Mead

Metodologia em EaD
Roberto Jos Medeiros Junior Mrcia Freire Rocha Cordeiro Machado Cristina Maria Ayroza Everaldo Moreira de Andrade Andra dos Santos Rodrigues
PARAN
Curitiba-PR 2011
Presidncia da Repblica Federativa do Brasil Ministrio da Educao Secretaria de Educao a Distncia
INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAO, CINCIA E TECNOLOGIA - PARAN EDUCAO A DISTNCIA Este Caderno foi elaborado pelo Instituto Federal do Paran para o Sistema Escola Tcnica Aberta do Brasil - e-Tec Brasil.
Prof. Irineu Mario Colombo Reitor Prof. Mara Christina Vilas Boas Chefe de Gabinete Prof. Ezequiel Westphal Pr-Reitoria de Ensino - PROENS Prof. Gilmar Jos Ferreira dos Santos Pr-Reitoria de Administrao - PROAD Prof. Paulo Tetuo Yamamoto Pr-Reitoria de Extenso, Pesquisa e Inovao - PROEPI Neide Alves Pr-Reitoria de Gesto de Pessoas e Assuntos Estudantis - PROGEPE Prof. Carlos Alberto de vila Pr-reitoria de Planejamento e Desenvolvimento Institucional - PROPLADI Prof. Jos Carlos Ciccarino Diretor Geral de Educao a Distncia Prof. Ricardo Herrera Diretor de Planejamento e Administrao EaD - IFPR Prof. Mrcia Freire Rocha Cordeiro Machado Diretora de Ensino, Pesquisa e Extenso EaD - IFPR Prof. Cristina Maria Ayroza Coordenadora Pedaggica de Educao a Distncia Prof. Roberto Jos Medeiros Junior Coordenador do curso Pof. Ediane Santos Silva Vice-coordenadora do curso Adriana Valore de Sousa Bello Fbio Decker Karmel Louise Pombo Schultz Ktia Ferreira Suelem Souza Santana de Freitas Assistncia Pedaggica Prof. Ester dos Santos Oliveira Idamara Lobo Dias Prof. Linda Abou Rejeili de Marchi Reviso Editorial Eduardo Artigas Antoniacomi Flvia Terezinha Vianna da Silva Goretti Carlos Diagramao e-Tec/MEC Projeto Grco
Catalogao na fonte pela Biblioteca do Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia - Paran
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Gesto Participativa
Apresentao e-Tec Brasil
Prezado estudante, Bem-vindo ao e-Tec Brasil! Voc faz parte de uma rede nacional pblica de ensino, a Escola Tcnica Aberta do Brasil, instituda pelo Decreto n 6.301, de 12 de dezembro 2007, com o objetivo de democratizar o acesso ao ensino tcnico pblico, na modalidade a distncia. O programa resultado de uma parceria entre o Ministrio da Educao, por meio das Secretarias de Educao a Distncia (SEED) e de Educao Prossional e Tecnolgica (SETEC), as universidades e escolas tcnicas estaduais e federais. A educao a distncia no nosso pas, de dimenses continentais e grande diversidade regional e cultural, longe de distanciar, aproxima as pessoas ao garantir acesso educao de qualidade, e promover o fortalecimento da formao de jovens moradores de regies distantes, geogracamente ou economicamente, dos grandes centros. O e-Tec Brasil leva os cursos tcnicos a locais distantes das instituies de ensino e para a periferia das grandes cidades, incentivando os jovens a concluir o ensino mdio. Os cursos so ofertados pelas instituies pblicas de ensino e o atendimento ao estudante realizado em escolas-polo integrantes das redes pblicas municipais e estaduais. O Ministrio da Educao, as instituies pblicas de ensino tcnico, seus servidores tcnicos e professores acreditam que uma educao prossional qualicada integradora do ensino mdio e educao tcnica, capaz de promover o cidado com capacidades para produzir, mas tambm com autonomia diante das diferentes dimenses da realidade: cultural, social, familiar, esportiva, poltica e tica. Ns acreditamos em voc! Desejamos sucesso na sua formao prossional! Ministrio da Educao Janeiro de 2010
Nosso contato etecbrasil@mec.gov.br e-Tec Brasil
Indicao de cones
Os cones so elementos grcos utilizados para ampliar as formas de linguagem e facilitar a organizao e a leitura hipertextual. Ateno: indica pontos de maior relevncia no texto.
Saiba mais: oferece novas informaes que enriquecem o assunto ou curiosidades e notcias recentes relacionadas ao tema estudado. Glossrio: indica a denio de um termo, palavra ou expresso utilizada no texto. Mdias integradas: sempre que se desejar que os estudantes desenvolvam atividades empregando diferentes mdias: vdeos, lmes, jornais, ambiente AVEA e outras. Atividades de aprendizagem: apresenta atividades em diferentes nveis de aprendizagem para que o estudante possa realiz-las e conferir o seu domnio do tema estudado.
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Sumrio
Palavra do professor-autor Aula 1 Introduo ao Curso 1.1 A origem da administrao O Perl do Tcnico em Administrao Aula 2 2.1 Princpios para um bom Administrador Aula 3 Educao a Distncia 3.1 Denio de EaD? 3.2 A Legislao Brasileira de EaD Aula 4 As geraes da Educao a Distncia 4.1 As Geraes 4.2 Diferenas da EaD e da Educao Presencial Aula 5 A Educao a Distncia no IFPR 5.1 Ano de 2005 - Onde tudo comeou Metodologia dos cursos da EaD do IFPR Aula 6 Aula 7 O papel dos tutores na EaD 7.1 Quem o tutor presencial? 7.2 Quem o tutor a distncia? Aula 8 O perl do aluno na Educao a Distncia 8.1 Quem o aluno a Distncia? 11 13 13 19 19 23 23 26 29 29 31 35 36 41 47 48 50 53 53
Aula 9 As tecnologias e sua contribuio para a Educao a Distncia 61 9.1 Ambiente virtual de aprendizagem AVA 61 9.2 Portal educacional da Educao a Distncia do IFPR 63
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Aula 10 Os meios de comunicao e a interao on-line na EaD 10.1 Ferramentas para a comunicao na EaD Aula 11 Histria da computao 11.1 Navegando um pouco na Histria 11.2 O computador 11.3 Internet Aula 12 Hardware 12.1 Principais componentes do computador Aula 13 Software 13.1 Software programas de computador 13.2 Funcionamento do computador Aula 14 Histria da Internet 14.1 Breve histrico da criao da Internet 14.2 Como conectar-se a Internet Aula 15 Editor de textos BrOfce Writer 15.1 Conceitos bsicos Aula 16 Outros recursos 16.1 Inserir nmeros de pginas em rodaps
65 65 69 69 70 72 73 73 81 81 83 85 85 87 91 91 95 95
16.2 Trabalhando com tabelas Inserir tabelas 98 16.3 Adicionar nmeros de linhas 16.4 Visualizaes de impresso 101 103
Aula 17 Marcadores e numerao 105 17.1 Os diferentes estilos de gura que voc pode aplicar 105 17.2 Formatar cabealhos ou rodaps 17. 3 Ordem de classicao 106 107
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Aula 18 Planilha eletrnica BrOfce Calc 18.1 Apresentao e conceitos bsicos 18.2 Operaes Bsicas com uma planilha Aula 19 Frmulas 19.1 Usando operadores de clculo em frmulas 19.2 Funes 19.3 Operadores de comparao Aula 20 Validao de dados 20.1 Utilizar validade de contedo de clulas 20.2 Grcos 20.3 Congurar pgina Referncias Atividades autoinstrutivas Currculos dos professores-autores
109 109 111 115 115 116 119 121 121 126 128 129 131 147
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Palavra dos professores-autores

Seja bem-vindo ao Curso Tcnico em Administrao. Este livro didtico foi planejado com o objetivo principal de oferecer subsdios necessrios que possam auxili-lo no desenvolvimento das suas atividades acadmicas. As diretrizes metodolgicas foram organizadas de forma a consolidar uma parceria entre voc e a proposta pedaggica dos cursos na modalidade a Distncia do Instituto Federal do Paran - IFPR. Para isso est organizado em quatro grandes blocos. O primeiro deles compreende as aulas 01 e 02, abordando uma breve introduo ao Curso e uma reexo sobre o perl do Tcnico em Servios Pblicos. Dando continuidade a proposta das aulas 03 a 08, voc ter contato com os fundamentos da Educao a distncia e da metodologia do curso. Faremos uma discusso sobre o papel do tutor presencial e do perl do aluno a distncia. Alm de conhecer a histria do IFPR. Num terceiro bloco, compreendendo as aulas 09 a 16, trabalharemos as questes relativas a introduo a informtica. Abordaremos a histria da computao e da internet, conceitos bsicos de Hardware e Software, alm de aprender a usar um navegador, o BrOfce e as Frmulas. Por m, ter um passo-a-passo sobre a utilizao e operacionalizao do Portal Educacional. Estas aulas acontecero nos dois ltimos encontros da disciplina e esto formatadas nas aulas 17 a 20. Durante o estudo deste material, sero encontrados questionamentos que levaro voc a reetir, buscar solues, e at mesmo reconstruir conhecimentos. Eles cumprem um papel decisivo no processo de autoavaliao, portanto interessante que voc reserve um lugar onde possa registrar o seu pensamento e idias, compondo uma agenda de estudos. Alonso e Muniz (1999) orientam que a agenda compreendida como um instrumento de anotao pessoal, sobretudo, aquelas que te zeram reetir sobre novos aspectos. No pense na agenda como algo mecnico, de fazer por fazer, mas como um registro de suas reexes. importante ressaltar que esta vivncia/curso imprescindvel para suas atividades discentes e que, as informaes descritas neste material iro ajud-lo a ser eciente e produtivo em seus estudos. Conte desde j com o nosso estmulo e o nosso apoio. Esperamos contar com seu interesse e sua motivao durante todo o curso. Um forte abrao, Os autores.
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Aula 1 Introduo ao Curso

1.1 A origem da administrao
A administrao recebeu inuncias e inuencia diversas reas do conhecimento humano. A Filosoa deu sua grande contribuio para a administrao e a necessidade de saber lidar com nmeros que mais tarde se transformaram em ndices econmicos movimentam at os dias atuais as relaes de poder entre as naes e seus habitantes. Em meados de 500 a.C., os lsofos da antigidade expunham seu ponto de vista sobre esta rea fascinante que viria a ser importante nos dias atuais. SCRATES (470 a.C 399 a.C.), citado por CHIAVENATO (1997, p.50) armou que a administrao uma habilidade pessoal separada do conhecimento tcnico e da experincia.
[...] sobre qualquer coisa que um homem possa presidir, ele ser, se souber do que precisa e ser for capaz de prov-lo, um bom presidente, quer tenha a direo de um coro, uma famlia, uma cidade ou um exrcito. No tambm uma tarefa punir os maus e honrar os bons? Portanto, Nicomaquides, no desprezeis homens hbeis em administrar seus haveres; pois os afazeres privados diferem dos pblicos somente em magnitude; em outros aspectos, so similares, mas o que mais se deve observar que nenhum deles pode ser gerido sem homens, nem os afazeres privados so geridos por uma espcie de homem e os pblicos por outra: pois aqueles que conduzem os negcios pblicos no utilizam homens de natureza diferentes daqueles empregados pelos que gerem negcios privados; e os que sabem empreg-los conduzem tanto os negcios pblicos quanto os privados, judiciosamente, enquanto aqueles que no sabem erraro na administrao de ambos. (SCRATES 470 a.C 399 a.C.), apud CHIAVENATO (1997, p.50-1).
Administrar vem do latim Ad (direo, tendncia para) e minister (subordinao ou obedincia). De forma anloga Ad (dirigir) + ministrar (xar objetivos e cumpri-los). Contemporaneamente, administrao no somente relacionado s polticas pblicas ou a mar em que est o governo ou gesto atual, e sim todas as atividades que envolvem planejamento, organizao, direo e controle para toda e qualquer Gesto.
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[...] a tarefa da administrao a de interpretar os objetivos propostos pela organizao e transform-los em ao organizacional por meio de planejamento, organizao, direo e controle de todos os esforos realizados em todas as reas e em todos os nveis da organizao, a m de alcanar tais objetivos de maneira mais adequada situao. (CHIAVENATO, 1997, p.12).
A Administrao, de acordo com denio do dicionrio Houaiss, o conjunto de normas e funes cujo objetivo disciplinar os elementos de produo e submeter produtividade a um controle de qualidade, para a obteno de um resultado ecaz, bem como uma satisfao nanceira. Desde os primrdios, o homem se uniu a outros ainda no de forma hierrquica para conseguir atingir seus objetivos. O homem, portanto, aprendeu, desde cedo que precisava de outro gestor para trabalhar em conjunto e atingir metas, que invariavelmente estavam relacionadas sobrevivncia. As organizaes familiares por mais antigas que possam ser registradas verica-se a presena do (a) administrador (a) para controlar as decises mais imediatas do grupo visando o benecio coletivo e o bem estar social. E conforme veremos a seguir o bem estar est atrelado ao poder de controlar despesas e crditos, ou seja, entender e administrar a moeda vigente. Deste trabalho em conjunto surgiram empresas rudimentares, que datam da poca dos assrios, babilnicos, fencios, egpcios, gregos e romanos. Mas, a histria da administrao recente, e surge com o aparecimento das grandes corporaes. A revoluo industrial (sculo XVIII), que provocou o aparecimento de grandes empresas e da moderna administrao inuencia at hoje as empresas. Note que: De 1760 a 1850 A Revoluo se restringe Inglaterra, a ocina do mundo. Preponderam a produo de bens de consumo, especialmente txteis, e a energia a vapor.
Indicao cultural Filme: A Guerra do Fogo (La Guerre du feu, 1981, FRANA/CANAD) Dir.: Jean-Jacques Annaud. O lme trata de dois grupos de homindeos pr-histricos: um que cultuava o fogo como algo sobrenatural e outro que dominava a tecnologia de fazer o fogo. Em termos de linguagem, o primeiro no est muito longe dos demais primatas, emitindo gritos e grunhidos quase na totalidade voclicos. Pensando em administrao o lem um achado para se pensar em como o homem pr-histrico comeava a dividir-se em tribos, onde naturalmente a hierarquia: chefe vs. Operrio est em evidncia no momento em que aquele povo mais organizado e planejado invade a cultura e o espao da tribo adversria.
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De 1850 a 1900 A Revoluo espalha-se por Europa, Amrica e sia: Blgica, Frana, Ale manha, Estados Unidos, Itlia, Japo, Rssia. Cresce a concorrncia, a indstria de bens de produo se desenvolve, as ferrovias se expandem; surgem novas formas de energia, como a hidreltrica e a derivada do petrleo. O trans porte tambm se revoluciona, com a inveno da locomotiva e do barco a vapor. De 1900 at hoje Surgem conglomerados industriais e multinacionais. A produo se automatiza; surge a produo em srie; e explode a sociedade de consumo de massas, com a expanso dos meios de comunicao. Avana a indstria qumica e eletrnica, a engenharia gentica, a robtica Segundo CHIAVENATO (1989, p.3) a revoluo industrial se desenvolveu em duas pocas distintas: Primeira poca: (1780-1860). Carvo como primeira fonte de energia e o ferro como principal matria-prima, e; Segunda poca: (1860-1914). A revoluo da eletricidade e derivados do petrleo. Na maior parte de nossas vidas fazemos parte de alguma organizao, seja ela familiar ou empresarial. Estas organizaes que fazemos parte podem ser formais ou informais. Porm todas seguem princpios e valores acordados e de conhecimento mtuo, tal e qual ocorre nas empresas e organizaes que visam ou no o lucro. Ambas as organizaes que fazemos parte durante nossa vida tem objetivos e metas, alm de objetivos e metas as organizaes possuem mtodos para alcanarem tais objetivos, e por m as organizaes denem verbas para que esses objetivos sejam alcanados. Existem alguns aspectos em comum nas organizaes, mas existe um que fundamental, toda e qualquer organizao formada de pessoas que a administram e uma depende da outra, um efeito cascata, se um deixa de fazer ou tomar uma atitude, prejudica imediatamente a funo do outro. Segundo STONER (1999, p.5) a administrao j foi chamada como a arte de fazer coisas atravs de pessoas. At hoje, nenhuma denio para a Administrao foi universalmente aceita, pois as denies mudam com o passar
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do tempo, pois esto diretamente ligadas as instituies empresariais, de gesto, polticas, religiosas, familiares, enm... Aos valores impostos pela sociedade. Frederick W. Taylor (Filadla, Pensilvnia, 20 de Maro de 1856 - Filadla, Pensilvnia, 21 de Maro de 1915) baseou seu sistema no estudo de tempos e movimentos, cronometrando os tempos e movimentos de operrios siderrgicos. Criou o chamado Taylorismo. Segundo STONER (1999, p.25) Taylor baseou sua losoa em quatro pilares: O desenvolvimento de uma verdadeira cincia da administrao, de modo que pudesse ser determinado o melhor mtodo para realizar cada tarefa; A seleo cientca dos trabalhadores, de modo que cada um deles casse responsvel pela tarefa para a qual fosse mais bem habilitado; A educao e o desenvolvimento cientco do trabalho; e, A cooperao ntima e amigvel entre a administrao e os trabalhadores. Segundo STONER (1999, p.25) Taylor armava que o sucesso desses princpios exigia uma completa revoluo mental por parte da Administrao e dos trabalhadores. Com isso a produo aumentaria, crescendo assim os lucros.
Sinopse: O ex-campeo mundial dos pesos-pesados Slammin Cleon Salmon (Michael Clarke Duncan) o proprietrio de um sosticado restaurante de frutos do mar, em Miami, chamado The Slammin Salmon. Uma noite, precisando pagar uma dvida de jogo para a ma japonesa, Salmon lana concurso para incentivar seus garons a vender mais pratos do que nunca. Traies, suborno e propostas indecentes, vale tudo para ganhar o prmio, ou ento uma costela quebrada, cortesia do patro. Fonte: http://www. cinepop.com.br/lmes/ comendopelasbeiradas.php
O curso tcnico em Administrao do IFPR- Instituto Federal do Paran na modalidade de Educao a Distncia visa formao do administrador com perl dinmico e assertivo em relao aos quesitos bsicos daqueles que tomam decises sobre: onde investir, quem contratar, que posicionamento adotar no mercado, como promover a organizao e escolher os parceiros ideais.
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O smbolo da Administrao
Figura 1.1: Smbolo da administrao

Fonte: http://www.cra-pr.org.br/administradores/simbolo.html
Este o smbolo do Sistema CFA/CRAs. Dever ser usado nas suas vrias verses, em toda a comunicao visual dos Conselhos Federal e Regionais de Administrao. O smbolo composto de um emblema que representa a prosso de Administrador, cuja concepo e composio detalhada no Manual de Identidade Visual da Prosso, inclusive especicaes de cores, para aplicao em policromia ou em preto e branco. O Smbolo da Prosso O smbolo escolhido para identicar a prosso do administrador tem a seguinte explicao justicada pelos seus autores:
Figura 1.2: Explicao do smbolo

Fonte: http://www.cra-pr.org.br/administradores/simbolo.html
O quadro como ponto de partida: uma forma bsica, pura, onde o processo de tenso de linhas recproco. Sendo assim, os limites verticais/ horizontais entram em processo recproco de tenso. Uma justicativa para a prosso, que possui tambm certos limites em seus objetivos: organizar, dispor para funcionar, reunir, centralizar, orientar, direcionar, coordenar, arbitrar, relatar, planejar, dirigir, encaminhar os diferentes aspectos de uma questo para o objetivo comum.
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O quadro regularidade, possui sentido esttico quando apoiado em seu lado, e sentido dinmico quando apoiado em seu vrtice (a posio escolhida). As echas indicam um caminho, uma meta, a partir de uma premissa, de um princpio de ao (o centro). As echas centrais se dirigem para um objetivo comum, baseado na regularidade (...) as laterais, as metas a serem atingidas.
Fonte: http://www.cra-pr.org.br/administradores/simbolo.html Acesso em: 21/12/2010
Anotaes
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Aula 2 O Perl do Tcnico em Administrao

O prossional trabalha em praticamente todos os departamentos de uma organizao. responsvel pelo planejamento de estratgias e pelo gerenciamento do dia-a-dia da companhia e gere recursos nanceiros, materiais e humanos. Conduz as relaes entre a empresa e os funcionrios. Em vrias empresas cuida dos processos de admisso, treinamento e capacitao. Organiza planos de carreira e programas de benefcios. Outra possibilidade atuar no controle dos estoques de matria-prima e insumos, gerenciando os processos de compra. No setor nanceiro, opera nas reas de custos, oramentos e uxo de caixa. Pode se envolver, ainda, com a publicidade e o marketing. O administrador trabalha em diversos setores - de hospitais, fbricas e escolas a organizaes no-governamentais, empresas pblicas e aquelas dedicadas ao comrcio eletrnico.
2.1 Princpios para um bom Administrador

Saber utilizar princpios, tcnicas e ferramentas administrativas; Saber decidir e solucionar problemas; Saber lidar com pessoas: comunicar ecientemente, negociar, conduzir mudanas, obter cooperao e solucionar conitos. Ter uma viso sistmica e global da estrutura da organizao; Ser proativo, ousado e criativo; Ser um bom lder; Gerir com responsabilidade e prossionalismo As expectativas para o tcnico em administrao do IFPR que possua um alto grau de motivao para mudar e inovar, de aferir e decidir no cando parado esperando que as mudanas o atinjam e o ultrapassem. Para esse prossional, o conhecimento a chave e o seu uso, a principal ferramenta para que possa vencer dentro de sua rea de atuao.
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desejvel que o prossional de nvel tcnico em Administrao tenha conhecimento e liderana, deve ser carismtico, valorizar as pessoas, motivar colaboradores, desejar o bem dos pares, saber ouvir e dar feedback. Estas so apenas algumas das caractersticas atualmente atribudas a um bom lder e exigidas pelo mercado prossional. As empresas esto procura de gestores que coordenem e executem tarefas com total dedicao e paixo pelo que fazem. O lder um ponto-chave dentro de uma organizao. Ele responsvel pelo desenvolvimento da equipe. O sucesso de uma empresa depende muitas vezes da atitude do administrador. Uma administrao mal desempenhada pode trazer graves conseqncias para a empresa, os colaboradores e para o prprio lder. Alm das questes apresentadas importante ressaltar as qualidades empreendedoras que o egresso do Curso Tcnico em Administrao do Instituto Federal do Paran deve ter. Existe vasto campo de leitura na rea da inovao e do empreendedorismo. Pensando no perl empreendedor como alicerce de uma nova caricatura do prossional da administrao elenca-se que as caractersticas do empreendedor ou do esprito empreendedor, no apenas um trao de personalidade. Os autores Meredith, Nelson e Nech (apud UFSC/LED 2000 p. 51) relatam que: Empreendedores so pessoas que tm a habilidade de ver e avaliar oportunidades de negcios; prover recursos necessrios para p-los em vantagens; e iniciar ao apropriada para assegurar o sucesso. So orientadas para a ao, altamente motivados; assumem riscos para atingirem seus objetivos. O fato de que o esprito de empregar, empreender, estar em evidncia destacando-se dos demais est apoiado nas experincias no sentido mais amplo da experienciao, proposto por Larrosa: A experincia o que nos passa, o que nos acontece, o que nos toca. No o que se passa, no o que acontece, ou o que toca. A cada dia se passam muitas coisas, porm, ao mesmo tempo, quase nada nos acontece. (JORGE LARROSA BONDA, 2002, p. 21)
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Procurando cada vez mais ser eciente, o empreendedor, o inovador, caractersticas intrnsecas a do Administrador tem como dilema responder aos interesses das empresas, indstrias e da gesto pblica. Surgem novos cenrios que necessitam de novas estratgias, termos como marketing das relaes humanas, tecnologias de informao e comunicao, relaes interpessoais, tica pblica, engenharia nanceira, infograa, entre outros, fazem com que o perl inovador e empreendedor do prossional de Administrao seja revisto e renovado. Tem-se a mudana do paradigma vigente: coloca-se de lado o mecanicismo (fordismo) surge a preocupao com o indivduo (teorias psicolgicas). Deste modo, para que se tenha produo, criatividade, motivao e bom desempenho, auto-estima vital. O foco est nas pessoas. Assim, o perl do prossional de sucesso que lidera suas concepes e suas atitudes est em pessoas que conseguem harmonizar esforos individuais ou coletivos e que criam algo novo e criativo. Segundo Leite (2000), nas qualidades pessoais de um empreendedor, entre muitas, destacam-se: a) iniciativa; b) viso; c) coragem; d) rmeza; e) deciso; f) atitude de respeito humano; g) capacidade de organizao e direo. A atividade do administrador sintonizado com o contexto atual, como atividade tcnica especializada na modalidade distncia, requer dos prossionais que dela participam uma viso mais aprofundada e tcnica, em virtude da acelerada transformao pela qual passa o mundo global. As habilidades que contribuiro para a formao do perl em pauta so:
Aula 2 O Perl do Tcnico em Administrao
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Facilidade de comunicao interpessoal e expresso nos documentos redigidos; Utilizao desembaraada de raciocnio lgico, crtico e analtico, diante de valores e formulaes matemticas e estatsticas, estabelecendo relaes formais e causais entre fenmenos; Criatividade na interao entre os diversos contextos sociais, organizacionais e ambientais; Compreenso geral do contexto organizacional, de forma integrada, sistmica e estratgica, em suas relaes com o ambiente de trabalho; Busca de inovao nos modelos administrativos implementados nas organizaes; Facilidade no trato de situaes novas, adaptando-se rapidamente aos desaos organizacionais; Atendimento dos interesses institucionais, seleo adequada de estratgias de aes; Busca do interesse comum e seleo de decises e procedimentos que os privilegiem; Administrar com conscincia e aluso crtica e viso sistmica para ler correta e adequadamente os cenrios sociais, as turbulncias polticos, econmicos, os ambientes de competio, as formas de mercado, as tendncias culturais dos grupos, os nichos negociais e as possibilidades de integrao das economias contemporneas;
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Aula 3 Educao a Distncia

Voc est iniciando um curso a distncia. Provavelmente voc deve ter realizado a maior parte de seus estudos na modalidade presencial, no mesmo? E por que escolheu um curso a distncia? Com certeza voc respondeu que optou pela modalidade a distncia porque no tem um horrio compatvel com um curso presencial e/ou porque no poderia se deslocar at uma escola que oferea este curso. Outra resposta possvel seria que a oferta do curso que voc escolheu s existe na modalidade a distncia. Independente da sua resposta, com certeza voc ouviu que, nos ltimos anos, houve um aumento da oferta de cursos nesta modalidade. A rpida difuso da Educao a Distncia, chamada carinhosamente de EaD, consequncia do desenvolvimento tecnolgico e da exploso informacional que o mundo viveu nos ltimos anos.
Figura 3.1: Educao a Distncia

Fonte: www.sxc.hu
3.1 Denio de EaD?

Agora, responda: Antes de iniciar este curso, o que sabia sobre esta modalidade de educao? E anal qual a denio de EaD? Cremos que, para a maioria de vocs, esta primeira experincia num curso na modalidade a distncia. Sendo assim, torna-se primordial entendermos a denio de EaD. Na concepo de Gaspar, a Educao a Distncia :
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Uma estratgia centrada na aprendizagem que ocorre de mtodos e meios adequados para que ela se realize efetivamente, com o pressuposto de que o aprendente no est face ao ensinante. Exige, portanto, controle apertado que se pode resumir a trs grandes funes processuais: tutoria, superviso do processo de aprendizagem, avaliao do progresso e do resultado dessa aprendizagem. (GASPAR, 2001, p. 70)
Ainda segundo a autora,

esta metodologia de ensino centra o processo educativo no aluno, logo o ncleo central est na aprendizagem gerida pelo aprendente e suportada pelos materiais de ensino, e de controlo e avaliao das aprendizagens. (GASPAR, 2001, p. 70)
Para Moran (2002), a Educao a Distncia o processo de ensino/aprendizagem mediado por tecnologias, no qual professores e estudantes esto separados espacial e/ou temporalmente.
Tecnologia o conjunto de conhecimentos de que uma sociedade dispe sobre cincias e artes industriais, incluindo os fenmenos sociais e fsicos, e a aplicao destes princpios produo de bens e servios (Goldemberg, 1978, p.157). Acesso: http://www.eps.ufsc.br/ teses99/aguiar/gloss.html Mdia Qualquer suporte de difuso de informaes (rdio, televiso, imprensa escrita, livro, computador, satlite de comunicaes etc.) que constitua simultaneamente um meio de expresso na qual um intermedirio capaz de transmitir uma mensagem a um grupo. Democratizar Tornar democrtico. Tornar acessvel a todas as classes; popularizar: democratizar o ensino. Fomentar Sustentar, incitar, excitar, entreter. Promover o progresso.
J Keegan (1996) aponta caractersticas para a denio de EaD: A separao fsica entre professor e aluno durante quase todo o processo educativo. A separao do aluno de um grupo de aprendizado. A participao de uma organizao educacional, contendo planejamento, sistematizao, plano, projeto e organizao dirigida. O uso de vrias tecnologias e mdias para a distribuio do contedo do curso. A comunicao de mo dupla, ou seja, permite que o aluno tambm possa iniciar um dilogo com o professor. Tem encontros ocasionais presenciais com objetivos didticos e de socializao. Garcia Aretio (1996) assinala como funes da EaD: A democratizao do acesso educao; A fomentao de uma educao permanente e aperfeioamento prossional; A possibilidade de uma aprendizagem autnoma, ligada experincia, reduo dos custos; Implantao de educao de qualidade.
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A preocupao bsica da Educao a Distncia, conrmada por inmeros autores, a democratizao e o acesso ao saber escolarizado para atender a demanda imposta pela sociedade, como uma forma ecaz de superao nos processos de excluso social. A EaD um recurso para atender contingentes de alunos de forma mais efetiva que outras modalidades de ensino e sem riscos de reduzir a qualidade dos servios oferecidos em decorrncia da ampliao da clientela a ser atendida. A regulamentao da EaD, que seguiu a Lei de Diretrizes e Bases Lei n. 9.394/1996, se materializou nos Decretos n. 2.494, de 10 de fevereiro de 1998, e n. 2.561, de 27 de abril de 1998, que alterou a redao dos Artigos 11 e 12. , portanto, no texto do Decreto n. 2.494 de 20 de dezembro de 1996, que se redene a Educao a Distncia como:
...uma forma de ensino que possibilita a autoaprendizagem, com a mediao de recursos didticos sistematicamente organizados, apresentados em diferentes suportes de informao utilizada isoladamente ou combinada, e vinculada pelos diversos meios de comunicao. (Art.1)
Em 2005, o MEC rev o decreto n. 2.494/1998 e a portaria n. 301/1998, assim a partir do decreto n. 5.622/2005 dene o que entende por Educao a Distncia:
Caracteriza-se a Educao a Distncia como modalidade educacional na qual a mediao didtico/pedaggica nos processos de ensino e aprendizagem ocorre com a utilizao de meios e tecnologias de informao e comunicao, com estudantes e professores desenvolvendo atividades educativas em lugares ou tempos diversos. (Art. 1) Virtual Algo que no fsico, apenas conceitual. Algo que no concreto. Virtual tudo aquilo que no palpvel, geralmente alguma abstrao de algo real. A simulao de algo, como em Realidade Virtual, Memria virtual, Disco virtual. Interativo Adj. Cuja ao ou reao se exerce mtua ou reciprocamente (entre duas ou mais pessoas ou coisas). Diz-se de sistema de comunicaes (telefone, televiso a cabo, computador) que envolve um pedido do usurio ou uma resposta (p. ex., numa sondagem de opinio pblica): televiso interativa.
Vivemos hoje um momento de intensas inovaes socioculturais, provocadas pela evoluo tecnolgica que permite a disseminao de informaes de forma cada vez mais abrangente. Assim, a tecnologia vem proporcionando oportunidades para prticas educacionais inovadoras. Estes espaos esto se denindo como possibilidades estratgicas para o desenvolvimento de programas de EaD, aliando a virtualidade interatividade, numa tentativa de superao de dois elementos bsicos nos processos de ensino aprendizagem: distncia e tempo.
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As perspectivas de uma Educao a Distncia interativa, signicativa e exvel vem se tornando realidade em muitas instituies de ensino, onde a internet apresenta-se como um suporte alternativo e eciente. Caracterizados como ambientes virtuais de aprendizagem tm a nalidade de disponibilizar informaes, promover integrao, troca de ideias e de informaes. Neste ambiente torna-se possvel tirar dvidas, conhecer necessidades e problemas, numa abrangncia global, vencendo as barreiras geogrcas e de tempo. Assim, o ambiente eletrnico propagador dos conhecimentos tecnolgicos, mas tambm de aspectos culturais prprios dos tempos modernos, denindo-se assim como veculo permanente de apoio s mudanas. Diante dessas reexes e de uma sociedade globalizada, onde as tecnologias de informao e comunicao (TICs) se fazem presentes numa evoluo crescente, acreditamos que a EaD se constitui como uma possibilidade intrnseca, capaz de atender as demandas de uma formao voltada para as necessidades do mundo do trabalho. A busca por prossionais qualicados para o mercado de trabalho vem se tornando uma realidade cada vez mais consistente e a EaD tem sido vista como uma aliada neste processo. Incentivados pela necessidade de democratizao de acesso, atualizao prossional e das possibilidades decorrentes da telemtica, a Educao a Distncia vem se expandindo consideravelmente no Brasil e no mundo, levando as pessoas e instituies a utilizarem-na como mais uma forma de buscar e promover conhecimentos. O uso da tecnologia na educao tem sido motivo de discusso em todo o mundo. Utilizar as mdia com ns educacionais constitui-se em um poderoso instrumento na democratizao do saber, principalmente no Brasil, onde as distncias geogrcas so agravantes na operacionalizao das polticas educacionais.
Intrnseco Que prprio e essencial: qualidade intrnseca. Que existe por si mesmo. Telemtica Conjunto de servios informticos fornecidos atravs de uma rede de telecomunicaes.
3.2 A Legislao Brasileira de EaD

De acordo com Gomes (2008) um importante momento para a EaD no Brasil foi a criao, em 1996, da Secretaria de Educao a Distancia (SEED). Entre as responsabilidades dessa secretaria est a de atuar como
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Metodologia em EaD
agente de inovao dos processos de ensino e aprendizagem na EaD. Tambm em 1996, as bases legais para a modalidade EaD foram consolidadas pela ltima reforma educacional brasileira, a Lei de Diretrizes e Bases. A Lei n. 9.394/96 ocializou a EaD no pas como modalidade vlida e equivalente para todos os nveis de ensino (fundamental, mdio, superior e ps-graduao). A partir da, as experincias brasileiras em EaD j somam um grande nmero.
Figura 3.2: Telas do Portal do MEC - SEED - Secretaria de Educao a Distncia

Fonte: http://portal.mec.gov.br
A partir de 2005, as universidades, faculdades e os centros tecnolgicos podem oferecer at 20% da carga horria total de qualquer um de seus cursos presenciais na modalidade a distncia, desde que o referido curso seja reconhecido pelo MEC. Em 2007 mais um passo importante foi dado para a democratizao do acesso a educao prossional pblica na modalidade de Educao a Distncia com a criao do Programa Escola Aberta do Brasil, o e-Tec Brasil, do qual voc faz parte participando deste curso. Com o objetivo de levar cursos tcnicos a regies distantes das instituies de ensino e para a periferia das grandes cidades brasileiras, tambm como um movimento de incentivo aos jovens a conclurem o Ensino Mdio.
Para conhecer um pouco mais sobre a legislao atual da Educao a Distncia no Brasil acesse o site do MEC. Acesse: http://portal.mec.gov. br/index.php?option=com_co ntent&view=article&id=12778 %3Alegislacao-de-educacao-adistancia&catid=193%3Aseededucacao-adistancia&Itemid=865. Outro documento que indicamos o organizado pela ABED, que apresenta a legislao da EaD por estado. Este documento foi atualizado em 19 de novembro de 2010. Acesse: http://www2. abed.org.br/documentos/ ArquivoDocumento593.pdf.
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Circunscrever Traar um limite em torno de. Restringir a certos limites: circunscrever um assunto. Ordenamento Ao ou efeito de ordenar; ordenao; ordem.
Contamos tambm os Referenciais de Qualidade. Eles circunscrevem-se no ordenamento legal vigente em complemento s determinaes especcas da Lei de Diretrizes e Bases da Educao, do Decreto 5.622, de 20 de dezembro de 2005, do Decreto n. 5.622, de 19 de dezembro de 2005, e das Portarias Normativas 1 e 2, de 11 de janeiro de 2007. Embora seja um documento que no tem fora de lei, ele um referencial norteador para subsidiar atos legais do poder pblico no que se refere aos processos especcos de regulao, superviso e avaliao da modalidade citada.
Resumo
A rpida difuso da Educao a Distncia (EaD) consequncia do desenvolvimento tecnolgico e da exploso informacional do mundo globalizado. Os primeiros registros sobre Educao a Distncia so de cursos por correspondncia, viabilizados pela impresso em escala, permitindo a educao de um contingente cada vez maior de pessoas. Com a grande difuso da EaD, muito se escreveu sobre essa modalidade de ensino, o que permitiu uma diversidade de denies para o termo. Nas denies de EaD, alguns aspectos so comuns: distncia fsica entre professor e aluno; forma de estudo; uso de tecnologias de informao e comunicao (TICs) para promover a interao.
Atividades de aprendizagem
Voc dever criar um novo conceito para EaD a partir das leituras feitas at aqui. Se precisar, volte a ler o texto que foi sugerido! O conceito dever contemplar os principais elementos que caracterizam a EaD.
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Metodologia em EaD
Aula 4 As geraes da Educao a Distncia

Agora que voc j conhece e at formulou sua denio de EaD, veremos nesta aula as Geraes de EaD e as diferenas entre Educao a Distncia e a Presencial.
4.1 As Geraes
O avano tecnolgico possibilitou ainda o uso de mdias interativas, que oportunizam um contato em tempo real entre alunos e professores, mesmo que distantes geogracamente. A interatividade conseguida atravs dos recursos de multimdia ocasionou uma revoluo h poucas dcadas inimaginveis, e capaz de, dependendo do tipo da mdia utilizada, promover as condies necessrias para um ensino presencial virtual. Toda essa revoluo provocou mudanas estruturais no processo de ensino/ aprendizagem, pois a mdia no pode ser vista apenas como um recurso, mas como um instrumento de acesso ao conhecimento. A informao est disponvel para todos atravs da internet, da televiso, de revistas e de outros meios de comunicao hoje to comuns. difcil imaginar que h algumas dcadas no tnhamos toda essa tecnologia a nossa disposio. Voc conseguiria viver sem ela? Para que possamos entender todo esse processo conversaremos a seguir sobre o contexto histrico da EaD. No existe uma data consensual que marque o incio da Educao a Distncia. O que ca evidenciado so diferentes modelos de EaD, vinculados historicamente ao desenvolvimento das tecnologias de produo, distribuio e comunicao. Esses modelos correspondem s geraes da EaD. Em Educao a Distncia denomina-se gerao o conjunto de suportes de informao utilizados para a comunicao entre professores, estudantes, tutores e equipes de apoio.
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No quadro abaixo, apresentamos um resumo das cinco geraes da EaD com relao tecnologia e mdia utilizadas, aos objetivos e mtodos pedaggicos. Acompanhe com ateno observando sua evoluo:
Quadro 4.1: Geraes de EaD
Caractersticas 1 gerao - 1880 Tecnologia e mdia utilizadas Imprensa e Correios Objetivos pedaggicos Atingir alunos desfavorecidos socialmente, especialmente as mulheres Apresentao de informaes aos alunos feita distncia Mtodos pedaggicos Guias de estudo, autoavaliao, material entregue nas residncias Programas teletransmitidos e pacotes didticos (todo o material referente ao curso entregue ao aluno pelos correios ou pessoalmente) Orientao face a face, quando ocorrem encontros presenciais Interao em tempo real de aluno com aluno e instrutores a distncia Mtodos Construtivistas de aprendizado em colaborao
2 gerao - 1921
Difuso de rdio e TV
3 gerao - 1970
Universidades Abertas
Oferecer ensino de qualidade com custo reduzido para alunos no universitrios Direcionado a pessoas que aprendem sozinhas, geralmente estudando em casa Alunos planejam, organizam e implementam seus estudos por si mesmos
4 gerao - 1980
Teleconferncias por audio, vdeo e computador
5 gerao - 2000
Aulas virtuais baseadas no computador e na internet
Fonte: Adaptado de MOORE, M.; KEARSLEY, G. 2008.
Agora apresentamos a evoluo histrica das geraes da EaD relacionando as formas de comunicao, a tutoria e a interatividade.
Quadro 4.2: Evoluo Histrica da EaD
Geraes de EAD
Caracterstica 1 gerao - 1880 2 gerao - 1921 Formas de comunicao Correios e correspondncia Rdio, TV e outros recursos didticos como: caderno didtico, apostilas, ta K-7 Integrao udio, vdeo e correspondncia Tutoria Instruo por correspondncia Atendimento espordico, dependendo de contatos telefnicos, quando possvel Suporte e orientao ao aluno. Discusso em grupo de estudo local e uso de laboratrios da universidade nas frias Interatividade Aluno/material didtico escrito Pouca ou nenhuma interao professor aluno Guia de estudo impresso, orientao por correspondncia, transmisso por rdio e TV, audioteipes gravados, conferncias por telefone, kits para experincias em casa e biblioteca local Comunicao sncrona e assncrona com o tutor, professor e colegas Integrao em tempo real ou no, com o professor do curso e com colegas de curso
3 gerao - 1970
4 gerao - 1980
Recepo de lies veiculadas por rdio ou televiso e audioconferncia Sncrona e assncrona
Atendimento Sncrono e Assncrono, dependendo de contatos eletrnicos Atendimento regular por um tutor, em determinado local e horrio
5 gerao - 2000
Fonte: Adaptado de MOORE, M.; KEARSLEY, G. 2008.
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Metodologia em EaD
Em uma proposta de educao exvel, os conceitos de gerao de EaD ultrapassam a dimenso tecnolgica, pois o acesso tecnologia ocorre de forma gradativa e desigual em diferentes cenrios e como o foco a preocupao com o aluno, podemos ter num mesmo curso, instituio ou pas, vrias geraes de EaD, em contextos diferenciados, articulados no desenvolvimento do processo ensino/aprendizagem. Voc sabe o que signica a comunicao sncrona e assncrona? COMUNICAO SNCRONA Aquela que permite a comunicao entre duas ou mais pessoas em tempo real. Neste caso, as pessoas precisam estar conectadas de alguma forma. Exemplos: no chat, no telefone, na videoconferncia. COMUNICAO ASSNCRONA Permite o debate de temas, com a incluso de opinies em qualquer tempo, no sendo necessrio que os alunos estejam conectados simultaneamente, como na comunicao sncrona. Como exemplo, podemos citar correspondncia, e-mail, aulas gravadas etc.
Para reetir
Diante dos contedos estudados at agora sobre EaD e a sua experincia de Educao Presencial, voc saberia diferenciar as duas modalidades de educao?
4.2 D iferenas da EaD e da Educao Presencial

A EaD apresenta algumas caractersticas distintas da educao presencial. Para ampliar seu entendimento, mencionamos a seguir algumas vantagens da Educao a Distncia adaptadas de Garcia Aretio (1996): Eliminao ou reduo das barreiras de acesso aos cursos ou nveis de estudo; Diversicao e ampliao na oferta de cursos; Oportunidade de formao adaptada s exigncias atuais s pessoas que no puderam frequentar a escola tradicional; Permanncia do aluno em seu ambiente prossional, cultural e familiar;
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Figura 4.1: Educao Presencial x EaD

Fonte: Banco de Imagens DI
O programa de ensino realizado onde o aluno se encontra, ou seja, em casa ou no trabalho, e no exige que ele se desloque at o local onde est situada a escola. Abre oportunidade para as pessoas estudarem, independente do local onde moram, seja em reas rurais e/ou de difcil acesso. Atende ainda pessoas que poderiam estar impossibilitadas de assistir s aulas por razes de trabalho, famlia ou outras. Educao a Distncia , portanto, uma grande contribuio ao oferecimento da igualdade de oportunidades. Por estudar no local onde reside o aluno pode balancear o estudo com o seu trabalho, unindo a teoria prtica. Torna a aprendizagem mais signicativa e interessante, porque ocorre em um contexto da vida real e a motivao tende a ser maior.
Figura 4.2: Aluno de EaD

Fonte: http://genteemercado.com.br
O aluno o centro do processo e o sujeito ativo de sua formao, onde respeitado o seu ritmo de aprender. O aluno adquire condies por opo de se tornar um agente ativo durante sua vida acadmica desenvolvendo a iniciativa, atitudes, interesses, valores e hbitos educativos;
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Contedos instrucionais elaborados por especialistas e a utilizao de recursos de multimdia. Existe uma diviso de trabalho entre aqueles que elaboram materiais e aqueles que ajudam os alunos a utiliz-los. O estudo torna-se muito objetivo e a aprendizagem muito mais eciente; Comunicao bidirecional frequente garantindo uma aprendizagem dinmica e inovadora. Como os alunos esto separados dos docentes, utiliza-se a comunicao por meio do manual do aluno, do caderno didtico, internet, 0800 e teleconferncias, que so completados pela orientao dos tutores de forma presencial; Reduo de custos em relao aos sistemas presenciais de ensino, ao eliminar pequenos grupos, ao evitar gastos de locomoo de alunos, ao evitar o abandono do local de trabalho para o tempo extra de formao, ao permitir a economia em escala que supera os altos custos iniciais.
Resumo
A evoluo tecnolgica da qual a EaD faz parte pode ser dividida em fases cronolgicas. A primeira, na dcada de 1960, foi chamada de gerao textual e utilizou somente textos impressos enviados pelos correios; a segunda ocorreu entre as dcadas de 1960 e 1980 e foi chamada de gerao analgica, utilizando como suporte textos impressos complementados por recursos tecnolgicos audiovisuais; a terceira, e atual, a gerao digital, que utiliza o suporte de recursos tecnolgicos modernos, tais como as tecnologias de informao e comunicao e de fcil acesso s grandes redes de computadores, bem como internet. As formas de ensinar e estudar a distncia foram se modicando ao longo dessas geraes, e as tecnologias educacionais usadas podem ser divididas em independentes (muito utilizadas na primeira gerao de EaD) e dependentes. um processo de ensino/aprendizagem mediatizado pelo livro didtico, meios tecnolgicos, professor conferencista, professor web, tutor presencial e a distncia, alm de atividades que suprem a ausncia fsica do professor em tempo integral; A separao fsica do professor e do aluno no exclui o contato direto dos alunos entre si ou do aluno com os prossionais que vo auxili-lo no processo de aprendizagem, dentre eles, o tutor presencial, o tutor a distncia e a coordenao de cursos;
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1. A EaD se desenvolveu ao longo do tempo, e sua evoluo pode ser caracterizada por diferentes geraes. Voc seria capaz de ordenar, de 1 a 5, as Geraes de EaD, conforme a tecnologia e mdias? a) ( ) Universidades Abertas. b) ( ) Aulas virtuais baseadas no computador e na internet. c) ( ) Imprensa e Correios. d) ( ) Teleconferncias por udio, vdeo e computador. e) ( ) Difuso de rdio e TV. 2. Faa o mesmo exerccio para Formas de Comunicao, ordene de 1 a 5: a) ( ) Integrao udio, vdeo e correspondncia. b) ( ) Sncrona e assncrona. c) ( ) Correios e correspondncia. Rdio, TV e outros recursos didticos como: caderno didtico, d) ( ) apostilas, ta K-7. Recepo de lies veiculadas por rdio ou televiso e audioconfee) ( ) rncia.
Anotaes
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Metodologia em EaD
Aula 5 A Educao a Distncia no IFPR

Nesta aula, aps os conhecimentos obtidos sobre EaD, acreditamos serem necessrias informaes sobre a concepo da EaD no IFPR. A implantao da EaD no IFPR, aconteceu em meados de 2005 com a oferta de cursos tcnicos na rea de gesto. Foi resultante de um esforo conjunto da antiga Escola Tcnica da Universidade Federal do Paran (ET/UFPR), hoje Instituto Federal do Paran (IFPR), e de centenas de Prefeituras do Estado do Paran. O objetivo era capacitar a comunidade em geral assegurando uma educao de qualidade, permitindo ao estudante entrar e/ou manter-se no mercado de trabalho. Segundo informaes da Organizao das Naes Unidas (ONU), metade da mo de obra do mundo est despreparada para acompanhar o progresso tecnolgico (MEC, 1998). Polak, Cidade e Souza e Silveira (1999) fundamentam que a dimenso do mercado para o ensino a distncia enorme, dada a forte demanda educacional existente em nosso pas e na Amrica Latina e da necessidade improrrogvel de se atender as categorias especiais de adultos que trabalham sob constante presso, tentando acompanhar as transformaes sociais, polticas e tecnolgicas e que precisam assumir diariamente novas funes para as quais nunca foram qualicadas. Na fundamentao terica do projeto institucional utilizou-se um estudo criterioso de projetos e experincias realizados na modalidade a distncia. A partir destes resultados, foram acrescentados elementos que subsidiassem as peculiaridades da demanda dos municpios e dessem uma forma para a criao deste modelo de Educao a Distncia, o Ensino Presencial Virtual.
Para reetir
Na perspectiva do mercado de trabalho do seu municpio, que cursos de outras reas ainda so necessrios para suprir esta demanda?
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5.1 Ano de 2005 - Onde tudo comeou

Implantar da famlia de plantar e signica iniciar, realizar, executar. Implementar da famlia de implemento e signica dar prosseguimento a algo (geralmente a um plano, a um programa, a um projeto). Com essa informao, podemos sintetizar a diferena entre as duas palavras da seguinte maneira: implantar marca o incio (a execuo) de uma ao, enquanto implementar expressa a continuidade (o prosseguimento). http: //www.portuguesnarede. com/2009/04/implantar-ximplementar.html
A procura por prossionais qualicados para o mercado de trabalho, a necessidade de democratizar o acesso ao ensino, a busca pela atualizao dos prossionais, e as inmeras facilidades advindas dos recursos tecnolgicos constituem argumentos que tornam uma forte aliada no processo pedaggico e na propagao dos saberes. Foi com esta viso e levando em considerao o expressivo nmero de paranaenses com diculdade de acesso escola pblica de qualidade, a partir de 2005 a Escola Tcnica da Universidade Federal do Paran (ET/UFPR), hoje Instituto Federal do Paran, iniciou o processo de descentralizao curricular de seus cursos presenciais e implantou cursos na Modalidade de Educao a Distncia na rea de Gesto. Entre 2005 e 2007 a ET/UFPR esteve presente em 210 municpios dos estados do Paran, Florianpolis e So Paulo, com a oferta dos cursos tcnicos em Contabilidade, em Administrao Empresarial, em Gesto Pblica e em Secretariado, formando no nal de dois anos 8.000 tcnicos. Em 2006, iniciou e implementou o Curso Tcnico em Gesto Pblica em parceria com o Governo do estado do Paran e Prefeituras. Uma ao do Programa de Qualicao de Servidores Pblicos em parceria com a Secretaria de Estado de Desenvolvimento Urbano (SEDU) e a Secretaria de Estado da Administrao e Previdncia (SEAP), atravs da Escola de Governo e a Secretaria de Estado da Cincia, Tecnologia e Ensino Superior (SETI) capacitando 2.300 alunos/servidores estaduais e municipais. Em 2007, ofertou os cursos Tcnicos em Segurana do Trabalho, Tcnico em Meio Ambiente, Tcnico em Vigilncia em Sade, Tcnico em Radiologia, para 130 municpios do Brasil, atendendo 3.200 alunos. Em 2008, o Governo do Estado do Paran, com uma demanda de qualicao de cerca de 55.000 servidores sem curso superior, estabelece nova parceria com Universidade Federal do Paran atravs da Escola Tcnica e instituies pblicas nas esferas federal, estadual e municipal para a oferta do Curso Superior de Tecnologia em Gesto Pblica com a nalidade de qualicar seus servidores pblicos em particular na rea de Gesto de Servios Pblicos. Em 2011 este curso formou 6.050 tecnlogos em Gesto, atualmente oferta o curso para mais de 12 mil alunos. Em dezembro de 2008, implantou os cursos Tcnicos em Secretariado e em Gesto Pblica, pelo programa Escola Tcnica Aberta do Brasil (e-Tec Brasil). Este programa uma parceria com o Ministrio da Educa-
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Metodologia em EaD
o (MEC), atravs da Secretaria de Educao a Distncia (SEED) e a Secretaria de Educao do Estado do Paran (SEED/PR) com o objetivo de democratizar a oferta do ensino tcnico pblico e de qualidade, levando cursos no s s regies distantes e periferia das grandes cidades, mas tambm incentivar os jovens a concluirem o ensino mdio. Com esta iniciativa atendeu 6.400 alunos distribudos em 126 polos de atendimento presenciais. Em 2009, atravs da criao da Lei n. 11.892, de 29 de dezembro de 2008, que instituiu a Rede Federal de Educao Prossional, Cientca e Tecnolgica e criou os Institutos Federais de Educao, Cincia e Tecnologia, a Escola Tcnica da UFPR assumiu a identidade de Instituto Federal do Paran (IFPR). O IFPR com a sua excelncia educacional histrica, com as possibilidades viabilizadas pelas tecnologias de Informao e comunicao e a Educao a Distncia cumpre com louvor a sua misso de proporcionar Educao Prossional de qualidade no somente para os municpios do estado do Paran, mas para todo o territrio nacional. Atualmente, o IFPR, na modalidade a distncia, atende cerca de 28 mil alunos em mais de 400 polos espalhados por 26 estados do Brasil. Est com os cursos Tcnicos em Secretariado, em Servios Pblicos, em Administrao, em Segurana do Trabalho, em Meio Ambiente, em Logstica, em Reabilitao de Dependentes Qumicos e em Eventos nos estados do Paran, Minhas Gerais (Tringulo Mineiro e Sul de Minas), Mato Grosso do Sul, Rondnia e no restante do pas (exceto Distrito Federal) com os cursos Tcnicos em Pesca e em Aquicultura no Programa de Educao para Jovens e Adultos (ProEJA). A qualicao a distncia tem sido desejvel porque as pessoas esperam desenvolver seu perl pessoal sem gastar perodos de tempo fora do seu local de trabalho. As instituies desejam que seus funcionrios adquiram conhecimento sem custos excessivos de treinamento e ausncia dos mesmos no trabalho dirio. Neste caso, a ausncia do empregado gera problemas, principalmente quando a capacitao longa. Com isso, com os cursos na modalidade a distncia, o estudante ter a oportunidade de se relacionar intensamente com professores e outros colegas e poder tambm manter e melhorar suas expectativas tanto pessoais como do seu empregador. Aplicar as novidades tcnicas imediatamente em seu local de trabalho durante o perodo de realizao do curso.
Aula 5 A Educao Distncia no IFPR
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Diante deste cenrio, o Instituto Federal do Paran (IFPR), frente a uma sociedade moderna caracterizada pelos avanos da cincia e da mdia eletrnica, vinculadas ao processo produtivo, na qual esto sendo alteradas no s as metodologias de aprendizagem, mas o comportamento das pessoas, no poderia se omitir como instituio de Ensino. A partir do avano cientco e tecnolgico, atravs da utilizao destas mdias, o IFPR tem a possibilidade de cumprir seu papel social, no s como uma instituio de Curitiba, mas como o verdadeiro Instituto Federal do Paran. Isso tudo em prol de uma educao mais democrtica, oportunizando aos cidados paranaenses a qualicao/requalicao necessria ao ingresso no mundo do trabalho e, portanto, a uma vida mais digna a qual todos tm direito. Para ilustrar o que descrevemos acima, observe o mapa abaixo e veja se consegue identicar seu municpio, fazendo parte desta rede.
Figura 5.1: Mapa de polos e cursos IFPR

Fonte: Elaborado pelo DI. Atualizao polos.
A EaD vem sendo utilizada em todas as esferas do governo como ferramenta educacional para atender numerosos segmentos da populao visando diminuio de processos de excluso social e atendendo grandes contingentes que no podem frequentar os ambientes acadmicos tradicionais por inmeros motivos.
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Metodologia em EaD
Resumo
O Instituto Federal do Paran iniciou suas experincias com EaD em 2005 e, at o momento, formou mais de 10.000 tcnicos em diversos eixos tecnolgicos. A EaD vem sendo utilizada por todas as esferas do governo como ferramenta educacional para atender numerosos segmentos da populao.
Visite o endereo www.ead.ifpr.edu.br e verique quais so os cursos que o IFPR ministra na modalidade a distncia e na Educao Presencial.
Anotaes
Aula 5 A Educao Distncia no IFPR
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Aula 6 Metodologia dos cursos da EaD do IFPR

A Educao a Distncia ocorre quando o professor e o aluno esto separados no tempo ou geogracamente. Para que isso acontea necessrio que ocorra a interveno de tecnologias que ofeream a voc, aluno, o suporte de que necessita para aprender. A nossa metodologia de trabalho est baseada numa concepo de aprendizagem que o aluno entenda como um ser ativo e construtor de seu conhecimento. Assim, acreditamos que, como bem colocou Freire (2005), ensinar no transferir conhecimento, mas criar condies para que ele ocorra. O conhecimento construdo pelo sujeito na sua relao com os outros e com o mundo. Isso signica que o contedo apresentado pelo professor precisa ser trabalhado, reetido, reelaborado pelo aluno com o suporte de tecnologias interativas, do material impresso e da prtica pedaggica, para se constituir em conhecimento individual, que intransfervel. Na perspectiva de cumprir todos esses requisitos, o IFPR adota como metodologia para seus cursos na modalidade a distncia, intitulado: Ensino Presencial Virtual. Com este modelo bimodal, com momentos presenciais e a distncia, o IFPR vem assumindo um papel de formador em educao com qualidade e excelncia.
Importante!
Voc o principal ator deste processo educativo. imprescindvel que conhea com detalhe a metodologia adotada pelo IFPR para o desenvolvimento deste Curso.
Bimodal Adj m+f (bi+modal) Que tem dois modos; duas formas.
Figura 6.1: Aluno EaD

Fonte: http://sextopedagogia.blogspot.com/
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A teleconferncia considerada uma tecnologia que permite a comunicao em tempo sncrono. Isso porque, embora as pessoas no estejam sicamente presentes em um mesmo local, conseguem interagir atravs de e-mails, fax e da forma mais comum, atravs do 0800. um modelo dinmico, autnomo e criativo.
Os momentos presenciais so desenvolvidos por meio da tecnologia de transmisso via satlite. Os alunos assistem s teleconferncias, em tempo real, e podem interagir ao vivo pelo telefone DDG (0800) e atravs do Portal Educacional. Estas aulas so produzidas no estdio de TV localizado no Campus Curitiba do IFPR e acontecem ao vivo com o objetivo de promover a maior interatividade, para que o aluno tenha condies de intervir na aula, sanando suas dvidas. As teleaulas so centradas na exposio e discusso dos contedos a partir dos textos de referncias indicadas no seu livro didtico. So ministradas por professores especialistas com amplo conhecimento terico e prtico, com o objetivo de conduzir e orientar os alunos nesse processo, para que atinjam o objetivo principal que a formao prossional. Durante as teleaulas os professores conferencistas do orientaes para o desenvolvimento dos estudos que devero ser desenvolvidos posteriormente a distncia. Os questionamentos e dvidas que surgirem durante a teleaula chegam at o professor conferencista por meio de uma equipe especializada que atende o callcenter ou pelo professor web atravs do Portal Educacional. As perguntas que no forem respondidas durante o tempo da teleaula, so encaminhadas ao frum no Portal do Ncleo de Educao a Distncia do IFPR. Estas dvidas por sua vez sero respondidas pelo tutor a distncia durante o planto de dvidas. Os estudos a distncia so apoiados em atividades complementares (Atividades autoinstrutivas e supervisionadas) compostas por reexes sobre pontos apresentados nos livros didticos, orientaes para o desenvolvimento de pesquisas, leituras complementares e trabalhos em grupos. A realizao destas atividades ir compor a mdia nal das disciplinas, portanto importante que voc saiba com detalhes do que se trata cada uma. As Atividades autoinstrutivas encontram-se no nal do livro didtico do aluno. So atividades de reviso para xao do contedo proposto no livro didtico e devero ser respondidas no Portal Educacional at o dia da avaliao nal de cada etapa do curso. As Atividades supervisionadas sero propostas atravs de exerccios com o objetivo de aprofundar e complementar o contedo estudado com base no livro didtico e as explicaes dadas pelos professores durante as teleaulas. uma atividade em grupo, cuja metodologia ser
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Metodologia em EaD
determinada de forma multidisciplinar. Ela prima pela pesquisa, pela autonomia intelectual e pela relao prtica do que est sendo estudado com a prtica prossional. Esta atividade ser orientada pelo professor durante os momentos presenciais, nas teleaulas, e estar disponvel na internet logo que determinado pela coordenao do curso. Dever ser postada no mximo at o ltimo dia de aula da disciplina, ou seja, no dia da avaliao nal. Para ambas as atividades, voc contar com o apoio, mediao e orientao do tutor a distncia. O processo de avaliao das disciplinas ser realizado em funo dos critrios e objetivos propostos pelo projeto pedaggico do curso, levando em considerao: a frequncia nas teleaulas; a participao individual e coletiva; a leitura dos materiais indicados; a resoluo das Atividades autoinstrutivas propostas no livro didtico; a resoluo das Atividades supervisionadas; avaliao nal individual, escrita e sem consulta.
O Sistema de apoio e de comunicao ao processo ensino/ aprendizagem inclui os servios do professor-tutor e os de comunicao. Voc ter a sua disposio um professor-tutor que o intermediador entre voc, o professor e o curso. Este servio de comunicao tem dois propsitos bsicos: por um lado, viabiliza o funcionamento da tutoria fornecendo contato entre aluno/tutor e monitor/tutor; por outro lado, facilita o uxo de informaes indispensveis para que a coordenao do curso possa exercer suas funes com ecincia. Voc poder entrar em contato, gratuitamente, com o Instituto Federal do Paran, atravs do nmero 0800-643-0007. um servio disponibilizado para os alunos durante as teleaulas e as tutorias. O Ambiente Virtual de Aprendizagem auxilia no aprendizado e na comunicao com os coordenadores, professores, tutores a distncia e os prprios alunos. Voc ter todas a informaes sobre este Ambiente Virtual de Aprendizagem, ou seja, o Portal Educacional do EaD/IFPR nas aulas 9 e 10.
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Para o Desenvolvimento da Ao Pedaggica do Projeto, voc conta com um efetivo apoio tcnico e pedaggico para o desenvolvimento de suas atividades acadmicas. Existe toda uma estrutura docente preparada para assessor-lo em cada etapa do curso. Conhea abaixo quem so eles: Tutores presenciais: responsveis pelos polos de apoio presencial; Professores autores: responsveis pelas unidades didticas e pelo material didtico; Professores conferencistas: responsveis pela ministrao das teleaulas; Professores web: atuaro diretamente no bate-papo do Portal, respondendo as dvidas dos alunos em seus respectivos polos; Tutores a distncia: responsveis pelo acompanhamento das atividades desenvolvidas a distncia pelos estudantes; Coordenao de Curso; Coordenao Pedaggica em EaD; Assessoria Pedaggica e Coordenao Geral de EaD.
Figura 6.2: Estdios do EaD IFPR

Fonte: reitoria.ifpr.edu.br
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Resumo
O IFPR adota, como metodologia para seus cursos na modalidade a distncia, o modelo intitulado Ensino Presencial Virtual; Os momentos presenciais so desenvolvidos atravs da teleconferncia por meio da tecnologia de transmisso via satlite; Os momentos a distncia so apoiados nas Atividades autoinstrutivas e supervisionadas; O processo de avaliao das disciplinas levar em considerao a frequncia nas teleaulas, a participao individual e coletiva, a leitura dos materiais indicados, a resoluo das Atividades autoinstrutivas propostas no livro didtico, a resoluo da Atividades supervisionadas e a avaliao nal individual, escrita e sem consulta; Para o desenvolvimento da Ao Pedaggica do Projeto existe toda uma estrutura docente preparada para assessor-lo em cada etapa dos cursos.
Para a xao dos contedos ministrados nesta aula, observe as armaes abaixo e relacione se verdadeira ou falsa. a) ( ) Na citao de Paulo Freire no texto, ele arma que ensinar transferir conhecimento e tambm criar condies para que ele ocorra. b) ( ) O modelo de EAD adotado pelo IFPR o bimodal, com momentos presenciais e a distncia. c) ( ) A teleconferncia considerada uma tecnologia que permite a comunicao assncrona. d) ( ) O 0800 um servio disponibilizado para os alunos durante as teleaulas e as tutorias. e) ( ) Tutores presenciais so responsveis pelos polos de apoio presencial. Agora conra se voc acertou as questes propostas.
A sequncia correta F, V, F, V e V.
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Aula 7 O papel dos tutores na EaD

Na aula passada, falamos sobre a metodologia do Ensino Presencial Virtual. Agora veremos como acontece o sistema de acompanhamento do curso. Destacaremos a sua importncia para o bom andamento do processo ensino/aprendizagem. No entanto, so necessrios meios para auxiliar a sua adaptao na utilizao desses recursos tecnolgicos, principalmente para ajud-lo na soluo de problemas. sobre isso que vamos tratar ao longo desta aula. Pense um pouco sobre as aulas que voc j estudou at aqui. Nos momentos de dvidas, como voc se comportou? Leu mais de uma vez o material e tentou sanar suas dvidas? Ficou cansado, fechou o material e foi ver outras coisas? Ou desejou que um professor estivesse ali perto para esclarecer suas dvidas? Somos capazes de responder sem hesitar que voc provavelmente pensou na possibilidade de estar com um professor por perto para ajud-lo, no mesmo? Ns no adivinhamos isso, apenas pensamos no bvio. Muito simples! Estamos acostumados desde nossos primeiros anos de vida escolar a ter o professor nossa frente para tirar nossas dvidas. S que na EaD a metodologia outra! Lembre-se que a principal caracterstica dessa modalidade de educao justamente a distncia fsica existente entre o aluno e o professor. Por isso, para o desenvolvimento de cursos a distncia so utilizados diferentes meios para auxiliar na adaptao do aluno e, principalmente ajud-lo na soluo de problemas no decorrer do processo. Voc tem em mos este livro didtico. Este material foi preparado com muita antecedncia, cuidado e carinho. Tudo para que ao incio deste curso voc tenha plenas condies de acompanhar as aulas, aqui ministradas por teleconferncia. Alm do contedo impresso, o professor conferencista e o web ministrando as aulas, voc precisa de algum que o oriente, que o ajude a esclarecer suas dvidas, que o incentive
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e estimule, que o acompanhe de perto durante todo o processo de aprendizagem. Para suprir essa necessidade, voc contar com o acompanhamento de um professor, aqui intitulado, tutor. Tradicionalmente, o termo tutor empregado com o signicado de protetor, responsvel pela conduo de algum que fosse incapaz de conduzir sua prpria vida. Na maioria dos casos, o tutor substitui os pais, quando esses se separam dos lhos em denitivo. O papel do tutor, nesse caso, cuidar dos interesses materiais, emocionais e educacionais do protegido. O tutor da EaD tem essencialmente a funo de cuidar dos seus interesses educacionais, caro aluno. Os projetos pedaggicos dos cursos EaD do IFPR trabalham com duas formas de tutoria distintas: a tutoria presencial e a tutoria a distncia. Vamos entender mais sobre elas? Como funcionam? Qual o papel dos tutores do IFPR?
7.1 Quem o tutor presencial?

O tutor presencial tem a relao direta com voc, auxiliando-o no manuseio e na aproximao dos contedos. Ele administra ainda situaes de conito, de euforia, desnimos e rotinas, tendo que manter o aluno motivado e ativo em seus estudos. A gura do tutor presencial, a quem compreende a funo de ser facilitador e mediador da aprendizagem, alm de ser motivador orientador da rotina acadmica. A atividade de tutoria no mbito da educao, diz respeito ao acompanhamento prximo e orientao sistemtica de grupos de alunos, realizada por pessoas experientes na rea de formao. No sistema de EaD, o tutor presencial tem papel relevante, pois, por meio dele que se garante a inter-relao personalizada e contnua do estudante no sistema e se realiza a articulao necessria entre os elementos do processo e a consecuo dos objetivos. O tutor presencial o orientador da aprendizagem. aquele que apoia a organizao didtico pedaggica do estudo a distncia, promove a participao ativa do aluno, incentiva e orienta na elaborao do plano de estudos, acompanha e facilita a aprendizagem; incentiva a participao do aluno em
Inter-relao Relao mtua que se estabelece entre dois ou mais elementos. Consecuo Ato ou efeito de conseguir.
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interatividade; disponibiliza informativos relevantes, calendrios acadmicos, cronogramas de avaliao; arquiva e/ou envia documentaes necessrias; encaminha requerimentos e solicitaes de acadmicos tanto para Coordenao de curso quanto para Secretaria Acadmica do IFPR.
Figura 7.1: Tutor presencial

Fonte: http://diariodocente-miri.blogspot.com
7.1.1 I mportncia do apoio tutorial presencial na EaD

Especicamente, o tutor presencial possui trs funes: Acompanhamento: visa formao do saber/ser. Abrange a formao de valores, hbitos, atitudes, em especial aquelas que levam autoarmao e valorizao humana; Orientao da aprendizagem: voltada para a formao do saber (conhecimentos) e do saber/fazer (habilidades e capacidades especcas); Superviso do processo de avaliao: imprescindvel para a garantia da qualidade e sucesso da aprendizagem. importante para a formao da autoconana, autoestima e autonomia do sujeito. A modalidade de EaD gera, para muitos alunos, certa insegurana, devido a distncia fsica do professor. O tutor presencial, por esta razo, passa a ser de fundamental importncia na EaD, uma vez que esteja pronto para orientar, estimular e no deixar que o aluno se sinta abandonado. Com a tutoria presencial, possvel a obteno de dados e questes para a melhoria do processo ensino/aprendizagem, a identicao de problemas individuais e coletivos e uma maior agilidade na soluo de problemas.
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A tutoria necessria para orientar, dirigir e supervisionar o processo ensino/ aprendizagem. Para exercer a tutoria so necessrias habilidades e competncias inerentes a essa funo, tais como: capacidade para motivar o aluno a estudar, facilitar a compreenso de contedos, esclarecer dvidas, ter bom conhecimento das TICs e saber utiliz-las. A atividade de tutoria um conjunto de aes educativas que: favorecem a habilidade de trabalhar em grupo; promovem a cooperao entre os alunos; estimulam a interao entre os grupos, com o objetivo de incentivar os alunos a enfrentarem as diculdades presentes nessa modalidade de ensino; possibilitam a obteno de crescimento intelectual e a autonomia dos alunos; incentivam o respeito a objetivos comuns.
7.2 Quem o tutor a distncia?

A tutoria a distncia considerada nos projetos pedaggicos dos cursos do IFPR como um perodo de estudos e justamente nesse ponto que entra o tutor a distncia que, por meio do Portal Educacional do IFPR interage com o aluno, propondo e discutindo temas relacionados s disciplinas em questo nas etapas de estudos. Portanto o tutor a distncia do IFPR tem funo ativa no processo educacional, na orientao e construo do seu conhecimento. Desta forma a tutoria a distncia no de maneira alguma um tempo somente para tirar-dvidas e sim mais um momento de estudo.
7.2.1 Atendimento na tutoria a distncia

Para o atendimento na tutoria a distncia, a instituio conta com tutores denominados tutores conceituais e com tutor orientador. Os tutores conceituais so os especialistas por disciplina, com a funo principal de orientar sobre o contedo especco da disciplina em que atua para os alunos e para os tutores presenciais. O tutor orientador o mediador pedaggico entre o trabalho da tutoria a distncia e a coordenao do curso e pode ser considerado como lder da equipe de tutores conceituais.
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Os horrios da tutoria a distncia so organizados de forma a ofertar para os estudantes atendimento em todos os dias teis das 14h s 22h. No horrio das teleaulas o atendimento somente via bate-papo para o tutor presencial. Destaca-se que as principais intervenes do tutor a distncia como mediador so: o vnculo do aluno com a instituio; a orientao durante o processo de aprendizagem; a fomentao do desenvolvimento do estudo independente; a complementao, atualizao, facilitao da aprendizagem de contedos. Essas nomenclaturas de tutorias e papel dos tutores sero bem assimiladas pelo aluno, medida que for avanando nas etapas de estudo do curso.
Resumo
A tutoria em EaD diz respeito orientao acadmica, ao acompanhamento pedaggico e avaliao contnua da aprendizagem dos alunos; O tutor presencial tem a relao direta com o aluno. Ele administra as situaes de conito, de euforia, desnimos e rotinas mantendo o aluno motivado e ativo em seus estudos; O tutor presencial possui basicamente trs funes: acompanhamento, orientao da aprendizagem e superviso do processo de avaliao; A tutoria um momento para estudo e no pode ser considerado somente um perodo destinado a tirar dvidas, mas preferencialmente para orientao do estudo; Os tutores conceituais so os especialistas por disciplina, com a funo principal de orientar o contedo especco da disciplina; O tutor orientador o mediador pedaggico entre o trabalho da tutoria a distncia e a coordenao do curso; Principais intervenes do tutor a distncia como mediador so: o vnculo do aluno com a instituio; a orientao durante o processo de aprendizagem; a fomentao do desenvolvimento do estudo independente; a complementao, atualizao, facilitao da aprendizagem de contedos.
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Complete a cruzadinha, com as caractersticas do tutor presencial:
12345T U T O R
E a, acertou tudo?
Conra suas respostas: 1 Facilitador; 2 Supervisor; 3 Orientador; 4 Motivador; 5 Protetor.
Anotaes
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Aula 8 O perl do aluno na Educao a Distncia

Nesta aula, conclumos o ciclo de seis aulas. Durante nossos encontros passados, reetimos sobre a Educao a Distncia no Brasil e no IFPR. Fique atento, pois no decorrer do desta aula daremos dicas de como ser um bom aluno e conseguir, com sucesso, a aprovao em todas as atividades propostas durante todo o curso.
8.1 Quem o aluno a Distncia?

Para responder esta pergunta precisamos comear reetindo sobre o novo papel que, na sociedade do conhecimento, exigido do aluno, independente de ser da educao presencial ou a distncia. Behrens (2000) aponta que, nessa nova realidade, o aluno precisa sair da condio de sujeito passivo que s escuta, l, decora e no se torna um repetidor dos ensinamentos do professor. Ele tem que se tornar criativo, crtico, atuar como pesquisador e interagir constantemente com o conhecimento, com os colegas e com os professores. Ele precisa aprender a aprender e desenvolver um princpio que fundamental e determinante na sua vida acadmica a distncia: a autonomia.
Figura 8.1: Aluno EaD

Fonte: http://eadunitpos.blogspot.com. Adaptado.
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Garcia Aretio (1996) faz uma comparao entre o aluno da Educao Presencial e a Distncia:
Quadro 8.1: Comparativo aluno presencial e distncia
Presencial
Homogneos quanto idade e qualicao Homogneos quanto ao nvel de escolaridade
Distncia
Heterogneos quanto idade e qualicao Heterogneos quanto ao nvel de escolaridade Estudam em casa, local de trabalho etc. Populao dispersa Situao livre Aprendizagem independente Maioria trabalha Maioria adulta Realiza-se menor interao social A educao atividade secundria Tempo parcial
Homogneo da mesma natureza, semelhante e regular. Heterogneo de natureza diferente, desigual e irregular.
Lugar nico de encontro Residncia local Situao controlada aprendizagem dependente Maioria no trabalha Habitualmente crianas, adolescentes e jovens Realiza-se maior interao social A educao atividade primria Tempo integral
O aluno tem que desenvolver, segundo Lima (2008), as capacidades de: Organizar-se em relao utilizao do tempo disponvel para estudar e adotar de mtodos objetivos de estudos; Ter iniciativa para buscar outros conhecimentos, alm daqueles fornecidos pelos professores e tutores, ou seja, desenvolver a habilidade de pesquisar constantemente; Estabelecer interaes amplas e constantes com professores, tutores, coordenadores e colegas de turma; Ser responsvel em relao ao cumprimento das atividades propostas, no sentido de no perder os prazos estabelecidos, sob o risco de produzir a descontinuidade dos estudos e comear a perder o interesse pelo curso; Atuar de maneira ativa, participando de encontros presenciais e/ou virtuais sugerindo, opinando, contribuindo com o bom andamento do curso; Ser solidrio e colaborativo com colegas, professores, tutores e equipe administrativa, tanto a presencial, como a equipe a distncia; Utilizar os meios de comunicao com habilidade e destreza e de maneira tica e produtiva, sejam os meios mecnicos, eletrnicos ou digitais;
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Agir eticamente, de modo que nunca crie impedimentos ou constrangimentos para a equipe de gestores, professores, tutores e colegas de turma. Ainda, segundo o autor, sem o desenvolvimento e o equilbrio entre esses pressupostos, impossvel que se realize um processo de ensino e aprendizagem a distncia. Eles so as bases de sustentao do processo e condio imprescindvel para o desenvolvimento da interatividade que um fator importantssimo na EaD. Sugerimos algumas aes para um bom desempenho no desenvolvimento de suas atividades acadmicas: a) Quanto aprendizagem: Lembre-se que voc o maior responsvel pela sua aprendizagem; Procure desenvolver sua autonomia e independncia nos estudos; Seja ativo e colaborativo, dando sugestes e participando de todas as atividades promovidas pelo professor; Programe-se, com disciplina, reservando um horrio suciente para a realizao das atividades; Exercite-se em seu processo de aprendizagem, buscando aperfeioar-se nas estratgias de estudo, tais como: fazer esquemas, resumos, revises, diagramas e outros. b) Quanto s atitudes e comportamento: Mantenha a mente aberta para as mudanas, novas ideias e perspectivas; Tenha iniciativa, seja empreendedor no seu estudo; Preserve a autonomia e o pensamento crtico; Entre em contato com o professor-tutor sempre que tiver necessidade de esclarecer dvidas; Tenha disciplina para no deixar o ritmo de estudo diminuir durante o curso.
Aula 8 - O perl do aluno na Educao a Distncia
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c) Quanto ao relacionamento com os outros alunos: Interaja com os colegas de turma, troque mensagens com eles; Comparea aos encontros presenciais, pois a frequncia faz parte dos critrios de avaliao; Saiba posicionar-se nos debates, fruns, bate-papo e em outros instrumentos de comunicao; d) Quanto aos estudos, dvidas, exerccios e trabalhos: Procure elaborar e expressar suas ideias de forma clara e ordenada; Organize seu material de estudo e seus arquivos; Fique atento aos prazos para realizar suas tarefas em tempo hbil e no tenha prejuzos pedaggicos; Dedique-se leitura dos textos propostos; No que com dvidas! Registre suas dvidas no frum ou ligue no 0800 e fale diretamente com o tutor a distncia; Distribua seu tempo, a m de reservar um horrio razovel para os estudos; Acompanhe seu progresso acadmico, qualquer irregularidade entre, imediatamente, em contato com o tutor presencial.
Resumo
O aluno da EaD tem que se tornar criativo, crtico, atuar como pesquisador e interagir constantemente com o conhecimento, com os colegas e com os professores. Ele precisa aprender a aprender e desenvolver um princpio que fundamental e determinante na sua vida acadmica a distncia: a autonomia. Deve organizar-se em relao utilizao do tempo, ter iniciativa para buscar outros conhecimentos, estabelecer interaes, ser responsvel em relao ao cumprimento das atividades propostas, participar dos encontros presenciais e/ou virtuais, ser solidrio e colaborativo com todos, utilizar os meios de comunicao com habilidade e destreza e de maneira tica e produtiva.
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Responda os questionamentos abaixo: a) Porque voc escolheu fazer este curso?
b) Que importncia a concluso deste curso tem para sua vida pessoal e prossional?
c) De quanto tempo realmente voc ir dispor semanalmente para estudar?
d) Quais as diculdades que voc acredita ter de enfrentar para concluir este curso?
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e) Quais os seus pontos fortes em relao aos estudos realizados anteriormente?
f) Que pontos fracos voc acredita que precisa melhorar para alcanar resultados satisfatrios?
g) De que modo o seu tutor presencial poder auxili-lo a concluir este curso?
Aps responder todos os questionamentos converse com o seu tutor presencial, apontando quais as suas maiores diculdades e como ele poder ajud-lo no decorrer de todo o curso. Encerramos esta etapa metodolgica de ensino e esperamos ter contribudo de forma a facilitar seus estudos, dando orientaes e informaes pertinentes a esta nova modalidade de ensino, da qual hoje voc faz parte. Ento, neste momento, apresentamos um resumo geral dos contedos aqui citados: Educao a Distncia apresentao da denio, faa uma reexo, hoje voc j tem uma denio prpria sobre o EaD? Legislao Brasileira EaD Primeiros registros da EaD.
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Metodologia em EaD
Geraes de EaD cinco geraes da EaD, relacionando a tecnologia e a mdia. Evoluo histrica das geraes da EaD. A EaD no IFPR concepo da EaD no IFPR. Metodologia dos Cursos EaD do IFPR modelo intitulado Ensino Presencial Virtual. Processo de Avaliao das Disciplinas realizado em funo dos critrios e objetivos propostos pelo projeto pedaggico. O papel do Tutor Presencial e a Distncia na EaD garante a inter-relao personalizada e contnua do estudante no sistema. Perl do aluno na EaD conhecer como importante para o aluno de EaD assumir posturas que facilitem a sua aprendizagem, o seu relacionamento e sua formao numa perspectiva tica e comprometida com atitudes cidads. Para que nossas teleaulas possam promover uma boa aprendizagem acredito que o fator essencial est na troca de conhecimento e informaes. Espero que ao longo dos nossos encontros voc possa fazer esta troca conosco e com os colegas. O sucesso do seu curso ser conquistado atravs da unio das pessoas e da conscientizao da sua importncia. Que possamos estabelecer as muitas interaes de ideias e sugestes que com certeza iro enriquecer esta disciplina.
Anotaes
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Aula 9 As tecnologias e sua contribuio para a Educao a Distncia

Quando as tecnologias so citadas na educao, percebe-se que h uma tendncia dos envolvidos nesse processo em pensar apenas no computador, e ainda parte desse pblico admite ter medo ou no saber utilizar essa ferramenta. Ainda hoje estabelecimentos de ensino presencial, professores e alunos utilizam meios tecnolgicos como o retroprojetor, projetor de slides e mimegrafo como auxlio no processo de ensino e aprendizagem. Felizmente com as mudanas que vm ocorrendo os antigos meios tecnolgicos, que eram utilizados, vo gradativamente sendo substitudos por novas ferramentas como o computador, vdeo aula, vdeo conferncia, power point etc. De acordo com Brito (2008, p. 66), a utilizao da informtica pelas escolas brasileiras encontra-se em expanso. E investigar as aplicaes da informtica educao tem sido alvo de muitas pesquisas e esforos humanos. A autora ainda arma que ano a ano vem se expandindo o desenvolvimento de software para uso em situaes de ensino/aprendizagem. A educao vem passando por diversas mudanas e uma delas a implantao e o crescimento de instituies que ofertam uma nova modalidade de ensino: a Educao a Distncia. Na viso de Mattos e Guarezzi (2009, p. 30), essa modalidade foi descrita e caracterizada pela integrao de redes de conferncia por computador e estaes de trabalho multimdia, sendo essa uma proposta ainda inovadora e em fase de implantao em muitas instituies de ensino.
9.1 A mbiente virtual de aprendizagem AVA

Com o crescimento da EaD, novas ferramentas tecnolgicas vem sendo desenvolvidas e ajustadas s necessidades dessa modalidade. Uma das diculdades encontradas pelos professores, tutores e alunos era a
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comunicao e, por conta desse problema, surgiu o AVA Ambiente Virtual de Aprendizagem, conforme Santos (2003, p. 2):
...podemos entender como ambiente, tudo aquilo que envolve pessoas, natureza ou coisas, objetos tcnicos. J o virtual vem do latim medieval virtualis, derivado por sua vez de virtus, fora, potncia. No sensocomum muitas pessoas utilizam a expresso virtual que designa alguma coisa que no existe como, por exemplo: meu salrio este ms est virtual, no municpio X tem tanta corrupo que 30% dos eleitores so virtuais. Enm, virtual nos exemplos citados vem representando algo fora da realidade, o que se opem ao real.
Neste sentido, Santos ressalta que um ambiente virtual um espao abundante de signicao onde seres humanos e objetos tcnicos interagem potencializando assim, a construo de conhecimentos, logo a aprendizagem. A autora salienta que os AVAs agregam interfaces que permitem a produo de contedos e canais variados de comunicao, facilitam o gerenciamento de banco de dados e controle total das informaes circuladas no ambiente. Tais caractersticas vm permitindo que um grande nmero de sujeitos geogracamente dispersos pelo mundo possam interagir em tempos e espaos variados. Santos, (2003, p.6) explica que:
Ainda hoje, alguns AVAs assumem estticas que tentam simular as clssicas prticas presenciais, utilizando signos e smbolos comumente utilizados em experincias tradicionais de aprendizagem. impressionante, por exemplo, o uso de metforas da escola clssica como interface. Sala de aula para conversas formais sobre contedos do curso, cantinas ou cafs para conversas livres e informais, biblioteca para acessar textos ou outros materiais, mural para envio de notcias por parte, quase sempre, do professor ou tutor, secretaria, para assuntos tcnico-administrativos.
Para Nevado (1997), o uso pedaggico das tecnologias oferece aos alunos e professores a chance de poder esclarecer suas dvidas, promovendo o estudo em grupo com estudantes separados geogracamente, permitindo-lhes a discusso de temas do mesmo interesse. Moran (2006) cita sete procedimentos que tambm so denominados de princpios bsicos para que haja interao pelo AVA entre os envolvidos no processo educacional:
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Encorajar o contato entre estudantes e universidades; Encorajar cooperao entre estudantes; Encorajar aprendizagens colaborativas; Dar retorno e respostas imediatas; Enfatizar a questo do tempo na execuo das tarefas; Comunicar altas expectativas; Respeitar talentos e modos diferentes de aprender.
O acesso Internet e o uso dos Ambientes Virtuais de Aprendizagem que, alm de contribuir no aprendizado do aluno para estimul-lo e torn-lo pesquisador, propicia o trabalho cooperativo tanto entre os alunos como os professores que atuam na EaD. Sendo assim:
Ensinar com novas mdias ser uma revoluo se mudarmos simultaneamente os paradigmas convencionais do ensino, que mantm distante, professores e alunos. (...) A Internet um novo meio de comunicao, ainda incipiente, mas que pode nos ajudar a rever, a ampliar e a modicar muitas das formas atuais de ensinar e aprender. (PONTES, 1999, p.10)
Para o sucesso no processo de ensino e aprendizagem na EaD, professores, tutores e alunos, primeiramente h que se fazer uma reforma de mentalidades quanto s tecnologias inseridas na educao.
9.2 P ortal educacional da Educao a Distncia do IFPR

Agora que voc j conhece a importncia dos Ambientes Virtuais de Aprendizagem para os estudantes de cursos de Ensino a Distncia, conhea um pouco mais sobre as ferramentas disponveis em seu Portal Educacional. Para acessar o Portal, voc precisa ter seu nome de usurio e senha previamente cadastrados pelo tutor. Aps este passo, selecione o boto OK, na pgina inicial do site www.ead.ifpr.edu.br. Com os dados de acesso validados, a pgina inicial exibida. Ela contm um menu de acesso rpido a funcionalidades e tambm um menu completo com todas as possibilidades de interao com esta ferramenta de aprendizado. Nosso Portal nos fornece diversas ferramentas e em sua pgina inicial apresenta vrias subdivises. Conhea a descrio dos menus e das funcionalidades presentes na interface inicial do seu portal:
Aula 9 As tecnologias e sua contribuio para a Educao a Distncia
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Os Menus so links de acesso rpido s funcionalidades interativas e acadmicas. Para acessar qualquer uma, basta clicar no cone (imagem) desejado. Citamos aqui uma lista das ferramentas disponveis: FERRAMENTAS DE CONSULTA: Dados Cadastrais/Cadastramento de Perl: Mantenha sempre atualizado seus dados de endereo, e-mail e telefones. Calendrio: no qual possvel visualizar todos os eventos cadastrados para sua turma. Inclusive seus prprios eventos podem ser adicionados. Notcias: possibilita acompanhar as ltimas notcias cadastradas no portal. Materiais: neste cone possvel pesquisar e efetuar o download dos materiais das aulas e tambm realizar downloads dos arquivos gerais disponibilizados para sua turma, que no possuem vnculos com as disciplinas. Aulas vdeos: permite assistir, posteriormente a transmisso ao vivo, s aulas. Protocolo: um modelo online para gerir as solicitaes produzidas pelos alunos. E caso alguma solicitao j tenha sido feita, possvel acompanhar o andamento atravs da interface de protocolos. O link Relatrios permite as opes de trs relatrios disponveis: relatrio de frequncia, relatrio de gabaritos dos exerccios, relatrio de notas; etc. FERRAMENTAS DE INTERAO: Frum; Bate-Papo (chat); Recados; Pesquisa de Pers; Contatos e Grupos; Cadastro de novo grupo; Aniversariantes do ms da telessala. ltimos Recados: til para exibir os recados enviados pelos usurios do Portal. Funcionam como um e-mail, s que dentro do Portal. FERRAMENTAS DE POSTAGEM: Avaliao Envolvem o envio de atividades e a resoluo de exerccios pelo Portal, tais como Atividades autoinstrutivas; Envio de Atividades supervisionadas.
Para mais informaes sobre os Ambientes Virtuais de Aprendizagem, assista os vdeos: Ttulo: Tecnologias educacionais. Descrio: Entrevista com o professor Jernimo Freire sobre as grandes mudanas que vm acorrendo nas formas de comunicao entre as geraes. Acesso em: http://www. youtube.com/watch?v=GczKUrj w2sw&feature=related Ttulo: Tecnologias educativas: Ambientes Virtuais de Aprendizagem. Descrio: Este vdeo foi elaborado com o pressuposto de conhecer as caractersticas e o impacto dos Ambientes Virtuais de Aprendizagem na educao. Acesso em: www.youtube.com/ watch?v=ep45ej12FdM
Formem grupos de trs integrantes e argumentem sobre a importncia do AVA no processo de aprendizagem elencando quais so as principais diculdades encontradas durante o seu uso. Juntos com seu tutor, preparem um seminrio no qual ser discutido como superar essas diculdades.
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Aula 10 Os meios de comunicao e a interao on-line na EaD

A comunicao pela Internet , em sua maioria, realizada a partir de textos e como no possvel fazer uso de expresses faciais, tons de voz diferentes ou ainda gestos para dar clareza s mensagens, assim, imprescindvel tomar muito cuidado com as palavras. bom escrever e ler vrias vezes as mensagens para notar se no h duplo signicado no que est sendo passado. Devemos sempre lembrar que h um ser humano recebendo esse recado. Seja educado e cordial. 33 muito importante ter ateno com a gramtica. As pessoas que vo ler o que voc escreveu criaro uma imagem, um juzo, sobre voc por meio da sua mensagem. bom que esse juzo seja positivo, no ? 33 A Internet possui um cdigo prprio de relaes. Palavras inteiras escritas em MAISCULA signicam que voc est gritando. Evite! Da mesma maneira, no escreva palavras de baixo calo. Lembre-se: seja educado, pois este um ambiente acadmico. 33 Emoticons em demasia atrapalham o entendimento da mensagem e podem tornar qualquer conversa ou assunto chato, maante, cansativo, principalmente quando tais smbolos substituem palavras inteiras. As pessoas podem desistir de ler por no entenderem. :) ou triste :( Ex.: feliz
10.1 F erramentas para a comunicao na EaD

No podemos nos esquecer dos elementos e instrumentos desenvolvidos e utilizados para auxiliar na comunicao ASSNCRONA E SNCRONA. Voc j aprendeu sobre isso na aula 4, ento vamos relembrar e aprofundar seu conhecimento.
10.1.1 A comunicao Assncrona

Permite que alunos, tutores e professores se comuniquem em tempos e espaos diferentes. Os meios de comunicao assncronos mais utilizados na EaD so os fruns, e-mails e ferramentas para o envio e recebimento de recados.
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F rum: O frum um espao de discusso e aprofundamento das temticas estudadas. Ele se inicia a partir de uma proposio do tutor e ca aberto durante um perodo determinado para que os alunos postem opinies e debatam a questo proposta. Durante ou aps esse perodo, o tutor l as proposies e elabora uma concluso, fechando o debate. 33 E-mail: Atravs do e-mail (tambm conhecido como correio eletrnico) podem ser enviadas mensagens para qualquer usurio da rede. Em questo de segundos o texto chega ao destino desejado. O destinatrio no precisa estar conectado a internet para o recibimento, o texto ca armazenado em uma espcie de caixa postal eletrnica at que o usurio entre de novo na rede. Recados: Essa ferramenta utilizada para o envio e recebimento de mensagens apenas por usurios cadastrados no Portal. O acesso a essa ferramenta feito atravs do PORTAL EDUCACIONAL do IFPR, clicando no link Abrir meus recados/enviar. A interface de recados mostra todos os recados enviados e recebidos.
10.1.2 A comunicao Sncrona

Permite que alunos, tutores e professores mantenham contato no mesmo espao de tempo, mesmo no estando no mesmo espao fsico. Os meios de comunicao sncronos mais utilizados so os bate-papos e via 0800 por telefone. 33 Bate-papo ou bate-papo: o momento em que o tutor a distncia ir se colocar disposio dos alunos e tutores presenciais do curso para discutir dvidas pertinentes ao contedo. Para realizar um bate-papo, o tutor e o aluno precisam acessar a sala virtual no prprio portal. O bate-papo realizado pelos tutores de acordo com os horrios disponibilizados no PORTAL EDUCACIONAL do IFPR.
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Metodologia em EaD
Aps a realizao do bate-papo, o tutor salva o contedo discutido, e disponibiliza no portal em formato de arquivo para que alunos e tutores tenham acesso. C omunicao via 0800: A comunicao via telefone uma ferramenta utilizada pelos alunos e tutores para sanar dvidas administrativas e dos contedos ministrados no curso, e tambm fazer interao durante as teleaulas transmitidas ao vivo. Anote nosso nmero: 0800 643-0007
10.1.3 Materiais e Aulas vdeos

Na interface materiais, o aluno pode baixar dados especcos da disciplina desejada como: slides da aula, orientaes sobre as atividades complementares, feedback da tutoria etc. Os materiais so postados com antecedncia aula para que o aluno possa baixar e utilizar durante a ministrao das aulas. Tambm atravs dessa interface, o aluno pode baixar arquivos com informaes gerais sobre o curso como: manuais de normas para artigos cientcos, calendrio do curso, modelo de pr-projeto, gabarito de exame nal, formulrio de troca de sala etc. Por intermdio do aulas vdeos, o aluno pode assistir a todas as aulas sempre que necessrio. As aulas so gravadas e disponibilizadas no AVA at 48 horas aps a sua exibio ao vivo.
10.1.4 Trilhas da aprendizagem

A trilha de aprendizagem visualizada no Portal Educacional Virtual semelhante a uma pgina web, a qual construda com o objetivo de estruturar todos os links e as potencialidades de um ambiente virtual em um nico local. um espao destinado a nortear os seus estudos. Nele voc encontra as informaes necessrias sobre o curso como: plano de ensino, materiais, locais de interao, textos e bibliograas complementares sobre a disciplina, orientaes sobre as avaliaes etc. Assim, para que tenha xito no processo educacional, deve acessar a trilha de aprendizagem com frequncia.
Feedback A palavra feedback apesar de ser uma palavra inglesa no tem traduo direta para o portugus, poderia ser traduzida como retroalimentao ou efeito retroativo, tambm retorno de informao ou simplesmente retorno. (Feedback a capacidade de dar e receber opinies, crticas e sugestes sobre alguma coisa pessoal ou prossional.) Quando algum diz: Depois me d um feedback? Ela quer um retorno, quer saber se voc gostou o no do que ela fez ou apresentou, se esta no caminho ou no. Fontes: Adaptado de www.catho. com.br e http: //rizomas.net.
Aula 10 - Os meios de comunicao e a interao on-line na EaD
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As vantagens da criao das trilhas so: (1) navegar em rede organizada pedagogicamente, onde o estudante tem facilidade para localizar as informaes pertinentes a disciplina estudada; (2) incentivar o professor a complementar os contedos da disciplina por meio da indicao de artigos e vdeos da web; (3) estimular a criao de livros digitais, objetos de aprendizagem com animaes interativas, etc. E de acordo com Prado (2009),
a trilha de aprendizagem um caminho estruturado e sistemtico, que integra vrias solues e formas de aprendizagem com o objetivo de plantar e desenvolver competncias (conhecimentos, habilidades, atitudes) requeridas para o desempenho das pessoas no seu cotidiano de trabalho.
Os contedos que integram a Trilha da Aprendizagem na Educao a Distncia do IFPR so:
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Metodologia em EaD
Aula 11 Histria da computao

Deste ponto em diante iniciamos as aulas destinadas Informtica Aplicada. Antes, porm, de entrarmos na aplicao propriamente dita, nesta aula, vamos relembrar para quem j tem algum conhecimento de informtica ou para quem est iniciando neste mundo, desvendando alguns segredos desta histria.
11.1 Navegando um pouco na Histria

Ao longo da histria o homem tem criado os mais diversos meios e ferramentas para se comunicar e deste modo melhorar os seus padres atuais de vida. Assistir televiso, falar ao telefone, movimentar a conta no terminal bancrio e, pela Internet, vericar multas de trnsito, comprar discos, trocar mensagens com o outro lado do planeta, pesquisar e estudar so hoje atividades cotidianas, no mundo inteiro. Vivemos na sociedade da informao, este novo modelo de organizao das sociedades assenta num modo de desenvolvimento social e econmico onde a informao, como meio de criao de conhecimento, desempenha um papel fundamental na produo de riqueza e na contribuio para o bem-estar e qualidade de vida dos cidados. A informtica talvez seja a rea que mais inuenciou a trajetria do sculo XX, pois ela est presente em quase todas as atividades que realizamos. A cada dia que passa, a informtica vem adquirindo mais relevncia na vida das pessoas. Cresce o nmero de famlias que possuem, em sua residncia, um computador. Esta ferramenta est auxiliando pais e lhos mostrando-lhes um novo jeito de aprender e ver o mundo. Quando se aprende a lidar com o computador novos horizontes se abrem na vida, pois o computador veio para inovar e facilitar a vida das pessoas. Informtica pode ser considerada como informao automtica, ou seja, a utilizao de mtodos e tcnicas no tratamento automtico da informao. Em 1957, o cientista da computao alemo Karl Steinbuch publicou um jornal chamado Informatik: Automatische Informationsverarbeitung (Informtica: o processamento automtico de informao).
Sociedade da Informao:Para caracterizar as profundas transformaes na qual novas tecnologias da comunicao (TICs) e inteligncia articial so introduzidas na sociedade, criou-se o termo Sociedade da Informao. Trata-se de uma nova etapa da sociedade industrial aAldeia global, era tecnotrnica, sociedade ps-industrial, sociedade do conhecimento ou simplesmente sociedade da informao estes so alguns dos termos inventados com a inteno de identicar e entender o alcance destas mudanas.
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Em portugus, a palavra informtica formada pela juno das palavras informao + automtica. Pode dizer-se que informtica a cincia que estuda o processamento automtico da informao por meio do computador. A informtica est presente tambm no estudo e desenvolvimento de softwares, equipamentos perifricos de entrada e sada de informao, robs, linguagens e tcnicas de programao, microeletrnica e todas as aplicaes que, de alguma forma, fazem o tratamento automtico da informao, desde componentes para cafeteiras eltricas a equipamentos de bordo de avies. Para tal, preciso uma ferramenta adequada: o computador.
11.2 O computador
O computador uma mquina que processa dados, orientada por um conjunto de instrues e destinada a produzir resultados completos, com um mnimo de interveno humana. Entre vrios benefcios, podemos citar: grande velocidade no processamento e disponibilizao de informaes; auxilia na execuo de tarefas repetitivas; propicia a reduo de custos em vrias atividades. Assim como em outras reas, os computadores comearam como aparelhos rudimentares, que eram capazes de desempenhar apenas tarefas muito simples. Comparada com outros campos de estudo, a Cincia da Computao muito recente. Mas, nestes poucos anos (pode-se apontar a Segunda Guerra Mundial como um marco inicial, quando efetivamente se construram os primeiros computadores digitais) o avano da Computao foi rpido, abrindo-se em um grande leque de tecnologias, conceitos e ideias. A primeira ferramenta conhecida para a computao foi o baco, cuja inveno atribuda a habitantes da Mesopotmia, em torno de 2400 a.C. At hoje, o baco tm sido utilizados no ensino pr-escolar como uma ajuda ao ensino do sistema numrico e clculos.
Figura 11.1: baco

Fonte: http://webhome.idirect.com
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Metodologia em EaD
Para saber mais

Foi comprovado que alunos chineses conseguem fazer contas complexas com um baco, mais rapidamente do que um ocidental equipado com uma moderna calculadora eletrnica. Embora a calculadora apresente a resposta quase instantaneamente, os alunos conseguem terminar o clculo antes mesmo de seu competidor acabar de digitar os algarismos no teclado da calculadora.
Figura 11.2: Computador antigo

Fonte: http://mundoti.info
Os primeiros computadores eram muito diferentes dos que conhecemos hoje em dia. Em meados da dcada de 50 do sculo XX, os computadores ocupavam grandes salas especiais e eram operados somente por especialistas. Com o passar dos anos, o barateamento e a evoluo da tecnologia zeram com que os computadores fossem popularizados, transformando-se numa ferramenta de estudo, trabalho e lazer cada vez mais universal.
Figura 11.3: Computador ENIAC 1949

Fonte: http://leloroger.les.wordpress.com
Figura 11.4: Notebook 2009

Fonte: www.cafegadgets.com
Aula 11 Histria da computao
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11.3 Internet
A partir da metade dos anos 1990, um outro fenmeno impulsionou a popularizao dos computadores: a Internet. A Internet a Rede Mundial de Computadores. Com ela, qualquer pessoa que tenha um computador conectado pode se comunicar com outra pessoa, que tambm esteja conectada, em qualquer outro lugar do mundo.
Comemora-se em 15 de agosto, o Dia da Informtica.
Figura 11.5: A evoluo humana

http://static.blogstorage.hi-pi.com
Anotaes
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Metodologia em EaD
Aula 12 Hardware
Nesta aula, voc vai entender que o computador uma mquina projetada para realizar tarefas e ajudar na resoluo de problemas que aparecem no dia a dia, seja automatizando servios seja abrindo novas possibilidades de servios. um equipamento eletrnico que necessita ser programado para efetuar determinadas tarefas. Sem dvida, o crebro humano muito mais perfeito e eciente que qualquer mquina de calcular, por mais sosticada que esta seja. O nico particular em que o crebro mesmo superado pela mquina na velocidade de clculo. Por si s, o computador no capaz de realizar nenhum trabalho. somente um elemento capaz de executar uma tarefa cuja execuo lhe ordenada.
12.1 Principais componentes do computador

O crebro de um computador o que chamamos de Processador ou CPU (do ingls, Unit Central Processing). O Processador nada mais que um Chip. Tudo o que acontece dentro da mquina passa pelo microprocessador e ele atua como gerente interno. O Processador principal ca localizado em uma placa denominada Placa-Me (ou Mother Board), uma grande placa que ca dentro do gabinete que abriga em si vrias outras placas e os principais componentes internos do computador.
Figura12.1: Chip de Computador

Fonte: http://2.bp.blogspot.com
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Figura 12.2: Placa me

Fonte: http://pt.wiki2buy.com
Gabinete: Nada mais que uma grande pea metlica, dependendo do modelo ca geralmente ao lado do monitor do usurio e serve nica e exclusivamente para guardar todas as peas internas do computador, aquelas que fazem realmente o trabalho de funcionamento. O gabinete, s vezes, chamado erroneamente de CPU. Gabinete no CPU!
Figura 12.3: Gabinete

Fonte: www.blogtec.com.br
Memria: So os dispositivos que permitem a um computador guardar dados, temporria ou permanentemente. Memria um termo genrico usado para designar as partes do computador ou dos dispositivos perifricos no qual os dados e programas so armazenados. Sem uma memria de onde os processadores podem ler e escrever informaes, no haveria nenhum computador digital de programa armazenado. A memria do computador pode ser dividida em duas categorias: Memria principal: So memrias que o processador pode enderear diretamente, sem as quais o computador no pode funcionar. Nesta categoria insere-se:
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Metodologia em EaD
33 A memria RAM: Random-Access Memory ou Memria de Acesso Aleatrio constitui uma das partes mais importantes dos computadores, pois nela que o processador armazena os dados com os quais est lidando.
Figura 12.4: Pente de memria

Fonte: http://static.hsw.com.br
33 A memria ROM: Read-Only Memory ou Memria Somente de Leitura a memria no voltil, isto , os dados gravados no so perdidos na ausncia de energia eltrica ao dispositivo. Memria Secundria: So geralmente no-volteis, permitindo guardar os dados permanentemente. Incluem-se, nesta categoria, os discos rgidos, CDs, DVDs e disquetes.
Voltil Fig. Que pode mudar, volvel, inconstante.
Figura 12.5: Pen Drive

Fonte: www.dicasdepresentes.com
Figura 12.6: Disco Rgido

Fonte: www.forumpcs.com.br
Figura 12.7: CD
Fonte: http://4.bp.blogspot.com
Figura 12.8: Disquete

Fonte: www.imagensdahora.com.br/
Unidades de medida: No possvel medir a quantidade de informao armazenada por um computador utilizando as unidades de medidas convencionais. O bit a menor unidade de informao reconhecida pelo computador, ele visualizado como um circuito que indica dois estados
Aula 12 - Hardware
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(ligado/desligado) ou seja, 0 e 1, o 0 (zero) quando o circuito est desligado e 1 (um) quando est ligado. Para formarmos um caractere (letra, nmero, sinal) so necessrios pelo menos um conjunto de 8 bits. Por exemplo para formar a letra A so necessrios uma combinao de 8 bits, quais sejam: 00010110. Esta combinao, quando enviada ao processador, signica a letra A. Para quanticar a memria principal do equipamento so utilizados mltiplos de bytes. O computador tem limites, no que se refere sua capacidade de armazenamento. Este limite imposto pela qualidade do hardware (peas) que o seu computador apresenta, mais especicamente de um item chamado HD (Hard Disk disco rgido). O HD pode ser comparado uma gaveta de um armrio.
Unidade
Bit Byte Kilo Mega Giga
Abreviao
B B KB MB GB
Valor aproximado
1 1.000 1.000.000 1.000.000.000
Valor exato
20=1 210=1024 220=1.048.576 230=1.073.741.824
Perifricos: Todos os componentes que transmitem ou recebem alguma informao para dentro do computador so equipamentos eletrnicos denominados perifricos, ou seja, que cam na periferia do computador e tem como objetivo permitir a comunicao homem/mquina. Esses equipamentos so classicados de acordo com sua nalidade: Entrada de Dados, Sada de Dados ou Entrada e Sada de Dados. Mouse: dispositivo de entrada equipado com dois ou trs botes. utilizado para posicionar uma seta nas opes da tela, executando-a em seguida com um clique. um dispositivo de apontamento manual que permite selecionar e mover itens na tela. Um mouse pode ter vrios formatos, cores e tamanhos. Quase todos os programas vendidos atualmente foram projetados para trabalhar com o mouse. O mouse essencial para a utilizao do proFigura 12.9: Mouse grama Windows. Fonte: http://library.thinkquest.org
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Metodologia em EaD
Teclado: dispositivo de entrada ( input) mais utilizado nos computadores. O teclado possui um conjunto de teclas alfabticas, numricas, de pontuao, de smbolos e de controles. Quando uma tecla pressionada, o teclado envia um cdigo eletrnico CPU, que interpreta, enviando um sinal para outro perifrico que mostra na tela o caractere correspondente. O teclado nossa principal ferramenta de trabalho com o computador, com ele que digitamos documentos, alm de muitas teclas servirem de comandos de operaes em programas e no Windows. Um teclado pode ter de 102 a 114 teclas, sendo divididas em 5 partes da seguinte forma: alfanumrico (a-z, smbolos e acentos), numrico (0-9), movimentao (setas), comandos (Ctrl, Shift, Alt, Esc, Enter etc.) e teclas de funo (F1 F12). Algumas teclas de maior importncia e suas funes: Enter ou Return: a tecla que marca o m da linha. Quando pressionada, subentende-se que o que foi digitado em seguida dever sair na prxima linha. F1 at F12: so as teclas de funes dos programas. Estas exercem determinadas funes de acordo com o programa que est rodando. Esc, Ctrl e Alt: so teclas de escape, de controle e de alterao respectivamente. Controlam a operao do computador. Tab: semelhante a tecla de tabulao da mquina de escrever. Caps Lock: a tecla que trava o teclado para as letras s sairem masculas. Shift: a tecla temporria das maisculas. As letras sairo maisculas enquanto a tecla Shift estiver sendo pressionada. Backspace: funciona como a tecla de retrocesso da mquina de escrever. Num Lock: quando essa tecla acionada cam disponveis os nmeros do lado direito do teclado (teclado numrico). Quando desativado ca valendo as outras funes das teclas. Insert: usa-se para fazer inseres de linha, caracteres ou palavras.
Quando a tecla Caps Lock estiver acionada, se pressionar a tecla Shift as letras sairo minsculas, ou seja, reverter a funo da Caps Lock.
Aula 12 - Hardware
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Delete: apaga o caractere em que estiver posicionado o cursor. Page Up: retorna uma tela ou uma pgina de documento anterior a que est localizada. Page Down: avana uma tela ou uma pgina de documento aps a que est localizada. Scanner: dispositivo de entrada que captura imagens, fotos ou desenhos transferindo-os do papel para a tela, onde podem ser trabalhados (editados) e depois impressos de volta para o papel ou armazenados em disco.
O Scanner um aparelho que digitaliza uma imagem. como uma mquina de fotocpia, mas ao invs de copiar, torna cada ponto de cor em uma imagem digitalizada. Atravs do Scanner podemos extrair imagens de fotos, jornais, desenhos, e coloc-las em nossos textos.
Impressoras: so dispositivos de sada que passam para o papel o resultado do trabalho desenvolvido no microcomputador, como: textos, relatrios, grcos etc. Os principais tipos de impressoras que temos so: Matriciais Utilizam um sistema de impresso por impacto de agulhas (9 ou 24, quanto mais agulhas a impresso mais lenta, mas com melhor qualidade) contra uma ta sobre um papel. Sua qualidade de impresso no boa, dependendo do uso a que se destina. A grande vantagem da impressora matricial o valor da recarga de sua ta. Jato de Tinta (Deskjet) Funciona com borrifamento de jatos de tintas, formando minsculos pontos sobre o papel. So silenciosas e possuem tima qualidade de impresso, tornando-se uma boa alternativa para quem no pode comprar uma laser. a impressora mais utilizada no momento. Na hora de comprar uma impressora devemos estar atentos aos seguintes detalhes:
Figura 12.10: Impressora matricial

Fonte: www.cdmidia.com
Figura 12.11: Impressora Jato de Tinta

Fonte: www.ebalaio.com
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Metodologia em EaD
Qualidade da impresso; se ela vem com os dois cartuchos (um colorido e um preto); quantidade de tinta dos cartuchos; preo dos cartuchos para recarga.
Laser Impressora de alta resoluo que emprega um sistema de impresso similar aos das mquinas fotocopiadoras da Xerox. Produz textos de alta qualidade com absoluto silncio, sendo sua velocidade medida em PPM (pginas por minuto). So muito difundidas apesar do custo mais elevado, tanto em equipamento como em seu material de recarga.
Figura 12.12: Impressora a laser

Fonte: www.rcomimpressoras.com.br
Anotaes
Aula 12 - Hardware
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Aula 13 Software
Um programa de computador pode ser denido como uma srie de instrues ou declaraes, em forma aceitvel pelo computador, preparada de modo a obter certos resultados. Tambm chamado de software, esse termo utilizado para indicar a parte funcional de um computador. Software a parte lgica que dota o equipamento fsico de capacidade para realizar todo tipo de trabalho. tambm um conjunto de instrues eletrnicas que dizem ao computador o que fazer. Ele ajuda voc a realizar tarefas especcas. Voc pode usar um software para escrever cartas, gerenciar suas nanas, fazer desenhos, divertir-se com jogos e muito mais. Tambm chamado de aplicativo ou programa. So divididos em dois conjuntos: bsicos e aplicativos. Bsicos: Controlam internamente o computador e toda a atividade deste e so chamados de Sistemas Operacionais. Os sistemas operacionais tm a funo de testar o equipamento e gerenciar o uso dos programas, ele tambm assegura que todos os componentes de um computador funcionem juntos com harmonia e ecincia (sem ele a mquina no funciona). Ex: DOS, Win 95/98/2000/ME/XP/NT/VISTA, Linux, OS2. Aplicativos: So programas com instrues de uma determinada linguagem seguindo uma organizao lgica, com o objetivo de instruir a mquina a executar determinada tarefa. Eles so desenvolvidos por empresas especializadas para executar trabalhos especcos. Cada tipo de programa tem uma nalidade. Ex: Word, Access, Excel, Acrobat, Reader, Winzip etc.
13.1 Software programas de computador

Podemos classicar os softwares ou programas em alguns tipos. A seguir apresentada uma classicao genrica, que no exaustiva. Sistemas Operacionais: como o prprio nome sugere, so softwares destinados operao do computador. Tem como funo principal controlar os diversos dispositivos do computador e servir de comunicao intermediria
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entre o computador e os outros programas normalmente utilizados, o que permite que estes possam ser executados. O Windows e LINUX so os principais exemplos de sistemas operacionais para microcomputadores. Um computador, qualquer que seja o seu porte, no funciona sem um sistema operacional.
Mac Os: um sistema operacional desenvolvido, fabricado e vendido pela empresa americana Apple Inc. Destinado exclusivamente aos computadores da linha Macintosh, ou Mac, so os computadores pessoais fabricados e comercializados pela empresa Apple desde janeiro de 1984. Foi o primeiro computador pessoal a popularizar a interface grca, na poca. Atualmente ele muito utilizado para o tratamento de vdeo, imagem e som.
Voc sabia?
Linux um sistema operacional, programa responsvel pelo funcionamento do computador, que faz a comunicao entre hardware (impressora, monitor, mouse, teclado) e software (aplicativos em geral). Seu nome derivado do nome do autor do ncleo deste sistema operativo, Linus Torvalds. Os computadores com sistema Linux so mais baratos pois este um software livre. Software Livre, ou Free Software, o que pode ser usado, copiado, estudado, modicado e redistribudo sem restrio. Seu smbolo um pinguim.
Programas Utilitrios: So programas destinados a facilitar e agilizar a execuo de certas tarefas. Existem utilitrios, por exemplo, para diagnosticar a situao do computador e seus diversos dispositivos (como o Norton Utilities), para compactar arquivos (como o WinZip), para realizao de cpias de segurana (backups), os softwares antivrus etc. Vrus so pequenos programas criados para causar algum dano ao computador infectado, seja apagando dados, seja capturando informaes, seja alterando o funcionamento normal da mquina. Eles agem por meio de falhas ou limitaes de determinados programas, espalhando-se como em uma infeco. Programas Aplicativos: So os programas destinados a nos oferecer certos tipos de servios e podemos incluir nesta categoria os processadores de texto, as planilhas eletrnicas, os programas grcos e os sistema gerenciadores de banco de dados.
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Metodologia em EaD
Computadores operam usando uma combinao de hardware e software. No entanto, sem interao do usurio, a maioria dos computadores seriam mquinas inteis. Peopleware so pessoas que trabalham diretamente, ou indiretamente, com a rea de informtica. O termo usado para se referir a um dos trs aspectos centrais da tecnologia do computador: hardware, software e peopleware. Qualquer pessoa que projeta, desenvolve, ou usa sistemas de computador tem um papel importante no processo de computao e pode ser considerado peopleware.
13.2 Funcionamento do computador

O funcionamento do computador se baseia em quatro etapas: 1. Entrada: um dispositivo de entrada permite que voc se comunique com o computador. Voc pode usar os dispositivos de entrada pra inserir informaes e enviar comandos. 2. Processamento: A unidade central de processamento, ou CPU, o principal chip de um computador. A CPU processa instrues, realiza clculos e gerencia o uxo de informaes atravs do sistema de computador. A CPU se comunica com os dispositivos de entrada, sada e armazenamento, a m de executar tarefas. 3. Sada ou Armazenamento: um dispositivo de armazenamento, l e grava informaes. O computador usa essas informaes para executar tarefas. 4. Sada: um dispositivo de sada permite que o computador se comunique com voc. Esses dispositivos exibem informaes na tela, criam cpias impressas ou geram som.
Aula 13 Software
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Aula 14 Histria da Internet

A Internet j faz parte do nosso cotidiano, nela consultamos a programao de cinema, realizamos compras, movimentamos a nossa conta bancria, enviamos e-mails, trabalhamos, nos divertimos e estudamos. Ento, nesta aula, vamos conhecer um pouco sobre essa maravilhosa ferramenta.
14.1 Breve histrico da criao da Internet

A Internet uma rede que liga computadores no mundo inteiro. Foi criada em 1969 como um projeto militar, porque o governo americano queria desenvolver um programa para que seus computadores militares pudessem trocar informaes entre si de forma segura. Durante muitos anos foi usada para a comunicao entre universidades e institutos de pesquisa. Somente comeou a ser explorada comercialmente no incio dos anos 1990. Antes da World Wide Web (WWW) a Internet era apenas usadas nas universidades e pelo exrcito para testes, estudos, trocas de informaes e arquivos, visto que a Internet no era democrtica como hoje que pessoas de vrias partes do mundo se conhecem, jornais podem publicar matrias sobre um determinado fato e este ser acessado por vrias pessoas de diversos lugares do mundo. A Web um conjunto de documentos acessveis por meio da Internet. Esses documentos (ou pginas Web) contm uma tecnologia chamada hipertexto, nos quais voc poder percorrer partes do documento e outros documentos atravs de pontes chamadas de links. O hipertexto permite que voc leia um texto e navegue por ele e por informaes visuais de forma no-linear, com base nas informaes que deseja obter em seguida. A Organizao Europeia para a Investigao Nuclear (CERN) foi a responsvel pela inveno da World Wide Web, ou simplesmente a Web, como hoje a conhecemos. Em uma primeira fase, permitia apenas aos cientistas
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trocar dados. O principal responsvel pela inveno foi Tim Berners-Lee. Em 1989, ele props um projeto de hipertexto que permitisse s pessoas trabalhar em conjunto, combinando o seu conhecimento numa rede de documentos. A web funcionou primeiramente dentro do CERN, e no Vero de 1991 foi disponibilizada mundialmente. Em 1994 Berners-Lee criou o World Wide Web Consortium (W3C) no qual, atualmente assume a funo de diretor. O W3C um consrcio de empresas de tecnologia atualmente com cerca de 500 membros. Ele desenvolve padres para a criao e a interpretao dos contedos para a Web. Sites desenvolvidos segundo esses padres podem ser acessados e visualizados por qualquer pessoa ou tecnologia, independente de hardware ou software utilizados, como celulares, PDAs, de maneira rpida e compatvel com os novos padres e tecnologias que possam surgir com a evoluo da Internet. Para alcanar seus objetivos, a W3C possui diversos comits que estudam as tecnolo- Figura 14.1: Tim Berners-Lee. Fonte: www.w3c.br gias existentes para a apresentao de contedo na Internet e criam padres de recomendao para utilizar essas tecnologias. No Brasil, o escritrio da W3C iniciou suas operaes em 1 de novembro de 2007. A Internet uma gigantesca rede mundial de computadores espalhados por todo o planeta e interligados atravs de linhas comuns de telefone, linhas de comunicao privadas, cabos submarinos, canais de satlite e diversos outros meios de telecomunicao que tm como objetivo estabelecer a troca de informaes e servios, unindo usurios particulares, entidades de pesquisa, rgos culturais, institutos militares, bibliotecas e empresas de todas as reas. No Brasil, a Internet chegou por volta de 1990. Em 1995 o Ministrio das Comunicaes e o Ministrio da Cincia e Tecnologia decidiram lanar um esforo comum de implantao de uma rede integrada entre instituies acadmicas e comerciais. Desde ento, vrios fornecedores de acesso e servios privados comearam a operar no Brasil. A WWW - World Wide Web, que em portugus quer dizer Teia de Alcance Mundial, a designao pela qual cou conhecida a rede
Personal digital assistants (PDAs ou handhelds), assistente pessoal digital ou palmtop, um computador de dimenses reduzidas (cerca de A6), dotado de grande capacidade computacional, cumprindo as funes de agenda e sistema informtico de escritrio elementar, com possibilidade de interconexo com um computador pessoal e uma rede informtica sem os Wi-Fi para acesso a e-mail e internet.
Mais tarde, e em reconhecimento dos servios prestados para o desenvolvimento global da Web, Tim Berners-Lee foi nomeado cavaleiro pela rainha da Inglaterra. Recentemente, Tim Berners-Lee foi considerado um dos maiores gnios vivos do mundo, segundo o levantamento Top100 Living Geniuses, da consultoria Creators Synectics. Visite a pgina do escritrio do W3C e conhea melhor seus objetivos. (http://www.w3c.br)
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Metodologia em EaD
mundial de computadores. um servio da Internet que permite o acesso a uma vasta quantidade de informaes e dados de forma fcil. A WWW revolucionou a Internet por possibilitar a construo de pginas grcas, que podem conter fotos, animaes, trechos de vdeo e sons. O nico programa necessrio para navegar na Internet o navegador ou Browser.
14.2 Como conectar-se a Internet

A conexo de computadores Internet feita atravs dos chamados provedores de acesso. Os provedores de acesso oferecem, em geral, vrias modalidades de ligaes e servios de acesso, visando atender aos diferentes tipos de usurios, indivduos, pequenas empresas, grandes empresas com redes corporativas etc. O modo mais simples de estabelecer uma ligao entre o seu computador e um provedor de acesso atravs de uma chamada telefnica comum. Neste tipo de ligao, a conexo Internet s existe durante o tempo em que a chamada telefnica ao provedor de acesso estiver ativa. H, porm, outras formas de ligao com o provedor de acesso que permitem que o seu computador que permanentemente conectado Internet. Provedor: O provedor uma empresa prestadora de servios que oferece acesso Internet. Para acessar a Internet, necessrio conectar-se com um computador que j esteja na Internet (no caso, o provedor) e esse computador deve permitir que seus usurios tambm tenham acesso a Internet.
14.2.1 Conceitos bsicos

So vrios e importantes os termos utilizados no acesso a Internet, a seguir apresentaremos alguns dos principais termos. Link ou Hiperlink: Texto colorido e sublinhado ou elemento grco em que o internauta clica para ir para uma pgina HTML na World Wide Web ou para uma pgina HTML em uma intranet (rede interna). Resumidamente, links referem-se a atalhos para acessar outros endereos na Web ou a elos (pontes de ligao) entre documentos. Para saber quando h um link em uma pgina multimdia, basta posicionar o cursor do mouse sobre um elemento grco ou uma palavra destacada com uma cor diferente do conjunto de texto o cursor do mouse muda para a forma de uma mozinha.
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Exemplo de Hipertexto
Hipertexto o termo que remete a um texto em formato digital, ao qual se agregam outros conjuntos de informao na forma de blocos de textos, palavras, imagens ou sons, cujo acesso se d atravs de referncias especcas denominadas hiperlinks, ou simplesmente links. Esses links ocorrem na forma de termos destacados no corpo de texto principal, cones grcos ou imagens e tm a funo de interconectar os diversos conjuntos de informao, oferecendo acesso sob demanda s informaes que estendem ou complementam o texto principal. O conceito de linkar ou de ligar textos foi criado por Ted Nelson nos anos 1960 e teve como inuncia o pensador francs Roland Barthes... Fonte: http: //pt.wikipedia.org/wiki/Hipertexto Browser ou Navegador: Programa que permite aos usurios da Internet consultar pginas de hipertexto e navegar, passando de um ponto a outro da mesma pgina ou de pgina diferente, usando os links de hipertexto, alm de desfrutar de outros recursos dessa rede de computadores. Os browsers (termo em ingls algo como navegadores de explorao) mais conhecidos so o Internet Explorer e o Firefox. Sem eles, seria quase impossvel ver o contedo das pginas multimdia que esto na Internet. Navegar: A palavra navegar vem da palavra broswers (navegador). Navegar na Internet signica consultar sequencialmente diversos hipertextos, acionando os links neles contidos para passar de um para outro.
Figura 14.2: Navegador

Fonte: http://nteerechim-tic.pbworks.com
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Metodologia em EaD
Site: Local na Internet identicado por um nome de domnio, constitudo por uma ou mais pginas de hipertexto, que podem conter textos, grcos e informaes em multimdia. Um site na Internet formado por uma ou diversas pginas. Existem sites de universidades, empresas, rgos do governo e at sites mantidos por apenas uma pessoa. Nome de Domnio: Endereo eletrnico que identica determinado site da Internet. Uma organizao pode se registrar com um nome de domnio que melhor descreva sua especicao. Esse nome, no entanto, deve ser nico. Aps a identicao do domnio geralmente h a identicao do pas, como: .br (para o Brasil), .fr (para a Frana), .us (para os Estados Unidos). Abaixo segue a lista de alguns domnios: .com Indica que o Website uma organizao comercial; .gov Indica que o Website uma organizao governamental; .edu Indica que o Website uma organizao educacional; .org Indica que o Website uma organizao.
Home page: A porta de entrada de um site, ou seja, a pgina de abertura chama-se Home Page. URL ou endereo eletrnico: Um URL ou endereo o caminho que leva o browser (navegador) at as pginas multimdia da Internet. Esse sistema de endereo tambm chamado de URL (Uniform Resource Locator) que em portugus signica Localizador Uniforme de Recursos. As partes que constituem um endereo eletrnico da Web so separadas por pontos. Download e Upload: Download (em portugus signica baixar) nada mais que pegar para voc algo que est na Internet e Upload (em portugus signica carregar), a transferncia de um arquivo do seu computador para outro computador. Home page: Pela denio tcnica temos que uma Home Page um arquivo ASCII (no formato HTML) acessado de computadores rodando um Navegador (Browser), que permite o acesso s informaes em um ambiente grco e multimdia. Todo em hiper-texto, facilitando a busca de informaes dentro das Home Pages.
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Aula 15 Editor de textos BrOfce Writer

Desta aula at o nal do livro vamos trabalhar com o editor de textos BrOfce. Lembre-se que na aula 11 vimos que a informtica seria aplicada. Ento preste muita ateno nestas aulas e procure praticar os exemplos aqui indicados, pois os conhecimentos adquiridos nelas sero essenciais para o desenvolvimento das Atividades supervisionadas as quais voc dever entregar a cada etapa do curso e compe a sua nota. Ento vamos l.
15.1 Conceitos bsicos

O BrOfce.org Writer permite produzir documentos de texto contendo guras, tabelas ou grcos. Voc pode ento salvar o documento em uma variedade de formatos, incluindo o padro OpenDocument (ODF), o formato .doc do Microsoft Word ou HTML. Voc tambm pode exportar seu documento para o formato Portable Document Format (PDF). Ainda permite que voc crie documentos bsicos como: memorandos, faxes, cartas, currculos e malas-diretas, bem como documentos longos, complexos ou divididos em vrias partes, acrescidos de bibliograa, tabelas de referncia e ndices. O BrOfce.org Writer inclui tambm recursos teis como um vericador ortogrco, um dicionrio de sinnimos, a autocorreo, e a hifenizao, bem como uma variedade de modelos de documentos para quase todas as nalidades. Voc tambm pode criar seu prprios modelos utilizando-se dos assistentes. Agora voc passar a conhecer alguns dos recursos disponveis nesse editor de textos, que far uso na vida pessoal, acadmica e prossional.
15.1.1 Congurar Pgina

Permite a denio de layouts de pgina para documentos com uma e vrias pginas, assim como formatos de numerao e de papel.
Para acessar este comando...
Escolha a guia Formatar Pgina Pgina Escolha Formatar Estilos e formatao abra o menu de contexto de uma entrada e escolha a guia Modicar/Novo Pgina
Layout S.m. (palavra inglesa) Plano; arranjo; equipamento; condies; situao. (Portugus: leiaute)
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Formato do papel Selecione em uma lista de tamanhos de papel pr-denidos ou dena um formato de papel personalizado. Formato: Selecione um tamanho de papel pr-denidos ou crie um formato personalizado, inserindo as dimenses do papel nas caixas Altura e Largura. Largura: Exibe a largura do formato de papel selecionado. Para denir um formato personalizado, insira uma largura aqui. Altura: Exibe a altura do formato de papel selecionado. Para denir um formato personalizado, insira uma altura aqui. Retrato: Exibe e imprime o documento atual com o papel orientado verticalmente (em p). Paisagem: Exibe e imprime o documento atual com o papel orientado horizontalmente (deitado). Podemos tambm congurar o fundo da pgina acrescentando uma cor ou imagem que servir de plano de fundo.
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Metodologia em EaD
15.1.2 Efeitos de fontes

Especique os efeitos de fonte que deseja usar, ou use a barra de ferramentas de formatao.
Escolha Formatar Caractere guia Efeitos de fonte Escolha Formatar Estilos e formatao abra o menu de contexto de uma entrada e escolha a guia Modicar/Novo Efeitos de fonte
As alteraes so aplicadas seleo atual ou palavra inteira que contm o cursor ou ao novo texto digitado.
Aula 15 Editor de textos BrOfce Writer
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15.1.3 Salvar documentos

Clique no cone Salvar ou pressione as teclas de atalho Ctrl+S. O documento ser salvo no prprio caminho e com nome original, na mdia de dados local, unidade de rede ou na Internet, substituindo qualquer arquivo com o mesmo nome. Na primeira vez em que voc salvar um novo arquivo, a caixa de dilogo Salvar como ser aberta. Nela, voc poder inserir um nome, uma pasta e uma unidade ou volume para o arquivo. Para abrir essa caixa de dilogo, escolha Arquivo Salvar como.
Extenso automtica ao nome de arquivo

Ao salvar um arquivo, o BrOfce.org sempre adiciona uma extenso ao nome do arquivo, exceto quando o nome do arquivo j tiver uma extenso que combina com o tipo de arquivo.
Pegue a letra de sua msica preferida e pratique os conceitos apresentados. 33 Mude a cor, o tamanho e o estilo da fonte. 33 Aplique um plano de fundo na pgina e salve-a.
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Metodologia em EaD
Aula 16 Outros recursos

16.1 Inserir nmeros de pginas em rodaps
1. Escolha Inserir Rodap e selecione o estilo de pgina que voc deseja adicionar no rodap. 2. Escolha Inserir Campos Nmero de pgina. Se desejar, voc pode alinhar o campo de nmero da pgina da mesma forma que faria com um texto. Para que o texto do rodap aparece no formato Pgina 9 de 12, proceda da seguinte maneira: 1. Clique na frente do campo de nmero da pgina e digite Pgina, clique depois do campo, digite um espao e, em seguida, digite de . 2. Escolha Inserir Campos Nmero de pginas.
16.1.1 Inserir uma gura de um arquivo

1. Clique no documento em que deseja inserir a gura. 2. Escolha Inserir Figura Do arquivo. 3. Localize o arquivo grco que voc deseja inserir e, em seguida, clique em Abrir. Por padro, a gura inserida centralizada acima do pargrafo no qual voc clicou.
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16.1.2 Vericao ortogrca automtica

Se desejar, o BrOfce.org pode vericar a ortograa automaticamente na digitao, sublinhando com uma linha ondulada vermelha as palavras que apresentam possveis erros ortogrcos.
Para vericar a ortograa automaticamente ao digitar:

1. Ative o cone Autovericao ortogrca na barra de ferramentas Padro. 2. Clique com o boto direito do mouse em uma palavra sublinhada por uma linha ondulada vermelha e, em seguida, escolha na lista ou no submenu Autocorreo uma sugesto de palavra de substituio.
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Metodologia em EaD
16.1.3 Localizar e substituir no Writer

Em documentos de texto voc pode encontrar palavras, formatao, estilos e muito mais. Voc pode navegar de um resultado a outro ou destacar todos os resultados de uma vez e depois aplicar outro formato ou substituir as palavras por outro texto. Para localizar o texto em todo o documento, abra a caixa de dilogo Localizar e substituir sem nenhuma seleo de texto ativa. Se desejar pesquisar somente uma parte do documento, selecione primeiro a parte do texto e, em seguida, abra a caixa de dilogo Localizar e substituir.
Localizar texto
1. Escolha Editar Localizar e substituir para abrir a caixa de dilogo Localizar e substituir. 2. Insira o texto a ser localizado na caixa de texto Procurar. 3. Clique em Localizar ou Localizar todos. Ao clicar em Localizar, o Writer exibir o prximo texto correspondente entrada. Voc pode ver e editar o texto e, em seguida, clicar em Localizar novamente para ir para o prximo texto encontrado. Se tiver fechado a caixa de dilogo, voc poder pressionar uma combinao de teclas (Ctrl+Shift+F) para encontrar o prximo texto sem ter que abrir a caixa de dilogo. Voc tambm pode usar os cones na parte inferior direita do documento para navegar o prximo texto ou qualquer outro objeto do documento.
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Ao clicar em Localizar todos, o Writer selecionar todos os textos correspondentes entrada. Voc pode, por exemplo, congurar todos os textos encontrados em negrito ou aplicar um Estilo de caractere a todos os textos de uma vez.
Substituir texto
1. Escolha Editar Localizar e substituir para abrir a caixa de dilogo Localizar e substituir. 2. Insira o texto a ser pesquisado na caixa de texto Procurar. 3. Insira o texto que substituir o texto encontrado na caixa de texto Substituir por. 4. Clique em Substituir ou Substituir todos. Ao clicar em Substituir, o Writer procurar em todo o documento o texto inserido na caixa Procurar, iniciando na posio atual do cursor. Quando o texto for encontrado, o Writer realar o texto e esperar sua resposta. Clique em Substituir para substituir o texto realado no documento pelo texto inserido na caixa de texto Substituir por. Clique em Localizar para ir para o prximo texto encontrado sem substituir a seleo atual. Ao clicar em Substituir todos, o Writer substituir todos os textos correspondentes entrada.
16.2 T rabalhando com tabelas Inserir tabelas

H diversas formas de criar tabelas em um documento de texto. Voc pode inserir tabelas a partir de uma barra de ferramentas, de uma planilha ou atravs de um comando de menu.
Para inserir uma tabela usando a barra de ferramentas Inserir

1. Posicione o cursor no documento em que deseja inserir a tabela. 2. Na barra Padro, clique na seta ao lado do cone Tabela. 3. Na grade da tabela, arraste o ponteiro do mouse para selecionar o nmero de linhas e colunas desejado e, em seguida, libere-o. Para cancelar, arraste o ponteiro do mouse para o outro lado at a opo Cancelar aparecer na rea de visualizao da grade.
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Metodologia em EaD
Para inserir uma tabela com um comando do menu

1. Posicione o cursor no documento em que deseja inserir a tabela. 2. Escolha Tabela Inserir Tabela. 3. Na rea Tamanho, insira o nmero de linhas e colunas. 4. Selecione as opes que voc deseja e clique em OK.
16.2.1 Mesclar e dividir clulas

Voc pode selecionar clulas adjacentes e, em seguida, mescl-las em uma nica clula. Ao contrrio, voc pode ter uma clula grande e dividi-la para retorn-la s clulas individuais.
Mesclar clulas
1. Selecione as clulas adjacentes. 2. Escolha Tabela Mesclar clulas.
Dividir clulas
1. Posicione o cursor na clula a ser dividida. 2. Escolha Tabela Dividir clulas. Uma caixa de dilogo permite que voc divida a clula em duas ou mais clulas, horizontalmente ou verticalmente.
16.2.2 B ordas denidas pelo usurio em documentos de texto

Voc pode aplicar vrios tipos diferentes de bordas nas clulas selecionadas em uma tabela do Writer e em toda a tabela. Outros objetos nos documentos de texto tambm podem ter as bordas denidas pelo usurio. Por exemplo, voc pode atribuir bordas para estilos de pgina, quadros e guras ou grcos inseridos.
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1. Selecione a clula ou um bloco de clulas em uma tabela do Writer. 2. Escolha Tabela Propriedades da tabela. 3. Na caixa de dilogo, clique na guia Bordas. 4. Escolha as opes de borda que deseja aplicar e clique em OK.
16.2.3 Inserir coluna

Insere uma ou mais colunas na tabela, aps a seleo. Voc pode inserir mais de uma coluna ao mesmo tempo abrindo a caixa de dilogo (escolha Tabela Inserir Colunas) ou selecionando vrias colunas antes de clicar no cone. Se o segundo mtodo for usado, as colunas inseridas tero a mesma largura relativa que as colunas selecionadas.
16.2.4 Inserir linhas

Insere uma ou mais linhas na tabela, abaixo da seleo. Voc pode inserir mais de uma linha abrindo a caixa de dilogo (escolha Tabela Inserir Linhas) ou selecionando mais de uma linha antes de clicar no cone. O segundo mtodo insere linhas da mesma altura que as linhas selecionadas originalmente.
16.2.5 Autoformatao de tabelas

Aplica automaticamente formatos tabela atual, incluindo fontes, sombreamento e bordas.
Escolha Tabela Auto-formatao (com o cursor em uma tabela)
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Metodologia em EaD
Formatao Automtica de Tabelas

1. Clique em uma clula da tabela ou selecione as clulas que deseja formatar. 2. Escolha Tabela Auto-formatao e, em seguida, clique no formato que deseja aplicar. 3. Clique em OK.
1. Monte uma tabela com os dias e horrios de suas avaliaes.
16.3 Adicionar nmeros de linhas

O BrOfce.org pode inserir nmeros de linha em um documento inteiro ou em pargrafos selecionados no documento. Nmeros de linha so includos quando voc imprime o documento. Voc pode especicar o intervalo de numerao da linha, o nmero da linha inicial e se linhas em branco ou linhas em quadros devem ser contadas. Voc tambm pode adicionar um separador entre nmeros de linha.
Para adicionar nmeros de linhas a um documento inteiro:

1. Escolha Ferramentas Numerao de Linhas. 2. Selecione Mostrar numerao e escolha as opes desejadas. 3. Clique em OK.
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e-Tec Brasil
Para adicionar nmeros de linhas a pargrafos especcos:

1. Escolha Ferramentas Numerao de Linhas. 2. Selecione Mostrar numerao. 3. Pressione F11 para abrir a janela Estilos e formatao e, em seguida, clique no cone Estilos de pargrafos. 4. Clique com o boto direito do mouse no estilo de pargrafo Padro e escolha Modicar. 5. Todos os estilos de pargrafo so baseados no estilo Padro. 6. Clique na guia Numerao. 7. Na rea Numerao de Linhas, desmarque a caixa de seleo Incluir este pargrafo na numerao de linhas. 8. Clique em OK. 9. Selecione o(s) pargrafo(s) aos quais voc deseja adicionar os nmeros das linhas. 10. Escolha Formatar Pargrafo e, em seguida, clique na guia Numerao. 11. Selecione Incluir este pargrafo na numerao de linhas. 12. Clique em OK. Voc tambm pode criar um estilo de pargrafo que inclua numerao de linhas e aplic-lo aos pargrafos que deseja adicionar nmeros de linhas.
Para especicar o nmero inicial da linha:

1. Clique em um pargrafo. 2. Escolha Formatar Pargrafo e, em seguida, clique na guia Numerao. 3. Marque a caixa de seleo Incluir este pargrafo na numerao de linhas. 4. Marque a caixa de seleo Reiniciar neste pargrafo. 5. Insira um nmero de linha na caixa Iniciar em. 6. Clique em OK.
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Metodologia em EaD
16.4 Visualizaes de impresso

1. Escolha Arquivo Visualizao de Pgina. 2. Use os cones de zoom da barra Visualizao de pgina para reduzir ou aumentar a exibio da pgina. 3. Para imprimir o documento em uma escala menor, imprima a visualizao com zoom. Clique no cone Exibio da pgina de opes de impresso para denir as opes de impresso. 4. Use as teclas de setas ou os cones de setas na barra Visualizao de pgina para rolar o documento.
Anotaes
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Aula 17 Marcadores e numerao

17.1 O s diferentes estilos de gura que voc pode aplicar
Escolha a guia Formatar Marcadores e numerao Marcadores Abra a janela Estilos e formatao Estilos de numerao menu de contexto de uma entrada escolha Novo/Modicar
Seleo
Clique no estilo de marcador que voc deseja utilizar. Opo com Marcadores
Opo com Numerao
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Opo de Estrutura com Hierarquia
Opo com Figuras e imagens
17.2 Formatar cabealhos ou rodaps

Voc pode aplicar uma formatao diretamente ao texto de um cabealho ou rodap. Tambm pode ajustar o espaamento do texto referente ao quadro do cabealho ou do rodap ou aplicar uma borda neles. 1. Escolha Formatar Pgina e selecione a guia Cabealho ou Rodap. 2. Dena as opes de espaamento que deseja utilizar. 3. Para adicionar uma borda ou sombra ao cabealho ou rodap, clique em Mais. A caixa de dilogo Borda/Plano de fundo abrir.
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Metodologia em EaD
17. 3 Ordem de classicao

Especica os critrios de classicao para a exibio dos dados.
cone Ordem de classicao na barra Dados de tabelas e na barra Design de formulrios Ordem de classicao
Enquanto as funes Classicar em ordem crescente e Classicar em ordem decrescente classicam utilizando apenas um critrio, na caixa de dilogo Ordem de classicao voc pode combinar vrios critrios. Voc pode remover uma classicao que tenha sido executada com o cone Remover Filtro/Classicao.
Classicar
Utilize essa rea para inserir critrios de classicao. Se voc inserir critrios de classicao adicionais em e Em seguida, os dados correspondentes ao contedo do critrio de mais alta ordem sero classicados conforme o prximo critrio. Se voc classicar o nome do campo Nome em ordem crescente, todos os registros sero classicados em ordem crescente pelo nome e, em seguida, dentro dos nomes, em ordem decrescente pelo sobrenome.
Nome do campo
Especica o nome do campo de dados cujo contedo determinar a ordem de classicao.
Aula 17 Marcadores e numerao
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Ordem
Especica a ordem de classicao (crescente ou decrescente).
E em seguida
Especica critrios de classicao subordinados adicionais com base em outros campos.
Anotaes
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Metodologia em EaD
Aula 18 Planilha eletrnica BrOfce Calc

18.1 Apresentao e conceitos bsicos
A planilha: usada o Calc para armazenar e trabalhar com dados, uma planilha consiste em clulas organizadas em colunas e linhas; ela sempre armazenada em uma pasta de trabalho. O Calc um programa que trabalha com planilhas. Neste mdulo, voc ir ver alguns recursos bsicos deste poderoso programa do pacote BrOfce.org.
18.1.1 A Tela do Calc

Mostramos a seguir, a tela do Calc e seus principais componentes.
18.1.2 Termos usados no Calc

Antes de tudo vamos esclarecer alguns termos usados no Calc. Estes termos devero ser xados, pois todo o estudo ter como base estas informaes. Clula: So todos os quadrados existentes na planilha. Clula Ativa: a clula que aparece em destaque, na qual quando digitamos o texto nela aparece. Colunas: So as letras dispostas horizontalmente (Guias de Colunas). Ao todos temos 256 colunas.
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Linhas: So os nmeros dispostos verticalmente. Ao todo temos 65.536 linhas. Endereo: indicado pela coluna e linha que a clula ou conjunto de clulas se encontra dentro da planilha. Por exemplo: A3 isto indica que a clula em questo est na Coluna A e Linha 3.
Como selecionar as clulas?

Para selecionar
Uma Clula Vrias Clulas em sequncia Vrias Clulas alternadas
Faa o seguinte
Clicar sobre a clula indicada Basta pressionar e arrastar o mouse por sobre as clulas desejadas; Para a primeira clula, devemos clicar com a tecla Shift pressionada e para as demais, basta ir clicando ou pressionando e arrastando com a tecla Ctrl pressionada; Clicar no Cabealho de Linha. Para vrias, pressionar e arrastar. Para alternadas usar o Ctrl; Clicar no Cabealho de Coluna. Para vrias, pressionar e arrastar. Para alternadas usar o Ctrl; Clicar no Boto Selecionar Tudo que o pequeno quadrado que separa a Guia de Linha da Guia de Coluna. Ou usar no teclado Ctrl + A ou no Menu Editar/ Selecionar Tudo.
Linha Colunas
Toda Planilha
Digitando
Para digitar normalmente: Selecione a clula e digite. Para corrigir: Voc poder usar a Barra de Frmulas corrigindo a palavra na caixa Linha de Entrada. Palavras repetidas: Quando digitamos alguma palavra que j existe na mesma coluna ou linha que est sendo digitada, o Calc ir mostrar o comando Auto-Completar esta palavra. Para aceitar, pressione a tecla Enter. Caso no, pressione Esc.
Formatao
Para formatar uma clula basta selecionar a(s) clula(s) e usar a Barra de Formatao. Abaixo descrevemos seus itens:
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Metodologia em EaD
cone
Descrio
Nome da Fonte: mudar o tipo (nome) das letras; Tamanho da Fonte: mudar o tamanho das letras; Estilos (tipo) da Fonte: mudar os estilos da letra para Negrito, Itlico e Sublinhado; Alinhamentos: tipo de alinhamento do texto. Alinhado a esquerda, centralizado, alinhado a direita e justicado. Mesclar Clulas: unir duas ou mais clulas; Formato de Nmero: Moeda: coloca os nmeros com formato de moeda padro; Porcentagem: transforma o nmero em porcentagem; Formato Numrico: Padro Formato Numrico: Aumentar e Excluir casas decimais Recuos: aumentar ou diminuir o recuo do texto; Bordas: aplicam ou retiram as bordas das clulas (linhas ao redor); Cor do Plano de Fundo: aplica ou retira cor das clulas; Cor da Fonte: para mudar a cor da fonte (letra) das clulas
Exemplo:
No exemplo acima basta digitar os valores, por exemplo 100, em seguida clique sobre o cone para aplicar o formato moeda e o valor car no seguinte formato: R$100,00
18.2 Operaes Bsicas com uma planilha

Por padro, o Calc fornece trs planilhas em uma pasta de trabalho, mas voc pode inserir planilhas adicionais ou pode exclui-las conforme necessrio. O nome (ou ttulo) de uma planilha aparece em sua guia de planilha na parte inferior da tela. Por padro, o nome Planilha1, Planilha2 e assim por diante, mas voc pode dar a qualquer planilha um nome mais apropriado.
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e-Tec Brasil
Inserir uma nova planilha

Para inserir uma nova planilha, siga um destes procedimentos: 1. Para inserir rapidamente uma nova planilha ao nal das planilhas existentes, clique na guia Inserir Planilha na parte inferior da tela. 2. Clique com o boto direito do mouse sobre uma das planilhas. 3. Selecione a opo inserir planilha. 4. Escolha a posio e o nome da nova planilha. 5. Se precisar de mais planilhas, informe o nmero de planilhas necessrias.
Uma outra forma de inserir uma nova planilha clicar no Menu Arquivo e em seguida Inserir Planilha
Renomear uma planilha
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Metodologia em EaD
Excluir uma ou mais planilhas
Como selecionar vrias planilhas

Para selecionar
Uma nica planilha Duas ou mais planilhas adjacentes
Faa o seguinte
Clique na guia da planilha. Clique na guia da primeira planilha. Em seguida, mantenha pressionada a tecla SHIFT enquanto clica na guia da ltima planilha que deseja selecionar. Clique na guia da primeira planilha. Em seguida, mantenha pressionada a tecla CTRL enquanto clica nas guias das outras planilhas que deseja selecionar. Clique com o boto direito do mouse em uma guia de planilha e clique em Selecionar Todas as Planilhas.
Duas ou mais planilhas no adjacentes Todas as planilhas de uma pasta de trabalho
Voc tambm pode clicar com o boto direito na guia de uma ou mais planilhas que deseja excluir e, em seguida, clicar em Excluir.
Anotaes
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Aula 19 Frmulas
Frmulas so equaes que executam clculos sobre valores na planilha. Uma frmula inicia com um sinal de igual (=). Por exemplo, a frmula a seguir multiplica 2 por 3 e depois adiciona 5 ao resultado. =5+2*3 Uma frmula tambm pode conter um ou todos os seguintes elementos: funes, referncias, operadores e constantes. Constante: um valor que no calculado e que portanto no alterado. Funo um frmula pr-desenvolvida que assume um valor ou vrios valores, executa uma operao e retorna um valor ou vrios valores. Use as funes para simplicar e reduzir frmulas em uma planilha, especialmente aquelas que executam clculos longos e complexos.
19.1 U sando operadores de clculo em frmulas

Os operadores especicam o tipo de clculo que voc deseja efetuar nos elementos de uma frmula. H uma ordem padro segundo a qual os clculos ocorrem, mas voc pode mudar essa ordem utilizando parnteses. H quatro diferentes tipos de operadores de clculo: aritmtico, de comparao, de concatenao de texto e de referncia.
19.1.1 Operadores aritmticos

Para efetuar operaes matemticas bsicas como adio, subtrao ou multiplicao, combinar nmeros e produzir resultados numricos, use estes operadores aritmticos.
Operador aritmtico
+ (sinal de mais) (sinal de menos) * (asterisco) / (sinal de diviso) % (sinal de porcentagem) ^ (acento circunexo)
Signicado
Adio Subtrao Negao Multiplicao Diviso Porcentagem Exponenciao
Exemplo
3+3 31 1 3*3 3/3 20% 3^2
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Adio
Subtrao
Multiplicao
Diviso
Porcentagem
Digite as planilhas dos exemplos acima e tente realizar os clculos.
19.2 Funes
O conceito de uma funo uma generalizao da noo comum de frmula matemtica. Funes descrevem relaes matemticas especiais entre dois objetos, x e y=f(x). O objeto x chamado de argumento ou domnio da funo f e o objeto y, que depende de x, chamado imagem de x pela f. Intuitivamente, uma funo uma maneira de associar a cada valor do argumento x um nico valor da funo f(x).
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Metodologia em EaD
O Calc possui diversas funes divididas em categorias. As funes podem . ser adicionadas pelo icone Abaixo apresentaremos as funes gerais do Calc:
Soma
Insere a soma de um intervalo de clulas na clula atual, ou insere valores somados nas clulas selecionadas. Clique numa clula, clique neste cone e opcionalmente ajuste o intervalo de clulas. Ou selecione algumas clulas nas quais os valores somados sero inseridos e clique no cone.
Assistente de Funo
Para calcular uma funo utilizando o assistente, primeiramente clique no da barra de ferramentas e, em seguida, escolha a funo. No cone exemplo abaixo vamos trabalhar com a funo mdia. 1. Deixe o cursor onde quer o resultado, clique no boto lher a funo mdia, clique no boto prximo. , aps esco-
Aula 19 Frmulas
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e-Tec Brasil
2. Selecione na planilha os valores para calcular a mdia.
3. Clique em OK para nalizar.
As outras funes so executadas de forma semelhante funo mdia. Abaixo, um resumo das principais funes.
MXIMO MNIMO CONCATENAR PRI.MAISCULA SUBSTITUIR CONTAR.VAZIO SOMASE SE CONT.SE Retorna o maior valor de uma lista de argumentos. Retorna o valor mnimo de uma lista de argumentos. Combina vrias cadeias de caracteres de texto em apenas uma cadeia de caracteres. Coloca em maiscula a primeira letra de cada palavra de uma cadeia de caracteres de texto. Substitui o texto antigo pelo novo em uma cadeia de caracteres. Retorna o nmero de clulas vazias. Adiciona as clulas quando especicadas por critrios dados. Essa funo utilizada para localizar um intervalo quando voc procura por um valor determinado. Especica um teste lgico a ser efetuado. Adiciona todos os nmeros em um intervalo de clulas. Retorna o nmero de clulas que atendem a determinados critrios dentro de um intervalo de clulas.
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Metodologia em EaD
19.3 Operadores de comparao

Voc pode comparar dois valores com os operadores a seguir. Quando dois valores so comparados usando esses operadores o resultado um valor lgico VERDADEIRO ou FALSO.
Operador de comparao
= (sinal de igual) > (sinal de maior que) < (sinal de menor que) >= (sinal de maior ou igual a) <= (sinal de menor ou igual a) <> (sinal de diferente de)
Signicado
Igual a Maior que Menor que Maior ou igual a Menor ou igual a Diferente de
Exemplo
A1=B1 A1>B1 A1<B1 A1B1 A1B1 A1<>B1
Anotaes
Aula 19 Frmulas
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Aula 20 Validao de dados

A validao de dados usada para controlar o tipo de dados que os usurios inserem em uma clula. Por exemplo, possvel restringir a entrada de dados a um certo intervalo de datas, limitar opes usando uma lista ou garantir que apenas nmeros inteiros positivos sejam inseridos. Esta aula descreve como funciona a validao de dados e as diferentes tcnicas de validao de dados disponveis. A validao de dados um recurso do Calc que voc pode usar para denir restries nas quais dados podem ou devem ser inseridos em uma clula. Voc pode congurar a validao de dados para impedir que os usurios insiram dados invlidos. Tambm pode fornecer mensagens para denir a entrada esperada para a clula, alm de instrues para ajudar os usurios a corrigir erros. A regra de validade ativada quando um novo valor inserido. Se um valor invlido j tiver sido inserido na clula ou se voc inserir um valor pelo mtodo arrastar e soltar ou copiar e colar, a regra de validade no ter efeito.
20.1 Utilizar validade de contedo de clulas

1. Selecione as clulas para as quais voc deseja denir uma nova regra de validade. 2. Escolha Dados Validade.
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3. Na pgina da guia Critrio, coloque (adicione) as condies para novos valores inseridos nas clulas. 4. No campo Permitir, selecione uma opo. 5. Ao selecionar Nmeros inteiros, valores como 12,5 no sero permitidos. Da mesma forma, a condio Hora permite valores de hora como 12:00. Comprimento de texto estipula que as clulas devem conter apenas texto. 6. Selecione Lista para inserir uma lista de entradas vlidas. 7. Selecione a prxima condio em Dados. As opes adicionais se tornaro selecionveis de acordo com o que voc escolher. Exemplo: Neste exemplo sero permitidos valores maiores ou iguais a 1.000.
Aps determinar as condies de validade de clula, voc poder usar as outras duas pginas de guia para criar caixas de mensagens: 1. Na pgina da guia Ajuda de entrada, insira o ttulo e o texto da dica, os quais sero exibidos se a clula for selecionada. 2. Na pgina da guia Alerta de erro, selecione a ao a ser executada em caso de erro.
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Metodologia em EaD
Se voc selecionar Parar com a ao, as entradas invlidas no sero aceitas e o contedo da clula anterior ser retido. Selecione Aviso ou Informao para exibir uma caixa de dilogo na qual a entrada pode ser cancelada ou aceita. Se voc selecionar Macro, ao usar o boto Procurar, poder especicar a macro a ser rodada em caso de erro.
Quando a validao de dados til?

A validao de dados muito til para compartilhar uma pasta de trabalho com outros usurios na sua organizao e quando voc deseja que os dados inseridos nesta pasta de trabalho sejam precisos e consistentes. Entre outras atividades, voc pode usar a validao de dados para fazer o seguinte: Restringir nmeros fora de um intervalo especicado Por exemplo, voc pode especicar um limite mnimo de dedues como duas vezes o nmero de lhos em uma clula especca. Restringir datas fora de um determinado perodo Por exemplo, possvel especicar um perodo entre a data atual e 3 dias a partir desta data. Restringir horrios fora de um determinado perodo Por exemplo, possvel especicar um perodo para servir o caf da manh entre o horrio de abertura do restaurante e 5 horas aps este horrio.
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Limitar o nmero de caracteres de texto Por exemplo, voc pode limitar o texto permitido em uma clula a 10 ou menos caracteres. De maneira semelhante, possvel denir o comprimento especco para um campo de nome completo (C1) de forma que ele seja igual ao comprimento atual de um campo de nome (A1), um campo de sobrenome (B1), mais 10 caracteres. Validar dados com base em frmulas ou valores em outras clulas Por exemplo, voc pode usar a validao de dados para denir um limite mximo de R$3.600 para comisses e bnus, com base no valor projetado geral da folha de pagamentos. Se os usurios inserirem mais do que R$3.600 na clula, vero uma mensagem de validao.
Restringir dados a itens predenidos em uma lista
Por exemplo, voc pode limitar os tipos de departamentos a Vendas, Finanas, Pesquisa e Desenvolvimento e TI.
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Metodologia em EaD
Mensagens de validao de dados

Aquilo que os usurios veem quando inserem dados invlidos em uma clula depende de como voc congurou a validao destes dados. possvel optar por mostrar uma mensagem de entrada quando o usurio selecionar a clula. Esse tipo de mensagem aparece perto da clula. Voc poder mover a mensagem se quiser e ela continuar a ser exibida at voc acessar outra clula ou pressionar ESC.
Mensagens de entrada so geralmente usadas para oferecer aos usurios orientaes sobre o tipo de dados que deve ser inserido na clula. Voc tambm pode optar por mostrar um alerta de erro, que ser exibido somente depois que os usurios inserirem dados invlidos.
possvel escolher um destes trs tipos de alertas de erro: Ao Selecione a ao que voc deseja que ocorra quando dados invlidos forem inseridos na clula. A ao Parar rejeita a entrada invlida e exibe uma caixa de dilogo que voc deve fechar clicando em OK. As aes Aviso e Informao exibem uma caixa de dilogo que voc pode fechar clicando em OK ou Cancelar. A entrada invlida somente ser rejeitada quando voc clicar em Cancelar. possvel personalizar o texto visualizado pelos usurios em uma mensagem de alerta de erro. Se voc optar por no fazer isso, os usurios vero uma mensagem padro. Mensagens de entrada e alertas de erro aparecem apenas quando os dados so digitados diretamente nas clulas. Elas no so exibidas nas seguintes condies:
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20.2 Grcos
Assim como os mapas, os grcos so recursos visuais muito utilizados para facilitar a leitura e a compreenso de informaes sobre fenmenos e processos naturais, sociais e econmicos. No nosso dia-a-dia, basta abrirmos as pginas dos jornais, revistas e livros ou mesmo assistirmos aos telejornais e programas educativos para percebermos o quanto esse recurso explorado pelos meios de comunicao. O Grco um instrumento que possibilita transmitir muitas vezes o signicado de planilhas ou tabelas complexas de uma forma mais eciente e mais simples. Sendo assim, o Calc permite a criao de vrios tipos de grcos de forma prtica e eciente, baseado nas informaes fornecidas por suas planilhas. Para isso basta utilizarmos o Auxiliar Grco, que consiste em uma sequncia de caixas de dilogo que simplicam a criao de um grco. Para criar uma planilha siga os passos abaixo. 1. Selecione os dados da planilha abaixo
2. Clique no Menu Inserir Grco ou clique sobre o cone ferramentas padro.
na barra de
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Metodologia em EaD
3. Verique se o intervalo selecionado aparece na caixa de dilogo no item Intervalo de Dados. Se estiver em ordem, clique no boto prximo.
4. Informe os Ttulos do Grco conforme o exemplo abaixo e clique em Concluir.
Se voc seguiu as orientaes o grco ir aparecer como no exemplo abaixo.
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20.3 Congurar pgina

Ao nalizar seu trabalho, antes de imprimir ser preciso congurar a planilha, isto , denir o tamanho da pgina, a orientao do papel, entre outros detalhes. Para realizar as conguraes necessrias primeiramente precisamos clicar: 1. Menu Arquivo Visualizar a Impresso. 2. Clique no Boto Formatar Pgina conforme a gura abaixo:
3. Na Janela iro aparecer vrias guias de congurao. Abaixo apresentamos as duas principais:
Anotaes
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Metodologia em EaD
Referncias
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Atividades autoinstrutivas
1. Os autores Stoner & Freeman conceituam __________ como sendo: ... processo de arrumar e alocar o trabalho, a autoridade e os recursos entre os membros de uma empresa, de modo que eles possam alcanar ecientemente os objetivos da mesma. (Stoner & Freeman) Assinale a alternativa que tem a palavra CORRETA a ser preenchida na lacuna:
a) ( ) administrar. b) ( ) planejar. c) ( ) controlar. d) ( ) organizar. 2. (Provo 2000) Aps uma entrevista de seleo para a empresa ALFA, Joo foi informado que no seria admitido para o cargo de gerente, por no possuir habilidades interpessoais e de comunicao fundamentais para desempenhar a funo. Assim, quanto a Joo, a entrevistadora alegou que
a) o seu conhecimento de erros de propenso em avaliao de desempenho no era suciente para uma boa auditoria de Recursos Humanos. b) a sua especializao em Sistemas de Informao no favorecia a comunicao interfuncional na empresa. c) ele tinha diculdades em reconhecer questes complexas e resolver problemas para benefcio da organizao. d) ele tinha diculdades em trabalhar em equipe, dividir as informaes com os outros e ensinar as pessoas a aprender. e) ele no conseguia considerar os objetivos e as estratgias gerais da empresa nas interaes entre as diferentes partes da organizao.
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3. (Provo 2000) Na anlise da deciso de fechamento de uma grande fbrica de refrigerantes, a sua diretoria, composta por uma equipe de trabalho coesa, aprovou por unanimidade o projeto. Este grupo de executivos mantinha um padro de comportamento chamado pensamento grupal, no qual concordar com as opinies uns dos outros e recusar-se a criticar suas idias se transformou em norma. Para que o pensamento grupal no afete a tomada de deciso, em seu grupo de trabalho voc dever alimentar
a) uma certa intensidade de conito construtivo. b) a iluso de invulnerabilidade. c) a iluso de moralidade. d) a iluso de unanimidade. e) a presena de indivduos com socializaes semelhantes. 4. (Provo 2000) O gerente geral do HOSPITAL CORAO DE OURO descreveu a um entrevistador o seu estilo de liderana como uma mistura de todos os estilos. Em alguns momentos, sou um ditador, digo aos meus subordinados o que fazer. Em outros, sou um modelo de funo, lidero pelo exemplo. Nesse ambiente, geralmente deixo que as pessoas participem. Gosto muito da idia da participao, mas numa situao crtica, automaticamente me torno autocrtico. Este chefe defende a abordagem situacional da liderana. A justicativa correta para defender essa abordagem a seguinte:
a) o lder que tem poder de competncia respeitado porque possui conhecimentos ou certas habilidades nas quais as pessoas acreditam. b) a liderana atravs do poder de referncia e de coero exige fazer com que as tarefas sejam desempenhadas para garantir que a unidade de trabalho ou a organizao atinjam suas metas. c) as caractersticas pessoais denem o poder legtimo de um lder e so consideradas mais importantes que o seu real comportamento na tomada de deciso.
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d) as caractersticas de personalidade de fato distinguem os lderes ecazes das outras pessoas pelo seu empenho, motivao, integridade, autoconana e conhecimento do negcio. e) no existem traos e comportamentos universalmente importantes, pois comportamentos ecazes variam de uma situao para outra e o lder deve primeiro analisar a situao e depois decidir o que fazer. 5. (UTFPR 2011) O debate sobre o empreendedorismo nas reas de administrao e economia til para compreender a noo de empreendedorismo pblico PORQUE: a) Porque a noo de empreendedorismo est associado qualquer tipo de inovao, criatividade ou estabelecimento de novas atividades ou organizaes, o que suciente para compreender o empreendedorismo no setor pblico. b) Porque o empreendedorismo est associado a trs caractersticas pessoais fundamentais, a saber: ter ideias criativas, ser capaz de tomar decises de investimentos em situaes de certeza e ser um gestor de inovao em produtos, processos e mercados. c) Porque o empreendedorismo qualquer mudana inovadora schumpeteriana, que ocorre nos mercados, nas rmas, nos governos e nas universidades. d) Porque o empreendedorismo visto como uma funo, que pode ser desempenhada por uma variedade de indivduos em inmeras circunstncias. e) Porque o foco do empreendedorismo recai em determinadas caractersticas individuais especcas e em determinados tipos de organizaes 6. Keegan (1996) aponta como caractersticas para a denio de EaD: a) A separao fsica entre professor e aluno durante quase todo o processo educativo. b) A participao de uma organizao educacional, contendo planejamento, sistematizao, plano, projeto e organizao dirigida. c) O uso de vrias tecnologias e mdias para a distribuio do contedo do curso. d) A comunicao de mo dupla, ou seja, permite que o aluno tambm possa iniciar um dilogo com o professor. e) Todas as alternativas esto corretas.
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7. A rpida difuso da Educao a Distncia consequncia: a) do desenvolvimento tecnolgico e da exploso informacional que o mundo viveu nos ltimos anos. b) da participao dos alunos em Ambientes Virtuais de Aprendizagem. c) da separao fsica entre aluno e professor. d) da democratizao do acesso educao. e) do fomento de uma educao permanente e aperfeioamento prossional. 8. Relacione as geraes da EaD com a forma de interatividade utilizada: a) 1 gerao 1880 b) 2 gerao 1921 c) 3 gerao 1970 d) 4 gerao 1980 e) 5 gerao 2000 ( ) Guia de estudo impresso, orientao por correspondncia, transmisso por rdio e TV, Audioteipes gravados, conferncias por telefone, kits para experincias em casa e biblioteca local. ( ) Comunicao sncrona e assncrona com o tutor, professor e colegas. ( ) Aluno/material didtico escrito. ( ) Interao em tempo real ou no, com o professor do curso e com os colegas de curso. ( ) Pouca ou nenhuma interao professor/aluno.
Assinale a alternativa que contm sequncia CORRETA: a) a, d, b, e, c. b) b, c, e, a, d. c) c, d, a, e, b. d) a, b, c, d, e. e) d, c, b, e, a.
9. Assinale a alternativa que contm sequncia CORRETA: a) a, b, c, d, e. b) b, c, e, a, d. c) c, d, a, e, b.
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d) a, d, b, e, c. e) d, c, a, b, e. 10. Das armaes abaixo, qual no pode ser considerada uma vantagem da Educao a Distncia: a) O aluno adquire condies, por opo de se tornar um agente ativo durante sua vida acadmica. b) O programa de ensino realizado onde o aluno se encontra e no exige que ele se desloque at o local onde est situada a escola. c) O programa consegue alcanar uma grande e diversicada populao. d) O aluno consegue ter uma maior exibilidade dos horrios de estudo. e) A separao fsica do professor e do aluno exclui o contato direto dos alunos com os prossionais. 11. Das Normativas abaixo, assinale aquela que no se aplica a EaD: a) Decreto n. 5.622, de 19 de dezembro de 2005. b) Lei n. 9.394, de 20 de dezembro de 1996 (LDB). c) Lei n. 11.892, de 29 de dezembro de 2008. d) Decreto n. 5.773, de 09 de maio de 2006. e) Decreto n. 6.303, de 12 de dezembro de 2007. 12. Relacione a segunda coluna de acordo com a primeira: a) Comunicao Sncrona b) Comunicao Assncrona ( ) Chat ( ) Telefone ( ) Correspondncia/Carta ( ) Frum ( ) E-mail ( ) Aulas gravadas Assinale a alternati va que contm sequncia CORRETA:
a) a, a, b, b, b, b. b) b, a, a, b, b, a. c) b, b, a, a, a, b.
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d) a, a, a, b, b, b. e) b, b, b, a, b, a. 13. Sobre o IFPR, assinale a alternativa INCORRETA: a) Era a antiga Escola Tcnica da UFPR. b) Oferta desde 2005, cursos tcnicos na modalidade a distncia. c) Com a Lei no 11.892, de 29 de dezembro de 2008, assume a identidade de Instituto Federal do Paran. d) Oferta cursos de educao prossional apenas para o municpio de Curitiba. e) Participa desde 2008, do Programa escola Tcnica Aberta do Brasil, o e-Tec Brasil. 14. Dos itens abaixo, qual deles no faz parte dos critrios de avaliao dos alunos. a) A frequncia nas teleaulas. b) A elaborao de material didtico. c) A leitura dos materiais indicados. d) A resoluo das Atividades autoinstrutivas e supervisionadas. e) Avaliao nal individual, escrita e sem consulta. No sistema de EaD, o tutor presencial tem um papel importante. 15. Qual das alternativas abaixo, no corresponde ao papel do tutor no processo ensino aprendizagem: a) o orientador da aprendizagem. b) aquele que apoia a organizao didtico/pedaggica do estudo a distncia. c) aquele que promove a participao ativa do aluno, incentiva e orienta na elaborao do plano de estudos. d) aquele que no acompanha a aprendizagem do aluno. e) aquele que disponibiliza informativos relevantes, calendrios acadmicos e de reprises, cronogramas de avaliao.
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16. So funes do tutor presencial: I. Acompanhamento. II. Orientao da aprendizagem. III. Superviso do processo de avaliao. IV. Elaborao de materiais didticos. Assinale a alternativa CORRETA: a) Esto corretas somente as alternativas I e II. b) Esto corretas as alternativas I, II e III. c) Esto corretas somente as alternativas I e IV. d) Todas esto corretas. e) Nenhuma alternativa est correta. 17. Considerando as armaes abaixo, assinale a alternativa que corresponde ao perl do aluno da Educao a Distncia: a) Tem que ser criativo e crtico. b) Atuar como pesquisador. c) Tem que ser um repetidor dos ensinamentos do professor. d) Tem que ser autnomo. e) Tem que interagir constantemente com o conhecimento, com os colegas e com os professores. De acordo com Garcia Areti o so caractersticas do aluno a dis18. tncia, exceto: a) Heterogneos quanto idade e qualicao; b) Estudam em casa, no local de trabalho e em outros lugares; c) A sua maioria trabalha; d) Realiza uma menor interao social; e) Habitualmente so crianas, adolescentes e jovens. 19. Segundo Lima (2008) o aluno a distncia no deve: a) Ter iniciativa para buscar outros conhecimentos, alm daqueles fornecidos pelos professores e tutores. b) Estabelecer interaes amplas e constantes, com professores, tutores, coordenadores e colegas de turma.
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c) Ser responsvel em relao ao cumprimento das atividades propostas, no senti do de no perder os prazos estabelecidos, sob o risco de produzir a descontinuidade dos estudos e comear a perder o interesse pelo curso. d) Ser solitrio e introspectivo com colegas, professores e tutores. e) Agir eticamente, de modo que nunca crie impedimentos ou constrangimentos para a equipe de gestores, professores, tutores e colegas de turma. 20. Quanto aos estudos, o aluno NO deve: a) Ficar com dvidas. b) Expressar suas ideias de forma clara e ordenada. c) Organize seu material de estudo e seus arquivos. d) Ficar atento aos prazos para realizar as atividades. e) Dedicar-se leitura dos textos propostos. Quanto ao tutor a distncia, assinale a alternativa que NO 21. corresponde ao projeto pedaggico dos cursos do IFPR. a) A tutoria a distncia considerada um momento de estudos. b) O IFPR conta para o atendimento de tutoria com tutores conceituais e tutor orientador. c) O tutor conceitual especialista na disciplina e tem a funo de orientar o contedo especco da mesma. d) A tutoria a distncia considerada pelo IFPR um momento para tirar dvidas. e) O tutor orientador pode ser considerado um lder da equipe de tutores conceituais. 22. De acordo com o texto, o AVA pode ser denido como: a) Espao para a construo de materiais didticos pedaggicos para a EaD. b) Momento de interao entre alunos e tutores por meio de livros e telefone. c) Espao dedicado para conversa entre tutores e alunos por meio de e-mail. d) Espao fecundo de signicao onde seres humanos e objetos tcnicos interagem potencializando assim, a construo de conhecimentos. e) Todas as alternativas esto corretas.
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23. Assinale a alternativa que mostra, segundo Nevado (1997), as tecnologias que ajudam no trabalho pedaggico na EaD. a) Oferece aos alunos e professores a chance de poder esclarecer dvidas promovendo o estudo em grupo com estudantes separados geogracamente. b) Oferece a oportunidade de reencontrar amigos. c) Apoio didtico para que professores no precisem corrigir avaliaes durante o processo de ensino e aprendizagem. d) Oferece aos alunos a oportunidade de realizar as avaliaes com consulta. e) As alternativas A, B e D esto corretas. 24. Assinale a alternativa que dene o signicado da sigla AVA. a) Ambiente Virtual de Aprender. b) Aprendendo Virtualmente as Aprendizagens. c) Ambiente Virtual de Aprendizagem. d) Ambiente Virtualidade de Aprender. e) Aprendendo Virtualmente a Aprender. Assinale a alternativa que esclarece o signicado de comunicao 25. assncrona. a) Comunicao entre pessoas em tempos e espaos diferentes. b) Comunicao entre alunos pelo telefone. c) Comunicao pelo chat. d) Bate-papo pelo vdeo. e) Todas as alternativas esto corretas. 26. Frum : a) Ferramenta de comunicao sncrona. b) Ferramenta de comunicao unilateral. c) Ferramenta de comunicao assncrona. d) Ferramenta de comunicao por e-mail e telefone. e) Nenhuma das alternativas est correta.
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27. O e-mail conhecido tambm como: a) Correio eletrnico. b) Correio de sada. c) Caixa de correio. d) Caixa de entrada. e) Todas as alternativas esto corretas. 28. Sobre a comunicao sncrona, CORRETO armar que: a) Comunicao por frum e e-mail. b) Permite que alunos se comuniquem por correio eletrnico e por frum. c) Permite que pessoas possam manter contato no mesmo espao de tempo, mesmo no estando no mesmo espao fsico. d) Permite que tutores e alunos se comuniquem por mensagens via SMS. e) Nenhuma das alternativas est correta. Assinale a alternativa CORRETA que explica o que vem a ser trilha 29. de aprendizagem. a) Depsito de contedo. b) Para que alunos, tutores e professores postem contedos. c) um espao que ir nortear os estudos do aluno. d) um espao onde os alunos iro postar as atividades de aprendizagem. e) um espao de bate-papo. 30. Assinale a alternativa CORRETA que identica os materiais que os alunos podem baixar na interface materiais. a) Calendrios e vdeos das aulas. b) Msicas, orientaes gerais e lmes. c) Orientaes gerais. d) Notas das provas. e) Materiais especcos da disciplina.
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31. Assinale a alternativa CORRETA que mostra a interface que o aluno deve acessar para assistir s aulas na trilha de aprendizagem. a) Materiais. b) Arquivos. c) Aulas vdeos. d) Center mdia. e) Mdia Player. 32. (TRE-RS, Consulplan - Tcnico Judicirio - 2008). Assinale o signicado CORRETO da sigla CPU: a) Central de Processamento de Dados. b) Unidade Central de Processamento. c) Unidade de Processamento Central. d) Centro de Desenvolvimento de Dados. e) Unidade de Informao Tecnolgica. 33. (TRE-GO, Cespe - Tcnico Judicirio - 2009) Com relao a conceitos de informtica, assinale a opo CORRETA. a) A memria ROM permite leitura e escrita de informaes. b) As impressoras jato de tinta so classicadas como unidade de entrada. c) O pendrive um tipo de memria de massa que permite que os dados sejam lidos, gravados e regravados. d) A memria RAM permite apenas leitura das informaes. e) N.R.A. 34. (TRE-RS, Consulplan - Analista Judicirio - 2008) Sobre arquitetura simplicada de um computador, assinale a sequncia CORRETA: a) Entrada, processamento e sada. b) Processamento, entrada e sada. c) Sada, processamento e entrada. d) Barramento, processamento e sada. e) Entrada, perifricos e processamento.
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35. (Companhia de Processamento de Dados do Estado da Bahia, AOCP - Analista de Marketing - 2008). Assinale a alternativa CORRETA: a) HD equivalente a Hard Disk (disco rgido), unidade de armazenamento de dados (leitura e escrita). b) HD no equivalente a Hard Disk, trata-se da memria RAM. c) Um contedo escrito em um HD nunca mais poder ser apagado. d) HD trata-se de um dispositivo de controle de tenso eltrica do computador. e) HD responsvel pelo processamento grco de um computador. (Ministrio da fazenda, Esaf - Assistente Tcnico-Administrativo 36. - 2009) Considere a seguinte congurao de um computador e assinale a opo CORRETA. Pentium V 2GHz, 1GB de RAM e 40GB de disco rgido. a) A capacidade total do disco rgido 41GB. b) A capacidade dos dispositivos de entrada/sada 40GB. c) A capacidade da memria somente de leitura 41GB. d) A capacidade do sistema operacional 1GB. e) A capacidade da memria principal 1GB. 37. So partes integrantes do Sistema de Informtica: a) Pessoas, tcnicas e patrimnio. b) Pessoas, processos e recursos. c) Pessoas, programas e equipamentos. d) Hardware e Software. e) Help Desk e Service Desk. A extenso padro para documentos de texto salvos no formato 38. Writer (aplicativo do pacote BrOfce.org), : a) .dot. b) .doc. c) .ods. d) .odt. e) .osi.
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39. Cada pgina WWW possui um endereo nico, denominado a) Location. b) IP. c) URL. d) http. e) DNS. 40. Os aplicativos do BrOfce 2.0 denominados Calc, Writer e Impress, respectivamente, podem ser correlacionados com os aplicativos do MS Ofce 2007: a) Power Point, Word e Excel. b) Excel, Word e Power Point. c) Excel, Word e Outlook. d) Word, Excel e Outlook. e) Word, Outlook e Excel. 41. Podemos entende informtica como sendo: a) Cincia que estuda o armazenamento, processamento e envio da informao. b) Processo de transformar informaes digitais em analgicas. c) Envio de informaes de um monitor para a memria e vice-versa. d) Estudo de dados e informaes processadas para tomada de informao. e) Sistema eletrnico que transforma sinais digitais em informaes.
(Companhia de Processamento de Dados do Estado da Bahia, 42. AOCP - Analista de Marketing - 2008) Assinale a alternativa que melhor representa CPU. a) Unidade Central de Ultra-Hardware. b) Onde ligamos e desligamos o computador tambm chamado de gabinete do computador. c) Unidade Central de Processamento, tambm podendo ser chamada de UCP.
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d) Unidade Concentrada de Ps-Hardware. e) Gabinete do computador. 43. Qual o boto que permite criar um arquivo no formato PDF, e que, consequentemente, ser aberto no Adobe Reader ou programa similar. a) b) c) d) e) 44. o boto que permite enviar um arquivo de texto do Writer, por e-mail (como anexo), mesmo que este arquivo ainda no tenha sido salvo: a) b) c) d) e)
45. O asterisco exibido na Barra de Status de um documento do Writer indica:
a) a presena de hiperlinks inativos. b) documento protegido por senha. c) alguns textos esto ocultos ou protegidos contra alteraes. d) que as alteraes feitas no documento ainda no foram salvas. e) documento est sendo atualizado.
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Metodologia em EaD
46. Qual a combinao de teclas de atalho, no Writer, para encontrar uma palavra ou texto para abrir a caixa de dilogo Localizar e Substituir? a) Ctrl + Shift + F b) Alt + F4 c) Ctrl + Alt + Del d) Ctrl + S e) Shift + Alt + F 47. A frmula digitada em B5 retornar o resultado:
a) 0. b) 1. c) 3. d) 5. e) 8. Digitar a frmula acima e pressionar a Enter ir retornar o se48. guinte valor para a clula A1:
a) Erro. b) 5. c) 15. d) Falso. e) Verdadeiro.
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49. Observe, atravs da linha de entrada (Barra de Frmulas) a frmula digita na clula B1. Ao utilizar a ala de preenchimento conforme mostrado pelas setas, qual ser o valor retornado na clula B3:
a) 0. b) 11. c) 12. d) 30. e) 31. 50. A frmula digitada na clula A4 ir retornar o resultado:
a) -2. b) -8. c) -12. d) 10. e) 8.
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Metodologia em EaD
Currculos dos professores-autores

Andra dos Santos Rodrigues Graduada em Cincias da Computao, Mestre em Sistemas e Informao e Doutora em Educao pela Universidade Federal do Rio Grande do Norte. Atualmente, professora e vice-coordenadora dos cursos tcnicos de informtica do Instituto Federal do Paran - IFPR. Cristina Maria Ayroza Bacharel em Cincias Contbeis pela Faculdade Estadual de Filosoa e Letras de Paranagu, especialista em Controladoria e em Formao de Professores em Educao a Distncia pela Universidade Federal do Paran UFPR. professora e Coordenadora do Curso Tcnico em Contabilidade, do Curso Tcnico em Contabilidade Integrado ao Ensino Mdio e coordenadora pedaggica em EAD do Instituto Federal do Paran - IFPR. Everaldo Moreira de Andrade Graduado em Pedagogia com habilitao em superviso escolar e sries iniciais. Ps-graduado em Tutoria em Educao a Distncia. Mestrando em Educao pela Universidade Tuiuti do Paran. Atualmente Analista Tcnico em EaD no sistema FIEP/SESI e Professor tutor do curso Tcnico em Servios Pblicos do IFPR Instituto Federal do Paran.
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Mrcia Freire Rocha Cordeiro Machado Licenciada em Educao Fsica pela Universidade Federal do Amazonas - FUA, especialista em Exerccio e Qualidade de Vida e em Formao de Professores em Educao a Distncia pela Universidade Federal do Paran - UFPR e mestranda em Educao pela Pontifcia Universidade Catlica do Paran - PUCPR. professora e faz a Coordenao Pedaggica dos Cursos na modalidade a distncia no Instituto Federal do Paran - IFPR. Roberto Jos Medeiros Junior licenciado e bacharel em Matemtica pela Universidade Tuiti do Paran, especialista em Educao Matemtica com nfase em Tecnologias pela Universidade Tuiti do Paran. Especialista em educao a Distncia (Tutoria a Distncia) EaD/FACINTER e Mestre em Educao Matemtica pela Universidade Federal do Paran. professor e Coordenador do Curso Tcnico em Administrao na modalidade a distncia no Instituto Federal do Paran.
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Metodologia em EaD

Presidncia da Repblica Federativa do Brasil Ministrio da Educao Secretaria de Educao a Distncia

Apresentao e-Tec Brasil

Palavra dos professores-autores

Aula 1 Introduo ao Curso

Aula 1 Introduo ao Curso

Figura 1.1: Smbolo da administrao

Figura 1.2: Explicao do smbolo

Aula 1 Introduo ao Curso

Aula 2  O Perl do Tcnico em Administrao

2.1 Princpios para um bom Administrador

Aula 2 O Perl do Tcnico em Administrao

Aula 3 Educao a Distncia

Figura 3.1: Educao a Distncia

3.1 Denio de EaD?

Ainda segundo a autora,

Aula 3 Educao a Distncia

3.2 A Legislao Brasileira de EaD

Figura 3.2: Telas do Portal do MEC - SEED - Secretaria de Educao a Distncia

Aula 3 Educao a Distncia

Aula 4  As geraes da Educao a Distncia

Teleconferncias por audio, vdeo e computador

Aulas virtuais baseadas no computador e na internet

Fonte: Adaptado de MOORE, M.; KEARSLEY, G. 2008.

Recepo de lies veiculadas por rdio ou televiso e audioconferncia Sncrona e assncrona

Fonte: Adaptado de MOORE, M.; KEARSLEY, G. 2008.

4.2 D  iferenas da EaD e da Educao Presencial

Aula 4 As geraes da Educao a Distncia

Figura 4.1: Educao Presencial x EaD

Figura 4.2: Aluno de EaD

Aula 4 As geraes da Educao a Distncia

Aula 5 A Educao a Distncia no IFPR

5.1 Ano de 2005 - Onde tudo comeou

Aula 5 A Educao Distncia no IFPR

Figura 5.1: Mapa de polos e cursos IFPR

Aula 5 A Educao Distncia no IFPR

Aula 6  Metodologia dos cursos da EaD do IFPR

Figura 6.1: Aluno EaD

Aula 6 Metodologia dos cursos da EaD do IFPR

Figura 6.2: Estdios do EaD IFPR

Aula 6 Metodologia dos cursos da EaD do IFPR

Aula 7 O papel dos tutores na EaD

7.1 Quem o tutor presencial?

Figura 7.1: Tutor presencial

7.1.1 I mportncia do apoio tutorial presencial na EaD

Aula 7 O papel dos tutores na EaD

7.2 Quem o tutor a distncia?

7.2.1 Atendimento na tutoria a distncia

Aula 7 O papel dos tutores na EaD

Aula 8  O perl do aluno na Educao a Distncia

8.1 Quem o aluno a Distncia?

Figura 8.1: Aluno EaD

Aula 8 - O perl do aluno na Educao a Distncia

c) De quanto tempo realmente voc ir dispor semanalmente para estudar?

Aula 8 - O perl do aluno na Educao a Distncia

e) Quais os seus pontos fortes em relao aos estudos realizados anteriormente?

Aula 8 - O perl do aluno na Educao a Distncia

Aula 9  As tecnologias e sua contribuio para a Educao a Distncia

9.1 A  mbiente virtual de aprendizagem AVA

9.2 P  ortal educacional da Educao a Distncia do IFPR

Aula 9 As tecnologias e sua contribuio para a Educao a Distncia

Aula 10  Os meios de comunicao e a interao on-line na EaD

10.1 F  erramentas para a comunicao na EaD

10.1.1 A comunicao Assncrona

Aula 2 O Perl do Tcnico em Administrao

Aula 4 As geraes da Educao a Distncia

4.2 D iferenas da EaD e da Educao Presencial

Aula 6 Metodologia dos cursos da EaD do IFPR

7.1.1 I mportncia do apoio tutorial presencial na EaD

Aula 8 O perl do aluno na Educao a Distncia

Aula 9 As tecnologias e sua contribuio para a Educao a Distncia

9.1 A mbiente virtual de aprendizagem AVA

9.2 P ortal educacional da Educao a Distncia do IFPR

Aula 10 Os meios de comunicao e a interao on-line na EaD

10.1 F erramentas para a comunicao na EaD

Aula 15 Editor de textos BrOfce Writer

16.2 T rabalhando com tabelas Inserir tabelas

16.2.2 B ordas denidas pelo usurio em documentos de texto