49) ... eu fiz estgio na Light ... que uma empresa do governo ... onde a minha chefe de diviso ... chefe do departamento ... veio (me) parabenizar... e (disseram-me ) "eu preciso de voc ... ns precisamos de desenhistas industriais... o famoso designer"...(Andr) Esses dados se assemelham ao uso intermedirio do verbo ir: h ainda bastante evidente o trao de movimento fsico, o que refora a idia de concomitncia de traos semnticos. O verbo vir progressivo tem uso gramaticalizado no portugus, como no exemplo seguinte: (50) a situao vem ficando cada vez pior Neste exemplo, vir no apresenta o sentido de movimento fsico espacial, e sim temporal; interpretado como auxiliar, intensificando a progresso contida no gerndio. O exemplo (51) foi criado por ns para ilustrar o uso do verbo vir mais avanado na trajetria de gramaticalizao: (51) Pode ser que venha a ser necessria a sua ajuda. No entanto, acreditamos que o verbo vir no tem o mesmo grau de gramaticalizao do verbo ir, pois seu uso, como auxiliar, pouco freqente no portugus do Rio de Janeiro (no encontramos um caso sequer no corpus analisado). 5.1.3- Reanlise Os verbos ir e vir como efetivos progressivos ou como inceptivos (sobretudo ir) vm sofrendo um processo de reanlise sinttica junto com a mudana semntica. Sintetizando o que dissemos, temos os seguintes estgios: Estgio 1: Vamos ali tomar Coca-Cola. (Queli) Estgio 2: Vamos tomar Coca-Cola. Estgio 3: Eu vou ler o texto (rica) / Vai comear o discurso. Estgio 1: A gente vai pela estrada falando sobre a vida. Estgio 2: A gente vai falando sobre a vida. Estgio 3: J vou falando que no deu tempo. (Mnica Dias) Estgio 1: Ele vem aqui chorando. Estgio 2: Ele vem chorando. / a ns vimos subindo (Queli). Estgio 3: A situao vem ficando cada vez pior.(Regina) Estgio 1: Ela veio aqui para me parabenizar. Estgio 2: Minha chefe veio me parabenizar (Andr). Estgio 3: Pode ser que venha a ser necessria a sua ajuda. A reestruturao dos elementos na reanlise ocorrida a seguinte:

A,B,C > AC, (B) em que A o verbo da clusula principal; B um adjunto adverbial; e C uma clusula adverbial. Com a reanlise, A e C passam a formar uma locuo e a ocorrncia de b facultativa. Os demais verbos progressivos encontrados no corpus tm um comportamento semelhante ao comportamento de ir e vir progressivos. Por isso, o tratamento do verbo estar ser breve. 5.1.4- Verbo estar Observemos os dados (52) e (53), em que ocorre o verbo estar como auxiliar: (52) uma histria engraada ... foi ... eu estava fazendo um trabalho free-lancer assim prum cara ... a eu liguei pra casa dele pra ... que ele tinha que pagar por este trabalho ... estou eu l ... liguei ... a eu "oi Carlos ... aqui a Mnica"... tudo bem?"... (Mnica) (53) ... na entrada do motel.. p... na fila indiana aquela filinha pra entrar ... a ento o que que aconteceu? a desci do carro... n? para ver ... se ele estava traindo a minha irm... n? que aquilo... n? todas mulheres so safadinhas... n? menos as irms da gente... (Jorge Napoleo) No latim, stare, pleno, tinha entre outros sentidos, os sentidos de estar de p, conservar-se do lado de, estar imvel e manter-se parado. Tinha, portanto, um sentido de permanncia, de continuidade fsica num local. Nos exemplos (52) e (53), possvel, pelo prprio contexto, resgatar o sentido original do verbo estar: (52) eu estava l fazendo um trabalho (53) se ele estava ali traindo a minha irm E h um terceiro estgio, o mais gramaticalizado, em que o sentido do verbo est mais distante do sentido concreto, como em (54): (54)... os pais esto cada vez (com) menos condio de pagar o curso (pros) filhos ...muitas crianas esto passando pro sistema pblico... que no tem condies... ... de ter tantos alunos... (rica) O verbo estar intensifica o sentido progressivo expresso pelo verbo principal. Persiste no sentido original a noo de continuidade, que passa de espacial a temporal. 5.2- Verbos emotivos Encontramos somente 17 ocorrncias de verbos emotivos no corpus de dez informantes. Recorremos a mais um informante para melhor ilustramos o fenmeno de gramaticalizao nesses verbos. Os verbos emotivos encontrados foram: a- emotivos de desejo (11 - 64,9%): querer, gostar e preferir;

b- emotivos de pretenso (5 - 29,4%): tentar e procurar; c- emotivo de presso implcita (1 - 5,8%): estimular Houve ainda seis ocorrncias de verbos chamados duplos que tm usos como emotivos-efetivos: fazer e deixar. Apresentaremos as trajetrias de gramaticalizao de dois verbos emotivos, querer e deixar, que passam a efetivos e depois continuam o processo, cristalizando o seu uso ao lado de determinados verbos. 5.2.1- Verbo querer O sentido original do verbo querer (do latim quaerere) 'procurar', 'procurar obter'. Em portugus, o verbo querer, pleno, tem principalmente o sentido de desejar: (55) (O Ministro da Fazenda) ... ele falou... de ... de como ele tem agora que administrar a Fazenda ... que ... no tem dinheiro ... e que ... h ... todo mundo ... quer dinheiro pra isso ... quer dinheiro pra aquilo ..." (Regina) nesse sentido que se apresenta como verbo principal de clusula subordinada substantiva objetiva direta, como em: (56) Eu queria que voc me contasse uma histria que tenha acontecido com voc. (entrevistador de Regina) Vemos que, em (56), o objeto de desejo no mais concreto ou conceptualizado como uma coisa (Quero dinheiro/ Quero sade/ Quero o progresso). Em (56), o sujeito da clusula a tenta manipular o sujeito de b para que este realize a ao requerida. A clusula subordinada com verbo finito mostra que a integrao sinttica no total, refletindo a falta de controle absoluto do referente-sujeito de a sobre o de b. Nos exemplos (57) e (58), o verbo querer no mais pleno, tornou-se um auxiliar da locuo 'quer dizer' e passou a integrar o grupo dos verbos efetivos: (57) Nuvem preta quer dizer chuva. (58) Eu no disse que aquela nuvem preta queria dizer chuva. Notamos que no possvel transformar a clusula b em clusula finita (* Nuvem quer que...). O sujeito da primeira clusula no animado, dizer no objeto de desejo do verbo querer. Toda gramaticalizao surge de um processo de deslizamento semntico, em que h um uso ambguo, que chamamos de intermedirio. O verbo querer com sentido ambguo (interpretado como pleno ou como auxiliar) exemplificado abaixo: (59) Ela quer dizer uma palavra de consolo. (60) A gente queria conhecer vocs. (Queli)

Nos exemplos dados, a clusula b perde as caractersticas de clusula (ocorre, segundo Votre (1992), uma dessentencializao) e se junta ao verbo da clusula principal. Vemos que essa estrutura reflexo do controle do referente-sujeito de a sobre o referentesujeito de b, pois se trata do mesmo referente. Mas este uso do verbo querer no to integrado como no caso dos efetivos: os efetivos nunca aceitam clusula finita como complemento, enquanto o verbo querer aceita clusula finita como complemento, se o referente-sujeito for diferente, como em (56). O uso de querer, numa construo que pode ser interpretada como duas clusulas ou como uma nica clusula (como 59 ou 60), que deve ter dado origem ao verbo querer como efetivo. Nos exemplos (57) e (58), o verbo querer efetivo encontra-se ainda mais gramaticalizado do que os efetivos propriamente ditos. Notamos que ir, estar e todos os outros podem ser usados em qualquer pessoa gramatical e com uma lista infinita de verbos ('vou estudar', 'vai canta', 'vamos trabalhar; 'estou estudando, 'est cantando', 'estamos trabalhando, etc). O verbo querer, no uso como efetivo ( Nuvem preta quer dizer chuva), s se apresenta na terceira pessoa e sempre ao lado do verbo dizer. A locuo quer dizer tem sentido de 'significa': 'Nuvem preta significa chuva'. A reanlise foi to profunda que os dois elementos passam a ter uma s funo, diferentemente do que ocorre com os efetivos propriamente ditos (cf. seo 5.1). Mas o processo de gramaticalizao de querer ao lado de dizer no pra a, como demonstra o exemplo (61). (61) a gente vai pro shopping ... tambm ali de Campo Grande ... e ... quer dizer ... l bom ... sabe ... mas mesmo assim ainda tem um pouco de tumulto ..." (Jos Augusto) Os verbos querer e dizer em quer dizer deixam de ser uma locuo verbal e passam a ter uma funo gramatical, atuando como uma frmula para o falante se corrigir ou explicar melhor o que havia dito. A expresso quer dizer tem funo semelhante s frmulas isto e ou seja. A primeira caraterstica da modalidade oral e as duas ltimas so da escrita. A perda do sentido de verbo pode ser percebida tambm pela impossibilidade de usar o verbo querer em outro tempo seno o presente. Postulamos que o uso intermedirio para esta nova funo de querer foi "Eu quero dizer" ou "Isso (que acabo de dizer) quer dizer...". Provavelmente, este uso de querer, na expresso quer dizer, um fenmeno paralelo gramaticalizao. o que vem sendo chamado discursivizao. Este fenmeno consiste na perda das restries gramaticais de um elemento lingstico que passa a assumir restries de carter pragmtico e interativo (cf. Vincent, Votre e Laforest, 1993 e captulo 2 deste livro). 5.2.2- Verbo deixar A origem etimolgica do verbo deixar duvidosa. Os dicionrios apresentam como provvel origem a forma laxare do latim, que significava 'alargar, 'abandonar', 'libertar'. No portugus atual, o sentido foi especializado (cf. Ullman, 1964) como abandonar(ex. 62), mas sem a conotao negativa desse verbo, e 'permitir' (ex. 63 e 64): (62) Deixei o livro em casa.

(63) Minha me no deixa eu namorar... eu namorava escondido ... se voc for l perto da minha rua ela vai me ver contigo ... a depois vai brigar comigo... (Queli) (64) Olha colega, a primeira vez que eu passo nesta rua, portanto, deixe-nos ir. Ele insistentemente: - Mas rapidinho.(Queli. Escrita) O uso como emotivo o exemplificado em (63) e (64). O sujeito da clusula a diferente do sujeito da clusula b, b pode ser transformada em clusula finita, aceitando subjuntivo. Essas caractersticas, alm de outras estudadas na seo 4, fazem com que a integrao entre clusulas com verbo deixar (como em 63 e 64) no seja to forte quanto num verbo efetivo. No entanto, o verbo deixar tem um outro uso em que se pode verificar a entrada desse verbo na classe dos efetivos, como em (65): (65) E- (...) qual o prato que voc mais gosta de fazer? I- h arroz ... feijo ... macarro... E- Qual que voc gostaria de me ensinar? I- h deixa ver macarro ... no arroz ... (Marcela) Neste caso, o verbo deixar um auxiliar. Seu emprego cristalizou-se ao lado do verbo ver, a tal ponto que no h mais um sujeito para dar permisso ao sujeito da clusula b (ao contrrio do que ocorre em 63 e 64): o informante no pede permisso, mas usa a expresso deixa ver como um marcador para preencher o tempo em que est pensando. O uso intermedirio deve ter sido o que aceitava a interpretao de 'pedido de permisso', como em 'Deixa eu pensar'. Com a perda do sentido lexical, o verbo deixar acabou passando por um desgaste fontico, caracterstica tambm dos processos de gramaticalizao e sobretudo de discursivizao. Esse desgaste de deixar pode ser constatado na piada: (66) - Deixa eu ver [xo've] - Se chover vai molhar. 5.3- Verbos proposicionais So 61 as ocorrncias de verbos proposicionais no corpus. Esses verbos distribuemse pelos subtipos seguintes: a- enunciao (15 - 24,5%): falar; b- certeza epistmica (14 - 22%): saber; c- percepo (20 - 32,7%): achar, perceber; d- incerteza epistmica (9 - 14,7%): achar. Ainda houve usos do verbo achar como proposicional-emotivo. O verbo saber tem um uso como proposicional-efetivo, que no encontramos no corpus analisado. Passemos agora anlise da trajetria desses verbos que passam de proposicionais - com fraca integrao sinttica - a verbos mais integrados clusula subordinada.

5.3.1- Verbo achar O verbo achar vem do latim affare, que significava originalmente soprar. Ainda no latim passou a significar 'sentir a proximidade da caa pelo odor', 'farejar' e da a 'descobrir', 'encontrar' (a caa). Por transferncia metafrica, seu sentido foi generalizado para 'encontrar qualquer entidade concreta ou abstrata'. Como verbo principal de uma clusula subordinada objetiva direta sinnimo de pensar, ou se resgatarmos traos de um sentido anterior, significa 'achar algo no mundo das idias'. No corpus estudado, encontramos trs sentidos diferentes para o verbo achar com complemento oracional: a- proposicional de incerteza epistmica: (67) Acho que acabamos de vez com a classe mdia (Regina). b- proposicional de percepo (68) Eu acho que a tendncia agora s piorar (rica) c- proposicional-emotivo de sugesto (duplo): (69) Eu acho que as pessoas deviam contribuir ( Jorge Luis ) Aqui ocorre um caso de polissemia que no implica gramaticalizao, pois no houve passagem de verbo pleno a auxiliar, ou de verbo a outra classe mais gramatical. Em todos, o verbo achar pleno. Sabemos que h usos de achar com funo semelhante de um advrbio (ex. 70), mas no tivemos outros dados no corpus estudado e no temos, por enquanto, meios de afirmar qual (quais) dos trs usos acima passou (passaram) a advrbio. (70) era ... aula de cincias ... eu acho (Viviane) (70) era... aula de cincias... talvez Nos usos exemplificados em (67)-(69), a mudana de verbo proposicional para duplo no se d apenas a nvel semntico: incerteza ou percepo sobre algo da realidade para uma sugesto de mudar algo da realidade. Tambm ocorrem mudanas sintticas sutis. Quando o sentido o de sugesto, o sujeito da clusula a influencia, ou pode influenciar, mesmo que indiretamente, as atitudes do sujeito de b. Como reflexo dessa aproximao do sujeito de a com o sujeito de b (para sugerir mudana de atitude), h tambm uma dependncia sinttica mais forte entre as duas clusulas. Observamos que o verbo achar de sugesto exige que haja, na clusula subordinada, o verbo dever e exige que seu tempo seja o futuro (deveria ou devia com sentido de futuro do pretrito). Tambm observamos que o modo da clusula sempre irrealis, enquanto, nos verbos proposicionais, geralmente realis (90%). Essa mais uma caracterstica que aproxima o verbo achar de sugesto do grupo dos emotivos, pois esses verbos aceitam modo irrealis..

5.3.2- Verbo saber. Originalmente, o verbo saber (do latim sapere) tinha o sentido de 'ter gosto', 'perceber pelo sentido do gosto'. Ainda no latim tinha um sentido conotativo de 'ter inteligncia, 'conhecer', 'compreender'. O verbo saber, no portugus, perdeu parte do sentido fsico e denotativo de 'ter gosto' e ' perceber pelo sentido do gosto, ficando com os sentidos conotativos do latim (como em 71): (71) voc no sabe quem est dizendo o qu (Mnica) As duas clusulas mantm uma interdependncia fraca, devido falta de elementos sintticos em comum e falta de controle do sujeito de a sobre o de b (cf. seo 4). O portugus desenvolveu um outro uso do verbo saber, como efetivo habilitativo (ex. 72 e 73): (72) Sei fazer cubinhos (Alexsandro) (73) Sei fazer boneco de pano (Fvia) Permanece o sentido de 'conhecer', mas agora o informante no tem inteno de fazer um julgamento, um comentrio ou avaliao, que de seu conhecimento. Os exemplos (72) e (73) no so iguais a: (72') Sei que fao cubinhos. (73') Sei que fao boneco de pano. Mas so semelhantes a: (72'') Posso fazer cubinhos. (73'') Posso fazer boneco de pano. A reanlise foi possvel devido forte conexo entre as clusulas que tm o mesmo referente-sujeito, o mesmo tempo, o mesmo modo e as demais caractersticas de verbos efetivos, descritas em 4. 6 - Concluso Ao final da seo 5, apresentamos uma concluso dos resultados da pesquisa e demonstramos que o grau de integrao semntico-sinttica entre a clusula principal e a clusula subordinada, bem como a abstratizao dos sentidos dos verbos, podem ser explicados pelas diferenas estruturais dos verbos proposicionais, emotivos e efetivos. Aqui apresentamos apenas as concluses referentes mudana de classe dos verbos, que deixam de ser itens do lxico para se tornarem instrumentos da gramtica. Na passagem de um verbo pleno a auxiliar ocorre a reanlise, porque o sujeito da clusula principal o mesmo do sujeito da clusula subordinada, possibilitando total controle (binding. Givn, 1990) do sujeito de a sobre o sujeito de b. O sujeito de a geralmente o agente ou influenciador do processo de b. Alm disso, a clusula b no tem

marcas modo-temporais, nmero-pessoais, no tem sujeito formal e muitas vezes no pode ser negada. Essas caractersticas de b tornam a construo com verbo no gerndio ou no infinitivo uma estrutura no clausal e o falante aproxima b de a para a clusula subordinada tomar da principal as caractersticas clausais. Ocorre, desta forma, a reanlise e as duas clusulas tornam-se uma locuo, e geralmente cada verbo dessa locuo tem um papel especfico: o auxiliar com funo gramatical e o verbo principal com funo lexical. A pesquisa demonstrou que, tambm nos usos de uma nica forma, como, por exemplo, o verbo querer, h diferentes graus de integrao, o que nos faz observar a deriva de estruturas paratticas do tipo [eu quero] mais [voc sai] para estruturas hipotticas do tipo [eu quero que voc saia] e destas para locues verbais, como [eu quero sair]. Ao lado da mudana sinttica, tambm ocorre mudana semntica em direo abstratizao do contedo de itens lexicais. Essa abstratizao possibilita a entrada desses itens na gramtica. No entanto, antes de haver a interpretao mais abstrata de uma determinada forma, houve (e ainda h) usos da mesma forma em contextos intermedirios (em que as interpretaes concreta e abstrata so possveis). o conhecido fenmeno da polissemia, que, com o paradigma da gramaticalizao, foi melhor compreendido e melhor aplicado ao fenmeno geral de mudana sinttica e semntica.

4. Gramaticalizao na ordenao vocabular de sujeito e auxiliar-verbo


Sebastio Votre Maria Maura Cezario Introduo Procedemos a uma leitura da ordenao vocabular no interior de clusulas complexas em que ocorre verbo auxiliar e verbo pleno, alm de sujeito, luz dos princpios de adjacncia (Givn 1995) e de marcao (Givn 1991), bem como do processo metonmico de gramaticalizao (Hopper & Traugott 1993). Oferecemos uma viso dos condicionamentos associados ordenao vocabular de oraes com verbos simples (SV, VS) e da trajetria das clusulas com auxiliares (SaV, aVS, aSV) na fala do Rio de Janeiro. A caracterstica cognitiva bsica da ordenao verbo-sujeito, segundo Naro & Votre, 1991, a sua posio marcada, e marginal, no que diz respeito ao fluxo da informao. A ordem VS utilizada em sees do discurso em que o falante est transmitindo partes da mensagem que no esto sendo apresentadas como centro de ateno para o ouvinte. Essa mesma caracterstica postulada aqui para a ordenao de auxiliarverbo-sujeito. A ordenao entre verbo e sujeito representa o resultado de um processo metonmico de mudana na ordenao vocabular em que o resultado marcado em relao ordem cannica sujeito-verbo; o processo um caso de gramaticalizao, metonimicamente motivado, no sentido de que no apenas o sujeito que transportado para depois do verbo. Ao contrrio, a clusula inteira que se reorganiza no nvel sintagmtico, e se ressintaticiza, de modo que o sujeito se despe de suas caractersticas prototpicas, ocupa a posio no-marcada de objeto, e passa a assumir parte do comportamento sinttico e semntico do objeto: no tpico, tende a no concordar com o verbo, tende a ser novo, indefinido e no-referencial. O verbo por sua vez tambm se despe de suas caractersticas fundamentais de predicao e se torna um mero portador das marcas de tempo e aspecto, sem contedo lexical definido no contexto da comunicao. A clusula VS inteira tende a ocorrer em contextos de fundo. O sujeito anteposto das clusulas SV uma base de predicao, e o predicado dessas clusulas atribui ao sujeito alguma informao relevante no contexto discursivo. J as clusulas VS so monolticas, inanalisveis, no sentido de que elas se referem globalmente a um evento ou estado de coisas ou situao em que nada se declara de ningum. Assim, em termos discursivos, nas seqncias SV o sujeito tende a desempenhar a funo de tpico, enquanto nas seqncias VS o sujeito tende a ser no-tpico, podendo mesmo ser reanalisado como objeto. evidncia dessa reanlise o baixo ndice de concordncia nas oraes de sujeito plural posposto, em que o verbo tende a ir para a terceira pessoa do singular, como em sumiu todos os meus discos.

Nas seqncias SV, o sujeito tende a ser textualmente evocado, individuado, agente e volitivo, enquanto em VS o sujeito posposto tende a ser disponvel, novo parcial ou novo total; tende a ser no-individuado, no-agente e no-volitivo.

Definies operacionais considerada icnica, neste texto, a forma de representar que guarda algum tipo de analogia ou semelhana, de alguma natureza, com o contedo representado. Numa lngua SVO, como o portugus, primeiro anunciamos o item do qual vamos falar, para em seguida declararmos algo sobre o item anunciado. Assim, na clusula, o que aparece primeiro reflete uma escolha que o faz ser tpico. Tomamos o verbo da clusula como ponto de referncia, de forma que o que se encontra esquerda desse ponto considerado tpico, ou relevante, e o que se situa sua direita interpretado como no-tpico, demovido. Estamos concebendo metonmia, aqui, como uma das dimenses da sintaxe, que a interdependncia entre os termos dispostos linearmente. Entendemos que tal interdependncia se d no texto, onde se vem relaes do tipo todo-parte, continentecontedo, causa-efeito, ou outras relaes lgicas, pertinentes em cada caso. Entendemos gramaticalizao, no domnio da ordenao vocabular, como um processo de fixao de determinadas classes de palavras em determinadas posies sintticas, de modo a sintaticizar o discurso. Entendemos regramaticalizao como um processo de mudana estrutural da ordem j gramaticalizada, e que se d quer de modo uniforme, para todos os membros de uma classe, quer para apenas determinados subgrupos de elementos dessa classe. O conceito de marcado aqui formulado em termos de familiaridade e, por extenso, de freqncia de ocorrncia. marcado tudo aquilo que mais complexo, menos comum ou menos previsvel na estrutura da lngua. Para os efeitos deste trabalho, o princpio de iconicidade est cognitivamente associado aos conceitos de transferncia metafrica e metonmica. Sob a influncia original das idias de Dwight Bolinger (1977), esse princpio prev (na formulao radical) que na codificao lingstica h relao de um para um entre expresso/forma e contedo, e que essa relao motivada, e no arbitrria. Prev, tambm, que a relao assimtrica, no sentido de que o contedo determina a forma, e no vice-versa. Tomada ao p da letra, a formulao radical do princpio da iconicidade prev que em cada domnio funcional h uma relao unvoca, de um para um, entre a funo e a forma de sua manifestao. Logo, a toda alterao de funo dever corresponder uma alterao na forma, e no h espao para alterao na forma que no seja funcionalmente motivada. Radical como se apresenta, o princpio no deixa lugar para variao, porque no permite a existncia de duas ou mais formas alternativas de dizer "a mesma coisa". Na sua interpretao radical, o princpio da iconicidade fora-nos a admitir que o discurso humano, realizado atravs da lngua, tem a forma que tem por causa das funes que a lngua desempenha, em todo seu percurso de desenvolvimento diacrnico e em todos os seus nveis de codificao. Logo, por hiptese, o carter determinativo da funo se verifica no texto como um todo, bem como no pargrafo e nos constituintes morfossintticos da clusula.

Na verso branda, aqui acolhida, o princpio de iconicidade prev um continuum de motivao, entre os plos transparncia e opacidade, nessa relao entre forma e contedo, deixando espao para as construes opacas, aparentemente arbitrrias, em termos de motivao. So trs as manifestaes mais produtivas desse principio da iconicidade, associadas respectivamente quantidade de informao, ao grau de proximidade entre os constituintes e ordenao seqencial desses mesmos constituintes (Votre, 1992). Segundo o primeiro subprincpio, o da quantidade: a) - quanto maior for a quantidade de informao a ser transmitida ao interlocutor, maior ser a quantidade de forma a ser utilizada na codificao morfossinttica dessa informao; b) - quanto mais imprevisvel (mais nova) for a informao para o interlocutor, maior ser a quantidade de forma a ser utilizada; c) - quanto mais previsvel (mais pressuposta, mais disponvel) for a informao para o interlocutor, menor ser a quantidade de forma a ser utilizada. d) - quanto mais importante for a informao em termos da continuidade temtica ou discursiva, maior ser a quantidade de forma requerida para codific-la. Segundo subprincpio da adjacncia, ou da adjacncia, os conceitos que esto mais integrados no plano cognitivo tambm se manifestam com maior integrao morfossinttica. Em contraparte, os conceitos que se acham menos integrados no plano do contedo tendem a estar menos integrados tambm no plano da codificao morfossinttica. Logo, o grau de integrao e liberdade relativa entre constituintes de uma palavra, de um sintagma, de uma clusula, de um perodo ou de um pargrafo, so indcios do grau de integrao entre os componentes cognitivos desses constituintes. O subprincpio da ordenao linear estabelece que os constituintes se ordenam linearmente, no tempo e no espao, segundo presses cognitivas, e pode manifestar-se como segue: a) - a informao que funciona como ponto de referncia tende a ser colocada em primeiro lugar (isto , antes, na fala; esquerda, na escrita); b) - a informao mais previsvel tende a ser colocada em primeiro lugar; c) - informao que desempenha funo de contraste em relao ao tpico tende a ser colocada em primeiro lugar. Clusulas simples Retomamos e testamos as hipteses bsicas de Votre & Naro (1986, 1988, 1991) a respeito dos condicionamentos sobre SV e VS, e as estendemos s seqncias com auxiliar. Mostramos a distribuio das estruturas e uma tentativa preliminar de interpretao dos traos em cada tipo de seqncia. Indicamos como o paradigma de gramaticalizao pode ajudar-nos a compreender a ordenao vocabular em questo. Limitamo-nos por ora a uma anlise de cunho descritivo, que ponto de partida para uma compreenso da ordenao vocabular na fala espontnea. No caso de que nos ocupamos, sobre ordenao vocabular, a expectativa, em funo das hipteses de Votre e Naro 1991, de que a clusula da ordem sujeito-verbo em

portugus codifique informao velha no sujeito, d-lhe o status de tpico, e concentre informao nova no predicado. Nesse quadro de expectativa, a ordem sujeito-verbo corresponde a sujeito prototpico, enquanto a ordem verbo-sujeito corresponde a sujeito perifrico. Nesse sentido a ordem marcada, verbo-sujeito, cognitivamente motivada. Observe o carter icnico da ordem verbo-sujeito no exemplo seguinte, sobre King Kong, em que o sujeito posposto uns homens, em apareceu uns homens, codifica um referente perifrico e no-tpico, plural e indefinido, to distante das caractersticas prototpicas de sujeito que sequer concorda com o verbo: (1) Foi o cara, sabe? A, apareceu uns homens. A ele brigou, brigou. A ele no conseguiu, sabe, no conseguiu liquid-los. Em sua formulao forte, o princpio de iconicidade imperativo, e s no se verifica em alguns poucos contextos opacos, que resultariam de convencionalizaes especficas, e/ou nas fases iniciais e terminais dos processos de mudana. Nas fases iniciais, porque os falantes ainda no os gramaticalizaram, e os negociam variavelmente, em estratgias interativas de ensaio-e-erro. Nas fases terminais, porque as formas e construes, desgastadas em sua massa fnica pelos embates do uso, entram em processo de discursivizao: libertam-se parcial ou totalmente de suas restries selecionais, no sentido de que passam a ocorrer em praticamente todos os pontos de aterrissagem, na forma de aposto, a exemplo de n? em portugus, que s no aparece em incio de clusula. Da decorre a impresso de multifuncionalidade dessas formas reduzidas, que tendem a esvairse no silncio. esse o momento novo de transparncia total, em que, no discurso, os falantes cunham novos contedos, com as formas j disponveis, por transferncia metafrica ou metonmica, numa relao de um para um entre forma e contedo. Esse tipo de transparncia, portanto, s se verifica em certos estgios, bem definidos, da trajetria de mudana. Da adotarmos a formulao branda do princpio de iconicidade, que garante uma tendncia geral de correlaes estveis entre expresso e contedo, prev um continuum de transparncia, e interpreta a opacidade como decorrente da atuao de diferentes fatores, presentes na trajetria de gramaticalizao. Estamos tomando gramaticalizao no sentido de Givn (1995: 175): by grammaticalization one means the emergence over time of new morpho-syntactic structures, from paratactic, syntactic or lexical precursors. No caso aqui estudado, o sintagma nominal sujeito que se refere a um participante marginal ao fluxo de informao no momento em que aparece no discurso migra da posio de tpico para a de tpico secundrio ou de no tpico. As caractersticas mais importantes da gramaticalizao representadas na ordenao vocabular so as seguintes: (i) a funo mais abstrata pode ser exercida com formas j disponveis para usos mais concretos da lngua. (ii) as formas se abstratizam e estabilizam progressivamente, via transferncia metonmica e metafrica, por presses experienciais, de uso, e por presses estruturais. (iii) corrobora-se o princpio de Dubois (1987), segundo o qual, a gramtica faz melhor o que os falantes mais utilizam. (iv) o curso da forma (cf. Givn (1979) predominantemente o seguinte:

discurso > sintaxe > morfologia > morfofonologia > zero (v) o curso do contedo (cf Heine et al. 1991) predominantemente o seguinte: pessoa > objeto > atividade > espao > tempo > qualidade A caracterstica cognitiva bsica da ordenao verbo-sujeito a sua posio marcada, e marginal, no que diz respeito ao fluxo da informao. Ela utilizada em sees do discurso de baixa tenso comunicativa, no momento em que o falante est transmitindo partes da mensagem, que no esto sendo apresentadas como centro de ateno para o ouvinte. As generalizaes relevantes podem ser estabelecidas em termos discursivos e cognitivos, uma vez que sua motivao detectada nas condies de uso da lngua. Se cada instncia do comportamento lingstico tem um propsito comunicativo especfico, que ativa tal comportamento, ento podemos afirmar que uma das dimenses bsicas de um ato comunicativo o grau de ateno, ou de centralidade, que conferido a cada uma de suas partes componentes. Sumarizamos nossas descobertas, a respeito da natureza discursiva e cognitiva, da construo verbo-sujeito, atravs do Princpio de baixa tenso, que formulamos assim: O uso da ordem Verbo-Sujeito indica um baixo nvel de tenso comunicativa, porque a clusula no est situada na linha central do fluxo da informao. O princpio de baixa tenso garante a natureza perifrica, de fundo, da clusula na ordem verbo-sujeito, conforme se v no exemplo 2, a seguir, na descrio de uma adolescente, sobre sua eleio para rainha de carnaval de um clube local. Observemos que o texto se constri em torno do referente polar, eu. (2) E ganhei, quando eu fui rainha, a eu tinha a minha mesa ali pra mim. Vinha batatas fritas, tudo grtis pra mim, sabe? ganhei fazenda... Observemos que: i) - o sujeito, batatas fritas, no corresponde ao que, normalmente, consideramos sujeito prototpico: est posposto, no agente, no tem volio, nem responsabilidade primria; no tpico, nem humano; no nico; no concorda com o verbo; ii) - a frase est em plano de fundo, quebra a seqncia de afirmaes sobre o tpico eu, que em seguida retomado: ganhei fazenda.... O processo de gramaticalizao da ordenao VS essencialmente metonmico, nos termos em que vamos descrev-lo a seguir. Hopper e Traugott (1993) constatam que os processos de formao metonmica so menos conhecidos (menos compreendidos) e menos explorados na literatura lingstica. Dependem de contigidade e reanlise e em certos casos so mais poderosos do que os processos metafricos para a explicao da gramaticalizao, que se d sempre num contexto sinttico de uso. Assim, em construes do tipo vinham batatas fritas, poder-se-ia pensar na passagem do sujeito de uma posio de tpico para no-tpico em um processo diacrnico de mudana. Entretanto, considerese que no meramente a posio do sintagma sujeito que mudou, e sim a clusula inteira, em que foram criadas novas relaes entre seus constituintes contguos. Podemos assim dizer que as mudanas verificadas no contexto lingstico so mudanas metonmicas, por operarem em constituintes sintticos interdependentes.

Clusulas com auxiliar-verbo As clusulas complexas, com auxiliar-verbo, a serem analisadas, distribuem-se em trs subclasses, de acordo com a posio relativa do sujeito: antes ou depois do amlgama auxiliar-Verbo, ou entre auxiliar e verbo: (3) SaV - Acho que todo mundo devia fazer assim. (4) aVS - Vai ficar uma essncia das coisas. (5) aSV - Porque t todo mundo precisando mesmo de comida. Na lngua portuguesa no ocorre a ordenao Verbo-auxiliar, e portanto no temos a seqncia SVa nem VaS. O auxiliar sempre precede o verbo e tende a faz-lo em seqncia direta. Na seqncia aV de 3) temos um caso de integrao entre duas clusulas, em que a segunda, originariamente, era complemento do verbo pleno da primeira, e que atualmente se apresenta sem sujeito, numa forma nominal (no caso, o infinitivo impessoal), e no mais interpretada como objeto direto de devia. Na lista de auxiliares decorrentes de dessemantizao total ou parcial de verbos plenos que exigiam complemento temos: ter, haver e poder. J em 4) a seqncia aV resulta de um processo de serializao, em que o auxiliar provm de um verbo de movimento no espao, cujo sentido deslizou para movimento no tempo, marcando futuro. Na lista dos auxiliares resultantes de serializao, temos ir, vir, estar, andar, passar, entrar, comear. Ao estudarmos as construes com auxiliar, distribumo-las naturalmente na dicotomia acima, de modo a termos: SV e SaV de um lado, em oposio a VS e aVS de outro lado. Com isso, ficamos com a construo aSV como isolada, e a postulamos como atpica. Com efeito, com poucos dados, aSV tem a aparncia de clusula hbrida, ou cindida, no sentido de que o auxiliar tem menos status de auxiliaridade do que nas duas outras construes, e tem mais aparncia de verbo pleno; com isso, o segmento que se inicia com V d a impresso de estar desconectado da parte auxiliar-sujeito, e parece marcar algum tipo de circunstncia. Assim, em T todo mundo precisando mesmo de comida, interpretamos precisando mesmo de comida como refletindo a circunstncia como t todo mundo. (Cf Cezario, Gomes e Pinto, neste volume). Os dados analisados se distribuem assim: SaV: 320; aVS : 76, contra apenas 25 ocorrncias de aSV. As construes com SaV comportam-se de modo muito semelhante s clusulas SV em termos de topicidade. O sujeito tpico e o predicado mostra nvel alto de integrao entre o auxiliar e o verbo, como resultado do processo de reorganizao sinttica verificado no curso da lngua. Logo, o auxiliar provm de verbo pleno, transitivo ou intransitivo, e o segundo verbo provm de complemento (oracional) do verbo transitivo, ou de clusula autnoma, justaposta em relao primeira. Trata-se pois de duas clusulas em srie que se fundiram. H forte coeso entre auxiliar e verbo, tanto nos casos de SaV como nos casos de aVS, de modo que podemos interpretar sua diferena bsica em relao ao status de sujeito: a) como tpico ou b) como no tpico, conforme se v, respectivamente, em 6) e 7), a seguir: (6) O Marquinhos ia responder (7) Talvez v acontecer tanta coisa antes do natal.

J as construes com o sujeito entre auxiliar e Verbo, na ordem aSV, representam um caso intermedirio no processo de consolidao sinttica, no sentido de que no transparente a interpretao das relaes entre os trs componentes. Examinemos o exemplo seguinte: (8) Fica todo mundo tremendo de medo. Por um lado, tem-se a impresso de que o sujeito desempenha uma funo hbrida, ao mesmo tempo compondo com o auxiliar, em aS, e com o verbo principal, em SV: a) Fica tudo mundo // tremendo de medo; e b) Fica // todo mundo tremendo de medo. Com efeito, pode-se pensar em estreita coeso entre auxiliar e Sujeito, tendo nesse caso o verbo como uma espcie de circunstancial; entretanto sempre possvel fazer a leitura oposta, destacando o auxiliar, e mantendo coesos SV. O futuro da forma mostrar para que lado estamos caminhando.

5. A base corporal da metfora


Sebastio Votre Alexandra Ramos da Rocha Introduo Neste captulo propomo-nos apresentar e discutir uma proposta terica sobre a base corporal da mente e sobre o carter metafrico e corpreo das operaes mentais. Algumas questes so prioritrias, ao refletirmos sobre o papel da metfora na organizao mental codificada na lngua. Entre elas, destacamos: a) as metforas de origem corporal; b) a dimenso dupla de corpo e esprito, no processo de metaforizao; c) a necessidade de refletir sobre, e reformular parcialmente, a hiptese de Heine: corpo > objeto > espao > atividade > tempo > qualidade, para corpo > objeto > mente; d) a alternativa de opo pela hiptese de Heine et al. (1991): espao > tempo > texto; e) tentaremos defender a nossa proposta, que favorece a trajetria: corpo > mente. Os usurios da lngua se valem de um nmero relativamente pequeno de formas para exporem suas idias e sentimentos. Nesse processo, utilizam-se de velhas formas e de velhas construes para darem conta de novos contextos. Implementa-se um processo de transferncia semntica, pelo qual a cada forma ou construo passa a corresponder a mltiplas funes. Estamos aceitando por hiptese que um dos recursos mais comuns de deslizamento de sentido e de indiretividade a metfora, compreendida e estruturada no meramente em seus prprios termos, mas tambm nos termos de outros conceitos, na acepo de Lakoff (1987). Esse sentido est muito prximo do senso comum, registrado em dicionrios (como Pequeno Dicionrio da Lngua Literria Portuguesa, 1939 : 679), segundo o qual metfora o tropo em que a significao natural de uma palavra substituda por outra, em virtude da relao de semelhana subentendida. Ao optarmos pelo estudo da explorao do poder de transferncia da metfora nesta coletnea, restringimo-nos apenas quelas provenientes do corpo humano. Esta restrio d-se porque o campo de atuao da metfora vastssimo e porque nos interessam, no momento, apenas as metforas mais produtivas, que seguem a trajetria corpo > mente. Essa escolha deve-se ao fato de ser o corpo humano base para todas as nossas atividades, para todos os objetos que utilizamos no quotidiano, enfim, para toda a nossa vida mental e intelectual; pois a partir dele que o mundo humano se constri. Como Lakoff & Johnson (1980) o postulam, o pensamento tem base corporal; logo, pelo princpio de transferncia, o pensamento inerentemente imaginativo, e emprega sobretudo a metfora e a metonmia, para descrever sua experincia. Dada a natureza desse trabalho, vamos centrar-nos exclusivamente na metfora. Eventualmente, iro aparecer metonmias, mas essas ou no foram estudadas, ou no so discutidas com o nvel de detalhe com que lidamos com as metforas. As metonmias aparecem aqui, como mera ilustrao para uma eventual parte do corpo que as

apresente. Isso no descarta a hiptese de virem a ser estudadas posteriormente em um outro artigo, como poderosos mecanismos de criao semntica. Neste estudo, num certo sentido, mostramos apenas as metforas corporais disponveis na cultura. Para coletar essas metforas, lanamos mo das seguintes tcnicas de levantamento: a) elaboramos um questionrio-padro, em que solicitamos aos nossos informantes (alunos do terceiro perodo de Lingstica da UFRJ), que listassem todas as expresses metafricas que lembrassem, associadas a cada parte/segmento do corpo; b) discutimos com os prprios informantes as razes porque incluram as metforas nas listas, bem como estabelecemos algumas diferenas bsicas entre metfora, metonmia e catacrese; c) reclassificamos as metforas pelas partes do corpo, conforme se pode ver nas listas que se seguem. Dada a natureza da coleta, a lista necessariamente incompleta. A incompletude da lista no desautoriza o levantamento, antes de se esperar que contemple as metforas mais frequentes. Essa , alis, a motivao que temos para dizer que cabea, viso, mo, p e corao so partes muito produtivas. Para os exemplos concretos, optamos por varrer todos os segmentos do corpus Discurso & Gramtica, com vistas a levantar as metforas ali codificadas, com ateno exclusiva para as metforas de base corporal. E ainda, ilustraremos parte dos achados com textos antigos, onde verificamos a presena, muitas vezes macia, da metfora, o que vem comprovar que este recurso no atual em nossa lngua. A metfora sempre foi, e continua sendo utilizada, quer por rebuscamento potico, quer por necessidade na comunicao. Algumas das metforas que listaremos a seguir, as mais importantes para ns, so de partes nobres do corpo humano, que intuitivamente consideramos como produtivas. Outras apresentam conceitos polares, como positivo/negativo, valorizado/estigmatizado; alm dessas temos as que, por ora, estamos considerando neutras ou irrelevantes em relao a esses conceitos. Daremos nfase aos sentidos perceptuais: viso, audio, tato, olfato e paladar. Procuraremos mostrar a relao entre produtividade metafrica e versatilidade/utilidade pragmtica do sentido perceptual. Alm disso, mostraremos o papel da cabea nos processos metafricos e o papel do corao como lder de nossas emoes. Procuraremos tambm verificar as metforas que seguem a trajetria abstrato >concreto, embora no tenhamos, at agora a orientao mente > corpo, nenhuma evidncia dessa trajetria. A base corporal das sensaes e percepes, das aes, dos sentimentos e do pensamento Inicialmente, cabe-nos explicitar o que entendemos por aes do corpo e aes da mente, bem como percepes do corpo e percepes da mente. O papel da cabea nos processos metafricos da mente A cabea humana depositria do crebro e altamente especializada; a mente humana, por sua vez, sempre foi e continua sendo um mistrio, um desafio sem par para os filsofos e psiclogos. Talvez por isso, no conseguimos reunir muitas metforas dessa parte do corpo, aqui intitulada, no geral, com o nome de cabea.

O que acontece na mente, expressa-se no, e atravs, do corpo de diferentes modos, principalmente atravs da pele. Eis a concretizao de sua influncia sobre o corpo, visto pela mente como capacitor de informaes necessrias para o seu funcionamento. pelo uso da cabea que nos tornamos gnios, ou burros. Faz-nos lderes poderosos, ou pobres mortais esquecidos. a central processadora de todos os nossos dados. o ponto de referncia e inspirao para instrumentos e objetos, como o computador e a calculadora, grandes armazenadores de dados em suas memrias. sua imagem e semelhana criam-se instrumentos que so rgos artificiais extensivos, cada vez mais sofisticados, para aliviar o trabalho do corpo. Estas foram as expresses metafricas associadas a cabea: estar de cabea quente; estar de cabea fria; ter cabea oca; ser um cabea-de-vento; ter cabea feita; ser o cabea da manifestao; ser cabea de bagre; no sair da cabea; a despesa sair a tanto por cabea; cortar a cabea de algum; fazer a cabea de algum; ser cabea. (1) ... do lado tem uma mesa de cabeceira ... Esse exemplo mostra que objetos do mundo fsico so nomeados metaforicamente em funo de partes do corpo. Ao descrever um ambiente, o informante de 8a srie cita um objeto do seu meio (cabeceira), que assim nomeado por ficar prximo cabea de quem deita. Os sentidos perceptuais: viso, audio, tato, olfato e paladar O papel da viso na consolidao das metforas mentais Os olhos so importantes para o conhecimento do mundo. Desde os primrdios, o homem primeiro v, para depois tocar. Num certo sentido, toda a sua percepo do mundo passa primeiro pelos olhos. Assim, um homem de viso aquele que enxerga alm da mdia. Ao colocar trs pessoas frente a um quadro, possvel que opticamente os trs vejam a mesma coisa. Mas psiquicamente, as sensaes so diversas, pois o foco diferenciado em cada pessoa. Ns no vemos em terceira dimenso como os insetos, mas treinamos nossos olhos para verem aquilo que queremos, e como queremos. Enquanto as mos apreendem o mundo fsico imediato, os olhos apreendem o mundo fsico mediato ou distante, tocvel ou no pelas mos. Apreendemos o mundo at onde a vista alcana. Nota-se ento, que h uma profunda ligao entre essas duas partes do corpo humano, em estreita interao, o mundo fsico depende do mental e vice-versa. As profisses como costureira e fotgrafo utilizam essa interdependncia culo-manual. A realidade virtual, criao do homem do final do sculo XX, recria uma nova realidade a nosso bel prazer. O que os olhos vem, agora, pode ser mudado, ou at programado. O homem no precisa mais angustiar-se com o mundo que o cerca. Ele pode mudar o seu modo de ver. Assim como o homem pr-histrico, que recriava em cavernas o seu quotidiano e suas esperanas no futuro, o homem de hoje j comea a programar o mundo que ele quer amanh. Essa programao visual s possvel porque a viso o juiz de nosso comportamento. Portanto, a viso quem dita os costumes e valores culturais, obrigandonos a segui-los para sermos aceitos socialmente.

So muitas as criaes do homem para a extenso dos olhos. Podemos citar os culos, os microscpios, o telescpio, as lentes comuns e as lentes de contato. Com maior ou menor viso, longe ou perto dos olhos, esses instrumentos ampliam ou recuperam as funes oculares, ou repem aquelas que j no podem mais serem feitas. Foram as seguintes as expresses registradas para viso: fechar um olho para alguma coisa; ser muito olho grande; custar os olhos da cara; olho por olho, dente por dente; dou-lhe 50 reais pelo livro, e olhe l; comer com os olhos; no pregar os olhos; saltar os olhos; ver com bons olhos; olhar de rabo de olho; ter olho clnico. No exemplo seguinte, (2) ... tirar olho grande ... ao narrar uma experincia pessoal, o informante de 30grau apresenta um sentido negativo para a metfora olho grande, mostrando-o como uma mandinga. O papel do olfato Parte essencial do processo respiratrio (embora tambm respire-se pela boca), o nariz desprezado metaforicamente, no sentido de ser pouco produtivo. Associado a um tipo de secreo desprezvel, possui ainda pouca ou nenhuma dinamicidade. No altera sua forma nem seu volume, independentemente do tipo de odor que sinta, embora possamos torcer o nariz para certas coisas. Ao criar Pinquio, Gepeto, um carpinteiro, seu idealizador criou tambm a metfora do menino mentiroso, atravs do seu nariz que cresce quando ele diz alguma mentira. Esse exemplo pode ser uma confirmao do porqu do nariz ser to pouco produtivo, e ainda denotar valores negativos. Os trs registros que conseguimos foram: meter o nariz onde no foi chamado; dar com o nariz na porta; ser dono do prprio nariz. No constatamos nenhum exemplo no corpus, o que ressalta a baixa produtividade metafrica desse rgo de sentido. Audio e paladar Apesar de sentidos que desempenham funes diferentes, metaforicamente ambos se equivalem na sua baixa produtividade. A audio, assim como o paladar, pode extinguir-se no indivduo sem deixar seqelas para sua sade. Necessrios ao corpo, mas no fundamental, desempenho e produo metafrica esto intimamente ligados. Para audio listamos os seguintes exemplos: fazer ouvido de mercador; ter ouvido de tuberculoso; tocar de ouvido; dar ouvido a algum. Nosso nico exemplo no corpus foi: (3) ... pra poder ser ouvido...

onde o informante de 30grau apresenta sua opinio e espera, do interlocutor, uma resposta positiva. J o paladar, no apresenta uma listagem autnoma, por erro nosso, que no o inclumos como item a ser preenchido. No corpus registramos um exemplo, onde o informante de 30grau apresenta um sentido negativo, derivado de gosto, para o paladar: (4) ... dava muito desgosto minha me ... Isso mostra que as pessoas usam, metaforicamente, termos referentes a sentidos corporais (gosto) para expressar seus sentimentos. As aes e operaes bsicas: tocar, manipular, levar, trazer, fazer O papel da mo na organizao espacial do corpo Comeamos a conhecer o mundo atravs dos sentidos e da mo. Progressivamente, passamos a utiliz-la como arma, como ferramenta de trabalho ou instrumento de lazer, como concha e sobretudo, como instrumento ditico de localizao espacial. O homem sempre utilizou a mo para o seu bem, para sobreviver, e para lutar, pois a mesma mo que constri tambm destri. Ela faz a guerra, usada para defesa e ataque, como arma. Mas tambm utilizada para a paz, nas diversas religies, onde o smbolo da bno divina, de energia, da absolvio do pecado, do batismo, do contato direto com as divindades. ainda instrumento de cura, na cirurgia ( cir = mo) atravs da medicina, da odontologia. Enfim, uma infinidade de profisses utilizam a mo como ferramenta de trabalho. Na verdade, todo trabalho braal manual. Assim, profisses como agricultor, jardineiro, carpinteiro, marceneiro, tm nas mos uma extenso de seus instrumentos da lavoura/carpintaria. E h ainda: massagista, caixa, carregador, vendedor, manicure, manipulador, qumico, motorista, padeiro, maquiador, cabeleireiro, todos trabalhando exclusivamente com as mos. H profisses que exigem coordenao culo-manual, como a costureira e o fotgrafo. A arte est nas mos, desde a construo de uma simples casa, at a mais grandiosa obra de arte. A escultura, a decorao, a msica, a literatura, o teatro, a pintura, consiste no fazer, no modelar, no organizar, no criar, no dar nova forma. O mgico traz na manga, a arte de iludir atravs das mos. O circo em si, uma grande tenda de profisses utilitrias das mos: domador, malabarista, trapezista, palhao (a arte de fazer rir, tambm est, parcialmente, nas mos), o mmico. A escrita est nas mos. Os povos do mundo, ao criarem sistemas de escrita, utilizam as mos. O mtodo braille o mais revolucionrio, pois utiliza as mos na escrita e na leitura, ou como a linguagem dos surdos-mudos que transforma as mos em articuladores. Mas no s, h ainda, os cdigos morse e de bandeiras, este usado em aeroportos na comunicao com os avies. Hoje, as mos possuem funes mais elaboradas, de acordo com a evoluo do homem. O computador, por exemplo, um outro sistema de escrita, sendo uma extenso da cabea e das mos. Em sua memria pode-se armazenar milhes de informaes. Mas so as mos que do o toque essencial a esse processo (tal como estamos fazendo aqui, agora). Os esportes, cada vez mais numerosos e elaborados, quase todos utilizam as mos. Vlei, basquete, handebol, tnis, boxe, lutas marciais, alpinismo. E quando no, ela est l

para dar um auxlio aos ps. Esse o caso do futebol, jogado exclusivamente com os ps, mas o goleiro e os laterais utilizam as mos. Os esportes so culo-manuais, como vlei e basquete, ou culo-pedais, como o futebol. E ainda h as danas, como o bal e o maracatu, onde as mos so usadas para enfatizar a graa e a beleza. A lista de expresses sobre a mo, que os informantes lembraram, muito extensa, conforme se pode constatar a seguir: ser mo fechada; ser o maior mo leve; meter a mo; uma mo lava a outra; dar uma mozinha; abrir mo do lucro; ser mo aberta; sair com uma mo na frente e outra atrs; estar em mo nica; andar em mo dupla; ir na contra-mo; dar uma mo; botar a mo na conscincia; de mos atadas; de primeira ou segunda mo; largar ou deixar de mo; de mo beijada; mandar em mos; ficar na mo; lanar mo de; molhar a mo de; pr a mo no fogo por; ter a mo furada; dirigir com mo de ferro; largar mo de ser besta; conhecer como a palma da prpria mo; passar uma mo de tinta. Em oposio com a lista, a mo aparece timidamente no corpus, com poucas manifestaes. No exemplo: (5) ... cortando pela contra-mo ... um informante de 30grau, mostra o sentido negativo de mo, pois indica direo contrria a que habitualmente estamos acostumados. O papel do p na organizao espacial do corpo Desde que a primeira gerao de homens desceu das rvores, para organizar sua vivncia no cho, os ps passaram a desenvolver papel fundamental no corpo humano, assim como na sua vida. Passando de pata traseira instrumento de sustentao do corpo, os ps so nossos primeiros instrumentos de locomoo, de desvendar distncias entre o passado e o futuro. Concorrentes naturais das mo, os ps tambm so produtivos metaforicamente, mas no possuem os mesmos privilgios que elas, talvez por sua localizao ao final do corpo. Na cultura oriental, os ps so smbolos da virtude, da pureza. Quanto menor for seu tamanho, maiores so as qualidades da mulher. As expresses disponveis na cultura para p foram as seguintes: no largar do p; ser um tremendo p frio; ser um p de loua; seguir as ordens ao p da letra; ser um p rapado; sem p nem cabea; estar com p na estrada; ser um p de valsa; dar no p; em que p est alguma coisa; pedir ao barbeiro que faa o p arredondado; acordar com p direito; acordar com p esquerdo; em p de igualdade; ir num p e vir no outro; meter os ps pelas mos; no chegar aos ps de; um p no saco; ser p de anjo; estar com p na cova; p de guerra; encher o p. Nos exemplos: (6) ... a faca caiu no cho, a caiu assim em p ... (7) ... grande... pelo menos uns... oitenta ps.

do corpus, p apresenta uma derivao. Em (6), do informante de C.A. (alfabetizao), p indica a posio em que o objeto caiu. J em (7), do informante de 4a srie, p aparece indicando uma medida (derivada do prprio p). O papel do corao O corao substituiu, progressivamente, o fgado, no correr dos sculos, como centro das emoes. As metforas do corao fazem um trocadilho com a sua funo. So todas emotivas, conforme constatamos com as expresses: ter corao derretido; ter corao de manteiga; ser corao mole; ter corao de ouro; de partir o corao; estar no corao da cidade; ter corao bandido; de abrir o corao; ter corao de me. No corpus, o nico exemplo em que aparece uma dimenso derivada de corao concorda, to distante de sua acepo original, que soa opaca para a maioria dos usurios da lngua. (8) ... tem hora que voc concorda com coisa ... Em a Demanda do Santo Graal, texto do sculo XIII, o corao j aparecia como o centro das emoes, atravs da metonmia: Uu pouco ante que adormecesse, comeou-lhi o corao de chorar, ... (pg. 9, vol. II). Do abstrato para o concreto: o papel do sonho Cabe caracterizar tambm uma possibilidade, remota a nosso ver, de um curso da metfora ser do abstrato para o concreto, a exemplo do que mostramos a seguir, com sonho. No h evidncias, por enquanto, de que o sonho basicamente abstrato. Procuramos confirmaes de que antes de ser abstrato, ele poderia ter sido concreto. Ou ainda: sonho poderia ser concreto, em um dado momento passou a ser abstrato, e agora faz de novo a trajetria para o concreto, atravs do po, ou do chocolate: sonho, ou sonho de valsa. Isso justificaria a necessidade do homem primeiramente entrar em contato com o mundo concreto, domin-lo e transferi-lo para o mundo abstrato, para depois derivar desse mundo abstrato novas dimenses concretas. Uma pesquisa qualitativa da metfora corporal A ttulo de ilustrao da produtividade metafrica do corpo, como fonte e inspirao de operaes cognitivas, oferecemos uma listagem das metforas mais comuns, associadas s partes do corpo. As expresses metafricas sero ilustradas em sua verso mais neutra, ora no infinitivo, ora como sintagmas nominais autnomos, embora saibamos que elas s fazem sentido em contextos especficos. As listas foram produzidas por universitrios, que responderam ao seguinte comando: produza as expresses de que voc se lembra, associadas a cada parte do corpo. Metforas do corpo inteiro:

Estar de corpo mole; tirar o corpo fora; entrar de corpo e alma; deitar e rolar; ganhar corpo; criar corpo; botar corpo; fechar corpo; estar de corpo presente. (9) ... o camel vai deitar na sopa ... vai rolar p. ( 30grau) Metfora das partes do corpo: cabelo Mentira cabeluda; descabelar-se por causa de; assunto cabeludo; ficar de cabelo em p por causa da situao. (10) ... quase que a inspetora dona Maria ... sabe? se descabela aqui ... (8a srie) cara Quebrar a cara; dar de cara com algum; deixar de ser cara de pau; um cara muito chato; ter cara de bunda; amarrar a cara; encarar a situao; dar as caras; estar de cara cheia; enfiar a cara no mundo; livrar a cara. (11) ... o cara tava soltando balo... (C.A.- alfabetizao) (12) ... a nossa cara ... tem o som ... (20grau) (13) ... l o pessoal muito descarado... (4a srie) testa Ser o testa de ferro; comer com os olhos e lamber com a testa; enfeitar a testa do marido. orelha Ficar de orelha em p; estar com pulga atrs da orelha; estar com a orelha queimando. boca Ser boca mole; cair de boca; ser um boca-aberta; bater boca; botar a boca no mundo; ficar com gua na boca; ser bocuda; fazer uma boquinha na casa de algum; descobrir uma boca de fumo. (14) ... da boca pra fora... (30grau) lbio/beio Passar a lbia em algum; fazer beicinho; passar o beio; dar o beio. dente Quando a galinha criar dente; falar entre os dentes; mostrar os dentes a algum; ter dente de coelho em algo; bola dente-de-leite. lngua

Bater com a lngua nos dentes; dar com a lngua nos dentes; ter lngua comprida; ter lngua afiada; no segurar a lngua; ter lngua de sogra; ter lngua de trapo; dobrar a lngua; estar com a lngua coando; segurar a lngua; ser linguarudo; estar na ponta da lngua. (15) ... sabe, pra pagar a lngua dele... (4a srie) (16) ... tenho uma irm que secretria bilinge ... (30grau) queixo Estar de queixo cado; comer um quebra-queixo; ser um cara queixudo; dar queixa de algum. garganta/papo/gog Esta categoria hbrida, no sentido de conter referncias a garganta e a gog e papo, que pertencem a animais no-humanos (galinha, peru). A lista compreende: ser muito gargantinha; estar com algum atravessado no gog; estar com algum atravessado na garganta; ser um garganta de ouro; estar com um n na garganta; ter muita garganta; ser um garganta profunda; estar de papo pro ar; bater um papo; furar o papo; passar o papo. ombro Dar de ombros; olhar por cima dos ombros; ser um peso nos ombros. costas Carregar todo mundo nas costas; carregar a casa nas costas; ter costas quentes; dar as costas; ter costas largas. brao Ser o brao direito; decidir em queda de brao; abrir os braos; faltar braos para o trabalho. (17) ... embaixo do brao ... (30grau) cotovelo Ter dor de cotovelo; falar pelos cotovelos. pulso Ter pulso firme; estar desmunhecando; ser algum de pulso; redigido pelo prprio punho. dedo Ser o maior dedo-duro; ter um dedo de prosa; no mover um dedo para ajudar; estar cheio de dedos com; dedurar; ser escolhido a dedo; trs dedos de vinho; ter dedo para negcio; no levantar um dedo. unha Ser unha de fome; ser unha e carne; ser a unha encravada da vida de algum; estar nas unhas da morte; fazer as unhas; com unhas e dentes.

peito Ter peito de ao; vir de peito aberto; estar despeitado; ir no peito e na raa; peitar a situao; sair ralando peito; amigo do peito; de peito aberto; lavar o peito. (18) ... mamava tudo no peito ... ( 20grau). Uma derivao ambgua: mama > seio >peito. barriga Dar uma barrigada; empurrar o trabalho com a barriga; ter o rei na barriga; estar de barriga; ficar de barriga; barriga de aluguel; tirar a barriga da misria. estmago/tripas Forrar o estmago; ter estmago para lutar; ter estmago para atur-lo; estar com o estmago nas costas. umbigo Cortar o cordo umbilical com algum; considerar o seu umbigo como centro do mundo. cintura Ter jogo de cintura; ter cintura de violo. metforas sexuais Ser um pica doce; estar de saco cheio; ficar coando saco; ser um cara escroto; estar de cu apertadinho; ficar com o pau na mo; ser bom pra caralho; ser despirocado das idias; ser descaralhado das idias; encher o saco; torrar o saco; ser um pentelho; (19) ... partiram pra outro jogo... encheram o saco ... (20grau) bunda Parar de ser bundo; ser um bunda mole. coxa Levar a vida nas coxas; fazer o trabalho nas coxas; levar nas coxas. joelho Ajoelhou, tem que rezar; tirar a gua do joelho. perna Dar o passo maior do que a perna; abrir as pernas pro chefe; passar a perna no amigo; andar batendo perna; espernear para saldar a dvida; pernas pra que te quero; ser um perna-de-pau; esticar as pernas. sangue Estar de sangue doce; ter sangue azul; ser sangue bom; ter sangue frio.

osso Osso duro de roer; ossos do ofcio; estar roendo osso; estar no osso; largar o osso. pele Estar na pele de; salvar a pele; sentir na pele; estar com os nervos flor da pele. estado Estar quebrado; estar com ar abatido; estar duro; dar o maior caldo; dar pra andar de mo dada; estar enxuta; estar sequinha; estar toda durinha; estar caidao; estar enfezado. esporte/lazer/educao fsica Rolar macio; jogar pedrinha na lagoa; bloquear direitinho; enfrentar o adversrio com garra; armar o time; ser rival; jogar no ataque; mexer na equipe; lavar a alma; encerrar a carreira; jogar, se sobrar gs; tomar uma finta; ser atacante/ apoiador/ zagueiro; perder as rdeas; jogar em cima do lao; ser um bola pra frente; dar bola; deixar rolar. Uma pesquisa emprica da metfora corporal em corpus de fala e escrita Nossa constatao inicial foi que h uma relao direta entre produtividade metafrica e avano em idade/escolaridade: enquanto alfabetizandos infantis produzem pouqussima ou nenhuma metfora, alunos de quarta srie produzem poucas, alunos de oitava srie so um pouco mais produtivos, alunos do segundo grau tm produtividade mdia e alunos do terceiro grau so altamente produtivos, tanto do ponto de vista quantitativo, quanto do ponto de vista qualitativo. Atravs desta pesquisa, constatamos tambm que h maior produo de metforas na fala, restando escrita poucas manifestaes. H ainda uma ordem direta para a sua manifestao: narrativas (experiencial e recontada) > relato de opinio > relato de descrio > relato de procedimento, o que constitui argumento favorvel para o fato de que a partir da experincia que configuramos o mundo. Deparamos-nos com metforas em constante evidncia em todo o corpus. So elas: as relacionadas viso, onde encontramos as mais variadas manifestaes; e cara, que aparece em todos os nveis de escolariedade, com predomnio na fala. Nem por isso, essas presenas constantes inibiram o aparecimento de metforas de outras partes/segmentos do corpo, das quais so interessantes e raras. Numa fuso entre lista e corpus, percebemos alguns itens que s ocorreram na lista. So eles: nariz, orelha, lbio, dente, queixo, barba, secrees, ombro, costas, cotovelo, pulso, umbigo, cintura, coxa, perna, sangue, osso. Pode-se perguntar por que tais segmentos do corpo no ocorreram como metfora no corpus do projeto Discurso & Gramtica. O que sugere uma investigao mais detalhada da relao entre disponibilidade e produtividade.

6. Gramaticalizao na repetio
Maringela Rios de Oliveira Introduo Propem-se aqui a investigao, a descrio e a interpretao dos processos de repetio em textos do portugus produzidos pela comunidade da cidade do Rio de Janeiro na dcada de noventa. Por repetio se entende a co-referncia, exata ou reparada, de um termo lexical no fluxo textual, termo este tomado isoladamente ou na composio de sintagmas nominais e verbais. A orientao terica adotada a da lingstica funcional, atravs do modelo cognitivo experiencialista, com base nos princpios de iconicidade e de expressividade. Com a tese de doutorado Repetio em dilogos (Rios de Oliveira, 1994) inicia-se um novo percurso na trajetria da pesquisa da repetio. A abordagem terica a utilizada, com nfase nos aspectos funcionais do experiencialismo, assume e ratifica o carter cognitivo das estruturas gramaticais, em particular da repetio, nos moldes em que o assunto tratado em Votre (1994 b). Os dados empiricamente trabalhados na tese fazem avanar a pesquisa da repetio. Os resultados obtidos lanam nova luz a esse estudo, reorientando-o na lingstica funcional. Em Repetio em dilogos se demonstra que as estratgias de repetio so motivadas icnica e expressivamente, salientam determinados planos discursivos e constituem-se em procedimentos relativamente estveis, atravs de suas propriedades semnticas e selecionais. A pesquisa da gramaticalizao na repetio tem como objetivo geral o levantamento, a descrio e a interpretao dos processos gramaticais de repetio que se verificam regularmente em textos orais e escritos da lngua portuguesa, tais como: a. narrativa pessoal; b. narrativa recontada; c. descrio de local; d. relato de procedimento; e. relato de opinio. Atravs deste estudo, pretende-se atingir um novo patamar no conhecimento da repetio na norma carioca do portugus. Para tanto, a investigao possui como referncia terica imediata A base cognitiva da gramtica (Votre, 1994 b), Iconicidade, gramaticalizao e cognio (Votre - org, 1994) e Repetio em dilogos (Rios de Oliveira, 1994). Suporte terico

Esta investigao est fundamentada nos princpios de cognio, iconicidade, expressividade e gramaticalizao, nos termos em que se encontram em Hopper e Traugott (1993), Votre (1992; 93; 94 b), Dubois & Votre (1994) e Givn (1990 a, b; 91). Conforme Rios de Oliveira (1994: 11), a orientao terica parte do entendimento da repetio como estratgia de produo e de expanso semntica e sinttica e ainda como procedimento gramatical regular. De acordo com Votre (1993: 6), nada produzido livremente, no sentido de que cada expresso depositria de um conjunto de caractersticas tais que fazem com que d conta de um contedo especfico. Segundo tal entendimento, a repetio cumpre duplo papel: a mesma forma (anfora) a funcionar distintamente a cada nova apario (catfora). Ainda segundo Votre (1993: 6), entende-se lngua ao mesmo tempo como recurso de organizao mental e como instrumento de comunicao, logo, como uma estrutura derivada. Para Givn (1990 a, b; 91), o princpio da iconicidade revela-se na relao de umpara-um entre funo e forma, entre a significao e sua representao. De acordo com a tese icnica, essa correlao isomrfica e motivada. Adota-se aqui a formulao forte da iconicidade, na suposio de que repetir constitui manuteno formal (anfora) e renovao conceptual (catfora). O princpio da expressividade, de acordo com Dubois & Votre (1994), um desdobramento do princpio da marcao, formulado por Givn (1990 b). A marcao expressiva uma dimenso discursiva relativa persuaso, a concorrer para a expanso coesiva do fluxo textual. Segundo sua formulao, o princpio atua na tarefa de equilibrar os processos de decodificao. Dos subprincpios que o orientam, privilegiam-se aqueles que definem os constituintes expressivos como menos longos e mais freqentes. Com relao freqncia, tambm se assume a posio de Traugott e Heine (1991). Segundo os autores, formas lingsticas mais recursivas tendem com maior probabilidade gramaticalizao. A repetio estaria, pois, nesse conjunto. A adequao semntica, outro princpio citado pelos mesmos autores como fator de incentivo gramaticalizao, pode se relacionar ainda ao processo de repetio. Segundo esse princpio, certos significados veiculados por determinadas formas lingsticas fariam destas candidatas preferenciais gramaticalizao. Em Repetio em dilogos (Rios de Oliveira, 1994), o postulado se confirma. De acordo com o modelo funcionalista adotado, os termos gramaticais so motivados cognitivamente. Atravs do contato humano com o mundo fsico-social, eles passam pela experincia fundante e chegam ao domnio textual por intermdio dos atos de fala. A repetio, enquanto constituinte da gramtica da lngua portuguesa, sofre a influncia das condies e demais fatores externos em sua organizao discursiva. Ela um cone resultante da correlao entre funo e forma. Nesse sentido, considera-se a repetio um procedimento organizador da experincia humana, elaborando cognitivamente as camadas hierrquicas constituintes das diversas formas de estruturao lingstica. Por intermdio das propriedades tpicas de centrao (relativa elaborao e relevncia do significado) e de organicidade (relativa estruturao e localizao do significado), conforme se encontram em Jubran et alii (1992), a repetio, vai, progressivamente, contribuindo para a composio de esquemas textuais do portugus. Esquema encontra-se aqui entendido como o modelo categrico, determinado por padres culturais, que se estrutura e expande de acordo com a situao comunicativa

(Rios de Oliveira, 1994:8). Os depoimentos orais e escritos do corpus Discurso & Gramtica, representam, desta forma, esquemas de descrio (de lugar e procedimento), de narrao (pessoal, recontada e de procedimento) e de dissertao/argumentao (opinio). Se cada forma da lngua depositria de um determinado significado e se significados diversos se expressam por formatao diversa, o sistema de repetio apresenta-se como um mecanismo multidirecional: anfora formal, enquanto recuperao de termo(s) j ocorrido(s), e catfora conceptual, pela nova funo elaborada. Para o exame da interferncia de fatores externos no processamento da repetio, assume-se a teoria do realismo experiencialista, cujos postulados bsicos se encontram em Lakoff (1987) e Johnson (1987). Seu ltimo estgio, a transferncia metafrica (Sweetser, 1990), demonstra que as formas da lngua resultam de etapas da passagem de um domnio a outro. Esse processo tem incio no contato homem - realidade, a fase concreta, passa pela experincia fundante, a epistmica, e chega s formas lingsticas, a discursiva. A transferncia se faz mediante abstrao crescente. Em outros termos, do especfico para o genrico, do definido para o indefinido. Objetivos Os resultados obtidos por intermdio dos elementos empiricamente analisados por Rios de Oliveira (1994) constituem o ponto de partida para o levantamento de novas e mais amplas indagaes acerca do funcionamento regular dos procedimentos de repetio nos diversos usos do portugus. Com a pesquisa da gramaticalizao na repetio, procura-se responder questes tais como: a) Que funes de repetio organizam regularmente os esquemas descritivos, narrativos e dissertativo-argumentativos? b) Em que medida a varivel escolaridade interfere na taxa e na funcionalidade das estratgias de repetio? c) At que ponto a distino de modalidade fala x escrita atua no processo de gramaticalizao da repetio? d) Que aproximaes e diferenciaes podem se estabelecer entre os resultados j obtidos na anlise do comportamento funcional da repetio em dilogos e outras formas de discurso? e) De que maneira a repetio regulariza a transferncia metafrica de domnios descrita por Johnson (1987) e Sweetser (1990)? f) Em que termos - discursivos ou gramaticais - se estabelece de modo mais evidente a relao icnica funo-forma nos usos lingsticos de repetio da comunidade carioca? g) O princpio da expressividade constitui, de fato, o correspondente marcao icnica, conforme propem Dubois & Votre (1994)? h) Quais os procedimentos textuais que fazem dessa estratgia um processo multidirecional, enquanto anfora formal e catfora conceptual? Esses, dentre outros objetivos, norteiam a presente investigao. Alguns se formularam a partir de hipteses levantadas ao longo de toda a trajetria da autora no estudo da repetio em portugus, como os formulados em a e e. Outros se revestem de carter mais especulativo, sem uma hiptese prvia que os fundamente com maior rigor, como b e d. O tratamento emprico dispensado aos dados, at agora apenas em fase preliminar, dever abrir caminho para a explicitao das questes de regularizao dos processos de repetio. Hipteses

Assim como os pontos levantados no item anterior, as suposies iniciais se formulam com base nos resultados obtidos na tese Repetio em dilogos (Rios de Oliveira, 1994). As hipteses resumidamente apresentadas a seguir possuem carter geral e abrangente, devido natureza do fenmeno lingstico pesquisado, ao tratamento a ser adotado, orientao terica fundamentada no modelo funcionalista j referido, ao novo corpus ora examinado e mesmo fase no terminal em que se encontra a anlise. As seguintes hipteses orientam a pesquisa: a) As funes de repetio atuam de acordo com o esquema em elaborao; determinadas funes estruturam preferencialmente cada um dos modelos categricos. Assim, espera-se que a descrio se organize atravs de repeties basicamente enumeradoras, que a narrao se regularize por meio de sucessivas retomadas amplificadoras da funo e da forma, e, por fim, que a dissertao-argumentao se gramaticalize com a utilizao de repeties de natureza contrastiva e/ou opositiva. b) Admite-se que as variveis escolaridade e esquema tenham maior interferncia na determinao das funes reguladoras da repetio do que a distino de modalidade fala x escrita. c) Em termos de fala e de escrita, o fator quantitativo, e no o qualitativo, parece ser o de maior relevncia. Textos orais e escritos no se distinguiriam tanto em termos de tipologia funcional de repetio; e sim por intermdio da maior incidncia desse processo na oralidade. d) H multidirecionalidade das funes regulares de repetio, o que sustenta o duplo papel anafrico e catafrico que lhes cabe na organizao discursiva. e) Face multidirecionalidade referida acima, postula-se que a transferncia metafrica de domnios se relativiza no que concerne gramaticalizao na repetio. Em outros termos, o deslizamento semntico neste caso se faz do genrico para o especfico, do indefinido para o definido. A repetio seria a concretizao da metfora. f) As funes de repetio so passveis de enearizao, de acordo com a camada textual em exame. Elas cobrem diversamente os nveis hierrquicos dos usos lingsticos. Existem funes organizadoras de sintagmas nominais e verbais, de perodos, de pargrafos e mesmo da totalidade do texto. Essas camadas se sobrepem e inter-relacionam por intermdio, tambm, do sistema de repetio. g) medida em que se amplia o trecho dominado pela repetio, os termos co-referidos tendem a se vocabularizar. A hierarquia funcional implica certa reduo extensional na formatao da co-referncia. h) A hiptese anterior confirma a importncia das categorias prototpicas (Givn, 1993) ou lexicais para o processo de gramaticalizao na repetio. Essas categorias no so neutras; encontram-se condicionadas por fatores internos e externos aos usos lingsticos. Elas representam os eixos em torno dos quais se regula e se estabiliza parcialmente o sistema de co-referncia. i) Correlacionam-se categorias prototpicas (Givn, 1993) e adequao semntica (Traugott e Heine, 1991), estabelecendo-se, mais uma vez, a conexo lxico-gramtica. j) Os resultados obtidos ao trmino da pesquisa sero aplicveis a outros textos orais e escritos com caractersticas similares aos analisados. Esta representa, realmente, uma das maiores contribuies deste trabalho, ao viabilizar condies para que se conhea melhor e mais precisamente os mecanismos atravs dos quais atuam regularmente as estratgias to freqentes de repetio na norma brasileira do portugus. Metodologia

Para a execuo da pesquisa, utiliza-se o corpus Discurso & Gramtica, composto por depoimentos falados e escritos, coletados e organizados pelos membros (professores e bolsistas) do grupo Discurso & Gramtica. Os exemplos abaixo so relatos de experincia pessoal de um informante do terceiro grau, em verso oral (a) e escrita (b). Encontram-se assinalados com negrito os casos de repetio que interessam especificamente: a) ... a gente foi pra festa e::... tinha uma poro de amigo nosso na festa... a a gente bebeu pra caramba... a saiu da festa... quando acabou a gente saiu da festa... b) Durante a festa eu ele e um amigo nosso, o Marcelo, bebemos todas e no final da festa ns estvamos alcoolizados. Depois da festa ns fomos no meu carro para uma choperia... Faz parte da tarefa primeira o rastreamento geral dos depoimentos, inclusive com audio do material sonoro, com vistas primeira reviso e marcao dos casos de repetio lexical. Nesta fase, os dados se distribuem segundo as variveis j previstas na confeco do corpus: a. nvel de escolaridade dos informantes; b. modalidade oral ou escrita; c. esquema discursivo (descrio, narrao ou dissertao/argumentao) Consideram-se as repeties no nvel vocabular e no sintagmtico nominal e verbal como variveis adicionais para a pesquisa especfica da repetio, tais como os exemplos que se seguem, extrados do corpus referido: a. ... quando caiu todo mundo... qua qua qua qua qu... b. Falar do meu quarto! Logo do meu quarto! Bem o meu quarto uma verdadeira baguna. c. ... e com tudo que eu adoro... n? que eu adoro palmito... adoro cogumelo... adoro pimento... Em anlise bastante preliminar, constatou-se que repeties como as de a (no nvel vocabular) so pouco freqentes, semelhantes a casos de onomatopia, restringindo-se a especficos esquemas narrativos de depoimentos falados de um ou outro informante. As estruturas como as de b e de c demonstram, a princpio, maior produtividade. A partir do levantamento geral dos casos de repetio, distribudos pelas variveis j mencionadas, ser feita a classificao dos dados, separando-os em funes e nveis hierrquicos de organizao. De posse desse material assim subdividido, ter incio a terceira etapa da pesquisa, quando a anlise dever se deter naqueles processos reveladores de maior produtividade e regularidade. A pesquisa dever prosseguir com a descrio e a interpretao da repetio, partindo do corpus assim redefinido, a fim de que sejam confirmadas ou no as hipteses iniciais. No se faz distino entre repetio e reparo, considerando-se este uma variante daquela. Conforme se encontra em Rios de Oliveira (1994: 13), parte-se do entendimento de que cada termo co-referente , independentemente de alterao na formatao, uma nova e distinta ocorrncia. Os diversos nveis de exatido da repetio (da total parcial) no se consideram. Assim, alteraes formais relativas acrscimo, supresso e/ou troca de desinncias flexionais nominais e verbais, bem como mudana de grau, no anulam ou desqualificam a

repetio; so aqui tratados como fenmenos de natureza discursiva e no gramatical. O trecho a seguir, da informante Valria, exemplifica o procedimento; neste relato, considerase o verbo roubar como elemento repetido, independentemente da alterao modotemporal (imperfeito/perfeito) nas ocorrncias finais em funo da alternncia dos termos antigamente e hoje: ... no que antigamente no roubava... lgico que roubava... mas hoje em dia a gente est vendo que:: / quem rouba mesmo e::... quando rouba a gente sabe.. Um fator que se leva em considerao na pesquisa a extenso do segmento textual coberto pela repetio, com nfase para as estruturas de maior proporo, ou macroestruturadoras (Rios de Oliveira, 1994). Interessa em especial a esta pesquisa como se realiza a gramaticalizao na repetio em termos mais amplos; como as estratgias coreferenciais concorrem para a regularizao do texto como um todo. O nmero significativo de trabalhos na rea da repetio no portugus do Brasil tem contemplado justamente nveis textuais mais restritos, nos limites de frases e/ou perodos. Ao pesquisar a gramaticalizao na repetio, se pretende que esse exame adquira nova dimenso, analisando e interpretando esse processo no como um procedimento episdico e local do discurso, mas como um mecanismo razoavelmente estvel, geral e, portanto, gramatical. Para tanto, preciso que se estabelea a distino discurso - gramtica. Reserva-se ao primeiro o nvel da criao (individual e/ou coletiva), no qual um leque de possibilidades combinatrias oferecido aos usurios da lngua; no domnio do discurso se articulam as estratgias expressivas e as relaes icnicas se mostram com maior transparncia; em termos de repetio, pertencem ao plano discursivo as retomadas em nvel mais restrito, nas quais mais clara e francamente se estabelece a conexo linear funo-forma e possvel falar de intencionalidade. J a gramtica representa o domnio da regularidade e da sistematizao; nesse nvel, a iconicidade torna-se menos evidente, pelo carter geralmente opaco das formas gramaticais; considera-se repetio gramatical um nmero restrito e estvel de processos, hierarquicamente articulados, que caracterizam determinados esquemas textuais. Esses esquemas, conforme j mencionado, so pr-existentes ao discurso e se determinam por padres culturais relacionados a fatores de natureza cognitiva. Em termos de repetio, iconicidade e expressividade tambm so princpios relevantes para a descrio e a interpretao gramatical. Embora geralmente relacionados a estratgias discursivas, adotam-se aqui tais princpios devido prpria natureza do processo de repetio, que estrutura desde sintagmas nominais at a totalidade de esquemas textuais. A repetio um dos mecanismos lingsticos em que mais acentuadamente se manifestam as relaes icnicas e expressivas. Ao se pesquisar a gramaticalizao na repetio, preciso, pois, considerar os princpios referidos. O depoimento oral a seguir, relato de procedimento da informante Valria, ilustra o nvel de abrangncia proposto: o mousse super fcil... coloca tudo no liqidificador... ::... so seis ovos... a:: bate bem... depois coloca::... um copo de acar... de requeijo... a:: deixa batendo bem... depois um copo de... de chocolate em p... de preferncia Nestl... que ele mais forte... a

deixa bater bem... depois um tablete de manteiga a ... de /... bate bem... depois s... colocar na forma e na geladeira... No relato de Valria, as repeties de colocar/coloca, de bater/bate/batendo bem e de depois mostram-se mais interessantes para a presente pesquisa do que a de um copo. A ateno est voltada para os processos mais amplos e freqentes de repetio, capazes de ratificar a marca cognitiva dessa estratgia gramatical do portugus Anlise preliminar O estudo dos processos de gramaticalizao na repetio tem incio com a pesquisa dos depoimentos de informantes do terceiro grau. O motivo fundamental da escolha de universitrios nesta fase primeira se encontra na proximidade de seu nvel de escolarizao com o daqueles que serviram de corpus para a confeco da tese Repetio em dilogos (Rios de Oliveira, 1994), em que analisada a conversao de pessoas graduadas em universidade. Mesmo nessa fase inicial, algumas hipteses parecem se confirmar: a) Os esquemas textuais se organizam atravs de procedimentos gramaticais de repetio. De acordo com o esquema a ser elaborado, acionada determinada estratgia de coreferncia. Assim, observa-se que os depoimentos de descrio de lugar se regularizam por intermdio de repetio enumeradora, com a utilizao preferencial de verbos como ter e ser. Com esse recurso, os informantes elaboram listagens, que iro compor o quadro descritivo, alm de reterem a ao verbal, necessria conteno temporal do modelo referido: Informante rica - oral minha sala no tem muitos mveis... (a gente) tem um te / tem um / uma televiso... tem um aparelho de som... um vdeo... ah... (no)... tem a rede tambm... (eu fico) entre a rede... e essa cadeira aqui... ::... a cadeira o melhor lugar pra ver televiso... no tem nada em volta... tem uma mesinha pequena... Com a repetio de tem, composto o esquema descritivo. A cada nova ocorrncia, essa forma verbal retomada (anfora) em funo do maior detalhamento do local (catfora). Assim, aps cada repetio de tem h novo preenchimento semntico, num procedimento icnico atravs do qual o ambiente vai se compondo medida que tambm se compe o esquema textual. A composio tem incio com muitos mveis; com as trs retomadas seguintes de tem, citam-se os constituintes da sala: televiso, aparelho de som, vdeo, rede, cadeira; a quinta ocorrncia de tem detalha um pouco mais o quadro descritivo, com a informao de que no h nada em volta, e, por fim, a ltima repetio verbal, com a insero de mais um componente da sala - uma mesinha pequena. As seis ocorrncias de tem funcionam duplamente para a configurao do esquema da descrio: articulam as listagens formadoras do cenrio e, devido a seu carter estativo, retm momentaneamente o fluxo textual para que se organize o quadro descritivo. Os relatos de procedimento e as narrativas se processam por repeties amplificadoras, que, por sucessivas retomadas formais (anfora) carregadas de novos dados

informacionais (catfora), fazem progredir tanto a significao quanto a estruturao textual: Informante Rafaela - oral - narrativa recontada ... ele conheceu um... um cara l em Friburgo... que roubaram o carro dele... h pouco tempo aqui em Fr/ ... aqui no Rio... na Glria... da ele ficou louco... porque tinham roubado o carro dele... o carro dele no era to novo assim mas p... e mais adiante: algum chegou e deu um toque nele... pra todo dia ele passar naquele lugar onde tinham roubado o carro dele... passar todo dia em frente delegacia... perguntar como que estava o carro e tal... e ainda: ... e o bendito do carro sumiu... (entendeu?)... ningum mais... sabia fal/ ouvia falar do carro... a um dia... por um acaso... assim... depois de... sei l... de uns dois meses... ele passou em frente delegacia... e viu o carro dele... a ele entrou na delegacia e perguntou... ah e a... quer dizer que vocs acharam meu carro?... no... a gente no achou o seu carro no... A histria contada pela informante se expande (catfora) atravs de sucessivas repeties de carro (anfora). O termo surge inicialmente no sintagma oracional roubaram/tinham roubado o carro dele, com o qual ela marca o local (na Glria) e a poca (h pouco tempo) do sinistro, com destaque para o roubo (roubaram/tinham roubado). Aps a repetio de carro dele, por intermdio da qual a informante diz que o veculo no era novo, surge retomado o verbo passar e o nome delegacia, em decorrncia de novo fato na narrativa (algum chegou e deu um toque nele). Por mais trs ocasies sucessivas, ela retoma carro, acrescentando, progressivamente, mais informaes (perguntar como que estava; sumiu; ningum mais ouvia falar) a seu relato. A seguir, repete passou, delegacia e perguntou, renovados semanticamente por depois de... sei l... de uns dois meses..., a marcar um outro momento da narrativa. J neste novo instante, outra vez a informante retoma carro, ao representar, em discurso direto, a fala da vtima do roubo com um policial. Os relatos de opinio se gramaticalizam atravs de repeties que funcionam na articulao de contrastes e oposies, estruturando o modelo argumentativo: Informante Valria - oral ... eu estou achando agora est tendo uma abertura maior... n? a gente est... est vendo o que est acontecendo com o pas... est... tudo o que est acontecendo a gente est vendo... no o que era antigamente... onde... a gente no sabia de nada... ficava tudo escondido... achava que::... no tinha informao... n? E mais adiante: ... no que antigamente no roubava... lgico que roubava... mas hoje em dia est vendo que::... quem rouba mesmo e::... quando rouba a gente sabe... e antigamente no acontecia isso... no podia se falar... no podia... tudo proibido... no podia ter opinio de nada... Para defender seu ponto de vista, segundo o qual o pas passa atualmente por uma fase de maior democracia em relao a dcadas passadas, a informante trabalha com

argumentos organizados em torno da oposio agora/antigamente, na primeira seqncia, e antigamente/hoje em dia, na segunda seqncia. Na estruturao desse sistema opositivo, ela utiliza estratgias de repetio marcadoras do contraste temporal. Assim, na primeira seqncia, ocorre a repetio de vendo, acontecendo e a gente a partir de eu estou achando agora; com o surgimento de antigamente, a informante novamente retoma gente, j repetido no primeiro eixo, e tudo, estabelecendo o contraste tudo o que est acontecendo e ficava tudo escondido. Na segunda seqncia, antigamente se repete, juntamente com a forma verbal roubava; quando a informante declara mas hoje em dia, inicia-se o contraste argumentativo, que tem seu reforo tambm com a repetio de rouba, vendo e a gente, por fim, ela ainda retoma antigamente, repetindo tudo e nada, j declarados na primeira seqncia. b) O fator quantitativo, e no o qualitativo, orienta a funcionalidade da repetio na organizao de cada modalidade textual. Embora menos gramaticalizada pela repetio, a escrita utiliza procedimentos semelhantes aos da fala em sua estruturao. O que distingue a primeira a menor freqncia com que usa a estratgia de repetio em relao segunda: Informante rica - oral - relato de procedimento ... eu sei fazer uma florzinha de papel crepom... por exemplo... que a gente fez no dia das mes... voc:: escolhe umas duas cores de papel... duas cores contrastantes... e corta um::... uma tira... de uns:: trinta centmetros por:: ... cinco (ou) seis... de cada cor... ::... um palitinho de churrasco cortado ao meio... ou ento um palitinho mesmo... de:: pirulito... durex... a:: (ah e) papel crepom verde tambm pra fazer... a folhinha... Informante rica - escrita - relato de procedimento Para fazer uma flor, precisamos de duas cores de papel crepom, para as ptalas, papel crepom verde, para as folhas, um palito de pirulito ou de churrasco cortado ao meio. Comparados os dois relatos anteriores, observa-se que papel (crepom) a ocorrncia comum; o sintagma organiza o quadro descritivo do material necessrio para a confeco de uma flor artesanal. Essa organizao, funcionalmente, no se distingue em ambos os depoimentos. O que os diferencia a maior incidncia de papel (crepom) na fala (trs), em contraste com a escrita (duas). Alm dessa repetio, aqui tratada como estratgia gramatical, o relato oral apresenta ainda casos de retomada (fazer/fez, cores/cor, palitinho) no articulados como repetio na escrita, que utiliza apenas uma s vez as formas fazer, cores e palito, este ltimo em seu grau normal. c) Confirma-se o princpio da iconicidade, em sua verso forte, a orientar os usos de repetio. A relao de um-para-um se efetiva em termos de co-referncia, no entendimento de que cada recorrncia formal (anfora), de fato, um novo significado em expanso (catfora): Informante Jorge Lus - escrita - relato de procedimento Bem eu fao macarro da maneira mais simples. Eu fao miojo Lamem. Encho dois copos de gua e boto na panela pra ferver depois coloco o macarro espero dois minutos e est pronto!

Tanto o verbo fazer quanto o nome macarro atuam iconicamente no fragmento exemplificado. A segunda ocorrncia verbal traz a informao do tipo de alimento preparado pelo informante, especificando-a; o macarro recuperado no trecho final do relato encontra-se muito mais preenchido semanticamente do que em sua primeira apario: ele tem agora marca prpria (miojo Lamem) e modo e local de preparao (encho dois copos de gua e boto na panela pra ferver). d) O carter icnico demonstrado acima tambm concorre para a confirmao da tese segundo a qual a repetio seria a concretizao da metfora. Segundo a teoria do realismo experiencialista, os atos de fala representariam os domnios mais abstratos do processo de transferncia metafrica, que se iniciam no contato homem-realidade; mas a repetio, em certo sentido, contraria a abstratizao dos usos lingsticos, uma vez que seu papel de particularizao e de definio semntica. O que aqui chamado de concretizao diz respeito ao processo de especificao cumprido pelas estratgias de repetio, tal como ocorre a seguir, em bife e janela: Informante Valria - oral - narrativa recontada ... ele j no gosta muito de bife... de carne... a estava l... no conseguia partir o bife de jeito nenhum e tal... a ele chamou a ateno do pessoal... pra uma outra coisa... entendeu? apontou assim pro outro lado da mesa ... e ele viu que tinha uma janela atrs ((riso)) ele pegou o bife e tacou... mas ele no reparou muito... a janela estava fechada ((riso)) srio... o bife saiu... bateu na janela... O bife da primeira ocorrncia o mais abstrato, medida que se repete por mais trs ocasies, sua definio se precisa (no conseguia partir; tacou; saiu... bateu na janela). O bife repetido ao trmino da narrativa no mais qualquer um; um termo definido, com especificidade e histria. O mesmo acontece com janela, que deixa de se referir a algo indefinido (tinha uma janela atrs), para ganhar contornos mais precisos (estava fechada; o bife bateu). e) O princpio da expressividade tem demonstrado relevncia. Tende a se confirmar o postulado segundo o qual a gramaticalizao na repetio se processa por intermdio de retomadas de termos menos longos, pouco elaborados e mais freqentes: Informante Rafaela - oral - relato de procedimento ... eu adoro:: plantar... plantar... plantar verdes... n? e eu... h pouco tempo... eu aproveitei... quer dizer... eu morava em casa... e agora eu estou morando em apartamento... e eu aproveitei que tem uma jardineira na minha casa... e plantei:: temperos... cebolinha... :: manjerico... essas / esses temperinhos pra fazer molho... colocar em carne ( ) da eu... tive que arranjar... terra adubada... tive que tirar... porque a terra estava cheia de barro... tirei a terra com barro... coloquei a terra adubada... e a plantei... as coisinhas todas que j estavam:: j era / j no eram mais sementes... elas j eram... esqueci a palavra... E: muda? I: j eram mudas... muito bem... ( por a)... a eu plantei as mudas... elas esto crescendo... eu tenho que molhar todo dia... tenho que ver como que est a terra... tenho

que afofar... essas coisas todas... e super legal... eu adoro plantar... (e) eu descobri isso h pouco tempo... Embora a seqncia anterior possua outros casos de repetio (adoro, h pouco tempo, morava/morando, aproveitei, barro, mudas), as retomadas verbais tive/tenho que e plantar/plantei e a nominal terra so as responsveis pela organizao geral do esquema em elaborao. As primeiras, de carter restrito, pertencem esfera discursiva; j as segundas referem-se ao processo de gramaticalizao do relato de procedimento. Cabe a estas a tarefa de concorrer para a estruturao geral de tal esquema textual. Atravs de tive/tenho que, de plantar/plantei e de terra, a informante vai, coesiva e progressivamente, contando a maneira pela qual exerce a tarefa de recente descoberta; para tanto, utiliza repeties freqentes de termos pouco elaborados (verbos ter e plantar e o nome terra). Ao relatar, ela no apenas se limita a comentar o procedimento; procura tambm convencer a documentadora de que a tarefa prazerosa (adoro; aproveitei; temperinhos; coisinhas; super legal; descobri).

7. Gramaticalizao dos mecanismos de negao em Natal


Maria Anglica Furtado da Cunha - UFRN

Introduo Identificam-se, no portugus de Natal/RN, trs mecanismos de negao: a negativa cannica no+SV (ex. (1) Com a luz acesa a gente no conseguia dormir), a negativa dupla no+SV+no (ex. (2) Eu no tirei foto no) e a negativa final SV+no (ex. (3) Se pegar [catapora] ... tem nada no). Este trabalho uma tentativa de analisar e interpretar esses mecanismos sob a perspectiva do princpio de iconicidade e do paradigma de gramaticalizao, postulados no quadro da Lingstica Funcional, no modelo de Givn (1979, 1984, 1990, 1991, 1995). Minha anlise se baseia em dados de textos reais, produzidos em situao especfica de coleta. Esse corpus compe o banco de dados do projeto Discurso & Gramtica de Natal e compreende os seguintes sub-gneros discursivos: narrativa de experincia pessoal, narrativa recontada, relato de opinio, relato de procedimento e descrio. Levantei um total de 1688 oraes negativas em 60 textos falados e 60 textos escritos produzidos por 12 informantes masculinos e femininos de diferentes graus de escolaridade: 4 da 8a srie, 4 da 3a srie do 2o grau e 4 universitrios. Parto da concepo de que as gramticas das lnguas naturais nunca so estticas e acabadas: tomada sincronicamente, a gramtica de qualquer lngua exibe, simultaneamente, padres regulares, rgidos, e padres que no so completamente fixos, mas fluidos. Por alguma razo, certos padres novos se estabilizam, o que resulta numa reformulao da gramtica. Nesse sentido, a gramtica um sistema adaptativo: enquanto sistema, parcialmente autnoma mas, ao mesmo tempo, adaptativa na medida em que responde a presses externas ao sistema. A noo de gramtica como estrutura malevel compartilhada sobretudo por lingistas americanos seguidores da abordagem funcionalista, como Hopper, Dubois, Givn e Thompson, entre outros. Deve-se a Hopper, por exemplo, a expresso gramtica emergente, ao afirmar que, ou no h gramtica, ou a gramtica sempre emergente mas nunca presente (Hopper, 1987: 145). Nesse contexto, a gramtica entendida como o sistema formado pelas regularidades decorrentes das presses do uso. Essas presses esto relacionadas a um complexo de necessidades discursivas/pragmticas fundamentais que pode compreender os propsitos comunicativos do falante de ser expressivo e informativo ou o fenmeno da existncia de lacunas nos paradigmas gramaticais ou no universo de conceitos abstratos. Portanto, o desenvolvimento de novas estruturas gramaticais motivado, quer por necessidades comunicativas no preenchidas, quer pela presena de contedos cognitivos para os quais no existem designaes lingsticas adequadas.

Com relao s negativas de Natal, a questo central que norteia minha investigao a seguinte: a) como se explica a existncia de diferentes construes negativas na fala e na escrita de Natal? Essa questo se relaciona a outras mais especficas, a que procuro responder: b) quais os contextos de uso prprios de cada uma dessas construes? c) qual a trajetria de gramaticalizao dos mecanismos de negao cannica (antes do SV), de dupla negao e de negao no final da orao? d) em que grau esses trs tipos de construo negativa podem ser resultado da manifestao do princpio de iconicidade e do paradigma de gramaticalizao? e) em que aspectos diferem fala e escrita quanto ao uso dos mecanismos de negao? f) h correlao entre grau de escolaridade do falante e uso de diferentes negativas? O modelo funcionalista Sob o enfoque da abordagem funcionalista, o estudo da lngua concomitante ao estudo da situao comunicativa: o propsito do ato de fala, seus participantes, seu contexto discursivo. A idia central que a lngua usada, como o , para satisfazer necessidades comunicativas. Desse modo, cabe, ao lado da descrio sinttica, investigar as circunstncias discursivas que envolvem as estruturas lingsticas, seus contextos de uso especficos (Bolinger, 1977). O funcionalismo representa uma tentativa de explicar a forma da lngua atravs do uso que se faz dela. A explicao para as estruturas lingsticas deve ser procurada no uso real a que elas se prestam na situao de comunicao. Em outras palavras, a hiptese que acolho que a forma da lngua deve refletir a funo comunicativa que exerce ou ser restringida por ela. Nesse sentido, a lngua tida como uma estrutura malevel, uma vez que est sujeita s presses do uso e se constitui de um cdigo no inteiramente arbitrrio. A codificao morfossinttica , em grande parte, resultado do uso comunicativo da lngua. A gramtica vista como um conjunto de estratgias empregadas para produzir comunicao coerente. Sob essa perspectiva, as regras da gramtica so entendidas como no-arbitrrias, motivadas ou icnicas. No se pode negar, contudo, que essa postura idealizada, visto que existem muitos casos em que no h uma relao clara, transparente, de um para um entre funo e forma, entre contedo e expresso. Assim, a verso madura (em oposio radical) do funcionalismo admite a existncia de arbitrariedade na codificao lingstica porque, na lngua que falamos diariamente, h contextos comunicativamente opacos, vagos, aparentemente arbitrrios mas convencionais. Nesses casos, a regra da gramtica no reflete seu uso devido presso da regularizao sinttica, que favorece os processos de gramaticalizao e cristalizao das formas lingsticas. Seguindo Givn (1991), estou admitindo que a iconicidade do cdigo lingstico est sujeita a presses diacrnicas corrosivas tanto na forma quanto na funo: o cdigo (forma) sofre constante eroso pelo atrito fonolgico e a mensagem (funo) constantemente alterada pela elaborao criativa. Ambos os tipos de presso geram ambigidade: quanto ao cdigo, verifica-se correlao entre uma forma e vrias funes; quanto mensagem, observa-se correlao entre vrias formas e uma funo.

Dentre os princpios e categorias analticas do modelo funcionalista, vou trabalhar especificamente com o princpio de iconicidade e o paradigma de gramaticalizao, tal como retomados e desenvolvidos no quadro da lingstica funcional contempornea. O princpio de iconicidade, em sua formulao mais geral, afirma que, quanto menos previsvel for uma informao, maior vai ser a codificao morfossinttica, isto , quanto mais surpreendente e mais relevante a informao, mais material fnico ela exibe. Por sua vez, o processo de gramaticalizao de uma construo se origina de um novo uso dessa construo motivado por necessidades pragmticas. O efeito desse novo uso tal que causa a regularizao/simetrizao da construo, cristalizando-a. Motivaes discursivas no uso da negativa As oraes negativas que analiso se distribuem como se segue: Escolar. 8a S. 3a S. Univ. Total Fala no+SV 298 524 517 1339 (1505 or.) no+SV+ no 67 51 39 157 SV+ no 05 02 02 09 Escrita no+S V 55 63 65 183 (183 or.) no+SV+ no 0 0 0 0 SV+ no 0 0 0 0

Quadro 1: Distribuio dos tipos de negativa conforme o canal

O quadro 1 permite algumas observaes iniciais. A primeira delas diz respeito ao comportamento diferenciado entre os dados da fala e da escrita em relao ao uso dos mecanismos de negao. A fala apresenta uma maior variedade de construes negativas do que a escrita, isto , embala de forma diferente os mecanismos de negao da expectativa. Enquanto todos os trs tipos de construo negativa ocorrem na fala, apenas a negativa cannica est presente nos textos escritos. Essa distribuio reflete a trajetria do processo de gramaticalizao das construes com negativa dupla e final, que se manifesta primeiramente no canal falado, como veremos adiante. A esse propsito, vale notar que o recurso de negao menos usado na escrita (183 oraes) do que na fala (1505 oraes), pois at mesmo a negativa cannica bem menos freqente nos textos escritos do que nos falados. Assim, pode-se dizer que o canal falado favorece a ocorrncia da modalidade negativa, de um modo geral. possvel, ainda, atribuir a ausncia da dupla negao e da negao final na escrita presso exercida pelo ensino normativo do portugus, que procura excluir do registro escrito as construes com mais de uma marca de negao, utilizadas em situaes mais informais de comunicao. Nesse sentido, observe-se que, em meus dados da fala, medida em que aumenta o grau de escolaridade do falante, decresce a ocorrncia de negativas duplas e negativas finais. Haveria, assim, uma correlao entre grau de escolaridade e uso de diferentes mecanismos de negao, o que evidenciaria o papel do ensino da lngua na prescrio do uso das oraes negativas tidas como muito informais, tpicas do canal falado.

O quadro 2 apresenta os nmeros relativos a grau de escolaridade e tipos de negativa encontrados na fala: Escolar 8a S. 3a S. Univers Total 370 577 558 no+SV 298 (80.5%) 524 (90.8%) 517 (92.6%) no+SV+no 67 (18%) 51 (8.8%) 39 (6.9%) SV+no 05 (1.3%) 02 (0.3%) 02 (0.3%)

Quadro 2: Distribuio dos tipos de negativa na fala conforme a escolaridade do falante

Uma outra observao diz respeito baixa ocorrncia de negativas com no no fim da orao (SV+no), que parece estar relacionada ao tipo de instrumento de coleta utilizado nesta pesquisa (gravao de relatos produzidos pelos informantes). A observao emprica da fala de Natal leva a crer que no no fim da orao ocorre, predominantemente, como resposta a perguntas diretas. De fato, das 9 construes com no final constatadas no corpus falado, 3 se encaixam nesse caso. Veja-se o exemplo abaixo, em que o falante ensina como acompanhar, ao teclado, uma pessoa cantando: (4) Voc d o mesmo acorde e fica l ... passando por cima das notas ... isso a ... o nome? sei no. como

H, portanto, indcios de que o uso da construo com no final favorecido em contextos de resposta a perguntas formuladas no trecho que imediatamente precede a ocorrncia dessa construo. Do ponto de vista da motivao discursiva, os trs tipos de orao negativa ocorrem em trechos em que a negativa usada para negar um fato que o interlocutor tinha como certo. Assim, a negativa no usada para introduzir informao proposicional nova, mas para negar informao j presente no discurso ou ao menos compartilhada por falante e ouvinte pelo conhecimento de mundo. Vejamos alguns exemplos. No trecho abaixo, a informante narra um filme a que assistiu (Mudana de hbito) em que a personagem principal, uma cantora de boate que se refugia num convento, envolve-se com o coral da igreja: (5) E ... a ... tinha um coral ... n? um coral grande... um coral de senhoras l ... de freiras do convento e nos dias que ela [a cantora de boate] entrou l ... tava um pouco desanimado ... sabe ... acho que ... ... que por causa da nova regente... ela no tava sabendo reger direito... no sei que ... ento ela foi no ensaio um dia ... foi no ensaio um dia ... n? a novia chamou ela pra cantar no coral ... ento quando ela chegou l ela j tava enturmada com msica ... era cantora ... sabe ... a ela viu que a novia ... a freira que dirigia ... a regente do coral ... tava errando l um monte de coisa ... n? quando ia dar as notas pra pessoa...no dividia o coral em vozes... n? soprano ... contralto ... esse negcio todo... Espera-se, com base na nossa experincia, que um regente de coral tenha conhecimentos musicais que lhe permitam desempenhar essa tarefa a contento. A negativa contradiz essa expectativa e avisa ao leitor que ele sabe "errado", negando somente a poro asseverada da afirmativa correspondente, enquanto a pressuposio no atingida.

O exemplo seguinte foi retirado de um trecho em que a informante narra o filme Uma linda mulher: (6) Eu sei que ... ele [o personagem principal] foi ... foi ... ele foi num cavalo ... imagine ... em Nova York ... num cavalo branco ... uma espada ... todo no estilo de prncipe e um motorista dele ... nesse tempo ele ... num era um motorista dele no ... era do hotel porque ele ficou sem motorista ... como eu disse a voc no comeo do filme ... n? ele tinha que dirigir sozinho ... a foi acompanhando ... Em (6), a construo com duplo no nega uma informao fornecida anteriormente pela prpria informante, a de que o carro que acompanhava o personagem principal era guiado pelo seu motorista particular. A construo com no final, no exemplo abaixo, ocorre num trecho em que a informante reconta o filme O lobisomem em Londres: (7) E: E a namorada dele sabia ... todo tempo e queria ficar com ele? I: Sabia no ... ela veio saber j no ltimo ... no ltimo ... n? bem dizer nas ltimas conseqncias que foi ... que foi o mdico que ligou pra ela e disse que ele que era o lobisomem... Nesse caso, a negativa usada para desfazer a expectativa da entrevistadora, que estranha o fato de que a namorada do lobisomem soubesse que era ele o responsvel pelas mortes ocorridas em Londres quela poca e ainda assim quisesse ficar com ele. Com relao motivao discursiva, portanto, os trs diferentes tipos de construo negativa apresentam a mesma funo. Essas construes ocorrem no discurso em contextos em que a afirmativa correspondente j foi mencionada ou do conhecimento do interlocutor. Seu uso implica uma comparao entre o que asseverado e o que pressuposto, esperado ou assumido como sendo a norma. A principal funo do marcador de contra-expectativa no, portanto, relacionar a asseverao ao mundo das pressuposies, expectativas e convenes sociais. As oraes negativas com duplo no merecem algumas consideraes. freqente, nas negativas, o uso de itens, de sentido negativo ou no, cujo efeito o de reforar a prpria idia de negao (cf. Cunha & Oliveira, 1993). Os processos de intensificao da negativa - e entre eles est a orao com duplo no - tm por objetivo explicitar a posio do falante em relao aos estados de coisas a que se refere, reforando, assim, a quebra da expectativa do ouvinte. Quanto ao contexto de uso especfico das negativas com duplo no, observei que essa construo usada, predominantemente (cerca de 84% dos casos), em trechos em que o informante interrompe momentaneamente o tema ou tpico central, fazendo uma digresso que corresponde ao que Givn chama de pausa temtica. Em (8) a informante fala sobre um congresso de jovens batistas de que participou. O tpico desse trecho o Grupo Agraphos, que tocou o cntico oficial. Ento, usando a negativa dupla como um fundo que d sustentao linha principal da comunicao, faz um comentrio sobre a letra do cntico, abandonando, temporariamente, o tpico Agraphos: (8) ... teve a abertura ... no caso ... um grupo ... o Grupo Agraphos dirigiu a msica ... o cntico oficial ... n? do congresso que falava sobre o tema ... n? falava sobre a bblia e

dirigia ... no vou falar agora a letra do cntico no que muito difcil ... mas o Grupo Agraphos ... n? da igreja de Santarm e Jordo ... eles dirigiam esse cntico ... inclusive foi um dos componentes ... dos componentes que fez a letra... Em (9) o falante narra o filme Cemitrio Maldito, que lhe foi contado por seu irmo. O tpico desse trecho representado pelos meninos em cuja casa se desenrolam os eventos centrais do filme e que resolvem conhecer o cemitrio. A negativa dupla ocorre como material de apoio, em que o falante detalha a comunicao central, suspendendo o tpico os meninos, que retomado logo aps a negativa: (9) ... a [os meninos] tentaram sair do cemitrio foi que num acharam mais que o medo era muito grande ... num acharam mais a sada ... a quanto mais eles iam andando mais eles entravam no cemitrio ... a ficaram muito assustados que era um negcio bem diferente assim ... ficaram muito assustados e voltaram pra casa ... conseguiram sair de l e voltaram pra casa num sei como ... como num sei como foi ... meu irmo disse que tambm num entendeu no como ... eles conseguiram voltar em casa e contaram l ao pai dela n?.... Outras ocorrncias de duplo no se do em trechos que apresentam discurso direto (cerca de 16% dos casos), como no exemplo (10), em que a informante reproduz a fala de outro a respeito do tema religio. Note-se a mudana do sujeito essas pessoas para eu, de discurso direto suposto, na orao com duplo no: (10) Elas dizem que acreditam ... que acreditam na bblia ... mas a minha dvida que se acreditassem ... se acreditassem na bblia ... n? elas ... tinham alguma mudana de vida nisso ... nosso mundo seria talvez bem melhor ... n? se elas realmente acreditassem na bblia ... mesmo essas pessoas que dizem que no acreditam ... por exemplo ... no ... eu no acredito em religio no ... mas voc cr em Deus? creio ... creio em Deus ... voc acredita que a palavra de Deus verdade? acredita que realmente tudo o que tem na bblia verdade? acredito ... no ? mas ... no procuram ler ... no procuram estudar ... no procuram entender ... n? A ocorrncia de discurso direto (com sujeito eu e voc) em um trecho apoiado na terceira pessoa constitui tambm um tipo de pausa temtica. Na orao com discurso direto em (10), por exemplo, a falante apresenta a informao como uma circunstncia de fundo, para dar apoio sua argumentao, produzindo uma quebra da cadeia tpica. Em (11), o falante reproduz a fala do seu mdico, mudando o sujeito eu para voc, na orao com duplo no, produzindo, ento, uma quebra na cadeia tpica. Com esse recurso, explica o que motivou a sua mudana de endereo e como essa mudana influenciou o seu comportamento: (11) ... ento eu era um cara super fechado assim ... um ... num falava com ningum ... num abria os ... num abria os olhos pra ver o mundo ... foi a que eu fui ao a um alergista ... a ele disse ... ah ... voc tem que se mudar do ambiente que voc t ... que passa muito nibus ... muito poludo ... mude pra um ambiente mais limpo porque sua renite num t muito boa no ... a mainha procurou ... passou ... seis meses sei l quanto tempo ... procurando nos classificados algum lugar que ... fosse mais propcio pra ... pra tratar da minha ... alergia ... a quando a gente mudou pra c ... todo o meu mundo sei l parece que ...

expandiu os horizontes assim ... mudei pra c ... tenho vrios amigos no colgio que mora aqui perto ... Os casos de duplo no constatados em meus dados permitem supor que esse tipo de negativa favorecido em contextos que correspondem a uma pausa temtica, isto , trechos em que h uma suspenso ou interrupo da cadeia tpica principal. Dos trs tipos de negativa examinados, a negativa cannica no+SV a construo no-marcada, sob trs aspectos: a) com relao freqncia - a que registra maior ocorrncia; b) quanto complexidade estrutural - a mais simples do ponto de vista morfolgico; c) com relao ao contexto de uso - pode ocorrer nos mesmos ambientes que favorecem tanto a negativa dupla quanto a negativa final. Negativa e iconicidade Novas propostas com nfase no princpio de iconicidade podem ser aplicadas na anlise da negativa. Nos estudos de orientao funcionalista, h uma tendncia em postular uma correlao idealizada entre forma e funo (Bolinger, 1977). Assim, em sua verso mais radical, o princpio de iconicidade diz que: a) na codificao lingstica, h uma relao de um para um entre forma e funo; b) essa relao motivada e no arbitrria; c) essa relao assimtrica pois a funo que determina a forma e no o contrrio. Estudos sobre os processos de variao e mudana, que permitem a existncia de duas ou mais formas alternativas de dizer "a mesma coisa", levaram reformulao do princpio de iconicidade. Em sua verso mais branda, esse princpio se manifesta em trs subprincpios, que se relacionam quantidade de informao, ao grau de interao entre os constituintes da expresso e do contedo e ordenao linear dos segmentos. Neste trabalho, interessa-me, em especial, o subprincpio da quantidade. Sua base cognitiva se encontra nas reas de ateno e esforo mental ou complexidade cognitiva. Esse subprincpio se manifesta como se segue: a) quanto maior a quantidade de informao a ser transmitida, maior ser a quantidade de forma a ser utilizada na codificao morfossinttica dessa informao; b) quanto mais imprevisvel (mais nova) for a informao, maior ser a quantidade de forma a ser utilizada; c) quanto mais relevante for a informao em termos da continuidade temtica ou discursiva, maior ser a quantidade de forma utilizada para codific-la. (Givn, 1990:969) A construo com duplo no fornece evidncia favorvel ao princpio icnico da quantidade. Observa-se, nas negativas cannicas (no+SV), um processo de enfraquecimento fontico do operador no que precede o SV. No discurso falado rpido, a pronncia do no tnico se reduz para num tono, ou at mesmo para uma simples nasalizao. Para reforar a idia de negao da expectativa do ouvinte, o falante utiliza um segundo no no fim da orao. Esse no final pode ser visto como uma estratgia para suprir a eroso fontica do no antes do SV e o conseqente esvaziamento do seu contedo semntico. Assim, a construo com duplo no reflete a ao do princpio de iconicidade,

da seguinte maneira: uma vez que o no que antecede o SV est fontica e semanticamente desgastado, faz-se necessrio o acrscimo de outro no para reforar o sentido negativo da orao. Ou seja, quanto mais imprevisvel se torna a informao, mais codificao ela recebe. Do ponto de vista cognitivo, "imprevisvel" e "relevante" representam o segmento que menos freqente, mais marcado, que exige mais ateno. o caso da orao negativa, que, alm de menos freqente, no texto, do que a afirmativa, tambm estruturalmente mais complexa, no sentido de que tem, no mnimo, um morfema a mais que a afirmativa. Pode-se, portanto, concluir que a estrutura com duplo no emerge como resposta necessidade do falante de reforar uma relao que j existe mas se tornou desgastada. O desenvolvimento dessa estrutura motivado por uma necessidade comunicativa. Esse novo recurso gramatical se desenvolve a despeito da existncia da estrutura negativa cannica que lhe funcionalmente equivalente. O desgaste da substncia fontica da forma gramaticalizada (no+SV) pode ser resultado da ao de dois fatores: por um lado, o subprincpio icnico da quantidade reduz o material usado para codificar a forma gramaticalizada; por outro, a freqncia de uso da forma gramaticalizada favorece o desgaste de sua substncia fontica. A no ocorrncia da negativa dupla na escrita est relacionada sua origem pragmtica: na escrita, no h enfraquecimento do no e, portanto, no h necessidade de reduplicao desse marcador negativo para efeitos de reforo e/ou nfase, tpicos da fala. Uma evidncia a favor da hiptese de enfraquecimento do no antes do SV a possibilidade da construo negativa que exibe apenas um no no fim da orao. Nesse caso, o processo de enfraquecimento teria atingido o estgio final, com o desaparecimento do no que precede o SV. A raridade de construes desse tipo no meu corpus pode indicar que o processo de enfraquecimento do no ainda se encontra em seu estgio inicial. Vale ressaltar, contudo, que o tipo de corpus com que trabalho no representa o contexto propcio para a ocorrncia das negativas finais que, como j foi dito, ocorrem preferencialmente em respostas a perguntas diretas. Negativa e gramaticalizao Associado concepo de gramtica como estrutura malevel, emergente, o conceito de gramaticalizao retomado e desenvolvido pelo funcionalismo contemporneo. O termo gramaticalizao tem dois sentidos: o de paradigma e o de processo. Como paradigma, a gramaticalizao focaliza como as formas e construes gramaticais surgem, como so usadas e como modelam a lngua. Assim, o paradigma de gramaticalizao diz respeito interdependncia entre estrutura e uso, buscando, ento, descrever e explicar, concomitantemente, um tipo especial de variao/mudana lingstica e o grau de desgaste/manuteno das formas que mudam. Como processo, o termo gramaticalizao se refere ao fenmeno lingstico que o paradigma de gramaticalizao procura entrever, ou seja, aos processos pelos quais os itens se tornam mais gramaticais ao longo do tempo. Nesse caso, a gramaticalizao entendida como um processo diacrnico e um continuum sincrnico que atingem tanto as formas que vo do lxico para a gramtica como as formas que mudam no interior da gramtica. Trata-se de um processo lingstico de organizao de categorias e de codificao que pode ser estudado tanto atravs do tempo quanto sincronicamente. O processo de gramaticalizao prev a mudana de enunciados construdos relativamente livres no discurso para construes relativamente fixas na gramtica. Nesse

sentido, a gramaticalizao envolve no apenas a reanlise de material lxico em material gramatical, mas tambm a reanlise de um padro no domnio do uso da lngua em um padro no domnio da estrutura lingstica, ou seja, a reanlise de um padro discursivo em um padro estrutural. A evoluo de estruturas sintticas e morfolgicas se d, ento, atravs da fixao de estratgias discursivas. Certos padres da estrutura lingstica surgem repetidamente nas ocorrncias textuais em resposta a um conjunto de necessidades discursivas. a consistncia desses padres recorrentes nas ocorrncias discursivas que permite a eles exercer presso sobre os tipos lingsticos. Nas palavras de Dubois (1987), as gramticas codificam melhor o que os falantes fazem mais, isto , a lngua fornece os mecanismos de codificao para as funes discursivas que os falantes mais freqentemente precisam desempenhar. Segue-se, da, que o papel da freqncia textual muito importante no processo de gramaticalizao de um item pois h uma relao direta entre freqncia de ocorrncia e emergncia da gramtica: o aumento da freqncia de um item no discurso um forte indicador de sua gramaticalizao. Como se pode notar, nos estudos sobre gramaticalizao o papel do falante e do ouvinte negociando o significado em situaes comunicativas de grande interesse. A questo do desgaste que as formas lingsticas sofrem com o uso rotineiro central nessa perspectiva. A rotinizao no uso da lngua leva a uma reduo fontica da forma e a uma perda do seu contedo semntico. Observa-se que, por um lado, h uma tendncia em reduzir o sinal falado no discurso rpido. Por outro lado, se uma forma ou conjunto de formas freqentemente repetida, ela perde seu valor expressivo. O enfraquecimento fontico e semntico tornam necessrio o reforo da informatividade e da expressividade. A necessidade de expresso tem como resultado a emergncia de uma forma, ou conjunto de formas, nova. Essas formas inovadoras tipicamente comeam como variantes usadas esporadicamente, sua freqncia aumenta com o passar do tempo e finalmente elas podem vir a substituir completamente as formas antigas. A forma antiga e a nova podem ter significados ligeiramente diferentes ou serem reconhecidas como alternativas estilsticas. Uma forma inovadora normalmente no emerge por toda uma comunidade lingstica: freqentemente, h diferenas entre os registros falado e escrito e entre as geraes de falantes. por essa razo que, em geral, existe mais de uma estratgia numa lngua para desempenhar funes semelhantes ou mesmo idnticas. A sobreposio, uma das propriedades do processo de gramaticalizao, refere-se coexistncia de vrias camadas de um fenmeno gramatical de tal modo relacionadas que as formas mais antigas se mantm na lngua junto com as verses gramaticalizadas mais recentes. Isso quer dizer que novos recursos gramaticais podem-se desenvolver a despeito da existncia de estruturas antigas funcionalmente equivalentes. Quanto s negativas de Natal, o termo gramaticalizao est sendo usado para se referir ao processo de transio de uma estrutura do nvel pragmtico para o nvel sinttico. Entre as caractersticas mais salientes da gramaticalizao, trs se aplicam sob medida aos mecanismos de negao de Natal: a primeira se refere ao processo de enfraquecimento da substncia fontica e do contedo semntico da unidade lingstica gramaticalizada, como o caso da negativa cannica; a segunda se relaciona ao fato de que a freqncia de uso de uma estrutura aumenta medida que ela sofre o processo de gramaticalizao, como parece se dar com a negativa dupla, e a terceira diz respeito sobreposio ou coexistncia das trs formas alternativas de negao no discurso falado.

Subjacente ao processo de gramaticalizao das negativas, h um princpio cognitivo especfico chamado o princpio de explorao de velhos meios para funes novas, segundo a formulao de Heine et al. (1991). Nesse sentido, a emergncia das negativas do portugus de Natal pode ser interpretada como o resultado de um processo que tem como meta a soluo de um problema de informatividade. A estrutura com duplo no emerge como resposta necessidade do falante de reforar uma relao que j existe mas se tornou desgastada. O desenvolvimento dessa estrutura motivado por uma necessidade comunicativa. Esse novo recurso gramatical se desenvolve a despeito da existncia da estrutura negativa cannica que lhe funcionalmente equivalente. Vimos que, na fala, a negativa cannica alterna com a negativa dupla nos contextos que identificam uma pausa temtica. a recorrncia da estutura no+SV+no, na fala, que reflete a sua potencialidade para a gramaticalizao e, portanto, a possibilidade de mudana da estrutura negativa cannica. A atuao do princpio de iconicidade nas negativas est diretamente relacionada trajetria de gramaticalizao da construo com duplo no. Essa trajetria tem incio com o enfraquecimento do no nas negativas cannicas. A necessidade pragmtica de acentuar o sentido de negao da orao faz surgir, ento, a construo com duplo no. A repetio no uso dessa construo transforma-a em uma construo regular, que passa a fazer parte da gramtica da lngua. de se supor que, se o processo de enfraquecimento do no avana, a ponto de eliminar o no que antecede o SV, a tendncia, na fala de Natal, ser o aumento, em certos contextos, na freqncia de ocorrncia tanto de oraes com duplo no quanto de oraes com no final. Uma vez que a estrutura com duplo no emerge para resolver um problema pragmtico de informatividade, na fala que o processo de gramaticalizao dessa estrutura tem incio; medida que esse processo avana, possvel que a negativa dupla venha a ocorrer tambm na escrita. Como destacam Thompson & Mulac (1991:314), h certos fatos que s podem ser descobertos se examinamos dados da conversao, em particular, as pistas para a gramaticalizao de uma determinada construo sinttica. Uma ltima observao se faz necessria com relao negativa com no final. Essa construo aparentemente contradiz o subprincpio icnico da quantidade na medida em que a informao imprevisvel expressa no fim da orao. Uma possvel explicao para o fato de que esse tipo de negativa menos transparente, menos icnico - ou mais arbitrrio - que ele se constitui no ponto de chegada da trajetria da gramaticalizao. Para Heine et al. (1991:224), a gramaticalizao o resultado de uma manipulao conceitual e, portanto, a reestruturao cognitiva precede a mudana lingstica. Isso significa que a iconicidade entre estrutura conceitual e estrutura lingstica est sendo consistentemente manipulada. O efeito assimetria entre estrutura cognitiva e estrutura lingstica, caracterstica saliente do processo de gramaticalizao. Assim, a gramaticalizao dos mecanismos de negao que ocorrem na fala de Natal pode ser vista como uma violao do princpio "uma funo, uma forma". Vrios lingistas referem-se ao processo de reforo, ou de marcao redundante, da negativa como um caso comum na histria de muitas lnguas. (cf. Ashby (1981), Payne (1985) e Hopper & Traugott (1994), entre outros). Payne (1985: 224) observa que h uma forte tendncia, nas lnguas em geral, para enfatizar e reforar a partcula negativa, freqentemente pela adio de uma outra partcula em outra poro da clusula, formando um par de negativas encadeadas. O exemplo clssico citado a construo negativa do francs, em que os pares ne ... pas e ne ... point circundam o verbo, como em je ne chante

pas. A negativa original do francs a partcula pr-verbal ne derivada do latim non; nos textos do Francs Antigo, ne ocorre sem as contrapartes pas ou point, construo que ainda pode ser constatada em expresses do francs contemporneo como je ne saurais dire. A partir do sculo XII, contudo, ne foi reforado por pas, do latim passum (passo) e point, do latim punctum (ponto). Havia, ainda, uma outra partcula, mie, do latim mica (migalha), que no se manteve. Acredita-se que essas partculas originalmente eram objetos dos verbos com os quais estavam associadas, como por exemplo em il ne marche pas. Quanto partcula pas, medida que ela perdeu sua qualidade enftica, passou a ser usada em quase todos os contextos sintticos, de tal modo que no francs coloquial moderno sua ocorrncia possvel mesmo na presena de outros objetos do verbo. Alm disso, nessa variedade do francs, a partcula pr-verbal ne omitida, o que resulta numa construo negativa que exibe apenas a partcula ps-verbal pas, um trao incomum em uma lngua SVO como o francs. De acordo com Payne (apud Jespersen 1946:427), a posio ps-verbal do not do ingls explicvel de modo semelhante: a partcula original pr-verbal ne do Ingls Antigo foi primeiramente reforada pela partcula ps-verbal nawiht (nothing), a qual, aps a perda do ne, desenvolveu-se em not. Hopper & Traugott (1994:58) tambm citam o desenvolvimento da negao em francs como exemplo da interao cclica entre reanlise, analogia (i.e, generalizao) e reanlise. Esse processo se constituiu das seguintes etapas: 1) negao com ne antes do verbo; 2) reforo opcional dos verbos de movimento atravs de pas; 3) reanlise de pas como uma partcula negativa do tipo ne V movimento (pas); 4) extenso analgica de pas para outros tipo de verbos: ne V (pas); 5) reanlise da partcula pas como um componente obrigatrio de ne para a negao em geral: ne V pas; 6) substituio de ne por pas na lngua falada, via dois estgios: (ne) V pas (reanlise de ne como opcional) e V pas (reanlise pela perda de ne). Para Ashby (1981), a reteno ou supresso de ne na negativa do francs moderno no livre, e sim condicionada por fatores gramaticais, estilsticos e sociais, de tal modo que quanto mais informal o registro e quanto mais jovem o falante, maior a probabilidade de supresso de ne, o que confirma a mudana em curso. Ashby ressalta que a gramaticalizao de um segundo marcador negativo uma inovao no francs, se comparado ao latim no clssico e a outras lnguas romnicas, em que o operador negativo s reforado esporadicamente, em especial por substantivos que denotam insignificncia. possvel traar um paralelo entre o processo de mudana da estrutura negativa em francs com o que se observa nas negativas do portugus de Natal. Na negativa dupla do portugus (no+SV+no), a negao tambm redundantemente marcada: o segundo no vem reforar a contra-expectativa veiculada pelo primeiro no, que se acha desgastado de substncia fontica e de contedo semntico. Vimos, ainda, que a distribuio da negativa dupla est relacionada ao grau de escolaridade do falante e ao tipo de canal: em meus dados, esse tipo de negativa ocorre predominantemente nos textos falados dos estudantes da 8a srie (supostamente mais jovens do que os do 2o e 3o graus). Quanto negativa final (SV+no), sua ocorrncia parece estar condicionada por fatores estilsticos, na medida em que o seu contexto de uso prprio corresponde a respostas a perguntas diretas. Assim, tal como acontece com a supresso de ne em francs, as estruturas negativas em processo de gramaticalizao no portugus de Natal tambm esto condicionadas por fatores gramaticais, estilsticos e sociais, o que reflete uma das caractersticas do processo de gramaticalizao.

Em francs, a gramaticalizao de pas tornou ne redundante; em portugus, o avano da gramaticalizao do segundo no, na negativa dupla, pode ter como resultado a omisso do primeiro no e, conseqentemente, o aumento na freqncia da negativa final. A diferena entre os dois processos de gramaticalizao que, em francs, o segundo elemento do par de marcadores negativos, pas, no um item de sentido originalmente negativo, como acontece no portugus, mas um item lexical (substantivo) que se especializou em uma funo gramatical. Como se pode ver, h muitos pontos em comum entre os mecanismos de negao no francs e no portugus. Essas semelhanas autorizam a interpretao de que a negativa dupla no portugus de Natal est em processo de gramaticalizao. Aps um estgio de estabilidade dessa estrutura, com a co-ocorrncia dos dois marcadores negativos, de se esperar que, na fala, o no que antecede o SV seja completamente omitido, via reanlise, tendo como resultado a estrutura SV+no, que, por sua vez, passa a sofrer o processo de gramaticalizao, a exemplo do que se deu no francs. Consideraes finais O corpus examinado neste trabalho atesta a ocorrncia de diferentes mecanismos de negao no portugus de Natal. A anlise dessas construes revela que a ocorrncia de uma orao negativa, no texto, atende a motivaes discursivas: a negativa usada para negar um fato que o interlocutor tinha como certo, ou por ter sido mencionado anteriormente ou por fazer parte do senso comum. possvel identificar os contextos especficos que controlam a ocorrncia dos trs tipos de negativa. Desse modo, a negativa final usada, preferencialmente, em contextos de resposta a perguntas diretas; a negativa dupla restringe-se a contextos que representam uma pausa temtica e a negativa cannica no-marcada, podendo ocorrer nos contextos que favorecem tanto a negativa final quanto a negativa dupla. A anlise do corpus indica uma correlao entre o uso dos mecanismos de negao, o grau de escolaridade do falante e o tipo de canal em que o texto produzido, do seguinte modo: quanto mais formal o texto e quanto mais alto o grau de escolaridade, menor a variedade de construes negativas. Assim, por um lado, nos dados da fala que ocorrem todos os trs tipos de negao, em oposio aos dados da escrita, em que s se registra a ocorrncia da negativa cannica no+SV. Por outro lado, na fala dos estudantes da 8a. srie que se encontra a maior freqncia das trs construes negativas. Essa distribuio reflete uma influncia do processo educativo no uso dos mecanismos de negao, uma vez que o ensino normativo da lngua prescreve o emprego de mais de uma marca de negao na mesma orao, como se constata na seguinte afirmao de Said Ali (1964:198): "Para o povo, o acmulo de negativas indica reforo ... Diferentemente de ns (a gente de Letras), e de acordo com a linguagem vulgar, os escritores antigos, e ainda alguma vez os quinhentistas, empregavam sem restries a negao dupla, e at trplice, com efeito reforativo." Os trs tipos de orao podem ser ordenados de acordo com sua freqncia de ocorrncia: a negativa cannica a mais freqente, seguida do duplo no e, por fim, a construo de no final. Essa freqncia se correlaciona trajetria do processo de gramaticalizao das negativas.

A orao negativa com duplo no, ao mesmo tempo em que corrobora o princpio icnico da quantidade, atesta e exemplifica o paradigma da gramaticalizao. Tendo surgido como resposta a uma necessidade pragmtica, devido ao enfraquecimento do no antes do SV, a construo com duplo no obtm tal efeito comunicativo que passa a ser regularmente utilizada. Do que foi exposto, conclui-se que o estudo da gramaticalizao questiona a perspectiva de uma diviso ntida entre langue e parole e focaliza a interao entre as duas. O ponto de vista de que as gramticas so sistemas adaptativos reconhece a interao entre foras internas e externas. A gramaticalizao refere-se quela parte da teoria lingstica que focaliza a interdependncia da langue e da parole, do categrico e do menos categrico, do fixo e do menos fixo na lngua.

8. Gramaticalizao em operadores argumentativos


Mrio Eduardo Martelotta O objetivo deste trabalho demonstrar que o paradigma da gramaticalizao capaz de explicar os diferentes usos dos operadores argumentativos, vendo regularidades onde outras teorias vem apenas fatos. Para isso apresento, de modo sucinto, as bases tericas do paradigma, demonstrando a trajetria de gramaticalizao que caracteriza os operadores de um modo geral e finalmente fao uma anlise dos usos do elemento ainda, demonstrando que, em sua trajetria de mudana do latim ao portugus atual, encontram-se as mesmas regularidades apontadas na teoria e que envolvem a trajetria de outros operadores argumentativos. As analises aqui apresentadas so feitas com base em entrevistas concedidas aos projetos NURC, Censo de Variao Lingstica, Competncias Bsicas do Portugus e Discurso & Gramtica. Trabalhar com mais de um nvel de utilizao oral da lngua me pareceu fundamental, na medida em que meu objetivo chegar a concluses mais abrangentes a respeito do usos dos operadores argumentativos em termos estruturais e no em termos deste ou daquele grupo de falantes. Proponho que os diferentes usos dos operadores argumentativos so provenientes, por um processo de gramaticalizao espao > (tempo) > texto, de circunstanciadores espaciais, que passam metaforicamente a ser usados para representar relaes entre pontos do texto, que construdo, de modo analgico, com as mesmas caractersticas espaciotemporais da realidade fsica. O Conceito de Gramaticalizao Gramaticalizao um processo de mudana unidirecional, segundo o qual elementos lexicais e construes passam a desempenhar funes gramaticais, tendendo, com a continuidade do processo, a assumir novas funes gramaticais. Com a gramaticalizao, o elemento tende a se tornar mais regular e mais previsvel em termos de seu uso, pois perde a liberdade sinttica caracterstica dos itens lexicais, quando penetra na estrutura tipicamente restritiva da gramtica. Segundo Heine et alii (1991: 160), quando se quer arranjar rtulos para novos conceitos, uma das estratgias possveis utilizar formas j existentes na lngua, estendendo seu uso expresso desses conceitos novos. Essa estratgia segue o princpio de que conceitos concretos so utilizados para descrever conceitos menos concretos e mais difceis de serem conceptualizados, de acordo com a escala abaixo: PESSOA > OBJETO > ATIVIDADE > ESPAO > TEMPO > QUALIDADE Os elementos dessa escala constituem domnios de conceptualizao importantes para organizar a experincia em termos cognitivos e a relao entre eles metafrica, no sentido de que cada um deles pode ser usado para caracterizar qualquer categoria sua direita. Surge, ento, a noo de metfora categorial, como, por exemplo, objeto p/ espao

ou espao p/ tempo, onde a primeira categoria constitui o veculo metafrico para a expresso da segunda. Assim, em muitas lnguas, o item lexical que originariamente alude a um ponto do corpo atrs passa a ser usado para designar um ponto no espao (atrs da casa) e da passa a funcionar como veculo para a expresso de conceitos temporais (h dois anos atrs). Seguindo essa escala de abstrao crescente, o item lexical pode transcender o mundo do espao e do tempo e passar a domnios mais abstratos, tornando-se, desse modo, um elemento de funo argumentativa e entrando definitivamente na gramtica. o que ocorre, por exemplo, com o elemento depois, como os trechos abaixo podem demonstrar: Ex 1: ...voc chega assim... tem... tipo de frente pra janela... a porta minha esquerda... a toda parte da parede esquerda... tem armrio... depois vem o freezer... a geladeira... mais um armrio... Ex 2: ...eu encontrei com ele depois... assim... (uma) altura de quarenta minutos a uma hora depois... Ex 3: E: Ento voc acha bom a mulher trabalhar fora? I: Acho. Atualmente acho, no pra mim que j estou com uma vida formada, casada h vinte e sete anos j, no, no, no. E depois no preciso, graas Deus. Pode-se notar que, no exemplo 1, o elemento depois tem um valor espacial, enquanto que, no exemplo 2, apresenta valor temporal. J, no exemplo 3, o elemento perdeu aquele valor espacial/temporal original e assumiu a funo de adicionar argumentos em favor do que est sendo dito, passando a ter valor semelhante a por outro lado: trata-se, neste caso, de um operador argumentativo. Operadores argumentativos Operadores argumentativos so elementos que, alm de desempenhar funes de carter basicamente gramatical, do uma orientao argumentativa ao discurso. So, portanto, elementos mais fixos na clusula e sua funo bsica organizar internamente o uso da lngua e no fazer referncia a fatos do universo bio-social. Em termos mais especficos, os operadores argumentativos tendem a desempenhar as seguintes funes: a) Fazer aluso a dados do texto j mencionados ou por mencionar, funcionando como elementos anafricos ou catafricos. Ex 4: ... eu tenho que ir a Petrpolis... voc vai comigo?... eu... t bom... vamos... a fomos as duas e tal... chegamos l... resolvemos o que tinha que resolver... na volta... bom... foi tudo tranqilo... Ex 5: ... a ela disse assim... poxa... ser que eu fui baleada? Nos dois exemplos acima, os elementos em negrito fazem aluso a dados do texto j mencionados (exemplo 4) e por mencionar (exemplo 5). So operadores argumentativos.

b) Ligar partes do texto, dando-lhes uma orientao lgica: Ex 6: ... eu gosto de ir pro Rio da Prata... que l um lugar cal:mo... cheio de rvores ... tem cachoeira pra gente tomar banho... tem uma frutas l... mas tem bastante stio tambm... e eles... (o que eu) bom bea porque... l... l tudo assim calmo... Os elementos em negrito funcionam como conectivos: ligam clusulas, relacionando-as em uma relao lgica de causa e adversidade. So operadores argumentativos. c) Operar estratgias argumentativas, chamando a ateno do ouvinte para elas: Ex 7: ... com treze anos, eu comecei a trabalhar na obra com meu pai. Comecei a ajudar meu pai. Pintava uma parede, pintava isso, pintava aquilo. Eu sei at assentar tijolo, botar cermica, essas coisas assim dentro duma casa eu sei fazer. Trocar um cano dgua, ver um fio, fazer instalao, colocar uma bucha na parede. Isso tudo eu sei fazer dentro duma casa. Tudo eu fao, certo? Mas, ento, com meu pai no dava muito certo, porque meu pai era uma pessoa muito boa, muito bacana, mas filho com pai, geralmente, na profisso nunca d certo... Pode-se notar a que o informante comea narrando seu trabalho com o pai, interrompe essa narrativa para fazer um comentrio relativo s suas habilidades no trabalho de construo e, em seguida, retoma a narrativa referente ao trabalho com o pai, utilizandose do elemento ento, cuja funo direcionar o ouvinte para a volta ao assunto interrompido. Nesse caso, o elemento ento no est apenas ligando clusulas. Sua funo principalmente organizar uma estratgia interativa. Trata-se de um operador argumentativo. Cabe aqui distinguir os operadores argumentativos dos marcadores discursivos, que esto mais ligados ao processo de discursivizao, uma vez que assumem funes mais voltadas para orientao da interao. De acordo com Risso Silva e Urbano (1995), todo elemento de funo textual cumpre sempre uma funo orientadora da interao, ainda que fragilmente, sendo, portanto, impossvel estabelecer ntida distino entre elementos de funo eminentemente textual como os operadores argumentativos elementos basicamente interativos, como os marcadores discursivos. Entretanto h casos que apresentam uma clara orientao por parte do falante para o seu ouvinte, ou deste ao falante, como ocorre em certo?, n?, sabe?, uhn uhn, entre outros. Nesses casos, os interlocutores esto se valendo de elementos lingsticos para confirmar a recepo das informaes. Os ouvintes os usam para indicar que esto acompanhando as informaes que lhes so enviadas. Os falantes os utilizam, por um lado, para organizar a linearidade do seu discurso: nesse caso, os elementos funcionam como marcas de ps-reflexes, que justificam reformulaes no fluxo de informaes; e, por outro lado, como um meio de preencher o vazio causado por uma perda da linha de raciocnio ou por sua insegurana ao ter de dar uma opinio a respeito do assunto em pauta. Ex 8: Eu adoro:: plantar... plantar... plantar verdes, n?... e eu... h pouco tempo... eu aproveitei...

Ex 9: ... mas que adianta um casamento to lindo... gastam tanto... pra no final eh... viv/ fica dois... trs dias... depois se separam... entendeu? eu acho isso a um absurdo... porque... poxa... eu sei l... sabe? num... n? a vida::/ tudo bem... est tudo difcil... mas a pessoa... eu acho que a pessoa tem que saber... diretamente aquilo que quer... No exemplo 8, o elemento n? marca uma informao proveniente de uma psreflexo que quebrou a linha lgica da informao: uma especificao do tipo de planta de que o informante gosta de plantar. O n? funciona como um indicador dessa ps-reflexo em termos interativos. No exemplo 9, as palavras em negrito tm a funo de preencher o vazio da linha de raciocnio do falante, para que ele no perca o turno da fala, enquanto procura as palavras que parece ter momentaneamente perdido. Chamo de preenchedores de pausa os marcadores discursivos que assumem essa funo mais abstrata. Estou partindo do princpio de que os marcadores discursivos resultam de uma trajetria de discursivizao, que leva o elemento, num processo de abstrao crescente, a assumir funes interativas, que tm no uso como preenchedor de pausa um de seu pontos mais extremos. Enquanto que os operadores argumentativos tendem a ser provenientes de circunstanciadores espaciais e temporais por um processo de gramaticalizao, em que ocorre uma passagem do lxico gramtica. Gramaticalizao em operadores argumentativos Heine et alii (1991: 182) afirmam que, no caso dos operadores argumentativos, o processo de gramaticalizao se d por uma transferncia do contexto situacional externo para o contexto discursivo interno, que constitui a manifestao da experincia intersubjetiva do conhecimento compartilhado por falante e ouvinte, e propem o seguinte quadro representativo da gramaticalizao desse tipo de elemento: TEMPO ESPAO TEXTO Esse quadro apresenta um modelo diferente de escala para o processo +concreto > concreto, em que a expresso de dados espaciais mais bsica e mais concreta que a expresso de dados temporais, que, por sua vez, mais bsica e mais concreta que as relaes textuais. Segundo esse quadro, existem, no texto, elementos de organizao interna, que so provenientes da gramaticalizao de dados espaciais, que podem, ou no, seguindo um processo escalar de abstrao, expressar intermediariamente noes temporais. Essa trajetria pode ser observada na mudana de sentido que ocorre com o elemento logo, como se pode notar, comparando o portugus de 1515 do exemplo 10, retirado de Magne (1950: I, 55) com os exemplos 11 e 12, referentes ao portugus atual:

Ex 10: ... e pola multidoem das gentes, que o negociador tem consigo, tem o solitrio si meesmo e consigo meesmo fala, e ele convidado de si meesmo e nom h temor de estar soo, pois que est consigo. E em logo de paaos, tem as paredes da casa, mais feita de barro e de pedra e cuberta com madeiros monteses... Ex 11: ... os meus foram amamentados de incio assim, mas como eu no tinha muito leite, no dava pra nada, eles choravam muito mesmo, que era pouco. Quer dizer, que ento teve que passar logo para mamadeira... Ex 12: ... no sei se voc reparou a divisa no fundo dessa vila com a amendoeira: essa... essa o... oficina de automveis enorme que tem a. Ento os muros so muito altos, logo, no tem sada pelos fundos da vila... Esses trs exemplos demonstram que o elemento logo sofreu gramaticalizao espao > (tempo) > texto, pois o valor espacial do elemento (do latim locu-), que o exemplo 10 registra no portugus do sculo XVI, gera os valores temporais e argumentativos do portugus atual demonstrados nos exemplo 11 e 12 respectivamente. Mecanismos de mudana referentes gramaticalizao Os mecanismos pelos quais se d a gramaticalizao podem ser de natureza metafrica ou metonmica. De natureza metafrica, tem-se basicamente a metfora espao > texto, de acordo com a qual o mundo do texto caracterizado analogicamente segundo as caractersticas do mundo fsico. Em termos metonmicos, tem-se a presso de informatividade e a reanlise, que constituem processos de mudana decorrentes de uma relao associativa ou de contigidade em contextos lingsticos especficos. Passo agora a analisar de cada um deles. Metfora O primeiro movimento de entrada no texto por parte da maioria dos operadores argumentativos parece ser a metfora espao > texto, que usada para organizar o universo discursivo em termos de referentes espaciais externos, que representam, nestes casos, os elementos mais bsicos e mais concretos da escala de gramaticalizao. Esse tipo de metfora se manifesta comumente atravs dos fenmenos da anfora e da catfora, em que um elemento espacial ditico faz referncia a dados j mencionados ou por mencionar: Ex 13: Joo no veio. Isto um problema. Ex 14: Eu digo isto: Joo no veio. Em linhas gerais, o que ocorre nesses casos que a organizao espacio-temporal do mundo concreto usada para caracterizar o universo mais abstrato do texto. , portanto, comum aparecerem elementos alusivos a pontos no espao ou no tempo sendo usados para designar pontos do texto. o que ocorre, por exemplo, com expresses do tipo como ser desenvolvido adiante, como foi demonstrado anteriormente, etc. Presso de informatividade

O mais importante mecanismo de mudana envolvendo o surgimento de operadores argumentativos a presso de informatividade. Esse mecanismo de mudana caracteriza-se por um processo em que, por convencionalizao de implicaturas conversacionais, o elemento lingstico passa a assumir um novo valor, que emerge de determinados contextos em que esse sentido novo pode ser inferido do sentido primeiro. Traugott e Knig (1991) exemplificam esse mecanismo, em lngua inglesa, com a passagem de since (com valor temporal) para since (com valor causal): Ex 15: I have done quite a bit of writing since we last meet. (temporal) Ex 16: Since Susan left him, John has been very miserable. (temporal/causal) Ex 17: Since you are no coming with me, I will have to go alone. (causal) Essa seqncia de exemplos demonstra que h uma possibilidade de leitura causal em alguns contextos em que o elemento since (originariamente temporal) ocorre e, com a convencionalizao dessa nova leitura surge o since causal. Esse mesmo processo, em que o sentido textual pressionado pelo contexto em que ocorre a assumir um sentido novo, que inferido do primeiro, ocorre, ainda segundo Traugott e Knig (1991), na passagem while (com valor de concomitncia temporal) para while (com valor concessivo). Essa passagem tempo > concesso por presso de informatividade, alis, muito comum em portugus e se manifesta, por exemplo, na passagem embora (em boa hora) > embora (conjuno concessiva). Nesse caso, o ponto de partida do processo a antiga expresso de valor temporal em boa hora, que, de acordo com Said Ali (1971), era comumente acrescentada a frases optativas ou imperativas, em virtude de uma crena antiga de que o xito dos atos dependia da hora em que eram praticados. Esse uso gerou, no portugus atual, o termo embora, que tambm assumiu valor concessivo. Ainda segundo Said Ali (1971), a origem desse uso concessivo est no fato de que o valor original de embora tambm podia introduzir clusulas para "denotar que se concede a possibilidade do fato, ou que o indivduo que fala no se ope ao seu cumprimento". O autor oferece alguns exemplos, inclusive a frase de Gil Vicente reproduzida abaixo: Ex 18: Ria embora quem quiser, que eu em meu siso estou. Terminando sua explicao ao dizer que, a partir desse uso, o advrbio embora se transforma em conjuno concessiva, Said Ali (1971) descreve o processo que Traugott e Knig (1991) chamam presso de informatividade. Esse mecanismo de mudana tambm explica, por exemplo, a passagem J (marcador de contra-expectativa > j (comparativo). O trecho abaixo exemplifica o caso de j como marcador de contra-expectativa: Ex 19: A Cludia? A Cludia est com dezesseis... vai fazer dezesseis anos agora, entendeu? j tem namoradinho, coisa e tal, j d umas aulinha de... aqui em casa, ... portugus, matemtica, tudo que ela gosta no ? Nesse exemplo, o j alm de expressar noo temporal, apresenta uma caracterstica tpica dos marcadores de contra-expectativa: ocorre em clusulas que expressam situaes contrastivas em relao s informaes anteriores. Ou seja, as clusulas j tem

namoradinho e j d umas aulinha so contrastivas em relao ao fato de a menina no ter ainda dezesseis anos, que suscita uma expectativa contrria. Em alguns contextos, pode-se inferir desse uso de j como marca de contraexpectativa um valor comparativo. Isso pode ser observado no exemplo abaixo, em que o informante explica como so plantadas as hortalias: Ex 20: colocada... Tambm costuma-se fazer viveiro... para determinadas hortalias: por exemplo, alface, certos tipos de couve, ... planta-se no viveiro e, depois de a mudinha alcanar um certo desenvolvimento, a colocada no lugar definitivo. Agora, outras no. Outras j so colocadas a granel no canteiro, proporcionalmente rea do canteiro. Nesse exemplo h uma certa ambigidade. A frase marcada por j admite duas leituras: outras j (= anteriormente, desde o princpio) so colocadas no canteiro, onde o j, mantendo sua marca temporal, funciona como marcador de contra-expectativa; e j (= por outro lado) outras sementes so colocadas no canteiro, onde j apresenta valor comparativo. Deve-se entender esse valor comparativo como confrontativo ou contrastivo, uma vez que o elemento j, nesses casos, no tem valor de igualmente, mas de por outro lado. Esse o contexto que pressiona o elemento j a assumir valor o comparativo que est exemplificado abaixo: Ex 21: E: E ele conheceu seu pai, quer dizer, havia o relacionamento do seu pai com os pais dela? I: No, no. Ela conheceu, eu me lembro, eles contavam a. J meu pai veio da Sria com nove anos. Ela veio pequenininha. Eles se conheceram porque meu pai, parece, tinha uma famlia conhecida em Botafogo... Nesse exemplo, o j assume valor comparativo: perde o valor temporal caracterstico de seu uso original como marca de contra-expectativa e funciona como elemento de confronto entre as informaes meu pai veio da Sria com nove anos e minha me veio pequenininha. Portanto, persiste nesse novo uso o valor contrastivo tpico do uso original: algo como meu pai veio da Sria com nove anos, j minha me veio com nove anos soaria agramatical. Reanlise A reanlise um mecanismo de mudana em que o falante reorganiza a estrutura do enunciado, reinterpretando os elementos que o compem. o que ocorre, por exemplo, com o elemento that, em ingls, que, de pronome catafrico, passa a conectivo: Ex 22: I said that: John is coming. > I said that john is coming. Houve, nesse caso, uma reorganizao estrutural da frase, no sentido de que o elemento that, inicialmente ligado orao anterior, passa a fazer parte da orao seguinte. E, claro, essa reestruturao acompanhada uma mudana na funo do elemento.

Processo semelhante tem-se na passagem em boa hora > embora. Apesar de ocorrer a reanlise, o mecanismo que realmente faz com que ocorra a mudana, como foi demonstrado acima, a presso de informatividade. O processo de reanlise no to produtivo no que diz respeito ao surgimento de operadores argumentativos quanto a presso de informatividade. ocorrendo mais no surgimento de verbos auxiliares e de morfemas. As funes da linguagem na gramaticalizao Para se entender determinados aspectos da gramaticalizao, deve-se levar em conta trs funes da linguagem: a) Funo ideacional - Consiste na expresso da experincia do falante em relao ao mundo real (incluindo as noes de tempo e espao) e ao mundo interno da sua conscincia. b) Funo textual - Consiste na construo e organizao do texto. c) Funo interpessoal - Consiste na interao entre a expresso o desenvolvimento da personalidade do falante e a expectativa do ouvinte. Com relao a esta ltima funo, deve-se distinguir o componente de orientao para o falante do componente de orientao para o ouvinte. O primeiro constitudo de tudo o que est na mente do falante, como, por exemplo, suas atitudes, seus julgamentos e suas crenas. O segundo diz respeito ao estabelecimento de relaes comunicativas. O componente de orientao para o falante se manifesta, por exemplo, atravs de advrbios de opinio, como provavelmente, infelizmente, entre outros, que expressam uma posio do falante em relao quilo que fala. O componente de orientao para o ouvinte se manifesta basicamente por ordens, pedidos, ou, em geral, expresses que direcionam imposies ao ouvinte. Mas tambm pode apresentar estruturas cuja principal funo estabelecer relao coesiva entre partes do texto, quando essa relao coesiva conseqente da inteno do falante de trabalhar comunicativamente com as expectativas do ouvinte. Heine et alii (1991) apresentam como exemplo desse fenmeno, em lngua inglesa, o fato de pronomes interrogativos, como who? e which?, sofrerem gramaticalizao, passando assim a subordinar oraes como pronomes relativos. A hiptese, no caso, que o falante usa esses pronomes, originalmente interrogativos, na funo subordinativa, como se j estivesse se antecipando a possveis perguntas de seus ouvintes. So relativamente comuns casos em que o uso dos operadores est relacionado a preocupaes do falante em relao s expectativas do ouvinte. o caso do elemento ento no exemplo abaixo, em que o informante fala sobre o Fundo: Ex 23: I: ... Afinal deu um ataque de bobagem e fizeram a porcaria do Fundo. E eles atriburam o problema ao fato de que... ele dizia que no estava errado em planejar a universidade na Ilha do Fundo; errado foi fazer a Avenida Brasil e... toda a industrializao do Rio naquele local. Mas o Fundo um absurdo, no ? O Fundo um negcio inacreditvel. Eu andei dando umas aulas no Fundo, que me pegaram num programa da COPE. Vocs conhecem o COPE? E: Hum, hum.

I: Ento eu dava aulas l de direito para engenheiro... mas eu nunca imaginei que o Fundo pudesse ser uma calamidade... Nesse exemplo, o informante interrompe seu comentrio a respeito do Fundo para perguntar se o entrevistador conhece o COPE e depois retoma seu comentrio referente ao Fundo, utilizando, para marcar essa estratgia, o operador ento, cuja funo direcionar o ouvinte a essa volta ao assunto interrompido. Alm desse exemplo envolvendo o operador ento, pode-se considerar o caso de elementos como quase, exceto, tambm, somente, muito, pouco, entre outros, cujo uso implica a pressuposio de determinado fato, como ocorre com o quase na frase abaixo (exemplo meu) que leva pressuposio de que ele tentou parar de beber: Ex 24: Ele quase parou de beber. O que quero demonstrar aqui a existncia de uma trajetria da funo interpessoal para a funo textual, que ocorre atravs de estratgias usadas pelo falante para estabelecer relaes entre o ouvinte e o texto, como, por exemplo, chamar ateno para um aspecto particular do texto ou para determinadas atitudes comunicativas. Pode-se concluir, ento, que, pelo menos quando se leva em conta o componente de orientao para o ouvinte, e difcil no faze-lo se entendemos que o texto tecido para o ouvinte, o processo de gramaticalizao se desenvolve atravs das funes da linguagem de acordo com a seguinte escala: FUNO IDEACIONAL > FUNO INTERPESSOAL > FUNO TEXTUAL A noo de expectativa Outros casos que se caracterizam pela trajetria da funo interpessoal para a funo textual so encontrados nos elementos que Heine et alii (1991) chamam de marcadores de contra-expectativa. As lnguas em geral apresentam meios de expresso para codificar a distino entre situaes que correspondem s normas compartilhadas e situaes que se desviam das normas compartilhadas, sendo que apenas as ltimas so gramaticalmente marcadas. Os elementos que possuem a funo de indicar esse segundo tipo de situaes so chamados marcadores de contraexpecativa, cujo uso implica uma comparao entre o que dito e o que se espera, ou o que se supe, ou o que se assume como norma. Heine et alii (1991) exemplificam: Ex 25: Your house is too small, even if you are only two. A frase reflete o que o falante considera norma no contexto: a casa pequena em relao ao normal e duas pessoas em uma casa constituem, geralmente, um nmero pequeno. Os elementos too e only so, portanto, marcadores de contra-expectativa. claro que, quando se abandonam as frases isoladas construdas artificialmente, a anlise se torna mais difcil. Isso ocorre por basicamente dois motivos. Em primeiro lugar, nem sempre as expectativas so as mesmas para falante e ouvinte, podendo diferir de acordo com fatores como sexo, idade, ideologia, etc. Em segundo lugar, nem sempre as

clusulas expressam questes para as quais h um padro ou norma estabelecida que possa suscitar uma expectativa. A soluo observar como as expectativas so tecidas nos dilogos. O que se v que as intervenes de falante e ouvinte passam a constituir expectativas que serviro de base para o uso dos marcadores de contra-expectativa. O exemplo abaixo, que fala sobre agricultura e pecuria no Brasil, ilustra o caso: Ex 26: Eu penso que nessa... nesse problema da agricultura, embora nossa agricultura no esteja de acordo com o desejo dos brasileiros, mas ela... j d mais ou menos pras nossas necessidades. Agora... deveria haver interesse em se cultivar o trigo... porque um pas que quer ser independente e que quer se emancipar no jogo econmico de outros precisa ter, principalmente, independncia na parte de sua alimentao no ? Ele precisa ter o trigo... o domnio total, por exemplo, da carne... Ns vemos, por exemplo, o Brasil tem um grande rebanho, mas ainda no o... ... mas ainda no est de acordo com as nossas necessidades. Nota-se um contraste entre as frases marcadas por j e ainda e o que foi dito imediatamente antes, o que reflete o fato de que a clusula anterior gera uma expectativa que ser quebrada na clusula seguinte. A clusula embora nossa agricultura no esteja de acordo com o desejo dos brasileiros contrasta com j d mais ou menos pras nossas necessidades, o mesmo ocorrendo com o Brasil tem um grande rebanho e mas ainda no est de acordo com nossas necessidades. A presena das conjunes concessivas e alternativas, muito comuns nesses casos, evidencia esse contraste. Mas h outros usos de ainda e j em que no ocorre esse contraste em relao ao que foi dito antes. Nesses casos, o contraste se d em relao expectativa do ouvinte. Em outras palavras, entendendo o dilogo como o resultado de uma tenso entre o ponto de vista do falante e as expectativas do ouvinte, o operador argumentativo pode servir de elemento de contra-expectativa em relao s conjecturas do ouvinte, como ocorre no exemplo abaixo, em que o falante diz que no se casaria novamente: Ex 27: E: O senhor se casaria outra vez? Deus o livre, mas... I: No, se eu ficar vivo, eu no vou garantir a voc que eu vou me casar outra vez, porque um homem com quarenta ano, certo? No precisa mais casar, ele j sabe como que , no ? Ele sai por a, coisa e tal, bom dia, boa tarde, mas vai casar pra qu? No precisa mais casar. j tem filho, j um homem realizado, no vai arrumar abacaxi, no , meu irmo? Nota-se a que os elementos j no ocorrem em clusulas contrastivas em relao ao que foi dito antes, mas em relao expectativa do ouvinte: ele j sabe como que , j tem filho, j um homem realizado. Esses argumentos so favorveis ao ponto de vista do falante ( no-contrastivos em relao ao j dito), mas so contrrios expectativa do ouvinte referente a um segundo casamento, que se estabelece, no caso, a partir da pergunta que ele fez. Como marcam, no texto, dados referentes s expectativas do ouvinte, o uso desses marcadores de contra-expectativa caracteriza-se pela trajetria da funo interpessoal para a funo textual.

O elemento ainda: uma proposta de anlise Embora, no portugus atual, o elemento ainda apresente apenas valores temporais e argumentativos, seus usos so caracterizados, como comum aos operadores argumentativos, por uma trajetria de gramaticalizao gramaticalizao espao > tempo > texto e a histria do elemento evidencia isso. No h um consenso quanto etimologia do termo ainda. Entretanto adotarei aqui a posio de Carolina Michaelis de Vasconcelos (1921), que apresenta o timo inde + ad, ou ab + inde + ad, apontando, na sua formao, o advrbio inde, que, mais tarde, gerou o arcaico ende, tambm de valor basicamente espacial. No portugus arcaico, encontrava-se ainda (ou inda) com o mesmo valor de hoje em dia, como se pode ver no exemplo abaixo, retirado de Magne (1944: II): Ex 28: E tanto que a el chegou, salvou-o mui bem e mui apsto; e Erec o ar salvou, que o nom conhecia ainda e perguntou-lhe quem era. Ao lado de ainda, existia o cognato ende, que, nas palavras de Magne (1944), " o advrbio latino inde. Indica lugar da, daqui". O exemplo abaixo de Magne (1944: III, 183): Ex 29: Vs me meteste tam gram pesar no coraom, que jamais mom sair ende. Nesse exemplo o valor espacial do elemento se evidencia na anfora alusiva ao termo anteriormente mencionado coraom. Essa anfora constitui uma gramaticalizao por metfora espao > texto, que comum aos diticos espaciais. Mas o elemento ende, em alguns contextos, pode significar a respeito disso, como se pode observar nos exemplos abaixo, retirados de Magne (1944: I, 76) e Magne (1944: I, 155): Ex 30: Amigo, de onde sodes e de qual linhagem? E ele lhe disse u)a pea, mas pero nom lhe disse ca era filho de Lanarot, e que sua me era filha d'el rei Peles, ca muitas vezes ouvira j ende falar. Ex 31: E depois que foram dentro e foram desarmados, el rei feze-os assentar apar de si e fez-lhes muita honra e comeou-lhes a perguntar das suas fazendas. E eles lhe disserom ende muitas coisas. Como se pode notar, o elemento ende, nesses dois exemplos, faz aluso anafrica a um dado diferente: equivale a sobre o assunto mencionado ou a respeito do assunto mencionado. E tambm pode fazer aluso anafrica a um motivo ou causa j mencionados, assumindo valor de por isso, ainda segundo Magne (1944: I, 37), de onde foi retirado o exemplo abaixo: Ex 32: Vspera de Pinticoste, foi grande gente assu)ada em Camaalot, assi que podera homem i veer mui gram gente, muitos cavaleiros e muitas donas mui bem guisadas. El-rei, que era ende mui ledo, honrou-os muito e feze-os mui bem servir.

Nesse caso, o elemento ende alude anaforicamente a algo j mencionado, fazendo-o a causa do contedo expresso pela clusula em que ocorre, ou seja, funcionando como elemento conclusivo. Nesses casos, o elemento tambm pode aparecer precedido de preposio por, como demonstra o exemplo abaixo, retirado de Nunes (1959: 6): Ex 33: ... e depois quando veo nostro seor Ihesu Cristo, confirmoo dize)do aos judeus que macar dezemau as cousas meudas, que n deue leyxar de o fazer as graandas, e esta paraula lhes disso, porque ten que deui dezemar de todo. Por ende os cristios guardaron esto sempre... Esse elemento por ende ( ou porende), que d uma idia de conseqncia clusula em que ocorre, tambm pode aparecer sob a forma de porm, como se pode ver no exemplo abaixo, retirado de Magne (1950: I, 82): Ex 34: ... cada uu) pense em si qual cousa e qual vida melhor para si meesmo, ca nom cousa que possa seer que perteena nem compra a todos seguir uu)a carreira de vida, posto que todos entendam uu)a fim. E porm cada uu) deve pensar mui discretamente quejando o fez a natura e quejando ele fez de si meesmo; ca alguu)s i de tal condiom que a vida solitria a eles mais grave que a morte... Nesse exemplo, o porm no tem valor adversativo, como ocorre atualmente, e sim um valor conclusivo (equivalente a por isso, conseqentemente), em que o elemento, com valor anafrico, faz dos dados mencionados anteriormente a causa das situaes por ele regidas. A forma porm a nica reminiscncia do elemento ende no portugus atual, em que ele assume um valor adversativo bastante diferente do original. Essa passagem porm (conclusivo) > porm (adversativo) o resultado de uma gramaticalizao por presso de informatividade, pois surge de um contexto especfico em que se pode inferir um valor adversativo do porm originariamente conclusivo. Said Ali (1971: 187) prope que essa mudana semntica partiu de construes negativas, que constituem o ponto de contato entre essas idias to diversas e apresenta o contexto gerador da mudana atravs de alguns exemplos, dois dos quais reproduzo abaixo: Ex 35: E ainda que quando o levaram diante d'el-rei desmaiou, no desfalleceu porem em sua firmeza, mas foi um natural pejo. Ex 36: A corda quebrou outra vez, parece que com piedade, mas no quebraram porem os duros nimos dos crueis algozes, antes com gram presteza foram buscar a um poo outra. Embora ainda significando por isso, o elemento porm, nesses casos, ocorre, em funo da negao, em clusulas contrastivas em relao ao que foi dito anteriormente. Esse o contexto do qual, por presso de informatividade, surge o uso contrastivo de porm.

Dos derivados do advrbio latino inde, portanto, desapareceu o arcaico ende, chegando aos dias de hoje apenas as formas porm (proveniente de ende) e ainda que passo agora a analisar. No portugus atual, como j ocorria na Idade Mdia, o elemento ainda no possui valor espacial e o valor temporal se manifesta basicamente em seu uso como marcador de contra-expectativa, que constitui o resultado de uma gramaticalizao, em que o elemento passa a assumir, alm do valor temporal, uma funo pragmtico-discursiva, pois tem a ver com as expectativas envolvidas no contedo do dilogo. As entrevistas apresentaram os seguintes casos de ainda: a) Ainda marcador de contra-expectativa b) Ainda inclusivo c) Ainda intensificando advrbio Ainda marcador de contra-expectativa O uso de elemento ainda como marcador de contra-expectativa resulta de um processo de gramaticalizao espao > (tempo) > texto, pois sua forma original inde apresentava, em latim, valores espaciais e temporais. Ocorre, nesse caso, uma trajetria que se desenvolve atravs da escala funo ideacional > funo interpessoal > funo textual, assim como foi proposto por Heine et alii (1991: 190), pois o elemento, apesar de manter seu valor temporal original, passa a assumir funo interativa: marcar clusula cujo contedo contrasta com as expectativas envolvidas nos dilogos. Como marca de contra-expectativa, o elemento ainda se estrutura em torno de trs tipos de expectativa: expectativa estabelecida pelo contexto cultural, expectativa estabelecida pelo falante e expectativa estabelecida pelo ouvinte. muito difcil encontrar, no discurso, casos de expectativa scio-cultural pura. Mesmo quando se menciona algum fato para o qual h uma expectativa culturalmente estabelecida, o que raro, falante e ouvinte tendem a mencion-la como argumento, o que transforma a ocorrncia em um caso de expectativa estabelecida pelo falante ou pelo ouvinte. Um dos poucos exemplos encontrados est no trecho abaixo, em que a informante fala que, embora esteja velha, ainda gostaria de combinar roupas de acordo com a moda jovem: Ex 37: ... Agora, moda de um modo geral... agora, essa coisa... adoro essa moda. Se eu fosse moa, eu adoraria usar, eu acho descontrado, eu acho fabuloso, porque eu ainda tenho ainda aquela coisa de querer combinar sapatinho com bolsa, cala com lencinho no pescoo. Ainda guardo essas coisas, mas para a juventude eu acho fabulosa essa moda. A expectativa culturalmente estabelecida, nesse caso, est ligada ao fato de que, por ser uma pessoa idosa, a informante no deveria apreciar essa moda jovem. O elemento ainda serve, ento, para marcar a clusula cujo contedo vai de encontro a essa expectativa. esse aspecto contrastivo que caracteriza o uso dos marcadores de contra-expectativa. Mas so mais comuns casos em que, havendo ou no um padro cultural que estabelea expectativas contextualmente perceptveis, falante e ouvinte mencionam essas expectativas, trabalhando-as no dilogo. Ou seja, o falante direciona seus argumentos para as expectativas estabelecidas pelo ouvinte no momento do dilogo, ou os organiza de modo

a ele mesmo estabelec-las no seu discurso, sendo as clusulas marcadas por ainda contrastivas em relao a essas expectativas. Como exemplo de expectativa estabelecida pelo ouvinte, apresento o trecho abaixo, em que o falante menciona uma famlia conhecida sua h muitos anos: Ex 38: ... porque meu pai parece que tinha uma famlia conhecida em Botafogo. ... a famlia Cruz Seco... ainda tem gente deles vivo. Eles eram da costeira e meu pai e minha me comeou a freqentar l tambm por amizade. E foi a que eles se conheceram. Tanto que... tem pessoas da famlia que uma... meus padrinhos de batismo era os pais dessa moa que... da Maria Eugnia. E Maria Eugnia ainda viva. Mora em Vitria... Pode-se notar que as clusulas marcadas por ainda no so contrastivas em relao ao que foi dito antes. Pelo contrrio, o contraste se estabelece em relao expectativa do ouvinte: como o informante fala de antigos amigos de seus pais, natural que o ouvinte pense que essas pessoas j estejam mortas. As clusulas com ainda refletem, portanto, uma preocupao do falante de quebrar essa expectativa no ouvinte. A caracterstica bsica do operador ainda como marca de contra-expectativa em relao ao ouvinte no ser contrastivo ao que foi dito, mais ao que o ouvinte espera. Por outro lado, o que caracteriza a expectativa estabelecida pelo falante o fato de a clusula com ainda expressar um contedo que contrasta com o que j foi dito. Apresento, como exemplo desse tipo de ocorrncia o trecho abaixo, em que o informante diz que, ao contrario dos EUA, o Brasil no tem condies de fazer uma vigilncia que impea o desmatamento: Ex 39: ... Mas a questo que o nosso pas muito grande, os recurso so pequenos relativamente s nossas necessidades, no ? E o governo encontra dificuldade em aparelhar os rgos adequadamente, para fazer uma vigilncia constante. Porque, por exemplo, precisariam de avies, de helicpteros... de uma poro de outras mquinas carssimas para... como no, nos Estados Unidos, que o cidado... o menor abuso, o menor desrespeito s leis que regem, por exemplo, a conservao das florestas, ele...instantaneamente visitado por um rgo da fiscalizao. Mas aqui no h ainda recursos para isso. H a um contraste entre os Estados Unidos com recursos e o Brasil sem recursos. A clusula mas aqui no h ainda recursos para isso, que se refere ao Brasil contrastiva em relao ao que dito anteriormente em relao aos EUA, sendo, inclusive, precedida de uma conjuno adversativa mas, que evidencia isso. Alis, comum, nesses casos, aparecerem elementos que do idia de contraste ou oposio, como conjunes adversativas, concessivas, alternativas, e outros elemento de valor semelhante, como por outro lado, no mais, etc. Do total de ocorrncias de expectativa estabelecida pelo falante (22 casos), 45% (10 casos) apareceram precedidos desse tipo de elemento, o que evidencia a existncia desse contraste. A hiptese que defendo que o termo ainda, que apresenta uma origem como elemento indicador de noo espacial em latim, passa a expressar a noo temporal e, em seguida, se torna operador argumentativo por gramaticalizao via presso de informatividade no sentido que Traugott e Knig (1991: 194) do ao termo, pois o uso do valor temporal do elemento tende a expressar um posicionamento em relao s

expectativas dos interlocutores a respeito do contedo do dilogo. Esse uso tambm constitui uma trajetria funo ideacional > funo interpessoal > funo textual, de acordo com Heine et alii (1991: 190), pois o resultado da inteno do falante de direcionar a interpretao do ouvinte. atravs desse processo de gramaticalizao por presso de informatividade, que torna os elementos menos referenciais e mais discursivos, que esse uso contrastivo de ainda origina, entre outras ocorrncias que ainda sero analisadas, locues como ainda que e ainda assim, em cujo valor concessivo persiste esse contraste. Essas locues no foram encontradas nas entrevistas analisadas. Ainda inclusivo Outra ocorrncia do elemento ainda registrada nas entrevistas o que convencionei chamar ainda inclusivo. Trata-se de um tipo de uso de ainda com valor semelhante ao termo tambm, que perde seu valor temporal original, assumindo a funo argumentativa de incluir novas informaes. O trecho abaixo, em que o informante fala sobre a vegetao do Brasil, serve de exemplo: Ex 40: Agora, no Paran predomina o pinho. O pinheiro, no ? O que abastece o Brasil de madeira para as construes, que o pinho, vem do Paran. Tambm um... uma pequena parte do, do norte do Rio Grande, mas principalmente do Paran e pouquinho tambm de Santa Catarina... No mais eu acho que a vegetao constituda de... uma mata rala, no ? Porque j foram quase totalmente destrudas, temos ainda uma vegetao que muito conhecida dos brasileiros l no Nordeste, que tambm uma mata rala... Nesse contexto, o operador, ainda no funciona como marcador de contraexpectativa, pois no tem valor temporal e assume a funo de incluir novos argumentos ao discurso. Pode-se ver a um processo de gramaticalizao por presso de informatividade, pois esse valor inclusivo inferido de alguns contextos em que o ainda marcador de contra-expectativa pode ser interpretado como inclusivo. O exemplo abaixo, em que o informante continua falando sobre a vegetao no Brasil, demonstra como esse uso se origina do uso como marcador de contra-expectativa: Ex: 41: Agora, floresta... hoje em dia, ns poderemos dizer, infelizmente ns s encontramos uma pequena faixa do estado do Esprito Santo e amaznica. So florestas tipo tropical, no ? Onde predominam as rvores de grande porte e... por exemplo, o pau-ferro, a maaranduba, o jequitib, o cedro, o jacarand, a castanheira, a seringueira - isso tudo na regio amaznica. Agora, na Bahia ainda h uma pequena regio... em que encontramos muita madeira preciosa... A semelhana entre este exemplo e o anterior (Ex 40) muito grande. Ambos introduzem informao nova em clusula marcada por ainda. Mas, neste exemplo, o elemento funciona como marcador de contra-expectativa, pois o valor temporal do elemento se mantm: ainda h uma pequena regio, ou seja, no foi desmatada ainda. J no exemplo anterior, esse valor temporal se perde. tambm interessante notar que, em alguns contextos, esse uso inclusivo pode assumir um valor enftico, em que o ainda , s vezes, acompanhado da expresso por

cima (ainda por cima). Um exemplo disso o trecho abaixo, que estabelece uma comparao entre as mulheres de hoje e as de antigamente: Ex 42: ... eu noto que a... essas meninas de hoje so todas bem altas, esguias, sem barriga pouco busto... Ao passo que no nosso tempo... Acho que era at bonito mulher avantajada, n? E: , pra en... e ainda tinha assim mil recursos pra encher, no ? O elemento ainda no tem a valor temporal, pois sua funo somar argumentos em favor, enfatizar a idia. Esse uso tambm resultado da gramaticalizao por presso de informatividade, pois infervel do uso inclusivo de ainda. Ainda intensificando advrbio Como comum nos advrbios, sobretudo nos de intensidade, o operador argumentativo ainda pode referir-se a outro advrbio. Os casos desse tipo que encontramos nas entrevistas so: ainda mais, ainda bem, ainda esta semana, mas so tambm possveis construes como ainda agora, ainda hoje, ainda assim, etc Reproduzo uma das ocorrncias das entrevistas atravs do exemplo abaixo, em que a informante diz que seus filhos ainda no foram assaltados: Ex 43: E: E os meninos j foram assaltados? I: No tambm, graas a Deus. E: Ainda bem, no ? O valor desse ainda de intensidade. Ele se refere ao advrbio que o sucede, enfatizando ou intensificando o contedo por ele expresso: ainda bem , mais ou menos, equivalente a melhor. O mesmo ocorre com o exemplo abaixo, em que a informante fala de um parente de Campos do Jordo: Ex 44: E: E voc mantm contato com seus sobrinhos ainda? I: Esse l de Campos do Jordo eu mantenho. Ainda essa semana ele ligou pra mim. Assim como a expresso ainda agora tem valor semelhante a agorinha, nesse minuto; o elemento ainda, no exemplo acima, enfatiza a proximidade do dado temporal expresso pelo advrbio a que se refere. Interpreto essa ocorrncia como pertencendo ao mesmo fenmeno do exemplo anterior (Ex. 33). Nesses casos o elemento ainda no possui valor temporal, como ocorre com os marcadores de contra-expectativa. Sua funo enfatizar a idia expressa pelo advrbio a que se refere. Esse uso decorrente, por gramaticalizao via presso de informatividade, do uso enftico do ainda inclusivo demonstrado no exemplo 32. Com a atuao desse processo, o elemento, por presso do uso, passa a se referir a advrbios.

O esquema abaixo resume o processo de gramaticalizao sofrido pelo elemento ainda:

Inde Especial/Temporal Ende Anafrico Ende Equival. a sobre isso Por ende Conclusivo Ainda Inclusivo Ainda Marca de contraexpec.

Porm Adversativo

Ainda ligado a adv.

Esse quadro ilustra o processo de gramaticalizao que caracteriza os usos do elemento ainda desde o inde latino. Este advrbio ditico latino inde, de valor espacial e temporal gera, no portugus arcaico, as formas ende e ainda (ou inda). A forma ende (proveniente do uso especial de inde), que se manifesta basicamente como anafrico de base espacial, gera o ende equivalente a sobre isso e o ende conclusivo (por ende), que por sua vez se gramaticaliza em porm com valor adversativo. Por outro lado, a forma ainda (proveniente do uso temporal de inde) assume, atualmente e j no portugus arcaico, a funo de marcador de contra-expectativa, mantendo seu valor temporal original. Esse uso gera, no portugus atual, o ainda inclusivo, que gera o uso de ainda ligado a outro advrbio, sendo que estes dois ltimo j no apresentam o valor temporal do uso original.

9. Gramaticalizao de ento
Mrio Eduardo Martelotta Lucilene Rodrigues da Silva Introduo Pretendemos, neste captulo, proceder ao exame do elemento ento em diversos contextos discursivos retirados do corpus do Projeto Integrado Discurso & Gramtica. Levamos em considerao a priori, que os diferentes usos do elemento analisado possuem uma origem espacial/temporal e se explicam por um processo de gramaticalizao espao > (tempo) > texto. A partir desse processo, o elemento tende a desempenhar funes pragmtico-discursivas, ganhando novas posies mais fixas dentro da clusula. Estudos recentes, como o de Martelotta (1994), tm revelado que os usos deste operador argumentativo somente podem ser entendidos, de forma satisfatria, luz de uma teoria de base pragmtico-discursiva, pois sua funo no simplesmente relacionar sintaticamente oraes, mas, principalmente, dar uma orientao argumentativa ao enunciado. Em funo disso, adotamos o paradigma da gramaticalizao de acordo com Heine et alii (1991), Traugott e Heine (1991) e Hopper e Traugott (1993), enquanto um processo de mudana semntica unidirecional, segundo o qual um elemento lexical ou uma construo passa a assumir funes gramaticais e formas j gramaticalizadas, com a continuidade do processo, passam a desempenhar novas funes gramaticais. A contribuio desse trabalho consiste em avaliar criticamente a classificao proposta em Martelotta (1994) para os usos do operador argumentativo ento no novo corpus constitudo de entrevistas orais e escritas concedidas ao grupo Discurso & Gramtica e observar a relao entre esses usos e as variveis tipo de discurso, modalidade da lngua e nvel de escolaridade. Para isso, identificamos 220 ocorrncias desse elemento em entrevistas concedidas por 28 informantes pertencentes a diferentes nveis de escolaridade, incluindo a 4a e 8a srie do 1o grau, 3a srie do 2o grau e 3o grau. Os tipos de textos escolhidos para este trabalho so narrativa experiencial oral e escrita e relato de opinio oral e escrito. Pressupostos tericos Partimos do princpio segundo o qual os usos do elemento ento so conseqentes de uma trajetria de mudana por gramaticalizao espao > (tempo) > texto. No portugus atual, o ento j no tem mais sentido espacial, mas esse valor pode ser encontrado na origem latina do elemento: a antiga forma intunc (in + tunc). Segundo Ernout e Meillet (1959), tunc o resultado da formao tum + ce, sendo a partcula ce um elemento de valor demonstrativo comum nas lnguas itlicas, que se liga normalmente a pronomes

demonstrativos, como hic(e) (este) e illic(e) (aquele), ou a advrbios tirados de temas demonstrativos, como sic(e) (assim) e nunc(e) (agora). O elemento tum, segundo Faria (1975), tem valor de advrbio e pode significar ento, naquele tempo, depois disso, donde, alm disso, por outro lado. A base demonstrativa de tum pode ser encontrada em Leite e Jordo (1958), que apontam, como origem desse elemento a raiz do grego antigo te, que tambm est na base dos demais elementos de intensificao talis, tantus, tot e tam e dos pronomes iste, ista, istud, que podem significar esse, essa, isso; tal, tamanho, semelhante. Conforme Bailly (1950), o elemento te do grego antigo funcionava como partcula encltica e possua dois sentidos bsicos. No primeiro, como palavra demonstrativa, correspondia a um pronome relativo e tinha valor de por isso, por essa razo. No segundo, como conjuno, podia apresentar valor equivalente a e, em outro; em resumo, em fim; com. Essa origem demonstrativa (que remete a dados espaciais) do elemento tum e dos demais elementos de intensificao acima mencionados explica o valor anafrico, que estes elementos apresentam at hoje. desse valor anafrico que surgem os atuais valores argumentativos desses elementos: ento (conclusivo), portanto (conclusivo), entretanto (adversativo), entre outros. Outro conceito de fundamental importncia para este trabalho, diz respeito definio de gramtica. Podemos citar Lichtenberk (1991: 76):
As gramticas das lnguas naturais nunca so estticas; em toda lngua existem sempre reas que esto em fluxo. As lnguas podem caminhar em direo a uma maior regularidade e iconicidade pela eliminao de anomalias e variao; ao mesmo tempo novos padres emergem em algum lugar na gramtica introduzindo novas anomalias e nova variao. Gramtica so sempre no-completas. Na gramtica de toda lngua existem, em um dado momento, muitas regularidades rgidas ao mesmo tempo existem tambm muitos aspectos em toda gramtica que no so totalmente determinados e que so maleveis em vrios graus. Gramticas provm certos padres para construo do discurso, mas eles no determinam completamente sua forma gramatical. Sendo no-completa, elas concedem aos falantes um certo grau de liberdade na construo do discurso. Por alguma razo certos padres novos se tornam estabelecidos, o que resulta em uma remodelao da gramtica.

Estamos considerando, portanto, a gramtica das lnguas algo que est sempre se refazendo em funo de aspectos criativos do discurso. O processo de gramaticalizao, sendo um fenmeno universal, uma manifestao dessa caracterstica das lnguas. Anlise emprica do operador ento Segundo Martelotta (1994) o elemento ento possui, no portugus atual, um conjunto de valores temporais e seqenciais, provenientes de sua caracterstica anafrica de base espacial e outros valores, que possuem funo mais pragmtico-discursiva, e que so conseqentes do processo de mudana por gramaticalizao desses valores temporais e seqenciais. So esses os valores de ento l registrados: ento anafrico, ento seqencial, ento introduzindo informaes livres, ento retomando assunto, ento

conclusivo, ento alternativo e ento intensificador. Nossa anlise no corpus Discurso & Gramtica ratificou parcialmente a anlise de Martelotta (1994), pois no encontramos casos de ento retomando assunto e encontramos um uso no registrado l, que convencionamos chamar de ento resumitivo. As entrevistas analisadas no nosso trabalho apresentam, portanto, os seguintes usos de ento: a) - ento anafrico b) - ento seqencial d) - ento conclusivo e) - ento alternativo e) - ento intensificador f) - ento resumitivo g) - ento introduzindo informaes livres Partimos, no nosso estudo, das seguintes hipteses: a) O elemento ento aparece em maior nmero em textos da modalidade oral, uma vez que alm de ser um elemento muito usado na fala, a modalidade escrita conta com um conjunto mais rico de conectivos que podem desempenhar, na escrita, funes semelhantes do elemento ento. b) A gramaticalizao constitui um processo unidirecional de mudana no sentido +concreto > -concreto. Os resultados da gramaticalizao tendem, portanto, a ser responsveis por funes mais abstratas, como a expresso de noes lgicas ou a realizao de estratgias comunicativas. de se esperar que os usos mais gramaticalizados, por constiturem funes mais abstratas, predominem em nveis de escolaridade mais elevados. Partimos, portanto, das hipteses: c) Os informantes de 4a srie utilizaro as formas do elementos ento que se encontram no incio do processo de gramaticalizao: os usos de base seqencial (ento seqencial e ento conclusivo); b) Os ltimos usos da srie de gramaticalizao (ento alternativo, ento intensificador, ento resumitivo e ento introduzindo informaes livres) so mais freqentes nas entrevistas da 3a srie e do 3o grau. A seguir apresentaremos os usos do elemento ento, tentando, no decorrer desta anlise, estabelecer uma relao entre as vrias ocorrncias e os diferentes tipos de discurso. Ento anafrico Estamos chamando de ento anafrico ao uso do elemento, que se refere a dados temporais anteriormente mencionados, como ocorre no exemplo abaixo, retirado de um relato de opinio oral de um informante de 3o grau: Ex 1: ... eu acho que isso um elemento muito importante... porque a televiso tem um alcance popular magnfico... comea a ouvir... a tomar conhecimento de informaes as quais at ento no tinha acesso... por qu? por falta de condies ou por falta de quem levasse essas informaes a ela.... ou a elas...

Esse ento faz aluso anafrica a um momento no tempo, que, embora no esteja explicitamente mencionado, fica subentendido: o surgimento da televiso, como veculo de transmisso de informaes. Partimos do princpio de que esse uso anafrico temporal no portugus atual tem como origem um valor ditico, que se evidencia na sua formao in + tunc(e), em que a partcula ce expressa proximidade espacial em relao aos participantes: trata-se de um caso de gramaticalizao espao > (tempo) > texto. Ento seqencial O ento seqencial um elemento que ordena linearmente eventos perfectivos, indicando que o evento seguinte ocorre no momento em que o anterior se conclui. Com esse valor, o ento passa a assumir uma posio mais fixa, ocorrendo no incio da clusula por ele caracterizada. No exemplo que se segue, retirado de uma narrativa de experincia pessoal escrita concedida por uma informante da 8a srie, o elemento ento se apresenta com um valor seqencial: Ex 2: ... fui/ ao banheiro, para escovar os dentes. Entretanto, j no banheiro,/ saiu debaixo do cesto de roupas, uma grande aranha, marron, horrorosa!... Eu dei um berro (pois morro de medo de aranhas), e ela continuou l. Dei outro berro, e ento ouvi o meu pai dizer: corre, filhinha; ele naturalmente percebeu que se tratava de uma aranha, mesmo no estando l. O que me impedia de sair de l era o fato de que eu estava em um lado e porta se encontrava no lado oposto... Finalmente tomei coragem e pulei a aranha; logo a seguir, sa correndo de l... Neste exemplo, o elemento ento seqencia eventos ocorridos num momento particular. Esse uso organiza uma seqencialidade de eventos especficos que ocorrem neste caso em figura narrativa e equivale a neste momento. Segundo Martelotta (1994), o uso seqencial de ento proveniente, por presso de informatividade, do uso anafrico deste elemento, pois subentende-se que ento faz aluso ao momento em que se conclui o evento anterior. Os exemplos abaixo (exemplos nossos) demonstram isso: Ex 3: Comeou a chover. S ento abri o guarda-chuva. Ex 4: Comeou a chover, ento abri o guarda-chuva. No exemplo 3, ocorre um caso de ento anafrico com valor temporal, pois o elemento em questo faz aluso a um momento no tempo anteriormente mencionado: comeou a chover. J no exemplo 4, o elemento continua fazendo aluso ao momento anteriormente mencionado, mas passa, em funo do contexto, a assumir um valor seqencial, que, nesse caso, pode ser interpretado como temporal ( seqencializando eventos perfectivos) ou conclusivo (unindo clusulas de modo que a segunda conseqncia da primeira). Nesse caso, o elemento ento reanalisado como um conectivo que inicia clusulas, seqencializando-as no plano temporal ou no plano lgico. Essa ambigidade entre tempo e lgica, que encontramos no exemplo acima ilustra o fato de que a passagem ento seqencial > ento conclusivo se d porque o segundo sentido (tambm seqencial) emerge de determinados contextos em que se pode encontrar, ao lado da seqencialidade de base temporal, uma seqencialidade lgica de causa e efeito. A gramaticalizao espao> (tempo)> texto, nesse caso, se d pelo mecanismo de presso

de informatividade, que faz com que haja uma mudana no sentido da palavra em funo do contexto em que ela ocorre. Esse contexto pressiona a palavra a assumir o sentido novo. Ento conclusivo O ento seqencial, em alguns contextos, apresenta um valor conclusivo, pois inicia clusulas que expressam uma conseqncia em relao ao que foi dito anteriormente. Isso pode ser visto no exemplo abaixo, retirado de uma narrativa de experincia pessoal escrita produzida por um informante do 3o grau: Ex 5: ...ao saltar do carro Marcelo tentou conversar com Neuza, para que entrssemos em casa sem acordar os pais de Mrcia. Mas a nojenta da garota em vez de ajudar a irm ficou reclamando e falando besteiras, ento Marcelo deu-lhe um fora curto e grosso... Consideramos que o ento tem um valor conclusivo, visto que a nojenta da garota em vez de ajudar a irm ficou reclamando e falando besteiras por isso Marcelo deulhe um fora curto e grosso. Este uso do elemento ento , como foi dito acima, decorrente de um processo de gramaticalizao via presso de informatividade, uma vez que emerge de contextos que o pressionam. O valor conclusivo do elemento ento uma variante do ento seqencial, que provm do uso anafrico. Ento alternativo No caso abaixo, retirado de um relato de opinio oral produzido por um informante da 8 srie, o ento, ligado conjuno ou forma uma locuo que expressa um valor alternativo:
a

Ex 6: ... eu acho que esse negcio de aula tarde deveria acabar ou ento a gente entrar em frias mais cedo... Nesse caso, constata-se que o elemento ento expressa um sentido alternativo: esse negcio de aula tarde deveria acabar ou ento a gente entrar em frias mais cedo. Este uso decorrente do ento conclusivo num processo de gramaticalizao via presso de informatividade. Ocorre que o ento conclusivo se manifesta, nesse contexto, como uma alternativa, ou seja, se no pode ser alguma coisa (a aula tarde terminar), conseqentemente ser outra (entrar em frias mais cedo). Ento intensificador O ento conclusivo tambm pode, em alguns contextos, assumir um valor de intensificador. Caracteriza-se esse uso por intensificar ou enfatizar um elemento comparativamente a outros como ocorre no exemplo abaixo, retirado de uma narrativa de experincia pessoal oral concedida por um informante do 3o grau:

Ex 7: ...ento vou contar uma histria que... assustou um pouco... n? foi extremamente ... como posso dizer... inslita n?... s estvamos ns trs... os trs caras de Nova Iguau... que tinha que... tinha menos... tempo de convvio com essa menina entendeu?... que estvamos socorrendo ela... os outros amigos dela... no... ou no viram... ou ento no... no... se interessaram em ajudar... inclusive a prpria irm...n?... todos ns ficamos com raiva da menina... inclusive... um dos meus amigos j tinha namorado com ela... n?... e esse ento ficou mais raivoso ainda... a gente nota muito o egosmo das pessoas... Nesse exemplo, o ento que est em negrito tem valor semelhante a principalmente e funciona como uma espcie de elemento de intensificao, pois enfatiza que um dos amigos, que j tinha namorado a menina, por esse motivo, ficou com mais raiva que os outros. Esse uso no estranho quando se leva em conta a origem do elemento na formao in + tunc, onde o elemento tum (to), cognato de intensificadores como tallis (tal), tantus (tanto), tot (tantos) e tam (to, tanto), j apresentava em latim valor intensificador, pois, segundo Faria (1975), freqentemente usado junto de outro advrbio de tempo para refor-lo. Normalmente esse tipo de ento no se refere clusula inteira , mas a um sintagma dessa clusula e tende a se posicionar depois desse sintagma, sobretudo quando ele ocorre no incio daclusula, para no se confundir com o ento seqencial. Ento resumitivo O ento resumitivo ocorre quando o informante resume em uma clusula tudo que foi dito anteriormente a ttulo de concluso. Esse uso pode ser visto no trecho abaixo retirado de um relato de opinio oral produzido por um informante do 3o grau: Ex 8: ... o que a gente v nas universidades... por exemplo... na UERJ o ptio cheio de carros lindos... novos... o que nos descreve a situao... a seguinte... que... a universidade pblica... mas quem freqenta so pessoas que tm capacidade de... pagar uma universidade... cara... n? particular e cara que... que existe por a... as pessoas que tm... sempre tiveram aquela dificuldade quando vo pra universidade no consegue... no tem a mesma condio de passar... por uma universidade pblica como outra... n? acabam indo forosamente tendo que estudar numa universidade particular... isso mais uma vez para botar pra frente toda a... vontade de estudar... toda a... n? vontade de crescer na vida... e ser uma pessoa melhor... do que os seus antepassados... n? pais e mes... e tentar sair... evoluir um pouco mais daquela vida que sempre teve... vida de pobreza... vida de bairro pobre e tentar dar uma vida melhor pros filhos dessa pessoa... conhecer pessoas novas... e... o que acontece essas pessoas vo... tem essas dificuldades... de passar por uma escola pblica... porque no tem as mesmas armas que tem a pessoa que estuda numa escola particular e ento... esse o grande problema da educao do pas... Pode-se notar que o informante fala que as universidades pblicas so freqentadas por pessoas que possuem poder aquisitivo para estudar em uma universidade particular e que os realmente carentes perdem a vaga para essas pessoas. E conclui com uma frase que resume tudo o que foi dito anteriormente: ento esse o grande problema da educao do pas. Trata-se de um tipo de ento conclusivo, que no se limita a ligar oraes, dandolhes uma orientao argumentativa, mas funciona como um elemento organizador do texto,

no sentido de que conclui uma fala atravs de uma frase que engloba e resume tudo o que foi dito. Ento introduzindo informaes livres Outra manifestao do valor seqencial de ento o que convencionamos chamar de ento introduzindo informaes livres. Trata-se de um uso que, como os valores seqencial e conclusivo de ento vistos anteriormente, tem a funo de seqencializar informaes. Esse uso resulta do fato de que nem sempre o ento com funo seqencial organiza linearmente aes perfectivas no tempo ou ordena clusulas em termos lgicos. Algumas vezes, como no exemplo abaixo, esse tipo de ento, organiza uma seqncia de informaes novas sem que haja uma relao necessria (temporal ou lgica) com a clusula anterior: Ex 9: ...o meu pai no... o meu pai j uma pessoa... ah... ele... j... pessoa muito fechada... e... triste... porque a juventude dele... a criao dele... foi uma coisa... foi uma coisa... como que eu vou dizer?... eh... ele foi criado... os pais dele por um clima de autoritarismo... entendeu?... meu av era autoritrio... ele no via a justia... sabe? entendeu? ele foi criado no Norte... no interior... ento aque/ as pessoas do interior geralmente tm a mente fechada... entendeu? so pessoas do tipo... entre aspas... ignorantes... n?... Nesse exemplo, retirado de um relato de opinio oral de uma informante do 2o grau, o elemento ento no expressa seqencialidade temporal ou relao lgica com as informaes anteriores. Nesse caso, o elemento serve apenas para introduzir uma informao nova: as pessoas do norte geralmente tm a mente fechada. Essa informao no seqencial em termos temporais em relao a clusula anterior e no conseqncia dela. Trata-se de um ento introduzindo informaes livres, que funciona como uma espcie de seqencializador universal, na medida em que ele abre caminho para que informaes novas sejam acrescentadas. Esse uso resultado de um processo de gramaticalizao por presso de informatividade, pois surge de contextos especficos em que o ento seqencial assume essa nova funo. Anlise dos resultados A partir da anlise do elemento ento, procuramos observar a relao entre os seguintes fatores: nvel de escolaridade, tipos de discurso e modalidades da lngua. As tabelas abaixo apresentam esses dados: referem-se distribuio de ocorrncias de ento de acordo com os tipos de discurso , nveis de escolaridade e modalidades da lngua. NARRATIVA EXPERIENCIAL ORAL ES EIIL EC EA ER 4 1 2 2 1 5 7 9 -

Escolaridade 4a srie 8a srie 3a srie

EAN 1

EI -

Total 5 5 22

3o grau Total

9 20

12 21

4 15

2 2

1 1

28 60

Escolaridade 4a srie 8a srie 3a srie 3o grau Total

EAN 1 1

ES -

RELATO DE OPINIO ORAL EIIL EC EA ER 1 3 1 1 24 16 3 53 24 1 78 42 6 1

EI -

Total 4 2 43 79 128

Escolaridade 4a srie 8a srie 3a srie 3o grau Total

EAN 3 3

NARRATIVA EXPERIENCIAL ESCRITA ES EIIL EC EA ER 3 2 7 4 3 4 1 1 1 14 11 1 -

EI -

Total 5 11 8 5 29

Escolaridade 4a srie 8a srie 3a srie 3o grau Total

EAN -

RELATO DE OPINIO ESCRITO ES EIIL EC EA 1 1 1 2 1

ER -

EI -

Total 1 1 1 3

A partir dessas tabelas, podemos verificar em que grau se ratificam as hipteses estabelecidas no corpo desse estudo. Nossa hiptese de que o termo ento apareceria mais em entrevistas orais se confirmou: averiguamos no corpus a ocorrncia de 188 casos de ento na modalidade oral, em contrapartida, na modalidade escrita s aparecem 32 casos. Isso demonstra a inclinao do elemento para ocorrer na fala, decorrente do fato de que, na escrita, h um maior leque de construes com possibilidade de desempenhar as funes que o ento desempenha na fala e essa competio de formas faz com que o ento ocorra menos na escrita. Uma segunda hiptese que est se confirmando refere-se aos usos seqenciais e conclusivos pr informantes da 4a srie. Esses informantes utilizam o elemento ento num

total de 15 ocorrncias (nas modalidades oral e escrita), sendo que 7 ocorrncias apresentam valor seqencial e 5, o valor conclusivo. Isso confirma a hiptese de que os usos menos gramaticalizados tendem a ser usados pelos falantes de menor escolaridade. O ento introduzindo informaes livres apresenta 85 ocorrncias no terceiro grau e 31 ocorrncias na 3a srie do 2o grau em oposio a 0 ocorrncias na 4a srie e 1 ocorrncia na 8a srie. Esse resultado nos mostra que esse valor do elemento caracteriza um discurso de informantes mais escolarizados, uma vez que esse informante domina o gnero argumentativo de forma mais adequada ao contexto lingstico. Isso serve para reforar a idia de que esses informantes possuem uma maior flexibilidade argumentativa. Constatamos que esse uso serve mais para seqencializar argumentos do que eventos. H, ainda, algumas concluses relevantes quanto aos usos anafrico, seqencial e conclusivo do ento. O uso anafrico aparece no corpus em entrevistas de informantes mais escolarizados, pois esse uso escasso no portugus atual em virtude do nvel de formalidade que o caracteriza e, portanto, a tendncia que o utilizem mais informantes que dominam o uso formal da lngua. O uso seqencial predominante em narrativas orais e escritas, pois sua funo bsica ordenar linearmente eventos perfectivos dinmicos, que so tpicos da estrutura narrativa. O uso conclusivo aparece em narrativas, mas predomina no relato de opinio, que um gnero tipicamente argumentativo, onde o elemento assume um papel de conector lgico. Concluindo, esse trabalho ratificou parcialmente a classificao desenvolvida em Martelotta (1994), demonstrando que os usos do elemento ento, de um modo geral, tendem a ocorrer mais no discurso oral e que seus usos mais gramaticalizados, e, portanto, mais abstratos, tendem a predominar nos nveis mais altos de escolaridade.
Observao: Alguns exemplos usados no trabalho so de informantes que no foram digitados para o livro A lngua falada e escrita na cidade do Rio de Janeiro- Materiais para seu estudo, porm fazem parte do corpus do grupo de pesquisa Discurso & Gramtica.

10. Gramaticalizao de l
Mrio Eduardo Martelotta Lana Mara Rodrigues Rgo Este trabalho tem como objetivo analisar os diferentes usos da partcula l luz do paradigma da gramaticalizao. Essa partcula tradicionalmente classificada como advrbio de lugar, mas esse rtulo no d conta da variedade de usos que ela apresenta. Na busca de uma teoria que relacione esses usos, vendo-os como pontos de uma trajetria de mudana, escolhemos esse paradigma. Procuramos apresentar os contextos em que a partcula l mostra sinais de gramaticalizao e as funes que so assumidas por ela no ato discursivo. Alm disso, propomos que o elemento l, em alguns contextos, tambm apresenta um uso em discursivizao na forma sei l. Iniciamos nossa pesquisa com as seguintes hipteses: 1) Os usos da partcula l seguem a trajetria de gramaticalizao espao > (tempo) > texto, como os diticos espaciais em geral. 2) H duas trajetrias bsicas de gramaticalizao diferentes para os usos do l, todas partindo do seu valor ditico espacial e gerando usos diferentes para essa partcula. 3) A partcula l pode assumir, no texto, papis anafricos e catafricos. 4) O l com valor catafrico tende a funcionar como elemento enftico da informao mencionada e a introduzir uma informao nova no texto. 5) O uso da partcula l aparece discursivizado na forma sei l. 6) Os novos usos da partcula l de valor mais abstrato, que so resultantes do processo de gramaticalizao e discursivizao, sero menos freqentes nas entrevistas dos informantes da classe de Alfabetizao (infantil e adulto). A base do nosso estudo foi o corpus do grupo de estudos Discurso & Gramtica. Dele, analisamos entrevistas na modalidade oral com todos os tipos de texto l encontrados: narrativa de experincia pessoal, narrativa recontada, relato de opinio, relato de procedimento e descrio de lugar. Na inteno de pegar faixas etrias e nveis de escolaridade bem distintos e polares, selecionamos 4 informantes do terceiro grau (2 do sexo masculino e 2 do sexo feminino), 4 informantes da oitava srie (2 do sexo masculino e 2 do feminino), 4 informantes da classe de alfabetizao adulto (2 do sexo masculino e 2 do sexo feminino) e 6 informantes da classe de alfabetizao infantil (3 do sexo masculino e 3 do sexo feminino). O maior nmero de informantes de alfabetizao infantil se justifica pelo fato de as entrevistas nesse nvel de escolaridade serem menores. Com o objetivo de chegar a uma anlise qualitativa e quantitativa dos dados, analisamos 187 ocorrncias do elemento l nessas entrevistas, com a seguinte distribuio: 44 ocorrncias no terceiro grau, 68 ocorrncias na oitava srie, 33 ocorrncias na classe de alfabetizao adulto e 42 ocorrncias na classe de alfabetizao infantil.

Uma vez que o tamanho das entrevistas variava sobretudo de acordo com o nvel de escolaridade, baseamos nossa percentagem de ocorrncias no nmero de linhas das entrevistas pesquisadas de cada srie, para obtermos resultados mais precisos em nossa anlise. As trajetrias de gramaticalizao referentes partcula l Segundo Bueno (1968), o elemento l proveniente do latim illac, que significa "naquele lugar" e indica objeto ou pessoa distante simultaneamente de quem fala e do interlocutor. No portugus atual, observando os contextos reais de comunicao oral, percebemos que o valor ditico espacial desta partcula, de apontar o local sem nome-lo, nem sempre to claro, nem to exclusivo. Em certas situaes, no fazemos associao explcita com este valor espacial original. Esse fato ocorre porque os usos do elemento l esto envolvidos em processos de gramaticalizao, de acordo com o que est proposto em Hopper e Traugott (1993) ou de discursivizao, segundo Vincent, Votre e Laforest (1993). Tradicionalmente, o elemento l visto como um advrbio de lugar que, juntamente com outros indicadores espaciais, expressa pontos no espao em relao localizao dos participantes do ato de comunicao. Assim, dentre os advrbios diticos espaciais do portugus, temos: AQUI - localiza pontos no espao prximos ao falante; Ex. Aqui tudo vai bem. (exemplo nosso) A - localiza pontos no espao prximos ao ouvinte; Ex. Como vo as coisas por a? (exemplo nosso) ALI - localiza pontos no espao distantes do falante e do ouvinte. Ex. melhor seguir por ali. (exemplo nosso) L - localiza pontos no espao mais distantes do falante e do ouvinte (em comparao com ali.) Ex. Hoje no irei l. (exemplo nosso) Nossa anlise sobre os usos de l parte do princpio de que o seu valor ditico espacial o ponto de partida de uma gramaticalizao espao > (tempo) > texto, que, de acordo com Heine et alii (1991), caracteriza o surgimento de operadores argumentativos a partir de circunstanciadores. Com esse processo, o elemento vai perdendo o seu valor semntico de indicador espacial para assumir novas funes de cunho gramatical. Esse tipo de mudana por gramaticalizao pressupe que um determinado elemento com valor espacial passa a assumir valores temporais e, progressiva e concomitantemente, valores textuais, ou segue diretamente do espao para o texto, passando a organizar argumentos e/ou a assumir funes interativas, referentes, por exemplo, a estratgias comunicativas. Admitimos que existem duas trajetrias distintas que, partindo do valor ditico espacial de l, geram diferentes usos da partcula. Uma leva a partcula a assumir funes anafricas e catafricas, que, por sua vez, geram valores temporais e inferveis. Outra faz com que a partcula assuma uma funo modalizadora, que funciona como uma marca de afastamento ou desinteresse do falante em relao ao que fala. Com a continuidade do

processo de mudana, essa funo modalizadora, por um lado, gera um uso em que o l penetra no sintagma nominal, assumindo uma funo de elemento indefinido, e, por outro, se discursiviza em alguns contextos em que a expresso sei l funciona como elemento que participa da organizao do fluxo linear das informaes no discurso oral. A Metfora Espao > Discurso De acordo com Heine et alii (1991: 179), a metfora espao > discurso usada para organizar analogicamente o universo discursivo em termos de referenciais externos, que representam, nesses casos, os elementos mais bsicos e mais concretos da escala de gramaticalizao. Assim, comum os diticos espaciais serem usados para indicar pontos do texto j mencionados (anfora) ou ainda por mencionar (catfora). Para demonstrar como isso ocorre com o elemento l, apresentamos os exemplos 1, 2 e 3: Ex.1: Olha l o marido da Maria com a outra. (exemplo nosso) No exemplo acima, o elemento l faz aluso ditica a algo do mundo real, que est longe do falante. A gramaticalizao se evidencia quando o l ditico, por um processo de metfora espao > discurso, passa analogicamente a fazer aluso a dados no texto j mencionados ou por mencionar, assumindo valores anafricos e catafricos, como nos exemplos abaixo: Ex.2: lugar que eu mais gosto de ficar... a sala da minha casa... eh... quer que eu diga o que que tem l? Ex.3: A gente ouve um monte de disco... que tem l na sala... na sala... na sala tem muitos enfeites... Nos exemplos 2 e 3, o elemento l refere-se, respectivamente, ao local mencionado (anfora) e ainda por mencionar (catfora). Estamos chamando de espacial pleno, o uso em que o elemento l faz meno anafrica ou catafrica a elementos espaciais detectveis no texto, ao contrrio do espacial infervel, em que o elemento l refere-se anafrica ou cataforicamente a lugares, que no so explicitamente mencionados no texto, mas que podem ser inferidos pelo contexto, como ocorre no exemplo 4, reproduzido a seguir: Ex.4: Esse bolo leva duas lata de sardinha... t? ... um copo de farinha de trigo... ... um de maizena... t? um de leo, trs ovos, hum... leva... hum... dois copos de leite... a separa a sardinha parte... picadinha... cebola picadinha... tudo que voc tiv de tempero pra coloc l... voc coloca... Nesse exemplo, a informante, ao dar a receita de um bolo de sardinha, pede que o seu interlocutor coloque o tempero no local onde a sardinha provavelmente est situada. Em nenhum momento ela mencionou o nome do recipiente ao qual se refere, no se tratando, portanto de um espacial pleno. Logo, deve-se inferir que o tempero tem de ser colocado em algum recipiente onde est a sardinha. Trata-se do uso espacial infervel. Um dado relevante que, em todos os casos de l classificados como espacial pleno catafrico, a partcula funciona como um elemento enftico, destacando o local

mencionado. Esse uso da partcula l introduz uma informao nova, que sempre aparece depois dela, ao contrrio do anafrico, que se refere a algo j mencionado. O exemplo abaixo ilustra esse tipo de uso: Ex 5: ... ele disse pra mim no ficar triste... porque... ah... eh... no dia seguinte ia ser distribudo de novo mas no no campo do mundial... na rua Camaipi... l na... no Rio da Prata Nesse exemplo, o elemento l introduz uma informao mais precisa sobre o local onde ia ser distribudo um determinado material. Ele apresenta o nome do bairro (Rio da Prata), como informao nova ou ainda no mencionada. De acordo com nossas observaes, 100% das ocorrncias de l catafrico introduzem informaes novas, ou seja, referem-se a informaes ainda no mencionadas. Tendo assumido, como os exemplos acima demonstram, funo textual (anafrica ou catafrica), a partcula l, em alguns contextos, pode fazer aluso a dados temporais j mencionados ou por mencionar, como se pode notar nos exemplos 6 e 7: Ex.6: ... a ele chegou l... l pras onze horas... ( ) uns camarada chegaram do lado dele assim comearam a implicar com eles... Observando o exemplo 6, percebemos que em l pras onze horas o elemento l alude cataforicamente informao temporal mencionada em seguida (onze horas), indicando uma idia de proximidade em relao a esse ponto no tempo. Ex.7: Ele trabalhou na casa Sendas de 1987 a 1993, de l pra c ele vive de biscates. (exemplo nosso) Embora no tenhamos encontrado exemplos deste tipo no corpus analisado, o exemplo 7 mostra um uso possvel do elemento l, formando, nesse contexto, a expresso de l pra c. Neste caso, h uma referncia a um ponto no tempo mencionado anteriormente (o ano de 1993), constituindo, portanto, um exemplo de anfora. Esse uso temporal surge por um processo de mudana que Traugott e Knig (1991) chamam presso de informatividade. Esse processo se d quando, por convencionalizao de implicaturas conversacionais, um termo assume um novo sentido motivado pelo contexto em que aparece. Esse novo sentido inferido do sentido primeiro, independentemente do valor textual das clusulas envolvidas no processo. O l, nesses contextos, se torna temporal em conseqncia do fato de que faz aluso anafrica/catafrica a elementos que apresentam valor temporal. A metfora distncia espacial > distncia emocional. Estamos concordando com Balocco e Dorigo (1995) que existe um uso com valor modal da partcula l, em que a sua noo espacial original se abstratiza, associando-se noo de modalidade. Propomos, ento que os usos de l tambm refletem uma outra trajetria de gramaticalizao em que, por atuao de um mecanismo de mudana que convencionamos chamar de metfora distncia espacial > distncia emocional, gera um uso modalizador de l. Esse uso modalizador, por sua vez, gera dois usos distintos: o l no SN

e a forma sei l, em fase de discursivizao. Vejamos primeiramente o uso com funo modalizadora atravs dos exemplos 8 e 9 apresentados abaixo. Nesses casos, o l funciona como marcador de distncia entre o falante e o contedo da sua fala, podendo at ser interpretado como um elemento de negao: Ex 8: Eu l quero saber de estudar. (exemplo nosso) Ex 9: Eu sei l o que ele quer dizer com isso! (exemplo nosso) Nesses casos, o l assume uma funo de modalizador, no sentido de que expressa um afastamento ou desinteresse do falante em relao ao assunto em discusso. esse afastamento que d a idia de negao. Embora esses casos possam ocorrer em contextos reais de comunicao, no houve casos desse tipo no corpus analisado. Esse uso modalizador de l, na continuidade do processo de mudana, gera um outro uso, que convencionamos chamar de l no SN. Nesse outro uso, a partcula penetra no sintagma nominal, assumindo um posicionamento mais fixo. Assim, o falante utiliza a partcula l para caracterizar o substantivo como algo que existe, mas a respeito do qual no quer, no pode ou no considera relevante fazer comentrios. O trecho abaixo demonstra esse tipo de uso: Ex.10: meu marido tem um amigo... que... ele era esportista... acho que ele era nadador... profissional... e ele... apareceu um... um... negcio nas costas dele... que ele no sabia o que que era... a ele foi ao mdico... a o mdico olhou e falou... que era uma doena l... alguma coisa que ele ia ter que o/ fazer uma cirurgia... era uma cirurgia simples Observando esse exemplo, somos levados a crer que a informante no sabe (ou no lembra) o nome da doena qual a narrativa se refere, por causa do trecho ...era uma doena l... alguma coisa que ia ter que o/ fazer uma cirurgia.... O l, referindo-se ao substantivo doena, d essa idia de no compromisso com dar maiores detalhes acerca do substantivo mencionado. O elemento l, nesse caso, est dentro do sintagma nominal, funcionando como elemento caracterizador do substantivo, como se pode notar no exemplo 11, em que o l acompanha a inverso do sintagma os cara do qual faz parte: Ex 11: ... a falaram... falaram... que iam matar ele no sei o que... ( ) eles at ficaram de aparecer hoje no colgio os cara l que ele brigou... Alm do fato de estar ligado ao SN, esse uso caracteriza-se por indicar que o falante no quer ou no pode especificar o substantivo a que se refere, trao que persiste do uso modalizador do qual se originou. Paralelamente a essa trajetria descrita acima, existe outra, em que o l modalizador se discursiviza, quando acompanhado do verbo saber no presente do indicativo, na terceira pessoa do singular. Alm do seu valor modalizador original, indicativo de insegurana ou incerteza do falante em relao ao que fala, o sei l, em certos contextos, assume tambm a funo de reorganizar o discurso, quando a sua linearidade momentaneamente perdida ou preencher o vazio causado por essa perda. Nesses contextos, o sei l usado para facilitar o

processamento da fala, pois est mais a servio da organizao da linearidade do discurso do que da estrutura significativa da clusula. H, nesse uso da forma sei l, um processo de discursivizao, com base no que propem Vincent, Votre e Laforest (1993). Esta expresso tende a perder restries gramaticais e a assumir restries de carter pragmtico e interativo, funcionando como um elemento que viabiliza o processamento do discurso, indicando hesitaes, inseguranas do falante em relao ao que diz e pausas para pensar no que ser dito em seguida. Vejamos um exemplo desse uso: Ex.12: eu pensei que eles fossem ficar ali... quando eu virei pra trs que eu fui procurar eles... para... me entrosar no assunto... eles tinham sumido... concluso... a msica j estava acabando... e eu tive que...que... sei l... tive que... ver sozinho como que fazia as coisas... Nesse exemplo, a expresso sei l assume uma funo pragmtica tpica de marcador discursivo, pois indica uma hesitao e usada pelo falante para, sem perder o turno da fala, ganhar tempo, enquanto procura as palavras adequadas expresso de suas idias. As pausas marcadas pelas reticncias e as repeties dos termos tive que e que so evidncias disso. Trata-se de um processo de cunho metonmico no sentido de que no envolve apenas o elemento l mas tambm (e principalmente) o verbo saber, assim como ocorre, por exemplo, com o uso vai l (ou v l) nos exemplos abaixo: Ex 13: V l que o patro chega aqui e v a gente dormindo. (exemplo nosso) Ex 14: Que ela seja paquita ainda vai l. Agora, sair com o Romrio... (exemplo nosso) No exemplo 13, propomos que a expresso v l expressa uma convite do falante para que o interlocutor imagine (v l) aquela situao hipottica por ele proposta, ou acompanhe o raciocnio do falante. No exemplo 14, a expresso vai l d uma idia de que um determinado fato chega a um ponto que se aceita como passvel (vai l). O sentido da partcula l nesses contextos bastante abstrato, e parece-nos tratar-se mais de um caso de metfora envolvendo o verbo ir do que propriamente o l. Recapitulando o que foi disto at aqui referente aos processos de gramaticalizao e discursivizao da partcula l, apresentamos o quadro abaixo: QUADRO A: Referente s trajetrias de gramaticalizao e discursivizao de l.

L DEITICO

L TEXTUAL (ANAF/CATAF) L TEMPORAL L INFERVEL L NO SN

L MODALIZADOR

L NO DISCURSO

Esse quadro demonstra duas possveis trajetrias de mudana para a partcula l. A primeira trajetria constitui um processo de gramaticalizao via metfora espao > discurso, que leva o elemento a assumir funes anafricas e catafricas e em seguida, por presso de informatividade, assume os valores temporal e infervel. Uma outra trajetria, por uma metfora que poderamos caracterizar como distncia espacial > distncia emocional, leva o elemento a assumir funo de modalizador, que, em seguida, assume duas trajetrias de mudana diferentes: em uma se d um processo de discursivizao na expresso sei l, em outra, a partcula penetra no sintagma nominal, assumindo a funo de marcar uma inteno de indefinir o substantivo ao qual se refere. Anlise dos resultados Dado o tipo das entrevistas analisadas e a forma em que foram coletadas, s encontramos casos onde o elemento l assume valores no texto, e no com o uso ditico gestual (cf. exemplo 1). O Quadro a seguir mostra os resultados encontrados a partir da anlise das entrevistas do corpus: QUADRO B: Referente distribuio dos diferentes usos de l pelos diferentes nveis de escolaridade. No de l l l casos/No espacial espacial espacial de pleno - pleno - infervel linhas anfora catafra CA adulto CA infantil 8 srie 3 grau 33/279 18 (11,8%) (6,4%) 42/165 22 (25,4%) (13,3%) 68/298 36 (22,8%) (12%) 44/631 18 (7%) (2,8%) 8 (2,9%) 16 (9,7%) 16 (5,4%) 9 (1,4%) 4 (1,4%) 2 (0,7%) 10 (1,6%) l temp. l no SN l desgramatical 3 (1,1%) 4 (1,3%) 3 (0,5%)

2 (0,7%)

4 (2,4%) 8 (2,7%) 4 (0,6%)

O trabalho partiu da hiptese de que os usos mais abstratos (gramaticalizados e discursivizados) da partcula l predominariam nos nveis de escolaridade mais altos em funo do fato de que esses usos so mais abstratos e veiculam estratgias comunicativas mais complexas. Para testarmos esta hiptese, aps a classificao das ocorrncias, buscamos uma anlise estatstica na qual levamos em conta a razo entre o nmero de casos da partcula l e o nmero total de linhas das entrevistas produzidas pelos informantes. Nossa hiptese, entretanto, no se confirmou. No houve nenhuma predominncia numrica significativa na direo esperada: nossa expectativa era encontrar muitos casos de espaciais plenos nos nveis mais baixos de escolaridade e poucos casos nos mais altos e, por outro lado, muitos casos de l no SN e l no discurso (usos mais abstratos) no 3o grau e poucos, em nveis mais baixos. Ao contrrio, olhando atentamente, vemos que os nmeros apontam levemente uma tendncia para o sentido oposto. No 3o grau, nvel de escolaridade que apresenta menos ocorrncias de l (7%) do que os outros, v-se o predomnio do l espacial pleno, uso que caracteriza estgios menos avanados de gramaticalizao, portanto, menos abstratos: dos 44 casos totais de l no 3o grau, 27 casos foram de espacial pleno, somando anfora e catfora (usos menos abstratos) contra 7 casos de l no discurso (3 casos) e de l no SN (4 casos), para citar os dois usos mais abstratos. Alm disso, se levarmos em conta a relao no de ocorrncias/no de linhas, o l no discurso, por exemplo, ocorreu mais no CA adulto (1,1%) e na 8a srie (1,3%) do que no 3o grau (0,5%), o chamado l no SN ocorreu mais no CA infantil (2,4%) e na 8a srie (2,7%) do que no 3o grau (0,6%). Conclumos que o elemento l segue inicialmente dois processos distintos de gramaticalizao. Um caracteriza-se pela trajetria espao > (tempo) > texto, proposta por Heine et alii (1991). Observamos que este elemento, ao se gramaticalizar, sai do espao e vai diretamente para o texto. no texto que esse elemento passa a assumir funes anafricas e catafricas, tendendo estas a inserir informaes novas. A partir da, ele ir tambm apresentar valores temporais e aqueles que convencionamos chamar valores inferveis, ambos decorrentes da continuao do processo de gramaticalizao. Outra trajetria leva o elemento a assumir uma funo modalizadora e, no decorrer do processo, a ligar-se ao SN, ou a assumir funes tpicas da discursivizao, como acontece na forma sei l, que reorganiza o discurso, marcando uma pausa, para que seja retomada a linearidade do fluxo das informaes.

11. Gramaticalizao de at
Rosaura de Barros Baio Jlia Arruda Introduo No estudo que apresentaremos sobre o processo de gramaticalizao do elemento at descrevemos os seus usos como obedecendo trajetria proposta por Heine et alii (1991): ESPAO > (TEMPO) > TEXTO O processo de gramaticalizao segundo Heine unidirecional e se manifesta em escala crescente de abstratizao. Obedece a uma transferncia do universo referencial para o discurso, e vai do sentido +concreto para o -concreto. Tal escala de abstratizao representada de forma a conservar como mais bsica e mais concreta a expresso com sentido espacial. Alguns traos do sentido espacial persistem claramente em usos com valor temporal, mas no se manifestam de forma transparente, necessariamente, em usos que encadeiam o discurso. Esses usos encadeadores j possuem um sentido mais abstrato, com uma funo especfica de organizar o discurso. Observamos e analisamos a trajetria do elemento at evidenciando uma gradao de sentidos que obedece ao seguinte esquema: at espacial > at temporal > at inclusivo > at de contra-expectativa A pesquisa relata usos da lngua posta em ao, assumida pelo falante. Estamos nos referindo concepo segundo a qual o discurso permite uma relativa liberdade de criao de expresses novas a partir das j existentes na lngua. Os exemplos foram retirados do corpus do Projeto Integrado Discurso & Gramtica - UFRJ. Coletamos dados do C.A. supletivo, oitava srie do primeiro grau, segundo e terceiros graus, todos retirados do discurso oral. Nosso corpus consta de aproximadamente cem exemplos. Empenhamo-nos na tentativa de estabelecer um quadro ilustrativo de ocorrncias do elemento at nas sries em que coletamos nossos dados a fim de registrar a trajetria dos usos, desde os mais concretos, referentes ao espao fsico, at os mais abstratos, referentes a operaes lgicas. O processo O esquema representativo do processo de gramaticalizao dos operadores argumentativos na direo espao > tempo > texto, corresponde trajetria +concreto > concreto, caracterstica do uso desses elementos. Os marcadores organizam a estrutura da conversa, servindo de elo de ligao entre unidades comunicativas, orientando o ouvinte.

(cf. Marcuschi, 1986). A enunciao argumentativa conduz o ouvinte a determinada concluso, ou encaminha-o no sentido de este inferir do enunciado suas "prprias" dedues. De acordo com Ducrot (1981: 178), o valor argumentativo da frase no s conseqncia das informaes trazidas por ela, pois seu contexto lingstico e pragmtico tem elementos que do orientao argumentativa, conduzem o ouvinte para essa interpretao. O falante utiliza marcadores argumentativos como um artifcio para levar o ouvinte a deduzir. Acreditamos que o elemento at, ao assumir um sentido de inclusive, est passando por um processo de gramaticalizao, e quando adquire novos sentidos mais abstratos a partir deste, torna-se ainda mais gramaticalizado. Segundo Martelotta, (1994: 30), os operadores argumentativos no so meros relacionadores de clusulas, e somente podem ser entendidos a partir de uma teoria de base pragmtico-discursiva, porque tm como funo dar uma orientao argumentativa ao enunciado. No valor de marcador de contra-expectativa, que comentaremos a seguir, incluem-se aspectos da dinmica espao > tempo > incluso > contra-expectativa. O elemento at tem diminudo o valor espacial/temporal e "ganha" um valor pragmticodiscursivo. O valor pragmtico-discursivo adquirido por determinados elementos pode ser observado em situaes reais de comunicao, e, para que se cumpra o circuito da comunicao, necessitamos considerar lngua, sob uma perspectiva funcionalista, como uma estrutura malevel, sujeita a presses de uso, que obedece a uma regularidade parcial. A regularidade corresponde gramtica, que segundo Lichtenberk (1991: 38) uma estrutura com formas fixas, regulares, resultante das presses de uso, que coexiste com formas no fixas, as quais constantemente esto competindo para tornarem-se fixas, ao mesmo tempo que outras tornam-se frouxas. Consideremos as funes da linguagem descritas por Heine (1991), motivado por Halliday (1970). Pela funo ideacional, o falante expressa sua experincia do mundo real atravs de conceitos. Pela funo textual, constri e organiza o texto. Pela funo interpessoal, desenvolve sua personalidade de falante e sua habilidade para interagir com outros: orienta o falante e o ouvinte. Tais orientaes so relativas a julgamentos e crenas do falante e a imposio de algumas "obrigaes" ao ouvinte. Uma obrigao seria interpretar o enunciado do falante segundo orientao deste, estabelecendo elos comunicativos. Atravs da funo interpessoal, o falante esbelece relaes com o ouvinte e organiza seu discurso. Esta funo conduz, em sua trajetria funo textual. Nossa ilustrao focalizar a trajetria: at espacial > at temporal > at inclusivo > at marcador de contra-expectativa. At espacial O elemento at aparece, no exemplo seguinte, com sentido espacial, com o qual estabelece o percurso de um ponto a outro. Ex. 1: ...ele veio me amostrar era as alianas a eu pulei de alegria... muito alegria mesmo era por isso que eu esperava... mas como todo mundo sabe sempre todos que tocam em conjunto muito conhecido... exatamente nessa avenida que ele morou tinha uma das fs, dele... que j tinha namorado... ele me pediu licena e disse vou at o porto e rpido... (informante do C.A. supletivo).

At temporal No exemplo seguinte, o elemento at figura com sentido temporal. Em nossa anlise, aparece a idia de marca no tempo; em ...at hoje, o limite estabelecido hoje, e parece-nos que o dia de hoje est includo. Ex. 2: ...Na sexta-feira conversamo, no sbado, tiramos fotos, a domingo namoramos... a...a ele teve que viajar pro Rio de Grande do Sul... n? os pais dele moram l... a, quando foi esse ms agora de outubro... n? ele voltou... a me procurou e at hoje... at hoje ns estamos namorando. ( informante do CA Supletivo ) At inclusivo H vrias nuances de incluso, de modo que no se trata de uma categoria bem definida, e sim de uma classe difusa de sentidos associados entre si. No contexto seguinte o elemento at segue seu processo de gramaticalizao passando do tempo para o texto, adquirindo um sentido inclusivo, abstratizando um pouco mais o percurso de espao e de tempo, que observamos nos exemplos anteriores. O falante pode reforar uma idia atravs da insero do elemento at, como se pode verificar no exemplo seguinte, sobre a situao econmica: Ex. 3: ... no tem o menor controle mais sobre a economia... a inflao voltou a aumentar...os p...empresrios no:: tem nem...no sabem nem o que fazer... porque o cara no define um plano... econmico pro pas... depois... isso muito ruim... porque se tivesse um plano j definido... at investimentos estrangeiros podiam vir pro::...pro Brasil...n?...(informante do terceiro grau). A ocorrncia em destaque do elemento at no exemplo seguinte revela-nos uma gradao do concreto para o abstrato: ...saiu at no jornal do Brasil.... Ex. 4: quando cheguei l pra assistir a audincia... quando eu tinha voltado... a empresa mandou que me pegassem e me levassem para uma delegacia... mandado pela empresa que... a eu fiquei de meio-dia at meia-noite na delegacia de roubos e furtos de automveis por causa de... uns atestados falsos ela mandou por conta dela... portanto... isso saiu at no jornal do Brasil... jornal o Globo... jornal o Dia... saiu em todos... (informante do C.A. supletivo) J no prximo exemplo, o elemento at distancia-se tambm da sua significao espao-temporal para caracterizar-se numa nova camada; dentro de uma perspectiva assumida por Martelotta (1994; 73), que define camada como sendo os usos e valores que cada elemento pode assumir, sem negar os sentidos coexistentes. Nesse caso especfico, constatamos que o elemento at assume um valor de inclusive, tendo ainda um carter de realce discursivo, que exerce papel importante para reforar a veracidade do fato recontado. Ex. 5: ...foi at minha colega que me contou... que foi l em So Jorge...a ele foi roubou ela e deu um tiro no peito dela...(assim) s que ela no conseguiu mo/ ela no morreu

porque ela era muito gorda... a a bala se alojou... no foi direto... (informante da oitava srie do primeiro grau). At marcador de contra-expectativa Os operadores argumentativos podem ser utilizados para manter ou no a expectativa do ouvinte quanto a determinada informao, conforme podemos observar no exemplo seguinte: Ex. 6: ...exportar mais e importar menos tentar... tocar o barco pra frente... mas eu acho muito difcil do Brasil sair assim dessa situao... primeiro que ns somos ministrados assim... da pior forma possvel... no que s vezes as pessoas podem pensar assim p um rapaz novo j est assim desiludido... no no... porque::... a situao agora... essa... entendeu? pode at ser que melhore mesmo... no que nunca v melhorar... mas... eu acho difcil... (Informante de terceiro grau) Nesse exemplo, o rapaz vem fazendo uma descrio pessimista da situao do pas, vai preparando o ouvinte para comentrios desse tipo, porm, em determinado momento, ele introduz uma idia de possibilidade de melhora, quebrando a expectativa negativa atravs do elemento at. O ouvinte conduzido a reorganizar seu raciocnio inferindo que o falante, apesar de pessimista, admite a possibilidade de a situao melhorar. Examinemos mais um exemplo, em que a contra-expectativa mais flagrante: Ex. 7: hoje em dia as/ eu t achando... o casamento assim... quer diz/ como muitas pessoas que esto se casando (...) ento... pra mim casamento praticamente uma rotina j... n? pelo tempo que peguei de casada... t quase chegando a boda de prata... ento... pra mim no foi to ruim assim... pra mim aguent at hoje... foi at bom, t. (Informante do CA Supletivo) Nesse exemplo parcebemos que o elemento at em destaque no figura apenas com um carter de inclusive, aqui ele carrega uma funo de marcador de contra-expectativa , j que o falante d um depoimento pessoal de um casamento bem sucedido que difere de uma realidade que estava sendo narrada. Quando diz-se Foi at bom tem-se subentendido que o natural seria que no tivesse sido bom. Sendo assim, essa estrutura realiza a quebra de uma expectativa anterior, atravs do marcador de contra-expectativa at. Por fim, no exemplo seguinte, temos quebra de expectativa associado a presso de informatividade: Ex. 8: ... muitos colegas meus... sabe... assim da minha idade...e tal falam...ah... mas o que isso ? ... se prender a uma garota s... e tal ... eu no acho que isso se / ... eu no acho que isso seja uma priso no... eu acho at que... que o comeo de tudo... (informante do segundo grau). O falante tem duas idias para comunicar: que no acha que se prender a uma garota s seja priso e que esse fato o comeo de tudo, ento ele conecta tais idias com o elemento at, e com isso pode argumentar com o ouvinte para que este tambm pense como ele. Notamos, aqui, a existncia do reforo de uma idia de incluso a medida que caberia

perfeitamente uma substituio do elemento at por tambm / inclusive. Destacamos o fato de que nesse emprego do operador argumentativo houve tambm uma sugesto de quebra de uma expectativa, pois pode-se perfeitamente supor : eu acho, ao contrrio, que o comeo de tudo. O falante realiza uma trajetria de pensamento inversa de seus colegas. Nessa ocorrncia, a elaborao do posicionamento do falante realizou um percurso muito mais abstrato, comeando a marcar um maior distanciamento da concepo original do elemento at. Neste caso, Traugott e Knig (1991) assinalam um mecanismo de mudana referente gramaticalizao, que a presso de informatividade, em cujo contexto, predomina o surgimento de conectivos. O contexto pressiona e o elemento at aparece como marcador de contra-expectativa. Ex. 9: ... porque eu acho a Mafalda um colgio bom... eh... eu acho at melhor do que o outro colgio em relao ao outro... o outro era melhor no no ensino assim... n? porque aqui... se um professor faltar... que escola municipal n ? o aluno vai embora... agora l no... l... o... a diretora faz de tudo...at se for o caso... at ela mesma d aula... mas no deixa o aluno voltar pra casa... (informante da oitava srie do primeiro grau). Nesse exemplo, temos mais de um elemento at com sentidos diferentes. Os dois primeiros induzem a uma idia de incluso, enquanto que o terceiro traz com o contexto uma idia de concesso. O falante tem o conhecimento de que no um fato natural a diretora de um colgio dar aula, porm, a diretora do colgio em que o informante havia estudado quebra uma rotina de procedimento e d aula quando algum professor falta, somente para no deixar o aluno voltar para casa. O contexto em que acontece o enunciado, permite que o ouvinte interprete o elemento at da maneira como o falante prope. Acrescentamos, tambm, nesse caso, o mecanismo de presso da informatividade , que favoreceu para a determinao de um carter concessivo na terceira ocorrncia do elemento at, o qual apresenta-se mais abstratizado que os outros. Dificuldades de anlise A coleta e anlise do elemento at em contextos nos quais ele aparece em seu sentido bsico (espao) e mesmo de tempo, no apresentou dificuldades. Com at inclusivo, talvez por se tratar de um sentido que j est mais abastrato, encontramos alguma dificuldade em coletar exemplos desse tipo no CA supletivo, por se tratar de um uso mais elaborado. J o at de contra-expectativa ocorreu apenas uma vez na classe de alfabetizao. Segundo os exemplos que examinamos aqui, nossa hiptese a de que o elemento at em seu sentido bsico (de espao), de percurso, originou uma trajetria possibilitando o emprego desse mesmo elemento em contextos diferentes, nos quais h marcas do sentido primeiro percebido em leituras mais abstratas, como no caso de inclusive , em cujo significado j vai desbotandoa idia concreta de percurso. Procuramos estabelecer a trajetria do concreto para o abstrato, evidenciando a persistncia de traos do sentido bsico em contextos com sentido abstrato. O ltimo sentido do elemento at analisado por ns, sugerindo a ocorrncia de uma ressalva dentro de um contexto de quebra de uma expectativa, acreditamos encontrar-se em fase de gramaticalizao. Encontramos tambm alguns enunciados, como pudemos mostrar, em que aparece o elemento at significando inclusive, mas no plenamente, ou seja, tais

elementos encontram-se exatamente em fase de transio de sentido. Por ora, temos alguma evidncia de que o estgio final percorrido pelo elemento at v culminar na idia de concesso, e no momento, estamos mantendo a hiptese de que o operador argumentativo at caminha dentro desse processo gradativo de abstratizao. No temos nenhuma evidncia que indique a possibilidade deste elemento adquirir plenamente uma outra significao, j que sempre detectamos algum trao que persiste da sua significao primeira.

12. Gramaticalizao e discursivizao de assim


Mrio Eduardo Martelotta Enrico Nascimento Slvia Costa O objetivo desse estudo analisar a trajetria de mudana que caracteriza os usos do elemento assim luz do paradigma gramaticalizao/discursivizao, tentando observar a trajetria espao > (tempo) > texto, que comum a esse tipo de elemento, bem como observar a trajetria que o leva a se discursivizar, passando a assumir funo de preenchedor de pausa. Utilizamos, como corpus, entrevistas concedidas ao projeto Discurso & Gramtica para anlise do portugus atual e A demanda do Santo Graal, retirado de Magne (1944), O Boosco deleitoso, de Magne (1950) e Crestomatia Arcaica, de Nunes (1943) para o portugus arcaico. Adotamos a teoria da gramaticalizao, que constitui um processo pelo qual itens lexicais e construes sintticas, em certos contextos, passam a assumir funes gramaticais e, uma vez gramaticalizados, continuam a desenvolver novas funes gramaticais. Por outro lado, estamos entendendo discursivizao como um processo em que os elementos perdem funo lexical e gramatical para ficar a servio da organizao da linha de raciocnio na fala, funcionando como marcadores discursivos, que, ora marcam uma retomada da linha de raciocnio perdida (ou, de um modo geral, mudanas de estratgia comunicativa), reorganizando o discurso e ao mesmo tempo chamando a ateno do ouvinte para essa retomada; ora funcionam como artifcio para o falante, sem perder a palavra, refletir sobre o que vai dizer, funcionando como preenchedores de pausa, usando um termo de Silva e Macedo (1996: 12). Propomos que o elemento assim tem seus usos marcados por essas duas trajetrias. Por um lado assume novas funes gramaticais como anafrico e catafrico, usos que geram outras funes gramaticais. Por outro lado, assume uma funo de preenchedor de pausa, que, como demonstraremos mais adiante, provm do seu uso catafrico, que, por apontar para uma fala posterior, funciona bem como elemento para preencher vazios na fala decorrentes de pausas para raciocnio. Evidencia-se a trajetria de gramaticalizao espao > (tempo) > texto nos usos de assim a partir de sua origem ditica espacial. Coutinho (1976: 267) afirma que esse elemento provm de ad sic. De acordo com Ernout e Meillet (1959), sic(e) apresenta o elemento ce, que uma partcula comum nas lnguas itlicas, e que se liga normalmente a pronomes demonstrativos como hic(e) (este) e illic(e) (aquele) ou a advrbios tirados de temas demonstrativos, como tunc(e) (ento) e nunc(e) (agora). O valor ditico do elemento mantm-se no portugus atual, fazendo, normalmente, aluso a gestos ou, de um modo geral, a dados do mundo real. Como no encontramos no corpus esse tipo de uso, citamos os seguintes exemplos nossos:

Ex 1: O boneco assim, olha! Ex 2: A praa estava assim de gente. Se admitimos que, no primeiro exemplo, o falante usa as mos para mostrar o formato ou o tamanho do objeto e que, no segundo, o falante aproxima os dedos em um gesto indicativo de multido, podemos concluir que o elemento assim faz aluso ditica a algo do mundo real que est prximo ao falante, uma vez que se refere a esses gestos. A gramaticalizao se evidencia quando o assim ditico, por metfora espao > discurso segundo em Heine et alii (1991: 179), passa analogicamente a fazer aluso a dados do texto j mencionados ou por mencionar, assumindo valores respectivamente anafricos e catafricos, como os que aparecem nos exemplos abaixo: Ex 3: ...eu estou abrindo um escritrio agora com trs scios... estou ganhando fortunas de dinheiro assim... vou ficar milionrio em um ano... Ex 4: ... liguei... a eu oi... Carlos... aqui a Mnica... tudo bem? a ele virou pra mim e falou assim no... tudo mal... No exemplo 3, tem-se o assim anafrico, pois o elemento faz aluso ao fato mencionado anteriormente: estou abrindo um escritrio... estou ganhando fortunas. No exemplo 4, o assim tem valor catafrico, pois alude ao que vai ser dito posteriormente em estilo direto. Por outro lado, a trajetria de discursivizao de assim uma conseqncia do processo de gramaticalizao, pois caracteriza-se por uma trajetria do tipo lexical > gramatical > discursivo. Aps assumir a funo gramatical de catafrico, o elemento passa a indicar, no momento em que ocorre uma perda da linearidade das informaes na fala, que algo ainda ser dito, apesar da quebra dessa linearidade. O exemplo abaixo ilustra esse uso: Ex 5: ... ento eu acho que tudo economia... tudo dinheiro... a gente no pode atingi/ falar sobre o problema social se a gente no/ ah o pas tem/ os velhos esto morrendo... assim... assim... est morrendo por qu? muitos deles ficam em fila de aposentado... por que fila de aposentado?... Nesse caso, a ocorrncia e a recorrncia do elemento assim, caracterizam uma pausa para reflexo. O falante no sabe ainda exatamente o que vai dizer e usa elementos como o assim enquanto procura as informaes adequadas e as palavras que melhor as expressem. As pausas marcadas pelas reticncias (...) so uma evidncia dessa pausa para selecionar as informaes subseqentes. Trata-se de um uso como preenchedor de pausa O elemento assim no portugus arcaico Procuramos observar o comportamento do elemento assim no portugus arcaico, com o objetivo de, por um lado, observar os processos de gramaticalizao ocorridos naquela poca, evidenciando, assim, a teoria, e, por outro, detectar elementos que ajudassem nossa anlise do portugus atual. Devemos admitir que, no que se refere ao

segundo objetivo, a anlise do portugus arcaico no nos ajudou muito, principalmente porque os textos arcaicos so escritos e as nossas anlises do portugus atual privilegiam a modalidade oral. Entretanto, as anlises revelaram fatos interessantes no que se refere ao processo de gramaticalizao. Como comum aos diticos espaciais, o elemento assim sofre uma gramaticalizao por metfora espao > discurso, passando a ser usado analogicamente para se referir a pontos do texto j mencionados ou por mencionar. Esse processo j havia se efetivado no portugus arcaico, em que usos anafricos e catafricos j ocorriam, como se pode notar nos exemplos 7 e 8 apresentados abaixo, retirados respectivamente de Nunes (1943: 77) e Nunes (1943: 65): Ex 6: Ns ssempre ssosteemos grande aam em andando de c e de ll em muitos trabalhos; e todo nos este uentre come e numca se farta, nem comtenta; e ele est ocioso e nom faz nem dura trabalho. Nom lhe demos de comer! E assy o fezerom. Ex 7: Desy foram adeante e uiram hu)u logar mui alto e mui fremoso, todo d'ouro e de prata muy fremosam ete obrado, e n uiuo hy porta ne entrada, pero, quando se catou, achou-se dentro. Aly uyo mujtas conpanhas que diziam asy: Glria seia dada a ti, Deus padre, glria a ti, filho, glria a ti, spiritu sancto. Os exemplos acima demonstram, no portugus arcaico, os valores anafrico e catafrico de assim (normalmente grafado como assi, asi, assy ou asy). No exemplo 6, o elemento faz aluso a uma situao mencionada anteriormente e, no exemplo 7, refere-se ao que ser mencionado em seguida. Os dois usos, como j foi demonstrado, so comuns no portugus atual. Esses usos anafrico e catafrico representam um primeiro movimento do elemento assim em direo ao texto e constituem a base de duas trajetrias distintas que levaro essa partcula a assumir novos valores. Os usos de base anafrica O fato de o elemento assim poder fazer aluso a dados mencionados anteriormente o torna capaz de, por presso de informatividade, assumir determinados valores que emergem de contextos especficos. Passo agora a demonstrar cada um deles. Valor conclusivo Assim como ocorre no uso atual da lngua, o portugus arcaico apresenta usos de assim ligados a clusulas que expressam conseqncia em relao ao que j foi dito. O exemplo abaixo, retirado de Nunes (1943: 38) demonstra isso: Ex 8: Este rrey naceo oito dias d'abril da era de mjl e dozentos e e vijnte e quatro nos e finou-se na era de mjl dozentos e saseenta e hu)u nos e asy uiueo trinta e sete nos e jaz soterrado e) o moesteiro dAlcobaa.

A clusula iniciada por asy expressa uma conseqncia em relao a algo j dito: o fato de o rei ter nascido a oito dias d'abril de mjl dozentos e vijnte e quatro nos e ter falecido em mjl dozentos e saseenta e hu)u nos. Entretanto, nesse caso, o termo ainda mantm algo de seu sentido original como advrbio de modo (= desse modo). Esse o contexto que gera, por presso de informatividade, o valor conclusivo do termo. Assumindo de modo mais definitivo funo de conectivo, o elemento assim, em alguns casos, vem seguido da partcula que, para expressar conseqncia, como se pode notar nos exemplos abaixo, retirados respectivamente de Magne (1944: I, 37) e Magne (1944: I, 144): Ex 9: Vspera de Pinticoste, foi grande gente assu)ada em Camaalot, assi que poderia homem i veer mui gr gente, muitos cavaleiros e muitas donas mui bem guisadas. Ex 10: ... u)u dia aveo que estvamos a cabo de u)a gua, e vimos a besta cercada de todas as partes assi que nom podia escapar em nhu)a guisa. Assim como ocorre com asy no exemplo 8, a locuo assi que inicia, nos exemplos 9 e 10, clusulas que expressam conseqncia. O valor de modo, que marca o uso originrio parece persistir aqui: assim que poderia ser substitudo por de modo que. No portugus arcaico a construo assim que j assumia valor temporal, como se observa no exemplo abaixo, retirado de Nunes (1943: 24): Ex 11: Acteceo assy que Alboadam fora correr mte comtra Alafoes, e hu)ua sergente que havia nome Perona, naturall de Frana, que leuarom com a rrainha e servia ant'ela... Essa relao entre tempo e conseqncia comum no que diz respeito mudana por gramaticalizao. Por um lado parece haver uma relao metafrica entre a seqencialidade temporal e a seqencialidade lgica. Por outro lado, pensando em termos de processos metonmicos, existem alguns contextos que tendem a pressionar uma leitura lgica (causa/conseqncia) de uma relao temporal (antes/depois) entre clusulas (Martelotta, 1994). Usos de base catafrica O valor catafrico de assim tambm gera novos usos no portugus arcaico. Alguns desapareceram e outros permaneceram at hoje. Vejamos cada um desses casos. Uso conformativo O assim catafrico, acompanhado da partcula como, pode, em alguns contextos assumir um valor conformativo, como se v nos trechos abaixo, retirados de Nunes (1943: 218) e Nunes (1943: 149): Ex 12: ... E eu preguntey-lhe, assy como home) espantado, que voz era aquella daquellas aues, e ele me disse:...

Ex 13: E Clarissa rogou a raynha que lhe ajudasse a cortar hu)u quarto de seu filho e a raynha ajudou-a assi como podia... Partimos da hiptese de que houve a um processo de reanlise do tipo: pregunteylhe assi: como home) espantado > preguntey-lhe assi como home) espantado. Persiste tambm a a noo circunstancial de modo, no sentido de que o elemento anuncia o modo como o personagem perguntou (ex 12) e ajudou (ex 13). Uso comparativo O elemento assim com valor comparativo aparece comumente sozinho e ligado a como em comparativas duplas. Isso pode ser visto nos exemplos abaixo retirados respectivamente de Magne (1944: I, 139) e Nunes (1943: 34): Ex 14: Vs nos fezeste desonra maior que nos faramos a vs. E se vs assi rogassedesnos, assi como ns rogamos a vs, tevramos i nosso rogo. Ex 15: ... dize) que hu)u sabedor, que chamau Proteus, fez primeirame)te hu)u anel de ferro, em sinal de amor, e pos nelle hu)a pedra, que cham adamte, e dy se estabeleceo dar anel e) arras aas esposas , porque assi como ho ferro doma todallas cousas e he mais forte, assy ho amor vence todallas cousas, e assy como o adamte he pedra que no se pode quebrtar, assy o amor verdadeiro n se pode partir... Em alguns casos, a construo dupla assim... assim como se desfaz e o elemento assim pode aparecer separado do como por sintagmas ou clusulas. Os trechos abaixo, retirados de Nunes (1943: 30) e Magne (1944: I, 48) demonstram isso: Ex 16: ... E, filho, toma do meu coraom algu)ua cousa, que seias esforado e sejas companheyro aos filhos d'algo e da-lhe sas soldadas todas. E aos concelhos faze-lhes homrra em guisa como ajam todos dereyto, assy os grandes como os pequenos. Ex 17: Em ste vosso paao, aportou agora u)u padram de mrmore em que est metuda u)a espada, e sobre esta pedra, em no aar, est u)a bai)a . E eu vos digo que vi o padram assi nadar per sobre a gua, como se fosse madeiro. Acreditamos que, como ocorre com o assim conformativo, esse uso comparativo tambm conseqente de um processo de mudana por gramaticalizao, via presso de informatividade, do assim catafrico. Uso catafrico irrestrito Outro uso que pode ser encontrado nos textos escritos em portugus arcaico, surgido provavelmente, por presso de informatividade, do uso comparativo em que o assim aparece separado do como, pode ser visto nos exemplos abaixo, retirados de Magne (1944: I, 40), Magne (1944: I, 139) e Magne (1944: I, 174):

Ex 18: Se me Deus fez assi fremoso , d-me a bondade, se lhe prouguer, ca em outra guisa valeria pouco... Ex 19: E eles estando assi a pee disserom a Dom Queia:... Ex 20: Enquanto eu assi jazia esmorecido, veeo uu)a voz sobre mim que me disse:... um fato curioso esse tipo de ocorrncia no portugus arcaico em lngua escrita. Casos semelhantes (no previstos na gramtica padro) ocorrem no portugus atual falado, como veremos mais adiante, tambm sob o rtulo de catafrico irrestrito. O elemento assim no portugus atual O portugus atual apresenta alguns usos de assim, que permaneceram do portugus arcaico e alguns usos novos, provenientes de gramaticalizaes mais recentes. Nesse sentido, ainda encontram-se atualmente usos anafricos e catafricos desse elemento, como pode ser viso respectivamente nos exemplos abaixo: Ex 21: ... as cores so... padro... :: verde tons terras... o padro tons terras... ento ... castor... um tom de... caramelo... castor... bege... tudo assim... o piso... os estofados...entende? tudo nesse tipo assim... Ex 22: ... a ela/ a ela disse assim... poxa... ser que eu fui baleada... gente? Esses usos, que, por fazerem aluso clara aos dados do texto, chamaremos de anafrico e catafrico plenos, so, como j foi demonstrado no portugus arcaico, o primeiro passo na direo do texto, o que evidencia o incio do processo de gramaticalizao. A partir da, por um processo de presso de informatividade, o assim passar a assumir novos valores, dependendo do contexto em que ocorre. Usos de base anafrica O assim anafrico parece no ter gerado, no portugus atual, novos valores. Todos os usos a que atribumos uma origem anafrica j existiam no portugus arcaico. Valor conclusivo O assim anafrico pode, tambm no portugus atual, assumir um valor conclusivo, que est exemplificando no trecho abaixo: Ex 23: ... e tem... tem uns bichinhos de pelcia tambm... aqueles macaquinhos... sabe? adoro dormir com macaquinhos do lado... assim... eu cuido dele igual uma criana... Nesse exemplo, o elemento assim, ao mesmo tempo que se refere a dados mencionados anteriormente, os coloca como a causa do que est expresso na clusula por ele regida. Trata-se de uma espcie de elemento seqencializador, que ordena clusulas, para as quais pode-se atribuir uma relao lgica de causa e conseqncia. A locuo assim

que com valor consecutivo, que foi exemplificada na seo referente ao portugus arcaico, no ocorre no portugus atual. Valor temporal O assim, no portugus atual, tambm ocorre unido partcula que, apresentando valor temporal, como se v no exemplo abaixo: Ex 24: ... e o mdico dele foi Frana... justamente por causa dele... que era um caso raro... e:: o/ quem ia operar ia ser o prprio mdico dele... mas orientado por uma equipe francesa... ento o mdico dele foi primeiro... e:: eles estudaram o caso l desse rapaz... eh::... s que o mdico teve que voltar antes... e depois ia(m) retornar Frana com o rapaz pra cirurgia... a esse rapaz foi ao consultrio do mdico... assim que:: o mdico chegou no Brasil... e o mdico falou que no... que ia tentar fazer a cirurgia aqui... e j no deixou ele sair... ir pra casa... Nesses casos, a locuo assim que inicia uma orao que expressa uma noo temporal de proximidade imediata em relao principal. Usos de base catafrica O uso do elemento com valor catafrico pleno pode gerar novos usos. Vejamos cada um deles. Uso comparativo O elemento assim pode, no portugus atual, ligar-se partcula como para expressar comparaes, como ocorre no exemplo abaixo, retirado de um relato de opinio escrito (no encontramos esse uso nas entrevistas faladas): Ex 25: Apesar da economia estar demonstrando uma pequena melhoria nos ltimos meses, a inflao assim como o desemprego continuam muito altos mostrando que o pas no se recuperou da devastao do governo Collor. Essa a nica construo com assim de valor comparativo que resistiu ao tempo, pois aquelas outras construes comparativas tpicas do portugus arcaico desapareceram, deixando resqucios apenas em construes, que chamaremos de uso catafrico irrestrito, ou no-pleno. Uso catafrico irrestrito Estamos chamando de catafrico irrestrito determinados usos de assim em que a aluso catafrica no se faz de modo pleno, mas de modo subentendido. Vejamos os exemplos abaixo: Ex 26: ... chegamos l... resolvemos o que tinha que resolver... na volta... bom... foi tudo tranqilo... almoamos l... quando a gente est voltando... comea a chover assim

torrencialmente... e fura o pneu do carro dela... e aquela rua totalmente deserta, ne?... meu corao assim disparado... Ex 27: ... no faz sentido essa eleio... no faz sentido porque a gente no... no tem nem... condies... no tem embasamento nenhum pra eleger nada... entendeu? tudo est uma baguna... est tudo/ os conceitos esto totalmente invertidos... e eu acho assim... uma piada... a monarquia ser... alguma coisa hoje em dia... entendeu? ento::... eu fui at l::... votei... e tal... vou votar no dia vinte e um... vou resolver ainda se eu vou anular meu voto ou no... mas... a nica premissa que eu acho que as pessoas assim... de bom senso tm... que a monarquia no faz sentido... Esse o uso de assim mais comum nas entrevistas analisadas e, de acordo com Silva e Macedo (1996: 37), tendem a se comportar como um anunciador de complemento, tomando o termo complemento em sentido lato (complementos verbais, adjuntos adverbiais, predicativos, no caso dos verbos; complementos nominais, adjuntos adnominais, no caso dos nomes). Ainda de acordo com Silva e Macedo (1996: 33), esse tipo de assim desempenha funo de marcador conversacional, pois tpico da fala e suas funes no esto previstas nas gramticas tradicionais. Estamos partindo da hiptese de que esse uso como marcador conseqente do assim catafrico por uma trajetria de discursivizao, pois o elemento passa a desempenhar funes discursivas no sentido de que serve para viabilizar o processamento das informaes na fala. O exemplo abaixo ilustra o modo como isso ocorre: Ex 28: ... a gente pegou o carro pra voltar pra::... pra casa... a eu alucinado... p... vim alucinado com o carro... a no meio do Rebouas... a bati num Voyage ((riso)) perdi a direo do carro e fui raspando o carro pelo paredo do tnel assim... uns cem metros... a eu parei o carro e p... a garota que estava comigo... desesperada... Nesse exemplo, o falante utiliza o assim catafrico, que indica que algo ainda vai ser dito em seguida. Entretanto, o elemento no est a desempenhando apenas sua funo catafrica, que essencialmente textual. Seu emprego reflete tambm e principalmente aspectos discursivos, no sentido de que, ao mesmo tempo que expressa uma insegurana (ou um no comprometimento) em relao preciso da informao dada em seguida, funciona como um preenchedor de pausa enquanto o falante calcula a distncia que o carro foi raspando no paredo do tnel. Preenchedor de pausa Esse uso tem como caracterstica marcar uma interrupo na linha de raciocnio para evitar uma conseqente pausa no fluxo da fala, tendo, portanto, uma funo organizadora do discurso. Vejamos o exemplo 5, repetido abaixo como exemplo 28: Ex 29: ... ento eu acho que tudo economia... tudo dinheiro... a gente no pode atingi/ falar sobre o problema social se a gente no/ ah o pas tem/ os velhos esto morrendo...

assim... assim... esto morrendo por qu? muitos deles ficam em fila de aposentado... por que fila de aposentado?... Nesse exemplo, a ocorrncia e a recorrncia de assim evidenciam uma pausa para raciocnio, que extremamente comum no improvisado discurso falado . Trata-se de um preenchedor de pausa: o falante perde o fluxo linear das informaes e, para no interromper o fluxo da fala, utiliza o elemento assim (no caso, mais de uma vez), ganhando tempo, enquanto pensa no que vai dizer em seguida. Os exemplos abaixo apresentam usos de assim associados a perguntas referentes ao contedo da fala, que evidenciam essa perda do fluxo das informaes: Ex 30: ... voc v a... voc l em jornal... toneladas de comida estragam... p... cheio de pessoas passando fome... entendeu? a prpria ((pigarro)) sistema... assim... como que eu posso falar? sistema de segurana... tudo falho... Ex 31: ... a tem a prancheta que eu comprei h pouco tempo tambm... que at est sem forrar... tem que colocar um plstico... alguma coisa em cima pra pro/ pra no estragar... o que mais? tem uma mesinha do lado da minha cama que fica telefone... em frente cama tem a televiso... que fica tambm na frente da janela... assim::... o que mais? que ela fica no alto... O exemplo 30 apresenta um trecho de um relato de opinio em que o informante fala sobre a questo da alimentao no Brasil. Em um determinado momento, ele se perde em seu raciocnio, utiliza o elemento assim, e, em seguida pergunta como que eu posso falar?. Essa pergunta e a falta de concordncia entre prpria e sistema so evidncias de que essa perda ocorreu e de que o informante se v obrigado a tentar reencontrar o fluxo das informaes. No exemplo 31, encontramos um trecho de uma descrio de local em que a informante enumera os mveis e utenslios existentes em seu quarto. No meio dessa enumerao, ela se detm para tentar se lembrar do que mais existe l e, para no perder o fluxo da fala enquanto pensa, utiliza-se do elemento assim. A pergunta o que mais? evidencia essa interrupo do fluxo do raciocnio e refora a nossa interpretao de o elemento assim pode ser usado com funo de preenchedor de pausa. Acreditamos que esse valor de preenchedor de pausa que o elemento assim apresenta conseqente de um processo de discursivizao em que o elemento, de seu valor catafrico pleno, em que faz aluso clara a dados do texto ainda por mencionar, passa a funcionar com funo de preencher o vazio causado por perdas do fluxo do raciocnio, indicando que algo ainda vai ainda vai ser dito. Em alguns casos, ainda persiste no assim preenchedor de pausa traos de seu uso originrio como advrbio de modo catafrico, como se pode ver no exemplo abaixo: Ex 32: ... o Brasil apontado como um dos piores... s perde pra Iugoslvia que est em guerra civil ((riso)) pra Etipia... s perde pra coisa assim... at o::/ at Paraguai... Uruguai... assim... Bolvia... eu li uma reportagem... que... p... todos os pases da Amrica Latina so melh/ so apontados na frente do Brasil...

Nesse exemplo, o informante fala da posio que o Brasil ocupa no cenrio internacional. Ao enumerar os pases da Amrica Latina, que, segundo uma reportagem que leu, esto em melhor situao, ele faz uma pausa para se lembrar de mais um nome, marcada pelo elemento assim. Nesse caso, o assim, alm de preencher essa pausa, d uma idia de que o Brasil ainda est atrs de pases assim (com pouca influncia no cenrio internacional), guardando ainda sua marca de advrbio de modo. Dentro de um processo de mudana, esse uso o que est mais prximo do uso que estamos chamando de preenchedor de pausa prototpico, apresentado no exemplo 29, em que o elemento assim desempenha basicamente a funo de ocupar vazios causados por quebras na seqencializao lgica do raciocnio. Partimos, portanto, do princpio de que esse preenchedor de pausa prototpico resulta de um processo de discursivizao que envolve os usos de assim, pois nesse caso, o elemento no desempenha funo gramatical referente organizao interna do texto, mas assume papel de reorganizar o discurso, que aqui entendido como o uso da lngua com as estratgias criativas utilizadas pelos falantes para organizar seu texto para um determinado ouvinte e em uma determinada situao de comunicao.

13. Discursivizao na partcula n?


Mrio Eduardo Martelotta Fabiana Alcntara Introduo Ao observarmos o comportamento sinttico e as acepes semntico-pragmticas da partcula n?, notamos que essa partcula vem se distanciando de seu sentido original como pergunta referencial ou pergunta no-retrica, atravs basicamente do processo de discursivizao. Estamos considerando discursivizao o processo de mudana que leva determinados elementos lingsticos a serem usados para reorganizar o discurso, quando suas restries de linearidade se perdem em funo da improvisao tpica da fala, ou para preencher o vazio comunicativo causado por essa perda. Neste trabalho, propomo-nos a estudar a trajetria de mudana semntica que caracteriza os usos da partcula n?, de acordo com a proposta da discursivizao, verificando se, aps perder os traos semnticos bsicos dos seus componentes (e, concomitantemente, sofrer reduo fontica), essa partcula assume um caminho de mudana que a levar a desempenhar o papel de preenchedor de pausa: preencher o vazio causado pela perda da linearidade do discurso. Observaremos, ainda, algumas regularidades associadas aos usos de n?, que caracterizam a sua trajetria de mudana em direo a essa funo. Nesse sentido, propomos que os usos da partcula n? sofrem um processo de mudana por discursivizao, seguindo a seguinte trajetria: n? em pergunta no-retrica > n? em pergunta secundariamente orientada para a resposta do ouvinte > n? como marcador discursivo > n? como preenchedor de pausa. Para a realizao desse estudo, utilizamos o corpus do Projeto Integrado Discurso & Gramtica, em que coletamos ocorrncias de n? de vinte e quatro informantes do terceiro e do segundo graus. Essa escolha se justifica pelo fato de que esses nveis de escolaridade tendem a apresentar maior nmero de ocorrncias de n?. Optamos tambm por observar somente a modalidade oral, visto que essa mais livre das presses de correo, sendo, assim, mais propcia ao aparecimento dos usos de n? em processo de discursivizao. Os Usos da Partcula n? A partcula n? apresenta duas caractersticas bsicas dos elementos que esto em processo de discursivizao. Por um lado, sofre reduo fontica: o resultado da trajetria no verdade? > no ? > n?. Por outro lado, sofre desgaste semntico, passando a funcionar inicialmente como pergunta retrica (que no pede a resposta do ouvinte) e, em seguida, como preenchedor de pausa. O exemplo abaixo demonstra o uso, como pergunta no-retrica, que marca o incio do processo: Ex. 1: Mame vai sair hoje, n? Responda logo, porque, se ela for, eu quero ir com ela. (exemplo nosso)

Nesse exemplo, o n? mantm seu sentido original, referente a uma pergunta noretrica, que, de fato, pede ao ouvinte a confirmao do que foi dito anteriormente. Isso fica evidenciado pelo fato de que o falante continua a dizer responda logo, porque, se ela for, eu quero ir com ela. Esses casos so mais raros e no foram encontrados nas entrevistas analisadas. A partcula n? comea a assumir funo discursiva quando marca comentrios do falante em relao ao assunto falado . Nesse contexto, a pergunta j comea a se tornar retrica na medida em que, embora tenha estrutura de pergunta e possa, em alguns casos, pedir a resposta do ouvinte, marca comentrios do falante, a nvel do momento de enunciao, acerca do enunciado. Vejamos esse caso no trecho seguinte, em que a informante (I) narra para o entrevistador (E) como um amigo encontrou seu carro roubado, estacionado porta de uma delegacia: Ex. 2: ... o carro estava l intacto... e tinha muita coisa dentro do carro... tinha muita/ ele era/ poca de natal... e ele estava assim... com todos os brindes... ele o dono de uma boite... todos os brindes da boite estavam dentro... camise::ta.... essas coisas todas.. n? estava tudo dentro do carro... ento tinha milhes:: assim... alm do carro... e estava tudo dentro... neguinho no tinha tirado... nada... incrvel... n? E: mas eu no... no entendi... e a? ele pegou o carro e [foi andando?] I: [a ele pegou o carro] e foi embora... E: e como o carro foi parar l? I... por acaso... naquele dia ele estava com a chave do carro... ento ele pegou... e levou o carro emborca... quando ele abriu o carro estava tudo l...neguinho deve ter usado o carro pra alguma coisa... precisava do carro... e depois no precisou mais... e:: viram que ele de repente estava na caa e tal... super louco... n? E: uhn... uhn... estranha essa estria ((riso)) Nesse exemplo, o n? ocorre em final de sintagmas com forma de pergunta, que expressam comentrios acerca do contedo falado. A funo do n?, nesses contextos, pedir a aceitao do ouvinte para esses comentrios. Entretanto essas perguntas so apenas secundariamente orientadas para uma possvel resposta do ouvinte, pois o falante no quer propriamente saber a opinio do seu interlocutor a respeito do assunto narrado, mas sua aceitao ou sua concordncia. Pode-se notar que a primeira pergunta incrvel... n? no foi propriamente respondida pelo entrevistador, o que evidencia o fato de que, com esse tipo de pergunta, o falante no quer colocar o assunto em discusso, mas apenas pedir a concordncia do ouvinte. H ainda casos semelhantes a esse, em que o n? marca perguntas essencialmente retricas, ou seja, perguntas que no pedem efetivamente a resposta do ouvinte. Nesses casos, o n? j desempenha efetivamente a funo de marcador discursivo. o que ocorre no exemplo seguinte, que constitui um outro trecho da mesma narrativa, referente ao carro roubado: Ex. 3: ... ele passou em frente delegacia... e viu o carro dele... a entrou na delegacia e perguntou ah... e a? quer dizer que vocs acharam meu carro? no... a gente no achou seu carro no U... mas como? e tal mas... p... vocs falaram que iam achar... e tal... ele se fez de desentendido... n? Vocs...p... no possvel... cara... vocs falaram que

iam achar meu carro... e tal... no... mas a gente no achou nada::... e tal... no sei o qu... a ele... p... ento beleza... ento quer dizer que eu posso pegar o meu carro que est a em frente e levar embora? pode... pode.. pode pegar o carro... as pessoas/ tipo assim... ele no ps palavra na boc/ palavras na boca das pessoas e as pessoas tambm deixaram tudo assim no ar... entendeu? foram levando... Nesse caso, a pergunta marcada pelo n? expressa um comentrio avaliativo referente narrativa, mas no pede a resposta do ouvinte. Trata-se de um esclarecimento feito, a nvel de enunciao, a respeito do enunciado: a informante explica a atitude da personagem para que se possa entender o dilogo subseqente. Esse uso, como marca de comentrio do falante em relao ao assunto falado, representa um passo mais definitivo na trajetria de discursivizao, que leva progressivamente a partcula n? a assumir basicamente trs macro-funes distintas, mas no discretas, que se confundem entre si. Por um lado, a partcula funciona como elemento modalizador ou, marcando atenuaes, hesitaes e reformulaes explcitas na fala; por outro, como marcador de clusulas de fundo, no sentido de Hopper (1979). Alm disso a partcula pode funcionar como marca de tpico, fazendo de sintagmas nominais ou oracionais informaes bsicas para o que vai ser dito em seguida. Essas trs macrofunes esto direta ou indiretamente ligadas a ps-reflexes decorrentes da improvisao caracterstica do discurso falado e caracterizam os marcadores discursivos. Com a continuidade do processo, o n? passa a funcionar como preenchedor de pausa, ou seja, perde progressivamente o valor de modalizador, de marcador de fundo e de marcador de tpico, passando a ser usado para facilitar o processamento da fala no sentido de que ocupa um vazio na fala causado por perdas ou reformulaes do fluxo das informaes na fala. O n? Com Funo Modalizadora Como vimos anteriormente o ponto de partida do processo de discursivizao de n? seu uso como pergunta no-retrica. Na sua trajetria para as perguntas retricas tpicas de marcadores discursivos, o n? pode assumir funes ainda mais abstratas no sentido de que pode passar a expressar um posicionamento ou uma atitude do falante diante do que fala. O exemplo seguinte, em que se pede que a informante faa um comentrio sobre poltica, economia ou educao no Brasil, ilustra esses casos: Ex.4: Bem... todas as trs so vergonhosas... n? aquela coisa assim deplorvel... cada vez esto colocando mais impostos... impostos absurdos... pra se pagar... n? tipo esse imposto do cheque...e::... vrias coisas, n?... a... ::... complicado porque eu acho uma pouca vergonha... n? Cada clusula em que ocorre n?, que est marcada por negrito, indica uma atitude avaliativa do falante acerca do assunto comentado. Nesses casos, a partcula assume uma funo modalizadora, no sentido de que assinala uma postura discursiva de hesitao, associada a uma insegurana do falante, decorrente de ele estar gerando opinies avaliativas. Acreditamos que a essncia dessa funo modalizadora reside no fato de que a absoluta certeza ou segurana em relao ao que se fala tende a excluir o uso do n?. Com esse valor modalizador, a partcula n? perde seus valores referenciais, para assumir funes de carter discursivo. Esse uso, proveniente de pergunta no retrica,

evidencia um processo de mudana por discursivizao, que continua progressivamente a gerar novos usos mais abstratos, como o que ocorre no exemplo seguinte, em que o informante descreve a sua sala: Ex. 5: ... mas o mais gostoso da sala o meu canto... aquele canti::nho... aquela poltrona gostosa... aquele travesseiro... aquela luminria... onde eu estudo... onde eu me divirto... onde a sa/... eu considero a sala tambm porque onde voc recebe as pessoas... onde voc tem o prazer de conviver com as pessoas... por uma:: visita... ou um... ou um::... no sei... at um aniversrio... n? Nesse caso, o n? j no marca uma opinio avaliativa. A funo modalizadora aqui mais sutil, na medida em que a partcula marca uma hesitao referente ao que vai ser dito em seguida. As pausas (indicadas por ...) os prolongamentos de slabas (indicados por ::), a repetio (ou um... ou um::) e a expresso no sei indicam que o informante est inseguro quanto expresso que vai usar. relativamente comum, nas entrevistas, casos como esses, em que o informante parece, por um momento, no estar encontrando o termo ideal para dar seqncia lgica s informaes e acaba usando, de modo inseguro, um determinado termo, marcando-o com o n?. Esse o caminho que caracteriza o processo da discursivizao. A partir do momento em que a partcula perde sua carga semntica, passa a desempenhar funes de carter discursivo, voltadas, principalmente, para a (re)organizao da fala decorrente do fato de que essa modalidade marcada pelo improviso. A cada passo informativo, o falante se reformula, cria adendos, repensa a seqncia das informaes que quer transmitir. Essas mudanas de estratgias comunicativas s podem ser feitas com o registro do ouvinte, da a pergunta retrica marcada pelo n? (ou por outros marcadores como sabe?, t?, etc.). O exemplo abaixo ilustra o caso em que esse tipo de elemento usado para marcar uma reformulao explcita do que foi dito: Ex. 6: ... se voc... p... for boa na sua rea... se voc batalhar as coisas... entendeu? correr atrs... p... voc vai longe... independente/ independe do... do Brasil... entendeu? independe se o Brasil vai crescer... ou vai diminuir... logicamente que se o Brasil no cresce... voc fica limitada... t? como que eu posso falar? sua concorrncia no mercado/ o mercado de trabalho comea a ficar... muito pequeno pra voc... muito pequeno no... muito grande... n? porque voc... comea a concorrer... com uma poro de pessoas... O informante, falando sobre o Brasil, diz inicialmente que o mercado de trabalho pequeno, entretanto, ele reformula o que disse anteriormente usando o n?, com intuito de marcar essa mudana. Estamos propondo, ento, que alguns usos do n?, por sua origem interativa, passam a assumir a funo de assinalar para o ouvinte estratgias voltadas para a busca de novas alternativas comunicativas, associada a hesitaes e inseguranas do falante quanto ao uso da expresso adequada. Essas estratgias decorrem das vicissitudes do discurso falado, que geram constantes ps-reflexes referentes ao relacionamento lgico entre o j dito e o que vai ser dito. O n? Ligado a Informaes de Fundo

Notamos, nas entrevistas analisadas, que alguns casos de n? funcionam como marcadores de informaes de fundo, no sentido de Hopper (1979). Acreditamos que esses usos so tambm decorrentes daquela pergunta retrica, em que o n? marca comentrios do falante em relao ao que fala. Acreditamos tambm que esses usos esto relacionados quele valor modalizador descrito na seo anterior, pois nesses casos, a partcula parece estar tambm relacionada a pausas, repeties de termos e prolongamento de slabas, que marcam estratgias para reformular o fluxo das informaes no discurso. No difcil compreender que o ne?, como indicador de comentrio do falante acerca do assunto falado, passe a se especializar como elemento de realce para informaes de fundo no caso de perguntas retricas prototpicas. Isso ocorre porque aqueles comentrios j constituem informaes de fundo. Vejamos o exemplo a seguir, em que a informante narra uma viagem que fez a Petrpolis com uma amiga: Ex. 7: eu fui a Petrpolis com uma amiga... que nunca tinha subido a serra... estava dirigindo h pouco tempo... ela vamos? eu tenho que ir a Petrpolis... voc vai comigo? eu t bom... vamos a fomos as duas e tal... chegamos l... resolvemos o que tinha que resolver... na volta/ bom... foi tudo tranqilo... almoamos l... quando a gente est voltando... comea a chover assim... torrencialmente... e fura o pneu... fura o pneu do carro dela... e ela nunca tinha trocado pneu... nenhuma das duas... e aquela serra totalmente deserta... n? a a gente encostou o carro assim do lado... o carro j foi puxando... que estava chovendo... estava derrapando... p... o maior medo... n?... meu corao assim disparado... a a gente desesperada... tirando macaco... tirando pneu e fazendo maior fora e no conseguia encaixar o macaco... o carro descendo porque estava na serra... o maior desespero... n?... Pode-se notar que as clusulas marcadas pela partcula n? expressam informaes de fundo, ou seja, dados referentes a situaes que no pertencem seqncia de aes que caracterizam a figura narrativa. Nesses casos, as clusulas marcadas por n? podem ser interpretadas comentrios do falante no momento da enunciao, ou como informaes constituintes do prprio enunciado, referentes s condies de fundo em que ocorrem as aes narradas. Esse o contexto que gera o uso do n? como marcador de informaes de fundo, que est exemplificado no seguinte trecho de uma narrativa referente a um fato que ocorreu na praia: Ex. 8: comigo? bem... constrangedora... engraada... t constrangedora ((riso)) na praia...sa com... com um pessoal... be/ ba/ foi/ foram h muitos anos... eu era... at pequena... aqui no Leblon... e::... foi... foi numa poca em que as ondas...eram en/ estavam enormes ... n? ento o pessoal passou da arrebentao e::/ ah... eu... eu fiquei l ((estalo de dedos)) o mximo que eu pude... Nesse caso, mais difcil interpretar a clusula marcada por n? como um comentrio de enunciao. Trata-se de uma informao de carter imperfectivo, que compe a estrutura narrativa. Segundo as tendncias detectadas nas entrevistas analisadas, o n?, como elemento de realce para informaes de fundo, tende a ocorrer em final de clusulas (ou sintagmas) que expressam argumento favorvel aos fatos mencionados anteriormente, em relao aos quais indicam:

a) Especificao Ex. 9: eu adoro plantar... plantar... plantar:: verdes... n? e eu... h pouco tempo... eu aproveitei... Ex. 10: agora o lado direito... eh::... tem armrio tambm bea... em cima e em baixo ((riso)) e uma mesa com quatro cadeiras... num canto... depois uma bancada com uma pia... com:: gua potvel... n? b) Finalidade Ex. 11: ... a no meio do tnel Rebouas... eu bati num voyage ((riso)) perdi a direo do carro e fui raspando o carro pelo paredo do tnel assim... uns cem metros... a eu parei o carro... e p... a garota que estava comigo... desesperada... que a fuligem tinha ( ) crioula... assim legal ((riso)) a eu tentei sair com o carro e no tinha jeito... a p... saltei do carro... pra... pedir ajuda... n? a eu comecei a andar... Ex. 12: ... a universidade... tem que aproveitar o espao que ela tem... pra tentar melhorar isso... n? parece ideologia demais assim... mas a realidade... c) Alternativa Ex. 13: desisti... eu fui pra beirinha assim... tentei... mas no dava... porque quando a onda vinha e::... dava... n? tipo... a espumara::da toda... eu l no final/ mas no ficava muita/ muito lugar raso assim... pra voc se molhar... ou voc ia pra arrebentao mesmo... n?... pra gua mesmo... onde estava... quebrando... ou ento... no ia... n? ento... bem... essa... foi a constrangedora ((riso)) Ex. 14: ... em frente cama tem a televiso... que fica tambm na frente da janela assim... o que mais? que ela fica no alto... assim... at um saco... que o meu controle... s vezes/ quebrou... e a... noite assim... eu durmo e a eu... a::i no... tenho que apagar a televiso... a levanto... vou l... a... a desligo... um saco... at (um dia) eu estava falando com... ou conserta ou ento abaixa essa televiso... n? Esses foram os casos mais comuns nas entrevistas em que o n? marca clusulas de fundo. Em todos esses casos, o uso da partcula est associado a pausas e hesitaes, que parecem estar presentes tambm nesses casos. Isso se explica pelo fato de que, como veculo de informaes de fundo, essas clusulas, de certa forma, tambm expressam comentrios sobre o assunto falado, e o n? que lhes sucede tambm tem algo de modalizador. O n? como marca de tpico Uma outra funo do n? marcar tpico. Estamos considerando como marca de tpico basicamente dois tipos de ocorrncia encontrados nas entrevistas. O primeiro deles caracteriza-se pela presena do marcador n? em sintagmas nominais (na maioria dos

casos, j mencionados) que funcionam como tpicos para o que vai ser dito posteriormente. A narrativa abaixo exemplifica esse caso: Ex. 15: bem... foi bem alegre... n? porque::... eu estava... no clube... dos:: Sargentos... a estava eu... e ma/ meus colegas e mais... colegas da:: minha noiva... a... eles... n? ficaram... pondo pi::lha... no sei o qu ah... fica/ com ele... porque ele bonitinho... no sei o qu:: ela rica... tem dinheiro... p... eh:: voc... casando... com ela... vai dar o golpe... do ba... que no sei o qu porque o pai dela tem dinheiro... a... n? ficou... n? aquele troo... n? no sei o qu... vai e no vai... at que... a gente se... esbarrou... no clube... n? a... ficamos... n? assim conversando... batendo papo... a os meus/os colegas... n? falando... que a Dario... que no sei o qu ganhou pra hoje... a... comeamos a conversar... perguntei pra ela se ela estava a fim de um... um relacionamento srio... de um namoro srio... ela disse... que sim... eu... n? tambm... a comeamos a namorar... Pode-se notar que os casos de n? grifados se ligam a sintagmas de base nominal, que designam referentes j mencionados (eles, meus colegas e eu), tornando-os tpicos para o que vai ser dito em seguida. J neste outro exemplo, temos um caso de n? ligado a sintagma nominal tpico, que no foi mencionado anteriormente: Ex. 16: E: agora eu quero que voc me d uma opinio sobre alguma coisa assim que voc ache importante... que voc queira falar... I: ah... eh... o::/ eh:: a::/ o fumo... n? o fumo faz muito mal para sade:... :: uma das coisas que faz ma/ :: faz mal sade... d:: d problema nos pulmes e:: fica com os dentes todo amarelos... essa::/ o cigarro no fa/ faz s mal... se fizesse s mal pra pesso... pra pessoa que estivesse... eh:: fumando... mas estava tudo bem... eu dava um desconto... mas faz mal tambm pra quem est junto... porque mesmo se voc no fume... mesmo que a pessoa no esteja fumando e esteja morando com algum que fume... est fumando do mesmo jeito... Trata-se de um relato de opinio em que o entrevistador pede que o informante fale sobre algo que ele ache importante. Nesse caso, o n? est introduzindo o tema ou tpico escolhido, que ser desenvolvido adiante: o fumo. O segundo caso aqui considerado como marca de tpico diz respeito a ocorrncias de n? que se referem a clusulas cujo teor significativo importante para o acompanhamento da seqncia de informaes. o que ocorre no exemplo abaixo, em que o informante fala sobre drogas: Ex. 17: ... eu procuro sempre passar pras pessoas... entendeu? que eu vejo assim... que no esto numa bo::a... que esto saindo da realida::de... buscando outras coisas que no tem nada a ver... ento n/ isso a ficou mais como uma experincia... que eu procuro sempre... entendeu? passar agora... pros outros... porque eu acho que... a droga uma droga... n? ento... a pessoa tem que viver de bem com a vida... entendeu? curtir bastante... aproveitar bastante... porque a gente s tem uma vida... depois que acaba pronto... a foi isso a... Nesse caso, o n? funciona como uma espcie de tpico oracional, registrando, como informao bsica a sentena a droga uma droga... n? para a qual a clusula

seguinte constitui uma concluso: ento... a pessoa tem que viver de bem com a vida.... Acreditamos que essa funo no especfica do elemento n?, caracterizando, tambm, outros marcadores provenientes de perguntas como t? e entendeu?. O n? na Funo de Preenchedor de Pausa A continuidade do processo da discursivizao, leva a partcula n? a assumir funo de preenchedor de pausa. Trata-se de um uso mais abstrato, em que a partcula perde o que ainda lhe resta de valor referencial, para se tornar basicamente orientada para a organizao discursiva. Esvaziam-se progressivamente a funo modalizadora, a de marcar fundo e a de marcar tpico (que ainda guardam algo de pergunta), ficando a partcula apenas com a funo de preencher o vazio causado por pausas conseqentes de psreflexes, que visam a uma reorganizao do fluxo das informaes ou a uma busca de novas estratgias comunicativas, que, por um motivo ou por outro, passam a ser mais viveis dentro da seqncia de informaes que vai tomando forma lgica no decorrer da construo improvisada do discurso falado. O exemplo seguinte, em que o informante fala sobre casamentos demonstra esse uso com valor de preenchedor de pausa: Ex. 18: ... mas que adianta um casamento to lindo... gastam tanto... pra no final eh... viv/ fica dois... trs dias... depois se separam... entendeu? eu acho isso a um absurdo... porque... poxa... eu sei l... sabe? num... n? a vida::/ tudo bem... t tudo difcil... mas a pessoa... eu acho que a pessoa tem que saber... diretamente aquilo que quer... Nesse exemplo, o informante perde, por um momento, a linha de raciocnio e usa uma srie de elementos (poxa... eu sei l... sabe?) juntamente com o n? para preencher o vazio causado por essa perda, enquanto tenta solucionar seu problema comunicativo. So casos tpicos de preenchedores de pausa, pois esses termos praticamente se despojam de seu valor semntico original, para funcionarem como elementos organizadores do discurso. Em resumo, esse uso como preenchedor de pausa o mais abstrato de um processo de discursivizao em que a partcula n?, inicialmente indicadora de pergunta noretrica, vai perdendo progressivamente suas marcas referenciais, at assumir, como marcador discursivo, as funes de modalizador, de marcador de informaes de fundo e de marcador de tpico, todas relacionadas a ps-reflexes decorrentes da criatividade eventual da fala. Apenas com a continuao do processo de discursivizao, a partcula passa a funcionar como preenchedor de pausa, perdendo mais radicalmente traos de pergunta ainda presentes nos usos tpico do n? como marcador discursivo, tornando-se basicamente orientada para o processamento do discurso. Cabe finalizar, registrando que essas funes so provenientes de um processo progressivo de mudana, o que quer dizer que elas no so discretas: em cada uma persistem caractersticas da funo que a originou, sendo impossvel traar uma distino precisa entre elas.

14. Discursivizao do verbo saber


Mrio Eduardo Martelotta Mrcio Leito Introduo Este texto tem como objetivo descrever pontos da trajetria de mudanas sintticas e semnticas do verbo saber, atravs de uma observao pancrnica (diacrnica e sincrnica) dos seus vrios usos. A descrio baseada no paradigma da gramaticalizao e da discursivizao, j explicados detadalhadamente em captulos anteriores. Dessa forma, mostra-se uma trajetria que parte do sentido mais concreto para um mais abstrato, verificando-se os contextos em que o verbo saber se insere e as vrias funes que desempenha na sua forma mais abstrata (sabe?). O sentido original Segundo Bueno (1968), o verbo saber proveniente do Latim sapere, com o sentido de sentir o paladar e ter sabor. Posteriormente, esse verbo assume o sentido de conhecer por meio de um processo de transferncia metafrica, isto , a partir da similaridade entre o contedo de uma forma j existente no uso da lngua, surge um novo sentido que incorporado a ela atravs de um processo analgico. No caso do verbo saber, essa similaridade ocorre no campo perceptual, pois de um uso que expressa uma percepo gustativa surge um uso designativo de uma percepo lgica. Com esse deslizamento semntico, tpico dos processos de gramaticalizao e discursivizao, a trajetria do verbo saber fornece evidncia favorvel aos pressupostos tericos levantados por Johnson (1987), Lakoff (1987 e 1980), Sweetser (1990) e Givn (1995), que propem que a trajetria dos elementos lingsticos tende a se encaminhar do sentido mais concreto para o mais abstrato, alm de colocarem o corpo como ponto de partida bsico dessa trajetria. Isso o que ocorre com o verbo saber, pois ele parte do sentido de sentir e ter sabor, no s mais concreto, como tambm ligado diretamente s papilas gustativas, e segue para o sentido mais abstrato de conhecer, ligado a uma capacidade mental. Esses dois sentidos atualmente coexistem: predomina o sentido de conhecimento, que se encontra em qualquer nvel de utilizao da lngua, entretanto, o sentido de sabor ainda pode ser visto, principalmente em textos literrios: Ex 1: No tem passado nem futuro. No sabe a fel nem sabe a mel: de papel. (Ferreira Gullar) Assumindo funes pragmticas A partir do sentido de conhecer do verbo saber, pode-se observar a continuidade de uma trajetria de abstratizao em que vai ocorrendo um desbotamento semntico e um ganho de valor pragmtico, isto , o verbo saber vai se encaminhando para o discurso, num

processo de discursivizao, e assumindo uma funo de marcador discursivo, que est ligada diretamente no-lineridade tpica da modalidade oral, como veremos mais tarde. Essa fase da discursivizao parece ter incio quando o verbo saber se encontra num contexto puramente interrogativo, isto , quando o falante pergunta com o intuito de obter uma resposta do seu interlocutor (Ex 2). Posteriormente, observa-se um estgio intermedirio de pergunta semi-retrica na trajetria, em que o falante pergunta e ele mesmo responde (Ex 3). E, finalmente, a fase mais abstrata, que ocorre em um contexto interrogativo totalmente retrico, em que existe uma interrogao, mas no existe qualquer possibilidade de resposta nem do interlocutor, nem do prprio falante (Ex 4). Ex 2: I: ... no papel vegetal mesmo... aquele papel duro... papel vegetal sabe qual que ? E: sei (exemplo hipottico) Ex 3: ...a ele pegou e falou assim... eh... no mais rapidinho... sabe o que que ? que a gente queria conhecer vocs... Ex 4: ...eu me destacava...eh das minhas ami/ das minhas colegas...a ns comeamos a sair...a passear...ele me...me contava sobre as experincias dele... sabe? me colocava nas alturas...dizia que eu era....a garota dele...a garota da vida dele...e nisso tudo eu s me iludindo porque eu no conhecia nada da vida...no conhecia a opinio dos rapazes nem nada...ento aquilo foi uma experincia nova.. Os trs exemplos acima demonstram o processo de abstratizao dos usos do verbo saber, tal como foi descrito anteriormente. O exemplo 4 apresenta o uso mais interessante para esse trabalho, na medida em que conseqente do processo de mudana que pretendemos aqui sistematizar e apresenta duas caractersticas bsicas: sofre reduo fnica (sabe o que que ? > sabe?) e mais abstrato que os demais, pois no pede de fato a resposta do ouvinte (ou mesmo do prprio falante), servindo para veicular estratgias interativas mais complexas. Possveis funes do saber abstrato Com o objetivo de verificar as funes e/ou contextos especficos em que o verbo saber aparece na sua forma mais abstrata (sabe?), foram analisadas entrevistas orais de 20 informantes, retirados do corpus do Rio de Janeiro, coletado pelo grupo Discurso & Gramtica, divididos da seguinte forma: 10 do sexo masculino e 10 do sexo feminino, distribudos por graus de escolaridade diferentes (oitava srie do primeiro grau, terceira srie do segundo grau e terceiro grau) e todos os tipos de discurso que existem no corpus (narrativas experiencial e recontada, relatos de procedimento e de opinio e descrio de lugar). importante dizer que foram pesquisados tambm informantes, tanto crianas como adultos, que estavam em processo de alfabetizao. Esses casos no foram mencionados neste trabalho, simplesmente por no conterem nenhuma ocorrncia do verbo saber discursivizado (sabe?), com isso pode se dizer que o verbo saber com seus sentidos mais abstratos so pouco ou nunca usados por faixas inferiores de escolaridade. A investigao do corpus, buscou observar a regularidade das funes que se estabelecem com os usos do sabe?. Esses usos esto relacionados com a falta de linearidade

tpica da modalidade oral em que a produo discursiva est sempre se fazendo e se refazendo a cada momento da fala. Isso ainda pode ser ratificado, ao verificar-se que no ocorre nenhum caso de sabe? como marcador discursivo nos vrios tipos de discurso da modalidade escrita. Dessa forma, percebe-se que esse elemento tpico da fala, onde aparece com uma funo bsica avaliativa (muitas vezes modalizadora), em que o falante reorienta o seu discurso, inserindo, ou uma avaliao explcita em relao ao tema proposto, ou uma avaliao implcita, referente seqncia das idias que vai se formando no improviso da fala, que se efetiva atravs da insero de uma informao nova, proveniente de uma ps-reflexo do falante (Exemplos 5 e 6 respectivamente). O exemplo 5 retirado de um relato de opinio cujo tema a famlia. O informante segue descrevendo os membros de sua famlia e no momento em que avalia explicitamente a pessoa de sua me, utiliza-se tambm do sabe? como marcador discursivo. Associa-se a essa funo uma outra, tambm comum aos marcadores provenientes de pergunta, que consiste em marcar uma clusula, caracterizando-a como informao importante para o acompanhamento das informaes subseqentes: Ex 5: eu vou falar sobre a minha famlia...sobre os meus pais...o que eu acho deles...e como eles me tratam...bem...eu tenho uma famlia...pequena...ela composta pelo meu pai...pela minha me e pelo meu irmo...eu tenho um irmo pequeno de...dez anos...eh...o meu irmo no influencia em nada... a minha me uma pessoa super legal... sabe? ela uma pessoa que conversa comigo... minha amiga...ela me amostra sempre a realidade da vida... O exemplo 6 foi retirado de uma narrativa experiencial em que o informante conta o assalto que sofreu em um nibus. O informante usa o sabe? para informar ao entrevistador que, no dilogo entre ele e o assaltante, houve a tentativa de ludibriar o mesmo, atravs de uma informao inventada, ou seja, o informante explica a sua atitude dentro do acontecimento narrado. Trata-se de uma informao do momento de produo da fala sobre o contedo produzido. Ex 6: ... a me segurou porque eu tava sentado do lado de trs... a ele... a ele... se/ prendeu a perna assim e falou... no solta no... primeiro tu vai me dizer que que tem dentro dessa caixa a... eu falei... aqui no tem nada no... aqui tem jornal velho... eu inventei pra ele... sabe? a ele falou assim... mentira... eu sei que essa caixa a da Redley... Alm de se buscar possveis regularidades de funo do sabe?, procurou-se a confirmao de uma hiptese surgida entre os membros do grupo D&G: o sabe? deve aparecer com mais freqncia nos relatos de opinio, pois neles o falante est expressando a sua opinio e a sua avaliao sobre temas geralmente polmicos, como o que acha do Plebiscito (Presidencialismo ou Parlamentarismo)? ou o que acha da sua escola?. Dessa forma, ocorre uma situao de ensaio-e-erro, ou de insegurana para o falante, propiciando o aparecimento de marcadores discursivos como entendeu?, n? e o prprio sabe?. Alm disso, o carter argumentativo desse tipo de discurso propicia, de um modo geral, estratgias interativas normalmente caracterizadas por esses marcadores, como, por exemplo, o caso do sabe? (ligado a sintagmas normalmente de ncleo nominal), marcando tpico, que ser demonstrada mais adiante.

A hiptese foi confirmada, pois, nos vinte informantes pesquisados, a distribuio quantitativa do verbo saber como marcador discursivo por informante ocorreu da seguinte maneira: dos vinte informantes, somente onze utilizaram o marcador sabe?, destes onze, 6 usaram mais no relato de opinio, 1 no relato de procedimento, 2 na narrativa experiencial e 2 usaram igualmente na descrio de local, no relato de procedimento e no relato de opinio. Pode-se notar que seis informantes ou 54,5% do total de informantes analisados utilizaram mais sabe? no relato de opinio, e, em outros dois, o relato de opinio divide essa liderana quantitativa com o relato de procedimento e a narrativa experiencial. Apenas trs informantes ou 27,2% do total usaram mais o elemento em outros tipos de discurso. Sendo assim, pode-se dizer que a hiptese foi confirmada. Dentro dessa anlise, observou-se tambm a ocorrncia de um tipo de sabe? que, dentro da trajetria de discursivizao, parece ser o mais abstrato, uma vez que usado pelo falante como uma ferramenta para possibilitar um breve instante de reflexo, s vezes necessrio para que o falante, sem perder o turno da fala, procure o que vai dizer em seguida. Esse uso de sabe? constitui um tipo de marcador discursivo que aqui estamos chamando de preenchedor de pausa. No exemplo a seguir verifica-se essa tendncia, pois feita uma pergunta a respeito de um assunto polmico e complexo (educao) por parte do entrevistador e, a partir da o informante mostra-se inseguro e utiliza-se do sabe? como marcador discursivo na situao em que este se encontra grifado. Ex 7: E: e::... agora eu queria que voc me dissesse a sua opinio... ou sobre a situao poltica... ou econmica... ou da educao... no Brasil I: olha...a situao poltica ...eh::... eu... tipo assim... eu no sou a pessoa mais informada assim... nem me/ procuro... sabe? muito...eu acho que eu at devia procurar me informar mais... mas que... sabe quando voc sente que est::/ no tem jeito... Pode-se notar que o sabe? est cercado de hesitaes, marcadas por reticncias (...) e prolongamentos de vogais (::), quebras de raciocnio (/) e usos de outros marcadores como eh, tipo assim, eu acho que, que tambm modalizam o discurso, no sentido de que expressam a insegurana do falante em relao ao que fala. Alm disso, o marcador ocorre fora da sua posio normal, que o final de clusula. Tudo isso particulariza esse uso, como um tipo de uso mais voltado para o processamento da fala do que para qualquer outra das funes tpicas desse marcador. Outra caracterstica que foi percebida tambm atravs da investigao do corpus e, que reitera a hiptese de que o sabe? aparece em contextos em que o falante expe seu ponto de vista, o fato de que as ocorrncias dos marcadores nas narrativas se do com a quebra da seqncia do episdio ou evento que est sendo narrado, atravs da insero de uma explicao ou de uma informao particular referentes narrativa, geralmente de contedo avaliativo por parte do falante (Ex 8). Ex 8: ...se ela colocasse o problema em questo... falasse que estava grvida...eu acho que ia mudar muito a situao... a foi quando ela decidiu tirar... ela chegou pra mim/ e pior no nada... pra ela chegava pra mim... ela passava uma imagem pra mim... assim... de uma menina ... uma menina pura... sabe? que no pensava nessas coisas... ento quando ela

chegou pra mim e falou assim... Claire...eu t grvida... foi um impacto... sabe? foi um susto pra mim... eu no esperava isso dela... Essa quebra de fluxo associada a sabe? demonstra que mesmo fora do relato de opinio, ou seja, em um contexto no qual no solicitada a opinio explcita do falante, os marcadores surgem nos momentos em que este expe argumentos avaliativos ou explicativos de carter pessoal (informaes de fundo), buscando uma melhor compreenso da parte do seu interlocutor. Foram observadas tambm casos do sabe?, acompanhando um sintagma nominal que expressa um referente j mencionado anteriormente no discurso. Esse uso tem a funo de chamar a ateno do ouvinte para esse dado j mencionado. Por isso, mesmo nesses casos, persiste o carter de reorientao do discurso, pois o falante tambm utiliza o sabe? como instrumento de organizao do processo discursivo. No exemplo a seguir pode-se observar uma dessas ocorrncias do sabe? aps a repetio de um referente. Nesse exemplo (Ex 9), retirado de um relato de procedimento em que o informante conta como efetuava alguns trabalhos de pintura em vrios tipos de materiais, os quais depois eram vendidos por sua me. Ex 9: E: e voc fazia por encomenda? I: no eu fazia... e mostrava... e vendia... mas quem mostrava era minha me... eu ficava s pintando... minha me... sabe? ia na casa de conhecidos e vendia... a eu parei... Nesse caso, assim como ocorre com outros marcadores interrogativos como o t?, o sintagma nominal acompanhado pelo marcador sabe? chama ateno para o referente j mencionado (minha me), fazendo-o funcionar como tpico para o que vai ser dito em seguida: ia na casa dos conhecidos e vendia. Concluso Este captulo analisa o verbo saber dentro do paradigma da gramaticalizao e da discursivizao. Isso torna-se possvel, ao se observar no s uma trajetria de abstratizao contnua, como tambm um encaminhamento em direo ao discurso, no qual encontra-se a forma do verbo saber mais opaca semanticamente (sabe?). A partir dessa forma, em que resta apenas o trao de entoao interrogativa, sem que haja realmente a efetivao de uma resposta, verifica-se a incorporao de funes pragmticas que consistem, basicamente, em uma reorientao do discurso com carter avaliativo, explicativo, ou em uma forma de referncia a um elemento j mencionado, fazendo-o tpico de algo que ser dito em seguida. Com a continuidade do processo de mudana, o marcador sabe? assume uma funo mais abstrata, em que perde mais definitivamente o que lhe resta de referencial, e passa a ter valor de preenchedor de pausa, possibilitando o processamento do discurso na modalidade essencialmente improvisada da fala. Essas funes s podem ser encaradas do ponto de vista da noo de prototipicidade, pois provm de um processo progressivo de mudana, e no so discretas. Persistem, em cada uma dessas funes, caractersticas da funo que a originou, sendo impossvel traar uma distino precisa entre elas.

Essas observaes reforam a teoria funcional, a qual afirma que os processos de mudana lingstica no se do de forma arbitrria, mas sim atravs de motivaes decorrentes de presses de uso e de presses cognitivas.

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Anexo: Amostra do corpus Discurso & Gramtica


Amostra do corpus Discurso & Gramtica do Rio de Janeiro nos canais de fala e escrita e nos subgneros: narrativa de experincia pessoal, narrativa recontada, descrio de local, relato de procedimento e relato de opinio; informante do terceiro grau.
Informante-8: Valria Sexo: feminino Idade: 23 anos Data da coleta: 1) oral: 21/05/93; 2) escrita: 29, 30, 31/05/93

Descrio da entrevista de Valria - entrevistadora: Fernanda Liguei para um amigo da minha irm do segundo grau que estava no ltimo ano da faculdade perguntando se ele poderia me dar uma entrevista. Ele disse que era muito tmido mas foi muito simptico comigo e disse que me daria o telefone de alguns amigos da faculdade. Entre muitos outros ele me deu o telefone da Valria. Liguei para ela, expliquei o propsito da pesquisa e ela se mostrou disposta a dar a entrevista. Marcamos um dia e fui at sua casa. Expliquei as cinco questes e lhe dei um tempo para pensar. Quando ela se lembrou, comeamos a gravao. Alm de ns duas sua irm tambm estava presente. A parte oral toda foi feita sem que ela me pedisse para parar entre uma pergunta e outra. No fomos interrompidas nem por telefone, nem campainha; e sua irm s entrou na sala quando j tnhamos terminado a gravao. Durante alguns segundos na primeira pergunta (narrativa experiencial) o relgio de parede tocou algumas vezes mas isso no comprometeu em nada a gravao. Esta sem dvida alguma uma das melhores gravaes que fiz. Valria demorou um pouco mais de uma semana para me entrgar a parte escrita. Dez dias depois da entrevista oral ela me telefonou me dizendo que a parte escrita estava pronta. Ela respondeu s questes em ordem. Como ela mora perto da minha tia, esta passou na portaria do prdio e trouxe para mim a parte escrita.
PARTE ORAL Narrativa de experincia pessoal E: e... voc estuda:: que curso? I: direito... na Cndido Mendes... E: qual... qual perodo... que voc est? I: ltimo ano... quinto ano... E: eh... Valria... eu queria que voc me contasse uma histria que tivesse acontecido com voc... e que voc tenha achado ou engraada... ou triste... ou constragedora...

I: ... foi uma situao difcil... n? eu no sei... eu no sei onde que engloba isso... mas... eu fui a Petrpolis com uma amiga... que nunca tinha subido a serra... estava dirigindo h pouco tempo... ela vamos? eu tenho que ir a Petrpolis... voc vai comigo? eu t bom... vamos... a fomos as duas e tal... chegamos l... resolvemos o que tinha que resolver... na volta/ bom... foi tudo tranqilo... almoamos l... quando a gente est voltando... comea a chover assim... torrencialmente... e fura o pneu... fura o pneu do carro dela... e a gente nunca tinha trocado pneu... nenhuma das duas... e aquela serra totalmente deserta... n? a a gente encostou o carro assim do lado... o carro j foi puxando... que estava chovendo... estava derrapando... p... o maior medo... n? meu corao assim disparado... a a gente desesperada... tirando macaco... tirando pneu e... desatarrachando tudo... e fazendo a maior fora... e no conseguia encaixar o macaco... o carro descendo porque estava na serra... o maior desespero... n? e o corao da gente a mil... e::... o carro todo aberto... caindo a maior chuva... a gente nem viu... a o que que aconteceu? a gente... demorou ali um tempo... pra trocar o pneu... quando a gente trocou... foi tudo bem... demorou um pouquinho... n? a a gente entrou no carro... estava tudo molhado... os papis ((riso)) tudo molhado... o carro... a gente ent/ encharcada... a... passou... a gente riu pra caramba depois... n? um susto danado... paramos (num) posto... pra ver se estava tudo... bem atarrachado e tal... a o::... o mecnico falou que... no sabia qual o homem que tinha apertado aquilo ((riso)) E: que estava de parabns... I: ... que estava de parabns... foi a Thelma... n? tem uma fora danada... a foi isso... a a gente voltou... mas foi uma senhora experincia... E: foi a Thelma? aquela? I: foi... ... Narrativa recontada E: eh::... e::... agora eu queria que voc me contasse uma histria... que tenha acontecido com algum... algum amigo seu... seu pai... seu irmo... que voc no estivesse presente... algum te contou... e que voc achou a histria engraada... [ou triste ou/] I: [ahn... ahn]... ah::... essa eu... eu me lembro sim... achei to engraada... foi um ami/ um noi/ no... um amigo de um amigo meu... que foi jantar na casa da noiva... aquele jantar assim... primeira vez e tal... oficializar o noiva::do... a ele::... estava jantando e tal... ele... ele j no gosta muito de bife... de carne... a estava l... no conseguia partir o bife de jeito nenhum e tal... a ele chamou a ateno do pessoal... pra uma outra coisa... entendeu? apontou assim pro outro lado da mesa... e ele viu que tinha uma janela atrs ((riso de E)) ele pegou o bife e tacou ((riso)) mas ele no reparou muito... a janela estava fechada... ((riso)) srio... o bife saiu... bateu na janela... e comeou a escorrer... grudou... escorreu... quando eu (ouvi) ele contando aquilo... cara... eu dei/ muito... foi muito engraado ele contando... ele contando o que aconteceu com ele... cara... foi muito engraado... E: e ningum viu... que o bife/ I: no... a depois... todo mundo olhou... ele viu que o bife/ o bife ali... a famlia toda sem graa ((risos)) a () o fim da histria... E: e ele casou com a menina ou naquele dia acabou?

I: no... no casou... no chegou a casar com essa no... foi casar com uma outra ((riso)) Descrio de local E: e::... agora eu queria que voc me descrevesse... o local onde voc mais gosta de ficar... na sua casa... I: descrever... eu estava pensando nisso... no/ sabe que eu no tenho... o meu quarto no aquele... lugar que eu gosto de ficar... deveria ser... n? todo mundo ... fala que o quarto o melhor lugar... que se acha... teu... n? e tal... mas... no sei... eu no... eu no sinto muito assim::... E: ah... eu acho que no precisa ser... assim no... pode descrever ento o seu quarto ( sala... o que voc quiser... ( ) I: eh... ah... eu gosto de ficar na sala... E: ento como que a sua sala? I: como que a minha sala? ((riso)) (u)... tem dois... dois ambientes... n? uma tem a... mesa de jantar::... a outra tem a televiso... o sof... a mesa... isso? mais? eh::... tem dois sofs grandes de trs lugares... duas poltronas... uma mesinha de canto... uma mesa de centro... um aparelho de som j no outro lado... com a... com a mesa de jantar... uma varandinha... onde tem as minhas plantas que eu gosto... o que mais? tem um... um carrinho de ch que virou bar... duas caixas de som... s... Relato de procedimento E: e::... agora eu queria que voc::... me dissesse como que voc faz alguma coisa que voc sabe fazer... ou alguma comi::da ou um jogo... I: ah:: o frango que eu fiz a ficou... maravilhoso... o mousse tambm... daqui a pouco voc come ((riso)) E: como ... como que faz... ou... ou o frango ou o mousse... como que/ me diz como que faz? I: ah::... o mousse super fcil... coloca tudo no liqidificador... eh::... so seis ovos... a... bate bem... depois coloca::... um copo de acar... de requeijo... a deixa batendo bem... depois um copo de... de chocolate em p... de preferncia Nestl... que ele mais forte... a... deixa bater bem... depois um tablete de manteiga a... des/ bate bem... depois s colocar na forma e na geladeira... ou ento no:: congelador... que eu prefiro... Relato de opinio E: e::... agora eu queria que voc me dissesse a sua opinio... ou sobre a situao... poltica... ou econmica... ou da educao... no Brasil... I: das trs? E: no... de uma... uma das trs... I: eh... s se/ poltica... eu estou achando que agora est tendo uma abertura maior... n? a gente est... est vendo o que est acontecendo com o pas... est/ tudo o que est acontecendo a gente est ) ou a

vendo... no o que era antigamente... onde... a gente no... sabia de nada... ficava tudo escondido... achava que/ no tinha informao... n? a verdade isso... a imprensa tem/ eu estou achando que (est num) papel fundamental... na divulgao das coisas... n? que... p... fulano roubou... a gente est sabendo... eh:: no sei quem foi preso... a gente est sabendo... est tudo s claras... eu acho que o pessoal tambm est... com medo disso... a eu acho que esto andando mais na linha... no que antigamente no roubava... lgico que roubava... mas hoje em dia a gente est vendo que... quem rouba mesmo... e::... quando rouba a gente sabe... e antigamente no acontecia isso... no podia se falar::... no podia/ tudo... tudo proibi::do... no podia ter uma opinio de na::da... ficava todo mundo mais alienado... hoje em dia eu acho que est melhorando... um dia a gente chega l... eu tenho esperana ((riso)) E: voc... a primeira otimista [que eu entrevisto] ((riso)) I: [eu tenho... ] eu tenho esperana... sei l... pode ser uma iluso mas::... uma utopia mas::... que se eu no acreditar... fica um pouco sem sentido... n? vamos tentar lutar para melhorar isso a... E: ento t... obrigada Valria... I: s isso? PARTE ESCRITA Narrativa de experincia pessoal Certa vez fui Petrpolis com uma amiga que precisava resolver alguns problemas. Fomos de carro e ela que dirigia h pouco tempo, nunca tinha dirigido na Serra de Petrpolis. A ida foi tranquila, enfrentamos um pequeno engarrafamento na Av. Brasil, mas chegamos bem. Resolvemos o que tnhamos de resolver, nos achando as prprias mulheres de negcios, almoamos e voltamos; a volta nos reservou algumas surpresas; j na descida da Serra o pneu dianteiro furou, a direo comeou a puxar para a esquerda e a Thelma tentando levar o carro para o acostamento, finalmente conseguimos parar, descemos do carro e com um certo desespero que as duas fingiam no ter, comeamos a operao troca de pneus. A Serra estava totalmente deserta, e os pingos de chuva que comeavam a cair, logo se transformaram em um verdadeiro temporal. Aflitas e enxarcadas no conseguamos colocar o macaco no lugar certo, depois de alguns tombos conseguimos suspender o carro. Retiramos o pneu furado, mas na hora de colocar o step, foi outro desespero o pneu no encaixava de jeito nenhum. A Thelma sentou no cho entregando os pontos, dizendo que o pneu no era aquele, mas com jeitinho ele encaixou e a Thelma usou toda a sua fora (que no pouca) para apertar os parafusos. Depois de todo o sufoco entramos no carro que estava inundado; nos esquecemos de fechar os vidros; e continuamos a viagem at parar em algum posto para ver se estava tudo certo. Chegando ao Rio olhamos uma para a cara da outra e rimos aliviadas. Narrativa recontada Um conhecido meu foi jantar na casa da noiva, era o primeiro jantar com a famlia toda reunida, foi servido bife, sendo que o Ricardo no gostava muito de carne e ainda por cima o bife estava duro, que mal dava para partir. Atrs do Ricardo havia uma janela, aproveitando a oportunidade em que todos olhavam em sentido oposto, no pensou duas vezes, fincou o garfo no bife e o arremessou para trs, ele s no

contava com a janela fechada. Foi uma vergonha, quando todos viraram para frente e viram a janela suja de gordura e o bife no cho, o Ricardo s quis abrir um buraco no cho e se enfiar. No sei se foi por isso , mas o Ricardo no se casou com a Roberta. Descrio de local O lugar da minha casa em que gosto de ficar a sala. H dois ambientes, num fica a mesa de jantar, o aparelho de som e um carrinho de ch, que serve de bar. No outro lado tem a televiso, dois sofs e duas poltronas, uma mesa de centro e uma de canto, um abajur e, para finalizar uma varanda com as minhas plantas. Relato de procedimento O que sei fazer e muito fcil mousse de chocolate. A receita muito simples: Colocar no liqidificador: 6 ovos inteiros, bater bem. 1 copo(requeijo) de chocolate Nestl (porque o mais forte) 1 copo(requeijo) de acar 1 tablete de manteiga sem sal Bater bem, depois s colocar em uma forma de tamanho mdio ou em forminhas e colocar na geladeira. Obs.: O pessoal aqui em casa prefere que v ao congelador em vez de ir geladeira. Relato de opinio A respeito da situao poltica do Pas, acho que as pessoas esto se conscientizando de que cada um, , de algum modo, responsvel pela vida do Pas. Os meios de comunicao perceberam a arma que tem nas mos e com a dita democracia ficou mais fcil deles desempenharem a funo de informantes, que informam o que as pessoas esto interessadas em ser informadas e no aquela incheo de linguia que no nego ainda existi, mas que a cada dia que passa vem sendo mais criticada, acho que as pessoas esto mais acordadas, principalmente os jovens, que foram s ruas e tiveram a sensao de tirar um Presidente do governo. Hoje, a sujeira est mais as claras, todos ficam sabendo. Antes quando tudo era mais censurado, as coisas aconteciam mas ningum ficava sabendo. Tenho esperana de que um dia as coisas entrem nos eixos, que esta to falada moralizao, definitivamente impere e tenho certeza de que se todos fizessem sua parte seria bem mais fcil, fao a minha, mas sei que posso fazer mais. Acho que por a.

ndice Remissivo - Abstratizao. - Abstratizar. - Abstrato. - Adequao semntica. - Advrbio. - Ainda inclusivo. - Ainda intensificando advrbio. - Ambigidade. - Anfora. - Anafrico. - Aspecto. - Audio. - Avaliativo. - Base corporal. - Bordes - Carter corpreo. - Carter metafrico. - Catfora. - Catafrico. - Categoria gramatical. - Categoria lexical. - Categoria prototpica. - Causao plena. - Centrao. - Certeza epistmica. - Circunstanciadores. - Citao. - Clusula principal. - Clusula subordinada. - Clusula. - Co-referncia. - Cognitivos. - Componente de orientao para o falante. - Componente de orientao para o ouvinte. - Conclusivo. - Concretizao. - Concreto. - Consecutivo. - Contexto. - Contra-expectativa. - Corpo espiritualizado. - Cultura.

- Degramaticalizao. - Ditico. - Deslizamento (semntica). - Dilogo. - Discursivizao. - Discursivo. - Discurso. - Elemento lexical. - Elemento seqencializador. - Elementos gramaticais. - Emotivos de desejo. - Emotivos de pretenso. - Enunciao. - Espacial indefinido. - Espacial infervel. - Espacial pleno. - Esprito corporificado. - Esquema. - Estgio de gramaticalizao. - Estratgias argumentativas. - Estratgias interativas. - Eventos especficos. - Eventos perfectivos. - Expectativa estabelecida pelo falante. - Expectativa estabelecida pelo ouvinte. - Expectativas. - Experincia. - Experiencial. - Explicativo. - Expressividade. - Fase intermediria de gramaticalizao. - Forma cristalizada. - Forma. - Formao. - Funo ideacional. - Funo interpessoal. - Funo textual. - Funo. - Funcionalismo. - Funes da linguagem. - Funes interativas. - Funes pragmtico-discursivas. - Gestual. - Gramtica. - Gramatical. - Gramaticalizao espao>(tempo)>texto. - Gramaticalizao.

- Graus de gramaticalizao. - Humano. - Iconicidade. - Imagens. - Incerteza epistmica. - Inferncia. - Intencionalidade. - Intensificador. - Interao dialgica. - Interao. - Item lexical. - Lexical. - Lxico. - Linearidade. - Localizador. - Locuo. - Marca de contra-expectativa. - Marcadores conversacionais. - Marcadores de contra-expectativa. - Marcadores discursivos. - Mente. - Metfora espao>texto. - Metfora. - Metonmia. - Metonmica. - Modal. - Modalidade. - Modelo categrico. - Modo. - Mudana semntica. - Multidirecionalidade. - Narrativas de experincia pessoal. - Nveis de integrao. - Nominalizao. - Operador argumentativo. - Organicidade. - Pensamento. - Percepo. - Perfrase. - Polissemia. - Pontuante. - Ps-gramaticalizao. - Ps-reflexo. - Pragmtico. - Presso de informatividade. - Presses cognitivas. - Presses de uso.

- Pressuposio. - Princpio de persistncia. - Processo de gramaticalizao. - Processo de metaforizao. - Processo metafrico. - Processo. - Realismo experiencialista. - Reanlise. - Regramaticalizao. - Regularidade. - Relatos de opinio. - Repetio. - Ressemantizao. - Restries cognitivas. - Restries gramaticais. - Retrico. - Salincia. - Semntica. - Sentido. - Sentidos perceptuais. - Significao gramatical. - Significao lexical. - Significao. - Significado. - Sonho. - Subordinao. - Subprincpio da proximidade. - Texto. - Topicalizao. - Trajetria de gramaticalizao. - Trajetria. - Transferncia metafrica. - Transferncia metonmica. - Transferncia semntica. - Unidirecional. - Unidirecionalidade. - Universo bio-social. - Valor ditico. - Valor espacial. - Valor temporal. - Verbo efetivo inceptivo. - Verbo efetivo progressivo. - Verbos auxiliares. - Verbos dicendi. - Verbos duplos. - Verbos e percepo. - Verbos efetivos.

- Verbos emotivos. - Verbos plenos. - Verbos proposicionais.