agosto/2009

I P S M P SI E SIN M PE SI EE SIN E INP S M EE INP S M PEE M EE SIN E P M E E P N M E E P N E M P SI M PE SI EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EE SIN E M PE SIN E E N E E P S N I E M M PE SI EE SIN M PE SIN M EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN M E P E E N E E E N P I M P S S E SI E IN EE SIN N M E E P I M S M E E P P N M PE SIN M E E P N I S M P S E M P S E E IN M PE SI EE N N M PE SIN EE SIN M PE SIN E EE SIN SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P M E P N E E E N I M PE E IN E SI P S N M P S M E E P I E S M E E N P E M E E N P N I M P S S E E I M P S E IN E E IN M PE SI M PE SIN EE SIN M PE SIN EE SIN EM INP S M EEM INP S M M E NP S M PEE SIN P M E E P N E E P I S M P S E E N E EE IN M PE SIN EE N M PE S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E E EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E P N M S E E P S I E E IN S S M PE SIN EE SIN M PE SIN EE SIN EM INP S M EEM INP S M P NP _____________________________________________________________________________________ M EE Nome E P I M E E P N M E E P P N S S M P S E E M P SI E E IN M PE SI EE N M PE SIN EE SIN M PE SIN EE SIN PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P M E P N E E E N I E E IN P S M P S____________________________________________________________________________________ E SI M PE SIN M PE SIN EE SIN EM INP S M EEM INP S M PEE N M PE SIN EE SIEscola E M E E P N M E E P P N I E S M M PE SI EE SIN M PE SIN EE SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN M E P E E P N E E E N P I M P S S E E E IN E E N N EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN EM INPDRES______________________________________________________________________________________ M PE SIN EM INP SI M EEM E E E E E P N M S E E P S I M P S E N EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P P S E E N S E E E N P I M P S S E I E M P S E N E E N M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP M E P E E E N E E P S M P SI M PE SIN EM INP S M EE INP S M EE SIN M PE SIN E NP S M PEE SIN M E E P I N E E P S N I E E S M PE SI E SIN M PE SIN EE SIN EM INP S M EEM INP S M PEE SIN M M PE E P M E E P N E E E N P I E M E S E N P N I M S E E E N P N M P S S E E I M P SI M P SI E E N PE SI M PE SIN EE SIN M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P M E E P N E EM I E P S I E IN M P S E IN E SIN N M E E E P I M S E E E P N M M E E P P N M P S S M P S S E E I E M P SI E E N N M PE SIN EE SIN M PE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E M P SI E E E N E E P S I M P S E N E E N M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP M E P E E E N E E P P S N S I M PE SI EE SIN M PE SIN EM INP S M EEM INP S M PEE SIN NP S M PEE SIN M E P I E E N E EM E P S S I E IN M P S E IN E SIN N M E E E P I M S E E E P N M M E E P P N S E M P S E I M P SI E E N EM P S M EE IN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P S E M PE SIN P E E E N E E P S M P S E N E IN E IN N M P SI E M PE EM P SI M legislao, M PE Park SI EE SIN programao EM INP S M EEM IN M PE SINdo SINPEEM manuais, Hotel, excurses, S EE SIN E M E E P N E E P N M PE SIN I E P S IN M PE SI E SIN EM INP S M EE INP S N M PE informativos, EE relao EM IN N I M S E E P I M E E P de todas as escolas, convnios, Jornal do SINPEEM, N P S S E M E S E M P SI M PE SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN E M PE M PE SIN E E N E E E N P I E M S E E N P N I boletins de representantes sindicais e sites teis. M S E E E N P N I M S E E M PE SI E SIN P SI EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP SI M M E P E E E N E E P IN N S E M P S E I M P SI E N E EM P S M EE IN M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE P M PE SIN S E M P E E E N E E E P S I MANTENHA M P S SEU E SIN E IN E N M P SE E SIN M PE SIN EE SCADASTRO IN EM INP APROVEITE M PE SATUALIZADO. EE SIN EM INP SI M M EE SIN E P M E E E P N M E E P N M I M P S E I P S N E M P S E E EE SIN PE SIa M P EM INP S EE SIN M PE SIN Entre EM Icom M PE SIN EE SIN M PE SIN E M E em contato Secretaria do sindicato. N P E M E E N P M E E N P M P S S E E IN E N N E IN SI M PE SIN SI EM INP SI M EEM M PE preenchendo EE Spode EM INP SI M E NP tambm IN M PE a Satualizao S E I Voc fazer M E E E P N E E P P N M S I E M E P S M P SI E SIN M PE SIN EE SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M EE SIN E P M E E P N E E a ficha disponvel no nosso site. P N P M P S S E M P SI E IN E M PE SI EE N N M M PE SIN EE SIN M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P M E EE P N E E E N I M E E P P N M S I E M E P P S S M P S E M P SI E IN E M PE SIN EE N EE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P M E P N E E E I M E E N EM P S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E E E P N M PE SIN S E E N P I M P S S E M P S E IN E M PE SI EE N N M PE SIN EE SIN M PE SIN E EE SIN SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P M E P N E E E I M PE E IN E SIN P S N M P S E M E P I E M S E E N P E M E E N P N I M P S S E E I M P S E IN E IN E N M PE SI Mcorrespondncias EE SIN PE SIN M PE nossas EE SIN EM INP SI M EEM INP S M M S seu e-mail e receba E NP S M PEE SIN cadastre P M E E P N E E P S I M P S E E N E EE IN M PE SIN EE N M PE S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E E EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E P N M S E E I P S E E N P S S M PE SIN EE SIN M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M P M EE SIN E P M E E P N M E E P P N M P S S E E M P SI E E IN M PE SI EE N M PE SIN EE SIN M PE SIN EE SIN PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P M E P N E E E N I E E N P S M P S E SI M PE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE EE SIN M PE SIN EE SIN E M E E P N M E E P P N I E M S E E I P S M P S E E N EE IN M PE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P E E N E E NP S M PEE SIN P N M P S S M E E I M P SI E E N M PE SIN EE SIN EE S M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M M E P P M E E P N E E E P S E IN M P S E E IN M P SI E N M PE SIN EE SIN M PE SIN EE SIN S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P M E P N E E E N M PE SI EE SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP M E P E E E N E E P P S S M P S E E IN M P SI E E N NP S M PEE SIN M PE SIN M EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P SI E E E N E E EE P S I M P S E IN E SIN E SIN N M M E E P P M I S M E E P P N M E E E P S E M P S E E IN M P SI E E N M PE SIN M PE SIN EE SIN PE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E M E P N E E E N E M PE SI E SIN M PE SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN EM INP SI M EEM I M E P E E E N E E P N M P S S M P SI M PE SI EM INP S M EE INP S EE SIN M PE SIN E EE SIN N M E E P N I M E E P P S N I M E S M PE SI E SIN M PE SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN EE SIN M E P M E E P N E EM INP E P N I M P CONCURSO E IN S E SINPEEM E SI APOSTILA PEDAGGICA 2009 M S E E SIN E P N M S E E E P N I M M E E P P N I M P S E S E I M P S E E N NP S M PEE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E EM P SI E E E N E E E P N N I M S E E E P N I I M S M E E P P N S M P S E E P S E E M PE SIN EM NP SI M PE SIN EM P SI EE IN IN M E IN M E IN

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M P EM INP S M EE 5INP S M EE SIN N M PE FUNDAMENTAO EE NACIONAL E NP S M I M S E E P I N E E P P S N S I E M E S M PE SI E SIN M PE SIN EE SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M M PE E P M E E P N E E E N P I E M E S E ENSINO FUNDAMENTAL DE NOVE ANOS: ORIENTAES PARA A INCLUSO DA CRIANA DE SEIS ANOS DE IDADE ................. 11 N P N I M S E E E N P N I M P S S E E I M P S M P SI E E N PE SI M PE SIN EE SIN M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P M E E P N E EM IN E P S I E I-NACESSIBILIDADE M P S E IN E SIN N ARQUITETNICA ..................................................................................................................................................... 35 M E E E P I M S E E E P N M M E E P P N M P S S I M P S S E E E N EE SIN N PE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIESCOLAR M 36 EM P E E N SI E E E N P I INCLUSO DE ALUNOS CEGOS E BAIXA VISO ................................................................................................................ M S E E M P SI M PE E SIN M PE SIN M PE SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN E M E P E E E N E E E N P N I S P S M P SIN E SIN ............................................... S M PE SI EM EE SINGNERO PE SI - O FRACASSO N EM INP ESCOLAR M E41 EE SARTICULAES N P I M E E DE MENINOS E MENINAS: ENTRE E COR/RAA P N I M E E E N P N M E E I M P SI E SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM M E P E E E N E E P P N M S INDGENA E .................................................................................................................................................... P E IN M PE SI QUESTO M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M 46 EE SIN M PE SIN EE SIN - SO EFUTURO E M PE DA E E P N S E E P S E IN E SIN PE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M -P M PE S50 EM E EM IN E N E E E N P I REFERENCIAL SOBRE AVALIAO DA APRENDIZAGEM NA REA DA DEFICINCIA INTELECTUAL (RAADI) ................................. M S E E E N P N I M S E E P N I M S M E E P P N M PE SI S I M S E M PE SI E SIN M PE SIN EE SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN N M E P I M E E P N E E P N S I DE MATEMTICA S M P S CICLO I............................................. E E LNGUA M P SE E PARA E GERAIS PORTUGUESA N IN O ENSINO M PDE E-EORIENTAES SI M PE SIN 54 EEM NPE EE SIN NO M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P M E P N E E E S EXPECTATIVAS M P SI E SIN E INP DE M PE SIN EM INP SI M EE SIN M DAPCOMPETNCIA EE SIN PARAEM E O DESENVOLVIMENTO LEITORA E E E NP S M- REFERENCIAL P N M E E P N I M P S E P S E N E INESCRITORA EE PE SIN IN II DO E M PE FUNDAMENTAL EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN 61 CICLO ENSINO M NO SI EM .................................................................................................................... M PE P M PE SE S E N E E E N P I E M S E E M P S E N M P SI E SIN E INP S M EE IN PE SIN M PE SIN N EM INP SI CURRICULARES: EE SIDE EM I80 P DE M PE S S EE SIN EXPECTATIVAS E N M E E E P N M ORIENTAES APRENDIZAGEM PARA A EDUCAO JOVENS E ADULTOS (EJA) ......... E M E P N M I E P S E M PE SI E SIN M PE SIN EE SIN EM INP S M EEM INP S M PEE SIN M E P M E E P N M PE SIN E E P S E M P S E RENDIMENTO IN M P SI ................................................................................ E SIN A AVALIAO E EE SIN N MATRIZES DE REFERNCIA EM INP DO S M P86 EE SIN PE SIN N EM INP PARA M PE SIN E EE SIESCOLAR SI EM M E E P M E E N P N M E E E SI P S N M P S E IN M PE E N M P SI I E M E P I E M E E N P E M S E E P S M P E SIN AVALIAO E E N M P DA E IN - REFERENCIAL E COM NECESSIDADES SI APRENDIZAGEM M PE SIN EM INP SOBRE M PE SIN EE SIN DES ALUNOS EM INP SI M M PE SIN EE SIN E M E E E NP S M EDUCACIONAIS P N M E E P N I E M E I P S P 92 ESPECIAIS E IN .................................................................................................................................................................. M P S S E N E E M PE SIN EE N EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE S M P E E EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E P N M DE PEXPECTATIVAS S E E I S E IN E N -E ORIENTAES CURRICULARES: APRENDIZAGEM S E INP S M M PE - SIN EE S IN M PE DE EE SIN PROPOSIO EM INP SI M EEM INP S M P M S E P E E P N M E E P P S S BRASILEIRA E M P S E IN E M P SI (LIBRAS) E N ...................................................................................................................................... EE SIN LNGUA EE SIN 100 M PE SIN DE SINAIS M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P P E M E P E E N N E E N P I M P S E E SIN PE SI E SI EE SIN DE S EM IN -M ORIENTAES EXPECTATIVAS APRENDIZAGEM AMEDUCAO 102 PE SIN TNICO-RACIAL M PE SIN PARA E EE SIN EM INP ............................ NP S M CURRICULARES: M EE E P I M PE E E P N M E M E P P N S I E M S E E N P I E M S E E N P N I S E E I P S M P E IN E N M PE SI E APRENDER EMSO EE SIN M PE SIN E EM INP S M DE ...................................................................................................... IN PAULO M EE SIN NAS CIDADE EM INP SI M E108 P M EE SIN FAZER E NP S M - EDUCAO: P M S E E P N E E P P S M P S E E IN M P SI E N E EE SIN EE IN M PE S EM INP SEJA EE SIN N EM INP SI M M PE SIN 141 EE S............................................................................. I EM INPDIDTICAS: M E E P EM INP S M E E - ORIENTAES ALFABETIZAO E LETRAMENTO E MOVA P N E E E I P S M P S E E N M P S S M PE SIN EE SIN M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M P M EE SIN E P M E E P N M E E P P N M P S S E E M DOS E - TODA FORA AO PRIMEIRO ANO -E CONTEMPLANDO SURDOS 146 N P ALUNOS IN M AS SI EE PEESPECIFICIDADES SI M PE SIN EE SIN ........................................ M PE SIN EE SIN PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P M E P N E E E N N M E IN P S N M P S P SI E EJA: M SO PE PAULO SI M PE DE SI ................. EM IN149 EE JOVENS IN E ADULTOS DA DE REDE MUNICIPAL M PE DA SI ENSINO E EDE EE N IN EDUCAO M P S EE- REORGANIZAO E E N I M S M E E P P N M I S M E E P P N S I E M S E P S E M P E M PE SI E IN PE SIN M PE SIN E EE ...................................................... IN EM IN M PE SIN EE SIN NA SEDUCAO PE SIN - CADERNO N EM INP DE SORIENTAES M E E P I M S E E DIDTICAS LER E ESCREVER: TECNOLOGIAS 152 P N M E E E P N M P S S M E E I M P S M P SI E E N M PE SIN EE SIN EE SI M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M M E P P M E E P N E E E P S E IN M P S E E IN M P SI E N E M PE SIN M PE SIN EE SIN S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E M E P N E E E N E M PE SI E SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP M E P E E E N E E P P S S M P S E E IN M P SI E E N NP S M PEE SIN M PE SIN M EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P SI E E E N E E EE P S I M P S E SIN E IN E SIN N M M E E P P M I S M E E P P N M E E E P I E M P S S E E SIN E SIN M PE SIN EM INP S EE......................................................... IN M PE SIN EM INP DECIDIR EEPERRENOUD, PE SIN - ENSINAR: NA URGNCIA, NA INCERTEZA (CAP. 5)PPhillipe 155 IN EM INP AGIR M E E P M S E E N M S E E E P N M S E M PE SI E SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM IN M E P E E E N E E P P S N M P S - INOVAR S DA ESCOLA INTERIOR Gather .................................................................................................... E SIN M PE SI EE SIN - THURLER, N M Mnica EM INP SI M EEM INP S M 157 EE NO EE SIN N P I M E P I M E E P P N S E E P S I S M P S E E E N M PE SIN M PE EE SIN M PE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E E P E E E N N E E E N P N I S M PE SI EE SIN PE SI M PE SIN EM INP S M EEM INP S M PEE SIN EM INP SI M M E P E E E N N E E I I M P S E N EM P S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EE EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P P M PE SIN S E E N E E E P N I M E S E E P S E E N E N M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN PE SIN APOSTILA M SINPEEM EM INP SI M EM INP SI M PE SIN E E E E E P PEDAGGICA CONCURSO 2009 N S E E P N S M P S E E I M P SI E E N EM P S M EE IN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P M PE SIN S M E P E E E N E E P S I M P S E E N E N N M PE SIN EE SIN SI M PE SIN EM P SI M EEM INP S M PEE SIN EM INP SI M E M E P E E N E E P S P N I M PE IN M P E E I N

NDICE

PUBLICAES INSTITUCIONAIS

GESTO ESCOLAR

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M PE SIN EE SIN EM INP S M E165 M EE SIN Phillipe E NP S M PERRENOUD, P M E E P N E E P P E S E M P SI E SIN EM INP S M EE IN PE SIN EE IN M PE S EM IN EG. PE SIN NO BRASIL: N EM INPGNESE EE -SIPIMENTA, P EM IREFLEXIVO S M E E P EM INP S M E S E - PROFESSOR E CRTICA DE UM CONCEITO Selma ........................................... 167 N P N M E E E P S I M P S E E IN M P S S M PE SIN EE SIN M PE SIN EE SIN EM INP S M EEM INP S M P M EE SIN E P M E E P N M E E P P N S M P S E N E M P SI E E ICharles. - AVALIAO DESMISTIFICADA - HADJI, ............................................................................................................................ 169 M PE SI EE N M PE SIN EE SIN M PE SIN EE SIN PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P M E P N E E E N E IN P S M P S MEDIADORA E INCONSTRUO P SI E PE SIN Jussara SI M UNIVERSIDADE EM PE SIN PRTICA DA S PR-ESCOLA -M HOFFMANN, ...... M PE EE SIN UMA E N N178 M PE EM EE- AVALIAO E E I N I M S M PE E E P N M I M E E P P N S I E S M E E N P I E M E S E N P N I M S E E E P S E IN E N M P SI S M P SI EM INP UMA PE SIN M PE SINilma E EE SIN M - KLEIN, E EM ............................ LARGA ESCALA: PROPOSTA INOVADORA Ruben; E FONTANIVE, Santos 181 PE SIN N M EE SIN EM E E NP S M - AVALIAO P N M M E E P N I S M E P P N I E IN SI M P S E SI E IN M P S E IN E SIN M E E EE S P M E E E P N M M E E P P N M S I M E E P P N S I E S M E E P SRomualdo E IN M P DA S E........................ E AUXILIAR - AVALIAES EXTERNAS PODEM O ESCOLA? E-E OLIVEIRA, IN MTRABALHO E N P SI PEDAGGICO M 186 PE SIN M PE SIN EE SIN S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P SIN E M E P N E E E N I E M E SIN P S S M EM INP E INFORMAO N PE SI RaquelEE IN EM INP M EE TECNOLOGIAS NP S M P P I M - A APROPRIAO DAS DA E DA COMUNICAO BARRETO, G . ............ 187 EE SIEDUCACIONAL E E P N S E E N I M S M E E P P M P S E S E IN M P SI E E N NP S M PEE SIN M PE SIN M EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E M P SI E E E N E E - MORAN, MASETTO, Marcos ................................................ N TECNOLOGIAS P Jos IE MEDIAO M PEDAGGICA S Manoel:EE E - NOVAS E SIN190 EM PEE P I N M S E E P N M S M I E P P N S I E M E E M P S M P SI E INP S M EE IN PE SIN M PE SIN PE SIN EM EE SIN PE SIN - POR P .................... EMQUE S M PE Maria E EE SIN N M S E E N P N A EDUCAO E A FORMAO HUMANA NA CONTEMPORANEIDADE? COELHO, Ins de Matos 198 I M E E E P N I M E M PE SI E SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM I M E P E E E N E E P N M P S- PRTICAS S NA ESCOLA: E FORMAO I M P - SI E SIN HUMANA M EP EM INP S M EE INP S EE SIN ENTRE N LEITURA M S DE A FORMAO A ESCOLAR EE S E N P I M E E P I N M E E P N I E M S M PE SI E S N NP S M P IN M PE SIN EE EM INP S M EE INP S M PEE S203 I I M THOMAZI, urea Regina Guimaraes ................................................................................................................................................. E P M E E P N S E E N P S EE SIN M PE SI EE SIN EE SIN M PE SIN M EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P E M P P E E E N E E P S I M P S E N E E N N M PE SIN EE SIN SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM M E P E E E N E E P N S M P SI EM INP S M EE IN M PE SI EE SIN EM INP S M EE INP M PE SIN E M E E E P N E E P P S N S I E M E P S M P SI E SIN M PE SIN EE SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M E P M E E P N E EM IN E N P E M P S S E SI E IN M P SI E SIN E E M E E P N M E M E P P N M PE SIN I E M P S S E I E M P S E N EE SIN N M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M 206 P E M P SI E E E N E E PEDAGOGIA DA AUTONOMIA: SABERES NECESSRIOS PRTICA EDUCATIVA FREIRE, Paulo ............................................. N P I M P S S E M PE M PE SIN EE SIN M PE SIN EE SIN E EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P N M E E P N E E N S ININTERAES E IN M HUMANAS E SICOMO P S - O TRABALHO N PE SI - EEM NP SI E INP DOCENTE: M PE DE EE TEORIA I M S E E P ELEMENTOS PARA UMA DA DOCNCIA PROFISSO M E E P N M S I E E P IN N S P S E IN M P SI S EM EM TARDIF, M PE SI EE SIN EM INP213 M PE SIN ELESSARD, E E N M E E E P Maurice ; Claude................................................................................................................................................. I N M E M E P N P M S I E M E I P S P S E M P S E N E M PE SIN EE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E M P E E E N E E N P N I M P S S E SI A LER, E ...................................................................... E 218 MENSINAR I ENSINAR ETeresa; CAMPS, M E N P SA COMPREENDER EM - P M Anna EE SIN - COLOMER, PE SIN M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P M E E P N M PE SIN E E N P S E IN M P S E N M P SI E M PE E N SI O NECESSRIO -EM LER E NAEM ESCOLA: POSSVEL Dlia PE O SI REAL, OEE M 221 EE ............................................................ PEESCREVER PE SIN S IN M PE SIN EE SIN - LERNER, N SI M E N P I M S E E E N P N I M E E M PE SI E SIN SI EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP EM INP - APRENDIZAGEM M E P E E E N E E E P DOE CONHECIMENTO- COLL, 224 M P S ESCOLAR S M P S E IN N ......................................................................... E E CONSTRUO M P SI E Csar M PE SIN EE SIN NP S M PEE SIN M PE SIN M EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E M P E E N E E E N P I M PE APRENDIZAGEM S E SCOMO E Kohl EE N N I M S E -SIJOVENS E E P N M S I M E E ADULTOS SUJEITOS DE CONHECIMENTO OLIVEIRA, Marta ................................... 225 E P P N M I E M E P P S M P S E M P SI E IN E M PE SIN EE N EE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P M E P N E E E 226 I M E PROPOSTA E N- ZABALA, Antoni GLOBALIZADOR UMA ESCOLAR P S E PENSAMENTO S IN EM -PENFOQUE M PARA EE SIN COMPLEXO: PE OSCURRCULO M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P M E E P N M PE SIN E E N P I E IN S E E SI P S M P Luiz E S CarlosEde EM............................................................ N PE SIN CONFRONTO -M CICLOS, EM AVALIAO: -EE FREITAS, M 229 EM INPDE LGICAS PE SERIAO PE SIN N S IN E M PE SIN E SI I E M E E N P M S E E N P N I M S E E E P M P S I S M PE E IN E SIN N M P SI E M E P I E M S E E N P E M E E N P N I M P S S E IN E I E IN - EDUCAO M PE DESJOVENS EEM ADULTOS: LEITORES, 232 M PE SIN EE SIN - RIBEIRO, M Vera EM INP SI M EE SIN NOVAS NP SNOVOS PE M. M LEITURAS S Masago E E................................ P I M E E NP S M PEE SIN P N M E E P N I S M E E P S I M P S E E N E EE IN M PE SIN EE N M PE S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E E EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E P N M S E E I P S E E N P S S M PE SIN EE SIN M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M P M EE SIN E P M E E P N M E E P P N M P S S E E M P SI E E IN M PE SI EE N M PE SIN EE SIN M PE SIN EE SIN PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P M E P N E E E N I E E N P S M P S E SI M PE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE EE SIN M PE SIN EE SIN E M E E P N M E E P P N I E M S E E I P S M P S E -M ALARCO, 239 EE IN - ESCOLA PE SIN M REFLEXIVA M PE SIN E EE SIN PE SIN E NOVA M PE SIN EM IRACIONALIDADE EE SIN NP S Isabel................................................................................................ M E E N P I M E E P N M E E NP S M PEE SIN P N M P S S M E N E SI M P SI E E N M PE NASIERA EM INP Andy EE SIN DE EE S O ENSINOMNA P SOCIEDADE CONHECIMENTO: DA E INSEGURANA - HARGREAVES, ...................... M PE SIN EDUCAO EE S-IN EM INP SI M EE SIN 241 M E E P M M E P P N E E E P S E IN M P S E E SIN M P SI E SIN M PE SIN EE SIN N M PE SIN EM INP DECIDIR EE- PERRENOUD, N I S EM INP AGIR M E EE INCERTEZA P I M E E P N M S E ENSINAR: NA URGNCIA, NA (CAP. 1) Phillipe ......................................................... 250 E E P N M S M PE SI EE SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP M E P E E E N E E P P S S M P S E M P SI E IN E N PE SIN UNIVERSAL EUMA EE SIN OUTRA GLOBALIZAO: CONSCINCIA Milton NP S M PE SIN DO PENSAMENTO M EM EE S........................ MPOR IN M 253 EM INP SI NICO EE SIN - SANTOS, P P N S M E E P I SI M E E E P N M E E EE P S I M P S E IN E SIN E SIN N M M E E P P M I S M E E P P N M E E E P S E M P S E E IN M P SI E E N M PE SIN M PE SIN EE SIN PE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E M E P N E E E N E M PE SI E SIN M PE SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN EM INP SI M EEM I M E P E E E N E E P N M P S S M P SI M PE SI EM INP S M EE INP S EE SIN M PE SIN E EE SIN N M E E P N I M E E P P S N I M E S M PE SI E SIN M PE SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN EE SIN M E P M E E P N E EM INP E P N I M P CONCURSO E IN S E SINPEEM E SI APOSTILA PEDAGGICA 2009 M S E E SIN E P N M S E E E P N I M M E E P P N I M P S E S E I M P S E E N NP S M PEE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E EM P SI E E E N E E E P N N I M S E E E P N I I M S M E E P P N S M P S E E P S E E M PE SIN EM NP SI M PE SIN EM P SI EE IN IN M E IN M E IN

CURRCULOS E PROGRAMAS

EDUCAO E SOCIEDADE

I E M PE SI N M PE SI E INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN M PE SIN E E E E N SI E E E N P I M S E E N P N I M S E E E P N I M P S S M PE E IN E SI N M P SI M E E P I E S M E E N P E M E E N P N I M S E E I P S M P S E IN E E IN M PE SI M PE SIN EE SIN M PE SIN EE SIN EM INP S M EEM INP S M M E NP S M PEE SIN P M E E P N E E P I S M P S E E N E EE IN M PE SIN EE N M PE S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E E EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E P N M S E E P S I E E IN P S S M PE SIN EE SIN M PE SIN EE SIN EM INP S M EEM INP S M P M EE SIN E P M E E P N M E E P P N I S M P S E E M P S E E IN M PE SI EE N M PE SIN EE SIN M PE SIN EE SIN PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P M E P N E E E N M E E IN P S M P S M P SI E E N SI M PE SIN EE SIN EE M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M M E P P M E E P N E E E P S E M P S E E IN M P SI E N M PE SIN EE SIN M PE SIN EE SIN PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P M E P N E E E N M PE SI EE SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM I M E P E E E N E E P S P S M P S I M P S E E N E M PE SIN EE SIN N M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN M E P E E N SI E E E N P I M S E I E P S M P S E N E E N M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP M E P E E E N E E P S M P SI M PE SIN EM INP S M EE INP S M EE SIN M PE SIN E NP S M PEE SIN M E E P I N E E P S N I E M E S M PE SI E SIN M PE SIN EE SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M M PE E P M E E P N E E E N P I E M E S E N P N I M S E E E N P N I M P S S E E I M P S M P SI E E N PE SI M PE SIN EE SIN M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P M E E P N E EM IN E P formas I ter todas E IN S M P E expresso, E SIN da Educao/ N M S E E E P N I M S E Braslia: Ministrio as combinaes ou de E E P N I M M E E P P N M P S S M P S S E IN E IN E SIN SI PE importando SI EMse EE SIN N PPesquisas M PE de EMno EE SIN ou NP M PE Instituto S Estudos M Pao EM Ie Nacional isso ser favorvel no E N S I E M E P N SI I E M E E N P M S E E S E SIN P S (p. 11 a M P (MEC/Inep), M PE E 53IN)P trabalho E para N Na M M PE SIN Educacionais SI IN todos, M asPdificuldaEM IN2005 EE I E E escolar. escola E P E M E S E N P N M S E E E N P N I S IN M PE de EE S PE SI IN realizar EM INP S M EEM INP S M PEE SIN SI investigaM oPEpercurso EM INP SI M M E S des em motivo P E E E N N E E I I M P S EM P S M EE INP S M PEE SIN PE SIN M PE SINo das EM complementam EE N EM estratgias, que NP S M PEE oSIensino M E E P P N M PE SIN S I E E N I E M E E N P I E M E S de reviso M P S E IN aulas, E N E SIN SI no Ihorrio ePEhabilidades: PE SIN NP S regular EM IN M PE SIN dasEcondiEE EMCompetncias M PE das EM INP SI M EE SIN M S E E N P M S E E P N I M E E P N I S uma M P S E IN S E E E N es que o aproveitamento escolar das para EM P elementos PEdificultam SI EM M PE reflexo EM NP S M PEE SIN M PE SIN S M PE SIN EM INP SI M crianas. E N M PE SIN pedaggica I E E I E M E E N P E S E entre P S Vale Einsistir I M P S E N E IN na distino Ee N N N exerccio M e EE S PEnos SI IN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN SI livros didticos, M EM INP SI M E P Snas M E P E E E problema porque escolas N E E P N M S P S E SIN M PE SI EM INP S M EE INP EE SIN LinoEde M Macedo EE SIN EM INPsoSItratados P M EE SIN E E P M E problemas e exerccios se Efos- P S P N E M E P S M P SI S E SIN E INP como M PE SIN EE SIN EM INP Exerccio E SIN N M E E P M E M E P N E M E EM sem equivalentes. o repetir, como N P I E IN M P S S E SI E INPmeio M P S E SIN E E M E E E P N M E M E P N P M I E M E P S O direito P o que E M P S Problema S surE N os Epara E N M P uma finalidade. percorrerem SI outraEE M as EE SIN EE SIN PE crianas N M PE SIN de todas SI EM INP SI M M PE SIN N I E M E P I E M E E N P S E E N P N I S E E E nesse exerccio, E o novo, supe inciclos que compem a escola M fundamental uma P S N o que E IN preende EM P SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN SI EM INP SI M EEM IN M PE por EM INP S E E E E P veno, criatividade, astcia. certo, tambm, que, conquista recente e importante. Est expresso, N P S M PE SIN S E M E E N M P SI M PE SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN N M PE SIdos E M PE SIN E E N E E E dependendo da forma como proposto, o exerccio exemplo, na Declarao Direitos Humanos N P SI I E S M PE SI EE SIN IN M PE SIN EM INP S M EEM INP S M PEE SIN M PE M PE(1948), E M P S E E E N E E E pode configurar um problema. no Estatuto da Criana e do Adolescente M P S M P SI E IN E NP S M EE IN PE SIN PE SIN M PE SIN EM em EE SIN (1988) EMos N P S mais M PE SIUm EE Constituio E N N I M E E E NP S M(1990), P dos problemas difceis hoje para nossa atual Brasileira N I M I E E P N S I E M P S M P S M PE SI E SIN E INP S M EEM MBases EE SIN na E Etem Nmais PE SIN professores M EE e, E E P I N M E E P o que se chamado de gesto daE recentemente, Lei de Diretrizes e P S N M I M E P N P S S E IN M P SI E SIN M PE SI EE SIN EM INP S M EE IN E SIN M (1996). E P M E M E P P N E E sala de aula. Ou seja, a organizao temporal e da Educao Nacional N P S I E M S E E IN PE SI EM INP S M EE INP S M PEE SIN M P PE SIN EM a M PE SIN EM pretende-se E Nescola EM INP SCom E E N P espacial das atividades, a seleo e manipulao isso, que seja para I M S E E EE SIN P N I M S E E E P N M S I E M E P P N S I E M E P N P S I M P S e a coordenao S das ativiE E IN possam E N nela as crianas M formar S N PE SI valo-EEM dos todosEE e que M PE SIN EEdidticos NP materiais IN M PE SIN E SI I EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P M S E P N S E E E N alunos I M PE E IN e dades E Saos P S favorveis queIN dizem respeito e professonormas eN atitudes sua cidadania M P res, I E M E P S E M S E E N P E M E E P N I M P S S E E I M P S E IN E N M PE SI N EE SIvisando ao ensino M EE para PE SIN e aprendizagem. IN o munM Pres, EE SINe habilidades EM INP SI M EEM INP S M M EE SIN competncias E NP S M dominarem P M S E E P N E E P P S E IN vida social, M P S de que E E IN M professores Enos N E os alunos P SI Os queixam-se termos em que EE do IN do trabalho M PE e da M PE S EE SIN S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E M E P EM INP S E E N N E E E P S fazem baguna, so hoje expressam. M P S E no E mal-educados, M se IN SI S IN aprendem, M PE SIN EM INP SI M EE SIN N M PE irreverentes. EE EM INP S NP sempre I M S EE SNem E E P I M E E P P N Queixam-se, tambm, da insuficincia a escola foi aberta para todos. M S E M E P P N S M P SI E SIN M PE SI EE SIN EM INP S M EE IN EE SIN Mainda EE SIN Tnhamos Erecursos P M Pantes, M E E P N E E P P N de para resolver esses problemas. Sencomo temos agora, uma I E M S E E P S M P S E N M P SI E SIN N M PE SIN M PE da M Pque EE SIN e desamparados. N SI excelncia EM INque M PE SIN Proponho EE SItem-se N SI Eescola M E EE S P I impotentes seleciona, orienta, ensina M E E EE N P N M E E E P N I M I M E E P P N M I S M E E P P N S I E M S E E reaP S de trs I E E IN IN conseguem E SIN asEpessoas competncia muito M PE Sque EM INP S Mseja M PE SIN EM INP S EEentendida IN M PE modos, E PE SIN e certifica EM INP apenas S E E N P M S E E P N I M S E E E P N M apresentam I S M E E P S M lizar interessantes tarefas e que uma E INconduta E eNcomuns. M condiEM INP SI M EEM INP S M PEE SI NP S M PEE SIN PE SIN M PEpor EE Szente EM INP SI M como I S E E M E E P P N com o alto nvel exigido elas. Na escola Competncia condio prvia do sujeito, E S E E P E IN M P S E IN E SIN M P SI M PE SIN EE SIN . Scomum PE SIN M PE definir EM INP as EE herdada S IN EM IN M adquirida S E EE SIN selecionaP para todos, por definio, qualidades ou competnM E E P M S E E E P N M E E SI P E SIN P SIN Mde Pum EM INP ErefeN IN ciaEM EM INPdasSe valorizadas EM ISaber EE excelncia P I M EE SIN na S E E P N M S escola da so como capacidade organismo. resE E P N M S M E E P P S M P S E IN IN M P SI E SIN PE Smamar, M Pno EE S EE SIN NP S M IN qualidades M PEdesejadas, M EM IN EEcapacidades N IN S rncias ou definem pirar, exemplo, so M herdaEmas EEpor P P I M E E P N SI E M S E E P N I M S E E N P S Inem a condio M P Spara a ErealizaE oSponto E IN E SINinde- EM PEE N I M E E P M I S M E E P P N M E de partida, das. Competncia como condio do objeto, P E S M P SI M PE SIN EM INP S M EE IN EE SIN M PE SIN PE SIN Na M .PRefere-se Eescola Ependente PE SIN o N EM E EE S P N I M S do percurso. para todos, podem endo sujeito que o utiliza comE E N P I M S E E E P N I M E P S E IN P S P SIN IN M do E IN EM IN E SIN petncia PE objeto. EM Itrar M da SI EM E PE mquina M S E E E N P N M E crianas com toda a sorte de limitaes ou difiou Por exemplo, a E E P N I M S M E E P P N M P S S M P S E IN S N M P SI E IN PE SI M vida, EE SIN N PE podem M sua SI EMcompetncia EE motorista PE condio N IN M PE SSeus S M tem E culdades. pais, de ou de um no EE habilidade P N I M E E P N I SI M E S E E P N I M S E E M P SI M PE E SIN M PE SIN M PE SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M E E P E E E N N E E E N P N I S M PE SI EE SIN PE SI M PE SIN EM INP S M EEM INP S M PEE SIN EM INP SI M M E P E E E N N E E I I M P S E N EM P S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EE EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P P M PE SIN S E E N E E E P N I M E S E E P S E E N E N M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN PE SIN APOSTILA M SINPEEM EM INP SI M EM INP SI M PE SIN E E E E E P PEDAGGICA CONCURSO 2009 N S E E P N S M P S E E I M P SI E E N EM P S M EE IN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P M PE SIN S M E P E E E N E E P S I M P S E E N E N N M PE SIN EE SIN SI M PE SIN EM P SI M EEM INP S M PEE SIN EM INP SI M E M E P E E N E E P S P N I M PE IN M P E E I N

PUBLICAES INSTITUCIONAIS
EXAME NACIONAL DO ENSINO MDIO (ENEM): FUNDAMENTAO TERICO-METODOLGICA

I P S M P SI E SIN M PE SI EE SIN E INP S M EE INP S M PEE M EE SIN E P M E E P N M E E P N E M P SI M PE SI EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EE SIN E M PE SIN E E N E E P S N I E M M PE SI EE SIN M PE SIN M EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN M E P E E N E E E N P I M P S S E SI E IN EE SIN N M E E P I M S M E E P P N M PE SIN M E E P N I E IN S M sinnimo E E I P S M Autonomia E E N de seu automvel. P S no de independncia, relao com a potncia N M PE direta M porEE PE SIN S IN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E SI E M E P S E E N N E E E P N que nenhum independente. Ser Pautnomo essa de E competncia est I escola,EM I S M PE E preE SI P forma N de ns M P Na S M E N S I S M E E N P I E M E E N P N I S E IN prprios E P S N M P S E IN sente, M por EM professor PEexemplo, atos quando um SI EEser PE e INresponsvel SI pensamenM PEpelos EM INP SI M E IN M P S EE SIN julgamos EM IN M S E E NP S M PEE SIN P M S E E P N M E E P I Autonomia E do livro M S M P no E E N tos como mtodo. quePadota, em S independncia E SIN da escola EE pela EE SIN IN competncia M PE S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN PE SIN M P E mora. EM INdo E E N EM INP S E E P N porque se expressa em um contexto relacional. A que leciona, bairro onde Competncia reI M S E E E P S M P S E IN M P S P SI PE SIN S M mais EM INou EE SIN PE SIN M EE SIN EM PE Autonomia M S EE SIN . Essa E E P N do que uma questo tica lacional terceira forma de competncia inM M P E E P N M I M E E P P N E N S P S E SIN P umSIprincpio M entenEMdidtico EE SIN PE SI M EE SINterdependente, EM IN EE SINo desenP N M PE SIou M E E P moral, que supe seja, no basta ser muito I M E E P P N E M E E P S M P S E IN E IN M P SI E IN E N N M P M P EEuma N IN competncia EM INP M PE para E EE SIvolvimento SI de ensinar comSI em S uma matria, noSbasta possuir poEdido S M E EE SIN objetos P M S E E N P N M E E E P I N I M M PE E IN E SI P S N M P tentes M P S E IN E S I E M E E P E M E E N P N essa qualidade construtiva. e adequados, pois o importante aqui como M S E E E M P S E IN M P SI IN PE SIN NP S M PEE SIN M PE Ssignificativa EM INP SI M EE SIrelacional EE SINA competncia EM IN N M EE Sfatores E E NP S M esses P I M A aprendizagem instaura novameninteragem. E E P N M E E P P N I E IN S M P S E E SI M P S E IN E IN PesEE IN M PE S EM na EE SIN fundamental PE jogo N uma S de interaes. te na condio nossa esse comum M PE de EM INP S EE escola N I EM S M E E P I EM INP Sexpressa M E E N P N M S E E E P N I M P relatar S E IN de conhecimento. M P professor S M deE N SI PE SI S condio a cola saber EE um IN problema M PE busca EE EM IN N NP S M P IN M bem S EE SIum EM INP SI M Essa EEdo P I M S E E P M S M E E P P N E S E Pseja, INaula, mas M na sejo, como em S do conhecimento E SIN E INP S M EE SIN P prN M sala SI EE SIN que est EM ou EEnecessidade, PE de I M acontecendo S M E E P P N E E P P N I E S M E E N P M algo E IN nos S ainda N saber P S M P SI E SIno E IN que N que falta M pria P aula PE SI situaes PE SIN EM Iresolver M PE no EE SIN SI EM S M PE ser, EM termos EE SINrelacionadas N M S E E EE N P N M E E E P I N I M M E E P P N M S M I pretendidos ou aceitos pelo sujeito. No contexto da com a indisciplina, espao ou tempo. E E P P N S I E S M E E P S E E IN SI EM INP S Mrelacional, PE SIN M PE SIN EM INP descriEE SIN isso PE S EM competncia, M interessante E PE SIN PE SIN EM competncia porque As trs formas de E Eacima N P M E E N P I M S E E E P N I M S E P S E SIN P na P SIN S prticaEno E IN M PE EM I E SIN o desejo EM tas, SI e como M P EM IN EE SIN M instaura-se como busca complese anulam necessariamente, pois E E N P M E E E P I N M M E E P P N M P S S M P S S E IN SI a devoo PE SI EE SIN EM INP supe EE SIN N PE SIN M PEdiferentes AEbusca se a dimenses e complementaEMmentaridade. EE SIN daquele Mreferem S M que EM P P N E M E P N SI I E M E E N P I M S E E N Mdiferena S E de N IN uma mesma M P SI E INP deseja. no um A EE construtivismo PE mtoIN SI M PE EM INP EcomNP S entre EM INPres S M PO EM a SI se reduz EE I M S EE SIN realidade. E E P N M S E E E P N I M S M E E P P N I S P S na persao N menos petncia e habilidade, P particular, IN M do S EEem EM PE pedaggico INuma primeira M PE aproximaSI EE SIN EM em EE SIN NP S M M S E E P I N I S M E E P P N I E M E N P S por princpios S I pectivaEM E o, E IN ou M EEM E S N P I M S E de Piaget. Caracteriza-se depende do recorte. Resolver problemas, por E N P I M S E E P I N M E E P N S P S S E INP E SIN N supe P SI mtodos EM INP exemplo, M PE SI queEM EE SIque EM IN N competncia M oPdomnio EE E I M E E propriedades diferentes podem ter. uma E P N M M E E P P N S I S E M E P S P S IN M P SI A disponibilidade E SCalcular, E a IN N habilidades. N IN Mler,PE EEvrias EM INP S M para EE Sou I I M S E E P M E M aprendizagem, de interpretar, toE P P N S E EM IN E N P E N M P S S E SI E IN M P SI E SIN E E M E E P N M E M E P P N M PE SImar I E M S N P uma E S dessas E SIexemsignificativa, decises, responder escrito, M etc.,Pso N PE aSIcondio EM ativa, EE SIN N M PE por EMseja, NP S M PEE SIN M PE SIN SI E a M Pde Ecomo N I E E N SI I E M E E N P I M S E E propriedades, mencionado. H mtodos plos de habilidades requeridas para soluo de N P S E SI M PE E SIN M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P EM INPproblemas M E P N E E E N E E ensino que formulam projeMas, do conE SI P Sse samos E SIN E IN M P E SIN que so P S EM INP deS aritmtica. M envolventes, EE SIN EM INP SI M P M E E P M E E E P N M E E P IN N E M P O do ao seI faz na Eescola. texto consideramos a complexiP de S problema E Ie S E EM N se S PE sentido SI EM que PE SINtos e Eque M PE SIN EM E SIN posIN envolvida NP S M P M PE no EM uma M PE E N M PE dade S I E N S I E M E E mesmo aplica-se a certos professores. Alguns desenvolvimento de cada N P I E M S E E P S M P S E SIN E M P SI E SIN IN PE SIN M muito EE PE Spositivas, IN caractersticas EM INPhabilidades, M PE SINpessoais EE SIN como EM so N M EE podemos E suem dessas valoriz-las P N I M S E E E P N M I E M E P N M S I P S I E SIN envolventes, N E competncias M PE Stm EE SIrequerem EM INP SesN por sua M outras EE que, EM INP Sso EE SIN P I M E E autoestima, instigantes, vez, P M E M E P N P M PE SIN S E M E N P S M P S E N M P SI EE SIN N PE modo, SI EE SIN gostam PE dizer SI de um EM outro M PE EE SIN com seu trabalho, de SIN tantas Para a EE to N comprometidos EM M P N SI I EM INP habilidades. M E E N P I M E E E P N I M S E E S geral, P Shabilidade E de M dar E sabem N PE sentido S IN EM IN M PE SIN sabem SI EE enEM INP crianas, mobiliz-las, uma NP ordem I EM INP competncia M E E P I M S E E E P N M S E E E P M P S S E IN M P S N M palavra, E atividades P SI so comPE SIN Em uma EE uma s propostas. de ordem IN competncia M PE S SI EE Sa EM EE SIN NP S Mquanto IN habilidade M P M EM INP EE SIN N S E M E P P I E M E N P E M E E P mtodos I M P S petentes. S E SIN E EE N N M E particular, E E P H competentes. H professoespecfica. N I M S I M E E P P N M I E M E P P S S E M P S E E SIN M P SI E IN EE SIN PE S EM INP converM PE SIN EE SIN PE SIN o modo como fazemos Ncompetentes. EM M PE SIN EEres I EM Competncia M E E N P M E E N P N I M S E E E I P SnossasEEha-N M P S e articulamos M P nossas SI Mmtodo Segundo Piaget,Eo pedaggico que S pronecessidades PE SIN EM gir M EE SIN EM INP PE SIN M P SI EE SIN EE SIN M E E P N M M E E P P N M PE SIN I E M E N P I E IN favorM M P S S que um E E I de um M move N E objetivo E P S a cooperao construtivo do bilidades de um ou soluo N M PE Sem M PE SIN EE SIN mais E INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E SI E M E P E E N N E E E P mtodo que cooperao EM PE que num desafio, no I M se I S EreduE SIN SemEM P expressa N no aMpromove. M P problema, S E E P N S I E S E N P I E M E N P N I M P S S construir E IN E E IN tvel Es P contingncias M habilidades, IN S PE SI muito coisa. competncia nem EM INs M PE A S EE SIN difcil M PE Salguma EM INP SI M EE SINem que M P E E M E SIN E E NP S Mcerta P N M E E P N I S M E E P I importante M P em S E E N relacional muito viso S uma E E INPconsE SIN EE N requerida. EE N competncia M PE S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P EM INP no EM INP SI M deEPiaget S E E EM INP SI M O construtivismo E P trutivista do processo de aprendizagem escolar. Para N um mtodo, M S E E P S E IN E N PE SI S M EM que EE SIN NP S M PE SIN caracteriza-se M PE essa EE princpios EM INP SIpor NP S Ma trs N I S EE Srefere-se E E P viso, a interao trocas mas metodolgicos. MuiI I M P E E P N M S M E E P P N E IN S P S P SI por sua IN M EMprpria EE SIN PE SI M PE princpios EE SINtos mtodos EM INgerar, EE SIN N M PE diferentes S M E E P podem realizao, uma tenadotam construtiI S M E E P P N E M E E N P S M P S E N M P SI N PE mtodo M PE Autonomia SI M PE SIN EE SIN N uma SI M PE SIN EM E EE SIso, perturbao. como pedaggico refereSI Evistas. M E EE SIN N P M E E N P I M E E E P N I M IN M PE E IN E SI P S N construtivista, M P seS a permitir, M E IN promover, E viso P I E M S E E P E M E E N P N Na como em termos de despertar, favorecer, valoM S E E E P S M P S E IN E IN M P SI EE SIN M EM INP SI M EE SIN O penNpensar M PE SIN noEinteressa M Pcompetncia EM INP So EE de N I EE exercitar E E NP S M rizar, P I relacional, que marca o poder da criana. M E P N S M E E P P N I S E IN S E E P S M P S E IN E N EM INas EE IN M PE S EM INP SI M Eque PE uma as diferenas, mas o coordena. outras como necessidade S possibilidade M PE H EM INP SIou EE SIN M EM S E E P EM INP Ssamento S E E N P N M E E E P M P S aperfeioamento I S pro- EE formas M P SI realizao E PE SIN S de interao interessante o que diferente EM PE SINem que M P SIN EMoIN EE SINou do NP S M P M PE SIN EE SIN da EM E M I E E P N M M E E P P N I M E S E P reconhecendo S P S No afasta, dito daquilo aM respeito do qual se pensa. M Eo que, E S EE SIN P SI IN EE SIN priamente EM INdificulta. EE SIN o impasPE SIN N M P M E E P I M E E P P N M E E E P N I M se, S de aula, E N P constri. M P S E SIN E SIN N podem, autnomo no ser M PE independente. M P SI EE Suma IN sala M PE SItodos EM EE SIN SI M PEm ESer EM INP de EE SIN SerSautnoN M E E EE N P I M E E E P N I M M E E P P N M I S algum modo, contribuir. Mesmo aquele que fala ou mo ser responsvel pelo que se faz ou pensa. M E E P P N I S M E S E E P S E M P S E E IN M P SI E E N M PE SIN M PE SIN EE SIN PE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E M E P N E E E N E M PE SI E SIN M PE SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN EM INP SI M EEM I M E P E E E N E E P N M P S S M P SI M PE SI EM INP S M EE INP S EE SIN M PE SIN E EE SIN N M E E P N I M E E P P S N I M E S M PE SI E SIN M PE SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN EE SIN M E P M E E P N E EM INP E P N I M P CONCURSO E IN S E SINPEEM E SI APOSTILA PEDAGGICA 2009 M S E E SIN E P N M S E E E P N I M M E E P P N I M P S E S E I M P S E E N NP S M PEE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E EM P SI E E E N E E E P N N I M S E E E P N I I M S M E E P P N S M P S E E P S E E M PE SIN EM NP SI M PE SIN EM P SI EE IN IN M E IN M E IN

I E M PE SI N M PE SI E INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN M PE SIN E E E E N SI E E E N P I M S E E N P N I M S E E E P N I M P S S M PE E IN E SI N M P SI M E E P I E S M E E N P E M E E N P N I M S E E I P S M P S E IN E E IN M PE SI M PE SIN EE SIN M PE SIN EE SIN EM INP S M EEM INP S M M E NP S M PEE SIN P M E E P N E E P I S M P S E N E N conE sem N EE Idiscrepante N PE SIN M P EE realiza EM IPiaget, sua algo muito ou SI sentido M PE S EM Ipode EEteoria NP S na IN da regulao, M PE SIum EEm N M E E P EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E S P N M S E E P E IN creio, PO problema, de obstculo ajudar. relacional, P SI S PE SIN seria S M comparvel EM o EE SIN Scomo Nnatureza PE SIN ao M PE ceito, EE de EM Nde I M S EE SIN E E P N I M E E P N M S I M E E P P N I E IN S resistncia objeto assi- EEM INP sua E participao. P face S do movimento E essa IN qualidade M PE de EM em M Mas, SI EE SIN incluirEM EM INP S do EE SIN P N S E E P S I M E E P P N M EM INP S M E P ou Sseja, um I coo-EM milativo E sujeito E SINsupeEM N forma M aoMse intepensar relacional autonomia, P S do sujeito, E de E E N P N I S E P I N I M E P P N S E IN S M P S E N S E IN P SI umEE PE SIressarEpor EM IN EE SIN PE valores assimilar objeto resol- EM PE supe que M PEa coordenao SI EM exiM PE perao, S M pegar, IN (olhar, EM INde P N S E M E P I E M E S E N P N M S E E E P S M P S E o M E P para ver ele) tempo SI sua M encontra PE SIN gem PE SIN resistnIN problema M colocado EM INP SI M PE SIN por M PE EE construo. E IN M PE SIN S EE SIN E E N M E E P N I M S M E E P P N I E So M P aS E resistncia, maior E P SQuanto M PE SI cia do Emaior M PE SIN EMobjeto. EE SIN N M PE SIN M PE SI E E N M PE SIN A situao-problema I M E E P N I E M E E N P I M E S E N P N desafio acomodativo proposto ao sujeito. como I M S E E E N P N M P S S E I M P SI M P SI E E SIN PE S SI M PE SIN Resistncia EE como EMento, N IN M PE SIN EE SIavaliao EM INP refere-se, EE SIN N aos obstculos e aprendizagem M E E P M S I M E E P P N E M EM INP E P S I E IN M P S E IN E SIN M E SIN E E P M S E E E P N M M E E P P N objetoM que exerce, por suas caractersticas (fsiE S N PE um SI E INP SI M EEM INP S M PEE SIN NP S M PEE SIN PEdeSIMacedo M PE SIN M EM IN EM E E E N P cas, qumicas, etc. ou, ento, no nosso caso, pelo Lino SI E S M E E N P I M S E E EE P S I M P S E SIN E IN E SIN N M M E E P P M S I M E E P P N E M E E N P S I E E proposta, etc.), E foi S a situao-problema EM INP como M PE SIN EE SIN PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEmodo M PE SIN PE SIN EM M PUma E E E N N S E E E P N I sobre o sujeito. perturbao expressa o fato Uma das caractersticas importantes da noM S E M PE SI E SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM IN M E P E E E N E E P N foi assimilada como um pro- P S M P S o de E competncia, segundo S E SIuma alterao N IdesaMde Pque EE SIN Perrenoud, M PE E SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN N M S E P I M E E P N E E P Ssuficiente S blema, pois, caso contrrio, seria dar fiar os recursos no contexto E SIN N sujeito EE SIo EE S IN a EM PE Ma mobilizar EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN PE SIN M Pde MfazPuma EM INPdecises E E E E E N P resposta. Dessa forma, se algum me persituao-problema para tomar favorM S E E E N N P N I S E SIN P S M PE SI EM INP S M EE IN EE SIN PE SI EM seu M EM INP SI M P M E E N P E E E N P N I gunta e eu sei a resposta e quero fornec-la a quem M veis ao objetivo ou metas. Sabemos, e muitas S E E I M P S E IN M P SI EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SINme perguntou, Euma EE N EM INP Sento EE SIprope N alterao M E E P P M PE vezes S que lamentamos, o quanto em uma determinaI M E E P N S E M E E N P I E M S E I P S M P E SIN da Esituao EE SIN M PE SIN M traEE SIN PE SIN EM permitimos M EE Pno IN um mnimo de perturbao, pois implica no nos M Eo EE SIN a Studo NP S M recorrer P M E E N P N I S E E E P N I I M E E P S de sua E SIN solues, P sabemos P AssiS S M P correr EM IN E SIN balho EM que MdePbuscar EM etc. SI riscos, EE soluo. N favor IN M situaAs EE em E E P N I M E E P N I M S M E E P P N M PE SIN S I M S E N M milar E INP SseMpermiS um problema E uma PE uma IN tarefa M para SI alterao EE SIN EM INPcomo EE SIN N PE aSIqual M es-problema propem o E E P I M S E E P P N E M E P N S I S M P S E IN E I M P S E EE SIN deve EE construo PE SINseus Erecursos M de IN tir envolver uma mobilizar ouM esquemas EM INP S EE Scom PE IN a busca S res- EEM INP EM M Pou EE SIN EM INP sujeito M E S N P E E P N I M E E E P S M decises. M P S E P S SI expressa nosso PE SIN melhor M posta EE SIN EM INP PE SINque, Eno M PE SIN EE SIN EM momento, EE SIN NP S Me tomar M E E P N E M P P N I E M E EM N P I E IN Os objetivos M P da S E SI correspondem E IN N uma M M P S entendimento S questo. em mquina E S E E I E E E P N M E M E P N P M I E M E P S N P S E M P S um desequilbrio, E IN algum SI PE alguma M PE Spor SI EE SIN ao romcomando, ou EM INPA perturbao EE SIN N M PE SINdesencadeado EM IN M EE SIproduz PE SIN E M E P E M E E N P M E E N P N I S E IN E penP S M P S cadeiaEM M IN do sujeito sabia ou PE SIque provoca SI EErePE o S IN pe com EM coisa M a E de EM INP PEharmonia INrespostas M ou S EE SIN uma EM que EE SIN P M S E E P N M S E M E P N P M PE SIN I E M E I M S sobre um determinado assunto. a Einalizao comE durao e seqncias E P S E INP Traduz N aesM EE de N PE SIN pro-EEM sava P SIN EM uma M Cria EE NP S M dos P SIN IN recursos E INe M PE E N SI I EM INP SI Os S E E P I M S E suficincia nossos para a resposta. E gramadas. meios recursos em mquina P N M S E E E SI P S N M P S E IN M PE E N M P S I E M E P I E M E E N P E M S E E P S umaEEinsuficincia M P S E SINconstituio N ou M E IN expressam ou SI ou sinttica PE SIN EM INP fsica M dos EE expressa PE meios IN EM INP sua M P SIN SI EE SIN preEdas M E E P N M S E E E NP S Mparada P N M I E M E P N S I E M nas para reagir. Os resultados P inS Pprestar M PE Convida-nos S ateno E so E IN IN a culminao M PE SIN informaes. SI EM Ia EE S NP S M PEE SIN M EE daquilo E E P I N S E M E P N M E M E P N P S I dadas E IN M S E ser E formaes no P enunciado, a que foi decidido fazer ou produzir. O E IN S E SIN E efetuar clculos, SI hu- EEM P EM INP comproMidenEE SINreunir PE Sdecises, PE SIN NP S comparar, EM formula M PE SIN S I EM IN M E E N P M E E observar, conhecimentos ou mano toma julgamentos, P N I M S E E E P S M P S M P S M PE SIN EE SIN tificar M coisas, EE SIN decises EM INP SI M EEM INP N resposta. PE SIN M Pmais EEuma Eordenaes. I M EE SINmete-se E E a fazer com Tomar P N M E E P N S I E M E P N P I E INP S P S I E SIN pois M S EE resolver EMrefere-se E N PE S IN M problema, EM INP Regulao EE SIN doSsujeito P N M que E M E ao trabalho em do um implica valores, P P S I E M S E E N P SI E M E E S P S IN M P SI E uma E S N contexto IN M PE Sum IN M PE EM que EE S NP perturbao M PE raciocnio, I E M E P N S I E M E E face de no das interaenfrentar dilema e decidir-se pelo N P I E M E E N P N I M P S S E SI M P S E IN E N EE SIN PE SI EE SIN EM INP M Ppela EE SIN para EM N mais M Pes EE justo, EM INP SI Mcomo provocadas situao-problema, foracha melhor, mais condizente N I M E E NP S M sePE P M I M E E P N S E E P S S M P S M Regulao E SIN E IN P SI M PE SIN muladas. EE SIN Eo EE S N e para M pertence. EE S E E que fazemos para recupeele a sociedade aE que P N I M M E E P P N M I M E P P N I E M S E E IN M P S S M que E INP pela PE defenSI EE SIN ou problema PE SIN livro M PE SIN Eem E PE SIN em seu rompido No equilbrio EM instigante Mpergunta EE rar P N S I EM Meirieu, M E E N P I M S E E N P N I M S E E E P N S aprendizaM P E M P SIsituao-problema M P SI E SIN EM P S M expressa como PE SI as formas EE forma IN de E M PE SIN proposto. EM EE SIN EE SIN de a EM INP Regulao EE SIN de comP N M PE SIN S M E P I E M E P P N E M E E E SINde analisarmos E IN uma Escolher, pelo gem, invs si-EM pensarmos N que,Mao P P S N M NP S M PE M PEprope M trabaEM INP SIuma EE SIperturbao. PE SIN SI E IN E SIN SI Etuao-problema M S E Ede P M E E EE N P N M E E E P lho da reflexo e de tomada de deciso, a melhor pelo seu grau dificuldade, a N I M I S M E E P P N M I S M E E P P N S I E M S E E SI E E N E N E N EM INP S para NP S M M EM INP EE SIquesto alternativa uma significa umaPE SIN termos ou seja, EM INP deSIobstculos, E PE SIN consideremos PE SIrealizar EM INP SI em M E E P M E E P N M S E E E P N S pequeno. M E M P obstculo M PrompiE IN ou E N S EM INPser Sgrande, SI pois oEE ciclo PErecupera SI M PE SIN compensao Epode EM EE SI N N M PE mdio EE Sum EM INP SIperfeita, N I M I S M E E P P M I S M E E P P N E M S E E E IN S E questo. E N de deciso do Icons- M do P pelaS perturbao pela Obstculo tomada E INPprovocada IN M PE SIN PE Srefere-se M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN S EM INou M PE aSregulao, E E E N E E E P Finalmente, por seu prprio nome, trutor do autor do item em propor contedos ou N M S E M PE SI E SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP M E P E E E N E E P tambm de agir um P S situaes a serem pelo aluno, E queIN tenham M corresponde I um modo S decididos M P E M P a S emEE PE SIN N EE SIN NP S M P a dificuldaM S M E IN EE prova PE SIN IN do Enem, M P por EM EE SIN NoScaso P M E SI E P N contexto de regras. da nveis diferentes de obstculo, ou seja, SI E M S E E P N I M E E EE N P N I M S E E E P N I I M S M E E P P N M I S M E E P P N I S M E S E E P I E M P Spoderamos S muitas Eregras a serem E N exemplo, de do Paluno questo. O obstE SIN para responder M PE SIN EE SIN listar M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN PE SIN EM M E P E E N N E E E P N aplicadas e consideradas, seja para a produo da I culo a deciso do construtor do item. H obstcuM S E M PE SI E SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM IN M E P E E E N E E P P S N para sua M realizao, avaliao e, sobretudo, para certos alunos, so muito difceis, M P S los que, S I EE SIN PE S M PE SIN ou- EEMprova, E INP SI M EEM INP S M PEE SIN EE SIN N M P I M E E P N E para na E vida P l fora. tros, I suasMimplicaes S E nem tanto. S E E N P S M PE SIN M PE E SIN M PE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E E P E E E N N E E E N P N I S M PE SI EE SIN PE SI M PE SIN EM INP S M EEM INP S M PEE SIN EM INP SI M M E P E E E N N E E I I M P S E N EM P S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EE EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P P M PE SIN S E E N E E E P N I M E S E E P S E E N E N M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN PE SIN APOSTILA M SINPEEM EM INP SI M EM INP SI M PE SIN E E E E E P PEDAGGICA CONCURSO 2009 N S E E P N S M P S E E I M P SI E E N EM P S M EE IN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P M PE SIN S M E P E E E N E E P S I M P S E E N E N N M PE SIN EE SIN SI M PE SIN EM P SI M EEM INP S M PEE SIN EM INP SI M E M E P E E N E E P S P N I M PE IN M P E E I N

I P S M P SI E SIN M PE SI EE SIN E INP S M EE INP S M PEE M EE SIN E P M E E P N M E E P N E M P SI M PE SI EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EE SIN E M PE SIN E E N E E P S N I E M M PE SI EE SIN M PE SIN M EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN M E P E E N E E E N P I M P S S E SI E IN EE SIN N M E E P I M S M E E P P N M PE SIN M E E P N I E S grande M concepo E E I N P S M como E E pensar P So faz, tal determina em Propostas para sobre N M PE SIN EE S PE SIN IN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E SI EM INsituaes-problema M E P E E N E E E P N parte aEnatureza das relaes ser aNpartir I esta- EM PE M P S S do Enem E IN E SI que podem N M P S M E P I E S M E P E M E E N P N I M P S S E disciplina N M P S E IN M PE SI PE SI entre as na esIN EE SIN PE demais, SI M esta EM EE SIN PE S M Pbelecidas EE SIN EMe IN N M E E NP S M PEE SIN P I M M E E P N M E E P S delimitando possibilidades Macedo M Pcurricular, E IN IN de E M PE SIN truturao SI EE SIN EM INP S as EE S M PE SLino EE SIN E E M M E P P N M M E E P P N I E S M E E I E IN M um E N S E INP S M EE IN M PE SIN Einterdisciplinar. PE SIN NP trabalho EM INP SI M EEM INP S M PEE de P S I EM Neste S M E P S E E N N S E E E P N Apesar de ultrapassada rapidamente item, o autor M P S M P E IN E N ter sido M P SI S prope M E situaes-probleP SI PE SIdesenvolvimento M dos EE SIN dos EM INP SI das EE SIN PE daM PE SIN a partir S EE SINma para EMprprio EE SIN constiM a reflexo M E E P P N pelo cincias professores M E E P P N I E M E E N P S E IN E SIN N PEdois M P SI itens E M sculo EM INP SI M EEM Itudas, EE S PE SIN NP S ocorrido IN prenunciado EMnos M PE no E SI ou final E do apresentados anteriores. Edos S M E N P E E N P N I M S E E P I N I M S M PE E IN E SI P S N M P S M P sendo E IN E I E S M E E P E M E E N P N 19, a classificao comteana permanece um M S E E E P S M P S E IN E IN M P SI EE SIN M PE SIN EM INP SI M EE SIN M Preferencial EE SIN EM INPpor Sdois N M E E NP S M PEE Interdisciplinaridade P I M importante pelo menos motivos: e E E P N M E E P N S I S M P S E M P S E IN E IN M PE SI alm Ede EE N EE N M PE S EE SIN ser um M exemplo bastante do modo M ntido E SIN PE S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E P EM INP SI M contextuao M E P N E E E N E IN a ordenao E I P S M P SI E E N P S S disciplinas M PE como EE SIN EM INP Sdas M PE SIN S EE SIN EM INP SI eMa valorizao EE SIN M E E P M M E E P P N E EM INP E N JosM P S filosfico, I E IN M E o ENlson P I so tributrias de um sistema esquema Machado S E SIN E E P N M S E E E P N I M S M E E P P M P S E S E IN E N SI PE SIN Ea EMfonte NP S M PEE SIN M PE SIN comteano de que M EE inspirao, NP bsica IN MaoPE EM INP SI M EEM IN I E S M P SI E S M E E N P S E E EE P S tudo indica, N I paradigmtica, M P Sa organizao E SIN Em sua E IN da classificao E S N I M M E E P P M S M I proposta por Piaget, forma E E P P N E M E E E P S M P SI E IN E INP S M EE IN EM INpensamento PE SIN nveis M PE SIN EM INdiversos E PE SIN doEtrabalho P S e influente, N ensino EM INP S M PE permanece cujo vigoroso escolar nos E EE Sde I M S E E P M S E E P N IN M E I E SIN das Cincias P S P S E INP S M M PE S(Piaget, EM I E IN em seu EM baseia-se M Crculo EM EE SIN P M 1978). Na na constituio de disciplinas, que se esE E E N P N S E E E P I N I M M E E P P N M P S S M P S S E E IN E N SI PE SI EM sua EE SIN N M PE SIN independente, de truturam modo relativamente PiEMapresentao EE SIN Gentica, NP Epistemologia M PE de M P EM INP SI com E N S I E M E P SI I E M E E N P M S E E P S I M P E IN E E N N do conhecimento M interao de M uma EE SIN aget PE teoria EM INPum Smnimo M pretende EM INP SI M EEM INP SI EE SIN eS institucionaNP S M intencional PE SIN fundar M EE E P I E E E P N M E E P P S N S I S M P S parafraseando lizada. aM constituir das E SINverdaM cientfico EE passam EM INP Comte, N disciplinas PE SI que IN EE Tais Econduza, EE SIN NP S M P I M E E P I N S M E E P P N S I E M E P psicofisiolgicas S I mais elementares E deiros S M P S atividades E IN do M EEM E SIN a escola N M E canais de comunicao entre e a E N P I M S E E E P I N M E E P N S P S S M E INP P pensamentos EM INP realidade. M PE aos SI EE SIN EM INcientficos. M PE SIN SI mais EE SIN E E M E E sujeito altos E P N M M E E P P N I S E M E P S S P S M P SI E SIN interdisciplinaridade E INP Nh algum M PE SIN EE J EM EE SIN I M E E P N M E M tempo, tem Considera, ento, os principais ramos da cincia E P P N S I E M EM IN E N P E N M P S S E SI E IN M P SI E SIN E E M E E P N M E M E P P N M PE SIsido I E M cclica, S N P S fechada E palavra-chave M srie uma da uma no-linear, N PE SI EE SIN N PE forma M PE naSIdiscusso SI de EEMconstituindo NP S M PEE SIN M PE SIN EMacadmico. M EE SNo N P I E N SI I E M E E N P I M E E organizao do trabalho escolar ou A sobre si mesma. obstante o fato de o crculo N P S E SI M PE M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E EM INPidia M E P E E E N E E aE transformarpiagetiano ter M caractersticas mais do E que M interdisciplinaridade S E IN M P SIN E SIN P S E INP tende M plausveis E SIN P S PE SI Ede P M E E N P M E E E P I N M S IN E E P IN N S I M P S se em naEEbusca via P bandeira S M Pele Sapenas E SINas da Ehierarquia EM EM M PE SI comteana, Edisfara N IN de uma M P EE aglutinadora E E N N I M E E P I N M S I E M E P N P M S I E M E I que pretendia P S sinttica, N P S E de umaMreconstruo M P Sultrapassar. E perE daM unidade linearidade EE SIN so EE SIN PE SIN M PE SIN E INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E M P E E E N E E dida, da interao e da complementaridade nas A possibilidade de um trabalho interdisciplinar N P N I S E M P S M E N EM INP S M EE IN PE SI PE SI EM aes, M depende E EM que PE SIN doEreconhecimento EE SIN diferentes EM INP SI M E EE SIN P N M S E envolvendo disciplinas. Este apafecundo do se reP M S I E M P N P M PE SIN E E P S M P S E SIN E M P SI EE SIN N EE SIN PE SIN EM INP minimizar M bem EEconcepo rente no no entanto, fere N prpria PE SIN IN EM INdeve, Mde Pconhecimento, EE S SI I EM INP consenso M E E P M S E E E P N M E E N S E inE doSImodo S E na M qual E uma N PE as S dificuldades IN visoEM EM INP renitentes SI dis- EEM INP Eda abordagem como de geral pelo NP P I EM INP certas M E E P I M S E P N M S E E E P M P S S E IN M E IN M P SI E SIN articulam-se, N EE SIpodem explicar, em parte, ciplinas si. EE INP S M M PE S EE SIN EM INP Sinternamente NP S Mterdisciplinaridade M ePque EM INP EE SIN e entre E M E P P E M S E E N P E M E E P S de conhecimento P S IN expressivos M P nas E concepo E SIN estar pouco docenA costuma IN MtoPE SI aes M PE EM EE SIN N M PE resultados S E M E N P S I E M E E N P I E M E E N P N M sePdebruaS implcita E ou explicitamente, M em S E SIN tes, E IN E N a uma P grupos Mmesmo SI PE SIoriginados que PE SI M PE SIN EE S EMimaIN M PE associada, EE SIN EM INP SI M N M S EE SIN E E P M I M E E P N M E E P M grande oM tema. metafrica o P S parte, E ram seriamente M E SIN E determina N P SI que, M PE SIN gem EE SIsobre Eem EE SIN NP S M E E P N M I E E P P N M PE SIN I E M E N P I E M P S docenE E I espe- M papel E N E as aes P Sdas disciplinas que uma questo central, N M Parece-nos M PE SIN EE SIN eS organiza PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E SI E M E P E E N N E E E P relevante, tes, como o De Smodo N avaliao. I M P S tem permanecido I S insuficienteM PE E IN E SIa N planejamento, M P cialmente E M E P S I E M E E N P E M E E N P N I M P S S N M P S E IN mente E construo M explorada EE SIN PE SI quando PE SI a geral, para a EE SIN a imagem M Pdominante SI EMdo EEinterdiscipliIN M P EE SINse analisa EM INP N M EE SIN E E NP S Mnaridade: P M I S E E P N M E E P I associada trata-se est cartesianas M P S S idias E E INP S M EEM E toda N fato de IN organizao M PE SIN conhecimento EE SIdo EM INP s M que EE SIN E P M S E E P P S N M M E E P P N I E S MtoP no E IN S livro Discurso E uma P S disciplinar resultante apresentadas em do IN reflexo M mais EM1637, EE SIN PE abranIN M de SI EM EE SIN P N M PE S M E E P N I S E M E P N S I E M E E P S que viria M P do E SIN E IN M P no S . Nesse Etrabalho, influenciar SI interior M P M profundaPE SIN de natureza PE SIN EM INP epistemolgica, M PE a EE de IN EM INgente, M PE SIN S E EE SIN M E E EE SIN P N M S E E E P N M I M E E P P N um sistema filosfico que prefigura. Consideremos, mente todo o pensamento ocidental, Descartes proI S M E E P P N S I E M S E E P S M P S E IN E N N M P SI N M exemplo, MemPE EE de PE SIN a concepo N que, IN uma grande M PE dificuldade, EM INP SIcomteana E EE SIpe N ordenao diante ter-SI SI Epor M S E EE SIda P M S E E N P N M E E E P N I M I M PE E IN E SI P S M P das M E Em E SIN deve-se P S E M S E E P N E M E E N P N I Cincias (Comte, 1844). tal sistema (positimos cognitivos, decomp-la, subdividi-la em M E E E M P S E IN M P SI M P SI E INP S M EE IN IN PE SIN M mais E E N PE S EMat EE S N seis cincias Ppartes N I M S EE Sas E E NP S M vista), P N I fundamentais seriam a Macada vez simples, chegar-se a idiM S M E E P N I M E E P P N I M P S E IN SI E SI E IN M P S E IN E SIN M E E EE S P M E E E P N M M E E P P N M temtica, a Astronomia, a Fsica, a Qumica, a Bioas claras e distintas. Depois da fragmentao, para I S M E E P P N S I M E S E E P S N E IN M P S E IN M P SI E SIN PEpalavras SI M EE SIN PE SIN N M o EMNas PEcaminho N I S logia ePa Sociologia. de a M pri- PEE reconstituir o objeto de estudo, Eo encaEM IN M S E EE Comte, P N I E E N I M S E E P N M I S P S I IN doEM S necessariamente EM INP EE SIN deamento PE S N partida EM INP M PE lgico, EM INP SartiEE Sde I meira o ponto exclusisimples para o complexo, M S EE SIN E P M E E E P N M M E E P E IN P S M P por E ltima E INP S M E SIN SI meioEde EM esquemas PE SIN E NP S vo IN o fim M nico a e essencial. Naturalmenculando-se as tipo EM IN PE S N M ePE IN M do EM INP EEpartes P I S M E S E E P SI M E S E E P N M S E E N P S se A, E N I MMatemtica E IN B, se E te, E Sdiante. P N I M I S M PE E E P M I S ao privilegiar o papel da do modo ento B, ento C, e assim por M E P P N S M E E E P N I E M S E E P N N I M S E E E N P N M P S S E E I M P SI M P SI E E N PE SI M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN EE SIN M E P M E E P N E EM I E P S I M P S E IN E IN E SIN N M E E E P I M S E E E P N M M E E P P N M P S S M P S E S E I M P SI E E E N N M PE SIN EE SIN M PE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P SI E E E N E E P S I M P S E IN E N N PE SIN M PE 2009 EM INP EE SIN M PE CONCURSO EM INP SI M EEM INP S M APOSTILA SI EM EE SIN PEDAGGICA SINPEEM M S E E P N E E E P N I M E E P P N I S M P S E S E I M P S E E N NP S M PEE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E EM P SI E E E N E E E P N N I M S E E E P N I I M S M E E P P N S M P S E E P S E E M PE SIN EM NP SI M PE SIN EM P SI EE IN IN M E IN M E IN

I E M PE SI N M PE SI E INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN M PE SIN E E E E N SI E E E N P I M S E E N P N I M S E E E P N I M P S S M PE E IN E SI N M P SI M E E P I E S M E E N P E M E E N P N I M S E E I P S M P S E IN E E IN M PE SI M PE SIN EE SIN M PE SIN EE SIN EM INP S M EEM INP S M M E NP S M PEE SIN P M E E P N E E P I S M P S E E N N perpassa E IN EE a N modo geral, INorganizao M PE linear EE De EM metamorfose, o permanente de SI M PE S EM INP o SI M EA NP S M PEEou IN M PE estado I S E E EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E S P N M S E E P S seja EE atualizao, I E SIN E SINcaracterstica P das outra conjunto S disciplinas S M P EM Idas EE embora IN M P SIN EE SIN escolares, EM INP fundamental NP S M P M EE SIN E E P M S E E P N M M E E P P N I S M nunca E E redes. Um significado especialmente no caso NMatemtica. P S est definitivamente E E da EE Saguda IN EE SIN SI M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN Ma heterogeneidaEM INP de PE SIN P EM INP em E E E E construdo. Destaquemos agora Talvez conseqncia uma associao P N M S E E E N P M P S S M E N M P S M P SI PE SIN SI EE SIN entendido PE SIN M PE SIde, EE SIN EM INredes EE N entre Mformalismo, EEdireta EM caracterstica EE SIN asP uma das diretamente a linearidade eo I M M E E P P N M M E E P P N S I E M E E P S I E E EM INP S idia PE SIN curriculares M osPE SIN EM INP Ssob EE interdisciplinaridade. PE SIN sociada de organizao dos contedos IN EM IN M PE SIN De fato, E PE SIN como EM a M E E P M S E E N P N M S E E E P N I S formais, M P disfarada S M P P S explcita EM Iou SI M PE SI a rede EE SIN ns/significaes N compem constiforma teorias EM a M PE SIN que E Eso EEde N I M E EE SI N P N M E E E P I N I M S M E E P P N M P Sparece certo S I M E E P N I E S M E E N P S I para M E quando se E ordem P por tudos uma necessria S relaes E INheterogneas, N M PE SIN que existe M penPE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN SI Eapresentao M PE disciplinar E S E E N N E E E P N sa na natureza das mesmas. a dos diversos assuntos, sendo a rupI I M S E M PE SI E SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP S M EEM INP M E P E E E N E E P que tura da cadeiaSfatal para aNaprendizagem. IN feixe S M envolve E INP S M P SI naturalmente M PE Cada EM INP relaes EE S I M PE SIN S E E NP S M PEE SIN M E E P I N M E E P N I E S M E P S disciplinas. de E diferentes marcante de tal organiS P mbito M PE SI se situam S E SIN mais E M PE SIN EE SIN A caracterstica EM Ino EE SINQuaN M M PE E E P N M I M E P P N E M E E N P I E M E S E N P N se nada de relevante, que no seja de interesse zao a fixao de uma cadeia linear de marcos I M S E E E N P N I M P S S E IN M P S M P SI E IN PE SI PE SI M PE SIN M PEapenas EE Sser EMsentido N IN percorridos M PE seqencialS EE SIN que Eespecialistas EEpode N de em estrito, temticos devem M S E E P N I M M E E P P N I E SI M EM IN E P S I E IN M P S E IN E SIN N M E E E P I M S E E E P N M M E E P P N sem a compreenso do carter esM P S mente, Eexpressando passos no cami- MserPEestudado S S E INnecessrios SI E SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN N PE SIN M mais E sencial PE simples M do S EM Io E P N E E P N SI dessa heterogeneidade. De modo algum a nho que se julga at mais comI E S M E E N P M S E E M P S E SIN IN M P SI M PE E INP S M EE IN E SIN M Pplexo. M rede E PE de E S M E E N P E E E N P N I concepo do conhecimento como uma sigQuando se planeja o trabalho anual nas diM S E E E N P N I S P S IN M PE SI EM INP S M EE IN EE SIN PE SI EMdisciplinas, M PE EM INP SI M M E S E N P E E E N P N I nificaes implica a eliminao ou mesmo a dimiM versas muito difcil escapar-se de deS E E I M P S P SI EM INP S M EE INP S M PEE SIN PE SIN M exisEM IN EE PE SINnuio N EM EE construI M E E P P N M PE terminaes S da importncia das disciplinas. Na resultantes da pressuposio da M E E P N S I E S M E E N P I E M E S E SI N P S M P S E E N E SIN tncia PE uma SI ordem EM M sero EE PE SINnecessrios N a apreINdo conhecimento, EM IN o de linear M PE SIN sempre EM INP SI M EE para NP necessria I M E E P I M S E E E P N M S E E P I S tanto E INinterior M E SIN P S EM sentao EM INP S M EE IN procedimentos cada EEcontedos, EM PE SIN disciplina, IN M PE no EM INP ordenao, NP S M PEalgortmicos, M dos S E de E P P S M PE SIN S I E E N S E M E N P I M E S E N P que I M de S taisEelementos E SIquanto E IN EE SIN N P relaes N M S ainda no bastem, isoladamendisciplina no estabelecimento E E P I I M S M E P P N E M E P N S I S M P S E E E SIN EE SIN as diferentes EE SIN uma M te M ou em para imagem ade- EM NPE EM INP SI M EEM INP S EE conjunto, PE SIN IN EM INP disciplinas. M Pcompor EM INP entre E E P S E E E P N M S E E E M Pconcepo S E conhecimento M A E SIN dos processos P rede, N SI portanto, M PE SIN cognitivos. Uma em que taisM quada EM INP SI M NP S M PEE I Ede E N P I E E NP S M PEE N I M S E E P N S E tanto nas M P E I papel Edas S lineares S E IN substitudas, M P E E IN SI e, PE SINno subestima M PE SIN EM INP So EE em Ndisciplinas M PE sejam IN mlti- EM PE EM IrelaE M PE cadeias S I E M E N P S E M S E N P E M S E E P S I no interior M das P diverN S E SIN es sempre EE SIN ser E PE SIN PE SIN EM Iquanto M PE um EEplos IN sentidos, EM interdisciplinares M aPescola SI espao EM proNP S M PEE SIN M E N P N S E E E I N M I E M E P N M S I E disciplinar. pela imagem E SI P disciplinas, P S S E SIN pcio E sas Mao Ptrabalho S E metafrica EMafirmamos IN Mde Puma EE SIN EM INP Conforme EE SIN N M E E P M S I E M E P N P M PE SIN E M E P hoje I E uma M P S S uma paaEinterdisciplinaridade rede, E de de significaes, poderia, a nos- EM inicialmente, E E N E IN N teia M N PE SIN N EM a M E SIa P contribuir NP S M para PEse SIN SI E INP SI M para M PE escolar. E E Slavra-chave N SI I EM ver, S E E P I M E organizao O que E so decisivamente viabilizao N P N E E E SI P S N M P S E IN M PE E N M P SI I E M E P I E M E E N P E M S E E P S isso ,Ede I M redes E N E IN E N P S de busca N E IN do necessrio geral, As EMinterdisciplinar. M o EE SIN com PEestabelecimenEM INP SI trabalho M P Smodo SI EM INP SI M NP S M PEE SIN M E E P I E E E NP S Msignificaes N M E E P N S I E M intercomunicao entre asPdiscino tm um centro. Na verdade, as IN to de uma E SI P S E IN M P efetiva S E S M PE M PE SIN S EE SIN EMpor EE S M PE informticas, IN E M PE S EE SIN NP meio S E M E N P I E M E E plinas, do enriquecimento das relaes redes quando foram criadas, N P I EM INP prprias M E E N P N I M P S S E M P S E IN E SIN M PE SI PE SI S MAlmeja-se, EE SIN de EM IN N PE SIN no Elimite, M PE entre EE Svisavam EM INP a composio elas. de h anos, construo um N de 30 I M S EE cerca E E P I M E M P P N M E M E P P S S P dos M P comum, S objetos E SIN E IN M PE SIN um Eobjeto SI EE SIN onde EM meio EE SIN M EE SINsistema E por particulaacentrado, as informaes pudessem P N M E M E P P N I E M E P N P I E IN M P S S E M P S E ns E IN IN sem N PE SI M PE entre EMaIN M PE SIN EE SIN uma das disciplinas circular osEdiversos necessidade N de cada S EM INP S M PE componentes. E EE SIres SI E M S E E P M E N P N M E E E P M P central. I dis- EM PE S E a IreE SIN N multi/interdisciplinar, M P deSIuma irradiao S E M E P N I E M S E No eixo as unidades Como imagem para N P E M E E N P N I M P S S E M P S E IN E SIN M PE SI PE SI EE SIN M portanto, EE desconcerEM se PE SIN mantidas, IN M Pciplinares EE SIN EM INP tanto so, no que doM conhecimento, por mais N M EE SIN E E NP S M presentao P I S M E E P N E M E P IN refere M S objetos, E SIN E sendo N um olhar P mtodos M PE SI EE SIa EM INP aos N que NP S a M PEE S M cartesiano, S EE S E E aos quanto tante parea a rede de P I M I E E P N M E M E P P N I E M S E E I P S E IN M P S E E N E caracterstica PE SIN M PE SIN EM Ea significados tem ou tem mltiplos N IN EM centro, M bsica EE horizontalidade PE SIN das relaes NP S cenS I EM INP SI no M E E N P I M S E E P N I M S E E E P N S M P E E I M P S de interesse. M P SI E N EM P S M EE IN M PE SIN estabelecidas. EE SIN EE SIN tros... EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P M PE SIN S M E P E E P N E E E N P S I E intra/transdisciplinar, a caracterstidosE olhares e dos contextos, o M P J S no eixo E SIN N M M PDependendo M PE SIN EE S IN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN SI Ecentro M E P E E EE N N E E E P ca bsica das relaes estabelecidas a verticalipode estar em qualquer parte. No so cenN I M I S M E E P P N M I S M E E P P N S I E M S E E SI P S E EM INPNa S EE SIN PE SIN M EM INP Ainda EE SIN PE SIN mas dade. intradisciplinaridade, progressivas par-PE SIN endgenos, de interesse. EMcentros Mas P E PE SIN tros EM M E E N P M E E N P N I M S E E E P N I M P S muitasE vezes, S M E M P os M do E IN objeto P oriS livrosEE SI uma didticos, cristalizem PE SI disciplina M PE SIN ticularizaes EM de EE SI N IN M PE SIN EE Sque EM INP Sdo EE SIN N I M M E E P P M I S M E E P P N E M E E P subdisciplinas, N de ateno, possI E IN M S E que no Efocos P aS gem uma ou certos certos E SIN Emais M chePpercursos, PE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN S EMentrar M PE SIN a deter E E E N N E E E P gam verdadeiramente uma autonomia nem vel na rede de significaes que representa N I M I S E M PE SI E SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP S M EEM INP M E P E E E N E E P N se refere no nem (e representada) pelo por S M quanto E conhecimento N M ao S ao objeto. E INP S M E mltiplas P mtodo N SI PE que SI EE SIN NP S M NPconstituio M PE caractersticas. SI profesEM IN EE SIa SI M PE de EM INP o EE SIN P M E S E E P No caso da transdisciplinaridade, portas, com diferentes SI E M E E P N M E E P S I M P S E SIN E IN E SIN N M M PE E E P M I S M E E P P N M E E E P N I E M S E E P N N um novo objeto d-se em um movimento ascendensor, juntamente com seus alunos, com suas circunsI M S E E E N P N I M P S E IN E I M P M P SI E IN PE SI EE SIN de S M PEte, Sde EE S IN M oP EE SIN queS elege EM INP S M EEM INP S M PEE SIN generalizao. tncias, ou reconhece centro inteM E P M E E P N E EM IN E P S I E IN M P S E IN E SIN N M E E E P I M S E E E P N M M E E P P N muito na o transforma em para M P S resses e S M P instaurar E instrumento S N M do S E E enredar P que SI se pretende PE Assim, SI EE SIN N M PE SIN relevantes. EE SIN M teia M PE SIN EM INP SI M EEMescola EE SIN P N M E P sob o rtulo da interdisciplinaridade, poderia na maior de significaes I SI M E E E P N E E M P SI M PE E SIN M PE SIN M PE SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M E E P E E E N N E E E N P N I S M PE SI EE SIN PE SI M PE SIN EM INP S M EEM INP S M PEE SIN EM INP SI M M E P E E E N N E E I I M P S E N EM P S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EE EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P P M PE SIN S E E N E E E P N I M E S E E P S E E N E N M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN PE SIN APOSTILA M SINPEEM EM INP SI M EM INP SI M PE SIN E E E E E P PEDAGGICA CONCURSO 2009 N S E E P N S M P S E E I M P SI E E N EM P S M EE IN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P M PE SIN S M E P E E E N E E P S I M P S E E N E N N M PE SIN EE SIN SI M PE SIN EM P SI M EEM INP S M PEE SIN EM INP SI M E M E P E E N E E P S P N I M PE IN M P E E I N

I P S M P SI E SIN M PE SI EE SIN E INP S M EE INP S M PEE M EE SIN E P M E E P N M E E P N E M P SI M PE SI EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EE SIN E M PE SIN E E N E E P S N I E M M PE SI EE SIN M PE SIN M EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN M E P E E N E E E N P I M P S S E SI E IN EE SIN N M E E P I M S M E E P P N M PE SIN M E E P N I E IN modoMmais S M Pconhecimento N I E deve estar S E pertinente P S queEE todo sersituar-se sob E o signo da M tender-se EE SIN N M PE Sde M aP IN E INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E SI E M E P S E E N N E E E P N vio das pessoas, de seus de Pseus busca, I I inte- EM PE M P S O queE se N S efetivamenE IN E SIprojetos, N M P transdisciplinaridade. M E S I E S M E P E M E E N P N I M P S S cidados, E E M Pobjetos E IN te, M E IN S PE ampliao uma e nos SI EE SIN como N M PE SIN fundamental, EM INP SI M EE SIobjetivos N M Presses EE nos EM INP S Mportanto, I M E E NP S M PEE SIN P M E E P N S E E P I S Minstrumentos E E N uma reconfigurao P S dos de em E deNcomplementaN movimento EE um EE dos EE avaliao, IN estudos, IN M PE S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M Pa EM INP SI M EM INP SI M da E S E E EM INP S E P N buscando-se canais adequados para emergno e compensao progressiva fragmentao S E E E P S I E IN E IN P M P S S M pessoa, EM que EEtem PE SIN do E IN sistematiM PE cia, EE SIN daS Cincia EM INP S M tcito No desenvolvimento NP S M P M S EE E E P I em cada conhecimento a que I M S E P N M E E P P N S E S M P E E I E M P SI E IN E N M PE SIN EM discipliEE SINdas S PE SIN Epreciso atenes contedas M PE dos EM INP irSIalm EE SINO deslocamento PE SINcamente NP S M subjaz. EM Iconduzido. S M E E P I E N P N M E E E N P S projeE N disciplinares M Psituando M P SI S EM INP S M a servio E PE SIN SI para as pessoais oE conhecimento M PE SIN E EE SIN dos M PE SIdos EM competncias N EEnas, E E P I N IN M M PE E E P N M S I M E E P P N S I E S M E E N P I E M E S E N P N I constitui um passo decisivo nesse sentido. tos das pessoas. M S E E E P S M P S E IN E E SIN M P SI Mconhecemos, EM INP SI M EE S N escola PE SIN INa formaM PE SIN EE S EM INP qualquer N I M E E NP S M PEE ASfuno P I M Sempre sobre tema, precpua da bsica E E P N M E E P N I S M P S E E N M P S E EE INno a E M PE SIde EE IN da cidadania M PE S EM INP SI M EE SIN N do que muito conseguimos expressar, lingsformao especialistas M PE SIN EE mais I EM INP Se M E E N P EM INP So E E P N I M S E E E P N I M P S Na escola S por- EE tica M P S das disciplinas. M P E N E N PE conhecimento S e esse em SI M P SIN ou conscientemente, EE SIN EM N M PE SIbsica, EE qualquer EM INP SI M E EE SINt- S EM P N I M E P M I M E E P P N S E E P S E M E a sustentaE SIN P S absolutamente tanto, M nenhum conhecimento justificar-se M PE SIN EM INP SI M cito EE fundamental PE SIN IN M para EM INP deveria EE SIN PE SIN PE SIN E M E E P E S E N P N M E E E N P N I M S conM o daquele EqueINse consegue Como como P S as pessoas M P as P um S fim em E si Imesmo: SI M PE explicitar. EE SIN SI EM SI M P S E EE SIN que N M E E EE N P N M E E E P I N I M M E E P P N M S M I avaliaes levam em considerao essencialmente tam, com seus anseios, com a diversidade de seus E E P P N S I E S M E E N P S E E IN P S M P SI E SIN EM PE dado SI nunca M PE SIN EE SIN necessrio EM um M PE desenvolver-se E PE SIN projetos. N transforIN EM INPE assim S M a dimenso explcita, como E EE se N P I M E E P N I M S E E E P N M S E N S houver P em P maS informao Ienraizamento E INPse no SI M PE de EM I E SIN estratgias N pessoa EM ma SI tais formas M PE de EM INde EE Suma I M S que E E E N P M E E E P I N M M E E P P N M P S S E N N E atribua EM INP S tcita PE SI nas Ecomponentes EE SIN por Sele, EM INP SI M da Edimenso EE SIN N P M que SI do se lhe EMnifestao PE oSIinterprete Minteresse M P EM e P N E E P N SI I E S M E E N P I M S E E P S M P S mundoE no E significado, E E SIN IN M P o SI conhecimento ele- EM NP M PE SINalimentadas E SIN conhecimento, EM INPum S M PE SIN continuamente EM INP por EE SIN do N M EE SItodo E E P M E E E P N M E E P N I EseIN M P S E SI culturais P S vale Eum N E Itosto M de EM INP SI M mentos natureza diversa. furado, no estiver a da E servio P I M S E E N P M E E N P N M S E E I M P S E IN pessoas. E INPdosSprojetos SI EM INP S M ou Eseja, PE SIN M PE SIN Tal enraizamento na EMconstruo EE N M PE das EM EE significaNP S M dos I S M E E P P N M PE inteligncia, S I E E P N S I S E M E E N P I E Sdo aproveitamento E I centram E P S M P E SIN E Imeio S EM INconstitui-se por e da Os Pprocessos de as atenN PE SIN EM avaliao M PE SIN Edos PE SIN EM M PE EM NP S M PEE SIN M S E E N P N I S E E E I N I M E E P S deixar eEM valorizadas no P S IN relaes M vivenciadas EM IN P SI IN incorporao EM es, M PE Sde EE de N INser, apenas M PE na EE SIpoderia E E NP Scomo N M S E E P N I M S E M E P P N M PE SIdimenso I E M trama S E SI P S de relaE tcita do E SIN emEM quePse originam, Normalmente, S Pcontexto EE SIN N M conhecimento. EMno EE na PE SIN N M PE SIN IN EM INP expresM palaE realidade N P I E M E P SI I E M S E E N P M S E E es em que a tecida; em outras so examinados os contedos disciplinares, N P S E M PE M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E EM INPsosSI por M E P N E E E N E E vras, trata-se M de uma contextuao. muito meios lgico-matemticos, E SIN P S lingsticos E INPou S M PE Assim, E SIN P S EM IN SI EE SIN EM INP SI M P M E E P M E E E P N M E E P IN N S I como E M interdisE SI por meio se busca rtulos permanecendo ao todas as motivaes inconsP S P S E largo E EM EM de PE SINdo que IN M PE SIN EM INP transdisciplinaridade, EE SINtransIN NP S ou M PEos Selementos EM IN M PE E M PE cientes, I E M E P S E M E E ciplinaridade, mesmo todos subsidirios que neN P E M S E E P S M P E N E IN E N N M P SI E SIN M de EE PEcontextuao. IN EM INP SI Msustentam M SI EE SIN AoS preEM INP SI M PE Spelo M EE SIN tais E versalidade atende nome cessariamente contedos. P M S E E E P N E E P N M I E M P S E I P S E M P S E N E E M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN M PE SIN E M P E E E N E E N P I M P S S E E E N N E M PE SIN SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP SI M E M PE SIN E E E E N E E P P N M S I E M E P S M P SI E SIN M PE SIN EE SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M EE SIN Anotaes E P M E E P N E E P N P M P S S E M P SI E IN E M PE SI EE N N M M PE SIN EE SIN M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P M E EE P N E E E N I M E E P P N M S I E M E P P S S M P S E M P SI E IN E M PE SIN EE N EE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P M E P N E E E I M E E N EM P S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E E E P N M PE SIN S E E N P I M P S S E M P S E IN E M PE SI EE N N M PE SIN EE SIN M PE SIN E EE SIN SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P M E P N E E E I M PE E IN E SIN P S N M P S E M E P I E M S E E N P E M E E N P N I M P S S E E I M P S E IN E E N M PE SI M PE SIN EE SIN M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M M E NP S M PEE SIN P M E E P N E E P S I M P S E E N E EE IN M PE SIN EE N M PE S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E E EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E P N M S E E I P S E E N P S S M PE SIN EE SIN M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M P M EE SIN E P M E E P N M E E P P N M P S S E E M P SI E E IN M PE SI EE N M PE SIN EE SIN M PE SIN EE SIN PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P M E P N E E E N I E E N P S M P S E SI M PE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE EE SIN M PE SIN EE SIN E M E E P N M E E P P N I E M S E E I P S M P S E E N EE IN M PE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P E E N E E NP S M PEE SIN P N M P S S M E E I M P SI E E N M PE SIN EE SIN EE S M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M M E P P M E E P N E E E P S E IN M P S E E IN M P SI E N M PE SIN EE SIN M PE SIN EE SIN S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P M E P N E E E N M PE SI EE SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP M E P E E E N E E P P S S M P S E E IN M P SI E E N NP S M PEE SIN M PE SIN M EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P SI E E E N E E EE P S I M P S E IN E SIN E SIN N M M E E P P M I S M E E P P N M E E E P S E M P S E E IN M P SI E E N M PE SIN M PE SIN EE SIN PE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E M E P N E E E N E M PE SI E SIN M PE SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN EM INP SI M EEM I M E P E E E N E E P N M P S S M P SI M PE SI EM INP S M EE INP S EE SIN M PE SIN E EE SIN N M E E P N I M E E P P S N I M E S M PE SI E SIN M PE SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN EE SIN M E P M E E P N E EM INP E P N I M P CONCURSO E IN S E SINPEEM E SI APOSTILA PEDAGGICA 2009 M S E E SIN E P N M S E E E P N I M M E E P P N I M P S E S E I M P S E E N NP S M PEE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E EM P SI E E E N E E E P N N I M S E E E P N I I M S M E E P P N S M P S E E P S E E M PE SIN EM NP SI M PE SIN EM P SI EE IN IN M E IN M E IN

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I E M PE SI N M PE SI E INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN M PE SIN E E E E N SI E E E N P I M S E E N P N I M S E E E P N I M P S S M PE E IN E SI N M P SI M E E P I E S M E E N P E M E E N P N I M S E E I P S M P S E IN E E IN M PE SI M PE SIN EE SIN M PE SIN EE SIN EM INP S M EEM INP S M M E NP S M PEE SIN P M E E P N E E P I S M P S E E N E EE IN M PE SIN EE N M PE S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E E EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E P N M S E E P S I E E IN P S S M PE SIN EE SIN M PE SIN EE SIN EM INP S M EEM INP S M P M EE SIN E P M E E P N M E E P P N I S M P S E E M P S E E IN M PE SI EE N M PE SIN EE SIN M PE SIN EE SIN PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P M E P N E E E N M E E IN P S M P S M P SI E E N SI M PE SIN EE SIN EE M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M M E P P M E E P N E E E P S E M P S E E IN M P SI E N M PE SIN EE SIN M PE SIN EE SIN PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P M E P N E E E N M PE SI EE SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM I M E P E E E N E E P S Ministrio P S N M P S M P S anos E E Braslia: M ou IN SI (MEC) nesse ano dois PE primeiro M PE S SI E EE SIN N N M PE SIN da Educao EM EE SIprimeiros NP nesses M PE SIN M E E P N I E M E P N SI I E M E E N P I M S E I de Educao E IN aprendizagens. M P Bsica, S dever E N E se reduzir E N Secretaria S E INP no M a E2007 PEessas EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M E P S E E E N E E P preciso que haja, de forma criteriosa, com base em P S S E IN M P SI M PE SIN EM INP S M EE EE SIN N M PE SIN E NP S M PE M M E E P I N E E P N S I E SI M E SI estudos, N anos no e entendimentos, de ampliar oM nmero enP S a reorganizaS E IN O objetivo M debates E IN E Sde N P I M S E E EE P I E E E P N M M E E P P N M S I M E E P P N S I E S M E E N P S E M das E secretarias E a todas as crianasI um o P propostas das sinoM obrigatrio S M de EE pedaggicas PE SIN assegurar PE SIN IN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN PE SIN E IN M E P S E E N E E E P N educao e dos projetos pedaggicos das escolas, tempo mais longo de convvio escolar com maiores I M S E M PE SI E SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP S M EEM IN M E P E E E N E E P P S N de modo que assegurem o pleno desenvolvimento oportunidades de aprendizagem. Este documento M P S S M PE SI EE SIN M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN N M E P I M E E P N E E P fsico, das crianas em seus aspectos psicolgico, Ensino para S S E SIN N nove anos: M Porientaes EE SIN fundamental EE SIN M PE de M PE EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M Pa SIde seis M osPobjetivos E E E E N E E E N P N intelectual, social e cognitivo, visando incluso da criana anos de idade , norteia I M S E E E N P N I S P S M PE SI EM INP S M EE IN EE SIN PE SI EM INpara M PE SINsem restringir EM INP SI M M E E P E E E N P N do ensino fundamental, a aprendizareflexes a implementao de uma que poltiM S E E I EM INP S M EE INP S M PEE SIN SI EM INP S M EE PE SIN de seis M PE SINgem das EManos EM crianas E NP de E E P P N idade requer orientaes pedaggicas que respeitem M PE ca S I M E E P N S I E S M E N P I E M E IN exclusiviS E SI P S M P S E IN EE SIN IN M E SIN as Ecrianas E E P M PE Scomo M E E P N E M E P ano dade da alfabetizao no primeiro ensino sujeitos S do E E N E SIN da aprendizagem. PE SIN IN M P EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE Neste M P SIas EM ampliao S E EM IN E N E E E N P I fundamental de nove anos, mas sim ampliando incio do processo de do enM S E E E N P N I M S E E P N I M S M E E P P N M PE SI S I M S E M aprendizagem. P S IN sis- EM possibilidades E INP S M EE IN E muitas PE SI IN M PE dos EE SIN E N de sino fundamental, existem perguntas M S E P I N M S E E P P N I S E M E P N S S M P S E IN E SI M P SI Neste E SIN o currculo E IN E EE SIN de ensino documento, algumas as classes M PE EM INP para EE SIN S EM INP sobre M PEapresentam-se EM INP EE SIN EM INP temas M E S E P M E E E P N M E E E I de trabaS M P S E N quaisM orientaes E N S seis E E INP pedaggicas anos de idade, EM INP de EM INP S M PE SIN M entre Ecrianas EM INP SI Me possibilidades EE SIN NP S Mdas PE SIas M M E E P S E E P P N S E E N P I E destacamos: M Pda reflexo S de alguns E S E IN N I o currculo? e doN estudo aspec- M PEE o trabalhar? Qual M P O S lho, a partir S Eque E N I M E E E P I M E E P N M S I E M E P S P S I E IN essa M M P subsidiar E N M indispensveis S E prtica PE SIN do EEtos pedagfaixa o mesmo EE SIN currculo Ea PE etria N M PE para SI ser IN EM M PE SIN NP S M PEE para S I E M N P I E S E E N I M S E E N P N I M P S para essa S nos anos E E SI M P S E M E SIN fundamental, do P ensino OEE contedo PE SI ano da EM ltimo EM INP com N PE SINiniciais IN M PE SIN gicaEM EE pr-escola? EM EE SIN I M E P N M S E M E P N P M PE SIN S I E M E P de Eseis anos criana M sPcrianas S de idade. E IN pr- EM especial S N uma compilao P SI ateno EE ser N PE Sda M PE SIN dos contedos E SIN EM M possiEE tambm, PE SIN SI os da IN Eprimeira M as E E SIN Sabemos, N P SI EM INP com M E E N P I M que reflexes e escola srie ou do primeiro ano S E E P N I M E E E SI P S N M P S E IN M PE E N M P S I E M E P I E M E E N P E M S E E N P S E Mde PoitoSIanos? EM NP S E IN do ensino bilidades documento basM PEfundamental M PE SIN SI EE SIN apresentadas PE SIN noEE M PE SIN nesteEM E SI N M P EE Sdestacar N necessrio I M E NP S M PEEFaz-se P N I M E M E P N I E M tam, no abrangem a diversidade da nossa escola que a educao E SI P SIN S E IN M P S E SIN N E IN M E E P I M E E EE S P N M E E E P N M S I E M E P P N M S I E M E P N P S M P curriculares, em P suas mas S estamos infantil no propsito E E IN M E IN preparar E IN N como SI necessidades EE SItem PEcrianas SI EM INda M PE SIN EE SIN aS deciso Pensino N de EM INP Sessa M PE tica EE certos S I EM Io M S E E P M E que tomamos de assegupara fundamental, etapa educaE N P N M S E E P S M P S E IN M P N M P M PE SI PE SIN deEEseis Mtodas EE SIN os PE as M SI crianas EE SIN objetivos EM Ibrasileiras EE SIN PE deN anos de M S EE SINo S E rar a bsica possui prprios, quais P N M I E M E P P N E M E P N P I M P S S E I E M P So direito E SINdo respeito, E IN N EE alcanados N Ppartir N M P EM INP do S M mais educao que, vem ser cuidado EE aSIuma PE SIN N SI EM Ia M PE pblica E EE SIidade SI E M S E E N P M E E N P N M E E E P N dever de I educao M Pde S I S M PE E em E SIo N acesso, M P eS E M E P N I E M S E E do que garantir tem assegurar a da crianas que se encontram N P I E M E E N P N I M P S S E SI E IN E I N M P S E IN EE SIN PE qualidade. EM INP singular Me a SI EE S EM INP S M N PEaprendizagem IN ensino M Ppermanncia S EE primeira EM IN com da infncia. No I M Etempo E E NP S M um P M E E P N S E M E P P S S M P S E N M P SI E EE crianas N PE SIN IN M seis EE fundamental, as de PE anos, SI assim M PE S EM como EE SIN M PE SIN EE SIN N M E E P I EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P N M E E I P S uma EE N A infncia E N N as de sete precisam singularidade P S a dez anos S M PE e EE SIN de M P SI SI sua E EE SINde idade, EM INP SI M EEM INP S M P M EE SIN E P M E P N M E E P P N I M P S S E E proposta curricular atenda suas caracterstiN E E IN EE N que M PE a SI M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PESnia PE SIN cas, potencialidades EM INP SI M eEE S E E N E necessidades especficas. Kramer P N I M S E E E N P S I M E E N P S M P S SI M PE SIN EE SIN M EE de EM INP SI M EEM INP S M PEE PE SIN IN compilar M contedos EE SIN No E se trata de duas P M E E P N M S E E P P N I E M S E E I E M P S S E IN N IN M construirPE S NP M PE SIN E EE SItexto da bsica, trata-se de O objetivo deste refletir a infncia PE educao SI EM M PE sobre PE SIN etapas NP S M PEE SIN EM IN M S E E N P I E E N I M E E E P N M P S S com Eas M E E SI M P uma M P SI E IN S proposta Nele, PE SIN M P SIN e sua EE SIN pedaggica EM INPa infncia EE SI N N M PE coerente EE Smos EMsingularidade. EE entendida, I M I S M E E P P N M M E E P P N I E M S E E E IN M E e como categoespecificidades segunda infncia e que porPum Slado, como M E SIN daEM E Icategoria P atenda, SI PE SIN NP S M social M PE SIN EE SIN PE SINaspectos S EM INP s M PE E EE SIN N M S E E P N I M E E E tambm, necessidades de desenvolvimento da ria da histria humana, englobando que P N M E M PE SI E SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP M E P E E E N E E P adolescncia. afetam tambm o que temos chamado de adolesS E E IN M P SI E SIN EM INP S M EE INP S M PE SIN NP S M PE M EM IN Elado, PE SIN fundamental EM INP para EE SIN Por P S S M E E E A ampliao do ensino nove cncia ou juventude. outro P SI E M S a infncia E P N M E E P S I M P S E SIN E IN EE SIN enN M M PE E E P M I S M E E P P N M E E E P N I E M S E E P N anos significa uma possibilidade de qualificao do tendida como perodo da histria de cada um, que N I M S E E E N P N I M P S S E IN M P M P SI PE SI PE nascimento SI EE SIN PE SIN M PEse S EM INdo EE SIN da M EE SINe daS aprendizagem EM EE S P ensino alfabetizao e do estende, na nossa sociedade, at IN M E E P N M M E E P P N I M E EM IN E P S I E IN M P S E IN E SIN NcrianaMter M E E E P I S E E E P N M M E E P P N letramento, pois a mais tempo para se aproximadamente dez anos de idade. M P S S M P E S E SI M P SI E IN E E IN N M PE SIN No entanto, EM INP Vivemos EE SIN umS conheciN M PE S M PE SIN EM INP o S EE paradoxo I M E E P apropriar desses contedos. ensino o de possuir SI M E E E P N M S E E M P SI M PE E SIN M PE SIN M PE SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M E E P E E E N N E E E N P N I S M PE SI EE SIN PE SI M PE SIN EM INP S M EEM INP S M PEE SIN EM INP SI M M E P E E E N N E E I I M P S E N EM P S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EE EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P P M PE SIN S E E N E E E P N I M E S E E P S E E N E N M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN PE SIN APOSTILA M SINPEEM EM INP SI M EM INP SI M PE SIN E E E E E P PEDAGGICA CONCURSO 2009 N S E E P N S M P S E E I M P SI E E N EM P S M EE IN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P M PE SIN S M E P E E E N E E P S I M P S E E N E N N M PE SIN EE SIN SI M PE SIN EM P SI M EEM INP S M PEE SIN EM INP SI M E M E P E E N E E P S P N I M PE IN M P E E I N

ENSINO FUNDAMENTAL DE NOVE ANOS: ORIENTAES PARA A INCLUSO DA CRIANA DE SEIS ANOS DE IDADE

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I P S M P SI E SIN M PE SI EE SIN E INP S M EE INP S M PEE M EE SIN E P M E E P N M E E P N E M P SI M PE SI EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EE SIN E M PE SIN E E N E E P S N I E M M PE SI EE SIN M PE SIN M EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN M E P E E N E E E N P I M P S S E SI E IN EE SIN N M E E P I M S M E E P P N M PE SIN M E E P N I E IN S M P S E E eI de ter M so N E adultos. E sobre P de Ssocializao e mento complexo a infncia N M PE terico M PE SIN EE SIN de crianas S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E SI E M E P E E N N E E E P N Pode a deixar ser inf-ans (o que lidar com populaes infanI dificuldade I no EM PE M P de S E E de NcrianaM M P muita S M I E E P N S I E S E N P I E M E S E N P N I M P S e fala) S E IN contexto E M P S E IN tis e M E e adquirir IN um lado, PE SI Refletir que, juvenis. esses paradoxos PE Spor M voz EM INP SI M EE SIN N PE num M PE SIN S EE sobre EM IN I M E E NP S M PEE SIN P M E E P N S M E E P I e adultos E IN So M e E E o N infantiliza jovens N P empurra para a infncia, condio planejar S E Ifrente E Ipara N EE sobre IN M PE Shoje, M PE S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE EM INP e Spara Ena S E E EM INP S E E N P N momento da maturidade e, por outro, os adultiza, trabalho creche e na escola implemenM S E E E P S I M P S E IN E IN M P SI IN S M trs EM EE SIN PE S M PE jogando EE SIN EM INP da Sprimeira N NP S M P M S EE o E E P I para a curta etapa infntar currculo. I M E E P N M M E E P P N S E IN S M P S E E SI E M P SI E SIN EE SIN Pcresceu M PE SIN EM INP pelo EE SIN sociais PE do N cia? so sujeitos marAo XX, o esforo S sculo M e histricos, EM EE Crianas PE SIN P I EMlongo M E E N P M E E N P N I M S E E E N P M P S em vrios S E N E IN sociedades M P SI E IN contradies SI portanto, pelas da M PE S EM INP SI M EE M do EE criana, EM INP S das N PE SIcadas, IN M PE SIN campos EEconhecimento E E I M E E P P N M S M E E P P N S I E S M E historiador P esto IN em inseridas. quePo francs M S E INP S M EE IN EE SIN PE PhiSI EE SIN conhecimento. EM que M PE SINDesdeEM S M E E P N E P P N I E S M E E N P M P S A criana S resume E SI anosEM E ser N publicou, N E IN se N P seu 1970, SI estudo M IN algum PE Aris PE no SI EM INP nos SI M PE a S EE SIN EM lippe M PE Sno EM Ique E SIN M E E EE S N P N M E E E P I N M M E E P P N M S , mas que se tornar (adulto, no dia em que deixar sobre a histria social da criana e da famlia, anaI M E E P P N S I E S M E E N E IN M P S M P SI E SIN E INP S M EE IN PE SI de infncia M PE SIN EM da EE de P o que S INser criana). lisando noo sociEM INP o surgimento S especfico M PE Reconhecemos E EE SIN na N M S E E P I M S E E E P N M E P S P SIN a EEM NP S moderna, IN poder M de E Sa N vises PE IN da Einfncia: EM INP M PE Sseu EM SI EE Sas I M imaginao, a fantasia, edade que sobre EE SIN sabemos E P N M E E P N I M E E P I P S M P S EM INP SI M M criao, EM como EE social N construdas PE SIN a brincadeira IN M PE SIN EE Sso E E NP S M N I M entendida experincia infncia e historicamente. A E E P I N I S M E E P P N I E S M P S E S E SIN P S M variE das Ecidads, N PE SI de cultura. N IN crianas M P EEinsero EM IN EE detentoI N I M M PE E E P M S M I Crianas so pessoas concreta e seus papis E E P P N S E S M E E N P I E M E S E N P N I M S E E E N P N M P S S A E E N direitos, N M Pas formas M P SI E SIproduzem SI PE SI am PE SI e so que cultura de EEsociedade. IN M P rasSIde EE organizao EM IN N N IN M da EEcom EM INP EE nela P I M S E E P M S M E E P P N S E SI M EM I E P I produzidas. E idia S crianas M P Esse E Ifavorece E SIN e da N existiu M S modo de ver as de infncia no sempre mesma E E E N P N I M S E E E P I N M M E E P P N M P S S M P S S E IN contrrio, E IN N de infncia SI o mundo EEnoo PE SI EM INP ver EE SIN N M P e tambm a partir do maneira, a EMentend-las EE SIN M PE ao SI M seu EM INP Ssurgiu E P N S E M E P SI I E M E E N P M S E E P S M P S E SIN E IN A infncia, E cateN IN M P SI a sociedade M PEmais EM INP EE na N IN ponto EM INPcom M de EM INP S SI que estgio, EE urbano-industrial, PE vista. I M S EE SIN capitalista, E E P M S E E E P N M S M E E P P N I S S E IN existe pormedida a insero Eo papel IN soM goria S uma Ehistria EE SIN EM INP humana N que mudavam PE SIda histria: M e EE Sem EM INP E NP S M P I M S E P I M E E P P N S E M EM E PAs S S I que o E E cial M P tem E brincam, E SIN N comunidade. M S E homem infncia. crianas da criana na sua E E N P N I M S E E P I N I M M E E P P N S E M P S E E SIN EM P S M PEo que SI as caracteriza. EE SIN EM INP SI Construindo M EM IN isso As P contribuies do socilogo EE SIN com pedaPE SIN francs M PE SIN EM INPBernard E E M E PE SIN P E M E E N P M S E E P S M P SfundamenE IN nos anos E E SIN M P SI tambm E de resduos sobras M EM IN PE SIN ou E EM Charlot, M PE SINa partir EE Sforam EM INP (BenIN M PE SIN os, Erefazendo EE SIN 1970, E E NP S M M P N E M E P P N M PE SItais I E M Pestabelecem S I E M S E SINideo- EMjamin, na brincadeira, elas e ajudaram a compreender PE S1987b), EE SIN N M PE SIN o significado NP S M PEE SIN M PE SIN EM INP M viram EE eSIcombinaes. N P E E SI I E M E E N P M E E novas relaes As crianas lgico da criana e o valor social atribudo infnN P S E SI M PE M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E EM INPcia: M E P N E E E N E E a desigual entre S poderEE E Se, P S IN assim, E INP de Mrevelam E coisas P S N adul-M as PE SI a possibiliIN pelo EMdistribuio Mavesso EM INP SI M P I E E N P M S E E E P I N M S E E P IN N S sociaisEe E ideolgicas, criar. cadeira para baixo tos P e crianas tem S E razes S E EM SI EM INP PE Uma M com SI EM INPde cabea PE SINdade Ede IN M P SIN EM IN Ecaminho. IN M PEnoScontrole E M PE E M PE conseqncias E M N P S E M S E E se torna barco, foguete, navio, trem, e na dominao de gruN P I E M S E E N P S M P S E M P SI E SIN M PE SIN PE SI de Charlot M EE N PE SINque EE IN EMAs M assim, EEcompreender PE SIN I M EE SIN favorecem E Aprendemos, com as crianas, posspos. idias N P M S E E P N I M S E M E P N M I E IN M P SIN E SI P S N E IN M P S E I E IN M E E P M E E EE SIN P N M S E E E vel mudar o rumo estabelecido das coisas. de maneira histrica, ideolgica e cultuP N M S I E M E P N P M P S a infncia S I E M E P S I M P S E IN E M P EE SIN N EE SIN PE SIN em relao EM INP aoSadulto, M PE SIN EE P infantil e Ecriao. ral: dependncia daN criana IN , pois, EM M Pproduo EE SIN A Scultura SI EM Ia M E P M S E E N P N I M E E S E SIN e soEproduzidas S social M PE SI na EEM NPE E SIN EM INP M cultura EE SIN As crianas produzem socilogo, fato no NP natural. P EM INP dizSo M M EEe S P I M E E P N M E E E P M P SI IN M seu E SIN em que P espao) M se SI EEconhecer Eque PEinserem IN M P S EE SIN favorece E cultura (em e Tambm antropologia a NP S a M M E E NP S M PEE P N I S M E E P N I E M E SI P SIN S E IN M P S E SIN N E diversidade M E E P I M E E EE N P N M E E E P lhes contempornea (de seu tempo). das populaes infantis, as prticas N I M S I M E E P P N M S I E M E P N S I M P S M P E SIN E INP S M EE IN EE SIN crianas PE como SI EE SIN culturais EM Ibem EE em crianas, descobrir e com adultos, Pe S IN sua tentativa EM INP M PE de EE SIN As S N EM INP entre M E P M S E E P M E E EE SIN P S valores, N osS objeto M P S msicas, M E IN conhecer E sobre N M brincadeiras, I E M E P P S I E M E o mundo, atuam e os liatividades, histrias, N P E M S E E N P S I M P S E SI E IN EE SIN N M E E P M I S M E E P P N M PE SIN E M E N P I E M P S de ser S ao EinE E baseada N psicologia I M bertam Ede uma E teis. Na P S de sua significados. N M PE SIN E a busca M P SIN EE obrigao IN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E SI E M E P S E E N N E E E P fantil, vai se uma experincia e Eas teorias N I Mna Psociologia I S de Vygotsky M PE E IN E assim, N expressando, M P naShistria I S M E P I E M S E E N P E M S E E N P N I M P S E seu E IN E M P Piaget E IN e Wallon M Pe S cultural significados revelam SI debate EE SIN naS qual PE SIN diversos M elas EM INP SI M EE SIN esse N PE atribuem M P S EE com EM I M EE SIN E E NP S Mavano P N M E E P N I S M E E P E M P S E A N s coisas, fatosI e artefatos. e revolucionam os estudos E INP S M EE EE SIN PE SINda infncia. M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P S M PEde Svista EM foi Einfncia E N EM INP idia E E N P Olhar o mundo a partir do ponto da de moderna universalizada com I M S E E EE SIN P S M P S E IN E SIN N M P SI M E E P I E M E P N S E M E E P S contradies I M P criana E IN crianas M das S E revelar P S pode em umEM padro de classes mIN M P PE S M outra PE SIN PE SmaM PE SIN e uma EE IN EM INbase M PE SIN E EE SIN N M E E EE SIN P N I M S E E E P N M I M E E P P N neira de ver a realidade. Atuar com as crianas com dias, a partir de critrios de idade e de dependnI S M E E P P N S I E M S E E P S M P S E IN E N N M P SI N M do M PE SIN EE SIN agir PE adulto, N SI M EM INP SI M deEE E EE SIesse PE a S Ninsero olhar significa com prpria Econdio caractersticos sua no SI Ecia M E P I M E E N P E E P N I M IN S M PE E IN E SI P S N a histria M P interior M P So Eentanto, E com I S E M E E P N E M E E N P N humana, humana. Desvelando real, dessas classes. No preciso conI M S E E E P S M P S E IN M P SI EE SIN PE SIN M EM INP SI M EE SINculturais N PE SIN ordem M Psubvertendo EM natural EEde I M EE SIN E E NP S M siderar P N a aparente das coisas, a diversidade aspectos sociais, M E E P N I S M E E P P N I M P S E IN S E E SI M P S E SIN M PlnEE INpolticos: EE S INde sua M PE S E EE s PEBrasil, as crianas no do seuEM mundo e suas IN S as naes EM INP indgenas, EE SIN falam P N M EM no E E P I EM INP Se M S E N P N M E E E P M P S S E IN de crianas, E N M P SI costumes; M P SI E IN populaE IN tambm S guas M PE tica EM INP doSImundo EE SIN a escravido M PE Sdas S EE SINe seus EM INP Smas EEadulto, M IN E E P M M E E P P N M E S EM INP E P S SendoEhumano, I E IN es negras; M P S contempornea. E IN E SIN de E N da E sociedade esse e aPpobreza expressiva M E E aSopresso E P I M S E N M M E P P S I M P S E IN N M P S E IN E E imperialisPE SIN marcado NP S parte P M o processo por contradies: podemos populao; o SI M EM IN EE SIN PE colonialismo M PE da S M PE SIN EM e EE SIN S M E E P N SI M E E E P N I M E E Nque deixaram P S aprender I M P S no procesE com E mo E SIN a EM PEE N I M E E P N M I S as crianas a crtica, a brincadeira, marcas diferenciadas M E E P P N I S M E E P S E M P S E E IN M P SI E E N M PE SIN M PE SIN EE SIN PE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E M E P N E E E N E M PE SI E SIN M PE SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN EM INP SI M EEM I M E P E E E N E E P N M P S S M P SI M PE SI EM INP S M EE INP S EE SIN M PE SIN E EE SIN N M E E P N I M E E P P S N I M E S M PE SI E SIN M PE SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN EE SIN M E P M E E P N E EM INP E P N I M P CONCURSO E IN S E SINPEEM E SI APOSTILA PEDAGGICA 2009 M S E E SIN E P N M S E E E P N I M M E E P P N I M P S E S E I M P S E E N NP S M PEE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E EM P SI E E E N E E E P N N I M S E E E P N I I M S M E E P P N S M P S E E P S E E M PE SIN EM NP SI M PE SIN EM P SI EE IN IN M E IN M E IN

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PE SIN e onde EMse E E E N O lugar do adulto fica desocupado, do suas prticas PrecisaP N M S E E E N P M P S S M E N IN M P SI M P SI E SIN PE o Sadulto SI EE SIN ticos N M que EE EM EE N considerar PE SIpara M princpios EEmos EM INP ocupar EE SIN P osSIvalores e a criana um lugar, precisasse I N M M E E P P M M I E E P P N S E M E E P S E E IN IN E SIN M ao EM INP S oMseuE PE S M EM INP SI M E na educativa. desocupar , Eo Sque pro-PE SIN IN revela E M uma PE SIN queremos PE distoro EM INP transmitir S E E N P E E P N I M S E E E P N S M P Sformam E SIN da autoridade. S crianas EM IN SI M PE SI Na escola, EE SIN funda N comunidade no do sentido parece EM INP As M EM INP EE uma P I M E E EE SI P M E E E P N M S M E E P P N M P Sisolada;E elas S I M E E P N I S M E E N P S M E P as Scrianas e brincaque para o E professor intervir M suas E SIN so Eparte N M PE do SI SI grupoEE M PEe SIN EE pedem IN M P SIN EE SIN NP Elas SI EM INP expressam M E N P I M S E E P I M E E E P N deiras esse pertencimento. no ele no o faz, impondo em vez de dividir com aNcriM S E M PE SI E SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP M E P E E E N E E P N situaes so filhotes, mas e exiS sujeitos S M P em E INP S M E SIN no in-EM ana EM INP faz-lo, SI que poderia EE SINsociais; PE SIem M nascem E E NP S M PEE SIN P M E P I N M E E P N I E S M E classe, grupo deveria A S S E questo M S E SIN de uma E INP poup-la. N de uma PE SI gindo Edemais N M etnia, EE terior EM INP quando E PE SINde um I I M M PE E E P M M E P P N S E S M E E N P I E M E S E N P N social. Os costumes, valores, hbitos, as prticas da sociabilidade tornou-se to frgil que os adultos I M S E E E N P N I M P S S E IN E SI M P S M P SI IN PE SI EE suas PE S IN aes M PE professores, EE SINinterferem EM INPas possibilidades M em S EE SIN as experincias EM INpais EE SIN P sociais, no vem M S E E P M M E E P P N E M EM IN E P S I E IN M P S E IN E SIN N M E E E P I M S E E E P N M M E E P P N M P S e nos significados s pessoas, criana controlam, regulam, conduzem, ora S queEEatribuem S E SI e ora E IN E N s da P EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN N M P SIN M PEe s EM INP SI M EEMsequer E N S E P SI coisas relaes. intervm, tm medo de crianas e jovens, I E S M E E N P S E E E M P SI E INP S M EE IN E SIN M PE SIN M acordos, EM INP a S PE SIN de EEM NP E M E P E E E N P Considerar, simultaneamente, singularidade medo de estabelecer regras, de fazer M S E E N P N I M P S S E IN M P S M P SI E IN E SIN PE SI PE SI M lidar EM e EE SIN PE Scom N M PE e econmiEE SIN e as EM INP no EE O N M da criana determinaes sociais as crianas dilogo na autoridade. S E E P IN I M M E E P P N SI E M EM E P S I E IN M P S E IN E SIN N M E E E P I M S E E E P N M M E E P P N M Sna suaEcondio, exige reconheequilbrio eMesses E IN P cas P adultos, S que interferem S E M PE SIe o dilogo SI M PE SIN EE SIN EM INPse perdem M Pe combater EE SIN cer E EE pais IN ou profesM S M PE SIN Ea E P N E M E P N I E a diversidade cultural desigualdaao abrirem mo da sua autoria (de S M E E N P I M S E E N P S N E IN N M P SI EM INP S M com PE de PE alterSI condies SI M lugar, EM IN EE a PE SIs IN sores), EM de M ao EM Eestabelecidas PE cederem As relaes seu tm, como S EE SIN E E P N M S E E P N I M S M E E P P N M PE SIN I M S E P oSdescaso. IN que EM nativa, E INP S M EE IN E SIN N PE SIo confronto M EE expressam EM INou N PE em I M S infncia a crtica de uma cultura E P I M E E P P N S S E M E P N S S M P S E E M P SI No centro E N E EE SIN EE SINparece M nos reconhecemos. sentido se manifestar EM INP SIo M EE SIN dessa PE SIN N EM INP SI M Reencontrar M questo EM INP EE Sde P I EM INP no M E E P E E E P N E E E P S as crianas M P Se restabelecer E E IN relao N P crianas, SI s EM INP S M M uma EE SIN com EM IN PE SIindisponibilidade M PE SIN e os EE SIN EM INP Sem Euma NP S Msolidariedade M E E P E M E P P N S E M E E N P I E IN S valores E SI social Ee P S Mpoltilaos perversas mudanas E carter E IN de P S das mais IN afetivo, M Ptico, EM IN EE dos M de IN adul- EM PE E P M PE jovens S E M E N P S E M S E N P I E M S E E N P S I que temMsido E N P desemN S E SIN coEexigem do papel ficam M PE a EE SINsem respostas; SI reviso EM M PE SItransgresses EEtos: INperguntas M P EM INP SI M NP S M PEE SIN M E E N P I S E E E I N M E E P N M S I E M P nas educativas. se sem dvidas E sano; P S EinstituiesM M P ficam E re- N ficam E N No que E penhado S sem esclarecimenSI EM INP ficam EE SIN em Sque PE SIcontemporneas N Em M desafios EM INP SI M to; E M PE SIN EEescuta. PE SIN dasEE M PE SIN I M P E M fere aos relaes relatos sem contextos E E N P S E N P M P S S E SI E IN E N N M P SI Macentuam-se EE Sno PE SIN SI IN h garantia EM INP adultos M PE de EE alerta EM INP SI M EE IN M os S direitos, EE SIN E entre e Pcrianas, Sarmento para aEdesigualP M E E P N M S E E P N M I E M E P S P S E IN M e S crianas E E enfrentam P a injustia IN M centrais: SI Econvergncia EM INPe as EE SIN PE SIN N M EE SIN efeitos E da dade social side trs mudanas E P M S I E M E P N P S E M E P N P E M P S S E M P SI alm IN educacional EE SIN N M PE a S M EE compreenso, IN EM INP SIe M M P conviglobalizao social, crise as muEE de PE SIN IN seu nvel E M de EE SIN tuaes P EMaIN M S E E N P S E E EE S P N I M E E E P N M S I E M E P P N M S I E M E P N P S E mundo M alm S E vemPcom conhecimento taes no do trabalho (2001,Mp. 16). TrataP Sdo que Eseu I E IN M E IN N SI problemas PE S PE SIN E permanecem M no EE SIN PE paradoxo PE SIN N SI EM M P Os EE e Sexperincia N S I EM M S E E N P I M E E permitem entender. adultos se de um duplo: os adultos N P N I M E E P S N M P S E M P M P SI M PE SI PE agir M como SI diante EE graas Ede N PE SIN IN M EE Stempo EM IN EE SIN PE SIN sabem N I M EE SINcada E E responder ou situaes vez mais em casa mudana P M S I E M E P P N E M E P N P I E M P S S E I M P S E N trabalho N PEaoSdesemEE SIN M formas EM INe M EE SIN antes enfrentaram embora adultos, nas PE SIN de organizao PE SIN N no M EM INP SI do M porque, E EE SIque P SI E E E P M E E N P N M E E E P I crescente, M P enquanto I S saem M PE E mais E SIN N M P prego S E M E P N S I E M S E E no se constituram na experincia e so cobrados a as crianas N P I E M E E N P N I M P S S E IN E I N M P S E IN M PE SI M PE nunca EE SIN M PE Spara SI ningum EE SIN EM INP S M N da sua M Presponder EE conta Equais perguntas as por crescente perI M EE SIN sobretudo E E NP S M dePcasa, P N M E E P N S I E M E P S E IN M P S E E N lhes deu M respostas. E social P SI N M PE SIN EE manncia Alm disso, o panorama e nasE instituies. M PE S EM INP SI M EE S IN M PE SIN EE SIN M E E P EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E P N M E E IN E INP S eMas EE a Iconjuntura P S ampla Alm disso, aEsociabilidade se E transforma PE SI E IN S M poltica EM INda PE SINmais E EM INP de Sbanalizao P SN M EE SIN E E P M S M P E P N M S E M E P P N E adultos M M guerra S violncia, entre e crianas P S e do confronto, E SIN tomam M rumos SI Eda EE SIN PE SI EE SIN relaes EM INP valorizao EE SIN agresP N M PE SIN M E E P I E M E P P N E M E E I S E N da criana como E corrupo geram perplexidade desconcertantes. O discurso su- M so, P impunidade N S N M NP M PE SIN M PE e EE SIe EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN SI SI Ejeito M E P E E EE N N E E E P o risco, que ela implica, do imobilismo. de direito e da infncia como construo soN I M I S M E E P P N M I S M E E P P N S I E M S E P S E M P S E IN IN M PEdiscurSI PE Smdias, M deturpado: M PE SIN Eesse EEcom PE SIN nas Aprendemos Freire educao classes IN Paulo EM M EE SIN PE SIN cial PE que N E M S E E N P I M S E E N P N I M E E E P N I M P que S M E E SI M P refora S a vontade M P E da criana E SIN respeito S SI o a idia N M deve EE SIde EM INP formao EE SI N PE SIN e pedagogia N M PE SIN EE Sso EM INP dizem EEcultural I M I M E E P P M M E E P P N E M S E E P S N especialmente I para M E IN E Ecusto, P S pedaggico trabalho favorecer a experinser atendida E IN a qualquer M PE SIN EE SIN precisa M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN S EM INP Snas M E P E E N E E E P cia com o conhecimento cientfico e com a cultura, consumir; classes populares, crianas assuN M S E M PE SI E SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP M E P E E E N E E P entendida nas mem E responsabilidades do E que Ipodem. S M de E muito P produo N M na S E INP S M P sua SI dimenso PE SIN tanto IN alm E SIN NP S M M PE Sso EM IN EE IN produo M PEhisEM INP Smdia, EE SIN P M E S E E P relaes sociais cotidianas e como Em ambas, as crianas expostas SI E M S E E P N M E E P S I M P S E SIN E IN E SIN N M M PE E E P M I S M E E P P N M E E E P N I E M S E E P N N toricamente acumulada, presente na literatura, na violncia e explorao. Por outro lado, o recoI M S E E E N P N M P S S E IN N M P SI M P SI E IN PE SI PE SI na produM PE no M PEmsica, SI teatro, EM EE social IN daEcriana M PE tem S EE SIN Edana, EE SIN N na no cinema, nhecimento do papel levado M S E E P N M I S M E P P N I M E EM IN E P S I E IN M P S E IN E SIN N M E E E P I M S E E E P N M M E E P P N o histrica que seu M P S muitos adultos M E de assumir S P seSencontra M P e E IN aS abdicarem E E Spapel. IN SI cultural PEartstica, SI N M PE SIN EMnos EE SIN M PE S M PE SIN EM INP como EE SIN N M E E P museus. Parecem usar a concepo de infncia suI SI M E E E P N M E E M P SI M PE E SIN M PE SIN M PE SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M E E P E E E N N E E E N P N I S M PE SI EE SIN PE SI M PE SIN EM INP S M EEM INP S M PEE SIN EM INP SI M M E P E E E N N E E I I M P S E N EM P S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EE EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P P M PE SIN S E E N E E E P N I M E S E E P S E E N E N M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN PE SIN APOSTILA M SINPEEM EM INP SI M EM INP SI M PE SIN E E E E E P PEDAGGICA CONCURSO 2009 N S E E P N S M P S E E I M P SI E E N EM P S M EE IN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P M PE SIN S M E P E E E N E E P S I M P S E E N E N N M PE SIN EE SIN SI M PE SIN EM P SI M EEM INP S M PEE SIN EM INP SI M E M E P E E N E E P S P N I M PE IN M P E E I N

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I P S M P SI E SIN M PE SI EE SIN E INP S M EE INP S M PEE M EE SIN E P M E E P N M E E P N E M P SI M PE SI EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EE SIN E M PE SIN E E N E E P S N I E M M PE SI EE SIN M PE SIN M EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN M E P E E N E E E N P I M P S S E SI E IN EE SIN N M E E P I M S M E E P P N M PE SIN M E E P N I E viso do S E P Sde 1990), I so- M lescente E que afirma E N ajuda a E P S (Lei E no pedaggico pensar EM 8.069, N M Essa M os PE SIN PEdi-SIN IN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E SI E M E P S E E N N E E E P N reitos das crianas e as e aM Lei Pde Diretriem Esuas dimenses I a creche I Me a S M PE EpoltiEprotege; P escola N M P bre S I E N S I E S M E E N P I E M E S E N P N I M Pprtica S da Educao E M P educao, S E IN cas, M E SIN 1996,EM S PE eSIestticas. PE SI Nacional, que ticas uma EE Se IN Bases M PE SIN EE N IN M Pzes EE SIA EM INP de N M E E NP S M PEE SIN P I M S M E E P N M E E P S M P como primeira social, inclui o eE a SIN reconhece S M Pa educao E IN etapa E SIN a arte M P SI EEconhecimento Einfantil EE S N IN M cientfico, EE S E E P I N M M E E P P N M S I M E E P P N I E S M E P S esses E IN M E documentos E SIN P S da educao bsica. vida eE ensino M PE fundaSI M cotidiana. M so EE SIN Todos PE SIN Educao PE SIN EM INP infantil M PE SIN EE SIN N S E M E E P I M E E N P N M E E E P N movimentos freqentemente S Porm, M P E do conquistas N movimentos M mental M P SI de E dos P SI so E EM INP S M separados. PE sociais, SI EE SIN M PE SIN creches, SI EMdos EE SIN EE SINponto EM INP movimentos EE SIN P N M vista M E E P P fruns permanentes de de da criana, no h fragmentao. S I M E E P P N E M E E M P S E IN M P SI E SIN N PE SIN que NP S M adultos M Pno EE SISem PE SIN e as N EM M PE as E EE SIeducao N SI infantil conhecer interaes, instituies vezes EOs S M E EE SImuitas N P M E E N P N I M E E E P I N I M M PE E IN E SI P S N M P opem M P perspectiE ensino E S I E S M E E N P E M E E N P N I h como educar crianas e jovens numa educao infantil e fundamental, M S E E E P S I M P S E IN N M P M P SI EE SIN PE SIN M PE necessria EpolEEde Nseria capaz INarticulM Pva SI EE EM para N I M EE SIN deS fora E E NP S M deixando P N M de humanizao subsidiar o que S M E E P N I S M E E P P N I E IN SI M P S E SI E IN M P S E IN E SIN M E E EE S P M E E E P N M M E E P P N M S ticas pblicas e prticas educativas solidrias entre los: a experincia com a cultura. Educao infanI M E E P P N S I E S M E E E IN M P S E SIN M P SI E NP S M EE IN IN M PE PE SINfundamental EM INP so EE crianas, P aes S IN jovens com coletivas e S til e Iensino indissociveis: amEM S M PE eSIadultos, E EE SIN M E E N P N M S E E E P N I M E E SI E SINde gerar M oP E Se N IN elos EM INP Mcapazes EM INP S M EEM INP NP S M PEE e P I M sentido de pertencer. bos Senvolvem afetos;Esaberes EE Sconhecimentos E P I E E E N M S E P M P SI IN M PE SIN EM INP S M EE INP S M EE SIN seriedade N M PE e EE SIcuidados E NP S M M S valores; e ateno; riso. O E E P I N E E P P S N I E E S M P S IN M PE SI E SINo acolhimento EM INP e S N M PE Sesto EEcuidado, Einfncia EE SIN I M M PE E E P N M M a ateno, presenA na escola na vida: E E P P N S I E M E E N P I E M E S E N P N I M S E E E N P N I I M P S S E uma relao E I M educao E brincadeira E N PE SI tes Ea IN M PE SIN EE SIN a alegria EM INP S M EEM INP S M NP S M infantil; M e EEna EM INP SIfundamental P I S E E P M E E P P N S E S M E E IN E SIN M criancom as prticas realizadas, as E SIN EE SI P SI M P EM INP S M EE INP S M PEE SIN ME, P M E P M PE Stambm. E E N E E E N P I M P S E N Nascimento S Monteiro E I de aprender. M P S E IN E N N as Elas PE SIN EM Igostam M PE SIdo EE SIN SI EM Iaprendem. M PE SAnelise EM INP SI M NP S M PEE SIN M E E N P E E E N M E E P P M P S Na educao S E ensino fundamental, e no E N PE SIN EE SIN infantil EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN EE SIN o objetivo M P EM INP SIa M EEMEste E N E P P I E S M E atuar com liberdade para assegurar texto tem como objetivo contribuir para o E N P S E E P S I N EM INP S M por EE o Sensino PE SIN e a PE SIN IN EM M PE SIN de nove EM EE SIN SI EM M EM INanos, NP S M doPEconhecimento P E apropriao construo debate sobre fundamental E E N P I E E E I N M S M E E P P N S E IN M P S E SI E EM P S M Na SI possibilidades EE educao EM PE SIN o Etendo IN M PE o EM INP como infantil, garantir foco E a busca EE SIN adequaNP de S objetivo M PE SIN EMIN P S I E M PE SIN todos. P E M E E N P M S E E P S para recebermos N M P S a vagas E IN de todos E M que E P assim SI oEE desejarem, as crianas seis anos PE SIde M EM IN PE SIN de E EM acesso, M PE SIN EM IN IN M PE SIN das E EE SIN E E NP S M M P N S E M E P P N M PE SIem I E M tanto, S N P faz-se E M de S E creches e pr-escolas, assegurando etapa ensino. Para nePE nessa SI N PE o SIdireito M PE SIN EMidade NP S M PEE SIN M PE SIN EM Nos M PE SIN EE S N I E E N SI I E M E E N P I M E E da criana de brincar, criar, aprender. dois, tecessrio discutir sobre quem so essas crianas, N P S E SI M PE M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E EM INPmos M E P N E E E N E E grandes quais so as suas caractersticas E SI essa fase S a creche, S IN Eo de M ePcomo E SIN P S EM INP desafios: M PE EE SIN a prEM INP SI M NP pensar M S E E P I M E E E P N M E E P IN N S E de formao M fora escola instncias tem e P e P do S a escola S E EM PE sido M culSI compreendida EE como EM INP SI dentro PE SINda vida IN M PE SIN EM IN EE SIN IN o de M Ecultura M PE E P M PE tural; S E M E N P S E M E E ver as crianas como sujeitos de ambiente escolar. N P I E M S E E P S M P S E SIN E M P SI E SIN E SIN PE SIN M P EE SIN Para N o ponEM INP sujeitos M PE SIN o desafio EE Saqui EM Ide I M EE SIN Defendemos E eE histria, sociais. superarmos da implantao P N M E E P N M E M E P N M I E IN M P S P S P nove IN um ensino E to M PE fundamental S anos, Esociais Eacreditamos N os direitos M PE ser SI EE que EM de EE SIN N I M S E E de vista de precisam P N M S I E M E P N P M PE SIN S I E M E P S M P E IN M P SI E SIN E EE N EEa SIN N P EM INP S M P EE SIN aS participao assegurados trabalho pedaggico precisa que necessrias e N so M EM o M PE SIN de todos EE S SI I EM INP SI M e que E E N P M E E E P N I M E E S E interior P singularidade N debate S IN E das M E SIdo PE escola. S em conta E IN M no SI EE SIN EM INP a infantis e ampliao de cada NP aes P EM INP levar M S E E P I M E E E P N M E E E P N M P S S E M P S E IN M P SI nos inquiE SIN processo, PEprimeira SI brincadeira, tanto na Nesse pergunta M cultural EE SIN EM INa EE SIN NP S Mo direito PE SIN M PE Sproduo M EM INP EE SIN que E M E P P E M E N P E M E E N P a possibilidade Ifundamental. M P S eta e Eabre S E S E IN de discusso EE N N I M E educao E P infantil quanto no ensino : quem I M S I M E E P P N M E M E P S M P S M P SI E SIN E INP S M EE IN EE SIN que PE SIN EE SIN preciso Pcrianas EM INatendidas EE sejam hoje? P S N as crianas IN Tal pergunta EMas M PE EEso I EM INP garantir M S fundamental, E N P M S E E P I M S E E EE SIN P Se a de brinN M P S (a de aprender M E IN pois M E SIpensarmos N M nas E M E P P S I E M E suas necessidades encaminha o debate para tanto soN P E E E N P S I M P S E SI E IN EE SIN N M E E P M I S M E E P P N M PE SIN E M E N P I M P S S as prE E I N M bre E planejado E orientam P asSconcepes car), que seja e acompanhado que EE So N INtrabalho M P M PE SIN EE SIN de infncia EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E SI E M E P E E N N E E E P na educao infantil e noSensino E fundaticas escolares as possibiliN sobre I adultosEM I M PE E IN E quanto P S N vigentes, M P por I E M E P S I M S E N P E M S E E N P N I M P S e dades S E Ssaibamos, E IN este momento E I M P ambos, E IN mental E E N M eP S que ver, M PE que EM INP SI M EE entender N IN M PE SIN de mudana S EE Sem EM INP SI anuncia. I M EE SIN E E NP S Mlidar P M S E E P N M E E P P S I para Mdesmistificar E P S as crianas Ao um conceito M contribuir E IN e no apenas M PE SIN EE N como crianas EE SIN com EE S IN M PE S EE SIN NP S M M para EEde P I EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E P EM INP como M E P N estudantes. nico infncia, chamando ateno o fato de S E E E IN M P S M PE SI E INP S M EE IN PE SINpelosEE S M infncias PE SIN e no M PE que Ecrianas EMinfncia, N incluso N S EE SA E P N de de seis anos no ensino existem aspecI M S M P E E P N M I S M E E P P N E IN M P S SI E SI E IN M P SI E E SIN M E E EE SIN P N M E E E P N M I M E E P P N fundamental requer dilogo entre educao infantil tos sociais, culturais, polticos e econmicos que I S M E E P P N S I E M S E E P S M P S E SIN M P SI N IN EE S M ensino IN M Aris EE fase PE Sfundamental, PE SIN N IN da vida, M Pos EM INP dilogo E EE SIenvolvem institucional e pedaessa estudos de SI Ee M E EE SIN P M S E E N P N M E E E P N I M I M PE E IN E SI P S N M P ggico, M P padres Eentre E a I S E M S E E P N E M E E N P N dentro da escola e as escolas, com I apontam necessidade de se desconstruir M S E E E P S M P S E IN M P SI EE SIN PE SIN M PE SIN burguesa EM INP SI M EE SIN M Prelativos EM INde EE SIN M EE SIN curriculares E E NP S M alternativas P claras. concepo infncia. Esse M E E P N M E E P P N I M P S E IN S E E M P S EE N EE SIN pelo PE SIN M PE temos M PE S EM INP SI M EE SIN N a infncia hoje documenolhar possibilita ver as crianas S M EM importantes EEpara P I M E E P N EM INP SI M NoEEBrasil, E E N P N I M S E E P N I Constituio M P S 1988, E S que EE que M P SI M valer PE de S tos no se SI esteretipos, PE SIN semEE IN M P SIN so E EE SIN de NP Sa M M PE a primeira EE legais: EM presente, EE SIN N I S E P N M I M E P P N I S M E EM INP E P N direito I E IN reconhece M pr-concebidas S E IN E como N P I a infantil das criidias ou de prticas educativas que M S E E educao E P I M S E E E P N M S M E E P P S N S M P S N M P SI E IN0 a 6 E E Estado EE S PE SIa IN NP S anas M Pde anos idade, dever de e SI visam mold-las de ideolgicas M EM IN EE vises M PE de IN M PE SIN EM INP EE SIN em funo S M E E P SI M E S E E P N M E E EE N da famlia; P S e rgidas IEstatuto Mda P E de E opo E SIN N I M S M E E P P N M I S o Criana e do Adodesenvolvimento e aprendizagem. M E E P P N I S M E E E P S E M P S E E IN M P SI E E N M PE SIN M PE SIN EE SIN PE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E M E P N E E E N E M PE SI E SIN M PE SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN EM INP SI M EEM I M E P E E E N E E P N M P S S M P SI M PE SI EM INP S M EE INP S EE SIN M PE SIN E EE SIN N M E E P N I M E E P P S N I M E S M PE SI E SIN M PE SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN EE SIN M E P M E E P N E EM INP E P N I M P CONCURSO E IN S E SINPEEM E SI APOSTILA PEDAGGICA 2009 M S E E SIN E P N M S E E E P N I M M E E P P N I M P S E S E I M P S E E N NP S M PEE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E EM P SI E E E N E E E P N N I M S E E E P N I I M S M E E P P N S M P S E E P S E E M PE SIN EM NP SI M PE SIN EM P SI EE IN IN M E IN M E IN

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I E M PE SI N M PE SI E INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN M PE SIN E E E E N SI E E E N P I M S E E N P N I M S E E E P N I M P S S M PE E IN E SI N M P SI M E E P I E S M E E N P E M E E N P N I M S E E I P S M P S E IN E E IN M PE SI M PE SIN EE SIN M PE SIN EE SIN EM INP S M EEM INP S M M E NP S M PEE SIN P M E E P N E E P S M P S E E naIN E So IN ensino SI a infncia EE IN podemos PE SIN M Pver EE N Nesse sentido, EM INP sobre e sala de M PE S EMfundaEE SIN na escola M PE EPensar N S M E E P I EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P N M S E E P S de EE aula N N P de S grande para mental nove anos mais uma PEensino S SI fundamenM EM INP SI M EE estratgia N PE desafio IN M P SIN um SI EE Scomo EM INo I M EE SIN E E P M S E E P P N M M E E P P N I E e acesso S M P tal E que, de Esua histria, no no M Pao longo S E SIN A Lei E M 11.274, S EE SIN PE SI N consideM escola. EE SIN democratizao EEtem P N I M PE SIN M E P N I M E E P P N I E S M E E P S ldico, I das M rado E os jogos eMas brinE N assegura o direito universo de de 2006, P o S corpo, N IN M 6 EEo S PEde Sfevereiro PE SIN IN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN EM SI Ecrianas M E P E E N N E E E P cadeiras como prioridade. Infelizmente, quando as EM PE de seis anos educao formal, obriganI N I M S E E P N M S M I E E P P N S I E S M E P S E E IN S E essa SI EM INP chegam EE SIN comum M PE SIN EM a Ea PE SINa matricul-las crianas e o Estado oferecer IN etapa EM INP S M dePensino, E PE SIN do Eas NP EM famlias M E E P I M S E E N P N M S E E P N I S M E Agora P S IN EM INP S M EE IN SI M PE SI acabou!. EE SIN ouvirEa a brincadeira Nosso atendimento. EM o M frase EM INP P M S E E EE SI N P E E P I N M S M E E P P N M P S S I M E E P N I E S M E E N E S E o principal N P S e desafio, convite, P aprender sobre e com M as criSe que papel da Iesco- M N EE SIN PE acreditamos PE SIN SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN SI EM M E P E E N N E E E P N anas por meio de suas diferentes linguagens. Nesla o desenvolvimento integral da criana, deveI I M S E M PE SI E SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP S M EEM INP M E P E E E N E E P aM brincadeira torna pois mos consider-la: afetiva, E S na dimenso IN S E INP S M P SI se E IN nasEM se EM INPessencial, EE SIN PE sentido, M Pou seja, S E E NP S M PEE SIN M S P I N M E E P N I E S M E P S formas as com o E meio, e S P S IN MadulE mltiplas N PE SI nela esto Nver e IN com as Moutras EE relaes EM INpresentes EE de PE crianas I N I M S M PE E E P M S I M E E P P N S E S M E E N P I E M E S E N P N interpretar o mundo. A brincadeira responsvel tos com quem convive; na dimenso cognitiva , consI M S E E E N P N I M P S S E IN E I M P S M P SI E PE SI M PE SIN M PEpor EE Spor EM INPse S IN meio M S muitas EE SINconhecimentos Eaprendizagens, EE SIN PE SINcom parcomo v no texto truindo deNtrocas O M E E P N M M E E P P N I E M EM IN E P S I E IN M P S E IN E SI N M E E E P I M S E E E P N M M E E P P N M P S ceiros mais e menos experientes e de contato um modo de ser e estar no mundo. S S E I E SIN com EMbrincar PE Scomo EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN N M PE SIN construdo M EM INP pela E P N E E P SI o conhecimento historicamente huFaz-se necessrio definir caminhos pedaggiI E S M E E N P M S E E E SIN P S IN M P SI M PE E INP S M EE IN E SIN M Pmanidade; Me da EM ,IN PE sala E S M E E P E E E N P N na cos nos tempos e espaos da escola de dimenso social freqentando no M S E E E N P N I S M P S IN M PE SI EM INP S M EE IN EE SIN PE SI E M PE o EM INP SI M M E S E N P E E E N P N I M aula que favoream encontro da cultura infantil, s a escola como tambm outros espaos de inteS E E I M P S E IN P SI EM INP S M EE INP S M PEE SIN M EM INtodos EE PE SINvalorizando N EM INP as S EE ali I M E E P P M PE rao S trocas entre os que esto, como praas, clubes, festas populares, espaM E E P N S E S M E E N P I E M S P S M P S E IN N E SIN os EE relaes PEoutras SI instituies PE SIN cinemas PE SIN EM INe M P EE IN EM SI em que crianas recriar as da religiosos, M PE possam EM soEE SIN cultuM S E E N P N M S E E E P N I I M E E P S P na P S S dimenso IN esto M EM IN EneP SI possam IN ciedade EM rais; M na EM expressar PE qual IN M inseridas, ,EE atendendo suas S EE SIN psicolgica E E P N M S E E P N I M S M E E P P N M PE SIN I M S E P S Mformas P Sdever eEde IN M suas E significar E SIN por exemplo, PE emoes M PE espao SI EE SIN bsicas, E EE SIN N N M S e o muncessidades como, E P I N I M M E E P P N I E M E P N S I S M P S E M P S E IN M PE SIrespeito EE SIN fala eEM EE favoream PE S Ma construo IN do, espaos escuta, carinho, Eateno, EE SINe tempos PE SIN N M que EM INP EE aos N P I EM INP para M E S E N P I M E E E P N I M S E E E P S Educao, I M P (Brasil.Ministrio M P S E E N N S M da EE SIN da N PE autonomia. M PE SIN 2005). SI EEdireitos EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN NP S Mseus I M M E P E E P N S E E N P I E IN CabeMdestacar M S para E o SdesenvolvimenEtratar P um I M P S S momento Esse propcio dos M PEE E SINque assumir E N M E E E P N I E E P N M I E M E P S P S E IN criana M P E SINele Easpectos E M P SIque envolvem E S E doIN IN M e Pse EE SIN to e conhecimenintegral comprometer E M PE da EM INP com M PE SIN EE SIN a Sescola N S E M E P I E M S E E N P M E E N P N I M P S de toda E IN produzido, M s E IN toSque E SIN pelas P dos S professores, PE PE SI a EEM N SIuma tarefa EM no M nela EE SIN mas EMcrianas, PE ser M PE a S EE SIN EM INP tanto N M S E E P M I E E P N M PE SIN E M E Prealidade I seu olhar E IN escolar. M Pcurioso S partir do sobre a que comunidade E SIN EM INP SI M S E SIN E P M S E E E N P N M E E P I N M I E IN no ensino E SI mediao P S E IN S E EM IestuEE crianas EM INP do Sadulto. quanto de NP S M PEE IN M seis EM INP pela EOs PE anos M das S EM INP Scerca, E P M PE SINA entrada S E M E P E M S E E N P E M S E E IN faz em Mum S E SIN fundamental E sobre dos reafavorvel, E SIN P contexto M PE se SI EM INP pois M PE SIN EE SIN e desenvolvimento NP Saprendizagem S E M E P P I E M E E N P M E E N P N I M S E se E IN e Vygotsky N P S I falou Etanto M P E M E N Mnunca lizados contribuir PE SI M por EEcomo EM PE Piaget IN se fala M hoje. S E SIN da Sinfncia EM INP SI podem EE S NP S PE SIN N M EE Os E E P I M S I E M E P P N M E M E P N P S reflexos E desse olhar M P como S E E nesse assim nas reem E IN S as pesquisas E SIN ser percebidos P sentido, SI EE SIN Ppodem EM INP SI M EEM M PE SIN EE da PE SIN N INinfncia EM Me P S I EM INcontextos M E E N P S E E as da sociologia da histria. Esses, vrios da sociedade. P N I M S E E P S N M P S E M P M P S PE SI PE M outros SI podem EE SIN EM IN N PE SIN Mespaos EE diferentes EM do EE SIN PE SIN como I M EE SIN E E campos saber, servir de Alm das apropriaes dos P N M E M E P P N S I E M E P N P I E IN S E N P S M P S EMelaborao N PE SI EE PE nos M PE outro SI inquieta IN EM diz M trabaEa para um plano de sociais, ponto respeito s PE SIN N S IN EM que M de E EE SIsuporte N P SI E M S E E N P I M S E E N P N I M E E E P N anos. M I M vida I S M PE E IN E seis P das Ncrianas M P condies S I E E P S I E M S E E lho com as de O desenvolvide crianas e s desigualdades N P E M S E E N P N I M P S S E E IN E IN M PE SI S PE SI EM INP sociais, EE SIN dessas M crianas EE SIN EM as PE SIN s Eocorrer M Pmento Egrupos EM INP S em todas alguns numa sociedaN N M EEseparam E E NP S M que P I M I M E P N S E M E P S I S M P se Ssua S E parte IN M vivem EE SIN EM INPna escola EE S N marcadamente PE SIN dimenses NP de M PECrianas EE S E E insero fizer de estratificada. que I M I S M E E P P N M E M E P P N I E M S E P S E IN E SIN E IN S v alm PE SI ve- EEM Emais M de EM INmuitas EE S PE SINde pobreza, algo da uma sala em precisam, PE SIN NP que IN criao EM INP que M de P S I EMsituao M S E E P M E E N P N M S E E E P N I S E SI P se N M P S sustentar, E que sofrem M P SI so- EEM NP N aula EMpara EEvioda Os a PE disponibilidade M P SI EM INPde vagas. N M PE SIN SI EE SIN zes,Strabalhar EMeIN EE estudos M PE SIN E E E M E P P N E M SI EM INP SI M E P desenvolvimento I ame-EM bre S E SIN social, E IN realizados e por lncia e do P entorno que so N P aprendizagem M S E domstica E E N P I M S E N I M M E E P P N S I E M P S S E S E IN E IN PE SIPiagetEe EMVygotsky EE sentido, podem nesse e amedrontam. Crianas de M IN M PE EM IN EE contribuir PE SIN NP S M M PE drontadas IN M EM INP Sdestitudas P S I E S E E P E M S E E N P N M S E E E P SCri- E M P pouco E IN comoM M Pcujas IN sociologia S valorizadas. as pesquisas nas da SI vidas PE SIN direitos, PE S EM INP SI M EE SIN N PE SIN M P assim EE so EM reas I M S EE SIN E E P N M E E P N M I S M E E P P N I E M Esses, S E Ena da infncia e da histria. vistas E como ameaas na P S como Eoutros N enquanto, E IN camE rua EE anas IN M P SIN SI M PE SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P para EM INPelas. E S E E EM INP Sescola, E E N P pos do saber, podem servir de suporte a elapouco se sabe sobre Ao nos proporN M S E E E P S E IN E SIN N M P SI M P SI EM INP S M EE IN S PE plano M PE borao SI de E EM INP com Ecriana S EE SIN EM um EE SIN P de trabalho as crianas mos a receber a de Eseis anos no ensino M S E P N M S M E P P N I E M EM INP E P S I E IN M P S E IN E SIN N M E E E P I M S E E E P N M M E E P P S N anos. M O desenvolvimento fundamental, tenha elaEfreqentado, ouEno, I S M dessas P S crianas N INa edu-EM de PE seis SI EE SIN EE SIN NP S M P S M PE ter M EE SIN se NP SasMdimenses SI em mente M inserEM INque EE Stodas P P N I E E P s ocorrer em sua cao infantil, devemos esse o SI I E M E E P N M E E EE P S I M P S E SIN E IN E SIN N M M E E P P M I S M E E P P N M E E E P N I E M na S E percurso P escola o fizer de algoEE que v alm primeiro contato o seu no ensino funS E parte E SIN com M da PE SIN IN M P SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN PE SIN EM INP Como M PE E S E E N E E E P N criao de mais uma sala de aula e da disponibilidamental. fazer para receb-la? O momento I M S E M PE SI E SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP S M EEM IN M E P E E E N E E P P S N na escola E um M P S da entrada S E Imomento E SIN que EMdade N PE de M delicado SI vagas. EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN EE SIN N P M P I M S E E P N E E P S merece toda a ateno. I S M P S E E E N M PE SIN M PE EE SIN M PE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E E P E E E N N E E E N P N I S M PE SI EE SIN PE SI M PE SIN EM INP S M EEM INP S M PEE SIN EM INP SI M M E P E E E N N E E I I M P S E N EM P S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EE EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P P M PE SIN S E E N E E E P N I M E S E E P S E E N E N M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN PE SIN APOSTILA M SINPEEM EM INP SI M EM INP SI M PE SIN E E E E E P PEDAGGICA CONCURSO 2009 N S E E P N S M P S E E I M P SI E E N EM P S M EE IN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P M PE SIN S M E P E E E N E E P S I M P S E E N E N N M PE SIN EE SIN SI M PE SIN EM P SI M EEM INP S M PEE SIN EM INP SI M E M E P E E N E E P S P N I M PE IN M P E E I N

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I P S M P SI E SIN M PE SI EE SIN E INP S M EE INP S M PEE M EE SIN E P M E E P N M E E P N E M P SI M PE SI EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EE SIN E M PE SIN E E N E E P S N I E M M PE SI EE SIN M PE SIN M EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN M E P E E N E E E N P I M P S S E SI E IN EE SIN N M E E P I M S M E E P P N M PE SIN M E E P N I E IN S na qual M P S humana E E I N modo de M brincar E criadora, E um P S uma O como N M PE SIN EEatividade PE brincar S IN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E SI EM INser M E P S E E N E E E P N imaginao,fantasia e realidade interagem na estar I pro- EM PE M P noS mundo S E IN E SI N M P S M E E P I E S M E N P E M E E N P N I M P S S E M P S E IN E SIN M PE SI PE SI interpretao, EE SIN de novas P M possibilidades EMde EE SIN PE SIN M Pduo EE SIN EMde N M E E NP S M PEE SIN P N I M M E E P N I M E E P S assim ngela S M Pe de E IN como E SIN Meyer MBorba SI ao Epelas EE SIN EM INP crianas, EE S PE SIN expresso M P EE SIN E E M M E P P N M M E E P P N I E S M E E I P S E IN M novas E E N relaes sociais M com EE de PE SIN PE SIN NP S formas INconstruir EM INP SI M EEM INP S M PEE de M PE SIN S I EM A M E P S E E N N S E E E P N I experincia sujeitos, e cruza diferentes temS M P E IN outros M P M P SI E SIN crianas EM INP doSbrincar PE adultos. SI EE SIN P M PEsenEMafasta EE SIN N M presentes S EE SINpos S EM EEpredominanP N I M PE Spassados, M E E P N Tal concepo se da viso e Elugares, e futuros I M E E P P N I S M E E M P S E IN E SIN M P SI N NP Satividade M marcada M PE SIN EE SIcomo PE SIN ao E N da brincadeira EM INP tempo M PE restrita E EE SIte N SI assimilamesmo pela e Edo S M E EE continuidade P I M E N P M E E E P I N IN M S M PE E IN E SI P S N M P pela M E Ifato E P S I E S M E E N P E M E E N P N o de cdigos e papis sociais e culturais, cuja mudana. A criana, pelo de se situar em M S E E E P S M P S E IN M P SI M PE SIN EE SIN M seria EM INP SI M EE em N PE SIN IN um amM Pfuno EE e Ssocial, Eo N I M EE E E NP S M um P N I M principal facilitar processo de socialicontexto histrico ou seja, S E E P N I M E E P P N S I S M P S E E M P S E SIN EE N partir EE IN EEsociedade. P IN M PE S EM INP SI M EE N criana zao ea sua estruturado de valores, significados, INintegrao M P EM EE da I EM INP SI a S M E E N P EM INP Sbiente E S E P N I M S E E E P N M P S S pe- EE Ultrapassando M P Se artefatos M P SI E SINidia, o PE compreende S autor atividades eEE partilhados SI N IN M P SIN EE SIconstrudos EM M P EE SIN EM INPessa EE Sque, N IN M S E E P M I M E E P P N E M EM INP E P de S I E IN los sujeitos M um E IN e repreE SIN a experincia Nali vivem, P M se por lado a criana fato reproduz incorpora S Eque E E P I M S E E E P N M M E E P P N S M P S E S E IN IN SI das situaes PE SIo EE e Scultural EMpor NP S M PE S IN M brincar M senta mundo criadas nas social do relaes EM IN EE SIN PE SIN por meio NP meio M PE EM INdas E P I E S M E P SI E M E E N P M S E E EE N estabelece P S atividades N I os outros M Padultos E que E IN E talSIreproI N M S M E E P P M S M I de brincadeiras,por outro lado com e crianas. E E P P N S E M E E P S E E IN E SIN N M P SI S EM INP no Mum EE PEessa PE SIN SI experincia IN EM INP no M mas E PE SIN PE Smediante EM M faz duo se passivamente, Mas simplesmente reE EE SIN P M S E E N P N M S E E E P N I I M E P S E SINde reinterpretao P S E IN S M PE SI do Emundo, EM I E SIN processo EM produzida, M Pativo EM INP que EE SIN M e sim recriada a partir do que a crianE E E N P M E E P I N M M E E P P N M P S S I M P S S N M inveno N EE seu PE lugar SI para EEde Ea EE SIN N PE INnovo, E M Po SI e aPproduo deM novos a com imaginar, EMabre EE SIN NP S M M traz SI poder EM de E P P N S I E N SI I E M E E N P I M S E E P S E SIN reinventar E saberes E N M P SI S brincadeira EM INP A Me prticas. EE SIN significados, PE SIN EM INPcriar, M PE SIN EM INP SI M EEM INP Ecultura. M EE SIN e produzir E P M E E E P N M S E E P N I P S E INP S M pro uma estreitamente e P S portanto, IN M PE O EE SIN associada EM INcomplexos N M PE infncia SI brincar EE palavra EM envolve, E NP S M I M S E E P I N M E E P P N S I S E M E S E IN S dado Ee E oINnovo, IN M ociS E SINao menos deNP articulao entre crianas. E EE P SI cessos M nas EM PE sociedades NP o j M Porm, S M E E P P M PE s I E M E P N S I S E M E E N P I E S E irrelevante E IN I M P de S S E SIN considerada E E N EM INP a experincia, pou- Eentre EM INP S M PEe a PE SIN dentais, N EM INPainda S imaginao, M PE SINa memria EM INP SI M EE Sou I M E E P M S E E E P N M E E P S da educao I importante E M PressalentreM a realidade formal, asS do ponto S E EM co PE SIN e aEfantasia. EE SINde vista EM INP S NP valor PE SIN M PE SIN E Ia EE na IN vida do Mfreqentemente EM IoposiM PE SIN P N M PE SIsumindo E M E N P E M S E E tar que brincadeira no algo j dado a significao de N P M S E E N P S M P S N N M P SI EE seja, PEtrabalho, PE SIN SI IN aprende-se M PE a EE ser N SI IN humano, EM Iao M P SI brincar, EE escola EMdesde I M S EE SIN E ou o tanto no contexto da quanto N P N M S E E E P N M S I E M PE E P N M E IN M P S E SI N E IN M P SI E E I E INPno S M E E P N M E E E P N M S E E cedo, cotidiano S IN os sujeitos E INP S M EE IN M PE estabelecem E SINnas relaes P S EM INP familiar. M PE que SI EM INP SI M M S E E P E E E P N M S E E P IN N S I brincar E produo M envolve outros cultura. O aspecto, teriP S S I com aEM E IN a significativa E EM INP Nesse PE Se PE SINcom os M PE SIN EM Iaprendizagens. NP S M PEE SIN M PE afirmando EM brinM PE E N M PE ca S I E E N S E M E E mltiplas j acumulada a importncia da N P I E M S E E P I M P S E IN E IN E SIN M P E SIN M podemos EE SIN Um Sprimeiro N desenPE SIN apontar EM INPna Sconstituio M PE aspecto EE SIde EM INP M S EE SIN dos Sprocessos E que cadeira P M E E E P N M E M E P N M I P S P S E IN E IN que Eo E volvimento M brincar S EE EM IN PE SI no apenas IN M de Ede EM INP requer EE SIN P M S E muitas aprendie aprendizagem no foi capaz moP M S E M E P N P M PE SIN S E M E P S E SIN E M P SI IN reduzem EE IN EM INP Sum N M PE S EE SINde aprendizaEM INPo brincar M PE SIN Econstitui mas dificar e que a EE zagens, N Eprticas M espao P SI I EM INP as Sidias M E E N P M S E E E P N I M S E E E SIN P parte, S paralela, E INPde S M E SIN PE SI a EEM NP S atividade EM IN M afirma EE SIN gem. Vygotsky(1987) que na brincadeira menor imporP EM INP uma M E E P M E E P N M I E E E P M P S S E IN M P S E IN M P SI E SIN se comporta EE criana do formao escolar N IN M PE da EE no EM INP Salm EEhaNP S Mtncia N IN contexto M da S criana. M EM INP EE comportamento P S I E M E P P S E M SI E N P E M S E E N P I M S E E EE N P N I M S E E E P bitual de sua idade, alm de seu comportamento Essa viso fruto da idia de que a brincadeira N I M S I M E E P P N M S I E M E P P S S E M P S E E SIN N M P SI EE SIN uma EE fosse PE trabalho, IN maior SI EM INP por M do EE SIN como PE SIN oposta ela sendo isso PE SIN N no brinquedo, EM Iao Mse P EEdirio; I EM atividade M S E E N P M E E N P N M S E E E SI P S M P S vez que M E IN que M E N N P SI importante, ela porque EM menos EE Sno EM INP a brinPEnaSIrealidade(p.117). IN se vincula M PE ao EE SIN uma EM INP SI Isso EE SIN M S E E P M M E E P P N M PE SIN E M E N P I E IN M P S cria uma E M cadeira, E N E zona S P S na sua de M desenmundo no gera resultados. E I N EE Sviso, PE produtivo, PE SIN S IN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E SI EM INE M E P E E N E E E P volvimento proximal, permitindo que asPaes que provoca M concepo I da EM PE S a diminuio E IN E SIN P S N M P S essa E M E I E M S E N P E M E E N P N I M P que S E N desenvolvimento E M P brincar S E IN dos Eespaos E N M PE SIe tempos S criana EE medida EE SIN ultrapassem M PE SIo EM INP SI M N IN M P EE SIdo EM INP SI Mj alcanM E SIN E E NP S Mavanam P M S E E P N E E P P Sa I E M real), E E N ado (desenvolvimento N P S impulsionando-a as sries/anos doM ensino Seu EE SIN EE SIN PE fundamental. SI M PE S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN PE SIN M compreenso E restringindo P EM IN E E N EM INP lugar E E P N conquistar novas possibilidades de e seu tempo vo se hora do I M S E E E I P S M P S E IN E N M P S IN S M EEvez N PE oSmundo. INmais defiM PE e Sde EE contornos EM INP SI M EEM INP S M P I M EE SIN assumindo E P ao sobre recreio, cada M S E E P N M S E E P P N E M P S S E N I E M P SI E M PE Se PE horrios, SI M PE SIN E EE PE SIN N brincar supe tambm o aprendizado em termos espaos IN M PE SIN de uma EM INde EE O PE SINnidosEe N I EMrestritos M E E P I M S E E N P N M S E E N P S N M P S pular, jogar E N M P SI no pode M P SI E bola IN relao E PE oSImundo particular de etc. SI M PE S Emarcada N MSua EM com EE SIcorrer, N PE SIforma M PE SIN EEdisciplina: E E N I M IN M PE E E P N M I M E E P P N I S E M S E E P N I E M S E E N P N pelo distanciamento da realidade da vida comum, I funo fica reduzida a proporcionar o relaxamento M S E E E P M P S E IN M P SI EE SIN PE SIN EM INP SI de M referenciada. EimaEE SINeste Ssim PE SIN M Painda EMbrincadeiras EE SIN para N M Ereposio E E NP S M e a P N que nela As de energias o trabalho, M M E E P N I M E E P P N I S M P S E IN SI E SI E IN M P S E IN E SIN M E E EE S P M E E E P N M M E E P P N M ginao/fantasia, por exemplo, exigem que seus srio e importante. I S M E E P P N S I M E S E E P S E IN M P S E IN N M P SI PE SIN sria! M EE SIN PE aSIbrincadeira PE SIN N Mque EM INtambm EE participantes PE o S I S compreendam que est seNfaE no trabaEM IMas M E EE SIN P M E E N P M S E E E P N M I E IN P S E na E S INo que Eaparenta S M PE SI ser. Essas S EM INP EtamN brincadeira EM INP M no EM INP Ee P I zendo observalho muitas vezes M EE SIN brincamos E P M S E E E P N M S M E E P M P S IN M Pperceber E IN E INP S M SI EE SIN comEVygotsky PE Slevam-nos M PE SIN NP S bm MDePacordo es que trabalhamos! (1987), EM IN EE Sa N M PE IN brincadeira M PE reEE SIa S M E S E E P N SI M E E E P N I M E E N dos principais Po S quer o I M P dessa Eaprendizado E um E SIN de N I M S M PE E E P N M I S de uma forma especfica representantes viso, M E E P P N I S M E E E P N I E M S E E P N N I M S E E E N P N M P S S E E I M P SI M P SI E E N PE SI M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN EE SIN M E P M E E P N E EM I E P S I M P S E IN E IN E SIN N M E E E P I M S E E E P N M M E E P P N M P S S M P S E S E I M P SI E E E N N M PE SIN EE SIN M PE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P SI E E E N E E P S I M P S E IN E N N PE SIN M PE 2009 EM INP EE SIN M PE CONCURSO EM INP SI M EEM INP S M APOSTILA SI EM EE SIN PEDAGGICA SINPEEM M S E E P N E E E P N I M E E P P N I S M P S E S E I M P S E E N NP S M PEE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E EM P SI E E E N E E E P N N I M S E E E P N I I M S M E E P P N S M P S E E P S E E M PE SIN EM NP SI M PE SIN EM P SI EE IN IN M E IN M E IN

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EE SIN significados EM INe EE SIbem P N M PE SIN M E E P M E E P P N E M E E N constri e se organiza P S I M oPdesenvolvimento E se deEaes coordenadas de que maneira S E SIN N M M PMas M PE SIN EE SIN conjunto EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN SI Eesse M E P E E N Nlado, M PEE E E E P em torno de um fio condutor comum. Por um modo de comunicar? Sua apropriao se d I N I M S E E P N M S M I E E P P N S I E S M E E P S I E E IN N EM INP Sdizer PE SIN brincando M PE processo M PE SIN EM INP Sque EE Sa podemos que fenmeno prprio deNbrincar. SI IN brincadeira EM M PE um E PE SIN no EE S M E E P M E E N P N I M S E E P N I M P M E SI S interagindo P S P conINvez que Ebrincar. SI Mse P EE SIN da cultura, configura como um a outros, EM aprendemos M PEuma EM IN EE SIN comS os N M S E E EE SI N P I M E E E P I N M M E E P P N M P Sobservando-os S I M E E P N I E S M E E P S I que M E e artefatosMconsE N das brincadeiras P de junto S prticas, E SIN e participando E conhecimentos N PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN SI EM INP nos M PE SIN pelos E E E N E E E P N trudos e acumulados sujeitos nos contextos vamos apropriando tanto dos processos bsiI M S E M PE SI E SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP S M EEM INP M E P E E E N E E P cos constitutivos dos modos S do brincar, M P S RepresenM P em E INP S M E SIN parti-EM histricos Einserem. SI que se EE SIN comoEM PE SIN e sociais E E NP S M PEE SIN P N M E P I N I M E P N I E S M E P S sobre comum qual de brincadeira, rotinas,regras S P S um acervo IN M PE SI ta, dessa E SIN ou Eseja, E IN N N os M PEdas EE culares EM forma, EEo S I I M S M PE E E P N M M E P P N S I E M E E N P I E M E S E N P N sujeitos desenvolvem atividades conjuntas. Por oue universos simblicos que caracterizam e especifiI M S E E E N P N I M P S S E IN M P S M P SI E IN M PE SI PE SI EE SIN M PEtroSlado, EE Sem Epilares N gruposMsociais IN que Enos M inserimos. EE os EM INP Sum EE SIN P N I o brincar dos da constituio cam E E P I M M E P P N S E M EM IN E P S I E IN M P S E IN E SIN N M E E E P I M S E E E P N M M E E P P N de P culturas compreendidas como signiM P S Um outro aspecto aEressaltar que E os modos S S E SI da infncia, IN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN N M PE SINda brincadeira EMficaes M comunicar EM INP S E P N E E P SI e formas de ao social especficas que de caractersticos constiI E S M E E N P M S E E N E SIN P S M P SI M PE E INP S M EE IN E SIN M Ptuem-se M EM PE si,SIbem E M E E N P E E E N P N I estruturam as relaes das crianas entre por novas regras e limites, diferentes da M S E E E N P N I S E SIN M PE SI EM INP S M EE IN EE SIN PE SI EM INP S M pelos EM INP SI M P M E E P E E E N P N como os modos quais interpretam, represenM comunicao habitual. Esses limites so definidos S E E I I EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN M brinEM INP S M EEM INP S M PEE PE SINtam eEE E E P N M PE pelo S agem sobre o mundo. compromisso com o reconhecimento do E P S N S I E M E N P I E M S S E SIN E IN EE SIN P S Mrealidade, E SIN carEM E INP EE SIN PE SI uma M EM E P P E M E P N Essas duas perspectivas configuram o brincomo uma outra nova ordem, M E E N P I M S E E N N M P S N M P SI E INP S M EE IN PE no PE culSI contexto SI M EM IN E PE produto EM seja EM SI EE SIN N jogos P S tempo car ao mesmo como e prtica Mem dePfaz-de-conta, que EE Sdos E E P N I M S E E N I M M E E P P N M PE SIN I M S E P S M P patrimnio IN sig- EM tural, E cultural, S E S PE ou IN M PEpelos SI seja,EE EE SIN e regras EE SIN N N M S como fruto das as situaes so estabelecidas E P I N I M M E P P N I E M E P N S I S M P S E N M P S E N criados E EE SIN PE interaes SI M inter aes humanas transmitidas in- EM NPE imaginados nas EM IN EE SIN PE SIe N EM INP SI e M PE SIN de modo EE enI EM INP nificados M E E P M E E P N M S E E E M P S seja no S jogos/brincadeiPE SI M E SIN P SI que cria M e como trageracional, de Nao as plano EM e EE SIN NP dos PE SINforma M EE S E N P N I M EE crianas, E E NP S Mtre P P I I M E E P N I M reperE SI P S S regras M E SINtransforma EM N gude, P o Smundo. E ras M Psignificados EE SIde E N M amasobre Um com (bola EEpreexistentes E E N P I N M E E E P I N M I E M E P N P M S I E M E P S P S I E IN M P S esquemas E N M P de S PE SIN M EE SIN relinha, brincadeiras, queimada etc.). enfatizar que EEtrio EE SIN bsicos PE importante M PE SI EM M ou EE SIN cujos N PE SIN S E M N P I E M E E N P I M E E N P N I M Pbrincar S E IN N M P S prprio S PEmodo PE SI a EEM N SI de comunicar EE se PE SIcrianas, IN rotinas EM o M so EE do EM compe PE partilhados IN M no S EE SIN EM Ipelas P N M S E E P N M S I E E P N M PE SIN E M E N dis- M cultura P S de expeI ldica infantil, M P ou seja, o conjunto refereEEa um pensamento mas Ea um EM INP SI N I S E SIilgico, E N P M S E E N P I N M S E E P I N M I E M juntas P S S E IN lgicaM E S IN E INP organizado PEpermite SI que s crianas EM e caractersticas PE Srincias EM EE S PE SIN NP S brincar M PE com IN EMprM PE E N M PEcurso S I E M E N P S I E M E E N P I E M S E E N P S 2002, E2004). M P S E E N E IN prias, (Brougre, contuqual que as transponham P crianas SI PE permite SI EM IN M esquemas, EE SIN PE SIN EMoIN M P SIN Esses EE SIN EM INP SI M M E E P M E E E NP S Mespaos P N M E E P N S I E M do, no so mas e transforentre os planos da E estticos, P S e tempos P S I E INe transitem M Ptranspostos E PE SIN M PE SIN EE SIN EMde EE SIN sentiN oS M ePE EM M PE S EE para NPum Scontexto S I E M E N P I E M E E mados outro. Nesse da fantasia, explorando suas contraN P I EM INP imaginao M S E E N P N I M P S S E N M P S E IN M PE SI PE SI PE contexto S M PE SIN tanto SI EE SIN EM M PE do, EE SIN EM pelo so influenciados fsico dies N M S EE SIN e possibilidades. E E P N M I E M P E P N M I E M E P P recursos IN do ambiente, M P SI a partir S E SIN E INP eSmaM PE S EEinformal EM EE SIN IN M brincadeiras EE SIN E E dos naturais OEM plano das possibilita a P N E M E P P N S I E M E P N P I M P S S E E M P S E N competncias N EE SIN pelo M PE SIN e a ampliao EM INP SI M M PE SIN EE SIN como disponveis, contexto construo e coN EM INP SI de M tambm E EE SIteriais P SI E M E E P E E N P N M E E E P N I M nos I S e das EinteraM PE E IN E significados P planos N seja,Mpelos M P nhecimentos S I E M E P S I E S E simblico, ou preexistenda cognio N P E M S E E N P N I M P S S E IN E I M P S E IN M PE SI M crianas. EE Se PE SIN INpartilhados M PEpelo EE SIN EM INP S M M Ptes S grupo EE SIN Ede o que certamente tem conseqncias N M EE sociais, E E NP S M es P N I M E E P N I E M E P S M P S N E INP S M EE SI EE conhecimentos N aquisio PE SIN IN M PE noSIplano EE na EM INP modo, Desse ambientes de da EMaprenEE SIN escolares M PE organizaE N M S E INP S E P I EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P M S E E P Sfeitas EE dos N mobilirio E Sde N I M E E P para a brincadeira, compostos e dizagem formal. A partir das consideraes P N S I E M S P N S I E M E E IN M P SI S E SIN E INP S M EE IN E S M IN M P EM INP objetos PE refletir M P S E M E P E E vinculados vida domstica, suscitam brinat aqui, vale a pena sobre as relaes entre N P E M S E E N P I M S E IN EE SIN P S M P S E SIN E IN E SIN M PE SI M E E P E M E P P N E M E E P S E N E rios, mares, aquilo possibilita tais comoI apren- M cadeiras N o brincar P S de papis N N M M PE que M lama EE SIN familiares; PE e SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN SI SI Eder M E P E E EE N N E E E P areia geram brincadeiras de nadar, pular, fazer a olhar as coisas de outras maneiras atribuinN I M I S M E E P P N M I S M E E P P N S I E M S E P E E IN E SIN PE SI re- E EM INP Spersonagens Mpe-PE SIN EM IN EE SIN deSnovela PE SINsignificados, castelos; novas EM INP a estabelecer M PEconhecidos PE SIN do-lhes EM INnovos M S E E P M E E P N M S E E E P N M P S fsicos e S a coordeM E E M P S entre os M ePcenas E IN E SIN brincadeiras SI papis M PE SIN las crianas EE objetos EM INP SI de EE SI N IN M PE sociais, EE Slaes EM INP criam EE SIN I M S M E E P P M S M E E P P N E M E E P S tematizam N as dos parceiros, I E IN E piques M E com N individuais P S domsticas; super-heris e brinnar as Eaes a M EE SIN PE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN S EM INP SI e M perseguio. E P E E N E E E P cadeiras de importante demarcar argumentar a negociar. N M I S E M PE SI E SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP S M EEM INP M E P E E E N E E P P S N brincar crianas vo O brincar S um espao e cons- M que M se E IN de apropriao P constituindo M as S E IN SI PE no SI EE SIN EE SIN NP S M M PE de M E IN EE SIN social, NP sua S conhecimentos M organiEM INP Se EE S P P I M E E P como agentes de experincia tituio pelas crianas habiliSI E M E E P N M E E EE P S I M P S E SIN E IN E SIN N M M E E P P M I S M E E P P N M E E E P E M P com S aes E e interaes, E N da cognio, Idos zando N da M dades no linguagem, S autonomia E mbito M PE SIN EE SIN suas SI M PE SIN E INP SI M EEM INP S M PEE SIN PE SIN EM INP M E P E E N E E E P N elaborando planos e formas de aes conjuntas, valores e da sociabilidade. E que esses conheciM S E M PE SI E SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM IN M E P E E E N E E P P S N social dia-a-dia, cons- Mcriando M P S mentosEse tecem S nas narrativas M convivncia S particiP SI EM INP e de EE SIN do E PE SI regrasEEde M PE SIN E SIN EE SIN N M E E P N I M M P P N I M E E P S nas tituindo os sujeitos muitas I S M brincadeiras. E E E N aprendiza- pao P S INbase para M PE e Sa M PE EE SIN M PE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E E P E E E N N E E E N P N I S M PE SI EE SIN PE SI M PE SIN EM INP S M EEM INP S M PEE SIN EM INP SI M M E P E E E N N E E I I M P S E N EM P S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EE EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P P M PE SIN S E E N E E E P N I M E S E E P S E E N E N M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN PE SIN APOSTILA M SINPEEM EM INP SI M EM INP SI M PE SIN E E E E E P PEDAGGICA CONCURSO 2009 N S E E P N S M P S E E I M P SI E E N EM P S M EE IN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P M PE SIN S M E P E E E N E E P S I M P S E E N E N N M PE SIN EE SIN SI M PE SIN EM P SI M EEM INP S M PEE SIN EM INP SI M E M E P E E N E E P S P N I M PE IN M P E E I N

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I P S M P SI E SIN M PE SI EE SIN E INP S M EE INP S M PEE M EE SIN E P M E E P N M E E P N E M P SI M PE SI EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EE SIN E M PE SIN E E N E E P S N I E M M PE SI EE SIN M PE SIN M EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN M E P E E N E E E N P I M P S S E SI E IN EE SIN N M E E P I M S M E E P P N M PE SIN M E E P N I E excelente M P S E E I sobre M de N conhecimentos E jogos eS situaes E de P naS aprendizagem, fonte N M Uma M PE SIN EE SIN mediante PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E SI E M E P E E N N E E E P N que a sobre conceitos eEM sobre crianas eNos adolescentes I I S M PE E IN ldicas E reflexo P as N propiciem M P o brincar S M I E E P S I S M E E P E M E S E N P N I S E M Penetrar S e matemticos,lingsticos E IN observ-los E E IN M PE brincando. EM INP PE SI nos E seus jogos SI M PE SIN ou cientficos. EM Ie NP S M M PE SIN EE S EM INP S Podemos N I E E NP S M PEE SIN P M S M E E P N M E E P S N colhermos P S no E mas real espao brincadeiras contribui, um lado, M P E IN E SIpara M PE SIN devemos, SI preciso EE SIN porEM EM Icoloc-la EE S N EE S E P I N M M E E P P N M M E P P N I E S M E E P S E IN M E no o da E SIN a organizao quePocupa e que informaes S no mundo M PE SIN importantes M exEM INP SI dos EE SIN infantil, PE SIN EM INP para M PE SIN EE SIN S E M E E P M E E N P N M E E E P N da brincadeira como Existem ine das prticas I M escolares S pedagM P E IN perincia M espaos-tempos M P SI PE SI cultura. NP S M PEE SIN PE SIN M PE So EE SIque EM EE SIN NP S na EE SINgicas EM IN EE N I M forma M E E P P meras possibilidades de incorporar a ludicidade de possam garantir e incentivar I M E E P P N E S M E E N P S I M P S E IN N M P N PEajuda M PE Por SI na criao M pedaEE mas PE SIN N SI outro IN para EM M E EE SIaprendizagem, PE SI que uma atividade lado, Ebrincar. S M E EE SIN de SpossibiN P M S E E N P N I M E E E P I N I M M PE E IN E SI P S Nldica M P lidades M E IN com as E P S I E S M E E P E M E E N P N ggica seja importante que permita a fruide interaes e dilogos crianas, M S E E E I M P S E IN N M P SI PE SIN NP S M PEE SIN M a EM EE N PEescolha, Isuas SI EE aScompreenso EM N que propicia NP S M I M EE vez E E NP S M uma P N I I M o, a deciso, as descobertas, as perde lgiS E E P N I M E E P P N S I S E N P S M P S E EE SIN de E EM IN PEde SI guntas M PE sentir EE IN e formas SI M PE S EM IN Epor Nas solues e parte das pensar, e fazer e M crianas EE S PE SIN e dos I EM INPprprias M E E N P EM INP Scas M E S E P N I M E E E P N M P S S E IN E SI N M processos M P SI E contrrio, P S M Pcompreendida S do seus de EEsuas IN identidaM PE adolescentes, SI EE constituio Eser IN M de S EE SIN EM INP EE SapeP N IN M S E E P M S I M E E P P N E M EM INP E N Essas P S I E IN des individuais M E IN E pares. P I M nas como mais um exerccio. e culturas de obserS E SIN E E P M S E E E P N M S M E E P P M P S E S E SIN N M P deixar SI EE e Epreciso EEos NP S M PE elas IN IN M PE SIN SI con que e M vaes o que E podemos aprender EM INP Enfim, EE Sas N IN crianas M P EM com E P S I S M E P N SI E M E E N P I M S E E N P S adolescentes N eles M PEE I aproximao M P cultural E tribuem E IN brinquem, E com I N I M S E E P M S M I preciso aprender para a nossa com as E E P P N S E S M E E P S E E E N P S M P SI E SIN EM M a EE PE SIN IN a representar, EM INP SI M melhor M PE SIN a imitar, E PE SIN crianas IN a inverter EM INP e para M a a rir, ordem, compreendermos E EE SINa imporP M S E E P N S E E E P N I M E S vidas. E imaginar. P Sdo brincar P SinIN E nas M no EM I E SIN sonhar N PEencontro EM tncia SI M eP EM IN EE Certamente NP suas I M S a E, com eles, ficar E E E N P I M E E E P I N M S M E E P P N M P S S M P S S E IN N SI N PE SI a dimenso EE SIpara EM INP humana EE SIN N PEatividade N M que SI doSIbrincar,da mais ns brincar uma EMcorporando EE PE o S M claro M poeEM E P P N E M E P N SI I E M E E N P I M S E E P S e daEE M P qual E SIN significativa, N M P SIpor meio S os sujeitos da PE SIN e EEM NP IN construir M o EE SIN sia N PEpercurso EM INPhumana M P arte, EMampliao SI EE Sda I M S EE SIN E P N M E E E P N I M M P SI E E P N I P S o mundo. de P conhecimentos sobre se compreendem como culturais INhumaM da S EE sujeitos EM IN PE afirmao IN M PE Se SI EE SIN EM EE SIN NP S M M E E P I N S M E E P P N I E M EM E N P S para S I Dessa Eforma, E nos, M P abriremos E que E e,Scomo N grupo social I M S E o caminho ns, membros de um tal, consE E N P N I M S E E P I N I M M E E P P N S I E E I E IN a ser E EM P S M EM INP S como EM PE doSIN Massegurado EM INP eScrianas, possamos nos reconhecer umPE direito na vida ho- Eadultos E PE SIN NP S M M PE SIN EM E S I E PE SIN titui N P E S M E E N P I M S E E P S N M Pmais E IN E IN sociais M P SI S profundiE atores PE nosSI M plenos, EM IN PE SINfazedores EM mem. M ePE EEcom EM INda IN M PE SIN sujeitos S EE SIN tambm, E E NP S Perceberemos M E E P N M S E M E P P N M PE SIdade, I E M P S S E SI e doEM E a escola,como E mundo cerca. que de encontro N P que S nosEE Phistria N PE SIN das EEMsa M PE espao M PE SIN SI IN EMseus M PE SIN E SIN N E M N P SI I E M S E E N P I M E E crianas e dos adolescentes com pares e N P S E SI M PE M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E EM INPadultos M E P N E E E N E E o As eo S cerca, Pcom S o mundo IN E Ique M PE E S P S N IN diversas EM Ie M PE expresses SI EE assume EM INP SI M NP os I M S E E N P M E E E P N M S E E P IN N S E seus espaos Mescola E I papel de garantir em desenvolvimento na P fundamental P S S M da Eo N E P criana EM SI EE SIN M PE SIN EE SIN IN deEM EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE P M PE direito E M P S E E brincar. N E E E P S M P S E SIN E N E N N M P SI E SIN Psituarmos M PEe Ceclia EE SIN N contexEMAo Mngela SI EE SIno EM INP SI M PE SIMeyer M EE SIN observaes E nossas Borba Goulart N P M E E E P N I M E E P N M I E M P S E P S N E E E to M PEpaM veremos SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN da contemporaneidade, PE SIN que M PE SIN Eesse M PE SIN M PE SIN E E N E E E N P I M S E E N P M P E IN a msica, E SIN N N M P SI na medida PE SI em importncia pel cresce ParM PE aSIliteratura, EE SIN A Sdana, SI EM IN M PEo teatro, EE SIN emS que EM as M a S EE SIN E E P N M E E E P N M I E E P N M I E M E N P formas S I as artes E sendo M plsticas S E dos EM INP vem marcada pela tes visuais e representam N diminuio P I E INP infncia M S E E N P I M S E E E P N I M S E E E P M P S S E IN M P S N E IN M P SI possibiliE expresso PE SIN brincadeira, pela de pelo homem M SI EE SINpblicos EMcriadas EE SIN NP S Mespaos PEfalta M dePE S de temM EM INP EE SIN como N S E M E P P I E M E N P E M E E N isolamento, P S I M E pelo E dialogar EE N para o P N I M S E po E E P lazer, sendo a escola dades diferenciadas de com o mundo. O N I M S I M E E P P N M S I E M E P P S S M P S M P SI E SIN E EE SIN o principal EE SIN PE SIN EE SIN muitas EM construo M Pa EEtorno de em N atual IN da necessidade EM INP universo M PE SIN de incluir EEdebate N I EM INPvezes M E E P I M S E E P N M S E E P S M P S M E E SIN N P sociabilidade. PE crianS SI formao de EM de M PE artstico-cultural EE SIN EM IN M PE SIN dimenso SI EE SIN EM INP na EE SIN M E E P M M E E P P N M PE SIN E M E N P I E IN M P S S no apeE E I N muitas propostas E em E direo P e de sugerido e M as na S adolescentes N M O M PE SIN EE SIN caminha PE brincar S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E SI E M E P E E N N E E E P pedaggicas eS adolescentes nas das questes relativas e apropriaN acesso I M P S com crianas I M PE E IN E ao N M P prticas I E M E P S I E M S E E N P E M S E E N P N I M ensino S E P S de o M P S paraEo E IN como E IN produo MumPE EE SIN pretexto ou como orgaSI PE SIN da E M Pexistente, EM INP SI M E S N IN M PE Sda EEinstrumento EM INtambm I M EE SIN E NP S Mcontedos. P M E E P N S M E E P P S I como E quando tais M espao E E N nizao da escola P S de criao Mas so comM atividades EE SIN EE SIN esttiPE SIN M PE S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN PE SIN M a E P EM Iapenas E E N EM INP preendidas E E N P N como recursos, perdem o sentica. Nesse contexto, a arte no est servio da I M S E E E P S M P S E IN N M P S M PE SIN S M EM INP SI M EE mesmo N vezes, PE SIe IN M PE educao EE muitas E2004), N I M S EE de E E P N do brincadeira e, at o seu (Ostetto Leite, mas constitui-se I M S E E P P N M I S M E E P P N S S S E IN E SIN P SI M PE de EE S EM INP e humana, EE SIN IN M muito SI EE SINcarter EM experincia Ecomo P M M E E P P N ldico, assumindo mais a funo como esttica rea de M E E P P N I E M S E E P S M P S E E SIN M P SI N IN M PE e Ssistematizar M PE SIN EEque N IN tem seus M contedos EM INP E EE SIconhecimento PE SIN conhecimentos, uma vez que prprios. SI Etreinar M E EE SIN P M S E E N P M E E E P N I M IN M PE E IN E SI P S N M P so M mero E IN de atingir E P I S E M S E E P E M E E N P N usadas com o objetivo principal resul importante no reduzir a arte a recurso M S E E E P S M P S E IN N M P SI EE SIN PE SIN M PE EM INP SI M EE SIN Npreciso M Pou SI EM EE S N I M EE preestabelecidos. E E NP S M tados P N I compreender que pretexto para o ensino de contedos privilegiaM E E P N I M E E P P N I S M P S S E E I E IN IN EE SIN didtico EE INjogo como EM escola, PE S M PE S EM requiEE SIN tentativa NP S pois recurso contm Eos dosPE na qualquer M PEdeSnormatiEM INno NP S M I M EM INP E P I EM INP So E E N M S E E E P Scomo EE z-la M bsicos IN destruio. M P SI E IN P S que Econfiguram EM INP S M PE S S sitos uma sua Eatividade PE SINdidtico M P SIN como EMleva EE SIN EM recurso EE SIN P N M S E E P N M I S M E E P P N I M E EM INP E P SPara ser I E IN brincadeira: M nos E educativa E SINno ter N P livre, espontneo, hora marComo diz Kramer (1998) a M S E Eser E P N I M S E E E P N M I M E E P P S N I S M P S E IN M P e Sno E IN resultados E N PE precisa SI EE SIN NP S cada, M PE prvios e determinados. arte ser arte EstabeM EM IN EE educativa. N M PE nem IN S M EM INP SI M Isso EE Sarte P I S M E E P SI M E S E E P N E E EE N significa P S lecemos N I possamos M P utilizar E novas E no E de N I M I S M E E P P N M I S que no a ludicidarealidades, novas formas inserM E E P P N I S M E S E E P S E M P S E E IN M P SI E E N M PE SIN M PE SIN EE SIN PE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E M E P N E E E N E M PE SI E SIN M PE SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN EM INP SI M EEM I M E P E E E N E E P N M P S S M P SI M PE SI EM INP S M EE INP S EE SIN M PE SIN E EE SIN N M E E P N I M E E P P S N I M E S M PE SI E SIN M PE SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN EE SIN M E P M E E P N E EM INP E P N I M P CONCURSO E IN S E SINPEEM E SI APOSTILA PEDAGGICA 2009 M S E E SIN E P N M S E E E P N I M M E E P P N I M P S E S E I M P S E E N NP S M PEE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E EM P SI E E E N E E E P N N I M S E E E P N I I M S M E E P P N S M P S E E P S E E M PE SIN EM NP SI M PE SIN EM P SI EE IN IN M E IN M E IN

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I E M PE SI N M PE SI E INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN M PE SIN E E E E N SI E E E N P I M S E E N P N I M S E E E P N I M P S S M PE E IN E SI N M P SI M E E P I E S M E E N P E M E E N P N I M S E E I P S M P S E IN E E IN M PE SI M PE SIN EE SIN M PE SIN EE SIN EM INP S M EEM INP S M M E NP S M PEE SIN P M E E P N E E P S M P S E N E IN P SI obras, EE e IN N no mundo PE SIN tros E M deste EE o EM IN com outras apropriados PE SImesmo de viso mundo, M PE S EM EE conhecimentos IN M PE N S M E E P I EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E S P N M S E E P Spinta- EE nas P como nos esquando, autores danamos, P SI S PE SIN S M sociais EM IN EE SIN PE SINe culturais M P SIN prticas EE SIN e atores, EM INvivenciadas M EE SIN E E P M E E P N M M E E P P N I E instrumentos, S tra- EEM INP paos familiares, escolares, etc. tocamos S P S IN muitas M outras EM INP comunitrios PE SI M PE entre EE SIN mos, E EM IN EE SIN M PE SIN S E E M E E P P N M EM INP S M E P de Svista para I M zendo E completar E SIN a obra. possibilidades. P S o seu Eponto M E SIN E E N P N M S E E P I N I M M E P P N I E IN S M P S E S E IN existe PE SIA contemplao M PE Sno EM INP S EE SIN um ato humana de M PE natureza M PE EM IN EE de M PE SIN A chamada S MdePco-autoria. INcriao, E E E M E E N P E M E S E N P N I M S E E E PdiferenI M cultura; S E IN que M E IN P S o homem, M independente E P SI Aquele aprecia a da INobra continua PE SIN modo EM do PE S M PE EE EM INP aS produo NP S M IN M PE SIN S EE SIN E E I M E E P N M S M E E P P N I E S E autor ao tomar para si M o processo dos animais, capaz sua P S de reflexo E temente E N e deM EE I E Sde IN organizar IN no IN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN PE Sa P S M PE Sexperincia M PE aSIapreciaEM INPde sistemas EM INsem E E E P compreenso. Na experincia esttica, orientao simbliM S E E EE SIN N P N M P S S E IN E SI N M P S M E E P I E M E P N SI E M E E N P I M S E I simples E viso N smbolos P S oferece N M expresses E SIOs E o excedente E 2000), P S N de (Bakhtin, e E insEM INPnoSso M PE E IN o EM INPcos. M PE SIN EM INP SI M EEM INP SI EE SIN M E E P M S E E E P N M E E P que o outro trumentos da natureza S E IN so P vejo S , uma Evez M P no E INP S M E SIN M aquilo EM eu SI v e que Ehumana PE SIN M historicamente E NP S M PEE SIN P N M E E P I N I S M E E P N I E S M E P S da das diferensituo esttico. S P fora M PE SI que me S do objeto E natureza E IN N IN M pessoas, EE constituidores EM EE SIN PE SIN de E I M M PE E E P N M S M E E P P N S I E M E N P I E M E S E N P N tes maneiras. Na educao, considerando os objeA apreciao como ato de criao esttica, e I M S E E E N P N I M P S S E IN M P S M P SI E SIN PE SI PE SI EE SIN M PEno EE SIN EM N alargar N M conhecimento S como Eatitude EE S EM INP passiva EE que P N I tivos de e Paprofundar o do ou olhar conformado M E E I M M E P P N E SI M EM IN E P S I E IN M P S E IN E SIN N M E E E P I M S E E E P N M M E E P P N M P S ser humano, possibilitando-lhe maior compreenso apenas est ligada ao grau de intimidade S S E E SIN PE SIreproduz, EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN N M participao EMcom PE SIN Mrealidade EM INPno E P N E E P SI da e maior social, podeas diferentes linguagens e produes artstiI E S M E E N P M S E E E SIN P S IN M P SI M PE E INP S M EE IN E SIN M Pmos M PE de EM INa E S M E E P E E E N P N prescindir de trabalhar com arte. cas. Intimidade que permite a apropriao sua M S E E E N P N I S P S M PE SI EM INP S M EE IN EE SIN PE SI EMimportante M PE SIN e tcnicas EM INP SI M M E E N P E E E N P N I M que as crianas tenham acesso histria, caractersticas prprias e proS E E I M P SI EM NP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP S M EE M PE SINduz o Ereconhecimento E E N E E P P N M PE aSIlivros S de arte (h colees inclusive em bancas do prazer e do significado I M E E P N I E S M E N P I E M E IN S E SI P S M P S E IN EE SIN IN literatura M e E SIN de Ejornal), E E P M PE de M E E P N S E M E P S o olhar acesso que constri M Intimidade E que E SIN a livros N SI relao. M PE SIN tambm EM INP dessa NP S M PEE SIN M biogrficos M outro EM INP artsticas, EEo Scotidiano, PE SIN PE plaI SI E EM IN E E M E E N P M de autores de produes no ultrapassa colocando-o em E E E N P N I M S E E P N I M S M E E P P N M PE SI S I M S E P S IN M no, Emltiplos S E SIN PEtransgredindo-o, M PE e S SI EE SIN EM INPconstruindo EE SIN N N M s contemporneos. Nossa sensibilidade nossos sentidos, E E P I I M M E E P P N E M E P N S I S E N E I P S M P S E SIN se ampliam E EE SIN de ler EM EE SIN Pmundo Mvida. pelo conhecileituras formas deM compreenso da EM INP S Ee PE OSIolhar IN EM Io EM INP EE SIN P EM INP modos M E E N P M S E E E P N M E E E P das I M das S pessoas M P S E S e das vidas sensibilidade, pela afePE SIN M aguado EE S EM Iemoo, NP obras PE SIN pela N IN M PE SIN que as EE S EM EE NP S Mmento NP S Mpela I M E E P N E E P P N I SI E M E EM N P I E elaboraram M pela Ea S E pela P imaginao, I M P S tividade, S Predimensionamos nossa condio pela S reflexo, crtiE SIN E E N N M E E E P I N M I E M E N P M I E M E P S N I E IN nossas M P S quebra S E M Olhar PE e NPlinearidade, Mpossibilidades SI agir EEca. EE SIN humana de indaga, EE SIa PE SIN M PEe as EM viver M PE SIN EE SIN rompe, NP S que S E M N P I E M E E N P I M E E N P N I M P S S inverte E N ordem, M P S I E M engrandecendo-as. a lgica, PE mundo, PE SenSI PE SIN EM no M PE SIa EE SIN EMbrinca, M PE SIN ousa, EE SIN EM desafia EE SIN N M E E P N M I E M E P N P M PE SIN I E M E P S Iincoerncias M P e divergncias, Educar no da cultura adN S E contexto EE SIN e ensinar EE SIN N PE SIN umEEM contra EE SIN estranha, EM tambm M PnoEE SIN NP eS se EM INP SI M muito M ento E N P SI I EM INP desafio. M E E P I M E E grande Aprendemos ns, mira surpreende, para estabelecer P N S E E E SI P S N M P S E IN M PE E N M P S I E M E P I E M E E N P E M S E E P S de verEE I modos M instiganE SIN obrasEM E N P S E IN professores. de arte so vas IN M PE SIN EE Sformas IN EM INP As M P o mundo. EM INP SI M NP S M PEE SIN M S E E P I E E NP S MtesPEde N M E E P N S I E M impregnadas de OM prazer escuta E e Sver e ler E o mundo,Mesto M do S E N P olhar, S da E E INP e do SI o domnio PE SIN EE SIN E INP sensveis PE podem M sociais SI EM analiM PE S EE SIN PE SIN E M E N P E M S E E que, portanto, ser movimento construdos no encontro com N P I EM INP contedos M E E N P N I M P S S E E M P S E IN E N M PE SI S M PE SINas possibilidades EE SIN EM INP SI M N vrias M PE a Sarte EEpelas EM INP SI M sados interpretaes que potencializam de apropriaI M EE SINe debatidos, E E P M E E P P N M S E E P S P S IN oEM E que E INP pelos P produo IN as crianas M PE deSI EE SIN EM diferentes EE SIN M S EE SINpodem E suscitar. O olhar crtico e de de linguagens P N M S E M E P P N I E M E P N P I E M P S S E E M P S IN conhecimento, N EE SIN e representaPE S M PE SIN com esse EM INP SI muitas M PE SIN EE formas senvolvem de como de expresso N IN EM INtipo M E EE SIsujeitos P SI E M E E P M S E E N P N M E E E P N I surpreende-nos. M P S preciso I cari- EM PE S E nas E poesia, N por meio M P vezes, I E M E P N S I E M S E apostar muito o da vida: da do conto, da N P I E M S E E N P N I M P S E IN E I M P S E IN E SIN M PE SI EE SIN doSdesenho, P M PE da EE EM INP S M IN M Pcatura, S dana, EE SIN em EMda adolescentes, suas capacidades msica, da E pintuM EE SIN e nos E NP S M crianas P N M S E E P N I E M E P P S M P S E E N ra, da M P SI da fotografia E N aprender eEE IN M PE SIN EE de conhecer. M PE S EM INP SI M EE SIN etc. N M PE SIN EE escultura, I M E E P EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E P N M S E P S E E SIN N P S nos diz Bakhtin ao segundo ao inPE SI S M PE criador, EM EEentrar N o sujeito, IN em conM PE SIN O processo SI EE que EM INP Vygotsky, N I M EE SIN E E P M I S M P E E P N M S E M E P P N E obra de arte S uma contempl-la, terpor realidade, imaginao, cognio, P SI IN M vivencia EM INP S emoo EE SIN PE SI N M ePE EE SIN tato com EM IN EE e M PE SIN I S M E E P E M E P P N E M S E E N pela busca de P S I com- M envolve E E uma relao movida reelaborao, redescoberta. N esttica P S reconstruo, N M M PE M PE SIN EE SIN SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN SI Epreenso M E P E E N N no M PEE E E E P de seu significado. A pessoa que aprecia Nesse sentido, sempre um processo singular N I M I S E E P N M I S M E E P P N S I E M S E E I E E IN E IN N P sujeito S EM INo NP S M PE SIN EM INPem SdiEE SIsuas PE seja obra, entra qual deixa marcas seus SI ela criana EM INP ouSadulto, M PE revelando E PE SIN uma EM M S E E P M E E N P N M S E E E P N I M P S M E M P com S E N S ela,EE SI EE SIN encaminhamentos, com com EM INP prEE IN o contexto M Pem EM INP SI M e Eformas EE SI N IN seu autor M e EE Slogo EM INP SI M ordenamentos P I M S M E E P P M S E E P P N E S E E P S os materiais, I com M E IN E E N Relaciona-se P de que ambos esto referenciados. prias com S se relacionar M o esEE SIN com PE SIN PE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN S EM M E P E E N N E E E P os signos que a compem, elabora uma compreenpao, com as linguagens e com a vida. A criao se N I M I S E M PE SI E SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP S M EEM INP M E P E E E N E E P N base M so dos seus Ssentidos, reconstruir e M faz em P decises, definies M P e E procurando S configuraE INP S M E SIN SI PE com IN SI EE SIN NP S M M PE SNessa E IN EE pelas IN referncias M PE e EM INP coloca EE SIN condies P M E S E E P apreender sua totalidade. relao, em es dadas pelas e SI E M S E E P N M E E P S I M P S E SIN E IN E SIN N M M PE E E P M I S M E E P P N M E E E P N I E M S E E P N N articulao a experincia nova provocada pela relaescolhas do sujeito. nesse quadro que se define a I M S E E E N P N S E IN N M P SI M P SI EM INP S M EE IN PE SI PE SI fazer PElivremente M PEliberdade. SI EM IN N a obra N S EE com EM EEqualP I o PE de Sestranhamento da situao O criar no significa M S E E N M M E E P P N I S M E SI EM IN E P S I E IN M P S E IN E SIN N M E E E P I M S E E E P N M M E E P P N de surpresa, de de inquietao quer em qualquer M P S habitual, S M Eassombro, M S P S momenM P forma, E E SIN SI PE coisa, SI de qualquer EE SIN N M pessoal EMto, EE SIN e a PE SIN acumulada M M PE SIN E INP enconEE SIN desdobramento P N M E E P com a experincia mas sim o contnuo redefiniI SI M E E E P N M E E M P SI M PE E SIN M PE SIN M PE SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M E E P E E E N N E E E N P N I S M PE SI EE SIN PE SI M PE SIN EM INP S M EEM INP S M PEE SIN EM INP SI M M E P E E E N N E E I I M P S E N EM P S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EE EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P P M PE SIN S E E N E E E P N I M E S E E P S E E N E N M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN PE SIN APOSTILA M SINPEEM EM INP SI M EM INP SI M PE SIN E E E E E P PEDAGGICA CONCURSO 2009 N S E E P N S M P S E E I M P SI E E N EM P S M EE IN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P M PE SIN S M E P E E E N E E P S I M P S E E N E N N M PE SIN EE SIN SI M PE SIN EM P SI M EEM INP S M PEE SIN EM INP SI M E M E P E E N E E P S P N I M PE IN M P E E I N

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I P S M P SI E SIN M PE SI EE SIN E INP S M EE INP S M PEE M EE SIN E P M E E P N M E E P N E M P SI M PE SI EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EE SIN E M PE SIN E E N E E P S N I E M M PE SI EE SIN M PE SIN M EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN M E P E E N E E E N P I M P S S E SI E IN EE SIN N M E E P I M S M E E P P N M PE SIN M E E P N I E IN M P S no Eexiste: E E I pode M P como N quais o sujeito E E das uma oS que o dentro S N M de M existe EE essncia PE delimitaes PE SIN S IN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P SIN E SI E M E P S E E N N E E E P N so seres humanos que falam lnguas. (...) ela novas relaes I divergir, I to EM PE M inovar S E IN E P S e estabelecer N M P ousar, M I E E P S I E S M E N P E M E S E N P N I M P S S E IN humanos E M P S E IN (Leite, E carne IN M 1998). PE SI e osso EE SIN quanto M os EM INP SI M EE SIN PE seres M Pconcreta S EE SIN EM INP de S M E E NP S M PEE SIN P M E E P N M E E P E da criao S E E N que se servemI dela e M dos Pquais esttica S ela EEparte EE IN A importncia PE SIN na formao IN inte-EM PE S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M relao EM da P Econfigura S E N EM INP S E E N P N grante humana a funo escola de garantir o . O mesmo pode ser dito em arte, I M S E E E P S M P S E N M P SI E SIN P SI PE SIN S Mao Pconhecimento, EM INde EE SIN e de N M PE SIcultura EE formas EM IN I M EE SIN s diferentes E E P acesso de linguagens proe pois so sujeitos M M P E E P N M S M E E P P N E IN S E SIN Posso, M PE SI SI que interpretam E EM INP S a EE SIN M esttico, EE SINmover, EM Ie EE SIN dando P M M E E P P N por meio do fazer a apropriao carne realidade, S M E E P P N E M E E M P S E IN S N M P SI N PE SIN formas NP aes, M PE crianas M PE di-SIN EE SIs N s palavras, SI EM mltiplas M aos E EE SIvida PE fazeres, N comunicaSI de criando Epelas S M E EE Sde N P I M E E N P I M E E E P I N M M PE E IN E SI P S N M P o M P SIN E IN e de M E S I E M E E P E M E E N P N e de compreenso do mundo si mesmas. ferentes formas de expressar o mundo. S E E E P S I M P S E IN E E IN M P SI M PE SIN EE linguagens IN M PE SIN EE SIN EM INP S M EEM INP S M N M E NP S M PEE Se P I M compreendemos que as diversas S E E P N E E P N S I S M P S E E E P S EE N EE IN EM IN PE SIN de conhecer M PE S EM INP e SI M EAs EE seis modos crianas de IN anos M PE SIN EM IN EM INP SIconstituem M E E P EM INP Sartstico-culturais E S E P N M S E E E P N I M P S sa- EE IN e as M E I M P S a realidade E IN IN conhecimento S de os M PE Sdo EE SIN toS vlidos EM INP S M EEM INP S M P N P S M PE quanto EE explicar E reas I M S E E P N M E E P P N S I E S M E M da organizados E SIN pelos EE SIN P cinM diversos SI EE SIN beresEM EM INP S M EE INP S M PEE SIN PE SIN ramos M E P P E E P N E E N P M P S E PatrciaMCorsino S M P SI E SIN E E N N M PEnossas cia, P precisamos prticas SI Erever M PE SIN EE SIN SI EM M PE SIN E INP SI M EEM EE SIN educativas. N M E E N P I M E E E P I N M E E P S crianas E dos conhecimentos E INPpelas EM P AS apropriao PE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M EM IN PE SINpara E M PE pela E E S E E PE SIN produzidos P N E S M arte contribui alargar o seu A incluso das crianas de seis anos no ensiE N P I M S E IN P M P E M PE SI M PE SIN PE SIN Eda M uma EM I EE SIN no Sfundamental PE srie EM entendimento S M PE SIN provoca Eindagaes EE SINabrirS caminhos N M realidade e para de E E E N P N I M E E E P I N I M M E E P P N M P S S S E IN P S N EM IN SI ou E PE oSIque e como EE EM INP EE SIN N PEhSIcomo INparticipao M PE no para sua No se deve no ensin-las EMsobre M a S mundo. M nas EM E P P N S E M E P N SI I E S M E E N P I M S E E P S M P S E IN E IN do M E SIN M P SI crticos se currculo. tambm EM INP EE no PE SINMas E IN diferentes EM INPnosSconstituirmos M PE reas EM INP podeEE SINe criativos, M S EE SIN autores, E E P M S E E P N M M E E P P N I S P por I S exemplo, tivermos acesso M pluralidade linguagens observar outras como, P posies, M mos S EE SIN de E EM PE S M PE SIN e com EE SIN EM EE SIN NP S M N E E P I N I M E P P N I E M EM E N P objetivos S I situaes E elas S M em E E S N opinar, P I M S E sermos livres para criar relaes, consque, embora os a ser alcanE E N P N I M S E E E P I N I M M E E P P N S E M P S E SI E SIN EM P S M SI EE SIN EM INPs crianas, EE SIN M PE SIN A ampliao EM INP digam sentidos e conhecimentos. ex- Eados respeito foco est EE oSIN M no EM INP da E P P E M PE SIN truir P E M E E N P M S E E P S N M diferentes E IN P S N M P SI circular EE ser PE temIN ensinado, SI M no EM IN EE SIN contedo PE livro EM perincia M Pa SI didtico, EE SIN EM INno M maniS EE SIN fazendo E E NP S M esttica, P M E E P N E M E P P N M PE SIfestaes I E M escolar, S E no P S na orE artstico-culturais, E fundamental impostos pela rotina Pe SI espao EM N PE SIN M PE SIN base EMpo NP S M PEE SIN M PE SIN EM IN M PE SIN Eadultos N I E E SI I E M E E N P M S E E para o processo de criao, pois alarga o acervo de ganizao dos e at mesmo nas suposies, N P S E SI M PE M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E EM INPreferncias M E P N E E E N E E s idealizaes quem E ao E nos S IN preconceitos E caractersticas M PE sobre E S P S N funcio-M nas IN EM INP relativas M Pe SI EM INP SI M NP S M PEe I S E E P I E E E N M S E E P IN N S expresso, I aprender E M Pe se E namento tipo de bemMcomo crianas e como deveriam P S de cada E IN S E Nso as E EM M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN IN M PE E INP SI desenvolver. M PE M PE amplia S E E S E E E a rede de significados e modos diferenciaN P E M S E E P S M P S E SIN E IN M P SI E SIN E SIN P PE SIN M Pna EE SIN Numa EM M EE SIN EM PE posio, M S EE SIN e compreenso. E dos de comunicabilidade outra o foco criana comN P N M E E E P N I M I E M E P N M I P S S E N IN preendido E M PE como EEas EM INP Iprticas M SI subordinao EE SINsalientar EM INP S do EE SIN P M S E E importante que com arte trabalho s vonP M S E M E P N P M PE SIN E M E P S E IN M P S E IN E M P SI E SIN N EE experincias IN EM INP S M eduEE ou PE estamos de falando se confundem com os EE tades da M criana N PE SIN S IN restrio EM INP no M das P SI I EM que S E E P M S E E E N P N M S E E P S treinamentos IN E INP Spsicomotores M PE E ao SI IN seu universo EM tcnicas, M PE S SI se EEM INP EE SIN de cacionais sociocultural, como EM INP exerccios M E E N P M S E E P N I M E E E P N M P S E E INdesenho E SIN P os SI fios eEsem EM INP S M PE o SItapete Esem EM INter fosse possvel M possui EE SIN de Smodelos. EM tecer NP S Mou Pcpias PE SINconteM PE O EM INP N S E M E P I E M S E E N P E M S E E P pontos. S E quais N IN fornecem M P novas E IN E SIcabe os os Na posio, EM PE N IN prprios, M P SI possibilidaEM INP S aprender EE primeira M PE dos S I E M E P S E M E N P E M S E E N P N M Pmundo S adaptar E SI E IN se encaixar S e EEcriana E SIN des E SINque o Eadulto Mde Pexpresso SI M PE SI e deNP compreenso se EM M PE Sou EE do IN M P SIN E EM INP ao I M EE SIN E E P M IN S M E E P N M S E M E P N prope P o Sque I ele E E Como M P sabe E de de si mesmo. uma das diversas formas porque quem e determina N I E IN M S E E N P I M S E EE SIN P N I M S E E E P N M I S M E E P P N M P S conhecimento S I E M E N P I E M P na Ssegunda, E E todos I ns M P E N do mundo, E ocorreSo M bom inverso, S para ela. N M PE SIN e inteligibilidade EE SJ PE SIN IN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E SI E M E P E E N N E E E P apropriar-nos do desenho forma tornam-se secundrios a eo N do adulto I M I com- EM PE S comoEE Eatuao P S N M P deveramos I E M E P N S I E M S N P I E M S E E N P N I M P objeS escola E IN a apropriao E M Pler imagens, S E IN de expresso. E N conheciM PE SI Aprender S promisso EE SIN da M PE com EM INP SI M EE sons, N IN M P S EE SIa EM INP SIde M EE SIN E E NP S Mtos P M S E E P N M E E P I aprendizagem E possibilidades M P Sda criana. E N mentos e com a Nsentir e nossas refletir E INP S M EE EE SIN amplia PE de SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN PE SIN P S M PE S EM IN EM IN E EM INP sobre E E P novas aes que criem outras formas de vida Essas duas tendncias contraditrias so muiM S E E EE SIN P S M P S E IN E SIN N M P S M E E P I E M E P N S E M E E N P S do que M P S mais freqentes E IN N N Mjusta E P eSIfeliz, assim de M P PE sociedade SI MPara PE sentido PE Pinto SI EM uma M PE supomos. SI EE SIN to EM INno M PE SIN S E EE SIN N M E E EE SIN P N I M E E E P N M I M E E P P N como E incita as crianas a tambm (1997), se analisarmos as concepes de criana I S M E E P P N S I M S E E P S M P S E IN IN M P SI E SIN E N N PE Sde M P EEquer N subjazem IN ao discurso M PE comum, EM E EE SIque N se tornarem autoras suas e de quer pro-SI SI EM INP M S E EE produes N P I M S E E P N I M E E E P N M I S M PE E IN E SI P S N M P suas M E em E P I S E M S E E P N E M E E N P N vidas ao mesmo tempo que se responsaI duo cientfica centrada no mundo infantil, perceM S E E E M P S I E IN E SIN M P SI E INP S M EE IN M grande EM E PE SIN EM INP EE SIN cultural, Pberemos NP S M M S EE SIN E E NP S M bilizam P pela nossa herana por descobriuma disparidade de posies. Uns M I S E E P N M E E P P N I M P S E S E E I M P S E IN E N EE IN seuEM E M PE S EEcriana PE SIN valor. valorizam quePa e outros enfaIN Mfaz, EM INP SI M EEM INP S M EE SIN aquilo P M S E EM INP Srem S E E N P N E E E P N ou dever M qualquer S E IN o que P S N M P conhecimento, M P SI SI PE poder S SI EE seja, PEfalta IN no Etem M PE tizam SI ou o que EM Iela EE SIN N M que S EE SIO EM lhe EE SIN P N M S E P N M M E E P P N I M E EM INP E P S muitas N de um I E IN vida autnoma, Mser. Evezes E trata P I se produto vir E a Ns, professores(as), oscilaM S E E SINvisto que E P N M S E E P N M I S M E E P P S N M P S E IN M P posies. E IN IN rela-EM mos SI PE entre SI EE SIN NP S cultural. PE S M PE afirma Bagno em asEE duas Na desse M EE busca N M PE SComo IN S (2003, M foco, EM p.18) P N I M E E P N I SI M E S E E P N I M S E E EE N lngua: P S pensamos N I M P S E IN E o E conhecer N I M I M E E P P M I S que um ponto de partida seria a lngua M E E P P N S M E S E E P S E M P S E E IN M P SI E E N M PE SIN M PE SIN EE SIN PE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E M E P N E E E N E M PE SI E SIN M PE SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN EM INP SI M EEM I M E P E E E N E E P N M P S S M P SI M PE SI EM INP S M EE INP S EE SIN M PE SIN E EE SIN N M E E P N I M E E P P S N I M E S M PE SI E SIN M PE SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN EE SIN M E P M E E P N E EM INP E P N I M P CONCURSO E IN S E SINPEEM E SI APOSTILA PEDAGGICA 2009 M S E E SIN E P N M S E E E P N I M M E E P P N I M P S E S E I M P S E E N NP S M PEE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E EM P SI E E E N E E E P N N I M S E E E P N I I M S M E E P P N S M P S E E P S E E M PE SIN EM NP SI M PE SIN EM P SI EE IN IN M E IN M E IN

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Conhecer, P S da reflexo I M te, E E e fora N vida dentro crtica sobre social, P noS desenvolvimento N N M M PE sua M PE os EE SIN SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN SI M PE SIN SI Epor M E P E E EE N N E E E P grupos humanos, suas relaes, suas histrias, suas sua vez, implica sensibilidade, conhecimentos I N I M S M E E P P N M S M I E E P P N S I E S M E E P E E IN M P SI S se organizar, E N EM INP de PE SIN indagar, M EE SIN de Sresolver formas e dePE SIN EM observar, M PE problemas E PE SIN e disponibilidade EM INP SI M para S M E EE SINdevolver N P M E E P N I M S E E E P N M E locais. P S o queEE E SIN pocas P S E articular SI M P EE SIN viver Eem N e para as Icrianas sabem EM respostas SI O trabalho M diferentes EM INP com N P M E E EE SI N P I M E E P I N M S M E E P P N M P Scom os Eobjetivos S I M E E P N I S M E E P S tambm I M E E N reas do currculo. P S a rea das Cincias das diferentes N M PE SIN EE SIN Sociais PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN SI EM IImplica, M ajudar E P E E N N E E E P N objetiva a criana a pensar e a desentambm, uma organizao pedaggiM S E M PE SI E SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP M E P E E E N E E P volver atitudesM de observao, de ca flexvel, aberta ao Enovo S M estudo E IN e ao imprevisvel; P S e de comE INP S M P SI E PE SIN M PE SIN poisEM N E E NP S M PEE SIN N M E P I N I S M E E P I E S M E P S onde habita, ouvir as as S E SIN P paisagens, Msuas S E S E doINlugar N h como PE SI parao IN crianas M ePconsiderar EE no EMdas EE SIN das I M M PE E E P N M M E E P P N S I E M E E N P I E M E S E N P N relaes entre o homem, o espao e a natureza. falas, interesses e produes sem alterar a ordem I M S E E E N P N I I M P S S E N M P S M P M PE SI PE SI EE de PE Cincias IN mo duM PE SINNa rea SI EE Storn-lo ENaturais N trabalho, IN M Pvia EE Sdo EM Idas EE SIN S EM N I inicial sem uma , o objetivo M S E E P N I M M E E P P N E M E N P S E N M P S E M Ppro-SI ampliar E SIN mtuas PE SIcapazes M PE SIN EEdas Ptrocas M PE SIpla onde a curiosidade a IN crianas, M incentiv-las EM Isejam EE SIN PE SIN N EMas M E EE de N P I M E S E N P M E E E N P N I M S P SIN S E provocar M PEconhecimentos EE levantar N conheciSI mover hipteses e a construir saltos IN EM INP ampliaes, SI M PE SIN EM INsoEE Sdos NP S os I M E E P I M S E E E P N M M PE E E P M Pmentos, S I Msobre E IN E SIN P os N S E S M E E P I E M E S E N P N bre os fenmenos fsicos e qumicos, secomo Benjamin sugere. M E E E N P N I S E SIN S M PE SI EM INP S M EE IN EE SIN PE SI EM INPenfoque M a EM INP SI M P M E E P E E E N P N M res vivos e sobre relao entre o homem e a natuEsse coloca-nos num lugar estratgiS E E I M P S M P SI EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN M PE SINreza e Eentre Eas EE N EEimportanN I M E E P P N M PE co S o homem e tecnologias. porque cabe a ns, professores(as), planejar, I M E E P N S I E S M E E N P I E M E IN S N P S M P S M PE SI significativas E SIN propor EE SIN e os PE coordenar PE SIN SI Eatividades M PE da EE IN EM INe S escola te S organizar os tempos espaos para deM EM EE SIN e N P M E E P N I M E E E P N I M E E P S impulsionar P S P S e IN M crianas EM IN P SI comEa EM safiadoras M PE EMnatureza EE SIN o desenvolviM PE SIN favorecer o contato das capazes S EE SIN de E E N M E P N I M M E E P P N M PE SIN I M S E P S E SIN M com E Iassim, S E amplificar Ncrianas PE as IN Mas P SI tecnologias, EE EM INP possibilitando, EE SIN N N I M a obsermento das e de suas expeE E P I M S M E E P P N S E M E P N S I S M P S E E SI M P S E SIN E N E EE SIN e prticas M a ampliao vao, a e ns EM INP Somos EE experimentao, PE SIN N IN EM INP socioculturais. M PE oSIdebate EM INP EE que I EM INP rincias M E E P M S E E E P N M S E E E P S I M P E INos ele-M de E SIN N das EE S EM INP S M EEM INP S M PE conhecimentos IN crianas M PEcom SI EE SIN asS relaes EM INP cientficos. NP S Mmediamos M S E E P E E P N E M E N P I E IN P Sdo trabalho objetivo com S as Noes da E SIN e da cultura, E IN NP S M PEE M PE ao EM EE SILgicoM natureza SI disponibilizarEM INP S M O E P N M PE mentos E M E P S I E M E E N P E S E E M E SIN mos promovermos situaes iniciais dar oportuEMatemticas E SIN P SI N M materiais, EM INP S que M PE SIN EE sries/anos PE SIN ao NP S M nas I E M E P I E E E N P M S E E N P N I M P e S E que M P S S descoberE E SIN todos PE SI caminhos, PE os IN as crianas SI ti- EEM IN EM abram M para EE trocas EM PE S IN M PE SIN nidade EE SIN provoquem EM INP coloquem N M E E P M S I E M P S E P N M PE SIN E M E P S as espE tas, incluam cuidados afetos, favoream eventos P S e aes E em P de IN M PE SINa ex- EM pos SIobjetos, EM EE SIN N Ntodas M PE e S E N M PE SIN I E M E N P I E M E E N P SI I E M P S(Kamii,1986). S E crianE de E IN Encorajar por diferentes articude E relaes IN M linguagens, Eas PE SI IN Mmeio IN EM INP Scies M PE E P N M PEpresso S E M E P S I E M S E E N P E M S E E P S I M ePse funE N S E IN lem as conhecimento as diferenas entre E SIN EE SIN PE SIN reas EM do Me P EE Sa IN identificar EM diferentes M Psemelhanas EM INP SI M NP S M PEE SIN M E E N P I E E E NP S Mdamentem N I M E E P N S I E M nosEprincpios ticos, polticos eMestticlassificando, ordenando E SI P S P Se M P S E N diferentes E Pelementos, IN M PE SIN EE SIN conforme EM INa EE SIN M PE estabelecem E INP SI M M PE S EE SIN S E M E P E M E E as Diretrizes Curricuseriando; fazer correspondncias e agrupamenN P EM INP cos, E E N P N I M P S S E IN E M P S E IN M PE SI IN PE S S M PEconjuntos; EE SIN MinistEM INP SI M N M PE tos; S EE Fundamental EM lares para o Ensino (Brasil. a comparar a pensar sobre nmeros I M S EE SIN E E P N M E E P P N M S I E M E P E M P SI de objetos S E SIN de E E Iforem M PE SIN e quantidades EM INPquando EE SIN NP SsigM Nacional EE SINrio da EEducao/Conselho E E Educao esses P M PE SIN M E P N E M E P N P I M P S S E E E SIN E IN quantidades N P MResoluo EM INP SI M EEM Inificativos M PE eSIN EE elas, 02/1998). PE SIN CEB NP S M para IN operando EMn M PE com E SI E S E E N P S E E N P N I M S E E E P I de EM PE Slegal que E traE SIN P S o documento Nas situaes-problema M P SI EstasEM E M E P N I M S E constituem registrando (inicialmente N P I E M E E N P N I M P S S E N M P S E IN E IN M PE SI PE SI EE SIN espontnea M PE e,SIposteriormente, EE SIN sobre EMlinNas escolas M Pforma EE EM INP S direoM para que reflitam usando a N I M EE SIN E E NP S M aPuma P I M E E P N S E M E M matemtica). E SIN eixos E P SI M proEE pedaggicas. EM INP S M EE INP S M PEE S N propostas PE SIN guagem IN M Como EE S E suas das P I M E P N M S E E P P N I E M S E E I N P S E IN M E IN S E SIN PEescolas, SI Mparte EM EE postas as Diretrizes de- EE INP O trabalho com PE SIN IN a rea EMdas Mdas PE Linguagens NP S M S EM INPpedaggicas M S E E N P I S E E P N I M S E E E P N S M P E M P S os seguintes S E INPrincpios P SI IN que a EM P princpios: princpio criana, bem pequena, PE SIdesde E M PE Sde EM IN M ticos EM EE SIN PE SIN doEE M PE a) EE SIN finem N M PE SIN S M E E P N I E M P P N I E M S E E P S I M tem E N E o desenvolvimento da da Responsabilidade, da Solidariepossibilidades para P infinitas S N M M Autonomia, M PE SIN EE SIN PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN SI Edade M E P E E N N dos M PEE E E E P e do Respeito ao Bem Comum; b) Princpios de sua sensibilidade e de sua expresso. Um N I M I S E E P N M I S M E E P P N S I E M S E E E E IN S E SIN EM INP objetivos PE SIN da Cidadania, NP S Mnessa M PE SIN EM INP SI do EEdo Direitos e Deveres grandes rea aEeduIcurrculo EM E PE SIN Polticos PE S EM INPdos M E N P M S E E P N I M S E E E P N M P S e do E S Ordem M E M P S da Criticidade M P SI sensibilizar a criana PE SI PE SIN isto , IN M PE SIN cao EE SIN EM EE SI N M PE Respeito EE SExerccio EMesttica, EE SIN para N I M S M E E P P N M I M E E P P N I E M E E P S escultura, N I E IN M E E Estticos P S uma pintura, Democrtica; da Sensibiliapreciar assistir E SIN c) Princpios Ma um EE SIN uma PE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN S EM INP M uma E P E E N E E E P dade, Criatividade e Diversidade de Manifestaes filme, ouvir msica. Nesse perodo, imporN M I S E M PE SI E SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP S M EEM INP M E P E E E N E E P N criana Artsticas tante S M P emS que possa E E IN e Culturais. M vivenciar E INP S M E SIN P SI atividades PE SIa NP S M PE M eixos, EM IN EE SIN imaginar PE SIN importante M PE as EM INP que EE SINsentir, S M E S E E P A partir desses o traver, reconhecer, experienciar, SI E M E E P N M E E P S I M P S E SIN E IN E SIN N M M PE E E P M I S M E E P P N M E E E P N I E M S E E P N N balho pedaggico com as crianas de seis anos de diversas manifestaes da arte e atuar sobre elas. I M S E E E N P N M P S S E IN N M P SI M P SI PE SI PEsries/anos SI EE S PE linguagens IN M PEO trabalho SI EMnas EE iniciais N anos/sries N IN M S EE SInos EM INas EE iniciP N idade, do ensino fundamencom M E E P M I S M E E P P N M E SI EM IN E P S I E IN M P S E IN E SIN N M E E E P I M S E E E P N M M E E P P N o estudo articulado das Cincias dar M P S tal, garanta I oportunidade S M P Spara que E S E SIcomo finalidade M P S E SIN So- EMaisPtem EE SIN EE SIN N MNaturais, EEprodues PE SIN das ENoes IN M Pdas M EM INP LgicoEE SIN diferentes P N M E E P ciais, Cincias as crianas apreciem artstiI SI M E S E P N M E E M P SI M PE E SIN M PE SIN M PE SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M E E P E E E N N E E E N P N I S M PE SI EE SIN PE SI M PE SIN EM INP S M EEM INP S M PEE SIN EM INP SI M M E P E E E N N E E I I M P S E N EM P S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EE EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P P M PE SIN S E E N E E E P N I M E S E E P S E E N E N M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN PE SIN APOSTILA M SINPEEM EM INP SI M EM INP SI M PE SIN E E E E E P PEDAGGICA CONCURSO 2009 N S E E P N S M P S E E I M P SI E E N EM P S M EE IN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P M PE SIN S M E P E E E N E E P S I M P S E E N E N N M PE SIN EE SIN SI M PE SIN EM P SI M EEM INP S M PEE SIN EM INP SI M E M E P E E N E E P S P N I M PE IN M P E E I N

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I P S M P SI E SIN M PE SI EE SIN E INP S M EE INP S M PEE M EE SIN E P M E E P N M E E P N E M P SI M PE SI EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EE SIN E M PE SIN E E N E E P S N I E M M PE SI EE SIN M PE SIN M EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN M E P E E N E E E N P I M P S S E SI E IN EE SIN N M E E P I M S M E E P P N M PE SIN M E E P N I E IN elaborem M P S E pelo N experincias I E aoSdireta E suas construdos cotidianamente pela das cas fa- M P S EE SIN N M e M P EE PEtambm S IN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E SI E M E P S E E N N E E E P N crianas sobre eS obsersensibilidade e I artstico, I Mampliando S M PE Ea sua E experimentada P S a sua N a realidade M P zer M I E E P N S I E M E E N P I E M E S E N P N I M P S S e os E SI E IN E M P S E IN vivncia M P por elas cientficos esttica. EE SIN PE SIN construM PE conceitos EM INP SI M EE SIN M Pvada S EE SIN EM M E E NP S M PEE SIN P N M E E P N I M E E P I formais Epedaggico S M de E E N dos em situaes N na rea P ensino-aprendizagem. com das S E IN EE IN O trabalho PE nfase SI M PE S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN PE SIN M PE percorrem EMpossibilitar EM IN S E E N EM INP S E E P N Para o autor, os conceitos espontneos Linguagens tambm inclui a socializaI M S E E E P S M P S E IN N M P S M P SI PE SIN S M PE at EdefiniEE SIN e de N M PE muitos SI a criana EE SIprticas EM INser Na memria N M S EE S E E P I caminhos capaz de o e das esportivas ouM M P E E P N M M E E P P N E IN SI M P S E SI E IN M P SI E E SIN M E E EE SIN P N M E E E P N I M M E E P P N los verbalmente. Estudando as complexas relaes tras prticas corporais. Entendemos que, em todas S I M E E P P N S I E S M E E P S M P S E IN E SIN M P SI N M reas, M PE SIN EE categorias PE SIN N IN EM INPo respeito M dePE E EE SIentre N SI as duas conceitos, Vygotsky essencial s ludiEas S M E EE culturas, P I M S E E N P M E E E P I N IN M S M PE E IN E SI P S N M P cidade, M P consigam E autonomia E S I E S M E E N P E M E E N P N I (2000) observou que, embora as crianas espontaneidade, e organiM S E E E P S M P S E IN M P SI EE SIN PE SIN M PE SIN com EM INP SI M EE SIN o pleno N como M Poperar EEtendo EM uma N crianas, I M EE SIdas E E NP S M zao P N M espontaneamente srie de palaobjetivo E E P N I S M E E P P N I S M P S E M P S EE humano. PE SI vras, IN M PE SIN ainda EE IN EE SIN M PE S EM EE SIN N no tm conscincia da suaPdefinio, ou na rea M EFinalmente, EEelas N I EM INP S M E E N P I EM INP Sdesenvolvimento M E E P N I M S E E E P N S E IN no conseguem P S assegurar M P S M P SI E um ensino E N tomar EMpreciso PE SI do seu S conscincia das M PE seja, E EM N N IN M PE SIN S EE SILinguagens, EM INP SI M EE SIprN M E E P M S I M E E P P N E EM INP E Pautor, I E IN pautado Mpensamento. E IN S o desenvolvimento E SIN que N prtica P M prio Para o por pedaggica permita a S E uma E E P I M S E E E P N M M E E P P S I M P S E IN S N E PE SIN nessa M quais, EE SIN de atividades EMprogressiva NP S M PE SIpor M PE variadas, consiste M realizao sua EM IN EE SIN de conscincia NP S M tomada S M PE SIN Eas E P I E E P N SI E M E E N P I M S E E EE N possibilitem P S dos conceitos I M P S de diferentes E vez, E IN e operaes E SIN I N M M E E P P M S M I do prprio pensamento. prticas discursivas E E P P N S E M E E P S E M P S E N E SIN E SI PE SIN de E M PE SIN EM INPfinalidaEM e M PE SIprovocativas EE SIN PE SIN gneros EM INPtextuais, M PE SIN so E Essas Ecolocaes bastante orais escritos, usos, E N M E P N I M E E P N M S E E SIN P e Sintenes E diversos. SI M PE para EM I E SIN para Ea EM des SI o trabalho M escola, EM INP com NP S M PEE SIN P M especialmente E E E N P I E E I N M M E E P P N M P S S I M P S S E IN E SI E IN P EM EE SIN N PE SIN M crianas nos anos/sries do ensino importncia de um EMas EE SIN PE planejamento NP S M iniciais M APE S M funEM INcuidadoso, E P N S I E E P SI I E M E E N P M S E E P S I M de E N E IN E SIN P todas N M desenvolvimento S se as reas PsistemaMinicia EM INP EE SIN damental, PE oSIprocesso EM INPqueSIassegure M PE quando EM de NP S M PEE SIN M S EE o E E P N I E E E N I M M E E P P N S I S do conhecimento, a ampliao IN M tizao EE SIN do ensino EM INPdosScontedos. PE SI de conceitos M PE fundamenEE SIN EM INP eSformalizao EE SIN NP S M M S E E P I M E E P P N E M E N mais M P S S I Em qualquer E talINpara nove M P rea, E IN ser M EEM E bem Nque significa I S E esses deslocamentos podem anos, que a E P I M S E E E P N M S E E P N S S E mais E SIN P SI EM INP garantia M PE SI pelo(a)EM EE escolaridade EM INP S M EE INP N um IN M obrigatE P I M E E pensados professor(a). de ano de E P N M S E E P P S N S I E M E P S P S P S IN M P SI Vejamos E SIN histrica E IN N oportunidade M de EE Suma EM Ia EE SIN PE a Scriana I M E E P N M E M seguir algumas possibilidades: ria, de E P P N E M EM IN E N P E N M P S S E SI E IN M P SI E SIN E E M E E P N M E M E P P N M PE SIseis I E M P Sque favoS I E pertencente Mao: E da Propor atividades anos s populares N IN in- EM PE 1)Splano E classes N PE Sser M P NP S M PEE SIN M PE SIN SI EM IN M PE e SIN EE da N I E E SI I E M E E N P M S E E ream as aes criana sobre o mundo social troduzida a conhecimentos que foram fruto de um N P S E SI M PE E SIN M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P EM INPprocesso M E P N E E E N E E natural. das de P construo S E planejamentos S IN E IN M PE E SIN Por isso, P S N EM INPscio-histrico M os SI atividades, EE Scoletiva. EM INP SI M P I M S E E P M E E E P N M E E P IN N S E compor um M PGeoE Matemtica, elas P de Cincias, Esse srie inicial deve conP ano S ou essa S E P SI Histria, EM SI EE S EM IN PE SINsejam IN M PE SIN EM Lngua EE SIN IN com M EM ensiM PE E P N M PE junto E M E N P S I E M E E grafia ou Portuguesa, precisam contemplar os outros anos ou outras sries do N P I E M S E E P S M P S E E N M P SI E SIN E SIN M PE SIN M aP EE IN Efundamental; M a ao, EE SIN a ele(a)s EM INP SI M PE SINou seja, M EE SIN deve E inicialmente prpria movimenno portanto, se articular N P M S E E E P N I M E E P N M I E IN M P S E SI P S E M P S E N E E no Pcriana M PEuma EM da EE SIN e mae manipulao de P objetos plano cada M pedaggico S das escolas. EM INP SI M tao M PE SIN EE SIN PE SIN de N M PE SIN E M E I E M E E N P E E N P M P Se, por- E teriais, S aulas-passeio, E E SIN N N visitas, M P SI E meio, PE linguagem endo SI M Pdo SI EM INA M PE SIN estudos SI EE sujeito EM INP N IN M PE SIN EE SIconstituinte E E M E E E P N M S E E P N M I E M E N P S central I Como E no M S jun- EEM INP E com trevistas, etc. ao e simbolizao esto cotidiano escolar. N De acordo P I E INP tanto, M S E E N P I M S E E P N I M S E E E P M P S S E IN M P S E IN M P SI e poemas, E S IN EE a tas, cabem tambm de 2000), linguagem IN M EE SIN (1993, EM INP aSleitura EE SIN NP S MVygotsky PE um N M S dos insM EM INP EE histrias P S I E M E P P E M E N P E M S E E Pde sons I homem M cujas S E SINinventados E IN (msicas, EE N P N M S E trumentos E E P a recepo e imagens filmes, dobsicos pelo I M S I M E E P P N M E M E P P S M P S E M P SI IN EE SIN PE SIN EEcumentrios EE SIN funes EE SIN aS criana PE oSintercmbio EM INsocial M PE SIN EE etc. etc.) N IN Nesse EM Iso M processo, P I EM INP fundamentais M E E N P M S E E P N M S E E P S N M P S o homem M E N P Sse comunicar PE SI PE experimentar, EM para M PEa oportunidade SI EE Scria EM INanalisar, IN e utiliza M sisteSI EE SIN que EM INde EE SIN PE SIN vaiEtendo M E E P M M E E P P N M PE SIN E M N P I M P S etc. EA S ao, E E I N M inferir, E pensamento E partir da N P S levantar mas de eo generalizante EE linguagem N M P M PE o SIN EE hipteses SI IN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P SIN E SI E M E P S E E N N E E E P professor pode em de representaordenarEo N Ipela possibilidade M P S de a linguagem I S M PE E real, E SIplanos N pensar M P E M E P N S I E M S E N P I E M E E N P N I M P S S E IN E M P S de objetos, E IN agrupando M PE uma N conseqente o de dessa SI mesma EE SIe PE SIN M PE tomada EM INP SI M EE SINeventos N M P S EE Sclasse EM conscincia I M EE SIN E E NP S Me situaes, P N M E E P N I M E E P I E uma mesma M as N P crianas que representem sob que E se N ao, ou seja, propor S E INP S M EE M PE categoria, EE SIN SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN PE SIN P S M PE Eos EM os S sobre E N EM INP constroem E E N P o que viram, sentiram, fizeram e depois falem conceitos e significados das palaI M S E E EE SIN P S M P S E IN E SIN N M P SI M E E P I E M E P N S E M E E P S M P as E SIN atua E IN N Mno S suas E E P sSIno nvel representaes, expliquem como A linguagem, M P M PEchegaPE SIN EM INP ento, M PE SI EE inIN EM INvras. M P SIN S E EE SIN M E E EE SIN P N M S E E E P N M I M E E P P N ram a uma determinada soluo etc. terpsquico (entre pessoas), mas tambm no intrapI S M E E P P N S I E M S E E P S M P S E N M P SI N PE SIN M PE (interior M PE SIN EEde SI IN M PE SIN EM sujeito). E EE SIN 2) N queM planos representao: do Decorre opeSI Esquico M E EE disso N P I S E E N P I M E E E P N I M S E IN E SI P S M P rar M P SIN imi- EEM NPE E possibilita E SIN corporal S E M E P N E M E E N P Expresso so as brincadeiras, com sistemas simblicos a realizaI M E E P S N M P S I E IN M P SI EE SIN PE das M PE SIN por SI quais EM as EE seriam IN posM Ptaes EMmeio EE SIN N NP S M M EEde E E NP S M o P N I e dramatizaes formas de pensamento que no M I S E E P N I M E E P P N I S M P S E N S E E N M P S E IN EE IN PE representao. SI M PE S EM INP SI M EE o PE SIprocessos crianas reapresentam que viveram sem de IN M PE e Ssentiram EM IN EE SIN M EM Iesses E E P EM INP Ssveis S E E N P N M E E E P M P S S do EE com E N M P S para Vygotsky M P SI E SIN ou manipulando S corpo EE elo IN central M P SIN o prprio EM INP SI objetos EE SIN (2000), N N M Po EE SIAinda EM INP EE como M S E E P M M E E P P N M E SI EM INP E P S etc.; N I E IN processo M P bonecos, E IN E aSIformao N fantoches, brinquedos de de conM S E E aprendizagem E P I M S E E E P N M M E E P P S N I S M P S E M P S E IN autor E E N duasEM PE Expresso SI NP S ceitos. N os desenhos, M compara e plstica M EE SIso PE SIN e inter-relaciona N M PE Esse M PE SIN EM INP SI M EE grfica N I S M E E P I SI M E E E P N S E E N P S pinturas, I M P S espontneos E colagens, E categorias E SIN fa- EM PEE N I M E E P N M I S modelagens que as crianas de conceitos: os conceitos M E E P P N I S M E E P S E M P S E E IN M P SI E E N M PE SIN M PE SIN EE SIN PE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E M E P N E E E N E M PE SI E SIN M PE SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN EM INP SI M EEM I M E P E E E N E E P N M P S S M P SI M PE SI EM INP S M EE INP S EE SIN M PE SIN E EE SIN N M E E P N I M E E P P S N I M E S M PE SI E SIN M PE SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN EE SIN M E P M E E P N E EM INP E P N I M P CONCURSO E IN S E SINPEEM E SI APOSTILA PEDAGGICA 2009 M S E E SIN E P N M S E E E P N I M M E E P P N I M P S E S E I M P S E E N NP S M PEE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E EM P SI E E E N E E E P N N I M S E E E P N I I M S M E E P P N S M P S E E P S E E M PE SIN EM NP SI M PE SIN EM P SI EE IN IN M E IN M E IN

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I E M PE SI N M PE SI E INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN M PE SIN E E E E N SI E E E N P I M S E E N P N I M S E E E P N I M P S S M PE E IN E SI N M P SI M E E P I E S M E E N P E M E E N P N I M S E E I P S M P S E IN E E IN M PE SI M PE SIN EE SIN M PE SIN EE SIN EM INP S M EEM INP S M M E NP S M PEE SIN P M E E P N E E P S M P S E E N N M P SI a orientao EE IN o que N para representar M foi EE zem EE SINou em problemas um PEvivido SI e experimenM PE S EM INP SI M EE SIN de E M adulto EE SIN sob P M E E P EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P N M E E P S vo EE colaborao E SIN experientes. P S companheiros tado. Gradativamente, representaes IN S M com EM INP SI M EE SIN PE S M P SIN EE SIN essasEM EM INP mais EE SIN E E P M E E P N M M E P P N I S que EE INP dessa do desenvolvimento planejadas E Inveis E SINe vo Eganhando M PE SI S EE SIN pelas EM INP S M Eem N Mcrianas EE SIN sendoEM EM INP diviso P E P E E P P N S M EM INP S M E N P conceito I M Vygotsky E zona S Ee elaboradas; N definidas formula o de de desenvolformas P S I M E mais E E N P N I M S E E P I N I M S M E E P P N S I E IN S E P S entre Eo S E E IN de E N so EM PE SIvimento EM proximal distncia oral asN siM PE M PE EM Ea NP S como M PE SIN Expresso S fala/verbalizao M P nvel IN EM INP SI M E I E S M E E P I E M E S E N P N S E E E P a conI as crianas M P S chamadas S E IN E SIN N M P E desenvolvimento queP SI em S que PE SIN tuaes M PEreal EM M PE SI e o potencial. EE SIN so EM INP Conceito N M PE SIN S EE SIN E E M M E E P N M M E E P P N I E SI MdoPcurso E SI permite desensobre o que fizeram, viram, sentiram, como E versar S interno M a Pcompreenso E do E SIN N M S E E EE SI N P N I M E E E P I N I M M E E P P N M P Schegaram S I M E E P N I E S M E E N P S ainda, I M Eo acesso aos E resultados, P S do indivduo volvimento que caminhos E a N INdeterminados M proEE SIN e, PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN SI EM INP Sou M esto E P E E N E E E P N cessos que amadurecendo e se encontram seguiram, seja, so incentivadas a falar sobre I M S E M PE SI E SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP S M EEM INP M E P E E E N E E P Trabalhar projesuas experincias, seus tambm S M P presentes. E INP S M IN so-EM embrionariamente EM INP Scom SI EE sentimentos PE SIN IN M ePE E E NP S M PEE SIN M S E P I N S M E E P N I E S M E forma o aprendizado escolar prprio S S E SIN P S de vincular M de E Spensamento E INP N o seu M PE SI tos uma N IN M P(procedimentos EE bre EM IN EE S I I M PE E E P M M E E P P N S E M E E N P I E M E S E N P N aos interesses e preocupaes das crianas, aos metacognio), alm de terem a oportunidade de I M S E E E N P N I M P S S E IN E I M P S M P SI PE SI M PE SIN na sociedade EE SIN N M PEproblemas EE SIgneros EM INP S em N de diferentes N M S EE S E EE viveP I emergentes que fazer uso discursivos; M E E P N M M E E P P N I E SI M EM IN E P S I E IN M P S E IN E SIN N M E E E P I M S E E E P N M M E E P P N fora da escola e s questes culM P S Expresso/registros a lngua escri- Mmos, S S E escritos M I PE Srealidade EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN N PE SIN M exerce E turais PE SIN vrias Massim E funes E P N E E P N SI do grupo. Os projetos vo alm dos limites do ta, como a oral, e posI E S M E E N P I M S E E E SIN IN M P SI S M PE E INP S M EE IN E SIN M Psui M ser EM INP de PEexploraE S M E E P E E E N P N currculo, pois os temas eleitos podem inmeros usos sociais e formas se articular. M S E E E N P N I S E SIN P S M PE SI EM INP S M EE IN EE SIN PE SI EM M EM INP SI M P M E E N P E E E N P N I dos de forma ampla e interdisciplinar, o que implica M Cada esfera da atividade humana produz seus gS E E I I M P S E SIN E SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M P EM INP S M EE EM INP EE SIN de M E E P P M PE neros S pesquisas, busca de informaes, experincias discursivos. importante que, na escola, as E E P N S E M E E N P I E M E IN S E P S M P S E SIN E SIN crianas EE como PE SIN IN visitas EM INP aSIfazer M ePE EE N diferenIN EM INP sejam primeira mo, entrevistas, alm desafiadas uso S M tais EM EE Sde P I M S E E P N M S E E E P N I M E E P S P gneros S S E de M P SI de inmeras EM IN IN de possibilitarem EM tes M PE SIN a realizao EM INP ativiEE SIN de registrar Ndiferentes M PE as e formas E E E I M S E E P N M M E E P P N M PE SIN S I M S E I organizao S indiviE INviveram, M dades E INP feitas E processo PE Sde IN M Eque EM INP S EE SIN N PE SIN M e de registro, aes num de apropriao E E P I M S M E E P P N S E M E P N S I S M P S E IN E N M P S E IN E EE SIN PE e SI convenes Mcom dualmente, em pequenos ou dos EM INPdosSIsistemas EE SIN PE a SpartiN EM usos M PE grupos EM INP EE noI EM INP gradativa M E S E N P M E E E P N I M S E E E P S N Os projetos I M P M P S E linguagem PE turma. M cipao SI EE aSIN EM INP Svalorizam PE SIN de Etoda M escrita EE SIN queS incluem EM INa EE So NP S Mtacionais PE SIN com IN M M E E P E M P P N E M E N P I E seus M e Pa funo S que, Eem E textos E IN I M S trabalho do professor vez de M PEE diversos gneros de e outras E SIN e tipos E N P M S E E P I N M S E E P N M I E M E P S P S I E IN a linguagem M P S ou adapta E SIN E N M algum M PE SImatemtica, EE SIN notaes Eser EE SIN o que N M PE como EM INP grficos, Mest EE reproduz NP S M que PE SIN S I E M E P I E E E N P M S E E N P N I M Pescritas S livros E IN N M P As S S notaes eM PE SI tabelas PE SI a EEM N EE SIN nos N PEseus EM mapas, M PE didticos SI manuais, EE SIe EM INpassa N M esponS EE Setc. E nos P I M E E P N M E E P N M PE SIN I E M E Ptrabalho. I pesquisador Edas M P do S um seu prprio Vale tneas crianas, pelas sucessivas tomadas E SIN de EM ser EM INP SI S E SIN E N P M S E E E N P I N M E P I N M M P E trabalho E IN P SI torna-se S E INP S Ma partir M Po EE SINprofessor(a) SI EE Sda com projetos EM IN IN mediao M Pdo(a) Eque EE SIN efi- S EM PEE EM INP Slembrar E P N M PEconscincia, E M E P S I E M E N P E M S E E P S articulado I M P S E E N E IN e/ouEde caz proposta experientes, gradativamente M pessoas PE SIN mais EM M EE Squando PE SINpedaggiIN M PE SIN com a EM INP SI M NP S M PEE SIN M E E N P I E E E NP S Mvo N I M E E P N S I E M ca da M escola partir reflexo lugar convencionais. E e P dando P S E s Ma P E S de uma SI quando, PE SIN IN M PE SIN EE N E dos EE SIN as S M PEconsidera EM M PE S EE SIN NP professores, S E M E N P I E M E E coletiva so estabelecidas fique a tomada de consciN P I EM INP SI M Vygotsky M E E N P N I M P S S E M P E IN E N EE SIN e apontada PE SIo pensamento S M EE mais EM INP SI M IN abstrato M PE nalidades EE SIN a Sum EM INP SIaMconstruo doNP trabalho ncia eleva nvel M S EE SIN E E P M S E E P P M E E P M P S M P SI Cabe E E planejar E sries/anos IN Mtrabalho EE SIN PE SIN deEE NP S M PEE SIN M EE SINe generalizado. E conceitos. educao das Sendo assim, o P N M S I E E P N I E M P N P I E M P S S E SI M P S E SIN E IN EE SIN N Pvai Pvista N diferentes M PE SIN tendo EM M PculEE SIas valorizar pedaggico em o fluxo que da M ao N EM M PE manifestaes E EE SIiniciais N SI E M S E E N P I E E N P N I M E E E P I M P e dessa I das EM PE S EconsE SIN N dos interesses M P representao S E M E P N S I E M S E turais, partir e conhecimentos ltima tomada de N P I E M E E N P N I S E IN M P S E IN E SIN M PE SI EM INP S M EE IN PE SI M PE Se Eque EMde EE SIN verbal EM INP em ampli-los expandi-los projetos com aM explicitao do foi feitoE Pcrianas, N M S EE SIN E E NP S M cincia P I S M E P N E M E P M interdisciplinares. E SIN a apropriao P SI M PE SIN trabalho EE SIN para EM INP S M EE INP S M PEE S N ser M Mfavorecer EE S E pode um P caminho P I E E N M E E P P N I E M S E E IN E SIN conceitos PE tornar SI o EEM INP S M EE INP S M PEE SIN PE SIN M PE SIN EM IN gradativa alm de EM INcientficos, S EM INP de E E P M S E E P N M S E E E P N S M P E IN P S Aes, M P S E representaes M P SI EM dinmico. mais e PE SI PE SIN M PE Se EMalfabetizao: EE SIN M PE SIN EE SIN trabalho EMLetramento EE SIN N M PE SIN M E E P N I E M E P P N I E M E E P S I M P pensando E N do que foi elaborado E momentos pedaggica S N M M PE SIN de verbalizao M PE SIN EE SINa prtica EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN SI Epodem M E P E E EE N N E E E P ser pensados de maneira que alternem esN I M I S M E E P P N M I S M E E P P N S I E M S E E SI P S N E M P S E N M PE (em SI p, sentado M PE SIN EM INP na EE SIN PEsala escola roFerraz E Leal, SI ou daEE M Telma EE SIN PE SIN paos PE SIN EM da M E N P M E N P N I M E E E P N I M P S grupo),E ptio, S de leituM E M P S mesa (individual, M P SI E N M PE Correia Borges Albuquerque SI M PE SIN EE SIN E EE SI N M PE SIN sala EE Sdinha), EM INP SI Eliana EE SIN N I M M E E P P M I M E E P P N E M E E P S e ArturEE N I E IN M P S E ou menos N raM etc., Ee atividades mais movimentadas, Gomes de Morais E M PE SIN M P SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN S E INP SIou M PE SIN E E E N E E E P individuais em duplas, em pequenos grupos ou N M S E M PE SI E SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP M E P E E E N E E P N crianas, com toda cedo, I muito E S M P convivem com E E INa turma. M desde E INP S M PE As SI NP S M PE PE SIN M EM IN E SIN os S PE SIN NP S Msituaes: M PEque EM IN EE Sdiferentes I S E S E E P Vygotsky v o desenvolvimento retrospectivaa lngua oral em adultos SI E M E E P N M E E P S I M P S E SIN E IN E SIN N M M PE E E P M I S M E E P P N M E E E P N I E M S E E P N N mente, no nvel de desenvolvimento real, que se as cercam falam perto delas e com elas . A linguaI M S E E E N P N M P S S E IN M P SI M P SI IN PE SI PE SInas relaes EE SIN PE S M PEgem EMcentral EEpela IN soluo M independente S ocupa, EE SIN determinar EMassim, EE SIN P N costuma de um papel M E E P N M I S M E E P P N I M E EM IN E P S I E IN M P S E IN E SIN N M E E E P I M S E E E P N M M E E P P N no nvel de desen- Msociais crianas eM adultos. M P S problemas I S E S P S Por meio I M por E e, prospectivamente, E PE Svivenciadas N PE SIN M determinado E da EE SIN de diferentes PE SIN NP S participam M PE SIN M PE SIN EM INsoluo EE crianas N I M E E P volvimento potencial, pela de oralidade, as I SI M E E E P N M S E E M P SI M PE E SIN M PE SIN M PE SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M E E P E E E N N E E E N P N I S M PE SI EE SIN PE SI M PE SIN EM INP S M EEM INP S M PEE SIN EM INP SI M M E P E E E N N E E I I M P S E N EM P S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EE EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P P M PE SIN S E E N E E E P N I M E S E E P S E E N E N M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN PE SIN APOSTILA M SINPEEM EM INP SI M EM INP SI M PE SIN E E E E E P PEDAGGICA CONCURSO 2009 N S E E P N S M P S E E I M P SI E E N EM P S M EE IN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P M PE SIN S M E P E E E N E E P S I M P S E E N E N N M PE SIN EE SIN SI M PE SIN EM P SI M EEM INP S M PEE SIN EM INP SI M E M E P E E N E E P S P N I M PE IN M P E E I N

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I P S M P SI E SIN M PE SI EE SIN E INP S M EE INP S M PEE M EE SIN E P M E E P N M E E P N E M P SI M PE SI EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EE SIN E M PE SIN E E N E E P S N I E M M PE SI EE SIN M PE SIN M EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN M E P E E N E E E N P I M P S S E SI E IN EE SIN N M E E P I M S M E E P P N M PE SIN M E E P N I E M alfabetizar E E I sobre M rio: N e aprendem P S E E social P o ideal seria letrando, ou S seja: situaes S N M PE SINde interao M ensiEE S PE SIN IN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E SI E M E P E E N N E E E P N nar a ler e Ia no das prticas e sobre I prprias, I so- EM PE M sobre S a sociedaE IN E contexto P S a natureza N escrever M P elas M I E E P S E S M E N P E M E S E N P N I M P orais S E I M P S S E IN de. Na E IN M escola, EE S PE SI aprendem da leitura escrita. IN EE SIN M ePda EEtextos IN M Pciais EE SIN a produzir EM INP S M EEM INP S M M E NP S M PEE SIN P M S E E P N E E P E se S M P E E N Na nossa Isociedade, a participao e com que no S N deparam IN E EE mais EE Ssocial PE Soutros IN formais IN M PE S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN SI M EM P EM INP E E N EM INP S E E P N intensamente mediada pelo texto escrito e os que so comuns no dia-a-dia de seus grupos familiaI M S E E E P S I M P S E IN N M P S PE SIN S M PE seSIapropriam EMsuas EE SIN escolar, M PE dela EE SIN EM Ino N de sua NP S M P M S EE ou E E P N I participam apenas de res comunidade. Na instituio I M E E P N M M E E P P N S E IN S M P S E E SI N E M P SI E M PEcapacidades SI M PE SIN EMde EE SINmas, PE ampliam convenes lingsticas, sobretudo, das prtiS M PE SIN Esuas EE SIN PE SINportanto, NPcomEM Ielas M E E N P I M E E N P N I M E E E N P M P S S favoreE N sociais E SIN N M P S e produo SI textuais o que M em EM INP cir-SI M EE EE SIN PE que M PE SIcas SI os diversos EE SIN de textos EM INP gneros N M orais, EEpreenso E E P I M E E P P N M M E E P P N S I E M P S (2000, IN variedade culam. modo, 279) S chama convivncia M PE maior S E SIN delas E IBakhtin EE SIN N M com SI EE SIN ce a EM INP Desse EE p. PE uma N I M S M E E P P E M E P P N E S M E E N P I M P S S esfera E de N N M reflexo E lnN de sua da M PE SI e aEE IN utilizao EE que PEcontextos SI IN cada EM interao SI M PE S EE SIN a ateno NP S M sobre EM de M Pde EM INP N I S E E EE S N P I M E E E P I N M S M E E P P N M S as diferenas entre essas situaes e sobre os texgua elabora seus tipos relativamente estveis de I M E E P P N S I E S M E E P S I E IN M P S E N N EE SIN deEM EE cada PE produzidos. PE SIN SI IN tipo EM INP SI M EEM INP S M PEE enunciados Mde Psituao S IN tos interaEMnelas M. Em P S E E N N S E E E P N I I M S E P S E SIN S M PE EM INP E As IN o, EM INP SOMmesmo Mdeparamo-nos EM INP diferenSI EE SIN escrita. P M ocorre M em Prelao com gneros textuais EE SIN E E P S E E E N M E E P P M P S E S IN E IN E SIN es-EM tes SI us-los. N os adolescentes PE e Sdistintos EE SIe EM NP S M M PE SIN observam M crianas palavras modos Ao EE S NP de IN refletirmos M PEsoEM INP E P N I E S M E P SI I E M E E N P M S E E EE N em diferentes P S bre osEEusos N I suportes, M como E critas E dia-a-dia, P I N I M S M E E P P N M S M I placas, que fazemos da escrita no outdoE P P N S I E S M E E P S E E IN E SIN N SI EM INP Sque M EM INP lidas EE na PE de PE SIN SI embalagens; INsala de EM INP escutam Maula E PE SIN ors PEquanto S M tanto sabemos fora dela ,EM rtulos E Ehistrias P M S E E N P N M S E E E P N I I M S E S Nessas E SIN Qualquer P outras P S S E INP etc. M PE cidado EM I E SIN isso E N EM por SI M evidente. EMeIN EE experincias P I M fica l escreve pessoas, cultuE E E N P M E E P I N M S M E E P P N M P S S M P S S E IN N E SI PE SI finalidades EE prticas EM INP diversas N PE SIvezes IN M leitura e rais de escrita, EMcumprindo EEreais. PE Se IN Precisamos M com M PE SIN EM muitas E P N S E M E P N SI I E S M E E N P I M S E E P S M P meninasE vo E SIN E IN mesmo M oralidade, P SI M PE SIN os EM NP iniciarmos pela meninos M princpio, E SIN garantir PE SIN aoEE EM INPmediadas M PEesse EE SIN e S M S EE SIN E E P M E E P N M E E P N I E IN letrados. M P SIN E SI P S se constituindo E IN Mmundo EM INP SI M estudantes no da escrita. como sujeitos E SIN P M S E E P M E E E N P N M E E M P S E N E SIN propomos, E INP(cf.S Morais SI EM P S M Ehoje SI como M PE SIN Desse modo, EM INP assim EE N M PE e SIAlbuquerque, EM INP EE defendiI M E E P P M PE SIN Sabemos S E M E P N S E M E E N P I E S (2005), E IN sejam M N P S e Albuquerque I M P S E EM em que vivem em PE S PE as PE SIN SI crianas EM INque M PE que Edo PE SIN 2004) N IN Leal EM IN S M PE SIN E conEE Sambientes I M E E P N M S E E E P N I M E E P N Sde leitura situaes em experincias S M P SI de interao EM IN E s IN templadas EM ricos M PE naSIescola: EE Se EM INP mediINescrita, M no EE SIN E E NP S P M S E E P N M E M E P P N M PE SIse I E M P S algum S E M em E N motivam para M ler eE escrever, mas comeam, P que S se busca PE pela SI escrita EE SIN N EMadas EE SIN causar P SIN M PE SIN EM INP SI M M Pde EE SIN N E M E P SI I E M E E N P E E efeito sobre interlocutores em diferentes esferas desde cedo, a refletir sobre as caractersticas dos N P S E SI M PE M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E EM INPdiferentes M E P N E E E N E E social: de cotiao seu E redor, E IN sobreM participao S que Ecirculam IN E INP S M informaes E SIN P S PE SI EM INPtextos M PE circulao EM INP SI M S E P M E E E P N M S E E P IN N S I E M como, de escrita e seus usos Disso deriva uma P estilos, P S S E e finalidades. E SINdianas, E EM PE por SI exemplo, EM INPpor Smeio M PE SIN EM EE SINdireta IN M PE SIN fundamental: EM INP M PE E N M PE deciso E M E P S I E M E E leitura de textos jornalsticos; comunicao pedaggica para reduzir as N P E M S E E P S M P S E IN E IN M P SI E SIN PE SIN M mediante EE N PE SIN textos IN pessoas EM INP S M e/ou EE assegurar EM N PE empresas, I M S EEa S E entre episdiferenas sociais, escola precisa a P N I M S E E E P N M S I E M E P N M I P S P S circulao IN tolares E todos M (cartas, EE SIN a vivncia EM INP de SsaPE SI convites, M PE de EE SIN diariamente EM INavisos); EE SIN M S E E os estudantes P M E M E P N P M PE SIN E M E N M P S S E N SI EE SIN de Eleitura N PE textos NP conhecimenM PE eSIproduo SI di- EEM beres EE SIde EM Ide M PE SIN EE em diferentes prticas NP gerados IN M reas N P SI I EM INP reais M E E N P M S E E E P N I M S E E P S responsE SIN orientaes P N textos S instituio E IN M PE e E SIdos S EMCabe M cientficos; SIpres- EEM INP EE SIN to, por meio escolar, P EM INP versificados. M E E N P M E E P N I M E E E P N M P S S E IN M P S M P SIdiversas E SIN sobre PE realizar SI EE SIN e da cries atividades ensino M da leitura escrita, as N M PE ampliar EE SIN EMcomo EE ou NP S MvelPpelo S M EM INP EE SIN P N E M E P I E M SI E N P E M E E N P I M S E E EE N P N I M S E E E P como agir em determinados eventos, mediante texexperincias das crianas e dos adolescentes de N I M S I M E E P P N M S I E M E P P S S E IN M P S E M P SI E N E PE SIN EE SIN modo EM IN M PE SIN EE compartilhamento PE Seles possam produzir diferentes Ninstrucionais; IN EM INP lerSIe M M PE SINde desejos, EEtos I EM INque M E E P M S E E P N S E E E I P S M P S M E N P S com autonomia. da PE SIN vivida, EM textos M PE valorao EE SIN EM expresso M PE SIN emoes, SI EE SIN EM realidade NP S M PEE SIN M E E P N M I E E P N M PE SIN I E M E N P I E IN alfabetizao M P meio S E E ao I pro- M da S dosEEtextos E ,Ncorresponderia P subjetividade, literrios; S N N M O M PEdi- SIN EE SIpor PE termo, S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P SIN E SI E M E P E E N N E E E P vulgao de produtos medianqualP se S adquire uma tecnologia I peloEM I S M PE Ea esE SIN e servios, N eventos, M P cesso E M E P N S I M S E E N P I E M E E N P N I M P S S E entre outros; E E IN critaEM E SIN PE SI e as Ehabilidades te voltaalfabtica de utiliz-la EM INP S M EE textos IN publicitrios, M PE SIN EM INP SI M EE SIN para M P EM INP situaes S E SIN E E NP S MlerPe P M E E P N S M E E P coI M S E E N das para a construo N e aP sistematizao escrever. tal envolve S E INdo EE N Dominar EE SIN para PE tecnologia SI M PE S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PEpela EM IN EM INP eSIdestrezas S E E EM INP conhecimentos E E P N nhecimento, caracterizadas, sobretudo, leitura variados, como comM S E E P S M P S E IN E SIN M P E SIN PE SI S Mde Pgneros EMauxEE SIN M PE e Sproduo EE SIN do EM INP N M EE SIN oS funcionamento E E P textuais usados como preender alfabeto, memorizar M I M P E E P N M M E E P P N E S P S E SIN Mtraado, SI EM EE SIN PE SI N M e Pdominar EE SINas convenes EM INPorganizao EE quando N M PE SIN I M E E P lio para e memorizao, neletra/som seu I M E E P P N E M S E E P S M P S E IN E SIN N M P SI N M PE instrumentos M PEre-SIN EE SIN N SI M EM INPcomo E EE SIcessrio, PE N ou outros de Pinformaes, tais como anotaes, lpis, SI Eusando M S E EEpapel I M E E N P M E E E P N I M IN S M PE E IN E SI P S N M P que M E IN E esquemas P I S E M S E E P E M E E N P N sumos, e outros gneros que utilizamos os substituam. M S E E E P S M P S E IN N M P SI EE SIN PE SIN M temas EM INP SI M EE Sao PE SIdiversos; IN exercM Ppara EM situaes EE SIN , relaciona-se N M E E NP S M PEEJ P N I estudar voltadas o termo, letramento M E E P N I M E E P N I S M P S E S E E SI M P S E SIN PesN EE IN efetivo EE siSIprprio M PE S EMda EEexpresso PE SIN N para auto-avaliao e para competente daquela IN M EM INP tecnologia EE P N I M EM e E E P I EM INP Scio M S E E N P N M S E E E P M que I S E INsentimentos, E IN P S M nas M P E ler e produE SIN P situaes SI S angstias, forma crita, precisamos M PE de EM INP Scomo EE em IN M PE SIN S EE SIN EM INP desejos, EE SINde S EM P M E E P M S M E E P P N M E E P S e ao resgate N E M ao E E SIprofessora N P crescimento auxlio zir textos segundo Magda S P SI M reais. M PE SIN EM IN EE pessoal PE SIAinda IN M PE SIN de idenEM INP a EE SIN PE SIN M E E E P M S E E N P N M E E E N P N I S duas tidade, assim p.47), M P (1998, S E letrar IN ao prprio S M PE ato EM INPalfabetizar EE SIN N so SI M PE como ESoares SI de investigar-se EM INP SI M EEM Ee I M S E E N P M E E E P N I M S E E P mas N I S no E eM resolver prprios dilemas, com de E NP distintas, inseparveis, M utilizao E E seus P S N S E EM P aes M aoPEcontrM P SIN SI E INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN M E PE SI E E PE SIN N E E E P N I M S E E N P N I M S E E E P N I I M S E M PE SI E SIN M PE SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN EM INP S M EEM I M E P E E E N E E P N M P S S M P SI M PE SI EM INP S M EE INP S EE SIN M PE SIN E EE SIN N M E E P N I M E E P P S N I M E S M PE SI E SIN M PE SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN EE SIN M E P M E E P N E EM INP E P N I M P CONCURSO E IN S E SINPEEM E SI APOSTILA PEDAGGICA 2009 M S E E SIN E P N M S E E E P N I M M E E P P N I M P S E S E I M P S E E N NP S M PEE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E EM P SI E E E N E E E P N N I M S E E E P N I I M S M E E P P N S M P S E E P S E E M PE SIN EM NP SI M PE SIN EM P SI EE IN IN M E IN M E IN

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Essa uma descoberta dia-a-dia. P S E E E N P N M S E E P I N I M S M E E P P N S I E S M P S E E S E E E SIN deveramos EMsempre nem realizada e MSchneuwly EM INP SIque EE SINespontaneamente, PE SIN defendem NP S M M PE SIN Dolz E M PE SIN ra- EM NPE EM INP que E I E P E M E E N P M S E E E P S da E I I M P o contato E IN E ajudarmos IN M PemStodos S E textos E SINimprescindvel pela qual os com PE SIN propiciar M sePtorna EM os M P zo EE anos EM INP S NP S M IN M PE SIN S EE SIN E E I M E E P N M S M E E P P N I E S M os E E estudantes a descobrir do narrar , textos da ordem do , textos P princpios E ordem S E S N IN relatar EEque IN IN regem M PE SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN PE M PE Sda SI M Pentre EM INP textos EM do S E E E E N P N aquela relao enigmtica: a relao as parordem descrever aes, da ordem do M S E E E N P N M P S S E IN E SI N M P SI M P SI E SI PE partes M PE tes SI EE EM INP das IN do argumentar. M PE SIN S faladas EE SIN, e textos EM e EE SIN as escritas palavras. expor da ordem M E E P N M S M E E P P N I E M EM INP E P S I E IN M P S E IN E SIN N M E E E P I M S E E E P N M M E E P P N (1985) diz que para chegar comNo entanto, que, em nosso pas, S sabemos S N nem M PE Ferreiro EE SIN SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN NP S M PEE SIN PEa oportuniMeP SI M E IN EMtm E E E N P preenso da correspondncia entre as letras unitodas as crianas adolescentes SI E S M E E N P I M S E E EE P S I M P S E SIN E IN E SIN N M M E E P P M S I M E E P P N E M E E N P E E N mnimas os fonemas unidadade de com infantil I literatura S SI e Edades EM INP grficas PE Sde M PE SIN EM INP EE SIN S e PEconviver SI EM Ilivros M PE SIN PE SIN EM IN Mmnimas, E Eisso, N P M E E P N M S E E E P N des sonoras preciso realizar uma opejuvenil antes e fora da escola e, com destacaM S E M PE SI E SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM IN M E P E E E N E E P N complexa. Nas escritas alfabticas, P S M P S mos a importncia garantir S de oEEprofessor IN sua EMrao PE cognitiva IN M PE em SI EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN N M S P I M S E E P N E E P S o que E S essa empreitada envolve entender: rotina prtica de ler livros a E escrita E IN de literatuIN EE SIN pedaggica IN M PE a S M PE EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M Pra. M EM INP Spor P as E S E E E E E N P As atividades de leitura descritas, exemplo, representa das palavras faladas (isto , que leM S E E E N P N I S E SIN P SIN S M PE SI EM INP S M EE IN EE SIN PE SI EM INP M P EM M E E P N E E E N P N I M no ltimo texto deste documento, tm sido atividatras representam os sons e no os significados ou S E E I M P SI E SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP S M EEM M E P E E E N E E P N M S prtica docentes outras M P s P des S constitutivas S quaisEE INP E SINda E M PE caractersticas SI dasEEcoisas EE de INmuitos M SI EE SIN da EM INP fsicas P N M EE SIN educao P I M S E E P N E M E S eE dos Ianos/sries iniciais palavras aE escrita EM INP S M E SIN do ensiN M P aquelas S se referem); E INP como M P SI EE SIN infantil EM INP orais M E E P M S M E E P P N S E M E E N P E no fundamental. M P representaes(isto E escrita S , que E N atividades, essas a funS E IN M PE SI realizadas SI criaEE IN M PE SIEssas M PE SIN EM INPmuiE N M PE SIN M E P I S E M E E N P M E S E N P traduzindo, S E E N N tas lei- EE ciona das segmenE Sletras, IN SI EM INP S a PE SIdiariamente, EM INP envolvem, M P SI IN EM Ivezes M PE SIN por meio EM INP SI M E Esobretudo, M E E N P M S E E E P N M S E E P N M S literrios e de materiais tos queP esto P tura S de textos S no EE INP IN Msonoros EM SI EE outros PE SI pequenos, IN M PE que EE SIN EM INPos fonemas, N M S EE SIN interessam E E P I M S M P S E E P N E M E P N estudantes doM interior E SIN e que P SI das Eslabas). M fazem EE SIN aosEM EM INP S M EE INP S M PEE SIN N PE SIparte E P M E P N E EM N P I E universo M realizar E SI E necessiN P S essaEE M P S infantil Para tarefa, oS estudante E e Sjuvenil. E N I N M E E E P I N M I E M P N P M I E M E P S P I em sua E M P S um princpio E N M elaborar PE SINde- EEta M PE em EE SIN EE SIN de SestabiliN M Pesquisas SI diversos EM Ipases M PE SIN EE SImente PE SIN realizadas NP S M E M N P I E E E N P M E E N P N I M P desde cedo S M P S e meninas E M que das EE SIN PE SI PE SI PE SIN orais EM monstram M e Pigualao EE SINque S EMeINescritas. N M PE SIN zao EE meninos EM Iunidades EE SIN I M E E P N M E M E P N P M PE SIN S E M E N E histrias M e S escutam lidasE e/ou contadas por , Ias crianas obE adultos, E P osSadolescentes M Isto E INP precisam N N SI P SIN EM INP ainda M A) EE SIN que PE brincam NP S por PE SIN SI EM M PE E EE Sservar, SI I EM que M S E E N P M E E ou de ler e escrever (quando no exemplo, uma letra (digamos, N P N I M E E E SI P S N M P S E IN M PE E N M P SI I E M E P I E M E E N P E M S E E I alfabtica), M P adquiE N E E N S E IN dominaram de escrita algo que sempre aparece determinada E S IN NP S M EM M Pem EE SIestvel, EM INP oSIsistema EM INP SI M NP S M PEE SIN PE SIN M E E P I E E E NP S Mrem N M E E P N S I E M a linguagem escrita no determinada palavra, Einterior P um P Se S conhecimento I de uma E IN sobre E e SIN posio E S EM INP M PE SIN EE SIN EM EEpessoa M IN ouEM PE S EM INP Edo PEdos NP S S E M E P I E M S E os usos diferentes gneros textuais, anno apenas a letra nome de uma N P EM INP sobre M S E E N P N I M P S S E IN M P S E IN E N M PE SI M PE SI S M PE EE(cf. IN M PE de S EE SIN EM INP SI MqueEE tes de estarem alfabetizadas Teberosky, uma coisa. Precisam compreender aquela N M S EE mesmo E P I M S E M P E P N M E E P N P SIN S I E IN M P S E que N I E IN1995). M E E P I M S E E EE SIN P N M S E E E por meio de atividades como essas letra aparece sempre quando a palavra em quesP N M S I E M E P P N S I E M E P N P S I E IN M P S S E SI N M P S E IN quando EE SIN N PE gradativamente M PE Se SI EM INPconstruindo M P EE som meninos meninas um proN contm IN /a/ naquele EM vo M PE ponto, E EE SIto SI E M S E E N P M S E E N P N I M E E E P I cada M I S o queEE M PE E SIN Pmais Na palavra M P idias S E M E P N S I E M S E vez elaboradas sobre ler e nunciamos lentamente etc. Isto requer N P I E M E E N P N I S E N E I M P S E IN E SIN M PE I EM INP S M EE IN Minterior E EM INP S M PE SIdas EE SIN EM INP escritas, possibilitam, inclusive, que olhar paraEE o palavras analiP M S EE SIN TaisS momentos E NP S M escrever. P M S E E P N E M P M P S S E E N sando N M P unidades E INP elas. N estratgias SI EE Ide N se apropriem M PE de EE eles grficas SIleitura tpicas M PE S EM INP de SI M EE SIN e refletindo N M PE sobre EE suas I M S E E P EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E P N M S E P S com EE Como N N P experiente um leitor Sol, 2000). defrontarem e Ribera para dePE SI S PE (2004), S M PETeberosky SI EM IN EE SIN N M P SIN explicam SI EE(cf. EM I M EE SIN E E P N M E E P N M I S E M E P P N E livro de histrias, S sig- EEM INP num elaboram antecipasenvolver IN M SI capacidades, EM INP S preciso PE SI N os M PE S EE SIN um texto EM INP essas EE focar M PE SIN I M P S E E E M E P P N E M S EleE N P S alfabtico. I hipte-EM nos E aliSIescrito, E INO fato de es formulam do sistema as N o queMest P grficos N M S Esobre E E N P I S M E P N I M M E E P P N S I E IN M P S SI E SI S Eses M E E SINcomparam P M S E E EE N P N M E E E P sobre como a histria terminar, o tras serem estveis, de aparecerem sempre na N I M I M E E P P N M I S M E E P P N S I E M S E E SI P S E E IN E SIN S E SIN EM INP posio M PE SIN EM EE interior estilo E daquele com o Ide mesma no de escrita, IN EM INP texto Muma E PE SIN contedo PE palavra NP outros EM INP e o M S E E P M S E P N M S E E E P N M P S I S M E M P jS conheceram M P Sas E IN Sabemos EE SIN ajuda que a criana a desenvolver PE SINou o adolescente M P EE SIN previamente EM INP SI M EE SI N M PE etc. EE Sque EM EE SIN I M S M E E P P N M E E P P N I E M E E P S a palavra I de M E IN E oral (aquela E N do nosso sistema N tempo P S durante o ensino capacidades de E muito E analisar M PEa SIN IN SI M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN S EM INP foi feito M PEescrita E S E E N E E E P escrita de uma maneira mecnica, repetitiva, que a notao se refere) em seus segmenN M S E M PE SI E SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP M E P E E E N E E P P S N na qual os estudantes a memorizar tos Torna-se, para S M fundamental E eram M P SI portanto, N levados IN PE menores. SI EE SIN EE SIN NP S M PE Sou NP S sobre M PE (letras M EM IN EE e N Irefletir SI M P EM EEconhecer P I M E E P N segmentos das palavras ou slabas) mesos estudantes as letras suas SI E M S E E P N I M S E E EE P S I M P S E SIN E IN E SIN N M M E E P P M I S M E E P P N M E E E P E M P S S E E N mo palavras sem entender a lgica queI rerelaes com os Esons. E IN E inteiras, IN M PE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN PE SIN EM INP asSpartes M E P S E E N E E E P N lacionava pronunciadas (pauta sonora) e a Outras estratgias didticas que podem auxiliar M S E M PE SI E SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM IN M E P E E E N E E P P S N de letras crianas adolescentes a se apropriar do sisM P S seqncia S correspondente. E SI e os Mas P EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN EE SIN N M E P I M E E P N E E N umEconjunto de cotema alfabtico I S M P deSescrita Eassumem E Hoje, entendendo Ede brin- M E E INP Sa forma M PE SIN que h P M PE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E E P E S E E N E E N P N I M P S S E SI E IN E SI M P S M PE SIN E IN E SIN M E E P P M E E E P N M E E P S I M P S E E N E N IN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN EM INP SI M EEM M E P E E E N E E P P N S M PE SI EM INP S M EE IN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E E P E E P N S E E P S P S N E E SI PE CONCURSO PEDAGGICA EM SINPEEM M SI EM INP 2009 PE SIN NP S M PEE SIN M APOSTILA M PE SIN EM IN E PE SIN I E EM IN E M E E E P N M S E E E P N N I M S E E P N I M S M E E P P N I M PE SI S M E S M PE SI E SIN M PE SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN EE SIN N M E P I M E E P N E E P N S M P S E S E E M PE SIN M PE EM NP SI EE IN M PE IN M PE IN EM P SI EE IN

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I P S M P SI E SIN M PE SI EE SIN E INP S M EE INP S M PEE M EE SIN E P M E E P N M E E P N E M P SI M PE SI EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EE SIN E M PE SIN E E N E E P S N I E M M PE SI EE SIN M PE SIN M EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN M E P E E N E E E N P I M P S S E SI E IN EE SIN N M E E P I M S M E E P P N M PE SIN M E E P N I E IN a lngua. S a fora M P S compreendendo E E Ie Rios M integramos N Albuquerque E E Leal, P S socialmente, cadeiras N M PE Scom M PE eSIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E SI E M E P E E N N E E E P N a capacidade do humano. CompreenbrincarEcom a lngua faz I lembram I M P que S M PE Eparte E ser N criadora M P (2005) S M I E P N S I E S M E E N P I E M E S E N P N I M P S S E IN E N atravs M P S fora daEescola E IN das atividades M PE SI que realizamos vida dosPE homens EE SIN tambm SI M aPE EM INP SI M E SIN desM Pdendo S e a luta EE SIN EM M E E NP S M PEE SIN P N M E E P N I M E E P E As autoras S M P S produzidos E cedo. lembram M P os E IN que, Equando M PE SIN dos tempos, SI conhecimentos EE de EE SIN e os IN muito M PE S EE SIN PE SIN N produo, M Pcriadas EM INP de Sroda, EE de N I EM msicas M E E P I EM INP S M E E N P N modos as desigualdades e as cantamos e cantigas recitamos M S E E E P S I M P S E IN E IN M P SI S M PE SIN EE SIN N M EE quadrinhas, EM INP S M EEM INP S M P PE diferenas. I M S EE SIN E P parlendas, poemas, desafiamos os coM E E P N M S E E P P N S M P S E E SI E M P SI E N EE SIN EE SIN M Pdiferentes M PE SIN EM INP nos EEafirma N (1990) aprendizagem enadivinhaes, IN que M EM INP SI M estamos EE Barbosa PE SINlegasEEcom P I M E E P M E S E N P N S E E N P N M linguagem S ldica E N E SIcorrer P S N M P SI com Ea E INforma E SI risco, ricos comSI M e EM INP PEno M PE SIvolve SI nos dispomos E S EM INP a N IN M dePEuma EEenvolvendo E E I M S M PE E E P N M M E E P P N S I E S M E E N P I E M E S E N P N I qualquer pessoa se no conseguimos desenvole prazerosa. M S E E E P S M P S E IN M P SI E SIN M PE SIN EE SIN Mde Pconfiana EM INP SI M EE SIN M Pver EE SIN Eafeto M E E NP S M PEE SIN P N M relaes e com os alunos, E E P N I M E E P N I S M P S E M P S E IN M PE SI dificilmente EE N M PE SIN EE N M PE S EE SIN uma relao ensinopedaggico: M PE de Etrabalho EE SIN construmos EM INP SI M do S M E EE SIN N P EM INP SI M A organizao M E E P N I M E E E P N E IN E I S M P SI E E N S NP letramento M PE aprendizagem. NP S M PEE SIe M PE SIN S EE SIalfabetizao EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E M E E P N E EM INP E P S de encontro I E IN MA escola E IN de muiE SIN N orientadores P M , ento, lugar como S E eixos E E P I M S E E E P N M M E E P P N S I M P S E S M P deSpartilha E E N PE pessoas; SI E NP S M PEE SIN M PE SIN tas lugar conhecimentos, M EEde N IN M PE SIN EM INP SI M EEM IN E I E M P SI E S M E E N P S E E P S idias,Ecrenas, I M P Ceclia E SIN E IN E SIN por- EM PEE N M S E E P M S M I sentimentos, lugar de conflitos, Goulart E P P N E M E P S E E IN E IN M P SI S E N EM INPuma M EE acolhe PE SIN IN M PE diferentes, E PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN S M que tanto, vez pessoas com E P M S E P N S E E E N I E I S texto E SIN diferentes. P e SdiS E INP neste M PE Sna EM I E SIN valores N da organizaEM INP Nosso M eP EM viva EE trata I M saberes tenso dilogo E E E P N M E E E P N I M S M E E P P N M P S S M P S S E E N PE SIdesse E EEtrabalho EM INP SI que EE SIN N IN M PE SIN nos anos/sries movimento organizamos a prino pedaggico EE SIN M do M EM INP SI Mini- EEMnmica P P N S E M P SI I E M E E N P S E E P S M nove E SIN E social da M P SI ensinar e aprender do ensino consiPE SIN EEM NP M escola: EE SIN cipal NP Sanos, PE SIN EM INPciais M funo EM EEde PE SIN I M EE SINfundamental E P N M E E E P N I M S M P SI E E P N I S e todas crianas, famlias derando ano IN ao M professoras, EE recomeamos EM INP N a cada PE SI IN M PEnossa EE SIque EM INP Sfuncionrios, EE SIN NP S M M S E E P I S M E E P P N E M EM E N P parte S I as demais E educativa S M pessoas E IN E N crianas P I M S E que fazem da comunidacom novas e adolescentes num E E N P I M S E E E P I N M S M E E P P N S E EM P S M em PE SI EE constante EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN PE SIN IN M EM escolar. de mudana. necessidade PE SIN Da a EM E P N S E E PE SIN mundo N P S I E M E IN E N P I M S E P S atualizaIN contnuo, M P demandando, E INP S Do EE SIN espera-se M de SI EM IN M PEque ponto escolar, assim, EE SINde vista PE estudo S S a E M EM IN E P E M E E N P M E E E N P N I M S E E P N I M S E M E P P N M PE SIo e reviso S I E S E M S procesanos de nossas N P possa S ser Einiciada EM INP no PE SIde seis EE SIN N PE SIN M PE prticas. EMcriana M PE SIN SI EM McondiEE SIN N P E M E N P SI I E M S E E N P I M E E so formal de alfabetizao, visto que possui A forma como organizamos o trabalho pedaN P S E SI M PE E SIN M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P EM INPggico M E P N E E E N E E es ao E sentido N sistematizar S atribumos P ligada N compreender S M PE determinados E SIde P S EM est M PE SIe SI EE SIN esEM INP SI M NP que M E E N P I M E E E P I N M E E P IN N S aos modos E tambm, cola como M entenPe S sua funo E INsocial; S E P SI queEtenha EM EM INP conPE SIEspera-se, EM IN PE SINconhecimentos. M PE SIN EMpor IN M PE S E infnM PE E N M PE demos E M E N P S I E M S E E dies, exemplo, de permanecer mais tempo a criana; aos sentidos que damos N P I E M S E E P S M P S E SIN E IN M P SI E SIN E SIN Padolescncia PE SIN M Palm EE N ensinoIN EM M em EE Sde EM Naos processos PE uma I M S EE S E concentrada atividade, de ter certa cia e I e N P N I M S E E E P N M I E M E P N M I P S P S E SIN autonomia P S E aprendizagem. M PE em EE SINinstncias, EM N como M PrelaSI relao EE Bem EM EE SIN N I M E E satisfao de necessidaa outras P N M I E M E P N P M PE SIN S I E M E P S M P S E SIN E N M P SI EE IN bairros N EE SIN importante PE que SI as escolas EM INP esto M PE SIN EE Sconvivncia e social. cionadas lo- EE des N bsicas IN EM INem M P SI I EM INP Saos M E E P M E E E P N M S E E E caE SIN variam P S fsico da E prpria M de E que N PE criana S IN essas EM espao M respostas SI E EM INP observar ao s NP Sescola; P I EM INP calizadas; M E E N P I M S E E E P N I M S E E E P M P S S E M P S E SIN deve Elidar N E do(a)s M P SI E SIcriana P para ea escola atento professore(a)s IN M PE SIN e s EE SIN individuais EM EE SIN NP S Mractersticas M PE S M EM INP E SIN de modo N E M E P P I E M E N P E M E E Pe muitas I profissionais M P e S com essas S E deSIN E INdiferenas. EE N N M E peculiaridades E E P outras suas formaes I M S I M E E P P N M E M E P S M P S E IN M P SI E N E INP S M EE IN N EE SIvida, EE SIN histrias EE SIN na experincia escola que etc. P S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN Nossa M PE mostra-nos EM INP de M S P E E E E EE SIN Pa cada M P S S M E vi-IN a criana E SIN N M P S E M E P I E M E de seis anos encontra-se no espao de Ns, professores/professoras, ano N P E M E E N P S I M P S E SI E IN EE SIN N M E E P M I S M E E P P N M PE SIN E M E N P I E IN experincias M P S infantil S E de N novos modos I viver M interseo E e E com o ensino P S daEE educao funvemos EE SIN N M PE novas M P S IN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E SI E M E P S E E N N E E E P damental. Sendo assim, de ensino pedaggica com N I M P S porqueE trabalhamos I S M PE E pesEo planejamento N M P a prtica I M E P N S I E M S E E N P I E M S E E N P N I M P sujeiS aquelas E IN E M P S ento S E IN soas, E SIN atividaMcom PE crianas deve prever -EE trabalhamos SI EE SIN Ptambm M PE Sdiferenas EM INP SI M EE com N IN M P EM Ie I M EE SIN E E NP S Mtos P N M S E E P N S M E E P P S I movimentos, E M P S E E N des que alternem N temposEE e espaos. e pulsantes, e com conhecimentos em EE SIN vivos PE IN SI M PE S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN PE SIN M na EM INe P EMampliao, S E E EM INP constante E E N P importante que no haja rupturas passagem N reviso transformao. Na M S E E E P S M P S E IN M P SI M PE SIN S M infantil EM INP SI M EE SIN PE SIN para M EE SIN Eo PE da M S EE SIN e na E E P N educao ensino fundamental, escola vida, encontramos a multiplicidade de M E E P P N M I M E E P P N S E SIN P haja M SI continuidade EE modos EM INP S dos EE SIN PEMas IN M viver, SI EE SINsujeitos EM que EE SIN P Me P M E E P N mas processos de de de pensar e ser. S M E E P P N I E M E E P S M P S E E SIN M P SI N M PE SIN tambm M PE SIN EE SIN N M PE SIN EM INPcaractersticas E EE SIaprendizagem. N marcas que SI Eencontramos M E EE SIe P M E E N P M E E E P N I M IN M PE E IN E SI P S N poltico-pedaggico M P nos M E humanos, Eprojeto P I S E M S E E P N E M E E N P N O um instrumenI identificam como seres pertencenM S E E E P S M P S I E IN E SIN SI EE SIN EM M direes, EM EE geogrfica PE SIN nos Eaponta IN M Pto EM INP caminhos, EE SIN a uma NPperodo NP S M M Ea E E NP S M tes P I que nos d preum histrico, regio M I S E P N M E E P P N I S M P S E IN S E E M P S E SIN EE INa tantos EE SIN O proM PE S EM INP SI M EE modos PE S N forma flexvel, vendo, de caminhar. agrupamentos se entrelaam. IN M EM INP que EE de P I M EMoutros E E P EM INP Se S E E N P N M S E E E P M P S a EE jeto E SINde todos N M Pescola M P SI E IN SI faz parte P S eixo ao PEorganizador M P SIN um SI EMda EE SIN das Scriaes N N M PE humanas, EE SIA EM EE SIque N M S E E P N M I M E E P P N I M E EM INP E P S escolar. I E IN instituio, M parte E Apresenta E SIN N de nos P fazem da comunidade fortalecermos, de nos M S E Eo lugar E P N I M S E E E P N M I M E E P S M P S E N M P SI papis, E E INP S M E SIde PE SIN NP S entranharmos M histria quem somos nossos valores nessa uma nosEM IN EE S PE SIN comEcada N M PE SIN IN M PE e EM INP EEe Snossos I M E S E E P SI M E E P N M E E N histrias, P S modos I fazermos M Pfortes Ede Ipensar E sas E SIN N I M S M PE E E P N M I S os processos de ensino-aprendide nos porque nos M E E P P N S M E E E P N I E M S E E P N N I M S E E E N P N M P S S E E I M P SI M P SI E E N PE SI M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN EE SIN M E P M E E P N E EM I E P S I M P S E IN E IN E SIN N M E E E P I M S E E E P N M M E E P P N M P S S M P S E S E I M P SI E E E N N M PE SIN EE SIN M PE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P SI E E E N E E P S I M P S E IN E N N PE SIN M PE 2009 EM INP EE SIN M PE CONCURSO EM INP SI M EEM INP S M APOSTILA SI EM EE SIN PEDAGGICA SINPEEM M S E E P N E E E P N I M E E P P N I S M P S E S E I M P S E E N NP S M PEE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E EM P SI E E E N E E E P N N I M S E E E P N I I M S M E E P P N S M P S E E P S E E M PE SIN EM NP SI M PE SIN EM P SI EE IN IN M E IN M E IN

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PE SIN S M PE de EM INP SI M EE est N instituio IN marcada M PE novas SI vida e EE como Ede I M S EE SIN E E P N M S E E P P N M S I M E E P P N I E planejamentos os E planos poltico-pedaggica que P ensino, E IN deSaula S P M envolve S EM de EE SIN PE SI M PE SIN EE SIN pela organizao EMOs N M PE SIN M E E P N I M E E P P N I E S M E E N trabalhados para P S so, portanto,frutos I que M ePos projetos E os queEali so N S E trabalho N M M conhecimentos M de Ede PE SIN PE reIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN SI M PE SIN SI Eas M E P S E E EE N N E E E P flexes coletivas e individuais cujo objetivo a aprencrianas aprendam. Isso acontece de tal modo I N I M S M E E P P N M S M I E E P P N S I E S M E E P E E E N N S crianas. SI EM INP das M PE SIN EM INP social EE SIN PorSisso, PE dizagem tem umSIvalor estruturante formao EM INP SI na M devem E PE SIN que PE SIN ser pensaEM M E E P M E E N P M S E E E P N I M P S identidade S M E SI abrindo E mdio P pessoas, P SIN S IN e curto E M Pprazos, EE SIN dos a longo, dando-lhes pela EM das M EM INespao EE SIN tambm N P M S E E EE SI N P I M E E E P I N M M E E P P N M P Saprendizagem S I M E E P N I E S M E E N E INnovas e P alteraes,substituies para para modos e interao S E INP S M e E N M PE de SI que EEM SI ao E M inesEM PE SIN deEE PE SIN P nas NP que SI IN EM socialmente S salas M PE Sque E N I M E N P N I M S E E E P N peradas situaes acontecem de aula so valorizados. Todos aqueles inI I M S E M PE SI E SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP S M EEM INP M E P E E E N E E P no entorno delas, trazer tegram a comunidade precisam S P significativas IN S M P que E INP S M IN M ePE EM SI podem EEescolar IN M PE participar S E E NP S M PEE SIN N M S E E P I N I S M E E P N I E S M E pedaggico. S N M poS a reflexo E doSItrabalho E INPdasS crianas,gerando Norganizao PE SI contribuies M EE da EM INP para EE SIN PE SIN Todos I M M PE E E P M M E E P P N S E M E E N P I E M E S E N P N novos temas de interesse, novos conhecimentos e dem agir para que o trabalho pedaggico de ensiI M S E E E N P N I M P S S E IN N M P S M P SI E PE SI PE SI PE interpretar M PEnovas SI EE SIN todos EM N N M S formas EEe Saprender EM IN EE SIas PE SIN N I de a realidade. Entre nar acontea; se N beneficiam dele M E E P I M M E E P P N E M EM IN E P S I E IN M P S E IN E SI N M E E E P I M S E E E P N M M E E P P N muitas que caracterizam os modos de lidar M P S e se comprometem S com S Eele. I N PE Smarcas EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN N PE SIN M partir EMcom PE da M Dessa SI definio EM IN E P N E E P SI os contedos, conhecimentos, tempos e espaforma, a de objetivos I E S M E E N P M S E E E SIN P S M P SI M PE E INP S M EE IN E SIN M Pa M chamamos EM no PE SIN E M E E N P E E E N P N I os que organizam a escola, est o que ser alcanados na srie, ou ano, ou no ciclo M S E E E N P N I S E SIN P S M PE SI EM INP S M EE IN EE SIN PE SI EM Iestabelecem-se M discursiva EM INP SI M P M E E N P E E E N P N de organizao (cf. Goulart,2003, p. 267). M escolar, rotinas de atividades a ser S E E I I M P S E N EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PEe SINTal organizao EM INP (i) SnoM EE EM INP SI se EE SIN disM E E P P M PE realizadas; S expressa: definem-se os materiais necessrios; movimento E E P N S E M E E N P I E M E IN S E I P S M P S E SIN E SIN atitudes EE PE SIN IN EM INP S M PE escrevendo, EE IN dasEM EM INPa ser desenvolvidas para oP bom andamenS cursivo aulas falando,ouvindo, EMlenEE SIN P M S E E P N M S E E N I M E E P S P dos S processos IN M P SI, e tambm EM IN E SIN do, das EM to M mais EM INP (ii) S EE SIN PE variadas M A Pintemaneiras nos S EE SINde ensino-aprendizagem. E E M E E P N M M E E P P N M PE SIN I M S E P S N P caracterizam M padres E INa S E SIN N PE SI de textos M PE deSIdestaEEfamlia-escola EM IN EE SIN N I M grao desempenha papel que escola e so E E P I M M E E P P N S E M E P N S I S M P S E SI EE SIN EE SIN de EM PE Pnem M PE SIN EM faEE SIN rodinhas, N ela: M M P nesse E processo. certo que todas produzidos conversas, dirios EM EE SIpor NP S Eas N P I EM INP que M E E N P I M E E E N P N I M S E E E N S P S M E SIN cronogramas, P NmesmaM classe, SI EMparticipam, M PE SIprojetos ouEE podem de trabalho, exercEM INP SI M EE da NP participar, I E N P I M E E E NP S Mmlias P N I M S E E P N I S inclu-las E IN planejamenM P S E N E E INP S mas M PE N pena SI e Eseus enunciados, relatrios, planos EE SIa EM M PE Sno EE de NP S M M Pvale IN curso EM PE EM INP SI cios E N M PE maneira, I E E P S I E M S E N P E M S E E N P S I M P E E N M solicitaes S mo- EEe de E SIN to E escolar, sobre seus didticos, M PE por SI meio Ede M PE SINentre Eoutros. IN aula,Eprogramas,livros M PE SIN EM INP SI M NP S M PEE SIN M E E N P I S E I N M E E P N M S I E M daP cultura seus gostos, histrias, Essa organizao discursiva parte P de S funcionamento, E N S E N suas M E dos PE SI EM INP Sfaz PE SIN Mligado EM IN EE S PE s M tudo SI histrias IN E de M PE SIN Epapel PE SIisso M PE SIN E M E N P E M profisses, est vida escolar e exerce um relevante nos processos E E N P I M S E E N P M P S S E N N M P SI E IN EE SIN PE SI M PE SIN SI EM INcrianas. M e Paprender. EE SIN EM INP SI M EE M PE Sde EE SIN E das ensinar M E E E P N M E E P N M I E M E P S N S ado- EE INP P que M APlinguagem S as crianas E SIN E INP e os M PE SIos SI EE SIN direo EM Iem M EE SIN E Na mesma anteriormente delineada, oral E P N M E E P N E M E P N P S E SI EM INP S M P S E impregnada IN M P SI EE SIN EM EmarN N M PE coletivamente, EM INP E N Mprofessores, S I E M tambm organizam-se lescentes se expressam est de E P P I E M S E E N P E M S E E S E SIN P S M P SI E SIN estudar E seus E valores M Pe IN EM camiM PE S EE SIN de origem, NP grupos E M E N P I E M S E E planejar, alm de avaliar os cas de sociais e N P I EM INP para M E E N P N I M P S S E IN N M P S E IN M PE SI PE SI PE de S M PELogo, SI falar Eso EE SIN avaliar EM IN N M PE conhecimentos. S seus EEresultados EM nhos e os alcanados modos leN I M S EE SItraados E P N M E M P E P N M S I E M E P E SIN gtimos N todo. P M e S E SIum E cultural, N trabalho P fazem MO P SI parte EE S EM EE SIN NP S de I M EE SINa organizao E E do como movide seu repertrio P N M I E M E P P N I E M E P N P I E IN M P S E I E N M P S N P EE SIN aSpartir PE professores M PE do SI EM e M desEE SIN mento dos Sdemais modos de ler a realidade. PE SIN N so S conjunto EM Ide M E EE SIvida N P SI E M E E N P I M E E N P N M E E E P I M da I S M PE E de, E SIN P vida Nde falar/modos M P participantes S E M E P N S I E M S E E escolar indica a disposio ses modos de ser que o trabalho N P I E M E E N P N I M P S S E N M P S E IN E SIN M PE SI PE SI EE SIN M PEserSIorganizado, EE SIN EMteN M Ppedaggico EE posies, EM INP rever metodologias, modeve de forma que N I M EE SIN E E NP S M continuamente, P M I M E E P N S E M E P M P para E SIN M PE SIN nha E SI os estudantes. EE S EM INP S M EE INP S M PEE S N de enfrentar IN M e dificuldades. EE S E dos surpresas sentido P I M E E P N M E P P N I E M S E E SI P S E IN M P S E SIN EE S PE SIN pedaggico, IN M PE SIN EM INP ento, EE S Porganizao doN trabalho oral no forma homogIN falada EM M Pde EE SIN A lngua S EM A M E E P M E E N P N I M E E E P N M P E N M P SI ser pensada S funo E IN queSas M P diferenEM P em M PE SI Pessoas SI pela PEpopulao Mcrianas SI Ebrasileira. EE SIN PE SIN nea N M PE do EE SIN deve EM EE Sde N M PE SIN I S M E E P N I E M E P P N I E M E E P S I E N de conhecimentos, E sabem, universos em M tes sociais, geogrficas, idades, N seus M P classes N S N M M PE dos M PE e EE SIN regies SI E INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN SI SI Erelao M E P E E EE N N E E E P aos conhecimentos e contedos que consiat mesmo de diferentes gneros, utilizam a lngua N I M I S M E E P P N M I S M E E P P N S I E M S E P S N E E E SIN PE caso SI EM maneiras PE SI aprendam. M PE SIN EM INNo EE SIN A isto que elas de diferentes. os lingistas NP S M EM M E PE SIN deramos PE SIN chamam I EM INP importantes E E N P M E E P N I M S E E E P N M P S do ensino S M E M P sries/anos M P SI E E da S IN variao As PE SI M PE aSIN de fenmeno EE Siniciais EM INlingstica. EE SI N N IN M PE SINfundamental, EE Sdas EM INP S EE diferentes I M I M E E P P M M E E P P N E M S E E P mesma N o desenvolvimento I E IN M S E Eescrita; P S de falar aprendizagem lngua maneiras lngua so chamaE uma M PE SIN PE SIN da E M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN S EMraciocnio M PE SIN E E N N E E E P do matemtico e a sua expresso em lindas de variedades lingsticas. A variao aconteN I M S E M PE SI E SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP M E P E E E N E E P N guagem matemtica; a de experincias ce todos os de- P S I lngua: S M sinttico E ampliao P S (p.ex.EE M nveis E IN P Sda PE em N IN SI EE SIN NP S M M PE a Smuitas M EM IN EE SIN de organizar M P o EM INP do S EE SIN P M E SI E P com temticas ligadas reas conheciterminadas construes e modos SI E M E E P N M E E EE N P N I M S E E E P N I I M S M E E P P N M I S M E E P P N I S M E S E E P N I E M P S S ou menos E usados, E aspectos N mento; a de da realidade discurso so mais M em EE usados, PE compreenso PE SIN IN SI M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN PE SIN EM M variedades E P S E E N N E E E P N I com a utilizao de diversas formas de expresso e determinadas da lngua); semntico I M S E M PE SI E SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP S M EEM IN M E P E E E N E E P P S N deve de forma que palavras e expresses diferentes M P S registroE tudo S ser trabalhado IN as EM(p.ex. EE SIN PE usam-se M PE S SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E SIN N M P I M E E P N E E P certas N crianas possam, ir Econstruindo oupara coisa; ou palavras e I designar S M Pa mesma E S E N S M PE ludicamente, M PE EE SIN M PE SIN SI M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E E P E E E N N E E E N P N I S M PE SI EE SIN PE SI M PE SIN EM INP S M EEM INP S M PEE SIN EM INP SI M M E P E E E N N E E I I M P S E N EM P S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EE EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P P M PE SIN S E E N E E E P N I M E S E E P S E E N E N M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN PE SIN APOSTILA M SINPEEM EM INP SI M EM INP SI M PE SIN E E E E E P PEDAGGICA CONCURSO 2009 N S E E P N S M P S E E I M P SI E E N EM P S M EE IN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P M PE SIN S M E P E E E N E E P S I M P S E E N E N N M PE SIN EE SIN SI M PE SIN EM P SI M EEM INP S M PEE SIN EM INP SI M E M E P E E N E E P S P N I M PE IN M P E E I N

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I P S M P SI E SIN M PE SI EE SIN E INP S M EE INP S M PEE M EE SIN E P M E E P N M E E P N E M P SI M PE SI EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EE SIN E M PE SIN E E N E E P S N I E M M PE SI EE SIN M PE SIN M EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN M E P E E N E E E N P I M P S S E SI E IN EE SIN N M E E P I M S M E E P P N M PE SIN M E E P N I E S de EfaM P S E N M P Na E novos modos expresses valores S escola N PE diferentes M PE diferentes SI M PE SIN tm E SI M P SIN EM em EE aprendemos IN M PE SIN E EE SIN N SI E M E E N P I M S E E N P N I M E E E P N lar, de Eler Ia conhecemos (p.ex. palavras derivadas I I ou- EM PE M morfolgico S E IN Equando P S N realidade, M P variedades); M I E P S E S M E N P E M E S E N P N I M P S S de viver, E N E M P S determinada E IN ou compostas M PE SI so formadas N e se aprenEE SIformas PE SIN M PE SIfalar EM INP SI M EE SIN variM Ptras EE SIN em EM comportar; M E E NP S M PEE SIN P N M E E P N I M E E P I das diferentes S M P S disciplinas, E E N demos contedos como mas no em outras); E EE existem IN EE edade, PE SIN e fonolgico IN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SINfiloso-EM NPE S EMde EM INP S E N EM INP S E E P histria, cincias, geografia, matemtica, (p.ex. diferentes maneiras pronunciar as palaI M S E E E P S I M P E IN N M P S PE SIN S M PE entramos EM EE SIN nas M PE fia, SI EE SIN eSentonaes, EM NP S M P M S EE SIN E E P N entre outras; em contato com a litevras, diferentes sotaques difeI M E E P N M I M E E P P N E S M P S E N E M P SI E PE SI M PE de SI vista da M PE SIN EMlingstiEE outras PE SIN Do ratura; expresses variedades). IN M PE SIN da arte, Eponto EE SINconhecemos PE SINrentes N EM M E E N P I M E S E N P N I M E E E N P I I M P S so legtimas S E N IN M todas M moviE IN PE S SI cnicas ligadas ao variedades e correM PE e Splsticas, E M PE SIartes EE EM artes NP S essas NP S M PEE IN M PE SIN EEca, E E I N I M E E P N M S I M E E P P N S I E S M P a dana S IN mento e Descom M aspectos S ritmo, Ecomo EE SIN PE SI N IN usada M de EE SIN tas. ECada EM INP e ao EEa msica. PE acordo N I M PE uma S M E E P S I E M E P P N S M E E N P M P forma, o(a) S E SIprprios. E IN trabalha MA questo, E professor(a) N P SI entreIN com os M Pso PE SIN que PE S EMlhe M PE que EE SIN sa S EM discursivos S M PE SIN EM IN EE SIN N M E E EE S N P I M E E E P I N M M E E P P N M S contedos de histria, de biologia, de matemtitanto, complicada porque, do ponto de vista soI M E E P P N S I E S M E E N P S E IN M P S E IN N M P SI PEtm SI o mesmo M PE SIN EErea PE variedades SI IN qualquer, EM M PE EE ca, S IN ou deEM outra precisa pensar-se cial, no valor: uma EM Ias S E EE SIN N P M S E E N P N I M S E E P N M E S considerada E SIN S Mlinguagem E mePE SI EprincipalmenIN como EM INP M professor(a) EM INP SI M EEM INP EE SIN a certa, NP P M de variedade da a EE lngua E P I M S E E P N M E E P S I P S IN a linguagem E com M P S Ede INP S M E SIN M te EM IN EE avaliam-se N base PE com IN M outras S Ee, E E NP S M P I M verbal que as relaes lhor nela, que, liE E P I N S M E E P P N S I E S E S IN consideraM PE SI ensino-aprendizagem E sociais EM INP S por N a grupos IN populares, M PE so EEgadas EM INP S M acontecem, EE SIN I M S M PE E E P M S M meio de diE E P P N S E E E N P I E M E S E N P N I M S E E E N P N M P S S E IN exposies E I M P SI M e E E N P SI PE SI das logos, atividades leitura M PE EE SIN EM INP S de N M PE SIN S EE negativamente. EM INP SIorais, EE SIN I M E E P M M E E P P N S E M E N avaliao P S de quadros, I de escrita, E IN Do ponto M P anlise E IN grfi-M EEM I E Sessa N I M S de imagens, de vista lingstico, E E P I M S E E E P N M E E P N M P S S M P S I M entre E INP S E SIN as EMcos P SIoutrasEE EE SIN queEM PEe problemas, S EE SIN O que E E N P N M atividades. Todos equivocada. acontece se avaliam P I N I M M E P P N I S E M S IN M E E trabalho PE somos N IN parmetro M PE SI EE SIN EM INP S M pelo EElinguaNP S com I M S E E P M S I M E responsveis a variedades tendo como os aspectos disE P P N E S EM INP E N P I E IN M P S E IN S E SI M E SIN E E P M S E E E P N M M E E P P N I S E IN como padro. P S ou Enas E IN cursivos eleita P S srie/ano IN M gem, E EM INescolar N variedade PE SI seja na M PE AnalisanEE SIda EMprimeira NP S M M S E E P I N S M E E P P N I S E M EM E N histrico P fundamental. S I ltimas E do-se S M E IN E vista N do ponto P I M S E sries/anos do ensino essa eleio de e E E N P I M S E E E P I N M S M E E P P N S E M P S E EM P S M muita PE SI na organizao EE SIN coisa EM INP SI M PE SIN M esclarece. EM INPensar da escola se EE SIN em funo PE SIN Numa M PE SIN EM Isociedade E P E E PE SIN poltico, N P E M E E N P M S E E N M P S tambm E SIN E IN sries/anos N do M E INP deScrianas SI como PE funSI EM INPa brasileira, M PE iniciais EM IN EM to M PE das SI EE a Slngua E ensino IN M PE S E E E NP desigual N M S E E P N I M E M E P P N M PE SIum S I E M P S anos, S E marcador M EdeSprestnfase grande A variedade P nas IN S crianas PE SI com EE SIN N M social. EMdamental, EE SIN de seis PE SIN M PE SIN EM INP culta M Pno EE SIN no N E M E P SI I E M E E N P M E E envolve conceb-las sentido da insero gio a chamada lngua padro ou norma se N P S E SI M PE E SIN M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P EM INPsuperpe M E P N E E E N E E mundoM construdo com s outras variedades. preciso E SIN S E INP S E SIN letrado. P S N cla-M mundo PE SI EM INP M Esse EE deixar EM INP SI M P I E E P M E E E P N M S E E P IN N S E falantes de M ePrelaE SI da escrita valores ro, no que os uma P entanto, S E nem S E EM SI prticas N mesmo EM INP nas PE SINbase Enos M PE SIN EM INP embora EE S IN M PE SIda IN EM IN M PE E M PE mesma E M P S E M E E es sociais, nem sempre esteja presenvariedade lngua a falam de forma hoN P E M S E E P S M P S E IN E E N M P SI E SIN M PE SIN EE IN EM INP Spodemos M PE SIN EE SIN dentro EM INP SI M N queM M EE dizer E te materialmente. mognea h variao P I S E E E P N M E E P N M S I E IN M P S P S E IN M P S E E da M PE parecer SI PE SIN M EPode EE SIN banal, oM primeiro conhecivariao. um ponto muita PE que M PEEsse S merece EM IN M PE SIN EE SIN mas N M PE SIN S E E P I E M E E N P M E E N P M neguem S necessrio E na E N P S N I escola M P que E escreva SI no M saber mento que se ateno PE SIN M P EE S SI IN EM INP S M PE SIN para E SI EE se E N IN M as EE Spara E P N I M E E E P N M I S E E P N M I E M E N P Stodas EEM NP S I Eidentidade M P Ee dos que se utilizam letras para escrever. Nem de cultural das N crianas I E INP marcas M S E E N P I M S E E P N I M I S E E E P M P S S E M P S E SIN quando N M chegam E crianas P SI escola. EE SIN as sabem Mno Pprocesso de interlocuo M SI EE SIN EM INP disso EE SIN NP S Madolescentes. PE SIN que M EM INP EE SIN E M E P P E M E N P E M E E N P S I Mcomo E adolescentes E letras EE N crianas P N I M S E as E E P Depois, saber que essas se organizam com e os se constituem N I M S I M E E P P N M S I E M E P S M P E N M P SI E INP S M EE IN EE IN textos EE SIN produtores PE SIN EM INP SI M EEbase EE SIN deS acordo P S N em convenes, EMorais. M PE com I EM INP Sde M S um sistema E N P E E P I M S E E EE SIN P N M e tentando S M E IN de escrita E Aprendem P S N M P S I E M E P I E M E de base alfabtica. que se esAcertando acertar, as crianas vo N P E M S E E N P S I M P S E SI E IN EE SIN N M E E P M I S M E E P P N M PE SIN E M E N P I E regularidades M P S a direita E E I M creve E naNlngua, ao depreendeE e de Scima P Sda esquerda buscando N M PE SIN M para EE SIN para PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E SI E M E P E E N N E E E P baixo. Aos poucos, as crianas da lngua I suas normas. M P AS tendncia I os EM PE S oralE E ir-se E SIN vo Eobservando N M P rem E M E P N S I E M S N P I E M E N P N I M P essa Spadres E IN I M P S uma vez S E IN afastando M PEdaSlinguagem IN M PE SI diferentes e difeMoutras EE SIN N PE Smarcas M PE de E EE SIque N M P S slabaEE EE SIescrita, N M EE SIN E E NP S Mltima P N M M E P N I M E E P P de I que aparecem E de M P nos SI E a SIN rentes N enquanto de letras textos (sinais alterada formaM muito lenta, E IN M S E E N P I M S E E EE S P N I E E E P N M I S M E E P P N M S I M E E P P N S I E M P S S ser traE I E IN M E precisa E N mudana.E Embora N P S acentuao). pontuao, Tudo isso primeira M PE est M PE SIN EE SIN SI em Epermanente EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN S E M E P E N N E E E P N professor(a) de com que no I M as S da aprendiP crianas M seja S E comeo E vrias P Snatural IN maneiras EE SIN balhado PE pelo(a) SI EM INP SI M EEM INP IN M Pa EE SINestabelecer EM M PE EE SINzagem, EM INP S E N M S E E P P S as crianas para que cada vez mais seus conhecibusquem referncias entre fala I M E E P P N E M S E E SIN P S M P SI E INP S M EE IN EE SIN N IN M EM Imentos Pescrita M PE M E E P N S E E E P N sobre a lngua escrita vo crescendo. (que conhecem) e a (que querem conheSI E M S E E N P S E SIN P SI IN M PE SI M PE EM INP S M EE IN EE SIN M PE cer), M P EM IN S E M E E P E E E N P N Para escrever, preciso, tambm, ter um co importante ir mostrando s crianas que h M S E E E P S M P S I E IN E SIN N M P SI EE SIN M PE o EM EE N s h IN de esM Pnhecimento SI modo E EM INPcada EE mas N NP S M I M EE Smodos E E NP S M vrios P I textual: como tipo de texde falar, um modo M I S E P N S M E E P P N I M P S E N S E E M P S E IN EE IN PE SIN esperado M PE S EM INP SI M EE Sas PE SIde N to se no papel, do vista ortogrfico. IN diferentes M PEcaracterstiEM EEorganiza I M EM ponto S E E P N EM INP Screver, E E N P N I M S E E E P N M P S E IN discursivas M P crianas M P SI E SINdiversos SI PE de S (partes que passem SI textoEE EE SIN cometenM PE cas EM tipos EE SIN umS longo N N M Ptempo S EE Sas EM INP dos N I M E E P M I M E E P P N M E SI EM INP E P verbais N I E IN do erros Mos Pcompem, S E IN E Sescribas I que tempos caractersticos ortogrficos (mesmo proficienM S E E SIN E P M S E E E P N M M E E P P S E IN IN M P SI S inici-los, E E SIN EM INP de PE Sinformaes EE dvidas...), NP S tes IN M antes etc.), de estabilizarem conheM EM IN Emodos PE S M tm M PE SIN EM INP o EE SIN relevantes, P S M E E P SI M E S E E P N M E E EE N P S de termin-los, N I M E IN E cimento E certeza, P N I M I S M E E P P M I S entre tantas outras. Com das convenes da lngua escrita. M E E P P N S M E S E E P S E M P S E E IN M P SI E E N M PE SIN M PE SIN EE SIN PE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E M E P N E E E N E M PE SI E SIN M PE SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN EM INP SI M EEM I M E P E E E N E E P N M P S S M P SI M PE SI EM INP S M EE INP S EE SIN M PE SIN E EE SIN N M E E P N I M E E P P S N I M E S M PE SI E SIN M PE SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN EE SIN M E P M E E P N E EM INP E P N I M P CONCURSO E IN S E SINPEEM E SI APOSTILA PEDAGGICA 2009 M S E E SIN E P N M S E E E P N I M M E E P P N I M P S E S E I M P S E E N NP S M PEE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E EM P SI E E E N E E E P N N I M S E E E P N I I M S M E E P P N S M P S E E P S E E M PE SIN EM NP SI M PE SIN EM P SI EE IN IN M E IN M E IN

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I E M PE SI N M PE SI E INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN M PE SIN E E E E N SI E E E N P I M S E E N P N I M S E E E P N I M P S S M PE E IN E SI N M P SI M E E P I E S M E E N P E M E E N P N I M S E E I P S M P S E IN E E IN M PE SI M PE SIN EE SIN M PE SIN EE SIN EM INP S M EEM INP S M M E NP S M PEE SIN P M E E P N E E P S M P S E M P SI EE IN no so N caractersticas PE SIN a criao M rgidas, EE tais EE que PE SIN mas E h IN tanto M PE S EM deterEE pedaggicos IN M em EE SIN de espaos P N S M E P I EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E S P N M E E P S I E IN professor(a) N P padres osEestudantes minados que se vo constituindo S E IN M PE SIN possam S M PE quanto EM IelaEE SIN culturalM PE o(a) SI E NP S M P M S EE SIN E E P N M E E P N M S I M E E P P N I M P S de projetos E E borar propostas de atividades, mente, umaEE vez que a escrita histN uma longa E E tem EE SIN e deS plaM PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P SIN M todos EM INP SI 1990). PE SIN ria social P EM IN E E E E nejamentos. imprescindvel que se sintam (Tolchinsky-Landsman, P N M S E E E N P M P S S M E SIN M P M P SI E SIN EE SIN SI EE SIN Ptenham M Pa EE SIN EM INPpara EE M fundamental EE SIN UmS outro EM Ie EE SINseus P vontade espaos manifestar conhecimento para M M E E P P N M M E E P P N E M E E P S E S E SIN SI EM INP e desgostos, EEcontrariedades, PE SIN IN M PE SIN EMde EE S gostos suas textos E IN alegrias EMoINconhecimento M Pe E PE SIN produo NPmundo: EM INP de S M E E P I M E P N M S E E E P N M P S M Mseus P S d o P no. Eque SI M PE seus EE oSIN suasEpossibilidades N conhecer eE limites, e no Stem. EM ningum SI simEE M PE SIN EEpreciso N I M E EE SI N P N I M E P I N I M S M E E P P N M P Stema, fato S I M E E P N I E S M E E P I ou M E forem convidaS didticos E No qual se vai falar N assunto Se P as cartilhas e os livros sobre S E SIou N M PE SIN EE IN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN SI EM INP para M E P S E E N E E E P N dos para a sala de aula, que seja como material escrever, que se alcance coeso temtica, para M S E M PE SI E SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP M E P E E E N E E P da organizao do traque se construam textos relevantes. E importante S P S M Pa direo E INP S M M auxiliar EM SI EE SIN PE SIN da turma M P SIN E E NP S M PEE SIN N M E E P I N I M E E P N I E S M E N se vai P S dos em com E as crianas sobre S M esE professores, N PE SI balho Epedaggico N IN M EE conversar EM INP S M EE conjunto PE oSIque I N I M M PE E E P M S I M E P P N S E S E E N P I E M E S E N P N com os alunos e a comunidade escolar. crever, ler textos que contribuam para que elas posI M S E E E N P N I M P S S E E SI M P S M P SI E IN PE SI EE SIN M PE SINPara finalizar, EE SIN EM INP os N M sobre EE expandir EM INP Sconsiderando EE SIN P I encaminhasam seus conhecimentos os temas, M E E P M M E E P P N S E M EM IN E P S I E IN M P S E IN E SIN N M E E E P I M S E E E P N M M E E P P N mentos apresentadas, em funo M P S provoc-las a refletir que vo S sobre S E os textos M E SelaboIN PE SI e as questes EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN N M desde EMda PE SIN M Isso E INPcom E P N E E P SI organizao do trabalho pedaggico no ensirar. pode ser feito muito cedo, crianI E S M E E N P M S E E E E SIN M P SI S E INP S M EE IN E SIN M Pas M aes EM INP com PE SINde- EEM NP E M E P E E E N P no fundamental, destacamos que as muito pequenas. no contato materiais M S E E N P N I M P S S E E SI M P S M P SI PE SI M educao EEmais PE SIN infantil, IN expeM senvolvidas EM INPpela EE SIN de um N com aM PE SIN N M EE SIe E EE na P na nfase escritos mediao leitor S E E P IN N M M E E P P N I SI E M EM E P S I E IN M P S E IN E SIN N M E E E P I M S E E E P N M M E E P P N M S vai buscando oralidade formas de expresso, por que criana compreender o E IN P riente S M PE SI e em outras EE a EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN PE SIN IN est Eescrito: M PE explorando EE SIN sentido E M Pdo S EM as E N S E N I E meio da participao ativa das P crianas em que possibiS M E ativiE N P I M S E N M P SI S E INP S M EE IN EE SIN M lidades M um EM INP caractersticas PE SINde significao; PE bom SI E M EM IN E P E E E N P dades interativas e ldicas, podem ser M relacionando S E E E N P N I M S E E P N I M S M E E P P N M PE SI S I M S E S ensinoM P S os processos INpala- EM caminho E INP de E SINcom as PE SI para M EE SIN Eorientar EE SIN N PE as M S dos textos; familiarizando-se letras, E P I N M M E E P P N I E M E P N S I S M P S E E SI N M P S E IN EE SIN as frases PE asSIoutras M PE SIN EEM NPE aprendizagem longo fundamental marcas compem EM INP que EE SIN ao EM INe M PEdoSensino EE SIN EM INP vras, M E E P M E E P N M E E E P S N I P S elaborando P SI M no E escola P Sprecisa N o queM a IN precisa EM INescritos; M PE serSIsria, mas ser EM EEsobre I EE SIN hipteses E P N M S E E E NP S Mos textos P N I M S E E P N E IN P escrito S E IN do que M Freire. P SI E est Mcomo EM INP S M EEM PE dizia M PE SINsisuda, SI Paulo aPEpartir jPE conhece; refletindo E N M E E E I N M S E E N P M S I E M E P S IN M P SI Eque N questes IN M PEdestaca EE EM INP S M EE INP S M PEE SIN I M S EE SIN sobre as muitas a professora E P M S E E P N S E E N P E M P S E E M P SI Avaliao E SIN o aprendizado E M EM INP SI da M PE SIN como significativas leitura na EE SIN eSaprendizagem PE SIN EM INP para M PE SIN EE SIN EM IN M E E P M E E EE SIN P N M E E E P N M S I E M E P N P M P S de seus S I E M E P S como E alunos. M prtica Aprende-se a ler com a leitura, a E SINcomo EM P escola: E P S pedaggica E SIN E N SI N EM INP M PE SIN EEreflexo PE mas SI os caminhos IN EM INP no M PE SIN E E SIN eixo SI EM dito, M E E P M S E E foi parecem ser os mesda N P N M E E E SI P S N M P S E IN M PE E N M P SI I E M E P I E M E E N P E M S E E N P S E E N E IN mos para todas M PE SI as crianas. EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN M PE SIN EM INP SI M E E N do E E NP S M PEEDiante P N I M S E E P N S I E M exposto, o trabalho do(a) professor(a) Leal, E I S E M P STelma Ferraz E N NP S M PEE S M PE SIN EE SIN EE SICorreia M PE SIN atividades EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN Eliana E M P E E E o de proporcionar e questionamentos Borges N EM INP E E N P I S P S P S IN EM I, M PE SIN EE SIN PE SI EM M PEGomes EE SIN N S EM considerem M S E E N P M E E que as microanlises, isto anlises e Artur de Morais N P N I M E E E I I M P S M P E N M P E INP S M EE IN M PE SIN Epartida N ponto EEcomo EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P S I M EE SINque Stenham E de os elementos P M S E E P N S E E P N P I E N M P S S E SI E N M P S N EE SIN PE fonema, M PE SIdo SI EM INP e tambm M PE SIN EE com menores texto (letra, slaba), brincando, IN prazer, EM M aprender E EE SIN Aprender P SI E M E E N P M S E E N P N I M E E E P M P ou I S tm M PE Ecomo E SIN a aprender, N M P asSImacroanlises, S E M E P N I E M S E E seja, aquelas que brincar aprendendo, aprender aprenN P I E M E E N P N I M P S S E I M P S E IN M PE SI EE SIN , sim, EE Sa PE SIN IN crescer: MaP EE S EM INP S M IN M Pder EE SIN EM espao de asPcaractersticas mais globais do escola de aprendiN partida M EE S E E NP S M ponto P N I M E E N I E M E P P S M P S E E N zagem. N se organiza M P oSIque asEE EE o N INmodo como M PEo texto EE texto, EE SINaprentais como: crianas eM os jovens SI M PE S EM INP SI M N IN EE SMas P I M E E P EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN S E P N M E E I P partir S do EE dem E N P o no papel; do texto a S tipo eEEa temtica S M PE SIN EE SIN N M P SIN na escola? EM INP SI M EEM INP S M P I M EE SIN E P M E E P N M S E E P P N I M P Sconceitos, S E ttulo; os portadores e o tipo aE eles Sem dvida, aprendem N de texto E EE SIN de Etexto N M PE EE SIaprendem SI M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN Mescola PE SIN relacionados; P EM INP e, E E N E E quando houver, as ilustraes, as sobre a natureza e a sociedade. A dificilmente P N I M S E E E N P S M P S I M E SIN M P S EE SIN SI M propiciar EM aprenEEperder PE SIN situaes IN de E M Po EEimportante EM INP para N NP S M PEE IN M EEimagens. E E P O mais no vista conseguir que eles I M I S E P N M S M E E P P N S I E M S E E I P S E E IN E N N P So que EE EM INtudo M PE SIN PE textos. dam importante, mas possibilitar IN SI EM INP SI M EEM INP S M PE M PE SIN sentido PEpode EM INdos M S E P S E E N S E E E P N M P as Scrianas S acesso M E E SI N M P M P SI E IN E apropriem se conhecimenPdiferentes M PE eSIN que Eeles SI EE que EMde EE SI IN M PE tenham EE SIN S preciso EM INP EE SIN N M S M E E P P M I S M E P P N E M E E P S I pos- M E IN E E N textos para que N com contato diferentes tos Pgerados pela S M PE SIN EE sociedade. PE intenso IN SI M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN S EM IN M no E P S E E N E E E P sam explor-los, perguntando sobre eles, tentando De fato, simples selecionar o que ensiN M S E M PE SI E SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP M E P E E E N E E P N ensino adivinhar seusS contedos, sua organi- M nar mas precisamos Ere- P S M P E INobservando Mfundamental, P SI PE no M PE SIN SI EE SIN E SIN NP S M M PE para M E IN EE SIN serS mais S queEEpossam EE SIN saberes P M E E P N zao e suas marcas, elaborar fletir sobre quais podero releSI E M EM INP P N I M E E EE N P I M S E E E P N I M S M E E P P N M I S M E E P P N I S M E S E E P I E M P para S E N saberes caractersticas e ampliando vantes dirio dos Emeninos eM meS o convvio E E SIN as suas Psobre PE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN PE SIN EM conhecimentos M PE SIN nossas E E E N N E E E P N I seus de mundo. Do ponto de vista ninas que freqentam escolas e para a I M S E M PE SI E SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP S M EEM IN M E P E E E N E E P P S N de trabalho, se queremos cada vez mais plena nessa socieM P S do mtodo S E SIN no EMsua EE PE insero IN M trabalhar SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN EE SIN N P M P I M S E E P N E E sentido de uma sociedade democrtica, letrada, o Pdireito I S M Ppois E S de aprender E E N relevante dade S eles tm M PE SIN M PE EE SIN M PE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E E P E E E N N E E E N P N I S M PE SI EE SIN PE SI M PE SIN EM INP S M EEM INP S M PEE SIN EM INP SI M M E P E E E N N E E I I M P S E N EM P S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EE EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P P M PE SIN S E E N E E E P N I M E S E E P S E E N E N M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN PE SIN APOSTILA M SINPEEM EM INP SI M EM INP SI M PE SIN E E E E E P PEDAGGICA CONCURSO 2009 N S E E P N S M P S E E I M P SI E E N EM P S M EE IN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P M PE SIN S M E P E E E N E E P S I M P S E E N E N N M PE SIN EE SIN SI M PE SIN EM P SI M EEM INP S M PEE SIN EM INP SI M E M E P E E N E E P S P N I M PE IN M P E E I N

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I P S M P SI E SIN M PE SI EE SIN E INP S M EE INP S M PEE M EE SIN E P M E E P N M E E P N E M P SI M PE SI EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EE SIN E M PE SIN E E N E E P S N I E M M PE SI EE SIN M PE SIN M EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN M E P E E N E E E N P I M P S S E SI E IN EE SIN N M E E P I M S M E E P P N M PE SIN M E E P N I E S os conheM P S E E conheciI M panhar E E N reas de P S o seu desenvolvimento; identificar os das diferentes N M contedos M PE SIN EE SIN PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E SI E M E P E E N N E E E P N cimentos prvios dos estudantes e trabalhar a lhesP assegurem cidadania I queEM I par- EM PE S no convvio E IN E SI N M P mento S M E E P S I S M E N P E M E E N P N I M P S S E SIda escola. E N M P S E IN dentro M e Pfora M PE SI e encoraj-los aE conEE deles; PE SIN IN identificar M PE osSIavanos EE SIN M Ptir EE SIN EM N M S E E NP S M PEE SIN P N M M E E P N I M E E P I conhecimentos E Icomo SI M P S e desenvolvenE SIN tinuarEM N construindo defendem e ParaE IN O professor, E E SISantos N P M S E E EE S P N M E E P N I M M E E P P N M S I M E E P P N S I E S M E E SI de EM P S suasEEhipteses E IN E SIN N 37), precisa P S do capacidades; e soM(1996, para M conEM INPo fato EE conhecer PE SIp. PE SIN IN EM INP atentar M P SIN E SIN S E M E E P M S E E N P N M E E E P N I currculo cepes E objetos de constri identidades M P S e subjetiviM P E M que S M P reas E P So IN SI M ensino PE SInas diferentes M P os S M PE SIN do Econhecimento EE com Elev-los EE SIN N elas; IN os contedos M PE SIN das disciplinas EE SINdades: EE sobre N I Mjunto M E E P P N e a refletir S I M E E P P N I E S M E E M P S E SIN M P SI E INP S M EE IN E SIN N M PE SIN e tambm M Pque N EM INPadquirem-se E EE SIconhecer P S atividades N escola SI asPE dificuldades e planejar perEescolares; M E EE na I M S E E N P N M E E E P I N I M S M PE E IN E SI P S N M P cepes, M E IN que orientam E P S I E S M E E P E M E E N P N os ajudem a super-las; verificar se eles aprendedisposies e valores os M S E E E P S M P S E IN M P SI M P SI EE SIN PE SIN M ensinado EretoEE SIN N PE SIN e decidir M Pram EE EM INse N I M EE SIN E E NP S M comportamentos P M o que foi preciso e estruturam personalidades. M E E P N S M E E P P N I E IN SI M P S E SI E IN M P S E IN E SIN M E E EE S P M E E E P N M M E E P P N M S mar os contedos; saber se as estratgias de ensiQuando ocupamos o espao social da escola, liI M E E P P N S I E S M E E I E IN M P S M P E SIN E INP S M EE IN M desenvolvimento PE SIN M PE SIN E EE no P S S IN esto Esendo e modific-las quando damos seres emIN EM INP com M PE eficientes E EE SIN queSesto M S E E P N M S E E P N M E S M PE SI E que N IN necessrio. EM INP M PE SIN EM INP SI M EEM INP EEde NPconstruo I M em S processo identidades, EE de E P I M S E E E P N M S E E P S IN S M P do Evi- INP S M E outros IN M PE Diferentemente EM INPprofessores SI que muitos EE SIN M Pos S EE SIN sobre E E NP S M M S aprendem a sociedade, sobre e E E P I N M E E P P N I E S E S P S M PE SI venciaram E SIN EM INPou S N si prprios. N M PE SIN EEsobre EM INcomo EEprocesso I I M M PE E E P M M estudantes em seu E E P P N S E S M E E N P I E M E S E N P N I M S E E E N P N I S E formao P S investe M P S M P SI E IN N EM PE SI PE em SI suasEE de prtivezes, o professor PE SIN preciso M PE E EM Ique, N N IN M PE SsuficienteSI EE Muitas EMdocente, N I M E E P N M S M E E P P N S I E SI e M EM I E N P S I cas de E mente M ensino, E IN E N cognitiva P I M S elaborem diferentes estratgias na dimenso do desenvolvimento E E E N P I M S E E E P I N M S M E E P P N M P S S I M P S S N N EEdimenso PE SI M PE Outras EE SIN ateno EM Iaprendizagem EE SIN N N M P SI de se eseEM noPdedica EMoportunidades NP S M PEE eSIavaliem SI M Eafetiva. E P N E E N SI I M E E N P I M S E E P S sendo I M P Scom carinho E SIN faz oEM E IN E estuIN da M Assim, EM INP EE SIN to N PE SINno apenas EM INPvezes, M PE adequadas. EM INP o S EE criana NP Scuida I M S E inverso: E E P I M E E E P N M S M E E P P N S I S P professor S mas do e aIN e ateno, planejar M dante S o trabalho EE SIN adequadamente EM IN PE SI avaliado, M PE SIN como EE SIN mas sem EM INP EE NP S M M E E P I M E E P P N S E M EM E P S I escola. E vai Sestudante M E est E SIN N na M P M S E necessrio avaliar: se o se ajud-la a progredir aprendizagem para alE E N P N I S E E E P I N I M M E E P P N S E IN M P S E E ponIN EM P S M as SI EE metas EM INP educativo EE SIN IN que Mdevem EM INP SI no engajando processo so atingidas EE e Squais PE Sser IN M os EM INP do S E P P S E M E PE SIN canar P E M E E N P M S E E P S M P se S E IN cognitivo. E N no-engajamento; M P SI outro E Mestudante o eles PE SIN M PE SIN se E EM IN EE SIN motivos EM to M para E lado, PE SIo IN M adquiEE SIN Por E E NP de Svista P N M E E P N I M S E M E P P N M PE SIrem I E M e, S P em E segurana M tarefas S caso neE oN E est as propostas mais perdem medo N PE realizando SI N M nas PE relaes, NP S M PEE SIN M PE SIN SI EM INP SI M EEMgativo, M PE SIN EE SIos N E SI I E M E E N P E E quais so motivos para a no-realizade errar, se lanam mais e, conseqentemente, N P S E SI M PE E SIN M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P EM INPaprendem M E P E E E N E E o; adotando M P SIN S E INP S M EE IN M E Sse P S PE SI boas IN o(a) Eprofessor(a) EM INP mais. M PE SIN est EesM E E P N E E P N M S E E P IN N S professor, M P so queNcada ao planejar as S Mcaso SI E SINtratgias EM P negativo, EM INP Propomos M didticas SI EE SIN Equais PE SI e, em M P EE E E N I M E E E P N M I E M E P N P M S I E M E I para a M P S N P S Edidticas, reflita E conE os motivos no-adoo; seEo(a) sobre N os estudantes, P S E INprofessor(a) M PE EE SIN situaes M PE SIN SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E M P E S E E N E E utiliza recursos didticos adequados e, em caso siderando o desenvolvimento integral deles, contemN P N I M P S S E IN M P S E IN M PE SI PE SI E N grupos PE SINpara E EM plando M PE EE SIdos EM M a S so E EE SIN EM motivos EE SIN P N M S E negativo, quais os a no-utilizaas caractersticas culturais que P N M I E M P N P M PE SIN I E M E P S E SIN E M P SI S E N EE N as caractersticas EM INP boa N EE SIN EM INP tanto Emantm ou noEM com os SIN pertencem no EE o; N se ele(a) PE EM INP SI M individuais, M relao P SI I EM INP SI e M E P M S E E E P N S E E E SI E motivos P modos S IN E Iinteragem M a PmanutenE eSmeninas N S se refere IN EM aos M EE EM INP meninos e os para como escoNP S M na P I EM INP que M S E E N P E E E P N I M S E E E P M P S S M P S E de IN aprendizagem; E INsaberes M P SI se a escoE S IN EE Sdispem. IN o dessas relaes que MdeP EE SIN s bagagens EM INP S EE SIN NP S Mla, quanto M PE de M EM INP EE SIN S E M E P P E M E N P E M E E N P espao I M avaS E SIdificuldades, E IN EE P N M S E SIN Para E E P la dispe de adequado, se administra aprosuperar necessrio M S I M E E P P N M E M E P P S E E E N M P SI S E SIN EM INP e, EE SIN liar EE negativo, P IN EM INP SI M EEpriadamente M E PE SIN os conflitos em quais sistematicamente ensino e aE aprendizagem. PE SIN N EM o M caso P I EM M S E N P S E E N P N I M S E E E P S N M P S M E P SI os motivos a sua de IN avaliao PE no-administrao; EM Tradicionalmente, M SI EE EM INP SI se PE SIN para M desenEE SIN as prticas EM EE SIN PE SIN so M E E P N M S M E E P P N M PE SIN I E M E N P I E na M aP freqncia S criana E E prticas I MaP S E se N Eescolar da famlia volvidas tm constitudo em S garante N IN escola M PE S M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E SI E M E P E E N N E E E P ou dos Ejovens, incentiva das aS aprendizagem M avalia-se I ati- EM PE E IN E SIN a participar P S paraEEmedir N se os M P deSIexcluso: M P I E M S E N P E M E N P N I M P S S E N casoMnegativo, M P S em aptos E IN dos Eestudantes E N quaisEM M PE SI e classific-los vidades so PE SI EE SIN escolares M PE e,SIem EE SIN ou no M P EE SIN E INP SI M N M E SIN E E NP S Maptos P M M E E P N E E P P gaI o no-incentivo; E IN M P S se aEE SI E SIN os motivos N para escola os estudos. Para que noMtenhaE IN a prosseguir M E P I S E E EE S P N M E E P N M I S M E E P P N M S I M E E P P N S I E M P S E E osI pro- M E IN E E N N P aos rante famlias o direito mos excludente, preciso que S estudantes M essa M de EE SIN e aSsuas PE prtica PE SIN SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN S E M E P E E N N E E E P Nmetas de e discutirM sobre etade M P Sa necessidade I S avaliarEcom M P E IN se informar M fessores M cada P SI reconheam PE as M PE SIN SI EE SIN M as EE SIN E os P criNP S M PEE SIN M P S EE SINdiferentes E EE dificuldades N M finalidades, I E E P N pa de estudos, sobre avanos e como as de: conhecer I M E E P P N I E M S E E I M P S E IN N M P E INP S M EE IN N M PE e os M PE SIN Edia-a-dia. N SI adolescentes, EM INP S E EE SIreveladas P S no considerando caracteSI Eanas M E EE SIN as S P M S E E N P M E E E P N I M IN M PE E IN E SI P S M P rsticas M do E IN E SIN P S E M S E E P E M E E N P N Nessa perspectiva, os resultados no atenda infncia e da adolescncia e o contexto M E E E P S M P E IN N M P SI EE SIN PE SIN em deterM EM INP SI M EE nos PE escolares IN tempos M Pdimento SI EM EE SIN emSatuao M EE SIN E E NP S M extra-escolar; P N das metas esperadas conhec-los M S E E P N I M E E P P N I M P E IN S E E M P S E N EE INespaos EE SIN decorM PE S EM INP SI M EE SINso Svistos PE escola, N minado do tempo como identificando estratgias S M P EM INP SI as EE Sperodo I M EM Ida E E P EM INP Se E E N P N M E E E P M P I S E IN M P Spara atender IN quais M neE N PE Sos S deEM diferentes que PE SIN fatores M e PE rentes EM sobre EE SIN s Sdemandas N NP S M P M PE SIescolares S EE Susam EE N I M I E E P N M I M E E P P N I M E S E N IN cessrio A Eresponsabilidade quando nasPquais M S E INP S M EE deINtomar as E SInecessrio, EE SIN M as SI EE SIN alterar, EM INP refletir. PE condies M S M E P P E E P P N M E S E E P N M decises S do ensino, E E SI P S para N M P SI e poE IN N a ser M M realizado PE SIN o trabalho PE de M PE SIN passa EM INP pedaggico; SI EE SIN N SI M PE a Smelhoria E EM EE conhecer I M E E EE N P N M E E E P N I M I S M E E P P N M I S toda a comunidade. tencializar as suas identidades; conhecer e acomM E E P P N I S M E S E E P S E M P S E E IN M P SI E E N M PE SIN M PE SIN EE SIN PE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E M E P N E E E N E M PE SI E SIN M PE SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN EM INP SI M EEM I M E P E E E N E E P N M P S S M P SI M PE SI EM INP S M EE INP S EE SIN M PE SIN E EE SIN N M E E P N I M E E P P S N I M E S M PE SI E SIN M PE SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN EE SIN M E P M E E P N E EM INP E P N I M P CONCURSO E IN S E SINPEEM E SI APOSTILA PEDAGGICA 2009 M S E E SIN E P N M S E E E P N I M M E E P P N I M P S E S E I M P S E E N NP S M PEE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E EM P SI E E E N E E E P N N I M S E E E P N I I M S M E E P P N S M P S E E P S E E M PE SIN EM NP SI M PE SIN EM P SI EE IN IN M E IN M E IN

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I E M PE SI N M PE SI E INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN M PE SIN E E E E N SI E E E N P I M S E E N P N I M S E E E P N I M P S S M PE E IN E SI N M P SI M E E P I E S M E E N P E M E E N P N I M S E E I P S M P S E IN E E IN M PE SI M PE SIN EE SIN M PE SIN EE SIN EM INP S M EEM INP S M M E NP S M PEE SIN P M E E P N E E P S M P S E P professores IN deixar SI EEno PE SIN tem E IN perderMtempo, EE N preciso EM IN EE que PE Sno para os comparem saberes alIN M PE S EM IN EE S IN M os P S M E E P EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P N M S E E P S E IN E IN E SIN P seguintes os anos assegurar desde em P diferentes momentos P SI S E que S M EM INviEE SIN N devemos M PE canados Eo EM INP SdaMtrajetria I M S EE SIN E E P M M P E E P N M S E E P P N I E crianas,Maos Eseis S das venciada; P S INanos, Ena M escola. S professores EM INacompanhem EE SIN PE SI N EE SIN a entrada EM INP os EE coletivamenP I M PE SIN S M E P M E E P P N E S M E E N I M te, Eprogressos E pensadas compartilhada, As devem ser pelo professor, P de N S forma E E INP S M os N M IN M estratgias Mdos PE SIN PEesEM INP SI M EEM INP S M PEE SIN SI PEa cada SI Ejuntamente S M E P S E E EE N N E E E P tudantes com quem trabalham ano; com a direo da escola, a coordenaos estuI N I M S M E E P P N M S M I E E P P N S I E S M E E N E E S E INP S M refletindo, M PE Pode-se EM INP realizem SI M PE SIN EM INP asSIesEauto-avaliao, PE SIN e aEE pedaggica famlia. mudar dantes dessa E PE SIN o PE SIN EM M E E N P M S E N P N I M S E E E P N I S M S E Sos P S didticas; IN prprios EM INP possibilitar SI M conhecimentos EE SIN forma, N atendimento indivieP sobre PE SI EM tratgias M sobre EM IN EE P I M E E EE SI N P M E E E P I N M S M E E P P N M P Sdualizado; S I M E E P N I E S M E E Paprendizagem, I sala M E de modo S E N do estudante em P estratgias a presena suas S E de N IN M que PE Sgarantir PE SIN IN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN SI EMaula, M PE os E S E E N N E E E P N de no caso dos faltosos; alm de outras estrapossam redefinir modos de estudar e de se aproI I M S E M PE SI E SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP S M EEM INP M E P E E E N E E P tgias, como a maior Etempo sisteS de proporcionar I M P S IN saberes; M P as Sfamlias E INP S M M priar Eacompanhem EE SIN PE Sdos M P SIN para E E NP S M PEE SIN N M E E P I N I M E E P N I E S M E assim, S S IN abordareM PE SI maticamente S estudantes, E SIN ocorra, E INP podendo, N a aprendizagem M tema EE que EM INP os EE SIN dar PE Sque I M M PE E E P M M E E P P N S E M E E N P I E M E S E N P N mos a seguir. sugestes escola sobre como ajudar as crianas I M S E E E N P N I M P S S E IN M P S M P SI E IN E SIN PE SI PE SI M PEe os EE SIN preocupados EM N M PE com S adolescentes EE Muitos EM INP e EE SIN N I professores, a prodiscutir suas prprias estratM S E E P I M M E E P P N S E M EM IN E P S I E IN M P S E IN E SIN N M E E E P I M S E E E P N M M E E P P N M P S gresso crianas eE jovens, defendem os coordenadores pedaggiS S N Mgias E das N PE para M PE SIque SI auxili-los; EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN N IN eles repitam M PE oSIano E cos M PE que Eque E N S E E P N SI melhor do progridam (assistentes pedaggicos, equipe tcnica) coI E S M E E N P I M S E E M P S E SIN M P SI E INP S M EE IN E SIN M Psem M PE SINpe- EM NPE E E M E N P E E E N P I conseguir acompanhar os colegas de sala. A nheam o que vem sendo ensinado/aprendido M S E E N P I S M PE SI E SIN P S M PE SIN EM INP S M EE IN EE SIN PE SI EM Me possam EforP M E E N P N E E E N P N I M partir de uma concepo de que devemos asselos estudantes planejar os processos S E E I M P SI E SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM M E P E E E N E E P P N M S a todos mativos P gurar S M PE dos EE SINde aprendizagem M PE SIN e E SI professores. EE SIN a possibilidade EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M EE SIN de P M E E P N E E P S pode E Eque a escola deve se ater apenas O uso de portfolios , por exemplo, ser M E til E N aos asN M no EM INP SI M PE SIN NP S M PEE SIN M pectos M EM INP SI veremos EE estudantes, PE SIN cognitivos PprofesI SI E EM IN E E E E N P M do desenvolvimento, para que os sob orientao dos S E E E N P N I M S E E P N I M S M E E P P N M PE SI S I M S E I S P S suas prprias E INP produes, E impactos N PE Spossam IN M PE SIN pois EM sores, EE EM EE SIN N I M que a reprovao tem negativos, analisar E P I N M S M E E P P N S I E M E P N S I S M P S E SI E SIN a evaso E E N EE SIN EEsobre EM INP S M Pe muitas e aEbaixa refletindo contedos EM INPescolar EE sobre IN os E SI o EEM INP EM INPvezes, M PE SINaprendidos EM INP provoca, M E E P M S E P N M S E E E P S N M P o E IN E SIseja, S que dificulta IN aprender, SI processo deM que falta possam seus EM INP S M EE SIN o prprio EM INP visualizar PE S M PE EE SIN EM INP ou E NP S Mauto-estima, M S E E P E M E P P N S E M E E N P I E IN S os professores P S e explicitar E IN para IN M PE SI EM percursos EE SIN M PE posterior. EM INP S prprios M PE E N M PE aprendizagem S E M E P S I E M E E N P E M S E E N P S M P S es- Esuas E IN E N N M P SI que Edevamos E SIN defendendo aprendizagem PE estamos SI E M PE e E SIN estratgias EM No M PE de SIsuas concepE SIN EM INP SI M N M S E E N P I M E E E P I N M E E P N M S I E M P espeestudante aprenda quando esM sobre de ensino. Tal prtica E os P S que oEE M S E E perar E Ssozinho, IN SI objetos PE SIN E INP relevante EE de P NP S M M P SIN masEM INque no EM IN M PE SIN EE Spropiciar M PE SIN I E P E M S vier a consegui-lo, sim criar condies propcialmente por a idia E E N P M E E N P I M P S S E SI E N E N N M P M avaliar EE Scabe PE SINo processo SI IN EM INP M PEaoSIprofessor EE SINquando EM INP de SI M EE M ele EE SIN e Sreconhecer E cias de aprendizagem apenas P M E E E P N M E E P N M I E M E P S S con- EE INP P S Tal concepo IN M P SI E os E INP N consolidar IN M PE S EE Sde EMensino. I M EE SIN est E em vias conhecimentos esaprendizagem e de E P N M S E M P S E P N I E M E P N P EemINumaS perspectiva INest conseguindo M PE SI camiSI s orientaes EE SIN ou quando EM INP S dadas EE SIN N M PEno EM INP M E Mperados S E M trria E P P E M E N P E M S E E P S I M P S E SIN E IN EE S N N M E nhar E E P I M S I E M E P P N M E M E P N P S M P fins EConcorE nessa direo, no E perodo tradicional, seus N previsto. E IN M S excludentes P SI com EE SIN SI EE SIN deS classifiSI EM INP M que EE PE SIN Ne IN EM INPdo atendimento M EE car P S I EM INPcom M E E P M S E E dando o princpio diversiselecionar estudantes aptos e no-aptos, P N M S E E E SI N M P M P S E SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN PEheteronomia. M Pfoi SI EM Se E(2003, EM de EE SIN NP quereEE SINdade, E E Silva p.11) chama a ateno para o sempre promotora P N M S I E M E P P N S I E M E P N P I E IN M P S S E I M P S E SIN perspectiva E sejam EE SIN N M de EM INP S M Pvez EE SINe adolescentes fato formaticrianas cada PE que N que S a avaliao, EM INP numa M PE SIN E EE SImos SI E M E E P M E E N P N M E E E P M P I S M PE E traE SIN promover, N M P vaSIreguladora, S E M E P N I E M S E E deve reconhecer as diferentes mais autnomos, precisamos no cotidiN P I E M E E N P N I M P S S E IN M P S E IN E IN M PE SI M PE SI EE SIN M em EE isso, Eeles PE que IN preM Pano, S os estudantes EE SIN EM INP S de vidaM dosPestudantes e, para situaes reflitam, M EE SIN E E NP S M jetrias P S M E E N E M E P P SIN I E IN M P S E SIN prprios, N E ciso M E contedos, E P I M S E E EE S N P N M E E E flexibilizar os objetivos, os as forsobre seus saberes e atitudes, vivenciP N I M I S M E E P P N M S I E M E P P N S I E M S E E SI P S E IN M P S E IN N M avaliar; PE SIN em outras MtrajeEM INPpalavras, EE SIN contnua PE ensinar mas eEE de avaliao formativa da PE SIN N umaM SI M ePE EE ando S I EM Ide S E E N P M E N P N I M S E E E P N I S M P E E N M P S S o currculo. E E SIaprendizagem. EM e P recriar Psua M PE SIN tria EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN necessrio EE SIN contextualizar EMde M PE SIN E E N E E P P N I E M S E E P Sp. 166) E I M P Hernndez E eNsaber qual a relevnE dominar ensina (2000, define portflio S N IN que se M M PE So M como EE S PE SIN IN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P SIN SI Ecia M E P E E EE N N E E E P social e cognitiva do ensinado para definir o sendo um continente de diferentes tipos de docuN I M I S M E E P P N M I S M E E P P N S I E M S E E P S E E E SIN N material S EM INP (anotaes M PE SIN EM INP SI M E EE pessoais, PE tornar vaiNse avaliado. mentos experincias aula, IN SI EM INP a ser M PE SIN que PE SIN de EM M E E P S E E P N M S E E E P N I M das S acomM E E SI aprendizagem, P S M P M P coE SIN controles SI pontuais, EE avaliao IN M PE SIN trabalhos EE S EM INP de EE SI IN prticas M de EE SIN AS mudana EM INP EE SIN P M S M E E P P M M E E P P N E M E E P S fora da I ges- M E IN Eescola, represenE N do ensino, da N uma transformao P Scom outros panhada nexes temas E IN M PE SIN PE por SI M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN S EM da M PE E S E E N N E E E P to aula, do cuidado com as crianas e os adotaes visuais, etc.) que proporciona evidncias dos N I M S E M PE SI E SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP M E P E E E N E E P lescentes em S dificuldade. EmpregandoE instrumenconhecimentos sendo M construdos, E N P M que Eas P S M P foram IN SI PE SIN EE SIN NP S M P SdefendiM EM IN EE SIN e aS disposio PE SIavaliativas M PE SIN EM IN EE SIN para P M E E E P tos variados, as prticas mais estratgias utilizadas aprender SI E M E E P N M E E P S IN M P SI E INP S M EE IN E SIN M PE das M PE SIN Fer- EEM NPE EM IN S M E E P E E E P N atualmente compartilham esse ponto: o regisde quem o elabora para continuar aprendendo. M S E E N P N M P S S E N E SI M P SI M P SI E E SIN PE SI Ptambm M EM INPao portflio EE SIN mais N de informaes PErazSI(1998, N M PE SIN sobre EE EM EE I tro escrito qualitativas o p. 50) se refere como M E E P N M M E E P P N I S M E SI EM IN E P S I E IN M P S E IN E SIN N M E E E P I M S E E E P N M M E E P P N e esto aprendenesse de documentos que auxiliam tanto M P S que as crianas S os adolescentes E IN S PE conjunto SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN EE SIN N PE SIN M PE qualitativo EMos M As S EMescrito E P N E E P N do. formas de registro permiestudantes quanto os professores e familiares a I SI M E S E E P N I M S E E M P SI M PE E SIN M PE SIN M PE SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M E E P E E E N N E E E N P N I S M PE SI EE SIN PE SI M PE SIN EM INP S M EEM INP S M PEE SIN EM INP SI M M E P E E E N N E E I I M P S E N EM P S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EE EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P P M PE SIN S E E N E E E P N I M E S E E P S E E N E N M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN PE SIN APOSTILA M SINPEEM EM INP SI M EM INP SI M PE SIN E E E E E P PEDAGGICA CONCURSO 2009 N S E E P N S M P S E E I M P SI E E N EM P S M EE IN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P M PE SIN S M E P E E E N E E P S I M P S E E N E N N M PE SIN EE SIN SI M PE SIN EM P SI M EEM INP S M PEE SIN EM INP SI M E M E P E E N E E P S P N I M PE IN M P E E I N

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I P S M P SI E SIN M PE SI EE SIN E INP S M EE INP S M PEE M EE SIN E P M E E P N M E E P N E M P SI M PE SI EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EE SIN E M PE SIN E E N E E P S N I E M M PE SI EE SIN M PE SIN M EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN M E P E E N E E E N P I M P S S E SI E IN EE SIN N M E E P I M S M E E P P N M PE SIN M E E P N I E S cuidaM P S de garantir E E Para N I ela, M sistimos E E de aprendizagem. P S na necessidade alguns acompanhar N M PE SIN o processo M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E SI E M E P E E N N E E E P N dos aparentemente bvios, nem sempre compreende I I cum- EM PE M P S todoEo processo S de arquivaE IN E Smas N M P o portflio M I E P S I E S M E N P E M E E N P N I M P S S primeiro E lugar, M registros E IN mento E SIN M e organizao PE SI PE SI deve-se clareza sode IN EE SIN Em M PE S EM EE SIN pelos NP S Melaborados M Ppridos. EE EM INP ter N I E E NP S M PEE SIN P I M M E E P N S M E E P S P osSestudantes que alunos, construdos textos, M P necessrio E INaprenE ano IN letivo: M SI EE SIN ao longo EMque EE S N PE SIN bre o M do EE S E E P I N M S M E E P P N M I M E E P P N I E S M E E IN M S P em dam etapa oE que constitui desenhos, relatrios ou outros produzidos S cada E E INP escolar, PE SI IN PE SINmateriais M PE S M um EM IN PE SIN EM M PE SIN EE SIN S E M E E N P M S E E N P N I M E E E P N preciso monitorar, continuamente, acompanhar M permitam Ssuas dificulM P E IN direito P M por M P SI E IN P eles SI e que PE SI M deles. PE SIN e as M PE ele EE SIN na Smatria. EM EE SIN M PE Periodicamente, S EE SINdades E EE SIN pelos N M S M E E P P N os progressos lacunas demonstrados e avanos I M E E P P N I E M E E P S M P S E IN IN M P SI N PE Scada M professor] M PE deSIN EE SIN poderemos PE SIN discute N EM INcom M PE ajustar E EE SIestudantes. SI Assim, aEE forma estudante os E[o S M EE SIN sobre P M E E N P M E E P I N IN M M PE E IN E SI P S Nlugar de M P registros Mperodo Eque E P S I E S M E E N P E M E E N P N I ensinar, em esperar o fim do para, feitos. O portfolio, pode ser apresenM S E E E P S M P S E IN E IN N M P SI EE SIN M PEpor EM INP SI M EE SIN a N M Pj SI fazer, Econstatar EE S EM INP S se N pasta, I M EE numa E E NP S M tado P I M sem ter muito as criantem ainda uma vantagem: de E P N M E E P P N S I E IN S M P S E E E IN E SIN P S EE IN EM M PE S EM INP o SI M EE aprenderam PE elo Nadolescentes S significativo asPE e os o que como um o professor, IN M ou EM INP entre PE no I EM IN S M E E P EM INP Sservir E S E N M S E E E P N S E INestabelecido. E I M P S pais. EM NP S M P SI E E N S aluno M PE foi E SI M PE SIN S EE SINe seus EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P M E E P N E EM INP E N P S I E IN MEm E IN clareza E N P I M segundo lugar, para que tenhamos Nessa os instrumentos usados, S Eperspectiva, E E P I M S E E E P N M S M E E P P N S I E IN S E SINo pro-EM sobre EM INP S M traduN PE SIo M Pfazer EE EM INP e S EE SIN NP S M M PE Sservem M que ensinar avaliar, necessitamos alm deSIdiagnosticarem, para E E E P P N E M E P N SI I E S M E E N P I M S E E EE N repensar P S zir em N Iprtica,Eou M seja, E fessor Eobjetivos E SformuP I N I M S M E E P P N M S M I observveis os contedos sua podem ter uma E P P N S I E M E E E M P SI S E SIN E INP S M EE IN EM INPgeralmente PE SIN principalmente M PE SIN EM Idocente, E PE SIN dimenso P S nosEdocuEM INP formativa M PEdeSmodo lados muito amplo do se E EE SIN N M E E P N M S E E P N M E S E SIN ouEplanos P S momentos P esse E INPcoletivos SI M PE de EM I E osSIN mentos N EM ocorrem SI curso. E M curriculares EM com EEdiscusso P I M S de sobre E E N P N M E E P I N I M S M E E P P N M P S S I M P S S E E dos E N PE de SI clareza EM EE SIN N IN estudantes. M PE SIN e Iconcretude retrabalhos EE SIN fazer NP S M podemos M PE S MoP EM INP SI M EEMnvel E N E P SI I E M E E N P S E E P S N M P S como E N E N M P SI os avanos, diagnosticar as PE que SI se EEM INP M PEdas EE S IN gistro EM INP SIPara M avaliativo EM Iem SI semanas EE SIN assim PE SIN aoElongo M EE SIN E P N M E E E P N M M P S E P N I S possamos lacunas E valer IN tanM d EE SINpodemos EM INP que N aprendizagem, PE o ensino-aprendizagem, M nos SI EE Sna EM INP S M deEforma EE SIN NP S M P I M S E P I M E E P P N E EM E N dos P de S I corrigir-realimentar E to IN S ensinoEe M P S o processo E no E dirias N I M E das perprodues escritas e orais estuE E P N I M S E E P N I M S M E E P P N S E IN M P S N E EM P S M (os SI PE informaes SI EE textos EMque PE produIN e escritas M PE de SI EM IN der as meniEE sobre NP detectamos IN os E S palavras M PE SIN EM que E P S I E M E PE SIN dantes N P E S M E N P I M S E E P S as meninas M o que E SIN E E IN P S M P sala E SI de aula; dia-a-dia. cada dia comentam, M PE SIN EM zem M PE SIN no E EE S EM INP S M EEM IN N IN M PE SIN nos e EE Sna NP a I M E E P N M E E P P S N M PE SIescrevem I E S nunca que, ao participarem dasPE atividades P IN M PE Finalmente, S demais E SIN EM INPlembrar N lemM M SI EE SIou EM e EE SIN N S E E P I N M E M E P N P I E M E P S tenham S E classe) M estudante E especficos E voz, M E P S IN M(ta-P para E de N que eE sua famlia na quanto instrumentos N SI E P M PE SIN EE o SI IN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN EM INPrefas, M E P S E E EE SIN N E E devem participar efetivamente do processo de avaE fichas, etc.) que nos forneam dados mais P N M S I E M E P N P S I E M E P P S S E M P S E SIN E IN P SI Necessitamos P M PE SIN sobre EM INliao. EE que IN M IN as famlias EM o M PE coEE SIN garantir controlados domnio dos PE SIN e Esistemticos E M S E EM N P E M S E E N P I M E E N P N I M S E E E P I N M S I E M E P N P M S I E M E as P S P relao I expectativas E contedos M P da S E de N nheam s E e reas coN S escola M das EE SIN saberes EE em PE diferentes M PE SIN SI IN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E M P E S E E N E E crianas e aos adolescentes em cada unidade nhecimento a que se referem os objetivos e as meN P N I S M M PE SI e EE SIN PE SI EM INP S M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN EM IN M E P E E EE SIN N E E E srie (ou ano) e acompanhem a trajetria percorriensino. P N M P S S I E M E N P M P S tas de E I E M E P S M P S E SIN N M P SI EE SIN N EE professora, PEde SIinstrumentos IN EM INP utilizados M P EE posicionar PE SIN at da, se junto turaqui N podendo IN EM M EE S P SI I EM INFalamos M S E E N P M S E E E P N I M E E S E SIN e suaEM P S ele prprio, E INP N PE sabem S professor IN Se o EM IN M SI EEe SreEM INP ma e PE escola. estudante famlia para, diagnosticar P I EM INP pelo M E M S E E E P N M E E E P N M P S S I E IN M P S E aprendizagem M esto E SIN a escola PE SIchegar, aonde estuM PE dos EE Sos EM INquer EE SIN NP S Mgistrar NP S envolvidos IN percursos M PE deSIN S M EM INP EE se I E M E P P E M E N P E M S E E P deS que so I M E SINque ele E os EE N P N M S E dantes E E P no dia-a-dia principais beneficirios, de maneira possa ajustar o ensino N I M S I M E E P P N M I E M E P N P S S E M P S E M P SI E N PE perderSI EE SIN a EE SIN EM no EE Scom PE SIN Enecessrio, participar eEM autoeles porm, PE SIN N IN mais EM INP SI M M investimento EEpodero N P I EM INoferecido. M E P I M E P N S E E E I P S do profesM papel M E E SIN empreitada N P Sde vista daM auto-avaliao EM mos M na EE SIN EM INP Sque NP S PEbusca M PE SIN nomia SI do sucesso EEo S EM INP nessa EE SIN I E E P M M E E P P N M PE SIN E M E N P I E atuarmos M P S S E E social, N I E qualquer E o aprender. sor. em esfera e MP S N M Para M PE SIN EE SIN PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E SI E M E P E E N N E E E P com os professores, I tambm M acontece I S M PE E para E SIN P S N M P assim E M E P N S I E M S E E N P I E M E E N P N I M precisaS E IN E P S M P pedaggica, E IN melhorarmos E N E N M PE SI nossa E S M PE Sorganizativas EM INP SI M EE SIN N M PE SIModalidades E prtica EM INP SI do I M EE SIN E E NP S Mmos P M E E P N S M E E P P S M P S E E N N sempre adetrabalhoI pedaggico: E EE SIN se estamos EE SIN avaliar PE selecionando SI M PE S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN EM INse EM INPas prioridades, E E EM INP quadamente E E P N estamos usando uma possibilidade M S E E E I E N M P S EM INP S M EE INP S M PEE SIN S M PE SIN E EM INP SI M EEM INP S M P N EE recursos E P os mais adequados, se estamos desenI M S E E P N M S E E P P N S E IN M P S S E E M P SI E N PE SI EE SIN Nery M PE SIN EM precisaEE SIN PE melhores as estratgias, S M PAlfredina EM INP SI Menfim, EE SIN PE SINvolvendo N EM IN M E E P I M E E P N E E E N P S M P S I E E N M PnosS auto-avaliar. E SI M PE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE EE SIN N M PE SIN EEmos E I M E E P N M E E P P N I S E M S E P Sos objetivos N E P fins A auto-avaliao, ento, fazer Os S da educao, E SIN PE SI do EEM N EE IN PE precisa SI M PE SIN EM INparte EE SIN M PE SIN pedaggiEM I EM INP escolar, M E E N P M E E P N I M S E E E NP S M cotidiano P N no apenas E do estudante, mas os conhecimentos a ser ensiI S M E IN cos e M E trabalhados P S M no E N S EM IN E SIN M dePE EM INP SI com E EE S NP professor, NP S M Ppedaggico S no fundamental, EE Sdo E INP SI M EEcriana I M I M E E P P M do coordenador e toespecialmente a de S M E E P P N E S E E P S E IN M P S E E SIN N M P SI M EE PE esto PE SIN N anos,Mso IN SI M discutidos EM INP no EE seis PE SIN nos I S dos envolvidos processo de ensinoamplamente outros EM que E EE SIN P M S E E N P N M S E E E P N I M I E SI P S E SIN S M PNeles EM INP EE SIN textos EM INP M desta EM INP S de EE SIN P aprendizagem. publicao. h explicitao M E EE SIN E P M E E E P N M M E E P M P S E IN M P SI E INP S M E N PE SIN EE SINque no EforNP S M PPara M haja o determinados atitudes, EM IN EE SIN prticas PE um N S descompasso M e EM INP SIentre EEpressupostos, P I M E S E E P SI M E E E P N M S E E N P S mas de N I M em Eorganizar E registrado EO presenP N I M I S M PE E E P N M I S e o vivido/priorizado sala de aula, ino trabalho pedaggico. M E E P P N I S M E S E E P N I E M S E E P N N I M S E E E N P N M P S S E E I M P SI M P SI E E N PE SI M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN EE SIN M E P M E E P N E EM I E P S I M P S E IN E IN E SIN N M E E E P I M S E E E P N M M E E P P N M P S S M P S E S E I M P SI E E E N N M PE SIN EE SIN M PE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P SI E E E N E E P S I M P S E IN E N N PE SIN M PE 2009 EM INP EE SIN M PE CONCURSO EM INP SI M EEM INP S M APOSTILA SI EM EE SIN PEDAGGICA SINPEEM M S E E P N E E E P N I M E E P P N I S M P S E S E I M P S E E N NP S M PEE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E EM P SI E E E N E E E P N N I M S E E E P N I I M S M E E P P N S M P S E E P S E E M PE SIN EM NP SI M PE SIN EM P SI EE IN IN M E IN M E IN

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I E M PE SI N M PE SI E INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN M PE SIN E E E E N SI E E E N P I M S E E N P N I M S E E E P N I M P S S M PE E IN E SI N M P SI M E E P I E S M E E N P E M E E N P N I M S E E I P S M P S E IN E E IN M PE SI M PE SIN EE SIN M PE SIN EE SIN EM INP S M EEM INP S M M E NP S M PEE SIN P M E E P N E E P I S E E N M letramento; EE articular EM INP N texto objetiva IN M EE te EE SIN PE SINconcepes textoEE de (nasS vrias algumas M PE S EM INP e SI M Etexto NP S M o M Plinguagens), I E E P EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E S P N M S E E P N I E N N P Sde prticas doMque como sugestes dos demais textos, PE conhecem, S SI EM EE SIN na StentaPE osSIestudantes M PE aSIpartir EE SIN EM INj NP S M P M EE SIN E E P I M E E P N M M E E P P N I E IN M P aqueles E usurios da lngua, mesmo que aindaS no EE IN tiva de sinalizar possibilidades de trabaN E E IN S PE cotidianas SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN PE no S temEa M PE as EM PE SIN lho. Este EM Itexto S EM INP S M E N E N tm autonomia para decifrar o escrito; inteno de propor atividarelaes P I M S E E E N P N M S E E P I N I M S M E E P P N E IN S M P S E E N S E IN queS devem EM INP SI eMalfabetizao, EE Sse PE (a)s letramento para IN ga- EM PE M PE ser SI professore EM INP SIentre EE SIN M PE des S seguidas M que EM Ipelo E P S E E N P E M E E N P N M S E E E P S de E I M P S so processos E IN que a criana N MO que E P S desenvolvemos PE SIN (a)s. PE SINperspectiva M PE se EM INP SI M M P ranta SI alfabetize EE SIN aqui EM INnuma M PE SIN S EE SIN E E M E E P N M M E E P P N I E S E trabalho pedaggico. P Sconhecimentos E organizao P aprendizagem M PEosSI letrada; S E S EM INdos IN M PE SIN Portanto, EM INa EE SIN das IN M Pdo M PE SI E E M PE Sexemplos M E E P N E M E E N P I M E S E N P N so apenas referncias em que se destareas das cincias sociais, das cincias naturais e I M S E E E N P N M P S S E IN M P SI M P SI E E SIN PE SI SI M PE das EE SIN de EM anos/sries N M PE SIN dos E S linguagens, EE SIN EM INP relativos EE ensino N cam quatro E modalidades organizao conaos do M E P M I M E E P P N SI M EM INP E P S I E IN M P S E IN E SIN N M E E E P I M S E E E P N M M E E P P tedos de trabalho com conhecimento fundamental, como possibilitadores da ampliao S E as S E SIN Nreas do PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN NP S M PEE SIN Mobra M EM IN PE Ler SI e escrever EM INPna escola: E E E P referenciadas n das referncias de mundo da criana; a constituio SI E S M E E N P M S E E EE P S I M P S E SIN E IN E SIN N M M E E P P M S I M E E P P N E M E E N E E S organizao E P espaos de coletivos do trabareal,Mo possvel de Delia M Lerner S E INP de P SI , Eo EM IN M PE SIN PE SIN e oEnecessrio EM INP SI ,M M PE SIN PE SIN E sempre M PEo que E EE SIN M S E N P N S E E E P N I lho pedaggico, inclui a deciso sobre nornem com as mesmas denominaes e/ou M E M PE SI E SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM IN M E P E E E N E E P P S N M P S aes indicadas: horrios, distribuies de tarefas etc. S atividade E SIN Mmas, EE Spermanente, PE limites, IN M Pseqncia SI EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN N M E P I M E E P N E E P contempla, S didtica, projeto e de E S M P S da escola E assim, N E M sistematizao. PE SIN M PE atividade EM INP SI M O planejamento EE SIN N M PE SIN SI tm Mcrianas Eandado EE critrios PE SINem EEM NP I E M E N P E E E N P I Linguagem e poder juntos na hisdesde os de organizao das M S E E N P N I M P S S E M P S M P SI E SIN PE SI PE SI EE em N IN que a M classes EM EE N PE SIN ou turmas, N M EE EM INP a definio EEsP N M tria daSIhumanidade. AoSImesmo tempo de objetivos por S E E P IN I M M E E P P N SI E M EM E P S I E IN M P S E IN E SIN N M E E E P I M S E E E P N M M E E P P N M Sas pessoas, aproxima tambm rie planejamento I M P doS tempo, E N P palavra S E IN M P oS M ou EE SIN ela pode PE ano, SI bemEEcomo PE SIN N M EE SIN afast-las, E EE SIdiferentes Pjogo N M PE pois EMde PE SI N S I E M E P N I E esto em relaes domnio. espao e materiais considerados nas M EM atiE N P I M S E E N P N I M S E E E P N I I M S E E P S desigual M Pde sala P S vezesEE INmodos S M EM IN P SI IN vidades EM Muitas M e Ehora EE entre N PE IN as pessoas M PE a relao seus de organizao: S E E N I M S E E P N I M S M E E P P N M PE SIN S I M S E P S N M dePE E da S E apenas N fato M IN M pode SI brincadeiras EE Spelo EM INP livres, EE SIN N PE SIusar N I traduzida de que uma a aula, hora refeio, saE E P I I M S M E E P P N E M E P N S I S M P S E M P S E IN E IN E M uma EE SIN ou apenas PE delas SI M seqncias de aquela das didticas, E EE SIN atividades PE SIN EM INP aSpalavra M PEpermanentes, EM INP EE SIN N EM INP palavra M E S E P I M E E E P N M E E E P S I M P S E E SINsistematizao, S Enfim, EM INP como a INapenas M didticas, EE S EM INP Sprojetos PE SIN atividades N INlinguagem M no Evale, EM INP de EEetc. NP S Mque PE S M E E P E M E P P N S SI E M E EM N P I E comunicao M P S planeja S E SI E IN em N M ou de pensamento, , princiO(a) professor(a) seu curso, levando E suporte E E N P I M S E E E P I N M E M E P N P M S I E M E P S E IN M P S E SIN E N M P o plano/projeto SI NP S MconM PEsujeitos; EE SIN palmente, entre lugar e Econta EEas M PE interao SI Icrianas EM INPde negoEE SIN da escola N PE SIN S E M E P I E M S E E N P M E E N P N I M de S E INturma: seus E SI P conflito, M P S ideologia, S M E SIN PE SI de sentidos, EE as IN cretas EM ciao M de EE SIN EM INPinteresPEsua M Pe S EE SIN de EM INP conhecimentos, EE SIN M S E E P M E M E P N P M PE SIN E M E N M PConsidera condies de um texto (para o EM ses, necessidades. ainda E S E INP as Scondies SI EE SINde produo N PE SIqu, PE SIN EM IN M bem EE SIN sua NP de PE SIN EM M PE Sprofissional, E E Sreais SI I EM INP M E E N P M E E qu, onde, quem, com quem, quando, como) consseu trabalho, trajetria P N I M E E E SI P S N M P S E IN M PE E N M P S I E M E P I E M E E N P E M S E E N P S M P S E IN E N N M Palm E IN tituem para forcomo SI de sua PE sentidos, SI E M para EE SINos objetivos PE os EM seus M PEpedaggicos SI estudantes EEmatria EM INP SI M N IN M S E E N P I M E E E NP S Mmal P N I M S E E P N S I E M cores, formas, smbolos. Em se P palavras, P traS E linhas, M fundamental. S E M iniciais PE SI do ensino M PE SIN dos anos IN M PE SIN EE N Ede EE Squesto NP S que M PE S IN E M PE S EE sabemos N I E M E N P I E M E E constitutiva do sujeito, ou seja, tando planejamento, uma N P I EM INP SI M A linguagem M S E E N P N I M P S S E SI E N M P S E IN EE enfrentada IN PEtrabalho S M aP SI EE pessoal EM INP SI M IN M PE fundamental EE SIN EM no faz processo de identidade eEsoser S cotidiano NP do M S EE parte E E P N I M S E P P N M I E M E P S I P SsempreEEescasso, M P S E SIN N M precisa EEpessoa EM que EE SIN PE SIN dizEErespeito NP S por I M EE SINcial de cada e, por isso, a escola ao tempo, P N M I E M E P P N S I E M P N P I E M P S S E SI E M P S E N pessoas E N M PE SIN na formao EM INP que M PE SIN EE SIN de consider-la sejam necessidade qualific-lo N h M EM INP SI de M PE SIN didaticamente. E EE SIisso, SI E E E P M E E N P N M E E E P I Mcompreender I for- EM PE S E IN E SINser organizado P S N o tempo M P capazes E M E P S I E M S E de mais e melhor o mundo, Nesse sentido, deve de N P E M E E N P N I M P S S E E I M P E IN M PE SI EE S PE SIN perspecIN M PE SIN que EE das EM INP S M IN linguaM Pma EE SIN OS estudo EM flexvel, possibilitando seIN retomem M EE SIN transformando-o. E E NP S M inclusive P M S E E P N E M E P P S I E M aspectos EE , EM INP S M tratados N PE SIN tivasEEe IN ainda,Mfundamental EE gens, EE SIN em na escola, tanto para PE SIN M PE S EM IN Econhecimentos NP S Mdos P I E E P EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M S E P N M S E P S E IN IN Mo fato P S as aprendizagens dosNcontedos escolares quansituaes didticas. aspecto PE SI PE S S M PE SIN E EE SIN M PE diferentes EE EM Outro N I M S EE SIN E E P N M I M P E E P N M I S E M E P P N E S a ampliao da M participao de Eas de formas M pessoas E SIN cidad P SI aprenderem M do EM INP S EE SIN PE esN SI EE SIN to para EE SIdiferentes, P M PE SIN M E E P N E M E P P N I E M E E P S I M porque E N E tudante na diferentes de M aprendiP S tm tempos E S N IN sociedade. M EE SIN tambm PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN SI EM INP com M E P E E EE N E E E P esse pressuposto que o presente texto zagem. Variar, ento, a forma de organizar o trabaN M I S M E E P P N M I S M E E P P N S I E M S E E I E S E IN E SIN suas E INP pode EM e PE SIN didticas M PE SIN EM INP s SdisE articular lho seu Stempo didtico NP EM sugestes M criar E PE SIN procura PE oportunidades I EM INP M S E E N P M S E E P N I M S E E E P N M P S I S a singuM E M P S dos demais M P S E para IN cada o que rePE SI EE SIN M PE SIN diferenciadas EE SIN textos, EM estudante, EE SI N N M considerando: EE Scusses EM INP S EE SIpode P N I M M E E P P M I M E E P P N E M E E P S I E IN M Ena direo M E N de fazer a entrada N P S um ganho presentar da forlaridade infncia, na direo EE SIN significativo PE da PE SIN SI M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN S EMcriana M E P E E N N E E E P mao de todos, sem excluir nenhum estudante. da de seis anos no ensino fundamental ser N I M I S E M PE SI E SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP S M EEM INP M E P E E E N E E P P S N modalidades de um ganho para e no o contrrio; I organizao S as demais M P do No brin- M PE As M P S S trabalho EE SIN SI EE SIN EE SIN NP S M PEmundo, M P SI M E IN EE levam IN em M EM no EE SIN P P M E E P N pedaggico discutidas a seguir, conta alcar como um modo de ser e estar leSI E M S E E P N I M E E EE P S I M P S E SIN E IN E SIN N M M E E P P M I S M E E P P N M E E E P N I E M P possibilidades S E E N gumas vando em humanizadora da cultura S E INde integrao/articulao MenPE conta PE SIN SI a funo M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN PE SIN EM Icontribuiopara M doPE E S E E N N E E E P N tre as reas conhecimento, no s como proe sua a formao da criana; as I M S E M PE SI E SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP S M EEM IN M E P E E E N E E P P S N de do(a) professor(a), na sala de verbais, M P S linguagens S artsticas I trabalho IN ar- EMcesso EE SIN e cientficas PE S M PE como EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN EE SIN N M S P I M E E P N E E P como como escola, ticuladoras de uma I S M da E S coletividade. E E N num con- aula, P prpria N multidisciplinar, S M PE prtica M PE EE SIN M PE SIN SI M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E E P E E E N N E E E N P N I S M PE SI EE SIN PE SI M PE SIN EM INP S M EEM INP S M PEE SIN EM INP SI M M E P E E E N N E E I I M P S E N EM P S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EE EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P P M PE SIN S E E N E E E P N I M E S E E P S E E N E N M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN PE SIN APOSTILA M SINPEEM EM INP SI M EM INP SI M PE SIN E E E E E P PEDAGGICA CONCURSO 2009 N S E E P N S M P S E E I M P SI E E N EM P S M EE IN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P M PE SIN S M E P E E E N E E P S I M P S E E N E N N M PE SIN EE SIN SI M PE SIN EM P SI M EEM INP S M PEE SIN EM INP SI M E M E P E E N E E P S P N I M PE IN M P E E I N

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I P S M P SI E SIN M PE SI EE SIN E INP S M EE INP S M PEE M EE SIN E P M E E P N M E E P N E M P SI M PE SI EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EE SIN E M PE SIN E E N E E P S N I E M M PE SI EE SIN M PE SIN M EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN M E P E E N E E E N P I M P S S E SI E IN EE SIN N M E E P I M S M E E P P N M PE SIN M E E P N I E S M da E E I con- M dos P linguagem. E Esclarea-se S E N P a partir do eixo Selecionamos modalidades que podem S N M PE SIN quatro M tamEE PE SIN IN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E SI E M E P S E E N N E E E P N bm que as organizao do Strabapara a organizao do pedaI bastante I M P S tempoEE M PE E de Nmodalidades M P tribuir S M I E E P N S I E M E N P I E M E S E N P N I M P S S E M P seqncias E IN ggico: M atividade S PE SI permanente, PE SI se restringem ao traEE pedaggico PE SIN IN M sugeridas EM EE Sdidticas, PE SIN no IN M Plho EE SIN EM N M S E E NP S M PEE SIN P N I M M E E P N I M E E P I S P Sanos, por comP as Scrianas de seis projetos e atividades E isso M PE SIN balhoEM EE SIN de sistematizao. EM EE S N N poM PE SIN EE S E I N I M M E E P P N M I M E E P P N I E S M E E SI P E IN M E E N P estar dem o ensino fundamenS presentes M Atividade M PE SIN EM INP regular, EE SIN em Stodo PE SIN permanente EM INP SI Mo trabalho M PE SIN EE SIN S E M E E P M E E N P N E E E P N segmentos, a dos mesmos prinou que objetiva uma S E faP quinzenal N M dirio, S P SI semanal N tal eMoutros EM IN PEpartir EM INP SI M EEM INP SI EE SIN PE perspectiva M um SI EMde PE asM gnero SI EE SINmiliaridade E IN E P N M PE E E P S cpios, na aprofundar e sistematizar maior com um textual, S I M E E P P N E S M E P S IN M P SI E INP S M EE IN EE SIN N M rea EM Ide PE curricular, M PE SIN de uma S M E E P N E E E P N SI ter minados contedos ou trazer outros tantos sunto/tema de modo que os E S M E E N P I S E SIN IN M PE SI S M PE EM INP S M EE IN EE SIN M PE estudantes M EM INP de P S E M E E P E E E N P N considerados relevantes pelo grupo, pela escola e/ tenham a oportunidade conhecer diM S E E E P S M P S E IN M P SI EE SIN PE SIN M ensino EM INP SI M EEproduzir N PE SIN IN M Pou EE EM I M EE SINmaneiras E E NP S M ferentes P N M sistema de ao qual essa est vinculada. de ler, de brincar, de texS E E P N I S M E E P P N I S M P S E E E IN E SIN S EE Setc. IN Tenham, EE IN de fazer EM INP aspecto M PE S EM INP SI M EOutro EE trabalho do com arte a oportunidaIN M as EM INPainda, PE modalidaEM INP S M E E P EM INP Stos, E S E P N M S E E E P N I S ver- EE des I M falar M P E IN a suaEextrema EM INP S com M PE Sflexibilidade, S de oElido/vivido EE SIN numa M P SIN organizativas NP Ssobre M outros, EE de EM INP S EE SIN a S EM P P N I M E E P M S I M E E P P N S E M E P I E M P dos E E N objetivos dadeira S M comunidade. M PE SIN EE SIN e Snecessidades PE SIN M PE SIN do(a) EM INP SI M EEM INP S M depender EE SIN PE SIN E M E P E E N P N E E E N P N I M S presprofessor(a), turma, da M didtica, nos projetos, S IN E INP Scomo SI M escola. EE SIN PE SI possvel N SI EM INPSeqncia M PE da EM INP esEE S I M S E E EE P M E E E P N M M E E P P N M S M I colher uma modalidade para uma determinada supem um trabalho pedaggico organizado em E E P P N S I E S M E E P S E E IN E N M P SI S E EM INP M PE SIN PE SIN EM INP SI durante Mpara E PE SIN uma PE um N deterEMdeterminada S gnero M PE SIN outra rea do conhecimento, texseqncia, E EE Sum I M E E N P N M S E E E P N I I M E E Sainda P S perodo IN E estruturado M um E SIN tual ou PE certo EM minado SI M outra EM INP S M EEM I EE SIN professor(a), NP S M P P M para tema/assunto, pelo(a) E E N P I E E E I N M E E P N M P S S P S M P E INP S E SINuma EMdurante EMse SI e isso EE S N um PE SI um tempo IN M assim, EE haja E E N P N I M fixado alterar, num Sem que produto, criando-se, E P I N I M M E E P P N S I S E M S E IN IN MOsPE outro S possvel E SIN E trabalhar M mais SI EE SIN EM INP Eas PE orgnica. NP S M M S E E P M I E momento. com quamodalidade de aprendizagem E P P N E S M EM INP E N P I E IN M P S E IN S E SI M E SIN E E P M S E E E P N M M E E P P N I S S para planos geral, seguem E organizaIN M tro S um mesmo EE SIN EM INP tema/assunto N aula, em PE modalidades M essa SI EE de EM INP EE SIN NP S M P I M S E E P I M E E P P N S E M EM E P S S I ou rea E o Mou Pgnero. E IN E SIN N M S E didtica. E E N P I M S E E E P I N M M E E P P N S E M P S E N EM P S M SI trata de PE SI EE S EM Ino EE SIN IN uma modalidade M PE SIN de organizao EM INEvidentemente, de uma Projeto EE mudar NP se IN M EM INP SI do E P P E M E PE SIN P E S M E E N P M S E E P S M P S final cujo E IN pedaggico E IN outra, E IN M P SI prev um E IN forma simplesmente M como N PE S EM trabalho M PE para EE SIproduto EM INP S M EEM IN M PE SIN modalidade S EE SIN que E NP S M M E E P N E E P P S N M PE SIplanejamento I E E SI mas Esim M P de o(a) professor(a) objetivos dimensionamenMde Pvariar, S E Sclaros, EM INP Sir pesquiIN M PE SIN EE SIN tem E EE SIN N M E E P I N M E M E P N P I M E P S S E do M P S E fim, E IN N tarefas e, por IN a avaliaM P sando E de as prticas, que to N tempo,Mdiviso SI E M PE EEdessas IN M PE no EE potencialidades SI IN E INP SI M EEM INP S M PEE SIN M S E P EM INPo M S E P S E E E N E E final em do pretendia. P funo P SIN S IN seu trabalho E que M PE pedaggico E refere P S N issoM se IN realidade EM IN M PE de SI EE Tudo EM e NP se S I S E E P N I M S E E E P N M S I E E P IN N S e com feito P deSforma compartilhada I M de S EM P cada EM M de SI estudante, EE Scada EM INP em PE aprendizagem IN estudante M PE SINao tempo S EE SIN E E N M E E E P I N M E M E P N P M I E M E I e da turma, P S N P vista E M P S umaEE IN E coletiparticular, em geral Tendo em autonomia pessoal e responsabilidade N S M PE EE SIN tendo EE SIN M PE SIN SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P S E M P E E N E E concepo de formao continuada de professor va para o bom desenvolvimento do projeto. O projeN P I M P S S E IN EE SIN N M P S E IN M E M PE SI I E M E P E M E N P E M S E E reflexo P prtica Ias crianas M usam S E IN o seuM EE SIN P N IN MemPque S E E que tem na docente foco de e to umEtrabalho M PE Sarticulado S I E M E N P M PE SIN E E M P S E SIN M P SI E INP S M EE IN N IN PE SIN atividades EM INP EE SIN PE S de as sugestes aE seguir ser desende interativa asNquatro lingsticas N ao, M P S EM M PE podem EE S SI I EM forma S E P M E N P I M E E EE P S a partir I M falar/ouvir, INpro- EM PE E de E SIN P N M P bsicas S E M E N P S I E M S E volvidas, tanto em situaes de formao dos como escrever/ler, N P I E M E E P S M P S E IN M P SI E IN PE SIN gneros PE SIN M horrio EE SIN na PE SIN coletivo EM e M PE escola, EE vrias EM IN reM P S EE SIN textuais, E fessores prpria em variados nas N N M E E E NP S Mmuitos P N I M I S M E E P N I E M P S S P S suasEEprticas M os Evista PEeducadores IN uma situao M PE SINem que SI EE SIN tendo EMdiscutem EE NP N M EE as E P do conhecimento, em N I M S I M E E P P N M I E M E P N P S S M P S E N M P SI EE SIN PE elas. SI EE SIN didtica EE S PE significativa IN SI EM Ipara M enEE SINorientada formao sistema de pode ser PE SIN N em M EM mais M pelo EEquanto N P I EM INP que E E N P M E E P N I M S E E P S atividades M P sistematizao M E N S PE SI Mnecessrio local. se N constitua Atividades PE SIN que EM P S M EE SIN so EM N PE Para M PE SIN sino SI isso,EE EE SIde EE SIN M E E P N M I M E P P N M PE SIN I E M E N P I E M P S no s S materiE E I das M um E N de conhecimentos E com esses P acervo deEE formao, destinadas S N M PE SIN sistematizao M PE SIN IN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E SI E M E P S E E N N E E E P ais, mas tambm com outros possam contriao fixarem contedos que esto I M I S sendo M PE E traE SIN que E P S N M P crianas E M E P N S I E M S E E N P I E M E N P N I M P S E E I M P S S E IN balhados. E N M PEEm buir SI relao EE Spara IN essa M finalidade. EEso N PE SIN INos conM P EE SIalfabetizao, EM INP SI M EEM INP S M M EE SIN E NP S Mtedos P M S E E P N E E P P S I M P S E E N N lngua M relativos alfabtica ou ainE N EE base EE SIN PE da SI M PE S E INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN EM ou EM INP SIda E E N EM INP da E E P N s convenes escrita aos conhecimentos I M S E E E I P S M P S E E N M P S S M PE SIN EE SIN N curriculares, M EE reas EM INP SI M EEM INP S M P PE SIN I M EE SIN Em E P textuais. outras podem ser M E E P N M S E E P P N M P S S E E M P SI E EE Sajudem PE SI IN PE SIN M PE SIN EM EE SIN que a ou trabalhar M PE SIN EMcompreender EE SIN PE SINcontedos N EM INP M E E N P I M E E P N I M E E E N P S M P S o princpio I E E N M P assuntos/temas. E S SI M PE SIN M que EM INP SI M EEM INP S M PEE EE SIN Como N PE SIN M PE SIN maior EEoutros E I M E E P N M E E P P N I S E M S E P S M P S E E SIN que E deste todo profesM PE SI EE IN regeu M a elaborao M PE SIN EE SIN PE SIN M PE SIN EM INPtexto EE SIN N E M E E P I M E E N P N M E E E NP S M sor P N I professor espera-se Mde Plinguagem, S que Eas M E E I S M P SI E N EE SIN M sido EE SIN EE S NP S M P SIN M falar/ouvir EE Squestes EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P I M E P P M do ler/escrever e do tenham E E P N E E E P S E IN M P S E M P SI E N PE SINa todas M PE SIN EE SIN M PE SIN EM relao N reasMdo PEE SIN S compreendidas, as EM INP SI M em M E EE S P N I E E N I M E E E P N S S M PE SI EE SIN EM INP M PE SIN EM INP SI M EEM INP EE SIN NP ensino conhecimento fundamental cincias M E EE Sdo P I M E E E P N M E E P P S M P S E M P SI E IN E E N naEM PE SIN NP S sociais, M naturais e as linguagens M EE SIN PE SIN M PE Scincias M PE SIN EM INP SI , EE SIN N M E E P I SI M E E E P N M E E EE N P S Ios contedos M P estejam E IN E perspectiva E SIN N I M S M E E P P M I S de que articulaM E E P P N S M E E E P S E M P S E E IN M P SI E E N M PE SIN M PE SIN EE SIN PE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E M E P N E E E N E M PE SI E SIN M PE SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN EM INP SI M EEM I M E P E E E N E E P N M P S S M P SI M PE SI EM INP S M EE INP S EE SIN M PE SIN E EE SIN N M E E P N I M E E P P S N I M E S M PE SI E SIN M PE SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN EE SIN M E P M E E P N E EM INP E P N I M P CONCURSO E IN S E SINPEEM E SI APOSTILA PEDAGGICA 2009 M S E E SIN E P N M S E E E P N I M M E E P P N I M P S E S E I M P S E E N NP S M PEE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E EM P SI E E E N E E E P N N I M S E E E P N I I M S M E E P P N S M P S E E P S E E M PE SIN EM NP SI M PE SIN EM P SI EE IN IN M E IN M E IN

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I E M PE SI N M PE SI E INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN M PE SIN E E E E N SI E E E N P I M S E E N P N I M S E E E P N I M P S S M PE E IN E SI N M P SI M E E P I E S M E E N P E M E E N P N I M S E E I P S M P S E IN E E IN M PE SI M PE SIN EE SIN M PE SIN EE SIN EM INP S M EEM INP S M M E NP S M PEE SIN P M E E P N E E P I S M P S E E N E EE IN M PE SIN EE N M PE S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E E EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E P N M S E E P S I E E IN P S S M PE SIN EE SIN M PE SIN EE SIN EM INP S M EEM INP S M P M EE SIN E P M E E P N M E E P P N I S M P S E E M P S E E IN M PE SI EE N M PE SIN EE SIN M PE SIN EE SIN PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P M E P N E E E N M E N P S M P S M P inSI PE SIN deEEforma SI EE SIN Machado o desempenho de PE SIN M PE SIpermitir EE SIN EM Iatividades EE N M Rosngela EE SIN EM P N I M M E E P P N M M E E P P N I E S M E E P S E E INimpossibiliN IN M P SI E Ministrio daEEducao. Atendimento dependente por todos EM INP S M M PE SIN EE SIN os usurios. M PE Na E PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN S E P M E P N S E E E N deficincia fsica. o indivduo P S I acompanhante. E SIN temEdireito E INespecializado: M PE aSum EE SIN dade, N EM INP Seducacional M EM INP SI M EEM I EE S P I M E P M E E E P N M E E P S MEC/Seesp, P S N 158) M P S I M P S E E pg. 2007 (p. 108). M (Ibid, N E Braslia: M 105 EE SIN N PE a M PE SIN SI E INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN M E P E E N SI E E E N P I M S E P S M P S E N E IN E SIN M PE SI M PE SINassistiva: EM INP EE SIN N Desenho EM INP SICom M3 -PEDireito EM INP EE do I M S EE SIN E E tecnologia todos os base nos princpios UniverP M E E E P N M S M E E P P I M P S E S E IN E SIN N n 10.098/00, PE SIN portadores EE EM INP de Snecessidades NP S M M PE SIN M EM IN EE SIN especiais alunos sal e daSILei toda escola deve promoM PEtm EM INP E P E S M E P SI E M E E N P M S E E EE Nambiente P S direitoEE I M P S E ver E SIN I N M M E E P P N M S I M E P utilizao de equipamentos, instrumentos, acessvel, eliminando as barreiras arP N S I E M E E N E E SI M P SI E IN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP os espaos Erecursos PE SIN quitetnicas Natendam EM INP Se E EEque e material tcnico-pedaggico, adaptados adequando P I M S E E P N M S E E E P N M S E I E SIN ou Ecoletivo, Pdiversidade S E humana. SI o M PE Snecessrios EM IN E SIN de uso EM I M individual EM INPpara EE SIN n 5.296:2004, NP S O P M E E N Decreto P I M E E E P N M M E E P P N M P S S I M P S S E E IN E PE SI EM Iatividades N PE SIN b- EEMdesempenho M normas EE SIN PE SINgerais das tambm e critrios NP S M escolares.Incluem-se M PE estabelece M PE SIN EM E N S E P N SI I E M E E N P I M S E E S E SIN para a M M PE EpesE recurso, P SI da acessibilidade M Psicos IN M PE SIN EM INP S M das EE SIN as salas categoria de computadores promoo NP nesta E M E E P I E M E S E N P E E E N P N I S P mobilidade M P S M P SIN E SIN S M PE em EMcom EE Sprogramas PE SI soas N IN E SI braile, M especiais, Eetc EE reduzida N com material com deficincia ou e P I M E E N P N I M E E E N P N I M S E E P S I P S um prazo M P SI E SIN(Ibid, pag. N de M EM M 159) EM INP SI M EEM EE (junho PE SIN I EE SIN E N P estipula de 30 meses 2007), M E E E P I N M S E E P P N M P S E SIN M PE SI EE Sse N IN tornem M acessveis. EE EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P I M EE SIN para E P que os lugares pblicos M E E P N S E E E IN M P S E IN E N N M P SI ETodos NP S M P M PE da EE eSIsegurana: M PE A SI responsabilidade EM INP SI Mdos EE EE SIN ao conforto 4 - Direito fiscalizao Mi-IN S S E M EM IN P E M E E N P E E E N P N I M S E E P N I M S M E E P P N M PE SI nistrios S I M S E E SI P S M P S eEequipamentos devem seu Estaduais. M osPambientes E INpossibilitar E SIN N M PE SIN EE Pblicos EE SIN N I M E E P I N M M E E P P N S I E M E P N S I e a EM Scom conforto E E N P S de atividades I de alunos M P S E participao E uso Para haver uma efetiva EE SIN M PE SIN e EEM NPE E realizao IN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP com M E P S E E N E E E P S escolares, segurana, de com as M necessidades espeatividades M P S nas E E SIN P SI Edeficincia M acordo EM INP SI M EE SIN faz-se PE SIN M E SIN E N P M E E E NP S Mnecessrio P N I M E E P N I deve M E com acessibiliE indivduo. O desenho P S cada minimizar adequado, E IN E Nciais de E E INP S M umEambiente M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN EM INP SI o M PE P M PE dade S E E S E E E N P cansao, reduzir o esforo fsico, evitar riscos arquitetnica. E M S E E M P S E N N M P SI E SIN E INP S M EE IN PE SIN M PE(Ibid, EM SI pg.E160) EE do EM INP SI M P S IN ambiente M PE sade EE SINas condies E N e acidentes dos usurios. preciso analisar M S E E P I N M S E E P N M I E M P S E P S E IN E SIN E E numa M PE SIN da educao EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN parceria profissionais M PE Sentre EM INP e M PE SIN M PE SIN E E E E E N P M S E E N P M P S E E N N M P SIe engenharia, E SIN PE SIN Direito deve estar profissionais M Pespacial: E EE SIN 5S- E SI EM INP SI Mda arquitetura M PE SIinformao EE SIN dentro EM IN M de EE SIN E P M E E P N E M PE E P N M I E M E P N P S I E M S E E N P prevista a possibilidade de acesso informao I uma perspectiva ampla de incluso, atendendo as E M S E E P S M P S E N E IN E N M P SI E IN M PE SIN orientaEE SIN necessria N EM INP SI M M PE para EE EM INP SI M IdificuldaM P S EE SIN E espacial a compreenso, oriundas de cada tipo de M E E E NP S Mespecificidades P N S E E P N I E M E I P S P S E M P S E N E M P M PE SIN cognitiva EE SIN motora, Euso EE SIN M sensorial, o e EM INPou SI M M PE S EE SIN PE SIN de comunicao, N dos Sespaos. E M E P I E M E E N P EM INP de: E E N P N I M P S S E E I M P S E E N M PE SI mltipla. S M PE SIN EE SIN M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M P M EE SIN E P M E E P N M E E P P S E M E SIN E N P S Universal Para e Machado p...), acesOs P princpios do Desenho permitem SI EE SIN EM EE SIN PE SI(2006, M Dischinger EM INP M PE SIN EE SIN PE SIN N EM M E P P I E M E E N P M E E N P N I M sibilidade depende das condies a compreenso de conceitos de acessibilidade reambientais de S E E IN N P S M P S E N E SIN M P SI PE SI E SI M ao EE SIN EM para PE espao M S EE SIN das EM INP N informao, PE SIlacionados N M EE E E P I M I fsico. Assim sendo, ir EM PE acesso possibilidades de locoE E P N M E M E P P N S I E M S E N P I E M S E E N P N I M P S S E IN normas E I I M P S que permitam E IN moo M ePE de Suso deEE atividades aos EE SINda exigncia PE SIN e atender M PE das EE SIN EM INP S M N M Palm S EM Itcnicas I M E E NP S M PEE SIN P N M E E P N S E M E P S E E E N s necessidades M P SI de Ealunos S diferentes participar da sociedade EM INP com M PE SIN e estabelecer EE indivduos EE SIN tipos IN M PE S EM INP SI M PE SIN E Mestudo EE SIN P EM M E E N P EM INP S S E E N P N I M E de deficincia, imprescindvel o detalharelaes com as demais pessoas. Ainda para DisE P S M P S E IN E SIN M P SI PE SI S M PE SIN do ambiente EM IN EE N IN M EE S EM INP escolar, PE do I M S EE SIN os E E P M S M P E das necessidades uma vez chinger, projetos arquitetnicos acessveis poE P N M E M E P P N S P S P SI M PE UniEE de EM arquitetnica EE SIN N direito IN cinco E M PE SIN SI EE SIN dem se EMaINacessibilidade EE Sum N M valer I M E E P P S I M que princpios do Desenho E P P N E M E E P S M P S E SIN E IN N M P SI E SIN N M M PE para M P EElei, N SI a incluso IN EM INP escolar. M PE S EE SIgarantido N SI Eversal, M E EE S por absolutamente fundamental para So eles: P I M S E E EE N P N M E E E P N I M I M E E P P N M I S M E E P P N S I E M S E P S E E E IN P crianas M PE SI S E N que as e possam EM IN M PE SIN EE jovens IN com M deficincia E PE SIN PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P M S E P N S E E E N M E acessar todos os espaos de equidade, participao: todosEos E sua P S M P 1S- Direito M e particiE SI SI escola PE SIN M P SIN EE SIN EM INP escolares EE SI N NP seguM PE SIN EE Sambientes EM todas EEcom I M I M E E P P N M M E E par de as atividades devem ser desenhados de forma a no P P N I E M S E E E IN M P S M P SI E SIN E NP S M EE IN PE SIN M PE SIN EM EE rana, P S S IN EM INP ou M PE eSImaior E EE SIN a socialiconforto independncia possvel, segregar excluir pessoas, promovendo N M E E P N I M S E E E P N M E P S IN suas S e a integrao Mhabilidades E SIN deEacordo PE SI EM INPzao M PE com EM INP SI M EEM INP EE SIN M S EE SIN E e limitaes. entre indivduos com diferenP M E E P N M E E P P S M P S E IN E IN M P SI E E N EE SIN NP S M M PEmentais M EE SIN tes condies fsicas, eE sensoriais. S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P M E P SI E E N E E EE P S I M P S E SIN E IN E SIN N M M E E P P M I S M E E P P N M E E E P E M P S S E E N M P SI E E SIN M PE SIN M PE SIN EM INP SI M todos EE SIN PE SIN EM M PE SIN E EE SINos espa2 IN -P Direito independncia: M E E P N E E E P N M E S P fsicos S M PE SI E INP salas, E SIN N EM Ios M PE SIN EM INP SI M EEM IN EE eSIseus M E E ptios, etc... componenN P M E E E P N M E E P P S N M P S S E SIN M PE SI EE S IN M EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN EE SIN N P M E tes brinquedos, rampas, carteiras, etc... devem P I M E E P N E E P S I S M P S E E E N M PE SIN M PE EE SIN M PE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E E P E E E N N E E E N P N I S M PE SI EE SIN PE SI M PE SIN EM INP S M EEM INP S M PEE SIN EM INP SI M M E P E E E N N E E I I M P S E N EM P S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EE EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P P M PE SIN S E E N E E E P N I M E S E E P S E E N E N M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN PE SIN APOSTILA M SINPEEM EM INP SI M EM INP SI M PE SIN E E E E E P PEDAGGICA CONCURSO 2009 N S E E P N S M P S E E I M P SI E E N EM P S M EE IN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P M PE SIN S M E P E E E N E E P S I M P S E E N E N N M PE SIN EE SIN SI M PE SIN EM P SI M EEM INP S M PEE SIN EM INP SI M E M E P E E N E E P S P N I M PE IN M P E E I N

ACESSIBILIDADE ARQUITETNICA

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I P S M P SI E SIN M PE SI EE SIN E INP S M EE INP S M PEE M EE SIN E P M E E P N M E E P N E M P SI M PE SI EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EE SIN E M PE SIN E E N E E P S N I E M M PE SI EE SIN M PE SIN M EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN M E P E E N E E E N P I M P S S E SI E IN EE SIN N M E E P I M S M E E P P N M PE SIN M E E P N I S M P S E M P S E E IN M PE SI EE N N M PE SIN EE SIN M PE SIN E EE SIN SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P M E P N E E E N I M PE E IN E SI P S N M P S M E E P I E S M E E N P E M E E N P N I M P S S E E I M P S E IN E E IN M PE SI M PE SIN EE SIN M PE SIN EE SIN EM INP S M EEM INP S M M E NP S M PEE SIN P M E E P N E E P I S M P S E E N E EE IN M PE SIN EE N M PE S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E E EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E P N M S E E P S I E E IN P S S M PE SIN EE SIN M PE SIN EE SIN EM INP S M EEM INP S M P M EE SIN E P M E E P N M E E P P N S M P S E E I N E M P SI E EE SIN de S, PE SIMaria M PE SIN EMCampos EE S N Quando Elizabet Izilda de falta a INviso EM PE SIN EM IN PE SIN NP S M PEE S1. I EM INP Dias M E E P I E N M E E E N P I MMyriam S Silva E E IN P S Beatriz M P S E IN SI e M PE SIN M PE SIN EE EM INP S M EEM INP S M PEE IN M PE Campolina EE SIN E M S E E P N M S E E P P N I E S M P S bem E E IN P criana IN da S Educao. A que estabelece uma M Seesp. S E enxerga EE SIN PE SI In: EEM N M PE EE SIN N M PE SIN Ministrio M E E P I E M P P N I E S M E E N P M P S Scom o Emundo E I E M P E N E IN E SIN N especializado: SI M EM INP Seducacional M P SIN exterior EE SIN comunicao EM INP SI M Atendimento M PE Svisual EM INPdesde EE SIN M E E EE S P M E E E P N M E E P P N M S deficincia visual. Braslia: MEC/Seesp, os primeiros meses de vida. Acompanha movimenI M E E P P N S I E S M E E E IN M P S E IN M P SI E N E INP S M EE IN IN M PE EE tos P Ssair do Elugar. N 13 a 27). S IN das pessoas objetos sem A S EM INP SI M EEM INP S M 2007 M PE eSdos E EE S(p. I M E P N S E E P N I E E SINos outros S M sentidos, EM INP E SIN viso PE SI EM INP S M EE INP S M PEE SIN M integra EM INPassociar P M permite E E P E E E N M E E P P N S M P S E S E E N SI gesto PE e SI imagem, EM imitar NP S M PEE SIN M PE SIN M som EE ou NP um INcomportamento M PE SIN EM INP SI M EEM IN E I E M P SI E S M E E N P S E E EE P S e explorar I repleto Ede M smbolos E SIN Em um E IN E SIN P N M S M E E P P M S M I o mundo. mundo grfico, leE P P N E M E E E M P S E IN M P SI E INP S M EE IN M de PE SIN queEprivilegia PE SIN EM INP S EE SIN PE SIN tras Pgrave EM S ou total M PE A cegueira uma alterao e nmeros, a visualizao E EE SIN - incluM S E N P N M E E E P N I I M E S E das P na P que S escola IN funes E - no S M elementares EM I EouSIN uma E PE SI EM sive M mais EM viso EE SINnegligenciar NP conveniente P M S ou da E E E N P N I M E E P I N I M M E E P P N M P S S M P S S E IN E N E SIN PE de SI modo E EM INP SI M EE SIN N Plimitaes M PE decorrentes irremedivel a capacidade de M perceignorar EMafeta EE SIN M PE asSInecessidades S EMde P N E E P N SI I E M E E N P I M S E E P S cor, E M P E SIN preciso E IN E SIN N M P SI preconceitos distncia, posio mo- EM NP M PE forma, EE coIN ber EM INPvisuais. M P tamanho, EM INP ou SI EE SIN eS atitudes, M S EE SIN rever E E P M S E E E P N M E E P N I E IN as diferenas M P S E SI Pode P S nhecendo N as- M vimento. E IN e reconhecendo M EM INP SI M ser: E como P I S E E P M E E E N P N M S E E M nasciE IN descobrir S E INP S escola SI EM INP positivos. SI desde M PE SIN quando M PE - Econgnita ocorre e SIN EM INP NP S M PEE M PE criar, EE o I M PE Cabe S E E N M PE pectos S E M E P N S I S E M E E N P I E S M P S IN M ePE EM INP S M EE IN mento atividades pedaggicas EE SIN M PE estratgias SI M PE SIN E S E M E PE SIN reinventar N P E E E N P I M S E E P S - adventcia E IN E M P SI S E EM INP e especficas M PE SIN s gerais M PE SIN em Edecorrncia EM IN EM adequadas M PE SIN ou Eadquirida E N M PE SIN EE necessidades E NP S M P N I M E E P N I S E M E P N M PE SIdos S I E M P S S E SI orgnicas E M P ouSacidentais E N E alunos, visando N Pcausas N M sua EMde EE SIN PE incluso. M PE SIN SI EM INP SI aborM PE , SIN EE SIN observar N E M E P SI I E M E E N P M E E Tambm pode-se a surdocegueira Para ajudar o educador, este documento N P S E SI M PE M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E EM INPda os M E P N E E E N E E perda da M audio contedos: S P S baixa IN Eviso; E SIN se associa P S N apren-M quando PE SIou a outras EM M PE S EE SIe EM INP SI M NP alfabetizao E E N P I M E E E P I N M E E P IN N S e com E baixa viso dizagem e uso P S de pessoas E Ndeficincias. EM PE SI EE SIN cegas EM INP SI M EEM INP S M PEE M PE SIN EM INrecursos M didticos EM INP SI M s E P N M PE de E E P S I E M E E vezes a perda da viso ocasiona para sua educao. N P E S E M P SI E SIN EE SIN a SextirpaM PE SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN E M P E E E N E E o do globo ocular e a consequente necessidade Um rpido olhar da professora sobre sua sala N P N I M P S S E IN M P S M E N PE SI PE SI EE A IN de uso EM de M de EE SIN vrios EM IN PE prteses M S EE SIN para EM INP SISe EE SIN P M S E E oculares. a falta da viso aula suficiente lhe trazer dados. P M E M E P N P M PE SIN E M E N P S M P S E M P SI E SIN EE N da posio N PEcomportaSI EE SIN monocular), EM do M PE o SIN EE afetar apenas um observao mveis, N INdos olhos EM INP dos M (viso EE S N P SI I EM INP SI M M E E P I M S E E E P N M E E I S lhe traz P dos S professores, IN sem E INP j Mcausar E SIN as funes N PE StransS dosEEalunos, M PE visuais EE S EM INP outro assumir um I EM INP mento M S E E N P M E E P N I M E E E P M P S S E IN M P S E SINque diz M P SI ao uso E SIN significativos EE SIN tornos visual. O visual detecta de N M PE e integra EE SIN EM INP no EE saNP S Mcontrole N Msistema S M EM INP EE respeito P I E M E P P E M SI E N P E M S E E N P I M S E E EE N P N I M S E E E P tisfatrio e eficiente da viso. forma instantnea e imediata mais de 80% dos estN I M S I M E E P P N M S I E M E P S I E IN M P S E SIN E INP S M EE IN PE SIN na EEM NPOs S EE SIN mulos Pa EMentrasse EE tm PE ambiente. sentidos professora Pe S S IN as mesmas EMSe M PE caractersticas N I EM INno M S E N P I M S E E P I M S E E EE SIN P no Npessoas. M os S conseguiM E IN potencialidades E as P olhos N M mesma S I E M E P P S I E M E para todas O desensala com vendados N P E M S E E N P S I M P S E SI E IN EE SIN N M E E P M I S M E E P P N M PE SIN E M E N P I E M P E E I com M volvimento N ficaria aturdida E portas, E do tato, S P S aguado doM olfato ria e N M localizar EE SIN da Saudio, PE SIN os mveis PE eSIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E SI E M E P E E N N E E E P do paladar resultante contnua com para se deslocar. Quando N I M dificuldade I des- EM PE S E IN Eda Sativao P S N M P o vozerio, I E M E P S I E M S E N P E M E E N P N I M P S S por fora E I E M tambm E IN falta luz E N P S desorientados. M eltrica, M PE SI ses pesEE Ssentidos IN M PE SINda necessidade. E EE SIN M P EE SIN EM INP SI Cada NP S Mficamos M E E NP S M PEEMas P I M E E P N M E E P SIN S a privao I processos E IN real e M M particulares E SIN soa desenvolve N P S de codificadefinitiva da viso bem E IN M E E P I M S E E EE S P N E E E P N M I S M E E P P N M S I M E E P P N S I E M P S S para E E I N E IN M EA habilidade E artificial N o P queSformamEE imagens mentais. diferente e momentnea. M PE da M PE SIN IN SI perturbao EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN S E M E P S E E N N E E E P N interpretar e a cegos no M Pe com S so EdifeM P E IN compreender, E assimilar M Os S baixa Minformao E viso P alunos P SI SI SI PE SIN de acordo IN M PmotiEE SIN nos EM INP EE SIN M PE curiosidades, S EE SINrentes EMampliada EE SIN das M P S M E E P N ser com a pluralidade exdos demais desejos, M E E P P N I E M E E P S M P S E E SIN N M P SI N M PE necessidades, M PE SIN EE SIN N SI M PE SIN EM INP convvio E EE SIperincias ePvivncias. ePrecreao. Devem SI Evaes, M E EE SIN M E E N P M E E E N I M IN M PE E IN E SI P S N M P ser M constitudo E educando Esistema P I S E M S E E P N E M E E N P N I O hptico o tato ativo, tratados como qualquer no que se M S E E E P S M P S E IN N M P SI EE SIN PE SIN M PE cutneos EM INP SI M EE Porm, IN M Ppor SI EM EE SIN e disciplina. N direitos, M EE S E E NP S M refere P N I componentes e sinestsicos, atravs aos deveres em M S E E P N I M E E P P N I M P S S E E I S EE SIN EE IN ambiente EM INPimpresses, EE SIN dePE SIN visuais, M PE S EM INP EE sensaes dosPE quais de so S M IN Me vibraes EM Iestmulos P M EM INP carregado E E P N EM INP Sum S E E N M S E E E P M P S S E IN M P Sem situao M cE E SIN so P SI PE SIN S pelo indivduo pelo colocados M PE tectadas EMinterpretadas EE SIN de desvantagem. M PE SIN NecessiS EE SIN EM INP EE SIN N M E E P M I M E E P P N M E EM INP E P valiosas I E IN tam deMum ambiente M e Pconstituem S E informao. E SINde mediadores rebro fontes de estimulador, e M S E E SIN E P N M S E E E P N I M E E P P S N M P S M P SI se comunicam E E SreferenN IN EEexplorao PE pessoas SI EE SIN NP S condies P M P As surdocegas pelo seu M EM IN EE SIN M PE SIN favorveis SI M tadoEMde EE SIN P M E E P N SI M E E E P N I M E E Nperceptivo P S ma, uma I M P S E comunicao E cial E SIN a EM PEE N I M E E P N M I S particular. ttil que permite entender M E E P P N I S M E E P S E M P S E E IN M P SI E E N M PE SIN M PE SIN EE SIN PE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E M E P N E E E N E M PE SI E SIN M PE SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN EM INP SI M EEM I M E P E E E N E E P N M P S S M P SI M PE SI EM INP S M EE INP S EE SIN M PE SIN E EE SIN N M E E P N I M E E P P S N I M E S M PE SI E SIN M PE SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN EE SIN M E P M E E P N E EM INP E P N I M P CONCURSO E IN S E SINPEEM E SI APOSTILA PEDAGGICA 2009 M S E E SIN E P N M S E E E P N I M M E E P P N I M P S E S E I M P S E E N NP S M PEE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E EM P SI E E E N E E E P N N I M S E E E P N I I M S M E E P P N S M P S E E P S E E M PE SIN EM NP SI M PE SIN EM P SI EE IN IN M E IN M E IN

INCLUSO ESCOLAR DE ALUNOS CEGOS E BAIXA VISO

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E N da Eviso revela P A S avaliao E SIN N M M dados EE SINfuncional PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN SI EM INP2. Baixa M E P E E EE N E E E P sobre o nvel da conscincia visual, a recepo, viso N I M S M E E P P N M S M I E E P P N S I E S M E E P E E E IN M P SI E N EM INP S Mintegrao M PE SIN EE SIN e S assimilao, elaborao dos estmuM PE SIN E PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E P M E P N S E E E N M E Sfuncional P baixa I S viso PpotenIN E de SI M ePuso EE SIN los visuais, N viso EM INP AS definio M PE desempenho EMdo EE (ambliopia, N I M S E E EE SI P N I M E E E P N I M S M E E P P N M P Ssubnormal S I M E E P N I E S M E E I en- M E E N complexa. Pode N visoMresidual) cialP da S viso. EE NP S E SIou N M PE SIN E INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN SI EM INPdesde M P SI E E E N E E E P N volver a simples percepo de luz at a reM S E M PE SI E SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP M E P E E E N E E P duo da acuidade eE do visual EqueIN S E campo P escola IN O desempenho S M P SI visual E INP S M EM na IN M P S interfe-EM NPE 2.2. S E E NP S M PEE SIN N M E P I N I S M E E P I E S M E de P tarefas S E SIN e o desemM PE SI Ea execuo N ou limitam IN M EE rem EM INP S M EE INP S M PEE SIN I M M PE E P M S E E P N S E E E N P I E M E S E N P N Alunos com baixa viso ou que oscilam enpenho geral. O nistagmo, movimento rpido e inI M S E E E N P N I M P S S E IN N M P S M P SI PE SI PE SI EE SIN da acuiPEverSIpossuem M PEtreSo EE causa EM dificuldades N IN uma M reduo EE SIN dos EM EE perP N ver e o no de voluntrio olhos, M E E P N I M S M E E P P N I E SI M EM IN E P S I E IN M P S E IN E SIN N M E E E P I M S E E E P N M M E E P P N M P S dade visual mal iluminados, muito cladurante a leitura, Eo que se Mcepo S S E E IN e fadiga PE SI em ambientes EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN N P SIN M albinismo E ros PE SIN (falta M PE tambm EMde E N S E E P N SI ou ensolarados, sem contraste, tridimensioverifica no pigmentaI E S M E E N P I M S E E E SIN IN M P SI S M PE E INP S M EE IN E SIN M Po M EM INPe limita PE S E M E E P E E E N P N nais ou em movimento costumam causar erros congnita que afeta os olhos a capaciM S E E E N P N I S M P S E SIN M PE SI EM INP S M EE IN EE SIN PE SI Evisual). M nos EM INP SI M P M E E N P E E E N P N I M de interpretao professores. O trabalho com dade S E E P S I I M P S E IN EM P S PE SIN Mlidam EE S EMprecisa EE PE SINalunos IN baixa M viso EM EE SIN PE Se NP S estimular M E E P P N M PE SIN UmaEM com baixa viso a utilipessoa com os que I M E E P N I M E E N P I E M E IN S E SI N P S M P S E IN E N E SIN com PE SI EM ficam Mviso EE PE e N IN plena EMela zao potencial de S dos sentidos normalmente uma muiM doPE EM INP SI M EEsituao NP em I M S E E N P I M S E E E P N I M S E E P S E IN depende E N P angustiante. S E Iaprendizagem E SIN remanescentes EM to EM INP S M EE IN SI N como EM M PE visual EM INP SI M para Edificuldades NP superar M PE A S EM INP no E P S M PE SIN S I M E E P S E E N P M E S E N olho, mas P S I M E do E IN EE SIN N P S N I M e conflitos emocionais. apenas tambm da capacidade do E E P I I M S M E E P P N S E M E P N S S M P S E IN M P SI Os principais E IN baixa E IN suasEM EE SIN deEM PE SI de capturar, PE Sas M PEna Sescosintomas viso realizar funes, EE SIN M PE de EM INP EE SIN N EM INP crebro M E S E N P I M E E E P N I M E E E P S imagens M P S M P S E fotografaN P SI excessiremover manchas, esfregar e PE SIN IN M la EEorganizar EM IN PE so: IN M PE S SI tentar EE SIN selecionar EM EE SIN NP S Mcodificar, M M E E P N S E M E P P N I E M E N P I E das M os S fechar E E memria. E cobrir N P olhos, I M criS franzir vamente aIN testa, e um M PEE pelosM olhos na Das E eSIguard-las E N P N M S E E P I S I E E P N M E M E P S P S I E M P E N IN M olhos, S ou mov-la PE Smais M PE legalmente EE SIN anas como Edos EE SIN para N cabea M identificadas SI EMcegas, MfrenEE SIa PE SIN NP S balanar PE SIN E M E N P I E M E E N P I M E E N P N I M P e S importante S olhar E IN um objeto M P S E E SIN ou distante, viso PE 70% PE SI le- EEM N SI possuem EM de M PE para EE til EM IN M PE SIN te ao S EE SIN alguma EM INP prximo N M E E P M S I E E P N M PE SIN E M E P trocar Ipara ler, E IN uma relao Mcopiar S faltando Eletras, palaestabelecer mensurao e EM vantar E SIN EM INP SI N essa P S E entre P I M S E E E N P N M E P I N M S I E M P S E SI muito, S E IN E E IN e slabas, S E INP prtico E EM chorar, viso. M PE SIN EM INP piscar EE StropeNP S irritar-se, M da IN EM INP Svras M PE E P M PEo uso S I E M E P S E M E E N P E M S E E P S I Mda P E S E IN ar deM pequenos objetos, desenvolvimento eficinM PE SIN para o PE SIN EM M aproximar EE diante PE SIN livros IN ECondies EMou NP S M PEE SIN PE SIN M E E N P N I S E E NP S MciaPE N I M I E M E P N S I E M visual: S P olhos, M para S desconforto E INP ou PE bem M PE SIN objetos SI perto EE SIN EMdos EE S M PE SIN EE SIN 1)SoEM E E N E M E P P N M I E M E P N P I claridade, M P S Sdo livro, E intolerncia trocar a Eposio desenvolvimento N E IN N E amadurecimento PE SI dos EEM E SIN PE ou SI EM M EEdificuldade PE SIN NP S M ou SI IN EM M N P S I EM INPanatmicos E E N P I M S E E desinteresse em participar de jogos fatores e fisiolgicos do olho, vias tiP N I M S E E E P S M P S E N M P S M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP N PE viso M PE SIN queEM SI EEcerebral. E I M EE SINcas e E exijam de distncia. crtex P N M E E P P S N S I E M E P N P I M P S S E SIN o exerccio M PE de S que EE oSuso Eo EE SIN N N desenvolva IN dessas M funes, SI ver. EEM INP Para EE S P N M P I E M E aluno com baixa viso 2) P I E M N P SI E M E E S M P SI E INP de E SINatra- EM PEE N professor M PE SIN EM INP Sa M EE SIo M PE SIN E M E P E M E capacidade enxergar, deve, N P E E E N P I S E SIN E SIN M PE SI EM INP S M EE IN M PE SIN EEprazerosas IN EM INP S da Me motivadoras, P P E M E E P S E E vs de atividades des2.1. Avaliao funcional viso N P M S E E E N P S M M P SIN E SIN M PE SIN EE SIN pertar EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P M E P N de- M PEE S E E E o interesse em utilizar a viso potencial, N I E E P N M S I E M E P P N S I E M S E P S E IN M P S E N N PE SI EE SIN M PE SIN EMconsidera-se EE SIN visual, PE avaliao a eficincia o conceifuncional viso N SI EM INP SIda M estabelecer EE senvolver P N S I EM Na M E E P I M E E N P N M S E E E P N S ao outro M P E M P SI S E um M PexploraEM P (distncia SI do visual de PE SI e facilitar PE SIN IN ponto M PE SIN to de EM Iobjeto, EE SIN N M PE EE SIN a acuidade EM permanncia EE SIa N M PE SIN S M E E P N E M E P P N I E M E E N da qual um objeto I E meio E IN eEorganizada. O desempenho visual em reta por M o N P dirigida S E INP S M E SIN N M M uma M Pest PE SIlinha EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN PE e SI Evisto), M S E P S E E EE N N E E E P relacionado com a aprendizagem o ambiente deve o campo visual (amplitude e a abrangncia N I M I S M E E P P N M I S M E E P P N S I E M S E E I P S N E E N M focalizaS encorajamento E SIviso EM de PE osSIobjetos M Eso EE SIN ser e dis-PE SIN em NP calma, EM que M confiana. PE SIN do Engulo PE SIN Alm NP S M PE I EM INP da M E E N P I E E N I M S E E P N M P S potencial S (qualiM E E M P eS o uso eficiente E da viso SI professor aluno EM INPcondiPE SINdeve Eproporcionar M PE SIN so, o EE SIN do EM INP SI M ao E EE SI N M PE SIN EE Sdos) EM I M M E P P N M E E P P N I E M S E E P N potencial visual I de M E IN S ocular E de acordo E do P para es higiene dade eE do IN aproveitamento S uma Eboa M com PE SIN IN S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN S EM INP com M PE mdicas. E S E E N E E E P recomendaes acordo as condies de estimulao e de atiN M I S E M PE SI E SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP S M EEM INP M E P E E E N E E P P S Nplanejamento vao funes visuais). S M e E P a organizao N E das M P de S SI atividades PE O SI EE SIN NP S M PE PE seSIrefere IN M M EM IN EEmais PE SIN IN fceis M atravs EMque EE SIN P S M E E P N do trabalho pedaggico ficam Isso explica a discrepncia no SI E M S E E P N I M E E EE P S I M P S E SIN E IN E SIN N M M E E P P M I S M E E P P N M E E E P N I E M conhecimento S E global do Ena realizao P S do desenvoltura e segurana de tarefas, E desenvolvimento E N MaluEdo PE SIN IN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN PE SIN EM INP SI M M P E S E E N E E E P N no, diagnstico, avaliao funcional da viso, o conna mobilidade e percepo de estmulos ou obstI S E M PE SI E SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP S M EEM IN M E P E E E N E E P P S N e social, bem como as alternativas e evidncia alteraes orgnicas M P S culos. A S das EE E SIN que EMtexto PE familiar IN M SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN EE SIN N P M P I M S E E P N E E P S reduzem significativamente aM acuidade I recursos S M disponveis. E E E N e o campo os P S M PE SIN M PE EE SIN M PE SIN M PE SIN E INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E E P E E E N N E E E N P N I S M PE SI EE SIN PE SI M PE SIN EM INP S M EEM INP S M PEE SIN EM INP SI M M E P E E E N N E E I I M P S E N EM P S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EE EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P P M PE SIN S E E N E E E P N I M E S E E P S E E N E N M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN PE SIN APOSTILA M SINPEEM EM INP SI M EM INP SI M PE SIN E E E E E P PEDAGGICA CONCURSO 2009 N S E E P N S M P S E E I M P SI E E N EM P S M EE IN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P M PE SIN S M E P E E E N E E P S I M P S E E N E N N M PE SIN EE SIN SI M PE SIN EM P SI M EEM INP S M PEE SIN EM INP SI M E M E P E E N E E P S P N I M PE IN M P E E I N

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E E IN e no-pticos N teis 2.3. pticos M PE SI S Recomendaes EE Recursos N M PE SIN EE SIN M PE SIN E EE SIN SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P M E P N E E E N I M PE E IN E SI P S N M P S M E E P I E S M E E N P E M E E N P N I M P S S E posicionar E M P S so lentes E IN E N aconselhvel E SIN em local M PE SI ou auxlios carteira Recursos IN P M PE S EM INP SI M EE SIN de uso M PE SI EE SINpticos EM a M E E NP S M PEE SIN P N M E E P N I M E E P I S M iluminao E E N P S de noEE quadro ou dispositivo de N onde no haja reflexo EE N formado EE especial PEpor IN IN ne-EM PE S SIum conjunto EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M EM P EM INP SI de S E N EM INP S E E P N gro, a aproximadamente um metro do quadro negro lentes, geralmente alto poder, utilizados por alI M S E E E P S M P S E IN N M P S PE SIN S M PE daSIsala, EM INP SI M EE e IN M PE na EE SIN prescrio EM incidncia M S EE SIN E E P N parte central sem de claridaguns indivduos mediante orientao M S E E P P N M I M E E P P N E IN S E SI P S M P SI E SIN Mou PpatoEMde EE SIN N M de EE SINoftalmolgica, E EE oSIaluno P N M PE dependendo M E E P N de direta nos olhos e maneira que no cada caso S I M E E P P N I E M E E N P S M P S N M P SI N IN EE trabalho PE pedagogia, IN M PE um SI M PE EE SIN sombra. N SI trabalho EM INda M PO E EE SIescreva N SI na P prpria deve serS psicologia, oriElogia. S M E EE S I M E E N P N M E E E P I N I M M PE E IN E SI P S N acordo M P entao Mvisual E IN E P S I E S M E E P E M E E N P N adaptado de com a condio do alue mobilidade. As escolhas e os nveis de M S E E E P S M P S E IN M P SI M P SI IN EE SIN PE SIN M casos Epara EEcaso PE S IN devem M Pno, EE SIN em EM INmaior N M EE SIN desses E E NP S M adaptao P M em certos concedendo tempo recursos cada S M E E P N M E E P P N I E IN SI M P S E SI E IN M P S E IN E SIN M E E EE S P M E E E P N M M E E P P N M S o trmino das atividades. Deve-se tambm evitar ser definidos a partir da conciliao das necessidaI M E E P P N S I E S M E E P E IN M P S E IN E IN M P SI IN M PE EE SIN emSsala PE SIN EM INP S M de EE iluminao PE aula, N S IN o S des diferenas individuais, etria, EM especficas, S colocando Mexcessiva E EE SIfaixa P M E E N P N M S E E E P N I I M E E SI M P S(difi- EM NP E lugar S IN sombrio M P E SIN aluno EM INP M em E EE SIN NP S Me habilidades P M se ele tiver fotofobia preferncias, adequadas. S EE interesses E P I E E E P N M M PE SI E E P S I M P SIN E IN E SIN P S E IN M E E SIN P M E S E P M E E E N P N M culdade de ver ambiente luz). M P SIN IN em E M PE SIcom muita EE SIN SI EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE bem EM IN M S EE P E E E N M E E P P N M S M I O material utilizado pelo aluno deve ser ntido, 2.3.1. Recursos pticos E E P P N S I E S M E E E E IN P S M P SI E N E INP S M EE IN EM INespaamento M PE SIN E PE SIN Ppapel EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN S fosco, M PE adequado, com em para E M S E P N S E E E N I E E SI P expliS IN E pticos S MAs P EM I Ete-SIN no refletir EM INP Recursos M PE a claridade. EM ser EE SIN telescpio, NP S para M S tarefas devem longe: E E E P N I M E E E P N I M M E E P P N M P S S S E IN E E N PE com SI palavras. EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN N M e lessistemas, PElunetas. M PE SIN telelupas S EM INP SI M EEMcadas E N E P SI I E S M E E N P S E E P S M P S E N E E N M pticos P SI para culos espeM PE SIN EE SIN N EM INP SIRecursos M PE SIN EM INP SI M EEM INP EE perto: I M EE SIN E P M E E E P N M S E E P N I ciaisEE com de aumento bifocais, E SIN lenM PE 3. EE SIN (culos EM INP S M EE INP S M N lentes M M P SI Alfabetizao EM INP Se aprendizagem NP S M I E E P I E E P P S N S E M E S E IN esferoprismticas, M P SI EE M monofocais EM INP S M EE INP S M PEE SIN PE SIN esfricas, M PE SIN lentes M E P M PE tes E E N S E E E N P I E M P S completo E E INsignificativo E SIN E N EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SINParaS um M PE Se PE SIN sistemas EM INP telemicroscpicos). M aprendizado EM INP SI M P E E E E E P N M S E E P N S E M incentivar importante todos osI sentidos, E estimular P S E EM P S M EE IN EM PE SIN M PE SIN EM INP SI M exploratrio, EE SIN NP S a EM apoio: M PE SIN E P M PE SIN Lupas S I E M E N P E E E o comportamento observao e a manuais ou lupas de mesa e de N P I M S E E P S M P S E SIN E IN N M P SI M estPE SIN Mconhecimento, EE experimentao. PE SIN SI IN EM INP fontes M PE A EE SIN de Ede M S EE SIN E falta de ampliam para a leitura, dimenses maP N M S E E E P N M I E M PE E P N M E IN M P S E SI N S E IN M P SI E E I E INPpas, M E E P N M E E E P N M S E E mulos, pode grficos e figuras. a M P S E ampliao IN recursos E Quanto M adequados E SIN de condies P S N PE SI E M PE eSde E EM INP SI M NP S maior I M E E N P I M E E E P I N M S E E P IN N S E M intereso comportamento o do tamanho, menor de viso com diminuiP S P S E No campo E EM SI inibir PE SI M PE SINreforar EM Ipassivo, M PE SIN EM EE SIN resIN da velocidade NP de M PE SIde Evisual. M PE E N M PE o E M E N P S I E M E E se e a motivao. A escassez informao leitura e maior fadiga N P I E M S E E P S I M P S E N E E N N E SIN M PE ao EE IN o conhecimento EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN em relao SI ambiente. EM INP SI M M E tringe P S E E E N E E P N M S I E M P S P S E M P S E N E E M linguagem PE SI M PE SIN EE SIN de inte um instrumento 2.3.2. no-pticos N M Recursos EM INP SI M EEA M PE SIN EE valioso PE SIN N M PE SIN I E M P I E M E E N P S E E N P I M P S S E N E rao IN EE SINfsico E com e o desenPE SIN Msocial; PE Samplia SI IN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M o Pmeio EM M PE S E N E E E N I E E P N M S I E M E N P S I E M Esinais EM INP volvimento cognitivo porPfavorecer os relacionamenampliados: ampliao N de fontes, I E INP S Tipos M S E E N P I M S E E E P N I M S E E E P M P S S E E SIN N E IN M P SIdo queEest E e EM INP S M tos de livros M PE SIN SI proporciona EE SIN em EM INPos meios NP S Me smbolos N M PEe outros. EM INP EE controle S I E M E P P E M S E E N P E M S E E P S pela falta E SIN diminui P S fora de N uma M Pa incidncia E alcance E SIde da Trata-se amarelo: de N claN viso. M M P SI M PE EM EE S N M PE SIN Acetato I E E P I E M E E N P I E M E E N P N M P S S complexa E N engloba E M P SI E SIN ridade E IN E SIN M sobre PE SI o papel. M PE SIque EE SIN EM INPe SI M M PE atividade EE SIN EM INP a comunicao M S EE SIN E E P M E E P N M E M E P P S I E E E aN as representaes. M tarefa observar Plano inclinado: carteira com P do E S educador IN M PE Sadaptada, EE SIN M PE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E M P E E E N E E N P como os alunos se relacionam e verificar a qualidamesa inclinada para conforto visual e estabilidade N I M S E E I N P S M P S E IN E N M PE SI SI M PE SIN EE SIN M PE Sde EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE N M EE E P da comunicao. daSIcoluna vertebral. M E E P N M E E P P N E M P S S E E SIN SI PE ponta SI EE SIN EM IAs EE dois Pou M PE SIN lpis IN tipos Mde PE SIN EM IN EE SIN operam NP crianas cegas Acessrios: 6B, canetas de EM4B M com E P P E M S E E N P M E E N P N I M S E E E N P S pautas M P livros, I M E E N M P SI suporte S M PE SIN EE SIN com M PE SIN conceitos: EE para EM INP SI M EEM INP S M PEE S N IN M cadernos EE porosa, E P I M E E P N M S E E P P N S I E S elas a E E I gra- M P1) aqueles P significado E IN S E real para E N (guia de leitura), tm pretas espaadas, tiposcpios S E SIN EM IN M P M PE SIN Eque EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN S E M E P S E E N N E E E P de E suas experincias; S M P E IN partir M vadores. M P SI P SI EM INP S M EE IN M PE SIN P SIN que M e Efazem EE SIN PEProS EE SIN EM EE aSIN P N M PE Scom S M E E P N 2) aqueles referncia situaes Softwares magnificadores de tela I M E E P P N I E M E E P S M P S E E IN M P SI N IN M PE S M PE deSIN EE SIN sejam N M importantes EM INPde S E EE SIvisuais, PE SIN quePembora meios com sntese voz. SI Egramas M E EE SIN M E E N P M E E E P N I M M PE E IN E SI P S M P S Chapus M P SIN E INa diminuir E SIN podem E M E E P E M E E N P N comunicao, no ser adequadamente come bons : ajudam o reflexo M E E E P S E IN EE SIN PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M decodificados EM INP SI M PE SIN M Ppreendidos EM E E NP S M daPE N ou e ficam desprovidos luz.. E E P N I S M E E P N I S M P S S E M P S E IN EE SIN deEM PE SI de sentido. EE N PE SIN CCTV M PE S EM :IN EE essas caso, crianas utiteleviso apaIN M PE podem EE SIN Nesse M EM INPfechado S E E P N EM INP SI M Circuito M S E E P N I M E E E P M monitor S at EE lizar P S de TVEE P S P SI IN ouEM PE SIN por Eno S significado, barelho acoplado a um EM IN PE Snexo INamplia M P SIN palavras EE S IN M P que EE SIN EM INsem N M S E E P M I M E E P P N M E S EM INP E P S diretas I E IN 60 vezes M P S Ee concretas. E SIN paraEM N searem-se em experincias as e as transfere o monitor. E E imagens E P N I M S E E E P N M I M E P N S M P S E M P denominado E INP S M E N SI PE SIfenmeno NP S M PEE SIN M PE SIN Esse sua EE verbalismo N IN M ePE EM INP SI M EEM IN EE SI M E S E P SI M E S E E P N E E P S preponderncia N relaI M P S E IN E SIN E em N M I M PE E E P M I S pode ter efeitos negativos M E E P P N M E S E E P N I E M S E E P N N I M S E E E N P N M P S S E E I M P SI M P SI E E N PE SI M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN EE SIN M E P M E E P N E EM I E P S I M P S E IN E IN E SIN N M E E E P I M S E E E P N M M E E P P N M P S S M P S E S E I M P SI E E E N N M PE SIN EE SIN M PE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P SI E E E N E E P S I M P S E IN E N N PE SIN M PE 2009 EM INP EE SIN M PE CONCURSO EM INP SI M EEM INP S M APOSTILA SI EM EE SIN PEDAGGICA SINPEEM M S E E P N E E E P N I M E E P P N I S M P S E S E I M P S E E N NP S M PEE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E EM P SI E E E N E E E P N N I M S E E E P N I I M S M E E P P N S M P S E E P S E E M PE SIN EM NP SI M PE SIN EM P SI EE IN IN M E IN M E IN

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I E M PE SI N M PE SI E INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN M PE SIN E E E E N SI E E E N P I M S E E N P N I M S E E E P N I M P S S M PE E IN E SI N M P SI M E E P I E S M E E N P E M E E N P N I M S E E I P S M P S E IN E E IN M PE SI M PE SIN EE SIN M PE SIN EE SIN EM INP S M EEM INP S M M E NP S M PEE SIN P M E E P N E E P I S E E N EE IN e ao M EM INP S M EE IN N aprendizagem EE o EM INP SBraille PE SIN desenvolvimento. M PE S EM INP SI M EAlfabeto E(Leitura) P S M E E P EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E S P N M S E E P S I E E IN P S crianas Algumas congnitas S M PE SIN EE SIN podem M PE SIN EE SIN cegas EM INP S M EEM INP S M P M EE SIN E P M E E P N M E E P P N I S M P dos E universal simples manifestar maneirismos, ecolalia e E MDisposio E S 63 sinais E N M PE SI EE N M PE SIN EE SIN NP S Braille M PE SIN EM INP SI M Isso EESistema PE SIN I EM INP SI M Eestereotipados. M E EE SIN P M E do comportamentos porque P N S E E E N P M E N M P S M P SI E INP S M EE IN M PE SIN SI PE utiliza M um SI E Epontos N da viso PE SIN AE1 N A M PEE EEa S EM srie EE 1245. P os superiores falta compromete a imitao e deixa I N I M S E E P N M S M I E P P N I E S M E E N P S E E N EMsrie PE outras SI M PE SIN EM INP SI de EE Sda PE preenchido 2 ser modalidades NP S resultante SI IN adio EM com M PE SIN E PE SIN vazio I EM aIN M E E N P M E E P I M S E E E P N S M E Ssinais I E S3 P S P SIN INa cada EM INP S M EE IN M EE SIN do um P dos da 1N srie. A EM percepo. M ponto EM P M E E EE SI N P E E E P I N I M S M E E P P N M P S S I M E E P N I E S M E E I M E S E N P S resultante 3 srie E NPda adio N M PE SIN PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN SI EM I3.1. M PE3 eSI6 E E E N N E E E P N do pontos aos sinais da 1 srie, e assim Espao fsico e mobilirio M S E M PE SI E SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP M E P E E E N E E P S M P SI M sucessivamente. EM INP S M EE INP S M EE SIN PE SIN M PE SIN E NP S M PEE SIN M E E P I N E E P S N I E M E N percebido espao S M PE SI E SIN M fsico EE SIN A configurao EM INP S M EE INP S M PEE SIN PE SIno M M PE E P M E E P N E E E N P I E M E S E N P N Alfabeto Braille da da mesma forma por alunos cegos e pelos que I M S E E E N P N I M P S S E E I M P S M P SI E E N PE SI M PE SIN EE IN os ambientes M PE SIN EE SIN Por EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN enxergam. isso todos da escola M E P M S E E P N E EM IN E P S I E IN M P S E IN E SIN N M E E E P I M S E E E P N M M E E P P N M P S devem ser explorados eE assimilados. As portas de- M PE I S S N S EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN N PE SIN M PE abertas E IN M ficar SI EM E P E E P N SI vem completamente ou fechadas para E S M E E N P I M S E E E SIN P S M P SI M PE E INP S M EE IN E SIN M Pevitar M PE SIN EM IN E M E E P E E E N P N imprevistos ou acidentes. O mobilirio deve M S E E E N P N I S S M PE SI EM INP S M EE IN EE SIN PE SI EM INP e qualquer M PE SIN EM INP SI M M E E P E E E N P N M ser estvel alterao deve ser avisada. S E E I I M P S E N EM INP S M EE INP S M PEE SIN M com EE PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P P M PE Convm S reservar um espao na sala de aula E E N S E E E N P I E M E S E I P S M P S E SIN E E N E SIN mobilirio EM M PE SIN EE SIN N instruEM INP adequado para disposio M PE SIN EM INP SI M EE Sdos NP a S I M E E P I M E E E P N M E E P I S M P S E N P S utilizados E E E SIN EM mentos EE SIN que devem alunos M P EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN por esses M PE SIN EM INP inM PE SIN E E E E E N P M E S E P S M material. E N ordem E E N N M e Porganizao cumbir-se SI M PE SIN NP S M PEE SIN SI EM INP SIda M PE SIN EM INP SI M E EE do I EE SIN E M E E E P N M S E E P P N M P S M PE SI EE SIN M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M EE SIN E P M E E P N E E P P S M P S 3.2.NComunicao E IN M P SI E e INrelacionamento M PE SIN EE N EE SIN N M de EE braille PEuma I S M EE SIN EM P EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P M S A escrita realizada por meio E E P N E E E N I E M E P N P M S I E M E P S P S E IN visoM M P S metalEou N E SIN E M P (rgua SI EE SIN desperta de Ereglete E SI plstico PE SINcuriosidade, N M A falta EM INP interesMcom EE madeira, PE Sda N PE SIN I E M E P I E M E E N P M S E E N P N I M ambiente S E N celas P S escolar. M P S E M IN no PE inquietaes PE linhas SI SI PE Sdispostas EM se, M PE SIde EE S EM em IN M PE SIN um Econjunto EE SINe impacto EM braille EE SIN N M E P N M I E M E P N P M PE SIN I E M E N P puno I M uma S Costuma de forma pouco e EM horizontais sobre base plana) (insE natural E P S E INe N abordada EE SIser N SI PE SIN EM INP no M EE SIN ou NP S M PE SIN EM porque M PE no E E Strumento SI I EM INP espontnea S E E N P M E E pouco os professores saem madeira plstico formato de pra P N I M E E E SI P S N M P S E IN M PE E N M P S I E M E P I E M E E N P E M S E E N P S I aos alunos M Pcegos. E ponta metlica, N S E IN bemEcomo em ou para M PE proceder PE SIN SI EM Irelao M PEutilizado EE anatmico, IN M com SI EM Ia NP S M PEE SIN PE SIN M E E N P N S E E E NP S MEles N I M E M E P N S I E M manifestam dificuldade deE aproximao dos ou de P uma M cela S E SIN perfurao P Braille) M PE S E IN M ePde SI pontos Ena EE S NP S M PEE SIN N M EE comunicao, E E P I N S I E M E P N M I E M E P N P S M Pbraille. S E fazer. E que e como mquina N E IN S E IN SI de escrever EE N no Esabem M PE o SI EEM SI EM INPcom M EE S PE SIN NPO movimento IN perfurao M PE realizado S I EM INP SIexplicitar M S E E N P M E E necessrio o conflito e dialogar a side da diP N I M S E E E SI P S M P S E IN M P N M P S PE SINda esquerda M EE SIN EM INP para N atitudes, PE a esquerda M ePE SI EE EM EE SIN I M S EE SINtuao, E E com novas procedimentos posreita para e a leitura a P N M E M E P P N S I E M E P N P I E IN M P S S E E SIN N PE SI TodosEEM direita. EE SIN M PE inclusive EM alunos. M PEdeSIN EE SIN turas, com a famlia dos lento perfurao NP S MumPprocesso S EM INP M devido E N P SI I E E E I M E E N P N M S E E E P I M Po hbito Ie difi- EM PE S comunicao E IN E SIN N exige boa M P precisam S E M E P S I E M S E criar de evitar a cada ponto, coordenao motora N P E M E E N P N I M P S S E I M P S E IN M PE SI EE S IN M PE SIN EE SINa correo N M Pde EE SIalunos. EM INP S M M Pculta EE SIN Emquina e visualMna Pinterao com esses erros. A de escrever M EE SIN E E NP S M gestual P N E E N I E M E P P S M P S E E SIN tem seis N M teclas E aos P SI bsicas M aPsuEE N IN M aPE EE recomendvel tambm evitar fragilizao IN ponSI M PE S Eou EE correspondentes IN M PE S EE SIN N M E E P I EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M S E P N M E P S E INda celaMbraille. E N uma N P S e combater perproteo discriminatrias. PE SI S EMcomEE SIN PE O M PE tos SI toqueEsimultneo EE SIN atitudes EM INP SI de N M S EE SIN E E P M I M P E P N M E M E P P N E S binao produz que S M PE SI SI EM INPos pontos EE SIN N M PE SIN EE SIN EM INPde teclas EE ScorresponM PE SIN I M E E P E M E P P N E M E E P S desejados. M dem E IN E 3.3. eNsmbolo um N Sistema Braille P aos M P SI S sinais E O N M M mecaEE S PE SIN I M PE SIN EE SIN SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P M E EE P N E E E nismo de escrita mais rpido, prtico e eficiente. N I M E E P P N M I S M E E P P N S I E M S E P S E M P S E IN E SIN PE pesSI Pleitura M oPE SIN EM INdas EE PE SINou meio O cdigo e escrita A escrita em relevo requerem IN e a leitura EM de M PE ttil EE SIN PE SIN EM M S E E N P M S E E N P N I M E E E P N I M P S combinao S pontos M E E M P cegas M P SI E E N S baseia-se M PE SIN desenvolvimento EE SIN na EM INP SI especficas, EE SI N M PE SIN de 63 EE Ssoas EM INP SI Mde habilidades EE SIN sensiI M M E E P P M M E E P P N E E E P S N alfabeto, os nmeros I E IN M E E do P S destreza, que as letras bilidade, bimanual, discrimiM representam M PE SIN EE Scoordenao PE SIN IN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN S Eoutros MPor E P E E N N E E E P e smbolos grficos. A combinao dos ponnao, etc. isso, o aprendizado do sistema braiN I M S E M PE SI E SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP M E P E E E N E E P N ser realizado tos obtida pela de seis pontos bsicos, M lle S disposio M Padequadas, E M P em S EdeINP S M SI condies PE deve SI EE SIN NP S M PE SIN vertiM PE SIN em duas E IN EE SINao processo M PE de EM IN EE SIN e complementar P M E S E E P organizados espacialmente colunas forma simultnea SI E M E E P N M E E P S I M P S E SIN E IN E SIN N M M PE E E P M I S M E E P P N M E E E P N I E M S E E P N N cais com trs pontos direita e trs esquerda de alfabetizao dos alunos cegos. recomendvel que I M S E E E N P N M P S S E IN E SI M P SI M P SI PE SI EE SIN PE SIN o alfabeto M PEos S EM INP braille EE SIN N bsica M braille. EE cela EM IN EE SIN P I uma denominada cela Foi criado educadores dominem e tenham M E E P M M E E P P N S M E EM IN E P S I E IN M P S E IN E SIN N M E E E P I M S E E E P N M M E E P P N noes do sistema. Uma M P S por Louis S , em 1825, M das E na Frana. S P alternativas M E Braille E N P SI PE SIbsicas EE SIN N M PE SIN EE SIN, um Scurso M PE SIN M onEM INP SI M EEMpara EE SIN o Braille P N M E P os educadores Virtual I SI M E E E P N E E M P SI M PE E SIN M PE SIN M PE SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M E E P E E E N N E E E N P N I S M PE SI EE SIN PE SI M PE SIN EM INP S M EEM INP S M PEE SIN EM INP SI M M E P E E E N N E E I I M P S E N EM P S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EE EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P P M PE SIN S E E N E E E P N I M E S E E P S E E N E N M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN PE SIN APOSTILA M SINPEEM EM INP SI M EM INP SI M PE SIN E E E E E P PEDAGGICA CONCURSO 2009 N S E E P N S M P S E E I M P SI E E N EM P S M EE IN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P M PE SIN S M E P E E E N E E P S I M P S E E N E N N M PE SIN EE SIN SI M PE SIN EM P SI M EEM INP S M PEE SIN EM INP SI M E M E P E E N E E P S P N I M PE IN M P E E I N

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I P S M P SI E SIN M PE SI EE SIN E INP S M EE INP S M PEE M EE SIN E P M E E P N M E E P N E M P SI M PE SI EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EE SIN E M PE SIN E E N E E P S N I E M M PE SI EE SIN M PE SIN M EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN M E P E E N E E E N P I M P S S E SI E IN EE SIN N M E E P I M S M E E P P N M PE SIN M E E P N I S M P S E E de I pro- M P 3.5. E E N line criado por uma equipe S Avaliao EE SIN e desenvolvido N M ,P M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E SI E M E P E E N N E E E P N da de So Paulo (USP) I I M Universidade S M PE E IN E SI P S N M P fissionais M E E P S I E S M E E N P E M E E N P N I M P sisS E IN E N M P S aprendizado E IN com o E N necessrio M objetivo PE SI de possibilitar o tempo PE de SI avaliao. M PE estender EM INP SI M EE SIN do S M PE SI S EE SIN o EM M E E NP S M PEE SIN P N M E E P N I M E E P I E forma simples, S Minstrumentos E EO N Alguns procedimentos N e ldica. P S e de de E avaliao Egratuita EE tema IN braille IN SI M PE S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN PE SIN M PE ser EM INP EMpara S E E EM INP S E E N P N baseados em referncias visuais devem alteraprograma download est disponvel em: http:// M S E E E P S M P S E IN N M P SI PE SIN S M PE SIpor EM INPe SI M EE S IN M PE dos EE SIN EM de M S EE SIN E E P N ou adaptados meio representaes www.braillevirtual.fe.usp.br. Os meios informticos M E E P P N M I M E E P P N E S S P SI IN M PE as EM INP diagramas, EE SIN N M PE SI EE SINe as impressoras EM I(desenhos, EE I M PE SIN ampliam S M E E P N relevo grficos, gravuras, uso significativamente M E E P P N E S M E E P S M P S E N M P SI N PE SINe impresso M PE SIN M EE SIN PE SIN N microscpios). EM M PE SIvaler-se E EE SIde SI recomendvel deN exerde produo Epossibilidades M E EE SIN braille. N P M E E N P I M E E E P I N I M M PE E IN E SI P S N A adaptao M P S Mde P E IN E I E S M E E P E M E E N P N ccios orais. e produo material, a M S E E E P S M P S E IN E SIN M P SI E SIN EE SIN M Po EM INP SI M EE SIN M Ptranscrio EE SIN EM INPpodem N Atividades M E E NP S M PEE 3.4. P I M para sistema braille ser realiE E P N M E E P N S I S M P S E M P S E IN M PE SI zadas EE IN M PE SIN EE N M PE S EE SIN ncleos, N salas M multimeios, ou M PEservios EE em I S E EE SIN P EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P N M S E E P N E IN M P SI E IN IN PE no S de pedaggico. com SI houver Eadaptadas PE S M PE centros EE SIN devem EM INSe NP S Matividades N M ser S EE SIAlgumas EM apoio EE SIninP S E E P N M M E E P P N I E M EM INP E N realizao P S I E IN antecedncia M na E braille, E aSsua N P I M gum escola que domine o sistema ser outras durante por S E e E E P N I M S E E E P N I M M E E P P S I E S EM INP S da N PE SIN EE EM INP Sfazer EE SIN NP S M PE SIN olfaM informao M igualmente necessrio a meio deSIdescrio, ttil, auditiva, EM IN Econverso PE SIN M escrita EM IN E P P E M E P SI E S M E E N P M S E E EE N ou outra P S braille Epara I Mfilmes E tiva E INa escrita E SIN P I N M S M E E P P M S M I em tinta. referncia. Em ou documentE P P N S E M E E P S E M P S E E SIN M P SI E M PE SIN PE SIN e exposies EM INP M PE SIN EE SIN PE SIN rios, EM M PE SIN excurses recomendvel E EE SIN a desM E E N P N M E E E P N I M E E leitura E SIN didticos P S oral deEEimagens, M PE SI E SIN N de M EM crio M Recursos EM INP SI M EEM I Ee NP S cenas P I 4. legenda E N P I M E E E P I N M S E E P N M P S S M P SI E SIN M PE SI EM INP S M EE INP S EE dublagem, IN M a apresentaEE SIN E N P M simultnea se no houver E E P I N M S E E P N I E M S S IN MOsPE SI Os recursos Econtextualizao E Iao N resumos NP S M P IN M PEda S EE Sde EM INP S EE SEduNP Atendimento I I M E E P M S M E destinados o e atividade. E P P N E M E N P S M P SI S E IN EE SIN IN M PE SI EE SIN desenhos, EM INP Especializado EE SIN adapM PE M Edevem E P S E M E P P N E M E cacional devem ser variados, os grficos e as ilustraes ser E N P I M S E E IN P S M P S N EE SIN PE SIN e representados PE SIN EM INP SI M M PE todos EM EE SIN SI EM S M EM EE SIN P M E tados e de qualidade e explorar os sentidos, adaptados em relevo. E E N P N E E E P I N I M M E E P P N S M P S E SI E IN E E SIN EM P S M SI EE SIN adaptaes: Edisciplinas EM INPe tteis, M Phaver EM INP estmulos visuais com Nas deve ln- Ecom EE cores IN contrasM PE SIN EM INP na E P S E M PE SIN P E S M E E N P M S E E N M conversao; S E SIN E P S N M deve E INP tantes, SI PE que SI M PE adequados EM IN EM gua M texturas SI EE a EM para NP prevalecer PE SIN e tamanhos IN M PE na EE S E E NP estrangeira N I M S E E P N I M S E M E P P N M PE SIbiologia I E M P S e criatiS E SI til e significativo. E e cincias,Mos experimentos M P S Com bom E utilizar torne devem IN P EE SIN N EMse EE SINsenso PE SIN N M PE SIN EM INPna S MadapEE Sselecionar, N P I E M E P SI I E M E E N P M E E vidade, possvel confeccionar ou vrios canais de coleta de informao; educaN P S E SI M PE M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E EM INPo M E P E E E N E E tar abrangentes Os P SIN fsica utilizar cordas, S S E INP barras, M uso E recursos P S PE especfico. IN EM INP podem-se M PE SIN ou de SI EE SIN bolas EM M E E P N M S E E E P N M E E P IN N S que envolvem geomtricos, jogos ligue-ligues com Atividades P guiso S etc. E E IN M de P encaixe, EM M SI EE SIN expresso EM INP SI M EEM PE SI M PE SINslidos E N M E E E P I N M E E P N M S I E M P S S todosEE INP e arte, ser E P compartilhados M similares S E E INP com N PE SI podem IN msica M podem EE dramatizao, EM ser PE SIN I M EE SIN corporal, E P N M S E E P N S I E M E N P M Pnecessidade S EM INP S M I S Epouca E de sem Outros com IN ou nenhuma M PE Sadaptao. EE SIN E E Nadaptao. M EM INP osSIalunos E P N M desenvolvidas S I E M E P P I E M S E E N P E M S E P adaptados S P S podem M cegos E IN EE SIN de meser instrumentos Em os alunos e devem P SI podem N Mresumo, EM M PE SIN EE (jogos, PE SIN M PE SIN I E M E N P E M E E N P I M S E E N P I M P S com E dir, S E I praticamente E IN N M P Stodas M PE SIN ouEM produzidos participar as PE SIN com SI EM INP Sde M de EE atividades Ematerial PEencaixe) IN M PE SIN mapas S EE SIN E M E E E P N M S E E P N M I E M E N P SIN S I e sucata. E IN e modalidades M P OsSmateriais E que EM INP de baixo custo confeccionanveis Nde adaptao I E INP diferentes M E E P I M S E E E P N M S E E E P M P S S E M P S E IN M P SI fcil manuE S IN PE SIN simples dos devem ser criatividade, de M material EE SIN EM resistentes, EE SIN NP S Menvolve PE SIN e cooM PEconfeco M EM INP EE SIN e de N S E M E P P I E M E N P E M E E N P S I M P S seio, seguros, E E IN original, EE N N I M E perao E E P fiis ao modelo atraentes e entre os participantes. I M S I M E E P P N M S E M E P S M P S M P SI E IN E INP S M EE IN M PE SIN EE N EE SIN EE SIN ao P tato, com diferentes texturas,E pertiP S N M PE S EEagradveis I EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M M E P S E E E SIN N M E IN nentes Etamanho P S N M P S I E M E P I E M E faixa etria e em adequado. N P E M S E E N P S I M P S E SI E IN EE SIN N M E E P M I S M E E P P N M PE SIN E M E N P I M P S S E M P S E IN E M PE SI EE N N M PE SIN EE SIN M PE SIN E EE SIN SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P M E P N E E E I M PE E IN E SIN P S N M P S E M E P I E M S E E N P E M E E N P N I M P S S E E I M P S E IN E E N M PE SI M PE SIN EE SIN M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M M EE SIN E NP S M Anotaes P M E E P N E E P P S I M P S E E N E EE IN M PE SIN EE N M PE S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E E EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E P N M S E E I P S E E N P S S M PE SIN EE SIN M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M P M EE SIN E P M E E P N M E E P P N M P S S E E M P SI E E IN M PE SI EE N M PE SIN EE SIN M PE SIN EE SIN PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P M E P N E E E N I E E N P S M P S E SI M PE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE EE SIN M PE SIN EE SIN E M E E P N M E E P P N I E M S E E I P S M P S E E N EE IN M PE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P E E N E E NP S M PEE SIN P N M P S S M E E I M P SI E E N M PE SIN EE SIN EE S M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M M E P P M E E P N E E E P S E IN M P S E E IN M P SI E N M PE SIN EE SIN M PE SIN EE SIN S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P M E P N E E E N M PE SI EE SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP M E P E E E N E E P P S S M P S E E IN M P SI E E N NP S M PEE SIN M PE SIN M EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P SI E E E N E E EE P S I M P S E IN E SIN E SIN N M M E E P P M I S M E E P P N M E E E P S E M P S E E IN M P SI E E N M PE SIN M PE SIN EE SIN PE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E M E P N E E E N E M PE SI E SIN M PE SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN EM INP SI M EEM I M E P E E E N E E P N M P S S M P SI M PE SI EM INP S M EE INP S EE SIN M PE SIN E EE SIN N M E E P N I M E E P P S N I M E S M PE SI E SIN M PE SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN EE SIN M E P M E E P N E EM INP E P N I M P CONCURSO E IN S E SINPEEM E SI APOSTILA PEDAGGICA 2009 M S E E SIN E P N M S E E E P N I M M E E P P N I M P S E S E I M P S E E N NP S M PEE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E EM P SI E E E N E E E P N N I M S E E E P N I I M S M E E P P N S M P S E E P S E E M PE SIN EM NP SI M PE SIN EM P SI EE IN IN M E IN M E IN

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I E M PE SI N M PE SI E INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN M PE SIN E E E E N SI E E E N P I M S E E N P N I M S E E E P N I M P S S M PE E IN E SI N M P SI M E E P I E S M E E N P E M E E N P N I M S E E I P S M P S E IN E E IN M PE SI M PE SIN EE SIN M PE SIN EE SIN EM INP S M EEM INP S M M E NP S M PEE SIN P M E E P N E E P I S M P S E E N E EE IN M PE SIN EE N M PE S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E E EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E P N M S E E P S I E E IN P S S M PE SIN EE SIN M PE SIN EE SIN EM INP S M EEM INP S M P M EE SIN E P M E E P N M E E P P N I S M P S E E M P S E E IN M PE SI EE N M PE SIN EE SIN M PE SIN EE SIN PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P M E P N E E E N M E E IN P S M P S M P SI E E N SI M PE SIN EE SIN EE M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M M E P P M E E P N E E E I E E IN S M Carvalho E N E INP do EM INP de Salunos PE SIN Pinto M PE SIN Enegros grupo sexo M PEmasculino. PE SIN NP S M PE EM INP SI M EEM INMarlia S M E EEde P I S E M S E E E P N IN S Piscitelli, M E diversas P S M P Sde E Adriana E Sdos S IN anos E da M90,Pas EE SIN N Educao .PE In: Ao EM INP Ministrio SI M longo Epolticas N P I M E E EE SI P N I M E E E N I M S M E E P P N M P S S I M E E P N I E S M E E P S conduziram I Vara EM E P S do fluxo Hildete Pereira M Melo, Sonia W. e melhoria escolar acelerao M Maluf N P S PE SIN M PE SIN EE S PE SIN IN E de M PE SIN E SIN SI EM Lcia M Porganizao E EE SIN Braslia: N M E E N P Ne I M E E E P N I Puga (Org.). Olhares feministas. de estudos, do ensino em ciclos M E M PE SI E SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP M E P E E E N E E P Ministrio S da Educao automtica grande I alunos. P S diminuiM P Sde E INP S M E SIN 2009EM aprovao EM A EE SIN (MEC) PE SIN M - Unesco, E E NP S M PEE SIN P N M E P I N I M E E P N I E S M E S obtida S no indica P de M PE SI o nas S repetncia E SIN E INP M PE SIN EE SIN EMtaxas EE SIN uma M M PE E E P N M M E E P P N I E M E E N P I E M E S E N P N I real melhoria no acesso ao conhecimento e nem O objetivo desta pesquisa conhecer os proM S E E E N P N I S E IN N M P S M P SI EM INP S M EE IN PE SI PE SI PE SIdiminuio M PEmesmo Equais EM IN S EE SINatravs EM efetiva EE S P IN M uma dos problemas escessos dos se produz no ensino funS E E P N M S M E E P P N I E M EM IN E P S I E IN M P S E IN E SIN N M E E E P I M S E E E P N M M E E P P N M P S damental, S escolar entre crianas Mcolares M P Essas S E IN maior M E o S poltiSI N fracasso PE SIde disciplina EM INP e aprendizagem. EE SIN N PE SIN M PE S E cas, EE SIN M PE doSIsexo Mnuma E com E P N E M E P N SI I E parecem ter resultado positivamente negras masculino, de acordo o que as M E E N P I M S E E E SIN IN M P SI S M PE E INP S M EE IN E SIN M Pestatsticas M uma EM INP vm PE grande E S M E E P E E E N P M maior incluso escolar, mas levaram a educacionais brasileiras indicando S E E E N P N I S E SIN P SIN S M PE SI EM INP S M EE IN EE SIN PE SI EM INP dcadas. Mos Pprofessores EM o M E E P N E E E N P N I M S presso sobre para que aprovem h algumas Este estudo foca os procesE E I M P SI E SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP S M EEM M E P E E E N E E P N M S I maior possvel alunos nas tm conduzido um de P sos P Sem queEE NP S que E E IN E meniIN M PEnmero EM sries EE maior IN nmero M P SI EM INP de S N M S EE SIN nos E E P I M S E E P N S E M E Pde ciclo). Nmaior nI existe E do S Ma reprovao ainda (finais que meninas e, eles, EM INP SI M E um N dentreM P I M S E E N P I S E E E P N I M S E E P I S M P SesE IN E SIN diferena P S de meninos E E EM mero M P relao de M desempenho EM INP S PE SIN M que EEm EE SIN PE brancos M PE SIN negros S M PE SIN EMaINobter E N M PE SIN E E P I E M E E N P M E S E P S M aP serSindica- E colar E SIN ou conceitos E E N N sexos, encontramos reconhecimennotas SI EM INP negativos, M PE SIN E SIN entre N SI EM INPbaixas M os EM INP SI M E EE e PE SIN I M E E P M E E E P N M S E E P N M S to M do tema reflexo, medi- E NP de recuperao. P dos S para atividades EM INP na S EE SIN PE SIcomo merecedor M PE SIN EE SIN EM INP SI de M EE SIN E E P M M PE SI E E P N E M E P P de N I que havia S que osEE E M certa da em concordncia meNa IN dcadaM de 1960, 2,4 E tinham N os homens P I M S E E P N I M S E E N P N S E E P N S E as P de PapreS escolaridade SI M P problemas, E SINninos E EM EManos M PE SI SI Ee EMao INmulheres M 1,9, EE SIN em E apresentariam maiores mdia E N P N M E E P I N M S I E M E P N P M I E M E P S N P S E IN acesso M Ppesquisa E N M P aSIproposta S M PE escoMemPE SI EE SIN refletindo Esentar equipe geral EE N M PE um SI muito IN de EorienEbaixo M PE SIN EE da N S I E M E N P I E M S E N P I M S E E N P N I M P S S escolar E e em reunio E SI I M P as E IN tao M E SIN o conjunto S mulheres. pior PE e Sainda EM la, M PE SIN EE SINA ampliao EM INPde proN M PE do EE Spara EM INP com EE SIN I M S E E P M E M E P N P M PE SIN E M E N as M fessores M P S acesso escola M nos E N 40 anos E INP S M EE IN N P SI e professoras. EE N PEelevou SI Pltimos SI EM Iseis EE SIN P SI E hoje M PEsobre EE SIN Na N SI EM INP nacionais, M S as razes E N P M E E literatura, a discusso mdias em torno de anos de P I M E E EE SIN do S EM PEE P S N M P S E IN E N M P S I E M E P I E M E N P E M S E E P escolar M P S S E N mesmo E N N E IN escolaridade, E fracasso tempo P SI em que EEantiga IN e saudvel EM IN M PE e EM INP SIao M P SI tem oscilaEE beneficiou EM INP SI M IN M PE SIN S E E M E E E NP S Mas P P N M S E E P N S I E M E plos: dois a Eculpabilizao das famlias mulheres que, 1999, apresentavam 5,9 anos P S S I E em M P S E PE SIN do entre IN M PE SIN EE SIN EM INPde S EE complexiN M em IN EM masM PE S Eintraescolares. PEmdia, S I E M E N P E M S E E e a busca causas A estudo contra 5,6 para o sexo N P I EM INP de M S E E N P N I M P S S E IN M P S E IN E SIN M PE SI PE SI S M PE vem EE SIN EM IN N M PE dade S indicando EE Saparece EM INP que do Edebate mltiplas diculino. diferena de forma muito clara I M S EE SINEssa E E P M E M P E P N M E M P M P S M P interferem E SIN Ee que M SI EE SINnveis Ede Enesse EE SIN PE SIN menses NP S M EE SINnos dados E E processo presobre analfabetismo, divididos P N M I E M E P P N I M E P N P I E M P S S E E E IN S N PE SIN M faixas EM INP SI M EEM Iciso M PE eSIN EE S PE SIN as por etrias e sexo. NP considerar IN condies EM M PEsocioeconmicas E SI E M S E E N P E E N P N I M S E E E P M de I de EM PE S menores E enE SIN e as P analfabetismo N origem M P SI As taxas S E M E P N I E M S E culturais de da criana condies so N P I E M E E N P N I M P S S E I E IN M P S E IN M PE SI EE SIN PE SIN dosEEproEM Ijovens, M das EE SIN N maiorMacesso PE Sescolas, M Pfuncionamento EE ao EMo IN NP S M preparo devido escola I Eos E NP S M tre P M E E P N S E M E P P SIN S I E IN M P S E SIN E em M E SIN Mas por E P M S E E EE S N P N M E E E P fessores, os critrios de avaliao, etc. O que no comparao a adultos e idosos. sexo, N I M I M E E P P N M S I E M E P P N S I E M S E E IN M P S S E N E IN PE SI IN NP a M PE EM EE SIcom PE Setrias devida SIN nas acima anos encontramos Ntem abordado EM INP deSI45 M PE profundidade EE se N S I EM faixas M S E E P I M E E N P N M S E E E P N S enquanto M P E P homens M P SI mulheres S M P escola, E SIN daqueles EM que SI no P grupo PE fracassam SI EE SIN M PE SIN que EM INque EE SIN N M Panalfabetos, EE SIN mais EM EE Sna M PE SIN I M E E P N E M E P P N I E M E E Pa escola S E P grupo doEE qual fracassa em M ensinar, na quase deEM ou IN M P o dobro S N IN 15 a E19 M anos SI M PE Stemos M faixa PE Sde PE SIN IN M PE SIN E SIN SI Erapazes M E EE SIN (2,7%). N P M S E E EE N P N I M E E E P os meninos so em nmero maior que as meni(5,3%) que moas analfabetas A N I M I M E E P P N M I S M E E P P N S I E M S E N E SI P S E E IN S os meninos, EM Ie PE SIN analfabetos M EM INP pasEE SIN os PE SIN desses NPdentre nas negros maior pro-PE SI EM INjovens M PE em E PE SIN grande EM INmaioria M S E E P M E E P N M S E E E P N M P I S M E E N M P pela S E se apropriar S escola PE os M PEdaSIN poro SI brancos. EE Se EM INP SI M EEM INP S M PEE SI N IN no conseguiu M PE SIN EE Ssou EM que I M E E P N M E E P P N I E M S E E N com uma trajetI E IN M P A desigualdade S imps-se E como categoferramenta da leitura e Eescrita, S E INPracial M PE SIN PE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN S EMescolar M PE E S E E N N E E E P N I ria indispensvel anlise medida que se evidenria marcada pela repetncia e pela evaM S E M PE SI E SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP M E P E E E N E E P ciavam do so, que indica fracassando S que Ea M prprio E escola est P S grupo Edos M Pno interior E INP S M SI PE SIN diferenas NP S M PEE SIN PE SIN M grande EM IN EE SIN aqueles P SINde jovens N M Pcom EM INque EE buscava I M E S E E P meninos e se caracterizar frente a um grupo concenSI E M E E P N M S E E P S I M P S E SIN E IN E SIN N M M PE E E P M I S M E E P P N M E E E P N I E M S E E P N N I problemas escolares. tra uma maioria do sexo masculino. Essa diferenM S E E E N P N M P S S E M P SI M P SI E SIN PE SI PE SI EE S IN comM PE SINFoi adotado EM raa EE N homens IN M torna EE EM INP o conceito EE SIN P N I de social, confora entre e mulheres se mais M E E P M I S M E E P P N S M E EM IN E P S I E IN M P S E IN E SIN N M E E E P I M S E E E P N M M E E P P N M P S plexa ao I Guimares, Srgio considerar a varivel cor MmePAntnio S M P como S E SI M Alfredo S consP EE tambm IN EE Sse EE SIN N PE SIN IN M Pos E trutos EE Sbaseadas IN M raa, S Mnuma EM EE SIN de S P P N M E E P N I SI sociais, formas identidade ou apontando maiores problemas no M E E E P N I M E E M P SI M PE E SIN M PE SIN M PE SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M E E P E E E N N E E E N P N I S M PE SI EE SIN PE SI M PE SIN EM INP S M EEM INP S M PEE SIN EM INP SI M M E P E E E N N E E I I M P S E N EM P S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EE EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P P M PE SIN S E E N E E E P N I M E S E E P S E E N E N M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN PE SIN APOSTILA M SINPEEM EM INP SI M EM INP SI M PE SIN E E E E E P PEDAGGICA CONCURSO 2009 N S E E P N S M P S E E I M P SI E E N EM P S M EE IN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P M PE SIN S M E P E E E N E E P S I M P S E E N E N N M PE SIN EE SIN SI M PE SIN EM P SI M EEM INP S M PEE SIN EM INP SI M E M E P E E N E E P S P N I M PE IN M P E E I N

O FRACASSO ESCOLAR DE MENINOS E MENINAS: ARTICULAES ENTRE GNERO E COR/RAA

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I P S M P SI E SIN M PE SI EE SIN E INP S M EE INP S M PEE M EE SIN E P M E E P N M E E P N E M P SI M PE SI EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EE SIN E M PE SIN E E N E E P S N I E M M PE SI EE SIN M PE SIN M EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN M E P E E N E E E N P I M P S S E SI E IN EE SIN N M E E P I M S M E E P P N M PE SIN M E E P N I S classes M P Sde alunos E E I para M am E das duas E P a grupos diferentes idia biolgica mas N eficaz socialmente, S EE SIN errnea, N M P M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E SI E M E P E E N N E E E P N de quarta srie, dificuldades manter diferenas I I em EM PE M P e reproduzir S e privilgiE IN E tivessem N conforme M P construir, S M I E E P S I E S M E N P E M E S E N P N I M P S Sou matemtica E E I M P S E IN os eM em ambas). acornoPE umSdado biolgico. Cristina EE SIN PE SIN De E M PE SIN (ouEM EM INP SI M EE SIN Arajo M Pportugus EE SIN Tereza M E NP S M PEE SIN P N M E E P N I M E E P I E S E E N do com elas, eram P S as M professoras queE indicavam que a E raa pode ser concebida como um E N EE afirma IN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P SIN M PE SIN du-EM NPE S EM INP SI atribudos EM Ireferido E EM INP S E E N P os alunos para o reforo. Alguns permaneciam fato social, aos significados peM S E E E P S M P S E IN E IN N M P S S M EM INP SI M EE servem PE como IN M PE rante SI EE SIN fsicos EM INPqueS apresentavam N M S EE pessoas E E P I todo o ano, outros, las a atributos e que para M S E E P P N M M E E P P N S I S P S IN uma M percepEE SIN EM INeram EE SIN PE SI N peroM PE como EE SINdemarcar EM INP Sespecficas, EE SIpor M indivduos S M E E P P dificuldades atendidos e grupos, M E E P P N E M E E I M P S E N E SIN E INP S M EE IN N M P M PE SIN Ee N variveis EM INP SI M EEM INP S M PEE SIdos E P S Elas indicavam SI depois dispensados. social que categoriza. Eo M E P S E E N E E E P I N IN M S M PE E IN E SI P S N tanto M P S No contexto M P com E eIN E I E S M E E P E M E E N P N para o reforo alunos classificados conbrasileiro em diversos pases M S E E E E IN N M P SI SI EM INP S M EE INP S M PEE SIN PE SIN EM INP Latina M PE alunos Emas SI Ea EM Iobtinham N E E NP S M daPE P N M ceito NS, quantos que S, Amrica classificao racial se apia S M E E P N S M E E P N S I E IN SI M P S E SI E IN M P S E IN E SIN M E E EE S P M E E E P N M M E E P P N M S estavam cambaleando, na expresso de Clia. tanto na aparncia (caractersticas fenotpicas, como I M E E P P N S I E S M E E N P S I E IN M P S E IN N PE cabelo) M da SI M EM ascendncia EE SIN de PE pele PE SIN SI ou o Etipo EM IN M PE srie, NP S M PEE SIN Como S quarta no encera de e na Ecor S Mprofessoras E E P I E N N M E E E P N I I M S E S status P S se EEM NP S IN M E da N PE elas IN ramento EM INP M PEdo Sprimeiro EM IN SI deveriam EE socioeconmico NP no I M ciclo, decidir ou origem, quanto EE E P I M S E E E P N M S E E P S M P S N M reprovado, EM INP SI M E aSIclassifiP SI M algum E EE SINdestaca N PE SIN M que, EE SFlvia E E NP S M P N I M aluno seria e comentaram em enpessoa. Rosemberg E E P I N I M E E P P N I E S E P S S E SIN P S M E SIN fluida EM IN N racial PE SI trevista N Me varivel, EEcao EM EE quadro. P I I M M PE E E P N M M suas dificuldades frente a esse no Brasil com a posE E P P N S I E S M E E N P I E M E S E N P N I M S E E E N P N I M da S E IN Las P linha M P S de cor M P SI E IN decorM PE quanto PE SI sibilidade SI Embora dvidas ao PE SIN maisEE M PE EE SIN N M PE Sem S EE SIN deS passagem EMrevelasse EE uso N M E P N I M M E E P P N I E SI M EM I E N P S ter problemas, I dos conceitos, E rncia M P S ambasEpareciam E IN E e N I M esda combinao fenotpica do status social E E N P I M S E E E P I N M S M E E P P N M P S S M P S S E IN E E SIN dos EMpecialmente SI intermedirios, PE SI EE SIN Assim, EMos N M a com alunos aqueles do apenas EE SIN PEcor NP M indivduo. S seria E M PE SIN EM INP um E P N I E M E P SI I E M E N P M S E E P S deveriam I M na E SIN E P construo S S. PE SIN de mo EM que M PE SIN como EM INP EE soIN que EM INPelementos M PE SIN ser classificados EM EE SIN NP seS lana M E E E P N I M S E E E P N I M M E E P P N S I S M Pde critrios S M Pafirmasse Las a Efalta co-IN cial das raciais. M PE Embora S EE SIN N M PE SIN SI EE Srelaes E EE NP S M N I M E E P I N I M E E P P N I S E M E N P e S I muns de E IN Ao longo S de avaliao M trabalho E IN no M EEM E sempre N P I M S E pedaggico da pesquisa, nem o que as E P I M S E E E P N M S E E P N S M P S S I M reivindicando E INP E SIN e conjunto P SI EM INP professoras M PE Sda EE ao E N INavaliarEM EE SIconsideravam E E P N M E E escola, maior discusso os alunos E P N I M S M E P P N I E M E P S S P S M P coletiva E SIN E INP seu No S M M SI EE SINtraziam EM Io EE S PE SIN explI M E E P N M E M sobre tema, pelo menos discurso e alunas preconceitos ou esteretipos E P P N E M E E N P E N S P S M P SI E SIN E IN M PE SI EM INtinham EE SIN Ambas M sutis Eopinies M PE SIN E P M PE SIcitos, E M E N P E M E E de Clia muitos pontos em comum. mas interpenetraes entre N P I M S E E P S M P S E N E N N M P SI E SIN PE SIN M a Ppartir EE afirmavam SI IN EM INP SI M e julgamentos M avaliar EE SIN bem EM multiPE SIos M EE SIN E alunos de uma estereotipadas profissionais funP N M S E E E P N I E M PE E P N M I E IN M P S E SI N S E IN M E E P I E INPdamentados, M S E E P N M E E E P N M S E E individuais sem cujos efeitos se ampliavam S E INP M PE E SIN de instrumentos P S N medi-M plicidade EM INP S M PE SIN (trabalhos SI EE Sna EM INP SI M I E E P M E E E P N M E E P IN N S avaliao I em grupo E objetivos M P do feitos da da e exP falta S de critrios S E Nconsulta, E EM PE tipo SI prova, EE SIN de EMtrabalhos M PE SIN EM IN EE SINlies IN NP S nas M EM INP SI em M PE E P M PE plicitados I E M E P S E M E E classe e em casa, participao aulas, coletivamente pela equipe escolar. N P E M S E E N M P S E IN N M P SI E SIN M PE SIN PE SIde NP S MemPE EE Icasa EMApesar M E SI tanto EE SIN essa Eo PEdiziam M S EE SIN rede E de etc.). levar conta pertencer pblica, esN P M S E E E P N I M IN E M E P N M I E IN M P SdeE SI P S N E IN M P S E I E IN M E E P M E E EE SIN P N M S E E E sempenho propriamente dito, quanto o que chamacaractersticas prprias e condies P N M S I E M E P N P M P S cola apresenta S I E M E E M P S E INP S M EE IN P SI compromisso M PE SIN To- EM vam N PE SIN Eadequadas. EE SIN do PE SIN aluno da P cri- S de particularmente EM M PE ou E SIN de N SI EM funcionamento M S relao E N P I M E E E N P I M E E EE SIN P alunos N I as classes M Pcontam S EmesEescola. N M P das S I E M E N P S I E M E EM INP ana com o cotidiano da com trinta e N P I E M S E E N P I M S E E E N P N I M S E E E P I M P S S E IN M P S E SIN E M do E IN percepo P comportamenSI provenientes M PE populares, EE crianas EM INPda importncia EE SIN NP S Mclam IN M PE SIN de setores S M EM INP SA EE SIN E M E P P S E M E N P E M E E N P Scomo critrio I M um E intelectualizados, E IN de avaliao EE N P N I M S E mdios E E P to disciplinado, utilizado e mdios abrangendo I M S I M E E P P N M S E M E P P S S E M P S E M P SI E N PE SIN EE SIN grupo EE SIN no EM INsocioecoM PE SIN EE levou-nos PE SIN heterogneo grupo termos N professoras, IN EM INP SIem Ma considerar EEpelas P I EM INbastante M E E P M S E E P N M S E E P S M P S e culturais, M E E SIN N M PE com P S SI tnico-raciais EM nmicos, M PE com EE SIN particularmente Eaquelas M PE SIN de crianas SI problemas EE SIN EM INP escolares EE SIN N M E E P M I M E E P P N M PE SIN E M E N P I E M P satisfatrio), S E E geral I S E N E as indicadas P S NS se homogeneidade que em se M conceitos N M comparada M para EE (no PE SIN PE SIN IN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E SI E M E P S E E N N E E E P as oficinas e tambm as que haviam numa como So Paulo, tanto N I M Pcidade I S M PE E nas E Nde reforo M P encontra, I S E M E P N S I E M S E E N P I E M S E E N P N I M escolas S E IN punio E P S E IN escolas M pblicas PE SI de Eperiferia, recebido nas EM INP Squanto EE SIN algum PE SIN conforme M tipo EM INP SI M EE PE Sde IN M P EM INformal, M EE SIN E E NP S Mparticulares P M S E E P N S M E E P P S E elite. A escola M P S na secretaria E E o N registrado em Iseus pronturios N de 1999, a partir M PE EE SIN EE SIN da M de SI M PE S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN PE SIN M Assim, Econceitos P E E E N EM INP sistema E E N P escola (advertncia ou suspenso). no conN de avaliao por PS (plenaI M S E E P S M P S E IN E N M P SI PE SI S M pesquisa, EM IN EE e N (satisfatrio) PE SIN o desempenho INNS (no M PE texto EE S EM INP SI M escolar I M S EE SIN satisfatrio), E E P dessa da mente M S M P E E P N M S E E P P N E IN S N P S M PE SI SI EM IN EE SIN M PEnoSIensino EE SINsatisfatrio) EM INP EE SIN propriaM PE com M E E P criana refere-se tanto a seu rendimento dois ciclos fundamenS M E E P P N E M E E P S M P S E SIN N M P SI N N EE SIcomportamento Pa M (de M PE SIN EE SIN quanto PE 1 N SIa 4 e E M a Pseu EM 5 E EE SImente acadmico de 8 sries). SI Etal M E EE SIN N P M E N P I M E E E P N I M E IN E SI P S N M P S ExisteE um M P SIN se EEM NPE E IN E regras I M E P E M E E N P frente s escolares. Quando questionada sistema de recuperao paralela ao M S E E I E IN M P SI EM INP S M EE INP S M PEE SIN PE SIN M PE SIN seria EM EM mais Echamado N todo oM NP S M EE de E E NP S M longo P N I situao socioeconmica decisiva a que ano, de oficinas de reforI S E E P N I S M E E P P N I S M P S S E E M P S EE SIN EE IN queEM EE SIN que PE SIN professora M PE S EM INP de SI M EE escolar, Poferecidas N o rendimento a cor ela so pela prpria IN M respondeu EM IN EEpara P I M E E P EM INP So, S E E N P N M S E E E P I M P ou S E IN porque E SIN brancos N tambm M P S da matria, M poE P SI S voc alunos classe PE SIv M PE sim, EM INP EE sries IN M PE SIN nasEsriS EE SIN nasSprimeiras EM IN EE SIN M E E P M S M E E P P N M E EM INP P S N essas I E IN es finais. Mcom E IN Einiciais, N das sries P I bres as mesmas caractersticas. No oficinas M S E E caso E P I M S E E E P N M S M E E P P S M P S E IN E SIN M com E pela S E SI NP S ocorriam PE SIN com M PE uma acordo essa concepo manh, por M EM INP De EE SIN NP Rosemberg, M PE SIN S vez E M PE SIN EM Isemana, EE S I M E E P N SI M E E P N M E E N P S herdeira Nanos M PEE I e meia. M Clia E INdas anlises E durao Enos P N I M I S E E P M I S desenvolvidas de duas horas e Las atendiM E E P P N S M E S E E P S E M P S E E IN M P SI E E N M PE SIN M PE SIN EE SIN PE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E M E P N E E E N E M PE SI E SIN M PE SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN EM INP SI M EEM I M E P E E E N E E P N M P S S M P SI M PE SI EM INP S M EE INP S EE SIN M PE SIN E EE SIN N M E E P N I M E E P P S N I M E S M PE SI E SIN M PE SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN EE SIN M E P M E E P N E EM INP E P N I M P CONCURSO E IN S E SINPEEM E SI APOSTILA PEDAGGICA 2009 M S E E SIN E P N M S E E E P N I M M E E P P N I M P S E S E I M P S E E N NP S M PEE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E EM P SI E E E N E E E P N N I M S E E E P N I I M S M E E P P N S M P S E E P S E E M PE SIN EM NP SI M PE SIN EM P SI EE IN IN M E IN M E IN

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I E M PE SI N M PE SI E INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN M PE SIN E E E E N SI E E E N P I M S E E N P N I M S E E E P N I M P S S M PE E IN E SI N M P SI M E E P I E S M E E N P E M E E N P N I M S E E I P S M P S E IN E E IN M PE SI M PE SIN EE SIN M PE SIN EE SIN EM INP S M EEM INP S M M E NP S M PEE SIN P M E E P N E E P S M P S E N M P SI dos prprios E IN EE IN Escola N pela chamada PE SIN autopercepo M de EE 1950 alunas. PE So SI Paulo, M PE S EM espeEE SIN alunos M ePE EE SIN N S M E E P I EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P N M E E I E IN P S cialmente nos trabalhos NP S M PEE SIN S M PE SIN EE SIFernandes, EE SIN de Florestan EM INP S M EEM INP S M P M EE SIN E P M E E P N M E E P P N I S M dificuldades E E Crianas com e marca profundamente o pensamento educacioP S E E escolares EE SIN PE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN EM reconhecer PE SIN nal brasileiro EM INP que: E E N E E [...] ao a concentraP N I M S E E E N P S E M P S M P SI EM INP S M EE IN EM PE SIN SI PE SIN Mmais EM parecia N macia PE SIN Esse EEo EM constrangimento EE SIN P doPE alunado negro nas camadas ser menor quan- EM PE I N M S E E N M S M I E E P P N S I E M E N P S E E N S SI EM se PE a SIidentificar M EM Ias EEcrianas PE populao, da do das com difi-PE SIN NP tratava SI IN EMtende M algum E PE SIN pobres PE SINtipo de NP dificulI EM IN M E E N P M S E E P N I M S E E E P N S M E SI S E escola, P S interpostas IN EM INP escolaridade SI M Paquelas EE SIN culdade sejam indicadas EM dades M na EM INP para EE SIN da populao P M S E E EE SI N P M E E E P I N M M E E P P N M P Snegra com S I M E E P N I E S M E E N I M E problemas E enfrentados P S sejam EE os problemas pela pobrereforo, aquelas que tinham de E SIN N NP S M P PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN SI EM no M P ASIpartir E E E N N E E E P N za, considerando a especificidade do pertencomportamento. das dificuldades indicadas I I M S E M PE SI E SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP S M EEM INP M E P E E E N E E P N cimento racial. professoras em Eestabelecer S M P S critrios M E INP S M P SI M pelas EE SIN PE SIprprias M PE SIN E E NP S M PEE SIN N M E E P I N I M E E P N I E S M E P S Clia incmoque com maior S E IN M PE SI de avaliao S E quanto E Iseparassem IN Las Mmanifestaram EE SIN Tanto EM INP precisos, E PE SIN N M M PE E E P M S M E E P P N E S M E E N P I E M E S E N P N do com as categorias preto e pardo. Havia algo clareza problemas disciplinares de problemas de I M S E E E N P N I M P S S E IN M P S M P SI E M PE SI PE SI PE SIN M PEaprendizagem, EE SIN Econsiderar N S EEconstrangedor EM INpassamos EE SIN PE SIN N I de para ambasEM asNprofessoras ao a em conjunM E E P I M M E P P N S E M EM IN E P S I E IN M P S E IN E SI N M E E E P I M S E E E P N M M E E P P N M P S fazer a E classificao porEE cor, evidenciando signi- Mto as com problemas de ambas as ordens. S S N PE crianas M PE os SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN N IN M SI E O P SIN nasEEcaractersticas M PE negativos E N S E E P N SI ficados embutidos conjunto dos alunos de sexo masculino que foI E S M E N P I M S E E E SIN E SIN P S M P SI M PE E INP S M EE IN E SIN M Passociadas M Pera EM INraa E M E E P E E E N P N ao pertencimento negra. Alm ram indicados para atividades de reforo comM S E E E N P N I S E SIN P S M PE SI EM INP S M EE IN EE SIN PE SI EM M EM INP SI M P M E E N P E E E N P N I M disso, essa classificao envolvia palavras com senposto por dois tipos diferentes de meninos: trs com S E E I I M P S EM INP S M EE INP S M PEE SIN PE SIN Mcomo EM I(NS), EE PE SINconceitos EM IN EE SIN peNP S classificados M E E P P M PE tido S que elas percebiam como pejorativo, tais No Suficiente M E E P N S E M E E N P I E M E IN S E SI N P S M P S E IN E SIN preto PEpardo, PE SIN SI EM elas M PE N atribuirMa PEE IN EM INe que las professoras como apticos e nos S quais M PE EMelas EE em NP hesitavam I S E E N I M S E E E P N I M S E E P N S P S crianas. P S M problemas EM IN P SI EM suas M PE SIcom EMaprendizaEE SIN M PE SIN identificavam nitidez de EE SIN E E N M E E P N I M M E E P P N M PE SIN I M S E P S E SIN P S quatro M gem; E dos E que PE eSImais seis IN fizeram M aPautoclassiEE SIN EM garotos, EE SIN N N M Entre as 58 crianas quais haviam E E P I N I M S M E E P P N I E M E P N S I S M P S E IN M P S E SIN E EE SIN dirigida, PE SI menos EE advertncia M ou IN pelo recebido EM de EE pelo PE suspenN IN menos S EM INP26 divergiram M uma EM INP EE uma N P I EM INP ficao M E S E P I M S E E E P N M S E E E P S um indicador M P S E E SIN M P contra IN SI colegas. EM INP S Mo que relacionadas fsica M so EE parece E PE S IN M PE SIN muito Eprofessoras, EM INP agresso EE SIN NP S Mdas N M E E P I S E M E P P N S E M E N P I E forte S conceitos E SI E IN P seis M P S EssesEM S alunos da variabilidade conceitos. Na E pesquiltimos tinham Sufici- M PEE E SIN desses E N M E E P I N M E P N M I E M E P S N P S E IN houve M registros E P S e eram M P (S) M PE SI em seus M inconsistncia SI e EEente EE SIN sa Data entre a auto considerados EE SIN PE SIN M PEFolha, E M PE SIN EE SIN N S E M N P I E M E E N P I M E E N P N I M P S E IN seu desempenho E SI M P Sem 21 % S M E N PEhetero SI classificao EE a IN medianos EM a M PE em EE da EM INP mas IN amostra, M com S EE SIN EM INP SI M acadmico, EE SIN P M S E E P M S E M E P N P M PE SIN E E P So ano letiE tendncia dos M P S durante mesma entrevistadores a clarearem participaram E SIN E M mesmo E SIN E todo SI assimEE N M P EM INP No M PE SIN PE SIN NP das IN reforo. Etomados M PE SIN E EE Svo SI I EM Ientrevistados M E E N P M S E E os em conjunto. nosso oficinas de N P N I M E E E SI P S N M P S E IN M PE E N M P S I E M E P I E M E E N P E M S E E I M eP S 16 crianas E E N S E IN caso, as professoras a autoPE SIN NP todo, EMduas M PE SINproblemas EE SIAo EMconsiderando M PE SIN apresentavam EM INP SI M NP S M PEE SIN M E E N P I E E E NP S Matribuio, N I M E E P N S I E M de classificaoM se disem E ou de aprendizagem P S as discrepncias P alE M P S (13 foram S E N disciplinares E M PE SIN EE SIN EM INP SIindicadas EEe Ssete N o reforo M PE SIN entre E IN so-EM PE S E INP SI M EE Spara I M E P E M E igualmente meninos (13 ) e meninas gum momento N P EM INP tribuem E E N P N I M P S S E IN M P S E IN E SIN M PE SI PE SI S M PE formais, EE SIN (17 EM M S EE SIN EM INP que (13 parte dessas diferenas ) se PE freram punies sendo quatro delas Ne a maior N M S EE ); E E P I M I E M P E P N M E M E P S E SIN esto P grupos). M presentes S E E considerarN P SI IN M P EEas EM NP S M PEE SIN I M EE SINlocaliza E E entre crianas que se classificaram como nos dois Se P N M S I E E P N S I E M E P N P I E IN M P S S E IN S grupos EE SIN N PE por SI umaEEM Imos PE SIN M PE sendo EM M Pno EEraciais pardas, treze ao menos NP os S IN (negros EM Ipercebidas M PEe no-negros), E N SI E M S E E N P I M S E E N P N M S E E E P N I M I S das E M PE E IN E classificaes P brancas. N M P professora S I E M E P S I E M S E como A tendncia profeshouve diferena entre as de Clia e N P E M S E E N P N I M P S S E E I M P S E IN M PE SI EE Las N PE SIN IN para M EE SImais EM INP S M N PE SIN desses M Pde EE Sseus EM alunos, a alunos fica eviquaisquer em compaNbranquearem I M S EE S E E NP S M soras P N I M E E P N I E M E P P S M P S E E SIN raoEM E INpara SI discrepncias EE IN essas N Pem M categorias EE dente se agruparmos de cor entre elas o PE SIN M PE S EM EE SIN NP nove M PE E com N I M S E E P I EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P N M S E E I S no EE conjunto E N E INP e P raciais: grupos negros e Epardos) das S S M classes. PE SIN M P SIN EE SIN (pretos EM INP SI M EEM INP S M P M EE SIN E P M S E E P N M E E P P N I M entre S das EE IN E negros (brancos, eE indgenas). Enquanto Essa consistncia N P Sas classificaes E E IN EE IN orientais M P S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN EM INP SIcomo M PE S PE SIN 31 crianas EM INP se Sautoclassificaram Ede E E E no negras, professoras pode ser correlacionada ao fato P N M S E E E N P N M S M E E P N I M I S M E E P P N S I E IN M P S SI E SI N S E27IN M E E Clia, P I M S E E EE P N M E E E P o fizeram como negras. J para havia 44 termos uma grande maioria de meninos entre as N M I S M E E P P N M I S M E E P P N S I E M S E E SI P S N E E IN S problemas E N EM INP com PE SIe EM 16 EE SIN escolares no apenas crianas meninasEM e 11PE SIN EM grupo, M PE(5 S E PE SIN crianas NPnegras; EM INPnoSInegras M E N P I M E E P N I M S E E E P N M Pnegras I S M E M para S e 23 M P Sde E IN E SIN a maior 37 Esse PE SI das diferenas M fenEE no EM INparte EE SI NP S Las, PE SIN meninos), IN M PE negras. EE Se EM INP j que EE SIN I M S M E E P P M S M E E P P N E M E E P S N de ambas as profesI E IN M E refere sMmeniE fato P S meno sofre do classificao entre professoras se E SINinfluencia EE SIN PE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN S EM INP M E P E E N E E E P soras serem brancas, pois h indicaes na literanas (oito, num total de nove). Advertncias e susN M I S E M PE SI E SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP S M EEM INP M E P E E E N E E P P S tura de que professoras tenderiam menos a M penses S P S e apenas Matribudas P SI a seis N IN EMmeninos EE negras PE SIN foram EE SIN EE SIN NP S M PE Sforma, M Palunos. M E IN Eem N IN SI Mas M quais EM EEda P P I M E E P N embranquecer seus de toda a uma menina quarta srie 2000, dos SI E M S E E P N I M S E E EE P S I M P S E SIN E IN E SIN N M M E E P P M I S M E E P P N M E E E P I E M eram S E negras M E N para as professoP S crianas idia dePE que IN seis como (preEE Spercebidas PE SIN IN S era constrangedor M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN PE SIN EM M eP E E E N N E E E P N I ras, ou at mesmo ofensivo, classificar as criantas e pardas) apenas um garoto branco (classifiI M S E M PE SI E SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP S M EEM IN M E P E E E N E E P P S N pardas como Cinco deles provinham de M P S as como S ou pretas E explicaN IN Mcao EE SIaparece PE das M SI professoras). EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN EE SIN N P M S E P I M E E P N E E P S a dezEE o esse branqueamento com renda inferior salrios I S M P E possvel E N frente famlias S mensal M para M PE EE SIN PE SIN M PE SIN M P SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E E P E E E N N E E E N P N I S M PE SI EE SIN PE SI M PE SIN EM INP S M EEM INP S M PEE SIN EM INP SI M M E P E E E N N E E I I M P S E N EM P S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EE EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P P M PE SIN S E E N E E E P N I M E S E E P S E E N E N M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN PE SIN APOSTILA M SINPEEM EM INP SI M EM INP SI M PE SIN E E E E E P PEDAGGICA CONCURSO 2009 N S E E P N S M P S E E I M P SI E E N EM P S M EE IN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P M PE SIN S M E P E E E N E E P S I M P S E E N E N N M PE SIN EE SIN SI M PE SIN EM P SI M EEM INP S M PEE SIN EM INP SI M E M E P E E N E E P S P N I M PE IN M P E E I N

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I P S M P SI E SIN M PE SI EE SIN E INP S M EE INP S M PEE M EE SIN E P M E E P N M E E P N E M P SI M PE SI EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EE SIN E M PE SIN E E N E E P S N I E M M PE SI EE SIN M PE SIN M EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN M E P E E N E E E N P I M P S S E SI E IN EE SIN N M E E P I M S M E E P P N M PE SIN M E E P N I E N no M S M P S E declarou I M frente E O professor E Ne apenas um P Sa interesses mnimos, informou EE SIN N M PE SIum M PenEE SIN e preconceitos. E INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E SI E M E P E E N N E E E P N frenta as diferentes situaes cotidiano novamente I familiar I pro- EM PE M alta. S E que, E SI de seu P SDestaque-se N M P renda M E E P N S I E S M E N P I E M E E N P N I M tambm S E Iavaliao P S N M P S estavam E IN dentre N M estas M PE SI PE sete aEparSI crianas, EE SIN entre PE alunos, SI M elas EE SIN PE a M Pfissional, S EE SIN quatro EM dos N M E E NP S M PEE SIN P N M M E E P N I M E E P I esquemas E reforo. SI M P mais E SIN tir do E conjunto de ou menos consoficinas de E nas S M E E SIN N P M S E E EE S N P N I M E E P I N I M M E E P P N M S I M E E P P N S I E S M E E SI as EM P S E IN E ao mas N P de cientes de grande S que dispe, PE SINconsistncia M Houve M tamEM INP entre EE SIN esquemas PE SIigualmente PE SIN EM IN M PE SIN E SIN S E M E E P M E E N P N M E E E P N percepo, de avaliao, pensamento. do S grupo E de M hetero E SIN P SI e as Eautoclassificaes N bmMde P EM INP S M EE dentro PE SI de E EM INP SI M EEM INP INse excluirmos M PE os EM SI EE SINalunos E se P N M S E E P P S N No trata de uma culpa individual, como vivencom problemas escolares: S I M E E P P N I E S M E P S M P SI E SIN E INP S M EE IN EE SIN N M responderam EM Iciado PE SIN M Palunos M E E P N E E E P N SI por Las e Clia ao ler os textos, mas de uma dois que no ao questionrio, E S M E E N P I S E SIN P S IN M PE SI M PE EM INP S M EE IN EE SIN M PE temos M se EM entre P S E M E E N P E E E N P N I responsabilidade coletiva, quando no enfrenta respostas coincidentes aluno e profesM S E E E E IN M P SI P SI IN EM INP S M EE INP S M PEE SIN PE SIN M e no EM IN PE S E EM mudar N 13 dos EE em E E NP S M soras P N I M o preconceito se procura os valores e 14 casos restantes. Essa situao S M E E P N I S M E E P P N S I S N S M PE SI as predisposies EEque EM INP no EE S N IN o desempenho M PE SIescolar EE Sparece EM INP S M adquiridos EE SIN de soI M M E E P P M S processo indicar (incluinM E E P P N E E E P S E IN M P S E IN M P SI PE SIN M culEE esto PE SIN PE SIN IN tambm EMcomportamento M PEpresentes EE cializao N S IN e que na do e EMaprendizagem S M E EE considerados N P I M S E E N P N I M S E E E P N I I M S E S E SIN S M PE SI E do Ndeterminao IN tura EM INP Mescolar. EM INP S M EEM INP EE na NP referncia P I M adequados) uma EE S E P I M S E E E P N M S E E P P S IN M P de E INP S M E SIN paraEM PE Nesse EMas SI valores, EE SIN forte M o bastante S EE SIN E E NP S M P N M repertrio idias e os smpertencimento racial, referncia E P I N I M E E P P N I E S E S S M aluE S EM INP de Nincorporada PE SI bolos socialmente IN M PE SIN EEser EM INP S M EE SIN e I M M PE E E P M M construdos masculinidade prpria identidade racial de E E P P N S E E E N P I E M E S E N P N I M S E E E N P N M P S final de S E IN M P SI pelo menos M P SI E IN mnimo IN PE SI nos PE SI e branquifeminilidade, como de negritude PE S M PE EE SIN ao EM N M PE no S EE eSIalunas, EMassim EE SIN N M S E E P N I M M E E P P N I E M EM I E N era o M P S quanto I tudeEM E quatro E outras Ecomo N P I S estariam presentes, tanto hieanos de escolarizao, caso de E E E N P N I M S E E P I N I M S M E E P P N M P S S I M P S S E E IN E E N PE SI ligadas EM N M PE SIN Iestrutura j SIN nossas EE SIN NP S Msocioeconmica. M PE classes. M SePE EM INP SI M EEMrarquias E N S E P SI I E M E E N P S E E P S ativas M P S que,Epelo E N E INmarcantes M P E S SI explicao IN em sistemas de avaliao uma PE SIN M P EM INP E SIN so EM INP SIAssim, M PE e EM EE SIN seria N possvel M S EE E E P N I M E E E P N I M M E E P P N S I S S M P S ligados realizao menos escola, IN das M escolar EE SIN a identidade EM INP N mbitoMda P PE SI maisEEformalizados, N M PE racial EE no EE de NP S M I I S E E I N M E P P N S I S E M EM E P organizao S I testes,E E crianas S M atribuio E IN E SIN N P M S E de notas e da esseria construda tendo como referncia no E E N P I M S E E P I N M M E E P P N S E M P S E E SIN EM P S M caractersticas SI PE sries, SI EE SIN EM INPhierarquias M fenotpicas EM INem cola essas parecem tornarEE PE SIN e Estatus IN M PE SIN EM INP socioeE P E M E PE SIN apenas P E S M E N P M S E E P S M P S escolar. E IN E IN N M P SI seu desempenho E avaliaes PE SIN M nas EM IN PE chamadas EM conmico, M mais SI EE SIN EM N PE Spoderosas M PE SIN se ainda EE tambm E E NP S M mas N I M E E P N I E M E P P N M PE SINo S I E M P S ciclosEE S E SI N E da instituio, M P S aos sistemas associadas e mbito de N Pprocesso, N PEraa M PEa classificao SI seria EEMde EE SIN de N M PE SIN SI EMde M P SIN EE particularmente N I E M N P SI I E M E E N P I M S E E no-repetncia, pela subjetividade influenciada pela existncia ou no problemas N P S E SI M PE M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E EM INPescolares M E P E E E N E E eE indefinio de critrios costumam de aprendizagem), S E SIN queEM P SIN S E ou P S PE SI cercar IN EM INP(disciplinares M EE SIN conEM a NP P M E P N I M S E E E P N M I E E P IN N S M P vem desse como siderados da criP S como I de mudana M P da S E SINadoo EM EM M SI formaEE EE do N constituinte PE tipo IN statusEM S EE parte E E N P N I M E E P I N M S I M E P N P M S I E M E I Assim,Mse P P S P S pen-EE N E uma forte articulao E N ocorrendo. essas com S alteraes M PE SIN entre pertencimento EE SIN ana, EE SIN foram M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E M P E E EM INP SI M N E E sadas exatamente para minimizar o carter seletivo raa negra e dificuldades na escola. N P I M S E E E P N I M S E E P N M S I E M P S E P S E M P S E E PE SIN e excludente M entrevistas EM INP SIde EE SIN como nossas escolas, a maneira Ao apresentarem em seus PE SIN M EM INcritM PE SIN EE SIN PE SIN M PE SIN E M E P E M E E N P M E E N P M P S S E E N N N M P SIas professoras E vm PE avaliao, parece rios afirmaSI M PE estar SI IN sendo EM INde M implantadas SI ampliando EE SIN EM INP a SI M E N PE SIN M PE S EE ambas E I M E E E P N M E E P N M S I E M E P S considerar I M Pescolar, influncia, a Evida deEhierarquias so- EE INP aprendizagem quanto IN M P Ssobre S E SIN E INP S M M PEo que EE SINtanto a M S EE SIN ram E P N M E E P N P S I E M E P N P S S E sociedade ciais na brasileiM PE com SImais amplas EE SIN de compromisso EM INP presentes EE SIN N N M PE SIN da Ecriana SI o coM EM INP E Mchamavam I M E P P E M E N P E M S E E N P pensar I desse M comS E SAtravs E EE N P N I M S E tidiano E E P ra. Por isso, os processos de avaliao dos da escola. da avaliao N I M S I M E E P P N M I E M E P S M P S M P SI E N E INP S M EE IN EE SIN considerados PE SIN s EEalunos EE SIN promisso EM IN EE escolar brasileiro hoje requer religados P S N no sistema IN EM INP SI elementos M PE S I EM INP eram M E P M S E E P M S E E EE SIN P to M P S S decisiva M E IN fletir M E SIN N M atitudes E M E P P S I E M E sobre as relaes sociais de classe, gnero e e comportamentos de forma N P E E E N P S I M P S E SI E IN EE SIN N M E E P M I S M E E P P N M PE SIN E M E N P I E desempenho M P S concepes S bom aluE E acadN estritamente I M raa E mais E P que de quanto S informam N M PE oSIN M PE SIN EE SINnossas EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E SI E M E P E E N N E E E P no, aprendizagem, avaliao, e infncia. I Avaliar M esses I S porm, M PE E era E SIN disciplina P S comportamentos, N M P mico. E M E P N S I E M S E E N P I E M E E N P N I M P S S E IN crianas E M P S E IN umaEM E N PE extremamente como tarefa mesmo SI PE SIN M 59% EM INP SI M EE SIN numa PE das M PE SIEnquanto S EE SIN subjetiva, EM INpercebidas M E SIN E E NP S Mescola P M E E P N M E E P P S I E E E N negras por ambas N com espaos P S as M professoras apresentavam razoavelmente estruturada EE SIN EE SIN PE SIe M PE S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN PE SIN M Pproporo EM INaquela. EM E E EM INP coletivos E E N P algum tipo de problema escolar, essa N de discusso como Para faz-lo, M S E E E M P S S E IN E N N M P SI NP repertS M EM INP SI M EE SIde PE quando M PE de SI EE SIN EM INP SI a N M S EE professoras E E P apenas 33 % considerada autoclassias tinham que lanar mo I M E E P P N M M E E P P N I E S S E SIN P Salunos M PE SI EM INP do EE SIN N M Papenas EE SINrios S EM INdos EE Sclasses M PE SIN pessoais, I M E E P ficao (26,5% total das tie Ereferncias relativamente M E E P P N M E E P S M P S E M P SI N PE SIN integralmente M PE SIN sem Mque EE S PE osSIN N problemas IN M Considerando EMperceber E EE SInha PE SIN escolares). seu caSI Econscientes, M E EE SIN N P M E E N P N I M E E E P N I M I M PE E IN E SI P S M P rter M questionrio E IN e control-los E SINque no P S E M S E E P E M E E N P N dois alunos responderam ao arbitrrio, sem escolh-los inM E E E P S M P S E IN M P SI EE SIN PE SIN M EM INP SI M EE SIN PE SIN pelas M Phaviam EM IN EE SIN M EE SIN E E NP S M teiramente. P sido classificados educadoras como M E E P N M E E P P N I M P S S E M P S E IN E N EE SIN PE SI negros, EE N M PE S EM INafirEE N ambos recebido punies e indicaPerrenoud, podemos IN M PE S EM INP SI M EE SItendo M EM INP Phillippe E E P EM INP SI M Seguindo M S E E P N E E E P M P S que E S pe- EE o M P a SI IN S complexo Mpossvel PE SIN S reforo escolar, concluir mar relao PE S N IN M P SIN paraEo E EE SIprocesso NP no N M PE a EE Sque EM EE que N I M S E E P N M I M E P P N I M E EM INP E P S de negros I E IN daggica, M diferena E INcomSIproE SIN ilusria, N P grande na proporo a apenas sendo M S E E racionalidade E P I M S E E E P N M M E E P P S I M P S E IN N M P E umaS erupo E PE SIN escolares NP S inevitvel PE N classificao M PE de blemas tipo SI subjetividaM EM IN EE SIde M PE SIN S valores, M PE SIN EM de EE SIN emS cada M E E P N SI M E E E P N I M E E Nafetividade P S decorre I certo Mgrau E do E de, E SIN um EM PEE P N I M S E E P N M I S fato de as professoras classificarem e um de dependncia M E E P P N I S M E E P S E M P S E E IN M P SI E E N M PE SIN M PE SIN EE SIN PE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E M E P N E E E N E M PE SI E SIN M PE SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN EM INP SI M EEM I M E P E E E N E E P N M P S S M P SI M PE SI EM INP S M EE INP S EE SIN M PE SIN E EE SIN N M E E P N I M E E P P S N I M E S M PE SI E SIN M PE SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN EE SIN M E P M E E P N E EM INP E P N I M P CONCURSO E IN S E SINPEEM E SI APOSTILA PEDAGGICA 2009 M S E E SIN E P N M S E E E P N I M M E E P P N I M P S E S E I M P S E E N NP S M PEE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E EM P SI E E E N E E E P N N I M S E E E P N I I M S M E E P P N S M P S E E P S E E M PE SIN EM NP SI M PE SIN EM P SI EE IN IN M E IN M E IN

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I E M PE SI N M PE SI E INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN M PE SIN E E E E N SI E E E N P I M S E E N P N I M S E E E P N I M P S S M PE E IN E SI N M P SI M E E P I E S M E E N P E M E E N P N I M S E E I P S M P S E IN E E IN M PE SI M PE SIN EE SIN M PE SIN EE SIN EM INP S M EEM INP S M M E NP S M PEE SIN P M E E P N E E P E IN S M P S E E N N negras. M P SI em 2001, N M PE como EE nmero EE SINalunos muitoEmenor de crianas As- SI desses SI M PE S EM INP EE SIN quando N M j Peram EE Smeninos I M E E P EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P N M E E P S E IN5 srie, P classificao direo. sim, na das S PE SIN S M parecem EM INP SI M EE Sa N educadoras, PE SIN apontar INcoincidnM PE da EE S EM Inessa I M S EE SIN E E P N M E E P P N M M E E P P N I E negra e problemas S E SI crianas raa escolares Pviso M Pmuito S das professoras, EM INP S as EE SIN M PE SIN EE SIN cia entre EMNa EE SIN orientais M PE SIN M E E P N M E E P P N I E M E E P Squase invisvel: I M parecem E E N N que M um no M constam mais Eintensa na autoclassificao dos alunos. P S ser E E grupo N M PE SIN SI IN E INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN SI EM INPConsideremos M E P S E E EE N E E E P nos registros de punies escolares e nenhum deles o processo complexo de atribuiN I M S M E E P P N M S M I E E P P N S I E S M E E E E IN S N raa no E INP trs P SIum E EM indicado PE SIN escolar M fo-PE SIN EM IN Ereforo; PE eSIde foi para dasPEmeninas no de N cor contexto como NP S M EM IN M PE SIN o I EM S E E P M S E E P N M S E E E P N I M P S direes: S tempo M E Sprofessoras, I P S com P quarEmltiplas SI M Pdas EE SIN ram mencionadas N mesmo falas EM processo M PE SIN nas E EM INa EE ao N I M E EE SI N P I M E E E P I N M S M E E P P N M P Sa raa negra S I M E E P N I E S M E E N P aluna, E aquela que S P indicada ta foi como boa mas mais atribuda M P SIa cri- EM S E SIN seriaEM E IN N PE facilmente SI M no PE SIN M PE SIN E SIN N SI EM INPcom M PEno E EE SItambm N M S E E P N I M E E E P N pisca na aula... questiona nada, nada e o nico anas dificuldades escolares, mas esI M E M PE SI E SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP S M EEM INP M E P E E E N E E P bom outro ses problemas S escolares, I aluno, P nenhum S M como E INP S M E SIN P S M menino EM sem EE SINtanto de PE SIN foi citado M aprendizagem E E NP S M PEE SIN P N M E E P I N I M E E P N I E S M E P Sdo trabalho que no de disciplina, S INdesenvolvenM PE SI comentrio. S E SIN podem E N Mestar EE quanto EM INPAs crianas EE SIN tenPE se I N M S M PE E E P M I M E E P P N S E M E E N P I E M E S E N P N dem a desaparecer nos cotidianos da sala de aula. do com maior freqncia entre crianas percebidas I M S E E E N P N I M P S S E IN M P S M P SI E IN PE SI PE SI M PE SIN M PEComo EE SIN EM INno N autopercebem M PE Frente S seuEEpertencimento EE Sse EE Sde I racial gerador eP que como negras. ao raIN M S E E P N M M E P N I E M EM IN E P S I E IN M P S E IN E SIN N M E E E P I M S E E E P N M M E E P P N desigualdades marcantes como no caso dos negros, M P S cismo eE aoN silncio inter-raciais S quanto S E s E SIN N relaes PE SI E SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN N M da EMele PEproduo M SI EM INP da E P N E E P SI acaba por ser silenciado e muitas vezes se prese s particularidades cultural popuI E S M E E N P M S E E E SIN E SIN P S M P SI M PE E INP S M EE IN E SIN M Plao M EM nossas P E M E E N P E E E N P N I supe que no fonte de dificuldades. As respostas negra, j constatados em escolas por M S E E E N P N I S E SIN P S M PE SI EM INP S M EE IN EE SIN PE SI EM IN M indicam EM INP SI M P M E E P E E E N P N ao questionrio no mnimo um desconforto, M diversos estudos, essas crianas tenderiam a deS E E I M P S E SIN P SI EM INP S M EE INP S M PEE SIN M tanEM INespecfica. EE PE SINque merece EM INP uma EE SIN M E E P P M PE senvolver S discusso uma relao difcil, dolorosa mesmo, M E E P N S E M E E N P I E M S S E SIN S a EE INP E SIN to E EE SIN PE SI M Pa EM INP com EE SIN abria PE SIN EM INinstituio, MaP A primeira possibilidade para com escola como quanto M Pquesto EM E M E E N P N M S E E E P N I I M S E E P I S P S P corS ou M raa EM IN E SIN umaEM P S(Qual EM aprendizagem EM EE encontrando N PE SINrelativa IN resposta a sua M muito dita, EE propriamente E E P N I M E P N I M S M E E P P N M PE SIN S I M S E P S M P respostas E S E SINo sucesso PE SI alguns M escolar EE SIN Ederam EE SIN N PE SIN que EEM raa?), N M duplas, do tipo: cor mais obstculos para atingir E P I N I M M E E P P N I E M P N S I S M P S E IN M P S E EE IN PE SI EEdos PE SIN como M um INorientais, preta, raa Alm percebidas EMbrancas. EE Sno PE menino IN sei. S EM M EM INP EE SIN N P EM INP as Scrianas M E S E N P I M E E E P N I M E E E P S I M P no M P S E cenas N S tenhamos ascenEmbora deM e PE SIN mencionaram IN EE SIN presenciado EM INP S sua N PE uma M PE S SI menina EM Ibrancos EE SIN NP S M PEE I M E E P N E M E P N S E M E EM N P I E discriminao MAlm S e trs E professoras E meninas P disso, I M nesS dncia. dois meninos aberta das E SIN por parte E E N P N M S E E E P I N M S I E M E P N P M I E M E P S P S E IN particular, M P brasileiros, E M P SI S E SIN que PE SIN a EEapresentaram-se M P EE SIN sa quatro M deles escola sabemos silncio, EE SIN N M PE em EMoIN EE como N PE SIN S I E M P I E M E E N P M S E E N P N I M P S dos curS E E M S a negao PE SI de Emodelos PE SI EM INP e PE SIN J que EM ausncia M PE SIN como EE SINatravs EM Inenhuma M PE SIN classificando-se EM brancos. EE SIN N M E E P N M E M E P N P M PE SIN S I E M E P ou I que se Mclassificou S oriental preta rculos didticos so formas E SIN de EM criana E P S como EEe materiais N Pveladas IN EE S PE SIN IN uma EassociaEM a M PE SIN EE SIN NP S ser EM INestar M sugerida E E Safirmou N P SI I EM INP Sque M E P I M E brasileiro, fica E racismo, podem tornando escola, enP N M E E E SI P S N M P S E IN M PE E N M P S I E M E P I E M E E N P E M S E E P S I M P S E IN hostil E e brasilidade, N E IN quanto o cor crianas negras. M instituio, M PE SIN EM Is M PE que EE Sentre IN Mbranca SI esses EaluNP S M PEE SIN PE SIN M E E NP S M o P N E E NP S M PEEInternalizando N I E M E P N S I E M uma racial a elas atriE SI reproduziram P imaS E IN pertencimento M P aSpartir de SI E SIN nos certamente N E IN M E E P I M E E EE S P N M E E E P N M S I E M E P P N M S I E M E P N P S M no S gem soE budo, j processo deEconstru- EM N P pas E IN S (umEbom E INexemplo N se trata P muito SI difundida EE que M de PEum SI EM INP SI fixa M PE SIN EE SIN Pidentidades N SI E M E os P S I EMde M S E E N P M E E livros didticos), de uma nao de cara branca, o e no de uma caracterstica N P I M S E E M P M PE SIN E SIN P SI EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EM INou M E P E E EE SIN N E E E imagem que sem dvida precisa ser discutida frenessencial, seriam as crianas com identidades P N M S I E M E P P N S I E M E P N P S I E IN S E SI E P S M P S E estabelecidas IN EM IN N EE S M PE consistentemente IN EM INP (coerncia M sePE dePE que 45 % de populao de-SIN negras N ao fato S EM INP S Mnossa E EE SIte P SI E M E E M S E E N P N M E E E P I a hetero M P I S freqenteM PE E IN E SIN N M P entre S E M E P S I E M S E E clara preta ou parda. e a autoatribuio) mais N P E M E E N P N I M P S S E IN M P S E IN E E IN M PE SI PE SI M PE mais EE SIN EM N dasM M PE SIN S contundente EE grupo EM INP S A mensagem partiu de um no crianas com difiN N I EE Sencontradas E E NP S M mente P I M I E E P N S E M E P N M negro E SIessa E INP S M EEM P SI(heteroatribuio M PE SIN menino EE SIN umaEvez EM INP S pelas N M P EE S E E professoras culdades escolares, que identidade I M E E P P S N M M E P P N I E M S P S I E IN P S M PEAs SmeniE SIN de E E um EE SIN M PE SIN negativos. EM EE SIN N M carregada M E E P e pesquisadora), dos meninos problema da vem significados P N I M E P N S I E M E E P S M P S E SIN E N M P SI E N M P M nas EE SIN PE pgiEM INP em M reforo SI EE SIN turma, do nas,SIdesenvolvendo menor comporN PE SINe assduo EM INP M freqentador EE proporo E P I M E E EE SIN P N M E E E P N M I S M E E P P N S I E M E P P N S I E M S E E N P S I M nas Eindisciplinados E escola. Alm da tamentos abertamente ou transgresP do N S livro Ede E advertncias N M M PE SIN M PE de IN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN SI SI Esores, M E P S E E EE N N E E E P assinalar todas as opes na questo fechada, ele seriam tambm ao mesmo tempo menos N I M I S M E E P P N M I S M E E P P N S I E M S E E I P S N E E IN E SIN negras EM INP Sbranco PEcomo SI portadoras M PE SIN EM INP deSdifiEE =Spardo escreveu: =EM preto. entrevista e IN EM IN E PE SIN percebidas PE Em EM INP como M S E E P M E P N M S E E E P N M P S S M E N M P S escolares. M P SI E E confirmou ele afirmando PEopinio SI M PE SIN posterior, SI EE SIN EMsua EE SI N M PE SIN EE Sculdades EM INP EE SIN que N I M M E E P P M I M E E P P N E M E E P S tudoEigual I ra- M E IN E E N as desigualdades N se discutir P S respondera assim mesmo. Ao sobre E porque M Sua PE no PE SIN SI M P SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN S EM IN M PE SIN pois E E E N E E E P resposta inesperada, em geral se mostrava ciais e sobre a relao intrnseca e assumida com N M I S E M PE SI E SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP S M EEM INP M E P E E E N E E P P S simnatural entre masculinidade a escola pode M calado S M sua P maneira, M P expressa S E SI E EE SIN e poder, PE SINe indiferente, M PE SIN EE SIN NP S M M naPconstruo M E IN Eessas N IN classificaes M PE SIN E EEa Srevolta P I M E E P N ples e direta, contra estar contribuindo de trajetrias que SI E M S E E P N I M E E EE P S I M P S E SIN E IN E SIN N M M E E P P M I S M E E P P N M E E E P N I E S E E violncia. P S eM as desigualdades aN e apresenta venham a em Os problemas E desembocar IN Msua EE S PE SIN I elas ligadas, M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN PE SIN EM INP S M utopia E P E E N E E E P N utopia nossa de um mundo de iguais, de crescentes de indisciplina, agressividade fsica e I M S E M PE SI E SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP S M EEM IN M E P E E E N E E P P S N que se equivalem para alm da cor furtos, M P S verbal, formao S de gangue E SIN que EMseres N pequenos EE SIe PE humanos M P SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN EE SIN N M P I M E E P N E E P S da = aEescola estudadaEregistrava em relao a uma parte I pele: branco S M P = E E N S pardo E E preto. M P SIN M PE M PE SIN IN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E E P E S E E N N E E E N P N I S M PE SI EE SIN PE SI M PE SIN EM INP S M EEM INP S M PEE SIN EM INP SI M M E P E E E N N E E I I M P S E N EM P S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EE EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P P M PE SIN S E E N E E E P N I M E S E E P S E E N E N M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN PE SIN APOSTILA M SINPEEM EM INP SI M EM INP SI M PE SIN E E E E E P PEDAGGICA CONCURSO 2009 N S E E P N S M P S E E I M P SI E E N EM P S M EE IN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P M PE SIN S M E P E E E N E E P S I M P S E E N E N N M PE SIN EE SIN SI M PE SIN EM P SI M EEM INP S M PEE SIN EM INP SI M E M E P E E N E E P S P N I M PE IN M P E E I N

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Lopes eram S selvagens EE N Manuela EE SIN para PE SIIn: M PE S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN PE SIN M EDonisete P E E N EM INP SI M EEMda E E N P N Silva e Lus Benzi Grupioni. uso na filosofia moral europia, ou abominveis anI M S E E P S I M P S E IN N P SI PE SIN S M EM EE escola: PEuso IN M PE tropfagos SIna colnia. EE SIN indgena EM IN NP S M P M S EE SIN E E P A temtica na novos para No sculo XIX, eram, I M S E E P N M M E E P P N E S E E M P SI E N EM INP S PE SI EE Brasil IN indeM PE SIN M PE SIN EM E para professores 1 Ee 2 graus. quando os smbolos nobres M Pdo EM INP SI de EE SIN extintos, PE SIN N Esubsdios S M E P I M E S E N P N M E E E N P I M P S MEC S 2004 E N E IN N de carne M So E IN SI SI Global; quando os M e,PE EMferozes M PE SIpendente SI EE SINBraslia: EM INP e Sosso, NP Paulo: NP S M PEE M PE -SUnesco, EE S E E I I M E E P N M M E E P P N I E S M S convinha obstculos penetrao M PE SI E INP que EE SIN N M PE SIN EE SIN EM INP S M EE precisamente I M PE SIN M E E P E M E P P N E S E E N P M P S S seja E N Mdepender E N E da N P SI de vIN paladinos dos M PE SIno Brasil N so, EE SIeles EM ndios M PE osSIpuros EE SIN extinguir. EM INP OSIfuturo M Hoje, EM INP S EE SIN N P M E E EE S P I M E E E P N M M E E P P N M S natureza seja os inimigos internos, instrumentos da rias opes estratgicas, tanto do Estado brasileiro I M E E P P N S I E S M E E P S E IN M P S E E N M P SI E M comunidade M PE SIN PE SIN EM INP SI Mquanto M Amaznia. EE cobia PE SIN N diferenS IN internacional e internacional Eda M PE SIN sobre Ea E EE SIdas M E N P S E E E P N I M E E SIN das populaes P SIN M PE SI indgenas EM INP E Sa IN EM INP MA posio EM INdependeEE SIN NP S M indgenas P M tes S etnias. As tm direito EE Spopulaes E E P I E E E P N M M E E P P M P S E S IN prprias E IN E SIN foramEM r SI PEdeSsuas EE EM INP escolhas, NP S M IN M motivos M de gerais seus territrios por EE polticas PE SIN histricos, IN M PE do EM INP que E P N S E S M E P SI I E S M E E N P M S E E N P S Brasil e N os M PEE I M P dos E reconhecidos E at EDesde I N I M S E E P N M S M I da comunidade internacional. no Brasil ao longo sculos. Mas E E P P N S I E S M E E E E N M P SI S E INP S M EE IN EM INP M PE SIN PE SINno devem EM INP serSIpensados E PE SIN estes P S dos E N EM direitos M PE S anos 80, a previso do desaparecimento povos um E EE SIcomo M E E N P N M S E E P N I M E E contrrio, P S para o P retoIN lugarEM E resto SI EM I E N PE SI IN indgenas EM entrave M PE EMuma E NP doSBrasil: I M S cedeu constatao de ao so um E E N P N I M S E E E P I N I M S M E E P P N M P S S I M P S S E N E PE demogrfica SI EM Igeral. EE SIN N PE SIainda M PE SINde uma ndios em pr-requisito EMmada EE S NP SOs IN contato M PE SIN da preservao M com EMriqueza E P N E M E P N SI I E M E E N P I M S E E P S M P S E SIN E E SIN N doenas, M Pcrucial, SI a biodiversidade e os M PE novas EM INP EE coIN outros EM INPinestimada, M povos, EM INP morrem SI EE SIN N PE SINao contrarem M EEmas E E P I M S E E E P N M M E E P P N S I S P a populao S toda nhecimentos populaes sobre as Psede: IN M de S como EE SIN tradicionais EM PE fome N M PE S SI e at EE SIN das EMde EE NP S M N I M E E P I N I M E E P P N I S E M EM E P S tempo, S I acometida E espcies M pela E no E SIN N P M S E doena ao mesmo h naturais. E E N P N I M S E E E P I N I M M E E P P N S E IN M P S E SI E SIN EM P S M SIdoentes. EE SIN EM INP os EE SIN M PE Sde EM INP socorra e alimente algo H Pdois modos Ebsicos se entender no- Equem EE Hoje IN isto M EM INP a E P M PE SIN P E S M E E N P M S E E P S M P S chamaE SINcultura E e M P identidade. E SI do Estado. PE SIN INgrave Eresponsabilidade M PE SIN EM IN N EM o M PE S EEOSIprimeiro, EM N M PE SIN inadmissvel EE eSIde E NP de N M E E P N I M E M E P P N M PE SIdo I E M que S P conseguem E M S E contato, os grupos platnico, percebe identidade eM a cultura como EMAps N PE oSIprimeiro N PE SIN M aPE NP S M PEE SIN M PE SIN SI E ser M PE SIN EE SIuma N E E N SI I E M E E N P I M E E sobreviver iniciam recuperao demogrfica. coisas. A identidade consistiria em idntica a N P S E I M PE M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E EM INPumSmodelo, M E P N E E E N E E Garantia de terras, supe uma E SIN apoio Esanitrio, E Iessncia, M PE SIapoio legal E S P S IN EM INP e S M EE SIN a culEM INP SI M NP S M enquanto P M E P E E E P N M E E P IN N Sde itens, I na retomada E regras, valores, M P deprofundo impacto tura conjunto P seria S um E I E S E EM PE S EM PE SINtm, portanto, M PE SIN EM IN EE S IN NP S se M P SIN dados. IN Bra- EM PE EM E M PE posies I E M E N P S E M E mogrfica dos ndios que apenas inicia. No previamente O outro modo entenN P I E M S E E P S M P E IN E N M P SI E SIN M PE SIN IN M PE S EE IN Ea M PEindgena EE SIN aS perEM INP SI M N M S EE SIsendo E sil, a populao aumentou nestes ltimos de identidade como simplesmente N P M S E E E P N I M E E P N M I E N M P S P S E N E SIN dez Eanos E E cepo M PE S SI EM INP N torno M PE deSIum EE SIem e situa-se hoje, provavelmente, de uma processo, M EM INP de M PE SIN E PE SIcontinuidade, N M PE SIN E M E P I E M E E N P M S E E N P M P S S E N N I uma E M P SINessa viso E de EE SIN PE Sde Mas nunca E se um M voltar PE SIN situao SI IN 250.000. EM Ifluxo, M P EE SIN heracliteaEM INP de SI M E N M PE S E memria. N I M E E E P N M E E P P N M S I E M E P S 1500, demogrfica da vrzea cultura dados IN M quando E SIN de traos E INP P SI a densidade M PE EE no EM INP S EE SIN IN seriaEum M conjunto S EE SIN na,S aEM E E P E M E P N P S M E P N P S E I E N M P Ede ger-los amaznica era EEda IN pennsula e sim em sistemas perN SI EM Icomparvel N M NP S 2 M P M ibrica: E PE aSIpossibilidade PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN EMpetuamente M S E P S E E EE N N E E E P 14,6 habitantes por km cambiantes. na primeira (de acordo com N I M S I M E E P P N M S I E M E P P S S E IN M P S E IN E SIN M P SI E N 2 EE SIN EE SIN EM INP herdou M km EE SIN contra PE substituir aEnoo aEcultura 1976:230), 17 habitantes por PE N S EM INP deSIraa, M S EEDenevan, P I EM Ao M E P M E N P N M S E E E SI P S modoEque I M(coisificao). M E IN em Espanha E SIN 1972:42). P S N M sua E M E P P S I E M reifcao Do mesmo e Portugal (Braudel, N P E M E E N P S I M P S E SI E IN EE SIN N M E E P M I S M E E P P N M PE SIN E M E N P I E M P S populacional S E E expresI M P O E N naturais para E o categorias contingente indgena S grandeEE N Mtotemismo M PEna SIN PE SIN usa IN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E SI E M E P S E E N N E E E P se Amaznia, onde osM ndios N mais numerosos, I distines M sociais, I se EM PE S vale de EobjeE so P S a etnicidade N M P sar I E M E P N S I E S E N P I E M S E E N P N I M P das S E de queM I M P S S E IN tos culturais M PE Spara IN PE SI produzir deve da EE SIN simples PE Sparte M razo EMreEE dentro PE SIN IN M P EE SIN distines E grande N M EE SIN E E NP S Msociedades P N M I S M E E P N I M E E P M sculos S E SIN gio ficou P S em uma linnos passados, M P margem, E INP dos E SIN M P SI EE que E EE S IN vigora. MA etnicidade EE SIN E E P N M M E E P P N M S I M E E P P N I E M O S exceE E deI seg- M P que E IN S se prova E at pelas E N para falar N P econmicos. guagem culturais surtos S M PE que M PE SIN EE SIN SI usa signos EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN S E M E P E E N N E E E P N exemplo, bissmicos: onde houve borracha, no Acre, M que S M P Eum P so M mentos S no mnimo M P P SI sociais N es: SI PE por M PE SIN SI EE SIN M PE um EE SINprende-se EM EE SIN N duraM ao SI EE SINprimeiro E EE foram P N M sentido I M E E P P N sistema interno, as populaes e as terras indgenas I M E E P P N I E M S E E P S M P S E IN N M P SI N PE SIN Os signos M PE SIao M PE SIN EE Se N INa maior Mparte EM IN E EE SImente PE dos sistema externo. poatingidas sobreviventes SI Esegundo M S E EE SIN tnicos P M E E N P N M E E E P N I M M PE E IN E SI P S N esto M P dem M P AsSIpopuE IN as regras E hoje I S E M E E P E M E E N P N ser elaborados com todas da arte do Brasil em territrio peruano. M S E E E P S I M P S E IN N M P EE SIN PE SIN M PE EM INP SI M EE SIN M Plaes SI EM hoje EE SIN terem M EE SIN e,S no E E NP S M tradicional P N entanto, um significado exindgenas encontram-se onde a predaM E E P N I M E E P P N I M P S S E E M P S E EE SIN M PE SIN por serem EE IN cultura M PE S EM INPco- SI M EE SIN que N que se oPe permitiu ficassem. M PE SIN Eoriginaram EE aSespoliao I M EM INP em E E P N EM INP Sterno E E N I M E E E P M P S S E E N N freqentemente M P S por um Esistema S mandados que objeo levanta, EM INP SI M EE SIN a cultura PE SIque M PE SIN Outra EM INP SI M se E E SIN M extrapola EE SIN EM P M E E P P N M E E P P N I M E S E P S por latifndios paradoxal M P SI S um pas E ocupado EE SIN M PE SIN EE SIN tradicional. EM INP em EE SIN numa N M PE SIN M E E P I M E E P P N M E E E P N M proporo S P S I M P SI (e no E IN N (48,5%), M EE SIN oEtamanho PE a Squesto M PE SIN EE beira IN os 50% M P EMtoda EE SIN N SI M que EM INPNa Srealidade EE indgena P N I M S E E EE P N I M E E E P N M I S M E E P P N M I S s ela) est cheia de semelhantes reificaes. No das terras indgenas na Amaznia. Mas grandes M E E P P N I S M E S E E P S E M P S E E IN M P SI E E N M PE SIN M PE SIN EE SIN PE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E M E P N E E E N E M PE SI E SIN M PE SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN EM INP SI M EEM I M E P E E E N E E P N M P S S M P SI M PE SI EM INP S M EE INP S EE SIN M PE SIN E EE SIN N M E E P N I M E E P P S N I M E S M PE SI E SIN M PE SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN EE SIN M E P M E E P N E EM INP E P N I M P CONCURSO E IN S E SINPEEM E SI APOSTILA PEDAGGICA 2009 M S E E SIN E P N M S E E E P N I M M E E P P N I M P S E S E I M P S E E N NP S M PEE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E EM P SI E E E N E E E P N N I M S E E E P N I I M S M E E P P N S M P S E E P S E E M PE SIN EM NP SI M PE SIN EM P SI EE IN IN M E IN M E IN

O FUTURO DA QUESTO INDGENA

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E Sde P Constituio IN 1986, M S EM IN EE SIN PE meM Incra SI EE SIN tinha, E EM INda EE SIN P M PE SIN M E E P M E E P P N M E E Nmil hectares no AmazoP de I M tuio E indgenas, M S terras E 140 N 4 milhes de direinos do e P S trata sobretudo E que N M P EE SIN PE SIN SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN EM SI Enas: M E P E E N N E E E P tos sobre recursos naturais, de foros de litgio e de EM PE rea maior que a Blgica, a Holanda ou as duas I N I M S E E P N M S M I E E P P N S I E S M E N P S E E E SIN EM INP S M PE Florestal SI Mter-PE SIN EM INP SI M E EE SIN Pela capacidade processual. as A Jari Agropecuria EM MConstituio, PE SIN Alemanhas PE SIN EM INP reunidas. E E N P E E P I M S E E E P N IN S no Par. M P milhes N de M S M P e Sde P tem S quase EM trs EE SIN ras indgenas N propriedade daEE Unio de PE SI EM Ltda. M PE SIso EE hectares N I M E E EE SI N P N I M E E P I N I M S M E E P P N M P SE assimE vai. S I M E E P N I S M E E N Pndios. E S A Constituio E contrariamente P inalienvel posse no caso, s I terras M S E INE neste N M trata EE dos PE SIN IN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN SI EM INP Sque M E P S E E N E E E P N da tutela, que um dispositivo enxertado no Cdiindgenas pertencem Unio, trata-se de terI M S E M PE SI E SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP S M EEM INP M E P E E E N E E P ras particulares. S IN de 1916 S garantir M que E INP S M P foi M go EM INP para SI acrescentado EE SIN PE Civil M PE SIN S E E NP S M PEE SIN M E E P I N M E E P N I E S M E assim indgenas, oM Brasil S S foramEE E SIN P S aos ndios. E de E INP Eles PE SI proteo N enIN territrios M P EE SIN Em matria EM especial I M M PE E E P N M S M E E P P N I E S M E E N P I E M E S E N P N quadrados na categoria de est longe da liderana. No Canad (segundo a relativamente capazes I M S E E E N P N I M P S S E IN N M P S M P SI E IN PE SI PE SI PEmenores M PEque SI EEset. EM IN16 N S.Paulo; N IN 1993, Ep.3-4), M PE criou-se S engloba EE SIde EM os EE SIos Folha 5 em entre e 21 anos, M S E E P N M S M E P P N I E M EM IN E P S I E IN M P S E IN E SIN N M E E E P I M S E E E P N M M E E P P N M P S dezembro es- Mprdigos 1962, quando se as retirou do artiS um territrio S E IN semiautnomo E Ide N 1991 PE SI e, at EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN N PE SIN M E go, PE de M PE 2 S 2 milhes EM IN E N S E E P SI quim (ou Inuit) de cerca de km as mulheres casadas! Trata-se, como se v pe, traI E S M E E N P M S E E E E SIN P S M P SI E INP S M EE IN E SIN M Pta-se Mcapazes, EM PE SIN de EEM NP E M E N P E E E N P I las outras categorias de relativamente de territrio contnuo que sozinho totaliza mais M S E E N P N I S E E M P S M P SI E SIN EM INP S M EE IN PE SI M defender EM INP SI negociais, Ereas PE SIN os Endios EE SINde todas EM INP nas EE SIN P M suas transaes do dobro as indgenas brasileiras. S E E P IN M S M E P P N E M EM E P S I E IN M P S E IN E SIN N M E E E P I M S E E E P N M M E E P P N M S efeito, tentando sejam Brasil, atualmente M P E contam-se E Simpedir P S No E I E IN com M P E E SIN SI lesados. Eque M PE SIN EE SIN 519 EM INP EE SIN o S N M M PE SIN EM INP E P S I E M E P E Na legislao ordinria destaca-se chamareas indgenas esparsas que, juntas, totalizam M E E N P M S E E P S E IN E SIN P S M P SI E SIN EM IN PE SIN do territrio M P6001 EM IN EE 2S EM 10,52% M PE do EM INP que E M Pkm ndio (Lei de 19.12.73), com 895.577,85 .IN do Estatuto S EE SIN nacional, E E M E E P N M S M E E P P N M PE SIN I M S E I detalhe E IN P direitos M regula E INP SDadas S E(no N PE Sno IN M disposies EEda EM IN E N PE SIN I M os indgenas. as Apesar Constituio art. 67 das E E P I M S M E E P P N S S E M E P N S I S M P S E N M P S E EE SIN PEoutubro SI EE SIN PE a SIdata de M novas formulaes da Constituio de 1988, prever 5 de de EM EE SIN PE SINfaz- EEM NP N EM M EE1993 N P I EM INP transitrias) M E E N P I M E E P N I I M S E E E P S N M concluso M P S E N SI desse e PE reviso M se SI EEdemarcaes EM INP Estatuto, NP S M das PE necessria N IN M dessas SI EEa S EM uma EEtraNP S Mpara PE SIN reas, I E E P N S E M E P P N I SI E M E EM N P I E atualmente S vrias E Sesto Epropostas N metade P S no Congresso I M P S mitamEM atualmente cerca de (256) demarcaE S E E N I N M E E P I N M I E M E P N P M I E M E P S P S E M P S E M lei SI sentido. PE SIN As EEde M PE SIN (Cedi, EE SIN das 1993). EE SIN Mfisicamente EM IN M PE SIN EE SIN PE SIN e Ehomologadas NP nesse E M P I E M E E N P M E N P N I M P S S H por E IN convenes E SI E IN M E SIN S em diferentes reas estgios PE SI 263 E EM INPesto EM demais M PE fim EE SIN EM INPratificaM PE de S EM INP internacionais EE SIN M S E E P M E M E P N P M PE SIN S E M E N pro- M das P ndios M S pelo que P dizem e das reconhecimento, desde E sem S respeito E aos IN totalmente SI Brasil EE N EE SIN N M PEasS106 EM INP SI M M PEm EE seria NP a IN a Conveno E M PE SIN E EE Squais SI I EM INP SIat M E E N P S E E principal 107 da OIT. vidncias s 27 demarcadas fisicamente, mas P N I M E E E SI P S N M P S E IN M PE E N M P S I E M E P I E M E E N P E M S E E N P S aprovou M P S E IN reviso E IN ainda 1989, 107, E SIN SI M PE SIN PE homologadas. SI EM INP Acrescente-se Mda PConveno EE SIN a OIT EM no M PE Sa EE SINo dado E M E E N P M E E E NP S Mmuito P N I M E M E P N S I E M origem Est E tramitando que cerca de 85% das reas inE S P SIN S I Conveno E deIN M P 169. E SIN dando N E INP relevante M S E P I M E E EE S P N M E E E P N M S I E M E P P N M S I E M E P N P S M P S S E no Congresso Nacional a proposta dgenas sofrem tipo N invaso. E IN M E de ratificao N algum SI EE PE SI PE de SI EM s M PE SIN EE SIN P NP forma SI EM M PE SIN EE dessa N S I EM O M E E N P I M E E revisada. princpio dos direitos indgenas suas terN P N I M S E E E SI P S I M P S E IN M P E SIN M P E SIN M EE desrespeitado, EM INP como N P IN M PEest EE EM INP internacionais, EE SIN I M S EE SINras, S E E Os novos instrumentos a embora sistematicamente P M S E M E P P N S E M E P N P I E IN M P S S IN CartaEM EE SIN N PE de SI 30 deEEM IConveno EE S PE Sa M lei IN M Pdos EE da a Declarao na pelo Regia PE desde NP S M 169 S IN OIT (de EMmenos M1989), E N P SI E E E N P I M S E E N P N I M S E E E P I 1609. M Iatual) EM PE S 1680Eafirma E IN E SIN (na sua P S de 1 Ede N Povos M M P julho E M E P S I E S Direitos dos Indgenas verso O Alvar abril de N P E M E N P N I M P S S E IN M P S E IN M PE SI IN PE SI M PE Snos EE SIN M uma EE Ssenhores EM 70 PE Sreviso, IN M Pbaseiam-se EE SIN Eoperada em anos ndios so primrios eE naturais N N M EEos E E NP S M que P N I M I E E P N I M E P S E SIN e 80,EM E SIN ttulo, E E INP S M EEM Pnoes M PseSI de Eprogresso, EE eSque EM INP S desenvolvimento, N suas IN nenhum M Poutro EE S E das de terras, nem I M P P S N M E M E P P N I E M S E IN E SIN P S e discriminao M PE E INP S M EE SIN IN M sesmarias, SI nas EEM EE SIN Em P M aPE M E E integrao ou racismo. poucas quer concesso de poder valer P N S E P N S I E M E E M P S E IN M P SI E SIN E INP S M EE IN M P M PE SIN EM INP EEque verses ps-guerra dos instrumentos terras indgenas. At S meados sculo XIX, e N P S IN palavras, EM INP M PE as EEdo E I M S E E EE SIN P N M S E E E P N M I S M E E P P N S I E M E P P N S I E M S E E N querem ttulos P S I sobre M de E se E essencialmente humanos menos N que escravos, P direitos S N M M PE do M PE SIN EE SIN baseavam-se SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN SI Eterras, M E P E E EE N N E E E P no ainda assim se respeita o princpio. Nega-se direito igualdade. N I M I S M E E P P N M I S M E E P P N S I E M S E E SI P E M P S E IN E SIN M PE SIN aos ndios. M PE SIN EM EE SIN que Sbrotava no h ndios, Mas esse direito, uma ideoloEM INP E se M PE de EE SIN PE SIN sua NP tamEidentidade M S E E P I M E E N P N M E E E P N I M Quanto S M E P S ao direito N M P S h direitos. M P SI E E respondia e a situaes PE SI do tipo M PE SIN gia liberal SI EE SIN EM EE SI N N M PE SIN constitucional, EE Spouco EM INP EE apartheid, N I M I M E E P P M I M E E P P N E M S E E P Scomo um N respeitada a I pos- M E IN E dever; e a N P S desde deE 1934, foi largamente entendido E Constituio MigualEE SIN Pa PE SIN SI M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN S EM Mera E P E E N N E E E P se indgena inalienvel das suas terras. Diga-se em dade, que de essncia poltica, foi entendida N I M I S E M PE SI E SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP S M EEM INP M E P E E E N E E P P S N sua honra, foiS na bancada que teve M como Integrao I M P S e desenE IN amazonense M P Scultural. E PE SIhomogeneidade M PE SIN EE SIN NP S M Mque M E IN EE SIN de assimilao PEconsagrou S M PE SIN E EE SIN P M E E P N origem a emenda esses direitos em volvimento passaram a sinnimos SI E M E E P N I M E E EE P S I M P S E SIN E IN E SIN N M M E E P P M I S M E E P P N M E E E P N I as cultural, E M P discriminao S E 1987:84 1934 (Carneiro e ss). Todas aE reconhecimento S E N da Cunha, M PE SIN EE SIN e racismo M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN PE SIN EM INP SI subseqentes M P E E E N E E E P N Constituies mantiveram e desendas diferenas. O anti-racismo liberal s generoM S E M PE SI E SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM IN M E P E E E N E E P P S N esses S direitos, 1988 Mso Pcom nunca com o grupo. Aceita-o M P S volveram E SI o indivduo, IN EEe Sa INConstituio M PE de EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN EE SIN N M S E P I M E E P N E E P S deu-lhes sua expresso detalhada. desde que particularidade I S M seP dispa E E tnica. M E E N S de sua M PE SIN mais EE SIN P M PE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E E P E E E N E E N P N I M P S S E SI E IN E SI M P S M PE SIN E IN E SIN M E E P P M E E E P N M E E P S I M P S E E N E N IN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN EM INP SI M EEM M E P E E E N E E P P N S M PE SI EM INP S M EE IN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E E P E E P N S E E P S P S N E E SI PE CONCURSO PEDAGGICA EM SINPEEM M SI EM INP 2009 PE SIN NP S M PEE SIN M APOSTILA M PE SIN EM IN E PE SIN I E EM IN E M E E E P N M S E E E P N N I M S E E P N I M S M E E P P N I M PE SI S M E S M PE SI E SIN M PE SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN EE SIN N M E P I M E E P N E E P N S M P S E S E E M PE SIN M PE EM NP SI EE IN M PE IN M PE IN EM P SI EE IN

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I P S M P SI E SIN M PE SI EE SIN E INP S M EE INP S M PEE M EE SIN E P M E E P N M E E P N E M P SI M PE SI EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EE SIN E M PE SIN E E N E E P S N I E M M PE SI EE SIN M PE SIN M EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN M E P E E N E E E N P I M P S S E SI E IN EE SIN N M E E P I M S M E E P P N M PE SIN M E E P N I S M P do E I Ipsa M de N a Bula Ventas E S Congresso Esentido N P autorizao Nacional, No nesse S EEdiferente EE SIN N M P M PouEE prvia SI IN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E SI E M E P S E E N N E E E P N vidas as comunidades afetadas que tero particique, 1537, reconhecia I M S a humanidaM PE E IN E SI P em N M P deSIPaulo III S M E E P I E S M E E N P E M E E N P N I M P S S E INlavra. M E IN E I E IN de dos M ndios: PE SI eram Ehumanos, EM INP S portanto, EE SIN no resultado M PE da EE Spassveis IN M Ppao S E INP S M EEM INP S M M E NP S M PEE SIN P M E E P N S E E P I no Brasil, S M a E E N P possibilidade Temos hoje, tornados Tinham alma, portanto, S EE IN iguais. EE de EE Sde PE SIN IN serem IN esta-EM PE S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M que EM IN P EM INPdosSreis E EM INP S E E P N belecer um planejamento estratgico beneficia era obrigao cristos batiz-los. Essa pseuM S E E E P S I M P S E IN M P S PE SIN S M espao EM Idas EEa S N conceder PE SIN para E IN a posM PE oSpas EE Squer EM Ipapel NP S M P I M EE SIN E E P N e abre um importante do-generosidade que todos M E P N M M E E P P N E S M P S E E SI N E M P SI E IN M PE de SI se tornarem M PE SIN EM INP seEE SIN PE SIN populaes tradicionais da Amaznia, (inteiramente M PE populaes Eterica) EE SIN PE SINsibilidade EM IN S M E E N P M E E P N I M E E E N P M P de S que E N at M N M P S a ns, S um etnocentrismo E P SI E PE SIN SI agora foram aEum plano EM IN PE sempre M PE SIque SI EE deriva EM INrelegadas N IN M PE SIN EEmelhantes E I M M PE E E P N M S M E E P P N S I E S M E E N P I E M E S E N P N I secundrio, quando no, vistas como obstculos. se ignora a si mesmo. M S E E E E IN N M P SI M P SI EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN M da EapePE Amaznia SI E80 E N anos M N E E NP S M PEE Nos P N I A riqueza no compreende 70 e desencadeia-se uma crise S M E E P N I S M E E P N S I E IN SI M P S E SI E IN M P S E IN E SIN M E E EE S P M E E E P N M M E E P P N M S nas seus minrios, suas madeiras, seus recursos de confiana nas idias-chave de progresso e deI M E E P P N S I E S M E E N P S E IN M P S E M P SI E N PEmovimento SI M EE SIN sua PE SIN EM INo M EE hdricos, PE SIN N S IN mas tambm biodiversidade e osIN cosenvolvimento, teve EM INP SI M naEqual M P E EE ecolgico I M E P M S E E E P N S E P S P S S M EM INP N PE SI acerca IN nhecimentos EM INP M PE SIN EM IN EE dessa I M de que se dispem delas. relevante papel. Sob o impacto crise, oPE enfoEE SIN E E M S E E E P N M S M E E P P E S E IN E E SIN EM INP S SI EE SIN as declaraes EM INP vegetais NP S M M PE SIN M variedades e eventualque P muda: internacionais a EM INP SAs Eevoluem M PE SIN EM INP passam E E M E P SI E S M E E N P M S E E EE N em etnodesenvolvimento P S menteEco-evoiuem N I M (Declarao E falar E IN EA conserP I N I M S M E E P P M S M I com microorganismos. de San E P P N S E S M E E N P S E E IN N EM INP no S PE direito SI M PE SIN EM INP SIvaEE de PE SI INorigem EM M E PE SIN Jos, PE essencial EM da S M local vao seu to quanUnesco, de 1981), E Ediferena, N P M S E E N P N I M S E E E P N I M S E P S I P daSdiversidade E INcultural... SI M PE deSgermoplasma. EM I E IN to a conservao EM lor M PE SIN nos bancos EM INP Essa EE SIN M Direito diferena, enE E E N P M S E E E P I N M M E E P P N M P S S M P S S E IN N E acoplado E SI simplesmente PE SI EM N PEdireitos IN Ma uma SI no obra naturetenda-se, e EEMconservao EE SIN da PE Sigualdade NP M PE S M PE SIN EM de E N I E M P N SI I E M E E N P I M S E E P S geraes M autodeterminao E SIN E P S IN M P povos SI M PE Spara como M PE SINforam EM INP EE SIN za: EM INPde dignidade. M PE SIN de cultivadores Ecruciais EE SIN N M EE Tanto E E P N I M E E E P N I M M E E P P N S I S M P S N que o M descobrir e manpodem variados. E SI P espcies, S EE SIN Eselecion-las N entendimentos PE SI o valor M OPfato EE ter EM Idas EE SIN NP S M N I M E E P I N I M E E P P N S E M EM E N P S I t-las at E termo S a FAO, M nossos Ergo E implicar N P I M S E dias. Por isso da povos se generalizou sem em ameE E N P N I M S E E E P I N I M S M E E P P N S E E SI N E P SI dos E EM P S Mseparatistas, EM INP S (leiaEE SIN EM PE que M menos SI o EONU, EM INP reconheceu os direitos agricultores muito PE SIN no Brasil, N M PE SIN EM INem E P I E M PE SIN aas P E S M E E N P M S E E N S populaes E IN E P S N M P SI E INP se: EM IN M sua eE sua pulverizao terPE conSI M PE em EM IN EM tamanho M PE SINtradicionais) SI virtude Ede M PE EE SINdas etnias E E NP S Mdiminuto N M S E E P N I S E M E P P N M PE SIritorial I E M disponibilidade S P S E permitiriam M P S melhoria E SIN no dissi- EMtribuio E SIN pens-lo. PE SI conservao, EE SIN N PPara M Psequer EE e M PE SIN IN EM INda M FunEE SIN N P E M E P SI I E M S E E N P M E E dos recursos fitogenticos e estabeleceu um par mal-entendidos, a Conveno 169 OIT e o N P S E SI M PE M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E EM INPAcordo M E P E E E N E E do os que do o EDesenvolviE IN M P SIN E S P S IN recursos E Fundo M fitogenticos E Internacional P S PE SI IN EM IConstitutivo M para E NP Spara P M E E N P N I M S E E E P N M S E E P IN N S essa mento Povos naEEAmrica Latina P dos S M contribuio. P SI EM M remunerar EM INP SI M EEM N PE SI IN M PEe SINdeveriam EE SIIndgenas E N M E E E P I N M S E E P N M I E M E S P S P S que aEE NP I Isto aponta para aspectos: criado explicitamente P S M P Erechaam E primeiro, IN M PE SIN EE SIN em 1991, EM INdois N M EE SIN Caribe, E E P M S I E E P N P SI E M E N P I Eimplicaes M P uma S E vulgarizao EM I M S E SINpelo Brasil. E riqueza biolgica das mais estratgicas para as temidas A N P N M S E E E P N I M S I E M E P N M I E SI P S P S E SIN o sculo E do M PXXI. EE SIN EM o N textos M Pindo EE Snos EM INP S segundo EE SIN N I M E E O germoplasma, Instituto termo povos internacionais est P M I E M E P N P M PE SIN E M E N P S E M P S E M P SI N PE direitos SI EE SIN pode PE SINexplcita EM Ide M ser EE SIN PE SINcom E Mundiais em Washington, pari a excluso EE de N Recursos PE o SIN EM M N P SI I EM INpassu M E E N P M E E P N I M S E E M sua P Sparte, autodeterminao N da Informao E INP S M EE est M 1986 E daSIEra N PE SIapud EEM NP S EPor M PE SIN(Elkington, petrleo I EM INP soberania. M E E N P E E P N I M I S E E E P M P S S E IN M P S IN M P SI o conheE SIN PE S EE mesmos textos Kloppenburg & Vega, 1993). Segundo, IN M PEcomo EE interpretada EM EE SIN NP S Msendo IN M nos S vignM EM INP EE SIN que P N S E M E P P S I E M E N P E M E E P populaes I M poS E SIN E tradicionais, EE N do direito P N M S E cia E E P costumeiro interno e participao cimento das e especialmenN I M S I M E E P P N M I E M E P N S E IN M P S M P SI E SIN E INP S M EE IN PE os SI afe- EEte EE SIN ltica N EM Ique EE SIindgenas, PE povos indgenas decises das fundamental para P S N populaes S EM INP nas M PE N I EM dos M S E P M E E N P M S E E EE SIN P S I como M reivindicao M E IN sua M E SIN P S N M tam, E M E P P S I E M E no de soberania. explorao. N P E E E N P S I M P S E SI E IN EE SIN N M E E P M I S M E E P P N M PE SIN E M E N P I E S E foiI o ale- M P O N S pases E mesmo E do hemisfrio desse alarde como S Brasil, E EM INPvrios EE SIN N M Outra M Psul, PE SINvariante EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E SI E M E P S E E N N E E E P de reas biologicamente rico. Mas, do M queP a maioria N I perigo M que I S indgenas M PE E IN E SImais P a Sexistncia N M P gado E E S I E M S E E N P E M E E N P N I M P S a dos S rico E E fronteira E IN em M M P S representar E IN em faixa E IN M Pde M PE SI conSI PE SIN queEE M P tambm EE SIN para N M PE Spases, S EEpoderiam E populaes N I M EE SIN E NP S Msegurana P N M M E E P N I S M E E P P as I E IN As terras M conhecimentos SI E SIN servam N sendo P S nacional. indgenas proe Pdesenvolvem sobre E IN M E E I M S E E EE S P N M E E E P N M I S M E E P P N M S I M E E P P N S I E S E E Itanto M P S E IN E E N sua soberania N P S vivas.EO priedade Ela exerce espcies pobreza, o pequeno EMque M PE da M PE SIN IN parecia SI Unio Ee EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN S E M E P S E N N E E E P os E ndios para fronde indivduos emEcada I M P quanto S nossa E M P E IN nmero M para IN sociedade S M P indgeE garantir P Scom SI N M PE SIN M do EM INP S EE SIN P terM PE aSIintegridade S EE SINteira, Ea EE SINe na M PE SIN plenamente M E E P N assegurando na, nfase na diversidade de produtos exM E E P P N I E M E E P S I M P S E N N N EE Svez M PE brasileiro. IN de uma M agriEE S PE SIN N SI IN recursos M Pem EM INP SI M EEM INP S M PEE SIplorao E ampla dos SI Eritrio M E P E E N N E E E P N I M I S M PE E IN E SI P S N M P S A grande M P revela-se E IN da explorao E centrada I E M S E E P E M E E N P N discrdia o tema dos cultura em poucas espcies, M S E E E I E IN E N M P SI EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M Edos EE SIN minerais E NP S M recursos P e recursos hdricos em reagora um trunfo. M S E E P N S E E P P N I S E E I P S E IN IN EM INperspectiva EE SIN EE IN indgenas. EM INP S M PE S M PE S EMproceprescreve emPE uma M PEestratgica, EM Iatual NP S M PEResumindo: EM INPA Constituio S E E N I EM INP Sas S E E N M S E E E P N M P Sse trataEda N S E N N todas M P S PE reas S dimentos as AmazSI da E EM INP SI M PE SIabrir M PE SIirracional EM IN EE quando IN M PE SI explorao EE SIN especiais EM querer M E E P P N M S M E E P P N I M E S E E IN mesma P S eM minerais em terras niaEM explorao indiscriminada. M indgeE INP S MFoi Enessa EE SIN P SI IN EE SIN de recursos PE SIN M PE hdricos M E E P N S E E P P N I M E S E E P N M perspectiva S E IN E SI explor-los, N P S M P SI salvaN No que dos M M PE M GeEE Sa PE SIN INCoordenao SI h proibio M PE Nacional EM INP de EE SIN SI M P Enas. S E EE SIN mas M E E EE N P N M E E E P N I M I M E E P P N M I S guardas especiais que consistem na necessidade logos defendeu na Constituinte (e contra as mineM E E P P N I S M E S E E P S E M P S E E IN M P SI E E N M PE SIN M PE SIN EE SIN PE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E M E P N E E E N E M PE SI E SIN M PE SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN EM INP SI M EEM I M E P E E E N E E P N M P S S M P SI M PE SI EM INP S M EE INP S EE SIN M PE SIN E EE SIN N M E E P N I M E E P P S N I M E S M PE SI E SIN M PE SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN EE SIN M E P M E E P N E EM INP E P N I M P CONCURSO E IN S E SINPEEM E SI APOSTILA PEDAGGICA 2009 M S E E SIN E P N M S E E E P N I M M E E P P N I M P S E S E I M P S E E N NP S M PEE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E EM P SI E E E N E E E P N N I M S E E E P N I I M S M E E P P N S M P S E E P S E E M PE SIN EM NP SI M PE SIN EM P SI EE IN IN M E IN M E IN

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I E M PE SI N M PE SI E INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN M PE SIN E E E E N SI E E E N P I M S E E N P N I M S E E E P N I M P S S M PE E IN E SI N M P SI M E E P I E S M E E N P E M E E N P N I M S E E I P S M P S E IN E E IN M PE SI M PE SIN EE SIN M PE SIN EE SIN EM INP S M EEM INP S M M E NP S M PEE SIN P M E E P N E E P S M P S E E N N M das SI EE reas N IN M PE se EE radoras) EE parceria. quanto etnias. que as indgenas IN SI tornassem M PE S EM INP re- SI M EE NP diferentes IN Trata-se M Pde EE S I S M E E P EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E S P N M E E P seja, N S as EE IN As culturas N P nacionais para um servas de minerais, ou P SI S PEa humanidade S SI M PE constituem EM IN EE SIN N M P S SI EE recursos EM I M EE SIN E E P N M M P E E P N M S I M E E P P N I E S patrimnio a serem exploradas. S sentido M PE SI S diversidade, EM INP no EE SIN NapresenM PE SIN EE SIN ultimas EM INP de EE de I M PE SIN M E E P M E E P P N E S M E E Nriqueza biolgica P organizao I da flo- M tarem E do pensamento S E da a conservao P S solues N E SIN N M M PPara M PE e EE Sde IN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN SI M PE SIN SI Eresta M E P E E EE N N E E E P de explorao de um meio que , ao mesmo temtropical, quanto para preservar conhecimenI N I M S M E E P P N M S M I E E P P N S I E S M E E E E IN E SIN SI as E EM Isocial NP S fez M PE SIN EM INPcom EE SIComo PE SINestabelecer po, natural. preciso novo pacto NP S e M EM INP um M notar PE SIN tos, PE SLvi-Strauss, EM E E P M E E N P M S E E E P N I S para M E SIN P S P SIN EM INP S M PE SI EE aSIN nesse N a scio-diversidade to indgenas, para que EM populaes Msentido EM preciosa EE contribuam P I M E E EE SI N P N M E E E P I N I M S M E E P P N M P Sconservao S I M E E P N I E S M E E N P S Este ponto I es- M E Ebrasileira, P S biodiversidade. quanto de vista, no se pode E SIN da riqueza N M por EE SIN PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN SI EM INP M no E P E E N E E E P N mais natural auto-evidente e supe ter caduperar que naturalmente eles se encarreguem desI M S E M PE SI E SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP S M EEM INP M E P E E E N E E P N modelo que se servio coletividade. S P S M ingenuamente E INP S M P SI IN M cado EMevolucionista EE SAs PE SIo IN sociedades M PE indgenas, E E NP S M PEE SIN N M S E E P I N I M E E P N I E S M E P S mais Ede em suas tradicionais e em territriS E um P Scivilizao M PE SI dominou E formas E durante N N sIN M PE SIN EE vivendo EM nossa I N I M M PE E E P N M S I M E E P P N S I E S M E E N P I E M E S E N P N culo e que impregnou o senso comum. O os suficientemente amplos, tm preservado e enriprogresso I M S E E E N P N I M P S S E IN N M P M P SI PE SI PE SI M PE particular, EE SIN M PEerigiu SI EE SIN j EM M dependem S umaEE EE SIN seuSmeio EE Sde P N quecido ambiente, que dele. histria a nossa, em ponto IN M E E P N I M M E P P N I E M EM IN E P S I E IN M P S E IN E SIN N M E E E P I M S E E E P N M M E E P P N M P S Muitos E tm at mantido, devastao, chegada Stephen Jay Gould enfaS S Eem reas de E N PE SI da humanidade. E SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN N M relativa. PE SIN M de EM INP SI M EEMtizou E P N E P SI ilhas preservao que o sucesso da cadeia evolutiva que culmiI E S M E E N P S E E N M P S M P SI M PE E INP S M EE IN E SIN M PE SIN M PE SIapeEa E M E E N P E E E N P N I A floresta amaznica e biodiversidade intenou nos vertebrados e no homem dependeu M S E E E N P N I S E SIN P S M PE SI EM INP S M EE IN EE SIN PE SI EM ao M EM INP SI M P M E E N P E E E N P N I M ressam mundo e o mundo est disposto a pagar nas de acaso e no necessidade. Com isso, perdeS E E I M P S EM INP S M EE INP S M PEE SIN SI PE SIN M PEo SINram-se EM INP muito EE EM EE SIN M E E P P N M PE por S elas. E J h mecanismos como, por exemplo, formas vivas, algumas promissoras. M E E P N S I M E E N P I E M S E I P S M P S N E SIN Fundo EE evoluo M PE SIN EE SIN PE SIN de Meio EM IAmbiente, M Pa EE IN EM INGlobal SI pelo BanSe quisermos aE usar M continuar Ecomo EE SIN NP S M gerido P M E P N S E E E P N M E E P S P Mundial, Pnossas S IN SI E IN M avaliar EM IN P SI tambm IN paradigma, EM co M PE teremos EMas EE SIN ou pases M PEpor que compensa regies de S E E E N M S E E P N I M M E E P P N M PE SIN S I M S E P S desaparecidos IN uma EM perdas E INP S e M E SIN PE SIsociais: M PE de EE SIN ao aproveitamento EM EE SIN N M S renunciarem imediato processos lnguas E P I N M E E P P N I E M E P N S I S E IN E SI P S E IN EE SIN emEfavor EM IN M PEda Sconservao EMsoEE SIN botnicas M PE extintas as mortas so, como as EM INPambiental. E NP S S M variedades EM INP E P I EM INP riqueza M E E N P M S E E E P N I M S E E E P S tambm M P S M P S E se deveM ou N M P SI possibiliou PE SIN que EE seja, Eabortaram, PE as IN a elas M PE SIN SI cadeias EE SINindgenas: EM evolutivas EE SIN NP S Mciedades N M E E P N I S E M E P P N I E M E EM N P I E compensar, S E SI sustentveis E IN P S M P S dadesEM oferecendo alternativas aniquiladas. E SIN E E N M E E P I N M E M E P N P M I E M E P S P S M P S E N SIh contradio EE SIN deErecursos. EE SIN M PE SIN EE SIN para obteno esta a EE perspectiva MaP IN EM INP SI M EEM INPNo M eP EE SIN entre M P E M S E E N P E E N P N I M selvagem S que as E SI E IN P S M S do bom E surrada so entidades PE fluxo. EM INP idia SI EE SIN de PE SIN vivas, EM P Volta M PE culturas EE SIN EM Iem M ecolS EM IN EE SIN P N M E E P M E M E P N P M PE SIN S E M E P S E INcomo possibilidade MdoPvalor no gico? E Sim, de um papel impor- EM Quando E S da sociodiversidade, SI se fala N PE SIN EE SIN PE SIN EM Icomum; M Para EE de NP est PE SIN S os ndios INtraosEe EM IN M sim E E Sse N P SI I EM INPpara M E E P M S E falando de processos. tante no nosso futuro no, P N M E E E SI P S N M P S E IN M PE E N M P S I E M E P I E M E E N P E M S E E P S I sobre M E E N P Ses- mant-los N IN E IN porque em o que papel no alguma PE S EM repousa M se EE SIN PE tem EM Iesse Mandamento, SI de garantir EM INP SI M NP S M PEE SIN PE SIN M E E N P I E E E NP S Msncia N M E E P N S I E M produzem. atribuda. A posio dos ndios E I das sociedades P Sque lhes P S M P S que os E N a sobrevivncia E EE seja IN M PE SIN EE SIN Brasil EE SIN M EM INPna SI M EEM INP S M PEE SIN M PE S P S E M P E E E de hoje e de amanh desenhar-se- N EM INP no E E N P N I M P S S E M P S E E N M PE SI PE SI S M PE SIN EE SIN tanto EM Ipor N M EE S EM INP SIResumido confluncia de vrias opes estratgicas, do PE SIN N I M EE SIN E E P M E M P E P N M E M E P M P SI E SIN internacional E Carmo M PE SIN EE SIN e da EM EM INP S EE SIN NP S EE SINEstado E E brasileiro comunidade Maria do Lotfi P M I E M E P P N M E P N P I M P S S E M P S E IN E M PE SI EE N N M PE SIN EE SIN M PE SIN E EE SIN SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P M E P N E E E I M PE E IN E SIN P S N M P S E M E P I E M S E E N P E M E E N P N I M P S S E E I M P S E IN E E N M PE SI M PE SIN EE SIN M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M M E NP S M PEE SIN P M E E P N E E P S I M P S E E N E EE IN N M PE SIN EE Anotaes M PE S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E E EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E P N M S E E I P S E E N P S S M PE SIN EE SIN M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M P M EE SIN E P M E E P N M E E P P N M P S S E E M P SI E IN E M PE SI EE N M PE SIN EE SIN M PE SIN EE SIN PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P M E P N E E E N I M E E N P S M P S E SI M PE SIN M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE M PE SIN EE SIN E M E E P N M E E P P N I E M S E P S E M P S E E IN M PE SI E N M PE SIN EE SIN M PE SIN EE SIN PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P M E P N E E E N M E E I P S M P S M P SI E E N M PE SIN EE SIN EE SI M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M M E P P M E E P N E E E P S E IN M P S E E IN M P SI E N E M PE SIN M PE SIN EE SIN S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E M E P N E E E N E M PE SI E SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP M E P E E E N E E P P S S M P S E E IN M P SI E E N NP S M PEE SIN M PE SIN M EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P SI E E E N E E EE P S I M P S E SIN E IN E SIN N M M E E P P M I S M E E P P N M E E E P E M P S S E E IN M P SI E E N M PE SIN M PE SIN EE SIN PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E M E P N E E E N E M PE SI E SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM IN M E P E E E N E E P P S N M P S S M PE SI EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN EE SIN N M E P I M E E P N E E P S I S M P S E E E N M PE SIN M PE EE SIN M PE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E E P E E E N N E E E N P N I S M PE SI EE SIN PE SI M PE SIN EM INP S M EEM INP S M PEE SIN EM INP SI M M E P E E E N N E E I I M P S E N EM P S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EE EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P P M PE SIN S E E N E E E P N I M E S E E P S E E N E N M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN PE SIN APOSTILA M SINPEEM EM INP SI M EM INP SI M PE SIN E E E E E P PEDAGGICA CONCURSO 2009 N S E E P N S M P S E E I M P SI E E N EM P S M EE IN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P M PE SIN S M E P E E E N E E P S I M P S E E N E N N M PE SIN EE SIN SI M PE SIN EM P SI M EEM INP S M PEE SIN EM INP SI M E M E P E E N E E P S P N I M PE IN M P E E I N

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I P S M P SI E SIN M PE SI EE SIN E INP S M EE INP S M PEE M EE SIN E P M E E P N M E E P N E M P SI M PE SI EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EE SIN E M PE SIN E E N E E P S N I E M M PE SI EE SIN M PE SIN M EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN M E P E E N E E E N P I M P S S E SI E IN EE SIN N M E E P I M S M E E P P N M PE SIN M E E P N I S M P S E M P S E E IN M PE SI EE N N M PE SIN EE SIN M PE SIN E EE SIN SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P M E P N E E E N I M PE E IN E SI P S N M P S M E E P I E S M E E N P E M E E N P N I M P S S E E I M P S E IN E E IN M PE SI M PE SIN EE SIN M PE SIN EE SIN EM INP S M EEM INP S M M E NP S M PEE SIN P M E E P N E E P I S M P S E E N E EE IN M PE SIN EE N M PE S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E E EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E P N M S E E P S I E E IN P S S M PE SIN EE SIN M PE SIN EE SIN EM INP S M EEM INP S M P M EE SIN E P M E E P N M E E P P N S M P S E E M P SI E E IN M PE SI EE N M PE SIN EE SIN M PE SIN EE SIN PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P M E P N E E E N N E N P S M P S P SI E PE em SI e adequadas aluno (OLISI particular M PE SIN a cada EM IN EE SPROFESSOR IN M PE SIprias EE SINMATERIAL EM M PDE EE SIN E E N M M PE E E P N M I M E E P P N I E S M E E N P I E M E S E N P N I VEIRA e CAMPOS, 2005). M S E E E P S M P S E IN E E IN M P SI M P SI M PE SIN especficas EquaEE Educao, IN M PE SIN EE SIN Secretaria EM INP deS alguns N Paulo N M E E NP S M PEE So P I M As caractersticas (cidade): de S M E E P N M E E P N S I E IN SI M P S E SI E IN M P S E IN E SIN M E E EE S P M E E E P N M M E E P P N M S dros de deficincia dificultam a avaliao pedaggiDiretoria de Orientao Tcnica (SME-DOT), I M E E P P N S I E S M E E P S E IN M P S E E IN M P SI E N E M PE SIN M PE SIN ou EadaptaS INe o estabelecimento (p. 10 a M 27) PEE ca EM INP SI M EEM INP S M 2008 M PE SIN deEadequaes E EE SIN S E E P N E E SIN P SIN M se EM INP E SIN es PE garantir EM INP S M EE INP S M PEE SIN M necessrias EM SI P M para a escolaridade E E P N E E E N I M E E P P S I M P S E S E N PE SIN EE SIN EM processo EE SIN NP S M PINTRODUO M PE SIN M desse aluno.EO diagnstico tem Psido EE SIN no NP S M M EM INP SI M EEM IN I E P SI E M E E N P S E E EE P S suficiente. I M P S E SIN E IN E SIN N M M E E P P M S M I Historicamente os erros no procedimenE E P P N E M E E E P S M P SI E INP S M EE IN EMdiagnstico, PE SIN M PE SIN PE SINdiscusso EM IN E PE SIN P S IN EM M aPE to inexistncia de N avaliao e acomA Iprpria sobre aM operacionalizao E EE SIN M S E E N P N S E E E P M E E SI P S N P uma S educao E INinclusiva SI M Pvm EM I E IN panhamentos EM de M PE SIadequados, EM INP uma EE SINigualmente M perpetuando confere um E E E N P M S E E E P I N M M E E P P N M P S S M P S E E E IN traz EMsrie P SI ao processo PE de SI equvocos EE destaque EM IN N IN M quanto lugar de avaliao EE SIN deS ensino PE SIN pedaggica M P M PEe SIN EM INP Se E N S E M E P SI I E M E E N P M S E E P S N M P S E SIN E E SIdefiM P SI para com do M professor. M PE SIN daqueles EM INP EE SIN aprendizagem, N EM INPimplicaes M PE SIN essencialmente EM INP EE aSIao N EEimportantes E E P I M E E E P N M M E E P P N S I S MaisEE do Ique patologias alunos e E S IN M cincia EE as N conhecer PE SI intelectual. IN M dos EM INP S M EEM INP S M PEE SIN NP S M P M E P I S E E P N S E EM E N processo P osS ajustes S I E osINlimites M M sempre E a IN E SIo N P M S E Nem ficam claros serem de seu desenvolvimento, de E E P I M S E E E P N M E E P P N S E M P S E SI E IN suas E E N P SI EM P S M E EM M condies EM INP em termos deINmateriais, recursos enfatiza aprendizagem EE SIN tericos, PE SIN de E M PE SIN EM INP SI M Efeitos E P S E M PE SIN incluso P E M E N P S E E P S M P S (OLIVEIE SIN nvelEM E IN E P SI necessrios PE SINa M EM IN PE SIN para EM e M PEou Spessoal, EE curricular EM garantir Ncompetncia IN M PE SIN currculos E de E E NPo seu N I M E E P N I M S E M E P P N M PE SIRA, S I E M P S E M conseqentemente, E IN E e, 2002). P S PE SI N M PE SIN EMaprendizagem EE SIN osS aspectos M PE SIN EM INP daSaprenM PE SIN EE SIN numa N E M E P SI I E M E E N P M E E a serem analisados avaliao educacional. Assim, o referencial para a avaliao, N P S E SI M PE M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E EM INPdizagem M E P E E E N E E Alguns autores muda passa M a P SIN P S substancialmente IN E INP S eM Ma importncia P S N comM PE S PE SI IN EM IN M PE enfatizam EE aSlidar Ee I S E E E E E P N M E E P IN N S no apenas que diferentes P S indicadores P SIN I um processo M P avaliativo EM EM M PE de SI EE SIN as condies EM INforneM PE SINpossibilidade S EE SIN que E E N M E E E P I N M E M E P N P M I E M E I P S P S E dos alunos, MumPplanejamento E N a elementos para di- E e essencialS IN M mas EE SIN individuais EE pedaggico PE Stambm, M PE SIN IN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E M P E S E E N E E retivo e, no reduzi-lo busca de um diagnstico mente suas possibilidades de acesso ao currculo N P N I M P S S E N E SI M P S E IN M E IN PE SI EM e, M PE SIa EE EM INP deste Nadequaes IN M PEsisEE as EM INP de Saprendizagem EE SIN I M S E E que justifique dificuldade ainda mais, realizadas pelos P M S E M E P N P M PE SIN S E M E M P S N M P SI E NP S M EE IN EE N N PE SIN M PE SIde EM propiciadoras EE SIN evidencia aluno. Essa discusso de temas serem N Ecapazes M PE aSInecessidade EE S N SI I EM INP deSIensino, M E N P I M E E P NP S M PE I M E E EE SIe P S M P S e de seu E IN E SIN N M P de Ssua aprendizagem E M E P I E M E E reflexo sobre formas alternativas de avaliar codesenvolvimento. N P E M E E M P SI E SIN E SIN M PE SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN E M P P E E E N E E nhecer o aluno, principalmente quando se refere ao preciso subsidiar a aprendizagem e assesN P N I M S E I N P S M P S M E N M PE SI EE SIN EE SIN M Pdeficincia EE SIN M aluEE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE N acompanhamento P M EE sorar E P aluno com intelectual. de escolarizao dos I M E E P N M E E P P S S E IN M P S E E SIN M P SI M PE SIN nas classes EE SIN nos EE SIN com EM INP comuns MdefiEE ressaltar PEdeficincia que pessoas PE SIN S IN Eintelectual, M P EE SIN importante EMcom M E E N P M S E E N P N I M E E E SI M P S M E IN cincia E SIN diferenas E INP S M P SI da oferta necessrios para EM atravs M intelectual E EM INP entre PE SIN possuem EE SINde recursos EM INP tantas EE SIN PEviaM S E E P M S M E E P P N M PE SIN E M E N P I E IN acesso M P S S E E I deve, M si P E N E quanto Essas diferenas bilizar educacional. A avaliao S s pessoas N M PEo seu M PEseSIN EE SIN comuns. S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E SI E M E P E E N N E E E P relacionam aos diversos desde individuestabelecer N I M P S o seu potencial I Sde aprendizaM PE E IN E aspectos, N M P tambm, I E M E P S I E M S E E N P E M S E E N P N I M P S S E M deP competncia E IN gem, E portanto, Minclusive IN S PE SI o nvel ais, culturais; es- PE SI EE Sat IN scio-econmicos M PE SIN e E EM EE Scurricular N IN M P EE S EM INP S N I M EE SIN E E NP S Mdesse P M M E P N M E E P P os I de avaliao E INcomo referncia M P comuns SI E SIN tabelecer N formas a todos aluno, tendo proposta curE IN M S E E P I M S E E EE S P N M E E E P N M I S M E E P P N M S I M E E P P N S I E M P S a tentativa S de E E (OLIN matriculado I E IN M E E est N P no grupos aqui, ricular do onde S seria E ano M P M PE SIN EE justificvel. IN SI ou ciclo EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN S E M E P S E E N N E E E P N escolar subsidiarEo professor e toda e LEITE, 2000; S M P E M VEIRA S OLIVEIRA M Pna comE P SI e POKER, IN EM INP 2004; SI PE equipe SI P S M PE SIN plexa EM eINplanejar EE SIN N potenM PE SIN EE SINSEBASTIAN, EM tarefa EE S M PE 1999). I M E E P N de avaliar aes que S M E E P P N I E M E E P S M P S E E SIN M P SI E SIN N M PE SIN EE SIN N M EM INP E EE SIcializem PE SIN os alunos. N a aprendizagem deN TODOS Os instrumentos de avaliao informar SI EM INP M E EE devem P I M E E P M E E E P M S E IN E SI P S Nmais um M P oS M P SINuma EEM NPE Ecriana, E S I E M E P N E M E E N P I Este desafio a ser enfrentado, desenvolvimento atual da a forma como M E E P S M P S I E IN E SIN SI EE SIN EM INP determinadas M PE SINuma situao EM na EE aprendizaIN M Pvez EM INP especfica EE SIN situaes NP S M M Eenfrenta E E NP S M ela P que vivenciamos de M I S E E P N M E E P P N I S M P S E N S E E SI M P S E SIN PdeEE IN osErecursos EE SIN M PE SIe M PE S EM EE SIN N rea da Ideficincia intelectual: a sua o processo faz uso em M escolarizao EM INP que EE P N M E E P I EM INP Sgem, M E E N P N M S E E E P N I M Conhecer E IN ambientes P S o que M P Satividade. M P SI E IN S E SIN do E M PE regular. S ensino terminada capaz SI M PE em EE S IN M PE Sela S EE SIN EM INPcomuns EE SIN N M E E P M I M E E P P N M E EM INP E P S N I E IN de fazer, M P S E IN E mediao I mesmo a de outros, M E E SIN que com E P M S E E E P N M S M E E P P S I M P S E N N E a E N EE estratgias NP S permite PEensino INelaborao M Pde SI prM EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE S SI M PE SIN EM de E E N SI E E E P N I M S E E EE P S I M P S E IN E SIN E SIN N M M E E P P M I S M E E P P N M E E E P S E M P S E E IN M P SI E E N M PE SIN M PE SIN EE SIN PE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E M E P N E E E N E M PE SI E SIN M PE SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN EM INP SI M EEM I M E P E E E N E E P N M P S S M P SI M PE SI EM INP S M EE INP S EE SIN M PE SIN E EE SIN N M E E P N I M E E P P S N I M E S M PE SI E SIN M PE SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN EE SIN M E P M E E P N E EM INP E P N I M P CONCURSO E IN S E SINPEEM E SI APOSTILA PEDAGGICA 2009 M S E E SIN E P N M S E E E P N I M M E E P P N I M P S E S E I M P S E E N NP S M PEE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E EM P SI E E E N E E E P N N I M S E E E P N I I M S M E E P P N S M P S E E P S E E M PE SIN EM NP SI M PE SIN EM P SI EE IN IN M E IN M E IN

REFERENCIAL SOBRE AVALIAO DA APRENDIZAGEM NA REA DA DEFICINCIA INTELECTUAL (RAADI)

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I E M PE SI N M PE SI E INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN M PE SIN E E E E N SI E E E N P I M S E E N P N I M S E E E P N I M P S S M PE E IN E SI N M P SI M E E P I E S M E E N P E M E E N P N I M S E E I P S M P S E IN E E IN M PE SI M PE SIN EE SIN M PE SIN EE SIN EM INP S M EEM INP S M M E NP S M PEE SIN P M E E P N E E P I S E E N M P Svive EE IN DE DEFICINCIA EM INP se SdMo seu M PE SIN EE N CONCEITO EE funcionacia intelectual eE como IN M PE S EM INP SI M EE SIN P S M E E P EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E S P N M E E P S E IN nestes E SIN E SIN P S contextos. Devem considerados: INTELECTUAL: S M P EM INP SI M EE SIN M PE mento EE SIN EM INP ser M S EE SIN E E P M E E P N M M E E P P N I E PERSPECTIVAS S EE INP microssistema ambiente social NOVAS P S P M PE SI S EM N M PE SIN EE SIN EM o EE SIimediato N M PE SIN E E N I M E E P P N I E M EM INP S M E P so I M famlia E IN S prximos; E SIN lhe P S e os que M E SIN E E N P M S E E P I N M M E E P P N E IN S M P S E S E M P SI PE SI Emesossistema EE SIN PE SIN no o vizinhana, intelectual pode M PEdeSdeficincia M PE EM EEa S N M PE SIN A condio M aPcomunidaIN EM IN E N I E M E E P I E M E E N P N M S E E E P desenM P ser S E e E IN M predeterminar S o limite E de P SI de PE SIN nunca INas organizaes M PE SINeducacionais EM INP SI M M PE EE qual EM INP eSdeMapoio; IN M PE SIN S EE SIN E E M E E P N M S E E P P N I E S E E SI o macrossistema oP contexto cultural, AM educao E volvimento S E SIN na rea P S M daPdeE indivduo. EM IN EM EE SIN a sociP IN N M do M PE SI E E P N M PE Sficincia S I M E E P N I E M E E N P I M E S E N P N edade e os grupos populacionais. intelectual deve atender s suas necessiI M S E E E N P N M P S S E E I M P SI M P SI E N SI EEse IN M EE S PE SIN IN Msem EE SIN educacionais EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P dades especiais desviar dos M S E P M E E P N E EM INP E P S I E IN M P S E IN E SIN N M E E E P I M S E E E P N M M E E P P N ainda o princpios bsicos proposta demais M PE H estabelecimento dos nveis de apoio S da educao E IN S N E s SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN NP S M PEE SIN M SI M E IN PE os S princpios EM INPinclusivistas E E E P pessoas. Assim sendo, necessrios para garantir o seu desenvolvimento e SI E S M E E N P M S E E EE P S I M P S E SIN E IN E SIN N M M E E P P M S I M E E P P N E M E E N P S Desta E E forma, hM E SI N apontam desde uma M P cedo S suas necessidades. E SI a Eatender EM INP as PEque PE SIN SI elas devem EM INP freqentar M PE SIN PE SIN N acertos EM INa M PE SIN E EE Sos I M E E P N M S E E E P N escola, qual deve valorizar, sobretudo, expressiva mudana de foco: do individual para o I M E M PE SI E SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP S M EEM IN M E P E E E N E E P N M P S da criana, trabalhando sobre assim, o individual considerado P S S E IN suas potencialidades Msistema E PE SI de apoio: M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN N M E P I M S E E P N E E PdosS apoiosEE S para as dificuldades (OLIVEIRA, resultante com E vencer M M P da S interao N as M PE SI PE SIN 2008). EM INP como EE SIN PE SIN N M PE SIN M P deSIconEM Ie EE SIconceituais. E M E E N P E M E E N P A escola precisa apreender se apropriar desdimenses Essa nova forma M E E N P N I M P S S E SI E IN E SI N M P S M PE SIN E IN E I M E E P P E M E E N P M E S E P S M E de considerar P a organizaN IN ta nova e suas para S IN SI PE Sviso PE SIN EM INPdecorrncias M PE a EM EE SINceituao EM SI deficincia M deixa EM INcomo EE SIN PE SIN M E E E N P M E E E P I N M M E E P P N M S e Epedaggica. No E entanto, esttica E IN E ou P o N S da prtica SI imutvel. EE SIN escolar EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M EE SIN no EM INP P Sas M EM INP SI da E P E E P S devem E podemos perder de vista especificidades Portanto, as de ensino M E conE N P M S E P S M P SI E INP S M EE IN estratgias EE SIN M deficincia M diferentes EM PE SIN intelectual PE SIN E M EM IN E N P E E E N P I M para que, justamente, possasiderar esta multidimensionalidade, os S E E E N P N I M S E E P N I M S M E E P P N M PE SI S I M S E S da proM P deSapoio. Assim, E INP alm Eeducativas PE SI e osEE IN M PE SIN para EM contextos EE SIN respostas EE SIN N M mos oferecer adequadas nveis E P I N M S M E P P N I E M E P N S I S M P S E IN E N M O E IN E P S EE garantir IN Mseu PEpleno SI desenvolvimento M na o posio estratgias participativas EM INP SI Mescolar. EEde PE sala IN S de EEM INP E M PE EE SIN EM INP se S M E S E N P S E E P N I M E E E P S I M conceitual E P S N M considerar de tambm h de Ese EM INP S M PE SIN M aula EE2002, PE SIcomum, IN da Associao M PE SIN AmeriEE SIN EM EpreNP S MSistema NP S M e M E E P N I S E E P P N I S E M E E N P I E IN de Retardo S P de S apoio considera dimenses os nveis que E pedaggico IN M PE cinco EM EE se N M PE Mental SI IN faro EM PE EM INP S ver E N M PE cana S I E M E P S I E M S E N P E M S E E P S para E IN E N N aprendizaE SIN deEM anlise: oM suporte PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEEnecessrios PE SIde IN M PE oferecer EM INP SI M S E E N S E E E P I N M S E E P N M S I E M P S conceP Dimenso S E I: Habilidades M P S E N gem para E N E EIntelectuais PE este SI aluno. M P EE atravs M capacidade SI IN EM INP SI M EEM M PE SIN EE SIN pedaggicas PE SIN N M PE SIN E M P I E M S Busca de alternativas das bida como geral de planejar, raciocinar, E E N P E E N P M P S S E E IN N N M P SI PE SIN M PE intelectual E EE Squais SI IN EM INP SI problemas, M SI EE SIN EM sejam PE Scom M EE SIN exercer E os alunos deficincia solucionar o Ppensamento absP N M E E E N M I E M PE E P N M I E M E P N P S I E M S E E N P I E M S E E P S M P S E E N N E IN trato, membros eduidias SI PE SIN EM INP complexas, M do EE SIN participativos PE processo EMcompreender M PE SINe atuantes SI EE apresentar EM INP SI M IN M E E N P M E E E NP S Mrapidez P N I M S E E P N S I E M no presene aprendizagem por meio Einterior P S de aprendizagem P S I dasEsalas E M P deSaula e sua E N cacional E M PE SIN EE SIN experincia; EMconsiderada. EE para N deve M PE SIN IN si aEM PE S EM INP SI M E escola NP S M P I E M E P I E S E a seja A tomar N EM INP da S E E N P N I M P S S E IN E M P S E IN M PE SI M processo PE SIN deEconheS M PE acerca EE SIN EM INP SI M M PE responsabilidade S EE SIN Eseu de II: Comportamento Adaptativo conN M S EE SDimenso E P N I M E E P N M I E M E P P S M Pe de Ehabilidades E INP S M EE INP IN M SI insero EE oSIN EM cultural. PE SIN cimento M EE SINsiderando-se E E conjunto de prticas, P N M S E E P N I E M E P N P I E N S E INP S P S E SIN M significado: S EMpreciso E N PE SI N M P EM INP Tambm EE documentar N M PE eSIconceituais, I E M E definir e as nesociais com o seguinte P I E M E N P SI E M S E E P S IN M P SI E INespecficas E SIN cur-S EM PEE M PE relacionada EM INP Scessidades EE SIN M PE SIN conceituais: S E M E P E M E com base no referente aos aspectos acadN P E M E E N P I S E SIN E SIN P S M PE SI EM INP S M EE IN M PE SIN EE SIN EMcomunicao; M P P E M E E N P E E ricular do ano ou ciclo em que est matriculado, micos, cognitivos e de N P N I M S E E E N M M P em E SIN SI EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN SI EM INP sociais: M E P E E EE S N E E E relao a todo o processo de desenvolvimento desrelacionadas responsabilidade, auP N M I S M E E P P N M S I E M E P P N S I E M S E E I P E IN M P S E IN E SIN PE SIN M proEM EE SINaos:S aluno, relacionado contedos e objetivos; toestima, credulidade PE SIN N EM Iinterpessoais, M PE S NP S M e PEE te S I EM INP habilidades M E E N P I E E N M S E E E P N S M P E P S M P S M P SI E IN ensino; EM observncia regras PE SI e nveis EE IN e leis; M PE SIN cedimentos EM Iavaliao EE SIN M de EE SIN ingenuidade, EM INP Sde EE SINde apoio P N M PE SIN S M E E P E M E P P N E M E E P S I M pedaggico E daN autonomia atividades E especializado. exerccio N P S N M M PE prticas: M PE SIN EE SIN SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN SI Ede M E P E E N N ne- M PEE E E E P No podemos correr o risco de negar as vida diria, ocupacionais e de segurana pessoal. N I M I S E E P N M I S M E E P P N S I E M S E E SI P S E E N E N EM INP S M M dePE SIN EM INP Papis EE alunos PE SIN III: Participao, cessidades destes eEM tratar Dimenso Interaes, IN EM INP SI M E PE SIN PE a SIdiferena EM E E P M S E N P N S E E E P N I M P considerar I S M E E M P S que E S E IN genrica. participao PE SIN M PEdoSIN forma E dever EM INP SI M EEM INP S M PEE SI N IN M PE a EE SSociais EM I M S E E P N M S E E P P N I E M S E E P S N avaliao das interaI E IN M P S E E sujeito E IN comunitria M PE SIN PEna Svida M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN S EM INsociais M PE SIN E E E N E E E P es e dos papis vivenciados pelas pesAS IMPLICAES DA TEORIA N M S E M PE SI E SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP M E P E E E N E E P N soas.E N NAS REAE NP S S M P E N E HISTRICO-CULTURAL M P SI E SIN SI E NP S M PE I M Sade EM INP DA EE SIN PE SI EM INPde sade EE SIN S M E E P DEFICINCIA INTELECTUAL Dimenso IV: condies fSI E M EM INP SI M EEM E P N M E E N P I M S E E E P N I M S E E P S P I M P S E E N N S e mental E EM P sica fatores sade M EE SIN PE fsica M etiolgicos SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN PE SIN e de M PE SIN M E P E E PE SIN N E E E P N I M S E E P S O impacto N E SIN E E rea na Pmental. M Histrico EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN PE SIN Cultural EM Ie M PE SINda Teoria EM INP SI M EEM IN E E N E E E P N M S E E P P S N Especial torna-se cada vez mais eviDimenso V: M P S S Contextos E SI IN am- EMda PEducao EE SIN relacionado M PE ao EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN EE SIN N M S P I M E E P N E E P Vygotksy, N deficin- dente. AM partir de se desbiente scio-cultural pessoa I S E S E E com P dos N qual a M S estudos M PE no M PE EE SIN M PE SIN SI M PE SIN E INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E E P E E E N N E E E N P N I S M PE SI EE SIN PE SI M PE SIN EM INP S M EEM INP S M PEE SIN EM INP SI M M E P E E E N N E E I I M P S E N EM P S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EE EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P P M PE SIN S E E N E E E P N I M E S E E P S E E N E N M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN PE SIN APOSTILA M SINPEEM EM INP SI M EM INP SI M PE SIN E E E E E P PEDAGGICA CONCURSO 2009 N S E E P N S M P S E E I M P SI E E N EM P S M EE IN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P M PE SIN S M E P E E E N E E P S I M P S E E N E N N M PE SIN EE SIN SI M PE SIN EM P SI M EEM INP S M PEE SIN EM INP SI M E M E P E E N E E P S P N I M PE IN M P E E I N

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I P S M P SI E SIN M PE SI EE SIN E INP S M EE INP S M PEE M EE SIN E P M E E P N M E E P N E M P SI M PE SI EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EE SIN E M PE SIN E E N E E P S N I E M M PE SI EE SIN M PE SIN M EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN M E P E E N E E E N P I M P S S E SI E IN EE SIN N M E E P I M S M E E P P N M PE SIN M E E P N I E N E P S a ateno E E N e culturalEda Inature- M P em prende scio-histrico de na S noo S vez E EM entrar N M PE oSIcarat M PEdeSIN IN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E SI E M E P S E E N N E E E P N e o que defeito ouIN leso que impede o desenI I M doPdesenvolvimento, S nos permite M PE E IN E SI ou limita M P zaShumana S M E E P E S M E E N P E M E E N P N I M complexo. S coloca E IN esforo E P S N M P S um mais E IN sair de M um PE estagio primitivo SI EE SIN PE compreender SI M PE So EM INP SI M EE S IN M Pvolvimento, EE SIN para EM Iem M E E NP S M PEE SIN P N M E E P N M E E P I ambiente S M P E E N de que modo o eEE Laplane (2005, p.81) que social S e cultural E IN pode E SINenfatizam N EE IN Smolka M PE S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN SI estruturas M PE com EM INP humanas EM INP das S E E EM INP S E E P N mediar as relaes entre as pessoas dea complexidade produto M S E E E P S M P S E IN E SIN M P S E SIN S Mo P EM INP SI M EEindividual N a histria IN M a PE ficincia EE Sque EM INPque N processo I M S EE um E E P I e meio, de modo elas tenham de em e M S E E P P N M M E E P P N S P S E SIN M PE SI SI objetos EE encontram-se EMde EE SIN IN M P EE SINhistria EM INPaos EE SIN e SculN Msocial M E E P P acesso conhecimento intimamente relacionaS I M E E P P N E M E E N P S M P S E M P SI E SIN N M sua PE concepo, M P SI M PE SIN EE SIN N Ena M PE SIN E EE SItura N desapareSI (P.82). O biolgico, no Edas. M E EE S N P I M E E N P I M E E E P I N M M PE E IN E SI P S N M P ce, M P SIN E IN e incorporado E S I E M E E P E M E E N P N mas fica subjugado cultura na M S E E E P S I M P S E IN E N M P SI PE SIN M PE SIa EM EE Sum N IN imporM PE SIN EE podemos EM das NP S M I M EE SIN E E NP S M histria P N I M humana . Aqui apontar Nesse contexto, questo estratgias peE E P N I S M E E P P N I S M P S E E I M P S E E IN EE SIN a Educao EE IN M PE S EMque EE SIN de sua postulado daggicas avaliao M aprendizagem EM INP SEspecial, EE SIN e da PE SIN NP , S M EM INP para M E E P I EM INP Stante E E P N M E E E P N M P S S E IN E SI podero M P S a oposio M P SI E SIN S exatamente, destaque importncia, EE Sbiologizante IN M PE ganham EE SIN a uma EM INP pois N M viso S EE SIN EM INP e EE consP M E E P M M E E P P N E SI EEM INP M E N P mediao I E IN da deficincia. M Pcomo Eem S Eo destino N que define I M tituir-se processo de direo da personaS E SO E P N I M S E E E P N I M S E E P M P S M novas EMe INP S M E SINem si,EM apropriao P SIformasEEde EE SIN no N ltimaMinstncia, PE SIN M EE em E E NP S M P N I de conhecimento lidade, o defeito P I N I M E E P P N S I E S E S E SIN M PE SI ao (OLIVEIRA, E SIN EM INP S M EE IN N suas M EEseno EM INP S 2008). P I M M PE E E P M conseqncias sociais, sua realizao E E P P N S E S M E E N P I E M E S E N P N I M S E E E N P N M P S 1997, S E De acordo I M P SI (VYGOTSKY, M P SI E IN IN M PE a S PE SI scio-psicolgica com Ferreira (1994) educao PE S M PE SIN EE SIN E N M PE p.44). EE SIN EM IN EE traN M S E E P I M M E E P P N E SI M EM I E P Sintelectual I dicional E IN A concepo M na E perpetua E SIN N de desenvolvimento P M S rea da deficincia e aprendiE E E P N I M S E E E P N I M M E E P P N M P S S M P S S E IN EE SIN pela PE SI EM INP SIque EE SIN N PE SIN M P trabalho pedaggico tem zagem alterada EMum EE por IN base Eum M PE radicalmente M suEMcompreenso E P N S E M E P N SI I E S M E N P I M S E E P S abstrato, I M P S E SIN E IN M P Scolaboradores mas1992; PE S M PE SIN com EM INP EE SIN jeito EM INPde Vygotsky M PE SIN descontextualizado, EM aes EE SIN (LURIA, N M EE eSIseus E E P N M E E E P N I M M E E P P N I S S uma generalizadas, VYGOTSKY, 1999) Para este E So INaprenM sificadoras, EE S. EM INP com PE SI N IN M autor, EE SIN 1998, EM INP S M repetitivas, EE inNP S M P I M E E P I M E E P P N S E E N P S permanncia S I dividualizao E dizado M P excessiva E IN de M EEM E Sinter-relacionaN I M S E do ensino, e o desenvolvimento esto E N P I M S E E E P I N M E E P N S S S M aluno, E INP E deterP SI conhecimento IN EM INP dos M status EEa necessidade EM INP reduzido PE SI infantilEEdo IN M de EE SIN E P M S E E um e combinados. Postula E P N M S M E P P N I S E M E P S P S N M P SI E SInveis E uma N menos M EE SIpelo EM INP emS sntese, EE SIN PE SIN N M E E P M I E M ao saber fazer, viso fragmentaminar dois e desenvolvimento: o E P P N E M EM IN E N P E N M P S S E SI E IN M P SI E SIN E E M E E P N M E M E P P N M PE SInvel I E M P S S E SI do conhecimento N E desenvolvimento M P S E e das de quePEa criana Pprprio IN oEM N M PE Sreal SI EMda EE SINpossibilidades M PE SIN M PE SIN EE SIN N E M E N P SI I E M E E N P I M E E de aprendizagem. consegue fazer com autonomia ; e o nvel de deN P S E SI M PE M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E EM INPsenvolvimento M E P N E E E N E E A dever as capaz P que S a criana E superar IN E M atividades E S P S PE SI mecniINescola EM INP S potencial M EE SIN EM INP SI M No P M S E E P I M E E E P N M E E P IN N S a escola E M P S E e de discriminao. de fazer deveria atuar P S com ajuda, E Ncas, perceptivas E EM EE SIN no qual EM INP SI M ProporcionanM PE SIN EM INP SIa M EE que IN M (OLIVEIRA, IN pro- EM PE EM INP SI do E P M PE diretamente E E P S E S E argumentos favor de uma educao 2007). N P E M S E E N P S M P S E E N M P SI E SIN PE valiosa SI M funes EE PE SIN cognitivas IN o desenvolvimento EMOutra M PE SIN EE SIN refereEM INP SI M M EE SIN E mova das contribuio de Vygotsky N P M S E E E P N I M E E P N M I P S P S E IN M P S E SIN mais E E se EE S EM PE SI como IN o outro PconM Pem EM E complexas, o pensamenao processo mediao, que Nlinguagem, M PE de IN EM I M PE SIN EE Sa N M PE SIN S I E M E N P I E M S E E N P M E E N P M P S Pino E to, S E SI o desenvolvimento. E a Imemria. E N N M P SI De acordo N e constituidio M Possibilitar PE SIN a E SI EM INPpara M PE EE SIN com EM INP SI M E M PE SIN a ateno S EE SIN E M E E P N M E E P P N M I E M E P S p.65), M P sujeitos o histricos, de IN M destes S E fazer E INP ScapaN se trata P SI alunos IN do outro M um EE no Ecomo EE SIN PE simI M S EE SIN (2000, E E P N M S E M E P N P S I E M E P N P I apreenso E IN M P S bens simblicos Se de desenE I do ouE M P E N [...] A mediao E zes S de ples instrumental N M M PE SIN EE SIN dos PE mediador S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN EMtro M E P E E EE N N E E E P volvimento de seu pensamento e no apenas de tem um sentido mais profundo, fazendo dele a N I M S I M E E P P N M S I E M E P P S S M P S E E IN M P SI E N E EE SIN desenvolvimento EE SIN condio M PE SIN EE SIN N habilidades. EM INP SI M . EEM INP S M PEEsuas M PE SIN I EM INP desse M E P E E N S E E P S M P S a Teoria M E IN PE SI M PEos Salunos A escola deverElevar com Neste sentido, EM P S M EE SIN Histrico-CultuEM INdeficinPE SIN M PE SIN EE SIN para EE SIN M E E P N M M E E P P N M PE SIN I E M E N P I E IN M P S cultural, S E E deI desta- M cia N E assume E P intelectual significar ral, educao escolar posio S N N M aPE M suas EE SIinsero PE SIN S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E SI E M E P E E N N E E E P atitudes, sua desenhos, suas produes I e vista M como I S do desenvolM PE E IN E SIN P S mola propulsora N fala, seus M P que, E M E P S I E M S E E N P E M E E N P N I M P S S E aS E I M que E IN vimento. E SIN todas E M P S com a M PE SI e nos educao INjusto lembrar EEsua INaprendizagem. M PE S EE possibilidaNP lida IN M P EE S EM INP que N I M S EE SIN E E NP S MdePconstante P M S M E E P N M E E P no I E transformao M Phistrico, SI E SIN sas aes N possuem sentido portanto, de e afirmao da P esE IN M S E E N P I M S E E EE S N I M E E E P N M I S M E E P P N M S I M E E P P N S I E M para S E E a N P Sexerc-las, I um M E IN E E levar N P S prontos nascemos percorremos sncia humana, que pode a criana M PE M PE SIN EE SIN SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN S E M E P E E N N E E E P longo caminho I mais Ecomplexo M P S de interao, S M P E IN um M N M estgio M P SI E IN comportamenE e intensivo P PE SIN de aprendizagem. M PE EM EE SIN N seu sigM PE Cabe S EE SINto e S E INP SI porque EE de N M PE SIN intelectual. I S M E E P Aprendemos nos apropriamos funcionamento escola criar I M E E P P N E M S E E P S M P S E E SIN M P SI N M PE SINnecessrias M PE SIN EE SIN N M PE SIN EM INP para E EE SInificado social. o desenvolvimento do SI Econdies M E EE SIN P M E E N P M E E E P N I M IN M PE E IN E SI P S M P aluno M outros, E deINseu prprio E SIN P S E M S E E P E M E E N P N Cabe escola aproxim-los dos no e para a superao limite, M E E E P S M P S E IN E N N M P SI EE SIN M PE ao EM INP SI M EE SIN M Pafast-los; SI conhecimento, EM INP SI no EE SIN M EE SIN pela E E NP S M impostos P lev-los negardeficincia. M E E P N M E E P P N I M P S S E E I M P S E SIN EE N EE N EE SIN M PE S EMmecaEEe Sdiminu-los Ncompar-los lhes; no aos ouocorrer do IN M frente EM INP atravs EE P NP S M I M EM INP SI pode E E P I EM INP SI M A superao E E P N M S E E E P M P S S nas EE tros. E SIN N M P SI P S S nismo EE Sateno PE de IN M P SIN NoEse SI uma diferena EM INP quantitativa, EE SIN e localizar M Psua EE SIN de compensao, EM trata EE Smas M IN E E P N M M E P P N I M E EM INP E P oSprincipal I E IN condies M P Talvez E aspecto E SIN ocorre. N a aprendizagem qualitativa. seja este que em De acorM S E E que E P N I M S E E E P N M I M E E P P S S M P S E M P SI convvio E N PE SIN apreender EE S EE SIN NP S do IN MLaplane devemos Smolka e (2005), M EE com PE SIN M com IN estes Malunos. EM INP SI M EEM IN EE SIN no P P M E P SI M E S E E P N E E EE P S N I M P S E Iao E SIN E SIexploN M M E E P P N M I S Cabe meio escolar se organizar para M E E P P N M E E E P S E M P S E E IN M P SI E E N M PE SIN M PE SIN EE SIN PE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E M E P N E E E N E M PE SI E SIN M PE SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN EM INP SI M EEM I M E P E E E N E E P N M P S S M P SI M PE SI EM INP S M EE INP S EE SIN M PE SIN E EE SIN N M E E P N I M E E P P S N I M E S M PE SI E SIN M PE SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN EE SIN M E P M E E P N E EM INP E P N I M P CONCURSO E IN S E SINPEEM E SI APOSTILA PEDAGGICA 2009 M S E E SIN E P N M S E E E P N I M M E E P P N I M P S E S E I M P S E E N NP S M PEE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E EM P SI E E E N E E E P N N I M S E E E P N I I M S M E E P P N S M P S E E P S E E M PE SIN EM NP SI M PE SIN EM P SI EE IN IN M E IN M E IN

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I E M PE SI N M PE SI E INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN M PE SIN E E E E N SI E E E N P I M S E E N P N I M S E E E P N I M P S S M PE E IN E SI N M P SI M E E P I E S M E E N P E M E E N P N I M S E E I P S M P S E IN E E IN M PE SI M PE SIN EE SIN M PE SIN EE SIN EM INP S M EEM INP S M M E NP S M PEE SIN P M E E P N E E P S M P S E M P SI E IN peN N as esferasEE PE SIN deficincia M simblica, EE rar E PE SIN num ela pode trabalho da Iatividade procesM PE S EM EE IN auxiliar M no EE SIN e como P N S M E E P I EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E S P N M E E P S do EE daggico. P S para E Fundamente so dialgico, possibilitar as transformaes E IN PE SIN no contedo S M EM INP SI M EE SIN PE SIN sua M P SIN EMresposta M EE SIN E E P N M E E P P N M S I M E E P P N I E intelectual, S deste todos, ouM seja, E S P S IN EM INP S M EE IN EE SIN PE aluM para SI EE SIN funcionamento EM Imaterial. P M PE SIN M E E P N E E P P N E S M E E P S M P S E E IN N sem deficincias. nos com M P SI E e N M M PE SIN EE SIN M PE SIN EE SIN SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P M E EE P N E E E 5 De acordo com o proposto neste documenN I M E E P P N M S M I E E P P N S I E S M E E P S E M P S E IN E SIN M P SIpor to, E N M EE SIN dimenses de anlise proposta pelaPE SIN elaborado N as cinco M EE cite PE SIN PE S I EM INP SI M EEM INP Resumo M E EE SIN P M E P N M S E E E P N E SI Mental. S Pincigher IN E INP Silva Mde P EE SIN Associao Retardo Marta Leonor Vieira EM INP S M PE Americana EM INP SI M EEM I EE SINPacheco M S E E P M E E E P N M E E P S P S M P S I M P S E E N E M PE SIN EE SIN N M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN M E P E E N SI E E E N P I M S que voc E I E IN P S 6-A N M P S E N E partir do E materineste M PE Sestudou EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP M E P E E E N E E P sobre como Questes texto S sobre IN S ser conM como E INP S M P SI era e E M al, EM INPpassa EE Seste PE escreve IN M PE SIN S E E NP S M PEE SIN M E P I N M E E P N I E S M E deficincia intelectual, S P M PE SI siderada S E SIN E INP S aMpartir N nova M PE SIN EE SIN EM a EE da I M M PE E E P N M E E P P N I E S M E E N P I E M E S E N P N conceituao da mesma. REFERENCIAL SOBRE AVALIAO I M S E E E N P N I M P S E I M P S M P SI E N PE SI EE SIN DAS EM PEE SIN EE SIN N PRENDIZAGEM M REA EE DA EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P I NA M P M E E P N S E EM IN E P S I E IN M P S E IN E SIN N M E E E P I M S E E E P N M M E E P P N M P S com o que voc leu neste docuDEFICINCIA INTELECTUAL S S E E E N PE 7 SIDe acordo EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN N M PE SIN M PE SIN EM INP SI M EEMmento, E N E P SI escreva o por que necessrio definir e doI E S M E E N P S E E IN M P SI S M PE E INP S M EE IN E SIN M PE SIN M com EM INP neste PE Sbase E M E E P E E E N P cumentar as necessidades especficas 1 Considerando o proposto documenM S E E E N P N I S P SIN S M PE SI EM INP S M EE IN EE SIN PE SI EM INP sobre M PE SINdo ano EM o M E E P N E E E N P N I M no referente curricular ou ciclo em que to, escreva os aspectos que devem ser eviS E E I M P SI E SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP S M EEM M E P E E E N E E P P N M Sda avaliao aluno est matriculado. partir comIN deP denciados P S S M PEcom EM IN SI EE SIN dos alunos N M PE SI deficincia EE a EM INPintelectual EE SIN I M S EE SIN ficincia E E P M M E E P P N S E M E P S I E intelectual. M P S E E N M PE SIN EE SIN M PE SIN M Vygotsky EM INP SI M EEM INP S 8 EE SIN sobre PE SIN E M EM IN P E M E E N P Discorra as contribuies de E E E N P N I M S E E P N I M S M E E P P N M PE SI S I M S E S E Considerando IN M para E INPe desenvolviS E proposto N PE compreenso IN M PEdocumenSI EEM INP EE SIN N I M S da aprendizagem 2 o neste E E P I M S M E E P P N S E M E P N S I S M P S E E N M P S EE IN EE SIN PE SI M PE SIN mento de com intelectual. Fun- EM NPE possvel estabelecer formas EM INP SI M EE alunos N IN EM se M deficincia EE Sde P I EM INP to, Sresponda M E E N P S E E E P N I M E E E P S S M P que E SIN sua N Jus-M damente SI voc estuEM INPcomuns M resposta no contedo a todos Por EM INP SI M EE qu? PE SIN I EE SINos grupos. E P M E E E NP S Mavaliao P N M S E E P N I E Icontedo S resposta E de acordo N E INP sua PE SI EM INP S M EEM INP S M PEE PE SINdou neste M com EM INmaterial. PE o M PE SIN S EMdeste E M PE tifique E E N P S S E M E E N P I E M S E M P SI E SIN material. EE SIN M PE SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN E M P E E E N E E N P N I M P S S 9 - De E E IN E SI N E M com oPE que EM P SI M EEM INP S M PEE SIN M PE acordo SI voc estudou EM INP neste M PE SIN S EM IN EE SIN E E E M E P N P M PE SIN S E M E P S de comI escreva E Que aes M e Pexplique o mecanismo 3EsoEpossveis de serem realizaE N IN M material, S E N PE S EM M PE SIN P SIN NP S M PEE SIN EM INP SI M dos M PE SIN E EE Spensao. N SI I EM INaps E E I M E E das o acompanhamento resultados das P N E E E SI P S N M P S E IN M PE E N M P S I E M E P I E M E E N P E M S E E N I M P E N M sua S E IN avaliaes? E NP S M EE IN resposta conteP S M PE Fundamente SI M PE SIN EE no EM INP SI M P S IN M PE SI10 EE SIN E M EE SIN material. E E NP S MdoPdeste P N M S E E P N I E M - Levando voc E SI em considerao P esS E N E EE IN EM INP S M o que M PE SIN EE N EM EE SIN crEM INP SI M M PE S E NP material, E P I M E E tudou, neste escreva sobre a principal P EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN S E P N M P S S E E E IN S M repetio PE SIN exaustiva S Maprendizagem EE Socorrida EM INP SI M N PE SIN IN M EEprincipal E feita E por - Explique a mudana no PE tica NP I M S EE S4 E E P N I M E E P P N M S I E M P IN de uma M P E SIN M PE da SI EE SIN com EM INP S M EE INP S M PEE SIN M S EE SINmbito E ao. pedaggico, a nova conceituao P M E E P N E E P N P I M P S S E M P S E IN E M PE SI EE N N M PE SIN EE SIN M PE SIN E EE SIN SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P M E P N E E E I M PE E IN E SIN P S N M P S E M E P I E M S E E N P E M E E N P N I M P S S E E I M P S E IN E E N M PE SI M PE SIN EE SIN M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M M E NP S M PEE SIN P M E E P N E E P S M P S E M P SI E IN E M PE SIN EE N EE N M PE S EE SIN M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P EM INP SIAnotaes M E P N E E E I E E N P S M P S S M PE SIN EE SIN M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M P M EE SIN E P M E E P N M E E P P N M P S S E E M P SI E IN E M PE SI EE N M PE SIN EE SIN M PE SIN EE SIN PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P M E P N E E E N I M E E N P S M P S E SI M PE SIN M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE M PE SIN EE SIN E M E E P N M E E P P N I E M S E P S E M P S E E IN M PE SI E N M PE SIN EE SIN M PE SIN EE SIN PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P M E P N E E E N M E E I P S M P S M P SI E E N M PE SIN EE SIN EE SI M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M M E P P M E E P N E E E P S E IN M P S E E IN M P SI E N E M PE SIN M PE SIN EE SIN S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E M E P N E E E N E M PE SI E SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP M E P E E E N E E P P S S M P S E E IN M P SI E E N NP S M PEE SIN M PE SIN M EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P SI E E E N E E EE P S I M P S E SIN E IN E SIN N M M E E P P M I S M E E P P N M E E E P E M P S S E E IN M P SI E E N M PE SIN M PE SIN EE SIN PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E M E P N E E E N E M PE SI E SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM IN M E P E E E N E E P P S N M P S S M PE SI EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN EE SIN N M E P I M E E P N E E P S I S M P S E E E N M PE SIN M PE EE SIN M PE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E E P E E E N N E E E N P N I S M PE SI EE SIN PE SI M PE SIN EM INP S M EEM INP S M PEE SIN EM INP SI M M E P E E E N N E E I I M P S E N EM P S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EE EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P P M PE SIN S E E N E E E P N I M E S E E P S E E N E N M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN PE SIN APOSTILA M SINPEEM EM INP SI M EM INP SI M PE SIN E E E E E P PEDAGGICA CONCURSO 2009 N S E E P N S M P S E E I M P SI E E N EM P S M EE IN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P M PE SIN S M E P E E E N E E P S I M P S E E N E N N M PE SIN EE SIN SI M PE SIN EM P SI M EEM INP S M PEE SIN EM INP SI M E M E P E E N E E P S P N I M PE IN M P E E I N

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M PE S S M E E P N Diretoria de Orientao (SME-DOT), de maneira contextualizada diferentes M E E P P N I E M E E P S M P S E IN E IN M P SI E N N M como EE SINsobre PE SIN N M PE Sde E EE SITanto N SI em: os saberes sistema escrita, EM INP SI M EEM INP S M 2006. M E EE Disponvel P I M E P N E E E P N I S M PE E IN E SI P S N a linguagem M P S M P ser E IN E I E S M E E P E M E E N P N www.portaleducacao.prefeitura.sp.gov.br) aqueles sobre escrita, devem ensiM S E E E P S I M P S E IN M P SI EE SIN PE SIN M PE SIN NoEM EM EE SIN M Pnados EE SIN NP S M M E E NP S M PEE SIN P N I M e sistematizados. basta colocar os aluE E P N I M E E P N I S M P S E M P E IN M PE SI nos frente EE IN M PE SIN EE N M PE S EE SIN para que conheam sistema M PE o EE SIN aosStextos S M E EE SIN P EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P N M E E P N E INescrita M M P SI E P S M PE SI S funcionamento para PE SINe seuEE M PE de EE SIN N M PE SIN S EE SIN E alfabtico EE SIque N M E P N M I M E E P P N I E M EM INP E P S preciso I E IN M P a E IN planejar E SIN M aprendam linguagem escrita. INTRODUO S E SIN E E P M S E E E P N M M E E P P M P S E S IN E N P situaes SI PE S EM INde EE SIN NP S M PEE SIN M PE SIN M uma diversidade EE em IN que os M alunos EM INP SI M EEM IN E P E M P SI E S M E E N P S E E P S possam, N es- M PEE I deste Mdocumento E SIN O objetivo E em E seus P N I M S E E P N M S M I diferentes momentos, centra central subsidiE E P P N I E S M E E N E S E SIN E INP S M EE IN SI EM INP ora PEensino SI de E Mora EM INP PortuPE SIN EM no E PE SIN ar E P doS sistema, EM INPos envolvidos M PEa aprendizagem foros sobre todos Lngua E N M S E E P N I M S E E P N I M S E E SIN P S para sistematizar E INP S M M E SIN sobre PE SI EM guesa M EM INP S M EEM I EE SIN P M a aprendizagem da linguagem. os contedos de ensino E E N P E E E P I N M E E P N M P S S I I S ler e esM P S E INP S E SIN dos EM PEO S EM INP de EE garantidos IN Mao Plongo EE SIN E E N M desenvolvimento da capacidade mais relevantes a serem E P I N M S M E E P P N I E M P S S P S M PE crever E SIIN E M fundamental. SI EE SIN anosEM EMIN EE SIN o S EM P PE SIN Nse E E P M I M E no um processo que encerra quando quatro do ciclo do ensino E P P N M E N P E M P S S E SI M P SI E N EE SIN P EE SIN de escrita, PE SINdo que EM M Pmas EE SIN PE SIN EM M EM INP SI M aluno domina o sistema se prolonA definio os alunos precisam EE SINaprenN P M E E N P I M E E E N P N I M E E N I S M P S E N S anoEE SI EM INPa cada M PE NP I, M PE SIN SI com ga porEtoda a vida, a Icrescente contribuiu estabeleEM EE M PE SIpara EE SIN NP S M possibilidade M P doSIciclo M E E P N M PE der, E E P N S I E M E E N P I E S sociais E que N M o E N P que S de- Ede EM Iparticipao com intencionalidade, PE SI N IN envolvem EE SIprticas PEmais NP S M Pnas SI clareza EMeIN M PE S PE SIN cer, EM EM INP SI M EE SIN M E E N P M S E E E P I N M E E P S E M escrita se traduz competnP ser P S S ensinado. E E E N a lngua EM ver SI na sua PE SIN e que EM M PE SIN EMler EE SIN gneNP M PE SIN EM INP SI Mcia de M PE SIN E N M PE SIN I E M E P I E M E E e produzir textos dos mais variados N P S E E P S M P S E E N N P SI PE SIN EM IN M literrias EE ros, PE SIN anlise SI IN de apreciao EM IN M PE SINde obras EE SIN EM INPde SI M E M E E MODELO DE ENSINO P M S E E E P N M E E P N P M S P S M artigos. EE SIN PE SI M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M EE SIN E bons E APRENDIZAGEM P M E E P N E E P P S I E M P S E N E M PE SIN EE SIN IN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E M EM P E E E N E E E N P N I M S E E E P I N M S I E M E P N P M S I E M E I P S A concepo N P S E M GERAIS E de que E embasa OBJETIVOS DO ENSINO P S M aprendizagem EE SIN EE S PE SIN M PE SIN IN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E M P E E E N E E DE LNGUA PORTUGUESA este documento a construtivista, que pressupe N P N I S E E I M E N PE SI EM P S M EEM INP S M PEE SIN EM que M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E oE conhecimento no concebido como uma P M PE SIN S E E N M PE SIN E E P S M P E SIN E M P SI E N E real N IN e incorporado EE SIN EM INP pelo M leitoEE SIN deS uma cpia sujeiintegrante de PE SIN EM INP SI diretamente M comunidade EE SIN Ser P SI EM INPdo S M E E P M E E E P N M E E P quem S E SIN prticas P S por parte E INde M culturais E SIN PE SI de EEM NP EMatividade M EE SIN uma aprende, res, compartilhando diferentes P EM INP to, Smas M E E N P M E E P N I M I E E E P S I E M P S E N S integra E Inovos E SIN e de escrita. EM INP e N conhecimentos leitura M PE SIN aos Eorganiza EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN NP S Mque M PE os M EM INP S E E P S E E N P E M S E E P adequar I M P S S E SIN E discurso EE Nexistentes. N M E j E E P Saber seu s diferentes siN I M S I M E E P P N M I E M E P P S S E M P S E E SIN M P SI E SIN Prelaciona EE SIN EE SIN EMse MconEE SIN PE SIN o Emodelo melhor deM comunicao oral, o PE SIN N EM INP que M considerando EEtuaes N P I EM Atualmente, E E P I M E N P N M S E E E I P S de probleI M P S o de resoluo M E E N N P Sesta concepo EM com Me os EE SIN PE interlocutores. M PE SIN texto SI EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P M E E P N M PE SIN E E N P I M P S adequando E E I E N E mas, intervenes pedaggicas de M P S Ler diferentes aSmodalidaEE Scompreende N IN M Pque M PE SIN EE SIN textos, EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E SI E M E P E E N N E E E P prpria, o papel do aprendiz, N I M P reconhece I S M PE E INa deMde leitura E propsitos. N a diferentes M P natureza I S E M E P S I E M S E E N P E S E E N P N I M P S S E M P S de cada E IN especificidade E E SIN M PE SI da aprendizagem PE SI textos selecionando M diferentes EMos EE Scontedo PE SIN IN M PE SIN Escrever EE SIN EM INP N M EE SIN E E NP S Me pressupe P M I M E E P N M E E P situaes didticas a diferentes M adequados E comuniP SI IN que Eo M aluno EE SIN EM INP S situaes PE SIN gneros NP S M PEE S M PE em EE SIN E E M I S E P N M M E E P P N I E M e interlocutores. S E E deI rea- M N no esforo P S E IN E E sabe, N jogo M P Sintenes precisa pr Iem o que cativas, M PE M PE SIN EE S IN S E INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN S E M E P E E N N E E E P a aprender o que I tarefa proposta S no sabe. M P E E SIN M lizar S M P SI E P S EM P para PE SIN M PE SIN EM INP EE SIN M PE SIN EE SIN EM EE SIN M PE SIN M E E P N EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM M E E P P N I E M E E P S M P S E E SIN M P SI E SIN N M PE SIN EE CICLO IN M PE SIN EM INP DE E EE SIN PARA O I CONCEPO ALFABETIZAO SI EM INP M E EE SIN P M S E E P M E E E P N M M PE E IN E SI P S M P S M P SIN E IN E SIN E M E E P E M E E N P N M E E E P S M P S I E IN E M P SI E SIN M PE SIN M Pao EM EE SIN N M PE SIN E EE SIentende-se N documento, NP S M M E E NP S M PEENeste P N I concepo de Os alunos, final do 1 ano do ciclo I, deM I E E P N I M E E P N I S M P S S E E M P S E IN E N EE SIN a aprendizagem EE IN M PE S EM INP de SI M EE Scompetncias N desenvolvido do sistema vero IN M PE para: EM INP SI M EE ter I M EM INPcomo S E E P EM INP Salfabetizao E E P N S E E E P M P S em seus S usos EE IN E IN M P S linguagem M P SI E IN E N S escrita M P S EE Sescrita, IN M PE diversos EE SIN e da EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M S E P M E E P N E EM INP E P S de intercmbio N I E IN sociais, M participar E IN E N P I porque consideramos imprescindvel a aprende situaes oral, M S E E S E P I M S E E E P N M S M E E P I M P S E M P Se E N E INP S M E N PE SIN comEE NP S dizagem M dessas ouvindo ateno, formulando EE SIN perguntas PE SIN duasEdimenses. N M PE SIsimultnea M PEsoEM INP SI M EEM IN I M E S E P SI M E E P N S E E P S bre o tema I M P S que se E INtratado; E SIN A lngua E SIN N M M PE E E P M I S um sistema discursivo orgaM E E P P N M E E E P N I E M S E E P N N I M S E E E N P N M P S S E E I M P SI M P SI E E N PE SI M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN EE SIN M E P M E E P N E EM I E P S I M P S E IN E IN E SIN N M E E E P I M S E E E P N M M E E P P N M P S S M P S E S E I M P SI E E E N N M PE SIN EE SIN M PE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P SI E E E N E E P S I M P S E IN E N N PE SIN M PE 2009 EM INP EE SIN M PE CONCURSO EM INP SI M EEM INP S M APOSTILA SI EM EE SIN PEDAGGICA SINPEEM M S E E P N E E E P N I M E E P P N I S M P S E S E I M P S E E N NP S M PEE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E EM P SI E E E N E E E P N N I M S E E E P N I I M S M E E P P N S M P S E E P S E E M PE SIN EM NP SI M PE SIN EM P SI EE IN IN M E IN M E IN

ORIENTAES GERAIS PARA O ENSINO DE LNGUA PORTUGUESA E DE MATEMTICA NO CICLO I

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I E M PE SI N M PE SI E INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN M PE SIN E E E E N SI E E E N P I M S E E N P N I M S E E E P N I M P S S M PE E IN E SI N M P SI M E E P I E S M E E N P E M E E N P N I M S E E I P S M P S E IN E E IN M PE SI M PE SIN EE SIN M PE SIN EE SIN EM INP S M EEM INP S M M E NP S M PEE SIN P M E E P N E E P I S M P S E E N N diferentes M entre IN pertencentes M PE SIa EE N apreciarEE EE SIN prlendas outros), os textos M PE S EM INPg- SI M EEutilizando NP S IN M recursos EE S P I M E E P EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E S P N M E E P S I E IN da linguagem E IN P escrita; neros (orais S e escritos) S M PE SIN EE lidos, IN autonoM PE prios EE SIN para Eserem EM INP S M EEM INP S M P M S EE SIN E P M S E E P N M E P P N I S vis- EE IN M P E reler seus escritos, assumindo oE ponto de mamente, ou adulto; recontar histrias E S N por um EE lidos PE SIN IN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN SI M PE S EMalgumas PE SIN conhecidas, EM INP recuperando EM INP S M E N E E ta de leitor de seu prprio texto (revisar seu prprio caractersticas do P I M S E E E N P N M S E E P I N I M S M E E P P N S E IN S M P S E E I S E IN ouvido E E N SI sua legibilidade). EM INP de cuidando M ou M PE EE SIN PElido; M PE texto S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S texto E S E M E P E M E E N P N S E E E P conheI M P S textos S E E IN M E que P SI alfabeticamente, escrever, PE SIN M PE SIN M PE SIN EE SIN EM INP S M EEM INP S M M PE SIN EE SIN E M E E P N M E E P P N I E S M do E E Os alunos, ao final adivinhas, canP 4Sano do E ce Eciclo N E (parlendas, PE SIN poemas, IN de memria IN I, deM PE SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE Ses, M PE para: EM EM INP SI Mentre S E Eque, N E E P N vero ter desenvolvido competncias trava-lnguas outros), ainda no I M S E E E N P N S E E I M P S S M P SI E E N SI NP palavras; M PE SIN EE SIem M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN segmentando o texto M E P M E E P N E EM INP E P S I E IN M P S E IN E SIN N M E E E P I M S E E E P N M M E E P P N e participar de situaes de uso da escrever autoria (listas, bilhetes, S textosEEde IN S IN PE SIplanejar EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN NP S M PEE SIN PE S M individual, M EM IN P S EM E E E N P linguagem oral, sabendo utilizar alguns procedimencartas entre outros) em duplas ou ditanSI E S M E E N P I M S E E EE P S I M P S E SIN E IN E SIN N M M E E P P M S I M E E P P N E M E E N P S sua exposio I E E E N para (cartado para S E professor; EM Ide M PE SIN EE organizar Po NP escrita SI IN EM INP SI M EEM INP S M PEtos M PE SIN PE SIN EM M PPowerPoint E S E E N N S E E E P N I zes, anotaes, entre outros); reescrever textos (lendas, contos entre outros) M S E M PE SI E SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM IN M E P E E E N E E P N recursos para compreender ou supe- P S M P S de prprio punho o professor S ou ditando-os E SIN ou EM PE utilizar EE SIN para M SI EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN N P M P I M E E P N E E P durante N principais S a para considerando as Eidias S M P de E leitura N S compreenso SI dificuldades EE SINos colegas, IN M PE M PE EM INP rar EE SIN M Pdo SI M reler EM INP SI M EE SIN PE S E M E E P E M E E N P N (pedir ajuda aos colegas e ao professor, o tretexto fonte e algumas caractersticas da linguaE E E N P N I S M P S E SIN M PE SI EM INP S M EE IN EE SIN PE SI E M dificuldades, EM INP SI M P M E E N P E E E N P N I cho que provoca continuar a leitura com M gem escrita. S E E I EM P S M EE INP S M PEE SIN SI EM INP S M EE PE SIN M PE SINinteno EM texto EM de E NP permita E E P N M PE SIN S que o prprio resolver as E NP I M E E P N I E S M E N P I E M E IN S E SI P S M P S E SIN E IN E M E SIN E E P M M E E P N E M E P S N I E Os dvidas entre alunos, aoE final anoPE do ciclo I, deM outros); E INP SI M N do 2 M P I M S E N P I S E E E N I M S E E P S competncias M aoP revisar E P S ter desenvolvido S E E E N EM vero SI do leitor, PE SIN o ponto vista para: EMde M PE SIN EE S NP IN M PE SIN M PE SIN EM INP SI M EEMassumir E N M PE SIN I M E P I E M E E N P E S E P Scom a Einteno I M P S E N E N N textos, de M evitar desnePE SIN EE S PE repeties SI IN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN SI M P SIN EM M E P N E E E N I E E P N M S M I cessrias de substituies, usoPde S recur- EM NPE participar intercmbio E de E (por N I meio E IN de situaes M E oral, N P I E INP S M M E S E P I M S E E E P N M S E E E P Sateno, IN outros); M evitar E S P SIambigidaIN pontuao E INcom M PE entre sos da responder EM INP SI M EE SIN perNP S e M S EE formular E P I M E E E NP S Mouvindo P N M E E P N S E manifestar E SI E ouvir E INP S explicar SI EM INP S M EE do texto concordnopiEM PE SINdes, articular IN explicaes, M PE SIN EM INP partes E NP (garantir M PE e S EM IN E P M PE guntas, I E M E P S E M S E N P E M S E E P S e nominal); I M P S E SIN E IN EE SIN N M E SIN nies; cia verbal E E P M S I E M E P N P E M E N P M P S S E SI E M P SI revisar EE SIN M EE SIN PE SIN diferentes N texto do EM INP gneros M de vista ortogrfico, ler, com autonomia, (notEE SIo PE SIN EM M ponto EE SIN P EM INP M E E N P M E E EE SIN P N I M E E E P N M S I E M E P N P M P S cias, instrucionais, S I E M E P S e irreI M regularidades as informativos, contos entre E Soutros) E P S IN M considerando EE N N M EEortogrficas PE SIN IN EM INP o tema M EE palavras NP S M de PEde SIN IN M uso E EE Sgularidades P SI I EM INP SI M emEE S E E N P M S de freqente, uso E apoiando-se conhecimentos sobre do P N I M E E E SI P S N E IN M PE E P N M P S S I E M E P I E M E E N P E M S E E P Se minscula, Mdo Pgnero E E N S E IN texto, maiscula outras. as caractersticas seu Iportador, PE SIN EM de EE SIN PE SIN EM M PE SIN entreEM EM INP SI M NP S M PEE SIN M E N P I E E E NP S Me do N I M E E P N S I E M de E P sistema P S S E escrita; E M PE SIN IN M PE SIN EE N EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE textos Eoutros), M PE S S E E N E E E (contos, lendas entre N P I EM INP SI M reescrever M S E E N P N I M P S S E E I M P S E E N PE SI as idias S M PE SIN EE texto IN fonte M e PE SIN EE SIN principais EM INP SI M EEM INP S M P considerando do M EE SIN E P M S E E P N M E E P P S I E M P S PARA ORIENTAES O E N E EE SINalgumas EE SIN da linguagem escrita; PE SIN M caractersticas EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN PE SIN EM M P P E E E N E E N P N I M S E E E N M P S S E M P E INP (bilhetes, escrever alguns de Eautoria DE LNGUA SI PE SIN SI MENSINO EM INP SI M EE PE SIN M PE SIN EE SIN textos EM IN M EE SIN E E P M S E E P P N M E M E P P N E S regras de jogos, E SIN informativos M PE entre EM INP S M EE IN EE SIN M textos SI EE SIN cartas, EM INP SI MPORTUGUESA P M PE SIN E M E P E E P N P E S E E P S I M P S E N recursos da linguagem E outros), alguns N M M PE SIN EE SIN PE SINutilizando EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN EM escrita. M E P E E EE S N N E E E P N I M I S M E E P P N M S I E M E P P N S I E M S E E IN M P S S E IN E M PE SI E N NP LINGUAGEM M PE SIN EE SIDE M PE SIN ORAL EE SIN PRTICAS S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P M E P N E E E N M P E I P final M P SOs alunos, S do E E IN do ciclo M P SI E N N E EEdeao M PI, EE SIN M P 3 ano SI EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN S M E P E E P N E E E P M P Para S E competncias E de aprendizagem vero que expectativas IN M P para: S E terNdesenvolvido N SI M M PE SIN EE as IN M PE SIN EE SIN SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P M S E EE P N E E E dos alunos, em relao s prticas de linguagem N I M E E P P N M I S M E E P P N S I E M S E E I E E SIN P S ser Econcretizadas, E INP S M EE EM IN IN M EM INP PE SIN de situaes participar intercmbio oralSque oral possam quePE SIN EM INP de E PE SIN P necessrio EM M S E E P M S E E N P N M S E E E P N I M P ateno, S sair Edo M E E situaes M P S I S M P SI E IN sem E SIN e organize ouvir M P SIN o professor EE Scom EM INP S EE SI N N IN M PEintervir EE Srequeiram: EM INP planeje EE didticas, I M I S M E E P P M M E E P P N E M S E E P S I E IN M E E eN assunto formular responder perguntas, taisP como: S E tratado, IN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN S EM INP e Souvir M de E P E E N E E E P explicar explicaes, manifestar e acolher N rodas conversa, em que os alunos posM S E M PE SI E SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP M E P E E E N E E P P S N opinies, adequar as Ecolocaes s intervenes sam eM narrar S M P e E IN S falar sobre E E N P fatos SI conhecidos PE escutar SI EE SIN NP S M M P M EE SIN S M PE SIN EM INP SI M EEM IN EE SIN P M E P precedentes, propor temas; assuntos estudados; SI E M E E P N E E EE P S I M P S E SIN E IN E SIN N M M E E P P M I S M E E P P N M E E E P N diferentes fontes I E M Prodas S contarEE E em saber textos e comS de leitura, IN IN M PE SIN EE SIN para PE Sselecionar M P histrias EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN PE SIN EMaIN M alunos, S E P E E N E E E P N para busca de informaes; binar com os momentos em que eles posM S E M PE SI E SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM IN M E P E E E N E E P P S N escrever alguns textos os livros lidos; M P S S IN Msam EE SIN de autoria PE compartilhar M PE(bilhetes, SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN EE SIN N M S E P I M E E P N E E P alunos cartas regras de Ejogo, informativos, I discusses S os compreenM P Sque faam E S E E N contos, M P SIN textos M PE EE SIN M PE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E E P E E E N N E E E N P N I S M PE SI EE SIN PE SI M PE SIN EM INP S M EEM INP S M PEE SIN EM INP SI M M E P E E E N N E E I I M P S E N EM P S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EE EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P P M PE SIN S E E N E E E P N I M E S E E P S E E N E N M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN PE SIN APOSTILA M SINPEEM EM INP SI M EM INP SI M PE SIN E E E E E P PEDAGGICA CONCURSO 2009 N S E E P N S M P S E E I M P SI E E N EM P S M EE IN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P M PE SIN S M E P E E E N E E P S I M P S E E N E N N M PE SIN EE SIN SI M PE SIN EM P SI M EEM INP S M PEE SIN EM INP SI M E M E P E E N E E P S P N I M PE IN M P E E I N

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I P S M P SI E SIN M PE SI EE SIN E INP S M EE INP S M PEE M EE SIN E P M E E P N M E E P N E M P SI M PE SI EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EE SIN E M PE SIN E E N E E P S N I E M M PE SI EE SIN M PE SIN M EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN M E P E E N E E E N P I M P S S E SI E IN EE SIN N M E E P I M S M E E P P N M PE SIN M E E P N I E IN S a leitura M em E Eda Ilingua- M P S N P que E S os alunos, E caractersticas situaes aps derem as N M PE e Sdistinguirem M PE SIN EE S IN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E SI E M E P E E N N E E E P N de um Etexto, da linguagem escrita; I oral eEM I S M PE E IN E oSIque compreenderam, P S N exponham M P gem M E P S I S M E E N P E M E E N P N I M P S S E de vistaMsobre E I M P que E IN E SIN S os alunos PE Sliterrios textos Msaraus EE SIN M pontos EM INP SI M EE SINpossam N PE SIN M Pcompartilhem EE para E INP outros I M E E NP S M PEE SIN P M E E P N S M E E P E histrias, S M assunto, E E IN que leram P S faam ou recontar declamar E Irelao E N poesias, parSI o mesmo N EE narrar EM INPsobre IN M PE S EE SIN PE SIN M PE suas EM INP SI M EEM INP S M Eoutros EM S M E P EM INP S E E N P N com textos lidos e enriqueam interlendas e trava-lnguas; S E E E P S I M P S E IN E IN M P SI S M PE SIN EE SIN em M PE pretaes; EE SIN EM INP S M EEM INP S M P M S EE SIN E P entrevistas, troca de correspondncia que M E E P N M E E P P N I E S M P S E E N E E IN PE fazer N SI perguntas; M PE SIN EM INP SI M EEM EE SIcom PE SIN elaborar NP S de leitura textos propsito ler para M PE de EM INe PE SINos alunos I EM INpossam S M E E P E E P N M S E E E N P M PqueSos alunos S expor, E N N alunos M P S E IN E SIos PE SIN para EestabeleSI em Pque M EM INP SI M EE M PE SIestudar, EE em EM Ireleiam IN M PE Spossam EE SIN exposies, E N M E E P N M S M E E P P N I E S j foi EE INP M P est S lendo N P S entre IN escrito, cer o que usando suporte M tais E o Ique PE como: N Itema, M PE SI EE SIN oralmente, EM relaes EE e N I M PE um S E E N S E M E P P N I E S M EM INP S M E N P Isua fala. M Plido, S E outros, E IN I M S E SIN roteiros E E N P M resolver uma suposta contradio, utilizando cartazes, entre para apoiar S E E P N M S M E E P P N I S M P S E M P S E M PE SI anotaes, EE IN M PE SIN EE N M PE S EE SIN para Eentender resumos melhor, M PE SIN EE SIN grifos, M E EE SIN P EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P N M E E P N I E INpara recuperar E I E E IN S M PE ou EM INP S M EEM INP S M P NP S M PEEDE IN LEITURA M PE SIN S EE SIPRTICAS EM INP Sinformaes. E E M S E E P P N E S M E M P SI EE SIN M PE SIN EE SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN M E P E E P N E E E N P E S M P SI dosEM NP PRTICAS S E SIN E E N N M PE SI de aprendizagem que asEexpectativas ESCRITA M PE SIN E SI SI EM INPPara M PE SIN DE PRODUO EM INP SI M EEM EE SIN N M E E P I M E E E P N M E E P S s prticas P em de leitura, E S E relao E SIN EM P alunos, PE SIN M Ppossam EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SINque o professor EM IN M PE SIN E E E E PE SIN ser P N E S M concretizadas, necessrio plaPara que as expectativas de aprendizagem E E N P I M S E I E IN N P S M P E IN PE e PE SIN SIorganize EMsituaes M s EM I EE SIN dos PE prticas EM neje S M PE em EMproduo EE SIN taisScomo: NP S M M S didticas, alunos, relao de E E E N P N I E E E P I N I M M E E P P N M P S S M P S S E N E SI PE SI possam M contos, EE SIN diria, EMser N PE SIN len- EEMescrita, M leitura para EE SIN necessrio PE osSIalunos, NP concretizadas, M P M PE SIN Ede E N I E M P N SI I E M E E N P I M S E E P S o professor M P S E SIN E E didN IN SI o universo mitos, Epara ampliar deles; situaes EM INP M e EM INP EE SIN que PE organize EM INPdas, M PE SIN planeje EM INP S SI EE SIN cultural M E E P M E E E P N M M E E P P N S I S N E rodas E SIpossam M ticas, EE em N de leitura, PE SItais como: IN que os M alunos EM INP S M EEM INP S M PEE SIN NP S M PE P I M E P I S E E N S E EM E P reescrita S I E compartilhar S M P S de escrita Ede IN E SIN N e textos M E os livros lidos; propostas ou textos E E N P I M S E E E P I N M M E E P P N S I E IN M P S E E E SIN EM P S M EE S EM Iduplas IN pelos E M PE Sde EM INP SI M Eem leitura alunos diferentes individualmente, grupos; EE SIN NP S ou M PE SIN EM INPgneros P M E PE SIN P E E E N P M S E E M I, E IN em todos E a posio P para N M P SI do ciclo S ampliar E INP S Massumir nas PE SIN M de EM IN PE escriba EM textuais, SI EE SIN EM situaes PE SIN M PE o EE SINos anos E E NP S M N M S E E P N I E M E P P N M PE SIrepertrio I E M P oralmente, S E deles; M E IN M produzem S E um P S PEque M PE SIN SI os alunos N EMem EE texto, P S M PE SIN IN E M PE SIN EE SIN N E M E N P SI I E M S E E N P I M E E seleo e oferta, aos alunos, de livros de boa com destino escrito; N P S E SI M PE M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E EM INPqualidade M E P N E E E N E E IN propostas de textos, E produo S IN E INP S M EE IN M E S P S PE SI definindo EM INPliterria; M de EM INP SI M P M S E E P E E E P N M S E E P IN N S os alunos Ide acordo E tenham M M com que de ler o propsito eo gnero, a P S S E No leitor, E EM INP momentos PE SI EE em EM IN M PE SIN EM Icomunicativa; NP S M PEE SIN M que E INP SI situao M PE E P N M PE histrias S I E E S E M E E para possam compreender a importnN P E M S E E P S M P S M P SI E SIN M PE SIN EE SINensinar PE SIN M EE SIN situaes N voz alta; PE SIN Ee M Ppara EE em EM esN I M EE E cia a necessidade doSI preparo para ler procedimentos de N P N M E E E P N I M S I E M E P N M I P S P S E SIN critaEM N P S E EE SIconsultem EM IN N que os PE SI redigir M fontes EE S EM EE SIN P I M E situaes em alunos (planejar, rascunhos, revisar e cuidar P N M E M E P N P M PE SIN I E M E P S E M P S E M P SI E SIN E N PE SIN EM enciclopdia) M PE SIN EE SIN PE SIN suportes de (jornal, revista, da N apresentao); EM INP M PE SIN EE S N SI I EM diferentes M E E P I M E E E N P N M E E E seqncias S informaes; IN E INP S M EE IN Mdidticas, E SIN didticos PE SI em EEM NP SI aprender EM IN M ou aP buscar projetos P EM INP para M S E E P E E P N M I S E E E P M P S S E IN M P S M com E Sos IN alunos SI PE SIN textos EE Spara escolha eMoferta, que N IN a classe, M PE de EM produzam EE soNP S M PEE NP propsitos IN S jornais, M EM INP EE S P N I E M E P S I E M SI E N P E M E E N P I M S E E EE N P N I M S E E E P revistas, textos informativos, como fontes de inforciais e tenham que revisar distintas verses, at N I M S I M E E P P N M S I E M E P S M P S M P SI E IN E INP S M EE IN N EEcomo PE SIN de EEconsiderar EE SIN mao N EM EE SIbem e estudo e ampliao o texto escrito, de sua P S N SI materiais EM INPde S M PEcuidando N I EM INP M S E P I M E E P M S E E EE SIN P S M P S M E IN apresentao E SIN N M conhecimento; E M E P P S I E M E final. N P E M E E N P S I M P S E SI E IN EE SIN N M E E P M I S M E E P P N M PE SIN E M E N P I E IN em que M P S S E E procediN I M P S E alunos E os utilizem N M M PE SIN EE SIN PEleitura S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E SI E M E P E E N N E E E P adequados propsitos ANLISE EM REFLEXO I M P S aos diferentes I S M PE E Ido E SIN N M P mentos E M E P N S I E S E E N P E M E E N P N I M P enS E I M P Se subttulos E IN leitor E N E N M EE SIN (lerPE rapidamente SI M APLNGUA EE SIN at S N M PE SISOBRE EE ttulos EM INP SI M EEM INP S M I M EE SIN E NP S Mcontrar P M E E P N S E E P P S I E M P S E E N N a informao desejada, uma inE selecionar EE SIN EE SIN M PE S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN PE SIN M aprendizagem EM INP SI M para P EMprecisa, E E EM INP formao E E N P N ler minuciosamente exePara que as expectativas de S E E P S M P S E IN E IN N M P SI PE SI S M em EM EE SIN PE relao M PE dos SI EE SIN EM INP eSreflexo N M S EE SIN E E P cutar uma tarefa); alunos, anlise sobre M I M P E E P N M M E E P P N E IN S P S IN usoEM SI EMconcretizadas, EE SIN PE SI N M PE faam EE SIN EM INP possam EE N M PEem I S M E P leitura que os alunos de indicaa lngua, ser necessrio I S M E E P P N E M S E E P S M P S E E SIN N M P SI N M PE (autor, M didEE S PE SIN N o professor SI gnero, IN M EM INP E EE SIque PE SINsituaes N antecipaassunto) para planeja e organize SI Edores M E EE fazer P I M E E N P N M E E E P N I M I S M PE E IN E SI P S N M P es, M P S E suas E S I S E M E E P N E M E E N P N I inferncias e enriquecer interpretaes; ticas tais como: M E E E P S M P S I E IN E M P SI E SIN M PE SIN M Pde EM os EE S N IN inferir M PE SIN Ede EEos N NP S M I M E E NP S M PEE leitura P N I em que alunos tenham que atividades leitura e escrita em que M I E E P N I S M E E P N I S M P S S E E I M P S IN EE SIN palavra EE INsignificado EE alfabeto, PE Scontexto, IN M PE S EMdo EE SIN N alunos o nome das letras a M do EM INpelo EE aprendam P NPes- S M I M EM INPde uma S E E P I EM INP So E E P N M S E E E P M P S com outros I S li- EE seqncia E SIN a escrita N M P S M P E S tabelecimento deEErelaes das PEletras, M P SIN SI a diferena EM INP entre IN M PE SIN textos EE SIN EM EE SIN e S EM P M E E P N M S M E E P P N I M E E P S E M formas E escrita E SIN o significado N P S grficas dos e M buscar e convenes da (oriIN M PE SIN EM INP SI M outras EE S PE no IN SI dicionrio, M PE EM INP quando EE SIN PE SIN M E S E E P E E N P N M E E E N P N I S for P fundamental entao do alinhamento); M P da S S palavra M PE SI EM EE SIN N a compreSI M PE SIN Eexato EM INP SI M EEM EE para N I M E E N P I M E E E P N I M S E E P S do Etexto; apresentar o alfabetoI completo, M desde E E N P S o in- EE NP S EM P enso M PE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN M P SI E E E PE SIN N E E P N I M S E IN E SI P S M P S E IN E SIN EE SIN M E E P M M E E P P N M E EM I E P S I M P S E IN E IN E SIN N M E E E P I M S E E E P N M M E E P P N M P S S M P S E S E I M P SI E E E N N M PE SIN EE SIN M PE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P SI E E E N E E P S I M P S E IN E N N PE SIN M PE 2009 EM INP EE SIN M PE CONCURSO EM INP SI M EEM INP S M APOSTILA SI EM EE SIN PEDAGGICA SINPEEM M S E E P N E E E P N I M E E P P N I S M P S E S E I M P S E E N NP S M PEE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E EM P SI E E E N E E E P N N I M S E E E P N I I M S M E E P P N S M P S E E P S E E M PE SIN EM NP SI M PE SIN EM P SI EE IN IN M E IN M E IN

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I E M PE SI N M PE SI E INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN M PE SIN E E E E N SI E E E N P I M S E E N P N I M S E E E P N I M P S S M PE E IN E SI N M P SI M E E P I E S M E E N P E M E E N P N I M S E E I P S M P S E IN E E IN M PE SI M PE SIN EE SIN M PE SIN EE SIN EM INP S M EEM INP S M M E NP S M PEE SIN P M E E P N E E P S M P S E N M P SI EE IN atividades N do ano e organizar PE SIN siderando M PE de EE cio EEo Sconhecientre o professor em que IN SI escrita M PE S EM EE SIN M Pe EE SIN a relao N M E E P I EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P N M E E P S I E IN matemtico, P faam caberEM ao professor o meos alunos uso mveis; S PE SIN ser S M PE SIN EM EE SIN N letras M M PE mento EE Sde NP S M P I S EE SIN E E P N I M E E P N M I M E E P P N I E IN de reviso S Mo conhecimento E E (ou diador entre o aluno e atividades coletiva N de textos P S E E matemtico. PE SI M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN PE duplas S M PE SIN EM PE SIN individual, EM INem E E N E E Para tal, ele precisar: ou grupos), em que os alunos P N I M S E E E N P S M E E IN M P S M P SI E N EM INP S M EE IN SI Mpara Eperspectiva EM INP S do EE N PE SIN desenvolver EEse EM INP SI uma EE SIN P concepo conhecimencoloquem na de leitor de textos, I M S M E E P P M S M E E P P N S E M E E E S E SIN EMmatemtico EE SIN PE SIN partes); NP cincia M in-PE SIN EM INP SI M E EE SIuma to abertaE NP S M como EMsubstituir M Pviva, PE SIN melhor-lo I EM INP (modificar, E N P E E P N I M S E E E P N S escritos, P anlise S E IN bem IN EM de M PE SI EE SIN corporao novos E conhecimentos; atividades de EM INP S M PE de EM INP SI M EEM I Etextos N M S E P I M E E E P N M S E E P S P S N M P Sajudando M e P procedimenE os S SI conceitos EE SIN observar, atentamente, M PE SIN em EM NPE ter SI conhecimento EM INP dos EE SIN N IN alunos Ma P EE SIN M PE S M E E P E M E P N SI I E M E E N P I M S ensinar; E P S que se M P reconhecidos E SIN bem E E pretende E N elaborados autores M PE SI de E S M PE SIN EE SIN tos EM INPtextos M PE SIN EM INP SI M EEM INP E SIN N M E E P I M E E E P N M E E P transformar o conhecimento for- NP S como, por exemplo, S E autor P S M P E IN M PE SIN EM INmatemtico SI Eo IN resolveu M PEo problema E E NP S M PEE SIN M S M E E P I N S M E E P N I E SI M E SI malizado, N faz uso P S queEE conhecimento escolar, possa ser dilogos, das repeties e da S E dos M em Ecomo N P I M S E E EE N P N I M E E P I N I M S M E E P P N M S I M E E P P N S I E S M E E N P S I E E E aluno. pontuao; EM INP S M pelo M PE SIN EE S PE SIN IN EM INP SI M EEM INP S M PEcompreendido M PE SIN PE SIN EM E P E E N N S E E E P N I Neste processo de transformao do conheci atividades de reflexo ortogrfica (por exemM S E M PE SI E SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM IN M E P E E E N E E P N M P S plo estabelecer cientfico em conhecimento escolar, preci- P S um combinado S com Eos E Ialunos I N Mmento PE S M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN N M E P I M S E E P N E E P S N S envolvidos na Econstrusobre que noM valeEmais E IN N M P so S SI considerar EE SIN as palavras EM INPos obstculos M PE em SI errar, M PE ElistEE SIN M Plas SIque possam M E INPconsult-las Econceitos Pse possa N E S M E E P I E M E E N P N o dos matemticos, para que e fix-las de forma caso M S E E E N P N I S E SIN P S M PE SI EM INP S M EE IN EE SIN PE SI EM Mcomo EM INP SI M P M E E N P E E E N P N I M compreender acontece sua aprendizagem ainda tenham dvidas); S E E I I M P S E IN EM P S M EE INP S M PEE SIN Mentre EM INP S dos EE PE SINpelos E EM INP A S EE SIN M E E P P M PE SIN atividades S alunos. contextualizao conhecimenque incentivem a discusso M E P N E M E E N P I E M E IN S N P S I M P S E N M PE Slevantar E SIN os Ealunos, M PE para EE SIN a torn-los SI que Epossam M PE mais EE N IN tos ajuda E os deciS significatiM alunos EM INP SI M EEdvidas N P I M E E N P I M S E E P N I M S E E P I S M P S E IN exemplo, P como S escrever E E EM dir PE SIN estabelecendo relaes suas EM INP Scom PE SIN vos, M PE por EM EE Svivncias IN M PE SIN uma palavra, S M PE SIN EM INditaE N M PE SIN M E E P I E M E E N P M E S E P S I M P S E E N N cotidianas, preciso a descondo focalizao; PE SIN leitura EM Icom M promover EE S PE SIN SI IN EM interativo, M porm, EM INP SI M E NP S M PEE SIN PE SIN M E E N P E E E N I M E E P N M S textualizao, atividades do dicionrio, deMforma P P S re- EE NP E que IN M PE SI garantindo EM observar SI possam EE SIN EE SIN do uso EM INP que P N M S EE SIN os Salunos, E E P I M E E P N E M E P NrapidezM gularidades, I S E IN progressivamente, M buscar generalizar eP transferir estes adquiram EM INP SI M E a N P I S E E P I M S E E E N P N M S E E P N I S e encontrar E E P S E N E EM INP S M para EM IN outros contextos, poisEum conheEE consult-lo EM IN M PE SIN palavras. EM INP SIa M NP S M EM INP SI conhecimentos M PE E P M PE necessria S I E E P S E S E E N P E M S E E P Storna-se I M P S E N E IN quando E N E SIN puder Ecimento E SINser aplicado M P IN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE pleno EM INP SI M M PE em S E S E E E N E E P N M S I E M lhe situaes que E SI diferentes P S P deram E M daquelas S E N E P S E M PE SIN EM INP EE SINcabe M PE SIN EM INP SI M origem. M PE SIN EE SIN M PE SIN E M E P E M Na construo destas relaes, ao E E N P E E N P GERAIS I M P S S EORIENTAES E N N E IN PE SIN M construo E PE SIN SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE deSIagente EM M PE Saluno E o Epapel da do conheN E E N I E M PE E P N M S I E M E P N P S I E M SOBRE O ENSINO DA S E E N P I E M S E E P M P S E E N M P SI E IN cimento o papel organizador, E S M PE SIN IN M Pde EE SIN eS ao M professor, EE SIN EM INP SI M PE SIN M P EE SIN NO E N M E E NP S M PEE MATEMTICA P N I M E E CICLO I P N I E M eEmediador. Esta concepo rompe com S M P E N consultor S SI EE IN NP S M PEE S M PE SIN EE N EM EE SIos N EM INP SI M EEprofessor NP I M E P I M E E a idia de que cabe ao transmitir conP EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN S E P S IN EM INP S M EE tedos M EE de P S PE SIN N IN explicaes, E IN M PE exemplos S I E INTRODUO M S E E P S E E por meio e deN P N M S E E E SI P S N M P S E M P M P SI PE exerccios M PE SINseguidas SI EE SIN EMde M PE SIN monstraes EE SIN EM IN EE SIN NPfixao. M EE SIN E E de P M I E M E P P N E M E P N P I M P S E SI E N M P S E IN a S N EE SIdocumento N PE organizar SI EM M PE SIN EE SIN Este em torno de um importante observar aprendizaN EM INse M PE que E EE SITambm NP SI EM INP M S E E P I M E E P N M E E E P N M P subsidiar I Senvolvidos M PE E IN E SIentre N na interao M P objetivo S E M E P S I E M S E E central: todos os no gem acontece alunos. A coopeN P E M E E N P N I M P S S E IN E I E IN M PE I EM Matemtica M solues, EE SIN entre PE SIN o esforM PE na EE SsistematiEM INP S M NP S M para IN M Prao S busca E Ede da pares, I EE SIN de Sensino E E NP S M processo P N M E E P N S I E M E P P S M P S E E SIN o em M P SI o pensamento IN EE IN N os contedos PseM mais EE zar EE SIN de ensino eMcompreender o PE Srelevantes M PE S EM Ia EE SIN N EE explicitar P N I M E E P EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P N M S E E P S E INoutro, favorecem E N e ampliao rem garantidos aoEE longo P S S M PE SIN a reestruturao EM INP SI M EEanos N dos quatro IN do ciclo M I PE do EM INP SI M I M S EE SIN E E P M S E E P P N M S E E P P N E S fundamental. Outro importante do Eprprio M P pensamento. E propsito IN M PE SI SI EM INP S M EE IN EE SIN M EE SIN do ensino P M PE SIN S M E E P N E E P P N I E M S E E P S I e dis- M P S E N para a reflexo E deste contribuir N N M M PE documento M PE SIN EE SIN SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN SI Ecusso M E P E E EE N N E E E dos professores, com a indicao do que os P OBJETIVOS GERAIS DO ENSINO N I M I S M E E P P N M I S M E E P P N S I E M S E E SI P S E M P S E E SIN M PE SIN EM INP duranEE SIN PE SIN aprender, progressivamente, DE MATEMTICA EM INP M PE SIN EE SIN PE SIN alunos EM Idevero M E E P M E E N P N M E E E P N M do S M E E I P ciclo M Pos quatro S I. EE IN M P SI E N S anos M PE SIN EE SIN EE SI N M P S EE Ste EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN I M M E P P M E E P N E E E Pconhecimentos I E IN M P Identificar S E E N matemticos S M PE SIN EE os PE SIN IN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN S EM IAPRENDER M para E P S E E N N E E E P E ENSINAR como meios compreender a realidade, para N M S E M PE SI E SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP M E P E E E N E E P P S MATEMTICA estimular S M P Se a capaciE M P SI a investigao E E N PE SIN a curiosidade, NP S M PEE SIN M PE SIN M EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM IN EE SINproblemas. M E P dade de resolver SI E M E E P N E E EE P S I M P S E SIN E IN E SIN N M M E E P P M I S M E E P P N M E E E P I E M P Observar S E E de N Ao P pensar ensino e aprendizaaspectos quantitativos e qualitatiS E SIN o processo M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN PE SIN EMIN M em E P E E N E E E P N gem preciso considerar trs variveis fundamenvos presentes diferentes situaes e estabeleM S E M PE SI E SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM IN M E P E E E N E E P P S N relaes entre elas: entre eles, utilizando conhecimentos M P S tais e as S que acontecem N alu- McerPErelaes EE SIN M PE SIo SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN EE SIN N M E P I M E E P N E E P S no, matemtico. Conrelacionados nmeros, s operaes, s I S M aos E o professor E medi- M E E N P S N E conhecimento M ePo EE SIN P M PE SIN SI M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E E P E E E N E E N P N I M P S S E SI E IN E SI M P S M PE SIN E IN E SIN M E E P P M E E E P N M E E P S I M P S E E N E N IN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN EM INP SI M EEM M E P E E E N E E P P N S M PE SI EM INP S M EE IN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E E P E E P N S E E P S P S N E E SI PE CONCURSO PEDAGGICA EM SINPEEM M SI EM INP 2009 PE SIN NP S M PEE SIN M APOSTILA M PE SIN EM IN E PE SIN I E EM IN E M E E E P N M S E E E P N N I M S E E P N I M S M E E P P N I M PE SI S M E S M PE SI E SIN M PE SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN EE SIN N M E P I M E E P N E E P N S M P S E S E E M PE SIN M PE EM NP SI EE IN M PE IN M PE IN EM P SI EE IN

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I P S M P SI E SIN M PE SI EE SIN E INP S M EE INP S M PEE M EE SIN E P M E E P N M E E P N E M P SI M PE SI EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EE SIN E M PE SIN E E N E E P S N I E M M PE SI EE SIN M PE SIN M EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN M E P E E N E E E N P I M P S S E SI E IN EE SIN N M E E P I M S M E E P P N M PE SIN M E E P N I S M P final E Idas in- M P Os S do 2EE E N ao tratamento N ano do ciclo das, ao eM s formas, S alunos, EE espao EE SIN N M P M I,PdeEE Sao SI IN E INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P SIN E SI E M E P E E N N E E E P N vero ter desenvolvido para: I I M P S S M PE E IN E competncias N M P formaes. M I E E P S I E S M E E N P E M E S E N P N I M P daS inS E E I M problema, E IN E E IN P S PE SI situaes MResolver ao M PE SIN EE partir IN M PE SIN EE SIN EM INP S M EEM INP S M M E NP S M PEE SIN P M S E E P N E E P I um sentido EenunciadosMorais S M P numrico E E N desenvolver de desenS E eSescritos, IN EE terpretao EEcompreenIN IN M PE S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN PE SIN M anlise E INPplanejar, P EM S E E EM INP S E E N P N dendo o significado de nmeros pela de sua volvendo procedimentos para executar e M S E E E P S I M P S E IN E IN M P SI S M PE SIN EE SIN fazer N M PE ordem EE (formular EM INP S M EEM INP S M P I M S EE SIN informaes E P de grandeza; conferir hipteses, tenM E E P N M S E E P P N E S M P S E N E M P SI M PE SI EE SIN naturais PEcomunicar SI M PE SIN E EEe Sescrever PE SIN N ler ouNsimulaes), para resultados IN Mnmeros EM EE Sidentificar, PE SINtativas P N I EM M E E N P I M E E P N I M E E E N P N M outros, S proE N E algumas P Svalidando N M P SI E ou SI de regras com SI M PEa compreenso EM INP deSI M EE IN no, os M PE SIevidenciando SI EE S EM INP N IN M PE S EEe compar-los E E I M E E P P N M M E E P P N S I E S M P a formao S IN escrita como agrupamenas solues encontradas. M PE SI S E EE SIN N IN M PE EE SIN cedimentos EM INP posicional, EEde N I M PE e S M E E P S I E M E P P N E S M E E N P M P S queEpermite E SI E M P apresentanE SIN E SIN N SI M EE SIN aditivo, EM INP matematicamente, M P SIN escrever EE SIN tos Se Eo EM INP Comunicar-se, M princpio EM INP o nEE SIN P M E E EE S P M E E P N M M E E P P N M S mero 574 como 500 + 70 + 4; do resultados precisos; argumentar sobre suas hiI M E E P P N S I E S M E E N E IN M P S E SIN E INP S M EE IN P SI PElinguagem SI M PE SIN EM IN EM da EE SIN identificar P S S numricas e localizar pteses, uso e de repreEM INP fazendo M PE seqncias E Eoral N M S E E P N I M E E E P N M S E P S S IN escritos SI M PE EM INP E SIN nmeros EM INP M PEnaturais EM INP dgitos; SI trs eEquatro EE SIN M com sentaes matemticas e estabelecendo relaes S EE SIN E E P M E E P N M M E E P P M P S E S E IN E N P situaes SI EE EM INem EE SIN NP S M IN M PE SIN M entre elas. EE do IN dia-a-dia, M onde EM INP SI M EEM INP S reconhecer E P P S E M P SI E S M E E N P S E E EE P S so utilizadas N I para M E SIN Sentir-se E IN as unidades E exemplo: P N I M S M E E P P M S M I de medida, por seguro construir conhecimenE E P P N E S M E E P S E E IN E N P S M P SI EM IN M PE SIN incentivando M PE SIN EE litros IN (unidade EM INP SIsempre M PEdeScapacidade), E PE SIN tosEE N M em leite vendido matemticos, alunos na E EEos P I M S E E N P N M S E E P N I M S E M P (uniE SIN P S de solues. E INP S M EE IN SI M PE em EM I E SIN acar, EM busca SI quilos, M farinha Egrama P M so vendidos E E E N P N E E E P I N I M S M E E P P N M P S S I M P S S E IN N E PE de SI massa), EE SIN com EM tecidos N PE coopeM seus SI vendidos metros Interagir, de EMdade EE SIN em PE pares, NP S so M P S M PE SIN EMforma E N I E M E P N SI I E M E E N P I M S E E P S E SIN na busca E IN E N M P SI S EM INP comprimento); situaes probleM PE SIN EE SIN (unidade EM INPrativa, M PE de EM INP SI M EEM INP Epara M S EE SINde solues E P M E E E P N M S E E P P S N I E IN de estimativas, os resulma, E respeitando seus pensar e E S P meio INaprenM PE S EEmodos EM INP S M IN deEM SIcomunicar, EM INpor EE SIN NP S M P M E E P I S E P P N S E M EM E P S S I tados das E dendo M medies E IN E SIN N P M S E realizadas; com eles. E E N P I M S E E E P I N M M E E P P N S E M P S E SI E N EM P S M EE IN SI EM INP EE SIN M PE SIN horas e minutos, por leituEE Smeio IN daEM EM INP SI M EEM INP identificar E P P S E M PE SIN P E M E N P S E E P S relgios M P S E SIN E N E IN N M P SI DE APRENDIZAGEM E e ponteiros; M dePE EM P EXPECTATIVAS M PE SIdigitais SI EE SIN EM INP S M EEM IN M PE SIN ra de EE SIN E M E E P N M E E P P S N M PE SIN PARA I E P S unidades ms, P S de tempo: M PE identificar E I SIN EM INsemana, M PE SIN SI EE SIN O CICLO EM EE SIN N M E E P I N M E M E P N P I E M E P relaes S M P estabelecendo S E IN M P semestre S E N E SI EE N EE SIN es- EM PE N M Pentre EE eSIano, EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP SI Os M E P E E E N N E E do P S ao final E Ido M PE SI E unidades; P S N I, de-M tas IN EM Ialunos, M PE SIN EEciclo EM INP SI M NP 1Sano I E E N P M S E E E P N M S E E P IN N S competncias E M P S E tabelas E distinguir e vero para: P ter S desenvolvido E Mgrficos; E N E P SI EM M PE SIN EM INP SI eMconstruir EE SINentraNtabelas M PE SIN EM INP SI M Einterpretar M PE E M PE SIN I E M P E E E de dupla N P E S E E M P S S E IN E N M P SI E SIN PE SIN NPgrficos Mprofessor. EE PE SIN Ie EM Idesenvolver M com EE SIN EM INP SI M N PE a M S EE Ssentido E da ajuda do um numrico relacionaN P I M S E E E P N M E E P N M I M P S E P S E IN E SIN E E do EE Sno IN precisam M P EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN a pequenas quantidades que M PE S EM INP ser M PE SIN M PE SIN E E E E E N P M S E E N P M Pforma S alunos, E I podem E IN final do E SIN N N M P identificadas S rpi- EE IN Os SI decontadas P M 3 PEano SI EM INP Se M PE ao SI do ciclo EE de EM I, N IN M P S S EE ser E E N I M E E E P N M I S E E P N M S I E M E N P I E de M P competncias S E Sas EM INP vero ter desenvolvido para: meio percepo global, N por exemplo, I E INP da,S por M S E E N P I M S E E E P N I M E E E P M P S S M P S E IN E IN vo M P SI E N N EE 6; at M 5 Pou EE SIN numricas EE SIN NP S Mseqncias M PE que SI M EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN S E M P P E E N E E E N P S comparar, I M Pde S E da E IN ordenar EE N I M E SIN fazer E E P ler, escrever, e localizar em uso contagem oral, sendo capaz M S I M E E P P N M S E M E P P M P S M P SI E SIN M interrompiEE SIN contagem EE SIN PE SIN EE SIN continuar EE SIN comS 4 Efor Mou P5 EE SINnaturais nmeros ela N EM INP quando M escritos EEintervalos, N P I EM INP uma M E E P I M E E P N M S E E E P S Em E M P S ao nmero M E IN dgitos, E SIN N P sem S ter que valor E posicional EM da, M pela EE SIN inicial. EM INP SI de N PE SIinterpretao M P situEE SIretornar EM INP do EE SIN M S E P M M E E P P N M PE SIN E M E N P I M P S S E E I cada M cada N os elementos, E todos E N P uma das ao contar S EE contagem, N M Pde M PE SIN EEordens; SI IN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E SI E M E P S E E N N E E E P ler e representar nmeros represena ordem ao I uma vez Ms,P mantendo I S enunciar M PE E Ios E SIN racionais N M P um S E M E P N S I E M S E E N P E M E E N P N I M ltimo S E E P S E IN nomes E N em situaM dos PE nmeros tados e observando nSI EM EE SIN na forma M decimal, EM INP SI M EEo S NP S M que PE SIN principalmente IN M P E EM INP SI M I EE SIN E E NP S Mmero P M E E P N S E E P I o sistema M P monetrio; E SIN es que M utilizem S E INP S M EE E IN ao total M Pde EE Ndeve corresponder EE SIN mencionado EE SIN P S NP Soralmente, M PE EEresolver, I EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M S P EM INP objetos. M E P ou por meio de enunciaS E E EE SIN E IN E SIN P N M P S S M E E P I E M E P N S E M E E P S M P S escritos, E N M P tridimensionais E N E problemas diferentes geomtricas SI M P PE SIN M PE SIsigEM Iformas M envolvendo EE SIN dos PE SIN EM INP SI identificar M PE SIN E EE SIN N M E E EE SIN P N M E E E P N M I M E E P P N nificados da adio, da subtrao, da multiplicao como:Eesfera, cone, cilindro, cubo, pirmide, paraleI S M E E P P N S I M S E E P S M P S E N N PE SIN daEterminologia M PE SIsem M PE SIN EM INP SI MconEE SIN N da diviso; M PE SIN EM Iobrigatrio E EE SIe o uso SI Eleppedo, M E N P E E N P M E E E P N I M IN S M PE E IN E SI P S M P vencional; M P a E IN E SIN S E M S E E P E M E E N P N descrever, interpretar e representar posiM E E E P S M P E IN N M P SI M P SI EE SIN PE SIN M PE ou EanEE SIN o dia M Po SI objeto EM EE SIN de S N N M E E NP S M PEE S P N I de uma pessoa no espao, pela identificar unidades tempo como e M M E E P N I M E E P N I M P S E IN SI E SI E IN M P S E IN E SIN M E E EE S P M E E E P N M M E E P P N M lise e construo de itinerrios; semana, e fazer uso deste conhecimento para reI S M E E P P N S I M E S E E P S I E IN M P S E E N E SIN M lisEE SIN dados PE SIN M apresentados EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN ler PE SIN S e interpretar em solver EM INPproblemas; M E P E E N E E E P N M I S P S E Sde P capaz IN dupla M S EM INP EE rePE SI grficos IN tas, EM INP S coletar M EMeIN EE SIN N P tabelas entrada, ser organizar informaes criando M E EE e E P I M S E E E P N M M E E P N S M P E M P SI E E INP S M E N PE construir SI NP S gistros. M PE SIN de essas EE SINcomSaEajuda M PE SIN M PE do EM INP SI M EEM IN EE SIN representaes M E S E P SI M E E P N E E P S professor. I M P S E IN E SIN E SIN N M M PE E E P M I S M E E P P N M E E E P N I E M S E E P N N I M S E E E N P N M P S S E E I M P SI M P SI E E N PE SI M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN EE SIN M E P M E E P N E EM I E P S I M P S E IN E IN E SIN N M E E E P I M S E E E P N M M E E P P N M P S S M P S E S E I M P SI E E E N N M PE SIN EE SIN M PE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P SI E E E N E E P S I M P S E IN E N N PE SIN M PE 2009 EM INP EE SIN M PE CONCURSO EM INP SI M EEM INP S M APOSTILA SI EM EE SIN PEDAGGICA SINPEEM M S E E P N E E E P N I M E E P P N I S M P S E S E I M P S E E N NP S M PEE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E EM P SI E E E N E E E P N N I M S E E E P N I I M S M E E P P N S M P S E E P S E E M PE SIN EM NP SI M PE SIN EM P SI EE IN IN M E IN M E IN

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I E M PE SI N M PE SI E INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN M PE SIN E E E E N SI E E E N P I M S E E N P N I M S E E E P N I M P S S M PE E IN E SI N M P SI M E E P I E S M E E N P E M E E N P N I M S E E I P S M P S E IN E E IN M PE SI M PE SIN EE SIN M PE SIN EE SIN EM INP S M EEM INP S M M E NP S M PEE SIN P M E E P N E E P I S M P S E E N N M Proporcionar E IN EE ao P IN final do M 4 EE N Os alunos, PEano onde de- SI outros. SI do ciclo M PE S EM II, EE Sespao NP S M Pum IN M PEas Scrianas EE S N I E E EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P N M E E P S E IN P trocar e interpretar vero ter desenvolvido S IN PE SIN as informaS M PEas Sfichas EM INP SI M EE SIN para: M PE possam EE SIN competncias EM M S EE SIN E E P N M E E P P N M I M E E P P N I E S es P S M PE SI EM INP S M EE IN EE SIN M PE SIN EE SIN EM numricas. M PE SIN M E E P N E E P P N I E S M E E N as regras do sistema P S I M P Registro E nmeros das N e observao dos eE utilizar S N M PE compreender M ruas: EE PE SIN SI IN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN EM SI Ede M E P S E E N N E E E P onde comea, onde termina, a numerao de um EM PE numerao decimal para ler, escrever, compaI N I M S E E P N M S M I E E P P N S I E S M E P S E E IN P igual S ao outro. INsituar Eem M intervalos, SI EM IN PE SIN M PE Se M PE SIN EM INP natuEE SINE como lado d S a numerao nmeros M sePE E PE SIN rar, Eordenar M E E N P M E E N P I M S E E E P N I S M P S de grandeza; I no Eseqencial, M P SIN Ecasa P de S qualquer IN e outra, EM ordem M ela EE SIN entreEM uma PE Sou EM rais EE SIN N P M S E E EE SI N P N I M E E P I N I M M E E P P N M P S S I M E E P N I E S M E E P S da casa I em M E dos alunos. E N ordenar e situar P S levantamento do ler, comparar, E escrever, E nmero N IN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN SI EM INP Snmeros M PE SIN E E E N E E E P N intervalos, racionais representados na forM S E M PE SI E SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP M E P E E E N E E P ma decimal; S IN M P DE M PE ATIVIDADES EM INP S M EE INP S M SI CLCULO EE SIN M PE SIN S E NP S M PEE SIN M E E P I N E E P S N I E M E malhas S IN represenM PE SI E SIN quadriculadas M PE Spara EE SIN utilizar EM INP S M EE INP S M PEE SIN M M PE E P M E E P N E E E N P I E M E S E N P N tar a posio de uma pessoa ou de um objeto no Identificao de resultados de clculos usando I M S E E E N P N I M P S S E IN E SI M P S M P SI E PE SI PE SINa resposta M PEestimativas: EE SIN EM INP N M PE SIN S EE SIN EM EEinterplano; Assinale que indica o M E E P N M M E E P P N I E SI M EM IN E P S I E IN M P S E IN E SIN N M E E E P I M S E E E P N M M E E P P N M P S compreender procedimentos e ins- Mvalo encontra o resultado da soma entre S e utilizar S E E PE em SI que se EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN N PE SIN M (comprimento, E 750 PE SIN M PE SIN EM massa E N E E P N SI trumentos de medida e cae 230: I E S M E E N P I M S E E M P S E SIN M P SI M PE E INP S M EE IN E SIN M Ppacidade) M PE SIN E E M E E N P E E E N P N I convencionais ou no, em funo da sia) entre 1000 e 1100; M S E E E N P N I S E SIN P S M PE SI EM INP S M EE IN EE SIN PE SI EM e M P EM INP SI M M E E N P E E E N P N I M tuao da preciso do resultado; b) entre 900 e 1000; S E E I I EM P S M EE INP S M PEE SIN PE SIN M PE SIN EM INP S M EEM INP S M PEE EM E E P N M PE SIN calcular S permetro e rea de figuras desenhac) entre 800 e 900. E E P S N I E M E E N P I E M S S E SIN E IN M PE SI e comparar S E SIN das E INP EE para IN identificar M M PE SIN EM INP permeE P E M E P E em malhas quadriculadas S Anlise de situaes de clculo M E E N P M S E E N P S M P S E IN N M P SI PE e PE SINa SIreas de M EM IN EE SIN a operao PE SIhipteses EM tros M PE realizada EM usando EE SIN N figuras, M identificando relaes e Itestar S EE duas E E P N I M E E P N I M M E E P P N M PE SIN S M S E S P S os nmeros M calculadora, E INP envolvidos E SIN PE SI M PE SIN EE SIN medidas; EMexemplo: EE SIN N M entre estas por E E P I N M M E E P P N I E M E P N S I S M P S E SI M P S E IN E N EE N coletar EE1250; Eresultado PE SIN M P interpretar dados apresentados noM clculo so e obtido EM INP EE S N IN 250 E SI a EEM INP EM e M5; o EE em P I EM INP SI M E S E N P M E P N I M S E E E I E IN apare-M operao E SIN S entrada eP emSgrficos EE SIN EM INP S M . EEM INP S M NP dupla PE SIN realizada M PE que EE SIde EM INP _________________ NP S Mtabelas M S E E P E E P P S N E M E E N P I E IN em jornais, S telejornais, IN M PE SI registrando EE SIN M PE revistas, EM INP e S M EEM INP S M PEE SIN M PE M PE cem S E M P S E E E N E E E PGEOMETRIA M P S S E SIN seus E E N M E SIN discutindo pares E P suas SI percepes. M PE SIN EM INP com M PE SIN EE SIN EM INP SI M M PE SIN EE SIN E M E E E P N M E E P N M I E M P S P S E M P E N E E PE SI M PE SIN EE necessrio M PE SIN IN EM INP SI M EEM M PE SIN EE SIN emSque N M PE SIN E M P I E M S Jogos e brincadeiras seja E E N P E E N P I M P S S E E N N E IN N EE deslocar M espao, PE SIN recebendo SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M EM INP e SI M EE P M PE Ssituar-se SI E ou se no E E E N E E ORIENTAES PARA O P P N M S I E M E P S P S M P vocabulrio M Pinstrues, S E SIN E Ide M PE SIN SI EE SIN E EE SIN N M EE SIN E dando usando posio. E P N M E M E P N P I E M E P N P M P S S E IN M P SI E MATEMTICA E INao tesouro, N IN M PE SI EEENSINO N DE M M PE jogos caa bataEE SIN de circuito, M PE S EE SIN Exemplos: EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M S E P M E EE S P N E E E N I E M E P P N M S I E M E P N P S E IN M P S S E lha naval. E IN M E P SI PE SI PE SIN EM Icomo M PE SIN EEtrajetos PE orientaes S IN EMapresentadas M PE SIN de EitinerEE SIN Relatos N S EM IAs M E E N P tm objeM S E E de e construes N P N I M E E P S M P S E M P E N M P S P SI M EE de EM IN Nplanejamento PE SIN conhecidos INsituaes M didtiEE no EM INP SIou EE SIN PE SIN rios I M EE SINtivo contribuir E E de percursos a partir de instruP M S E M E P P N S E M E P N P I E IN M P S S E M P S E SIN N PE expectatiSI EE SIN Pconcretizao cas M que EM das M PE SIN EE SIN dadas oralmente eE por PE Sfavoream N EM Ia M escrito. E EE SIes N P SI E M E E N P I M E N P N M E E E P I de aprendizagem M P S apontadas I sala EM PE S documento. E IN E SIN e plantas N M P vas E M E P neste S I E M S E Construes de maquetes da N P E M E E N P N I M P S S E IN E I M P S E IN M PE SI EE aula PE SIN IN e de Moutros EE SIN EM INP S M PE S M Pde EE SIN EMidentificando espaos, semeM S E E NP S M PEE SIN P N M E E P N I E M E P S M P S E E N lhanas M eP diferenas E SIN SI EE N SISTEMA EE N NMEROS, EE SINe uma entre maquete M PE S EM INP SI M EE IN umaEM EM INP DE EE SIN P EM INP SI M M E E P EM INP SI M NUMERAO S E P N M E E E I P S E IN E N P S P S S M PE SIN EE SIN M PE planta. EE SINE OPERAES EM INP SI M EEM INP S M P M S EE SIN E P M E E P N M E E P P N I Mslidos S E de a partir P S geomtricos E MClassificao E EE SIN PE SI PE SIN M PE SIN EM INcomo: EE SIN NP Scomo: EM IN M PE SIN e EsuEEcritrios PE SIN I EM INP colees M E E P Formar com diferentes objetos M E E de superfcies arredondadas P N M S E E N P S N M P S E N N M P S PE outras. SI Mplanas, SI EM INP SI M EEM EE SIN PE SIvrtices M PE SIperfcies EEde EM N IN M miniaturas, lacres alumnio, bolinhas EEadesivos, E E P entre N I M E E P P N M I S M E E P P N S I E M S E P S M E SIN E INP S M de EE SIN PE signiN com M contribuem SI EM IN EEcaixas PE SIN I que de forma M E E Montagem e desmontagem forP E E PE SIN de Egude, P N EM INPfigurinhas, M S E E N P M P S S E M P SI os eleE IN M PE alunos SI EE SIN para P S para que EM IN M os contem EE SIN matos observar PE SINa planificao EM ficativa Mdiferentes EM INP Sde EE SIN todos P M E E EE SI N P M E E E P N I M M E E P P N M I S M E E P P N S I E M S E E N enunciar E IN M mentos, mantendo M a ordem E ao P S alguns slidos Egeomtricos. M Pos nomes E NP S M EE IN SI M PE SIN PE SIN E INP SI que EE SIN P S N nmero S EM Inmeros M P deSIdobradura E EEltimo I M E E N P N M E E dos e observando o E P Atividades para identificar eixos N M S E P S S M PE SI E SIN N EM INPcorresponde M PE SIN EM INP SI M EEM INP EE SIda Ntotal M EE ao E P I M E E E P N M E de objetos coleo. E P P S N de e retas paralelas. I S M P S E E simetria E IN E E IN NP S M PE M fichas M EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN PE SIN M PE SIN EM INP Sde S E Construo de de identificao cada E SI E E E P N M S E E EE P S I M P S E SIN E IN E SIN N M M E E P P M I S M E E P P N M E E E P N E M MEDIDAS S E aluno, contendo P S M diferentes E E SIN nmeros P SI PE que SI indicam M PE SIN M PE SIN EM Iidade, EE SIN PE SIN aspectos, EM INP por M PE SIN E EE SIN nmero N M E E P N M E E exemplo: peso, altura, E P N M E M PE SI E SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM IN M E P E E E N E E de pessoas que moram na mesma casa, datas de P N os alunos utilizarem M P S S P S M que E IN E INP S P levem M PE Experimentos SI EM EE SIN M PE SIN SI E E E N N M E E P N I I M M E E P P N I S M E S E nascimento, nmero possui, entre identificar a S S E serem N animais IN M P as S E INP atributos E SIde N M que SI grandezas EM INP fsicas, EE SIN E PE S I M M PE E E P M M E E P P N M E S E E P N I E M S E E P N N I M S E E E N P N I S M PE SI EE SIN PE SI M PE SIN EM INP S M EEM INP S M PEE SIN EM INP SI M M E P E E E N N E E I I M P S E N EM P S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EE EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P P M PE SIN S E E N E E E P N I M E S E E P S E E N E N M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN PE SIN APOSTILA M SINPEEM EM INP SI M EM INP SI M PE SIN E E E E E P PEDAGGICA CONCURSO 2009 N S E E P N S M P S E E I M P SI E E N EM P S M EE IN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P M PE SIN S M E P E E E N E E P S I M P S E E N E N N M PE SIN EE SIN SI M PE SIN EM P SI M EEM INP S M PEE SIN EM INP SI M E M E P E E N E E P S P N I M PE IN M P E E I N

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I P S M P SI E SIN M PE SI EE SIN E INP S M EE INP S M PEE M EE SIN E P M E E P N M E E P N E M P SI M PE SI EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EE SIN E M PE SIN E E N E E P S N I E M M PE SI EE SIN M PE SIN M EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN M E P E E N E E E N P I M P S S E SI E IN EE SIN N M E E P I M S M E E P P N M PE SIN M E E P N I E INinterpretar S 15 meM P S E E I N M P b) E E significado h 28 alunos, sendo medidos o da medida. S Em uma N M PE SIN EE classe PE Se IN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E SI EM INAtividades M E P S E E N E E E P N ninos. Quantas as meninas? de medida utilizando partes do I M P S M PE E corE SI N soM M P S S M E E P N I E S E E N P I E M E E N P N I M P S S E E I M P S fita mtrica, E IN po e M E E IN PE SI instrumentos do M PE SIN EE SIN rgua, N M PE SIN EEdia-a-dia: EM INP S M EEM INP S M I M E NP S M PEE SIN P M E E P N S E E P E S M P S idia de E E N N SituaesI relacionadas recipiente de umMlitro, deE que EE balana, EE transforIN IN SI permitam M PE S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN PE SIN M Ppositiva E INP envolvendo EM S E E EM INP S E E N P N mao, alterando o estado inicial: ou senvolver estimativas e clculos as meM S E E E P S I M P S E IN E IN M P SI S M EE SIN PE SIN M PE negativa. EE SIN EM INP S M EEM INP S M P M S EE SIN E P Exemplo: didas. M E E P N M E E P P N S M P S E E SI E M P SI E E SIN EE SIN de receitas: M PE SIN EM de EE SIN Elaborar culinria, M PE SIN EM INP de EE SIN PE SIN NPmasEM INP livro M E E P I M E E P N M E E E N P M tintas, S E E SIN P S de sabonetes, N M de E P SI S E SI de Paulo ganhou 15Nnum M PEtinha EM M PE SIN a) E SI 20 figurinhas EE EM INP e NP modelar, IN M PE SIN de EperfuEEsas E I I M M PE E P N M S M E E P P N S I E S M E E N P I E M E S E N P N I mes (ampliar e reduzir receitas). jogo. Quantas figurinhas ele tem agora? (transforM S E E E P I M P S E IN E IN M P SI EE SIN M PE SIN EE SIN no S M Pmao EE SIN EM INP S M EEM INP S M N M E NP S M PEE Converter P I M medidas no padronizadas diapositiva) E E P N E E P N S I E S M P S E N PEx- SI EE IN em EM Paulo EE SIN PE por SI exemplo: M PE S EM IN EEfigurinhas PE SIN NP S medidas padro, como 1 tinha 37 e 12 num IN M perdeu EM Eb) P I EM M E E N P EM INP Sa-dia M E S E N P N I M S E E E P N M P S E IN Quantas M P acar M P SI E IN 1 S E SIN SI PE agora? S cara equivale xcara ele (transforSI M PE jogo. EE SIN a _______ EM tem N M PEgrama; S EE SIde EM INPfigurinhas EE SIN N M S E E P M I M E E P P N E M EM INP E N P S I E IN de farinha M negativa) E IN E ______ N equivale P I M de a grama. mao S E trigo E E P I M S E E E P N M S M E E P P S I M P S E S E N E EE SIN NP S M PAtividades PE SIN do M permitam M que EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN PE SIN fazer M PE SIN EM marcaes E E N SI E E E N P I M S E E EE N e identificar P S N I M P tarde E tempo E IN E I N I M S M E E P P M S M I rotinas: manh, e noite; onSituaes relacionadas idia de comparaE E P P N S E S M E E P S E E N P S M P SI E M semana, EM INExemplo: PE SIN ms M PE SIN PEe amanh; SI E M PE SIN E PE SIN tem, N hora, EM M PE SIN hoje dia, o. E EE eSIano; N M E E N P N I M S E E E P N I M E P S e segundo. E INP S M EE IN M PE SI E SIN EM minuto M PE SIN EM INP SI M EEM I M E E N P E E E P I N M S E E P N M P S S P S I M P conferiram E INP S E permeIN M PEa) SPaulo EM suas SI EE SIN M de EE SIN para E E N P N M S Atividades explora as noes e Carlos figurinhas. E E P I N I M M E E P P N I S E M S P S IN M E SIN de situaes EQuantas Nde rea, PE Paulo N M PE problema SI EE S EM12 EE SICarNP S figurinhas I M S E E P N M I M E tro e a partir que tem e Carlos, 7. E P P N I E M EM INP E N P I E IN M P S E IN S E SI M E SIN E E P M S E E E P N M M E E P P N I S E Idecomposio M P nmero S E IN permitam rea E por por ganhar mesmo N IN comM los S ter oEE PE precisa M PE e S SI EE SINobter a EM INP para Eque NP S M N M E P I I S M E E P P N S E M EM E P S S I Paulo?EM P S E posio E IN E SIN e sobreposiNusando M E de figuras, recortes E E N P I M S E E P I N M M E E P P N S E M P S E N EM P S M PE Ricardo SI EE SIN entre EM INP umSIjogo EE SIN M PE SIN de figuras outras. iniciou com EE S15 IN pontos M de EM INP SI M EEM INb) E P P E M PE SIN o P E M E E N P S E E P S N M P S E SIN E Terminou M P que E SIN SI tenham com 30 PE SIde M o Pjogo EM IN EE SIN desvantagem. N EM NP Comparar M PE SIN EE SIpermetros EMpontos N M iguais EE figuras E E P N I M E E P N I M E M E P P N M PE SIe S I E M P S S E I O que M aconteceu E N dife- vantagem. E reasE diferentes,M ou que tenham permetros durante P S IN N EE SIN o jogo? PE S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E M P SI E E E N E E rentes e reas iguais. N P I M P S S E M PE M PE SIN EE SIN M PE SIN EE SIN E EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P N M E E P N E E MULTIPLICAO DIVISO M PE SI E S P S IN E INP S M EE IN M PE SIN E E EE SIN EM INP SI M M P M E E E P N E E P IN N S INFORMAO E M P S E I DE DIFERENTES SIGNIFICADOS S E M P SI E N E EM P TRATAMENTO M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE M PE SIN E M P E E E N E E E P S M P S E IN E N N IN M P SI E SIN PE Se M PE EE SIN Situaes N EMLeitura M PErelacionadas SI comparatiEE relacionados EM INP SI M I M S EE SIN sobre E discusso dados idia N P M E E E P N I M S E E P N M I E N M P S E S E E SIN va. Exemplos: E E Psade, M lazer, EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN PE SIalimentao, Meducao, EM INP meM PE SIN PE SIN cultura, M PE SIN E E E E E N P M S E E N P M outros S E E E N N P S orga- EE N M P opinio, SI teorologia, entre M PE SIN SI EM INP SI pesquisa M PE SIN EE SIN EM INP SI M E N M P SI EE SIde E M E E E P N M E E P N M I E M E P S P S em e grficos Lia o dobro quan- EE INP P eS IN M a)PPedro E S(de E Idesta N IN barras, M de SI tem R$ EE tabelas EM5,00 PE setoN I M S EE SIN nizados E E P N M E M P S E P N S I E M E P N P E Ilinhas S P S E SIN que Eaparecem ou tia. Quanto tem Lia? N M PE SI em jorSI Ede EM IN EE SIN N M pictricos) M EM INP EE SIN P Mres, M E P P S E M E N P E M E E P tem I M P S S 4 selos E SIN TV e E E e EE N revistas, N M E nais, E E P rdio, Internet. b) Marta Joo tem 5 vezes mais N I M S I M E E P P N M I M E P S E M P S M P SI E IN PE SIN NP S M PEE SIN EE SIN EE SIJoo? EM simples EE Quantos PE SIN de Esituaes que ela. selos N do que IN EM INP Sproblema M Ptem EEselos N I EM Resoluo M E E P I M S E N P M S E E M S E previses M PE SIN E SIN P SI os alunos EM INPa formularem M PE SIN EE SIN ajudem a respeiNP S M EM IN M E E P I E E EE SIN P N M E E E P N M I S M E E P P N M P S to do sucesso S I E M E N P I E M P S S E porI exem- M P Situaes E umN E comparao de evento, como S EE SIN N M PE SIN ou no, M PenEE relacionadas IN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E SI E M E P S E E N N E E E P nmeros pares tre razes, proporcionalidade. ExemI um jogo Menvolvendo I S e mpares, M PE E IN E SIN P S Nidia de M P plo: E M E P S I E M S E E N P E M E E N P N I M P S S E E I M P S E IN o lanamento E N M PE SIde um dado. plos: EE SIN M PE SIN EE SIN M P EE SIN EM INP SI M EEM INP S M M E NP S M PEE SIN P M E E P N E E P S M P S E M P SI E IN M PE SIN EE N EE N EE SIN M PE S EE SIN N M Pde EE Marta I EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P EM INP SI M ANEXOS M E P N a) comprar trs pacotes chocolaS E E E IN N PE SI E INP S M EE IN M PE SIN S M PE custa EM M PE te. SI R$EE NP S M EPESUBTRAO: N S EE SADIO E E P N Cada pacote 8,00. Quanto ela pagaI I S M P E N M I S M E E P P N E S P S M PE SI SI EM EE SIN M PE SIN EE SIN EM INP 3 pacotes? EE SIN N M PE SIN M E E P r pelos (A idia de proporcionalidaDIFERENTES SIGNIFICADOS I M E E P P N E M E E P M P S E IN M P SI E N N EE SIN8, assim M como EE SINem: S PE SIN N est M M Ppara E EE SIde presente 1 Eest SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E P M P N E E E N I M PE E IN P S N 24). M PE SI M P S Situaes M P S E Epara I E E E N E M E E N P N I 3 est relacionadas idia de combinar M S E E E P S M P S E IN E M P SI IN PE SIN Mgastou EM INP SI M EE SIN N um terceiro, PE SR$ M PE SIN EMna EE N I M EE estados E E NP S M dois P N I b) Marta 24,00 compra de pacopara obter ou mais M E E P N I S M E E P P N I S S E E I M P S E N EM INP S R$ EE SIN Exemplo: EE IN EE cada IN um. M PE S Ecustavam N tes P de que M 3,00 EM INP SI M EEM INP S M EE chocolate P I M EM INP juntar. S E P EM INP Scomumente, S E E N S E E E P N M P S I S E IN M P S E E SIN PE comprou? S pacotes chocolate SI EM idia M PE Quantos EM Iela EE SIN NP S M P M PE SIN S EE SIN EM INP de E(A N M I E E P M M E E P P N M E S E P S em 24). IN meninos verificar 3 a)MEm alguns M P e 13 S E cabem Euma EE SIN IN classe MhPE SI EE SIN EM INP quantos EE SIN N S M E E P P I S M E E P P N M E E E P N M P S S E I E E N N SI num total PE28 Salunos. M PE SIN EM INP meninos M PE SIN EM de EE SIN SI M PE SIN Emeninas, EM INP SI M EEM EQuantos N M E E N P I M E E E P N I M S E E P S P I classe? M P S E E N S nesta E E EM P h M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P SIN M E P E E PE SIN N E E E P N I M S E E I P S M P S E E N E N M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN EM INP SI M EEM I M E P E E E N E E P N M P S S M P SI M PE SI EM INP S M EE INP S EE SIN M PE SIN E EE SIN N M E E P N I M E E P P S N I M E S M PE SI E SIN M PE SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN EE SIN M E P M E E P N E EM INP E P N I M P CONCURSO E IN S E SINPEEM E SI APOSTILA PEDAGGICA 2009 M S E E SIN E P N M S E E E P N I M M E E P P N I M P S E S E I M P S E E N NP S M PEE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E EM P SI E E E N E E E P N N I M S E E E P N I I M S M E E P P N S M P S E E P S E E M PE SIN EM NP SI M PE SIN EM P SI EE IN IN M E IN M E IN

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I E M PE SI N M PE SI E INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN M PE SIN E E E E N SI E E E N P I M S E E N P N I M S E E E P N I M P S S M PE E IN E SI N M P SI M E E P I E S M E E N P E M E E N P N I M S E E I P S M P S E IN E E IN M PE SI M PE SIN EE SIN M PE SIN EE SIN EM INP S M EEM INP S M M E NP S M PEE SIN P M E E P N E E P S M P S E E N N E configurao EE relacionadas IN M P EE N Situaes EM INP SI dissertativas EE S texto IN SI M PE S EM INPre- SI M EQuestes EE SIN sobre M este P M E E P EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E P N M S E E P S I E E IN P Exemplos: tangular. S S M PE SIN EE SIN M PE SIN EE SIN EM INP S M EEM INP S M P M EE SIN E P M E E P N M E E P P N I E IN S M aP relevncia E E 1) Escreva sobre E E IN o aluno, S E N Epara M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN PE pequeno S M EM INP SIas PE SIN P EMNum S E E E E N do emprego da concepo de educao que nora) auditrio, cadeiras esto P N M S E E E N P I S M E N E IN M P SI EM INP S M EE IN SI PE SIN M PE SIteia EM INP S M EEM INP S M PEE N EEdispostas EMdocumento. P este em 7PE fileiras e 8 colunas. Quantas cadeiI M S E E N M S E E P P N S I E S M E E P S I E M P S E E N N M no M PE SIN EE SIN PE auditrio? h SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN PE SIN rasEE M E P E E N N E E P N I S M P de N vistaMos objetivos S um retngulo E SIem P ensiS Qual E EM SI EE SIN a rea lados 2) gerais do PE SI EM INP b) M Tendo EM IN EE SIN cujos N P M E EE SI P I M E E E P N M M E E P P N M P Sso 6 cm S I M E E P N I E S M E E P S escreva M E sobre a M E IN N 4 cm? no P de Lngua Portuguesa, imporM P SI S E por N EE SIN PE SIN M PE SIN EE SIN SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P M E P N E E E N tncia de se trabalhar com a leitura de diferentes I E M PE SI E SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP S M EEM INP M E P E E E N E E P de a difeDIVISO S P leitura S M P a modalidade E INP S M M textos, EM IN SI EE SIN PE SIN adequando M PE SIN E E NP S M PEE SIN M E E P I N M E E P N I E M E P propsitos, anos ciclo S I S S iniciais M P S desde M PE SI rentes E E SIN E os N M PE SIN EE SIN EEdo N I M M PE E E P N M I M E E P P N I E S M E E N P I E M E S E N P N do ensino fundamental. a) As 56 cadeiras de um auditrio esto disI M S E E E N P N I M P S S E E I M P S M P SI E N PE SI EEfileiras, IN quanM PE SIN EE SIN Se M sete EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P postas em fileiras eP colunas. h M S E M E E P N E EM IN E P S I E IN M P S E IN E SIN N M E E E P I M S E E E P N M M E E P P N M P S tas soEas N em vista os objetivos gerais do ensino colunas? S S E N E SIN PE 3) SITendo E E SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN N M PE hSIduas EMde M b) EM INPuma P N E E P SI Matemtica, escreva sobre a importncia de se Em um armrio saias: preta I E S M E E N P M S E E E SIN IN M P SI S M PE E INP S M EE IN E SIN M P(P) M EM INP uma PE da E S M E E P E E E N P N trabalhar com a resoluo problemas a partir ine uma branca (B); trs blusas: rosa (R), M S E E E N P N I S E SIN P S M PE SI EM INP S M EE IN EE SIN PE SI EM IN(A) M enunciados EM INP SI M P M E E P E E E N P N M terpretao de orais e escritos, desenuma azul e uma cinza (C). De quantas maneiras S E E I M P S EM INP S M EE INP S M PEE SIN SI PE SIN M PE SINvolvendo EM EE EM Iprocedimentos EE SIN NP planejar, M E E P P N M PE diferentes S para executando posso me vestir? I M E E P N S E M E E N P I E M E N S E I P S M P S E N E SIN EE SIN (formulando PE SIN M PE SIhipteses, EE IN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN e conferindo Minformaes EM IfaP M E P N S E E E N E E P S M P SI para comunicar EM IN IN zendo EM P S M EE IN M tentativas EM INP S reEE SIN elaborado PE SIN ou simulaes), M PEpor Resumo E E M S E E P N M E E P P N M PE SIN S I M S E P S M sultados E validando S outros, E Pincigher PE SI e compar-los IN M EE SIN Leonor EM INP com EE SIN N PE SIN N M ou no Marta Silva Pacheco Vieira E E P I I M S M E E P P N E M E P N S I S M P S E IN M P S E IN E M PE SI EE N EE SIN encontradas, M PE desde os M procedimentos e as EE SIN S M solues EM INP EE SIN P EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E P M E E P N E E E N M P S E P S N SI PEciclo M os SI I do ensino EE SIN EM INPfundamental. PE anos M PE SIN SI iniciais EM Ido EE SIN NP S M PEE SIN M E E P N E M E P N E M E EM N P I E IN M P S S E SI E IN M P S E SIN E E M E E E P N M E M E P N P M I E M E P S P S I E M P S E N E M PE SIN EE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E M P E E E N E E N P N I M P S S E E E I E M E N EM P SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E E E P N M PE SIN S E E P S M P S E M P SI E IN E M PE SIN EE N N M PE SIN EE SIN M PE SIN E EE SIN SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P M E P N E E E SI N E IN M PE E P N M P S S I E M E P I E M E E N P E M S E E P S M P S E E N M P SI E IN E M PE SIN M PE SIN M PE SIN EE SIN EM INP SI M M PE SIN EE SIN E M E E NP S M PEE SIN P N M E E P N I E M E I P S M P S E N E EE IN M PE SIN EE N EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE S M P E E EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E P N M P S S E E I E E N P S S M PE SIN EE SIN M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M P M EE SIN E P M E E P N M E E P P S E M P S E IN E M P SI E N EE SIN EE SIN M PE SIN M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P P E M E P E E N N E E N P S M P S E N E SIN M P SI DE Diretorias das DirePE SI E SI M EE SPROFESSOR EM IN PE SIN de Orientao IN M PE SIescolas, EE SINMATERIAL EM INP Tcnica M EE SIN E E P M M PE E E P N M E M E P P N I E M S E E N P torias de Educao e Diretoria de Orientao TcI E M S E E N P N I M P S S E IN E I M P S E IN M PE SI EE SIN PE SIN M aPE EE Educao, EM INP S M IN M Pnica/SME, S EE SIN Secretaria EMplanejar N Paulo com finalidade de aM estratgia (cidade): de M E E NP S M PEE So P N I M S E E P N I E E P S S I M P S E E N EE SIN EE N EM mesmo EE SIN PE SIN (SME-DOT), N que E ao d Iconta da e Orientao M PE S EM INP SI M EE NP S tempo EM INTcnica Mcomplexidade P I EM INP de M E E P EM INP SI M Diretoria S E E P N M S E E P S em EE tamanho M P S 2006.EDisponvel E SIN N Diretorias P S PE SI da de S M rede EM EduE SIN PE SI13 M P SIN EE SIN EM INP Regionais N M EE SIN E E P M I E E P N M E M E P P N I M 14P mil Sprofessores cao, escolas tam- EEM INP P S M PE SI EE SIN Ee M PE SIN EE SIN EM IN459 EE SIN e S N M www.portaleducacao.prefeitura.sp.gov.br E E P I E M E P P N E M EM INP S M E P ao I M bm S E SIN E IN P desenvolva uma de E qualidade, que tenha M S E SIN E E N P M S E P N I M M E E P P N I E M P S S E E I S E M P Sde E N EEenfrentacompromisso mudar M PE SIN IN M PE EE So M PE SIN IN quadro Mque EM INP SI M EEM INP S o M EE SIN P E M S E P E E E N P N E E E P S M O E INhoje, porque E IN P PLANO N M S P SI mos PROPOSTA PARA DE PE SIN M PE o EM INP SI M EETRABALHO IN M PE SI importante, EE SIN EM INP na SdemocratizaM S EE SIN E E P M S E E P N M M E E P P N I M Pcomo S E E o do no fazer A IMPLANTAO E IMPLEMENTAO M ensino, S se cada E N EE SIN N houEE PARA EE SIum IN M PE SI EM INPDOSI M EE SIN NP S M mas M EM INP SI M EE aprendido, P I EM INP LER E E P EM INP SPROGRAMA E E P N vesse permitir a cada um aprenE ESCREVER NA ESCOLA S E E E P I M P S S E IN E N M P S E SIN S EE SIN M EM INP SI M EEM INP S M P EE SINCABE PE der. M S EE SIN EM INPPerrenoud) P M (Philippe MUNICIPAL NO PQUE AO TRABALHO DO E E M E E P P N E M S E IN M P SI E SDIFERENTES EE SIN IN M PE REAS EE SIN CICLO EM INP S M EE INP S M PEE SIN MII NAS S M E P P E E P N E E E P N M P S S E E I M P SI E N N M EE SIN PE SIN M PE SIN do EE SIN SI 1 diagnstica aluno EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M Avaliao EM P M E EE P N E E E N I M E E P P N M I S M E E P P N I S M E S E E P N I E M P S S E M como O desenvolvimento de este E PE um SI trabalho M PE SIN PE SIN M PE SIN EM IN PE SIN NP S M PEE SIN EM INde M PE SIN desta E EE SIsobre E E N M E E E P N M exigir todos a co-responsabilidade ele. O desenvolvimento ao ser fundamenE M PE SI E SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM IN M E P E E E N E E P P S N M P S Para tanto, para plano a ser E SItraar oEM P desenvolviS P de SI trabalho EM EE SINo estabelecimento P M PE SIN de EEMtal EE SINserS necessrio EE SIN N N M E P N I I M M E E P P N I M E P S I O referencial, S M P S E contrato M um entre as diferentes instncias nos itens E o que M E E N da rede: do. EE DIAGNOSTICAR PE SIN P M PE SIN IN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E E P E S E E N E E N P N I M P S S E SI E IN E SI M P S M PE SIN E IN E SIN M E E P P M E E E P N M E E P S I M P S E E N E N IN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN EM INP SI M EEM M E P E E E N E E P P N S M PE SI EM INP S M EE IN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E E P E E P N S E E P S P S N E E SI PE CONCURSO PEDAGGICA EM SINPEEM M SI EM INP 2009 PE SIN NP S M PEE SIN M APOSTILA M PE SIN EM IN E PE SIN I E EM IN E M E E E P N M S E E E P N N I M S E E P N I M S M E E P P N I M PE SI S M E S M PE SI E SIN M PE SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN EE SIN N M E P I M E E P N E E P N S M P S E S E E M PE SIN M PE EM NP SI EE IN M PE IN M PE IN EM P SI EE IN

REFERENCIAL DE EXPECTATIVAS PARA O DESENVOLVIMENTO DA COMPETNCIA LEITORA E ESCRITORA NO CICLO II DO ENSINO FUNDAMENTAL

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I P S M P SI E SIN M PE SI EE SIN E INP S M EE INP S M PEE M EE SIN E P M E E P N M E E P N E M P SI M PE SI EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EE SIN E M PE SIN E E N E E P S N I E M M PE SI EE SIN M PE SIN M EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN M E P E E N E E E N P I M P S S E SI E IN EE SIN N M E E P I M S M E E P P N M PE SIN M E E P N I E S entenM P Sos leitores E N precisam E I E procuram E o que P que os e aprender e M do S decifrar N M estudantes M PE SIN EE signos, PE SIN sabem IN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E SI E M E P S E E N N E E E P N der de Eque os textos, com gneros I I seu EM PE M oPtrabalho S das esferas E IN E SI acompanhando Ntratam M M P ORGANIZAR S M E P S I E S E N P E M E E N P N I M P S do encadeamento S E IN M P E IN discursivas E M PE privilegiadas PE SI progresso, analisando imSI PE SIN suas N M ePE EM EE SIreas M PE SIN S EE SINnas Sdiferentes EM N M E E NP S M PEE SIN P N I M M E E P N I M E E P S E a SIN plicaes, P sS proposies ou no, currculo traz as elaborao e M Paderindo E IN apreE a IN M P SI EE orientaes EM EE S N IN M para EE S E E P I N M S M E E P P N M S I M E E P P N I E S M E E IN M E N P S por seus sentadas sistematizao PE referenSI NP S M PEE SIN M PE SIN e planejamento M PE SIN EM INO EE SIautores. EM INP SI Mda ao. EE SIN S E M E E P M E E N P N E E E P N Por apresentar-se situaa aplicao I S da avaliaM P E IN M cial M da P traz SI as orientaes EM P S para M descontextualizado PE SI EE SIN PE SIN M PEproEtexto NP S M PEE SIN M avaliao S EE SINo diagnstica. EM EE SIadmitindo P N M PE SIN E E N o comunicativa, o escrito acaba A primeira ter como I M E E P P N I E M E E P S M P S E IN E SIN N M P SI E SIN N Psaberes M PE M aPseu EE SIN N SI EMos M leitor E EE SImltiplas PE vai N SI leituras, pois cada ajust-lo o Mapa com dos Aps a Eduto S M E EE alunos. N P I M E E N P N I M E E E P I N I M S M PE E IN E SI P S N expectativas, M P sntese M E IN ser elaborado E P S I E S M E E P E M E E N P N horizonte de isto , ao conhecimento e debate dos resultados o M S E E E P S I M P S E IN N M P SI EE SIN PE SIN M aPE EMreEE SIN ou proM Pde SI EE SIN que EMconvenes N ao. M NP S M M EE S E E NP S M plano P N I I que dispe respeito das que de Sugerimos o professor E E P N I M E E P P N I E S E E SI N P S M P S E EM INse PtraM PE desenvolva EE IN SI M PE S EM o PE SIN da NgneroMemPEque gulam enquadra texto, coordenador M PE oSIN Eturma, EE o N I EM E E N I EM INP Sfessora, M E S E N P N I M S E E E P N M P S do referencial. S E IN M P SIaprofundado M anE P SI IN PE experincias S em balho SI PE Sacumulada M PE proficincia EE SIN luz EM IN M PE SIN S EE SINmais EM leitora EE SIN M E E P N M M E E P P N I E M EM INP E P familiaridade I E IN M P maior E IN S E SIN M teriores, ou menor com a linS E SIN E E P M S E E E P N M M E E P P M P S E IN S E IN E N SI escrever, N PE SIN que Ese EE SIEncontros EM usa NP S M P2 M PE bimestrais M guagem ao seu maior EE SIN NP para S M PE ou EM INP SI M EEM IN I E S M P SI E M E E N P S E E P S menorEdomnio Nseus M PEE I M P S E SIN E IN acerca E aos N I M E E P M S M I do assunto tratado, E P P N E S M E E E E SIN N M P SI S E INP S M EE IN EM INP crenas, MatiPE SICP PE SIN EM INP E PE SIN P orientam EM S M PE aos valores, objetivos que a Pblico: e DOT; objetivos: formar E EE SIN equipes M S E E N P N M S E E E P N I I M E M P S Ecomunicao P S paraEEimplementar IN M escrita EM I E SIN vidade. PE SI o mais EM tcnicas M Na Efreqente EE SIN nas NP S M o P P M S trabalho diferenE E N P N I E E E I N I M M E E P P N M P S S S E I apreendido S E E N EM INP autnomo SI umEobjeto PE S EE S EM INP como N IN escolas. M PE SIN ser tes nas M reas M PEe SIN EM INP SI M EEMo Itexto E P N E M P SI E S M E E N P S E E P S I M P S E N E Isi N N mesmo, M leitura no EM NP PE SIN M pois EE SIN fechado PE o EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PEem SI tempoEEda M S E E P N E E N I E E P N S I E IN M texto E P S P pelo I E IN S escritor. M da EM INP SI M simultneo ao produo do 3 Produo de cadernos de E SIN P M S E E P M S E E E N P N M E E P S E IN IN SI EM P S M EE INdidticas SI So Eestruturas EM INP S M EE PE S M PE SIN Os nunca dizem EM INP tudo. M PEnas EMtextos S E E P N M PE SIN orientaes S E M E P N I S E M E INP E N P I E M P S S trabalho E E interpretativo Iconhecimento M P S E SIN E E N N M E E porosas que dependem do diferentes reas de E P I N I M S M E E P P N I S E M E P S P S P S M P SI E SIN E N M PE SIN EE SIN EM EEleitor N I M E E P N M I E M do leitor. O que no significa, claro, que o E P P N I S E M EM IN E N P E M P S S E SI E IN M P SI E SIN E E M E E P N M E M E P P N M PE SIN Aprofundar I E M sentido S N P S ao que I E Edidticas. E esteja para qualquer e ampliar Norientaes PE Slivre EM atribuir N M PE as NP S M PEE SIN M PE SIN SI EM INP SI M EEMl. M PE SIN Epara N I E SI I E M E E N P S E E O material ler regula a atividade interpreN P S E M PE M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E EM INP SI 4M Formao M E P N E E E N E E tativa medida indcios P S E fornece IN M PE que E SIN P S E INP S M EEde M que SI orientam EE SIN EM INP SI M NProfessores P M S E P I M E E E P N E E P IN N S I E que P S I E Nquem El. E EM P S M EE IN M EMprimeiro PE o Sprofessor, EM Imediador, M PE SIN Etraz NP S vozes, IN EM INP SI compartilhadamente, M PE E P N M PE SIN Curso S E M E P I E M S E E reconhece tona Ler e escrever nas reas de conheciN P E M S E E M P S E SIN E IN M P SI E SIN NP S M PE SIN M estabelece EE PE SIN esta Infases EM INPPblico: EE SIN EM troN PE pelo M S EE SIprofessores. E as dadas grupo, mento. 3.250 P N M S E E E P N M I E M E P N M I P S S P oSleitor dentro E M relao EE SIN EM INPdo gruPE SI do texto M PE SIN ca na EE SIN EM com EE SIN M E E P N M E M E P N P M PE SIN I E M E P S E IN M P S E N E N SI segundo N EE Sleitor, PE SI IN EM INP SI M EEM po. M PE SIN EE SIN PE S momento, progressiGrupos Trabalho NP Num EMde M cada P SI I EM IN5 M E E N P E E E P N I M S E E P S E SIN com E Mtexto E internaliza PE eSIa lei- EEM NP IN M o dilogo EE SIN vamente, o P EM INP S M EEM INP S M PEE SIN M P M S E P N I E E E E IN M P S P S de pautas E M P SI E Sse IN torna PE SIN tura autnoma. Elaborao M PE ScontinuaEM EE SIN NP S M PEE IN M PE SIN de formao M EM INP EE SIN N E M E P S I E M E N P E M E E N P S I M Pe S E E IN EE N criao N I M E da; E E P de instrumentos de acompanhamento I M S I M E E P P N M S E M E P P S S E N E IN M P SI S E N E EE SINprograma. EM INP A EE SIN avaliao ECABE TAREFA EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN A QUEM M PE SIN DO EEM NPE SI EM INP do M P S E E E E P S E E N E DA ENSINO EM P S M EEM INP S M PEE SIN M EM INP SI M EEM IN PE SIN DA ELEITURA M PE SIN EM INP SI M E E E P P S N M PE SIN S E E N P I S P ESCOLA? S recuperao IN M PE SI S EE SProjeto EM NA EE SIN N IN MdePE EM INP ESCRITA EE SIN N M 6 S M E E P P I E M E E N P SI E M E E M P SI E SIN M PE SIN M PE EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SINdos alunos E M P E E E N E E E N P N I M P S S documento, E E M P S E IN E N E SIN M PE SI ler e escreM PE SIN assume-se EM INP SI M EE SIN M PE SINeste EE SIN EM INP que N M E E NP S M PEEFormao P I M E E P N M E E S Ede professores M as E N ver so tarefasI de todas N P reas. As Ehabilidades de Apoio S E INP S M EE E SISalas EE SIN Pdas EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN PE SIN P S M dePtexto EMde EM IN S devem E N EM INP Pedaggico E E P envolvidas na leitura e na produo e professores recuperao; elaboI M S E E EE SIN P S M P S E IN E SIN N M P S M E E P I E M E P N S E M E E P contextos M P ser S E N E IN de aprendizagem, M P SI S ensinadas E em o Edesenvolvimento M P M PE SIN PE SINde orientaes EM INP SI para M PE reais EE de IN EM INrao M PE SIN S E E SIN M E E EE SIN P N M S E E E P N M I M E E P P N em situaes que faa sentido aos estudantes moprojetos de recuperao nas escolas. I S M E E P P N S I E M S E E P S M P S E E IN M P SI E N N M EE SIN para PE SIN N M E EE SIbilizar PE SIN oEM quePsabem aprender com os textos. SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E M E P N E E N I M PE E IN E SI P S M P S CONCEPES M P S E LEITURA E SIN E M E E P N E M E E N P N I Entende-se que trabalhar a linguagem escrita DE QUE M E E E P S M P S I E IN N M P SI M PE SIN EE SIN M PE tambm EM EE SIN M Psignifica SI E EE SIN REFERENCIAL N NP S M M E E NP S M PEEORIENTAM P N I trabalhar a oralidade, pois os texESTE M I E E P N I M E E P N I S M P S S E M P S M PE SI tos escritos EE IN M PE SIN EE N EE debate IN M PE S EE SIN propcias situaes ao do M P EE SIN criam M S E EE SIN P EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P N M E E P E IN E N M P SI S temtico, objetos para EE Spedem PE SINdo contexto IN M PE contedo EM INP deSIproduo, EE SIN simblicos NP S so N M Pque S EE SITextos EM EE SIdos M E E P N M M E E P P N I M E EM INP E P S N repousam, I E IN ser interpretados. M P expressivos E autor. E no I recursos mobilizados pelo sereM S E E SIN Os sentidos E P N M S E E E P N M I S M E E P E E SIN N M de E S E INP S M P um SI leitor Erequer EM INP diferentes NP S namente, PEleitores M linhas, SI formao as espera apEM INP A PE SIN M PE SINsobre E M PE inEM de EE SIN M S E E P N SI M E S E E P N I M E E N P S vestimentos N I M P e aScolh-los. E IN envolvendo E tos E discerniN I M I M PE E E P M I S a identificao, a desvendar os sinais grficos Mais M E E P P N S M E S E E P N I E M S E E P N N I M S E E E N P N M P S S E E I M P SI M P SI E E N PE SI M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN EE SIN M E P M E E P N E EM I E P S I M P S E IN E IN E SIN N M E E E P I M S E E E P N M M E E P P N M P S S M P S E S E I M P SI E E E N N M PE SIN EE SIN M PE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P SI E E E N E E P S I M P S E IN E N N PE SIN M PE 2009 EM INP EE SIN M PE CONCURSO EM INP SI M EEM INP S M APOSTILA SI EM EE SIN PEDAGGICA SINPEEM M S E E P N E E E P N I M E E P P N I S M P S E S E I M P S E E N NP S M PEE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E EM P SI E E E N E E E P N N I M S E E E P N I I M S M E E P P N S M P S E E P S E E M PE SIN EM NP SI M PE SIN EM P SI EE IN IN M E IN M E IN

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I E M PE SI N M PE SI E INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN M PE SIN E E E E N SI E E E N P I M S E E N P N I M S E E E P N I M P S S M PE E IN E SI N M P SI M E E P I E S M E E N P E M E E N P N I M S E E I P S M P S E IN E E IN M PE SI M PE SIN EE SIN M PE SIN EE SIN EM INP S M EEM INP S M M E NP S M PEE SIN P M E E P N E E P S M P S E E SIN N E SEREM EE IN N PgEE mento EM INP SI M PE diversidade e compreenso deM uma 1 - HABILIDADES A IN SI M PE S EMde EE SIN M PE EQUADRO N S E E P I EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P N M S E E P E E SIN LEITURA Ptipos neros, suportes textuais, S de textos, S M PE SIN ANTES EM INP SI M EE SIN queSesto M PE SIN EXPLORADAS EE SIN EM INP DA M EE SIN E E P M E E P P N M M E E P P N I E diferentes S DO TEXTO em P S E SIN sociais. P S M Os EM IN EE SIN PE gMcontextos SI EE SIN presentes EMINTEGRAL EE SIN P M PE SIN M E E P N M E E P P N I E M E E P S I M P S E E N Ntextos, M neros por exemplo, cumprem funes N M M PE de M PE SIN EE SIN SI E INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN SI Esociais M E P E E EE N N E E E P 1 LEVANTAMENTO DOS especficas: contribuem, de certa maneiI N I M S M E E P P N M S M I E E P P N S I E S M E E N P S I E M P S E N E organizao PEcertos SI contedos M PE SIN EM INP e S EE SIN a proCONHECIMENTOS PRVIOS SI EM de M EE SIN PE SIN ra,Epara PE SIN EM INP M E E N P M E E P N I M E E P N P interpretao S P S esquemas EM IN M PE SI EE SIN de para So leitor. SOBRE O ASSUNTO EM piciam M PE SIN EM INP SI M EEM I EE SIN M E E N P M E E E P I N M E E P S de aula, P S N M P S E h, geralmente, estu- EM PE SI M PE SIN EE uma EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN N IN salaEM PE SIN M Em E E P N S E P N SI I E S M E E N P I M E as P S Como N M P S sobre a E SIN comEM E o leitorS processa E a parconhecimentos diferentes PE SI IN informaes M PE S EE leiIN EM INPdantes M PE SIN EM INP SI M EEM INP EE SIN N M E E P I M S E E E P N M E E P tura e a escrita, seus esquemas a S independentemente P compreenso IN S M P SI internos, E INP S M E manterem IN M tir EM IN EE SIN PE de M de S E E NP S M PEE SIN P M S E E P I N M E E P N I E S M E quanto ao ano texto crucialmente, do S S P vai IN escolar. M LiS depender, E SIN idade E INP N PE SI de um N que M ouPE EE semelhanas EM EE S I I M S M PE E E P N M M E E P P N S I E M E E N P I E M E S E N P N dar com esta diversidade uma realidade a ser ele j souber a respeito do assunto tratado. Quanto I M S E E E N P N I M P S S E IN E I M P S M P SI E IN E SIN PE SI M PEmaior EE SIN de EM INPde S M PE Sreas, S o nmero EE SIN por EM INP de EE SIN enfrentada professores diferentes que elementos que dispuser M E E P M M E E P P N E M EM IN E P S I E IN M P S E IN E SIN N M E E E P I M S E E E P N M M E E P P N M P S precisam dispor e instrumentos sobre ele, significativa ser a leitura, pois S de sensibilidade S E I mais E SIN PE S EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN N M proficincia EMvai PE SIN M diagnosticar EM INP E P N E E P SI para a leitora e escritora munir-se de mais recursos para processar o I E S M E E N P M S E E E SIN P S IN M P SI M PE E INP S M EE IN E SIN M Pde M leitura EMde PE ScomE M E E N P E E E N P N I seus alunos e, no processo ensino e aprendimaterial lido, aprendendo por meio da M S E E E N P N I S P S M PE SI EM INP S M EE IN EE SIN PE SI EM escolher M PE SIN EM INP SI M M E E N P E E E N P N I M zagem, situaes didticas que conciliem preensiva. S E E I I M P S E IN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EM EE EM INP o Sleitor EE SIN noNP S de M E E P P M PE os S contedos especficos das reas com aqueles Quando se aproxima assuntos I M E E P N S E M E E N P I E M S E SI P S M P S E N E SIN que EE SIN preciso EE SINcomum PE SINa formao EM INPtambm Mna P EE N da leiIN - situao EM ampliam no campo vos escola M muito EM INP SI M EE P I M E E N P M S E E E P N I M S E E P I S M P S E P e S da escrita. E E E N EM tura PE SIN de seus emNfuno EM objetivos, M PE SIN EM EE SIN dediNP S Mo professor M PE SIN M PE SIN EM INP SI M que, E M PE SIN I E E P I E M E E N P E S E P S tempo I M P S E N E IN estimular E SIN N N que os atiE processos P M P EE S SI IN um E EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN SI M PE para EMde M S E P N E E N I E E P N M S M P S ao EEM NPE I vao na dosP contedos associados REALIZA MEDIAO E A E memria, I E SE M E SIN N E INP S COMO M E S E N P I M S E E P I M E E E P S M P S O TEXTO E SIN P SI M P SIN o que E SIN do texto M Pestudado, assunto investigando os ENTRE EM EE SIN M EE SIN E O E N P N M E E NP S M PEE P N I I M E E P N S M P SI E IN ESTUDANTE M EE SIN EM INP S M EEM PE SI a respeito. M PE SINalunos j N sabem EE SIN LEITOR? E M E E E P N M E E P P M I E M E P S M P SI E SIN M PE SIN EE SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M EE SIN E P M E E P N E E N P M P S S E M P SI COMO E SIN E IN EE SIN PE SI se realiM EM da M PE SIN DESENVOLVER HABILIDADE a prtica leitura EE S IN EM INP que M PE SESTA EE SIN N EM INP Considerando M E E P I M E E EE SIN P N M E E E P N M S I E M E P N P M P S za com S I E M E N P S I E a Iinterao M P S SUA TURMA entre e leitores, E N E textos E N N PE h SI tare-EEM COM EM M PE SIN PE todos NP S M PEE SIN S EM INP SI Mcomo M PE SIN E N SI I EM Ique E E I M E E fas os professores, mediadores de N P N S E E E SI P S N M P S E IN M PE E N M P S I E M E P I E M E E N P E M S E E M Pdepois S de iniciar E E N M P S E IN leitura, - antes antes, E SIN levantar M precisam SI durante PE SIN realizar NP M Pprocure EE SI1 N M PE SIN o trabalho, EE SIe EM INP SI M M P EE SIN E M EE SIN E E NP S MdaPmesma. P N M E E P N I E M dos E SI a respeito S E N suas hipteses E P conhecimentos S E INP que EE IN EM IN M PE SIN EE N EM Edo EM INP SI M M PE S E NPa turma M E P I M S E E supe que j dispe a respeito assunto P EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN S E P N M P S S E E I E IN E N S CABE S M texto; EE SIN N PROFESSOR PE SIN M PE ou EE SIAO EM INP SI M EEM INP S M P do prprio NPQUE M S EE SO E P I M E E P N M E E P E M P S S E N E E N P longo SI NP assunEE SIN EE SIdo 2 IdaEE conversa aM respeito REALIZAR N M PE SIN ANTES EM INP SI M EEM M PE SIN Nao I EM INPDASILEITURA P P E M E E P S E E N P N M S E E IN N P S I M P S E N procure E SIN o queEM M P eEnem os estuDE SUM TEXTO? PE SI M Pnegar E SI M no EE SIN PE ratificar M PE SIto, S EE SIN N M EE SIN E E P N M I M PE E E P N M I E M E P P N I E M S E E dantes falam, mas registrar, confrontar. importanN P I E M S E E N P N I S E E I M P S E IN M PE SI EM INP S M EE IN PE SINe organizar Mvontade E EM INP S M N PE SIN EE EM IN te deix-los para falar, anotar o ato de ler como dilogo enN P I M S E E NP S M PEECompreender P I M S E E P N S E M E P S S I E IN M P S E N M P S E produo E M texto N leitor, PE SIN seusEE M Pde EE tre saberes para atividades texto,Eautor e contexto SI M PE S Edo EE SIN posteriores; N M PE SIN N I M E E P I EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P N M S E E P S N estudantes E E SIos N P S implica, eE da leitura Pque S M PE o EM INP SI M EEem N INconsiderar M PE SIN 3 - organize SI registro EE Sdidaticamente, EMdo I M E SIN E E P N M S E E P P N M I E M E P P N I assunto, E da leitura comea E So falam osEdados prtica que P S I E IN ouSidiP So IN mesmo M P EM agrupando EE SIN M PE antes EE SIN que a E EM sobre N M PE SIN S M E E P N I E M E P P N I M S E E P S de E I que o M as, E Nda obra, uma vez E as anlise da disciplina: leitor integral N a leitura P segundo S E categorias N M M PEinicie M PE SIN E SI IN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P SIN SI Eque M E P S E E EE N N E E E P a) no caso de anlises histricas possvel ele conhece do assunto, do autor e as expectaN I M I S M E E P P N M I S M E E P P N S I E M S E E I P S E E IN M uma EM INP S PE Sprimeira M PE SIN EM EE SINa partir PE SIN organizar informaes de categorias temdesencadeadas inspeo Epor M E PE SIN tivas PE SIN de NP S do EM M E E N P I M E E N P N I M S E E E P N I M estabelecem I S M E SI P S N M P S a ser E M P Sno E IN EE SIN po Eantes, depois, parmetros que M PE durante, M P SI E lido EM INP simultaneamente, EE SI N IN M PE os EE Smaterial EE SIN I M S M E E P P N M S M E E P P N I E M E E P S E IN E N natureza deE sua P Sna dcada; sculo, entre os aconteciiro definir INinterao M com E a P o SItexto. EEM M PE SIN EE SINde relaes M PE SIN S IN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P M E P N S E E E mentos mudanas, permanncias, semelhanas, N E M PE SI E SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP M E P E E E N E E P P S diferenas; de M perspectivas distintas S E E E N P SI EM INPde:SpensamenPE SIN NP S M PEE SIN M PE SIN M E M PE SIN EM INP SI M EEM IN EE SIN de sujeitos M E P to, valores, aes histricos; SI E M S E E P N E E EE P S I M P S E SIN E IN E SIN N M M E E P P M I S M E E P P N M E E E P E M b) S geogrficas E E IN P no de possM P SI S caso E E anlises E N M PE SIN IN M PE SIN EE SIN PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P M S E P N E E E N vel agrupar informaes do texto a partir de cateE M PE SI E SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM IN M E P E E E N E E P P S N de na M P S S I lugarEM S parque, P casa, Mgorias SI na fbrica, EM INP no EE SIN PE S M PE SIN EE SIN EE SIN N M E E P N I M M E E P P N I M E E P na domstico, I cidade, S M noPpas; E S E de tra- M E E N S de espao M PE SIN EE SIN P M PE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E E P E E E N E E N P N I M P S S E SI E IN E SI M P S M PE SIN E IN E SIN M E E P P M E E E P N M E E P S I M P S E E N E N IN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN EM INP SI M EEM M E P E E E N E E P P N S M PE SI EM INP S M EE IN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E E P E E P N S E E P S P S N E E SI PE CONCURSO PEDAGGICA EM SINPEEM M SI EM INP 2009 PE SIN NP S M PEE SIN M APOSTILA M PE SIN EM IN E PE SIN I E EM IN E M E E E P N M S E E E P N N I M S E E P N I M S M E E P P N I M PE SI S M E S M PE SI E SIN M PE SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN EE SIN N M E P I M E E P N E E P N S M P S E S E E M PE SIN M PE EM NP SI EE IN M PE IN M PE IN EM P SI EE IN

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I P S M P SI E SIN M PE SI EE SIN E INP S M EE INP S M PEE M EE SIN E P M E E P N M E E P N E M P SI M PE SI EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EE SIN E M PE SIN E E N E E P S N I E M M PE SI EE SIN M PE SIN M EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN M E P E E N E E E N P I M P S S E SI E IN EE SIN N M E E P I M S M E E P P N M PE SIN M E E P N I E IN S M P S E E E P S e solues, seqncia balho, de des- EM problemas N M paisagem PE SIN Enomeando, M PE de M PEdeSIN EM INP SI M EE SIN classificaes, S lazer;EE M PE SIN E E SIN SI E M E N P E N P N I M E E E P N fenmenos no tempo, descrio de componentes. e recortando a partir daEE qualiI I M S M PE E SI P S territrios N M P crevendo M E E P N S I E S M E N P I E M E E N P N I M P S S outraEE M P S E IN ficao E N - uma E SIN N M de M PE SI PE paisagens; E conSI M P forma EE SIN M PE SI4 SI de organizar EE SIN EM INP dados N M E E NP S M PEE SIN P M M E E P N M E E P I E de SI M P S dosEE E SIN siderar os Psaberes e expectativas estudantes caso anlises cientficas E IN c) no M E SIN possvel, N M S E E EE S P N I M E E P N I M M E E P P N M S I M E E P P N S I E S M E E IN M E S pro exemplo, E SIN N identificar em P relao tema, o uso de M modo e Eefeitos, M PE definiS ao E E INPcomo SI M de PE geral, PE SIN SI EM INP causas M PE SIN EE SIN N S E M E E P I M S E E N P N M E E E P N uma tabela: S M P E E I M es S M P SI E experimentaes, E N P SIe exemplos, EM P comparaes, M PE SIN EE SIN M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN M E P E E P N E E E P S M P S E E IN M P SI E N N M PE SIN EE SIN M PE SIN E EE SIN SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P M E P E E E N M PE E IN E SI P S N M P S M P SIN E IN E I E M E E P E M E E N P N M S E E E P S I M P S E IN E E IN M P SI M PE SIN EE SIN M PE SIN EE SIN EM INP S M EEM INP S M M E NP S M PEE SIN P M E E P N E E P N I S M P S E M P S E M PE SI EE IN M PE SIN EE N M PE S EE SIN M PE SIN EE SIN M E EE SIN P EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P N M E E P N E E I M P SI E E N P S S M PE SIN EE SIN M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P M E E P N E EM INP E P S I E IN M P S E IN E SIN M E SIN E E P M S E E E P N M M E E P P M P S E S E IN M P SI E E N NP S M PEE SIN M PE SIN M EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E M P SI E E E N E E EE P S I M P S E SIN E IN E SIN N M M E E P P M S M I E E P P N E M E E P S E M P S E E IN M P SI E N E M PE SIN M PE SIN EE SIN PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E M E P N E E E N E Eno INna atribuio E INP S M EM SI M PE de EM I E SIN terfere N EM INP 2S - M SI sentidos. M ou EM INPO que EE FUNO P I M S EXPECATIVAS E E E P E E E P N S M E E P P N M P S S S E I que permanece? E N PE SO EE SUPORTE EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN N IN M PE SIN M DO EM INP SI M EEMmuda? E P N S E P SI I E S M E E N P S E E P S 4. nas I M P S E N E aulas IN o suporte PE SINori- EEM NP IN deEHistria, M PE Slocalizar EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE S EM M P N E E E N I M P SI E E P N S I M P I E sempre S aproximar-se de Eseu contexto histri importante proporcionar P S INalunos M ginal EE SIN N PE Ssignifica M PE aos EM EE SIN NP S M PE N I M S E E P I N I M E E P N S I E M EM E P Sas idias, S I co de produo E uma M P S E o Iestilo); E SINmateriais N com diferentes M E (a poca, o autor, rica convivncia imE E N P N I M S E E E P I N M M E E P P N S E IN M P S N EM P S M em SI PE quando SI EE Sseus EM INP oportunidade, EE SIN PE SIa IN M PE originais.O houver promova suportes li- EEM IN5. EE SIN S M esEMacesso E P P E M PE SIN pressos N P E M E E N P I M S E E P S sobre M necessria, E jornais, E INdiferentes E SIN P S IN EM INP SIcondio M suportes EM IN EE SIN tudos PE SIN de textos EM vros, M PE os EE S EM INPj criaIN M ainda S Erevistas E E NP S P M E E P N M E M E P P N M PE SIque S I E S N P as E suficiente, M sociedades S contemM tanto no de Nformao PE por SI diferentes EE SIN N PE leitores. M para SI EMdos PE a NP S M PEE SIN M PE SIN SI EM Icontemplem Mmeios EE S N P I E E N SI I E M E E N P M E E porneas quanto as mais antigas a saber: Embora os livros didticos, em geral, N P S E SI M PE M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E EM INPa diversidade M E P E E E N E E eletrnicos, monumentos deEM ar- P SIN gneros, extrair os de E INPao S M PE placas E SIN P S N EM INP Sde M PE SIN de pedras, SI EE textos I M E E P N M E E E P N M S E E P IN N S privado de E papiro, seuP suporte original, S I M P pergaminhos, SI EM EM M PE rolos SI EE SIN de construir EM INPgrafiM PE SINgila molhada, S EE SIN o leitor E N M E E E P I N M E M E P N P M I E M E muros). P S srie P S I E de expectativas M P S E tes leitura. M PE SIN N M em M PE de EE SIN uma E EE SIN M PE SIN SI E IN M PE SIN NP S M PEE SIN E M E P I E E E N M E E N P N I S E SI E E M P S E SIN EM INP S M EE IN EM P COMO M - EXPECTATIVAS EESTA EM INP SI M EEM IN PE SIN EE SIN EM INP EM P M S E E DESENVOLVER HABILIDADE 3 FUNO P M S E E P N M PE SIN E M E M P SI S E INP S M EE INP S M PE SIN EE SINTURMA EM INP DA N M PE SIN E E M PSUA E E COM DOS TEXTOS CAPA, N P S E M E N P SI I E S E M PE SI EM INP S M EE IN EE SIN M PE SIN EM INP S M QUARTA-CAPA, M PE SIN E M E P E E EM INP ORELHA N P E S E E N P I M S E E E N P N I M S E E E P I M P S S E N M P S E IN E Imeio M P SI E N N 1. muitas vezes, de material M EE SIN NP S M PEE PE SIreproduIN M PEpor M EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN S E M P S E E N E E E P S I M E SIN os alunos E IN na capa EE N pelo M P N M S E zido E E P professor, entram em conato As informaes contidas como ttulo, I S I M E E P P N M E M E P N S E M P S N M P SI E INP S M EE IN PE obras M PEextrados SI EE SIN com E SI EMoutras EE SINilustrao; PE SIN deEE textos de edio, pequena apresenP S N editora, M a EEautor, N P I EM fragmentos M S E N P I M E N P I M S E E EE SIN P asS referncias N geralmente I M P Localize M E IN tao E Sque N M e S I E M E P P S I E M E de outros suportes. ento, da obra ou de seu autor consN P E M E E N P S I M P S E SI E IN EE SIN N M E E P M I S M E E P P N M PE SIN E M E N P I E M P S E no N de aula ou I livro M taPda quarta-capa S E sala E informaes dos em outras que S EE SIN N N ou ainda M textos M P EE SI PE SIN utilizados EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E SI E M E P E E N N E E E P adotado. se eles integram o aparecem na contribuem queP o leitor I M P Verifique I v EM PE S EacerE SIN para N orelha, M P didtico S E M E N S I E M S E N P I E M E E N P N I M P que S E entre osM E N M escola. S E IN vo da MSala PE de estabelecendo SI leituraEEda EE SIN PE conhecimentos M pontes SI EM INP SI M EEsempre NP S Leve, PE SIN IN M P E seus I M EE SIN E E NP S Mpossvel, P N M S E E P N I S M E E P P S I E M P S no livro. E E N prvios e os contedos N o suporte original o texto M circula, abordados E M em EE SIN PEque M SI M PE S E INP SI M EEM INP S M PEE SIN PE SIN M PE SIN E Eque E E N EM INP a E E N P N fim de os alunos o manuseiem, estimulando I M S E E E P S M P S E M P SI PE SIN S M DESENVOLVER EM INP SI M EE SIN N PE SIN M PE SIN COMO EE aSIleitura EM IESTA N de realizar M EE E E P N o desejo da obra; HABILIDADE I M E E P P N M M E E P P N S E S E SI E SIN P TURMA M P SI EM INP S M EE IN EE SIN M EE SIN EM SUA P M E E PE SIN com P N 2.EM aoN trabalhar diferentes suportes, quesCOM E E P P N I M S E E P S M P S E N P SI PE SIN do E M PEseus M PE SIN EM IN EE SIN SI alunos M PE SIN EMaIN E EE SIN respeito que esperam enSI Etione M E P M E E N P M E E E P N I M IN S M PE E IN E SI P S N de discutir M P contrar M P E pergunte Eantes I S E M S E E P N E M E E N P N I neles. Por exemplo, quais os g1. qualquer texto com a turM S E E E P S M P S I E IN M P SI EE SIN PE SIN M cuidadosamente, EM EE SIN PE SIN M Pma, EM para EE SIN N textos M NP S M M EE de E E NP S M neros P N I possveis de serem encontrados em analise-o identificar que I E E P N I M E E P P N I S M P S E IN S E E I N M P S EE IN jornal? EE SIN e ainPE SI M PE S EM EEpodem PE que livro didtico que no conceitos explorados IN serEM S h no EM EE SIN da disciplina P NP h S M M EM INO E E P N I EM INP Suma S E P N I M E E E P M P S ler cada S E IN que elementos E SIN M P S Como Edevemos M P SI E IN E N P S num ao texto so importanM PE da, EM E SIN N M PE um? S EE SIjornal? EM INP SIinternos EE SIN N M S E E P M I M E E P P N M E EM INP E P S I E IN E IN E SIN P 3.M confronte aPdiferenas de uma retesEM para compreend-lo; M S E E SIN tambm E P M S E E N M E E P P S M P S E E SIN M P da E SI publicao: EE SIN NP S portagem PE SIN e em M inserida livro didtico analise e ilustraM EM INP 2. EE SIN ttulo PE SIN num E N M PE SINde jornal M EM IN EE aScapa P I M E E P SI M E E P N M E E EE N suporte P S o. OEE I Pergunte M se E seu E SIN P N I M S M E E P P N M I S original. esta mudana inque sugerem? Registre; M E P P N I S M E E E P S E M P S E E IN M P SI E E N M PE SIN M PE SIN EE SIN PE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E M E P N E E E N E M PE SI E SIN M PE SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN EM INP SI M EEM I M E P E E E N E E P N M P S S M P SI M PE SI EM INP S M EE INP S EE SIN M PE SIN E EE SIN N M E E P N I M E E P P S N I M E S M PE SI E SIN M PE SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN EE SIN M E P M E E P N E EM INP E P N I M P CONCURSO E IN S E SINPEEM E SI APOSTILA PEDAGGICA 2009 M S E E SIN E P N M S E E E P N I M M E E P P N I M P S E S E I M P S E E N NP S M PEE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E EM P SI E E E N E E E P N N I M S E E E P N I I M S M E E P P N S M P S E E P S E E M PE SIN EM NP SI M PE SIN EM P SI EE IN IN M E IN M E IN

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I E M PE SI N M PE SI E INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN M PE SIN E E E E N SI E E E N P I M S E E N P N I M S E E E P N I M P S S M PE E IN E SI N M P SI M E E P I E S M E E N P E M E E N P N I M S E E I P S M P S E IN E E IN M PE SI M PE SIN EE SIN M PE SIN EE SIN EM INP S M EEM INP S M M E NP S M PEE SIN P M E E P N E E P S M P S E E N N M P SI escrevem? EE aIN EE N 3. leia para EE SIN PE da miliares? uma turma oM texto SI quarta-capa M PE S EM INP ou SI M EE SINo que E M Pdeterminada EE SINcomo M E E P EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P N M E E P S an- EE editora I E IN N P S costuma da orelha. RetomeEE as hipteses levantadas S M PE publicar? EE SIN na N M P SIN SI EM INP S M EEM INP S M P I M EE SIN E P M E E P N M S E E P P N I E quais se confirmam? S M P S E E lise da capa: no? E E IN PE SIN Quais M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN PE SIN M PEHABILIDADE EM PE SIN EM S E E N E E N COMO DESENVOLVER ESTA 4. verifique na Sala de Leitura se h outras ediP N I M S E E E N P I M P S S M E N E IN M P SI SI EE Spossvel, PE SIN IN M EE EM INP S M EEM INP S M PEE N do mesmo PE SICOM IN e, sempre M P EEes EM IN SUA TURMA livro que comI M E E P M S E E P P N S E S M E E N P S E M P S E N M PE SI SI M PE SIN EM INP DiscuEE SIN PE SIantigas edies as mais recentes. Ecom M PE SIN EE SIN PE SIN pare EM M E E N P M E E N P N I M E E E P N I S de imaM PProjeto S editorial, M P um E SIN Pas mudanas S EMno SI M PEum EE SIN 1. estiver Elendo EM ta SIlivro ou M quando Emesmo EE SINno uso N P M E EE SI N P N I M E E E P I N I M M E E P P N M P Sgens, na S I M E E P N I E S M E E N I M E S E capas; N P do das texto contextualizar scioS livro didtico, E INP procure N M PE concepo PE SIN SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN SI EM I5. M PEseu E S E E N N E E E P N leia, quando possvel, os crditos do livro. historicamente autor, localizar o ano da edio I M S E M PE SI E SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP S M EEM INP M E P E E E N E E P Compare os crditos livros atuais Ecom e a editora; S E IN IN M P SI EM INP S M EE INP S M Edos PE M P SINos an-EM N S E NP S M PEE SIN M E P I N S E E P S I E M E 2. Eestimule perguntarem S M P Sos estudantes M PE SI E SIN E INP a S N M PE SIN EE tigos; EE SIN para I M M PE E E P N M M E E P P N S I E M E E N P I E M E S E N P N 6. identifique a cidade onde o livro foi editado; outras pessoas o que elas sabem sobre o autor, se I M S E E E N P N I I M P S S E IN E I M P S E E SIN PE SI P M PErecomendam EE SIN EM INP S M EEM INP S M N M PE SIN realizaS EE 7. EM a I a partir de todas estas observaes leitura; M E E P N M E E P P N S I E S M E E N M P S M aspecE Sde E EE SIN P SI N Leitura IN textoEM E EE de PE SIN NP S da I Mgnero M E E P P N M PE SIdas, que esperam ler? Que 3. converse com Orientador Sala I M E P N I E S M E E N P I M P S S E I N M P S N EE S IN acervo. EE SIN PE chamaram PE SIN SI EM ateno? M Ph EE e SI tos veja quais deste autor no IN EM mais M obras EM Pea NP S M PEE SIN P M E E E N P N I S E E E N I I M E E P N lerem M P S S I subttulo, M epgrafes E IN Ealunos P S e EEM NP N I E M E P I E M E S E N P para os o ttulo, M S E E N P N I M P S S E M P SI P S PE SI PE SI EM- IN EE SIN DA PE SIN a obra M prefcio EM IN EE SIN EM PE SIN para M E4 EM EE SIN P M apresentar para os colegas. EXPECTATIVAS FUNO E E P IN N M M E E P P N S I E M EM E P S I E IN M P S E IN E SIN N M E E E P I M S E E E P N M M E E P P N M S Essa uma de DO M P oS que h E N E GNERO P S FORMATAO E N M PE SI ir descobrindo SI forma EE SIN EMativa E MCOLUNAS, EE SIN EE SIN PE SIN NP M(DIVISO EM INP SI M EE E P N I E M P I E para ler nas Salas de Leitura; EM M EM INP SI M E N P S E E N P I M S E E E P N I M S E E P I S DO M P E IN E E N EM P S M EE IN M estimule PE SIN os estudantes EM INP Sa pesquisar M PE TEXTO) EE SINse o SauS M PE SIN EM INP SI M EE4. E P N M PE SIN SEGMENTAO S M E P I E M E E N P E S E P S I M P S E N E N N tor na Internet. PE SIN M PE Isso EE S SI IN tem uma EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN SI render M pgina EM Iboas PE SIN M E E P N E E E N E E P N M S M P S aulas na silhueta texto assume E impresso E Sala N I de Informtica; E INque um M P SI EM INP E Sna N I E INP S A M E E P I M S E E E P N M E E E P S M P tambm M P S E SIN S IN as editoras SI mantm na fornecer a deM PE S5. EErespeito IN EE SIN indcios EM INP pginas N N M P EE pode EM INP tambm EE InNP S Mfolha I M S E E P E M E P P N S SI E M E EM N P I E qual M muitas S Eassunto E downloP S vezes E I M pode ternet Ee disponibilizam, para seja M o gnero de que E SIN e o tipo E E N P N M S E E P I N S I E M P N P M I E M E P S P S I E tratado.M oE caso M P S E N E M parte EE SIN estar contedo Ead, EEnas P SIN da distribuio M sendo IN edies EM INP SI em M em EE SIN publicado PE SIN NP S do PE SIN E M E P I E M S E E N P M E E N P N I M P S esfera E S E nas E M P S dos gneros antigas; PE SI caracterstica IN mais PE SIN IN circulao EM colunas, M PE e S EE SIN da EM INP SI M EEM IN M PE jorEE SIN EM M S E E P N M E E P N P S M PE SIN I E M E E Assim, a M de biografias pode alunalstica. formatao P S E SIN fornece E aproximar M indcios SI a leitura EM EE SIN N PE SIN paraEEM NP 6. NP S Mos P E P N M PE SIN I E E I E M E N P SI I E M P S S E gnero E IN de E dificuldades experimentadas porEEartistas, que, IN M por PE sua IN M do SI vez, orienta IN EM INP Snos M PE E P N M PEa identificao S E M E P S I E M S E E N P E M S E E P Se cientistas, M P S E SIN E E N N M P E IN o leitor escritores estabelecer com o texto M aP SI diferentes E M PE aSIauto-estima EE SIN M PE SIN aumentando EE SIN pactos EM INP SI M N M E E P I M EE SIN isto E E NP S MdePleitura, P N M E E P N S I E M dos alunos exem, do mesmo jeito uma noEqueI se identificarem P E no M P S com esses S E N se l M PE SIN EE SIN que EM vida; EE SIN PE SINdo mundo M remete EM INreal M PE S PE SIa NP S M PEE SIN E M E P I E E E plos de acontecimentos N EM INP tcia M E E N P N I M P S S E SI E IN N M P S E M PE SI PE didticos S EMum M PE diferentes SI EE explora EcontriN ser ficcional, IN M PE SIN 7. conhecer S EE por EM livros Ee que munNP conto I M E E P N I M S E M P E P N M S I E M E P P SIN I E IN M P S E SIN bui Epara N E INdos S M E E P I M S E E EE SIN P N M E E uma maior desenvoltura do estudante na possveis. P N M S I E M E P P N S I E M E P N P S I M P S S E M P S E IN M PE SI EE N N EE SIN suporte; M PE SIN EE S de textos que N IN circulam M Pnesse E EE SIleitura SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P M E P N E E E N textos I por EM PE E IN E sobre P S N M P S COMO I E M E P I E M S E 8. o questionamento escritos DESENVOLVER ESTA HABILIDADE N P E M S E E N P N I M P S S E IN E I M P S E IN E N M PE SI EE SIN M PE ativa EE SIN EM INP S M M Pdiferentes S EE SIN EM INP SI M prviautores os Econhecimentos N TURMA M EE SUA E E NP S M COM P I M E P N E E P P S S M P S E E N os do M P SI e favorece EE IN M PE SIN EE N EE ScompreIN M PE S EM INP SI M EE SIN leitura N M mais EE estudante P I M E E P EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E P N M S E E I P S o g- EE ensivas. E N 1.Pestimule os estudantes a identificarem S S M PE SIN EE SIN N M P SIN EE EM INP SI M EEM INP S M P I M EE SIN E P M E E P N M S E E P P N I E que iro ler, M P S S E E nero do texto solicitando apontem E E N que EE SIN M PE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN EM INP SI M M TEMA PE SIN quaisEE P E E E E os indcios que fundamentam suas hipteses; 6 ANTECIPAP DO OU N P N S E E N N I M P S E M P E SIN PEPARTIR NP So gneSI M PPRINCIPAL SI EM INP SI M EEM EE SIsobre M PE SIN IDIA EE que EM IA IN eles E M sabem EE SIN 2. aS partir E E P do j DOS N M E E P P N M S M E P P N I E M S P S E P S IN M PE SI E N a identificar E INPARATEXTUAIS, EE SIN M PE possveis EM IN EE SIN S M E E contedos. ELEMENTOS P E M E PE SIN ro, Eestimule-os P N EM INP SI M M E E N P M P S S E I E M P SI E IN E N M SUBTTULO, EE SIN COMO TTULO, PE SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE S EM INP SI M EEM I M E P E E E N E E P S P S M SUMRIO E E SIN P SI EM INP S M 5 E -E EXPECTATIVAS M PE SIN EM INPREFCIO, NP S M PEE SIN IN M PE SIN EM FUNO EM INP EPGRAFE, EE S I E E P S M E E P N S E M E E P N I M P S S E E OU N AUTOR I INSTITUIO M P S E DO E E N M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP M E P E E E N E E P N rpida RESPONSVEL leitura do ttulo ou subttulo, prin- P S S E PELA PUBLICAO E N PE Uma SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN NP S M PEE SIN M PE SIN M EM INP SI M EEM IN Eem E P circulam cipalmente, gneros SI E M S E Iesfera E P N S E que E EE P S N I M P S E SIN E IN Ena N M M E E P P M I S M E E P P N M E S E E P I E M P S S ou E E E N N escolar/divulgao jornalstica, perQuanto freqentam o mundo da escrita, M EE Scientfica PE SImais PE SIN IN M P SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN PE SIN EMos M levantar E P E E N N E E E P N I mite ao leitor hipteses a respeito do asmais leitores vo acumulando referncias a resI M S E M PE SI E SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP S M EEM IN M E P E E E N E E P P S N autores M P S peito dos S ou instituies EE SIN responsveis PE abordado. M PE SIN pela EEMsunto SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN EE SIN N M P I M E E P N E P S publicao de textos quais temas I S M P S E E E N lhe so faN M PE SIlidos: M PE EE SIN M PE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E E P E E E N N E E E N P N I S M PE SI EE SIN PE SI M PE SIN EM INP S M EEM INP S M PEE SIN EM INP SI M M E P E E E N N E E I I M P S E N EM P S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EE EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P P M PE SIN S E E N E E E P N I M E S E E P S E E N E N M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN PE SIN APOSTILA M SINPEEM EM INP SI M EM INP SI M PE SIN E E E E E P PEDAGGICA CONCURSO 2009 N S E E P N S M P S E E I M P SI E E N EM P S M EE IN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P M PE SIN S M E P E E E N E E P S I M P S E E N E N N M PE SIN EE SIN SI M PE SIN EM P SI M EEM INP S M PEE SIN EM INP SI M E M E P E E N E E P S P N I M PE IN M P E E I N

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I P S M P SI E SIN M PE SI EE SIN E INP S M EE INP S M PEE M EE SIN E P M E E P N M E E P N E M P SI M PE SI EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EE SIN E M PE SIN E E N E E P S N I E M M PE SI EE SIN M PE SIN M EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN M E P E E N E E E N P I M P S S E SI E IN EE SIN N M E E P I M S M E E P P N M PE SIN M E E P N I E S M P Svisualmente. E E I MeP E E N ESTA HABILIDADE palavras destacadas Estimule-os S N M COMO M PE aSIN EE SIN PE SIN DESENVOLVER EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E SI E M E P E E N N E E E P N irem alm da identificao: as M imagens I SUAETURMA I tam- EM PE M P S S E IN E SI N meraM M P COM E E P S I S E N P E M E E N P N I M P S S ser interpretadas; E E I M P S E IN E IN M PE SI devem EE SIN M PE SIN EE SIN M Pbm EE SIN EM INP S M EEM INP S M M E NP S M PEE SIN P M E E P N E E P I E os S M Pos ttulos E E N 2.Mconvide-os a lerem e Eas Nlegenos IN S E a explicitarem IN estudantes EE IN 1. estimule I M PE S M PE S EE SIN NP S M as M PE Sgrficos EM INP SI M EEM INP S M EE SIidentificam Esugeridos E P EM INP S E E N P N das que imagens, tabelas, sentidos pelo ttulo; E E E I E IN M P SI EM INP S M EE INP S M PEE SIN S M PE SIN Ea EM INP S M EEM INP S M P N convide-os EE S2. E P I e mapas; refletir se os temas sugeridos M S E E P N M S E E P P N S M P S E E I N E M P SI E IN N EE relacionam PE o SI cotidiano M PE SIN EM deles EE SIN levantadas N retome M as hipteses para o texse SI M PE S EM com PE SINpelo ttulo NP Se M PEE 3. I EM INP E E N P I E E N I M S E E E N P N M P S S E N quaisMse confirmam? M Po saber E IN S M PE no?; SI Quais escolar. SI EM INP SI M EE Ehipteses; PE SIN M PE SIto: EE SINRegistre E N M as EEcom E E P I N M S E E P P N M I M E E P P N S I E M E subttulos. N P a anlise IN 4. cuidadosa um grfico tabela, 3. faa com MRegistrar S E o E INP SdeM EE SIN PE SI o EEM N Imesmo M Pos EE SIN EE SIN ou S M S M E E P P S E P P N I E M E E N P M P S vezes S E SI E contedo N M P SI antes de E IN antecipar E SIN N texto; conseguem antecipar M IN PE os P SI estudantes EM INP M PE o S EE SIN muitas EM que M PE pode EMdo EE SIN M S E E EE S N P N M E E E P I N I M M E E P P N M S 5. se o texto s trouxer uma tabela, construa ler o texto, integralmente, pode contribuir tambm I M E E P P N S I E S M E E P S E IN M P S E IN M P SI PE S M PE SIN EE SIN PE SIN EMensino M analisar EE um PE SIN a tendncia S IN grfico dela, para para potencializar o ea aprendizagem; EM IN Ma partir E EE SIN N P M E E P N I M S E E E P N M E P S M PE SI E SIN do Eevento. EM INP S4.M M PE SIN EM INP SI M EEM INP EE SIN comEos M proceda da mesma maneira demais EE SIN E P M E E P N E P M P SI M PE SIN EM INP S M EE INP S M EE SIN M PE SIN EE SIN E NP S M M elementos; E E P I N E E P P S N I E E S S P S IN M obEdas EM INP PE SI IN M PE e EE SIN 5. noEcaso EM EE SIN M S M PE E E P N M S M apresentaes prefcios 8 EXPLICITAO DAS E E P P N I M E E N P I E M E S E N P N I M S E E E N P N M que Sque EE IN P S M P os E IN E N SI alunos, PE SI serve, PE SI A EEM INP SI M M P S EXPECTATIVAS EE S EMLEITURA N IN so Eoutros M PE autores EE SIcom EM INP SI M DE N M S E E P I M M E P P S N E E E IN fazem. E SIN est sendo M P re-SI que PARTIR ANLISE E significa E INP S DOS EE SI IN M oPautor EM INP S DA EE SIN M Isto M E E P P M PE Sos S M E E P N E M E E N P I E S E I ou especialista M P e S E N umEM E IN E N N S desta EEM INP NDICES comendado estudioso M PE SIN SI EM INP SI por M PE ANTERIORES EM INP SI M NP S M PEE SIN M S E E P I S E E E N M E E P P M Pforma, S E instigar M leitura contribui para controvrS estaEE E N PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN IN M PE SIN EE SIN sias M E INP SI M EEM IOs E P N S E P P E S M E e provocar discordncias; processos cognitivos e afetivos mobilizaE N P S E E IN M P S E SIN N E INP S M EE IN P SI PE SIN EM INtextos M EM E PEdecisivos SI EM INP 6. no S EM IN EE SIN Geografia P M S E caso dos de Histria, e dos pela leitura exploratria para orienE E P M S E E E P N M M E E P P N S E M P S E SI E E SIN EM P S M EEas Ihipteses SI ser lido N Pescolha EM INP a M levantadas EM Ia da anlitar doEmaterial nem sempre EE PE SIN a partir IN M PE SIN EM INP P N S E M E PE SIN Cincias, P E S M E E N P M S E E P S conscientes. M P S E SIN indicadores E N M P SI fundamentais para conPE SIN M estes EM IN EE SIN so PE processos EM se M PE SIN Tornar SI EE SIN EM explcitos, M aP EE SIN so E E NP destes N M E E P N I M E M E P P N M PE SIfrontao I E M P S ao esS E com as idias E SINEsta EMem apresentadas no texto. situaes didticas N S PE SI EM INP escolares, EE SIN N M PE EE possibilita M PE SIN SI IN EM INP o que M neEconscincia N P E M E P SI I E M S E E N P M S E E prtica auxilia o estudante a diferenciar ele tudante tomar dos procedimentos N P S E SI M PE M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E EM INPpensa M E P E E E N E E que Sos outros leitor.Outro M P SIN E S P IN E pensam, M procedimento E SIN a um P S N reverM cessrios PE SI EMdo M bom EEcomo EimNP S assim P I E E N P N I M E E E P I N M S E E P IN N S e reorganizar suas informaes; professor P S PestuI oE M P SIestimular SI EM EM M nesta EE SIN EM os PE fase M PE SINportante S EE SIN E N N M E E E P I N M I E M E P N P M I E M E a verbalizarem P S 7. pergunte P S leitura:EE N I E M Psuas E do N aos M estudantes leitura texdantes S expectativas EE SIN EE SIN de PE SIN se a M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P SI E M P E E E N E E to poder contribuir para a vida deles; o que voc espera ler neste texto? Enfim, um trabaN P I M S E E E P N I M S E M E P N M S I E IN M P SIN E SI M P S E SIN lho como E INP S M EE IN M E E P M E EE SIN P N M E E E este, motiva o leitor para a leitura. P N S I E M E P N P M P S S I E M E P S E IN M P S E SIN E M P SI E N E N EM INP OU M PE SIN EE SIN PE - ANTECIPAO TEMA S EM INP SI DO M PE SIN EE SIN SI EM IN7 M E E P M E E E P N M E E P S E PARTIR M E SINDESENVOLVER PE SI EM M PE SIN ESTA EE SIN EM INP COMO HABILIDADE PRINCIPAL A NP S MDO EM INP S IDIA M E E N P I E E E P N I M E E E P M P S S I M P S E N E SIN EE SIN EE SIN COM SUA TURMA EXAME DE OU DE M P EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN NP S M PEE IN M IMAGENS M EM INP P E E S E E N P E M S E E P S I M P S E SIN GRFICAS E IN EE N M E SIN SALINCIAS E E P M S I M E E P P N M E M E P P S M P S E M P SI E IN M PE SIN EE N EE SIN EE SIN a classe N texto, M M soEEler de questione PE SIN Io EE SIN 1. antes P EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P M S E P N E E E E IN bre suas N IN E IN hipteses aEM respeito A leitura fotos, ilusPE Sdele; EM P S M PE Eimagens EM INP SI M EEM IN NP S Mdas M PE SI EEexploratria I S E E P N M S E E P P S N M PE SIN S I E M E N P I E mapas, S P expectativas S em traes, grficos, frmulas IN M S converta EM as EE SIN N PE SI mate-EEM NP 2. N perguntas: IN M PE Stabelas, EE S N M PE S I M E E P I E M E N P SI I E M E E S IN alm E M salincias E tem E SIN P SI se esquemas das grficas N lem textos; IN M PE S M PE EM INP Sporque EE que NP perguntas M PEmticas, I M E P S I E M E E N P E M S E E N P N I M P S dispersar-se E E N M P E IN como E N evite Mestilo, S PE tamanho, emprego SI M PE SIirrelevantes, M PE SIN em EM INP SI M EE SIN deSreNda fonte, M PE SI3. EE cor Edetalhes I M EE SIN E E NP S Mcursos P N M E E P N I S M E E P P S I M favoream E E o N favorecendo questes P S que aE compreencomo oEE itlico essencial para N e o negrito, IN EE SIN PE S M PE S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN SI ler em M PE SIN EM funo EM INP o que E E N EM INP leitor E E P N so global; escolher de seus objetiI M S E E E E SIN M P S EM INP S M EE INP S M PEE SIN S M PE SIN EM INP SI M E EM INPsuas N exemplo: EE SPor E E P 4. estimule-os a explicitar expectativas vos. textos em que predominam maI M S E E P P N M S M E E P P N E IN S P S E SIN M numriSI EM possvel EE SIN PE SI M EE SINpas, imagens EM INP EE SIN do P N M PE de M E E P crticas em relao ao tratamento asoutras pocas, frmulas I S M E E P P N E M E E N P S M P S E M P SI E SIN N PEfenmenos M P SI M PE SIN EE SIN N M PE SIN EM de E EE SIsunto. N ou esquemas podem SI Ecas M E EE naturais N P I M E E N P I M E E E P N I M S M PE E IN E SI P S M P indicar M P SIN E Ide E SIN S E M E E P N E M E E N P N que se tratam de textos Geografia, HistM E E E P S M P S E IN E M P SI PE SIN M PE SIN DOS EM INP SI M EE SIN M PE SIN EMOBJETIVOS EE SIN N M EE E E NP S M ria, P N I Matemtica ou Cincias. 9 DEFINIO M E E P N I M E E P P N I S M P S S E E P S M PE SI EE IN M PE SIN EE N EM IN M PE S EE SIN LEITURA M PE SIN EDA M E EE SIN P EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P N M S E E P E E IN M P SI E N S ESTA EE HABILIDADE IN M PE SIN EE SIN NP S DESENVOLVER M EE SICOMO EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P M S E P M E E P N E EM INP E P deve I E IN COM SUA M Quem S ler, porque E IN deve ler E SIN P TURMA l sabe o que M S E E SIN E P M S E E E P N M M E E P P S M P S E E SIN M P SI E N EE SIN NP S M PEE SIN M PE SIN eP para que deve determiM EE diferentes IN M EM INP SI M EEM IN EE SINler. Objetivos P M E P SI M E S E E P N E E EE P S nam modos I M P S as imagens E IN diferentes E SIN 1. pea E SIN N M M E E P P M I S aos estudantes observarem de ler, pois mobilizam o uso M E E P P N M E E E P S E M P S E E IN M P SI E E N M PE SIN M PE SIN EE SIN PE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E M E P N E E E N E M PE SI E SIN M PE SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN EM INP SI M EEM I M E P E E E N E E P N M P S S M P SI M PE SI EM INP S M EE INP S EE SIN M PE SIN E EE SIN N M E E P N I M E E P P S N I M E S M PE SI E SIN M PE SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN EE SIN M E P M E E P N E EM INP E P N I M P CONCURSO E IN S E SINPEEM E SI APOSTILA PEDAGGICA 2009 M S E E SIN E P N M S E E E P N I M M E E P P N I M P S E S E I M P S E E N NP S M PEE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E EM P SI E E E N E E E P N N I M S E E E P N I I M S M E E P P N S M P S E E P S E E M PE SIN EM NP SI M PE SIN EM P SI EE IN IN M E IN M E IN

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P S E M compartilhada E N o papel E IN N P S M PE SI M PE SIN EE SIN M PE SIos EE SIN que PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P M E daquele revela, nas entonaes, efeitos P N E E E N M E N P S M P S M P SI E SIN PE SIN N SI EE SIHABILIDADE M PE SIda EE SIN EM IN N bom M PEE M ESTA EE SIN COMO EM INP que EE um P pontuao, explicita o costume de DESENVOLVER I M E E P M M E E P P N E S M E E P S I E E N N S EM INPde questionar EE SIN o grupo M aPE SIN EE So PE TURMA leitor instiga SI IN texto, Eque EM INP SI M EEM INP S M PE M P PE SIN COM EM SUA M E P E N N S E E E P N I S M M sePenvolIN SI M para EE SIN estabelecer PE aSIleitura,EEa EM INP S M EEM INP S M PEE SIN M PE finalidades M S E EE SI P N E E N I M E E P P N M P S S I M E E P N I E S M E E P S I que M E E N os propsitos N verP com indcios, a levantar 1. Eexplicite, claramente, S o enredo, N M PE SIN EE SIN a buscar SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN SI EM INP a M a antecipar, E P E E N se E E E P N hipteses, a fazer inferncias ea orientam leitura e estimule os estudantes a focaliM S E M PE SI E SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP M E P E E E N E E P posicionar diante zarem as informaes que oE texto S P S M PdasSIidias Edo E INP S M EM autor. EEessncias PE SIN IN M P SIN traz; EM N E E NP S M PEE SIN N M P I N I S M E E P I E S M E P S no mundo Introduzir crianasE e jovens relacionadas S M PE SI Equestes N esIN M PE SIN s grandes EE SIN 2. formule EM INP S EE SIda N M M PE E E P M S I M E E P P N E M E E N P I E M E S E N P N crita exige que a escola se empenhe em desenvolunidades temticas do texto, a partir do que os esI M S E E E N P N I M P S S E IN M P S M P SI E IN PE SI PE SI EE e Sda IN anlise M PEver EE SIN EM para N Mtexto S instrumentos EE SIN querem EM INP deSavaliao EE P N conhecer quais tudantes saber sobre o M E E P I M M E E P P N E SI M EM IN E P S I E IN M P S E IN E SIN N M E E E P I M S E E E P N M M E E P P N M P S das salincias textos j lem com autonomia, quais grfico-visuais do prprio E texto; S S E PE os SI estudantes EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN N P SIN Mpossvel, EM(embora PE SIN proponha M 3. EM INas E P N E E P SI ainda no consigam ler sozinhos) so casempre que mesmas I E S M E E N P M S E E E SIN P S IN M P SI M PE E INP S M EE IN E SIN M Pquestes M de EM IN PE um E S M E E P E E E N P N pazes de compreender com a mediao leipara textos diferentes. Neste caso, os esM S E E E N P N I S P S IN M PE SI EM INP S M EE IN EE SIN PE SI EM INpodero M PE Conhecendo EM INP SI M M E S E P E E E N P N M tor mais experiente. as capacidades tudantes confrontar as perspectivas dos S E E I I M P S EM INP S M EE INP S M PEE SIN PE SIN M PE SINde leitura EM INP S do EE EM Ida EE SIN a ser M E E P P N M PE autores S turma e dependendo objetivo dos textos selecionados. M E E P N S E M E E N P I E M E IN S E I P S M P S E N E SIN EE SIN antecipar PE SIN M se EE PE o S IN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN alcanado, possvel texto pode M EM ser P M E P N S E E E N I E E P S IN S M ouPcompartilhado. EM IN EM P S M EE IN M modo EM IN SI EE SIN PE Sautnomo M PE SIN lido E de PnecesE E M E P N M E E P P N M PE SIN AVALIAO S I M S E S estudanP na M srio, E INP os S rotina escolar, E SIN PE entretanto, M PE SIN SI EE SIN EM que EE SIN N M E E P I N M M E E P P N I E M E P N S I S M P S E E M P S E SIN se estabeleam E IN E EE N necessrio M PE SIN tesMvivenciem situaes. alguns EM INP SI M EE SIN ambas N EM INP que M asPE EM INP EE criI EM INP SI M E S E P E E E P N M S E E E P S o alcance N I E IN traba-M E IN S permitam M PE entendemos EM INP S M SI EE Savaliar EM Ique NP nos P S Dessa IN M PE Sdo EE que Eforma, EinteNP S Mtrios NP aS leitura I M E E P N E M E P P N S I S E M E E N P I E IN de aproximao S Ptexto S possa um tanto como Eocorrer P S gral de N M e do EM EE SIatividaPE texto. N M PE SINdo leitor SI ANTES EM INDA M PE E N M PE lho I E M E P S I E M E E N P E M S E E P S M P S E SIN E E N E SIN LEITURA pessoal, ou em grupos, necessrio observar: SI EM INP M pequenos EEde PE SIN IN EM INP , M silenciosa EE SIN EM INP SI M PE SIN M E E P M S E E E P N M E E P N M S I E M lPemSvoz EE N apresenta ler? E IN como P 1) S que atitudes E IN o leitor M quando N ao M E M atividade S um leitor PE SI coletiva, N Mseus S Epara EErespeito PE conhecimentos NP conversar M PE ter SI E INP prEE N M PE SIN S I E M E P I E M SI alta um grupo e pode a dos 2) mostra ativado E EM INP SI N P M S E E N P I M S E E E N P I N M S E E P I N M S E M P S M P SI E E IN S E INP S M EE IN PE SI Etexto. no M PE SIN EM Iabordados EE SIN N EM INP Scontedos M PE E P N M PEvios? S I E M E P S E M E E N P E M S E E P S M P S E E N M P SI a respeito E IN M explicita PE SIN suasEEhipteses M PE SIN EE SIN E3) M PE SIN EE SINdo conEM INP SI M N M E N P I M E E E NP S Mtedo P N I M E E P N S I E M QUADRO A P S E I 2 HABILIDADES P do S texto? M P S E N E EE SIN M PE SIN EE N EM INP SEXPLORADAS EE SIN A M Pclareza EM INP SI M SEREM M PE S EE SIN E M E P E M E E do objetivo da leitura? DURANTE N P EM INP SI M 4) revela E E N P N I M P S S E IN E M P S E E SIN PE SI S M PE INTEGRAL EE SIN EM INP SI M M PE SIN LEITURA S EE SIN EM INP DO TEXTO M EE SIN E E P M E E P N M E M E P M P S M E SIN E INP S M EE INP N P SI M PE SIN EE CABE EPELO I M EE SIN E E REALIZADA ESTUDANTE, O QUE AO PROFESSOR P N M E E P P S N S I E M E P N P I S E S E INPEQUENOS IN M PE SI S EE SIN EM INP S M EEM EE SIN N MCOM EM INP INDIVIDUALMENTE, P M P E M E REALIZAR SUA TURMA P E E E N P SI E M S E E IN M P SI E INP SOU E N M PE A IN M PE EM INP S M GRUPOS EE SITUAO M PE SIN DURANTE S I E M E P E M S E E EM DE LEITURA (AUTNOMA N P E S E E N P N I M P S S E I M P S E IN E E N M PE SI EE SIN M PCOMPARTILHADA EE SIN M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M LEITURA N COMPARTILHADA)? M E NP S M PEEOU P I M E E P N E E P S S I M P S E E N E EE IN M PE SIN EE N M PE S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E E EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E P N M S E E P S per- EE N confirmao E SINantecipaes N retificao P leitura, A em escolar S S M PE SIou EM INP SI M EE alm N IN de E M P SI EE situao EM INP das I M EE SIN E E P M S E P P N M S E M E P P N E os contedos S E SI reas ou E expectativas sentido antes ou duranM P SI de E S IN diferentes M P EM INP criadas EE SIN M PE das EE SIN mitir aprender EE SIN M PE SIN S M E P N E M E P P N I E M E E P S I M te E N E do entreter-se ou apreciar, P a leitura; S N M M currculo, M PE SIN EE SIN PE SIN atualizar-se, EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN SI Eesteticamente, M E P E E N Nidia M PEE E E E P usos expressivos da palavra, ela localizao ou construo do tema ou da N I M I S E E P N M I S M E E P P N S I E M S E E SI E E SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EM da PE SIN de ensino, funo principal; EM INPpois E PE SIN prpria NP escola EM INobjeto E E P I M S E E P N M S E E E P N M P S assegurem S a consM E M P as M P SI a E S condies esclarecimento de PE SI desconhecidas PE SIN M PE SIN EE SIN que EM palavras EE SI N M PE SIN tanto EE Scriar EM EE SIN N I M M E E P P N M I M E E P P N I E M E E P consulta E IN S E dicionrio; E N como tambm Io do- M N P de truo do sistema de escrita, partir ou ao S inferncia E E N M PE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN S EM INPdosSIusos M PE SIde E E E N E E E P mnio sociais da linguagem que se usa identificao palavras-chave para a deterN M S E M PE SI E SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP M E P E E E N E E P para escrever. escolar, os pro- M minao SAo longo E N dos Econceitos M P SI veiculados; E SIN Nhistria EM INP S M EE INP S M EE da EE SIN NP S M P M Pa E INP SIbusca Ecomplementares N SI EM EdeSIinformaes P P S M E E E P N cessos envolvendo formao de leitores tm SI E M S E P N I M E E P S I M P S E SIN E IN EE SIN em N M M PE E E P M I S M E E P P N M E E E P N I E M S E E P N N passado por mudanas. Hoje, sabe-se que o textos de apoio subordinados ao texto principal, ou I M S E E E N P N I M P S S E IN E M P M P SI PE SI EEem PE SIN a enciclopdias, IN voz alta M PEpor EM INP SI MInternet EE S IN M l S meio de EE SIN deS um EM consulta EE SIN P exemplo bom leitor , que e M S E E P N M E E P P N I M E EM IN E P S I E IN M P S E IN E SIN N M E E E P I M S E E E P N M M E E P P N acompanha fontes; M P S para um Sem formao M P S E IN que M S I M P SI E grupo E E SIN a EMoutras PE S N IN M do EE SIN PE mesmo M PE S M PE SIN E INP contribui EE SIN N S M E E P partir de uma cpia texto, identificao de pistas lingsticas responsI SI M E E E P N M E E M P SI M PE E SIN M PE SIN M PE SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M E E P E E E N N E E E N P N I S M PE SI EE SIN PE SI M PE SIN EM INP S M EEM INP S M PEE SIN EM INP SI M M E P E E E N N E E I I M P S E N EM P S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EE EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P P M PE SIN S E E N E E E P N I M E S E E P S E E N E N M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN PE SIN APOSTILA M SINPEEM EM INP SI M EM INP SI M PE SIN E E E E E P PEDAGGICA CONCURSO 2009 N S E E P N S M P S E E I M P SI E E N EM P S M EE IN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P M PE SIN S M E P E E E N E E P S I M P S E E N E N N M PE SIN EE SIN SI M PE SIN EM P SI M EEM INP S M PEE SIN EM INP SI M E M E P E E N E E P S P N I M PE IN M P E E I N

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I P S M P SI E SIN M PE SI EE SIN E INP S M EE INP S M PEE M EE SIN E P M E E P N M E E P N E M P SI M PE SI EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EE SIN E M PE SIN E E N E E P S N I E M M PE SI EE SIN M PE SIN M EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN M E P E E N E E E N P I M P S S E SI E IN EE SIN N M E E P I M S M E E P P N M PE SIN M E E P N I E IN S M P S E E I M P COMO E E N ou pela progresso DESENVOLVER ESTA HABILIDADE veis temtica S N M pela M PE SIN EE SIN PE Scontinuidade EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E SI E M E P E E N N E E E P N COM SUA TURMA I I M P S S M PE E IN E SI N M P temtica; M E E P S I E S M E E N P E M E E N P N I M compreS E E I P S M P S E IN E E IN PE SI das pistas M utilizao para M PE SIN EE SIN M PE SIN EE SINlingsticas EM INP S M EEM INP S M M E NP S M PEE SIN P M E E P N E E P I iniciar E S Mleitura E E IN P integral 1.Mantes de a do a hierarquizao proposies, sintetizanS E texto, E N EE N das EE ender IN IN for-EM PE S E SIN NP S que M PE a EM INP SI M EEM INP S M EE I EM INP doSItexto; S M P EM INP S E E P N mule questes ajudem os estudantes encondo M o contedo S E E E I M P S E INP S M EE IN P S IN PE SIN S M PE Sunidades EM IduE N EE sentido EMtemticas. P trar NP S M P I M S EE SIN E E P N suas grandes Assim, construo do global do texto; M S E E P N M S I M E E P P N E S M P S E N E M P SI PE SI N EE SIentendido PE lingsticas N noM M PE SIN dasEM SI M PE SIN EM responEE SIque Nleitura,M rante mesmo tenham E identificao pistas EE Sa PE SIN P N I E E N P I M E E N P N I M E E E N P M no S E N P texto M P por S a posio E SI introduzir PE SINreconhecer SI bem M algumas EM INPsuaSI M EE PE SIN partes, M PE SImuito EE SIN EM podero N M PE SIN do autor; EEsveis E E I N M E E P P N M I M E E P P N S I E S M E SpisI P S idia identificao doM leitor-virtual das M P E SIN E INP S M EE IN EE SIN EE SIN EM INprincipal; PE SIN a partir M M E E P P E E P P N E S M E E N P I M P S 2. incentive-os S E E N N E E deN se M M P PElingsticas; SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN SI M PE SIN ainda EM tas M PE SIN a persistirem, Eque E E EE S N N E E E P I N I M S M E E P P N M S frontem com passagens mais difceis. Lembre-os de identificar referncias a outros textos, buscanI M E E P P N S I E S M E E P S E IN M P S E E IN M P SI M difeEE SIN PE SIN adicionais, PE SIN EM INP S M acumulado EE que PE SIN pelas S IN h muito conhecimento do se M necessrio. EMinformaes M P E EE SIN M E E N P N S E E E P N I I M E E SIN PimpossS Mlongo EM INP E SIN rentes PE dos EM INP S M EE INP S M PEE SIN M sociedades, EM I SI tempos: P M ao E E P N E E E N M E E P P N S M P S E S M P se o E N SI leitor, em PE saber SI tudo. EE - S EMas, EE SIN NP S M P1 IN M PE SIN OU RETIFICAO M vel CONFIRMAO EE uma N IN primeira M aborEM INP SI M EEM IN E P I E M P SI E S M E E N P S E E EE P S dagem I M P OU E SIN DASEM Edo Itexto, E SIN N S M E E P P N M S M I dedicar-se a entend-lo, globalmenANTECIPAES E E P P N M E E P S E E E N P S M P SI EM fica M diEEfcil PE SIN PE SIN IN depois EM INPDESISENTIDO Mconcentrar-se E PE SIN PE SIN IN muito EM Mmais te, nas EXPECTATIVAS E EE SIN P M S E E N P N M S E E E P N I I M E S INprocurar E IANTES M resolv-las; E SIN ficuldades N PE SI EM INP CRIADAS M PE EM INP S M EEM I EE DURANTE NP S M OU I M S para E E P E E E P N M S E E P N M P S S P S I E IN M P SI melhor E INP S M PE3. Sajuda EMoIN EE SIN M PE SIN ELEITURA E E N M compreender tema e o trataA E E P I N M M E E P P N S I S E M S S P S M PE mento E SIN E INP que N M PE SIN SI EE SIN EM IN EE SIuma M E E P M M E dado, se o leitor considerar o texto E P P N E M EM INP E N P I E IN M P S E IN S E SI M E SIN E E P M S E E E P N M M E E P P N I S P escolheu S M autor de E um es-IN doEE texto, da leitura E SINpermiP S algum M produo EM que N PE SI IN antes M EE NP S M PEEA Sexplorao P N I M E E P I N I S M E E P N I S E M EM E N expectativas P S S I crever E E te IN M respeito E IN E das N uma P I M S E a de algo focalizando determinaque o leitor construa srie E E P I M S E E P N M S M E E P P N S I E N M P S E E SIN EM P S M EEdoIN PE SI EM INP Sum P M tratado EM IN dos aspectos, defendendo ponto que ser texto, at mesEE de PE SIno IN vista, EorgaM PE SIN EMou E P S E M E PE SIN a respeito N P E S M E N P I M S E E P S E SIN E N IN S E SI EM INP de eEM no, de S oumodo Ecomo ser, provavelmente, PE EM INP o assunto M uma EM IN PE maneira EM mo M proposies SI E PE SIN M PE SIN nizando E E NP do N M E E P N I M S E M E P P N M PE SIabordado. S I E S E DuranteM E Nalgu- tra; E I a leitura integral M do texto, EM INP S M EEM INP S M PEE SIN N PE SIN M PE SIN E INP SI M EEM INP 4. Smuitos E E P SI E M S E E N P S E E textos desenvolvem um mesmo tema. mas expectativas podem ou no confirmarem-se. N P S E SI M PE M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E EM INPIsso M E P N E E E N E E h textos faz com principalmente, P S E ainda P que S o leitor, IN tratando E IN M PEdeSIum mesmo E SIN P S N g-M Mas, EM IN M que, EE Spara EM INP SI M P I S E E P M E E E P N M E E P IN N S escolar E ou de divulgao M E divergentes so abordagem, com neros esfera P de P idiS textos S E EM SI SI EEda EM na PE SINassunto, IN M PE SIN EM INP muito EE SIN plaIN NP Recomenda-se M EM para M PE E P M PE cientfica, S I E M E N P S E M E E as principais diferentes. precise consultar outros materiais N P I E M S E E P S M P S E IN E N M P SI E SIN EE SIN M auxiliem EE PE SIN os estudanIN situaes EM INP oSque M Pdidticas EE SIN EM INP SI M M EE SIN E nejar que encontrar procura. P M S E E E P N M E E P N M I E M P S E SI P S E M P S E N E E M PE SIN EM INP identificao. EE SIN M PE SIN EM INP SI M tes Enesta M PE SIN EE SIN M PE SIN E M P E M E E N P E E N P M HABILIDADE S E E N N P S M P SI ESTA E PE SI DESENVOLVER M PE SIN SI EM INCOMO M PE SIN EE S EM INP SI M E IN M PE SIN EE SIN E M E E E P N M E E P N M I E M E P S SUAEE TURMA M 3 P- ESCLARECIMENTO E SIN E INP S M EE INP N M PE SIN SI EM INP S M DE I M EE SIN COM E E P M E E P N P S S E E P N P I E S S M PE SI EM INP DESCONHECIDAS EE SIN N M PE SIN M EM INP SPALAVRAS EE SIN M PE SIN E M E P E M E N P E M E E N P S DE EINFERNCIA I M E estudantes E IN EE P N I M S E SIN 1. pea E E P aos para manterem mo A PARTIR OU M S I M E P P N M S E M E P N P S E M P S E M P SI E SIN E PE SIpara EE SIN asEanotaes M PE SIN que tiverem EM leitura, M PE SIN EE SIN antesEda AO DICIONRIO EM INP feito M PE SIN EE SIN CONSULTA N M E P I M E E N P N M E E E I P S M P S quando M E N P possam SI EE SIN consult-las desejarem. Caso EM que M PE SIN EE SIN N M P EE EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN I M E P M E E P N M PE SIN S E E N P I E seja coletivo, M P S a leitura S E I dispo- M P O N E assegure E de qualquer o que todos texS que deve EE SIN N N Mregistro M P EE SIorientar PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E SI E M E P E E N N E E E P fixado em to compreender oM que P ele primeira N NumaM I de uma M cpia Iapro- EM PE S E lugar E diz. P S ou umEEcartaz N M P nham I E P N S I E S E N I E M S E N P N I M P S S E I E IN E M P S E IN bem M E N visvel; ximao, entend-lo EE SIN devemos M PE procurar EM INP SI M EE SIN M P S EM INP SI globalmenNP S M PEE SIN M E E NP S M PEE2.SIao P E E N M E E P paI possvel E de leituraMinstigue M Pdeduzir S E E N te. Muitas vezes, a confrontao o que S EE SIN EE Suma PE SIN M longo IN M PE S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN PE SIN M Ee o P E E E N EM INP entre E E N P N as hipteses iniciais que vo identificando lavra significa a partir do contexto. Se tal palavra se I M S E E E P S M P S E IN N M P SI IN PE S S M PE temtico, EM INP SI M EE SIN M PE refere SI EE SIN EM N do texto. M S EE leitura E E P N na ao ncleo certo que aparecer I M E E P P N M I M E E P P N S E S P S Puma M PE SI SI vez. Essas EM INmltiplas EE SIN M PE SIN EE SIN EMde EE SIN M PE SIN M E E P N mais ocorrncias perM E E P P N I E M E E P S M P S E N E N M P SI E SIN N M signiEE se PE SIN N INaproximar M mais EM INP SI OU E EE SImitem PE SIdo ao leitor queEE ela 2 - LOCALIZAO CONSTRUO SI EM INP M EE SIN P M S E E P N M E E P N M I M PE E IN E SI P S N avalie M P S DO TEMA M de E IN PRINCIPAL E ento, P I E M S E E P E M E E N P N fica, ou a necessidade consultar OU DA IDIA M S E E E P S M P S E IN E SIN M P SI M P SI IN EE SIN M Ainda E EE SIN PE Sassim M Pum EM INP faltam EE SIN N M E E NP S M PEE SIN P dicionrio. quando ao leitor M M E E P N M E E P N I M P S E IN SI E SI E IN M P S E IN E SIN M E E EE S P M E E E P N M M E E P P N M conhecimentos prvios, a consulta a verbetes de De modo geral, possvel encontrar nos texI S M E E P P N S I M E S E E P S E IN E N N SI con- EEM EE Sgarantir IN McomEM INP ser EE SIN PE PE SIN NP S M SI de E M P EM INP SI M I S dicionrio ou enciclopdia pode no a tos ncleo informaes quePE podem EMum E P M E N P N S E E E N I M I S P S E informaes P S de EEM NP IN como S M este EE SIN preenso. PE exigiro N EM INP M PE Casos SI EM Ede I a mediao sideradas essenciais e outro supleM S E EE SIN P N M E E E P N M I S M P SI E E P P S IN mais Mexperiente Edo E principal P SI IN M um EMmaior EEo S PE leitor N IN e a M S E EE SINReconhecer E NP S mentares. P N M S com domnio tema idia M E E P N I M I M E E P P N I M E SI E SI P S S M P S E IN E IN E SIN N M E E EE P I M E E E P N M M E E P P N M I S assunto. condio para uma boa compreenso do texto. M E E P P N I S M E S E E P S E M P S E E IN M P SI E E N M PE SIN M PE SIN EE SIN PE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E M E P N E E E N E M PE SI E SIN M PE SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN EM INP SI M EEM I M E P E E E N E E P N M P S S M P SI M PE SI EM INP S M EE INP S EE SIN M PE SIN E EE SIN N M E E P N I M E E P P S N I M E S M PE SI E SIN M PE SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN EE SIN M E P M E E P N E EM INP E P N I M P CONCURSO E IN S E SINPEEM E SI APOSTILA PEDAGGICA 2009 M S E E SIN E P N M S E E E P N I M M E E P P N I M P S E S E I M P S E E N NP S M PEE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E EM P SI E E E N E E E P N N I M S E E E P N I I M S M E E P P N S M P S E E P S E E M PE SIN EM NP SI M PE SIN EM P SI EE IN IN M E IN M E IN

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I E M PE SI N M PE SI E INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN M PE SIN E E E E N SI E E E N P I M S E E N P N I M S E E E P N I M P S S M PE E IN E SI N M P SI M E E P I E S M E E N P E M E E N P N I M S E E I P S M P S E IN E E IN M PE SI M PE SIN EE SIN M PE SIN EE SIN EM INP S M EEM INP S M M E NP S M PEE SIN P M E E P N E E P S M P S E E N E IN E SIN HABILIDADE SI leitor regular EE IN M P EE N COMO DESENVOLVER EM INP ao que E permite prpria ESTA M PE S EM INP SI M EE SIN sua E M PE atividade. S M E E P EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P N M S E E P S I E IN uma determinada E IN P S TURMA COM SUA S M PE SIN informao EM para EE SIN M PE Se EE SIN EM INP S relevante NP S M P M S EE SIN E E P I M E E P N M M E E P P N I E IN S M P doS texto, E E E a construo do sentido muitas E E IN vezes, PE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN PE um S tempo M o leitor EMpara PE SIN P EM S E E N E E N quem escreve antecipando que possa no 1. invista que os alunos conheP N I M S E E E N P M P S S M E N E SIN M P SI M P SI E IN E SIN SI M PE SIdomin-la EE SIN EM INP N o modo N re- M PEE M PE est EEam EM IN EE S P tem o cuidado de fornec-la em como a informao organizada I I M S E E P M M E E P P N S E M E E P S E E E IN SI EM INP S M complementares M PE SIN EM Icom EE SIN PE SIN planejando presentaes dicionrios, atividades EM INP S M (boxes, E PE SIN nos PE SIN glossrios, NP este EM E E P M E E N P N M S E E E P N I S E SIN P S EM INP S M EE IN M PE SI EE SIN quadros, notas). EM suporte; M P EM INP SI M EEM I M E E N P E E E P I N M S E E P S M P S S pouco I M P S E IN E N N E INP E consulta leitores a M P Epara EE SIN N M PE Sproficientes, SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M 2. M E P P S E E N SI E E E N P I M S E ESTA HABILIDADE P S COMO Msituaes E SIN E DESENVOLVER E N P S de leitura em PE ocorrer SI EMdeve M PE SIN EE SIN EM INPao dicionrio M PE SIN EM INP SI M EEM INP EE SIN N M E E P I M E E E P N M E E P N TURMA compartilhada; S M P SI M COM EM INP S M EE INP S M EE SIN PE SISUA M PE SIN E NP S M PEE SIN M E E P I N E E P S N I E M E S M PE SI E SINchamar M ateno EE SIN 3. importante EM INP S M EE INP S M PEE SIN PE SINdos estudanM M PE E P M E E P N E E E N P I E M E S E N P N tes para que frente a muitos sentidos que algu1. o livro didtico, atualmente, apresenta um I M S E E E N P N I M P S S E IN E SI M P S M P SI E IN E N PE SI M PEmodo EE SINno dicionrio EM INP por N M PE S de organizao EE palavras EM INP SI hiper-textual, EE SIN I mas possuem procurem isto, chame M S E E P M M E E P P N S E M EM IN E P S I E IN M P S E IN E SIN N M E E E P I M S E E E P N M M E E P P N M P S aquele Eque melhor a ateno alunos S contribui M deP que S E IN para oMentendimento S alm do M P para E E N SI o fato PE SI dosEE E SIN N M PE lido. EE SIN que N srie M texto S M PE SIN E INP SI M EEMtexto P N I E M P SI do que est sendo principal, h uma de outros gravitam I E M E E N P S E E S M P SI M PE E SIN N expandindo M PE SIN M PE SIN EM INP S M EE INP em EE dele, I E M E P E M E E N P torno a informao; S E E E N P N I S E SIN P S P SIN M PE SI EM INP S M EE IN EE SIN PE SI EM -IN M EM P M E E P N E E E N P N I M 2. vale a pena investir um tempo para que os 4 IDENTIFICAO DE S E E I M P SI E SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP S M EEM M E P E E E N E E P P N M S alunos PARAM A E IN M informaes P S PALAVRAS-CHAVE P S P SI como M PE conheam Eas EE SIN SI EE SIN EM oINmodo EE SIN P N M S EE SIN E E P I M M E E P P N E M E P S E DETERMINAO esto e sites de E busE N S enciclopdias N SI organizadas EM INP em IN M PE SIN DOS EE SIN M PE CONCEITOS M PE com EM INP SI M EEM INP ca, Eo S SI E M EM IN P E M E E N P como GOOGLE, atravs de atividades VEICULADOS S E E E N P N I M S E E P N I M S M E E P P N M PE SI S I M S E S se familiP S os estudantes M tais E INP a E SIN PEsuportes M PE SIN SI EE SIN EM ajudem EE SIN N M que E E P I N M M E E P P N I E M E P N S I S M P S E E SIN daEM E E EE N Geralmente, PE escolar SI EM de M PE SIN arizarem esfera ou EE com NP S IN eles;EM PE SIN EM INP textos EM INP E N I EM INP SI M M E E P I M S E E P N M S E E E P Scom conceitos N I cada Evez M P S E P S IN no caso de Internet PE consulta M PE S3. SI EEoperam EM IN M PE SIN que EE SIN cientfica EM IN E SIN NP S Mdivulgao NP S M M E E P I S E E P P N E M E EM N P I E organizam M P S entre os S E SI e idias Emediao M prmais freqente estudantes a e sustentam informaes E SIN E E N P N M S E E E P I N M I E M E P N P M I E M E P S P S I E IN M P S crtica E SIN o Etambm E M P Senvolve E S IN M Pdo EE SIN prias reas conhecimento. EE Sda N M s IN informao EM INP Com M PE SIN EEa Savaliao PE diversas N S I E M E P I E M E E N P M E E N P N I M de S E IN busca M P seus M ePa continuidade S estudos, E E SIN mais Econfiveis S M PE SI EEM N fontes PE SI P EM aprofundamento M PE SA EE SIN M PE SIN encontrada. EE SIN E de N M E E P N M E E P N M PE SIN I E M E N P especializaI E IN acabam M P S SI como sites de E universidades e revistas os leitores por das E concepEM INP SI Napropriar I M E se E P I M S E E N P N M S E E P I N M S E IN E S E INPda S Mmais EE SIN PE indicado. SI EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE o rea, com a linguagem M P M familiarizando-se EM INP Sdas E P N M PEes E E P S S I E M E E N P E M S E P suas IN Mque S E SIN tcnica E INP S M EE IN o em EE SIN P vai M da SIauxili-los EM IN M PE SIN PE disciplina, S E M E P P E E E N P M S E E N P N I M S 5 - IDENTIFICAO E E N P S M P S E E SIN PISTAS Mleituras PE SI posteriores. M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM M PE SIN EE SIN EM INP DAS M EE SIN E E P M E E P P S N M E M E P N P E S E IN M PLINGUSTICAS S E IN M PE SI SI EM INP RESPONSVEIS EE SIN M PE SIN E E M PE SIN E M E P N E M E N P S I E M S E HABILIDADE E IN P S I M P S PELA E N E DESENVOLVER ESTA CONTINUIDADE TEMTICA IN M P M PE SOU EE S PE SCOMO IN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN EM INCOM M E P E E EE SIN N E E E SUA TURMA PELA PROGRESSO TEMTICA P N M S I E M E P P N S I E M E P N P S I M P S S E M P S E IN E M PE SI EE N N M PE SIN EE SIN M PE SIN E EE SIN SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P M E P N E E E N I isto EM PE E IN E unidade P S de leitura, N apresentam M P S 1. no E I E M E P I M S E processo identificar os conceiTextos temtica, por N P E M S E E N P N I M P S S E M P S E IN IN EE SIN que PE SI EE uma PE So IN srie EM INP SI M apresentados Mde Ppalavras EE S EM IN M Ph EE SIN EM no texto, geralmenajudam leitor a esN M S Efundamentais E E NP S M tos P N I M E E P N I E M E P S S M conexes S l. Essas E INP P SI M PE SIN tabelecer EE ao EM INP que EE S N relacionados IN tema E M PE SIN EE S E E te, abordado; medida operaI M M E E P P N M S M E P P N I E M S E E SI P S E IN M P S E SIN N P EE v IN M PE EM o EE para PE numa aproximao, professor construindo a SIN N concorrem SI primeira IN que o EM INP Mleitor EE es P N S I EM 2. M S E E P I M S E E N P N M S E E E P N M Pos estudantes I S M P E IN coeso M P SI aceitarEque S E IN refiram M texto, E SIN texto referencial entre PE elementos SI M aoPE EM INos EE SIN NP S isto M PE Sse S EE SIN pode EM INP EE do M PE SIN I M E E P E M E P P N E M S E E N Ptermo I criar M , S ao outro, E porm, E medida com linguagem prpria, aos poucos N P conectando N S N M M PE M que EE um PE o SI IN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN SI SI Esituaes M E P S E E EE N N E E E P para que apropriem da linguagem formal texto avana.Alm disso, h uma srie de palavras N I M I S M E E P P N M I S M E E P P N S I E M S E P S E E IN M PE SI E N EM expresses EE SIN ao Eleitor M PE SIN EE SIN ou por P sinalizar NP S M responsveis M E PE SIN da Erea. I EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P M E P N S E E N M E E SI P S M P S M P SI E E IN contedo M PE SIN a progresso EE SIN EM INP temtico. EE SI N M PE SIN EE SIN EM INP Sdo EE importante M I M E E P P M M E E P P N E M S E E P Spalavras I E IN M E cuja funo E N N P Sateno prestar in5PE - BUSCA DE INFORMAES Ea certas E SIN M P IN SI M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN S EM ICOMPLEMENTARES M PEclaramente, E S E E N N E E E P dicar ao leitor, como articular os segEM TEXTOS DE N M I S E M PE SI E SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP S M EEM INP M E P E E E N E E P P S mentos extenso APOIO SUBORDINADOS AO S M P S (perodos, E IN N E IN M de E E TEXTO P qualquer SI PE SIN textuais NP S M PE M OU M EE SAlguns PE POR IN S M PE SIN EM INPDESI M EEM IN EE SIN S M E P pargrafos, seqncias textuais). exemplos: PRINCIPAL MEIO SI E M E E P N E E EE P S I M P S E SIN E IN E SIN N M M E E P P M I S M E E P P N M E E E P I E M a. S E E N P marcadores relaes espao - E IN CONSULTA A ENCICLOPDIAS, S E que M P PE SIN IN indicam M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN S PE SIN EM M PE de, E S E E N N E E E P N I temporais: defronte aqui, quando, primeira vez, INTERNET E OUTRAS FONTES I M S E E SI P S M P S M P S E IN E SIN N M E EM IN E P I E M E E P N M E E E N P N I M S E E E P N I I M S M E E P P N antes; M P S S M P S E IN S E I M P SI E E SIN EE SIN N M PE a EM INP b. Smarcadores EElgico-semnticas IN M P S compreenso M PE SIN EM INP do EE SIN de relaes M E E P Durante a leitura, texto SI M E S E E P N M E E M P SI M PE E SIN M PE SIN M PE SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M E E P E E E N N E E E N P N I S M PE SI EE SIN PE SI M PE SIN EM INP S M EEM INP S M PEE SIN EM INP SI M M E P E E E N N E E I I M P S E N EM P S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EE EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P P M PE SIN S E E N E E E P N I M E S E E P S E E N E N M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN PE SIN APOSTILA M SINPEEM EM INP SI M EM INP SI M PE SIN E E E E E P PEDAGGICA CONCURSO 2009 N S E E P N S M P S E E I M P SI E E N EM P S M EE IN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P M PE SIN S M E P E E E N E E P S I M P S E E N E N N M PE SIN EE SIN SI M PE SIN EM P SI M EEM INP S M PEE SIN EM INP SI M E M E P E E N E E P S P N I M PE IN M P E E I N

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I P S M P SI E SIN M PE SI EE SIN E INP S M EE INP S M PEE M EE SIN E P M E E P N M E E P N E M P SI M PE SI EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EE SIN E M PE SIN E E N E E P S N I E M M PE SI EE SIN M PE SIN M EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN M E P E E N E E E N P I M P S S E SI E IN EE SIN N M E E P I M S M E E P P N M PE SIN M E E P N I E S M P S E E contrasI M P COMO E E N DESENVOLVER ESTA HABILIDADE finalidade, S N Mcausalidade, M PE SIN EE SIN PE SIN condicionalidade, EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E SI E M E P E E N N E E E P N COM SUA TURMA que, j que,E porque, I M P Sse, para M PE E que, E SI N M P te S-I : uma Evez S M E P N I S M E E N P I E M E E N P N I M embora; S E E I P S E IN desde E E IN P S ainda que, M que, PE aSIfim de E que, EM INmas, M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP S M EEM INP S M M E NP S M PEE SIN P M E E P N S E E P E S E N P S esquemas, 1. elabora Icom os M estudantes grque indicam isto E, N E M PE oSIdomnio, EE IN c. marcadores EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN PE SIN M PE SINa rela-EM NPE S Edeterminado EM E N EM INP S E E N P ficos tabelas para ajud-los a compreender o mbito dentro do qual contedo I M S E E E P S M P S E IN M P SI PE SIN S M proposies EM INP SI M EE SIN filosoficaPE SIN M PE o EE SINgeograficamente, EM texto; M S EE SIN historicamente, E E P N entre as do tratado: M E E P P N M I M E E P P N S M P S E IN P cincias, M PE SI SI EE SIN E EE SIN M PE SIN EE SINmente, EM E N M M E E P P N 2. em ao ler um artigo cientfico, promatematicamente; I M E E P P N I E S M E E N P S I M P S E E SIN N PE ajudam SI M PE SIN EM INP So EEestudantes N ajudar IN EM que M E EE SIcure PE SIN as E SI os a identificar seqncid. marcadores a modo EM INP M E Eorganizar N P M S E E P I M E E P N IN M S M PE E IN E SI P S N M P com M P descreveE se E S I E S M E E N P E M E E N P N I as textuais em que se relata o problema, os segmentos do texto estruturam: primeiM S E E E P S M P S E IN N SI M PE SIN EE SIN EM INP em M PE EM INP SI M EE outro N um lado, IN lado, M Pse SI EE Spor Ee I M E E NP S M ro,PE P N M a metodologia empregada expe-se a soluo. depois, seguida, por S E E P N I M E E P N S I E IN S M P S E E I M P S E IN E N EE IN vezes, M PE S EE SIN PE Svezes. Reiterando cuidado, os estudantes M PE acabaro EM INP SI M EEM INP S M EE SIN este EMoutras S M E P EM INP Ss E E N P N E E E P N M P S S E INfamiliarizando E I composicioM P SI M P SI E E com IN a organizao S M PE se EE SIN EM INP S M M PE SIN S EE SIN EM INP S EE SIN M E E P M E E P P N E M EM INP E N HABILIDADE P S I E IN M E IN E ESTA N P I M nal dos textos desta disciplina. COMO S E DESENVOLVER E E P I M S E E E P N M S M E E P P S M P S E S E IN M P SI E E N EE NP S M IN TURMA M PE SIN M COM SUA EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P S E M P SI E E E N E E EE P S I M P S E SIN E CONSTRUO E SIN N M M E E P P N M S M I 8 DO SENTIDO E E P P N I E M E E P S E M P S E E N N M P SI M PE SIN EE SIN PE detectar SI EM INP SI de M PE SIN PE SIN EM M PDO 1.IN ao problemas compreenso, o PEE SIN GLOBAL TEXTO E EE SIN M E E N M E E E P N M E P S pode E favorecer M PE SI E SIN EM professor M PE SIN EM INP SI M EEM I EE SIN NP S M M a construo da coeso E E N P I E E E P I N M E E P N M P S S I comear S ateno M aP E INP S IN alu- EM PE Ao EM INP a SI EE SIN queEajudem N M PE os S EE formulando E E N I M S do texto, perguntas ler autonomamente, E P I N M M E P P N S I S E M P S S IN M PE muito S E elo E do N identificar IN perdido, M ou SI EE SIa EM INP decifrao EE SIN PE a Scontinuidade Nescrito, M E E P M S I M E nos o voltada faz com que E P P N E M EM INP E N P I E IN M P S E IN S E SI M E SIN E E P M S E E E P N M M E E P P N I S temtica; iniciantes empregando M os S EE SIN EM INP S MestratPE leitores M PE SIN SI EE SIN EM INP acabem EE SIN NP S M M E E P I E E P P N E M EM E P S compreender S I gias que E IN 2. em M permitem E IN E SIN N de leitura P M S E atividades compartilhada, chaa eles apenas o E E P I M S E E E P N M M E E P P N E M P S E SI E SIN EM P S a EE SINparaS os EM INP SIentender EE SIN Mdiferentes EM INP texto localmente. Procuram que dizEM cada EE o PE SIN marcadores IN M ateno EM INP textuE P P E M E PE SIN me P E S M E N P M S E E P S masEE M ressaltar E IN E IN P S M tambm, P SI alm conINmuita dificuldade M PE SINpara compreender EE SIN frase, EM ais. M P tm EE de EM INP S M EEM IN IN M oP S EE SIN E NP Simportante M E E P N M S E E P P S N M PE SItedo I E S pergundo em quais IN Mo texto S a mediao E S EM INP das N mostrar PE SIglobalmente, IN elementos M PE lingsEE texto, EM INP sem EE SIN N I M S E E P I M E M E P N P S E M E P S pouco S E Nnos apoiamos M P S acabam E IN IN M P tas E para E tirando ticos IN construir M PEtal Ssentido. SI do adulto. E M PE M PE proveiEE SIN Assim, M PE SIN S EE SIN E EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P M E E P N E E to leitura silenciosa P SIN M Para E da P S PE SI construir IN E INP S M EE IN M PE SINindividual. EE SIN EM o M E P N M S E E E P N I E E P IN N S DAS PISTAS do preciso P S S UTILIZAO I textoEM EM P SI que as EM INP 7 Mglobal EE SIN EMinformaPE S M PE SINsentido EE SIN E N M E E E P N M I E M E P N P M I E M E I por ele P S LINGUSTICAS P S E M interajam E N E es trazidas com conhecimenP S M PARA EE SIN EE os PE SIN M PE SIN IN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E M P E S E E N E E tos prvios do leitor, pois como j vimos, os textos COMPREENDER A N P N I S E SI E IN E SI M P S M E N EM INP S M EE IN EM P HIERARQUIZAO M PE tudo. E EM INP o texto S Compreender EE SIN EM INP SIglobalmente EE SIN P M S E E no dizem DAS P M S E M E P N P M PE SIN E M E I E M P E N E SIN E INP S M EE IN N EM INP SI M EEM implica EE SIN o S PE SIN decifrar material como fazer NP S tanto P S EM INP SINTETIZANDO M PE grfico SI I EM INPROPOSIES, M S E P E E P M S E E EE S P S M P S DO E INque EM PE E IN E SIN N M P S O CONTEDO M E P I E M E uso do conhecimento prvio para preencher o TEXTO N P E M E E P S M P S E N M P SI E IN M PE SIN EE SIN M conexes EE Sest PE SIN atravs IN escrito, M Pestabelecendo EE SIN EM INP SI M M P EE SIN E no M E E NP S M PEE SIN P N M E E P N I E M E SI P S E IN M P S E E PE SINde inferncias M PE SIN EM INP que EE SIN graus podem diferentes os elementos do texto N M PEcomo M PE EMesto EE Senvolver M PE SIN O modo S I E M E N P E M E E N P I E M E E N P N M de S E E I P organiM P SI padres S E SIN encadeados E IN E N M PE SI configuram complexidade. M PE SIN EE SIN M PE de EE SIN certos EM INP SI M EEM INP S M M S EE SIN E P M E E P N M E E P P S I E M P S E permitem que leitor construa umE es-N E zao que E SIN Mo P EE SIN M PE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E M P E E E N E E N P COMO DESENVOLVER ESTA HABILIDADE quema mental para categorizar e processar o que N I M S E E I N M P S E N M PE SI E INP S M EE IN SI M TURMA E PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE Nlendo. Apoiar-se P SCOM SUA M EE E P est na estrutura essencial quanI M S E E P N M E E P P N E S E N PE no SI EE SIN doSoEconhecimento EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN PE a respeito M PE SIN SI M PE SIN EM tema do leitor do EM E P N E E N P I M S E E N P N I M S E E E N N I M Pgeral, M E M muito S alguns E INP S M P SIa PE em 1. da leitura podem Ma passagem SI voz Ealta EM INpara PE SIN EE Em EM EE S NP S amplo. PE SIN IN M PE Spadres EE E N I M M E E P P N M S I M E E P P N S I E M oferecer S leitoE E I no M P S dificuldades E IN E E deNpistas lingsticas P S costuma silenciosa aos serMidentificados por meio M PE SIN EE SIN PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN S E M E P E E N N E E E P Nnesta fase, esperado ou Scronolgica Mseqncia M P E IN res iniciantes. P S temporal M prprio M Pos leitoP SI texto: SI PEque M PE SIN SI EE SIN M PE(por EE SIN antes), EM mediao EE SIN M definio S EE SIN(depois, Edependam EE SIN P N M durante, M E E P P N res mais da do professor para e exemplo I M E E P P N I E M E E P S M P S E E SIN N M P SI N M PE SIcaracterizado M PE SIN EE SIN do texto; N M PE SIN EM INP por), E EE SIconstruir N o sentido relao eM efeito SI Eexemplo, M E EE Scausa P I E E N P M E E E P N I M IN M PE E IN E SI P S N M P (porque, M Ptm E IN Emesmo I S E M S E E P E M E E N P N 2. quando os estudantes algupor esta razo), comparao ou contraste M S E E E P S M P S I E IN E SIN N M P SI EE SIN M EMfor EE S(para N PE ler, IN que, M Pma SI se o E EM INP a EEproblema NP S M I M EE SIN E E NP S M (apesar P fluncia para material ser lido de, tal como), e soluo M I E P N S M E E P P N I M P S E N S E E M P S E N EE INfim deEque). EE S M PEHSIoutros IN M PE S EM INP SI M EE SIN realizar N muito convm segunda indicadores que hierarquiM uma EM INP SI M EE complexo, P I M E E P EM INP Sa E E N P N S E E E P M negrito, I S E IN emM E SIN P S sublinhado, N M P informaes: M P E SI S alta discusso zam PE M PE leitura SI para promover EM INP a EE S N IN M PE SIN marcadoS EE SIas E voz EE SINde S EM P M E E P N M M E E P P N I M E E E M por S E IN P S IN trecho trecho, Epara res de M numerao indiciam a subordinao E INPgarantir M PE S SI M PE SIN EM INP enPE SIN queEE M aPEcompreenso EE SIN PE SIN M E S E E P N M S E N P N I M E E E N P N I S do texto pela M vrios P S itens. EEM NP S IN M PE SI EE SIN SI M PE classe. Etre EM INP SI M EEM EE SIN M S E N P I M E E E P N I M E E P I M P S E N EM P S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P P S E E PE SIN N E E E P N I M S E E I P S M P S E E N E N M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN EM INP SI M EEM I M E P E E E N E E P N M P S S M P SI M PE SI EM INP S M EE INP S EE SIN M PE SIN E EE SIN N M E E P N I M E E P P S N I M E S M PE SI E SIN M PE SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN EE SIN M E P M E E P N E EM INP E P N I M P CONCURSO E IN S E SINPEEM E SI APOSTILA PEDAGGICA 2009 M S E E SIN E P N M S E E E P N I M M E E P P N I M P S E S E I M P S E E N NP S M PEE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E EM P SI E E E N E E E P N N I M S E E E P N I I M S M E E P P N S M P S E E P S E E M PE SIN EM NP SI M PE SIN EM P SI EE IN IN M E IN M E IN

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No existem texM S E M PE SI E SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP M E P E E E N E E P tos neutros. Para DOP LEITOR S ler, criticamente, IN - IDENTIFICAO S M P SI E INP S M E SIN que o M PE 10 EM EE SIN M preciso S E E NP S M PEE SIN P N M E E P I N I M E E P N I E S M E aM determinadas escolhas VIRTUAL PARTIR S S PISTAS M PE SI E Satento E INP DAS N se mantenha IN EE leitor EM INP S A EE SIN PE SIN I M M PE E E P M M E E P P N S E M E E N P I E M E S E N P N que acabam revelando as posies do autor. LINGUSTICAS I M S E E E N P N I M P S S E E I M P S M P SI E IN E N PE SI Erecursos M PE SIN EE Suma N lngua M IN srie M de EE SA EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P I oferece para S E P M E E P N E EM IN E P S I E IN M P S E IN E SIN N M E E E P I M S E E E P N M M E E P P N M P S o autor Eintroduzir no texto escreve, escreve para algum, h S seus argumentos S E E e INpara EM PE Como SI quem E SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN N M lgica PE SINargumentativa. M EM INP SEis E P N E E P SI o leitor evidenciar sua alsempre nos textos indcios que materializam o leiI E S M E E N P M S E E S E SIN E SIN M P SI M PE E SIN N o escritor M Pguns MP EM INP S M EE INP tor EE que I E M E P E M E E N P N exemplos: virtual tem em mente. importanS E E E N P N I S P S IN M PE SI EM INP S M EE IN EE SIN PE SI EMpalavras M PE S EM INP SI M M E E N P E E E N P N I M a) e expresses como evidentemente que os estudantes possam ter acesso a diferenS E E I I M P S EM INP S M EE INP S M PEE SIN PE SIN Mcomo EM EE PE SINtes tipos EMde EE SINgraus NP S M M E E P P N M PE te, S certo que, obviamente, talvez revelam materiais que envolvam diferentes I E E P N S I E M E E N P I E M E IN S P S I M P S E SIN E IN E N E SIN o autor PE S EM IN M textos EE PE Smais N EM INP se compromete com aquilo que deSIN complexidade. ler difceis, M PE Tentar EM INP SI M EE Sescreve; I M S E E P M E E E P N M E E P N M Pdepois, E S E IN Sindispensvel, E E N EM P S outras SI leituraEE PE para que logo SI interromper EM INP a M PE SIN opcionalmenEM IN IN M PE como M PE SIN EM INP SI M mesmo E M PE SIN b) E S M E E P S M E E N P E S E P S que tambm M P ouSmenos E Nalgo E N N M P o te, necessrio Eindicam SI carter PE SIN PE SIN M ser E SI PE vivenciado. N SI EM SI M PE SIN precisa EM InterEE mais N I M E E E N P N I M E E E P N I I M S E E P N M S M P S Ido leitor. que romper um E IN Ea leitura S I E INenvolveMas proposies; M direito EM INP E SIN P E INP imperativo M E S E P M S E E E P N E E E P S I M hPainda M P S E N S outras c) EEmodo IN como M PE SIN EEque N INexpressam M Po EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN NP S M PEE I M S E P S E E N S E E EM N P I E oIN M P DESENVOLVER S E SI E IN Nescreve M P S S autor avalia o infelizmente, curiosaCOMO ESTA HABILIDADE E que E E I M E E E P N M E M E P N P M S I E M E P S P S M P S E N E M P SUA SI TURMA EE SIN M PE SIN EE SIN mente, EE SIN M Pinexplicavelmente; EM INP SI M EECOM M PE SIN EE SIN N E M P I E M E E N P E E N P N I M P S E SI o autor E E I M pode M E N S amenizar EE SIN EM P d) M PE SIN EE SIN oS que NP ainda M afirma EE S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P I M E P M E E P N M PE SIN E E M usando como que P os estudantes E para, Ea IN pa- M P 1. S E Nainda cedo E tenham N SIpermita EE expresses N NP S acesso M EE SIN a respeito N PE SIN SI sensato. EM INP SI M EEM INP S M PEE Sdiferentes M PEdoSIassunto E SI I EM INP M E P E E rece mais materiais estudaN E E E SI P S N M P S E IN M PE E N M P S I E M E P I E M E E N P E M S E E N P S que no M estudanE N P S E IN atividade contribui do. j M PE SI queEEos PE SIN SI EM INP para Maprenderam EE Mesmo PE SIN que IN EEsta M PE oSIfaam, EMh IN M E E N P N M S E E NP S MtesPEaprendam P N I M S I E M E P N S I E M como oE discurso do mais aM saber o assunto. de P texto S S E um N analisar PE sobre IN Mautor: SI EE EM INP AS leitura EE S N PE SIN N I M EE sua E E P I M S I E M E P P N M S E M E P N P S subjetividade, I Mdo P S sua concepo deM mundo, nico, geralmente livroS didtico, a crena E IN E SIN EE N EE SIN PE SIseus EEM EE produz IN E de M Po EEtudo NP S de IN que EM INP o jogo M N P S I EM INP SI M M S E E P I M S E E preconceitos, sua ironia, duplo palavras, ingnua que preciso saber sobre P N M S E E E I P S M P M P S E SIN M PE SIN EE SIN assunto M Pest EE SINe culturais, EM Imais; NP S M sociais M P EEe esteretipos E NP S M PEE SIN I EE SINo uso E E que faz como l. Por isto oferea sempre P N M E E P N S I E M E P N P I E IN M P S S E E sociais E N IN S no descarte N PE SI EssaEEM NP 2. M PE Srepresentaes EMpolticas. M voc EE SIN tambm constri e que PE SIN EM INP S M PEosSItextos E N SI I E M E E P I M E E N P N M S E E E P N I M aP revelar I S trs Edas M PE E INli- considera E N M P anlise S I E M E P S I E M S E ajuda o que est por simples demais. vezes, eles constroem N P E M S E E N P N I S E IN E I N M P S E IN M PE SI EM INP S M EE IN PEdifcil. M PE a um SI Eparcialmente EM INP S M N S texto EE EM que no literal, que fica pontes de acesso mais N P I M S EE aquilo E E NP S M nhas, P N I M S E E P N S I E M E P P S S I M P S E E N E EE leitura N IN M PE SIN EE obscuro em uma ligeira. M PE S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E E EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E P N M S E E P S lin- EE N 11 - IDENTIFICAR P S de textos Gneros REFERNCIAS PE SIN S M PE SIN EM INP SI M EE diferentes IN M P SI EE SINque mesclam EM M EE SIN E E P N M S E E P P N M I E M E P P N E apresentar S podem outros de OUTROS TEXTOS, BUSCANDO E SIN tipos E P SI M estratEM INP S M EE SIN PE SI M P EE SIN guagens EMA EE SIN M PE SIN M E P N E E P P N I E M E E N P S ADICIONAIS M P INFORMAES E gias quais SE S E SIN das E N M PEo autor SI pensaM M Patravs SI expressa M PE SIN EM INP seu EE SIN M PE SIN EE SIN SI Emento. M E Enas N P M E E EE N P N I M E E E P As ironias so freqentes charges para NECESSRIO N I M I S M E E P P N M I S M E E P P N S I E M S E E SI P S E M P S E E SIN E SIN a aderir M PE SIN EM idia. EE SIN a determinada EM INP M PE SIN EE SIN PE SIN persuadir NP MuiEM INP o leitor M E E P I M E E P N M E E E P N M P S M E E SI M P alegorias, S M Poutros E IN usadas S SI Os textos PE SINestabelecem M para EEnas EM INP conexes EE SI N PE SIN N IN propagandas M PE so EE Stas EM EEcom I M I S M E E P P N M S M E E P P N I E M S E E P N interessar por deterI E IN M E E a se N consumidor P S pertencem convencer ou porque gnero, ou porque E SIo M PE SIN EE SIN aoSmesmo M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN S EM INP produto. M E P E E N E E E P minado exploram o mesmo assunto, ou porque ainda so N M S E M PE SI E SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP M E P E E E N E E P tradues adaptaes oriS M mesmo E P S texto E E IN M P SI de um E INP S M PE SIN ou NP S M PE PE SIN M PE SIN ESTA EM IN EE SIN tradutores M P e EM IN EE SIN S M E S E E P COMO DESENVOLVER HABILIDADE ginal, mas assinadas por diferentes SI E M E E P N M E E P S I M P S E SIN E IN E SIN N M M PE E E P M I S M E E P P N M E E E P N I E M S E E P N N COM SUA TURMA adaptadores. Em textos de divulgao cientfica ou I M S E E E N P N M P S S E N E SI M P SI M P SI E E IN PE SI M PEda SIesfera EM INP autores EE SIN M PE SIN EE SIN EM INP S M EE SIN jornalstica, comum fazerem M E E P M M E E P P N E EM IN E P S I E IN M P S E IN E SIN N M E E E P I M S E E E P N M M E E P P N 1. incentive tentem identifi- Mreferncias autores, M P S I Sos alunos M P aSttulos de E para que M S M P de Soutros E PE SI a trechos EE SIN N PE SIN M E outras EE SIN aprender PE SINescreve N em certo M o ponto M PE a SIN E oIN EE S, P N I M E E P car de vista de quem texto e locaobras. Ler sentido, I SI M E E E P N M E E M P SI M PE E SIN M PE SIN M PE SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M E E P E E E N N E E E N P N I S M PE SI EE SIN PE SI M PE SIN EM INP S M EEM INP S M PEE SIN EM INP SI M M E P E E E N N E E I I M P S E N EM P S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EE EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P P M PE SIN S E E N E E E P N I M E S E E P S E E N E N M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN PE SIN APOSTILA M SINPEEM EM INP SI M EM INP SI M PE SIN E E E E E P PEDAGGICA CONCURSO 2009 N S E E P N S M P S E E I M P SI E E N EM P S M EE IN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P M PE SIN S M E P E E E N E E P S I M P S E E N E N N M PE SIN EE SIN SI M PE SIN EM P SI M EEM INP S M PEE SIN EM INP SI M E M E P E E N E E P S P N I M PE IN M P E E I N

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I P S M P SI E SIN M PE SI EE SIN E INP S M EE INP S M PEE M EE SIN E P M E E P N M E E P N E M P SI M PE SI EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EE SIN E M PE SIN E E N E E P S N I E M M PE SI EE SIN M PE SIN M EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN M E P E E N E E E N P I M P S S E SI E IN EE SIN N M E E P I M S M E E P P N M PE SIN M E E P N I E M P S E E cada S P moldando do que leitor confrontar procurar fontes E originais, M PE SIcotejar EM vo S N PE SIN N M PE SINtextos,EM M pode EEosSIcontornos PE SIN M PE SIN E E SIN N SI E M E E N P I M E E N P N I M E E E P N dizer sobre o texto, M modelam No desenvolver I I As EM PE M h So leitor Ecrtico E IN E SI sua interpretao. P como N M P verses. S M E E P S I E S N P E M E E N P N I M P S S transitam E N I um nico M P S E IN com M PE Sde PE SI que a leitura M PE de EE SIN SI leitores M PE SIN entreEgrupos EM EE SIN M Pinterpretaes EE SIN texto. N M E E NP S M PEE SIN P N I M M E E P N I M E E P S P pocas, e compartilham S M P SI lugares E IN M PE SIN em determinados EE SIN EM IN EE S M PE SIN EE SIN E E M M E E P P N M M E E P P N I E S M E P S e descobrir E IN M E E N P Se valores. crenas novas DESENVOLVER HABILIDADE PE SI M COMO M posEM EE Conversar PE SIN PE SIN IN EM INP SI ESTA M PE SIN EE SIN N S E M E E P I M S E E N P N M E E E P N sibilidades permite uma melhor S M P E E I compreenso M COM M P SI da P SI SUA TURMA EM P S M EE IN PE SIN o estudo M PE SIN obra, EM INP e S EE SIN N respeito EE SIN EM aprofunda EE Sa P I M PE SIN S M E E P N a reflexo M E E P P N I E M E E P S M P S E IN M P SI E SIN N PE SIN deixe M apreEEdas PE SIN N contedos INdiversas EM IN M reas E EE SIdos PE curriculares, N os alunos SI 1. sempre que possvel, que EM INP S M E EE S P I M S E E P N M E E E P N I M M PE E IN E SI P S N M P leiam M P pelo E IN E S I E S M E E P E M E E N P N ciar os recursos expressivos mobilizados autextos diferentes sobre o mesmo assunto; M S E E E P S M P S E IN M P SI EE SIN PE SIN M debater EM INP SI M EE SIN Ndivulgao PE SIN temas M Ptor, EE de EM I M EE SIN dois E E NP S M comparar P N M bem como polmicos. textos cientfica perE E P N I S M E E P P N I S M P S E M P S E E SIN M PE SI EE os IN diferentes EE IN reconhecer M PE S Etericos EE SIN M PE SIN EM INPreferenciais EE SIN N EM INP S M E E P I EM INP Smite M E E P N M E E E P N I M P S S E E I M P pelos E E SIN S S utilizados autores; HABILIDADES M PE SIN QUADRO EE SIN EM INP S M A EEM INP S M P M PE SIN EE SIN EM INP 3 M E E P M E E P P N E S M E P S EXPLORADAS IN textos M 2.M isso da esfera E vale E INP S M DEPOIS EE SIN P SI IN tambm M para EE SIN EMSEREM EE SIN DA PE os S M E E P P N S E E P P N I E M E E N P E IN TEXTO S E SI M P SI livrosEM NP LEITURA S E N E N N IN escolar. Caso a escola apresente PE S EM INP tenha, M PE DO E SI SI EM S M PE SIINTEGRAL EM INP SI M EEM EE SIN dois M E E N P M E E E P I N M E E P S que desenvolvem P diferentes o asE S E EM P didticos PE SIN Mmesmo EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN PE SIN M PE SIN EM IN M PE SIN E E E E PE SIN sunto; P N E S M construo de sntese semntica do texto; E E N P I M S E I E IN P S N M P S E SIN EE de PE IN impresses EM debates SI M PE a Srespeito EM I EE SIN N EM INP 3. M troca EM EE de NP S a P I M S promova partir textos que mes dos textos E E E P N I M E E E P N I M S M E E P P N M P S S I M P S S E IN E N PE fornecendo SI EE SIN EM indicaes EE SIN N M dePE clam diferentes gneros; de EE Ssustentao NP S M para IN M caractersticas S M P EM INP SI M EEMlidos, E P N I E P SI I E M E E N P S E E P S leitura M P E N E IN E N trabalho anlise acolhendo EM INP SIde M outras EE de PE SIN posies; IN sua EM INP SI4.McrieEsituaes M PE e EM INP SI M EEM INP EE SINcomS aEM S E P M S E E E P N E P P S N S I E IN P S da leitutextos que Epermitam aM identificao de em funo da E SIN M PE S EMfinalidade N SI utilizao, EE ficcionais EM INP EE SIN NP S M P N I M E E P I I S M E E P P N S E M EM E N Pmelhor S I ra, do registro E contextos S compreenso; M P escrito E IN E reais; Ne geogrficos I M S E histricos para a E E N P I M S E E E P I N M S M E E P P N E IN E SI N E IN deScontos M P do EM P S M SItexto. EEM INP S M EE IN Eleitura E PE cienM PEe novelas SI EM INP avaliao 5. a de crtica N S EMfico E P S I E E PE SIN N E M E N P I M S E EM INP S M EE INP S M N boas P S I para M E Scria E IN P S conceitos I M E E P M S E tfica situaes analisar E P P S N E M E E N P E N M P S S E IN M PE SI EE SIN M PE SIN EM INP SI M EE1 M PE SIN E N M PE SIcientficos. E M P I E M E E CONSTRUO DA SNTESE N P S E E P S I M P S E N E E N N M PE SIN EE SIN SEMNTICA SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN DO ETEXTO EM INP SI M E M P E E E N E E P N P M S P S M PE SI EE SIN M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M EE SIN E AVALIAO P M E E P N E E P P S I E M P S E N E IN M PE SIN EE SIN mentalmente, IN N M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PE S EEa S Durante leitura, construmos a I E M EM P E M E E N P E E E N P N I M S E E E P I N M S I E M E P N P M S I E M E semntica P S I E MdoPtexto, S resu-EE IN E N ao sntese Critrios para M avaliar quanto S uma Eespcie E INP de IN alunos EE SIN PE Sos M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P S E M P E S E N E E mo que nos permite monitorar o prprio processo desenvolvimento de habilidades DURANTE A LEIN P I M P S S E IN EE SIN N M P S E IN M E M PE SI I E M E P E M E N P E M S E EdeIN P S M P S de compreenso. E IN o trabalho EE SIN M P SI E E Finalizado leitura, o TURA.EM PE SIN E M E N P M PE SIN E M E I P S E SIN E INP S M EE IN N se suas EM parafrasear N PE SIN ou EEM leitor EM confirmam E PE verifica de que que se NP S capaz P S SI IN EM INP hipteses M oPE N SI I EM IN1. M S leu. claro E P I M S E E E P M S E E EE SIN P S N M P S E IN E S N M P no? I E M E P S I E M E EM INP a maneira como cada leitor relata o texto dependeN P E M E E N P I M S E E E N P N I M S E E E P I M P S S E IN M P S E N N E IN M P E no M P SI r estSIescrito, dos 2. apia-se nosPE elementos do comN M texto SI s do Eque EE obNP S M PEE PE para N tambm IN M S M EM INP EEmas N S I E M E P S I E M SI E N P E M S E E N P I M S E E EE N P N I M S E E E P jetivos que orientaram sua leitura e do que ele j preend-lo? N I M S I M E E P P N M S I E M E P P S S M P S E E N M P SI E N E N de problemas EE caso EE SIN EM INP SI utiM PE SIN EE SIN P o assunto. em compreenso, N sobre SI EM INP SI de M PE SIN EEsabia I EM 3. M E E P M E E N P N M S E E P S M P S M E N M PE pouP quais SI SI Outro aEM observar leitores estratgias para solucion-los? PE SIN queEE EM liza M EE SIN PE aspecto M PE SIN SI EE SIN EE SIN N M E P N M I M E E P P N M PE SIN I E M E N P I E IN M P dificuldade S E E I M co S E Nglobalmente? Epara relacionar P experientes 4. o texto S N M PEas SIN EE tm PE compreende S IN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E SI EM IN5. M E P S E E N E E E P idias entre si e acabam apresentando o texto a velocidade lN adequada? N M P S com que Icomo EM PE S E IN E N M P S I E M E P I E M S E P E M S E E N P N I M P S S itens.EE E M P S E IN N textos M PE SI IN uma lista de com leitores mais EE SIN PE S M P Discutir EM INP SI M EE SIN M P SI EE SIN EM IN N M E E NP S M PEE O P I M E E P N M E E S QUEECABE I ajudar E N AO Mos Pleitores S E E N experientes pode S iniciantes E INP a esMPROFESSOR EE N PE SIN M PE S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE oral ESUA EM INP SI COM S E E N EM INP SI M REALIZAR E E P N tabelecer conexes, porque a linguagem consTURMA I M S E E P S M P S E IN E N N M PE SI S M EEUM N PEfacilitam IN TEXTO M PE tri SI EE LEITURA EM INP SI M daEE NP S M DA N I M S EE SDEPOIS E P pontes que a compreenso linguaDE I S M P E E P N M S E E P P N E IN M P S SI E SI E IN M P SI E E SIN M E E EE SIN P N M E E E P N M I M E E P P N gem escrita. I S M E E P P N S I E M S E E P S M P S E IN M P SI E SIN N M texto PE Sprovoca M PE SIN EE SIN M PE SIN Eum E EE SIN N de deM comSI EM INP A leitura M E EEo desejo N P I E E P I M E E E P N M IN S M PE E IN E SI P S M P partilhar MHABILIDADE E algumas E SIN DESENVOLVER P S E M S E E P N E M E E N P N I COMO ESTA com outros leitores das impresM E E E P S M P S I E IN E N M P SI EE SIN M PE SIN EE SIN M PCOM EM INP SI M EEM INP S M EE SIN tenha N essaMexperincia M EE que E NP S M ses P I SUA TURMA provocado. Por E E P N E E P P N I S M P S S E E I N M P S E N EE SIse EE IN razo PE que SI a leitura M PE S EMde EE SIN Pque pode dizer M PE SIN EM NPum S M PEE SIN M EM I E E P N I EM INP Sessa E E N N I M E E E P M P a dizer S E E SIN N M convoca S E SIleitura P S cada S integral texto, E convide texto EM INP SI M EE palavra. IN M PE SIN 1. finalizada EM INP do EE leitor IN M sua EE SIN EM INP a P M S E E P M S M E E P P N M E S em EE INP E P S um resumo P S para IN com alguns AM identificao Mas PexpeEfazerem E SIN maior M ou SI EE SIN EM INalunos EE SIN oral, PE menor N S E E P I M E E P P N M E EM INP S M E P N I mol-EM que S se hEEproblemas E SI maior N P M S E E S E N P N I M S possvel verificar de comrincias relatadas, a adeso ou menor P N I M I M E E P P N I M E S E S E SIN P S M PE SIpreenso, E INP S E subjacente N ideolgica NinforIN M EM IN EEdura EE as P I M I M PE E E P M S se o leitor conseguiu conectar ao que o autor expe M E E P P N S M E S E E P N I E M S E E P N N I M S E E E N P N M P S S E E I M P SI M P SI E E N PE SI M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN EE SIN M E P M E E P N E EM I E P S I M P S E IN E IN E SIN N M E E E P I M S E E E P N M M E E P P N M P S S M P S E S E I M P SI E E E N N M PE SIN EE SIN M PE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P SI E E E N E E P S I M P S E IN E N N PE SIN M PE 2009 EM INP EE SIN M PE CONCURSO EM INP SI M EEM INP S M APOSTILA SI EM EE SIN PEDAGGICA SINPEEM M S E E P N E E E P N I M E E P P N I S M P S E S E I M P S E E N NP S M PEE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E EM P SI E E E N E E E P N N I M S E E E P N I I M S M E E P P N S M P S E E P S E E M PE SIN EM NP SI M PE SIN EM P SI EE IN IN M E IN M E IN

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S S M Pdo EE IN M P SIN a respeito SI EE SIN pergunta EM INP S M EEM INP S M P M EE SIN E P M S E E P N M E E P P N I E M P E o 3. exercite a escuta democrtica, h Sdife- EE IN guntas que E problematizam oPE que Io e que N leitor diz E S EE pois IN S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P SIN sobre M EM PE SIN ajudam P EMaIN S EM INP S M E N E E rentes pontos de vista sobre os temas; pensar o que foi lido, buscando no P I M S E E E N P N M S E E P I N I M S M E E P P N S E IN S M P S E S E IN pistas M P momentos IN SI PE SI EE em PE a Sconstruo 4.EEplaneje de IN sala EM PE M que EM IN EE de PE contribuem N M PE texto S Midias INtroca de EMpara P S I E S M E N P E M E S E N P N I M S E E E P S I M P S E aula E SIN comuns, M Pdo S E de Sala Leitura. Textos mesmo; IN PE SIN sentidos IN e na M EM INP SI M PEde S M PE EE SIN EM INP e livros M PE SIN S EE SIN E E M E E P N M M E E P P N I E S E fornecem procure observar E IN 3. ao S IN M PE SI previamente S E SIN este esquema EM INP combustvel N ricos M PE S EM INP lidos, EE para I M explorar M PE SI E E P M PE Sas M E E P N E S M E E N P I M E S E N P N debates; estratgias que os alunos usam para respondI M S E E E N P N M P S S E E SI M P SI M P SI E SIN SI EE SIN M EE S EM INP e N PE SIN 5. notcias IN M P EE SPea EM INP de EE SIN jornal, revistas telejornais po- EM P las. ouEM oferea sempre uma parfrase do treI E E P M M E E P P N M E P S I E IN M P S E IN E SIN N M E E P I M S E E E P N M M PE SIN E E P N dem conter temas relacionados esS como I Maos E resposta; E S P S cho apresentado P contedos I E IN S M E E SIN N P M E S E P I M E E E N P N M M P S ou desqualificar E SINdebates P SIN S Edesanimar M e confrontao EE SIN PE SI colares. Promova de N idias de as resSI EM INP 4. antes M EM EE SIN N P M E E EE P I M E E E P N I M M E E P P N M S I M E E P P N S I E S M E E N I E M P as E e presente, E I que N focando postas lembre-se preciso temM S relaes P S NP Spassado M dos M enEE SIentre PE alunos, PE SIN SI EM INP Sde M PE SIN EE SIN PE SIN E M E EE SIN P M E E N P N M E E E P N I tre espaos e concepes cientficas. po para desintoxic-los das falsas perguntas. No I M E M PE SI E SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP S M EEM IN M E P E E E N E E P P S N M P S se aprendem novas S estratgias E ler, IN mas EM PE SI EE SIN apenas M ao EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN N P M S P I M E E P N E E N leitores a S tambm com Eoutros UTILIZAO, EM P FUNO DA I 3-E S M P S E N E conversa EE SIN quando M Pse M PE EE SIN M Prespeito SI M DO EM INP SI M EEM INP S M FINALIDADE E SIN PE SIN E M E P E E E N P N do texto; DE LEITURA, E E E N P N I S P S IN M PE SI EM INP S M EE IN EE SIN PE SI EM caso M PE ESCRITO EM INP SI M M E S E N P E E E N P N I M 5. identifique passagens de difcil comREGISTRO PARA S E E I I E N EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP S M EEM INP S M PEE EM INP SI COMPREENSO E E P M PE preenso S para a turma, estimule alguns estudantes MELHOR E E P S N S E M E E N P I E M S P S M PE pois E SIN a explicarem E INP S M EE IN EE SIN M PE SIN SI explicar M PE SIN EM IN E M E P E estes trechos, uma forE E N P M S E E N P S I M P S E E SIN M P E IN PE muito SI eficiente M PEda S EM IN EM ma M relao EM INP o que EE SIN PE SIN aos Etextos M PE SIN aprender; Em esfera escolar, EE SIN de S E E M E E P N M M E P P N M PE SIN I M S E P S P S IN con- EM est ElerIN E N PE em INos estudantes, M PE os SI jogo E EEidentificar, EM EE SIN N I M S 6. junto com a dimenso do para aprender, E P I N M S M E P P N S I E M E P N S I S M P S E IN E SI M P S E SIN E EE SIN definies EEpapel M na IN decisivo no por isto, tem EM INPpresentes EEa escrita PE organiN IN S EM INP e fundamentos M um EM INP EE texP I EM INP ceitos, M E S E P M S E E E P N M S E E E P S mais Esignificativa. I M P S para uma E E N na memorizao contribuindo EM INP S M M zao EE SINleitura EM INP S MdosEconPE SINdas informaes M P SIN EE SIN EM INP SI e NP S Mto, P M E E P E E P N S E M E N P I E S permitem P Os S registros lidos. E escritos M PE SI EM EE SINao lei- EM PEE N M PE SIN EM INP S tedos E N M PE SIN I E M E P I E M E N P E M S E E N P S M P E E N N E SIN sintetizar usando diversos critrios: DE IMPRESSES P SI PETROCA SI EM IN M PE IN EM 2 M elementos, SI EE SIN A S EM PEEtor EM INP SI M PE SIN E E N M S E E E P I N M E P N M S I E M mais complexas, DOS TEXTOS LIDOS, E explicar P RESPEITO P S S I E M P S E E M PE SIN hierarquizar, Einformaes M PE SIN EM INP ou Srefutar EE SIN relaN M PE SIN E M PE SIN Eargumentos, M PE SIN I E M E N P E M defender estabelecer FORNECENDO INDICAES PARA A E E N P I M S E E N P M P S S E IN E N N M P SI PE SI Me escrever EE Ses PE SIN a respeito SI IN deEcausa EM INSUSTENTAO M PE e S EE LEITURA EM INP do SI M EE IN M E EE SIN DE E efeito. Ler SUA P M E E P N M S E E P P N M I E M E P S P S P leitura M P lido S E SIN POSIES E reflexiva M PE SIN SI assegura EE SIN EM Iuma EE SIN N M EE SIN E material mais que ACOLHENDO OUTRAS E P N M I E M E P N P E M E P N P M P S S E M P SI E IN E M PE SI EE N N M M PE SIN aPaprendizagem. EE SIN M PE SIN EE SIN favorece EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E M E EE S P N E E E N I E M E P P N M S I E M E P N P S E M P S S E Compartilhar impresses os textos E IN PE SIlidos EEM NP SI EE SIN PE SINsobre M PE SIN EM M PE SIN EE SIN EM M ESTA N P S I E M E E N P I M E E COMO DESENVOLVER HABILIDADE muito comum em textos da esfera jornalstica e N P N I M S E E E I P S M P S E IN M P E N N M P SI M SUA EE na PE TURMA IN relao M que SI EE SINse constroem EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN PE esM S EE SINliterria. E COM Leitores P M S E E P N E E P N P I E M P S S E E SIN atEorganizando E M PE SI co- EM NP S N M PE SINcom outros M PE SIN EE SIN tabelecem EM INP leitores, M PE SIN E E SI N SI E M E E P I M E E N P N M E E E P N escolar, I M I S pela E M PE E IN E esfera P S queEE N gneros M P munidades I M E P S I E M S E 1. para da organize de leitores, se definem cultura N P E M S E N P N I M P S S E E I M P S E IN M PE SI EE SIN PE SIN esquemas M representaes EE Sliterria EM INP S M N PE SIN IN M Pcom EE S EM Ivisuais: os alunos do que lemos da esfera I M EE SIN Muito E E NP S M comum. P N M E E P N E M E P P S E IN M P S E E N grficos, M mapas E P SI conceituais; N M leitores EE orientado por E dicas de outros conhecePE SIN que E M PE S EM INP SI M EE SIN M PE SIN EE SIN M E P EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E P N M E E P S E IN permitem pois estes mos e Prespeitamos. S PE S S M grficos EM INP SI M EE SIN PE SIN e tabelas M PE SIN 2. use EE SIN EM IN M EE SIN E E P M E E P P N M E M E P P N E S a elaborao inferncias e aprender a analisM PE SI EM INP S EE SIN M PE SIN EE SIN EM INP SI de EE SIN M PE SIN M E E P E M E P P N E M E E P S para o I M los E N ESTA HABILIDADE E trabalho em P Smuito importante E SIN DESENVOLVER N M M PCOMO M reas EE SIN PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN SI ECOM M E P E E EE N N E E E P como Cincias, Geografia e Matemtica; SUA TURMA N I M I S M E E P P N M I S M E E P P N S I E M S E P S E M P S E IN E IN M PE SI E N E reproduo M PE SIN E 3. estimule a texto, pois IN M oral EE SIN PE SIN PE do EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M S E P M S E P N E E E N M E E SI o professor P S resposta, M P S ao receber M P SI E aparentemente excelente oportunidade M PE SIN M PE SIN umaEE EE SIN uma EM INP para EE SI M PE SIN EE SIN 1. EE SIN idenM M E E P P N M M E P P N I E M E E P S aprenderam; I E IN M E E N procure dirigir-lhe P oSque osEE tificar estudantes equivocada, estudante, E IN de um M PE SIN IN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN S EM INP Spara M P S E E E N E E E P 4. ensine-os a elaborar resumos escritos dos perguntas tentar compreender o que ele quis N M S E M PE SI E SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP M E P E E E N E E P resumos Euma im- P S dizer E e fazer com identifique pistas I S queEE M P ferramenta N refor- textos. M de S E E para PE SINA escrita N E SIN NP S M M tenha M E SIN da P SIN NP S M gneros M PE esEM INP SI M EEM IN EE compreender P I E SI P portante para esfera mular algo que no compreendido; SI E M E E P N S E E EE N P N I M S E E E P N I I M S M E E P P N M I S M E E P P N I S M E S E E P N estudantes com I E M Pou S S E veiculam E dos colar de divulgao que 2. promova E IN o encontro M os EE SIN cientfica PE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN PE SIN EM INP da S M diferentes E P E E N E E E P N conceitos das reas do currculo que os pessoas comunidade ou outros convidados, que I M S E M PE SI E SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP S M EEM IN M E P E E E N E E P P S N aprender. conversar eles M P S possam S com E E INsobre as E Sou IN as- EMestudantes PE SI precisam M obras EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN EE SIN N P M P I M S E E P N E E P S suntos que estiverem discutindo. Muito da compreI S M P S E E E N M PE SIN M PE EE SIN M PE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E E P E E E N N E E E N P N I S M PE SI EE SIN PE SI M PE SIN EM INP S M EEM INP S M PEE SIN EM INP SI M M E P E E E N N E E I I M P S E N EM P S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EE EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P P M PE SIN S E E N E E E P N I M E S E E P S E E N E N M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN PE SIN APOSTILA M SINPEEM EM INP SI M EM INP SI M PE SIN E E E E E P PEDAGGICA CONCURSO 2009 N S E E P N S M P S E E I M P SI E E N EM P S M EE IN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P M PE SIN S M E P E E E N E E P S I M P S E E N E N N M PE SIN EE SIN SI M PE SIN EM P SI M EEM INP S M PEE SIN EM INP SI M E M E P E E N E E P S P N I M PE IN M P E E I N

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I P S M P SI E SIN M PE SI EE SIN E INP S M EE INP S M PEE M EE SIN E P M E E P N M E E P N E M P SI M PE SI EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EE SIN E M PE SIN E E N E E P S N I E M M PE SI EE SIN M PE SIN M EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN M E P E E N E E E N P I M P S S E SI E IN EE SIN N M E E P I M S M E E P P N M PE SIN M E E P N I S M P S E M P AVALIAO E E CRTICA N 4 IN M DO S EE- AVALIAO N PE TEXTO SI M PE SIN EE SIN M PE SIN E EE SIN SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P M E P N E E E N I M PE E IN E SI P S N M P S M E E P I E S M E E N P E M E E N P N I M P S do S E IN M P S as informaes E IN E N E IN O EM PE SI M ler, PE cada AVALIAR Ao SI leitor M PE PARA EE SIN N M PE SICRITRIOS S EE processa EM INP S M N I M E NP S M PEE SIN P M M E E P N S E E I E um M P SDAS EE NPE SI E SIN a partir de filtro ideolgico constitudo por DESENVOLVIMENTO E texto M E SIN N P M S E E EE S N P I M E E P I N I M M E E P P N M S I M E E P P N S I E S M E P S E IN E DA LEITURA suas opinies, Cada S PE SIleitor EEM NPHABILIDADES PE SIN gostos. M crenas, M PE SIN EM IN EE SIN DEPOIS PE SIN valores, EM IN M PE SIN S I E M E E P M E E N P N M S E E E P N I ser estimulado frente ao E que M P a S M P M deve S posicionar-se M P SI E P PE SI PE SIN o tema M PE SIN EE SIN no EM IN EE SIN M PE SIN EE SINleu, S EM EE SIN M Ppreciso M E E P N mas esquecer que a compreen1. identifica e a idia principal? M E E P P N I E M E E P S M P S E IN E SIN M P SI N M pressupe M EE S PE SIN PE SIN INrecupera EM INP atenta M as E EE SIN 2. PE SI escuta daPpalavra outros, identifica e informaes literais? Eso S M E EE SIN do P M E E N P N M E E E I N I M M PE E IN E SI P S N M P exige, M E doIN E P S I E S M E E P E M E E N P N portanto, deslocar-se ponto de vista pes3. compreende contedos no explcitos, que M S E E E P S M P S E IN E SIN M P SI EE SIN M EM INP SI M EE SIN N outro. PE SIN e integrao M Penvolvem EE SIdo EM INP de N ir ao encontro M EE para E E NP S M soal P I M a inferncia segmentos E E P N M E E P P N S I S M P S E M P S E M PE SI do texto? EE IN M PE SIN EE N M PE S EE SIN M PE SIN EE SIN M E EE SIN P EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P N M E E P N E M P SI E SIN lido PE SI coerente? S ESTA deNmodo EE HABILIDADE IN M PE SIN 4. sintetiza EE SIN EM NP S DESENVOLVER M EE SICOMO EM INP o texto EE SIN P M S E E P M I M E E P P N E M EM INP E P oStexto lido? I E IN COM SUA M5. avalia, E IN E SIN P M TURMA criticamente, S E SIN E E P M S E E E P N M M E E P P M P S E S E IN M P SI E E N NP S M PEE SIN M PE SIN M EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E M P SI E E E N E E P S I sua prpria M P E SIN 1. a E IN ORGANIZAR E SIN IM- EM PEE N M S E E P M S M I partir de palavra que o leitor COMO A ESCOLA PARA E E P P N E M E P S E E E SIN M P SI E SIN EM INP S M ESTE M PE SIN EE SIN EM INP da M PE SIN E PE SIN processa N outro, EM INP sua compreenso palavra PLEMENTAR REFERENCIAL? E EE Sdou P I M E E P N M S E E E P N M E S P S a partir E de M PE SI E SIN EM portanto M PE SIN EM INP SI M EEM I EE SIN NPrelaes M dinmicas, complexas E E N P I M E E E P I N M E E P N M P S S E IN I M AS E INP S E SIN P CARACETRTICAS M PECONHECER EM INP S DO SI E N importante M Ppossibilite S EE S E E N I M e tensas. que o professor LEE E P I N M S M E E P P N I S E M S P S M PE TRAMENTO E SIN publicamente, E INP ASQUE N M PE SINo que E SI EE estudante EM INDA EE SIN I M E P M M E ao expressar, penCOMUNIDADE PERTENE P P N S E M EM INP E N P I E IN M P S E IN S E SI M E SIN E E P M S E E E P N M M E E P P N I S E IN sa e Efavorecer aM conscincia E SIN danM CE EE SIN de seu PE M discurso, SIESCOLA EM INP S M EEM INP S M PEE SIN NP S M P E P I E E P N S E EM E P S S I E do M P S E IN E SIN N M E tambm a oportunidade de seus interlocutores E E N P I M S E E E P I N M M E E P P N S E M P S E N EM P S M EE IN melhor; SI PE SIdesenvolver EM INP EE SIN M PE SIN um trabalho consistente com EE IN M EM INP SI M EEM INPara E P P S E M PE SIN compreend-lo P E S M E E N P S E E P S M P Ster consciE SIN responsabilidade E IN competncias N M P SI do professor E e escritora, PE SIN M PE SIleitora EM IN EM NP 2. M PE das EE SIN EM M PE SIN a ampliao S EE SIN E E N M E E P N I M E M E P P N M PE SIncia I E M P S E seu pontoM M P as caractersticas E Stexto do de vista IN e EMimportante S PE SI conhecer INrespeito M dePum EE SIN N EE SIN doSletramenPE Sa M PE SIN Eperspectivas MNuma EE SIN N P E M E N P SI I E M E E N P I M E E se esforar para compreender as e to da comunidade a qual pertence escola. N P S E SI M PE M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E EM INPvalores M E P N E E E N E E para cidade So Paulo, quem E SIN quase P turma, S E poder M impossvel E SIN comoEM P S N PE SI EM Ida EE situaes EM INP SI M NP S construir P I M E E N P I M E E P N M S E E P IN N S sala Ede I E aula. A imposiE SI algum de P trocas na contato aS escrita, mas como S democrticas S E EM EM INP EE SIN EMcom PE SINno tenha M P SIN EM INP e qualidade E IN de idias, NP contato M P EMambiM PE E M PE o I E M E N P S E M S E E por parte do professor, cria um quantidade desse esto, proN P I E M S E E N P S M P S E N M P SI E SIN M PE SIN PE s SI reflexes M EE PEa insero IN EM hostil M correlacionadas SI EE SIN E PE SIN M EE SIN E ente dos estudantes; fundamente, com scioN P M S E E E P N I M E M E P N M I E IN M P SIN E SI N S E IN M P S E I E INP 3. M E E P M E E EE SIN P N M S E E E a conduo dos debates inclui a mediao econmica, preciso conhec-las. P N M S I E M E P N P M P S S I E M E E E SIN N M S E INP S M EE IN SI EM INPinvestigao N PE os SI estudantes EM INP j so E PE SIN entre do que ca- EE INP Envolver nesta P S EMo IN M PE toda SI EM professor M S a comunidaE P M S E E E N P M S E E EE permiP o regente N partida, I de refletir M P e opinar IN S E IN E Sde N M P pazes S I E M E P S I E M S E EM INP e o que tem a de escolar um bom ponto pois N P E M E E N P I M S E E E N P N I M S E E E P I M P S S E M P S E SIN oferecer N E IN estudo; M aos E que P estudantes SI tir M PE SIN SI a escola EE SINde propiciar EM INPpossa EE So NP S Minteno M PEcomo IN M EM INP EE SIN S E M E P P E M E N P E M E E N P I M S E E EE N P N I M S E E E P 4. textos cientficos tendem a empregar linguaensino que de fato precisam. Com base em pesquiN I M S I M E E P P N M S I E M E P S E M P S E SIN M P SI E SIN E INP S M EE IN EE SIN gem EM IN EE So PE SINe impessoal mascara aP inteno alguns P S Nque investigam IN letramento, EM INP que M PEsugerimos EEsas I EM objetiva M S E P M E E N P M S E E EE SIN P S I M PoS M E IN aspectos E SIN N M do E M E P P S I E M E autor. Desvelar modo de construo desses que podem ser investigados: N P E M E E N P S I M P S E SI E IN EE SIN N M E E P M I S M E E P P N M PE SIN E M E N P I E o S idade, E M P I.SDados E S entrevistados: E SIN E textos produzem EM uma gerais sexo, EM INP dos N PEalternativa INefeito Eque M P SI M PE e S M PE SIN M PE SIN E EE SIN N SI E M E E N P I M S E E N P N I M E E E P a respeito; nvel de escolaridade I comear M aP debater I S M PE E IN E SIN N M P para S E M E P S I E M S E E N P E M E E N P N I S E SI ao interagir E E P S N Por que M P S textos,EM E IN E N Hbitos M OPleitor, 5. ler PE livros? M culturais: SI EM INP SI M E apodera-se PE SIN costuma IN M PE SIII. EE SIN com EM IN M EE SIN E E NP S Mdas P M S E E P N M E E P P S I Costuma Edos gneros, M P E E N motivos os leu? N estilos de e dos freqentar bibliotecas? S EE SIN estruturas EE SIN PE seus SI M PE S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN PE SIN M jornais? EM IN P EM E E EM INP contextos E E N P N sociais adequados para utiliz-los. QuanConsulta dicionrios? Costuma ler Quais M S E E E P S M P S E IN N M P SI PE SIN em bancas? S M que EM INP SI M EE mais PE freqncia? IN transpaM PE partes? SI EE SINdos gneros, EM ICompra N a apropriao M S EEmaior E E P N to Com I M S E E P P N M M E E P P N I E S P S E SIN M PE SI EMcompra? EE SIN M EE SINreceSaEindividualidade EM INP SComo EE SIN P N M PE SIN M E E P e a criatividade do estudante L revistas? as I M E E P P N M E E P S M P S E N IN M P SI N PE Se M suas MmateriEE SIN PE SIprodues PE SIN M quantos EM IN E EE SIN III. PE SIN destes orais escritas. Aproximadamente, SI Eem M E EE SIN P M E E N P N M E E E P N I M I M PE E IN E SI P S N casa? M P S M P S E IN E I E M E E P E M E E N P N ais h em sua M S E E E P S M P S I E IN E E N M P SI M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M EE SIN M E NP S M PEE SIN P a. livros M E E P N E E P N I M P S S E E M PE SI S EE IN M PE SIN EE N EMCD M PE S EE SIN NP musicais M PE SIN Eb. I M E EE SIN P EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P N M S E E P I E E N N E E DVD P S S ou M PE SIN c. vdeos SI EM INP SI M EEM INP S M P EE SIN M PE SIN EE SIN EM INP M E E P M E E P P N M E S E P S e jogos P rooms CR de M P SI S E informao EE SIN M PE SIN EE SIN EMd. EE SIN N M PE SIN M E E P N I M E E P P N I M E E E P N M P S ComEque S E E I M P SI E E N E N N M PE SIN EE SIN IV. SI M P SINfrequncia EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN EM INP SI M EEM M E P E E E N E E P N viagens de frias? I a.E realiza M P S EM P S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P P S E E PE SIN N E E E P N I M S E E I P S M P S E E N E N M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN EM INP SI M EEM I M E P E E E N E E P N M P S S M P SI M PE SI EM INP S M EE INP S EE SIN M PE SIN E EE SIN N M E E P N I M E E P P S N I M E S M PE SI E SIN M PE SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN EE SIN M E P M E E P N E EM INP E P N I M P CONCURSO E IN S E SINPEEM E SI APOSTILA PEDAGGICA 2009 M S E E SIN E P N M S E E E P N I M M E E P P N I M P S E S E I M P S E E N NP S M PEE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E EM P SI E E E N E E E P N N I M S E E E P N I I M S M E E P P N S M P S E E P S E E M PE SIN EM NP SI M PE SIN EM P SI EE IN IN M E IN M E IN

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I E M PE SI N M PE SI E INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN M PE SIN E E E E N SI E E E N P I M S E E N P N I M S E E E P N I M P S S M PE E IN E SI N M P SI M E E P I E S M E E N P E M E E N P N I M S E E I P S M P S E IN E E IN M PE SI M PE SIN EE SIN M PE SIN EE SIN EM INP S M EEM INP S M M E NP S M PEE SIN P M E E P N E E P E IN S M P S E E N SI EE N b. vai ao E EM INPpossam EE linguagem que E todos deEE fato, cinema ? M PE SIN IN M PE S EM INP SI M IN fazer uso M da P S M E E P EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E S P N M S E E P S I E IN E SIN como c.Pvai S ao teatro? S M leitores EM que, EE SIN PE SIN e escritores. M PE escrita EE SIN EM INP Sugerimos NP S M P M S EE SIN E E P I M E E P N M M E E P P N I E a S M P S E E inicialmente, tente identificar: d. assiste N E Nespetculos EE SIN PE deSImsica? M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN PE exposies SI Mno EMeIN PE SIN P EM E E E E N a) quais estudantes revelam dominar o sise. visita museus? P N M S E E E N P N I M P S S M E N M P SI E IN PE SItextos SI EM prprio PE S M PE SItema EEfreqncia EM redigir NP S M PEE IN M PE SIN EE SIN V. Com EM E de escrita para lerEou de que N I M E P N M S M I E E P P N I E S M E E I E E N EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN PE SINesportes? punho? a. N pratica EM INP SI M EEM INP S M PE PE SIN EM E P S E E S E E E P N I S M P DVD? S E Sestudantes P SIN S v vdeos IN EM Iou M revelam EE SIN b) fluncia PE SI pouca EM INP b. M quais EM IN EE SIN N P M E E EE SI P M E E E P N M M E E P P N M P S S I M E E P N I E S M E E P S e tm Epouco I M E E N N P ler para domnio da c. v TV? S o que Eescrevem E E SIN N M P PE SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P SIN SI EM Id. M P SIN E E E N N E E E P N escrita? escuta rdio? I M S E M PE SI E SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP S M EEM INP M E P E E E N E E P que e. escuta S CD, cassete P com IN quais Eos S alguma M estudantes E INP S M P SI M PE c) EM lem EE SIN de msicas? M PE SIN S E NP S M PEE SIN N M E E P I N I M E E P N I E S M E que com P algum bibliotecas? S S domnio P redigem M PE SI fluncia S E SIN E N esM PE SIN EE SIN f. vaiEa EMe IN EE SIda N M M PE E E P M I M E E P P N M E E N P I E M E S E N P N crita? VI. Uso da Internet. Voc acessa a Internet I M S E E E N P N I M P S S E N M P S M P SI E M PE SI PE SI PEestudantes M PE SINd) Quais SI EE SIN Eque N M PE SIN EE a. EM os EE SIN N I lem, fluentemencom que frequncia? M E E P N I M M E E P P N S I E M EM IN E P S I E IN M P S E IN E SIN N M E E E P I M S E E E P N M M E E P P N M P S te, Pe textos que excedem as expectativas b. E onde acessa? S S E E redigem E N SI E SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN N M PE SIN M c. EM INP SI M EEMpara E P N E P SI os diferentes anos do ciclo? para que atividades? I E S M E E N P S E E M P SI M PE E SIN M PE SIN M PE SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN E M E P E E E N N E E E N P N I M P S S IN M PE SI EE SIN PE SI EM INP S M EEO M PE DE EM INP SI M EE SIN N M E S P I M E E E N P N DIAGNOSTICAR QUE OS ESTUDANTES PROPOSTA ENCAMINHAMENTO E E I M P S EM INP S M EE INP S M PEE SIN SI PE SIN M PE SIN EM INP DA EE EM PRIMEIRA EE SIN M E E P P N M PE J S SABEM E O QUE PRECISAM APRENDER DA FASE M E E P N S I E M E E N P I E M E S E I P S M P S E N E E N E SIN M PE SIN EE SINAVALIAO EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SINDIAGNSTICA EM INP SI M M E P E E E N E E P S apresentadas M P S E E IN M P SI E E N EM P S M seo, sugestes EE SIN sero M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P M PE SIN Nesta M E P E E E N E E N escolaMpossa I M P S para E NP Selecione S E SIa E IN (pequenas N N para que reunir informaes trechos PE SIN E INP S M PE notcias, E SI SI EM INP SI M PE textos EM EE SIN M S E E E P N M E E E P N I M E E P N M S M que I quais capacidades deMacessar e deM livros contos para E IN E didticos, P os S I S es- EEM INP E IN so as M P fbulas) E SIN E INP conhecer E S E P S E E P N M E E E P S que os N I M P S M P S E IN professor PEvoz M tudantes SI alta para EE escritas EMalgum PE SIN leiam N IN M PE estudantes EE SIN informaes EM em EE da NP S Mprocessar NP S M S E E P N I S E M E P P N I SI E M E EM N P I E demonstram MAntes Sque os Eestudantes Eento, E IN N P da I para Mpoder S leitura ter at equipe. permita E construdo E E N P I M S E E P I N M S E M E P N P M S I E M E P S P S E so suas M lendo-o E M P SI o texto PE SIN M condies EE SIN avaliar prosseguiEconheam EE SIN PE SIN para NP S Msilenciosamente M quais EMoIN M se EE S PE SIN N PE SIN I E E P I E M E E N P M E E N P N I M P S S E IN procedimento M P S de sua E IN desejarem. M E N PEequipe PE SI da aprendizagem SI N EM mento M PE Este EE SIescolaridade EM IN M PEnas S EE SIN EM INP SI permitir EE SIN M S E E P M E M E P N P M PE SIN E M E Pmesmos E reas do M esto S diferentes conhecimento. critE N E P Saplicando M verificar E os SI se todos N PE SIN IN seguida EM INP SI M M proEE SIN PE SIN NP na PE SIN EM M PE S E EE Srios SI I EM INPara M E E N P E E realizar uma avaliao diagnstica com avaliao dos resultados. Em P N I M E E E SI P S N M P S E IN M PE E N M P S I E M E P I E M E E N P E M S E E P I equipeEM E E N P elaS E IN estaEfinalidade, que S a ponha aberta sobre M PE SINsugerimos IN EM INP M PE S EE SIN queS respondam M PE SINa uma Equesto E escolar EM INP SI M IN M E N P M E E E NP S Mbore, P N I M S E E P N S I E M indicadores que possam Edo texto. P previamente, S I E INalguns M E N o contedo EM INP S M EE INP S M PEE S EE SIN EM PE SIN consolidadas, M fato, EM INP SI M Eatividade PE Sas NP S Mque E E I E E E de aprendizagens importante seja N P EM INP apontar, S E E Irealizada N P I M P S S E IN NP S M indiM P S E E M PE SI E E PE SIN N E M E N P S I E M S E E N P I M S E E para indicar a reorientao de objetivos e prticas vidualmente para no comprometer os resultados. N P N I M S E E P S M P S E M P M P SI M PE SI E SIN PE SIN M Pa EE SIN E M prvios EE SIN EM EE SIN PE SIN Realizar N forma M EE SINde ensino, E E considerando os conhecimentos sondagem individualmente uma P N M I E M E P P N I E M E P N P I E M P S S E I E M P S E N N EE SIN tipo M estudantes. M consEE S dos que no de PE SIN PE SIN N garantir IN se crie EM INP SI M EEM INP S M PEE SIde M nenhum E P SI E M E P E E N N E E E P M maior I que EM PE S informaes E IN E SIN jovens P Sfor o nmero N para as M P SI Quanto E M E P I E M S E de trangimento crianas, e adultos N P E M E E N P N I M P S E IN E I M P S E IN M PE SI EE SIN noSdominam PE SIN medida M PE o EEmaiores EM INP S M N IN M Painda S sistema EEconseguir EM escolar reunir, sede escrita. N I M EEa equipe E E NP S M que P N I M S E E P N S I E M E P P S M P S E E N que as N M P SI so EE de N asS chances IN realizar M um EE ro EE SIN seu significati importante PEtrabalho SI M PE S EM INP SI M EErealizadas N IN M EE sondagens P I M E E P EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN S E P N M S E E P S E IN E Sexemplo P S vo, orientando o planejamento de modo como na tabela IN PE SINque segue. S M Ppor EM INP SI M EE SIN a permitir M PE registro, EE SIN EM M S EE SIN E E P N M E E P P N M I E M E P P N E S M PE SI EE SIN M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN M E P E E P N E E E P S M P S E IN E M P SI E N N M M PE SIN EE SIN M PE SIN EE SIN SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P M E EE P N E E E N I M E E P P N M I S M E E P P N S I E M S E P S E M P S E E IN Anotaes M PE SI E N M PE SIN EE SIN M PE SIN EE SIN PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P M E P N E E E N M E E I P S M P S M P SI E E N M PE SIN EE SIN EE SI M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M M E P P M E E P N E E E P S E IN M P S E E IN M P SI E N E M PE SIN M PE SIN EE SIN S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E M E P N E E E N E M PE SI E SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP M E P E E E N E E P P S S M P S E E IN M P SI E E N NP S M PEE SIN M PE SIN M EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P SI E E E N E E EE P S I M P S E SIN E IN E SIN N M M E E P P M I S M E E P P N M E E E P E M P S S E E IN M P SI E E N M PE SIN M PE SIN EE SIN PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E M E P N E E E N E M PE SI E SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM IN M E P E E E N E E P P S N M P S S M PE SI EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN EE SIN N M E P I M E E P N E E P S I S M P S E E E N M PE SIN M PE EE SIN M PE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E E P E E E N N E E E N P N I S M PE SI EE SIN PE SI M PE SIN EM INP S M EEM INP S M PEE SIN EM INP SI M M E P E E E N N E E I I M P S E N EM P S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EE EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P P M PE SIN S E E N E E E P N I M E S E E P S E E N E N M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN PE SIN APOSTILA M SINPEEM EM INP SI M EM INP SI M PE SIN E E E E E P PEDAGGICA CONCURSO 2009 N S E E P N S M P S E E I M P SI E E N EM P S M EE IN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P M PE SIN S M E P E E E N E E P S I M P S E E N E N N M PE SIN EE SIN SI M PE SIN EM P SI M EEM INP S M PEE SIN EM INP SI M E M E P E E N E E P S P N I M PE IN M P E E I N

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I P S M P SI E SIN M PE SI EE SIN E INP S M EE INP S M PEE M EE SIN E P M E E P N M E E P N E M P SI M PE SI EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EE SIN E M PE SIN E E N E E P S N I E M M PE SI EE SIN M PE SIN M EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN M E P E E N E E E N P I M P S S E SI E IN EE SIN N M E E P I M S M E E P P N M PE SIN M E E P N I S M P S E M P S E E IN M PE SI EE N N M PE SIN EE SIN M PE SIN E EE SIN SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P M E P N E E E N I M PE E IN E SI P S N M P S M E E P I E S M E E N P E M E E N P N I M P S S E E I M P S E IN E E IN M PE SI M PE SIN EE SIN M PE SIN EE SIN EM INP S M EEM INP S M M E NP S M PEE SIN P M E E P N E E P I S M P S E E N E EE IN M PE SIN EE N M PE S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E E EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E P N M S E E P S I E E IN P S S M PE SIN EE SIN M PE SIN EE SIN EM INP S M EEM INP S M P M EE SIN E P M E E P N M E E P P N S M P S E E M P SI E E IN M PE SI EE N M PE SIN EE SIN M PE SIN EE SIN PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P M E P N E E E N I E E IN P S M P S E SI M PE SIN M PE SIN EE SIN EM INP S M EEM INP S M PEE M PE SIN EE SIN E M E E P N M E E P P N I E S M M PE SI EE SIN M PE SIN EE SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN M E P E E P N E E E N P M P S S E I E M P SI E N E E N N M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM M E P E E E N E E P S I M P S E N EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P P S E E N S E E E N P I M P S S E I E M P S E N E E N M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP M E P E E E N E E P S M P SI M PE SIN EM INP S M EE INP S M EE SIN M PE SIN E NP S M PEE SIN M E E P I N E E P S N I E E S M PE SI E SIN M PE SIN EE SIN EM INP S M EEM INP S M PEE SIN M M PE E P M E E P N E E E N P I E M E S E N P N I M S E E E N P N M P S S E E I M P SI M P SI E E N PE SI M PE SIN EE SIN M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P M E E P N E EM I E P S I E IN M P S E IN E SIN N M E E E P I M S E E E P N M M E E P P N M P S S M P S S E E I E M P SI E E N N M PE SIN EE SIN M PE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E M P SI E E E N E E P S I M P S E N E E N M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP M E P E E E N E E grar segmentos do texto como deduzir informaes Concluda esta fase, importante seguir inP P S N S I M PE SI EE SIN M PE SIN EE SIN EM INP S M EEM INP S M PEE SIN NP S M M E P I E E P N E EM E implcitas; vestigando a respeito do que sabem cada um dos P S S I E IN M P S E IN E SIN N M E E E P I M S E E E P N M M E E P P N S Em Erelao E S S leito-EE IN EM P grupos SI dasElinhas): EM INP os (ler identificados. PE reflexo SI EE SIN EM Ipor PE SIN M P SIN aos EM INc) NP trs M P M P S EM estudantes E E M E PE SIN que N P E S M E N P I M S E E N esto N I Mimportante S constroem E no E INargumentos EE SIas para avaliarM e julgar alfabetizados, que a NP res P S I N M E E P M S I E E P P S E M EM IN E N P I E N M P S S E SI E IN M condiE SIN para E E P M S E E P N M E M E P idias do texto; se organize que eles tenham P N M PE SIescola I E M P S S E I M P S E N M PE SIN EE SIN N M PEo sistema EM INP 3. Sconstrua EE que N matriz M P SI IN seja possvel E M PE SIN EE uma I E M E em es de compreender de escrita. Um N P SI E M S E E N P I M S E E N P S E SI S IN M PE EM INP M a EE a N PEque IN EM INP SI interpretar M PE SIN S EEpara E I EM INPpasso M E E relacionar esfera discursiva e o gnero perimportante sua escrita P M S E E E P N M S E E P S P SIN IN E INP S M EE IN M PE SI E SIN P S saber EMquais M PE EM M S E E N P N E E E P tencem os textos selecionados e os domnios de so suas hipteses. Pode-se neste I N M S I E E P IN N S M P SI EM INP S M EE IN M PE SI EE SIN EM INP S M EEM M PE SINleitura Eque E M E E P N E E P sero avaliados. momento pedir ajuda do coordenador pedaggiN P M S I E M P S M PE SI E SIN M PE SIN EE SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M EE SIN co, E P M E E P N E E N P dos colegas que atuam no ciclo I e do regente E IN S E E SIN M PE SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E(SAP). M PE SIN PE Sala S de Apoio EM INP E N EM IN E E P da Pedaggico Para os que EXEMPLO DE UMA POSSVEL I M S E E EE SIN P N M S E E E P N M S I E M E P N P M P S S I E M E P S E M P S E SIN E E IN E IN SI N j domnio, preci- EEM NP PROVA ELABORADA PARTIR EM INP M PE SIN EE PE SIN e apresentam IN EM INP Spouco M PE A SI I EMdecifram M S E E P M S E E E N P N M S E E P S conquistar I P S que DA E osINfaam M PE SI E MATRIZ IN EMatividades M PE SIN EE SIN EM INP EM INP so Splanejar M E E N P M S E E E P N I M E E E P M P S S E IN M P S E IN M P SI E N EE SIN atividades M PE permanenEE autonomia. EE SIN NP S Mmaior IN M Organizar S M EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P E M P P S E E N E E E N previamente P 1: leiam TEXTO fbula I ensaiados M so S esfera E textos E literria EE N em que P N I M S E tes E E P N I M S I M E E P P N M S I E M E P P S S M P S E E IN M P SI E N E EE SIN EE SIN algumas M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP possibilidades. M E P E E N E E E I P S M E E N A cigarra formiga EM P S M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN e a M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E E E P N M PE SIN S E E N P PROPOSTA DE ENCAMINHAMENTO I E M P S S E E E SIN S N EE SIN M Uma EM INP SI M EEM INP Uma EE SIN PE SIN PE SIN EM INPFASE M E P SI EM INDASEGUNDA M E E P cigarra cantava em uma rvore alta. DA E E P N M S E E E P M P S I S M PE E IN E SIN N M P S E M E P I E M S E E N P E M E E N P N I M P S S E IN E N artifcio. M P S raposa imaginou AVALIAO DIAGNSTICA E IN M PE SI EE SIN querendo PE SIum M PEdevor-la, EM INP SI M EE SIN M P Sps-se Ea EE SIN EM M E E NP S M PEE SIN P N M E P N I Parada sua frente, admirar a sua voz e M E E N M P SI EE IN EM INP S M EE INP S M PEE S PE SIN EE N PE SIformatos EMIN E EM vrios EE SIN a descer., P S ver de convidou-a dizendo que desejava em proEM INP Stextos M E E N P EM INP SI M 1. selecione M S E P I M E E P S M P S E IN EE SIN N M E E P PE SIN I S E M E P N S E M E E N P I M S perto o animal que possua to bela voz. E a cigarsa, verso, listas, grficos, tabelas pois muito E E N P N I M S E E E P M P S S M P E M P SI IN M P SI E IN PE S EE SIN de M PE SIN ra, supondo EE SIN EM EE SIN M condies tratar-se deIN uma emboscada, as leitura; EE SINimportante EM INP S EE SINarrancou P M Pdiversificar M E E P M E E P P N E M E E N P S M P folha E IN N M P SI quesS E elabore, E jogou. N PE textos SI selecionados, M PE SIN ePE a A raposa pensando 2. para os N SI IN M PE correu, EM IN E EE SIuma SI EM INP M S E EE SIN M S E E P N M E E E P N M IengaM PE E leiEesta P S os seguintes Ncigarra,M M P tes I lhe disse: M Tu E IN domnios E Sa P N I S E S que fosse mas te que envolvam de E E P I E M S E E N P N M E E E P S N M P S E IN M P SI M P SI IN EE SIN PE desceria, M PE SI Epois EE SIN M Pnas, minha E cara, ao S acreditares que EM IN EE SIN N M EE SIN E NP S M tura: P M E E P N M E E P P N I M s E IN e recuperao E SI eu me P raposas E IN a) localizao M S E IN queSIvi M EEM E SIN P M S E E P M E E previno em relao desde de informao E P N M E E P S P S N M P S E N M P SI EM INP S(ler PE deSIcigarra M buscar Eno EElinhas): EE SIN PE SIN N IN Mleitores EM EE SIraposa. PE SIprecisam N M nas M E asas estrume de uma os e reE P P N I S M E E P N I S E M E E P N I M P S S E N I M P S E SIN informaes M PE S EE SIN PEensinaM vizinhos SI EM INP cuperar explcitas desgraas dos PE SIN servem N texto; M PEE SIN EM INP MAs P EM de EE no I E EE SIN E N M E E E P N M I S M E E P P S M P S E interpretao M P SI E E S N IN asEM mento e (ler entre para homens PE SIN EE compreenso NP S M Pb) IN M PE M EE SIN SI M PE SIN EM INP EE SIN sensatos. N S M E E P I SI M E E E P N M E E N P S N Nei- M PEE I M E IN , traduo E linhas): E de os leitores precisam tanto relacionar e inte(ESOPO direta do grego do P N I M I S E E P M I S M E E P P N S M E S E E P S E M P S E E IN M P SI E E N M PE SIN M PE SIN EE SIN PE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E M E P N E E E N E M PE SI E SIN M PE SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN EM INP SI M EEM I M E P E E E N E E P N M P S S M P SI M PE SI EM INP S M EE INP S EE SIN M PE SIN E EE SIN N M E E P N I M E E P P S N I M E S M PE SI E SIN M PE SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN EE SIN M E P M E E P N E EM INP E P N I M P CONCURSO E IN S E SINPEEM E SI APOSTILA PEDAGGICA 2009 M S E E SIN E P N M S E E E P N I M M E E P P N I M P S E S E I M P S E E N NP S M PEE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E EM P SI E E E N E E E P N N I M S E E E P N I I M S M E E P P N S M P S E E P S E E M PE SIN EM NP SI M PE SIN EM P SI EE IN IN M E IN M E IN

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I E M PE SI N M PE SI E INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN M PE SIN E E E E N SI E E E N P I M S E E N P N I M S E E E P N I M P S S M PE E IN E SI N M P SI M E E P I E S M E E N P E M E E N P N I M S E E I P S M P S E IN E E IN M PE SI M PE SIN EE SIN M PE SIN EE SIN EM INP S M EEM INP S M M E NP S M PEE SIN P M E E P N E E P S E P S E IN EE Fbulas EMTRABALHO N Smolka, IN PE SIN IN M PE SIN , So EE de EM INP SI M E Completas O M PE S EMPaulo, IN M PE COM EORGANIZAR N S E E P I EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E S P N M S E E P S E P 2.004, GNEROS Moderna, pg.180) S PE SIN S M PE SIN DAS EM INP SI M EE SIN M PE SIN OS E EE SIN EM IESFERAS M EE SIN E P N M E E P P N M M E E P P N I E S PRIVILEGIADAS P S P S M PE SI EM IN EE SIN M PE SIN EE SIN EMDISCURSIVAS EE SIN M PE SIN M E E P N M E E P P N I E M E E P S I M P NAS E E ENRECUPERAO LOCALIZAO DIFERENTES REAS DO S E N N M M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN SI EM INPDESIINFORMAO M E P E E EE N E E E P CURRCULO E AO LONGO DOS N I M S M E E P P N M S M I E E P P N S I E S M E E P S E M P S E IN E IN M P SI E N M PE SIN EE COMPEM ANOSMQUE CICLOS IN M PEOS EE SIN PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN S E P M S E P N E E E N P S cantava E SIN S Onde Ea E cigarra M PE SI EE SIN N DO FUNDAMENTAL aMraposa EM INP 1. M ENSINO EM INP SI M EEM I EE quando N P I E P I M E E E P N M S E E P S P S M P Schegou? I M P S E E N E M PE SIN EE SIN N M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN M E P E E N SI E E E N P I M S E IN P S M enganar E N E E N P S a raposa? Levantar quais gneros de texto que PE SI jogou para EMaIcigarra M so EE SIN PE os EM INP SI2.MO que M PE SIN EM INP SI M EEM INP S EE SIN N M E E P M E E E P N E E P As questes envolvem localizao e recu- M freqentam asMdiferentes um pasS que E E IN P primeiro S E INP S M P SI reas EM PE SIN M PE SIN E E NP S M PEE SIN N M E E P I N I S M E E P N I E S M E de informaes podem organizar S S E INa linE SIN diferentes P S um trabalho M PE SI so para E SIN E INP produtivo N M Poferecer EE perao EM Ecom I M M PE E E P N M M E E P P N S I E S M E E N P I E M E S E N P N graus de complexidade. guagem escrita na escola. Para tanto, necessrio I M S E E E N P N I M P S S E IN M P S M P SI E PE SI PE SI PE SIN do livro M PEum EE SIN EM IN N M PE SIN S exame EE SIN EM EElistar cuidadoso didtico para M E E P N M M E E P P N I E SI M EM IN E P S I E IN M P S E IN E SIN N M E E E P I M S E E E P N M M E E P P N M P S quais selecionados pelo autor. FeiCOMPREENSO S S E E INTERPRETAO E E N PE so SI os gneros EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN N M PE SIN M PE SIN EM INP SI M EEMto E N E P SI isto, ficar claro como determinados gneros so I E S M E E N P S E E E SIN M P SI S M PE E INP S M EE IN E SIN M PE SIN M EM INPuma P E M E E P E E E N P N mais freqentes em uma rea do que em outra, en3. Por que a cigarra preparou emboscada M S E E E N P N I S M P S E SIN M PE SI EM INP S M EE IN EE SIN PE SI E Maparecem EM INP SI M P M E E N P E E E N P N I M quanto alguns em todas. para a raposa? S E E P S I I M P S E IN E N EM P S M reEE SIN esta EE PE SIN M PE o EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN S M E P P M PE SIN ParaEM responder questo, leitor deve E E N E E N P I E M E IN S E SI P S M P S E SIN E N E SIN lacionar EE SIN EM INP do M PE TRABALHO EE SINCOMO EM INP vrios S segmentos texto: como ESTE M REALIZAR EM INP SI M EE SIN a cigarra P M E E P M E E E P N M E E P I S M P S E IN E N P asas S de cigarra E E E SIN EM viu M PE de EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN no estrume S uma raposa, M PE SIN EM INP deM PE SIN E E E E E N P M E S E N P E SIesta E N N S duziu a tenha qualquer levantamento SI EM Iisto EE comear IN EM INP devorado, M PE SIN EE SIN 1.S antes NP resolveu SI EM INPque M Pde EM INP SI M E Epor M S E E P M E E E P N M S E E P N M S dessa necessrio construa P prevenir-se S S re- EE INP M PE SIque a equipe EM INP um SI EE SIN espcie. N animais M PE SIN EEcontra EM INP escolar I M EE SIN E E P M E E P N S E M E P S de textos a Eserem EM INP S M M pertrio S E SIN P SI comum M PE SIN EE SIN EM INP EQue N NP usados. M E E P I M E M E P P N S E M E N P I E S so decises P S ou E eliminar M PE SI EM acrescentar EE SIN da EM PEE N M PE SIN EM INP S gneros E N M PE SIN REFLEXO I E M E P I E M E N P E M S E E P S I M P S E N N E SIN seleciona, deM EE SIN PE SIN M em EEequipe PE funo IN escolar EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M Pque SI E seus M E P N S E E E N I E E P N M S I E mais cotidiano que tamP 4. S Relate I E SIN objetivos, P S E M PEosStextos E S EM INP S M EEM IN Nacontecimento IN M EE um EM INindicados; P I M E E P M E E P N P S M PE SIN S E M E E anlise sugerebm poder ilustrar moral P M P 2. S do instrumento, E SINda fbula. E INP S M M PE SIN SI concluda EM Ia EE SIN N MaP E E N M PE SIN E E N P E M E E N P SI I E S reas P S E SIN a capacidade E diferentes de a teP Sse que Eos M PE de EM professores EE se N M Pexige SI aplicar INre- EM PE EM E N M PE SINA atividade I E M N P I E M S E N P I E M S E E N P grupos, I M P S no nam S E N N E IN mtica em mais possvel EE SIN os gneros PE texto SI a um EMacontecimento M PE textuais EE SIN EM Ido M Plistando SI EM INP SI M NP S M PEE SIN M E E N P I E E E NP S Mmundo N M E E P N S I E M emSIcada disciplina. moral da fbulaMpossa E P S real, para P teE o qual a M P SOs educadores S E N freqentes E M PE SIN EE SIN aplicada. EM INPuma EEda M PE SIN IN E INP SI M M PE S EE SIN E M E P E M S E E ro assim, idia bem mais precisa diversiN P EM INP ser E E N P N I M P S S E IN E SI E IN M PE SI M PII EM INP S M dos PE SIN do EE S M PE a EE estudantes IN M PE dade S que os Edesempenho EMestudantes de Egneros ciclo o N N S EE SAnalisando E P N I M I S E M P E P N M S I E M P IN podem M estar E SIN N equipeMescolar, P SIexpostos; M nvel EE Sa EM INP S M EE INP S M PEE SIN PE inI S EE SINimportante E que tanto em P M E E P N E E P N P I E IN M P S S E N M P S E INde pensar N PEinterpretar SI Ehora PE coletivo, M PE Squanto SI EM M quais EE SIN Finalizada esta etapa, dividual, em tente PE SIN EM Invel M E EE SIN 3. N P SI E M S E E N P I M E E N P N M E E E P M P S I ciclo EM PE S E IN E SIN de cada N M P osSIresultados. E M E P I E M S E os gneros que os estudantes ano do N P E M E E N P N I M P S S E M P S E IN E SIN M PE SI PE SI EE SIN M considerando EE SIN EM de N umM PE SIN M Pprecisaro EE EM INP ler, suas possibilidades tiveram desempenho meN estudantes N I E E NP S M PEE Os P I M I M E E P N S E M E S I M P Se E todas M PE SIN aprendizagem EEgnero EM INP deS ensino EE S N em NP S IN deEtexto? M PE SIN EE S E E os objetivos de as lhor algum I M I M E E P P N M S M E P P N I E M S E N P S I E IN M P S PE S EE SIN PE desempenho SI M PE SIN EM INnos EE SINdever PE SIN diferena seleo considerar: Houve textos N Esta EM INde M EE reas. P S I EM M E E P M E E N P N M S E E E P N S E N M P SI S E M P SI do EEM NP as ouEM em P verso? PE SI no diagnstico PE informaes M PE SIN SI EM Ireunidas M PE SIN EE SIN em prosa EMa) EE SIN N M PE SIN E E N E M E P P N I E M EM INP SI M E N P Sescrita Epelos I textosEM domnio Ede Sdesempenho E IN estudantes; EHouve entre N diferena P S de linguagem I M E E N P I M S P N I M M E E P P N S I E IN M P S S E E I S E IN Mpesquisa E N EE SIN a a respeito e Mno M PE EE SINdo nvel PEficcionais? NP S M M PE ficcionais S MdePletramento EM INP SI M EEM INP S M b) EE S I E E P E E E N P N S E E E P S N I encaminhamentos M P S E comunidade E insere; N M P Sos da se Quais didticos PE SIN IN M em SI EM INP SI M EE SIN possPE que M PE SI a escola EE SIN EM INP M S EE SIN E E P M E E P N M M E E P P N I Mdiferentes S E E c) os objetivos das da dos resultados? P S reas E do conheE SIN EE anlise N a partir IN EE veis M PE SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP de EM INP S E E EM INP SI M Envolver-se E E P cimento por ano escolar; em um trabalho pesquisa, como N M S E E E P M P S S E M P SI E E IN PE SIN S M PE SIN 4. frequentar EMgneros EE que NP S permite N IN os coordenadores M PE SIN pedagEEdescrito, EM INP S EE diferentes uma exigno N I M E E P M I S M E E P P N S E M SI EM INP E P S I E IN M P S E IN E SIN N M E E E P I M S E E E P N M M E E P N prticas cia e P S gicos Ee professores tornem S M P S lem-se E N os processos N M sociais E SIenvolviP SI de linguagem: PE das SI E SIN EE SIN NP S M M leitura M EM IN EE SIN textuais. PE SIe Nvariados M Quais EM INP de EEem P P I M E E P escrevem-se gneros dos na prtica de de produo textos SI E M E E P N M S E E EE P S I M P S E SIN E IN E SIN N M M E E P P M I S M E E P P N M E E E P N contribui para a I in- so E M esses E mais indicaE que P S gneros N cada vez o E eINqual So educador M PE SIN PEmais SI explcitos, M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN PE SIN EM IN M PE este E S E E N E E E P N do para conduzir trabalho? sero dos estudantes na cultura letrada. M S E M PE SI E SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM IN M E P E E E N E E P P S N M P S S M PE SI EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN EE SIN N M E P I M E E P N E E P S I S M P S E E E N M PE SIN M PE EE SIN M PE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E E P E E E N N E E E N P N I S M PE SI EE SIN PE SI M PE SIN EM INP S M EEM INP S M PEE SIN EM INP SI M M E P E E E N N E E I I M P S E N EM P S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EE EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P P M PE SIN S E E N E E E P N I M E S E E P S E E N E N M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN PE SIN APOSTILA M SINPEEM EM INP SI M EM INP SI M PE SIN E E E E E P PEDAGGICA CONCURSO 2009 N S E E P N S M P S E E I M P SI E E N EM P S M EE IN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P M PE SIN S M E P E E E N E E P S I M P S E E N E N N M PE SIN EE SIN SI M PE SIN EM P SI M EEM INP S M PEE SIN EM INP SI M E M E P E E N E E P S P N I M PE IN M P E E I N

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I P S M P SI E SIN M PE SI EE SIN E INP S M EE INP S M PEE M EE SIN E P M E E P N M E E P N E M P SI M PE SI EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EE SIN E M PE SIN E E N E E P S N I E M M PE SI EE SIN M PE SIN M EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN M E P E E N E E E N P I M P S S E SI E IN EE SIN N M E E P I M S M E E P P N M PE SIN M E E P N I E S M P S resumos E I M P b) E E N referentes aos ANEXO S frases: EE SIN N M P EE pequenos PE SIN IN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E SI EM INGNEROS M E P S E E N E E E P N aspectos mais mais M significativos. DES APOIO I M P ESCRITOS M PE E IN E Sou N importantes M P S S I E E P I E S M E E N P E M E E N P N I M P S S E E I M PREPARAO E IN E E IN M LEITURA PE SI E M PE SIN NP S M PEE SIN OU EM PE SIN EE EM INP S M EEM INP S M I E NP S M PEE SIN M E P N S E E P I S M P S E E N N ESQUEMAS ORAIS E EE IN MDE EE N DOCUMENTAO PETEXTOS SI M PE S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E E EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E P N M S E E P S E N PE SIN S M PE SIpermitem EM INP SI M EE Stm IN a finaliM PE SIN Os esquemas EE SIN EM visualizar NP S dos M EE SMuitos E E P N I as articulatextos que produzimos M E E P P N M I M E E P P N S P S P os IN M PEpara SI diversos EE SIN informaes EMelementos, EE SIN M PE e SI EE SINdade de EMentre EE SIN N M selecionar S M E E P P N es contribuindo para organiz-las I M E E P P N I E M E E N P S I M P S M P N EE SIN PE mais M PE SIN SI produtiva, M texto. EE e PE SIN N compreenso IN EM E EE SIa P SI fixaoEM das informaes do de forma debates Eparticiparmos, M E EE SIN de S N P M S E N P N I M E E E P I N I M M PE E IN E SI P S N um esquema M P ou M P isolar E IN E S I E S M E E P E M E E N P N Para elaborar claro, deve-se a exposies orais. M S E E E E IN M P SI E SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN M P EM INP SI M Eprocedimento, Eelemento N E E NP S M PEE ASIescrita P N M palavra ou frase que traduz o mais impor um que se aprenS E E P N I S M E E P N I S M P S E E N M P S E IN EE SIN EE IN escrevendo PE textos N SI M PE S EM INP SI M EE SIusar Nno quisermos tante. chaves e setas, podiscutindo os produzidos M PE EM IN EE Se I EM INP e S M E E P EM INP Sde E E P N M S E E E P N M experientes. E IN P S M escritores M P SI E IN oS texto E N P S PE as S mostrar com mais SI diversas M PE demos EE SIN EMentre N M PE Como S EE SIN EM INP asSIrelaes EE SIparN M S E E P M I M E E P P N E M EM INP E P I E IN escritoM produto M E IN S E SINverses, P M tes, usando marcadores de numerao. os prS E SIN de sucessivas E E P M S E E E P N M E E P P I M P S E S E N E E N EE NP S M IN M M prios processos de reviso EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN PE SIN so Eformadores, M PE SIN EM INP SI M pois P S E E SI E E N P S E E EE N P S I queEM E acabam E IN E SIN P I N M S M E E P P M S M I TABELAS fazendo com o usurio amplie seu E P P N S E M E E P S E M P S E E SIN M P SI E SIN E Pescrita. M PE SIN EMda M PE SIN EE SIN PE SIN domnio N EM INPdos M PE SIN padres Se a criana ou E EE N I M E E P I M E E E P N M S E E SI S M P SIN Pjovem S sente E sua M Pde EM I E SIN EM o M PE SIN Eorganizada EE SIN NP imagem M Permitem apresentar maneira ameaada, o natural E E E N P N I M E E E P I N I M M E E P P N M P S M P S S E IN N E IN daS situao SI PE SI dados EM EE SIN N PEescrever. M PE S SI que relaes si. EM quePEfujam deixando EMdiferentes EE SIN entre NPmantm M Para EM de E P N S I E M E P N SI I M E E N P I M S E E P S uma tabela, M P S na transforE SIN E E N E SIN as informaes P deseja. SI isso Eque se Aposta-se EM IN M Pcruzar EM INP EE SIN ler EM INPNo M PE SIN devemos EM INP SI disEE SIN M E E P M E E E P N M M E E P P N S I S S as disposcom mao produzida pela escrita IN que M postas S colunas, EE prpria EM INP N PE SI verticalmente IN M PEe para EE S EM INP nas EE SIN NP S M I M S E E P I S M E E P P N E M EM E N P S S I tas horizontalmente E isso M P S E IN E Sprecisa N I M E nas linhas. acontea, o escritor iniciante sentirE E N P I M S E E E P I N M M E E P P N S E IN M P S E I E N M P SI E E N EM P S acolhido M PE escrevendo. continuar EE SIN M PE SIpara S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E M PE SIN seEE P E E N E E N P S ROTEIRO I M P S envolvem E E IN M P registro E previstas, SI atividades M PE SIN EM NP As M PE SIN EE EM INP S M EEM IN IN M PE SIN EE SIN de S E M E E P N M S E E P P S N M PE SIuma I E E leitura, srie que IN EM PE SI E Sdo N gneros IN suporte M P EE SIde EM INP S M EEM INP S M PEE SIN N M S P I M E E P N E E P S de pequenas S E IN M P S a passo, E IN do uso E M daP SI Indica E N mais formais E atravs preparao de situaes E M PE N M PE SIN EE SIpasso S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E EM INPfala, M E P N E E E N E E descries, como uma ao experincias P S M planejamento E SIN algo, P S EdeIN Mapresentando E SIN P S N PE SI E M Prealizar EEdidticas EM INP SI M I M E E N P M E E E P I N M S E E P IN N S E M P S E S aes, estabelecendo com complexidade crescente que proP graus S de E I E IN E Nseqncia E EM Pde EM INP SI M progresso M PE SIN EM INAntes EEimportanIN M IN EM INP SI entre M PE E P M PE movam S E E P S E M S E E elas. de elaborar um roteiro o prazer de escrever. N P E M S E E P S I M P S E N E IN N E SIN M PE SIN M PE questes: EE IN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M SI Eo PE resolver M S E te imaginar como algumas que P S E E E N IN E M E P N M S I E IN M P S E SI E IN M P S E SIN se quer E INP S LISTAS M E E P M E E EE SIN P N M E E E fazer? Com que finalidade? P N M S I E M E P N P M P S S I E M E P S M P S E M P SI E IN E M PE SIN EE N N M PE SIN EE SIN M PE SIN EE SIN SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P M E E P N E E P S E INrelacionados M PE SI E SIN N E IN M PE SIN EEa S EM INP RELATO recapitular nomes um I EM INP S Permitem M E E P M E E E P N M E E E P M P S S E M P S E IN E IN M P SI E N assunto, M elementos EE SIN EE SIN NP S Mdeterminado PE SIN que M PE identificar M EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN S E M P P E E N E E E N P compartilhar I de um M mesS E levantar E Icom EE N P N I M S E compem E E P Permite os outros, certa exalgo, caractersticas N I M S I M E E P P N M S E M E P N P S S E M P S E N M P SI E PElista SI po- EEperincia. EE SIN mo PE compem SI EM M EE SIN PE SIN Os itens Refere-se a acontecimentos como elemento. uma PE SIN N EM Ique M PE SIN dados N I EM M E E N P I M E E N P N M S E E E SI P S I dispostos: M P S M E N modo, P Sser quem relata Eprecisa PE SIN EM dem M PE deste EE SIN EM INP fazer M PE SIN passados, SI EE SIN EM IN EE SIN M E P M M E E P P N M PE SIN E M E N P I E IN M daquilo S E E ou N hierrquico P S que E I no; M crer E modo E P na conta. a) de S existncia N M PE SIN EE SIN PE verticalmente S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P SIN E SI EM INb) M E P E E N E E E P emEM esquemas organizados I S M PE E por E SIN P S ou tabelas, N M P S E M E P N I M S E E N P I E M E E N P N I M P S S E E I M P S E IN algum E E N M critrio. PE SI M PE SIN EE SIN M PE SINRELATRIO EE SIN EM INP SI M EEM INP S M M E NP S M PEE SIN P M E E P N E E P S M P S E M P SI E IN M PE SIN EE N EE N EE SIN M PE S EE SIN N gnero M EE um P I EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P EM INP SI M ANOTAES M E P N que apresenta informaes de S E E E IN P S E SIN P S PE SI M PE SIN S M Pprocurando EM plaEE SIN M PE modo EE SIN Edeixar N M S EE SIN E E P N objetivo, em segundo M I M P E E P N M I M E E P P N S P S E SIN P SI de quem Mpartir EE SIN snteses EM IN EE SIN PE de N M Pconstrudas SI EE SIN EM opinies EE SIsugesto: M pequenas M E E P P N no as o escreveu. Uma So a M E E P P N I E M E E P S M P S E E SIN N P SI IN M P M texto M PE SIN EM IN EE SIN do PE Soriginal M PE SIN da Eatividade; E E EE SIN a) apresentao planejamento (oral ou escrito), sem a necessidaSI Eum M E E N P M E E N P I M E E P N I M IN S M PE E IN E SI P S N M P de M relao E Podemos E expectativas P I S E M S E E P N E M E E N P N b) do professor em ao I de constiturem um texto. anotar inforM S E E E P S I M P S I E IN E N N M P EE SIN Mdos EE Sou PEalunos; IN anotar M Pdesempenho SI EM INP SI M EEM INP S M EE SIN significativas M EE SINque Sconsideramos E NP S M maes P M E E P N E E P P N I M P S E IN S E E E SIN S desenvolvimento EE IN EMrelato EE SIN M PE S EM INP as SI M Ec) EE SIN PE revelam NP do da atividade; como organizou S M EM INPo autor P I M EM Ique E E P EM INP Spassagens E E N P N M S E E E P I S E E da P de N M P algumasEM IN atividade S tomar M P E IN S idias. PE o desenvolvimento M PE SIN d) em SI EM INP S E formas IN M PE notas: EE SIN H S EMque EE SIN foi S EM P M S E E P N M S M E E P P N I M E E P S E M P doS esperado? E diferente a)M palavras SI PE SINsignificativos M PE SIN EM INP dos EE SIN PE SIN chave: M PE SIN EM Itermos EE SIN PE SIN M E E E P N M E E N P N M E E E N P N I apreciao S M M P tratados; PreaS M PE SI pessoal EM INP S M EE IN SI EE SIN e) E SI M PE SIN final:Esignificado Etemas EM da M E E EE N P N E E P N I M I S M E P P N M I S lizao da experincia. M E E P P N I S M E S E E P S E M P S E E IN M P SI E E N M PE SIN M PE SIN EE SIN PE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E M E P N E E E N E M PE SI E SIN M PE SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN EM INP SI M EEM I M E P E E E N E E P N M P S S M P SI M PE SI EM INP S M EE INP S EE SIN M PE SIN E EE SIN N M E E P N I M E E P P S N I M E S M PE SI E SIN M PE SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN EE SIN M E P M E E P N E EM INP E P N I M P CONCURSO E IN S E SINPEEM E SI APOSTILA PEDAGGICA 2009 M S E E SIN E P N M S E E E P N I M M E E P P N I M P S E S E I M P S E E N NP S M PEE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E EM P SI E E E N E E E P N N I M S E E E P N I I M S M E E P P N S M P S E E P S E E M PE SIN EM NP SI M PE SIN EM P SI EE IN IN M E IN M E IN

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I E M PE SI N M PE SI E INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN M PE SIN E E E E N SI E E E N P I M S E E N P N I M S E E E P N I M P S S M PE E IN E SI N M P SI M E E P I E S M E E N P E M E E N P N I M S E E I P S M P S E IN E E IN M PE SI M PE SIN EE SIN M PE SIN EE SIN EM INP S M EEM INP S M M E NP S M PEE SIN P M E E P N E E P S M P S E E N EE IN M PE SIN EE N RESUMO EM INP SI Mdissertativas EE SIN sobre M PE S EM INP SI M EQuestes EE SIN M P E E P EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E P N M S E E P S I E E IN P S texto S M EE SIN PE SIN M PE SIN este EE SIN EM INP S M EEM INP S M P M EE SIN E P M E E P N M E E P P N I E necessariamente, S M P S E E que o texto, curto do N E E PE SImais M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN PE SIN apenas M PE SIN EM Ias PE SIN o original, EM INusando E E N E E informaes mais imREFERENCIAL DE EXPECTATIVAS P N M S E E E N P I M P S S M E E IN M P S E IN E IN SI M PE SIN PARA EE um EM INP S M EEMDA N NP S M PEE IN texto, Edeve M PEapresentar EEportantes. EM INP O S DESENVOLVIMENTO Como unidaI I M S E E P M S E P P N S E S M E E P S E M P S E IN P SI PE SIN os pontos M PE SIN EM INessenciEE SIN LEITORA PE SIN COMPETNCIA deve-se procurar EMobservar M PE SE EE SIN PE SIN de Ee EM M E E N P M E E N P N I M E E P N I S P do S texto, E EM INP S fidelidade M CICLO EE SIN mantendo ao pensamento ESCRITORA NO PE SI II DO EM ais M PE SIN EM INP SI M EEM I EE SIN M E N P M E E E P I N M E E P S M P Sdo autor. S M P S E E SIN E INP resumir: M P SI M PE SIN EFUNDAMENTAL EE SIN N M PE SIN EM INP ENSINO EE SIN N M PE Para M E E P S I E M E P N SI E M E E N P I M S E P S M P S que se E E N E E N as palavras PE SI e expresses EM M PE SIN E refeIN EM INP SIa)Mcorte M PE SIN EM INP SI M EEM INP EE SIN N M E E P I M S E E E P N E E P rem a detalhes para a S no importantes M P SI IN M PE SIN EM INP S M EE INP S M EE SIN M PE compreenE NP S M PEE SIN M S E E P I N E E N I E S M E P S passagens; 1E -M Tendo a concepo de E leitura S E INP que P em M PE SI S vistaEE E SIN N de outras M PE SIN EE so I N M M PE E P N M I M E E P P N S I E S M E E N P I E M E S E N P N b) substitua alguns elementos por outros mais orienta este Documento, escreva sobre a importncia I M S E E E N P N I M P S S E IN M P S M P SI E E IN M PE SI PE SI M PEde Sos EE SIN Ereas M PE SIN EE SIN EM INP deStodas EE SIN N gerais; professores as do ciclo II exerceM E E P I M M E E P P N E M EM IN E P S I E IN M P S E IN E SIN N M E E E P I M S E E E P N M M E E P P N M P S selecione apenas os essenciais. remEo papel de leitores para S M seus S E elementos P alunos. I E S M P modelo E E N SI N M PE SIN EE SIN M PE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E M P SI E E E N E E E IN E SIN M P SI M PE E SIN M PE SIN Mde Pse EM INP S M EE INP S M 2 EConsiderando E M E P E E E N P COMENTRIO a importncia trabaS E E E N P N I S E SIN P SIN M PE SI EE SIN PE SI EM INP S M EEM INP S M PEE SIN M que EM P M E P N E E E N N I lhar momentos antecedem a leitura integral de E E I M P SI E SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP S M EEM M E P E E E N E E P N M S quem escreveu. um sobre P S Expressa P se S traba-EE INP P os IN M texto, EM INde SI benefcios EEde PE SIescreva IN M PE Pode EE SIN o julgamento EM M S EE SIN articular-se E E P N M S M P S E E P N I E M E aoM resumo. S classe, a explorao N combinao P S IN o resuM P lhar E SIA E INPda formatao N M PE entre SI com a EE SIN EM EE SIdo S E E P N M M E E P P N I E M EM IN E N P I gnero E mo e o comentrio M textual E IN S P S a ser E I M naPE resenha. Ele destinalido. E SIN resulta E E P M S E E N M S M E P P N M PE SIN I M S E E E S IN causa M e efeito EE SIN as ligaes EM INP S M EE INP S M PEE SIN N PE SINentre EEM NP SI M se a explicar de P I M E E P E P N S S M P S E SI M P SI 3 - E E N e mantm E EE SINe acontecimentos EE S IN EE Mde Pse IN fidelidade ao importncia trabaEM INP E Considerando N IN EM INP SI M M a EM INP EE penP I EM INP fatos M E S E P M S E E E P N S E E E P S N integral M P S M P S E INmomento SI texto, o PE leitura M lhar SI EE SIN EM INPde um PE S M PE SIN EE SINdo autor. EM INde EE esNP S Msamento IN M M E E P E M E P P N E M E N P I E IN M P os S trabalhar E SI E IN M P S creva Esobre S benefcios de se com Sa M PEE E SIN E M E E P N M E E P N M I E M E P S P S E M P N M P a M PE SINpor Eclasse, SI identificao EE SIN M PE Resumo EE SIN chave para a elaborado EE M PE SIN SI IN E M P EE SIN deSpalavras N E M E N P I E M S E E N P I M E E N P N I M P S S E E de conceitos E E SIN S Pincigher EM INP Silva EE SIN determinao EM P SI Marta M PE SIN EE SIN Pacheco EM INP SI M EEM IN M Vieira ELeonor EM INP veiculados. P M E E P M E E P N P S M PE SIN S E M E E M P SI M PE SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN N M PE SIN E M PE SIN E E N E E E N P SI I E M P S S E IN Eimportncia a de Etrabalhar M PE SI EConsiderando N M PE SIN EM INP S M 4 M PE E N M PE SIN I E M E P I E M S E E N P E S E E P Sposteriores M P S E M P SI E IN momentos M PE SIN M PE SIN M integral EE SIN PE SINde um M PE SIN leitura EE SIN EtexM P EE SIN E N M E E NP S M PEE SIN P N M E M E P N I E M sobre se trabalhar E SI a importncia P com E IN M P de SI E SIN to, escreva N E IN M S E E P I M E E EE S P N M E E E P N M S I E M E P P N M S I E M E P N P S I a utilizao M P do registro S a classe, me-E E IN M E IN Eescrito para M PE SI EE N M PE SIN EE SIN doStexto. NP a Scompreenso M PE SIN EE lhorar S I EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P M E P S E E M P M PE SIN E SIN M PE SIN EE SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M E P M E EE SIN P N E E E N I E M E P P N S I E M E P N P S I M P S S E M P E IN E IN documento, M PE SI EE N N M PE SIN EE SIN o proposto M PE neste E EE SIN 5S - EConsiderando SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M S E P M E P N E E N a escola I infor- EM PE E IN E SIde P S N a importncia M P S E M E P I E M S E escreva sobre reunir N P E M E E N P N I M P S S E N M P S E IN M PE SI PE SI EE SIN para PE capacidades M SI EE SIN EM de PE SINquaisEso M Pmaes EE SIN EM IN conhecer as N M E E NP S M PEE SIN P M I M E P N E M E P S M ePprocessar E IN M PE SIN acessar SI EE SIN EM INP S M EE S M PE SIN EE SIN E E informaes escritas, que os M M E E P P N M E E P P N I E M S E P S E IN M P S E IN E M PE SI E N M mEE SIN j demonstram ter construdo ,E no PE SIN N M EE estudantes PE SIN S I EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P M E P N S E E E N I E P S M P S E E SINdeste ciclo E dosPanos IIE doSIensinoEfundamental. EM INP S M EEM INP M PE SIN bito EM INP M PE SIN EE SIN EM M PE SIN E E P S N E M E P P N I E M S E M P SI EE SIN N M PE SIN M EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN M E P E E N SI E E E N P I M P S S E SI E IN EE N M P S E SIN E E M I M E E P P N M M E E P P N I E M S E P S E M P S E E IN M PE SI E N M PE SIN EE SIN M PE SIN EE SIN PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P M E P N E E E N M E E I P S M P S M P SI E E N M PE SIN EE SIN EE SI N M PE SIN EE SIAnotaes EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M M E P P M E E P N E E E P S E IN M P S E E IN M P SI E N E M PE SIN M PE SIN EE SIN S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E M E P N E E E N E M PE SI E SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP M E P E E E N E E P P S S M P S E E IN M P SI E E N NP S M PEE SIN M PE SIN M EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P SI E E E N E E EE P S I M P S E SIN E IN E SIN N M M E E P P M I S M E E P P N M E E E P E M P S S E E IN M P SI E E N M PE SIN M PE SIN EE SIN PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E M E P N E E E N E M PE SI E SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM IN M E P E E E N E E P P S N M P S S M PE SI EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN EE SIN N M E P I M E E P N E E P S I S M P S E E E N M PE SIN M PE EE SIN M PE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E E P E E E N N E E E N P N I S M PE SI EE SIN PE SI M PE SIN EM INP S M EEM INP S M PEE SIN EM INP SI M M E P E E E N N E E I I M P S E N EM P S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EE EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P P M PE SIN S E E N E E E P N I M E S E E P S E E N E N M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN PE SIN APOSTILA M SINPEEM EM INP SI M EM INP SI M PE SIN E E E E E P PEDAGGICA CONCURSO 2009 N S E E P N S M P S E E I M P SI E E N EM P S M EE IN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P M PE SIN S M E P E E E N E E P S I M P S E E N E N N M PE SIN EE SIN SI M PE SIN EM P SI M EEM INP S M PEE SIN EM INP SI M E M E P E E N E E P S P N I M PE IN M P E E I N

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I P S M P SI E SIN M PE SI EE SIN E INP S M EE INP S M PEE M EE SIN E P M E E P N M E E P N E M P SI M PE SI EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EE SIN E M PE SIN E E N E E P S N I E M M PE SI EE SIN M PE SIN M EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN M E P E E N E E E N P I M P S S E SI E IN EE SIN N M E E P I M S M E E P P N M PE SIN M E E P N I S M P S E M P S E E IN M PE SI EE N N M PE SIN EE SIN M PE SIN E EE SIN SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P M E P N E E E N I M PE E IN E SI P S N M P S M E E P I E S M E E N P E M E E N P N I M P S S E E I M P S E IN E E IN M PE SI M PE SIN EE SIN M PE SIN EE SIN EM INP S M EEM INP S M M E NP S M PEE SIN P M E E P N E E P I S M P S E E N E EE IN M PE SIN EE N M PE S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E E EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E P N M S E E P S I E E IN P S S M PE SIN EE SIN M PE SIN EE SIN EM INP S M EEM INP S M P M EE SIN E P M E E P N M E E P P N S M P S E E M P SI E E IN M PE SI EE N M PE SIN EE SIN M PE SIN EE SIN PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P M E P N E E E N E N P Secretaria N M P S E de PE SIN 30 %Eesto SI (Cidade). 7% outros M so EM INP emSI M EE PE analfabetos IN Educao. M PE SIzados, SI EE SIN EM e M PE S EE SIN SoS Paulo E N M E E P N M I M E E P P N I E S so EE INP M P S P S IN Diretoria de Orientao (SME/DOT), nvel de Quase M PE SI E SIN E alfabetismo. M PE Tcnica EE SIN EM INrudimentar EE SIN 3 3% N M S E E P I E M E P P N E M EM INP S M E N P I M Pda S S, das classes E em: E IN D e E. N Disponvel I M E 2008. E E N P I M classe C e 64 % Somente S E E P N M S M E E P P N S I S M P S E M P S E IN E IN M PE SI 6% deles EE N EE N M PE S EE SIN computadores, mas ler M 52% EE SIN usam PE dizem EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN S M E P EM INP SI M www.portaleducacao.prefeitura.sp.gov.br M E P N E E E N I E IN E I P S N E P S S eE 48%, revistas. M PE M PE jornais SI EE SIN EM INP S M EEM INP S M P M PE SIN S EE SIN M E E P N M E E P P N I E S M E P S se encontram P S38% dos M P SI em E brasileiros EE SIN M PE SIN EE SIN EMOutros EE SIN N M PE SIN M E E P N I M E E P P N I E M E E N P M nvel E S P Sbsico E M P SI E SIN E alfabetismo. E SIN N M PE EMPREGABILIDADE SI IN EM INE M Estes, EE SIN PE SIN de acordo SI EM INPEDUCAO M P de S EM INPcom EE SIN M E E EE P M E E E P N M M E E P P N M S M I o referido indicador, conseguem ler um texto curE E P P N S I E S M E E P S E N P S M P SI EM localizando EE SIN PE SIN M EE SIN PE a PE SIN SI dcada EM M Pexplcita E PE SIN N IN EM M P to, uma informao ou que Desde de 1990, oM Brasil E EE testemunha N I M E E N P N I S E E E P N I I M S E E IN E SIN P momento S E expanso S M PE As EM I E IN exijaEuma EM um SI principais M Ppequena EM INP NP S M daPE M inferncia. dificulde educao formal em E E E N P I S E E I N M S M E E P P N M P S S M P S S E E SIN PE esto M P SI EE nveis, EM INP SI M EE SIN N IN M consequ concentradas entre pessoas das todos em mudanas EMdades EE PE SIN ncia IN M Pos M clasEdas E P N S E E P N SI I E S M E E N P I M S E E P S C, D M P E SIN E E. E N M P SI e nas formas do IN M PE SIN EE SIN ses EM INPno mundo M PE e S EM INP SI M EEM INP EE SIN deS organizao N M EE trabalho E P I M E E E P N M E E P P S N S I P S de por formal e participao social. P procura M PE O S EE SIN EM Ieducao M PE SIN SI aumento EE SIN EM IN EE SIN NP S M N M E E P I M E E P P N E M EM E P Sdo perfil S I est relacionado E IN No Brasil, M P S com a mudana E daIN E SIN universaN dcada M E estrua ltima assistiu E E P I M S E E E P N M M E E P P N S E M P S N M P SI E EM P S M do PE SI EE ensino PE a IN M PE SIN de modo SI po- Etura EM INprodutiva e,EEconsequentemente, do mercado fundamental, que EE SIN N M PE SIN EM IN P S I E M PE SIN lizao P E M E E N P M S E E P S N I M P S atendida, E IN de sete E IN E reesN M aP 14 Sanos E globalizao a se P SI M PEdaSIeconomia EM IN EM pulao M PE A EE encontra EM e IN M PE SIN de trabalho. S EE SIN E E NP S M N M E E P N I S E M E P P N M PE SIainda I E S P S E precariamente M Pe a E N a truturao que quando se considera S busca Ede EM competitividade PE SI produtiva IN EE SIN N M PE S M PE SIN IN EM INP SI M EEMdemanda M que EE SIN produtivo N P E M P SI I E M S E E N P E E de modelo com trabalhador qualidade. N P S E M PE M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E EM INP SI Verificou-se M E P E E E N E E disponha conhecimento tecnolgico, tambm o das P aumento S M P SIN E SIN E IN M PE SI saiba EcoE SIN de EM P S N EM INP S M EE SImatrcuP M E E P M E E P N E E P IN N S e Adultos, com em las P na Educao P SIN S I propriedade, M P trabalhe EM EM M PE SI EE SIN em especial EM equipe, N Jovens M PE SINmunicar-se S EE de E E N N I M E E E P I N M I E M E P N P M S I E M E I P S segundo N no crie solues P S suaEE N E segmento Mproblemas E e para N fundamental P S imediatos, M do EE SIN no EE SIN avalie PEensino M PE SIN SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P SI E M P E E EM forN E E prpria ao e esteja em contnuo processo de ensino mdio. De acordo com o Inep/MEC (censo N P N I M S E E E P N I M S I E M E P N M S I P S E SIN mao. N P S E escolar M Pressupe EE EM INP de Sler, PE SI IJovens MAdultos EE SINa Educao EM Itrabalhador EE SIN P M E E um capaz de 2004), de e P N M S E M E P N P M PE SIN E M E N P S M P S E M P SI IN milhes EE SIN N PE matrcuSI EE SIN prticos. PE S EM INde M PE SIN EE SIN seguir instrues, resolver (EJA) em 4,6 N EM 2004, Mproblemas EE S P SI I EM INP possua, M E E N P M E E E P N I M E E P relao S E SIN E % IN M E SIN N PE SI S com crescimento EM INP S de M escolaridade EE ano EM INP AP correlao entre e organizao 3,9 em ao P I EM INP las, M E E M E E E P N M S E E E P N M P S E IN M P S E IN doSensino M de E SINnuncaEfoi P a escolaridade M to SI PE forte, SI a ponto Esries social De 5 a M PEfundamental EE SIN EE SIN NP S Manterior. M8 S M EM INP EE SIN P N S E M E P P I E M E N P E M E E N P S fundamental I incremento M Pde S ser um E de E IN de empregabilidade. EE N EJA houve, N I M E na E E P indicador 2003 para 2004 I M S I M E E P P N M S E M E P P S S E IN M P S E E SIN N M P SI EE SIN 5,7 EE SIN tanto PE SI EM INP com M PE SIN EE S PE matrcula, sem escolaridade aquela %Nna que passou a contar 1,9 S IN EM M faltaria EE SIN Ao adulto P EM M E E N P M E E P N I M E E E I P S no foi M P S De 1 aE 4 N M E IN informao N P SI de estudantes. o conhecimento PE SIN EM milho M PE enciclopdica E SI sries EM INP Sdos M PE reSI EE SIN EM INcomo EE SIN M S E E P M M E E P P N M PE SIN E M E N P I E IN M P S da produo E E que I hoje M procedimentos E N na matrcula, E P S e SdoMconsugistrada significativa N M PE variao EE prprios PE SIN S IN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E SI E M E P S E E N N E E E P mo, o qual impedeM de P atuar I 1,6 milho. M P S I na EM PE S E IN E SINcom desenvoltura N M P de E M E P S I E S E N E M E E N P N I M progresS E E I P S M P S a reduo E IN E N M PEprocesso normatividade Esse tem SI EE SIN M estabelecida. EE SIN N PE SIN M P EE Sgerado EM INP SI M EEM INP S M I M EE SIN E NP S Msiva P M E E P N E E P P S I E do analfabetismo Mdesde E E N P S O que se evidencia, essa perspectiva, A partir E EE SIN e substancial PE SINpleno. M PE S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN PE SIN M PE SINou alEM EM Ide E E N EM INP da E E N P N a instituio de um alfabetismo pragmtico, dcada 1990, pela primeira vez na histria I M S E E M P S E SIN M P S M PE SI E INP S M EE IN S M PE SIN (OSAKABE, E N EE EM INP 1984) P fabetismo N M PE ficou S EE SIN E E necessrio aquele brasileira, aE curva deSIanalfabetismo descenM S M P E E P N M M E E P P N M P S SI E SI E IN M P SI E E SIN N M E E EE SIN P N I M E E E P N M I M E E P P N que permite pessoa ler e escrever umas tantas dente Eno apenas na porcentagem de analfabeto, I S M E E P P N S I M S E E P S M P S E IN N IN M P SI E SIN N PE Sabsoluto M Ptambm MserPE EE Scom N IN nmeros, M PE de EM E EE SIcoisas N analfabetos e operar modo Ea ca-SI no nmero SI Emas M S E EE de N P I M E E N P N I M E E P N I M I S E IN E SI P S Napropriadamente M P (FERRARO, M PdosS proto- EEM NPE E IN Eagir I S E M E P E M E E N P paz de em funo 2002). M S E E E IN E N M P SI EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN de produo EM INP SI M EM INP eSIconsumo. Ea N E E NP S M PEEMesmo P I colos e procedimentos assim, realidade bastante dura. M S E E P N S M E E P N I S M P S E IN S E E EE IN EMprocura EE SIN PE SIN de E M PE S EM INP SI M EA EE SIN formal PE do NP S por educao da mudados Nacional AlfabetisS Indicador M deriva EM IN P I M EM E P EM INP SSegundo E E N P N M S E E E P M P 2005), S Ins- EE dana E SIN Os N M P SI (Inaf E S elaborado M P SI E Ptrabalho. S perfil mo PEdeSImercado M P SIN do EMde E 2006, N IN M PE SIN pelo EE Funcional EM EE trabaN I M IN E E P N M I S M E E P P N I S M E Spara EM INP E P Sde escolaridade N Ao I E IN tituto Paulo M P buscam E IN E ONG N I lhadores programas e pela EducatiM S E EMontenegro E P I M S E E E P N M S M E E P P S N I M P S E E IN faixaEM no EE SIN PE perder SI EM INP Satual. EE SIN 26S% NP S va, Mda Ppopulao oEemprego brasileira M EE SIN M apenas M PE SIN EM INP Sna P N M E E P I SI M E E E P N M S E E EE N P S N I idade so M plenamente E que E de E no P N I M I S M E E P P N M I S Para a ao educativa no caia vazio, 15 a 64 anos de alfabetiM E E P P N I S M E S E E P S E M P S E E IN M P SI E E N M PE SIN M PE SIN EE SIN PE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E M E P N E E E N E M PE SI E SIN M PE SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN EM INP SI M EEM I M E P E E E N E E P N M P S S M P SI M PE SI EM INP S M EE INP S EE SIN M PE SIN E EE SIN N M E E P N I M E E P P S N I M E S M PE SI E SIN M PE SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN EE SIN M E P M E E P N E EM INP E P N I M P CONCURSO E IN S E SINPEEM E SI APOSTILA PEDAGGICA 2009 M S E E SIN E P N M S E E E P N I M M E E P P N I M P S E S E I M P S E E N NP S M PEE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E EM P SI E E E N E E E P N N I M S E E E P N I I M S M E E P P N S M P S E E P S E E M PE SIN EM NP SI M PE SIN EM P SI EE IN IN M E IN M E IN

ORIENTAES CURRICULARES: EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM PARA A EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS (EJA)

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I E M PE SI N M PE SI E INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN M PE SIN E E E E N SI E E E N P I M S E E N P N I M S E E E P N I M P S S M PE E IN E SI N M P SI M E E P I E S M E E N P E M E E N P N I M S E E I P S M P S E IN E E IN M PE SI M PE SIN EE SIN M PE SIN EE SIN EM INP S M EEM INP S M M E NP S M PEE SIN P M E E P N E E P S M P S E E IN IN SI aplicam EE N PE SIN de - E IN M - se EE simplesmente EM INP se PE S submetendo lgica do quando os M PE S EMajustaEE S IN conceitos, M PEcontrastanN S M E E P I EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P N M S E E P S res- EE do-os N P mento s demandas fundamental e problematizando-os S PE SIN S M as EM INP SI M EE SIN Nmercado, PEevidncias M P SIN com SI EE do EM I M EE SIN E E P N M E E P N M S I M E E P P N I E S en- EE INP importncia que escolar desde o de vista dos I S Ea educao P lugar IN M S e pontos EM INP PE Se N Mtem EE SIN saltar Ea EM IN EE sujeitos P I M PE SIN S E E M E E P P N S M EM INP S M E N P S I o bem-EM volvidos. E IN E desenvolvimento o alfabetismo, seja para e P S I M E SIN E E N P M S E P I N M S M E E P P N I E IN S M P S E E S E IN social, E E SIN M seja M PE EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN PE pela M PE estar S realizao M PE SIN EM INP pessoal. S E E E E E E N P N M S E E E P tomaM P S a educao S E EXPECTATIVAS M E P SI de Paulo Na opinio APRENDIZAGEM M PE SIN PE SIN M PE SIN E E EM INP SI M M PE SIN EE SINFreire M PE SIN EE SIN E E N M E E P N I M M E E P P N I E S E vida emMque E da IN PEseSI M PE de EM INP S M EEM INP S M PEE SIN IN de conscincia M PE SINda condio S M PE SI E M PE Sencontra. E E N E E E N P I M E S E N P N Contextualizao e compreenso das I M S E E E N P N I M P S S E E I M P SI E N N SI EE SIhumana M EE S EM INP S M EEM INP S M P N PE SIN aprendizagens IN Mhistria EE SISegundo EM INP SI M P Milton Santos, a enescolares M E E P M E E P P N E S E IN material-mente M P SI E SIN EE SIN M em EE SIN contra-se EM INP S M EE INP S M PEE SIN PE que, M P S M E P num momento E E P N E E E N P M P S E S N M P SI E N E SIN N M PE SI PE SIpossvel EMa IN M PE SINo processo EE SIN N seIN torna libertao do alienado Entende-se alfabetizao SI EM M PE SIpor EM INPpelo EEtrabalho I M E E EE P M E E E P N M S M E E P P N M S I M E E P P N S I E S M E E N E E e degradante. isso, os sujeitos adquirem conhecimento doM funM outra S E INP So M P SI or- Equal M PE EM INP SI preciso E PE SIN Mas,EEpara PE SIN PE SIN PE SIN EMmundial M E EE SIN N P M S E N P N I M S E E E P N I dem e uma concepo de enfrentamento cionamento do sistema de representao alfabtiI M E M PE SI E SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP S M EEM IN M E P E E E N E E P N M P S da realidade que de educao e da lngua escrita e da notao ma- P S S supe Eum E Imodelo E ortogrfico E SIN a EMco P N M SI EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN N P M P I M S E E P N E E P S mesmo S fim possibilidades de conheciA alfabetizao, contudo, M E consiS M PE SIN SI EE Sde IN criar E IN M PE SIN deEaquisio M PE EM INP temtica. EE SIN NP especificidade, M Pmentos M PE quanEE S I S M E E N P E M E E N P N I e que promover a crtica a todas as formas derada em sua s faz sentido M E E E N P N I S E SIN S M PE SI EM INP S M EE IN EE SIN PE SI EM INP de M EM INP SI M P M E E P E E E N P N M de produo desigualdade e excluso. do se vincula com o desenvolvimento social e inteS E E I I M P S EM P S M EE INP S M PEE SIN PE SIN M PE SINlectualEM EM INP S de N se M PEE EE Sque I E E P N M PE SIN S dos sujeitos envolvidos, forma M E E P N I E M E N P I E M E IN S P S E SIN E IN EE SIN M PE SI DA EDUCAO E SIN Eparticipao MA ESPECIFICIDADE M EM INP S M EE E P P N E M P I E ampliem as possibilidades de sua e inS M E E N P S E E P S I M P S E N E IN E N M P E E SIN M Pem EM P SI MJOVENS M PEativa EM INP SI M EEM IN EE SIN M PE SIN terveno no mundo que vive. S EE SIN ES ADULTOS E M E E P N E E P N M PE SIN DE I M E P S significa: M PE Saber E INP S M EE INP S E SIN M PE SIN SI EE SIN EM N M usar a escrita E E P I N M E E P P S N I E M E P N S E S P S M e E IN livros, E P SI poder IN uma E M PE SI formadora EM IN EE SIN M PE S E E M PE SIN M ler jornais, revistas, documentos A necessidade de educao E P N E M EM INP E N P I E M E S E N P I M S E E E N P N I M S E E E P S a necessidade I N parte M P a reconhecer M P S E N textos S P sua SI profisso, de doM e PE fazem SI EE Stambm EM IN N PE outros IN M PE SIN SI EE leva EM Ique EE SIN NP S Mcrtica I M E E P N E M E P P N S E M E EM N P I E dilogo M P S S E SI que represenE IN N M P S crena,participao poltico-cultural-social; com as culturais, E referncias E E N I M E E E P I N M E M E P N P M S I E M E P S N E N M P recursos E S E INP S M da SI PE SIeste M historicamente. EE SIN tam e EM INP conhecer Ecaractersticos PE SIN N Mo saber EMPorm, EEaplicar PE SIconstitudo PE SIN I E M E N P E M S E E N P I M S E E N P N I M P S E M P necessidade S noEsigE M E N S resumos, grficos, PE SI PE SI EM reconhecimento M (snteses, EE do EM IN N PE SIN IN dilogo M P SIN escrita EE SIda EM INP SI quadros, EE SIN M E E P M S E M E P N P M PE SIN E M E N ensi- M fichas,esquemas,roteiros P E elaborao M P S etc.)eEE usar nas Satividades nifica E a de E um Inovo mtodo Epara E N SI N N IN EM INP SIs M PE SIN EE P SIN tradicionais NP vida Iacordo EM INP Sou M P E EE Sda SI I EM IN M S E E P M S E E social de com a necessidade; nar contedos na submisso forP N M E E E SI P S N M P S E IN M PE E N M P S I E M E P I E M E E N P E M S E E P S M P S N M P SI do fato E IN masEde que (avisos, eE reproduo M divulgao M PE SIN EE Sprecisa PE SIN IN M PE bilhetes, EE SINescrever M oP SI EE Smiditico. EcarN IN M E E P N I M E SIN E E NP S MAoPcontrrio, P N M E M E P N S I E M listas o deve permanecer o estabeleE SI registros, P Eque M P documentos, SI E SIN tas, relatrios, N E IN M S E E N P I M E E EE S P N I M E E E P N M S I E M E P P N M S I E M E P N P S I para a E outro Mvida S a ao E etc.),tanto como para cimento contedo maneira N P pessoal I E IN M S E e outra E N Ede PEdeScomEM IN M PE SIN EE SIN NP e Sprofissional; EM INP SI M M PE SIN EE social S I EM INP SIem M E E P M E E preend-lo, consequncia de outra concepo P N S E E M P M P E SIN N M P S E INP S M EE IN M PE SI M Ee Eescrita, PE procedimentos SI EE SIN de S EM INP prprios EE SIN P S N M EE SINde conhecimento, E E usar da para homem de sociedade. P M S I E M E P P N E M E P N P I M P S S E SI E N M P S EE SIN N M PE SIassumir EE SIN anotaes, EM M PE SIN EE de Concluindo, podemos que eduN organizao IN sua vida, E M Pfazendo E EE SIa NPa ao SI EM INP M E E N P I M S E E P N I M E E E P M como I S M PE E IN E SIN P Sexigncias: N a leitura, M P cativa E M E P S I E M S E E monitorando planejando sua ao; impe N P E M E E N P N I S E N N M P S E IN M PE SI EM INP S M EE IN M PE SI PE seSIrealiza, M EconN PE SIe EE capacidade EM que avaliar escritos leituras ampliao da dePE interpretao N P I M S E E NP S M PEE a N I M S M E E P N S I E M E P SIN S I E IN M P S Ese SIN siderando N E da M E postura E P I M S E E EE S N P N M E E E os objetivos e a situao; realidade isto implica a nova no que P N I M I S M E E P P N M S I E M E P P N S I E M S E E SI P S E IN M P S E SIN E N E ato M EM EE SIN formais, estudos textos refere ao como PE SIN SI de conhecer, EM INP assumido M manipulando EE SIN realizar PE SIN NP esforo S EM INP M E E P I M E E P N M E E E P N S M P E P S M P S E M P SI E N EM e auto-referidos; e abrangente; PE SI M PE SIN descontextualizados EE SIN M PE SIN EE SIN sistemtico EM INP SI M EEM EE SIN N M PE SIN M E P I E M E P P N E E E P situaes I como M P Sparticipar S E N E que predomina de em de conceitos entendidos N N N M M PEa apreenso M PE a EE S SI IN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN SI SI Einstrumentos M E P E E EE N N E E E P oralidade escrita, sabendo intervir e atuar nesse de compreenso da realidade e alvo N I M I S M E E P P N M I S M E E P P N S I E M S E E SI E E SIN N M faa E SIreelaborao EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN Ese contexto. que EM INP para E PE SIN constante NP posEM INP de E E P I M S E E P N M S E E E P N S M E M P a M P incio S busca Epermanente EM INP S Mde conhecimentos; M escrita, SI da PE SI desde M aprendizagem EE SIN PE SIN M PE SIN E EE SI N N EE Ssvel EA EEo seu P N I M I M E E P P N M I S M E E P P N I E M S E E P Srealiza-se I E IN M E no trabalho E dasNhabilidades de leitura, N P forma e de ininterrupta, oEdesenvolvimento S M soEE SIN PE SIN SI M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN S EM INP e clculo M que E P E E N E E E P bre os textos efetivamente se apresentam aos escrita de forma que os educandos posN M I S E M PE SI E SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP S M EEM INP M E P E E E N E E P P S educandos nas sam interagir com de conhecimento, S outras M P sociais. E formas E IN M diversas S E E N P SI dimenses IN EE SIN NP S M M PE M EE SIN S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P M E P alm dos que trazem de sua experincia; SI E E E N E E EE P S I M P S E SIN E IN E SIN N M M E E P P M I S M E E P P N M E E E P N concreta - de modo I E M Em S E matemticos E vida P relao aos , E IN a problematizao da S E conhecimentos M P PE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN S PE SIN EM M PE SIN duas E E E N N E E E P N I h que se considerarem dimenses compleque os participantes possam compreender a realiI M S E E SI P S M P S M P S E IN E SIN N M E EM IN E P I E M E E P N M E E E N P N I M S E E E P N I I M S M E E P P N mentares: chamadas atuar sobre M P S dade e E S ela no E sentido deMtransform-la; S Mlado, E SIN P esto SI as E EM INP S necessiPE SI de um E SIN EE SIN N M PE SINde anlise EMdades Nclculo, M P M com E INP EE de P N I M E E P cotidianas tais como trabalhar o exerccio sistemtico da realidaI SI M E S E E P N M S E E M P SI M PE E SIN M PE SIN M PE SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M E E P E E E N N E E E N P N I S M PE SI EE SIN PE SI M PE SIN EM INP S M EEM INP S M PEE SIN EM INP SI M M E P E E E N N E E I I M P S E N EM P S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EE EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P P M PE SIN S E E N E E E P N I M E S E E P S E E N E N M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN PE SIN APOSTILA M SINPEEM EM INP SI M EM INP SI M PE SIN E E E E E P PEDAGGICA CONCURSO 2009 N S E E P N S M P S E E I M P SI E E N EM P S M EE IN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P M PE SIN S M E P E E E N E E P S I M P S E E N E N N M PE SIN EE SIN SI M PE SIN EM P SI M EEM INP S M PEE SIN EM INP SI M E M E P E E N E E P S P N I M PE IN M P E E I N

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I P S M P SI E SIN M PE SI EE SIN E INP S M EE INP S M PEE M EE SIN E P M E E P N M E E P N E M P SI M PE SI EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EE SIN E M PE SIN E E N E E P S N I E M M PE SI EE SIN M PE SIN M EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN M E P E E N E E E N P I M P S S E SI E IN EE SIN N M E E P I M S M E E P P N M PE SIN M E E P N I E S central M Cincias E E I N P S tem M P O Ecomo ponto E de quantidades, volumes, que se manifestam S ensinoEE N M PE SIN medidas, M PE SIN IN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E SI E M E P S E E N N E E E P N mostrar a cincia como conhecimento fundamental da vida prtica I M de S (por ex. M PE E meE SI P aes N M P naSIrealizao S M E E P N I E S M E E N P I E M E E N P N I M P Sum para S E SI E IN mundo E N M P S E IN xer com E a compreenso E suas M P de dinheiro; verificar administrar P SI transforM PE Sdo EM INP SI M EE SIN M PE SIN EE SIN contas; EM e M E E NP S M PEE SIN P N M E E P N I M E E P I S M E E N maes, enfatizando-se N receita, noPapenas os seus cozinhar com base em calS E INaspecE uma EE N EE remdio, IN M PE S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE para EM INP emSIdiferentes EM INP SI de S E E EM INP S E E P N tos mais prticos elementos essenciais uma cular quantidades material tipos M S E E E I E SIN M P S EM INP S M EE INP S M PEE SIN S M EM PE SINmas E E EM INP o N NPo S M P EE trabalho E E P I vida mais saudvel, tambm fato de que de etc.); de outro aparece a matemtica I M S E P N M S M E E P P N S E S M P E E M P SI E IN E SIN PE SI M PE SIN M PE SIN EM Igrande EE SIN foi Scentral N modo de Ppensar a constiformal, em M PEpara EM INP abstrato, EE SIcientfico PE SINcomoEEconhecimento N S M E E M E E N P N M E E N P N M P S S E N N M P bsico E INpensamento SI para PEde SInossa SI de e cultura. M nossa EM INP SI M EE PE SIsociedade M PE SItuio EEo desenvolvimento EM IN N IN M PE do EEparte E E I M S E E P P N M S M E E P P N S I E S M P compreenso S IN interessante buscar M de E essa EE SIN PEaprenIN M das SI EE SIN cientfico. EM INP S M EE SIN da cincia PE expectativas N M PEA formulao S M E E P S I E M E P P N E E E N P M P S se almeja S nos Einteresses E E M P SIa indissoE N N do portanto, M M educanPE SIN de matemtica PE SIN EM INP SIsupe, M P SIN EE SIN que EM dizagem M PE SItambm E EE SIN M E E EE S N P N M E E E P I N I M M E E P P N M S do, nos acontecimentos mostrados nos meios de ciabilidade dessas duas dimenses: a resoluo de I M E E P P N S I E S M E E P S E IN M P S E IN IN M P SI E IN M PE eSa M EE se PE SIN IN relacionam Eprtica M PE Cincia, EE comunicao S IN e principroblemas vida estruturao penEM INP Sda S M que E EE SIN do N P M S E E P N I M S E E E P N I M E P grupo S IN problemas S M PE vivenciados EM INP E SIN palmente EM INP M PE pelos EM pelo SI EE SIN NP S M M samento ePa do raciocnio. S EE agilizao E E P N I E E E P N I M M E E P S M P S S E IN E N m-EM (como, SI problemas EE SIN PE SIN por exemplo, EE SIN sentido, EM INP os NP S M PNeste M aP M educao matemtica EE SIN ambientais M PE do EM INP SI no E N E S M E P SI I E M E E N P M S E E EE N da escola P S lugar em I permitir M aos E bito E que E SIN P I N M S M E E P P N M S M I vivem). deve educandos comE E P P N S I E M E E N P S E M P S E M P SI E SIN M PE eSIque M EE SIN PE SIN M PE SIN EE SIN PE SIN preender EM INP e atuar M cincia-tecnologia-sociedade A relao noEE mundo oPconhecimento E EE SIN N P M E P N I M E E E N I M E N P S nessa P S Itemas Erea M diversas EM I E SIN permeada N PE SI ordens, EM gerado M PEpor EMincluindoEE SIpercebido NP do Ssaber M S de seja como E E E N P N I M E E E P I N I M M E E P P N M P S S M P S S E N SI necessrio PE SI M PE SIconsEEconstruo EM Ie, EE SIN N IN M questes ticas a fruto humana na sua E interao EMse EE SIN que PE SIN NP faz-se M da MescoE P P N S E M E P N SI I E M E E N P I M S E E N I M P e Scultural.E NP la S se prepare E SINcom oEM E E forma N de SI M PE essa EM INP E SI N EM INPtante M PE SIN para discutir EM INP SI temtica EE social NP S natural, I M E contexto E E P I M E E E P N M S M E E P P N S I S P discusses E dois S H centrais da MaM ampla, S EE SIN na Enatureza EMnas N pontos PE SI procurando N M PE SIN EM INP atualizar-se EE ciNP S M PE N I I M E E P I I M E P N S S E M EM E P S S I entficas. E temtica M P S E IN E SIN N M E que do suporte necessidade de seu E E N P I M S E E E P I N M M E E P P N S I E M P S E E N EM P S M EE IN PEaquisio SI EM conscincia M PE SIN da geogrfica supe EE SIN NP S M P M PE SIN EM INP SI M EEM INA E P S I E PE SIN ensino: E M E E N P S E E Nela necessria P S M P S E SIE M P SI em atividades diversos tiPE SIN M PE SIN dos EM IN EE SIN a compreenso EM NP 1 M PE SIN de territorialidades, EE SIN prticas EM M Pque EE SIN E E N M E E P N I M E M E P P N M PE SIenvolvem I E M P S S N E quantidades M espacial, de tipos,Ecomo N P S referentes E diversos PE deSI vnculo EE SIN N M Pde SI n- EEMpos EE SIN s formas M PE SIN SI EM INP de M a forEE SIN N P E M P SI I E M E E N P M E E produo da paisagem, a mobilidade social, meros, grandezas, medidas, codificaes inforN P S E SI M PE E SIN M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P EM INPmao, M E P N E E E N E E mao entes E SIN e sua P S geomtricos. E INP S M EE IN Minterao E SIN de grupos P S PE SI comEproEM e M Psociais EM INP SI M M E E N P E E P I N M S E E P IN N E lgico, asMcapaM E SI da P natureza. Trata-se a aquisidesenvolve P S E Ncessos E EM INP 2 -Sela SI permitir EE SIN oSraciocnio EM INP de M PE SIN EM parte EE SconceiM abstrair, IN E INP SI o, M PE E P N M PE cidades E M E P S I E M E E por do educando a respeito dos de generalizar, projetar, transcenN P E M S E E N P S M P S E IN M P SI E SIN PE SIimediatamente PE SIN M tempo, EE PE SINespao, IN EM M PE identidade, EE SIN EM traM S EE SIN sensvel. E tos de sociedade, der o Ique N P N M S E E E P N M I E M E P N M I P S P S E M cultura, S EE SIN EM IN PE SI economia, M PE SIN balho, EE SIN EM INPhomem, EE SIN M E E lugar, transforP M E M E P N P M PE SIN E M E I E IN M P S E N E NP S M EE IN N PE SIN as EEM mao EM EE SIN referenciais PE conhecimentos para asIN cincias, NP S eMnatureza P aS S EM INP deSImundo: M PE SIbsicos SI I EM INOs E P M E E E P M S E E EE SIN P a M P S histria, E so E SIN N M P artes,a S E M E N P S I E M E EM INP construo do conhecimento. filosofia e a tica, a poltica, N P I E M E E N P I M S E E E N P N I M S E E E P I M P S S E N M P S E SIN M P SI segue E IN percepo para aEEplena A IN participao M PE SIsocial. EE SIN EM INPdo fenmeno EE So NP S Mfundamentais N M P IN M EM INP SA EE Shistrico S I E M E P P E M E N P E M E E N P I M S E E EE N P N I M S E E E P mesmo princpio, com nfase no fundamento de educao escolar deve criar as possibilidades para N I M S I M E E P P N M S I E M E P P S S E M P S E E SIN M P SI E N EE SIN os EE Histria, N constitui IN EM INP M PE SIN EE SIse PE SIN interpretarem na assim educandos complexa trama de EEque N a humanidade EM INP SIa M M P I EM M S E E P M E E N P N S E E E P S M P S E IN como E SIN de organizao. N P SI saberes, Pformas EM valores, M suas EE SINe identidades. EM INP SI M EEM IN PE produes M PE A SI EE SIN representaes EM Ie M S E E P N M E E P P S N M PE SIN E M E N P I S e temas E estrutura E IN P tanto, privilegiam-se contedos ao deve a partir IN M S EE SIN EM INP S M os E EE SIN N PE de M se SI temasEEM Para P M Peducativa S M E E P N E E N P SI I E M S E E P Sque permitam IN M E INP o Squestionamento E das P SI contnuo a compreenso da IN Mque IN vi- EM PE EMreaEE SIN PE permitem M PEe contedos S E M E P N S E M S E N P I E M E E N P N I S E IN P S N M P S e doEM E IN lidade M para PE alm vncias a das PE SI SI da cotidianidade EE SIN pessoais PEpercepo M PE e Scotidianas, SI EM E saber IN prtiM P EE SIN EM IN N M E E NP S Mco.PEE SIN P M S M E E P N M E E P I E IN M condies SI E SIN formas N P S dePproduo das deEE vida coletiE IN M E I M S E E EE S P N M E E P N M I S M E E P P N M S I M E E P P N S I E M P S e a compreenso S E E I a M E IN E E N dos contedos P diferentes va em na definio S IN M Neste M das EE Spocas PE Ssentido, PE SIN IN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN S E M E P E E N N E E E P eM temporalidades histricas. dasEex-N noes de M P e,Sconsequ S E SIN N M serem M P SI EEM NP E entemente, E tempo P SI trabalhados IN M PE por SI EE aprendizagem, E INP N IN M PE consideram-se, SI EE SINpectativas EM INP escolar EE ampliar M P S M P SI E E educao cabe refletir sobre as de S M E E P P N E M SI E E P S I M P S E IN E SIN N M E SIN E E N P M S E E P N I M M E E P P N I E INcientfica SI E E SIreferncias P S culturais dosEM educandos, reconhecenlado, a relevncia ePsocial,salientando S EumIN M E E SIN P M S E P N M E E E N M I M PE E IN E SI P S N M P asS mltiplas M P S E o individual E os I E M E E P N E M E E N P N do que valores, predilees e representaes I relaes entre e o coletiM S E E E I E IN SI M PE SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN EM INP M nascem EM PE SIN comEEas Ea NP S M Ebem E E NP S M vo, P N da cultura no pessoas, mas sim como Eentre cotidianidade e a sua transM I S E P N I S M E E P P N I S M P S S E E I N N EE IN EM INP Ssociais. EE SIN PEamplos, N implica SI M PE S EM EE ESIisto PE contextos soPE produtos apenas mais e, por SI M Pno EM NPou- S M M EM Iem E E P N I EM INP Scendncia E E N N I M S E E E P S para EE conhecimentos M sentido M P SI E IN E SIN EM INP eS valores PE SIN bem S ou tro, das E atitudes M P SIN EM prticos, NP S M M PE humanos EE o EM INP formais EE como N I IN S E E P M I S M E E P P N S M E SparEM INP E P I E IN a vida M M P S S Eda Itica, E SINintegridade, igualmente a percepo da poltica e em Psociedade, tais como resM E E SIN E P N M S E E E P N M E E E IN N E IN E repdio P SI EM INP S M EE INP S M PE SIN EM IN NP S peito, M PE Scooperao ticularmente sociedades complexas. e a SI EM IN E M PE responsabilidade, EM INP Enas S M E E P SI M E S E P N M S E E N P S NP S M PEE I M P S E IN deve ser E preconceitos EE conheciN I M I E E P M I S A Arte compreendida como e discriminaes. M E E P P N S M E S E E M P SI EE SIN M PE SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN M E P E E PE SIN N E E E P N I M S E E I P S M P S E E N E N M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN EM INP SI M EEM I M E P E E E N E E P N M P S S M P SI M PE SI EM INP S M EE INP S EE SIN M PE SIN E EE SIN N M E E P N I M E E P P S N I M E S M PE SI E SIN M PE SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN EE SIN M E P M E E P N E EM INP E P N I M P CONCURSO E IN S E SINPEEM E SI APOSTILA PEDAGGICA 2009 M S E E SIN E P N M S E E E P N I M M E E P P N I M P S E S E I M P S E E N NP S M PEE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E EM P SI E E E N E E E P N N I M S E E E P N I I M S M E E P P N S M P S E E P S E E M PE SIN EM NP SI M PE SIN EM P SI EE IN IN M E IN M E IN

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INproduzir M arte EM INP S M EE IN EE SIN PE imM PE Se SI EE SIN cas culturais EM INP emS sua M PE SIN M E E P E E P P N E S M E E N variao das significaP S I M P Neste E E N relacionado sentido, (e ensinar) uma plica S N M M PEo saber M ao EE SIN estudar PE SIN SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN SI Ees M E P E E EE N N E E E P reflexiva, pressupondo compromisso dos particie funes sociais dados s artes, aos artistas, I N I M S M E E P P N M S M I E E P P N S I E S M E E P S E E IN E SIN M de S E N P expoSI EM INP Trata-se M PE SIN EE buscar pantes. de saber, de S poder conheespaos IN EM INP aos M PE E PE SIN s Emanifestaes EM INP SI M estticas, M E EE SIN P M S E E P N M S E E P N M P artes, S E IN E SIN P e P vida S divulgao E INde SI M mundo EE SIN cer e explicar fatos do da e,PE tambm, aos apreciPE SI material, EM sio M EM IN P M E E EE SI N P M E E E I N M S M E E P P N M P Sadores de S I M E E P N I E S M E E I edu- M E um trabalho S E N N O conhecimento P S das pessoas. humana, esttico dos E SIarte. E INP Estudar N M intePE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN SI EM INP resulta M PE Sindividual E E E N E E E P N lectual, realizado ou coletivamente. Um candos de mltiplas formas de aprendizaI M S E M PE SI E SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP S M EEM INP M E P E E E N E E P exige apropriadas, queEin- NP S gem, no podendo ser S M P S N resul- M trabalho M P condies E SIo E SI EE considerado PE SIN queEE IN M como E SI NP S M PEE SIN P N M M E E P I N I S M E N I E M E SI cluem E N P S ambiente (espao, silncio), das simples interaes com estticos S E tando M P S de estudo E INP disE objetos N I M E E EE N P I M E E P I N M S M E E P P N M S I M E E P P N S I E S M E E N P S I E M P de E E SI de tendncias N posio material de M pesnem visto resulta M P SnaS materiais E (bibliografia, M P PE como PE SIN SI algo Eque M PE SIN EE SIN PE SIN EM IN M PE SIN quanto E EE SIN N M E E P N I M E E E P N quisa e experimentao, for o caso) e temturais com que as pessoas nasceriam. O estudo I M E M PE SI E SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP S M EEM IN M E P E E E N E E P N E que exige tambm o domnio P S M P S do conhecimento S esttico E Se IN con- EMpo,PEmuito EE (produo, IN Mfruio SI tempo. EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN N P M P I M S E E P N E E P S S de recursos de estudo, tais como fazer hipteses, textualizao arte) linguagens E IN E SIN artsticas N e das M EE SIN M daPE M PE EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P(visual, SI M PEprocediE INP assim E S E E E E E N P planos de atividade, formas de registro, musical, corporal e teatral), como a M S E E E N P N I S P S P SIN M PE SI EM INP S M EE IN EE SIN PE SI EM orientada M PE SIN e acompanhamento EM M E E N P N E E E N P N I I mentos de verificao de M fruio de manifestaes artsticas, amS E E I M P SI E SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP S M EEM M E P E E E N E E P P N M S educandos, aes (tais recursos so aprendidos P plia S o repertrio I IN M PE e Sresultados EE SIN abrindo-lhe M PE outras EE SIN dos EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M S EE SIN possibilidades E P M E E P N E E P S N E imaginativas, sensoriais A P naSIprpria Eao M P deSestudar). E PE e M SI crticas. EM EE SIN PE SIN M ampliao M PE SIN EM E SIN PE SIN do N E M EM IN E N P I E M E E N P I M repertrio cultural e artstico dos eduE E E N P N I M S E E P N I M S M E E P P N M PE SI S I M S E E SI E SIN N M EE implica EM INP S M EE INP S M PEE SIN N PE SIN de EEM NP Transdisciplinaridade I M candos a expanso de sua capacidade P I M E E P S E P N S I S M P S E E E E EE SIN M PE SIN e ao. M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN Ecomunicao M PE SIN EM INP EM INP expresso, E E N E E E P N I M S E E E P S I MEducao M P S E IN aes educativas avanA PE SIN visam M PE SAs EE leva EMa Iapreender NP S MFsica IN em considerao M PE SIN muito EM EE SIN NP S M PEE NP S M o P I E E P N S E E N S I E M E EM N P I E mais M P S E esporte E IN N corpoM I M determinante de S novas tecnologias, que M o culto ao ou P ao e sim, o S o da Ecincia, E S E E N P I E E I N S E M E P N P M I E M E P S N P S E M P S E M ao SI PE dimenM PE SIN objetiva SI EE SIN conhecimento tempo, a da Ee, EE crtica M PE SIN e a experincia IN social. EM IN M O EE SIN promover NP mesmo PE SIN E M E P I E M S E E N P M E E N P N I M P S grupo que S E IN desenvolvimento M P S do indivduo E M E N desteEdilogo M PE est PE histrico-biolgica SI SI EM so M para EE SIN e do PE So M PE SIN espao EE SIN EM INP SI M EE SIN N M E E P M I E M E P N P M PE SIN E E N P S comoEE I E Representa M perspectiva transdisciplinar, a convive. a Epossibilidade de Erealizao P S M na Eentendida N N P SIN IN metodologia EM INP SIhumaM P SIN EE um PE dimenso NP S M de SI IN novo Eobjeto, EM M PE com E EE Sconstruo SI I EM uma S E E N P M S E de fundamental da existncia N P N I M E E E SI P S N M P S E IN M PE E N M P SI I E M E P I E M E E N P E M S E E P M P fsica E N aquela E N N S E IN na: exatamente peculiar, da diferentes discina Imaterialidade EE integrao IN EMque M dePE EE SIN aS partir EM INP SI M M P SI EM INP SI M NP S M PEE SIN M S E E P I E E E NP S Mnos N E E P N S I E M plinas,M que Ese Sdescaracterizam perdem realizar humana M que E se P constitui P S S I E IN a dimenso M P Scomo tais, E P SIN M PE SIN EE SIN E INP de EEautonomia M a IN E corpo, M PE S EE SIN PE Histria. S E M E N P E M S E E seus pontos vista particulares e sua com Conhecer e usar o N P I EM INP produz M E E N P N I M P S S E M P S E IN E IN M PE SI EE Snovo IN S M Pum EE fundamental EM INP SI M IN M PE para EE SIN EM INP de Sconhecimento constituir campo seus eM possibilidades, o eixo N M S EE SIlimites E E P S E E P N M E M E P I E IN P S M P S2000. E INP S M EE INP M PE SIN (KUENZER, EM M PE SIN EE SINdeste E E E p. 86). campo conhecimento. N M PE de E E P S N S I E M E P N P I S P S M PE SI S ponto Ede EM partida EE SIN N M PE SIN EM INP O EE SIN N M PE SIN E M a indagao de um fato P I E M E E N P SI E M E E S E SIN M P SI E Ie, E N indagao M Pde IN M PE EM INP Sde EE Sesta NP medida M PE SIN Questes I E M E P E M S E E mundo que tratanatureza didtica N P E M E E N P N I M P S S E M P S E IN M PE SI PE SI EE S PE SINno se IN maneira M transdisciplinar EE SIN EMrePE SIN M Pda EE SIN EM (porque de N N M E E NP S M PEEe Smetodolgica P N I M I E E P N I E M E M interior S E INP S M EEM P SI de nenhuma M PE SIN solve EE SIN EM INP disciplina), M PE SIN EE SIN E E no identificamM E E P P S N M E M E P P N I E M S P S E IN P S Msua E SIN independentemente EseIN EE SIN PEescolariN M PE SIN SI EM EEnecessidades M OPadulto, I M E E se problemas e explicitam as de de P N E M E P N S I E M S E E P S M P S E SIN E IN M P SI E SIN E M Pcriana M P M PE SIN Euma M e EE SIN conhecimentos j produzidos. dade, no nem ou analisa N PEobjetivos EM INP M PE SIN prticos S EE raciocina E N I M E E EE SIN P N I M E E E P N M I S M E E P P N S I E M E P P N S I E M S E E Nadulto traz umaI experi- M P S P S E E o deste modo. Todo N M M mundo M PE SIN EE SIN PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN SI Encia M E P E E EE N N E E E P Conhecimentos individuais e de vida e um aprendizado que o tornam um N I M I S M E E P P N M I S M E E P P N S I E M S E P S E M P S E E SIN PEeducaSI M PE SIN EM IN EE SIN PE SIN aes coletivas o educador. sentido, a EM INP Neste M PE SIN EE SIN PE SIN igual EMperante M E E P M E E N P N M E E E P N I M P pode S um proM E E I M P de S ser considerada M P SI E E N S adultos M PE SIN EE no EE SI N IN M PE SIN EE So EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN I M M E P P M S E E P N E E E I uma M P NaS sociedade E IN E N ocorre cesso de deE um N tempo perdido, de E recuperao E Icapitalista NP S M moderna M a soPE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN PE SIN do conheciS EM INP SI M fora M PEda Sdimenso E E E N E E E P brevalorizao individual aprendizagem da poca. N I S E M PE SI E SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP S M EEM INP M E P E E E N E E P discursos No faz sentido pensar que o educando adulto M mento, S M P Ssobre eduE M P alguns E INP S M SI PE SIN no obstante EE SIN NP S M PE SIN o que M escolares E IN EE PE SIN para IN M dePE EMaprender EE SIN P M E S E E P N cao de trabalhadores e de organizao emretorna aos bancos SI E M S E E P N I M E E P S I M P S E SIN E IN E SIN N M M PE E E P M I S M E E P P N M E E E P N I E M S E E P N N presas afirmarem a importncia das equipes e dos deveria ter aprendido como criana. Tal raciocnio I M S E E E N P N I S E IN M P SI EM INP S M EE IN PE SI PE ordem EM justificaria SI PE SIN M PEtrabalhos EM Ide Ecompreendssemos NP S M se N S Ese EM grupo. EE meP N em A palavra que I s as pessoS E E P N M S M E E P P N I S M E SI EM IN E P S I E IN M P S E IN E SIN N M E E E P I M S E E E P N M M E E P P N essa aEda da mquinas de informao M P S as como S acumuladoras M importncia E S P S M dimenso E E SIN e EMlhor P SI PEexpressa SI EE SIN N M PE SIN E SIN M programao M PE SIN EM INPos conheEE SIN P N M E E P competitividade. de especfica, divorciando I SI M E E E P N M E E M P SI M PE E SIN M PE SIN M PE SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M E E P E E E N N E E E N P N I S M PE SI EE SIN PE SI M PE SIN EM INP S M EEM INP S M PEE SIN EM INP SI M M E P E E E N N E E I I M P S E N EM P S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EE EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P P M PE SIN S E E N E E E P N I M E S E E P S E E N E N M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN PE SIN APOSTILA M SINPEEM EM INP SI M EM INP SI M PE SIN E E E E E P PEDAGGICA CONCURSO 2009 N S E E P N S M P S E E I M P SI E E N EM P S M EE IN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P M PE SIN S M E P E E E N E E P S I M P S E E N E N N M PE SIN EE SIN SI M PE SIN EM P SI M EEM INP S M PEE SIN EM INP SI M E M E P E E N E E P S P N I M PE IN M P E E I N

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I P S M P SI E SIN M PE SI EE SIN E INP S M EE INP S M PEE M EE SIN E P M E E P N M E E P N E M P SI M PE SI EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EE SIN E M PE SIN E E N E E P S N I E M M PE SI EE SIN M PE SIN M EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN M E P E E N E E E N P I M P S S E SI E IN EE SIN N M E E P I M S M E E P P N M PE SIN M E E P N I E IN gama S diretas, M P S E I M objetivos E palavras E N P S ensinar Em enorme de situaesEde realizaN M H M PE SIN EE SINa escrita. PE uma S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E SI E M E P E E N N E E E P N saber escrita ter condio de atuar se realizam com S base em I intelectual I e ser EM PE M que E relaE P S N quer dizer M P o M I E E P N S I E S M E N P I E M E S E N P N I M P S S E E I M P S que so, E IN es M E SINo trabalho, PE Sculturais sociais, EE Sser, IN em Esociedade, M PE SIN usando-a EM INP SI M EE SIN em sua N M Pum EE eSIpolticas EM INPpara M E NP S M PEE SIN P M E E P N M E E P Se E E N para o estudo, I para o M P para lazer, estabelecidas das S a informao EE SIN Mindependentemente EE historicidade, EE SIN PE SIN IN M PE S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M para E P EM INP E E N EM INP S E E P N acompanhamento dos fatos sociais, fazer pocapacidades dos sujeitos tomados individualmente. I M S E E E P S M P S E IN N M P S P SI PE SIN S M para EM IN EE humana PE SIformao IN M PE ltica, EE SIN EM pessoal N M S EE S E E P N I voltada e moral, asIsto porque, o conhecimento e a vida so M S M P E E P N M I M E E P P N S E SI P S E SIN P para M Po SI o bom EE SIN EMrelacionamento EE SIN N o outro. M Na EE SINprodutos EM EEcom P N I M histrico-sociais. M E E P P N sim como interao com ouI M E E P P N I E S M E E P S M P S E IN E N M P SI N M produzimos M da EE aSalfabetizao PE SIN PEati-SIN N IN EM INP SI M que M PE E EE SINeste N soMsimSI sentido, est no cerne conhecimentos Etro, S M E EE SIno P E E N P N E E E P I N I M M PE E IN E SI P S N perpassando M P plesmente M reas E IN E P S I E S M E E P E M E E N P N vidade escolar, todas as do coincorporados individualmente por cada M S E E E I M P S E IN E IN M P SI E NP S M EE IN M PE SIN EE SIN permanecendo EM INP S M EEM INP S M Pnhecimento. M PE SIno S EE SIN E NP S M participante doEM processo, coletiE E P N E E P P N I S M P S E E I E IN E N N S E fazendo EE IN e apenas EM INP M PE S EE perspectiva SI mudana de edua sentido. IN M das EM INP SI M EEM INP S M PEUma PE aes EM INP S M E P EM INP Svo E S E N S E E E P N M P S considerar S E IN M Pao M P SI E S pedaggica PE pessoa S de que SI PE SINa formar M PE cativas, EE SIN deve EM uma N M PE SIN as indiviS EE SIA EMmaneira EE SposN IN M E E P N M I M E E P P N I E M EM INP E Nnecessidades P funo I E IN dualidades, M com Eseus S E as N P I M sa Eler autonomia em de interesde S EasSsingularidades, E E P N I M S E E P N I M S M E E P P N M P S E S E IN IN com-EM ses SI PE eSInecessidades, M PE S EE EM INP pressupe NP S M IN M PE SIN mas Esempre que M cada um dos participantes, as EE aSassuno IN M dePE E P N S E S M E P N SI I E M E E N P I M S E E EE N P S o ensino N Ide um processo M P Scoletivo.EIsso E preendendo E da E de I N I M M E P P N M S M I leitura de responsabilidade todas dentro E E P P N S I E S M E E P S E N P S M P SI N EM reas EE prticas PE SIN de uma M leiEE SIN PE poltica, PE SIN SI EM M P E PE SIN uma IN EM SI M as de conhecimento e Eque as de opo a Idefinio forma de E EE SIN N P M E N P N M S E E E P N I I M E S avaliar P S de aprender, IN E INP de S Matividades EM I E SIN tura devem N PE SI de diversas EM ensinar, M PE informar EM INP maEE e I M S as de agir em funE E E N P M E E E P I N M S M E E P P N M P S S M P S S E IN Por E E SIN N SI EE trabalho PE que SI compem Eprxis. EM INP o cotidiano N N M Po doSIeducando. o isso, coletivo ao EEMtrias EE M da SI M PE SIN EM INP na E P N S E M P SI I E M E E N P M S E E P S M P princpio E SIN E E N M P SI S deve M PE SIN EEfunN IN EM INPeducativa M PE SIN EM INP SI M EEM INP EE como I M EE SINser entendido E P M S E E E P N M S E E P P S N I P S de P seleo das expectativas dador aprendizagem da produo IN M PE Critrios S EE e EM N IN M PEdo SconheciSI EE da EM EE SIN NP S M N I M E E P I N I S M E E P P N S I E M EM E PsuaSorganizao S I E mento, M E IN E SIN pedaggico N P M S E de aprendizagem e de e no como tcnica ou mtodo E E N P I M S E E E P I N M M E E P P N S E M P S E I M P SI E E N EM P S M eficiente EE SIN ou estimulador. M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P E M PE SIN mais P E E E N E E P S Defini-se I M P S E N E N E SIN N E E aprendizagem, M Pde EM IN EM P SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIexpectativas SI EM INP a parM PE SIN E E E E N E M E P P N M PE SIN O educador S I E M P conhecimenS E MumP que S E N tir de como N S decorre PE dois SI eixos: EE SIN N M PE liderana EE dos M PE SIN SI IN EM INP SI M EEMtos M vida EE SIN diretamente N P E M P SI I E M S E E N P E E que contribuem nas aes da N P S E M PE M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E EM INP SI AMrelao M E P E E E N E E prtica; da P SIN o conhecimento estabeE representa IN E INP S M que M a possibilidade E SIN e outro P S N PE SI E INP S com M que EE se EM P I M S E E P N E E E P N M S E E P IN N E do e lece conhecimento de P entre S o sujeito I pensamento M P descontextualizado, E SINabstrao EM M P SI EE SIN no E EM INP SI M EEM MaP S EE SINe o S E N M E E E P I N M E P N M I E M P S N I atividades prprios das de M algo E queIN lhe indiferente, M PE S S E INP S M EE INP N M PE SIseja EEpassiva EM INP culturais,cientficas,polticas I EE SIN absoro E E P M S E E P N P S S E M E N P S E SI E um informao modelo de P conduta, mas IN M SI EE S EM INP S M EE IN EE SIN IN M ou EMaINP e filosficas. M P M uma S E M E P P E E N P E M S E E IN para N P S consideraes I pessoa M Eintelectual E IN soMimportantes EE SIN P I M S E E Algumas do processo entre uma que traz P M S E M E P N P M PE SIN S E E P S E IN M P S E N E M P SI E N N EE SIN EM INP SI como M PE SIN EE SIN PEsabe a compreenso das o que lhe Eapresenta Ndevida M S e o saber EM INPqueSIse M expectativas: EE S P SI I EM E P M E E E N P N M E E E SI S IN E outras M P E preciso N SI da atividade IN EM INP produtiva M PE expectativas EE eSdo EM INP 1.P distinguir de aprende NP Spessoas I EM INP fruto M S E E I M S E E E P N M E E E P M P S S E M P S E N E E SIN EM INP SI M e dizagem, entendidas N M PE SIN EE Sem EM INP SI como EE caNP S Mmundo IN que Evive. M PE SIN M EM INP Econhecimentos E E P P M SI E N P E M S E E N P I M S E E EE N P N I M S E E E P pacidades que o aluno adquire em seu percurso A funo do educador no pode ser a de um N I M S I M E E P P N M S I E M E P N S M P N M P SI E INP S M EE IN EE SIN PEinformaM um SI EE SIN simples PE repassador SI EM de EE SIN de S na escola, currculo entende P S N E M PE escolar, EEformativo N I EM INP motivador, M S E N P I M E E P I M S E E EE SIN P especialista, M P de Sum consulente S M E IN didoM E SIN N M es E M E P P S I E M E como os contedos, processos, organizao ou, mesmo, N P E E E N P S I M P S E SI E IN EE SIN N M E E P M I S M E E P P N M PE SIN E M E N P I M P S de ensino E E formatiI M de E N do movimento E P atividades noS ambiente mas sim a de um articulador S EE S N IN M P M PE SIN EEe Smtodos IN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E SI E M E P E E N N E E E P da escola. As expectativas devem M iluminar Ide umaEliderana M P S polticaEe intelectual I a or- EM PE S (liderana E IN E SIN N M P vo, E P S I M S E N P E M E E N P N I M P S S do currculo, E E N de eleM constante E IN que E P S M significa PE SI posio ganizao como no e imutvel, EE SIN PE servir M PE SIN bem SI EM INP SI M EE SIN mas M P EE SIN EM M E SIN E E NP S Msim P N M E E P N I M E E P P do I M P a avaliao S E E N mento de referncias para reconhecida assumida pelos S E tanto IN EE SIN M PE e S EE SIN circunstncia M PE S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN auEpedaggico). EM INP E E N EM INP participantes E E P processo pedaggico como do conhecimento N do processo Trata-se, de I M S E E E I P S M P S E IN E N M P S S M educandos. EE aprendem PE SIN IN M EE SIN e educando EM INP SI M EEM INP S M P PE ferido M S EE SIN E P pelos reconhecer que educador um M S E E P N M E E P P N E IN M P S S E E M P SI PE sim SI EE SIN tanto PE SIN saberes, M PE SIN EM INe EE SINter boa PE no N Deve-se tambm definio, no outro, S porque M EM Itroquem EE 2. PE SINcom o P I EM M E E N P M E E N P N M S E E E N P S E N E de M P buscam IN aprendizagem SI IN expectativas EM INP Spara SI M PE Sdas EM INP SI M EE EE indagaes IN M forEM INP S Erepostas N PE SIestabelecimento M as EEporque E E P I M S E E P N M S M E E P P N I S E M Sdelas, EE INP P elabora S como do currculo queNse em IN cada experiM ePE S E N IN qual com M sua SI EE SIN muladas, EM INP EE funo PE contribuio M PE I S E E P S I S M E E P P N E M S EM IN E N P I M Pque, Sao queEE E SI transformando-o. N M S E Satuam E E N P N I contrariamente se tem vulgarizado, o ncia, no mundo, M S M E P N M I M E E P P N I M E S E P N I E M S E E N P I M S E IN no se E SI EE S P S papel N M P S E SIN E daINeducao E a M I M E E P P M escolar limita ensinar M E E P P N M E S E E E IN M P S E SIN M P SI E INP S M EE IN E SIN M PE SIN Ee Pleitura N EM INP como EE procedimentos P prtica, I S saberes da vida determieaE escrita responsabilidade EM IA M S E EE SIN P M S E N P N M S E E E P N M P S E S IN M SI for- EEM INP EE SIN nados PE SI das pessoas, EM INP Se M M pelo EM INP de EE SIN N P contexto imediato todas reas e conhecimento M E EE as P I M E E E P N E E P S IN possam M atuar EM INP S M P SI na sociedade. M ma EM INP ASaprendizaEE SIN PE a S M PE SIN E E NP S M PEE SIN M que E E P N I M E E P N I M E S E S S E SIN P S Mseus E INP cotidianamente E escolar PE SIgem deve IN deve M ter EM IN EE SIN A educao EE SIN em P M M PE E E P M S consubstanciar-se como um de M E E P P N M E E E P N I E M S E E P N N I M S E E E N P N M P S S E E I M P SI M P SI E E N PE SI M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN EE SIN M E P M E E P N E EM I E P S I M P S E IN E IN E SIN N M E E E P I M S E E E P N M M E E P P N M P S S M P S E S E I M P SI E E E N N M PE SIN EE SIN M PE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P SI E E E N E E P S I M P S E IN E N N PE SIN M PE 2009 EM INP EE SIN M PE CONCURSO EM INP SI M EEM INP S M APOSTILA SI EM EE SIN PEDAGGICA SINPEEM M S E E P N E E E P N I M E E P P N I S M P S E S E I M P S E E N NP S M PEE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E EM P SI E E E N E E E P N N I M S E E E P N I I M S M E E P P N S M P S E E P S E E M PE SIN EM NP SI M PE SIN EM P SI EE IN IN M E IN M E IN

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I E M PE SI N M PE SI E INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN M PE SIN E E E E N SI E E E N P I M S E E N P N I M S E E E P N I M P S S M PE E IN E SI N M P SI M E E P I E S M E E N P E M E E N P N I M S E E I P S M P S E IN E E IN M PE SI M PE SIN EE SIN M PE SIN EE SIN EM INP S M EEM INP S M M E NP S M PEE SIN P M E E P N E E P S M P S E E N N M P SI E EEe nos N atividade IN diferentes M PEespaos EE cada competncia O escolares. SI M PE S EM INP SI M EE S INdesenvolvimento M PE SIN do coEE SIN especfica. M E E P EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E P N M E E P fundaN variada, I S E IN fazSde 3.PNesta outroEE aspecto S mesma IN forma PE SIe S M sePE EM Ino N IN M PE nhecimento EE Sdireo, EMmltipla NP S M P I M S EE SIN E E P N M S E E P N M I M E E P P N I E S M Pde itens E E se conformando lgica individualizados. mental a considerar que expectativas de aprenN E S M asPE EE SIN SI M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN PE SIN M apontada Eno PE SIN dizagem P EM Iestabelecidas E E N E E N A perspectiva transdisciplinar neste mbito da educao esP N I M S E E E N P M P S S E N M P S M P SI E EM PE SIN supe SI PE SIN M PE SIdocumento EE SIN EM N no correspondem N M PE SIN totalidaEEcolar EM INcomo EE a um eixo pedaggico cons- EM PE absolutamente I N I M E E P M M I E E P P N S E S M E P S I E E E SIN S E SIN EM INParticulao M P M PE SIN EM Ipessoas. EE tante dos A finalidade dos conhecimentos e valores das INconhecimentos. EM INP M PE SIN PE SIN de EE NP S M PE M E E P S E E N M S E E P N I M P coisas S e signifiM S M iluminar P S P SIN Emuitas M PE SI aEEde EE SIN da apresentao importantes EM Aprendem-se M PE SIN das Eexpectativas EE SIN N M E EE SI N P N I M E E P I N I M M E E P P N M P Scativas, Etanto S I M E E P N I S M E E N pessoal como P S e de elaborao I das M E E vista P S as decises pedaggicas de de E SIN do ponto E N McurrPE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN SI EM INP sociais, M PE SIN E E E N E E E P N culos e programas escolares e no de estabelecer prticas em situaes no-escolares, as I M S E M PE SI E SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP S M EEM INP M E P E E E N E E P ou graus Por quais no devem S ser desconsideradas. S M dePdesenvolvimento E INP S M M nveis EM INP intelectual. SI EE SIN PE SIN M PE SIN E E NP S M PEE SIN M E E P I N M E E P N I E S M E est no mundo S S mente N M PE SI isso mesmo, E SIinserido E INPter em N os M EE SIN O adulto EM INP Sfundamental EE Sque PE SIN do trabalho I M M PE E E P M M E E P P N E M E E N P I E M E S E N P N quadros distribudos conforme a organizao das e das relaes interpessoais de um modo difeI M S E E E N P N I I M P S E IN M P S M P E SIN M PE SI PE SI EE SIN M PEetapas EE SIN e S E N Madolescente. S EE Sdaquele EM INP para EE SINe S EM P N I previstas a EJA so complementares rente da P criana do Traz M E E I M M E E P P N E M E N E N M P S E N N M P SI que a PE SI(e NP Seducandos M PE SIN EE SItodos PE histria N ltima M PE SIconsigo uma mais provavelmenSI M PE SIalcanaEM Ilonga EE finalidade I EM M E EE SIN N P M E E N P M S E E E N P N I M S E denominado P complexa) P SIN S IN E de M de EE rem PEetapa N SI te experincias, conhecimenIN o nvel EMmais SI finalEdo M aqui EM ensiEE S NP P I M S E E N P N I M S E E P N I I M M PE E E P M PtosSacumulados S I M E E SIN Pseguida, N E S M E E N P I E M E S E N P N I no fundamental, para que possam, em e reflexes sobre o mundo exterM E E E N P N I S E SIN S M PE SI EM INP S M EE IN EE SIN PE SI EM INP si mesmo M estudos. EM INP SI M P M E E P E E E N P N continuar seus M no, sobre e sobre as outras pessoas. S E E I I M P S E N EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EE EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P P M PE (OLIVEIRA, S 1999 p.03) E E N S E E E N P I E M E S E SI P S M P S E SIN E E N E SIN Pcontedos EM Ia M EE SINCONSIDERAES PE SIN EMOs que desenvolve SOBRE M PE SIN EM INP SI M EE SIN devem NPescola M E E N P M E E E P N I M E E P I S E N P S E SIN EM contribuir M AVALIAO PE SIN EE que EM INP S M EEM INP S M PEE SIN IN os educandos M PE SIdesenvolvam EA M para EM INP noE P N M PE SIN S E E P S I E M E E N P M S E M P S N IN complexas M P formas vas de Ecompreender a EE INP S EE SIN M ePEmais SI M PE SIN EE SIN S E M P N SI E M E E N P I M E E E N P N I S E SI P S assumindoI M PE S questionar, solues, A Pavaliao constitutiva pedaEM EE SIN EM INP S propor M PE SIN do processo EM INP EE SIN N EM INP realidade, M E E I M E E E P N M E E E P S e atua I M P S M P S E IN mundoM ggico. E N como como que moviEEinterpreta EMsepar-la PE SIN Portanto, IN M PE no EE SIN algum EM INPnoSIh EE SIN NP S Mse P NP S Mdo P M S M E E P I S E E N E M E N P I E em S Sua finalidade E SI E IN N P S e aprendizagem. M P S mentoEM que vive no de transform-lo. de N ensino M PEE E sentido E N I M E E P I N M E E P M S I E M E P S P S E M P S a crtica E N E N faz desde M P SI permanentemente M PE SIse EE SIN currculo e autocrtica, Ealimentar EE SIN M A definio EM INP umSIconM PE SIN EE SIN PE SIN doEE N M E P I E M E E N P M E N P N I M do S E IN E SI P que N M P S S sejaEE M E participantes que os PE SIde critrios M P IN de forma EM junto M PE a permitir SI EE SIN EM INPtenham M P coS EE SIN e concepes E EE SIN M S E E P N M E M E P N P M PE SIN I E M E N P I M P Sna dinmica nhecimento relevante, a EM condies de E interferir E IN E SIN os Equais M PE pautam EE SIN escolar N SI EE SIN dosS aconteciN M ePE E osSIobjetivos NP S e EM INP sua Msejam E S E Smentos N P SI I EM INP dos M E E P I M E E seleo contedos, forma de organizao que alcanados reP N M E E E SI P S N M P S E IN M PE E N M P S I E M E P I E M E E N P E M S E E P S E N dinmica E E N E IN e exposio, dasSIaulas, Econstituindo EM INP S M vistos. EM INP M PE SIN EE SIN EM INP SIa M M PE SIN EM INP SI M E E P M E E E NP S Mum P N S E E P N S I E M propcio de conceito AM avaliao E I deve: EM P S P ambiente P S S E IN incorporao E N E M PE SIN EE SINvalores E EE dos M que IN edu-EM PE S EM INP SI M E SIN e participao PE permitam NP S a S E M E P I E M S E o exerccio sistemtico considerar situao N P EM INP e E E N P N I M P S S E IN E I M P E IN E N M PE SI S Mgrupo EE SIN PE e M S dos educadores; EE SIN e S EM INP SI M EEM INP S M P de da realidade a Eproblematizao da PE candos, do N M S EE anlise E P I M E E P N M E P P S E M P S E IN E M P transparente, E N SI EE SINvidaSconcreta. EE SIN entre e acordada N M PE SIN M PE SIN EE SIdiscutida N EM INP SI M EEM INP S M PEE Sser M P P I E M E P E E N N E E E I N P S M P S E N envolvidos; E N M P 4. No SI se devem SI M PE SIN EE as INexpectativas M PE SIos EE SIN considerar EM INP SI M EEM INP S M PEE M EE SIN E P M S E E P N M E E P P N I E M P com E E mnicomo ou ser compartilhada, N mximo S o propsito M um EE SIN de aprendizagem EE SIN de SpercePE nvel M PE SIN SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN Edesejada. M durante P P E E E N E E mo de aprendizagem O resultado final da ber as dificuldades encontradas o percurso N P N I M S E E E N P S M P S I M E E N M P SI M PE SIN EE SIN N sempre M consiEE SI EM INP SI M EEM INP S M PEE S N pedaggica PE SIN formativo; M nico,quando EE S E ao se P I M E E P N M E E P P N I E M S E E SI N P S E IN M P S E IN PE particularidade. SI M de EM INP Isto EE aes PE Saluno dera cada em poras pedaggicas, PE SIN IN EM sua M PE SIN servindo EE SIN orientar S EM IN M E E N P M S E E P N I M E E E P N M P S um intenso S M P M P E M P SI E SIN N rgua EE inaprendizagem de das decises PE SI a serem Preferncias M P EE SIN EM IN EE SIN M PE SIN processo SI EE SIN que,S aEM EM Ie EE SIN tomadas M E E P P N E M E P P N M E E N P processo I M aPcada S Ee reajuste E terao, do conhecimento do pedaggico. S momento N IN M M PE Sincorporao M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN SI Esocial, M E P E E EE N N E E E P de modo que cada aluno incorporar os coN I M I S M E E P P N M I S M E E P P N S I E M S E E I P S E M P S E E N E N M PE SIN EEavaliao Para tanto, a supe: IN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN PE SIN nhecimentos EM INP SItrabalhados M E P S E E N E E E P N M P S educativa S ser feita M E E SI que boa M P S M P SI E sentido compromisso: que Pmais PE SIN M PE SIN EE SIN ,a ao EM I EE SI N M PE SIN deve EE SIN Neste EM EE Svontade, N M I M E E P P N M M E E P P N I E M E E P S I arti- M E IN E organizar-se E aNao imediata se N em vista P S sempre que supe a difcilEEaprendizagem de M PEe SIN PE tendo IN SI M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN S EM IN M E P S E E N e E E E P cula com aes anteriores e aes futuras, o que atuar com independncia, de estabelecer tarefas N M S E M PE SI E SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP M E P E E E N E E P P S corresponde aS considerar para deM ter disciplina deEestudo M P e E IN N das realiz-las, S trabalho; E alm P SI EE Sa INformao EE SIN EE SIN NP S M M Pde M E a IN M se EM INP SI M EEM INP S frequncia EE SIN P P M E P finalidades imediatas uma etapa. e participao: frequncia reSI E M S E E P N E E EE P S I M P S E SIN E IN E SIN N M M E E P P M I S M E E P P N M E E E P N I E M P com S devendo E ser compreE expectativas 5. AE apresentao das por itens laciona S a participao, E IN IN M PE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN PE SIN EM INP S M PE controle, E S E E N E E E P N descritivos se faz por razes metodolgicas, de endida no como mas como possibilidade M S E M PE SI E SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM IN M E P E E E N E E P P S N no se troca e de fortalecimento de cada M P S modo que S deve esperar E SI de experincias EE SIN a manifestao P M PE SIN iso- EEMde EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN EE SIN N M P I M E E P N E P S lada conhecimento conjunto; I S M ePdo S E deste ou E E Ncomo uma participante M daquele M PE EE SIN PE SIN M PE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E E P E E E N N E E E N P N I S M PE SI EE SIN PE SI M PE SIN EM INP S M EEM INP S M PEE SIN EM INP SI M M E P E E E N N E E I I M P S E N EM P S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EE EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P P M PE SIN S E E N E E E P N I M E S E E P S E E N E N M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN PE SIN APOSTILA M SINPEEM EM INP SI M EM INP SI M PE SIN E E E E E P PEDAGGICA CONCURSO 2009 N S E E P N S M P S E E I M P SI E E N EM P S M EE IN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P M PE SIN S M E P E E E N E E P S I M P S E E N E N N M PE SIN EE SIN SI M PE SIN EM P SI M EEM INP S M PEE SIN EM INP SI M E M E P E E N E E P S P N I M PE IN M P E E I N

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I P S M P SI E SIN M PE SI EE SIN E INP S M EE INP S M PEE M EE SIN E P M E E P N M E E P N E M P SI M PE SI EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EE SIN E M PE SIN E E N E E P S N I E M M PE SI EE SIN M PE SIN M EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN M E P E E N E E E N P I M P S S E SI E IN EE SIN N M E E P I M S M E E P P N M PE SIN M E E P N I E IN M P S entreEEos N E E I em M usar E N P diferentes quaisS se deM valores: o que se expressa S N M M destaEE recursos, PEvivncia PE SIN S IN E INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P SI E SI E M E P S E E N N E E E P N registros individuais do trabalho solidrias, de pensamento I I M P S autonomia S M PE E INe cam: Ee S N coletivos M P atitudes M I E E P S I E S M E E N P E M E E N P N I M P Sleitura e E IN E N de produM P S E IN ao,Mrespeito PE SI diversidade, de EE SIN PE SIe M PE releitura EM INP SI M EE SIN nasSreM Prealizado; S EE SIN transparncia EM tarefas M E E NP S M PEE SIN P N M E E P N I M E E P I e coletivas; S M Pexerccios E E N es individuais relativos aos colaborao S E EE N e cooperao; N EE laes, PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN e deEM NPE S EM de EM INP eSIaquisio E N EM INP SI M produo E E P tpicos desenvolvidos; pesquisas (bibliogrfica conhecimento: a fiI M S E E E P S M P S E IN N P S PE SIN S M PEe relatrios EM INP SI M EEo S N IN M PE campo); SI EE SIpedaggico EM M S EE SIN do E E P N planos de trabalho; produes nalidade processo crescimento M E E P P N M I M E E P P N I S P S E SIN N M PE em EE aSIampliao EM expresso; EE SIN M de SI EE SINintelectual EM INP S EE SIN P N M Pe M E E P de variadas formas de observao conconhecimentos, I M E E P P N E M E E N P S M P S E IN M P SI N IN PE M PE Sdaqueles SI Me comEE SIN do PE SIN N EM M PE Seducativo E EE SItinuada N que as SI de situaes processo que contribuam pesEespecial M E EEpara N P I M E E N P N I M E E E P I N I M S M PE E IN E SI P S N atividades M P soas M P S E IN E S I E M E E P E M E E N P N parao das desenvolvidas. ampliem sua capacidade de interpretao da M S E E E P S M P E IN E N M P SI PE SIN M PE aSIavaliao EM INP SI M EE SIN social; M PE SIN EE SIN eS participao EM IN M EE SIN e de E E NP S M realidade P M Neste sentido, uma ao formatiinterveno E E P N M E E P P N I E S M P S E M P S E N E N PE SI va eEE EE IN M PE S EMaprenEE SINdo sucesso PE SIN e criticamente Nmera verificao no cumsistemtica que se M PEouSIdo EM INP SIo M N I EM M E E P I EM INP Sverificar, M E E N P N S E E E P N I M P S S E IN E I N M Po sentido E condio SI S de deu dessa M uma PE tarefa. M PE primento SI EE SIN aprendizagem, EM INP S M EEM INP S M P N M PE SIN S EE SIe E M E E P N M E E P P N I E S M E M P SI do M trabalho. EE SIN EE SIN de desenvolvimento EM INP S M EE INP S M PEE SIN PE SIN M PE SIN M E P E E P N E E E N P M P S E S E I M P SI E N E E SIN N M M Resumo EE SIN PE SIN elaborado SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP por M E EE P E E E N M E E P P N M S M I Para realizar e explicitar a avaliao pode-se Martha Sirlene da Silva E E P P N S I E S M E E P S E M P S E E IN M P SI E N E M PE SIN M PE SIN EE SIN PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E M E P N E E E N E M PE SI E SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM I M E P E E E N E E P N M P S S M P SI M PE SI EM INP S M EE INP S EE SIN M PE SIN EE SIN E N M E E P I N M E E P P S N I E M S M PE SI E SIN M PE SIN EE SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M E P M E E P N E EM INP E N P I E IN M P S E IN S E SI M E SIN E E P M S E E E P N M M E E P P N I S M PE SI EE SIN M PE SIN EM INP S M EEM INP S M PEE SIN NP S M PEE SIN M E P I E E N E EM E P S S I E IN M P S E IN E SIN N M E E E P I M S E E E P N M M E E P P N S E M P S E I M P SI E E N EM P S M EE IN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P S E M PE SIN P E E E N E E P S I M P S E N E E IN E M PE SIN EM P SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP S M EEM IN M PE SIN E E E N E E P P S N M PE SIN S I E P S E SIN So (cidade): de um P So Mdamental, S Paulo E Secretaria EMdesenvolveu N PE SI a SME IN Mde PEducao, EE SIPaulo EM IN EE SIN N N M E E P I M S I E M E P N P E M E N P a definio S M P S que objetivou S E SI(SME-DOT), E IN M P projeto E Tcnica de MaIN M SI EE N Diretoria deE Orientao M PE M PE de EE trabalho N IN M PE SIN S EE em: E NP Disponvel I EM INP SI M EEM INP S M PEE 2007. M E P N I M S E E P N S E E trizes que S IN servissem M PE de E SINde Referncia P S E INP S M EE IN M PE S SI referncia EE SIN EM INP SI M M E P M E E E P N E E P IN N S E M P S www.portaleducacao.prefeitura.sp.gov.br do segundo e E Npara avaliao E P trmino EM P S M SI PE dos SI alunos EE SIN EM ao M PE SIN EM EE SIN Ndo EM INP SI quarto M PE E P N M PE SIN I E M E P I E M E E anos dos ciclos I e II ensino fundamental N P E M S E E P S M P S E SIN E E N M P SI E SIN P M PE SIN EE IN EMO M EE SIN EM INP SI M N PE SIN e Matemtica. M EEAvaliao E em Lngua Portuguesa Sistema de de Aproveitamento N P I M S E E E P N I M E E P N M S I E IN M P S E P S E IN E E Escolar PE SIN M PEMunicipal EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN dosPE Alunos da E Rede de M S EM Ensino M PE SIN M PE SIN S E N E E E N P I M S E E N P M P S 14 de E N Caractersticas S E N N M P SI Lei n 14.063, M PE SIN PE Paulo de SI foi criado M PESo SI EM So M PE SIN da Prova SI Paulo EE SIN de E2007 M PE SI EE SIN pela E E N M E E E P N I M E E P N M I E M E P SIN S I E 2005, M P S E SIN EM INP de regulamentada pelo Decreto N E INP outubro M E E N P I M S E E E P N I M E E E P M P S E M P S E IN M Paulo E IN realizao P SI2007 EE SIN de S2006. de 14 de So N M PE SIN EE SIN EM INP da SProva EE um NP S M47.683, M setembro M EM INP SA EE SIN P E M E P P E M SI E N P E M E E N P I M S E E EE N P N I M S E E E P A avaliao municipal denominada Prova momento de aprendizagem para alunos, professoN I M S I M E E P P N M S I E M E P P S S E IN M P S E E N M P SI EE SIN So EE SIN PE SIN EM INP SI M EEres, M PE SIN EE gestores PE Se utiliza procedimentos metodolgicos e N especialistas, IN EM M famlias. P I EM Paulo M E E N P S E E N P N I M S E E E I P S M P Spara coletar M E E N com base P SI e cientficos As provas nas S MaEM formais M EE SIN e sistematizar EM INP PE SIN so estruturadas M PE SIN EE SIN EM INP SI M EE SIN M E E P M M E E P P N M PE SIN E E N P I E IN M P S a Avaliao E I M trizes E N sobre o EdesempeE P Sde Referncia dados informaes eS aplicadas N M PE e Sproduzir M PE SIN EE SIN para EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E SI E M E P E E N N E E E P eE quarto aos alunos do e dos Ciclos N anos I dos alunos M P aoS trminoE doNsegundo I I e EM PE S E IN E quarto N segundo M P nho I M E P S I E M S P E M S E E N P N I M P Sem II, S de Lngua E E M ensino E IN anos E IN reas E IN M PEciclos dos fundamental, SI I e II M PE SIN Portuguesa EM INP SI M EE SIN NP S M M PE nas EE do EM INP e SMatemtica, I S EE SIN E E NP S Mtodas P M E E P N S M E E P P cada Mpara S E E IN em dois P cada as reas alternando ano a ano um M dias, S rea. E N N P sendo SI EE curriculares, EE SIN EEPara IN M PE S EE SIN SI reas. M alunos EM INP SI M EEM INP S M EE SIN P EM INP das M S E P EM INP a E E P N periodicidade ano/ciclo as provas apresentam aos cerca E E E P S M P S E IN E IN M P S E SIN S Mde P EM INP SI M EE 2007 IN avaliou M PE de EE SIN iniciado EM INP e S N ciclo de M S EE SO E E P avaliao em 40 itens Lngua Portuguesa 40 de MatemI M S E E P P N M M E E P P N S P S E SIN P SI M PE SI EE EM Iitens EE SIN IN M EE SINas reas EM estruturadas EE SINconstruP N M de M E E P P N Matemtica e Lngua Portuguesa. tica, com de resposta S M E E P P N I E M E E P S M P S E N IN M P SI E IN E SIN N PE S M EE e PLnN pelosM IN M EM INso E EE SIda PE SIescolha. N NasS avaliaes coletados dados eM inforalunos itens de mltipla Em SI EM INP E EE S P I S E E P N M E E E P N M I E IN E SI P S M P maes M P S uma EEM NPE E intra E SIN S E M E P N E M E E N P I sobre as condies e extraescolares gua Portuguesa, todos os alunos elaboram M E E I E IN N M P SI EM INP S M EE INP S M PEE SIN PE SIN M de EMem PE SI EM a Ee N o ensino NP S M EEafetam E E NP S M que P N I interferem na aprendizagem. redao, alm responderem itens abertos M I S E E P N I S M E E P P N I S M P S S E E SIN P S EE N PE SI que E EE IN levantamentos EM IN EE SINmaneiM PE S EM EE alternativas. realizados meio deIN difeno so oferecidas IN M Dessa EM INP por P M EM INP SI so E E P EM INP SOs M S E E P N M S E E E P M P aluno, Sdo di- EE ra, E N M P S S do professor, M P SI E E SIN S rentes caractersticas M P SINser possvel EM INP SI M da EE Sdo N IN M PE SIN EE SIN questionrios: EM INP verificar EEproduM E E P M E E P P N M E SI de EEM INP E P S N I E IN retor, dos M Edos E Ssupervisores P S e de estruturas I coordenadores, dos e da o deNtextos prprias nveis M E E SIN P N M S E E E P N M I E E P M P SI E SIN cur-EM leitura EM INP S M EEM INP S M EE SIN N busca M PE SI dos alunos. M E EE Na NP S escola. P I da construo de referenciais E P N I M E E P P S N I S M E E P S S P S IN ensino M funE itens E SIN a avaliao N PE SI M PE S EMMatemtica, EEriculares, EE SIN N I M M PE E E P N M I para orientar do Em nos de resposta consM E E P P N I S M E E E P N I E M S E E P N N I M S E E E N P N M P S S E E I M P SI M P SI E E N PE SI M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN EE SIN M E P M E E P N E EM I E P S I M P S E IN E IN E SIN N M E E E P I M S E E E P N M M E E P P N M P S S M P S E S E I M P SI E E E N N M PE SIN EE SIN M PE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P SI E E E N E E P S I M P S E IN E N N PE SIN M PE 2009 EM INP EE SIN M PE CONCURSO EM INP SI M EEM INP S M APOSTILA SI EM EE SIN PEDAGGICA SINPEEM M S E E P N E E E P N I M E E P P N I S M P S E S E I M P S E E N NP S M PEE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E EM P SI E E E N E E E P N N I M S E E E P N I I M S M E E P P N S M P S E E P S E E M PE SIN EM NP SI M PE SIN EM P SI EE IN IN M E IN M E IN

MATRIZES DE REFERNCIA PARA A AVALIAO DO RENDIMENTO ESCOLAR

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PE verificadas pelos alunos, asN difeSI M PE S EM EE SIN contnua N M ePE EE Sformal, I S M E E P I EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P N M E E I S no EE IN E IN E INP que Pestruturas rentes S E Ipensamento S M PE SIN Elgico N M P S Ede EM INP S M EEM INP S M P M EE SIN E P M S E E P N M S E E P P N I S M necessrios E esQuestionamentos ava- EE IN estariam visveis somente mltipla P S E E- Como EE SIN em itens PE SIN de E IN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P M PE S EM IN PE SIN colha, EM EM INP S M E E N liar e acompanhar o desenvolvimento das aprennos quais se obtm apenas o resultado final P M S E E E N P N I M S E E P I N I M S M E E P P N S E IN S E S E IN contas S E IN provas SI so Eessas EM INP aprendizagens? PE SIdizagens? EM INP PE SNas Quais e das lgicas. do M EM IN PE operaes M PE das S M PE SIN O EM NPE EM E S E M E N P E M E S E N P I M S E E E P S de E I M I eP II S E IN E SIN aes M ano E blocos P dos os alunos incluem-se SI Ciclos PE SIN quarto M devem EMdePE SIN aprender? M P que EE S EM INP Que NP S M IN M PE SIN S EE SIN E E I M E E P N M M E E P P N I E S M P E E N os resultados senvolver com base nos resultados? calibrados para E itens S E E que IN j E M PE SINdo Saeb, SI M PE SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE Spossam M PE SIN EM INP E E E E N P N ter comparabilidade nacional. Os resultaM S E E E N P N M P S E E SI M P SI M P SI E N Pque SI EE SIN na S M PE SIN A resposta EE SIN so EMo N todas M EE SIde EM INP SIpergunta EE S P N o aluno deve dos as Pescolas colocados escala IN M E E M I M E E P P N E M EM INP E P S I E IN M P S E IN E SIN N M E E E P I M S E E E P N M M E E P P aprender? aquela que norteia toda a avaliao: nacional do Saeb, segunS qual S E osN EE Sso PE SIN IN acrescidos EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN NP S M PEE SIN M P M EM INP SI M EEM IN E E P os alunos precisam desenvolver conhecimentos e dos anos dos Ciclos I e II. SI E S M E E N P S E E EE P S I M P S E SIN E IN E SIN N M M E E P P M S I M E E P P N E M E E N P S E E em sociedaN que E os a viver Com para cada E capacitem P SIalu- Ehabilidades EM INP S M PE de M SI prova E M PE SIN EM IN PE cerca SI de 40 IN EMitens M PE SIN PE SIN E E N P M S E E N P N I M S E E E P N I de, da forma mais plena possvel. Esse desenvolvino responder, ser possvel estimar a proficincia M S E M PE SI E SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM IN M E P E E E N E E P N M P S individual implica aM possibilidade de a escola contribuir P S com graus mais de preciso S I E SIN e, EMmento EE Sseguros PE S IN M EE SIN E INP SI M EEM INP S M PEE SIN N P M P I M E E P N E E Pde seus N S com alunos assim, um boletim individual de reS M P da autonomia E Ipara E N SI a construo EE SIN emitir Mtambm M PE EE SIN PE SIN M Psultados. M PE EM INP SI M EEM INP ser EE SIN emSuma E S M E P E M E E N P N e conviver sociedade fundada nos prinE E E N P N I S IN M PE SI EE SIN PE SI EM INP S M EEM INP S M PEE SIN M PE EM INP SI M M E S P E E E N N cpios dos direitos humanos. A relevncia e a pertiE E I EM P S M EE INP S M PEE SIN SI EM INP S M EE PE SIN M PE SINnnciaEM EMde E NPcontedos E E P N M PE SIN Operacionalizao S da aprendizagem da de aplicao das I M E E P N I E S educa-EE INP M E N P I E M E IN S E SI P S M P S E SIN E IN M E SIN E E P M M P S E E P N E M E P S estar eM questionrios M P S do cidado M P o E SIN E INdevem N N M PE SIN SI para a EE provas Eformao EEclaraI E E P N M M E E P P N S I SI E M EM IN E N P E M definidas E INproposS curricular, E SI P S na organizao M P SI mente E SIN E E M E E P N M M E E P P N M PE SIN I M S E E SI P S M ta P E IN E SIN pelos N M professores EE provas EM INP SO M EE SIN N PE SIN I M a todas as escolas. primeiro elemento a ser As so aplicadas E E P I M M E E P P N S E E P N S I S M P S E SI M P S E N EE IN EE SIN a EM PE EE SIN M Pcomum construdo Municipal, curricula r, referncia EM INP treinados, EE S N IN a base EM INP SIdevidamente M EE com P I EM INP da SRede M E E P M E E E N P N M S E E E P S E uma S monitores IN rede. M P SI E SINas escolas N EM INP de M P para todas de EM INP SI M EE SIgarantia M S EE SIN externos E P M E E E NP S Msuperviso P N M E E P N I E N M P S E S E de E SIN E E INPuniformidade na IN padres M e EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN PE daSIidoneidade M PE S EM INP M PE M PE de E E S E E E N P E M S E E P S construir I M P S E N E INconhecimento, E N E SIN aplicao. IN imprescindM PE S EE SIN Para EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE So EM INP SI M M E P E E E N E E P N M S I E M a prova sem aMpreocuao do conheciP Os P S S alunos E resolvem M sobre E SIN vel a E P So objeto E PE do SI aprendiz M respostas EM IPor EE as PE SIN de Ecada M transcrever INmanipuE INPitem M PE SIN EE SIN PE SIN N M PE SIN E M E P E M S pao de as mento. ao compreendemos tanto E N P M E E N P S E SI E IN N M P SI S E IN E SIN EM INP ao PE SIN M P E SI EM INPa folha M PE Eatende EM objeto M PE Slaes EE SIN tica. E para de Pleitura Isso requicomo as S elaboraes mentais e por N M E E E P N M S I E M PE E N M I E M E P N P S I E M S E E N P I E M S E E P S M P S Eum objeto M E N E IN sito de mxima do concreto, SI cotidiano PE SIN EM INP do EE conheciment PE SIN conceitos, IN EM Iaproximao M o, EE SINde avaEM INP SI M PE SIN M E E N P M S E E E NP S Mliao P N M E E P N S I E M das escolas. um P aparelho cientfico, lngua, etc. As pesE SI P S M P aS E N idias, M EE IN NP S M PEE S M PE SIN EE N E EE N Irealizar EM INP SI M EE SIpossibilidade N M E P I M S E E soas aprendem graas de P EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E P S E SIN N EM INP S M EE operaes M PE SIN EE SIcada P S e interpretao N E IN M mais P S I E Anlise M E E P E E de resultados mentais vez complexas. N P N M S E E E I M P E SIN M P SI EM P S M EE INP S M PEE SIN M importante EM estruturas PE SIN EM INP quais NP S M PEE SIN EE SIN E E e Erelatrios saber so as P M PE SIN pedaggicos S I E E N E M E P N P I M P S S E M P S E IN E M PE SI E N N M PE SIN EEquais ou eE habilidaN IN as competncias M PE SIN E EE SIcognitivas SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P M S E P N E E E I seus EM PE E com E SIN para Econstruir P recebe N o aluno M P S Cada Ealuno S E M E P N I M S E um boletim individual des de que dispe N P I E M E N P N I M P S S E IN E I E IN M PE SI EM EE SIN PE SIN cognitiM PE EE SIN EM INP S M NP S M M Pconhecimentos, S Ea EM estruturas e indicao das Pcompetncias conhecer as I EE SINresultados E E NP S M osPseus N M E E P N S I E M E N M oPaluno SI real Epossui. EE ter EM INP S M EE INP S M PEE S N demonstrou PE SIN vas que IN desenvolvido. M PE SIAlm EE que das EM escaEE SIN N M E E P I EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M S P M E P a NP S M PE S cada EE IN Nesse EE competncias N I E E P las de proficincia, so elaborados e enviados sentido identificar as e SIN S I E M P N S E M S E E N P I M S E E N P N I M S E E E P N S M P E M P SI e coordenadoria E IN alunos P SI EM P S Mos relatrios pedaggicos PE imperativo SI EE SIN EM INprofessoM PE SIN habilidades EM IN EE SIN EE SIN escola EM INP Sdos Eaos P M PE SIN M E E P E M E P P N E M S E E N P S I M res E resultados Eem promover com a interpretao dos e a identificabom N P e especialistas S E SIN N M M PE M oP EE SINinteressados SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN SI Eo M E P E E EE N N E E E P dos desafios a serem enfrentados para elevar ensino e aproveitar os resultados da avaliao. N I M I S M E E P P N M I S M E E P P N S I E M S E P S E M P S E E SIN M PE SI E N dos alunos M PE SIN EE SIN pontos. EM INP em M PE SIN EE SIN PE SIN o desempenho EM INP SI M M E EE SIN P M E E P N M E E E P N I M E E P S M P S E E N Competncias M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SI M PE SIN EE SIN EM INP SI M cognitivas M E E P M E E P P N E S E E E IN M P S E dasNmatrizes de I Bases conceituais E INP S M EE IN M PE SIN PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P S cognitivas S EM Ireferncia M PE por E S E E N N as E E E P para a avaliao Entende-se competncias N M S E M PE SI E SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP M E P E E E N E E P P S modalidades estruturais S M P S ou melhor, E IN E IN M P SI da inteligncia, IN PE SIN EE SIN NP S M PE PE Se M do M EM IN EE SIN mentais PE cotidiano N S M que EMescola EE aes P I S M E E P N Avaliar parte da do siso conjunto de e operaes o SI E M E E P N I M S E E EE P S I M P S E SIN E IN E SIN N M M E E P P M I S M E E P P N M E E E P I E M P utiliza S E E N est inserida. Seja tema dePensino a escola sujeito para relaes com e S E SIN em que MenEE estabelecer PE SIN IN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN PE SIN EMescola M situaes, E P S E E N N E E E P N I a da ou a do sistema, a avaliao integra a tre os objetos, fenmenos e pessoas que I M S E M PE SI E SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP S M EEM IN M E P E E E N E E P P S N M P S prtica educativa S de forma I IN Mdeseja EE contextualizada, PE Sconhecer. IN M PE flexvel, EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN EE SIN N M S E P I M S E E P N E E P ou interativa e deve ser ao longo I O conceito S M P de E S conjunto E foi uti- M E E N da escolaS agrupamento IN M PE Splanejada EE SIN P M PE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E E P E E E N E E N P N I M P S S E SI E IN E SI M P S M PE SIN E IN E SIN M E E P P M E E E P N M E E P S I M P S E E N E N IN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN EM INP SI M EEM M E P E E E N E E P P N S M PE SI EM INP S M EE IN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E E P E E P N S E E P S P S N E E SI PE CONCURSO PEDAGGICA EM SINPEEM M SI EM INP 2009 PE SIN NP S M PEE SIN M APOSTILA M PE SIN EM IN E PE SIN I E EM IN E M E E E P N M S E E E P N N I M S E E P N I M S M E E P P N I M PE SI S M E S M PE SI E SIN M PE SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN EE SIN N M E P I M E E P N E E P N S M P S E S E E M PE SIN M PE EM NP SI EE IN M PE IN M PE IN EM P SI EE IN

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I P S M P SI E SIN M PE SI EE SIN E INP S M EE INP S M PEE M EE SIN E P M E E P N M E E P N E M P SI M PE SI EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EE SIN E M PE SIN E E N E E P S N I E M M PE SI EE SIN M PE SIN M EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN M E P E E N E E E N P I M P S S E SI E IN EE SIN N M E E P I M S M E E P P N M PE SIN M E E P N I E N S podemM P S E I M P Entre E Edas N asEE competncias desse grupo, lizado Matrizes de E Referncia S N M PE naSIestruturao M PE SIN IN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E SI E M E P S E E N N E E E P N se distinguir: Rendimento Escolar dos I a Avaliao I M P do S M PE E aluE SI N M P para S M E E P N S I E S M E E N P I E M E E N P N I M P S S E I M P S E IN nos da E M Rede EE S PE SMunicipal. isto , (separando) objeIN organizar PE SIN M P EM INP SI M EE SIN M PE SINclassificar, EE SIN EM IN M E E NP S M PEE SIN P M E E P N M E E P I E S M E E N tos, fatos, fenmenos, N P S acontecimentos suas agrupamentos so trs um indica E eSIcada EE IN Os E EEe S IN re-EM PE S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M EM INP qualidades P E EM INP S E E N P N presentaes, de acordo com um critrio nico, incompetncias que representam distinM S E E E M P S E SIN N M P SI E INP S M EE IN S M PE SIem EM INP SI M Eque EE SIN mentais EM INP N aes M P cluindo M S EE de E E P I subclasses classes de maior extenso; tas e operaes se diferenS E E P P N M M E E P P N S S N S P SIou organizar M EE SIN dasErelaes EM INP objetos EE SIN PE SI N M PE SIa EE SINciam pela EM EE acordo I M natureza M E E P P N seriar de com serem estabeleM E P P N I E S M E E N P S M P S E IN N M P SI N PEo objeto M PEentre SI M EE SIN PE SIN N SI o sujeito EM IN M asPErelaes E EE SIsuas N SI diferenas, incluindo de transitie do Ecidas S M E EEconhecimento. P I M E E N P N M E E E P I N I M S M PE E IN E SI P S N M P S O Grupo M P S E IN representativos E I E M E E P E M E E N P N vidade; I ou de esquemas M S E E E P S M P S E IN E E IN M P SI M objetos, EM INP SI M EE SINreproduN PE SIN M PE SIN EE responsveis EM INP S M repreI M EE SINcompetncias E E NP S M envolve P M ordenar fatos, acontecimentos, pela E E P N S E E P P N I S M P S E M P E M PE SI sentaes, EE N EE IN de conhecimentos PE SIN para M PE S EE com construdos IN um critrio; M PE SIN EM EE SIN deSacordo N EM INP SI M j M E EE oSIrecoN P EM INP So M E S E P N I M E E E P N E E I P S M P S de fatos E E SIN S propriedades objetos, nhecimento ou EM INP SI M M PE SIN conservar EE S EM INP S M de E IN de representaes M PE SIN de EproEE SIN EM INP algumas M E P P M E E P P N E S M E P seS modifica; P S IN M mentais figuras quandoEo E SIN e refere-se E todo EE SIN P SI M PE a operaes EE SIN blemas EM INetc. EE SIN N M comuns, S M E P P I M E E P P N E M E E N P E IN S figuras, M P SIrealiza-EM NP Scompor E IN N M PE SI ou diferena, M de repetio M PE SIN PE SIN por Esemelhana M PE Sobjetos, E SI SI EM M PE e decompor Epalavras, EE SIN N M S E E N P N ele- M PEE I M E E E P I N I M E E P N M S M I fenmenos ou acontecimentos em seus fatores, das principalmente por correspondncia aos dados E E P P N S I E S M E E E E IN M P SI S E N E INP S M EE IN EM INP ou M PE SIN E PE SIN observveis. P S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PEetc.; mentos fases E M S E P N S E E E N E P S E antecipaes S IN E IN SI M sobre EM I E SIN Nseguintes PE SI o resultado EM INP Fazem M EM INPde exEE as P I M S fazer parte deste conjunto comE E E P M E E E P N M S M E E P P N M P S S M P S S E E E E N SI PE SI sobre EM a N M PE SIN continuidade petncias: EE de NP INacontecimenM PE SIN M PE SIN EM INP SI M EEMperincias, E N I E M P SI I E S M E E N P S E E S e sobre E N E IN produto E N N M P levantar S E INP tos SI EM INP descobrir M de EinforPEexperincias; EM INP SI observar M PE So EM INP SI M EEM INP SI Edados, N M EE SIpara E P M S E E E P N M S E E P P S N I M P S ou a quanpor P estimativa aE grandeza maes acontecimentos, E SIN etc., M PE S EE SIN N objetos, M situaes SIcalcular EE Snos EM EE SIN NP S M P N I M E E P I N I M E E P P N I E M EM E P de S S I tidade E E e Isuas M objetos, E aritmE SIN N P M S E de o resultado operaes representaes; E E N P N I M S E E P N I M M E E P P N S I E IN M P S E SI E E SIN EM P S M EE SIN reconhecer, EM INP Sprocedimentos M PE S EM INP ticas etc.; medir, utilizando identificar, indicar, Eapontar, EE SIN pessoais M PE SIN EM INP entre E P E M E PE SIN P E M E N P M S E E P S M P S a um conE IN objetos, E E IN M P SI que corresponde E M PE SIN EM diversos M PE SIN EE SIN EM INP S M EEM IN N M PE SIN ou convencionais; EE SIaquele E NP S M M E E P N E E P P S N M PE SIceito I E S tm os o sentido ou Pexplicar M PE interpretar S E SIN EM INP que N descrio; M PE SIN SI EE aSIuma EMou EE SIN N M E E P I N M E M E P N P I E M E P S S M P S E corresponde E IN N IN M aP acontecimentos, E descrio identificar uma que SI EE N M PE EE de INexperincias, M PE dados, EE SIN resultados EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M S E P EM INPumSIconceito M S E P N E E E N E E textos, E SIN desenhos, S s caractersticas E INP S M tpicas M PEmapas, E SIN tabelas, P S N obje-M grficos, EM INP ou M figuras, SI EE SIde EM INP SI M P E E P E E E P N M E E P IN N S tipos de E texto; M sentido E poemas etc., apreender esse tos,P da S fala, deEdiferentes P S E IN E Ndescries, E P SI EM SI EMeIN M PE SIN EM INP na EE SIN M PumSobjeto EM INP SI para M PE E M PE SIN localizar E M E P E M E E utiliz-lo soluo de problemas. descrevendo sua posio N P E M S E E E N M P SI E SIN M PE SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN Einterpretando E EM INP SI M EE SIN E ou aPdescrio de sua localizao, ou N P M S E E E P N I M S E E N M I M P S P S E IN E N E E localizar M Grupo EE Stexto; PE SI III ou E IN EM esquemas MemPum EE SIN de inNP S M operatrios Muma EM INP SI M EEO M PE SIN PE informao N M PE SIN S I E P I E M E E N P S E E N P I M fenmenos, S e operaes E SI E N P S M P Ssituaes, E clui de transformao que objetos, PE SIN M PE SIN SI IN aes EM INP descrever M PE SIN EE SIN EM IcoorN M PE S EE E E N I M E E E P N M E E P N M S I E M E N P Essa S I esquemas E IN etc. e interpretar M P de S co- EEM INP E cordenam vrios assimilao. Nas descries I E INP acontecimentos M S E E P I M S E E P N M S E E E P M P S S E E M P SI E SIN M PE SIN pelo EM INP S M ordenao eEpela M PE SIN EE SIN Eresponsvel NP S Mrespondentes; N M PE SIN EM INP EE planejamento N I E M E P P I E M S E E N P E M S E E Pestratgias S E IN resolver P S escolha IN M diferenciaes E de E SIN em P SI problemas M PE Sestabelecer M PE EM entre Epara N M PE SIN discriminar, E M E N P I E M E E N P I E M S E E N P N I M P S n- Esituaes S pouco E IN N E SIN objetos, M PEsituaes e do e fenmenos PE SI SI EM Mmais PE originais M PE familiares SI EE diferentes EM que NP S M com IN M PE SIN S E E N I EE SIN E E P N M I S M E E P N M S I E M E P semelhana; E veis de M M Grupo E SIN P SIII. M PE SIN as do EE SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M E P E E P N M PE SIN E E N P I E IN M P S encontram-se S e opeE E I ob- M P Nesse N entre aspectos E relao E grupamento, aes alguma S N M M PE SIN EE SIN PEconstatar S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E SI E M E P E E N N E E E P raes Ementais mais complexas, reflexivas e do I M objeto, I abs- EM PE Se diferenas, E IN E SIN P S semelhanas N M P servveis E M P S I E M S E N P E M E E N P N I M P S ti- tratas S E IN E N M P S E IN constncias E M PE em hipoSI situaes, PEraciocnio M PE a SI EM INP SI M EEpalavras, IN M PE SIN que envolvem S utilizao EE SIN fenmenos, EM Ide M EE SIN E E NP S Mpos P N M S E E P N M E E P M P S E N ttico dedutivo. I etc.; E NP S M EE E SIN EE IN EE N de texto EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P S M PE SIcompeEM INP EM INP S E EM INP SI M representar E E P Pertencem a esse grupo as seguintes graficamente (por gestos, palavras, M S E E EE SIN P S M P S E IN E SIN N M E E P P I S E M E P N S E M E E P S M P S E SIN E M os E P objetos, etc.) situaSI M P M PE SIN PE SIN desenhos, EM INP grficos M PE SIN EE SIN tncias: EM INobjetos, M PE SIN E EE SIN M E E EE SIN P N M E E E P N M I M E E P P N analisar objetos, fatos, acontecimentos, situes, seqncias, fenmenos, acontecimentos etc.; I S M E E P P N S I E M S E E P S M P S E IN M P SI E SIN N PE SIN por M EE SIN PE SIN N M PE padres EM E EE SIaes, N de estratcom base em princpios, e valores; representar quantidades SI EM INP M S E EEmeio N P I M E E P N I M E E E P N M I S M PE E IN E SI P S M P gias M anteriormenE E SIN relaes P S E M S E E P N E M E E N P N aplicar j estabelecidas pessoais, de nmeros e de palavras. I M E E E P S M P S E IN E SIN M P SI P SI EE SIN M PE SIN EM IN EE SIN M Pte EM INP a EE SIN M E E NP S M PEE SIN P ou conhecimentos j construdos contextos e M M E E P N M E E P N I E IN S S IN M PE SI situaes S EM INP fatos EII EE S M PE S EE SIN O Grupo EM INP EE SIN a noM M E E P P M diferentes; aplicar e princpios ou de esquemas procedimentais S M E E P P N M E E E P S E IN M P S E IN E IN M P SI E SIN M proEE SIN PE SIN N situaes, M PE Ssolucionar EM INP S EE vas N I S para tomar decises, apia-se competncias doM Grupo mas envolEM INP nas M E EE I, P I M E E P N S E E E P N M I S P S IN prognsticos S M PE etc.; EE SIN blemas, N realizar EM INP M PE SI EM INP S M EEM INP EE Spor I fazer ve competncias transM S E EE SIN responsveis P M E E E P N M E E P P S M P S E E IN M , E SI julgamentos EE NP S formaes PE SIN IN M isto de M valor recoordenadas que o M EM INP Savaliar, EE SIN PE SIN NP emitir M PE SIN mais EM pressupem EE P I M E S E P N SI M E E E P N I M S E E EE N P S ferentes I relaes M entre E aINacontecimentos, E estabelecimento E SIN P N I M S M E E P P M I S decises, situaes, de os objetos. M E E P P N S M E E E P S E M P S E E IN M P SI E E N M PE SIN M PE SIN EE SIN PE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E M E P N E E E N E M PE SI E SIN M PE SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN EM INP SI M EEM I M E P E E E N E E P N M P S S M P SI M PE SI EM INP S M EE INP S EE SIN M PE SIN E EE SIN N M E E P N I M E E P P S N I M E S M PE SI E SIN M PE SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN EE SIN M E P M E E P N E EM INP E P N I M P CONCURSO E IN S E SINPEEM E SI APOSTILA PEDAGGICA 2009 M S E E SIN E P N M S E E E P N I M M E E P P N I M P S E S E I M P S E E N NP S M PEE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E EM P SI E E E N E E E P N N I M S E E E P N I I M S M E E P P N S M P S E E P S E E M PE SIN EM NP SI M PE SIN EM P SI EE IN IN M E IN M E IN

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I E M PE SI N M PE SI E INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN M PE SIN E E E E N SI E E E N P I M S E E N P N I M S E E E P N I M P S S M PE E IN E SI N M P SI M E E P I E S M E E N P E M E E N P N I M S E E I P S M P S E IN E E IN M PE SI M PE SIN EE SIN M PE SIN EE SIN EM INP S M EEM INP S M M E NP S M PEE SIN P M E E P N E E P I S M P S E E N M P E EE IN textosMetc.; N EE grandezas, construo PE SIN objetos, M PE S EM INP SI M EE SIN soEapresentados M PE SIN em EE SIN doSconhecimento, M E E P EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P N M E E P S pa- EE nveis I E IN N P S analisar criticar, com S M PE de EE base IN emEM SI complexidade. EE SINe julgar, EM INP S M EEM INP S M P P SIN crescentes M EE SIN E P M S E P N M E E P P N I E S E E O cruzamento M dosP contedos com as comdres e valores, opinies, textos, resulE E S E IN situaes, M PE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN em seus EM INP S PE SIN tados E E E E E N petncias (operaes mentais) envolvidas, de experincias, solues para situaes-proP N M S E E E N P I M P S S M E N E IN N M P SI E N SI EM associPE SIde Muma EEposies EM INP S gera N diferentes PE SIdiferentes NP S M PEE IN M PE SIdiante EEblema, EM Inveis E complexidade, as assumidas de I I M E E P N M S M E E P P N S E S M E E P S I E E N S E SIN E em EM INP desejadas EE SINtemosEM Ee aes uma a in-PE SIN IN cada E EM INP SI M EEM INP S M PE M Pdelas PE SIN situao EM INPetc.;. M P S E N S E E E P N M P e S S efeitosEEde IN E habilidades. IN M PE SI EE SIN dicao explicarEE causas uma determinaEM INP S M das EM INP SI M EEM I N P M S E P I M E E E P N M S E E P S P S M P Sda seqncia M P S para a E E N E P Matriz SI de M PE SIN EM INda EE SIN N N M PE SIN EM INP NaSIconstruo EEReferncia I M PE SIN de acontecimentos; M E E P E M E P N SI E S M E E N P I M S E SI E IN P S M E N apresentar E do Rendimento E N a P S de idias, foi M necessria a respeito EM INP concluses M PE Escolar, EE SIN Avaliao EM INP SI M M PE SIN E INP SI M EEM INP S EE SIN M E E P M E E E P N E E P dos ouEM objetos do conhecitextos, acontecimentos, etc.;E IN S P S M contedos E INP S M P SI M identificao EE situaes PE SIN IN M E E NP S M PEE SIN P N M S E E P I N I S M E E P N I E S M E N PLngua e suposies sobre e S S Portuguesa M P Ss reas M efeiE SIN E de PE SI mentoEErelativos M PE asSIcausas EE SIN levantar EE SIN N M M PE E E P N M I M E P P N I E M E E N P I E M E S E N P N Matemtica do currculo do segundo e quarto anos tos de fenmenos, acontecimentos etc.; I M S E E E N P N I M P S S E IN E I M P S M P SI E IN IN PE SI M PE M S EE SIN com EM INP S MdasEE N PEdos N M PE em S CiclosEE EE SIfazer I e II, do Ensino Fundamental escoprognsticos base dados j M S E E P N M E P P N I E SI M EM IN E P S I E IN M P S E IN E SIN N M E E E P I M S E E E P N M M E E P P N las da de So M P S obtidos E sobre transformaes em objetos, situaes, S I Ensino M S E E Rede Municipal de P SPaulo. EE N N N M PE SINetc.; EM NPE SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN M P SI E E SI acontecimentos, fenmenos E E E N P I M S E E M P SI S M PE E INP S M EE IN E SIN M PE SIN M PE SIN EM INP a E M E E P E E E N P N Avaliao em Lngua Portuguesa fazer generalizaes (indutivas) partir de leis M S E E E N P N I S P S M PE SI EM INP S M EE IN EE SIN PE SI EMrelaes M PE SIN EM INP SI M M E E N P E E E N P N I M ou de descobertas ou estabelecidas em S E E I I M P S EM INP S M EE INP S M PEE SIN PE SIN M para EM INP S Mlingstica EE PE SIN EM EE SIN do M E E P P N M PE situaes S A avaliao da competncia diferentes, isto , estender de alguns E E P N S I E M E E N P I E M E IN S E N P S E SIN todos EE SIN PE casos PE SIN SI semelhantes; EM INP SI M EEM INP S M PEE M naPEexclusividade IN EM Ios aprendiz, no pautada S M Pest EM Ido E E N N S E E E P N M S E E P S (construtivas) E SIN de uso S M da EM IN P lngua EM P S M generalizaes M P EM INP pela SI EE SIN tcnico legitimada M PE SIN domnio fundamenEE SIN E E M E E P N M E E P P N M PE SIN fazer I M S E E referentes P S da competncia E INP S M Eoperaes N PE SI mas, na IN M sujeito, E EM avaliao EE SIN N PE SIN com EEM norma, I M perfortadas ou s do E P I N M S E E P P N S I E M P N S I S E IN N P S M P S E EE SIN EM PE SI contedos; EE SIN PE formas SI M PE subjetimativa, saber em situaes de e deIN novos EM Eo IN usar S EMnovas Ma lngua EM INP EE SIN P EM INP produo M E E N P M S E E E P N I M E E E P S resultados M P S E E SIN exijam IN objetivas SI distanciae/ou M justificar M vas EE SIN EMgraus NP S acontecimentos, PE S M PE SIN de exEM INP que EE SIN NP S M PEE NP de I M E E P I E M E P N S E M E N P I E perincias, S e o Eestatuto E SI decises E IN de M EEM P S sobreEE M etc. mentoEM e reflexo os contextos opinies, E SIN interpretaes, N P M S E P I N M E P N P M I E M E P S P S P a avaliao M P SI S E SIN E da M PE SIN EE SIN EM EE SIN N M EE SIN interlocutores, ou seja, competncia E E P N M I E M E P N P I E M E N P M P S S E N M P comunicativa E IN SI EE SIN PE SI M EE SIN N EM INtraduzem M PE doSIvapelo de referncia - as Shabilidades as EE SIvista N EM INP M prisma EEasP I EM INP Habilidades M E E P M E E EE SIN P N M S E E E P N M S I E M E P N P M P S sociaes S I E M E P S M P da E SIN Fun- EM lor E S atividade E IN e competncias. E lingstica. P social SI e simblico EE SINentre contedos N EM INP do M PE SIN EE SIN EM INP Sou M PE SIN E E SIN SI EM INP como M E E P M E E cionam indicadores descritores que o P N M E E E SI P S N M P S E IN M PE E N M P S I E M E P I E M E E N P E M S E E N I M P e perE S E IN aluno desempenho PE demonstrar NP S - considera-se PE SIN SI EM como M qualquer EE SITexto PE SIN trecho EMdeve M PE SIN texto EMfaNP S M PEE SIN M E E N P N I E E E NP S Mmitem N I M I E E P N S I E M concluir se houve de fato M escrito S todo Eunificado E aprendizagem E INP Se M EEM PE SI que constitui IN M PE e SIN lado ou EM INP um NP S M PEE SIN M EE em E P I S E E P S N M E M E P N P S que Envel E M uma S coerente de disela ocorreu. P determinada E IN M S E INsituao P SI dentroEE M PE SI EE SIN M PE SIN E E N M P SIN E M P N I E M E N P S I E M S E ser N P S define I objetiva, M P cursiva. E habilidades E o texto no Assim, das deve S EE a Ssua IN definio IN M P M P EE SIN o que PE SA EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN EM INmensurvel M E P E E EE SIN N E E E extenso (pode eventualmente ser uma s palavra, e observvel.. P N M S I E M E P P N S I E M E P N P S I M P S S E E IN N M PE til S EEindicao N SIna ela-EEM Iuma PE SIN Emuito M PEnaSIN EEdilogo, um perodos A das habilidades NP frase, SI IN EM IN M PE correlacionados E N SI EM INP M S E E P I M S E E P N M S E E E P N M itens Isenti- EM PE S elaboradores E IN E P das N o fatoM M P borao S I E M E P S I E S E escrita), mas de que uma unidade de dos provas, pois os N P E M S E E N P N I M P S S E IN E I N M P S E IN M PE I EE S PE texto IN relao M a SI s existe EE SIN para EM INP S M PEuma M Pdo S situao. EE SIN nelas EM INO em contidas o M EE SIN s Sespecificaes E E NP S M recorrem P M E E P N E M E P P S E M Patualizado E SIN nos SI EE INcognitivas EM Isituao N PE a SIN quando M P EE ajuste EE SIN em e das tarefas contidas itens NP S M comunicativa M PE S EM E N EE SI P N M E E P I EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M S E P N M E P S E IN E SIN N E produz Prespondidos quem e quem SI serem PE S S M Po EMEle EE SIN N alunos. M PE envolve SI EE pelos EM INP o interpreta. N I M S EE SIN E E P M I M P E E P N M S E M E P P N E S o foco principal processo As habilidades indicam as I E coordenadas P SI do E IN M para EM INP SdeMensino-aprendizaEE SIN PE Sa M P EE SIN EM IN EE SIN M PE SIN S M E P E E P P N E M E E P S I para a M gem E N de avaliao e da lngua portuguesa eE tambm desta formulao P S E SIN N M M PE SIN dos instrumentos M PproEE S IN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN SI Eanlise M E P E E EE N N E E E P posta de avaliao. dos resultados do desempenho. N I M I S M E E P P N M I S M E E P P N S I E M S E P S E M P S E E IN M PE SI E N M PE SIN EE SIN O textoM nico em cada M situao EE SIN PE SIN PE SIN discursiva EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E P M E P N E E E N M E P a M P S S uma maneira M P E E SIN SI em - refere-se PEinstrumento SI M PE SIN e, quando EE SIN EMum EE SI N avaliaM PE SIN deEapresenEE SIN Matriz EM INP utilizado EE de N M I M E E P P M I M E E P P N E M S E I dis- M E IN S E qualquer M E N P perde o, De forma, tar relaes variveis de naturezas S suaEfuno E SINentre duas E INP original. PE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN S EM INP Msobre E P S E E N E E E P as teorias a diversidade de textos incluem tintas, mas intimamente associadas. No sentido verN M I S E M PE SI E SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP S M EEM INP M E P E E E N E E P P S como seus tical da matriz,S os contedos das reas, objetos de M classificaes Msociais E P S ou esferas N M SI usos PE SIN EE SIN EE SIN NP S M PE hierarquiM PE SIN SI M E IN EE NP formatos, IN tipos,EM EM EE seus P P I M E E P N de circulao, seus seus gconhecimento, apresentam-se de forma SI E M S E P N I M S E E EE P S I M P S E SIN E IN E SIN N M M E E P P M I S M E E P P N M E E E P I E M P etc. S E E N neros zada, organizados por temas e assuntos em uma S E IN E SIN M PE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN PE SIN EM INP lgica M PE ressaltar E S E E N E E E P N importante que os textos que sero seqncia ou em temas especficos. M S E M PE SI E SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM IN M E P E E E N E E P P S N suporte dos itens variam de acordo NoE sentido horizontal, as M P S S IN Mutilizados EE S PE SI como IN competncias M PE ScogniEM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E SIN N M E P I M E E P N E E P oSleitor, no N adequada com para tivas das quais os uso I graus S MdePcomplexidade E E que se M E E para N faro S M PE alunos EE SIN P M PE SIN SI M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E E P E E E N E E N P N I M P S S E SI E IN E SI M P S M PE SIN E IN E SIN M E E P P M E E E P N M E E P S I M P S E E N E N IN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN EM INP SI M EEM M E P E E E N E E P P N S M PE SI EM INP S M EE IN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E E P E E P N S E E P S P S N E E SI PE CONCURSO PEDAGGICA EM SINPEEM M SI EM INP 2009 PE SIN NP S M PEE SIN M APOSTILA M PE SIN EM IN E PE SIN I E EM IN E M E E E P N M S E E E P N N I M S E E P N I M S M E E P P N I M PE SI S M E S M PE SI E SIN M PE SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN EE SIN N M E P I M E E P N E E P N S M P S E S E E M PE SIN M PE EM NP SI EE IN M PE IN M PE IN EM P SI EE IN

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I P S M P SI E SIN M PE SI EE SIN E INP S M EE INP S M PEE M EE SIN E P M E E P N M E E P N E M P SI M PE SI EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EE SIN E M PE SIN E E N E E P S N I E M M PE SI EE SIN M PE SIN M EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN M E P E E N E E E N P I M P S S E SI E IN EE SIN N M E E P I M S M E E P P N M PE SIN M E E P N I E IN etria S M P S nos meios E E adolesN tpico (criana, I M sente E P Sno fazer de comunicarefere: do E leitor N M PE faixa M PE SIN EE cotidiano, S IN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E SI E M E P S E E N N E E E P N o, nas cincias e naPE tecnologia. proximidade do assunto I jovem); I M P S e tema M PE E com N M P cente, S M I E E P N S I E S M E E N I E M E S E N P N I M P S E E M P S de mundo E IN o meio E N desenvolvimento E SIN M cultural PE SI e o conhecimento M PE SIN do conceito EM INP SI M EE SIN doSleiM PE SIO EE SIN EM INP fundamental M E E NP S M PEE SIN P M E E P N M E E P I S M Pda Matemtica: E E N de nmero parte integral assunto e tema tratados; ao conS E os aluIN EE do IN EE tor; PE S IN atualidade EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN intui-EM NPE S EM I(o EM INP Se E N EM INP S E E P nos chegam escola com uma compreenso texto de produo recepo pblico-alvo do texto M S E E E I N M P S EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN S M PEdeSInmero EM E Ee N finalidade); NP S M P EEsua E E P N I tiva do conceito a . escola deve aproe poca de produo; s escoI M S E E P N M S I M E E P P N S S M P S E N E M P SI E IN M PE SI EE N PE vocabulrio SI M PE SIN EE SIN permitindo fundar essa compreenso, aluno coM PE ao EE SIN PE SINlhas sinttico-semnticas; N EM INP SI M EEM Iao S M E EE (seleo N P I M E P N M E E E N P S E N E IN P ordem N desenvolvimento M P S dasEidias M P SI E S disposio E SI a e Mhistria Enmeros PE SIdo M PE SInhecer EE SIN EM INP S M dos N M P SIN e assuntos EElexical); E E I IN M M PE E E P N M E E P P N S I E S M E E N P I E M E S E N P N I e dos sistemas de numerao. (direto e indireto); aos recursos expressivos utilizaM S E E E P S I M P S E IN E E IN M P SI M PE SIN EEna IN M PE SIN EE SIN utilizadas EM INP S M EEM INP S M Nestratgias M EE s E NP S M dos; P I M textuais composiS E E P N E E P P N S I S M P S E M PE SI S formaEE EE N EE IN s determinaes EM INP e EE SIN PE SIN M PE S vinculados gnero. IN M PGeometria EM EEspao EM INP SI M do M E EE SIN N P EM INP So; M E S E P N I M S E E E P N E IN trabalhados E SI relaes P S M P S M P SI E E SINfenmenos S M PE so EE SIN EM INPe as M PE SIN S EE SIN EM INP os EE SgeoIN M E E P M M E E P P N E M EM INP E P S o aluno I E IN M P eS E a E SIN M mtricas espaciais, levando observar AM avaliao E SIN em Matemtica E E P N M S E E E P N I M E E P P I M P S E S M diferenas, E E N PE SIN Ee NP S M PEE SIN M PE SIN M semelhanas EE SIN os componenNP S M analisar M PE SIN EM INP SI M EEM IN E I E P SI E M E E N P S E E EE P S tes das N I M P e Habilidades E SIN A Matriz E formas, E diferenN I M S M E E P P N M S M I reconhec-las em suas de Competncias em E E P P N I E S M E E E E SIN P S E IN E INP S M EE IN EM representaes M EM INP SI M E PE SIN EM INPa partir PE SIN Matemtica P entender IN EM INP S S M PE S tes e dimenses, as profoi M elaborada de E Epressupostos E E P N M S E E E P N I S E S sempre M P SAs P s S indagaes IN posies E INP feitas M relativas EM I E SIN priedades PE SI dos EM que M PEe as Eobjetos. EE SINque se M S prope E E E N P N M E E E P I N I M M E E P P N M P S S M P S S E IN E IN instrumento M P E E N SI PE SIpodemEEser N M PE de como regulariconstruir EE S N consideradas IN M PE um S avaliao: M PE SIN EM INP SI M EEMformas N S I E M P SI I E M E E N P S E E M P S S E N E as E N N M P SI mnimos E INP dades, e contedos de Ebase INregularidades M PE encontram-se EM INP N EM INP SIQue M PE EM INP emSItoda SI EE SIserviram M S EE SIN E E P M S E E E P N M M E E P P N I S N habili- M parte E desenvolvimento S construno trfego, paraEo P escrita, S EE das EM INP nas N PE SI na fala, IN competncias M PE SIe EM na EE SIN NP S M I M E E P I N S M E E P P N S I E M EM E Pde rvores, S I es, na E dades S M msica, Enos E SIN N P M S E nas folhas edifem Matemtica? E E N P N I M S E E E P I N I M M E E P P N S E IN E SI E N EM P S M EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M EM INPna arte cios, etc. Pode-se resumir dizendo a Matemtica PE Sque EM INP SIque E P E E PE SIN P S E M E N E N P M E P as IN ensinada M P aquela S idias,EEas INP S O EE M deve SI IN EM que M ligado estudo formas, intimamente ser em EE SINdas S PE S PE SIao E M EM IN N P E M S E E N P I M E E E N P N I M S E E P N I M S E M E P P N M PE SIestruturas S I E M implica S P S aprenE e os conceitos M P S espacia E N como EMconceito N desenvolvidos PE SI de percepo EE SIN N M PE so EE l, N M PE SIN SI IN EM INP SIos M maiEE Sa N P I E M E P SI I E M S E E N P M E E der a reconhecer, explorar e a se mover com ferramentas para organizar e compreender feN P S E SI M PE M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E EM INPnmenos M E P N E E E N E E or em entendos SmundosE mental, social eEE natural. I E espao IN Mque E conhecimento P S N PEseSvive; IN EM INP M no EM INP SI M NP S P I M S E E P I M S E E E P N M S E E P IN N S organizam E o currculo M E em duas dimenses dos Pobjeas de S geral, E E escolas S E SINder a representao E EM INP Em SI EM P IN M PE SIN EM INP SI M entender EE as NP e interpretar M segundo IN som- EM PE EM E P M PE Matemtica S I E M E N P S E S E tos tridimensionais; contedos temticos AritN P I E M S E E P S M P S E SIN E IN M P SI E SIN PE SIN M PE SIN e como EE IN compreender EM INPGeometria, M PE o EE SIN EMfunN M S EElgebra E bras; que perspectiva mtica, etc. e seus tpicos , P N I M S E E E P N M I E M E P N M S I P S P S E distribudos M entender S formas EE SINuma seqncia EMeIN N PE SI a relao M PE SIN ciona; EE S EM INPentre EE SIN I M E E imagens de forma que reflitam P M E M E P N P M PE SIN E M E P S E M P S E N E M P SI N M pensamento EE SIN as PE SIN EM INP SI M M PE SIN EE SIN PE SIN visuais, por P exemplo, relaes bem matemtico para EE ou N representaes Edo M SI I EM INestabelecida M E E N P E E E P N I M S E E E SIN E INP S de M PE SI E objeto N S IN e sua EM INP S M E M fotografia. EE proEM INP entre um o desenvolvimento estruturado um P I EM INP facilitar M E P M S E E E P N S E E E P N M P S S E IN M P S M P SI E IN ensino PE aprendizagem SI EE fenmenos a real N entanto, IN M do EE SINo EM e EE Se NP S Mgrama. PE mundo M Pos IN S M EM INP SO EE SINde grandezas N S E M E P P I E M E N P E M E E N P I M S E E EE N P N I M S E E E P medidas no podem se reduzir ao mero clculo do que pedem um tratamento matemtico no esto N I M S I M E E P P N M S I E M E P S M P S E SIN M P SI E SIN E INP S M EE IN EE N maneira EE SIN organizados EM INP todos EE a associado uma grandeza, Praticamente P S N IN EM INPlgica. M PE com EEnmero I EM INP SI de M S instrumenE P M S E E P M S E E EE SIN P Spor uma N sofisticados. M M Ere-IN tos padronizados E vezes, P S recentemente N M os I E M E P P S I E M E e, muitas pases que passaram N P E M S E E N P S I M P S E SI E IN EE SIN N M E E P M I S M E E P P N M PE SIN E M E N P I E IN projeto M P S S E E a estratI M P Os E N adotaram E aos sistemas forma educativo S contedos N M PEnoSseu M PEde SIN EE SIN relacionados EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E SI E M E P E E N N E E E P medidas devem seM orientar favorecer a em relao aos N I de descrever M P osS contedos Icom- EM PE S E IfeE SIpara N M P gia E M E P N S I E S E N P E M E E N P N I M P S Se o desenvolvimento, E E IN nmenos E SIN M PE preenso aluno, EM dos PE SI e tipos eles SI de Eproblemas EM INP S que EE SIN M PE SIN EE Ssugerem, IN M P EM INPpelo M EE SIN E E NP S Morganizando-os P M M E E P N S M E E P P SIN I E de M envolvidos E SIN processos N grandes P S e conceitos na medio. modo aM atender s reE IN M E E N P I M S E E EE S P N I E E E P N M I S M E E P P N M S I M E E P P N S I E M P de S esto E E I N E IN M S medirEE E Nmeros P S O processo ea grandezas as M temticas e operaes; M PE SIN EEnoo PE SINda Matemtica: IN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P SIN S E M E P S E E N N E E E P N presentes, de intuitiva, deseEmedidas;Tratamento S E E maneira P S N crianas, M Espao E nas P SI e forma; EM Grandezas P SI EM INP SI M EEM INP M PE SIN de muito SI e desde EM IN M PE SIN EE SINda informao. EM INP cedo, Esituaes M PE SIN E E sempre nas co- P S M E E P P N E M S E P S M P SI E SIN E INP S M EE IN EE SIN N M bsica, EM Itidianas. PE SINinicia-se M P M E E P N E E E P N Na educao a aprendizaSI E M S E E N P S E SIN P SI IN M PE SI M PE EM INP S M EE IN EE SIN M PE gem M Pdeve EM S E M E E P N E E E N P N No mbito formal da escola, o aluno comI da Matemtica com a aquisio de uma linM S E E E P S M P S I E IN N M P SI EE SIN PE SIN M PE EM EE SIN s, usaN M Ppreender SI o que EM EE palavras NP S M I M EE SIN universal E E NP S M guagem P N o que medir, uma medida, o que de e smbolo M I E E P N I S M E E P P N I M P S E S E E I M P S EE IN para Ecomunicar EE Smedidas PE SIN espao, N M PE SIN idias IN M PE S EM INP EEas soPmedidas e das de nmero, for- S M Iimplicaes M P EM EE SIN padro M E E P N EM INP Sda S E E N N I M E E E P M P Sdo cotidiano. S E IN atividades M padres M P SI E E SIN P SI e problemas M PE SIN Para S eEtecnolgicas. mas, M PE nas EE SIN N M PE SIN A utilizaS EE SIN EM INPcientficas EE tanto N M E E P M I M E E P P N M E SI im- EEM INP E P dos I E IN o dessa M P S a noo S procedimentos E IN E SINno se necessria clara nomenclatura prpria restringe M E E SIN P M S E E E P N M E E P P S M P de EM INP S M E dia IN essaEM plicados SI medida: EM observao, EE escola. PE SIN no conceito IN Mcada E EE SIN formal, E NP S P N M estiS educao na A E P N I M I S M E E P P N I M E S E S P S IN M preE INP S Mcomunicao, E mais N PE SImativa, IN necessria M PE EM EElinguagem EE SIN I M S M PE E E P N M S comparao, classificao, se faz ela est E E P P N I S M E E E P N I E M S E E P N N I M S E E E N P N M P S S E E I M P SI M P SI E E N PE SI M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN EE SIN M E P M E E P N E EM I E P S I M P S E IN E IN E SIN N M E E E P I M S E E E P N M M E E P P N M P S S M P S E S E I M P SI E E E N N M PE SIN EE SIN M PE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P SI E E E N E E P S I M P S E IN E N N PE SIN M PE 2009 EM INP EE SIN M PE CONCURSO EM INP SI M EEM INP S M APOSTILA SI EM EE SIN PEDAGGICA SINPEEM M S E E P N E E E P N I M E E P P N I S M P S E S E I M P S E E N NP S M PEE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E EM P SI E E E N E E E P N N I M S E E E P N I I M S M E E P P N S M P S E E P S E E M PE SIN EM NP SI M PE SIN EM P SI EE IN IN M E IN M E IN

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Uma M atingir EE entre conservar algumas PE SIesse forma de objetivo N M PE S EM INP , SI M EEM EE SIpropriedades NP S M M PE deSIobjetos, I E E P EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E P N M S E E P S tm EE figuras P S explorar etc. o todo E se seguramente, as idias que alunos M modifica; PE SIN S Mquando EM INP SI M EE os PE SIN IN M P SIN EE SIN M EE SIN E E P N M S E E P P N M I M E E P P N I E e destacar S objetos, S E procedimentos P S e decompor IN M PEsem EM INP figuras, EE SIN M tais SI EE SIN sobre Emedidas EM compor EE SINpalavras, P M PE SIN S M E E P N M E E P P N I M E E N instrumentos padroniP S I M fenmenos E seus fatores, E dos N ou em ele- IN fazer, uso P S N M M PE inicialmente, M PE EEacontecimentos SI IN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN S M PE SIN SI Ezados M E P S E E EE N N E E E P mentos ou fases etc.; e convencionais. I N I M S M E E P P N M S M I E E P P N S I E S M E E P S I E M P S E IN E SIN N Mex-PE SIN EM INP eSdas EE SIN sobre PEo desenvolvimento fazer antecipaes resultado de Com comunicao SI EM INP da M oPE EE SIN PE SIN EM S M E E P M E E N P N M E E E P N I S o desenP S fundamental P S IN a continuidade EM M PE SI de acontecimenEE SIN perincias, da informao EM tecnologias M PE sobre EM INP SI M EEM I EE SIN N M S E E N P I M E E E P I N M E E P habilidades P S N M P Svolvimento S M P S E IN construir E sobre N E das E interpretos Pe e M P SI o produto EM INP deSIexperincias; EE SIN N M PE Sde SI EM EE SIN M PE SIN M E E P N E M E P N SI I E M E E N P I M E INgrandeza N E grficos E a quanP S estimativa, ou das ferramentas IN M dePEfazer E INP S M calcular, SI uso E EM IN EE SIN por S Ee M PE Sa EestaEM INPtar S EM INP SI M EEM INP N P M E E P I M S E E E P N M S E E P de objetos, o resultado de aritmtsticas e computacionais. S P S M P E INP S M E probabiliIN M tidade EM operaes SI EE SIN O estudo PE SIN M de E E NP S M PEE SIN P N M S E E P I N I M E E P N I E S M E incio educao S IN M bE Stem N e estatstica PE SI ticas etc.; IN seuEM EE dade EM INP S M EE INP S M PEE SIN PE na I M S M PE E P M E P N S E E E N P I E M E S E N P N medir, utilizando procedimentos pessoais ou sica, permitindo que os alunos comecem a elaboI M S E E E N P N I M P S S E IN E I M P S M P SI E N E N PE SI M PEconvencionais; EE SIN a organizao N M PE SIde S EE de EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN I rar, maneira intuitiva, dados, M E P M E E P N S E EM IN E P S I E IN M P S E IN E SIN N M E E E P I M S E E E P N M M E E P P N o sentido que tm para ns M P S grficos eEdefinindo S fazendo S E estimativas E e tabelas, IN PE interpretar/explicar SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN N M EMacontecimentos, PE SIN o tratamento M PE SIN isto , EM INP Sda E N E E P SI resultados de experincias, dados, tendncias, realizando inI E S M E E N P M S E E S E SIN IN M P SI M PE E SIN N M Pformao. M PE textos, EM INP S M EE INP grficos, EEtabelas, I E S M E P E M E E N P figuras, desenhos, mapas, S E E E N P N I S M P SIN E SIN M PE SI EE SIN PE SI EM INP S M EEM INP S M PEE SIN M ePapreender EutiM E P N E E E N N descries etc., esse sentido para E E I M P SI E SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM M E P E E E N E E P N M S cognitivas liz-lo de problemas.. P S Competncias N P SI IMaM PE naSIsoluoEM EM INP S M EE INP EE SIN avaliadas M PEem EE SIN M S EE SIN temtica E E P N M E E P P S N I E M E tipos: M P SI E em IN trs E M PE SIN EE SIN agrupadas EM INP S M EE INP S M PEE SIN M E P M S E P N E EM IN E N P E M P III E IN a traSque envolvem E SI Grupo - competncias M P SI S E SIN E E M E E P N M M E E P P N M PE SIN I M S E P S I situao E SIN ao EM duo E para S E SINque dizem PE Sda M P EE SIN I - competncias EM INP EE SIN N N M apresentada a linguagem Grupo respeito E P I I M M E E P P N E M E P N S I S M P S E M P S E SIN E EE SIN EE SIN EE SIN de uma M P matemtica, estratgia EM INPe SIutilizao EE SINseguida N EM INP manipulao M daPescolha EM INP EE Sda I EM INP reconhecimento, M E E P M E E E P N M E E E I M P S numrica S linguagem M P S E simbli-M para E SIN N resoluo matemtico, NP da EE SIou EM PE SIa M PE SIN EE SIN EM INPdo problema EE SIN NP S Mrepresentao NP S M aPrealiM E E P I E E P N E M E EM N P I E ca. S E SI deste grupo: E IN N competncias P S ou argumentao M P S zaoEM de N clculos e, Efinalmente, So exemplos E SIde E E N M E P I N M E M E P P M I E M E P S N P S I E E N P S M interpretao M PE SIdenEM IN M PE SIindicar, EE SIN solues obtidas Ea EE SIN no contexto M identificar, Eapontar, M PE SIN PE SIN reconhecer, NP S M PEdas E M E N P I E E E N I M S E E N P N I M corresponde S E E P S S proposta. objetos, que a PE diversos SI EM INP aquele EEum PE SIN Exemplos: IN da situao-problema EM tre M PE SIN EE S EM INP SI M EEM IN IN M P E EM M S E E P N M E E P N P S M PE SIN S I E M E E ou a uma S relaes conceito M P aplicar E SIN E INP anteriormenM PE SIN SI EM INP jSestabelecidas EE SIN N Mdescrio; E E P M PE SIN E M E N P E M E N P SI I E S a contextos E SIcorresponde ou conhecimentos E IN IN descrio M Pque EM INP S M j Econstrudos EE SIN e EM PEE M PEuma EM INP Ste M M PE SIN identificar S E M E P E E N P E S E E P diferentes; M P ob- situaes S E aplicar N M P SI E IN a um fatos aM conceito ou s caractersticas tpicas PE SIN PE SIN IN M e EE SIN PEprincpios EM M PE S SI EE SIN de S E noM P EE SIN E N N M E E E NP S Mjetos; P N I M I E M E P N I E M para tomar solucionar P S I S P S M PE S E SIN E INP proM PE SIN vas situaes, EE SIN EM Idecises, EE S M EE SIN localizar E E P N M E M E P P N M E M E P N P I E M P S de uma S E blemas, prognsticos um objeto N E IN M E situao; P Sfazer M sua PE posio N M PEdescrevendo SI SI Elocalizao; M obtiEE SIN PE SIN PE SIN E M PE deSIdados EE SIN fazer N S EM M E E N P I M E E prognsticos a partir j ou interpretando a descrio de sua N P N I M E E P S M P S M P E N M P SI M PE SI EE SIN dosEM EEdiferenciaes Eobjetos, PE SIN de transformaes IN M Pentre EE SIN estabelecer EM INP SI M em EE SIN N M EE SIN E a respeito situ discriminar, P M S I E M E P P N E E P N P I E IN M P S S E N M P S E N PE SI PE SIN M PE S EM IN EE SIN acontecimentos, fenmenos objetos, situaes fenmenos com diferentes nN EMeIN M PE SIN etc.; EEM NPE SI E EE SIaes, SI E M E P M E E N P M E E P N I de semelhana; M P S I leis EM PE S E IN E S N M P veis I E M E P S I E M S E fazer generalizaes indutivas a partir de N P E M E E N P N I S E M P S E IN M PE SI EM INP S M EE IN PE SI M estabelecidas PE SIN M descobertas EM PE SIN EE SIN Eou ou S de relaes em graficamente (porPE gestos, palaN P N M E E NP S M PEE representar N I M I S M E E P N I E M E S S P S M diferentes, E SINetc.) os E INP para P SI M objeEEdesenhos, EM , EE S N PE SIN situaes IN Mgrficos EE S E E isto estender de alguns vras, objetos, P N I M M E E P P N M S I E M E P P N I E M S E E SI P S E IN M P S E N E M PE SIN EM INPaconteciEE PE SIN seqncias, semelhantes. tos, N os casos IN EM INP SIfenmenos, M PE SIN EE todos S I EM situaes, M E E P M S E E N P N M S E E E P N S M P E E I M P SI etc.; M P SI E N EM P S M EE IN M PE SIN EE SIN EE SIN mentos EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P M PE SIN S M E P E E P N E E E P S E N por meio de Iestrat- M P S E quantidades N N M M PE representar M PE SIN EE SIN SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN SI Egias M E P E E N N por M PEE E E E P pessoais, nmeros e palavras. Resumo elaborado N I M I S E E P N M I S M E E P P N S I E M S E P S E M P S E IN E IN M PE SI E N M PE SIN EE SIN Martha da ESilva M PE Sirlene EE SIN PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M S P M E P N E E E N M E E I P S M P S M P SI E IN se referem E N II competncias M PE SIN EE- S EE SI IN M PE que EE SIN Grupo EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M S M E P P M E E P N E E E P S I E IN M P S E E eNalgoritmos matemtimanipulao E M PE SIN PE SIN de conceitos M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN S EM e M PE SIN E E E N N E E E P cos que envolvem leitura, anlise e interpretao N I M S E M PE SI E SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP M E P E E E N E E P P S de informaes ou de rela- M PE IN S de carter M P S E IN quantitativo M P SI E S EE SIN NP S M PE SIN vezes M M E IN EE SIN PE procedimento S M PE SIN EM INmuitas EE SIN P M E E P es qualitativas. Esse SI E M E E P N M E E EE P S I M P S E SIN E IN E SIN N M M E E P P M I S M E E P P N M E E E P N raciocnio. Como I E M P S S E E de requer mais de uma etapa E E SIN M PE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN PE SIN EM INP podem-se M PE SIN E E E N E E E P N exemplo, considerar as competncias de: M S E M PE SI E SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM IN M E P E E E N E E P P S N ordenar objetos, fatos, M P S S N N M PE SI EE SIacontecimentos, M PE SIrepreEM INP SI M EEM INP S M PEE SIN EE SIN N M E P I M E E P N E E P S sentaes, de acordo com um critrio; I S M P S E E E N M PE SIN M PE EE SIN M PE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E E P E E E N N E E E N P N I S M PE SI EE SIN PE SI M PE SIN EM INP S M EEM INP S M PEE SIN EM INP SI M M E P E E E N N E E I I M P S E N EM P S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EE EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P P M PE SIN S E E N E E E P N I M E S E E P S E E N E N M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN PE SIN APOSTILA M SINPEEM EM INP SI M EM INP SI M PE SIN E E E E E P PEDAGGICA CONCURSO 2009 N S E E P N S M P S E E I M P SI E E N EM P S M EE IN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P M PE SIN S M E P E E E N E E P S I M P S E E N E N N M PE SIN EE SIN SI M PE SIN EM P SI M EEM INP S M PEE SIN EM INP SI M E M E P E E N E E P S P N I M PE IN M P E E I N

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I P S M P SI E SIN M PE SI EE SIN E INP S M EE INP S M PEE M EE SIN E P M E E P N M E E P N E M P SI M PE SI EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EE SIN E M PE SIN E E N E E P S N I E M M PE SI EE SIN M PE SIN M EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN M E P E E N E E E N P I M P S S E SI E IN EE SIN N M E E P I M S M E E P P N M PE SIN M E E P N I S M P S E M P S E E IN M PE SI EE N N M PE SIN EE SIN M PE SIN E EE SIN SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P M E P N E E E N I M PE E IN E SI P S N M P S M E E P I E S M E E N P E M E E N P N I M P S S E E I M P S E IN E E IN M PE SI M PE SIN EE SIN M PE SIN EE SIN EM INP S M EEM INP S M M E NP S M PEE SIN P M E E P N E E P I S M P S E E N E EE IN M PE SIN EE N M PE S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E E EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E P N M S E E P S I E E IN P S S M PE SIN EE SIN M PE SIN EE SIN EM INP S M EEM INP S M P M EE SIN E P M E E P N M E E P P N S M P S E E M P SI E E IN M PE SI EE N M PE SIN EE SIN M PE SIN EE SIN PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P M E P N E E E N E N diferena, P S N M P S PE SIN SI condio ou disfuno, M PE limitao, EM INP SI M EE EE SPROFESSOR IN M PE SIsua SI EE SINMATERIAL EM M PDE EE SIN E E N M E E P P N M I M E E P P N I E M S vedada forma M PE SI S E INPde discriminao EE SIN M PE SIN EE SIN EM INP qualquer EE SIN e oScondiM PE SIN M E E P E M E P P N E M E E N P M P S S M Pde Educao, E SIN Paulo E IN E SIN N matrcula entrega SI M EE SIN de laudos, PE SI Secretaria EM (cidade): M P EE SIN cionamento EM INP So M PE da EM INP exaEE SIN N M S E E EE S P I M E E E P N M M E E P P N M S mes clnicos e relatrios mdicos. Diretoria de Orientao Tcnica (SME-DOT), I M E E P P N S I E S M E E E IN M P S E IN M P SI E N E INP S M EE IN M esPE SIN P S a deciso do Eano (p. 16 a M 39) PEE SIN No ensino EM INP SI M EEM INP S M 2007 S M PEfundamental, E EE SIN S E N E E P N I E M P basearE que IN o aluno S M ser EM INP E SIN colar PE inserido EM INP S M EE INP S M PEE SIN M em E SI P M deve S E E P N E E E N I M E E P P N S E S M P SI do Ealuno E N EM INP e /S ou PE na SI idadeEE EE SIN NP S M PEE SIN M PE SIN M se cronolgica N M outros EM INP SI M EEM IN P I E M P SI E S M E E N P S E E EE P S critrios I EDUCAO M P S ESPECIAL E SIN POLTICA E definidos E SIN N M M E E P P N M S M I pelos profissionais envolvidos DE E E P P N I E M E E E N P S IN M P SI E NP S M EE IN EM atendimento, PE S M PEMUNICPIO PE SIN SI EM IN E PE SIN P aS IN EM M PE no emSIconjunto com famlia e com NO DE SO PAULO: E EE SIN M E E N P N M S E E E P N I I M E N S E INP ES ORIENTAES S M PE que EM I E SIN a consulta EM INP GARANTIAS SI possvel. M PE doSIaluno, EM INPEsses EE SIN M sempre E E E P M E E E P N M M E E P P N M P S S M P S S E E N SI considerao, PE SI devem EE SIN EM EE SIN N M PE SIN levar alm do EE SIN NP em M LEGAIS M P EM INP SI M EEMcritrios E P N I E M P SI I E M E E N P S E E P S I M P S E N E IN aspectos fsicos, psicolgicos PE SIN M PE SIN EM INP EE SIN referido EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PEprocesso, EM M S E E P N E E E N I M E E P P N S I S E IN E diretrizes S grupoEE emocionais individuais relao emIN As da EPoltica de M Atendimento s E SIN P S em E M e EM INP ao N PE SI EM NP S M PE P I M E P I N S M E E P N S I S E M EM E N P S S I que ser E Crianas, M inserido. E IN E N P I M S E Adolescentes, Jovens e Adultos com NeE E N P I M S E E E P I N M S M E E P P N S E IN M P S E E SIN EM P S M EE IEducacionais SI s condies N PE SI aspecto EMse M PE Especiais EM INOutro refere noNP Sistema EE SIN deEatenNP S M PE SIN EM E P S I E M E PE SIN cessidades P E M E N P I M S E E P S M P S E IN E IN E SIN SI So Paulo, com necessidades pelo PE SIN EM INP de M P EM IN EE SIN dimento EM Municipal M aos EE SIN previstas EM educacioPE Salunos M P EEnsino E E NP S M de N M E E P N I E M E P P N M PE SIDecreto S I E M de S P Ensino, E n 45.415,M M Sistema S E SIN n EMnais E no Municipal em foram pelo PDecreto N PE especiais SI N PE alteradas NP S M PEE SIN M PE SIN SI EM e M PE o SIN EE instncias, N I E E N SI I E M E E N P I M S E E suas diferentes o qual deve, segundo 45.652, de 23 de dezembro de 2.004, regulamenN P S E SI M PE M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E EM INPtadas M E P N E E E N E E Decreto 2.004, criar para pela n 5.718, de dezembro de E SI P Portaria S IN E INP deS17 M Pcondies E SIN n 45.415, P S EM M PE de EE SIN EM INP SI M M S E E N P M E E E P I N M E E P IN N S E pela Portaria E e qualquer todo aluno mediante: 2.004, n P que S tambm E Natender EM SI EM INP S M EE EE SINfoi modificada EM M PE SIN EM INP SI do Eque IN deEM NP EM INP SI M Eelaborao E P M PE 5.883, I E M P S M S consi-EE INP E projeto pedaggico 27 de dezembro de 2.004. N P E S E E P S I M P S E SIN E IN N M E SIN E E P M S I E M P E P N E M E N P E IN elaborao S humana N P valorize I S aEEdiversidade Decreto conM SI respeite EM INe EE SINe S EM PE Sforam N M PE doSIreferido EM INP dere, M PE Na I E M E P S E M E N P E M S E E IN atendiN P I E E N sideradas EM I1.990, PE Leis M PE SIN SI Federais EM INP n S8.069, M PE ao EE SIN as Smobilizaes NP S M destaque EM INas M PE SIN necessrias S Ede EM INP SI E E P M E E E N P N M S E E P I N S Criana I educacionais E e do AdolesM P S E P S o Estatuto mento dos alunos com necessidades que S IN EM INinstitui EE SIN da E PE S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M0P EM IN M PEcente E E S E E EM INP especiais: currculo, mtodos, tcnicas, recursos ECA e n 9.394 / 96, que estabelece a N P E M S E E N P I M S E E E N P N I M S E E E P I I E IN M P S P S M P Ssempre E SIN EM Diretrizes M PE SIN especficos, EE SIN da S educativos e de Bases Educao N M PE SNacional Eorganizaes EEque NP S MLeiPE IN Me P M EM INP EE SIN N E M E P S I E M SI E N P E M E E N P I M S E E EE N P N I M S E E E P necessrio em parceria com o Cefai da Diretoria LDBN / 96 bem como a Resoluo n 02, de N I M S I M E E P P N M S I E M E P P S S M P S E E SIN M P SI N EE Conselho EE SIN 2.001, EE SIN pertence; PE SIN de Educao EM INP e M PE SIN EE SIN a qual de Educao escola do Nacional CN SI EM M aP EERegional I EM INP M E E N P M E E P N I M S E E E SI P S M P S M E E do IN aluno P S de Educao avaliao EM mara M EE SIN EMque PE SIN pedaggica M PE SIN EE SIN Bsica. EM INP S EE SIN NP possiM E E P M I M E E P P N M PE SIN E M E N P I E IN M P necessidades S E E I N M bilite S E poltica E P identificar educacionais dessa de atendimento S N M As M PE SIN EE suas PE diretrizes S IN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E SI E M E P S E E N N E E E P especiais, bem como organizar umMplano de questes a:N I M P S relativas I tra- EM PE S E IN E SIN N M P abrangem E E P S I E M S E P E M E E N P N I E I E E E IN E IN procesbalho Msistemtica EM INP S M EEM INP S M P EE SIN queSas Mcontemple EM INP SI M PE SIN e reoriente Ematrcula; EM INP oSseu NP S M de E E NP S M PEE condies P I S E E P N S M E E S I M P S ensino; M E INP S M EE E IN da demanda N o atendimento M PE SIN so de EE para EE SIN EE SIN P S NP S Mdo P M PE por EEadequao I EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN S classe EM INP da M E P nmero de alunos rede; S E E EE SIN E IN E SIN P N M P S S M E E P I E M E P N S E M E E P no M P S agrupamento S ensino E IN N M P SI E N E quando M P PE SIN M PE preciEM Ipedaggica; M PE comum, SI EE SIN ou EM INP SI avaliao M PE SIN S E EE SIN N M E E EE SIN P N M E E E P N M I M E E P P N so, e sempre pautada em compromisso firmado no definio de pessoas com necessidades eduI S M E E P P N S I E M S E E P I M P S E N N EE SIN educacional, M PE SIN M PE SIN EE SIN deS cada N M P EM INP SI M EEM INP S M PEE SIprojeto E pedaggico unidade especiais; SI Ecacionais M E P E E N E E E P N I M IN S M PE E IN E SI P S N M P S organizao M de E INde apoio E a P I E M S E E P E M E E N P N de modo assegurar um atendimento qualidade dos servios especialiM S E E E P S M P S I E IN E N M P SI EE SIN M PE SIN EE SIN M P EM INP SI M EEM INP S M EE SIN N M EE Se E NP S M zados P I essa populao; M E E P N E E P P N I M P S E M P S E IN M PE SI EE N EE N EE Sviabilize IN M PE S EE SIN emS turno N de acesso que M P EEprioridade I M EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E P EM INP SI M acessibilidade. M E P N S E E E I E IN E SIN P S N M eduS M P S do com necessidades brasileira EE SIN nas EnorPE educando M PE aSfreqncia SI E EE SIN atual, NPlegislao NP S M P M reiterada EE SIA EM IN EE S P N M I E P M I M E E P P N M E E P atendimentos I S IN cacionais de define que Sa M P S E aos Emunicpio EE SIN IN M So EE SIN mativas EM INP especiais EE SIN complePE Paulo, N M do S M E E P P I S M E E P P N M E E E P N M mentares; S E P S M P SI para E E N N comum assegurada PE SI estEE M PE SINna classe M PE SIN EM IN EE SIN N SI M PE SIN Ematrcula EM INP SI M EEM I M E E N P M E E E P N I M S E E P aluno, I S no atendimento s necessidades bsicas seja a M Eimportando E N P S de lo- EE NP S e qualquer E EM P todo Mqual PE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN M P SI E E E PE SIN N E E P N I M S E IN E SI P S M P S E IN E SIN EE SIN M E E P M M E E P P N M E EM I E P S I M P S E IN E IN E SIN N M E E E P I M S E E E P N M M E E P P N M P S S M P S E S E I M P SI E E E N N M PE SIN EE SIN M PE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P SI E E E N E E P S I M P S E IN E N N PE SIN M PE 2009 EM INP EE SIN M PE CONCURSO EM INP SI M EEM INP S M APOSTILA SI EM EE SIN PEDAGGICA SINPEEM M S E E P N E E E P N I M E E P P N I S M P S E S E I M P S E E N NP S M PEE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E EM P SI E E E N E E E P N N I M S E E E P N I I M S M E E P P N S M P S E E P S E E M PE SIN EM NP SI M PE SIN EM P SI EE IN IN M E IN M E IN

REFERENCIAL SOBRE AVALIAO DA APRENDIZAGEM DE ALUNOS COM NECESSIDADES EDUCACIONAIS ESPECIAIS

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I E M PE SI N M PE SI E INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN M PE SIN E E E E N SI E E E N P I M S E E N P N I M S E E E P N I M P S S M PE E IN E SI N M P SI M E E P I E S M E E N P E M E E N P N I M S E E I P S M P S E IN E E IN M PE SI M PE SIN EE SIN M PE SIN EE SIN EM INP S M EEM INP S M M E NP S M PEE SIN P M E E P N E E P S M P S E N M P SI EE IN N PE SIN educao M PE aSItodos EE comoo, EE S do de Paulo os higiene e alimentao que IN M PE S EM IcareEEmunicpio IN M So EE SIN especial P N M E E P EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E S P N M E E P S s EE prestados E IN AcompanhaN P S apoio. E pelo Centro am desse Quanto E IN acessibilidade, S M EM INP SI M EE SIN cabe PE M P SIN SI de Formao EM INP S e M M EE SIN E E P M E E P P N M S E E P P N I E S mento (Cefai) educacionais fazer S E adequaes P Incluso IN M necesS EM INP constitudos EE SIN PE SI N ProfesM Pas EE SIN unidades EM IN EE pelo I M PE SIN S M E E P M E E P P N E S M E E N P S I com M sor E Incluso E todos N garantir srias que os educandos P de S Apoio Ee E Acompanhamento N M M PE para M (Paai) PE SIN SI IN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN SI Enecessidades M E P S E E EE N N E E E P e Sala de Apoio e Acompanhamento Incluso educacionais especiais possam parI N I M S M E E P P N M S M I E E P P N S I E S M E E P S E E IN N S EM INP pelas EE Educao IN MEs-PE SIN EM INP naSIesEE SINMunicipais PEtodas (Saai) escolas desenvolvidas SI as atividades EM INP S M Pde E PE SIN ticipar EM Ide S M E E P M E E N P N M S E E E P N S e matePtodos N pelas Instituies S os equipamentos E SIe P usufruindo S EMde M PE SI conveniadas. EE SIN pecial EM cola, M(Emee) EM INP SI M EEM I EE SIN N P M E E N P I M E E E P I N M E E P S diferentes P S M P Sriais e usando M P um E E Cefai N IN E S coordeP composto SI deve ser M PE caso EM IN EE SIN N N SI as EEM INP O S EE por PE SIN ambientes; I M PE SIN osEM M E E P M P N SI E S M E E N P I M S E IN Paai, P S N M E SIN E formaP a Sescola devee,Epor no mnimo, com sejam porte, PE de SI grande EM M PEquatro EE SIN nador, EM INPadequaes M PE SIN EM INP SI M EEM INP S EE SIN N M E E P I M E E E P N M E E P o preferencialmente, um NP S r solicit-las de Educao, S Diretoria IN educao M Pespecial, EM INP S M EE SI EE Regional PE em IN M PE SIN emEM N S E NP S M PEE SIN M M E P I N S E E P I E SI M E SI de cada Napoio da P fsica, da deficincia intelectual, especfico, que contar com SeS E setor S M rea E IN E o N P I M S E E EE N P I M E E E P I N M S M E E P P N M S I M E E P P N S I E S M E E N P S E M P e E auditiva escolares. cretaria Municipal de M M Paulo; S visualEE e E SIN SI PE SI de So M PE SIN P INpor supervisores E Educao M PE SIN EE SIN PE SIN NP profisEM M E EE S N P I M S E E N P N I M E E E P N I Desde sua regulamentao, em final de 2.004, atuao em equipe colaborativa dos M E M PE SI E SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM IN M E P E E E N E E P N 13 Cefai, um em cada Diretoria P S M P S sionais Edo Cefai com Se da Saai I EE S PE Scriados IN os profissionais M PE SIN da EMforam E SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN N M P I M E E P N E E S Regional de Educao, que P devem escola; E S contar E com E SIN E M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN Mviabilizem EM INP PE SIN e EEM NP E E E E E N P recursos humanos e materiais que Fortalecimento do trabalho coletivo e co-resM S E E N P N I M P S S E E M P S M P SI E IN E IN PE SI M dem EM INP SIde EE os PE SIN N IN profissionais M PE da EE SIN EM INP aoSdesenvolvimento EE sustentao seu traM ponsabilidade de todos escola, S E E P IN M S M E E P P N SI E M EM E P S I E IN M P S E IN E SIN N M E E E P I M S E E E P N M M E E P P N M S balho das unidades educacionais, na horrios de Eformao para aE discusE IN P utilizando S M PE no SI mbito EE os EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P SIN IN M Ppedaggicos EE SIN so E M S EMdos E P N S E E P S N I E rea de educao especial. e encaminhamentos procesM E IN E N P I M S E P S IN M P SI E INP S M EE IN EE SIN M sos M PE SesEM INdos PE de S E M EM IN E P E E E N P O Paai um professor, com comprovada M ensino e de aprendizagem alunos com S E E E N P N I M S E E P N I M S M E E P P N M PE SI S I M S E P S em Eeducao M pecializao E INP S especial, E SINespeciais; PE SI M PE SIN EE SIN educacionais EM EE SIN N M ou habilitao necessidades E P I N M M E E P P N I E M E P N S I S M P S E M P S E SIN E IN realizar E EE N A Unidade PE SI devem Edeve M o servio designado eo Cefai EM EE Sno PE SIN iti- EEM NP N IN Cefai, EM INPEducacional Mque EEestaN P I EM INP SI M M E S E P I M E E P N I M S E E E P N e acompanhamento I M P S E IN condi-M nerante PE apoio SI EE SINque Srevigorem EM INP S M EEpeNP S M e aes PE SIN atravs N M PE Sas EE SIparcerias EM INde NP S Mbelecer E E P E E P P N SI E M E EM N P I E es M em S E participar, E IN N P visitas I M P S daggico, S peridicas s unidade educaparaM que os alunos possam efetivaE E E N I M E E E P I N S E M E P N P M S I E M E P S P S M P S aos alunos E N E M P Deve SI trabalhar EE vida IN social. M PE SIN EE SIN mente, necesEE SIN com M Pda EM INP SI M EEcional.. M PE SIN EE SIN junto N S E M P I E M E E N P E E N P N I M P S demanda S E SI Decreto E E SI M n P E M S especiais, define PE SIN professores, EM P O M educacionais EE SIN como EM INP equiN 45.415/04 PE SIN M PE SIN sidades EE S EM EE SIN I M E E P N M E M E P N P M PE SIN I E M E M de S Portaria tcnica, quadro e famlia. para atendimento educacional especializado E P apoio S E SIN E INP Pela M PE SIN os EM pe SI EE N N Edo M PE SIN EE SINso atribuies NP5.718, EM INP primeiro, M PE Sdesse E E Sn N SI I EM INP SI Mno pargrafo M E E P I M E de 2004, professor: E identificados Artigo 4: EnP N M E E E SI P S N E IN M PE E P N M P S S I E M E P I E M E E N P E M S E E P S I M Pe adulE S E IN N IN S E IN tende-se a por crianas, adolescentes, jovens E articulao M P PE SIN EM M P EE SIIN- promover M PEcontinuamente SI EMde NP S M PEE SIN M S E E P N I EE SIN E E NP S MtosPcom N M I E M E P N S I E M suas atividades Projeto Cefai, necessidades P S N M PE SI como E S Trabalho E SIespeciais E do M aqueEE SIN educacionais EM INP de EE S N PE SIN N M EE les E E P I M I E M P P N M E M E P N P S cujas Iao pleno Enecessidades M atendimento S nele E visando dos educacionais se relacionem P S E IN M E N E objetivos PE SI EMpor M PE SIN PE SIN determinadas, NP S M PEE SIN EM INP SI ou M PE SIN EE estabelecidos; N S I EM diferenas E E I M E E com no, deficinN P N M S E E E I P S I M P S E IN M P E N M P E SIN M EE S P IN M no EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN PEproM S EE SINcias,S limitaes, E II efetuar atendimento: condies e/ou disfunes P M E E P N E E P N P I E IN M P S S E M P S E N altas E grupos N PE SI N em pequenos M PE de EMhabilidades/suM EE SIou individual de educesso PE SIN S desenvolvimento EM INP SI e M PE SIN E EE SIN a) N SI E M E E P I M E E N P N M E E E P I M P S I em EM PE S E IN E SIN a necessidade, N M P perdotao. E M E P S I E M S E candos e educandas, conforme N P E M E E N P N I M P S S E IN E IN E SIN M PE SI PE SI EM INP S especial EE SIN diverso M do EE S EM PE da IN como M Phorrio S classeEregular Eeducao EM INP em carter sude tm Nservios N M E E NP S M PEEOs P I M I M E P N S E M E S I M Pou S IN crianas, M adoEE So EM INP S M EE INP S M PEE S N PE SIN plementar IN atendimento M PE das EE S E complementar; responsabilidade I M S E E P N M E E P P N I E M S E E SI E IN M P S S E IN E IN PE SIN NP sala Mturno EM INP na EE SIda contexto de dentro do lescentes, e matriculados rede PE SIN EMadultos M aula, EE SIN b) no PE S S EM INP Sjovens M E E N P M E E P N I M E E E P N S deficincia E P de N M P S S So Paulo, E M P de E educando SI tra- EEM INP aula do e educanda, por deEM ensino PE SI M P M PE SIN de E SI EM N M PE SIN com E EE SIN municipal EE meio N M PE SIN I E N I E M E P P N I E M S EM INP S M E P os I e sur-EM balho S demais E SINauditiva, E profissionais com que intelectual, fsica, mltipla P S articulado M E SIN visual, E E N P N M S E P N I M I M E E P P N E IN M P S S E E S E IN M P SI E PE SINdo desenvolele com M M PE EM INP SIcom EE SIN PE transtornos N M PE docegueira S M PE SIN EM Iglobais EE atuam; S I E M E E P N E M E E N P N M S E E E I S E III - colaborar E IN M P com habilidades/superdotao IN o professor SI altas E EM INP S M EE INP que, PE SIN vimento, M PE Scom EM da M PE SIN EM INP S regente NP S M EE SIN E E P M I S E E P N M S M E E P P N I E M P S S E E classe comum no desenvolvimento de Emediaes contexto escolar, tais eduN E necessidades EE num IN dado SI M PE SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN PE SIN demandem M PE SIN de toEM INP atendimento EM especiais E E EM INP Scacionais E E N P pedaggicas que atendam s necessidades eduN M S E E E P M P S E IN E SIN M P SI M P SI E IN E N S M EM INP da EE SIN Os Sdemais PE dos N M PEalunos S os educandos EE SIN especializado. EM INP SI eM EE visaneducandas classe, cacional que neM S E E P M M E E P P N E SI EM INP E P S I E IN M P S E IN E SIN N M E E E P I M S E E E P N M M E E P P S qualquer de segregao e discessitem de outros tipos sero atendidos M do S M E de P S IN M P forma E N apoioM SI PE a Sevitar EE SIN NP S M PE SIN M PEe projetos M E IN EE SIN SI M PE SIN E EE SIN P M E E P N criminao; por outros programas desenvolvidos na SI E M E E P N I M E E EE P S I M P S E SIN E IN E SIN N M M E E P P M I S M E E P P N M E E E P I E M IV S as prticas E E N P - sensibilizar educacioRede Municipal S E e M PE SIN PE SIN de Ensino. INdiscutir M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN PE SIN EM M PE problematizando-as E S E E N N E E E P N nais desenvolvidas, com os proI Reiterando e complementando o referido DeM S E M PE SI E SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM IN M E P E E E N E E P P S N educacional em reunies pePortarias M P S creto, as S Municipais IN Mfissionais EE SIN ns E5.718 PE SI da unidade M PE e S5.883, EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN EE SIN N M E P I M E P N E E daggicas, eP outros; ambas de 2.004, Eregulamentam como servios de I S M horrios E S E E N P S coletivos M P SIN M PE EE SIN M PE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E E P E E E N N E E E N P N I S M PE SI EE SIN PE SI M PE SIN EM INP S M EEM INP S M PEE SIN EM INP SI M M E P E E E N N E E I I M P S E N EM P S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EE EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P P M PE SIN S E E N E E E P N I M E S E E P S E E N E N M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN PE SIN APOSTILA M SINPEEM EM INP SI M EM INP SI M PE SIN E E E E E P PEDAGGICA CONCURSO 2009 N S E E P N S M P S E E I M P SI E E N EM P S M EE IN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P M PE SIN S M E P E E E N E E P S I M P S E E N E N N M PE SIN EE SIN SI M PE SIN EM P SI M EEM INP S M PEE SIN EM INP SI M E M E P E E N E E P S P N I M PE IN M P E E I N

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I P S M P SI E SIN M PE SI EE SIN E INP S M EE INP S M PEE M EE SIN E P M E E P N M E E P N E M P SI M PE SI EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EE SIN E M PE SIN E E N E E P S N I E M M PE SI EE SIN M PE SIN M EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN M E P E E N E E E N P I M P S S E SI E IN EE SIN N M E E P I M S M E E P P N M PE SIN M E E P N I E IN S do MaM P Ssegundo E E I M em E o Estatuto E N e avaliar, juntamente P Emees, EE previsto, acompanhar S N M V M PE SIN PE - propor, S IN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E SI E M E P S E E N N E E E P N gistrioE (1992), possuam e habilitaque visem I a equipe I M escolar, S incluso M PE E IN E SI pedagogia P S aes N queM M P com M E P S I E S E E N P E M E E N P N I S E I M P S S E IN de crianas, M PE Sadolescentes, M PE SI EM INP com N udio-comunicao; pelo e Eadultos M PE SIN EE SIem M PE SIN E M Po EE SIN jovens Eposteriormente, N M E E NP S M PEE SIN P N M S M E E P N I M E E P I E IN SI Mpossibilidade E SIN Decreto P S nP 45.415/04, a de terem eseducacionais especiais; E necessidades M E E SIN M S E E EE S N P N M E E E P I N I M M E E P P N M S I M E E P P N S I E S M E P S especial, E IN M E ou em uma E dos N P S pecializao em as famlias IN alunos E orientar PE necesSI M VIPM de EM Icom EEeducao PE SIN SI IN EM INP S M PE SIN EE SIN N S E M E E P M S E E N P N M E E E P N suas reas, tem prevalecido M P especiais; S M P E E mas N prevista, M sidade S M P SI a E est P SI educacionais SI EE SIN M PE SIN normatizao EE SIN com EM INPestatuto. EE SIN Mo coordenador EE SIN EM INP SI do EE SIN P M- participar, M E E P P referido VII pedaggiM E E P P N E M E E P M P S E E SIN M P SI N M professor M conveEE SIN deS educao PE SIN regente PE SIN EM INP M PE SIN E EE SIN As SI instituies especial da classe comum, e Eco, M E EE SIN a famlia P M E E N P N M E E E P I N I M M PE E IN E SI P S Na SMEM M P demais M P servio E IN na construo E S I E S E E P E M E E N P N niadas com de So Paulo oferecem profissionais envolvidos, de M S E E E P I M P S E IN E IN M P SI EE SIN M educacional EMiniEE SIN eSsoN PE SIN M Pde EEa Sincluso EM INP S M e/ou N garantam NP S M I M EE Sque E E NP S M aes P I I M atendimento especializado educacional E E P N E E P P N I E S M P S E E I M P S E IN E N EE IN dos Eeducandos M PE SIN e educandas; M PE S EE N ciao ao pblico pais e IN destinado. M PE Os EM INP SI M EEM INP S M EE profissional I S M E P EM INP Scial E S E N P N S E E E P N I M P S os registros S E N E SI N M P - manter E SI S aluno de atualizados M PEque EM fazeM PE oSIprprio SI manifestarem EE SIN EM INP inteno N NP S M P M PE SIN das aes EE SIVIII E E I M E E P N M M E E P P N I E S M E N S E SIredimensionamenP dessas M P SI rem uso instituies ser S E INP devem EE SIN N IN M oPseu EE SIN desenvolvidas, EM EE devidamenI M PE Sobjetivando M E E P N M E E P P N I E S M E E N P I M te E IN S E N P informados S E IN quais N como M to (art. PE 8.). PE SIN SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M so PE reconhecidas SI EM S M PE sobre EM IN S E E EE N E E E P I N M S M E E P P N M S M I escolas especiais, bem como seus objetivos e esAs Saais so salas instaladas junto s unidaE E P P N S I E S M E E E M P SI E INP S M EE IN EM INP deStrabalho. PE SIN apoio M PE SIN que PE SIN EM oferecem E PE SIN des P S N EM M PE No trutura entanto, Nrecomendado que educacionais E EE pedaggico N I M S E E N P N I M S E E E P I I M S E P S Ecomplementar S M PE apenas EM I E SIN essaEalternativa EM especializado SI M PE SINseja utilizada EM INP a avaEE SIN que EnecessiNP S M P M quando (alunos E E E N P I E E I N M M E P P N M P S S I M P S S E E ou IN su- EMliao EE SIN PE pedaggica SI EEmais EM Ireconhecer N IN recursos M P classe comum tam para aprendizagem) EE a NP S M que IN M de M PE SIN EM INP S E P N S E E P SI I E S M E E N P M S E E P S servios E SIN E M P SI altasEM M PE SINes- EM NP (alunos M municipais NP S M PEE SIN e os PE SIN de EM INPplementar M PE SIN pblicos Eeducao E habilidades/superdoI EE SIN com E E M E E E P N M S E E P N I E deINtal carter M P SIN E SI no o esto P S tao). E O M P beneficiando. EM INP SI M pecial atendimento deve ocorrer E SIN M S E E N P M E E E N P N I M E E P S E IN P insS diverso S E daquele M P Saai SI EM INP SI pelo EPaai M PE SIN nas E EM INe M freOE atendimento Emee, horrio que os alunos EE PE SIN MemPE N M PE SIN S M E E P N M PE em I E M E P N S I S E M E E N P I E S E SI no mnimo E INcarter M M P S S E classe E ser oferecido IN EM INP conveniadas comum, PE SIN EM INP por M PE em Etituies PE SIN qentam EM INP a S S M PE SIN E tranEE SIN quatro M E E P N M S E E E P N I M E E P S oito E E IN aula, distribude se a permanne Eno horas P S IN E Imximo M EM IN P garantir EM horas M na SI EM N PEperspectiva M PE SIN sitrio, S E E NP S aula N M E E P N I M S E M E P P N M PE SIdas S I E S P comum. I retorno M S ou S o desses alunos M classe na Esemana, de com osM projetos a se- EMciaPE EE SIN N PE SIN M acordo PE SIN NP S M PEE SIN M PE SIN E em M deEE da N P I E E N SI I E M E E N P I M S E E O aspecto acessibilidade define que rem desenvolvidos e ser realizado pequenos N P S E SI M PE E SIN M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P EM INPgrupos M E P N E E E N E E vem ou S I P no S mximo, IN as barreiras E dez M PE SarquitetniE Sser P S N IN eliminadas EM de, M PE todas EE individualEM INP SI M NP alunos, I M S E E N P I M E E E P I N M S E E P IN N Sda Saai Eem carterM M que tenha de chegar mente. O funcionamento excluP S P S I E E P SI EM PE o Saluno EM INcondies PE SINcas para M PE SIN EMaula EE SIN IN se concretiza M PE SIN E grupo M PE E N M PE sivo E M E N P S I E M E E sala de e de utilizar todos os espaos da espelo atendimento de um N P I E M S E E P S M P S E IN E N N M P SI E SIN M PE SIN M PE todo EE N IN bem EM Ealunos SI o material EE necessidade EM INP SI M PE prever I M S EE SIN determinada E cola, como e prover de que M apresenta N P M S E E P N I S E E P N M I E SI P S E IN M P S E SIN necessrio E educacional EE SIN EM Icurrculo. NP S M PEE SIN M P EM INP para Eao o aluno especial, e que, temporariamente, M PE EM INP no EE SIN ter acesso M PE SIN S E M E P E M S E E N P M E E N P S deveriam E N S clas- EE Tambm SI atendimento IN barreiras EM INP nas M nas EE SINser eliminadas demonstra beneficiar N PE SIN EM INP do M PE Sas SI I EM INP SI se M E E P M E E E P N M S E E E SIN M de E SIN com PE capaciS comuns. EM INP S M EE INP S M PEE SIN M SI EM INP comunicaes a oferta de cursos P EM INP ses M E P E E E N E E E P N M P S S M P S E IN M P SI alm E SINem Libras EE SIN PEBraille SI aosEE tao educadores, Os IN alunos sero as Saai N M Ppara EM INe EE da NP S M PEE N M PE encaminhados M EM INP S I E M E P S E M SI E N P E M S E E N P I M S E E EE N P N I M S E E E P aquisio de materiais e equipamentos especfiaps avaliao pedaggica realizada pelo profesN I M S I M E E P P N M S I E M E P P S S E M P S E E SIN M P SI E SIN E EE SIN sor EM INP M PE SIN EE S PE SIN em conjunto necessrios. deNclasse a equipe de profisN ou adaptados IN EM INP com M PE SIN EEcos I EM M E E P M E E P N M S E E E SI P S M P S M E E N P SI da unidade IN certificao Quanto EM sionais M EE de EM INP espePE S IN origem, M famlia, EE SIN educacional EM INP deSIterminalidade EE SIN PE SIN M E E P M S M E E P P N M PE SIN E M E N P I E M P S S art. 59, E E I Se for M cfica, N E supervisor P Sprevista na E LDBEN/96, da e do escolar. N M equipe M PE SIN EE inicialmente PE SINdo Cefai IN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E SI E M E P S E E N N E E E P no municpio, pela SME n S 4.688, dos daE sade eSde outras N I Mprofissionais I M PE E insE SIPortaria P S N definida M P preciso, M E P N S I E M E E N P I E M E E N P N I M P S S E IN2006, que M aluno. E IN tituies M que M PE SI PE atendam de atendimento SI EE 18 PE SIN sobre IN de dezembro M PE de EnorEE SIN pode NP SOM M P S EEao EM INdispe I S EE SIN E E NP S Mser P M M E E P N S M E E P P SIN I E alunos M P dos E SIN mas gerais N do S regime escolar alunos doNensino aos de outras escolas da Rede E IN estendido M S E E N P I M E E EE S P I M E E E P N M I S M E E P P N M S I M E E P P N S I E M P rede municipal S ensino. E E I N E IN M E E inexista N P S fundamental e mdio de Municipal onde tal atendimento. M PE SIN EE SIN da S PE de SI Ensino EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN S EM As M E P E E N N E E E P No que se refere M certificao com s Ecrianas, I Emee Mdestinam-se I S adolescenM P E IN E IN dos P S M P Malunos P S E SIN PE SIN M P/E surEEadultos E INP ou Sdeficincia EE SIN IN M deficincia S EE SINtes, S EM IN EE SIN P M Pe M E E P grave deficincia mental mltipla, jovens com auditiva S M E E P P N E M E E N P S M P S E IN M P SI E SIN N PE com M Psurdo SI outras M PE SIN EE SIN N no M M PE Sde EM IN E EE SIque N apresentarem resultados escolarizao cegueira ou liSI Edez, E EE deficincias, P I M E E N P M E E E P N I M IN S M PE E IN E SI P S N estar M P mitaes, M P mnima E IN E aps I S E M S E E P E M E E N P N previstos assegurada a durao condies ou disfunes associadas M S E E E N E IN M P SI M P SI E SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN PE (ou M P SI nove)EE EM oito Ematricular N EE SIN E NP S M surdez. P N de escolaridade obrigatria de anos A opo de o aluno na Emee M S M E E P N I S M E E P P N I M P S E IN SI E SI E IN M P S E IN E SIN M E E EE S P M E E E P N M M E E P P N M e esgotados os recursos educativos, poder ser condos pais ou do prprio aluno, em casos que demonsI S M E E P P N S I M E S E E P S N I E IN M P S E N N M P PE salas SI M ou EE de PE a PE SIN N certificado IN terminalidade SI educao M PE SIespecfica, EM IN EE ferido I S trem que nas comuns EM IN M E EE SIN noS pode P M S E E P N M S E E E P N M I I E SIN P atividaS M PEdeSparticipar S EM INP EE SIN seja, EM INP M o aluno EMdas EE SIN NP S M P P tem o direito satisfazer as educacionais especiais M E EE necessidades E P N I E E E N M I M E E P N S M P S E M o E INP S M E N SI do ciclo PE escolares SI EE SIN NP S e M PE SIN des mesmoM quePE no desse aluno. EE II, NP final M sociais IN EM INP SI M EEM IN EEat P I M E S E P SI M E S E E P N S E E P S tenha E N aluI para admisso M P S E mesmo E SIN Em So E dos N M I M PE E E P N M I S o desempenho da maioria Paulo, de professores M E P P N I M E S E E P N I E M S E E P N N I M S E E E N P N M P S S E E I M P SI M P SI E E N PE SI M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN EE SIN M E P M E E P N E EM I E P S I M P S E IN E IN E SIN N M E E E P I M S E E E P N M M E E P P N M P S S M P S E S E I M P SI E E E N N M PE SIN EE SIN M PE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P SI E E E N E E P S I M P S E IN E N N PE SIN M PE 2009 EM INP EE SIN M PE CONCURSO EM INP SI M EEM INP S M APOSTILA SI EM EE SIN PEDAGGICA SINPEEM M S E E P N E E E P N I M E E P P N I S M P S E S E I M P S E E N NP S M PEE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E EM P SI E E E N E E E P N N I M S E E E P N I I M S M E E P P N S M P S E E P S E E M PE SIN EM NP SI M PE SIN EM P SI EE IN IN M E IN M E IN

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I E M PE SI N M PE SI E INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN M PE SIN E E E E N SI E E E N P I M S E E N P N I M S E E E P N I M P S S M PE E IN E SI N M P SI M E E P I E S M E E N P E M E E N P N I M S E E I P S M P S E IN E E IN M PE SI M PE SIN EE SIN M PE SIN EE SIN EM INP S M EEM INP S M M E NP S M PEE SIN P M E E P N E E P I E IN S E E N E IN IN recursos EM INP S libera N A escola Edeve M todos EE nos. EM PE Sos oferecer dis- SI terminalidade de M PE S EM INP NP S M PEespecfica M PE o aluno EA I S E E EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E S P N M S E E P S para EE eventuais I P e adaptaes ponveis necessrias exigncias estejam acima de S PE SIN S M EM Isua EE SIN N PE SIN que M P SIN EE SIcurriculares EM NP S M P M EE SIN E E P N M E E P N M I M E E P P N I E IN S es- EE IN M P mas E favorecer e E possibilitar a aprendizagem eM a permacapacidade de realizao, no a E E libera S E SIN IN E INP SI M EEM INP S M PEE SIN P aluno S M PE esforo EM INP Nos PE SIN nncia EM S EM INP S M E E E N desse na escola. casos muito gracola de sua responsabilidade. Todo deve P M S E E E N P N I M S E E P I N I M S M E E P P N S E IN S M P S E N S E IN a adaptao SI PE SIser feito EM para EE na PE estabelecer curricular condies IN me- EM PE M PE S SI EM Ium EE SIN NP garantir-lhe M PE ves, M de, EMdeve E P N S I E S M E N P E M E E N P N I M S E E E P Aps S E INde suas M P funcional, especfico oE aluno. dida novas SI EM INP S para PE SIN currculo PE SINaprendizaM foras, EM INP SI M PE SINalcanar M PE E EM IN M PE SIN S EE SIN E E M E E P N M S M E E P P N I E Se E esgotadas as e assenecessrias para sua P colocao E serem S E SIN P S M EM IN PE SI gens N M possibilidades EM EE SIsocial P IN M PE SINtodas E M PE SI E E N M PE Sgurada M E P N I E M E E N P I M E S E N P N a durao mnima de escolaridade no ensiprofissional. I M S E E E N P N M P S E E I M P SI M P SI E IN E N SI M EE SIN ser Sconferido N PE SIN M PE o EE fundamental, EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN no poder referido cerI M S E P M E E P N S E EM INP E P S I E IN M P S E IN E SIN N M E E E P I M S E E E P N M M E E P P N tificado denominado terminalidade especfica. aspecto se refere aos alunos com altas S E S E N Nos PE Outro SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN NP S M PEE SIN M 32), M PE SIN EM INP SI M EEM IN E E P termos da lei (art. habilidades/superdotao, que tm o direito ao serSI E S M E E N P S E E EE P S I M P S E SIN E IN E SIN N M M E E P P M S I M E E P P N E M E E N P S para aprofundar I E E E P apoio suplementar eM enriS E EM INde PE SIN PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEvio M PE SIN PE SIN EM M PE SIN acadmicos, E E E N N S E E E P N I quecer os contedos com intuito de o ensino fundamental obrigatrio com duI M S E M PE SI E SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP S M EEM IN M E P E E E N E E P N M P S rao de das potencialidades P S 9 (nove) na escola S anos, E SIN p- EMpromover EE gratuito PE SI o desenvolvimento IN M EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN N P M P I M S E E P N E E P S N S blica, anos M P S E IN 6 (seis) SI educandos. EE SIN iniciando-se EE SIN M PE Saos SI de idade, M PE EM INP dos EE SIN N da LDBEN/96, M Pter M P EM INP EE S59, I E M E E P E M E E N P N O art. alerta que os sistepor objetivo a formao bsica do cidaM E E E N P N I S E SIN P S M PE SI EM INP S M EE IN EE SIN PE SI EM M asseguraro EM INP SI M P M E E N P E E E N P N I M mas de ensino aos educandos com do, mediante: (Redao dada pela Lei n S E E I M P S E SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN SI M PE SINnecessidades EM INP EE N EM INP educacionais EE aceleraI M E E P P M PE 11.274, S especiais (...) de 2006). M E E P N S E S M E E N P I E M E N S E I P S M P S E N E IN E SIN PE SIN EE PE oSIprograma INpara concluir EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN o menorEM tempo M PE em EM esM S P N S E E E N I E E P N S da capacidade M P SI E SIN colar EM P S M M EM INP S M EEM IN EE SIN PE osSIsuperdotados. M aprenpara desenvolvimento de EE SIN E P M E E P N E E P P S N M PE SIN I. o I M E P S I E SIN da EM PE A SLDBEN/96 P S ainda,Eque E IN E IN o pleno M P EE SIN EM Iprev, EE SIN N M esses educander, tendo como meios bsicos domnio P I N M S M E E P P N E M E P N S I S M P S E E SIN clculo. E IN E EE SIN da escrita EE SIN Mde Porganizados tm modalidades EM INP SI M EEM INP S EEdireito IN a novas EM INP e do M PE EM INP EM INP leitura, M E S E P S E E E P N M S E E E P S I M Pconferida M P S E S M P ou Setapa, IN M PE SIN em Esrie escolar; indeSer por M o EE meio N PE S IN de certificao M PE SINde conEclassificao EE SIN NP S M PEE N I M M E E P N I S E M E P N S I E M E N P I E cluso M P S da escolarizao S anterior E SIpela escola. E ou M P S pendentemente avan- M PEE de escolaridade, expedida E SIN E N N M E E E P I N M I E E P N M I E M E P S N P S E IN M P E M de SI inclusive PE aluno, M histrico SI EE SIN necessrio aM abreao Eo EE superior, PE SIN escolar M PE Sanexar, IN EM INdo EE SINparaS oEensino NP sries; PE SIN E M E P I E M S E E N P M E N P N I M P S das comS E IN N M P com E M S para extraordindescritivo a especificao PE relatrio PE SI SI PEalunos EM um M dos SI com EE SIN EM PE cursos M PE SIN viao S EE SIN EM os EE SIN N M E E P N M I E M E P N P M PE SIN I E M E N P de M PnosS estudos; S currcuaproveitamento petncias e habilidades desenvolvidas e aptides E M rio E alm SI EE N N PE SI PE SIN EM Ipedaggica. M PE SIN EE NP mtodos, IN EM M PE SIN E EE Slos, N SI I EM INP SI M M E E N P M S E E recursos educativos e organizaes adquiridas, feito a partir de avaliao P N I M E E E SI P S N E IN M PE E P N M P S S I E M E P I E M E E N P E M S E E P S de tempo, M P termiE E N IN S E IN especficas expedir E SIN prprio, M escola PE Spoder EM INP oSIcertificado M Pescolar EE SIN N EA M PE SIN programa EE SIde EM INP SI M M E E N P M E E E NP S Mnalidade P N I M E E P N S I E M professores prevista por lei, em casos pleE especializados, entre outras adequaP S especfica, P S E E PE SIN M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M EM M PE S PE SIN sempre E E N E E E es. justificados, considerando os inciN P I EM INP namente M S E E N P N I M P S S E IN N M P S E M PE SI PE SI N PE estudos S M PE SI EE EM sob M PE SIN A questo EE SIN n. EM Idos da S acelerao fica sos Portaria 4.688, deSI2006: N art. 40Mda P N M EE do E E P N I I E E N M E M E P S S le- EEM INP P S e municpios. M P SI E SIN de E E INP A M PE SIN responsabilidade EE SIN de E EMestados M EE SIN E E dos Ia avaliao profissionais diferentes P N M M P S E P N I M E P N P I E IN S S Ediretrizes P S do municpio IN M Projeto EM INP de EE SIN N PE SI Peda-EEM gislao M as EE SIN permite P M PE observadas S E M E So Paulo a acereas, do P N S E M E N P SI I E M E E P S M P SI EdeIN E aceleraN alunos. IN M PE SIN IN M PE EM INP Slerao EE esses M PE ggico; I E M E P S E M S E E estudos para A N P E M S E E N P N I M P S S E IN M P S E IN M PE SI IN PE SI N estudos EE SIde PE a S M EE durao EM d Nampliao PEuma IN M Po S garantia EE S EM que legislao a flexibilizao e da da N I M E E NP S M PEEII S-IN P N M I S M E E P N I E M E M educandos. E SIN e horizontes N P SI M PE SIN a esses EE SIdefinindo-se EM INP S M EE INP S M PEE S N M Ptempos EE S E educao bsica, I M E E P N M E E P P N I E M S E E SI P S E IN M E N E E SIN individualmente, M PE SIN EM ou Paluno, para por ano de EE INP S M PEE SIN EM INP SI M M PE SIN NP ciclos S EM Io E E I M E E N P N S E E E P N S M P E M P S M P SI EM P S M EE IN DA APRENDIZAGEM PE SI PE SIN M PE SIN EM EE SIN EE SIN aprendizagem; EMAVALIAO EE SIN P N M PE SIN S M E E P N I E M E P P N I E M E E P S I M P NA E N adaptado para atender E INCLUSO escolar DA S PERSPECTIVA E - So N IN currculo M M PIII M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN SI Es M E P E E EE N N E E E P necessidades educacionais especiais do aluno, ESCOLAR DE ALUNOS COM N I M I S M E E P P N M I S M E E P P N S I E M S E E SI P S N E M P S E E N PE aprendizagem SI M PE SIN EM INPque EE SIN de teNECESSIDADES EM IN M PE SIN EE SIN PE SIN privilegiando EM INP SIatividades M E E P M E E P N M E E E P N M P S prtica S M E M P Sfuncionalidade M P SI E IN E N que contribuam EDUCACIONAIS ESPECIAIS PE SI M PE SIN EE SIN na EE SI N M PE e EE Snham EM INP SI M EEM IN EE SIN I M S M E P P M M E E P P N E E E P S I E IN M P S E E N N para sua social; M PE SIN EE SIN PE vivncia SI M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN S EM IIV M avaliao E P E E N N no E E E P o reconhecimento de aptides adquiridas O tema tem sido muito explorado N M S E M PE SI E SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP M E P E E E N E E P P S pelo aluno: habilidades cognitivas e campo nas S M ltimas E intelectivas, P S dcadas. M P escolar E E N SI PE SIN da educao EE SIN NP S M M PE SIN M EErealidade IN M PE SIN EM INP SI M EEM IN EE SIN P M E P sensoriais; Algumas constataes sobre a educacioSI E M S E E P N E E EE P S I M P S E SIN E IN E SIN N M M E E P P M I S M E E P P N M E E E P I e nal E M brasileira, S por Einadmissveis E E N da aprendizagem P S N V - os especficos ainda E registros M inEE Smarcada PE SIN IN SI M P SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN PE SIN EM INP do M baixa E P E E N E E E P N progresso aluno, que sirvam de parmetros para dicadores de qualidade de ensino, do susI M S E M PE SI E SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP S M EEM IN M E P E E E N E E P P S N de continuidade em produzir conhecimentos M P S orientao S N sua educao. Mtentao EE SIde PE SI ao interesse M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN EE SIN N M E P I M E E P N E E P que para I forneam S M P novos E S avaliar Eos pro- M E E N S formatos M PE SIN EE SIN P M PE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E E P E E E N E E N P N I M P S S E SI E IN E SI M P S M PE SIN E IN E SIN M E E P P M E E E P N M E E P S I M P S E E N E N IN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN EM INP SI M EEM M E P E E E N E E P P N S M PE SI EM INP S M EE IN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E E P E E P N S E E P S P S N E E SI PE CONCURSO PEDAGGICA EM SINPEEM M SI EM INP 2009 PE SIN NP S M PEE SIN M APOSTILA M PE SIN EM IN E PE SIN I E EM IN E M E E E P N M S E E E P N N I M S E E P N I M S M E E P P N I M PE SI S M E S M PE SI E SIN M PE SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN EE SIN N M E P I M E E P N E E P N S M P S E S E E M PE SIN M PE EM NP SI EE IN M PE IN M PE IN EM P SI EE IN

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I P S M P SI E SIN M PE SI EE SIN E INP S M EE INP S M PEE M EE SIN E P M E E P N M E E P N E M P SI M PE SI EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EE SIN E M PE SIN E E N E E P S N I E M M PE SI EE SIN M PE SIN M EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN M E P E E N E E E N P I M P S S E SI E IN EE SIN N M E E P I M S M E E P P N M PE SIN M E E P N I E INensino M Sento em M Paluno. E E I N M aprendizagem E S Converte-se P S cessos e de Eaprendizagem. N M PE SIN EE do PE de S IN E INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E SI EM INAvaliar M E P S E E N E E E P N um instrumento referencial s definino se restringir aos I M S limites M PE E das E SI e de apoio P pode N M P S S M E E P N I E S M E E N P I E M E E N P N I M P ocorS E IN M P S quelas S E IN relaes M pedaggicas PE SI PE SI EE SINde natureza PE SIN N M PE pedaggica, EM Ie EE SIque N M Pes S EEe tampouco EM INadministrativa N I M E E NP S M PEE SIN P M M E E P N S M E E P S meio rem no daMsala aula. Por M P que E de E de IN M outro SI se concretiza EE mbito EM INP Spor EE S N apenas PE SIN estrutural, N relaIN EE S E E P I I M S M E E P P N M S M E E P P N I E S M E E SI P S E IN M E (2004, p.46). E SINprodues N P partilhadas es eN lado, direcionaS M h M PE SIN EM INP EE S PE todo SI um conjunto I cooperativas EM INP de M PE SIN EE SIN S E M E E P M E E N P N M E E E P N M P dos S manutenM P E IN M do S mecanismos M P SI E IN de P Idemonstrao PE SI PE SIN M PE enEE SIN de EM EE SIN M PE S EE SINo S EM EE SINde qualiN M estruturas S M E E P P N das poder e de contradies O compromisso com uma educao I M E E P P N I E M E E P M P S E E N N M P SI N M os M PE aSIN EE SIN osSprofissionais PE modelos N SI EM INP SI M mais M PE SIN de educao E EE SIdade N SI considerados para tem desafiado Etre M E EE eficientes P I M E E N P E E E P I N IN M S M PE E IN E SI P S N M P garantir M P o objetivo E alunos E S I E S M E E N P E M E E N P N I a aprendizagem dos e os procedipensar, planejar, organizar e atuar com M S E E E I E IN M P SI EM INP S M EE INP S M PEE SIN PE SIN M EM as PE SIN que E EM NP S M EE SINavaliativos E E NP S M mentos P N I M que exercem predomnio nas de construir alternativas possam derrubar S E E P N I S M E E P P N I E IN S M P S E E M P S E IN E SIN EE IN M PE S EM INP SI M EE desconsiderem PE encontramos N S Assim, afeitas prticas que diferenIN M PE as EM INPreferncias EE SIavaliativas EM S M E E P EM INP Sescolas. E S E N P N M E E E P N M ePoutras S E IN individuais E que M P SI S mais M P SI E IN E SIN S avaliao avaeducandos e SI no so M PE as EE SIN EM INP M PE dirigidas S EE SIN educacional EM INP dos EE SutiliIN M S E E P M M E E P P N E M EM INP E N P aprenderam. I E IN liao M M para E IN S EdoSIdesempenho, P M da aprendizagem ou que zadas identificar o que S E SIN E E P M S E E E P N M E E P P I M P S E S E SIN N E EE se EM NP S M PEelementos. IN constituir M como SI M deveria um dosEM seus que a Iavaliao EM INP Para EE SINa compreenso PE SIN NP S M ilumine M PE SIN E P S E E P N SI E M E E N P I M S E E N P S da escola I de avaliao M P educacional E ASseguir E IN E SIN ne- EM PEE I N M S E E P M S M I o conceito defina perspectiva da incluso torna-se E E P P N E M E I E E N S E SIN E INP S M EE IN EM INP conhecer M PE SIN PSouza EM INP SI M EEM INP S M PE PE SIN nido P relaes EM S M PE o por cessrio conjunto de eEE interS E E N N S E E P N I M S E E S IN se estabelecem, SI M PE SI bem Ecomo EM I E SIN relaes EM INP S M EE INP S M PEE SIN M que EM INPidentiP M ali E E P E E N M E E P P N M P S S M P S S E N I E SI e prticas PE asSsuas EE SIN EM INPrituais N PE aprendiM PE SIN SI regras, um instrumento a servio EMficar EE SIN pedaggicas. M como M PE SIN EM Ida E P N E M E P N SI I E M E E N P M S E E M e E SIN do aluno, E IN 1, esto E SINsu- EM P P daScidadania M P SI formao E SIN quadro alguns NP S MNoPE M Parrolados EE SIe EM INPzagem EM INPitens EE SIN M S EE SIN da E E N P M E E E P N M E E P N I E IN M P de E SI em documento P S tem E N E IN finalidade S Educao M P S da Secretaria EM INP SI M geridos como fornecer sobre o processo E I M E E P M E E N P N M S E E P S N I M P S E IN SI EM INP S M informaes PE M aos SI EE SIN Especial Ministrio da EMEducao. EE PE SIN M quer EM do PE permitam NP S M PEE SIN S M E E P P N M PE pedaggico I E E N S I E M E E N P I E S E SI E E SIN E N decidir asEintervenes EM INP S M EEM INP S M PEE SIN EM INP sobre M PE SIN PE SIN agentes EM INP escolares EM INP SI M E E P M S E E E P N M S E E P N Modelo Sque seEE I Msubsidiar Quadro para fizerem necessriE 1. P S S E EM e EE SIN EM Iproposto NPredirecionamentos PE SIN M P SIN EM INP SI Mde necessidades EE SIN NP S M educacionais M P EM coletiM PE SIN E M PE SIos E E N P E E E a identificao em face do projeto educativo definido N P I M S E E P S M P S E N E E N N M P SI M PE SIN EE especiais N SI IN EM INP SIe M M PE SIN EEa Sgarantia EM INP SI M E I M EE SIN E vamente comprometido com da P M S E E E P N E E P N P M P S M PE SI EE SIN M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M EE SIN E P M E E P N E E P P S I E M P S E N E M PE SIN EE SIN IN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E M EM P E E E N E E E N P N I M S E E E P I N M S I E M E P N P M S I E M E I P S P S E M P S E N E M PE SIN EE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E M P E E E N E E N P N I M P S S E E E I E M E N EM P SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E E E P N M PE SIN S E E P S M P S E M P SI E IN E M PE SIN EE N N M PE SIN EE SIN M PE SIN EE SIN SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P M E E P N E E M PE SI E SIN M PE SIN EE SIN EM INP EM INP S M EE INP S M PEE SIN M E P M E E P N E E E E M P S E IN P S E M P SI E N M PE SIN EE SIN NP S M PEE SIN M PE SIN M EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E M P E E N E E E P S I M P S E SIN E IN EE N M E SIN E E P M S I M E E P P N M E M E P P S M P S E M P SI E IN E M PE SIN EE N EE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P M E P N E E E I M E E N EM P S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E E E P N M PE SIN S E E N P I M P S S E M P S E IN E M PE SI EE N N M PE SIN EE SIN M PE SIN E EE SIN SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P M E P N E E E I M PE E IN E SIN P S N M P S E M E P I E M S E E N P E M E E N P N I M P S S E E I M P S E IN E E N M PE SI M PE SIN EE SIN M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M M E NP S M PEE SIN P M E E P N E E P S I M P S E E N E EE IN M PE SIN EE N M PE S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E E EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E P N M S E E I P S E E N P S S M PE SIN EE SIN M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M P M EE SIN E P M E E P N M E E P P N M P S S E E M P SI E E IN M PE SI EE N M PE SIN EE SIN M PE SIN EE SIN PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P M E P N E E E N I E E N P S M P S E SI M PE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE EE SIN M PE SIN EE SIN E M E E P N M E E P P N I E M S E E I P S M P S E E N EE IN M PE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P E E N E E NP S M PEE SIN P N M P S S M E E I M P SI E E N M PE SIN EE SIN EE S M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M M E P P M E E P N E E E P S E IN M P S E E IN M P SI E N M PE SIN EE SIN M PE SIN EE SIN S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P M E P N E E E N M PE SI EE SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP M E P E E E N E E P P S S M P S E E IN M P SI E E N NP S M PEE SIN M PE SIN M EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P SI E E E N E E EE P S I M P S E IN E SIN E SIN N M M E E P P M I S M E E P P N M E E E P S E M P S E E IN M P SI E E N M PE SIN M PE SIN EE SIN PE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E M E P N E E E N E M PE SI E SIN M PE SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN EM INP SI M EEM I M E P E E E N E E P N M P S S M P SI M PE SI EM INP S M EE INP S EE SIN M PE SIN E EE SIN N M E E P N I M E E P P S N I M E S M PE SI E SIN M PE SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN EE SIN M E P M E E P N E EM INP E P N I M P CONCURSO E IN S E SINPEEM E SI APOSTILA PEDAGGICA 2009 M S E E SIN E P N M S E E E P N I M M E E P P N I M P S E S E I M P S E E N NP S M PEE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E EM P SI E E E N E E E P N N I M S E E E P N I I M S M E E P P N S M P S E E P S E E M PE SIN EM NP SI M PE SIN EM P SI EE IN IN M E IN M E IN

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I E M PE SI N M PE SI E INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN M PE SIN E E E E N SI E E E N P I M S E E N P N I M S E E E P N I M P S S M PE E IN E SI N M P SI M E E P I E S M E E N P E M E E N P N I M S E E I P S M P S E IN E E IN M PE SI M PE SIN EE SIN M PE SIN EE SIN EM INP S M EEM INP S M M E NP S M PEE SIN P M E E P N E E P I S M P S E M P S IN EE IN PE SIN necessidades EE N Os aspectos EE educacionais a avaliao PE S citadosMacima mantm relao IN M PE S EM EE SIN especiais M e EE SIN P N S M E E P I EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P N M E E P S E IN E IN fundamental N P S intrnseca na compreenso de como S M de EM INP SI M EE acontecerem PEsua IN M PE processual SI aprendizagem EE SIN EM INP S M M S EE SIN E E P M S E E P P N M E E P P N I E da educao M P S para sua Eescolarizao, por como E SIN bemEM P S EE SIN PE so N aS sua M escolar, SI EE SIN os processos EM assegurar EE Sisso P N I M PE SIN M E P N I M E E P P N I E M E E P S subestimar I meca- M no E E na N as suas poselementos identificao dos P realizao S E SIN N M PE SIN importantes M P EE significaria IN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN EM SI Enismos M E P S E E N N E E E P sibilidades de aprender ou quedar-se crena na EM PE que favorecem a excluso dos alunos que I N I M S E E P N M S M I E E P P N S I E S M E P S I E E IN E SIN E necessidades IN EM INP S M dosEE M dePE SIN EM especiais, incapacidade mesmos, negando premissa IN EM INP educacionais M PE a PE SIN apresentam NP S M PE EM INP S S E E P I S E E N M S E E E P N S M E humano P pode S se configurar IN EM INP S de SI M PE SISe o professor EE SIN que todo N aprende. vrias formas. EM que M ser EM INP aleEE S P I M S E E EE SI N P M E E E P I N M M E E P P N M P S S I M E E P N I E S M E E P est I E S aprendendo, E N N da avaliao ga P queS o aluno devem Por possvel verificar o M E meio N M ser EE no PE SIN IN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN SI EM INP SI efetivamente M pelo E P S E E N E E E P N respondidas, menos, trs perguntas: O que se aprendizado realizado pelo aluno, alm I M S E M PE SI E SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP S M EEM INP M E P E E E N E E P esperando O que de fornecer subsdios docente, S E trabalho N IN S lhe est M que E INP S M P ele M est EM INP SI aprenda? Eao PE S IN M PE SIpossibiE E NP S M PEE SIN M E E P I N S M E E P N I E S M E P Como est de ea S S M P S e para Eque? M PE SI sendo Eensinado E deciso N a tomada NrealiIN Mmelhoria EE litar EE se PE SINda qualidade I N I M M PE E E P N M S I M E E P P N S I E S M E E N P I E M E S E N P N zando seu ensino (metodologia, equipamentos)? de ensino. I M S E E E N P N I M P S E E I M P S M P SI E IN PE SI PE SIN mudanas M PE SIN preciso EE SIN de S EM INPna S N N M PE S EE Quando EM INinserir EEjunto I atuao a populao referncia so os aluM E E P M M E E P P N S E SI M EM IN E P S I E IN M P S E IN E SIN N M E E E P I M S E E E P N M M E E P P N aos comM necessidades educacionais espeM P S nos que necessidades educacionais S S E IN E apresentam PEalunos SI E INP SI M EEM INP S M PEE SIN N PE SIN IN M PE EMciais, M PE Smatriculados S classes EM E N E E P N SI mas a natureza e a extenso das variaes especiais nas comuns muniI E S M E E N P I M S E E N E SIN M P SI S M PE E INP S M EE IN E SIN M Pcipais M PE deSIsuas EM INP com E M E E P E E E N P N devem ser decididas a partir da identificao de So Paulo, a preocupao a garantia M S E E E N P N I S E SIN P S M PE SI EM INP S M EE IN EE SIN PE SI EM aprendizagem Mde P EM INP SI M M E E N P E E E N P N I caractersticas aprendizagem, do contexto a que M de sua vem sendo externada pelos S E E I M P S E IN P SI EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SINest submetido EM EE EM INP Se EE SIN esNsuas M E E P P M PE professores S quanto as necessidades nos momentos de formao, palestras I M E E P N S E M E E N P I E M E S E P S M P S E N E N E N E SIN e visitas EM INP SI M Mparadigma EE PE SIN da E IN EM INP deSIacompanhamento to sendo E providas. o avaliade professores esM PE SIMudar EM INP SI M EE SIN M E E P S E P N M E E P S M P reproE P S S E E E N P dvida EM pecializados. M significa SI PE SIN colocar no em se EM IN M PE SIN EEdevo IN M PE SIN M PE SIN EM INP SI M oEE E N M PE SIN M E P I S E M E E N P E S E N agirM P S uma I de criar M eP consolidar E IN N N S var uma des sentido PEpreciso PE SIN SI E no M PE qualquer EE S SI IN ou dar EM IN SI M PE empurradinha, EM IN NP S M PEE SIN M S E E E P I E E E N M E E P N M S M P S I sas posturas pedaggicas que garantam E IN o direito E SI cruelmente N S E IN M P excludente. EM INP Ede StoI E INP prticas M E S E P M E E E P N M E E E P S M P S E compre-M E A E N P considerada SI EM deve ser educao de qualidade. EE SIN Para EM IN NP S M P SIN aprendizagem M melhor E EM INP SI no EE SIN NP S Mdos PE SIN I E E P E M E P P N S E M E EM N P I E ender M P Sque depende S e exclusivamenE SI dessa E E IN M P S como E resultado nica os meandros populaE SIN do atendimento E E N M E E P I N M M E P N P M I E M E P S N P S E IN Municipal M P E M do S E S IN SI deve PE Paulo, M Pde SI EE SIN o dia-a-dia. Quando Rede Ensino de Ete EE SIN N construda MnaPE EM So M PE SIN EE ser NP aluno, S I E M E N P I E M E E N P I M S E E N P N I M P S sobre E IN E SI N encontra M P apresentados E IN o S M S professor quePE o aluno PE SI EM primeiramente M PE identifica SI EE SIN dados EM INP obstN M PE a S EE sero EM EE SIN I M S E E P N M E M E P N P M PE SIN S I E M E N reali- culos S na que evoluo 1996 E E N S atividades SI realizao EE Sdas EM INPdas N IN matrculas, NP percebe M PE comparando EE SIou SI EM INP SI M EEM no M PE a SIN Edas NP participa Eem M torna-se E P SI I EM INPencontrada M E E N P S E mesmas, necessria E dade incio de 2007. P N I M S E E E SI P S N M P S E IN M PE E N M P S I E M E P I E M E E N P E M S E E N P S I So Paulo, M Pna ltiE IN profissional E N N S E IN rpida da de M PE SIdados EM SME M PE ou EE SIN interveno ESegundo M PE desse SI da equipe EM INP SI M NP S M PEE SIN M S E E N P I E E E NP S Mma N I M E E P N S I E M pois a quantidade de alunos declarados com P dcada, S E IN S E N escolar, E S mais Etempo E INP para PE ele SI pode Eprecisar EM INP de M PE SIN EE SIN EM a M PE EM INP SI M M PE S Natividade, S E M E P I E M S E E realizar por exemplo. educacionais especiais matriculados N P EM INP necessidades S E E N P N I M P S S E IN E M P S E E IN M PE SI S M PE da EE educacionais EM INP SI M N IN M PE SIN A avaliao S aprendizagem EE SIpelas EM INP S naMperspectiva nas regulares, unidades N M EE escolas E E P I M S E E P P N M E E P N P os M P SI inclusiva S seguintes E deSIDiretrizes E Iprincpios N a ano. M M e Bases EEano EM tem PE SIN daEeducao NP S M PEE SIN I EE SINvem Ssubindo E E A Lei P N M E E P N S I E M P N P I E M P S S E M P S E IN 1996, E N PE SI dentre M Educao, EMgarante, M PE SIN EE SIN e norteadores: da PE SIN promulgada N EM INP Sem M PE SIN E EE SIbsicos N SI E M E E P I M E E N P N M E E E P N I M P ao Satendimento I S M PE E aos Eprocesso N M P outros, I E M E P N S I E M S E E a) a avaliao um compartilhado, a o direito especializado N P I E M S E E N P N I M P S S E IN E I M P S E IN E N M PE SI N EE SIdesenvolvido, M PE preferencialmente, EE Sespeciais, EM INP S M IN M Pser S EE SIN educacionais EM INP SI na escola, necessidades N M EE SIcom E E NP S M alunos P M E E P N E M E P M P S M P SI professores, E INP S M EE IN ensino; EE IN N PE SIN envolvendo Mregular EE preferencialmente, na rede nesPE Sde EM IN EE SIN coordenador P S M PE SpedagEE SIN os M E P EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P M E EE SIN Pindicados S E gico, E SIN N M E E P diretor, professor especializado e famlia. Tem sa poca contvamos com 1.433 alunos P N S I E M E P N S I E M E E N P S M P S M P SI E SIN IN M P EE SIN PE apresentando SI M modo EE SIN conhecer PE SpreEM M Ppara EE deintervir, de pelas escolas como tipo de IN como EM INP M finalidade EE SINalgum E N P M E E EE SIN P N I M S E E E P N M I M E E P P N S I E M E P P N S I E M S E E P S sobre I E N Eas variveis ficincia; 90% apresentavam deficincia au- M ventivo N P S e/ou remediativo, N M M PE SIdestes, MidentifiEE SIN PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN SI Editiva M E P E E EE N N E E E P cadas como barreiras para a aprendizagem e a pare freqentavam uma das cinco escolas espeN I M I S M E E P P N M I S M E E P P N S I E M S E E SI P S N E S EM INP social, EE PE de IN SI 2007 foram M PE SIN EM INP EE SIN PE SIN ticipao contribuindo para o desenvolvimendoNmunicpio. Em declaraEMjulho M P E PE SIN ciais EM M S E E N P M E E P N I M S E E E P N I M a M E E SI P 10.387 N M P atendimentos S M das P insS SI do com S necessidaPaprimoramento EE SIN PE aluno M PE SIN to global SI e para EE SIN EM Io EE SI N M alunos EE Sdos EM IN EE SIN P N I M M E E P P M M E E P P N E M E E P S N classes comuns. I E IN M E E nas P S de ensino; tituies des educacionais especiais M PE SIN EE SIN PE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN S EM INo M E P E E N N E E E P b) a avaliao constitui-se em um processo entanto, o atendimento desses alunos em N M S E M PE SI E SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP M E P E E E N E E P P S classe comumSpode representar sua excluso sem- M contnuo M das E N P variveis Eque M P SIde anlise E PE SIN e permanente EE SIN NP S M PE SIN M uma M E IN EE SINe deS aprendizaPE SIentre N M P SIN EM EE processo P I M E E P N interferem no de ensino pre que a avaliao, as variveis que inSI E M E E P N I M S E E EE P S I M P S E SIN E IN E SIN N M M E E P P M I S M E E P P N M E E E P N I for gem, E M Pobjetivando S potencialidades E E escolarizao, N e terferem no seu de no S MneEEidentificar PE PE SIN IN SI processo M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN PE SIN EM IN M E P S E E N E E E P N cessidades educacionais dos alunos e das condiusada para promover a aprendizagem e partir das I M S E M PE SI E SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP S M EEM IN M E P E E E N E E P P S N e da famlia (BRASIL, MEC/Seesp, prprias (Hoffman, M P S condies S de cada N IN Mes EE SIaluno PE da M PE S2005). SI escola EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN EE SIN N M E P I M E E P N E E P S p.9) inicial I S M P S E A avaliao E E dosNalunos com 2006, E SINdo repertrio M P M PE EE SIN M PE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E E P E E E N N E E E N P N I S M PE SI EE SIN PE SI M PE SIN EM INP S M EEM INP S M PEE SIN EM INP SI M M E P E E E N N E E I I M P S E N EM P S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EE EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P P M PE SIN S E E N E E E P N I M E S E E P S E E N E N M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN PE SIN APOSTILA M SINPEEM EM INP SI M EM INP SI M PE SIN E E E E E P PEDAGGICA CONCURSO 2009 N S E E P N S M P S E E I M P SI E E N EM P S M EE IN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P M PE SIN S M E P E E E N E E P S I M P S E E N E N N M PE SIN EE SIN SI M PE SIN EM P SI M EEM INP S M PEE SIN EM INP SI M E M E P E E N E E P S P N I M PE IN M P E E I N

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I P S M P SI E SIN M PE SI EE SIN E INP S M EE INP S M PEE M EE SIN E P M E E P N M E E P N E M P SI M PE SI EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EE SIN E M PE SIN E E N E E P S N I E M M PE SI EE SIN M PE SIN M EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN M E P E E N E E E N P I M P S S E SI E IN EE SIN N M E E P I M S M E E P P N M PE SIN M E E P N I E S M P habilidades E E I sobre M aperfeioamento N E pedaggicas, S E estudos P S aos tericos N N M Alm M PEvi-SIN EE SIdas PE SINdo acesso EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E SI E M E P E E N N E E E P N sando ao atendimento das deSItodos EM PE professor I Mpreciso Sedifique E anE Snecessidades P S que o E N M P avaliao, M I E E P N S I E M E N P I E M E N P N I M P Sso- os S Afinal,EE E M P S coletivamente, E IN lises M E IN N PE SI como meio e reflexes, individual PE SIN M P o ambiente EM INP SI M EE SIN M PE alunos. SI EE SIN e EMescolar, M S E E NP S M PEE SIN P N M E E P N I M E E P I o contato S M P E E N social, possibilita comS diversas escola.M A questo no EE naIN EE bre EE experinPE SIN principal IN sua prtica IN M PE S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E mas P EM INP de Stcnica, S E E N EM INP S E E P N cias, enriquecendo e ampliando o repertrio cultua mudana a mudana de paI M S E E E P S I M P S E IN E IN M P S S M PE SIN EE SIN M PE ral EE SIN EM INP S M EEM INP S M P M S EE SIN E P do sujeito. radigma. M E E P N M E E P P N E IN M P S E E M P SI E SIN PE SI EE SIN a SperM PE SIN EM EE proposta PE Sde N referenda a de AEM tomada decises como proceder IN M assegurar EM INPsobre EE Isto PE SIN P N I M E E P I M E S E N P N M S E E E N P M processo S P S N com M P acompanhar N SI EE SImanncia PE SIN SI educacioe M dos EM INP SI M EE EE escolarizao PE alunos IN M P SI EE o EMnecessidades N IN M de EEpara E E P I N M S E E P N M S I M E E P P N S I E S es- EE INP M P Scomuns, P S IN nais especiais nas alunos tem-se mais M E SIN E classes PEsignifiN nesse M PE mostrado SI EE SIN avaliar EM IN EE pois N I M esses S E E P I E M E P P N E S M EM INP S M E N P I com EM S a riqueza E E Idas N praticada Ppao I M S E Sse E E N P N I M potencializada diversas expecativa nos horrios coletivos, a S E P N M S M E E P P N I S M P S E E I M P S E IN E SIN N EE equipe EE IN M PE S EMprtica EE perspectiva N situaes. SI rincias Na o deda escolar. que Ea IN M do EM INP Para EE SIe PEautor, NP S M EM INP S M E P I EM INP Sparticipao E S E P N M E E E P N I M P S a permanncia S des- EE senvolvimento E SI M P S possa potencializar E E criana IN S est relacionado pedaggica EM IproM P SIN EE SIN EM INP NP S M P M PE SIN EE SIN EM INPda S Eao M E E P M M E E P P N E S M E N P S P maturao Irecomendvel M P que cesso do organismo, ouEE seja, classes comuns S E S E EE SIN N a mente IN M PE SI EE SIN ses alunos EM Ide N I M Pem S M E E P N I M E E P P N E S M E E N P M da E S os estgios P criana M P assentaS E SIN N SI M a avaliao aPE processual estejam SI EE SIN todos PE SIN inicial EMeIN M PE SIN do Efuturo EE SIN N SI EM M contm EM INP deEE P I M E E EE N P M E E P I N M S M E E P P N M S M I senvolvimento intelectual, esperando o momento das em claro referencial terico. recomendvel, E E P P N S I E S M E E P S E E E N M P SI E SIN EM INP S para M PE SIN EE SIN (VYGOTSKY, EM INP SI M deEE M PE SIN E PE SIN tambm, N EM INP o uso M emergir adequado 1984, E p.26). dos Epressupostos Vygotsky soE P I M E P N S E E P N M S E S E Sdo P aS IN pressuposto E INP humana. M PE que E SIN EM bre SI o conhecimento M partir EM INP SI M EEM I EE SIN P M Ao aprendizagem E E N P M E E E P I N M E E P N M P S S P S M da E INP S P instituio M construdo EM SI EE SIN PE SI M PE SIN EE SIN E E N N M dentro escolar, esse coE E P I N I M M E E P P N I E M S P S MA PE nhecimento E SIN E Icomo N CONSTITUIO Num S M P M SUJEITO SI EE SIA EM IN EE de PE SIN NP Sproduto I M E E P M M E caracterizado DO E E P P N E S M E N P S S E IN EE SIN M PE SI EE SIN EM INP coletivo, EE SIN Portanto, M PE SIN M EM INP SI M trabalho E P E M E P P E M E mediado pelo professor. CONSTRUO DO CONHECIMENTO E N P S E E P S I M P S E N E IN N PE SIN Mimportncia EM EE SIN PE SIN da SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE ressaltar EM M S importante a intervenE E P N E E E N I M E E P P N S E IN M P S I E E SIN o o EM P S M SI PEdaScolaborao EE SIN contribuies EM INPde parceiros M PE S EM IN e Algumas de Vygotsky EE mais IN experienM PE SIN EM INPsobre E P E M E PE SIN P E S M E E N P M S E E P S M P S E IN N E na aprendizaEE SIN de propiciar PE SIN EM INP SI M humano M PE avanos EM IN EM processo M Pforma SI EE SIN colaboraram EM M PE SIN tes como Econhecimento E E NP S M de N E E P N I E M E P P N M PE SIcom S I E M P S S M P S E SIN da EMgem E a EPedagogia M ao enfatizar a importncia PE do SI sujeito. N EE SIN PE SIN M PE SIN EM INPpedaggiM PE SIN EE SIN N E M E P SI I E M E E N P M E E O autor denominou de zona de desenvolvimenescola, do professor e da interveno N P S E I M PE M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E EM INPca Sna M E P N E E E N E E to o espao o papel S destacar P S do sujeito, IN dois E INP ao Mnveis E proximal P S PE de IN EMformao M PE entre SI desenvolEE SIN EM INP SI M M S E E N P M S E E E P I N M E E P IN N S E entre o sujeito E SI o nvel do P sujeito: e oI nvel potencial. do P professor enquanto S S Ee Nvimento E EM EM INP O EE SIN mediador EM real M PE SIN EM Iabrange Eaprendido, NP S j M Pdo EM INP SI nvel M PE E N M PE aSIN I E M E P E M S E E real o que a pessoa tem construo seu conhecimento. A instituio N P E M S E E M P S E SIN E N N M P SI E SIN E INP S M EE IN M PE EM INP fundamental SI de E EE SIN EM INP SI M P realizar M PE que S EE SIN E capaz de sozinha; o nvel desenescolar para o Efuncionamento psM S E E P N M E E P N M I M P S E SI P S E M P S E N E E quico M PE SIN EM INP proximal EE que do N se pretende M aluno. IN a pesEM INP SI M volvimento M PE SIN EEo Sque PE SIN M PE SIN I E M E P E M S E E N P E E N P M questes S E E N N P S atu- EE soa N M P SI algumas PE SI Portanto, tambm M j PE conhece. SI EM INContribuiu M partindo SI EE S EM INP SI M E PE SIN do Eque IN M P SIN alcance EE SIN em E M E E E P N M E P N M I E M E P P S no EE NP I E SIN na zona alunos com M E de E a Ipessoa Natendimento P deSdesenvolvimento IN M PnecesEE ao EM INP Sproximal, N I M EE SIN aisSrelativas E E P M S E E P N S E M E P N P I todasEas E IN M atividades S E SI EM INP SI M N P S M P E especiais, E realiza autonomamente, depensidades educacionais a possibilidade de I M S E E N P N M E E P N M S I E M P S E M P S E E INP S Mavanos M PE SI de outros. PE SINde da M PE SIN dessa Emediao EE SIN M PE EMpopuEE SIN PE SINna aprendizagem N M PE conseguir E M E N P S I E M E E N P I E M E E N P N M Pcurrculo S E M P SI S E SIN lao E M atravs PE SI do desenvolvimento o deve de PE SI Mdesenvolvimento PE SIN M maneira EE um EM PE SINgeral,EE IN M PE SIN De uma EE SIN N M EE SIN E E P N M I S M E P N M I E M E P E uso S olhado prospectiva, ouEseja, um olha pedaggicas. P S E que permita M P de E SIN E INP N de estratgias M PE SIN ser E SI maneira Eo EM EE SIN I M P N M M E E P P N M PE SIN S I E M E N P I E M P S e noEEde N S retrosE E enconN o indivduo I M para E nascer P as maneira ao S potencialidades N M Apesar M PE SIN EE SIN PE SIN de que, EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P SI E SI E M E P E E N N E E E P pectiva, como apenas aquilo grupo social alicerado N constatar I inserido M em I que EM PE S E nos E Sde P um N forma M P tra-se I S E M E P N S I E M S E N P I E M E E N P N I M P S S sabe fazer E E M P S sociedade, E IN valores M culturais PE SI presentes a atuao EEcriana PE SIN intencioIN j E M PE SINsozinha. EM INP SI M EE SIN a famM P EE SIN na EM A M S EE SIN E NP S Mlia Pser P N M E E P N I M E E P deM na S E E N nal do adulto I essencial N P promoo a principal dentro S E desse E influncia EE SINreferncia EE SIN Pe SI M PE S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN EM Iindividual EM INP E E N EM INP desse E E P senvolvimento. N meio, a contribuio no ocorre M S E E E P S M P S E E SIN M P S P S M professor EM INP SI M EE PE SIN intervir IN M EE SINe, sim, EM e N transposio PE SIN ParaEEo M EE mera E P N planejar atividades por pelo movimento de I M S E E P P N M I M E P P N S E S M PE SI EM INPem Stermos EE SIN Nobjetivos M PE SIN EE SINapropriao. EM INP SI eM EE M PE SIN I M E E P significativas eficientes dos M E E P P N E S E E M P S IN E IN E INP S M EE IN N SI PE Scom MdesenEM INP o indivduo Ealcanar, PE SIN N pretende EM E EE SIque P S E imprescindvel que Por Smeio da relao oPE outro, SI EM INP M E N P M S E P N I M E E E N M I S M PE E IN E SI P S N de registrar, M P seSapropria, M dirios E do E habito P I E M S E E P N E M E E N P N volva o atravs de ou reI de forma singular, conhecimento que M S E E E P S I M P S E IN EE SIN PE SIN EM desenvolvendo M PE SIN dos EM INP SI M EE S N processo INhistrico M Platrios, EM NP S M PEEnum I M Ese E E NP S M vai P N I as descobertas alunos: suas hipteque E E N I S M E E P P N I S E S E E S E IN S EM INP EE IN que suas EM INP PE SIN a ter EsignificaM PE S EM INP SI M Esuas PE SIN aes ses, interesses, dificuldades, dviM PE suas EM passam Eseus M EM INprprias S E P N EM INP Se, S E E P N I M S E E E P N de conheM P S S E IN comoM M P ele M P SI E S e para PE objetos S relacionam com os do SI PE SIN M PE das, EM IN EEo outro. N IN M PE SIN S EE para E se EE SIN I M E E P N M S M E E P P N I S M E EM INP E P S N uma I E IN M P etc. E IN E Spara N I cimento, Vygotsky preparou terreno abordaM S E E S E P I M S E E E P N M M E E P P S M P S E IN E SIN M P SI E IN EE SIN NP S gem PE SIN do Mque dessas M EM INP Diante EE ser PE enfatizasse M PEeducacional IN possvel S M realiEMaINinterao EE SIN informaes P S M E E P SI M E S E E P N M E E N com Pe S zar uma I M o Pdesenvolvimento E avaliao E sujeito E SINinter- EM PEE N I M S E E P N M I S da aprendizagem, planejar o meio social para M E E P P N I S M E E P S E M P S E E IN M P SI E E N M PE SIN M PE SIN EE SIN PE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E M E P N E E E N E M PE SI E SIN M PE SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN EM INP SI M EEM I M E P E E E N E E P N M P S S M P SI M PE SI EM INP S M EE INP S EE SIN M PE SIN E EE SIN N M E E P N I M E E P P S N I M E S M PE SI E SIN M PE SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN EE SIN M E P M E E P N E EM INP E P N I M P CONCURSO E IN S E SINPEEM E SI APOSTILA PEDAGGICA 2009 M S E E SIN E P N M S E E E P N I M M E E P P N I M P S E S E I M P S E E N NP S M PEE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E EM P SI E E E N E E E P N N I M S E E E P N I I M S M E E P P N S M P S E E P S E E M PE SIN EM NP SI M PE SIN EM P SI EE IN IN M E IN M E IN

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I E M PE SI N M PE SI E INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN M PE SIN E E E E N SI E E E N P I M S E E N P N I M S E E E P N I M P S S M PE E IN E SI N M P SI M E E P I E S M E E N P E M E E N P N I M S E E I P S M P S E IN E E IN M PE SI M PE SIN EE SIN M PE SIN EE SIN EM INP S M EEM INP S M M E NP S M PEE SIN P M E E P N E E P I E IN S M P S E E N E N M PE SIN s necessidaEE venes, EM - Quais do Paai? comE vista ao atendimento M PE S EM INP SI M E5 EE SIN NP SasMfunes M PE SIN I E E P EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E P N M S E E P S I E E IN P S des individuais dos e ao aperfeioamento S M PE SIN EE SIN N M PE SIN EE alunos EM INP S M EEM INP S M P I M EE SIN E P M E E P N M S E E P P N I E IN S MSaai? E E I O que para todos. E Tambm auxilia as e readeN P S E M6 - P E E discusses S so as M PE SIN EE SIN P prticas S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN PE SIN quao EM das M E P E E N pedaggicas. N E E E N P N M P S S M E M P SI M P SI PE de SI SI cincoEE EE SIN PE SIN M em EE SIN EMaluno PE SIN 7 E-EM N em M PEE Mde Pavaliao EE SIN Para Suponha que um anos, Vygotsky, a tarefa est N I M E E P N M M I E P P N I E S M E E P S E N E processos E escola N SI EM Iprimeiro EE SIconsiderado PE SIN M PE SIN EMAssim E seu ano na atual, seja os deN aprendizagem. NP S M SI IN EM M P E PE SIN explorar NP senEM INP E E P I M S E E P I M S E E E P N IN Sos fatores M P considerar S E comportamentos P a Savaliao P Stal IN EM deve M PE observados EE SIN autista. N para EM do, SI M Os EM IN EE Stanto N P I M S E E EE SI N P I M E E E P I N M M E E P P N M P Ssociais (interao S I M E E P N I E S M E E N P S I E E professores, P S so: E hiptese no permanece dentro da sala de Mfamlia, colegas e M E SIN E IN E SIN N M P E INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN SI EM INP e contextuais M E P S E E N E E E P N aula, no interage com as demais crianas, verbaoutros) (acessibilidade arquitetnica, I M S E M PE SI E SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP S M EEM INP M E P E E E N E E P palavras curricular, atitudinal e Eadaptaes materiais). S I E IN P e, IN S quando M P Srepetidas E INP S M E SIN M liza EMvezes PE algumas M S E E NP S M PEE SIN P N M E E P I N I S M E E P N I E S M E P S despreza, fazendo S M PE SI dada alguma S E SIN EeleIN M PE SIN EE SIN EM INP atividade, EE SIN ouM M PE E E P M M E E P P N E M E E N P I E M E S E N P N tra qualquer. Resumo elaborado por I M S E E E N P N I M P S S E M P S PE SI PE SI EM INP SI M EE SIN Vieira PE SIN com M PE SIN1 - Como EE EM N IN Pincigher M P EE SMarta EM IN Eforma N I proceder esse aluno, de Leonor Silva Pacheco M E E P I M S M E E P P N E S M E E S P possvel M P SI que,EM S E INP os EE SIN N M PE SIN EE ScurriculaI M PE SIN M E E P N M PE SIN seja alcanar objetivos M E E P N I E M E E N P I M P S E S E I M P S E N E E N N M PE SIN EE res SI IN propostos? EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP SI M E M E P S E E E N E E P P N M P S Questes S M P utilizar E N E S E E SIN SI PEQuais o professor poder este M Ptexto SI recursos EM INP M PE SIsobre EE SIN EM 2 EE IN M PE SIN dissertativas M PE SIN E E N M E E P P N I E S M E E N P I M E S E P S N I M P S E N N ePE para IN EE permanncia IN SI M em EM EE SINem relao PE sala EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN SI de aula M P EM IN M S E E P E E E N M E E P P N M S a do duas relativas I M P S E questes P S 1 - Escreva E IN sobre E SIN s E N Maprendizagem PE SI EM aluno? EE SIN M PE deSIatendimento EE SIN diretrizes EE SIN NP S a M PE da M EM INPaos E P N S I E M E P I E 3 Como compreender aprendizagem e o deatual poltica aluM E E N P M S E E P S M P S E M P SI E IN PE SIN PE SINe M PE a S EM IN EM nos. M PE SINdesse Ealuno EMrelaes EE SIN M PE SIN senvolvimento partir das EE SIN E N M E E P N I M M E E P P N M PE SIN I M S E M inter-relaes E INP Sescolar? E SIN PE SI M PE SIN EE SIN EM INP S M no E EE SIN N M estabelecidas ambiente E P I M M E E P P N E E P N S S E E N por uma E EE N - A responsvel PE SI de 9Eanos, EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN criana EM IN EM INP SI M EM INP EM INP SI 2 E E P M S E E E P N S E E E P S pretende N importantes M P Sde hiperatividade, M P S E IN IN- Escreva SI sobre hiptese PE SIas M PE S8 EE SIN EM INP contribuies N M PE StransferiEE EM IN EE SIN NP S Mcom I M E E P E M E P P N S E M E EM N P I E laIN M P para S E SI de ensino E IN M Pde S de Vygotsky S a Pedagogia. para uma escola, municipal E SINda rede E E M E E E P N M E M E P N P M I E M E P S N P S E IN 3 ano E N M PE fundaM do SI EE SIN So EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN PE ciclo M Paulo, SI I, doEEensino M PE SIN PE Sno E E N E E N P I M S E E N P N I M ser S 9 - Como E compreendida E SI P considerados M aspectos S E M E INaprendizagem PE SI Quais EM mental. M PE SIN EE SIN EM INP para NP S M devem M PE SIN EE os EM INP Sa EE SIN I E E P M E M E P N P M PE SIN S E M E N qu? Vygotsky? P S I M P S para que matrcula e E por E N realizada E N EE SIessa N M PE seja SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN Etodos). M PE SIN E SI EM INP E E N E E (no precisa citar P N I M S E E E SI P S N M P S E IN M PE E N M P S I E M E P I E M E E N P E M S E E S acordo E IN a teoria N E IN M PE SIN NP - De PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SI10 M PEdeSIVygotsky, M PE Scom EM I E E N N E E NP S M PEE3 P N I M S E E P N S I E M queP se Sdeve assegurar S Escreva M compreender E SINda elaborao E INP Sa M EEM N a importncia PE SI M PE SIN possvel EE sobre EM N I M EE de E E P I N M E E P P S N M S I E M E P N P S um projeto E S edupermanncia dos poltico que P S com necessidades E IN M E SIN E IN P SI M considere, EM alunos EE SIN PE SI M pedaggico E E P N M PE SIN E M E P N I E M E N P S I E M S E P S nas classes M P cacionais E especiais comuns. e respeite IN M humana. S E N e valorizeEa diversidade PE SI M P M Escreva EE PE SIN IN M PE SIN EE SIN justifique EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P M S E EE SIN P N E E E como o conhecimento consolidado nesN I E M E P P N S I E M E P N P S I M P S S E SI E M P S E IN EE- S N IN M PE a Simportncia EM INP M PE SIN 4 Escreva do fortaleciN caso. M PEE SIN Esobre M PE SIN E EE SIte SI EM INP E E N M E E P N I M E E E P M P coletivo I S M PE E IN E SIN N M P mento S E M E P S I E M S E E do trabalho e da co-responsabilidaN P E M E E N P N I M P S S E IN E I N M P S E IN E M PE SI PE a M a SI Pedagogia EE aluno EM INP S M N PEcontribuio IN com M PE SIN S EE presena EM para 11 - Qual numa da de um N situao I M EE E E NP S M de, P N I M S E E P N S I E M E P P S S E IN M P S E M P E SI Eeducacionais N PE SIN atual, M especiais EE necessidades de PE SIN numa M PE S EMunidaEEzona N conceito IN de Edesenvolvimento M PE SIN EE do N I M E E P I EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M S P N M S E E P S E IN P S organizado Vygostky? de educacional daEE rede de PE SIN S M EM INP SI M EE ensino. N municipal PE SIN por IN M PE proximal, EM I M S EE SIN E E P N M S E E P P N M I S E M E P P N E S M PE SI EE SIN M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN M E P E E P N E E E P S M P S E IN E M P SI E N N M M PE SIN EE SIN M PE SIN EE SIN SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P M E EE P N E E E N I M E E P P N M Anotaes I S M E E P P N S I E M S E P S E M P S E E IN M PE SI E N M PE SIN EE SIN M PE SIN EE SIN PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P M E P N E E E N M E E I P S M P S M P SI E E N M PE SIN EE SIN EE SI M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M M E P P M E E P N E E E P S E IN M P S E E IN M P SI E N E M PE SIN M PE SIN EE SIN S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E M E P N E E E N E M PE SI E SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP M E P E E E N E E P P S S M P S E E IN M P SI E E N NP S M PEE SIN M PE SIN M EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P SI E E E N E E EE P S I M P S E SIN E IN E SIN N M M E E P P M I S M E E P P N M E E E P E M P S S E E IN M P SI E E N M PE SIN M PE SIN EE SIN PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E M E P N E E E N E M PE SI E SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM IN M E P E E E N E E P P S N M P S S M PE SI EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN EE SIN N M E P I M E E P N E E P S I S M P S E E E N M PE SIN M PE EE SIN M PE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E E P E E E N N E E E N P N I S M PE SI EE SIN PE SI M PE SIN EM INP S M EEM INP S M PEE SIN EM INP SI M M E P E E E N N E E I I M P S E N EM P S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EE EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P P M PE SIN S E E N E E E P N I M E S E E P S E E N E N M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN PE SIN APOSTILA M SINPEEM EM INP SI M EM INP SI M PE SIN E E E E E P PEDAGGICA CONCURSO 2009 N S E E P N S M P S E E I M P SI E E N EM P S M EE IN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P M PE SIN S M E P E E E N E E P S I M P S E E N E N N M PE SIN EE SIN SI M PE SIN EM P SI M EEM INP S M PEE SIN EM INP SI M E M E P E E N E E P S P N I M PE IN M P E E I N

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I P S M P SI E SIN M PE SI EE SIN E INP S M EE INP S M PEE M EE SIN E P M E E P N M E E P N E M P SI M PE SI EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EE SIN E M PE SIN E E N E E P S N I E M M PE SI EE SIN M PE SIN M EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN M E P E E N E E E N P I M P S S E SI E IN EE SIN N M E E P I M S M E E P P N M PE SIN M E E P N I S M P S E M P S E E IN M PE SI EE N N M PE SIN EE SIN M PE SIN E EE SIN SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P M E P N E E E N I M PE E IN E SI P S N M P S M E E P I E S M E E N P E M E E N P N I M P S S E E I M P S E IN E E IN M PE SI M PE SIN EE SIN M PE SIN EE SIN EM INP S M EEM INP S M M E NP S M PEE SIN P M E E P N E E P I S M P S E E N E EE IN M PE SIN EE N M PE S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E E EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E P N M S E E P S I E E IN P S S M PE SIN EE SIN M PE SIN EE SIN EM INP S M EEM INP S M P M EE SIN E P M E E P N M E E P P N S M P S E E M P SI E E IN M PE SI EE N M PE SIN EE SIN M PE SIN EE SIN PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P M E P N E E E N I E E IN P S M P S E SI M PE SIN M PE SIN EE SIN EM INP S M EEM INP S M PEE M PE SIN EE SIN E M E E P N M E E P P N I E S M P no S eram P S MATERIAL as. Observou que mas M PE SI E sinais EE SIN N M PE SIN DE PROFESSOR EE SIN EM IN EE imagens, N I M PE SIN M E E P I E M E P P N E S M E E N P M P S S E I E com uma M P SI E N N abstratos complexos, M EE SIN PE SIN M PE SIN EE SIN smbolos EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P EM IcompleM E EE S P N E E E N M E E P P N M S So Paulo (cidade): Secretaria de Educao, xa estrutura interior. I M E E P P N S I E S M E E E IN M P S E SIN M P SI E SIN E INP S M EE IN M trs PE SIN EM INPTcnica EE SIN Investigou Psinal S Diretoria Orientao (SME-DOT), 2008 do EM INP de S e definiu M PE a formao E EE SIN M S E E P N M E E E P N I M E N M realizados E em: N Disponvel PE SI IN parmetros EM INP S M EE INP S (p. M PE SIque EM INP S M EEM INP EEa 17). I M 14 eram simultaneamenE P M S E E E P N S E E P N S M de E INP S M P um M te EM INP S configuraSI sinal particular: EE SIN PEnaSIformao M PE SIN E E NP S M PEE SIN M www.portaleducacao.prefeitura.sp.gov.br) E E P I N M E E P N I E S E P S S P S M PE SI o das E SIN EM Ie N M PE SIN EE SIN EM EE N I M M PE E E P N M M mos, localizao movimento. Um quarE E P P N I E S M E E N P I E M E S E N P N I M S E E E N P N M P S S E parmetro, N M P SI M P SI E N M orientao PE SI PE SI to das PE se M PE SI refere EE SIN E N M PE SIN SI EE SIN EM Ique EE palN M E E P N I M M E E P P N E SI M EM I E P S I mas EM E IN 1 - M E Battison E SIN NDE PARTIDA P M S das mos, foi acrescentado por PONTO E E E P N I M S E E P N I M E E P P N M P S S I M P S S E E E N PE SIEstudos EM EE SIN N M PE SIN posteriores EE SIN traos NP S M incluram M PE SIN M noEM INP SI M EEM(1974). E P N I E P SI I E M E E N P S E E P S M P S de aprenE N estabelecimento E IN expresso E N da EM P N M P SI de expectativas movimentos M PE facial, EE SIN manuais, EM INP SI O M PE como EM INP SI M SI EE SIN M S EE SIN E E N P M E E E P N M E E P N I E ainda M P S E SI direo P S dizagem E IN M E INP SI M boca, do olhar. de uma M lngua pouco conhecida E SIN pela N P M S E E P I M E E E N P N E E P S N M P S E IN umaMapreS SI EM INP parte SI M PE das SI propriedades EEpessoas AE anlise revelou ouvintes EM INP formais EE PE SIN IN M PE exige EE SIN que M das S M E E P P N M PE maior S E M E P N S I E M E E N P I E S E I E N mesmos M P S S E SIN contemple E IN E N EM INP apresentam EM INP os Saspectos M formal Eelas PE SIN sentao N PE SInos EM INP que M PE organizao EM INP SI M EE lingusticos I M S E E P M S E E E P N M S E E P S Sinais, I E sua aquisio lnguas faladas, incluindo um Brasileira N nveis S E Epor EM da Mencontrados EM INP S PE SIN nas EE SIN de EM NP Lngua M PE SIN SI Esublexical E NP Sinterna Msurdas, EM INP de M PE SIN E P N M PE SIcrianas I E M E P I E M S E E nvel de estruturao do sinal (ansua importncia na educao N P M S E E P S M P S E SIN E N P SI IN PE SIN EM INcomo M nvel EE loga PE S SI IN ao nvel EM INP surdas, M fonolgico) EE SIN EM (morPE SIN M E E e um gramatical crianas bem na cultura surda. P N M S E E E P N M I E M PE E P N M S E IN M P S E SI M P SI E SIN E E INP S M EE IN M E E P N M E E P N M E E fossinttico). M PE SI E SIN P S E INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP SI M M E P E E E N E E P IN N S LINGUSTICOS E Aos estudos a Lngua AmeriP S S - ASPECTOS E E N E EM P 1.1 SI de Sinais EM IN PE SI sobre EM M PE SIN EMseguiram E NP diferentes M PE SINBRASILEIRA EM INP SI cana M PE E N M PE SIN DA E I E M E P I M S E E se outros, em pases. EsLNGUA DE SINAIS N P E M S E E P S I M P S E N E IN E SIN E SIN PE SIN M Pdas EE INlnguas EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M EM PE M S E sas so diferentes umas outras e indeP N S E E E N I E M E P N M S I E SI P S M P S S E SIN pendem E M P EEas EM INP nesN IN M EE Slngua E EE SIN P I M E E das lnguas orais-auditivas utilizadas Como toda natural, lnguas de sinais P N M S E M E P N P M PE SIN I E M E M P S E SIN E NP S M EE IN SI EE da N PE SIN s EEM ses IN interao EM e EE entanto, No possuem surgiram entre pessoas atendem NP pases. P S IN EM INP M PE SIalgumas N SI I EM INP S M E E semeP I M S E E E P M S E E E P S de surdos. N lngua M eP IN E IN E como N M P necessidades S I E M E P S I E M S E EM INP lhanas que as identificam e no apedesejos da comunidade N P E M S E E N P I M S E E E N P N I M S E E E P I M P S S E IN M P S M P SI E Scomo IN PE SIN EE SINpor no nas uma sentido, M haver EE S EM Ilinguagem. EE SIN NP S MNesse PE restries IN Milimitada S M EM INP EE SIN P N E M E P P E M E N P E M E E P Brasileira I M P S S E SIN E de EE N N M E quanto E E P A Lngua Sinais (Libras) utilizas possibilidades de expresso. O vocabuN I M S I M E E P P N M I E M E P S E M P S E SIN M P SI E SIN E INP S M EE IN EE SIN lrio EM INP de EE que PE SIN de acordo pelos surdos cidades do EBrasil a introduo noP S N IN vivem EM INP com MemPE EEda I EM aumenta M S E P M S E E N P M S E E E SIN P em N mas, I M comunidades S funoEdas M E IN onde E surdas, P S N M vos I E M E P P S I E M existem comunidades alm dela, sinais pelas surdas N P E M S E E N P S I M P S E SI E IN EE SIN N M E E P M I S M E E P P N M PE SIN E M E N P I E M uma S E E I P Soutra lngua M existe E N E P Sregistro de sinais, necessidades N M utiliEEde PE SIN encontradas. PE SIN IN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E SI EM INDivergem M E P S E E N E E E P pelos naMfloresta lnguas orais porque utilizam M das Iama- EM PE S E INo zada E SIN P S Nndios Urubu-Kaapor M P S E E P I E M S E N P E M E E N P N I M portanto S 1985) E E I P S M P oral-auditivo, E IN canal E N Mvisual-espacial S PE SI znica EE SIN (Brito, M PE .SIN EE SIN N M P EEe Sno EM INP SI M EEM INP S M I M EE SIN E NP S Mso P M E E P N E E P P S I as lnguas E de modalidade M Pde sinais E EA N N Assim como utilizadas S E gestual-visual. EE SIN denominadas EE SIN nos SI M PE S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN PE SIN Mque EM INP pelos P EM Ilingustica E E EM INP informao E E N P N diferentes pases, apresenta regras respondem recebida olhos e proM S E E N N M P S PE SI EM INP S M EE INP S M PEE SIN PE organizao S M PE SI EM Idos SI sinais Ee Epelas EMpela N EE SIN no espao, E E P N pela formao dos duzida mos, pelo movimento do M S M P E P N M I S M E E P P N S E SI P S E SIN M P SI estruturas EEexpresso EM IN EE SIN IN M EE SINcorpo Ee EM INP nas EE SIN P Mpela M E E P P mesmos frasais e no discurso. facial. Apesar dessa diverS M E E P P N M E E P S M P S E IN E SIN M P SI N IN M PE S M EE SIN das PE SIN M PE orais, EM INP os E EE SIN Diferentemente N lnguas os articulaambas E seguem mesmo no SI Egncia, M S E EE SIprincpios P M E N P N M E E E P N I M I M PE E IN E SI P S M P sentido M movimentam E IN E SIN P S E M S E E P E M E E N P N dores primrios so as mos, que se de que tm um lxico, isto , um conjunto M E E E P S I M P I E IN IN EE SIN PE SIN EM INP S M frente EMem EE SIN PE S M Pno EM EE SIN e Suma NP S M M E E NP S M dePE P N espao em ao corpo e articulam sinais smbolos convencionais, gramtica. M I E E P N I M E E P N I S M P S S E E M P S EE IN EE N EE SIN PE SIN pesquisador M PE S EM INP SI M EE SIN nesse determinadas localizaes espao. foi primeiro M EMo IN EE SIN P M EM INPem S1960, E E P EM INP SI M Stokoe, E E P N M E E E P M P Sde Sinais S E E IN M P SI E Americana E N S a a M PE SIN EE Lngua NP S que IN M PE SIN EEperceber EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN I M E P M S E E P N S E EM INP E P SDE SINAIS I E IN atendia M1.1.1 E IN E SIN N critrios P todos os lingusticos de uma lnFORMAO M S E E S E P I M S E E E P N M M E E P P S I M P S E IN E N N E EE SIN NP S gua PE capacidaM SI no lxico, na sintaxe, na M EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN PE S M Pgenuna, M PE SIN EM IN E E SI E E E P N M S E E Nde gerar P S N da M PEE I M infinita E Libras E de E partir P N I M I S E E P N M I S uma quantidade de sentenNa os sinais so formados a M E E P P N I S M E S E E P S E M P S E E IN M P SI E E N M PE SIN M PE SIN EE SIN PE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E M E P N E E E N E M PE SI E SIN M PE SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN EM INP SI M EEM I M E P E E E N E E P N M P S S M P SI M PE SI EM INP S M EE INP S EE SIN M PE SIN E EE SIN N M E E P N I M E E P P S N I M E S M PE SI E SIN M PE SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN EE SIN M E P M E E P N E EM INP E P N I M P CONCURSO E IN S E SINPEEM E SI APOSTILA PEDAGGICA 2009 M S E E SIN E P N M S E E E P N I M M E E P P N I M P S E S E I M P S E E N NP S M PEE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E EM P SI E E E N E E E P N N I M S E E E P N I I M S M E E P P N S M P S E E P S E E M PE SIN EM NP SI M PE SIN EM P SI EE IN IN M E IN M E IN

ORIENTAES CURRICULARES PROPOSIO DE EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM LNGUA BRASILEIRA DE SINAIS (LIBRAS)

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I E M PE SI N M PE SI E INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN M PE SIN E E E E N SI E E E N P I M S E E N P N I M S E E E P N I M P S S M PE E IN E SI N M P SI M E E P I E S M E E N P E M E E N P N I M S E E I P S M P S E IN E E IN M PE SI M PE SIN EE SIN M PE SIN EE SIN EM INP S M EEM INP S M M E NP S M PEE SIN P M E E P N E E P S M P S E E SIN N E IN Libras SI EE movimento N PdeIN M das EE combinao EM INP processos PE mos comuns do um SI com M PE S EM EE bastante IN M PE na EExistem N S M E E P I EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E S P N M S E E P S po- EE para N I N sinais. M noP Sformato O terminado PEque S SI deriva M de Ede EE SIN lugar, N um determinado PE novos M P SIN criao SI EEem EM IN NP S M P I M EE SIN E E P I M E E P N M S M E E P P N I S M P por E E um mes de verbos e vice-versa mudana dendo esteEE lugar parte ou E S meio E SINdo corpo N ser uma EE da P IN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN Pfrente SI ao corpo Mo movimento EM IN PE SIN espao P EMem S E E E E N no tipo de movimento, em que dos (Felipe, 2001). So conP N M S E E E N P M P S S M E N N M P SI M P SI E PE SIN SI M PE eSIencurta M PE SInomes EE SIN parmetros: EM EE N N M PE SIN EEsiderados Erepete EE Sverbos o Imovimento dos os seguintes I N I M M E E P P N M M E E P P N S I E M E E P S E E E SIN M P EM INP S e M M PE SIN EM INP sSIforEE SIN 2004). PE SIN (Quadros Karnopp, configurao mos refere-se Edas M PE SIN E PE SIN EM E E N P M E E N P I M S E E E P N I S (alfabeM P pode S ser da M P SIN E SIN de E P das S mos, EM M sinais EE SIN N A dois que PE SI que se EM mas Mcomposio Ecombinam, EE datilologia N P I M E EE SI N P N I M E E E P I N I M S M E E P P N M P Sto digital) S I M E E P N I E S M E E P E incorporao, S sinal. E E N P origem dando aE um outro A de ou formas feitas pela mo Idomi- M S E S E SIN N IN outras M P IN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P SIN SI EM INP M PE numeral E S E E N E E E P N um argumento, ou negao. A incorporanante (mo direita para os destros), ou pelas duas I M S E M PE SI E SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP S M EEM INP M E P E E E N E E P mos. Por exemplo, os e S IN um numeral S mudana M P caracteriza-se E INP S M INSBA-EM o EM INP pela SI EEsinais PE de IN APRENDER M PE S S E E NP S M PEE SIN M E P I N S M E E P N I E S M E P S ora passiva, mo,Eora ativa, mesma configurao mas S E mos, IN M so E S N tm a M PE SI na configurao IN M Pde EE DO EM INP Sda EE SIN para I N S M PE E E P M I M E E P P N S E M E E N P I E M E S E N P N expressar a quantidade, mas a localizao, a orienproduzidos em lugares diferentes do corpo. I M S E E E N P N I M P S S E IN E SI N M P S M P SI PE SI EE no PE no-manuais IN espao, M PEtao SI EElugar EM INP permanecem N N IN no corpo M Pou S e os EE SLocalizao EM EE SIos I traos M S E E P N M S M E E P P N I E M EM IN E P S I E IN M P S E IN E SIN N M E E E P I M S E E E P N M M E E P P N M P S em queE o sinal a mo tocar Mmesmos. S articulado, S E INpodendo E SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN N PE SIN IN do Ecorpo M PE ou E INP A incorporao M PE parte S estar Eem EM IN E S E P SI da negao, em alguns verbos, alguma um espao E S M E N P M S E E S E SIN IN M P SI M PE E SIN N movimento M Pneutro. M PEtambm EM INP S M EE INP resulta EE Sum I E S M E P E M E E N P em contrrio. Pode E E E N P N I S E SIN P S P SIN M PE SI EM INP S M EE IN EE SIN PE SI EM Msimultaneamente EM P M E E N P N E E E N P N I I M se incorporar ao movimento ou movimento envolve os movimentos interS E E I M P SI E SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP S M EEM M E P E E E N E E P P N M S fechar, expresso mos ou estender P nos S das E E IN (abrir, M PE SI corporal. EE dobrar IN M PE SIN os E EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M EE SIN dedos), P M S E E P N S E E P S N E os movimentos dos pulsos, E IN E movimentos Pos M PE SIN SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M direcionais M PE Spor EM Iretas, PE SIN E EM IN E N E E E N P M no espao (em linhas curvas, siResumo elaborado S E E E N P N I M S E E P N I M S M E E P P N M PE SI S I M S E P S Eposies) IN M PE Marta E IN S Pincigher E vrias N IN direes M P SI EEou EM INPSilva EE SIN N I M S nuosas circulares em e Leonor Pacheco Vieira E E P I M S M E E P P N S E M E P N S S M P S E M P SI E SIN E E EE SIN PE SI sinal Pmovimentos M PE SIN conjunto no mesmo EM EE SIN N EMde M PE SIN EM INP EE (KliN I EM INP e o M E E N P I M E E E P N I M S E E E P S I M P S E E N EM e Bellugi, M PE SIN EE SIN NP S 1979). M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN NP S MmaPE I M E P E E N S E E EM N P I E IN orientao M P S dissertativas S sobre E SImos E IN N palmas M das a direQuestes E Sdas E E P I M S E E E P N M E M E P N P M I E M E P S P S E IN a palma M P S E SIN E N SI texto P M da EE SIN o na produo EM INPeste EE SIN PEmo Mpara SI aponta EM M PE SIN EE SIN PE qual S E M E N P E M E E N P I M E E N P N I M P o Scorpo, para S E E I M P para E M E N S baixo, PE sinal SI (para EM do M PE SIN EE para N IN M PE SIN EE cima, EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN I M E P M S E E P N M PE SIN S E E P S I Escreva Msobre a frente, para direita). E SIN E N para a P a M P 1SS importncia E ou EE S N IN a esquerda EE SIN da aprendizaEM INP expresso M PE SIN EEna N da Libras IN EM INP SI M de E EE Sgem P SI I EM INP traos M E E P M S E E no-manuais envolvem educao crianas surdas. P N M E E E SI P S N M P S E IN M PE E N M P S I E M E P I E M E E N P E M S E E P S M P S E SIN corporal E E N E IN facial, Mmovimento SI EM INPe olhar. M PE SIN EE SIN M PE SIN EE SIN EM INP SI M M E E NP como P M E E NP S M PEEAssim P N I M E E P N S I E M outras lnguas de sinais, a Li2M - Escreva E I sobre Ea S E em Mdiferena E N P S e a semelhana E INP S M EE IN M PE SIN EE SIN tem E E Mregras EM INP SI M E SIN PE Sque P S NP S de E M E P I E M S E estabelecem combinaes entre as lnguas sinais e as lnguas orais. N P EM INP bras E E N P I M P S S E IN EE SIN N M P S E E M PE SI I E M E P N E M E N P S I E M S E P S I M E N entre os Eparmetros E possveis possveis de P S M P M PE SIN EE SIN PE SIN e Eno EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN EM INconfigurao M E P E EE SIN N E E E na formao dos sinais. Se um sinal 3 Descreva, sucintamente, no mnimo, dois P N M S I E M E P P N S I E M E P N P S I E M P S S E N E IN M PE se N SI move-EEM Iparmetros PE SImos M produzido Eambas M PEnaSIN EE so for asNduas e PE SIN com NP S M que IN realizados EM M PEsimultaneamente E N SI E S E E P I M S E E N P N I M S E E E P I elas devem M P ter I S M PE E locaE SIN N um sinal. M P rem, S E M E P N S I E M S E E a mesma configurao, a formao de N P I E M E E N P N I M P S S E E I M P S E IN E E N M PE SI M PE SIN EE Se IN o moviM PE SIN EE SIN ou EM INP SI M EEM INP S M deve ser aP mesma simtrica M EE SIN E NP S M lizao P M E E N E E P P S I M P S E N E IN EE simultneo N PE SIN IN M ou EE mento EM deve ser 4 - Escolha explique criao PE alternado SI M PE S EMCondiEE SINum processo NP S e M PE de E N I M S E E P I EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P N M S E E P S E INnovos sinais N o deP Simetria. na Libras. S PE SIN S M PE utilizado EM INP SI M EE SIN M PE de SI EE SIN EM M S EE SIN E E P N M E E P P N M I E M E P P N Ea configurao S Mas se das forM diferente, E Smos IN EE SIN PE SI M P EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN M E P E E P N E E E N move e a outra P S I serve M P S E se E apenas a ativa, N mo, N M M PE uma M PE SIN EE SIN SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN SI Ede M E P E E EE N N E E E P apoio, aplica-se a Condio de Dominncia. N I M I S M E E P P N M I S M E E P P N S I E M S E P S E M P S E E IN M PE SI E N M PE SIN EE SIN M PE SIN EE SIN PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P M E P N E E E N M E E I P S DE E M P S M P SI E IN E N - CRIAO M PE SIN EE SIN EE SI M P SINAIS EE SIN 1.1.2 EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M S M E P P M E E P N E E E P S I E IN M P S E E N E M PE SIN PE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN S EM IDiferentemente M PE SIN E E E N N E E E P das lnguas orais, em que paN M S E M PE SI E SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP M E P E E E N E E P P S lavras complexas formadas pela M PE IN S soEmuitas M P S E IN vezes M P SI E M PE SIN S EE SIN NP S M M Pou S M E IN EE SIN M PE SIN E EE SIN P M E E P N adio de um prefixo sufixo a uma raiz, nas lnSI E M E E P N I M E E EE P S I M P S E SIN E IN E SIN N M M E E P P M I S M E E P P N M E E E P I E M P S S E E Na raiz enriquecida guas dePsinais E E SIN frequentemente M PE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN PE SIN EMvrios M PE SIN E E E N N E E E P N I com movimentos e contornos no espao de M S E M PE SI E SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM IN M E P E E E N E E P P S N (Klima M P S sinalizao S e Bellugi, M PE SI EE SIN 1979). M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN EE SIN N M E P I M E E P N E E P S I S M P S E E E N M PE SIN M PE EE SIN M PE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E E P E E E N N E E E N P N I S M PE SI EE SIN PE SI M PE SIN EM INP S M EEM INP S M PEE SIN EM INP SI M M E P E E E N N E E I I M P S E N EM P S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EE EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P P M PE SIN S E E N E E E P N I M E S E E P S E E N E N M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN PE SIN APOSTILA M SINPEEM EM INP SI M EM INP SI M PE SIN E E E E E P PEDAGGICA CONCURSO 2009 N S E E P N S M P S E E I M P SI E E N EM P S M EE IN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P M PE SIN S M E P E E E N E E P S I M P S E E N E N N M PE SIN EE SIN SI M PE SIN EM P SI M EEM INP S M PEE SIN EM INP SI M E M E P E E N E E P S P N I M PE IN M P E E I N

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I P S M P SI E SIN M PE SI EE SIN E INP S M EE INP S M PEE M EE SIN E P M E E P N M E E P N E M P SI M PE SI EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EE SIN E M PE SIN E E N E E P S N I E M M PE SI EE SIN M PE SIN M EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN M E P E E N E E E N P I M P S S E SI E IN EE SIN N M E E P I M S M E E P P N M PE SIN M E E P N I S M P S E M P S E E IN M PE SI EE N N M PE SIN EE SIN M PE SIN E EE SIN SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P M E P N E E E N I M PE E IN E SI P S N M P S M E E P I E S M E E N P E M E E N P N I M P S S E E I M P S E IN E E IN M PE SI M PE SIN EE SIN M PE SIN EE SIN EM INP S M EEM INP S M M E NP S M PEE SIN P M E E P N E E P I S M P S E E N E EE IN M PE SIN EE N M PE S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E E EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E P N M S E E P S I E E IN P S S M PE SIN EE SIN M PE SIN EE SIN EM INP S M EEM INP S M P M EE SIN E P M E E P N M E E P P N S M P S E E M P SI E E IN M PE SI EE N M PE SIN EE SIN M PE SIN EE SIN PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P M E P N E E E N E gra, como P M P S S (cidade): M arte E Secretaria So Paulo valorizao da da eI E SIN PE SIN SI M aP E M de EE EM corporeidade, PE SIN NP S M PEE IN M PE SIN EE SIN E E N I M E E P N M S I M E E P P N I E S M Educao,Diretoria deMOrientao da P S E INP S M EE IN EE SIN PE SI M PE SIN EE SIN EM escrita. M PE SIN M E E P N E E P P N I E S M E E N P M P S E ITcnica M E com (SME-DOT), 2008 A escola trabalhar voltaE N N P SI N questes M EE Spode PE SIN IN M PE das EE SIN dasS para EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN SI pessoas M positivar EM INnegras P M E EE S P E E E o passado N M E E P P N M S I M E E P P N S I E S M E E P S E IN M P S E IN exemplos E SIN N M P processo E SI Presultado M PE SIN escravizadas Brasil, de PE documento SI EM I EE africanas PE dando N S IN EM IEste S M PE SIN noEM E EE um N I M E N P M S E E E P N M S E S P SIN S M PE vivido EM INP E SIN do Eprocesso de resistncia comunidade de construo sobre a temtica tnico EM INP M PE SIN EM SI pela EE SIN NP saberes M EE Sde E E P N I M E E P N I M M E E P P N M P S S N SI EE SIN com negra dos senracial dialgica PE SIbrasileira, EEem EM da EE SIN NP S M PE SIsetores N INconjuno M P M EM IN EE SIquilombos NP formao M P EM vrios E P S I E M E P N SI E M E E N P I M S E E N P S do o mais N das M PEE I M P S de movimenE da E IN E SI, famoso M o Quilombo de Palmares comunidade escolar e segmentos I N M E E P M S M I E E P P N S E E E N P S E E N N M P negro S E INatualidade SI EM INP tomadas PEmovimento M PE em SI M PE SIN medidas reconhecisociais SI especial EM Ido M para E PE SIN tosEE PE SIo N M PE na E EE social N I M S E E N P M S E E P N I IN M S E E terras P So S Paulo. IN remanescentes E INP S M EE IN M PE SI de quilombos EM I E SIN mento EM de M das EM INP Sno P M S E E E N P E E E P I N M S M E E P P N M P S S no Eir M P S S E IN I resistncia E SI pessoas documento discriminaPE Sda EE EM INP das N PE SIN IN M P Serradicar EMBrasil, EE SINescravizadas M O M PE SIN EMaIN E P N S E M E P SI I E M E E N P M S E E P S I M objetivo E N E a construo E N da religioso, o, o racismo, mas tem como P S a sensibiN M do EE SIN mediante PE sincretismo EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP SI M E P E E E N E E P formao das irmandades ligadas Igreja Catlica P S lizao para o tema tnico-racial, que com uma N S I M PE SI EE SIN M PE SIN EE SIN EM INP S M EEM INP S M PEE SIN NP S M M E P I E E P N E E de aesE conjugadas certamente P S de pessoas S I e que contriburam E srie M P S paraE libertao E IN es- M EEM E SIN contribuiN M N P I M S E E E P I N M E E P N S M P a S paraEo S vde-EE INP E fortalecimento M P SI podeEE IN EM INP ro M PE SI etc. O EE N cravizadas, educador recorrer de uma educao antiIN M PE S E N I M E E P N I M S M P S E E P N S I E M E P S S P para M P os, S identificar E SIN E INP a reproduo N M PE SIN SIfilmes E EE SINe plural. EM EE SIou e textos racista M E E P N M E M P P N I E M EM IN E N P I E M P S S E IN I expectativas M P de E SIN curriculares E E M PE e S E E N S E M E P P no de esteretipos sobre a participao negra na orientaes N M PE SIN AsEM I E M P S S M P S E N E PE SI N M relaes EMsociedade EE SIN PE SIN tnico-raciais M PE SIN sobre EM INP SI apreM PE SIN EE SIN N E M E brasileira. aprendizagem P SI I E M E E N P M E E N P S E SI P S IN E IN M PE E SIN P SI EMacordo M PE de EE movimento IN EM INformuladas M dialtico S E E N P EM INPsentadas M E E P Esse e dialgico desforam de com a Lei n I M S E E E P N M S E E M P SIN S E INP S M EE IN M PE SI E SIN P S EM INP que M PE SINs ser Eum M E E P N E E E P construir e reconstruir possvel aps 10.639/03, estabelece a obrigatoriedade do enN M S E E P IN N S M P SI EM INP S M EE IN M PE SI EE SIN EM INP SI M EEM M PE SINprocesso E M E E E P N E E P N P de reaprendizagem dos educadores sosino de histria e cultura afrobrasileiras e africanas M S I E M P S M PE SI E SIN M PE SIN EE SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M EE SIN nos E P M E E P N E E N P tpicos da S cultura E negra, escolares a Prede E currculos M M Pculturais E SI de ensino E IN M P bre S E SIN em toda SI os valores M EE SIN EM Ialtera M P SenEE S PE SIN ou privada. IN conceber E INP Seu M Po EE SIN como N EM IN M E E P modo de mundo, estticos, pblica contedo o art. 26-A M E E EE SIN P N M E E E P N M S I E M E P N P M P S S I E M E N P S E IN M P S E N E SI N PE da da (Lei e Bases SI Edu- EEM tre PEDiretrizes SI EM M PE SIN EE SIN PE n S9.394 NP outros. EM de M PE SIN N SI I EM Lei M E E N P I M E E E N P N I M S E E Observa-se que tratamento da de dezembro 1996. IN E INP Sde M identidade E SIN PE SI SI Nacional), EM INP deS20 M oPE EE SIN EM INP EM INP cao M S E E P M E E E P N M E E E P MLei S as unidades E M P S E supera P S IN E IN E N complexo, P SI pigmentonegra as M questes A M PE SIN eduEE SIN NP S M PEE IN n 10.639/03 M PE direciona M EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN S E M P S E E N E E E N P S contribuir I eNpode outras reflexes por M PEE para de atividades relevanM P S crticas Ea proposio E para N N I M E cacionais E E P N I M S I E E P M S I E M E P P S S no tocante M P S respeito E E SIN M P SIa importncia E IN EE N Pdiversas diversidade. conhecimentos das EE SIN tes PE SIN EM M PE SIN EE SIN do N EM M PE EEenfatizar N I EM INP SI M aos M S E E N P I M E E P N I M S E E E I P S N o conhecimento M E P Ssuas origens A Lei aoE instituir africanas, P S IN EM populaes M EE SIN e contribuies PE nS10.639/03, M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P M E E P N M PE SIN E E N P I culturas e Eas e afro-brasileipara o e histria, num movimento E nosso cotidiano M histrias S E E SI P S africanas M das S N EE SIN PE SIN M construo M PE SIN EM INP E contato PE SIN NP propicia IN mais EM M rpido E EE Sras, P SI I E M E E N P o e mais (in)tenso de e redimensionamento curricular e M S E E N P N I M E E E P M P S I S M PE E IN E SIN N M P SI E M E P I E M S E E N P E M E E N P N I M P S S E SI salientando E IN E M P a Simportncia entre afro-brasileiros. Alm disso, poseducativa, E IN ao E SIN M EE SINafricanos M ePE EM INP SI M EE SINdo conN M P S EE S EM INP como NP diversidade I M EE eSIsua E E NP S Mtexto P M E E P N sibilita que o Brasil se reconhea um pas cultural. M E E P E IN M P S E N M P SI E INP S M EE E SIN EE N EM INP SI M EE Smas PE P S S IN colonizado M PE e EM INP implica EE SIN por EM de M conquistado brancos, identidade racial o respeito S civilizaE P EM INP SI M Tratar E E N P M E E EE SIN P S I M P S E IN E SIN N M E E P P I S E M E P N S E M E E N P S econmica e religiosamente diversidade cultural na de e no P do E IN N M sala S cultural, E poltica, SI aula E M P EM PE presente SI M PE SIpor PE SIN IN EM M PE A identidade NPparticularmente IN africanos EM INcotidiano M PEe afro-brasileiros. S E EE SIe N M S E E EE SIN P N I M S E negra (afridas crianas em geral E E P N M I M E E P P N I S M E E P P N S I E M S E E N P S M P e E IN tonifica, M P SI transS afro-brasileira) E SIN N PEseja M crianas SI essa diversidade M Pvisse M fortifica, , EE SIN PE SIN negras N EM IN E EE SIcana PE Sse SI Edas M E EE SIN P M E E N P N M E E E P N I M I M PE E IN E intermdio P M P mitida I S ou em M E comunidades E SIN P S E M S ta e revista a partir e por dessa Lei. no meio familiar religioE E P N E M S E E N P N I M E E E P S M P I E IN E E N M P SI M PE SIN EE Sescolares IN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M EE SIN Os Scontedos matrizes africanas. N M EEde E NP S M sas P I M E E P N E E P P N I S M P S S E E M a S EE INessa pluralidade, N PEin- SI M PE SIN de forma EE devem EM INP CONCEITUAIS contemplar M PE S EE SIN M PE SIN EEIXOS M E EE SIN P EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P N M S E E P I E N E de todosMos EE IN terferir na auto-estima S S E INP positivamente M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M P EE SIN P S M PE SIN E E M E E P N M E E P P N I S M E S E sabido que boa das culturas aplicao daE Lei P n 10.639/03 uma EE IN S P S M negras P SI N M parte EE SIN grupos. EMAIN EE requer PE SIN N M PE SIN I E E I M E E P P N M E S EM INP S M E P N I Sconceitos E E pela no Brasil foi transmitida Mas ou-EM reflexo alguns como M racismo, P S sobre I tradio M oral. E E SIN E N P N M S E P N I M I S E E P P N I M E S E S S afirmativas, IN M neE INP Eesto N linguagens PE SIraa, auto-estima, IN presentes M PEna Sidentidade EM INP S M EEtras EE SIN recidadania, aes I M M PE E E P M S M E E P P N S E E E P N I E M S E E P N N I M S E E E N P N M P S S E E I M P SI M P SI E E N PE SI M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN EE SIN M E P M E E P N E EM I E P S I M P S E IN E IN E SIN N M E E E P I M S E E E P N M M E E P P N M P S S M P S E S E I M P SI E E E N N M PE SIN EE SIN M PE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P SI E E E N E E P S I M P S E IN E N N PE SIN M PE 2009 EM INP EE SIN M PE CONCURSO EM INP SI M EEM INP S M APOSTILA SI EM EE SIN PEDAGGICA SINPEEM M S E E P N E E E P N I M E E P P N I S M P S E S E I M P S E E N NP S M PEE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E EM P SI E E E N E E E P N N I M S E E E P N I I M S M E E P P N S M P S E E P S E E M PE SIN EM NP SI M PE SIN EM P SI EE IN IN M E IN M E IN

ORIENTAES CURRICULARES: EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM PARA A EDUCAO TNICO-RACIAL

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I E M PE SI N M PE SI E INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN M PE SIN E E E E N SI E E E N P I M S E E N P N I M S E E E P N I M P S S M PE E IN E SI N M P SI M E E P I E S M E E N P E M E E N P N I M S E E I P S M P S E IN E E IN M PE SI M PE SIN EE SIN M PE SIN EE SIN EM INP S M EEM INP S M M E NP S M PEE SIN P M E E P N E E P S M P S E E N M P SI E EE IN tnico-racial, N M PE SIN EE ligiosidade, mosEE possibilitar-lhes identidade ancestralidade, M PE S EM INP SI M EEum N INreconhecimento M PE SIN digno, I M E E P EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E S P N M S E E N S , EE efetivo E INP outros P tnico-racial, e verdadeiro de oralidade P SI S PE um S SI e de outro M PE SIN do papel EM INna Eentre M P SIN EE SIN resistncia EM IN M EE SIN E E P M S E E P N M M E E P P N I E S sociedade, do Para EEM INP sustentao s M novas P S E Pas. E intervenes IN M na EM construtores PErea N SI EE SIN para dar EM INP Senquanto E P N I M PE SIN S E E I M E E P P N E S M EM INP S M E P S devemEEestar I M tanto, E SIN prontos para educacional. P S os professores M E SIN E E N P N M S E P I N I M M E E P P N I E N S M P S E S E E IN temEM PE SIdescobrir EM Inovos EE SIN cule realidades umSItipo de ideologia serviM M PE EE S PE NP S cenrios M PE SIN Racismo INnovasEM EM INP Sque E P N E M E E P I E M E N P N M S E E E P S na E M P status E IN e histricas, E IN educacioN S quo, E baseado cientficas a manuteno SI PE SIN do Epara EM INP M PE prticas EM INP SI M M P turais SI EE Sdo EM INP S eM IN M PE SIN S E E M E E P N M E E P P N S I E S E imbudos e naE supremacia determinados P responsabilidade E excluso S E SIN P S da tica Mgrupos EM da PE SI nais, IN Mde P EM EE SIN com IN N M M PE SI E E P N M PE Se S I M E E P N I E M E E N P I M E S E N P N as geraes futuras. na subalternizao de outros. O racismo estrutuI M S E E E N P N I M P S S E E I M P M P SI E N SI EE SIN Mde PE SIN EE histria, IN M P EE SIN aoS longo EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN rou-se, da com base na idia M E P M S E E P N E EM INP E P S I E IN M P S E IN E SIN N M E E E P I M S E E E P N M M E E P P superior e inferior, para se a S determinante M P S E S E TERMOS N IN M E E E legitimar P CONCEITOS SI NP S M PEE SIN M humanidade. M EE SIN PE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E M P hierarquizao da SI E E E N E E EE P S I M P S E SIN E IN E SIN N M M E E P P M S I M E E P P N E M E E N P S E EE IN E N temM P S Raa M P com E SIno E SI a EEM INAFRO-BRASILEIRO PE SI associao M PE SIN E nenhuma M P S PE SIN N EM INPou os M PE SIN E EE Sreforo N I M E E P N I M S E E E P N biologia conceitos que buscaram na AFRO-DESCENDENTE M E M PE SI E SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM IN M E P E E E N E E P P S N M P S seleo natural das S espcies. N M PE SI EE SIN O conceito M PE deSIraa EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN N M E P I M E E P N E E P presentes N S est conceitos Eesto S M os E desde M E N as excluses SI Ambos EE SINrelacionado PE existentes M PEcom SI EM na E SIN P NP S XX, M Psociedade, SI em vista M difusa, EM Icaractersticas EE PE SIN NP meados I E M E E N P I E M E E N P tendo-se fedo sculo mas de maneira tenM S E E N P N I M P S S E SI E IN E SI N M P S M PE SIN E IN E I M E E P P E M E E N P M E S E P N M em E IN P raa notpicas poltico. No aPE difuS pode IN IN entanto, PE SINe pigmentocrticas. SI EM INP SI M Falar M PE S EM EE SINdo oSmesmo EM M PE significado EM IN EE SIN M S E E E N P E E E P I N M M E E P P N M S uma das caractersticas a caso retomada M P S no ce- E N E IN do racismo: P revelar S E IN P SI com a M e PEa popularidade SI EM INd-se PE SIN N Mdireito EE SIN pacidade E EE no PE Sessencial M PE de EM da E PE SI N S E M E P N I E negar o pessoa, SI final E nrio nacional do movimento negro da M EM dE N P I M S E E N P N I M S E E P N I I M S E E P I S isso, o P cultuS M P umSdiferente EM IN IN cada EM oP de Sser M EM EE racismo PE SINpropiciando IN MumPE humana. dos deN1970, sinal EE SIN Por E E N M S E E P N I M S M E E P P M PE SIN I M S E P S P Spara esses IN M ral, E INtermos. E SIN PEsimblico M PE e SI EE SIN crimes EM EE SIN N M S mais graves contra a humanidade os die poltico Desse E E P I N M M E E P P N I E M E P N S I S M P S E E I M P S E N E EE SIN humanos. EE SIN Mpopularizado modo, o deMafro-brasileiro foi EEconceito PE SIN IN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN EM INP P EM INP reitos M E P S E E E N E E E P S N M Pse pensar M P S N S SI de 1980 Para a como de EE SIN um esPE e M na SIdifundido EE escola EM nos N PE dcada IN cidad M P SI EM 1970 EE SIN NP S M PEE NP anos I M E E P N I S E M E P N S I E M E N P I E pao M P S das questes S tnico-raciais E SI pela possibiliE IN em M EEM M P S pelos Eestudiosos de vivncias sociaisEM norteado E SIN E N E E P I N M E E P N P M I M E P S P S P aoSconceito M P da E Sconvivncia E de N IN M democrSI reviso EE EM EE SIN PE SIN N I M EE SIN dade de construo de uma funo feita raa na conE E P N M I E M E P N P S I E M E N P E IN M P S S E IN M P ferncia E SIN SI PE SI M EE SO IN afro-brasileiro EM IN M PE est tica, necessrio essa diversidade e da em EE Unesco, PE S N IN EM INPconhecer M 1950. S EE os P I EM IN M E E P M S E E EE SIN P N M S E E E P N S I E M E P N P M P S fatoresEM S I E M E I origem M Pe a S que na poltica educacional. cultura africana territE IN E M vinculado E INP eSao N a negaram N PE SIN EM INP Spara M EE SINdo individuo, PE proposta NP de Snascimento PE SIN SI EM M PE marcando, E EE Srio SI I EM INA M S E E N P M E E terico-metodolgica a portanP N I M E E E SI P S N M P S E IN M PE E N M P S I E M E P I E M E E N P E M S E E P S I estMembasada E IN E N P S E IN mudana to, vis IN identitEE SIN EM paulistana Me com EE uma PE S IN situao EM INP da Seducao M Pscio-cultural EM INP SI M NP S M PEE SIN M E E P I S E E E NP S Mnas N M E E P N S I E M sociais e pedagorio. O conceito E SIde afro-brasileiro P idias de diversos M P S desta maneira S E E INP faz EE SIN cientistas PE SIN M PE SIN EE SIN S EM INP ao Emedida N negro, M Pos EM Diop, M PE S EE Sde I E M E N P E M S E E dentre quais citamos Cheikh Anta uma reviso conceito na em N P I EM INP gos M E E N P N I M P S S E M P S E IN M PE SI IN PE SI PE S S M e reivindica EE e EM IN N PE SIN uma IN M PE que EE SJoseph EMnao, Amadou B, Ki-Zerbo Paulo Freielabora uma ptria, um I M S EE SIN Hampate E E P N M S E M P E P N M I E M E P P S uma identidade M um E diversas E INP S naP continente, IN M PE SIN estado, SI EE SINeducativas EMportanto EE SIN M EE SINre nas E E prticas de entidades P N M S E M E P P N I E M E P N P I E IN M P S S E SI E M P S E SIN N EEde M PE que IN EM INP com M PE SIN EE territorial, negras conduziram esfortnica, alm uma identidade N S constituram IN EM INP e M E EE SIcional, P SI E M S E E P M S E E N P N M E E E P N I uma teoria-metodolgica M P S I S na prxis M PE E IN EO S N pela M P os I E M E P S I E M S E E calcada do racial, marcada cor. afro-brasileiro algum N P E M E E N P N I M P S S E IN M P S E IN M PE SI M PE SI EE SIN N PE SIN mas M no EE SIenquanto E PE somente M Pcaracterizado S EE SIN EM Ifentipo, doM ver-ouvir-agir eEM do falar pelo tamEE SIN E E NP S M saber-fazer, P N M E E P N M E P P SIN I E IN M P S E SIN bm pela E instrumentos M E deSIN E P M S E E EE S N P N M E E E de transmisso conhecimentos cultura. O conceito de afro-descendente P N I M I M E E P P N M S I E M E P P N S I E M S E E SI P S E IN M P S E SIN E E N cotidiano. M de EM INP pauta-se EE SIN vivenciados proposta contexto da globalizao e tambm PE SIN N do M EM INP Essa M PE SIN EE SIfilho S EM INP SI no E E P M E E P N M E E E P N S M P E I M P S memria, E N histria M P SI E N EM Ppela EE SIN articulaes os M PsilenEM INP Sentre EE SIN N M PE SIpela EE SIN pelaS experincia, EM INP SI eMnegociaes EE descendenM PE SIN I M E E P E M E P P N E S E E I que M tes S E N e por documentos E ciada e mulheres partes do mundo. P de N S africanos N IN M NP diversas M PEdeShomens M PE O EE SInas EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN SI SI Eembasam M E P E E EE N N E E E P o nosso conhecimento e nos fazem cienconceito de afro-descendente serviu, nessas conN I M I S M E E P P N M I S M E E P P N S I E M S E E P S E E E SIN S interesses M Pem EM INP aos Mconscientes M PE SIN EM INP SI M E EE SIN mais PE SIN da e sociedade. dies, diversos Evida M PE SIN tesEE PE SINda populaM E E N P E E N P N I M S E E P N I Mintento S E P S de que M P S E IN reflexo o da naEconferncia PE SI EM INP SI M EEM I PE SIN africana, M seja EE EM INinclusive PE SIN o E IN M PE esta EE SIN Portanto, EM dispora M S E E P P S N M S M E P P N I E M S E E IN P S contraEo um mundial xenofobia forM possam E SINaos professores E racismo, EE SIN P SI se EEM M PE SINpara que EE SIN e outras NP S a M convite M E P P N I M E P N S I E M E E P N I M P S correlatas S ocorreu E em I M P da E N E E N do debruar sobre o Ecomplexo trinmio que (frica S descoberIN Durban M PE S EE SIN mas EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP M E P E E E N E E P P S N ano de 2001. I ta-ensino-aprendizagem e que, assim, possam Sul) S M P S E IN E no N E EE SIN NP S M PEmovimento M PE colocados SI M EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN S M PE SIN EM P E E N conceber os desafios pelo SI E E E P N I M S E E EE P S I M P S E SIN E IN E SIN N M M E E P P M I S M E E P P N M E E E P I E M DISCRIMINAO S E E N P S N negro como nova experincia social e histE M PE SIN PE SIuma M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN PE SIN EM M PE SIN E E E N N E E E P N I rica importante para o Pas mas, sobretudo, para M S E M PE SI E SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM IN M E P E E E N E E P P S N de sua conceito de discriminao est vinculado aos M P S nossasE crianas, S independente I IN M PE O S EE SIN M PE origem EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E SIN N M S E P I M E E P N E E P S entre os tnico-racial na medida que possaprocessos existentes I S M dePdistines E E indiv- M E Eem N S Me social, EE SIN PE SIN P M PE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E E P E E E N E E N P N I M P S S E SI E IN E SI M P S M PE SIN E IN E SIN M E E P P M E E E P N M E E P S I M P S E E N E N IN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN EM INP SI M EEM M E P E E E N E E P P N S M PE SI EM INP S M EE IN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E E P E E P N S E E P S P S N E E SI PE CONCURSO PEDAGGICA EM SINPEEM M SI EM INP 2009 PE SIN NP S M PEE SIN M APOSTILA M PE SIN EM IN E PE SIN I E EM IN E M E E E P N M S E E E P N N I M S E E P N I M S M E E P P N I M PE SI S M E S M PE SI E SIN M PE SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN EE SIN N M E P I M E E P N E E P N S M P S E S E E M PE SIN M PE EM NP SI EE IN M PE IN M PE IN EM P SI EE IN

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I P S M P SI E SIN M PE SI EE SIN E INP S M EE INP S M PEE M EE SIN E P M E E P N M E E P N E M P SI M PE SI EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EE SIN E M PE SIN E E N E E P S N I E M M PE SI EE SIN M PE SIN M EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN M E P E E N E E E N P I M P S S E SI E IN EE SIN N M E E P I M S M E E P P N M PE SIN M E E P N I E IN M concebida E E I N outro. A discriminao P S M AP E uma Smulher E e mulher como duos, um ser S mulata N M PEisto M PEh-SIN EE S S , entre IN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E SI E M E P E E N N E E E P N brida que possui aM fora fsica, da mulher seja esta I M pela S de Eordem M PE E IN Eanimal, P Sdiferena, N M P seSIestabelece M I E E P I E S E N P E M E S E N P N I S E P S M P S cultural,EM E IN social, E SIN concebiN M tnicoEE mulher PE SI racial,EE da branca, religiosa, EE SINe a beleza M P EM INP SI M E econmica, N IN M Ppreta SI EM INP sendo I M E E NP S M PEE SIN P M S E E P N S M E E P E ou fenotpica. M P e sexualidade E E N da pelo vis da Isensualidade comoS a lingstica nessa S E IN E com IN base EE poltica, IN M PE S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN PE SIN M PEgeralmente EM INP S EM S E E EM INP S E E N P N mulher para servir os apetites sexuais, diferena que um sujeito discrimina o outro, na mediM S E E E P S I M P S E IN E IN M P SI S M brancos. EEgrupo N PE SIN IN prximo M PE dos EE participa EM INP S M EEM INP S M P N que este I M S EE em E P I homens da no do seu M S E E P N M S E E P P N S E IN S M P S E E M P SI E PE proSI PE SINidentitrio. M PE SIN EM INO EE SIN PE tem no vnculo S qualquer M PE SIN EM IN EE SIN PE SINou, ainda, EM IN M E E P M E E P N M E E E N P I M -se S discriE E IN P S M P deS identificar E IN SI si uma M PE SIN M PE SIN NEGRO EE S EM INP S M EEM INP S M PEE N IN estabelece M PE em EEcesso E I M S E E P N M E E P P N S I E S M IN que esteja masIN isto noMquer M PEfavoreEE SIN SI EE SIN minao, EM INP S M EE INP S M PEE SIN PE dizer M PE S M E P S E E P N E E E N P M P S O termo S uma construo E SI um emEM E E IN E N N P ao IN prejudicando relao sociocultural SI outro. PE Sou EM INP o M PE SIN EE SIN EM cendo M PE negro EM INP SI M EEM E SIN M S E E N P M E E E P I N M E E P S presente da dispora africana. M P S imporEM INP S M EE INP S M PEE SIN SI PE SINnos pases M PE SIN EM INP EE SIN N EM EE no I M E E P P N S E M E P N S I tante ressaltar que o termo negro conhecido ESTERETIPO E S M E E N P I M P S S E I E IN N M P S E N E IN M PE subsaSI M PEou Sseja, EM INP EE SIN ou EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PEaoSsul Efrica M usual do Saara, na E E P N E E E N I M E E P P S I M P S S E IN E SIN EE SIN os indivduos PE SINna medida EE uma EM INP EneNP S M P IN noo M dePcomo M ariana, em S que a maioria grupos EM IN EE SIN negra. M O EM INP e E P S E S M E P SI E M E E N P M S E E N difundem P S gro, portanto, I clichs, M suas E sociais E IN nasce E SIN dire- EM PEE P I N M S E E P M S M I fora da frica, na relao seus crenas ofensiE E P P N S E M E N E P S M P SI E INP S M EE IN EMcom PE outros, SI M PE SIN PE SIN EM INos E PE SIN vas Pcom IN o europeu, EM S o amerndio. M PE com ta o asitico, e Ipejorativas sobre estabelecendo E EE SIN M S E E N P N M S E E E P N M E I S uma Ecompetio E IN E SINo termo P modo S franco E e SI M negro EM I E SIN Neste PE Sest EM de Msentido, EM INPfundaNPntido P M situado na vida E E E N P I M E E E P I N M S M E E P P N M P S S I M P S S E E E N PE SI EE SIN EM N M PE SIN na relao um em EE outro NP S com IN no-africaM sociedade. M PE SIN EM INP SI M EEMmentalmente E P N I E M P SI I E S M E E N P S E E P S no contexto I M P S E N E E SIN e do trfico escravisM PE SIN EM INP EE SIN no, EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN da escravido EM INP M E E P E E E N M E E P P N S I S E IN negro ESTIGMA M ta. EE SIN EM INP foi Sempregado PE Mais M PE SIN SI importante: EM INP oS termo EE SIN NP S M PE M E E P I M E E P N S E M E P S S I para demarcar E IN M P S E IN Dia M EEM E SIN N M E as conquistas Frente Negra, E P I M S E E E P N M E E P N I M P Negra E valor IN EM INP S M M PE Sda SI EE uma EM INP S M EE INP IN crena, M um EE SIN se S E P M S E E Nacional Conscincia etc.. quando consolida E P N S E E P P S N I E M E P S P S N IN M P SI S E E negros Iindivduo M que EE SIN EM INP Unidos, EE SIN PE o S N M E E P M S I E M Nos Estados os so denomisociocultural sobre um relaciona a E P P N E M EM IN E N P E N M P S S E SI E IN M P SI E SIN E E M E E P N M E M E P P N M PE SItodo I E M P S S I negros E M (blacks) de o grupo de pertencimento cultural P S ou afroamericanos PE S EE SIN N PE SINe t- EEMnados M PE SIN social, EE SIN M PE SIN EM INeste M visEE SIN N P E M P SI I E M E E N P M E E (African-Americans); ambos os termos so nico-racial com o qual aparentemente indivN P S E SI M PE M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E EM INPduo M E P N E E E N E E tos constitua vnculo. P sujeitos S E IN E INOs M e definem E como P S PE SI a identiIN politicamente EM INP Sum M PE SINcorretos EestigmatizaEM INP SI M M E E P M S E E E P N M S E E P IN N S marca I Brasil, E social e culturalM aoP conpopulao. No dosP carregam consigo uma S E S E Ndade positiva E EM M PE desta SI EM INP S M PE SIN E EE30, IN M PE SIN INno EM PE EM INP SI trrio, E N M PE mente E M E P S I E M S E o termo preto, desde a dcada de construda. N P E M S E E P S I M P S E N E E SIN M PE SIN M PE SINnegro EE IN com positividade EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN pelo movimento EbrasiM E visto P S E E E N E M E P N M S I E IN M P SIN E SI S E IN M P S E SIN leiro. E INP MARGINALIZAO M E E P M E E EE SIN P N M E E E Em 1929, ativistas como Jos Correia Leite P N M S I E M E P N P M P S S I E M E P S M P S M P SI E IN M PE SIN EE N EE SIN N EE termo IN M P EE Spositividade lutaram para dar ao negro, traN IN M P EE S SI I EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M S E P M E P N E E I o EM PE S E margem M E com N PE Sera IN a conotao E INP colocar M PE SIN EEsocibalhando de que o preto da vida N I EM INP S Marginalizar M E E P I M S E E E N P N M S E E E P M P S S E IN IN M E SIN e o P do M SI escravista, E EM INP SI M PE segundo M P S EE SINna periferia E bonzinho dcil, o olhar dos centros decisrios, do S sistema E e N M EE S E E NP S Mal, P P N I M E P N I E M E M P S S E E N E IN relaes EE SIN NP M PE SIN EM INP SI Portanto, EE conquistador. era terSIa cons-EM PE existentes na sociedade. N negro M Pcotidianas EM INP SI do EE SIser M PE das E M E P S E M E N P E M E E N P N M P S com Ecincia S E IN escravido, E N esquecer M P SI E SIN Esse E SIno M conceito PE SI tambm uma M PE da EE relao EM INP SI M N IN M PE SIN daEhistria S EE SIestabelece EM INP era M EE SIN E P M S E E P N M E M E P P S e EE N I modo a E M no E ao modelo espacial, estruturada defi-N o passado, de N geografia, P se E a lgica S renderEE M PE pela M PE SIN IN SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E M P E S EM INP SI E N E E N P aos interesses brancos e mentalidade colonial. nindo quem fica fora e distante e quem fica dentro e I M S E E E N P N I M S E E P N I M S I M E E P S S E IN E S E INP do PE SIN M PE SIN social, EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN crculo poderEeconmico, M M PE EM poPE do M PEprximo S E N S E E E N P I E M S E E N P N I M P S S E E I M P S E IN ltico M E N E N PE SI e cultural. M PE SIN EE SIN M PE SIPRECONCEITO EE SIN EM INP SI M EEM INP S M M E NP S M PEE SIN P M E E P N E E P S M P S E M P SI E IN M PE SIN EE N EE N EE SIN M PE S EE SIN N est M de EE termo P I EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P EM INP SI M MULATO M E P N O muito prximo ao discriminaS E E E E IN E IN P S P S S M EM INP SI M EE SIN PE SIN M PE o, EE SIN EM INP Sesta M S EE SIN E E P mas no caso do preconceito distino M E E P P N M M E E P P N S P S E SIN P marcada M PE no SI EE SINe tambm EM Io EE SIN M um SI EE SIN EMum EE SIN P N M termo M E E P P N vem, com sinal do desequilbrio soEum conceito nascido M E E P P N I M E E M P S E SIN N M P SI E INP S M EE IN N IN escravismo, M PE Sdo MumPE Eda N No M EM INP na E EE SIcial. P pr-juzo N que vem jogo balana, um de emSI medida da SI Econtexto S E EE em P I M S E E N P N M E E E P N I M I S M PE E IN E SI P S N M P idia M como E IN do misturado, E ao P I S E M S E E P E M E E N P N relao outro. O preconceito surge uma da existncia do mestio, do M S E E E P S M P S I E IN E SIN N M P SI EE SIN M PE sociocultural EM EE algum N manchado, IN M Prelao SI EM INP EE SIdo NP S M M EE SIN mas E E NP S M mesclado, P de contato determinado por tambm no M I S E E P N M E E P P N I M P E IN S E M P S E E SIN M PE SI valores EE IN j E M M PE S EbrasileiEE SIN de S PEhbrido. N em funo informaes que OE mulato histria S M PE SIN falsas, EM INP na EE Ssociais, N I M E E P I EM INP Spuro, M E N P N M E E E P M P vezes, I S E INcrenas E N M P na S mediante E SI maioria S ra PE SIN M PE de EM INP SI M EEM INP S M P EE das N IN M PE SIN o estupro S EE surge, EM infundadas. I M E E P N M S E E P P N I S M E S E uma M E um EE SIN P muIN homem M branco SI EE SIN cometido EM INP S M EE INP S M PEE SIN PE SIN contra M por M E P P S E E P N E E E P N M P S S E E ou N I negra. M P SI o muE E menina, E N N ou indgena M P SI M PE SIN EM INP S EE SIN N SI M PE SIN Elher EM INP SI M EEM EE Portanto, I M E E N P M E E E P N I M S E E P S P I sexual M P S E contra as E N S filho E da violncia EM P lato M mulheres. EE SIN PE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN M E P E E PE SIN N E E E P N I M S E E I P S M P S E E N E N M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN EM INP SI M EEM I M E P E E E N E E P N M P S S M P SI M PE SI EM INP S M EE INP S EE SIN M PE SIN E EE SIN N M E E P N I M E E P P S N I M E S M PE SI E SIN M PE SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN EE SIN M E P M E E P N E EM INP E P N I M P CONCURSO E IN S E SINPEEM E SI APOSTILA PEDAGGICA 2009 M S E E SIN E P N M S E E E P N I M M E E P P N I M P S E S E I M P S E E N NP S M PEE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E EM P SI E E E N E E E P N N I M S E E E P N I I M S M E E P P N S M P S E E P S E E M PE SIN EM NP SI M PE SIN EM P SI EE IN IN M E IN M E IN

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I E M PE SI N M PE SI E INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN M PE SIN E E E E N SI E E E N P I M S E E N P N I M S E E E P N I M P S S M PE E IN E SI N M P SI M E E P I E S M E E N P E M E E N P N I M S E E I P S M P S E IN E E IN M PE SI M PE SIN EE SIN M PE SIN EE SIN EM INP S M EEM INP S M M E NP S M PEE SIN P M E E P N E E P S E E N M P SI EECURRICULAR EM INP S M IN M PE SIN EE N GRADE EEdiscriminasentados, IN M PE S EM INP SI M Eimplicitamente) EE SIN se (mesmo P S M E E P EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E S P N M E E P S I E IN se no E SIN falar E N M sua P S de S M sePEsente EE SIN M PE da, SI vontade EE SIN EM INP para NP S M P M S EE SIN E E P I M E E P N M M E E P P N I S E religio, por exemplo;M se a no reconheOnde esto os e os EafroN P criana E S E africanos EE SIN a frica, EE se IN SI M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN Mou,Pem EM INP das PE SIN brasileiros EM INPna grade S E E E E ce nas histrias, nos brinquedos caso extrecurricular nossas escolas P N M S E E E N P M P S M E N E SIN N M P S M P SI SI EE SIN fundamenPE origem M PE SImo, SI EE SINnos Snveis EM INP que EE N M P EEpblicas EM IN EE SIN est rejeita sua tnica, identidade eEM privadas, infantil, I M E E P P M M E E P P N S M E E I E E N IN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE e S M PE SIN construindo? mdio universitrio? EM INP SI M EEM INP S M PE PE SIN tal,EE E P S E E N S E E P N I M P desconhecimento S M contedo E SIN considerar P SIN S imensos EM INo M PEe adequar EE SIN silncio EM INP So SI Messencial Eo EE SIN eS o P M E E EE SI P N M E E E P N I M M E E P P N M P Ssobre o E S I M E E P N I S M E E P S Lei 10.639/03, I nos M E E N pases africanos N de P trabalho, previsto ao interior dos diversos S E passado N M PE SIN EE SIN pela SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN SI EM INP superiores M de E P E E N E E E P N das unidades educao infantil, promovendo no cursos das diferentes reas do saber. M S E M PE SI E SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP M E P E E E N E E P ati- NP S Esse desconhecimento eNesse silncio S P propondo S M P do E IN sidoEM apenas EM mas SI assunto, EE S PE SIN a discusso I M PE tm E E NP S M PEE SIN N M S M E P I N I M E E P N I E SI M E SI vidades N P com possam contribuir os Eprocessos arbitrrias e polticas dos nossos educaS E opes S Mque E IN E S N P I M S E E EE N P I M E E P I N M M E E P P N M S I M E E P P N S I E S M E E N P S E E E I culturais, da auto-estima, dores, docentes M polticas E N e lideranas P SI e Ede EM Iao M PE SIN EE SIN valorizao NP S afirmativa, M PE SIN PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M eP E M E P N S E E E N conhecimento reconhecimento da importncia dos econmicas. E M PE SI E SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM IN M E P E E E N E E P N M P S povos, notadamente os ascendentes africa- P S A escola brasileira, desde S E IN o ensino I E SIN pro- EMvrios E PE S M infantil, EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN N P M P I M S E E P N E E P S e cultura. S constituio de nosso povo move negros, amerndios, descendenE N E SIN SI na E EE SIN e impe EM INP S M M para M PE EM INP nos, EE SIN PE SIN M Ptes M PE SIeduEM INPjaponeses E E E P E M E E N P N O trabalho com projetos, pela abrangncia de asiticos (libaneses, srios, etc.) e M S E E E N P N I S P S IN M PE SI EM INP S M EE IN EE SIN PE SI EM como M PE que EM INP SI M M E S E N P E E E N P N I M cativa e formadora proporciona articulador outros, os de descendncia armnia e turca, S E E I M P S E SIN M P SI EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SINde variadas E EE N EM INP linguagens EE diversos, N I M E E P P M PE por S e envolve sujeitos exemplo, um enorme choque cultural e identitI M E E P N S E S M E E N P I E M E S E N P S E IN E SIN rio,EM PE deSIhistrico. PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE M PE SIN IN comoEpode bem a pesquisa, a partilha alm M PEexercitar EM coS E E N N S E E P N I I M S E E P S E SIN S M dos EM IN P conhecimentos EM P S M EE que MaP EM INP origiSI EEdesvele N o educador IN M PE SIN letiva, sistematizao aE verdadeiE E I M E E P N S M E P P N M PE SIN preciso S I M S E P S I seu E M P S E IN IN M nados Ebem E africanos N frica, PE Sde IN M EE SIda E N PE N M S desenvolvimento como sua dira historia dos e dos afro-brasiE E P I N I M S M E E P P N I S E M E P N S I S M P S E E SI E N E IN E EE SIN preciso EM INP S Meducao vulgao sobre EM INPas grandes EE Esse PE SIN in- EEM NP IN processo, EM INPqueSIreflita M PEpertinente EpoltiEM INP leiros. M E S E P M S E E P N I M S E E E P S E IN mar-M fantil, S as mudanas IN adequar P viabilizar SI EM INP e pode ser meio e oEconEM INP S M PE Sde EE SIN conjunturais EM IN PE SIN M PE Sque Epblicas EM o NP S Mcas M E E P N E M E P P N S I S E M E E N P I E IN M Lei S P 10.639/03 S voltadas a vida e as instituies E SIN E nas P S tedoEEda M PE SIbrasileiras EE N instituies M social IN EM IdesM PE E P N M PE caram I E M N P S I E M S E E N P E M S E E P Sconsolidando I M E N S E SIN deEM papel a pria Colnia hoje, e perceba queP diversas PE SIN at o PE SIN EM M PElegal EEinfncia, IN M PE SIN seu E SI como EM NP S M PEE SIN M E N P N I S E E E I N M I E E P N M S I E da africano e oE afro-brasileiro P S tiveram I educao E SIN meira E delas M etapa S EM INP S M EEM IN N PE S IN M como EE o EM INPbsica. P I M E E P M S E E P N P S M PE SIN S E M E E inspirao; adaptafonte E e no IN M P Para E proposta IN M osPEfavoreceu. SI a concretizao EM INP S Mdessa EE SIN N NP S M M noPEentanto, S E E M P SIN S I E E N P E E N P SI I E P S educativa, E SIN nisso, E IN S fundamental veja conP Sda a cada M EM realidade EE SIN que EM PEE PEque IN de ter M pensado SI o maior EM E P N M PEDepois E M E N P S I E M E N P I E M S E E N I M P sendo E N S E IN tribuinte haja do M educador, da humanidade continua N PE histria NP S M PEEda SI Iao EM EE SIcompreenso PE SIN da dimenEM INda EM INP SI M NP S M PEE SIN M S E E P I E E E NP S Mtratado N M E E P N S I E M ldico, de credor. M E do P S como devedor, P S I brincar E N so do E P processo S E construEE IN noMcomo EM Ino EE N EMconhecimento Edistribuio PE SIN N IN E INP SI M M PE S NP S M PE M E P I S E E o de das crianas, na EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN S E P N S E E E SIN EM INP S M EE deIN S M e afeto, EA EM INP SI M N PE SINda parceria EM INP comunidade/famateno E NP S M PEE INFANTIL P I M S EE SEDUCAO E E P I S E E P N M S E M E P S M P como E SIN E INPeducar/ M PE SIN lia, Ebem SI a superao EE SIN EM INP S EE SIN M EE SIN E da dicotomia FORMAO IDENTITRIA P M E M E P P N E M E P N P I M P S S E M P S E IN E IN aes M PE SI EE N N M EE SIN sistemtico eM o registro realizaPE SIN N M PE das E EE SIcuidar SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN S E P M E P N E E E I M PE E IN E SIN P aS N M P S Entendendo E M E P I E M S E E das Assim, visa-se consolidao de aes signifieducao infantil como primeira N P E M E E N P N I S E M P E IN E SIN M PE SI EM INP S M EE IN M PE SI P M E PE SIN de EE SIN de S EM cativas para a construo um currculo deEE edubsica, carter no obrigatN educao P M S EE da E NP S M etapa P N I M S M E E P N I E M E P P SIN S I E IN M P S E SIN cao E rio, M E SIN pode Eassumir E P M S E E EE S N P N M E E E infantil apropriado ao contexto, na perspectitodavia uma opo que a famlia P N I M I M E P P N M S I E M E P P N S I E M S E E SI P S E IN M P S N E um M PE SIN da criana EE SIN M PE EM INP na EE SIN inclusiva, autnoma e Epara a SIN diante de faixa Nde umaMeducao SI direito Econstitucional M P EE va S I EM INP E N P M E E P N I M S E E E P N Storna-se M P E IN cidadania. E I P S anos de M P S de zero E idade, M P SI E N EM a cinco IN M PE esEE SIN M PE S S EE SIN etria EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN M E P E E P N E E E P S I M P S E N tambm seja promoviE sencial discusso N essa M N M M PE que M PE SIN EE SIN SI E INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN SI Eda M E P E E EE N N E E E P no mbito dessa especializao, com as adeENSINO FUNDAMENTAL N I M I S M E E P P N M I S M E E P P N S I E M S E E P S E M P S E IN especificidades E SIN M caso PE Se M PE SIN EM INP SI da EE SIN Eao M PE SIN EE SIN PE SIN quaes EM INP pertinentes M E E N P M E E P N I M E E E P N S M E P S M P S nessaEM M P E IN SIA Um novo sobre Cultural PEpluralismo SI PE Solhar M PE SIN E idade. EM INo EE SI N N IN M PE SIN EE Sinfncia EM IN EE I M I M E E P P M S M E E P P N E M S E E I cri- M E IN S prtica E pedaggica E N da identidade da N da construo AsE bases Lei P10.639 possibilita inS E INP uma E SIN M P SI M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN S EM INPbem M PE S E E E N E E E P ana, como sua relao com os outros e o clusiva existindo em um contexto plural de onde N M I S E M PE SI E SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP S M EEM INP M E P E E E N E E P P S mundo, d-se S substancialmente durante emergem cultuM naturezas E P S M P de E E a infncia. IN SI diversas PE SIN interesses EE SIN NP S M M PE SIN autonomia M EM IN EE SIN M PE SIN EM INP e SconstruEE SIN P M E E P A formao da identidade, rais ou polticas. SI E M E E P N M E E EE P S I M P S E SIN E IN E SIN N M M E E P P M I S M E E P P N M E E E P N I diE M A S ento, E em virtude E conceitos P Lei o M de conhecimentos so que esto emerge, S 10.639/03 E SIN M da EE SIN PE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN PE SIN E INP relacionados M lacuna E P E E N E E E P N retamente auto-estima. Se uma cripercepo da histrica com relao aos conI M S E M PE SI E SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP S M EEM IN M E P E E E N E E P P S N se sente em seu ligados cultura afro-brasileira, M P S ana no S representada IN de EMtedos EE SIN PE SIescolares M PE meio EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN EE SIN N M S P I M E E P N E E P dessa convivncia nem E semelhantes repreque populao I apontem S M Ppara E S E E N N seus S a importncia M P percebe M PE EE SIN M PE SIN SI M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E E P E E E N N E E E N P N I S M PE SI EE SIN PE SI M PE SIN EM INP S M EEM INP S M PEE SIN EM INP SI M M E P E E E N N E E I I M P S E N EM P S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EE EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P P M PE SIN S E E N E E E P N I M E S E E P S E E N E N M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN PE SIN APOSTILA M SINPEEM EM INP SI M EM INP SI M PE SIN E E E E E P PEDAGGICA CONCURSO 2009 N S E E P N S M P S E E I M P SI E E N EM P S M EE IN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P M PE SIN S M E P E E E N E E P S I M P S E E N E N N M PE SIN EE SIN SI M PE SIN EM P SI M EEM INP S M PEE SIN EM INP SI M E M E P E E N E E P S P N I M PE IN M P E E I N

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I P S M P SI E SIN M PE SI EE SIN E INP S M EE INP S M PEE M EE SIN E P M E E P N M E E P N E M P SI M PE SI EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EE SIN E M PE SIN E E N E E P S N I E M M PE SI EE SIN M PE SIN M EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN M E P E E N E E E N P I M P S S E SI E IN EE SIN N M E E P I M S M E E P P N M PE SIN M E E P N I E M P S I alm M entre E E N brasileira, Epara P servido recontar osSmitos afrina daM identidade S EE SIN N M construo M P EEe Sescravido; PE SIN IN E INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E SI E M E P E E N N E E E P N canos dando viso criao do mundo comemorativas. I para EM PE M P ouSde datas S E Seu E S N outra M M P daSIfolclorizao M I E E P N I E S E N P I E M E E N P N I S alunos E IN P S de que E IN propsito E IN M PE EM vises PE SI em maior transformao SI visa E EM Mvalorizar PE SINo outro M PE aprendam EM NP S M PEde IN M PE Snossos S Ea N I E E NP S M PEE SIN N I M S M E E P N I S M E E P S M P parte que mundo e mentalidades que o respeito S de nosso M E IN ethos E SIN P estes M PE SIN ns, j SI mitos EE SIN Efazem EE S N M favoream EE S E E P I N M M E E P P N M I M E E P P N I E S M E E I P lugar E IN M P percebemos; E S que E E N o vivemos sntese s M diferenas. S M PE SIN EE SIN PE SIN N EM INP SI M EEM INP S M PEE eSno M P SIN S I E IN M E P E E N E E E P N determinaes; valoresMda P religiosicidad M P que M P E IN de mltiplas M P S Acreditando S todo cidado E IN e Stoda SI M PE os SI PE SIN vital,EE M e EEreconhecimento, EE SIN PEpelo N tica, IN M PE por S EE SINanseiam EM Ienergia EE SIa N M por S M E P P N dade, tambm fortalecem o liberdade S I M E E P P N E M E E P S M P S E E IN M P SI N IN M PE S M PE SIN EE SINe vida, N EM INP S M inclusive E EE SIrespeito PE SIN a doEE N torna-se SI ao outro planeta. sua integridade humana, um Erespeito M EE isto P I M E E N P M E E P I N M S M PE E IN E SI P S N M P anseio M P SIN E IN E S I E M E E P E M E E N P N da escola. M S E E E P S M P S E IN E E SIN M P SI M PE SIN EM INP SI M EE SIN M PE SIN EE SIN EM INP E O M E E NP S M PEE SIN P M LEITURA/LITERATURA E E P N M E E P N I S M P S E E M PE SI EE N EE N EM INP S DA PE SIN M PE S EE SIN ALTERIDADE LNGUA PTRIA M PE SIN EM EENSINO EM INP SI M M E EE SIN N P EM INP SI M HUMANIDADE M E E P N I M S E E E P N E E I P S M P SI E E N P S S M PE SIN EE SIN M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P M E E P N E EM INP E N P S de uma I E IN MA literatura E Iriqueza E Scomo P I M AM percepo um constanafro-brasileira inS E SIN da diferena, E E P N M S E E E P N M E E P P M P S E IN S SI PE SIN M PE SIN e flu-EM N EE SIN de criao, EM INP selecionar EE SIN NP S M M PE atividade, M te processo contestvel. Deve-se contar, EE livros; IN S M PdraEmovimento E P E M E P N SI I E S M E E N P I M S E E N da vida, P S matizar, Io processo M de E xos E compartilhar E SIN as EM PEE P I N M S E E P N M S M I facilita lidarmos, interaas impresses, reescrever E E P P N S I E M E E M P SI E SIN E INP S M EE IN EM INP Spesquisar PE SIN M e PE SIN EM IN E PE SIN girmos, P dos N os ouEM INP S escritores M PE Ssobre relacionarmos, dialogarmos histrias; aE vida E EEcom I M E P N M S E E E P N I M S E E SI M lnguas P S P S IN E M Pa EM I E SIN escritoras; EM tros, M PEpesquisar Edas EE SIN na sua NP S seus M S com as pessoas, corpos diversobre influncia E E E N P N I M E E E P I N I M M E E P P N M P S S M P S S E IN E IN E SIN P SI montar PE SI na lngua EM INptria; EE SIN N M PE S sidade, sua alteridade, em qualquer ou EMafricanas EE um IN dicionrio M PE na M P EM INPdimenso E N S E M E P SI I E S M E E N P M S E E P S I M P coloca E SIN EssaEM E IN N INas- EM P S peransobre palavras; ler livro e PE S M PE EE SIN glossrio N EM INPsocial. M PE ilustrado EMoIN SI EE SInos NP Spercepo M S E mesma E E N P I M E E E P N M E E P N S I E IN M P Sde origem E SI aos filmes; P S te o Edesafio E IN de lidarmos M P bingo EM INP SI M com nosso conservadosistir de palavras E SIN M S E E P M E E N P N M E E P S I M P a E IN E N com msica S S SI EM INP nossos M amEE SIN limites africana;trabalhar EM INP e Spoesia; EE PE SIN N M e EM INP SI M EEestudar PEcontradies, I M Pprprios S M E E P M PE rismo, E M E P N S S E E E N P I E S E Ipreconceitos, E IN M P nosso S msica E N E IN E N S EM INP da prprios compositores EM M PE afro-brasileiro; Ehistria PE SIN bivalncias, EM INP SInossos S M PE e EM INP SI M NP S M PEE SIN M S E E P I S E E E N M E E P S E M imagens nosso elitismo enfim, releitura E N e rescrita a Ipartir das P S E E N trabalhar EM racismo, EE Smachismo, NP S M nosso IN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN EM INP SI Mproduzidas. M PE SIN P M PE SInossa E E E E E complexidade. N P S E E P S I M P S E N E E N N M PE SIN EE SIN SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP SI M E M E P E E E N E E P N P M S P S P S M ARTICULANDO SI EE AES EM REAS PE SI IN M PE SIN EE SIN EM INP DIVERSAS EE SIN N M EE SIN E E EXPECTATIVAS DE P M S I E M E P N P E M E P P S I E IN M P S E N E M PE SIN EE SIN IN M PEPEDAGGICAS EM INP SI M EEM INP S M PE SIN EE SIN DE CONHECIMENTO S E M EM P E M E E N P E E E N P N I M S E E E P I N M S I E M E P N P M S I E M E I P S P S E M P S E N E M PE SIN EE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E M P E E E N E E preciso crer que, mais do que a apresentaDa mesma forma que a educao expressa N P N I S E M E SIN PE SI PE SI EM P S M EEM INP S M PEE SIN EM o M EMaIN PE SIN de cultura EM INPe sociedade, EE SIN E E de Econtedos relativos ao E uma concepo estrutura patrimnio P M PE SIN escolares S E M E N P M PE SIN E M E P S M P S E M P SI E SIN E SIN N P SIN EE viso IN de mundo EM IN M PE e SIN EE SIN curricular tambm expressa africano afro-brasileiro diversas reas, como N EM INP nas M uma EE S P SI I EM INP e M S E E P M E E E P N M E E E SIN N forma S E Linguagens M PE SI E SIde N S EM INP Geografia, M inerdisciplinar. EE exiEM INP de homem Histria, NP S M etc, P I EM INP Cincias, M E E P I E E E P N M S E E E P M P S S E M P S INcontextualizao, E IN M P SI a demarE IN PE Sa Eprofessor(a) M pesquisador(a). EE uma EM INque EE SIN NP S Mge-se PE SIN IN postura M de M EM INP SDestaca-se EE SIN P S E M E P P S E M E N P E M E E N P S e tempo I afro-brasileiM P S caoE de N E tambm, E IN EE N N I M E Pode-se E P espao tambm so categorias pensar, nos valores I M S I M E E P P M S E M E P P S S E IN M P S E M P SI M PE SIN de Efundamentais M PE SIN EE SIN ros EEdilogo IN MdifeEE S PE uma para a das como para aEE construo PE SIN S forte INarticulao Einfluncia M Pe E SIN N EM M S E N P I M E E N P N I M E E E I P Sda vida, I M E IN rentes E N P Sescola EM INP Spotencializadora dialgica, EM uma M disciplinas. EE SIN PE SIN M PE do E EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M S E P M E E P N M PE SIN S E E N P I E IN solidariedade, M P S E E I N tica. M P Cabe E da E prticaSpedaggiarticular, da coletivo, S N M PE SIN EE SIN no campo PE da S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E SI EM INAs M E P E E N E E E P ca, como as culturas na pedagogias africanas tm M P S de matriz I con- EM PE S E uma E SIN contriburam Ndiferentes M P S E M E P N I E M S E N P I E M E E N P N I M P S de formao S outras E IN E N M P momento E IN grande E M possibilidade, S PE SI de uma histrico, PE que M PE culturas, SI a memEM INP SI M EE N IN M PE SIN S EEneste EM INvez I M EE SIN E E NP S Minfluenciar P M S E E P N S M E E P I M resgata S E E . N ria coletiva de cada N P S a humanidade povo a construo de uma brasili E INP em EE IN EE SIN PE pedagogia SI M PE S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE em EM EM INP e S S E E N EM INP Os E E P N sua dimenso mais ampla, na medida que a contedos saberes alicerados nesse patriI M S E E E M P S E N N M P S E INP S M EE IN S M PE faz-se EM INP SI M Eafricano SI no E EE SIN EM INP SI Mde relaes P vida, M S EE SINda humanidade, E E P o cotidiano emaranhado mnio o patrimnio e afroM S E P P N M E E P P N S N P S P SI espcies, M sair EE afro-descendente EM IN EE SIN PE da IN M PE SIprecisam SI EE SINbrasileiro EM gentes, EE SIN M ou M E E P P N entre gestos, culturas. S M E E P P N I E M E E P I M P S E IN E N N M PE SIN M EE SIN de S PE SIN M PE EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN Na E educao jovens e adultos a introduSI Esubalternidade. M S E P E E N N E E E P N I M I S M PE E IN E SI P S N M P S O trabalho M P S E deve E temtica I E M E E P N E M E E N P N I o da Histria e Cultura Afro-Brasileira pedaggico enfocar: as lutas M S E E E M P S E IN N E INP S M EE IN PE SIN EM INP SI aM M PEcontribuir EM INP SI M E SI EM EE SIN histricos Pno currculo M S E E NP S M dePE P N deve e possibilitar a articularesistncia processos estudadas de S E E P N I M E E P N I S M P S S E E SI E SIN EE Scontinuemos PesIN EE IN EM diferentes EE SINcultura M P M PE S EMos EE SIN de uma NP S M dilogos oPE de a Eque no M mesma EM INPreproduzindo P N I E E P I EM INP Sforma M E E N N M S E E E P M modo S E IN se construiu E SIN P autocentrado M P SI S M P SI E E SIN S de quemas pelo M PE que EM INP apesar EE S N IN M PE SIN de pensar S EE SIN criados EM INP conjuntamente, EE tentar M E E P M M E E P P N M E SI EM INP E P construdas I E IN e que vislumbremos M P S E entre E SIN capazes sufocar as relaes culturais branoutras foras de nos M S E E SIN E P N M S E E E P N M I M E E P N M P E IN M P nossa E E INP S M E N SI PE eSInegros NP S mobilizarem; M PEa cultura cos Assim, identidade estudar afro-brasileira EM IN EE SIN eS cultura N M PE SIN S M PEexEM INP SI M e a EE I M E S E E P SI M E E E P N S E E N P S pressam I M P sobre E aIN E histria E SIN N I M S M PE E E P M I S matriz africana, mesmo que indiretamenafricana significa pensar a diferena M E E P P N S M E E E P N I E M S E E P N N I M S E E E N P N M P S S E E I M P SI M P SI E E N PE SI M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN EE SIN M E P M E E P N E EM I E P S I M P S E IN E IN E SIN N M E E E P I M S E E E P N M M E E P P N M P S S M P S E S E I M P SI E E E N N M PE SIN EE SIN M PE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P SI E E E N E E P S I M P S E IN E N N PE SIN M PE 2009 EM INP EE SIN M PE CONCURSO EM INP SI M EEM INP S M APOSTILA SI EM EE SIN PEDAGGICA SINPEEM M S E E P N E E E P N I M E E P P N I S M P S E S E I M P S E E N NP S M PEE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E EM P SI E E E N E E E P N N I M S E E E P N I I M S M E E P P N S M P S E E P S E E M PE SIN EM NP SI M PE SIN EM P SI EE IN IN M E IN M E IN

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I E M PE SI N M PE SI E INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN M PE SIN E E E E N SI E E E N P I M S E E N P N I M S E E E P N I M P S S M PE E IN E SI N M P SI M E E P I E S M E E N P E M E E N P N I M S E E I P S M P S E IN E E IN M PE SI M PE SIN EE SIN M PE SIN EE SIN EM INP S M EEM INP S M M E NP S M PEE SIN P M E E P N E E P S M P S E E N N M P alterao E nos em SI EE IN sua esttica N pois carregamos M PE musical, EE te, svel da 9.394/96, artstica, SI M PE S EM INP SI M EE LDBEN N IN M PE SIN EE pela I M E E P EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E S P N M S E E P S N I E IN artigos P S 79, no sua religiosidade, IN a partir E IN sabores. PE incluso S SI M 26 EMcurrEE SIN PE e S M PE seus Eseus EM Ida NP S M P M S EE SIN E E P N I M E E P N M S M E E P P N I E permite-nos S M P S da temtica E E culo oficial da obrigatoriedade A temtica diferentes N as M E E IN Histria PEarticular M PE SIN SI M PE SIN E INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PEa tela EMque PE SIN reas Ede S E E N E E N e Cultura Afro-Brasileira, nos trouxe a possiconhecimento compem o currculo P N I M S E E E N P M P S S M E N E SIN M P SI M P SI SI EE SIN PE SIN e pensar M PE SIbilidade EE portanto, EM INP EE N IN M EEescolar, EM EE SIN P de discutir em novas possibilidacabendo, articular a diversidade I M M E E P P N M S M E E P P N S I E M E E P S I E E IN P S M enfoque EM IN PE SINde atitudes M PE SIN EM INPnoSdisEE dentro PE SIN sob des democrticas porque brasileira IN e fora Eo M da E PE SIN cultural PE escola, EM IN S M E E N P M S E E P N I M S E E E P N S facilitar M P S o educador I P S P IN EM INtanto, SI a M EE oSIN nos permitir sobre tema velado Para PE o S EM criminatrias M PE debruar EM INque EE SIN pode M S E E EE SI N P M E E E P I N M M E E P P N M P Sprocesso S I M E E P N I E S M E E N I M E S E propiciar N P S discriminao racial no Brasil. ao educando E INP N M PE de M PE SIN SI aprendizagem EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN SI Earticulao M PE E S E E N N E E E P N A histria da frica, dos negros no solo brasia das diferentes reas do conhecimenI M S E M PE SI E SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP M E P E E E N E E P intrnseca mas, to, de forma interdisciplinar. S P Brasil, IN parte E S M P SI da histria E INP S M M leiro, EM INdo EE SIN PE S M PE SIN E NP S M PEE SIN M E E P I N M E E P N I E S M E daMInforS S uma lei Pinstitucionalizao S E da E INP de PE SI precisou N que INchamada M Sociedade EE SIN No contexto EM da EE para PE SIN I M M PE E E P N M S M E E P P N I E S M E E N P I E M E S E N P N essa parte da histria pudesse vir a ser contada mao, e no tocante EJA, as dimenses pedagI M S E E E N P N I I M P S S E IN E I M P S E PE SI PE SIN M PEnos EE SINno ato EM INP S M EEM INP S M N M S currculos EE e EM IN PE SIN devem I escolares. gica poltica, contidas deNensinar, M E E P M E E P P N S E S M E P S E N M P S I M a eduE INtemos EE SIN P SI N busM para E EE Spara PE permitir I M PE SIN S M E E P N Com a Lei 10.639/03 a norma M PE SIestar plenamente atreladas, que M E E P N I E M E E N P I M P S S M P E SIN N EE SINquadro PE SI modalidade N alterem EE SIque PE SIN EM INessa M Pesse EE car SI deNescao para ensino IN efetivar EM INP oferecida M aes EM EE SIN de S P M E E P M S E E E P N I M M PE E E P M Pno S I MCurriculares E estreito E SIN P S N S E M E E N P I E M E S E N P N I quecimento e inferiorizao. Diretrizes trabalhe com o conceito de reposio M E E E N P N I S E SIN M PE SI EM INP S M EE IN EE SIN PE SI EM INP S M M a PEducao EM INP SI M M E E P E E E N P N Nacionais para das Relaes tnicoda escolaridade e, portanto, no seja articulada de S E E I M P S P SI EM INP S M EE INP S M PEE SIN PE SIN M PE SINRaciais EM EE EM EE SIN AfroNHistria M E E P P N M PE forma S e para o Ensino de e Cultura tcnica, instrumental e mecanicista. I M E E P N S I E M E E N P I E M E IN E I P S M P S E N E N E SIN EE SIN nosSsinalizam M PE S EE IN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN Brasileira e Africana, as possibilidaM EM INP SI M P M E P S E E E N E E P N S M P parte E S E E N EM P S M ENSINO M PE SI integralizarmos efetivamente SI EE SIN MDIO EM INP M PE SIN EE essa IN M PE SIN EM INP SI M desEEpara E P N M PE SIN NO M E P I S E M E E N P E S E P S que I M P S E N E IN no foi N da nem PE SIN M contada. EE S PE SIN Contudo SI IN histria EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE ainda EM IN M S E E P E E E N E E P N M S M I a promulgao nem as S diretrizes orientam anlise de muitos E IN problemas E SI da lei P S para EEM NP N EdaIN M E exisP I E INP S Diante M E E P M E E P N I M S E E E P S de duas I M Pensino E N E SIN N S mdio, viso eurocntrica EM INP S M Puma M a EE Spartimos EM INP S Mpor Euma N PE substituio IN M PE SInecessiSI EE no EMde NP S Mtentes I M E E P N E E P P N S I S E M E N P I E IN S o enfoque muito pelo a) M ampliar no enE So E contrrio, P S visoEafricana, INconhecimento M PE adquirido EM INP S EE SIN jus- EM PEE N SI EM E P M PE dades: I E M N P S E M E N P I E M S E E P Sa tentativa I possibilidade M P S edu- Etamente E de ampliar N E SIN sino oE dilogo entre as garantindo a PE SIN PE SIN EM INP S M P E SIN EMfundamental, M PE SIN SI EE SIN do EM IN M E E N P M E E E P I N M E M E P N M S I E ampliar E SI P S continuar S E SIN culturas, E cando M Pportanto, S do currculo Eb) aprofundar EM INP busN estudos; IN M osPprinEE Sseus EM INP o foco EE SIN I M E E P M S E M E P N P M PE SIN E M E M P multicultural. cpiosEE necessrios a uma convivncia harmnica. M cando S E INP S M EE IN N P SIum enfoque N PE SIN PE SIN EM EE SIN de currculo P princpios P S SI EM M PE totalmente E EE SIN Essa N SI EM INOs M S E N P I M E proposta E assinalados so os de uma esP I M E E EE voltada P S N M P S IN E IN M PE E N M P S I E M E P I E M S E E N P E M S E E P questes I preocupar M P S a para S E IN pode N E IN cola Edemocrtica, as deve P Sse M PE SIN a qual PE SIN EM IN Mser EE SIN PE aproveitada M PEsociais SI EE SIN com EMse M S E E N P N M E E E NP S Mformao P N I M I E M E P N S I E M articulada com comoEcidadania, integral dos promoE SItemas transversais P S M P E buscando N educandos, IN M EE S EM INP S M EE S NP S M PE SIN N I M EE ver E E P I S I E M E P P N M E E P N P S uma I ambiente, Eeducao de M Ptrabalho E tica, meio atravs da Sinterdisqualidade garanta I ele EM E IN S E N que E PE Sa M PE SIN EM INestudos M PE SIN NP S M PEE SIN EM INP SI Mde seus M PE SIN E ciplinaridade S I E E E M E E a possibilidade de continuao e N P N S E E P S M P S E M P N M P SI M PE SI PE SIN M EE SIN cidad. E N PE educadores M PE SIN SI EE possibilitar EM IN EE SIN N I M EE SINtambm E E Como profissionais da educao deve a formao P M I E M E P P N S E M E P N P I M P S S E EE SIN sentido, N PE SI estEEM devemos EE SIN de PE SIN EMoINensino M PE EE e buscarEa uma so-SIN Nesse NP S M atuar IN EM INdemocratizar M construo E P SI I EM INP E E P M S E P N M S E E E P M P o acesso, Iques- EM PE S E IN E SIN N justa, M P alm S E M E P S I E M S E ciedade mais porque, ao tocarmos na de garantir mas consiste na demoN P E M E E N P N I S E IN M P S E IN M PE SI IN EM INP S M EE IN PE SI PE Sno M PE Esentido EMtoS EE SIN em EM racial to Svelada E sobre o preconceito Brasil, conhecimento seu mais P N M EE SIN do E E NP S M cratizao P N M I S E E P N I E M P MemP todas S E educandos E INP S M EEM IN MperceSI as demais EEpermitir EM INP esferas N PE SIN camos IN M os EE S E E de desigualdaamplo, isto , que P I M S E E P P S N M S E M E P P N I E M S P S E IN E SIN E IN P S M E SIN E INmencionado EE SIN PE SI A EEM M conhecimentos Eno P M ePvivenciem M E E de existentes. Como incio deste dobam os adquiridos. P N E M P N S I E M S E E M P S E N N M P SI E SIN E INP S M EE IN M P M PE como EM INP SI estas SI EE de uma sociedade e injusta fim de operacionalizar diretrizes em sala N P desigual IN cumento, EM INP M PEem S EE E I M S E E EE SIN P N M S E E E P N M I S M E E P P N S I E M E P P N S I E M S E E N I mdio M aPnossa, S a probabilidade Eo currculo E negro de aula pensar do ensino N S ser E E preciso E INP ter E SIN N M M P MserPainSI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN SI Evinculado M E P S E E EE N N E E E P da mais inferiorizado. E quando propomos um re realidade concreta dos educandos, de N I M I S M E E P P N M I S M E E P P N S I E M S E E I P S E E S o mesmo EM INPracial, PE SIN M PE SIN EMpermitindo EE SIN se faz PE SIN corte presente nas esferas EM interdisciplinar, M PE SIN forma PE SIN NP S M PE EM Iintegralizadora, M E E N P I E E N N I M S E E E P N S M E M P M P SI E E SIN S dasEdiferentes EM INP S disciplinas social. PE SI M PEdoSIN educacional, EM e EE SI Ndilogo M PE SINe dasEreas EE So EM INP econmica EE SIN N I M M E E P P M I S M E E P P N E M E P S N todo o saber I pas- M P S E IN E E que conhecimento, E M PE SIN PE SIN reforando M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN S EM IN M PE SIN E E E N E E E P svel de articulao. N M S E M PE SI E SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP M E P E E E N E E P As atividades extracurriculares vivenciadas M PE IN Resumo por P S S M P elaborado E IN M P SI S S EE SIN EE SIN NP S M PE SIN se caM M E IN EE SINSirlene PE das S escolas M EM IN EE SIN P P M E E P dentro e fora dos muros podem Martha da Silva SI E M E E P N M E E EE P S I M P S E SIN E IN E SIN N M M E E P P M I S M E E P P N M E E E P I E M P S S E E N para a convivnN racterizar E M PE em M PE SIN SI mecanismos-chave M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN PE SIN Eharmnica, M PE SIN E E E N N E E E P N I cia participativa e solidria, essenciais M S E M PE SI E SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM IN M E P E E E N E E P P S N M P S para a efetivao S dos princpios M PE SI EE SIN democrticos. M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN EE SIN N M E P I M E E P N E E P S 10.639/03, I S M P S E A institucionalizao E E N responM PE SIN daELei M PE EE SIN M PE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E E P E E N N E E E N P N I S M PE SI EE SIN PE SI M PE SIN EM INP S M EEM INP S M PEE SIN EM INP SI M M E P E E E N N E E I I M P S E N EM P S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EE EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P P M PE SIN S E E N E E E P N I M E S E E P S E E N E N M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN PE SIN APOSTILA M SINPEEM EM INP SI M EM INP SI M PE SIN E E E E E P PEDAGGICA CONCURSO 2009 N S E E P N S M P S E E I M P SI E E N EM P S M EE IN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P M PE SIN S M E P E E E N E E P S I M P S E E N E N N M PE SIN EE SIN SI M PE SIN EM P SI M EEM INP S M PEE SIN EM INP SI M E M E P E E N E E P S P N I M PE IN M P E E I N

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I P S M P SI E SIN M PE SI EE SIN E INP S M EE INP S M PEE M EE SIN E P M E E P N M E E P N E M P SI M PE SI EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EE SIN E M PE SIN E E N E E P S N I E M M PE SI EE SIN M PE SIN M EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN M E P E E N E E E N P I M P S S E SI E IN EE SIN N M E E P I M S M E E P P N M PE SIN M E E P N I S M P S E M P S E E IN M PE SI EE N N M PE SIN EE SIN M PE SIN E EE SIN SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P M E P N E E E N I M PE E IN E SI P S N M P S M E E P I E S M E E N P E M E E N P N I M P S S E E I M P S E IN E E IN M PE SI M PE SIN EE SIN M PE SIN EE SIN EM INP S M EEM INP S M M E NP S M PEE SIN P M E E P N E E P I S M P S E E N E EE IN M PE SIN EE N M PE S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E E EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E P N M S E E P S I E E IN P S S M PE SIN EE SIN M PE SIN EE SIN EM INP S M EEM INP S M P M EE SIN E P M E E P N M E E P P N S M P S os desafios E N PROFESSOR E M P SI para E E IDE M PE SI EE N vas MATERIAL M PE SIN EE enfrentar N IN M PE SIN a partir EE alternativas PE SIN I EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P M E S P N S E E E N E dos conhecimentos E Este P S IN livro tem a fi- I M P S E N SI M PE SIN produzidos. M PE SIN EE SIN EM INP S M EEM INP S M PEE M PE SIde EE SIN So E M E E P N M E E P P Sdesta- EE N N nalidade de contar uma parte dessa histria, Paulo (cidade): Secretaria Educao. I E M M PE SI M PE SIN EE SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN Fundao E E E P N E EM INP SI M E N P o queEfoi realizado aE 2008. Padre Anchieta, 2008 I M Pcando S no perodo E SI E IN de 2005 M S E SIN N P M S E E P N M M E E P P N I S M P S objetivo E E N apreP Sfoi concebida M PE SI EE IN M PE SIN EE N EM INobra M PE S EE SIN com o M PE SIde EEsta M E EE SIN P EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P N M S E E P N E IN informaes E a N sobre I gesto e con- I E 1 P- COMPROMISSO PALAVRAS S S PE SIrelevantes M PE sentar EE SIN EM INP S M EEM INP S M P M PE SIN S EE SIN EMaIN M E E P M E E P P da N tribuir para formao continuada, por meio E S dis- EE IN M E QUE IN M P SI E SIN M OS EE SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN PE CAMINHOS M PORIENTAM S E E E P N E EM INP S M E N P organizados artigos produziM cusso Eem S E SI P S de temas M P SI E SIN E E N N M E E P I N I M M E E P P N I E S E P S S E IN tamE SIN M PE SI dos especialmente Ecoragem EM IN osIN educadores. M EE SIN Educar EM INP S Mpara EMas P M M PE E E P M S M a de percorrer. Li, conversei E E P P N E S E E N P I E M E S E N P N I M S E E E N P N I M e S E INpara direo E P tomei N I o enfrentaM P especialistas bm para S decises E SI PE SI muito M PE de M PE SI mudanas EE SIN EM INP S M EEM INP S M N M PE SIN com miS dos EE Scom Eproblemas I M E E P N M E E P P N mento e para o fortalecimento da I E S M E E IN equipe M P SI E investir EE SI IN profundamente M PE SIN na reorientaEM INP S M EE INP S M PEE SIN M de M E P P M PE Snha S E E N E E E N P I unidades Mautonomia S educacionais. E SI a alma P S dasEE M P N S o currculo EE SIN PE SIN O E PE SIN EM INP M P EE SIN Reorientao NaprendizaSI EM Icurricular. M P SIN EM EE da I M E N P N M que busca: promover as condiE E E P N I M S E E P S o caminho M P S Ele S de uma M P SI EM INP E por IN es EM INPgem M necessrias Erecursos EE SIN percorrido N PE SIN M EE escola. E E P N I M S E E E P N I M M de infra-estrutura e para E E P P N S I S N alu- M PE SI meioEE do Iconjunto de todas as experincias EE SIN EM INP S M EE IN N M PE SIque EM INP S Mda rede, NP S M M E E P I E E P P N S S E o melhor funcionamento garantindo, asEM E N seu M P S S I E nos M P S E IN Eampliar N I E e professores realizam para reperE E N P I M S E E E P I N M S M E E P P N S E M P de S apren-EE IN E N P SI EM P S Mde aprendizagens. do direito PE SIvez mais, EE SIN EM a M PE SIN EM INcada EE Nequidade IN M P S EM INP SI M Esim, E P I E M PE SIN trio P E S M E N P S E E N P der N I pais e Eprofessores M P S trazem S a todos E Jovens educandos e a formao Eos Inossos EE conI N M E E P N M S I M e crianas, E P P N S SI E M EM IN E N P E N M de S E SI E Ienfrentar P quadros M P SI tinuada S E SIN E E N M E E P N M E de profissionais para M E P P N M PE SIexperincias I E M P S S N E M P S E de aprendizagem PE SI M que N PE so M PE SIN de vida SI for- EEMos EE SIN N M PE SIN E M PE SIN EE SIgrande N E M desafios desta cidade. N P SI I E M E E N P I M E E mas riqussimas de conhecimento. Mas muitas ouN P S E SI M PE M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E EM INPtras M E P N E E E N E E das experincias nascem S escola I P S E INP da M Clia P S N esco-M PE SIN PE SLico EM IN M PE SIN Regina EE eSna EM INP SI M I E E M E E Suzuki E P N M E E P IN N E M P S la. articular modalidades. P preciso S I E EM SI PE Sde EE SIN as Sduas EM INP Tcnica PE SIN M PE SIN EM EE SME-SP M Pconta IN EM IcurM PE diretora Orientao da E N M PE SIN EsteElivro E M E N P I M S E E tal percurso: o verdadeiro N P E M S E E N P S I M P E E N M P E SIN PE aprendizagem SI M PE SIN EE SIN EM IN M PE SIN EE SIN da Srede EM INP SI M M EE SIN dosS professores E rculo de P M E E E P N M E E P N M I E M P S E I P S E IN M P S E N E E municipal M PE SIN que compem EE SIN As informaes M de EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN PEensino. M PE SIN S E M P E E E N E E N P M P S E SI so materiais E CONTEXTUALIZANDO E N N M P SI 2 S- AES E esse M PE SIN SI EM INPlivro M PE SIN EE SINde reflexo, EM INP SI M E M PE SIN EE SIN permanentes E M E E E P N M E E P P N M I E M E P P S REGISTROS GESTO continuada para IN M FAZERES: E SIN E IN N formao P SI M todos EE de EM INP S M DA EE SIN PE Sos I M EE SIN de Smemria, E E P M E M E P N P S E E P N P E M P S S E Ium refeE N Ser tambm M P SI E rede. E educadores nossa N M M PE SIN EE SIN PE SIN de EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN EMrencial M E P E E EE N N E E E P para as prximas geraes de educadores. 2.1 Retratos da rede N I M S I M E E P P N M S I E M E P P S S M P S E M P SI E IN E M PE SIN EE N EE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P M E P N E E E E E IN Schneider A Secretaria nmeros PE SIN EM P S M EE INP S M PEAlexandre M EM INP SI M EEM IN PE SIN em M PE SIN EM E E N S E E P P S N M PE SIN S I E M E N P I E S secretrio municipal M de EE SIN N PE Educao M PE SIN SI EM INP S M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN M E P E E E N SI E E E E IN M P SI E INP S M a E E a avaliaplanejamento, implementao e M PE SIN IN M PE EM INP S M O E M PE SIN E M P E S E E N P E S E E N P N I M P 767, S poltica E educacional E N municpio M 1935, S o o E IN E N uma M 9 PE de Em Ato SI janeiro IN PE SIo M PE S EM INP SI M EE Sn NP S pelo IN M PE SIde EEde EM INpara I M EE SIN E E NP S Mprefeito P M E E P N S M E E P I E Silva M P E N de So Paulo devem Fbio E Munipartir de um S dadoEEde IrealidaIN Servio NP S M PEE S IN Prado M criou EE SIN PE So M P da S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P deSsuas Epara E E E N EM INP cipal E E N P de Jogos e Recreio atendimento de cride bastante concreto a grandiosidade I M S E E M P SI M diE SIN PE SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN S E M E P E E N N E E E P a 12 anos. comea a S histria M P E da menses: E IN P S AssimEE M anas M P SI E N P SI de 3 E EM IN de So M Paulo. EE SIN PE SIN IN da rede M municipal EE SINeducao EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P M escolar S M E P P S E E P N E E E P S M P S E E IN M P SI E SIN N M PE SIN EE IN M alunos; EM INPde S E EE SIN mais PE SIN N fruto da A rede municipal So Paulo hede um milho Ede SI EM INP M E EE S P I M S E P M E E E P N M IN M PE E IN E SI P S N 75 mil M P rana Meducao; E IN E SIde P S E M S E E P E M E E N P N de muitos educadores, saberes e conhecimais profissionais da M E E E P S M P S E IN E N M P SI PE SIN M duas EM INP SI M EE Sque PE mil IN anteM PE SIN SI unidades EM IN EE SIN M EE SINcompartilhados E E NP S M mentos P pelas geraes mais de educacionais. M E E P N M E E P P N I M P S E IN S E M P S E PE e, SI M educadores EE IN PE SIN M PE S EM EE SIN PE gerao e pela de de hoje S M PE SIN E EE SIN N M EM E E P N I EM INP Scederam M E E N P N I M E E E P M P S prepara I S E E N M P SI a gerao M P E E SINse apresenta S com M PE SIN O desafio EM INP SIequacionar EE SIN de hoje N M PE SINo cominho EE SIcerteza EM INP que EE SINas S EM P M E E P M M E E P P N M E E P S E M demandas E atendimenP S das geraes preciso justas relativas P que IN SI PE SIN registrar M PE Sfuturas. IN M PE SIN EM INo EE SIN melhoria M PEdo S EM EE SIN PE SIN M E E E P N M E E N P N I M E E E N P N I S e enfrentamos. to e da aprendizagem dos daMrede; M M P S M estudantes EM INP S M EE IN SI EE SIN PE SI SI M PE SIN Eaprendemos E INP M E E EE N P E E E P N I M S M E E P P N M I S Atravs da memria possvel encontrar novalorizao da carreira docente; aos gastos com M E E P P N I S M E S E E P S E M P S E E IN M P SI E E N M PE SIN M PE SIN EE SIN PE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E M E P N E E E N E M PE SI E SIN M PE SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN EM INP SI M EEM I M E P E E E N E E P N M P S S M P SI M PE SI EM INP S M EE INP S EE SIN M PE SIN E EE SIN N M E E P N I M E E P P S N I M E S M PE SI E SIN M PE SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN EE SIN M E P M E E P N E EM INP E P N I M P CONCURSO E IN S E SINPEEM E SI APOSTILA PEDAGGICA 2009 M S E E SIN E P N M S E E E P N I M M E E P P N I M P S E S E I M P S E E N NP S M PEE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E EM P SI E E E N E E E P N N I M S E E E P N I I M S M E E P P N S M P S E E P S E E M PE SIN EM NP SI M PE SIN EM P SI EE IN IN M E IN M E IN

EDUCAO: FAZER E APRENDER NA CIDADE DE SO PAULO

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I E M PE SI N M PE SI E INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN M PE SIN E E E E N SI E E E N P I M S E E N P N I M S E E E P N I M P S S M PE E IN E SI N M P SI M E E P I E S M E E N P E M E E N P N I M S E E I P S M P S E IN E E IN M PE SI M PE SIN EE SIN M PE SIN EE SIN EM INP S M EEM INP S M M E NP S M PEE SIN P M E E P N E E P S M P S E E N E P SI EE IN e manuteno N M PE SIN das unidades EE construo, EM I-NFORMAO, reforma M PE S EM INP SI M E2.2 EE CURRCULO IN M PE SIN M E E P EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E S P N M S E E P I E E IN P S aosEE educacionais; gastos S M PE SIN EE SIN deS equiN comMa proviso M PE SIN E AVALIAO EM INP S M EEM INP S M P I EE SIN E P M E E P N M S E E P P N I EdeIN S M P S E E de pamentos e materiais didticos; custos E E IN PE SIN aos M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN PEde Savaliao, M PEVER EM dentre PE SIN formao EM IN S E E N E E (...) TODO PROFESSOR DEVE A e outros, de forma a P N I M S E E E N P M P S S M E E SIN M P S M P SI E E SIN SI M PE SIN ESCOLA EE SIN EM INP COMO EE N M PE SIN EEotimizar EM INP NO EE SIN SOMENTE O os resultados. I M M E E P P M M E E P P N S E M E E P S E M P S E IN E IN M P SI E N M PE SIN EE S LUGARMONDE ELE ONDE IN ENSINA, M PEMAS EE SIN PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN S E P M E P N E E E N S QUE S - QUATRO E INP ANOS M PE SI E PRODUO EE SIN N APRENDE. MUITO EM INP 2.1 M PE SIN A ATUALIZAO EM INP SI M EEM I EE VALEM I M E E P M E E E P N M S E E P S M P S I E E SIN E EM INP S M EE INP S NOVAS PRTICAS M PE SIN EM N M PE SIN EM INP DE EENSINO NP S M DE M PE SIN E E P S I E E P N SI E S M E N P I M S DE UMA E SI iniciouEM E REFLEXO N P S S ESURGEM E SIEsse E IN EE SIN P N documento um dilogo entre as M S E E P M I M P P N E M EM INP E P S I E IN M P S E IN E SIN N M E E E P I M S E E E P N M M E E P P N ENTRE COLEGAS. ESSA diferentes instncias da paraE construo S E SME-SP S E PARTILHADA N N SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN NP S M PEE SIN M PEe projetos SI o ceM EM INP REFLEXO SI EM INPmudar E E E P TEM LUGAR NA ESCOLA de metas, programas para SI E S M E E N P M S E E EE P S I M P S E SIN E IN E SIN N M M E E P P M S I M E E P P N E M E E N P S E M E N P NASCE DO DE E nrio que enfrentamento M de S E ESFORO P probleSI PE SI M PE SIN PE demandava SI IN EM o M PE SIN EE SIN PE SIN EMtanto M PE RESPOSTAS E EE SIN precN M S E E N P N I M E E E P N I ENCONTRAR PARA mas na infra-estrutura (construes M E M PE SI E SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM IN M E P E E E N E E P P S N M P S rias, escolas EDUCATIVOS. de S lata, entre outros) quanto quali- M PE PROBLEMAS IN EE S IN M PE na SI EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN N M S E P I M E E P N E E P (Antonio S ficao do trabalho E S ENvoa) M E E SIN N M PE pedaggico. EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P M PE SIN SI qualitativo, M PE SIN EM INP havia E E E E E E N P Do ponto de vista necessiM S E E N P N I M P S S E SI E IN E SI N M P S M PE SIN E IN E I M E E P P E M E E N P M E S E N P S M o E IN E N P atendimenM P para dade aes 2.2.1 - A como espao S E SIN privilegiado IN SI melhorar PE de SI propor E M P EE SIN EM M PE escola EM INP SI M EEM EE SIN N M S E E N P I M E E E P I N M E E P P N M S do de E formao P to S da educao EE ensino IN fundamental M PE SINre- EM NP SI EE SIN infantil, EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M EE SIN gular P M S E E P E E P S E Ie do ensino E N N de jovens PE SIN mdio M PEe adultos, EMeINP SI M EEM INP S M PEE SIN M dos SI M proposta EM educacionais PE alunos PE SIN S E EM IN E N E E E N P I M com necessidades esA garantia da capilaridade de qualquer S E E E N P N I M S E E P N I M S M E E P P N M PE SI S I M S E P S IN M educacional E INadeso S disposio, E SIN educao N PE SI M PE escolar EE garantindo EM INP da EE SIN N I M S peciais, o direito depende e comE E P I M M E E P P N S E M E P N S I S M P S E M P S E N uma E E M PE SIsocial e EE SIN EE unidades M IN lhes permitissem insero promisso educacionais. EE das PE SIN N IN equipes EM INP SI M M das EM INP EE culN P I EM INP que M E S E P I M S E E E P N S E E E P S M P efetiva. M P S E S IN formao SI tanto, as envolPE Sde M Para EE SIN EM INPprecisam N PE SIN M PE SIN EEmais EM aes EE SIN NP S Mtural I M E E P N E M E P P N S I E M E EM N P I E IN Alguns M P educadores S E E gestores I planejados M P e S ver diferentes S programas foram professores, E SIN e aes E E N M E E E P N M S I E M E P N P M I E M E P S E N M P S rgos SI EM INP dos PE SIN NP S M PEE SIN Messa EE SIN implementados, como: eE gestores Edas EE SI(DRE). PE finalidade, M PE SIN com SI EM Nunidades E M E N P I E M E E N P I M S E E N P I M P S S Combinaram-se E N M Iformao M realizadas aes EE SIN PE SIN M PE de EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M S E P M E EE SIN P N E E E N I E M E P N P M P S S I E M E N P S I E IN M meio E programa Rede em rede na educao pela SME-SP, por E infantil; E P S da Diviso N EE SIN de Orientao PE SIN EM INP SI M EEM Tcnica M PE SIN EEe SDiretorias NP S (DOT) S IN EM Orientaes MRegionais E P SI I EM INP programa M E E N P E E de curriculares; de Educao P N I M S E E E SI P S N M P S E IN M PE E N M P S I E M E P I E M E E N P E M S E E P S M avaliao E aes deM E N P S E IN (DREs/DOT-P), formao PE SIN de Acompanhamento EM INP SI M EEe EE SIN PE SIN realizadas EMprograma M com EM INP SI M PE SIN IN M E E N P E E E NP S Mdas P N I M S E E P N S I E M pedaggicas desenvolvidas pela DOT/ ao E educacionais, P aes P mS I E M P potencializado S E N nas unidades E S M PE SIN EE SIN EM horas EE SIN asM PE SIN EM INP SI M M PE S EE SIN NP S E M E P I E M E E ximo as de trabalho coletivo, procurando, N P EM INP SME-SP; E E N P N I M P S S E M P S E IN E N M PE SI PE SI S M PE SINpara E EE SIN na EM N M PE sim, EE eSIescrever EM INP SI M do programa Ler prioridade escriarEE condies implementao currN M S EE SIN E P M I E P N M E P M E SIN E INP S M EEM INP P projetos M PE SIN culo SI EE SIN EM INP S MdasEunidades. M EE SINcola municipal; E e dos pedaggicos P M E E P P S N E E P N P I E IN S N S E SICentros M S no cotidiano EM INP das EE SIN N PE SI M Pdos EM INP EE SIN educacionais, M P E M E Eimplementao de Formao e unidades P S E M E N P SI E M E E IN M P SI E Iseus E SIN que EM PEE N dilemas IN M PE EM INP Sdiante EE Se NP S M PE Acompanhamento S I E M E P S E M E Incluso (Cefais) na educao dos problemas prticos, N P E M E E N P I S E SIN E IN E SIN M PE SI M PE SIN EE SIN EM INP S M EEM INP S M Pa M Psaberes E P E M E P E E especial; articulao coletiva de diversos pode se N S E E E N I IN M M P S E SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP S M E P E E EE S N E E E reestruturao do atendimento Educao dar, impulsionando as mudanas necessrias. P N M I S M E E P P N M S I E M E P P N S I E M S E E I E IN M P S E N INAdultos; EE estar NP S M deve IN atenta M s EE SIunidades PE Se de Jovens das PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN A gesto P S EM M S E P E E N N E E E P N I implementao I S M P E E SI professor, M P S M P E N de formao EM P Sde EEpoltica IN deEavaliao; M PE SIN necessidades EM INP do EE SIN Muma EE SIN EM INP SI M EE SIN em Sface P M PE SIN S M E P E M E P P N E E E E N E de ensino e aprendizagem Ide Ma- M das e Eprincpios pelas N P metas S E INP S estabelecidos N M M PE programa M orienPE SIN SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN SI Etemtica; M E P S E E EE N N E E E P taes curriculares gerais e pelos projetos pedaN I M I S M E E P P N M I S M E E P P N S I E M S E E P S E E IN S unidades. M PE SIN e comunicao. EM INP das Mfor-PE SIN EM INP SI M E EE SIN A SME-SP PE SIN da tecnologias ggicos na Einformao M PE investiu PE SIN EM M S E E N P E E N P N I M S E E E P N I M P S S M E N M P S M PobjetiE SI com PE SI PEcoordenador M PE SIN mao SI EE SIN EM pedaggico EE SI N M PE SIN EE SIN EM do EE SIo N M M E E P P N M I M E E P P N I E M E E N I po- M E IN S de formador E E histrica, N retomada Como essa leitura vo P de fortalecer e de S E seuP papel M gesPE SItoda PE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN S EM INpromover M PE SIN E E E N E E E P der ressignificaes e inspirar novas tos do currculo. N M I S E M PE SI E SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP S M EEM INP M E P E E E N E E P P S N programas aes. S M focaram E P S os conM P implementados E N SI PE Os SI EE SIN NP S M PEE SIN M PE SIN M EE S IN base,Emas M PtamEM INP SI M EEM IN EE SINe pressupostos M E P tedos, princpios de SI E M E P N E E EE P S I M P S E SIN E IN E SIN N M M E E P P M I S M E E P P N M E E E P E M formas S as aes E formativas E IN P S de desenvolver bm M P SI E IN E N Mnas PE SIN M PE SIN EE SIN PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE estratgias E M S E P N E E E N unidades. Utilizou como problematizaI E M PE SI E SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP S M EEM IN M E P E E E N E E P P S N reflexo e registro. M P S S Mo, EE SIN PE observao, M PE SIN SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN EE SIN N M E P I M E E P N E E P S de trabalho, a investigaI A produo S M P de E E E N S pautas M PE SIN M PE EE SIN M PE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E E P E E E N N E E E N P N I S M PE SI EE SIN PE SI M PE SIN EM INP S M EEM INP S M PEE SIN EM INP SI M M E P E E E N N E E I I M P S E N EM P S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EE EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P P M PE SIN S E E N E E E P N I M E S E E P S E E N E N M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN PE SIN APOSTILA M SINPEEM EM INP SI M EM INP SI M PE SIN E E E E E P PEDAGGICA CONCURSO 2009 N S E E P N S M P S E E I M P SI E E N EM P S M EE IN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P M PE SIN S M E P E E E N E E P S I M P S E E N E N N M PE SIN EE SIN SI M PE SIN EM P SI M EEM INP S M PEE SIN EM INP SI M E M E P E E N E E P S P N I M PE IN M P E E I N

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I P S M P SI E SIN M PE SI EE SIN E INP S M EE INP S M PEE M EE SIN E P M E E P N M E E P N E M P SI M PE SI EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EE SIN E M PE SIN E E N E E P S N I E M M PE SI EE SIN M PE SIN M EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN M E P E E N E E E N P I M P S S E SI E IN EE SIN N M E E P I M S M E E P P N M PE SIN M E E P N I E IN S M P Se reorientar E E I E o processo E N P acompanhar, o de problemas que envolvem as M de S N M e M eduEE avaliar PE discusso PE SIN S IN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E SI E M E P S E E N N E E E P N cativo e articulaes importantes, como as Srelatidos e aE anlise de I I Meducadores S dados M PE E relaE SI P S N M P prticas M E P N S I E M E E N P I E M E E N P N I M P S S E E IN tivos M E SINisso exigiu N EEaprendizagem. PE SI de E avaliao aprendizagem EM INP S M dos EE Sao IN ensino M eP EM INP SI M EE educandos IN M Pvas SI EM INPTudo E E NP S M PEE SIN P M S E E P N S M E E P I E IN da formao S E E N um slido programa N P S de M formao. foram Todo E continuada. EE tambm EE SIN IN M PE alvo SI M PE S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN S M EM INP P Efoi E E EM INP S E E N P N A formao continuada dos educadores e o trabalho desenvolvido com o objetivo de fortaleM S E E E P S M P S E IN N M P SI PE SIN S M PE do EM INP SI M EEda N IN M PE desenvolvimento SI currculo EE SIcomo EM nas N M S EE o E E P N I unidades educacer horrio coletivo espao gesto peM S E E P P N M I M E E P P N S E S P S M PE SI SI EM em EE SIN N M PE SIN EE SINdaggica. EM INP EE S N I M PE SIN M E E P cionais constituem-se um binmio indissociI M E E P P N E M E E M P S E IN M P SI E N E INP S M EE IN E N N M P N Todos E EE SIvel. P S da SME-SP SI osPE programas e projetos bus-SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E M S E P N E E E N I M PE E SI P S N M P S Formao M ePcrtico E IN para M EE IN E I E S M E P E M E E N P N cam contemplar o domnio competente dos de professores S E E E P S M P S E IN N M P SI EE SIN PE SIN M EM INP SI M EE SIN PE ensinados, M Pcontedos SI EE SIN EMaIN N M E E NP S M PEE educao P I M a serem clareza dos objetiindgena E E P N M E E P N S I S M P S E M PE SI vos aEM S EE IN M PE SIN EE N EE SIN de coM PE S EE o Sdomnio NP atingidos, dos meios IN M P E serem I M E EE SIN P EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P N M S E E P N E IN E SI M P SI S Ppotencializaro S serem utilizados, continuada dos GuaEE SIN PE SIN M PE municao EE SIN EM Ia NPformao N M educadores S EE SIA EMaIN EE SIdos P N M E E P M M E E P P N E M EM INP E N P S umaEviso I E IN rani que M P didticos E IN articulaE de I M recursos disponveis atuam Educao Infantil S E SINnos Centros E E P M S E E P N M S M E E P P N I M P S E S IN Edu-EM da PE do SI funcionamento EE SIN(CEIs-I) EM INP S EE SIN NP S M PE Sde M vinculados da M escola relaM Indgenas Centros EE e PE SIN aos INcrtica Edas M P EM E P N E E P N SI I E S M E N P I M S E E EE N e Cultura Pa S es entre I M P tem E cao E INeducao E SIN I N M S M E E P P M S M I escolar e sociedade. Indgenas (Cecis) como eixo E E P P N S E M E E P S E M P S E E SIN M P SI E SIN E M PE SIN EM INP especfica M PE SIN EE SIN PE SIN garantia N EM INPde uma M PE SIN educao E EEe SdiferenciaI M E E P N M E E E P N M E E SI P para S essas IN E populaes M Pcurriculares E SIN N estabelecido EM da M PE - S EMe INP SI M EEM I EEcomo NP S M tal I M 2.2.2.1 Orientaes E E N P I E E E P I N M S E E P N M P S S E IN P S I MdePexpectativas E INP S E DiretriIN M PEproposio EM de SI Ede MLeiPde S EE SIN E E N N M S na Constituio Federal 1988, na E E P I N I M S M E E P P N I S E M S IN M PE SI aprendizagem E SIN Nacional, NBases M M PE no EE Se EM INP S M EE INP S M PEE SIN I S E P M E zes da Educao Plano NaciE P N E EM INP E N P I E IN M P S E IN S E SI M E SIN E E P M S E E E P N M M E E P P N I S E Educao onal E de e na n 03/99 e PareE SIN M PE SI EE Resoluo N IN M EM INP S M EEM INP S M PEE SIN NP S M P I M E P I S E E P N S E EM E N Educao. P sobre S I E cer S M necessrio E que E de N P I M S E [...] o debate aquilo se n 14/99 do Conselho Nacional A E E N P N I M S E E E P I N I M S M E E P P N S I E M P S E SI EM P S M EEdesenvolvida EM INP S EE SIN PE SIN IN M requisitou EM INP que espera os estudantes aprendam na estruturaEE S PE SIN aes IN escola, M em EM IN E P P S E M E PE SIN formao P E M E E N P M S E E M P S S E SIN E IN o que N M Pa especificidade E INP consonncia SI relevante para PE SINe M se EM IN PE considera EM das M PE Scom SI EE SIN sociocultural EM N M PE e EE E E NP voltadas N I M S E E P N I M E M E P P N M PE SIhistrica S I E M neste S P S incio de E dessa populao. emEM nossa sociedade, PE SI M PE SIN EE SIN N M PE SIN EMnecessrio NP S M PEE SIN M PE SIN Econjunto M Econtexto N P I E E N SI I E M E E N P I M S E E sculo 21, no de uma educao pblica Desde 2005, a DOT realiza um de enN P S E SI M PE M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E EM INPcontros M E P N E E E N E E de e em visando S discusso, E SIN P S E INP a Mncleos E qualidade P S PE SI essenciais IN EM Ipedaggicos M referenciado EE SINa refleEM INP SI M P M E E N P M S E E E P N M E E P IN N S trabalho E para a organizaM social xoPe aSsistematizao P S E N do E EM PE SI indispensveis EM INP SI Minsero PE SINde aprendizagens M PE SIN EM IN EE SIN IN dos tempos M PE eSIespaos EM IN M PE E M PE o E E P S E M E E e cultural dos indivduos. para as atividades deN P E M S E E P S M P S E N E E N M P SI E SIN M PE SIN EE SIN EM INP SInos M PE SIN EE SIN EM INP SI M M EE SIN E senvolvidas CEIs-I/Cecis. P M E E E P N M E E P N M I E IN M P S P S M P S E SIN E E M PE -SIOrientaes EE SIN PeduM PE didticos E2.2.2.2 EE S e Foram publicados materiais dos M P S IN EM M PE SIN EE SIN curriculares N M PE SIN E M E N P I E M E E N P I M E E N P M P S S E SI E de aprendizagens E N N M P SI cadores juntamente com M PE SIN - texto EE SIN expectativas SI EM INP indgenas, M PE SIN EE SIN EM INP SI M E N M os EE elaborados, E P I M E E E P N M E E P P N M S I E M E P S assessoria antropolgica, IN M de E SIN N P apresentao M uma SI EE e EM INP S M EE INP S M PEE SIN PE proI M S EE SIN educadores E P M E E P N S E E P N P E IN Formao M P S S E I IndgeE N de Professores M P SI E E posta Inicial N M M PE SIN EE SIN PE de S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN EMnas M E P E E EE N N E E E P Em 1998, foram elaborados os Parmetros das aldeias Guarani da cidade de So Paulo. N I M S I M E E P P N M S I E M E P P S S M P E M P SI E IN M PE SIN EE N EE SIN EE SIN M PE SIN EE SIN ,Sque Nacionais refernN M propunham EECurriculares P I EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P M E P N S E E E SI M E E SIN A partir P Spercurso M Pnacional. curriculares nvel 2.2.2 - Currculo: EM P S EE de EM INP desses PE SIN emEE IN aprendizagens M PE SIN ciasEM EE SIN EE SIN M E P N M S M E P P N M PE SIN I E M E N P I E M P S municpios S E I M documentos, E N E P S caberia concretizar, EE SIN N M Pem EE SIN aos PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E SI EM IN M E P E E N E E E P suas redes, que norteasconstruir uma N M e I S escola M PE E que E curriculares P desejvel Nas diretrizes M P S possvel I S E M E P N I E M S E E N P I E M S E E N P N I M P S de sem S E E M P vivncias E IN seja Eum E o trabalho M espao IN unidades PE SI educativo em as PE S M educativo EM INP SI M EE sociais, PE SIN IN M PE SIN EE SIN de S EM todas M E SIN E E NP S Mconvivncia P N M S E E P N I M E E P P de E M referncias S E E N educacionais e Icriassem N P S emE termos democrtica e, aoE mesmo tempo, de EE SIN IN M PE S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN PE SIN M PE ser EM INP SIde EM IN S E E EM INP apropriao, E E P contedos e aprendizagens que deviam garanN construo e divulgao conhecimenM S E E E N M P S EM INP S M EE INP S M PEE SIN PE SIN S M os EM INP SI M PE educandos SI Ede EM N tambm EE como E E P N tidos a todos do sistema. tos, transformao das condies I M S E E P P N M I S M E E P P N S S E SIN P dessa MfreqenSI EE SIN jovens EM INP S M a EE SIN PE SI N M e EE SINde vida EM EE SME-SP P M I M E E P P N Ciente responsabilidade, imdas crianas, adultos que a E E P P N I E M S E E M P S E SIN M P SI E SIN E INP S M EE IN N M P M PE SIN Eprograma N EM INP justifica E EE SIplementou P S o Orientaes curriculares Esse pressuposto a elaborao de uma SI Etam. M E EE SIN P M S E E N P M E E E P N I M IN M PE E IN E SI P S M P proposta M E INaos alunos E SIN P S E M S E E P E M E E N P N e expectativas de aprendizagens , que tem como curricular que permita a consM E E E P S M P S I E IN E N M P SI EE SIN M PE SIN EE SIN M Pobjetivos EM INP SI M EEM INP S M EE SIN imprescindveis N conhecimentos M EE SIde E NP S M truo P principais: em cada M E E P N E E P P N I M P S S E E E N EE etapa M PE SIN EE IN M Pou M PE S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN ciclo de SI M PE SIN Eaprendizagem. E E E N EM INP Sestgio, E E N P N I M S E E E P N M P S curriculares, S E M P de E E SIN a reflexo SI definir PEdiscusso S SI EM INP o SI M M PE SIN contribuir EM INe EEorientaes N IN M PE SIN a consEE SIAlm EM INP para Esobre M E E P P M S M E E P P N M E E S E IN deSSo P S que asNcrianas, jovens ePadultos da E cidade de P um ambiente M P SI E IN E S EE SIN IN Mfavorvel EE SIN truo EM PE SIN aprendizagem M M E E P M E E P P N I M E S E E P N M Paulo S a cada E IN E SI critrios P S precisam M P seleo E aprender, N de SI e M M PE SIN a definio PE SIN IN M PE Sestgio EM INP de EE SIN N SI M PE S Epressupe EM aprenEE para I M E E EE N P N M E E E P N I M I S M E E P P N M I S dizagem na educao infantil, ano do ciclo no ensiorganizao de contedos, busca de novas formas M E E P P N I S M E S E E P S E M P S E E IN M P SI E E N M PE SIN M PE SIN EE SIN PE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E M E P N E E E N E M PE SI E SIN M PE SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN EM INP SI M EEM I M E P E E E N E E P N M P S S M P SI M PE SI EM INP S M EE INP S EE SIN M PE SIN E EE SIN N M E E P N I M E E P P S N I M E S M PE SI E SIN M PE SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN EE SIN M E P M E E P N E EM INP E P N I M P CONCURSO E IN S E SINPEEM E SI APOSTILA PEDAGGICA 2009 M S E E SIN E P N M S E E E P N I M M E E P P N I M P S E S E I M P S E E N NP S M PEE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E EM P SI E E E N E E E P N N I M S E E E P N I I M S M E E P P N S M P S E E P S E E M PE SIN EM NP SI M PE SIN EM P SI EE IN IN M E IN M E IN

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I E M PE SI N M PE SI E INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN M PE SIN E E E E N SI E E E N P I M S E E N P N I M S E E E P N I M P S S M PE E IN E SI N M P SI M E E P I E S M E E N P E M E E N P N I M S E E I P S M P S E IN E E IN M PE SI M PE SIN EE SIN M PE SIN EE SIN EM INP S M EEM INP S M M E NP S M PEE SIN P M E E P N E E P S M P S E M P SIcom asEequipes M EJA, EE etapa N fundamental, PE SIN N DireIN Maprendizagem EE no EE SI13 DOT-P PE SIN de M PE S Ena E SIN N M Pdas EEreunies N I M E E P I EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P N M S E E P S que EE torias I E IN N com aP finalidade de oportunidades S S M PE de EE SIN para N M P SIN Regionais SI Educao; EEgarantir EM INP S M EEM INP S M P I M EE SIN E P M E E P N M S E E P P N I E IN S as EE IN M P Spedaggicas, realizao de jornadas com todos os educandos possam de E bens N E E E apropriar-se SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN PE lhes S ofeream M PE SIN EM INP PE SIN culturais EM Ique EM INP S M E E E N equipes das unidades educacionais; condies de aprender P M S E E E N P N M S E E P I N I M S M E E P P N E IN S M P S E E S E IN o S E e INdesenvolverEM INP SIdos EE SIN de documentos eMde Pformas mundo si mesmos M PEe sobre M PE EM INP SI M discusso EE SIN M PE sobre S EM INP S E S E M E E P E E E N P N M S E E E P S M P S E IN E implement-los reunies pedaggicas uni-P SI conscientes; SI IN PE SIN se Ecomo PE SIN das EM INP cidados M nas EM PE S M PE EE SIN EM N M PE SIN S E E N M M E E P N I M M E E P P N S I E SI M P S E SI dades as unidades educacionais no P proE IN subsidiar Meducacionais; E IN E SIN N P M S E E EE SI I M E E E P N M M E E P P N M P Scesso de S I M E E P N I E S M E E I E S E N de experincias N pedaggicos eMorganizao e M P formao S E seleo E dosP coordenadores N M PE SIN E INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN SI EM INP SIde M PE SIN deEpautas E E N E E E P N para o desenvolvimento de discusso nas contedos ensino mais relevantes a serem traM S E M PE SI E SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP M E P E E E N E E P reunies escolas; balhados ao longo dos na educao S I M P Sdas EM INP S M EE INP S M EEestgios PE SIN pedaggicas IN M PE SIN infan-EM N E NP S M PEE SIN M E P I N S E E P S I E M E seminrios formao dos anos do S S professores IN M das E ciclo E INP para N PE SI IN no ensino M PE fundamental, EE til, EM INP S de EE SIN de I M S M PE E E P M S M E E P P N S E M E E N P I E M E S E N P N todas as reas curriculares e nveis de ensino; etapas de EJA. I M S E E E N P N I M P S S E E SI M P S M P SI E E SIN PE SI M PE SIN seminrios EE SIN EM INP dos M PE SIN EE SIN EM INP para EE SIN discusso documentos M E E P M M E E P P N E M EM IN E P S I E IN M P S E IN E SIN N M E E E P I M S E E E P N M M E E P P N para educao tnico-racial e para avaM P S O dilogo coordenado S S E noNper- EMcurriculares EE Spela PE SI IN SME/DOT, EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN N M P M de EM INP SIrepreE P N E E P SI liao da aprendizagem de alunos com necessidaodo maro a julho de 2007, envolvendo I E S M E E N P M S E E E SIN M P SI M PE E INP S M EE IN E SIN M Psentantes M PE SIN EM INPpor Sespecialistas E M E E P E E E N P N des educacionais especiais; da rede, assessorados M S E E E N P N I S IN M PE SI EM INP S M EE IN EE SIN PE SI EM INP S reas/nveis M PE centralizados EM INP SI M M E S E P E E E N P N cursos optativos para professores; M nas diferentes de ensino, resultou na S E E I M P S E SIN M P SI EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN E N pro- M PEE EM INP optativos EEpara N I E E P M PE produo S cursos descentralizados das verses preliminares dos documenI M E E P N S E S M E E N P I E M E IN S E SI P S E SIN E IN P S M P E SIN tosEM E Eoferecidos M PE SIN EM E P N E M E P N I fessores e demais educadores, pelas que foram entregues rede para anlise e suS M E E N P I M S E E P S N I E IN P S M P EM PE SIN no perodo PE vista SI M Educao, EM IN EE SIN Diretorias PE SIN tendo EM gestes M PERegionais EM IN Ea IN de em M setembro de 2007. S EE SIN deSagosto E E P M E E P N M S M E E P P N M PE SIN I M S E E SI IN M asPdemandas E SIN foi elaborada M PE aSverso EE SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN N M locais; Consolidados os dados, E P I M E E P N E E P N S I S M P S E E E SIN E E EE SINdos seguintes M PE SIN e Eavaliao. EM INP SI M EEM INP S M aes EE SINde acompanhamento EM INP documentos: M PE SIN EM INP EM INP final E P E E E P N M S E E E P S I M P S M P S E E N M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN NP S M PEE SIN M E P E E N E E EM N P I E IN Orientaes M P - Princpios S E proposio E IN N I M S 2.2.2.3 eIN pressupostos e de exE SIcurriculares E E P M S E E E P M S E M E P N P M E M E P S P S E IN aprendizagens E SIN E M PE SIN EE SIN pectativas e orientaes EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE de EM INP didtiM PE SIN S E E E E E N P M S E E N P N I M P S S Os documentos E E M P infantil; E M S curriculares produzidos PE para SI a educao PE SIN EM cas M PE SIN EE SIN EM INP SI se M PE SIN EE SIN EM EE SIN M E E P N M E M E P N P M PE SIN I E M E P S E N M P S princpios: seguintes E Orientaes curriculares de ex- EM pautam E N E E N e proposio E P SI pelosEE N EM INP SI didtiM PE SIN IN EM INP SI Me orientaes M PE SIN E E SIN SI EM INP SI de M E E P M S E E pectativas aprendizagens P N E E E SI P S N M P S E IN M PE E N M P S I E M E P I E M E E N P E M S E E N fundamental: P S e cuidar M P S E ensino E como dimenses E N E IN cas para o I; M P SI EM INP SI ciclo M PE SINindissociEE SINeducar M PE SIN EE SIN EM INP SI M M E E N P M E E NP S M PEE Orientaes P N I M E E P N S I E M veis de curriculares e ProposioM de ExE ao P S S I educacional; E IN M P S E Mtoda PE SIN M PE SIN EE SIN Erelevncia EE SIN seN M dePE E didtiM PE S EE NP S social S I E M E N P I E M E E e cultural dos contedos aprendizagens e Orientaes N P I EM INP pectativas M S E E N P N I M P S S E E I E IN E N M PE SI EM INP S Mciclo S M PE SIN EEII S INoito docuM PE lecionados; E EM INP SI M EEM INP S M P cas fundamental: N o ensino S EE para E P I M E E P N M S E E P P S S I E IN M P S E SIN E IN M PE EE SINmentos, EM EE SIN relevncia e expectativas de de Sconhecimento: N M um EM INP ArM PE SIN EE contedos PE para NP S M dos S cadaEErea I M E P P I E E E N P M S E N P N I M S E E IN a formao N P S His-EE aprendizagens M P S E SIN M Educao do edutes, Fsica, P SI PE SI E SI M PE para EE Geografia, EM IN M P SIN S EE SIN Matemtica, EM INP intelectual N M EE SIN E E P M I S M PE E E P N M E M E P P N I E M S E E cando; tria, Cincias Naturais, Lngua Portuguesa e LnN P I E M S E E N P N I M P S S E IN E I M P S E IN E E SIN M PE SI M PE como EE SIN EM INP S M M PE SIN S EE SIN EM INP para a diversidade princpio formao N M EEInglesa; E E NP S M gua P I M E E P N E M E P P S M P S E E N dos valores M P SI E IN EE IN curriculares: M PE S EE N S Orientaes expectativas M PE S EM INP de SI M EE SIN M PE SIN EE SIN democrticos; M E E P EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E P N M E E P S E E aos IN interesses, P S aprendizagens e orientaes didticas S M PE SIN e adequao EM INP SI M EE Spara IN EducaM PE SIN acessibilidade EE SIN EM INP S M EE SIN E E P M E E P P N M E M E P P N E e Adultos; S possibilidades e necessidades faixa etria; Jovens M PE SI EM INP S da EE SIN N M PE SIN EE SIN o de EM INP SI M EE S M PE SIN I M E E P E M E P P N E E E P S estabelecimento I E N E de Curriculares e Expectativas de M P Spotencialidade N N M M PE Orientaes M coneEE SIN de PE SIN SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN SI EAprendizagens M E P E E EE N N E E E P xes interdisciplinares; e Orientaes didticas para eduN I M I S M E E P P N M I S M E E P P N S I E M S E E I P S E M P S E PE SIN infantil, M ePE SIN EMensino EE SIN da PE SIN o desenvolvimento competncia na educao EM M PE SIN leitora EE SIN PE SIN cao NP SfunEM tnico-racial M E E N P I M E E N P N I M E E E P N I M P S S M E E M P S e mdio; M P reas E SI responsabilidade todas PE SIN M PE SIN escritora EE SIN EM INP SI de EE SI N N M PE SIN EE Sdamental EM INcomo EE Sas I M I M E E P P M M E E P P N E M E E P linguagens; I E IN M S E E N P trabalho e do com Referencial sobre avaliao da aprendizagem S E as M PE SIN PE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN S EMalunos M PE SINde uso E E E N N e E E E P a perspectiva de recursos didticos de com necessidades educacionais espeN I M S E M PE SI E SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP M E P E E E N E E P P S tecnologias disponveis; ciais. S M P S E E IN M P SI E N EE SIN NP S M PEE SIN M PE SIN M EE necessidades N crianas IN M PeduEM INP SI M EEM INP Sa incluso EE Sde I M E P com SI E M S E E P N E E EE P S I M P S E SIN E IN E SIN N M M E E P P M I S M E E P P N M E E E P I E M P S especiais; S E E N dos educadores N cacionais Como de formao M PE SIN EE SIN PE estratgia SI M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN PE SIN EMaIimplementao M do E P E E N N E E E P N o papel professor como mediador e como para das orientaes curriculares, M S E M PE SI E SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM IN M E P E E E N E E P P S N aproximaes sucessivas com aes: M P S foram propostas Svrias E E IN I promove Maquele PE Sque M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN EE SIN N M E P I M S E E P N E E P S os I conhecimentos. S M P S E E E N M PE SIN M PE EE SIN M PE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E E P E E E N N E E E N P N I S M PE SI EE SIN PE SI M PE SIN EM INP S M EEM INP S M PEE SIN EM INP SI M M E P E E E N N E E I I M P S E N EM P S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EE EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P P M PE SIN S E E N E E E P N I M E S E E P S E E N E N M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN PE SIN APOSTILA M SINPEEM EM INP SI M EM INP SI M PE SIN E E E E E P PEDAGGICA CONCURSO 2009 N S E E P N S M P S E E I M P SI E E N EM P S M EE IN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P M PE SIN S M E P E E E N E E P S I M P S E E N E N N M PE SIN EE SIN SI M PE SIN EM P SI M EEM INP S M PEE SIN EM INP SI M E M E P E E N E E P S P N I M PE IN M P E E I N

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I P S M P SI E SIN M PE SI EE SIN E INP S M EE INP S M PEE M EE SIN E P M E E P N M E E P N E M P SI M PE SI EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EE SIN E M PE SIN E E N E E P S N I E M M PE SI EE SIN M PE SIN M EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN M E P E E N E E E N P I M P S S E SI E IN EE SIN N M E E P I M S M E E P P N M PE SIN M E E P N I E S diz resM P S histricas E E N I M representaram E E curriculares P S no que 2.2.2.4 e projetos N M PE SIN EE conquistas PE SIN - Orientaes IN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E SI EM INpedaggicos M E P S E E N E E E P N peito Econsolidao de escola M democrtica. I M P S S M PE E IN Euma N M P S I E P I E S M E E N P E M E S E N P N I M P S S E M P S E IN E N E SIN os desaM PE SI EE SIN a educao M Ppara EM INP SI M EE SIN M PE SIColocam-se EE SIN EM INP infantil M E E NP S M PEE SIN P M E E P N M E E P E e articulao S M P S com os E E N fios de buscar Iuma articulao entre E SINas orientaes EE IN Do encontro EE outros IN n-EM PE S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN PE SIN M garantir EM INP de P EM IN S E EM INP S E E P N veis de ensino e, ao mesmo tempo, as escurriculares e as singularidades cada unidade M S E E E P S M P S E IN N M P S P SI PE SIN S M do EMa IN EE Spedaggico N PE atendimento IN M PE pecificidades SI EE resultar EM a N I M S EE sistema, E E P N I crianas de 0 3 do dever o projeto M E E P N M S I M E E P P N S S e EEM INP M P SI E SIN M PE SI EE EM INP S M EE IN IN vistasEa M atender EE SINde cada E P M EU E E P N de 4 a 5 anos. com s necessidades S E P P N I E S M EM INP S E P S I M P S E IN E SIN M E SIN E E N P M S E E P I N M M E E P P N I E S M E E I S A SME-SP publicou, em P 2006, todos os educandos. Eeducacionais S um documento E IN E N EM INP S M de M PE EE SIN PE SIN M PE SIN M aPE EM INP SI M EEM INP S orientador E E S M E P E M E E N P N das polticas pblicas para educao S E E E P S M P S E IN E SIN N M P SI M P SI EE SIN M PEe espaos E EE SIN N M Pinfantil SI EE Srede: EM INP N - Rede N I M E E NP S M PEE 2.2.2.5 P I M Tempos para a infncia e suas em uma educao M E E P N M E E P N S I E IN SI M P S E SI E IN M P S E IN E SIN M E E EE S P M E E E P N M M E E P P N M S linguagens nos CEIs, creches e Emei da cidade de que cuida da criana I M E E P P N S I E S M E E E IN M P S E IN E IN M P SI E N NP S M M PE SIN EE oSIobjetivo EE So PE de S IN Paulo. maior EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN S subsidiar/proM Teve E P M E P S E E E N E E SI S E SIN sobre P SIN M asPprticas EM INP E Se IN vocar EM INP SCuidar M reflexes EM EE SIN a segurana NP acolher, P M dos profissionais inclui garantir EE E E P N I M E E E P N I M M E E P P N S M P S E IN S M P SI E E N PE educao SI EE SINa curiosidade E NP S M M PE e M de infantil. alimentar EM IN EE SIN N S expressividade M PE SIN EM INP SIinfantis, E P I E M E P SI E M E E N P M S E E EE N como M P S N I M P S fsicas. E bem E IN E I N I M E E P P M S M I Paralelamente produo desse documenatender suas necessidades NesE E P P N S E S M E E E E E SIN P S M P SI E SIN EM realizou-se NP Sde M PE SIN EE SIao EM INP dar M formao E PE SIN se Esentido, PE SIN continuaIN EM INP cuidar M uma to, Eeducar, condies as E EE SIN para P M E P M S E E P N IN M E S P S explorarem E INP o ambiente M Diretorias EM I E SIN da, envolvendo N PE SI EM crianas M PE SIN as 13 EM INP Sde EE eSconstrurem I M Regionais senE E E N P M E E E P I N M M E E P P N M P S S M P S S E IN PE SI denominada M constituindo EE SIN EM INP SI Gesto EE SIN N PE SIN M PE que tidos medida se EMEducao, EE pedaggica: IN M pessoais, S voEE M otiE P P N E M E P N SI I E S M E N P I M S E E P S M P modo E SIN sujeitos E INtempos E N M e se S nico SI aprendizagem Me espaos EE das N PE SIN de E IN mizao EM INPcomo M PE dos EM INP SI M EEM INP EE Sde NP apropriando I M S EE S E P I M S E E P N M E E P N I formas culturais de agir, e pensar. infantil. P S IN M na EE Ssentir EM INP S M EE INP S M N PE educao IN M PE Portanto, SI EE S EM NP S M I M S E E P I N E E P P S N I E M E S E IN e educar IN M de S constituio Prevendo gestores E INP de Strios EE P SI IN dimenses M PE indissociveis EM INP a EE SIN por M PE so S M E E P M PE cuidar S E M E P N S E M E E N P I E S E N EM INP S M diretor, coordenador EE SIN M suEE S PEaes PE SIN SI do educador. IN EM INP SI M EEM INP S M PEdiretorias M Ppedaggico PE SIN todas EM Ias Ee P E E N N S E E E P N I M S E E P N S que I pode-se , da E aSIformao P gesS S M focou EM IN P Sdimenses IN pervisor EM NP Assim, M P EEeducar EM IN IN e cuidar M PE da EE SIN dizer E E M S E E P N M S E M E P P N M PE SIcriana I E M P S Eimplica: M E IN M S E N to com destaque para a possibilidaPEpedaggica SI EE SIN N P S NP S M PEE SIN M PE SIN EM INP SI M EEMde Me artiEE gerir, N P I E SI I E M E E N P S E E de elaborar, coordenar, gerenciar N P S E M PE M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E EM INP SI M M E P N E E E N E E difceis,Efaz-la aes voltadas para I sucesso E IN sen-M cular P S nos momentos IN a obteno E INP S M PE Sdo E SIN P S E acolh-la M PE S EM INP SI M E E N P M E E E P I N M S E E P IN N S orient-la I E M unidatir-se segura, sempre que osE educadores e educandos das P confortvel P S S E Nde todos E EM EE e IN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN IN M e apresentar-lhe EM INP SI des M PE P M PE necessrio S E E S E E E o mundo da natureza, educacionais. N P E M S E E P S M P S E M P SI E SIN M PE SIN IN PE SIN M PE e Sde EE SIN Esse Esociedade M PE SIN EE SIN EM Ido M EE SIN aqui E da e daPcultura, incluindo as artes e processo de formao escrita N P N M E E E P N I M E M E N M I M P S S E IN P S paraEE E aP linguagem M PE foi EE SIN M PE SIN documento SI o ponto Everbal; EM EE SIN N M E de partida a implemenP N M I E M E P N P M PE SIN S I E M E I M P S E N E INP S M EE IN EE SIN uma N Erede PE SIN EM INP SI M de EEM tao, EE Sdo bem-sucedida 2006, NP Sem P de S IN Rede EM experincia Mem P SI I EM INP garantir M S , programa E N P E E E P I M S E E EEda P sem M aP todas IN S discriminar E IN E SIN N M P aprendizagem S E M E P S I E M S E EM INP as crianas formao de coordenadores pedaggicos eduN P E M E E N P I M S E E E N P N I M S E E E P N I M P S S I E IN M P S E M P Sprincipal E SIN infantil, PE tem SI como que apresentam cao N M PE educacioEE SIN EM que EE inNP S Maquelas N M PE SINnecessidades S M EM INP EE objetivo N I E M E P P I E M SI E N P E M S E E N P I M S E E EE N P N I M S E E E P nais especiais ou que pertencem a determinadas vestis na formao dos coordenadores, como maN I M S I M E E P P N M S I E M E P P S S E IN M P S E E N M P SI EE SIN etnias EE SIN local PE SIN EM INP SI M EEneira Me de EE seu PE condies sociais; de formador PE SIN N de fortalecer S IN papel EM M P I EM INou M E E N P S E E P N I M S E E E P S prprias M P perspectiva M E N S trabalhar das PE SIN educacionais, EM P S M do EE de EM INP SIsoN PEcurrculo INque as M PE SIN gestor SI EE Sna EM unidades EE SIN I M E E P N M S M E E P P N M PE SIN I E M E N P I E IN M respeito S dos temE E I bus- M bretudo N P S organizao E cuidar E P S no que crianas a se mutuamente, N M PE Saprendam M PE SIN EE diz IN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E SI E M E P S E E N N E E E P prprias e respostas sobre e espaos o trabalho linguagens. I suasEM I S M PE E INo pos E SIN com Eas P S perguntas N para M P quem E M E P S I M S E E N P E M E N P N I S E SI E IN M P S E IN mundo M ePrespeitem M PE SI EM INP S M EE IA N metodologia suas promovendoPE SINprevia M PE de EproE S formao EE SINdiferenas, EM adotada P N M S EE SIN E E NP S Mlhes P N M S M E E P N I M E E P P eSIa I pessoal E IN M P E SIN postas N de P trabalho para o coordenador E IN autonomia. M S E E I M S E E EE S P N M E E E P N M I S M E E P P N M S I M E E P P N S I E E E I E IN M S E E N P S de E elaborao pautas para as S reunies EM INP conjuntas M PE SIN PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN S EM 2.2.2.6 M E P S E E N N E E E P pedaggicas. O retorno das desenvolvidas -EM Orientaes Curriculares: S M P E E Saes P S M P SI IN M P SI E M PE SIN M PE SIN nosECEIs, EM INP EE SIN M PE SIN EE SIN EE SIN M PE SIN de aprendizagens M E E P N Emeis e Emees alimentava continuamente expectativas e M E E P P N I E M E E P S M P S E E SIN N PE SIN paraEEM NP SI M PE SIN EE SIN N encontros. M PE SIN EM E EE SIos orientaes didticas SI EM INP M E N P I M E E P I M E E E P N M IN S M PE E IN E SI P S N na M M P S educao M P S E IN E 2007, I E E E P E M E E N P N Em sua fase 2, o programa contou infantil publicao M S E E E E IN E N M P SI EM INP S M EE INP S M PEE SIN M formao EM INP SI M PE SIN centrais EM INPqueSItematizaram E N E E NP S M PEEda P I com aes de SME-SP, p. 21. M S E E P N S M E E P N I S M P S S E M P S E IN M PE SI o brincar EE IN M PE SIN EE N M PE S EE SIN e as vrias linguagens Eartes, e M PE oralidade EE SIN M S E EE SIN P EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P N M E E P I E metodologia IN M P E INensino M E SIN e teatro, N S S msica, daEE creche e o PEE escrita, EM INPe a S NPincluso IN no sistema M PE de SI EE SIA EM INP dana EE SINde S EM P M S E E P M S M E E P P N M E E P S E M P com E as formaE SIN como trabalho estabelecimento primeiS elas. Complementarmente, P SI M PE SINde educao M PE SIN EM IN EE SIN M PE SIN EM INP infantil EE SIN PE SIN M E E E P M E E N P M E E E N P N I S es locais tematizaram os instrumentos metodotal M M etapa S P S da Educao P SIN M EM INP Bsica, EE SIN PE SI N previstos SI M PE SIN Era EM EE como I M E E EE N P N M E E E P N I M I S M E E P P N M I S lgicos do coordenador pedaggico. na Constituio de 88 e na LDB (Lei n 9.394/96), M E E P P N I S M E S E E P S E M P S E E IN M P SI E E N M PE SIN M PE SIN EE SIN PE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E M E P N E E E N E M PE SI E SIN M PE SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN EM INP SI M EEM I M E P E E E N E E P N M P S S M P SI M PE SI EM INP S M EE INP S EE SIN M PE SIN E EE SIN N M E E P N I M E E P P S N I M E S M PE SI E SIN M PE SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN EE SIN M E P M E E P N E EM INP E P N I M P CONCURSO E IN S E SINPEEM E SI APOSTILA PEDAGGICA 2009 M S E E SIN E P N M S E E E P N I M M E E P P N I M P S E S E I M P S E E N NP S M PEE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E EM P SI E E E N E E E P N N I M S E E E P N I I M S M E E P P N S M P S E E P S E E M PE SIN EM NP SI M PE SIN EM P SI EE IN IN M E IN M E IN

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I E M PE SI N M PE SI E INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN M PE SIN E E E E N SI E E E N P I M S E E N P N I M S E E E P N I M P S S M PE E IN E SI N M P SI M E E P I E S M E E N P E M E E N P N I M S E E I P S M P S E IN E E IN M PE SI M PE SIN EE SIN M PE SIN EE SIN EM INP S M EEM INP S M M E NP S M PEE SIN P M E E P N E E P E IN S E E N N desenvolviP Scomo prioridade E SI EM M vem EE N A fase 3 E EM INP - Leitura e escrita PE sendo do programa, SI M PE S EM INP SI M E2.2.2.8 E IN M PE SIN M E E P EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E S P N M S E E P S das EE N I E IN da de P forma implementao S articulada S M PE SIN EE SIN M P SI EE SIN com a EM INP S M EEM INP S M P M EE SIN E P M E E P N M E E P P N I Ecurriculares: S M prticas E E A maior parte das Orientaes de aprendiP S sociais E N culturais M expectativas EE SIe PE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN PE SIN M Edidticas PE SIN zagens P EM e E E N E E N contemporneas envolve direta ou indiretamente a orientaes para a educao P N I M S E E E N P M P S S M E N M P SI M P SI E PE SIN de uma SI PE SINAssim, M EEprev EM EE N Essa PE SIleitura N IN umaEparticipao M PE SIN mais EEinfantil. EM EE S e a Iescrita. a garantia particifase consI N I M M E E P P N M S M I E P P N S E M E E N P S E E IN N S nessas SI EM INP plena PE com SI diferentes M PE SIN EM INPmodaliEE S PE diretores pao prticas passa e conta SI IN EM M PEnecessariamenE PE SIN tante EMdos S M E E N P M E E N P I M S E E E P N I S M E SIN P S de atividades: P SIN EM INP S M EE IN M da EE SIN te pelo e PE competncia EM dades SI M desenvolvimento EM Ileitora P M E E EE SI N P N E E E P I N M S M E E P P N M P S S I M E E P N I E S M E E P que I M Eseja um dos S esse E N P S o que escritora, N M objeEEjustifica PE SIN PE SIN IN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN SI EM I M P E S E E N N E E E P N tivos centrais da Educao Bsica. jornadas pedaggicas desenvolvidas nas uniI M S E M PE SI E SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP S M EEM INP M E P E E E N E E P de funcionalmente dades educacionais; S IN M alfabetizar E INP S M P SI M PE Trata-se EM INP S M os EaluEE SIN M PE SIN S E NP S M PEE SIN M E E P I N E E P N I E S M E incrementar/ampliar seus desenvolvidos S S letramentos. P S IN M PE SI nos ouEM E S E INP IN M PE descentralizadaEE SIN seminrios EE SIN Em M S M PE E E P N M M E E P P N I E M E E N P I E M E S E N P N 2005, no Ciclo I do ensino fundamental, em mdia, mente, sob a responsabilidade das Diretorias ReI M S E E E N P N I M P S S E IN M P S E E SIN M PE SI PE SI EM INP SI M M PE30% EE para Equatro IN representantes M PE SIN das uniS dos alunos EE SINde Educao, EM INPcom EdomiN trs ou anos no gionais M E E P I M S M E E P P N E S M E E N S E IN P M P SI navam S E INP alfabtico EE SIN M PE SIN EM o Ee M PE SIN M E E P N M PE SIdades sistema de escrita a situao educacionais; M E E P N I E S M E E N P I M P S E S E SI M P E SIN E IN N PE SIN EM INPpara M diferente, EE dos PE SIN pois SI Ciclo II no E era muitos Pcursos optativos professores, critrio IN alunos EM IN M doPE EM EE SIN a S M S E P N M S E E E P N I M E E P M PdasS Diretorias S I ciclo mantendo M P Sessa EM NPE E IN E SIN N E M E P I E M E S E N P deles avanavam nos anos do Regionais. M E E E N P I S M PE SIN EE SIN PE SI EM INP S M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP SI M M E P E E E N N dificuldade. E E I M P S E SIN P SI EM P S M EE INP S M PEE SIN M coEM e EE PE SIN N EM INPdesse EE oScontexN I M E E P P M PE SIN Considerando S Diante quadro considerando os planos de formao dos I M E E P N E M E E N P I E M E S E I P S M P S E N E SIN ordenadores M PE SIN EE SIN EM INP a Sadeso M estabeleceu EE PE SIN NprofessoIN EM INP SI pedaggicos, to Ssocial mais a SME-SP dos M geral, Ecomo EE P I M E E P N M E E E P N M S E E P S P s S jornadas M P SI E SIN metas: EM res M PE SIN EM INP SI M EEM IN EEos N trabalho IN e demaisEM espaos EE SIde E P M E E P N M S E P P S N M PE SIN I M E M PE SI E SIN acreditamos M PE SIN EE SINao trabalho EM INP S M EE INP S M PEE SIN N M destinados coletivo, que o E P I M E E P N E E P N S S M P S E SIN E N EE SIN EE ano PE formao SI EM INP SI M alfabetizar EE at Mdo P IN o final os M alunos 2 pode para EM INa EE SIN SI do EEM INP EM INPcontribuir EcontiP EM INP programa E S E P M E E P N M S E E E P S educao I M P dos M P S E infantil. M ciclo E N N S professores EE SIN de N PE SII; M PE SIN EE local EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN NP S Mnuada I M M E P E E P N S E E N P I E IN M P um S E SI E todos M P S S atendimento E realizar especial a os M PEE E SIN E N M E E P N M I E E P N M I E M E P S P S E NImpactos M P final do ciclo E N E M P que SI chegaram M PE SIN EE SIN alfabeEE SINi no M 2.2.2.7 EM INP SI M EEalunos M PE SIN EE SIN ao S PE SIN E M P I E M E E N P E E N P N I M P S S E E E I E M E N EM P SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN M PE SIN tizados; EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E E E P N M PE SIN S E E I Manalfabetismo S o no a) ao programa E P S M P eliminar E IN E ciclo N M PE SIN EEAdeso E N NP II; M PE SIN Eno IN M PE SIda E EE SIN S SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P M S E investir desenvolvimento competncia P N E E E SI N E IN M PE E P N M P S S I E M E P I E M E E N P E M S E E P S M P S E escola E IN leitora na municipal, M encontros SI IN todas PE SIN motivaram PE SIN IN EM INP atividades M PE Sem EE SIN e escritora N EOs M PE EE eSIreflexes EMas M S E E N P N M E E E NP S Macerca P N I M I E M E P N S I E M diariamente. P Sda temtica M conhecimento. E SIN PE SI M PE SIN reasEdo EE SIN Brincar EM INP S M EE INP S M PEE S M EE SIN P M E E P N M E E P N P M P S S E E E IN SI EE SIN EE SIN PE SIN EM INP SI M EEM INPPara M PE SIN EE PMudanas IN EM Iorganizao M P S EM b) M E E N P S E E tanto, foi criado o programa Ler e escrena da N P N M S E E E SI P S M P S E M P E SIN M P SI Mprioridade EE SIN EM Ise N PE SIN na escola M PE SIN ver E EE EM INPmunicipal, EE SIN NP organiI M EE SIN E que prtica pedaggica P M E M E P P N S E M E P N P I M P S S E M P S E IN E M PE SI EE N N M PE SIN EE quatro de projetos: N em torno IN M PE SIN E EE SIza SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P M S E P N E E E I M PE E IN E SIN P N M P S Em 2006, S E M E P I E M S E E 93% dos coordenadores pedaggiN P E M E E N P N I M P S S E IN E I E IN E E N M PE SI EM INP S consideraram M PEao S1 EE SIN que M PE SIN Eprograma EM INP SI M EEM INP S M Toda EFora ano E (TOF); participantes do a N M EE E NP S M cos P I M E P N S E P P S S M P S E E N M e M oP SI EE IN com M N EE formao EE do ELer nos 4 contribuiu o planejamento de- SI PE SIN IN ciclo I; M PE S Ee EE S2, NP escrever IN 3 e E M anos E P N I M S E E P I EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P N M S E E P N E P S das Ciclo I (PIC); senvolvimento pedaggicas M PE S M Intensivo SI EM INP SI M EE SIN do Sgrupo N PE SIN noEE M PE SIN Projeto EEreunies I M EE SIN E E P N M E P N M I S E M E P P N I E o que possibilitou S II. EE INP escrever em todas P S as reas P eS M as EM PE prN ciclo M PE SINtematizar SI EE SIN de professores, EM Ler EE Sno N M PE SIN I E E N I E M E P P N I E M EM INP S M E N se espera P S E IN ticas culturais asPE quais queSIa crian-EM P S N com I M E E E N P I M E N I M S M E E P P N S E IN M P S S E E S E IN M P era SI reunir EE SIN a PE SIN intuito para melhorar tenha contato M PE nas M PE EM INP SI M OEE EEesforos N M PE a IN S unidades M P EM INeducacionais. S I E M E E P E S E E N P N M S E E E P S M P Spromoveram E IN E IN parceria M P dos qualidade do Os educadores, 63% SI coordenadores PE SIN M ensino. EM INP SI M EE SIN a orgaPE SIN M PE EE SIN EM INP S em M S EE SIN E E P M E E P N M M E E P P N I M Pos principais S E E com a DOT, diagnosticaram de novos temposM e espaos a unidaS E problemas EE SIN EE nizao PE SIN para IN M PE SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN para Ea Ecolaborativa EM INP de E E N EM INP Sde E E P de alfabetizao nas escolas, contribuindo educacional forma com o grupo N I M S E E P I M P S S E IN N M P S PE SIN Ler E S EM EE S PE proposta IN avaliao M PE organizao SI EM programa EE S N NP S M P IN Mdados S EE professores. EM IN P da do e escrede Em 2007, os de N I M I E E P M I M E E P P N S E M S E P S E IN P S IN M P ter E SIN avanos. E Ium EE SIN M PE O Simpacto SI EE SIN tambm EM E N M indicaram M E E P P N ver. Foram produzidos conjunto de materiais e parece M E E P P N I E M S E E P N M P S S E IN N E N N P SI a casa PE SI EM IN EE Sde PE IN formao SI M PEpara EM EE SIN diversas sido significativo, ultrapassando, muito, SI EM M aes S coordenadores EM INP SI M EEM Eem P N M E E N P I M E E E P N I M S E E P S P E E N S 50%. E EM P dos pedaggicos M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP SI M e professores. M PE SIN E E E E PE SIN P N E S E E P N I M S E E I P S M P S E N E E N M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM IN M E P E E E N E E P P S N M P S S M PE SI EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN EE SIN N M E P I M E E P N E E P S I S M P S E E E N M PE SIN M PE EE SIN M PE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E E P E E E N N E E E N P N I S M PE SI EE SIN PE SI M PE SIN EM INP S M EEM INP S M PEE SIN EM INP SI M M E P E E E N N E E I I M P S E N EM P S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EE EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P P M PE SIN S E E N E E E P N I M E S E E P S E E N E N M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN PE SIN APOSTILA M SINPEEM EM INP SI M EM INP SI M PE SIN E E E E E P PEDAGGICA CONCURSO 2009 N S E E P N S M P S E E I M P SI E E N EM P S M EE IN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P M PE SIN S M E P E E E N E E P S I M P S E E N E N N M PE SIN EE SIN SI M PE SIN EM P SI M EEM INP S M PEE SIN EM INP SI M E M E P E E N E E P S P N I M PE IN M P E E I N

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I P S M P SI E SIN M PE SI EE SIN E INP S M EE INP S M PEE M EE SIN E P M E E P N M E E P N E M P SI M PE SI EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EE SIN E M PE SIN E E N E E P S N I E M M PE SI EE SIN M PE SIN M EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN M E P E E N E E E N P I M P S S E SI E IN EE SIN N M E E P I M S M E E P P N M PE SIN M E E P N I S o aluno M Pmaterial E M P Conta E S E ao com didtico para 2.2.2.9 IN 1 ano M (TOF) S EE N - Toda Fora N PE SI M PE eSIN EE um IN M PE SIN E EE SIN SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P M S E P N E E E N apresenta diferentes modalidades: projetos, seqnI M PE E IN E SI P S N M P S M E E P I E S M E E N P E M E E N P N I M P Sne- cias S E atividades M P S as condies E IN E N atividades M elaborado M PE SI PE SI conFoi para IN PE SIN queEE M PE e S EE SIN N M PE SIde EE SIgarantir EM habituais, N M E NP S M PEE SIN P N M M E E P N I M E E P I E SI E SIN templam N P Portuguesa contedos daEM Lngua e Matepara a aprendizagem os M alunos, E cessrias S M E Ede Stodos N P I S E EE S N P N I M E E E P I N I M M E E P P N M S I M E E P P N S I E S M E N P acompanhado E IN M E P S mtica. Esse material de um visando dos PE SI IN PE problemas M PE Ssuperao SI M caEM enfrentados EE SIN S PE SIN EM IN M PE SIN EE SIN N S E M E E P I M E E N P N M E E E P N I derno deE orientaes para professores. S M P E P1 ano, N M pelo S a saber: M P SI P Sprofessor EM do PE os SI EE SIN P2008, M PE SIN SI visando EM minimizar EE SIN IN M EE SIN EM EE SIN das P N M PE nmero M E E P N Em o impacto de grande de alunos que no conseguem S I M E E P P N I E M E E P S M P S E E SIN M P SI E N N M P M alfabetizar Ma P EE SIN de PE SIN ao N Efinal M PE SIN E EE SIfasagens SI contnuas aprendizagens que faltaSI do 1 ano, comprometendo o Ese M E EE SIN N P M E E N P N I M E E E P I N I M M PE E IN E SI P S N M P restante M P oS E bsica; E S I E M E E N P E M E E N P N I de domnio da leitura e da escrita acarreta, PIC foi de sua escolaridade M S E E E I E IN E IN M P SI EM INP S M EE INP S M PEE SIN M alunos EM do PE SINque chegaram Eprofessor EM INP S N NP S M E E NP S M PEE dificuldade P I I M ampliado para ao 3 ano do em propor intervenS E E P N S M E E P N S I S M P S E M P S M PE SI ensino EE N todosEM EE IN qualificadas EE SIN alfaPE SINque no M PE S EE S N sem o osIN alunos INdomnio MdoPsistema EE fundamental N I EM INP SIa M M E EE SavanP I EM INP Ses M E E P N M S E E E P N E IN de escrita. E I P S satisfatrio; M P aprendizado M P SI E E N S S am de M PE btico EE S N IN modo M PE SIN S EE SIno EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P M E E P N E EM INP E P S E IN M P S E IN E SIN intervenes M P SI necessidade desenvolver E SIN deEM E E E E E P N M M E E P P I S E SIN N EM INP S M EE IN IN alunos EE SIN comEcada EM NP S M PE no M PE SI avanSala M qualificadas umSdos EM INP 2.2.2.12 EPedaggico NP deS Apoio EM Ique E P P I S M E P N SI E S M E E N P M S E E EE N na aprendizagem, Pe S I considerando M P S que sabem E am E IN- recuperando E SIN I N M M E E P P M S M I (SAP) as aprendizagens E E P P N S E M E E E M P S E SIN M P SI E INP S M EE IN M PE SIN PE SIN aprender EM INPindividualmente. EE SIN PE SIN o que EM precisam M PEdoSciclo dos alunos II E NP S E EE SIN M E N P N M E E E P I M E S aluno Epesquisador, M PE SI E SIN EM INP Um M PE SIN EM INP SI M EEM I EE SIN universitrio NP S M estudante M E E P I E E E P N M E E P N M P S S E IN P S I recurso M P E INP S E SIN M PEComo EM IN SI Eacompanha N Pedagogia, M S EE ou E E N P I M adicional para apoiar a ao de Letras e auxilia o traE E P I N M S M E E P P N S I S E M S S E IN E SIN P S M PE pedaggica E do E INPampliadas IN 1 ano. MO P SI EE SIN do professor EM IN E M E E P M S M E das EMEF, foram as SAP, balho TOF conta ainda E P P N E S M EM INP E N P I E IN M P S E IN S E SI M E SIN E E P M S E E E P N M M E E P P N I S I objetivo E produo S E IN o propiciar situaes com Ea de materiais P IN visam M com S EE SIN impressos EM INP didticas N PE S M PE que EMde Eque NP S M I M S E E P I N M E E P P N S I S E M E P S de escrita S I favoream E orientar M a E IN e a M EEM E SIN N educadores. P M S E conquista do sistema o trabalho dos E N P I M S E E E P I N M E E P N S M P SI leitora.EM NP S E INP EM INP S M EE IN M PE SI da competncia EE SIN M PE SIN E E M E E ampliao E P N I M E E P P N S I S E M E P S P S M P SI As crianas S jovens E escrever E so N N IN M PE SIN EE 2.2.2.10 EM INP e os EE S I N I M E E P M S I E M atendimentos em Ler e nos E P P N S E M EM IN E N P E M P S S E IN M P SI E SIN E E M PE SI E E N M eP4 E M E P N M PE SIN 2,E3 I E M P S momenS M P S E N horrio e, durante anos N I PE SI complementar EE SIN N N M do EE SIesses PE ciclo N M PE SIN SI EM INP SI M EEMtos, M EE S N P I E M P SI I E M E E N P E E o professor deve criar situaes que permiN P S E M PE M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E EM INP SI Com M E P E E E N E E s usos sociais fa- P SIN o objetivo deEdar seqncia E SIN os E S M PE E S P S N e con-M tam IN crianas EM INP M vivenciar SI que EETOF EM NP S M ao P I E P N I E E E P N M S E E P IN N S ciclo E E em templar I, a P Sos demais Msobre E SINzem da P as EM M escrita, SI caractersticas EM INP SI M EEM N do PE SI refletir IN2007, E MSMEEE Sanos E N P I M E E E P I N M S E P N M I E M P S disponibilizou P aS lingua-EE NP dos gneros e para osE professores Guia IN de E M diferentes S E sobre PE SI IN MumPE EE SIN EM INP textuais N M S EE SIN SP E P M S I E E P N E M E N P I adequada E IN M P a diferentes S comunicaE Spara EM INP SI M I M S E SIN E gem contextos planejamento e orientaes didticas reas P M S E E E P N M E E P N M I E M P S P S E M P S E SIN tivos, E E de PE de SI se apropriar M PE SIN e Natureza EMalm EE S sistema de Lngua Matemtica M Portuguesa, IN escrita EM INP e M PE SIN EE SIN do PE SIN N M PE SIN E M E P I E M E E N P M E E N P M P do S E E E N N M P um S ciclo I EE alfabtico. SI dos trs Sociedade para M PE SIN SI EM INP SI M PE SIN EE anos EM INP SI M E N IN M P SIN EEcada E I M E E E P N M S E E P P N M S I E M E P P S E IN dos P S M Foram E SIN E Iprofessores P SI oferecidas M PE SIN Efundamental. EM INformaes EE SIN N M EE SIN do Sensino E E P M E M E P N P S E M E P N P E INprocessos M Ppara Sse apropriar E I E N M P S que pudessem E construo E regentes deEE SAP de de conhecimenSI N M M PE SIN PE Nos S IN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN EMtos M E P S E E EE N N E E E P com maior eficcia das concepes de ensino e os alunos realizam percursos diversos e em temN I M S I M E E P P N M S I E M E P P S S E M P S E N M P SI E PE SINfor- EEaprendizagem EE SIN pos PEpreciso SI EM IN M PE SIN EEde PE SIN PorEisso e alfabetizao. prever outras N IN EM IN M PE SIN I EMdiferentes. M E E P M S E N P N M S E E E I P S I atendimento M P S possam M E IN E N P S de EM mas M PE SIN EE Sassegurar-lhes IN M PE as EE SIN que EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M S E P M E E P N M PE SIN E E N P I E M P S os padres S E E I M P 2.2.2.13 Eque N E -EE Aprender da linguagem aprendizagens, evitam progridam acumulando S N M PE SIN M PE SIN IN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E SI E M E P S E E N N E E E P escrita reflexivo ciclo II SI I M P S S M PE E IN E SIN no E Nde modo M P defasagens. E M E P S I E M E E N P E M E N P N I M Sala S E E I P S de M reorganizao E IN E E N M criao PE SI do PIC, A M PE SIN NP S M PEE da IN M PE SIN EE a EM INP SI M EEM INP S M I EE SIN E NP S MApoio M S E E P N S E E P I E E P de Dados oriundos doM ndice Pedaggico projeto os N S Desenvolvimento E INP S M EE E SIN Aprender MoP EE SIN M PE SIN(SAP) Ee EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P S M PE Eda S E N EM INP padres E E N P da Educao Bsica (Ideb) mostraram a linguagem escrita de modo reflexivo tiI M S E E EE SIN P S M P S E IN E SIN vulnerabiN M P SI M E E P I E M E P N S E M E E P 77Sescolas I M P S E N E Icidade E de N maior que M P M apresenPE SIN esse Eobjetivo. PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN lidade M PE da EM INveram M PE SIN S E E EE SIN N E E E P N M I S M E E P P N taram nveis baixos desse indicador. I S M E E P P N S I E M S E E P S I M P S E E SIN E SIN N M PE SIN EM ICiclo EEesse IN projeto M contou EM INP Intensivo E EE SIN Portanto, PE SINcom a NP SI (PIC) elabora2.2.2.11 - Projeto SI EM INP M E Eno P M S E E P M E E E P N M IN S M PE E IN E SI P S N M P S M P acompaE IN E materiais I E M S E E P E M E E N P N o de didticos para alunos, M S E E E E IN M P SI M PE SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN para EM INP SI M Eos Ede N o objetivo E E NP S M PEETem P N I nhados de orientaes professores. Essa possibilitar que os alunos M S E E P N I S M E E P N I S M P S E S E M P S INsem um PE SI srie, EE IN foram EE Sconjunto PE SI, IN M PE S EM domEE SIN apresenta PE SIN N em P 2007, ao final doIN ciclo M Pum EM EE publicada N I M EM retidos E E I EM INP Sque M E E N P N M S E E E P M P S possam S co- EE de M daP leitura M P SI E IN E N SI e da PE SIN criar S como nio M P SINatividades EM INobjetivo EE escrita, N N IN M PE construir EE S EM INPqueSI tem EE situaI M S E E P M S M E E P P N M E SI EM INP E P S um ensino I E IN nhecimentos M didticas E IN reflexivo E SIN N essa P es que promovam modalidade da lngua e M S E E sobre E P I M S E E E P N M M E E P P S S M P S E IN E SIN M P SI como E M exerccio EE SIN NP S desenvolver PE SIN desM PE inerentes aPrespeito de M EM IN EE ortografia, N M PE SIN habilidades IN S MconcorEao EEcontedos P I M E E P N SI M E S E E P N I M S E E EE N prticas P S dncia, I M P S E segmentao E sas E SIN N I M M E E P P N M I S do texto em palavras e frasociais. M E E P P N I S M E E E P S E M P S E E IN M P SI E E N M PE SIN M PE SIN EE SIN PE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E M E P N E E E N E M PE SI E SIN M PE SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN EM INP SI M EEM I M E P E E E N E E P N M P S S M P SI M PE SI EM INP S M EE INP S EE SIN M PE SIN E EE SIN N M E E P N I M E E P P S N I M E S M PE SI E SIN M PE SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN EE SIN M E P M E E P N E EM INP E P N I M P CONCURSO E IN S E SINPEEM E SI APOSTILA PEDAGGICA 2009 M S E E SIN E P N M S E E E P N I M M E E P P N I M P S E S E I M P S E E N NP S M PEE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E EM P SI E E E N E E E P N N I M S E E E P N I I M S M E E P P N S M P S E E P S E E M PE SIN EM NP SI M PE SIN EM P SI EE IN IN M E IN M E IN

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I E M PE SI N M PE SI E INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN M PE SIN E E E E N SI E E E N P I M S E E N P N I M S E E E P N I M P S S M PE E IN E SI N M P SI M E E P I E S M E E N P E M E E N P N I M S E E I P S M P S E IN E E IN M PE SI M PE SIN EE SIN M PE SIN EE SIN EM INP S M EEM INP S M M E NP S M PEE SIN P M E E P N E E P S M P S E E N N M P SI habilidades EE etc., N pontuao IN ajustados M PE EE ses, desenvolver eEE escrita s necessidades IN dos SI M PE S EM INP de SI M EE SIN de leitura M P EE SIN as S M E E P EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E P N M E E P S E IN IN P S a partir com aprendizagem dos IN PEos Sgneros. S M PEdoStrabalho EM INP SI M EE SIN N M PE alunos, EEalunos. EM I M S EE SIN E E P N M E E P P N M S I M E E P P N I E S indicaes como P tambm, M PE SI S EM INP S de EE SIN M PE SIN EE SIN EMH, EE SINproceder M PE SIN M E E P N M E E P P N I E M E E P S da leitura, I M antes, E E N em eNdepois ilustradas com 2.2.2.14 e escrever P S durante E SIN - Ler E SIN N M M P EE S I EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN SI EM INPtodas M E P E E EE N E E E P a proposio de atividades. O uso das tecnologias as reas do ciclo II N I M S M E E P P N M S M I E E P P N S I E S M E E P S E E IN E IN M P SI E N E informao EM comunicao M PE SIN de e reas NP S M PE IN Mnas E PE SIN PEdiferentes I EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN S E M S E P N S E E E N P professores S Econtemplado. IN E Ios M PE SI EE SIN tambm N que terM umPpaEM INP S certo M EM INP SI M EEM I EE devem N P I S E E M E E E P N M S E E P Snesse E P S M P Spel de destaque I M P S E IN E N N E mas M no EE SIN N PE devem M Pprocesso, SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN S M E P E E N SI E E E N P I M S M Pporque, E os E Ndo envolvidos. na EpersIN nicos S E INP S M2.2.2.15 EE SINimplementao PE SI Primeiro, EE SIN- Materiais EM M Ppara EM INPser S EM INP SI M EEM INP EE SIN N P M E E P I M S E E E P N M E E P ciclos pectiva do letramento, aquisio e M PE programa S P S I e II EE NP S IN M Ler N P e escrever IN EM SI EE o SIprocesso M dePE S E NP S M PEE SIN N M S E E P I N I E E N I E M E SI N P S da leitura e da mesmo S E desenvolvimento M P S EM INP SI M EEM E escrita, N I M E E N P I M E E E P I N M S E E P M P S E IN S P SI as aes IN EM P quando NP S M no PE SIN forma deNapoiar bem no M ciclo EE SIsucedido, EM EE SIN PE I, Smas EM INComo EE SIN desenvolviPE seSesgota M P M E E P I E M E PE SIN P N E M E E N P I M S E a Ivida. M P S E P S foram N E IN E cij foram por PE SIN EM toda Mmateriais EE SIN das, PE SIN que EM Iprolonga-se M PE distribudos EM INP SI M EEM IN NP S M PEE SIN M S E E N P I E E E N M E E P N M P S e oferecidos recursos huma- P S Segundo, porque aEE leitura S IN Mtados PE anteriormente IN e a Eescrita M PE perpasSI EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN N M S E P I M S E P N E E P S guias de S nos a estagirios, sam M rede E orien- M E N conhecimento P (alunos IN todas S SI para EE SINa construo PE Sem M PE de EM as EE SIN P M Preas SItransversal M PE SIN EM IN EE SIN NP tao E M E E P I E M E E N P didtica). e seu trabalho se justifica porque M E E N P N I M P S S E SI E IN E SI N M P S M PE SIN E IN E I M E E P P E M E E N P M E S E P S M so E E N P indissociM P de o contedo S IN SI um texto PE SIN e a Eforma M PE SIN EE SIN EM M PE SIN EM INP SI M EEM EE SIN N M E E N P I M E E E P I N M E E P N M S compreenso a de um supe 2.2.2.16 impactos I E SI - Primeiros P veis S e, no EM INP S M EE INP EE SIN N M PE SIN o EM NP EE SIraro, EM INP S M EE SIN entendimento E P M E E P P S E M E do outro. IN copiar), M P SI E SINAo escrever M PE (no EE SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M S E P M E E P N E EM IN E N P I E somos obrigados M P E IN e muS educadores E SIe melhor M nossas mais Em relao adeso dos S E SINa articular E E P M S E E P N M M E E P P N M PE SIN I M S E P S E portanto, M danas E pedaggica E SIN N PE SI na organizao M PE SIN Ee, EM INP S EE SIN N N I M idias freqentemente aprendemos. da prtica e em E E P I I M M E E P P N S E M E P N S I S E P S M P S E SIN E IN alunos. E EE N EM aprendizagens PE organizao SI M Aumento da relao EM IN Es PE SIN de EEM NP N IN EM INP a importncia M PE dos EE Sdo I EM INP SI Destacando M E S E P M S E E P N I M E E E P S na escola, M com M P S E E N SAP, P S N designaes SI em 2006, a leitura e aIN escrita em M 25% EE EM PE SIde M PE SINo RefeEE SIN EM INP SIde EE SIN NP S Mtrabalho NP2005; M E E P I S E M E P P N E M E EM N P I E rencial M escolas S E SI E IN P S passaram M Pda S todas as a realizar bimestralmendeM expectativas oP desenvolvimento E SIN para E E N M E E E I N E M E P N P M I E M E P S N P S I E M P S E M diagnsticos PE ensino M escritora SI EE SIN competncia de alfabtido Ete EE escrita PE SIN no ciclo M PE SINleitora Ee IN EM II M PE SIN EE SIN o sistema NP S M Psobre M E N P I E S E E N I M E E N P N I M P S de: E N co; S em 2006, E as salas N M P para S a necessidade passaram aponta PE SI PE SI a EEM N PEinformtica EM fundamental M PE SIN SI EE SIN EM N M PE SI EE EM de N I M E E P N M I E E P N M PE SIN S I E M E P o desenvolviI com E E IN M P S S trabalhar projetos voltadosEpara E SIN EM INP SI M E SIN P M S E E N P N M E E P I N M E M P P S I escrita P SI os alunos; S IN E PE Se M PE Smento EEletramento EM da de na comunidade escoIN M EM leitura EE SINme- S EM PEE PE SIN Ntodos M Po E E N M PE SIN investigar S I E M E N P I E M E N P I E M S E E I Mum E IN para E materiais didticos E N P instruS E IN lar, propondo lhor disponveis construo de NP S M dos EM a M PE SIN EE SIutilizao EM INP Sitens EM INP SI M NP S M PEE SIN PE SIN M E E P I E E E NP S Mmento N M E E P N S I E M para os E e dos P Sdessa natureza; P proE S E N nas escolas E S SI materiais EM INPadquiridos M PE SIN EE N EM INP literrio, EE SIN M PE SIN EM INP SI M M PE S Erevistas, E M E P E M E E jetos (acervo calculadoras). as habilidades j desenvolvidas N P EM INP SI M diagnosticar S E E N P N I M P S S E I E M P S E E IN PE SI S Maumento EE SIN EM alfaN PE SIN do percentual M PE SIN Houve EE e EM INP S deM alunos em as queEprecisam ser desenNP SdeMleitura N I M EE termos E E P I I E M P E P N M S E P S M P S M P no E S E Iesse IN a elaborao M PE SIN betizados SI1 ano, EE SIN um Emodelo Ee EE SIN NP S M EE SINvolvidas, E E a tendncia que ndipropondo para P N M E M E P P N I M E P N P I E IN M P S E I E M P S E N E IN em Srelao N M um M PEaoSIN EE SIN em aumente 2008, de PE diagnstico; N tambm S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIce M PEtanto E SI E M S E P E E N N E E E P N M Po trabalho I S M PE E IN E diminuio N ao 2 M P SI organizar S I E M E P I E M S E E 1 ano quanto ano; considervel com os diversos gneros N P E M S E E N P N I M P S S E IN E I M P S E IN M PE SI N M nmero EE SIsalas PE SIN de alunos Maula EE SIN EM INP S M N PE de M Pdas S PIC eEE EE disciplinas, de do nas diferentes ao longo dos anos I M EE SIN E E NP S M textuais P N M E P N S I E M E P P S M P S E E N nela atendidos. M P SI E EE IN N ensino fundamental. M PE SIN EE do M PE S EM INP SI M EE SIN M PE SIN EE SIN M E E P EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E P N M E E I P S E E N P S S M PE SIN EE SIN M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M P M EE SIN E P M E E P N M E E P P N E IN M P da S E E 2.2.2.17I - Resultados Em 2006, foram criados de refernN E S Prova E grupos ESo Paulo SI M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN PE S EM INP compostos M PE SIN PE SIN cias, Eum EM Ipara E E E E cada disciplina, por proN P N M S E E N P S N M P S E N M P S M P SI E EM PE realizada SI SI PE Prova M PE SIN Dados SI So EE sob EM N N IN a coordenao M PE SIN EEfessores EM INda EE Paulo, em 2007, EM PE de rede, de umEassesN I M I E E P M I S M E E P P N S E M S P S N E E M P SI E N M PE como EM INP S oMimpacto SI M PE SIN EE SIN confirmam dos programas: objetivos: Etinham M PE SIN E PE SIN sor/especialista, EM INP SI M que E EE SIN refletir N P M E E P N I M S E E E P N M E a IN E 2 S trabalho E SINdos alunos P S P I est E INP do M P SI E a maioria do ciclo a especificidade e N a leitura EM sobre M SI ano do EM EE Scom P I M E E EE SI N P N M S E E E P N I M I M E E P P N M I S M E E P P N S I E M S E E P50. S I E IN M E E N orientaes didticoN rea M P S posicionada noEE nvel Isso significa que eles escrita e produzir Ena sua M moPE SIN IN M PE SIN E INP SI M EEM INP S M PEE SIN S EM INP SI M para M E P S E E N E E E P bilizam o conhecimento prvio de mundo letrado metodolgicas os demais professores. N I S E M PE SI E SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP S M EEM INP M E P E E E N E E P as tarefas solicitadas de leitura e P S Como fruto grupos, a SME- M para S do trabalho IN EE SIN desses PE Sresolver EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN NP S M PE SIN didM M E IN P EM Ede P E E N tm domnio (conto SP disponibilizou os Cadernos de orientao SI E M S E P N I M Stexto literrio E INP narrativo E P S I M P S E SIN E IN EE SIN para EM PEE M E E P M S M E E P P N M E E P I E M P S fatura de S E crianas), histria em M quatica M Referencial expectativas Mo desenvolE SIN deEM P PE SIN para EE conta PE SIN IN deEgua, M PE SIN EE SIN PE SIN E INPda competncia M expositivo, E EE SIN no S P N M S E P N I M E E E P N drinhos, texto adivinha, ttulo ou legenda vimento leitura e escritora ciclo I M E M PE SI E SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP S M EEM IN M E P E E E N E E P P S N no-verbal; fundamental uma EdasIN disci- Massociado M P S II do ensino S EE para PE SI a texto IN cadaEM EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN EE SIN N P M S E P I M S E P N E E no 4 ano, a maior parte P estSno nvel plinas. Cada caderno como S E E 175 da M E M PE SIN de E M PE SIN incluiEEorientaes EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P M PE SIN M PE SIN E E N E E P N I M S E E N P N I M P S S E SI E IN E SI M P S M PE SIN E IN E SIN M E E P P M E E E P N M E E P S I M P S E E N E N IN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN EM INP SI M EEM M E P E E E N E E P P N S M PE SI EM INP S M EE IN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E E P E E P N S E E P S P S N E E SI PE CONCURSO PEDAGGICA EM SINPEEM M SI EM INP 2009 PE SIN NP S M PEE SIN M APOSTILA M PE SIN EM IN E PE SIN I E EM IN E M E E E P N M S E E E P N N I M S E E P N I M S M E E P P N I M PE SI S M E S M PE SI E SIN M PE SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN EE SIN N M E P I M E E P N E E P N S M P S E S E E M PE SIN M PE EM NP SI EE IN M PE IN M PE IN EM P SI EE IN

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I P S M P SI E SIN M PE SI EE SIN E INP S M EE INP S M PEE M EE SIN E P M E E P N M E E P N E M P SI M PE SI EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EE SIN E M PE SIN E E N E E P S N I E M M PE SI EE SIN M PE SIN M EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN M E P E E N E E E N P I M P S S E SI E IN EE SIN N M E E P I M S M E E P P N M PE SIN M E E P N I E IN seja, alm S M P o programa E E Minha Biblioteca S E P aSSME-SP escala. das N proficincias EdosI nveis M nos, N M PE Ou M PE SIN EE criou S IN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E SI E M E P S E E N N E E E P N e incrementou de Leitura das Emefs eles demonstram domnio I I e os EM PE M P S de leitura E em E N as Salas M P inferiores, S M I E E P N S I E S M E N P I E M E S E N P N I M P S S Leitura E das M P S texto Einstrucional E IN textoMdocumental E SIN PE SI PE SI de (certificado), IN unidades EE SIN M PE S EMde E SIN M PEspaos EE SIN EM INPeducacionais N M E E NP S M PEE SIN P I M M E E P N M E E P S infantil. (procedimentos), textos jornalsticos M P M PE SIN educao SI EE S EM INP S M EE IN EE S N IN M PE SIN(foto/legenda), EE S E I M M E E P P N M E E P P N I E S M E E P S E IN M P S E E N texto (propaganda M publicitrio M PE SIN EM INP SItexto EE SIN PE SIN EM INP SI Minstitucional), M PE SIN EE SIN S E M E E P M E E N P N E E E P N 2.2.2.19 - Programa E Minha (histria texto literrio M P em S M P E M narrativo S quadrinhos), I Biblioteca M P SI E N P SI EE SIN M PE SIN EE SIN e conto EE SIN M para EE SINnarrativo EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P M (poema M E P P crianas); E E P N E E E N P S M P S E IN M P SI E IN N PE II, SI a maioria M leitura EE SIN o gosto PE SIN EM ciclo M dos E EE SIN Visa PE alunos N SI promover pela noS2 ano Edo na EM INP S M E EE SIlocaliza-se N P M E P N I M E E E P N I M M PE E IN E SI P S N a seus M P faixa M possibilitanE INalm dos E P S I E S M E E P E M E E N P N e estend-lo pais e familiares, 200. Isso quer dizer que, conheciM S E E E P M P S E IN E SIN M P SI M P SI EE SIN M PE SINdo letramento E EE SIN os S N nveis M M Pdo, EE de EM INP familiar. N I EE SINe habilidades E E NP S M mentos P M assim, a ampliao A idia anteriores, aluM E E P N S M E E P P N I E IN SI M P S E SI E IN M P S E IN E SIN M E E EE S P M E E E P N M M E E P P N M S fomentar uma proposta de fazer de So Paulo uma nos apresentam um domnio mais especfico da texI M E E P P N S I E S M E E P S E IN M P S E E N M P SI E SIN M PE SIN EE SIN EM INP SI compreendida M PE SIN EE cidade S IN de leitores. tualidade, aEinformao no texEM INP sendo M E EE SIN P M E P N M S E E E P N M E E SI M dois E SIN prev P livros S suasEEconexes SI M aPdistribuio EM INP ErelaN IN EM INP MO programa Ede EE internas NP S lgicas P I M to por e por E E P N I M S E E E P N I M S M E E P P N S M P S E IN S E Icausa E IN SI do ensino N PE ano M inferncias, SI paraEcada Ede EM INP NP S M PE SIN M por aluno fundamental, M es e efeito, a EM IN EE SIN PE inclusive S M PE ao Eas P S E S M E P N SI E M E E N P I M S E E N de critrios P S longo dos N alu- M PEE I M E partir E Ioito E S P I N I M S E E P N M S M I anos. Em 2007, todos os 550 mil variados, propostos nas tarefas E E P P N S E M E E E E IN P S M P SI E N E INP S M EE IN EM IN M PE SIN E PE SIN deEleitura; P (1 EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN S ao 4 M nos do ciclo I doPE ensino fundamental ano) E M S E P N S E E N I E N S inclui: P S E da M PE ttulos EM I E SIN receberam N expositivo EM INP S SI M PE osSIdois EM INmaleta, EEtexto NP I M primeiros e uma o domnio leitura (arE E E P I M E E E P N M S M E E P P N M P S S M P S S E IN N SI espao PE de SI garrafas EE SIN cientifica EMpet, EE SIN N PE SIcrianM PE com outros 14 tigo EMfeita EE Spara NP com IN M divulgao S ilustrao M P EM INpara E P N I E M E P SI I E M E E N P M S E E P S M P S E SINtexto E E E N M P SI (lista de sobre M PE SIN EE SIN exemplares. N EM INPas), M PE SIN EM INP SI M EEM INP EE Sinformaes N I M Edescritivo E P I M E E E P N M E E P P S N S I resultado de anedoE SIN M PE SI EE laboratrio), IN M tabela, EE SINde exame EM INP S M EEM INP S M PEE SIN NP S M P M E P I S E E P N E EM E N P S S I E ta, M P - Salas E IN E SIexcerto N M S E 2.2.2.20 e espaos de leitura texto literrio narrativo (poema, de roE E N P I M S E E E P I N M M E E P P N S I M P S E N E IN E EM P S M ENota-se, EE SIN a leitura PE textos M Pnvel, SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN nesse de M PE SIN EM IN P S E E PE SIN mance). E E E N P M S E E P S As Salas M P S adaptaE IN E de Leitura N M P SIsociocultural E M espaos e Eos PE SIN M das EM IN PE Emefs EM presentes M PE SIN SI EE SIN (sem N M PE SIN EEuniverso E E NP S M no N I M E E P N I E M E P P N M PE SIo S I E M P S que posS E SI na educao E crianas); M P infantil so para S Pleitura EE SIN N PE SIN M PE SIN EMde EE lugares M PE SIN IN EM M EE SIN N P E M E N P SI I E M S E E N P I M E E sibilitam aprendizagens de procedimentos e com no 4 ano do ciclo II, a maior parte dos aluN P S E SI M PE E SIN M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P EM INPnos M E P E E E N E E portamentos leitores. Podem ser as P SIN encontra-se P SAlm dos IN E IN250. M desenvolvidas E SIN P S N PE SI EM INP S Mno nvel M PE S EE SconheciEM I M E E P N M E E E P N E E P IN N S leitura mentos nos anterioP S e habilidade P texM Ppelo SI EM N EM M atividades: SI professor EE SInveis EM Ide PE SI M PE SINseguintes EE SIN descritos E E N N M E E E P I N M E M E P N P M I E M E I P S elesEE P S M E N e tos pertencentes E a diversos operam com concorrentes P S gneros, M informaes EE SIN res, EE SIN pesquisas, PE SIN M P SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E M P E E E N E E roda de leitura de livros de literatura, de revistas, pouco previsveis e avaliam o sentido de ambigiN P N I M P S S E IN E SI M P S E M PE SI M PE SIN EM dades Moutras. EE S EM INP PE SAssim, IN M PE SIN entre EE SIN E EE SIN M E E ampliam o repertrio das crie ironias nas tarefas de leitura propostas, P N M E M E P N P M PE SIN I E M E P S M P S E N E M P SI E IN E EE em N IN situaes EM INP SI na M PE SIN EE SIN s experincias relacionado inclusive re- EE anas N EM INP de Sintertextualidade, M PE SINde explorao SI I EM INP S M E E P M E E E P N M S E E P Sde leitura E propostas. M PE SI E SIN verbal. S EMtarefas M PE SIN EE SIN EM INP da linguagem das NP S M DemonsEM INP soluo M E E N P I E E E P N I M E E E P M P S S E M P S E SIN tratam M P SI E IN educao N texto EE SIem de N M expositivo EE domnio EM INP infantil EE s NP S Mtram PE SIN (bioIN M leitura M EM INP SNa EE SINde assegurar P E M E P P S E M SI E N P E M E E N P I M S E E EE N P N I M S E E E P crianas o direito de manter contato significativo com grafia), texto descritivo (lista de tpicos relacionaN I M S I M E E P P N M S I E M E P S E IN M P S E SIN M P SI E SIN E INP S M EE IN EE SIN dos), EM INP EE SIN e ambientes PE Sargumentativo em espaos e texto li- EEa leitura P S N EM INP (comentrios) M PE Sdiversificados. I EM Itexto M E P M E E N P M S E E EE SIN P S N experincias M (crnica); M E IN Propiciam Esuas P S N M terrio I E M E P P S I E M E a ampliao de socinarrativo N P E M S E E N P S I M P S E SI E IN EE SIN N M E E P M I S M E E P P N M PE SIN E M E N P I E IN M P S S E E Ialfabe- M ais N 85% de alunos E de E P para novas significaes alfabetizao: mais S que possam N M M PE eSIN EE SIN produzir PE S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E SI E M E P E E N N E E E P tambm para asE competncias e habilidano E 2 ciclo I.EA comparao desses N I M ano I S M PE E IN P do N refinar M P tizados I S M E P S I M S E E N P E M S E E N P N I M da S E esses E I P S M P S E IN resultados E N N espaos. M PE de des a doEE 2 SI Lngua EE Srelacionadas IN M PE N IN Prova M P SI EE Portuguesa EM INP SI M EEM INP S M I M EE SIN E NP S MSo P M S E E P N S E E P P S I M P S E E N N sala M com feitas de aula E N EEas avaliaes EE SIN Paulo PE SIem M PE S E INP SI M EEM INP S M PEE SIN M ePE SIN EM programa EM INP SIdentro E E N EM INP pelos E E P 2.2.2.21 Programa de ensino N professores do Ler e escreI M S E E E I P S M P S E E N M P S S M PE SINda Matemtica EE S N INque corroM PE SIN aprendizagem EE SImuito EM INP SI M EEM INP S M P N M EE mostra E P ver resultados prximos, o I M E E P N M E E P P N S E M P S S E E I E M P SI E E N M PE SIN EE SIN PE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN PE SINbora os EMdados. M E P E E N N E E E N P S M P S I E E SIN do 4 M P SI E M P constatado turmas SI M EMano PE SIN queEEnas M PE SIN Foi EE SIN NP doS M PEE M PE SIN EE SIN E E N M I E P N M I M E E P P N I E M S E E I P S M I: E E SIN com P S ciclo 2.2.2.18 contato E INAmpliar EE IN P M M PE SIN EMos EE SIN M PE SIN EM o NP S M PEE SIN M E E N P I E E NP eSfazer N I M E E NP S M PEElivros P N I So Paulo M de S E S PE SI M PE SIN EM INP SI M EEM NP S M PEE SIN M PE SIN EMapresentavam EE SIde EE SIN uma E54% Edificuldades N M E E P P S N M das crianas cidade leitores I M E E P P N I M E S E E IN P S M P SI E INP S M EE IN EE SIN M PE SIN EM M PE SIN M E E P N E E P N I S na resoluo de problemas envolvendo as quatro E M S E E P N I M P S S E M P S E N E IN E N M PE I M PE SIN EE SIN operaes EM INP SIPara M PE bsicas; EM INP SI M EEM INP EE SIN e ampliar potencialidades possibilidaM S E EE SIN as S P M E E E P N M E E P P S M P S E E IN M P SI EE prticas EE SIN NP S des PE SIN IN M PE SIN que no de pedaggicas possam desenM EM INP S44% EEo sistema N M Pde IN M numeEM EE compreendiam P I S M E E P N SI M E S E E P N I M S E E EE N as competncias P S rao E I leitoras M e E IN E volver E SIN P N I M S M E E P P M I S decimal; escritoras dos aluM E P P N S M E E E P S E M P S E E IN M P SI E E N M PE SIN M PE SIN EE SIN PE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E M E P N E E E N E M PE SI E SIN M PE SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN EM INP SI M EEM I M E P E E E N E E P N M P S S M P SI M PE SI EM INP S M EE INP S EE SIN M PE SIN E EE SIN N M E E P N I M E E P P S N I M E S M PE SI E SIN M PE SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN EE SIN M E P M E E P N E EM INP E P N I M P CONCURSO E IN S E SINPEEM E SI APOSTILA PEDAGGICA 2009 M S E E SIN E P N M S E E E P N I M M E E P P N I M P S E S E I M P S E E N NP S M PEE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E EM P SI E E E N E E E P N N I M S E E E P N I I M S M E E P P N S M P S E E P S E E M PE SIN EM NP SI M PE SIN EM P SI EE IN IN M E IN M E IN

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I E M PE SI N M PE SI E INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN M PE SIN E E E E N SI E E E N P I M S E E N P N I M S E E E P N I M P S S M PE E IN E SI N M P SI M E E P I E S M E E N P E M E E N P N I M S E E I P S M P S E IN E E IN M PE SI M PE SIN EE SIN M PE SIN EE SIN EM INP S M EEM INP S M M E NP S M PEE SIN P M E E P N E E P S M P S E E E SIN deEmedida; M PE SIN EEdominavam IN Mas P EE N 55% no EM INP -SIAprendendo unidades M PE S EE SIN fazendo M PE SIN E2.2.2.23 N M E E P I EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P N M S E E P em I S re- EE IN E IN P S 53% tambm dificuldade S M PE SIN EE SIN N M P S EEapresentaram EM INP S M EEM INP S M P I M EE SIN E P M E E P N M S E E P P N I S M E cerca de ensilao ao conhecimento geomtrico. P de E MDe P2005 E S 130 escolas E IN M PE SI S a 2008, EE N M PE SIN EE SIN N M PE SIN desse EEfundamental PE SIN I EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P M E no do municpio participaram P N S E E E N M E N P S N M P S M P SI M PE SIN SI EEensino PE formao IN emEM SI EE Sa E EE PE SIprojeto INqualidade M de EE SIN Para EM EE SIN P e Ida continuada desenvolvida. melhorar MateN M S M E P P N M M I E E P P N E M E E N P S I E E N EM INP S com PE seguintes SI M EM EEcontinuidade PE SINrealizadas PE SIN Buscou-se, a posaes: IN EM INas M desse PE SIN mtica, PE SIprojeto, NP S M PE EM INforam M E E P I S E E N M S E E E P N I S M I uma formao M P SciE SIN das E S EM INP S M dosEEcoordenadores M PE Sa EE SIN sibilitar acesso crianas EM INP formao P IN M PpeEE SI EM o EE SIN P N M PE continuada S M E E P N M PE Sdaggicos S I M E E P N I E M E E P ajude E S E N os professores Ido ci- M N acompanham P Sintrodutria entfica que a reverter o baixo N M deEE SIN PE SIque PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN SI EM I, MnaPrea E E E N N E E E P N sempenho de Cincias Naturais. clo na rea de Matemtica, com periodicidade I I M S E M PE SI E SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP S M EEM INP M E P E E E N E E P mensal de quatro S horas, M P SI E oito IN horas,EM PE SIN EM INP S M EE INP S M EE no IN 1 ano, Me de E NP S M PEE SIN P M S E P I N S E E P S N I E M E PJovens 2.2.2.24 e Adultos: 2 ano do programa; S S M PE SI S E SIN E de N M PE SIN EE no EM INP - Educao EE SIN I N M M PE E E P M I M E E P P N S E M E E N P I E M E S E N P N o direito de aprender sempre produo dos Guias de orientao didtica para I M S E E E N P N I S E E I M P SI E N EM INP S M EE IN PE SI EM INP S M M PE SIN Eprofessores EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P os dosPE 2, S3 e 4 anos do ciclo I; S E M E E P N S E EM IN E P S I E IN M P S E IN E SIN N M E E E P I M S E E E P N M M E E P P N de um papel compensador de perM P S produo de alunos do Pro- M PE Para S material S E Ipara N os M SI alm EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN N PE SIN M E das PE I S(PIC) M Intensivo E E P N E E P N SI ou ausncias de contedos que deveriam ter jeto no Ciclo 3 e 4 anos e I E S M E E N P I M S E E E SIN P S IN M P SI M PE E INP S M EE IN E SIN M Pmaterial M da EM para PE vida, E S M E E N P E E E N P N I sido aprendidos em outro momento a de orientao didtica os professores M S E E E N P N I S E SIN S M PE SI EM INP S M EE IN EE SIN PE SI EM INP nesses M EM INP SI M P M E E P E E E N P N Educao de Jovens e Adultos (EJA), no mbito M que atuam projetos; S E E I I M P S E SIN E SIN EM P S M EE INP S M PEE SIN M P EM educao, EE EM INPmunicipal EE SINcomo NP S M Pvista M E E P P M PE SIN formao S da poltica de de professores do 2 ao 4 ano do I E E N E M E E N P I E M E S E P S E SIN E N S sa- EE E SIN Ciclo EM INP nas EE ateno P IN EM INP SI M M funes PE SIN reparadoIN social, EM I, direito s inclusive osEprofessores que atuam M com EM INP SI M E P M S E N P S E E E P N I M S E E P I S do Ciclo M P S E I IN E N P do S Projeto E IN E EM las qualificadora 3 e 4 EM INP S M (Parecer PE SIN ra, Eequalizadora M PE S EM INP SI M e E EE SIN CNE/ M PE Intensivo M PE SIN EM anos; M PE SIN S E P N E E E N P I M E S E N P S 11/200). M avano E E N N CEB PE acompanhamento SI SI EM INP peridico M PE SIN EE S NP S Mdos SI IN n E EM IN M PE SIN EM INP SI M E EEdo I E E P M E E P N M S E E P N M S M P S aos EE NP necessrio que oPensino em Erelao resoluo E SI P alunos S IN M P Eadequado SI seja EE SIN de problemas M PE Sno E SIN EM IN M EE SIN campo E E P M M P SI E E P N E M E P P SIN a elaEE N I E aditivo M na que ingressam escola ou retornaram fora eM aquisio E deSInumeraN do sistema P M S E E N P I M S E E N P N I E E P N S realizao M P SIN P decimal, S MeleP prime EM EMo M regular SI pelaEE EE SIN N da PE SI e que M PE SINdo tempo qualidade, por de sondagens. EE meio E E N I N M E E P I N M I E M E P N P M S I E M E P S P S E M P S as experincias E N E M P SI e respeitando M PE SIN EE SIN e os EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEvalorizando M coEE SIN N PE SIN E M P I E M E E N P E E N P N I M P Shouve uma S E SI acordo E dos alunos. E M P os E M E SIN contedos S dados EM P De M PE SIN EEcolhidos EM INP eSIexN IN M PE SIN nhecimentos EE Scom EM INPPropor EE SIN I M E E P M S E M E P N P M PE SIN E M E N P S I M P S de Eaprendizagens prprios para essa repercusso das entre E os E N E formaes E EE N positiva N SI coor-EEM pectativas SI EM INP estima-se M PE SIN E ensino, NP S M de IN EM INP e M PE SIN os percursos E SI I EM INP SI M E E P M S E modalidade considerando E denadores pedaggicos professores; P N M S E E E SI P S N E IN M PE E P N M P S S I E M E P I E M E E N P E M S E E P S E IN devem E N P S N IN 2008, E IN que,Eao de como de haja um Iavano M de pelo 5% M final PE S EM M ser EE vida PE tomados IN dos Ealunos, M PE que SI EM INP SI M NP S M PEE SIN M S E E N P I S E E NP S Mem N I M E E P N S I E M para aoEE anoNanterior. E reflexo, P relao P S S I M P e Ssistematizao. E N insumos E Ecrtica I M PE SIN EE N EM EE SIN por Ndesafios EM INP SI M O M PE S NP S M PEdos I M E P I E E enfrentamento colocados EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN S E P N M P S S E IN E E IN PE SIN S M PE competitiva EE SIN EM INPa SI M M PE uma S EE SIN EMeIN sociedade excludente como Projeto de iniciao NP S M S EE S2.2.2.22 E E P I M E E P P N M E M E P P S M eP S trabalho E SIN E a N ciclo M M PE SIN nossa SI EE S EM INP de EE SIN Nque I EE SIN E E a estafante jornada muicientfica no I P M I E M E P P N E M E P N P I M P S S E M P S E IN M PE SI EE N N EE SIN M ePE EE SIN submetidos (ou desesperana au-SIN N esto M aP E EE SItos SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P M E P N E E E N I de- EM PE E coE S Pdemocratizao N M P S Visando S I E M E P N I E M S E sncia de projetos, muitas vezes geradas pelo a do acesso aos N P I E M E E N P N I S E IN M P S E IN E SIN M PE SI EM INP S M EE IN M PE SI M PE com Einiciao EEJA N Projeto S que E EE SIo EM INP alunos semprego) fazem muitos de cientficos, de ciP M S EE SIN E E NP S M nhecimentos P M S M E P N E M E P P SIN I E IN M P S E SIN desacreditem N E entfica M E articular E P I M S E E EE S N P N M E E E do seu valor, da sua capacidade de mo na massa busca a aprenP N I M I S M E E P P N M S I E M E P P N S I E M S E E SI P S E IN M P S E SIN E E SIN M EM EEproduzir e de eEM alimentem baixa dizagem metodologia e Io PE SIN N IN EM INP investigativa EE aprender PE SIN uma NPdesenvolS I EM INP da M E E P M S E P N M S E E E P N M P S oral E S M P E E I M P S M P SI E N das Eexpresses IN M PE SIN autoestima. EE SIN M PEe escrita. EE SIN vimento EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN S M E P E E P N E E E N P S a ressignificao I das M P Assim, E impulsionar E proporcionar do central o ensino N S E objetivo N M M PO M conceiEE SIN PE SIN SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN SI ECincias M E P E E EE N N E E E P to sobre si mesmo deve ser um dos focos de trabalho Naturais no ciclo I do ensino fundamental, N I M I S M E E P P N M I S M E E P P N S I E M S E E SI P S E N P M PE SINa observar, EM IN EE SIN EM INPa racioEE SIN PE com EJA.SOrganizado em carter presencial eEM comPE SIN que as crianas SI Eaprendam M P E PE SIN para EM M E N P M E E N P N I M S E E E P N I M P S construir S elemenM E E SI composto M P S M P SI E saberes mnima a experimentar, PE SIN de quatro IN M PE SIN durao EE SIN a EM INP anos, EE SI N M PE S EE Scinar, EM IN EE SIN por I M M E E P P M M E E P P N E M E E P E IN S com durao E E aN N possibilitem P etapas, quatro cada uma de um tares que compreenso doI mun- M S E M ano: PE lhes PE SIN SI M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN S EMque M PE SIN E E E N N E E E P do as cerca. N I M I S E M PE SI E SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP S M EEM INP M E P E E E N E E P P S - alfabetizao: 1 e 2 terVisa, tambm, possibilitar s crianas a apro- M PE 1IN S M P ao S E IN M P SIcorresponde E M PE SIN S EE SIN NP S M M de M E IN EE SIN PE noes N S M PE SIN E EE P I M E E P N mos do ciclo I; priao progressiva e conceitos cientfiSI E M E E P N I M S E E EE P S I M P S E SIN E IN E SIN N M M E E P P M I S M E E P P N M E E E P I E M 2 S ao 3 E e 4 termos E N bem como a aprenP - bsica: corresponde cos,M procedimentos de pesquisa, S E E IN M do PE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN PE SIN E INP de Sregistros M PE SIN E E E N E E E P N ciclo I; dizagem dos caminhos percorridos na I M S E M PE SI E SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP S M EEM IN M E P E E E N E E P P S N corresponde ao 1 e 2 terM P S investigao. S M PE 3 EE SIN M PE SIN SIcomplementar: EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN EE SIN N M E P I M E E P N E E P S mos I do ciclo S M II; E E E N P S M PE SIN M PE EE SIN M PE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E E P E E E N N E E E N P N I S M PE SI EE SIN PE SI M PE SIN EM INP S M EEM INP S M PEE SIN EM INP SI M M E P E E E N N E E I I M P S E N EM P S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EE EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P P M PE SIN S E E N E E E P N I M E S E E P S E E N E N M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN PE SIN APOSTILA M SINPEEM EM INP SI M EM INP SI M PE SIN E E E E E P PEDAGGICA CONCURSO 2009 N S E E P N S M P S E E I M P SI E E N EM P S M EE IN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P M PE SIN S M E P E E E N E E P S I M P S E E N E N N M PE SIN EE SIN SI M PE SIN EM P SI M EEM INP S M PEE SIN EM INP SI M E M E P E E N E E P S P N I M PE IN M P E E I N

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I P S M P SI E SIN M PE SI EE SIN E INP S M EE INP S M PEE M EE SIN E P M E E P N M E E P N E M P SI M PE SI EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EE SIN E M PE SIN E E N E E P S N I E M M PE SI EE SIN M PE SIN M EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN M E P E E N E E E N P I M P S S E SI E IN EE SIN N M E E P I M S M E E P P N M PE SIN M E E P N I S dos E M orientar E P S para aEcontinuidade E E aoIN N corresponde 4. 3 e 4 termos M PE do S objetivo EEfinal: N SIciclo II.EEM do M Pes-SIN EE S NP como IN M P SIN E SI I EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P M E P N S E E E N tudos nas escolas pblicas de So Paulo. I M PE E IN E municipais P S N M P S M I E E P I E S M E E N P E M E S E N P N I M P S eiS E E M P S pelos seguintes E IN E M etapas PE SI so constitudas de Capacitao e TreiAs PE SIN M Municipais EM INP SI M EE SIN PE SIN M PE SINCentros EE SIN EM M E E NP S M PEE SIN P N M E E P N I M E E P I : oferecem S M P aos E E N namento (CMCT) S jovens E e Iadultos, EE IN N formativos: N M PE SIN EE xos M PE S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PEformal, S E E EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E P N com pouca ou nenhuma escolarizao curM S E E P S I E IN E SIN S S M PE SIN EM IduEE SIN M PE sos EE SIN EM INPinicial NPEixo NP S M P M S EE Sa) E E P I de qualificao profissional de curta central M E E P N M M E E P P N S M P S E E M P SI E IN M PE SI EE N EE SINde: paniM PE SIN EE SIN N quatro rao, turnos dirios,EM nas P reas EE SIem PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P M P N E E E N E N P de N M P S S conhecimento E PE SIN SI eltrica, informtica, ingls, por reas da M Base M EM INP es-SI M EE PE SImecnica, EE S EM IN PE SIficao, IN M PE SIN EE SIN Composto E E M E E P P N M M E E P P N I E S M S IN Ensino panhol, administrativo. FundamenM S e costura E SIN do Currculo E INP e auxiliar EE SIN PE SI M PE do EE SIN Nacional EM INP corte EE SIN M PComum S M E E P E M E P P N E M E E N P M P S S E SI horria E N M definida E E N N P SI e frequPcarga PEcom SI durao EM Ie M PE SIN EE SIN EM tal, M PE SIN EM INP SI M EEM EE SIN N M E E N P M E E E P I N M E E P S Podem P S N - Educao obrigatria. atividades E ser previstas E2.2.2.25 E E SIN EM INP Sncia EM na M P SI EM INP SI especial NP S M PEE SIN M PE SIN orientadores EM INP perspectiva E I M PE SIN E E E M E P N S da educao inclusiva ministradas pelos professores de sala E S M E E N P I M P S S E M P S E SIN E E N M PE SI M PE SIN EE SIN EM INP M PE SIN EM INP SI M EEM INP EE SIN educativa M de leitura (POSL) informtica (Poie). EE SIN e de E P M E E E P N M E E P IN S necessiM dePcrianas E INP S M M PE A EM INP com SI EE SIN M PE SIN S E E NP S M PEE SIN M incluso e jovens E E P I N M E E P N I E S E S S M PE SI dades educacionais E SIN EM INP nas N M PE SIN EE SIN b) Eixo EM INP S M especiais EE S I M M PE E E P M M escolas regulavarivel E E P P N E E E N P I E M E S E N P N I M S E E E N P N M P S S E Ifundamenta-se M P SI E E SIN princpio N PE SI PEeducao SI res EM INP SI M M PE EE SIN EM Ida M PE SIN S EE SIN EM INP no Ecomo N M E E P M M E E P P N E S M E E S P de M dePfre-SI direito S todo cidado entanto, flexveis, E SIN e carga E INP brasileiro. EE SI N M horria EMsocial EENo PE SIN I M durao M E E P P N M PE SIN Com M E E P N I E S M E E N P I M P demanda E S do debate E SI este M P desenS E SIN E IN E N N S qncia aosPalunos, EM M PE SIN e da Ereflexo EE ainda N SI IN EM INP facultativa M PE ampliao EM INP SI M EE eixo N I M S E E P I M S E E P N M S E E P P M Pvolvido S as especificidades I seja em E sobre a Ediversidade humana, s deEcada S de acordo IN EM Irelao EE SIN com EM P SIN NP S M PEE SIN M PE SIN EE SIN escola EM INP Ssociais, Erefere NPno S Me de EM E P I E M E P P N E S M E dimenses seja que se s difeseu alunado, comportando atividades E N P I M S E E P S I M P S E N N EE SIN PE SIN EM M PE SIN EE SIN SI EM M EM INP SI M EEM EE SINpropiciar NP S que P M E renas e necessidades individuais. de orientao de estudos, visam moE N P I M E E E P I N M E E P N S M P S S M -P Educao E INP E SINre- EM A EM INP mentos SI EE SIN E N PE SME-SP/DOT M alunos, SI EE ateno E E P N I M E Especial props de individualizada aos E P N I M M E E P P N S I S E M E P S P S P S M P SI E orientar E IN N IN M PE SIN EE SIN contedos, EMde EE I M E E P N M S E M um conjunto aes polticas no mbito do sistecuperar e incentivar a pesquiE P P N I S E M EM IN E N P E N M P S S E SI E IN M P SI E SIN E E M E E P N M E M E P P N M PE SIsa, I E Mprofessores, S N P S E projetos M educacional. Juntos, gestores, funrealizar alm de PE SI EE SIN N PE aes M especficos, SI de EEMma PE SIN NP S M PEE SIN M PE SIN EM Iespeciais M para EE e SIalunos N P E N SI I E M E E N P M E E cionrios, pais tm se organizado enriquecimento curricular e programas de N P S E SI M PE M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E EM INPqualificao M E P E E E N E E atender M P SIN S IN escola, E inicial. M consolidando, E SIN a diversidade P S PE SI EM INP profissional M PE Sna Edia NP S M PEE SIN M E E P I E E E N M E E P IN N S o documento pedaggico OrientaP SIN S como I M P SI com aes EM EM INP Toma M um EE SIN EM INvoltaN PE projeto M PE SINaps dia, S EE referncia E E I M E E E P N M E M E P N P M S I E M E atendimento P S P S I E M das E N E das ao curriculares: expectativas de aprendizaP Snecessidades M EE SIN es EE SIN educacioPE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E M P E E E N E E nais especiais dos educandos. Alm disso, buscagens para a Educao de Jovens e Adultos N P N I S E IN N M P S M EM P S M EE IN PE SI PE SI PE instncias EM (EJA) M PE envolver SI EM sociais, S EE SIN o desenvolvimento EM EE SIN P N M PE SIN do Ecurrculo: S E E se tambm outras a ,E que N M norteia I M E P N P M PE SIN I E M E M P S M P SI E IN E INP S M EE IN M PE SIN E N N EE SIN de exemplo dos P setores sade, e assisN P S M PE transporte EE S SI I EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M S M E E P E E EE SIN E IN E SIN P N M P S a ampliao S E M E P I E M E EM INP tncia social. da capacidade de interpretao N P E M E E N P I M S E E E N P N I M S E E E P I M P S S E M P S E IN E M P SI E N realidade; M PE SIN EE SIN EE SIN NP S Mda P M PE SIN M EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E M P E E N E E E P -S I M P S E SIN E IN especial EE N M E SIN a apreenso E E P 2.2.2.26 A educao de conceitos; M S I M E E P P N M E M E P N P S M P S E M P SI E N E EE SIN PE leitura, SI EE SIN EM INde M PE SIN EE SIN Pdesenvolvimento planejamento EM INPdasSIhabilidades M PE SIN EE SIN ganha EM Io M E E P M E E N P N M E E E I P S M P S M E E N P S e clculo; EM escrita M PE SIN EE SIN M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P M E E P N M PE SIN E E N P I E IN M dePromper S de desE E I M P Com S com E daNvida concreta; E o histrico S intuito N M PE SIN EE S PEa problematizao S IN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E SI EM IN M E P E E N E E E P continuidade da especial de anlise N M P sistemtico Ina ci- EM PE S da realidade. E IN E educao N de aes M P S o exerccio I S E M E P I E M S E N P E M S E E N P N I M P S S Paulo, E IN E M P S E IN E SIN organizou M PE SI dade EE SINde So M PE a EM INP SI M EE SIN M P S SME-SP/DOTEE SIN EM INP EE N M E E NP S M PEEComo P I M E E P N M E E P S S I em consonncia E de ampliar M P S E E N seu plano de ao N de atuao com diretriforma oE escopo E as EE SIN IN SI M PE S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN PE SIN M PE de EM INP oferecendo EM S E E EM INP da E E N P zes estabelecidas no Decreto n 45.415, 18 de N EJA, a SME-SP continuou alterM S E E E P S M P S E IN N M P SI M PE SIN S M2004, EM INP SI M EE SIN populaPE definindo M PE outubro SI EE SIN Eos M S EE SIN diferenciadas E E P N de seguintes objetivos: nativas de atendimento M E E P P N M I M E E P P N S M PE SI EE SIN EE SIN M PE SIN EE SINo, que EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M so: M E P P E E P N E E E P S I M P E E IN M P E SIN E N N M EE e P INimplementar M PE osSIN EM INP Sde E EE SIN Simplantar Centros de For-SI Centros Integrados Educao SI EM INP M E EE SIN deSJovens P M S E E P N M E E E P N M I M PE E IN E SI P S N M P eS M (Cefais); E Io Ee Acompanhamento P I E M S E E P N E M E E N P N mao Incluso Adultos (Ciejas) : articulam ensino fundamenM S E E E P S M P S E IN E SI PE SIN EM INP Mo nmero EM INP SI M EEperodos N anos, PE SIN de Salas IN M PE SIN EM INde EE I M Ecom E E NP S M tal, P ampliar Apoio e Acomdurao de quatro nos da M S E E P N S M E E P P N I S M P S E IN S E E M P S E EE IN PE SIN Profissional M PEe noite, M PE S EM INP SI M EE (Saais); panhamento Incluso tarde eE a Educao IN S M PE SIN EM EE SIN M E E E P N EM INP Smanh, S E N P N I M E E E P S E E N P S M P SI InicialEM M P SI E S especialistas Qualificao PE SIN M PE SIN formar EM INP SI M para E em N INInformtica. M PE SIN EE SIN EM INprofessores EE atuar M E E P M S E E P P N M E SI EM INP E P especial; I E IN M S E IN E SIN P nos servios de educao Movimento Alfabetizao EM SME-SP/ S E E SIN de E E P M S E E E P N M M E P P S M P S E N M P SI de professores E N EE e NP S convnios PE SIN da IN M em deMapoio com M EM INP SIcompor EE SIN PE parceria N M PE SIN (Mova): SI EM INentidades EEo Squadro P I M E S E P SI M E E E P N M E E EE N P S acompanhamento I M P S inicial, E IN E sociedade E SIN N I M M E E P P M I S incluso (Paais); civil, atende a alfabetizao tenM E E P P N S M E E E P S E M P S E E IN M P SI E E N M PE SIN M PE SIN EE SIN PE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E M E P N E E E N E M PE SI E SIN M PE SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN EM INP SI M EEM I M E P E E E N E E P N M P S S M P SI M PE SI EM INP S M EE INP S EE SIN M PE SIN E EE SIN N M E E P N I M E E P P S N I M E S M PE SI E SIN M PE SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN EE SIN M E P M E E P N E EM INP E P N I M P CONCURSO E IN S E SINPEEM E SI APOSTILA PEDAGGICA 2009 M S E E SIN E P N M S E E E P N I M M E E P P N I M P S E S E I M P S E E N NP S M PEE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E EM P SI E E E N E E E P N N I M S E E E P N I I M S M E E P P N S M P S E E P S E E M PE SIN EM NP SI M PE SIN EM P SI EE IN IN M E IN M E IN

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I E M PE SI N M PE SI E INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN M PE SIN E E E E N SI E E E N P I M S E E N P N I M S E E E P N I M P S S M PE E IN E SI N M P SI M E E P I E S M E E N P E M E E N P N I M S E E I P S M P S E IN E E IN M PE SI M PE SIN EE SIN M PE SIN EE SIN EM INP S M EEM INP S M M E NP S M PEE SIN P M E E P N E E P S M P S E N M P Fora E SI ao 1 EE cursos PE SIN IN M os EE N oferecer PE professores para SI M PE S EM INque EE ano N IN contemplando M PE SIN as esEEToda I M E E P EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E S P N M S E E P S I E IN E IN N P nas surdos; atuam S classes S M dos EE SIN N PE alunos M PE pecificidades SI EE comuns; EM INP S M EEM INP S M P I M S EE SIN E P M E E P N M S E E P P N I S ex- EE IN M P S proposio E SI curriculares produzir com E MOrientaes E Norientao N P S M PtcniEE documentos EE SIN de EE SIN P S M EM INP SIa M EE SIN de PE SIN co-metodolgica P EM INP SI M M EM EE SIN contiP M E E pectativas aprendizagem educao infantil e IN para subsidiar formao P E E E N P N M E E P I N I M S M E E P P N S I E S M E P N S I E S M E E N P I M P S ensino Efundamental: S E SI E IN EE N M P S E nuada; E SIN Libras; I M M E E P P N M M E E P P N S I E M E E P S I E M P S E N PE SIN Mex-PE SIN EM EEcurriculares PE SImateriais Orientaes de adquirir equipamentos especficos; IN EMeIN M proposio PE SIN PE SIN NP S M PEE SIN EM M E E P I S E E N M E E E P N I S M S o ensino P SIN S IN EM INP para M PE SIeducao EE SIN pectativas e currculo BraEM INP definir M PEde Saprendizagem EM infantil EE SINda Lngua M E E EE SI P N M E E E P N I M M E E P P N M P Ssileira de S I M E E P N I E S M E E N o ensino da Lngua PLngua I M E S Ee para N P Sfundamental: ensino Portuguesa para (Libras) E Sinais E N M pesPE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN SI EM INP SI M M PE SIN E E E N E E E P N soa surda. Portuguesa, como segunda lngua, nas Escolas I S E M PE SI E SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP S M EEM INP M E P E E E N E E P Municipais de S Educao (Emees); M P SI E SIN M PE SIN EM INP S M EE INP S M EE SEspecial IN M E NP S M PEE SIN P M E E P I N E E N I E M 2.2.2.28 aes: asE instituies conveniadas educaS M PE SI S E INP S M EE INP S M PEE IN M EE SIN oientar EM INP - Outras PE SIN deEE M E P M S E E P P S N E M N I E o M especial, rediI M Pde S E SINem face EE SIN M das EM INP S M EE INP S M PEE SIN PE necessidades S M E P P E E PE SIN N E E E N P I M S E E IN P S avaliao M P com E E N e acompaatendimento aos alunos S necessiPE SIN o E EM INP SI M M PE orientao EE SIN EM Imensionar S M PE SIN diagnstica, EM INP SI M EEM IN EE SIN M E N P E E E P N M E E P N M P S dades educacionais com necessidades educacio- P S especiais. S Mnhamento EE SIN PE SI dos Ealunos M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN N M E P I M E P N E E S noP1 ano E S do ciclo M P matriculados E I da M E E SIN SI especiais M PE SIN EM INP nais EE SIN P M PE SIN M Fundo EM INPeducacionais EE SIN de S PE SIN E M E E P E M E E N P rede municipal ensino (financiada pelo MuO conceito de necessidades esM E E N P N I M P S S E SI E IN E SI N M P S M PE SIN E IN E I M E E P P E M E E N P M E S E P S da Criana I e passou M P aS E E N IN muitoEM peciais abrangente constituir IN PE S M PE SIN Fumcad); EE SINnicipal EM M PE SIN e do EAdolescente EM INP SI M EEM NP S M PEE SIN M E N P I E E E I N M E E P N M S emEque Efestival de se agrupou todo tipo E IN P uma P Ssurdos,EE NP S grande M P EMalunos SI N M PE SIN SI esportivo EE SIcategoria EM INP e cultural N M EE SIN de E E P I M S E E P N E M E P alunos I E envolvendo a participao de 2.500 surdos. diferenas. Na rede municipal, atendem: S M EM INP SI M E SIN educanN P M S E E N P I M S E E E P N I M E E P S M P S E IN fsica, P com S deficincia E E P SI do evento; EM dos PE SIN quatro edies EM IN PE SIN Foram M PE visual, EM realizadas EE SIN M PE SIN intelectual, S M PE SIN EM IauditiE N M PE SIN M E E P N I E M E E N P M E S E P S M P transtorno E E N N S instrutores va mltipla, PE SIN surdos-cegos, EM INP SI alunos EE SIN credenciamento PE SIN e intrpretes N SI EM e M PE SIN deEM EM INP SI M E EE com I M E N P M E E E P N I M S E E P P N M S deM Libras; e P global S do desenvolvimento EEcom PE SI IN altas habilidades/ M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M EE SIN superdotao. E P M S E E P N E E P P SequipamenM de adaptado, E IN E SIN P mobilirio M P SI aquisio S EE N N EE SIN PE SIN EM INPcomo M PEproEE SIN assistiva S EM M EE SINtos de EM P EM INP AsSIEmees, M E E N P M tecnologia e materiais visando que se caracterizam atendiE E E P I N M E E E P N M S I E M E P N P M S I E M E P S P S E M P a aprendizagem. E SIN E N M P condies S SI M PE SIdestinam-se EE SIN mento Emover EE SIN N M escolar EM INPs crianM PE SIN EE para PE SIN especializado, N I E M E P I E M E E N P M S E E N P N I M P S deficinS E E I I M P S E M E N adolescentes, e adultos PE S EM as, M PE SIN EE SIN com M PE SIN EE SIN jovens EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P M E E P N M PE SIN E E N P S M P S e mudanas cia auditiva/ surdo - cegueira ou - EImpactos E SI EE N surdez, N PEoutras SI de-EEM INP 2.2.2.29 EE SIN na PE SIN EMdisfunes M PE SIN E SIN EM INcondies M P E N SI EM INP SI limitaes, M E E P I M E E ficincias, ou asorganizao da prtica pedaggica P N M S E E E SI P S N M P S E IN M PE E N M P S I E M E P I E M E E N P E M S E E N M P S E surdez. E N M P SI E IN sociadas E NP S M EE IN M P SI M PE SIN EE SIN EM INP SI M P S M PE SIA EE SIN E M E E NP S M PEE SIN P N M E E P N I E M cada com necesE ano, P S I a matrcula M P de Salunos E E N E E IN EE SIN M PE SIN EE N EM educacionais M P EM INP SI M M PE S EE SIN nas NP S M Pespeciais E M E P I E S E E Formao dos recursos sidades classes comuns N EM INP SI M 2.2.2.27 E E N P N I M P S S E I E IN M P S E IN PE SI PE SIN que E S M PE esses EE SIN EM pais M PE tem S EM Irevelam aumentado, dados os NP S M PEE SIN N M S EE Shumanos E P N I I E M P E N M E M E P S Peducao M exigindo S E SIN E seus P SI o direito M PE SIN esto EE SIN EM I EE SIN NP filhos. M EE SIN E E de P N M I E M E P P N E M E P N P I M P S S E M P S E esperada E IN IN EE S N PE SI IN EMaINparticipao M PE EE de Na rotina escolar nmero es-SIN IN atendimentos EM INP S M PE Spedaggicos E EE SIN O SI EM INP M E E P M S E E P N M E E E P N M I que EM PE S E IN E o P S com necessidades N foi ampliado, M P ativa I E M E P S I E M S E do(s) aluno(s) educaciopecializados nmero de alunos N P E M S E E N P N I M P S S E E I M P S E IN M PE SI N EE SIesse PE SIN A EaquiM PE SIN tambm EE SIN envolEM INP S M M Ptem EE SIN dos EM Iaumentou. A formao educadores atendimento N M EE especiais. E NP S M nais P N I M E E P N E M E P P S S M P S E E N sioEde N M recursos E P SI materiais EE formao N cursos IN M EE veu de para PEatuar SI nos Eservios M PE S EM INP SI M EE SIN e equipamentos M PE SIN espeE SIN M E P EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E P N M E P Sconti- EE cficos EaS N IN P S especial, de educao de formao Cefais e abertura da ata PE SI S M osPE EM EE SIN M P SIN para SI e Emees EE SIN cursos EM INP N M EE SIN E E P M I M P E E P N M E M E P P N E optativos, S cursos de E mobilirio N trabalho P S caracterizam M P SI adaptado E SIde M e EM tambm EE SIN PE gruMgrupos SI EE SIN nuada, EE SIN avanP N M PE SIN M E E P N I E M E P P N I E M E E P atendimento I M o S E N E desses alunos. pos de N P naS qualidade E estudo. N M M PE SIN EE Sde SI IN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN SI EM INPForam M E P E E EE N E E E P organizados grupos de trabalho para a Outras aes observadas no acompanhamenN M I S M E E P P N M I S M E E P P N S I E M S E E SI P S E E E N E SIN Referencial EMrealizado M PE SIN EM de EE DRE to pelas apontado NP S M IN tmEM EM INP deSIAvaliao E PE SIN elaborao PE SIN mudanas NP AprenI EM INP do E E P I M S E P N M S E E E P N M P S Necessidades SEducacioM E E SI M P S de Alunos M por E E N da prtica SI M PE SIN na organizao EE SIN com EM INP pedaggica, EE SI N NP meio M PE SIN EE Sdizagem EM INP SI M EE S I M I M E E P P M M E E P P N E E E I de M E IN E E N da P articulao trabalho do professor nais Especiais e o Referencial de Avaliao S E N E Iplano NP S de M PE SIN Edo M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN S EM INP SI M na Mcomum E P S E E N E E E P da classe com esses servios de apoio, Aprendizagem rea da Deficincia Intelectual N S E M PE SI E SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP M E P E E E N E E P estruturando aes flexibilizao (Raadi). S M P E IN E IN M S E eINP S M E IN P referentes SI PE SIN NP S M PE M as EM IN EE SIN de PE especificidades S M PE e EM INP do Strabalho EE SIN S M E S E E P adaptao curricular; organizao tempos Considerando SI E M E E P N M E E P S I M P S E SIN E IN E SIN N M M PE E E P M I S M E E P P N M E E E P N I E M S E E P N N espaos na sala de aula e na escola; produo de desenvolvido pelas Emees, foi elaborado o projeto I M S E E E N P N M P S S E IN M P SI M P SI E IN PE SI PE em SI braile, EE SIN formaM PEmateriais EMtextos EE Emees IN M envolveu S EE SIN EM INP S (jogos, EE S P N especficos caReestruturao das , que IN M E E P M I S M E E P P N M E EM IN E P S I E IN M P S E IN E SIN N M E E E P I M S E E E P N M M E E P P N dernos na elaborao dos livros: M P S o dos S M P S E S E SIde pauta M ampliada). E educadores E E N P SI N M PE SIN EE SIN dos M PE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP Outros EE SIN so: M E P ganhos a presena estagiSI M E E E P N E E M P SI M PE E SIN M PE SIN M PE SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M E E P E E E N N E E E N P N I S M PE SI EE SIN PE SI M PE SIN EM INP S M EEM INP S M PEE SIN EM INP SI M M E P E E E N N E E I I M P S E N EM P S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EE EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P P M PE SIN S E E N E E E P N I M E S E E P S E E N E N M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN PE SIN APOSTILA M SINPEEM EM INP SI M EM INP SI M PE SIN E E E E E P PEDAGGICA CONCURSO 2009 N S E E P N S M P S E E I M P SI E E N EM P S M EE IN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P M PE SIN S M E P E E E N E E P S I M P S E E N E N N M PE SIN EE SIN SI M PE SIN EM P SI M EEM INP S M PEE SIN EM INP SI M E M E P E E N E E P S P N I M PE IN M P E E I N

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I P S M P SI E SIN M PE SI EE SIN E INP S M EE INP S M PEE M EE SIN E P M E E P N M E E P N E M P SI M PE SI EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EE SIN E M PE SIN E E N E E P S N I E M M PE SI EE SIN M PE SIN M EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN M E P E E N E E E N P I M P S S E SI E IN EE SIN N M E E P I M S M E E P P N M PE SIN M E E P N I S M P Se depoimentos E I M P 2.2.2.31 E E N um ganho Equalitativo -ERelatos do rios que S EE Stm N IN oportunizado M P M PE SIN E IN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E SI E M E P S E E N N E E E P N projeto escola no processo pedaggico; I I M S organizao M PE E IN E SItem histria P S N Nossa M P importante M E E P S I E S M E E N P E M E E N P N I S E E I P S I M P S E IN dos horrios E E IN M PE Scoletivos EM questes M PE SIN Eas N IN M PE SIN EE contemplando EM INP S M EEM INP S M I M E NP S M PEE SIN P M S E E P N S E E P I histria E S M P S E E N a) Fazendo inclusiva, garantindo de E EE da PE SINmomentos IN educao M PE S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN PE SIN M PE SIN EM IN EM E E EM INP S E E N P N pesquisa e debates; e como destacaram algumas M S E E E P S M P S E M P SI M PE SIN S Mobservado EM INP SI M EE SIN PE SIN queEE M EE SIN PE SIN Tenho M EE SIN organizao E E P N as crianas, ao comparescolas, de projetos especficos soM E P P N M I M E E P P N E S S M PE SI SI memrias, EM INP esto EE SIN N viso M PE SIN EE SINbre incluso. EM INP suas EE outra I M PE SIN M E E P tilharem tendo M E E P P N E S M E E P S M P S E IN E IN M P SI E N N M para EEhistria PE SIN N sua prpria IN M E EE SIde PE S SI eo quanto importante EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P M S E P N E E E N I M PE E IN E SI P S N que M P S 2.2.2.30 M Percebo E INde verdade: E P I E S M E E P E M E E N P N suas vidas tudo j lhes aconteceu. tamIncluso digital M S E E E P S I M P E IN M P SI EE SIN PE SIN M PE SIN EM EE SIN M Pbm EE SIN e SNas EM Ialguns N NP S M M E E NP S M PEE Informtica P N I I M que o comportamento de alunos mueducativa ondas do rdio E E P N M E E P N S I S M P S E M P S M PE SI dou porque EE IN M PE SIN EE N EE SIN M PE S EE SIN amadureceram com esse projeto. M P EE SIN eles M E EE SIN P EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P N M E E P N E IN impressionante M P SI E N PE apenas S dois que SI EE SIN no deve M PE Isso EE S EM Iso NP S destacar N IN esse M trabalho S EE SICabe EM INP SI M porque EE SImeP N M E E P M M E E P P N E EM INP E P meses I E IN estar restrito M E IN ricos em S E SIN N P M ses de trabalho mas dois muito aprendizagem de aspectos S E apenas E E P I M S E E E P N M M E E P P S I M P E IN S E P o Stexto N operacionais, PE SIN EE SIe EM IN NP S M PE SIN M PE mas M atividades. Alm de escrito melhorado, tcnicos deve a partiEM IN EE SIN ter S S M PE SIN EMgarantir E P E M E P N SI E M E E N P I M S E E EE N P S os alunos N Ie professores M P nas E cipao E desenvolveram E pergunI N I M S M E E P P N M S M I a autonomia, no dos alunos diversas prE E P P N S I E S M E E P S E E E SIN P S M P SI EM IN M PE SIN EE SIN fazem PE SIN EM INP nas M e como E PE SIN ticas PE SINfazem N EMletradas M Papenas tam o que fazer, bem! que circulam mdias possibilitar E EEe S I M E E N P M S E E E P N I M E N S dos Econtedos M presena E IN E SImais Preflexo P SIN S E INP M EM I E SIN J no PE SI sem EM a M penso Ea P M no laboratrio acerca delas, por elas E E E N P N M E E E P I N I M S M E E P P N M P S M P S S E IN E e dosS impactos E N cul- EMdos SI PEalunosSI EM INP Vieram EE SIN N M PE S monitores. e veiculados socioeconmicos EE que IN sejam M PE SIN Mmuito EM INP SIe M E P N E M E P SI I E S M E E N P S E E P S M P S E SIN ocasionados E Este projeto M P SI seu uso. IN realmente PE SIN M PE S EM INP EE SIN bem-vindos. EM INPturais M PE SIN EM transformaEE SIN M EE SIN por E E P N M E E E P N I M M E E P P N I S E SME-SP histria. A estabeleceu IN M dor, S EE SIN as seguintes EM INP S M EE IN N PE est M PE Smetas: SI fazendo EM INP NP S M PE I M E E P I E E P N S S E M EM E P S S I E IN M P S E IN E SIN N M E E E P I M S E E E P N M M E E P P N S I E M P S E N E EM P S M EE SIN digital PE ensino M SI EM INP SI M EEM INP S M incluso de todos os alunos do Marta Argolo, EE Regina PE SIN IN M PE SIN EM IN P E E PE SIN P E S E E N P M S E E P S M P S E E SI IN Miguel mdio DRE Paulista PE SIN PE SIN EM INP e EJA; M EM IN PEdeSSo EM fundamenta, M PE SIN EE SIN EM IN M PE SIN E E E M E E P N M E M E P P N M PE SIN implementao S I E M P S S E I N E M P S E tecnoloE de N programa N M de EE SIN PE um M PE SIN SI EM INP SI M EEM INP b)SNas M PE SIN EE SINdo rdio E M P SI E M E E N P E E gia na educao infantil; ondas Imprensa jovem N P S E M PE M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E EM INP SI M M E P N E E E N E E de formao na P S E M PE SI E SIN P S E implementao M PE SIN EE SIN EM INP SI M NP S M permanente M E E N P I E E E P I N M E E P IN N S E M trabaE equipamentos modalidade a distncia; Com os instalados e com P S P S I E IN E N E P SI EM EM IN M PE SIN EM INP Scontinuada, EE SIN das M PE de EM INP SI lho M PE E M PE SIN formao S E M E P E M E E grupos de alunos monitores de formao professores, equipes N P E M S E E E N E SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN PE SIN os Eprofessores EM INP SI Mnas Epropostas M PE SINno programa EM auxiliarem EM INP SI M E para deDREs e alunos das escolas envolvidas N P S E E E P N I M S E E P N M S I M P S E I P S N M P S E N E senvolvidas EE informtica N EE SIlaboratrios PE esM P SI colocaram EM INP a S EE S de mo naEE massa a N e passaram M Pnos SI INproduzir EM das M PE SIN M PE SIN I E M E N P E M E E N P I M S E E N P M P S S E SI E INrdio das E N N M P SI E programas colas M Emefs: PE SIN programas SI IN EM INPda rede; M para EE SIN EM INP de SI M E PE a M PE S S EE SIN E M E E E P N M E E P P N M I E M E P S potencializar S programa variedades, IN M P SI de entrevistas, E do E INPmusicais, IN M Nas EE SIN asEaes EM INP Sjornalsticos, EE SIN PE onM S EE SIN E E P M S E M E P N P M E P N P E rdio. M Pmesmo STodos transE M P S E IN E dasEdo humorsticos rdionovelas. N M PE SI SI N M M PE SIN EEe at IN M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P M S E EE P N E E E mitidos na hora do intervalo ou em sala de aula. N I M E E P P N M S I E M E P P S S M P S E M P SI E SIN EE SIN PE SIN EE SIN EE SIN N EM M PE SIN EE SIcrianas P programa conta cursos de formao que e adolescentes tenham EM INPcom M EE SIN Possibilitar N P EM O M E E P I M E E N P N M E E P S educadoM P S optativos M E E SIN M PE desP SIprofessores, IN SI reprteres assim, EM para M PE Scomo EE SIN para Epossam M PE SIN experincias EE SIN cursos EM INP e, EE SIN N M E E P M I M E E P P N M PE SIN E M E N P I E IN formao M mais E E I P sobre M cobrir S Edas N E P S res equipes de informtica um pouco o mundo da ScomunicaN M da M PE SIN EE S PE rede, S IN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E SI E M E P E E N N E E E P das Regionais de Educao, o. OsEjovens equipe, desenvolvem o EM PE N I M Diretorias I S E IN Eem P S N trabalham M P educativa I E M P S I E M S E N P E M S E E N P N I M P S S E I E M P S E IN entreM E SIN como EgraM PE SI outros. manuseio deM recursos EE SIN EE SIN PE SINtecnolgicos, M P EM INP tais NP S M PEE SIN M E E NP S M PEEAs P I M E E N M E E P SIN S tecnologias I de texto, E IN da informao M P udio E SIN vadores N da comunicae eP editores e vdeo, pesquiE IN M S E E I M S E E EE S P N M E E E P N M I S M E E P P N M S I M E E P P N S I E M P S s matrias E E I E IN M E E N com o desenvolvio contribuir samP contedos pertinentes eS eventos S M tambm M PE SIN EE PE SIN podem IN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN S E M E P S E E N N E E E P N comunicao e escritora dosN que vo cobrir e aprimoram oral. I S M P M mento M P S P SI das Ecompetncias EM INP S M leitora EE PE sua SI EE SIN PE SIN um M PequiEM EE SIN SI EE SINalunos. EM INvivenciar EE SIN P N M M E E P P Hoje, as escolas da rede contam com Podem pouco a democratizao dos I S M E E P P N E M E E P S M P S E IN E SIN M P SI E SIN N M PE SINdistribudos M Ptm EE SIN N M PEpodem EM INP em E EE SImeios laboratrios, de comunicao: todos terEEvoz, SI Epamentos M S EE SIN cantinhos, P M E E N P N M E E P N I M I M PE E IN E SI P S Ne merecem M P salas M P S E Ipor E I S E M E E P N E M E E N P N de convivncia e outros, se entender que algo a dizer ser ouvidos. M S E E E P S M P S E IN E PE SIN EM INP SIlinguagens M EM INP SI M EEfazem PE SIN o aluno IN parte M PE SIN EMdesenvolve EE SINmiditicas M E E NP S M asPE P N diferentes j Alm da oralidade, tambm M S E E P N I M E E P N I S M P S E IN S E M P S E E SIN PE SI habilidades EE IN universo M PE S EM INmoEE PE criana desde primeiros leitura e escrita; compreende IN S M PE SIN a imEM INP seus EE SIN de M EM INda E E P EM INP Sdo M S E E P N M E E E P N M P S S E IN N M P M P SI E PE ele S mentos j que M PE da SI se sente M PE portncia SIescrita, EM EE SIN N M PE SIN S EE SIN deS vida. Esocial EE SIporN M E E P N M I M E E P P N I M E EM INP E P passar I E IN M da S E os E SIN P tador informao que vai para leitores. M S E E SIN E P N M S E E E P N M I M E E P P S N E M P SI com Ealunos E N EM INP a S PEImprensa SI EE 3 NP S M PEE SIN IN M PE SIN O jovem partir M M do EM INP SI M EEM IN EE SIN conta P M E S P SI M E S E E P N E E EE P S ano do I M P S Eciclo E SIN E SIN N M M E E P P N M I S I e tambm alunos da EJA. M E E P P N I M E E E P S E M P S E E IN M P SI E E N M PE SIN M PE SIN EE SIN PE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E M E P N E E E N E M PE SI E SIN M PE SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN EM INP SI M EEM I M E P E E E N E E P N M P S S M P SI M PE SI EM INP S M EE INP S EE SIN M PE SIN E EE SIN N M E E P N I M E E P P S N I M E S M PE SI E SIN M PE SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN EE SIN M E P M E E P N E EM INP E P N I M P CONCURSO E IN S E SINPEEM E SI APOSTILA PEDAGGICA 2009 M S E E SIN E P N M S E E E P N I M M E E P P N I M P S E S E I M P S E E N NP S M PEE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E EM P SI E E E N E E E P N N I M S E E E P N I I M S M E E P P N S M P S E E P S E E M PE SIN EM NP SI M PE SIN EM P SI EE IN IN M E IN M E IN

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I E M PE SI N M PE SI E INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN M PE SIN E E E E N SI E E E N P I M S E E N P N I M S E E E P N I M P S S M PE E IN E SI N M P SI M E E P I E S M E E N P E M E E N P N I M S E E I P S M P S E IN E E IN M PE SI M PE SIN EE SIN M PE SIN EE SIN EM INP S M EEM INP S M M E NP S M PEE SIN P M E E P N E E P S M P S E E N SI EEProjetos IN M PE SINconstruindo EE N 2.2.2.32 EM INPas aes EE merecem realizadas CEUs, especiais: IN M PE S EM INP SI M EEntre EE SIN nos M P S M E E P EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E P N M S E E P S I E IN E IN P cidade uma educadora S S M PE SIN EE SIN M PE destaque: EE SIN EM INP S M EEM INP S M P M S EE SIN E P M E E P N M E E P P N I S M P S E E E E N EE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M vocacional EM INP SIque PE SIN P EM INP oferecer E E E E projeto Teatro/dana/msica Visam propostas articulem as P N M S E E E N P M P S S M E M P S M P SI E IN E SIN PE SIN SI M PE SIN - projeto EE SIN com EM EE N do conhecimento M asPE EEreas EM INP Guri EE SIN Santa Marcelina vrias manifestaI N M S M E E P P M M I E E P P N S E M E E P S E M P S E M utilizam PE SIN de diferentes M PE SIN EM INP SIlinEE SINnos CEUs PE SIN queEE - projeto Cinema se M PE SIN EE SIN PE SIN es EM culturais, M E E N P M E N P N I M E E E P N I S e subS E S P S de forma IN EM INPa enriquecer M Cultura EE SIN N projeto Fbrica de currculo PE SI EM guagens, M EM INP SI M EEM I EE o P I M E E N P M E E E P I N M S E E P S P S M P Ssidiar oE desenvolvimento I M P S E do E N IN projeto M pedaggico EE SIN N PE SIN M PE S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN M E P E E N SI E E E N P I M S E IN cultura P S 2.2.2.35 M rede E N E - Ncleo E N P municipal da S PE SI EM educacionais M de EE de PE ao IN EM INPdasSIunidades M PE SIN EM INP SI M EEM INP S EE SIN N M E E P I M S E E E P N M E E P ensino, com atividades mbito M PE integrada S IN M (Naci) P SI IN EM INP S M EE INP S M EE que IN extrapolem M PE o S E NP S M PEE SIN M S E E P I N S E E P S N I E M E da S M PE SI EeS Nsala deMaula IN prpria M escola, EE da EM INP S M EE INP S M PEE SIN PE SINpromovendo I M PE E P M E E P N S E E E N P I E M E S E N P N Oferece cursos, oficinas e apresentaes para uma educao integral. I M S E E E N P N I I M P S S E IN E SI M P S M P E PE SI PE SINampliando M PEeducadores EE SIN EM INP M PE SIN S EE SIN EM EE SINe S EM e alunos, o conhecimento M E E P N M M E E P P N I E M E P S E M P S E IN M P SI o contato E SIN PE SIN formao M PE SIN EE SIN culturais M PE SIN 2.2.2.33 manifestaes e IN cultura: M PEe promovenEM EE SIN com EM INP - Educao S M E EE SIN P M E E P M E E E N P N M E SI P S e humanizadora P SIN IN saberes E INP S M EE IN M eP EE do SI de experincias. Vrios integral IN a socializao EM IN M PE S EM M E E P N S E E E P N I M S M PE E E P N M P S S I teatro M deP bonecos E IN Ecompem N I E S M E E P I E M E S E N P N setores esse ncleo: M S E E E N P N I S S M PE SI EM INP S M EE IN EE SIN PE SI EM INP forma M PE SIN EM INP SI M M E E P E E E N P N M Mamulengo, roupeiro (emprstimo de fantasias), Como de potencializar a formao dos S E E I M P S E SIN P SI EM INP S M EE INP S M PEE SIN PE SIN Mda P EM IN EE EM EE SIN EduM E E P P N M PE cidados S bandas e fanfarras, msica, xadrez Movimento e garantir e efetividade do exerccio ciM E E P N S I E M E E N P I E M E S E I P S M P S E SIN E SIN dadania. EE SIN PE SIN EMSME-SP M espaos EE PE SIN culturais IN visitas EM INP A gesto cativo, a da incremenM monitoradas EM INe EE SIN NP S procurou P M E E P I M S E E E P N M E E P S P o uso S dosEE IN M P SI IN cursos EM tar M em EM INP S M EEM IN EE N incentivar PE parceira. IN M PE CEUs, iniciativas locais das S E I M S E E P N M S E E P P S N M PE SIN S I M E E E fomento N IN Matividades EE Seducacionais EM INP S M EE INP S M PEE SIN N PE SIN cul- EEM NP SI I M unidades de a P I M S E E P E P N S S M P S E E SI M P SI 2.2.2.36 E SIN articuladas E cultura E EE SIN promover M PE SIN IN - Educao outras + = Ecidadania EM INP com EE SIN N EM INP aes M PE EM INP EE seI EM INP turais, M S E P M E E E P N M S E E E P S parcerias I M P S M P S E E N pblicos, M PE SIN EE SIN M PE SIN com o EE SINe equipamentos EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN NP S Mcretarias M E P E E P N E E EM N P I E terceiro M S a E SI E IN N P de M P S S educao setor e iniciativa privada. a) Grupo para EaS E E N I M E E E P I N M E M E P N P M I E M E P S P S E M P S E N E SI M PE SIN EE SIN EE SIN N M PE SIN EM INP SI M EEM INPdiversidade M PE SIN EE tnica I E M P E M E E N P S E E N P N I M P S S E SI E E I M P S Educacionais E M E N Unificados EM P 2.2.2.34 M PE SIN EE SIN N M PE SIN EE- Centros EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN I M E P M E E P N M PE SIN S E E P 10.639/03, E N educao, M P Lei Federal S (CUs): esporte lazer M P Em n E eIN E N E cultura, E IN SI atendimento N M PEda SIN EE SIN daS SME-SP PE SIa N EM INP SI M EEM INP S M PEE SPortaria M PE e E SI I EM INpara M S E P E E cumunidade n 4.902/05 ao princpio N E E E SI P S N M P S E IN M PE E N M P S I E M E P I E M E E N P E M S E E P S promover M P S E uma educao E N M P SI E IN SME-SP para M PE SIN IN a diverM PE S EE SIN de M PE SIN EE SIN EM INP SI M N M EE Spblicos E N equipamentos P I M E E NP S M PEESo P N I M E E P N I E M que oferecem essidade, as seguintes aes foram realizadas: E P S S E EE SIN PE SIN M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M oP EMTodos M PE S E E N E E E para desenvolvimento de atividades. N P I EM INP paos M S E E N P N I M P S S E M P S E E SIN M PE SI M PE SI S M optativos EE SIN E N PE SIN de Histria, M PE SIN cursos EE Sespaos EM INP Literatura os unidades, e equipamentos que AfricaN I M EE ncleos, E E P I M E M P E P N M E M E P P SIN S I E IN M P S E SIN na e N aes E INcompem M E E P I M S E E EE SIN P N M E E E o CEU, bem como suas e projeAfro-Brasileira; P N M S I E M E P P N S I E M E P N P S I E IN M P S E SI E M P E educacionais, IN N EE SIN comS aquisio M so EM INP promovenM PE SIN EE SINliterria tos, PE intencionalmente S EM INP S Mdo Ptema E EE SIN Satualizao SI E M E E P M E E N P N M E E E P M P S integral I S M PE Ecomo E SIN N vdeos M P doSI o desenvolvimento E M E P N I E M S E E de cidados de livros, CDs, etc.; N P I E M E E N P N I M P S S E IN E I M P S E IN E M PE SI PE SIN tnicas M PEe relatos EE SIN EM INP S M N M PE SIN S EM eEE de deveres. seminrios de experincias I M EE SINde direitos E E NP S M sujeitos P N M E E P N S I E M E P P S I M P S E M P Sem PE SIN desenvolvidas IN M tiveram EE N As aesEE desenvolvidas foco: sala aula. M PEE SIN PE SIN como M PE S EM EE de IN EE SIN N M E E P I EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M S E P N M E E I P S E E N P S S M PE SIN EE SIN M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M P M EE SIN E P M E E P N M E E P P N I E o uso eM M S E E dinamizar ocupao espaos; b) Intercmbio cultural P S E E PE SIN dos E M PE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E M PE SIN PE SIN E E N E E promover cursos e oficinas de formao para N P N I M S E E E N N M P S M M P SI M P SI E INP S M EE IN E IN PE SI SI EE SIN dos EM EE N P S N M PEde S EEeducadores EM INPem Sparceria EE Italiano e equipes CEUs modo aEqualifiCursos com o Consulado N I M I M E E P P M I M E E P P N S E M S E P S E E IN E N N EM Mln-PE SIN EM INP SIem EE SIN PE oSImelhor atendimento e o IConsulado da Frana a NP S M Geral EM INP SI M comunidade M para E PE SIN c-los PE Sdifundir EM para E E P M E E N P N S E E E P N I M P S S M E M P S integral; I M P SI E os costumes PE Sparceiros. PE SIN dos M PE SIN gua Ee EE SIN EMpases EE SI N M PE SIN EE Sperodo EM EE SIN N I M M E E P P N M I M E P P N I E M E E I ati- M P S E IN E N na escola das propiciar autonomia E SIN maior E INP S M EE IN E N EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P Ssade EEM NP SI S EM INP contratadas M -PE S E E E E P vidades pela SME-SP, considerando 2.2.2.37 Mais esporte, masi N M I S E M PE SI E SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP S M EEM INP M E P E E E N E E P P S as necessidades apontadas S M P S E IN nosMprojetos M P SI E IN peda-EM PE SIN EE SIN NP S M PEas SpeculiaM PE educacionais M EE SIN S M PE SIN E INe EE SIN estudantis P N M E E P ggicos das unidades a) Olimpadas SI I E M E E P N M E E EE P S I M P S E SIN E IN E SIN N M M E E P P M I S M E E P P N M E E E P N O ProArt, sisteI E M P S S E E locais. N ridades E IN E SIcomunidades M Pdas M PE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN PE SIN Ede M PE E S E E N N E E E P N I ma cadastramento de eventos artsticos, um Favorecem a integrao dos alunos e contriM S E M PE SI E SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM IN M E P E E E N E E P P S N disso. de novos atletas. ModaliM P S dos exemplos S Mbuem EE SIN PE para M PE SIN SI o surgimento EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN EE SIN N M E P I M E E P N E E dades: handebol, basquetebol, giI S M P S futsal, E E E E N E INP S M voleibol, M PE SIN M PE M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN PE SIN M E E P E S E E N N E E E N P N I S M PE SI EE SIN PE SI M PE SIN EM INP S M EEM INP S M PEE SIN EM INP SI M M E P E E E N N E E I I M P S E N EM P S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EE EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P P M PE SIN S E E N E E E P N I M E S E E P S E E N E N M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN PE SIN APOSTILA M SINPEEM EM INP SI M EM INP SI M PE SIN E E E E E P PEDAGGICA CONCURSO 2009 N S E E P N S M P S E E I M P SI E E N EM P S M EE IN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P M PE SIN S M E P E E E N E E P S I M P S E E N E N N M PE SIN EE SIN SI M PE SIN EM P SI M EEM INP S M PEE SIN EM INP SI M E M E P E E N E E P S P N I M PE IN M P E E I N

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I P S M P SI E SIN M PE SI EE SIN E INP S M EE INP S M PEE M EE SIN E P M E E P N M E E P N E M P SI M PE SI EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EE SIN E M PE SIN E E N E E P S N I E M M PE SI EE SIN M PE SIN M EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN M E P E E N E E E N P I M P S S E SI E IN EE SIN N M E E P I M S M E E P P N M PE SIN M E E P N I E IN S e tamE E I nata- M perincias N E Municipais S E artstica, P S de E diversas nstica ginsticas atletismo, EM INP Secretarias N M PE rtmica, M PE SIN S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E SI E M E P S E E N N E E E P N bm proporcionando aos visitas xadrez individual, tnis I xadrez I aos EM PE MporP equipe, S E Ide E congressistas N M P o, S M I E E P N S I E S M E N P E M E S E N P N I M P S E SI E IN E M P S E IN campo E IN M e Pjud. Portuguesa, EE SIN ao SMuseu M PEda SLngua EM INP SI M EE SIN M PCEUs, EE SIN EM INP S MMemorial M E E NP S M PEE SIN P M E E P N E E P I S M PCultural E E N da Amrica Latina, Centro da E Juventude, S EE SIN EE N PE SIN M PE S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN EM Mundo EM INPSampa, E E N EM INP SI M b) Agita E E P N Museu Afro-Brasil, entre outros. Agita e I M S E E E P S M P S E E IN N S M PE e EM INP SI M EE SIN M PE SIN As palestras SIexperincias EE SIN EM INP se S NP SGalera M EE SAgita E E P I desenvolveram M E E P P N M M E E P P N E S M P SI M PE SI EM INP S M EE IN EE SIN M PE SIN EE SIN Etrs M PE SIN M E E P N em eixos temticos: E E P P N I E S M E E P S M P S E M P SI E SIN N PE SIN na integrao M PE SIN EE SIN EM M PE SIN E EE SIN SI Os objetivos consistem deMvriEM INP M E EE SIN N P E E P I M E E E P N M M PE E IN E SI P S N como M P asS aes que M P SIN E IN dos M E I E M E E P E M E E N P N A cidade espao de aprendizagem; visam participao alunos e da S E E E P S I M P S E IN E E IN M P SI M equidade, EE SIN N PE SIN direitos; M PE SIN EE as EM INP S M EEM INP S M I M EE SIN E NP S M comunidade P M Incluso, de todas regies em atividades fsiE E P N S E E P P N I S M P S E E N E EE SIN EE IN coletivas, PE o SIsedentarismo M PE S EM INP e SI M EEM EE SIN cidadania. NP S Mdiversidade, Identidade, M PE SIN EM Ique I EM INP considerando E E N P EM INP Scas E E P N M S E E E P N M hbitos S E E I P S de vida M P S M P SI E e E N S o INde alimenM PE SIN EEde N IN M PE S EEdesenvolvimento EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN I M E P M S E E P N S E EM INP E P S de uma I E IN tao inadequados M2.2.2.39 E Ipoltica E SIN P M Implementao se proliferado. S E SIN tm E E P N M S E E E P N M M E E P P E S E SIN E N EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN NP S M PEE SIN M PE SIN M avaliao EM INP SI M EEM INP de E E P SI E S M E E N P S E E EE P S I Me Cultural E SIN c) II Festival E IN E SIN P N M S M E E P P M S M I Esportivo de Alunos E E P P N E M E E E M P S N M P SI E NP S M EE IN PE SIN de Ensino M PE SIN PE SIna EMMunicipal EE SIN PE SIN Pmbito EM S dosEsisteM PEdeSIavaliao Uma poltica no Surdos Rede E EE SIN N M E E N P N I M E E P N I M E E SI E SIN P tomaSI M P EM I E SIN mas E EM INP S M EE INP S M PEE SIN M ensino EM IN P M de condio necessria para a E E P E E N M E E P P N M P S S M P S S E IN E SI N E SIPaulo SI Pde EE SIN anualmente EMem EE SIN N P M PE S decises de de na cidade So EMda EE(re)definies NP termos IN M Acontece M P EMde E P N I E M E P N SI I E S M E E N P I M S E E P S N Me o E SIN promover E IN N M P SI S E consecuo a PE metas SI M P EM INP EE de NP intercmbio IN aes EM INPe visa M que EM Idas SI EE S PE Spossibilitem I M EE SIN a integrao E E P N M S E E E P N M M E E P P N I S M indicadores P S E IN o estabelecimento alunos com as E SIN M definidas, EE ampliar N surdez PE SI IN M oportunidades EE S EM INP S M EEde Eque NP S M P N I M E P I I S M E E P P N S E EM E P impacto S I permitam E de S M avaliar E aes. E SIN N como P M S E processos e das socializao, bem a valorizao da LiE E N P N I M S E E E P I N I M M E E P P N I E M P S E E IN asS instncias E EM P S M em Etodas PE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN sociais matriculaM PE SIN EM P S E E PE SIN bras N E E E N P I M S E E M P S E SIN escolas E N Paulo E IN M da E INP S a) P rede SI municipal M PE SIN EM dos M Prova EE SIN de ensino, EM INP S M EEM IN PE SISo M PEem EE SIN E NP nas M S E E P N M E E P P S N M PE SIescolas I E de outros IN M PE SI E SINmunicpios N M PEe instituiEE pblicas EM INP S M EEM INP S M PEE SIN N I M S E P I M E E P N S E E P S E IN privadas, M P S E IN de atividaE INde- M E N da realizao M P SI Consiste E meio E sistema de avaliao es por E P M PE do EE SIN emSum S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN S EM INPdes M E P E E EE SIN N E E sempenho escolar dos alunos do ensino fundamenculturais e esportivas. E P N M S I E M E P N P S I E M E P P S S E M P S E N E IN P da SI rede municipal M PE SIN EE S IN M PE SIN IN So Paulo, EM INP SI M EEM INtal M PEque EE SIN de ensino de E M S EM P E M E E N P E E E N P N I M S E E E P I N M S I E M E P N P M S I E M E I P S d) Recreio P E M P S da SME-SP E N E visa subsidiar as decises nas M Frias EE SIN EE SIN emS termos PE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E M P E E E N E E de norteamento da poltica eucacional. N P N I M P S S E SI M P S M E SIN EE SIN PE SI EE SIN EM P Foi M EE oferecer EM Ireflexes N 2001 P IN M aluno EE Sem EM INPcontribuir EE SIN P N I M E E Os resultados visam com criado para ao P M S E M E P N P M PE SIN E M E M P S M P SI E N E INP S M EE IN EE N N PE SIN EM conhecimenEE SIN e relativas poltica dos possibilidade seus Ndefinies P S EM INP SI de M PE de EE S N SI I EM INP SI M deEampliao M S formao E P I M E E P M E E EEproposP S culturais, IN E IN E SIN P N M P tosS e vivncias S E M E P I E M S E EM INP educadores da rede, ao direcionamento da por meio de atividades N P E M E E N P I M S E E E N P N I M S E E E P I M P S S M P S E SIN fundamental. N M P E pedaggica SI orientao EE SIN Pensino EE tambm ta eM lazer, visa IN M Pproporcionar SI EE SIN EMdo EE SIN NP S Mde Precreao M EM INP EE SIN P N S E M E P I E M E N P E M E E P S nas Salas I e a comuniM P S dos trabalhos E SIN entre E INde Apoio EE N maior N M E uma E E P Pedaggico interao a escola I M S I M E E P P N M E M E P P S S E M P S M P SI E SIN M PE SIN EE SIN EE SIN dade. EE avaliao N IN Ediversos M Po EE a PE SIN tambm fim, com a muN e, por Iarticulao EM INPpasseios M da EE(SAPs) N P I EM INOferece M S E E P I M S E E P N M S E E E SI P S M Conta M E P S com parcerias IN metas P S e parques. com deM secretaPE Sas EM seus M PE SINescolar EE SIN EM do EE SIN EMeIN EE SIN PE SIN planejamento NP projeto M E E P M I M E E P P N M PE SIN E M E N P I M P escola. S E M pedaggico S E IN E P S de rias municipais. M PE SI EE N N M PE SIN EE cada IN M PE SIN E EE SIN SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P M S E P N E E E Permitem a implementao de medidas I M PE E IN E SIN P S N ainda M P S E M E P I E M S E E N P E M E E N P N I M P S S E que podem M P S E IN E SIN M PE S-I X Congresso PE SI mais individualizadas, para 2.2.2.38 EE SIN M PE SIN EM Ia EE SIN M P EE SIN Internacional EM INPcontribuir N N M E E NP S M PEEde P I M M E E P N M E E S Cidades P S mais favorveis de Educadoras M dePsituaes EaprendizaM PE SIN criao SI EE S EM IN NP S M PEE S IN M PE SIN EE SIN E E M I E E P N M M E E P P N I E M P dados S para E E I E IN M S E o sistema E N P aS gens; divulgao sobre N M PE SIN EE SIde PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN S EM A M E P E E N N E E E P a populao que pode acompanhar de So desde S membro E P Paulo, N M P SI cidade S M P osSIim- EEM NP E IN 2004, EM M assim PE SIN PE polticas M SI E PE SIN pactos IN M PE EE SINda Associao EM IN EE SIN N M PE SInternacional S E E das pblicas. de Cidades EducadoI M E E P P N E M EM INP SI E P S I M P S E IN E SIN M E SIN E E N P M S E E P N I M M E E P P N I M P S com Ebase E desta gesto, E N As provas foram estruturadas (Aice). No incio com S ErasIN E IN nasS M EE PE em M PE SIN SI disputa EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE outras M P do EM S E S ren- EE INP E N E E E N P I matrizes de referncias para a avaliao cidades, So Paulo foi eleita pelo Comit M S E E P S M P S E SIN E IN E SIN N M P SI E E I M E E P P N E M EM INP S M E N P I M Pdimento S por sua E vez, E S I M S E SIN da Aice E E N P N escolar , que, foram construExecutivo para sediar o X Congresso InterM S E E P N M I M E E P P N I M P S E IN S E M P S E IN IN anos PE SI das EE EE IN Eprofessores PE Sdois M PE S EM e EEparticipao PE que N contando com a evento cada que, IN S ocorre M de EM a P N I M EM S E E P N I EM INP Snacional, M S E E N P N I M S E E E P M P realizado S E INrede municipal M primeira S M doE IN tomando P SI vez,EEseria P SI PE SIN S como referncia pela EE Suma IN cidade M PE da EM IN IN M Pem S EE SIN EM INP Se EE SIN M E E P M S M E E P P N M E EM INP E P S I E IN da Amrica M P curriculares E outras E SIN N cumentos e descritores de avaM S E ELatina. E P N I M S E E E P N M I M E E P P S S M P S E M P SI E E N de ci-EM liaes PE SINde sistema. EE tema NP S M PO IN desse M congresso M EE SIN PE SIN foi EConstruo M PE SIN EM INP SI M EE SIN N S M E E P I SI M E E P N E E EE N P S I multiculturais M P . Apresentou E IN E dadania E SIN N I M S M E E P P M I S em cidades exM E E P P N S M E E E P S E M P S E E IN M P SI E E N M PE SIN M PE SIN EE SIN PE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E M E P N E E E N E M PE SI E SIN M PE SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN EM INP SI M EEM I M E P E E E N E E P N M P S S M P SI M PE SI EM INP S M EE INP S EE SIN M PE SIN E EE SIN N M E E P N I M E E P P S N I M E S M PE SI E SIN M PE SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN EE SIN M E P M E E P N E EM INP E P N I M P CONCURSO E IN S E SINPEEM E SI APOSTILA PEDAGGICA 2009 M S E E SIN E P N M S E E E P N I M M E E P P N I M P S E S E I M P S E E N NP S M PEE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E EM P SI E E E N E E E P N N I M S E E E P N I I M S M E E P P N S M P S E E P S E E M PE SIN EM NP SI M PE SIN EM P SI EE IN IN M E IN M E IN

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I E M PE SI N M PE SI E INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN M PE SIN E E E E N SI E E E N P I M S E E N P N I M S E E E P N I M P S S M PE E IN E SI N M P SI M E E P I E S M E E N P E M E E N P N I M S E E I P S M P S E IN E E IN M PE SI M PE SIN EE SIN M PE SIN EE SIN EM INP S M EEM INP S M M E NP S M PEE SIN P M E E P N E E P S M P S E E N SI 2.600 EE IN M e avaliao EE N b) Acompanhamento EM INP de EE S pela Ecriao a PE SIN INeducaM PE S EM INP SI M EEnovas IN vagas M para P M E E P EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E S P N M S E E P S I E IN infantilM E SIN esses P programas e ensino fundamental. dos S S EMcomEE SIN PE SIN M PE o EE SIN EM INP Todos NP S M P M S EE SIN E E P I M E E P N M M E E P P N I S E E plexos educacionais, M esportivos P S e culturais, E EE N EE SIN contam PE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M eP EM os PE SIN EM INP SI analisar E E N E E com ao menos um CEI, uma Emei uma Emef. So Buscou-se impactos na melhoria P N I M S E E E N P M P S S M E N M P S M P SI E IN E SIN PE SIN SI N educandos, M EE SIdos EM poliesportiva, EE N aprendizagens PE SIequipados N M PE Sdo EEdas EM INPcom EE piscina, quadra fazer pedaI N I M M E E P P M M I E E P P N S E S M E E P S E E E IN N P SI EM INP S M M PE SIN EM IN EE biblioteca, PE professores playground, teatro, dos eP da S gesto E das unidades SI IN EM IN M telecentros E PE SIN ggico PE SIN e EambiEM IN E P M S E E P N M S E E P N M P tambm S avaliar S E SIN P S ETeve M PE atelis EE aSIN entes N de prprios para oficinas, e reunies. oEEpapel EM educacionais. SI M EM INP SI M EEM I N P I M E E N P I M E E E P I N M S E E P efetividade M P Squalidade S M P novidade: E IN estratgias E N N E INa S E INP S SI CEUs com M PEutilizadas EM INP contam Ea N N M PE das SI EM INP OsSInovos EE uma I M PE Se S M E E P E M E P N SI E S M E E N P I M S crianas S E implementao E SIN e S EM P maiores, das P Emefs, inforIN M PE dos S E INP separao EE S N as M Pna SI programas IN M EM INP e produzir EE entre S I E M E P E M E E N P M S E E N P S E SIN P fluxo S de comunicao M PE SIN E SINe CEIs. P estabelecer N as das Emeis aino SI MOsPcomplexos EM IN EEmenores, PE SI maes I EM Ipara M E EE SIN P M E E N P M S E E E N P N M M P SME-SP: S E IN P asS instncias P SIN IN E Ida M PE SIpara cada EE SIN da possuem individuais entre unidades educaciSI EM M PEcozinhas EM Iescola E N M S E E EE N P N M E E E P I N M S M E E P P N M S I M E E P P N S I E S M E E N P Os E E equipamentos S novos E SI Educao P Emeis MCEIs, e EEmefs. onais, Diretorias M e S P SecreSI M PE SIN PE SIN Regionais IN EM INP de M PE SIN EE SIN PE SIN EMMunicipal M PE de E EE SIN M S E E N P N M E E E P N I foram planejados forma a garantir a acessibilitaria de Educao. M E M PE SI E SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM IN M E P E E E N E E P N com prdios mais baixos, elevadores P S M P S Foram criados processo S indicadores E SIN si- EMdade: EE SIN deEM PE contam SI EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN N P M P I M E P N E E P S N S acesso. nalizadores que mostram, M P eS rampasE de N E IN M PE daSIimplementaSI deficientes EE SIN M PE SIN aoElongo M PE EM INP para E SI N M Po M PEalm EE Sconstrudas I E S M E E N P E M E E N P N I Foram 161 novas escolas, de dos programas, se as aes em desenvolvimenM E E E N P N I S E SIN P S M PE SI EM INP S M EE IN EE SIN PE SI EM Ifavorecendo M EM INP SI M P M E E N P E E E N P N outras 99 em construo, cujo trmino, na maioria M to esto a aproximao das metas deS E E I M P S E SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN SI M mosEM PE SINdos casos, N letivo M PEE EM INP EEano NP o incio I E E P M PE finidas S est previsto para do e indicadores de resultados que I M E E P N S E S M E E N P I E M S P S E SIN E IN P S Mconjunto E SIN tram E EE SIN de ElicitaPE SI de aes M sePuma M PE SIN EM IN E N E M E P I E de 2009; mais cinco esto em processo ao ou alcanou, M E N P M S E E N M P S E N M P SI E INP S M EE IN PE final SI do processo, M PE SIN EM ao EM INP SI M EEM IN EE S IN suas Eetapas, o.E NP S M PE o de uma de EE SIN ou E M S E P N M E P P S M PE SIN I M E S Mcidade P Sde SoEPaulo M PE Em E INP contava E SIN N M PE SIN SI 2004,EE EE Sprevisto. EE SIN N I M a com resultado E P I N M M E P P N I E M E P N S I S M P S E IN N M P S EE N PE elaborados SI EE SIN emEM PE indicadores, SI 54M escolas de lata, M construdas carter emer- EM NPE EMforam EE SIN PE S N EM Ios EE Sos N P I EM INP SI Definidos E N P I M E E E P N M E E E S E SIN se tornado M P equipamentos E SIN masEM N anli-M gencial, SI EM INP S quePtinham deM coleta, EM INP SI M EE eSIde NPorganizao EE de E P I M E E NP S Minstrumentos P N E E P N S E em M P S E I S E N E E INP SI IN 2008: escolas substitudas de dados. EE SIN analisados EM INP foram M PE S EM INP SEssas EE SIN M Aspectos EM INP SI permanentes. M PE E P M PE se E M E P S E M E E N P E M S E E P S I M P S E N E N 75 mil E SIN em PE SIN M torno EEnesta PE SIde IN gesto, EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M beneficiando EM aluPE SIN M E P N S E E E N I E M E P N M S I E Alm reforma e aprendizagem; P P S ensinoEE S P S obras E M E SIN EMde N PE disso, M PE SIN nos. SI foram EMrealizadas EE SIN N I M E E P N M I E M E P N P M PE SIN S I E M E P que E IN de recursos; S tinham ampliao nas de alvenaria E gesto E MeP M PE SIN SI EM Iescolas N M PE SIN NP S M PEE SIN Ee M PE SIN E N S ESalas E EE Scerca N SI I EM INP programas M E E N P I M S E de 300 salas de lata. E de Leitura Tecnologia da P N I M E E E SI P S N M P S E IN M PE E N M P S I E M E P I E M E E N P E M S E E N N E IN Informao a infantil M PE eSIComunicao; EEeducao NP S para PE SIN IN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIMetas M PE na M P SI cidade EMde S Epedaggico E N de apoio N E E NP S M PEE aes P N I M S I E M E P N S I E M apoio S M PE SI E eS IN incluso. M PE SIN So Paulo: EE SIN EM INP S M EE INP S M PEE S M EE SIN E P M E E P N M E E P N P E IN M P S S E E IN M P SI PE SI EE SIN PE SIN EM M na EE e Squalificao PE- MELHOR PE SIN S IN EM M P EE SIN ampliao N S EM 2.3 M E E N P I M E E do atendimento GESTO PARA ENSINAR N P N I M E E E I M P E N N M P SI EM P S M EE INP S M PEE SIN M PE infantil; SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN EE SIN E educao EEAPRENDER P M PE SIN MAIS S E E N E E P N P I M P S S E M P E IN E IN para M PE SI E N N Evagas M PE SIN EE S ampliao do crianas IN nmero M de E EE SIN S P SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M S E P M E P N E E E I M PE E IN E SIN P mudanas N M P S Para que S E M E P I E M S E E de 0 a 3 anos; as pedaggicas possam N P E M E E N P N I M P S S E SI E IN N M P S E IN E PE SI PE alunos EM INP so M da SI EE EM PE carga IN M PE SIN S horria EE SIN medidas EM Idos aumento da prefetivar, necessrias complemenN M E E NP S M sePE P N M I S M E E P N E M E S M P SI E sustentao IN M e amEEdem EM INP S M EE INP S M PEE S N que PE SIN escola. IN suporte M e EE S E tares lhes P I M S E E P N M S E E P P N I E M S E E I P S E IN M P S E IN IN PE S M PE SIN EM INP a SSMEEE SIN PE S pliem escopo de Nesse sentido, EM ao. M PE SIN EE SIN S EM INseu M E E N P M E E P N I M E E E P N S E M P S S E M P SI na EEM NP EM destacam fato em oitoP eixos: PE de SI que a PE SIN M PE SIN EM o M PE SIN EE SIN SP atuou EMEstudos EEfrequncia N M PE SIN IN E E N I E M E P P N I E M S EM INP SI M E P S a possibilidade I M educao E SIN E IN infantil amplia de M sucesso P S M E SIN E E N P M S E E P N I M E E P P N E M P S S E S E M no E SIN e do EM PE SIda criana P decorrer SI EE SIN bem da -M Ampliao M PE EE escolaridade PE SIN daErede M PE SIN 2.3.1 E IN M bsica, EM INPfsica EE SIN P N M E E P I E M S E N P N M E E E P S M P S I E IN em seu E SIN M P SIde crianas como nmero PE SIN Paprendizagem. M desenvolvimento EM IO EE SIN PE SIN M PE EE SIN matriculadas EM Ie NP S M M S EE SIN E E P N M E E P N M M E E P P N I E IN M deP 0 aS 3 anosEE hoje S E E atendimento de crianas uma E SIN EE N IN M PE SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN PE Sde M So EM INPos alunos P EM intuito S E E EM INP SI M Com E E N P das maiores demandas da cidade de Paulo. beneficiar da rede e N M S E E E P S E M P SI E SIN P SI M PE SIN EM INP S M EE IN S M PE SIN A SME-SP Enmero E EE SIN sua EM INP ampliou EE SconP o de creches ampliar oferta de S atendimento. A iniciativa contou N M IN S E E P M I M E E P P N E M EM INP E P S I E IN M P S E IN E SIN N M E E E P I M S E E E P N M M E E P P S veniadas com a construo de Enovos Centros Educacionais S M pblico-privadas. E P S M P as E E N SI parcerias PE SIN e incentivou EE SIN NP S M M Centros M EM IN EE cadastro P SIN de EEducao IN M PE SIN EM INP SI Infantil EE SIN a criao P M E E P Ocorreu tambm do unificado Unificados (CEUs), SI E M S E P N M E E EE P S I M P S E SIN E IN E SIN N M M E E P P M I S M E E P P N M E E E P I E M trouxe S E E N de Educao InfanP S as seguintes que vantagens: (CEIs), novas EscolasM Municipais E E IN M PE SIN M PE SIN E INP SI M EEM INP S M PEE SIN PE SIN EM INP e S M PE SIN E E E N E E E P N til (Emeis) de Ensino Fundamental (Emefs). M S E M PE SI E SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM IN M E P E E E N E E P P S N que os pais realizem o cadastro apeForam construdos em fase M P S S E Iesto N IN de EM PE permite Eou M PE final SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN EE SIN N M S P I M S E E P N E E P educacional; N nas em uma s unidade construo 25 novos CEUs, cada I uma vez S M P E S E Eum responsvel S M PE SIN M PE EE SIN M PE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E E P E E E N N E E E N P N I S M PE SI EE SIN PE SI M PE SIN EM INP S M EEM INP S M PEE SIN EM INP SI M M E P E E E N N E E I I M P S E N EM P S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EE EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P P M PE SIN S E E N E E E P N I M E S E E P S E E N E N M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN PE SIN APOSTILA M SINPEEM EM INP SI M EM INP SI M PE SIN E E E E E P PEDAGGICA CONCURSO 2009 N S E E P N S M P S E E I M P SI E E N EM P S M EE IN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P M PE SIN S M E P E E E N E E P S I M P S E E N E N N M PE SIN EE SIN SI M PE SIN EM P SI M EEM INP S M PEE SIN EM INP SI M E M E P E E N E E P S P N I M PE IN M P E E I N

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I P S M P SI E SIN M PE SI EE SIN E INP S M EE INP S M PEE M EE SIN E P M E E P N M E E P N E M P SI M PE SI EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EE SIN E M PE SIN E E N E E P S N I E M M PE SI EE SIN M PE SIN M EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN M E P E E N E E E N P I M P S S E SI E IN EE SIN N M E E P I M S M E E P P N M PE SIN M E E P N I E IN a duplicidade S M P S da escola. E M no E E N P e dificultava de registros;E I S N N M PE SIN EE aSIgesto PEelimina S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E SI EM IN M E P E E N E E E P N Aes coordenadas, como M as citadas mais eficiente de I no EM PE M aPum processo S E comE tais N M P S d lugar S I E E P N I E S M E N P I E M E S E N P N I M P S S E M P E IN patibilizao M PE de M PE SI a quavagas SI demanda Mreverso EE SIN anterior, PE SINdesseEE M possibilitaram EE existentes; PE SIN IN M Ptpico EE SINcomSas E N M E NP S M PEE SIN P N M S M E E P N I M E E P I E planejamento SI M P esto E SIN dro. Hoje, N 351 escolas (70%) funcionando em o da da rede E IN permite S M E E expanso N P I M S E E EE S P N I M E E E P N I M S M E E P P N M S I M E E P P N S I E S M E E IN M E tm cinco M S alunos E territoriais. N necessidades doisP turnos eP seus horas conforme IN M PE SI S diurnos E as EE SIN PE SIN M PE SIN EE SIN S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P M E P N E E E N dia. que M P E IN de aula P S N Pesquisas M P S M o aumento E IN SI M PEmostram M por SI PE horria M SI EE da E EE SIN PE hoNP podem IN SME-SP M PE S EE SIN Ecarga EE que N I S M E E P P N da um dos aspectos AEM diretriz aumentar a carga S I M E E P P N I S M E E N P S M P S E IN M P SI E SIN N PE SIMunicipais M Pem M EE SIN PE SIN N EM M para E EE SIcontribuir PE a SI significativamente melhoria da quatodas as Escolas de Educao Erria S M E EE SIN N P M E E N P N I M E E E P I N I M M PE E IN E SI P S N M P Infantil M P S E IN permita. E S I E M E E P E M E E N P N lidade da educao oferecida. (Emeis) em que a demanda M S E E E P S I M P S E IN E N M P SI M PE SIN M EM EE SIN conN Paulo, PE de M PE SIN SI 2009,EE EE So Nmunicpio NP S M I M E E NP S M PEE No P N I I M No ano letivo com a concluso das de a matrcula E P N I S M E E P N S I E S M P S E E M P S E IN EE IN com PE SIN do Estado M PE S EM INP de SI M EEtodas PE SIN N andamento, obras Secretaria de Educao IN as Escolas M PE Municipais EM EE em I EM a S M E E N P EM INP Sjunta E S E N P N I M S E E E P N M P S ParaE que S E INEnsinoMFundamental M P SIocorre desde E N PE SIturnos Ediurnos S So EM INP SI M M PE de EE SIN 1999. EM INdois N M PE SIN esse EproS EE SIPaulo E INP SI M tero M E P P M M E E P P N E S E P S Com isso, P S IN vez M e, se um a jornada de mais E noturno. EE SIN P gil, IN M forma SI EE SIN cessoEpossa EM necessrio, EE SIN PE Scada N M PE acontecer M E E P N S I M E E P P N I M E E N P E cinco horas-aula P S diria M P SI sendoEM N E IN de, SnoMmnimo, E N N M PE SI Antecipada o Programa Matrcula PE SIN deEE E SI de aula PE SIN SI EM M PE ser EM INP SI M EEM EE SIN vem N M S E N P I M E E E P I N M E E P S I aumento por turnos, significa um de 25% de E NP continuamente. visa E Esse programa E No que E S E IN S M P S IN EM P aperfeioado EM INP M PE S M cadastro EM INP SI para E PE SIN realizado Nos alunos M PE por M E E PE SI S I E M E PE SIN identificar, P N E S M horas-aula todos quantidade equimeio de pelo resE E N P I M S E E N P N I M S E E E P N I I M S E I S qualquer E SIN P S pelo E aluno, M PE Sde E SIN valente EM ponsvel M a Pdois EM INP SaoM EEM I EE SINescolaEM NP em anos adicionais escolaridade da rede E E N P I M E E E P I N M E P N M P S S M P SI E S IN Mfinal EM INP S M EE INP S EE SIN a vaga N os PE doSIensinoEE M Pno EE todos N I M fundamental. pblica, demandantes ensino E E P I N M E P P S N S I E M S E SIN P S M Eque E INP Sum PE SI Outro IN M EE SIN EMaspecto EE SIN Pmatriculados M E E P N M S M E que possibilitou avano sigfundamental, para possam ser nas E P P N I E M EM INP E N P I E IN M P S E IN S E SI M E SIN E E P M S E E E P N M M E E P P N I S P aS diminuio M P pedaggicos escolas suas residncias. Aps o M nificativo S EEde EM INfoi N prximas PE SI emEEtermos IN M PE SIN EE Smais EE SIN NP S M I M E E P I N S M E P P N I E M EM E P Sque deve S I do nmero E cadastro M P E ser E SIN N compatibilizao, M S E de alunos por classe, aine a posterior a famlia E E N P N I M S E E E P I N I M M E E P P N S I E IN M P S EM P S M uma N PE SInos anos EE SIcarta EMiniciais. EE SIN PE SIN M PEpelo EM menor da pela emitida EE SIN feito NP S Levantamento S Estado, M EM informando E P P N I E M E PE SIN recebe N P I E M E E N P I M S E E P S N I M vaga, E SIN escola E SIde P S que podeN M disponibilizada E mostra mdia por P sala EE SIN que a M EM IN PE de EM em M P SI alunos EM NP S M PEE a IN M PE SIN SME-SP EE foi E E NP que N I E E N I M S E M E P P N M PE SIr S I E M 35,5, S P Sem 2005, E escola estadual M P S caiuEde E SINa es- EMaula E fundamental ser em Caso N municipal. PE no SIensinoEE N P M PE ou E SIN N M PE SIN SI EM INda M PE SIN N I E M E P SI I E M E E N P M S E E para 34,3, em 2008. cola fique a mais de dois quilmetros moradia N P S E I M PE M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E EM INPdo S M E P N E E E N E E aluno de S E mobilidaP ele S apresente E INPproblemas M PE SI E SIN P S N EM INou M PE SIN E EM INP SI M I M E E P M E E E P N M S E E P IN N S escolar. E M da E SI 2.3.3 - Reestruturao de, P oferecido transporte P S S E E N E EM SI EM INPe valorizao IN M PE SIN EM INP docente EE SIN M PE antecipada EM INP SI M carreira M PE E M PE SIN A matrcula S E M E P E M E E permite: N P E S E E P S I M P S E N E E N E SIN M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP SI M M E P E E E N E E P N M S I E IN M P S P S N E IN M P S E E M dezembro PE SI PEdeM no SI EEm EE do de parte melhor PE atendimento N como M PE planejamento S IN procesEM IN M PE SIN EE 2007, N M PE SIN S I E M E P I E M S E E N P M S E E N P I M P S en- E so S E SI E INqualidade N N M distribuio M rede manda, PE SIN M da PE educao SI EM INP otimizando M PE da SI EE matrculas Eda NP S M Pde IN M PE SIN de melhoria S EE a E E N I E E E N M I S E E P N M S I E M E P 14.660, I rnsino, E IN M S E SIN EM INP municipal de foi promulgada a Lei n do Estado e do Municpio; P E INP treSosMequipamentos M S E SIN E P M S E E E P N M E E E P E IN M P S E SIN de profissionais P S E IN organizar M P SI da educaE S IN P que reorganiza quadro que M PE seus EM o EE SIN NP S M PEE IN as escolas M PEpossam S espaM EM INP EE SIN N S E M E P S I E M E N P E M E E N P S a carreira I ano; EM P S o eEreestrutura E demanda E IN do magistrio. EE N conforme N I M E os E P A proa no incio do I M S I M E P P N M S E M E P S E M P S M P SI E IN E INP S M EE IN PE SIN fi- EEposta EE SIN EM Ievitando EE SIN assenta-se PE SINatendimento presmelhor populao, P S N de reestruturao EM INP S M PE em N I EM IN M S quatro E P M E E P M S E E EE SIN P S M das M Ees-IN supostos: E SIN P famlias N M las S E M E P P S I E M E e o desgaste com idas a vrias N P E M E E N P S I M P S E SI E IN EE SIN N M E E P M I S M E E P P N M PE SIN E M E N P I E IN M P S S E M P S E N de vagas; E I E colas motivadas por procura N M PE SIN EE SIN PE S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E SI EM IN M E P E E N E E E P maior autonomia para unidades educacionais; necessidade doSuso deEE transN M P da I M PE E as N M P S diminuio I S E M E P N I E M S E N P I E M S E E N P N I M P S S E M P S E IN porteMescolar. E N EE jornada PE SI da do professor PE SIN do aluno; M P EM INP SI M EE SIN M PE SINadequao SI EE SIN EM M E E NP S M PEE SIN P N M E E P N I M E E I E M P S S E E N possibilidade de ampliar a jornada E do Paluno EE N PE SIN M PE S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN PE SIN M PE SIN EMterceiro EM- IEliminao E E N EM INP SI M 2.3.2 E E N P para cinco horas de aula por dia; N do turno diurno I M S E E E I P S M P S E E N N P S S M PE por EE SIN N M PE SIN premiao SI desempenho. EE S EM INP SI M EEM INP S M P Nampliao I M EE Se E P da carga horria I M E E P N M E E P P N M P S S E E M P SI E E IN M PE SI EE N M PE SIN EE SIN M PE SIN EE SIN PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P M E P N E E E N E E SIN M P S S foi SI M PE SINdas escolas, EM INP emSI M EE EE escolas NP turnos IN Muma EM INP especialmente EEde PE SIN A Eautonomia Itrs M nas EE SIN A existncia E E P M S E E P P N M S M E P P N I E M P S humanos, gesto E dos garanimplementada para M garantir E SIN E Irecursos EE SIN PE SI a relao M PE SIN EE SIN medida EM INP S EE SIN foi S N M emergencial M E P P M E E P P N E M E E N P S E IN E SI fundamental. M P Acabou E N N medidas. ocorreram do P ensino SI EM INPtidaS por EE SIN PE SIN M As EM Ese PE mudanas EM universalizao M novas S EM INP SI M EEM EE SIN N P M E E N P I M S E E E P N I M E E P S na configurao da carreira docente e na estrutura S prejuzos E educacionais: N E INP com EM INP Sperpetuando, PE SIN M PE imposEM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M SI os EEM PE SINhorria M PE oSaumento E E N E P N I S do quadro de profissionais de educao do municsibilitava da carga para todos E M S E E P N I S E IN M P S E SIN M PE SI EM INP S M EE IN M PE SIN M da EM INP Epara PE figura N EM INP S E EE S P I pio. Ocorreu a extino do professor adalunos, impunha pouco convencionais M S E EE SINhorrios E P N M S E E E P N M I M E E P P S N M P SI S E IN ativi-EM junto, EM INP quem EE SIN a realizao PE SIatualmente EE SIN e jovens, EE SIN NP S as M Pimpedia definem M E M crianas M sero EM INP Sde EE SINas escolas P P N M E E P I SI M E S E E P N M E E N pedaggicas P S os regentes I complementares M P S no contraturE IN e substitutos, E dades E SIN di- EM PEE N I M E E P M I S podendo, at mesmo, M E E P P N S M E E P S E M P S E E IN M P SI E E N M PE SIN M PE SIN EE SIN PE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E M E P N E E E N E M PE SI E SIN M PE SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN EM INP SI M EEM I M E P E E E N E E P N M P S S M P SI M PE SI EM INP S M EE INP S EE SIN M PE SIN E EE SIN N M E E P N I M E E P P S N I M E S M PE SI E SIN M PE SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN EE SIN M E P M E E P N E EM INP E P N I M P CONCURSO E IN S E SINPEEM E SI APOSTILA PEDAGGICA 2009 M S E E SIN E P N M S E E E P N I M M E E P P N I M P S E S E I M P S E E N NP S M PEE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E EM P SI E E E N E E E P N N I M S E E E P N I I M S M E E P P N S M P S E E P S E E M PE SIN EM NP SI M PE SIN EM P SI EE IN IN M E IN M E IN

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I E M PE SI N M PE SI E INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN M PE SIN E E E E N SI E E E N P I M S E E N P N I M S E E E P N I M P S S M PE E IN E SI N M P SI M E E P I E S M E E N P E M E E N P N I M S E E I P S M P S E IN E E IN M PE SI M PE SIN EE SIN M PE SIN EE SIN EM INP S M EEM INP S M M E NP S M PEE SIN P M E E P N E E P I S M P S E N EE IN N PE SIN reiraEdo M no EE recionar EM profissional EE SIN de uma PE esto os professores que aula para SI em E M PE S EM IN EEeducao NP S M de IN Ma oferta P I E P EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E S P N M S E E P S I E IN E SIN P S A este a Ecoordenao deEE projetos especiais. Paprovada S M compatvel. EM Iano EE SIN N PE SIN M PE remunerao EMlei NP S M P I M S E SIN E E P N M E E P N M S I M E E P P N I E IN S e EE IN M de E que determina um reajuste 20% em 2008 Essas E mudanas possibilitaram tambm P 37,5%, E S EE S PE SIN IN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN S e 2 anos M O EM INdo PE SIN os alunos P EM INP EM INP S M E E E 17,5% nos anos de 2009 e 2010. valor de 20% do 1 ciclo I passassem a P M S E E E N P N M S E E P I N I M S M E E P P N E IN S M P S E S E INpela Sprimeira E E SIN P SI PE SIneste ano EM IN significa: Educao FM PE vez, M PE EM IN EE SIN M PE ter, S professores M PE SIN EM INP de E S E M E E P E M E E N P N M S E E E P oporI M P S amplia S E E IN M E suas P SI Artstica, e Educao PE SIN sica M PE SIN M PE SIN EE SIN o que EM INP S M EEM INP S M M PE SIN EE SIN E M E E P N M E E P P N I E S M gesto E aumento real na de E aprendizagem; o e j conP S de 13,31% E tunidades E IN consi-M EE I IN4 anos PE3 S IN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P SIN P S M PE Stavam M PE EM educao EM IN S E N E E P derado o perodo de janeiro de 2005 a dezembro com professores de fsica e pasI M S E E EE SIN N P N M P S S E IN E SI N M P S M E E P I E M E P N SI E M E E N P I M S E M S 2007; E SIN a contar E E N P S professores de EEduE INP de PE SI com EM INtambm M PE SIN EM INPsaram M PE SIN EM INP SI M EEM INP EE SIN M E E P M S E E E P N M E E P N salariais cao Artstica. disso, das Iescolas S Alm E M P Sdos ltimos E IN os alunos N M P das E INP S M M PE SIrecuperao SIperdasEE M PE E E NP S M PEE SIN N M S E P I N I S M E E P N I E S M E dois turnos passaram a ter hora S IN a mais M de E SIN N PE SI sete anos; M uma EE de EM INP S M EE INP S M PEE SIN PE S I M M PE E P M E E P N S E E E N P I E M E S E N P N incorporao total da gratificao para os proaula por dia com professor. I M S E E E N P N I I M P S S E IN M P S M P E M PE SI PE SI PE SIN que M PEfissionais EE melhor Eesto N IN M PE SIN das esS EE Permitiu EM educao EE SINo S EM N I da do meio para tambm organizao M E E P N I M S M E E P P N S I E M E P S E N M P S E M P SI fim da E IN M professores PE SIN M PE SIN EEeste N carreira, ainda M PE SIcolas quanto necessriIN ano; EM PE SIN Ede EE S I EM INP ao Snmero M E EE SIN N P M S E P I M E E E N P N M S P compor P SIN S M PE SI desde N relao SI total da gratificao, inos oEE quadro PEE SIN incorporao EMpara M PE SIN EM o EE Sem NP profissional I M E N N I M E E E P N I I M E E P M Pquantidade S A situao I profissionais M P daS edu- EM NPE E IN anterior E SIN para N S E M E P I E M E S E N P cio da carreira, todos os de turnos. obrigava M E E E N P I S E SIN M PE SIN EM INP S M EE IN EE SIN PE SI EM INP aSdispor M EM INP SI M P M E E P E E E N P N cao, ao fim dos trs anos; M a Prefeitura de um nmero maior de proS E E I M P S E IN EM INP S M EE INP S M PEE SIN SI M PE SIN EM EE N EM INP Sos EE S NP de I M E E P P M PE fessores S mantidos nveis atuais inflao, a possido que o necessrio. I M E E P N S E M E E N P I E M S E I P S M P S E SIN EE SIN nos EE SIN PE SINfoi institudo PE SIN EM INP o S MaP EE N IN EMTambm bilidade deEM aumento real para categoria mdulo de Ilotao de EMprEE P M E E N P N M S E E P N I I M S E E P S E IN para M P S tcnico IN M P SI E as IN ximos EM auxiliar M dois EM INP S M EEM IN E(ATE) N educao PE anos. de todas S EE S E P I M S E E P N M S E E P P S N M PE SIN I M E INensi- EM PE SI Ede Stodos N IN M EE Seducacionais EM INP S M EE INP S M PEE SIN N PE de I M S unidades os nveis P I M E E P N E E P N S S M P S E E SI N M P SI Em E E EE IN ento, EE medidas PE SI no contavam M PE SIN IN implementadas, CEIs esse EM INP com E conseqncia N IN EM os M das EM INP EE proP I EM INP no.SAt M E S E N P M S E E E P N I M S E E E M P S E SIN N de faltas SI caiu E56% docentes atuar ouM o EM INP S M EE escola NP inspeo IN EE SIna EM em PEnmero M Pda SI EE SINque Spode EM INP dos NP S Mfissional, NP 2007 M S E E P I E M E P P N S E M E N P I E IN servios S S relao Algumas vinculao E secretaria. E IN razes: IN M PE SI EM INP a 2006. EE SIN da EM PEE M de EM INP S em E P M PE nos S E M E P S E M E N P E M S E E P S por E M P S E IN E N E SIN aumenclasse SI PE SIN dos gestores EM INP educacionais M freqncia, EEgratificao PE SIN IN EM A M P desempenho EE SIN manteveEM INP SI M M S E E N P M S E E E P I N M E E P N M S I E M no to no valor gratificao, houve uma no P inalterada, P ambiS E no entanto, S E N alterao E se PE dessa SI EM INP S melhorias PE SIN M PE SIa EM EE regras M IN para EM Ide M PE SIN E PE SIN N M PE SIN E M E N P I E M S ente de trabalho, e as mudanas nas quadro de apoio que possibilitou extino auE E N P M S E E N P I M P S E SI E E N N E IN EM M PE SIN SI EM INP M PE SIN EE SIN deS cargos EM INP SI M EE NP S Mdo P M PE Sfaltas. Ea E xiliar de diretor e ampliao nmero I E E E N M E E P P N M S I E M E P P S I P ainda M APLei Sn S E escola E novos N diretor IN e de McoordenaEE SIde EM criou EE SIN PE SIN N M EE SIN deS assistente E 14.660 100 cargos de E P N M S I E M E P N P I E M E P N P E IN M P S S E SI E N M P SI N M EE forma PE SIN a quantidade N IN deEM EM INP de como ampliar conforme classes EE SIescolar PEpedaggico, PE SIo S EM M EE SIN de supervisor P EMdor M S E N P M E E EE S N P N I M E E E P I N M S I E M E P P N M S I E M E P N P S escola. E IN M e suporte S E E acompanhamento desenvolda P S ao trabalho E IN M E SI PE SIN EM INP SI M M PE SIN EE Seducacionais. PE S NPnas IN EM M PE SIN EE vido S I EM Outro M E E N P E E unidades ponto de destaque da reestruturao da N P N I M S E E E I P S M P S E IN M P E N M P SI M PE SIN EE Sda IN jornada M de EE SIN a adequao EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN PE traM S EE SINcarreira E docente P M E E P N E E P N P I E N M P S S E E M P S E IN N Egesto PE SIN do aluno. M PEdoSIprofessor EM INPUmSIprofesM PE SIN EE SIN - Transparncia balho jornada EM M na E EE SIN 2.3.4 P SI E M S E E N P M E E N P N I M E E E P I era responsvel M P S por quatro I S e, outro, M PE E por E SIN N M P sor E M E P N S I E M S E E aulas N P I E M E E N P N I M P S S E N E I N M P S E IN E M PE SI PEfluxo M PE SIde SI de comuEE Sde EM INP S M N IN 20 hoM PE SIN EE EM IN Com o objetivo agilizar o uma, devido jornada semanal I M EE SIN E E NP S M apenas P M E E P N S E M E P M P S E SIN nicao M entre E INP S o M EE P SI governo EE que N do professor, PhoIN no M EE ras coincidia PE SINcom as EM25 EE Se P S IN populao, M PE garantir EE SIN N M S E P I EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P M E EE SIN P S E direito E SIN das N M E E P informao e a transparncia aes ras que o aluno passa na escola. P N S I E M E P N S I E M E E M P E SIN M P SI E IN E INP S M EE IN IN M P M 2008 PE Suma EM INP ou EE SIN eSgastos a SME-SP em criados incrementados incenP S lanou EM INP SForam M PEpblicos, EE SIN alguns E M S E E EE SIN P N M E E E P N M I M E E P P N S I E M E P P N S I E M S E E P S I com- M nova E N os professores E verso do da Educao da Cidade tivos como de beneficiar N forma M P S N N M M PE M PE de EE Portal SI IN E INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN SI SI Eprometidos M E P S E E EE N N E E E P So Paulo . O portal disponibiliza nmeros, dados, com a oferta de uma educao de quaN I M I S M E E P P N M I S M E E P P N S I E M S E E SI P S E N est S EM INP pedaggicas, EE administrao PE SIN docente, IN M PE SIN EM INP que EE Sos PE SIeles aes da Entre avaliao E IN objetivos EM a M P PE SIN lidade. EM IN M S E E N P M E E P N I M S E E E P N M E M P S M P SI E SIN de Eeducao, EM INP Sque M PE SI as metas ao E professor se M submeN ela S EE SIa EE SI N PE SIN municipal M quiser EE Sfacultativa EM INPna rea EE SINfixadas P N I M M E E P P M I S M E E P P N E M E E P S projetos N I con- M E IN E das mais de E obter N dela ele P gesto, pela programas ter: por pode pontos que S M duas EE SIN e PE meio PE SIN SI M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN S EM Ipara M escolares E P E E N N E E E P mil unidades da rede municipal direta e tam sua evoluo na carreira. N M I S E M PE SI E SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP S M EEM INP M E P E E E N E E P P S indireta a sociedade. Outro incentivo foi da S M P S E a vinculao E SIN para toda N M P E E GratificaSI EE SIN NP S M M PE SIN Educacional M EM INP A EE SIN disponibiliza M PE SIN EM INP SI (GDE) EE SIN P M E E P rea Educao em Nmeros o por Desenvolvimento , SI E M E E P N M E E EE P S I M P S E SIN E IN E SIN N M M E E P P M I S M E E P P N M E E E P N freqncia do proI E M P S sobre S porEE N informaes tipo e modalidarecebida noE s M PE SIN EE as PEanualmente, IN escolas SI M P SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN PE SIN EM IN Ma partir E P S E E N E E E P N de de ensino de diversos cruzamentos: quanfessor, mas tambm jornada de trabalho, privileM S E M PE SI E SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM IN M E P E E E N E E P P S N e total de vagas matriculadas, por os que dedicam M P S giando E S E IN horas E SIN Mtidade Emais PE de M rede. SI turmas EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E SIN N P M E P I M S E E P N E E srie importante na valorizao da carI e turno. S M Tambm E Outro ponto E E N P S soEencontrados N E INP S MdetalhamenM PE M PE M PE SIN SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN PE SIN M E E P E S E E N N E E E N P N I S M PE SI EE SIN PE SI M PE SIN EM INP S M EEM INP S M PEE SIN EM INP SI M M E P E E E N N E E I I M P S E N EM P S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EE EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P P M PE SIN S E E N E E E P N I M E S E E P S E E N E N M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN PE SIN APOSTILA M SINPEEM EM INP SI M EM INP SI M PE SIN E E E E E P PEDAGGICA CONCURSO 2009 N S E E P N S M P S E E I M P SI E E N EM P S M EE IN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P M PE SIN S M E P E E E N E E P S I M P S E E N E N N M PE SIN EE SIN SI M PE SIN EM P SI M EEM INP S M PEE SIN EM INP SI M E M E P E E N E E P S P N I M PE IN M P E E I N

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I P S M P SI E SIN M PE SI EE SIN E INP S M EE INP S M PEE M EE SIN E P M E E P N M E E P N E M P SI M PE SI EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EE SIN E M PE SIN E E N E E P S N I E M M PE SI EE SIN M PE SIN M EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN M E P E E N E E E N P I M P S S E SI E IN EE SIN N M E E P I M S M E E P P N M PE SIN M E E P N I E IN S M P S E E salas I E complementares E N nmeros de tos fsicos: de M P 2.3.6 S - Aes N M dos M PE SIN EE SINe programas PE ambientes S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E SI E M E P E E N N E E E P N leitura, I laboratrios, I M P Ssalas de Sentre outros. M PE E IN E SI N M P aula, M E E P S I E S M E E N P E M E E N P N I M Pos S S E M de E IN Outro E N Foram E SIN P professores M item S M PE SI PE SIo nmero melhorados noP N M implementados EproEE SIe PE SIN M PE SI9. EE SIN EMou N M E E NP S M PEE SIN P N M M E E P N I M E E P I que contemplam E IN SI M P S a entrega E SIN gramas e aes de unidos profissionais que desempenham suas E mes M E E SIN P M S E E EE S N P N M E E E P I N I M M E E P P N M S I M E E P P N S I E S M E E I P S e de livros E IN M P (vero E para os E N N e funes S MeduEE inverno) PE na PE SIN N SI unidade. IN EM INP SI M EEM INP S M PEE formes M PE SIN S I EM Na M E P S E E N N S E E E P N I reaEM candos, E o transporte escolar de Receitas e Despesas S na EducaM P E P S N M P Ma merenda P SI PE SI gratuito, EE SIN M SI E SIN EMde EE SIN PE SIN escolar, Mo oramento EE SINo Sso EM INPa distribuio EE SIN P N M disponibilizados M E E P P leite e o atendimento mda SME-SP, I M E E P P N E M E E P S M P S E N M P SI N M PE SIN o demonstrativo M PE sobre M PE SIN EE SIN nas N SI sua Eexecuo, M PE SIN educacionais; E EE SIdico-odontolgico SI unidades de reEdados M E EE SIN N P M E E N P I M E E E P I N IN M M PE E IN E SI P S N de garantir M P ceitas M dos E prestao E P S I E S M E E N P E M E E N P N I como forma o bem-estar alunos, e despesas e telas de de contas M S E E E P S M P S E IN N M P SI EE SIN PE SIN M PE SIde EM INP SI M EE SIN gasN educao, M Ppromover EE SI EM que N M EErecursos E E NP S M dos P N I M condies sade lhes permitam vinculados incluindo E E P N I M E E P P N S I S M P S E E M P S E IN EE SINoutrasEM EE IN realizados PE SIN da Prefeitura N M PE S EM INP SI M EE SIampliao aprender, universecretarias M do EE SIN e proporcionar PE seu EM INP por S M E E N P EM INP Stos E E P N I M E E E P N S E INcultural. E I M P de S M P SI E que E N S So E EM INP O objetivo S Municipal Paulo. IN a populaM PE so M PE S EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M S E P M S E E P N E EM INP E N sendo P Gratuito I E IN o saiba MO Transporte E IN S E est P I M Escolar (TEG) garante o como o seu dinheiro aplicado, S E SIN E E P M S E E E P N M S M E E P P M P S E S E IN E a IN P alunos SI PE SIN escola MPrefeitura Eque EM IN E3 NP S M PE SIN a fisM PE SIN acesso aos na M para possa, Einclusive, ajudar E a EM IN EE faixa IN etria M de E P P S S M E P N SI E S M E E N P I M S E E EE N a utilizao P S 12 anos, N I recursos M P da S E calizar E matriculados EOsSIcritriI N M M E E P P N M S M I em Emei e Emef. dos educao. E E P P N S I E M E E E E SIN P S M P SI E INP S M EE IN IN EM estabelecidos M PE SIN PE Sdo EM INP Merenda E PE SIN P IN EM S M PEpela os legislao priorizam oEE atenAtravs programa Legal EE SIN o usuM S E E N P N M S E E P N I M E S E alunos P pode S fazer IN portadores Eum SI M PE de EM I E SIN dimento EM rio SI necessidades M aos EM INP esEE SIN dos E NP P M S acompanhamento produtos E E E N P I M E E E P I N M M E P P N M P S S M P S S E IN E N alimentao SI com PE SI deficincias, EM INP alunos EE SIN N PE SINdire- EEMpeciais/ M PE Sescolar, oferecidos fornecida EE problemas IN M PE SIna McrniEM E P N E M P N SI I E S M E E N P I M S E E P S de sade, N I M P S E SIN ou E E M terceiros. E SIN M menor faixa etria, E de PE SIrenM P EM INP EE SIN cos EM INPtamente M PE SIN de menor NP S M PEE SIN M E por E E P N I E E E N I M M E E P P N S I S M P E Iprograma S e os aE uma distncia acima No deEE manuteno de E SIN P residam M da S N PE familiar IN M e Preformas SI EM que EE SIN NP S M PE N M E E P I N I S M E E P N S I E M EM E P S S I de dois E escolas, M E IN E SIN podem N emM P M S E quilmetros da escola. todas as obras andamento ser E E N P I S E E E P I N M M E E P P N S I E IN M P S E EM P S M EE pelo PE SIa construo EM INP deSnovas PE SIN IN nome M da EM INCom escolas pela EE SIN o nmero PEescola, S M PE SIN EMmodalidade E P S E M E PE SIN consultadas N P E M E E N P I M S E E N M P S onde E SIN ou at E INutilizam N M P SI pela Subprefeitura E INP deS alunos PE SIos M o TEG EM IN PE SIdiminuiu EM de M PEque EE SIN EMporque N M PE a S EE SImesmo E E NP ensino N M S E E P N I M E M E P P N M PE SIunidade I E M P S S N os educandos E est localizada. M P a Ster unidades E com E passaram N fotografias PE SI N M PE Inclui EE SIN educacionais N M PE SIN SI EM INP SI M EEMmais M PE SIN EE N I E M P SI I E M E E N P S E E prximas de suas residncias. estgios das obras. N P I M P S S E M PE E SIN M PE SIN EE SIN M EE SIN E P EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P N M E E P N E E O E SIN Legal M tem E S P S PE como IN programa E INP S M EE IN M Merenda SI objetivo EE SIN EM INP SI M P M E P M E E E P N E E P IN N S E gesto dos M P S equilibrados da S - Descentralizao E IN E Nmaior Elevar E EM P 2.3.5 M PEcardpios SI EM INP SI Me balanceados M PE SIN EE SIN M PE EM INP SI at M PE E N M PE SIN recursos S E E P I E M E E a escola, fazendo parte de uma poltica de sehumanos e financeiros N P E M S E E P S I M P S E N E IN E SIN PE SIN M Garante EE PE SIN que os IN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE eSnutricional. EM M E gurana alimentar eduP N S E E E N I E E P N M S I E IN P S E P E M tenham S alimentao: EM INP S M EEM IN PE SI acesso M PE SIN candos EM a M E E uma AE descentralizao dosPE recursos financeiros N M PE SIN S E E N P S M PE SIN I E M E IN M P SI E SIN Mpronta Eintuito EM INP S M EE INP S M PEE SIN N PE S IN de poder M Patender E M o E E P tem mais e legitiN S E E N P SI I E M P S S E SI E M P S E E E SIN PE SIN locais. EM INPO Programa M PE SIN EE SIN N EM demandas M PE SIN EE Sde EM INP diria de qualidade; s I EM INP mamente M E E N P M E E E P N I M E E E P M P S S E M P S E N M P suprir E INem quantidade SI EE SIN Financeiros as de N M PE SIN(PTRF) EE SIN EM INP SIsuficiente EE neNP S MTransferncia N M Recursos M EM INP S EE Spara P I E M E P P E M SI E N P E M E E N P I M S E E EE N P N I M S E E E P cessidades nutricionais das crianas no perodo em atende todas as escolas de educao bsica da rede N I M S I M E E P P N M S I E M E P P S S M P S E E SIN M P SI E SIN EE SIN Associao EE SIN municipal, EE SIN EM INP (APM) M PE SIN EE na ou creche; Pais eEMestres N permanecem IN escola EM INP de M EEque P I EM INP com M E P M S E E P N M S E E E I P S Inep M E IN E SIN N P S EM INP S do com integrantes Censo EM constituda, M EE SINEscolar/ EMsaudveis, PE base M PE no SI em prticas E EM INP alimentares NP S M PEE SIN M S E E P M I E E P N M PE SIN S E M E N P I E M P a incorporao S E E I M que S E N E P contribuem de novos ano anterior. S N M hbiEE para PE SIN PE SIN IN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E SI EM INO M E P S E E N E E E P tos alimentares. programa no repasse M P consiste I S de recursos M PE E IN E SIN N M P S S E M E P I E M S E E N P E M E E N P N I M P PMSP, S E E I M em S E IN financeiros E E N P oramento M PE estabelecidos S SI M PE SIN EE pela IN M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M M EE SIN E NP S Mpor P M S E E P N E E P P pais I objetiva M a entrega S E P S de leite O Leve Leite s M Associaes de M PaisE e N E N EE SIN EE SIN meio EE Saos Mda PSME-SP, IN M PE S E INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E INP SI M P Edas E E EM INP Mestres E E N P das crianas que estudam na rede municipal. Outro N unidades educacionais. Com o PTRF S E E E P S M P S E IN N M P SI M PE SIN S M PE Promotora EM INP SI M EE da N participao IN M PE setor SI EE SIa Ede N M S EE Ssendo E E P N a Escola Sade, que tambm est fortalecida comunidaI M S E E P P N M I M E E P P N S S E SIN M autonoSI de formao EE processo EM INP para EE SIN PE SI IN M EE SINde escolar EM INPcursos EE SIN P M Pno M E E P abrange educadores, para de construo da S M E E P P N E M E E P S M P S E IN E SIN M P SI E IN E SIN N Precursos M P M PaluEE SIN trabalho N desenvolvam M nas EM E EE SIque PE escolas, com das Sescolas. Os transferidos permiSI Emia M S E EE SIN N P M E E N P N I M E E E P N I M I M PE E IN E SI P S N comunidade, M P tem M E E Se P I S E M S E E P N E M E E N P N nos, pais tais como Preveno ao I aes que beneficiam os alunos, por meio de M E E E I E IN M P E SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN PE SIN Mde P EM INP SI M EM INe Econtratao EE SIN deSbens E E NP S M aquisio P uso Indevido Drogas, Cultura paz, Preveno e de servio, objetiM S E E P N S M E E P P N I M P S S E E I M P S M ativiEE N M PE SIN EE IN EE SIN CnM PE S EE Ssocorros, de acidentes Primeiros prioritariamente desenvolvimento IN MDST/Aids, EE SIN e P NP S M M EM INP SI M oEE E EEde P N I EM INP Svando E P N I M E E E P I S E IN de mama, M P S IN formao, S M P E E SIN outros. PE S S da dades aP implementao M PE cer EM Alm EE e IN M PE SINdos projeS EE SIN pedaggicas EM INPdentre EE SIN o S EM P N M E E P M I S M E E P P N M E E P em E M P atende S consultas E E educacionais. IN programa os tos pedaggicos M P SI S E N nas unidades M PE SIN EE alunos IN M PE SIN oftalmoEE SIN PE SIN M EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E P M S E P N E E E N N lgicas e tratamento atraumtico. M PE EE SIN SI M PE SIN dentrio EM INP S M EE INP S M PEE SIN SI EM INP SI M EEM M E P E E E N E E N I com Sade OEprograma Aprendendo M P visa S uma EE INP EM P S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P S E P S E E PE SIN N E E P N I M S E IN E SI P S M P S E IN E SIN EE SIN M E E P M M E E P P N M E EM I E P S I M P S E IN E IN E SIN N M E E E P I M S E E E P N M M E E P P N M P S S M P S E S E I M P SI E E E N N M PE SIN EE SIN M PE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P SI E E E N E E P S I M P S E IN E N N PE SIN M PE 2009 EM INP EE SIN M PE CONCURSO EM INP SI M EEM INP S M APOSTILA SI EM EE SIN PEDAGGICA SINPEEM M S E E P N E E E P N I M E E P P N I S M P S E S E I M P S E E N NP S M PEE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E EM P SI E E E N E E E P N N I M S E E E P N I I M S M E E P P N S M P S E E P S E E M PE SIN EM NP SI M PE SIN EM P SI EE IN IN M E IN M E IN

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I E M PE SI N M PE SI E INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN M PE SIN E E E E N SI E E E N P I M S E E N P N I M S E E E P N I M P S S M PE E IN E SI N M P SI M E E P I E S M E E N P E M E E N P N I M S E E I P S M P S E IN E E IN M PE SI M PE SIN EE SIN M PE SIN EE SIN EM INP S M EEM INP S M M E NP S M PEE SIN P M E E P N E E P I S M P S E E N E E SIN realizando, EE preventivo N de carter IN M e Pcurativo, EE ao EM IDEIAS M PE S EM INP SI M E3. ESCOLA, SABERES EE SIN NP S M M PE SIN I E E P EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E P N M S E E P S dos EE N I E IN P h quando S necessidade, S M PE SIN EE SIN M P SI E FAZERES EE SIN encaminhamentos EM INP S M EEM INP S M P M EE SIN E P M E E P N M E E P P N I S M P S E E de casos diagnosticados para UBS, E E E IN ambulatrios EE N M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP da Srede PE SIN especialidades EM INP SIou E E E E hospitais pblica. Ser P N M S E E E N P I M P S S M E E MUDAR... - AP EDUCAO PODE IN M P S E SIN SI EE SIN M PE SIN 3.1 EE Emefs EM INP S M EEM INP S M PEE N IN M 2009. EEestendido EM ICOM P para as em I M E E P N M S E E P P N E EU ISSO? S E S M E E P S I E M P S E M sade PE SIN M PE SIN EMconversam EE SIN PE SIN Os profissionais tambm Eda M PE SIN PE SIN NP S M PEE SIN EM M E E N P I E E N I M E E E P N I M P Scontato E S M E IN E SIN P os P SIN S pais e Emantm M nos E N as equipes esPE ltimos EM com SI Meducao EManos, Ecom N P I M E E N P N I A escolar, 50 temM PEE SI M S E E E P I N I M S E E P N M P Scolares.ETambm S I M E E P N I S M E E I M P Smudanas E N atividades educaso realizadas E NP S M EE N N M noPE SIN PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE sofrido P em SI IN EM IN SI razo Edas M PE SIsignificativas, E E E N S E E P N tivas com os alunos e professores sobre hbitos e I M S E E SIN sociais, P S demandas anos EEM NP M em E SIN vas PE nvel EM INP S M EE INP S M PEE SIN M EM INNos SI mundial. P M E P E E E N M P SI E E P higiene bucal. S P governos IN S M amplo Eda P SI esforo um dos e M 50, EM EE SIN PE inicia-se N M PE SIN S E E NP S M PEE SIN N M M E E P I N I M E E P N I E SI M E SI sociedade, P S pela E S E IN M P E IN E SIN N M S E E EE P I sobretudo no Ocidente, passagem M E E P N M M E E P P N M S I M E E P P N S I E S M E E N E E IN para M N P S 2.3.7 dos M P SI E INP S M EM afirmao PE gastos SI como uma Edemocracia PE - Eficincia PE SIN SI EM nos Eda PE SIN PE valor IN EM S M da E EE SIN N P M S E E N P N I M S E E E P N I recursos pblicos I M E I entendida E democratizao IN fato, S M PEde S EM IN E SIN situao EM INP S M EE INP S M PEE SIN M de EM INP como P M S E E P E E E N M E E P P N M P S S I e da igualdade M P S nas relaS E E implantao da PE SI EE SIN EM liberdade N PE SIN M gesto EMaIN EE SIN PE SIN eficiente NP S M M A M PE SIN EM Ido E P I E E P N SI busca por uma oramenE M E E N P M S E E S sociais; a partir E SIN P S IN ci- EM PE M P SI E INP es E da M Pto, IN participao M PE dos EMdespesas EE SIN dada E E S M E N P E M E S E N P I que promova a reduo de sem reduM E E N N P N I S E vida N afetem M P S dados decises M Pa EM INP S M EE IN EE SIN nas E PE SI Equalidade SI de cada M PE SIque EM INP SI M M E E N P E E N P N I M zir a de servios, foi uma tnica desta S E E I N I e de EM INP S M EE INP S M PEE SIN PE cada M PE SINpessoa SI nao. EM INP S M EEM INP S M PEE EM E E P N M PE gesto. S Nessa perspectiva destaca-se o programa E E P S a es-EE N N S I E M E N P I E M S e, especialmente, A educao E SI S Eem P S M P E SIN Modernizando E INP EE SIN Ngeral M PE SIN a Gesto, M P SI EM E I E M E P N E com objetivo de fazer bom M EpoltiE N P I M S E E N P N I M S E colar so afetadas por esse ambiente social, E E P N I M S E E P S E IN P dos S recursos IN SI M P SI EM IN E SIN EM uso M PE de EM INP A eduE Me trazer arrecadados S EE SIN municipais E E P M E E P N M S M E co e cultural, modo marcante no Ocidente. E P P N M PE SIN I M S E P S M PE SI E INP S M EE IN E SIN M PE SIN EE SIN EM N M uma nova viso gerencial. E E P I N M E E P P N I S E M cao escolar passa a ser pressionada por trs E P N S S M P S E E SI M a E SIN com duas E E P SI EE N programa M PE SIN frentes de ao: EM INP EE SIN de demandas: EM INP conta M PE SIN EM INP EE SIN EM INP SI O M E E modalidades P M E E E P N M E E E I M P como foco M P S E IN E N reduoM PE SIN NP S metas EE SIatingir M PE de EE SINtem S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN NP S Mprimeira M S E P E E P N E E EM N P I E de M P S S E SI E IN N M para consumo; a gerar oportunidades E segunda, E E N P I M S E E E P I N M E M democratizao do acesso; E P N P M S I E M E P S N P S E de M P E SIconE N gerir melhor SI IN bons E M PE SIe EE SIN celebrao contratos EM INP democratizao EE SIN M PE S EM INP os M PE SIN EE SIN da Spermanncia; M E P E M E E N P M E E N P N I M P S S E E M P Prefeitura. E E SIN S PE SI firmados P EM tratos M EE SIN EM INP SI M EEM IN democratizao gesto. N PE SIN M PE SIN EE Spela EMda I M E E P N M E E P N P S M PE SIN I E M E E M P SI M PE SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN N M PE SIN E M PE SIN E E N E E E N P SI I E S P S o perodo E SIN E IN iniciado Responsabilidade M socioambiental EMmarcaram EE dcada PE SI IN EM INP S M Elas M PE E na P N M PE SIN2.3.8 -EM E M E P I M S E E N P E S E E P S E N E IN M PE SIN PE SIN EM INP SI M EEM INP S M P M PE com EE 60 de em IN at hoje, M sendo SI vigor EM PE SIN reafirmadas E E N N S E E NP S M PEE12. P N I M S I E M E P N S I E M de responsabilidade S Entre Eas E aes S P M PEpartidrios, S E SIN E INP e em em polticas pblicas N M ambiSI EM EE S N PE SIN programas I M EE ental E E P I N M E M E P P N M S I E M E P N P S Ecurso M P S como S E em os kits N E IN M P SI E escolares E N N esto Mconfeccionasociais, PE SI Ee M PE SIN EE SIN tais PE materiais N SI EM INP SI(papis M PE oSIrepresentado EE movimentos N S I EMcom M E E P I M E E dos reciclados plsticos reN P N M S E E E suas P S N M P S I E IN peloMprojeto M P Todos M pelaE Educao , com M P SI EE que N garrafa PE SIN IN integram M o EE SIde E INP SI M EEM INP S M PEE SIN PEproM S EE SINciclveis, E rgua pet), P M S E E P N E E P cinco metas. N P I E IN M P S E N N PE SI Ver-EEM NP S M PE o EE SIN foi Sentendida M PE Compras SI programa EM IN M PE SIN EE SIN grama Verdes, Escolas S E M acesso E P SI I E M E E A democratizao do N P M E E N P N I M S E E E P I projetos M P I S M PE E eduE SIN N M P des S E M E P N S I E M S E E desenvolvidos pelas unidades N P I E M E E N P N I M P S S E como criana em idade da E I N fora M P S E IN Eescolar M PE SI EE SIN nenhuma N M PE SIN SI EE EM INP S M N M Pescola, EE EM INP escolarizao preservao doSImeio amI M EE SIN relacionados E E NP S M cacionais P M E E P e aqueles que no tiveram N S E M E P P S E M P S E E N M P SI N Mprojetos EE biente EE SIN como , que E visaIN divulgar ambientais PE SIN M PE S EM INPde- SI M EE SIN retornar M P EE SIN na idade adequada devem escola M E E P EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E P N M E P S o in- EE N N P S pelas Eescolas senvolvidos PE SI IN acesso E IN e comunidades, PE patrimnio S I M PE Sde SI EM EE SIN e inalienvel ao cultuM P direito EM IN N M S EE SIN E E P M I M P E E P N M S E M E P P N E S economia de gua eltrica M pas. E energia P SI IN M PEa toEM INP S M EE IN EE SIN ralEEdo M Pe SI EE SIN centivo M PE SIN S M E E P N E P P N I E M S E E I M P S E N E IN meta das as da rede. N E escolas E INP S M que N M M esteja Econsiderando PE SIN SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN Mesmo PE essa SI EM INPAlm M S E P S E E EE N E E E P disso, foram estimulados cursos sobre N M I S M E E P P N M I S M E E P P N praticamente atingida, importante, todavia, recorS I E M S E E I E E SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN PE SIN M PE SIN EM Iparcerias em EM desenvolvido PE SIN temticas NP S M PE EM INP ambientais, E E N P dar o que pode ser chamado demanda passiva, S E E N I M S E E E P N M P Sou com Ea iniciativa S privada. M E M P outras M P SI E N S secretarias PE SI e jovens M PE SIN composta EE SIN EM N N noM PEE SI crianas M PE SIN EE Scom EM INP porSIaquelas EE SIque N I M E E P M I M E E P P N E M E E P vaga N em parcerias I com M P S ativamente E IN S E IN E cursos So realizados E N tambm E uma mas M que, PE SIN M nas EM INP SI M EEM INP S M PEE buscam PE escolas, S IN EM INP SI privadas. M PE SIN S E E E N S E E E P instituies N M I S E E SIN ser E procurados M PE SI pela Eescola S seu EEM INP E SIN antes, EM INP S M EE INP S M PEE SIN M precisam EM INP em P M P E E N E E P S M P SI M ambiente EM INP S M EEM INP S M EE SIN PE SIN deEvida. M PE SIN E NP S M PEE SIN M E E P N I E N I M E P S S M P S M PE SI E permanncia E SIN NP S M PEE AEE democratizao da foi M PE SIN EE SIN EE entendiN I M E E P N M I M E P P N I M E S E P E P So progresso M P SI E IN semS barreiras EE SIN N educando, M PE SIN EM como EE S M PE SIN I da do M E E P N M E E PE SIN P N I E M E E P N I M S E E I P S M P S E N E E SIN M entrada EM IN EE SIN desde PE SIN no sistema EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN Mo momento EM INP escoPE SIN deEsua M E E P E E E N M E P P N M P S S M P S E S E S I sada Mao P E E N at sua finalSIdo percurso, P EE SIN N M PE SIN EE SIN previsto M PE SIN M para EM INP SI M EEMlar EE SIN P N M E P I SI M E E E P N E E S grau em M P SI M PE E SIN N esteja. M PE SIN M PE SIN EM INP S M EE INP o EE que I M E E P E M E E P N N S E E E N P N I S M PE SI EE SIN PE SI M PE SIN EM INP S M EEM INP S M PEE SIN EM INP SI M M E P E E E N N E E I I M P S E N EM P S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EE EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P P M PE SIN S E E N E E E P N I M E S E E P S E E N E N M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN PE SIN APOSTILA M SINPEEM EM INP SI M EM INP SI M PE SIN E E E E E P PEDAGGICA CONCURSO 2009 N S E E P N S M P S E E I M P SI E E N EM P S M EE IN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P M PE SIN S M E P E E E N E E P S I M P S E E N E N N M PE SIN EE SIN SI M PE SIN EM P SI M EEM INP S M PEE SIN EM INP SI M E M E P E E N E E P S P N I M PE IN M P E E I N

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I P S M P SI E SIN M PE SI EE SIN E INP S M EE INP S M PEE M EE SIN E P M E E P N M E E P N E M P SI M PE SI EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EE SIN E M PE SIN E E N E E P S N I E M M PE SI EE SIN M PE SIN M EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN M E P E E N E E E N P I M P S S E SI E IN EE SIN N M E E P I M S M E E P P N M PE SIN M E E P N I E IN S como seM P S E E I uma M do N basta oferecer E E no P atuamos como annimos, de que S N M A M PE SIN EE SIN indivduos PE conscincia S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E SI E M E P E E N N E E E P N res solitrios o educando, I na escola I M Pe deixar S por sua M PE E prE SI dos Edemais. N sem necessidade M P vaga S M E E P N S I E S M E E N P I E M E N P N I M P S S E IN E E IN pria conta, E N constituio M PE realizar pessoas como sujeioEpercurso, SI EM INP S aceitando-se PE SIN M PE de EM INP SI M EE SIN a figuM PE SIA S nossas EM M E E NP S M PEE SIN P N M E E P N I S M E E P I processo E sendo construda S M P comunitrio. E E N tos sempre um N foi S E Portanto, EE ra PE SIgradativamente IN do evadido, IN M PE S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN PE SIN M PE coletivos. EM EM cultura S E E N EM INP S E E N P N os autnticos sujeitos sociais so sempre em nossa escolar, reconhecendo-se nossa I M S E E E P S M P S E IN E SIN N M P SI M P SI S M E EE SINdo fracasN PE de M PE As SI organizao EE educadores EM INP social N I M S EE SIN E E P formas atuais no favoreresponsabilidade de diante M M P E E P N M S M E E P P N E IN SI M P S E SI E IN M P SI E E SIN M E E EE SIN P N M E E E P N I M M E E P P N cem o surgimento de sujeitos coletivos; por isso, so e do sucesso do educando na escola. S I M E E P P N S I E S M E E P S M P S E IN E SIN M P SI E SIN N M para EEesforo PE SIN N IN intencional EM INP da gesto M PE e E EE SInecessrio N SI um sistemtico A democratizao foi como EM INP S M E EE entendida P I M S E E P N M E E E P N I M S M PE E IN E SI P S N deles, M P aS M um E IN E P I E S M E E P E M E E N P N a constituio ou seja, urgente trabalho criao de mecanismos controladores do poder M S E E E P M P S E IN N M P SI EE SIN PE SIN M PE EM INP SI M EE SIN Sdos M Ppedaggico SI EE SIN EMsujeitos N M EEexecutivos E E NP S M dos P N I M para a criao de coletivos. principais das redes escolares E E P N I M E E P P N S I E S M P S E E SI E IN E IN P S PseEE IN EM IN M PE S EMos EE SIN construdo PE SIN os dirigentes projeto pedaggico escolares, regionais, M PE e sustentaEM INP S EUm N EM S M E E P I EM INP Sdiretores M E E N P N M S E E E P N M P S modo Eque S atos EE do M P SI Educao M P SI PE SI coletivos S por cretrios PE SIN M P SINde forma EE SIN , de EM sujeitos N M PE SIN seus E EE SIN da EM participativa, EE comN M E P N M I M E E P P N I E SI M EM INP E Pa ao I E IN fossem M P Spode unificar E IN S de toda E SIN M prometidos, a unidade orientados interesse social e da comuE SIN peloEM E E P S E E E P N M M E E P P S E EM INP S queremos PE SIN esclarecendo EE escolar EM INP SIa M NP S M PE SINpermiIN escolar; quePEproblema M nidade eEM a transparncia das aes EM IN PE SIN M PE SIN EM IN E P S E SI E S M E E N P M S E E N o acompanhamento P S responder I M E tisse E IN E SIN das EM PEE P I N M S E E P M S M I com esse projeto e a organizao e o controle do processo E E P P N S E M E P S E E E SIN M P SI S E N EM INP Sem M os EEparticipao PE SIN IN EM INP de M efetiva E PE SIN educacional. PE SIN N regio, EM INP SI Os M aes. uma de todos conselhos escola, E EE Sde P I M S E E P N M S E E E P N I M E I P S IN estar E INP S M E SIN envolvidos, N PE S EM municipais, M PE pode EM INP S M EEM I EE SIforam M S fadado ao insucesso. estaduais e nacional os meios E E N P M E E E P I N M E E P N M P S S M P SI M PE SI EM INP S M EE INP S EE SIN Ncriados. M PE SIN EE Se E N I M pensados E E P I N M E E P N I E M S P S M PE SI 3.1.2 E SIN E INP S e M NP S M P M PE SIN EE SIN EM EE S I M E E P N M E Fidelidade profisso tica do E P P N I E M E N P S P S M P SI E SIN E IN EE SIN M PE SI EE SIN EMservio EE SIN M P M Eeducativo E P N E M E P P N I E M E pblico 3.1.1 Protagonismo no trabalho E N P I M S E E P S I M P S E N E E N N M PE SIN EE SIN SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM M E P E E E N E E P N S E IN S uni-EE INP M P aos EM INP S M M Hoje, SI que trabalham Epedido EM INP nas N PE SI assimEcomo M PE SIN EE educadores, E I M E E A ns, que conheamos E P N S M P S E P N S I E M E P S M P dades S demandas E SIN o educacional, E INP e S M PE SINpara que SI escolares, EE SIN EM INP novas EE SIN M E E P M E M novas compenosso campo de trabalho, E P P N E M EM IN E N P E N M P S S E SI E IN M P SI E SIN E E M E E P N M E M E P P N M PE SIpossamos I E M P nvel S N E atender M S de sisE diferenatuam ao mutliculturalismo, s PE SIso pedidas EM INPaosSque EE SIN N N SI EMtncias EE SIem PE SIN M PE SIN EM INPpontos M dos E N P E M E P SI I E M E E N P M S E E tema escolar, tendo em vista a complexidade as sociais e culturais, aos diferentes de N P S E SI M PE E SIN M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P EM INPpartida M E P N E E E N E E ambientes de M trabalho uma crianas de N forma a E SI N quais E SInos P nossas S E INP e Sjovens, M sePencontram E SIN P S EM de EE EM INP SI M P I M E E N P M E E E P I N M S E E P IN N S os pontos E M P de E sujeitos culturais, podermos de chegada P S ajud-los S E EM SI pluralidade Pde SI EE SINa atingir EM INP uma PE SINpluralidade M PE SIN EM IN EE IN M aceitos IN in- EM PE EM IN E P M PE socialmente E M E P S E M S E situaes sociais, uma multiplicidade de fatores e pretendidos. preciso que N P E M S E E P S M P E SIN E IN E N M P SI E SIN M grande EE PE SINdas mudanIN EM INP como M uma EE SIN eSpara EM INP SI M PE velocidade M S EE SIN nessa E tervenientes, saibamos apoi-los caminhada, P M S E E E P N M E E P N M I E P S M P S E isso Muma EM INP S M EE IN PE multiplicidade SI EE SIN PE SIN asEE M conheamos Epossveis. e faz-se necessrio que os N camiPE SIN M P EM EE SINde solues N M PE SIN E M P I E M S E E INP S N P I M E E N P M P S Satuao E SI E desses E N N em M P SI E E N M Ppossveis. I E M E A profissionais nvel de nhos N P I E M S E N P SI I E S E SIN E M PE SI EM INP S M EE IN EE SconsM IN EM INP S P M PE SINSomos E M E P E E EM INP sistema pode ganhar em eficincia e eficcia, chamados a trabalhar coletivamente, N P E M S E E N P I M S E E E N P N I M S E E E P I M P S S E M P S M Pescola E SIN SI e para PE SIN para EE SIN do tituindo-se em conhecimento, M PE SIN que EEresponder EM consultoria EE So NP S Mpara N IN Mreunificao IN M EM INP EE Sa P N I E M E P P S I E M E N P E M E E N P I M S E E EE N P N I M S E E E P sistema. A consultoria um trabalho a servio do no mais admite a entrega fragmentada do saber N I M S I M E E P P N M S I E M E P P S S E M P S E M P SI E IN PE SINfor- EEcliente: EE SIN aos EE SIN precisa EM INcomo M de EE PE SIN a E escola e sistema. O trabalhar por projetos PE SIN N IN EM INP S M consultor P I EMeducandos; M E E P M S E N P N M S E E E I P S M um M E IN liberdade E SIN autogesto N S P de SI superar prEM ma M PEe tem EE SIN meramente EM INP do S NP comportamento M PE buSI necessidade EE S EM INP de EE SIN I M S E E P M M E E P P N M PE SIN E M E N P I E IN cristalizado M carreira. S E E I N no sabe adequar P S E que E P trabalho e rocrtico as M prio S N M PE Se M PE SIN EE da IN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E SI E M E P S E E N N E E E P Uma nova quem s concretas N na qual I M necessidades I atue EM PE S de cada E reaE aquela P S N proposta M P respostas I E M E P N S I E M S E N P I E M S E E N P N I M P S S sistema E I E IN um M M P E IN lidade M escolar em nvel e um PE SI educativa). EE S PE SIN IN deEM EM EE SIN PE Sseja M P EE SIN naSao E empreendedor NP S (flexibilidade N M E NP S M PEEPara P N I M M E E P N I M E E P conS adquirir I E IN M P SI E SIN lder tcnico-poltico. N Desse modo, torna-se um essas novas competncias h E IN M S E E P I M S E E EE S P N M E E E P N M I S M E E P P N M S I M E E P P N S I E M P S de educao S E E I N a qual dificilmente E IN M E E sem P em sultor capaz uma S polticas M condio M de EE Spblicas PE SIN fundamental, PE SIN IN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN S E M E P E E N N E E E P identificar problemas,Mpropor mudana: protagonista doEtraI S M P M chegamos IN M agir P SI P indiviEM P S sentir-se PE Ssolues, EE SIN PE SIN M PE SIN dual E perceber EE SIN M as EE SINbalho EMeIN EE SIN e S P N M PE SINDe fato, M E E P coletivamente, tendncias lgieducativo. mudanas educacioI M E E P P N E M E E P S M P S E N M P SI E SIN N EE SIN M Ppodem M PE SIN EE SIN N Esse M P EM INP sSIquando E EE SIcas. N agente desenvolve fidelidade EE profisso acontecer sujeitos SI Enais M EEexistem P I M E E N P M E E P N I M S M PE E IN E SI P S N servio M P sociais M P SIN E IN E do I S E M E E P E M E E N P N e tica pblico. empenhados na busca de melhores condiM S E E E P S M P S E IN E M P SI E SIN P SI PE SIN M P EM IN EE SIN M PE SIN EMcompromisso EE SIN Nensino. M EE de E E NP S M es P N I Para tornar efetivo nosso com a M M E E P N I M E E P P N I S S P S E SIN P S M EM portanto, EE proativo EE S PE SI gente N IN M EE SIN UmEsujeito EM EE educadoP N M I M E E P P N M brasileira, temos, como algum que julga a realiI S M E E P P N I M S E E P S N E IN M P S E IN M P SI IN PE dela, SI M da EE implicados PE PE SIN N de nos IN Mcom EMdiante EE res, PE o S I S sentir atendimento dade e se S posiciona encara EM IN M E EE SINas demanP N M S E E P N I M S E E E P N M I S M capacitar E da P S INjuventude M e, EM INP EE Se PE para N IN infncia EM INP M Pe SI isso,EE EE resposta NP ocasio I nos das Ssociais de criativa M S E EEcomo E P N I M E E P N M I S M E E P P S S M P S E IN IN M P SI E E SIN sujei-EM para PE S EE SIN NP S empenhada. M PEno responder s M EE S N M PE SIN Todavia, IN novas S conseguimos MdemanEM INP ser EE Sadequadamente P N I M E E P I SI M E E E P N M E E EE N P S das postas I Mnessa E IN educao E tos E SIN P N I M S M E E P P M I S e a todos ns. proativos e mantermo-nos condio quanM E E P P N S M E E E P S E M P S E E IN M P SI E E N M PE SIN M PE SIN EE SIN PE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E M E P N E E E N E M PE SI E SIN M PE SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN EM INP SI M EEM I M E P E E E N E E P N M P S S M P SI M PE SI EM INP S M EE INP S EE SIN M PE SIN E EE SIN N M E E P N I M E E P P S N I M E S M PE SI E SIN M PE SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN EE SIN M E P M E E P N E EM INP E P N I M P CONCURSO E IN S E SINPEEM E SI APOSTILA PEDAGGICA 2009 M S E E SIN E P N M S E E E P N I M M E E P P N I M P S E S E I M P S E E N NP S M PEE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E EM P SI E E E N E E E P N N I M S E E E P N I I M S M E E P P N S M P S E E P S E E M PE SIN EM NP SI M PE SIN EM P SI EE IN IN M E IN M E IN

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I E M PE SI N M PE SI E INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN M PE SIN E E E E N SI E E E N P I M S E E N P N I M S E E E P N I M P S S M PE E IN E SI N M P SI M E E P I E S M E E N P E M E E N P N I M S E E I P S M P S E IN E E IN M PE SI M PE SIN EE SIN M PE SIN EE SIN EM INP S M EEM INP S M M E NP S M PEE SIN P M E E P N E E P N I S M P S E E de eduEE IN M PE SIN E OS EM NPE SI EE N 3.2 - A EDUCAO EM situaes INFANTIL M PE S EE SIN nas instituies NP S Mpropostas M PE SIN EAs I E E P I EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P N M S E E P S E IN infantil E SIN uma finalidaP S CONHECIMENTOS S M precisam EM INP SI M EE SIN PE SIN envolver M PE cao EE SIN MATEMTICOS EM INP tanto M S EE SIN E E P M E E P N M M E E P P N I E S Por EE INP de Epara como DAS CRIANAS P finalidade M Po aluno S M PE SI S EM uma N M PE SIN EE SIN EE didtica. N I M PE SIN E E N I M E E P P N I E S M EM INP S M E P S de distribuio I M exemplo, E IN E SIN situao deM material P S numa M E SIN E E N P M S E E P I N M E E P P N E IN S M P S E E S E SI solicitar M curiosas EM INP pode EE SIN enPE SIN e freqeno professor so M PE pequenas M PE EM INP SI M EE SINque uma M PE SIN As crianas S M criana, E E P E M E E N P E E E N P N I M S E E E P S M P S E IN IN os EcoleM P M P SI E carregada de de recorrem aos matemticos; SI M papel PE SIN temente PE Spara M distribuir PE SIN folhaEE M PE EE conhecimentos N IN M PE SIN S EE SIN E E N M M E P N I M S M E E P P N I E SI M justa E SI gas, E N pegue quantidade de folhas cada diversas situaes, formulam perguntas e ideiP S E em M P aS E para E S N I M E E EE SI N P N I M E E P I N I M M E E P P N M P Sas a respeito S I M E E P N I E S M E E P S I M E E N de educao infantil P de grupo nem a mais, Enem a menos. A escola S crianas, N M PE SIN EE SIN PE SIN deles. EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P SIN SI EM INfavorecer M exemplo, E P E E N E E E P N Nesse a finalidade didtica consiste pode a articulao das experincias exM S E M PE SI E SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP M E P E E E N E E P da contagem como recurso traescolares das S crianas P S para IN usoEM Ere-INP S M E SIN P SI M em EM IN EE SINcom os PE fazer M conhecimentos S E NP S M PEE SIN P M E E P I N M E E P N I E S M E Pfazer avansocialmente construdos. S S os alunos P S de forma M PE SI solver a E SIN E Ia N M PE SIN A atividade EE matemticos EMsituao EE SIN I N M M PE E E P N M M E E P P N S I E M E E N P I E M E S E N P N arem. Do ponto de vista do aluno, a finalidade conmatemtica consiste basicamente na busca pessoI M S E E E N P N I M P S S E IN N PE SI PE SI EM EM INP SI M EE SIN PEquantidade M PEsiste SI EE soluo EM NP S M Pde IN M problemas. S em trazer EM INa E P N I justa de folhas. Nessa alPE e compartilhada de E E I M S M E E P N S E S M E E S IN aosEconheciM P SI confrontao, E Ipelo EE SIN N IN das salas M PE EM INP S conduzida EE NP professor, I M asPE S M E P possvel M PE SIN Abrir portas de aula S M E E P N E S M E E N P I M P S E N S M P S E SIN E IN E N N PE as SI crianas EM IN Mdiscutir PE SIprocedimentos, SI sobre oE que se fez, mentos que PEE refletir IN EM INP matemticos M P EM INP SI M E EE SINpossuem M S E E M S E E E P N M E E P P M P S condio S M P S E IN suficiente, E SIN E IN E E SIN SI chegar enfim, nos EM INP avanar M mas EE SIN uma EM INPa acordos, EE conhecimenPE Sno IN M PE Snecessria, M PE SIN EM INP para E M E E P P E S M E E N P M E S E P S M infantil. E E N P S preo ensino de Matemtica IN SI educao PE SIN EM INP na M PE SIN EE SINtos matemticos. EM M PE SIN EM INP SI M EEM EE SIN M E E N P M E E E P I N M E E P P N M S que E A das investigaes de Piaget desafiem os conhecimenE IN E partir P ciso S propor M P N M PE SIN SI da leitura EE situaes EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN I M EE SIN tos E P M S E E P N S E E P Senvolve E iniciais de nmero para e sistematiz-los para M que Ea snP a noo S SI PE SIN IN IN M ampli-los EM INP entendemos EE SIN PE SIN M que M PE Spor EMa IN EE SIN PE todas S E M EM IN E P E M E E N P tese das operaes de classificao e seriao M as crianas avancem partir do que saE E E N P N I M S E E P N I M S M E E P P N M PE SI S I M S E P S M meio E com E SIN PE da M PE SIN SI correspondncia. EE SIN EM INP S MAssim, EE SIN N N M a inteno bem. E E P I I M M E E P P N E E P N S I S M P S E N E SI N M P S E E M Pos EE N ensino PE SI M PE oSIensideM favorecer Matemtica pequenos Epara EE SIN as aprendizagens N EM de M PE SIN numricas, EM INP EE tem N I EM INP SI O E E N P I M E E E P N I M S E E E I M P S central M P S E IN mundoM no E N N NP S M PEnum EE SIintroduzi-los EM Iinfantil N PE da SI Matemtica EE finalidade EM INP naSIeducao EE SIN NP S Mcomo NP S centrou-se I M S M E E P E M E P P N S E M E N P I E particular M P de S tipo, pois E SI E IN M S atividades na realizao desse acredi- M PEE de fazer e produzir conhecimento elaboE SIN E N P M S E E E P I N M E E P N M I E M E P S P S E IN M elas, E M P SIque, com S E SIN M escola PE SINen- EEtvamos M P EE SIN rado Fazer matemtica EE SIN as crianas NP preparvamos M pela Ena M PE SIN EE S PE cultura. N S I E M N P I E M E E N P I M E E N P N I M solues, S futuros E IN P S M P S buscar M E SIN PE SIformular PE ensiSI EE SIN para EM volve M PE Sconhecimentos, EE SIN EM INno N M buscar EE perguntas, EM INP formalizados EE SIN P I M E E P M E M E P N P M PE SIN S E M E N P S M P S o queEE sabe para encontrar o que no sabe, E IN M no P fundamental. SI N PE SIanteciEE SIN PE SIN EM seu M PE EE SIN que P SIN errar, EM M crianas E S EE SIN Hoje N P SI EM INprovar, M E E N P I M E sabemos as aprendem reE par, corrigir ou ajustar caminho, P N I M E E E SI P S N M P S E IN M PE E N M P S I E M E P I E M E E N P E M S E E P problemas M Poutros, S E SIN idias, E IN desafiem E N N S E IN comunicar solvendo considerar aEEdos P SI EM IN M PE seus EE SIN EM INP suas M PE Sque SI conheciEM INP SI M IN M E E P M E E E NP S Mdefender P N M S E E P N S I E M iniciais fazer discutir, analisar, entrar E Ie que classificar, P S pontos P corE de vista, M M P Sseriar ou S E N mentos E EE SIN acordos. EM INP Sno EE PE SIN M PE SIN IN paraEM PE S EM INP SI M EE SINum requisito E M E P E M S E respondncias constitui prvio N P EM INP em E E N P N I M P S S E IN E M P S E IN M PE SI PE SIN infantil. S M EE SIN EM INP SI M PE M PE o Strabalho S EE SIN EM com nmeros na educao M EE SIN E E P N M E E P P N M I E M E P M P SI E SIN os EM PE SIN EE SIN e sistematizar EM INP S M EE INP S M PEE SIN M EE SIN E 3.2.1 Circular P M E P N E E P N P I M P S S E E E IN E IN S EE SIN N Enmeros EM INP SI M EEM INP 3.2.2 EE SIN - Usos sociais dos eEM PE SIN conhecimentos dasScrianas EM INP M E P SI EM INP M S E P E E P N M S E E E P M P S I S M PE E IN E SIN N M P S E M E P I E M S E E situaes-problema N P E M E E N P N I M P S S E E I M P S E IN E E N M PE SI M PE SIN EE SIN N M PE SIN EE ensina EM INP SI M EEM INP S M no intencionalmente os Na escola I M E NP S M PEESe P I M E E P N S E E P S S M P S E N seu M P SI EE IN N PE SIN M PE perde EE contedos EM INsabemos EEdos Hoje que socialmente vlidos, N partir do IN nmeSI M PE S E sentido EE SIa M uso E P N M S E E P I EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P N M S E P S aula EE ros, P social. da sobre e Efuno EEpreciso criar nas PE SI S IN reflexo PE SINo sistema S M PE e S EM INde EE salas N IN de E M P SIN da anlise EM IN I M E SIN E E P M S M P E P N M S E M E P P N I a criana E S numerao conhecimentos didticas para N atividade S E SIuma M PE que EM INP constri EE SIN Minstalar SI EE SIN condies EM INP Sque EE SIN P M PE SIN M E E P E M E P P N E M E E P S necessrio I E N para fazer circular E esperar propicie momentos e M sobre P S os nmeros. E SIN N IN M M PE Sdiferentes M Pque EE SIN No EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN SI Esistematizar M E P E E EE N N E E E P ela domine a leitura e a escrita dos primeiros nmeos conhecimentos que as crianas posN I M I S M E E P P N M I S M E E P P N S I E M S E E I P E E IN E N S EM Ipara M PE SIN EM INP S EE SIN umS trabalho PE SIN intencionalmente ros realizar possibilite maNP poder EM INP SI M contedos M PE que E PE SIN suem, EM Iabordando M S E E P M E E N P N S E E E P N M P S S M E E M P S M P SI E E SINseus conhecimentos M PE SIN a ampliao EE SIN EM INP SI M numricos. EE SI N M PE SIN EE Stemticos. EM INP de EE SIN I M M E E P P M E E P P N E M E E P S e cinco I pa- M P AsSturmas E E IN E anos podem, E Ncolar bolinhas de Nde prtica de quatro O como: M por PE tipo PE SIN SI M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN S EMcrepom M PE SINos usos E E E N N E E E P exemplo, investigar sociais dos nmeros, pel sobre um nmero escrito numa folha de N I M I S E M PE SI E SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP S M EEM INP M E P E E E N E E P nmeros escritos papel, repetir S o traado do uma srie de M utilizar M P Mcom S folheto Ede P S M SI EE S PE SINobjetos IN nmero EE SIN NP S M PE SIN coMao P E IN EE SIN NP de M PE SIN EMaIN EE S P I M E E E P supermercado, nota loja, endereos, telefones, vezes, escrev-lo lado ou lig-lo diferentes SI E M E E P N M E E E SIN IN M P SI S M PE E INP S M EE IN E SIN M PE lees M EM INP no P S M E E E P E E E P N N distinguir diferentes tamanhos dos nmeros, fazer de objetos, entre outros; considera os M S E E E N P N M P S S E IN N M P SI M P SI PE SI PE aprender M PE informaes SI EE SINnas suas M PEperguntas, SI EM INe EE SIN pelas N Mcrianas S EE SIN Ereceber EE usar P a conhecimentos construdos M E E P N M M E E P P N I M E SI EM IN E P S I E IN M P S E IN E SIN N M E E E P I M S E E E P N M M E E P P N como fora da M P S interaes I de consulta. S escola, E nem o sentido S E SI N da os portadores M Pfonte E IN E social EM INP S M EE IN N M PE SIN Edos N o Smundo M PE Sdos EM INP SI M EEM INP Em EE com P I M E S P contato nmeros, utiliutilizao nmeros. SI M E S E E P N S E E M P SI M PE E SIN M PE SIN M PE SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M E E P E E E N N E E E N P N I S M PE SI EE SIN PE SI M PE SIN EM INP S M EEM INP S M PEE SIN EM INP SI M M E P E E E N N E E I I M P S E N EM P S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EE EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P P M PE SIN S E E N E E E P N I M E S E E P S E E N E N M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN PE SIN APOSTILA M SINPEEM EM INP SI M EM INP SI M PE SIN E E E E E P PEDAGGICA CONCURSO 2009 N S E E P N S M P S E E I M P SI E E N EM P S M EE IN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P M PE SIN S M E P E E E N E E P S I M P S E E N E N N M PE SIN EE SIN SI M PE SIN EM P SI M EEM INP S M PEE SIN EM INP SI M E M E P E E N E E P S P N I M PE IN M P E E I N

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I P S M P SI E SIN M PE SI EE SIN E INP S M EE INP S M PEE M EE SIN E P M E E P N M E E P N E M P SI M PE SI EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EE SIN E M PE SIN E E N E E P S N I E M M PE SI EE SIN M PE SIN M EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN M E P E E N E E E N P I M P S S E SI E IN EE SIN N M E E P I M S M E E P P N M PE SIN M E E P N I E N situaes S M asP notcias E E para I elas, M eletrnico; S E P S ouvir no Erdio; participar zando-os que N faam sentido N M PE SIem M PEdeSIN EE S IN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E SI E M E P E E N N E E E P N uma entrevista emprego; a um debate podem, cedo: I I M S construir M PE E criE SI assistir P Sdesde muito N de M M P asScrianas M E E P N I E S E E N P I E M E E N P N I M P proS E IN E S E IN trios E SIN Mpara S PE comparar um entre outros. nmeros resolver SI EM INP escritos, EE S IN programa M PEtelevisivo; EM INP SI M EE IN M Pem S E EM INP M E E NP S M PEE SIN P M S E E P N S M E E P I portanto, E S M P E E N N Ser cidado, requer que permitam o incio da anlise do valor S a inevitvel E IN parE EE blemas IN M PE S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN PE SIN M PE verbal, EM INP SI M EM e S E E EM INP S E E N P N ticipao de situaes de comunicao de posicional identificar regularidades na seqncia S E E E M P S M P SI E INP S M EE IN PE SIN S M linguagem, EM INP SI M E PE SIN EE SIN quantificar, EM Ia P situaes M S EE SIN e, E E P N de quer linguagem requerinumrica alm disso, fazer notaes, M S E E P P N M M E E P P N S P S M P SI M PE SI EE SIN EM EE SIN N escrita: M PE SIN EE SINainda E E EE SIa N M rudimentares. M E E P P N da nessas situaes seja oral, quer seja que I M E E P P N I M E E N P S M P S E M P SI E SIN N PE asSIcrianas M PE SIN EE SIN EM M PE SIN E EE SIN N SI Desde muito cedo resolver EM INP M E EE podem N P I M E E P I M E E E P N IN M S M PE E IN E SI P S N M P problemas M Pler S E IN E S I E M E E P E M E E N P N a) procedimentos de leitura: saber da essimples de adio, subtrao, multipliM S E E E P S M P S E IN M P SI IN EE SIN PE SIN M EM INP SI M EE SIN grficas PE Se M Pquerda EE SIN representaes EMpara Ndiviso, M EE Se E E NP S M cao P N I M para a direita de cima baixo, consideutilizando E E P N I M E E P P N I S E E I P S M P S E IN E SIN EE SIN EMda EE INnumricas, M PE S EM as Ee N da orelha rar P aEE leitura capa seleo a necessidade cominar IN quarta M EM INP de PE na NPfor- S M I EM INPsem S M E E P I EM INP Se E S E N M S E E E P N M resoluo S E INmaterial P S M P S M P SI E SIN utilizar PEndice S mas operaes. SI para EE SIN Pleitura, M PE de EEde EM um N N IN M dessas S EE SIconvencionais EM de EEprocuP N M E E P N M S I M E E P P N I E SI M EM INP E P S I E IN As atividades M P S E IN E SINpodem N rotinaMtambm M rarEinformaes, entre outros; de serP boas E S E E I S E E P N M M E E P P N E S M PE SIN mate-EM NPE SI EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN NP S M M propor M oportunidades para PE SINcertos Eproblemas E P E E P N SI I E S M E E N P I M S E E EE N P S I essas Esituaes M P S representem E mticos Eprocedimentos E SIN I N M M E E P P N M S M I b) de escrita: desde que, E P P N S I E M E E P S E M P S E IN M P SI E PE SIN M PE SIN M PE SIN EM M PE que EE SIN PE SIN um N E S escrever: M PE SIN dos textos de planejamento problema para as crianas. Os jogos podem ser E EE S N I M E E N P N I M E E E P N I M E E nota P S IN de aspectos E ponto SI M PE que EM I E SIN como Nproblemas EM interessantes SI precisaro M EM INP estar EEdos NP SdeMvista P I M S tomar do que E E E N P I E E E P I N M S M E E P P N M P S S I M P S S E E E N PE SI no texto, EM Iorganizar EE SIN N M PE SIN esquema do possibilitam EE NP S M um IN M PE SIN propor. M texto EM INP SI M EEMcontidos E P N E P SI I E S M E E N P S E E I M P educao S ser E N E IN e orientar E SIN N S E INP que ele, EM NP necessrio infanEM M PE aSItextualizao E N EM INP SIEnfim, M PE escrito EM INP por EE Sna NP S M incluir, I M S E E E P I S E E E P N M E E P N S I E IN M P S E exemplo; P S til, o Eensino I E IN de certos M P S EM INP SI M por conhecimentos matemticos E SIN M E E P M S E E N P N M E E P S I M expresE IN e asM SI EM INP S M espaciais, PE SIN EE SIN sobre de textualizao: seleo lxico, das mediEM INP do S PE SIN NP S M PEE M as EM EE S PEformas I S E E P N M PE Snumricos, E M E P N I E M E E N P I E S do leitor; E S Eem IN M ampliem EM INP do Sregistro ses, retomem, EE SIN elaborao PE SI e aprofundem N funo M que M PE SIN EM INP S as E P I E M E PE SIN das P E M E E N P M S E E P S enunciados; E E SIN P S N M P SI E EM INcrianas. trecho PE SIN EM IN PE anteriormente EM aprendizagens M PE SIN ler oEM SI Edas EM INPescrito N M PE SIN dos E EE extraescolares E I M E P N M S E M E P P N M PE SIN S I E M PaS S E M P S escrevendo, de E garantirEE a PE continuar M PE SIN SI N M PE SIN EMpara Emodo M PE SIN IN EDE M P e SIN EE SIN N E M E N P SI I E M S E E N P I M E E coeso das informaes de reviso processual 3.3 AS PRTICAS SOCIAIS N P S E M PE E SIN M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P EM INP SI LEITURA M E P N E E E N E E final ESCRITA E INPNOSPROCESSO M PE SI E Sdos P S IN textos; EM INP S EM M PE SIN EE SIN EM INP SI M M E E P M E E E P N E E P IN N S E S ALFABETIZAO E E N EM P DE PE SI EM INP SI M EEM INP S M PEE M PE SIN EM M PE SIN EM INP SI M c) E N M PE SIN E E P S soci-EE N I E M E comportamentos leitores e N P E S E M P SI E SIN EE escritores: M PE SIN IN EM INP S M EE INP S M PEE SIN P SI E M P E S E EM Ide N E E alizar material de leitura, compartilhar critrios Ainda que compreendendo a necessidade de N P N I M S E E E P N I M S E M E P N M S I P S P S E IN P S pedir Ea IN escolha E constituio M de EE inevitveis EMopinio PE material IN M aoPE SI E EM Ileitura, EE SIN N M S E de de de sensos comuns proP N M S I E M E P N P M PE SIN S E M E N P S M P S E M P SI E SIN EE N N PE SI EE SIN e considerar N EM M PE SIN EE oSItexto sobre que cesso tempos em tempos, EE terceiros N EM INP de M escreveu N P SI I EM INP deSIaprendizado, M E E P I M E E E P N M S E E M P nossa S E texto, S IN por exemplo; E INP conceitual, M PE SI E SIN ao revisar N S Erevisar M P EE resEM INP essa opinio o bagagem I EM INP necessrio M S E E N P M E E E P N I M S E E E P M P S S E IN M P S E IN M P SI E N EE SIN a estagnao M PE no EE SIN conceitos, EE SIN NP S Msignificar M Ppois S contriM EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E M P P E E N E E E N P S I M P S E aprimoramento. E EE N para o N I M E bui E E P d) capacidades de leitura e de produo de texnosso N I M S I M E E P P N M S I E M E P S E M P S M P SI E INP S M EE IN M PE SIN a Etos: EE SIN PE SIN cujaEEfinalidade EE SIN contedos PE SIN como eventuais funescola, P S EMinstituio M PE do E SINantecipar N EM A M S texto em N P I M E E N P I M E E EE SIN P deve I M P para S possibiM E IN o dos E SIN sobre N M formao S E M E P P S I E M E conhecimentos prvios o autor, sua do sujeito a cidadania, N P E M E E N P S I M P S E SI E IN EE SIN N M E E P M I S M E E P P N M PE SIN E M E N P I E IN apropriao M assuntos S E E que N P S que Ecostuma I per- M obra, E de conhecimentos E P seu tratar, litar S estilo, N M a M porEE S PEeleSa PE SIN IN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P SIN E SI E M E P E E N N E E E P tador eEveculo o poca social efetiva. N foi publicado, I a sua M participao I S Essa M PE EpartiE texto P S N no qual M P mitam I E M P N S I E M S E E N P I E M S E E N P N I S E IN relacionar M P S E IN cipao E SIN texto E M requer M PE SI EM INP S M em PE SI o domnio que com os E conhecimenEE S IN o texto M foi PE escrito; S EE SINde todos EM INP um P N M EE SIN E E NP S Mtos P M S M E E P N M E E P P teI E situaes SI E SIN outros N verbal. P S como lidos aS partir deEM referncias autor, nas de interao E IN exigidos M E E N P I M E EE S P N I M E E E P N M I S M E E P P N M S I M E E P P N S I E M produo; S refutar E E I pr- M N P S E IN E a linguagem P Spoca de mtica, ser Ecapaz de uma M Fundamentalmente, M PE SIN EE S PE SIN IN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN S E M E P E E N N E E E P N s que em social. Quando tomada por I M P aSlinguagem S M P Eum E defende N M tica M um Econtrrias P S P texto; N opinies SI SI EE SIN M ou EEorganizar EM INP em EE SIN PE esIN M discurso SI EE SINsujeito EM INP osSIfatos EE SIN a partir P M M E E P P organizar relatados uma notcia para um oral S M E E P P N E M E E P S M P S E N IN M P SI N PE Ssignificar, M PE M PE SIN EE SIN N eixo de SI portanto, M outras. EM IN E EE SIdo PE SIN N relevncia, entre e, para a lnSI Ecrito M E EE Squando P I M E E N P M E E E P N I M M PE E IN E SI P S M P gua M P SIN E IN E SIN S E M E E P E M E E N P N colocada em funcionamento, a que a linM E E E P S M P S E IN E E IN N M P SI M PE conhecimentos, EM INP SI M EE SIN M PE SIN SI EM INP S EE SIN M EE SIN acontece. E E NP S M guagem P Alm desses de natureza M E E P N M E E P P N I M P S E N S E E I N M P S EE N EE SINser toPE circunstncias SI M PE S EM INP EE SIN PE SIsabemos, N mais procedimental, todos nas S M M devem EM Ias EEpropriamente P I M EM IN E E P N EM INP SI M Como E E P N M S E E E P M P S so mltiplas, S E IN E N M coE E SIN de ensino P S P SI S como quais se Irealiza N M PE mados EM INP osSI seguintes EE M PE SIN e delas S EE SINa linguagem EM INPobjeto EE SIN M E E P M S M E E P P N M E EM INP E P constitutivos N revista I E IN participamos M P S lingsticos S E Ida ElerSuma N I nhecimentos linguana sala M E E cotidianamente: E P N I M S E E E P N M M E E P P S S M P S E IN N IN M P SI PE Sdiscursivos; EE SINdo dentista; EE SIN NP S de PE SIdo M PEler Sa gem: gramatiprimeira site; M EM IN EE textuais; M espera IN M EM pgina EE SIN pragmticos; P P M E E P N SI M E S E E P N I M E E EE N P S cais; notacionais. I voz alta; M ler E IN E ler E SIN P N I M S M E E P P M I S o Evangelho em a tela do banco M E E P P N S M E E E P S E M P S E E IN M P SI E E N M PE SIN M PE SIN EE SIN PE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E M E P N E E E N E M PE SI E SIN M PE SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN EM INP SI M EEM I M E P E E E N E E P N M P S S M P SI M PE SI EM INP S M EE INP S EE SIN M PE SIN E EE SIN N M E E P N I M E E P P S N I M E S M PE SI E SIN M PE SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN EE SIN M E P M E E P N E EM INP E P N I M P CONCURSO E IN S E SINPEEM E SI APOSTILA PEDAGGICA 2009 M S E E SIN E P N M S E E E P N I M M E E P P N I M P S E S E I M P S E E N NP S M PEE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E EM P SI E E E N E E E P N N I M S E E E P N I I M S M E E P P N S M P S E E P S E E M PE SIN EM NP SI M PE SIN EM P SI EE IN IN M E IN M E IN

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I E M PE SI N M PE SI E INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN M PE SIN E E E E N SI E E E N P I M S E E N P N I M S E E E P N I M P S S M PE E IN E SI N M P SI M E E P I E S M E E N P E M E E N P N I M S E E I P S M P S E IN E E IN M PE SI M PE SIN EE SIN M PE SIN EE SIN EM INP S M EEM INP S M M E NP S M PEE SIN P M E E P N E E P I S M P S E N EE IN das prticas PE SIN M PE de EE N A participao EM INP Sdizer EE ser assim, ser IN tanto SI linguagem M PE S EM IN EE SIN que um M texto EPodemos P S M E E P EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P N M S E E P S I E IN eficiente N P S quanto quanto tanto melhor maior for a mestria PE SIN estiver S M PE EM Iaos EE SIN do sujeito N M PE mais SI mais EE S EMadequado NP S M P I M S EE SIN E E P N M E E P N M I M E E P P N I E IN S E E mo- constitutivos do seu M contexto ao articular E adequadamente P S de produo. E E SIN os saberes, EE SIN Disso Ptodos M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN S funo M P EMdas PE SIN bilizando-os EM INP em E E N E E conclumos que as caractersticas do contexto de caractersticas da siP N I M S E E E N P M P S S M E N E IN M P S M P SI E E SIN SI Pum M PE SIproduo EE SIN EM INP Sdiretamente EE N de comunicao. M PE SIN EEtuao EM de EE SINesse texto determinam I M M E E P P N M M E E P P N S I E M E E P S E E IN M P SI S E N EM INPPortanto, EE SIN imporM PE SIN EE SIN texto. tematizar esses aspecto M P E PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P M E P N S E E E N E leitura. N processo E SIno S - Grafar E INP M Pde EE SIN tanteEM N texto tambm um S e produzir em EM INP 3.3.1 SI EM INP SI M EEM I EE SIum P M E E P M E E P N M E E P S P S M P S I M P requer E IN E SIN S comM leitura escrita a mesma M atividade? EE SIN Ede EE SIN N PE SIN N M PEso EM INP A atividade EE no NP S tambm I M linguagem S M E E P P I E M E P N SI E S M E E N P I M S para E I E INrealizada, P S M P S E N E do sistema E N dado que M PE ser EE SIN preenso EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M E P E E E N E E P possvel contato com textos A escrita uma S tal como I P S por meio IN terEM E INP S M E P S IN ferra-EM PE EM Iescritos EE hoje IN se sabe M S E NP S M PEE SIN P N M S E P I N S M E E P N I E S M E P S pelo professor. No que o SI da leitura S P voz M PE S alta feita E S E IN N tecnolgica N se IN permite M registrar EE menta EM Iem EE S PE SIN a palavra, I I M M PE E E P N M M E E P P N S E M E E N P I E M E S E N P N trata de mera questo intelectual e retrica, e sim texto produzido. Por meio da escrita um sistema de I M S E E E N P N I M P S E IN E SI M P S M P SI E IN PE SI EE fala IN no caso M PEdeSuma EE SIN dos Ssons EM INP M da EE SIN EM INP Sfundamental EE S P capacidade da proficincia linrepresentao alfabtico IN M S E E P M M E E P P N E M EM IN E P S I E IN M P S E IN E SIN N M E E E P I M S E E E P N M M E E P P N do cidado. M P S da escrita brasileira inclusive, tex- Mgstica S , podemos I M P S S E IN grafar, E E EE SIN N PE SIN MporPEexemplo, E INP SI M EEM INP S M PEE SIN M orais. S M PE SIN EM P E E N SI tos o caso, da transcrio de E E E N P I M S E E E SIN P S M P SI M PE E INP S M EE IN E SIN M Puma M PE SIN EM IN E M E E P E E E N P N 3.3.4 guisa de concluso, provisria palestra gravada em udio, para estudo. M S E E E N P N I S E SIN P S M PE SI EM INP S M EE IN EE SIN PE SI EMlinguagem M como EM INP SI M P M E E N P E E E N P N I concluso, da natureza do conhecer M A escrita mais do que o registro S E E I I M P S E N EM INP S M EE INP S M PEE SIN Mo disEE PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P P M PE grfico S de um texto: um modo de organizar E E N S E E E N P I E M E S E I P S E E N S E SIN curso, EM INP PE SIN EM momento M PE SIN EE SINSe a EM IN linguagem compreendida como E prtica previamente ao d-lo a conheM PE SIN EM INP SI M NP S M dePE M E E P I E E N M S E E P N S M bvias: P seu P S alS interlocutor, E E N possa EM cer SI EE SIse PE implicaes para so SI EM PE SIN social, M Pque EM as EE S NP o ensino IN M PE SIN de modo M PE SIN EMrecupeE N M PE SIN I M E E P N I E M E E N P I M E S E P S tambm M P S seu E fabetizar E SIN E IN N acontecer em um M r-lo posteriormente, tal P como SI elaborado PE SIN EM IN M PE SIN E SIN SI EM INP M PE Sprecisa E espao EE SIN pelo M E E E P N M E E E P N I M E E P N M S M qual I discursivo, processo no Esse supe E INuma organizao E Sou P se S I seja, Eem S pro- EEM INP E INprocesso M um E SIN P E INP produtor. M E S E P M E P N M E E E P S a apresentao N M que M P S E S SI linguagem, linguagem, por por deM duza PE interaja SI EE exemplo, EMmeio NP requer, PE SIN IN M PE SIN EE S EM INse EE SIN NP S Mtextual NP da I M E E P I S E M E P P N E M E EM N P I E todas M P Sverbalmente E relevantes E prticas I M mose comunique por Smeio das as referncias no E SIN contextuais E E N P N M S E E E P I N M S I E M E P N P M I E M E P S E IN M que S E N E N M P similares S realizam SI NP contextos M EE SIN mento sobPE pena Esociais EE SInos NP se M de SI de o Eleitor EM INPnoSIconM PE SIN EEs PE produo, N S I E M E P I E M E N P M S E E N P N I M P S S E SI M P S E M espao EE SIN PE SI recuper-las. PE SIN comunicativo EM seguir M Pexpandindo-se EE SIN EM INP para M PE SIN pblicos, EE SIN EM o EE SIN M E E P N M E M E P N P M PE SIN I E M E P S M escolar. Aprender a linguagem escrita sobre a EM alm E P S IN P do SI espao EE SIN sobre N PE e S EE SIN PE SIN EM IN M PEos SIN EE no IN significa EM IN M que, E E SIN Mais P SI EM INP da M E E P M S E isso assim como E escrita linguagem no o mesmo. Saber isso P N M E E E SI P S N M P S E IN M PE E N M P S I E M E P I E M E E N P E M S E E P M P S E para E IN espao E N IN a prtica E IN fundamental demais, que possui SI alfabetizao, EM INP de M social EE SIN a Sescola PE SIN EM INP S M PE um EE SIN pois EM INP SI M M S E E P M E E E NP S Messe P N M E E P N S I E M prticas de Elinguagem especficas, devem coloca para o professorM a posP conhecimento P S S E M P S as quais E PE SIN M PE SIN EE SIN EM INP SI M EE Uma M IN dasEM PE S E Iseus EE SIN educativo. PE SIN a linguagem E M E N P E S E ser consideradas no processo de trabalhar escrita com N P EM INP sibilidade M E E N P N I M P S S E N M P S E IN M PE SI PE SI M PE SINescolar S M PEdoSIespao EE SIN que EMIN N M PE especificidades EE necessrio Ediscursivo toalunos, sendo esperar eles I M S EE SIN no E E P N M E M P E P N M S I E M E P S IN mar M E E INP N escrever P INpassarem M a SI de Elinguagem EE EM INP S de EE SIN PEproI M S EE SINaprendam E E as prticas outros espaos a grafar/ para P M S E M P P N S E M E P N P I E IN M P S S E E E N N EE SIN M PE EM INP SI M EEM Icomo M PE SIN EE estudo de eEM de ensino. duzir textos linguagem NP Sobjeto S em E IN EM INP SI escrita. E P SI E M E E P S N P N M S E E E P M P S Igrafo- EM PE S E IN E SINcada vez N M P SI E M E P I E M S E Nas sociedades atuais, mais N P E M E E N P N I M P S S E M P S E IN M PE SI PE SI EE SIN PE SIN M EE SIN o texto EMter PE SIN M Pcntricas, EE SIN indispensvel: EM escrita o conhecimento da passa a conversa N - Uma N M E E NP S M PEE3.3.2 P N I M I M E E P N I E M E S P Sseja para M P fundamental, E a M PE SIN importncia SI EE SIN de produo EM IN EE S NP M PE SIN EE SIN e Sseu E E quer formacontexto M I M E E P P N M E M E P P N I E M S E P S E IN M P S E IN E N M PE SI E N E cidado, M de Edo ou para obteno PE SIN N da opinio IN M EE o PE SIa S I EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P M S E P N S E E E N I M P E E P deve M P SNosso discurso S M P S E N a constituio E dessa para ao: EEajustado IN M gnero; EM INP SI M EE SIN PE SIN informaes N M ser EE SIN EM INP SIpara EEopinio, P M PE SIN I S M E E P E E P P N E M S E E N publicado); veculo. P de I S conhecimentos E ser E eEE registro produzido lugar; (no qual As M aPproduo N S N M M PE portador M PE SIN SI IN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN SI Ecaractersticas M E P S E E EE N N E E E P pelo cidado, ou, ainda, para a divulgao desse envolvidas nesses aspectos tambm N I M I S M E E P P N M I S M E E P P N S I E M S E E I P S E E IN E SIN E N escolhas EM INP S M Em M ra-PE SIN EM quanto EE funo conhecimento. de cada dessas faremos IN EM INP que M E PE SIN determinaro PE uma NP S ao EM INP SI as S E E P I M S E E P N M S E E E P N M de S M E P ser N M P S possvel S dito, quanto M P SI E o sujeito PE SI de situaes PE SIprecisar M mais EE SIN EM participar EE SI N PE SIN zes, M PE SIN maneira EE Scontedo EM EE SIN nas N I M M E E P P N M I M E E P P N I E M E E P verbal I E IN M S E requerida, E N extenso do discurP aSsua proficincia quais ser adequada quanto IN dizer, M seja EE SIN PE Spara PE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN S EMaIN M P E E E N E E E P para ler, para escrever, para ouvir ou para falar. so ser organizado. N M I S E M PE SI E SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP S M EEM INP M E P E E E N E E P P S N isso que importante Devem ser a escolha dos S considerados: M P S na escola, E N recur- M PE Por M a E P escrita SI SI EE SIN NP S M PE linguagem M a definio SI M E IN EE SIN PE SIN doEtipo M PE SIN EM IN EE SIN P M E E P porque fundamental fora dela. sos de linguagem; de SI E M E P N M E E EE P S I M P S E SIN E IN E SIN N M M E E P P M I S M E E P P N M E E E P N I E M P S S E E N tcnica, mais ou por exemplo ; a seleo E M PE SIN PE menos SI M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN PE SIN EM M PE SIN E E E N N E E E P N I dos aspectos a serem focalizados; a adequao da M S E M PE SI E SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM IN M E P E E E N E E P P S N do texto; mesmo, M P S extenso S e at E E IN a determinao M PE SIN do EEM NPE SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN EE SIN N M P I M S E E P E P S tamanho da letra Ea ser I S M P S E E E N M P SIN utilizada. M PE EE SIN M PE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E E P E E E N N E E E N P N I S M PE SI EE SIN PE SI M PE SIN EM INP S M EEM INP S M PEE SIN EM INP SI M M E P E E E N N E E I I M P S E N EM P S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EE EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P P M PE SIN S E E N E E E P N I M E S E E P S E E N E N M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN PE SIN APOSTILA M SINPEEM EM INP SI M EM INP SI M PE SIN E E E E E P PEDAGGICA CONCURSO 2009 N S E E P N S M P S E E I M P SI E E N EM P S M EE IN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P M PE SIN S M E P E E E N E E P S I M P S E E N E N N M PE SIN EE SIN SI M PE SIN EM P SI M EEM INP S M PEE SIN EM INP SI M E M E P E E N E E P S P N I M PE IN M P E E I N

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I P S M P SI E SIN M PE SI EE SIN E INP S M EE INP S M PEE M EE SIN E P M E E P N M E E P N E M P SI M PE SI EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EE SIN E M PE SIN E E N E E P S N I E M M PE SI EE SIN M PE SIN M EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN M E P E E N E E E N P I M P S S E SI E IN EE SIN N M E E P I M S M E E P P N M PE SIN M E E P N I E N S pensar, M P E E I M P 3.4.2 E E N INICIAL: UM de 3.4 S - Ampliar N M PE SIN EE SIN asS capacidades PE -SIALFABETIZAO EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E SI EM INMUNDO M E P E E N E E E P N deE analisar e de sintetizar ATRAVS I M APDESCOBRIR S M PE E IN E SI N M P S S M E P I E S M E E N P E M E E N P N I M P S S E E I M P S E IN E E IN M PE DAS LETRAS SI M PE SIN EE SIN M PE SIN EE SIN EM INP S M EEM INP S M M E NP S M PEE SIN P M E E P N E E P I de alfabetizao E S M P S envolve E E N O processo oNsujeito M PE SIN EE N EE S I M PE SIN M PE S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M pelas Eencantadas P Emundo E E N EM INP SI M Um E E N P N que aprende na interao, mediado manifesde fadas e seres misI M S E E E P S M P S E IN N P SI PE SIN S M PEdeSIsua EM INP SI M EE SIN receitas. N M PE taes EE SIatualidade, EM INlngua. M S EE SIN informaes, E E P culturais prpria Tal processo teriosos, notcias, M E E P P N M M E E P P N S P S M P SI E SIN Mabrir EE encantam, EMcurioso EE SIN PE um N criana IN M SI EE SINPalavras E EE S P N I M que M E E P P N se inicia com o olhar e atento da assustam, fazem S I M E E P P N I E M E E N M P S N E INP S M EE IN N SI que PE dvida. M PE ou SI M PE SIN EM INP textos Edemonstram N SI trazem EM uma E EE SIpequena P S em compreenSI que interesse Belos Esorriso M E E N P M S E E N P I M E E E P I N IN M S M PE E IN E SI P S Ndos adultos. M P podem M se Papropriam Eatravs E S I E S M E E N P E M E E N P N I der os atos As crianas ser ditos e repetidos dos tempos, na M S E E E P S M P S E IN M P SI M PE SIN EE SIN M PE SIN deEsua EM INP SI M EE quem IN recita M Pdas EE SIN na N M EEpermanncia E E NP S M sua P N I M vrias manifestaes lngua no prprio ritualizada voz de S E E P N I M E E P P N S I E IN S M P S E E N E IN S imitar EE IN poema EM falar, PE SI M PE S EM INP SI M EEo Sadulto PE quem NP ao S conta uso: quando l para conto. IN M PE ele EMum Eao I EM Iou S M E E N P EM INP Sum E E N P N I M S E E E P N M P acessado S lei- EE elas E SI a cercam. N os escritos M P isso S M P SI S S pode M PE sobre EE Sum IN bom M P SIN e aoErefletir SI EE ser EM INP que N IN M Ppor EE SITudo EE SIN M E E P N M S M E E P P N I E M EM INP E N mundo P S para o I E IN tor. E M MSo, E processo E esse N de conhecer P I M portanto, condies de pelo que os S Edireito E E P N I M S E E E P N I S M E E P P S I S P S M P oS N EM IN EE relevncia PE SIN EE SIN discutem Einicial EE SIN NP S M PE SIN M Pa alfabetizao acesso materiais M educadores daN alfabetizao EM IN Eaos N SI M portaEM E P P I E M E P SI E S M E E N P I M S E E EE N a educao P S dores Eda N I M P S j foi compreE desde E escrita E bilhetes I N I M M E E P P N M S M I livros, revistas, cartas, infantil. Alfabetizar E P P N S I E S M E E E N P S M P SI E INP S M EE IN M PE SINda escrita, EM IN MexPE torno PE SIN SI Emecnica E PE SIN endido P culturais EM INem S M PE etc. e tambm s S manifestaes da da E EE SIN atravs N M E E P N I M S E E E P N I M E E SIN Por isso, P exerccios S Erepetitivos S M insiste-se EM I E SIN presso PE SI no papel EM de M escrita. EM INP EE SIN NP S M P M do prode coordenao motora, E E E N P I E E E P I N M M E E P P N M P S S M P S S E IN E SIN P SI como PE de SI educao EEcriticava EM INinfantil EE SIN N IN M PE Tais mediador dessa como j Vygotsky. centravam EMfessor EEo S IN M P S mtodos M EM INP E P N S E M E P SI I E M E E N P M S E E P S N M P S do escrito, E SIN E IN meioMde suas E crianM P SI de decodificao M Pas nas SI EM INP EE SIN linguagem, PE SINaes EM INPa ateno M PE Spor Eque EE SIN N M EE Sprticas E E P N I M E E E P N I M M E E P P N I S Mescrita. P S E Ino usufruir e Ea mas E no M as S EE SIN na compreenso N reconhecimento, PE podem M PE SIN e funSI EM INP a leitura EE SIN NP S M N M E E P I I M E E P P N S E M E P S um trabalho S I E o M Pele Sfaz basicamente E IN de M EEM E SIN N M E O que da linguagem. E N P I M S E E E P I N M E E P N S M P S M P SI com E E INP EM INP S M EE IN M PE SI e familiarizao EE SIN M PE SIN E E N M E E aproximao essa linguagem, E P N I M E E P P N S I S E M E P S P S P S M P que E SIN o acesso E N - Democratizar N M PE SIN SI pode ser EE 3.4.1 EM organizado EEoporI N I M E E P N M I E M em torno de algumas E P P N S I S E M EM IN E N P E M P S S E IN M P SI E E IN M PE SI E E N M PE S E M E P N M PE SIN aoEmundo I E M P S S E I M P S E N E tunidades: letrado N M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E M P SI E E E N E E N P S E M PE M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E EM INP SI Hoje, M E P E E E N E E IN comunicar-se de toda divergncia S E IN P SIN S IN E INP Mcom E S P S PE as EM INP apesar M PE oralmente SI crianas EmetodolgiEM e M S E E P N M E E E P N M S I E E P IN N S sobre M formas para diversidade de ca, Pexiste as P S S algum Ma P E SINfavorecer EM N de que EM M contextos SI EE oSIfato E N PE SI M P EE consenso E E N N I M E E E P I N M I E M E P N P M S I E M E I P S N P S E M P E escrita E de comunicao oral imerso na infantis da linguagem S M acerca EE SIN aprendizagens EE expressividade PE SIN M PE SIN IN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E M P E S E E N E E da lngua; busca da compreenso de como a fala no so frutos da maturao biolgica, e sim de N P N I M P S E IN E M P S PE SI EE SIN seS relaciona PE SIN EM complexos M PE S EE SIN de EM INP SI M EEM IN M EE SIN EM INescrito; P M E E ao que est processos de construo conheciP M E E P N M PE SIN E M E E IN M P SI S E INP S M EE INP S IN mais Edas M oportunidaEM INP para N PE SIN M PEmuito E E M PE que S E ler diariamente elas ampliao de seu mentos dependem N P S S E M E N P SI I E S M P S E SIN E M PE SI EM INP S M EE IN EE SIN IN M EqualP M PEdes E M E N P S E E EM INP repertrio de narrativas; permite que elas observem sociais de convvio com a escrita do que N P I E M S E E N P I M S E E E N P N I M S E E E P I M P S S I E M P S E SIN a construo E M P S E SIN essenciais atitudes do M hbito N M PE SIN EEoutra EM INP para EE de NP S Mquer IN coisa. M PE SIN M EM INP EE SIN E E P P S E M SI E N P E M E E N P I M S E E EE N P N I M S E E E P leitura; No Brasil, em especial, essa defesa ainda N I M S I M E E P P N M S I E M E P N P S S E M P S E M P SI E SIN PE grande SI EE SIN mais EE SIN de EM IN M PE SIN EEprocessos PE SIN de produo textos dada a dura realidade da IN EM INP M EE SIN coordenar P EM contundente, M E E P M S E E N P N M E E E SI P Sinstituies M P Sque freqentam M E P SI dasEE situaes em que as crianas crianas PE SIN ditam EM maioria M PE SIN EE SIN EM ao N M PE SIN em E EM EE SIN NP profesI M E P N M I M E E P P N M PE SIN S I E M E N P I E de M Pao se E N em muitos Ecasos, I en- M sor S oferecer E que, E comoSescriba, P ouS entre elas pblicas e N IN educao N M PE S M PE o SIN EE SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E SI E M E P E E N N E E E P professor d crianas, as S condialiEM a nica oportunidade de S obter informaI I M PE E IN E SIN assegura P S N voz s M P contram E M E P S I M E E N P E M E E N P N I M P S E E N I M P S as famlias E IN es M es e asSoportunidades quePE h S muito circulam EE SIN PE elas M PE SIN para SI produzam EM INP SI M EE SIN mais M P EE SIN entre EMque M EE SIN E E NP S Mescolarizadas. P N M E E P N I M E E P M P S E N seus textos; I E INP S M EE EE SIN M PE SIN EE N EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P S M PE Euma EM INP papel S E N EM INP SI M , portanto, E E P planejar e acompanhar situaes de escrita e de instituio educativa I M S E E EE SIN P S M P S E IN E SIN N M E E P P I S E M E P N S E M E E P prprias M P S leituraEE S E M sociais P SI da leitura pelas tentativa de o acesso M P PE SIN prticas M PE SIN PE SIN EM M crianas EE SIN de PE SIN na EM INdemocratizar M P SIN E EE SIN N M E E EE SIN P N I M E E E P N M I M E E P P N compreender o cdigo da escrita, elas elaboram e da escrita que esto presentes no mundo letrado, I S M E E P P N S I E M S E E N P M P S E M P SI N PE as M PE SIN SIcrianas Mescrita, EE SIN eS hipteses PE SIN N M PE SIN EM E EE SIidias, Ninformaes pensamentos sobre Ea a todas SI Edisponibilizando M E EE as N P I M E E N P N I M E E P N I M I S M PE E IN E SI P S N M P necessrias M as E INsua prpria E S P I S E M S E E P E M E E N P N enquanto escrevem; assim, o professor apia na para pensar sobre lngua. M E E E P S M P S E IN M P SI E SIN EE SIN PE SIN M EM INP SI M EE SIN e deve N educao P M Porganizao EM EE da I M EE SIN E E NP S M Alfabetizao P N de suas idias, nas suas estratgias tema infantil M E E P N I S M E E P P N I E N S E N M P S M PE SI paraEE EM INP S M EE IN EE IN tratado PEdireitos SI M PE S Ecriana, Eescrever. PE SImais N aprender aM ler e como um da EMdos P N I EM IN S E E P N I EM INP Sser M S E E P N I M S E E E P M P S de brincar, S cui- EE IN E IN M do M P SI E de ser E N P direito S S alm fundamental M P S EE SIN M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P M E E P N E EM INP E P amplia Nambientes I E IN dada, de MPortanto, S E capacidades E em P I o professor as conviver seguM S E E SIN e interagir E P N M S E E E P N M I S M E E P P S I M P S E M P analisar E N PE SIN de pensar, EE EE SIN NP S ros IN M PE SIN infantis de desafiadores. M EEe S M e IN sintetizar, M PproEM INP SI M EEM IN EE SIN de S P S M E P SI M E E E P N E E P S cessos N e M PEE I M P S Eque E SIN E leitura N M I E E P N M I S se justapem no exerccio da M E E P P N I M E S E E P S E M P S E E IN M P SI E E N M PE SIN M PE SIN EE SIN PE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E M E P N E E E N E M PE SI E SIN M PE SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN EM INP SI M EEM I M E P E E E N E E P N M P S S M P SI M PE SI EM INP S M EE INP S EE SIN M PE SIN E EE SIN N M E E P N I M E E P P S N I M E S M PE SI E SIN M PE SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN EE SIN M E P M E E P N E EM INP E P N I M P CONCURSO E IN S E SINPEEM E SI APOSTILA PEDAGGICA 2009 M S E E SIN E P N M S E E E P N I M M E E P P N I M P S E S E I M P S E E N NP S M PEE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E EM P SI E E E N E E E P N N I M S E E E P N I I M S M E E P P N S M P S E E P S E E M PE SIN EM NP SI M PE SIN EM P SI EE IN IN M E IN M E IN

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I E M PE SI N M PE SI E INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN M PE SIN E E E E N SI E E E N P I M S E E N P N I M S E E E P N I M P S S M PE E IN E SI N M P SI M E E P I E S M E E N P E M E E N P N I M S E E I P S M P S E IN E E IN M PE SI M PE SIN EE SIN M PE SIN EE SIN EM INP S M EEM INP S M M E NP S M PEE SIN P M E E P N E E P S M P S E N M P SI no E EE asIN N PE SIN ca desse M PE infantis EE escrita. EE SIN Amplia possibilidades de SI M PE S EMcomuE tm INchegado M imediatamente EE SINassunto P N M E E P I EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E S P N M E E P S I E IN futuros P e, Sno limite, os resultados nicao pleno. PE SIN dessas S M professores; EM pesEE SIN N um desenvolvimento PE SIN M PE aos EE de EM NP S M P I M S EE SIN E E P N I M E E P N M S I M E E P P N I E S o EE IN M P S automaticamente E quisas no tm transformado E E IN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN PE SIN M PEdeSensino E PE SIN EM -IN EM INP S M E N E E processo de elaborao de propostas que 3.5 APRENDER MATEMTICA NO P I M S E E E N P N M S E E P I N I M S M E E P P N S E S M P S E E I S E E N N resEM INP SI M EE SIa compatveis comEE o que hoje M FUNDAMENTAL M PE PE SIN M PE SIN ENSINO M P IN se sabe EM INP SI M EEM INP S sejam E E E P E M E S E N P N S E E E P S N M P S E IN das formas E conhecimento N M P SI E peito do PE SIN SI M PE de EM INP SI M M PE SI construo EE SIN EM INP M PE SIN S EE SIN E E M E E P N M M E E P P N I E S E que Ias de E IN Sabe-se N dificuldades IN aprendizagem M PE SI dos alunos. M PE S EM INP S M EEM INP S M PEE SIN M PE M PE SI E M PE Sforam S E E N E E E N P I M E S E N P N Portanto, so necessrios uma mediao e um registradas pela literatura, desde as mais anI M S E E E N P N I S E IN E I N M P SI EM INP S M EE IN SI M PE e M SI significao/ressignificao Eeducacionais EM INP S M EEM Ique, PE tempo NP S M P S EE SIN Ereflexo P de tigas experincias mundiais. Alm disM S E E P N M S E E P P N I E S M E P S Pvez, IN M S dependem E SIN E INde EE SIN P eram N M naPE SI EE SIN so, eram EM EE vontade I M bem-sucedidos S M E E P P N por sua iniciativas, poldisciplina os que M E E P P N I E S M E E N P M P S E S E SI N M P SI E IN N M PE SIde PE SIN EM INP definies, M formao EE SIN N PE SIN desses tica, decises aes de capazes memorizar demonsSI EM M PE e EM INsujeiEE regras, I M S E E EE N P M E E E P I N M S M E E P P N M S I M E E P P N S I E S M E E N P em si, E M O Eum conjunto N P construtivismo tos. trao de procedimentos algortmicos, M P SI S PE SI M de EE SINno S PE teoremas, PE SIN SI EM M PE SIN EE SIN PE SIN EM M E EE SIN N P M E E N P N I M E E E P N I prescries ou de frmulas direcionadas para a soque eram habilidades valorizadas. I M E M PE SI E SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP S M EEM IN M E P E E E N E E P N de ensino ou de como efetiv- P S M P S AoElongo das diferentes abor- Mluo S ltimas EE dcadas PE dos IN M PE SIN SI problemas E SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN N M E P I M S E E P N E E P para S lo, apesar de trazer contribuies reflexo da dagens S E IN o intuito E SIN desenvolvidas EE SIN tericas PE Scom M Pforam M PE EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M Pde M PE SIN EMaIN E E E E E E N P N prtica pedaggica. tentar explicar como ocorre aprendizagem, de M S E E E N P N I S E SIN P S M PE SI EM INP S M EE IN EE SIN PE SI EM M matemtica EM INP SI M P M E E N P E E E N P N I A educao uma rea de conheM modo geral, e a aprendizagem da Matemtica, em S E E I M P S P SI EM INP S M EE INP S M PEE SIN PE SIN M PE SINcimento EM IN EE EMinterdisciplinar EE SIN M E E P P N M PE particular. S que no se confunde com a M E E P N S I E M E E N P I E M E S E P S E IN S su- EE E SIN PE SIN PE SIN EM INP SI M EEM toma M PE SINoriundos NP o IN justaposio EMAINperspectiva mera de conhecimentos comportamentalista M PE S EM Ida I M E E P N S E E E P N M S E E P S um agente P que P nova S aprende IN S M P Trata-se EM IN IN Matemtica EM jeito M PE e EM uma SI EE SINpassivo da educao. de MemPE que S EE SINcomo E E N M S E E P N I M M E E P P N M PE SIN I M S E P S IN est- EM sntese E filosficas, S E SIN da relao PE SI que incorpora M PE EE SIN EM INP dimenses EE SIN N N M S hista aprendizagem resultado entre E P I I M M E E P P N E M E P N S I S M P S E E SI M P S E SIN contraponto, E N culturais. E EE SIN e resposta. M PE SIN ricas, psicolgicas, polticas perspectiva EM INP a EE SIN EM INP Em M PE SIe EM INP EE SIN EM INP mulo M E E P M E E E P N M E E E M P S S E como oM E Transposio E SIN SI contrato aP aprendizagem EM INP S M EE SIN EM INP didtico, P SIN M PE SIN EE SIN compreende EM INP didtica, EobsNP S Mcognitivista M E E P E M E P P N S E M E N P I E IN S P S I didtica, da participao ativa do Ssujeito na E SIN E engenharia P S tculos M PE EMepistemolgicos, EE SIN so EM PEE N M EM realiE P N M PE resultado I E M E N P S I E M E N P I E M S E E N P S conceitos M P como E S E SIN zao IN PE uma PE SIN SI atividade, EM INP noSIentanto, M PEde Spesquisas EEalguns IN dos EM INde M PE SINimportantes EE ocorre EM que IN M E E P N M S E E E P N M S I E M E P N M S I E M P S gnese conhecimenP S isolado P E sujeito M a S dosEE E social. N seu contexto PEcompreender IN M PE SIN ajudam SI EE de EM a EE SIN N I M E P N M S I E M E P N P M PE SIN S I E M E N M as S dificuldamatemticos, Uma perspectiva Eque E P idias S dos Ealunos, E N considera E INP as N SI EE Iterceira N SI as in-EEM tos EM INP que M PE SIN EE surgir NP que IN naEM EM INP SI pelo E P SI I EM INP S M S E E P M S E des podem aprendizagem, etc. teraes sociais vivenciadas sujeito aprenP N M S E E E SI P S N M P S E IN M PE E N M P S I E M E P I E M E E N P E M S E E M P S S mais E E IN na rea N E IN de tm so- PE SIN papel aprendizagem. PE SINpreponderante NPbem EM INP SI na M PEa pesquisa EE SI EM IN M P recente SI EE SIN EM M S E E P M E E E NP S MComo P N M E M E P N S I E M forma e formaso perspectivas opostas, o tipo de aprendiE SI P SIN E IN M P de S atuao E SIN bre conhecimentos, N E INP S M E E P I M E E EE S P N M E E E P N M S I E M E P P N M S I E M E P N P S I M Pde S S pesE E o Pde Sprofessores Matemtica. Essas zagem ocorrido cada dos representa E IN E S E IN campos EE IN em E M Pum EM INP SI M EEM M PE SIN EE SIN N tiveram M PE SIN nos E S I EM INP S M E E N P E E quisas espantoso crescimento ltimos resultados diferentes e de difcil comparao. P N I M S E E M P S M P E IN N M P S E INP S M EE IN SI M PEparticularmente EM em SI EE SIN denominada EM INP naSEspanha, EE SIN P em NP PortuM PE Sconstrutivista, S EE SIN E E 15 anos, AEM perspectiva I E M E P P N E M E P N P I M P S S E SI E N M P S E N N P PE passam M os SI EM M PE SIN EE SIN Brasil. que de ensino a ser vistos como PE objetos N e noM SI EM M PE SIN E EE SIgal N SI E E E N P I M E E N P N I M E E E P I M I rea EM PE S E IN E SIN produzidos P S N os conhecimentos M P objetos E M E P S I E M S E Tambm na de aprendizagem e a atividade do sujeito N P E M E E N P N I M P S S E E I M P S E IN E SIN M PE SI EE Educao IN MMatemtica EE SINde ensiEM INP S M N PE SIN chegam M Pda EE Ssubstitui EM INP muito lentameno modelo Nser primordial, I M S EE Sa E E NP S M passa P I M E E P N E M E P P S I M P S E E N te s E M P deSMatemtica. N tradicional.EE IN M PE SIN EE no EE SINalguns so fortes M PE S EM INP SI M EE SIN Ainda N M P E aulas I M E E P EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E P N M S E E P S trou- EE mitos N N P S Matemtica, oE de Aprender perspectiva, M que PE a S M PE como SI Matemtica EM INP SI M EE SIN M P SIN e crenas, SI EE SIN nessa M EE SIN E E P N M E E P P N M I E M E P P N E prtica doente, S algo tem dom, foi P para S quem P quem IN seja, E M preciso SI EM EE SIN PE SI NgeneticaM PE ou EE SIN xe desafios EMpara EE N M PE SIN I S M E P N I E M E P P N I E M S E E N se trata mais de P S qualidades, I trans- M mente E No E certas ou ento o rever o ensino. N P S dotado N E de N M M PEtambm M P EE de SI IN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN SI SI Emitir M E P S E E EE N N E E E P que preciso ter um certo capital cultural para traninformaes, e sim de elaborar e apresentar N I M I S M E E P P N M I S M E E P P N S I E M S E E I E E N P universo S E INP S M EE IN EM INno M PE SIN EM mobilizem Ematemtico. PE SIN de E sitar aprendizagem EM INP SI M que PE SIN boas P S NP S M PE EM situaes M E E P I S E N N S E E E P N I M P S dos estudantes S que lhes M E E SI freqente M P S M P SI E H muito e PE SIN a crena M PE SIN EE prvios EM INP EE SI N IN M PE SIN EE Sconhecimentos EM Itambm EE SINde que I M M E E P P N M S M E E P P N E M E E P S N I E IN M E E significados, P S s podem os alunos problemas queMj copermitam novos novas aprenE construir IN EE SIN resolver PE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN S EM INP S M P E E E N E E E P nhecem, que j viram resolvidos e que podem todizagens e tambm socializar esses significados N M I S E M PE SI E SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP S M EEM INP M E P E E E N E E P N mar modelo. pessoais comS outros EE estudantes, com M mitos P S e crenas, N M P Alm E INP S M E professor, N SI desses PE como SI EE SIN NP S M MeP EE S IN SI M PE se EM INP SI M EEM IN EE SIN na P M E S E P muitas deformaes prtica docente foram com textos, dados informaes. SI E M E E P N E E P S I M P S E SIN E IN E SIN N M M PE E E P M I S M E E P P N M E E E P N I E M S E E P N N consolidando por influncia de vises deturpadas Isso exige reflexo e criatividade constantes I M S E E E N P N I S E IN E N M P SI EM INP S M EE IN PE SI PE SIeducacionais. M PEdas EM INP SI M EEM INP S M E N sua vez, S prprias EE por EMteorias P I que, demandam um conhecimento M S E E P N M S E E P P N I S M E S E E N M P S S M E E objeto EE SIN P eSI N sentiIN do conhecimento, M PE SIN do E EE SIno NP idealizaes M P M E E P N Por exemplo, h muitas sobre o sujeito M PE SImaior I S M E E P N I M E E E P N I M P S S E M P S E N N PE SI EE SIN uso PE SINPorm, M EM EE do PE SIN concretos, simples deNmateriais da as acadmicas acerIN de que SI MoP EMdidtica. EM INP SI M E EE SIN Npesquisas M E E P N I M S E E E P I M E E P P M P S S M P S E E IN M P SI E E E N M PE SIN EE SIN EE SIN M PE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P P E E E N E E P S I M P S E E N E N IN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN EM INP SI M EEM M E P E E E N E E P P N S M PE SI EM INP S M EE IN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E E P E E P N S E E P S P S N E E SI PE CONCURSO PEDAGGICA EM SINPEEM M SI EM INP 2009 PE SIN NP S M PEE SIN M APOSTILA M PE SIN EM IN E PE SIN I E EM IN E M E E E P N M S E E E P N N I M S E E P N I M S M E E P P N I M PE SI S M E S M PE SI E SIN M PE SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN EE SIN N M E P I M E E P N E E P N S M P S E S E E M PE SIN M PE EM NP SI EE IN M PE IN M PE IN EM P SI EE IN

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I P S M P SI E SIN M PE SI EE SIN E INP S M EE INP S M PEE M EE SIN E P M E E P N M E E P N E M P SI M PE SI EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EE SIN E M PE SIN E E N E E P S N I E M M PE SI EE SIN M PE SIN M EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN M E P E E N E E E N P I M P S S E SI E IN EE SIN N M E E P I M S M E E P P N M PE SIN M E E P N I E IN S s forM P Snem na E N recursos,E pode, I por M contedos E submisso P S tradicionais jogos, entreE outros N M PE softwares, M PE SIN EE SIN S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E SI E M E P E E N N E E E P N mas de divulgao e reproduo do M fatoPmiditico. s, deNaprendizagem I resolver I M os S M PE E das E SI P problemas N M P si S S E E N I E S M E E P I E M E E N P N I M P S S E SI tudo depende E N mbito E N M P S como Eso E IN crianas. E N aprendizagem M PMas educao escoPE SI M PE SIno EM INP SI M E SINproposM PE SIA EE SIN de EM da M E E NP S M PEE SIN P N M E E P N I M E E P I cpia E pelo professor. S M doPqueSse viveEe E E N lar no a simples E se E SIN N e explorados EE tos INapren-EM PE S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN PE SIN M P do EM INP que EM Ipossamos S E EM INP SI M Talvez E E N P N de fora da escola, supondo explicitaes estgio concluir ainda no deM S E E E I M P S N E INP S M EE IN P PE SIN S M PE sistemtico EM pelo Eque N SI EE a EM P atual NP S M P I M S EE SIN o Ssuficiente E E P N e o esforo de sua superao, batemos premissa de a atividade I M S E E P N M S I M E E P P N S M P S E E SI E M P SI E IN E SIN EE SIN M PE SIN EMde EE SIN dos reconhecimento dePvalores, modos ser e das M PE de EM INP elaborao EE SIN PE SINmatemtica NPhipEM INP essencialmente S M E E I M E E P N M E E E N P M P S a ouE N E SIN M P de P SI S conjeturas, IN E SI e mundo hegemnicos. na M EM EE SIN PE S M PE SIvises EE SIN queS so EM INP Constitui-se N NposM confrontadas EEteses, E E P I I M M PE E E P N M M E E P P N S I E S M E E N P I E M E S E N P N I sibilidade, pela convivncia com a contnua produtras e testadas na resoluo do problema. M S E E E P S M P S E IN E IN N M P SI M P SI EE SIN M PE do EpesEE SIN M Po SI conhecimento, EE SIN EM INP SdeMuma N M E E NP S M PEE SIN P M e a circulao M E E P N E E P N I E IN SI M P S E SI E IN M P S E IN E SIN M E E EE S P M E E E P N M M E E P P N M S soa ou de um coletivo, de pensar na sua vida, seus 3.6 ESTUDAR, CONHECER, PODER. I M E E P P N S I E S M E E P S E IN M P S E IN E SIN M P SI E SIN IN M PE EE estar PCOMPROMISSO IN no mundo, EM INP DA M PE enfim, EE modos S IN de ser Pe de viver e S EDUCAO EM IO S M E EE SIN M S E E N P N M S E E E P N I M E P S E SIN humana. M PE SI E SIN fazer EM INP SDE MaP EM INP S M EEM INP EE SIN M condio JOVENS EE SIN E ADULTOS E P M E E E P N M E E P IN M para Ese INP S M P a M PE A EM INPpor S SI adequao, EE SIN M PE SIN S E E NP S M PEE SIN M educao sua vez, E E P I N M E E P N I E S E S S E SIN P S M PE SI faz pelo E S EM INPcrtica, IN M EE SIN Mais Ee EM EE SIN P M M PE E E P N M M abandono da postura correspondenmais pessoas vm se matriculando E E P P N I M E E N P I E M E S E N P N I M S E E E N P N M ensino S E E SI possibiliP S (bem como N M P SI M P SI E N PE SI nessa do de encontra de PE quem M PE SI se E EE S EM INP sem N IN M PE SIN na eduSI condio EE SImodalidade EM IN EE SIN M E P M M E E P P N E M EM I E N a ampliao P relevantes I dadeEM E cao S E e de E S N P I M S de produzir indagaes tomar superior), conscientes de que E E E N P N I M S E E P I N I M M E E P P N M P S S M P S S E IN E E imporP SI IN PE SI EEescolaridade EM IN N IN M lhes dessa condio. de trar benefcios EMconscincia EE SIN PE S M sua M PE SIN EM INP S E P N S E M E P SI I E M E E N P M S E E P S Se o I cuidar M P que E SIN H, contudo, E IN E SIN N M P S S esse at aplica-se que M aqui EM INP EEmoN PE desenvolvido IN EM INPtantes. M PE raciocnio EM INP SI EE Spara I M S EE SIN E E P M S E E E P N M M E E P P N I S P mais S educao de com proprivimento, evidentemente positivo para E ampliao P geral, IN M S EE S EM muito PE IN M Pa SI EE SIN EM modo EE SIN NP S M N M S E E P I N I M E E P P N I E M EM E Pao S I edade E E da S educativa M vale E IN E SIN no se N P M S E ele para a EJA. A se faz formao da populao brasileira, subE E N P I M S E E P I N M M E E P P N S E E SI P S E E SIN EM P S M a um SI em Eque EM INse EE modelo EM Ido IN M PE SIN e tecnicista EM INP deslocamento costuma pragmtico for- Epelo NP lugar M PE SIN EM INP de E P S E M PE SIN meta P E S M E E N P M S E E P S para, N I M P S E IN N E M como estranho oE que o trabalho. PE SINpara E PEfamiliSI EM M PE EM IN EM mao M PE tomando SI NP S M PEE SIN M PE SIN estar, S E E N I E E N I M E M E P P N M PE SIN No S I E M P S E SI E se trata de M real, S o absoo entendido no como a realidade Pressignificar M EE SIN N PE SIN do EEMar, M desconsiderar PE SIN NP S M PEE SIN M PE SIN Econhecimentos M histEE como N P I E N SI I E M E E N P I M S E E luto em si, e sim resultado da produo estudante nem de desprezar seus N P S E SI M PE E SIN M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P EM INPprvios. M E P N E E E N E E rica do da ao S P Sso princpios E INP fundamentais M PE SI E S P S IN conhecimento. EM IEstes M PE SIN EE SIN EM INP SI M M E E N P M E E E P N M E E P IN N S E educativa e participativa. Paulo P S formativa, EM PE SI EE SIN crtica EM INP SI M EEM INP S M PEE PE SIN M PE SIN EM- IN IN que MtoPdecididamente EM E M PE Freire, E E N P S E M S E E 3.7 EDUCAO INCLUSIVA: NOVA sustentou que a EduN P I E M S E M P SI E SIN EE SA M PE SIN IN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN E M P E E E N E E REALIDADE DA ESCOLA BRASILEIRA cao se faz pelo compromisso entre educando e N P N I S E E I M E N PE SI EM INP S M EEM INP S M PEE SIN EM educadores, M PE SIN Etambm EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E assumiu, desde logo, que a P M S E E P N M PE SIN S E E M P S M P SI E IN E INP S M EE IN EE N N PE SIN EM EE SIN educadores, estamos de Eum dos educao ocorre abstrato, independenteP S EM INPno S M PE diante EE SIN Ns, N SI EM INP SI no M S E P I M E E E P M E E E aSescoP S M IN E vida E SIN transformar P N M P mente S E M E N P S I E M E EM INP maiores desafios pedaggicos: dos modos objetivos e concretos de N P I E M E E N P I M S E E E N P N I M S E E E P I M P S S E IN M P S E N N M P SI alunos E proporcionando EE SIN la, PorPisso, postulava do N N M que SI EE e EM INP aSIconvivncia EE de NP S Msocial PE aSleitura Icoletiva. M M EM INP EE SIN entre E M E P P S E M SI E N P E M E E N P I M S E E EE N P N I M S E E E P todos os tipos e estabelecendo novas relaes nas mundo e a leitura da palavra, essencial para a exN I M S I M E E P P N M S I E M E P N P S S M P S E M P SI E EE SIN na Esociedade PE M PE SIN letrada, SI EE SIN panso EM se M PE SIN EE SIN ampliem N de aula. M PE SIN EEsalas N I EM INP daquela M E E N P I M E E P N I M S E E E P S M pessoa N P medida S EE SIN Esta ser sntese que o grupo reconsidera PE SIN dos Efundamentos EM M EE SIN EM INP SI M EEM IN NP S ou PE poderia M Pseus SI EEa S EMaIN I M E P M E E P P S N M PE SIN E M E N P I E IN experincias Midia S P de I fun- EM que S uma escola P sustentam transolhares, e seus Evalores, em M PE S S Ea EE SIN N M PE SIN EE SINinclusiva: N M PE suas M E P N S I E M E E N P SI I E M E E M Pconhecimentos. E INP Suma E Sna Construir escola atuar interao INde sua M IN di- EM PE SI EM INP Sformar. EE SINcapaz Ede PE SINcom novos M PEo E M E P S E M E N P E M E N P N I M P S S E E N indistinM P S E IN M PE SIvezes, E reo de Algumas ingnua EE SIN da emancipao PE todos, M PE SIN humana, SI EM INP SI M EE SIN desN M P E a interpretao EM IN I M EE SIN E E NP S Msa Pperspectiva P M E E P N S M E E P da I Eimplica na M M P papel S E E N tamente. Reconhecer nosso desvalorizao M em alS como E atores EE SIN PE SIN M PE S E INP SI M EEM INP S M PEE SIN PE SIN M PE SIN E doIN EM INa E E EM INP guns E E P histria e no simplesmente espectadores. N casos, negao conhecimento cientM S E E P S M P S E E N M P S PE SI IN S M no EM conEE SIN N PE S M EE essencial EM INP SIEstamos N PE SIN A escola N I M EE como E E P uma abstrao. fico elemento de compreenso da I M I M P E E P N M S M E E P P N S S IN M em EEeducao EM INP representativa EE SIN PE reIN M PE representa, SI EE SINrealidade. EM INP SIuma EE SIN queS traM A S M E E P P siderando-a entidade escolar S M E E P P N E M E E P S M P S E N N SI dePE SIN M PE educao M pela EM EE SIN educacional, PE SIN N todo SI M PE SINcomposto EMextra-escolar, E EE SIduz NP mais oP sistema a forma SI Elao M E E N I M E E N P N I M E E E P N I M I S M PE E IN E SI P S N M P senvolvida M PrepresenE de E educacional I S E M S E E P N E M E E N P N poltica do Municpio, pelos I e mais avanada educao. DeveM S E E E P S M P S E IN M PE SIN EE SIN EM INP SI M M PE SIN e por EM INP SI M EE aquilo N escola IN M Ptantes Eseus EEpela I M E E NP S M sePE P N administrativos membros interreconhecer que e por que S E E P N I S M E E P N I S M P S S E E SIN EE SIN PE SI nos,Eresponsveis EE IN se pode EM INP S M pela EE SIN Pcompreender M PE S EMaIN EE elaborao execuo do que eduIN M eP EM se EM INPaprender E E P N EM INP Snela M S E E P N I M S E E E P M P S S E IN E SIN eles: profesM P M P SI E E N da escola; S educacional cao M PE projeto EM INP do EE SIN M PE SIN S EE SIN em Sgeral. EM INP SI M EE SIN M E E P M M E E P P N E EM INP E P S coordenadores I E IN M diretores, E IN E SIN P sores, vice-diretores, peOM reconhecimento da necessidade do dilogo M S E E SIN E P M S E E E P N M E E P M P S E M P SI E INP S M E IN PE SIN EE SIN queEM NP S no daggicos, agentes e, PE clasignifica a questo EM IN EE familiares PE SINpedaggica M P IN M EM INP se SconcenEE SIN escolares, M S E E P SI M E S E E P N M E E N P S ro, os Ealunos. I um novo M mtodo E IN E tre E SIN P N I M S M PE E E P M I S na elaborao de para ensinar M E P P N S M E E E P N I E M S E E P N N I M S E E E N P N M P S S E E I M P SI M P SI E E N PE SI M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN EE SIN M E P M E E P N E EM I E P S I M P S E IN E IN E SIN N M E E E P I M S E E E P N M M E E P P N M P S S M P S E S E I M P SI E E E N N M PE SIN EE SIN M PE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P SI E E E N E E P S I M P S E IN E N N PE SIN M PE 2009 EM INP EE SIN M PE CONCURSO EM INP SI M EEM INP S M APOSTILA SI EM EE SIN PEDAGGICA SINPEEM M S E E P N E E E P N I M E E P P N I S M P S E S E I M P S E E N NP S M PEE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E EM P SI E E E N E E E P N N I M S E E E P N I I M S M E E P P N S M P S E E P S E E M PE SIN EM NP SI M PE SIN EM P SI EE IN IN M E IN M E IN

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I E M PE SI N M PE SI E INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN M PE SIN E E E E N SI E E E N P I M S E E N P N I M S E E E P N I M P S S M PE E IN E SI N M P SI M E E P I E S M E E N P E M E E N P N I M S E E I P S M P S E IN E E IN M PE SI M PE SIN EE SIN M PE SIN EE SIN EM INP S M EEM INP S M M E NP S M PEE SIN P M E E P N E E P S M P S E E N E P SI EE educao IN Minclusiva EE N A viso da EM I-NDiversidade, PE SIN nos E remete M PE S EM INP SI M E3.8 EE etnia IN e identidade M PE SIN M E P EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E S P N M S E E P S es- EE N I E IN P S dos E radicalizao processos educativos, E IN S M PE SIN EE SIN sejam M P SI EM INP S M EEM INP S M P M EE SIN E P M E E P N M S E E P P N I E E um Os processos deM categorizar truturais ouEEpedaggicos: N construir P S fenmenos E E IN eSpesN PE preciso SI M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN SI escola M PE de EM PE SIN novo Emodelo EM INP de S E E N E E soas reais envolvem questes acerca como se (Oliveira, 2007). P N I M S E E N P M P S S M E N E SIN M P S M P SI E SIN SI EE SIN M PE SIatribui EE Sfaz EM INPcritrios N deli- M PEE IN parte Mda Pnatureza EE SIN A diversidade EM INPidentidade, EE as certa quais para humana, I M E E P M M E E P P N E S M E E P S E E E N E SIN pedaggico E estabelece EM INP SdoMqueEse M PE SIN EM INP SI diPtrabalho mitaes diversidade, IN EM INP SInecessariamente M como E PE SIN sendo PE SIN EM Io E E P M S E E N P N M S E E E P N S M P contribuir S E prpria P S P ouIN EM IN SI M PE SIde etnia, EE SIN os usos N concepo e adequado para desenvolvimenEM verso M da EM entre EE no P I M S E E EE SI N P N M E E E P I N I M S M E E P P N M P Sto de todos S I M E E P N I E S M E E N estigmas e preconP esses I M E circula aM S E de P Na tros. temas noo S base de E SINe na superao E todos N PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN SI EM INPperpetuados M PE SIN E E E N E E E P N de cultura. ceitos historicamente e passveis de I M S E M PE SI E SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP S M EEM INP M E P E E E N E E P modificao por mistas. M PE As S meio Ede E interaes IN noes S um grupo M dePetnia E INP S M E SIN EM INP de SI ou etnicidade IN M sociais S E E NP S M PEE SIN P M E E P I N S M E E P N I E S M E como na diS S haver E SINeducar P S da percepo M E no E INP de PE SI humano N IN sabemos M P EE SIN Na verdade, EMderivam EEparticulaI M M PE E E P N M S M E E P P N I E S M E E N P I E M E S E N P N ridades socialmente criadas dentro de dada cultuversidade, uma vez que, at ento, no era exigido I M S E E E N P N I M P S S E N M P S M P SI PE SI PE SI EE SIN PE SIN M PEra.SINo EE menos EM IN Nescola M IN M educadores. EE da EM IN EE SIN P I mundo contemporneo, a homogeneidade nem e muito dos PreE E P M S M E E P P N S E M EM IN E P S I E IN M P S E IN E SIN N M E E E P I M S E E E P N M M E E P P N mais convence menos. Os espaM P S cisamos aprender. admitir Mcultural S Este E S E o primeiroMpasso: PE SIcada vez EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN N PE SIN M E os P SIN Mlimites E coletivamente, E P N E E P N SI compartimentados ora acumulam identidades, os de nosso conhecimento e, I E S M E E N P I M S E E M P S E SIN M P SI M PE E INP S M EE IN E SIN M Pir M PE SIN E E M E E N P E E E N P N I ora elegem uma delas para tomar a dianteira. busca de novas prticas pedaggicas. M S E E E N P N I S P S IN M PE SI EM INP S M EE IN EE SIN PE SI EMproposta M PE histrica EM INP SI M M E S E N P E E E N P N I Uma narrativa encadeia crenas que M A focar o projeto, tendo como horiS E E I M P S P SI EM INP S M EE INP S M PEE SIN PE SIN Mpartir EM IN EE PE SINvalorizam EM IN EE SIN relaM E E P P M PE zonte S ou desvalorizam aspectos a serem os alunos concretos, todos os alunos e, a M E E P N S E M E E N P I E M E IN S P S M P S E SIN dessa PE SI metas EE identidades PE SIN traar PE SIN IN EM IN M que EE PE compartilham N IN acerca EM IN tados realidade, nossas S M das EM INo EE pedaggicas P I M S E E P M S E E E P N M S E E P S P S S M Pao transmitir EM IN IN mesmo EM ePestratgias M territrio. EM SI EE SIN para E N PE SIN A escola, ou produzir M PE a poltico-metodolgicas garantir EE E E N I M S E E P N I M M E P P N M PE SIN S I M S E P S P ouS com os M conhecimentos E alunos, E SIN PE SI M PE SIN EE SIN de Etodos. EM EE SIN N N M para necessita aprendizagem E E P I N I M M E E P P N I M E P N S I S M P S E IN E I M P S E SIN E EE N necessrio EE SINexcludo M daPE garantir que memria realizao registros EM INPde S EE N INnenhum S EM INP a M sePsinta EM INP EE das I EM INP SI M E E P M S E E E P N M S E E E I M P S M P S E IN E N N e das NP S M PEnecessrias M a EE SIprovidncias N PE ser SI oficializada. EE educativas EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN NP S Maes I M S M E P E E P N S E E N P I E para M Palerta, S deixar E S E de N I escolarizao M P S S nunca Como devemos consi- M PEE garantir, ao do tempo, a E longo E N I N M E E E P I N M I E E P N M S I E M E P S P S E N M P S dos Emeios E SIN a Ederar E M P a viso E SIN tranqilizar SI M Ppoder EE SIN de universalizante todos Isso E SIN educacioM PE osSIalunos. EM INP mais M PE SIN EE SIN N E M E P I E M E E N P M E E N P N I M de S e a tendncia E P um M P S execuo S plano E IN nais M M PE SI para PE SI no sentido PE SIN as EM escola, M PE SIN EE SIN EespecificidaM PE de EE SIN da EM uniformizar EE SIN N M S E E P N M I E M E P N P M PE SIN I E M E N I alunos, M promovendo dos um trabalho e E P S M des E deNum modelo Ede Iescola E Imote EE S N INna transio NP Sidentitrio M PE SIN EE S NP SProcesso IN mo Edupla, EM INP SI M EEM INP S M PEE Snico. M PE perceber E SI I EM INPoutro. M S E P E de identidapara N E E E SI P S N M P S E IN M PE E N M P S I E M E P I E M E E N P E M S E E P S alteridades. M P S des E E N E IN M mesmo PE SIN o desenvolvimento EM INP SI M acadmico M PE SIN EE S INindicar EAt M PE SIN EE SIN EM INP SI M M E E N P E E E NP S Mapontado P N I M E E P N S I E M AM identificao de E si a partir certificando que o aluno com E I P S em estudos, P um E M ouPdo outro S E S E INde PE SIN M PE SIN EE SIN Emodelo Evezes M aprende EM e M PE S E SIN PE SIN melhor NP S E M E N P I E M S E E nico de humanidade, muitas visto junto com o outro no N P I EM INP deficincia M E E N P N I M P S S E IN E M P S E IN M PE SI PE SIN S M PE tem EE SIN EM INPo SI M M PE como S sido E EE SIN e segregativos. EM Iponto-chave superior, um para em restritivos N M S EE ambientes E E P N I M E P P N M E M E P S S E SIN debate P pedagogicamente M em S E SIN inclusivo E INP caro: P torno M P SI de um EE SIN de um EMtema EE SIN M sistema EE SIN E E AEM construo exige P N E M E P P N I E M E P N P I M P S S E E N N S N EEo S PEmbito M PE intersetoriais SI IN EM INP SI M EEM Ia M EE oportunidades equidade de combate discriaes poltico-administratiPE SIN NP SI IN EM Ino M Pe E SI E M E E N P S E E N P N M S E E E P M Pgarantir I S M PE E xito E SIN N ambiente M P voSIque possam S E M E P N I E M S E E minao no escolar. o xito da proposta. O N P I E M E E N P N I M P S S E E E I M P S E IN E E N EM INP SIinclusiva M perceber EE grande EM INP S M N PE SIN a generalidade IN M PE SIN EE depender, EM INP SI sem preciso deixar educao em meI M E E NP S M daPE P M S E E P N S E M E S I M P S S E N M fatores EE IN N de PE SIN de fora NP cada M aoPE EE dida, EE SIde particularidade histrica uma rede de apoio educando, por SI M PE S EM Imeio EE SIN NP S da M EE is P N I M E E P EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P N M S E P orientaS E IN Relacionar N M PE SI P S intersetoriais, representaes, de parcerias do trabalho de PE SIN S M PE diferentes EexamiEE SIN M PE caso. SI EE SIN EM N M S EE SIN E E P N M M P E E P N M I E M E P P N I em busca E INe acompanhamento M P SI E SI narEM o contexto de perspectivas histricas do M processo E IN o, assessoria S E SIN E P S E E EE SIN P N M E E P N M I M E E P P N S I E M E P P N S I E M S E E P S I M ePpolticas, E N E ser iniciado E um que pode de incluso. S E SIN E treino N M M a qualPE SIN IN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN SI EM INPEsses M E P S E E EE N E E E P quer tempo e na medida certa. procedimentos especiais incluem desN M I S M E E P P N M I S M E E P P N S I E M S E P S E M P S E E SIN M PE adeE N intensiva, SI M PE SIN EE SIN O que est subjacente ao mtodos e tcnicas, EM INP M potencial EE SIN PE SIN de Eestimulao PE SIN de educar EM INP SI M M E EE SIN P M E E P N M E E P N M E E I P quandoEnecessrio, M P S curriculares M P E SI reconhecer adequaM PE SIN o universal M PE SIN paraEE EE SIN e, S EM INP e oSpeculiar EE SI N N histriM P SIN EE Squaes EEdas I M I M E E P P N M M E P P N I E M S E E P N escolares para I re- M E IN S E o despertar P S as humanas, em diversidade, es arquitetnicas nos Eprdios E SIN M para EE sua PE SIN IN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN S EM INP Mdo Pviver E S E E N E E E P a questo em comunidade. importante ceber e manter esses alunos no convvio com aluN M I S E M PE SI E SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP S M EEM INP M E P E E E N E E P destacar da E so- P S nos comuns. S M Pao devir E IN E IN M P SI implicados S IN PE SIN os significados NP S M PE PE S M PE temos M EM IN EE SIN S M PE SIN EM papel EE SIN S M E E P N ciedade compartilhada. Como educadores um insubstiSI E M E E P N I M E E EE P S I M P S E SIN E IN E SIN N M M E E P P M I S M E E P P N M E E E P N E M Mote S escolar, E todas essas Erelaes P S para uma tuvel: estabelecer novas no interior I das E pesquisa M PE SIN PE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN PE SIN EM Ide M PE SIN o aprendizado E E E N N E E E P N conquistas possibilitam sobre supesalas aula (um valioso instrumento de transM S E M PE SI E SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM IN M E P E E E N E E P P S N racismos, discriminaes indispensvel escola M P S formao). S E Spossa IN Mrao EE SIN que a PE de M SI preconceitos, EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN EE SIN N P M E P I M E E P N E E P dos sociais cruzados a histria fazer a diferena. I S M P com E S circosEno E pas; M E E N S M PE SIN EE SIN P M PE SIN M P SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E E P E E E N E E N P N I M P S S E SI E IN E SI M P S M PE SIN E IN E SIN M E E P P M E E E P N M E E P S I M P S E E N E N IN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN EM INP SI M EEM M E P E E E N E E P P N S M PE SI EM INP S M EE IN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E E P E E P N S E E P S P S N E E SI PE CONCURSO PEDAGGICA EM SINPEEM M SI EM INP 2009 PE SIN NP S M PEE SIN M APOSTILA M PE SIN EM IN E PE SIN I E EM IN E M E E E P N M S E E E P N N I M S E E P N I M S M E E P P N I M PE SI S M E S M PE SI E SIN M PE SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN EE SIN N M E P I M E E P N E E P N S M P S E S E E M PE SIN M PE EM NP SI EE IN M PE IN M PE IN EM P SI EE IN

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I P S M P SI E SIN M PE SI EE SIN E INP S M EE INP S M PEE M EE SIN E P M E E P N M E E P N E M P SI M PE SI EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EE SIN E M PE SIN E E N E E P S N I E M M PE SI EE SIN M PE SIN M EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN M E P E E N E E E N P I M P S S E SI E IN EE SIN N M E E P I M S M E E P P N M PE SIN M E E P N I E IN da rua S M P S E E um I pa- M P 2S- FORMAO, E E N de Oliveira, como Benjamim N M PEo nome M PE SIN EE SIN CURRCULO S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E SI E M E P E E N N E E E P N E AVALIAO Paulo. I negro, I M renomado S M PE E IN E SI P S emESo N M P lhao M E E P S I E S M E E N P E M E N P N I M P filmes S E E I M que S E IN E E IN M PE SIas peas S escreveu, Retomar N M PE SIN EE SIos NP ele M PE SIN EE S EM INP S M EEM INP S M I M E NP S M PEE SIN P M E E P N E E P I como E S Mespao E E N P S privilegiado 3) A escola participou, as fotografias E EE dos PE SINdos espetcuIN quais M PE S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN PE SIN M PE SIN EMaIN EM IN E E EM INP S E E P N de formao losMa expor a arquitetura e dinmica dos palcosM S E E E I M P E IN E INP S M EE IN P S S M PE SIN Ede EE SIN de S EM INP S M EEM INP S M P P S M EE SIN E P picadeiros, as tcnicas pintura rosto, entre M S E E P N M E E P P N E S M P S E N N E M P SI E IN PE as SI PE apanhamos SI M EM Icom EE abaixo, PE SIN um caso N as questes apenas escolha delas e NPE SI IN M PE duas EM Ique EE Leia PE SINoutros. N I EM S M E E N P M E S E N P M S E E E N P I M P deSvista para S E N E IN M P Este E INproduo SI um SI M PE SIN M de EEponto EM INP S M EEM INP S M PEE N PE SIresponda-as: IN M PE Sa EEmos. E I M E E P N M S E E P P N S I E S M E identidades IN as M que EE SIN PE circuM P SI EE SIN conhecimento EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SINque busca S M E P E E P N E E E N P M P S 1 - Qual S E SI N M P SI E IN o principal E de N IN objetivo M EE SIN da proposta PE na SI diversidade EM INPda cidade. M P EE SIN EM lam M PE foi EM INP S EE SIN M S E E EE S N P M E E E P I N M M E E P P N M S formao continuada? I M E E P P N S I E S M E E P S E IN M P S E IN M P SI E N EE SIN M EE PE SIN IN Mda Pparticipao N S importncia de topor PEE SIN 2 - Qual EM INP SI M EEM INP SResumo M a E EE elaborado P I M S E N M E E E P N I S E S E SIN M unidades EM INP E SIN dos PE SI educacionais EM INP S Marta M EM INP Spara EE SIN Pacheco NP Silva P M os educadores das Pincigher Vieira EELeonor E E P I M E E E P N M M E E P P S E S E SIN E N EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN NP S M PEE SIN M PE SIN M aPformao continuada? EM INP SI M EEM IN E E P SI E S M E E N P S E E P S I M P S E SIN E Escreva E SIN das EM PEE N M E E P N M S M I 3 sobre as funes da gesto E E P P N I E M E P S E E IN E N M P SI E EM INP Seducacionais M PE SIN PE SIN EM INP SIESTE M PE s E PE SIN N EM S necessidaM PE SIN em relao unidades QUESTES SOBRE E EETEXTO I M E E N P N M S E E E P N I M S E E SIN do professor. M PE SI E SIN des de EM INP S M EE INP S M PEE SIN M formao EM INP SI M EEM I P M E P E E E N E E P N M P S S M P S I M P E INP S M PE4 -SQuais Eprogramas SI dos EE SIN M PE SIN EE SIN E E N N M foram os focos de forE E P I N I M M E E P P N I S E M S M PE mao E FAZER N IN M SI EE SIEDUCAO EM INP S M EE INP S M PEE SIN PE SIN M E P M S E implementados? E APRENDER E P N E EM INP E N P I E IN M P S E IN S E SI M E SIN E E P M S E E E P N M M E E P P N I S E ICIDADE NA DE SO M PE SI EE SINPAULO N M PE SIN EM INP S M EEM INP S M PEE SIN NP S M PE M E P I E E N S E EM E P deSaprendizagens S I E IN M E IN E SIN N P M S E 4) Currculo: percurso E E P I M S E E E P N M M E E P P N S E M P S E I M P SI E E N EM P S M EE IN M MATERIAL PROFESSOR EE SIN PE SIN DE E M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P S E M PE SIN P E E N E E P S Leia as I M P S E N E IN E SINe N E abaixo, uma delas M EM IN PE escolha EM P SI M EEM INP S M PEE SIN M PE questes SI EM INP M PE SIN S E E E E N E M E P P N M PE SIN S I E M P S S E I E M P S E N E a responda: N M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E M P SI E E E N E E 1 RETRATOS DA REDE N P I M P S S E M PE M PE SIN EE SIN M PE SIN EE SIN E EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P N M E E P N E E 1 considerar E SIN para M E S P S PE SI a formaIN- Qual Ea E INP S M EE IN Mjustificativa EE SIN EM INP SI M P M E P M E E P N E E P IN N S nmeros E M P S Secretaria I educadores E No continuada E EM P 1)S A M M PE Sdos SIo desenvolvimenEE SIN em EM INP e M PE SIN E EE SINcomo EM INP SI to M PE E P N M PE SIN E M E P I E M E E do currculo nas unidades educacionais, N P E M S E E N P S M P S E E N M P SI E SIN PE SIde M PE SIN EE N IN EMAIN Mindissocivel? EE realidade EM INP SI M N PE SIN I M EE S E um binmio partir dados quantitativos da do P I M S E E E P N M S E E P N M I E M P S P S E IN M P S E E Municpio M - Na PE proposta SI PE SIN M proposto E2 EE SIN nesse captulo, Paulo,Efoi PE SIN revisar N M de EM alguns M PE SIN EE apresentada PESo N M PE SIN S I M E N P I E M E E N P I M S E E N P M P S Res- E acerca S da constituio E I E N M P SI M PE SIN das aspectos educacional. M escolas, PE SIN quaisEEcritrios SI EM INP Srelacionados M PE SIN EE SIN M PE SIN EE SIN poltica E E N M E E P N M E E P N M I E M E P apenas S E IN M P e Spor qu? SI E SIN EM INP devem serSIconsiderados (cite N E INP ponda: M E E P I M E E E P N M E E E P M P S S I E M P S E N E SIN EE SIN alguns) 1 - IQuais so aspectos? N M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN NP S M PEE M esses M EM INP P E E S E E N P E M S E E N P S I M P E principal(ais) E IN EE N I M S E SIN 2 - Qual E E P o(s) objetivo(s) dessa reM S I M E E P P N M S E M E P I M P S M P E IN E INP S M EE IN M PE SIN EE N EE SIN viso? EE SIN curriculares Orientaes P S M PE e EE SIN 5) S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M S proposio P M E P E E EE SIN M E IN E SIN P S N M P S E M E P I E M E de expectativas de aprendizagem N P E M E E N P S I M P S E SI E IN EE SIN N M E E P M I S M E E P P N M PE SIN E M E N P I M P S S E M P S E valem E N 2) anos que muito IN M PE SI EE Quatro N M PE SIN EE SIN M PE SIN E EE SIN SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P M E P N E E E Leia as abaixo, escolhaM duas e as I res- EM PE E IN E SIN P S Nquestes M P S E E P I E M S E N P E M E E N P N I M P S S E E I M P S algumas E IN E N M - Escolha PE SI e escreva ponda: 1 EE SIN M PE SIN EE SINdemanM P EE SIN sobre EM INP SI M EEM INP S M M EE SIN E NP S Mdas P M E E P N E E P I E M P S E N N emergentes que foram como E INP S M EE Econsideradas EE SIN maisEM EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN PE SIN P S M PE SOrientaEM INP SI relacionadas E EM INP pontos E E N P 1 Quais os objetivos do programa de partida para mudanas M S E E EE SIN P S M P S E IN E SIN N M P SI M E E P I E M E P N S E M E E P eSExpectativas I M P S Curriculares E N E E M P M PE SIN PE SIN educacional; EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN es M PE SIN de Aprendizagens? EM INpoltica M PE SIN E E E EE SIN N E E E P N M I S M E E P S das mudanas P N 2 Quais aspectos foram considerados para 2 E- A N partir relacionadas polI M E E P P N S I M S E E N P S M P S E IN M P SI E SI N M PE implantados M P SI M e EE SIN Orientaes PEex-SIN N M PE Curriculares Eforam E EE SIformular o programa educacional programas e SI Etica M S E EE SIN N P M E E N P N I M E E E P N I M I M PE E IN E SI P S N Aprendizagens? M P aes. M P S E IN dois deles. E SIde S E M E E P E M E E N P N pectativas Escolha e escreva sobre M E E E P S M P S E IN E E SIN N M P SI M EM INP SI M EE SIN PE etapas M PE SIN SI EM INP para EE SIN M E E NP S M PEE SIN P 3 Cite duas propostas a impleM E E P N M E E P N I M P S S E M P S E M PE SI mentao EE IN M PE SIN EE N M PE S EE SIN curriculares orientaes sua imM PE eSIN EE SIN das M E EE SIN P EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P N M E E P E IN E IN M P SI E E N P S S M PE portncia. EE SIN M PE SIN S EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P M E E P N E EM INP E P S I E IN M P S E IN E SIN M E E SIN E P M S E E E P N M M E E P P S M P S E E IN M P SI E E N NP S M PEE SIN M PE SIN M EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P SI E E E N E E EE P S I M P S E IN E SIN E SIN N M M E E P P M I S M E E P P N M E E E P S E M P S E E IN M P SI E E N M PE SIN M PE SIN EE SIN PE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E M E P N E E E N E M PE SI E SIN M PE SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN EM INP SI M EEM I M E P E E E N E E P N M P S S M P SI M PE SI EM INP S M EE INP S EE SIN M PE SIN E EE SIN N M E E P N I M E E P P S N I M E S M PE SI E SIN M PE SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN EE SIN M E P M E E P N E EM INP E P N I M P CONCURSO E IN S E SINPEEM E SI APOSTILA PEDAGGICA 2009 M S E E SIN E P N M S E E E P N I M M E E P P N I M P S E S E I M P S E E N NP S M PEE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E EM P SI E E E N E E E P N N I M S E E E P N I I M S M E E P P N S M P S E E P S E E M PE SIN EM NP SI M PE SIN EM P SI EE IN IN M E IN M E IN

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I E M PE SI N M PE SI E INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN M PE SIN E E E E N SI E E E N P I M S E E N P N I M S E E E P N I M P S S M PE E IN E SI N M P SI M E E P I E S M E E N P E M E E N P N I M S E E I P S M P S E IN E E IN M PE SI M PE SIN EE SIN M PE SIN EE SIN EM INP S M EEM INP S M M E NP S M PEE SIN P M E E P N E E P I S M P S E E N E EE IN e pressupostos M PE SIN EE N 6) Princpios EM Impactos M PE S EM INP SI M E9) NP S M PEE SIN M PE SIN I E E EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E P N M S E E P S I E E IN P S S M PE SIN EE SIN M PE SIN EE SIN EM INP S M EEM INP S M P M EE SIN E P M E E P N M E E P P N I Mabaixo, E Leia as abaixo, N P S escolha I E MLeia E uma e aS resE Iescolha N P asSquestes Muma EE questes PE e Sa M PE SIN EE SIN M PE SIN EE SIN PE SIN responda: EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P M E ponda: P N E E E N M E E IN P S M P S M P SI E E N SI M PE SIN EE SIN EE M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M M E P P M E E P N E E E I E M P S E N E SIN E SIN E INP Srelevantes M PE SIN EM contedos Eimpactos 1 - Quais os organiza1 -NP Relevncia social dos EM INPe cultural M PE SIna PE SIN NP S M PEE SIN EM M E E P I S E E N M E E E P N I S os docuM P S E SIN P S P proEM IN SI M PE EE SIN o da N pedaggica aps so princpios que EM selecionados SI a adeso M prtica EM INao EE pautaram P I M E E EE SI N P M E E E P I N M S M E E P P N M P Smentos E S I M E E P N I S M E E Pcontinuada I M E coordenadores S E N N P S grama de formao de Escreva sobre sua importncia. E N M PE SIN PE curriculares. SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN SI EM I2 M PE SIN E E E N N E E E P N pedaggicos? Potencialidade de estabelecimento de coM S E M PE SI E SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP M E P E E E N E E P - Por que necessrio incluir nexes interdisciplinares S IN S M P E INP S M E SIN queEM PE 2 N um dos EM INP os professores SI EE SI M princpios S E E NP S M PEE SIN P M E P I N M E E P N I E S M E Pmudanas os documentos curriculares. S S E prtica M soS que E SIN Ehaja N PE SI e as crianas N M PE SIN Escreva EE pautaram EM INP para Ena I N I M M PE E E P M I M E E P P N S E S M E E N P I E M E S E N P N pedaggica? bre sua importncia. I M S E E E N P N I M P S S E M P S M P SI E IN M PE SI PE SI E PE SIN M PE SIN3 - Quais EE Smais E N Escreva IN um M EE 3 EM Ipodem EE SIN P N I ser os benefcios de reorganisobre dos princpios que M S E E P N I M M E E P P N S E M EM IN E P S I E IN M P S E IN E SIN N M E E E P I M S E E E P N M M E E P P N zarPE os tempos eMespaos para proposio de ativiM P S pautaram S S E curriculares. E os documentos E N SI E INP SI M EEM INP S M PEE SIN N M PE SIN M PE SIN EM INP SI M EEMdades E N E P SI dentro de uma unidade educacional? D um I E S M E E N P S E E S M P SI M PE E SIN M PE SIN M PE SIN EM INP e S M EE INP exemplo. EE SIN E M E P E M E E N P N 7) Orientaes curriculares E E E N P N I S M PE SI EM INP S M EE IN EE SIN PE SI EM INP Spedaggicos M PE SIN EM INP SI M M E E P E E E N P N M projetos S E E I M P S P SI EM P S M EE INP S M PEE SIN PE SIN M PE SIN EM IN EE EM Leitura EE SIN M E E P P N M PE SIN S 10) e escrita como prioridade M E E P N I E M E E N P I E M E S E I N P S M P S E E N E SIN PE as SI questes EM Iabaixo, M PE SIN EE SIN N EMLeia escolha e as M PE SIN EM INP SI M EE SIduas NP S M M E E N P E E E P N I M E E P I S M P eS as E P S IN E E E N EM responda: M PE as Squestes EMabaixo, M PE SIN EE duas NP S escolha IN M PE SIN M PE SIN EM INP SI M EELeia E N M PE SIN I M E P I S E M E E N P E S E P S I M P S E N E E N N responda: M PE SIN EE S SI IN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP SI M E M E P E E E N E E P P N M S mudanas positivas P S 1 - Quais E SIN M PE SI EE SIN so MproporcioEE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P M EE SIN nadas E P M E E P N E E P P S I - Descreva M P a situao 1 de alfabetizao coletivos? M PE SIN E em M P S N EE nos N IN encontros EE SIN PE SIN N Etornam Mpara EE foram PE que I SI EM INmudanas M EE SINque S EM N P EM INP 2 -SComo M E E P I M S os alunos encontrados, motivo essas se possveis? E E E P N M E E E P N M S I E M E P N P M S I E M E P S P S E IN os benefcios M o programa E SIN E M P estabelecido SI M PE SIN EE SIN priQuais de considerar Efosse EE eSescrever NP S M Ler M 3 -PE IN EM INP expeM EE S N PE SIN S I E E P I E M E E N P M E E N P N I S E IN municipal. E I P S M P S E IN oridade M E N EM INno estejam PE SI individuais, EM rincias M na Eque PE escola M PE de S EE SIN mesmo EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M S E P M S E E P N M PE SIN E E P programa E com a suaM Msobre S metas Ler acordo formao (educao infantil, E N enE P duas S P 2S-I Escreva N EE Sdo PE SIN IN EM INP SI M EEM e M PE SIN EE SIN PE SIN Nescrever Ee EJA)? Mescola E P SI I EM INfundamental M E E N P E E prioridade na municipal. sino P N I M S E E E SI P S N M P S E IN M PE E N M P S I E M E P I E M E E N P E M S E E M P S S so E N projetos IN atividade E IN M - Crie SI voc PE Suma NP- Quais PE SIN EM INP que M criados EE SI3 PE SINa partir E4 M PE osSI4 EE proporia EMdo IN M E E N P N M E E E NP S Munidade P N I M S I E M E P N S I E M escola educacional da qual faz destacanE Se P S I escrever P prioridade M PLer S E parte, EnaIN IN M PE SIN programa EM IN EE S NP S M PEE SIN M EE do E E P I S E M E P N M E M E P N P S a importncia M P S S E municipal? dela para a aprendizagem E IN E IN E N P SI M PE SI dos EM EE N M PE SIN EE SIN do M PE SILer E SIN 4 - Qual S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P M E o objetivo programa e escrever educandos. P N E E E E P S M P S IN PE SIN M PE Sna EE SIN EM INP SI M EEM INP M PE SIN prioridade EE SIN EM municipal? M EE SIN E E escola P N M E E P P S N I E M E P N P I S E uma IN educao M PE que EE Rede EE SIN N IN em M SI EM INP S M EEM INP S M PEE SIN P M P S E M 8) rede: P S E E E N SI E E E M P SI E - IToda E SIN Nano (TOF) M PE EM INP S M 11 EE 1 PE SIN NP SFora M PE SIN cuidaEM I E M E P M E E ao da criana N P E S E E N P N I M P S S E E I M P S E IN E E N M PE SI M PE SIN EE SIN M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M M E NP S M PEE SIN P M E E P N E E P S M P S E EE IN abaixo, PE SIN M escolha EE N Leia as questes EM INP SIbrevemente, EE SFora Descreva, ao e aNresPE SIN uma IN M PE S EM EE SIN o projeto M Toda E P M E E P I EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P N M S E E I P S E IN E N N P S ano, incluindo ponda: S M PE seu EE SIN M PE 1 SI objetivo. EE SIN EM INP SI M EEM INP S M P M S EE SIN E P M E E P N M E E P P N I E M P S S E E E EE SIN PE SIN M PE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN EMeducar, M 3 Pe PE SIN EE E N E E 12) Ler e escrever nos 2, 4 anos 1 Por que cuidar e no mbito da eduN P N I M S E E E N P S M P S I M E E N M P SI SI M EE SIN PE I SIN M toEE Sdimenses EM INP SI M EEM INP S M PEE N infantil, PE SIN do IN M indissociveis EEcao E P ciclo so de I M E E P N M E E P P N S I E M S E E I P S E M P S E E N M aes M PE SIN EE SIN PE SIN do educador? EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN PE SIN das Eas M E P E E N N E E E P N I M P S M E E M P S M P ForSI 12) projeto que EE SINa educao PE SIN brevemente, M PEin-SIN EE S EM INP SI oM EE SI N INimportante M Ppara EE SIN 2S- EPor EM INDescreva, EE Toda M I M E E P P M E E P P N M S E E P I E IN M S E E N com os outros nveis P S a nos demais E anos do Ciclo I, incluindo seus fantil buscar E M objePE SIN uma Earticulao PE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN S EMensino? M P SIN E E N N E E E P tivos. de N I M I S E M PE SI E SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP S M EEM INP M E P E E E N E E P P S 3 - Qual S(ais) o(s) da formao M PE IN M P S E objetivo(s) M P SI E M PE SIN S EE SIN NP S M M pedaggicos M E IN EE SIN PE SIN M PE SIN Eda EE SIN P M E E P N de coordenadores educao inSI E M E E P N I M E E EE P S I M P S E SIN E IN E SIN N M M E E P P M I S M E E P P N M E E E P E M P S S E E IN fantil? M P SI E E N M PE SIN M PE SIN EE SIN PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E M E P N E E E N E M PE SI E SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM IN M E P E E E N E E P P S N M P S S M PE SI EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN EE SIN N M E P I M E E P N E E P S I S M P S E E E N M PE SIN M PE EE SIN M PE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E E P E E E N N E E E N P N I S M PE SI EE SIN PE SI M PE SIN EM INP S M EEM INP S M PEE SIN EM INP SI M M E P E E E N N E E I I M P S E N EM P S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EE EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P P M PE SIN S E E N E E E P N I M E S E E P S E E N E N M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN PE SIN APOSTILA M SINPEEM EM INP SI M EM INP SI M PE SIN E E E E E P PEDAGGICA CONCURSO 2009 N S E E P N S M P S E E I M P SI E E N EM P S M EE IN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P M PE SIN S M E P E E E N E E P S I M P S E E N E N N M PE SIN EE SIN SI M PE SIN EM P SI M EEM INP S M PEE SIN EM INP SI M E M E P E E N E E P S P N I M PE IN M P E E I N

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I P S M P SI E SIN M PE SI EE SIN E INP S M EE INP S M PEE M EE SIN E P M E E P N M E E P N E M P SI M PE SI EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EE SIN E M PE SIN E E N E E P S N I E M M PE SI EE SIN M PE SIN M EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN M E P E E N E E E N P I M P S S E SI E IN EE SIN N M E E P I M S M E E P P N M PE SIN M E E P N I S BiblioM P S do programa E E SI M P 1S- Qual o E E INno Ciclo N Minha 13) Intensivo (PIC) M IP EE Projeto N M PE SIN EE objetivo IN M PE SIN E EE SIN SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P M S E P N E E E N teca? E IN I M PE E IN E SI P S M P S M E P E S M E E N P E M E E N P N I M P4 ano, S a metodologia E M P projeto PIC S E IN E N - Qual E SIN este EproM PE SI brevemente, M PE SI utilizada Descreva, N M PE SIN EE SI M PE SI2 EE SIN o S EM INP por N M E E NP S M PEE SIN P M M E E P N M E E P I E IN SI M P S E SIN grama para alcanar oEobjetivo almejado? seu objetivo. E incluindo M E E SIN P M S E EE S N P N M E E E P I N I M M E E P P N M S I M E E P P N S I E S M E E I P S E IN M P S E E N M PE SIN EE SIN PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN S EM 14) M E P E E N N E E E P N 20) ESalas Sala (SAP) - E S M P E deI leitura M P SI N e espaos M P SI S Pedaggico E EMdePApoio M PE SIN EE SIN M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN as aprendizagens M E P recuperando dos E E P N E E E P S M P S E IN E IN M P SI E SIN N M Como EE S PE SIN IN EM INP M Sala E EE SIN O PE S SI que voc entende por de Leitura? alunos do E ciclo II S M PEE IN EM INP M E P M E P N E E E N I M S E IN E SI P S N pode M M P S M P S da EM NPE E IN E I E E P E M E E N P esse espao auxiliar no desenvolvimento M S E E E P S I M P S E IN E IN M P SI IN EE SIN M dos EE N PE S IN e a resM Pleitura EE abaixo, EM INP S M EEM INP S M N as questes I M E NP S M PEE Leia P I M e escrita educandos? escolha uma S E E P N S E E P N S I S M P S E M P S E E IN M PE SI EE N EE IN M PE S EE SIN M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P EM INP Sponda: M E P N E E E N E E SI P S M P S M P SI E S Programa M PE SINde ensino M PE SIN 21) E EE SIN EM INPe aprendizagem M PE SIN EE SIN EE SIN M E E P N M M E E P P N I E M EM INP E N SAP? P S I E IN Mda PMatemtica E IN E SIda N M 1M - Qual objetivo S E oSIprincipal E E P M S E E E P N M E E P P E S E IN N M PE SIde EE- Descreva EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN NP S M P2 IN M funo(es) M a(s) doEprofessor SAP .EM INP S PE SIN E S E E P N SI E S M E E N P I M S E E P S N e M PEE I M P S E SIN E as E delas N I M E E P N M S M I Leia questes abaixo, escolha uma E E P P N I E S M E E P S E E N P S M P SI E EM PE SIN da linguagem M PE SIN PEAprender SI EM padres M PE SIN E PE SIN IN EM M PE SIN a responda: 15) os E EE SIN N M E E N P N I M S E E E P N I M E S S E modo M PE SI Nciclo IIM PE SIN EM INP escrita M PE SIN EM INP SI M EEM I EE no NP reflexivo I de E E I M E E E P N M S E E P N M P S S I S educanM situao E INP S P SI encontrada M PE1 -SQual EM INP nos EE SIN M PE SIN EE SIN E E N M foi a E E P I N M M E E P P N I S E M P S S P S IN M osPE dos E SIN E IN N M SI acerca EE SIDescreva, EM da EE SIN PE S M brevemente, o projeto Aprender, E E P N M M E aprendizagem da Matemtica? E P P N I E M EM INP E N P I E IN M P S E IN S E SI N M E E E P I M S E E E P N M M E E P P N S I S padres da linguagem modo no M PE 2 S aes realizadas melhoP foram IN S EEescrita EM INP para IN de E M PEreflexivo SI - Quais EM EE SIN NP S M PEE SIN M S E E P I N S M E P N I E M E P Matemtica? S I ria da E E ciclo S M P S de ensino E IN (no M EEM II, incluindo seu E SIN N objetivo. M E qualidade em E N P I M S E E P I N M E E P N S M P SI EM INP S M EE IN M PE SIser todas) EE SIN EM INP S M EE INP M PE SIN E M E E precisam E P N E E P P S N S I E M E P S E reas IN M P SI E SIN em todas N Ler eMescrever M P EE 16) EM INP S M EE INP S M PEE SIN I S E as P M E E P N S E EM IN E N P I E M P S S E SI E IN N M E E E P I M S E E P N E M E P P N M PE SIN noEM S I E M P S S ciclo II E 22) I Projeto M deP Iniciao E N EI cientfica no ciclo S N M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E M P SI E E E N E E N P S E P S M PE P SI EM M PE SIN EE SIN EM IN M PE SIN EE SIN E N EM INP SI Descreva, M E brevemente, o projeto Ler e escrever E P I M E E E P N M E E Qual de P SIN S E IN E SIN e o objetivo S E INP M PE do E S P S em todas IN a EM INP Mproposta SI Projeto E EM P M E E P N M E E as reas no ciclo II, incluindo seu objetivo. E P N M S E E P IN N S M P SI EM INP S M EE IN M Cientfica? EE SIN EM INP SI M EEM PE SI M PE SINIniciao E M E E E P N E E P N P M S I E M P S M PE SI E SIN N M PE SIN EEPrimeiros EM INP S M EE INP S M PEE SIN I M EE SIN E P M E E P N S E E 17) impactos N P M P S de jovens S E M P SI 23) Educao E IN E e adultos: M PE SI EE N M M PE SIN EE SIN M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P M E EE SIN P N E E E o direito de aprender sempre N I E M E P N P M P S S I E M E N P S E E IN escolha N questes abaixo, M uma EE as Leia N PE e SI a res- EEM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E P M S E P N S E E I res- EM PE E SINescolha Muma E as PE e S S INquestes E INP S M EE IN M abaixo, EE SIN Leia a P EM INP ponda: M E P M S E E E N P N E E E P M P S S M P SI E SIN M PE SIN EE SIN EM INP SI M M P EE SIN E ponda: M E E NP S M PEE SIN P N M E E P N I E M E I P S E IN alguns M P S E E N E 1 - Escreva alcanaM progressos EE SIN PE SIN M PE sobre M PE EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN S E M P E E E N E E E N P N I M P S S semelhana E os E para alfabetizao. M E SIN dos E Mcom M EJA o ensino regularEe PE SI SIprojetos PE SIN EE SIN NP S necessrios, PE SIN entre M e PE SIN 1 - HEM EEmateriais EM N-P Adquirir N I M EE S E P N I M I M E E 2 os l-los P N M S I E M E P relao ePmetodologia E M P ao S E SIN E utilizado M PE SIN em E SI contedo EE SIN EM IN EE SIN NP S em M E P M I M E E P P N M PE SIN E M E freqentar a reunies de formao, so procedimenN P I E IN M P S S E M ambos? E P S Por qu? N PE SI M PE SIN M para M PE SIN EM EE SIN PE S Edesenvolvimento M PE SIN E EE SIN N SI E M E E tos um bom dos projetos de N P I M E E N P N I M E E E P 2 -E Explique osMeixos daPEJA. N etapas M P S I S M PE E IN E das N M P SI I E M I E S E E N P E M S E E N P N I M osPeducaS E E I importante que S E IN alfabetizao. E E N M PE SIPor que S EM M PE SIN EE SIN NP esses M PE SIN Etodos EM INP SI M EEM INP S M N I M EE participem E NP S Mdores P I M E E P de procedimentos e N S E E P P S S I E M P na E E N N 24) Educao especial S perspectiva E EE SIN apenas, PEdeles? SI M PE S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN PE SIN M PE SIN EMum EM INisoladamente, E E N EM INP no E E P N da educao inclusiva I M S E E E I P S M P S E E N M P S S M PE SIN EE SIN M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M P M EE SIN E P M E E P N M E E P P N M P S S E N E M P SI E IN INos livros M ePE SI EE N o contato E 18) Ampliar com M EE abaixo, N as questes escolha delas e NPE SI IN M PE duas EE Leia PE SIN I EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M S E P M S E P S E E E N I E N P uma fazer Paulo cidade de leitores EE Ias M P S E S de So SI M PE SIN M P S N responda: EM INP SI M EEM INP S M PEE EE SIN M PE SIN EE SIN E M E E P N M E E P P N I E M S E E I P S M P S E E IN IN EE IN M PE Sprocedimento(s) M PE SIN EM Ipara EE SIN M PE SIN EM INP Sutilizado(s) EE SIN NP S amM E E P M E E N P N M E E NP S M PEEQual(is) P N I 1 - Como deve M P S S M E M P SI E livros? E S IN serEtrabalhada, M PE SI pedagogicamenEos com IN M PE SIN te, aEquesto EEdos N oScontato N uni- M PEE S INalunos M EE Spliar EM INP da EE SIdas P N I M S E E P M educao inclusiva dentro I S M E P P N M E E E P S E IN M P S E E IN M P SI E N M PE SIN EE SIN N educacionais? M PE SIN EE dades I S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P M E P S E E E N IN P Minha Programa Biblioteca S E SIN as instituies M PE SI conveniadas EM INP EE SIN EM INP S19) M2 - Orientar EM INP de SeduEE SIN P M E EE SIN E P M E E E P N M M E E P P S M P S E IN M em E SIN SI das necessidades PE SIN EE SIN EE SIN NP S M PLeia M PE abaixo, cao especial, rediM EM IN EE SIN NP face S Mde P EM INP uma EE S I M E E P as questes escolha delas SI M E E E P N M E E EE P S mensionar N I M P S E IN E SIN E necessiN M I M E E P P M I S o atendimento aos alunos com M E E P P N M E S E E P S E M P S E E IN e responda-a: M P SI E E N M PE SIN M PE SIN EE SIN PE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E M E P N E E E N E M PE SI E SIN M PE SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN EM INP SI M EEM I M E P E E E N E E P N M P S S M P SI M PE SI EM INP S M EE INP S EE SIN M PE SIN E EE SIN N M E E P N I M E E P P S N I M E S M PE SI E SIN M PE SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN EE SIN M E P M E E P N E EM INP E P N I M P CONCURSO E IN S E SINPEEM E SI APOSTILA PEDAGGICA 2009 M S E E SIN E P N M S E E E P N I M M E E P P N I M P S E S E I M P S E E N NP S M PEE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E EM P SI E E E N E E E P N N I M S E E E P N I I M S M E E P P N S M P S E E P S E E M PE SIN EM NP SI M PE SIN EM P SI EE IN IN M E IN M E IN

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I E M PE SI N M PE SI E INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN M PE SIN E E E E N SI E E E N P I M S E E N P N I M S E E E P N I M P S S M PE E IN E SI N M P SI M E E P I E S M E E N P E M E E N P N I M S E E I P S M P S E IN E E IN M PE SI M PE SIN EE SIN M PE SIN EE SIN EM INP S M EEM INP S M M E NP S M PEE SIN P M E E P N E E P I S M P S E E N N E N rede EE IN especiais N M PE e, SIdefinir EE dades EM - IExplique educacionais currculo M PE S EM INP SI M E1 EE SIN da ampliao NP S Mo objetivo M PE SIda E E P EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E P N M S E E P S I E IN e do M nmero de matriculadas na para oPensino o ensino S da Libras IN crianas PE SIN S EM rede EE SIN da Lngua PE S M PE fsica EE SIN e para EM IN NP S M P M S EE SIN E E P I M E E P N M M E E P P N I S M P S E E municipal. Portuguesa, nas Escolas N E N segunda EE como EE SIN PE lngua, SI M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN SI M EM PE SIN Municipais P EM INPde Educao E E N E E 2 Qual foi a metodologia utilizada para essa Especial (Emees), so dois P N I M S E E E N P M P S S M E IN M P S M P SI E IN E N EE SIN SI M Pa EE SIN Especial. EE N M PE Escreva EEobjetivos EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN ampliao? da Educao sobre I M S M E P P M E E P N S E E E P S I E M P S E IN E N E deles. E beneficio IN M PE SIN E 3 - Explique o gerado programa IN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE pelo PE SIN importncia EM INP S S M E P S E E N E E E P N S impactos P S IN EM sobre M PE SI EE SIN de Matrcula a importncia EM INP 3S- Escreva M PE Antecipada. EM INP SI M EEM I EE SIN dos N M S E E P I M E E E P N M E E P S P S M P Se mudanas I M P S E da prtica E N E M pedaggica EE SIN N PE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN na organizao M E P E E N SI E E E N P I M S do E E IN turno P S 29) I M P S E SIN da educao EEliminao E N diurno M PE Sinclusiva. M Pterceiro EE SIN EM INPacerca M PE SIN EM INP SI M EEM INP S EE SIN M EE SIN E P M E E E P N M E E P ampliao da carga horria IN M P M PE e EM INP S M EE INP S M SI EE SIN M PE SIN S E NP S M PEE SIN M E E P I N E E P S N I E M E digital S IN M PE SI E SIN de verdade: M PE Informtica EE SIN Incluso EM INP S M EE INP S M PEE SIN M S M PE E P M E E P N E E E N P I E M E S E N P N Leia as questes abaixo, escolha uma delas e educativa e Nas ondas do rdio I M S E E E N P N I M P S S E IN E I M P S M P SI E E N PE SI M PEa responda: EE SIN M PE SIN S EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P M E E P N E EM IN E P S I E IN M P S E IN E SIN N M E E E P I M S E E E P N M M E E P P N M P S 25) Leia as escolha S questes S E abaixo,M E SI E N EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN N Mresponda: PE SIN M uma E INP SI M EEM INP 1 E P E P SI Como foi compreendido o terceiro turno e delas e a E S M E E N P S E E S M P SI M PE E SIN M PE SIN M PE SIN EM INP S M EE INP quais EE SIN E M E P E M E E N P foram suas implicaes? E E E N P N I S E SIN P S P SIN M PE SI EM INP S M EE IN EE SIN PE SI EM M sobre EM P M E E N P N E E E N P N I I M 2 Discorra a importncia da reduo do 1 Quais os objetivos da incluso digital? Que S E E I M P SI E SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP S M EEM M E P E E E N E E P N M S abrange? nmero P conhecimentos S P classe. M PE de EM INP S M EE INP SI EE SIN M PE SIN SI alunos EE SIN ela EMpor M EE SIN E E P N M E E P P S N I E M E - Escreva sobre da incluso diIN M P SI E Sos N IN benefcios M PE EE 2 EM INP S M EE INP S M PEE SIN I M S E P M E E P N S E EM IN E N P E gital para M PReestruturao E IN S E SI N M P SI 30) e valorizao os S Ealunos. E E I M E E P N M M E E P P N M PE SIN S I M S E E SI E Quais P S E INP S M EE IN E SIN N as M M EEMdocente N PE SIN Nas EEM NP da I carreira 3 contribuies do programa E P I N M E E P P S I S E M P N S S M P S E E I M P SI E N E E EE SIN do rdio? M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP EM INP ondas M E P E E E N E E E P S N I M P S M P S E M P S IN as E M PE SIabaixo, questes uma delas M PE SLeia EE SIN Eescolha M PE SIN EE Se NP S M PEE SIN N IN M E E P N I E M E P N I E M E EM N P I E IN 26) Projetos M P S S E SI E IN M P S a responda: especiais: construindo E SIN E E M E E E P N M E M E P N P M I E M E P S P S I E IN M P S E N E M PE SIN EE SIN educadora EE SIN M uma EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN PE cidade S E M P E E E N E E N P N I M P S S 1 - Que E E N M ocorreram naEM reestruturaPE SI EE SIN PE SIN EM P SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SImudanas M delas EM IN EE SIN P N E E I E M E P N P M PE SIN S E Leia as questes abaixo, escolha uma e M E P os E M S benefcida docente? E IN E P S Exemplifique M o E N E SI carreira N M PE SIN EE SIN mudanas. PE SIN NP advindos EM INP SI M EEM INP S M PEE Sos M PE SIN E SI I EMresponda: M a E P E E dessas N N E E E SI P S N M P S E IN M PE E N M P SI I E M E P I E M E E N P E M S E E M P S S E IN os incentivos E N M P SI E IN forma M PE SIN IN NP- Comente M PE Scomo EE SI2 M PEsobre EE SIN EM INP SI M N projetos M P S EE S E N I M E E NP S M PEE1 S P N I M E Qual o objetivo dos especiais? E P N I E M de beneficiar E os P S I professores. E IN M P S E E SIN PE SIN EE N EM EE da INcarrei-EM PE S EM IN EE SINa valorizao PE so NP S S os CEUs? EM INP M O que visa sua proE P I EMque M S E 3 Como foi realizada P EM INP SI M 2 - EO M E E N P N M P S S E IN E I M P S E IN E N P SI S M Qual EE SIN posta? PE sua M PE ra S importncia? EE SIN EM INP SI M EEM INP S M P docente? M S EE SIN E P M E E P N M E E P P S E M P S E IN E M P SI E N EE SIN EE SIN M PE SIN M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P P E M E P E E N N E E E N P S M P Sde umaE poltica E 27)SIImplementao M P na gesto PE SIN SI MTransparncia E SIN EM INP SI M EE PE SIN M PE SIN 31) EE SIN EM M EE SIN de avaliao E E P N M E E P P N M I E M E P P N E S M PE SI EE SIN M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E M P E E P N E E E P S abaixo, M P S Leia asE questes E SIN E escolha uma N M P SI E SIN N M M delas E SIN PE SIe EM INP abaixo, M PE SIN EEe SIN a responda: EM INP Leia M EE SIN uma E as questes escolha delas P M E E EE S P N M E E E P N M I M E E P P N M S I E M E P P N S I E M S E P S E IN M P S E IN E M PE SI E N a responda: M PE SIN EE SIN M PE SIN EE SIN S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P M E P N E E E N E P S M P S M P SI da EEM NP E SIN qual Explique proposta PE SI para EE SIN P M PE SIN EE SIN EMa IN M devem EE SIN EM1 IEE a Ssoluo P M IN E E P N E M E 1 Quais aspectos ser considerados P P N E M EM INP SI M E P S na gesto. I M questo E SIN E IN P S da transparncia M E SIN E E N P M S E E P N I M M E E P P N I E M P S S E E S Epara a implementao E SIN de avaliauma M Ppoltica EEaspectos Escolha discorra um N M PE SIN de E IN M PE EM INP SI M 2 E-EM EE SIsobre NP S e M M PE SIN M dos P I E S E E P N E E E N P N I M S E E E P S I M P S E Iabrangem E IN na gesto. M P E SIN da transparncia que questo N PE SIN o? M aP EM INP SI M EE SIN NpolticaM M PE EE de EM INP S M I S EE 2SI-N CiteS um E E P M E E tipo de avaliao, seu P N M S E E P P N I E M P S S E E E IN Mmetodologia EE IN PE SIN utilizada. M PE SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN PE SIN M PE dos osN benefcios eEE a EM S E E N EM INP Sobjetivo, E P 32) Descentralizao da gesto N I M S E E E P M P S S E M P SI M P SI E E SIN PE SIN S M PE SIN recursos EM EE SIN M PE SIN EE SIN EM INP humanos EE SIN e financeiros N M E E P M I M E E P P N E M EM INP E P S N I E IN M P S E IN E ensinar I M E SIN gesto E E 28) Melhor para e P M S E E E P N M S M E E P P S M P S E SIN N E IN M P SI EE SIN M rede EE SIN NP S M PE PE fsica M PAmpliao SI M EM INP Explique EE dos aprender mais. da N IN recursos M finanE EEa descentralizao P I S M E E P N SI E M S E E P N I M S E E EE P S I crianas M Pmatriculadas E SIN e do Enmero E IN E SIN N M S M E E P P M I S M E E P de P N M E E P E M P e d S E recurso M E IN ceiros de como esse est M P SI S exemplos E E N PE SIN M PE SIN EE SIN PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E M E P N E E E N sendo aplicado. I E S S as questes M PE SI E INP abaixo, E eSIN EM INP Leia M PE SIN EM INP S M EEM IN EE SIN uma M E E P escolha delas M E E E P N M E E P P S N M P S S M PE SI EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN EE SIN N M E P a responda: I M E E P N E E P S I S M P S E E E N M PE SIN M PE EE SIN M PE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E E P E E E N N E E E N P N I S M PE SI EE SIN PE SI M PE SIN EM INP S M EEM INP S M PEE SIN EM INP SI M M E P E E E N N E E I I M P S E N EM P S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EE EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P P M PE SIN S E E N E E E P N I M E S E E P S E E N E N M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN PE SIN APOSTILA M SINPEEM EM INP SI M EM INP SI M PE SIN E E E E E P PEDAGGICA CONCURSO 2009 N S E E P N S M P S E E I M P SI E E N EM P S M EE IN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P M PE SIN S M E P E E E N E E P S I M P S E E N E N N M PE SIN EE SIN SI M PE SIN EM P SI M EEM INP S M PEE SIN EM INP SI M E M E P E E N E E P S P N I M PE IN M P E E I N

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I P S M P SI E SIN M PE SI EE SIN E INP S M EE INP S M PEE M EE SIN E P M E E P N M E E P N E M P SI M PE SI EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EE SIN E M PE SIN E E N E E P S N I E M M PE SI EE SIN M PE SIN M EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN M E P E E N E E E N P I M P S S E SI E IN EE SIN N M E E P I M S M E E P P N M PE SIN M E E P N I S M P profisso E M P 38) E e tica E IN complementares N 33) e programas M PE SI S Fidelidade EE Aes N M PE SIN EE SIN S M PE SIN E EE SIN SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P M E P N E E E N do servio pblico I M PE E IN E SI P S N M P S M E E P I E S M E E N P E M E E N P N I M P S ou S E E I I E IN E E IN M PE S Escreva sobre aEimportncia de duas EM INP S M N M PE SIN EE SIaes M PE SIN EM INP S M EEM INP S M E NP S M PEE SIN P M E E P N S E E P S M P asSimplicncias E Escreva, complementares realizados M P demonstrando E IN nasMunidaSI EE N PE SIN EE programas EE SIN sobre IN M PE S EE SIN M EE SINda fidelidade P EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P EM INP S M E P N o aspecto profisso e tica no serdes educacionais. E E E I E IN E IN P S M P S S M PE SIN EE SIN M PE vio EE SIN EM INP S M EEM INP S M P M S EE SIN E P pblico. M E E P N M E E P P N I E S M P S E E N E E PE SIdos M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN PE SIN nos 34) M PE SIN EMgastos PE SIN EM IEficincia E E N E E N P N I M S E E E N P M P S S E E SIN M P S E SI infantil pblicos MA educao EM INP SI M EE PE SIN M PE SIN 39) EE SIN EM INP e os M PE SIN EE SIN recursos E E M E E P P N M M E E P P N I E S M P S P S conhecimentos matemticos M PE SI E IN EE SIN N crianas M PE SIN EE SIN EM IN EE das I M PE SIN M E E P E M E P P N E S M E E N P M P S S E M E SIN E E N N P SI nos gassobre da eficincia PE SI EM INrelevncia M PE SIN EE SIN EM INP Escreva M PE SIN EM INP SI M EEM EE SIN M E E P M E E E P N M E E P Spblicos. P S N escolha dos E recursos M P duas E S e as EM INP Stos SI PELeia M PE SIN SI as questes EM INP abaixo, EE SIN M PE SIN EM EE SIN M PE SIN M E E P N E M E P N S I responda: E M E E N P I M P S S E M P S E N E E N M PE SI M PE SIN EE SIN N EM INP SI35) M PE SIN EM INP SI M EEM INP EE I M Responsabilidade socioambiental EE SIN E P M E E E P N M S E E P P S IN M E INP S M P SI social M PE 1 EM da EE SIN M PE SIN S E E NP S M PEE SIN N M Qual a importncia aprendizagem E E P I N I M E E P N I E S E S E SIN P S M PE SI escolarEM E SIN dasEM EM INP S M EE IN EE SIN Escreva P M M PE E E P N M da Matemtica? a respeito atividades implementaE P P N I E S M E E N P I E M E S E N P N I M S E E E N P N I M P S da responsabilidade S E 2 - Quais E I M rede M P SI E PE SI das princpios PE SIN a Eeducao M PE SIN EE acerca EM INP S infantil NP S mnicipal N IN M PE SIN EE na EM IN EEdeve I M E P M S M E E P P N S E SI M EM I E P S para I seguir E socioambiental Mpara E E SIN dentro N P M S elaborar as atividades o desenvole suas importncias e fora E E E N P N I M S E E E P I N I M M E E P P N M P S S M P S S E IN E E SIN PE SI do conhecimento EE SINescolar, EM INP SI matemtico? N Mpara do comunidaEMvimento EE SIN PE os Mcontexto S educandos, M PE SIN EM INP E P N E M E P SI I E M E E N P M S E E P S 3 -E M P S E SIN E IN E SIN N M P SI que o mtodo sociedade. M PE de EM INP EE SIN EM INPde e M P Por EM INP seriaSI classificao, EE SIN M S EE SIN E E P M E E E P N M M E E P P N I S M P S substitudos? E qual M o EE SIN E PE e M PE SIN SI correspondncia EM INP S foram EE SIN NP S M PEE SIN N M E E P I I M E E P N E M EM E Nfazeres. P S S I foi essa E IN 36) Ideias Msubstituio? E IN E Se N P I M S E escola, saberes E E P I M S E E E P N M M E E P P N S I E M P S E N E EM P S M EE SIN pode PEisso? M mudar... SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN A educao com PE SIN e eu M PE SIN EM P E E PE SIN N E E E N P I M S E E P S 40) As I M P S E N E IN E IN leitura sociais de PE SIN M PE S EM IN EM P SI M EEM INP S M PEE SIN M PE prticas EM e M PE SIN S E E N E E N I E M E P P N M PE SIN Leia S I E M P S S E escrita I E as questes E Ne as E no M processo duas P S de alfabetizao E SIN escolha N M Pabaixo, EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E M P SI E E E N E E responda: N P I M P S S E M PE M PE SIN EE SIN M PE SIN EE SIN E EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P M E E P N E E Leia abaixo,M escolha e as P SIN E S P S PE SI duas E IN as Equestes E INP S M EE IN M PE SIN EE SIN EM M E P N M E P N E E P IN N S por E E IN que voc entende democratizao do M P SI E SINresponda: EM INP 1 -SO M M PE SI EM INP SI M EEM M P EE SIN E M E E E P N S E E P N P M I E M P S M PE SI E SIN M PE SIN EE SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M EE SIN acesso? E P M E E P N E E N P E IN M P Sos aspectos S E I E nas N por democratizao M P SI 1 - Demonstre E considerados - O que M vocEentende da IN M M PE S EE SIN PE 2 S E INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN EM IN M E P E E EE SIN N E E E atuais prticas de leitura e escrita como prticas que P N M S I E M E P N P M P S permanncia? S I E M E P S I E N M P S E N E E N PE SIN EM INP SI M da EEM enfatizam M PE SIN EE SIN PE- OSIque social. voc por democratizao NP S Ma relevncia EMentende M PE SIN SI I EM IN3 E E N P E E E P N I M S E E M PE SI S IN as divergncias EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN e/ ou EM INP 2P -EQuais convergncias EM INP gesto? M E S E E E N E E E P N M P S S I E M P S M produo E SIN PE processos SI EE SINde democratizao existentes entre 4 -IN Esses trs N M PE SIN so EM INos EE um NP S M PEE NP S M de M Ptipos M EM INP EE de I E E P S E M SI E N P E M S E E N P I M S E E EE N P N I M S E E E P texto e grafar um texto? Qual a importncia desses modalidades de demandas que surgiram diante de N I M S I M E E P P N M S I E M E P P S S E E N P S M P SI EM PE SIN EE SIN um EE S PE contexto IN SI EM esse? M PE SIN Ea PE SIN para alfabetizao alunos? contexto histrico. foi N IN EM Que M dos EEprocessos N P I EM M E E N P I M S E E N P N I M S E E E I P S M E E N contexto 3 - Como as caractersticas proEM P SI M EEM INP S M PEE SIN M EM INP de S PE SIN M PE SIN EM INP SI do EE SIN E E M E E P P N M PE SIN S E M E N P I M P S S o texto? E M duo E no E N P Sde um texto diretamente 37) IN trabalho M educativo EE Protagonismo N PE SI M PE SIN EE SINdeterminam M PE SIN E EE SIN SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P M E P N E E E I M PE E IN E SIN P S N M P S E M E P I E M S E E N P E M E E N P N I S E questes E P a resN M P escolha S E IN E N Alfabetizao M Pas S EM INe a EM PE SI Leia SI PE mundo M PE SIN inicial: SI Euma N M PE SI41) EEabaixo, EM um I M EE SIN E NP S Mponda: P N M S M E E P N I S M E E P PE SIN Iatravs E IN M E SIN N P letras descobrir das E IN M S E E P I M S E E EE S P N M E E E P N M I S M E E P P N M S I M E E P P N S I E M P S S E E I E IN M P S E E N M PE SIN EE SIN PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN S EM 1 M E P E E N N E E E P LeiaE as questes abaixo, e Mdeve S realizado E INescolha P ser N M P SI - Como S compreendido M duas P e SI as EEM INP EE So IN EE SIN M PocorEEeducadores IN Mfrente EE SINtrabalho EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P M dos E P responda: s mudanas S E E P N E EM INP S E P S I M P S E IN E SIN M E SIN E E N P M S E E P N I M M E E P P N I M P S E sociais, M S E E N culturais? polticos S Eridas nos contextos EE SIN PE SIe M PE EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN PE SIN M PE SIN 2 - AEM Mrelao Enossas P E E N E E E N P N I 1 Explique as crticas feitas em meconstituio de pessoas como M S E E E P S M P S I E IN E N M P SI IN EE SIN M PE Sda EE SIN (p.159). N M Ptodologia EM INP SI M EEM INP S M EE I M EE SIN E NP S M sujeitos P tradicional alfabetizao. sempre um processo comunitrio M E E P N S E E P P N I M P S E IN S E E E E N EE IN EM M PE S EM INP de SI M E2 EE alfabetizar? PE frase NPqueS significa -O considerando o contexto IN S M PE SIN EM INP SI M I M EM essa E E P EM INP SInterprete S E E N P N S E E E P M P S S E N e aM M P SI M P SI E PE SIN que S trabalho PE funo M PE SIN 3 - Qual SI E metodologia EE SIN M PE SIN EE SIN educativo. EM INa EE deve N M IN E E P M I M E E P P N M E EM INP E P Sno processo I E IN E IN de SalfaE SIN P serEM utilizada pelo professor M S E E SIN E P M S E E P N M M E E P P S M P S E M P SI E E N PE SIN NP S M PEE SIN M PE SIN betizao? M EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM IN EE SIN M E P SI M E E E P N E E EE P S I M P S EComo E SIN E SIN N M M E E P P N M I S 4 a criana se apropria da linguagem? M E E P P N I M E E E P S E M P S E E IN M P SI E E N M PE SIN M PE SIN EE SIN PE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E M E P N E E E N E M PE SI E SIN M PE SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN EM INP SI M EEM I M E P E E E N E E P N M P S S M P SI M PE SI EM INP S M EE INP S EE SIN M PE SIN E EE SIN N M E E P N I M E E P P S N I M E S M PE SI E SIN M PE SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN EE SIN M E P M E E P N E EM INP E P N I M P CONCURSO E IN S E SINPEEM E SI APOSTILA PEDAGGICA 2009 M S E E SIN E P N M S E E E P N I M M E E P P N I M P S E S E I M P S E E N NP S M PEE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E EM P SI E E E N E E E P N N I M S E E E P N I I M S M E E P P N S M P S E E P S E E M PE SIN EM NP SI M PE SIN EM P SI EE IN IN M E IN M E IN

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I E M PE SI N M PE SI E INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN M PE SIN E E E E N SI E E E N P I M S E E N P N I M S E E E P N I M P S S M PE E IN E SI N M P SI M E E P I E S M E E N P E M E E N P N I M S E E I P S M P S E IN E E IN M PE SI M PE SIN EE SIN M PE SIN EE SIN EM INP S M EEM INP S M M E NP S M PEE SIN P M E E P N E E P I E IN S M P S E PE SIN M atividade EE N 5 - Cite eEexplique EM EE educao PE SIN queEo - IComo uma profesIN M PE S EM EE SINpostular NP S Mpossvel M uma E1 P N S E P I EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P N M S E E P S I E IN crtica E IN N P utilizar sor pode para a criana S S M e EE Sno N PEformativa? IN processo M PE plena, SI EE Sinserir EM INP S M EEM INP S M P I M S EE SIN E P M E E P N M E E P P N I M Pfeita Explique a crtica queSvisa EE IN de aprendizagem escrita. M PE SI E M2 - P E S educao E daIN S EE N da leitura e EE SIN M PE SIN EE SIN PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M EM INP S M P M E adequao social. P E E E N N E E P I N I M S M E E P P N S E S M P S E E S E E IN P SIdos pressupostos EM EE SIN ao A IN partir em P relao Matemtica M PE SIN M PE EM INP SI M 3 EEE SIN M PE SIN 42) Aprender M EM INP no Sensino E M E E P E E E N P N M S E E E P S M P S E IN E SIN e formatiN M E P SI contexto de M uma plena, fundamental PE SIN EM INP SI M PEeducao M PE SI EE SIN EM INP crtica M PE SIN S EE SIN E E M E E P N M M E E P P N I E S E prticas E M PE SI va, como S ser Eorientadas EM INP S as M PE SIN EM INPdevem EE SIN pedaM PE SIN M PE SI E M PE SIN Leia M E E P N E M E E N P I M E S E N P N ggicas na EJA? as questes abaixo, escolha duas e as resI M S E E E N P N M P S S E E I M P SI M P SI E E N SI M PE SIN EE SIN M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN ponda: M E P M E E P N E EM INP E P S I E IN M P S E IN E SIN M E SIN E E P M S E E E P N M M E E P P N Educao inclusiva: a nova realidade E S E 44) E IN SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN NP S M PEE SIN M histrico M EM INP da PE SIN educacional, EM INP Salgumas E E E P escola brasileira 1 No contexto SI E S M E E N P M S E E EE P S I M P S E SIN E IN E SIN N M M E E P P M S I M E E P P N E M E E N P S E M P S E E N perspectivas substitudas construtivismo. M P SI M PE SIN EE SIN PE SIforam EM INP SI pelo M PE SIN EE SIN PE SIN EM Iso M as E EE SIN P M E E N P N M E E E P N 44) Leia questes abaixo, Quais essas perspectivas? M E M PE SI E SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM IN M E P E E E N E E P P S N M P S uma e a responda: 2 -EQual so S as principais IN es- EM PE escolha EE SIN diferenas M PE entre SI E SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN N M S P I M E E P N E E P S S sas E perspectivas E SIN N EE SIN M PEe oSIconstrutivismo? M PE EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN M Pinclusiva, EM INP na E E E E E E N P N 1 Explique a proposta da educao 3 Quais mudanas ocorreram funo do M S E E E N P N I S E SIN S M PE SI EM INP S M EE IN EE SIN PE SI EM INP M as EM INP SI M P M E E P E E E N P N M tendo como base transformaes sociohistricas. professor que ensina Matemtica? S E E I I M P S EM P S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN M PE SIN EMdiversidade? EE E NP S M PEE SIN M E E P P N M PE SIN 4 - Escreva S 2 Como educar na sobre as implicaes acarretadas I E E N I E M E E N P I E M E S E P S M P S E E N E SIN pelas PE SIN na aprendizagem EM INP SI Mda Matemtica. M PE SIN EE SIN EM Icrenas M PE SIN EM INP SI M EE SIN M E E N P E E E P N M E E P S M P S E E SIN E E N EM P S M EE IN M PDiversidade, SIidentidade EMetnia M PE SIN EE SIN NP e M PE SIN EM INP SI M EE40) E P N M PE SIN S I M E P I E M E E N P E S E P S I poder. M P S E E N N IN 43) Estudar, conhecer, PE S EM M PE SIN EE SIN SI EM IN M PE SIN EM INP SI M E NP S M PEE SIN M E E P I E E E N M E E P N M S questo no E NP da educao de M P S O compromisso E SIN P SI da Ediversidade M Como EM INP S M EE SIN PE SItrabalhar EE SIN EM a E P M EE SIN E P N M E E P N I E M E P P S I E M P S ambiente escolar? jovens e adultos E INP SI M E SIN N M E E N P I M S E E E N P N I M E E P N S E M P S E I M P SI E N E EM P S M EE IN M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE P M PE SIN S E M P E E E N E E E N M duas E E N P Se as EE NP S E SIN abaixo, P SI escolha PE as SI questes EM IN M PE SIN I EM Leia M PE SIN EE SIN EM INP SI M M E E N P M S E E E P I N M E E P N M S I E M P S E I P S E M P S E N E E responda: M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN M PE SIN E M P E E E N E E N P I M P S S E E E N N E M PE SIN SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP SI M EE M PE SIN E E E E N E E P P N M S I E M E P S M P SI E SIN M PE SIN EE SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M EE SIN E P M E E P N E E P N P M P S S E M P SI E IN E M PE SI EE N N M M PE SIN EE SIN M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P M E EE S P N E E E N I E M E P P N M S I E M E P N P S M P S S E E IN M P SI E IN E M PE SI EE N M PE SIN EE SIN M PE SIN EE SIN S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P M E P N E E E I E M P E N P S M P S M PE SIN EE SIN M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M EE SIN E P M E E P N E E P N P I M P S E SI E N M P S E IN E EE SIN N Paulo (cidade): SO EM de EE SIN OSS ALUNOS EM INP SSecretaria M PE SIN DA EEM NPE SI E EE SIN QUEM NP Educao, SI EM INP So M E P I M E E P M E E P N M de I S (SME/DOT), M PE E IN E JOVENS P Orientao N M P S Diretoria S I E M E P EDUCAO DE Tcnica I E M S E E N P E M S E E N P N I M P S S E E I M P S E IN E IN E N M PE SI M PE SIN EE SIN ADULTOS? 2008. Disponvel em: M PE SE EE SIN EM INP SI M EEM INP S M M E NP S M PEE SIN P M E E P N E E P S I M P S E E N E EE IN www.portaleducacao.prefeitura.sp.gov.br M PE SIN EE N M PE S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E E EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E P N M S E P S E E SIN N em PE SI S M de EM IN EE SIN PE EJA M PE SIN As salas SI apresentam EM INP diversidade NP S M PEE SIN M EE S E E P I M P E E N M E M E P P N O caderno termos etrios, origem, e, principalS P S etnia, N orientao IN por objetivo M PE oriSI gnero, EE SIde EM IN EE SIN M PE tem SI EE SIN EM INP EE SIN M S M E E P P E M E P P N E M E E N P construdos. entar apoiar eEM mente nos saberes S E Fazem parte N M continuada N P SI IN M PE a M PE o trabalho, SI formao M PE de NP S M PEE SIN S EM INcom M sobre SI E SIuma PE SINa populao. N SI Eauxiliar E EEda I M E E EE N P N M no trabalho alunos EJA que enestatstica preocupante E E E P N I M I S M E E P P N M I S M E E P P N S I E M S E E SI P S E M P problema E E SIN S E SIN E no-escolarizao Papropriao da do sistema M PE SIN EM E N IN EMna M PE SIN da populaEE SIO PE SIN contram NP EM INP dificuldades M E E N P I M S E E P N I M E E E P N M P na I S funes M E E apenas M P escrita, S apropriao M P Sdo E S M srio e noP a Equesto bem SI PE SIN M PE SIN o E EE como EM EE SI N IN M PE SIN das EE Sde E bastante E SIN N I M M E E P P N M I S M E P P N I E M E E N I E IN M analfabetismo. (2001), da sociais que as prticas e escrita ofereE IN 41,35% Ede leitura P S E INP So Inep E SIN M P ESegundo PE SIN M PE EM INP SI M EEM INP S M PEE populao S IN EM IN Mentre S E P S E E N S E E 25 e 34 anos no Estado de So cem s pessoas. E P N M I S E E SIN P S M PE SI EM INP E SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M no EM P M E E P N E E E N I M E Paulo tm o ensino fundamental completo. Na E P P S S M P S E M P SI E N PE SIN EE SIN NP S M PEE SIN M PE SIN M EE Sa N IN populao M Pcom EM INP SI M EEM IN EE S I M E cidade de So Paulo, em 2003, P SI E M E E P N E E EE P S I M P S E SIN E IN E SIN N M M E E P P M I S M E E P P N M E E E P E Sque no E IN mais de idade M P SI S anosEE E N EM INPde 25 EE tinha IN oitoEanos M PE SIN IN M Pde Ede PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P perfazia S M S E P N S E E escolaridade o total 50,3% (IBGE/ E N E M PE SI E SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM IN M E P E E E N E E Seade, 2003). P N M P S S M P SI M PE SI EM INP S M EE INP S EE SIN M PE SIN E EE SIN N M E E P N I M E E P N I M E E deE analfabetismo P S S E INP S M E P taxas M P SI Embora S E SIN M PE SIN EM INas EE SIN Evenham N M E E P P M I M E E P P N M E S E E P N S M PE SI EE SIN EE SIN M PE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P P E E E N E E P S I M P S E E N E N IN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN EM INP SI M EEM M E P E E E N E E P P N S M PE SI EM INP S M EE IN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E E P E E P N S E E P S P S N E E SI PE CONCURSO PEDAGGICA EM SINPEEM M SI EM INP 2009 PE SIN NP S M PEE SIN M APOSTILA M PE SIN EM IN E PE SIN I E EM IN E M E E E P N M S E E E P N N I M S E E P N I M S M E E P P N I M PE SI S M E S M PE SI E SIN M PE SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN EE SIN N M E P I M E E P N E E P N S M P S E S E E M PE SIN M PE EM NP SI EE IN M PE IN M PE IN EM P SI EE IN

ORIENTAES DIDTICAS: ALFABETIZAO E LETRAMENTO EJA E MOVA

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I P S M P SI E SIN M PE SI EE SIN E INP S M EE INP S M PEE M EE SIN E P M E E P N M E E P N E M P SI M PE SI EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EE SIN E M PE SIN E E N E E P S N I E M M PE SI EE SIN M PE SIN M EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN M E P E E N E E E N P I M P S S E SI E IN EE SIN N M E E P I M S M E E P P N M PE SIN M E E P N I E S so pasM P S E E termos N I M ses E seja, no E diminuio P sobre ou apresentando constante em S a escrita N M PE SIN M PE SIN EE SINe a leitura, EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E SI E M E P E E N N E E E P N sivas diante rodeiam conforme dados I I . No EM PE M P S apontam S do Inep, E mas E SI que as N das informaes M P nacionais, M E E P N S I E S M E N P I E M E E N P N I M P E IN se manifesta E M P S S E IN h uma E IN de forma M outra PE SI preocupao, daEE no EE SINdosS adultos, M PE isso EM INP SI M IN concluM Pcaso S EE SIN alm EM INP S M M E E NP S M PEE SIN P M S E E P N E E P E IN S M suas E E IN mais Eclara, N P Svidas so aE questo do analfaM P pois E IcolocaSI durante N EE so IN do ensino M PE fundamental: M PE S EE SIN N S M PE que EM INP SI M EEM INP S M Ediariamente I Efuncional. S M E P EM INP S E E N P N dos diante de situaes lhes betismo S E E E P S M P S E IN E SIN M P SI IN S M EM INP SI M EE criado N PE S IN o ndiM PE exigem EE S EM INP e tentam N causa I M S EE Por E E P I a leitura ou a escrita buscar dessa problemtica foi M S E E P P N M M E E P P N S E IN S E SIN M que SI EM INP Se M EE SIN PE tem M Funcional SI EE SINce Nacional EM INPde compreend-las EE SINde alguP M PE M E E P formas interagir de Alfabetismo (Inaf), S E E P P N E M E E I M P S E INP S M EE IN N PE SIN M objetivo M PE SIN EM domnio E PE SIN avaliar N maneira EM a E EE SIma NP S de SI com elas. E NP S capacidade de leiEpor M E E N P I M S E N P I M E E E P I IN M S M PE E IN E SI P S N da pesquisa M P tura, M Epopulao. E P S I E S M E E N P E M E E N P N I Atravs de Emlia Ferreiro , conescrita e clculo pela Os resultaM S E E E I M P S E IN M P SI E INP S M EE IN PE SIN Midentificar EM hiEseguinte: PE SIN quatro EE SIN EMgrandes N Pvencionou-se NP S M M S EEapurados E E NP S M dos P N I I M fases de em 2003 indicaram o 8% S E E P N I M E E P P N S I S M P S E E M P S E IN EE SIN 15 eE64 M anos EE IN brasileiros PE S M PE S EM INP na SI M EE SIN N pteses aM escrita: se encontram M PE SIN EE SIsobre EM INP entre E E N P EM INP Sdos E E P N I M E E E P N M P Sabsoluto S um EE IN pr-silbica M P S analfabetismo M P SI E IN tm E N nestaEM PE SI o aluno S hiptese condio M P S EE SIN N M PE 30% EE SIN de EM INP SI M EE ainda N M S E E P M I M E E P P N E SI EM INP E N 1). Outros P S I E IN nvel de M E lngua E (nvel P S I M no seNapropriou da caracterstica da escrihabilidade baixo: 37% E SIN muito E E P N M S E E E P N I M S M E E P P M P S E IN S E SINtextosEM ta, PE que SI a correspondncia EE SIN localizar EM INP SI M entre EE SIN NP S M M PEuma e M conseguem EE SINa fala S informao Ma escriEM INP em E P P N E E P SI I E M E E N P M S E E N (nvel P S ta. EmEalguns I25% que M demonstram E curtos E IN casos E SIN pela EM PEE P I N M S E E P M S M I esta escrita se caracteriza 2). Os domnio E P P N S E M E P S E E IN N M P SI EM INP S de PE SIN(nvelEE MnuEE SIN que PE habilidades PE SIN SI EMtestadas M PE ser E PE SIN pleno N EM das S letras, M smbolos utilizao podem 3). E N P I M E E N P N I M S E E E P N I I M S E P S E SIN de Ereproduo S princpios E IN S M PE SI de letras, EM I E SIN merais, N EM INP Os M tentativas EM INP deseEE oSItrabalho P M que orientam de EJA E E P M E E E P N M M E E P P N M P S S I M P S S E E PE que SI imitam EE SIN nos EM Iletras N PE SIN po- EEMnhos M espacial so pressupostos da educao EE SIN PE SIN NP S eMa disposio M baseados M PE SIN EM E P N E P N SI I E M E E N P I M S E E M P S S E SINsendo EPaulo E E IN N M P SI a referncia E INP desse ocupar M EM INP ENesPE todo EM INPpular M registro EM INP da Slinha SI o espao EE SIN primeira. PE SIN pode M E SIN Freire E E P M S E E E P N M M E E P P N I S E IN educador te sentido, E educando IN M ou Eentre PE do M Pe SI papel;EEM INP S M EEM INP S M PEE SIN EE SIN a relao NP S M M S E P I S E P N E EM E P S um importante S I E deve M P Sna hiptese E IN E SIN isto , N base M E silbica silbica se dar sobre uma dialgica, eduE E N P I M S E E E P I N M M E E P P N S E IN M P S E SI P SI que EM P S M e educando EE SIN EM INpercebe EE SIN PE SIN M EM INPocorre. salto O aluno escrita EM a rese vendo iguais, EEa S PE como IN S EM INtrocando E P P E M E PE SIN cador P E M E N P M S E E N I M pertencimento S E IN diferentes; E da P S N M P E INP presentao passa seus PEregisIN fala e SI M EM IN PE a EM saberes M PE S SIrealizar EEde EM IN M PE a EE SIN noSsentido E E NP S M N M S E E P N I S E M E P P N M PE SIuma I E M cada S P Sslaba da E M P uma E atribuindo letra mesma classe IN su- EMtros S PE escritos INna perspectiva SI N PE Sde Msocial, EE a PE Se M PE SIN IN EM INsocial M PE SIN EE SIN N E M E P SI I E M S E E N P M E E palavra em questo; perao de uma situao de injustia e de N P S E M PE E SIN M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P EM INPumSIprojeto M E P N E E E N E E Diferentes, dos coN S E INP SnoMsentido Mhiptese E P S PE SI apresenta Isilbico-alfabtica EM INP futuro. M PE SIN - esta EE SIN EM INP SI M M E E P S E E E P N M E E P IN N S e no E E M P caracterstica principal entre a esnhecimentos que papel que desemP S S E EM M PE SI SI EE Strocam EM INP o conflito PE SINcomoEE IN M P SIN EE percebe IN M relao IN EM IamM PE E P N M PE penham E M N P S I E M S E E crita silbica e a escrita alfabtica. O aluno na educador/educando, onde N P E M S E E P S M P S E SIN E IN N M P SI E SIN P PE SIN M EE PE representar INutilizarEM EMse SI EE SIN EM N aprendizagem PE M S EE SIa E que uma letra apenas para uma bos educam, onde um proN P N M S E E P N I M I E M E P N M I P S P S IN slaba E cesso M no S EE SIN EM e N PE d M PEem SIconta desta EE constri EM INP EE SIN N I M S E E representao passa a que se na relao com o outro, P M I E M E P N P M PE SIN S E M E P S M P S E IN E M P SI E N EE SIN tica. N EE SIN M com EE S incluir letras em sua ora uma relao N PE SIN IN escrita, EM INP SI M EEM INP S M PEE S M escrevendo P SI I EM INP M E P E E E N E E E Sora IN com E alunos M E para PE ou IN cada EM INP S M Mslaba, SImais EEM INP EE SIN uma letra duas considerarmos que E os portadoNP S so P EM INP S Ao M E P I M S E E P N E E E P E M P S P S E INsuasS experincias M P SI E SINpara cada EM conhecimento, PE SIN letras de M PE SIN indiviEM INslaba; EE SIN NP S MresPE IN M PE por M EM INP EE SIN S E M E P S E M E N P E M E E N P S - na E I que E M coE SItemos E IN alfabtica EE N e coletivas, P N M S E duais E E P alfabtica escrita o aluno j de observar so I M S I M P P N M E M E P P S S M P S E N M P SI E M PE SIN EE N EE SIN nhecimentos PE diferentes N SI Edaqueles M PE SIN EE a aMcomo representa vezes que N Iescrita EM M PE SIN as palavras. EEresponde N I EM INP SI muitas E E N P I M S E E P N I M S E E E I P S M P necessrio M E IN N P escola S trabalhar, Outra colaborao PE SIN Edo EM a M PE importante EE SIN ao educador EM IpesquisaM PE ter SI EE SIN e S EM NP S M PEE SIN M S E P N M E E P N M PE SIN I E M E N P I M P nos S E E I M dor S auxilia E N com seu trabalho. Enesse campo P Vygotsky claroPaonde chegar S EE SIN pretende N M tamEEmuito PE SIN IN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E SI EM IN M E P S E E N E E E P saber como ocorre OEconceito de M zona N M Ireal e EM PE S E INa bm. EdeSdesenvolvimento P importante N M P S Para isso I S E M P I E S E N P E M E E N P N I M P S da zona S E E M P S a apropriao E IN aprendizagem E de desenvolvimento E SINinstrumenM PE SI e, principalmente M PE SIN proximal EM INP SI M EE SIN M PE SIN EE SIN EM INP um M EE SIN E E NP S Mlngua P M E E P N M E E P P S I a atuao E algumas M P do E E N to importante para escrita. E H dcadas a alfabetizao S professor. N EE SIN EE SIN PE SIN M PE S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN SI M Po EM IN EM INP a apropriao E E EM INP era E E P N tida como do sistema de escrita Zona de desenvolvimento real que o aluM S E E P S M P E IN M P S PE SI PE SIN S M PE SIN como EM EEsilbicas. IN M PE no EE SIN dasSfamlias EM N M S EE SIN da memorizao E E P N atravs Apej tem consolidado conhecimento, o que M I S M P E E P N M I M E E P P N S P S M P SI IN M PE de EE pessoas EM EE SIN IN M PEaprendido SI EE SINsar deEM Ej EE SIN proxiN S M E E P P N muitas terem atravs ele sabe, e zona de desenvolvimento I S M E E P P N I M E E M P S E N N M P SI E INP S M EE IN N M PE SIde M com E PE oSIN N aquilo EM INP SI global, E EE SImal P S realizar N alfabetizao: ouMmisque o aluno consegue SI Emtodos M E EEsinttico P I S E E N P N M E E E P N I M I S M PE E IN E SI P S M P to,S pela cartilha, M P sozinho E IN E deSIN E M S E E P E M E E N P N outras investigaes surgiram para auxlio outro e que estar realizando M E E E M P S E IN M P SI E INP S M EE IN E SIN P SI PE SIN M Ptempo EM IN EconhecimenN EM INse EE construo Pdentro I M S EE SINo processo E E NP S M iluminar P de do de algum que est estruturando e M S M E E P N S M E E P P N I M P S S E SIN P S M Eoutro EE SIN baseada EE S N Emlia PE SI que E NdesenM nos EE Sto. EM EE a P N I M I M E E P P N M Ferreiro, conceitos de Piaa interveno de pode ajudar I M E P P N I M E S E E P S E IN M P S E E SIN M P SI M adEE SIN que PE SINuma pesquisa PE SIN N Nesse M a interao EM INP sobre EE volver. PE SIN social I S get, como as crianas sentido EM realizou M E EE SIN P M E E N P N M S E E E P N I M I E papel IN fundamental. S M PE SI A interao S o EEM INP EE SIN quire N leitura.M EM INP M um EM INP com EE SIe NP S de P pensavam o escrita A pesquiS E EEprocesso P I M E E E P N M E E P P S S P S M os EM P colegas, IN M educador, SI EM INas EE antes PE SIN com IN de Eestarem M PE SalfabetiE EE SIN que E NP S sa IN M revelou mesmo com situaes e M E E P N I M S M E P P N I M E S E P N I S M E S E E P N I M S E E EE N pelaMescola, P S objetos Ias crianas M Pconstroem E com E zadas E SIN N I S M E E P P N M I S hipteos quais se defronta so oportunidaM E E P P N I S M E E E P S E M P S E E IN M P SI E E N M PE SIN M PE SIN EE SIN PE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E M E P N E E E N E M PE SI E SIN M PE SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN EM INP SI M EEM I M E P E E E N E E P N M P S S M P SI M PE SI EM INP S M EE INP S EE SIN M PE SIN E EE SIN N M E E P N I M E E P P S N I M E S M PE SI E SIN M PE SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN EE SIN M E P M E E P N E EM INP E P N I M P CONCURSO E IN S E SINPEEM E SI APOSTILA PEDAGGICA 2009 M S E E SIN E P N M S E E E P N I M M E E P P N I M P S E S E I M P S E E N NP S M PEE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E EM P SI E E E N E E E P N N I M S E E E P N I I M S M E E P P N S M P S E E P S E E M PE SIN EM NP SI M PE SIN EM P SI EE IN IN M E IN M E IN

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I E M PE SI N M PE SI E INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN M PE SIN E E E E N SI E E E N P I M S E E N P N I M S E E E P N I M P S S M PE E IN E SI N M P SI M E E P I E S M E E N P E M E E N P N I M S E E I P S M P S E IN E E IN M PE SI M PE SIN EE SIN M PE SIN EE SIN EM INP S M EEM INP S M M E NP S M PEE SIN P M E E P N E E P I S M P S E E N M palavras EE IN o conhecimento. N de desenvolver M PE SIN EE des EE SIN as apresentarem uma decresM PE S EM INP SI M EE EE SIN NP S M M ordem P I E E P EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E P N M S E E P S de EE cente E SINa monosslaN P Ssentido, slabas Neste em S M PE (da EM INP SI M EE seu N IN papel M P SIN de E SI polisslaba EE oSIprofessor EM INP para M EE SIN E P M S E E P P N M M E E P P N I E instigar, M S E SI ba). deve desafiar P vez S que, E So P necessrio, IN aluno Ea M sePaproS EM Iuma EE SIN N EE SIN mediador EMIsto EE dependendo P N I M PE SIN M E P N M E E P P N I E S M E E P S que o Ealuno I E E N enquanto prtica N de conhecimento de escrita esteja priar so- M da P hiptese S E objeto E SIN N M M Pdo Mno PmoEE S SI IN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P SIN SI Ecial. M E P E E EE N N E E E P mento, o nmero de letras que uma palavra deve No caso da lngua escrita h dois conceitos que I N I M S M E E P P N M S M I E E P P N S I E S M E E P S I E E Mletramento. S E N EM se PE SIN M PE SIN E EE ter num alfabetizao e NP transforma IN problema; EM IN M PE SIN PE SIN precisam NP S M PE I EM INP serSIdiscutidos: M E E P I S E E N M S E E E P N S M P S IN EMaIN SI M contenham EE SIN N Eevitar que slabas seria alfabetizao letramento? VaPE SI EM INP OSque M PE palavras EM INP contEEe o I M S E E EE SI P M E E P N M S M E E P P N M P Smos recorrer S I M E E P N I E S M E E N P S Isso possibilita I en- M E E Magda P (de guas aoMaluno Soares para S mesma E SIN professora N EE Svogal). PE SIN IN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN SI EM INP melhor M que E P E E N E E E P N que acredita no pode utilizar letras repetidas tender essa questo: I M S E M PE SI E SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP S M EEM INP M E P E E E N E E P algo; S IN M P SI M para EM INP S M EE INP S M EE SIN PE Sescrever M PE SIN E NP S M PEE SIN M E E P I N E E N I E S M E P da solicitar ao cada so, S S escrita INpois, procesM PE SI E Se E final NP IN letramento M PE EE SIN Alfabetizao EM INP a Sleitura EE de N I M S M PE E E P M I M E E P P N E S M E E N P I E M E S E N P N palavra, para confirmao ou verificao da hiptesos distintos. Entretanto, so interdependentes e I M S E E E N P N I M P S S E IN E I M P S M P SI E IN E N PE SI N alfabetizao M PEse Sconstruda. EE SIA M PE S EE SIN indissociveis. EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN mesmo a aquisiM E P M E E P N E EM IN E P S I E IN M P S E IN E SIN N M E E E P I M S E E E P N M M E E P P N M P S o da E tecnologia no precede nem M PE I S da escrita S E S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN N PE SIN Mletramento, E IN Alm PE SIN isto M PE SIN para E EM E E P N SI desta sondagem, necessrio organipr-requisito o , para a partiE S M E E N P I M S E E E SIN P S IN M P SI M PE E INP S M EE IN E SIN M Pcipao M PE histria EM escrita, E S M E E N P E E E N P N I zar um roteiro para conhecer sua classe: em prticas sociais de tanto assim M S E E E N P N I S E SIN M PE SI EM INP S M EE IN EE SIN PE SI EM INP S M Mpessoais, EM INP SI M P M E E P E E E N P N de vida (dados escolaridade, famlia, parque analfabetos podem ter um certo nvel de letraS E E I I M P S EM INP S M EE INP S M PEE SIN PE SIN M PE SINticipao EM trabalho EE EM INcomunitria); EE SIN NP S M M E E P P M PE mento: S (experincias, no tendo adquirido a tecnologia da escrita, I E E P N S E M E E N P I E M E IN S E SI N P S M P S E N M tem E SIN se E M PE de EE SIN SI quem Ea M PE diria); EE Nda leitura IN aprendizagem profissional, rotina descanS utilizam fazer M P EM INP SI M EEuso NP para I M E E N P I M S E E E P N I M S E E P N I companhia); S na concepo M P S E S E E N EM ePde escrita; M PE SI(diverso EE SINdisso, EM predileta, M PE SIN psicogentiEdiverso EE SIN conNP S M M Palm M PE SIN EM INP SI M so e E N M PE SIN I E E P I E M E E N P E S E P S a escrita I atualmente, M P a E SIN E N N S tecno- EE tato de se SIN ca vigora Palfabetizao PE EMque M ou PE gostaria SI IN com EM de SI M PE SIN(se gosta EMler, NP S M PEE SIN M E E E N P N I S E E E N I I M E E P N M S M ao I tem contato se Evai no, concepE INcomo em E SI com jornal, P banco, S da escrita S E IN aprendida M P revista, EM INP E SIN E INP logia M S E P M E E E P N M E E E P S N M P S com Etextos M P S E N N SI (origem, sociais PE leu); M se SI aspectos E SIN construdos EM INP N PE j M PE SIartificialSI escreveu EE anteriores, EM Iou EE SIN NP S Mes I M E E P N E M E P P N S E M E N P I E mente M P famlia S Aspectos E SI de leitura E INindivi- M EEM M P e S onde E S morou, de origem). para aPaquisio das tcnicas E SIN E N M E E P I N M E E N P M I E M E P S P S I j conquistou, M P (o Sque E atividades Eprecisa N atravs IN M EE S EM INP S o EE SIN PE SIN N I M EE SIN de duais que conquisescrita, mas de de letramenE E P M S I E M E P N P E M E N P E IN M P S S E SI E IN M P tar, IN SI o que Ptextos M PE e S M EE SIN o EMde M a que to, leitura produo reais, EE Sler, PE isto N PEescola S , deEE IN o que M escrever, S EE de N P I EM IN M E E N P I M E EE SIN P N I M S E E E P N M S I E M E P N P M P S prticas S I E M E P S (contato M P S conhecimentos adquiridos de leitura E M representa); E e E N INde escrita.(2003:92). M PE SIN SI EE sociais N M PE SIN EE SIN com NP lngua M PE SIN E EE Scom SI I EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P M E escrita, tecnologia). P N E E E SI N E IN M PE E P N M P S S I E M E P I E M E E N P E M S E E P S I M do E SIN E ou seja, P aluno N S E IN Nesta conhecimento PE SIN EM o Msem EE SSem PE saber IN a sondagem, EM INP perspectiva, M PE SIN SI o que EMos NP S M PEE SIN M E E P N I E E E NP S Mdeve N M I E M E P N S I E M j sabem precisam o educador pontoE de IN partida M paraE a IN alunosM P S S avaliado P S saber,EE PE SI e o que EE SINcomo E EM EE S NP ser P S N M EE elaborao E P I N M S I E M E P P N M I M E P N P S E do seuMplanejamento, M P Sos agrupamentos S (produE rotina E no Pconseguir organizar da sua E IN M E N E SI SI EM INP a MativiEE para PE SIN PE SIN N dos IN o desenvolvimento E INP SIque M PE SIN das EE tivos) S I EM M E E P M S E E alunos de trabalho e intervenes possibilite amN P N M S E E E SI P S M P S E M P N M P SI PE SIN grupos, M nas EE SIN EM bem N PE duplas, M PE SIN dades SI EE SIsaber. EMpequenos EE SIN NP como M EE SINpliao E E nos de seu P N M I E M E P P N I E M E P N P I E IN M P S S E SI M P S E SIN ponto E IN consegue EE SIN N EM de M PplaEE SIN individuais. Tambm inicial o PE avaliao N aes S EM INP como M PE no E EE SInas NPpartida SI EM INA M S E E P I M E E P N M E E E P N boas M daP sala I di- EM PE S o educador E IN E SIcom N M P diagnstico S E M E P S I E M S E nejar, encaminhar e intervir situaes que pode situar N P E M E E N P N I M P S S E E IN E IN M PE SI PE SI EM alunos EE SIN que M PE SIN EEsobre EM NP S sabem IN a leiM Pdticas EM INP ouSseja, desestabilizem oEaluno, que corelao ao M quePE os N N I M EE E E NP S M em P I I S M E N S E M E P P S e seus M em E SIN E Isaberes P conflito M quesSI EE Permite EM hipteses N eS PE SIN loquem NP S M PEE S IN EE S E E suas tura a escrita. oEM conhecimento das P N I M E E P N M S I M E P P N I E M S E P S E IN M P S E N E PEuniverso IN SI M PE SIN EM IN EE SINem suas PE Simportantes avance tes mais o N que ele EM INPqueSIcompem M hipteses EE para PE SIN de escritas. S I EM IN M E E P M E E P N M S E E E P N I S pode estaM P E P S dele oEeducador M P I aspectos E M P EMa partir Segundo Weisz, os e PE S PE SINTelma M PE SIN EM EE SIN M P SIN EE SIN dos Salunos EM EE SIN queS deN M PE SIN M E E P N I E M E P P N I E M E E N P situao I rela- M terminam S E ensino e M uma de aprendibelecer ou Eassuntos que tenham P S N IN temas M M PE Sos EE boa PE SIN IN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN SI Eo M E P S E E EE N N E E E P zagem so: com as necessidades que os alunos apreN I M I S M E E P P N M I S M E E P P N S I E M S E E SI E M P S E IN E SIN N E INP Spr Ptrabalhadas M EM Eprecisam PE que tudo o quePE SIN em diferenN - os alunos SI podem EMser M em EE SI1 PE SIN sentem PE jogo NP EM INe M S E E N P I M S E E P N I M E E E P N M organizativas. I S M P S M P modalidades M P Sdo E IN tambm E SIN sobre S EE oSIN sabem pensam contedo em PE SI P M P EE SIN EM Io EE SI N N M PE Ele EE Stes EM e EE Storno N I M I S M E E P P N M M E E P P N I E M E E P S a tarefa; N I E IN M E N P o professor qual ponto de para aEelaborao do seu planeS E partida M PE SIN EE organizou IN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN S EM INP eSIda M E P S E E E E E P 2 os alunos tm problemas a resolver eN dejamento sua rotina de trabalho. N M S E M PE SI E SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP M E P E E E N E E P doEM queP se S propem AE sondagem hipte- M cises S possibilitar E IN conhecer N M em E a P S M E as P funo SI PE SIN a tomar E SIN NP S M M H SI devem E IN E SIN PE alguns S M PE SIN EM INP que EE SIN P M E E E P produzir; ses sobre a escrita. critrios SI E M E E P N M E E E IN E SIN IN M P SI M PE E SIN M PE ser M as EM INP S M EE INP S M 3PE P S M E E P E E E N N o contedo trabalhado mantm suas caconsiderados: S E E E N P N M P S S E IN E SI M P SI M P SI E E SIN PE SI P M PEractersticas EM INP real EE SIN N M PE SIN S EE SIN EMde EE isso, objeto sociocultural por M E E P N M M E E P P N I M E SI EM IN E P S I E IN M P S E IN E SIN N M E E E P I M S E E E P N M M E E P P N no Pcaso a relao de mesM P S S palavras M P So uso de E deve pertencer S E SI da alfabetizao, M P SI a proposta E E aoN EE SIN N M PE SIN EE SINsoltas; N M campo M PE SIN EM INP SI M EEMtextos, EE slabas P N I M E P e no de ou palavras mo semntico; I SI M E E E P N S E E M P SI M PE E SIN M PE SIN M PE SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M E E P E E E N N E E E N P N I S M PE SI EE SIN PE SI M PE SIN EM INP S M EEM INP S M PEE SIN EM INP SI M M E P E E E N N E E I I M P S E N EM P S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EE EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P P M PE SIN S E E N E E E P N I M E S E E P S E E N E N M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN PE SIN APOSTILA M SINPEEM EM INP SI M EM INP SI M PE SIN E E E E E P PEDAGGICA CONCURSO 2009 N S E E P N S M P S E E I M P SI E E N EM P S M EE IN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P M PE SIN S M E P E E E N E E P S I M P S E E N E N N M PE SIN EE SIN SI M PE SIN EM P SI M EEM INP S M PEE SIN EM INP SI M E M E P E E N E E P S P N I M PE IN M P E E I N

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I P S M P SI E SIN M PE SI EE SIN E INP S M EE INP S M PEE M EE SIN E P M E E P N M E E P N E M P SI M PE SI EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EE SIN E M PE SIN E E N E E P S N I E M M PE SI EE SIN M PE SIN M EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN M E P E E N E E E N P M P S S E SI E IN EE SIN N M P SI E E I M E E P P N M PE SIN 4 -EM M E E P N I S que, para E N P S de textos: I M P prticas E E tarefa N de para da garanteE a mxima S EM produo N M PE aSIorganizao M PE SIN E IN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E SI E M E P S E E N N E E E P N quem, por que, (aspectos e de possvel entre alunos I Inota- EM PE M informao S os E E IN E SI discursivos P S N como M P circulao M E E P S I E S M N P E M E E N P N I M prever S E E I P S o cionais); M P S E IN porMisso E E IN PE asSIsituaes devem M PE SIN EE SIN N M PE SIN EE Spropostas EM INP S M EEM INP S M I M E NP S M PEE SIN P M E E P N E E P I comunicao S M P S E E N prticas de oral: produo aEE interao entre eles. E SIN N IN M P EE intercmbio, EE SIN oral M PE S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P E E EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E P N com destino escrito linguagem que se escreve, M S E E P S E IN N P SI PE SIN S M PE SIroda EM INde EE SIN N M PE reconto, EE SWeisz, EM NP S M Telma I M S EE Conforme E E P N I reescrita, de curiosidades, roda podemos fazer essa M P E E P N M I M E E P P N S S P S E SIN M PE SI SI EE SIN EM Ipainel EE SIN M questes: EE SINreflexo EM INP combinados, EE SIN de P N M a partir M E E P P conversa, de discusso um de quatro M E E P P N E M E E P S M P S E E SIN N N M PE SIN EM INP SI Muma EE SIN PE Essa N SI atividade EM INP pode M PE SIN E EE SItema, SI frum. serPE considerada EM INa) M E P E E P M E E E N M S M PE E IN E SI P S N M P boa M P SIN E IN Por qu? E S I E M E E P E M E E N P N situao de aprendizagem? M S E E E P S M P S E IN E N M P SI PE SIN M PE SIN DOEM EM INP SI M EE SIN M PE SIORGANIZAO EE SIN do M E E NP S M PEEb)SIN P N M Qual era o objetivo professor em cada TRABALHO E E P N I M E E P N I S M P S E M P S E E IN M PE SI EE N EE IN delas? M PE S EE SIN PEDAGGICO M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P EM INP Suma M E P N E E E N E E I P S implcita? M c) P Qual M P SI E E N S a concepo S M PE SIN EE SIN N M PE SIN EE S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN I M E P M E E P N E EM INP E N P S I E IN M E IN E SIexigindo N atividade P M d) M O que est do aluno? 1 Agrupamentos produtivos S E cada E E P I M S E E E P N M E E P P S M P S E S E IN M P SI E E N NP S M PEE SIN M PE SIN M EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E M P SI E E E N E E P S N do M PEE I o educador M P tambm E SIN importante E Iagrupamentos E partir N I M S E E P N M S M I que se veja Estes se constituem a E E P P N E S M E E N P S E N M P SI S EM INP da EE SIN PE melhor SI M EE SIN proposta. PE e PE SIN SIescritor. EMNada M P E PE SIN como NtestemuEM leitor M que o objetivo atividade Sua finalidade E EE S N P I M E E N P N I M S E E E P N I I M E P vivido, P S S IN alunos E despertar Mque EM I E OSIN possibilitar PE troquem EM nho SI M PE aos EM INconheEE SIN nos outros. NP S M o P M S para desejo seus E E E N P I E E E I N M M E E P P N M P S S M P S S E IN E E E N SI propiciem PE SI de maneira EM INP que N INmodelo Mpara educador avano EE SIN um PE seus M PE S S alunos. M PE SIN EM INP SI M EEMcimentos, E N E M P SI I E M E E N P S E E P S tipo Ede I M P S E N E IN E SIN O EM P N em Pjogo. M PE que EE SIN no EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P Sconhecimento EM SI est M E P N E E E N I M PE SIN E E P N S I E leitura E SI em E P S P E IN trabalhar S M P tambm Como com eM escrita: trabalho grupo EM um contedo aEE ser E SIN N M S E P N I E N P N M E E S E IN E Smuitas Ppelo S de E IN SI E INP gneros M P pensamos EM E SIN SI EM INP leitura SI M pois EM Etextuais, P M diversos com difeensinado, vezes que E E P N M E E E P N I M S M E E P P N S M P S M P SI o trabalho E E N N EM P S M intencionalidades EEpropsitos; PE estarem SI EE SIN Ereunidos M P EM INde e EE SIN se realiza, N SI M PE SIN EM INP SI M Efato E P I E M PE SIN rentes P E M E E N P S E E S definir E aIN E IN passos E IN P linguagem N M P interao, S E INP mas SI EM INna leitura conjuntamenM doPEtrabalho EM NP S M PE os SI Efoco EM INP S M EEM IN N M PE e S EEcomo E I M S E E P N M S E E P P S N M PE SIformas S I E E diviso grafia; das tarefas, haP S o reconhecimento Mte, Pa E SIN EM INP S das N M PE SIN SI EEde EM EE SIN N I M E E P I N M E M E P N P S I E M E N P tarefa, S M cada S um E IprocedimenE IN N P Sum para M P bilidades E cada eE estratgias de leitura, SI EE INpropsitos M PE M PE aprenEE de IN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN S E EM INPtosSde M E P N S E E E N E E dizado ser proposto, E S P S IN E INP S M EE IN Malm E SIN que deve P S PE de EMleitura; M P SI o educaEM INP SI M M E E N P E E E P I N M S E E P IN N S leitura; E M disso, E ser o nico ao pela de Alm P S S E gosto E SINdor deixar E P SI EM P estmulo EM Iinformante. IN M PE SIN EM INP SI M tm EE SIN N M PE prticas, EM INP M PE E M PE SIN atividades S E M E P E E E uso de textos na sala de os agrupamentos a funo de subsidiar o N P E M S E E P S M P S E N IN E SIN P SI PE o S PE SIN EM INcomo M das EE N a ativiPE atividades IN EM no M planejamento SI EE para EMque PE SIN I M E aula, uso doPE texto pretexto educador no N P N M S E E E P N I M S I E M E N M S I P S P S M P S E dades M PEdiferentes EE SIN EM M PE SIN atendam SI EE SIN E EE SIN N M E E didticas; necessidades de aprendizaP N M I E M E P N P M PE SIN I E M E N P S M P S M como SI alunos, EE SIN EE SIN N PE fazer SI as EEM gens EEadequando PE SIN N IN Ee Mas PvaEE SIelaborando P estabelecer os e NP dos EM agrupamentos M P N SI I EM IN M S E E N P I M E E E P N I M S E E N IN M comandas E deSIuma PE SI S EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PEatividade EM INP riaes mesma com EM INP intervenes; M S E P E E E N E E E P M P S S E M P S E IN M P SI E SIN PE SIN aosEEagrupamentos. decodificao; diferentes que M PE SIN EM Iatendam EE SIN NP S M PEEcomo N IN ultrapassar M PE a M EM INP N S I E M E P S E M E N P E M S E E N P S I M P S E E IN EE N I M E SIN ler antes E E P de saber ler; M S I M E E P P N M S E M E P P S E IN M P S E M P SI E PE SIN EE SIN PE SIN EM M PE SIN EE alfabetizador PE Satingir as do aluno; IN EMexpectativas M PE SIN EE SIN2 - Ambiente N EM como M E E N P I M S E E N P N I M E E E I P S (a aborM P S M E E N processo EM P SIo M M PE SIN EE SINno todo M PE SIN EE SINde alfabetizao EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P E E P N M PE SIN E E N P I E INalfabetizao S de traE E I P escolha M P Faz S E noN E dagem contexto letrado); metodolgica S parteEde EM uma N M PE SIN PE da S IN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E SI EM IN M E P S E E N E E E P nas prticas de Eleitura balho que busca possibilitar o acesso M P e favorecer I S M PE E IN E SINaos alunos N M P S possibilitar S E M E P I E M S E N P E M E E N P N I M P Slei- aE diferentes S materiais E desenvolvimento E E M P S comportamento E IN e escrita M P o alfabeto, SI PE SIN exposto M PE SIN escritos: EM INP SI M EE SIN M PE SIN EE SIN do EM IN M EE SIN E E NP S Mtor, P M E E P N M E E P I E M P tipos, S E E N de maneira visvel, N ler e E fazer com que os educandos se aprodiferentes gneros, S E INP porEE SIN como PE SI M PE S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P SIN M PE formas EM EM INprtica, S E E N EM INP priem E E P N desta bem como procedimentos de tadores e suportes, nas mais diversas de I M S E E P S M P S E IN N M P S PE SI M PE SIN S M EM EE SIN PE de M PE circulao SI textoEEque EE SIN N M S EE SIN E E P N escritor; social permitem a inserM I M P E P N M I M E E P P N E S E SI S E SIN Palunos M Pusos SI em Eprticas EM INP sociais EE SIN N M e EE SIN EM EE letramento. P M PE SIN da leitura I M E P N importncia escrita em seus o dos de M E E P P N I E M S E E P S M P S E E N N M P SI E SIN N M PE uso M PaluEE alfabetizador N ambiente SI comunicativo, IN M proporciona EM INP SI prticas E EE SIUm PE SIN N de leitura aos SI Esociais, M E EE reais P I M S E E N P N M E E E P N I M I S E IN E SI P S M P eS M P Sda es- EEM NPE E IN E SIN aproximao E M E P E M E E N P escrita; nos acentuada com o universo M E E M P S E IN M P SI E INP S M EE IN PE SIN M objetivo EM INP SI M Ecom PE SIN que EM EE SIN o trabalho N queM Pcrita M S E E NP S M PEE P N I rotina contemple leitura e e com um a autora deixa claro: S E E P N I M E E P N I S S E E E IN E IN EM INP da Sescrita EE N EE IN EM refere M PE S EM INP de SI M Eviso NP Sa M (atividades sequenciadas noPE se uma ao M PEcomo EM INP e S I EM INP SI permanentes S E E P EM INP Sescrita S E E N M S E E E P M P S leitura Ee/ou S E IN E SIN neste M P S M P SI S leitura projetos PE SIN necessrio M o PE tipicamente EM INP que EE SIN de N M PE SIN escrita, S EE SIN e escrita, EM escolar. EE ambiM E E P N M M E E P P N I M E SI es- EEM INP E P S N I E IN que seMrefere M existam E IN E organizativas; N modalidades P I ente textos de reconhecida qualidade M S E E s P I M S E E E P N S E E P S P S M E IN garantir EM INP S M P remetem M ttico-literria, SI EM EE SIN PE SIN M PE SIN E Ecomo E NP S M P N M a qualidade o acervo; que a uma discusso soE E P N I I M E E P N I S M E S E S P S IN o cdigo; M PE SIbre a vida E INP S M EE IN E escrita: IN M PEsobre EM IN EE SIN prticas M S M PE E E P M S de reflexo e a sociedade. E E P P N M E S E E P N I E M S E E P N N I M S E E E N P N M P S S E E I M P SI M P SI E E N PE SI M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN EE SIN M E P M E E P N E EM I E P S I M P S E IN E IN E SIN N M E E E P I M S E E E P N M M E E P P N M P S S M P S E S E I M P SI E E E N N M PE SIN EE SIN M PE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P SI E E E N E E P S I M P S E IN E N N PE SIN M PE 2009 EM INP EE SIN M PE CONCURSO EM INP SI M EEM INP S M APOSTILA SI EM EE SIN PEDAGGICA SINPEEM M S E E P N E E E P N I M E E P P N I S M P S E S E I M P S E E N NP S M PEE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E EM P SI E E E N E E E P N N I M S E E E P N I I M S M E E P P N S M P S E E P S E E M PE SIN EM NP SI M PE SIN EM P SI EE IN IN M E IN M E IN

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I E M PE SI N M PE SI E INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN M PE SIN E E E E N SI E E E N P I M S E E N P N I M S E E E P N I M P S S M PE E IN E SI N M P SI M E E P I E S M E E N P E M E E N P N I M S E E I P S M P S E IN E E IN M PE SI M PE SIN EE SIN M PE SIN EE SIN EM INP S M EEM INP S M M E NP S M PEE SIN P M E E P N E E P S M P S E E N N M deP considerar E IN aproSI IN M PE no EE N O fato deEEestarem expostos sua SI rer EEo SI garante M PE S EM INP EEcomo N IN as pessoas M PE Sse I M E E P EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E S P N M S E E I E IN do sistema N IN E INP P nesse efetiva, poderamos E dizer que So amS sentido, M propor PE Satividades S M PE de EM adeM PE priam SI escrita EE SIN Ee NP S M P M S EE SIN E E P N I M S E E P N M I M E E P P N I E IN S da EE IN M P e como E e quadas a esse processo o uso biente alfabetizador se M compe pelos materiais E E social S PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN PE Sna M PE SIN E social PE SIN pelo uso EM Ideles EM INP S M E N E E N escrita pode ser trabalhado em situaes escolares funo que lhes prpria. P I M S E E E N P N M S E E P I N I M S M E E P P N S E IN S E S E SI EM INP S PE SIsem perder, EM INP o mximo EE SIN PE SINou como possvel, sua M PE do M PE EM IdeE M PE SINOrganizao S trabalho M caracterstica EM didtico E P N E M E E N P E M E S E N P N I M S E E E P S E I M P S E objeto E IN M Delia E P SI Lerner: social. organizativas PE SIN nomina IN M PE SIN M P de S EE modalidades EM INP S M EEM INP S M IN M PE SIN EE SIN E M E E P N M S E E P P N I E S M P S que seEE E Ena A leitura no um processo inicia educador, E so E SINpara oEM PE SIN auxiliando IN instrumentos IN com a M PE SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE Sorganizao M O P domnio EM INPde seu S E E N E E P N decodificao nem se encerra nele. do trabalho e aliando duas preoI M S E E E N P N M P S S E IN E SI N M P S M P SI E SI N conhecimentos PE SIproporciona M PE sistema EE eSIos EM INP N M PE SIN que preciS EE SIN EM escrita EE leitor, de autonomia ao cupaes: oEM tempo E E P N M M E E P P N I SI M EM INP E P S I E IN M P S E IN E SIN N M E E E P I M S E E E P N M M E E P P uma vez depende da sam ser tratados. S I M leitura E S P S de outros, IN que Eele M no E E N PE S NP S M PEE SIN M PE SIN M EE se NP S escritos INd de E M PE SIN EM INP SI M EEM IN E I E M P mas o acesso a textos diferentes SI E S M E N P S E E EE P S I M P S E SIN E IN E SIN N M M E E P P M S I M E E P P N E M E E N P S E M P S A leitura E se encerre E quatro N apresenta maneiras. no que AEautora formas de orgaI M P SI M na EE S PE SIN IN algo M PE SIN EE SIN PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M Ela E P M E P N E E E N decodificao. um dilogo entre leitor e escrinizao: I E M PE SI E SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP S M EEM IN M E P E E E N E E P N de sentidos e intenes. Enquanto P S M P S a) projetos: Sdeve levar IN ou EMtor, EE Sem PEcarregada IN considerao M PE Sum SI EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN N M P I M E E P N E E P uma N S lemos um texto, estabelecemos de relavrios S srieEE N da leitura, EE SIN propsitos PE ter M PEsociais SI um produto EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M Pfinal SI finalidade M P SIN e EM NPE EM Ique E E N E E E N P es com outros conhecimentos, sentimentos que cumpra uma existe na realiM S E E E N P N I S E SIN P S M PE SI EM INP S M EE IN EE SIN PE SI EM M P EM INP SI M M E E N P E E E N P N I idias que temos. um processo que alm de inteM dade, que se articulem propsitos didticos com S E E I M P S EM INP S M EE INP S M PEE SIN SI M PE SIN MaproEM INPO leitor PE SINlectual N leitu- M PEE E EE SIa E E P N M PE propsitos S afetivo e emocional. realiza comunicativos; que permitam um M E E P N S I E M E E N P I E M S N P S M P S E IN M PE de E SIN fundamento E EE SIN M PE SIem SI leitura M PE SIN Ee E N E M E P N I E ra a partir de seu lugar social e histrico. atividades escrita que M E E N P I M S E E P S N M P S E SI M PEe EJA PE SIN um E SI EM INP social, Matividades EM IN EE SIN PE SIN para EM ganham M elaborao EMova EE tempo PE SIN IN Na das M sentido com de durao E E P N M E E P N I M S M E E P P N M PE SIN S I M S E E IN M devem E SIN PE SIser consideradas: M PE SIN Eeducador EM INP S M EE INP S M PEE SIN N M que o considerar necessrio; E P I M E E P N S E E P N S S M P S E M P SI os Ediversos E SIN E IN alunos, E EE N atividades PE SIde forma M revendo saberes ocorrem EM E SIN PE SIN os EEM NP N EM INP habituais: M PE dos EE sisN I EM INP SIb) M E S E P I M E E P N I M S E E E P S I M P S M P S E IN E N a in-M grupamentos; EE oportunidade PE SIN IN M de EE SINe oferecem EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN NP S Mtemtica PE interagir M S M E P S E E P N E E N P I E tensamente M P observvel S do E E SI E IN N gnero M cada S E tornar o Ipropsito professor e M PEE com determinado em E um E N P I M S E P I N M E E P N M S E M E P S P S M P S E SIN E N M P SI EE SIN M so EE SIN ano escolaridade e Eintencionalidades; EE SIN PEparticularmente Mda P SI EM INPapropriaM PE SIN EE SIN N E M E P I E M E E N P M E E N P N I M P S comportaS comandas/consignas E M P S E M E SIN paraEM o desenvolaspectos PE para PE SI SI comunicar EM das M PE SIN EE SIN do M PE SIN EE SIN certos EM INP claras EE SIN N M E E P M I E M E P N P M PE SIN E M E Eleitor. M P S mento deEumIN livro, por exemplo, E INP S M EE IN N Leitura SI das atividades; N PE SIN umaEEM vimento P S EM INou EE do PE semana NP a P S SI IN texto/gnero EM captulo M PE de E SI I EM IN M S acordo E N P M S E escolha E vez por um ou trecho, trabalhar P I M S E E EE com P S N M P S IN o EM PE E IN E N M P S I E M E P I E M S E N P E M S E E I M P S S porEE E N E N E IN um determinado que qual melhor texto como crnicas; IN NP pede, IN EM Itexto M EE SIse PE o S EM INP SI MtipoEde M P exemplo, EM INP SI M NP S M PEE SIN M S E P E E NP S M PEc) N E E P N S I E M esportes, sequncias esto direcionaE SI uma informao P S S E INde atividades: M P Ssobre os E M PE SIN para retirarmos M PE SIN EE SIN para EM Ia EE SIN do M ler Emesmo M PE S EE SIN PEdiferentes NP S E M E N P E M E E ou sobre economia atual. Os textos oferecidos se exemplares de um N P I EM INP das M E E N P N I M P S S E IN M P S E IN E SIN M PE SI PE SI S M PE as EE de EMcomN INaventuras, M PE conta S informaes EE (poemas,contos EM INP necessrias, de localizar gnero N I M S EE SIN ou subgnero E E P M I S E E P N M S E M E P M P e refletir E INP S M EEM INP IN de um M mesmo SI EE SIN EM INP do S PE SIN preender M PEobras EE SINcontosEM E E a partir que se pede? fantsticos),diferentes S E E P P S N E M E P N P I S I S E sobre IN um M S atividades EM INP propostas, EE SIN N PE Stema. N IN Mtextos EM INP nas EEosSIalunos P M PE S E M E possuem autor ou S diferentes mesmo P E M E E N P SI E M E E S M P SI E INP para E SIN M PE SIN M PE EM INP Sconhecimentos EE SIN M PE SIN E M E P E M E E o desenvolvimento autnomo? N P E M E E N P N I M P S E IN E I M P S E IN E SIN M PE SI EE SIN M em EE SIN daSleiEM INP S M PE serem M PSozinhos S EE SIN EM INP calados, faro, colhidos, acomAs Iseqncias permitem a organizao N M E E NP S M PEE P M E E P N E M E P S N S M P S E M P SI E EE INno esto N compartilhada PE M relacionadas EE tura a se ter SI panhados? PE SIN M PE S EM EE SIN M PE SIN EE SIN N M E E P I EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P N M E E S E P S final e com os conhecimentos prvios um produto PE SIN NP interesse S Mfizemos EM INP SI M EE SIo N a despertar PE SIN M PE SIN o que EE visam EM I M EE SIN E E P N M E E P N M I S E M E P P N I E seus diferentes S ati- EE INP dos alunos, nos P Sdas propostas P Slevantados IN M AsPEativiEM Iantes M PE Saspectos. SI EE SIN pela leitura EM EE SIN de N M PE SIN E E N E M E P P N I E M EM INP S M E P S I M vidades? E SIN servem E IN validados, ampliados? dades tambm para planejar N P S Foram M E seqenciadas E E N P I M S E E P N I M M E E P P N S I E IN M P S S E N S E IN situao M P da Satividade, PE SI M PE SIreconto, EE ativida no reesM de IN M PE EM EE ou PE produo N M PE uma IN seqncia S M Pde Etextual EE final N S I E M S E E P N I E M S E E N P N I M S E E E P nor- E M P para E N E SIN N Mreviso; S E que P SI uma seqncia ao O queP SI trabalhar PE SIN crita, M P EM EE SIN as S M P de,SIretornamos SI os alunos EE SIN EM INP sabiam? N M EE SIN E E P M M E E P N M M E E P P N I E Me o SI E SI aprenderam, ortogrficas regularidades irregularidades, P que N E mas M P ampliaram S falta aprender? E IN E e N I M S E E EE SI N P I M E E E P N I M S M E E P P N M I S M E E P P N S I E M S E E P parcialmente N I E IN M P atendeu S E total aos objetivos produo e dos E textos. S E INou INreviso M PE SIN E PE S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN S EM Alfabetizao M E P S E E N N E E E P iniciais ao final da atividade? ou letramento? Temos que trabaN I M S E M PE SI E SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP M E P E E E N E E P P S poder dar s lhar as duas dimenses, so processos S Metapas E pois elas P Sda seqnN IN M continuidade SI PE S EE SIN EE SIN NP S M PE que M PE SIN SI deve M EM IN EE SIN conceitos, NP construir M PconEM EE e/ou P I M E E P N cia ou abordar novos diferentes, mas interdependentes. A idia SI E M E E P N I M S E E EE P S I M P S E SIN E IN E SIN N M M E E P P M I S M E E P P N M E E E P N I E M P aS partir da S realizada? E E alfabetizamos tedos, estar presente que em com E atividade M PE SIN PE SIN a Ede M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN PE SIN EM Iletrados, M PE SIN E E N N E E E P N textos onde ocorre a preocupao com o M S E M PE SI E SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM IN M E P E E E N E E P N aS linguagem escrita. Resumo elaborado por P S M P S sistemaE e com M PE SI EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E SIN N M E P I M E E P N E E P SSirlene Eda caminho que podemos percorMartha I S M P S E Neste sentido, E Silva M E E N IN M PE o S EE SIN P M PE SIN M P SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E E P E E E N E E N P N I M P S S E SI E IN E SI M P S M PE SIN E IN E SIN M E E P P M E E E P N M E E P S I M P S E E N E N IN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN EM INP SI M EEM M E P E E E N E E P P N S M PE SI EM INP S M EE IN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E E P E E P N S E E P S P S N E E SI PE CONCURSO PEDAGGICA EM SINPEEM M SI EM INP 2009 PE SIN NP S M PEE SIN M APOSTILA M PE SIN EM IN E PE SIN I E EM IN E M E E E P N M S E E E P N N I M S E E P N I M S M E E P P N I M PE SI S M E S M PE SI E SIN M PE SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN EE SIN N M E P I M E E P N E E P N S M P S E S E E M PE SIN M PE EM NP SI EE IN M PE IN M PE IN EM P SI EE IN

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I P S M P SI E SIN M PE SI EE SIN E INP S M EE INP S M PEE M EE SIN E P M E E P N M E E P N E M P SI M PE SI EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EE SIN E M PE SIN E E N E E P S N I E M M PE SI EE SIN M PE SIN M EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN M E P E E N E E E N P I M P S S E SI E IN EE SIN N M E E P I M S M E E P P N M PE SIN M E E P N I S M P S E M P S E E IN M PE SI EE N N M PE SIN EE SIN M PE SIN E EE SIN SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P M E P N E E E N I M PE E IN E SI P S N M P S M E E P I E S M E E N P E M E E N P N I M P S S E E I M P S E IN E E IN M PE SI M PE SIN EE SIN M PE SIN EE SIN EM INP S M EEM INP S M M E NP S M PEE SIN P M E E P N E E P I S M P S E E N E EE IN M PE SIN EE N M PE S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E E EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E P N M S E E P S I E E IN P S S M PE SIN EE SIN M PE SIN EE SIN EM INP S M EEM INP S M P M EE SIN E P M E E P N M E E P P N S M P diferena E E M P SI como E IN respeiS E N PROFESSOR M PE SI EE N compreend-la M PE SIN EE uma IN M PE a ser EM INP SIDE EE SIN PE SIN EM INP SI M MATERIAL S M E EE SIN P M E S E P N M E E E N P N E N P S M P S E na como o Esujeito IN M PE vai SI SI ter acesso Mforma EM INP sSI M EE PE S M PE SItada, EE SIN M PE SIN EE SIN E E N M E E P N M I M E E P P N I E S anula EE INP M informaes Lngua Ede Secretaria de E Sinais IN M Educao E INP A S PE SI N M PEMunicipal EE SIN EM INP S Mdo mundo. I M PE SIN S E E E M E P P N E S EM INP S M E N P I M Pa deficincia S E SI E IN lingstica, conseqncia da surdez, de Orientao Tcnica (SME/DOT), N M S E Diretoria E E N P I M S E E P N M M E E P P N S I S E M P S as pessoas M PE I e permite EE 2007 EM P S M seEE IN (p. 12 M aPE EE N 29)SI.NDisponvel IN M PE S EE SIN que P constituam S M PE SIN surdas E EE SINem: S EM EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E P N M E E P N E I N uma comunidade M P SI E E de lingstica P www.portaleducacao.prefeitura.sp.gov.br N membros S S M PE como EE SIN M PE SIN SI EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P M E E P N E E minoritria e no da EEM INP P Scomo um I E IN M P Sdiferente E Idesvio E SIN M E SIN E P N M S E E E P N M E E P M P SI M normalidade. EM INP S M EEM INP S M EE SIN OU DEFICINCIA PE SIN M PE SIN EE SIN E NP S M PSURDEZ M E E P I N E E N I E P S S P uma M PE SI S lngua E SIN EM NP S M PEE M PE SIN EE SIN AUDITIVA? EMser EEa S Por visual-espacial, Lngua N I M E E P N M M I E E P P N I E M E E S P S adquirida M P SI E INP EE SIN M PE SIN EM Sinais EE SIN na interaM PE SIN M E E de sem dificuldades, P N E M E PE SIN P N I E M E E N P I M S E I E IN P S M P S E N E SIN M deficincia EE SIN fluentes, Eou M PEpreferencialmente EM I EE SIN o com usurios muitas EM INP ASIsurdez S M P EM INP surEE SIN como NP S M auditiva, M E E E P I E E E P N M M E E P P N M P Spessoas S chamar, S E IN caracteriza E IN E E SINuma EMdos. EM INP S ampliavai Epossibilitar PE Uma SI vez adquirida, EM INP SIela N M PE Sse M PE preferem M PE SIN EM INP por E N S E M E P SI I E S M E E N P M S E E P S de conhecimento N I percepo M Pe reconhecimenE N E E com N e de lngua, dificuldade na recepo, S M de EE SIN o PEmundo EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP SI M E P E E E N E E P P S base nos quais os alunos surdos podero aprender to de sons. Esta dificuldade pode ocorrer em difeN S I M PE SI EE SIN M PE SIN EE SIN EM INP S M EEM INP S M PEE SIN NP S M M E P I E E P N E EM E eficiente a Lngua graus, indo do (perda que P S Portuguesa. S I de forma E rentes M mais E IN E SIN auditiva N mais leve P M S E E E N P I M S E E E P I N M M E E P P N S E INmas no E S E IN EM P interfere impede EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN PE SIN o EEM NP SI M daPEfala, M PEna Saquisio S EM IN E E PE SIN P S I E M E E N P M S E M P daSlinguagem se DE M comunicar E INP S CONCEPES EE SURDEZ P SI por M indivduo IN Emeio M PE SIN EE SIN PE SIN de E E M EM IN E N P E M S E E N P I M E E N P N I M S E E P N I M S E M E P P N mais profundo (perda auditiva que impede E EDUCAO DE SURDOS M PE SIoral), ao S I E M P S S E E E IN N PE S1997). M linguagem EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN PE SIN M EM (Lima, M PE SIN PE SIN E E N o indivduo de adquirir oral) SI E E E N P I M S E E N P S E P S IN M PE IN EM auditiva M em EE N PE muitos IN um E EM INP SIda M PE (e S EE S E N I EM INP SI AMclassificao M S E E P N perda quanto ao Por quase sculo ainda hoje I M S E E P N M E E E SIN P S E INP S M EE IN M PE SI E SIN P S E M Pinsistiu EM INP SI M M E E N P E E E P I N grau baseada na mdia dos limiares da freqnlugares), a escola em oralizar os alunos surM S E E P IN N S E M P S E SI E EM INP S M EE IN SI M freEM Ique PE SINdos, como M considerada EM INPrequisito EE SIN na PE SIN NP se Eas M PE E P M PE cia de 500, 1000 e 2000 Hz, para integrassem S E M E N P S E M E E N P I E M S E E P S I M P S E SIN E IN E N E SIN qncias M submetidos EE PE SIN a E fala. EEM INP S M PEE IN sociedade ouvinte. Eles eram longos IN EM INP da M PE S EM INP SI M M E P S E E N M S E E P N M S I E auditiva M P E SI P O S uso do E IN deficincia M auditivo S E SIN perodos E P S e deEE E IN est fala, M PrelaM PE S EM INPde treinamento M PE termo IN na qual E M PE SIN EE SIN M PE SIN S E M E N P E M S E E N P I M E E N P M P portanto, S E SI o aspecto E E N N N cionado M P clnico-patolgico, aNrecepo fala se daria S SI Mpor EE S PEmeio SI I EM INP com M da SI da leitura-oroEE SIN EM INP SI M E N PE SIN M as EE SIincapacidade, E P M E E E P N M E E P P N M I considerada como uma vez que facial, e como forma de repara a surdez. E M E P S M P SI E SIN M PE SIN EE SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M EE SIN condutas E P M E E P N E E P N P I da ouvinte meio de substituio e E IN e valores M deP exerccios S E SItomados E de N M P SPor S E maioria N Pso M EE SIN SI et al., EM2003). M PE SIN EE SIN PE norma S EM INP Junior M Pos EE SINrepetio, N EMcomo M E E P I (Tabith Assim teesperava-se que alunos memorizasM E E EE N P N M E E E P N I M S I M E E P P N M S I E M E P S que ser M P S S E N M Pas estruturas E ePa usassem. SI EE tratada, PE SIN da EEsem IN Mque o atravs trabalhadas EE SIN ria PEseria SI possvel EM IN M PE SIN EE frasais N IN E M PE SIN I EM INP S M E E N P M S E E P N I M S E E E I P S M E S deEM aparelho de EsteM mtodo, conhecido como analtico mtodo P S PE SIN EM colocao EEamplificao EMou NP PE SIN IN M sonora E um EM IN PE SIN NP S M PEE SIN I M E E P M I S E E P N M PE SIN S E M E N P I E seguida Sno ensino individual, de treinamento auditivo seEM mostrou E P S pouco Eeficiente I M gramatical, E IN S N PE SintensiPE SIN M conduzindo Malunos EM E SIN pra PE SIN PE SIN NP lngua EM M E EE Sda N P SI I E M S E E N P I M vo; a uma fala melhor que o afastaria majoritria grande parte dos E E N P N I M E E E P M P S I S M PE E IN E SIN N M P SI E M E P I E M S E E N P E M E E N P N I S que reforou E SIdeficientes E E N M (Skliar, E IN do grupo 1997).M P S surdos, E de M Pdos EE SIN fato M PE SIN a imagem SI incapacidaEM INP SI M NP S M PEE SIN M P EE S EM INP aprendessem N concepo I E E NP S M PEENessa I M E E P N M E o objetivo do currculo esde deles. Era como se os alunos E P S S E IN M P S E E N N M P SI E EE SIN passa PE SI a audio M PE S EM INP e SI M EE SIN PEser S o de dar M PE SIN fazer EM ao EE SIN EM INa M sujeito mecanicamente a lngua, sem conseguirem E E N P EM INP colar E E P N I M E E E I P S M P S E IN E N M P S S M sobre EE um N tivessem PE SIN IN limite EnaM PE uma EEalunos EM INP SI M EEM INP S M P aEE fala, se os reflexo o seu E funcionamento. N como M I M S E P I S P N M S E E P P N S E IN M P aSmudana S E E M P ltimos E IN concepSI anos, PE M conhecimento; SI em eduPE SIN M PE SIN EM os EE Scom PE processo N IN S M PE da Ede EE Nos PE SINtural E N I EM Iseu M S E E N P I M E E N P N I M S E E N P deS acordo M P S que esto E N da surdez, M P Sobtm E E cadores ao pela viso inclui P SI IN M mundo E PE SIN SI M PE oSacesso EM IN M PE SIo E Eresultados N IN M PE SIN EEcom E E N I M M PE E E P N M I S M E E P P N I S E M S E E esta percepo e atribui o fracasso ao aluno. o direito Lngua de Sinais. Embora ainda tmido, P N I E M S E E N P N I M S E E E P S I M P S E IN N M P EE SINmovimento PE SINconquistas M PEresultou EM INP SI M EE SIN defiN M Pesse SI EMalgumas EE constri vez, uma imagem em I M EE SIN porS sua E E NP S M O Paluno, P N M E E P N I S M E E P N I M P S S E E SI significativas M P S a educao E IN E SIN M Pvai EE relao N IN M EE citria de si em aos Pouvintes, o surdos, as M PE S EE SIN de M PE dentre EE SIN para N M S E EEque P I EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P N M E E P S de- EE quais E IN Federal E no seu contribuir para os resultados n SI P S IN aprovao S M PE Sa EM INP M P SIN seEEdestaca EM INP da SLei EE baixos IN M PE SIN EE SIN E M E E P N M S M E P P N I M E S E 10.098 1), de 19 de 2000, que EEM INP P dezembro I E IN senvolvimento M (anexo S EdeIN E SIN N P M S E E SIglobal. P M S E E E P N M M E E P N formao E IN P Lngua M Pde intrpretes S E SIN a par-EM prev SI EM de Econcepo mudana na de deEE Si- INP S M PE SIa M surdez, E EE SIN NP S M PUma P N M E P N I I S M E E P N I M E S E S E informaP S M em E INP o S E scio-antropolgica, N concepo PE SInais para N IN M PE SIN consiste EM possibilitar EEtirSIda E os Esurdos acesso M I M PE E P N M S M E E P P N I M E S E E P N I E M S E E P N N I M S E E E N P N M P S S E E I M P SI M P SI E E N PE SI M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN EE SIN M E P M E E P N E EM I E P S I M P S E IN E IN E SIN N M E E E P I M S E E E P N M M E E P P N M P S S M P S E S E I M P SI E E E N N M PE SIN EE SIN M PE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P SI E E E N E E P S I M P S E IN E N N PE SIN M PE 2009 EM INP EE SIN M PE CONCURSO EM INP SI M EEM INP S M APOSTILA SI EM EE SIN PEDAGGICA SINPEEM M S E E P N E E E P N I M E E P P N I S M P S E S E I M P S E E N NP S M PEE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E EM P SI E E E N E E E P N N I M S E E E P N I I M S M E E P P N S M P S E E P S E E M PE SIN EM NP SI M PE SIN EM P SI EE IN IN M E IN M E IN

TODA FORA AO PRIMEIRO ANO CONTEMPLANDO AS ESPECIFICIDADES DOS ALUNOS SURDOS

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I E M PE SI N M PE SI E INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN M PE SIN E E E E N SI E E E N P I M S E E N P N I M S E E E P N I M P S S M PE E IN E SI N M P SI M E E P I E S M E E N P E M E E N P N I M S E E I P S M P S E IN E E IN M PE SI M PE SIN EE SIN M PE SIN EE SIN EM INP S M EEM INP S M M E NP S M PEE SIN P M E E P N E E P S E S E SIN 2), de EE IN n 10.436 N da Lei Federal PEde SIN M P(anexo EE o; EM INP SI M EEM INP DOS EE SIN M PE S EM 24 M ALUNOS EESPECIFICIDADES P N E E P I EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E S P N M S E E P S de EE N SURDOS E SIN ESCRITA N P 2002, abril de a Lngua Brasileira S que Ereconhece E IN S M PE NA EM INP SI M EE S IN M P SI SI LEITURA EM INP E NA M EE SIN E E P M E E P P N M S M E E P P N I S como E comunidades IN M de EElngua EE SIN PE surIN oficial M das SI EE SIN SinaisEM EM INP S M EEM INP S M PEE SIN P S M E P P S E E P N E E P S quando Eentram na M E N n 5626, de 22I de de- M P Os N Decreto dos; e do Federal escola N S alunos N M M PE EE surdos, PE e SI IN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN SI M PE SIN SI Ezembro M E P S E E EE N N E E E P de 2005, que regulamenta os dois docuso inseridos no trabalho de leitura e escrita, no I N I M S M E E P P N M S M I E E P P N S I E S M E E P S I E E E N S mesmos EM INP dos M osPE SIN EE SIN recursos PE SIN dispem que EM INP SI M EEM INP S M PE M lingsticos PE SIN mentos PE SIN EM INanteriores. M E P E E S E E E P N S dos surM S M P SIN E maioria S documento IN EM INP reconhece M apenas EE SIN ouvintes, N direito a conta PE SI comEEfragmentos EM INP Este M P EE o I M S E E EE SI P N M E E P N I M S M E E P P N M P Sdos a uma S I M E E P N I E S M E E P S usada I de M E pela famlia. E N na qual a Lngua N P S Portuguesa bilnge, da Lngua E educao N M Para EE SIN oral, PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN SI EM INP aSIprimeira M P E E E N E E E P N Sinais lngua, e a Lngua Portuguesa, a maior parte das crianas surdas, aprender a ler e I M S E M PE SI E SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP S M EEM INP M E P E E E N E E P preferencialmente na Emodalidade a se- M a escrever significa uma S E IN P S IN M P aprender E INP S M E SIN EM INlngua. SI PE Mescrita, S E E NP S M PEE SIN P M E E P I N S M E E P N I E S M E A modalidade Portuguesa SI Na concepo em E que P o texto S S considerado P S M PE E SIN oral da N M Lngua EE gunda. EM EE SIN PE SIN I N M M PE E E P N M I M E E P P N S I E M E E N P I E M E S E N P N uma possibilidade, mas no deve ser trabalhada fora como produto da codificao de um emissor a ser I M S E E E N P N I M P S S E IN N M P SI S PE SI PE SI EM INP escolar. EE preenche PE leitor/ouvinte, IN M PEdecodificado SI EE Lngua EM INbasta IN deEM S Eespao EM pelo EEo S P do A Sinais as a este coIN M S E E P N M S M E P P N S I E M EM IN E P S I E IN M P S E IN E SIN N M E E E P I M S E E E P N M M E E P P N M P S mesmas Portuguesa nhecimento do cdigo, j que, uma vez codificado, S que aEELngua S N E funes E falada PE SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN N P SIN M PE SIN paraEM EM INP SI M EEMoIN E P SI desempenha os ouvintes. texto totalmente explcito. Porm, a adoo desE S M E E N P S E E M P SI S E INP S M EE IN E SIN M PE SIN M PE SIN de EM NPE EM INP conseguir E M E P E E E N P Segundo Tovar (2000), pode-se fazer ta concepo resultou num numero significativo M S E E E N P I S E SIN P S M PE SIN EM INP S M EE IN EE SIN PE SI EMna M compreendem EM INP SI M P M E E N P E E E N P N I M nascer criana surda a conscincia da utilidade e alunos que no o que leem e que S E E I I M P S E IN E SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M P EM Icaso EE N EM INP Stextos, EE Ssurdos, NP S I M E E P S lendo P M PE do prazerEda N escrita, contos e escrevendo bino produzem No de alunos M E E P N S M E E N P I E M E S E SI P S M P S E N E SIN lhetes EE SIN PEcartes SI EM ela, M PE SIN que E EE IN foram EM IN e para exemplo, fazendo-a essas acentuadas, passaM dificuldades EM INP SI M EE SIN NP por P M E E P I M S E E P N M E E P S M P S E INvida diria. P sua S utilidade IN E em atividades E E SIN ram Ea P SI EM ver M serem PE Satribudas EM M PE da EE SIN Nsurdez. M PE SIN S M PE SIN EM INPSeu E N M PE SIN I M E E P I E M E E N P M E S E P I M P propsito E SIN alunos Epalavras desconhecidas E SIN N S ensino deve ter como em EMsurdos M PE SIN resultou EE SIN OSfoco SI EM INP para M nas EM INP NP S M PEE SIN PE SIN M E E P I E E E N M E E P N M S M P aS cada EEM NPE I a se aterem e escritores E competentes. tendncia dos E IN E S S leitores I alunos E IN M surdos E SIN P E INP formar M E S P M E E P M E E E P S o mtodo M no M P SI S um referente M P SIN com E SIN individualmente, M PE SIN sem relacion-las Por palavra EouEE SIN de enM EE SIN oral, E NP ter P M E E NP S M PEE P N I M E E P N P SIN S lngua Eescrita E IN diferente M P de E SINtras no EM E sino M SI palavras EE para EM IN PE OSIgrande IN alunos M surda texto. nmero descoE E N P M E E E P I N M S E M E P N P M S I E M E P S N P S E M provocava E P S M P SI nos textos M PE surda M enfatiza SI EE SIN dos. desnimo os Enhecidas EE SIN e PE SIN que a M Svartholm Ecriana M proEE SIN PE SIN (2003) N PE SIN E M E N P I E M E E N P I M E E N P N I M P S S I E IN fessores M E SIN Sol no poucos resEE SIN PE palavras PE S SI EM papel EM v M Pofereciam EE Sconhecimento EM(1998) NP Se constri IN M PE linE EM INP textos. EE SIN N I M S E E P M I E M E P N P M PE SIN S E M E I paraEque M P gstico gramatical por Neste que, uma uma E SIN sen- EM salta E S pessoa E meio Ese Ienvolva N IN da viso. EE e N NP S em EM INPtrabalhar M capaz E SIN necessrio NP S M PE SIN SI EM INP Sque M PE que E E Satividade SI I EM INP S E E P M E E tido, a autora recomenda se deva o de leitura se sinta P N M E E E SI P S N M P S E IN M PE E N M P S I E M E P I E M E E N P E M S E E P S a atividade M P S E um E INtodo eEM E IN texto M como noPcada de pode M ser Pmotivadora se E SIN SI palavra. M o PE SIN EE ler IN e queEM EE SIN E PE SIN M E SIN E NP SaoMaprendizado P N M S E NP S M PEEVisando P N I E M E P N I E M da Lngua Portuguefor pessoa que temPde ler E de S I interesse E IN M da SI E SIN contedo N P E IN M S E E P I M S E E EE S P N M E E E P N M S I E M E P P N M S I E M E P N P S pelos I E MumPobjetivo. S E sa alunos aEescola propiciar-lhes e seP a tarefa tiver E IN M S N surdos, PE SI EE SIN P SIN deve EMeles M foco EE SIN ao PE como PE SIN SI EM INsocial, M nas EE SIN EmScontraposio N P S EM IN M E E P I M E E o seu uso prtica na qual possam foco palavras, o P N M E E M P S M P N M P S M PE SI EE inNP S M P PE SIN deixaEE IN colocado M PE no EE SIconcepo, SI texto E EE SIN EM EE SIN N a conM S EE SINrelacionar E forma e funo. Nesta os e o objetivo de ser P N M I E M P P N I E M E P N P I E M P S S E SI E N M P S E e passa N M PE como M PE SIN so Evistos SI EM INPativos Ma ser EE SIN pelo terlocutores sujeitos que, do processo professor PE oSIN N M PE SIN E EE SIduo SI E M E E N P M E E N P N I M E E E P I M P nele I S so construM PE E IN E SIN entre N processo M P dialogicamente, S E M E P S I E M S E E se constroem e resultado do interativo professores, N P E M E E N P N I M P S S E IN E I N M P S E IN M PE SI Mvista EE SIN e textos. PE como M A SI extrao EE SIN EM INP S M PEleitura M Palunos S no EE SIN E N 2001). M EE(Koch, E E NP S M dos P N I M E E P N I E M E P P S S I M P S E E N da informao M P Sda EE IN devem M acreditar EE N Os EE SIN professores potencial escrita por da decodificao PE SIN no E M PE S EM INP SI M EE S IN meio M EE SIN P M E P EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E P N M E E E INletra por E N um texto, N E INP S para P S surdos dos alunos propiciar-lhes S M letra. EM INP o SI M Econdies N PE Na M PE de SI compreenso EEe S EM INP SIde I M S EE SIN E E P M S E E P N M E M E P P N S o EE INP se Etornem leitores e escritores. Contudo, leitor que j P uso IN M SI do conhecimento EM INP S M PE SI N sobre M PE EE SIN que eles EM faz EE tem M PE SIN I S E E N E E P P N I E M S EM INP S M E N surdo Patribuindo I grauEM mundo S E aluno E IN ao texto. no se do o mesmo sentido N esperar P S e a lngua, I M E pode E E N P I M S E P N I M S M E E P P N S E IN M P S S E S E IN M P SI enfatiza E IN coPE SI PE SIN exigido complexidade Portuguesa, do Kleiman quanto M PE da M PE EM IN EE SIN que, M PE de S Lngua M PE mais EM EE SIN (2004) S E M S E E P N E M E E N P N I M E E E P S N maior M P S prope E IN M ouvinte. P SI Svartholm nhecimento textual aP SI IN leitor Etiver, M PEquanto PE SIN aluno M SI EM IN EE que PE So IN no se M PE EE SIN(1998) M S EE SIN E E P N M S M E E P N M I M E E P P N I M de S o desempenho dos alunos exposio todo E tipo mais fcil P texto, S E SIN surdos M com EE SIN EE SI N PE oSI sua E N ser M P EE Scompare EM INP S aM EE S N I M I M E E P P M I M E P P N E E E P S I que, M E IN E E Nmajoritria, mas P compreenso, de ouvintes da lngua sua pois o conhecimento deM estruS EE SIN PE SINno uso PE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN S EM vez M Pe E E E N N E E E P em disso, se use como parmetro o desempeturas textuais de tipos de discurso determinar, N I M I S E M PE SI E SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP S M EEM INP M E P E E E N E E P P S N nho lingstico ouvintes aprendendo em medida, expectativas S de crianas M P S em relaE M P suas E E N SI PE grande SI EE SIN NP S M M PE SIN M EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM IN EE SIN P M E P uma segunda lngua. o aos textos. SI E M E E P N E E EE P S I M P S E SIN E IN E SIN N M M E E P P M I S M E E P P N M E E E P N I E M Nessa S E P S mesma Na P correo devem-se adoFulgncio M P S E SIN dasEprovas M PE escritas M SI M e EE linha PE SIN IN de raciocnios M PE SIN EE SIN PE SIN Emecanismos M P E EE SIN com N M S E E N P N I M E E E P N I tar de avaliao coerentes o Liberato (2001) dizem que essa compreenso prI M E M PE SI E SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP S M EEM IN M E P E E E N E E P P S N de S segunda valorizando o as- MviaPpermite medida que vai montando o M P S aprendizado E SI ao leitor, EE lngua, IN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN EE SIN N M E P I M S E E P N E E P reduzir pecto semntico. E IN sentido do dedues, oE nmero I S M texto, E S E N P fazer S M P S M PE EE SIN M PE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E E P E E E N N E E E N P N I S M PE SI EE SIN PE SI M PE SIN EM INP S M EEM INP S M PEE SIN EM INP SI M M E P E E E N N E E I I M P S E N EM P S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EE EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P P M PE SIN S E E N E E E P N I M E S E E P S E E N E N M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN PE SIN APOSTILA M SINPEEM EM INP SI M EM INP SI M PE SIN E E E E E P PEDAGGICA CONCURSO 2009 N S E E P N S M P S E E I M P SI E E N EM P S M EE IN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P M PE SIN S M E P E E E N E E P S I M P S E E N E N N M PE SIN EE SIN SI M PE SIN EM P SI M EEM INP S M PEE SIN EM INP SI M E M E P E E N E E P S P N I M PE IN M P E E I N

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Ele de em Ecada N M palavras M P SIN EE SINparaSalunos PE SIN viveis EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E SI E M E P E E N N E E E P N obedecer aIN padresMpreestabelecidos pelo professor utiliza o Ssignificado j I I Mo significado; M PE E IN E SI P S M P diatamente M E E P S E S E E N P E M E E N P N I S a expor E IN N emM I M processo E IN obtido M para EM INP S M e PE S PE SI surdos facilitar o identificao M PE a textos EEpassou-se IN SI M PE os E vez NP S MdePE S alunos EE E P N I S E E NP S M PEE SIN N I M S M E E P N I S M E E P S P S a compreenso (2005) das M P Pereira E IN M PE SIN de palavras. SI EE SIN EM INanalisou EE S N palavras. M PE SIN EE S E E I M M E E P P N M M E E P P N I E S M E P S texto Epor E IN E alunos surdos N P S e a produo de Nleitura aos surdos, uma PE vez SI ad- EEM PE SIN M Em M PE SIN EM EE SIN de PE relao SI EM alunos M P SIN N S I E M E E N P I M E E N P N I M S E E E P N de de Lngua elaE vaiN possibilitar aE am-N expostos Ea um M de S M P P Sinais, N trabalho M quirida S M P PortuP SI a Lngua SI PE ensino I SI E SI P privilegiava M como SI EE SIN EMtextos EE SIN PE Sa N M de EE SINpliao EM Ique EE palavras, P N I Mdo Pconhecimento M E E P N guesa em vez de os mundo, bem I M E E P P N E S M E E P S I M P S E IN E SIN M P N M PE SIN Mque EE SIN salas PE osSIN N EM INP que M de E EE SIalunos PErecursos SI freqentavam em em atividades envolvam Einsero S M E EE SIN a Sescrita, P M E E N P N M E E E P I N I M M PE E IN E SI P S Nusavam M P como M P S E IN de livros. E S I E M E E P E M E E N P N professores a Lngua de Sinais. relatos de histria e leitura A leitura M S E E E P S M P S E IN E M P SI IN PE SIN M PE Sno EM INP SI M EErea IN da surM PE SIN EE SIN EM lngua M EE SIN E E NP S M considerada, P N M As dificuldades uso da no parecepor pesquisadores da S E E P N I M E E P P N I S M P S E E I E N EE SIN de informao EE IN a principal EM obstculo EE SIN M PE S EM EE que NP S M para ram ser escrevessem a criana IN os alunos M P EM INP SI para E NP S M I EM INP fonte E E P I EM INP Sdez, E S E P N M S E E E P N M P S S E IN textos. N geral, I M P S a linguagem M enE P SI PE Spareceram S De surda escrita. PE modo M PE seus SI EE SIN EM Itodos M PE SIN S EE SINadquirir EM IN EE SIN N M E E P M M E E P P N E M EM INP E N a leitura P S I E IN M P com E diferentes E que N I M volvidos a tarefa. Expostos aos tiSvartholm prope de S liS E SI(2003) E E P N M E E E P N I M S M E E P P N I M P S E IN S M alunos PE de SI textos EErevistas Eos EE SIN NP S M PE SINa EduIN M feita pos as M vrosPe seja desde EM IN EE adquirem PE com NP S surdos IN S crianas M caracEM IN E P S I E M E P SI E S M E E N P M S E E N Infantil Pa S tersticas N co- M PEE I diverte, M estimula, E cao E dos E seu P I N I M S E E P N M S M I mesmos, ampliando a assim porque satisfaz E E P P N S I E S M E E P S E E E SIN M P SI E IN EM INP S M M PE SIN EE SIN EM INP fundamental M PE SIN E PE SIN curiosidade N constiEM INP S nhecimento textual. e ferramenta E EE SIna P M E E P M S E E E P N IN M E I E IN P Sda Lngua IN E Majoritria. Sos Msurdez EM I E PE Sno IN EM tuio M PE dificulte, EM INP E NP S M O M S Embora a impede que professor dever ser E E E N P I S E E E P I N M S M E E P P N M P S S S E IN P S I IN EM que SI PE S EE traduzi-los EM INP sentido EE SIN N PE S IN Mpara surdos atribuam ao e procapaz de e vice- EEMalunos E PE a Lngua IN lem M Pde S M EMSinais, E P N S E M P N SI I E S M E E N P I M S E E P S M P S E SIN explicar E N N M eP explicitar SI sentido caractersticas dos EE SIN na escrita. M PE As EM INP EE texIN duzam EM INPversa, M P EM INPqueSIeles SI dificuldades EE SIN M EE SIN E E P M S E E E P N M M E E P P N I S M conhecimento P S decorrem falta E de tos para esclarecendo e E SIN M apresentam EE SIN N crianas, PE SI N M asPdiferenas EE SIas EM INP Sda EE da NP S M N I M E E P I I M E E P P N S E M EM E P S S I LnguaEM E semelhanas E IN E SIN N P M S E Portuguesa. entre as lnguas. E E N P I M S E E P I N M M E E P P N S E IN E EM P S M EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN PE SINdo EEM NP SI M PE viabilizar A tarefa do professor o acesso S EM E P E PE SIN N I E M E IN E N P I M S E E INP S M E INP S M EE IN EResumo P SIao universo M aluno, EM INPdosStextos M PE S ouvinte e surdo, que elaborado por PE SIN E M EM IN E P E S E E N P M S E E E N P N I M S E E P N I M S E M E P P N M PE SIcirculam S I E M Pacheco S E SI P S Vieira E socialmente M PSilva E S(ponto E Leonor IN S Pincigher E SIN a produzi-los N M ePensinar EM INP Marta EE SIN M PE SIN EM INP de M PE SIN EE SIN E M E P SI E M E E N P M E E de partida e chegada de todo o processo ensiN P S E SI M PE M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E EM INPno/aprendizagem M E P N E E E N E E lngua). S a tarefa E INP Tem M PE SI P S N ensi-M PE SIN EM INP S M da E M PE SIN EE SIde EM INP SI M E M E E E P N E E P IN N S a darEE M P S E I narPe assim ajudar um passo adiante QUESTES SOBRE TEXTO S E Io M P ESTE E N E EM SI N aluno N M P SIN EE SIN M naPE EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE M PE eSIprogredir S E M P E E E construo de seus conhecimentos. N E E E N P S M P S E IN E N M P SI E SIN IN PE SI do processo M PE S EE SIN PROJETO Nprofessor EMNo M PE TODA EE S EM INP SI M I M S EE SIN de E incio escrita, o FORA AO 1 ANO N P M E E E P N I M E E P N M I E M P S P S M P S E SIN E E faz M CONTEMPLANDO PE SI EE escriba, IN M PE SIN em Lngua E EE SIN o papel de registrando AS M P EM INPPorM PE SIN EE SIN N M PE SIN S E M E P I E M E E N P M E E N P S E SI que osEM E E N N P S de Si- EE N ESPECIFICIDADES SI EM Lngua tuguesa na M DOS PE SIN SI EM INP o M PE SIN E EM INP SI M E NP relatam IN M P SI E alunos E I M E E E P N M S E E P P N M S I E M E P S Como e escriba, SURDOS IN M ALUNOS E SIN o professor N P SI M PE conEE interlocutor EM INP S M EE INP S M PEE SIN I M S EE SIN nais. E P M E E P N S E E P N P E IN a elaborao M P S S E os E N texto. Assim, I alunos M P SI E do E tribui N M M PE SIN EE SIN PE para S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN EMcomeam M E P E E EE N N E E E P a assumir com o professor a autoria do 1) Segundo este material, explique o que surN I M S I M E E P P N M S I E M E P N S E M P S M P SI E INP S M EE IN PE trabaSI EE SIN texto Eseus PE SIN EM novo EE auditiva PE SINdepois o reelaboram num e P S N ou deficincia IN EM Mcite EEdez N P I EM Iescrito, M S graus. E N P I M S E E N P I M S E E EE SIN P S N M M E IN E material P S N M lho I E M E P P S I E M E de escrita individual. 2) Como consta neste para o profesN P E M S E E N P S I M P S E SI E IN EE SIN N M E E P M I S M E E P P N M PE SIN E M E N P I E S E N I E crianas P quais das que E ouvem, as M sor, as Eimplicaes advindas S EM INP S M N EE SIN do termo M Diferentemente M defiPE SIN PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E P SI E M E P S E E N N E E E P vo se basear paraSelaborarem auditiva? I M I M PE E INa cincia E SIN P S na viso N M P surdas E M E P S I E M S E E N P E M E E N P N I M P S S E E M P S se esperar E IN sua E E N Escreva E SIN M PE com relao SI a escrita, M sobre EM INP SI M EE SINresultaPE SINa concepo M PE SI3) EE SIN da EM INP scio-antropoM E SIN E E NP S Mdos P M E E P N M E E P P S I constante E M Pneste E E N lgica da surdez, N dos obtidos com ouvintes. S material. E crianas EE SIN diferentes EE SIN SI M PE S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN PE SIN MouPmtodo EM INP a escrita EM I(2003), E E EM INP Fernandes E E N P N ao analisar inicial de 4) Explique o mtodo analtico graM S E E P S M P S E IN N M P S M PE SI PE SIN paraEE S M EE letras, PE da IN M PE matical SI lngua EE SIN EM M S EE SIN surdas, E P N crianas observou troca de espeno ensino majoritria os M IN S M P E E P N M I M E E P P N E IN M P S SaluE SI E IN M P SI E E SIN M E E EE SIN P N M E E E P N M I M E E P P N lhamento, formao de palavras por associao, nos surdos e por que foi considerado pouco eficienI S M E E P P N S I E M S E E P S M P S E IN E SIN M P SI N IN M PE Sconstatados M PE SIN EE N de acordo IN o constante M PE neste EM INP E EE SIte, N na escrita de ouvincom material. SI Etambm M S E EE crianas P I M S E E N P M E E E P N I M IN S M PE E IN E SI P S N M P tes. M este E de EDe P I S E M S E E P N E M E E N P N Questes como escolhas s ou z, ch ou I 5) acordo com o proposto por mateM S E E E P S M P S I E IN E SIN N M P SI EE SIN M ser EM biEE SIN N PE compreendida M Prial, SI EM INP a educao EE S N por exemplo, NP S M I M EE E E NP S M x, P I e h, nunca foram colocadas por como deve M I E E P N M E E P P N I S M P S S E E N M P S E EE SIN se deve EE IN sujeitos. PE fato, SI evidentemenM PE S EM INP SI M EE SIN lnge? M PE SIN EM Iao EE SIN M EM INP Isso E E P N EM INP Sseus E E P N M E E E P M P S S E M P M P SI E IN confundiIN voc PE SIN S te, ouvirem partir do S que estudou neste material M PE M PE SIN 6) AEE EM EE SIN e, portanto, N elesS no M PE no EE de EE SIN N I M S E E P N M I M E P P N I S M E EM INP E P obtidos I E IN rem sons M Psobre S Epartir E SIN N com escreva os resultados a da conM S E E Sletras. E P N I M S E E E P N M I M E E P I M P S E M P enfatiza E INP S M PE SIN de ensino EE adoo, NP S M PA PE SIN disIN M escola, pela cepo das EM IN EEa compreenso PE SIN de uma IN M PE EMconcepo EE SINque S S M E S E E P N SI M E S E E P N I M E E N P S palavras. I M P S no ensino E IN E cursiva E SIN N I M M PE E E P M I S da lngua trouxe mudanas da M E E P P N S M E E E P N I E M S E E P N N I M S E E E N P N M P S S E E I M P SI M P SI E E N PE SI M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN EE SIN M E P M E E P N E EM I E P S I M P S E IN E IN E SIN N M E E E P I M S E E E P N M M E E P P N M P S S M P S E S E I M P SI E E E N N M PE SIN EE SIN M PE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P SI E E E N E E P S I M P S E IN E N N PE SIN M PE 2009 EM INP EE SIN M PE CONCURSO EM INP SI M EEM INP S M APOSTILA SI EM EE SIN PEDAGGICA SINPEEM M S E E P N E E E P N I M E E P P N I S M P S E S E I M P S E E N NP S M PEE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E EM P SI E E E N E E E P N N I M S E E E P N I I M S M E E P P N S M P S E E P S E E M PE SIN EM NP SI M PE SIN EM P SI EE IN IN M E IN M E IN

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I E M PE SI N M PE SI E INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN M PE SIN E E E E N SI E E E N P I M S E E N P N I M S E E E P N I M P S S M PE E IN E SI N M P SI M E E P I E S M E E N P E M E E N P N I M S E E I P S M P S E IN E E IN M PE SI M PE SIN EE SIN M PE SIN EE SIN EM INP S M EEM INP S M M E NP S M PEE SIN P M E E P N E E P I S M P S E E N E EE IN M PE SIN EE N M PE S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E E EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E P N M S E E P S I E E IN P S S M PE SIN EE SIN M PE SIN EE SIN EM INP S M EEM INP S M P M EE SIN E P M E E P N M E E P P N I S M P S E E M P S E E IN M PE SI EE N M PE SIN EE SIN M PE SIN EE SIN PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P M E P N E E E N M E E IN P S M P S M P SI E E N SI M PE SIN EE SIN EE M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M M E P P M E E P N E E E P S E M P S E E IN M P SI E N M PE SIN EE SIN M PE SIN EE SIN PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P M E P N E E E N M PE SI EE SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM I M E P E E E N E E P S Educao, P S M P S M 203, E P Sinciso III, N SI seu artigo PE SIN(artigo Estadual 200). M de EE SIN de EM EE SIN N PE OrientaM PE SIN Diretoria SI EM EE SIN NP No M Secretaria M E E P P N I E M E P N SI I E M E E N P I M S que E E SI E IN do Municpio P S M P Disponvel E IN Tcnica E E N (SME/DOT), 2008. Orgnica reza gaS EM INP M P dever EE em: IN a Lei EM INP So M PE SIN EM INP SI M EEM INP S EE SIN M E E P M S E E E P N M E E P www.portaleducacao.prefeitura.sp.gov.br fundamental partir S P S de 7 (sete) IN M P SI gratuito E INP S M M rantir EM a EE SIN PE Sensino M PE SIN E E NP S M PEE SIN N M E E P I N I M E E P N I E S M E P S a ele no tiveram S P Sou para M PE SI anos de E SIN E osINque N M PE SIN EE SIN EM idade, EE S I M M PE E E P N M M E E P P N I E M E E N P I E M E S E N P N acesso na idade prpria. I M S E E E N P N I M P S S E E SI M P S M P SI E IN E SIN PE SI M PE SINAcrescenta, EE SIN EM INP 205, N N M PE Sa EE Contexto EM INP ainda, EE MuI no artigo que O geral que justifica M E E P M M E E P P N S E SI M EM IN E P S I E IN M P S E IN E SIN N M E E E P I M S E E E P N M M E E P P N M P S nicpio o ensino fundamental noturno, rereorganizao da S S E EJA M E IN I E PE Sprover EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN N M PE SIN M PE SIN E INP S M EEMgular E N E P SI e adequado s condies de vida do aluno I E S M E E N P S E E M P S E SIN M P SI M PE E INP S M EE IN E SIN M PE SIN M P E E M E E N P E E E N P N I que trabalha, inclusive para aqueles que a ele no O inciso I do artigo 208 da Constituio FedeM S E E E N P N I S E SIN M PE SI EM INP S M EE IN EE SIN PE SI EM INP Sque M na EM INP SI M P M E E P E E E N P N M tiveram acesso idade prpri ral determina o dever do Estado para com a a. (g.n.) Este manS E E I M P S E SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN SI PE SIN M P EMtorne Noferta M PEE EM Ifaz EE S NP necessria I E E P N M PE educao S ser efetivado mediante a garantia de damento com que se a I M E E P N S E M E E N P I E M S P S E IN IN Mobrigatrio S E SIN ensino E EE mas, PE SI IN especialM PE M PE SIN EM INP asseE N S E M E P I E S fundamental e gratuito, de EJA, no s no perodo diurno, M E E N P M S E E P S M P S E IN E N M P SI PE SIN inclusive M PE SIN EEos IN mente, EM gurada M no EM INP SI M EEM IN EE SIN para PE noturno. M sua oferta gratuita todos S EE SIN E P M S E E P N M E E P P S N M PE SIN I M E P S I educao IN a. EM PE e S Eadultos. S Eacesso N IN naEM EE EM INPde jovens EE SIN N PE prpri N I M S que a ele no tiverem de e idade E P I I M S M E P P N S E M E P N S S M P S E IN E SI N M P SI Se, Eem E EE SIN Por sua EE SIN PE S M PE desse momentos aE questo vez, aI Lei Federal EM INPn 9.394/96, E SIN N S EM IN M passados, EM INP EE que P I EM INP (g.n.). M E P M E E E P N M S E E E P S I M P S Diretrizes M P S E IN IN M PE S cclica e emergencialmente, M resgate EE SIN e Bases EM PE SIN eraEEtratada M da EE SIN as NP S Mestabelece PE Educao NP S M PEE SIN M S M E E P N I E P N I E M E N P I E Nacional M campanhas S E 4, E ela N seu artigo P S I reiterou M esse mediante e movimentos, hoje tem M PEE - LDB, no E S E N P I N M S E E E P I N M S I E E P N M I E M E P S P S E M P mais E N E M P S SI M PE SIN EE SIN mandamento de orgnica EE SIN e sistemtiN M PE SIN constitucional. EM INP SI M EEque M PE SIN EE forma Nser tratada I E M P I E M E E N P S E E N P N I M P Jovens S pois E SI LDB consagra E IN o nmero N M P S Educao S M E jovens M PE com de e Eadultos SI EE SIN ca, N EM P A M PE alto SI EE SIde M e AdulS EE SIN EM INP EE SIN P N M E E P M I E M E P N P M PE SIN E M E P S I M P continuamente escolar, por tos a Seo 37 e 38), doMCaptulo S EE N V (artigos EE SIN N PE SINII (DaEEM defasagem EE SINalimentado PE SIN E (Dos Mou Ppor EE SIN seja NP Scontingentes, EM do M E N P SI I EM INP SI Bsica), M E E N P I M E E novos por no ingresso Educao seu Ttulo V Nveis e P N I M S E E E SI P S N M P S E IN M PE E N M P S I E M E P I E M E E N P E M S E E P Sda escola, M o E N pelo fluxo E N P artigo N IN Educao S E IN Modalidades abandono M PE Sde SI EM INP e Ensino). M PEmigratrio. EE SIN M PE SIou SI EEDiz EM INP SI M IN M E E NEJA ser P M EE Sa E E NP S M37Pque P N I M S E E P N S I E M AM EJAE no deve E objetivar queles que no tiveP um E INdestinada M P S simplesmente S E PE SIN M PE SIN EE SIN acesso E INP SIde EE SIN que M ou EM M PE S E SIN com PE continuidade S E M E N P E M E E preenchimento lacunas, os contedos de estudos no ensino N P I EM INP ram M E E N P N I M P S S N M P S E IN N M PE SI EE ser PE SI PEinfncia S M Pde SI EE a, EMadoN idade IN cabendo M PE teriam SI obtidos EE SIna EM na deixado e na fundamental e mdio prpri N M S EE SIN E E P N M I S E M P E P N M I E M E P I S P S IN lescncia. M P AS E SIN gratuitamente E com Nensino M M PE S EE de EM EE SIN NP formas I EE SINaos sistemas E E retomada da escolarizao assegurar a P N M I E M E P P N S I E M E P N P I E IN M P S S E SI E M P S E SIN N EE SIN o desenvolviM PE jovens EM INP apropriaM PE SIN EE estudo de deve esses e Eadultos N S IN EM INP oportunidades M propiciar E EE SIalternativas P SI E M E E P M S E N P N M E E E P N I consideradas M P Sas caractersticas I S do alunado, M PE E IN E diretamente N M P das, I E M E P S I E M S E E mento de competncias relacionadas N P E M S E E N P N I M P S S E IN E I M P S E IN M PE SI EE SIN PE SINdimenses M PE produtiva EEde EM INP S M IN M Pcom S EE SIN de EM IN sua incluso nas vrias condies vida e trabalho, N M EE interesses, E E NP S M seus P I M S E E P N E M E P P S S I M P S E E N da vida M P S E EE e N INexames. M PE SIN EE mediante daM cidade de cursos M PE S EM INP SI M EE S N IN So Paulo. M PE SIN EE Ssocial I E E P EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E P N M E E I P S E E N AP Lei Federal que o PlaS E 10.172/01, S M PE SIN EEaprovou N IN M PE SIN En EM INP SI M EEM INP S M P I M EE SIN E P M S E E P N M S E E P P N I S E E no NacionalEE de Educao, inclui referentes Panorama daMEJA P na E S E Smetas E N IN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN EM INP at M PE SIN PE SIN erradicao EM INP doSIanalfabetismo E E E E fins de 2.010, rede municipal de ensino P N M S E E E N M P S I M E N M P S E NP S M EE IN SI M PE SIN EEcompletamento EM INP SI M EEM INP S M PEE N P S IN M PEdoSIensino EEpossibilidade E de fundaI M E E P N M S E E P P N S I E M S E E SI P S E M P S E N PE SINpor toda M PE SIN EM Ia EE do PE o A EJA no nvel fundamental ofereIN ensino SI final da EMdcada, M EE SIN PE SIN mental, PE SIN E NPpopulaEM INat M E E N P M S E E P N I M E E P N M E E M P maior M P SI E SIN S EM Ianos, deE15 a umS programa pela Municipal Educao M PSecretaria EE SIN NP Sbem M PE SIN cidaEE EM INP SI de EE SI N M como EE So EE SIN nas P I M M E E P P N M S M E P P N I E M E E P S Emefs N I re- M E IN E CEUs, Emefms E escolas N assegure P S municipais nacional que pblicas de escolas (Emefs, M PE SIN EE SIN PE que SI M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN S EMcom M E P E E N N E E E P as analfabetismo e baixa escolaridade desene Emees) e nos Centros Integrados de Educao N I M S E M PE SI E SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP M E P E E E N E E P N volvam de alfabetizao. de e Adultos no P S I S MDesenvolve-se E IN P S E aes M P S(Ciejas). PE Jovens M PE SIN SI EE SIN NP S M PEA IN Orgnica M do M EM IN EE S PE Municpio IN Ciejas S M E EE SIN P S M E E P N Lei de So Paulo, em perodo noturno, notando-se que os tambm SI E M E E P N I M E E EE P S I M P S E SIN E IN E SIN N M M E E P P M I S M E E P P N M E E E P N I E S E Social P nos N seu M Ttulo do Municpio), oM fazem eE tarde. EssaM EJA S perodos E INda manh E VI PE SIN SI (Da Atividade M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN PE SIN E INP I (Da M PEem E S E E N E E E P N Captulo Educao), ao indicar que a educaest estruturada dois ciclos, semelhana do I M S E M PE SI E SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP S M EEM IN M E P E E E N E E P P S N base, tambm, estabelecifundamental regular, contando cada M P S o tem S E SIN Mcurso EEnos PE de IN princpios M P SI ensino EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN EE SIN N M E P I M S E E P N E E P Sa durao N dos e um com termos com I deles M S E na Constituio E total M E E na Constituio P quatro N Repblica S M PE da EE SIN P M PE SIN SI M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E E P E E E N E E N P N I M P S S E SI E IN E SI M P S M PE SIN E IN E SIN M E E P P M E E E P N M E E P S I M P S E E N E N IN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN EM INP SI M EEM M E P E E E N E E P P N S M PE SI EM INP S M EE IN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E E P E E P N S E E P S P S N E E SI PE CONCURSO PEDAGGICA EM SINPEEM M SI EM INP 2009 PE SIN NP S M PEE SIN M APOSTILA M PE SIN EM IN E PE SIN I E EM IN E M E E E P N M S E E E P N N I M S E E P N I M S M E E P P N I M PE SI S M E S M PE SI E SIN M PE SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN EE SIN N M E P I M E E P N E E P N S M P S E S E E M PE SIN M PE EM NP SI EE IN M PE IN M PE IN EM P SI EE IN

REORGANIZAO DA EJA: EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS DA REDE MUNICIPAL DE ENSINO DE SO PAULO

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I P S M P SI E SIN M PE SI EE SIN E INP S M EE INP S M PEE M EE SIN E P M E E P N M E E P N E M P SI M PE SI EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EE SIN E M PE SIN E E N E E P S N I E M M PE SI EE SIN M PE SIN M EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN M E P E E N E E E N P I M P S S E SI E IN EE SIN N M E E P I M S M E E P P N M PE SIN M E E P N I E N S M P S mas, E E E I N M seada E na durao EAs classes P S na uniformidade, sim, de e meio. so heterogneN M quatro M PEdoSIN EE SIN PE SIanos EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P SIN E SI E M E P E E N N E E E P N curso e em mnimo, por expectais como: I M P objetivos, S afirmao M PE E IN E SI constitudo NpadroM M P asSIcom diferentes S M E E P I E S E E N P E M E E N P N I M de E E I P certiM P S S E IN pessoal E IN M e PEaumento da busca SI EE SIN de Saprendizagem M PE SIN comuns. EE SIN N M Ptativas EE auto-estima; EM INP S M EEM INP S M I M E NP S M PEE SIN P M E E P N S E E P I E S M P E E N Curso presencial com quatro para emprego ou M promoo; S anosEde E durao. E SIN continuidade EE ficao IN IN M PE S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN PE SIN M P E INP Mdio; EM Ina S E E EM INP S E E N P N Tratamento interdisciplinar dos estudos, sode M estudos etapa do Ensino desejo reliM S E E E I M P S N P S PE SIN NP S M PEE bretudo S IN M etapas EM com EE SIpoltico-soN participao PE SIem EEBblia; EM NP S M P I M S EE SINde leitura E E P N nas que atuam professores gioso da I M E E P N M S I M E E P P N E IN S M P S E E I E M P SI E E N M PE SIN EEdisciplinas. PE Setc. N por IN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M aulas EE Satribudas PE SINcial mais I EM Iativa, M E P E S E N P N E E E N P M P S S E N M P S E PE SINpara E SI e espao suporte M PE de EM INP eSI M EE M PE SIN Criao SI tempo EE SIN EM M PE SIN EE SIN E N M E E P P N M I M E E P P N I E S M N P necessidades S ateno s suas Pontos M PE SI S E SIN crticos E EE SIN M que EE SIN EM INP individual EE SIN no procesPE SIexigem N M M E E P P I E M E P P N E M E E N P I M P de aprendizagem, S mediante E E projetos N E N E N M PE conEM INP SI M EEM INP S M PEE SIN so S SI M PE SIN EM INP aSImudana M PE SIN EM que E E EE S N E E E P N I M S M E E P P N M S templem atividades de orientao de estudos, reI M E E P P N S I E S M E E N E IN M P S M P SI E INP S M EE IN M PE concepo SI M PE SIN PE SIN E P N S IN aprendizagem, atendimento indivia prpria de PEE cuperao EM IInicialmente S M dePE E EE dominante N I M S E E N N I M S E E E P N I M S E S IN E processos M PE SI Epara IN dualizado, EM INP M PE etc. EM INP S M EEM INP EE SIN perdidos, NP S M escolares M reposio de S E E P I S E E E P N M E E P N S P S M P deSIpluralidade Ede INP S M E do IN M PE SIIncorporao EM IN EE SIN pela Mfalta EE SIN lacunas E E NP S M P M S de tempos e preencher deixadas ensino E E P I N M E E P P N I E S E P S S E SIN P S M PE SI espaos E completar EM processo N IN M inacabado EEregular EMno EE SIN P I N M M PE E E P N M S M I escolares ao formativo. ou para o na poca E E P P N S I E M E E N P I E M E S E N P N I M S E E E N P N I M P S S E Valorizar M P Sadequada. M P SI E M PE SI socializadoPE SI considerada e Evivncias PE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EE SIN EM INatividades EE SIN N M E E P I M M E E P P N E M EM I E N equivocada P esportivas I ras, culturais, E IN Mantm-se, S M P Srecreativas E IN Euma N I M e inseridas no desse modo, siE E E P I M S E E E P N M S M E E P P N M P S S I M P S S E E IN com E PE SI geradoras EM INPde S N PE SIN M o ensino enriquecimento percurmetria EMcurrculo, EE SIN do PE SIN regular, M PEda SEJA M PE SIN EM ItranspondoE N E M E P N SI I E M E E N P M S E E M P S S formativo E IN menor E dos alunos. E N M tempo, P SI de forma NP so M PE SIN EE SIe EM INPse, Sem M PE SIN EM INP SI M EEM INP EE SINminiaturizada M EE SIN E P M E E E P N M E E P N I P S de E N M P S em plos E INP S M gradativa proritualmente M PE EE SIN a organizao EM regionais, M PE SIcurricuSIOfertaEE EE SIN escolarizada, NP S M N M E E P I N I M E P P N I S E M E S E INdo ensino E INagreP S IN M adoE SIN destinado deN qualificao profissional e E INP S Inicial, EE P SI gramas M PEa crianas EM Epara M regular S M E E P P M PE lar E M E P N S I S E M E E N P I E S o trabalho. E I E M P S E N E E N EM INP deS competncias M PE SIN Egao PE SIN lescentes. EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN para EM INP SI M M E P S E E E N E E P S E o inexistente M dos Motivao aspecto a assinalar trataP aluS S E E E SIN EM NP Outro SI PE SIN e orientao EM INP permanente M PE SIN EM EE aulas, IN meM PE SIN EM INPnas M PE SIN E N M PE SImento E M E P I E M S E E nos, visando maior participao nas interdisciplinar dos estudos, sobretudo N P M S E E P S M P S E SIN E E N N M P SI M PE SIN EE lhor SI IN aproveitamento EM INP em M PE SIN e desempenho. EE SIN EM INP SI M E M EE SIN diferentes E etapas que atuam professores com P M S E E E P N M E E P N P M P S P S P programas M Sistematizao SI EE SIN EM PE SI M PE SIN EE SIN por disciplinas. EM Ide EE SIN N M EE SIN aulas E de formao atribudas E P N M I E M E P N P E M E P N P S E IN M P S E N P SI PE aSIquesto M com EM INcontinuada EE SIN PE esse IN M PERelacionado SI ponto, EM est M rede. EE SIN destinados aos educadores da PE SIN S E M E EM N P E M E E N P I M E E E N P N I M S E E E P I N M S I E M E P N P M S I E M E I P S formao N P S E M P S ESabidaE de educadores para a EJA. M PE SIN EE SIN da EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E M P E E E N E E Proposta pedaggica a reorganizao da mente, a formao acadmica de professores e N P N I M P S S E M P S M E N PE SI PE SI EE SIN EJA EM de M PE SIN a democratizao EE SIN EM meta, M EE SIN EM INP SI M como EE SIN P N M E E estabelece tanespecialistas tem foco privilegiado no trabalho P M I E M E P N P M PE SIN E E M P S E SIN N M P SI E INP S M EE IN N EE crianas N PE adolescentes, SI EM INP EE propiciar de pleno de- S com as e os quase no EE to N no sentido P SI IN EM M PEatendimento SI I EM INP M S E E da N P M S E E E P I M S E E E P S da educaN educao M P para IN E IN E Sde N M P havendo S I E M E P S I E M S E EM INP manda, em escolas e oferta profissioespao a especificidade N P E M E E N P I M S E E E N P N I M S E E E P I M P S S E M P S N M P E em SI intencioPE SIN quanto EE SINOutro nal regionais, de IN jovens e problema M SI plos EE EM EE SIN NP S Mo PE SIN o da N esforo M adultos M EM INP EE no P N I E M E P P S I E M E N P E M S E E P S Ique enfrentam M P S nal daE reorganizao E SIN E INgarantirMa permanncia EE N auto-estima N M E baixa E P para de seus alunos, I M S I M E E P P N M E E P P S S E M P S E E IN M P SI EE SIN os EE etapa, PE SIN competitiva IN com EM INP S MadeEE o PE SIN at final daEM ltima desafios de uma e exPE SIN N alunos IN EMsociedade EEdesses P I EM M S E E N P M S E N P N I M S E E E I P S M E IN quada P SI EM INP S na ao longo de todo o curso. A Eausncia, EJA, PE SIN EM cludente. M aprendizagem EE Sde EM PE SIN IN atividades M PE de EM NP S M PEE SIN M S E E P N M I E E P N M PE SIN S I E M E N P I E IN M P S S E E I cul- M P S E N socializadoras, E convvio e de vivncias N M PE Ssocial M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E SI E M E P E E N N E E E P Concepo geral -Ma concepo refora N I recreativas M P eSesportivas I S essa desesM PE E IN EdoSIcurso N M P turais, E E P S I E M S E E N P E M E E N P N I M P E N N M aprendizagem S E IN timaEM M PE SI PE estimula geral com e no a SI EE SIN deS um PE SIalunos M curso E NP S M PEEe Sa PE SIpresencial, IN permaM P EE EM INpara N I E SIN E E NP S Mnncia M M E E P N S M E E P P de I 14 anos E IN M completos. SI E SIN idadeEmnima N P S de OE percurso dos participantes no curso. E IN M E E P I M S E E EE S P N M E P N M I S M E E P P N M S I M E E P P N S I E M P S desta proposta S cumpriE E ao N os relativos I de- M E IN E E so P S aprendizagem dos pontos crticos M Outros M PE SIN EE Salunos PE SIN IN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN S E M E P E E N N E E E P do ao longo anos, que dos modo geral, pouS tm E M P E E sendo M sempenho IN Sque, de M o percurso E Sde P SI P SI IN quatro EM alunos EE SIN NP aulas M e faltas. EM INP Sdos EE SIN P SIN formativo M e muitos EE SINca participao EM INP e de EE SIN P M PE SInas M E E P aprendizagem alunos se d em atrasos M E E P P N E M E E P S M P S E IN M P SI E N N EE SIN construo M PE eSIN EEAs N IN E EE SIquatro Pvisam etapas. etapasEIM e II SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P M S P E E E N IN M PE E IN E SI P S M P S As linhas M numricos E IN E SIN dos E P E M S E E P E M E E N P N apropriao cdigos alfabticos/ de ao: M E E P S M P S I E IN M P SI EE SIN PE SIN Mcomplementao EM se EE com N PE SIN IN o ensiM Psendo EM Ideste EE simetria N NP S M I M E E NP S M PEE Rompimento P N I que a processo da da EJA M I S E E P N S M E E P N I S M P S E IN S E M P S E IN PE SI d nas Madolescentes, EE IN regular PE SIN M PE S EM modo EEproporcionando PE crianas N etapas IIIMe IV, formae de IN S M PEuma E EE S N I EM para S E E P N I EM INP Sno M S E E N P N I M E E E P N I M P S S E IN integral N M P Spercursos M P SI E e M PE doSIconhecimento, S a PE diferentes INcontedos M PE o SI Ereas EE Sindividualizados N IN M PE S S EEpermitir EM nas EE SIN N I M E E P N M I M E E P P N I S M E EM INP E Pa construo N I E IN significativos M P S aos alunos S E de E N os jovens I possibilitando conhecie adultos. M E E para E P N I M S E E E P N M I S M E E P I S M P S E M formulao E INP S M E IN PE SIN EsoNP S M PEEAdoo IN Morganizao mento atravs e da de curricular EM IN EE hipteses PE SIN NP S M Pde IN M EM INP Sflexvel, EE da P I S E S E E SI M E S E E P N M S E E N P S luo de I M P da E problemas. E mantendo-se E SIN N I M S M PE E E P N M I S a desejada unidade rede, no baM E E P P N I S M E E E P N I E M S E E P N N I M S E E E N P N M P S S E E I M P SI M P SI E E N PE SI M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN EE SIN M E P M E E P N E EM I E P S I M P S E IN E IN E SIN N M E E E P I M S E E E P N M M E E P P N M P S S M P S E S E I M P SI E E E N N M PE SIN EE SIN M PE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P SI E E E N E E P S I M P S E IN E N N PE SIN M PE 2009 EM INP EE SIN M PE CONCURSO EM INP SI M EEM INP S M APOSTILA SI EM EE SIN PEDAGGICA SINPEEM M S E E P N E E E P N I M E E P P N I S M P S E S E I M P S E E N NP S M PEE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E EM P SI E E E N E E E P N N I M S E E E P N I I M S M E E P P N S M P S E E P S E E M PE SIN EM NP SI M PE SIN EM P SI EE IN IN M E IN M E IN

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I E M PE SI N M PE SI E INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN M PE SIN E E E E N SI E E E N P I M S E E N P N I M S E E E P N I M P S S M PE E IN E SI N M P SI M E E P I E S M E E N P E M E E N P N I M S E E I P S M P S E IN E E IN M PE SI M PE SIN EE SIN M PE SIN EE SIN EM INP S M EEM INP S M M E NP S M PEE SIN P M E E P N E E P S M P S E E N N E especialSI EE so IN permeadas M PE por EE N As etapas EMeixo contempla momentos IN SI dois eixos M PE S EM INPfor- SI M EO EE SIN NP varivel M PE S I M E E P EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E P N M S E E P S I E IN planejados E SINestudos; P s: S mativo para IN orientao S M PE S EM enriEE SIN M PE mente EE SIN EM INP de NP S M P M S EE SIN E E P I M E E P N M M E E P P N I E IN S ini- EE IN Me qualificao E quecimento curricular profissional P S E E IN PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN PE central, S M PE extraclasse, EM IN PE SIN EM S EM INP S M E E E N cial, caracterizadas como atividades 1. Eixo com durao e carga horria P M S E E E N P N I M S E E P I N I M S M E E P P N S E S M P S E S E IN E o seu SI que desejarem PE SIopcionais EM para PE SIN Comum enriquecer eEM centrada na Base do M PE EM IN EE SIN PE SIN NP os M PE definida M PE SIN EM Nacional E S I M E E N P E M E E N P N I M S E E E P S em E I E IN N M P do Sensino M P SI escolar, fundamental, EM INP S M desenvolvida PE SIN currculo PE SIN M PE propiciando Epara EE SIN M P currculo SI E EM oportunidades N S EE SIN E E P N M M E E P N I M S M E E P P N I E SI M P eS E SI aprimoramento N potencialidades regulares, contemplando Portugus, MatemE aulas M P S das aptides E IN dos E N I M E E EE SI N P I M E E E P I N M S M E E P P N M P Stica, Cincias, S I M E E P N I E S M E E N P so I M E S desenvolvidos EGeografia, P S Paralelamente, alunos. prograLngua EstranE SIN Histria, E N M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN SI EM INP M PE deSIN E E E N E E E P N mas especiais qualificao profissional Inicial, geira, Arte e Educao Fsica. M S E M PE SI E SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP M E P E E E N E E P em com 2. Eixo varive l, Ecom horria M organizados S E INdurao S M formato E INP S M E SIN P SI de Ecursos EM INP anuais, PE SIN M e carga E E NP S M PEE SIN P M E P I N S M E E P N I E S M E P horas, e desenvolvido atravs S S aos P S total de IN Projeto M que E SIN E 120 N PE SI durao N M PE de EE variveis EMmnima EEsbados, I N I M S M PE E E P N M I M E E P P N S I E S M E E N P I E M E S E N P N com durao mnima diria de trs horas, atencontemple atividades de orientao de estudos, de I M S E E E N P N I M P S S E IN E I M P S M P SI E N PE SI N EE SIatividades M PEdendo EE SIN EM INP de SEJA. N M outras S EE SIN EM INP SI dos EEBase P s demandas alunos A recuperao de aprendizagem e M E E P M M E E P P N E SI M EM IN E P S I E IN M P S E IN E SIN N M E E E P I M S E E E P N M M E E P P N M P S intra e extraescolares, Nacional na reorganizao da EJA dede com asE peculiariS S E acordo N E IN N PE SI Comum EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN N M e PE doSIseu M PE EM INP SI M EEMsenvolvida E N S E P SI de acordo com as Diretrizes Curriculadades de cada escola alunado. I E S M E E N P S E E S M P SI M PE E SIN M PE SIN M EM INP S M EE INP res EE SIN definidas PE SIN E M E P E M E E N P N Nacionais pela Cmara de Educao E E E N P N I S P S IN M PE SI EE SIN PE SI EM INP S M EEM Icurricular M PE Nacional EM INP SI M EE SIN N M E S P M E E E N P N Bsica do Conselho de Educao e com Enriquecimento E E I M P S E SIN P SI EM P S M EE INP S M PEE SIN M PE SINas normas EM IN EE EM INPdefinidas EE SIN de M E E P P M PE SIN (planejadas S pelo Conselho Municipal pela unidade escolar M E E P N E M E E N P I E M E IN S P S M P S E N M PE SI E SIN EE Paulo. PE SIN IN Como Epreferencialmente M j EE PEindicado IN EMeIN Educao de anteriorS realizadas M So EM INP SI M EE SIN aos N P M S E E P I M S E E E P N M E E P I no desenvolvimenS M P S E IN E E SIN mente, EM P S M EE IN atividades PE SIN tem Professor autonomia EM M PE socioculturai EM o EE SIN NP S M S M PE SIN EM INP s, E P N M PE SIN sbados) S I E E P I E M E E N P M E S E P S componente M P S E N Ms e to educacionai P esportiva IN SI PE SIN PE SIN M PEouSdisciplina, EE S N SI INde seu EM IN M PE SIN curricular EMdesde EE s I M EE SIN E E P N M E E E P N I M S E E P N M MeP I que realize atenda E IN E SIum trabalho S s EEM INP M Pinterdisciplinar E SIN E INP S M EE IN M E S E P M E P N M E E E P S inicial M P S E IN SI M aprendizagem Qualificao dos PE SIN M expectativas EE SIN EM NP S M profissional PE SIN M PE - Sopcional, Ede EE SIN NP S M PEE NPalunos. I E E P N I E M E P N S I E M E EM N P I E preferencialmente M P S S E por E IN N sbados, I plos de M atenE SIaos E E N P M S E E E P I N M S E M E P N P M I E M E P S P S E IN M P S E N E N SI M quatro EE SIN dimento nas e de EE aprendizagens PE SIetapas. N M PEregional, IN EM INP SI M EEM INPAvaliao M PE SIN EE expectativas S I E M P E M S E E N P S E E N P N I M P S S E E IN avaliao E M E SIN pela PEequipe SI EM P SI M EEM INP S M PEE SIN M PE Sde EM M PE SIN - o processo EM INP conduzido EE SIN N E E I E M E P N P M PE SIN S E M E I respeitadas M P asS diretrizes S e legisFlexibilidade na organizao curricular E SIN - a EM escolar, E EE SIN N NP SME EE Sde PE SIN Ietapa EM INP M curso, EE S NP Sem PE SIN IN final Ede EM IN M cada E E Slao P SI I EM INPLDB M E E P M E vigor, ao do atual incentiva o aproveitamento de estudos P N M E E E SI P S N M P S E IN M PE E N M P S I E M E P I E M E E N P E M S E E P S um trabalho I E E N P S E IN e deEM sintetizando experincias alunos para fins M de prossePE SIN dos EM M PE SIN que inclui EE SIN M PE SIN permanente, EM INP SI M NP S M PEE SIN M E E N P I E E E NP S Mguimento N I M E E P N S I E M avaliao e sincrnica recuperao orientao vale para E P S de estudos. P da E N Se esta S E N contnua E M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M EM INP o SI M M PE S PE eSImodalidade E E E E E aprendizagem. os nveis de ensino, lembra N P EM INP todos S E E N P N I M P S S E E I M P S E E N M PE SI N S M PE SIN EE e N estes M Iadultos M PE SIN EEpara EM INP SI M EEM INP S M P Parecer, mais jovens cuI EE SIN vale E P M S E E P N M S E E P N P I E IN M P S E N M PE asSI EE SINjas prticas EMEspaos EE SIN - osSproescolares PE saber M PEpossibilitaram SI em Evrios M PE SIN EE SIN e no-escolares NP S M S EM Ium M E P N P I E E E N P I M E E N P N M S E E IN E N P S de to-EE fessores M e E SIN interdisciplinar P os S M P da pectos tornaram SI vida ativa Pforma SI Mdevem EE capazes EM INP SI M EE PE Strabalhar IN M P SIN EE SIN EMde M EE SIN E E P N M S E E P N M I E M E P P N E ainda que, S rela- EE INP eEM contextualizad a.EM O contedo envolve P S E SIN vezes, P SI Mno PEhajam M muitas SI EE SIN marEdecises EE SIN uma P N M PE SIN E M P S E N I E M E P N P I M E P S e objeto. M PoS direta entre elaborado Mcompetncias. E SIN ouEM E INsujeito EE SIN N P SI M EA EE SIN PE SIN estas M tematizado E M E P P N M E N P I E M E E N P I M estas S E Ssignificativo E IN EE S N momento P S N I M P E S E E EJA de reconstruir I M I S M E E P P N M E M E P P N I E M S E N P S E IN M P S M PE SI E N da vida EE EJA PE e IN deve SI re-significar M EEprofissional experincias propiPE SIN IN EM Iativa M - Pa EE SIN Educao S EM INP SI M M S E EE SIN conheciN P M S E E P N M E E E P N I M P E IN ciar,Malm P anteriores M P S de etapas S E IN M Educao E SIN E escolarizao formao geral, PE SItambm M PE arEM IN NP S M PEE SIN M PE da S EE SIN mentos E INP da EE a M PE SIN I S E E E M E P P N E M S E E P S E N escolares. AI valida- M Profissional E necessrio ticulando-os como os saberes P S N N M M PE SIN com Mpara EE SINcomplemento PE os EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN SI SI Eo M E P E E EE N N E E E P jovens e adultos que vivem em So Paulo, como do que se aprendeu fora dos bancos escolaN I M I S M E E P P N M I S M E E P P N S I E M S E E I P E E IN E N N P S oportunidade EM INuma M uma M PE SIN EM INP S EE SIN deSpreparo PE das mais sua inserflexibilidade resSI caractersticas EM INP SI da M PE para E PE SIN resEE M S E E P M E E N P N M S E E P N I M P S S M E E I M P S que pode M P SI E N EE SIN saberes M nasEE SIN aproveitar EE SI N PE SIN o Eocupacional. M Pestes EE Sponsvel EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN I M M E P P M E P N E E E E IN M P S cidos destes M P SI E N fazeres. E IN E NP S M EE IN M PE SIN EE SIN P -S S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIprogramtica E M E P N E E E Organizao a EJA interessa N E M PE SI E SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP M E P E E E N E E P N Indicao - expectati- M PE Formao Inicial S da estrutura M dePTrabalhadore E IN curricular M Pe Continuada S E s, P S M SI M PE SIN SI EE SIN NP S M M PE para E IN EE SIN N S a EJ M PE SIN E EE P I M E E E P N vas de na forma de programas de aprendizagem A, definidas para Qualificao ProfissioSI E M E E P N I M S E E P S IN M P SI E INP S M EE IN E SIN M PE cada M PE SIN de EEM NPE EMde S M E E P N E E E P N etapa. Com a durao quatro anos, o curnal Inicial . Deve ser oferecida a oportunidade I M S E E N P N M P S S E IN M P SI E IN E IN P SI PE SI PE SIao seuEEcurrEM INcom M PEoptarem EM EE SIN N M PE anuais: S Etem, EM INP S M por N so j indicado, quatroEetapas individualmente agregar, alfaM S E E P M I M E P P N S E SI EM IN E P S I E IN M P S E IN E SIN N M E E E P I M S E E E P N M M E E P P N Inicial. bsica, e final, E cada uma Mculo M P S betizao, S complementar M E IN S P Esta M P Profissional S oferta SI PEuma SI Qualificao EE SIN EE SIN N P SIN M E dever EE e PE S N as IN M P M dos EM varive EE conta P N I M E E P N levar em opes demandas delas com um eixo central e um eixo l. I SI M E S E E P N I M S E E M P SI M PE E SIN M PE SIN M PE SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M E E P E E E N N E E E N P N I S M PE SI EE SIN PE SI M PE SIN EM INP S M EEM INP S M PEE SIN EM INP SI M M E P E E E N N E E I I M P S E N EM P S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EE EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P P M PE SIN S E E N E E E P N I M E S E E P S E E N E N M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN PE SIN APOSTILA M SINPEEM EM INP SI M EM INP SI M PE SIN E E E E E P PEDAGGICA CONCURSO 2009 N S E E P N S M P S E E I M P SI E E N EM P S M EE IN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P M PE SIN S M E P E E E N E E P S I M P S E E N E N N M PE SIN EE SIN SI M PE SIN EM P SI M EEM INP S M PEE SIN EM INP SI M E M E P E E N E E P S P N I M PE IN M P E E I N

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M PE SI de M competncias PE SIN M PE seqente EproEE SIN M PE SIN agregao S EE SIN E N M E E NP S M PEE SIN P N M M E E P N I M E E P I E por SI M P profissionais E SIN fissionais em norganizados plos regionais, etapas E ro S M Pem Squalificaes E E SIN nasEM N E E EE S N P N I M E E E P I N I M M E P P N M S I M E E P P N S I E S M E P S I for- EM E IN E E SIN N veisP crescentes complexidade. do M curso Tm S PE So M PE SIN EM IN EEde PE de SI EJA/ensino IN EM INP fundamental. M PE SIN E SIN S E M E E P M S E E N P N M E E E P N M anuais, S mnima M P E toE I P S com M mato M P SI Edurao E N P SI de cursos N IN sbados, M PEcom EE SIN ministrados EE SIN M PE aos SI EE SINtal de EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M Phoras, S M E P 120 E E P N E E E N P S I M P S E N M P N IN M PE de M PE Smnima SI trs horas. M PE EE SIN Ediria M Resumo E EE SIN PE SIN elaborado SI porSI Edurao M E EE SIN SoS organiN P M E E N P N I M E E E P I N I M M PE E IN E SI P S N M P zados M P da Eformativos E S I E S M E E N P E M E E N P N I segundo itinerrios de profissiMartha Sirlene Silva M S E E E P S I M P S E IN E E IN M P SI M PE SIN EE SIN M PE SIN EE SIN EM INP S M EEM INP S M M E NP S M PEE SIN P M E E P N E E P N I S M P S E M P S E M PE SI EE IN M PE SIN EE N M PE S EE SIN M PE SIN EE SIN M E EE SIN P EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P N M E E P N E E I M P SI E E N P S S M PE SIN EE SIN M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P M E E P N E EM INP E P S I E IN M P S E IN E SIN M E SIN E E P M S E E E P N M M E E P P M P S E S E IN M P SI E E N NP S M PEE SIN M PE SIN M EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E M P SI E E E N E E EE P S I M P S E SIN E IN E SIN N M M E E P P M S M I E E P P N E M E E P S E M P S E E IN M P SI E N E M PE SIN M PE SIN EE SIN PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E M E P N E E E N E M PE SI E SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM I M E P E E E N E E P N M P S S E IN M P SIde comunicao E INP S E SIN de EMproduo EM INP S com Ede PE SI e transmisso M Diretoria EE SIN Municipal E E N P M auSecretaria Educao, E P I N M S M E E P P N I S E M N S S M P S M PE tonomia. EOrientao E Freire, N IN M SI EE SIN E EE educa PE SI(SME/DOT), NP ningum I M E E P N M S I M E Como disse Paulo Tcnica E P P N I E S M EM INP E N P I E IN M P S E IN S E SI M E SIN E E P M S E E E P N M M E E P P N I S M P Sos homens ningum E SIN em: M ningum, S a si EE SIN 2007. Emesmo; PE SI M Disponvel EM INP educa EE SIN NP S M PEE SIN P N M E E P I I M E E P N E M E P S pelo mundo. S I se educam E IN M P E IN As M EEM E SIN N M S E entre si, mediatizados www.portaleducacao.prefeitura.sp.gov.br E P I M S E E E P N M E E P N S I I S socie-EE INP M P S EM INP S M EE IN M com EE SIN EM INP na PE Stoda M PE SIN E M E E TIC, a mudana desencadeada E P N E E P N S I E M E P S P S EM INP S M M P SI S E era E IN Nescola IN da comunicao M PE SIN EE A EM INPelementos EpedaI M E E P M S E M dade, oferecem que, se utilizados na E P P N S S E M E E N P E S E IN M PE SI EM INP S EE INlevem E M PE SIN EM INP SI Mgogicamente M PE SIN E M PE SIN E M E P E M S E em ambientes e recursos que N P S E E N P S M P S E N E N N M P SI PE tecnologias SI Mcapacidade EE reflexo, N comunicaPE SIN decisria SI IN EM IN M atitude EEe S EM INP e SI M E N informao PE SIcrtica, I M EE Sda E As da P I M S E E E P N M E E P N P M M P S P S E IN IN M PE SI enriquecem SI quem EE SIN as formas Eaprende M PEtradiEmudaram EM INP tanto EE SIN N M S EE SIN o E autonomia, como E (TIC) por completo P M I E M E P N P S E M E P N P S E IN M P S E N P SI ensina. PEno M os SI verbais EM INquem EE SIN PE textos IN M SI EM INe M PE SIN EE SIN cionais quais verbais PE Spelas E M E EM P E M E E N P M E E E N P N I M S E E E P I N M S I E M E P N P M S I E M E escola, P S N P S sis-EE N I E socialmente, M P S pela comunicao A responsvel o aE discusN provocou E que M P EE SIN circulavam EE SIN M PE SIN SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E M P E E EM INP SI M N E E tematizada de conhecimentos e o desenvolvimento so, nas escolas, sobre como potencializar a consN P I M S E E E P N I M S E E P N M S I E IN M P S E P S E IN M P S E SIN da capacidade E E truo M PE para EM INP SI M EE S de cooperar, aprender, acessar e de significativo M um S a atuao IN EM INP dos M PE SIN EE SIN PE saber M PE SIN S E M E P E E E N P M E E N P M P Slingua- E produzir S conhecimento, E SI mundoEM E N SI com diferentes IN inclui a se atualiza incumalunos hoje, PE SIN M PE Se SI EM INP no M PE SIN EE SIN EM NP M PE SIN E de E E N I M E E E P N M I E E P N M S I E M E P S favo- EEM NP S miditicas. I E IN A televiso, M E SIN bncia de promover a incluso digital, ou seja, o rdio, a N o vdeo/DVD, P E INP gens M S E E P I M S E E P N M I E E E P N M P S I E IN M P S M cdigos E SIN PEapropriao SI EE SIN a S recer o acesso a as imagens, hipermdia a InterM PE Se EE impressa, EM e EE SIN NP S Mmdia NP S Me linguaIN M M EM INP EE de P N I E E P P S I E M E N P E M S E E N P S I M o deE excelentes E IN A internet, EE N podem P N I M S E net E E P gens prprios da era digital. por suas ser motivadores para I M S I M E E P P N M S E M E P N P S S M P S E M P SI E N M PE e escriEE N SI EE SIN senvolvimento EErelaes IN M PE SIN EE SIN muito favorece (pessoleitura N EM INP SI M deEE M as EEcaractersticas, N P I EM INP SI Mdas Ecompetncias M S E P I M E P N S E E P S integrem E E N S criar espaos M PE SIem EEM N E SIN P por S isso oEE e/ou cognitivas), principalmente aprender desafio EM ta, M P EE SIN que NP de M PE SIN ais E EM INP SI M oEE N I M P M E E P N M PE SIN S E E N P I Enovas M SI que hoje EM INP SI E SI N P S M rede, E linguagem E N P diferente do aprender individualista essas formas de na construo I M S E E E N P N I M E E P N I M S I M E E P S S E E E IN S E INP de M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN domina. projetos. M M PE EM INP Sainda PE SIN M PEcoletiva E E S E E E N P E M S E E N P N I M P oS S E E I M P E IN E E N M proposta PE SI do caderno A deM PE SIN EE para IN M PE SIN EE SIN Scontribuir EM INP SI M EEM INP S M M EE SIN E NP S Msenvolvimento P M S E E P N E E P P S E M P em E E N de aes que articulem oM projeto Ensinar Ie aprender S meio E digital: EE SIN PE SIN a) E M PE S E INP SI M EEM INP S M PEE SIN PE SIN M PE SIN EM EM INb) E N EM INP pedaggico, E E P N o currculo e c) a aprendizagem de ganhos e desafios I M S E E E I P M P S E E N M P S S M PE SIN EE SINParaS isso, M PE SIN EE SIN tecnolgicos. EM INP SI M EEM INP S M P M EE SINutilizar E P como os recursos M E E P N M E E P P N E M P S S E E SI E M P SI E SIN P EE SINde recurM PE SIN propostas M PE SIN EM EE SIN no Naes educacionais no plano precisam M EM INPconsideram, EE As PE SINas 26 P N I Eatividades M E E P I M E E N P N M S E E E N P S N I registro M P o antes E N tecnolgicos E consistentes, M aula, S IN E para ser masSI SI M PE Sdigitais SI EM INP EE que IN o aluno M j EM INP EE Sdo NP So M PE SIsos IN M P(o EEde E E I S M PE E E P N M M E E P P N I S E M S E E P N I E M S E E N P N I sabe); do durante (o que para ser feito) e do decada vez mais, torna-se necessrio um letramento M S E E E P S M P S E IN E SIN N M P SI M P SI EE SIN M Ecom EE SIN e habiPE s M Pdigital. SI faz sentido EM INPse contribuir EE SIN Nnecessria N M EE (a E E NP S M pois P I avaliao de contedos Isso, porm, M M E E P N M E E P P N I S M P S E IN SI E SI E IN M P S E IN E SIN M E E EE S P M E E E P N M M E E P P N M lidades aprendidos). a qualidade do ensino, pois a simples presena de I S M E E P P N S I M E S E E P S E IN M P S E IN M P SI E N EE SIN nvel. MInseEE SIN PE SIN N M Pmelhor EE aparatos I S na escola no garante EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P M E P N S E E E N I E SI P S N E SIno P ir alm M P S EM INP EE SIN rir a EM INP SEducao M EM Iem EE SIN P Internet cotidiano escolar implica M E EE SIN e Internet E P N M E E E P N M M E E P P S N M P S E M dentro E N P SI ou fora PE sala SI de aula, EE SIN NP S M PEE SIN M PE SIN da da M EE S IN escola. M Nessa EM INP SI M EEM IN EE SIN P M E P SI M E E E P N E E EE Pa S sociedade N I M P S encontros, E IN E SIN Ensinar Eaprender, N M I M E E P P M I S atual, que exige o aprender a e aprender pressupem M E E P P N M E S E E P S E M P S E E IN M P SI E E N M PE SIN M PE SIN EE SIN PE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E M E P N E E E N E M PE SI E SIN M PE SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN EM INP SI M EEM I M E P E E E N E E P N M P S S M P SI M PE SI EM INP S M EE INP S EE SIN M PE SIN E EE SIN N M E E P N I M E E P P S N I M E S M PE SI E SIN M PE SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN EE SIN M E P M E E P N E EM INP E P N I M P CONCURSO E IN S E SINPEEM E SI APOSTILA PEDAGGICA 2009 M S E E SIN E P N M S E E E P N I M M E E P P N I M P S E S E I M P S E E N NP S M PEE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E EM P SI E E E N E E E P N N I M S E E E P N I I M S M E E P P N S M P S E E P S E E M PE SIN EM NP SI M PE SIN EM P SI EE IN IN M E IN M E IN

CADERNO DE ORIENTAES DIDTICAS LER E ESCREVER: TECNOLOGIAS NA EDUCAO

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I E M PE SI N M PE SI E INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN M PE SIN E E E E N SI E E E N P I M S E E N P N I M S E E E P N I M P S S M PE E IN E SI N M P SI M E E P I E S M E E N P E M E E N P N I M S E E I P S M P S E IN E E IN M PE SI M PE SIN EE SIN M PE SIN EE SIN EM INP S M EEM INP S M M E NP S M PEE SIN P M E E P N E E P E IN S E E N busE SIN valoriza SI EM Imaior N PE SIN plo, E M EE sempre, EM INP tambm implica o usoEde projetos, via P Internet, NP S facilidade M PE S EM INno Ena M PE SIde M E E P EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E S P N M S E E P S tam- EE car N P o resultado apenas aprendido) S PE de S SI critic-las M informaes EM INP e SI M EE SINcomo N PE SIN M P SIN outras EE(contedo EMalm I M EE SIN E E P N M E E P N M S I M E E P P N I E processo. S li- EE INP valid-las relacionar indo prprio S M PE SI EM INP textos, N uma M PE SIN EE SIN bm o EM INP - Sou EE Sde I M PE SIN E E M E E P P N E M EM INP S M E P S I M gao E IN E SIN a outra. Trs aprendizagens potencializadas P S (link) E M E SINso as E E N P M S E E P I N M M E P P N E IN S M P S E S E IN TIC, M SI PE SI EM INP exploratria EE SIN PE SIN digital AEleitura fotografias, que a dimenso ao M PE EM IN EE de PEincorporam M PE pelas S M P INimagens EM S E M E E N P E M E S E N P N I M S E E E P S , E E IN N IN M P social S E mapas, ma-P SI daEescola: a pesquisar SI EM INP aprender M PE Sfrmulas PE SIN letramento M PE grficos, EM M P ilustraes, SI Etabelas, N M PE SIN S EE SIN E E N M M E E P N I M S M E E P P N I E SI M Ein-SI temticas, N selecionar alm grficas formar umE leitor crtico, capaz P de E ou S salincias M P esquemas, E IN E Sde N I M S E EE SI N P I M E E E P I N M M E E P P N M P Sformaes S I M E E P N I E S M E E N P S de fonte I E e uso deM Econfiabilidade, N avaliarMsua P estilo, como tamanho recurqualidade e M S E SIe N EE SIN e cor PE SIN E INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN SI EM INP e de Mitlico, E P E E N E E E P N sos como negrito e sublinhado essencial origem verificar a possibilidade de uso de maI M S E M PE SI E SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP S M EEM INP M E P E E E N E E P em P funo terial sem infringir Isso implica E S direitos. N INleitor escolher S de seus M P o E INP S M M para EM SI que ler EE SIN PE So M P emSIlevantar E E NP S M PEE SIN N M E E P I N I M E E P N I E S M E P S um em analisar, S P a M PE SI objetivos. S escrita, E SIN em Ecomparar, Eacrescenta-se N N M PE SINem sintetizar, EE hipteses, EM Para EE aspecto I N I M M PE E E P N M I M E P P N S I E S M E E N P I E M E S E N P N importante, que a condio em que produzida: alm da leitura no-linear (em hipertextos) e imaI M S E E E N P N I I M P S S E IN E I M P S PE SI EE SIN a publiPE SIN M PEse Ssncrona EE Se EM INP S M EEM INP S M N IN vdeo); M EE SI(imagens, EM P ou assncrona. gtica udio aprender M E E P N M E E P P N I E S M E E N MconteEE SIN P SI IN difuso M e publicao EM INP S M EE INP S M PEE SIN PE SIN M PE S M E P M PE SIcar: a facilidade de de E E N E E E N P I M P S E S E IN E N N PE SI vdeo)Ena EM internet, PE SINimagens, EM IN M PE SIN NP S M SI dos udio, sejaPEE SIN Sncrona assncrona EM I(textos, M PE e EM INP SI M E I S E E N M E E E P N M S E E P P M P S I M P S E N E N E IN ou Satravs E de arquivo Eblogs PE SIN M PE deSIbancos EE SIN atravs EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M de M PE SIN EM P S E E P N E E E N P I M E S E P S N M P em E pblicos (para vdeos, Na comunicao assncrona, como o M S geral), IN SI ou arquivos PE SIN PE os SI EM INP fotos M PE SIN EM EE SIN EM M PE SIN E frum, EE SIN M E E E N P N M E E E P I N I M M E E P P N M S projetos a desenvolver nos quais participantes noMprecisam estarEM conectados ao E E pedaggicos P ajuda P S S E IN M PE SI E INP SI M PE SIN M EE SIN professores E E SIN na comuniPE SIN autores M PE Se M PE SIN EM e E N E E P N I E alunos se tornam no apemesmo tempo para que haja interao, M E E N P I M S E E N N M P S M P SI E INP S M EE IN IN PE consumidores. PE conSI SI Mo chat, EM IN PE S EM nas EMhaver EE SIN P S como M PEescomo a publicao cao sncronas, possvel EE SIN Porm, E E N M S E E P N I M M E E P P N M PE SIN I M S E P S P atravs E internet, S Econtrole N PE SIem tempo IN deEqualidade, M PE SIN den- EM versas EEqualquer EM Ireal EE SIN N N I M capa a tipo de da ou seja, E P I N I M S M E P P N S E M E P N S I S M P S E N M P S E IN E EE IN PE SI podem M limites Etrocadas PE SIlegais, M PE SIN de as mensagens escritasM so instantaneamenEM pessoas EE SIN N E EM INP EE puN P I EM INP tro Sapenas M E S E N P I M E E E P N I M S E E E P S M P quiserem M P S E IN qual-M te. E SIN N S SI aprendizae tornar implica EE EM INP no N PE A IN disponvel M PE para SI comunicao EE oSque EM INP sncrona EE SIN NP S Mblicar I M S E E P S E M E P P N E M E EM N P I E quer S E Scoisa. EsimplificaP de I M P S do deEM S expresso um ler praticamente qualquer formas resumidas, E SIN E E N N M E E P I N M I E M E P N P M I E M E P S P S E IN a experincia M com E SIN E P sacrifcio M e S SI M PE SINpedaggica, EE SIN ortografia Edas EEda M Para IN EM INP preciM em EE SIN PE tornar NP condensadas, PE SIN S E M E P I E M S E E N P M E E N P N I M P S S E IN M P S M no do de comunicao PE insistir PE perda SI SI EEesPE SIN IN nome EM so M da EE documento, EMcom N PEvelocidade IN M na S EE planejamento EM EE SIN P N I M S E E P N M S I E M E P N P M PE SIN S I E M E N P S M P S truturao da mensagem, etc. aprender a comuniE M mnima E P SI de sentido. EE SIN N PE SI PE SIN EM quais M estas EE SIN tm PE SIN EM INambientes M PE SIN em ver E EE SIN Muitos N SI EM INP digitalmente: M E E P I M E E car-se nos h inteadultos dificuldade P N M E E E SI P S N M P S E IN M PE E N M P S I E M E P I E M E E N P E M S E E P M P Sso- formas E E N N IN E IN rao, fruns, salas parte SI PE S EM INPde bate-papo, M EE SIN de Scomunicao PE de EM como M PE SIN como SI uma lngua EE Sredes EM INP SI M IN M E E N P M E E E NP S Mciais P N I M E E P N S I E M listas so populares, pois colocam gruviva, que tem e regras EsqueE Snormas P eS P S I E muito M E S prprias. PE SIN IN M PE SIN EE SIN em EM de EE sistemas NP diferentes M PE Do IN EM INso M PE S EE SIhoje NPque S E M E P I E M S E E contato. ponto de vista educativo, cem-se convivem N P EM INP pos M E E N P N I M P S S E IN M P S E IN M PE SI PE SI PE SIN para S M aPE EE SIN de comuEM baiN M PE (escrita S EE trabalhar EMa IN oportunidades para habilidade para direita, para esquerda, N I M S EE SIN E E P M I E M P E P N M S E M E P P S I E SIN xo) Ealm M P da S E colaborativos, E IN IN M PinterEE SIN EM INP de S EE SIN M EE SINnicao E e expresso, projetos incorporao expresses de outros P M S E M E P P N E M E P N P I E IN M P S S E I E M P S E SIN E IN comuns N M PE de EM INP de Sestudo, M ao EE SIN da cmbio grupos no cotidiano lngua, PEre-SIN N S materiais, EM INPdebates, M PE to E EE SIidiomas SI E M S E E P M E E N P N M E E E P I Metc. I S especficas M PE E IN E SIN P respeitadas N pelo M P entrevistas, S E M E P S I E M S E E as regras dor do planeta, prprio contato e interferncia N P E M E E N P N I M P S S E SI E IN E I M P S E IN IN M PE Sque EE SIN os povos. EM INP e participao M PEMesmo EE SIN EM INP S M M Pentre S EE SIN escrita do meio digital. asEE palavras usamos M E E NP S M dePE P N M E P N I E M E P S S M P S E E N no cotidiano M P SI EE IN M PE SIN EE N EE SINmortas de M PE S EM INP SI M EE diferentes IN Mlnguas, EE SIN provm P M E E P EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN S E P N M E P S E INvivas e M N P S e escrita tambm na orLeitura PE SI PE SIN S EM EE SIN digital PE SIsofreram M PE ou EE SIN no Econtexto EM transformaes N M S EE SIN E E P N M I M P E E P N M I M E P P N I E S tografia, acentuao, P sentido. S M PE SI EM INno EE SIN M PE SIN EE SIN EM INP na S EE SIN M PE SIN M E E P E M E P P N E M E E N P S I M P A E e particularmente E permite, ainda, s M TIC Internet N N S comunicao E acesso N M M PO M PE reEE SIN assncrona SI E INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN SI SI EM E P E E EE N N E E E P flexo, aprofundamento e melhoria da comunicao hoje bsico para desenvolver a leitura e escrita. N I M I S M E E P P N M I S M E E P P N S I E M S E E P S E E IN E N P S produzido, E Strocar IN EM M dePE SIN EM INP SI de EE SIN P e do em funo que simplesmente Ntexto EM INP SI M o instrumento M da E PE SIN Mais PE capacidade I EMdo M S E E P M E E N P N S E E E P N I M P caneta, S mquina M E E M P S (a pena S M P SI E IN por E SIN da possibilidade arquivo, caneta P M PE SIN registro EE por EM INP SI M de apagar EE SI N IN M aPE EE Sescrita EM Ie EE SIN erros I M S M E E P P N M S E E P P N E M E E P S N E IN E inserindo, E teclado) P S e inconvenincias de escrever pelo trata-se de Iaces- M M apaEE S(sobrescrevendo, PE SINou esta PE SIN IN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN S EM uma M manter E P E E N N E E E P gando) e de registro do histrico da comunisar quantidade grande de dados e ter mltiN I M I S E M PE SI E SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP S M EEM INP M E P E E E N E E P P S O plas oportunidades deEcomunicao, com novos I texto agora S E IN N as- M cao, M digital. S fica restriEM INP no PE SINno meio EE SIN EE SIN NP S M PE hipertexto, M a SI M E IN Epode P leitura, NP S oM S Maluno EM Ipor EE escolar, P P I E E P N to ao contexto que levar o a pectos. Um deles agora SI E M S E E P N M S E E EE P S I M P S E SIN E IN E SIN N M M E E P P M I S M E E P P N M E E E P I do escrever E M P S S E E N de antecipao N com maior papel que M exige habilidade E Iresponsabilidade. N M do PE uma PE SIN SI maior M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN PE SIN E ou M PE que E S E E N N E E E P N I professor garantir o aluno possa se comunicar tema assunto a partir de poucas palavras, de I M S E M PE SI E SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP S M EEM IN M E P E E E N E E P P S N da mesma idade, do mesmo grupo soou grafismos. M P S imagens S Mcom EE SIN PE outros M PE SIN SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN EE SIN N M E P I M E E P N E E P e compreenda eEnovo, pgina eletrnica, I desse S Mjeito E A leitura S E que, M E E N por exem- cial, P particular S E SIN Mde Puma E SIN P M PE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E E P E E E N E E N P N I M P S S E SI E IN E SI M P S M PE SIN E IN E SIN M E E P P M E E E P N M E E P S I M P S E E N E N IN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN EM INP SI M EEM M E P E E E N E E P P N S M PE SI EM INP S M EE IN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E E P E E P N S E E P S P S N E E SI PE CONCURSO PEDAGGICA EM SINPEEM M SI EM INP 2009 PE SIN NP S M PEE SIN M APOSTILA M PE SIN EM IN E PE SIN I E EM IN E M E E E P N M S E E E P N N I M S E E P N I M S M E E P P N I M PE SI S M E S M PE SI E SIN M PE SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN EE SIN N M E P I M E E P N E E P N S M P S E S E E M PE SIN M PE EM NP SI EE IN M PE IN M PE IN EM P SI EE IN

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S (POIE) E IN reunies E P S M P comunicao E IN mal, M E IN S PE prpria e da rede, SI EE educativa IN M PE Snas EM INP SI M EE SIN N M Pca EE SIna EM INP de Sorganizao M S E E NP S M PEE SIN P M E E P N M E E P I S E E N da escola, no incio P expondo do M ano, seu seu trabalho seja bem-suceS E planejaE IN EE N de mediao EE Para IN que IN M PE S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE e EM INP S EM INP SIque S E E EM INP S E E P N mento, suas necessidades, as regulaes as condido, importante o professor tambm seja um M S E E E P S M P S E IN E IN M P S S M EM INP SI M EE Sdigital. PE SIN do laboratrio IN M PE tribuies EE SIN com EM INP S M M S EE SIN E E P potenciais comunidade leitor/autor familiarizado o mundo M E E P P N M E E P P N E S P S P extremamente M PE SI SI EM IN EE SIN M PE SIN EE SIN EM IN EE SINA organiM PE SIN M E E P escolar til e importante. M E E P P N E M E E N M P S E IN M P SI E SIN E SIN N PE NP S M com SI M Pdos EE N EM Ia E EE SIzao PE S SI interna doSIlaboratrio, mapeamento Planejar faz diferena EM INP M E EE SIN N P M E E P N M E E E P N I M M PE E IN E SI P S Nocupao M P S M E IN E P I E S M E E P E M E E N P N lugares de pelos alunos, bem como os M S E E E P S I M P S E IN M P SI IN EE SIN PE SIN M PE Stambm EM EE SIN N M Pmateriais EEde EM N NP S M I M E E NP S M PEE OSIplanejamento P N I M alocados, contribui com o proensino, baseado no projeE E P N I S M E E P N I S M P S E E I M P S E IN E N EE SIN orientador EE IN da escola, M PE S EM EE SIN Nconscientizao cesso e uso pleno responsvel desenM PE EM INP doSItrabalho EE de NP S M I EM INP um S M E E P I EM INP Sto E E P N M S E E E P N M em S E IN materiais, E SI P sala M P S professor S de aula, M P SI E E SIN P S instalaes. volvido M PE dos EE SIN EM Ie M PE SINbem como S EE SIN pelo EM INPequipamentos EE SIN N M E E P M M E E P P N E M EM INP E N Informtica. P S I E IN do professor MPropostas E Ipropostas E de N Laboratrio P I M de atividades: as 26 do As S E S E E P N I M S E E E P N M S M E E P P M P S E IN S E N P SI so PE SIN EE dos EM EE SIN NP S M IN professores M PE apresentadas noINcaderno de M aes EM IN EEresultado IN S independentemente M trabaEM INP SI M de E P P S E M E P SI E S M E E N P S E E N contedo P S lhos prticos, N os M PEE I do conhecimento M P S precisam E seu E IN coletados E sobre I N I M E E P M S M I e sistematizados e rea E E P P N S E S M E E P S E E E N M P SI S EM INPhouve M PE SIN estabelecendo-se M PE SIN EE reflexo IN EM INP SI M objetivos, Mdiscusses E PE SIN ser PE SIN tericas, Eplanejadas, Mmuita quais e praE EE SIN P M S E E N P N S E E E P N I M E P etapas, S IN E INP S entre SI M EM I EasSIN em fruns, N PE SI As atividades EM zos, M PE debates EM INP utiliEE I M S e anlises. coerncia as atividades e E E E N P M E E E P I N M S M E E P P N M P S S S E E E N ins- EMzam PE a estrutura: SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN N M aprendizagens se pretende PE SIN proporcionar M PE SIN que EM INP SIe M E N E E P SI I E S M E E N P S E E P S primeira N I M P S E SIN E M avaliao. de PE projeto: SI M aspectos EM INP EE SIN PE SIN formais EM INPtrumentos M PE SIN parte: EM Ido NP S M PEE SIN M EE S E E P N I E E E N M M E E P P N I S P S E IN se fala pblico necesQuando em os problemas ou E SIN M justificativa, S objetivos, EE projetos, EM INrecursos PE SI IN M EM INP alvo, EE SIN NP S M PE P M E E P I S M E E P N S E M EM E P) utilizado, S I srios,EM E a temtica S E E SIN do grupo N P M S E programas ( podem surgir do professor, de software fontes de E E N P N I M S E E P I N I M M E E P P N S E E I EM P S M ou M importante EE do EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN PE SIN IN M EM INP Spara prprio contexto social. O pesquisa o Edesenvolvimento; PE SIN E P S E E PE SIN alunos N P S E M E N P I M S E M P S em uma E SIN queEessa EE SINa M P temtica E INP S Msegunda EE SIN M Pgarantir SI Etransforme M Pcom se desenvolvimento, EE SIN parte: M EM IN E N P E E E N P I M E E E N P N I M S E E P N I M S E M E P P N M PE SIquesto S I E M P S os aluS E significativa M P S E a Primeiramen considerando o antes PE SI INturma. N PE SIN M para EMmetodologia EE SIN (o que PE S M PE SIN EM alunos M PE e SIN EE SIN inicial N E M E N P SI I E M E E N P I M E E te, importante conhecer o que os j sanos sabem registro e desejam saber) N P S E SI M PE M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E EM INPbem M E P N E E E N E E e respeito tema. oE durante (explorao, de Mo que I aprendiP desejam S Esaber M PE S P S N IN E M PE SIN socializao EEdo EM INP SI M NP a S I M E E N P I M S E E E P I N M S E E P IN N S E o momento de tambm a forma deMaprereviso); P S E Nzado, E EM M PE SI EEdefinir EM INP SI M EEM INP S M PEE IN M PE SIN IN M E INP SI M Eterceira E P N M PE sentao S E P revisanS I E M S E E do produto final. O segundo momento parte, avaliao: oEE depois, N P E S E M P SI E SIN M PE SIN IN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN E M P E S E E N E E a elaborao propriamente dita. A partir de pesdo os objetivos e promovendo a auto-avaliao, N P N I M P S S E E SI M P S E IN M PE SI EsisN PE SIN EM quisas, M PE oSIN EE SIlevantadas EM INPprope N M e EE SIestratgias, EM EE SIN P M S E E e outras so retomando registro inicial. Esta parte P N M E M E P N P M PE SIN I E M E P S M P S E IN E M P SI E N EE N N EE SIN para EM INP a SproduMa proEE SIN tematizadas e realizada tambm desdobramentos N PE SIN EM INP SI M M possveis EE S P SI I EM INP SI Mas informaes M E E P M E E E P N E E E SIN S E a produo M outras E SIN PE SI ati- EEM NP S Num E E INP momento, Mextrapolao EE SIN terceiro posta, ampliao e para NP S M individual P EM INP o. M E E P I E P N M I E E E P M P S E M P S E M P SI E SIN e/ou PE SIN coletiva socializada. vidades M PE SIN EE SIN S EMreas. EE SIN NP S Mou P M PE SIN M EM INP EE SIN N E M E P I E M E N P E M E E N P S I dificuldades M P S E a diversidade: E IN EE N I M E SIN Lidar E E P com uma das M S I M E E P P N M S E M E P P S E M P S E M P SI PE SIN M PE SIN de estilos EE SIN doEplanejamento EE SIN N M PE SIN aEdiversidade EM INcognitivos M PE SIN EE SIoferecem delas ou de aplicaM dicas, EE SIN Algumas P M E E N P M E E N P N I M E E E P S M P S E SINde avaliao. N P ritmos SI dos alunos. EE SIN o, mais de ou de EM e M EE S EM INP SI M EEM IN PE desenvolvimento IN uma tarefa M Ppode SI EE SIN Planejar EM INP ou M E E P M E E P P S N M PE SIN E M E N P I E Ios S cabvel, P S da ficha, E fiquem N mais M evitar que rpidos ociosos. IN M PE SI S qualquer EM INparte EE SIN N N EM INP Em EE SIquando P M PE S M E E P S E M E N P SI E M E E N registro: S complemento M P umSIbom planejaE INP para E SIN ou EM PEE de M instrues M PE SIdo EM INP ShMhiperlinks EE SIN M PE SINA importncia E E P E M E N P E E E N P I S PeducaS E SIN mento E materiais. P S o fazer M registrado, M PE SIN EM do EE SIN PE SI N pois de EM organiza M PE SIN E P N I E M E E N P I M E E N P I M S E E E N P S projeto. M IN S M (necesEdoIN E SIN original, P sua P SIN SI avaliao EM IN M no EE SIN PE formato eP a execuo prprio O documento PDF EMdor, M S E E P M E E EE S N P N M E E E P N I M I S M E E P P N M S I M E E P P N S I E M P para S http:// E E I ao M E IN S E est em E noNdeve se restringir Mas prtica sita Po Acrobat Reader ler) S E SIN de registro M aP M PE SIN EE IN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN S E M E P S E E N N E E E P o desenvolvimento e perI S M P E IN portalsme.prefeitura.sp.gov.br/Documentos/BibliE IN P incluir M planejamento: S M P SI E N P EMdeve EE SIN M PEdesEE SIN M justificar, S EE SINmitirSapresentar, EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P M PE SIN M E P explicar, interpretar, Ped/InfoEduc/caderno_impresso.pdf E E P N E E E P S M P S E N IN PE SIN Para EMadalena M PE e Squestionar M PE SIN EM INP SI Freire, EE SIN M PE SIN EM Iaes. E EE SIN SI Ecrever M E N P M E E N P M E E E P N I M S M PE E IN E SI P S M P atravs M P SIN E Histria. E SIN S E M E E P N E M E E N P N I do registro fazemos M E E E P S M P S I E IN E E N M P SI M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M EE SIN N M E NP S M PEEPlanejar P I e replanejar: no desenvolvimento, M E E P N E E P N I S M P S E N S E M P S E SIN PE SI EE IN EE SIN por M PE S EMobjetiEE SIN PE SIo verificar caminho ePo alcance de M Resumido EM IN EE SIN P N M EM E E P I EM INP Spode-se M E E N P N M E E E P N S ou EE IN P S M P SI M P SI E N EMnecessidade PE SIBerardi S vos, de EE mudana IN M P S EM Carlos Ea N N IN M P EE SIpercebendo EM INP SI Antonio EEJnior, N M S E E P M I S M E E P P N M E SI EM INP E P e Smestre Eem I E IN de replanejar M P S E IN E SIN as E N aes conforme demandas professor Educao M E E suas E P I M S E E P N M M E P P S S M P S E IN M P SI E E SIN deEM PE SIN EE SIN Isso NP S da M PE Sflexibilidade significa M EE SIN M classe. M PE SIN EM INPe senso EE SIN P N M E E P I SI M E E E P N M E E EE N P S I M P S E IN E realidade. E SIN N I M M E E P P M I S M E E P P N S M E E E P S E M P S E E IN M P SI E E N M PE SIN M PE SIN EE SIN PE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E M E P N E E E N E M PE SI E SIN M PE SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN EM INP SI M EEM I M E P E E E N E E P N M P S S M P SI M PE SI EM INP S M EE INP S EE SIN M PE SIN E EE SIN N M E E P N I M E E P P S N I M E S M PE SI E SIN M PE SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN EE SIN M E P M E E P N E EM INP E P N I M P CONCURSO E IN S E SINPEEM E SI APOSTILA PEDAGGICA 2009 M S E E SIN E P N M S E E E P N I M M E E P P N I M P S E S E I M P S E E N NP S M PEE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E EM P SI E E E N E E E P N N I M S E E E P N I I M S M E E P P N S M P S E E P S E E M PE SIN EM NP SI M PE SIN EM P SI EE IN IN M E IN M E IN

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I E M PE SI N M PE SI E INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN M PE SIN E E E E N SI E E E N P I M S E E N P N I M S E E E P N I M P S S M PE E IN E SI N M P SI M E E P I E S M E E N P E M E E N P N I M S E E I P S M P S E IN E E IN M PE SI M PE SIN EE SIN M PE SIN EE SIN EM INP S M EEM INP S M M E NP S M PEE SIN P M E E P N E E P I S M P S E E N E EE IN M PE SIN EE N M PE S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E E EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E P N M S E E P S I E E IN P S S M PE SIN EE SIN M PE SIN EE SIN EM INP S M EEM INP S M P M EE SIN E P M E E P N M E E P P N I S M P S E E M P S E E IN M PE SI EE N M PE SIN EE SIN M PE SIN EE SIN PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P M E P N E E E N M E E IN P S M P S M P SI E E N SI M PE SIN EE SIN EE M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M M E P P M E E P N E E E P S E M P S E E IN M P SI E N M PE SIN EE SIN M PE SIN EE SIN PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P M E P N E E E N M PE SI EE SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM I M E P E E E N E E P S P S M P S I M P S E E N E M PE SIN EE SIN N M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN M E P E E N SI E E E N P I M S E I E P S M P S E N E E N M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP M E P E E E N E E P S M P SI M PE SIN EM INP S M EE INP S M EE SIN M PE SIN E NP S M PEE SIN M E E P I N E E P S N I E M E S M PE SI E SIN M PE SIN EE SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M M PE E P M E E P N E E E N P I E M E S E N P N I Phillipe Perrenoud. A formao de equipes pode se dar basicamenM S E E E N P N I M P S S E IN E I M P S M P SI E IN E N PE SI M PEte S EEurgncia, N IN M PE na EE Ensinar: EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN I agir na decidir incerteza. de trs modos: M S E P M S E E P N S E EM IN E P S I E IN M P S E IN E SIN N M E E E P I M S E E E P N M M E E P P N M P S S Porto Alegre: Artmed, 2001 S E E SI N 5) E E (cap. EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN N M PE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP 1 E E P SI a equipe imposta; E S M E E N P S E E M P SI M PE E INP S M EE IN E SIN M PE SIN M PE SIN EM INP S de E M E E P E E E N P N M 2 a equipe autorizada; Perrenoud discute a constituio equipes S E E E N P N I S E SIN M PE SI EM INP S M EE IN EE SIN PE SI EM INP S M proibida/ EM INP SI M P M E E P E E E N P N M S 3 a equipe desestimulada. pedaggicas e o seu funcionamento a partir dos E E I I M P S E N E SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M P EE EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P P M PE mecanismos S do sistema educativo e do sistema de E E N S E E E N P I E M E S E SI N P S M P S E IN E N E SIN ensino PE dos SI mecanismos EM INP das M produziro EE SINAs diversas PE SIN EM INe, M PE configuraes pessoas. dinmiEM INP SI M EE SIN M S E E P M E E E P N M E E P I S M P S E IN E EM P S Msentido M PE SINA equipe N podemos por diferentes. e a equipe EE SIlato EM Iimposta PE SIN casEE M PE entender EE SIN desesNP S M S M PE SIN EM equipe E P N M PE SIN Em E P N I E M E E N P I M E S E N P S induzem I M Pou o E a uma luta N S grupo EE timulada o grupo agem juntas PE de PE a SIN SI pessoas EM que M contra PE SINo sistema SI IN EM M PE SIN EM INj NP S M PEE SIN M E E E N P I S E E E N I M E E P N M S M voluntria. I E INmesmo colaboram Enum trabalho. equipe autorizada tende E P S I E que M P cooperao EM INP E SIN E INP de Spessoas M E S N P M S E E E P N I M E E E P de I Mconstituio S assalariados, E E SIN IN equipes EM INP S M A equipes M PE SH EE EMformadas NP S M de IN M PE SIN que EM INPpedaggicas EgruNP S M PEE NP S Mpor I E E P I S E E P N S S E M E N P I E IN M P S que se Ejuntam S E Sse no forma , pode mesmos P S po de IN d deEM Epessoas EE SIN mo- EM PEE PE voluntria N pelos M P SI EM E N M PE normalmente I M E N P S I E M E N P I E M S E E P S I M Pao grupo E IN poder E N no S E SIN ocorrer exterior interesses PE SIN EM hierrquico M PE mas, EEtivos, IN pelos EM INPpor Sum M mesmos SI EM tm NP S M PEE SIN PE SIN M E E P N I S E E E N M I E E P N M S I E escolha mtua E de indivduos. que P por S uma EE S as EEM IN E SIN nenhuma P as Smantenham, E ou M PE substncia EM INP so N IN M Entre SI EM P I M E E P N M S E M P S E P N M PE SIN S I E M E essesEEextremos encontramos IN M pseudoequipe P SI M PE intermeE.M INP S M EE INP S M PEE SIN N M PE SIN situaes S E M P SIN E E N E E N P SI I E M P S pedaggicas S E IN M P S E IN formadas organizaes aE impor H Eequipes pes- M PEE IN M no Epor PE chegam IN onde M asPE SI E N M PEdirias S E M E N P S I E M S E E N P I E M S E E N P S P Iequipe M P E SIN o trabalho E IN mas marginalizam que S assoas que vo alm E mas N interesses M PEem SI IN limitamEMos M PE SIN EE dos S I E M E P N P E M S E E N P I M S E E N P N I M S E INidias e E SI N P S M P S E M Msim PEno SI procedem. PE SIN recprocas M PE de EE dos EM INP mas IN grupos M tamS EE SINA composio EM prticas EE S PE SIN se a Etrocas M EE SIN E E P N M S E M E P P N M I E M P N P I E variaes M como S E preciso no se constituem bm sofre pois vezes, pessoas queE N P S grupoEEde N E IN E muitas N I EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN PE conta SI as E EM INP SI do M reflexo P S EM Iem S E E E levar exigncias trabalho, os horagem juntas, so grupos de e de trocas N P M S E E M P M PE SIN E SIN P S EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EM INrios, M E P E E EE SIN N E E E as competncias etc. Aspectos relacionados ou equipes .lato senso . P N M S I E M E P P N S I E M E P N P S I E N M P S S E SI E M P S N EE SIN PE SIN bem Ecomo M PE SIe EM INP a qualificaMpessoEE Spedaggicas estrutura modo deN gesto equipes por PE SIN IN EM M Pformadas E EE SIN H SI E M E P M E E N P N I M E E E P I dos empregados M P S tambm I pr- EM PE S E IN E SIN materiais N M P o E M E P S I E M S E so variveis que inas que vo alm dos arranjos ou das N P E M E E N P N I M P S S E N E I M P S E IN M PE SI EE SINde intercmbio, PE SIN M PE SIso EE SIN EM INP S M N equipes. M Pticas EE das EM INagem asEque verdadeiraI M EE SIN na formao E E NP S M terferem P M E P N S E M E P I M P S N M P Scolaboram N EE a Iformao PE SIN mente NP S M PEE S M de EE N Na escola EE SItrabalho PEequipes nem mesmo N umM SI EM IsemEE SIcom N EE juntas, P N I M E E P EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P M S E P Ssiste- EE e constituem IN as equipes M PE SIN E muitos E sistema P S de forma pre Em um coletivo, N IN E Ivoluntria. M PE so N S I E ocorre M S E E N P I M S E E N P N M S E E E P N I I S como E M P E IN stricto E M P S E nomeia EM aPadministrao sensu PE SI.N IN M PequiEM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE S S EE SIN masSeducativos EM IN M PE SIN E E E E P P N E M S E E N P S I que M P S E relaes E N formas pe de de trabalho N M M as M PE SIN EE SIN PE vrias SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN SI Ese M E P E E N N M PEE E E E P estabelecem, podemos dizer que estas equiA questo que o autor nos coloca a seguir N I M I S E E P N M I S M E E P P N S I E M S E E P S E E N S o papel EM INPqual PE SIN administrativos. M PE SIN EM INP SI M EE Sda PEpassam no de artefatos PE saber IN aoEpedaggica SI EM M PE SIN assumida PE SIN pes EM M E E N P E N N I M S E E E P N I M P S M E E I M P S entender M utiliza E N P SI o equipe simplificar, EE Sda IN eficcia M uma EE SIN que Sem EM INP SPerrenoud EE SI N PE SIN em E M nome EE Spossvel EM INP e,SIpara EE SIN P I M M E E P P M M E P P N E M E E P S N I para M E IN E P Sda responsabilidade administrao o trabalho em equipe critrio por E um grupo de E M aluPE SIN imponha PE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN S EM M PE SIN E E E N N E E E P N o seu pessoal, mas inconcebvel pensar numa nos para distinguir as equipes em: I M I S E M PE SI E SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP S M EEM INP M E P E E E N E E P P S N obrigatoriedade pedaggicas que coordenam as prS do trabalho M P S N que M PE SIequipes M E P SI EE SIN em Eequipe M PE sem NP S M PEE SIN M Pde SI M E IN EE SIN M PE SIN EE SIN seus M E E P N haja direcionamento atitudes e comportamenticas, conservando alunos; SI E M E E P N I M E E EE P S I M P S E SIN E IN E SIN N M M E E P P M I S M E E P P N M E E E P N E S cujos membros E N tos, M o que do pedaggicas M dilogo S E N P SI e EEM NPequipes PE imposio SI M PE SIN PE no SI significa M PE SIN comparEM INa PE SIN I coletivamente E M PE SIa E EE SIN M E E N P N M S E E E P N I da cooperao por decreto. tilham responsabilidade pelos mesM E M PE SI E SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM IN M E P E E E N E E P P S N M P S S Mmos EE SIN PE alunos. M PE SIN SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN EE SIN N M E P I M E E P N E E P S I S M P S E E E N M PE SIN M PE EE SIN M PE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E E P E E E N N E E E N P N I S M PE SI EE SIN PE SI M PE SIN EM INP S M EEM INP S M PEE SIN EM INP SI M M E P E E E N N E E I I M P S E N EM P S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EE EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P P M PE SIN S E E N E E E P N I M E S E E P S E E N E N M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN PE SIN APOSTILA M SINPEEM EM INP SI M EM INP SI M PE SIN E E E E E P PEDAGGICA CONCURSO 2009 N S E E P N S M P S E E I M P SI E E N EM P S M EE IN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P M PE SIN S M E P E E E N E E P S I M P S E E N E N N M PE SIN EE SIN SI M PE SIN EM P SI M EEM INP S M PEE SIN EM INP SI M E M E P E E N E E P S P N I M PE IN M P E E I N

GESTO ESCOLAR

ENSINAR: AGIR NA URGNCIA, DECIDIR NA INCERTEZA

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I P S M P SI E SIN M PE SI EE SIN E INP S M EE INP S M PEE M EE SIN E P M E E P N M E E P N E M P SI M PE SI EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EE SIN E M PE SIN E E N E E P S N I E M M PE SI EE SIN M PE SIN M EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN M E P E E N E E E N P I M P S S E SI E IN EE SIN N M E E P I M S M E E P P N M PE SIN M E E P N I E IN M P S tendncia E E a diviso N questiona I M por E E no P uma se Sprende deMequipe S tica, N N M O M PEsSIN EE aSIsegunda PE modelo S E INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E SI E M E P E E N N E E E P N estratgias, e de ensino. Dada a EM PE entre professores, nem I M S interfere E Ina Emeios P os N didticas M P deSItrabalho S M I E E P N I E S M E N P E M E S E N P N I M P certa S de perspectiva E M P S S E IN relao INoutra, E M professor-aluno, M PE SI PE SI entre tamEE SIN PE Se M PE SIN EE uma IN M Pdiferenciao EE SINconservando EM INuma N M E E NP S M PEE SIN P M S M E E P N M E E P I E IN na interao SI M P Spara o E E SIN bm as N uma margem implicaes provocadas trabalho em de manobra E margem M E E SIe P M S E E EE S N P N M E E P I N I M M E E P P N M S I M E E P P N S I E S M E E SI P S E IN M E P so equipe de M interpretao das S diferenciadas. PE SIN da equipe. M PE SIN EM INPConsideEE SIN PE SIN EMdecises M PE SIN EE SIN S E M E E N P M E E N P N I M E E E P N Aos Eque advogam a Etendncia MracionalizasobSdois eixos: M P Sdas prticas M P E I-N M ramos P SI a coordenao SI SI EE SIN P SIN o trabalho M PE de EEaspectos EM INP em EE SIN NP parece IN M prtica S EE SINo nmero EM EE no P I M de M E E P P N o tecnocrtica equipe da que dependem S M E E P P N I E S M E E P M P S IN M P SI E SIN N EE SIN o poder PE M PE SIN e oEM M Pdos EE SIN ele Spode N indispensvel, M P E EE SIser N se pretenSI diminuir grau de S coerncia que Ecoordenao M E EE S N P I M E E N P N I M E E E P I N I M E IN E SI P S N oferecendo M P de M P aSpossi- EM NPE E IN E S I E M E P E M E E N P especialistas, aos professores alcanar. M S E E E P S M P S E IN M P SI EE SIN PE SIN M PE SINcoletiva. EM INP SI M EE SIN M Pbilidade EE SIN EM J M E E NP S M PEE SIN P N M de resistncia para os defensoE E P N I M E E P N I E S M P S E M P S E SIN PE SI res da EE N EEequipe N trabalho IN asM PE S EM trabaEE SIo PE SIN N pedaggica seu M em EM INPcoordena EE profissionalizao P N I EM equipe S M E E P I EM INP SI M Cada M E E N P N M S E E E P N M P S S E IN papel E SI M vez E P SI SI extremos: S lho PE SIN no sentido M PE sume EE SIN EM INPda cooperao NP os M PE SIN S EE entre EM relevante EE SIN I M E E P N M M E E P P N S I E M EM INP E P sozinha, I E IN M E IN enfrenS E SIN N laisser-faire, P M que raramente uma pessoa possa excesso sem a EcoordenaS E SIde E E P M S E E E P N M M E P P M P S IN E E N SIdiversidade EE SIN PE a S EE Sdas EM INP e a NP S M IN prticas M Ppedaggicas; tar complexidade M o P real EE SINdos Sproblemas. M PE SIN EM INP SI M EEM IN E E M P SI E M E E N P S E E P S I M nas E SIN excesso E IN E SIN para EM PEE P N M S E E P M S M I Nesta perspectiva cooperar dividir foras de interferncia prticas indiviE E P P N E M E P S E E IN P S M P SI EM IN PE SIN tudo M EE SIN PE SINse tenta PE SIN EM coordenar M E PE SIN duais, PEa soma N EM Iquando S M P que o todo E seja mais forte do que das parque E EE eSIfazer N M E E N P N I M S E E P N I M E E SI P Ssejam coerentes. P uma IN E INP S M EE IN S M EM I E SIN tes. Portanto, Pequipe EM todos M PE o EM M S trabalho em deixa de ser E E E N P N E E E P I N I M S M E E P P N M P S S I M P S S E E E E N PE SI individual EM INPde S N M PE SIN um grupo de EE S IN professores. M PE SIN M PE SIN EM INP SI M EEMconquista E N E M P SI I E M E E N P S E E P S se constitui I E N E P S podemos N M coordenao EM IN da das prticas PE SIN Muma EM INP EE SIN Ele PE nova EM INP SIAlm M PE SIN como EMprofissional. SI cultura NP S M PE M EE S E E P N I E E E N I M S M E E P P N I S E IN P S toEE tendncias an-IN dizerEE que dasEequipes pedaggicas M A EM No papel PEpartir M PE SIN tamSI das Ecaractersticas EM INP S M de NP S M N I M E E P I I S M E P P N S S E EM E N de alunos, P S as resistncias S I tagnicas E bm M P possvel E IN E grupo N I M S E compreender gerenciar coletivamente um E E N P I M S E E E P I N M S M E E P P N S I E M P S E E SIN EM P S M PE SI EE uma EM trabalho IN certa M coordenao EM IN dos professores ao equipe. impe entre EE SIN PE SIN NP S em M PE SIN EM INPas prtiE P S I E M E PE SIN que P E M E E N P M S E E I maior Evisibilidade M P S delas; E IN E IN M P a E INP S M EE IN M PE SIN EM cas E SIN EM INP S M EEM IN P S M PE EE SIN - S E NP , Sconsiderando: M S E E P N M E E P P S N M PE SIforte I E P Sbons moconstataes interdependncia entre - momenIN M PE Algumas E SIN os alunos; EM Igerar M PE SI EE SIN EM INP S Mpodem EE SIN N N M S E E P I M E M E P N P E E P S preservar S E de M P as SpessoasE queiram E conjunto; E INau- M E N IN E para tos e interveno em -M res-P tivos N presena SI E E SIN P M PE Sa EE que SI IN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P EM INPponsabilidade M E P S E E EE SIN N E E tonomia: conjunta. E P N M S I E M E P N P S I E M E P S I E IN M P S S E IN E SIN noEM E INP potenciais PE SIN soM EM INP S E Pequipe IN N M PEO S M PE do EEverdade a) M noP que as virtudes trabalho em se restringe I E M S E EM N P E S E E N I M S E E E N P N I M S E E E P I N M S I E M E P N P M S I E M E em P S P S I equipe E professores, M possam E Nde trabalho E serEEconstantemente aos P S IN M PEos Sestabelecimentos EE SIN mente M PE SIN IN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E M P E S E E N E E verificadas; ensino e seus diretores devem se envolver porN P N I S E IN M PE SI PE SI EM INP S M EEM INP S M PEE SIN PE SIN EM que M aPE EM didticas, S EM EE SIN N E E b) partilha das responsabilidades oE trabalho equipe muda as relaes de P N M PE Sem S I E M E N P M PE SIN I E M E P S M P S E SIN E M P SI E SIN M Palguns E N N EE IN de relaes, M PE SIN EE SIN disciplinares, redes poder todo.EE Para ad- EE dos N espaos EM INP do Mdas N P SI I EM INP e oSIfuncionamento M S E P I M E E E P N M S E E N S E do P nova S Ipoder E Ide Mdeciso E Sde N PE SIpode EEM NP S IN animao EM Iesta M Pe EE Sdo das tarefas de forma NP organizao I EM INP ministradores M S E E N P M E E P N M I E E E P M P S S E N M P S M P SIno contrato E SIN Mposio PE SIN EE SINser um enfraquecer a dos professores pode ouMganho, EE SINna escola E EE SIN NP S Mtrabalho PE SIpara M P M EM INP EE SIN N E M E P P I E M E N P E M E E N isso, nem P S I as equipes M P S pedaggico; E Por E IN EE N uma M N I M E tros E E P perda. sempre I S I M E E P P N M S E M E P P S S I M P S E M P EE N PE SIN M PE SIN pela EE SIN pedaggicas EE privar IN os profesEM autoridade M PE SIN EE em estimuladas IN equipe Mpode EE SIN c) oS trabalho N P EM INP SI MsoEE M S E E N P I M S E P N I M E E E SI P S M E P S professores. N P S ou pelos M PE SINde satisfao de EM escolar M de EE SIN EM INP e PEuma M PE SIN sores SI parte EE SIN outros Eessencial EE SIN M E E P N M M E E P P N M PE SIN I E M E N P I E IN M trabalho, S o senE E sociedaP S afetando I M identidade E N feitas pela E P S com , assim, escola, N M As M PE SIN EE o PE solicitaes S IN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E SI E M E P S E E N N E E E P tido daEprofisso eM os recursos permitem mais autnoma M P aS torn-la I que EM PE S E para E SIN queEM N M P deSIatual, tendem E P N I E S E N P I E M E N P N I M P posS E IN E M P S E IN que E M contrapartida, S PE SI se na em de EE permanea PE SIN IN M muito EM INP SI M EEensino N sistemas PE Stempo IN M P EE os EM carreira. I M S E SIN E E NP S Msam P N M S E E P N I S M E E P P S I E os problemas M P S E E N N sejam que locais resolE EE SIN exigir EE SIN M PE S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN PE SIN M professores EM INP SI M P EM E E EM INP vidos E E N P No se restringe somente aos a N no seu interior. A capacidade de resoluo S E E E P S M P S E IN N M P SI M PE SIN S M de EM INP SI M EE SIN N PE saber M PE preocupao SI EE estabelecimentos E N I M S EE Sproblemas E E P N se o trabalho em equipe dos dos de ensino I M E E P P N M I S M E E P P N P S M P SI INdesafio M para EE SIN EM EE SIN PE os M PE um SI EE SINhoje j E EE SIN tmS imN Mse Pcaracteriza S M E E P N ou no oportuno, os sistemas educativos como I M E E P P N I E M E E P S I M P S E N N EE SIN em que M PE SIN M comEE SIN nisso PE SIN N M naPmedida EM INP SI M EEM INP S M PEE SIportante E participao de ensino. SI Esistemas M E P E E N N E E E P N I M I S M PE E IN E SI P S N precisam M P S Nas ltimas M P de E trabalho E SIque E M S E E P N E M E E N P N preendam assumir a tarefa favodcadas o em equipe foi I M E E E P S M P E IN E SIN N M P SI EE SIN M PE profissional, EM INP SI M EE hoje IN difeM Precer SI EM INP EE SIN deSpessoas, M EE SIN E E NP S M tratado P a cooperao instalar concretacomo uma questo M S E E P N M E E P P N I M P S S E N M P S E IN EE SIN PE SI mente EE IN PE a N pessoal, SItendncia M PE S EM EE SIdo P N modos de gesto H um enfrentamento proM PEestabelecer EM entre EE S N I M EM S E E P N I EM INP Srente. M E E N P N I M E E E P N M P deS professor S E INincumbncias M P SI M P SI E IN a tendnE SIN pessoas S eE das fissionalizao doEE ofcio SI equipes, M PE as EM INP N IN M PE Se S EE SIN EM INP das EE SIaloM E E P M S M E E P P N M E EM INP E P S e classes, I E IN cia no M E INestabeleE SIN da profisso N proletarizao P carEM recursos, compor horrios sentido de M S E E SIda E P M S E E P N M E E P P S M P S E IN M P SI E E E SIN vezEM cendo PE SIN NP S professor. M PE reside parmetro. a evoluo M EE SIN M PE SINNa primeira S M PE SIN EM INP cada EE SIN N M E E P I SI M E E E P N M E E EE N paraMas Pprticas Pe S N I M P por E E maior Eentendido N I I S M E E P N M I S O trabalho em equipe no pode ser orientadas objetivos M E E P P N I S M E S E E P S E M P S E E IN M P SI E E N M PE SIN M PE SIN EE SIN PE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E M E P N E E E N E M PE SI E SIN M PE SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN EM INP SI M EEM I M E P E E E N E E P N M P S S M P SI M PE SI EM INP S M EE INP S EE SIN M PE SIN E EE SIN N M E E P N I M E E P P S N I M E S M PE SI E SIN M PE SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN EE SIN M E P M E E P N E EM INP E P N I M P CONCURSO E IN S E SINPEEM E SI APOSTILA PEDAGGICA 2009 M S E E SIN E P N M S E E E P N I M M E E P P N I M P S E S E I M P S E E N NP S M PEE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E EM P SI E E E N E E E P N N I M S E E E P N I I M S M E E P P N S M P S E E P S E E M PE SIN EM NP SI M PE SIN EM P SI EE IN IN M E IN M E IN

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I E M PE SI N M PE SI E INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN M PE SIN E E E E N SI E E E N P I M S E E N P N I M S E E E P N I M P S S M PE E IN E SI N M P SI M E E P I E S M E E N P E M E E N P N I M S E E I P S M P S E IN E E IN M PE SI M PE SIN EE SIN M PE SIN EE SIN EM INP S M EEM INP S M M E NP S M PEE SIN P M E E P N E E P S M P S E M P SI E E Sparceiros IN EEboa N a tica da PE SIN cincias. IN vontade M P EE sob requer dos M PE S EM IEle EE SINuma formao. M PE SINE uma EE SINPortanto, N M E E P EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P N M E E P S E IN E SIN P uma que desenvolva o tambm ,IN momentos S luta, PE SIN complexo S M P EM INP SI M EE S N porMcrises M PE formao EE passa EMpensamento I S EE SIN E E P N M E E P P N M S I M E E P P N I Ee mal entendidos. S e sistmico pode tornar as mais Ela P pessoas E INlcidas. S IN requer M compeEM IN EE SIN PE SI M PE S EE SIN de cansao EM INP S E M PE SIN M E E P M E E P P N E S M E E N P S I M P S E E registro N tncias ao dos conhecimenN M M PE relacionadas M PE SIN EE SIN SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN SI Etos M E P E E EE N N E E E P e ao registro das aes, cooperao e coI N I M S M E E P P N M S M I E E P P N S I E S M E E N P S E M P S E IN E SIN PE funo SI MporPE SIN EM INP SI M EE SIN Resumido daEexperincia e PEE IN EM em M PE elaborado PE SIN municao EM INP construdas S M E N P E E N I M S E E E P N S M P S apoiada P uma S prtica EMrefletida SI M Lourdes EE SIN N cultura e Pnas Toledo PE SI Camargo EM de M PE SINMaria Ede EM INP EE Sna N I M E EE SI N I M E E E P I N M M E E P P N M P S S I M E E P N I E S M E E P S M P S E E IN M P SI E N E N M PE SIN M PE SIN EE SIN SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E M E P N E E E N E M PE SI E SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP M E P E E E N E E P S M P SI M PE SIN EM INP S M EE INP S M EE SIN M PE SIN E NP S M PEE SIN M E E P I N E E P S N I E M E S M PE SI E SIN M PE SIN EE SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M M PE E P M E E P N E E E N P I E M E S E N P N I M S E E E N P N I M P S S E E I M P S M P SI E E N PE SI M PE SIN EE SIN M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P M E E P N E EM IN E P S I E IN M P S E IN E SIN N M E E E P I M S E E E P N M M E E P P N M P S S S E E PE SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN N PE SIN M PE SIN EMgidez, M PE SIN EM E N E E P N SI Mnica Gather Thurler protecionismo territorial e medo da desordem. I E S M E E N P I M S E E M P S IN M P SI M PE E INP S M EE IN E SIN M PE SIN M PE que EAlegre, E S M E E N P E E E N P N I Porto Artmed, 2001 Os trabalhos sobre inovao mostram a M S E E E N P N I S M PE SI EE SIN PE SI EM INP S M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN e hierrquica EM INP SI M M E P E E E N N organizao burocrtica do trabalho, E E I I M P S EM P S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN M PE SINno Eo EM INP SNenhuma EE N EE SorganiI M E E P P N M PE SIN Introduo S nico freio a mudana. M E E P N I E M E E N P I E M E IN S E I P S M P S E N E IN E SIN PE SIN Mlgica, EE PE Se IN tributria EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN zao uma s a escola M PE de EM Ise M S E P N S E E E N E E P S escolar E IN n estratgiP daS lE M lgica EM IN P SIburocrtica EM P S estabelecimento M EM INe PE SIN M PE SIN situa naNconfluncia da E E M PE como E E N M PE SIN S M E E P M PE SIN O E I M S E M gica E SIN N PE profissional. Mcondies? SI E EM INP S M EE INP S M PEE SIN N PE SIN I M co da mudana planificada. Em que E P I M E E P N S E E P N S S M P S E IN M P SI Existem E IN E do E M PE SI EE N M mais IN trabalho EE SIN organizaes PE SaberM PE S EM INP EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P M E E P N E E E M P S E IconheciN S fazer N SI mudana? Como A obra sobre PE SIN M tas EE oSbalano EM INPconseguem NP tenta PE que N IN M PE os SI outras EM EEenNP S M PEE I M S E E P N E M E P N S I SI E M E EM N P I E mentos M um S necessidade E IN de P meio I M e Pos S contrar S termo entre a da pesquisa, asPEorganizaes E SIN sobre E E N M E E E I N M S E M E P N P M I E M E P S N P S E IN inovao, M P S E M P SIe a tendncia PE obserM assim SI EE SIN processos dos emMqueEabertura EE atores PE SINcomoEde M PE de IN EM uma EE SIN natural N PE SIN S E M E N P I E M S E N P I M E E N P N I M mbito S preservar E equilbrios P S de diverM P S E E SIN estveis? H PE SI participante PE SIor- EEM N EM vao M PE SIN EEno EMlgicas IN M PE SIN rer E EE SIN conduzida EM INP N M E P M S I E E P N M PE SIN E M E N P Sno como I E IN de inovao M favorecem ganizacionais que a mudana, sos processos educativa, que E compreEM INP SI P S I M E SIN E P M S E E E N P N M S E E P I N M M P S S as ordens E M P SI nem E E IN S E INPtodas EE SespecialmenPE situao IN SI Eexcepcional, a uma mas M P EM EE porque N M PE SINde ensino, IN EM INP Sresposta M PE E N M PEende I E M E P S I E M S E E N P E M S E E N P S permeveis E E N E IN te o ensino seriam E SIN s injunM PE fundamental. SI EM INP SI M EEM INP S M P M Poutras EE SIN mais M PE SIN do Eque EM INP SI M E N E E NP S M PEEPropomo-nos P N I M S E E P N S I E M es das mas por S integrarem-na a mostrar que sentido M da muE SI P sem S M P S E M autoridades, E oN EE SIN PE SIN EE SIN E EE SIN M Pconstruo E e IN M PE S EE SIN NP pressa? EM INP SI coletiva M E P I M E E crise e sem EE uma individual, inteP EM INP dana M E E N P N M P S S I M P S E M P M PE SI EE SIN N varia em PE SIN S M Pparadigmas EE SIe EconviN lgicaMprpria M PE SIN Os novos EE sua EM organizacionais rativa, tem I EE SIN poisS ela E E P N M E M P E P N M S I E M E P N P SIN I E IN M P S E N I E INfuno M M E SIsociais E P M S E E EE SIN P N M S E E E dam a ultrapassar o pensamento cientfico clssidas culturas, das relaes e das tranP N I E M E P P N S I E M E P N P S I E IN M P S S E M P S E N entreEM N PE SI EE SIN M PE que M PE SIN EE um de um mecanismo saes osIN interessados N viso S se estabelecem IN universo EM INP SI M M como E EE SIco. P SI E M E E P M S E E N P N E E E P I M I vivo, EM PE S E IN E SIN de um P S mudana N ope-se M P a propsito E M E P S I E M S E de relojoaria quela sistema de uma projetada. N P E M E E N P N I M P S E E I M P S E IN E SIN M PE SI EE SIN e S N M PE SINmais E EE SIfuncionaEM INP S M N cultura M Pinstvel EE Ssua EM INP e criador. imprevisvel, aberto Vistos forem ePseu N quais I M E E NP S M PEESejam I M E P N E M E P S S M P S E M ngulo, P SI os processos EE desempenha N PE SIN sob esse IN M PEumSIN EE mento, EE SINcorresde M mudana a escola papel E no desM PE S EM IN EE SIN EE SIN P M E P EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P N M E E P S por- EE pondem, N P naSconstruo inversamente, a Euma dinmica instvel, prezvel do sentido da M PE S M PE SIN SI EM INP SI M EEmudana, IN M P SIN EE SIN M EE SIN E E P N M S E E P P N M I E M E P P N Eo ambienteM expresso do trabalho tanto E SIN cotidiano M PE SI uma multiplicidade EM INP S Mde foras EE SIN SI EE SIN que constitui EM INP de EE SIN em SinteP M PE SIN M E E P E E P P N E M E E P S M rao E de ora Ese defrontam. quanto N comunidade P S que ora IN integrao. M P SI E uma N M M Essa EE convergem, PE SIN IN M PE SIN EE SIN SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P M S E EE P N E E E imagem est mais prxima da realidade do que os N I M E E P P N M I S M E E P P N S I E M S E E P S E E E SIN S M P EM INP clssicos. M EM INP SI M E EE Este PE SIN modelos des-PE SIN Organizao trabalho, lgicas IN primeiro Edo M captulo PE SIN PE SIN tenta EM M E E N P S E E N P N I M S E E E P N I S M E E I M P S aoEM M P SI e E SIN confrontar evoluo, burocrtica NP S M PEE SIN P M PE SIN crever E eSIautonomia EM INP Slgica EE SI EE SIN de EMtal EE SIN M M E E P P N M M E E P P N I E M E E P S I E IN M E novos princpios E N P profissional, lgica os S E apresentar M PE SIN PE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN S EM IOs M PE SIN E E E N N E E E P organizadores. estabelecimentos escolares constituem forN M S E M PE SI E SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP M E P E E E N E E P N lgica burocrtica organizao do P S mas organizacionais que aEmuitas S M aP E sobrevivem N mu- M PE A M P SI constri S N SI EE SIN EE SIN NP S M P recursos M PE seu SI M E IN EE SIN bastante N regulamentao SI meio, M estriEM EE uma P P I M E E P N trabalho sobre danas em sua misso, seus e, SI E M E E P N I M S E E EE P S I M P S E SIN E IN E SIN N M M E E P P M I S M E E P P N M E E E P I E Mdos S a serem E preenchidas. E dosNalunos, dos profesP papis ta e das na renovao S M PE SIN EE Sfunes PE SINpermanente IN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN PE SIN EM e M Pestabelece E E E N N E E E P N I O organograma relaes de autoridade sores dirigentes. Quando a busca de estabilidade M S E M PE SI E SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM IN M E P E E E N E E P P S N explcitas, os membros da ser a lgica de E uma M P S passa a S E INorganizao, IN ca- EMe cadeias PE SI hierrquicas M PE suas EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN EE SIN N M S P I M S E E P N E E P S e quem N organizao concebe ractersticas positivas tm umM custo em riI S M sabem E E execu- M E E elevado P S quem M EE SIN PE SIN P M PE SIN M PE SIN E INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E E P E E E N E E N P N I M P S S E SI E IN E SI M P S M PE SIN E IN E SIN M E E P P M E E E P N M E E P S I M P S E E N E N IN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN EM INP SI M EEM M E P E E E N E E P P N S M PE SI EM INP S M EE IN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E E P E E P N S E E P S P S N E E SI PE CONCURSO PEDAGGICA EM SINPEEM M SI EM INP 2009 PE SIN NP S M PEE SIN M APOSTILA M PE SIN EM IN E PE SIN I E EM IN E M E E E P N M S E E E P N N I M S E E P N I M S M E E P P N I M PE SI S M E S M PE SI E SIN M PE SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN EE SIN N M E P I M E E P N E E P N S M P S E S E E M PE SIN M PE EM NP SI EE IN M PE IN M PE IN EM P SI EE IN

INOVAR NO INTERIOR DA ESCOLA

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Alguns sistemas E dos E e, N novos EE ficado IN SI o modo M PE S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P SIN M PE SIem EM INP EM estabelecimentos. E E EM INP S E E N P N princpios da gesto pblica e os integram seu reo dos A lgica burocrtica M S E E E P S M P S E IN N M P SI PE SIN S EM INP SI Mpelos M PE nem Eato EE SIN seu N M PE discurso SI por isso EE atores, EM IN N I M S Einteriorizada E E P oficial, passando ao eles percebem paE E P N M S M E E P P N S E IN SI no EEM INP M P S E SI E IN M P SI E E SIN M E E P N M E E E P N I M E E S P S Em alguns sistemas, essa orienpel e seu estatuto, sua I IN prticas. M P EM INP S E SINa divi- EM plano N de autonomia, EM INP S EEzona PE Sdas I M E E NP S M PEE SIN P M E P I N S M E E P N E INrelaes S M P da E E N a gesto S torna-se Eso S ordem E do SI M de EM INP progressivamente PE poder, IN do trabalho, INpos- EM PE M PE as SI EM INP SItao EE SIN M PE dos S M PE o S Eos E S E M E N P E M E E N P N I svel. A organizao profissional valoriza funcioprocessos da mudana, mecanismos de conM S E E E P S I M P S E IN E SIN M P SI IN EE SIN M PE e S EM de EE N IN M Pnamento EE EM INP N atoresMno NP S M I M EE os E E NP S M trole, P I I colegial participativo, os processos imaginam poder funcionar de S E E P N S M E E P P N S I E IN S E E N S M P S E IN EM INP e ineficientes EE IN modo. PE SI so definidos, M PE S EM INP SI M Elentos PE contedos N pesados, S deciso o que das lies M PE Ss EM EE SIso EM INOs M E E N P EM INP Soutro E S E P N I M E E E P N M asP necessidades S E INbusca E SI o nmero N M P acordo S M P SI E N alunos, S S amplo no com PE M PE se SI consenso. EE S EM INP Da N IN M PE SIdos S EE SIde EMum EE SlimiIN M E E P N M M E E P P N I E M EM INP E N P SEm nome I E IN mas em MdePdecises E da E global I tado inovadoras. colegiafuno de um nmero deEM horas disS E SIN E E P N M S E E E P N I M S M E P P N I E IN S E EM INP daS confiana. N parmetros PE os SI atores EE SITais EM NP S M PE SIN M PE Sgestionrios tura estabelecem M ponveis. EM IN Elgica NP S M a M PE SIN EM INrepresentam E P I E E P SI E S M E E N P M S E E EE N matriz P S Priva-se N I M Pcondiciona E uma E ento Emudana: I N I M S M E E P P N M S M I de um motor essencial da organizacional que a vida E E P P N S I E S M E E P S E E E SIN P S M P SI E SIN EM M e EE SIN PE SIN EM INP o desenvolvimento M PE SIN E PE SIN escolar, IN EM INPreduz M Pdos a anlise lcida funcionamentos, dos xitos fortemente das E EE SIN M E E P N M S E E E P N I M E I M P S P S IN e de Ecorrespondentes, M EM I E SIN fracassos N se incumbem PE S EM competncias M PEdeSuns Eprofissional NP S M PEE que I M outros. A lgica E E E N P N I E E E I N I M S M E E P P N M P S M P S S E N SI hierarquias. PE SI para Eapagar EE SIN eS da EM INP as EE SIN N PE prograM introduo SI da novos EMaplica-se EE SIN mais PE SIN dos Melaborao M agraEM P P N E M E P N SI I E M E E N P I M S E E P S M P as E SINEsse E E N IN M P permitiu S modalidaSI M PE aSesse todos M PE so EM INP EE SIN dvel N EM INPmas. M confessar Egraas SI pares, EEajustar N PE SIN que I M Emodelo E E P N I M E E E P N I M S M E E P P N S I S P S agradvel, M clima mais des de eM controle N escolas, P de IN M igualitarismo, S trabalho EE SIdas EM N PE SI M PEasseguranEE gesto Eo EE SIN NP S M N I S E E P I N I M E E P P N S I E M EM E N P na S I mas Epossvel E do S negao M P Shaver inovao E Ida E igualdade N I M E heuma certa coerncia e uma formal E E N P N I M S E E P I N M S M E E P P N S I E IN M P S E EM P S M EE IN Ele EM competncias EE SIN PE SIN M PE Sprovocar EM INP SI M das terogeneidade na somente NP S M PEEe S IN recusa M de EM mudanas E P P S I E E PE SIN deEEtratamento. N E E N P I M S E E N P S I M P S de forma E IN liderana? E doN IN M prescrio E se SI M PE Uma EM IN EM das M PE uma SI organizao EE traduzida EM INP S NP S M for IN M PE SIN reconhecer S EE a E E NP prticas I E E P N M S E M E P P N M PE SIclara, S I E S N as minada P E imposta de M profissional S E com E to conservadora for for compatvel P S EM PE SI pela lgica N M cima, E PE SIN M PE SIN IN EM INP SI M EEMquanto M PE SIN EE SIN N E M P SI I E M S E E N P E E o conjunto de seus membros. prticas j em vigor, etc. N P S E M PE E SIN M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P EM INP SI Enquanto M E P N E E E N E E As lgicas escolgica E Sestruturam IN E burocrtica M o P S N impeM PE S PEsistema IN duas EM INP S aM M SI EE SIe EM INP SI M NP S M define P E E I E E E P N E E P IN N S em E E M Pa orE SI Elas influenciam escolas. tanto Ecom procedimentos de trabalho vista dos objetivos P S S E EM EE EM INP SI M PE SINlar e as IN M P SIN EM INP com E SIN IN M EMpresM PE E P M PE fixados, S E E N P S E M E E dem quanto a complexidade e garantem a a lgica profissional limita o trabalho N P I E M S E E N P S M P S E IN E N E SIN E SIN PEfuno SI da Ecomplexidade EM INP SI M deEE M Plgicas EE N IN EMem M Ao EM INP SI M PE reunir I M S E estabilidade. as duas organizacrito situaes sinN P S E E E P N I M S E E P N M S I E N M P S P S E M P S E E gulares. PE escola M PE SIN cionais, SI M PEnaSIescola EM INa EE SIN dotou-se um funcionamento permaneMA lgica E M PE SIN EE SIN de PE SINprofissional M PE SIN E M E N P E M E E N P I M E E N P M P S pro- E irreversvel S E INencerra N N M P SI ao relacionamento PE muito vicioso ceu por PE SIN SI tempo M em PE um SI EM IN M que SI crculo EE SIN EM N PE a M PE SIN S EE Slimitada E E N I M E E E P N M I E E P N M I E M E P S S I E IN Os professores M P S E SIN EM INP difcil de romper. menos N inventam, E INP fessores/alunos. M E E P I M S E E E P N M E E E P M P S S I E M P S E SIN leva Etanto M P E IN crculo EE gestos vicioso pensam, profissionais, IN M PE SIN muito EE SIN EM INP EE SIN NP S Mdo Pque M seus M EM INP SEste E SIN as Sautoridades P S E M E P E M E N P E M E E P S os diversos I pelaEM E SIN E IN atores EE N se apropriam P N M S E mais E E P escolares quanto a uma estrada trama fornecida cultura I M S I M E P P N M E M E P N S P S M P SI E N E NP S M EE IN EE N pela organizao EM pode PEimpacto SI EE SIN profissional EM IN Es que resultar O Pe S N dana M IN EM INP SI Mescolar. M PEnoSIfechamento EEnha I EM INP SIe M E P M S E E P S E E EE SIN Po grau S escolar: M E IN no contra-senso. E SIN P S N M de E M E P P S I E M E tais fatores diferente segundo N P E M E E N P S I M P S E SI E IN EE SIN N M E E P M I S M E E P P N M PE SIN E M E N P I E de ensino E E I de- M P Spreciso,EM P S para uma E N E lgica Smais na fundamental, os docentes N M escola M flexE voltar-se PE SIN PE SIN IN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E SI E M E P S E E N N E E E P vel e adaptativa, capaz de oP saber importante, ao queNa N I M um I pr- EM PE S passoEE E ultrapassar P papel N M P sempenham I S E M E S I E M S N P I E M S E E N P N I M de Se artesanal E SI mdio E de cadaM E P cada N M ideologia S E IN partir M N tico, do P ensino EE SItcito PEque M PE SIN SI da ordem EM INP SI M EE SIN NP S M prpria M P EE a E um, I EE SIN E E NP S Mdisciplina P N M E E P N I S M E E P E regras deM E N da conscincia I prtica. M P S dita E as funcionamento. A lgica E INP S M EE EE SIN PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P SIN P S M PE das E Imenos EM IN S lgiE N EM INP profissional E E P Atualmente, concebemos o excesso representa a via explcita e forM S E E EE SIN P S M P S E IN E SIN N M P S M E E P I E M E P N S E M E E P S existentes M P S organizacionais E N um lento E como uma M processo E P SI de adapM P M evoluo PE SIN daEmudana, PE SIN EM INP SI M M PE SIN EE SIN cas EM INmalizada M PE SIN E EE SIN M E EE SIN P N E E E P N M I M E E P P N incerta e local. Os atores devem inventar novas fortao E durante o qual as novas prticas se instauI S M E E P P N S I M S E E P S M P S E IN N M P SI E SIN N PE SIN M P M aPE EE SIN sem N de M Mpoder EM E EE SImas PE referirem-se N organizao umSI conforme as necessidades. As polticas SI Eram S E EE novas N P I M E E N P N I M E E E P N I M I S M PE E IN E SI P S N M P educacionais M E IN E claramente P I S E M S E E P E M E E N P N modelo estabelecido. preciso consilevam a uma ampliao da lgica proM S E E E N E IN M P SI M P SI E SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN PE se M P SI atenue Ee EMtudo Eprofessores EE SIN quando E E NP S M fissional, P N derar estruturas flexveis onde se os so convidados a M IN S M E E P N I S M E E P P N I M P S E IN S E SI E IN M P S E IN E SIN M E E EE S P M E E E P N M M E E P P N M adapte evoluo, cada um toma iniciativas que participar mais em todo o processo de inovao. I S M E E P P N S I M E S E E P S N E IN M P S M P SI E N EE SIN a coordenaPE atravs SI M PE SIN EE Sa N IN qualidade. M PTanto EM Ide, EE permitem N autonoI S garantir Entretanto, o risco da EM INP SIh M E EE maior P N I M E E P N M S E E E P N M S P S E o Iindividualismo E SIN M PE das SI o EEM INP EEdos N IN o EM INP M SI atividades EM INP Ee P ea codificao estrita quanto mia,S se reforar o isolamento M E EE SIN P M S E E E P N M S E E P P S Mconsenso EM INP S M P SI frouxo INinova-EM isolamento EM Ideixam EE SIN no processo N PE SIN M PE de E EE SIatores E NP S diversos N M e o o campo envolvidos S E P N I M M E E P P N I M E S E S S E SIN P S M com E INP E profissional N Uma lgica PE SIlivre a E N IN M EM INlgica EEo. EE P I M I M PE E E P M S uma de arranjo, que permite a realizano harmonizada M E P P N S M E S E E P N I E M S E E P N N I M S E E E N P N M P S S E E I M P SI M P SI E E N PE SI M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN EE SIN M E P M E E P N E EM I E P S I M P S E IN E IN E SIN N M E E E P I M S E E E P N M M E E P P N M P S S M P S E S E I M P SI E E E N N M PE SIN EE SIN M PE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P SI E E E N E E P S I M P S E IN E N N PE SIN M PE 2009 EM INP EE SIN M PE CONCURSO EM INP SI M EEM INP S M APOSTILA SI EM EE SIN PEDAGGICA SINPEEM M S E E P N E E E P N I M E E P P N I S M P S E S E I M P S E E N NP S M PEE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E EM P SI E E E N E E E P N N I M S E E E P N I I M S M E E P P N S M P S E E P S E E M PE SIN EM NP SI M PE SIN EM P SI EE IN IN M E IN M E IN

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I E M PE SI N M PE SI E INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN M PE SIN E E E E N SI E E E N P I M S E E N P N I M S E E E P N I M P S S M PE E IN E SI N M P SI M E E P I E S M E E N P E M E E N P N I M S E E I P S M P S E IN E E IN M PE SI M PE SIN EE SIN M PE SIN EE SIN EM INP S M EEM INP S M M E NP S M PEE SIN P M E E P N E E P I S M P S E M libertem E que EE locais N de acordos PE SIN sores IN M previstos. EE o internas, PE SIN Existe, no pois, IN eles M PE S EM IN EEcoaes NP S M das IN M PE S EE se I E E P EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E S P N M S E E P S e a EE seNconcedem oE direito I P S entre de uma relao do trabalho PE SIN S M P SIN de se EMoutro EE S N IN M P SI EE a Sorganizao EM organizarem NP S M P I M EE SIN E E P N I M E E P N M I M E E P P N I S vi- EE IN M P flexvel modo. organizao introduz mudana. Quanto a escola E M Uma E IN uma S M PE SI EE IN mais PE SINestejaEEsubmetida EE SIN NP S da M PEas S EM menos EE diferente PE SIN a injunes N I EM INP deSinovao, M EM INP S M N P I M E E so diviso do trabalho, tarefas so ela poder regulaP I M S E E E N P N M S E E P I N I M S M E E P P N S E S M P S E E I S E IN sua E N P designadas SI N no EM INe EE SIe flexvel, Matividade. M PE EE de PE SIN M PE mentar M IN modo EM INP SI M EEM INP S analisadas E P S E M E P E M E S E N P N S E E E P satisfaM P S S E acordo E IN M E E SIN e prerrogativas de com regras Os P atores tentam SI do sistema PE SIN IN M P EM INP SI M M PE EE SIN escolar EM INP S estabeleciM PE SIN S EE SIN E E M E E P N M M E E P P N I E S E necessidades: estabilidade E zer P S M PE ASI das pela E SIN EM INP S M EE IN M PE SIN e mudana. EM INtradio. IN duas M M PE SI E E P M PE Smudana E E P N E S M E E N P I M E S E N P N A gesto por redes oferece um meio no apeos levar a valorizar a flexibilidade e a I M S E E E N P N S E IN E I M P SI M P SI E IN EM INP S M EE IN SI M a PE nas EM INPe oSconfronto S de assegurar EE SIN EM INP Sa EE S P informao entre negociao, noPE podero, entretanto, renunciar IN M S E E M S M E E P P N E M EM INP E P S I E IN M P S E IN E SIN N M E E E P I M S E E E P N M M E E P P N grupos de atores, mas, de permitir-lhes um mnimo deSestabilidade. M os E IN Todo sistema S N E escolar PE diversos SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN NP S M PEE SIN M PE proporcionar-se M E IN S EM INP SIuma E E E P uma compreenso sistmica das dinmicas impliprocura de estabilidade orSI E S M E E N P M S E E EE P S I M P S E SIN E IN E SIN N M M E E P P M S I M E E P P N E M E E N P S por Eintermdio E M P oS E N cadas; sentido E desta ganizao limitar osI risM E construdo PElhe SIpermita M PE SIN PE de SI trabalho IN EMque M P SIN EE SIN PE SIN NP S deEM M ao E EE N P I M S E E N P N I M E E E P N I compreenso, sabor das controvrsias emprecos. Nossa experincia mostra que a mudana M S E M PE SI E SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM IN M E P E E E N E E P N feitas por uns e outros. P S M P S senvolve-se nosS espaos E SIN Mendidas EE ainda PE SI e das Eexperincias IN no Mprogramados, EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN N P M E P I M S E P N E E S Isso pode permitir que se veja P mais e a entre S longe E E que se E os IN diferentes IN EE partir IN de novas M PEcombinaes EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M Precursos Sem M P SINem EM NPE EM INP S S E E E E E N P conscientize que, outros colegas, trabalhando existentes, um contexto que reconheM S E E E N P N I S E SIN M PE SI EM INP S M EE IN EE SIN PE SI EM INP S M M encontram EM INP SI M P M E E P E E E N P N outras escolas, problemas semelhantes, ce a divergncia da maneira de pensar e fazer. EsS E E I M P S EM INP S M EE INP S M PEE SIN SI PE SIN M PE SINmas os EM INP de EE EMpercebem EE SIN M E E P P N M PE sas S e resolvem maneiras distincombinaes organizam-se a partir da intuio, M E E P N S I E M E E N P I E M E S E I P S M P S E IN E N E SIN do Eengajamento M PE SIN e da EMousadia, M EE PE SIN N do sisINo que E tas, pode gerar novas idias. atores M PE EM INP SI M EE NP S Mdos I M S E E N P I S E E P N I M S E E P S pela E M P S E INeles construiro P Sescolar. E IN E E N EM tema M PE SIN pessoa SI completaEM ou M P qual EE NP instituio IN M PE A Smaneira S M PE SIN EM INP SI M EENenhuma E N M PE SIN I M E P I S E M E E N P E S E P Sautnoma, I M flexibilidade E importante, N N mente com o - sentido depende PE SINda mudana PE SIN EM INP S M PE particularizar NP S M PEE S SI IN EM SI M PE SIN EM IN EE da I E E E N M E E E P N I M S E E P N M S Mbuscado I muita clareza de autonomia permitir E IN ou impedir E SI o terreno P S pe- EEM NP N S E INque lhes M P E Sde I E INP organizacional M E S E P M E E P N I M E E E P S M P novos M P S E IN E N N S conceitos. M P SI das realiDiante diversidade sistemaM las EE SIN Transposto E N PE escolas. M PE ao SI EE SIos EM INP daSIgrande EE SIN NP S Mintegrar N M S E E P I E M E P P N E M E N P I E escolar M das S E modelo E IN pre- M EEM P necessidades I M orgaS dadesEe do campo, aE atitude eM escola, isso leva a um de E SIN E N P M S E P I N S E E P N P M I E M E P S P S E Itrabalho P no M P SI consiste S mais Efica E investir N IN M Edo EM IN EE SIN PE SIN e EEdominante N M EE SIN nizao em energia que menos burocrtico E P M S I E M E P N P S E M N P E N M P S E SI E N M P para E N homogeneidade, SI produzir M PE funcionamentos SI EM INP informais. M PE SIN mais EE SINumaSaparncia PE SIcentrado N EM nos M PE SIde EEAs I EM IN M E E N P M E E EE SIN P N I M S E E E P N M organizao S I E M E P N P M P S regras Ede S I E M E N da M ao P SmodalidaM P que contrrio, aceitar so IN definidas E S possam E E existir M em SI E IN N PEfuno SI S IN de E Ea M quaEE SIN diferentes NP organizacionais PE SIN EM INP a resolver, M PE dentro E EE Sdes N SI I EM INP Sdas M S E P I M E um E natureza questes destinao de P N M E E E SI P S N M P S E IN M PE E N M P S I E M E P I E M E E N P E M S E E P S aceito M P S E SIN e modulvel E IN parceiros. N E IN tarefas dro as- PE SIN varivel M P SI EM INP conforme M PE AsSIescolas EE Scomum IN M PE pelos EE aSquantidaEM IN M S E E N P N M EE aSInatureza E E NP S MdePe P N M E M E P N S I E M a responsabilidade os problemas, a Icapacidade eE a IN sumem E SI P disE dos M Pde desenvolver SI N E IN M S E E N P M E E EE S P N I M S E E E P N M S I E M E P P N M S I E M E P N P S E M P S S E um positivos emE vontade dos atores de mobilizarem-se para E IN E SIN N SI de ensino-aprendizagem SI pro- EEM EE apropriados IN EM INP variaro M PE SIN EE SIN PE tambm NP das SI EM INP que M PTrata-se, S I EM Isso M S E E P M E E funo necessidades locais. da vontajeto. significa as escolas N P N M S E E M P E N M P SI M PE SI IN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE S E EM INP SI M emEE EE SIN N de uma EE SINno plano E de explcita de uma flexibilizao favor de seu nvel de desempenho, enquanto se P M S I E M E P P N S E E P N P I E M P S S N M P S E explorarem EE SIN N PE vias M Pe SI para EE SIN concedida M PE SIN a seu E SI EM M Paos EE S liberdade de e deciso adaptarem meio novas N IN aoEM E EE SImaior N P SI E M E E N P I M E N P N I M E E E P N esperam I M processo I des- EM PE S E IN E P S N escolas. M P melhorar I E M E P S I E M S E indivduos e/ou Alguns que a seu pedaggico. N P E M S E E N P N I M P S S E IN M P S E IN M PE SI PE SI M resolverem EE SIN PE SIN os M leve EE SIN equiEM N novas, PE os M Pcentralizao S atoresEEa EE SIso proalgumas N configuraes N M E E NP S M PEETais P N I M I E P N I E M E S M com S responsabilidade, E SIN romper E INP S M EEM P mais Mcom SI criatividade EE SIN tentam, EM INP e N de PE a SIN blemas M hPanos, EE S E E pes professores I M E E P P S N M E M E P P N I E M S E IN P como IN tentativas M PEisoladas S E SIN tradicional, E INP S M solues EE SIN M PE tais SI EM EE SIN menos M P S M E E assim a desenvolverem caforma escolar P N E E P N S I E M E E P M P S E N IN M P SI E SIN M P PE Sdas M PE introEE SIN queSaEM EM SI EE fraImaginam diversidade estiveram, na maioria vezes, ao N PE SIN de solues IN ras. EM INP M EE SIdestinadas E N P M E EE SIN P N I M S E E E P N M I M E E P P N S I E M E P P N S I E M S E E P S E N confinadas em Ium es- M duzir competio e,E aumentarM a busca casso, N permaneceram P S uma certa N M M PE pois EE SIN PE SIN SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN SI Epao M E P E E EE N N E E E P de qualidade nas escolas. Outros temem que a commuito limitado de flexibilidade para irem ao N I M I S M E E P P N M I S M E E P P N S I E M S E E SI E E N M Pesperar S E INP S M nefastas, EM INP acarrete PE SIN M sua M E PE lgica. petio conseqncias fun-PE SIN de Por EE lcito SI EMconseguinte, E PE SIN fimEE PE SIN em N M E N P I M S E E N P N I M S E E P N I M P S escolares S voltam M E E SIpoder. EM P SI M P os E S estabelecimentos de PE SIN e disputas M PE SIN o E EE SIN EM INP de EE SI N M PE SIN que se EE Sque EM egosmos E SIN I M M E E P P N M M E P P N I E M E E P Sde exerccio N E IN M P A escola E E um N lugar do poder, para esse nova configurao Mdesenvolvam S P SI IN de E M PE SI M esPE Stipo PE SIN I M PE SIN EE SIN S EM IN M PE estratgias E EE SIN favoraN M S E E P N I M E E E P truturado pelas de atores e seus jogos uma srie de caractersticas que modifica N M I E M PE SI E SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP S M EEM INP M E P E E E N E E P N Dessas de de velmente sentido de mudana. S Mpoder EdoIN P depende, N E INa construo M P relaes E aINP S M SI PE poder. SI NP S M PE PE M PE funcionam SI com EM IN EE SIN As S N cada S M PE de EM de EE qual I S M E S E E P N autonomia da um dispe. relaes Quando as escolas acordo SI E M E E P N I M S E E P S I M P S E SIN E IN E SIN N M M PE E E P M I S M E E P P N M E E E P N I E M S E E P N N poder nunca se estabilizam, qualquer novo aconteuma lgica flexvel, os professores so levados a I M S E E E N P N M P S S E IN E SI M P SI M P SI E PE SI PE SIN os equilbrios M PEcimento EM INP estabelecidos. EE SIN M PE SINque lhes S EE SIN EM ameaar EE SIN pode desenvolver uma srie de competncias M E E P N M M E E P P N I M E EM IN E P S I E IN M P S E IN E SIN N M E E E P I M S E E E P N M M E E P P N deEprovocar aE pedagogia. Em termos de MA inovao M P S permitem S M P Suma rupS M P suspeita E transformar E N SI PE SI sempre M N PE SIN M PE significa E tura E SIN N poder M PE SIN do trabalho, SI M PE SIN Eque EE SIde N M E E P N nesta relao pr-existente. Portanto organizao os profesI SI M E E E P N I M E E M P SI M PE E SIN M PE SIN M PE SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M E E P E E E N N E E E N P N I S M PE SI EE SIN PE SI M PE SIN EM INP S M EEM INP S M PEE SIN EM INP SI M M E P E E E N N E E I I M P S E N EM P S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EE EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P P M PE SIN S E E N E E E P N I M E S E E P S E E N E N M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN PE SIN APOSTILA M SINPEEM EM INP SI M EM INP SI M PE SIN E E E E E P PEDAGGICA CONCURSO 2009 N S E E P N S M P S E E I M P SI E E N EM P S M EE IN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P M PE SIN S M E P E E E N E E P S I M P S E E N E N N M PE SIN EE SIN SI M PE SIN EM P SI M EEM INP S M PEE SIN EM INP SI M E M E P E E N E E P S P N I M PE IN M P E E I N

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S E IN E Spermitir N M P dana S M I E E P S I E S M E N P E M E E N P N I Sde prestar E N P S M P arranjosEM E IN M relaes PE SI sociais PE SI auAs M entanto, EE SIN PE SIN mais M PE SIcontas, EM E que IN permiM Pobrigao EE SINso S Eno N M E E NP S M PEE SIN P N I M S M E E P N I M E E P E INrelativa S P S mais responsabilitem em Epaz M implica E IN E os P SI tambm INoutros, Ma muEM INem EE S N viver PE SIN tonomia M com EE S E E P I M S M E E P P N M S M E E P P N I E S M E P S que E E IN E sistema escolar P e transparncia. dade o dana pode esse IN M PE SI gru- EM S E SINameaar PE Sarranjo, M P M PE SIN Edividindo EE SIN Para EM IN M P SIN E SIN N S E M E E P I M E E N P N M E E E P N administrvel professores, inovao M P E IN permanea E eleI levado M pos, M a PestabeE N etc.S A M P SImarginalizando EM INP S SI PE SIN capazes Edados EM INP deSgarantir EE SIN PE que N M PE SIe S EE SINmodifica EM anteparos EE aSIcoerncia M os M E E P P N lecer do problema os arranjos S M E E P P N I E M E E P S M P S E IN E SIN M P SI N M PE SIN o modus M EE SIN visando PE SIN N aoM EM INP M PEa: S E EE SIda N s vezes SI pedaggica, definir a qualidavivendi , que Epermitiam E EE deve P I M E E N P N M E E E P I N I M S M PE E IN E SI P S N M P ser M ePavaliar E IN nesse E S I E S M E E P E M E E N P N de dos servios realizados; observar os reconstrudo integralmente. sentido M S E E E P S M P S E IN E SIN M P SI EE SIN Mcondies EM INP SI M EE PE SIN bsicas IN os atoM Pprocessos EE SIN EM INP N M EEos E E NP S M que P I M e que determinam problemas produzidos devem levar S E E P N M E E P P N S I E S M P S E E SI N M P S E IN PcoEE IN a seEM PE constante SI M PE S EMde EE SIN colocar PE SIN N esses realizados; o resultado empenharem na busca M PE EM EE servios N I S M E E N P I EM INP Sres M E E N P N I M S E E E P N I M P S E IN E SI M P M deE INjusteza. E SIN avaliao P SI S processo dos erncia, questo M A PE desse EE SIN deSjustia EM INPa servio M PEe de S EE SIN Suma EM INP de EE SIN M S E E P M M E E P P N E M EM INP E P S I E IN construo M P S E IN E SIN fortemente N M senvolvimentos ulteriores. de mudana E doSIsentido E E P M S E E E P N M M E E P P I M P S E IN S E SIN E E N EE SIN porEM EM Iinterna NP S M avaliao M influenciada esse EE com PE mecanismo. NP S comea IN um diagnstiS M PE SIN EM INP SI M EEM INP A E P M P SI E S M E E N P S E E P S co empreendido, I M poder, E SIN Diante E IN E SIN da EM PEE P N M S E E P M S M I pelos professores e a direo dos problemas de de princpios E E P P N E M E P S E E E SIN M P SI E SIN EM INP a Sforma Pinovao M PE SIN EE SIN EM Ia M PE SIN deEjustia PE SIN N atores M EM INP e de M P escola, mais simples consiste em conduzir territrio, leva a PE E EE os N I E E N M S E E P N M S E I S P S INfuncionamento E na M PE Sdo E N regateio, IN uma Eanlise EM empenharem-se M PE do EM INP SI M EEM I EEe S NP negociao I M S estabelecimento no a fim E E N P I M S E E P I N M E E P N M P S S M P assim E INP S Mescolar, EM INPumS conjunto SI EE Se PE SI consegue-se IN convenes. M PE SIN EE SIN novos E E N M recolher de construir acordos E E P I N M M E E P P N I S E M S M P S M E SINsignifica: E INP S M N PE de N M projeto SI dados EE SIAutonomia Eque EE como PE SIN I M E E P N M E permitiro compreender melhor parcial coletivo oriE P P N I E S M EM INP E N P I E IN M P S E IN S E SI M E SIN E E P M S E E E P N M M E E P P N I S S E IN escola proginal, eM negociado parceiros no E SIN Pface M a S da mudana, EE SIN entre EM INP antecipar N PE Mos P SI reage EE explcito EMem E NP S M I E E P I N M E E P P N S I S E M E N P Sde resoluo, S I blemas, E mbito Mcompilar E IN de- M EEM E e Sobrigaes, N de direitos P I M S E as estratgias de um conjunto reE N P I M S E E E P I N M E E P N S P S N S M E INP P SI de xito EM INP lativamente M prioridades EE Sleis. EM INpara N Estado PE SI IN A autonomia M PE SIdas EE S E E I M E E finir e os critrios avaliar ao e suas E P N M M E E P P N I S E M E P S P S P S IN M P a eficcia E SIN E prestando N M um SI EE SIN deve E EM Iprocedimentos, EE Sde PE equilbrio N I M S E E P N M I E M dos contas escolas ser concedida com enE P P N M EM IN E N P E N M P S S E SI E IN M P SI E SIN E E M E E P N M E M E P P N M PE SItre I E M deP professores, S E M P uma S regulamentos centralizadores IN S equipe PE funcionamento, SI EE SIN N PE Slocais. M PE SIN e iniciativas EMseu EE S N M PE SIN IN EM M Esse EE de N P I E M E N P SI I E M E E N P I M S E E se conscientiza suas foras e fraquezas. O sistema limita-se a prescrever os eixos de orienN P S E SI M PE E SIN M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P EM INPtao M E P N E E E N E E passo e os P pede S s escolas P regulamentos, S IN umaEcapacidade E INe M PE SI de desE SINno Efcil. P S EM M PEExige EE SIN para EM INP SI M M S E N P M E E P I N M E E P IN N S nosEEcampos I que no M prospee deEM mudana explicarem trabalham que acaP S como P S E Ncentrao E EM PEvontade SI EE S IN M P SIN EM si. EE S IN de ser NP S M M evocados, IN re- EM PE EM INP SI ram E P N M PE bam I E E P S I E M E por Eis porque a avaliao interna s se estabelece um sistema N P E M S E E P S M P S E IN E N N M P SI E SIN PE SIN M PE pelo EE N IN EM M PE acompanhada SI desenvolviEE externo EM INP SI M N de avaliao I M S EE Se E alizvel quando de acompanhamento que N P I M S E E E P N I M S E E P N M I M P S P S E M P S E SIN mento E E permite EE a Scoerncia PEum IN SIclima de PapliM Pe EM de EE da dentro controlar a qualidade N M IN escola, EM da M PE SIN EE confiana PE SIN N M PE SIN I E M E N P I E M S E E N P I M S E E N P M P S S E SI diversos E IN preceder E N N M P SI E sua IN estabelecimento cao M PE o S SI IN construo EM INP nos M PE deve EE SIN EM INP SI M E N M PE S S EE Sestabelecimentos. E I M E E E P N M E E P N M I E M E P S A autonomia P Scons- EE NP E direde uma interna. avaliao levar, professores IN M E SIN E interna P avaliao M Pe SI EE SIN parcial EM INP A S N M S EE SIN E E P M I E E P N P SI E M E P N P I E de M P bsica S E de EM I autorreM P S E SIN os Emeios E titui uma condio da transparncia e da tores escolas, a afinarem N N M S E E E N P N I M I S M E E P N M I M E SIN N M externa. E SIfixados, PE SI M EE SIN os E EM INP S M EE INP S M PEE NP S para P M EE gulao E P avaliao alcanar objetivos no s I M E E P N M E P P S S E IN M P S E N M P SI PE SIN M PE tambm EE SIN para EE S IN ms E SI EM IN M PE SIN EE de PE mesmos se trata ou notas, para prestarem S INdistribuir Ecomo M boas EE SIN No P EM Ieles M E N P M S E E N P N I M E E P S M P S externo. M E E SIN ltima P S a seus PE SI de P ceder mas sim PE SIN EM contas M EE SIN EM a N M PE SIN nem EE parceiros EM Imoda, EE SIN NconstruI M E E P N M I M E E P P N M PE SIN S E M E N P I E a primeira M P S S a refleE E e de N concepo I ela- M o E de E permita P de que fase S um sistema N M Aps M PE SIN EE SIN escolar PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E SI E M E P E E N N E E E P xo permanente sobre aEeficcia do projeto, da realidade obriga, N dasMprticas, I M I este EM PE S E IN P S o exame N M P borao I E E P S I E M S E N P E M S E E N P N I M P S o Eo objetivo S principal E E M P S de uns E IN a redimensionar M PE SI as exigncias N PE SIN externa. M PE SINde uma EM INP SI M EE eSIoutros, M PE SIN EE SIN EM avaliao M EE SIN E E NP S Mque P N M E E P N I M E E P I M confiar E N O sistema educativo N P S na Eautoavalias negociaes para as reE INP S M EE EE IN EE SIN exigir PEclarificarem SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P S M P estiver EMresponsabilidades EM INP e S S E N EM INP presentaes, E E P o dos professores, se a sua lucidez acias novas que I M S E E EE SIN P S M P S E IN E SIN N M P S M E E P I E M E P N S E M E E P suspeita, I M P S de qualquer S E N E total IN M P EE SIN sido feita M com PE SINacarretam. PE S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN ma M Ptendo EM INestas M PE SIN E E E EE SIN N E E E P N M I S M E E P P N profissionalismo. Uma gesto que conceda mais autonomia s I S M E E P P N S I E M S E E N P S M P S E IN M P SI N IN PE novo M PE S SI M PE SIN EE S IN sucedida M PEno EM INum E EE SIN A mudana bem conseqncia faz emergir problema: se SI Eescolas M S E EE SIN como P M E E N P M E E E P N I M IN M PE E IN E SI P S M P vai, M Pde S E IN E SINsubstituio S E M E E P E M E E N P N da simples de um modelo gesto como se pode administrar a diversidade? Tais M E E E I E IN N M P SI EM INP S M EE INP S M PEE SIN PE SIN M novo. EM de PE SITrata-se EM Ecentrais NP S M EE SIN tornam-se E E NP S M questes, P N antigo por um sim do resultado quando a ao de proM I S E E P N I S M E E P P N I M P S S E E I M P S EE SIN EE IN confronta EE tem PE SIN com IN sentiM PE S EM EE SIN coletiva um P processo construo diversos o indisM que EM parceiros EE SIN de P NP S M M EM INP os S E E P N I EM INP Sjeto E E N I M E E E P I S E INquando E IN P S M P S M P E E SIN se mobilizam, EM qualidade. S pensvel Patores M PE do EM INP Sconseguem Ede IN M PE SIN S EE SIN controle EMos EE SINul- S EM P M E E P N M S M E E P P N I M E E P S e as I E M P os E IN trapassar estratgicos de No do S jogosEE PE SIN M contexto M PE SIN EMtrabalho, PE SIN de uma IN M PE relaes EM organizao PE SIN NP S M PEE SIN M E S E E P N I S E E N N I M E E E N P N I poder habituais S atores M E desenvolverem M avaliao P S baseia-se IN criarem M Pe EM INP na Smaneira SI EE SIN N os SI M PE Spara Ea SI EM INP noEE como I M E E EE N P M E E E P N I M S M E E P P N M I S vos recursos e capacidades que permitiro ao sisobedecem s regras. Um dos grandes equvocos M E E P P N I S M E S E E P S E M P S E E IN M P SI E E N M PE SIN M PE SIN EE SIN PE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E M E P N E E E N E M PE SI E SIN M PE SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN EM INP SI M EEM I M E P E E E N E E P N M P S S M P SI M PE SI EM INP S M EE INP S EE SIN M PE SIN E EE SIN N M E E P N I M E E P P S N I M E S M PE SI E SIN M PE SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN EE SIN M E P M E E P N E EM INP E P N I M P CONCURSO E IN S E SINPEEM E SI APOSTILA PEDAGGICA 2009 M S E E SIN E P N M S E E E P N I M M E E P P N I M P S E S E I M P S E E N NP S M PEE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E EM P SI E E E N E E E P N N I M S E E E P N I I M S M E E P P N S M P S E E P S E E M PE SIN EM NP SI M PE SIN EM P SI EE IN IN M E IN M E IN

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I E M PE SI N M PE SI E INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN M PE SIN E E E E N SI E E E N P I M S E E N P N I M S E E E P N I M P S S M PE E IN E SI N M P SI M E E P I E S M E E N P E M E E N P N I M S E E I P S M P S E IN E E IN M PE SI M PE SIN EE SIN M PE SIN EE SIN EM INP S M EEM INP S M M E NP S M PEE SIN P M E E P N E E P I E IN S M P S E M voltar E IN a perM conN guiar-seEou PE SIN tinada M orientar EE tema essencial PE SIN como tornar a se M PE S Eum EE SIN do processo NP S oM M PE para EE de N I S E E P I EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P N M S E E P S E IN E SIN N P S e no de comum vise ampliajunto humano mquina. S M um EM INP SI M EE SIN N uma PE objetivo M PE seguio SI EE como EM INP que I M S EE SIN E E P M E E P N M S M E E P P N I E S que EE INP o das individuais eEE coletivas P S P competncias M PE SI S EM IN N M PE SIN EE SIN EM I M PE SIN E E N M E E P P N I E S M EM INP S M E N P S I M garantam Ealunos. E profissional N o bom resultado dos A P S I M E cooperao E E N P N I M S E E P I N I M S M E E P P N S E S M P S E E I S E M P SI E E N M PE SIN M PE EE SIN M PE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E M E P E E E N N E E E P S ao EE N M P S no corresponde E IN N M E P SI A cooperao profissional PE SIN M PEcom EM INP SI M M P SI A relao SI a mudana EE SIN EM INP S na M PE SIN EE SIN E E M E E P N M M E E P P N I E S E E SI maior parte cultura estabelecimento E funcionamento E professores IN M ePdos EM INP S M EEescolar N IN M dos EM INP Sdo P IN I M PE da S M PE SI E E M PE Sestabelecimentos S E E P N E S M E E N P I M E S E N P N escolares, o individualismo perI M S E E E N P N M P S S E M P SI M P SI IN M PE SI SI EE SIN PE S M PE SIN Cada EE da E N INidentidade M P EE SIN no EM EE como N manece mago profissional. escola tem sua prpria atmosfera, M E E P N M S I M E E P P N I E SI M EM INP E P S I E IN M P S E IN E SIN N M E E E P I M S E E E P N M M E E P P Entretanto, exerce uma forte influncia soS na maioria E Ndas escolas, S E j Sse IN verifi-EM reflexo PE SIN de cultura, EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN NP S M PEE SIN M busca M PE SIde EM INP de E N E E P cam mudanas. Na dispositivos ensino bre aqueles que ali trabalham. A cultura de uma SI I E S M E E N P M S E E EE P S I M P S E SIN E IN E SIN N M M E E P P M S I M E E P P N E M E E N P S E E E aprendizagem, trabalham mais atores, mesmo que essa S E SIN os professores SI em Eescola EM INP construda M PE SIN EM INP EE Spelos IN EM INP SI M M PE SIN PE SIN EM INP M E E P M E E P N S E E E P N equipe, por outro lado a maioria dos sistemas educonstruo permanea, em grande parte, inconsM S E M PE SI E SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM IN M E P E E E N E E P P S N M P S cacionais aplica-se que incitam soma S em Ereformas E IN P SfuncionaI aEM P das EM INque SI solues PE SEla M PE SINuma EMciente. EE SIN EE SIN N M E P I N M S M E E P P N I E M E P S S maior cooperao prosperando eE serem E Mpara N os professores. P acabarem E M PE SIN SI bem M PE entre EM INP ram EE SIN M PE SIN SI M mudana E EE SINaos Srecm PE SIN EEM NP E M E N P E M E E N P I O modo de cooperao profissional inscrito na transmitidas chegados. A M E E N P N I M P S S E IN E N M P S PE SI EM INP SI M EE SIN PE SIdo M uma EM INP SIat EE SIN N um estabelecimento PE Scategoria M Pinfluencia EE de EM bsica EproI M cultura escolar na pensamento, os E E P IN N M M E E P P N S I S E M E E IN S P S M P E INP formam EE IN M reagem SI fessores EM mais EE SIN de PE SIN em Eface M PEos Sprofessores M E E P N M PE maneira como de conservadores projetos M E E P N S I E M E N P I E M E IN S E I P S M P S E SIN uma MmuEE SIN como PE SIN Os modos PE SIN EM INP deScooperao M PEum EE IN EMmudana. S pensaEE mudana. A cada a M maneira EE SINprofissioP M E E N P N M S E E P N I I M E E P Stendncias P seguem P naS inS E IN M P EM IN E SIN dana, EM nal M funda-se EM INe SI pessoal EE SIN PE SIN emEuma M menos mais ou histria Ealgumas E E P M E E P N M M E P P N M PE SIN S I M S E P S M tegrao E sociais, S E SIN N PE SI a diversos M PE SIN EE a EM INP grupamentos EE SIN N N I M comuns, saber: a cultuE E P I I M M E E P P N S E M E P N S I S M P S E M P S E SIN EE N PE SI EE contribui M IN oferece aos professores ra M inerente a cada M escola tambm para EM NPE EM EE SIN PE SIN N EM INP EE uma N P I EM INP SI Individualismo E S E P I M E E P N M S E E E S julgamentos M PE SI P Sprivada IN um M E SIN P comum, SI EMquase M um, influenciar cada ela cdigo que E EE SIN e as NP os PE S M EE contra E N P N I M E E E NP S Mesfera P N I M E E P N S professor P S P SI M comprimento E SINpermite EM N P SI E intervenes M ficar EE SIoperando EM PE no M soziSI mesmo externas. de onda EE SIN O E E N P N M E E E P I N M I E M E P N P M I E M E P S N P S I E M uma E M P S S M PE M eficazes SI EE SIN nho suas classes. sobrevem Equando EE SIN PE SIN emEE NP reforma. Mintroduz M PE SIN EE S PE SINmudanas N I E M E N P I E M E N P I M E E N P N I M P S os profesS De acordo E SI E E M P S algumas E a Msituao PE SINdo estabelecimenEM P Balcanizao: M PE SIN com E EE Sescolas EM INP SI M EEM IN IN M PE SIN EE SIN em M E E P N M E E P N P S M PE SIN I E M E E a tendncia S sores Etm mais, a EM toPescolar suas pode-se que N P culturas, IN S E INP prever M PE S SI e de EM EE SIN N M PE deSIassociarem-se, E N M P SIN E M E N P I E M E E N P SI I E S P S estariam M P Salgumas E SIN criando E IN grupo reformas destinadas ao M grupos, EM EE fracasPE SI cadaEE IN M colegas IN M PE E P N M PEdeterminados E M E N P S I E M S E N P I E M S E E P S I Mdas E SIN P idias N culturaMlo- PE SIN M em S E IN defende suas posies detrimento so comeado, M P EE terem IN M PE SIa EE antes IN mesmo M Pde NP S M PEE SIN M S EE E P N I S EE SIN o consenso E EEmaNP S MdePoutros, N M E M E P N S I E M P praticamente impossvel. a E SI as necessidades E IN M P S sentidas, SI E SIN cal determinar N E IN M E E P I M E E EE S P N M E E E P N M S I E M E P P N M S I E M E P N P S I os professores M P S iroEE E Grande : umE modo do neira como julgar oS valor da E IN EE SIN famlia PE qual SI os EEM P SIN dentro IN EM M EE SIN PE SIN NP S M EM Mconfrontar N P S I EM INP do S E E N P I M E E membros corpo docente chegam a uma forma mudana, interagir, tentar e suas expeP N I M S E E E SI N M P S M P N M P S E INP S M EE IN PE chefe, M PE SI E EM os N SI EE SIpacfica, EM tem EE SIN P eS NPdirigenM EE SINde coexistncia E E que garante o respeito o rincias. A cultura no mas P N M S I E M E P P N I E M E P N P I E M P S S E M P S IN N PE cada SI qual EE SIN liderana PE S M PE SIN EM que M PE EE SIN reconhecimento do conquanto que po-SIN N e osMprofessores EM outro, M exercem E EE SItes N P SI E E E N P I M E E N P N I M E E E P Ma um I uma EM PE S E IN E SIN P determinado N M P seSIsubmeta S E M E P I E M S E conjunto de regras dem modific-la progressivamente. Frente a N P E M E E N P N I M P S S E IN M P S E IN E SIN M PE I PE SI EE SIN M PE pelo EE SIN EM M Pinovao S sistema, EE SIN EM INPa cultura prescrita da esN M EE SIN ou Simplcitas. E E NP S M explcitas P M I M E E P N E M E P P influenciam M P prioridades S E modo E a interpreN IN deEM SI EE SIforada EM PE SIN cola E NP S M PEE S M EE SIN Colegiatura E E : este relaciosugere que P N M I S E P N M I E M P P N I E M S E E I P S E IN M P S E SIN E E SIN onde P M PE SIN EMprocedimenEE SIN namento direo impe N do programa. EM a M PE SIN NP S M PEE tao S I EM INP ocorre M E E N P I E E N I M S E E E P N I S a conceM P E N eficcia, M P M P SperEM P S finalidade levar professores PE objeto SI de diferentes EE PE SI IN M PE SIN EM IN EE SIN M os EE SIN tos, Scuja EMQuanto EE SIN P M PE SIN S M E E P N E M E P P N I E M E E N P que, I e a M cepes, S nem E E derem e Eateno planificao uma todos tm aMmesma N tempo P S N M M PE mais EE vez PE SIN SI IN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P SIN SI Eexecuo M E P S E E EE N N E E E P de uma inovao, tende a provocar desidia do que torna a escola eficaz. N I M I S M E E P P N M I S M E E P P N S I E M S E E P S E E P S E estratgias E cultura IN PE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM IN Eda A evoluo depende da maneira IN EM Idefensivas. M PE SIN PE SIN confiana EM INP e S M E E N P S E E P N M S E E E P N M profissional: I S conceituM E P S M P S M uma E IN ser P S o corpo docente rePE SI manter PE SIN M PE SIN como EE SIN EMconsegue EE SI M PE pode EE SIN Cooperao EM EE SIN N M S M E E P P N M I M E E P P N I E M E E P S N atitudes que devem I E IN M E dos problemas E de P S ada como nmero flexo e comunicao em torno IN certo M PE SIN EE SIN PE Sum M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN S EM construdas M PCria-se E E E N N os E E E P ser a fim de criar: o hbito da ajuda e profissionais. uma dinmica pela qual N I M S E M PE SI E SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP M E P E E E N E E P do apoio mtuo; e franqueatores seus objetivos, negociando em P S S um capital E Nde confiana N PE SINconciliam EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN NP S M PE decises M PE SIde SI M EM IN EM E P E E N za mtuas; a participao cada um nas relao aos objetivos visados, SI E M S E P N I M S E INP construindo E P S N sen- M PEE I M P S E SIN E IN EE SIo M E E P M S M E E P P N M E E E P N I E M da S E Erepresentam P mudana. N atitudes coletivas. uma clara tido S E E Essas M PE SIN SI M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN PE SIN EM INP em M PE SIN E E E N E E E P N evoluo relao aos funcionamentos mais inM S E M PE SI E SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM IN M E P E E E N E E P P S N Convm lembrar a cooperao M P S dividualistas. S E SIN M PE SI EE SIN que M EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN EE SIN N P M E P I M E E P N E E P S N profissional s seE torna pela obsI S M P S E E E vontade M P SIN possvel M PE EE SIN M PE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E E P E E E N N E E E N P N I S M PE SI EE SIN PE SI M PE SIN EM INP S M EEM INP S M PEE SIN EM INP SI M M E P E E E N N E E I I M P S E N EM P S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EE EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P P M PE SIN S E E N E E E P N I M E S E E P S E E N E N M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN PE SIN APOSTILA M SINPEEM EM INP SI M EM INP SI M PE SIN E E E E E P PEDAGGICA CONCURSO 2009 N S E E P N S M P S E E I M P SI E E N EM P S M EE IN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P M PE SIN S M E P E E E N E E P S I M P S E E N E N N M PE SIN EE SIN SI M PE SIN EM P SI M EEM INP S M PEE SIN EM INP SI M E M E P E E N E E P S P N I M PE IN M P E E I N

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EE SIN EM INP possvel M E E NP S M PEE SIN P M E E P N M E E P I de projeto S M na E E N tar no processo N P escala dos efeitos soS N produzem EE que EE IN As escolas EE estabelePE IN SI notveis M PE S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M EM alunos P EM INP SI M dos S E E N EM INP S E E P N cimentos escolares, visto que ele contribui para a bre as aprendizagens se apiam nas I M S E E E P S E IN P S M P S M PE SIN S Mcooperativa EM INP SI M EE PE SIN da IN M PE construo EE SIN educativo Emudana. M S EE SIN E E P N mudanas que o sistema introduz, aproM S E E P P N M I M E E P P N S E SI S E SIN P SI educativo M P EE reformas EM INP corresponde EE SIN N projeto IN M sistema EE SINveitam-se EM EE Sao P I M das M E E P P N O do educativo, a no projeto S M E E P P N I E M E E M P S E SIN E INP S M EE IN N IN orientaes SI forte M que M PESeSIN EM INP em E PE Sas N EM INP de E EE SIcomo Porientao SI foraPE estejam visada simblica, como global. Eser S M E P M S E E N P M E E E I N IN M S M PE E IN E SI P S Nos professores M P contradio M P embasa E Tal E S I E S M E E N P E M E E N P N I com sua cultura. atitude supe que ele existe e a ele aderem, o M S E E E P S I M P S E IN E IN SI EE SIN EM INP desenvolvam M PE SIN EE SINe postuM Pprojeto EE SIN EM INP S M EEM INP S M M E NP S M asPE P M escolas as competncias de estabelecimento. E E P N E E P N S I S M P S E E E E SIN EE IN EE IN necessrias EM projeto M PE S EM INP e SI M EO EE SIN NP S de definirem objetivos estabelecimento M escolar EM INP seus PE SIN est I EM INP Spara M E E P EM INP Sras E E P N M S E E E P N M P S S E ao N M P S um projeto M P SI E um N S construrem existncia de M um PEE mais de de SI que EE SIN SI programa EE SIN comum. EM INP N MAP SI prximo EE SIN EM INP EE envolM E E P M M E E P P N E SIque EEM INP M E N fatorMfavorvel P S I E IN projetoMlocal Mator E IN E Sum N P I constituir ve o coletivo, constitudo pelos professores S E poderia, E P I M S E E E P N E E P S S M P estabelecimento EM INP S M E SIN N M trabalham EM INP escolar SI EE SIsubstitudas PE SIN naquele M Ppelo EE SIN de E E NP S M M s reformas conjunto, projeto e que, E E P I N M E E P P N I E S E P S S E SIN P S M PE SI se tornou E SIN EM N N M EEde EM Ipessoa EE a P I N I M M PE E E P N M M I estabelecimento escolar, aumentando a oportumoral. importante que maioE E P P N S E S M E E N P I E M E S E N P N I M S E E E N P N M P S E dos E projeto M de M P SI E IN viso E SIN P uma N SI aplicao PE SI nidade P SI ria um de M PE EE SIN dasSreformas. EM a N M PE Essa SI professores EE SIN EM INP associe-se EE esN M S E E P I M M E E P P N E SI M EM I E P que I tabelecimento E da S ele seja M P S escolarEpara E digno E SIN oferece N M mudana dos sistemas escolares uma desE E N P N I M S E E E P I N I M M E E P P N M P S S S E E SI E E SIN P EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN N M Nessa perspectiva nome. EMse PE SINperspectiva, M PE SINdinmica. EM INP o desenE N E E P SI I E S M E E N P M S E E P S A preocupao I M P S E SIN E E SIN um processo de clarificar EM INP Spercebido M EM INP EE SIN N PE SIN o projeto EM INPvolvimento M PE SIN EM INP educatiEE Scomo I M Eescolar E E P M E E E P N M M E E P P N S I S P S E IN s escolas que E permite leva pedaggica a E mudanas P comunidade IN M vo S EE assimilarem EM IN PE comum N IN M as SI EM uma EE inNP S M P I M S E E P I N S M E E P P N S I S E M EM E P Isso S I dagar-se E exteriores S leva E M sobre E enunciar E SIN N P M S E a seus prprios objetivos. sua identidade. a E E N P N I M S E E P I N I M M E E P P N S I E IN M P S E SI E E SIN EM P S M EE EM INP a Sao. IN M PE EM INP que Nos interrogaremos, aqui, valores vo E inspirar EE SIN S maisEsobre M PE SIN EM INP o estaP S E M E PE SIN P E M E N P M S E E P S Um projeto M P sobre E IN E M P SIprojeto,Edo S IN os E M PE SIN ao S qual professores M PE EM IN EE SIN N EM belecimento M PE SIN educativo E SIque M o proEE SIN em E E NP S M Pescolar P N M E E P N I E M E P N M PE SIjeto I E M P S S E de Eestabelecimento desenvolvido uma que N S mudana PE SI convocar, EM INP N PE SIN por EEMaderem M PE escolar EE Sorganizada M PE SIN SI IN EMnormatizarem M PE SIN E N E M N P SI I E M E E N P I M S E E administraes centrais que de tanto chamaremos aqui, de projeto de estabelecimenN P S E SI M PE M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E EM INPa ao M E P N E E E N E E correm de to como ao, P risco S de esvazi-la E SIN deEM P projeto S E INo E escolar P S PE cujas IN EM de M programa SI compoEE SIN EM INP SI M P M E N P M S E E E P I N M E E P IN N S E M P fixaseuP sentido. definiremos do Eseguinte S E IN M P SI modo:EEuma S E Nnentes E EM PE SI M PE SIN EMhistria N M PE da IN um EM PE EM INP e SI o E N M PE SIN A realidade S I E M E P I E M S E escola feita de urgncias, na da organizao e seu meio; N P E M S E E P S M P S E IN M P SI E SIN IN PE SIN so PE SIN M EE PE Sprazo; IN EM INdecises M PE Sa EE SIN Diante EM cN M EE tomadas E muitas na incerteza. objetivo ambicioso mdio e longo um P N I M S E E E P N M I E M E P N M S I P S P S IN digoEM E de S realizar EE S EM o PE SI cenrios IN M PE em EE SIN EM INP para EE SIN N M S E tal realidade, uma parte dos atores investe de valores; objetivo P M I E M E P N P M PE SIN E M E P S E E SIN E M P SI S E SIN EM INPa mdio N EE SIN EM INP a desmoM PE PE SIN de E um projeto lutarEcontra principal; umPE plano e um plano de SIN N EM INP para M prazo EE S P SI I EM Iprocesso M E M S E E N P N M E E M P Smental, E M culturais E SIN N PE SI e EEM NP S Eavareza M PE SIN sociais, EEcoleea fixando-se ao; dimenses econmicas, NP S metas I EM INP tivao M E E N P I M E E P N I M I S E E E P N M P S S I E P S E IN E SIN EM PE inteno SI EM comunicar-se sistemas incentivam pedaggicas; de de M PE SIN os esEE Muitos EMuma NP S Mtivas. NP S M PEe IN M PE escolares IN M EM INP E N S I E E P S I E M S E N P E M S E E N P vontade I MescriS E a Scolocarem E IN EE N P N I M S E tabelecimentos E E P avaliar; uma explcita de capitalizar e teseu projeto por I M S I M E E P P N M E M E P P S S E M P S E E SIN M P SI E SIN E EE SIN to, M estabelecimentos EM INP M PE SIN EE SIN PE SIN vem-se, assim, levados a EEorizar N a experincia. EM INP M PE SIN I Eos M E E P M E E N P N M S E E E SI P S M P S M E E N E SIN de estabelecimento P SI o que, Um Pprojeto EM explicitar M EE permanece EM INPfixar-se N IN M implciEE SIhabitualmente, EM INP SI M Epode EE SIN PE SIN M E P M S M E E P P N M PE SIN E E N P I E IN o que M P S explcito S E E I E N E ou implcito. P um to. exatamente um processo de M em S projeto N M Mas, M PE SIN EE educativo PE afinal, S IN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E SI E M E P S E E N N E E E P AE ao corre deP esvaziarO Eprojeto de uma I M P Sa imagem I S situao, M PE E Ide E SIN o risco N inovadora M P projeto? E M N S I M S E E N P E M E E N P N I M P S E N projeto E N E IN um estado P tem M PE pensado S a inteno se SI EM INse EE de PE seSItransformar IN seu sentido M PE seSIo EM INP SI M EE SIN deS alM P Eque EMno M S EE SIN E E NP S Mcanar. P N M E E P N I S M E E P I M P S de projeto E E N em um processo. O processo no S Nas sociedades modernas, a idia M de proE INP EE SIN EE SIN PE SIN M PE S E INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE Sdo EM EM INP inseparvel E E N EM INP jeto E E P N um fim em si, mas, um dos componentes estatornou-se de nossa viso da ao I M S E E M P S S E IN E IN PE SI NP coletiva. S EM sentido M escolar EM INos EE SIou N ela individual PE SIN que E M PE belecimento EE seja EM INP S NP S da I M S Edo E E P contribui para tornar e ao I M M P E P N M S M E E P P N S M P S S E SIN M PE SI EE modalidades Eda EE SIN N IN M de EE SIN EM INP SIatores EE S P N Mnovas I M E E P P professores construo do sentido da As gesto transformam I S M E E P P N E M E E N P S M P S E M P SI N M PE j M PE SIN em Evirtude; SI que no M PE SIN EE SIN N M PE SIN E EE SImudana. N pode impese SI Enecessidade M E EE S N P I M E E N P I M E E E P N I M IN M PE E IN E SI P S N de estabelecimento M P dir M P S E de Eprojeto I S E M E E P N E M E E N P N I O escolar levado os indivduos e os grupos terem uma identiM S E E E E IN M P SI E SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN PE SIN M P EM INP SI M EM IN E N projeto EE Sum E E NP S M dade, P I a funcionar com trs dimenses: capacidade indivie estratgias melhor reconheM S E E P N S M E E P P N I M P S S E E SIN EE SIN PE SI dual Ee EE IN e integrar, EM EE um IN futuro M PE S EM IN EE SIN (lanar) NP S de coletiva se Pprojetar vantagem gesM em EM INP em P I M EM INP transformando-o S E E EM INP Sc-lo M E E P N M S E E E P M P Scontrole. I S E IN E N projeto; M P S M P E IN abordaE N signatrios S tionria, identidade M PE incerto; EM INP SIdo EE Smaior IN M PE Essa S EE SIN propiciando EM INP SI dos EE SINre- S EM P M S E E P M M E E P P N M E E P se N I E M P S coletiva, S trata E E um N gem constitui de estabelepresentao que PE um M PE os IN procesSI mesmo M PE SIN EM EE j IN SI membros M P de S EM IN PE SIN NP S M PEE SIN M E E E P I S E E N N M E E E N P N I S obriga que os so de explorao cooperativa. o projeto M M P Sescolar como S coletivo, M PEQuando EM INP ator SI EE SIN N SI M PE SIN Ecimento SI EM INP de EE o I M E E EE N P M E E E P N I M S M E E P P N M I S a se colocarem em busca de um projeto comum. estabelecimento escolar leva em conta essas trs M E E P P N I S M E S E E P S E M P S E E IN M P SI E E N M PE SIN M PE SIN EE SIN PE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E M E P N E E E N E M PE SI E SIN M PE SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN EM INP SI M EEM I M E P E E E N E E P N M P S S M P SI M PE SI EM INP S M EE INP S EE SIN M PE SIN E EE SIN N M E E P N I M E E P P S N I M E S M PE SI E SIN M PE SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN EE SIN M E P M E E P N E EM INP E P N I M P CONCURSO E IN S E SINPEEM E SI APOSTILA PEDAGGICA 2009 M S E E SIN E P N M S E E E P N I M M E E P P N I M P S E S E I M P S E E N NP S M PEE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E EM P SI E E E N E E E P N N I M S E E E P N I I M S M E E P P N S M P S E E P S E E M PE SIN EM NP SI M PE SIN EM P SI EE IN IN M E IN M E IN

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I E M PE SI N M PE SI E INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN M PE SIN E E E E N SI E E E N P I M S E E N P N I M S E E E P N I M P S S M PE E IN E SI N M P SI M E E P I E S M E E N P E M E E N P N I M S E E I P S M P S E IN E E IN M PE SI M PE SIN EE SIN M PE SIN EE SIN EM INP S M EEM INP S M M E NP S M PEE SIN P M E E P N E E P S M P S E E N M fazer E SINferramenta P SIas vezes EE passa N IN EE dimenses, EE prticas estabeleciele aM ser Puma IN M PE S EM INP de SI M EE Sde IN projeto M de EE SIN P S M E E P EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E P N M E E P S E IN P S escolar. associar procesmudana, de aprendizagem organizacional. IN PE SIN os E S M PE Simportante EM INP SI M EE SIN M PE mento EE SIN EM IN M S EE SIN E P M E E P P N M M E E P P N I E vrias vezes S sos de projeto Evocamos a importncia P S interna P S a uma IN M decisiva EM avaliao EE SIN PE SI N verifiM PE EE SIN EM EE SIque N M PE SIN S M E E P N I M E E P P N I E M E E P S os objetivos E E N visados eE as IN da entre valores e aes, Iquando M que P a S coerncia N M M coerncia M P EE SINentre PE SIN interna EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN S M PE SIN SI E M E P E E EE N N E E E P aes empreendidas. o caso, visvel, para os alunos, que seus profesI N I M S M E E P P N M S M I E E P P N S I E S M E E P S E M P S E N IN P acomM PE Sobjetivos SI M PE SIN EMeIN EE SIN de cooperao PE SIN os Estando a cultura a do projeos Emesmos M PE SIe EE SIN PE SIN sores EM perseguem M E E N P M E E N P N I M E E E P N I S M E SI dos projetos P S de EE P S em um EM percurso SI M Pparte EE SIN to desabrochando, N aprendizagem cuja EM panham M PE SIN grande EM INP nasN I M E E EE SI N P I M E E E P I N M S M E E P P N M P Smeta partilhada S I M E E P N I E S M E E P pessoas I M Econquistadas S E N P mente ce na de algumas por todos. No se deve confundir S E SIN E N M pela PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN SI EM INP com M PE SIN E E E N E E E P N idia, verdadeiro para os projetos espontneos projeto plano de ao, um projeto deve evitar a I M S E M PE SI E SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP S M EEM INP M E P E E E N E E P tambm solicitados autodefinio de um S plano IN para M osPprojetos E INP S M E SIN es-EM ePE EM INP Spelas SI EE de INestudos M demasiado S E E NP S M PEE SIN P M E P I N S M E E P N I E S M E escolares. ambos deve tanto nas S E questo P S Em E M esE SINpermitir E INP osS casos, N e rgido, PE SI ridades N M ajustes EE treito EM Ea PE SIN I I M M PE E P N M M E E P P N S I E S M E E N P I E M E S E N P N saber como passar da iniciativa de alguns a um truturas quanto nas prticas. O importante que I M S E E E N P N I M P S E IN E SI N M P PE SI EM INP SI M EE SIN daS disPE SIquanto M PEconsenso EEestvel, EM INP sobre IN M proteger S EE SIN umS quadro EM amplo E P to possvel o princisubsista que M E E P N M S M E E P P N I E S M E E N N P S e asEorientaes M ainda, E INP S M EE SIN P SI pio,Eo N Iativismo Mextenuante, EM EE projeto PE SIN mais I M dePE M E P N contedo, de um de M PE SIperso e um S E P N I E S M E E N P I M P S E IN S E SI N M P S E IN N M P M que PE utilizado PE SIN SI Epor M PE oSperodo EE estabelecimento Nde tomada SI Durante no seja para IN EM IN M PE escolar. Eem EEfins Nalguns I M S E E P N I M S E E E P N I M S M PE E E P N aderindo M Pde S S consiste I projeto M deP projeto, E Iem E vai N I E S M E E N P I E M E S E N P a maioria a um poder. O essencial estabelecer alM S E E E N P N I S E SIN P S P SIN M PE SI EM INP S M EE IN EE SIN PE SI EM M oposies, EM P M E E N P N E E E N P N I I manifestam-se agravos, tomadas de M guns princpios organizadores do pensamento e S E E I M P SI E SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP S M EEM M E P E E E N E E P P N M S de E poder, e clivagens sem grande relao com estabelecimento E IN P da S ao. IN M PE alianas N projeto M PEescolar SI EEUm EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN I M S EE SIN ter E P M S E E P N S E E P S entusiasta E maiores obter a adeso chances os objetiE Ide N xitoMquando N SI EMProcurar PE SIN IN M PE SIde EM INP o contedo. NP S M PEE SIN M vos M PE qualE INque E PE visados S I S E EM IN E E M E E N P 99% dos professores da escola condenaria, M forem realistas. Para um projeto S E E E N P N I M S E E P N I M S M E E P P N M PE SI S I M S E P S N E SIele P M quer E abandonado, S E N a diferena, PE projeto IN M P SI EE EM EE SIN N N I M a ser rapidamente em possa fazer necessrio que se E E P I N I M S M E E P P N S I E M E P N S I S M P S E IN E N M P S EE SIN EEuma PE de N partida SI desenvolvimento M ativa. IN minoria geral d-se Quais EM NPE na EM INP SI M proximal EE SIa PE S EMzona M com EE SIN P EM INP inscreva M E S E N P E E E P N I M E E E S S capaz M P SI E fatores N cam-M os IN EM INP e seja M determinam que aE adeso? atores em EM INP SI M EE seus NP penetrar PE SIN I EE Sde P I M S E E E NP S Mdos P N M S E E P N E M P S I ocorrer E E N P os E INP de Sconscincia, SI interlocutores PE Ss adeso se EM IN M PE SINdeterminar EM EE SIN pu- EM PEE M PE SIN indispensvel EM INPtal SI M A E N M PE pos E M E P S I E M E N P E S E E N P S I desafios M P possvel E N N S E SIN zona suas aE fim quais EEmanuteno SI de saber IN EM Ia M dePE EEderem IN entrever EM INP M Pa SI experincias EM INP SI M NP S M PEE SIN M S E E P S E E E N M E E P N M S I E M acesso de a transformaes E SI de demais P exporem, N ou aMabertura P S a EE N S Epara chegarem M P caminhos E da E se S M PE SINa utilizao SI vantagens E INP simblicas EE N materiais M coletiva IN EM INP dos EE ou PE SIN que M PE SIN I E M E P E M S durante esta identidade permitam E EM INP SI N P M S E E N P I M S E E E N P I N M S E E P I N M S E M P S S E E IN S E INP saberes PE SI da E EE forma passagem, concepo uma EM INP SI por de IN duradoura. M PE SIN EM EE SminoM P IN EM INP Sdelicada M PE N M PEnovos S E M E P S I E M E E N P E M S E E P S coletiva, M P S E N se executa N E IN ria adeso M projetos SI desenvolvimento M PE SIN PE SIN garantem EM INP um M PE uma EE IN EOs M PE SIque SI das EE SIN EetaM E E N P N M S E E E NP S Mdas P N I M E M E P N S I E M Administrar essaEetapa que baste para E do P com S I projeto. E IN profissionais M SI E SIN pas decisivas N P E INP competncias M S E P I M S E E EE S P N M E E E P N M S I E M E P P N M S I E M E P N P S IgaranteEM S projeto, E SI fun- EM E ateno uma o produzir esto N projetos P sada E IN S melhor E Os EEefeitos IN durveis? EE Spara SI IN EM INP sutil M raE SIN relativa, PE SIN NP S em S EM INP suficientemente M Pgarantindo E baseada S I EM INP M E E P M E E confiana sua dados em uma avaliao da P N M S E E E I M P E IN N M P S EM INP S M EE INP S M PEE SIN M EMcontinuidaPE tanto SI no Epresente E EM INP S NP S M PEE SIN EE SINpertinncia E E zo de ser, quanto na das prticas em curso e garantem um P M S I E P N S E M E P N P I E M P S S E I E M P S E N N EE SIN o consenso M PE SIN de valor? M PEnaSIN EE SINgeral da acrscimo N A mobilizao EM INP SI M EEM INP S M PEE SIde. M maioria, E P SI E M E P E E N N E E E P M possibilidades I Smal avaliadas M PE E IN E SIN P S N das M M P SI Se essas E M E P I E S E E anlise prvia necessidades e a identificao forem N P E M E E N P N I M P S S E IN N M P S E IN M PE SI PE SI EE SIN do N PE disperso M PEs S SI EE oSIbeneficio EM M Pcoletiva EE SIN EM INe lugar divergncias das o aluno no obtenha N M EE SIN que E E NP S M provvel P M I M E E P N E M E P P S E IN M P S M E se E IN P momentos INacha confronM PE SIN foras SI E EE S N M que EE S E E nos difceis e precipitam os atoesperado daPE situao com P N I M S M E E P N M S I E M E P P N I E M S E E SI P S E IN M P S E SIN E IN IN a situao EM INP de EE de PE Sque fase podeEM repretado. Para portadora senPE SIN N em uma IN turbulncias EM INP seja M PE que EE res S I EM IN M S E P M S E E P N M S E E E P N I Sprxima M P E IN sentar N M P S M implemenEM Pprevista um vazio de mudana N PE processo SI EE SIestar PE simples M PE de SI EM INdo NP S M PEE SIN M deve S EE SIN tido,S a EM IN EE P M PE SIN I E E E M E P P N E M S E E P S I M tao. E N E desistem diante suas oferecendo, uma impresso N P S Numerosas N N M M PEpreocupaes, M da EE SIN equipes PEauSI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN SI SI Ede M E P E E EE N N E E E P sncia de efeitos a curto ou mdio prazo, ou mesruptura com as rotinas. N I M I S M E E P P N M I S M E E P P N S I E M S E E SI P S E E E SIN N EM Idiante M PE SIN EM Ie EE SIN dos PE investimentos mo resistncia Entre a longo prazo, NP S da SI EM INP Mprincipais E PE SIN PE SIN interessaNPresultaEM M E E P M E E N P N M S E E E P N I M ao S M E P S M P imediatos, M P SI E IN vezes S os de PE projeto M alunos. SI PE SIN Mesmo M hesiEEa S EM um EE SI N PE SIN dos:EE N IN educativa M PE muitas EE Sdos EEestabeleciN I M I S M E E P P N M I M E P P N I E M S E E P S a concordncia N I E IN E E pode P escolar mento que eo ta.MA lgica assim, parecer a M S E SINasseguradora Mapoio EE Sobtenha PE SIN IN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN S E INP Mmaioria E P E E N E E E P de grande dos parceiros no tem garantia nica em condies de criar a calma para encarar N M I S E M PE SI E SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP S M EEM INP M E P E E E N E E P P S N longevidade. de aes S M deP longa E IN E inovadoras. M P Um S durao SI projeto PE sua SI EE SIN NP S M PE PE SIN IN M dos M EM IN EE por PE projetos IN aqueles S M que EM EE SIN P S M E E P N nunca ser totalmente aplicado o A multiplicao de estabelecimento SI E M S E E P N I M E E EE P S I M P S E SIN E IN E SIN N M M E E P P M I S M E E P P N M E E E P N trabalhar em conI E M P S necessrio S concebe-lo E E de N elaboraram. de maneira escolar fez a maneira E IN E evoluir M PE SIN P SI M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN PE SIN EM Ao M PEfaz-lo E S E E N N E E E P N que seja possvel durar, e utiliz-lo como insI junto. projeto como forma social, associam-se M S E M PE SI E SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM IN M E P E E E N E E P P S N de recm chegados. o proprticas, M P S diversas S reconhecidas E SIN Mtrumento EE SIN como PE SI de integrao M caracterstiEM INP SI M EEM INP S M PEE SIN EE SIN N P M E P I M E E P N E E P S N jeto explicao identidade coletiva cas. risco deM ver a dessas I comoM S E No pequeno E no M E E adoo P S de uma N M PE o EE SIN P M PE SIN SI M PE SIN E INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E E P E E E N E E N P N I M P S S E SI E IN E SI M P S M PE SIN E IN E SIN M E E P P M E E E P N M E E P S I M P S E E N E N IN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN EM INP SI M EEM M E P E E E N E E P P N S M PE SI EM INP S M EE IN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E E P E E P N S E E P S P S N E E SI PE CONCURSO PEDAGGICA EM SINPEEM M SI EM INP 2009 PE SIN NP S M PEE SIN M APOSTILA M PE SIN EM IN E PE SIN I E EM IN E M E E E P N M S E E E P N N I M S E E P N I M S M E E P P N I M PE SI S M E S M PE SI E SIN M PE SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN EE SIN N M E P I M E E P N E E P N S M P S E S E E M PE SIN M PE EM NP SI EE IN M PE IN M PE IN EM P SI EE IN

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I P S M P SI E SIN M PE SI EE SIN E INP S M EE INP S M PEE M EE SIN E P M E E P N M E E P N E M P SI M PE SI EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EE SIN E M PE SIN E E N E E P S N I E M M PE SI EE SIN M PE SIN M EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN M E P E E N E E E N P I M P S S E SI E IN EE SIN N M E E P I M S M E E P P N M PE SIN M E E P N I E IN S e ligar M P em E E sim, Nmesmo, mas I aber- M das E aproximar S curso; E si P sobre o processo significa sobre S N M PE fechamento M PE SIN EE SIN S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E SI E M E P E E N N E E E P N os diferentes de organizar e futuro I para oEM I ani- EM PE S E IN E trabalho; P e Spara fora. N grupos M P tura M I E E P S I S M E N P E M E S E N P N I M P S S E N M P S E IN M PE SI M PE SI criar EE Sas PE conversa; IN sesses; SI M instituir E EE SIN PE SIN instncias M Pmar EE SIN EM INde M E E NP S M PEE SIN P IN M M E E P N M E E P I E Ie M regulao. E SIN lugares N P S O papel deP deciso e de dos Slmodos de E IN Liderana M E E exerccio N I M S E E EE S P N M E E E P N I M S M E E P P N M S I M E E P P N S I E S M E E IN M E S E IN N P leva-os deres a Everificar se os doE poder M PE SI S E INP constantemente M difePE SIN M PE SIN EE SIN S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P M S E P N E E E N rentes membros E P S M P S M aderir E N E SIN do Egrupo SIaos EEM INP M PE conseguem SI M EE SIN de PE SIN objetivos NP que M PE SIno EE SIN EM INP visados, EE SIde N M processos M P S E E P se esto convencidos as Os mudana se desenvolI M E E P P N E M E E P S I M P S E IN E SIN N M E SIN E E N P M S E E P I N M M E E P P N I E IN M P que E E SIapostas N orquestraS valem aSpena e pensam elesEE tmNmaisSI por si mesmos. Necessitam de Evem S M E uma P I M E E N P M E E P I N I M S M PE E IN E SI P S N que a M M P o M P S E IN com aes E S I E E E P E M E E N P N a ganhar do perder. ativa, a mudana choca-se igualM S E E E P S I M P S E IN E E IN M P SI M PE SIN EE influncias N IN M PE SIN EE SIbloque-las. EM INP S M EEM INP S M N M EE SIdeliberadas E NP S M mente P M para As S E E P N E E P P N I S M P S E E IN E N EE SIN PE SI EE IN provm EM estabelecimento M PE S EM IN NP S M PEE SIN escolar unicamente daqueles detm uma M PEcomo EM INP SIque EO I EM INP S E E EM INP Sno M E E P N M S E E E P N I S E E I M P S formal. EM NP S E E N aprendente S autoridade M PE SIN organizao E SI EM INP S M EEM INP S M P M PE SIN EE SIN EM INP SI M M E E P M E E P P N E S E IN M P SI As de lderMe de referem-se E SIN EE SIN EE SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN PE liderana M noes S M E P P E E P N E E E N P M P S estabelecimento E pode ou S escolar E SIsobre oEM N N E N SI coisas M mais PEa uma PE faSI influncia EM INPreal SI M PE SIN EE SIN Um NP das SI EM M PE SIN EM no E curso I M E E EE N P N M E E E P I N I M S M E E P P N M S M I do que ao estatuto dos que a exercem. Qualquer vorecer a mudana. sua capacidade de adquirir E E P P N S I E S M E E E E SIN M P SI E SIN E INP S M EE IN EM INP S que M PE SIN EM INP exerce, E PE SIN membro P S aprendenN EM INP M P de uma comunidade de em quanexperincia oEtorna uma organizao E EEvez I M S E E P M S E E E P N M S E S E Sabordagem P alguma P SIN S IN E INP Alguns M mais EM I EdoSIN te; adota N frequncia PE SIpositiva EM do, M uma EM EE mais P I M influncia. com e profissioE E E N P N M E E E P I N I M S M E E P P N M P S M P S S E E E SINesta EMnalizante, P obrigao SI N queScaracterizar PE SI centrada EE SIo EM IN N M PE SIN uma liderana que na competncias, EEde IN M outros, M PE SIN EM INP se E P N E M E P SI I E S M E E N P M S E E P S M P decises E SIN E IN E N da EM P N S de tanto EM INP SI M sobre M EE um N PE das IN visando EM INPse mostrar M PE evoluo EM INP SI M SI representaes EE Sas I M S Eregularmente E E N P S E E E P N M E E P N S I E IN como M M P S e transE SI quanto P S grupo. E A Inoo M das E INP SI M de liderana influncia profisso prticas pedaggicas E SINregular P M S E E N P E E E N P N M E E N I M P S SI EM INP oSlder, EE SIN uma lideranNP S que PE dinmica M PE SIN SI EE SIaquele exerce formao do EM estabelecimento EE N M P EM Ida NP S M PEE escolar, I M como M E E P P N M PE define I E E N S S E M E E N P I E S E I E N M P S S EM Iuma em consM um M PE SIN EE SIN PE determinado NP coeso SI EM Icontexto. M pedaggica, Eem PE SIN aEE PE SIN M Pessencialmente E NP S M PEE SIN M E E N P S E E I N IN M E E P S escolares em aprendente. S estabelecimentos IN Morganizao E SIN tituindo P SI EM NP Os M este EE SIN que Ese EM INP S M EEM IN PE ltimo M engaS EE SIN E P M E E P N M E P P S N M PE SIjam I E P Scomo um I E SIN em de devero cons- EM PE O S estabelecimento definido S E mudana EM N processo IN M EE um EM INP escolar EE SIN N P I N M E P I M S I E M E P N P S E M E P S a responsabiliS E IN M P S que E E relaes E N gesto das IN E da truir uma nova viso deMfor-P grupo de assumem SI E M PE M PE SIN EE professores IN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E EM INPa S M E P N S E E E N E E e,EM se possvel, substituir dade de desenvolver os dispositivos S P S E INP a liderana M PE SIde ensinoE SIN P S N M PE SIN EE autoritria EM INP SI M I M E E N P M E E E P I N M S E E P IN N S porPuma AEidia de liderana eficazes. S liderana E SINaprendizagem EM PE mais SI EE Scooperativa. EM INP SI M EEM INP S M PEE IN M PE SIN EMdesenvolvimento IN M designa EM INP E P N M PE cooperativa E E P S proje-EE N S I E M E uma liderana assumida de No organizacional, N P E M S E M P SI E SIN EE SIN os M PE SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M P SI E M P E E EsemiN E E modo cooperativo por um conjunto de atores, netos de formao comum se limitam a alguns N P I M S E E E P N I M S E M E P N M S I E IN M P SIN E SI P S N E IN M P S E I E IN M E E P M E E EE SIN P N M S E E E quais lder formal ou informal o tempo nrios durante os quais os professores tm a iluso P N M S I E M E P N P M P S nhum dos S I E M E M P S IN M P SI E N E INP S M EE IN EE SIN N PE S N EM IN EE SIcultura todo, est abertamente para a ao de uma comum a Pum N construir EM INP SI Mvoltado M PE em EE S SI I EM INPmas M S relao E P M E E P E E EE SINque S EM PE Prompe M P S cooperativa S com Ea orE SIN eles N M P comum. E M E N P S I E M E A liderana tema que lhes parece central, imaginam N P I E M E E E SIN M P SI E IN IN EM INP S M EE INP S M PEE SIN PE SIN M suas PE S EM INP clssica Ede EM N EE trabalho E do dentro um estarealmente conseguiro modificar prticas, enP N I M S E E E NP S Mganizao P N M I S M E E P N S I E M S Mobservadores S E do E INP muPE SI INgrupo E M PE SINquanto EE SIN os membros EM INP notam EE NP S M escolar, M EE belecimento E E P achamexternos apenas I S M E P P N M E M E P N P S S E M P S E N M P SI E PEeles SI as- EEdanas EE SIN se PE de M PE SINde tarefas SI funes EMque M PE SIN EE SIN insignificantes. N EM INou M PE SIN N I Einvestidos M E E P I M E E N P N M S E E E I P S M P S M E IN E SIN N P SI semEE monopoliz-las duradouramente. J, P oE desenvolvimento EM sumem M EE SIN EMressalta N M PEA liSI EM INP profissional EE SIN NP S as I M S E E P M I M E E P P N M PE SIN S E M E N P I E IN M apostas S coexisE E I es- M necessidades N P S das pessoas E reconhece E P S derana no hierarquias que N M PE cooperativa M PE SIN EEe S S IN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E SI E M E P E E N N E E E P A liderana tem e cooperam dentro de N estabelecimento I nemElder M Ppermanente. I es- EM PE S entendiE IN E um N M P tveis I S E M E P S I M S E N P E M S E E N P N I S E SI fora de E realizando E N M P S E IN da como N M Puma EM INP eS de colar, e projeto EE SIN esboando PE M PE SI coletivo. EM INP SI M Ecultural N M P SI EE transformao EMum I M EE SIN E E NP S Mdesenvolvimento. P N M S E E P N I S M E E P P os I da formao E IN no M M P S S E E N Tal interpretao N funo suprime de dicontnua E SIa EE SIN EE coloca M PE SEla IN M PE S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E INP o papel P Eescola, S E E EM INP retor E E N P N de mas redefine, consistiria atores do estabelecimento escolar no centro do proM S E E E P S M P S E IN M P SI M PE SIN S M PE SIN EM INP SI M EE SIN N faz as M M PE cesso EE que E N I S EE tornar-se E E P N em aquele competncias emerde desenvolvimento e o liga mudana. I M E E P P N M I S M E E P P N S S P S E SIN N Pacordo M SI com EE aSIconcepo EM EE SIN PE SI N M e EE SINgirem, EM EE professores P N M I M E E P P N facilita a aplicao de novas De esse modelo, os I M E E P P N I E M S E E P S M P S E IN E N N M PE SIN organizacionais, M PE SIN EM INP SIa M EE S N percebidos IN M PE de EM INP SI M eleEorquestra E EE SIso ao como membros uma EorganizaSI Emodalidades M S E P E E N P E E P N I M S M PE E IN E SI P S N M P coletiva M P SIN E tender E SIco-responsveis S E M E E P N E M E E N P N I para que esta possa para a transforo social, por seu desenvolvimenM E E E P S M P S I E IN E N M P SI E SIN EE SIN M P EM EE SIN M Pto EM INP SI de EE SIN NP S M M EE SIN E E NP S M mao P das prticas. ulterior. Visto que so responsveis seu deM I E E P N M E E P P N I M P S E M P S EE SIN PE SI senvolvimento EE N EE SIN PE SINpara cada M PE S EM IN EE SIN os S pesprofissional, atores M Ptransformam EM Iproduz EE SIN M EM INP cooperativa E E P N EM INP SI M A liderana M E E P N M E E E P M P trabalho, S E IN necessidades, E SIN S M P SI E N formulando S S soa necessidacoletivos EE a IN M PE suas EM INP projetos EE Sde NP sobrecarga IN M da S EE Suma EM INP SI M EE SIN P I M S E E P M M E E P P N E EM INP E P S I E IN de de M M P S em Esua E IN E SIN de coordenao estabelecer instncia e investindo-se aplicao. M E E SIN uma E P M S E E E P N M E P P S N I M P S E M P eficcia E E IN colo-EM PE Para M PE Sde SI aumentar NP S responsvel N acompanhar esforos da Iao organizada M EE PE SIN osEE M PE SIN por:EM M PE SIN EE SIN a S N M E P N I SI M E S E P N I M E E EE N em prtica; P S dentroEE I M P as Spartes envolviE cao E SIN N I M M E E P P N M I S informar todas de uma instituio, necessrio compreenM E P P N I S M E E E P S E M P S E E IN M P SI E E N M PE SIN M PE SIN EE SIN PE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E M E P N E E E N E M PE SI E SIN M PE SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN EM INP SI M EEM I M E P E E E N E E P N M P S S M P SI M PE SI EM INP S M EE INP S EE SIN M PE SIN E EE SIN N M E E P N I M E E P P S N I M E S M PE SI E SIN M PE SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN EE SIN M E P M E E P N E EM INP E P N I M P CONCURSO E IN S E SINPEEM E SI APOSTILA PEDAGGICA 2009 M S E E SIN E P N M S E E E P N I M M E E P P N I M P S E S E I M P S E E N NP S M PEE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E EM P SI E E E N E E E P N N I M S E E E P N I I M S M E E P P N S M P S E E P S E E M PE SIN EM NP SI M PE SIN EM P SI EE IN IN M E IN M E IN

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I E M PE SI N M PE SI E INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN M PE SIN E E E E N SI E E E N P I M S E E N P N I M S E E E P N I M P S S M PE E IN E SI N M P SI M E E P I E S M E E N P E M E E N P N I M S E E I P S M P S E IN E E IN M PE SI M PE SIN EE SIN M PE SIN EE SIN EM INP S M EEM INP S M M E NP S M PEE SIN P M E E P N E E P I S M P S E N E s EE IN N sua cultura, PE SIN M PE que EE der EM verdade a mudana tempo indispensvel IN se reSI os atores M PE S EM INmeEE SIN leva E NP S M M PE e S ENa I E E P EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P N M S E E P S E IN por etapas, E SIN os profissioN quais am aP dinmica eE a do S E complexidade P S M PE conforme EM INP SI M EE funcionamenN IN M PE aliza SI EMas I M S EE SIN E E P N M S E E P P N M S I M E E P P N I E depois M S nais entre para decidirem P seus S saberes E SIN e colocarem P vnculos M PE em S EM EE SIN SI EE SIN to coletivo EMcriam EE SINde expeP N M PE SIN M E E P N I M E E P P N I E M E E I M rincia E S E N N funcionamentos. novas O processo deM mudanprtica P S e as E E novos E INP idias. N PE SIN SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN EM SI EM INPA ao M E P S E E N E E E P a , pois, um assunto de evoluo conjunta dos EM PE organizada no redutvel s aprenN I M S E E P N M S M I E E P P N S I E S M E P S I E E S E SIN EM INP crenas, PE SINde um M PE SIN EM EEconceitos valores, e sistema IN EMtrata-se M prticas. E PE SIN dizagens PE SIN NP S de EM INP individuais, M E E N P I M S E E P N I M S E E E P N S M P S E SIN esteEtrabalho, P S EM SI M PE SIj estvamos EE SIN Ao coordenadas, sendo para EM aprendizagens M comear EM INP conEE SIN suficiente N P M E EE SI N P I M E E E P I N M M E E P P N M P Sfazer funcionar S I M E E P N I E S M E E N P S da mudana E E porque P S de que vencidos sentido no de sua Icapa- M E N o conjunto, N M imEE o PE SIN IN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN SI EM INP deSItransformar-se M dado E P S E E N E E E P N posto, no de antemo nem imutvel. A cidade em organizao aprenI M S E M PE SI E SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP S M EEM INP M E P E E E N E E P endente que depende oEE resultado de uma S S M P SI na regulao E INP S M IN efi-EM mudana EM INP interativa PE SIN construda IN M PE maior E E NP S M PEE SIN M S E P I N S M E E P N I E S M E coletiva. S M PE SI tre atores. E SIN N da ao M PE SIN EE ccia EM INP S M EE INP S M PEE SIN I M M PE E P M E E P N S E E E N P I E M E S E N P N Se a hiptese construtivista vlida no apeI M S E E E N P N I M P S S E IN M P S M P SI E PE SI PE SI PE SIN mas M PEnas EE SIN EM N M PE SIN S para os EE Concluso EMindivduos, EE SIN N I para as coletividades, M E E P N I M M E E P P N S I E M EM IN E P S I E IN M P S E IN E SIN N M E E E P I M S E E E P N M M E E P P N M P S como compromet-las em um processo S S E IN PE conseguir SI EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN N PE SIN M PE EMde M O S EMnvel E P N E E P N SI construo coletiva de longa durao? estabelecimento escolar um determiI E S M E E N P I M S E E E SIN P S M P SI M PE E INP S M EE IN E SIN M Pnante Mdebates EM projetos PE SIN E M E E N P E E E N P N I Numerosos fruns, publicaes e so do destino reservado aos de mudanM S E E E N P N I M P S S IN M PE SI EE SIN PE SI EM INP SaliMqueEE M PE EM INP SI M EE SIN N M E S P I M E E E N P N dedicados a essa problemtica. Apesar dos debaa, porque os professores trabalham e E E I I M P S E N EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SINtes, parece-nos EM Iencontramos EE N EM INP SI que, NP S M PEE I M E E P S de suas P M PE constroem nos atualmenoN sentido prticas profissionais, E E N S E S M E E N P I E M E S E M P S S E N E SIN bem EEde PE as NP no SI transformaes IN EM INP SIque M processo EE PE SIN de profisN proposEMcomo te,SIbem incio um longo lhes M EM INP SI M EE so P I M S E E N P M E E E P N I M S E E P S M P na SesE IN E N prticas P venham S E INde dentro E E N EM tas, SI EM INPde inovao, M ou EM INP SIdas EE seja PE de IN M PEelas S fora. EEM INP SI M sionalizao M PE SIN E M PE SIN S M E E P S E M E N P E S E P S I M P S E IN estabelecimento N IN da SIN Seu coerente relativamente EE cala PE Sresultado PE EM ser M PE SIN escolar SI IN do sistema, EM IN M PE do EM ou NP S M PEE SIN M S E E E P N I S E E E N I M E E P N M S M I classe. Tal processo todos os atores e s sociais nasEquais E institudas, E P a N S I S con- EEM INP E relaes Mlevar N P I E INP cultura M E S E N P I M S E E P N I M S E E E M P S M P S E IN des-M duzirem E N E INP S M em SI organizaconversaes se E estabelecero EMde PE SIN a escola EE SIN EM INP naSIaventura EE SIN NP S Mas P PE torno NPuma M S E E P I S E M E P N E M E EM N P I E se M P S S E SI e das E IN N M repoo aprendente. novo objeto, das tentativas E a Spartir E E N P I M S E E E P I N M E M E P N P M I E M E P S P S M P S E N SI aventura, EE S PE SIN ou EEM NPNessa IN M que EE SIN sies escolar em discusso devam EE SIN PE uns M P SI e outros EM IN M PE SIN EE SIN o estabelecimento E M P I E M E E N P M E E N P N I M P S S e deve E IN E N M P S E PE SI permitir. PE n EM queiram M PE Srepresentar SI estratgico. EE SIN EM INP SI M EEM IN M PE SIN pode EE SIN EM INum M E E P M E E P N P S M PE SIN E M E E M P SI M PE SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN N M PE SIN E M PE SIN E E N E E E N P SI I E S M PE SI EE SIN M PE SIN EM INP S M EEM INP S M PEE SIN M PE M PE SIN E M P E E E N E E E P S M P S E E N M P SI E IN E M PE SIN M PE SIN M PE SIN EE SIN EM INP SI M M PE SIN EE SIN E M E E NP S M PEE SIN P N M E E P N I E M E I P S M P S E N E EE IN M PE SIN EE N EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE S M P E E EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E P N M P S S E E I E E N P S S M PE SIN EE SIN M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M P M EE SIN E P M E E P N M E E P P S E M P S E IN E M P SI E N EE SIN EE SIN M PE SIN M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P P E M E P E E N N E E E I N P S M P S E E N M P SI SI M PE SIN EE SIN M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE M EE SIN E P M E E P N M E E P P N I E M P S S E E EE SIN EE SIN PE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN EM M cognitivos P P E E E N E E Philippe Perrenoud, Lopold Paquay, mas encontramos os elementos que perN P N I M S E E E N M P S E E SIN N M P SI NP S M M EE SICharlier EM INP SI M EEM PEa ao SI do Esujeito EE SIN Altet EM INP seja PE SIN mitem M EE SIN E E Marguerite e velyne (Orgs.) que operante. P M E P P S N M E M E P P N I E M P S E IN IN Mprofissionais: S E habitus, EE SIN PE SI M PE professores EM INP A noo EE SIN por SBordieu, N M PE SIN Formando S M E E de difundida P I E M E P N S E M E E M P S E N E INP S M EE IN SI PE SIN EM INP competncias? M habitus PE SIN EEM NP EM IN EE SIN generaliza estratgias? noo E de esquema nosso P S EM INP SI M quais M PE a EQuais E M S E P N M E E E P N I S M P SI E P SPorto Alegre: N M conjunto S Ede E SI(cap. PE SI de nossos EE SIN Artmed, EM INP esquemas 2001 9)EM constitudo pelo PE SIN N M E E NP S M PEE SIN P M M E P N I M E E P N I E IN M P S SI E SI S E IN M E E SIN P M S E E EE P N M E E E P percepo, de avaliao, de pensamento e de ao. N M I M E E P P N M I S M E E P P N S I E M S E E SI P S E M P S E IN E IN N Perrenoud M PE SIN EM INP a relaEE ao PE artigo Esquemas de portanto, nos apresenta IN e habitus SI EM INP S M PE so, EE SIN PE SIN EMNeste M S E E P M S E E N P N M E E E P N I M P S aoE e a S M E E a M P entre I estrutura M estrutuE IN P SI S esquemas M de EE SIN de EM INP S EE SI N PE SIN inseparveis M PE SIN formao EE So EM INP Scaracterizando EE SIN I M M E E P P M M E E P P N E M E E P S I os M E IN E E de N N esquemas P que rante uma grande habitus. ao entendemos S nos permite E Por MdiverEE SIN enfrentar PE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN S EM INP SIde M situaes E P E E N E E E P sidade de cotidianas. Quando o sujeito esquemas pensamento que existem em ns e, N M I S E M PE SI E SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP S M EEM INP M E P E E E N E E P P S cada sobreEos quais aquilo Sno temos M suas E conscincia. P aes N que M consegue M marginalmente S E P SI PE SIN adaptar E SIN NP S M PE aplicaes M SI M E IN EE no PE SIN IN h aprendizaM PE SIN EM IN EE SIN dizemos P M E E P situao corrente, que h de comum nas diversas repeties ou SI E M S E E P N M E E EE P S I M P S E SIN E IN E SIN N M M E E P P M I S M E E P P N M E E E P E M Quando S reproduz E em situaes E N o pensamento Ipia- do. P S a adaptao de uma mesma conforme E SIN ao, M PE SIN EE SIN se M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN PE SIN EM INP M ocorrendo E P E E N E E E P N semelhantes, a diferenciao e a coorgetiano. Podemos dizer tambm que esquema sigM S E M PE SI E SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM IN M E P E E E N E E P P S N existentes e a formao de organizao M P S nifica a E S invariante INuma EMdenao EE SIN de conduta PE SI dos esquemas M PEpara EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E SIN N M S P I M E E P N E E P os novos esquemas que se classe de situaes Vergnaud) Nos esqueI S M P S dizemos E S esquemas E E N N M PE dadas.( M PE EE SIN M PE SIN SI M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E E P E E E N N E E E N P N I S M PE SI EE SIN PE SI M PE SIN EM INP S M EEM INP S M PEE SIN EM INP SI M M E P E E E N N E E I I M P S E N EM P S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EE EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P P M PE SIN S E E N E E E P N I M E S E E P S E E N E N M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN PE SIN APOSTILA M SINPEEM EM INP SI M EM INP SI M PE SIN E E E E E P PEDAGGICA CONCURSO 2009 N S E E P N S M P S E E I M P SI E E N EM P S M EE IN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P M PE SIN S M E P E E E N E E P S I M P S E E N E N N M PE SIN EE SIN SI M PE SIN EM P SI M EEM INP S M PEE SIN EM INP SI M E M E P E E N E E P S P N I M PE IN M P E E I N

O TRABALHO SOBRE O HABITUS NA FORMAO DE PROFESORES: ANLISE DAS PRTICAS E TOMADA DE CONSCINCIA

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I P S M P SI E SIN M PE SI EE SIN E INP S M EE INP S M PEE M EE SIN E P M E E P N M E E P N E M P SI M PE SI EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EE SIN E M PE SIN E E N E E P S N I E M M PE SI EE SIN M PE SIN M EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN M E P E E N E E E N P I M P S S E SI E IN EE SIN N M E E P I M S M E E P P N M PE SIN M E E P N I E S M P S para Ea E E I O ha- M es E nossa vida. E N P pouco confortveis estabilizam em aprendizado. S N M PE SIN constituindo-se M EmoEE SIN PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P SIN E SI E M E P E E N N E E E P N es positivas, dos erros, I enriquecido I M P S e diversificado. S M PE E IN E SI revelao N frustraes, M P bitus M E E P S I E S M E E N P E M E E N P N I M P S Sno resolvidos, E E M P S E IN INtona quanM PE SI trazidos EE SIN PE S M PE SIN soEM EM INP SI M EE SIN M Pproblemas EE SIN M E E NP S M PEE SIN P N M E E P N I M E E P S M as E E IN do procuramos N P razes que ao S E que N EE SIpedaggica EE N Uma EM INP SI encontrar EEnos IN fazemEM PE S EE SIN M conscincia EM INP SI M EEM INP S M EMesmo P EM INP o S M P EM INP SI M mobiliza E E P N agir. assim prefervel ter e habitus S E E E P S I M P S E IN E SIN P S PE SIN S M Pdominar EM EE SIN M PE trabalhar EE SIN EM IN NP S M P M S EE SIN E E P para aquilo que no nosso habiI M E E P N M M E E P P N E M P S E E SI E M P SI E SIN EE SIN aS ns M PE SIN EM INP nas EE SIN traz PE SIN N um dado tus momento, OEM habitus se encontra tambm Msofrimentos EM INP presente EE em PE SIN P I M E E P M E E N P N M S E E E N P I M P S por ele S E N aos outros. E IN M P pedaggicas E controlada SI SI M PE SIN N IN M por EE SIsendo EM INP S M EEM INP S M PEE N PE SIou M PE S EEaes E I M E E P N M E E P P N S I E S M P S passa N P tomada A deEE conscincia M PE SI S EE SIN N um trabaM PE SIN EE SIN mecanismos EM IN EE por N I M PE SIcomo: M E P I E M E P P N E S M E E N P M P sobre si E S superar E I E IN M P SI E N N a imponM PE SIN IN M PE resistncias EE SIN lho S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN S M PE e obriga EM I, M S E EE S P N E E E N M E E P P N M S do precaues, um mtodo e uma tica. A tomada a transformao de esquemas de ao em I M E E P P N S I E S M E E E IN M P S E IN M P SI E N E INP S M EE IN M PE SIN EE de P se S S IN conscincia, quando torna um verdarotina; EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE mesmo E M S E P N S E E E N I E P S M P de E SIN S fa- EEM INP M si, E SIN deiro PE EM INP S- o M conhecimento SI muda EEmodos EE SIN P M de no momento EE SIN oportuno; E P N M E E P N I M E E P IN M pelo EM INP S M P habitus. M zer EM INP S SI EE da N PE governados IN ao E M PE SIN S EEa S E E NP S M PI M Contudo, quando um microrregulao racional; E E P I N S M E P N I E S E P S S E IN E SIN P S M PE SI professor, E urgncia EM INconscincia IN M EE SIN - a gesto EM Ipor E P M M PE E E P N M S M exemplo, toma de alguma da e a improvisao regrada; E E P P N E S M E E N P I E M E S E N P N I M S E E E N P N I I S E suas P S N M a coexistncia N falhas EM esquemas PE SI PE SI de de conscincia com EM reEE SIN PEesta M PE SI tomada EM NP S M PEde NP S M IN M conscientes SI EE - S EM Ie Ese P N I I E E N I M S M E E P P N E S M E P S o esforo E IN inconscientes M situao, P S quando M P SI pete Ena intervm E IN EE SI M PE SIN EE SIN volunM PE SIN M E E P N M PE Sos M E E P N I E M E E N P I M P ou E N tempo S E I M P S S seja, Ese E N E INconexo N PE SIN M operar EE trio, PE SIem SI IN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P Sa EM Ireal, M E P N S E E E N E E P S tomada o habitus. de conscincia P S IN de conscincia M P SI muda EM INP EM INP S Tomada M aPE EM EE SIN e EM PE SIN ento S EE SIN E E N M E E E P N I M M E P P N I S E IN transformao M PE SI EE de IN esquemas M PE SIN EM INP S M EEM INP S M PEE SIN NP S M PE M E P I S E E N S E EM E P S S I E IN M P S E IN E SIN N M E Mecanismos de formao E E P I M S E E E P N M M E E P P N S E I EM P S M EE S IN EE SIN a EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN PE SIN M Pdo Reconhecer parte habitus naNao pe- EEM INP S M EM E P E PE SIN P S E E N P I M S E M Pa S EE SIN M de E INP S Perrenoud EE quadro P relevncia M daggica SI IN Epara M real descrino de um Pprojeto EE SIN observou, PE SIN fator E M EM IN E N P E M S E E N P I M E E E N P N I M S E E P N I M P S profissional S E M E P N M PE SIo doEexerccio I E M P alguns S E SI S de professores primrios, mePformao EM EE SIN N PE SIN Mas EEMde M PE SIN dos professores. NP S M PEE SIN M PE SIN EMaes Mde PtoEpodem N I E N SI I E M E E N P I M S E E um problema se coloca quando as depencanismos que favorecer o processo N P S E SI M PE M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E EM INPdem M E P N E E E N E E de inconscientes. se mada destacando entre M esquemas P S E INP S M Nesse M PE E SINde conscincia P S N E M PE S,IN SI eles: EEM INP SI M EE Scaso I M E E N P E E P I N M E E P IN N S deliberada E faz P necessria a alterao do modo de S E SIN EM PE SI EE EM INP SI M EEM INP S M PEE P IN M PE SIN EM IN Mda Pprtica EM uma E N M PE conduo S E E N P S S I E M E E no sentido de induzir 1. a prtica reflexiva; N P I E M S E M P SI E SIN EE SIN M PE SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN E M P E E E N E E evoluo dos hbitos. 2. a mudana nas representaes e nas prticas; N P N I M P S S E E E EE SIN M PE SIN EM P SI M EEM INP S M PEE SIN M a Pobservao EM INP SI M EEM IN M PE SIN Emtua; E E 3. N E E P N M PE SIN S I E M E M P SI E INP S M EE INP S EE SIN as E EM INP S M com N PE SIN M PE SIN daEM E E M Alterar E P 4. a metacomunicao os condies prtica N P S E N P SI I E S alunos; E M PE SI EM INP S M EE IN EE SIN M PE SIN EM INP S M 5. a M PE SIN E M E P E E EM INP escrita clnica; N P E S E E N P I M S E E E N P N I M S E E E P I M P S S I E IN M P S E N E IN a videoformao; EE SIN da A alterao da conduo prtica por M EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN NP S M PEE PE ocorre IN M S M EM INP S6. P E E S E E N P E M S E E N P S I M P S E SIque E IN EE N N M E vrias E E P 7. a entrevista de explicitao; razes sem necessariamente, atendam I M S I M E E P P N M E M E P P S S E M P S E E SIN E PE SINem EEM NP8. aSIhistria EE SIN a N EMocorrem M PE SIN EEde PE SINde formao. uma Ivida; EM INP Mudanas M PE SIN N I EM INlgica M E E P I M S E E P N M S E E E I P S s, justiM P M E S E SIN P S as reas 9. aPsimulao eEM o desempenho de e PE SIN EM todas M EEisto, EM papis; N contextos IN por si EM EE Se PE SIN NP S M PEE SIN I M E E P N M I S E P N M PE SIN I E M E N P I E IN nova contextualizao M P S e aE S E E I Mas M P 10. E N E experincia ficaria das prticas. S a experimentao N M PEuma M PE SIN EE SIN S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P SIN E SI E M E P E E N N E E E P processo I se pode M garantir I S de formao M PE E IN E SIN P S que o N M P no E M E P S I E M S E E N P E M E E N P N I M P S S para E a E I M P S alteraes E IN dos E E N E N M PE SI desencadeie professores INlucidez M PE S EE SINem sua M PE SIFormar EE SIN EM INP SI M EEM INP S M M E SIN E NP S Mprtica. P M E E P N E E P I M P S E N O aprender fazendo, uma E INP S M EE EE SIN fazerEE SIN PE SINpode Eser EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P S M PE o EM INpara EM INP de S carter EM INP boa E E P estratgia formao os professores O autor termina o artigo declarando M S E E EE SIN P S M P S E IN E SIN N M P S M E E P I E M E P N S E M E E P S I exerccio M P S E SIN E IN no plano N M P Sao E deste assim, somente trabalho, conIN M P M dos PE SIainda PE S EM INP destina-se M PE quer EE SIN exploratrio EM INmas, M PE SIN S E EE SIN M E E EE SIN P N M E E E P N M I M E E P P N de certas competncias, revelando os limites prticeitos quanto dos mecanismos dos processos de I S M E E P P N S I E M S E E M P S N M P SI E INP S M EE IN N PE SIN M e M PE SIN PEticos N SI de tais EM Icondutas. E EE SIformao; P S exige E aPE noo de Ehabitus confronto SI Ecos M E EE SIN N M S E N P N M E E P N I M M PE E IN E SI P S M P S M P oSIpapel E IN E SIN E M E E P E M E E N P N com abordagens da psicologia cognitiva, M E E E P S M P S E IN M P SI E SIN M PE SIN EE SIN M P EM INP SI M EE SIN N M Pda E EEefeitos N I M E E NP S M PEECondies P N I experincia na gnese do habitus tambm e da tomada M E E P N I S M E E P N I S M P S E S E E I M P S E N EE N EE SIN M PE SIN M PE S EE S N analisado precisa de IN luz dos M processos EM INP SI M EEM INP S M EE SIser P M Econscincia E P EM INP SI M de E E N P N E E E P N M P S S E IN M P SI E E SIN P SI PE S tomada conscincia SI M PE aprendizagem EMde EE SIN N M PE SIN S EE SIN EM INP e a EE ainda N M E E P M I M E E P P N M E SI EM INP E P Nconscincia I E IN M que S relao E de E de P I exige se estabelea uma trabalhos OM processo no M S E E SIN de tomada E P N M S E E E P N I S M E E P P S I M P S E IN N M P S E E PE SIN das M PE NP S acontece SI nem relevantes cincias. nosso e Eesta busca M EM IN EE SIN PE querer N M PE SINsem oEM S M PE SIN EE vrias I M E P N SI M E E E P N I M S E E N P S N co- M PEE Ia revelao M P E IN captulo E sempre Etornar N I M I S E E P M I S Neste tem o propsito de se d sem das aes e situaM E E P P N S M E S E E P S E M P S E E IN M P SI E E N M PE SIN M PE SIN EE SIN PE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E M E P N E E E N E M PE SI E SIN M PE SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN EM INP SI M EEM I M E P E E E N E E P N M P S S M P SI M PE SI EM INP S M EE INP S EE SIN M PE SIN E EE SIN N M E E P N I M E E P P S N I M E S M PE SI E SIN M PE SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN EE SIN M E P M E E P N E EM INP E P N I M P CONCURSO E IN S E SINPEEM E SI APOSTILA PEDAGGICA 2009 M S E E SIN E P N M S E E E P N I M M E E P P N I M P S E S E I M P S E E N NP S M PEE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E EM P SI E E E N E E E P N N I M S E E E P N I I M S M E E P P N S M P S E E P S E E M PE SIN EM NP SI M PE SIN EM P SI EE IN IN M E IN M E IN

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I E M PE SI N M PE SI E INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN M PE SIN E E E E N SI E E E N P I M S E E N P N I M S E E E P N I M P S S M PE E IN E SI N M P SI M E E P I E S M E E N P E M E E N P N I M S E E I P S M P S E IN E E IN M PE SI M PE SIN EE SIN M PE SIN EE SIN EM INP S M EEM INP S M M E NP S M PEE SIN P M E E P N E E P I S M P S E E IN IN EE IN de base: N PE SIN M PE EE nhecido EM contribuio saberes, o postulado - a Sprtica no est M PE S EM IN EE diversos NP S M dos IN M PE Soriundos EA I E E P EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E S P N M S E E P teoria I S do EE das E SIN papelEM P S sob oEcontrole ocupa de imunicamente de saberes. A E IN S M cincias, EE SIN PE SIN tambm M P SIN diversas EM INP NP S M P M EE SIN E E P I M E E P N M S M E E P P N I S for- EE IN M mas E que portncia na formao habitus tem vez No debate P h E S um desafio EE papel IN relevante EE SIN de PEpara SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M mecanismo, EM Iigualmente PE SIN os esquemas P EM INP S EM INP S M E N E E mao que vai alm de qualquer pois participam dos saberes P M S E E E N P N M S E E P I N I M S M E E P P N S E IN S M P S E E N humanas. S E IN SI EM Ide EE SIN PE aes tomada depende da P construo complexidade e das M PE do SI M PE EM INP SIa M EE S NP conscincia M PE da S esprito M IN EM E S E M E E N P E E E N P N I M S E E E M nossa S E um E SINum querer P Sateno M EparaP a incluE SIN e tambm P SI chama de analisar Perrenoud PE SIN IN saber M P EM INP SI M M PE EE S EM INP de IN M PE SIN S EE SIN E E M E E P N M M E E P P N I E S E de uma disposio competncia E so E SIN profissional M PE SI analisar, S EM INP Slucidez. IN uma M EM INP EE SIN P IN da lucidez M PE como M PE SI E E M PE Sdos S M E E P N E M E E N P I M E S E N P N professores pois ela tem a dimenso da coraI M S E E E N P N M P S S E E I M P SI M P SI E N SI EE SIN M PE SIN EE, da IN disposio M Ppara EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN gem , da vigilncia que estejaM E P M S E E P N E EM INP E P S I E IN M P S E IN E SIN N M E E E P I M S E E E P N M M E E P P mos alertas para aproveitar a oportunidade Resumo por S M P elaborado E IN toda S E IN S M P SI E N EE SIN NP S M PEE SIN M M EE SIN PE quem N S M Toledo EM INP SI M EEM INP S M PEE SMaria P I E M P de compreender melhor somos. de Lourdes Camargo SI E E E N E E EE P S I M P S E SIN E IN E SIN N M M E E P P M S I M E E P P N E M E E N P S E M P S E E I M P SI E N E M PE SIN M PE SIN EE SIN PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E M E P N E E E N E M PE SI E SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM IN M E P E E E N E E P P S N M P S S M PE SI EE SIN M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN N M E P I M E E P N E E P S S I E M P S E E N M PE SIN M PE EE SIN M PE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E M E P E E E N N E E E N P N I S M PE SI EE SIN PE SI EM INP S M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP SI M M E P E E E N N E E I I M P S E N EM P S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EE EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P P M PE SIN S E E N E E E N P I E M E S E I P S M P S E N E E N E SIN M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP SI M M E P E E E N E E P S M P S E E IN M P SI E E N EM P S M EE IN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P M PE SIN S M E P E E E N E E P S I M P S E N E E N N M PE SIN EE SIN SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP SI M E M E P E E E N E E P P N M S Selma racionalizao d-las P S E SIN P aos M PE SI para EM INP S pois SI consumidores, EE SIN Garrido M Pimenta EE SIN EM EE SIN P M EE SIN E E P N M M E E P P N I E M E P P no S a cine Evandro Ghedin, doEM mercado quem manda E P lgica SI EE N N PE SIN (Orgs). EM INna PE SIN NP S M PEE SIN EM IN(cap. M converE PE SIN I EM E EM EM INP SI M So M E E N P M S Paulo: Cortez, 2002 1, 2 e 3) cia e sim o gosto do consumidor. Isto tem E E E P I N M S E E E P N S I E M E P N P M S I E M E P S P S E E N E M P S SI EM INP M PE SIN EE SIN produtor que manEE faz M PE SIN IN o queEM EM INP SI M EEtido Enum N o professor PE SIN E M P I E M S E N P S E E N P N I M P o S mercado E SI E E M P S conversa S leitor nesE M cincia. N PE SIN EM P Gimeno M PE SINe no Ea EE SIcom EM INP SI M EEM IN N M PE SIN da o EESacristn I M E E P N M E E P N M PE SIN S I E M E E para nos S encontram se texto, o estado E INP S IN pes- EM P Os E Ssobre E em IN M PE das SI professores EM INP se S Ede N NP situaes Malertar S E P M PE SIN I E M E N P E M E S E N P SI I E S piores P S e de formao M auE SIN dos Eprofessores. E IN bem pessoais P Strabalho, M PE SI Diz Eo EM EE do IN sobre M formao IN que EM PE E P N M PEquisas M E N P S I E M S E N P I E M S E E P S esta realidade I M investigaE E N P S N sempre M maior E IN tor que estavam, educativa suspeita parte das PE SIN que Ea M PE nem EE SIN e EM IN M PE SIN SI EM INP SI M NP S M PEE SIN M E E P I E E E NP S Mes N M E E P N S I E M das entre o moessa esteja enviesada , deE investigaes, P sobre S S E SIN objeto E S E INP EE Sformao EM INP O debate IN M PE SIN EE SIN EM INP SI M e E Epouco M Pdescontextualizada EM INP M PE S E M E P E S E E delo ps-positivista o ps-weberiano cone seja parcial em N P EM INP sestruturada, M S E E N P N I M P S S E E M P S E IN E SIN M PE SI S M mudar EE SIN EM INP SI M PE SIN o enfoque M o PE tribuem EE SINo fazer EM INPsobre para as polticas face entre do pesquisador e N distncia M S EE Sda E E P I M E E P P N M E M E P M P SI de professores. E SIN M PE SIN de E EE SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M EE SINdos pesquisados. formao P M E E P N E E P N P I M P S S E I E N M P S N atual EE estado N EE SIN PE pesquisas SI EM McorrenEEapresenta uma s O sobre PE SIN SI IN EM Idas M Palternativa E EE SIN Sacristn NP oS profesSI EM INP M E E N P I M S E E P N M E E E P Na pretenso M P em I dela EM PE S E I1 E ter N M P sorado S I E M E P N S I E M S E tes de investigao, sem que se pauta duas grandes tendncias: N P E M S E E N P N I S E N M P S E IN M PE SI EM INP S M EE IN M PE SI PE soluo M SI Epara PE SIN EE SIN EM Iuma se deduzam tcnicas ou se E tire (ps-positivista) e 2-P aE da crise do P M S EE SIN E E NP S M a cognitivista N M S M E P N E M E P P SIN I E IN M P S E SIN os problemas. E pensamento M E SIN O trao E P M S E E EE S N P N M E E E sobre as organizaes. cogP N I M I M E E P P N M S I E M E P P N S I E M S E E I P S E IN M P S E N E SIN a possibilidade EE SIN M EM EE daSinvestigao o autor, podenitivista que a cincia PE SIN IN EM INP SI de M Ppara EE SIN O discurso NP S posS EM INP nega M E E P I M E E P N M E E E P N I S M P E IN ria ser P S da prtica N M P S deduzir I E M prtica EM tcnica PE a Srealidade PE SIcoerente M PE . SA EM com EE SIN NP S dos M PE SIN pedaggica EE SIN sa se EM INmais EE S N M PE SIN I M E E P I E M E P P N E M E E P S a linha I tcni- M professores E N E do sensoM se comum, prtica uma prxis no uma N P S N M M PE pedaggica EE percorresse PE SIN SI IN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN SI Eca. M E P S E E EE N N E E E P no o senso comum vulgar mas o senso comum A prtica no pode ser inventada pela teoria, a N I M I S M E E P P N M I S M E E P P N S I E M S E P S I E E IN E SIN N M PE StraS cujo EM INPaquele M naPE SIN EEsentido culto, filsofos, PE inventada pelos OEE segundo IN foiEdado SI EM INPprticos. M PEpor E PE SIN prtica N EM IN M S E P I M S E P N M S E E E P N M P S I S educatiM E E N M P - aS crise de ocidental. EE sistemas PE filosofia IN M PE SIN trajetria SI EE concepo EM INP SI M EEM INP S M PEE SI N IN M dos EE So EM INda P I M S E E P M S E E P P N E M S E E I E IN M P OsS princpios E E N e pensantes, expe Filosofia da vos como unidades coerentes E Iderivados IN NP S M da IN MAo PE S PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN PE So S EM M PE da E S E E N N E E E P e da Sociologia Ao, segundo pesquisador, a situao em que se encontram os professores N I M I S E M PE SI E SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP S M EEM INP M E P E E E N E E P podem de Ere- P S que s se constituem como profissionais S Mnova E P forma N M P para S E SIquando SI essa PE SIN se utilizados EE SIN NP S M M PE SIN educativa, M EM IN EE SIN M PE SIN EM INP dada EE SIN P M E E P flexo: inseridos numa comunidade a conSI E M E E P N M E E EE P S I M P S E SIN E IN E SIN N M M E E P P M I S M E E P P N M E E E P N I E M P S S E E trazida N figurao pelo neoliberaM PE SIN EE SIN PE das SI privatizaes M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN PE SIN EM A M as E P E E N N E E E P N I a) dadas caractersticas de trabalho e da lismo. entrada do mercado na educao tem romM S E M PE SI E SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM IN M E P E E E N E E P P S N os sistemas de formao no as estruturas organizaoE dos M P S pido com S EEde PE SI IN M P SIN pro- EEMprofissionalizao EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN EE SIN N M P I M S E E P N E P Sdo sistema N podem atrair produtos fessores alm deE roubar a de I S M os E E edu- M E E capacidade P melhores S M P SIN desses EE SIN P M PE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E E P E E E N E E N P N I M P S S E SI E IN E SI M P S M PE SIN E IN E SIN M E E P P M E E E P N M E E P S I M P S E E N E N IN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN EM INP SI M EEM M E P E E E N E E P P N S M PE SI EM INP S M EE IN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E E P E E P N S E E P S P S N E E SI PE CONCURSO PEDAGGICA EM SINPEEM M SI EM INP 2009 PE SIN NP S M PEE SIN M APOSTILA M PE SIN EM IN E PE SIN I E EM IN E M E E E P N M S E E E P N N I M S E E P N I M S M E E P P N I M PE SI S M E S M PE SI E SIN M PE SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN EE SIN N M E P I M E E P N E E P N S M P S E S E E M PE SIN M PE EM NP SI EE IN M PE IN M PE IN EM P SI EE IN

PROFESSOR REFLEXIVO NO BRASIL: GNESE E CRTICA DE UM CONCEITO

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I P S M P SI E SIN M PE SI EE SIN E INP S M EE INP S M PEE M EE SIN E P M E E P N M E E P N E M P SI M PE SI EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EE SIN E M PE SIN E E N E E P S N I E M M PE SI EE SIN M PE SIN M EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN M E P E E N E E E N P I M P S S E SI E IN EE SIN N M E E P I M S M E E P P N M PE SIN M E E P N I E IN sociedade S fazemos M P cincias E E como I E S E N P estudos de dizem que cativo para serem usados re- M Os S N M PEe da M PE SIN EE vrias S IN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E SI E M E P S E E N N E E E P N coisas E queIN no queremos e, fazemos coisas da cultura portanto, em I I sem EM PE M S E IreE S P S do sistema, M P produtores M I E P N S E S M E N P E M E E N P N I M P S S E IN significa N M P S professores E IN laoM profissionalizao PE SI PE SI que dar EE SIN os motivos. PE devemos SI M PE Isso EM EE SIN com M Psaber S EE SIN dos EM IN N M E E NP S M PEE SIN P I M M E E P N M E E P S P S de ao aos motivos do proessa M importncia E IN P SI IN M PE SIN bastante EE que EM IN EE S N deficincia IN precisamos M PE contar; EE S E E I M S M E E P P N M S M E E P P N I E S M E E I P S E IN M P S Para E Eque se tenha E N M um E educar PE SIN PE SIN N IN preciso EM INP SI M EEM INP S M PEE fessorado. M PE SIN S I EM b) M E P S E E N N S E E E P N I ningum um uma ideologia; pode S o que M P Enos E I P Sdar o que N M P M P SI E no E projeto, N motivo, EM IN N tem, M EE SIN PEproM PE SIno SI EE SINleva S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE -se M E P aE deduzir: os professores so bons S E E P N E E P S M P S E IN IN M P SI N PE Ssejam M PE SIN M doPEco-SIN EE fazer, IN o Ecomo, EM INque M PE no E EE SIN f) SI o saber deriva preciso melhor Efissionais S M E EE SIN remuneraP M S E N P M E E E P I N IN M M PE E IN E SI P S N adquirido M P dos MdePformao, E eles E S I E S M E E N P E M E E N P N I nhecimento no processo e mais considerados; se no podem dar o M S E E E P S I M P S E IN N M P SI M PE SIN EE SIN M EM EE SIN N sejam PE SIcultural M Pmas EE Sque Eda N tm, M NP S M I M EEno E E NP S M que P N I I se deve matriz qual provm o propreciso cultos para ofeE E P N I M E E P P N S I S M P S E M P S E IN M PE SI fessor, EE N EE IN EE Sdos IN proM PE S EE N quer M dizer que cultura; INa forma M dePser EE isto I EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E P EM INP Srecer M E S P N S E E E N E IN E I P S N de comportamento M P S E S cultural, EM INP SI M PE forma M PE fessores SI EE SIN EM INP S M E M PE SIN S EE SIN EMuma M E E P P N M E E P P N I E S M E P S de formao E S P aquisio IN M P no uma nos cursos c)Matuamos acordo com o que S E SIN na prtica E IN EE SIN M Pde SI EE SIN EM EE SIN profisM E E P P N M E E P P N I E M E E N P E IN quais S culturais E SI imperfeita P S Atender M P SI o pen-EM N E INrazes E SIN N M pensamos, Pforma PE SIN porm PproEM de M PE Snas E SI sional. SI EM M PE s EM os EE SIN mas, N M S E E EE N P N I M E E E P I N I M M E E P P N M S M I fessores se nutrem muito importante para entensamento no a mesma coisa que a cincia. Os E E P P N S I E S M E E P S I E E IN E SIN M P E SIN EM Icomo M PE SIN EE SINporque NP Seles EM INP do M E PE SIN contedos PE e EM INP do S como quereM atuam, der atuam pensamento professorado E EE SIN seS deP M E E P N M S E E E P N M E S E SIN P a S cultura-raiz E INPda qual M PE SI E SIN mos E EM vem M atuem. EM INP SI M EEM I EE SIN no EM P que provm cincia, E E N P M E E P I N M E P N M P S S M P SI E assimilar IN M PE SI EM INP S M EE INP S EE pensar N importante IN Mque EE Smais E N P I M S por isso do E E P I N M S E E P P N I E M S S N P S M E SIpensa Eresume PE SI Para M acordo EE SIN O professor EM EE SINem S EM P PE SINcom a NP sua M E E P N M I M E concluir o autor filosofia cincia. de sua E P P N I E M E N P E M P S E S N I M P SI E N E N PE a S PE de SI acordo EMcom M PE SIN EE SIN investigao PE SIN cultura EMeIN M PE SIsobre EM INP SI M relao aEformao de profesno cincia; EE SIN N M E P I M E E E N P N M E E N I SI EM P S M EE INP S M PEE SIN PE pontos: M PE SIN SI sores em EM INP S M EEM INP S M PEE EM Itrs E E P N M PE SIN S E E P S N E M E E N P I E S E SIN pensar M atravs S EM INP S M EE IN d) pode-se ela pode EE SIN PE SI da cincia, M M PE SIN EM INP P E M E PE SIN P E E E N P M S E E P S 1) racionalismo M P criar E IN E E IN M P SI S formas E moderado; pensar EE preciso M PE SIN EM servir M PE SIN EM INP S M EEM IN IN M PE SIN EE SIN portanto, E NP S para M E E P N M S E E P P S N M PE SIadequadas I E a reflexo E SIN dosEprofessores M PE SIN co- EM NPE SI EE SINde ajudar EM INP S M EEM INP S M PEE SIN N M P I M E P E E P e da S E IN algum M P S S vontade E processo E e IN M P SI 2) educao E N E do sentimento no locando capaz de realizar esse junto E IN M PE M PE S EE SIN S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E EM INPa eles, M E P N E E E N E E s razo; M a pensar; P S E SIN P S que possa E INajud-los M PE SI E da P S IN EMalgum EE SIN EM INP SI M P M E E N P M S E E E P I N M E E P IN N S E EM P S M EE IN PE SI M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE M PE SIN EM E E P N M PE SIN e) o Epensamento S E E N P S entre oEE N I M E 3) o habitus, como forma no explica a ao, parte N P I E M S de integrao E M P SI E SIN EE SIN M PE SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN E M SI P E E EM INP N E E mundo das instituies e o mundo das pessoas, dela, mas no toda a ao. Os professores so N P I M S E E E P N I M S E M E P N M S I M P S P S E pessoas M EE Sno Ea N PE SI em Eeducao IN s pensam... M PE SIN mais EEsentem EM INP S do EE SIN N I M E E importante que cincia. que e querem, P M I E M P N P M PE SIN S E M E P S M P S E M P SI E IN E M PE SIN EE N N M PE SIN EE SIN M PE SIN EE SIN SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P M E E P N E E M PE SI E SIN M PE SIN EE SIN EM INP EM INP S M EE INP S M PEE SIN M E P M E E P N E E E E M P S E IN P S E M P SI E N M PE SIN EE SIN NP S M PEE SIN M PE SIN M EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E M P E E N E E E P S I M P S E SIN E IN EE N M E SIN E E P M S I M E E P P N M E M E P P S M P S E M P SI E IN E M PE SIN EE N EE SIN M PE SIN EE SIN Anotaes M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P M E P N E E E I M E E N EM P S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E E E P N M PE SIN S E E N P I M P S S E M P S E IN E M PE SI EE N N M PE SIN EE SIN M PE SIN E EE SIN SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P M E P N E E E I M PE E IN E SIN P S N M P S E M E P I E M S E E N P E M E E N P N I M P S S E E I M P S E IN E E N M PE SI M PE SIN EE SIN M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M M E NP S M PEE SIN P M E E P N E E P S I M P S E E N E EE IN M PE SIN EE N M PE S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E E EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E P N M S E E I P S E E N P S S M PE SIN EE SIN M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M P M EE SIN E P M E E P N M E E P P N M P S S E E M P SI E E IN M PE SI EE N M PE SIN EE SIN M PE SIN EE SIN PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P M E P N E E E N I E E N P S M P S E SI M PE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE EE SIN M PE SIN EE SIN E M E E P N M E E P P N I E M S E E I P S M P S E E N EE IN M PE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P E E N E E NP S M PEE SIN P N M P S S M E E I M P SI E E N M PE SIN EE SIN EE S M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M M E P P M E E P N E E E P S E IN M P S E E IN M P SI E N M PE SIN EE SIN M PE SIN EE SIN S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P M E P N E E E N M PE SI EE SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP M E P E E E N E E P P S S M P S E E IN M P SI E E N NP S M PEE SIN M PE SIN M EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P SI E E E N E E EE P S I M P S E IN E SIN E SIN N M M E E P P M I S M E E P P N M E E E P S E M P S E E IN M P SI E E N M PE SIN M PE SIN EE SIN PE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E M E P N E E E N E M PE SI E SIN M PE SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN EM INP SI M EEM I M E P E E E N E E P N M P S S M P SI M PE SI EM INP S M EE INP S EE SIN M PE SIN E EE SIN N M E E P N I M E E P P S N I M E S M PE SI E SIN M PE SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN EE SIN M E P M E E P N E EM INP E P N I M P CONCURSO E IN S E SINPEEM E SI APOSTILA PEDAGGICA 2009 M S E E SIN E P N M S E E E P N I M M E E P P N I M P S E S E I M P S E E N NP S M PEE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E EM P SI E E E N E E E P N N I M S E E E P N I I M S M E E P P N S M P S E E P S E E M PE SIN EM NP SI M PE SIN EM P SI EE IN IN M E IN M E IN

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I E M PE SI N M PE SI E INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN M PE SIN E E E E N SI E E E N P I M S E E N P N I M S E E E P N I M P S S M PE E IN E SI N M P SI M E E P I E S M E E N P E M E E N P N I M S E E I P S M P S E IN E E IN M PE SI M PE SIN EE SIN M PE SIN EE SIN EM INP S M EEM INP S M M E NP S M PEE SIN P M E E P N E E P I S M P S E E N E EE IN M PE SIN EE N M PE S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E E EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E P N M S E E P S I E E IN P S S M PE SIN EE SIN M PE SIN EE SIN EM INP S M EEM INP S M P M EE SIN E P M E E P N M E E P P N I S M P S E E M P S E E IN M PE SI EE N M PE SIN EE SIN M PE SIN EE SIN PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P M E P N E E E N N M E N P S M P S M P SI E IN E SIN PE SI SI M EE SIN EM EE PE SIde M PE SCharles EE SIN Hadji, referncia toda avaliao socialmenEM INP criteriada: EE SIN N M M E E P P M M I E E P P N E M E E P E E IN IN E N SI EM PE S M PE SIN EM INP 2001 Alegre: Artmed, te organizada, talEdenEE SIN eSexecutada NP S M anunciada M PE Scomo E PE SIN I EM INP SI M EEM Porto E N P M E P I M S E E E P N IN S M E instituio IN Mnormativa. uma EE SIN tro de PE SI A norma, EM INP S M EE INP S M PEE SIN M EM INPemSsi, P M S E EE SI P E E E N M E E P P N M P S S I M E E P N I E S M E E P S liberadora. M E IN No sentido E SINfinalidade no subjugante Este resumo tem como P nem M apresentar S N P SI M PE SIN EE SIN nem PE SIN EM INPde cada M PE de EE social, SI IN EMaspectos S comportamenM norma E EE SIN P M E E N P M S E E uma um modelo os relevantes parte, a partir das E P N I M E P SIN M PE SI EM INP E SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EM M E E P N E E E N I M E to valorizado por um grupo. No sentido estatstico, o palavras do prprio autor, considerando os conceiE P P S S N EM INP S M EE IN SI EE SIN PE SIN EE SIN EM mais NP S M PE bem Mou P SI como M EM IN E NP corrente. EM Iele, E P P I E S M E comportamento dita normativa uma tos desenvolvidos explicitados por N P SI E S M E E N P M S E E EE P S I M P S E SIN E IN E SIN N M M E E P P M S I M E E P P N E M E E N P I E M P S cuja ambio E indivduosMuns E IN E para justificar sua funavaliao os as articulaes E N estabelecidas EE SIN Ssituar P S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN normativa PE SIN damentao EM INP SI terico-metodolgica. Maos P E E E E EE SIN em relao outros. A avaliao P N M S E E P N I M S M E E P P N S I E M EM IN E P S I E IN M P S E IN E SIN N M E E E P I M S E E E P N M M E E ope-se avaliao criteriada : designa-se por P P N M P S S M P S S E M P SI E N PE SI EE SIN Euma EE SIN N Mrealidade: EE aprecia PE SIN N avaliao IN M Da M comEM INP SI M EEMessa E P P N I E M expresso que um utopia seria P SI I E S M E E N P S E E E SIN P S M P SI M PE E INP S M EE IN E relao M PE SIN IN M EM Palvo. E M E E N P E E S E portamento, situando-o em a um Ou, finalmente possvel passar ao? N P I M S E E E N P N I S E SIN P SIN M PE SI EE SIN PE SI EM INP S M EEM INP S M PEE SIN M um EM P M E P N E E E tecnicamente, modo de proceder em que se N N I E E I M P SI E SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP S M EEM M E P E E E N E E considera a distncia em relao aos outros antes A idia de aprendizagem assistida por avaP P N M S P S M PE SI EE SIN M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M EE SIN liao E P M E E P N E E de considerar a distncia em relao , uma avaliao capaz de compreender tanP S ao alvo E IN N EE visaPE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M to M P EM PEa situao S SI E EM IN E N E E E do. Poder-se-ia pensar que, do aluno quanto de medir seu dea priori , mais formatiN P I M S E E E N P N I M S E E P N I M S M E E P P N M PE SI S I M S E E SI P S em E M vaPuma E INP S Eindicaes IN M PE SIN EE SINfornecer-lhe EM Icentrada EE SIN N sempenho; esclarecedoras, avaliao objetivos claramenM E P I N M S M E E P P N E M E P N S I S M P S E M P S M PE SI EE SIN do que EE SINque a percepo PE SIN comEErecriminaes; prepate definidos. Parece-nos M PE SINcor- EEM NPE EE SIN EM oprimi-lo M Pcerto EE SIN N EM INP mais M E N P I M E E P N I M E E E M P S S E alvo N IN visado M Puma E SIpelo aluno, do N xito,M reta, SI das condiM P EM INP SI M EE SIdo NP ferramentas S EE Sdas E N P I M EE operacionalizao E E NP S Mrar Pa P N I M E E P N I E IN termmetro M P na S que resignar S E E N E E mais do apenas de PE xito. SI A formatividade EM INP S M no M EM seu EE reside PE Sum M PE SIN a ser IN EM INP SI es M PE E N M PE SIN E E P I E M S E E N P E M S E E P externa I avaliao M P que S E N do fracasso; uma E atividade de E N da S se EEforma E SIN (instrumento) M avaliao. PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP SI M M P SIN E E E E N E E P consagre regulao das aprendizagens, capaz N M S I E M P S P S M P S E E E SIN PE SI EE SIN PE SIN M EM EE SIN Po M P EM INsituar M PE SIN EE SIN N M PE SIN E M E de orientar o aluno para que prprio possa Avaliaes prognstica, formativa e cumuP I E M E E N P M E E N P M P S S E SI E E N N M P SI M PE SIN EE Slativa: SI IN EM INPdificuldades, M PE SIN EE SIN EM INP SI M EE N suas eP descobrir ou opeM EE analis-las E P I M E E E N M E E P P N M S I E M E P S Pformao. S P S a ao M 1.P A avaliao E SINque lhe E de N procedimentos M permitam SI EE os EMprecede EE SIN PE SIN N I M EE SIN racionalizar E E P N M I E M E P N P S I E M E P N P E M P S S M P SI E SIN N EEfunN PE SI de inforM EE SIN Perro seria uma prognstica (ou tem a EM INfonte M P EE SIN PE SIN Assim, EM Io M diagnstica) SI EE SIN avaliao P EMprogredir. M E E N P M E E EE S N P N M E E E P I N M S I E M E P P N M S I E M E P N P mao tanto professor como M para o Pde S permitir um recproco aprendiz/proS I M ajuste S E E IN M EE SIN para o PEo aluno. SI EE SIN PE SIN NP S M P E uma M proEE SI(seja PE SIN N de M EM M modificao EE grama N P S I Eque E E N P O est em jogo a existncia de atividaestudos pela do I M E E N P N I M S E E P S M P S I E M P E N N M P SI PE S M que EE SIN EM INseja Navaliao. PE ser M PE SIN grama, SI adaptado EE de EM INPaosSIaprendizes, EE SIN I pela M EE SINde autnoma E E P M E M E P P N S E M E P N P I M P S S E M P S E IN M PE SI EE N N EEsubsistemas dos for-SIN IN M dePE EE aprendizes N IN Mpara E EE SIorientao P SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M S E P M S E P N E E E N I M PE E IN E a Sseus PCOMPREENDER N adaptados M P S 1 parte: S I E M E P mao mais conhecimentos e que a I E M S E E N P E M E E N P N I M P S S E E I M P S E IN E N M PE SI formativa EE SIN M PE SIN EE SIN no passa M Pcompetncias. EE SIN EM INP SI M EEM INP S M N M E NP S M PEEavaliao P I M E E P N E E P S S umaEE M P S da ao. E E N E P SI IN 2. ocorre utopia promissora M PE SIN EE N de EMA M PE S EM INP SI M E EE SINdepois Navaliao M PE SINAvaliaI M E E P EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E P N M S E P S E IN cumulativa E SIN se as temIN verificar PE SI P S M PE EMaquiEE SIN M PE o S a funo EMde NP S M PEE SIN N M S EE SA E E P N I I E E N M I E M E P P N sies visadas feitas, para questo S ex- EEM INP I N avaliao P SI pelaEformao IN M PE SA EE SIda EM INP S foram M PE multidimensional. EE SIN EM IN EE SIN M S E P E M E P P N E M EM INP S M E N P S I M pedir certificado deEformao no final. avaliao das pressupe E aprendizagens E IN P Sou no Eo I M E SINa servio E E N P M S E P N I M S M E P P N I E IN M P S S E S E princpio M avaliao PE SI 3.EE A de que deve tornar-se do EE ao PE SIN auxiliar IN M IN de EM PE EM IN EE SINno centro PE avaliar NP S Msitua-se M PE o S S M da EM IN P I E S E P E M E E N P N M S E E E P S a E M P S ajudar E IN Formativa , IN porque sua P SI SI ensinar PE SIN aprender. PE SIN principal EM INP O que M PE S EM IN EE os INalunos M P formao. EE SIN seno EM INfuno M S E E E P M S M E E P N M M E E P P N S I Sde saberes e competncias que a freqnpara da atividade P S M PE SI contribuir S uma boa EE SIN EM regulao EE SI N M PE SIN EE Sconstruir EM INP EE SIN N I M M E E P P M I M E E P P N E M E E P S umaEdimenso I E IN M cia s Edisciplinas escolares e ensino. cumulaE IN E SINapela E P SToda avaliao Mcuja P construM PE SIN EE SIN tem P SIN M Pdimenso EM INP tem EE tiva. S IN Deveria EM Ipermite? M ter, S E E SIN de S P M E E N P M S E E o A avaliao o objetivo contritambm, uma prognosE P N M E E SIN P SIN E INP S M EE IN M PE SI EM INP E SIN EM INPbuirSpara M EM IN P M E E E P E E E P N M S M E o xito do ensino, para a construo destica no sentido de conduzir a um melhor ajuste enE P P S M P S E M P SI E PE SIN EE SIN eS competncias NP S M PE SINO que M PE SIN pelos M EM IN EE SIN M PE SIN EM Ialunos. EE SIN P M E E ses saberes sino/aprendizagem. P N SI E M E E P N M E E EE P S I M P S E SIN E IN E SIN N M M E E P P M I S M E E P P N M E E E P N E M P S S E E ato parece do M P depenSI M legtimo SI de avaliao M PE SIN EE SIN PE SIN esperar M utopia EM INP do EE SINAvaliao PE SIN deEE PE SIN promissoN M formativa E EE ensinar. P I M E E N P N M E da significao essencial ato de como E P N I M S E M PE SI SI EM IN E SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EM INPformaM E E P E E E N M E E ra: uma avaliao informativa. a) Torna-se P P N M P S S M P S E S M P SI E SIN PE SI EE SIN de EE SIN N M PE SINnormativa, EMtiva EE SIN Nque se M M Avaliao M EM INPavaliao EEem P P N I E E referncia na medida inscreve em um projeto P I SI M E E E P N M S E E M P SI M PE E SIN M PE SIN M PE SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M E E P E E E N N E E E N P N I S M PE SI EE SIN PE SI M PE SIN EM INP S M EEM INP S M PEE SIN EM INP SI M M E P E E E N N E E I I M P S E N EM P S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EE EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P P M PE SIN S E E N E E E P N I M E S E E P S E E N E N M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN PE SIN APOSTILA M SINPEEM EM INP SI M EM INP SI M PE SIN E E E E E P PEDAGGICA CONCURSO 2009 N S E E P N S M P S E E I M P SI E E N EM P S M EE IN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P M PE SIN S M E P E E E N E E P S I M P S E E N E N N M PE SIN EE SIN SI M PE SIN EM P SI M EEM INP S M PEE SIN EM INP SI M E M E P E E N E E P S P N I M PE IN M P E E I N

AVALIAO DESMISTIFICADA

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I P S M P SI E SIN M PE SI EE SIN E INP S M EE INP S M PEE M EE SIN E P M E E P N M E E P N E M P SI M PE SI EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EE SIN E M PE SIN E E N E E P S N I E M M PE SI EE SIN M PE SIN M EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN M E P E E N E E E N P I M P S S E SI E IN EE SIN N M E E P I M S M E E P P N M PE SIN M E E P N I E especfico, S M P S atenuando E E I M de E P moderao estatstica, os efeitos educativo oE de N favorecer o desenvolviS N M PE SIN M mais EE PE SIN IN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E SI E M E P S E E N N E E E P N visveisE da Iincerteza da correo; ANpartir I daquele I M PqueS aprende. S do momento M PE E IN E N M P mento M I E P S E S M E E P E M E S E N P N I M P S E E IN em que E N os S M informa, M PE SI PE SI ela E procedimentos (acordo formativa. b) Uma EM PE SIN entre M PE SIN a priori EcorEE Savaliao NP S M IN M PE SIb) EM IN N I E E NP S M PEE SIN P M M E E P N S M E E P Icomum) E Ios SI M E SIN retores, P S no so tambm muito efiinforma dois principais do proE formativa M tabela E E SINatoresEM N P S E E EE S N P N M E E E P I N I M M E P P N M S I M E E P P N S I E S M E N P S E IN E N cazes se de cesso. dos M efeitos S E professor PE SI re- EEM M PEinformado M PO SI M uma E EE trata PE SIN NP quando SI IN da operacionalizao Eseria M PE SIN N S I E M E E N P I M S E E N P N I M S E E E P N I seu trabalho da S poder M P E to- tabela, E I muito. N se podia esperar M ais S M P SI E O aluno E qual P de EM P pedaggico. M PE SIN EE SIN M PE SIN que Eencontra, EE SINmar Sconscincia EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN das dificuldades M P E E P N E E E N P S M P S E M P SI N IN PE M PE SIN capaz SI M PE EE progresso IN EM de M para E EE SIN Assim, PE aSIN N SI reconhecer corrigir os pra objetividade de-S Etornando-se M E EEe S N P I M S E E N P N I M E E E P I N I M M PE E IN E SI P S N M P prios M Pda S E IN A avaliao E S I E M E E P E M E E N P N erros. c) Funo corretiva. forpende de uma especificao do objeto avaliaM S E E E P S M P S E IN E IN M P SI E SIN EE SIN M P EM INP SI M EE flexibilidade IN M Po, EE SINdo professor, EM INP S M oEobjeN M EE SIimplica, E NP S M mativa P M por parte de maneira a relacionar coerentemente S E E P N E E P P N I S M P S E E M P E IN E N EE SIN EE INvontade M PE S EM INP da SI M EE SIN Padaptao, provocando o aumento to avaliado de avaliao. isso, M PE Para EM INP SI M EE SIN e So Eexerccio EM de S M E E P EM INP Se E E N P N E E P N I M P atoS de formao S E IN preciso M P SI didtica. E PE S variabilidade avaliao, o objeto SI EM N PE SIN no ato M PE ser EE SIO EM da NP S M P M PE SIN se traduz S EE SIN EM Iconstruir, E N I M E E P N M I M E E P P N E S M E M P S E SINa coleta M deP inforde Eavaliao. E SINarticulao E INP S M EE IN EE SIN M Pentre SI EE SIN por uma M melhor M E E P P N E E P P N I E S M E E N P E S M P SI a idiaEM NP S E E N N INa aoEM maes remediadora. Sintetizando, PE SI PE Se M PE SIN E SI SI EM M PE SIN EM INP SI M EEM EE SIN N M E E N P I M E E E P I N M E E M P em aoM modelo ideAvaliao um ato E E N S avaliao S um EE INP P que EM P de SI se inscreve NP S M corresponde EE SIformativa EM IN PE SIN N EM INP SI geral EE negociao, PE SIN I Muma M E E P P S E M E PE SIN al de P N E S M avaliao. processo de comunicao/ E N P I M S E SI E IN P S M P S E SIN E IN EE SIN M E E P M M E E P P N E M E P uma I umaEM E IN S negociao E IN entreM EEM I E SIN N P M S interao, uma troca, E E P I M S E E P N M E E P N M P S S E SI P S M avaliado, E INP S E SINava- EMumPavaliador P SI sobre EM um EE SIN N Mde Puma EE obstculos E E N N I M Os emergncia e um objeto partiE P I N I M M E E P P N S I E M S S N P S M PE cular E a)SIA Esocial M maneira SI EE SIN formativa: EM Ium EE SIN As S EM P PE SIN de deixar NP dado(Weiss). M E E P N M I M E liao primeira e em ambiente E P P N E M E N P E M P S S E SI N M P SI E IN E IN EE SINtrocasEM PErepresentaes SI EM INP inadequadas M P EE SIN avaliativas PE SIN de lado N voltar- M prticas EM Ias M PEapresentam-se como deINP S M EE S I S E E N P M E E E N P N M E E N S M P se E E respostas, P S o saber S E INP esperar SI EM INpara SI P M PE SIN SI questes de das EMno EE N M milagres EM Ie EE quais PE SIN da Edifuso NPdecorrer I M PE sem M E E P N M PE se S I E M E P N S S E M E N P I E S de mal-entendidos E SI E M P o saber S EM INP S saber. b) Necessrio um EE nmero PE SIN PE SIN IN EM INP voltar-se M PE SIN Einstaura PE SIN desse N EM IN Mcerto EM soEEpara P I M S E E P N M S E E E P N I M S E E P S M P das superar obstculo constitudo no P que ao aluno, o Esentido E Sdiz IN respeito S M P EM IN EM para SI EE SIN N segundo M PE SIN bre, EM EEum E E NP S N I M E P N I M E M E P P N M PE SIpela S I E M espera. S P S ParaEE E M oP E SIN pois EMquestes pobreza atualMdos Esaberes necessrios, que So professor o PE SI e sobre N EE SIN P SIN N M PE SIN EM INP das M Pde SIN EE difcil N I E M E P SI I E M E E N P M S E E a EVF implica trabalho de interpretao inforaluno pode ser distinguir os momentos N P S E SI M PE M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E EM INPmaes M E P N E E E N E E coletadas. Exige, a princpio, de avaliao. Dessa S E momentos P S IN E INP M E SIN P S N re-M aprendizagem PE SI EM IN Me os EE poder EM INP SI M P I S E E P M E E E P N M S E E P IN N S queEE M Sancioferir-se d conta dos mlo erro primeiro caso. P Sa um quadro P S I E IN terico E EM SI PE Spermitido EMno PE SINforma, M P SIN EMsegundo. EE SIN comIN aspectos NP psicossociais M PE(cognitivo, EM M PE E N M PE tiplos S I E M E N P S I E M E E afetivo, social) das aprennado no Os processos N P I E M S E E E SIN E N M P SI E SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN Mavaliao PE SIN dependem EM INP c) Ea EM INP SI M EE SINobstculo E dizagens. O terceiro preguia, ou plexos postos em jogo pela P M S E E E P N M S E E P N M I E IN M P S E I S E IN M P S E E oP medo, PE SIN tambm M que EM INP EE SIN das S condies da prpria prova de PE no N M dos S ousam EM IimagiM PE SIN EE Ssociais PE professores, M PE SIN S I E M E N P E M E E N P M E E N P M P S S Os E E IN tm comportamentos N M P SI E avaliao. PE SI nar remediaes. diferenPE SIN M PE SIN SI IN EM IN M P alunos EE SIN EM M PE S S EE SIN E E N M E E E P N M I E E P N M I E M E P S I E SIN tes emP situao deEM anonimato ou de visibilidade; e EEM INP P E INP S M EE IN M S E SIN E M S P N M E E E P E IN M P S E SIN P S , a avaliao E M P se E SIN SI estiverem seus desempenhos mudam Resumindo formativa M PE no EM INP tambm EE SIN NP S M PEE N IN M PE SIN S nem M EM INP EE I E M E P S E M E N P E M S E E P de I de ao M Pdi- S em situao S comparao E SIN nem E IN socialM EE N modelo N M E um E E P (declara-se que cientfico, um modelo I M S I M E E P P N M E E P P S S M P S E E SIN M P SI IN doEM EE SIN Puma EE SIN retamente EE SIN PE Smais M PE SIN EE SIN mesmo nvel ou que utoN tm o EM No Mdiferentes). EEtodos N P I EM INP operatrio. M E E N P I M E E P N I M S E E E I P S M capaz M E IN P S de orientar P promissora, S M PE SIN Conclui-se: cognitivos EM pia M EE SIN o trabalho EM INP Sno PE SIN os M PEdos EE SIN Edesempenhos EE SIN M S E E P N M M E E P P N M PE SIN I E M E N P I E M P S O aluno E E I co- M so N prtica avaliativa E E sociais. P independentes professores de uma S N M PE SIN no sentido M PE SIN EE SIN dasScondies EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E SI E M E P E E N N E E E P a servio aprendizagens. deve interpretar a situao para N avaliao I M P das I ima- EM PE S E IN E Sde N M P locada I S E M E P S I E M S E N P E M E E N P N I M P S S E M P S E IN E SIN M PE SI EE SIN daquele ginar provvel o interroga. EE SINa inteno M P EM INP SI M EE SIN M P EE SIN EM INPque N M E E NP S M PEE2.SICOMPREENDER P M E E P N M E E P S I depende M Pdessa E N que noE N Seu desempenho S interpretao. E E avaliar EE SIN EE N M PE S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP SI em EM INP mas E E EM INP SI M medir, E E P N confrontar um M S E E P S M P S E E N PE SI IN S M PE Sque EM IdeEE SIN N M PE SIN A percepo EE negociao: EM INP SI M NP S M de N I M EE Sprocesso E E P o examinador tem do I M P E E P N M S E E P P N S S E SIN M PE SI SI igualmente EE SIN no EM INP dependente EE SIN N contexM uma EE SIN EM INP EE do P M I M E E P P A avaliao medida. sempenho M E E P P N E M S E E P S M P S E M P SI E SIN N PE SIN M PE SIN EE SIN N social M PE SIN EM INnotao. E EE SIto A prova pela SI EM INP M E EE SIN P M E E P M E E E P N M M PE E IN E SI P S M P S M P SIN E IN E SIN E M E E P E M E E N P N M E E E P S M P S E IN E E N M P SI E SIN M P EM INP SI M EE SIN M PE SIN EM INP SI pela EE SIN do N M E E NP S M PEEASIimpossvel P A avaliao sempre influenciada consireforma instrumento-avaM E E P N M E E P N I M P S E IN S E E SI N M P S E PobM PE a avaliao EE IN SI M PE S EM EE S PE insistir derao de informaes intil emEE tornar to a INpirori: EM PE SIN S EE SIN N M EM E E P N I EM INP Sliador: M N P N I M E E E P N S os EE IN a) o conhecimento M quanto S M P SI E N P SI uma E EM INP razo PE SIanteriormente S jetiva medida, EE qual IN todos M P S EM Inotas M pela EE SIN EM INP SI M das EE SIN P N M S E E P M S M E E P P N E EM INP E P N I E IN procedimentos M P S E IN a avaliE divergncias N reduo I de das noobtidas pelo produtor do trabalho influencia M S E E Sde E P I M S E E E P N M S M E E P P S I M P S E IN IN E E N PE S EE SIN NP S tas M PE pouco eficazes: ao deste; EEM INP S M PEE IN M M revelam-se S M PE SIN EM INP SI M EEM IN P E SI M E S E E P N S E E EE P S I no passa M P de S E IN E SIN a) a maior E SIN N M M E E P P M I S parte procedimentos M E E P P N M E E E P S E M P S E E IN M P SI E E N M PE SIN M PE SIN EE SIN PE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E M E P N E E E N E M PE SI E SIN M PE SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN EM INP SI M EEM I M E P E E E N E E P N M P S S M P SI M PE SI EM INP S M EE INP S EE SIN M PE SIN E EE SIN N M E E P N I M E E P P S N I M E S M PE SI E SIN M PE SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN EE SIN M E P M E E P N E EM INP E P N I M P CONCURSO E IN S E SINPEEM E SI APOSTILA PEDAGGICA 2009 M S E E SIN E P N M S E E E P N I M M E E P P N I M P S E S E I M P S E E N NP S M PEE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E EM P SI E E E N E E E P N N I M S E E E P N I I M S M E E P P N S M P S E E P S E E M PE SIN EM NP SI M PE SIN EM P SI EE IN IN M E IN M E IN

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I E M PE SI N M PE SI E INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN M PE SIN E E E E N SI E E E N P I M S E E N P N I M S E E E P N I M P S S M PE E IN E SI N M P SI M E E P I E S M E E N P E M E E N P N I M S E E I P S M P S E IN E E IN M PE SI M PE SIN EE SIN M PE SIN EE SIN EM INP S M EEM INP S M M E NP S M PEE SIN P M E E P N E E P I S M P S E EE IN PE SIN Mestatuto EE N b) o conhecimento EMavaliao EE SIN consPE SINescolar leitura que do do aluM PE S EM EE S NP S M uma IN M implica EA P N I E E P I EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P N M S E E P S I E IN E do IN objeto E SIN P forte, deM umPmodelo reduzido no (nvel fraco) a correo; S S EM avaEE SIN N M PE truo EE Sinfluencia EM INP S NP S M P I M S EE SIN E E P I M E E P N M M E E P P N I S M P da E E liado, que ser o referente c) a posse origem N E S avaliao: E referentes N informaes EE de EE SIN SI M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M EM INP do PE SIN socioeconmica P EM INP SI do E E E E a) o indicador jamais um dado imediato, que produtor trabalho tambm P N M S E E E N P M P S S E N E SIN M P S M P SI E EM SI PE SINabaixando-se. M PE SIbastaria EE SIN EM INP N N M PE SIN EEinfluencia EM EE o apanhar, sempre resul- EM PE a correo. I I M E E P N M M E E P P N S I E S M E P S E E IN E IN P um M P SI S trabalho E N EM INde M PE SIN EE Sde tado construo, IN elaborao, M PE de E PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN S M E P M E P N S E E E N M P S traduz M P nada E critrios. S IN E escolar SI M indicador EE SIN feito N luz dos Um em uma PE SI no EM INP Avaliao M Eindica EE arranjos N P I M S E E EE SI P N I M E E E P N I M S M E E P P N M P Sdinmica S I M E E P N I E S M E E N um ato de comunicaP S a um I M Ecritrio; b) E P no que de S estejaErelacionado E N IN negociaes: M a coPE S PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN SI EM Iem M P SIN E E E N N E E E P N erncia critrios/indicadores que importa. Nisso reo um contexto social de negociao; inscreI M S E M PE SI E SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP S M EEM INP M E P E E E N E E P side objetividade jul- NP S ve-se em um processo negociao didtica. S P S de umEE IN M P que EMesperar SI se pode EEde PE a IN M PE SIN Ne-EM N S E NP S M PEE SIN N M M E P I N I S M E E P I E SI M N P Sdizer oEEvalor, avaliao. Ele deve bae comunicao andam OM quePE a SI gamento S E gociao M de E juntas. N P I S E E EE N N I M E E P I N I M S M E E P P N M S I M E E P P N S I E S M E E N P(indicadores) I E E mais caracteS E SI progredir N precisa seando-se sinais avaliao justiE EM INP S nos M PE SIN EM (mais PE escolar SI EM INPpara M PE SIN PE SIN NP S M PErsticos EMobjetividade) M PE SIN E E I E E N N M S E E E P N I da realidade ( preciso que os indicadores a e de um contrato social. M S E M PE SI E SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM IN M E P E E E N E E P N M P S objeto), mas com referncia P S S Mdesvelem EE SIN PE SI o prprio M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN N M E P I M E E P N E E P S aquilo N S o referido parA avaliao E um entre M P c) E aIN S Sendo SI expectativas; EE SIN PE uma M P SIN ato de SI situao M PE EM INP s EE SIN Npoder M Preal M de EM Ia EE se PE valor I E S M E E N P E M E E N P tir do que fazer o julgamento e expectativas referentes essa situao: M S E E E N P N I S M P S E SIN P SIN M PE SI EM INP S M EE IN EE SIN PE SI E M Ppor EM M E E N P N E E E N P N I I M assim construdo meio de levantamento de inuma leitura influenciada por expectativas especfiS E E I M P SI E SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP S M EEM M E P E E E N E E P N M S dcios um produtor P cas P S con-EE NP S referentes IN M PE ouSIde indicadores EM referido= SI termo EEde IN M PEparticuEE SIN produo EM INP (pelo N M S EE SIN lar, E E P I M S E E P P SI N E M E P Sproduzir N I de informao Eem junto para funo M do que se do se descoM P S que foiEpossvel EM Eque N sabe, ou I M E N P N I M S E E E P N I I S E E P S sobre ele. P progressivamente, P leva S IN S M P de EM IN E SIN a avaliao), N EM bre, M PE S EM IN SI avaliao, EE SIAvaliar M trabao ato especfico que um EE SIN E E P M E E P N M M E E P P N M PE SIN I M S E P S Pjulgamento INnota. EM produo EdeIN S Eque PE SI IN Mdar EE SIN em dizer EM EE SIN N PEuma M S de um valor, consiste lho consiste o ele vale, E P I N M S M E E P P N I E M E P N S I S M P S E IN M P S E IN E EE SIN deve-se PE SI PE SIN que essa M PE para em relacionar referido um referente de EM INatribuio EE SIN um N S di- EEM INP EM observar M PE e EEvalor I EM INP Mas, M E S E N P M E E P N I M S E E E P S M P Sa formaEde N M P S E IN ele M zer IN realidade IN que EM SI em medida apreendida PE Sa E SI um discurso( EM INP N PE S N M PE bom; EE assumir EEpor NP S Mpode I M S E E P N E M E P P N S I SI E M E EM N P I E muito M referido S com o EdeSIuma careta. E ideal Nsorriso P S esta Ede M P S meio do acordo que bom), de ou E um E E N I N M E E E P I N M I E M P N P M S I E M E P S P S E M P S E N E M P SI no referente. M PE SIN EE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEtransparece M PE SIN EE SIN N E M P I E M E E N P E E N P N I M P avaliao S E SI E E I M P S julgamento E IN M E N EM P Resumindo: M PE SIN EE SIN de S M PE EE SIN todo EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M S E P M E E P N M PE SIN E E N P S E IN Existe M P S institucional. uma equivocidade dos que E SIverediE M P 3SI- COMPREENDER N EE SIN possvel PE SIN EM INPexpressa M PE SIN EE SIN PE no S uma EM operao M E EE SIN responder P SI EM IN M E E N P M E E tos. Ela cientfica; a a trs questes P N I M E E E SI P S N M P S E IN M PE E N M P S I E M E P I E M E E N P E M S E E N M P S E N M saber. E IN adequao E pertinentes: P SI M PE ou NP S M PEE Deve-se SI no com IN M abandonar PE SIN EE SIN EM INP SI M M PE SItoda S EE SIN E M E E NP S M PEE SIN P N M E E P N I E M pretenso objetividade P S E E IN E PE SIN M PE SIN EE N EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE S EM Iuma M PE S E E N E E E Quantitativa? uma leitura orientada por N P EM INP SI M A avaliao M S E E N P N I M P S S E E I M P S E E N PE I S M PE SIN EE expectativas N sistema IN M PE SIN EE um EM INP SI M EEM INP S M P grade de I M EE SINque Sexpressa E P M S E E P N M S E E P P S E E SIN E P SI EM INP S M EE SINjulgadas EM EE Ssincrtico 1IN hiptese: aE avaliao um Pato PE SIN o referente M legtimas, IN EM INP da M PE SIN PE SIN que EM constitui E P E M E E N P M S E E N P N I M S E E baseado E N P S comEE essencialmente M P S de no-indiferena M P SI uma avaliao: na intuio IN PE SIN do avaliador. SI M PE S EE SIN EM INP SI M EE N M P SIN EE relao EM I M EE SIN E E P N M E E P N M S I E M E P P N E S em EE INP avaliado. Exige: daquilo que Os P professores, I S E construo P julgamentos IN M SI EM dos PE S N M a)Pa EE SIN o objeto EM IN EE baseados N M PE SIN I S E E I E M E P N P E M S E EM INP S M N P S e que E SIreferente, como uma EintuiM ouPseja, S E SIN Ecotidianas N N M Pseu SI um conEM INPimpresses EE traduzem N M foiPdesignado I E M E P I E M S E E N P E M S E E N P S E especificando N de critrios Pex- S o global, I M P um E junto E SINdo que melhor SI sistema M PE S EMde EE SIN o xito M escolar EE SIN prevem P N M E E P I EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P N M E P Spoder EE osN E SIN provas P SCada critrio pectativas. o que julga PE SI S M cifrados EM apaEE se PE SIN fornecidos IN M P SI resultados EE SIN define EM INP pelas N M EE SIN E E P M I S E E P N M E M E P P N I E S dar EEM INP E que rentemente rigorosas legitimamente do o N S objetivas. E SIavaliado. Mb) P EM INP e N M objeto SI EE SIN esperar EM INP Smais EE SIComo P M PE SIN E E E M E P P N E M EM INP S M E P S valor prognstico I avali-EM conta E SIN E IN paradoxal das aprepercebemos carter vago do objeto de P S desse E M E SIN como E E N P M S E P N I M M E P P N M P S S E N S E IN tem sua M P SI dos E EE SIN alm PE SIciaes PEespessura da M Porigem, SI M PE EMe IN EEprofessores. N M PE ao IN M PE SIN EM da EE subjetivas S I E M E E P N E M S E E N P N I M S E E E P e M P S na impreciso S no EE IN E SIN M P do mais conheSI objeto PE SIN opacidade M PE SINso aqueles EM INP SI M EE SIN N M P S a) os professores EE avaliado, EM INP que I M EE SIN E E P M E E P N M S M E E P P N I E expectativas. M P ponto S E E cem os seus alunos. Desse h uma vago das se M faz graN S de vista, EE carter EE SIN PEA leitura IN SI M PE SI E INP SI M EEM INP S M PEE SIN PE SIN M EM P EM E E N EM INP Sas E E N P verdade da intuio, como se o professor dispuaos critrios, atravs deles. c) o ato de avaliar N I M S E E E P N I M P S S E IN M P SI M P E N PE lhe S M sexto SI permitisse PE SINsentido N objetividade M PE sesse EM que EE M PE SIou S EE SIN bem Eum EE SIN in- S EM P de implica mais doSIque verdade, N M E E P N M I M E E P P N I E M E E M P S S E IN E N E SIN legitimidade. E INP (dimenso SI M PE SIN EM Ide Edifusas tegrar informaes da M PE sincrtica EM INP d)SIo referente EE SIN PE SIN um imperativo NP cada EM INP de M S E E P M S E E P M E E E N P N S a partir M S ser E E IN Edar-lhes P S de avaliao P SIN IN M PE noSIcontexto EM INP deve EE SIN avaliao) sentido operao construdo SI EM M e EM escolar P M S E E EE N P N M E E E P N I I M S M E E P P N M I S M E E P P N I S M E S E E P I E E N P prprio eM social ao de um de expectativas, selecionanS E aluno; S M EE IN M sistema PE SIN plural PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN PE SIN P S Eescolhendo M PE SIN soEE EM coE N N E E E P N I b) os professores aqueles que mais do, as expectativas a considerar prioriI M S E M P SI E SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP S M EEM IN M E P E E E N E E P P S N do sistema escolar, aspara Sdeterminada M P S tariamente Mnhecem EE SIN avaliao. PE SI o funcionamento M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN EE SIN N M E P I M E E P N E E P S formais, sim escolares I comoMasPexigncias S E E as ex- M E E N S M PE SIN EE SIN P M PE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E E P E E E N E E N P N I M P S S E SI E IN E SI M P S M PE SIN E IN E SIN M E E P P M E E E P N M E E P S I M P S E E N E N IN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN EM INP SI M EEM M E P E E E N E E P P N S M PE SI EM INP S M EE IN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E E P E E P N S E E P S P S N E E SI PE CONCURSO PEDAGGICA EM SINPEEM M SI EM INP 2009 PE SIN NP S M PEE SIN M APOSTILA M PE SIN EM IN E PE SIN I E EM IN E M E E E P N M S E E E P N N I M S E E P N I M S M E E P P N I M PE SI S M E S M PE SI E SIN M PE SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN EE SIN N M E P I M E E P N E E P N S M P S E S E E M PE SIN M PE EM NP SI EE IN M PE IN M PE IN EM P SI EE IN

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I P S M P SI E SIN M PE SI EE SIN E INP S M EE INP S M PEE M EE SIN E P M E E P N M E E P N E M P SI M PE SI EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EE SIN E M PE SIN E E N E E P S N I E M M PE SI EE SIN M PE SIN M EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN M E P E E N E E E N P I M P S S E SI E IN EE SIN N M E E P I M S M E E P P N M PE SIN M E E P N I E S remetem. M P S E E I im- M se E E N freqentemente P sabe e a queEvalor elas pectativas dominantes, S a que N M PE SINsociais M PE SIN EEobjetivo IN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P SIN E SI E M E P S E E N N E E E P N Assim como de cifrados I I tor- EM PE M P S S E IN E indicadores N a ausncia M P plcitas; M I E E P S I E S M E N P E M E S E N P N I M P S S E SI E E E IN E IN P de M aP S correlao. avaliao critric) avaliao Eum ato EM IN EE a IN M incerta, EM INP SI M EE SIN Os proPE SIN o esquecimento M Pna EM INP S dos M S E E NP S M PEE SIN P M E E P N S M E E P I S M P S E E N os torna-a impossvel correlacionam asMcaractersticas, no soE E SIN EE IN EE fessores IN M PE S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E INP comportamentais EM INP Smas E E EM INP S E E P N mente escolares, tambm e M S E E E P S M P S E M P E SIN M PE SIN S M Precusar-se EM INP SI M EE SIN N as expectativas M PE SIN DEVE-SE EEcom Ea I M EE SIN dosS alunos, E E P N julgar? sociais do sistema M E E P P N M S I M E E P P N E S S P SI o julgamento M PE SI EM INP parece EE SIN M PE SIN EE SINescolar; EM EE SIN M PE SIN M E E P N Recusar excessivo: a) o M E E P P N I E M E E M P S E SIN M P SI E SIN E INP S M EE IN N M PE SIN Esitua-se N avaliativo EM INP qualitativas E EE SIato Pcontexto N professoSI d) se as avaliaes em um de valorizaEM INP S M E EE SIdos P M S E E P M E E E P N IN M M PE E IN E SI P S N j toma M P res M P dados! E IN do que E S I E S M E E P E M E E N P N revelam-se mais confiveis as avaliao . A escola partido ao impor M S E E E M P S E IN E SIN N M P SI NP S M PEE SIN M do EM INP SI M EE SIporque N PEato SI de imposio EE SIespecialistas, EM INP acrescenta-se, N M EE quantitativas E E NP S M es P I M dos a arbitrariedade E E P N M E E P P N S I E IN S M P S E E M P S E IN E SIN EE IN M PE S EM INP e) SI M EE SIN do contedo PE procedimento N a arbitrariedade S um interativo e Esocial; com efeito, M PE Simposto; EM INP EE I EMIN M E P EM INP Savaliao E E P N M S E E E P N M possibilidade S os EE b)INse h avaliao E na P S I medida M P S M P SI E IN ajustar E N julgamento S os tm M P S EE a EM INP , S N N IN M PE de EE professores EM INP SI h EE SIque I M S E E P M S M E E P P N S E M EM INP E N P S da ao; I E IN resultados Mobjetivo E INtodo senE representaes P I M escolares s suas dos todo implica valorizao S E SIN E E P M S E E E P N M S M E E P P I M P S S E IN E SIN nasEM timento EE Sos PE SIN de xito IN resultados EE o EM ou EcriNP S M IN M P M alunos, que explica que fracasso EErelacionam-se NP de S IN M a EM INP obtidos E P P N S I E S M E P SI I E S M E E N P M S E E N Pa S trios E N sua M PEE I formais, M viro E diversas E IN Ee por P I N I M S E E P M S M I avaliaes coincidir com caracterizados por sua pluralidade E P P N S E S M E E N E M P SI E SIN E INP S M EE IN EM INP S M emErelao PE feito. SI M PE SIN EM E PE SIN imagem P simplesmente EM INPintuitiva S que tinham exterioridade aos dados E EE SIN N P M S E E P I M S E E E P N M E M P SIN IN M PE do EM I E SIN observveis; EM INP S M EE INP S M PEE SIN SI ato de M PE a Eavaliao M S especificidade E E P N E E E N I M E E P P N M P S S M P S S E IN N E IN E SI situao PE SI Ehiptese: EM INPuma N PE M PE S SI mais EEMpronunciar-se avaliao um ato que tem sobre real EE S IN observada. M 2 M PE SIN EM E P N S E M P N SI I E M E E N P I M S E E P S N M P S E SIN E IN no M M P SI do que de possvel sem PEjulgar, SI e EEM INP EE SIN Conclui-se N PE SIN avaliar EM INPa funo M PE Sque EM EE descrever N I M EE explicar E P N I M E E E P N I M S M P S E E P N S I S levarEE do seNP deixar por P S no M o EE SIN EM PEproblema N M PE SIN SI EM avaliador NP S M PEE SIN M E E P I N I M E E P N I SI E M EM E N dois M P S as informaes S I uma embriaguez E IN O avaliador M P S judicial, E IN E SIde N E encontra-se diante riscos e fornecer E E P I M S E E E P N M M E E P P N S E M P S E E N EM P S M EE IN SI PE SI EM M PE SIN EM INpermitam ao aluno com EE conhecimento NP julgar IN M PE SIN EM INP SI M Eque E P S I E M PE SIN simtricos: P E S M E E N P S E E P S E SIN- reduzir P S contenN M P E SI EM IN e Eseu sentido, EE SIN PE SIN M das EM IN PE expectativas EM NP 1 M Pconhecimento SI EM legtimas, Nrealidade M PE SIN de causa: EE Sa E E N I M E E P N I M S E M E P P N M PE SItando-se I E M P S E SI valorizado, E com um nico M P de E SIN E objetivo prN S sua situao, P N M PEindicador; EMdo EE SIN deSsuas M PE SIN SI EM INP excessivo M PE SIN EE SIN N E M E P SI I E M E E N P M E E 2 diluir esse saber em um nmero prias modalidades de funcionamento intelectual. N P S E I M PE M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E EM INPde S M E P N E E E N E E indicadores, que E obscurece essencial M PE SI E SIN P S EM INP S o M PE SIN EE SIN e no EM INP SI M NP S o M E E P I M E E E P N M E E P IN N I Edas constataes M P S E mais oSsentido DEVE-SE continuar a avaliar? P possibilita S E EM EEextrair PE SIN IN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN IN Nos Mdois EM IN M PE P M PE feitas. S E E S E E E casos existe um terceiro risco que N P E M S E E P S M P S E IN M P SI E SIN IN M PE SIN PE SIN M EE SIN Avaliao PE S EM M EE SIN(ou de EpedaPEapenas M S EE SIN por E E o deIN tomar um indicador um critrio se um auxiliar da ao P M E E P N M E M E P N M I E IN M P SIN E SI P S N E IN M P S E I E IN M E E P M E E EE SIN P N M S E E E com critrios que no so seno indicaggica. O importante para os professores-avaliadoP N M S I E M E P N P M P S satisfazer S I E M E M P S E SIN N M P SI E INP S M EE IN EE SIN N PE SIindicadores EM INPequivale EE dores). a EE res ajudar N ensinar, Pem S IN os alunos EM INcom M PE a Sprogredirem SI I EM INP Contentar-se M E P M S E E E P M S E E EE SIN P S se elaEE Navaliao M P prvia E a N M P estancar S I E M E N P S I E M EM INP a reflexo e agir como tivessuas aprendizagens. Com formadora, N P I E M S E E N P I M S E E E N P N I M S E E E P I M P S S E M P S E N N reordena E M P SI do aprenE SIse sido tudo da N M PE SIN EE SIfeita. EM INP emSItorno EE SIN NP S Mse P N M PE SIN M EM INP EE atividade I E M E P E M E N P E M S E E P S externa I M P S diz. A Eregulao E SIN E cede EE N M E SIN E P lugar auto-regulaN M S I M E E P P N M I E M E P P S M P S E M P SI E SIN EE SIN PE SIN EE SIN EE SIN do sistema. EMaINdescontiM PE SIN EE SIN torna-se Phiptese: avaliar agir N E a auto-avaliao EM INP fazer M Pchave EEo. I EM 3 M E E P M E E N P N M S E E E I P S N M P S no a continuidade M E IN a preocupao P SI dos M PE as facilitar EM nuidade M PE SIN de E SI aprendizagens EE SIN EM INP Sque N M das EEvalores, EE SIN PE ciI M S E E P N M M E E P P N M PE SIN S I E M E N P I E IN significa M coerncia: S E E I P S M lhe E No valor, pronunciar-se E P dS sentido fras. Avaliar dizer N M PE M PE SIN EEe S S IN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E SI E M E P E E N N E E E P de valor, em nome I um aumento M P S I S de uma M PE E exE SIN N M P sobre E M E P N S I E M S E E N P I E M E E N P N I M P ocorS E Ss E E I I se legitima M P medida em S E IN pectativa E N E N M P que M PE SIN EE Sque IN M PE SIConcluiremos: EE SIN na S EM INP SI M EEM INP S M M EE SIN E NP S Mre sobre P M E E P N E E P I E M P S E N N ser lido um aspecto do real queEpode atraE INP S M EE EE SIN SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN PE SIN P S M PE S EM INP produzir EM Ivalor. E EM INP vs E E N P de um Medir consiste um desa) o interesse da avaliao formadora inegM S E E EE SIN P S M P S E IN E SIN N M P S M E E P I E M E P N S E M E E P ganhar M P vel. S E IN E Mque S Sempre E se P seSIapreende a auto-reguM P M PE SINorganizado PE SIN EM INP daSrealidade M privilegiando EE Se PE SIN IN EM INcritivo M PE SIN E EE SIN M E E EE SIN P N M E E E P N M I M E E P P N encerra em uma cadeia quantitativa. Avaliar conlao, facilitando a apropriao pelo aluno dos criI S M E E P P N S I E M S E E P S M P S E E N M P SI E SIN N M Pquebrar M PE SIN EE SIN e dos N Mcritrios EM INP SI Mdessa E EE SItrios PE SIN N aE continuidade cadeia. A afirde realizao de xito; SI Esiste M E EE S P I M E N P E E E P N I M IN M PE E IN E SI P S N M P mao M P bem E IN EhSInisso S E M S E E P E M E E N P N de que a avaliao qualitativa equivale b) uma prtica pedaggica mais M E E E P M P S I E IN M P SI M PE SIN EE SIN M avaliao. EM EE SIN S orNordem.MO essencial PE SIN Ela M Pdo Eno EE S Numa chamada NP S M I EE Sa E E NP S M assim P N I que uma de exclusiva e no M I E E P N I M E E P P N I M P S E IN S E E I N M P S EE IN EE SIN pedaPEaproxima-se SI M PE S EMdo EEna PE dizer N um termo seEo poderia busca E de IN S M prticas EMfato EE SIpor P NPva- S M M EM Ipara E E P N I EM INP Sganizar-se S N P N I M E E E P N M vista, S um EE ggicas E que P para M P Sponto de S E SIN Pno S lor. sensatas eficazes; respeito SI diz E EM INP SI M EE SIN M P SIN EM c) EE S N IN M o Pavaliador, EE Desse EM INP e N I M E E P M I M E E P P N S M E S um EE INP E S N enunciar IN emEM nome atividade a anlise das S avaliao, E INP P dos N M os SI EE SIN erro recusar-se EM INP de EE tarefas PE valores M PE SIa I S E M E E P P N M E S EM INP S M E P N I M fato S a totalidade E IN E no Ndecide.M P importante, I acarreta M uma S E E ele E N P I S quais Isso recusa mas no dessa ativiE E P N I M S M E E P P N I S M E S E S S E IN E SIN P S M PE SIdade. E INP E cifras N IN podem M ser EM EEquantificao. Ede P I M M PE E E P N M S As teis quando preciso saber como o processo avaliaM E E P P N I S M E S E E P N I E M S E E P N N I M S E E E N P N M P S S E E I M P SI M P SI E E N PE SI M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN EE SIN M E P M E E P N E EM I E P S I M P S E IN E IN E SIN N M E E E P I M S E E E P N M M E E P P N M P S S M P S E S E I M P SI E E E N N M PE SIN EE SIN M PE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P SI E E E N E E P S I M P S E IN E N N PE SIN M PE 2009 EM INP EE SIN M PE CONCURSO EM INP SI M EEM INP S M APOSTILA SI EM EE SIN PEDAGGICA SINPEEM M S E E P N E E E P N I M E E P P N I S M P S E S E I M P S E E N NP S M PEE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E EM P SI E E E N E E E P N N I M S E E E P N I I M S M E E P P N S M P S E E P S E E M PE SIN EM NP SI M PE SIN EM P SI EE IN IN M E IN M E IN

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I E M PE SI N M PE SI E INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN M PE SIN E E E E N SI E E E N P I M S E E N P N I M S E E E P N I M P S S M PE E IN E SI N M P SI M E E P I E S M E E N P E M E E N P N I M S E E I P S M P S E IN E E IN M PE SI M PE SIN EE SIN M PE SIN EE SIN EM INP S M EEM INP S M M E NP S M PEE SIN P M E E P N E E P S M P S E E N N organizar IN SI EE Ise N escolar pode M PEde Smodo EE o EMda EEavaliador pertinente , M PE S IN EM INP SI M E4. EE do NPdeontologia IN trabalho M do P I S M E E P EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E S P N M S E E P S com EE compreendemos N I N M proP S s suas (em relao e em o dever se PE de S SI jamaisEE M PE que EEcoerncia N IN M P SIN SI tem E EE intenes, EM NP S M P I M EE SIN E P N I M S E P N M S I M E E P P N I S so- EE IN MdePconstruir E no nunciar levianamente; o que a pesquisa um E S EE IN ensinou). M Ainda EE contrato PE SIN que avaliar IN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M Ehaja, PE SIN seja E P EM INP e S S EM INP S M E N E E medir, que no em ltima hiptese, a cial, fixando as regras do jogo; de despender temP I M S E E N P N M S E E P I N I M S M E E P P N S E IN S M P S E S E IN E IN esMconSIidentificar PE SIpo para EM PE SIN comEE seno possvel, a refletir M PE qualitativa, M PE EE So NP e M PE avaliao S M PEpoder IN que julgava EM E N S I E S M E N P I E M E E N P N I M S E E E P acreN I M erro S E IN dos alunos; P S consiste N M dePno E em perar do SIcometer PE SIN dio PE que SI parece M PE de EMser M PE SIdesconfiar EE o EM IN NP S M IN que M PE SIN S EE SIN E E I M E E P N M S M E E P P N I E S Mvalores E E N avaliar, basta observar o buscar evidente; de enunciar os P S em nome E ditar E dos Mreal PEpara IN que IN quais SI M PE SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN PE SIN M PE Suma M de E PE no EM IN S E E N E E P N maior objetividade, no que tange ao referido, se tomava decises (transparncia); se deiI M S E E E N P N M P S S E IN M P S M P SI E IN PE SI SI M uma PE Sembriaguez M a PE xar EE dados EM INjudiciria. N IN quantificveis. M PE SIN Embora S levarEEpor EE considerao EE SIN na de I M E E P N M S M E P P N S I E M EM INP E P S I E IN M P S E IN E SIN N M E E E P I M S E E E P N M M E E P P avaliao, sobretudo com formativa, S E inteno S E N devaEM PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN NP S M PEE SIN M M PE SINinformativa, EM INP elaSIs E N E E P imperativamente tornar-se exisCondies do professor para avaliar: SI I E S M E E N P M S E E EE P S I M P S E SIN E IN E SIN N M M E E P P M S I M E E P P N E M E E N P S I E M P S E N te com aE condio de adeM P aS E PEpronunciar SI M PE SIN Esobre SI EM se M PE SIN EE SIN PE SIN N o esEM INP M PE SIN E EEmbora N I M E E P N I M E E E P N quao da realidade s expectativas. M S E E sempre 1 oE objetivo IN SI M PE de EM IN E SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN SI esclarecer M - ter EM INPos atoP M S E P E E E N M E E P P N M P S sencial,E para uma S avaliao I M P S S N I E E formatido S processo aprendizagem; EE SINcom inteno PE E SIN EMde N M EMres Pprocesso NP S M PEE SIN M seja M PE SIN EM INP SI o E P N I E E SI va, integrar-se em pedaggico, ato I E M E E N P M S E E E recusar E SIN M P SI E INP S M 2 -EE E a Suma N limitar-se M Pde IN nica M maneira EM INP S autnomo PE SIN de EEM NP I E M E P E E E N P avaliao no deixa de permanecer e M S E E N P N I I M P S S E a prticas E estereotipadas; M P S E PE SI PE SIN M agir, EM INP SI M EEM INP S M EE em PE SIN IN sua autonomia. M PE SIN EE SIN necessrio EM os M necessrio, E E P IN N M S E E P P N I S E M E 3 tornar dispositivos transparentes; E M P SI EE M PE SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN M E P M PE SIN E E N E E E N P I E M E N dos abusos S E SI P 4 - S desconfiar M P S E SIN E dos entusiasmos E N E SIN Pparte: EM IN M PE SIe EE SIN EM2 AGIR P Guia metodolgico M PE SIN EM INP SI M EE SIN M E E N P M E E E P N I M de poder. E E P S M P S E mais M E IN E IN M P SI E EM P S M tornar EE SIN a avaliao M PE SIN EE SIN M PE SIN E INP S M EEM INP S M PEE SIN P M PE SIN para M E P E E E N E E P S M P S E E N N M P SI formativa PE SIN M PE SIN EE SIN SI EM IN M PE SIN EM INP SI M E EE SIN M EE SIN E P M E E E P N M E E P N M P S M 4.PE EM INP S M EE INP EE SIN M PE SIN SI desencadeando EE SIN EM INP SI M Ede AGIR M EE SIN E P M E E P N E E P I Dos de E vista: P S M P Smaneira E INP S M EE INP S M N pontos IN M PE SIN EE EM Iadequada N I M E E P N M S E E P P S N S E M E E N P I E S M PE SI EE SIN M PE SIN EM INP S M EEM INP S M PEE SIN M PE M PE SIN E M P E E E N E E E N I M P , Scom- E NP S E SIobjetivos E IN E N E SIN dos prtica avaliativa P EM Ida M PE SIN E SI A questo EM 1. M PEdoSdispositivo: EM INP SI M NP S M PEE SIN M E E N P E E E I N M E E P N M S I E M P S que se deva privilegiar P S E M P atividade, E E preendemos E SIN a auto-regulaPE o M PE SIN SI profissional a) N para sigM P EM EE avaliar M PE SINna medida IN Eo M PE SIN EE SIN em S M PE SIN E M E N P I E M S o; desvincular, do possvel, escolar E E N P I M E E N P M P S S E IN N M P SI escolher aos quais subPE SI pela designao PE SIN Mprovas, E EE Snifica PE SIN SI IN EM Isocial; M PE exerccios, EE explicitao EM IN IN M do S EE SIN E do e pela N P M E E E P N M S E M PE E P N M I E M E P N P meter os alunos. Interroga-se como apreciar os coS I E M S E E N P I E M S E E P S M P E E N S E IN que Ese eP desenvolver ensino; M espera SI PE SIN construir EM IN M escrita? EE SIN PE SIN Construir Mavaliao EE do EM INP SI M PE SIN oralEE nhecimentos: ou IN M E P M E SIN que E E NP S MdePmaneira P N M S E P N S I E M o alvo M visado; E P S E oINaluno perceba M P S E PE SIN um dispositivo avaliao em determiM PE SIN EE SIN EM INP SIde EE S M tanto IN E quanto M PE S EE SIN consiste PE S E M E N P E M E E dos critrios de realizao N P I EM INP aproprie-se M E E N P N I M P S S E I M P S E nar condies. E N o que ser a Trata-se sobre M PE SI EE SIN de dizer S M P EE condies IN M EE SIN e esteja EM INP SI M EEM INP S M P dos critrios de xito em de PE SIN N M EE S E P I M S E E P N M E E P quando ocorrer, o tempo que P lhe S ser EE N M causa; EE SIN com PE SIN avaliao, I EE SINjulgar E EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN sua situao de PE SIN M P E EM conhecimento E P N E EM N P concedido, as tarefas que o aluno dever realizar, o INP S I M S E E N P I M S E E E N P N I M S E E P I N M S I E M E tornando-se capaz de fundamentar as P S o professore P S E IN M P em E E N de atuao S E S conta, SI ser suporM PE SIN EM INP que EEo S N IN M feitas IN M PE EM INP SItipo EElevado PE Ssobre M PE remediaes I E M E P S E M E E os diagnsticos elaboraN P E M S E E N P N I M P S S E E I M P S E IN E N M PE SI etc.; EE privilegiado IN M (escrita EE SIN N pedaggica, PE SINou fala) M Pte EE EM INP SI M EEM INP S M sua prtica por meio N I M S EE diversificar E NP S M dos; P I M E E P N S E E P P nos b) dispositivo M Pdo S S E E N M Levantar E no SI a questo EE de N umSaumento IN sua variabilidade M PE SIN didtica. EE de IN M PE S EM INP SI M EE construo NP IN M doPE EE do I M S E E P EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN afasta problema da referente. O S E P N M S E E P S E IN 2.P das da prtica avaliativa S modalidades PE SINde avaliao: S M EM INP SI M EE SIN PE SIN pelo M , PE dispositivo EE SIN EMexerccio M Iconstitudo S EE SIN E E P N M E E P P N M I E M E P P N E S que o M professor P S E SINno devia M autoliEM Io EE SIN PE SI EE SIN compreendemos EM INP Sa resolver; EE SIN P N M PE SIN o problema tema da dissertao etc. M E E P E M E P P N E M E E N imaginao; que P S I devia M P S E sua E IN mitar criatividade e N N M M PEsua M PE SIN EE S N SI IN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIComo M PE esses escolher pertinentemente exerccios? SI Eter M S E P E E EE N N E E E P a preocupao de falar correta e pertinenteN I M I S M E E P P N M I S M E E P P N S I E M S E SI P S E Uma de faz-lo um ins- EE IN E banco deM P S EM INmaneira PE SINem segunda EM INP ou EE SIN buscar PE SIN privilegiando a avaliao at P S EM M PE SIN E PE SIN mente; EM IN M E E N P M E E P I M S E trumentos. E E P N M P S S M E IN E SI M em M P SIN E IN E SIN P S E M E primeira pessoa. P E M E E N P M E E EE SI P S N I M P S E SIN E escolha E momento N M I M E A dos exerccios o ltimo E P P N M I S M E E P P N I E M S E E E IN S E IN E N da avaliao,I com- M P S N 3. E das condies tcnicas E INP poderamos M quaPE SIN M PE resumir EM INP SI M EEM INP S M PEE de em S IN um processo EM INP SI M M PE que S E S E E N S E E E P preendemos que se trata de relacionar de maneira N I S E M PE SI E SIN troEregras: EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP S M EEM INP M E P E E N E E P P S coerente o exerccio de ao objeto avalia- M PE IN S M P S E avaliao M M P SI E S EE SIN NP S M PE SIN o sisM exerccios; M E IN EE SIN PE SIN de M PE SIN Eespecificar EE SIN P M E E P N do; de explicitar os SI E M E E P N I M E E P S I M P S E SIN E- determinar E SIN ser EM PEE N M E E P N M I S M E E P P N 1 as questes que devem I M E E P N I E S E N tema dePE expectativas e osE critrios; de no se afoEM INP S M EE IN M PE SIN SI M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PErespondidas PE SIN EM E P por meio da avaliao; S E E N S E E E P N I gar em um mar de observveis, ampliando, entreM S E E SIN P SIN M PE SI EM IN E SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M -P EMdecises M E E P N E E E 2 determinar, eventualmente, N I M E E P P N das a fim de M P S tanto, oE campo S observaes M P S E S N a M P SI E E tornar PE podem SI N IN informativa. M PE SIN EE N IN M PE Smais M PE SIN EM INP SI M EEMque EE tomadas ser aps a avaliao; N I M E P avaliao I SI M E S E E P N S E E M P SI M PE E SIN M PE SIN M PE SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M E E P E E E N N E E E N P N I S M PE SI EE SIN PE SI M PE SIN EM INP S M EEM INP S M PEE SIN EM INP SI M M E P E E E N N E E I I M P S E N EM P S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EE EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P P M PE SIN S E E N E E E P N I M E S E E P S E E N E N M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN PE SIN APOSTILA M SINPEEM EM INP SI M EM INP SI M PE SIN E E E E E P PEDAGGICA CONCURSO 2009 N S E E P N S M P S E E I M P SI E E N EM P S M EE IN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P M PE SIN S M E P E E E N E E P S I M P S E E N E N N M PE SIN EE SIN SI M PE SIN EM P SI M EEM INP S M PEE SIN EM INP SI M E M E P E E N E E P S P N I M PE IN M P E E I N

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I P S M P SI E SIN M PE SI EE SIN E INP S M EE INP S M PEE M EE SIN E P M E E P N M E E P N E M P SI M PE SI EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EE SIN E M PE SIN E E N E E P S N I E M M PE SI EE SIN M PE SIN M EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN M E P E E N E E E N P I M P S S E SI E IN EE SIN N M E E P I M S M E E P P N M PE SIN M E E P N I S invarianM P S E M conjunto E E espaos N P S de atos almejados, 3 os de IN M observao; EE - estabelecer N PE SI M PE SIN EE SINconcretos M PE SIN E EE SIN SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P M E P N E E E N tes constitutivas; I M PE E coos instrumentos de E SI P enfim, N M P S 4 - escolher, S M E E P N I E S M E E N P I E M E E N P N I M P S E I E INxito fixam E M P S E IN E N os Scritrios E SIN de aceiM dados. M PE de EM INP SI M EE SIN M PE SIc) S EM INPlimiares NP S M PEE SIN M EEde E E NP S M leta P I E E N M E E P P S S M P das E E N tabilidade paraI os resultados que S operaes E EE IN M PE SIN EE N M PE S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E E EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E P N correspondem aos critrios de realizao; M S E E P S E E IN S S EM INPa SI M EE SIN N PE SIN de E M PE SIN d) asEM EEarticulao EM INP S constituem NPnecessria I M EE SA E P I condies realizao M E P P N M objeto-exerccios S M E E P P N E S P SIdos elementos M PE SI EM INP S EE SIN Nbase M PE SIN EE SIN EM IN EE na I M PE SIN M E E P ltima srie em jogo de M E E P P N E S M E E P S M P S E IN E SIN M P SI E SIN N M PE SIN EE SIN distinguir N EM INP de M PEcondies E EE SIorientao. SI Podem externas EM INP S M E EE SIN P De quatro exemplos procedimentos que terM E E P M E E E P N IN M M PE E IN E SI P S N M P S Mou P E IN E I E S M E E P E M E E N P N (tempo concedido; trabalho individual grupo etc.) M S E E E P S I construo exerccios/desencadeaM de E IN minam E IN M pela M P SI EE SIN M PE SIN EA NP S M PEE SIN M Pe EE que: EM INP S M NP S M reter I EE SIpodemos E E NP S M dores, IN internas (conhecimentos mobilizados etc.). M E E P N S E E P P N I E IN SfiM P S E SI E IN M P S E IN E SIN M E E EE S P M E E E P N M M E E P P N M S cha da tarefa dever esclarecer as condies exI M E E P P N S I a) o essencial situar-se em um procedimento E S M E E P S E IN M P S E IN N M P SI PE SIN M conEE aluno PEdas PE SIN SI intenes IN conduzir EM IN M PE EE ternas. N S IN Cabe a anlise das EM vai S M ao E EE instrumentos. P I que (objetivos) aos M S E E N P N M S E E E P N I I M S E M P Spara EM NP E SIN (e ao S Mprofessor, E SIN dies PE SI t-lo EM INP M internas E EE SIN os Eexerccios NP SdeMtal Pconduta P M treinado EE mbito E P I Somente no E E E N M M PE SI E P S I M P SIN E IN E SIN P S E IN M E E SIN P M E S E P N M E E E N P N M fazer tal anlise!). P validade S podero ou P Sencontrar E sua M PE SI EE SIN N pertinncia; SI EM M PE SIN EM INP SI M EEM EE sua N I M E E N P I M E E E P I N M S E E P S de conduta, P Existe do vista E E INum risco P aprendiN S b) nessa tarefa P ponto EM P S M EM INda SI de E M PE fundaEE SINlinha EM IN EE SIN M PE SIN uma E SI EM INP e S M E P P E M E PE SIN mental P N E S M zagem da avaliao: uma fixao sobre as tareE E N P I M S (critrioM de realizao da construo do de- P S E I N M E IN EE SIN PE SIN PE tareE Ideterminar SI M Pcomo EM I NP S M PEE SIN fas poderia EM sencadeador) M PE levar EM IN EE comportamentos NP S M P I S a aceitar, evidente, as E E E N E os E E I N M S M E E P P N M P S S M P S S E IN E SI N Pescolares EEdever EM INP SI e EE SIN N PEobjetivos N sentido IN observar M PE em SI tradicionais; perder na EMfas EE SIseu M se S funo M P EMdos que E P N S E M E P N SI I E M E E N P I M S E E P S I M P S esses comE SIN E IN E N N M plano escolar M PE e EM INP no EE SIN rotina EM INPperseguido M da EM INP de SIuma SI no passar EE SIN So NP S pedaggico. PE atividade M S EE E E P I M E E E P N M M E E P P N S I S P buscar S H a tarefas E SINde obP necessidade M tarefa S EE SIN osEM portamentos determinam espaos EM de PE SI formal. EE SIN que EM EE SIN NP S M P N M E E P I N I M E P P N I E M E N P rumo S I cada vez E servao, S a tarefas M mais E IN cada M EEM E SIcomo N designados P M S E pertinentes e E N P I M S E E E quer sejam grandes P I N M E E P N S P S I M ,P E INP EM INP S M EE IN M mais SI EE SIN EM PE Scomplexas M PE SIN E E N M E E vez definidas por meio de quatro E P N I M E tipos de atividades ou capacidades, atividades obE P P N S I S E M E P S P S P S M P caractersticas: E SIN E Ihabilidades M PE SIN SI EE SIN competncia EM INpluralidade EE SIN N M E E P M E M das requeE P P N E M EM IN E servveis, a revelar ou competncias N P E N M P S S E SI E IN M P SI E SIN E E M E E P N M E M E P P N M PE SIrequeridas; I E S I E M de E N E ridas; autonomia ao indivP resposta S EM INP S PE S N M PE SIN Edeixada M PE SIN EM INP SI M EEMduo; M PE SIN EE SIN N E M P SI I E M S E E N P E E multidimensionalidade; variabilidade. N P I constante M S E c) a preocupao P a de S articular M PE M PE SIN EE SIN N M PE SIN EE Sos E I EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P N M E E P N E E A de dever E uma avaliao avaliado; IN tarefa E ao M complexa E S P S exerccios PE SI IN avaliao E INPde S M P EE SIN EM INP SI M N objeto M M S E E P I E E E P N M E E P IN N S ser E I E IN Mdetermipara P S E M seus E Natentar E conduta pode deMmodo EM INP d) SEssa M Sobjetivos; PEa definio SI Ede M Prealizada Ede EE SidentifiNP claramente M PE SIN S IN E INP SI nao M PE E N M PE solitrio; I E M E P S I E M E E critrios de realizao N P E M S E E fecunda se Npode ser P S I M executada E P S N M mais E SIN P S M PEmas PE SIN SI M PE de EE IN e explicitados; Ebase M PE SIN determinao SI espaos EE SIN lugar EM Ide M EE SIN E cveis N P N M S E E E na de um grupo de trabalho como de P N I M E M E P N M I P S P S E E M PE cuja S EE SIN EMquela M PE SIN observao SI pluralidade EM INP corresponda EE SIN N M E E das P M PE SIN I E M E trocas, Edistanciamento e de confronto; N P M PE SIN E M E P S M P S E SIN E N M P SI E E IN N M que PE ser SI observado EM INP dependeM uma EE tarefa; dimenses da operacionalizao de N PE SIN IN Edo M PE SIN EE S e) a Sescolha SI I EM INP M E E N P M S E E E P N I M E E S N avaliao IN permita E aos M observar E SIde N PE SI o EEM NP EM INP Sreferentes M PE que EE proestratgia NP alunos. I EM INP r S M S E E das expectativas Os P I M E E P N M I S E E E P N M P S S E IN M P S E M P podem E SIN emEM SI PE situaes SI aprendiz vrias corresM PE trazem EE SIN ou EE SIN NP S Mcedimentos mtodos supracitados resN M PE SIN S M EM INP EE que N I E M E P P I E M E N P E M S E E P S I Mdo P E SIN Egeral. EE N N M S E postas E E P ponder competncia N I M S I M E E P operatrias questo da construo reP N M I E M E P N P S S M P S E M P SI E N E EE N PE conteSI EE SIN ferente, EM M PE SIN EE SIN EM INP SI didtica M PE SIN EE SIN perspectiva (dos N EM INP emSIuma M E E P I M E E P N M E E E I P S M P S M E E N P do S ensino 5. AGIR EM dos M EE SIN N objetos PE SIN observando/interpretando a Pavaliar). M PE SIN EE aos EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN I M E M E E P N M PE SIN S E E N P I M P S S E M P de E IN E M PE SI S maneira EE N N M PE SIN EE SIN pertinente M PE SIN E EE SIN SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P M E P N E E E I M PE E IN E SIN Pcomo desencadeador privilegiaN M P S - A tarefa, S E M E P I E M S E E N P E M E E N P N I M P S S dasEE E N inerenM P S E IN E N exame N PE SI um trabalho PE limites com visEM INtarefa M P dificuldades SI EM INP SI M EE SIN M PE SIO SI EE SIN determinado, EMe Idos M Euma E E NP S Mdo: P N M E E P N M E E P P S S produto I E N queMconstitui M E E IN tes tarefa vai P permitir compreenM P deSobservar S que E Num objeto que N a um EE tas EE IN M PE S EE SIN PE SIfinal N M P E INP SI M EEM INP S M EE melhor SI sua I EM M S E P EM INP tem E E N P N damos como se pode superar a dificuldade S E E E P tarefa N consistncia. a E N M P S Analisar S N M P prpria SI PE duas. S I Mpelo SI EM INP SI M EE SIN N PE intricamento M PE constituda SI EEpoderia EM das I M S EE SIN E E P N M E E P P N evidenciar o que se chamar de sua arquiteM I S M E E P P N S E SIN M PE SI EE SIN EE SIN Mdimenses EE SINtura, em EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P M torno M E P P E E P N de quatro fundamentais: E E E P S M P S E M P SI E SIN N PE SIN M EEobservvel/inobservvel: PE SIN IN M PE SIN EM E EE SIN A N tenso o desemSI EM INP M E EE corresponde N P I a) O alvo ou objetivo da tarefa ao M S E E P N I M E E E P N M I S M PE E IN E SI P S N um M M P S Mcompetncia, E IN E P I E S E E P E M E E N P N penho jamais indicador claro da M S E E E P S Essa ser o resultado M produo E IN produto M almejado. P SI EE SIN PE SIN M inferida. EM INP SI M NP S M PEE SIN PE SINTodo o M Pque EM EEdesenvolvida I EE SIN da atividade E E NP S M material N sempre problema encontrar M E E P N pelo sujeito; I S M E E P P N I M P S E S E E M P S E IN E N EE N M PE S EM INP SI M EE Sde PE SIN de realizao os observveis capazes compeIN manifestar M PE a EM INP SIou EE SIN os procedimenM EM critrios S E E P EM INP SI M b) E E E N P N M E E P M P S S E IN da maneira E IN M P SI E IN SI S ambgua. no EEaes IN ou opetos que M PE tncia EM INP SComo EE representam NP tarefas, N IN M as S EE das EM INP Smenos EE SItem P I M S E E P M S M E E P P N S M E EM INP E P S N escolar I E IN raesMconstitutivas M P imediata, E Ide E tarefa I soluo distinguem-se nveis avaliaM S E E SIN E P N M S de cada espeE E E P N S M E E P P S N I N M existncia E IN E EM INP deScompetnEE SIN PE baseada M PE regras SI NP S cfica. M P SI o na M EM IN Enveis NP S M de M PE Por isso, Eso designados a M PE SIN Ecomo EE I S E P N SI M E S E E P N I M S E E N P S cia: 1 E I M Pe caractersticos, E aquele E respeitar, E SIN 2 EM PEE N I M S E E P N M I S dos comportamentos esperados; M E P P N I S M E procedimentos fixos E P S E M P S E E IN M P SI E E N M PE SIN M PE SIN EE SIN PE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E M E P N E E E N E M PE SI E SIN M PE SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN EM INP SI M EEM I M E P E E E N E E P N M P S S M P SI M PE SI EM INP S M EE INP S EE SIN M PE SIN E EE SIN N M E E P N I M E E P P S N I M E S M PE SI E SIN M PE SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN EE SIN M E P M E E P N E EM INP E P N I M P CONCURSO E IN S E SINPEEM E SI APOSTILA PEDAGGICA 2009 M S E E SIN E P N M S E E E P N I M M E E P P N I M P S E S E I M P S E E N NP S M PEE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E EM P SI E E E N E E E P N N I M S E E E P N I I M S M E E P P N S M P S E E P S E E M PE SIN EM NP SI M PE SIN EM P SI EE IN IN M E IN M E IN

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I E M PE SI N M PE SI E INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN M PE SIN E E E E N SI E E E N P I M S E E N P N I M S E E E P N I M P S S M PE E IN E SI N M P SI M E E P I E S M E E N P E M E E N P N I M S E E I P S M P S E IN E E IN M PE SI M PE SIN EE SIN M PE SIN EE SIN EM INP S M EEM INP S M M E NP S M PEE SIN P M E E P N E E P I S E P S E INtero EE IN utilizados EMauto-avaliao N procedimentos PE SIN M pelos EE dos EM instrumentos PE SINalunos na N exede o M PE S EM NP S M PE IN M PE no EOs I S E E I EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E S P N M S E E I E SIN E INP S M EE mesmo P um nvel o das E representaes cuo da tarefa; sentido no mesmos S IN produziro S M PE e S EM efeiN EE 3 EM INP os P SIN NP S M P I M EE SIN E E P I M S E E P N M S M E E P P N I S E e dos processos. tos, conforme lugar nosSdiferentes E M E IN P S seu E M PE SI EE N EM INP EE Smomentos IN M PE SIN Mde Pauto-avaliao EE SIN PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P M E S desse processo de construo P N E E E N M E N E IN P S M P S M P SI E N SI EE erros: IN M PE SIcomo EE da EE IN anlise M dos EE SIN O problema EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P habilidade. deve-se M S M E P P M S E E P N E E E N P S E M P S E IN SI PE SIpertinente M PE SIN EM reter, EE SIN PE S informaes EM INser M PE SIN EE SIN PE SIN definir NP com EM Iquais M E E P I M E E N P N M E E E P N S M P bom S acordo E SIN comunicando P S EM SI M PE SI de Emodo EE SIN N necessidade deIN um 6 EM a M AGIR, EM INP til EE SIquantidade/quaP M E E EE SI N P M E E P I N M M E E P P N M P Slidade. Seria S I M E E P N I E S M E E P S M P S E satisfatrio M Po sistema E SIN maisEM N SI PE SIN substituir M PE SIN EE SIN M PE SIN EE SIN N SI EM INP (acerto/erro) M Ppistas E EE de N I M E E P N I M E E E P N binrio por um sistema codificao Algumas para uma comunicao mais M S E M PE SI E SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP M E P E E E N E E P compreendendo seguintes: resposta saber as E reaes dos alunos, S as categorias M P S M P captar E INP S M IN M formativa: SI EE SIN PE SIN M PE S E E NP S M PEE SIN N M E E P I N I M E E P N I E S M E resposta o sentido alcance S M pouS E parcialmente E INP eSo M N resposta PE SI suas questes N que IN M exata; EE exata; EM INP sobre EE Sdo PE SIN I I M M PE E E P M S E E P P N S E M E E N P I E M E S E N P N co exata; reposta inexata; ausncia de resposta? foi dito pelo avaliador, seus pedidos de explicao I M S E E E N P N I M P S S E IN M P S M P SI E N PE SI PE SI EE prevista IN M PEsobre EE de EM Organizar Nlado, em IN resposta M no S as apreciaes EEum EM INP SI e EE SIN P N I Por caso nas notas. o feedbaM S E E P I M S M E E P P N S E M EM IN E P S I E IN M P S E IN E SIN N M E E E P I M S E E E P N M M E E P P N M P S instrues, o professor saber institucionalizando momentos de trocas e de S S E IN interpretar. IN ou- EMck,PE M PE Por SI EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN N M PEdeterminar S M oP S Etipos E N E E P N SI tro, essencial poder de erro. O questionamentos sobre as avaliaes do profesI E S M E E N P I M S E E E SIN P S IN M P SI M PE E INP S M EE IN E SIN M Pdesafio M PE operaEM quantos E S M E E N P E E E N P N I passar da questo erros? sor. Uma grade de questionamento bastante M S E E E N P N I S P S M PE SI EM INP S M EE IN EE SIN PE SI EM Ique M PE SIN EM INP SI M M E E N P E E E N P N M questo tipo de erros?. O essencial ter vontria para o professor: S E E I I M P S E N EM INP S M EE INP S M PEE SIN M EE PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P P M PE tade S de compreender os erros para criar as condiE E N S E E E N P I E M E S E N P S E SIN es EE dirige PE PE SIN SI superao. IN precisamente EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN- a quem M PE SINminha EM de sua M se EM P S E E menN N E E E P N I I M S E E P S IN M P SI EM P S M EE IN M Ela EM INP S M EEM IN EE SIN PE M PE SIN sagem? S E M E E suficientemente explicita? P N E E P N M PE SIN S I M E M P S M PE SI E INP S M EE INP S E SIN M auto-avaliaEE SIN umEM E N PE SIN Facilitar procedimento de E E P I N M E E P P S N I -o cdigo escolhido (nota cifrada, apreciao) M E P N S E IN S I , na verdaM P SI E auto-avaliao E IN M PEno EM INP S M EE IN EE SIN M P S E M PEo: S M o primado da E E P N S E EM INP E N P I E plenamente acessvel ao aluno receptor? M E S E N P I M S E E E N P N I M S E E E P S I M P S M P S E E SIN INestabeleci SI M PE SEE de EM INP necessrias N INuma dupla M vontade: EE SIN a expresso EM INP EE de NP S Mde,Pseno PE SIN 1.Ea as possibilidades M E E P S E M E P N SI E M EM N P I E vontade M P S S E da E IN Iao de M de privilegiar aprenE SIN a regulao E E N P M S E E E P I N M S E M E P feedback para estar certo de que a mensagem foi N P M I E M E P S P S E INrelaoM M P S E M P SI PE SIN EE SIN dizagem, constatao dos pro- EEcompreendida? EE SIN PE SIN M PE em EM efeitos M PE SIN EE SIN N S E M N P I E M E E N P I M E E N P N I M P Sdinmica S E E I M P ao E IN M E N S (perspectivas essa PE SI porEE EM duzidos M PE SIN EE SIN N M PE e EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN I M S E P M E E P N M PE SIN S E E P S M P S pedaggica); A de desenvolver E SatividaE IN M P SI E EE SIN 2. E N Mvontade PE SIN EM INP M PE SIN EE SIN M PE SIN E EE SIN SI EM INP M E E N P M E E des de metacognio. Por meio desse processo, o P N I M E E E-S P S N M P S I E IN M PE E N M P S I E M Comunicao, deontologia, tica como E P I E M E E N P E M S E E P S I E IN E N P S IN E IN sujeito relao aosMcontedos PE Sdistancia EMem M PE SIN EE SIN EM Itoma M PEdoSagir construir aE tica avaliacional? EM INP SI M NP S M PEE SIN M E E N P I E E NP S Menvolvidos N M E E P N S I E M cognitivas E P S pelas P S E atividadesM E IN em andamenPE SIN EE SIN A metacognio EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN PE M PE SIN sinnimo S EM M PE S E E N E E E de atividade de auN P I EM INP to. M S E E N P N I M P S S E IN o ato M E Observando de avaliao ato P S M PE SI PE SI EM IN PE SIN Eum S M PE que EE SIN do sujeito EM IN M PE SIN S Edas E IN tocontrole aes e condutas M EE SIN refletido E P M E M P E P N M S E M E de posicionamento, no sentido de: tomada de posiP M P SI E SIN de conscincia, N M PE SIN EE Implica EM INP S M EE INP S M PEE SIN I M EE SINque aprende. E uma tomada P M E E P N S E E P N P I M ponto S, talvez E SI Eo sobre. Desse N P S de vista, M o S EE SIN de seu N EE avaliar PE SIfuncionamento. M P IN EM INP Por M PE SIN EEato pelo sujeito, meio NP primitivo INda mente EMprprio M humana. E EE SImais P SI E M S E E N P M S E E Para avaliar, N P N I M E E E P M P S I S M PE E IN E SIN N M P daSI auto-avaliao, E M E P I E M S E E visado exatamente o desenN P E M E E N P N I M P S S a sensao E E I N M P E IN Epreciso ter que as M PE SI PEcoisas M PE SIN de E SI valem.O EE SIN como EM INP S M M PE SIN EE SIN de Stipo EM relao atividades cognitivo, M EE SIN das E E NP S M volvimento P N M E P N I E M E ato de avaliao implica uma no indifeP E IN M P SI M PE SIN EM INP S M EE INP S M PEE S N M regulao EE forma de umaE melhoria da aprendiPE SIN dasEE E N o mundo, EEcom P S N I M E rente pois corresponder, P I EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M S capazEEde IN P M S E P daS dimi- EE N N M PE SIN E E P zagens, pelo aumento do autocontrole e S I E M P N S I E M S E E N P I M S E E ou no, a expectativas valorizadas. As situaes N P N I M S E E E P N S E N M P SI da regulao S E IN M P SI EM P externa EM P PE SI (em PE atravs M PE SIN so SI EMum N M PEdoSprofessor. EE SIN nuio EM EEpedagogia: lidas de projeto o PE SIN N M PE SIN I M E E N I E M E P P N I E M S E E P I M P S E N E E IN E SIN N M Md P EE SIN queSas de instruir) senN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIprojeto Matravessa PE SIN e lhes SI EM INPEmSresumo, M E P E E EE N E E E P poder-se-ia distinguir, do prprio N M I S M E E P P N M I S M E E P P N S I E M S E E I tido. O no pode P S ser neutro E E ou ausente. E N N P avaliador S EM IN M PE SIN EM atividades EE SIN PE vista SI da auto-avaliao, EM INP SI M quatro M PE SIN PE SIN ponto NP S M PE EM de M E E P I E E N Ele toma partido (sobre a satisfao de suas exN S E E E P N I M P S S M E I M P correspondem M P SI E N S EE SIN moEE SIN) a quatro M P EE SIN (a grosso EE SI N M Pmodo EE Sque EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN pectativas). I M M E P P M E E P N E E E P S E IN E IN E da Nauto-avaliao Icomo M P S mentos construo E na N M PE SIN EEda tica fala avaliativa ao princpio IN M PE leva EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN Uma S EM INP SI M M S E P S E E E E E P habilidade, conforme esquema: N S E P SIN o EEM NP INpode ser M assim E SIN deEao PE SI resumido: assumir EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PEque EM IN M S E P E E N E E P S IN falar verdadeiramente, M P SI S verdadeiro EM INP SI M M risco EM INP um EE SIN PE S de dando M PE SIN E E NP S M PEE SIN M E E P N I M E E P N I M E S E P S a busca S P IN implcita M PE SI contedo S E A E SIN ou regulao autocontrole espontneo N imM PE cognitiva EE SIN EM I EE SIde N comunicao. tica M S M PE E E P N M I M E E P P N M E E E P N I E M S E E P N N I M S E E E N P N I M autocontrole S E IN E regras P S autonotao crtico regulao M P Sautobalano I M P SI E E IN categricos que expressem necesPE SI M PEperativos EE SIN M PE SIN S EE SIN EM INP S M EEM INP S M PEE SIN M E P M E E P N E EM IN E instrumentalizado metacognitiva P S universalmente, quaisquer I srias, E IN M que E IN que E SIN P valham N M S E E E P I M S E E E P N M M E E P P N M P S [autoconstatao] I S M P mtodo E S M P SPropomos E S E N PE as SI circunstncias. EE SIN N M PE SIN [auto-regulao] EE Sum IN M PE SIN M simEM INP SI M EEMsejam EE SIN P N M E P I SI M E E E P N E E M P SI M PE E SIN M PE SIN M PE SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M E E P E E E N N E E E N P N I S M PE SI EE SIN PE SI M PE SIN EM INP S M EEM INP S M PEE SIN EM INP SI M M E P E E E N N E E I I M P S E N EM P S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EE EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P P M PE SIN S E E N E E E P N I M E S E E P S E E N E N M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN PE SIN APOSTILA M SINPEEM EM INP SI M EM INP SI M PE SIN E E E E E P PEDAGGICA CONCURSO 2009 N S E E P N S M P S E E I M P SI E E N EM P S M EE IN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P M PE SIN S M E P E E E N E E P S I M P S E E N E N N M PE SIN EE SIN SI M PE SIN EM P SI M EEM INP S M PEE SIN EM INP SI M E M E P E E N E E P S P N I M PE IN M P E E I N

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I P S M P SI E SIN M PE SI EE SIN E INP S M EE INP S M PEE M EE SIN E P M E E P N M E E P N E M P SI M PE SI EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EE SIN E M PE SIN E E N E E P S N I E M M PE SI EE SIN M PE SIN M EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN M E P E E N E E E N P I M P S S E SI E IN EE SIN N M E E P I M S M E E P P N M PE SIN M E E P N I S M P de E E I a per- M P Quando N E de atividades S regulao E incessantemente se ples para conduzi-la: fazer S EE SIN N M P M PEdeSIN EE trata IN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E SI E M E P S E E N N E E E P N aprendizagem, (ajuste ou surgiro ento: 1 I E por Ireori- EM PE M qu? S E IN E SI P S Princpios N o encaminhamento M P gunta: M E E P S I E S M E N P E M E E N P N I M oPque S E IN pertencer E M P deve-se S se entao E IN princpios E E IN M PE de S (autofazer SI ordem M PE pode EM INP SI M EE SIN N M PE SIN da Eao) S EEticaEM INP ao Saluno I M E NP S M PEE SIN P M E E P N S M E E P I S M ou E E N controle, auto-regulao), N P ao eficaz em um de profissioS professor EE S N IN campo EE revela EE SI(regulaPE exerccio IN SI M PE S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P EM Porque EM INP E E E N EM INP S E E P N o externa). Porm, nos dois casos, a adaptao nalM determinado. por qu? uma ao deve I M S E E E P S M P S E IN E IN N P S M de EM INP SI M EE ordem Nprincpios PE ordem IN M PE Sum SI EE 2 EM INP Se /ou I M EE SINseusSobjetivos; E E P trabalho pedaggica dialtica. atingir de deonM S E E P P N M S M E E P P N I S M P S E SIN Mdeveres. EE SIN Ena EE SIN PE SI M Pa EE SINtolgicaEM INP Ssitua-se EE SIN, quando N M etimologicamente, M E E P P A Avaliao vertente cincia dos feedback I M E E P P N E M E E P S M P S E N E SIN M P SI N IN o que P M PE Sfazer M PE SIN EE por N se traduz IN um julgamento. EM I M PE SI E EE SIeste N SI considerado em uma umaEE atividade EDeve-se M EElegtimo N P I M S E E N P M E E P I N IN M S M PE E IN E SI P S N M P comunidade M P E IN E por E S I E S M E E P E M E E N P N de ao determinada. explicitada pela avaliao, mas que escapa avaliqu? PorM S E E E P S M P S E IN E IN N M P SI EE SIN M tal. EM INP SI M EE regras PE Avaliar IN M Pao SI EE SIN respeitar EM INP S para N M EE Srazovel E E NP S M que P I M enquanto informar-se julgar. e prudente as moS E E P N M E E P P N I E IN S M P S E N M P S E IN PE SI Remediar EE IN que E PE determinado M PE consenso SI M PE S EM IN EE SIN apoiando-se S aPao, formam em um camfeedbaM PE no EM EE SIN ajustar S M E E N EM INP Srais M E E N P N I M E E E P N I M P momento. S E INPode ento E I M P S E N E SIN SI S po em M PE ck. EE dado EM INP S M EEM INP S M P Natividade, IN M PE ASIdeontologia S EE de EM INP haver: I M E E P M S E E P P N S E S M E P S E S P S IN impem M eP comportamentos que se aqueremediao sem prvia. E SIN E INavaliao EE SIN M P SI EE SIN definir EMa) EE SINO esqueMos P M E E P N M E E P P N I E M E E N P M ma E S N P : S feedback E E N N les que ser orPE SI 3. EPrincpios EM INP SI de PE devem SI INremediao; EM proscritos; M PE SIN EE SIN SI EM M PE S EM INP SI M EEM N M E E N P I M E E E P I N M S E E P S M P o mxima ser b) avaliao, quando E enfim: E remediao No S tica IN S julga- EE INP EM P dem SI IN deve-se M PEfazer EE - SA EMaps IN M dever SI EM INP foiSformulado EE SIN sobre PE Sabsoluto, NP M M P S E E P I E M E PE SIN que P N E M se impe como um por refernmento e a ao se apia E N P I M S E SI E IN P S N M P S E SIN E IN EEsuas M E E P M M E E P P N E SI M EM I E P (feedback I concluses. E cia S M P S E E SIN N M a um fim absoluto. O esquema : julgamenE E E N P N I M S E E E P I N I M M E E P P N M P S S I M P S S E IN E SI E P EE SIN a cada EM N PE SIN M um remediao de esse EEMto) . INP S M PEE SIN PE o cuidado M Deixando S M PE SIN EM realizar E P N E N SI I E M E E N P I M S E E P S c) avaliao M P S E SIN daremos E E N M P SI nico exemplo: no M seguida EE SIN PE SIN de remediao: EM INPtrabalho, M PE SIN EM INP SI Mo EEM INP EE SIN M EE SIN um E P M E E E P N M E E P P S N I M esquema P S : (feedI avaliao O M caso S EE SIN E PE Sda M PE SIN EM INPcumulativa. EE SIN NP S M PEE SIN N M E E P I I M E E P N E M EM E N sua posio P S S I back Ejulgamento) E IN - risco M P S nada. E IN E de N I M E E E P I M S E E P fundamental: abusar N M S M E E P P N S E M P S E I M P SI E E N EM P S M EE IN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P (humilhar o avaliado); S E M PE SIN superior P E E E N E E M P S E IN E referncias E IN N M P SI E INP S Algumas M PEpara EM P -Sremdio M PE SIN SI uma EEM INP S M EEM IN EE SIN tcnica: tornar E seus disN ordem M PE EE Sde E I M S E P N M E P N M PE SIN I E IN ava- EM PE remediao S E SIN EM INP S M EE INP S N M PE da SI EE transparentes EM INPeficaz: positivos (aumenta aE eficcia N I M S E P I M E P N P S S E M E S E IN M P SI M PE SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN E M PE liao); M PE E E N S E E E N P I E M S E E N P I M S E E E N P N I M S E E a) daEM re- P SIN P S N uma viso E SIa P S de ordem E INdeontolgica: M PEestreita E S P SI N remdio IN no se EM M limitar SI EE recusar-se P I M E E N P N M E E E P I N M S E E P IN N S de relao P S em um M P SI EM M PE SI EE SINde foras; EM INP SI M EEM N a Iavaliar M PE SINmediao; EE contexto E N I M E E E P N M E E P N P M S I E M E ter P S P possveis S b) eixos IN M P E tica: E IN somente M PE aceitar SI clara Econscincia EE SIN de Eordem EM INP S Mdos EE SIN N M S EE SIN E E remdio P M S I E M P N P E N P E S E M P de E N SIao; EEM INP S M EE IN PE ele SI contribuir M EM Ise M PE SIN exercer PE SIN seu Epoder EM INP deSI avaliador EE SIN N P EM IN M S E E P M S E EE SIN P N M E E E P N M S I E M E P N P M P S para que S I E M E I E o S E siNmesE assuma sobre S E SIN o poder Navaliado EM INP seu N NP ensino EE SIde EM INP SI M EEM INP Spreciso M como Epensar PEdesenvolvimento trabalho PE SIN SI EM INP de M P SI EM I(o M E E P S E E E mo um sujeito autnomo e N P N M S E E INapoio a M E de PE da S IN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PEe de SIao EEM INP atividade estruturao partir EM INP senhor M S E P S E E N E E E de si o fim absoluto de um trabalho de P S I E M P S E IN N M P E aprendizagem EM INP S M EE IN de Ainda problema M PE SIN SI Eeducativo). EM INP do Saluno. EE SIN NP S Mtipo M EM INP EE SIN queS o P S E M E P P S E M E N P E M E E P S nos faa I M P S da remediao E SIN E IN EE N M E SIN E E P sair da problemtica da M S I M E E P P N M E M E P P S M P S E M P SI E IN M PE SIN EE N EE SIN EE que IN a vontade M PE SIN EE SIN estrito, no sentido N M v-se EEavaliao P I EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M S E P M E P N S E E E I M E N formativa por um S mePE SIN passa EM P S M PEa avaliao EM NP S M PEE de IN modo M eficaz SI EE SIremediando EM EE SIN PE SIN de Etornar NP E E N M AGIR I S M E 7 E E P P N M PE SIN I E M N P I M P S um melhor S E M lhor E IN E P conhecimento acompanhaM PE SI S E N N M PE SIN EE SIN e por M PE SIN E EE SIN SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P M E P N E E E mento do processo de P aprendizagem. I M PE E E SIN P como N M P S Remediao, S E M E P N I E M S E E N I E M ato pedaggico: a remeE E N P N I M P S S E E I M P S E IN E E N M PE SI M PE SIN EE SIN mas M PE SIN EE SIN de ordem EM INP SI M EEM INP S M N uma M EE Sno E atividade avaliativa, NP S Mdiao P I M E E P N E E P P S E IN M P S E N M P SI E PE SIN EE SIN PEprocesso SI M PE S EM de formaEE SIN PE sua S anlise M PE SIN EM do EE SIN N EM INEm M E E N P I EM INP pedaggica. M E E P N CONCLUINDO PROVISORIAMENTE I M E E E I P S ele- EE N M P S quatro grupos E N M P S Lesne E o, S M PE SIN EE SIN de N M P SI E distingue EM INP SI M EEM INP S M P N I M EE SMarcel E P I M E E P N M S E E P P N E IN respeito M P S S E N E M P SI E E projeto, mentos, que ao ao PE SI M PE SIN EM planejaEE SIN avaliar? PE dizem N que , finalmente, S M PE SIN EM INP SI Me Eregulao. EE O PE SINmento, N I EMao M E P I M E E N P N S E E E processo pedaggico N P S M P S I E E N M P SI SI M PE SIN EE SIN de controle, M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE EE identifica N ltimo, IN Matividade EEDeste E P I M E E ele a P N M S E E P P N I S E M S E P S nem M No E IN E N P S medir uma M PE SI E N EE IN M PE SIN EEum IN objeto, M PE observar EM INP SIOMcontrole EE SIN a EM INP SI eMde avaliao. M S E EE SINtende P M S E E P N E E NP S M dePEconduo P N situao, nem pronunciar incisivamente julgamenM E E SI P S objetivos M E e P SI S a coerncia de PE SIN INmeios E M ao, EM INP isto EE SIN entre EE S N PE SIN to de M PE S EE Smanter EM EE SIN I M M E P P N M valor. pronunciar-se, , tomar partido, M E E P P N I M E E E P S I ma- EM P S E IN E E A IN conduo M visa E N das pessoas. e de evoluo P S M PE SIN EE S N a maneira IN M PE SIN so ErealizaE sobre I S como expectativas EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P M E P N S E E N nuteno daE coerncia o processo de formaP S entreEE I qual Euma M Psituao E SIN S M SI EM INP EE SIN das; PE Sna N EM INP Mou P I seja, sobre a medida M E E SIN E P N M E E E P N M I S M E E P P S N M P S E eE o contexto (a situao). A Avaliao M P SI situao PE corresponde SI EE SIN NP S o PE SINtem o IN M PE SIN real M EM IN EE SIN desejada. M PE Sde M PIsso EM Iresultados EE SIN a uma M E E P N SI M E E E objetivo julgar a adequao dos ou P N M E E EE P S implica I M P S Eque E SIN E SIN N M M E E P P N M I S se saiba o que se deve desejar (para M E E P P N I M E E E P S E M P S E E IN N M P SI E E objetivos. aos M PE SIN M PE SIN EE SIN PE SIN efeitos M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E M E P N E E E N E M PE SI E SIN M PE SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN EM INP SI M EEM I M E P E E E N E E P N M P S S M P SI M PE SI EM INP S M EE INP S EE SIN M PE SIN E EE SIN N M E E P N I M E E P P S N I M E S M PE SI E SIN M PE SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN EE SIN M E P M E E P N E EM INP E P N I M P CONCURSO E IN S E SINPEEM E SI APOSTILA PEDAGGICA 2009 M S E E SIN E P N M S E E E P N I M M E E P P N I M P S E S E I M P S E E N NP S M PEE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E EM P SI E E E N E E E P N N I M S E E E P N I I M S M E E P P N S M P S E E P S E E M PE SIN EM NP SI M PE SIN EM P SI EE IN IN M E IN M E IN

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I E M PE SI N M PE SI E INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN M PE SIN E E E E N SI E E E N P I M S E E N P N I M S E E E P N I M P S S M PE E IN E SI N M P SI M E E P I E S M E E N P E M E E N P N I M S E E I P S M P S E IN E E IN M PE SI M PE SIN EE SIN M PE SIN EE SIN EM INP S M EEM INP S M M E NP S M PEE SIN P M E E P N E E P E IN S M P S E N E SI avaliao, N PE SIN M PEo valor, EE pronunciar EM INP, em umEjulgamento sobre SI desse M PE S EM ponto EE SIN a utilidade M PE SIN EQual N M E E P I EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P N M S E E P S I E E IN P daquilo de vista, que existe); e que S S M PE SIN EE se INobserve M o PE SIN da pesquisa? EE SIN EM INP S M EEM INP S M P M EE SIN E P M S E E P N M E E P P N I E IN coletar S M P S E E do real (ser preciso no eixo E E IN M observveis) PE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN PE Avaliao S M PE Savaliar, E PE SIN desejado. EM INA E E N E E uma operao de leitura Para avaliar bem, preciso primeiro isto P N I M S E E E N P M P S S M E N E SIN M P S M P SI E Pato SI PE SIN M PE SI, EE SIN EM N N es- M PEE M PE SIN EEorientada EM INcorretamente EE sua da realidade. executar um conforme I N I M E E P M M I E E P P N S E S M E E P S E E IN M P SI S invs de E N EM INP ao EE Sambigidade IN M PE SIN EE aproveitar sncia, IN Mde Psua E PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P M S E P N S E E E N M E SI E produzido S IN E INP Sser SI M Ppesquisa EE SIN (que E a avaliao objetiva? o pela contribuiu EM INP Pode Msaber EM INP para EE SIN P M S E E EE SI P M E E P N M M E E P P N M P S S I M E E P N I E S M E E I M E coisa (assumir S E N P S para E eliminar) fazer qualquer outra E INP N M PE SIN PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN SI EM IA M de E P S E E N N E E E P N seu apetite poder, por exemplo). avaliao escolar efetua-se em um contexto M S E M PE SI E SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP M E P E E E N E E P social e inscreve-se em S M P SI E SINde co-EM PE SIN EM INP S M EE INP S M EE um IN processo M Pgeral E NP S M PEE SIN M E P I N S E E P S N I E M E AE avaliao S S utilizada M P S no deveria M PE SI E SIN O julgamento E INP ser N M PE SINdo ator-avaliEE municao/negociao. EE SIN I M M PE E E P N M M E E P P N S I E M E E N P I E M E S E N P N com precauo? ador ento alterado por fatores sociais; sua histI M S E E E N P N I M P S S E E I M P S M P SI E E N PE SI M PE SIN EE SIN sua N representaes, M PE SIN do conEE suas EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN I ria, percepo M E P M E E P N S E EM IN E P S I E IN M P S E IN E SIN N M E E E P I M S E E E P N M M E E P P N M P S texto. OE objeto avaliado A avaliao pode revelar-se exS S E ele prprioMum ator N E Isocial PE Certamente. SI E SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN N M reflete EMtremamente PE SIN M comportamento E INPde S E P N E E P SI cujo a influncia fatores perigosa. Os remdios so tcnicos I E S M E E N P M S E E E SIN P S IN M P SI M PE E INP S M EE IN E SIN M Psociais M EM INdizer PE avaliaE S M E E P E E E N P de mesmo tipo. Isso quer que a objeti(situar-se o mais prximo possvel do ato de M S E E E N P N I S P S P SIN M PE SI EM INP S M EE IN EE SIN PE SI EMIN M PE SIN EMA M E E P N E E E N P N I M vidade impossvel? Estritamente falando, sim. Too em sua essncia), deontolgicos e/ou ticos. S E E I M P SI E SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP S M EEM M E P E E E N E E P N M S a) Enada que urgncia ti- E NP P davia: N S I trabalhar S P a M PE S EM INPde uma SI emergncia EE se IN tente Edelimitar M PE SImeE SIN impede EM Ipara E M EE SIN lhor E E P N M S M E P N E M E P S N de deE o Iobjeto da avaliao o caSIdo agir E avaliacional. M P S E INP SI M Eesforo N fazendo I M E E N P I M E E P N M S E E P I S a constru-lo, M P S E E N P S o que N E IN E EM sign-lo, no PE de M PE SIN SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE Sequivale M PE SIN EMeixo M PE SIN E E N E E E N P I M E S E P I M P S E SIN de coerncia E poder M E N N uma linha (enfim) EM INP Sobjetivo EE SIN ASavaliao PE SIN N SI EM INP M PE SIN EM INP SI M E EE (pedaggico) I M E E P M E E E P N M S E E P P N M S se formativa? P objeto S (a avaliar) IN M tornar-se EE S(a PE SI IN determinar); M PE b) EE SIN observveis EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M S EE SIN tente E P M E E P N E E P P S Eneutralizar M P S os vieses sociais,M progredindo E IN E N para M P SI E N N N EE SIN E INP SI M M PEproEE SIN PE maior SI transparncia S EM INP SIpela M EE SIN EM P EMuma M E E P determinao de um Ser necessrio que os professores dem E E E N P N M E E E P I N M S I E M E P N P M S I E M E P S P S E IN M deP coragem. E N E M Pantes S SI de tido, M PE SIN EE SIN contrato A necesEEcoragem N M PE social. IN EM INP SI M EEvas, M PE SIN EE S N S I E M P I E M S E E N P E E N P N I M P S S para E E IN falar, E julgaE M E SIN Colocar julgar. o SI P EM P SI M EEM INP S M PEE SIN M PE ousar EM INP M PE SIN sria S EM e EE SIN E E N E M E P N P M PE SIN S I E M E I avaliao, M P que A importante? sofrer, E M mento S o aluno E IN N P Sde M PE SIN EEavaliao N NP Spor EE comea N Ipermitir MtornarEE SIdinmica Nservio PE SIN Mque E EE Sa P SI I EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M S E P M E de uma lhe P N E E E SI N E IN M PE E P N M P S S I E M E P I E M E E N P E M S E E P S soberano, M P S E N M P SI E IN Sim se mais este M PE SIN M PE SIN M EE ele PE submeter, IN prprio M PE SIN e no SI EE SIN E M P EE SIN E M S E E NP S M PEE SIN P N M E M E P N I E M queles que desejam tornar a avaliao E P SIN I E IN M E SIN o desafio N P E IN M S E E P I M S E E EE S P N M E E E P N M S I E M E P P N M S I E M E P N P S E IN efeitos: M P S S E escoE formativa. I E IN M E N E P SI construo do destino M - em M PE SIN EE SIN PE seus S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN S E M E P E E N N E E E I P S E M P E N M lar S fracasso); P do SI alunoE(xito EM INP ou M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M EE SIN E P M E E P N S E E -Eem seu uso social dominante em situao de P N P I E IN M P S S E M P S E SIN E N PE SI M P como EMnegociao M PE SIN EE SIN S EM INP chaves M PE SIN E EE SIN N SI E M E E classe, elemento de diP I M E E N P N M E E E P M P S I S M PE E IN E SIN por N Resumo M P SI E M E P I E M S E E elaborado Eliane Aguiar, N P E M E E N P N I M P S S E IN E I N M P S E IN dtica; E M PE SI PE (FFLCH/USP M PE SI EE SIN EM INP S M N M PE SIN S EEcomo EMLetras bacharel em N I M E E NP S M PEE- S P N I M E E P N objetivamente, momento forte em um S I E M E P S I M P S E E IN M P Se E N E (Feusp) EE SIN EE processo doutoranda Educao IN M PE S EE SIN em P EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN regulao. EMde M E P EM INP S E E N N E E E I P S M P S E E N M P SI S M PE SIN EE SIN M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M P M EE SIN E P M E E P N M E E P P N M P S S E E M P SI E IN E M PE SI EE N M PE SIN EE SIN M PE SIN EE SIN PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P M E P N E E E N I M E E N P S M P S E SI M PE SIN M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE M PE SIN EE SIN E M E E P N M E E P P N I E M S E P S E M P S E E IN M PE SI E N M PE SIN EE SIN M PE SIN EE SIN PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P M E P N E E E N M E E I P S M Anotaes M P SI E E N P S M PE SIN EE SIN EE SI M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M M E P P M E E P N E E E P S E IN M P S E E IN M P SI E N E M PE SIN M PE SIN EE SIN S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E M E P N E E E N E M PE SI E SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP M E P E E E N E E P P S S M P S E E IN M P SI E E N NP S M PEE SIN M PE SIN M EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P SI E E E N E E EE P S I M P S E SIN E IN E SIN N M M E E P P M I S M E E P P N M E E E P E M P S S E E IN M P SI E E N M PE SIN M PE SIN EE SIN PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E M E P N E E E N E M PE SI E SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM IN M E P E E E N E E P P S N M P S S M PE SI EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN EE SIN N M E P I M E E P N E E P S I S M P S E E E N M PE SIN M PE EE SIN M PE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E E P E E E N N E E E N P N I S M PE SI EE SIN PE SI M PE SIN EM INP S M EEM INP S M PEE SIN EM INP SI M M E P E E E N N E E I I M P S E N EM P S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EE EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P P M PE SIN S E E N E E E P N I M E S E E P S E E N E N M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN PE SIN APOSTILA M SINPEEM EM INP SI M EM INP SI M PE SIN E E E E E P PEDAGGICA CONCURSO 2009 N S E E P N S M P S E E I M P SI E E N EM P S M EE IN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P M PE SIN S M E P E E E N E E P S I M P S E E N E N N M PE SIN EE SIN SI M PE SIN EM P SI M EEM INP S M PEE SIN EM INP SI M E M E P E E N E E P S P N I M PE IN M P E E I N

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I P S M P SI E SIN M PE SI EE SIN E INP S M EE INP S M PEE M EE SIN E P M E E P N M E E P N E M P SI M PE SI EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EE SIN E M PE SIN E E N E E P S N I E M M PE SI EE SIN M PE SIN M EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN M E P E E N E E E N P I M P S S E SI E IN EE SIN N M E E P I M S M E E P P N M PE SIN M E E P N I S M P S E M P S E E IN M PE SI EE N N M PE SIN EE SIN M PE SIN E EE SIN SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P M E P N E E E N I M PE E IN E SI P S N M P S M E E P I E S M E E N P E M E E N P N I M P S S E E I M P S E IN E E IN M PE SI M PE SIN EE SIN M PE SIN EE SIN EM INP S M EEM INP S M M E NP S M PEE SIN P M E E P N E E P I S M P S E E N EE IN M PE SIN EE N EE SIN M PE S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN Mdo Pfracasso E E EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN Jussara E P N Hoffmann. A autora pesquisou as causas esM S E E P S E IN E SIN P S M PE SIN S M EM INP SI M EE SIN N Alegre: Pprofessores M PE colar EE Porto E(30) I M S EE SIN E E P N Mediao, 2003 junto aos de escolas estaduM E E P P N M S I M E E P P N E P S M P SI M PE SI EM INensino EE SIN M PE SIN EE SIN Ede EE SIN eSmM PE SIN M E E P N ais educao infantil, fundamental M E E P P N I E M E E M P S E SIN M P SI E SIN E INP S M EE IN N M PE SIN E N os quais EM INP a avaliao E EE SIdio, P S N perspectiSI responderam: Esta obra discute EM INP M E EEnuma P I M S E E P M E E E P N IN M S M PE E IN E SI P S N no M P vaS construtivista M contedo E IN E P I E S M E E P E M E E N P N 1. o aluno se interessa pelo da que se contraponha prtica de M S E E E P S I M P S E IN E IN M P SI EE SIN M PE SIN EE SINem direN M Pescola. EE buscando EM INP S M EEM INP S M I M EE SIN tradicional, E NP S M avaliao P M (10) o sentido E E P N S E E P P N I E S M P S E N E IN P S M PE a SI EE IN a uma EMoINaluno PElibertadora SI M PE S Edesde EE SIN PE SINigualitria apresenta problemas escola e M de EM IN E2. PE relacionaN EM IN S M E E P I EM INP So M E E P N M S E E E P N M P fundamental, S at EE mento E SI M P infantil, S M P SI E mdio, S S e colegas. educao o PE SIN M P SIN com EEensino EM INP (10) IN M PE SIN EE SIN EM professores EE SIN M E E P N M S M E E P P N I E M E P S maturidade. I E IN a universidade. M3. o E IN (06) M EEM INP E SIN P M aluno no apresenta S E SIN E P M S E E E P N M E E P INo aluno S expressar Mno E INP S M E escola N P tem IN deEM PE 4. EM INP de SI oportunidade EE aSIdiscusso N inicia M da S EE livro E E NP S M PO P I M S com E P I N M E E P N S I E S E P S N S N M na S E SIo EM N PE SI suas idias M PE SIde EEqualidade EM INP EE SIN I N M M PE E E P M M I ao professor. (03) e sobre compromisso manter E E P P N S E M E E N P I E M E S E N P N I M S E E E N P N M P S de fato S E 5. o professor E conhecimento M o M P SI E o acesso E SIN P aluno SI favorecendo-lhe PE SI escola Pde SI falta M PE SIN EE SIN EM M PE SIN EE SIN EM INP apresenta EE SIN N M E E P I M M E E P P N E M EM I E Npromov-lo), P S I quanto E ao MaP E IN E por N I M S questes de aprendizagem. (1) saber (no simplesmente a E E E N P I M S E E E P I N M S M E E P P N M P S M P S S E IN E SI E IN deS ensino, E E N SI professores EM N M PE de que outros EM INP Percebe-se EE SIN atribuem NPalguns M PEgraus S permanncia M PEa SIN EM INP eSIcontiE S I E M E P SI E M E E N P M S E E P S M P S E SIN nos E M P SI Melhoria Mmaioria a siM prprios, atri- EM NP PE SIN EE do PE SINporm IN responsabilidade EM INPnuidade M PE SIN Ea EE SINda qualidade N M EE estudos. E P N I M S E E E P N I M M PE SI E E P N S I E IN paraMtodas M passam E aSIculpa aos P S ensino P S a serEE N crian- M bui E requer: M alunos, os quais um escolaridade E as P I S E E N P N E E N P N I M S E E Ee vtima. Pe escolas S IN E compreendam M P SI E N crianas SI IN EM M ru EM INP SI M EEM NP S M PEEessas P I M S E misto de as que a E N P I S E E E I N M S E E P N S P S S Mresponsveis E INP E ensiP SI IN EM INP ponto M Quem EE SIN EM IN N PE SI so os M P EE E E I M S E E pelo fracasso esde auxili-las a usufruir seu direito ao E P N M M E E P P N S I S E M E P S P S IN M P SI S E sentido E sociedade? N IN M sua EEfundamental EM INP alunos EE SIN PE Spromoo I N M E E P M S I E M colar: professores, ou no no de E P P N S E M EM IN E N P E N M P S S E SI E IN M P SI E SIN E E M E E P N M E M E P P N M PE SIcomo I E M P S da crianS E I E E N E cidados participantes sociedade; S professor EM INP do N M PE SIN nesta EM INP O Scompromisso EE Sdiante M PE SIN IN EM INP daSIcrianM PE SIN Edeve E M E P SI E M E E N P M S E E a e do jovem proceder diante das diferenas que perceba a educao como direito N P S E I M PE M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E EM INPa S M E P N E E E N E E individuais dos consciente direito. N relao E SIem E INP S M EE IN M a E SIN P S PEtodos EM INP S desse M alunos SI os nveis EM INP SI M P M E E P E E E P N M S E E P IN N S E MconstruUm teoria da avaliao, P S S perspectiva I dos princpios E Nsocioculturais. E EM NP Numa M PE S EE SIN construtivista EM INP SIda M PE SIN E EE SIN se M EM INP SI tivista M PE E P N M PE aSIquesto E M E P I E M E E fundamental para avaliao: o indivduo da qualidade do ensino deve ser analisaN P E M S E E M P S S E IN M P SI E SIN M PE SIN NP estgios PE SIN M pensamento EE PE SIN Ipor Eem M PEevolutivos EE SINperseguiEM M S EE SIN efetivamente E d do a partir da termos M dosPobjetivos N P N M S E E E P N I I E E N M I E P S E IN E SIN de sua E dos M maturao S EM INP S M EEM IN PE SI M possEM INP P M PE SIN mximo E E e suas vivncias. noEsentido desenvolvimento M PE do E E N M PE SIN S E M E IN M P SI S E SIN E INP S M EE INP S M seu E alunos, EM INPdeve-se N PE sentido IN M S E E P M dos E E P Neste sentido, ter uma construvel aprendizagem, no N P S S E M E N P SI I E S visoEE E IN M PE SI EM INP S M EE IN IN alcanada M PE pela IN EM INP S M PEamplo, S E M E P S E S E EM INP tivista do erro em termos da correo das tarefas criana a partir das oportuN P E M S E E N P I M S E E E N P N I M S E E E P I M P S S E M P S E SIN M P SI de aprenE SIN EE S feitas pelos E alunos todas as que o meio oferece. IN M PE SIN EE SIN EM INP em EE SIN NP S Mnidades N M Plhe M EM INP EE situaes I E M P P E M E N P E M S E E N ensino P erros I M P S dizagem. S e asEdvidas E S E IN dosM EE N I M E SIN A qualidade E E P Os alunos so comdo na concepo classifiM S I M E P P N M E E P P S M P E M P SI E EE SIN PE SIN M refere EE SIN catria, PE SIN EM IpreestabeM EE SIN aoSdesenvolvimento significativos da ao a padres PE SIN N Ese M PE SIN EEponentes N I EM INPa qualidade M E E N P M E E P N I M S E E P S de EproM E E SIN N permitir S P S em Ebases PE SI EM INP comparativas: docente observaEM lecidos, M PE SIpois EE SINcritrios EMaIN M P SIN educacional, EM INP ao EE SIN M E E P M M E E P P N M PE SIN S E M E N P I E IN M P S S E E de I com- M o E N E se coloca P eS investigao o aluno moo, de respostas, padres N M PE gabaritos M dianEE SINde como PE SIN S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E SI E M E P E E N N E E E P te da realidade ideal. qualidade que N conhecimento. I M I S se confunde M PE E IN E SIseu P Uma N ao construir M P portamento S E M E P S I E M S E E N P E M E E N P N I M P S S distingue E M P S E IN com quantidade. E N autora M PE SI PE SI professor PE SIN M PE SIN o dilogo EM Ie EE SIN M PE SIA EE SIN EM INentre N N M E E NP S M PEEQualidade, P I M M E E P N M E E S M aprendizagem, P S como de perspectiva mediadora da M E necessE SIN P indicador MavaliaSI EE na E PE SIN aluno NP S M PEE S IN M P EE SIN E E N M I E E P N M S I M E E P P N I E M P alternativas S para E E I um M E IN S E de soluo E Nmximo possvel, P reformulao rio, o, S N M significa M PE SIN EE SIde PE SINdesenvolvimento EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN S E M E P E E N N E E E P N a construo A vir ser, M aP S E IN que M M permanente S sem limites Mreflexo E preestabelecidos, E SIN doEsaber P SI P SI do EEM NP M PE acontea. SI M PE das EEobjetivos IN M PE SINe aceitao S EE SINembora E INP sobre EE SIN N Mcom E E P professor seus prprios posicionamentos delineados I S M E E P P N E M EM INP SI E P S I M P S E IN E SIN M E SIN E E N P M S E E P N I M M E E P P N I elaborao M P de E E metodolgicos, na do educando. S Epr-condies S questes EE SINe naS EM PEE PE SIN M socioculturais EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN PE SIN M PE SIN A avaliao M ter EM P E E N E E E N P anlise de respostas dos alunos deve I apresenta uma importncia sociM S E E E IN M P SI M PE SIN E SIN M PE SIN sempre EM INP S M EE INP S M PEE SIN M E P E E N N EEpoltica E E NP S M al Pe P N I fundamental fazer educativo S vincuIN S M PE SI EM INP S no EE SIN um carter E IN M PEdinmico. EM INP SI M EEM EE SIN M S E E P M E E E P N M E E P deSqualidade. P S N o professor ina qualitativamente E Avaliar E idia EM INP Slando-a SI EM INP Sdeve PENaSIavaliao IN M PE SIN EM mediadora EE SIN IN julgamento M PEmais EM Eo NPpara M PE um S M E E P N I S M E E P N I S terpretar a prova no saber que o aluno no significa global e intenso, no E M S E E P N I M P S S E IN M P S E IN M PE SI EE para PE SIN IN pensar M nas EM INP EE coPE S N ser integral, IN sabe, EM INP M mas EM IN EE S N P I estratgias pedaggiqualS o M aluno observado como um M S E EE S E P I M S E E E P N M E E P P S N M P S E IN M P SI para E IN determinada PE que SI ele dever EE SIN NP S locado PE SIN s M PE Ssituao cas com M EM IN EE interagir M PE em IN M esse EMrelacionada EE SIN utilizar P S M E E P N SI M E S E E P N I M E E EE N P S aluno. EPara I M P S E IN que isso E expectativas E SIN N I M M E E P P M I S acontea, o desenvolvimento do professor e tambm deles mesmos. M E P P N S M E E E P S E M P S E E IN M P SI E E N M PE SIN M PE SIN EE SIN PE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E M E P N E E E N E M PE SI E SIN M PE SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN EM INP SI M EEM I M E P E E E N E E P N M P S S M P SI M PE SI EM INP S M EE INP S EE SIN M PE SIN E EE SIN N M E E P N I M E E P P S N I M E S M PE SI E SIN M PE SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN EE SIN M E P M E E P N E EM INP E P N I M P CONCURSO E IN S E SINPEEM E SI APOSTILA PEDAGGICA 2009 M S E E SIN E P N M S E E E P N I M M E E P P N I M P S E S E I M P S E E N NP S M PEE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E EM P SI E E E N E E E P N N I M S E E E P N I I M S M E E P P N S M P S E E P S E E M PE SIN EM NP SI M PE SIN EM P SI EE IN IN M E IN M E IN

AVALIAO MEDIADORA UMA PRTICA DA PR-ESCOLA UNIVERSIDADE

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I E M PE SI N M PE SI E INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN M PE SIN E E E E N SI E E E N P I M S E E N P N I M S E E E P N I M P S S M PE E IN E SI N M P SI M E E P I E S M E E N P E M E E N P N I M S E E I P S M P S E IN E E IN M PE SI M PE SIN EE SIN M PE SIN EE SIN EM INP S M EEM INP S M M E NP S M PEE SIN P M E E P N E E P E IN M P S E N N M P SI a avaliao E exigeS a M EE N M PE EE dessa pelos mediadora prtica E avaliativa dever desvelar aEtrajetria SI EM INP SI M EE SIN P S N M PE SIN EE estudantes I M P EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E P M S E EE SIN P S E observao E SIN N M E E P individual, ou seja uma relao direta de vida do Saluno durante a qual ocorrem mudanas P N I E M E P N S I E M E E N M P S S E N M P SI E SIN PE SI NPpartir M EE SIa PE ou EM SI es- EEM INP M muitas EE SIN com de (orais em mltiplas dimenses. PE SINtarefas EM INP Mo aluno E EE SIN N P M E E P N I M E E E P N I M E Psubjetividade), S M PE SI (respeito EM INP S M E SIN todaEM critas), EM Ia EE SIN de aprendizagem NP S ao processo PE SINinterpretando-as M EE Srelao E E NP S M PEm P N I M E P I N M E E P N E IN S M P S E S E IN M PE SIrefletindo SI EM e EE SIN para PE SIN para investigando do pontoEM de partida M aluno M PE Enovas EE teoricamente PE S NP M PE resposta M razes IN E P N S I E M E E N P I E M E S E N P N I M S E E E P S M P E IN E SINos estgios M P SI ou desafios E Devem-se solues apresentadas PE SIN interrogaes M PE SIN de acordo EM INP SI M M PE EE SIN doSprofessor. EM INP com M PE SIN S EE SIN E E M E E P N M M E E P P N I E S E experincias do aluno; discentes sobre umSI e as E E oportunizar M P S E Sidias IN M PE E S EM INP S M EE IN IN M emitir P IN M aos M PE SI E E P N M PE Sassunto, E E P N I E S M E E N P I M E S E N P N em vez do certo/errado e da atribuio de ponpara ressaltar as hipteses em construI M S E E E N P N M P S S E IN M P SI M P SI E IN PE SI SI dosEE M PE SIN sobre M PE tos, EE SIN elaboradas. EM as N as que N M PESo S fazer EE SIou Ecomentrios N tarefas alunos, o, jPforam estas atituM S E E N M I M E E P P N I E SI M EM INP E P S I E IN M P S E IN E SIN N M E E E P I M S E E E P N M M E E P P a localizar as dificuldades, oferecendes que idealizam, de E fato, um processo S S E deNavalia- auxiliando-os PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN NP S M PEE SIN M PE SIN M EM INP SI M EEM IN E E P do-lhes oportunidades de descobrirem melhores o contnua e mediadora. SI E S M E E N P S E E EE P S I M P S E SIN E IN E SIN N M M E E P P M S I M E E P P N E M E E N P S I E M P S preciso solues ultrapassar aE sistemtica A objetividade eM em refeM geral E IN P S PE SI MtraPE SIN PE SIN E a subjetividade M PE SIN EE SIN PE SIN EM a M PE certos E EE SIN mas N M S E E N P N I M E E E P N I dicional de buscar e errados em relao s re-se forma de elaborao das questes, I M E M PE SI E SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP S M EEM IN M E P E E E N E E P N M P S pela correo e atribuir significado ao que se P S que S as questes EE SIN se caracterizam PE SI do aluno M PE SIN em EMrespostas EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN N M P I M E E P N E E P S idia E S em valorizando e objetivas ou subjetivas. E M sua E dando P tarefa, S SI PE SIN IN M PE SIN M PE EM INP observa EE SIN M PE SIN M P e Sa EM IN EE SIN E M E E P E M E E N P importncia a suas dificuldades. O respeito vaA partir das consideraes, apontamos alguns M E E E N P N I S E SIN P SIN S M PE SI EM INP S M EE IN EE SIN PE SI EM INPcoerentes M Ptarefa EM M E E P N E E E N P N I lorizao de cada favorecem a expresso de M princpios ao avaliativa mediadora: S E E I M P SI E SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP S M EEM M E P E E E N E E P N M S crenas aos alunos momentos I P S oportunizar N M PE verdadeiramente EM INP S M EE INP EE SImuitos M PE SINde E SI EE SIN EM INP Sespontneas. M EE SIN expressar E P M E E P N E M E N avaliao em idias S E SIelementos M P SI transformar S registros E S E de NP S M IN as tarefas M Pso EE SIN suas EM INP os EE anoNP I M E E P I M M E E P P N S E M E E N P E essenciais S P S sobre dos consE Sa E IN o acompanhamento P SI taes IN observao M PE das EM Isignificativas EE SIN M para SI hipteses M PE SIN EM IN E P N M PE SIN M E E P E M E E N P M E S E P Sem seu I do processo; M P S E SIN alunos E IN E N N alunos de truda longo EMao M construo EE S PE SIN deEconheciSI IN EM INP pelos M PE processo EM INP SI M E NP S M PEE SIN M S E E P I E E N M E E P P N M S mento professor devem oportunizar E osSIregistros P P S P IN M P EM INresponder SI EE entre IN os alunos M PEa parEE SIN discusses EMdo EE SIN M S EE SIN tir S E E P N M S M E E P P N I E M E P P S no aprenM O aluno aprendeu? Ainda de desencadeadoras -E os trabalhos E IN M s E SIN N P questes: SI EE situaes N NP S M PEE SIN EM INP deScada M PE SIN EE no Pgrupo SI so gatilhos I EM INP para EE SINdeu? EM EMem M E E P M S Por que aprendeu? Quais os encaminhaa reflexo aluE E E N P N M E E E P I N M S I E M E P N P M S I E M E P S E IN M fazer E N N conhecimento M P feitos E INP S M EE IN SI M PE SIdo EE SIN no, ou para Ementos Esentido? NP S nesse M EM INP SI em EEpor PE o Sdesenvolvimento N P S I E M E P I E M S E N P M S E E N P I M P S S E perspectiva E IN EE SIN I N M de E IN M E P M sua S I E M compreenso; E P P S E M E N P E M S E E P S I M P S E SIN E IN EE SIN N M E E P M S I E M E P N P M PE SIN E M E N P S E N vrias M P S E realizar tarefas menores e EM P SI E E SINindividuais, EE SIN N SI EE SIN EM INP M P EE S INcorreo EM INP teoricamente, M h E E SIN EmEM P SI EM INP SI M E E P M E E relao duas posturas que sucessivas, investigando procurando P N M E E SI P S N E IN M PE E P N M P S S I E M E P I E M E E N P E M S E E P Snaturalmente: M P S E SIN para E E N M E IN entender E opem se as P respostas apresentadas M Prazes SI M PE SIN M PE SIN EE SIN EM INP SI M M PE SIN EE SIN E M E E NP S M PEE SIN P N M E E P N I E M E I P S M P S E N E EE IN M PE SIN EE N EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE S M P E E EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E P N M P S S E E I E E N P S S M PE SIN EE SIN M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M P M EE SIN E P M E E P N M E E P P S E M P S E IN E M P SI E N EE SIN EE SIN M PE SIN M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P P E M E P E E N N E E E I N P S M P S E E N M P SI SI M PE SIN EE SIN M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE M EE SIN E P M E E P N M E E P P N E M P S S E E I M P SI E N E EE SIN M PE SIN M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN P E M E P E E N N E E E N P S M P S I M E E N M P SI E M PE SIN M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE S M PE SIN EE SIN E M E E P N M E E P P N I E M S E P S E IN M P S E IN E M PE SI E N M PE SIN EE SIN M PE SIN EE SIN S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P M E P N E E E N M P E E I P S M P S E M P SI E N E M PE SIN EE SIN M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN M E P E E P N E E E P S M P S E IN E M P SI E N N M M PE SIN EE SIN M PE SIN EE SIN SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P M E EE P N E E E N I M E E P P N M I S M E E P P N S I E M S E P S E M P S E E IN M PE SI E N M PE SIN EE SIN M PE SIN EE SIN PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P M E P N E E E N M E E I P S M P S M P SI E E N M PE SIN EE SIN EE SI M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M M E P P M E E P N E E E P S E IN M P S E E IN M P SI E N E M PE SIN M PE SIN EE SIN S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E M E P N E E E N E M PE SI E SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP M E P E E E N E E P P S S M P S E E IN M P SI E E N NP S M PEE SIN M PE SIN M EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P SI E E E N E E EE P S I M P S E SIN E IN E SIN N M M E E P P M I S M E E P P N M E E E P E M P S S E E IN M P SI E E N M PE SIN M PE SIN EE SIN PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E M E P N E E E N E M PE SI E SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM IN M E P E E E N E E P P S N M P S S M PE SI EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN EE SIN N M E P I M E E P N E E P S I S M P S E E E N M PE SIN M PE EE SIN M PE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E E P E E E N N E E E N P N I S M PE SI EE SIN PE SI M PE SIN EM INP S M EEM INP S M PEE SIN EM INP SI M M E P E E E N N E E I I M P S E N EM P S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EE EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P P M PE SIN S E E N E E E P N I M E S E E P S E E N E N M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN PE SIN APOSTILA M SINPEEM EM INP SI M EM INP SI M PE SIN E E E E E P PEDAGGICA CONCURSO 2009 N S E E P N S M P S E E I M P SI E E N EM P S M EE IN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P M PE SIN S M E P E E E N E E P S I M P S E E N E N N M PE SIN EE SIN SI M PE SIN EM P SI M EEM INP S M PEE SIN EM INP SI M E M E P E E N E E P S P N I M PE IN M P E E I N

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I P S M P SI E SIN M PE SI EE SIN E INP S M EE INP S M PEE M EE SIN E P M E E P N M E E P N E M P SI M PE SI EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EE SIN E M PE SIN E E N E E P S N I E M M PE SI EE SIN M PE SIN M EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN M E P E E N E E E N P I M P S S E SI E IN EE SIN N M E E P I M S M E E P P N M PE SIN M E E P N I E IN S M P participam E E I nas M rao E do processo. E N P Sentre todos posturas tambm se revelam N M As M PEAoSIN EE SINque S PE diferentes S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E SI E M E P E E N N E E E P N relatarmos um efetivamente vivido, encon(pedindo para I I Mdos S professor M PE E dar E P alunos N processo M P expectativas S M I E E P N S I E S M E E N P I E M E S E N P N I M PsuaS ta- traremos S E SIatividade; E E M P aceitando E IN nota M E IN S que lhes dem verdaem P toda PE S M PE SIN EM INP SI M EE que N IN M PE SIN asErepresentaes EE Sno EM IN I M E NP S M PEE SIN P M S E E P N M E E P E dos pais ( S M P S E E N deiro sentido. I N erro), no que no E IN EE refa PE aceitando IN tenha SI M PE S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN PE SIN M PE mediadoEM filho), EM S E E N EM INP S E E N P N H muitas crenas que a avaliao se M corrija o caderno de seu dos professores I M S E E E P S M P S E IN N P SI P SI PE SIN S M aos EM INdo EE SIN PE professores M PE ra SI EE SIN o que EM das M S EE SIN tudo, E E P N restrita sries iniciais (corrijo no corrijo, fazer?) M M P E E P N M I M E E P P N P S P SI IN correo M se EE SIN mediadora EMmas EE SIN PE faz N oS deM PE Sa SI EE SIN EM INfundamental, EErevela N I M concepo M E E P P ensino a autora Na I M E E P P N E S M E E N P S I M P S E N E N N PE evoluo M PE SIpensando SI M P EM conhecimento EE desta N IN EM IN M PE SINno ensino E NP S M PEE SIsenvolvimento SI perspectiva m-SI na do Epresente M E E P I S E E N N M E E E P I N I M S M PE E IN E SI P S N M P de M de E IN E P S I E S M E E P E M E E N P N dio e no ensino universitrio atravs pesquiforma dinmica, de descoberta por ensaio e M S E E E P S I M P S E IN E IN M P SI EE SIN M PE SIN EEo fazer, IN muiM Psas EE SIN EM INP S M EEM INP S M Ntomada M EE de E NP S M erro, P I M realizadas. de conscincia sobre S E E P N E E P P N S I E IN S M P S E N PE SI EE IN mais E EMmodelo EE de PE resultados IN formaM a SI M PE S EM imediEEinstala PE preocupao NP S que S se cursos que IN emEM EM Icom EO P N I S M E E N P I EM INP Sto M S E N P N M S E E E P N I M P Sde soluo S E IN umM E SI muito M P frmulas M mais E apresentaSI IN S atos definitivas PE Sreprodutivista M PE o, EE SIN EM INP sendo N NP S M P M PE SIN S EE SIou E modelo EE S I M E E P N M M E E P P N I E M E P qualquer M P SI forte teoria aluno S E SIN E INPqueS o M EE SIN N adquiM PE SIN EE SIN das pelo EM que EEpossa I M professor. M E E P P N E E P P N I E S M E E N P M rir, E S cotidiano. P pois I M aPcriana S vivida E SIN E IN seu E N N SI faz. significa o que PE Studo EMaceitar M PE SIN EE SIN SI EM INPNo M PE Sem EM INP SI M EEM EE SIN N M E E P I M E E E P N M E E P S no Esignifica N M P S Em a auto- E NP observar E IN S E valorizar, P curso IN EM P Considerar, SI universitrio PE sua M PE e SdeiSI pesquisa EM INno IN M P S EM aponta EE SIN M PE est. MpeE E PE SI N S E M E PE SIN xar P N I E M ra algumas concepes apresentadas como Ao contrrio exige do professor a E E N P I M S E E N P N I M S E E E P N I I M S E P S terica P S E necessria M PE avaliao EM I E SIN los professores N planejamento EM reflexo SI M PE SIN resistentes EM EE SIo NP S M para M mediadora E E E N P N I E E E P I N I M M E E P P N M P S S M P S S E IN E E SIN SI reflexo PE SI caminhos M P EE SIN provocativas EM INP para N M PE ao assinala : IN de favoream EMe IN EE S Msituaes S aluno M PE SIN Eque E P E M E P N SI E M E E N P I M S E E P S 1. alunos M P S E SIN descoberta. E E N M P SItarefas E M PE SIN e Edesatentos EE so N IN EM INPa sua M PE SIN desinteressados EM INP SI M EEM INP E deSIaprendizagem M EE SIN As E P M S E E P N M E E P P S N I , nesta pontos do professor noM sentido E Sde IN gerar M observa-se S um compromisso EE SIN EM INP S Mdo eduN partida PE SI EE de EM INP viso, EE SIN NP S M P I M E E P I E E P P N S E M E N P deSaproximao S I cador alienado E conflitos M P de E IN com M EEM E confrontao N I M S E uma relao entre as crianas pela enE N P I M S E E E P I N M S E E P N S M P S S I M E INP P SI d IN EM INP tre M EE SIN solues Ea N PE Sdo M PEpensaEE respeito E E N I M S E E o pensar aluno: o professor aula e o aluno elas a de diferentes E P N I M M E E P P N S I S E M E P S S M P pega E SIN E INP mediadora N evoluo. N M PE SIN SI as explicaes. EE em EM INP S Na EE desI I M E E P M E M avaliao das E P P N S S E M EM IN E N P E M P S S E SI E IN M P SI E SIN E E M E E P N M E M E P P N M PE SIN I E Mrelao S N P S dialgica M educador E o a A Eao mediadora professor, a N P S paraEE PE SI ento, N PEsua M PE do SI inter- EEMpertaria, M PE SIN SI IN EM M PE SIN EE SIN N E M N P SI I E M S E E N P I M E E da avaliao, buscando alternativas para estabeleveno pedaggica, desafiadora, no pode ser N P S E SI M PE E SIN M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P EM INPuniforme M E P N E E E N E E as E IN dosM cer IN descoberta E situaes M PE dos E sua P S IN aproximao EM INPem Stodas M PE Se SI diferentes EM INP SI M NP S M dePEtarefas E E P I S E E E N M S E E P IN N E de pensar. alunos. aS crianaEapresenta podem P SOs erros E que EM PE SI EM INP SI M EEM INP S M PEE PE SINmodos IN M P SIN EM IN de natureza M PE diversa. EM E N M PE ser S E E N S I E M E E 2. tempos e disponibilidade: Nenhum extremo vliN P I E M S E NP S M do M P SI E SIN EE SIentraves M PE SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN PE SIN E M P E E E N E E processo a avaliao mediadora ope-se ao modo: considerar que sempre devemos dizer a resN P N I S E M E N PE SI PE SI EM INP S M EEM INP S M PEE SIN EM posta M EM IN PE SIN E EM INP SI Me evolui EE SIN E E delo transmitir-verificar-registrar no senticerta ou no outro extremo, considerar que P M S E M E P N P M PE SIN S E E N P S M P S E M P SI N INaluno E M PE tenha EEqualquer N SI EE SIN PE S M EE S ao reflexiva e desafiadora do educatodo e erro o cometa o EE do N de uma PE SIN SI IN EM INque M N P SI I EM INP M E E P I M E E E P N M S E E P S descobrir M favorecer Etermos PE SI a EEM NP S IN de Econtribuir, EM INP S e M M PE SINelucidar, EE SIN dor em construtivo queEE eleINpoder EM INP carter M E P M S E P N I E E E P N M P S S E M P S E M alunos. E SIN P SI PE e SI com seus troca de idias M PE SIN EE as EM entre EE SIN NP S Mtodas IN respostas. M PE SIN M EM INP EE SIN N E M E P P S I E M E N P E M E E N estMpresente P S professor/aluno I entre E M P E aluno E IN EE N I S E SIN A tarefa E E P 3. o dilogo o dilogo endo uma taM S I M E P P N M S E M E P P S E IN E E SIN P S M P SI E N E EM relao P EE SIN refa EM M se Eda PE a partir epistemolgica, no aluno tarefa do professor PE SIN N S e a Eposterior. IN EM INP SIA M M PE SIN EEtendido N I EM do M E E P I M S E N P N S E E E I P S M E IN processa E SIN N P SI em E EM INP Sa este da favorecer aluno EM consiste M PE obrigatoriamente EE SINo alcance EM conversa, M de SI EM INP atravs PE um NP S M PEE SIN M S E E P M I E E P N M PE SIN S E M E N P I E IN M P S verbal S E I M enquanto E N E com o estudante. P S comunicao saber e a aproximao comE a verdade N M PEcompetente M PE SIN EE SIN S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E SI E M E P E E N N E E E P RefletirEem IN conjunto com aluno sobre o objeto N I M P S I do EM PE S E IN EoS M P cientfica. I E M P S E M S E N P E M E E N P N I M P S S E IN E M P essencialmente E IN E SIN M tema S PE correo conhecimento, superao, O envolve SI EE SIN M para EM INP SI M EE SIN o resN PE Sencaminhar-se M P EE EM INP I M EE SIN E E NP S Mpeito P M E E P N S M E E P P S I Eem suas etapas M relao E E N significa desenvolver N P S dialgica, uma princE EdeSIdesenvolvimenEE SIN criana M PE S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN PE SIN M PE SIN EM INP o termo EM E E EM INP to E E N P pio fundamental da avaliao mediadora. N e, por isso urgente incluir ainda no M S E E P S M P S E E N M P SI PE SI S M PE SIN EM EE os N de analisar INexerccios M PE SIN 4. acompanhamento EE invs EM INP SI M E N N I M EE S E P individualizado o diseu vocabulrio. Ao I M I S M P E E P N M S E E P P N E IN M P S S E SIN P SI M E EE SIN PE SI M Pquem EE SINdos alunos EM compreendido EE SIN N M PEpara M E E P N logo, como leitura curiosa e investiresponder errou ou quem I S M E E P P N I E M E E N P S M P S E IN M P SI N IN PE observar M PE Sanalis-los SI M PE SIN EE SIN das N M PE de EM Ipara E EE SIgativa N aprendeu do professor tarefas aprendizagem, SI Eacertou, M S E EE quem N P I M E E N P M E E E P N I M IN S M PE E IN E SI P S N M P e quem Meducador E IN E se P I S E M S E E P E M E E N P N poder estabelecer mesmo se o traainda no aprendeu. M S E E E P S M P S E IN N M P SI EE SIN PE SIN M PE alunos, EM INP SI M EE Sa N INconcepM Pbalhar SI EM sentido EEavaliao N registros I M E E NP S M PEE Os P N I com muitos no de permitirde refletem M E E P N I S M E E P N I S M P S S E E I M P S E SIN M avaliEE N professor. EE IN de educao EE com IN o esM PE S E EE SIN lhe,Pseno corpo a corpo de M EM INP Relatrios EE SIN a proximidade P NP S M M EM INP SIdo S E E P I EM INP So E E N M E E E P N M P S S des- EE tudante, M P S expressar P SI PE SIidias S o suas e asNdo ao EM EE SIN PE SIN sobre M P SIN EM IN EE SIN avanos, M conquistas, EE SINdevem EMdebruar-se E P M I E E P N M M E E P P N I M E S EM INP E Pseus N I E IN cobertas, M para S argumentos E IN e virM Eo processo N P I grupo acompanhar a bem relatar vivido em M S E E SIcomo E P M S E E E P N M S E E P P S M P S E IN M P SI E E SIN PE SIN ouEEenriquec-los. EE SIN NP S sua M seu discuti-los em M EM IN EE SIN PE desenvolvimento, N M Pevoluo, S M PE SIN EM INP dirigindoI M E E P SI M E E E P N M S E E N P S N des- M PEE I M sugestes E IN o maior E se E Sa P N I M I S E E P M I S Portanto, desafio favorecer aos encaminhamentos, s de coopeM E E P P N S M E E E P S E M P S E E IN M P SI E E N M PE SIN M PE SIN EE SIN PE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E M E P N E E E N E M PE SI E SIN M PE SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN EM INP SI M EEM I M E P E E E N E E P N M P S S M P SI M PE SI EM INP S M EE INP S EE SIN M PE SIN E EE SIN N M E E P N I M E E P P S N I M E S M PE SI E SIN M PE SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN EE SIN M E P M E E P N E EM INP E P N I M P CONCURSO E IN S E SINPEEM E SI APOSTILA PEDAGGICA 2009 M S E E SIN E P N M S E E E P N I M M E E P P N I M P S E S E I M P S E E N NP S M PEE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E EM P SI E E E N E E E P N N I M S E E E P N I I M S M E E P P N S M P S E E P S E E M PE SIN EM NP SI M PE SIN EM P SI EE IN IN M E IN M E IN

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I E M PE SI N M PE SI E INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN M PE SIN E E E E N SI E E E N P I M S E E N P N I M S E E E P N I M P S S M PE E IN E SI N M P SI M E E P I E S M E E N P E M E E N P N I M S E E I P S M P S E IN E E IN M PE SI M PE SIN EE SIN M PE SIN EE SIN EM INP S M EEM INP S M M E NP S M PEE SIN P M E E P N E E P S M P S E N M P SI professores M avaEEprofessores N PE SIN do currculo IN M doPEsignificado EE coberta EE SINde sua repensar pelos SI M PE S Eda EE SIN e o M EE SIN pelos P N M E E P I EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P N M E E P S I E IN E IN Pmediadora liao para S S M PE SIN EE de N a formao INum profisM PE metodologia; EE EM INP S M EEM INP S M P I M S EE SIN E P M S E E P N M S E E P P N I S das EE IN Mmaior E percebe-se com a dimenso sional competente. P clareza E E S E N EE N EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP daSIautora PE SIN EM INP SI Ma hiptese EM INP S M Eque E E dificuldades dos alunos. Confirmando experiP M S E E E N P N S E E P I N I M S M E E P P N S I E S M P S E E S E IN em E E SIN avaliao provocar M M PE EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN PE SIN mediadora M PE ncias M PE SIN EM INP possam S E E E E E E N P N M S E E E P realiM P S do currculo, S E Nesta perspectiva, E SIN M P SI E mediadora EM umaP SI um PE SIN espontaneamente M PE SIN avaliao M PE SIN EE reestudo EM INP N IN M PE SIN EE SIN E E M M E E P N M S M E E P P N I E SI M P S de uma E SI postura vida e os fundamentos avaum trabalho junto a uma universidade eM constaE zou M de E ao E SIN N P S E E EE SI N P N I M E E E P I N I M M E E P P N M P Stou que Ea prtica S I M E E P N I S M E E N sendo reformulada P S I E E foi P mediadora liativa estudos sobre avaliativa e M S E N E ultrapassam N M teoriPE SIN IN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN SI EM INP SIem M PE e S E E E N E E E P N as de avaliao exigem o aprofundamento em teexplicitada seu desenvolvimento atravs de reI M S E M PE SI E SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP S M EEM INP M E P E E E N E E P estudos flexes constantes e ajustes S P S referenIN conhecimento M P SI bem como E INP S M M orias EM IN EE SIN necessrios. PE Sde M PE SIN E E NP S M PEE SIN M E E P I N M E E P N I E S M E N projeto P S do professor. trabalho S M no S E SIN participantes EdeIN PE SI tes a reas M PE SIdo EE SIN Os professores EM INPespecficas EE SIN M M PE E E P M M E E P P N E M E E N P I E M E S E N P N A ao avaliativa mediadora se desenvolve em Ensino Mdio relataram algumas concluses: I M S E E E N P N I M P S S E IN M P S M P SI PE SI PE SI EE SINde forma PE SIN e d-se M PEbenefcio EEtransformao EM IN N processo IN M P S EE So EMeducando EE SIN I ao fundamentalmente de inicia M E E P N M S M E E P P N I E M EM IN E P S I E IN M P S E IN E SIN N M E E E P I M S E E E P N M M E E P P N M P S lenta com entre quem educa e quem eduS resistncias S E IN dos alunos. N vez Mpela E muitas E Uma PE proximidade SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN N M PE alcana SI E cado. M PE SIN o processo S EM INP E N E E P SI Pela curiosidade de conhecer a quem educa compreendido, bons resultados; I E S M E E N P M S E E E SIN M P SI S M PE E INP S M EE IN E SIN M PE SIN M PConheciEM INP permanente E M E E P E E E N P N e conhecendo, a descoberta de si prprio. a proposta exige a reflexo do M S E E E N P N I S P S M PE SI EM INP S M EE IN EE SIN PE SI EM M PE SIN dos Eeducandos EM INP SI M M E N P E E E N P N I M mento das possibilidades de contgrupo e ajustes freqentes; S E E I M P S EM P S M EE INP S M PEE SIN SI PE SIN M EM lhe EE PEa SINnuo vir EM EE SIN as NP sejam M E E P P N M PE SIN a cooperao S a ser, desde que oferecidas entre os alunos e destes com I M E E P N I E M E E N P I E M S P S M P S E SIN M PE SI alcanados. E SIN professora EE SIN EE viver PE SIN IN muitas Eresultados M e Pdesafiadoras EE IN EM INP oportunidades situum dos aluM de EM EE SIN Os N P M S E E P N I M S E E E P N I M E E P S P passam S IN M P SI IN aes EM nos M dePE EM INP S M EEM IN EE Sinteressados N IN M PEem vida. aS mostrar-se mais S EE E I M S E E P N M E E P P S N M PE SIN I M E IN M PE SI E eS N dificuldades IN M EE EM INP S M EE INP S M PEE SIN N PEtrabalhos; I M S vencer suas a refazer seus E P I M E E P N S E E P N S S E E SI E N de notas E EE N a no-atribuio EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN tarefas e EsituaEM INP EM INP SI M EM INP EM INP SI M E E P M S E E E P N S E E E P S I M P S E IN pres-M E IN E N causam EE prova NP S M Pde P S IN M PE menor EEno-declaradas EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN NP S Mes I S E S E E P N S E E N P I E so M P S S E de E IN por M EEM N favorveis Iaprendizagem; M P S e resultados Resumo elaborado E mais E N I M E E E P I N M S E E P N P M S I E M E P S P S E IN E reviso IN M P SI E naturalmente E Sirlene IN M P Eprocesso EM INP S Martha EE SIN N M S EE SIN o provoca a da Silva E E P M S I E M E P N P S E M E N P M P S S E M P SI E IN E M PE SI EE N M M PE SIN EE SIN M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P M E EE SIN P N E E E N I E M E P N P M P S S I E M E P S M P S E M P SI E IN E M PE SIN EE N N M PE SIN EE SIN M PE SIN E EE SIN SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P M E P N E E E SI N E IN M PE E P N M P S S I E M E P I E M E E N P E M S E E P S M P S E E N M P SI E IN E M PE SIN M PE SIN M PE SIN EE SIN EM INP SI M M PE SIN EE SIN E M E E NP S M PEE SIN P N M E E P N I E M E I P S M P S E N E EE IN M PE SIN EE N EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE S M P E E EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E P N M P S S E E I E E N P S S M PE SIN EE SIN M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M P M EE SIN E P M E E P N M E E P P S E M P S E IN E M P SI E N EE SIN EE SIN M PE SIN M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P P E M E P E E N N E E a E N P S M P eSNilma Santos E N M P SI Ruben a abordar educacional como INavaliao PE SIN SI M PE S EE SIN Fontanive. EM INP umSI M EE N M PE SIse-o EE Klein EM IN I M EE SIN E E P M E E P N M S E M E P P N E S dois EE INP alunos Em v. 15, N S os E E SIBraslia, E IN em M SI informao EM INP sobre PE n Maberto. SI66 sistema EE SIN EM INP de P M PE SIN E M P S E E M E P N P E M S E aspectos: esco29 a 34), 1995 IN M abril/junho S E INP S movimentao EE SIN N P SI M PE (p. M EM INPprincipais EE SIN e fluxo M PE SIN S E M E P E M E N P E M E E N P M P S lar eEE S E SI E IN EE S N M P SI E SIN E aprendizagem. M I M E E P P N M E M P P N I E M S E E I P S E IN M P E N E IN M PE SIN EE SINeducacionais PE SIN movimenEM INP SI M EEM INP S M PEE SIN As Sestatsticas M PE sobre S EM INTRODUO M S E P E E N N E E E P N S M P E N M P SI I M P SI EM P S M EE IN fluxo tratadas PE S PE M PE SIN tao SI escolar EM foram EE SIN N EE SIN EM Ie EEerradamente P N M PE SIN I S M E E P N I E M E P P N E M S E E P Brasil. I de in- M por S E N um sistema E tempo no Trabalhos recentes educacional N P muito N S E avaliao N M M PA M PE de EE SIN SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN SI SI Eformaes M E P E E EE N N E E E P Fletcher e Ribeiro (1987 e 1988), Ribeiro (1991), que tem como objetivos fornecer diN I M I S M E E P P N M I S M E E P P N S I E M S E E P S N E M P S E IN EE SIN de ComPE a SI implementao M PE SIN EM INP SI ou EE do * Pesquisador Laboratrio Nacional IN EM Ipara M P EE SIN PE SIN agnstico EM INP e Ssubsdios M E E N P M S E E P N M E E E P N I S Ela deve M E E P S educacionais. M P S M P S E EM polticas (LNCC/CNPq) da de PE SIN M PE SIN putao E EM INP SI M e consultor EE SI N IN M PE SIN EE Smanuteno EM INCientfica EE SIN I M M E E P P M S E E P P N E M E E N prover um contnuo I E IN M Epara P S Cesgranrio. Fundao ser concebida E N tambm E INP S M EE IN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P Se consultora S EM INP SI M do M PE Sadjunta E E E N da E E E P ** Professora da UFRJ monitoramento sistema educacional com visN S E M PE SI E SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP M E P E E E N E E P P S Fundao tas aE detectar positivos ou S os efeitos M P S E E SIN Cesgranrio. N M P SI E negativos E SIN EE SIN NP S M M PE SIN M EE SIN(1995) M EM INP SI M EEM INP Klein EE SIN (1991) P P M E P e Ribeiro e Klein apontam de polticas adotadas. SI E M E E P N E E EE P S I M P S E SIN E IN E SIN N M M E E P P M I S M E E P P N M E E E P I E M erros S metodologias E E Ndeve obter e orgaP S N de M os e apresentam deM corUmPE sistema avaliao EE SIN duas PE SIN SI M PE SIN E INP SI M EEM INP S M PEE SIN PE SIN EM informaes M estatsticas. E P E E N N E E E P N I reo destas nizar peridicas e comparveis soI M S E M PE SI E SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP S M EEM IN M E P E E E N E E P P S N mostram que o acesso primeidiferentes do sistema educacioM P S bre os E S aspectos M PE Estes EE SIN M PE SIN SI autores EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E SIN N M E P I M E E P N E E P S nal. os autores I srie do S M primeiro E Neste trabalho, E univer- M E E N restringir- ra P S grau Eest E INpraticamente IN M PE Sporm, P M PE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E E P E S E E N E E N P N I M P S S E SI E IN E SI M P S M PE SIN E IN E SIN M E E P P M E E E P N M E E P S I M P S E E N E N IN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN EM INP SI M EEM M E P E E E N E E P P N S M PE SI EM INP S M EE IN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E E P E E P N S E E P S P S N E E SI PE CONCURSO PEDAGGICA EM SINPEEM M SI EM INP 2009 PE SIN NP S M PEE SIN M APOSTILA M PE SIN EM IN E PE SIN I E EM IN E M E E E P N M S E E E P N N I M S E E P N I M S M E E P P N I M PE SI S M E S M PE SI E SIN M PE SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN EE SIN N M E P I M E E P N E E P N S M P S E S E E M PE SIN M PE EM NP SI EE IN M PE IN M PE IN EM P SI EE IN

AVALIAO EM LARGA ESCALA: UMA PROPOSTA INOVADORA

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I P S M P SI E SIN M PE SI EE SIN E INP S M EE INP S M PEE M EE SIN E P M E E P N M E E P N E M P SI M PE SI EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EE SIN E M PE SIN E E N E E P S N I E M M PE SI EE SIN M PE SIN M EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN M E P E E N E E E N P I M P S S E SI E IN EE SIN N M E E P I M S M E E P P N M PE SIN M E E P N I E N S M em E E de N menos 95% P larga I uma M P Avaliao E S E pelo salizado, vez que escala: S N M PE SIuma M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E SI E M E P E E N N E E E P N objetivos eM metodologia acessoEa esta srie. J Ea I de idade I M P tm S M PE E conE SI N M P coorte S M E P N S I E S E N P I E M E E N P N I S E E I P S M est E IN cluso E E IN M do S de E EM universal, PE primeiro grau ser SI M PE SIN NP longe IN M PE SIN EE S EM INP S M EEM INP S M I M E NP S M PEE SIN P M S E E P N E E P I da avaliao E IN S M P em E E N N 45% de estava Os objetivos S larga EE pois EE escala PE uma IN em E1990 IN doEM PE S M PEsomente SI coorte EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN S M EM seja P S E N EM INP S E E N P N concluindo o primeiro grau, via sistema regusistema escolar, aqui propostos, so os de inforI M S E E E I M P S M P SI E INP S M EE IN M PE SIN S Mpopulaes EM aluEmesmo N ensino. PE SIN EE S E N via supletivo P mar NP S M P I M S EE seja E E P N I lar, de Ao tempo, o que e subpopulaes de I M S E E P N M I M E E P P N S S E E E M P SI E IN S E SIN EE SIN EM INP sabem Eso M PE SIN EM INP SI M nos Esries N diferentes que oPnmero deEmatrculas capazes M e EM IN EE em PE SINos trabalhos P I EM INP mostram S M E P E S E P N M S E E E N P I M P maior S E N fazer, E SIN N M primeiro S do que M acomE N nmero SI M em Ee PEum M de SI determinado EE era EM INP momento, NP S M grau PE SIde NP S M PEE IN M PE SIo EEno E E I I E E P N M S M E E P P N S I E S M S a 14 anos. panhar ao longo dos No PEE IN M PE SI S evoluo E 7 E INP N IN M PE SIN EE SIN crianas EM INP sua EE Sanos. I M Pde M E E S E S M E P P N E M E E N P S informaes S objetivo E fornecer E SIN N P SI probleINautores Mdemonstram que grande alunos M EM INPseu EE SIN sobre PE SI N M PE Os M EM o E P S I E M E N P E M E E N P I M S E E IN EE S N do sistema P S ou escolas I M brasileiro E Sma E IN individuais. E SIN P I M S M E E P P M S educacional a repetnM E E P P N E M E E N E IN M P S N M P SI E INP S M EE IN M PE de SI50% dos M PE aSIevaso. PE SIN ECerca EE SIN Para P um N S cia no matriisso, necessrio que nmeEMeIN S grande M PE E EE alunos N I M S E E P N I M E E E P N I M S E E SI P S E (mais P S de EEM NP S no sistema IN de E M Pde E N repetem IN ro de EM INP M itens EM EEensino P I M culados de a pri100) uma rea curricular S EE SIN regular P N M S E E E P N I M S E E P M EM INP SI M E SIN2% seEM interesse P SI populao EM INP deSalunos EE enquanto N a cada PE SIN seja IN M EEsrie E E NP S M P I M meira ano, somente aplicado em E P I N S M E E P P N S I E S E P S S E SIN M PE SI considerao, S modoEque E SIN EM IN N N M oito EEevadem. EM INP de EE cobertuP I I M M PE E P M M Considerando-se as sries do primeihaja uma boa E E P P N S E S M E E N P I E M E S E N P N I M S E E E N P N M repetem S E dos P S uma N M P SI E IN a cada N SIdos alunos PE SI ro E PE SI EM INP grau, 33% ra de PE programa M PE SI EE SIN EM ensino. M PE srie SI tpicos EM Ide EE SIN N M S E E P N I M M E E P P N S E M EM I E N saem P S a todos I E ano, M um E Ios E N P I M S enquanto somente cerca de 5% do sisSe aluno fosse responder itens, E E E N P N I M S E E E P I N M S M E E P P N M P S M P S S E IN E SI E S IN SI que no Plevaria EE SIN de Sensino EMhoras, EE SIN N N M PEsem tema Os alunos vrias EMele EE NP o Idesejvel, M regular S conclu-lo. M pois EM INP E P P N I E M E P SI I E S M E E N P M S E E P S participao M P S no primeiro E SIN em Emdia E E N M P SI de nove M PE SIN EE SIN sua EM INPpassam M PE SIN voluntria. EM INP SI M EEM INP EE SIN anos M E SIN cerca E P M E E E P N M E E P P S N I P sua E os S aprovagrauEe o E SIN em 11 M PE No S e no EE S EM tendo N que concluem INfazemEem M mdia SI recebendo EM INP nota EE SIN NP S M P N I M E E P I I M E P P N S E M EM E N pelo menos Pteste, S I o afetada E anos. S o aluno M Ppelo E est E tem N dos M I M S E A grande maioria alunos resultado do em E E N P N I S E E E P I N I M S M E E P P N S I E IN M P S E SI EM P S Mrepetncia EE SIN no EM diferente EE SIN PE SIN M PE S EM INP primeiro grau, mas em Euma situao muito de quando canEE SIN ele se NP S M M EM insiste E P P I E PE SIN uma N P E M E E N P I M S E E P S a um I aps vrios M P S por no E SINescola, E IN E IN N M saindo E vestibular M PE ou EM ficar M PE exame SI a um Econcurso. EE SIN anos, EM INP S M EEM IN NP S M M PE SIN didata S EE s E NP na I E P N M E E P P S N M PE SIconseguir S I E P uma I S popuavaliao Ptodos M PE A S S os alunos E SIN EM INde N M PE SIN EE SIprogredir. EMde EE SIN N M E E P I N M E M E P N P I E M E P restries S M P S S E de E IN or- M E N IN Amostras M P lao E Pesquisa E Os dados da Nacional apresenta diversas SI EE IN P M PE de EE SIN tambm EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN S EM INPporSDomiclio M E P E E EE SIN N E E (PNAD) do IBGE, coletados anualmendem operacional e de custos. No entanto, na avaliaE P N M S I E M E P N P S I E M E P P S S E M P S E IN N IN P em M PE Sque, SI larga M ePEnovembro, EM INo EE SIN trabalha-se IN N aquiM M SI Eindicam M PEcom EEescala te entre setembro em proposta, PE SIN I E S E EM N P E M E E N P I M S E E E N P N I M S E E E P I N M S I E M E P N P M S I E M E I P S P Sde alu-EE N E das crianas M P S da populao E N 9 estavam uma amostra representativa E S INe 10 anos M Pde EE SIN 1990,90% EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E M P E E EM INP SI M N E E frequentando a escola e que 72% das crianas de nos considerada, e com uma amostragem matricial N P I M S E E E P N I M S E E P N M S I E IN P S I E M P S E SIN dos E E E 14 M PEde Smaneira EM INP SsoM PE em Eresponda anos itens, N cada aluno M estavam S qualquer EM INPuma M PE SIN EEque PE SIN matriculadas N M PE SIN I E M E P I E M S E E N P M S E E N P M regular. Sa uma E E IN dos itens. E N N P S M P SI do ensino E mente PE SI do primeiro das sries M PE SIN SI IN EM IN M P parte EE SIN EM INP SI M E M PE S S EE SIN grau E M E E E P N M E E P N M I E M E P S EstesEEindicadores PemSdia, EE NP de Emovimentao eE fluxo empregadas, P S IN M Uma Ehoje N P das IN M P SI tcnicas EM IN N I M S EE SIN E E P M S I E E P N S E M E P N P I E IN M em S balanceaE SI idia da EM INP SI M N nos dar P blocos M P S E para E escolar, embora teis uma o planejamento incompletos I M S E E E N P N M E E P N M S I E M P S I M P S E E N N E INP S M PEos S EE SIN no Mnos EM EE SIN Feito PEfornecem do P sistema, informana qual itens so em P blocos. N SI M PE EM INP SI dos, EE agrupados N M PE eficincia I E M E S I E M E E N P E M S E E N P N I M P S aos Eisso, S E E N M P E SIN es M sobre PE SI a qualidade oferecido de blocos, PE teste M PE SIN cadernos SI de E EE EM INP SI M IN M PE SIN so compostos EE SIN do Sensino EM IN M EE SIN E P M S E E P N M E M E P P Sn- EE N I cadaMbloco E E N de tal modo que especular ndiN os altos P aparea E alunos.MPoderamos S E mesmo M PE que Eo IN SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN PE SIN fossem P SI M PE SIN E M P E S EM E N E E N P ces de repetncia devidos a um alto grau mero de vezes em cada posio dos cadernos, e N I M S E E E N P N I M I S E E P N I M S I M E E SI P S E IN M P S E E IN N S E INP S M para M e que EMde EE PE os par aparea vez e somente IN SI concluintes M PE EM INP Scada EE SIN uma PE aprovao, NP blocos M PEdeSexigncia S E M E P I E M S E E N P E M E E N P N I M P S S um dos E IN E N M P S E IN fossem M alunos PE SI altamente uma vez em EE SIN PE planejamento, M PE Scadernos. SI EM INP SI M EE InfelizmenIN M P EE SIN qualificados. EM Este M EE SIN E E NP S Mte,Pdados P N M S E E P N I M E E P S I a posio M Pdo bloco E E N alm de testar se N sobre em exatem S E de alunos N EE o Idesempenho EE SIN EE influncia IN M PE S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M EM INP SIrealizadas P EM INP Se S E E EM INP mes E E P N vestibulares nas avaliaes pelo nas respostas dos alunos, permite calcular a correM S E E E M P S N M P S E INP S M EE IN PE SIN S Mdois EM INP SI M EBsica N Educao PE itens SI de teste EE Sda EM IN P lao I M S EE SIN de E E P Sistema Avaliao (Saeb), entre quaisquer. DistribuM S E E P P N M M E E P P N E IN E SIN P M SI os E E1993, EM INP Sgarantem EE SIN PE de N aS M que SI EE SINem 1990 EM EE S P M e I M E P P N indicam as altas taxas dos em espiral, cadernos que apliS M E E P P N I E M E E P S M P S E IN E N M P SI N M PE SIN so acompanhadas M turma EE SIN e que PE SIN N Malunos EM INP SI M de E EE SIcao PE Sna N ensino um de seja aleatria mesma SI Erepetncia M E EE S P I M E E N P N E E E P N I M I E IN E SI P S M P baixa M P S ainda EEM NPE E IN E SIN em geral, S E M E P E M E E N P qualidade. respondam, a cadernos diferentes, M E E P S M P S E IN N M P SI EE SIN PE SIN M PE de EM INP SI M EE SIN a criaN M Pque SIteste seja EM Iaplicado EE N contexto, I M E E NP S M PEENeste P N I toma-se indispensvel cada caderno aproximaM E E P N S M E E P N I S M P S E E N M P S E IN EE N um EE IN e manuteno PE SIde M PE S EM INP de SI M EE SIN deSalunos sistema avaliao damente no mesmo nmero M PEna Samostra. EM EE SIN M EM INP SI de E E P N EM INP So E E P N I M E E E P M P fornecer S con- EE IN Dado M E N a vrios M P S S M caP SI IN S aprendizagem capaz respondem EE SIN PEos Salunos M P S EM INP SI M EE Sde IN M informaes EE SIN E que EE SIN P M E E P N M E E P P N I M E EM INP E P no I E IN sistentes, M P S E E SIN sobre peridicas o desemdernos de teste diferentes, faz sentido apreM S E E SIN e comparveis E P N M S E E E P N M I M E E P M P S E M deP resultados E IN alunos. E INP S M E N SI PE SINescores NP S penho M PE SIN sentar individuais dosPE aluEE N M PE dos IN M EM INP SI M EEM IN EE S I S M E S E P SI M E S E E P N E E P S nos, pois I M P S E eles E SIN E SIN por N M M PE E E P N M I S no so comparveis. Pode-se, M E E P P N I M E E E P N I E M S E E P N N I M S E E E N P N M P S S E E I M P SI M P SI E E N PE SI M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN EE SIN M E P M E E P N E EM I E P S I M P S E IN E IN E SIN N M E E E P I M S E E E P N M M E E P P N M P S S M P S E S E I M P SI E E E N N M PE SIN EE SIN M PE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P SI E E E N E E P S I M P S E IN E N N PE SIN M PE 2009 EM INP EE SIN M PE CONCURSO EM INP SI M EEM INP S M APOSTILA SI EM EE SIN PEDAGGICA SINPEEM M S E E P N E E E P N I M E E P P N I S M P S E S E I M P S E E N NP S M PEE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E EM P SI E E E N E E E P N N I M S E E E P N I I M S M E E P P N S M P S E E P S E E M PE SIN EM NP SI M PE SIN EM P SI EE IN IN M E IN M E IN

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I E M PE SI N M PE SI E INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN M PE SIN E E E E N SI E E E N P I M S E E N P N I M S E E E P N I M P S S M PE E IN E SI N M P SI M E E P I E S M E E N P E M E E N P N I M S E E I P S M P S E IN E E IN M PE SI M PE SIN EE SIN M PE SIN EE SIN EM INP S M EEM INP S M M E NP S M PEE SIN P M E E P N E E P I S M P S E E N E EE indicadores N IN M usuais, EE exemplo, EM Ierrado riamEde correto. PE SIN tais Ecomo utilizar M PE S EM INP os SI M EE SIN NP S aM M PE SIN E P EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E P N M S E E P S I E E SIN N um aluno P S de acerto de percentuais para S M PE SIde EM suas EEa Spopulao N item, IN M e PE SIN A proficincia EE SIpor EM INP depende NP S M P M EE SIN E E P I M E E P N M M E E P P N I E pesquisadas. S seu EE IN M P como, E caractersticas individuais, por subpopulaes fica muito N E S ENoSIentanto, EEexemplo, IN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M sua EM INPcompreensveis PE SIN difcilEE P S EM INP S M E E E N nvel socioeconmico e cultural, escola, seu apresentar resultados sem a P M S E E N P N I M S E E P I N I M S M E E P P N S E S M P S E S E IN E SIN M reSI PE SIprofessor, EM Isua EE sua etc. de IN pro- EM PE M tcnicas Ede EE Entretanto, PE SIN estatsticas NP srie, M PE utilizao Mdada IN EM INP descritivas E P N S E S M E P I E M E S E N P N M S E E E N M P S a mdia S E IN M dePinformaes. E dosPpercenficincia, a probabilidade o SI Maluno PE SIN sumo PE dar SI a resposta M PE SIN de E EM INP SI M M PE EE Embora IN M PE SIN S EE SIN E E N M E E P N I M S M E E P P N I E Se E de acerto dos ser elaSI correta P S da proficincia E tuais E S P item IN utilizada, M PE S depende EM Isomente IN itens Mpossa EM ao EE SIN P IN N M PE S M PE SI E E N M PE Sapresenta M E E P N I E M E E N P I M E S E N P N no mais das outras variveis. vrios inconvenientes, como limitar a I M S E E E N P N M P S S E N M P SI M P SI M PE SI SI EE SINna mesma PE nem M PE SIN claro SI todoEE EE SINde itens N M comuns EE SIN EM Ique EEhipteP N item satisfaz esta comparao a grupos M E P N M I M E E P P N E SI M EM INP E P S I E IN M P S E IN E SIN N M E E E P I M S E E E P N M M E E P P N pela qual esta deve ser verificada para avaliao ou em avaliaes realizadas ao lon- M se, S vrias E S PE razo SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN NP S M PEE SIN PE SIN M M E IN PE SINfica muito EM INdifcil E E E P cada item. go dos anos. Por exemplo, compaSI E S M E E N P M S E E EE P S I M P S E SIN E IN E SIN N M M E E P P M S I M E E P P N E M E E N P S E E TRI a de P S propriedade da rar resultados diferentes, M P aSIno EM INUma PE sries M PE SINde alunos SI M inEE SIN importante PE SIN EM INde M PE SIN PE SIN N eles. M PEvarincia Epara M parmetros, E EE por P I E E N N M S E E E P N I dos isto , os parmetros dos ser os itens comuns respondidos I M S E M PE SI E SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP S M EEM IN M E P E E E N E E P N deM grupos diferentes de alunos testa- P S M P S Outras limitaes so dificuldade de S IN Mitens EE a PE obtidos IN M PE interpreSI EE SIN E INP SI M EEM INP S M PEE SIN N M S E P I M S E E P N E E S parmetros proficincia tao de percentuais e aP dos M E INem M E E deN acerto P S de E E INP S baseados SI e os EE SIN dessa Mmdia EM PE SIN P M Pfalta M PE exceto EM INP SI de EE SIN N E S M E E P I E M E S E N P grupos diferentes de itens so invariantes, de informao sobre a distribuio habilidaM E E N P N I M P S S E SI E IN E SI N M P S M PE SIN E IN E I M E E P P E M E E N P M E S E N P I M ou E IN E N P subpopulaorigem e desPE entre S IN SI os alunos EM INP na Spopulao M escala. EE SINpela Sescolha PE SIN EM M PE de EM INP SI M EEM EE SIN M S E E N P M E E E P I N M E E P P N M Graas propriedades, a TRI permite estesSrespondem uma E SI a essas P o, N S quando E SIparM P EE SINsomente MaP EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M EE SIN te E P M E E P N E E P tenham E IN alunos, que eles respondos itens. M S M P mesmo E E IN S SI EM INP comparar EE SIN PE SIN N M PE Hoje M PE SIN EM INP S EE diferentes, S I E M EM IN E P E M E E N P dido a itens em momentos diferentes. M em dia, tcnicas de obteno de escalas, S E E E N P N I M S E E P N I M S M E E P P N M PE SI S I M S E P S N P distribuio IexemM PE Para E de S E aos N respostas IN itens como, M PEpor SI estimar EE SInas EM INa EE SIN N N M S proficincia baseadas E E P I I M S M E E P P N E M E P N S I S E IN M P S E SIN E EE SIN EM INP S M PE (TRI), SI permitem EE SIN PResposta M PE as deM uma precisaramos estimar a Teoria ao Item EM Epopulao, S pro- EEM INP EMda EE SIN N P EM INP plo, E E N P I M S E E P N I M E E E P S acima. N M as M P S E Todos P limitaes S SI teste onde M PE aluno osM ficincias IN SI testado. EE expressas EM Em PE SIN de IN M PE S EE SIN Ecada EE SIN NP S Msuperar NP um M E E P N I S E M E P P N I E M E EM N P I E alunos M de S no E S Eproblema, N P itens I M coS o nmero grande isto podem colocados em uma escala E ser E E N P I N M S E E E P I N M I E M E P N P M S I E M E P S P S E M de E N P larga M P na S escala SI avaliao PE SIN a EEporm M PE dos EE SIN mum, aqui, nenhum EE Sproposta M mesmo SI alunos IN EM responda M EE SIN PE SIN que E N PE SIN E M N P I E M E E N P I M E N P N I M P S possvel S que oEaluno E E uma N M P S a escala E M E SIalguns M Pde itens PE SI os itens. SI EM todos M P SIN s responde EE comum, E N IN M PE SIN em E EE Usando EM INP a EE SIN N I M E P M S I E M E P N P M PE SIN S E M E N I M curricular, como estimar de para E a P geometria, S E proficincia N IN EE distribuies EE SIN N NP S M naPesSI popu-EEM rea EE aSIincerteza EM INP possvel EE SIN NP S da SI EM INP e Scompar-las. M pode E P SI I EM INP e subpopulaes M E E P M E timao proficincia no ser ignorada. AsE lao P N M S E E E SI P S N M P S E IN M PE E N M P S I E M E P I E M E E N P E M S E E M P S as sim, S estimar E IN distribuies E N N E IN tambm P SI as proficincias, PE SIN relaes NP se EM INentre M PE de EE SIpara EM INestimar M PE as SI proficincia EE SIN EM INP SI M M S E E P M E E E NP S Mvariveis P N M E E P N S I E M a metodoe culturais e as M do amE e P S socioeconmicas P S I subpopulaes, E IN M P S usa-se E N da populao E M PE SIN EE SIN EM Ivalor EE SIN JohnN M PEpesquisadas. E INP SI M M PE S EE descrita NP S S I E M E P E M E E logia do plausvel em Mislevy, escolar N P EM INP biente S E E N P N I M P S S E E I M P S E IN E N M PE SI S M (1992). EE do N desempenho PE SIN IN alunoEem M PE son EE SIo EM INP SI M EEM INP S M P e Muraki que NTRI supe M S EE SA E P I M S E P N M E E P P S I E IN M P S E SIN E E N EE SINum teste EM EE SIN Comparaes nas distribuies de ser explicado M pode EM INP ou M PE SIN EE SIN PE S NP S M Pbaseadas EM INP porSIcaractersticas M E P P I E E E M E E N P N M S E E E N P S E N E SIN das mdias M P SIlatentesEM atravs variveis SI M podem EE observveis EM INP eSI M EE NP S M (no PE SIN ser feitas, IN M diE subjacentes EM INP PE SIproficincia I EE SIN E E P M S E E P N M S E M E P P N E do aluno. M S E SI desvios das de e EE INP Estas so chamaP S E variveis IN M P SI EM distribuies N grupo, EE SIN retamente) EM INP padres EE cada P N M PE SIN I S E M E P S I E M E P N P E M S E E P alunos S em da popuproficincias proIN M Em E de E INde E SIN N P geral, N grupo IN M PEou Shabilidades. SI M EM INPdasSpropores EE cada M das I E M E P P S E M E N P E M S E E N P I supe que M uma S certosEE Eitens EE S N P S lao N I para os Mquais E S E E acima de nveis de escala, da localizacura-se reunir se P N I M I S M E P P N M S I E M E P P N I E M S E E P S E IN M P S EE proficincia PE SIN Edominante. IN M denEM INP SI M EE da PE SIN certa ou Por EE o PE SIN N dos percentis INdistribuio EM Ihabilidade M Pde S I EM INproficincia M S E N P S E E P N M S E E E P N S M P E IN tro de M P S S E IN proficincia M P imporIN EM P considerar SI cada Um podemos PE resultados SI PE Sgrupo. M PEpara EM Idos EE SIN N M PE uma S EE SIN exemplo, EM IN EE mais N M PE SIN I S M E E P E M E P P N E M S E E N e operaes P S da escala E em certos a interpretao geometria, nmero M P SI etc. EEM tantes E SIN outraEpara N M PE M SI M nveis EE SIN PE SIN NP S M M PE SIN SI I EM INPA TRI E EE SIN onde N P M E E EE P N I M S E E E P prefixados, feita, por exemplo, atravs de itens n um conjunto de modelos a proN M I M E E P P N M I S M E E P P N S I E M S E E SI P S N E E P S um nvel, E SIN EM INFixado PE item SI modelada M EM INP como EE SIN cora. a idiaE cujoPE SIN resposta um EMaIN Mselecionar E PE SIN babilidade PE SIN itens EM INP de M E E P M E P N M S E E E P N M P S aluno (varivel I S M E E SI ao redor M P S da proficincia M P S E E SIN de P discriminao nno Psitua M obserEE SIN do EMse EE SI N PE SIN poder N M PE SIN EE Sfuno EM EE Sdeste N I M I M E E P P N M I M E E P P N I E M E E P para I pro- M E IN S descrever E E N vel P e usar o que os vvel) e parmetros (que expressam certas S estes E de N M aluEE itens PE SIN IN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN S EM INP SI do M E P S E E N E E E P nos cujas proficincias esto perto deste nvel sapriedades) item. Quanto maior a proficincia, N M I S E M PE SI E SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP S M EEM INP M E P E E E N E E P P S so capazes de fazer (Beaton 1992). maiorEa probabilidade de o item. M bem I S M P e Allen, E o E eN S E N aluno acertar M PE SIN NP S M PE IN M PE M E INP SI M EEM INP S M PEE SIN SIdo tipo M PE SIN Ebinrio, S E E N Os itens podem ser certo ou SI E E E P N I M S E E EE P S I M P S E SIN E IN E SIN N M M E E P P M I S M E E P P N M E E E P I ou E M P S S E E na N errado, mltipla escolha, E M como, M PE SIN PE SINpor exemplo, M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN PE SIN E M PE SIN E E E N N E E E P N I do tipo poltomo, como em questes onde o aluno M S E M PE SI E SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM IN M E P E E E N E E P P S N escrever M P S tem que S a resposta E SIN M PE SI EE SIN e esta M classificada EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN EE SIN N P M E P I M E E P N E E P S em vrias categorias ordenadas I S M P S E uma de M E E N que vaM PE EE SIN PE SIN M PE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E E P E E E N N E E E N P N I S M PE SI EE SIN PE SI M PE SIN EM INP S M EEM INP S M PEE SIN EM INP SI M M E P E E E N N E E I I M P S E N EM P S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EE EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P P M PE SIN S E E N E E E P N I M E S E E P S E E N E N M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN PE SIN APOSTILA M SINPEEM EM INP SI M EM INP SI M PE SIN E E E E E P PEDAGGICA CONCURSO 2009 N S E E P N S M P S E E I M P SI E E N EM P S M EE IN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P M PE SIN S M E P E E E N E E P S I M P S E E N E N N M PE SIN EE SIN SI M PE SIN EM P SI M EEM INP S M PEE SIN EM INP SI M E M E P E E N E E P S P N I M PE IN M P E E I N

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I P S M P SI E SIN M PE SI EE SIN E INP S M EE INP S M PEE M EE SIN E P M E E P N M E E P N E M P SI M PE SI EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EE SIN E M PE SIN E E N E E P S N I E M M PE SI EE SIN M PE SIN M EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN M E P E E N E E E N P I M P S S E SI E IN EE SIN N M E E P I M S M E E P P N M PE SIN M E E P N I E M P S ensino E E em N avaliao I M tos Ee, ainda,S estudos E de P e outros materiais Uma S N M PE eSIN EE SIN de PE SINexperincia EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E SI EM INlarga M E P E E N E E E P N ensaios realizados porPespecialistas. Esta anlise escala I M S do EE IN M PE E SI P S no municpio N M P S M E E P I E S M E N E M E E N P N I M P S S relao E SJaneiro E preliminar I M P S E IN E SIN M Pde PE SI e haRio IN EE SIN Pcontedos M PE S EM EE SIN M Poriginouuma EE SIN EM de N M E E NP S M PEE SIN P N I M M E E P N I M E E P I S seriam avaliados. se M que E pode P S M PE SIN bilidades EE SIN EM INP S No EE S N perM PE SIN EE SIN E E I M M E E P P N M M E E P P N I E S M E E SI P S avaliao E IN M E N der P de vista deva refletir ea descritos S que, PE SIN M Os M PE SIN EM INP anteriEE ainda PEobjetivos SI IN queEa EM metodologia M PE SIN EE SIN S E M E E N P M S E N P N I M E E E P N E ensinado nas deve tambm em S uma pesquiE IN o que P Sempregados M ormente P SI esto EM sendo M escolas, PE SI ela E EM INP SI M EEM INP EE SIN P SIN de M srie Erenovao PE do M de S EE SINsa de EM IN P N M PE SIN E E P S indicar caminhos da prtica escolar, avaliao de alunos 8 srie e 3 I M E E P P N E S M E E SIN P S M P SI E SIN E INP S M EE IN EE SIN N M Pdo EM Ino M grau, M E E P P N E E E P N SI se restringindo, portanto, ao que se costuma 2 do municpio Rio de Janeiro, em 1995, E S M E E N P I S M P S E SIN IN M PE SI M PE EM INP S M EE IN EE SIN M PE cujo M no Ena P S E M E E N P E E E N P N I definir como currculo mnimo. Assim, planejaprojeto desenvolvido Fundao CesgranM S E E E P S I M P S E IN P SI IN EE SIN PE SIN EM INo M PEdeShabilidade EM EE SIN selecioM Pmento EE SIN EM Ide NP S M M E E NP S M rioPE P N I M dos testes leitura para alucom apoio da Fundao Ford. Foram E E P N M E E P N S I E S M P S E E N E SIN S do 1 PE SI nos E EE IN EM 8 M PE S EM e EEgrau PE SINcurriculares NP srie de duas grau, IN e 3 Esrie M PEdoSI2 EM INP - Matemtica NLnI EM INreas M E E P I EM INP Snadas M S E P N M S E E E P N I M P S Sde ci- EE foram E I leitura: M P S M leituE N N S gua (leitura) propsitos EE SIfinais M P SIN considerados EE SIN e duas EM INP SdaM N NP S M P M sries EE SPortuguesa EM INP SI trs EE S P I I M E E P M E E P P N E M E P S leituraEE M P experincia IN 1 grau srie 2 grauEM - para ra E como para S E literria, EE SIN P seN se obter IN e 3 M SI EE SIN clo 8 PE do N I M doPE S M E P N S I M E E P P N I E S M E E N P I M informaes S E P S E SIN E IN E N N rem Pavaliadas. para deMtarefas. EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M a Pexecuo SI EM M PEe leitura E INP SI M EEM S E E N E E E P I N M S E E P S P N M P freqenEstasE sries escolhidas Os dois E IN pela S M P SI so bastante EM P S M PE primeiros MpossibilidaSI E SIN foram Epropsitos EE SIN PE SIN M PEconsenso EM Ino EE SIN o terceiro N S M E E P P N I E M E PE SIN deEde P N E se M obter um relativo sobre o que o tes cotidiano das escolas, enquanto E E N P I M S E SI P S N M P S IN EE SIN EE necessidade P Ssabe PE srie IN EM SI M P EM I EE SIN surgiu N destes EM aluno Mcomo EM EE NP de P I M S e capaz fazer no final dois de se avaliar uma E E E N P N I M E E E P I N I M S M E E P P N M P S S M P S S E IN E SI E N SI P EE estudos EM EE SIN N IN Mainda ciclos e facilidade atividades de leitura um P ciEMde EE SIN por PE pela NP desempenhadas M Pde S M EM INP deSIincluE N S I E M E P SI I E M E E N P M S E E P S I M de E N contedos E IN dia-a-dia. E N P sries M P S anterioM PE SIN EE SIN dado EM INPsoSIde M no EM INP SI M EEM INP EE SIN PE seu M S EE SIN e Shabilidades E P M E E E P N M E E P N I P preencher S res, permitindo aM obteno ler EM para umINP S M E proficinP como: IN M PE Atividades S EE SINde escalas M Pde SI EE SIN EM tais EE NP S M N S E E P I N I M E E P P N I S E M E N S E IN comuns S P S de depsito M P SI cheque E estes inteno, ouNguias ler E INPbancrio; EE N IN alunos. M Com EM EE manuais PE SIesta I M a M E E P P M PE cias S E M E P N S I S E M E E N P I E M P S para S E E IN M P S em de E SINforam aplicados E IN funcionar e Pteste PE SIN N EM INP SIsimultaneamente M PEaparelhos EE SIinstruo PE SIN itens EMde S M PE fazer EMeleEE SIN M S E E N P N M E E E P I N I M E E P S sries. ano, a pesquisa trens, S M Pde nibus, EM IN E SIN trodomsticos; EM ambas M PE SINler horrios SI EE S EM INPavies N prximo IN M abranEE SINo E E NP S as P M E E P N M E M E P P N M PE SIger I E M P S S E srie, nas M P guias E a 4 de ruas, e tacurriculares, S PEainda, SI ler trajetos, N PE SIN na EEMou, Mmesmas EE SIN grficos PE SIN reas M PE SIN EM IN M PE e SIN EE SIN deste N E M P SI I E M E E N P M E E belas so exemplos terceiro tipo de leitura, tentativa de se avaliar as trs etapas importantes N P S E I M PE M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E EM INPdo S M E P N E E E N E E foram includos processo I habilidaE testes S IN de avaliao E INP S M EE IN M PE Sda E SIN P S EM INP educacional. M nos EM INP SI M P M S E E P E E E P N M S E E P IN N S elaborados E leitura. de foram a partir de E teste E Nde de E EM INP OsS itens M PE SI EM INP SI M EEM INP S M PEE IN M PE SIN M dePE EM INP SI M Foram E N M PE uma S E E S I E M S (300EE IN E elaborados cerca de E1.200 matriz especificao de contedos curricuN P E S E E INP itens M P SI E SIN M PE SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M P S E M P E S E N E E por srie e disciplina) e testados 1.038, sendo 547 lares e habilidades cognitivas a serem avaliados. N P I M P S S E IN EE S N M P S IN E IN M E M PE SI I E M E P E M E N P E M S E E N P I M S E E EE SIN N P N I M S E E E itens de mltipla escolha e 491 de resposta consUm dos requisitos da TRI a definio da haP N M S I E M E P N P M P SI S I E M E P S I M P S E N EE SIN N PE SIN ele, EEM truda EE SIN PE SI mede, EM devendo M PE SIN EE S(questo pelo aluno bilidade que o item NP S IN EM Maberta). N P SI I EM INP cognitiva M E E N P I M E E E P N I M S E E E disciplina, P S uma habilidade IN E INP SdeMcada M PEreunidos Eitens, N IN por srie EM Imedir M e SI EE vez. EM INP Os foram P I EM INP emS princpio, M S E E N P S E E E P N M S E E E P N M P S S E M P S N E IN M P SI a 15 itens. E 19 PE um SI com cerca em necessrio as deM habilidades SI blocos, EEtal, EMcada EE SIN NP S MPara PE SIN IN M PEespecificar M EM INP EE SIN de 13 N S E M E P P S I E M E N P E M E E P S I M haE SIN E57 IN EE N P N M S E sejadas E E P Foram confeccionados cadernos de teste, cone elaborar questes que avaliem estas I M S I M E E P P N M E M E P S M P S E N M P SI E INP S M EE IN EE SINgeral, o EE SIN bilidades. PE SINde planejamento EM INP SI dos EE cada segundo planejamenprocesso P S N trs blocos IN um, E EM M PE So EEtendo I EM INP Em M E N P M S E P I M S E E EE SIN P S e asEEha-N to de blocos M os M E SIN P contedos N M testes S E M E P P S I E M incompletos balanceados. combina curriculares N P I E M E E N P S I M P S E SI E IN EE SIN N M E E P M I S M E E P P N M PE SIN E M E N P I E IN M P S dos alunos S E E I N nveis de complexidaM P O E em E e professores, bilidades S perfil sociocultural N M PE Shierarquizadas M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E SI E M E P E E N N E E E P caractersticas da prtica da Pmetodolodo que espera que o Saluno saiba N I M PE E INe asM E SIdocente, P se N M P deSIa partirEM S E M E I M S E E N P E E E N P N I M P S S E IN sejaEcapaz E SINparte E N M PE de S M PE SI EE gesto gia de da escolar intede SI fazer, Eem EM Iuma EE S IN ensino Me P EE especificaNP matriz IN M P SI EM INP so N M E SIN E E NP S Mo P M S M E E P N S M E E P P coleI de itens. E IN M Estes SI E SIN grante N P S dados Eforam do P banco dois eixos. AM deciso sobre o nmero E IN contendo M E E I M S E E EE S P N E E P N M I S M E E P P N M S I M E E P P N S I E M P campo S E N depende,Eem Iprin- M E IN S E E clula N P na tados atravs de cinco de M itens de M cada S pesquisa M insEE Sde PE deSIteste PE SIN IN E INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN S E M E P E E N N E E E P trumentos: contedos soEtraM com S M P P que N M cpio, S certos M P SI P SI da nfase PE SIN EE SIN PEquestionrios M PE SIN SI EE SIN entre EM EE SIN N outro de M o Pnvel EE SINtados EM EE SIe N Mdo P M E E P N dois um sociocultural e equilbrio de complexidade I M E E P P N I E M E E P S M P S E M P SI E SIN N PE SIN M P M PE SIN EE SIN N M Portuguesa EMaIN E EE SIhbitos PE SIN de estudo de Lngua e Matemhabilidades e maturidade intelectual (ou esSI Edas M E EE SIN P M E E N P N M E E E P N I M M PE E IN E SI P S N M P colaridade) M P SIencaE alunos Edirigidos I S E M E E P N E M E E N P N I tica aos alunos, um questionrio da populao de a ser testada. M S E E E M P S I E IN M P SI E INP S M EE IN PE SIN M EM os Etestes PE SIN e um EMquestionrio EE SIN N etapaM Pminhado NP S M M S E E NP S M PEEEsta P N I aos professores para de planejamento dos crtiI S E E P N I M E E P N I S S E E I M P S EM INP S da EE N larga EE IN em avaliaes EE SIN PE SIN M PE S EM Ia E diretores das escolas integrantes nas quais M amostra. EM escala, EE SIN P NPva- S M M EM INP SIem E E P N EM INP Sca S E E P N I M E E E P N M P S S E M P Sdos mtodos M P SI E IN ensino E N obtidas PE SIcruzadas S riabilidade M e PE SIN As informaes EM Isero EE SIN e processos N M PE Sde EE SIN EM INP SI M EE Scom N M E E P M M E E P P N E EM INP E P S dos alunos I E IN as diferentes M P S do desempenho E IN nos ItesE SIN no podem N os resultados curriculares ser M E E nfases E P I M S E E E P N M M E E P P S N S M P S E N M de E E P identificar SI PE na SI tentativa NP S contempladas. PE SIcurrcuM PE SIN ento tes, explicativos Procurou-se recolher M EM IN EEfatores M PE SIN IN M PE SIN EM EE SIN M E E P N SI M E S E E P N I M E E N P S destesEE I M P S livrosEde E los E SIN es- EM PEE N I M E E P N M I S desempenhos. Embora no se pretenda e programas de ensino divulgados, texM E P P N I S M E P S E M P S E E IN M P SI E E N M PE SIN M PE SIN EE SIN PE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E M E P N E E E N E M PE SI E SIN M PE SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN EM INP SI M EEM I M E P E E E N E E P N M P S S M P SI M PE SI EM INP S M EE INP S EE SIN M PE SIN E EE SIN N M E E P N I M E E P P S N I M E S M PE SI E SIN M PE SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN EE SIN M E P M E E P N E EM INP E P N I M P CONCURSO E IN S E SINPEEM E SI APOSTILA PEDAGGICA 2009 M S E E SIN E P N M S E E E P N I M M E E P P N I M P S E S E I M P S E E N NP S M PEE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E EM P SI E E E N E E E P N N I M S E E E P N I I M S M E E P P N S M P S E E P S E E M PE SIN EM NP SI M PE SIN EM P SI EE IN IN M E IN M E IN

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I E M PE SI N M PE SI E INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN M PE SIN E E E E N SI E E E N P I M S E E N P N I M S E E E P N I M P S S M PE E IN E SI N M P SI M E E P I E S M E E N P E M E E N P N I M S E E I P S M P S E IN E E IN M PE SI M PE SIN EE SIN M PE SIN EE SIN EM INP S M EEM INP S M M E NP S M PEE SIN P M E E P N E E P S M P S E E N E E SIN os resultados EE INde causa N M ePefeito, EE tabelecer EM INP SI M bibliogrficas relaes M PE S EM INP SI M EReferncias EE SIN M PE SIN E E P EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E P N M S E E P S I E IN P cruzamentos destes sugerir deMin- EE IN S S M PE SIN EE formas N IN EE Spodem EM INP S M EEM INP S M P P S I M EE SIN E P M S E E P N M E E P P N I E prtica escolar. Ssca- EE IN M P SN.L. Interpreting E BEATON, A.E., ALLEN, terveno na E E E SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN PE SIN de E M PE SIN EM INPe os PE SIN EM cadernos EM INP S M E E N les through scale anchoring. Os teste questionrios foJournalofEducationalSP M S E E E N P N I M S E E P I N I M S M E E P P N S I E N S M P S E S E IN aplicados E E SIN PE SItatistics, EMv.17,p.191 emSIuma amostra de M PE M PE EM IN EE SIN NP S M-204,1992. M PE ram M PE SIN EM INP estratificada E S I E E E P E M E E N P N M S E E E P S ad- EE N I M critrios E Sergio P S geogrficos, N IN M que E P S considerou Costa. PE SIN alunos M PEPhilip EM INP SI M M P SI FLETCHER, SI R., RIBEIRO, EE SIN EM INP S M PE SIN EE SIN E E M E E P N M M E E P P N I E S E da P 3 de 1 no P de E ministrativos S hoje. E srie IN do E2 M grau, S grau E EM Brasil PE SI O ensino NAberto, IN casoEM EM INP EEEm IN N I M PEe, Sno S M PE SI M PE Stambm I M E P N E S M E E N P I M E S E N P N o turno. Braslia, v.6, n.33, p.1-10, jan./mar. 1987. I M S E E E N P N I M P S S E M P SI M P E IN E N PE SIdos Alunos SI M PE SIN ____________ EE Sconstituiu-se EM IN N amostra IN M PE EE SIA EM INP SI M EE SIN de S EM P final de 132 escolas . Projeto Fluxo M S E E P M M E E P P N E E P S E M P S E E SIN M P quais SI M PE SIN EE SIN PE SIN 232 sorteadas eP9.250 alunos, Primeiro M PE SIN EM IN EE SIN Grau PE SIN com E N EM Iturmas M E EE dos P I M E E N P M E E N P N M S M P S s sesses E SIN verso P estiveram P SIN S Epresentes M preliminar. EE SIN PE SI 6.854 Os EM PROFLUXO: [S.L], 1988. SI EM EM IN EE SIN de teste. N P M E E EE N P I M E E P I N M M E E P P N M S I M E E P P N S I E S M E E N P S I E M P S E testes aplicados, pessoas mimeo. M P eStreiPE SI selecionadas M PE SIN EE SIN PE SIN por EM M PE SIN EE SIN PE SIN EM Ipela M E EE SIN N P M E E N P N I M E E E P N nadas equipe do projeto, foram realizados preKLEIN, Ruben. Produo e utilizao de indiM E M PE SI E SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM IN M E P E E E N E E P N M P S ferencialmente em e horrios das disciplinas verso preliminar. [S.L], P S S diasEE E SIN Mcadores PE SI educacionais.2. IN M EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN N P M E P I M S E E P N E E P S N S nas pesquisadas. esta garanmimeo. M P S E IN E medida, N SI EE SIturmas M PE SIN Com SI M PE EM INP 1995. EE SIN M Ptiu-se M EM INP EE SIN PE O E S M E E P E M E E N P o timo percentual de 84% de respostas dos KLEIN, Ruben, RIBEIRO, Sergio Costa. cenM E E E N P N I S E SIN P SIN S M PE SI EM INP S M EE IN EE SIN PE SI EM INP aos Meo EM P M E E P N E E E N P N I M professores questionrios. so educacional modelo de fluxo: o problema da S E E I M P SI E SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP S M EEM M E P E E E N E E P N M S de alunos, repetncia. de E NP P S A colaborao P SI de Estatstica, INdi- E M PE SI Revista EM INP S Rio EE SINprofessores M PEe de EE SIN EM Brasileira E M S EE SIN retores E P N M M E E P N I E M E N I E IN das escolas foi Iobtida atravs vrias atiJaneiro, v.52, 1991. E NP S M p.5-45, E INP SI M E de N P I M S E P M S E E E P M S E E P I E.G., E Sdos projetos, M P S E. E P S de divulgao N E E EM vidades M PE SIN R.J., JOHNSON, elas, EM INP S M PEseM PE SIN entreEM SI EMISLEVY, E MURAKI, IN M PE SIN M PE SIN E N M PE SIN E E P N I S E M E E N P I M E S E P S procedures I sorteios M P prmios. E IN E E N N M P Se S minrios, Scaling cartazes E M Journal EE S PE SINof Educational N SI IN EM INP Sfolders, M PE SIN in NAEP. EM INP SI M E EE Sde N I M E E P I M E E E P N M E E P N M S em Statistics, p.131-154, E IN iniciadas P S As anlises E seIN M PE v.17, EM INP S M EE INP SI Eforam M P SI EE SIN dos dados EM INP 1992. M S EE SIN tembro E E P M S E E P P S N E M E P I e espera-se deM P SRIBEIRO, P S Costa. EA IN E SIN divulgar E pedagogia N 1995 M M as EE Sde EM Sergio EE SIN N PE escalas NP S Mda PrepeI S M E P N I M E E P N I E M E N P I E proficincias M S E SI de 1996, E n.5, P Savanados, M apreobtidas dePjulho tncia. Estudos So Paulo, v.12, p.7- M PEE E SIN no ms E N P N M S E E E I N M I E E P N M I E M E P S N P S I E em relatrios M P S E N M 1991. M PE SIsimM PE tcnicos EE SIN sentando-as eE relatrios E21, EE SIN M PE SIN SI M PE SIN NP S M PEE SIN E M E N P I E E E N I M E E N P N I M P S geral. E N S E E I M Ppais M E N S e a sociedade para PE SI EM plificados M PE SIN EE SIN em N M PE SI EE os EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN I M E P M E E P N M PE SIN S E E P S M P S E M P SI E IN E M PE SIN EE N N M PE SIN EE SIN M PE SIN E EE SIN SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P M E P N E E E SI N E IN M PE E P N M P S S I E M E P I E M E E N P E M S E E P S M P S E E N M P SI E IN E M PE SIN M PE SIN M PE SIN EE SIN EM INP SI M M PE SIN EE SIN E M E E NP S M PEE SIN P N M E E P N I E M E I P S M P S E N E EE IN N M PE SIN EE Anotaes EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE S M P E E EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E P N M P S S E E I E E N P S S M PE SIN EE SIN M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M P M EE SIN E P M E E P N M E E P P S E M P S E IN E M P SI E N EE SIN EE SIN M PE SIN M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P P E M E P E E N N E E E I N P S M P S E E N M P SI SI M PE SIN EE SIN M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE M EE SIN E P M E E P N M E E P P N E M P S S E E I M P SI E N E EE SIN M PE SIN M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN P E M E P E E N N E E E N P S M P S I M E E N M P SI E M PE SIN M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE S M PE SIN EE SIN E M E E P N M E E P P N I E M S E P S E IN M P S E IN E M PE SI E N M PE SIN EE SIN M PE SIN EE SIN S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P M E P N E E E N M P E E I P S M P S E M P SI E N E M PE SIN EE SIN M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN M E P E E P N E E E P S M P S E IN E M P SI E N N M M PE SIN EE SIN M PE SIN EE SIN SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P M E EE P N E E E N I M E E P P N M I S M E E P P N S I E M S E P S E M P S E E IN M PE SI E N M PE SIN EE SIN M PE SIN EE SIN PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P M E P N E E E N M E E I P S M P S M P SI E E N M PE SIN EE SIN EE SI M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M M E P P M E E P N E E E P S E IN M P S E E IN M P SI E N E M PE SIN M PE SIN EE SIN S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E M E P N E E E N E M PE SI E SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP M E P E E E N E E P P S S M P S E E IN M P SI E E N NP S M PEE SIN M PE SIN M EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P SI E E E N E E EE P S I M P S E SIN E IN E SIN N M M E E P P M I S M E E P P N M E E E P E M P S S E E IN M P SI E E N M PE SIN M PE SIN EE SIN PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E M E P N E E E N E M PE SI E SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM IN M E P E E E N E E P P S N M P S S M PE SI EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN EE SIN N M E P I M E E P N E E P S I S M P S E E E N M PE SIN M PE EE SIN M PE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E E P E E E N N E E E N P N I S M PE SI EE SIN PE SI M PE SIN EM INP S M EEM INP S M PEE SIN EM INP SI M M E P E E E N N E E I I M P S E N EM P S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EE EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P P M PE SIN S E E N E E E P N I M E S E E P S E E N E N M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN PE SIN APOSTILA M SINPEEM EM INP SI M EM INP SI M PE SIN E E E E E P PEDAGGICA CONCURSO 2009 N S E E P N S M P S E E I M P SI E E N EM P S M EE IN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P M PE SIN S M E P E E E N E E P S I M P S E E N E N N M PE SIN EE SIN SI M PE SIN EM P SI M EEM INP S M PEE SIN EM INP SI M E M E P E E N E E P S P N I M PE IN M P E E I N

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I P S M P SI E SIN M PE SI EE SIN E INP S M EE INP S M PEE M EE SIN E P M E E P N M E E P N E M P SI M PE SI EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EE SIN E M PE SIN E E N E E P S N I E M M PE SI EE SIN M PE SIN M EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN M E P E E N E E E N P I M P S S E SI E IN EE SIN N M E E P I M S M E E P P N M PE SIN M E E P N I S M P S E M P S E E IN M PE SI EE N N M PE SIN EE SIN M PE SIN E EE SIN SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P M E P N E E E N I M PE E IN E SI P S N M P S M E E P I E S M E E N P E M E E N P N I M P S S E E I M P S E IN E E IN M PE SI M PE SIN EE SIN M PE SIN EE SIN EM INP S M EEM INP S M M E NP S M PEE SIN P M E E P N E E P S M P S E M P SI M PE SIN EE IN M PE SIN EE N EE SIN esto M PE S EOliveira EE SIN quais N Maspectos EE SIEnto P N alunos? compreender M E E P I EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN Romualdo M E P N M E E P S I E IN E SIN E SIN P S Educao: Pos S M aPesse EM tm EE SIN na cidade aprender trabalho, professores M PE relacionados EE SINfazer e EM se NP S M P M S EE SIN In: E E P N I M E E P N M I M E E P P N S M P Sse no Efoi E N E M P SI trato do E IN E SIPaulo. M Paulo: EE N PE SI So dificuldade PSo M PE SIN EE Stema, IN M P Strabalhado EE SIN no PE SIN EM INP SI M EEMde M E EE SIN N P M E P N I M E E E N P E efetivamente, E insatisfatrio P S Padre No contedo Fundao 2008 por I IN M P S E Anchieta, M SI M PE se SI EE SIN EM INP S M EEM INP S M PEE PE SIN M PE SIN EE SIN E M E E P N M E E P P N muitos alunos, de diversas escolas, entre outros. I E S M M PE SI E SIN EE SIN M PE SIN EE SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M M E P P E E P N E E E N P compreenso desses neceseE medida M P S Com a E S E aspectos N I M P SI E Avaliao E SIN N M M P E SIN M EE SIN srio PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M Ppara E M E EE S P N agir que os mesmos sejam reorganizaE E E N I M E E P P N M S I M E E P P N S I E S M E E E IN M P trabalhados, E N M P SI S E INP S PE SIN em trabalho que com essas M PE SIN PE SI temosEno EM IBrasil, Mestratgias EE dos, PE SIN de E S IN EM IO M PE pensar E EE SINtestagens, N M S E N P N M S E E P N M E S E SIN que apresentam alunos so Smedidas discipliSI M PE SI dificuldade EM INP E SIN com Nalgumas EM INP Mos P EM INPde comEEem NPproficincia I M EE de E E P I M E E E P N M S M E E P P S consiste M P E S E avaliao S preenso. oPfato nas. E A SIde eles PE SIN Enfim, EM IN EE SIN NP S M PE SIN mais IN M PE SINem um M EM IN EEno IN estarem M aprenEMprocesso E P P S E M E P N SI E S M E E N P I M S E E EE N que M P S dendoEno N I a medida M Pcomo uma condenao ao pode tomar uma de suas E amplo E INpode ser E fracasso. I N I S M E E P P M S M I E P P N S E S M E E P S E E E IN P S M de E SIN se associa E INresponsabilidade P juzos SI EMaprendizado M PE SIN O uma E EM INP Selaborao M PE SINde todos. E PE SIN dimenses, IN EM INP mas M E EE SIN P M S E E P N M S E E E P N M E I ensino E SIN do Esistema P valor P so S sobre Ea medida SI As a proposio de M aes M PE Sde EM I E aSIN EM de M omisses EM Ino EE SIN NP S eM P E E N P N I E E E P I N M M E E P P N M P Spartir dela. S M P S com as S E IN se reflita E necessrio E para se sobre seus EMargumento SI PE SI nem EM N PE SIN M PE que EEacomodar NP a escola IN M PE SIN S M PE SIN EM IN E N I E M E P SI I E S M E E N P M S E E P carncias I M P a serem S E SIN nem E para escudar-se significados e aes desenE materiais, M E SIN e EM P M asP possveis S E Pnestes P SIN EM INPvolvidas Massumir EM Icabem PE SIN M PE SIN no EE SINda. S EM PEE SIN E N E E E N M M PE SIN E a responsabilidade que lhe ena partir E P N I M P S E SI P S E IN M P S E E SIN N M E E P N I M E E E N P N M E E S E SINno muda. P resS distino SI E INPdecorre M P EM quanto a Cada a importncia de reE SIN SI EM INP Dessa SI um deve M situao EM ser EE SIN P M E E E P N M E E E P N I M M E E P P N S E IN transformar E S sobre E IN possibilidades E N EM P fletir SI cabe. EEM INP S M EE IN ponsabilizado EMque M PE Spara EM INP SI M pelo NP lhe M PE as EM INP SItais E S I E E PE SIN medidas E E N P M S E EM INP S M EE INP S M P S Iimportantes M Ppara E SIN em subsdios E IN o procesM S E E P M S E E P P S N E M E E N P E N M P S pedaggico S E IN P SI IN M entre EProjeto EE SIN PE SI discurso M PEA desconexo EMeIN M PE SIN avaliativo. prtiE N M PE SIso S E M E P I E M E E N P M S E E P S M P S E E N N INuso que M P SI PE So M PE SIN EE SIN ca, dessas SI EM sobre M PE SIN EE SIN iniciativas, EM INP SI M E Nesperado M EE S E N P I M E E E P I N M E E P N P M I E IN P S P resultaI S E SIN M Outra EM dos ao asPE iniciativas de N de que PE Spossibilidade M testagem EEfato EM INP de Sutilizao EE SIN P N I M EE SIN deve-se E E M S I E M E P N P S E M E P P S e funcioM P S o aperfeioamento E P de M Brasil, SI testagem EE SINescala, em Plarga implementadas no nos ltiPE SIN M EM INdos EE SIN PE SIN IN M E M PE SIN EE SINpara E M E EM N P E M E E N P I M E E E N P N I M S E E E P I N M S I E M E mos anos, no terem dedicado a devida ateno namento da unidade escolar, relacionar tais meP N P M S I E M P S P S E M P S E N E M PE SI M EE SIN para E EEescola PE SIN tambm, N M a necessidade IN e aEevenEM INP umSIproM PE SIN EE Spedaggico PE SIN N com o I E M E de planejar, didas projeto da P I E M S E N P M E E N P N I M P S S E E SI M P M E SIN dimenso PE SI de divulgao EE SIN tual EM cesso M PE SIN EE SIN sobre EM INP utilizao delas Ecomo de uma M oPsenEE SIN eSesclarecimento EM INP uma EE SIN M E E P M E M P N P M PE SIN E M E P S I M P S E M possvel E IN E N M PE SIN EE medidas tido das realizadas. N M PE SIN EE SINdo projeto. NP S avaliao M PE SIN EE S SI I EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P M E E P N E E E IN no o obviaProcuramos verificar que, P S IN de fato, E que M se E SIN PE buscou E compreender M PE o S SI E EM INP N se mediu, EM INP S Ao M E E N P I M E E E P N I M S E E E P M P inviabiliza S E M P S E pedaggico, S IN E utilizao. M com E N do projeto sua realizar P as SI honrosas M Aspecto EE Sse EE SIN NP S Mmente, PE SIN fundaIN M PE SIN M EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E M P P E E N E E E para o adequado aproveitamento das excees. Verificaremos ele um E bom repre- M P S I MiniciaE SIN E que EE N P N M S E mental E P N I M S I E E P P N M I E M E P S E N em largaE escala. M P S E M P SIdaquela E NP Sescolar. IN M PE SIN de Emedida retrica EE SIN tivas M PE SIN EE faceta N IN M PE daSIao EEsentante I EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P M S E P N S E E E mas N verbalizamos, I M E E que Ele faz daquelas idias IN EM P S M EE INP S M PEE SIN M parte PE S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E E E P N M PE SIN S E E no praticamos. Quando foi a ltima vez em que a Um bom uso das testagens N P I M P S S E M P S E IN M PE SI EE N N EE SIN M PE SIN EE coletivamente N IN M Pseu E EE Sescola SI I EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E discutiu projeto pedagP M S E P N E E E I M PE E IN E SIN P S N M P S E M E P I E M S E E N P E M E E N P N I M dePutilizar S discusso E SI que temos E E gico derivou umEplano N de ao? M Ppossibilidade S E IN E e M medida S N dessa M PE SIN SI EM INP SI M EE SIN M PE SIO EE SIN esta EM INP NP prpria M EE Sda E E NP S Mdados P I M E E P problema adicional, ento, : em que mediescola, pode planejar sua N M E E P P S E IN M P S E N M P SI M PE SIN EE SIN de Emodo EE SIN PE SIa M PE mais M PE S EMuniciEEescola N S preciso. IN que Mexplicitamos EM IN EE objetivos P N da os para a no Para Rede I M E E P I EM INP ao M S E E N P N M S E E E M P S S E IN E SIN M PSo E INPpossibiliSIPaulo,EE S M PE SIN EM INP SI M Eduas N pedaggico se efetivam na ao cotidiana? pal h Ipelo menos, M PE projeto EM INP N M S EE de E E P I M S E E P P N M S M E E P P N S de trabalhar E M P SI das medidas S larga escala E SIN em Mnvel EM INP em EE SIN PE de Os resultados com M resultados SI EE SINdades E EE SIN noSnos P M PE SIN M E E P N M E E P P N I E M E E N P S menos M P uma E IN N S informao, N SI BraPE Paulo de So eEos M PE os SI M objetiEM da EE SIN pelo PE SIN N SI da Prova M PE Sparcial, EM IN E EE SIdo NP Prova SI Eescola: M E P I M E E N P N M E E E P N I M I S M PE E IN E SI como P S N M P silS (ou Saeb M uma E IN E deveramos P vos que perseguir das racensitrio). I E M S E E P E M E E N P N M S E E E P S I M P S E IN N M P S E da EE SINltimas PE SIN M EM INP SI M EE Sas N P de ser deM ento, possvelMpensar IN razes M Pzes SI prpria EM instituio? EE N I E E NP S M PEEASpartir P N I E E P N I S M E E P N I M P nos E S E S ajude E aINpensar E SIN S PE SI isso particularmente insuficincias M P EE para EM INP sobre IN tal,EM M PE S EMobserEE talvez PE SIN IN M PE S Edas ERefletir N M E E P N I EM INP Svadas. M S E E N P N I M S E E E P M P preliminar S E IN tais medidas E N em uma fer- I N se constituir pode M PEsse S SI diagnstico S EE SINser desdoPE podem M PE que SI EM INP SI M EEM INP S M P EE SIN M Pquais S EE SIN de forma EM M E E P N M E E P N I ramenta a mais para organizar nossa brado que se verifiquem tpicos ou M E E M P SI E SIN NP S M PEE SIN M PE SIN EE SIN EM INP S M EE INP S M PEE ao. M I E P E E P N E S E E P N temticas S N P SI M PE resultados M EM INP S M EE IN EE SIN M PE SINapresentaram SI M PE SIN EM insatisfatrios. M E E P N SI E E E P N I M S E E N P S I primeira M pergunta isso, uma a ser feita Resumo elaborado E IN E Localizado E SIN por EM PEE P N I M S E E P M I S M E E P P N S M E E P S E E IN E N M P SI os EEM NPMarta S Leonor E Silva a temtica Vieira M PE SIN PE SINfoi efetivamente IN Pincigher M PE Pacheco EM INP SI trabalhada PE SIN : E I M PE S EM S E EE SIN com M E E N P N M S E E P N I M E M PE SI E SIN M PE SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN EM INP SI M EEM I M E P E E E N E E P N M P S S M P SI M PE SI EM INP S M EE INP S EE SIN M PE SIN E EE SIN N M E E P N I M E E P P S N I M E S M PE SI E SIN M PE SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN EE SIN M E P M E E P N E EM INP E P N I M P CONCURSO E IN S E SINPEEM E SI APOSTILA PEDAGGICA 2009 M S E E SIN E P N M S E E E P N I M M E E P P N I M P S E S E I M P S E E N NP S M PEE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E EM P SI E E E N E E E P N N I M S E E E P N I I M S M E E P P N S M P S E E P S E E M PE SIN EM NP SI M PE SIN EM P SI EE IN IN M E IN M E IN

AVALIAES EXTERNAS PODEM AUXILIAR O TRABALHO PEDAGGICO DA ESCOLA?

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I E M PE SI N M PE SI E INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN M PE SIN E E E E N SI E E E N P I M S E E N P N I M S E E E P N I M P S S M PE E IN E SI N M P SI M E E P I E S M E E N P E M E E N P N I M S E E I P S M P S E IN E E IN M PE SI M PE SIN EE SIN M PE SIN EE SIN EM INP S M EEM INP S M M E NP S M PEE SIN P M E E P N E E P I S M P S E E N E EE IN M PE SIN EE N M PE S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E E EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E P N M S E E P S I E E IN P S S M PE SIN EE SIN M PE SIN EE SIN EM INP S M EEM INP S M P M EE SIN E P M E E P N M E E P P N I S M P S E E M P S E E IN M PE SI EE N M PE SIN EE SIN M PE SIN EE SIN PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P M E P N E E E N M E E IN P S M P S M P SI E E N SI M PE SIN EE SIN EE M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M M E P P M E E P N E E E P S E M P S E E IN M P SI E N M PE SIN EE SIN M PE SIN EE SIN PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P M E P N E E E N M PE SI EE SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM I M E P E E E N E E P S P S M P S M espao E IN E IN SI In:EM Alice presena PE SIN de mltiplas EM INP linguagens EE SIN N PEC. SLopes NP S MescoM G. EM EE no PE Barreto. I M PE SIN Raquel S E P N E M E P N SI I E S M E E N P I M S esgotamento E I e Elizabeth E P S poderia N M PMacedo E N E levar ao E e defi(Orgs.). clichs S M PE SIN dos EE SIN lar EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP M E P E E E N E E P Currculo: debates contemporneos. nies repetidamente repetidos, um exerccio crtiS M P SI M PE SIN EM INP S M EE INP S M EE SIN M PE SIN E NP S M PEE SIN M E E P I N E E P S N I E M E N 2002. pode os P S pr-existentes. S P ameaar M S E SIN So E sentidos PE SI co que M Paulo: EE SIN EM EE SIN PE SICortez, N M M PE E E P N M I M E E P P N I E M E E N P I E M E S E N P (Srie Cultura, Memria e currculo, v. 2) Ao promover reflexes na diferenciao e desconsN I M S E E E N P N I M P S S E IN M P S M P SI E E SIN M PE SI PE SI M PEtruo, EE SIN Eimpositiva M PE SIN S EE SIN EM INP com EE SIN N rompe-se a fala representaM E E P I M M E E P P N E M EM IN E P S I E IN M P S E IN E SIN N M E E E P I M S E E E P N M M E E P P N da por velhas tecnologias (como o quadro a ser M P S S S E E E N PE SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN N M PE SIN M PE SIN EM INP SI M EEMcopiado, E N E P os livros didticos e a prpria arrumao SI I E S M E E N P S E E P S M P SI M PE E INP S M EE IN E SIN M PE SIN M PE SIN EM aula? E M E E N P E E E N P N da sala de aula). Como uma sala de I M S E E E N P N I S M PE SI EE SIN PE SI EM INP S M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP SI M M E P E E E N N E E I I E N EM P S M EE INP S M PEE SIN MfalanEM INP S M EEM INP S M PEE PE SIN EM INP SI M e E E P tradicional, arquitetonicamente Linguagens tecnologias: M PE SIN O espao S E E P S N E E E N P I E M S S E SIN E IN Mcom S E SIN do,EM E INP EE SIN PE paredes, SI M PE SIN EM INP janelas, E P E M E P breve histrico mostra uma sala porta, M E E N P M S E E I M P S E N E INP S M EE IN PE SIN para Eescrever EM INP S M PE SIN EM quadro EM INP SI M EEM IN EE para P S IN o professor e mveis M PE e E M S E E P N M S E E P P S N M PE SIN S I M E P S N I M PE A Sbase E IN Eso IN M PEemSIalas EE SIN EM INP do S EE SIN N os alunos. As carteiras organizadas e histrica ensino atual o material esM E E P I M S M E E P P N E M E P N S I S M P S E MpaE SINo centro E EE SIN voltadas PE atenes: SI EE SIN formas a crito. Nela, outras M audiovisuais EM das EE Sa PE SIN NP S IN imagem EM INPpara MeP EM INP EE N I EM INP fileiras, M E E P I M E E E P N M S E E E P S I M Po quadro, M P S E IN S IN de to-M so como ilustrao, PE SIN EE onde EM INP S reforo N PE Sutilizadas N IN o professor M PE Savista EEcom EM apenas EE ou NP S Mrede I M E E P N S E M E P P N S I SI E M E EM N P I E dos M P a leitura S E eSseparados Elivros N I os alunos, atrs doMoutro para tornar mais atraente. Os dos M lado S Eum E E N P I N S E E E P I N M I E M E P N P M S I E M E P S N P E si pelo espao E N de M M P SI comEM PEcarteira. M PE mdio lado sem S margem SI EE SIN a Eprofessores, EE e NP S prontas M entre SI IN E uma M PE SIN E respostas PE SIN N I E M E N P I E M S E E N P I M S E E N P N I M alunos S E P S falemEE I a expectativa M P para M E N S h que e aprofundamentos, apresentam PE S PE SI IN a questionamentos EM No M PE SIN EE os IN M P enEE SIN EM INP SI M EEM EE SIN N M S E P M S I E M E P N P M PE SIN E E tre si ou outros, o que configuraria pasteurizao M P dos E SIN uma EM uma E S conhecimentos, E INP S evitandoN com os SI EE uns N PE SIN EM INP representa M EE possam NP aqueles PEda SIN SI ordem IN EM M PE dvidas. E E Sse SI I EM INP da M S E E N P M quebra estabelecida. Papert que levantar Fora S E E P N I M E E E SI P S N M P S E IN M PE E N M P S I E M E P I E M E E N P E M S E E N P E da informao E N N M P em E IN esseEM quadro escola, SI umaEmetfora, EM INP S na PE no SI questionado M PE e EE SIN asStecnologias M PE SIN SI da comuniEM INP SI M N M P EE tempo E N I M E E E NP S Mqual P N I M S E E P N S I E M caso viajantes do (mdicos e professocao produzem textos complexos e diversificados, E SI P P S M P S E E SIN M PE SIN EE SIN M Paos EE SIN do S EM INP palavras, EE um M PXIX) IN abis-EM PE S E EE SIN sons, E M E N P E M S sculo chegassem nossos tempos, articulando imagens, com E N P I EM INP res M E E N P N I M P S S E IN M P S E IN E SIN M PE I PE SI Pescola. S Mentre EE com EManos N espantariam PE estes IN a situaM PE mo S EE S apenas se imenso e os Nos EMda N I M S EE SIN os Sprimeiros E E P N M I S E M P E P N M I E M E P S M sob S Ede Scirurgia E INP N uma M P forte IN M PE SIN 1970, SI influencia EE em EM INPtecnicista, EE SIN I EE SINo moderna: E sala moderna, foram produziE P M E M E P P N S E M E P N P I E IN M P S S E N E (instrues S EE SIN N PE M PE incapazes SI profissionalmente EM INP SI M oEEM Idos M P seriam ocupar proEEauto-instrucionais NP materiais S IN EMde M PE SIN E SI E M E E N P S E E N P N I M S E E E P I M I S M PE EcenE SIN lineares P S N M P espao. E M E P N S I E M S E E J os professores encontrariam um gramadas, trabalhos dirigidos, e ramificaN P I E M E E N P N I M P S S E I E M P S E IN E SIN PE SI EE SINpara EM familiar M PE SINespecficos, EE SIN no EM M Pdos), EE SIN EM INP como to pensariam que oP tempo tecontedos uma proNP S que N M E E NP S M rioPE I M I M E E P N E M E S S M S sala Ede E linguagem E aula, P SI IN M que EE administrao EM INP da EE S N passado. PE SIN posta NP de IN M P EE S E ria A da de redimensionamento I M I S M E E P P N M S E M E P P N I E M S E P S E IN E e M PE SI em EM E N poderEdo M professor, PE SIN nos INde respeito M PE EE espao materializa de um fora a SIN NP S M IN M dela E ocupao PE S N S I EM INP SIo M E EEmomentos N P I M S E E P N I M S E E E P N I S M P E E SI porm, M P S E nos M base E SIN E noP a palavra ou e Pfundo, IN que estabelece M PE SIN diferenas EMNo EE SIN NP SdesM PE EE SIN que Scede EM INP individuais. EE a N M PE SIN I S M E E P I E M E P P N E M S E E P S a diferena I M se E emN monlogos e dilogos. E sua didtica era apenas de ritmo P discurso S E SIN N M M Pmediao M (lento EE S PE SIN IN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN SI EAs M E P E E EE N N E E E condies histricas de produo do ensino, traou rpido), mais do que de estilos cognitivos. Alvo P N I M I S M E E P P N M I S M E E P P N S I E M S E P S E E SIN E N escrito PE SI EMcrticas EE SIN EM IN EE SIN o escrito, mostram de previsibilidade eEM acu-PE SIN NP S sobre EM INPpara M dePcontedos E PE SIN dicionalmente I EM INP SI do M E P M E E P N M S E E E P N S M E P S M P restrio M P SI S EMrigidez em da funo PE SI docente, M esvaziamento EEinstitucionalizadas, PE SIN IN M PE SIN sada Ee EM EE SI N N IN Mfalas EE Suma Ede EE SIpode-se P N I M S M E E P P N M I S M E E P P N I E M E E P aS influncia N informaes transI E IN M E tecnicista E das que supem afirmar ficou P Sque, no E SIN a legitimidade E Brasil, PE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN S EM INP (cientificidade). M PE SIN por E EM comE E N E E E mitidas No h espao para ouvir e restrita a formulao escrito de objetivos P N M I S E M P SI E SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP S M EEM INP M E P E E E N E E P interagir, pois, tende-se a falar sobre as coisas e portamentais. Nos anos 1980, enquanto P S S M P SI M PE SIN EM INP S Mse criaEE SIN M PE SIN EE SIN E EE SIN NP S M M M E E P N I E E P P N I M E E no das coisas mesmas, fixando definies e exvam centros-piloto de informtica aplicada eduP N S I E M S E E P N I M S E E EE P S I M P S E SIN E IN E SIN N M M E E P P M I S M E E P P N M E E E P N de noes correI E M P nas S E E fala cluindo fatos. Como aM escola cao, a possibilidade S escolas M de EE Sdiscutia-se PE SIN PE SIN IN M PE SIN E INP SI M EEM INP S M PEE SIN PE SIN tas EM M (ou E P E E N N E E E P no desejvel que haja questionamentos ou abrir espao no) para outros textos e meios, N I I M S E M PE SI E SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP S M EEM IN M E P E E E N E E P P S N dvidas, o que leva gesto de repeties das paprincipalmente a TV. Os programas chamados eduM P S S M PE SI EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN EE SIN N M E P I M E E P N E E N lavras autorizadas/consentidas. Por lado, a cativos, entretanto, a Pmonotonia do I S M P S repetiam E S E dida- M E E outro M PE SIN EE SIN P M PE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E E P E E E N E E N P N I M P S S E SI E IN E SI M P S M PE SIN E IN E SIN M E E P P M E E E P N M E E P S I M P S E E N E N IN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN EM INP SI M EEM M E P E E E N E E P P N S M PE SI EM INP S M EE IN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E E P E E P N S E E P S P S N E E SI PE CONCURSO PEDAGGICA EM SINPEEM M SI EM INP 2009 PE SIN NP S M PEE SIN M APOSTILA M PE SIN EM IN E PE SIN I E EM IN E M E E E P N M S E E E P N N I M S E E P N I M S M E E P P N I M PE SI S M E S M PE SI E SIN M PE SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN EE SIN N M E P I M E E P N E E P N S M P S E S E E M PE SIN M PE EM NP SI EE IN M PE IN M PE IN EM P SI EE IN

A APROPRIAO EDUCACIONAL DAS TECNOLOGIAS DA INFORMAO E DA COMUNICAO

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I P S M P SI E SIN M PE SI EE SIN E INP S M EE INP S M PEE M EE SIN E P M E E P N M E E P N E M P SI M PE SI EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EE SIN E M PE SIN E E N E E P S N I E M M PE SI EE SIN M PE SIN M EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN M E P E E N E E E N P I M P S S E SI E IN EE SIN N M E E P I M S M E E P P N M PE SIN M E E P N I E IN S o ensiM P S E E contedo I MP E supe-se E eNo restante do distncia doEE PNE/Unirede. Nela, tismo S N M PEdos M PE SIN S livros escolares IN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E SI E M E P S E E N N E E E P N no como um de e competnmenos I associado I M P a contedos Snobres.EO M PE E que E habilidades N resumo M P estava S M I E E P N S I E S M E N P I E M E S E N P N I M P S S E INtrabalhadas E I discusso M P S tantoEprofessores E IN ficou M E SIN PE S N poderiam de fora da EE SIque M PE ser EM INP SI M E SIN M Pcias S EE SIN que EM INP separadamente M E E NP S M PEE SIN P M E E P N M E E P I paraMtorn-lo E S E E N e depois juntadas N P S competente. alunos assistiam diversos sendo E programas, EE como EE SIN SuIN SI M PE S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN PE SIN M da EM INP na P EM evitar E E EM INP S E E N P N pe-se tambm que as tecnologias informao impossvel sua presena escola. Na priM S E E E E IN N M P SI EM INP S M EE INP S M PEE SIN S M PE SIsejam EM INP SI M Eanos EM INP S M EE SINmetade E E P e da comunicao alternativas mais econmeira dos 1990, a discusso era soM S E E P P N M S E E P P N E S P S Peficazes M televisiSI EMoIN EE SIN PE SI M PE SIN EE SINbre a Eapropriao EM Ie EE SIN M PE SIN de diferentes M E E P N micas para desenvolvimento das comprodutos M E E P P N M E E P S M P S E SIN M P SI E SIN N EE SIN M P Mdessas EE PE SIN N IN EM INP poderia M Pest E EE SIpetncias SI de ensino. O Eque por trs em como aE escola trabalhar texEvos, M E EE SIN outros P M S N P N M E E E P I N I M M PE E IN E SI P S N a viso M P tos. M E INde educao E P S I E S M E E P E M E E N P N concepes de que existe um modelo de Aproximaram-se as reas e de M S E E E P S M P S E IN N M P SI P SI EE SIN PE SIN M PE vlido EM IN EE Sdiscusso IN M Pensino SI para EE SIN metade, EMqualquer M EE SIN E E NP S M comunicao. P N M universal, situao e Na segunda essa M E E P N I M E E P P N I E IN S P S IN vez maior M (em E EM IN EE S N atropelada PE SI que,Eportanto, M PE cada EE Sfoi EM INP So problema EE SIN I M S M E E P P M S apenas disponibiliz-lo. pelo uso cotidiano M E P P N E M E E P S E IN M P S E IN E SIN M P SI E IN P MmesEE SIN de PE SIN EM M PE mostram EE Com N S IN isso, os materiais apoio os funo dos custos) dos microcomputaEM INP da Sreduo S M E EE N P I M E E P N I M S E E E P N I M S E P S E SIN de E P rigidez, S e da recm-surgida S M PE reducionismo EM INP E SIN mos EM INP M problemas EM IN SI EE SINe pelaEimposio P M antes: e dores internet EE SIN E P M E E E P N M M E P P E S P S E P discurso EM que SI PE SIN agora EE intensivo EM IN NP S M PE SIN como IN M tecnologias M revestidos do de de uso das na educao EM IN E PE SIN IN as Edecises M PE SIN EM E P S E M E P N SI E S M E N P I M S E E N Pe S cabem I M E condio Eaos E SINentre EM PEE P I N M S E E P N M S M I mestres. Enfraquecidos os laos de financiamento pelo Banco Mundial E E P P N S I E M E N E M P SI S E SIN E INP S M EE IN EM INP e pesquisa, PE desenvolvimento. SI M PE SIN EM Iem E PE SIN Unesco, P S EM INPpara M PE abortam-se ensino propostas construos pases E EE SIN ExpliN M S E E P N M S E E E P N M E P S N E de P S a inteno Iprticas E IN SI M EM I E SIN das a N PE SI EM cita-se M EM INP aos EEmonoplio P I M S partir pedaggicas concretas: de quebrar o docente E E E N P M E E E P I N M S M E E P P N M P S S M P S S E E SIN as EMprofessores PE SI EE SIN EM INP SI aMcapacitao. EE SIN N M (incapazes?) Como da do conhecimento. Desde EE SIN PE SIN Mtransmisso M Pas EM INP ento E P N E E P SI I E M E E N P M S E E P S M Patenes, E SIN E N INes- EM P M P no S SI centro M PE S e como M redimensionar EE SIN tecnologias N PE SIN EM INPtecnologias M PE SIpermitem Etempos EE das N I M EEesto E E N P N I M E E E P N I M S E E P N S I Elimites M P E SI justificam-se P S sada E para S distncia, M P as EM INP SI M paos, capacitaes os antigos e problemas. E SINDesde N M S E E N P I M E E E N P N I M E E P S M P e E IN mais em E SINfora a E S S M P entre SI EM INP o MEC SI M um EE apostando mas deixa-se relao informao EE PE SIN IN M cada EM INP de EE SIN PE vez N M vem S M E E P P M PE 1995 S I E M E P N S E M E E N P I E Squestes E SI E IN M novo E SIN S EM INP S M bem que Psustentaria N M seEE SIcomo PE SIN EM M PE relativas Econhecimento, PE SIN sistema NP paraEM INPtecnolgico S E EEo S N P I M E E P N I M S E E E P N I M E E P S menor, que ser AsEM tecnologias acessibiliE Sdeveria P S IN M veiculado. EM IN N P SI EM digma Mdo P EE SImaior M PE SIN leo EE SIN preo E E NP S tecnolgico: N M E E P N I M E M E P P N M PE SIdade I E M P S distnS E SIN da EMficam aMestratgias de educao eE simplicidade Da aPcriao P E SIN PE restritas SI EE SIN N M dePmanuseio. EE SIN M PE SIN EM(SEED) M P EE SIN oSpoder N E M E N P SI I E M E E N P I M E E cia. Supervaloriza-se das tecnologias em Secretaria de Educao Distncia e ouN P S E SI M PE M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E EM INPtros M E P N E E E N E E reduzir subdergos, a TVEscola, Proinfo, oNPaped, S IN entre E INP So M M os E SIN a distncia P S PEpases EM INP como M PE digital SI EE S EM INP SI M I M S E E P E E E P N M E E P IN N S Escola. E M P S o Proformao e P S I E a Rdio M P SI E Nsenvolvidos Ee desenvolvidos. E EM M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE M PE SIN E M P E E E N E E E P S M P S E E N M P SI E SIN IN PE SIN M PE e S EE SIN Tecnologias: N EMTecnologias M PE SIN distncia EEde EM INP SI M N formao I M EE na E presena N P I M E E E P N I M S E E P N M S I E M P S E SI P S E M P S E N E E M P M PE SIN EE SIN professores cotidiano do professor. N M PE SIN distncia EM INP SI M EEno M PE SIN EE N M PE SIN I E M P I E M E E N P S E E N P I M P S S E E E N N E M PE SIN SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP SI M E M PE SIN E E E E N E E P N M S I E M E P S Com a na posio colocado em EE INP P S IN M OPtermo E SIN de sujeito, E INP S e M N M PE aproSI ensino EE tecnologia EM presencial I M S EE SIN E E P N M E E P N P S S I E M E P N P S insero P S E S objetivos educacionais dos segundo plano na LDB, em IN M SI EE SINos termos EM IEE SIN N PE SI N M dos M EM INP EE oposio P N Mpriam-se I E M E P P E M E N P E M S E E N de... P S de informao I de desempeM P S das tecnologias E capaz E IN e comunicao EE N 1970 N I M E anos E E P (ser mais lista para I M S I M E E P P N M S E M E P P S S E M P S E E SIN N M P SI P EE SIN nhos EE SIN distante PE da SI histria, EMos M das EE SIN PE SIN Ao primeiros educao distncia. Nasce velho, PE SIN N EMlongo M P EEa S N I EM desejados). M E E N P I M E E N P N I M E E P S N M P produtores M E S P SI eram PE possM PEreaproximao SI EM mestres M tecnologias. SI EEdos EM IN N PE SIN IN conhecimentos, M PE SIN novas EE Sos EUma EE SIN I M E E P N M S M E E P P N M PE SIN I E M E N P I E INreflexes M Pum Slado, os S E E I pas- M vel, N E ensinavam. Enovos textos, P porm. saberes que Depois, Se, S N M PE e M multiEE por PE SIN S IN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E SI E M E P S E E N N E E E P pelo saber produzido mdia, so diferentes dos escritos , EM PE N I a ser Midentificados I S E que E convencionais P S N M P saram I E M E P N S I E M S E N P I E M S E E N P N I M P S S h garantias E E I M P S o ensino, E IN transmitiam. E Suso M PE S IN produza Para universalizar por outro seu M P EE S IN no M PE SIN de EM INP SI M EE SIN tornouM P EE SIN Eque M EE SIN E E NP S Mse Pprofessor, P N M E E P N I M E E P ensiI mudanas E domina M M P significativas S E E N necessariamente que os produtos S E no EE SIN PE SIN doEtrabalho IN M PE S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN PE SIN M PE S E necessidades EM E N EM INP cientfico, E E N P N adequando-os s dos aluno-aprendizagem. importante enfatizar que no I M S E E P S M P S E IN N M P SI M PE SI M PE SIN S M PE de E EE articulando IN M a PE se SI novosEE EE SIN Nest atualizado N M S EE S E E P N nos e em sua rea, trata apenas meios, suportes ou I M S E P N M I M E E P P N E IN M P S SIfor- EEM INP E SI E IN M P SI E E SIN M E E P N M E E E P N M I E E SI P com epistemologia a didtica: seleci- M matos. E, como tecnologias no so S P necessariaMas P S EM INP S E um IN EM IN EE SIN tornou-se PE SIN M E E NP S M PEE SIN P M S E E P N I M E E P N I instituies, M P podem E S E E mente escolha das N Com no S Eonador S EE Srefletir PE de IN e organizador M PE SINde contedos IN SI ensino. M PE EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE uma M EM INcada P S E E E E E E N P N diviso social do trabalho vez maior, fimudanas pedaggicas. Um artefato como um comM S E E E P S M P S I E IN M P SI EE SIN PE SIN M significar EM EE Sa N PE SIN apenas INser usaM Pputador EM que EEdo N escolha NP S M I M EE E E NP S M cou P N I restrito material didtico pode existe uma neM I E E P N I S M E E P P N I S M P S S E E M P E SIN EE SIN lhe E M Pcontrolar EE IN nas aulas, EE SIN No M PE S EM INP de SI M EE espao cabe oE tempo cessidade um para IN M abrig-lo. EE SIN de Scriar P M EM INPquando E P N EM INP Sdo S E E P N I M E E E P S sim- EE mais E N (registro P S M P S alunosEM M P SI E SIN atividades-meio S contato dessa EE SIN M P SIN dasEvezes, EM INP SI M E com N IN ele. Por M causa EE SIN dos EM INP para EE SIdos P M E E P M S E P P N M E EM INP E Prepetitivas N I E IN plificao M Pnotas) S E mecnicas. E SIpassou-se, N da didtica, da foralunos, e tarefas e M S E E mediao E P N I M S E E E P N M I M E E P P S S M P S E M P E IN e E E N ser-EM Formalmente, SI tendncia PE SIN NP S mao M PE SIN capacitao continuada), M EE SIN(neo)tecnicista, N uma M PE (inicial M PE SIN EM INP SIem EE h N I S M E E P I SI M E E E P N M S E E N Da ser P S revisitando, I M P S E IN reeditando, E vio. E SIN e EM PEE N I M E E P M I S discutvel a formao de professores reciclando, reformatando M E E P P N S M E E P S E M P S E E IN M P SI E E N M PE SIN M PE SIN EE SIN PE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E M E P N E E E N E M PE SI E SIN M PE SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN EM INP SI M EEM I M E P E E E N E E P N M P S S M P SI M PE SI EM INP S M EE INP S EE SIN M PE SIN E EE SIN N M E E P N I M E E P P S N I M E S M PE SI E SIN M PE SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN EE SIN M E P M E E P N E EM INP E P N I M P CONCURSO E IN S E SINPEEM E SI APOSTILA PEDAGGICA 2009 M S E E SIN E P N M S E E E P N I M M E E P P N I M P S E S E I M P S E E N NP S M PEE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E EM P SI E E E N E E E P N N I M S E E E P N I I M S M E E P P N S M P S E E P S E E M PE SIN EM NP SI M PE SIN EM P SI EE IN IN M E IN M E IN

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I E M PE SI N M PE SI E INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN M PE SIN E E E E N SI E E E N P I M S E E N P N I M S E E E P N I M P S S M PE E IN E SI N M P SI M E E P I E S M E E N P E M E E N P N I M S E E I P S M P S E IN E E IN M PE SI M PE SIN EE SIN M PE SIN EE SIN EM INP S M EEM INP S M M E NP S M PEE SIN P M E E P N E E P S M P S E E N M P SI (TV, DVD, IN EE IN N M 1970. EE repondo EE SIN etc. PE SEconomicamento aos computador, materiais dos anos M PE S EM INP SI M EE SIN vdeo, N M EE multimeios P I M E E P EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E P N M S E E P S in- EE ) para I N alunos, M se que te, h P uma paraEE que, S presso PE SIN paraEE S M PE SIe N IN com a M P SIN professores EE silenciosa EM primeiro, NP S M P I M EE SIN E P N I M S E E P N M S I M E E P P N I E tecnologias, S M prticas E E do aproxime a escola das entorno, troduo das ocorra P S sociais E E IN um aumento N EE do IN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN PEdesse SI mercado. M chance EM INPDo S PE SIN consumo P EM IN S E E E E segundo, porque pode ser a nica de muie ponto de vista peP N M S E E E N P M P S S M E N M P S M P SI E IN E SIN PE SIN dessas SI M PE SItos EE SIN a meios. EM EE N N M PE Por EEdaggico, EM INP contato EE SItecnode Eterem com o Iconjunto limitam-nas no estarem I N M S M E E P P M M E P P N S E M E E N P S E S E SIN EM INP Tecnologias EE SIN PE SI de E EM INP SIdoEE SIN logias. para qu? Para quem?EMEmPE SIN maioria dos cursos formao EM M P E PE SIN presentes EM INP na M N P M E E P I M S E E E SIN P N S com E M E IN que termos? P S P S ainda E IN sala de EM IN M aula N A poder so novidade para vPE precisa EM cente, SI M PE S EM INPcontar EE SImuitos, M E EE SI N P M S E E E P I N M M E E P P N M P Srias dificuldades S I M E E P N I E S M E E P S os meios) E de tornar E Nno trabalho comI elas: M P multimeios com todos e hesitaes S N M mais EE (e PE SIN PE SIN IN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN SI EM Ium M o Ptrabalho E S E E N N E E E P N significativo pedaggico. Espacialmenfalta trabalho sistemtico com as relaes entre I M S E M PE SI E SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP S M EEM INP M E P E E E N E E P e fileiras. mdia e educao, para S P S Do ponto IN preciso M que E INP S M E apropriaP haja IN M te, EM SI alas EE que PE no IN ocorra M uma S E E NP S M PEE SIN P N M S E E P I N I S M E E P N I E S M E P S informativa a NoP transS E necessria P materiais, IN M S E adequada. E dimenso N educacional PE SI de vista IN M EE o EMdos EE SIN no I N M S M PE E E P N M S I M E E P P N S I E M E E N P I E M E S E N P N deve suprimir as dimenses de curiosidade, de praparncia quando os materiais so meios e no meI M S E E E N P N I M P S S E IN E I M P S M P SI E E IN PE SI M PEzer, EE SIN EM INP Sde M PE SIN S de convivncia EE SIN afinal, EM INP Scom EE SIN a ausncia respostas diaes, os P materiais auto-instrucionais no M E E M M E E P P N E M EM IN E P S I E IN M P S E IN E SIN N M E E E P I M S E E E P N M M E E P P N M P S podem E Os materiais escritos podem dar margem simplificar Mprontas S a dvidas, S E IN preciso PE SI e acabadas. E SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN N PE SIN M PE Sos E extrapolar M EMpresenciais. E P N E E P N SI para mltiplas linguagens, com difereno complexo e repetem-se vcios I E S M E E N P I M S E E E SIN IN M P SI S M PE E INP S M EE IN E SIN M PExposto M Por EM INP fazem-se PE exemE S M E E P E E E N P N tes leituras, polissmicas e polifnicas. um filme ou um software, perM S E E E N P N I S E SIN P S M PE SI EM INP S M EE IN EE SIN PE SI EMfechadas, M Pnotcias, EM INP SI M M E E N P E E E N P N I M plo, as mesmas divulgadas por diferenguntas sobre aspectos descritivos ou facS E E I M P S E N EM INP S M EE INP S M PEE SIN SI M PE SINtes (tele)jornais. EM INP no EE EM INP SI M EE SIN mais M E E P P M PE tuais. S O professor precisaria Uma modernizao conservadora do ensino. M E E P N S E E E N P I E M E IN S E I M P S S E SIN No M PE SIN EEque PE SIN NPmesmo IN os alunos EM M tm, EE PE Sabertos N necessiEMIN terSIo exclusividade brasileira, M livro Etodos EE SIa NP S contudo, P M S E E P N I M E E E P N M E E P S P Sde um E P frente IN SI E IN preparo M mesas EM IN P SI nem estar IN sobre EM dade M suas EM IN EE S PE respectivas INuso dessas M PE maior para o tecS E E M S E E P N M M E E P P N M PE SIN S I M S E E SI P S N P em M doPquadro, E IN S qualquer E SIN N contextos M PE SIe EE em EMestar EE SIN N I M pode lugar, instigannologias concretos especficos com E E P I N M M E E P P N S I E M E P N S I S M P S E SI M P S E IN E IN E EE SIN construdos EE SIN M Pdesafiando, duvidando, os EM INP tambm EE SIN planejando N EM INP Scoletivamente: M PE Ssequncias, EM INP EE norI EM INP projetos M E E P M E E E P N M S E E E P S que lhes M P S em 1997, M P S E N N O horizonte aP serSIa interao pedem PE SIN passa M do EE SIN EM IN PE padres. M PE SIensinem SI EE SIN EM EE SIN NP S Mte-americanos, M E E P N E M E P P N I E M E N P I E mais M discusso S e percursos E tomada. E IN vi- M EEM N P S dasEE I Mprecimaior,Ea informaes que M plugar na E oSIcomputador N P M S E E P I N S E P N P M I E M E P S P S de snteses. IN M P SIproduo Equalitativamente E INP SRespeiN diferenciar IN M PEo trabaEE em EM (coletiva) EE SIN I M S EE SIN so sando investir E E P N M S E M E P N P S I E M E N P E IN S E SI E N M P tam-se SI EM INP S M e as M EE interaes, PE conhecer SI IN EM INP Mjustamente as lho suas possibilidades Esubjetividades PE pedaggico, N PE SIN S EM Iem EE e P I EM IN M S E E N P M S E E EE SIN P N M S E E E P N S I E M E P N P M P S limites,EM S I E M E N ao porque M novas educao. sabendo que as no se Elimitam E N P possibilidades S E pessoas E INPde S SI abrem N IN SI EM INP SI M EEM As M PE SIN EE SIN implicam PE Snos NP novas EM INPde instruo. M PE em E SI I EM INest M S E E P E E tecnologias novos desafios que manuais P N M S E E E SI P S N M P S E IN M PE E N M P S I E M E P I E M E E N P E M S E E S E N E IN para oPtrabalho e, com so- PE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M P M elas, EE SIN PE a M docente, SIreflexo EM PE SIN E E N E E NP S M PEEComo P N I M S E M E P N S I E M prticas promovipode sala de aula? E SI pedaggicas P SIN S E IN ser uma M P socialmente E SIN bre as N E IN M S E E P I M E E EE S P N M E E E P N M S I E M E P P N M S I E M E P N P S I parecer E IN M utpico S dessa E das.P Pode P S esse E IN M PE SI EE professor PE SIN IN EMmltiplos M EE SIN mas, PEmelhor, PE SIN N de S S EM IN M EE sala N P S I EM Ou M S E E P I M E E aula possvel, acima de tudo, precicomo podem ser os esN P N M S E E P S M P S E IN M P N M P SI IN M PE SI PE S M PE SIseu EEComo Eocupado N aprender? IN ultrapassar M PE S EE S EM antes EE SIN N I M EE SINpaos/tempos E E so demarcar lugar, que seja por de a P N M S I E M E P P N I E M E P N P I E IN M P S S E E M P S E N N N mais EE SIvez M PEque EM INP SI M(por Mbarato, EE SIN tecnolgico (...) viso PE SIN N sistema S compartimentaliza EM INP SI M o conhecimento M cada E EE SIum P SI E M E E P E E N P N E E E P N simples I M Geografia, I S prestar M PE E mais E mais P S os alunos Nde manuseio M P exemplo, I E M E P N S I E M S E E acessvel e em pode . N P I E M S E E N P N I M P S S E E I M P S E IN E E N M PE SI M PE SIN EE SIN N aspectos M PE SIN EEaos EM INP SI M EEM INP S M que fsicos das ilhas I M EE SIN gaivota E NP S M ateno P M E E P N S E E P P S M P S E M P SI E EE Noronha) N Fernando de PE SIN IN M EE de ? Porque esse PE SIN no usar M PE S EM IN EE SIN M PE SIN EE SIN M E E P EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P N M E P S E P Sde ateno desviador para apresentar Resumo elaborado por PE SI PE SIN S M PE SIN EM IN EE SIN M PE SIN EE SINjustamente EM M EE SIN E E P N M M P E E P N M I E M E P P N E sua presena M P S S de que Carlos Berardi IN peixes M naquele EE SIN PE SI M PEindica EE SIN a idia EM INP SI M EEAntonio EE SIN Jnior, N M PE SIN S M E P I E M E P P N E E E P S M P S E garantir, E ecossistema? preciso na professor e mestre em Educao IN M escola, E N N P SI o direiM M PE SIN EE SIN M PE SIN EE SIN SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P M E EE P N E E E N I M E E P P N M I S M E E P P N S I E M S E P S E M P S E E IN M PE SI E N M PE SIN EE SIN M PE SIN EE SIN PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P M E P N E E E N M E E I P S M P S M P SI E E N M PE SIN EE SIN EE SI M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M M E P P M E E P N E E E P S E IN M P S E E IN M P SI E N E Anotaes M PE SIN M PE SIN EE SIN S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E M E P N E E E N E M PE SI E SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP M E P E E E N E E P P S S M P S E E IN M P SI E E N NP S M PEE SIN M PE SIN M EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P SI E E E N E E EE P S I M P S E SIN E IN E SIN N M M E E P P M I S M E E P P N M E E E P E M P S S E E IN M P SI E E N M PE SIN M PE SIN EE SIN PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E M E P N E E E N E M PE SI E SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM IN M E P E E E N E E P P S N M P S S M PE SI EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN EE SIN N M E P I M E E P N E E P S I S M P S E E E N M PE SIN M PE EE SIN M PE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E E P E E E N N E E E N P N I S M PE SI EE SIN PE SI M PE SIN EM INP S M EEM INP S M PEE SIN EM INP SI M M E P E E E N N E E I I M P S E N EM P S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EE EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P P M PE SIN S E E N E E E P N I M E S E E P S E E N E N M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN PE SIN APOSTILA M SINPEEM EM INP SI M EM INP SI M PE SIN E E E E E P PEDAGGICA CONCURSO 2009 N S E E P N S M P S E E I M P SI E E N EM P S M EE IN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P M PE SIN S M E P E E E N E E P S I M P S E E N E N N M PE SIN EE SIN SI M PE SIN EM P SI M EEM INP S M PEE SIN EM INP SI M E M E P E E N E E P S P N I M PE IN M P E E I N

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M PE passivamente, EE SIN EM INP inadequada, M S EE SIN E E P e Marilda infra-estrutura M M P E E P N M M E E P P N E S E SI S E SIN P SI M P EM INP material EE SIN MCampinas: EE SIN EM barulhentas, EE SIN P M PE SIN M E E P N Papirus, 2000. salas pouco avanado, tecM E E P P N I E M E E P S M P S E E IN M P SI E N E IN N M P EE acessveis N IN M maioria. E EE SInologias PE SIN O ensino SI pouco estS EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P M S E P N E E E N I M PE E IN E SI P S N M P S I - Ensino M P demanda E IN E I E S M E E P E M E E N P N voltado ao lucro, aproveitando a grande e aprendizagem inovadores M S E E E P S M P S E IN E SIN N M P SI EE SIN M um EM INP SI M EE SIN PE discurso M Pexistente, SI EE SIN EM INP (nos M E E NP S M PEE SIN P M com terico documenE E P N M E E P N I S M P S E M P S M PE SI tos) que EE IN M PE SIN Jos EE N EE SINmarkeM PE S EE SINna prtica: no se M confirma M Pmais EE SIN N E EE Moran P I EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P N M E E P N S E IN do que M P SI E P S PE SI S PE SIN real Ede M PE ting EE SIN EM mudana. M PE SIN S EE SIN EM processo EE SIN N M E P N M I M E E P P N I E M EM INP E N P h I E IN MMudar E IN de refeS instituies E S P I M difcil, pois no Perdemos tempo demais, aprendemos muito S E SIN E E P M S E E E P N M M E E P P M P S E S E IN E N SI PE SINpredomina EE nos EM INPa mdia: NP S M IN desmotivamos M PE SINcontinuamente, M rncia, nfase pouco, EM IN EE SIN no intelectual M PE e EM INP SI profesE P S E S M E P SI E M E E N P M S E E EE N e alunos, P S separao I M Psensao E sores E IN E SIN I N M S M E E P P M S M I entre teoria e prtica, uma distncia imentemos a clara de que E E P P N S E M E E E E N P S M P SI E INP S M EE IN EM entre Me a PE SIN PE SIN EM INP SI M Como E PE SIN muitas P instituies IN EM IN S M PEapresentada sa a Etica nas aulas esto ultrapassadas... E EE SIN ensinar M S E E P N S E E P N I M E S E S Paprender P SO S IN comunicao E uma M PE de EM I E SIN que os N interconectaEM e SI massa M meios EM EE mais NP sociedade P I M de trazem. em E E E N P N I M E E E P I N I M S M E E P P N M P S S M P S S E N N SI N PE SI EE SIcomo EMmaior EE SIN N PE uma M outras SI ex- EEMautoritarismo da das relaes humada? em existe EE S PE SIpocas, NP parte IN M Assim M EM E P P N I E M P N SI I E M E E N P I M S E E P S espelha I E SIN E o estgio M P as Snovas EM INP S M estamos de tecnologias nos traro PE SIN e EEM NP M atrasado EE SIN nas PE SIN em que EM INPpectativa M PE SIN EM IN E N EE que E P I M E E E P N M S M P SI E E P N S I S a autonoeducar solues mas s E SIN P S M como EE se EM INPpara PE SI ainda Eno INensinar Mdependesse EE SINrpidas, EM INsabemos EE SIN NP S M P M E E P I S M E P P N E M EM E Pexera S I mia, para E de S em Eprocessos M aPliberdade E IN E SIN as melhores N M S E que se tecnologias, j teramos achado E E N P I M S E E P I N M M E E P P N S I E IN M P S E E EM P S M EE N EM INP S PE SIN M PE Existe EM INP SI M interativos, participativos, libertadores, hSImuito tempo. uma EE SIN que respeiS M PE SIN EM IpreocupaE P E M E PE SIN solues N P E E E N P M S E E P S I M P S do que E SIN com E M ensino E que que qualidade PE SINe M incentivem, EM IN PE SIN EM o M diferenas, EE SIN mais EM apiem NP S de PE SIN M PE SIN tem Eas EE o E E NP maior N I M E P N I M E M E P P N M PE SIcom S I E M P S livres. S E educao pessoas e organizaes uma Ensino INativi- EMsejam E SIN PE orientados SI EMpor EE SIN N PE Sa M dePqualidade. NP S M PEE SIN M PE SIN EM M Edos N P I E E N SI I E M E E N P I M S E E A maior parte professores previsvel: repete dade didtica. Educao integrar ensino e vida, N P S E SI M PE M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E EM INPconhecimento M E P N E E E N E E frmulas, termos tica, IN E reflexo M importante E SIN snteses, P S N PE SI EM INP S eM M PE resumos. EE encontrar EM INP SI M NP S eMao, I M S E E P I E E E P N S E E P IN N S E profissionais M P S E maduros intelectual, caminhos que P S intelectuais, E Neducadores/pais E P SI EM EE SIN emocionais, EM INemocional, M PE SIN EM INP SI eMeticamente, EE IN Mindivduo IN EM INP a SI comunicacional M PE E P M PE realizem E M E P S E S E E pessoas sensveis, o e contribuam para modificar N P E M S E E P S M P S E SIN E M P SI E SIN M PE SIN M a busca EE PE SIN que o IN EM INP que M valorizem EE SIN vinculaEresulPE SIN mais M EE SIN E humanas, que sociedade temos. Ensinar processo P M S E E E P N M E M E P N M I E IN M P SIN E SI P S N E IN M P S E I E IN M E E P M E E EE SIN P N M S E E E tado, mais o estmulo que a repreenso, mais o apoio cultura, e ao mesmo tempo pessoal: a P N M S I E M E P N P M P S do a uma S I E M E P S M P S E SIN E M P SI EE N N EE educao PE SIN N IN EM INP os M EE AsSImudanas depensociedade asNinstituies ensinam, mei- EE que N a crtica. PE SIN EM M em P SI I EM INP SI ensina, M S E E P M E E E P N I M S E E P S perante P S mostra IN E asINatitudes M PEdiretores E SIN de termos EM Educar M PEadministradores, SI EE SIN EM INP dem tambm a EM INP os Sensinam. M S E E N P M E E E P N I M E E E P M P S S E IN M P S E SINabertos, N E ensino M P entendam SI eE coordenadores do mostram se aprenN IN M PE S SI EE Os EM INPmais EE toNP S Mvida. N IN resultados M PE M EM INP EE SIque S E M E P P S E M SI E N P E M E E N P I M S E E EE N P N I M S E E E P das as dimenses envolvidas, alm das empresaridemos alguns contedos e habilidades, os da eduN I M S I M E E P P N M S I E M E P N P S S E M P S E M P SI E N PE SI EE SIN cao EE professores N apiem IN EM de M inoEE SIque PE SIN se Eevolumos, ligadas M ao lucro, os tipo pessoas PE SIN N EM INP SI que M P EEais N I EM INmostram S E E P I M E P N M S E E E SI P S aprender, N M P S tudo depende M E N P transformamos. S que oE gerenciamento EM nos M PE SI EE SIN do EM INP empreM PE SIN vadores, SI equilibrem EE SIN E EM INP EE SIN M E E P M M E E P P N M PE SIN E M E N P I E M P S E I M sarial, E daNmaturidade, Eda motivaE num ambiente P S tecnolgico da N M vontade M PEde SIN EE SINe o Shumano, PE SIN de aprender, EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E SI E M E P E E N N E E E P maior inovao, intercmbio e comunicao. adquirida. I e da competncia M P S anterior I E as EM PE S E IN E SIN N M P o E M E P S I E M S E N P E M E E N P N I M P S S dependem E tambm N que M M E IN P caro M PE de S e, na verdade, PE SI mudanas alunos, Ensino SI qualidade EE SIN PE M PE SIN SI E seEE SIN no M P EE SIN EM de N M EE SIN E E NP S Mtemos P N M I M E E P N I M E E P I S P S motivados, lcidos, ensino M P eS E INP que IN alguns M curEEde EM interlocutores EE S PE SIN jam curiosos INqualidade M .PETemos EE SIN E E N M S M E E P P N M S I M E E P P N I E M P S E E deIrela- M E IN S E E N com reas P SfamliasEEque tenham sos, M faculdades M PE SIN PE SIN e universidades INos estimulam. EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN S E M E P S E E N N E E E P O conhecimento no E algo mas excelncia, so tomadas como I M que I S modelos M P E IN P S M tiva IN fragmentado, M P S E N P S EE SIN M PE EE EM INP S EE SIN INparciais. M Demorar S EE SINgerais, EM INP SI M interligado EE SIN P M M E E P P interdependente, e intersensorial. Comas so dcadas para S M E E P P N E E E N P S M P S E IN N M P SI N PE um M PE oSIconjunto SI padro M da EE SIN PEre-SIN N M PE S EMpara E EE SInhecer N compreender diferentes dimenses aceitvel, pois SI Eevoluir M E EE S N P I M E E N P N I M E E E P N I M I M PE E IN E SI P S N M P temos MrelacionandoE Iproblemtico E conectando-as, P I S E M S E E P N E M E E N P N alidade, juntando-as, um ensino muito mais que M S E E E P S M P S E IN E SIN N M P SI EE SIN M PE por EM INP SI M EE SIN M Pas, SI diferentes EM INPpontos EE SIN so M EE SIN as E E NP S M divulgado: P acessando-as de vista. desigualdades imensas e vendeM E E P N M E E P P N I E IN S E N M P S EM INP S aMorganizar PEno SI Pensar EE IN o todo EE SIN o disPE ensino SI M PE S EM PE parte. Naprender aPE raciocinar, Temos em que, S EM Ium EE S P N I M EMpela E E N I EM INP Sse M S E E N P N M E E E P M P massiva, I S E IN com E SIN M P SI S M P E IN alunos S razes geral, PE SIN com E N M PE curso, EM INP e argumentos, EE aSIfala M PE muitos S EE SIN predominam EM critrios, EE SINin- S EM P M S E P N M M E E P P N I M E E P S E M P fundamentadas, E de ferncias por sala, mal e mal pagos, S P SI PE SIN M professores IN explicaM PE SIN EM IN EE SIN organizao PE SIN M PE S EM preparados EE SIN PE SIN M E E E P N M E E N P N I M E E E N P N I S mais es, descries e argumentos que ainda P S M P motivados, S M PE coerentes. EMalunos EE SIN N SI M PE SIN Epouco SI EM INP SI M EEM EE valorizam N I M E E N P I M E E E P N I M S E E P o N raciocnio, a emoo I S aprender, Alm facilita mnimo M P ou E que fazem E do N Edo que S com- EE INP EM P o Sdiploma M oPE M PE SIN SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN M P S E E E PE SIN N E E P N I M S E IN E SI P S M P S E IN E SIN EE SIN M E E P M M E E P P N M E EM I E P S I M P S E IN E IN E SIN N M E E E P I M S E E E P N M M E E P P N M P S S M P S E S E I M P SI E E E N N M PE SIN EE SIN M PE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P SI E E E N E E P S I M P S E IN E N N PE SIN M PE 2009 EM INP EE SIN M PE CONCURSO EM INP SI M EEM INP S M APOSTILA SI EM EE SIN PEDAGGICA SINPEEM M S E E P N E E E P N I M E E P P N I S M P S E S E I M P S E E N NP S M PEE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E EM P SI E E E N E E E P N N I M S E E E P N I I M S M E E P P N S M P S E E P S E E M PE SIN EM NP SI M PE SIN EM P SI EE IN IN M E IN M E IN

NOVAS TECNOLOGIAS E MEDIAO PEDAGGICA

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P I M PE SIN S E E M E E P P N E S EM INP S M E P S I aosEM organizaes E IN E SIN , uma N queNquiserem evoluir tero que aprenmum lgico-sequencial construo P S M E a E E N P I M S E P I M M E E P P N S S M P S E E N S E IN E na EE SIN EM INP SI M EE SIN de a reeducar-se em ambientes de que na fala P e M sePexpressa SIescritaEpessoM PE EM INP SIder EE SIN M PE poucos, M confiana, EM E P S E E N P E M E E N P N I M S E E E N S E IN M coloquial S M P SI P SI comEmais cooperao, de autenticidade. tecnologias e Eque P linear. EM INPliberdade PE SIN al ou PE SI M EapePE SIN M PE EM As N M PE SIN S EE SIN E E N M M E E P N I M S M E E P P N I E SI Ehi-SI nas ajudam fazer oEM queP j fazemos: formos outros momentos, processamos E Em S M P a E se E SIN de forma N M S E EE SI N P N I M E E E P I N I M M E E P P N M P Spertextual S I M E E P N I E S M E E P comunicao, I M E S E N relatando situaes P S ampliam abertos, se fechados, contando histrias, N M PE SIN EE nossa PE S,IN IN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN SI EM Ise M apenas E P S E E N N E E E P N nos ajudam a controlar mais. que conectam ou ampliam, ligando um evento M S E M PE SI E SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP M E P E E E N E E P mudana ou situao a Soutros E e diante. E assim N cons- M PE A IN S M passa E INP S M E SIA P SIpor equilibrar EM INP o planejamenIN por M S E E NP S M PEE SIN P M E E P I N S M E E P N I E S M E P S pela flexibilidade sinr lgica, mas S IN seguir M uma S o pessoal, E coerente, E IN N PE SI to institucional IN M EE truo EM INP e EE SIN PE sem I M S M PE E E P M S M E E P P N S E M E E N P I E M E S E N P N gica com organizao, sem improvisao. Para isso, nica trilha previsvel ou seqencial, ramificandoI M S E E E N P N I M P S S E IN E I M P SI E IN P S PE SI EM IN EE SIN de M PEtraam-se EEProcessamos EM INP Smaiores, N IN M tambm S Eem EM INP de S EE sem P linhas ao pedaggica se n direes. forM E E P M S M E E P P N S E SI M EM IN E P S I E IN M P S E IN E SIN N M E E E P I M S E E E P N M M E E P P N M P S ma multimdica sufocar individuais, menos contedos fivrias S, juntando S E textos de N E linguaPE SI as aes EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN N M mesma EMxos PE SIN tela, E M simultneas, EM INP SI com E P N E E P SI e mais espaos abertos de pesquisa e de cogens na conectando I E S M E N P M S E E E SIN E SIN P S M P SI M PE E INP S M EE IN E SIN M Poutras M ePdificuldaEMessas E M E E N P E E E N P I municao. Temos informaes demais telas. Convivemos com diferentes forM S E E E N P N I S M P S E SIN P SIN M PE SI EM INP S M EE IN EE SIN PE SI Ede M quais EM P M E E N P N E E E N P N I I de em escolher so significativas e quais inM mas, acordo com a bagagem cultural, a idade e S E E I M P SI E SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP S M EEM M E P E E E N E E P P N M S tegrar mentes e pretendidos. TV, valoI vidas (papel P os S objetivos P S IN M PE em EM INP doS profesEEA S IN multimdica, M PE S SI nossas EE SIN EM EE SIN M EE SIN riza E E P N M M E E P P N I E M E P em N E uma S servio, rpida, que M P um E sinttica, N S pesquisador N SI O professor EE que IN informao M PE atraente, EM INP sor). EE SIN M PE SI generalisticamente M P EM INP SI M e sem EE SIN S SI E M EM IN E P E M E E N P aprende com a prtica e ensina a partir do que a usada no dia a dia, E E E N P N I M S E E P N I M S M E E P P N M PE SI S I M S E P S M P S IN M aprende. E IN E cada PE SI um IN vez Emais M PErespostas EE SIN Com Eorientador/mediador EE SIN N M S profundidade. ela, intelectual (que E E P I N M S M E P P N I E M E P N S I S M P S N M P S E IN E N EE SIN EE incentiPE SI e jovens PE valorizadas: SI M Pe crianas informa e filtra), emocional EM IN EE IN SI EM so M PE S(estimulador EM INP EE SIN EM INP instantneas M E E N P M S E E E P N I M E E E P S N M tudo M P S E P Sna hora SI entre porM vador), (ponte PEcomunicacional SI EE e Sresultados EM INP PE SIN gerencial N IN M imediatos, EE SIN EM INe EEinsNP S Mquerem PE SIN M E E P E M E P P N SI E M E EM N P I E isso Malunos S grupos, E SI e o receber E IN N P Se comunidade, M P S tituio, preferem as pesquisas sncronas pelos ritmos, E E E N I M E E E P I N M E M E P N P M S I E M E P S N P E M (ensinando E M P SI e tico PE resposM SI EE SIN tudo snteses com Einteraes) EE SIN eSvivenciPE SINcurtas, NP S M aPassumir M mastigado, EM M PE SIN EE S PE SIN em N I E E N I E M E E N P I M E E N P N I S E IN isso,Mintegra E SI S incentiva E M E IN S EM INP e se eE simples. se Erepete PE fceis SI EM INP Isso EM tas M PE Para EM INP tecnoM PE SIN ar valores). S E INP Smetodologias, EE SIN M E E P M S E M E P N P M PE SIN S E M E P darS aula, plaI atividades, E N na relao M Pvaria na internet, e on-line , EM logias E N a informao IN S a forma E com N PE S EE Sde SI IN na oportuniEMcada M PE SIN EE S PE SIhipertextual. NP eSimprovisa INvaloriza EM INP Em Ma presena E E Sneja N P SI I EM forma M E E P I M E E e de sntese, vez mais N P N M E E E SI P S N M P S E IN M PE E N M P SI I E M E P I E M E E N P E M S E E P S M vez E P meM P SI e cada S E IN formas dade um PE SIN eEhipertextual PE SIN M favorece. EE SINde comunicao PE SIN Com EM Imultimdica M PE SINque ela EE SIN EM N M E E N P I M E E E NP S Mnos P N M E M E P N S I E M leque (passamos E de P SIN S I opes E IN Mmetodolgicas E SIN grande N P E INP a lgico-sequencial. M S E E P I M S E E EE S P N M E E E P N M S I E M E P P N M S I E M E P N P S I a TV M S o comE do livro para e vdeo/DVD e destes Uma daEeducao N P S I de- EM E IN E IN para N tarefas Majudar EE das PE Sa Eresposta M EE Ssem PE SIN NP Se M SI IN aprender EM INP SI M de M PE a Sexplorar E putador N S I EM INP tanto E E P I M E E internet todas senvolver o conhecimento imeP N S E E E I M P S M P M P S E INP S M EE IN M PE SIN M PE SIN de Ecada E EM INP o SproN EEde EE SIN P sigI M S EE SINdiata E E as possibilidades meio), dificilmente como o longo prazo: muitos dados no P N M S E M E P P N S I E M E P N P I E IN M P S S E M P S E IN M PE conheciN SI EE SIN M PE necessariamente M PE SIN EE Sseu no ache nificam eEEmelhor N S IN prprio EM INP Smais M caminho. E EE SIfessor N P SI E M E P I M E E N P N M E E E P Nescola M I M P Sajudar a I por EM PE S Eo que E N ao chegar M P mento. I E E P N S I E M S E A criana j passou O desafio filtrar e escolher N P I E M S E E N P N I M P S S E IN M P E IN M PE SI M PE SI EE SIN processos PE SIN M PE de EE construir Epelo IN M Pvrios S educao EE SIN S EM IN importantes: eM significativo, ajudar a os M EE SIN E E NP S M importante P S M E E P N E M E P P SIN I E IN M P S E SIN familiar, E referenciais M E SIN Aprendemos E P M S E E EE S N P N M E E E pela mdia, pelo meio cultural e social que que os alunos precisaro. P N I M I M E E P P N M S I E M E P P N S I E M S E E I P S E IN M P S E N E E SIN vivenciamos, M EM INP S EE SIN desenvolveu a comunicao da crianmelhor vncuPE SIN N A TV EM INP SI estabelecemos M EE viveu. PE SIN S I EM INP quando M E E P M E E P N M S E E E P N M P S S M P E E SI M P quando E M P SI combinou espacial com descobrimos EE Sdimenses, PE SIN dimenso IN M elaboEM INP EE SIN PE SIN a, N M novas EE SIN los; S EM EE cinestsica, P M PE SIN I M E E P N E M E P P N I E M S E E P S intuitiva I equili- M com E N e ao; quando E e afetiva. ramos entre reflexo N P roupagem S N M M PE pontes M A fora EE sensorial, PE SIN SI IN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN SI Ebramos M E P S E E EE N N E E E P da linguagem audiovisual est no fato de ela cone integramos o sensorial o racional, o emoN I M I S M E E P P N M I S M E E P P N S I E M S E P S E E E SIN M PE SI S muito E SIN EM INP dizer P M PE SIN Epensamento EE mais P seguir tico, o pessoal o social; pelo IN do que EM Ie M captamos, E PE SIN cional, PE SIN criando N EM Io M E E N P I M S E E N P N M S E E E P N M P S S M E M P S I associao, M P SI E N M PE S analogia e pela EE SIN perguntamos M PE SIN intencionalmente, EE concentrao, EE SI N IN M Pquando EE Sdivergente, EM INP SI M porEE EE SIN sentiN I M M E P P M I S M E E P P N E E E P S N I per- M E IN E situao E interagimos, P aparentemente dos Uma e questionamos, quando quando S E SIN E INnaturais. MisolaPE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN S EM INP objetivos M PEem E S E E N E E E P da converte-se padro e no mostrar equivale a cebemos e utilidades, quando repetimos; N M I S E M PE SI E SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP S M EEM INP M E P E E E N E E P N a no OEM vdeo pela credibilidade pelo estmulo, M no I S que Eoutorgamos, P (eS DVD), Eque M acontecer. E INP S M PE existir, SI EE SIN NP S M PE SIN M E IN E SIN PE SINe quando NP S descanso M P exEM INconseguimos EE significa P I M E S E E P para os alunos e no aula, pelo prazer, pelo interesse SI E M E E P N M S E E P S I M P S E SIN E IN E SIN N M M PE E E P M I S M E E P P N M E E E P N I E M S E E P N N ploram situaes, pessoas, cenrios e relaes em transformar nossa vida num processo permanente, I M S E E E N P N M P S S E IN M P SI I M P SI E SIN PE SI PE Se EE SIN M PEplanos EM textos EE IN M S EE SIN confiante EM INPritmos EE SIN P N e muitos visuais, linguagens, paciente, e afetuoso de aprendizagem. Por M E E P M I S M E E P P N M E EM IN E P S I E IN M P S E IN E SIN N M E E E P I M S E E E P N M M E E P P N mltiplas atitudes perceptivas e opor ir alm da Mdesenvolvem M P S isso o conhecer S saber, E desvendar S E N PE SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN N PE SIN M PE interao E tunidades. M PE SIN SI EM E N E E P N Do simples para o complexo, possvel superfcie. Ao equilibrar e interiorizao, I SI M E S E E P N I M S E E M P SI M PE E SIN M PE SIN M PE SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M E E P E E E N N E E E N P N I S M PE SI EE SIN PE SI M PE SIN EM INP S M EEM INP S M PEE SIN EM INP SI M M E P E E E N N E E I I M P S E N EM P S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EE EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P P M PE SIN S E E N E E E P N I M E S E E P S E E N E N M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN PE SIN APOSTILA M SINPEEM EM INP SI M EM INP SI M PE SIN E E E E E P PEDAGGICA CONCURSO 2009 N S E E P N S M P S E E I M P SI E E N EM P S M EE IN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P M PE SIN S M E P E E E N E E P S I M P S E E N E N N M PE SIN EE SIN SI M PE SIN EM P SI M EEM INP S M PEE SIN EM INP SI M E M E P E E N E E P S P N I M PE IN M P E E I N

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I P S M P SI E SIN M PE SI EE SIN E INP S M EE INP S M PEE M EE SIN E P M E E P N M E E P N E M P SI M PE SI EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EE SIN E M PE SIN E E N E E P S N I E M M PE SI EE SIN M PE SIN M EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN M E P E E N E E E N P I M P S S E SI E IN EE SIN N M E E P I M S M E E P P N M PE SIN M E E P N I E IN sensibilizao, M P S E I M abrem E N ilustrao, E P S com aEE internet, ( maisEE atraente Snavegar us-los simulao, N M PE como M PE eSIN S IN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P SIN E SI E M E P S E E N N E E E P N descobrir coisas novas do analisar, comparar e EM PE produo da aula) I I M P S (documentao S Ee esE que N M P contedo, M I E E P N S I E S M E N P I E M E S E N P N I M P S E IN acidental), E I M P S dinmicas E IN pelhamento. E SIN M PE S filtrar, Isso permite EE SIN o Sessencial M PE do EM INP SI M EE SIN e conM Pseparar S EE SIN vrias EM INP conseguir M E E NP S M PEE SIN P M E E P N M E E P I S M P S E E N priorizar e avaliar. formas de pensar: anlise E IN E SIN em conjunto EE IN EE seqentes IN M PE S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE no EM INP globalizante EM INP o S S E E EM INP S E E P N Alguns alunos e professores podem acei(todos pensam vdeo), anlise (posiM S E E E P S I M P S E IN N M P S PE SIN S M PE esperando EM EE SIN M PE tar SI EE SIN EM NP S M P M S EE SIN E E P N a mudana, que se continue a dar tivo-negativo, significaes), leitura concentrada (ceI M E E P N M I M E E P P N S M P S E E E M P SI E IN EE N significados), EE SINe alunos M PE SIN EM INP SI M aula EE SIN N professor (= falar/escrever em P lousa anlise Efuncional M EM INP S EE S PE SINnas marcantes I EM INP SIe M M E P E E P N M E E E N P N S E N P S anlise M P pr-encomendadas), E N linguagem S PE SImuita SI pode haver disperso, M PE SIN EM INP SI M EE M PE SIescutarem/anotarem); EE SIN EM IN N M PE SIde EE(tarefas E E I M E E P N M M E E P P N S I E Se liga- EE INP M pelas possibilidades de navegao M PE comS E INP S M IN histria, M anlise SI EE SIN (recontagem EM INPimensas EE SIN PE SIN do discurso), M PE Sda E E E E P P N E M EM INP S M E N P I M PoS entre os S pginas, E SI estmulo E pode M E SIN (exibio E E N P N M temas e haver impacipletao parcial, a diferentes fiS E E P N I M M E E P P N I S M P S E N E IN M PE SI nciaEM S ansiedade EE N com E Mfinal EE IN e comparao PE do SI diretor), M PE S EE SIN de ter NP pela de o M que E gerada PE mudar N I EM INP SI M S M E EE modifiN P I EM INP Snais M E E P N I M S E E E P N S E IN E professor P S M P S M P SI E E credibilidade IN S logo... do cao de SI M PE pgina EE vrios EM INP N IN e montagem), M PE SIN videoproS EE SIN (procura EM INP A S EE eSIsua M E E P M S M E E P P N E M EM INP E N P S I E IN duo M M P S de estabelecer E empatia, E I M capacidade laos de de (narrativa de S assuntos, com pesE SINdocumental E E P N M S E E E P N I M E E P P M P S E IN S IN colaborao, E IN E SIN SI incentivo PE Sde EE em EM INP de E NP S M N equilbrio IN outros M afeto, que M quisas meios), EM IN EE SIe PE Svdeo-espelho M EM INP (autofilmaE P P S E S M E P SI E M E E N P M S E E EE N videodramatizao P S vo gerar I M P S e situaes E gem), E Ia E SIN I N M M E E P P N M S M I flexibilidade e organizao necessria (personagens E E P P N S E M E E P S E E E SIN P S M P SI E IN EM M PE SIN PE Sreproduzidos EM INP teatralmente M PE SIN E PE SIN dos N sala), IN EM M PE SIN aprendizagem. vdeos E EE SIem M E E N P N M S E E E P N I M E I S o livro P S verses P fleE INP SI Mformas EM I E SIN N o vdeo, PE Sde EM comparar M PE SIN para EM Imais EE com I M Caminhamos gesto (p. ex. difeE E E N P N M E E E P I N M S M E E P P N M P S S I M P S S E IN E IN gravaes E PE com SI mais EM N PE SIN M PE de participao, reorganirentes vdeos, EMxveis, EE prdios NP S M em IN M PE S msicas M PE SIN EM etc). E N S I E E P N SI I E S M E E N P I M S E E P S M P S E N E IN alunos E SIN M P SI mais o so os M caminhos Me professores EM INP EE SIN zados N PE SIN EM INP SICom M e EM INPconectaEE muitos N PE com I S EEcomputador, E E P I M E E E P N M S M E E P P N S I S M estilo, P S na presenI cursos Os no tambm, distncia. E SIN Da P hbridos M dos. S EE SIN comoEM E PE S EE SINtanto presenciais EM sero EE SIN NP S M P N M E E P I N I M E P P N I E M E N Prequisitos, S I a fsica, E criao S M na E INmuito M EEM E professor Npessoais P I M S E tecnologia, nos com de pginas (do e dos E N P I M S E E E P I N M S E E P N S E SI P S S E IN MO importante E INP P SI IN EM INP alunos), M Pflexibilidade. EE EM INambientes M PE Epode-se E E N M S E E mais aprender e no passar por virtuais E P N I M S M E E P P N S I S E M E P S N P S M P impor S E SIN Eensinar. Nprofessor Morienta SI um Epadro EE So EM INP nico EE SIN PE SIatividades I N M E E P M I E M de Encontrar-se onde disponibiliza e P P N E M EM IN E N P E N M P S S E SI E IN M P SI E SIN E E M E E P N M E M E P P N M PE SIdos I E M P S S E M para ser comalunos, pelo uso lista N (como P contextualizar IN tur- EMfisicamente PE SI EE SIN N PE Sda M de EE SIN ou para PE e-mails M PE SIN SI EM M estuEE SIN eS relacionar N P E M E N P SI I E M E E N P I M E E plementar, questionar os temas ma ou como conexo virtual entre professor, aluN P S E SI M PE E SIN M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P EM INPnos M E P E E E N E E dados. oE que e outros o planeta), fruns E SI M P SIN E virtual P em S todoEE IN que Mse Presolver E SIN No ser P S N EM M no EE (embora NP S M P I M S E N P I E E E P I N M S E E P IN N S presencial presencial. espapreciso h P Slembrar P SIN M P SI No ser E SINno est EM EM M resolvido EE SIN no h EM IN N se no PE SI no E Mou P EEque E E N I M E E E P I N M E M P N P M S I E M E I e conectando-nos P S P S tudoEE N E M P S E N lhando-nos distncia interao, isso provavelM tambm EE SIN pouca EE SIN que PE SIN ocorrer M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P SI E M P E E EM Ide N E E ser resolvido automaticamente. A possibilidade mente no virtual). Aulas-pesquisa, onde o profesN P N I M S E E E P N I M S E M E P N M S I M P S P S P um IN estar E sor Mpresente S tempoEE EE Sso N PE SI em mais IN os E M PE a EE Squem EM Ide EE SIN N I M S E e espao diinicia, mas completa alunos, P N M I M E P N P M PE SIN E M E M P S S E N E N M P SI EE SIN N NP Ensino M PE onde EE SINo SI as descobertas, EM INP SI M M FunEEnovos criaro de aula. partir temas, ain- EE ferente N PE SIN IN tipos E M P SI I EM INPde grandes M E E N P S E E E P N I M S E E E SI E SINvalorizada, S compartilhadas E INP S entre M Penquanto E S N INpresena EM INP so M Pmais EE aluEM INP damental, a parciais, os I EM INP da Sque M E E P M E E E P N M S E E E P M P S S E M P S M P SI E Sno IN Ensino PE SIN EE SIN que e Superior cooperativa, M PE SIN o traEE Estimula-se EM IMdio EE So NP S Mnos. IN M aPconstruo IN M EM INP EE SINprovavelmente N E M E P P S E M E N P E M E E N P I M S E E EE N P N I M S E E E P virtual superar o virtual. As empresas j fazem isso, balho conjunto, reportvel em pginas-jornais (bloN I M S I M E E P P N M S I E M E P S E M P S E N M P SI E INP S M EE IN EE SIN gs), PE SIN a Econhecer-nos, EM INP SI M EEcom EE rotinas, PE SIN e-mail, em e estimulando P S N formulrios, IN EM M PEtreinamentos I EM combinando M S N P S E E N P I M S E E EE SIN P para N evolui I M P S S M E IN intranets, Eoff-line N M motivar-nos, I E M E P P S I E M E da comunicao para uma reencontrar-nos. Muda, o proN P E M S E E N P S I M P S E SI E IN EE SIN N M E E P M I S M E E P P N M PE SIN E M E N P I E IN S distnE E I com M comunicao S onlineE E N P S fessor, espao-tempo-comunicao .E Educao EM INPoff e N M PE a Srelao M PE SIN Emista EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P SIN E SI E M E P S E E N N E E E P aumenta de trocas, um cia noE um onde o aluno M vai e seSIserve EM PE I M P S seu espao S E paE SIN N fast-food M P osSalunos: E P N I E M E N P I E M E E N P N I M P flexS E I E IN os participantes E M P S muito S E IN pel de E N coordenao de EE algo IN pronto: EM animao M EM INP SI M EE mais PE ajudar IN M P S EE SIN EM INP SI M a equiliNP S M e P M S E E NP S MvelPE P I S E E N E E P S I E N brar as necessidades N P S pessoais sensibieM habilidades N exigeMmuita EE que EE SIN e constante, EE SIN comS aEM PEE S PE ateno, SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M e E tecnolgico. P EM INP eSIdomnio E N EM INP lidade, E E P intuio participao em grupos (presenciais virtuais), I M S E E E SIN M Pe E SIN P S EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN S EM Para M E P E E N N E E E P N isso, infra-estrutura experincias, dvidas resultados. M porm, S M P P S necessrio M P SI M P SI EE SIN trocar PE e SI EE SIN PE SIN M P EE Seconmica EM Imuitas EE SIN N IN M -P EE SIN(fsica EM EE SIlivres N M salas, M E E P P N acesso, humana treiNecessitamos de pessoas nas M E E P P N I E M E E P S M P S E SIN M P SI N EE SIN M PE SINaquisies M estruEE Sescolas, PE SIN N IN M EM INP E EE SIempresas Pmodifiquem de habilidades), o que depeneP nas que as SI Enamentos, M E EE SIN M E E N P N M E E E P N I M I M PE E IN E SI P S M P de M P escolar E IN E SIN e autoritrias S E M S E E P E M E E N P N de projetos polticos coerentes. Treinamentos turas arcaicas do ensino e M E E E P S M P S E IN M P SI EE SIN PE SIN M pessoas EM INP SI M EE eSIN PE SIN livres, M Pgerencial. EM autnomas EE SIN N M EE familiarizao E E NP S M para P N I com os aplicativos mecanisS podem M E E P N I M E E P P N I S M P S S E E M P S E EE SIN M formas EE IN de E PE SINpedaggicas M P M PE S EM INP e SI M EE S N a liberdade uso, incluindo-se educar para e s elas INpara autonomia; M PE SIN Eas EE S I M E E P N EM INP Smos E E N P N I M E E E P M P S faz se Efor um S E IN E IN M P SImultimdia. M P SI E N sociedade. S programas transformar M PE podem EM INP SPessoas EE SINTanto N M PE SIN perodo S EE SIN EM INP SI a EE livres M E E P M M E E P P N M E SI no- EEM INP E P S N em M I E IN ou salaM M P oS E IN com E acesso I determinados ouM se h cada sala. merecem diploma de educador. Ensinar E E SIN P S E E E P N S E E P P S IN uma M revoluo EM INP S M E P SI IN M vas EM EEdesenvolver PE mdias IN M ainda S E EE SIN E NP S A P N M S melhor ferramenta a a intuiSE mudamos os paraE E P N I M I S M E E P P N I M E S E S S E SIN P S M se E INP professores E de N para, M PE SIdigmas N aluIN tantasEM EM EEo EE SIe P I M PE E E P N M S diante possibilidades que que mantm distantes M E P P N I S M E E E P N I E M S E E P N N I M S E E E N P N M P S S E E I M P SI M P SI E E N PE SI M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN EE SIN M E P M E E P N E EM I E P S I M P S E IN E IN E SIN N M E E E P I M S E E E P N M M E E P P N M P S S M P S E S E I M P SI E E E N N M PE SIN EE SIN M PE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P SI E E E N E E P S I M P S E IN E N N PE SIN M PE 2009 EM INP EE SIN M PE CONCURSO EM INP SI M EEM INP S M APOSTILA SI EM EE SIN PEDAGGICA SINPEEM M S E E P N E E E P N I M E E P P N I S M P S E S E I M P S E E N NP S M PEE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E EM P SI E E E N E E E P N N I M S E E E P N I I M S M E E P P N S M P S E E P S E E M PE SIN EM NP SI M PE SIN EM P SI EE IN IN M E IN M E IN

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Eenfileirados NP S M P M S EE SIN E E P N I M E E P N M I M E E P P N I E M E E cio, de linguagem oral e escrita P S de repetio, E E N naSqual PE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN PE SIN de M PE SIexplica EM PE SIN EM E E N E E N a quantidade de elementos passados se II Projetos aprendizagem P N I M S E E E N P M P S S M E N E IN N M P SI M P SI E SI PE aSIpossibilidade M PE SIhouve EE SIN EM INP deS formao N co- M PEE M PE SIN EE SIN colaborativa EM Ino EE Sde ou I M E E P N M M E E P P N E M E E P S E E E IN M P SI E N EM INP S M M PE SIN EE os nhecimento e com alunosEreclamando mesIN M PE SIN queEE E PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P M S P N S E E N M E SIN (= lembrem), SI M PE no EE SIN mo que N Behrens EM INP S M EE INP S M PEE SMarilda SI conseguem M saibam EM INP apliP I M E EE SI P E E E N M E E P P N M P S S I M E E P N I E S M E E P S energia I M E ensinando, E N P Por car. os S que gastar E SIN N Mse P EE SINtanta PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN SI EM IA M esto E P E E N N E E E P N alunos no aprendendo? humanidade est sendo desafiada a enfrenI M S E M PE SI E SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP S M EEM INP M E P E E E N E E P ser NP S tar a sociedade e a globalizao S do conhecimento M P Lvy INconhecimento, S pode M P segundo E E SIN M PE O EPierre SI EE SIN M S E E NP S M PEE SIN P N M M E E P I N I M E E P N I E SI M E SI apresentado N de justia, P S e digital. escrita O elea educao, na criao de S E com M P naSforma oral, E IN E ideais N I M E E EE N P I M E E E P I N M S M E E P P N M S I M E E P P N S I E S M E E N I E M P digital E S mento enseja docente assentapaz,Msolidariedade eM M cartesiana, S E Iuma PE SI A viso NP prtica M PE SIN PE SIN Eliberdade. M PE SIN EE SIN PE SIN NP S200 E acompanhou M PE individual E EE ltimos N I M S E E N P N I M E E E P N I da na construo e coletiva do conhecique o conhecimento nos M S E M PE SI E SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM IN M E P E E E N E E P P S N M P S anos no situao, romper d mais cientficas S conta P Sa sala de M P SIpode-se IN Mmento. EM EEdas PE SI NessaEE IN exigncias M PE EE SIN EE SIN N N M S E E P I N I M S M E P P N I E M E P e N S com atuais, implicam em leituras sistmicas e S virtuais, M encontros E consM to-P aula, S presenciais M PE SI EE SIN que EM IN SI M PE E EE SIN PE SIN NPa lgica M Ptais, M pode E EE que PE SultraN I M E E N P I E M E E N P I ciente de do consumo no mais que fragmentadas e divididas. A Era das M S E E E N P N I S E SIN P SIN S M PE SI EM INP S M EE IN EE SIN PE SI EM INP exige M da EM o P M E E P N E E E N P N I M passar a lgica produo do conhecimento: Relaes conexo, inter-relacionamento, inS E E I M P SI E SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP S M EEM M E P E E E N E E P N M S computador EM quePdevem es- E NP de rede, sistemas integrados, P terconexo, S S M P (internet) M PE SI e a Erede SI EEde N IN M PE SIN EE Sviso N I M EE SIN um E E P N I M S M E E P PE SI N I E M E P S Ia servio Ereassumir tar escola e da aprendizagem. A o todo. Busca-se, hoje, formar M da E tecE SIN homens N P M S E E N P N I M S E E E P N I I M E E P S e queEprocurem E IN P S Ma narrativa EM IN P SI IN nologia EM responsveis, M digital EM INP e SseN PE SIN rompe M PE na contnua sentido EE sensveis E E I M S E E P N M S M E E P P N M PE SIN S I M S E S se apreIN e EM qencial E INP e S textosEescritos Eem N PE SI das imagens IN M PE Sjusta EE humanidade EM INP e EE SIN N I M vida, na e uma sociedade P I M S M E E P P N S E M E P N S I S M P S E SI N M P S E IN EE SIN EE SIN M PE SI de revoluo M P senta como cuja tem- EM NPE Esse clima EM INP cientfica, EE SINum fenmeno N E M PE descontnuo, EEepisI EM INP igualitria. M E S E N P M E E E P N I M S E E E S M E SIN P SI em E EM INP cultural Mespacialidade, e expressas imae enfatizaM poralidade EM INP SI M EE SIN NP S M porm, PE SIN EEtecnolgica, E P I E E NP S Mtemolgica, P N M E E P N S E M P S P S E N P SI relacionadas E IN M textos PE SInas telas, e esto contradio EE SINo imenso EM IN M avano E EE SIN ao EM PEE PE SIN da tecnologia M Pentre EM INP SI gens E N M PE a E M E P S I E M E N P E M S E E P S de E I E Iapresentao. E N P S N IN E SIN e o trgico destino da parte da M humanidade. N PE S EM maior M PE Descontnuos, EEMOMENTO IN EM M Psua SI EM INP SI M NP S M PEE SIN M S E E N P I S E E E I N M E E P N M S I E M P digitais as imagens e textos P exigncias N mveis S E de uma economia M S EafeE Nglobalizada E As M e S PE imediatos, SI M PEdos SI tm Eseu EE SIN NP prpria M PE SINa formao SI profissionais EM INP em M PE SIN EE Ssua N M PE SIN I E M E P I E M prprio tempo, forma de expotam diretamente E E N P M E E N P M P S S E I E IN E N N N M P SI M EE Ssio. PElevar SI IN EM INP as Sreas M SI em consideraEEAo EM INP SI M EE N PE S IN M um EE S E O desafio do professor todas do conhecimento. terminar P I M E E E P N M S E E P P N M I E M E P S S P S IN M eP E SIN E INP (GardM est SI EE SINsuperior, EM inteligncias EE SIN PE mais M S EE SIN curso E o contemplar as mltiplas de nvel o indivduo no E P N M E M E P N P I E M E P N P I E M P S S E M P E IN N PE SI M PE SIN de uma EM IN M a inteligncia de deseno exerccio profisso, hoje EE SIN emocional. PE SIN para PE SIN EM M PE STrata-se EE SIN ner)S eEM EMpreparado E E N P M E E EE S N P N I M E E P I N M S I E M E P P N M S I E M E P N P S conceito I E o de educao Me talentos S volver habilidades teco de N P S que criem E IN M E permanente, EE SIN PE educaSI EE SIN fluncia EM M Pe EE SIN para PE SIN a E NP S capacidade EM INP doSIprofessor M EE nolgica, N P S I EMcontinuada, M E E P I M E resolver problemas o funo passar do N P N M S E E E I P S M P S E IN M P N M P SI EIsso PE SIN Mc: EE SIN do EM N PEcomunicao, M P SI EEo S EM INcolaborao NP S M PEE SIN I M S EE SINensinar E E os 3 e criatividapara aprender a aprender aluno . P M I E E P N E M E P N P I E IN M P S S E SI E M P S E IN N EE separam M PE em IN EM INPe pesquisa, M EE as barreiras o espaimplica PE SIN N superar S processos IN EM INP de Sinvestigao M que E EE SIde. P SI E M S E E P M S E E N P N M E E E P I que a M I res- EM PE S E IN E SIN e dos P S N M P mais E M E P S I E M S E o e a criatividade do professor alunos transmisso de informao. N P E M E E N P N I M P S S E IN E I M P S E IN E SIN M PE SI EE SIN sala Mde PE EE SIN EM INP S M M Ptritos S ao quadro EE SIN dever EM INP e o aula, livro-texto. o professor ultrapassar o N isso, M M E E NP S M PEECom P I E E P N E M E P S S I M P S E E N Num Emundo N M P S EE daIN N M para EE papel EE SIN temglobalizado de dono verdade, PE ser SI um investigaM PE S EM INP SI M EE SIN e sem Mfronteiras E SIN P M E E P EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E P N M E E P S E IN E SIN aprendizaE SIN P pesquisador facilita dor, um e reflexivo, S S M a Ptecnologia EM INP SI M EE Sum N IN parceiro M PE po-espao, EE crtico EM INP uma I M S EE SIN E E P M E E P P N M S E M E P P N E no aprender. S gem alunos por P SI IN M sua EM INP S M EE IN EE SIN PE vez, M PE O Saluno, SI EE SIN dos seus EM colaborativa. M PE SIN M E E P N E E P P N I E M S E E I M P Jacques S E Nde passivo, de escutar, E do Relatrio para precisa o papel N S E INP coordenador E SIN N M M PE ultrapassar M P EDelors, SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN SI Eler, M E P S E E EE N N E E E P a Unesco da Comisso Internacional sobre Educadecorar e ser fiel repetidor do professor e torN I M I S M E E P P N M I S M E E P P N S I E M S E P S E E E SIN P S sculo PE SI E EM IN M PE SIN EM EEXXI, PE SINpesquisador o para o pilaresEpara crtico, O IN desafio IN apontou EM INP e atuante. M quatro PE SIN nar-se PE SIN EM IN M E P M S E E P N M S E E E P N M P S I S M E E M P S a aprender M a conheE N EE SIN a informao, M PE SIN a aprendizagem EE SIN como EM INP a)SIaprender N NP S M PEE SI M acessar EE Saprender EM INP SI permanente: EE S P I M I E E P M M E E P P N E M E E P S de investigar, N ela.M No I trata M E IN E cerP(o prazer de de ser onde busc-la que se S E descobrir, M fazer PE SIcom M cuPE SIN e oEE PE SIN IN M PE SIN NP S Mde PEE rioso, S IN o aprender EMformar M PE aSaprender, E EE Smercado N I E N N I M S E E E P que usa principalmente de apenas em funo de um N I M I E M PE SI E SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP S M EEM INP M E P E E E N E E P N ), b) trabalho, mas S de formar para a busca M aPE pesquisa I a fazer M (no E preparando P Sapenas M aprender Ere- P S M SI EE SIN NP S M PE SIN um M PE SINde vida. E IN EE SIN NP S M e Pautonomia, M PE SIN EM IN EE Scriticidade P I E E E de uma melhor qualidade Tornar-se petir, mas com desenvolSI E M E E P N M E E E SIN IN M P SI S M PE E INP S M EE IN E SIN M PE adulto M aP EM INP S M E E E P E E E P N N profissional competente, cidado crtico, auver habilidades e unir a teoria com prtica), c) M S E E E N P N M P S S E IN E N M P SI E IN PE SI EM INP SI M PE juntos M PEaprender SI EM INP SI M EE Ssaiba IN M PE Sproblemas S EE SIN e criativo, EM E tnomo que solucionar a viver (a conscincia das semeM E E P N M E E P P N I M E S E E N E IN P daSinterdependncia IN questionar M P eSI lhanas E INP S entre E SIN EE SIN M PE saiba EM IN E M Piniciativa S M E E P que, E com prpria, e todos os seM PE SIe M E E P N M S E E P N I M P S S E E E N N EEconvivncia PE SIN IN M harmoniosa EM INP SI M EEM INP S M PEE res PE SIN com transformar sociedade. IN humanos, SI M Pa EM INP SI a EM todos S E E N S E E E P N I M S M PE E E P M P S I S M P S E IN E SIN N M E E E P I E M S E E P N N M E E E N P N I S M PE SI EE SIN PE SI M PE SIN EM INP S M EEM INP S M PEE SIN EM INP SI M M E P E E E N N E E I I M P S E N EM P S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EE EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P P M PE SIN S E E N E E E P N I M E S E E P S E E N E N M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN PE SIN APOSTILA M SINPEEM EM INP SI M EM INP SI M PE SIN E E E E E P PEDAGGICA CONCURSO 2009 N S E E P N S M P S E E I M P SI E E N EM P S M EE IN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P M PE SIN S M E P E E E N E E P S I M P S E E N E N N M PE SIN EE SIN SI M PE SIN EM P SI M EEM INP S M PEE SIN EM INP SI M E M E P E E N E E P S P N I M PE IN M P E E I N

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I P S M P SI E SIN M PE SI EE SIN E INP S M EE INP S M PEE M EE SIN E P M E E P N M E E P N E M P SI M PE SI EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EE SIN E M PE SIN E E N E E P S N I E M M PE SI EE SIN M PE SIN M EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN M E P E E N E E E N P I M P S S E SI E IN EE SIN N M E E P I M S M E E P P N M PE SIN M E E P N I E vivos, S M P S E E I que M P Abordagem N a noo holstica E E e ar, os mar, terra S N IN M seres M PE SIN EE SIN progressista PE S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E SI E M E P E E N N E E E P N do d) I todos I Mparceiros S futuro) M PE E e IN E SI P S e cmplices N M P torna M E E P S I E S M E E N P E M E E N P N I S da transformao E P pesM P S S E IN aprender E N busca INprtica M PEa ser EM INda PE SI A petotal SI (o desenvolvimento PE S M PE SIN EM E M PE SIA EE SIN EMsocial. N M E E NP S M PEE SIN P N I M S M E E P N I M E E P E IN inteligncia, S consideransoa, eE corpo, M precisa E IN P SI ser problematizadora, IN M senEM INP S M E EE S N esprito PE SIN daggica M PE sensibilidade, EE S E I M S M E E P P N M S E E P P N I E S M E E SI P S E IN M E E N pessoal P S do contextos culturais, histricos, de classe tido PespirituaM esttico, M PE SIN EM Ie EE SIN raciais, PE SIN responsabilidade EM INP SI M M PE SIN EE SIN N S E M E E P M E E N P N E E E P N e de gnero; dos e crtico,Simaginao, M P E N responsabilizao M lidade, S M indivduos P SI pensamento P SI EM INP autnomo M PE SI M PE SIuma EE SIN M PE SIN porEseus Eos EE SIN Nnatureza M EE SINcriatividade EE Sa P N I M PEe iniciativa; M E E P N atos contra homens, contra a formao que possibilite S I M E E P P N I E M E E N P S M P S E N M P SI N M PE responsvel M PE prprios SI M possEE SIN O compromisso PE SIN N contra M SI Epoder M PE SIN tornar E EE SIe N deciso SI si mesmos. e de soEjuzos E EE S N P I M E E N P N I M E E E P I N I M M PE E IN E SI P S N M P bre M E na E P S I E S M E E N P E M E E N P N I vel uma aprendizagem significativa, reflexiva, crtidiferentes circunstncias vida). M S E E E M P S E IN E SIN M P SI E INP S M EE IN IN M PE Sna EM INP SI M E EE SIN os homens EM INP da N ltimas Pca e M S E E NP S M PEE Nas P I M transformadora construo cidadania. dcadas foram embruS E E P N M E E P N S I E S M P S E N M P S E PE SI EE IN PE objetividade, SI M PE S EM IN EE SIN PE SIN pela e Ipela desM PE SIN EM EE SIN EM INracionalidade M E E N P EM INP Stecidos M E E P N M E E E P N I M P nome da S E E I M P S E IN S truram PE SIN M PE SIN Viso EE SIN em S EM INP S M EEM INP S M P M PE cientificidade. EE SIN a sensibilidade EM IHolstica M S E E P N M E E P P N E S M E M de afetividade, deM companheirismo e de E SIN EE SIN P amor SI EE SIN A faltaEM EM INP S M EE INP S M PEE SIN PE SIN M E P P E E P N E E N P I pro-EM P SBaseada E IN na dignidade S N M P S E IN princpios E N N deixou aos ticos, PE SIque insensveis PE as SI pessoas EM Icomo M PE E SIN SI EM S M PE em EM INP SI M EEM EE SIN N M S E E N P M E E E P I N M E E P e P S injustia M P deE conflito O ter o humana, na na solidariE social. E S S IN paz, na S EM P blemas SIno respeito, IN M superou E SIN EM justia, EE SIN PE SIN M EM INP e na EE SIN PEsuperar NP MO papel S M E E P P I E M E PE SIN ser. P N E M da escola isso, levar os edade defesa do meio-ambiente, um conheciE E N P I M S E E P S M P S M realidade EE SIN interdisciplinar, PE SIN PE SIN EM INP SI pelo M PE SIN EM I EE SIN mento EM alunos Mintegrado, Ea EE SIN P M pela curiosidade, interesse, pela busca que v E E E N P N M E E E P I N I M M E E P P N M P S S M P S S E N SI PE um SI tecido EE SIN pela EM EE SIN N PE prtica M PE SIN SI de humanizao. Para de eventos, no de EMcomo EEqual NP IN conexes Msolues, M P EM Iuma E P N I E M E P N SI I E S M E E N P M S E E P S M P S maior qualiE SIN E IN se alternam, E SIN se EM P M ser P necessrio SI se sobrepem M PE SIN EE SIN diferentes N EM INPemancipadora, M PE tipos EM INP ou EE Sbuscar I M S EE SIN E E N P M E E E P N M E E P N I E IN e organizar M P S a textura E SI P S dade N do- M combinam, Enos M meio EM INP SI M relacionamentos e Epor disso, determinam E a ao P I S E E N P M E E N P N I M S E E P S I M P e E IN S S SI EM INP numa PE SIN chamada M PE SIN EE de do todo. tambm ecolgica EM INP de Sviso EE INrelaes M e PEinterdependncia, EM EE SIN M teia S M E E P P N M PE cente S E M E P N S I E M E E N P I E S reflexo, E I e parcerias E IN N M Pexigiro S E trabalhos E IN a E N S EM INP sistmica. qual coletivos M Pos SI EM M PE a Eviso PE SIN naEE S curiosidade, M PEValoriza EM INP SI M NP S M PEE SIN M S E E N P I S E E I N M E E P N S M P S e de E todos. a incerteza, P S E participao E EM colaborao SI o questionamento, PE a SI provisoriedade E EM INP e PE SIN IN M PE SIN EMeIN EE SIN (esM viso EM aprenM PE SIN E P M PE SIN Essa S E M E N P E M E E de totalidade, o enfoque da utiliza estimula os dois hemisfrios cerebrais N P I M S E E P S M P S E SIN E IN N M P SI IN MintuitiPE SIN M EE querdo PE Scriativo SI IN EM INP como M PE eSobjetivo EE SIN para E M EE SIN da E dizagem superao reproduo a proracional e direito e P N M S E E E P N M I E M PE E P N M E IN M P S E SI N S E IN M P SI E E I E INPduo M E E P N M E E E P N M S E E do conhecimento, entre diferenas. S E SIN s E P S E uma M PE SI E num P S N abor-M vo) IN profundo EM M Prespeito EE SIas EM INP SI M NP aliana E N P I M S E E E P I N M E E P IN N S E sociocultural E dagens P Sconstrutivista, Ee N EM EE SIN interacionista, EM INP SI M EEM INP S M PEE M PE SIN EM INP SI M como IN M tm EM INP SI M Tecnologia E P M PE transcedente E E P S S E E E sido chamada por vrios autores N P E S ferramenta E M P SI E SIN EE SIN M PE SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN E M P E E E N E E de paradigma emergente. O conhecimento proN P N I M P S S E M P S M M PE SI PE SI EE SIN PE SIN ouEE EM visrio M tecnologia EE SINestimular PE SIN da M a PanEE SIN EM EE SIN N M E e relativo, por isso preciso A informao, recursos de P N M I E M E P N P M PE SIN I E M E P S E IN M P S E IN E M P SI E SIN N EE SIN tornar Pcompor EM INP Sdados, M mais EE SIN e redes, PE capacidade lise, e recompor hardware, software N PE SIN S EMde M Ppodem EE S SI I EM INa M E E N P M E E P N I M E E P S N conhecidos IN os professores E reconhecer M PE SI as EEM NPE E SIe S EMe IN M PE para EE SIN argumentos, a acessveis NP S M a realidaEM INP informaes M S E E P I E E P M E E E P M P S S E propostas IN E IN M diferentes E SIN projetos P SIN instituiM Pe EEpedaggica EM INP SI M IN M P S Eela. E sobre Uma prtica polticas, de N M EE aSIrefletir E E NP S Mde Pe P N M S E E P N S I E M P S E M P S E E N E IN contemple: PE SI bem como M PE SIN EM ensino, EE SIN de os maisM diversos aplica-EM PE M PE SIN EM INP SI es EE SIN N M PE que E E P S I E M E N P E M E E N P N M P S S M P SI E SIN E IN Assim, M PE SI EE SIN E facilitada, pois se pode PE SI M PE SIN M a Ppesquisa EE SIN EM M PE tivos. EE SIN N M S EE SIN E E P N M I M E E P N M I E M E P I S como publicar Ensino E Mextrair S redes.Entre E SIN E INPos difeN pesquisa P S M PE SIN tanto EE com EM INP nas EE SIN I M E E P M M E E P P N M PE SIN S E M E N P I E M P S S exercitaE E I M rentes E N E os de P S tipos de temos N M PE SIN EE programas, PE SIN IN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E SI EM INUma M E P S E E N E E E P o (treinar aprendizagem queE busca superar aEE reprotutoriaisM (blocos pedaN M P S I S M PE E os Nhabilidades), M P S I E P N I E M S E N P I E M S E E N P N I M bsico S organizados E SI e a imitao. E P S gogicamente M P S E IN duo, E MaP IN PE SI cpia animados PE S M PE SIN como EMou EE SIN M PE SIN EE SIN O pressuposto EM livros N M EE SIN E E NP S Ma produo P N M I M E E P N I M E E P E IN S E SIN professores P aplicativos do Econhecimento, M P eletrnicos), S E(que E SINda dvida M ePda SI EM os EE S NP cumM aPpartir EE SIN E E N M I M E E P P N M S I M E E P P N I E M P S comoEplanilhas, S procesE E e I no M E IN E E N com o aluno P funes crtica um trabalho prem especficas, S M (Paoli, M PE SIN EE SIN PE SIN1988), EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P SIN S E M E P E E N N E E E P sadores de texto, gerenciadores um P trabalho de investigao Io aluno,EM S e busca. E E SIN de bancos M para S M P de E IN P SIda- EEM INP PE SINde imagens, MconheciE SINa localizao EM INP criao PE SIN dos, N M PE histrica EE SINParaS isso, EMeditores EE S M enfoca I S E E P N de apresentado M E E P P N I E M EM INP S E P S I M P S E IN E SIN M E SIN E E N P M S E E P N I M M E E P P N I M E IN S E E es etc.), os programas P S (quase N a a perde autoria S Emento, E incerteza, EE linguaP IN a anlise, M PE aScuriosidade, IN SI M PE EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE cepo MaP EM INdos S E S E E E E E N P N da interdisciplinaridade temas e evengens de programao que permitem criao de M S E E E P S M P S E IN E N M P SI EE SIN M PE SIN e apresentaes), EM INP SI M EE SIN comN M Pinstrues, EM INP SI M os E EE problematize, N prtica I M EEnuma E NP S M tos, P I que observe, programas jogos M E E P N S E E P P N I S S E P S M P S E IN M PE SI (ligados EM INintegrados, EE SIN sistematize, EE IN acesse, EE SIN comM PE S E Eque, N lazer,M produza conhecimas M Ppodem EM INP S EE SIao N EM INPcritique, E E P I EM INP Spare, M S E E P N M E E E P M P Sda realidade. I S E IN E SIN professor) M P S posicione M P E S mento atividades PE SIN propostas M PE plementar EM INP pelo EE Sdiante IN M PE SIN S EE SIN e se EM EE SIN e S EM P M E E P N M M E E P P N I M E E P S E M P S (que E IN as Esimulaes com M P SI E N EE SIN M PE SIN EE possibilitam IN M a Pinterao E SIN PE SIN M EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E P M S E P N E E E N N situaes complexas risco, e diM M P M dePE SI EE SIN SI M PE SIN e/ou EM INP S M EE INP S M PEE SIN SI p. ex. Evo M E EE P N E E E N I M E E P P N M I S reo). A internet, enquanto rede, permite a forM E E P P N I S M E S E E P S E M P S E E IN M P SI E E N M PE SIN M PE SIN EE SIN PE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E M E P N E E E N E M PE SI E SIN M PE SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN EM INP SI M EEM I M E P E E E N E E P N M P S S M P SI M PE SI EM INP S M EE INP S EE SIN M PE SIN E EE SIN N M E E P N I M E E P P S N I M E S M PE SI E SIN M PE SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN EE SIN M E P M E E P N E EM INP E P N I M P CONCURSO E IN S E SINPEEM E SI APOSTILA PEDAGGICA 2009 M S E E SIN E P N M S E E E P N I M M E E P P N I M P S E S E I M P S E E N NP S M PEE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E EM P SI E E E N E E E P N N I M S E E E P N I I M S M E E P P N S M P S E E P S E E M PE SIN EM NP SI M PE SIN EM P SI EE IN IN M E IN M E IN

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I E M PE SI N M PE SI E INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN M PE SIN E E E E N SI E E E N P I M S E E N P N I M S E E E P N I M P S S M PE E IN E SI N M P SI M E E P I E S M E E N P E M E E N P N I M S E E I P S M P S E IN E E IN M PE SI M PE SIN EE SIN M PE SIN EE SIN EM INP S M EEM INP S M M E NP S M PEE SIN P M E E P N E E P I S M P S E N M P Sproblemas EE IN N PE , SIN to de M PE por EE mao EE Sou prticos de grupos de discusso fruns IN futuSI chats Ee M PE S EM EE SIN N M atuais EE partida P N I M E P I EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P N M S E E P Spor si EE ros, I E SIN e que E SIN P uso e/ou objetivos afora o O S de e-mails Patingir S M P EM gere EE recurso IN M P SIN aptides EE SINe pginas. EM Ia NP S M P M EE SIN E E P N I M S E E P N M M E E P P N I E INa inovao, S M P E E um inquietao, incmodo, desafio; s no garante de N depende E E S PEmas SI M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN PE arquitetado, S M PE SIN EM alimentado PE SIN projeto EMbem E E N E E N 3 Contextualizao, localizando historicapor professoP N I M S E E E N P M P S S M E N E IN N M P SI M P SI E SI M tema, PE SIsuas M PE SImente EE SIN EM INP S e M EE Ne alunos M PE SIN EEres Eo EE SIN conexes inter-relaes usurios. I M M E E P P N M E E P P N S I E M E E P S E E E SIN P S tpicos, SI as E EM INoutros M PE SIN EM EE Sassuntos, PE SINChilkering com Segundo e Ehrmann, so IN EM INP M situaes, PE SIN PE SIN eventos, NPsete EM M E E P I M E E N P N M S E E E P N I S M E SI histricos, P S N aspectos P S EM Itecnologia SI M P EE SIN as/ condies N sociais, da da 1) PenEM contribuies M PE SIe EM INP ecoEEinformao: N I M E E EE SI N M E E E P I N M S M E E P P N M P Scorajar contato S I M E E P N I E S M E E P S I E N entre estudantes P S ou outros nmicos Etemtica propose M N M PE SIN EE SINreferentes PE SIN e Ecomunicao EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN SI EM INuniversidades; M Pa E E N E E E P N ta e tambm dinmica de operao do grupo entre 2) encorajar a cooperao enM S E M PE SI E SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP M E P E E E N E E P pesquisador, as posturas e comportamentos es- NP S tre estudantes; S 3) encorajar M P SI EM INP S M EE EE SIN a aprendizagem PE SIN M PE SIN cola-EM N E NP S M PEE SIN M M E P I N E E P I E SI M E SI perados; P S 4) darE retorno e respostas imediatas, inS E borativa; M P S E IN E SIN N M E EE N P I M E E E P I N M M E E P P N M S I M E E P P N S I E S M E E N P S I E M 4 E E P S aulas tericas quando cluindo avaliaes; 5)Menfatizar tareM P as S M se Epara EE SIN exploratrias, PE SIN PE SIN E INP SI tempo M PE SIN EE SIN PE SIN N EM M E E P I M E E N P N M E E E P N I apresentam os conhecimentos bsicos envolvidos, fas, um uso do tempo em que no a presena I M S E M PE SI E SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP S M EEM IN M E P E E E N E E P N M P S fsica que e subtpicos, um dilogo que permita P S condiciona o Eaprendizado; S E IN E SIN Mseus PE tpicos M 6) Pcomunicar SI EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN N M E P I M S E E P N E E P e N S os assuntos pertinentes altas publicao e S ligados M Eao proN P S E SI EE SINexpectativas, PEdisponibilizao M PE na SI EM INP identificar EE SIN M Pdas SI M perante EMeIN EE SIN PE SIN o EEM NP E M E P E M E E N P jeto, o fechamento em foco necessrio produes dos estudantes nos processos que M E E N P N I M P S S E M P M P SI E IN PE SI PE SI EE de IN aprenM universo EM direcionamento EE talentos PE SIN de E N IN M EE SIN 7)S respeitar EM INP SNo EE do P N pesquisa. um M as geraram; e modos S E E P IN I M S M E P P N SI E M EM E P S I E IN M P S E IN E SIN N M E E E P I M S E E E P N M M E E P P N M S supera conhecimento, mas estabelecer do E leia, decore I Mparmetros Eo escute, P der P S S diferentes, E IN e E N M PE SI EE SIN que EM Ium M a sala EE SIN repita EE SIN PE de NP S M M unificados SI aula E M PE SIN EM INPum S E P N E E P I E que precisa ser investigado. So bssolas. para como todo, M E N P M S E E N P S N M P S N M P SI EE SIN PE direo PE busSI SI M PE quando EM IN EE SIN EM na M Ppesquisa EMaluno SI EE SIN o avano, Naluno que M P 5 individual, o de decide pauEE um E E N I M E E P N I M M E E P P N M PE SIN S I M S E P S IN seu EM ca, E que S E do PEacessa, INconhecimento, M PE S SI EE SIN e reviso EM INP informaes EE SIN N N M investiga possam gesa, retrocesso no E P I I M S M E E P P N E M E P N S I S M P S E IN E I M P S E N E N E EE SIN ritmo. M Aqui rarM solues EE SIN problemtica PE entram S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIproposta. EM INP EM INP prprio E P E E E N E E E P S N M uso M P S N S ciberespao, SI sobre possO EEno PEprofessor IN um fim M as SI EE SIN portanto, EM INPas fontes NP do PE orientaes M P SI EM do EE SIN NP S M PEE I M S E E P N E M E P N S I E M E N P I E em M crtica S E SI o aprender E INvdeo, M EEM N um meio P Sa estas, M P a S veis eEa (livros, CDs, jornais, si mesmo, para E mas E N I M E E P I N M E E P N P M S I E M E P S P os M P etc.) S filtrosEnecessrios E SIN E INP S Mpara N interesse, M autonomia. SI EEcom EM EE SIN PE SIN I M EE SIN aprender internet bem como criatividade e E P N M E E P N P S I E M E N P M P S S E IN M P SI se perder EE SIN das PE SIse adequa M EE SIN hipertextuais PE SIN EM melhor M PE Sdas metodologias que EE SINnos ns EM Me ligaes EE SIN no N P EM INP Uma M E E N P I M E E EE SIN P N I M E E E P N S I E M E P N P M P S a essaEM S I E M E P correios I Com E Muso S o de chats, fruns, eleabordagem com N M ensino EE SIN N PE SINbase-EEM pginas. Mprogressista, PE SIN NP S M PEE SIN E M PexE SIde PE pesquisa NP S M SI Ee E N SI I EM INem E E N P I M E E trnicos, pginas busca, os alunos podero ado viso holstica a de projetos . P N I M S E E E SI P S N M P S E IN M PE E N M P S I E M E P I E M E E N P E M S E E N P S endereos M dentro E E N P S e plorar M P referenciar E IN ParaEM isso, o professor SI PE SI Eprecisa M PE SIN solues, EE SIN novos M PE SIN e compartilhar EE o EM INP SI M N IN M E E N P I M E E E NP S Mo fora P N I M S E E P N S I E M ainda que parciais. de tecnologias E SI P da P S S sala Ede E aula, o uso M P S E P MinovaPE SIN M PE SIN EE SIN EMINproduo EE prprios, M P SIN IN Epostura M PE S EE SIN em E M E N P E M S E E 6 individual, textos e, principalmente, a criao de uma N P I EM INP doras M E E N P N I M P S S E M P S E IN E SIN M PE SI PE SI S M prprio EE SIN dos EM sala N em colaborao PE SIN e do E M PE com EE EM INP realizada material grupo, em cooperativa, o que implica suN I M S EE SIN E E P M I E M P P N M S E M E P M P S S IN de aula M ou E INP edio P fora IN M trocas SI dela. EE SIN coletiva EO EE SIN PE S M dePE EE SINjeitos, E E E desafio a redao, na decises, em e N M tomada S E M E P P N I E M E P N P I M P S S E SI E M P S E SIN conscincia N IN EE SINprprio, M PE S EM INP social, M EE SIN de seguinconflitos sociocognitivos, em PE SIN N impresso/publicao EM INP em MumPtexto E EE SIe SI E M E E P M E E N P N M E E E P N I M P e I nu- EM PE S E E (citaes, N da ABNT M P reflexo S I E M E P N S I E M S E do as normas referncias, individual coletiva, na tolerncia e conviN P I E M S E E N P N I M P S S E E I N M P E IN M PE SI EE SIN PE que M PE SINetc.).E SI se exerciEE SIN EM INP S M M Pmerao, EE SIN na Sresponsabilidade EM aqui composio diferenas, do N as M M EE SIcom E E NP S M vncia P N E P N I E M E P I M P S S E E N tam as N M habilidades E pelo E INP EE aprendizado N IN M Pe EE aprendiz avaliapor seu SI do grupo, M PE S EM INPem SI M EEanlise NP S M de IN e sntese, M PE de EE S I S E E P EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN S E P N M E E P E IN da pertinncia E SIN informaes, P S constantes e relevncia negociaes conjuntas S M PE SIN EM INP SI M EE SIN eS coorM PE o EE SIN e aes EM INP das M S EE SIN E E P M E E P P N M E M E P P N E S de E colaborao compartilhada. Pressupe consenso N P S M P SI e viso Iresponsabilizao M PE SI EM IN EE SIN M PE e EE SIN denadas. EE SIN M PE SIN S M E E P N E M E P P N I E M E E P S I M P 7 E SIN deEforma E crtica e reflexiva, pelo sucesso N M P coletiva. S discusso E SIN ou Epelo N M Pfracasso M M PE na EE SIN coletiva, M PE SIN SI EE SIN SI EM INPComo M E E SIN as S N P M E E EE P N I M E E E P devoluo dos textos produzidos e discusso sobre metodologia, apresentam-se fases ou N M I M E E P P N M I S M E E P P N S I E M S E E I P S E E IN N EM PE SIN com M PE SIN EM EE SINe pesquisado. PE funo o problema o momento de experincia professores NP S levantado SI EM M PE PE SIN passos, NP S M PE I EM INem M S E E N P I E E N I M S E E E P N S elas: M E E SI exerccio P S da PUC-PR. M P programa M de E E N P toleS EM Mestrado SI de M PE SIN de apresentao E EM INP de EE SI N IN M PE SIN So EE Sde EM INP SI Mdas Edvidas, EE SIN I M M E P P M S M E E P P N E E E P S as diferenas, N I ne- M E IN E E discusso N P e rncia o exerccio 1 E apresentao e do projeto, S convivncia M PE SIN EE SIN com SI M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN S EM INP temtica Me argumentao E P E E N a E E E P de defesa de idias e respeito gociao com os alunos, indicao de biN M S E M PE SI E SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP M E P E E E N E E P P S opinies, difebliografia bsica eletrnicos, I e posturas S e endereos M Pde outros, E N M valores S E E estabelePE SIN idias, EE SIN NP S M M critrios, SI M EM IN PE SIN requisitos NP S M PEE SIN M PE SIN EM INPe instrumenEE SIprprias. P E E rentes das suas cimento dos prazos, SI E M E E P N M E E EE P S I M P S E SIN E IN E SIN N M M E E P P M I S M E E P P N M E E E P I E M 8 S no de E qualquer texto, E N P Sproduo tos de avaliao; E coletiva, M PE SIN PE SIN IN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN PE SIN EM M PE discutir E S E E N N E E E P N mas de estruturar, e depurar as produes I 2 problematizao do tema, que provoque M S E M PE SI E SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM IN M E P E E E N E E P P S N uma teia, costuradas e amalgaque seja M P S reflexo, S instigadora EE SIN na Evalorizao PE SI como M PE SIN do EEMindividuais EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN EE SIN N M P I M E P N E P processo N como pon- madas pelos alunos. um que detema e na busca de que E tome I S M P E S E N S Esse M PE solues; M PE EE SIN M PE SIN SI M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E E P E E E N N E E E N P N I S M PE SI EE SIN PE SI M PE SIN EM INP S M EEM INP S M PEE SIN EM INP SI M M E P E E E N N E E I I M P S E N EM P S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EE EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P P M PE SIN S E E N E E E P N I M E S E E P S E E N E N M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN PE SIN APOSTILA M SINPEEM EM INP SI M EM INP SI M PE SIN E E E E E P PEDAGGICA CONCURSO 2009 N S E E P N S M P S E E I M P SI E E N EM P S M EE IN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P M PE SIN S M E P E E E N E E P S I M P S E E N E N N M PE SIN EE SIN SI M PE SIN EM P SI M EEM INP S M PEE SIN EM INP SI M E M E P E E N E E P S P N I M PE IN M P E E I N

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P S de aprendizagem, porque no SsM remete manda respeito N M PE coleguismo, EE SIN PE SIN S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E SI E M E P E E N N E E E P N a isso como tambm ao P processo de Qualidade aN quatro I Total EM PE M grupos S elementos, E IN E SI P S de trs N M P seSIque sejam M E E P I E S M E E M E E N P N I M P Sem (trazido S E IN empresas I material M P ser E IN pois ao E E SIN que M final, S disponibilizado PE S PE SI privadas) o M PE das EMfoi EE SIN N M PE SIN do mundo S EE pode EM INP N I M E E NP S M PEE SIN P I M M E E P N S M E E P S P se como emprehome-pages prprias S escolas M P sem E eIN E SIN igual M proSI crtica, EE SIN ou Ede EM EE S N PE SIN implantado M temtica EE S E E P I N M M E E P P N M I M E P P N I E S M E E I P objetivos, E IN M P E formas deM E N orgaposta para S IN turma. EE SIN em S PE Sa PE SIN N se equivalessem EM INP SI M EEM INP S M PEE sas M PE SIN S I EM 9 M E P E E N N S E E E P N nizao, E e Eresultados. No Pentanto, S que pode M P E N M P SI produo S (prtica M E Isocial), EM P final SI N M P funcionamento SI M SI EM INP interessantes, EE SIN PE SIN osEE M ouPE EE SINser a EE SIN como M PE SINna rede S M E E P N termos trazem questes a publicao em material impresso M E P P N I E M E E P S M P S E IN M P SI N IN PE SIN a disponibilizao M PE Sboletins, M PE SIN EE SIN recursos, N EMrevistas); M PE E EE SIbusca SI dos melhores a noo de acompaem E(jornais, S M E EE SIN N P M E E N P I M E E E P I N M E IN E SI P S N M P revistas M P SIN de EM NPE E IN ou fsicas; E S I E M E P E M E E N P nhamento contnuo do aprendiz, a possibilidade acadmicas, eletrnicas a graM S E E E E IN N M P SI EM INP S M EE INP S M PEE SIN PE SIN M PE SIa EM INP SI M Ede EM INdurante N distribuio EE Se E E NP S M vao P I M interao distncia, avaliao o procescd-rom, apresentaes pS E E P N S M E E P P N I E S M P S E E P S EE IN EM IN EE reconsidePE SIN encenaes) IN M PE S EM INP SI M EEaprendizagem, PE SINformato so e resultados de em IN M Pa EM(palestras, Edos EMqualquer S M E E N P EM INP Sblicas E S E N P N I M S E E E P N I M coletiva S E IN da relao E I P S do projeto, M P Savaliao M P SI E E SIN S M PE rao EE S EM INP e Saluno-aluno. N IN M PE SIN a reflexo S EE SI10 EM INP professor-aluno EE SIN M E E P M M E E P P N E M EM INP E P a) o I E IN sobre a MSegundo, E IN da inforS surgimento E SIN P M dois fatos: participao dos alunos e do professor no S E SIN E E P M S E E E P N M M E E P P I M P S E IN S IN auto-EM mtica PE SINe da telemtica EE SINnas fases EM INP Sproporcionando EE SIN NP S M PE S M e M a seus usuprocesso, todo, uma de EE SIN PEno S M P EM busca E P N E M E P N SI I E M E E N P I M S E E EE N e desenvolvimento P S rios (entre I M competncias. E nomia E IN eles professores, E SIN P I N M S M E E P P M S M I alunos) oportunidadas E E P P N S E M E E P S E E SIN P S M P SI E SIN N M P EM IN EE SIinformaes, M PE SIN EE SIN P Eque M P E PE SIN N EM des como aEM de entrar em contato com Os professores j utilizaram E EE perceberam N P I M E E N P N I M S E E P N I M S E P seus P todas S alunos IN E Iesto SI M doPE EM I E SIN pesquisas EM que SI todo, M PEe produes EMem EE SIN pessoas NP SseMtornando M S mundo capaE E E N P N E E E P I N I M M E E P P N M P S S M P S S E E N EE SIN e humanas. PE SI o desenvolvimento EE SINtalentosas, EM INP SI M da auto-aprendizagem N M P reas; zes, felizes EE SIN M ticas, M PE SIN EM INP SI M EEMas E P N E P SI I E M E E N P S E E P S interaprendizagem I M P S E N E E SIN distncia, M EM INP EE SIN e PE SIN de qualquer EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP lugar; M E E P E E E N M E E P P N S I S P imagem, E - IN S M movimento, de luz, III Mediao pedaggica E SIN P S M a EE SIN EM som, PEintegrao N M e tecnologia SI E EE filNP S M PE P N I M E E P I N I M E E P N S I S E M EM E P S S I me, vdeo E IN M em E IN E SIN N P M S E novas apresentaes; a construo E E P I M S E E E P N M M E E P P N S E M P S E SIN EM P S M EE IN PE SI de conhecimentos EM INP SI M e b) EE SIN M PE SIN Marcos EM Iconjunto em para EE aSabertura IN M EM INPMasetto E P P N S E E PE SIN P E M E E N P M S E E P S N I M P S E N E IN competncias E proE IN pedaggicas de SI M PE S EM IN EM P SI M EEM INP S M PEE SIN M PE das EM INP M PE SIN a formao S E E E E N E M E P P N M PE SIN Alguns S I E M reas, S N fun- fessores P S o queEE E M P em E de pressupostos pano N servir de S todas PE SI universitrios, N M PE vo EE as M PE SIN SI IN EM INP SI M EEMum M P SIN EE SIN N E M P SI I E M S E E N P E E processo recente. do para a discusso do assunto. N P S E M PE M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E EM INP SI O M E P N E E E N E E no vaP S que E a educao M PE SI E SIN P S EMprimeiro, M PE SIN EE SIN EM INP SI M NP S M escolar M E E N P I E E E P I N M E E P IN N Selemento E para umaMmaior E loriza Tecnologia e processoI de M P S P aStecnologia E EM N EE SIcomo PE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN IN M E domM PE P M PE eficincia E E N S E E E e eficcia. Para qu? No basta o aprendizagem N P I E M S E E P S M P E E N M P SI E SIN PE SIN como M PE SIN EE SIN EM M PE SIN EE SIN NaS prEM INP SI M M EE SIN E nio do contedo todos apregoam? N P M E E E P N I M E E P N M I E IN M P S P S N E IN M P S E E pria PE SI elementos PE a N o conM PE valoriza-se SI EMH EE SIa) formao professores quatro processo: M PE dos S EM mais M PE SIN EE SIN no N M PE SIN S E M E N P I E M E E N P I M E E N P M P disciplinas S que seja E I E aprender, N M P detrimento S E ceito SI disciplina centrado PE SIN IN M PE SINmais no SI IN do E EM INP Sespecfica M PE S EE das EMaprenN IN M PE S EE SIem E E N M E E P N M I S E E P N M I E M E N P S I o de E E j M P est S Epoder EM INP que estas so apenas para diz, enquanto ensinar centrado no profesN I E INP pedaggicas, M S E E N P I M S E E P N I M S E E E P N M P S S I E N E IN M participante E S IN o papel EM INP S M PE aluno, SI ativo ensino Esuperior, sor b) N magistrio. M PE SItambm, EE SIo EM Ido NP S Mexercer NP S M PE(no M PE No EM INP EE e N S I E P E M S E E N P E M S E E M P Mto E INP e S E SIN como P comum, uso de tecnologia oEE que faz S mais E passivo repetidor), colegas N v seus IN M SI M PE EE que PE SIN noEE M PE o I M N P S E M E N P I E M S E N P N M P S S E IN E I M P SI do ensino E SIN com E IN E SIN M que PE osSnovos professores aprendizado; N M e EE SIfundamenEM INP SI M PEco-responsveis M PE colaboradores S EE SIN EM INP pelo M S EE SIN E E P M E E P N M E M E P P S E ministrarem M de E E N c) o papel doI professor, ao aulas, praticamene orientador, P mediador E tal e mdio, S IN M suas EE PE S M PE SIN IN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E M P E S E E N E E N P te copiem o modo de faz-lo e o prprio comportaque trabalha junto com o aluno, consultor de coN I M S E IN N M PE SI PE SI EM INP S M EE INP S M PEE SIN E PE SIN que SI M e EM PE d)So Ede EM tecnologia, N de alguns N EE E E P mento seus professores de faculdade, nhecimento uso da sai das EM PE N I M I S E E P N M I S E M E P P N S I E M S E N P I E M S E E N P N I M P S S E M P vezes, E IN dando M aula IN no E S sugerindo M PE SI PE expositiva aulas contem com SI EE SIN expositivo-dialogadas PE Sou M PE SIN EE SIN algum N M P EEe,Ss EM N I M EE SIN E E NP S Mtrabalho P N M M E E P N I M E E P PtransI audiovisuais E IN M P como SI E SIN o uso E N em grupo com pouca ou nenhuma orientade recursos vdeo ou E IN M S E E P I M S E E EE S P N M E E P N M I S M E E P P N M S I M E E P P N S I E M P apenas S e vai E N I E IN M S E FORMA E valorizao P S o que o. fator a no daE tecnoloparncias, a IN para M Outro M PE SIN EE muda PE S IN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN S E M E P S E E N N E E E P foi aSexperincia com Sa imposio coerentemente eM facilitao, M P I a M P E E SIN M gia E SIN para Ea P em SI educao MdePmediao, EE SIN M PE SIN de trabalho EE Sescolas EE SIN NP Sno IN M dcadas EE SINde tcnicas EM INP interativo EE tcnicas P N M Pnas I M E E P nas de 1950-1960, e colaborativo. As I M E E P P N E M S E E P S M P S E IN E SIN M P SI E SIN N M Pbase M PE SIN EEpor N justificaro INsi mesmas, M PEmas EM INPcomportamentalistas. E EE SIse em teorias Junto pelosEE objetivos SI Ecom M S EE SIN P M S E E N P M E E P N I M M PE E IN E SI P S N M P com M P SIN E IN Epretenda I S E M E E P E M E E N P N a defesa da auto-aprendizagem e do ritmo de que se que elas alcancem. M S E E E P S M P S I E IN E E N M P SI M PE SIN EE S N INtecnicisM PE SIN EM INP SI M EEM INP S M EE SIexcessivo N M EE aluno, E NP S M cada P I impuseram rigor e M E E P N E E P P N I S E S E N EM INP S Mpedaggica PE a SI EE IN paraEM EM INP S M e E EE SIN PE de SI ensino, M PE S EMpara PE SIN de a construo planos mediao EM ETecnologia P N E E P N I EM INP Smo M S E E N P N I M S E E E P M P forma S im- EE IN E IN M P SI objetivos S taxonmica, M P SI E E N S definio na N M P S EE SIde M PE SIN EE SIN de EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P M E E P N E EM INP E P S a atitude, I E IN plantao MA mediao E Io E SIN e a E N P de programada, padronizapedaggica comporM S E E instruo E P N I M S E E E P N M M E P P S S M P S E N M P SI se coloca PE SIN do professor EE mtodos EE SIN NP S o PEhoje IN M comportamento. SI provode e tamento um PfaciM EM IN EE SIN como PE SIN M P M EMAt EE SIN que S M E E P N SI M E E E P N I M E E EE N P S litador,EE I M P S E ca E SIN N I M M E E P P N M I S calafrios ao se falar em eficcia e eficincia do incentivador ou motivador da aprendizagem, M E P P N I S M E E E P S E M P S E E IN M P SI E E N M PE SIN M PE SIN EE SIN PE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E M E P N E E E N E M PE SI E SIN M PE SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN EM INP SI M EEM I M E P E E E N E E P N M P S S M P SI M PE SI EM INP S M EE INP S EE SIN M PE SIN E EE SIN N M E E P N I M E E P P S N I M E S M PE SI E SIN M PE SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN EE SIN M E P M E E P N E EM INP E P N I M P CONCURSO E IN S E SINPEEM E SI APOSTILA PEDAGGICA 2009 M S E E SIN E P N M S E E E P N I M M E E P P N I M P S E S E I M P S E E N NP S M PEE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E EM P SI E E E N E E E P N N I M S E E E P N I I M S M E E P P N S M P S E E P S E E M PE SIN EM NP SI M PE SIN EM P SI EE IN IN M E IN M E IN

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M Pentre S EM INse M PE SIN e debates EE SIN es, Emanipulaes, EM EE SIN M PE SIN E E N M E E P P N I M EM INP S M E Nconhecimento P S ou isolada, I M uma E INo planejamento E de N a produo sozinha todos, significaP tecnologia I M S E para E E N P I M S E E P I N M S M E E P P N S S M P S E E N S E IN Para N dilogo, P SIno todo, EE SIdo EM EE PE troca ser ligando isso, IN EM PE M Pusa SI de EexperiEM INP SIprecisa EE uma Nfeito M PE tivo. M se IN tcnica EM INda E P S I E S M P E M E S E N P N M S E E E P probleI M P S questes S E IN e integrada. E IN M do E ou P debate outra das SI PE SIN ncias, M PE SIN M PE EE dvidas, EM INP S M EEM INP S M IN M PE SIN S EE SIN E M E E P N M S E E P P N I E S M P (que E E Seja via teleconferncia da orientao carncias E mas, S d a E IN e dificuldades N nas M EEpossibilidaIN IN M PE SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN PE conhecimento, M PE Stcnicas SI M de E INP na S P EM S E E E E N P N ou de garantia da dinde de dar acesso a telespectadores diversas loM S E E E N P N M P S S E IN N M P SI PE mais SI SI EM INP SI M EE situaes-proN PE especialista, IN M PE calidades SI EEna EM ainda Iproposio M de S EE SIN EM Epermitir P N mica do processo, a um se M S E E P P N M S I M E E P P N I E S M E N E IN S M S a colocao E SIN no incentivo E INPde dvidas EE SIN P interM PE SIreflexo SI EE SIN blema EM INP ou Eou M M E E P P e desafios, e no o debate perguntas), M E E P P N E S M E E N P M P S S M P SI N IN M PE SI e a sociedade M EE SINpode ser EE ou PE Sentre PE SIN IN bate-papo M P(que EE SIN cmbio oEE aprendido real. Deseja num usado SI EM M chat EM IN EE SIN N P M S E EE N P I M E E E P I N M M E E P P N M S I M E E P P N S I E S M E E N P disparador E E de idias, M S nominamos funcionar como um uma M esto S E Snovas P SIvin- Epara IN M PE SI as que EM INP EE SIN PE SIN Etecnologias M PE SIN PE SIN EM INPao uso M E EE SIN N P M E E P N I M S E E E P N culadas do computador, informtica, tebrain-storm eletrnica, altamente envolvente e proI M E M PE SI E SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP S M EEM IN M E P E E E N E E P N M P S lemtica e educao lista de discusso (que permite P S S E distncia. E SIN a EMdutiva), E PE SIseja numa IN MNoPentanto, EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN N M P I M S E E P N E E P S ou experinN S mediao pedaggica de informaes M e E P a troca S E M PEnecessariamenSI discusso EE SIN M PE SINno precisa SI EM INP a EE SIN M Pte M diviso Etcnicas EE SIN PE SIN ou EEM NP E M E N P E M E E N P I destas, pois temos vrias disposio cias, a apresentao de dvidas, com M E E N P N I M P S E IN M P S M P SI E IN E SIN M PE SI PE SI Pque M no Etempo EE SIN do Strabalho N PE em N M PE em S tpicos, EEos EM Io EE se N I M para momentos iniciais grupo leva um maior para S E E P IN N I M M E E P P N S SI E M EM E P S I E IN M P S E IN E SIN N M E E E P I M S E E E P N M M E E P P N M S simples, apresentao em Eduplas, tornar j no sincronicidade) I exige a M E N P (apresentao P S E E M PE produtivo, SI EMque P SIN Mfrases, EE SIN complementao E EE SIN de S PE SIdesenhos NP S(no M PE SIN M PE SIN EM Iem E N I E M E P N I E de grupo, ou pelo correio eletrnico aumento nmero M E E N P M S E E P S N M P S E IN M P SI E IN PE SIN PE aluSI M PE S EM IN EM deslocamentos M PE entre EM EE SIN N alunos, M PE SIN de contatos tempestade cerebral), professores e alunos e entre S EE Sdos E E N I M E E P N I M M E E P P N M PE SIN I M S E P S P S M nos E compartilhamenE (baseados N PE e alunos, IN M principalmenSI EEdesenvolvimento EM possibilidade EE SIN N PE SIN N I M para o na de E E P I N I M S M E E P P N S I E M E P N S I S M P S E IN E M P S E SIN dramatizaes, E N produes, E EE SIN simulaes M PE de to M de dvidas, materiais, EM INP SI MdesempeEE SIN de S ins- EEM INP EM INP como M PE SIde EE SIN EM INP te em E E P E E P N M E E E P S jogos M P S E IN E SINtextos) P SI EM Ipapis, estudosM trues, aN disponibilizao EEdramticos, EM NP S jogos PE SIN de Edados, IN M PE e Ede EM INP de EE SIN NP S Mnho M S E E P I S E M P P N S E M E EM N P I E de M do S E como E IexignN P professor I M P S de tempo S caso ou em reais, o estgio, fundamental pela E situaes E E N I N M E E E P I N M S E M E P N P M S I E M E P S P S E N M P S convites E SIN a Ecia E N M de SI M PE em EE SIN excurses, prticas aos de EE S N M PE SIaulas SI clnicas, IN chat ou EM INPvisitas M resEE Stpicos, NP resposta PE SIN I E M E P I E M E E N P M E E N P N I S aos E IN M P S M EM INP S M escritconsultrios, ou M prprio PE SI indstrias, PE atenSI EE SIN posta PE SIN tempo EM obras, M PE e-mails E EM para S EE SIN empresas, E no EE SIN P N M E E P N M S I E M E P N P M PE SIN I E M E P quantos M x S rios, etc). As tcnicas baseadas em dinmicas a um so E SIN de EM der P de Se-mails, E SIN Etantos SI nmero EE IN EE SIN N IN sua carga EM INPnome) M P EE Spode NP alunos, IN aumentar EM INP tambm M PE at E E Sos SI I EM INP (e Sque M S E E P M E E grupo assumem esse so o que diP N M E E E SI P S N M P S E IN M PE E N M P S I E M E P I E M E E N P E M S E E P S de outras I M P entre E SIN gerar E atividades E N S E IN excelentes envolvimento ria imporEM maior M igualmente EE ou PE SIN INtir-lo E EM INP para M PE SIN EM INP SI M NP S M PEE SIN M E E P I S E E NP S Mtodos. N M E E P N S I E M MesmoEE os recursos audiovisuais e leituras tantes. No solues efetivas E se conhecem P S P para S E S EM INP PE SIN IN M PE SIN EE SIN EM INP SI aM EE SIN de M mais EM IN M PE S Eser P Sbem E M E P E E E ser aproveitados, do que simesse problema, no algumas experincias N P EM INP podem M S E E N P N I M P S S E M P S E IN E IN M PE SI M PE SI S Mtempos EE PE SIN INfim, entre M PE determinar EE SIN EM INP ou Sdias plesmente expostos aos alunos. Por fixos (horas naEEsemaM S EE SIN E P M S E M P E P N M E M E P P SIN I E IN M P S E SIN na). N E INas tradicionais, M E E P I M S E E EE SIN P N M E E E o mtodo de projetos, que utiliza A internet permite um maior incentivo leitura P N M S I E M E P P N S I E M E P N P S I E IN M P S S E M P S E SIN N PE SI EE SIN aos M PE tempo, EM INfavorece M PE SIN EE pois maior Emais mas de do acesso materiais N pesquisa, S IN almEM EM INPcomplexo, E EE SIe P SI E M E E P M S N P N M E E E P N I mpar Ma P I S M PE E IN E a Scomodidade N acrescenta M P forma S I E M E P S I E M S E E aprendizagem. digitalizados, de tempoN P E M E E N P N I M P S S E N E I M P S E IN E SIN M PE SI EE SIN pois Pcomparar, M EE SIN como EM INP S M N PE SIacessar, M Pespao, EE aSnovas EMler, refere tecnologias, a seNpode reproNque se M I M E E NP S M PEENo P N I E E P I E M E P S S I E IN M P S E E N duzir,EM N M PE SIN EE informtica, EE SIN oEuso do computador, da Internet, registrar, buscar, N M PE S EM INP do SI M EE SIcriticar, NP S produzir, M E construir, P I M E E P EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E P N M S E P S E IN P da CD-ROM, de organizar, Como PE SI S hipermdia, PE SINtempo. S M EM EE S PE SIN tudoEao IN ferramenM PE pesquisar, EE SIN da multimdia, EM mesmo N M S EE SIN E E P N M I E P N M I E M E P P N E S cr- EEM INP educao distncia, como chats, todo precisa P SI M PE gruEM INPser Sensinado N uso M PE S-IN SI EE SIN tas para EMinstrumento, EE seu M PE SIN I E E N E M E P P N I E M S EM INP S M E P CDs I tam-EM tico S E SINcorreio E IN pos e eletrnico, Com e programas como PoN de discusso, P eS reflexivo. M E listas E E N P I M S E P N I M M E E P P N E N M P S S E S E IN se Spode M P SI os recursos E SIN na Eforma M PE SIwerPoint EE SIN imacooperam M falar M PE EE SIN que PE SIque N M PE bm Mintegram EM INP tanto EE somam-se P N S I E M E E P I E M E E N P N M S E E E P S M P S E IN luz, som, E SIN M P com Ao explorar gem, movimento, busca, SI distncia. PE SIN presencial M texto, EM INP SI M EE SINimagem, PE SIN M PE EE SIN EM INPpesquisa, M S EE SIN E E P M E E P N M M E E P P N I E Mtornados S E E simultaneamente, prolinks j organizados ou P S presentes. E IN Ainda E IN colocam EE som IN e movimento M PE SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN PE SIN trabalhando M PE e EM INP e Saprendendo EM S E E EM INP Sfessores E E N P e alunos junassim, deve-se prever atividades, tempos momenN M S E E E P N M P S S E IN N M P SI M P SI E PE debater, S SI PE perguntar, M PE tos SI EM EE SIN N N M PE SIN pergunS para Eo EE SIdialogando, EM EE tos, discutindo, pesquisando, aluno refletir, pesquiN M E E P N M I M E P P N I E M SI EM INP E P S I E IN M P S E IN E SIN N M E E E P I M S E E E P N M M E E P P S N tando, respondendo comunicando informaes. sar, redigir etc. I S M P S E IN E trabalhar, E E SIN EE SIN NP S M M PE S M EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP (=transmisP E E Algumas so excelentes para o ensino SI E E E P N M S E E EE P S I M P S E SIN E IN E SIN N M M E E P P M I S M E E P P N M E E E P N I E M P S S E E melhores so), enquanto so para a exploE M PE SIN PE SIN outras M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN PE SIN EM Ipelo M PE SIN E E E N N E E E P N rao aluno. De qualquer forma, continuam M S E M PE SI E SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM IN M E P E E E N E E P P S N As M P S sendo instrumentos. S IN M PE SI EEnovas IN tecnologias M PE SpermiEM INP SI M EEM INP S M PEE SIN EE SIN N M E P I M S E E P N E E P S tem o mundo de experincias I S M P S E ampliar M E E Ne contatos, M PE EE SIN PE SIN M PE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E E P E E E N N E E E N P N I S M PE SI EE SIN PE SI M PE SIN EM INP S M EEM INP S M PEE SIN EM INP SI M M E P E E E N N E E I I M P S E N EM P S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EE EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P P M PE SIN S E E N E E E P N I M E S E E P S E E N E N M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN PE SIN APOSTILA M SINPEEM EM INP SI M EM INP SI M PE SIN E E E E E P PEDAGGICA CONCURSO 2009 N S E E P N S M P S E E I M P SI E E N EM P S M EE IN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P M PE SIN S M E P E E E N E E P S I M P S E E N E N N M PE SIN EE SIN SI M PE SIN EM P SI M EEM INP S M PEE SIN EM INP SI M E M E P E E N E E P S P N I M PE IN M P E E I N

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I P S M P SI E SIN M PE SI EE SIN E INP S M EE INP S M PEE M EE SIN E P M E E P N M E E P N E M P SI M PE SI EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EE SIN E M PE SIN E E N E E P S N I E M M PE SI EE SIN M PE SIN M EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN M E P E E N E E E N P I M P S S E SI E IN EE SIN N M E E P I M S M E E P P N M PE SIN M E E P N I E S que haja M P S distncia E E I M tanto E E N P presencialmente para Tecnologia, avaliao e S N M PE SIN EE SIN com PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E SI EM INmediao M E P E E N E E E P N trocas e avaliaes mtuas desempenho eSIi) que EM PE M P pedaggica S E IN E de N M P S S M I E E P I E M E N P E M E S E N P N I M P S S permitam E N M P S E IN E professor M PE SI PE SI ePao deEE atividades IN SI M PE SIN ao aluno EM EE SIN M Pas EE SIN EM IN N M S E E NP S M PEE SIN P I M M E E P N M E E P I S N um trabalho registr-la. vezes a perda M uma E IN E SIde P Sauto-avaliao M PE SIN senvolver EE SINocorreEM EM INP e S EE S EE SIN Muitas E E P M M E E P P N M M E P P N I E S M E N P S mediador E IN E pedaggico N inovador de uma S PE SI e EEM NPO professor PE SIavaliao M PE em M PE SIN EM tradicional EE Scomo SI funo IN EM M PE SIN N S I E M E E N P I M E E N P N I M S E E E P N as seguintes caractersticas: a) M mais Alguns bsicos M S a) consiM P E IN possui P Spontos E M convencional. E IN so: P SI P voltado SI PE SI PE SIN M PE EE SIN como EM EE SIN N Melemento S EE SINderar EMaIN EEdo P N I M avaliao S M E E P P para aprendizagem do aluno, centro processo; a motivador e inI M E E P P N E S M E E N P S M P S E IN M P SI N M PE conjunto M PE SIN e no Ecomo SI M aes EEaluno PE SIN N professor IN so Ea Mclula E EE SIb) PE bsica, N SI e por de e trabaEcentivador S M E EE provas N P I M S E N P N I M E E E P I N I M S M PE E IN E SI P S N mtuas M P lhos M co-responsaE Ium E P S I E S M E E N P E M E E N P N e expectativas e conjuntas; c) para aprovar ou reprovar aluno; b) modifiM S E E E I I M P S E IN E SIN NP S M PEE SIN EM M PE SIN a maturidade EM EEde N indicador Iuma EE como EM INP do NP deSavaliao NP S M I M Ea E E NP S M car P I I M bilidade; d) considerar aluno, residia nota S E E P N S M E E P P N S I E IN S M P S E M P S E IN PE a SI peitando-a M P EE IN EE SIN M PE e M PE S EMcom EE SIN atmosfera, S erros,EEque estratgias, aE acertos noS colabora M PplanejamenEE SIN com N M E E N P I EM INP Sdada M E N P N I M E E E P N M P feedback S E INmtodos, E I M P SI S M P SI E IN S recursos aprendizagem, pois PE SIN e comunicaes M e PE to, EE falta EM INP S Madequadas; IN M P,E continuidade S EE SIN EM IN EE SIN M S E E P M S E E P P N E M EM INP E N P S I E IN variedade M P S Esua E a avaliao N I M e) domnio profundo e atualizado de rea, inde c) ver como um E tcnicas; E E P N I M S E E E P N I M S M E E P P S I M P S E S N E PE SINquanto EE SIN EM NP S M PE reflexo M PE SIN que SI M clusive a Itcnicas pedaggicas; f) criatividaprocesso de retroalimentao traga e EM IN EE SIN NP S M M PE SIN EM E P E E P N SI E M E E N P I M S E E N P S de como Nsi s; M PEE I o aprendiz M P como E orientao E atitude E por I N I M S E E P N M S M I de diferenciar cada aluno tanto para para o proE E P P N S I E S M E E N E N P S E INP S M EE IN SI EMdisponibilidade PE retorno SI M PE SIN EM INP PE a avaliao SI EM E PE SIN fessor; P IN EM IN M PE para g) o dilogo, h) aSsubjetividade d) Ium e apreciaE Euma N M S E E P M S E E E P N IN M S E E SI S P em P Sdo S relao E aos M P EM I EdoSIN e a individualidade, N EM o M PE SIN EM EE SIpode NP objetivos, M tanto do professor quanto que vir tanto E E E N P N I M E E E P I N I M M E E P P N M P S S I S E N E IN dos IN EM INP S M e exPE devem SI EMrespeitadas; EE SIN N PE S M ser comunicao professor colegas do prprio aprenEMaluno PE SIcomo NP S M i)PE M PE como EM E P N S I E E N SI I E S M E E N P I M S E E N M P S discutidos S E N relao E Ifuno M P SI N da com que PEcuidado NP presso SI M aprendizagem, EM INP EE SIe N PE SIN EM INPdiz,SIem M PEem EM EE SIforam M S EE SINa critrios E E P N M E E E P N I M M E E P P N I S S (naEE co-IN validados; presencialmente, P S ao material IN M de EE SIN EM INP escrito PE quem M hPEindicadores SI esto EE SIN e) se, EM limitado NP S M M S E E P I N M E E P P N I S E M E P S informaes, S I municao E comunicacionais M P E IN di- M EEM E SIN gestos), N M S E virtual), para transmitir (olhares, expresses, no E N P I M S E E E P I N M E E P N S P S S M P SI debater E INP IN EM INP virtual M PE e trocar EE ateno EM dvidas, N o que IN M oPE SI EE h, E E N I M S E E alogar experincias, relano chama para cuidado E P N I M S M E E P P N S I S E M E P S N P S P S M P SI E SIN e avaliaes E questes N N M PE SIoferecidas EE a EM EE atriI N I M E E P N M I E M cionar com a realidade, fazer ticas, com redao de respostas E P P N S I S E M EM IN E N P E N M P S S E SI E IN M P SI E SIN E E M E E P N M E M E P P N M PE SIaos I E M P S ajudarEE S E SI N con- Mbuir E f) o feedback M aosPeventos e situaes, a alunos; direto N o claro, S N PE SIe M PE bom E INP significado EE SIN M PE SIN SI EMregistro M P SIN EE SIN E M E N P SI E M E E N P I M E E comandar a mquina. tnuo; g) junto com ele, deve haver um indiviN P S E SI M PE M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E EM INPdual M E P N E E E N E E que permita P acompanhamento, S P S o dilogo E INe M PE SI E SIN P S EM IN M PE SIN EE SIN no EM INP SI M M E E P M E E E P N M E E P IN N S dos progressos; E M P por E I apenas h) abrir P Sdas atividades S E N E P SI elaborado EM EE SIN mas EM INResumo M PE SIN EE SIN M com EM INP SI M EEM INP S M Antonio M PE E P M PE oSIN E M P E E E processo os alunos a respeito do programa Carlos Berardi Jnior, N P E S E E P S M P S E IN E N M P SI E SIN M PE SIN IN Mmestre EE SIN N temas, PE Sem Ecurso, M PE professor EE Sdos EM INP SI M I M S EE SIN da pertinncia E do das M atividades e Educao N P M E E E P N I E E P N M I E M P S E I P S E M P S E N E E M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN M PE SIN E M P E E E N E E N P I M P S S E E E N N E M PE SIN SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP SI M E M PE SIN E E E E N E E P P N M S I E M E P S M P SI E SIN M PE SIN EE SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M EE SIN E P M E E P N E E P N P M P S S E M P SI E IN E M PE SI EE N N M M PE SIN EE SIN M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P M E EE P N E E E N I M E E P P N M S I E M E P P S S M P S E M P SI E IN E M PE SIN EE N EE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P M E P N E E E I M E E N EM P S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E E E P N M PE SIN S E E N P I M P S S E M P S E IN E M PE SI EE N N M PE SIN EE SIN M PE SIN E EE SIN SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P M E P N E E E I M PE E IN E SIN P S N M P S E M E P I E M S E E N P E M E E N P N I M P S S E E I M P Ins E IN E N E N M PE SI S de Matos M PE SIN EE SINCoelho. N M PE SIINTRODUO EEMaria EM INP SI M EEM INP S M I M E NP S M PEE SIN P M E E P N S E E P S I M P S E Ee N Ins Coelho IN EE SIn: IN Maria EE N EE SIN PEdeSMatos M PE S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M EM IN P E E EM INP SI M EEM INP Anna E E P N Edith Bellico Costa (Orgs.). Em Paulo Freire, a formao humana envolve M S E P S M P S E IN P S PE SI PE SIN S M EM que EE SIN humana: PE SIN M PE processos EE SIN EM N M S EE SIN E E P N A educao e a formao humanizadores e desumanizadores, M I M P E E P N M I M E E P P N S S E SIN M PE SI EE SIN EM INP de EE SIN N M na EE SIN EM INP aSItransformao EE e P M I M E E P P tenses e desafios contemporaneidade. tencionam homens mulheres M E E P P N E M S E E P S M P S E IN E SIN M P SI E N E SIN N Mde Pser EE SINincompletos N seres M PE (no E EE SIem N Alegre: 2009 menos sentido SI EM INP SI M EEM INP Porto M S E EE SIArtmed, P M E P N M E E E P N I M PE E IN E SI P S NLarrosa, M P S M E IN E Em P I E M S E E P E M E E N P N mais). formar , alm de dar forma e M S E E E P S M P S I E IN E N M P SI EE SIN M EM EE SIN N dasMpossibilidades PE SIN pr-existentes, M Pdesenvolver EM INP SI levar EE Suma N NP S M I E E NP S M PEEA P I humanizao do disposies o hoM I E E P N M E E P N I S M P S E IN S E E M P S E N EE IN EE humano. M PE ser IN M PE S EM INP SI M EE SIN N modelo mem ideal do que ser S inconcluso M EM INPqueSI,Me consciente EEa Sum P I M Ecomo S E E P EM INP Shomem E E N P N E E E P M P S no anseio S E IN E SINinterior M P inconcluso, M Psi SI E SI S de , assim, viagem PE SINuma E M PE Formao EM INP ao EE afirmada N N IN M PE SINde liberdaS EE sua EM EE de I M E P N M S M E E P P N I S M E SI en- EEM INP E P S plural E I E IN de, de M M P tambm E criativo, E SIN pela N luta dos justia, oprimidos, recuperamesmo. um devir e M S E E de P N I M S E E P N I M P S E E P I S M P e Sa EalE Freire). IN M quanto EM INP S de EE roubada. N humanidade PE SIN constituio N IN M E EE sua E NP S o P I M S de (Paulo transformao um M E E P N I M S M E E P P N I S M E SI E SI P S S M P S E IN E IN E SIN N M E E EE P I M E E E P N M M E E P P N M I S gum, no como uma relao exterior-interior, mas M E E P P N I S M E S E E P S E M P S E E IN M P SI E E N M PE SIN M PE SIN EE SIN PE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E M E P N E E E N E M PE SI E SIN M PE SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN EM INP SI M EEM I M E P E E E N E E P N M P S S M P SI M PE SI EM INP S M EE INP S EE SIN M PE SIN E EE SIN N M E E P N I M E E P P S N I M E S M PE SI E SIN M PE SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN EE SIN M E P M E E P N E EM INP E P N I M P CONCURSO E IN S E SINPEEM E SI APOSTILA PEDAGGICA 2009 M S E E SIN E P N M S E E E P N I M M E E P P N I M P S E S E I M P S E E N NP S M PEE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E EM P SI E E E N E E E P N N I M S E E E P N I I M S M E E P P N S M P S E E P S E E M PE SIN EM NP SI M PE SIN EM P SI EE IN IN M E IN M E IN

POR QUE A EDUCAO E A FORMAO HUMANA NA CONTEMPORANEIDADE?

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I E M PE SI N M PE SI E INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN M PE SIN E E E E N SI E E E N P I M S E E N P N I M S E E E P N I M P S S M PE E IN E SI N M P SI M E E P I E S M E E N P E M E E N P N I M S E E I P S M P S E IN E E IN M PE SI M PE SIN EE SIN M PE SIN EE SIN EM INP S M EEM INP S M M E NP S M PEE SIN P M E E P N E E P S E E N N M P SI E N uma N EEda Iindeterminao EM INP N M PE para EE como relaes pelaS aquisio caminho SI umEser-algo. M PE S EM INP SI M Emas M PE SIde EE SINmecnicas, M E P EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E S P N M E E P a N S edu- EE conscincia N P S essas relaes. OEpensamento contemporneo vincula M PE prprias S SI M que EM INP SI M EE Sainda PE modifique IN M P SIN SI EE SIN E M E SIN E E P N M E E P P N M I M E E P P N I S Este um fruto s grandes tica, S reflexo E SIN P homem M S EE SIN dvidas: EM INPde sua EE SIN PE culM socializao, SI EE SIN caoEM EM EE SINe prtica P M E E P P N M E E P P N I M E E P S os outros; I E sobre oM E N N sobre que E tura, identidade eM condio-cidad. Imobilizou-se o M sobre P S si mesmo N N M M PE EE Se P, o SI IN E INP SI M EEM INP S M PEE SIN SI M PE SIN SI Ecenrio M E P E E EE N N E E E P que pode vir a ser e os limites dessa auto-criao, sociopoltico e econmico dos anos 1990, I N I M S M E E P P N M S M I E E P P N S I E S M E E P S E E N E SIN E SIN mundial, SI EM aqui M PE SIN EM INP para EE SFruto no agora. deEM relaes impliordem enquanto referncia NP e SnoM IN EM INP E PE SIN a nova PE SIativas, I EM INP E E P M E P N M S E E E P N S M P S E SIN e em condies P pensamento P deve S EM INalternativo SI M PE SI objetivas EE SIN ca em N de alternativas nas EM um Mliberdade EM que EE S P I M E E EE SI N P N M E E E P I N I M M E E P P N M P Spolticas S I M E E P N I E S M E E N P S utilizar. E Formar no E e educacionais. N P S saber conhecer, querer se pblicas A I inter- M E sociais, E SIN N M P EE e IN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN SI EM INP SI M a mundializao, M transformar E P S E E N E E E P N realiza sem as relaes com a naturenacionalizao, a globalizao dos I S E M PE SI E SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP S M EEM INP M E P E E E N E E P com mercados econmicos, tendncia Eredefinio S IN outros S natureza, M homens. E INP S M P SI Desafiado M za EM INP pela EE a PE e S IN M P SIN E E NP S M PEE SIN M E E P I N S M E E P N I E S M E P trabalho mulheres no e aEdominam, papel do Estado e as transformaes S S E IN P S M PE SI homens E SIN E pelo N M PE SIN tecnolgiEE do EMeIN I N M M PE E E P M I M E E P P N S E S M E E N P I E M E S E N P N aprendem suas leis para, depois, mud-las e assicas e organizacionais nos levam a compreender a I M S E E E N P N I S E IN E I N M P S M P SI EM INP S M EE IN PE SI M PEvidas. M PEmil-las SI Ao transformar Econtempornea EM INP S a N sociedade S EE S Esuas EE SIN P I s natureza, crise da enquanto ponM S E E P N M S M E E P P N I E M EM IN E P S I E IN M P S E IN E SIN N M E E E P I M S E E E P N M M E E P P N M P S to de partida a siM prprios. O trabalho, enquanto buspara relaes so- Mtransformam S um novo S E modelo de PE SI EE SIN E INP SI M EEM INP S M PEE SIN N PE SIN M E ca PE SIN humana M P EM IN E N E E P SI da satisfao de uma necessidade, um ato que ciais, de cidadania e formao e que tenha I E S M E E N P M S E E E SIN P S M P SI M PE E INP S M EE IN E SIN M Pcomo M PE SIN EMem E M E E N P E E E N P N I pressupe a conscincia e o conhecimento dos referncia o ser humano suas necessidaM S E E E N P N I S E SIN M PE SI EM INP S M EE IN EE SIN PE SI EM INP S M e M aos EM INP SI M P M E E P E E E N P N meios e dos fins quais se pretende chegar. Marx des, potencialidades cultura vivida. Essa a eduS E E I M P S M P SI E SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN PE SIN M P E EE N EM IN EEpermite N I M E E P P M PE cao S e Lukcs afirmam que o trabalho que o como processo social formador de todas as I M E E P N S E S M E E N P I E M E IN S E SI P S E IN E N E SIN dimenses EM poltica, EE S IN o ser EM INP A M social. EE PE S NP S da IN do ser EM INP S salto natural para O capitalismo, doM ser humano. crise da M EM INP SI M E P I M E E P M S E E E P N S E E P S M P S E N P S E imaginao E E SIN porm, EM criatividade, SI PE SIN o valor desloca dessa da EM do IN M e EM IN EE SINposio PE daSIparticipao, NP trabalho M PE M PE SIN EM INP exE M PE SIN S I M E E P E M E E N P M E S E P S na vida M P E IN E IN E SIN N S homem. poposta tem de EE central E Sdo P sua IN trabalho, SI sada EM IN M OPato N gerao SI IN EM INPporSCastoriadis M PE do EM INP EE na I M S E E P M S E E E P N M S E E P N M S M P S cri- EEM NPE I epistemolgica rm, pode a ser fonte que, ltima instncia, Eem E voltar S humanos I E IN sbios, M uma E SIN N P E INP seres M E S E P I M S E E P M E E E S S que a M repetio/reproduE SIN P SIN EM INP M PE SIN uma ativa e no E simplesmente coisa produz. EM INP SI M EE SIN Esse NP atual M EEcultural E P I M E E NP S Ma ultima P N M E E P N I S E IN M P S S discutir E INquesto E INP visa PE SI e contextos j conhecidos. educao e da forEM INP S PE SINo de M daPE EMcontedos EE SIN Por EM PEE M PE Sa S EM E N M PE texto E M E N P S I E M E N P I E M S E E P S o trabalho I socioculturais M P S E SIN nosEM E E N N E SIN mao e social humana processos e es- EEessa M PE coletivo IN lgica, EM INP M PE SIN processo SI EM INP SI M NP S M PEE SIN M E E P I S E E E N M E E P N M S I E M produz do - o homem nas concepE qual P S na contemporaneidade, P S as EE N E E N atravs E colares IN suas SI e Eno EM qual M PE S EM INP gerais EE S NP S humana, M IN EM INP SI M condies PE SIN M PE SIN I E M E P E M da existncia sendo fones e prticas, para contribuir com a formulao E EM INP SI N P S E E N P I M S E E E N P I N M S E E P I N M S E IN M P E S IN de conhecimentos E INP S eM SI construo EE educativas. EM INP e de aes de PE Ste IN M Do EM INP SI M e saberes EE SIN da S EM PEE PE conceito S EM forE P M PEdeSplanos S E M E N P E E N P I E M S E E P S I E E N P S E IN mao, interao seres. Deve-se passamos para funes daMeducao, PE SIN EM Ias M entender EE SIN entre PE SIN o trabaEM IN M os EM INP SI M NP S M PEE SIN PE SIN M E E P E E E NP S Mpara N M E E P N S I E M fim, como meio, ou at mesmo aos princpios norteadores de E S P ao S final, chegar I masEM E E N lho no M como S NP S M PEE S M PE SIN EE SIN Eponto EE SIde NP a instaurao M EM INP SI M E para PE SIN possveis. NP de I E M E P I E M E E como partida uma e mudanas N P EM INP reformas S E E N P I M P S S E E IN E SIN M Eomnilateral, PE SIN N sociedade, M EE nova P S I EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P M S E que tenha formas transP N S E E E M P E IN P S N M P S M PE SI M PE mais EE SIN Etica, M PE SIN cendentes SI elevadas, EE SIN EM INP na Sarte, EE SIN N na filoM EE SIN E E na FORMAO HUMANA: P M I E M E P P N E M E P N P I M P S S E E E SIN E IN e EE SIN N EM INP SI M EEM Isofia, M PE SIN EE SIN etc, Pensar homens mulheres DELINEANDO NP SnaMcincia, EM INP ELEMENTOS M PE E SI EM INP S E E P E E P N M S E E E P N M P S Ide di- EM PE S E IN E pens-los Nomnilaterais M P S DO CONCEITO I E M E P I E M S E como seres sujeitos N P E M S E E N P N I M P S S M P S E IN E IN M PE SI M PE SI EE SIN EE SIN e deveres, P M Pconstrutores EE SIN Ecom M Preitos EE SIN EM de sua S histria, M E E NP S M PEE SIN P N M M E E P N I E M E P SIN I E IN M P S E SIN uma conscincia E IN Segundo M E SIN de formao E P M S E E EE S P N M E E E crtica que lhes possibilite autonoGadamer, o conceito P N M I M E E P P N M S I E M E P P N S I E M S E P S E IN E N E IN M PE SI re- EM S relacionarem E SIN M simEE SIN com e no humana aperfeioamento progressivo PE SIN NPao se EM INP SI M EE Meste E mia PEmundo N S I EM INP enquanto M S E P I M E E P N S E E E P N I S M P E M P S ao humanismo M P SusuE SIN subservientes EM P S de EE SIN plesmente a ele. XVIII. EE SIN no sculo M P EM INP SI M EE SIN N M Hegel, EE SIN monta EM INP serem EE Spoder P M PE SIN I M E E P E E P P N E M E E P S e espirituais. I M fruir E por N E materiais Para Para Hegel, conta de sua espiritualiN o homem, P os N S bensEE N M M PE M isso, PE o SI IN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN SI SI Edade M E P S E E EE N N E E E P trabalho enquanto formao educativa implica em e racionalidade, se caracteriza pela ruptura N I M I S M E E P P N M I S M E E P P N S I E M S E E SI P S E E SIN S posies, EM INP as EE SIN no centro M PE SIN EMpor EE Scolocando PE SIN e o E inverter homem o imediato natural, sendo, IN EM INP no M oP E PE SIN com NP natureEM M E E P I M E N P N M S E E E P N I M Prazo S M E M P o que S pela E M P atinE IN E SIN S deve SI o trabalho enquanto tem necessidaPE SI meio M PE SIN do processo EE ser, EM IN EE SI N N IN M P qual EE Sza, EM INP e EE para I M I S M E E P P M S M E E P P N E M S E E P Engels,Ea I E IN M E reconciliao E N gir P um fim, da de de formao. Esta, como elevao universaliS ou como E SIN E SIN M P EE SIN em S M P SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN S EM INP M com E P E E N E E E P humanidade a natureza e consigo mesma. dade, uma tarefa essencialmente humana. Com N M I S E M PE SI E SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP S M EEM INP M E P E E E N E E P P S isso, a primeira que , M PE IN S pergunta M P S E Ino N M P SI E E formao N oM S EE SIN NP S M Pprocesso M PE, oSque SI M E IN EE FORMAO IN M PE SIN E Io EE SIN P M E E P N mas o que o homem marca de DA EDUCAO E DA SI E M S E E P N M E E EE P S I M P S E SIN E IN E SIN N M M E E P P M I S M E E P P N M E E E P E M HUMANA S EMANCIPAO E E N P S N tornar-se Com Gramsci, pergunta-seI no PARA A E M PE SIN PE humano. SI M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN PE SIN EM M PE SIN E E E N N E E E P N I que que o homem pode se tornar; se pode conM S E M PE SI E SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM IN M E P E E E N E E P P S N destino; se para qu? Para Adorno, h uma reM P S trolar seu S se pode E sua IN pr- EM PE Educao EE S IN fazer, M criar SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN EE SIN N P M S P I M E E P N E E P S e democracia, pria eM da tcnica, entre emancipao I S M educao, E vida, atravs E E N no como lao P S N E trabalho M Pdo M PE EE SIN M PE SIN SI M PE SIN E INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E E P E E E N N E E E N P N I S M PE SI EE SIN PE SI M PE SIN EM INP S M EEM INP S M PEE SIN EM INP SI M M E P E E E N N E E I I M P S E N EM P S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EE EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P P M PE SIN S E E N E E E P N I M E S E E P S E E N E N M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN PE SIN APOSTILA M SINPEEM EM INP SI M EM INP SI M PE SIN E E E E E P PEDAGGICA CONCURSO 2009 N S E E P N S M P S E E I M P SI E E N EM P S M EE IN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P M PE SIN S M E P E E E N E E P S I M P S E E N E N N M PE SIN EE SIN SI M PE SIN EM P SI M EEM INP S M PEE SIN EM INP SI M E M E P E E N E E P S P N I M PE IN M P E E I N

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I P S M P SI E SIN M PE SI EE SIN E INP S M EE INP S M PEE M EE SIN E P M E E P N M E E P N E M P SI M PE SI EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EE SIN E M PE SIN E E N E E P S N I E M M PE SI EE SIN M PE SIN M EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN M E P E E N E E E N P I M P S S E SI E IN EE SIN N M E E P I M S M E E P P N M PE SIN M E E P N I E passa S formao M P No E E I nem M micas E S se restringe E N P Sda humanidade. que pela modelagemde pessoas, N IN M no M PE SIN EE SIN PE S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E SI E M E P E E N N E E E P N profissional, ou ao desenvolvimas I mera transmisso I M P S de conhecimentos, S M PE E pela E SI N empregabilidade M P pela M E E P N S I E S M E E N P I E M E E N P N I M P S S E E I M P S verdadeira, E IN produo M PEde Suma trabalho, que como conscincia EE SIN de competncias PE SIN M PE SIN para o EM INP SI M EE SINpoltica, M Pmento EE SIN EM M E E NP S M PEE SIN P N M E E P N I M E E P I E emancipadas. S E E N tem sido considerada N democracia P S Escolar aM Educao pessoas E Uma EE que EE Sno IN gera IN mun-EM PE S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN PE SIN M Penvolve EM INP porSIuma EMpode E EM INP S E E N P N do moderno. A educao, vista assim, trs efetiva s ser imaginada sociedade M S E E E P S M P S E IN M P SI P SI IN PE SIN S M PE SRodrigues: EM INdo EE SIN problema M PE aspectos, EE SIN EM Io N quem M S EE Spor E E P N I segundo reconhecimento feita emancipado. O primeiro M M P E E P N M M E E P P N I S E SIN P deSsua M prprio EE SIN EM INP S em EE SIN PE SI M do EE SIN que Ea EM INe EE SIN simbliP Morganizao M E E P P mundo transformao mundo atual mundo seu M E E P P N M E E I M P S E IN S M P N IN PE SIN NP a M e M humaEE SIsem PE PE SIN N (a linguagem, EM M no E EE SIco PE Sh SI qual mundo se S impe de tal forma que ningum questioEfim M E EE SIN a S N P M E E N P N I M E E E P I N I M M PE E IN E SI P S N M P na. M E IN significa E P S I E S M E E P E M E E N P N no); a construo de interrelaes com equilbrio O segundo, que emancipar consciM S E E E P S I M P S E IN N M P SI EE SIN PE SIN M e EM EE adaptao. N PE paixes, IN M Pentre SI EE EM um NP S M I M EE SINser racional E E NP S M entizar, P N I M emoes em mundo em que e, portanto, exige S E E P N I S M E E P P N I S M P S E E I N M P E IN EE SIN ignore EE IN educao PE adaptao SI M PE S EM EE SIN humanos co-existe seres a natu parciM e EMessa EE SINcom Soutros PEcom NP S M EM INP que S M E E N P I EM INP SUma E E P N I M E E E P N M P S umaE que S E IN na conservao E I M P S e ideolgica, M P SI E N S al, M PE reza, EE SIN mas EM INP S Mdesse N N M PE SIN a assuma S EE impotente EM INP SI Me transformao EE munI M E E P M E E P P N S E SI na EEM INP E P sujeito I E IN questionada Mo desenvolvimento E que S E SIN s pessoas N que foi P M do e do tico, tem imposto penS E pelo E P N I M S E E E P N I M E E P S P S INna moral M referncias EM INP S M E reflexo N P SI IN M tica EM uma EE SIexperincia PE S M P EE SINeducao E E NP S M N M S e para ao coopesar. Uma pela e E E P I N I M E E P P N I E S E P S S M P S IN a emanciM PE SI rativa, E E SIN EM N educao M PE e S EEuma EE SIN com I N M M PE E E P N M M I de solidariedade, aceitao do outro, para a imaginao para E E P P N S I E M E E N P I E M E S E N P N I M S E E E N P N M P a educao E IN de limites M da M P SI E sem S E SIN P mesma SI Mque PE SI pao, PE seSIexpressa noo e forma indiM PE EE SINque S E M PE SIN S EE SIN EM INP e deveres EE Sno N IN M E E P I M M E E P P N E M EM I E N colaborativa, Pe I respeito E vidualismos S diversidade. M s E IN A culE vida N para P I M S individualidades prepara uma E E E N P I M S E E E P I N M S M E E P P N M P S S M P S S E IN E IN educar E SIN SI PE(interpretao SI EM da EE SIN N M para num sistema de social. Como Cas- EEMtura EE S PE a NP natureza IN M PE S autonomia? M comEM INPPara E P N S I E M P SI I E M E E N P M S E E M heteronmia, S E SIN a autonomia E transformao E SIN os EM P N M P SIse ope E INP preenso M PE das NP S M PEdado EM INPtoriadis, M PE eSIN EM INPentre SI relaes EE I EE SIN E E N M S E E E P N M S E E P N I E individual M E SI da vida P S que E P S E ao M humana EM INP SI M aspectos e as expresses produ mesmo tempo e social E SIN e pela N P M S E E N P I M E E N P N I M E E P S M P huE S S E auto-questionamento P orientador SI EM INP se articulam SI PE SIN Mao tivas das comunidades) EMINum EE PE SIN N IN M PE SIN comEa EM IN EE Sda I M PE o S M E P M PE qual E M E P N S E M E E N P I E E SI coordenar E IN M P S E a E N INpossibilidade EM INP S M do homem de M seu EE SIN e S EM INP de Emanizao PE SIN deliberada, PEcomportamento, EM INP S S EM INP SI M EE SIN as suas P M E E P M S E E E P N M E E P N E O desafio M socioeconmicos/intelectuais atos com S reflexo. para Esu- IN tantoMem E IN EM energias PEtermos SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN NP S MemPE M PE SIN S E em E INP E N M PE SIperar S E E P I E M E como termos espao-temporais. uma educao que impe a dependncia para N P M S E EE SIN N P S M P SI E INP S M EE IN EE SINParaSForquim, M PE SIN EMresolvido M por P E M E N P SI E E E N P I M S E E toda educao sempre educao de algum uma que gere autonomia s pode ser com N P S E SI M PE E SIN M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P EM INPa prpria M E P N E E E N E E algum instituies P S da autonomia, IN E INP Sem M PE aSI comunicaE SIN e supe, P S EM INprtica M PEnecessariamente EE SIN que EM INP SI M M S E E P M E E E P N M E E P IN N S indivduos E M coisa. a aquisio alguma ampliem se tornarem P S a capacidade P S E No, aEtransmisso, E EM M PE SI EE SIN dos EM INP SIde M PE SIN EEpresena IN M Ou IN EM INP SI Educar, M PE E P N M PE autnomos. E M E P S I E M S E E ensinar, colocar algum em seja, cria-se autonomia exercendoN P E M S E E P S M P S E N M P SI E SIN M PE SIN PE SIN M PE EE IN M PE SIN da cultura SI de que EE SIN EM ele M EE SINsuperar E de certos elementos a fim a.EE Para isso, preciso a idia de ensino N P N M S E E P N I M I E M E P N M I P S P S M P S IN deles E como M sePE EE conhecimentos EM IN IN M PE e SI queEE EE SIN EE SIN M S E E nutra, os incorpore sua substnuma sistematizao de P N M S E M P N P M PE SIN I E M E N P S M P S E M P SI E N EE N N PE homem SI EE SIN EM IN M EEsua cia e pessotransmisso Um N e construa PE SIN INidentidade EM INP SI escolares. M Pintelectual EE S SI I EM INP SI Mde contedos M E E P M S E E E P N M E E E conceito, S se tornou IN E Icondutor M PE de E SIN deles. N S E INP que M SI algo EEM INP EEmesalEem funo Esse porm, Eaquele si NP S Mde P P I EM INP educado M S E E P E N M S E E P M P S S E M P S E IN E SIN PE SIN EM INP SI M EEdas escolarizvel, Para N M enquanto EE EM padronizvel, NP S Mmo. PE SIN expeIN PauloEFreire, M PE aSeducao, M EM INP Ehomogeneizador N E E P P S I M SI E N P E M S E E N P I M S E E EE N P N I M S E E E P diferenas (homem, mulher, jovem, negro, indrincia especificamente humana, uma forma de N I M S I M E E P P N M S I E M E P P S S M P S E E SIN N M P SI EE N mundo, EE SIN interveno EE SIN PE por SI isso, poltica, EM INP na M EE Strabalhador industrial...) a ser e, mePE SIN N campons, IN EM IN M P EEgena, I EM INP SIno M E E P M E E P N M S E E E I P S da ideoloM P tanto M E N S M partir P Sem queEEimplica questionada aP reproduo PE SIN EM dida M PE vem EE SIN Ea N M PE SIN absorvido, SI sendo EM IN EE SIN NP Sdos I M E E M I M E E P P N M PE SIN S E M E N P I E M P ento E E I A es- M anos N S E desmascaramento. E P 1980. EE preciso entender a Seducao gia seu S N M dominante M PE SIN PE SIN quanto IN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E SI E M E P S E E N N E E E P como uma forma especial apropriaro nico espao de N o homem I segundo M Arroyo, I S M PE E forE de P S no N M P cola, I E M E P N S I E M S E E N P I E M S E E N P N I M P S S ao mesmo E SI E E N M de E IN mao, S se em Fbricas, EE da PE que IN cultura EM Ide M PE SIN tempo SI a produz EM INP SI M EE SIN igreNP cultura. M P EE e EM IN NP aprendizado I M S E E NP S MjasPE P M E E P N S M E E P criS E IN Mcultural S E P S o direito e empresas, M P A cidadania E Nde M locais SI PE SIN e modifica. EE SIN e terreiros, PE SIN a ruaEEe M PE famlias M PE S EE SIN N S M PE SIde EMcomemorao EE participar N I Ede M E N P I EM INP de M E E N P ar, de dos processos culturais, perN lazer, celebrao, de e de traI M S E E E N M P SI PE SI EM INP S M EE INP S M PEE SIN S M PE SIN EM IN E EM INP SI inclusive EE SIN E E P tencer e trabalhar, de expressar-se, arbalho so tambm instncias educadoras, da a conM S M P E E P N M S M E E P P N E S P S E SIN M PE tem EM EE SIN M aPque SI EE SINcepo EM INP SI A EE SIN N M M E E PE SIN P tisticamente. arte um dos campos propcios deNomnilateralidade todo indivduo I M E E P P N E M E E N P S M P S E N M P SI N PE humano. M PE por SI M PE EE SINse identificarem N SI ser e E M PE SIN com Esuas EM INser E EE SIpara N isso, deveas pessoas co-SI para SI Edireito M E EE Para P I M E N P N M E E P N I M I S M PE E IN E SI P S M P seS analisar M com E IN E SINe estabelecerem P E M S E E P E M E E N P N munidades vnculos a concriticamente a qualidade e a relevncia M E E E P S M P S E IN M P SI IN EE SIN PE SIN da formaM Para EM INP SI M EE produzidos N PE SAdorno, IN M Pdio EM EE SIconhecimentos M EE SIN E E NP S M sociais P N humana. o contrrio e cientficas dos M S E E P N I M E E P P N I M P S S E E I N M P EE SIN EE INreproduzidos. EEa escola, PE SIpode N IN M PE S EM EE oPcultural o retorno tambm ser desenIbarbrie Me s EM EE SIN S P NP S M M EM INP Formao S E E P N I EM INP Se S E E N I M E E E P M P a aprendizagem I S E IN E SIN capaz N M P S S M P E S em volver PE se M PE medida SI conscientiza EM INP disso, EEpara IN M PE SIN contnua, S EE SIN capacidade EM que EE SINde S EM P M E E P N M S M E E P P N I M E E P S universo I E M Pesse E impedir em diferentes situaes circunstncias vida, S retorno, IN PE SIN M PE S M PE SIN EM da EE no IN trplice M PE SIN das meEM e PE SIN NP S M PEE SIN M E E E P N I S E E N N I M E E E N P N I diaes existenciais: trabalho, S e sociM M Ps transformaes S base econmica S M EM INP da SI EE SIN PE SI da sociedade SI M PE SIN do Eface EM INP e EE SIN M E E EE N P M E E E P N I M M E E P P N M I S da cultura. al, e para a insero crtica e construtiva nas dinM E E P P N I S M E S E E P S E M P S E E IN M P SI E E N M PE SIN M PE SIN EE SIN PE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E M E P N E E E N E M PE SI E SIN M PE SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN EM INP SI M EEM I M E P E E E N E E P N M P S S M P SI M PE SI EM INP S M EE INP S EE SIN M PE SIN E EE SIN N M E E P N I M E E P P S N I M E S M PE SI E SIN M PE SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN EE SIN M E P M E E P N E EM INP E P N I M P CONCURSO E IN S E SINPEEM E SI APOSTILA PEDAGGICA 2009 M S E E SIN E P N M S E E E P N I M M E E P P N I M P S E S E I M P S E E N NP S M PEE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E EM P SI E E E N E E E P N N I M S E E E P N I I M S M E E P P N S M P S E E P S E E M PE SIN EM NP SI M PE SIN EM P SI EE IN IN M E IN M E IN

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I E M PE SI N M PE SI E INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN M PE SIN E E E E N SI E E E N P I M S E E N P N I M S E E E P N I M P S S M PE E IN E SI N M P SI M E E P I E S M E E N P E M E E N P N I M S E E I P S M P S E IN E E IN M PE SI M PE SIN EE SIN M PE SIN EE SIN EM INP S M EEM INP S M M E NP S M PEE SIN P M E E P N E E P I S M P S E E N Mequidade EE IN DE REFORMAS M PE SIN EE N PRINCPIOS EE SIN pal),EE a na qualidade da E M PE S EM INP SI M EE centrar-se NP S Mdeve IN M P I E E P EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E S P N M S E E P I E IN P S das estratgias POLTICAS S IN e na M eficcia EM para EE SIN NAS EM PEE oferta N PE SIN EE EDUCACIONAIS EM INP Saplicadas NP S M P I M S EE SIN E E P I M E P N M S M E E P P N I S M excludos E E resolver o problema dos doEE ensino (EduCONTEMPORANEIDADE: P S E E N EE N IN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M EM INP SI M ENO PE SIN P EM INP SI ME INDAGAES S E E E cao Bsica para Todos). No sculo XXI, segunTENSES P N S E E E N P S M E N E SIN P S M P S M P SI E E IN SI M PE SIdo EE SIN PRTICAS EM INP sobre EE M PE SIN EE SIN CAMPO EM INP SInternacional EE SIN da a Comisso Educao, DAS M M E E P P M M E E P P N E M E E P S E E IN S EM INP coordenada PE SIN M EM INP SI M E EE SIN PE SIN Unesco, por Jacques trs soPE SIN FORMATIVAS EM ESCOLARIZADAS M PEDelors, PE SIN EM S M E E N P E E N P I M S E E E P N I IN S M M todos P Sos IN M a) EE SIN os desafios educao: de PEo ingresso EM INP S M EEM INP S M PEE SIN SI M PE da E M S E EE SI P N E E E N I M E E P P N M P S S I M E E P N I E S M E E N P S E a adaptao E educacionais, N P S pases na cincia tecnologia; b) As pblicas dosI anos M E e N M das PE polticas PE SIN SI IN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN SI EM INpara M PEe modernizao E S E E N E E E P N vrias culturas das mentalidades 1970 c, vm sendo formuladas como resposI M S E M PE SI E SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP S M EEM INP M E P E E E N E E P sociedade informao a vivncia ta s transformaes: das esferas econmica, S E IN P S democrtiM P SI e c) E E INP S M EM E PE SIN da M PE SIN soci-EM N E E NP S M PEE SIN N M P I N I S M E E P I E S M E P S educao Caberia o e relacionadas aoM processo S P comunidade). M PE SI ca (vida S E SIN E IN N cultural EE al EMem EE SIN PE SIN de globalizaI M M PE E E P N M M E E P P N S I E M E E N P I E M E S E N P N desenvolvimento sustentvel, a compreenso mo econmica; tecnolgica e sua repercusso soI M S E E E N P N I M P S S E IN N M P S PE SI PE SI EM INP SI M EE SIN do PE SIa M PEtua EE SIN da EM Iconcreta N M S entre os EEos EMpovos, E P N I vivncia da demobre processos produtivos; organizao traM E E P N M M E E P P N S I E S M E E N S P S em conta IN e da MampliaE Sregulador E INP EE SIN P SI cracia, IN M doPE EM levando EE SIN M papel S M E E P P N valores e preocupaes M PE SIbalho; do Estado M E E P N I E M E E N P I M P S E IN S N M P S E N N PE SI educativos. N EEjSIexista PE cobertura SI EM IN M PE Sna EE sobre SI quais consenso comunidade o dos sistemas PredoIN osEM EM Ida EM INP SI M E EE SIN P M E E N P M S E E P N M E E P P M P S as vises S M ferramenE E N P S E E E da IN SI internacional. isso, EM M PE SIN e melhoria EE SIN minam EM INP SI MPara EE as NP definem-se IN M PE SIN da universalizao M PE SIN EM INP S E I M E E P P E S E E N P M E S E P S M todos E IN cada E N P com da qualidade para S equiIN IN escolarizao, SI PE SIN da educao EM INP bsica M etapa EE SINtas essenciais PE S EM M PE Sem EM INP SI M EEM EE SIN M E E N P M E E E P I N M E E P P N M S como a escrita, a expresso oral, o clcusocial organizao da escola P dade N S M PEa leitura, EE SIN N de uma M PE SIque SI EE SIe EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M EE SIN ultrapasse E P M E E P N E E P como N E IN seus soluo bem educao ao S os conteM de E N P problemas, S PE longo M limites SI de toda EM INP lo,SIa M EE SIN PE SIN M aPE M PE SIteEMprojetos EE SIN S E M EM IN E N P E E E N P I dos do aprendizado bsico os conhecimentos M vida. Durante o sculo XX, os educacioE E E N P N I M S E E P N I M S M E E P P N M PE SI S I M S E P S I prticos, E IN P S e atitudes, M ricos E IN E SIN do E PE S M PE SIN EE SIN e se EM valores E N M e necessrios ao nais convivem confrontam: nacional-desenE E P I N M M E P P N I S E M E P N S I S M P S E IN E N E IN a estratgia E EE SIN PEdesenvolvimentismo-conservador, SI M PE de desenvolvimento humano. EM INP SI M EEM INP S EE SIN S uma EEM INP EM Iou M PE Com EM INP volvimentismo M E S E N P E E P N M S E E E P S mais N I potenciM P S anos E1930 M P S E IN nosM educao aoEM longo PE da SI vida, aproveita-se E SIN (e com EM INP S o PE SIN M PE nfase EE SIN nos EE SIN NP S Mquestionado M S M E E P N E M E P P N I E M E N P I E anos M P dos S E desenvolvimento E N um projeto I M P S al educativo S meiosEE de comunicao, das profis- M PEE 1950-1960) de E por N I N M E E E P I N M S I E P N M S I E M E P S N P E M doP lazer, E domiE M P daSIcultura Ee S redefinindo M durante SI EE SIN e espaosegurana de Eses, EE SIN o S PE SIN o perodo N M PE SINnacional EM INP M PE SIN E S N I E M E P I E M E E N P M E E N P N I M P anos 1980S E IN N M PserS substitudo E M E foco M indivduo, O no PE SI militar, PE SI EM nao M de SI estEE EE SINnos S N PE aprendizagem. M PE SIN tempo S EE at EM INP EE SIN N I M E P M I E M E P N P M PE SIN S E M E N P ser I E um M S desensaberes e competncias 1990 por neoliberal ainda E predomiE P S M cujos E N que N IN projeto SI EEdevem IN em que EM INP nacional M vive, EE Sadaptao PE So NP S para PE SIN IN EM INP SI M M ao E EE Svolvidos P SI I EM sobre M S E E P M E sua mundo E na desenvolvimento econmico e N P N E E E SI P S N M P S E IN M PE E N M P SI I E M E P I E M E E N P E M S E E P S cognitiva. I oficiaisMa partir E E N P S de a N E IN popular, discursos PE SIN nos EM M PE fundamentais EEcivilizao IN EM INpresente M PE SIN Os princpios SI EM INP SI M NP S M PEE SIN M E E P I S E E E NP S M2003. N M E E P N S I E M aP ser a conhecer instruas reformas de educao E aprender P Da P S S mesma E forma, M E N passam E P S (adquirir N SI M PE SIN EE SIN Brasil EM de EE SIN M EM INP SI M M PE S EE SIN a fazer PE SItrs N compreenso), E M E P I E M E E mentos (poder de agir refletem perodos: N P EM INP do E E N P N I S E E P S N M P S E IN M PE SI EM 1970 PE juntos S M envolvente), SI E EM INP SI M PE SIN IN eduM PE sobre EE SIN EMviver o meio a (participar 1950 at meados de S N dos anos M S EE S1) E E P N I M E E P P N M I E M E P Pa ser M P com S (integrador E INPdosStrs M PE SIN e cooperar SI outros) EE SIN EM Ie EE SIN M PE SIN EE SINcao Ee E E N M desenvolvimento; E M E P P N E M E P N P I M P S S E SI E M P S E SIN E N E de N P EMde M PE SIN EE SIN aprendizados). Combinam-se 2) 1970 at final 1980 M eduN SI meados EMde M PE SIN a qualificao E EE SIoutros NP SI EM INP M E E N P I E E P N I M E E E P N M P Se I S M PE E IN E comportamento N M P cao I E M E P S I E M S E E tcnica e profissional, o social, a e democracia N P E M S E E N P N I M P S S E E I N M P S E IN M PE SI M PE a EE SIN para Mo trabalho SI capacidade EE SIN social. EM INP S M N PE SIN emEE M Paptido EE S equipe, 1990 educao e equidade N anos I M E E NP S M PEE3)SInos P N M E P N I E M E I M P S S E N M P E direito E INP do N discusso M PE SIN de iniciativa EE Ia M Pdo EE N Deslocou-se Erelatrio gosto Pelo SI M PE S EigualdaEEpelo IN risco.EM EE SIN e SoEM P N S E E P I EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M S P N M P S E IN Mundial E SIN P o da de S 1995, osEoito anos do ensino de para 1990, PE SI S equidade. IN M P S M PE EM IfunEE SINo discurso M PE Banco EE SIN Nos anos N M S EE SIN E E P N M E E P N M I E M E P P N S s EEM INP E SI damental ser a Enecessidade de P recurP S de proporcionar E preparao IN M SI EM Icapazes M da EE SIN enfatizava EM INP deveriam EE SIN P N M PE SIN S E E E M E P P N E M EM INP S M E P de I M crianas S conhecimentos, E SIN E IN habilidasos humanos a reestruturao das economias P S a aquisio M E SIN para E E N P M S E E P N I M M E E P P N E M P S S E E N S E IN o fortalecimento M P SI E maneiPE empresariais e atitudes de M PE SIN das IN SI M PE EM INPe SIdes EE para M PE locais, IN funcionar M PE EMbases EE SIN essenciais S E M S E E P N E M S E E N P N I M E E E P S M P S diminuindo E efetiva E IN M P SI ra naMsociedade. equiPE SIN da Einfra-estrutura IN EM INP SI M tecnolgica, E EE SINa distnPE SIN O educativo, M PE EE SIN EM INP Sporm, N M S E E P M E E P N M M E E P P N S I E IN educacional M infantil, SI E SI para-se escolar e ao entre o sistema P S sem espao N necessidades E cia M ao E IN para E e Sas P I M S E E EE SI N P M E E E P N I M M E E P P N M I S M E E P P N S I E M S E E P Sno-formal N modernidade eI cida- M E IN E nem para Eentre P S de educao programas do mercado E SINde trabalho, M eduEE SIN PE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN S EM INPA cidadania M E P E E N E E E P cao de adultos. A lgica acaba sendo a relao dania. formada numa escola de acesN M I S E M PE SI E SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP S M EEM INP M E P E E E N E E P meso universal por que M custo-benefcio I de retorno, S oito anos M P longe E (ensino fundamental), Me a S das E E INP S M P taxa PE SIN EE SIN NP S M PE SIN M suficiente E IN EE ser PE SIN de IN a essncia M P da EM EE SIN que Sdeveriam P M E S E E P N didas qualitativas garante a absoro cdigos da moSI E M S E E P N I M E E P S I M P S E SIN E IN E SIN N M M PE E E P M I S M E E P P N M E E E P N I E M S E E P N N educao. Retoma-se a formao de capital hudernidade conhecimentos e habilidades necesI M S E E E N P N M P S S E IN M P SI M P SI E SIN PE SI PE SI EE sociedade IN M EM Os EE SIN viverem PEmano N M em S de E EE SIN EM INP EE enP N 1967 de Harbison. ltimos anos srios para os indivduos e M S E E P M I M E P P N M E SI EM IN E P S I E IN M P S E IN E SIN N M E E E P I M S E E E P N M M E E P P N sejaram no sentido ParaEa ComisM P S desenvolverem-se S produtivamente. M E S P S da incluM conceituais, P SI PE SI revises EE SIN EE SIN N P SIN M a Amrica EMso EE S PE SIN Latina IN ensino M Econmica Ms PdiEM e EE SIN P N M E E P N no compensatria, no ajuste do so para Caribe (CeI SI M E E E P N I M E E M P SI M PE E SIN M PE SIN M PE SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M E E P E E E N N E E E N P N I S M PE SI EE SIN PE SI M PE SIN EM INP S M EEM INP S M PEE SIN EM INP SI M M E P E E E N N E E I I M P S E N EM P S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EE EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P P M PE SIN S E E N E E E P N I M E S E E P S E E N E N M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN PE SIN APOSTILA M SINPEEM EM INP SI M EM INP SI M PE SIN E E E E E P PEDAGGICA CONCURSO 2009 N S E E P N S M P S E E I M P SI E E N EM P S M EE IN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P M PE SIN S M E P E E E N E E P S I M P S E E N E N N M PE SIN EE SIN SI M PE SIN EM P SI M EEM INP S M PEE SIN EM INP SI M E M E P E E N E E P S P N I M PE IN M P E E I N

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Segundo Kuenzer, N P S reconhecer, O paEE a, EE SIN nesse PE ao IN cabendo M um SI Estado. M PE S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN PE IN M P EM direitos E E N EM INP S E E P N conceito, uma concepo produtivista e pragmatispelMda P cultura revela nos humanos e na I M S EE SIN se S E E N M P SI EM INP S M EE INP S M PEE SIN PE SIN S M PE voltada EinstruSI Ecomo EM a N EE SIN E E P N ta de educao, para informao e participao, bem no crescimento econmiM S M P E E P N M S I M E E P P N E IN SI M P S E SI E IN M P SI E E SIN M E E EE SIN P N M E E E P N I M M E E P P N o em preparao para o trabalho. O discurso co, noEdesenvolvimento dos recursos humanos, na S I M E E P P N S I S M E E P S M P S E E IN M P SI N IN M PE M EE SIN uma PE eSIN N que EM IN Mformao E EE SIde PE SIN geral, SI necessria slida na Ssegurana eP naS sustentabilidade. Numa Epaz, M E EE SIN P M E E N P N M E E E P I N I M M PE E IN E SI P S N M P abordagem M P bsica...) E IN E S I E S M E E P E M E E N P N ampla o suficiente (dada pela educao para o desenvolvimento humano, o obM S E E E P S M P S E IN N M P SI EE SIN PE SIN M PE SIpossa EM INP SI M EE SIN Nautonomia M Ppara EE da EM IN Na ampliao I M EE S E E NP S M jetivo P I M que o indivduo no s adquirir qualifi humana, com E E P N S M E E P P N I E IN S E E I P S M P S E IN EM EE IN central PE SIN M PE S EM Eo PE S N caes para agora o depessoas. O IN pressuposto de que S M IN e tambm M PE para EM EE Sdiversas NP I EM INnas S M E E P I EM INP Sfoco E S E P N M E E E P N M P S fundamental S para EE pois, E I e ajustar-se M P S M P SI E E N S acompanhar construir N M P SIN e atualiz-las EE SIhumanas EM INP S M M PE SIN EE SIN capacidades EM INP SI para EE SIN M E E P M E E P P N E M EM INP E N a variedade P e I E IN aumentar M P S na produo E IN Fixa-se S no trabalho. E S N de escolhas I M s mudanas o (ou de E poder E E P I M S E E E P N M M E E P P S M P S E IN S N SI PE SIN EE que EM INP para EE SIN NP S M PE Com IN as pessoas M PE fazem SI isso, assim uma educao a Pcompetitividade, para M coisas ou so). EM IN EE SIN S M P EM E P S E M E N SI E M E E N P I M S E E N P S o mercado, I M P ter E passam E IN para incorporar E SIN da EM PEE I N M S E E P M S M I o Brasil no contexto a ser capacidades bsicas uma vida lonE E P P N S E M E P S E E IN E SIN M P SI EM INP S M numa M PE SIN EE atualizao PE SIN ser instrudo; IN EM INP ter M do E PE SIN gaEe PEmodelo N recurEMsaudvel; S globalizao, tecnicisacesso E EE Saos P I M S E E N P N M S E E P N I M E P S E lado, P necessrios S IN o trabalho, E a SI M PE como EM I E IN ta. Por EM sos SI atividade M outro EM INP social EE SIN de vida Num P M S padro decente e ser E E E N P I M S E E E P I N M M E E P P N M P S S I M P S S E IN E IN E E N PE SI d aos EM trabalhadores N M daPE coletiva, poder capaz de Sparticipar vida EMe IN NP S M PEE IN de resistnM PE S da comunidade. M PE SIN EM INP SI Pelo E I E E SI E S M E E N P M S E E P S e transgresso I organismos M P S E SIN nos discursos E E IN M P S aos dos M padres EM INP EE SIN cia PE SIN institudos EM INPmenos M PE SIN EM INP e StamEE SIN internacionais, M EE SIN E E P M E E E P N M M E E P P N I S P S de trabaI superam-se P condies, M bm S EE SIN do Etaylorismo/fordisEM normas PE Snegociao M PE SIN EE SIN as necessidades EM INde EE SIN NP S M N M E E P I I M E P P N E M E P lhes S I lho, espaos E mo. S garantam M P e mecanismos E IN mai- M EEM E SIN N M S E que A nova ordem econmica demanda uma forE N P I M S E E E P I N M E E P N S E SI P S S M P SIUm novo E INP E SINno ores EM INP mao M P EE SIN para E EM projeto N Mingresso EE capacite E E P N I M E E direitos e autonomia. de soque no apenas o E P N I M M E P P N S I S E M E P S N S E IN N P S M P ciedade, E oSIdesempenho E INP que N M PE deSIatividades SI EE Sformal EM Ipor EtrabaI M E E P N M E M feito uma educao usa o setor ou para E P P N S E M EM IN E N P E N M P S S E SI E IN M P SI E SIN E E M E E P N M E M E P P N M PE SImais I E M P no como S E SI princpio E M educativo E N de EMlhoPcomo E rentveis, mas atividades P S omnilateral N M tambm EE SIN e S PE SIN para M PE SIN EM INP SI legitiM PE SIN EE SIN N E M E P SI I E M E E N P M E E fim em si mesmo, tem como objetivos o aumento melhor qualidade. Esse discurso, entretanto, N P S E I M PE E SIN M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P EM INPmaSas M E P N E E E N E E da e certa E Suma P S IN maior E propicia M qualidade E produtividade P S N PE SI de Evida IN EMdesigualdades M para EE SIsubordiEM INP SI M NP S uma P M E E N P I M S E E P I N M E E P IN N S perante I aumento E as hierarquias M do E em geral,EM atravs do nao j Nda populao P dos P nS trabalhadores S E E P S EM EE SIN M PE SIN EM INP SI de EE SIN IN N M EM INP SI vel M PE E P M PE existentes I E M E P S E M E E educacional bases cientfica e tecnolgica no interior das organizaes. ResponsaN P E M S E E P S M P S E SIN E IN M P SI E SIN E SIN PE SIN M P EE Nsua comIN a populao, EM INP o trabalhador M PE a EE Se EM traN sua formao I M S EE S E para diminuio da jornada de biliza-se por P N I M S E E E P N M I E M E P N M I P S E SIN balho, E petitividade M o aumento S do trabalhador EE SIN EM INP Se a N PE SI M elevaEE mercado EM INP livre EE SIN P I M E E do tempo no de empregos. Uma P M E M E P N P M PE SIN S E M E P S E IN M P S E N E M P SI N EE SIN PE SIN E EM INP SI tanto M PE SIN EE SIN a bens PE nveis garantia de acesso e mercadorias indispeno nos de capacitao necessria N S EM M EE S P SI I EM IN M E N P M E E E P N I M E E E IN E humana. S IN E INP S social M PE SI E dignidade S se conseguir IN EM INP maior M vida Ecomo EM INP sveis da mobilidade P EM INP para M S E E P M S E E E P N M S E E E P M P S S E IN M P S E IN E M P SI E N expectativa marM hoje EEcriar EE SIN NP S Mpara PE esto IN essa E M PE SIN nos que S M EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E M P P S E N E E E N 1960, P S I M E Sanos EUM EE N P N I M S E ginalizados. E E P Dos o conceito de qualifiCONCLUSO: ESBOO N I M S I M E E P P N M I E M E P P S S E M P S E E SIN M E SIN E SI PROSSEGUIR EE SIN cao EM INP para M PE SIN EE SIN PE SIN de preparao mo-de-obra o EE INPPARA EM INP de M PE SIN EM INevolui M E E P M E E P N M S E E E I P S M P S M E IN E N P S emprego/educao escolar EM binmio M PE SIN EE SIN enquanto M PEpreEE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M S E P M E E P N M PE SIN E E N P I E IN o exerccio M P que S formao E E profissiI M P AS questo S a educao E deN E parador tarefas na vida ea N M PE para M PE SIN EE por S IN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E SI E M E P S E E N N E E E P No final dos 1980, humana na ensejou uma I nos anos M 1960-1970. I re- EM PE S anosEE E SIN P S Ncontemporaneidade M P onal E M E P N S I E M S N P I E M E E N P N I M num S E E P Ssa- flexo M P S centrado E IN surge E E SINestabeleciMo modelo PE SI da competncia, M PE SIN de conceitos EM INP SI M EE SIN M PE SIN e enfrentamento EE SIN EM INP j M EE SIN E E NP S Mber-ser P M E E P N M E E P P S I M P produzir E E mais que as N dos, cuja continuidade pode uma S IN abrange EE Sno IN saber-fazer EE SIN EE SemanciPE eSque IN M PE S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M nos EM P EM INP intelectuais E E N EM INP competncias E E P N e tcnicas, as organizapao humana. Superao essa que torne seI M S E E P S M P S E IN E N M P PE SI S M dotados EM EE SINas sociais N comunicativas, PE SIN de esperana, M PE res EE SIas EM INP SI apesar N M S EE SIN ou S E E P cionais metdicas, utpicos, de inM I M P E E P N M M E E P P N I E S E SI P S E SIN Mao PmunEM INVimos EE SIN N a eduM EE SINe as comportamentais. EM INP eSinacabados. EE Sque P M PE SIN I M E E P Limitadas, porm, completos tambm M E E P P N E M E E P S M P S E N M P SI N PE SIN M do M PE eSIN EE SIN formam PE trabalho, N SI M PEumSIN EM insuficientes E EE SIcao so para o desenvolvie a formao jogo intricado SI Edo M E EE SIN N P M E E N P I M E E E P N I M IN M PE E IN E SI P S N relaes M P mento M P de E IN E S I S E M S E E P E M E E N P N e expanso das potencialidades humanas e complexo de e interesses, atravs duas M E E E M P S E IN N E INP S M EE IN PE SIN EM INP SI M individual M PE SIA EM INP SI M E EM INEducao, EE SIN e coletiva. Pvertentes M S E E NP S M daPE P emancipao preciso fuestudadas. primeira, TrabaS E E P N M E E P N I S M P S E S E M P S E IN PE SI lho e EE IN dessa PE SIN M PE S EM INproEE SIN PE SIN N instrumentalizao Deluiz mostrou a importncia do M PE central EM INtecnicista. EEFormao, I M EM S E E P EM INP Sgir M E E N P N M S E E E P M P S S per- EE trabalho N M P SI M P SI PE SIN a segunda, S pe competncias em omnilateral; EE SIN que PE formao M P SIN SI EM EE SIN N M polticas, EE SIacrescentar EM Iuma EE SIN P N M E E P N M I M E E P P N M E EM INP E P S N I E IN mitiriam M P S E IN exploE eSIatuar N aos refletir criticamente Sociedade, Educao e Formao Humana, M E E indivduos E P I M S E E E P N M M E E P P S N S E M P SI de E E N E SIN pbli-EM rou EM INP S para PE os SI processos EE SIN NP S tanto P M produo da na esfera formao M PE SIN como M PEnaSIesfera M alm EM EE SIN globais P N M E E P N I SI M E S E E P N I M E E EE N P S da sistematizao I sociedade M civil. E IN E ca E SIN P N I M S M E E P P M I S e instituies da Essa concepde conhecimentos e transmisso M E E P P N S M E E E P S E M P S E E IN M P SI E E N M PE SIN M PE SIN EE SIN PE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E M E P N E E E N E M PE SI E SIN M PE SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN EM INP SI M EEM I M E P E E E N E E P N M P S S M P SI M PE SI EM INP S M EE INP S EE SIN M PE SIN E EE SIN N M E E P N I M E E P P S N I M E S M PE SI E SIN M PE SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN EE SIN M E P M E E P N E EM INP E P N I M P CONCURSO E IN S E SINPEEM E SI APOSTILA PEDAGGICA 2009 M S E E SIN E P N M S E E E P N I M M E E P P N I M P S E S E I M P S E E N NP S M PEE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E EM P SI E E E N E E E P N N I M S E E E P N I I M S M E E P P N S M P S E E P S E E M PE SIN EM NP SI M PE SIN EM P SI EE IN IN M E IN M E IN

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EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN PE SIN barbrie EM INPna e M E P E E N E E E P N S M PE SI EE SIN EM INP S M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM I M E P E E E N E E P S P S M P S I M P S E E N E M PE SIN EE SIN N M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN M E P E E N SI E E E N P I M S E I E P S M P S E N E E N M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP M E P E E E N E E P S M P SI M PE SIN EM INP S M EE INP S M EE SIN M PE SIN E NP S M PEE SIN M E E P I N E E P S N I E M E S M PE SI E SIN M PE SIN EE SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M M PE E P M E E P N E E E N P I E M E S E N P N I M S E E E N P N I M P S S E E I M P S M P SI E E N PE SI M PE SIN EE SIN M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P M E E P N E EM IN E P S I E IN M P S E IN E SIN N M E E E P I M S E E E P N M M E E P P N M P S S M P S S E E I E M P SI E E N N M PE SIN EE SIN M PE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E M P SI E E E N E E P S IN M P SI M PE E INP S M EE IN E SIN M PE SIN M PE EMGuimares E S M E E N P E E E N P N I urea Regina Thomazi tos e contedos, nas finalidades ou ainda em seus M S E E E N P N I S IN M PE SI EM INP S M EE IN EE SIN PE SI EM INP S MIn: Maria M ePE EM INP SI M M E S E P E E E N P N Ins de Matos Coelho e prolongamentos desdobramentos. De uma socioS E E I M P S EM P S M EE INP S M PEE SIN SI PE SIN M PE SINgrafia do EM INP gosto, EE EM leitor EE SIN etc) M E E P P N M PE SIN S Anna Edith Bellico Costa (Orgs.). (classe social, motivao M E E P N I E M E E N P I E M E S E SI P S M P S E N E N E SIN M PE SIN EM INP e M sociolgicas EE PE SIN INanos E EM INP SI MA Educao aM formao dos 1930, sobre M PE asSIpesquisas E EE SIN humana: M E E P N S E E P N E E P S E IN P 1980, IN se intensificaram SI M P SI EM IN EM P S tenses M na EM Econtemporaneidade. Ndesafios PEescola M PE SIN leitura na nos anos S EE Se E E N I M E E P N I M S M E E P P N M PE SIN I M S E P S P discursos Esobre S E PEconseqncia IN Alegre: M Artmed, SI EE SIN EM Idos EE SIN N PE SIN2009 EEM em N M Porto fracasso esE P I N I M S M E E P P N E M P N S I S M P S E M P S E IN E M PE SI EE N EE SIN Qual E, M porm, colar, desemprego e EE SIN PE SINo li- EEM NP M iletrismo. EE SIN P EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P M E P N I E E E N M P S E N P SIo fraco M PEe o o Eleitor entre INTRODUO M mite SI no-leitor, EM IN NP S M PEE SIN PE SIentre M PE SIN EEe So NP S M PEE I IN E E N E M E P N S I E M E EM N P I E IN M E SI E construP O M P S grande S que Eum leitor? leitor S e comoE E SIN E E N M E E P N M I E M P N P M I E M E P S P S M P S e legitimidade E SINum Edo? E N discutido: M P E SIser SI tem autoridade EE SINj sugere M oPque EE SIN EE SIN para M OPttulo EM INP de MdefiEE SIN N Quem PE SIN E M E P I E M E E N P M E E N P N I M P S S o que E E IN E SI ? I formao M humana, E IN nir M E SIN e quem P S e quem conjunto PE Sa EM lado, M P leitura EE SIN de prticas EM INP no M PEque S EE SIN EM INP leitor EE SIN M S E E P M E M E P N P M PE SIN E M E P S de vida superar aM relatividade dosEmomentos permitem aos indivduos acessar, M interagir e tirar EM Para E SIN E P S SI EE SIN N PE SIN IN E INP variadas, M proEE SIN capturam NP que PE SIN EM M PE os E E Sem SI I EM INP de M S E E N P M E E as pesquisas indivduos, proveito textos diversos em situaes P N I M E E E SI P S N M P S E IN M PE E N M P S I E M E P I E M E E N P E M S E E N P S M P S E E IN tanto pem-se do M para entretenimento como P SIpara a fantasia, PE PE SIN SI EM IN M PE SIN EE SIN metodologias EM M PE SIN biogrfico-histricas EE SIN para E leiM E E N P N M E E E NP S Ma criao, P N I M I E M E P N S I E M por que por outro, esP S E SIN tor, por N formao P Peroni, MBahloul S E SIa E consideN PE SI e tambm M P EE a Scrtica; EM IN EE S NP S Mpara N I M EE colar, E E P I I E M E P P N M E M E P N P S S E ramPa histria familiar educativa, representano utilitarista, usa E IN M N aspecto SI EE seu EM INP e S PEa leitura SI EE Sas PE SIN que IN EM outras M PE SIN Ede P N a respeito SI trabalho EM IN M P EE es N S I EM o M E E P I M S E E sua prtica, os gneros preferipara prprio escolar, ou, em palaN P N M S E E E SI P S M P S E M P E SIN M P SI E SIN M EE SIN EM N em si P M leitura EE SIfim EM INPde aquisio EE SIN PE SIN dos, NP objetos M EE SINvras, E E os lugares e formas dos no como mesmo, mas como P M I E M E P P N E M E P N P I E M P S S E SI E M P S N P N circunstncias M PE SIN e para EE SIe M contedos EM M PE SIN EEmomentos os de vida de os objetivos do PE SIN de N leitura, IN Edisciplinas M E EE SIde N P SI E M E E N P I M S E E N P N I M E E E P I M P portuguesa, I que EM PE S E ortoE SIN N M P ensino S E M E P N S I E M S E que a envolvem. Como resultado, percebeu-se de lngua privilegiando a N P I E M E E N P N I M P S S E E I M P S E IN E SIN M PE SI EE leitura IN eminentemente M PE SIN EE SIN EM INP S M N vocabulrio. M Pa EE SIo EM INPapesar social, de indivie/ou N gramtica M S EE Sa E E NP S M grafia, P I M E E P N E M E P E N dual, E M P SI E INP S M EE EE IN EM INP aSaspectos M PE SIN EE N EM INP SI M Esempre P S N M PE externos, E relacionando-se I M S E P EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN S E P M S E EE SIN P S E como E SIN N M E E P exemplos de familiares, necessidades de ocuA leitura como objeto da sociologia P N S I E M E P N S I E M E E P S M P S E IN E IN M P SI E N M P M contribuiEE SIN PE SIN M EE SIN pao do tempo, H E uma PE etc. EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M consciente S E P M E EE SIN P N E E N I M E E P P N S I E M E P P N S I E M S E E N P I aqui M o S dessa E sociolgica E prtica que estudo da viso proposta N P importante N S N M M PEO objetivo M pode EE no PE SI IN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN SI SI E M E P S E E EE N N E E E P no exclusivamente fazer emergir uma emancipacompreender porque certos indivduos ou grupos N I M I S M E E P P N M I S M E E P P N S I E M S E E SI P N E E IN N S a dominam EM Idos PE no, SI bem M aPE SIN EM EE SIN e aS excluso PE o que no acesso como NP que SI leituraEe EMoutros M PE das E PE SIN tm NP verifiEM M S E E N P I M E N P N I M S E E E P N I M de S M E P produo M P as S M P SI E IN diversas E SIN S condies M PE no E leitura SI condio M prtiEE SIN EE SI N PE SIN dominam: M PE das EE Scar EM INPo acesso EE SIN suficiN I M S M E E P P M I M E E P P N E M E E P S E IN E ter acesso E N P para ente Ler cas de E leitura: a formao humana ou Ia for- M S que Ehaja E INautonomia. IN visa-se M PEa SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN S EM INP de S M E P S E E N E E E P diferentes opinies, facilitando debates e permitinmao um aluno-trabalhador-escolar? Com BorN M S E M PE SI E SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP M E P E E E N E E P negociar, pela dos P S dieu, E antes de Sinterrogarmos o que ler, M confrontao E IN sobre P S N per- M do IN Mde P SI PE o Sexerccio E SIN EE SIN NP S M PE SIde M as M E IN EE SIN PE condies N S M EMsociais EE Scomparar P P I M E E P N pensamentos. representaes imaginguntamos quais so posSI E M E E P N I M E E EE P S I M P S E SIN E IN E SIN N M M E E P P M I S M E E P P N M E E E P I E M pessoais S E encontro M E N de leitura so consP S N rias com dos livros, num com sibilidades As prticas EE as PE de PE SIN IN SI leitura. M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN PE SIN EM INsocialmente, M Reconhecer E P S E E N E E E P N a alteridade. as letras, porm, no trudas numa relao ntima entre leiI M S E M PE SI E SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP S M EEM IN M E P E E E N E E P P S N saber ler, pois no h acesso ao inseridas numa M P S tor e texto, S E SIN Msuficiente EE Scondio PE SI para IN Mscio-cultural, EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN EE SIN N P M E P I M E E P N E E P S de signos sentido. Mais e seja na distribuio de texI S M PqueS uma decodificao E na produo, E E N N M PE naSIedio, M PE EE SIN M PE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E E P E E E N N E E E N P N I S M PE SI EE SIN PE SI M PE SIN EM INP S M EEM INP S M PEE SIN EM INP SI M M E P E E E N N E E I I M P S E N EM P S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EE EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P P M PE SIN S E E N E E E P N I M E S E E P S E E N E N M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN PE SIN APOSTILA M SINPEEM EM INP SI M EM INP SI M PE SIN E E E E E P PEDAGGICA CONCURSO 2009 N S E E P N S M P S E E I M P SI E E N EM P S M EE IN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P M PE SIN S M E P E E E N E E P S I M P S E E N E N N M PE SIN EE SIN SI M PE SIN EM P SI M EEM INP S M PEE SIN EM INP SI M E M E P E E N E E P S P N I M PE IN M P E E I N

PRTICAS DE LEITURA NA ESCOLA: ENTRE A FORMAO HUMANA E A FORMAO ESCOLAR

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Retomando o base em certo nmero de I sentidos I foco EM PE M com S E inforE P S N o status M P vaSde M I E E P N I E S M E N P I E M E S E N P N I M P S S E N E M P E IN maes E atribuir IN M e S organizar PE implica signireferncias, SI EE SIN a formao M PE doSIleitor EM INP SI M EE SIN e comN permite M Pinicial, EEque EM INP no S I M E E NP S M PEE SIN P M E E P N S M E E P E S M P S em aceitar E E N ficado ao texto,I em question-lo, as mensagens do No enIN encontro M texto. EE preender EE SIN ou rePE S IN M PE S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN PE SIN M numa Emostra-se P EM IN E E N EM INP S E E P N cusar sentidos e mesmo a prtica, relao treM os dois, leitor e texto, a comunidade I M S E E E M P S N E INP S M EE IN P P SI PE SIN S M PE EM IN Emundo N sentido SI se tornar EE um EM INleitor, P com I M S EE SIN o S E E P o mundo. Para preciso ter cultural: texto d ao ou no M S M P E E P N M S M E E P P N E IN S P S P SI com IN d E M PE ao EM EE SIN M PE quem SI EE SINtem sentido EM intimidade EE SIN referenN M PEnenhum. S M E P N certa os textos e, ao l-los, O leitor sentido S I M E E P P N I E M E E P S M P S E IN E N N M P SI N M PEtorna-se MAlguns EE SIN PE SIN N outros SI EM INP SI atribuindo M PE experincia. E EE SIciar N SI textos e sua prpria co-produtor, alm Etexto, S M E EE SIsentidos P M E E N P N M E E E P I N I M M PE E IN E SI P S N M P dos M E E P S I E S M E E N P E M E E N P N I pesquisadores atribuem grande valor literatura esperados por quem o produziu. M S E E E P S I M P S E IN N M P SI EE SIN PE SIN M EM EE SIN PEformao M Pcomo SI EE SIN EM leitor, NP S M M E E NP S M PEE SIN P N I M condio do enquanto ouE E P N I M E E P N I S M P S E E E E N S diviso EE SIN EE N EM INP a M PE S EM INP SI M EE entre trosPE criticam e livros privilegiado IN livros Msrios EM INP SI M das PE SIN EM INP espao M E E P EM INP SI M Escola: E S E N S E E E P N I M P S S E IN divertimento. M P E E No IN ser PE SI a leitura S necessria M PE de EE leitura EM NP S M de IN M PE SIN S EE SIprticas EM INP S EE SINdo S EM P N E E P M S I M E E P P N E M E P S para Ea I E M P do E complemenE N S contoEe E da M PE SIN M PE SIN INpoesiaEM EM INP SI M EEM INP S M fantstico, EE SIN PE SIN P SIN E M E P S E N P N E E E N P N I M S leitura tao da formao humano? S se desenvolvem E INP S Mas prticas M EE SIN PE SI A preocupao SI EM INPComo M PE SIN do ser EM INP SI M EEM EE SIN de M E E P E E E P N M E E N da leitura S apreendida M livros com a pelos ANP leitura escola nem E N na M P S didti- EE NP S escola? EM P na SI PEeficcia SI EE S EM INP limitada PE SIN I M social EM IN EE SIN PE SIdos M P M P SI E E E M E PE SIN sempre P N E M cos pode matar o prazer pela leitura. satisfaz a vida alunos, embora E N P I M S E SI E IN P S M P S E SIN E IN EE SIN M E E P M M E E P P N E M EM I E P S I E seja M P S E IN E SIN da escola N a importncia M impossvel negar para E E E N P I M S E E E P I N M M E E P P N M P S S S E E SI N P leitura EM INP S M EE IN SI EE SIN EM INde N PE SIXVIII, M aEM democratizao da leitura. prticas EM INP As Ecomo PE SIN J no EMsculo E P P S E M E P N SI S M E E N P I M S E E P S formao I Revoluo M P S E SIN Zilberman, E E N M P Sa se escolar M PE SIN EE torIN EM INPsegundo M PE SIN EM INP SI M EEM INP EE SIN Industrial M EE SIN E P M S E E E P N M E E P P S N I na tambm em ao E IN da esM PE SI EE parte IN devido M EE SIN cultural, EM INP S M EEM INP S M PEE SIN NP S M P M S E P I S E E P N E EM E N meios M P pretexto S I E cola, S M E IN E dos N P I S E em funo da multiplicao de reNa escola, a leitura um para trabaE E N P I M S E E E P I N M S M E E P P N S E M P S E EM P S M EEmecnica SI exerccio PE SI e valores, EM INPpara PE SIN IN M difundem EM IN que bens lhar atitudes EE Sde PE SIN os E IN interpretaM PE SIN EM INculturais, E P S E M E PE SIN produo P E M E N P M S E E M P S S ou estimular E IN E E IN M Puma E INP o SI elite social IN ferramenta. M PEou Sseja, EM antes M PE SIN redaes, EE SIN e intelectual, EM INP S M EEM IN N M PE e EE de E NP S privilgio I M S E E P N M E E P P S N M PE SIem S I E S E SIN que, EMNo parte P que S as crianas E do EM INP apreendam N ampliao PE justamente IN sistema M escolar, SI EE Spela EM para EE SIN N P I M E P I N M S E M E P N P I E M E P seleciona, S E IN M a S E IN propicia E IN P instituio M P saberes S E N pela alfabetizao, E comeando sua tarefa que escolar SI E M PE M PE controEE S IN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN S E EM INPo surgimento M E P S E E E N E E Seja que so mandadas para l?EM As P SIN P S I E SIN S leitorEe E do M PE S E e Sdistribui P S NEuropaM la IN EM INP do M Pelas EE na Nescritor. I E P I M E E E P N M S E E P IN N S ou P no Brasil, EEmedida que a escola principalmente camadas P SIN S M P SI das E SINcrianas EM EM M brasileiras, EE SIN amplia EM N PE SI M suas E E N P N I M E E E P I N M I E M E P N P M S I E M E favorecidas, P S N P ocasio I M tm S E e inclui ou Eaumenta o M tempo menos de E Nescolaridade P na S escola EE SIN vagas EEuma PE de M PE SIN SI IN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E M P E S E E N E E mais crianas, aumenta a populao que tem concontato mais estreito como mundo dos livros, com N P I S M M PE SIN EE SIN PE SI EM INP S M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN EM IN M E P E E EE SIN N E E E o material impresso. A escola, porm, no a literatura ou outros materiais impressos, o que P N M S I E M E P N P M P S tato com S I E M E E M P S E SIN N M P SI E INP S M EE IN N PE so SI recebidos EM INPda mesma EE democratizao PE SIN nem todos representa uma cultuN IN EM M PE das EE S SI I EMigualitria: M S prticas E N P M S E E N P NP S M PE I M E E EE SIesse P de N I em funo M P dos S origem. E Da Equestionar N M P forma, S I E M E N P S I E M E E meios sociais rais. Entretanto, pode-se o como N P I E M S E E M P SI E SIN E SIN M PE SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN E M P P E E E N E E surgirem tanto mais leitores como tambm mais ileconhecimento produzido ou trabalhado. Como N P N I M S E N N P S M P S M E M PE SI IN PE SI PE S M EE SIN suficiente EM IescolaNque no PE SIo M PEa SINafirma EE os EM INno EE N N I M EE trados, E E P ou seja, dominam Soares, problema a escola I M M E E P P N M S E M E P P S S E IN M P S E E IN N M P SI EE SIN leitura EE SIN PEpleno SI exerccio EM INP M EE Ssua PE a escrita para o das Sprtipor organizao interPE SIN N a leitura, S IN prpria EM IN M P EErizar I EM INe M E E P M E E P N M S E E E I P S N M P M E N P sociais. S Ainda escolarizao seja como leitura classificada PE EM cas M PE SI feita e EE SIN EM M obrigaSI essa EE SIN queS aEM EM PE SIN na,EEmas NP S M PEE SIN E P N M I E E P N M PE SIN I M N P I M inadequada S do leitor E E I P S M em E N escolar, apoiando-se N P adequada tria e o fracasso E formao S EEprolongada, N M P M PE SIN EEou SI IN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E SI E M E P S E E N N E E E P pela e da formao humana. aspectos N I dados Eestatsticos, M P S medido I tais EM PE S iletralidade. E IN E Surgem N M P em I E M E P S I M S E N P E M S E E N P N I M P S S E IN ao M N I M P se Svoltam para E IN Da surgirem M PE Ssolues PE SI como em EE SIN a nfase PE detrimento M na SI EMda EE SINa leitura N PE postura M P S EE que ElerIN N I M EE SIN E E NP S M condio P M I M E E P N S M E E P S Pescolha bsica para o sucesso eMsocial. dos M P e S Elivros IN SI da crtica; EE SIN EM Ia EE S PE SIN interpretao NP sem M PE Sescolar EE SIN E E N M I M E E P P N M M E E P P N I E M P S avaliaes E E I (nas M N vida cotidiana E IN E E na N P S O mundo inserido a participao dos queSbuscam M PE do M PE SIN EE Salunos; IN SI texto, EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN S E M E P E E N N E E E P N a recorrncia nas Slojas, nas faturasSdas contas, a da Eleitura; I nos nibus, M P E IN apenas N M ruas, M P SI de EEM NP E confirmao P SI EE SIN M um SI gneros; EE Smundo EM INP a fragmentao PEpreIN M si S EE SINetc.)Sno EM INP textos, EE SIN e desaP M Pum E E em mesmo, mas autores, M E E P P N E M EM INP SI E P S I M P S E IN E SIN M E SIN E E N P M S E E P N I M M E E P P N I M E S E P S as aliteraes esse aprendizado. A ausncia leitura as alteraes, S Etexto M bem E P Scomo M PE SIpropriao, PE SIN daEE IN para E M PE SIN M PE EE SIN M PE (ou M PE SIN EM EE SIN etc. N S M E P N I E M E E N P N I de sua eficincia) ser a origem das excluses. e interrupes M E E E M P S I E IN E N SI NP S M PEE SIN EM INP escolares M PE SIN EE SIda NtornamM EM INP SI M EEM INP S M EE se I Enormas E NP S M As P sociais, a soM E E P N S E E P P N I S M P S E IN S E E SI IN M PleiEE IN EM INP S M de EE SIN PE S M PE S Epela EE Sleitura PE Sas afeies pela escola e na P escola IN M EM IN EConcepes N EM Ientre E E P I EM INP Sbreposio M E E N P N M S E E E P M P criana passa I S E E N M se E E SIN P gosta S da escola, S tura: ensino M PE SIN de E EM INP SI M EEM INP S M P EE SIN a S M PE SIN a gostar EE SIN EM INP fundamental M E E P M E P P N M E S E se forma: Mmais EE SIN P vaIN M SI EE SIN da leitura... EM INP S M EE INP S M PEE SIN PE SIN quanto M PEO paradoxo M E P S E E P N E E E P N I M P S S sobre E IN N M excludos. E pesquisa N porm, de M PE SI e novos M PE PE SIN IN SI mais M PE prticas EMiletrados EE SIN Utilizou-se NP S M PerSI M PE S Egas, S EM Ileitura EE S N I E E EE N P N I M E E E P N I M M E E P P N M I S gunta-se a qual o fundamento do discurso que codesenvolvidas por professoras de escolas municiM E E P P N I S M E S E E P S E M P S E E IN M P SI E E N M PE SIN M PE SIN EE SIN PE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E M E P N E E E N E M PE SI E SIN M PE SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN EM INP SI M EEM I M E P E E E N E E P N M P S S M P SI M PE SI EM INP S M EE INP S EE SIN M PE SIN E EE SIN N M E E P N I M E E P P S N I M E S M PE SI E SIN M PE SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN EE SIN M E P M E E P N E EM INP E P N I M P CONCURSO E IN S E SINPEEM E SI APOSTILA PEDAGGICA 2009 M S E E SIN E P N M S E E E P N I M M E E P P N I M P S E S E I M P S E E N NP S M PEE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E EM P SI E E E N E E E P N N I M S E E E P N I I M S M E E P P N S M P S E E P S E E M PE SIN EM NP SI M PE SIN EM P SI EE IN IN M E IN M E IN

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P desenvolver S N M M PE concretas EE Se PE SIN SI IN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN SI Enejamento M E P E E EE N N E E E P interpretar e estabelecer relaes entre diferentes dessas professoras sobre aquisio de I N I M S M E E P P N M S M I E E P P N S I E S M E E P S E E E SIN S conhecimento. SI EM INP do Paspecto M PE SIN EM INP (qual EE SIN PE SIN campos Finalmente, tanto quantitativo EM Io M PE SIN a concepE PE SIN lngua EM portuguesa, M E E N P M E E N P N M S E E E P N I S M S P PconsiS dedicado INleitura Enos EM INP leitura), SI M planejamentos EE SIN o mdia espao como quaPE SI EM o M PE de EM foi EE SINo aspecto M S E EE SI N P N M E E E P I N I M M E E P P N M P Slitativo (qual S I M E E P N I E S M E E N leitura considerada). P I M E S E de P Saquelas derada misturam atividades restritas E N a concepo Eque N M PEe SIN IN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN SI EM INP SI M M PE identificar E S E E N E E E P N sociais. Exemplo: e ler corretamente, com Percebeu-se que apenas metade da amostra exiS E M PE SI E SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP M E P E E E N E E P corretamente as palabiu documentos S sobre N IN M separando E INP S M P SI M boa EM INP S M EE seu PE entonao, IN planejamento, M PE SIembora S E E NP S M PEE SIN M E E P I N S E E P N I E S M E utilizando verbal falado certa sobre o SI vras, gneros, S IN M PE S E SIN com E E INP S linguagem N tenham M PEfacilidade EE todas EM INP classes, EE SIN I M S M PE E E P M M E P P N S E M E E N P I E M E S E N P N e no-verbal na integrao, racionalizao e sociaque planejavam para suas classes. provvel ainI M S E E E N P N I I M P S S E IN N M P S E IN PE SI PE SI EM nPE O M SI nmero EE distncia EM N haja alguma PElizao NP S M IN M PE o S S EEque EM INl. Eno N I do que de professoras da entre escrito e a I M E E P I M S M E E P P N S E S M E E N S IN a maneira M P deSI vel mdio S vezes E de E maior EE SIN N IN aula. Sabe-se M PE S EM INP trs EE limitados. NP do I M sala M E E P P que os M PE SIprtica em que S I M E E P N E S M E E N P I M P S E IN S M P S E N E N N PE SI EE SIN EMoIN M uma EE Apenas PE nica N s entre SI um de professora, planejar planejado varia IN EM INP eSIexecutar S M documento, EM INP SI M E EE Sno P I M E E P M S E E E P N M E E P P M P S S E IN E E ao IN PE SIN extenso. foiEM considerado professor EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M um EE SIN os professores, PE mesmo M PE SINmas para S EM INP S E N E E P P I E S M E E N P M E S E N P S I M que E E N P h longo Destaque-se ainda S muitos IN PE do SI tempo. EM M PE SIN EE SIN EM M PE SIN EM INP SI M EEM NP S M PEE SIN M E E N P I E E E I N M E E P N M S entre Consideraes E SI P que S consideram IN M P EM INP S M EE INP SI EEescrita IN e prtica M PEhSuma EE SIN que EM INP finais M EE SIN distncia E E P M S E E P P S N E M E M P SI E entre IN teoria Me prtica. EE SIN anloga EM INP S M EE INP S M PEE SIN PE SIN De fato, M E P M S E E P N E EM IN E N P I E h professores M P Sos planejamentos E avaliar S permitiu E S N preferem I M um pouco da improviAnalisar diE que E E P N I M S E E P N I M M E E P P N M PE SIN S I M S E P S E IN E leitura S E SIN para PE SI concepes M Edefendida EM INP e prticas EE SIN N PE SIN ex- EEM ferentes N M sao por Perrenoud o professor de nas escoE P I I M M E E P P N S E M P N S I S M P S E IN N M o E condies E IN ser E P S EE SIN PE SIEntretanto, SI M PE ora dadas as de aula. las. Ainda atribuda EM EE que IN a variao S ao EEM INP EM INP M PEpossa EE SIN N EM INP periente, M E S E P I M S E E P N M E E E P S ser feito N I M P Smais geral M P S E IN M P S de certaM professor trajetria PE formao, SI EE Sprecisa Eesforo, PE SIN (por N IN M PE e EE SIN EM sua EE de NP S Mplanejamento N M S E E P N I E M E P P N I SI E M E EM N P I E forma S E S E privada, N , inclusive, Pao S I M P e S leitor),EM cumprido, acompanhado ora tipo de Eescola (pblica ou E oSque E E N I N M E E P I N M I E M P N P M I E M E P S N I E IN superviso M oferecem E N M condies E INP S M PE disso, M PEnas SI EE SIN cobrado aos professores e aluEnas E NP S M M PE pela SI escolas. EM Alm EE S NP S M que PE SIN S I E E N P I E S E E N P I M E E N P N I M P S S a tendncia E M Pbase E IN nos), M E SIN a Eleitura S terica M PE para PE que SI se ter SI EM h M PE SIN dominante EE eSconhecimento N IN M PE forEEuma EM INP ainda EE SIN N I M S E E P M I E M E P N P M PE SIN S E M E N M atividade mado,EE alm Considere-se como) uma escolar. E P S exclusivamente E NP S M N da experincia. SI N PE a, SI comoEEM (ou PE SIN EM EE SIN NP PE SIN SI EM Ipossa M PE oSIque E N SI I EM INP Tochon, M E E N P I M E E afirma que ocorrer a rotinizao e a e naescola que determina essa leituP N M S E E E SI P S N M P S E IN M PE E N M P S I E M E P I E M E E N P E M S E E M P S E N conhecimentos, E IN E N N S E IN interiorizao mesmo ra NP extenso. EM INP SI Mpara Mque EE eSIsua PE essa EM INP SIde M PE Ressalte-se SI pesquisa, EE um EM INP SI M IN M S E E P E E E NP S Mplanejamento P N M S E E P N S I E M seguido anos. E Quanto documenpor sua amostra anlise E SI limitada P S P S M eP categorias E S Ede IN EE SIN por E PE SIN M P SIN EE SIN EM INP sugere E M P EM M PE S EE SIN pistas M E N P E M S E E houve muita variao em estrutura, tpicos especficas, apenas para novos estuN P I EM INP tao M E E N P N I M P S S E IN E M P S E IN E SIN M PE SI S M PE Ao EE SINo que EM INP SI M M PE dos S que parece, EE SIN EM INP poucas considerados e quantidade de pginas, ene reflexes. professoM S EE SIN E E P M E E P P N M E M E P I S N P prtica IN ras Eseguem M P Sum S E Eleitura Icomparativa. M PE EE SIN particular EM IN EE SIN NP limitaM S EE SINsejou uma E anlise e no Poumodelo de de P M S I E M E P P N E M E P N P I E IN M P S S E N M P S N PE SI meEE SIN como PE professoras, M mais SI EM IN MpretexEEmuitas co metade das dedicou que apenas PE Sda PE SIN N ainda IN utilizem EM IN M P E EE SIda, SI E M E E P M S E E N P N M E E E P N a gramtica I de um Mtero I a or- EM PE S E que E como P para N atividades M P nos S I E M E P N S I E M S E leitura, mas houve os to para outras e N P I E M S E E N P N I M P S S E E I N M P S E IN M PE SI EE SIN Ainda PE M assim, SI explicitaEE S EM INP S M N tempo. PE SIN IN ocupar M Ptografia. EE do EM at 57% O fato de poucas so as que I M EE SIN E E NP S M consideraram P N M E E P N S I E M E P P S E IN E N M Ppropem S SI EM INP leitores, N ou 50% deEum PE SIN mente M PE corresponde EE 10 EE SIN planejamento ma Eformar a SI M PE S EM a N M Pcolocando EE se N I M E E P I EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M S E P N M S E E P E IN P posturas todos e de diferentes. humana da S IN E trabalho PE SIN escolar. S M PE Sacima EM INP SI M EE SIN PorS outro N M PE formao E EMformao I M S EE SIN E E P N M E E P P N M I S E M E P P N S que E se ver o contedo ConIN leituras. M PE EE SIN M PE dessas SI EE SIN lado, h EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN S M E P E E P N E E E N P S M P S E siderou-se como aMconcepo Resumo elaborado N N P SI que M PE limitada M PE SIN entoEM SI M PEpor EE SIN M PE SIN SI EE SIN SI Eprope M E EE SIN a ortografia N P M E E EE N P N I M E E E P a leitura apenas para trabalhar Antonio Carlos Berardi Jnior, N I M I M E E P P N M I S M E E P P N S I E M S E E I N E M P S E IN E INP Se M M PE em SI voz alta, M PE SIN EMentonao, Eprofessor PE SIN ou aEE gramtica, leitura mestre Educao PE SIN ou Ea PE em NP S M PEE SIN EM M S E E N P I S E N N I M E E P N I M No S M E E I P que M P S e postura. S noEEsejam M P SI E N M PE SIN EE SIN EE SI N M P SIN importantes, EE Sfluidez EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN I M M E P P M E E P N E E E P S I ss. M P S E IN E E N em fins por si N mas no constituir-se E podem E M PE SIN SI M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN S EM INP compreender M PE SIN E E E N E E E P Exemplo: pontuao, ttulo, personaN M S E M PE SI E SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP M E P E E E N E E P P S gens,Enmero de presentes, idi- M PE IN S pargrafos, M P S M P SI E EE SIN temas S E SIN NP S M PE SIN M Ptipos M E IN EE SIN M PE SIN EM IN EE SIN P M E E P as centrais e outros, de texto. Como extenSI E M E E P N M E E EE P S I M P S E SIN E IN E SIN N M M E E P P M I S M E E P P N M E E E P I a E M P S S E E N que ultrapassam sa, M considerou-se asM atividades E M PE SIN PE SIN M PE SIN E INP SI M EEM INP S M PEE SIN PE SIN E INem M PE SIN E E E N E E E P N escola, diferentes textos e para diferentes moM S E M PE SI E SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM IN M E P E E E N E E P P S N vida S social, com preocupao M P S mentosEda N INdes- EM PE SI EE SIN M PE em EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E SI N M S P I M E E P N E E P S pertar o interesseE e oIN pela leitura de diversos I S M P S E E E N M P S gosto E M PE EE SIN M PE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E E P E E N N E E E N P N I S M PE SI EE SIN PE SI M PE SIN EM INP S M EEM INP S M PEE SIN EM INP SI M M E P E E E N N E E I I M P S E N EM P S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EE EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P P M PE SIN S E E N E E E P N I M E S E E P S E E N E N M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN PE SIN APOSTILA M SINPEEM EM INP SI M EM INP SI M PE SIN E E E E E P PEDAGGICA CONCURSO 2009 N S E E P N S M P S E E I M P SI E E N EM P S M EE IN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P M PE SIN S M E P E E E N E E P S I M P S E E N E N N M PE SIN EE SIN SI M PE SIN EM P SI M EEM INP S M PEE SIN EM INP SI M E M E P E E N E E P S P N I M PE IN M P E E I N

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I P S M P SI E SIN M PE SI EE SIN E INP S M EE INP S M PEE M EE SIN E P M E E P N M E E P N E M P SI M PE SI EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EE SIN E M PE SIN E E N E E P S N I E M M PE SI EE SIN M PE SIN M EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN M E P E E N E E E N P I M P S S E SI E IN EE SIN N M E E P I M S M E E P P N M PE SIN M E E P N I S M P S E M P S E E IN M PE SI EE N N M PE SIN EE SIN M PE SIN E EE SIN SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P M E P N E E E N I M PE E IN E SI P S N M P S M E E P I E S M E E N P E M E E N P N I M P S S E E I M P S E IN E E IN M PE SI M PE SIN EE SIN M PE SIN EE SIN EM INP S M EEM INP S M M E NP S M PEE SIN P M E E P N E E P I S M P S E E N E EE IN M PE SIN EE N M PE S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E E EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E P N M S E E P S I E E IN P S S M PE SIN EE SIN M PE SIN EE SIN EM INP S M EEM INP S M P M EE SIN E P M E E P N M E E P P N S M P S E E M P SI E E IN M PE SI EE N M PE SIN EE SIN M PE SIN EE SIN PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P M E P N E E E N I E E IN P S M P S E SI M PE SIN M PE SIN EE SIN EM INP S M EEM INP S M PEE M PE SIN EE SIN E M E E P N M E E P P N I E S M M PE SI EE SIN M PE SIN EE SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN M E P E E P N E E E N P M P S S E I E M P SI E N E E N N M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM M E P E E E N E E P S I M P S E N EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P P S E E N S E E E N P I M P S S E I E M P S E N E E N M PE SIN EE SIN re EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN conhecimentos. EM INP SI M EEM INP M Paulo Freire contedos, E P E E E N E E P S P S IN se esmera M P em E a INP S M EdeSJaneiro: IN M PE Ele EM Icom SI trabalhar EE SIN MRio S E E NP S M PEE SIN P N M os alunos E E P I N M E E P N I E S E P S S IN M S E SIN EM que PE SI rigorosidade N M PEPaz EE SIN EM INP metdica EE se N I M S M PE E E P M M I e Terra, 2000 com eles devem aproE E P P N E S M E E N P I E M E S E N P N I M S E E E N P N M P S S E IN dos objetos E I M P SI E E SIN conhecimento. PE SI ximar aluno, EM INP SI M M PE EE SIN EM INP S Tanto M PE SIN S EE SIN EM INP do E M E E P M M E E P P N E S M E E E S P S voEse IN reflexo M P so-SI quanto sujeitos importncia uma E tornando EE SI N consIN M Pde EM professor EE SIda NP S M M PE da M E P N M PE SIN Ao Etratar S I E E P N I M E E N P I S E SI prticaEeducativa, P e M P S ten- EMtruo S reconstruo E SIN docente E E N N O profesbre formao EE SIN P EM INP e a M Pensinado. E SIN SI EM a M PE SIN do saber EM INP SI M E SIN M E E N P M E E E P N I M E E P M Pdo em S dos E M P aSpen- E NP E ensina educandos, Paulo N sor Mensina S vistaEa IN contedos E autonomia E FreiSI PE Sos EM INP e tambm E IN M P SIN EE SIN re trata E certo. EE SIN M dos EM INP SI M sar E P N S E M E P P I E M EM INP SI M saberes que considera indispensveis E N P S E E N P I M S E E E N P N I M S E E P S N M P no E S S SI EM INP prtica SI PE condies M SI EE Sque Uma das certo seja como EMpara EE PE SIN IN ela E M caracterizada EM IN EE SIN PE SIN NP pensar M para M E E P P M PE aSessa I M E P N E M E E N P I E S certos Ede E I essesMsaberes E IN N E E N P S se- Eestarmos EM INP S exageradamente certeou PE progressista, SI EM Idevendo M P Snossas PE SIN crtica EM IN M PE SIN EM INP SI M NP S M PEE SIN M E E P S E E E N M E E P S E M P mais intervindo no mundo, organizao de proS IN vamos S E E N zas; E P SI EM rem Mmedida PE Sque EE obrigatrios EM IN NP contedos IN M PE SIN EE SIN M EM INP SI Mvamos M PE SIN E P N M PE SIgramas S E M E P I E M E E conhecendo esse mundo; o nosso conhecide formao docente. N P S E E P S M P S E E N N M P SI PE SIN os saberes, M PE SIN EE mento SI IN EM IN M PE SIN EE SIN em EM INP SI M E M EE SIN E histrico. Discute agrupando-os trs P M S E E E P N M E E P N M E SI P S S dois EE INP M O Pciclo SI caracteriza EE SIN EM INP por M PE SIN EE SINa relao EM INP se M EE SIN grandes E gnosiolgico reas: intrnseca docncia-disE P M E M P S E P N E M E P S N P S IN M P SI E SItransferncia E INPe se N M PEdeSconheciEE Sensino EM Iem EE S I M IN E E P IN N M E M E momentos: cncia, como no um que se ensina aprende o P N P E M E EM N P I E IN M P S S E SI E IN M P S E SIN E E M E E E P N M E M E P N P M I E M E I P S P que E M P Se o outro S se tra-EE IN E N e ensino como humana. conhecimento j existente N M uma EE SIN mento EE em PE especificidade M PE SIN SI IN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P S E M P E S E N E E Passemos a sintetizar cada agrupamento desbalha a produo do conhecimento no existente. N P I M P S S E IN EE SIN N M P S E IN M E M PE SI I E M E P E M E N P E M S E E prticas P S I M P S A docncia-discncia E SIN Ee a EE SIN N M E E ses saberes. pesquisa so inP N M S I E M E P N P M PE SIN I E M E P S M P S E M P SI E IN E M PE SIN EE N N M PE SIN EE ciclo dissociveis do N IN gnosiolgico. M PE SIN EE S SI I EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P M S E E P N E E S DOCNCIA E IN M PE SI E SIN E INP H M PE SIN EE SIN EM INP NO EM INP S 1 M E E P M E E E P N M E E E P M P S S E M P S E M P SI E IN - Ensinar PE SINpesquisa SEM M PE SIN EM INexige EE SIN NP S M PEE IN DISCNCIA M PE SIN M EM INP S2 EE SIN E M E P S E M E N P E M E E P S I M P S E SIN E IN EE N M E SIN E E P M S I M E E P P N M E M E P N E IN M P S M P SI E N E INP S M EE IN PE SIapeEE SIN EM EEpesquisa PE eP a fazem parte relao docente-discente, sujeitos, P S S IN EM INP SI M os M PE EE SIN A busca N EM Na M S da natureza E I M S E E N P E E EE SIN P S condio I suas diferenas, M P S no seEreduzem M E IN da prtica E SIN pesquisa N M sar M E P P S I E M E docente. O professor para code N P E M E E N P S I M P S E SI E IN EE SIN N M E E P M I S M E E P P N M PE SIN E M E N P I E um do M M P no S E E I N ensina aprende S conhece E Quem E e comunicar P S o queEE ainda de outro. ao M nhecer N M objeto, M PEou SIN PE SIN IN E INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E SI E M E P S E E N N E E E P anunciar aIN novidade. O implica e quem aprende ensina ao aprender(p.25). N certo I M P I por EM PE S E IN E pensar M P ensinar I S E M E P S E M S E N P E M S E E N P N I M P S S E INrespeitar M P S os homens E IN Foi no E SIN comum, M decorrer PE SI dos tempos PE SI parte senso EE SINdo professor P M PE em EM Ia EE SIN e muM P S EE SIN que EM o N M EE SIN E E NP S Mlheres, P N M M E E P N I M E E P S estimulando capacidade socialmente M P ingnua, E INP criIN Ma posSI EE SINaprendendo, EM INP S a EE S PE SIN curiosidade M PE perceberam EE SIN E E M S M E E P P N M M E E P P N I E M para S a cuE E I N trabalhar maneiras, P Sque eleEE E IN M E de N P do adora desenvolva sibilidade S educando, M PE e M PE SIN EE SIN SI a necessidade EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P SIN S E M E P E E N N E E E P queIN leva ao conhecimende Eensinar. Freire defende oS ensinoEE queN riosidadeEepistemolgica, M P S M P N M mtodos M P SI E P SI PE I S M P Se SI E SIN EM EE SIN M PE SIN do educando EE SINprima EM INP EE SIN N M Pnecessria M E E P to mais elaborado do mundo. pela criatividade I M E E P P N E M E E P S I M P S E E N N M educador. M PE SIN EE SIN PE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E SI Edo M E P E E N E E E P N I M IN S M PE E IN E SI P S N M P S Msaberes E IN E Ensinar P I E M S E E P E M E E N P N 3 exige respeito aos M S E E E M P S I E IN E N M P SI E INP S M EE IN M PE SIN E N EM INP SI M EEM INP S M EE S P S dos educandos I M E NP S M PEE1 S-IN P Ensinar exige rigorosidade metdica M S E E P N E E P N I M P S S E M P S E M PE SI EE IN M PE SIN EE N M PE S EE SIN M PE SIN EE SIN M E EE SIN P EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P N M E E P N E M P SI E IN a capaE SIN S M PE SIentre S os democrtico deve reforar M PE SIN preciso Erelaes EE SIN NPeducador N M PE EE SIO EM INPestabelecer EE sabeN M S E E P M I M E E P P N M E SI so- EEM INP E P S e a experincia Ncuriosidade, I E IN cidadeM M E IN E sua Neducando, P I res curriculares fundamentais crtica a estiM S E E do P I M S E E E P N S E E P S IN alunos. M P SI N arriscar-se, IN M cial EM INP S M EEM INP S M EE SIde PE dos M PE deixando S E EE SIN NP S mulando M S sua capacidade E E P N I M E E P P S N I M E E S E SIN M PE SI E SIN N M aquele EM INP S M EE INP S M PEE SIN EEde P I M M PE E P M ser um professor bancrio que transfeE E P N S E E E P N I E M S E E P N N I M S E E E N P N M P S S E E I M P SI M P SI E E N PE SI M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN EE SIN M E P M E E P N E EM I E P S I M P S E IN E IN E SIN N M E E E P I M S E E E P N M M E E P P N M P S S M P S E S E I M P SI E E E N N M PE SIN EE SIN M PE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P SI E E E N E E P S I M P S E IN E N N PE SIN M PE 2009 EM INP EE SIN M PE CONCURSO EM INP SI M EEM INP S M APOSTILA SI EM EE SIN PEDAGGICA SINPEEM M S E E P N E E E P N I M E E P P N I S M P S E S E I M P S E E N NP S M PEE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E EM P SI E E E N E E E P N N I M S E E E P N I I M S M E E P P N S M P S E E P S E E M PE SIN EM NP SI M PE SIN EM P SI EE IN IN M E IN M E IN

CURRCULOS E PROGRAMAS
PEDAGOGIA DA AUTONOMIA: SABERES NECESSRIOS PRTICA EDUCATIVA

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I E M PE SI N M PE SI E INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN M PE SIN E E E E N SI E E E N P I M S E E N P N I M S E E E P N I M P S S M PE E IN E SI N M P SI M E E P I E S M E E N P E M E E N P N I M S E E I P S M P S E IN E E IN M PE SI M PE SIN EE SIN M PE SIN EE SIN EM INP S M EEM INP S M M E NP S M PEE SIN P M E E P N E E P I S M P S E E N M melhor EE exige IN M PE SIN EE N 4 - Ensinar EE S ca para criticidade INe quais M PE S EM INP SI M EE Sperceb-la NP S analis-la, IN M como EE S P I M E E P EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E P N M E E P S E IN suas razes E SIN N P S vai permitindo Pque S M PE de EM INP SI M EE SIN M PE so SI ser. Isso EE SIN EM I M S EE SIN E E P N M E E P P N M M E E P P N I E tarefas inerentes com supere a curiosidade Uma das P S ingnua P se S IN prtica M educatiEM EE SIN PE SI M PE Sda EE SIN EMque EE SINpela ScuriN M PE SIN M E E P N I M E E P P N I E M E E P S I M osidade E E N va M o desenvolvimento da curiosidaP S epistemolgica. N M M progressista M PE SIN EE SIN PE SIN E INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN SI Ede M E P E E EE N N E E E P crtica, a superao da ingenuidade para a criI N I M S M E E P P N M S M I E E P P N S I E S M E E N P S E M P S E E SIN SI PE metodolgico SI M PE SIN EM INP EE SIN o reconhecimento 9 - Ensinar exige um maior em relaEM rigor M PE SIN e Ea EE SIN PE SIN ticidade, EM INPcom M E E N P M E E P N I M E E P N S de maior P S I P ao S objetoEdo EM conhecimento, M PE S EE SIN N assuno cultural EM o M PE SINda identidade EM INP SI M EEM I EEa Sprocura N I M E N P I M E E E P I N M E E P S a curiosidade P S M P Sexatido. I M P S E E N E IN E SIN a que M PepistemoEE SIN N M PE SIN se torna EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE M E P S E E N SI E E E N P I M E P S Fazem N M P S E SIN E parte SdaMquesto E cultuM PE SI EE SIN PE SINda identidade EM INPlgica. M PE SIN EM INP SI M EEM INP EE SIN M EE SIN E P M E E E P N M E E P e de classe P S dos eduINdimenses M Pindividuais E INP S M M ral, EM SI EE SIN PE as M PE SIN S E E NP S M PEE SIN N M E E P I N I M E E P N I E S M E ser S S P necessariamente M PE SI candos, S E exige E INP devem N IN tica M e esttica EE SIN 5 - Ensinar EMque EE valorizaPE SIN I M M PE E E P N M S M E E P P N I E S M E E N P I E M E S E N P N das na prtica educativa progressista. I M S E E E N P N I M P S S E M P S M P SI E IN E SIN PE SI PE SI M PE SINPensando-se EE SIN a decncia EM INdo N prticaMeducativa, N M PE e Sa EE Na EM INP na EE no I formao professor, boniteza E E P M M E E P P N S E SI M EM IN E P S I E IN M P S E IN E SIN N M E E E P I M S E E E P N M M E E P P N da assuno do sujeito: assunM P S devem E estar juntas promoo S da necessria S E N in- podemos E da PE SI esquecer EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN N M PE SIN M PE SIN EM INP SI M EEMo E N E P SI de ns por ns mesmos, da solidariedade socigenuidade criticidade. I E S M E E N P S E E M P S IN M P SI M PE E INP S M EE IN E SIN M PE SIN M PEuma E E S M E E N P E E E N P N I al e poltica que precisamos para construir soNa condio de seres humanos, somos tiM S E E E N P N I S P S IN M PE SI EM INP S M EE IN EE SIN PE SI EMensino M PE SPara EM INP SI M M E E N P E E E N P N I ciedade democrtica. isso, temos que rechaM cos. O dos contedos no pode acontecer S E E I I M P S E N EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SINar o treinamento EM INP o S EE N EM INP SI M EE I M E E P P M PE de S pragmtico, elitismo autoritrio forma Ea ignorar a formao moral dos educanM E E P N S S E E N P I E M E S E SI N M P S E SIN dos; EE Sse PEisso PE SIN NP S M P SI criticvel IN pensam EM INPrestringir-se M donos EE PE SIN N EMpor deSIeducadores que da verdade eduEM INe EEa Starefa I M E E N P M E E E P N I M E E P S ligados E SIN e acabado. P S em aspectos M P SI N IN do saber EM cativa M Ppronto EM INP S M EEM IN EE aSItreinamento M PE tcEE SIN s E M S E E P N M E E P P S N M PE SIN I M E S IN M PE Nesse E INP refletirmos S E SIN N M PE a servio SI EEtecnologia EM INP muito EE SIN N I M S sentido, importante nico. A s pode ser pensada E E P I M M E E P P N S E M E P N S I S M P S E IN E I M P S E N E N escola, E EE SIN M com sobre o seres humanos. EEcarter PE Stodas IN socializante EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIda EM INP EM INP dos M E P S E E E N E E E P S M P certo M P S E N S M P SI informais no Pensar exige PE SIN que M as EE que Enela N PE experincias N IN se aprofundem M PE SIN a comSI EM IN EEseu NP S M PEE N ocorrem, I M E E P I S E M E P N S SI E M E EM N P I E preenso Me tempo. S Efatos. E de P S Experincias I M P S espao essas ricas signie aP interpretao dos E SIN E E N N M E E E P I N M S I E M E N P M I E M E P S P S I E M P S E N E M P Semoes, M PE SIN EE SIN cuja EE N M PE SIN IN abordagem EM INP SI M EEficados, M PE SIN EE SIafetividades, N E M P I E M S E E N P E E N P N I M P S das E N podem S E SI - Ensinar E E SI o M exige M E SIN P S a corporeificao muito sobre EM P 6 M enriquecer EE SIN EM INP PE SIN M PE SI EE SIN EM INPo entendimento EE SIN M E E P M E M E P N P M PE SIN E M E P S M P S palavras E M ensino E IN E P SIe a aprendizagem. M PE SIN EE N pelo exemplo N M PE SIN EE SIN M PE SIN E EE SIN SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P M E P N E E E SI N E IN M PE E P N M P S S I E M E P I E M E E N P E M S E E N fazer M P S S E N E N E IN MTRANSFERIR M PE certo SI O clima NP - ENSINAR SI EM INPcerto. EE SI2 N PE SIN EPensar M PE SINO EE SIfavorvel EM INP SI M M E E N P M E E E NP S Mpara P N I M E E P N S I E M certo se caracteriza pelo uso de uma CONHECIMENTO E P se P S S pensarEE E PE SIN IN M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P segura EM INdisM PE S S E E E E E por parte daquele que N P EM INP argumentao M S E E N P N I M P S S E E E N M PE SI S EE N EM INPs suas S M P EE SIN EM INP SI M M PE SIN Ensinar Eope EM INP SIpara corda de quem se idias; no hEnecriarSIas possibilidades aEprpria M EE SIN E P M E P P N M S E M E P M P do E oponente, N raiva do IN M SI conhecimento. EE ter EM INP S M EE INP S M PEE SIN PE SIN construo I M EE SINcessidade E de seu preciso P M S E E P N S E E P N P I E M P S S E I E M P S E N E transferir N E M generosidade. IN M PE SIN EEque ter saber conheciPE SIN INensinar EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN Ao Mno E P SI E M S E P S E E N N E E E P N processo M P S Idifcil, EM PE S E IN E N pensando M P SI I E M E P I E M S E mento, estou certo, esse N P E M S E E N P N I M P S S E M P S E IN E SIN M PE SI PE SI EE SIN envolve M cuidado EE do EM N aceitao PE SIN constante IN novoEe M Pporque EE risco, EM INPpara exige eu no resN N I M E E NP S M PEE7-SIEnsinar P M I S M E P N S E M E S M Panlises S E INP grosIN M PE SIN valarEE SI EE qualquer EM INP consideraes EE S IN M PE de EE SIN rejeio E a forma discriminao para simplistas, M S M E E P P N M S E M P P N I E M S E P S E IN M P S E IN E IN M PE SI E N M PE SIN EE S ter humildade perseguir aErigoroN preciso IN M aoPE EE seiras, S I EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M S P M E P N S E E E N I M P E IN sidade E Pimplica M P SPensar certo S emEdisponibilidade E E PE SIN M para EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN PE So M P SIN EE SIN EM INmetdica. M PE SIN E E E E P P N E M S E E N s porque novo, P S I mas M P S E no E risco, aceitar o novo N N M M PEem M PE SIN EE SIN SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN SI Etambm M E P E E EE N N E E E P no recusar o velho s pelo critrio crono1 Ensinar exige conscincia do N I M I S M E E P P N M I S M E E P P N S I E M S E E SI P S N E M P S E PErejeitar SI M PE SIN EM INP prtica EE SIN PE SINtambm qualquer inacabamento EM em M PE SIN EE SIN PE SIN lgico. EM IImplica M E E N P M E E N P N I M E E E P N M P raa, S M E E I M P discriminao, S de classe, M P SI E E N S N M pois EE SIde EE SI N PE SIN M PE SINde gnero, EE Sde EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN I M M E P P M E E P N E E E P ser E IN M P A inconcluso S prpria E da experincia E democracia. N isso nega a do IN M P SI S E radicalmente E IN M PE SIN M PE SIN EE SIN S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE e S E M E P N os E E E de vida humana consciente, o que diferencia N E M PE SI E SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP M E P E E E N E E P N 8 seres outros animais. no P S I S exige M PEstes Ereflexo crtica N E - Ensinar M dos S esto E sobre PE SIhumanos EE SIN NP S M PE IN M PE SIN M EE SIN para NP S necessrio M EM INP SI M EEM IN EE P I S M E P a prtica suporte , que o espao o seu cresSI E M E E P N S E E EE P S I M P S E SIN E IN E SIN N M M E E P P M I S M E E P P N M E E E P I E M P S S eles a Elinguagem M E N cimento, no havendo conEE SIN entre PE SIN PE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN PE SIN EM Mprpria E P E E N N E E E P N I Na formao permanente do professor funceitual que do ser humano. O ser humano I M S E M PE SI E SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP S M EEM IN M E P E E E N E E P P S N a reflexo sobre a prtica. de opo, que falta aos animais. M P S damental S crtica N IpreciMtem EE S PEa liberdade IN M PE SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN EE SIN N M S E P I M E E P N E E P S de intervir so de distanciamento capazes no I Somos S M seres E fazer uma E E N da prtiP S ticos, Moperao M PE EE SIN PE SIN M PE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E E P E E E N N E E E N P N I S M PE SI EE SIN PE SI M PE SIN EM INP S M EEM INP S M PEE SIN EM INP SI M M E P E E E N N E E I I M P S E N EM P S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EE EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P P M PE SIN S E E N E E E P N I M E S E E P S E E N E N M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN PE SIN APOSTILA M SINPEEM EM INP SI M EM INP SI M PE SIN E E E E E P PEDAGGICA CONCURSO 2009 N S E E P N S M P S E E I M P SI E E N EM P S M EE IN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P M PE SIN S M E P E E E N E E P S I M P S E E N E N N M PE SIN EE SIN SI M PE SIN EM P SI M EEM INP S M PEE SIN EM INP SI M E M E P E E N E E P S P N I M PE IN M P E E I N

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I P S M P SI E SIN M PE SI EE SIN E INP S M EE INP S M PEE M EE SIN E P M E E P N M E E P N E M P SI M PE SI EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EE SIN E M PE SIN E E N E E P S N I E M M PE SI EE SIN M PE SIN M EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN M E P E E N E E E N P I M P S S E SI E IN EE SIN N M E E P I M S M E E P P N M PE SIN M E E P N I E IN M rigorosa, E E I julgar, M P Quanto N P S E crtica S E romper, mais mais a mundo, decidir, escolher, S N M PE comparar, M minha EE SIN PE SIN S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E SI E M E P E E N N E E E P N prticaE de Iconhecer, mais devo ter I fazer Epoltica. I pelo EM PE M P S S E IN E Srespeito N M P lutar, M I E P S S M E N P E M E E N P N I S E IN E N M pelo S E IN P mundo M nossa S EM IN PE SIpassagem peloPE saber A no P predeEE SIN ingnuo SI produzido M a ser EM INP SI M E PE superado M Psaber S EE SIN EM M E E NP S M PEE SIN P N M S E E P N I M E E P I E S M curiosidade E E N por meio do exerccio N P S da epistemolgivivemos num mundo de possiE IN E histrico, EE terminada, IN SI M PE S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN PE SIN M PE crtica EM INP Isso EM S E E EM INP S E E N P N ca. Isso envolve uma constante reflexo sobilidades e no de determinismo. repercute na M S E E E I M P S M P SI E INP S M EE IN PE SIN S M prtica, EM Elida N PE SIN EEformadora, EM P bre NP S M P I M S EE SIN educativa E E P N a minha sobre o meu fazer com os meus prtica e que com a proI M S E E P N M S I M E E P P N S M P S E E E M P SI E EE SINfuturo.EM PE SIN M PE SIN EM INP SI M alunos, EE SIN constantemente. M PE SIN EE SIN avalio-a PE SINblematizao EM INP do M E E N P E E P N I M E E E N P I M P S S E E SIN M P S E E P SI em coerncia entre oPdis-S M senso EM IN PE SINimplica M PE SIN O bom EE SIN EM M PE SIN EE SIN E E N M M PE E E P N M I M E E P P N I E S M E E N P I E M E S E N P N I curso e a prtica do nosso trabalho educativo, que 2 Ensinar exige o reconhecimento de M S E E E P S I M P S E IN E SIN N M P SI EE SIN M PEformador, EM teEE SIN M P SI EE SIN EM INP N condicionado NP S M M E E NP S M PEE ser P I I M profundamente tico; da exigir que E E P N M E E P N S I S M P S E M P S E M PE SI nhamos EE IN M PE SIN EE N M PE S EE SIN seriedade ePretido. M PE SIN EE SIN M E EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P N M E E P N E I M P SI E IN E N S S da Ipresena humanoMno PEE SIN Eser N EE NPconstruo M do EE SIA EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P M S E P M S E E P N E EM INP E P S I E IN mundoMse faz M5 - Ensinar E IN e luta E SIN ela E N relaes P M exige humildade, tolerncia sociais; compreenS E nas E E P I M S E E E P N M E P P S M P S E IN S E SIN E SI EE SIN entre EM dos NP S M PE SIN M M defesa dos educadores de aPtenso o que geneticamente e EM INP em EE SIN PE Sherdado NP direitos M PE SIN EM E I E M E P N SI E M E E N P I M S E E EE N herdado P S I M Pe historicamente. E o Sque E IN E SIN I N M S M E E P P M S M I social, cultural E E P P N E M E E N P S E M P S E M P SI PEmundo SI no M PE SIN EE SIN enquanto PE SIN EM Ino M prtica EE SIN PE SIN PE SIN tica,EE Nde quem EM M docente, A prtica apre...minha presena a EE S N P I M E E N P M E E P N I IN M E E SI S nele E Sconstituio P adapta S IN E a Ide M P EM I E SIN senta N EM se M EM INP de SdiEEse NP quem P I M em sua a luta pela defesa mas insere. a posiE E E N P M E E E P I N M S M E E P P N M P S S M P S S E IN luta E SI professores. EE Sser PE eSIda dignidade IN apenas Equem EM INP dos N PE SINmas EEMreitos M P o para no objeto, EE SIN M de M PE SIN EM IN E P N S E M P SI I E M E E N P M S E E P S S posso M P S E SIN tambm E N M da P histria(p. SI do educando PE SIN M a EM INP EE SIN N PEcuriosidade EM INPsujeito M PE SIN respeitar EM SI EE 60). I M EE SIN E E P N M E E E P N I M S M E E P P N I S E IN como M M P S e compreenso Ns, seres E SIN M se EE inacabados EM INP S quanto PE apresento N IN M e Pconscientes SI Ehumildade EE ao NP S M PE I E E P I N S M E E P N S I S E M EM E P do Ssaber, se S I papel da E de M ignorncia E percebo E SIN num N P M S E na busca nosso inacabamento, nos inserimos perE E N P N I M S E E E P I N I M M E E P P N S E M P S I E IN E IN EM P S M Emovimento SI PE S M PE eScom EMtudo. M busca, EM INno que seiMsobre aprender de mundo EE SIN a conviPE SINcom oEE NP Preciso M PE SIN E P S I E M E PE SIN manente N P E E N P I M S E E M P se S com os E SIN Nessa E IN M P SI S insere E INP ver a desenvolver aEM amorosidaPE SIN M EM IN N PE SIN EM os M PE diferentes, EE SIque M PE a S EE SIN inconcluso E E NP outros. N M S E E P N I M E M E P P N M PE SIeducao I E M P S S E SIeducandos E como processo M e E em E permanente, P ao Smeu trabalho. IN que EMde Paos N M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP Sse M PE SIN EE SIN N E M E P SI I E M E E N P M E E nossa capacidade de ensinar e aprender faz N P S E SI M PE M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E EM INPpresente. M E P N E E E N E E apreenso E realidade S E INno to-M E 6 E SIN E Ino M Pda P S IN- Ensinar EM INPDaSseMpensar M exige SI Eque EM INP SI M NP educador P E E P M S E E E P N S E E P IN N S lha Pa liberdade educando eE sua curiosidade, S EM M PE SI EE do EM INP SI M EEM INP S M PEE PE SIN IN M PE SIN Eprofessor IN nomeEM EM E P N M PE em S E E N P S S I M E O precisa conhecer diferentes di- E da eficcia de uma memorizao mecN P I E M S E M P SI E SIN EEas M PE SIN IN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN E M P E S E E N E E menses da prtica educativa, investindo-se na canica do ensino dos contedos. N P I M P S S E M M PE SIN EE SIN M PE SIN EE SIN pacidade EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P M E EE SIN P N E E E de aprender, intervindo, recriando a reaN I E M E P N P M P S S I E M E I E IN M P S E N E SIN E INP S M EE IN N EM INP SI M EEM lidade. EE SIN PE- Ensinar capacidade implica exige Eautonomia NP S Essa P de S S EM INP respeito M PE na SI I EM IN3 M S habilidade P E E E P M S E E EE SIN P S E IN E SINdo objeto P N M P S do serEM S E M E P I M E EM INP do educando apreender a substantividade aprendido, N P E M E E N P I M S E E E N P N I M S E E E P I M P S S E M P S E M P SI comparanE SIN PE SIN constatando, estabelecendo M PE SIN EM Irelaes, EE SIN NP S M PEE SIN M PE SIN M EM INP EE SIN N E M E P E M E N P E M E E N P S reconstruindo, I M cada E S E IN EE P N I M S E SIN O respeito E E P autonomia e dignidade de do, construindo, sujeitando-se aos M S I M E E P P N M E M E P N P S E IN M P S E N M P SI E PE padro SI EE SIN um PE Quem SI desviar EM IN M PE SIN EE SIN PE imperativo um tico. do N do novo. S EM M PE SIN EEriscos I EM M E E N P M E E N P N I M S E E E I P S M P S a natureza M E IN E humana, IN E S P SI est transgredindo IN est Por P ser especificamente a educao EM tico, M EE SIN humana, EM M PE EE SIN EM INP S NP S M PEE SIN M S E E P M I E E P N M PE SIN E M E N P I E M artstica S E P S e moral, M diretiva, E usa meios, P S poltica, rompendo tcEE SIN N M PE SINPor exemplo, M PE SINcom aEdecncia. M P EM INP oSIprofesEE SIN M PE SIN E EE SIN SI E M E E N P M E E N P N I M E E E P algum de discriminao, que nicas, envolve Exige do N I que faz M I pro- EM PE S E desE Semoes. P tipo N as diferentes M P sor I S E M E P N S I E M S E N P I E M E E N P N I M P Ses- fessor S E E M educando, E IN respeita E M a PEcuriosidade seu e de saberes SI Mdomnio PE SIN M PE SIN geralEE EM INP SI M EE Sgosto NP S M P IN M PE SIN um competncia EE do I EE SIN E E NP S Mttico, N M E P N I S M E E P P S I sua Matividade E E N especiais, ligados P S docente. sua linguagem, que o trata ou E E INcom ironia EE IN EE SIN M PE S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP do Sdever EM INP Sque E E EM INP aquele E E P N professor se omite de propor M S E E E P S N M P S E N M P S PEesperana S M PE exige SI EM INP SI M EE ao N INseu dever M PE SIN 7 - Ensinar SI alegria EE EM INe I M EE SIN liberdade E E P limites do aluno, fugindo M S E E P P N M S M E E P P N S E SIN M EE SIN esto EE SIN PE SI Mtransgredindo EE SINde ensinar. EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P M PAmbos M E P a tica. E E P N E E E P S M P S E IN E IN M P SI E N N M PE SIN EE Srelao IN M PE E EE SIN Existe uma entre a alegria necessria SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M S E P M E P E E E N IN M PE E IN E SI P S M P S 4 - Ensinar M Pelo E senso E SINeducativa P E M S E E P N E M E E N P N I exige bom atividade e a esperana. fato do M E E E P S M P S I E IN M P SI E SIN M PE SIN EE SIN M EM inEE SIN P M Pser Econsciente EE SIN NP S M M E E NP S M PEE SIN P N humano ser inacabado e da sua M I E E P N I M E E P N I M P S E S E M P E IN E IN PE SI concluso, EE N M possvel M PE S EM INsua EE de PE SIN respeitar educandos, INum movimento M PE SconstanEM INPos S EE SIN eleSparticipa M E E P EM INP SI M SEE M S E E N P N M E E P I sua identidade M P S se forem S E IN N M P SI E consideraP Se PE SIN S dignidade . ANesperana faz PE esperana M PE te SI EM EE SIN N M PE SIN S de busca EE SIN EM com EE parte M E E P N M I M E E P P N I M E SI EM INP E P forma N I E IN das asMcondies M P Shumana, S E mpeto E SIexistem, que eles exda E natureza uma de natuMsuas E E SIN em E E P N M S E E P N I M E E P N M P S M P SI Ela E E INP S M E SIN queEM ral N E conhecimentos PE possvel SI EexNP S perincias M e Pos e EE indispensvel N M PE SIN vividas IN SI M EM INP com EEnecessrio. P N I M E S E E P I SI M E S E E P N M S E E N P S perincia N I M P S E histrica, E chegam E fatalismo N I M I M PE E E P N M I S escola. seno cairamos num M E E P P N I S M E S E E P N I E M S E E P N N I M S E E E N P N M P S S E E I M P SI M P SI E E N PE SI M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN EE SIN M E P M E E P N E EM I E P S I M P S E IN E IN E SIN N M E E E P I M S E E E P N M M E E P P N M P S S M P S E S E I M P SI E E E N N M PE SIN EE SIN M PE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P SI E E E N E E P S I M P S E IN E N N PE SIN M PE 2009 EM INP EE SIN M PE CONCURSO EM INP SI M EEM INP S M APOSTILA SI EM EE SIN PEDAGGICA SINPEEM M S E E P N E E E P N I M E E P P N I S M P S E S E I M P S E E N NP S M PEE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E EM P SI E E E N E E E P N N I M S E E E P N I I M S M E E P P N S M P S E E P S E E M PE SIN EM NP SI M PE SIN EM P SI EE IN IN M E IN M E IN

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I E M PE SI N M PE SI E INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN M PE SIN E E E E N SI E E E N P I M S E E N P N I M S E E E P N I M P S S M PE E IN E SI N M P SI M E E P I E S M E E N P E M E E N P N I M S E E I P S M P S E IN E E IN M PE SI M PE SIN EE SIN M PE SIN EE SIN EM INP S M EEM INP S M M E NP S M PEE SIN P M E E P N E E P S M P S E E N M P SI aberta, E IN EE IN N M PE o Sfuturo. EE imobilizante, postura indagadora, sem problematizar M PE S EM INP SI M EE Scuriosa, N IN M PE SIN mesEE Sdialgica, I M E E P EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E P N M E E P S I E IN em momentos P alegria o sobre Sem e no ensinar, S IN que E Mprofessor PE SIN expe S M PE Sem EM EE SIN o educaN M PE mo EEesperana NP S M P I M S EE SIN E E P N I M E E P N M S I M E E P P N I E negao M S M no E E um o objeto; dor cairia na do sonho P ter I E M P o importante E IN passiS uma Epostura E N de lutar por M PE SIN EE SIN PE SIN N aoS conhecimento. M Pmais E INP SI M EEM INP S M va EE PE SIN mundo I EMjusto. S M E P E E N frente Quanto a curiosiP N S E E E N P M P S S M E N E SIN M P SI M P SI E E N SI M PE SIdade EE SIN EM INP se EE M PE SIN EE SIN EM INP SI M EE SINmais espontnea se exercita, intensifica, M M E E P P M M E E P P N E E E P S I E E EM Ivai PE SIN M EMque EE Smetdica, PE SIN exige ela istoPE SIN 8 -NEnsinar convico de NP seS tornando IN EM a M epistemolgica, PE SIN PE SIN NP a S M PE EM M E E N P I E E N I M S E E E P N I S M P S E aproximo P achaS IN EM SI M maior EE SIN , mais da possvel PE SIexatido EM INP mudana M me EMdos EE SIN N P M S E E EE SI P N I M E E E P N I M M E E P P N M P S S I M E E P N I E S M E E I M E E N P de Sminha curiosidade dos (p.98). E INP S M N M PE SIN PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN PE SINentre Eo SI EM ITemos M PE educativa, E S E E N N E E P N Na prtica a ruptura tenso que considerar a Histria como posM S E M PE SI E SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP M E P E E E N E E P sibilidade e no mundo M equilbrio S como S o autoritaM P SI e liberdade E INP S M IN EM INPgera EE determinao. PE SIN da Eautoridade IN M PE O E E NP S M PEE SIN M S E E P I N S M E P N I E S M E P S por Paulo a licenciosidade, S P S IN Na relao M PE SI rismo e E est E nomeados N . O mundo IN sendo M (p. EE no EM EE SIN FreiPE 85). I N M S M PE E E P N M S I M E E P P N S I E M E E N P I E M E S E N P N re como formas indisciplinadas de comportamento dialtica entre o ser humano e o mundo, aquele I M S E E E N P N I M P S S E IN N M P S M PE SI PE SI EM INP SI M EE SIN PE educao M PEque SI EE SIN Elibertadora M Pdecidindo, S negam EE SIN como EM EconsiN uma que intervm sujeito das aes, esM E E P N I M M E E P P N I E S M E E N S P S e educando M P aSI deraEM E SIN E INP como EE SIN M EE SIN PE SIN assumindo M intervindo M E E P P N M PE SIcolhendo, educador sujeitos da ao na realidade, M E E P N I E M E E N P I M P S E S E N E E N N PE neutralidade. SI EM INP SI M EEM INP S M PEE formadora. M PE SIN SI sua no IN EM IN M PE SIN EM INP SI M E E E S E E E P N M S E E P P M P S No processo S de E I M P S E IN E N N E E PEmunM Ptransformao SI EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN radical S M PE SIN EM Ido E E P N E E E N P M E S E N P S M E rebeldia E E N P S do, P a enquanto precisa tornar-se 3M - ENSINAR M UMA IN SI SI EM INP denncia EE SIN PE SIN EM EM INP SI M EEM EE SIN PE SIN M E E N P M E E E P I N M E E P N M S crtica, ESPECIFICIDADE E SI P mais S E preciso IN M P EM INP S M EE INP EE anunciadora. N IN M EE SIrevolucionria, EM INP SI HUMANA P M S EE SIN considerar E E P M S E E P P S N E M E que mudar P SI N difcil,Mmas IN M E SI EE SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN PE Spossvel. M E P M E E P N E EM IN E N P I E preciso M M professor, E IN que se S educativa E SI P S M P programar poltico-pedaggica para O numa prtica E SIN a ao E E M S E E P N M E E P P N M PE SIN I M S E P S E SINos grupos N PE SI progressista, M populares EEeducadores EM INP SaoMlidarEEcom EE SIN N PE SIN a EEM considere N I M que os auxiliem as liberdades P I I M M E E P P N S E P N S I S M P S E M P S EE SIN PE SI EE SIN PE SINa queEso M PE SIN as injustias submetidos no dos seus deve expressar segurana atra- EM NPE EM IN EE alunos, N IN EM M P EE seu I EM INP perceber M E N P M S E E E P N I M S E E E P S acreditando P no S se tornem IN aes, M doPrespeito E S IN firmeza SI EM INe M de passivos, vs da aE eles, EM INP SI M EE SIN que PE suas M S EE SIN E P M E E NP S Mcotidiano P N M E E P N I E M P S S E E N forma E E INP muda. PE SIque discute prprias EM INPas S M PE SIN EM INcom EE posies, M PE SIN IN EM INP SI da M PE E M PE nada E M E P S E M S E E N P E M S E E P S rever-se. I M P de E E N S sua EEaceitando E SIN educador, domnio especfico PE SIN alm EM do M PE SIN IN EM O M PE SIN EM INP SI M NP S M PEE SIN M E E N P I S E E E I N M E E P N M S I E M P S aprimorar sua leitura P S educativa, E INprecisa M P S E do N E E tarefa PE SI M relaes EE SIN PE SIN poltico-pedaN M EM INP SI M EEM M PE SIN EE S PE que N M PE SIN S I E M P I E M mundo para nas suas 1 Ensinar exige segurana, competncia E E N P E E N P M P S S E SI E E N N M P SI M PE SIN EE SIN profissional N SI EM INP com M PE SIN EEos EM INP SI M EE Isaberes M EE SIN populares, E ggicas osPgrupos dese generosidade. P M E E E P N M S E E P N M I E M E P S M P SI E SIN e respeitados. N M PE SIN EEsempre EM INP S M EE INP S M PEE SIN I M EE SIN ses E sejam considerados O P M E E P N S E E P N P E M P S E SI E IN M P SIA autoridade E fundamental; E IN assenta IN N M EM INP importante M na EE SIN doS professor PE SIN do dilogo PE sua EM INP S M PE Sse S EE SIN EMemprego M E E P M E E EE S N P N M E E E P I N M S I E M E P P N M S I E M E P N P S o grupo E N S E superar que v sentindo a necessidade de competncia profissional: tem le-E N I E IN M E que estudar, P SI EM INP S ele PE SI EM INP os Sfatos, M PE SIN E PE SIque Na EMconseguem M PE SIN EE var S I EM M E E N P M S E E os saberes no explicar srio sua formao profissional. N P N I M S E E E I P S M P S E M P M P SI IN PE S M EE SIN EM necessria N PE SIN M contexEE ampliar EM PE SIN NP S M PEE SIN I M EE SINna direo E E de sua compreenso do A generosidade outra qualidade P N M I E E P N S I E M E P N P I M P E E N E IN seSinstale S formadora, EE SIN N PE MeP SI EM INP SI M EEM I M PE EE SINque S to generalizar o seu conhecimento. ao possibilita umSIN NP EM M PE que E SI E M S E E N P E E N P N I M S E E E P M P S I ensi- EM PE S E IN E SINnas relaes N e respeitoso M P SI E M E P I E M S E clima saudvel de N P E M E E N P N I M P S S E M P S E IN M PE SI PE SI M PE SIN EE Se INaprender, M gerando EE SIN EM N PE SIN uma M Pnar EE curiosidade Edisciplina Ensinar exige que no miN I M E E NP S M PEE9 S-IN P N M I M E E P N S I E M E S P S desafia-a Ma liberdade, E INP semP SI M PE SIN nimiza EE SIN EM contrrio, EE S M PE SIN EE SIN E E pelo N M M E E P P N M I E M E P P N I E M S E N P S E IN E S E dvida, PE SI edu- EEM IN dada PE exemplo SI M PE SIN EM prtica E PE S ser como de pre, a despertando NPinstigando IN EM M PE SIN a esperana. N S I EM Pode M E E N P I M S E E N P N I M S E E E P N S aquela M P E IN M P SI que nega E IN EM oPseuS aspecto SI autoridade do PE SI no Epode EM INPresvalar PE SIN M PE que EMprofessor EE SIN M PE formador S EE SIN cativa EMAIN N M PE SIN S M E E P I E M E P P N E M S E E P o Smandonismo, I e, em M para E N do educando E inibe a curiosidade a rigidez, nem P S N N IN M M PEou Sdificulta M para EE para PE a IN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN SI SI Econseqncia, M E P S E E EE N N E E E P do educador. A curiosidade que siomisso. H um esforo para a construo da autoN I M I S M E E P P N M I S M E E P P N S I E M S E E I P S N E E IN EM INP do S PE SI M PE SIN EM INP (p. S95). EE Svai PE SIN outra se nega si mesma tambm nomia aluno, que IN assumindo EMaIN M PE gradativamente E PE SIN lencia EM a M S E E P M E E N P N M S E E E P N I M P S bomEclima S M E M P S existncia M P SI E N atos. PE prprios SI M PE SIN a responsabilidade EE SIN de um EMseus EE SI M PE SIN pedaggicoEE SIN Na EM INP SI M dos EE SIN N M M E E P P M I M E E P P N E E E P S o ensino N I pr- M P S E IN E democrtico, vaiE aprendendo pela sua impossvel separar dos conteE IN M PE SIN PE SIN o aluno M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN S EM que M PE S E E E N N E E E P tica a sua curiosidade e a sua liberdade possudos da formao tica dos alunos, assim como N I M S E M PE SI E SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP M E P E E E N E E P em limites, estejam em contnuo impossvel separar da S E P S a autoriN E IN embora M P a Iteoria E E INP S M E exerccio. EM prtica, PE SIN NP S M PE M curiosidade SI capaciEM IN PE SIN IN M oPE EM INP na EE SIN a Signorncia S M E S E E P O exerccio da implica dade da liberdade, do saber, resSI E M S E E P N M E E P S I M P S E SIN E IN E SIN N M M PE E E P M I S M E E P P N M E E E P N I E M S E E P N N dade crtica do sujeito distanciar-se do objeto, obpeito ao professor do respeito aos alunos, o ensiI M S E E E N P N M P S S E IN E I M P SI M P SI E E IN PE SI M PEnar EE SIN aproximando-se M PE SIN metoS do aprender. EE SIN EM INP S M EEM INP S M PEE SIN servando-o, delimitando-o, M E P M E E P N E EM IN E P S I E IN M P S E IN E SIN N M E E E P I M S E E E P N M M E E P P N dele, Scomparando, M P S dicamente I M P S E N perguntando. S E E EE SIN N PE SIN M quanto EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN PE SIo M Tanto M PE SIN EM P E E N professor aluno devem ter uma SI E E E P N I M S E E M P SI M PE E SIN M PE SIN M PE SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M E E P E E E N N E E E N P N I S M PE SI EE SIN PE SI M PE SIN EM INP S M EEM INP S M PEE SIN EM INP SI M M E P E E E N N E E I I M P S E N EM P S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EE EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P P M PE SIN S E E N E E E P N I M E S E E P S E E N E N M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN PE SIN APOSTILA M SINPEEM EM INP SI M EM INP SI M PE SIN E E E E E P PEDAGGICA CONCURSO 2009 N S E E P N S M P S E E I M P SI E E N EM P S M EE IN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P M PE SIN S M E P E E E N E E P S I M P S E E N E N N M PE SIN EE SIN SI M PE SIN EM P SI M EEM INP S M PEE SIN EM INP SI M E M E P E E N E E P S P N I M PE IN M P E E I N

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I P S M P SI E SIN M PE SI EE SIN E INP S M EE INP S M PEE M EE SIN E P M E E P N M E E P N E M P SI M PE SI EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EE SIN E M PE SIN E E N E E P S N I E M M PE SI EE SIN M PE SIN M EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN M E P E E N E E E N P I M P S S E SI E IN EE SIN N M E E P I M S M E E P P N M PE SIN M E E P N I S eles vo M envolvem E P S M experincias E N P S que decises que 2EE - Ensinar exigeEcomprometimento IN M PE SI N M PE SIN EE SIN M PE SIN E EE SIN SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P M E P N E E E N tomando; ela processo. I M PE E IN E SI P S N um M M P S M E E P I E S E E N P E M E E N P N I M P preS E E I M P S escola S E IN E E IN M presena PE SI do professor A N M PE SIN EE SIuma M PE SIN EE SIN na EM INP S M EEM INP S M M E NP S M PEE SIN P M E E P N E E P I exige M S E E N P S consciente 5 - Ensinar tomada em si poltica, a neutralidade. E EE N a no M cabe EE sena PE SIN IN M PE S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E EM INPaosSIalunos E E N EM INP S E E P N de decises Ele expressa sua capacidade de analiI M S E E E I M P S E IN M P S E INP S M EE IN S M PE SIN E N EE SIfazer EM INP S M EEM INP S M P N P S M EE S E P I sar, comparar, avaliar, justia, ser coerente ao M S E E P N M E E P P N S M P S E E SI E M P SI E SIN EE SIN EE SINintervenPmostra M PE SIN EM EE S Pagir, N a enfim ele como ser INeducao M como EM se EE Considerando-se PE SINdiscursar P NPtico. I EM Ie M E E N P I M E E N P N I M S E E E N P N I M P S S E N esta N M P S E M PE SIaspira SI direes: a mudanM pode EM PE ter M PE SIo, SI duasEE EE SIN NP S M PEE M PE SIN EE SIN E E N I M E P N M I M E E P P N I E S M P S na sociedade as 3 - Ensinar que aPEE IN M a E SIN exige E INP SouMpretende PE SI M compreender EE SIN EM Iradicais EE SIN paralisar PE SIN M M E E P N E S E P P N E M E E N P S S E IN a ordem E SIN N P SI IN M uma de interveno e manter social Frente a M EM INPHistria EE SIN vigente. PE forma M PE educao SI M EM E P S E M E N P E M E E N P I M S E Eque EE S P S essas N I M P S E SIN no E E direes E consciente N I M M E E P P N M S mundo temos fazer opo I M E E P P N I S M E E P S E IN M P S E E IN M P SI E N M e na EEcoerentes PE SIN IN M nosso EE procurando PE SIN S IN no discurso EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M ser E P M S E P N S E E E N I E S E SIN M PE SI EconIN nossa EM INP SA M M prtica. EM INP S M EEM INP EE SIN neutra, NPeducador P M prtica nunca EE do E P I M S E E E P N E E P S E IN P S IN d para M P E INP S M E SIN con-EM PE No EM nossa SI Eimplica, MdePensinar S EE SIN E E NP S M N M escondermos opo, em traditria, dialtica. Ela alm E P I N I S M E E P P N I E S M P S E S M P S E IN E SIN M PE SI funo Ede E SIN paraEM Ena N EEtedos, E P I N M M PE E E P N M M I acreditarmos neutralidade da educanum esforo reproduzir a ideologia E P P N S I E S M E E N P I E M E S E N P N I M S E E E N P N I M P S S E INesta no E I M P SI para desmascar-la. E PE SI dominante, o; PE SIN M PE EE SIN EM INP S M EEM INP S M M PE SIN S EE SIN ou EM existe. M E E P N M E E P P N I E S M E E S P S M P re-SI Um crtico, democrtico, E considerar E INP EE SI N IN Ma educao EM INeducador EE competenPE SIN sEcomo I M erro M E E P P M PE SIN um S M E E P N E S M E N P I M P E IN S que se E SI M ento S E IN ideologia N no produtora ou EE Spensar PE SIN IN EM INP dominante M PE a EE te, NP S uma SI IN coerente EM INP Sda S educao M deve EM IN EE P I M E E P M S E E E P N M S E E P S coisa da que P S S de desmascaramento IN M P fundamental EM INP E posN IN pode EM INPfora M tudo, EMaINeducao SI EE realidade, PE Salguma I M EE SIN E E P M S E E E P N M S M E E P P N I S M contribuio P S N sua sa atuar livremente, sem Isso E SIexpresN P deve M pode S dar EE EE SIobstculos. PE SI (p 126). N M P EE SIN EM Ele EE s NP S M N I M E P I N I M E E P P N I S E M EM E P S em E S I mudanas E saINuma viso M com E IN E SIN e da N P M S E sua prtica autntica prol de um equivocada da Histria consE E P I M S E E P N M M E E P P N S E IN E SI E IN caso, E SIN EM P S M E EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN Muma EM INP justo. mundo no S1 PE compreenso S EM INPmecaniE P E E PE SIN cincia: P S E M E E N P M S E P SreflexoEE IN reduz M a Pconscincia EE SIN M cista SI EM M PE SIN que a Imero da INP S M PEE SIN PE S E M EM IN N P E E E N M E E E N P N I M S E E P N I M S E M E P P N M PE SImaterialidade; S I E M P S S E SI Ensinar N E Mexige E escutar no 2 a de um P saber S INdefesa N PE subjetiM caso, SI EM INP 6 EE SIN PE S M PE SIN EMconscincia M PE SIN EE SIN E M E N P SI E M E E N P I M E E vismo idealista, em que o papel da N P S E SI M PE M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E EM INPsupervalorizado, M E P N E E E N E E O educao como humanos E SI S E Sconsidera IN E se Ma P E S P S IN educador EM INP S Mcomo M que EE SIN puEM INP SI M NPos seres P M E E P I M E E E P N E E P IN N E integral e no como dessem livres condicionamentos econP S atuar E E IN de S E Nformao EM SI um EtreinamenEM INP S M EE PE SI do ser EM M PE SIN EMque IN NP a M P culturais. EM INP SI to, E N M PE micos, S I E M E P S I E M S E tem ser coerente com maneira de falarEE INP sociais, N P E M S E E P S I M P S E SIN E IN N M E SIN E E P M S I E M P S E P N E M E N P E IN Freire S S de cima E SIN E Ipara impositiveementemente M PE SIo discurso SI seusEalunos: EM INP no EE SIN N baixo, M critica EM INP com M E P M PE Paulo E M P S E M E N P E M S E E verdade P como I M S se fosse E SIN E IN dono de EE SIN P N M S E E vamente, uma a e a poltica neoliberal, que se baseiam na tica do P M S I E M E P N P M PE SIN E M E M P S M P SI E INP S M EE IN EE N so N PE SIN PE SIN EM INconsideram EEpara ser com, mercado, imobilizadores, pois N transmitida IN os outros, EM M PEmas EE S SI I EM INP SIque M S falar E E E INPes- S M E N P M S E E P I M E E P para M realidade S a maioria E IN E SIN P P N M P inevitvel S E M E P S I E M S E cut-los paciente e criticamente. essa miservel N P E M E E P S I M P S E SIN E IN EE SIN N M E SIN E E P M S I E M E P N P E M E P N P I papelEfundamental E IN do mundo. M P S Sdemocrtico E N luta por umE mundo I M P SO E Ele E do educador dos que N M M PE SIN E SIN PEpovos S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN EMpriorize M E P E E EE N N E E E P aprender a falar escutando, de modo a que o edua sua humanizao. N I M S I M E E P P N M S I E M E P S M P S M P SI E IN E INP S M EE IN M PE SIN EE N EE SIN EE SIN no movimento entrar do seu P S N consiga M PE Sinterno EEcando I EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P M E P S E E EE SIN M E IN pensamento, E SIN comunicando P S liberdade N M P S E M E P I E M E para expressar-se, suas 4 Ensinar exige e autoridade. N P E M E E N P S I M P S E SI E IN EE SIN N M E E P M I S M E E P P N M PE SIN E M E N P I E M P S S em que E E I M dvidas E N E o dilogo, P S e criaes. N M PE SIN EE SINEstabelece-se PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E SI EM INO M E P E E N E E E P o alunoE estimulado, com uso ofereeducador se depara N dos materiais M P democrtico I S com M PE Ea difiE oS N M P S I S E M P N I E M S E E N P I E M E E N P N I M P S E IN M P S que a E IN culdade E objeto M de IN PE como cidos do co- PE SI trabalhar SI EE SINpelo Sprofessor, M PE a EM EE necessidaIN M P S compreender EE SIN para EM INP o S N M EE SIN E E NP S MdePdo P M S M E E P N M E E P SIo I receb-lo E assumida M Ppassivamente; E SIN nhecimento N pela liberdae no assim limite seja eticamente E IN M S E E N P I M S E E EE S P N I M E E E P N M I S M E E P P N M S I M E E P P N S I E M P S S E E I seja M E IN E E N que a liberdade N seja, M P se aluno de possibilitar S torna sujeito M(p.118), M PE SIN EE SIN da aprendizagem. PE SIou E INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN S E M E P E E N N E E E P Saber no implica em restringir de modo ela M S ir amaduM P E IN E SIN P aS cada vez N M exercitada M P a liberE mais E escutar P SI SI Pdiscordar. IN M do SI EE S EM INP opor EE SIN PEproINautoridade, M PE S EE SINrecendo EM de EE SINdo outro, M frente S M E E P P N dade Pode-se s ideias seja dos pais, M E E P P N I E M E E P S I M P S E E N N N M PE do M PE SIN EE SIN N SI Estado. Mdiferena, EM INP SI M EEM INP S M PEE SIaceitando E PE SIN considerando eP respeitando a SI Efessor, M E E E N E E E P N I M IN S M PE E IN E SI P S M P S Sem os M cultivando E IN se resvala E SIN superior P E M S E E P E M E E N P N que ningum a ningum, a limites, a liberdade para a M E E E P S M P S E IN E SIN N M P SI P SI EE SIN M trato EM IN EE SIN PE com M Phumildade SI os outros. EM INPNesse EE SIN M EE SIN E E NP S M licenciosidade P no sentido, o e a autoridade para o autoritarismo. M M E E P N M E E P P N I S E SI P S E SIN P S M P EM EE SIN EE S N que M EE SIN necessrio EM INdeve EE Scom P N M I M E E P P M professor respeitar a leitura de mundo que os pais participem das disI M E E P P N M E E E E IN M P S S E IN E SIN M P SI E SIN NP M pela EE SI PE SIN N M EM INPsobre EE oSIeducando PE se N S chega escola e que expressa cusses os E filhos o seu tendo EM INP com M S E EE futuro, P I M E P N M E E E P N M I S P medida IN conseguir S M PE ir S EM INP EE teIN linguagem, EM INP M PE S SI alm dela EM IN EE SINdesseEM NPnoS so para conscincia donos futuro, E EEque E P I M S E E E P N M M E P P S N S M P S E N M P SI metodicamente E IN PE vai SI se aproximando EE SIN NP S nham PE ASIautonoM assessores que de papel de filhos. M EM IN EE SIN PE SIN dos M PE um M conheEM EE SIN P S M E E P N SI M E E E P N I M E E EE N destesMvaiP se Sconstituindo P S cimentos I M P E mais E mia E SIN N I S M E E P N M I profundos. atravs das vrias M E E P P N I S M E E E P S E M P S E E IN M P SI E E N M PE SIN M PE SIN EE SIN PE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E M E P N E E E N E M PE SI E SIN M PE SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN EM INP SI M EEM I M E P E E E N E E P N M P S S M P SI M PE SI EM INP S M EE INP S EE SIN M PE SIN E EE SIN N M E E P N I M E E P P S N I M E S M PE SI E SIN M PE SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN EE SIN M E P M E E P N E EM INP E P N I M P CONCURSO E IN S E SINPEEM E SI APOSTILA PEDAGGICA 2009 M S E E SIN E P N M S E E E P N I M M E E P P N I M P S E S E I M P S E E N NP S M PEE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E EM P SI E E E N E E E P N N I M S E E E P N I I M S M E E P P N S M P S E E P S E E M PE SIN EM NP SI M PE SIN EM P SI EE IN IN M E IN M E IN

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I E M PE SI N M PE SI E INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN M PE SIN E E E E N SI E E E N P I M S E E N P N I M S E E E P N I M P S S M PE E IN E SI N M P SI M E E P I E S M E E N P E M E E N P N I M S E E I P S M P S E IN E E IN M PE SI M PE SIN EE SIN M PE SIN EE SIN EM INP S M EEM INP S M M E NP S M PEE SIN P M E E P N E E P N S M P S E SI EE exige IN M PE SINque a EM NPE SI EE N 7 - Ensinar EM Ideve EE SIN o condisponvel reconhecer M PE S EE SIN para NP estar Mconhecer EEle P M E E P I EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P N M S E E P S I E IN ecolgico, E em N IN que se P S educao ideolgica S M PE social EM vive. EE SIN M PE torno SI e econmico EE SIN EM INP S NP S M P M S EE SIN E E P I M E E P N M M E E P P N I E S M P outros E E Tambm tem que dominar saberes E S EE SIN tcnicos, PE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN PE SIN M influncia EM Ia PE SIN P EM E E N E E N como os da comunicao que tm forte na A ideologia que tem ver com o ocultamento P N M S E E E N P M P S S M E N N M P SI SI M PE SIN N persuaso. SI EM INP a EE SIde PE geral M PE SIformao SI dasEE EE Sum EE N IN grande M poder EEda EM em Esentido, P pessoas. Nesse realidade P tem I N M M E P N M M I E E P P N S I E S M E E N P S E M P S E M P SI a linguagem E SIN PE SI Mde-PE SIN EE SIN merece da televiso o tem o poder deEE anestesiar EM M cuidados EE SIN PE SIN O discurso PE SIN paraEE N EM INP ideolgico M N P I M E E P N I M E E P N S M N conscincia P S de confundir Pqual EM INP a Scuriosidade, SI o M PE crtica, EE aSIN senvolvimento para EM mente, SI M PE SIda EM Io EE SIN de distorcer M E E EE SI N P N M E E E P I N M M E E P P N M P Spercepo S I M E E P N I E S M E E N dos acontecimenP no I M E S seu trabalho E coisas, N fatos, P S deve Einvestir professor de formador. das E N M PE SIN PE SIdos EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN SI EM IN M P SIN E E E N E E E P N tos (p. 149 ). M S E M PE SI E SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP M E P E E E N E E P - Ensinar Uma forma segundo S de resistir M P aos IN S M exige E INP S M E S P SIquerer IN M PE 9 Ebem EE SIN a esse Mpoder, S E E NP S M PEE SIN P N M E E P I N I M E E P N I E S M E educandos uma sempre pessoS IN s E M PE SI E Satitude N criar IN M PE aberta EE Freire, EM INP S M EE INP S M PEE SIN I M S M PE P M E E P N S E E E N P I E M E S E N P N as e aos dados da realidade e tambm recusar poI M S E E E N P N I S E E SI N M P S M P SI EM INP S M EE IN PE SI PE M PE SIN natural SI E EM INP afetividade N EE SIN EM do EE aos P educador expressar sies dogmticas como quem se sente dono da M S E E P N M S M E E P P N I E SI M EM IN E P S I E IN M P S E IN E SIN N M E E E P I M S E E E P N M M E E P P N M P S verdade. seus e sua prtica educativa. A cogS S E E E N PE educandos SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN N M PE SIN M PE SIN EM INP SI M EEMnoscibilidade E N E P SI no exclui a afetividade, assim como I E S M E E N P S E E IN M P SI M PE E INP S M EE IN E SIN M PE SIN M PEesta EM INP S M E S M E E P E E E N P N a seriedade docente no exclui a alegria; faz 8 Ensinar exige disponibilidade para S E E E N P N I S E SIN P S M PE SI EM INP S M EE IN EE SIN PE SI EM M Pde EM INP SI M M E E N P E E E N P N I M parte do processo conhecer o mundo: a alegria o dilogo S E E I M P S E SIN EM P S M EE INP S M PEE SIN SI M PE SINno chega EM INP do N faz M PEE EM INP EE mas I E E P M PE SIN S apenas ao encontro achado M E E P N E S M E E N P I E M S P S E SIN E IN Msempre S alu- EE E SIN EE SIN PE SItestemunhar MO professor M PE SIN EM INP aos E P N E M P I E parte do processo de busca(p. 160). deve M E E N P M S E E N P S M P S E E SIN M P SI PE aSIsua P M PE SIN EM IN EE SIN EM nos M experincia EMde EE um PE SIN IN tema,EM A pedaggica capaz estimusegurana discutir ao analiEE SIN ao E E P N M E E P N I M S M E P P N M PE SIN I M S E E SI P S E decises P IN M larPe E INbem S de querer E posio N ao expor IN M Pa EEfato, EM o EE SIN N I M S desenvolver gosto e o gosto sar um sua frente E E P I N M S M E E P P N S I E M E P N S I S M P S E E IN EE SIN PE SI se Efunda EM INP S Eexperincia PE SIN Essa M daM alegria; sem esta perderia sen- EM NPE deEM governantes. EM Iconfiana EE S PE SIN IN isso, M N P EM INP polticas E S E N P M E E E P N I M S E E E M P S da sua IN que ela Mprescinda E SIsso P SI da serieIN no M tido. quer EM INP SI M EE SIN como NP S inconcluso, PEdizer M S EE prpria E P I M EE SIN E E NP S Mna Pconscincia P N M E E P N I Sde um lado, E M P S E N E E IN histrico, M formao PE SI da cientfica da clareza EE atesta, EM INP e S IN N M PE SINa ignorncia E EE SIpoltica M que EM INP e SI dade M PE E P N M PE ser S E M E P S I E M E E N P E M S E E P S I E IN as mudanas E N P consIN S E SIN deEM necesoutro caminho para conhecer, aMbusca IN PE o S EM M PE Ssociais EEdos INeducadores M PEsobre EM INP SI M NP S M PEE SIN M S E E N P I S E E E I N M E E P N M S I E M P S frente ao mundo. P S e no a I E imobilidade M P S E N srias do Epas. E E tante M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN M PE SIN E M P E E E N E E N P I M P S S E E E N N E M PE SIN SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP SI M EE M PE SIN E E E E N E E P P N M S I E M E P S M P SI E SIN M PE SIN EE SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M EE SIN E P M E E P N E E P N P M P S S E M P SI Anotaes E IN E M PE SI EE N N M M PE SIN EE SIN M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P M E EE S P N E E E N I E M E P P N M S I E M E P N P S M P S S E E IN M P SI E IN E M PE SI EE N M PE SIN EE SIN M PE SIN EE SIN S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P M E P N E E E I E M P E N P S M P S M PE SIN EE SIN M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M EE SIN E P M E E P N E E P N P I M P S S E M P S E IN E M PE SI EE N N M PE SIN EE SIN M PE SIN E EE SIN SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P M E P N E E E I M PE E IN E SIN P S N M P S E M E P I E M S E E N P E M E E N P N I M P S S E E I M P S E IN E E N M PE SI M PE SIN EE SIN M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M M E NP S M PEE SIN P M E E P N E E P S I M P S E E N E EE IN M PE SIN EE N M PE S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E E EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E P N M S E E I P S E E N P S S M PE SIN EE SIN M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M P M EE SIN E P M E E P N M E E P P N M P S S E E M P SI E IN E M PE SI EE N M PE SIN EE SIN M PE SIN EE SIN PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P M E P N E E E N I M E E N P S M P S E SI M PE SIN M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE M PE SIN EE SIN E M E E P N M E E P P N I E M S E P S E M P S E E IN M PE SI E N M PE SIN EE SIN M PE SIN EE SIN PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P M E P N E E E N M E E I P S M P S M P SI E E N M PE SIN EE SIN EE SI M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M M E P P M E E P N E E E P S E IN M P S E E IN M P SI E N E M PE SIN M PE SIN EE SIN S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E M E P N E E E N E M PE SI E SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP M E P E E E N E E P P S S M P S E E IN M P SI E E N NP S M PEE SIN M PE SIN M EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P SI E E E N E E EE P S I M P S E SIN E IN E SIN N M M E E P P M I S M E E P P N M E E E P E M P S S E E IN M P SI E E N M PE SIN M PE SIN EE SIN PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E M E P N E E E N E M PE SI E SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM IN M E P E E E N E E P P S N M P S S M PE SI EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN EE SIN N M E P I M E E P N E E P S I S M P S E E E N M PE SIN M PE EE SIN M PE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E E P E E E N N E E E N P N I S M PE SI EE SIN PE SI M PE SIN EM INP S M EEM INP S M PEE SIN EM INP SI M M E P E E E N N E E I I M P S E N EM P S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EE EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P P M PE SIN S E E N E E E P N I M E S E E P S E E N E N M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN PE SIN APOSTILA M SINPEEM EM INP SI M EM INP SI M PE SIN E E E E E P PEDAGGICA CONCURSO 2009 N S E E P N S M P S E E I M P SI E E N EM P S M EE IN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P M PE SIN S M E P E E E N E E P S I M P S E E N E N N M PE SIN EE SIN SI M PE SIN EM P SI M EEM INP S M PEE SIN EM INP SI M E M E P E E N E E P S P N I M PE IN M P E E I N

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I P S M P SI E SIN M PE SI EE SIN E INP S M EE INP S M PEE M EE SIN E P M E E P N M E E P N E M P SI M PE SI EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EE SIN E M PE SIN E E N E E P S N I E M M PE SI EE SIN M PE SIN M EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN M E P E E N E E E N P I M P S S E SI E IN EE SIN N M E E P I M S M E E P P N M PE SIN M E E P N I S M P S E M P S E E IN M PE SI EE N N M PE SIN EE SIN M PE SIN E EE SIN SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P M E P N E E E N I M PE E IN E SI P S N M P S M E E P I E S M E E N P E M E E N P N I M P S S E E M P S E IN E M PE SI PE SIN M PE SIN EM INP SI M EE SIN M PE SIN EE SIN EM M E E NP S M PEE SIN P N M E E P N I M E E Dimenses contraditrias de concepes de Educao, Ciclos e Avaliao P I S M P S E E N E EE IN M PE SIN EE N M PE S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E E EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E P N M S E E P S I E E IN E IN S M PE SIN EE SIN Continuada M PE SIN Ciclos EM INP S M EEM INP S M P NP S M PE M EE SIProgresso E P E E N M S E E P P N S M P S E E M P SI E E IN M PE SI EE N M PE SIN EE SIN M PE SIN EE SIN PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P M E P N E E E N E P S M PProjeto histrico histrico de SI E SIN transformador S E PE SINdas bases SI M P EM INP EE de IN otimizao M PE SIN Projeto EE SIN conservador EM N escola Me que EE da E E P I N M S M PE E E P N M I M E E atual, imediatista visa ao alinhaorganizao da escola e da sociedade, de mdio P P N S I E S M E E N P I E M E S E N P N I M S E E E P S M P S E IN E IN prazo, M P SI IN como PE SIN e fator s da atua M que EM INP SI M EE reestrutuN PE S IN M PE e longo EE necessidades EM resistncia I M S EE SIN da escola E E NP S M mento P N M S E E P N I S M E E P P N I S M P Saos movimentos. E M P S E articulado M PE SI de conscientizao, EE IN M PE SIN EE Nrao produtiva. M PE S EE SIN M PE SIN EE SIN M E EE SIN P EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P N M E E P N E M P SI E SIN P S M PE SI S EE SIN M PE SIN Unidades EE curricular Emetodolgica N IN M EE SIN EM INPcurricular EEestue de Fragmentao e metodolgica que P N M E E P M S I M E E P P N E SI M EM INP E P da I E IN no mximo M em S vida,EE E SINartificial N a articulao P M S E prev E E P N I M S E E P N I M dos torno de aspectos respeitando de disM E E P P S E N S E SIN E SIN P SI EM INP S M EE IN EE SINe sries EM IN NP S M ciplinas M(temas M EM INP Epara PE SItransversais, EM INP por E as experincias significativas a idade (ensiexemP P E S M E P SI E S M E E N P M S E E EE N P S I M P S E S E complexo, E SIN I N M M E E P P N M S M I E E P P N no por por exemplo). plo). I E M E E P S E M P S E E IN M P SI E N E M PE SIN M PE SIN EE SIN PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E M E P N E E E N E S E preferencialmente SI M EM I E SIN N PE SI EM INP Contedo M PE SIN EM INP nas NP S M PEE S I M E E E cognitivo-verbal. Desenvolvimento multilateral, baseado P I E E E N M M E E P P N M P S S I M P S S E E E E N PE SI EMvida N de naM prtica social. M PE SIN EE S NP e S IN M PE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM experincias E N I E P SI I E M E E N P S E E P S I M P S E N E E N M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP M E P E E E N E E P P S N S I P aluno, a auto-organizao do o traa alienao, individualisE IN para S E SIN P S M PE Favorece EE SIN para EM IN M oP SI EM EE SIN NP S M PEAponta M E E P I N M E E P N S I E M E N P no S I balhoEM E mo S processo, E IN cri- M EEM coletivo e a cooperao do aluno e a subordinao do S professor e do E N P I M S E E N P I M S E E P I N M E E P N S relaes M de E INP E SIN P horizontalizao EM INP Saluno, M SI EE SIN de poder EM INPdo S PE mecanismos ando poder aprofundando M verticaliSI EE SIN E E P M E E E P N M M E E P P N I S E M E P S IN M P na E SIN M PE no SI escola. EE SIN na escola zadas (incluindo a nfase papel do EM INP S M EE INP S M PEE SIN M S E P M E E P N E EM IN E N P E M P S S E SI E IN N M P SI E especialista). E E I M E E P e do N M E M E P P N M PE SIN diretor S I E M P S S E I E M P S E N E N M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E M P SI E E E N E E N P S Formao E P S M PE IN educador. EM preparao M PE SIN EE SIN do professor do N EM INP doSIprofessor; M PE Sem EEpeE N I EM INP SI Treinamento M E E P N I M E E E P N M S E E S do professor P S especialista E INPdistinto M PE SI P S dagogo EM INcomo M PE SIN EE SIN (e EM PE SIN EM INP SI M E E M E E E P N M E P IN N S E N separao M P S E I M P SI E N E EM vice-versa), com N fortalecimento EE SIo NP S M P M PE SIda EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE M PE SIentre E M P E E E N E E E N e o fazer no processo P S I oE pensar coletivo. M E E N P S E SIN M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP SI M M E P E E E N E E P N M S I E IN M P S P S E IN M P S E E M PE SI PE SIN M ESubordinao EE professor, PE substituir N M de S IN EM M PE SIN EE Stecnologias PE tecnologias N M PE SIN S I E M E Uso para o profesdas ao N P I E M S E E N P I M E E N P M P S S E SI E E N N M P E com a SI de estudo. IN Pe/ou M PE o S SI EM sor acelerar finalidade de aumentar tempo destinaM PE SIN EE SIN EM INP SI M E N tempos M PE SIN EE os E N I M E E E P N I M E E P P N M S I E M E P S P S M pela E SIN E aluno. do Eformao do P escola M PE SIN SI EE SIN EM INP Scrtica EE SIN N M EE SIN E E P M I E M P N P E M E P N P M P S S E M P SI E IN E M PE SI EE N N M M PE SIN EE SIN M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P M E EE P N E E E N I M E E P P N M S Sistema excludente e/ou hierarquizador (autoEducao como direito de todos e obrigao I E M E P P S S M P S E E N E SIN E SI EE IN EE SIN EM INP SI M EEMdo M PE SIN EE SIN NP EM INPfsica M PE SIN excluso pela incluso na escola). Estado. I EM INP S M E E P E E P N M S E E E I P S M E E N EM P S M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E E E P N M PE SIN S E E N P I E M S E P S integral. Desresponsabilizao da escola de tempo M P Educao E S N PE ensino. M PE SIN SI M PE SIN EM Ipelo EE SIN PE SIN E M PE SIN E EE SIN N SI EMTerceirizao M E E N P M E E / privatizao. N P N I M E E E P M P S I S M PE E IN E SIN N M P SI E M E P I E M S E E N P E M E E N P N I M P S S E E M P S E IN E N E SIN M PE SI M PE SIN EM INP SI M EE SIN M PE SInfase EE SIN do EM INPcom N M E E NP S M PEE Retirada P I M E E P N M E na avaliao informal finalidade da aprovao mbito profissioE P S E M P S M P SI E SIN M PE SIN EE N do EE SIN doS EM PEE S M PE SINmantendo EavaliaEEcoletivo IN M condutor EM INP EE SIN e nfase P N formativa no como inalterada a Eprofessor, M E P I EM INP SI nal M S E E N P M E E P S M PE SIN E INP S M EE processo E SIN P SI com N EM M PE SIN S I EM IN M educativo. o informal caracterstica classificatria. E E N P E E P I M S E E E P S M P M P SIN M PE SIN EE SIN EM INP S M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E M E EE SIN P N E E E N I M E E P P N I S M E E P P N S I E M S E E N do M P S S E SIN formal aluno e do N M PE externa SI pro- EEM INP Avaliao EE SIN e com SI M utiliEE compreensiva, PAvaliao PE SIN IN M Pcoletiva E E NP controle. SI EMfessor M E EEcomo N P I M S E E N P N I M S E E E P (de difcil utilizao local) zao local. N I M I S M PE E IN E SI P S M P S M P S E IN E SIN E M E E P E M E E N P N M E E E P S M P S E IN E M P SI PE SIN M PE SIN EM INP SI M EE SIN M PE SIN EMformao EE SIN em N M E E NP S M PEE Avaliao P N I M E E P N I M E E referenciada contedos instruAvaliao referenciada na e no prP N I S E S E E M P S E N EM INP S M EE IN EE N M PE S EM INP SI M prio E PE SIN padronizados N ante EM INP SI M EEaluno, P de em habilidaos objetivos da educao e a I M EM disciplinas, S E E P EM INP SI tivos S E E N P N S E E E P M P S I S E vida E N M e E E IN SI IN (formao S des M PE S EM INP SI M EEM INP S M P EE SIN NP competncias. M PE SIN EE EM INP +Sinstruo). I M E E P M E E P P N S M E S E M P SI EE SIN M PE SIN EE SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN M E P E E P N E E E P N M P S S E E I M P SI E E N E N N M PE SIN EE SIN SI M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN EM INP SI M EEM M E P E E E N E E P I M P S E N EM P S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P P S E E PE SIN N E E E P N I M S E E I P S M P S E E N E N M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN EM INP SI M EEM I M E P E E E N E E P N M P S S M P SI M PE SI EM INP S M EE INP S EE SIN M PE SIN E EE SIN N M E E P N I M E E P P S N I M E S M PE SI E SIN M PE SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN EE SIN M E P M E E P N E EM INP E P N I M P CONCURSO E IN S E SINPEEM E SI APOSTILA PEDAGGICA 2009 M S E E SIN E P N M S E E E P N I M M E E P P N I M P S E S E I M P S E E N NP S M PEE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E EM P SI E E E N E E E P N N I M S E E E P N I I M S M E E P P N S M P S E E P S E E M PE SIN EM NP SI M PE SIN EM P SI EE IN IN M E IN M E IN

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I E M PE SI N M PE SI E INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN M PE SIN E E E E N SI E E E N P I M S E E N P N I M S E E E P N I M P S S M PE E IN E SI N M P SI M E E P I E S M E E N P E M E E N P N I M S E E I P S M P S E IN E E IN M PE SI M PE SIN EE SIN M PE SIN EE SIN EM INP S M EEM INP S M M E NP S M PEE SIN P M E E P N E E P I S M P S E M P E E SIN EE N polticas PE SIN quantitativa EE N M PE S EM usam EE (comparativa), genrica que IN M PE SIN EM INP pblicas EE SIN e S N EM INP SInas M E E P I EM INP SI M A avaliao, M E S E P N M E E E P S M P S alunos E E SIN a mola-mesS quer competio os S M EM INP SI M EE nem N PE SIN (segundo IN escolas. M PE SIN - criar EE classificar EM INP elas, NP no I M EE ciclos, E E P I M S E E P P N M S M E E P P N S I E IN defendemos, S I M qualidade) tra Eda e EEM NP S o ciclo P S INque oEM EE SIN PE (e Sa M PE S EE SIN Na acepo EE SIN M PE que M P N S I M E E P P N I E M E E P S M P E faz IN manter M P E N continuada) N gastos, aplicado progresso o aluno SI que M EE SIN M EE PE SIN IN modelo M Pamplamente EE SIN -Sreduzir SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P M S E EE P N E E E N I M E E P no campo empresarial. no sabe ler na escola, enquanto no regime seriaP N M S M I E E P P N S I E S M E E P S I E M P S E E N E SIN M PE SIN EMescola, EE SIN EM INP SI M na M PE SIN EE SIN PE SIN do Eele P expulso. Permanecendo NP S deEM IN M E E P I M E E P N E E P N S M S E Sgrandes P S a qualidade P posta IN EM INPdo sistema. SI M EE SIN Nsomos PE SI EM nuncia M Pdas EM EE Uma contradies que est No ingnuI M E E EE SI N P N M E E E P I N I M S M E E P P N M P S S I M E E P N I E S M E E P ciclos M P a utilizao E IN de organiS como E isso N pensar que IN ocorraM S E de E dos N P denunciosM a ponto para SI M PE SIN M PE forma EE com SI IN E INP SI M EEM INP S M PEE SIN S M PE SIN E M E P N S E E E N E a escola e instruir, o prprio N aquela E SI S fato,EE SI Mentre EM INP E SIN zar N ocorraMde Pforma PE formar EM INPar, de M EM INP posta SI EE ou NP S sistema P I E E I M E E E P N M S M E E P P N S as polticas I M Pescolas E S E sociedade capitalista. Nossas funcioacidental. pblicas neoliberais, os M pela S EE SINPara EE SIN NP S M PE SIN M PE SIN M E INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PobriEM IN P E E SI E E E N P nam em tempo parcial (quatro horas), sendo ciclos e a progresso continuada tm outra finalidaM S E E EE P S I M P S E SIN E IN E SIN N M M E E P P M S I M E E P P N E M E E N P aS instruo. I E E IN lutaM E geram I M que S contentar E N e a evaso E com P S funA repetncia custos oneEM INPa se PE SIN M PE SUma Egada PE SIN de. EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E M E P N S E E E N I E para da no uma E Iso P oSEstadoEindevidamente P S INos educadores, E INP S M E M PE SI alm E EM IN E SIN damental N apenas EM Iram M PE EM implantaM S E E N P N E E P N I M S M E E P P N M P S questo S I M P S da LDB S E escola. M E IN oEdos ciclos, a aplicao do dispositivo E EE de N INqualidade M da S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN PE SIN M O M PE SIN E INPo lado P S E E SI E E E N P que prev que a educao no Brasil ser, progresque est em jogo no apenas huM S E E M P SI M PE E SIN M PE SIN M PE SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN E M E P E E E N N E E E N P N I sivamente, de tempo integral. Somente assim pomano e formativo da eliminao da reprovao ou S M PE SI EE SIN PE SI EM INP S M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP SI M M E P E E E N N E E P econmico, I N falar associada formao, da P evaso, o lado I S E isto , custo E em S mas EM M PEe SINderemos SI instruo EE SIN EM INP S M EEM INP S M PEE Mqualidade EM INP para PE SIN queEinforma IN M E E P M PE benefcio. E E P N S contribuindo resolver essa contradio. Essa a viso de E S M E N P I E M S N P S M PE SI E SIN E INP S M EE IN EE SIN M PE SIpblicas M PE SIN EM E M E P N E E E N P I as polticas neoliberais que se valem de M S E E M P S E N M P SI E INP S M EE IN PE SIN M PE SIN EM sistemas EM INP SI M EEM IN EE S P S IN M PESaEE SIN de avaliao E nacionais (ENC-Provo, M S E E P N M E E P P S N M PE SIN I M E S M PE SI E INP E SIN M PE SIN EE SIN EM INP S M Resumo EE SIN N M E E P I M resp etc.), para: elaborado por M E E P P N E E P N S S M P S E IN M P SI E IN E M PE SI EE N EE SIN bacharel M em EE SIN Eliane PE Letras, S M Aguiar, EM INP EE SIN P EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P M E E P N E E E I M P S E N formaM E IN PE SIN - monitorar resultados escolas doutoranda em EE SIN das EM Educao NP S os P S M EM IN EE SIN NP S M PEE PE SIde NP S M - Feusp I M E E P I E E P N S E M E EM N P I E IN M P S S E SI E IN M P S E SIN E E M E E E P N M E M E P N P M I E M E P S P S I E M P S E N E M PE SIN EE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E M P E E E N E E N P N I M P S S E E E I E M E N EM P SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E E E P N M PE SIN S E E P S M P S E M P SI E IN E M PE SIN EE N N M PE SIN EE SIN M PE SIN E EE SIN SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P M E P N E E E SI N E IN M PE E P N M P S S I E M E P I E M E E N P E M S E E P S M P S E E N M P SI E IN E M PE SIN M PE SIN M PE SIN EE SIN EM INP SI M M PE SIN EE SIN E M E E NP S M PEE SIN P N M E E P N I E M E I P S M P S E N E EE IN M PE SIN EE N EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE S M P E E EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E P N M P S S E E I E E N P S S M PE SIN EE SIN M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M P M EE SIN E P M E E P N M E E P P S E M P S E IN E M P SI E N EE SIN EE SIN M PE SIN M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P P E M E P E E N N E E E I N P S M P S E E N M P SI SI M PE SIN EE SIN M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE M EE SIN E P M E E P N M E E P P N Maurice Tardif menses interativas constitutivas da docncia. E S E E N PE SI EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN EM INLessard M PE SIN EM INP SI M E P E E E P e Claude Todo trabalho humano possui fins que se maM S E E N P N S E E E N P S M P S M E M P SI SI PE SIN objetivos, M como: EE SIN (RJ): EM INP proPE SINmotivos, MVozes, EE SIN EM intenes, EE S PE SIN nifestam M Petrpolis EE SIN E E P N M M E E P P N M I E M E P P N I E M S E P S planejamento, I e 7) EM E IN E IN E M (cap. S E N PE S 6 programas, Estes M EE SIN PE SIN NP planos, M PE SIN etc. E jetos, S I EM INP SI M EEM INP S M 2007 M E EE SIN P M E P N S E E E P N M P E E declarados P S N formalmente M P S I E M ou E ser P nascer podem SI M PE SIN fins EE SIN EE SIN M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M M E P P E E P N E E E N P exemplo, I pro-EM durante a ao, por pela cirobra analisa cotidiano S Eo trabalho E presso M P dos E SIN N M M PEsta SI Mdas PE SIN NP S M PEE SIN EM INPcom M PE SIN E SIcunstncias. SI Efessores; E EE SINe osS demais M E E EE N P N a interao os alunos M E E E P N I M I M E E P P N M I S M E E P P N S I E M S E E I P S E E N P fins S constituem E SIN PE SINas condies, Os modo eEM evidencia ten- EEM IN M PE SIN EM INP S EE SIN um M PEdeSIestruturao PE SIN agentes EM INPescolares M E E N P M E E P N I M S E E E P N M Pfazem S docenM E E SI N M P e S parte Mparticular, E IN P SI S dilemas em em trabalho PE geral M PE SIN humana SI e atividade EE que EM INP laboral EE SI N IN M PE do EE Sses EM IN EE SIN I M S M E E P P M S M E E P P N E M E E P aes I Cap EM E IN concebidas enquanto te.M Para este resumo enfocaremos oM 6 e So S finalizadas, E IN temporais, P S PE SIN M PE SIN ECap EE SIN PE SIN M EM E instrumentais, PE distingue NP do S IN E O IN M Pteleolgicas S E E N I M E E P NreI M S 7. Cap 6 aborda a questo dos objetivos tra(o que das E E E P N M S E S IN S M PE SI EM INP E SIN N EM INPbalho M PE da EM INP SI elaEE mandato NP I M S EE Se E E P I M E E E P N M S docente do ensino, o dos profesalizaes formiga, da abelha; o trabalhador M E E P P S M P S E M P SI E E SIN PE SIN EE os NP S M Pos IN M escolares M EM IN EE antes PE SIN e E IN deErealiz-lo M PE SIN EM EE SIN P S M E sores, programas o que docentes bora uma representao mental E P N SI E M S P N I M E E EE P S I M P S E SIN E IN E SIN N M M E E P P M I S M E E P P N M E E E P E S fazem com os diversos objetivos eM a fim E P de M e Pas deciS realiz-lo). SI PE SIN gerais M PE SIN EE SIN PE SIN M PE SIN atualmenEM atividade EE SINA anlise PE SIN ses EMsobre M dos E EE SIN O Cap P N M E E N P I M E E sua prpria cotidiana. 7 objetivos perseguidos E P N I M E P S P SIN M PE SI E INP S M EE IN EM IN E SIN EM Itrata M escolas EMpossibilita PE SIN primria M E E E N P N E E E P N I M S M E das representaes e expectativas dos prote pelas e secundria E P P N M P S S M P S E IN S N M P SI E IN E PE SI M PE SIas N M aos EMpercebermos EE PE alunos IN que orienta M PE em S M PE o SIN Evisualiza EE SIN o mandato N S M E fessores relao e dimelhor legal E P N I SI M E S E E P N I M E E M P SI M PE E SIN M PE SIN M PE SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M E E P E E E N N E E E N P N I S M PE SI EE SIN PE SI M PE SIN EM INP S M EEM INP S M PEE SIN EM INP SI M M E P E E E N N E E I I M P S E N EM P S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EE EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P P M PE SIN S E E N E E E P N I M E S E E P S E E N E N M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN PE SIN APOSTILA M SINPEEM EM INP SI M EM INP SI M PE SIN E E E E E P PEDAGGICA CONCURSO 2009 N S E E P N S M P S E E I M P SI E E N EM P S M EE IN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P M PE SIN S M E P E E E N E E P S I M P S E E N E N N M PE SIN EE SIN SI M PE SIN EM P SI M EEM INP S M PEE SIN EM INP SI M E M E P E E N E E P S P N I M PE IN M P E E I N

O TRABALHO DOCENTE: ELEMENTOS PARA UMA TEORIA DA DOCNCIA COMO PROFISSO DE INTERAES HUMANAS

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I P S M P SI E SIN M PE SI EE SIN E INP S M EE INP S M PEE M EE SIN E P M E E P N M E E P N E M P SI M PE SI EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EE SIN E M PE SIN E E N E E P S N I E M M PE SI EE SIN M PE SIN M EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN M E P E E N E E E N P I M P S S E SI E IN EE SIN N M E E P I M S M E E P P N M PE SIN M E E P N I E dos S M P S E E I E Ee o N trabalho qual estes precisam le- M P Os S objetivos N IN docentes M PE S M PE SIN EE SIN curriculares EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E SI E M E P E E N N E E E P N diversas atividades. Que I em conta I M em S M PE E IinE SI P suas N M P var S M E E P N S I E S M E E N P E M E E N P N I M P SdoS E INensino M E I M P S E IN cidncia E N programas M tem PE S esses objetivos no PE SIN o quadro M PE de EM INP SI M EEtrabalho IN M PE SIOs S EE SIN gerais E constituem M E E NP S M PEE SIN P N M S E E P N I M E E P I E S M sePdedicam E E N no qual os professores N eEE exigente Uma maneira interessante S EE cente? PE de IN IN SI caracterizar M PE S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN PE SIN M EM IN P EM comparao S E E EM INP S E E N P N porque determina horas de ensino, objetivos, aprenfazer uma entre o ensino e o trabalho M S E E E P S M P S E IN M P SI PE SIN S M PE SIN etc. Por EM INP SI M EE SIN M PE dizagens, EE SIN EM IN M S EE SIN E E P avaliaes, isso eles pertencem industrial. M E E P P N M M E E P P N I S E SIN M PE soEE SINindustrial EM INP Spois EE SIN M Pquando SI EE SIN EM INP Sdos EE SINna escoMtrabalho M E E P P ao mandato professores, ensinar No se aborda M E E P P N E M E E P S M P S E IN N IN M P SI N M PE S(exemplo: M o M objeEEprograma PEtrabalho PE SIN N seguir SI IN Eoperrio Mtentar E EE SIla PE realizar N SI um e seus do operrio trabaEbre S M E EE S N P I M S E E N P N I M E E E P I N I M E IN E SI P S Nquadros M P lhando M P S uma EM NPE E INem conserva) E S I E M E P E M E E N P tivos. Esses impem certas ideologias, com produo de vidros seus M S E E E P S I M P S E IN E SIN N M P SI EE SIN M PEvalores EMsoEE SIN N M SI EE S EM INP intelectuais, Pvez NP S M I M EE SIN parecem E E NP S M objetivos P I M que veiculam culturais, ser operatrios, circunscritos e E E P N M E E P P N I E IN S M P S E E M P S E E SIN EE IN curtoEM Pato M PE S EM INP SI M EE SIN PE ele S realiza ciais. prazo: um e podeEobservar M PE SIN EM EE SIN M E N P EM INP Sde E E N P N I M E E E P N E P S M P SI de suaEM M P SI E IN comS certa E N feitos PE funo S das o SI M PE SIN Os programas E ao EM Iem N N IN rapidamente M PE Se EEresultado EM INP SI so EE matN I M E E P M S M E E P P N S E SI M EM INP E N de seu P (lngua I E IN objetividade, M E IN S Eproduto N vez que P I M rias ensinadas na escola ptria, matemtio trabaS E uma E E P I M S E E E P N M S M E E P P S M P S E IN S IN E IN IN prin-EM ca...) PE S E EM INP SI teis EE SIN NP S M PE S M PE independente M e so instrumentos que permitem aosPprolho umSobjeto material dele. Em EE S IN S M EM IN E P N E M E P SI I E M E E N P M S E E N age em P S fessores I de objetivos M P precisos, E cpio E organizarem E SIN ex- EM PEE I N M S E E P N M S M I sua funo de objetivos, funo coerenE E P P N S I E M E P S E E E N M P SI EM INP S de M PE SIN EE SIN de PE SIN EM INP SI M que M PE SIN tes, PE SIN etc. N EM M seqncia, pectativas, cronologias, Sem relativamente hierarquizados a PE E EE estrutura P I M E E N S E E E P N I M S E P S P Scoletiva P SIN Eda IN Matual EM I E SIN os programas, PE perderia EM tarefa SI M PE SIN EM Iunidade; EE SIN M o ensino sua indstria. E E E N P N M E E E P I N M M E E P P N M P S S M P S S E IN E E SIN SI inventar PE SIprofessor EE S EM teria N IN M PE no cada tarefa prescrita uma inter- EEMou EE seu NP que IN planejamenM Esta S apenas M PE SIN EM INP E P N I E M P SI I E S M E E N P M S E E P S sua didtica, M P S do trabaE SIN dosEpatres E M P SIe dos engenheiros PE SIN M objetivos, EM INP EE SIN to, PE SIN etc. EOs EM INPveno M PE SIN seus EM Iprogramas EE SIN M E SIN E E P N M E E P N M M E E P P N I S E obrigaes E IN unificando ao co-IN lho; Eela corresponde E SIN que M exercem S Ea EM INP S aM PE SI um Epapel IN M e Pnormas EM INPimportante EE NP S M M E E P I S E P P N S S E M EM E P eSobjetivos S I letiva eEorientando E osINoperrios M P S os contedos E comuns. E SIN N seguir. M E precisam E E P N I M S E E P N I M M E E P P N S E E SIN EM P S M SI EM INP S M re-EE IN PE autor SI apresenta EE SIN EM INP algumas M EM INO constataes Comparando os objetivos do trabalho E PE SIN EM INPindustriE P P S E M E PE SIN P E S M E N P M S E E Nos objetivos P sultantes Iprofessor M podemos S E E pesquisa EE SIN P S assinaI N M E E P N M S I E M da elaborada sobre programas: al com do E P P N S I E M EM IN E N P E N M P S S E SI E IN M P SI E SIN E E M E E P N M E M E P P N M PE SIlar I E M P S E SI programas M Pescolares E SIN atuais peque:E S EE SIN N M PE SIN EM INP os EE SIN so Smuito M PE SIN EM INP M EE SIN P E M E P SI E M E E N P M E E sados, muito detalhados, com uma multido de ob1. os objetivos escolares definem uma tarefa N P S E SI M PE M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E EM INPcoletiva, M E P N E E E N E E jetivos complexa e temporal efeitos incertos S E SIN devem P S E INP com M respeitar; E SIN que os P S PE SI EM IN Mprofessores EE SIN EM INP SI M P M E E P M E E E P N M E E P IN N S I a respeito E M P dos E os julgamentos dos professores e ambguos; P S S E N E EM EE SIN EM M PE SIN EM INPsoSIbastante EE SINesses NP S MEmbora M EM INP SI programas M PE E P M PE SIN 2. os I E E P E M E E variados. objetivos escolares so gerais, impreciN P E M S E E P S M P S E IN E N M P SI E SIN PE SIN Msufocantes, EE PE SIN fornecem IN EM M PE exigentes EE SIN EM INP SI M M S EE SIN E paream bastante e sos e IN no-operatrios; P M S E E E P N M E E P N M I E IN M P S P S E M P S E N E E PE segura SI M PEso EM EE ajuda no planejamento do ensino 3. Eos variados; N M objetivos S muito E IN e das EM INP SI M uma M PE SIN EE PE SIN escolares N M PE SIN I E M E P I M S E N P S E E N P M P S trans- E normas S a serem E respeitadas; E N N M P SI precisam PE os SI objetivos IN M PE SIN SI EM IN4. M PE S EE SIN ser EM INP SI M E N M PE SIN EE Sescolares E I M E E E P N M E E P P N M I E M E P S P respeitar S e para serem P empenham M os S E E em N P professores IN realizados. M PE SIN SI EE ajustados EM Ise EE SIN N I M EE SIN formados E E P N M S I E M E P N P S E M E P N P M Pliberdade S mais E IN M P S E N E tomam os programas; que Neste constata-se que: E I N sentido SI EE N M N M PE na EE SIa SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN S EM INP os M E P E E EE N E E E P organizao do trabalho em classe; objetivos gerais so muitos e variados e N M S I M E E P P N M S I E M E P N S E M P S E N M P SI M PE dimenNP So M M PE ao SI EE SIN no EE SIsobre SImesmo Etempo EE SINcrticas PE SIN principais ambie, PE SIN Etocam Mrecaem EE SIN suas N P EMoperacionais M E E N P I M E E N P N I M E E P M P S E E N M PE SI e EEM N P SIde formao social e de Sinstruo. EM ses Mcurricular: EE SIN Eprematura PE SIN a implantao M PE SIN ente EE SIN pessoal, EM INP SI muito N M E E P M E E P N M PE SIN E M E N P I E IN objetivos M SI consulta EM INP SI E dinmica P S I M burocrtica E SIN uma E P dos programas, a ausncia de esses induzem tarefa M S E E E N P N M S E E P N I M I M E E SI P S S E M P S E E IN S E INP IN requerem M PE S EM INP ou EE a professores ao pouco peso acordado suas EM PE efeitos imprecisos que M IN EM INP Saos EE SIN PE SIN e longnquos M PEcom E M E P S E M S E N P E M E E N P N I M P S S curriculares, E N M P S E IN a iniciativa M PE dos concepes co- PE SI SI professores; EE SIN PEtempo M PE SIN a falta SI para EM EE SIN M P EE SIN EM Ide N M E E NP S M PEE os P N I M M E E P N M E E P SIN S professores I E IN precisam M P S de suporte E SIN brir todo N oP contedo, aE ausncia materiinterpret-los e adapE IN M E E I M S E EE S P N M E E E P N M I S M E E P P N M S I M E E P P N S I E M P S S matriE E IN M E ensinar E N N al, oPproblema da para t-los aos da ao pedaggica; E I S M PE SIN EE competncia PE contextos IN SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN S EM IN M E P S E E N E E E P Nao do as previstas dos agir de indicaes claras S M P E P naSausncia N programas M P S ensinarEM M dia-a-dia; P SI PE na SI EE SIN PEprofessores M SI E SIN EM EE SIN PE SIN M fins EE SINe precisas EM EE SIN P N M sobre M E E P P N os mencionam a acentuada auos prprios do ensino escolar; I M E E P P N I E M E E P S I M P S E E IN E SIN N M PE SIN EM INP na Smedida EE SINentre N M disciplinas, EM INP S(tarefa E EE SIsncia PE SIN a Ecompartide vinculo as requer autonomia SI EM INP M E Edupla P M E E P M E E P N M IN S M PE E IN E SI P S M P que M P E IN ilusrios E SIN existente S E M S E E P E M E E N P N mentalizao e os problemas relativos a os objetivos podem parecer e realisM E E E P S M P S I E IN E N N M P SI EE SIN M PE em EEou IN M Palgumas SI particular. EM INP SI M EEM INP S M EE SIN de N M EEcriando E NP S M tas, P I matrias um sentimento derrota impotnM S E E P N E E P P N I S M P E S E E S M construir EE IN e a E EM INP pontos EE SIN PE SIN objetivos M PE SIN M PE S EM INPan- SI M EEsses EE SIN queS o indicam trabalho do proresponsabilidade M Ede P M E E P N EM INP Scia) E E N P N I M S E E E P M P S S E IN consiste E SIN M Prealiz-los; M P SI E E SINintermediar SI S tes M PE fessor EM INP o programa EE SIN N N M PE SIN S EE de EM INP em EE oficial I M E E P M M E E P P N S M E SI EM INP E P prtica, I E IN M a sua S E IN E SIN podem P com concretizao suas limitaes os professores dificilmente medir e M S E E SIN E P M S E E E P N M M E E P P S I M P S N E INresultados N EE seu PE SIN osErecursos EM INP S EE SIN NP S avaliar PE saber M P temporais, limitados, para de SI com M EM IN EE esforando-se M PE os IN SI trabalho M P EM INe S M E E P SI M E S E E P N M S E E EE N P S respeitar I os objetivos. M P S E oINespritoMdo programa. E certeza E SIN N I M M E E P P M I S se atingiram M E E P P N S E E E P S E M P S E E IN M P SI E E N M PE SIN M PE SIN EE SIN PE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E M E P N E E E N E M PE SI E SIN M PE SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN EM INP SI M EEM I M E P E E E N E E P N M P S S M P SI M PE SI EM INP S M EE INP S EE SIN M PE SIN E EE SIN N M E E P N I M E E P P S N I M E S M PE SI E SIN M PE SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN EE SIN M E P M E E P N E EM INP E P N I M P CONCURSO E IN S E SINPEEM E SI APOSTILA PEDAGGICA 2009 M S E E SIN E P N M S E E E P N I M M E E P P N I M P S E S E I M P S E E N NP S M PEE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E EM P SI E E E N E E E P N N I M S E E E P N I I M S M E E P P N S M P S E E P S E E M PE SIN EM NP SI M PE SIN EM P SI EE IN IN M E IN M E IN

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I E M PE SI N M PE SI E INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN M PE SIN E E E E N SI E E E N P I M S E E N P N I M S E E E P N I M P S S M PE E IN E SI N M P SI M E E P I E S M E E N P E M E E N P N I M S E E I P S M P S E IN E E IN M PE SI M PE SIN EE SIN M PE SIN EE SIN EM INP S M EEM INP S M M E NP S M PEE SIN P M E E P N E E P I S M P S E E N N M P S EE IN M EE N Transformaes EE SIN mal que mapa seja PEobjetivos dos SI M PE S EM INP SI M EE Smodificado, N IN M adaptado. EE SIesse P M E E P EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E P N M E E P S E E SIN N P prtica entram considerao na de dia S E Icada S M PE fatores EM INP SI M EE SIN N M PE SIN Diferentes SI E EM INP em M EE SIN E E P M E E P P N M S M E E P P N I E S nesse trabalho S transformao P S de ajuste M PE SI EM INPe de EE SIN M PE SIN EE SIN EM IN EE SIN curriM PE SIN M E E P M E E P P N E M E E N P I E curricular; o E aplicam professores no e nem seguem os M cular: P Sa experincia E S N IN M M POs M conheEE SIN doStrabalho PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN SI Eprogramas M E P E E EE N N E E E P cimento dos programas; o conhecimento da matmecanicamente, ao contrrio, apropriI N I M S M E E P P N M S M I E E P P N S I E S M E E P S E E IN E N N os transformam S EM o Men-PE SIN EM INPdasSIneEE SIN em PE SIe ria; trabalho curricular classe; tempo de funo NP EM INP SI em M PE o S E PE SIN am-se I EM Ideles M E E P M E E N P N M S E E E P N S das suas M E SIN P S EM INP S que SI M PE SI (dois E EE SIN sino e de aprendizagem tempos situacionais encontram, EM cessidades Mo tempo EM INP difeEE SIN P M E E EE SI N P M E E P I N M M E E P P N M P Sexperincias S I M E E P N I E S M E E P S I da M E de N P S o trabalho rentes); curricular: umE ciclo contnuo de seu entendimento E SIN anteriores, E SIN N M P EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN SI EM INP sua Me de E P E E N E E E P N adaptao transformao. matria, interpretao das necessidades dos I M S E M PE SI E SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP S M EEM INP M E P E E E N E E P o mandato defialunos, os recursos disponveis, o andamento da M PE Portanto, S IN S M E INP S M P SI do trabalho EM INP docente, EE SIN M PE SIN S E E NP S M PEE SIN M E E P I N M E E P N I E S M E P escola, objetivos preferncias e valores. S S os programas P S gerais M PE SI nido pelos E SIN E da N suas M PE SIN EE turma, EM IN EE SIN I N M M PE E E P M I M E E P P N S E M E E N P I E M E S E N P N e as matrias escolares, bem como pelos objetivos O autor analisa trs atividades: planejamento, I M S E E E N P N I M P S S E IN N M P S M P SI E PE SI PE SI M PEgravemente M PEcotidianos, SI EE Sdito EM IN e a E M PE SIN S EE SIN propriamente Epesa EE S N sobre a o Pensino avaliao do ensino atividade doIN M E E P N I M M E P N I E M EM IN E P S I E IN M P S E IN E SIN N M E E E P I M S E E E P N M M E E P P N M P S atividades de dos professores os obriga a enS S E fases pr-ativa, N e cente. E IN chamadas E ativa PE O SI mandato EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN N M PE SIN M PE Sdo EM INP SI M EEMcarar E N E P SI ps-ativa ensino. dilemas fundamentais: respeitar e realizar um I E S M E E N P S E E S M P SI M PE E SIN N afastar-se M PE SIN M PE SIN EM INP S M EE INP programa, EE S I E M E P E M E E N P N sem de suas atividades cotiE E E N P N I S E SIN P S M PE SI EM INP S M EE IN EE SIN PE SI EM planejamento Mum EM INP SI M P M E E N P E E E N P N I M dianas, seguir programa padronizado e coletiO do ensino S E E I M P S E N EM P S M EE INP S M PEE SIN SI M PE SINvo, considerando EM INP entre EE EM INP SI as EE SIN etc. M E E P P M PE SIN S diferenas os alunos, M E E P N E M E E N P I E M E IN S E SI N P S M P S E IN E SIN PE preparao PE SIN SI EMdas M seu PE status EMINa S afeta eP corresponde a PEE SINO mandato em difeM PEdocente EM EE SIN NP aulas M S E E N I M E E E N I M E E P I S P S atividades: P S M PsuaSidentidade EM IN E SIN rentes EM vrias M mbitos: EM IprofissioEE SIN de longo, PE SIN determina M PmEE SIN o planejamento E E N M E E P N M M E E P P N M PE SIN I M S E P S E SIN P S M nal, E programas E SIN PE fazendo M aPefetivao SI EE SINprazos EM INexecutantes EE SIN N N M dio e curto de aprendizagem, deles de conE E P I I M M E E P P N E M E P N S I S M P S E E SI M P S E SIN contedos, E EE IN seqncia EE SIN Como M executantes cebidos definidos porPoutros. EM INP a adaptao EEe S PE SIN N IN EM INP de M EM INP EE Sda I EM INP de Suma M E E P M E E E P N M E E E P S M em M P S E IN dosM gozam E N P funo S SI classe. das esta EE preocupaes EM se PE SIN de autonomia, IN M PEafetivas EE SIN EM INP SI mas EE SIN NP S Mmatria NP limita M S M E E P I S E M E P P N E M E N P I E alunos, M P docente S a seu E SIidade, de Estatus N M seus S de seus dePsua O mandato afeta tambm de- M PEE E interesses, E N P I N M S E E E I N M I E E P N M S I E M E P S P S E M P S matrias E M P hierarquizao IN SI PE SIN M PE aSescolha EE SIN conhecimentos de N exemplos, Evido EE Sensinadas. M PE SIN anteriores, IN EM M Os EE SIN das N PE SIN E M E P I E M E E N P I M E E N P N I MdoPmaterial S E IN E SI M P exerccios S M S e PEpreparao SI EE SIN professores PE SIN e se esforam EM a M PE perseguem EE EM INP para N IN M pedaS EE dos EM objetivos EE SIN P I M E E P N M S E M E P N P M PE SIN S I E M E P tm E etc. M P S mas estes S o mesggico, no E N E M respeitar SI os programas, N EE SIN PE SIN EM INP SIdevem M proEE PE SIN Tardif, NP valor PE SIN IN EM Idurante M pais E EE Smo P SI I EM INSegundo M E E N P M S E E o planejamento para os alunos, os e os prprios P N M E E E SI P S N M P S E IN M PE E N M P S I E M E P I E M E E N P E M S E E N P S M P S E E N N M P SI E IN considerara elementos: fessores. a hierarquia curriM PE diversos SI M PE daSIgrade EE SIN Deste M modo, EE SIN EM INP SI M N PE SIN M EE SIdos E N conhecimento P M E E NP S M PEE seu P N I M E E P N I E M alunos, suas habilidacular se traduz profissional E numa hierarquizao P da S E M P S S E PE SIN M PE SIN EE SIN e seus EM INPdosSIprofessores, EE Spraticas M interesses, IN EM IclasM PE S EE SIN que PE SIN seu E M E N P E M E E comportamento em identidade remete N P EM INP des M E E N P N I M P S S E IN N M P S E IN M PE SI PE SI PE alunos, S M SI EE como EM N PE IN os E M PE de S EE EM dos se hbitos deSItrabalho, bem caacordo com a motivao das presN N M S EE eSIseus E E P N M I S E P N M I E M E P Mdos E devem E INP S M EEM INP N os M P pais IN prever M mediSI e a percepo EE Spara EM INP S PE SIN ses I EE SINsos-problema, E E quais dos colegas. P M S E E P P S N E M E P N P I S S E SIN alunos M com S EE SIN EM INPo mandato EE N PE dificuldaNprofessores Meducao: IN SI EM INP Neste EE P M especificas I E M E das de sentido dos se P P E M S E E N P SI E M S E E M P SI E segundo Esimblico N de poder INde aprendizagem, M PE SIN de comportamento, IN M PE EM INP Sdiferencia EElgica NP S M M PE des I E M E P S I E S E E etc; uma N P E M S E E N P N I M P S S E E IN M PE SI IN PE SI N EM INP S eMposteriores, EE SIdisciplinas PE S M ensinadas, EE SIN pois EM ou PE SIN M Pdas Eanteriores EM poder as um herdado N atividades N E E NP S M PEE S P N I M I E E P N S I E M E E IN E SIN apropriado P as S M P por E os E INP S M EEM IN alunos Mse PenSIaqueles E EM N definem M que EE S E E elas as S etapas em que lecionam. P N I M S E E P P S N M I E M E P P N I E M S P S E IN M PE SI S E Idos EE SIN N relao M PE SIN EM INP A experincia EE Sem N M PE SIN I M E E contram; professores ao P E M E P N S E M E E P S M P S E IN E N N M P SI E IN E manM P M Pao EE SIN EM INP da Smatria M PE SIEles SI EEseu a natureza mandato parece E ambgua. aderem N ensinada, IN seu EM INP S M EEa Sser E P I M E EE SIN P N M S E E E P N M I M E E P P N S I E M E P P N S I E M S E E N no programa, Ias rela- M dato P mantm, S E lugar Emesmo tempo, grau de dificuldade, seu ao uma N P da S escola, E SIN N M M PE M P EE mas SI IN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN SI Ees M E P S E E EE N N E E E P a estabelecer com as outras matrias, etc; distncia em relao a ele; sua experincia de N I M I S M E E P P N M I S M E E P P N S I E M S E P S N E E S busca E SIN PE SI EM INP que PE SIexposio, M PE SIN EM IN EE objetivos Patividades as de exerccio, algum importantes, pouIN EMensino: M PE SIN mas E PE SIN EM M E E N P M S E E N P N I M S E E E P N I M P S S retroaM E E SI plano EregulamenM P S em equipe, M P SI E IN alunos, E N M PE SIN co precisos, EE SIN perguntas EM INP num EE SI N M PE aos EE Strabalhos EM INP eSIenquadrados E SIN I M S M E E P P M M E E P P N E M E E P exige I E IN M S deles Ecomportamentos, E N P deStrabalho, es, etc; tado E SIN M PE SIN EE que IN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN S EM INP M E P S E E N E E E P os recursos e as obrigaes: o tempo dispos vezes, considerados anmicos e transgressivos. N M S E M PE SI E SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP M E P E E E N E E P P S nvel, Eo tamanho local, o S do grupo, M P S E SIN M P SI E E do N EE SINa arrumao E SIN NP S M M Petc. M EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP Os EE SIN P M E P material pedaggico, fundamentos interativos SI E M E E P N E E EE P S I M P S E SIN E IN E SIN N M M E E P P M I S M E E P P N M E E E P I E M da S E E N P docncia Contudo, precisa ser alterado S E M M PE SIN PE SIN o planejamento M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN PE SIN E M PE SIN E E E N N E E E P N I ao longo do ano, das etapas e dos dias, porque as M S E M PE SI E SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM IN M E P E E E N E E P P S N das interaes em classe so siM P S coisas raramente S acontecem N pla- M PE AsSIestruturas EE SINcomo previstas. M PE SIO EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN EE SIN N M E P I M E E P N E E P porS interaes N e nor- tuaes nejamento um mapa do scias I S M P caracterizadas E E ele- M E E ensino S M PE SINgeogrfico EE SIN P M PE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E E P E E E N E E N P N I M P S S E SI E IN E SI M P S M PE SIN E IN E SIN M E E P P M E E E P N M E E P S I M P S E E N E N IN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN EM INP SI M EEM M E P E E E N E E P P N S M PE SI EM INP S M EE IN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E E P E E P N S E E P S P S N E E SI PE CONCURSO PEDAGGICA EM SINPEEM M SI EM INP 2009 PE SIN NP S M PEE SIN M APOSTILA M PE SIN EM IN E PE SIN I E EM IN E M E E E P N M S E E E P N N I M S E E P N I M S M E E P P N I M PE SI S M E S M PE SI E SIN M PE SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN EE SIN N M E P I M E E P N E E P N S M P S E S E E M PE SIN M PE EM NP SI EE IN M PE IN M PE IN EM P SI EE IN

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I P S M P SI E SIN M PE SI EE SIN E INP S M EE INP S M PEE M EE SIN E P M E E P N M E E P N E M P SI M PE SI EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EE SIN E M PE SIN E E N E E P S N I E M M PE SI EE SIN M PE SIN M EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN M E P E E N E E E N P I M P S S E SI E IN EE SIN N M E E P I M S M E E P P N M PE SIN M E E P N I E entre seres S atividade M P E E da I abor- M P visibilidade E ser uma S da aula E N mentares humanos. Partindo S N N o fato M PE SIN M PE SIN EE SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E SI E M E P E E N N E E E P N pblica. ecolgica por Doyle, I I M P proposta S procurou-se M PE E IN E SI N M P dagem S M E E P S I E S M E E N P E M E E N P N I M P S S E N E M P S E IN esclarecer E N E SIN M PE as entre que SItramas Pinteraes M PE SIsignifica EM INP SI M EE comandam N IN M PE SIhistoricidade EEinteracionais EMas I M E E NP S M PEE SIN P N M S E E P N I S M E E P I E IN em sala S M que E E N os alunos e os professores N P S acontece de lgica das E aes de EE aN EE dentro PE aula. IN SI M PE S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN S M P EM EM INP ecolgica S E E N EM INP SI M A descrio E E P N uma trama temporal: diria, semanal, anual. da classe, segundo DoyI M S E E E P S M P S E S PE SIN S M PE SINecolgica EM INPa SI M EE SIN M PE SIN Na perspectiva EE SIN categorias: EM INaberta NP pelas M EE passa E E P I por Doyle le, seguintes M E E P P N M M E E P P N S E S E IN S E SIN M eventos EM INPo principal EE SIN PE SI M refere EE SIN EM INP SI caracteriza Eobjeto P M PE SIN se M E E P interatividade do tramultiplicidade a diversos M E E P P N E S M E E N P M P S M P SI N EE S PE aula. IN da Eao M mesmo SI M PEco-SIN EE SIN DoS ponto PE SIN tempo N EM M Pde E EE SIbalho SI do professor, vista numa Eao M EE SIN N P M E E N P I M E E E P I N IN M M PE E IN E SI P S N ensinar M P S imediatez M coisa E ocorrem E P I E S M E E N P E M E E N P N I municacional, fazer alguma signifi eventos que durante uma M S E E E P S I M P S E IN E IN M P SI EE SIN M PE SIN EE SIN N M Pcativa. EE SIanncios, EM INP S M EEM INP S M N previso, M EE sem E NP S M aula P I M nem necessitando de E E P N E E P P N S I E IN S M P S E E M P S E EE IN PE SIN M PE S EM INP SI M EEA EE uma PEestratgias N S significao de constitutiva da imediatas. IN ao M EM PE SIN I EM INe M E E N P EM INP Sadaptaes E S E P N I M S E E E P N M P o S dos EE ao M P S caracteriza S desenvolvimento M P SI E PE vrios S mbitos: SI M mesma PE SIN e ocorre M P SIN por Eela EE SIN EM INem N M PE SIN EE SIrapidez EE SIN M E E P N M M E E P P N I E M EM INP E P I E IN acontecimentos, Eprocesso S E SIN P M na EM inteno ou motivo do ator; no de encadeamento e S E SIN sua sucesso, E E P N M S E E P N I M M E E P P I M P S E S E N PE SIN EE SIN EM EE SIN NP S M N M PE SIN M comunicao interativa osSIatores; no fluncia. EE NP S entre M pano EM INP SI M EEM IN E P P I E M P SI E M E E N P S E E EE P S de fundo I M P S E SIN imprevisibilidade E IN E SIN N M M E E P P M S M I da ao, quando os atores mobilizam acontecimentos que surE E P P N E M E E P S E E N E SIN M P SI E SIN EM INP S M EE SIN P PE SIN EM INP desviada, M PE SInatural, E PE SIN gem EM M sistemas de comunicao: linguagem gesde forma imprevista, inesperada. E EE SIN P M E E N P N M S E E E P N I I M E M PE SI E SIN tos corporais, EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP S M EEM I M etc.. E P E E E N E E P N M P S S M P SI M PE SI EM INP S M EE INP S EE SIN M PE SIN EE SIN E N M E E P I N M E E P P S N I E M S M PE SI E SIN M PE SIN EE SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M E P M E E P N E EM INP E N P I E IN M P S E IN S E SI M E SIN E E P M S E E E P N M M E E P P N I S E IN M PE SI S EE SIN EM INP S M EE IN M PE SIN EM INP NP S M PE M E E P I E E P N S S E M EM E QUADRO COMPARAO ENTRE O TRABALHO INDUSTRIAL E O TRABALHO DOCENTE NO P S S I E IN M P S E IN E SIN N M E E E P I M S E E E P N M M E E P P N S I E COM O M M P S E S E IN INTERAES E EM P MBITO PE SINDE TRABALHO M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PEDAS M PE SIN E OBJETO S E E PE SIN N E E E N P I M S E E P S I M P S E N E E IN E M PE SIN EM P SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP S M EEM IN M PE SIN E E E N E E P P S N M PE SIN S I E M PE SI E SIN M PE SIN EE SIN EM INP S M EEM INP S M PEE SIN N M E P I M E E P N E E P S S M P S E M P SI E IN E M PE SIN EE N M PE M PE SIN EE SIN M PE SIN EE SIN E EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P N M E E P N E E M PE SI E SIN P S E INP S M EE IN M PE SIN EE SIN EM INP SI M M E P M E E E P N E E P IN N S E M P S E I M P SI E N E EM P S M EE IN M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE P M PE SIN S E M P E E E N E E E P S I M P S E N E E N E SIN M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP SI M M E P E E E N E E P N M S I E M P S E I P S E M P S E N E E M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN M PE SIN E M P E E E N E E N P I M P S S E E E N N E M PE SIN SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP SI M E M PE SIN E E E E N E E P P N M S I E M E P S M P SI E SIN M PE SIN EE SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M EE SIN E P M E E P N E E P N P M P S S E M P SI E IN E M PE SI EE N N M M PE SIN EE SIN M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P M E EE P N E E E N I M E E P P N M S I E M E P P S S M P S E M P SI E IN E M PE SIN EE N EE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P M E P N E E E I M E E N EM P S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E E E P N M PE SIN S E E N P I M P S S E M P S E IN E M PE SI EE N N M PE SIN EE SIN M PE SIN E EE SIN SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P M E P N E E E I M PE E IN E SIN P S N M P S E M E P I E M S E E N P E M E E N P N I M P S S E E I M P S E IN E E N M PE SI M PE SIN EE SIN M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M M E NP S M PEE SIN P M E E P N E E P S I M P S E E N E EE IN M PE SIN EE N M PE S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E E EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E P N M S E E I P S E E N P S S M PE SIN EE SIN M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M P M EE SIN E P M E E P N M E E P P N M P S S E E M P SI E E IN M PE SI EE N M PE SIN EE SIN M PE SIN EE SIN PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P M E P N E E E N I E E N P S M P S E SI M PE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE EE SIN M PE SIN EE SIN E M E E P N M E E P P N I E M S E E I P S M P S E E N EE IN M PE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P E E N E E NP S M PEE SIN P N M P S S M E E I M P SI E E N M PE SIN EE SIN EE S M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M M E P P M E E P N E E E P S E IN M P S E E IN M P SI E N M PE SIN EE SIN M PE SIN EE SIN S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P M E P N E E E N M PE SI EE SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP M E P E E E N E E P P S S M P S E E IN M P SI E E N NP S M PEE SIN M PE SIN M EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P SI E E E N E E EE P S I M P S E IN E SIN E SIN N M M E E P P M I S M E E P P N M E E E P S E M P S E E IN M P SI E E N M PE SIN M PE SIN EE SIN PE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E M E P N E E E N E M PE SI E SIN M PE SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN EM INP SI M EEM I M E P E E E N E E P N M P S S M P SI M PE SI EM INP S M EE INP S EE SIN M PE SIN E EE SIN N M E E P N I M E E P P S N I M E S M PE SI E SIN M PE SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN EE SIN M E P M E E P N E EM INP E P N I M P CONCURSO E IN S E SINPEEM E SI APOSTILA PEDAGGICA 2009 M S E E SIN E P N M S E E E P N I M M E E P P N I M P S E S E I M P S E E N NP S M PEE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E EM P SI E E E N E E E P N N I M S E E E P N I I M S M E E P P N S M P S E E P S E E M PE SIN EM NP SI M PE SIN EM P SI EE IN IN M E IN M E IN

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I E M PE SI N M PE SI E INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN M PE SIN E E E E N SI E E E N P I M S E E N P N I M S E E E P N I M P S S M PE E IN E SI N M P SI M E E P I E S M E E N P E M E E N P N I M S E E I P S M P S E IN E E IN M PE SI M PE SIN EE SIN M PE SIN EE SIN EM INP S M EEM INP S M M E NP S M PEE SIN P M E E P N E E P S M P S E N M P SI a atividade E N relaMhumaEE INentre oM PE SIN terogeneidade; EE N As diferenas PE material objeto e SI M PE S E EE SIN e a liberdade; M PE SIas EE SIN N M E E P I EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P N M E E P E IN multidimensionais P inmeras, no so apontar: objeto; P SI S E IN podemos PE SINo controle S M PE SIN com EM INdo EE SIN a SindiviM PE es Emas EMoIN M S EE SIN E E P M M P E E P N M S M E E P P N I E objeto; a socialidade S E afedo a objeto; as tecnologias P professor; S M P S EM Ido EE SIN N M PE SIN do objeto; SI EE SIN dualidade EM INP EEa Spedagogia N I M PE SIN M E E P M E E P P N E M E E P interao. M como E S E relao N objeto e da tividade com objeto; da P S tecnologia IN MoP E do N SI a heM M PE SIN EE SIN M PE SIN EE SIN SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P M E EE P N E E E N I M E E P P N M S M I E E P P N S I E S M E E P S E E IN E N M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN PE SIN EM INP SI M ENTRE M PE DOCENTE PE SIN EM S E E E E N P N QUADRO COMPARAO O TRABALHO INDUSTRIAL E O TRABALHO NO S E E E P N I S P S EM INP S M EE IN M PE SI EE SIN EM MBITO M PE SIN EM INP SI M EEM I M E E N P E E E P I N DAS TECNOLOGIAS M S E E P S P S M P S I M P S E E N E M PE SIN EE SIN N M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN M E P E E N SI E E E N P I M S E I E P S M P S E N E E N M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP M E P E E E N E E P S M P SI M PE SIN EM INP S M EE INP S M EE SIN M PE SIN E NP S M PEE SIN M E E P I N E E P S N I E M E S M PE SI E SIN M PE SIN EE SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M M PE E P M E E P N E E E N P I E M E S E N P N I M S E E E N P N I M P S S E E I M P S M P SI E E N PE SI M PE SIN EE SIN M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P M E E P N E EM IN E P S I E IN M P S E IN E SIN N M E E E P I M S E E E P N M M E E P P N M P S S M P S S E E I E M P SI E E N N M PE SIN EE SIN M PE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E M P SI E E E N E E M P SI M PE E SIN M PE SIN M PE SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN E M E P E E E N N E E E N P N I S M PE SI EE SIN PE SI EM INP S M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP SI M M E P E E E N N E E I I M P S E N EM P S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EE EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P P M PE SIN S E E N E E E N P I E M E S E I P S M P S E N E E N E SIN M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP SI M M E P E E E N E E P S M P S E E IN M P SI E E N EM P S M EE IN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P M PE SIN S M E P E E E N E E P S I M P S E N E E N N M PE SIN EE SIN SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP SI M E M E P E E E N E E P P N M S P S M PE SI EE SIN M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M EE SIN E P M E E P N E E P P S M P S E M P SI E IN M PE SIN EE N N EE SIN M PE SIN EE SIN M EE SIN EM P EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P M E E P N E E E N I E M E P N P M S I E M E P S P S I E M P S E N E M PE SIN EE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E M P E E E N E E N P N I M P S S E E E I E M E N EM P SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E E E P N M PE SIN S E E P S M P S E M P SI E IN E M PE SIN EE N N M PE SIN EE SIN M PE SIN E EE SIN SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P M E P N E E E SI N E IN M PE E P N M P S S I E M E P I E M E E N P E M S E E P S M P S E E N M P SI E IN E M PE SIN M PE SIN M PE SIN EE SIN EM INP SI M M PE SIN EE SIN E M E E NP S M PEE SIN P N M E E P N I E M E I P S M P S E N E EE IN M PE SIN EE N EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE S M P E E EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E P N M P S S E E I E E N P S S M PE SIN EE SIN M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M P M EE SIN E P M E E P N M E E P P S E M P S E IN E M P SI E N EE SIN EE SIN M PE SIN M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P P E M E P E E N N E E E I N P S M P S E E N M P SI SI M PE SIN EE SIN M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE M EE SIN E P M E E P N M E E P P N E M P S S E E I M P SI E N E EE SIN M PE SIN M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN P E M E P E E N N E E E N P S M P S I M E E N M P SI E M PE SIN M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE S M PE SIN EE SIN E M E E P N M E E P P N I E M S E E P S E IN E N IN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN PE S EM INP porSIobjeto M que P S EM Com E E E E N P efeito, tendo seres humaEnfim, a dimenso tica, o corao do N M S E E E P N I M P S S M P E M P M P SI E SIN PE SI atravs EE SIN so M PE SIN trabalho EE SIN EM EE SIN N equidaMinterao EE SIN nos,S as EM INP pedaggico, EE Sda P de marcadas realiza-se N M tecnologias I M E E P P I E M E P P N E M E E P S M P S N N P SI tecM EE SIN PE SIN H Etrs M uma Macesso EM IN EE SIN PE SIexigncia grandes dos alunos, PE SIN N do tratamento EM Idobrada. M Ppossibilitando EE SIde SI Epor M E N P M E E EE N P N M E E E P N I M I S M E E P P N M I S M E E P P N S I E M S E P docente nologias E de interao; aP coero, a ao conhecimento que o domina, ao envol- EE IN E S E E SIN a autoridade, N EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN SI trabalho EM Idocente M PE SINdos alunos, PE SIN persuaso. EM INP O EM INP S M E N E E P um trabalho vivimento com as carncias e problemas M S E E E P N M S E E P N M I S M E E P P N S I E M P S S E N M P M mesPE SI na escolha EE IN ou E EE S PE investido, portanto a integrao, utilizados, que sabemos M PE SIN IN SI M PE SI Eou EE SIN M como EMIN EE SIN deSmeios P N M E E P I EM INP Svido M E E N P N M E E E P M P S S E INinstrumentos E daIN N constitutivos MaP M P SI E N E so mo absoro da personalidade SI S M PE os EE personalidade IN M PEdoSItrabalhador S EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P M S E E P N E EM INP E P S e das com Eos alunos. I E IN no processo M relaes E IN E SIN N P M S E cotidiano. E P I M S E E E P N M M E E P P S N S E IN N E INtrabalho M P SI E EM INP S enquanto Este (o Etrabalhado in-EM NPE O SI ser do NP S M PE PEtrabalho M est SI M PE relacionado N S M PE SIN EM ao EE trabalhador I S M E E P N SI I E M S E E P N I M S E E N P S pessoa N ele M PEE I M P (trabalho E vestido E e profissional) E S N I inseparvel daquilo que (vivido); emotional labor emocioI M S E E P N M I S M E E P P N I S M E E E P E S E P S M P SI E IN como EM IN PE SIN e com M PE SIN ESaber PE SIN de seu agir. comcaracterstico das Mo professor EM Imulheres) Efaz, PE SIN nal, PE SIN se EM M E EE SINo mental P N M S E E N P M S E E E P N I M E E SI N P S P SIN M P E mental), EM IN E SIN porta com sua autoridade, sua coero (trabalho permitem aP inteEM Ilabor M EM IN EE SIN focar PEosSIalunos: NP S que M E E E N I M E E E P N M M E E P P N M P S grao E S E IN S E Spoder I M P SI j Eem S questo E E SIN EM Isi P N absoro seu de N NPuma M da EMou PE personalidade N M PE ouSIa S M PE SIN EM INPdo profesEE persuaso, N I M E E P I SI M E S E E P N M S E E S tica. E Sno IN processo M Pde trabalho. M PE E SIN M Psor SI M PE SIN EM INP S M EE INP de EE SIN M E E P E M E E P N N E E E N P N I S M PE SI EE SIN PE SI M PE SIN EM INP S M EEM INP S M PEE SIN EM INP SI M M E P E E E N N E E I I M P S E N EM P S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EE EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P P M PE SIN S E E N E E E P N I M E S E E P S E E N E N M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN PE SIN APOSTILA M SINPEEM EM INP SI M EM INP SI M PE SIN E E E E E P PEDAGGICA CONCURSO 2009 N S E E P N S M P S E E I M P SI E E N EM P S M EE IN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P M PE SIN S M E P E E E N E E P S I M P S E E N E N N M PE SIN EE SIN SI M PE SIN EM P SI M EEM INP S M PEE SIN EM INP SI M E M E P E E N E E P S P N I M PE IN M P E E I N

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I P S M P SI E SIN M PE SI EE SIN E INP S M EE INP S M PEE M EE SIN E P M E E P N M E E P N E M P SI M PE SI EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EE SIN E M PE SIN E E N E E P S N I E M M PE SI EE SIN M PE SIN M EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN M E P E E N E E E N P I M P S S E SI E IN EE SIN N M E E P I M S M E E P P N M PE SIN M E E P N I S M P S E M P S E E IN M PE SI EE N N M PE SIN EE SIN M PE SIN E EE SIN SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P M E P N E E E N I M PE E IN E SI P S N M P S M E E P I E S M E E N P E M E E N P N I M P S S E E I M P S E IN E E IN M PE SI M PE SIN EE SIN M PE SIN EE SIN EM INP S M EEM INP S M M E NP S M PEE SIN P M E E P N E E P I S M P S E E N EE IN M PE SIN EE N EE SIN M PE S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M leitura: EColomer P E E N EM INP SI M EEM INP S Teresa E E P N e Anna Camps, construir significado no processo de I M S E E P S M P S E E SIN P S P SI IN S M PE S EM INler EE SIN Artmed, M PE SIN 1.formulao EE SIN EM INP ao M EE SIN E E P Porto Alegre: de hipteses se propor M M P E E P N M M E E P P N E S P S M P SI IN (cap. M2, 3 EM IN EE SIN PE e 4) N M PE 2002 SI EE SIN Etexto EEconhecimenI M PE SIN S M E E P N um ativam-se seus esquemas de M E E P P N I E S M E E P S M P S E E IN M P SI E N N M PE SIN EEa antecipar N e o levam IN M E EE SItos PE SINdo contedo. SI aspectos EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P M S E P E E E N IN M PE E IN E SI P S N M P S Este resumo M P E captulos E I E S M E E N P E M E E N P N I 2. verificao das hipteses realizadas o que enfoca os 2, 3 e 4, resM S E E E P S I M P S E IN E IN N M P SI EE SIN M PEdeve EM EE tradicionais N superar IN M Po SI ser confirmado EE SIde EM INP S no NP S M M EE SIN a importncia E E NP S M saltando P I M leitor antecipou texto meas S E E P N M E E P P N I E IN S M P S E E N M P S E N M PE que EE IN SI opuseram M PE S EM INP de SI M EE SIN O significado PE ensino Nindcios S diante grficos. do da M PE SIcaptado Eleitura EE os I EM IN M E E N P EM INP Sdicotomias E E P N I M S E E E P N I M P S S E IN necessidade M P S M P E SIN oraliz-lo; PE olhos S forma SI exploram EEcomplexidade N IN M PE sem EE eSIdesvirtuada EM INos M Pa S EE SIN reducionista EM INP de EE SIN o S EM P M S E E P M M E E P P N E M E P Se no em E M deP saltos E IN E SINe ler para N texto das relaes aprenS e retrocessos P SI M PE entre M PE SIN EM IN EE SIN SI aprender M PE Smovimento EM INP a ler EE SIN PE SIN E M E E P M E E N P M E E E N P N I M S M contnuo; a verificao ea so der. P S P SIN E INP S M EE IN Mantecipao EE SIN PE SI SI EM M PE SIN EMinterdeM E E EE N P N E E E P I N I M S M E E P P N M S M I pendentes. E E P P N S I E S M E E I E M P S E N E INP S M EE IN M da PE SIN LER? PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN PE SIN Pe o EM S controle M PE da 3. integrao informao O QUE E S E E N N E E E P N I I M S E P Sas INse a informao M PE SI coerente EM I E SIN compreenso EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE S EM INcom M E E P E E E N M E E P P N M P S S M P S S E E IN E SIN SI leitor a PE SI antecipadas, EM INP o EE SIN N M em tradicional EMhipteses EE integrar PE SIN da leitura IN M APEconcepo M seu EM INP constituiE P N S E M E P SI I E S M E E N P M S E E P S M P S ascendente E como E IN E SIN N IN M P SI processamento modelo M PE para EM INP EE SIN sistema EM INPria S M PEde Sconhecimentos EM INP construSI continuar EE SIN M EE SIN de E E P M E E E P N M M E E P P N I S I significado supe por Pfixar-se E SIN nos P texto. M indo S EEcomear EM INP S M EE IN PE S IN M EE SINque o Eleitor EM do NP S M M E E P I N S E E P P N I S M EM E P S S I E nveis M P S E IN E SIN grficos, N texto (os M E inferiores do sinais as E E N P I M S E E E P I N M M E E P P N S I E IN M P S N M P S E E SIfraEM P S M EEat PE SI que Eincidem INchegar M EM INFatores naM compreenso leitora nosPE nveis EE SIN N S superiores M PE SIN EM INP da E P S I E E PE SIN palavras) P E M E E N P M S E E N P S M P S E E IN M P SI E PE e do SI texto. M PE SIN EM se M PE SIN EE SIN EM INP S M EEM IN M PE SIN EE SIN E M E E P N M E E P P S N M PE SIN Nos I E P S de qualI E SIN ati- EM PE A S compreenso interativos oPsujeito E SIN o leitor EM natural N M EE modelos EM INP aS finalidade EE SIN N I N M E P I M I E M E P N P S E M E P envolve S E que M P S de leitura S E IN para obter E IN M P quer E N E que ato dois elevo conhecimentos variados N utiliza SI E M PE M PE EE habitual SI IN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN S E EM INPinformao M E P S E E E N E E mentos no processo: texe o S E significado M P SIN E que M PEo leitor E SIN que interagem P S N EM INP doS escrito M PE SIN SI e oEE E NP reconstri I M E E P N I M E E P N M S E E P IN N Sde acordo ponto leitor do P texto seus S ao interpret-lo E SINto. Do E N P h: EM M PEdeSIvista doEM SI EE SIcom EM INP SI M EEM M prEE SIN N P M E E P I N M E E P N M I E M E aSinteno P S I S leituraEE INP a) da leitura esquemas co- EM P P S o propsito IN E Se E INP da IN a partir M de EE SIN conceituais EM PEseu M S EE SIN prios E P N M E E P N I E M E N P S EM P S como Eo I texto e E SIN E leitor forma o texto do A relao NP S M M entre SI EE SIN EMaIN E PE So N abordar M mundo. I EMoINP determinar P M nhecimento I E M E P P E M S E E N P E M S E S P S e o Envel M P SI em seus E INP EE SIN de compreenso para consideleitor Edialtica: o leitor Ebaseia-se M PE SIN EM conheM PE SIN EE SIN que exigir M PE SIN M N P M E E N P I M E E N P M extrair S boa leitura. E I E E N N P S signi- EE rar M P SItexto, para cimentos interpretar M PE SIN SI EM INP Spara M PE SIN EE SIN EM INP SI M E M P SIN uma E EE SIN o E M E E P N M E E P P N M I E M E P S e esse P S E SIN os significado, vez,PpermiN sua M M b)Pos conhecimentos S E SIpor E conhecimenN SI EE SInovo EM INP prvios EE SIN N M EE SIN ficado, E E P M I E M E P N P E M E P N P E IN modificar, S E I novos E N P leitor M P S utiliza E elaborar E so: conhecimentos tos prvios o te-lhe e incorporar SI EM IN N M M PE SIN Eque PE criar, S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN EMconhecimentos M E P S E E EE N N E E E P sobre o escrito (conhecimento da situao comuniem seus esquemas mentais. N I M S I M E E P P N M S I E M E P P S S E IN M P S E N M P SI M decifrao PE SIN EE SIN EE SINgrafofnicas; PE mecnico SI Ede M PE SIN EE SIN das PE mais relaes ato N paralingusticos, S que Eum EM IN M EEcativa, N P I EM Ler, M E E P I M E N P N M S E E E I P S poisEE N M P S ato de M P signos SI e e grficos, PEsemnticos; IN morfolgicos, EM de M PE SINsintticos SI EE raciocnio, EMtextuais) IN M P oriEE SIN um EM IN EE SIN NP S M M S E E P M I S E E P P N M PE SIN E M E N P I M P oS mundo. S E E I M conhecimentos E N E N P S enta da interpretao da mensagem EEconstruo N M Pa M PE SIN EE sobre SI IN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E SI E M E P S E E N N E E E P a partir proporcionada I M Pda informao I S M PE E pelo E SIN N M P escrita S E M E P N S I E M S E E N P I E M E E N P N I S E I E A E I M P S E IN texto M E N EM INP S M EE IO N ENSINO e pelos conhecimentos do E leitor. IN APRENDIZAGEM M PEE S EE SIN EM INP SI M EEM INP S M NP Sseus P M S E NP S M PEEOSato P I M S E E P N E E P S I E consiste no M P S E E N de ler processamento de inDA LEITURA E E SIN EE SIN M PE S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN PE SIN M PE SIN EM INP EMde E E EM INP formao E E N P N um texto escrito com a finalidade de M S E E E P S M P S E E SIN N M P SI P S M PE SIda EM INP SI M EE SIN ocorre M PE SIN A concepo EE SIN EM e M EE SIN E E P N interpret-lo. A interpretao da informao leitura suas M E E P P N M I M E E P P N S P S E SIN P SI M EE SIN EM EE SIN PE SI M memria EE SINatravs EM EE SIN P N Mda Ppercepo, M E E P N da e da represenimplicaes no ensino I M E E P P N I E M E E P S I M P S E E N N N M PE doSImundo. M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E SI Etao M E P E E N E E E P N I M IN S M PE E IN E SI P S N M P S M E IN E P I E M S E E P E M E E N P N A concepo que a escola tem sobre o que M S E E E P S M P S I E IN M P SI EE SIN PE SIN M EM EE SIN PE SIN M Pler EM EE SIN N NP S M M E E NP S M PEEOSIprocesso P N leitor reflete-se necessariamente na proposio de seu M I E E P N I M E E P N I M P S S E M P S E M PE SI ensino. EE IN M PE SIN EE N M PE S EE SIN M PE SIN EE SIN M E EE SIN P EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P N M E E P E E SIN na relao M P SI E N tradicional S utiliza S duas de informaEE SIN M PE SIN A aprendizagem EM INPacredita EE (Smith) NPleitura IN M fontes EE SIA EM INP SI M EE SIN P M E E P M S M E E P P N E EM INP E P escrita; I E IN o: a M M lngua-oral S E IN a leituE SIN N meio dos P entre e a lngua entende visual olhos (consiste na inforM S E E por E P I M S E E E P N M E E P P S N S E P S N M P extraindo E INtexto) SI EM PEcentrada M trs SI EE SIN NP S mao PE dos Ma no-visual SI olhos ra no significado e M EM IN Eo PE SIN ou N M PE do IN Matravs Ede EE texto, P I S M E E P N SI M E S E E P N I M S E E N P S da oralizao N con- M PEE I M E IN de suas E (conjunto E Se P N I M I S E E P M I S unidades lingsticas de conhecimento do leitor). Para o leitor M E E P P N S M E E E P S E M P S E E IN M P SI E E N M PE SIN M PE SIN EE SIN PE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E M E P N E E E N E M PE SI E SIN M PE SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN EM INP SI M EEM I M E P E E E N E E P N M P S S M P SI M PE SI EM INP S M EE INP S EE SIN M PE SIN E EE SIN N M E E P N I M E E P P S N I M E S M PE SI E SIN M PE SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN EE SIN M E P M E E P N E EM INP E P N I M P CONCURSO E IN S E SINPEEM E SI APOSTILA PEDAGGICA 2009 M S E E SIN E P N M S E E E P N I M M E E P P N I M P S E S E I M P S E E N NP S M PEE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E EM P SI E E E N E E E P N N I M S E E E P N I I M S M E E P P N S M P S E E P S E E M PE SIN EM NP SI M PE SIN EM P SI EE IN IN M E IN M E IN

ENSINAR A LER, ENSINAR A COMPREENDER

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I E M PE SI N M PE SI E INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN M PE SIN E E E E N SI E E E N P I M S E E N P N I M S E E E P N I M P S S M PE E IN E SI N M P SI M E E P I E S M E E N P E M E E N P N I M S E E I P S M P S E IN E E IN M PE SI M PE SIN EE SIN M PE SIN EE SIN EM INP S M EEM INP S M M E NP S M PEE SIN P M E E P N E E P S M P S E E N M P o aprendiz SI EE IN N a aprendizagem M recepo EE cebe EE com trutiva PE SIN passiva como IN a inM PE S EM INP do SI M EEdeve N IN levar Ea M cabo EE que P I S M E E P EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN S P N M S E E P S E IN P professor do adulto saber do aluno. S M PE SIN S M EM INP SI M EE SIN Nparte do PE SINcomoEEmediador. M PE terveno EEpor I M S EE SIN E E P N M E P P N M S I M E E P P N I E ativa muda situao educativa evoluir A escola alguns S P S IN pressupostos M PE SI EM INP parece EE SIN M PE EE SIN EMAIN EE SINparaS muM PE SIN S M E E P M E E P P N E M E E P propiciando I M dar E uma aprendizaS E N atravs das de Montessori, Decroly P aS prticaEEescolar N IN contribuies M M PE S M PE SIN IN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN SI Eou M E P S E E N N dos M PEE E E E P gem significativa e no apenas memorsticas Freinet. I N I M S E E P N M S M I E E P P N S I E S M E E P S E E SIN N Segunda S SI EM INP transmitidos. EE SIN reside M naPE SIN EM INP tomanEE SIN PE SIda saberes Seu ncleo A partir Mundial EM INP Guerra M Pcentral E PE SIN EM M E E P M E E N P M S E E E P N I IN S de deficiM P estudos S P Scomo base P Sdo IN leitor Edescobrir EM IN M PE SI a lgica EE SIN possibilidade N do interna os dos EM do-se M PE S EM EE SIcasos M E EE SI N P N M E E E P I N I M M E E P P N M P Sncia e E S I M E E P N I S M E E P S interpretao I edu- M E E N N P e Spossa construir texto adequaem lecto-escrita, foca-se na E fracasso N M PE SIN EE SIN uma SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN SI EM INP compensatria Msignificado. E P E E N E E E P N da de seu As pesquisas apontam cao e no treino de habilidades M S E M PE SI E SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP M E P E E E N E E P motoras, na discriminao S M P SI E SIN e nasEM PE SIN EM INP S M EE INP S M EE SIN visual, M auditiva E NP S M PEE SIN P M E P I N E E N I E S M E 1. EM Problemas da compreenso espao-temporais modelo S P S IN maturaciM PE SI E SIN E INP S M do N NP M -PE EE estruturas EE texto I I M S M PE E E P N M E E P P N S I E S M E E N P I E M E S E N P N Primeiramente a dificuldade dos alunos que conseonista da leitura. I M S E E E N P N I M P S S E IN N M P S M P SI PE SI PE SI EE SconsideraPE IN M PEguiam SI principal EE SIN deixou EM IN N M dePser S EE Atualmente, EM IN EE SIN I indicar a idia de cada pargrafo aPleitura M E E M M E E P P N S E M EM IN E P S I E IN M P S E IN E SIN N M E E E P I M S E E E P N M M E E P P N M P S da como de estabelecer corretamente as especfico S psicolgico S E N in- Meram E processo PE incapazes M PE para SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN N IN os processos M PE SINgerais Ede SI E relaes M PE entre E N S E E P N SI existentes entre estas idias para configucluir-se representaI E S M E E N P I M S E E M P S E SIN IN M P SI M PE E INP S M EE IN E SIN M Po M lugar Eadotou PE destaE S M E E N P E E E N P I rar a articulao do texto. Em segundo humana da realidade e a perspectiva M S E E E N P N I S M P SIN E SIN S M PE SI EM INP S M EE IN EE SIN PE SI EM INP psicolingstico-cognitivo M EcaP M E E P N E E E N P N cam como os bons leitores se distinguem pela M do modelo . S E E I M P SI E SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM M E P E E E N E E P N M S pacidade P S S errosEE INP M PE SI de perceber EM INP e os EE SIN M PE SIN EE SIN EM INP as SIincoerncias M EE SIN E E P M M P S E E P N E M E Outro para o da P leitura E SIN P texto. M P que S E S E fator N INensino M SI aparecem EE Condies EM INno EE SIN NP Sa caracterstiI M E E P I M M E E P P N S E M EM IN E N P E M bons E informao S E SI P leitores M P SI ca dos de saber adaptar a S E SIN E E N M E E P N I M M E E P P N M PE SIN I M S E I consecuo IN M obtida E INP Senquanto E N do que PE S IN j sabem M PE EE EM INP deS seus EE SIN N I M S propsitos, A partir os alunos (avaliao E E P I M S M E E P P N S E M E P N S I S E IN M P S S E IN E IN E M PE SI para EE SIN EM INP tratam Einformao M PE se que osPE demais como conhecimentos Eestimulao N S ape- EEM INP EM INP Sprvios, M a EE sua N P I EM INP dos M E S E I M S E E P N M S E E E P S N M P S favorecer M P S E IN E SIforma IN aplicvel SI incapazes fosse direta e so a M nas EE S EM INP PE S INcomunicao M PE descontexEE SIN EM INP de EE SIN NP S Mcontinuidade); M S M E E P E M E P P N E M E N P I E tualizada M Pde forma S resolver E SI E seus M introS de utiliz-la criativa para pro- M PEE (necessidade de interrrelacionar a E SIN E N P N M S E E E P I N M I E E P N M I E M E P S P S E IN escrita M P S E SIN E M P SI IN ampliao M com EE SIN duo Eblemas. EE SIN PE Sa M na EM INPdo domM PE SIN EE SIN PE lngua N S E M E P I E M E E N P M E E N P N I M P S S 2. Causas E E M P S aluno com E N de compreenso familiarizar PE oral); SI EE SIN EM nio M PE SIN das dificuldades EE SINa lngua EM INP SI M EEM IN M escrita EE SIN o EM INP SI M P M E E P M E E P N M PE SIN E E I domnio Euma relao oS no dos Snveis intermedirios e criar o E INP S IN M- P E SIN com E E INP S M da EinMescrito EM INP N PE S(ligada M positiva E E P M PE SIN E N P E M E S E N P SI I E P S I conscincia E prazer); E IN das Sestruturas desconhecimento fomentar a IN M PE S EM( IN EE StextuIN M do IN EM INP Sformao M PE E P M PE experincia S E M E P S E M E E N P E M S E E P S I M P naSlin- ais, E N queEM Emarcas formais E N E IN metalingstica das do S texto); a falta permite concentrar-se IN M PE EE S IN pistas, EM INP SI (o M das EM INP SI M NP S M PEE SIN PE SIN M E E P I E E E NP S Mguagem N M E E P N S I E M de domnio objeto em si mesmo); utilizar textos Ede estratgias de controle de sua P S comoEE P prS E PE SIN IN M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M para EM M PE S P S E E N E E E pria compreenso. sua leitura (oferecer tetos reais); N P I EM INP concebidos M S E E N P N I M P S S E E I M P S E E N M PE SI N S M PE SIN EE e Ileituras; M EE SIN EM INP SI M EEM INP S M P experimentar a diversidade de textos ler PE SIN M EE SIN E P M S E E P N M E E P P S M P S E E N M PE SIN SI EE SIN ( conveniente EE SINsem ter EM EE SIN Como a compreender : N M dePoralizar Esituaes M PE SIN EE NP ensinar I EM INP SI Mcriar M E P N P I E M E E P I M S E E N P N S E E E I N P alta M l); S (temEE IN E N M Pfalar S leituraEem E IN para voz SI do que SI M PE SIN NP a M P S EE se EM INP SI M EEM INP S M PEE I M EE SIN E P M S E E P N M S E E P P N E Ma iniciativa E Ide a) alunos alunas EE IN apenas quando considerada situao P S de E E N E IN e S P incrementar SI EE SIN sentido EM IN M PE SIN M P S EE papel IN mais EM INP SI M EEM INP S M P(dar M ativo E P P E M S P S E E aos alunos um na elaborao comunicao real). N S E E EE SIN N P S M P S M E IN E SIN N M P SI E M E P I E M E N P E M E E N P M P S do significado); S E SI E IN EE S N M P SI E SIN E E M I M E E P P N M E M E P P N I E M S E E P S E IN E N E IN S E SIN da compreenso E M (suEM INP SI M EEM INP b) utilizar EE SIN grficas Pensino formas representao PE SIN EM INP SI M leitora M de P S EM O M S E E P E E N P N S E E E P N S M P E E M P SI M P SI EM P S M EE IN identificar funo, PE SIN M PE SIN blinhar EM INP SIsua EE SIN EE SIN EM INfragmentos, EE SIN as partP M PE SIN S M E E P E M E P P N E M E E N a necessidade I de: M culas E para Pesquisas apontam P Sque osEconectam...); E SIN E INP S M EE IN N M M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P S SI EM INP1. atividades M E P S E E EE N E E E P c) oferecer modelos de compreenso( profesorientadas a ler para aprender N M I S M E E P P N M I S M E E P P N S I E M S E E SI P S E S cada E N M alunos EM deter EE SIN PE SIN M PE SIN EM INP EEpargrafo sor para comentar, explicios a ler textos informaNP em IN E M P E PE SIN a escola I EM INPnoSIensina M E E N P M S E E P N I M S E E E P N M P S o contato S a lngua M E M P S M P SI E indcios, comentar os quais PEdvidas); SI PE SIN M PE SIN tar os EE constituem EM Ias EE SI N IN M PE SIN com EE Stivos, EM EE SIN N I M M E E P P N M S M E E P P N I E M E E I E IN M P d) S S E s incoerncias E N escolares. Os alunos N aumentar sensibilidades escrita as matrias Eem todas E as P M PE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN S EM INP SI aprender M PE SIN E E E N E E E P do texto; necessitam a encontrar as idias princiN M S E M PE SI E SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP M E P E E E N E E P Nutilizar M tcnicas pais de um texto, contrast-las, inferir as etapas M PE e) I de discusso S M P coletiva; E IN S E INP S M SI EE SIN NP S M PE SIN em M PE informaes, E IN EE SIN seguidas NP S Morientaes S M PE(ler EM Iintegr-las EE P I E S E E P N f) ajudar a interiorizar expositivas, relacionar SI E M E E P N M S E E P S I M P S E SIN E IN E SIN N M M PE E E P M I S M E E P P N M E E E P N I E M S E E P N N o texto, antecipar do que se trata, ler para comproum discurso, seguir uma exposio oral etc.; I M S E E E N P N M P S S E N E M P SI M P SI E IN PE SI Ecompreenso PE SINsuas E M PEvarSIe EM INP SIestavam EE SIN a N N M de EE 2. EM Iporque EE corP explicar previses I atividades orientadas ler: M S E P N M M E E P P N S M E SI EM IN E P S I E IN M P S E IN E SIN N M E E E P I M S E E E P N M M E E P P N manipulao aspectos Mretas M P S do texto; S M P S Ee exercitao S E ou I no); EM P SI E de E M de N PE SIN IN M PE SIN E INP g) Srelacionar EE com N compreenso IN a produo M PE da M PE SIN Eatividade E Sa I S M E E P N formais lngua; aprender uma consSI M E S E E P N I M E E M P SI M PE E SIN M PE SIN M PE SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M E E P E E E N N E E E N P N I S M PE SI EE SIN PE SI M PE SIN EM INP S M EEM INP S M PEE SIN EM INP SI M M E P E E E N N E E I I M P S E N EM P S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EE EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P P M PE SIN S E E N E E E P N I M E S E E P S E E N E N M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN PE SIN APOSTILA M SINPEEM EM INP SI M EM INP SI M PE SIN E E E E E P PEDAGGICA CONCURSO 2009 N S E E P N S M P S E E I M P SI E E N EM P S M EE IN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P M PE SIN S M E P E E E N E E P S I M P S E E N E N N M PE SIN EE SIN SI M PE SIN EM P SI M EEM INP S M PEE SIN EM INP SI M E M E P E E N E E P S P N I M PE IN M P E E I N

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I P S M P SI E SIN M PE SI EE SIN E INP S M EE INP S M PEE M EE SIN E P M E E P N M E E P N E M P SI M PE SI EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EE SIN E M PE SIN E E N E E P S N I E M M PE SI EE SIN M PE SIN M EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN M E P E E N E E E N P I M P S S E SI E IN EE SIN N M E E P I M S M E E P P N M PE SIN M E E P N I E N S M P E ele, I se- M P S E a apreciar S destina-se E N A leitura de do tema e pensar sobre EE SIN N M textos M oPato EEliterria PE SI(escolha IN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E SI E M E P S E E N N E E E P N de expresso a oP imaginrio aE informao I I M P S mais Eimportante S e sintetizM PE E IN E desenvolver N do autor, M P lecionar M I E S I S M E E N P E M E S E N P N I M P S E M texto). E IN la, correo EaS IN M PE e PE SI partir e permitir o SI escrita EE SIN a S M dessa EMreNP S M PEE SIN PE SINapreciao M Ppessoal EEdo EM INP N I E E NP S M PEE SIN I M M E E P N S M E E P S consigo em S M da E sua P pessoa M PE SIN encontro SI EE SIN EM INP mesma EE S N interM PE SIN EE SIN E E I M M E E P P N M M E E P P N I E S M E E P S E IN E E N N pretao. OPE PLANEJAMENTO LEITURA M PE SIN EM INP SI M EEM NP S M PEE SIN SI EM INP SI DA M PE SIN S I EM E E E E E N P N M S E E E P N A biblioteca real de leiS E E SI contexto N escolar M P SI NA ESCOLA EM P S M EE IN Pcomo EM INP SI M EEM INP PE M PE SIN tura SI EM reunir EE SIN EM E P N M PE SIN S E E P S N utilizada para todo o material inforI M E E P P N I E S M E P S M P SI E SIN E INP S M EE IN EE SIN N M deve EM Imativo PE SIN M P M E E P N E E E P N SI e didtico em seus diversos suportes (livros, A programao partir de trs eixos seE S M E E N P I S E IN E SIN IN M PE SI M PE EE SIN M PE gundo M lminas, EM INP S M EEM INP S revistas, E P S E M E P E M E E N P N vdeos, gravaes sonoras, mua necessidade de: S E E E P S M P S E IN N M P SI EE SIN PE SIN M PE EM INP SI M EEtipos N diferentes IN de texM Prais..); SI EE leiam EM N os alunos I M E E NP S M PEE 1.SIque P N M possibilita a leitura de obras de imaginao S E E P N I S M E E P N I E S M P S E E M P S E SIN EE IN e com EE na IN biblioM PE S EM INP SI M EE SIN PE SIN intenes mediante especfico de Mleitura EM INP e funes. EE SIN um tempo P EM diferentes S M E E P EM INP Stos E E N P N M E E E P N M P S os alunos S E IN central M Pque M P SI E SI o professor IN M PE de S da S classe eEservio SI emprstimos PE M PE teca EE SIN ajude N M PE SINa interpreS EE SI2. EM ou EE SIN N M E E P N M I M E E P P N I E M EM INP E P est I E IN tar textos M E centrado S muito E SIN para N P M aos alunos; como o trabalho no de progressiva avanar S E dificuldade E E P N I M S E E E P N I M M E E P P S M P S E S E IN E N PE SIN EE S EM INP SI M NP S M IN M leitora. M em sua autonomia professor-livro-texto-aluno , aP biblioteca usada EE SIN PE SIN M PE de EM INP SI M EEM IN E P E S SI E M E E N P S E E P S forma Eespordica I M E SIN 3.exercitar E IN E SIN e EM PEE P N M S E E P M S M I habilidades para que o aluno tome para a consulta de dicionrios E P P N E M E E E N M P SI E IN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP SI da E PE SIN conscincia EM INP S de M sua importncia leitura para cheenciclopdias. E EE SIN P M S E E P N M S E E E P N E P aS E INP S M EE IN M PE SI E SIN EM gar M PE SIN EM INP SI M EEM I M automatiz-las. E E N P E E E P I N M S E E P N M P S S I P S I intervenes M P Sde E INP S M PEII. S EMIN EE SIN M PE SIN EE SIN E E N M As ajuda compreenso E E P I N M M E E P P N I E M S P S IN M PE global E S E ajudar N partir M N ter S M P IN M a SI EE SIA EMtexto EE Sa PE proposta NP SosMalunos I S E E P N M I E dessas colocaes, estrudo permite E P P N I E M E N P S E SIN E IN EE SIN M PE SI EE SIN tura-se EM INP S da EE dos IN conheciM em M EM INP SI M conscincia E P P E M E P P E S M E trs grandes itens: maneira de operar e E N P S E P S N I M P S E N N EE SIN M PE doEE SIN o que SI Mse P EM EE SIN SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M Emaior P M mentos adquiridos, reverte num E E P N E E E N I M E E P P N S E IN M P S E SI EM P S M EEsituaes EM INP SI posterior. EE SIN PE SIN o Emnio IN M EM INP e na I. As reais de leitura enfocar automatizao A funo EE SIN PE S M do EM IN E P P S E M PE SIN P E M E E N P M S E E P S M situaes E IN lngua E ajudar E SIN P S N caminho M P SI a partir IN os Ealunos M PE nesse EM IN EE SIN professor EM acesso M PE SI EE de EM INP dialoN IN M tanto S EE SIescrita E NP S P M E E P N M S E M E P P N M PE SIdo I E M P S atravs S N I E ambiental, M e E espao os eventos da o texto P tecendo comentrios PE Scom N PE vida M como SI co- EEMgando EE SIN PE SIN M PE SIN EMoIN M PE SIN EE SIN de S N E M P SI I E M E E N P M E E tidiana e os contatos da escola com exterior, asde leitura minuciosa um texto ou obra completa. N P S E M PE M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E EM INPsimSIcomo M E P N E E E N E E literrios. Na de compreenso de texto deveI E SIN S E INP S M EE IN M E S P S PE Sbreve IN tarefa EM INPos contos M EM INP SI M P M E E P E E E P N M S E E P IN N S com E as tarefasMescoM trabarelacionada selecionar os P S E EM INP AS leitura SI a serem PE SI EE EM aspectos PE SINse procurar IN M PE SIN EM EE aSIN NP M Pna EaprenM PE E N M PE lares S I E M E N P S I E M E E e a vida escola interrelacionar a lhados sem a preocupao de se atingir exausN P I E M S E E P S M P S E N E IN E SIN P SI PE SIN EM IN Mrelacionar EE PE SIN o texto IN EM INP daSIleitura M PE essencial EE SIN EMcom M S E E dizagem com as demais reas de aprento. Outro aspecto P N M S E E E P N M I E M E P N M S I M P S P S E SIN a experincia N E dizagem. M PE SI e os conhecimentos EE N Idenomina M pedaEEconcepo EM INP S M doEE EE SIN P N I M E Na que se aluno e proP M S I E M E P N P M PE SIN S E E N P S M P S E M P SI EE N N PE M professor SI EE SIN PE SIN deixa EM de M menEE por que gogia desempeN exerccios PE SIN INajudem Eo Mna Prepresentao EE S N SI I EM INP doSIprojeto M E E N P I M S E E E P N I M E E E IN P S IN informao. Etransmissor M PE SI E SIN a ordenao S o papel EM tradicional M PE da Esaber EM INP tal facilitando de NP S M do EM INP nhar M S E E N P I E E E P N I M S E E E P M P S S M P S E IN M P SI E N EE SIN orgaEE Sque a ser a M pessoa decidir, IN ajuda M aP EE SIN EE SIN NP S Me passa M EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P E M P P E E N E E E N queM P realizado Itenha xito M em S E S EporINMartha M EE N e colaborar P N I S E nizar E E P para o aluno Resumo Sirlene da Silva I M S I M E E P P N M E E P S E M P S E IN M P SI E N E INP S M EE IN EE SIN sua Ecom EE SIN PE SIN Livro P S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P EMrealizao. M S 170 pginas P E E N E E EE SIN P S M P S M E IN E SIN N M P SI E M E P I E M E N P E M E E N P S I M P S E SI E IN EE SIN N M E E P M I S M E E P P N M PE SIN E M E N P I M P S S E M P S E IN E M PE SI EE N N M PE SIN EE SIN M PE SIN E EE SIN SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P M E P N E E E I M PE E IN E SIN P S N M P S E M E P I E M S E E N P E M E E N P N I M P S S E E I M P S E IN E E N M PE SI M PE SIN EE SIN M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M M EE SIN E NP S M Anotaes P M E E P N E E P P S I M P S E E N E EE IN M PE SIN EE N M PE S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E E EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E P N M S E E I P S E E N P S S M PE SIN EE SIN M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M P M EE SIN E P M E E P N M E E P P N M P S S E E M P SI E E IN M PE SI EE N M PE SIN EE SIN M PE SIN EE SIN PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P M E P N E E E N I E E N P S M P S E SI M PE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE EE SIN M PE SIN EE SIN E M E E P N M E E P P N I E M S E E I P S M P S E E N EE IN M PE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P E E N E E NP S M PEE SIN P N M P S S M E E I M P SI E E N M PE SIN EE SIN EE S M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M M E P P M E E P N E E E P S E IN M P S E E IN M P SI E N M PE SIN EE SIN M PE SIN EE SIN S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P M E P N E E E N M PE SI EE SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP M E P E E E N E E P P S S M P S E E IN M P SI E E N NP S M PEE SIN M PE SIN M EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P SI E E E N E E EE P S I M P S E IN E SIN E SIN N M M E E P P M I S M E E P P N M E E E P S E M P S E E IN M P SI E E N M PE SIN M PE SIN EE SIN PE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E M E P N E E E N E M PE SI E SIN M PE SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN EM INP SI M EEM I M E P E E E N E E P N M P S S M P SI M PE SI EM INP S M EE INP S EE SIN M PE SIN E EE SIN N M E E P N I M E E P P S N I M E S M PE SI E SIN M PE SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN EE SIN M E P M E E P N E EM INP E P N I M P CONCURSO E IN S E SINPEEM E SI APOSTILA PEDAGGICA 2009 M S E E SIN E P N M S E E E P N I M M E E P P N I M P S E S E I M P S E E N NP S M PEE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E EM P SI E E E N E E E P N N I M S E E E P N I I M S M E E P P N S M P S E E P S E E M PE SIN EM NP SI M PE SIN EM P SI EE IN IN M E IN M E IN

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I E M PE SI N M PE SI E INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN M PE SIN E E E E N SI E E E N P I M S E E N P N I M S E E E P N I M P S S M PE E IN E SI N M P SI M E E P I E S M E E N P E M E E N P N I M S E E I P S M P S E IN E E IN M PE SI M PE SIN EE SIN M PE SIN EE SIN EM INP S M EEM INP S M M E NP S M PEE SIN P M E E P N E E P I S M P S E E N E EE IN M PE SIN EE N M PE S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E E EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E P N M S E E P S I E E IN P S S M PE SIN EE SIN M PE SIN EE SIN EM INP S M EEM INP S M P M EE SIN E P M E E P N M E E P P N I S M P S E E M P S E E IN M PE SI EE N M PE SIN EE SIN M PE SIN EE SIN PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P M E P N E E E N M E E IN P S M P S M P SI E E N SI M PE SIN EE SIN EE M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M M E P P M E E P N E E E E M b) E escolares E IN P Tenses M P Lerner S E N E INPos S SI entre propsitos M ePE SIN E M PE SIN EE SIN PE SIN N EM INP SI M EEM INP S M PEEDlia M E P I M S E P N E E E N S M M aPescola SI Alegre: :Ese 2002 M e EE SIN extra-escolares PEdaSIescritaE EM INP S M EE INP SPorto M PE SIN da leitura EE SIN Artmed, M E EE SI P N M E E P N I M E E P P N M P S S I M E E P N I E S M E E P com M ensina de que E propsito S o nico E SIN P a M P SI S ler e escrever E N N M PE SIN PE SIN EM INP uma M eles EE os PE no N a prtiSI INalunosEaprendam EM IA SI aprendero M PE SINa faz-lo, E EE sobre I M E E N P N M S autora apresenta reflexo E E P N I M S E P S E SIN S S a EEM INP M PE SI E SIN N EM INPca docente Mescrever EM INP (da EE trazendo N P I M EE E P I M E E E P N M S E ler e para cumprir outras finalidades vida em alfabetizao, a atualizaE P S E IN M P SI EM INP S M E SIN M PE SIN EM INP S M E EE SIN M E E NP S M P M E E P I N E E P P N S I E S M social); se a escola abandona os propsitos didticos o de conceitos fundamentais de pensamento E S M PE SI E SIN M PE SIN EE SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M M PE E P M E E P N E E E N P I E M E S estar abandonando sua funo de ensinante. como o de contrato didtico e o de transposio E N P N I M S E E E N P N I M P S S E E I M P S M P SI E N PE SI EE SIN escrita. M PE SIN EE ao IN ensino MdaPlngua EE SIN em EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN didtica, relao M E P M S E E P N E EM IN E N P S I E IPara M Relao E E SIda N o pensamento P M S E E E N P N I M S E E E P N I M M E isso incorpora corrente franc) saber/durao versu s preservaE P P N M P S S M P S S E E N SI PE SI EE SIN EMdesde EE SIN N M Didtica EMo EE PE SIN da Matemtica, NP o IN a opo M conhecida M tradiEM INP SI senE P P N I E M cesa como do sentido: sculo XVII E P SI I E S M E E N P M S E E S E SIN P S N IN M P SI M PE E E da N do ensino M Pdo Ilngua M PE primeiEM IN EE caso NP cional, I E S M E E P I E M E S E os principais representantes: Brousseau e Cheno escrita, N P N M S E E E N P N I S E SIN P S M PE SI EM INP a EEera PE SI vallard. INpreciso EM Este M EM INP SI M EE SIN e Sos P M E E N P M S E E E resumo mantm organizao ro dominar o cdigo (slabas, formao N P N I M E E I I M P S E SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SINde palavras) EM INP S a M EE EM INP e depois EE SIN M E das partes dos captulos. iniciava-se compreenso e E P P M PE ttulos S E E P N S E M E E N P I E M E S E I P S M P S E N E N E SIN N EE SIsimples M EE produo de e breves. PE SINEsta organiIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M textos EM INP SI M P M E P S E E E N E E P N S E ESCREVER M P E S E N LER E EM P PARTE SI as prticas NAPE SIN zao PE em SI contradio EM INP com M PE SIN EM entra EE SIN deSleiM PE 1SIM PE SIN EM E N M PE SIN M E E P N I E M E E N P I M E S E P eS I O POSSVEL M P S E N E E N tura escrita porque estas ESCOLA: O REAL, N N Mso EE S PEindissociveis. SI IN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN SI M PE SIN EM INP SI M E M E P E E E N E E E O NECESSRIO P P N M S P S M PE SI EE SIN M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M EE SIN E P M E E P N E E P d) Tenso entre duas necessidades instituM P S M P SI M PE SIN EE SIN N NP S M PEE SIN M PE SIN EE aSIaprendizagem: E EE SIN e controlar E M EE SINcionais: EM N P EM INP Ensinar M E E IN ensinar oM a ler e a escrever um desafio que N P I M E E E P I M E E E P N M S E E P N P M S I E M E P S N P S I fazer o E IN M P S E N M P S para conciliar a alfabetizao PE sentiM PE SI EE SIN transcende Epossvel EE SIN as necessiN M PE Samplamente SI EM INem M PE SIN EE esforo N I E M E P I E M E E N P M S E E N P N I M P supe S E IN E eduN o propsito M P na S I E M E com dades escolar Participar aproS cultura PE estrito. SI EM do M da EE escrita PE instituio IN M PE SIN S EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P M S E E P N M PE SIN E E cativo de formar leitores e escritores, gerar condipriar-se de uma tradio de leitura e escrita e para M P S M P SI E N E INP S M EE IN M PE SIN EE N N E EE que N P S IN permitam EM INP deSIformar M PEcolocar E EE Ses N SI I EM INP SI M M S E didticas em concretizar o propsito alunos praticanP I M S E E P M E E EE cena P S N IN a EM PE E IN E P N M P S S I E M E P I E M S E N P E M S E E N necessrio P S I reconceitualizar M P S o verso Ecultura, da Elngua escrita prximaMda PE SIN E IN tes dessa M mais EE SIN escolar PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E M P E E E NP S Mobjeto N E M E P verso social (no-escolar) dessas prticas. de ensino e constru-lo tomando como refeN S I E M PE SIN E SI M P S E SIN N E INP S M EE IN M E E P I M E EE S P N M E E E P N S I E M E P P N M S I E M E P rncia as prticas sociais de lngua escrita. N P S M P S S E N E IN M P SI E EE SIN PE SI PE da SI escola EM M O EE- PARA Pnecessrio PE SIN IN EMfazer M PE SIN EE SIN PARTE N S EM O M E E N P uma comuni2 TRANSFORMAR I M S E E N P N I M E E E I P S M P S E M P E N M P SI M EEaos EM PE SIN DA ELEITURA INtextosEbuscando M PE SIN EE SIN EM INP SI M ENSINO E DA ESCRITA de leitores que recorram NP S M PEE SIN M EE SINdade E E P M S I P N E E P N P I E M P S S E SI E M P S E N PE SIN a resolver, respostas M PE SINpara os EM INP encontrar M PE SIN EE SIN EMproblemas M PE SIN E EE SIN SI E M E E N P M E E N P N I M E E E P N discriminao I M compreender I S mundo.... M PE E FaE SIa P S N combater M P informaes, E M E P N melhor o O desafio que a S I E M S E E N P I E M E E N P N I M P S S E I N M P S E IN EE SIN criando PE SI EE SIN opera PE EM escola M SI EE EM N os alunos Papenas local possam prono o fracasso por no IN M Pescola EE onde EM IN NP S um N I M Eda E E NP S M zer P I M I S M E E P N S E M E P S S M P como S E SIN suas idias. E outros M PE SIN alfabetizar, SI tambm EE SIN textosEM EM INPimpede EE S N seus NP de duzir prprios e mostrar aos EE S E E P I M I M E E P P N M M E P P N I E M S E E SI E IN E N sentido E N textos E INP eSprodutores Pobjeto chegarem a ser de EEM McomEM do Eleitores PE SIN Epreservar PE SIN NP S M EM INP SIo M M PE SIde N S I EM Necessrio E E P I M S E N P N S E E E P N M P S da aprendizagem, S a fim M P E IN petentes E I possibilitar N M P SI para Eo E M P mudanEe autnomos. Como SI M PE de E Ssujeito EE SIN IN M PE SIN S EE SIN ensino EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M M E P P E E P N E E E N escrita. na prtica dosP professores que sejam da S E para que todos N E SIN cidados N M PE cultura SI M PE teEM INP. SI M EEM Ias NP S M PEE SIN EM Ileva M PE SIN SI SI EM INPO real E Ee N E E EE P N nham acesso lngua escrita? o que prtica isso implica em M S E E E P N M I S M E E P P N M I S M E E P P N S I E M S E E P S N E E E analis-las: E IN e SI M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN EM INP M PE SIN PE SIN conhecer EM INP asSdificuldades E E E E P N M S E E E P N M P S S M E E M P S M P mas E A condio SI PE SIN M PE SIN EE SIN EM INP SI necessria, EE SI M PE SIN EE SIN EM capacitao: EE SIN M M E E P P N M M E E P P N I E M E E P a mudana I E IN no a) E Dificuldades escolarizao M S E na proposta P suficiente M P S Epara M envolvidas PE SIN na M diP SIN PE SIN IN Mregistros E EE dtica. PE SINde classe, S IN EM Iprticas M PE anlise E EE SIN comS exatiN M S E E N P N I M S Oficinas, de das : no simples determinar E E E P N M I E E INP S M EE IN M PE SI S do EEM INP E SIN EM INPdoSo M M PE SIN de atividades EM INP durante M E E P E E E P N S planejamento e da avaliao; que, como e quando os sujeitos aprendem a E E P S M P SI IN M PE SIN EM INP S M EEM INP S M EE SIN N M PE EE escrita. E NP S M I M S E E P N I E E P P siN I S M E S o processo de acompanhamento, de lngua Ex.: Em que momento as crianas E S M PE SI E SIN M PE SIN EE SIN EM INP S M EE INP S conduo EE SIN M M PE E P M M E E P P N E E E P N I E M S tuaes didticas, so condies para que o prose apropriam da linguagem dos contos? Como ter E E P N N I M S E E E N P N M P S E IN E SI M P SI M P SI E E IN PE SI M PEfessor EM INPna tarefa EE SIN ou S M PE SIN queEE S aprenda EE SIN s interferncias EM INP porSparticipao concreacesso antecipaes as EE SIN M E P M M E E P P N M E EM IN P S N I E Icrianas M PsoS situaes EtransformaE texto? N tentar M I M E E E N P N I S E E E P N I M S M E ta. Estas que provocam fazem ao ler um E P P N M P S S M P S E S M P SI E E E N PE SI N M PE SIN EE SIN N M PE SIN M PE SIN EM INP SI M EEMes EEdo N I M E na prtica professor. P I SI M E E E P N S E E M P SI M PE E SIN M PE SIN M PE SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M E E P E E E N N E E E N P N I S M PE SI EE SIN PE SI M PE SIN EM INP S M EEM INP S M PEE SIN EM INP SI M M E P E E E N N E E I I M P S E N EM P S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EE EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P P M PE SIN S E E N E E E P N I M E S E E P S E E N E N M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN PE SIN APOSTILA M SINPEEM EM INP SI M EM INP SI M PE SIN E E E E E P PEDAGGICA CONCURSO 2009 N S E E P N S M P S E E I M P SI E E N EM P S M EE IN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P M PE SIN S M E P E E E N E E P S I M P S E E N E N N M PE SIN EE SIN SI M PE SIN EM P SI M EEM INP S M PEE SIN EM INP SI M E M E P E E N E E P S P N I M PE IN M P E E I N

LER E ESCREVER NA ESCOLA: O REAL, O POSSVEL E O NECESSRIO

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I P S M P SI E SIN M PE SI EE SIN E INP S M EE INP S M PEE M EE SIN E P M E E P N M E E P N E M P SI M PE SI EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EE SIN E M PE SIN E E N E E P S N I E M M PE SI EE SIN M PE SIN M EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN M E P E E N E E E N P I M P S S E SI E IN EE SIN N M E E P I M S M E E P P N M PE SIN M E E P N I E S M de E E PARTIR P reflexo I M formam E S E N P S em fonte metalingustica. PARTE A N M PE SIN EE SIN PE SIN 3 -EAPONTAMENTOS EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E SI EM INDA M E P E N E E E P N PERSPECTIVA CURRICULAR I M P S S M PE E IN E SI N M P S M E E P I E S M E E N P E M E E N P N I M P S S E IN E M P S E IN E N M PE SI dos supe PE SIN M o EM INP SI M EE SIN PEsentido M PE SIPreservar S EE SIN EM contedos: M E E NP S M PEE SIN P N M E E P N I M E E P S M P por E adquiridos subjacentes perspectiva curricular S participao M que E IN P sejam M PE SIN propiciar SI EE N EE IN Idias EE SIN nas M PE S EE SIN M P EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P EM INP S M E P N prticas, que se ponham efetivamente em ao em adotada: E E E E IN M P S PE SIN S M EM INP SI M EE S NP S PE SIN por IN contriM PE vez EE EM N somente I M S EE S1. E E P N I de ser substitudos meras verbalizaes a didtica da lngua pode M E E P P N M S I M E E P P N S E SIN M na EE SIN problemas EE SIN PEproM P SI EE SINbuir para EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M resolver M E P P que se enfrenta E E P N E E E P S I M P S E IN E N N N M PE curricular; M PE SIN EE SIN SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN Os M do E PEleitor SI comportamentos na escola: Eduo S M E P E E N E E E P I N M S M PE E IN E SI P S N e paradoxos M P S 2. quando M P SIN E Itransformao E I E M E E N P E M E E N P N tenses se prope uma didM S E E E P S I M P S E IN E E IN M P SI M PE SIN EE SIN e N conta M PE SIN EE Sem EM INP S M EEM INP S M N I M EE Snecessrio E NP S M tica P I M levar a natureza as E E P N E E P P N I E S M P S E E E IN IN S EE IN EM INP PE S M PE S EM INP SI M EFora EEleitura PE SIN da escola, a ao que se lhe so inerentes; IN se mantm M PE alheia EM EMprprias S M E E N P EM INP Spresses E S E N P N I M S E E E P N M P S preservar S E IN M P o projeto M P SI E SI IN escola PEescapa S da obrigacurricular SI PE Sda M PE obrigatrio, EE SIN deve EMno N N M PE SIN o sentido S EE SI3. EM dentro EE N M E E P N M I M E E P P N I E SI M EM INP E N P Slado, tem I E IN do objeto M P ASescola, E E responsabiE da N - noM I M toriedade. por outro de caso leitura e da escrita E ensino E P N I S E E E P N I M S M E E P P S M P S E IN S SI PE SIN EE SIN EM INP EE SIN NP S M PE SIN coM PE social lidade em relao ao ensino que obriga a M favorecendo a Eprtica que seNpretende EM IN EE a IN S Mexercer EM E P P M E P SI E S M E E N P I M S E E N P S um forte N isso M PEE I M P S E municar. E controle E com I N I M E E P N M S M I sobre a aprendizagem e E E P P N S I E S M E E E E IN M P SI E N E INP S M EE IN EM INP S M PE SIN E PE SIN P de EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN S lado outra. M PE questes privilegia algumas e deixa E M S E P N S E E E N E P crianS E curriculares: SI M PE apresenta EM I E SIN N EM INP Problemas SI M PE SIN a escola EM NP S M PEEelaborar I M Normalmente, para documenE E E P N I E E E N I M S M E E P P N M P S S S E IN E N P SI s E EM INP S PEapenas SI EE SIN significa EM IN EE SIN N M PEtomar textos dirigidos crianas. Mas tos EMas M curriculares S decises M est EM INPqueSIafetaE P P N E M E P SI I E S M E E N P M S E E P S N M sentir, E IN E IN no M SI M PE difceis se aprende escolas. EM INP Portanto, SI EM INP EE SIN muito NP S fortemente, PE SIN a ler EM INPro Smuitas M claro Etextos EEfaz PE Sque I M E E E P N M E E E P N I M S M E E P P N S I S Pos alunos S que consa necessidade da pesquisa M lendo S EE SIN didtica. EM PE SItextos fceis. M PE SIN EE SIN EM INP Pretende-se EE SIN NP S M N M E E P I I M E E P P N E M EM E P textos S I truam comportamentos E IN S literrios M P S E IN E SIN N M E de ler preE E P I M S E E E P N M M E E P P N S E IN M P S E N P SI em seu EM P S M PE SI EE SIN o objeto EM INtextos EE SIN M de EM INincorporar ciso esses e preConstruir :E Chevallard EE trabalho PE ensino IN S M EM INP SI exE P P E M E PE SIN P E S M E N P M S E E N M os S E IN a deciso E P S M P SI quais E E INP servar INa escrita a e PE para SI Mleitura EM IN PE S EM plicita M o sentido E so EM Item PE SIN queEE IN contedos M PE a EE SIN de E NP S que N M S E E P N M S E M P P N M PE SIensinar I E M P S S E SI humanos. Ee quais sero M P S E prioritrios Pseres N PE SIN su- EEMos M considerados EE SIN PE SIN M PE SIN EM objeto. M PE SIN EE SIN N E M N P SI I E M E E N P I M E E pe uma verdadeira reconstruo do TrataN P S E SI M PE M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E EM INPse de M E P N E E E N E E um P primeiro nvel a E SI PARTE 4 -P LER S E POSSVEL S IN E de M P E S P S N IN EM M EE didtica: EM INP SI M NPtransposio I M S E E N P I M E E E P I N M S E E P IN N S E M P S E I passagem cientificamente produzidos NA ESCOLA? P S dosEsaberes E IN M P SI E N E EM M PE SIN EE SIN INprticas M a ensinar. EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE P M PE ou S E M P S E E E N E E E P S M P S E IN N M P SI E SIN PE SIN PE SIN M PE estranha EE SIN Esta EMTradicionalmente, M PE Spode SI EE SINcomo EM N que seMconcebe M EE So E obpergunta parecer instiN P N I E E E P N I M I E E P N M I P S E IN E SIN tuio E jeto M cuja EE SIN seus EM INP S M EEM IN PE misso M aspecSI EM INP S P M E E de Eensino lngua, em P particular fundamental M PE Sa E E N M PE SIN E M E E SIN M P SI S E INP S M EE INP S IN M Pso E SIN e narrativos. EM INP N M PE SInfelizmente, E E M descritivos E E P tos ausenPrecisamente ensinar a ler e N PNo S E M E N P SI I E S a escrever. E SIN E N M PE SI EM INP S M EE IN EE M IN EM INP S P M PEtesSIna E M E P E S E EM INP sala de aula, prticas de leitura e escrita: entanto muitas prticas descaracterizam a leitura N P E M S E E N P I M S E E E N P N I M S E E E P I M P S S E M P S E IN propsitos N M P que E escola, SI lheEEdo EE SIN a ler as e na distantes N Mescrever, SI EE que EM INP Sdos NP S Mrazo PE SIN as maIN leva E M pessoas M EM INP EE SIN P E M E P P S M SI E N P E M E E N P I M S E E EE N P N I M S E E E P neiras de ler, tudo o que fazem os leitores e escritosentido social. Isso ocorre por dois fatores: N I M S I M E E P P N M S I E M E P N P S S E E IN EE SIN que EM INP S (comportamentalista PE com SI o EEM INPa) aSIteoria EE SIN res, PE S EM IN M ou E P relaes leitores e escritores tm condutista PE SIN EM M PE SIN EMas M E E N P M S E E N P N I M S E E E SI P S M P S ausncia M E aIN behaviorista) E N - que Eno M Pse P SI Os efeitos so evidentes: da aprendizagem EM texto. M PE SIN EE SIN M PE S EE SINdessa EM INP SI M EE SIN N ocuM E E P M I M E E P P N M PE SIN E E N P I E S as crianE E I P leitura M pa S possa E N sociais relacionadas E ter para P do S reproduo sentidoEque a EM IN N M PE SIN das desigualdades M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E SI E M E P S E E N N E E E P a escrita. as e concebe do N conhecimento I a leitura MeP Icomo EM PE S E IN E S N a aquisio M P com I S E M E P S I E M S E N P E M E E N P N I M P S S acumulativo E E M P S E IN M PE SI um eE graduado, M PE SINum parceEE Sprocesso IN M PE SIN EM INP SI M EE SIN M P EE SIN N M E E NP S M PEEContedos P N I M E E P N I M E E P S S I E envolvidos M elementos E E N lamento do contedo N P S nas em supostamenE EE N PE prticas: SI M PE S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN PE SIN M PE SIN EM do EM comportamentos E E N EM INP SI M 1. os E E N P N leitor e do escritor te simples; I M S E E E P S I M P S E PE SIN e E S M EM INP SI M EE so N PE SINde regras, IN aspectos M PE SIN b) um EE Starefas, EM INpresses NP S M e no I M EE S E P so contedos porque conjunto exignI S E E P P N M M E E P P N S S P SI na E IN M PE SI EE S EM INP - distribuio EE SIN IN os alunos M PE aprendam; EE SINque se EM EE SIN M S M E P P N espera que cias arraigadas escola do tempo M E E P P N I E M E E I M P S E SIN M P E IN E INP S M EE IN N P M PE SIN Eatribui N EMde E EE SIescolar P S determinado 2. oS conceito comportamentos e que umE perodo SI EM INP M E EE SIN doS leitor N P M S E P I M E E E P N M E IN E SI P S M P do M P SIN um EEM NPE Ecomo E SIN de Ecada S E M E P N E M E E N P I escrito no coincide de contedos aprendizagem um desses elementos, M E P S M P E IN E N N M P SI EE SIN M da EM INP SI M EE SIN PE aprendizagem M Pcontrole SI EM INP deSIcada EE SIN em S M EE SIN E E NP S M procedimentais, P porque um mesmo comporestrito parceM E E P N M E E P P N I M P S E IN S E E M P S E EE IN PE SIN o comportaM PE S EM INP SI M EE SIN que PE confluir N pode o atitudinal, la ePum de P regras concedem ao proS M PE SIN EM EE Sconjunto I M EM E E N EM INP Stamento E E N N I M E E E P M P S E IN certos E SIN somente M P SI conceitual. M ele E SIN e deveres P SI S mental direitos EE SIN leitores M e PE fessor EM INP que EE SIN Ao Satuar M Pcomo S EE SIN e o EM INP EE SIN M E E P M M E E P P N M E EM INP E P oS aluno E I E IN escritores, M exercer E IN outros E SIN N P os tm oportunidades de se apropode enquanto exerce M S E E alunos E P I M S E E P N M M E E P P S S M P S E M P SI E IN E PE SIN NP S priar PE SIN senM lingsticos que complementares. M EM IN EE SIN PE SIN M PEde Scontedos M PE SIN EM adquirem EE SIN M E E P N SI M E E E P N I M E E EE N nas prticas; P S I M as E torna E tido E SIN P N I M S M E E P P N M I S assim que prticas se transIsso a leitura impossvel na escola. M E E P P N I S M E E E P S E M P S E E IN M P SI E E N M PE SIN M PE SIN EE SIN PE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E M E P N E E E N E M PE SI E SIN M PE SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN EM INP SI M EEM I M E P E E E N E E P N M P S S M P SI M PE SI EM INP S M EE INP S EE SIN M PE SIN E EE SIN N M E E P N I M E E P P S N I M E S M PE SI E SIN M PE SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN EE SIN M E P M E E P N E EM INP E P N I M P CONCURSO E IN S E SINPEEM E SI APOSTILA PEDAGGICA 2009 M S E E SIN E P N M S E E E P N I M M E E P P N I M P S E S E I M P S E E N NP S M PEE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E EM P SI E E E N E E E P N N I M S E E E P N I I M S M E E P P N S M P S E E P S E E M PE SIN EM NP SI M PE SIN EM P SI EE IN IN M E IN M E IN

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I E M PE SI N M PE SI E INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN M PE SIN E E E E N SI E E E N P I M S E E N P N I M S E E E P N I M P S S M PE E IN E SI N M P SI M E E P I E S M E E N P E M E E N P N I M S E E I P S M P S E IN E E IN M PE SI M PE SIN EE SIN M PE SIN EE SIN EM INP S M EEM INP S M M E NP S M PEE SIN P M E E P N E E P E IN S M P S E M P SI contos; M PE SIN diferenciam M PE SIN deEleitores EE N A escolaEcomo EEconfrontade microssociedade N IN M PE S EE SIdepois M ter EE SIN dos P N S M E E P I EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P N M E E P S N I E INcertos problemas pontuao, poseP escritores (ou possvel ler S E I PE S SI M PE SIN relativos EM EE SIN N sim M M PE do E EM IN NP S M P S EE SIN E E P I M E E P N M S M E E P P N I Mcujo E svel Epassar na escola) P objetivo E M propor E IN aS limS E IN P S situao M PE SI EE N M PE SIN EE SIN N M Pao EE os PE SIN I EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN S M E P M E po conhecimentos construdos resolver os P N S E E E N M E N E IN M P S M P SI E N E INP S M EE IN SI M PE SIproblemas. EE EE SIN Para EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P quePE a leitura seEtransforme numEEobjeto M S M P M S E P N E E P S E M P S E M P SI E N M PE SIN que tenha M PE SIN EE A gesto do tempo necessrio IN deve Mrespeitar EE SIN PE SIN de Eaprendizagem PE SIN a distribuiEM INP SI M EE M E EE SIN sentido N P M S E P I M E E P N M E SI P aluno, N S isto E, E que E SIdidtico P ponto P SIN S de vista E Ido M EE SIN o do N os propsitos quePcorresponde necessiEM do M tempo EM N P I M E E EE SI N P N M E E E P I N I M S M E E P P N M P Sdidticos S I M E E P N I E S M E E P mudana I de M E S E N para a realizao N P de dade qualitativa na a funo S produzir E cumpram N MapreEE uma PE SIN IN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN SI EM INP SIque M E P S E E N E E E P N sentao da leitura. O tempo escolar insuficiente propsitos o aluno conhece e valoriza. I M S E M PE SI E SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP S M EEM INP M E P E E E N E E P a aqui Exemplo: de uma fita Ede poemas S produo P S necesM perspectiva E INP S M P SI M tambm EMproposta. EE SIN PE SIN para M P SIN E E NP S M PEE SIN N M E E P I N I M E E P N I E S M E de modo comunicativo S S IN M com E E INP o tempo N propsito PE SI srio selecionar N IN M de EE com EM INP Sadministrando EE tal PEcompartilhar I I M S M PE E E P M S M E E P P N S E S M E E N P I E M E S E N P N que o importante ocupe sempre o primeiro lugar. pessoas textos comovedores e interessantes; tenI M S E E E N P N I M P S S E E I M P S M P SI E E N PE SI N M PE SIN EE SIgrupos N destinatrios M EEcomo EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN PE SIN de eduI do de N alunos M E P M E E P N S E EM IN E P S I E IN M P S E IN E SI N M E E E P I M S E E E P N M M E E P P N do M controle: avaliar a leitura e M P S cao infantil biblioteca para cegos. Se- M PE Acerca S E falante E IN e S N SI E INP SI M EEM INP S M PEE SIN N PE SIN M PEproposta E IN ensinar M PE de SI EMprojeto, E S E E P N SI a ler quncia atividades: do seleE S M E E N P I M S E E E SIN P S M P SI M PE E INP S M EE IN E SIN M Po M PE SIN EM Ida E M E E N P E E E N P N dos poemas, organizao tarefa, audio M S E E E N P N I S E SIN S M PE SI EM INP S M EE IN EE SIN PE SI EM INP M uma EM INP SI M P M E E P E E E N P N Avaliao necessidade legtima da instiM das fitas, gravao (ensaio), audio, regravao, S E E I I M P S EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN M coEM evitar EE PE SINtuioEEescolar, EE SIN da NP S M E E P P N M PE escuta S mas para que a presso da fita editada e redao de uma carta I M E P N S I E M E E N P I E M E IN S E I P S M P E SIN letiva EE Sobstculo PE SIN PE SIN IN EM M para EE PE a IN EM Iapresentando avaliao se a Ifita S formao M torne EM Ide EE SINumaS resNP eS solicitando P M E E N P N M S E E E P N M E E P S P S crtica P propIN porEM S EM IN P SI plano EM posta M EM os EE SIN N PEpreciso em primeiro M PE SIN leitores, S EE construtiva. E N I M E E P N I M M E E P P N M PE SIN S I M S E P S P S M sitos E de E SIN PE referentes M PE SIN SI EE SIN EM EE SIN N N M aprendizagem, tal modo que E E P I N I M M E E P P N I E M E P N S I S M P S E IN E M P S E SIN apresentao E IN E EE N Ptempo, M de estes no EM INP SI dos EE se PE controIN subordinem S EMdo M PE necessidade EM INP EE SIN EM INP SI Gesto M E S E N P M S E E E P N I M E E E P S das atividades N M P S e organizao E N outro SI que o Econcontedos EM INP S M PE criar M le SI momentos EE SIN EM INP em N PE e,SIpor M PE SIN EMlado, NP S M PEE I M E E P N E M E P N S I S E M E E N P I E S do E E IN P S seja responsabilidade aluno. E INtambm M PE SI EM IN M PE SIN EM INP S trole M PE E M PE SIN E M E P E M S E E N P E M S E E P S M P S E E N E SIN necessrio romper SI com PE SIN EM INP M PE SIN EE SIN N EM Parece M PE SIN EE aSIcorresponEM INP SI M M E E N P M E E E P I N M E E P N M S I E O professor como ator no papelM de P leitor entre parcelas do eE parE P S linearEE S E N E dncia E conhecimento P SIN M P EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M tempo SI EM IN M PE SIN P SIN M PE SIN E E E celas do e para isso preciso criar condiE E N P M S E E N P M P S S E SI E N N M P SI E PE SIN M PE na E SI EM INPcom Mparticular SI primeira EE EM etapa PE SIN importncia, IN M PE SIN de EE SIN E es diferentes modalidades organizativas: N M E E E P N M S I E M PE E P N M I E M E P N P S I E M S E E N P I E M S E E P S M P S do da E E N N E IN leitura do professor. o proM projetos SI PE SIN permitem EM INP organizao M PE Depois EE escolaridade IN E1. M a SI EE flexvel EM INP SI M PE SIN IN M E E N P M S E E E NP S Mtempo P N I M S E E P N S I E M fessor M continuar que se queira alE I atuando P Sde acordo P com E com o objetivo M como S E P S leitor E E no PE SIN M PE SIN EE SIN E Ncomeo M PE SIN o planejamento IN todaEM PE S EM EE no NP S M I E M E N P I E S E tanta freqncia como durante compartilhar com os aluN P I EM INP canar; M S E E N P N I M P S S E M P S E IN M PE SI PE SI PE SIN que ele S M porque EE SIN EM conN PE SIN lendo M a PE escolaridade, EE responsabilidades, EMmateriais nos: etapas, trabalhar N N I M S EE Sdiscutir E E P N I M I E M P E P N M S I E M E P E IN P ouS teis que M interessantes, E vista; E poder P SI IN M PE SIN sidera EM EE SIN NP S coM de EE SINleitura Esobre E E belos pontos P N M PE vrios S I E M E P N S I E M E P N P I M P S S E SI E M P S N E atividades N EE PE SIN oferecem IN EM INPoportunidaM PE SIN EE SIN o valor s crianas leitura. 2. habituais N SI EM M da E EE SImunicar P SI EM INP M S E E N P M E E P N I M E E E P N de responsabilidade M P intensamente I S gnero M PE E IN E SI N M P de S E M E P S I E M S E E O problema da leitura de interagir com um de N P E M E E N P N I M P S S E IN E I N M P S E IN M PE SI EE toda PE deve IN instituio M PE escolar. SI se EpreoEEhistria. EM INP S M N IN M Pde S EE Scontadores EM A escola dos de SeN Ex. Hora I M S EE vez. E NP S M cada P N I M S E E P N I E M E P P S S M P S E E N cuparEM E IN P SI projetos EE IN N M PE SIN EE qncias enfrende atividades M PE S EM INP SI M EE SINdirecionados Nelaborar M PE em E em I M S E E P EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E P N M S E P S cole- EE tarNa questo da E IN N leitor 3.P sequncias atividades podem PE SI S S M PE leitura EM INna EE SIN ser N M P SI SI instalando EEde EM INP o Sclima I M EE SIN E E P M M P E E P N M S E M E P P N E e individuais. S escola e na sala direcionadas P Sde aula. E SIN P no M PEpara SI apenas EM EE SIN M Esto SI EE SIN tivas, grupais EM IN EE SIN P N M PE SIN M E E P I E M E P P N E M E E N P responde I de um M P E S E E a questo M possse diferentes exemplares Nas crianas S assim Ea E autora N M M ler PEcom PE SIN SI IN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN SI Emesmo M E P S E E EE N N E E E P vel ler na escola. gnero ou subgnero (poemas, contos de N I M I S M E E P P N M I S M E E P P N S I E M S E E I P S E M P S E E N E SIN M PE SIN EE SIN fantsticos...); EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN PE SIN aventuras, EM INP contos M E P E E N E E E P N M P S S M E E SI M P S situaes M P SI E E IN - PAPEL PARTE N M PE SIN EE SIindependentes: EM INP DO EE SI M PE SIN EE SIN 4. EM INP S5 EE SIN M M E E P P M M E E P P N E M E E P S DIDTICO I E IN M P CONHECIMENTO E E N quando a professora N a) Esituaes ocasionais: NA S E E N SI M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN S EM INP um M PE SIN DO EPROFESSOR EM INP SI M E E E E E P encontra texto que considera valioso, embora FORMAO N M S E P M P S I M P S E N N E INP S M EE IN M no Eum EE SIN PE tem SI EE SIN pertena EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P umS tema que M a M E P P gnero, ou a S E E P N E E E P N M P S S E IN N I M P SI E N M PEas Satividades M eixo PE SIN PE do M PEtem EM SI EE SIN N momento; correspondncia com OE conhecimento didtico SI EM M PE SIN S de ser Eo EE Sdo N I M E E EE N P N I M E E P N I I M M E E P P N M I S M E E P P N I S M E S E E P E M P Sde capacitao S professor. E E N b) situaes de M sistematizao: Ex. apsI ter processo Para os E SIN M caEE SIN do PE SIN M PE SIN E INP SI M EEM INP S M PEE SIN PE SIN EM INP uma M E P E E N E E E P N realizado seqncia centrada na leitura de fpacitadores dois fatores foram essenciais para avanI M S E M PE SI E SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP S M EEM IN M E P E E E N E E P P S N uma da situao e produzir progressos no M P S bulas, propor S situao E anlise IN MarPna EE SINcujo objetivo M PE Srefletir SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN EE SIN N M E P I M E E P N E E P S N sobre os traos que e as trabalho de de professores: a EconceiI S M capacitao E Eas fbulas P S N M PE SIcaracterizam M PE EE SIN M PE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E E P E E E N N E E E N P N I S M PE SI EE SIN PE SI M PE SIN EM INP S M EEM INP S M PEE SIN EM INP SI M M E P E E E N N E E I I M P S E N EM P S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EE EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P P M PE SIN S E E N E E E P N I M E S E E P S E E N E N M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN PE SIN APOSTILA M SINPEEM EM INP SI M EM INP SI M PE SIN E E E E E P PEDAGGICA CONCURSO 2009 N S E E P N S M P S E E I M P SI E E N EM P S M EE IN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P M PE SIN S M E P E E E N E E P S I M P S E E N E N N M PE SIN EE SIN SI M PE SIN EM P SI M EEM INP S M PEE SIN EM INP SI M E M E P E E N E E P S P N I M PE IN M P E E I N

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M PE SI M PE SIN porEcomEE SIN M Pprofessores EM INP SI M EE SIN M Pproblemas S EE SIN Eapresentam, M E NP S M PEE SIN P N M E E P N I M E E P I pensam S M o E E N preender por que N P que ou poravaliar as que S pensam, N situaes, EE SIas M PE conservar EE IN Aps EE SIN SI M PE S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN Me rejeitar Epara P EM INP produtivas E E N EM INP S E E P N que decidem adotar uma proposta outra; consideramos a construo de coI M S E E E P S M P S E IN E SIN M P S M P SI E SIN S M Pque EautoriEE SIN N parte M M EE por EM INP se PE por N I S EE SIN E E P outro lado, os professores sintam nhecimento didtico dos professores. H M M P E E P N M S M E E P P N E IN SI M P S E SI E IN M P SI E E SIN M E E EE SIN P N M E E E P N I M M E E P P N zados a atuar de forma autnoma, que tenham raum duplo objetivo: conseguir que os professores S I M E E P P N S I E S M E E P S M P S E E N N P SI M PE SIN conhecimentos M PE SIN EM IN EEpara N IN tomar EM INP SI sobre M E EE SIzes PE SIN suas Edecises. SI prprias e assumir objeto de enEconstruam M E Eum P M S E E N P M E E P I N M S M PE E IN E SI P S N M P sino M P SIN E IN E S I E M E E P E M E E N P N e, por outro lado, que elaborem conhecimenM S E E E P S I M P S E IN E E IN M P SI M PE SIN EE necessriIN M PE SIN EE SIN EM INP S M EEM INP S M N M EE E NP S M tos P I M referentes s condies didticas S E E P N E E P P N S I E N S M P S E M P S E SIN PE SI EE IN para E EE Sda IN Silva, M seus M PE S EM IN EEpor PE SIalunos que possam desSntese Sirlene INMartha M EM INP apropriar-se EE SIN elaborada P M E E P EM INP Sas M E S E N P N M E E E P N M P S S E M P SI M P SI E E SIN PE SI pelaEE S se em Educao Umesp M PE SIN EE SIN EM N N M PE SIN EE objeto. EM INP mestre N I M E E P M I M E E P P N S E SI M EM INP E P S I E IN M P S E IN E SIN M E SIN E E P M S E E E P N M M E E P P M P S E S E IN M P SI E E N NP S M PEE SIN M PE SIN M EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E M P SI E E E N E E EE P S I M P S E SIN E IN E SIN N M M E E P P M S M I E E P P N E M E E P S E M P S E E IN M P SI E N E M PE SIN M PE SIN EE SIN PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E M E P N E E E N E M PE SI E SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM I M E P E E E N E E P N M P S S M P SI M PE SI EM INP S M EE INP S EE SIN M PE SIN EE SIN E N M E E P I N M E E P P S N I E M S M PE SI E SIN M PE SIN EE SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M E P M E E P N E EM INP E N P I E IN M P S E IN S E SI M E SIN E E P M S E E E P N M M E E P P N I S P S dos partiP primeira, os objetivos IN Coll M e S EE SIN EM PEindividualista. M PE Csar SI EM Na EE SIN NP S M PEE SIN N M S E E P I N I M E E P N I E M E P a recompensa S I cipantes E IN S M esto E IN pelo M EEM E SIN N Porto P M S E E P Alegre: Artmed, 1994 vinculados e I M S E E E P N M E E P N S P S M P SI E INP E SIN EM INP S M EE IN M PE final EE SIN EM M(cap. SI diretamente E E P N M E E E P N 5 e 6) produto ligada ao grupo como I M E E P P N S I S E M E P S P S M P SI E SIN E INP S M EE IN M PE SIN EE SIN EM M E E P N M E E P P N um todo. J na interao competitiva a relao enI S E M EM IN E N P E M P S S E SI E IN M P SI E SIN E E M E E P N M E M E P P N M PE SIN Contexto I E M P S e a reS E S I E M E N E N objetivos ageP de Sforma excludente geral Pos N M PEdo EE SIN M PE SIN SI livro EEM INP SI M EEMtre M PE SIN EE SIN N E M P SI I E M E N P E E N P compensa apenas um e S E INpor EM PE N oferecida Maluno, EE SI PE S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP SI Csar M E P E E E N N E E fim, na S do DepartamenS Salvador IN existe E I M qualquer E S P S PE SI relao IN individualista EM INP Coll M PE Sno EE SIN EM INP SI M NPdiretor M E E P M E E E P N M E E P IN N S e professor I E M P deE P Psicologia objetivos que os membros do grupo S to N de S E EM EEEvolutiva PE SINentre Eos IN M PE SINda Faculdade EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN I Psicologia M da EM M PE P M PE de S E N S E E E N P I vem alcanar e os resultados so recompensados Universidade de Barcelona, EspaE M S E E M P S E E N M P SI E SIN PE SIN NP S individual. M PE SIN EE Iforma EM L M PE SIN EE SIN EM INP SI M M EE SIN da E N P de nha. foi o coordenador reforma do ensino M S E E E P N I M E E P N M I E M P S P S E M P S E SIN E E de1990, M investigao PE SI N M PE SIN O modelo EA EE eSIcolaboraMa Renovao realizada autor Pedaggica. EM INP deM PE SIN EE SIN pelo PE SIN N M PE SIN E M E P I E M E E N P M E E N P M P S S E E N N M P equipe E dores N SI EEdesempenho avalia o senvolvido ele inspirou M escolar PE SIN nas situaes SI IN EM INP SI por M P EE SIN mudanas EM INP SI M E N M PE S SI EE eSsua E I M E E E P N M E E P N M I E M E P Puma M Pde interao S van- EE INP IN entre tipos pases, M os S E SIN inclusive Ecom N diversos P diferentes M do SI EE Sde E PE BraN I M S EE SIN na Seducao E E P N M I E M P S E P N I E M E P N P E IN consultor S S as interaes M da SI substancial tagem Como Ministrio EM INP para EE SIN N PE Educao M PE doSIN SI M EM INP EE SIN cooperativas. Msil.PE E M E P S E M E N P E M E E N 1996, colaborou P dedica I na elaborao M P S Tambm S E Se E INanlise M EE N N I M E (MEC) E E P I M S I se uma as interaes e entre 1995 M E E P P N M E E P P S E M P S E M P SI E SIN PE SIN EE SIN dos EE SINque Smerece EM IN M PE SIN EE SIN PE SINParmetros Nprocessos EM INP Curriculares M deles cognitivos. Um Nacionais EEos P I EM nossos M E E P M E E N P N M S E E E P S M P E E SIN N dvida, P SI publicados EM (PCN), M PE SIsem sociocognitivo EE SIN EM INP SI M EEM IN M PE SIN destaque, EE SIN emS 1997. EM INP o conflito M E E P M E E P N M PE SIN E M E N P I M P S avanos S E INP S E S I P sentido IN M Pem S EEautor deEEpropiciar suas obras estabeEdo N N construo IN se dedica M PEnas EM no EE na N M O S I M E P P N S I E M E N P SI I E M S E E S E IN entra em IN M E INP quando E SINcomS EM PEE P IN relao M entre SI EM INP Sconhecimento: o aluno contato ea Pedagogia. ApiaE PE Psicologia M PElecer S E M E P S E M E N P E M S E E N P I S de representao, P S M Piaget, E SIN se nas E INforma E S P S Vigotsky, M contribuies IN M PE SIN EM IN EE SIN PE SI E Mh P outra um conflito entre de Ausubel, E P E M E E N P M E E N P N I M S E E E N M IN Sfaz uma M Pna siE anlise E S P outros. SI IN EM INP M e SI EE SIN os esquemas NP S PEos Sapresentado EMentre M E E construdos Neste livro de alguns P I M E E EE S N P N M E E E P N I M I S M E E P P N M S I M E E P P N S I E M P S obriga S uma E E IN E o N PsicologiaE Evolutiva, IN M PE SI as EM S interao, E da conceitos discutindo INaluno E M PE SIN EE SIN o que NP de M PE S E tuao S I EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P M E P N S E E E M P E E IN reviso do prticas de aula. O livro Eest P na N prprio pensamento. M implicaes S salaEE M P SI E seu P S E M P SIN EE SIN IN M P SIN EE SINorganizado EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE M E P S E E em nove captulos. P N E E E P S M P S E IN E IN M P SI E N N M EE SVI PE SIN IN Ao, M PE E EE SIN Captulo SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M S E interao e P M E P N E E E N I M PE E IN E SI P S N M P S M P S E IN E I E M E E P E M E E N P N M S E E E do conhecimento Captulo grupal, P S I V - Estruturao M P S I E IN E construo E N M M PE SIN EE SIN N M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M EE SIalunos NP S M entre M E NP S M PEEinterao P I E E e P N E E P N I S M P S E E I E N S EE N EE N EM no EE IN M PE S EE SIN o S NP captulo M foi EM INP SI M EEM INP S M PESe anterior, foco a interao P I M EM INP SI M escolar S E P EM INP SI M aprendizagem E E N S E E E P I S E IN P S N autor se M P E P S PE SIN S inicialmente PE SIo M PE aluno/aluno, EM Idedica EE SIN M PE SIN S EE SIN EM Iagora EE SIN a S EM P N M E E P N M M E E P P N M E E P S E M P S E E discusso IN M E NVI o objeto da discutir No captulo o Ppapel SI M PE SIN EE Sda IN relao M aluno/professor. EE SIN a importncia PE SIN PE SIN M EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E P M E P N E E E N N M Ela no M pode confundida com aluno-aluno. alM interao E ser P S IN M PE E INP SIdentifica SI EE SIN N pesquisa SI Eda SI a ausncia EM INPtotal EE na P I M S E E EE N P M E E E P N I M S M E E P P N M I S M E E P de interveno do professor: responsvel pela orguns nveis de interao: cooperativa, competitiva P N I S M E S E E P S E M P S E E IN M P SI E E N M PE SIN M PE SIN EE SIN PE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E M E P N E E E N E M PE SI E SIN M PE SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN EM INP SI M EEM I M E P E E E N E E P N M P S S M P SI M PE SI EM INP S M EE INP S EE SIN M PE SIN E EE SIN N M E E P N I M E E P P S N I M E S M PE SI E SIN M PE SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN EE SIN M E P M E E P N E EM INP E P N I M P CONCURSO E IN S E SINPEEM E SI APOSTILA PEDAGGICA 2009 M S E E SIN E P N M S E E E P N I M M E E P P N I M P S E S E I M P S E E N NP S M PEE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E EM P SI E E E N E E E P N N I M S E E E P N I I M S M E E P P N S M P S E E P S E E M PE SIN EM NP SI M PE SIN EM P SI EE IN IN M E IN M E IN

APRENDIZAGEM ESCOLAR E CONSTRUO DO CONHECIMENTO

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N P S com Euma E E IN parceria EE S IN PE condio SI M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M faz EM PE SIN .Em alguns P EM INP momentos, S E E N E E (colega ou professor). Por fim, algumas susegundo o autor, h uma P N I M S E E E N P M P S S M E N E SIN M P S M P SI E SIN SI EE do Pcurrculo IN professor. M PE SIgestes EEdefinio EM INP Considera N N na M PEE IN M papel EEambigidade EMao EE que P escolar. na do I I M S E E P N M S M E E P P N S I E S M E E E E IN E SIN SI EM INP S M NP S M de M PE SIN EM Ia EE SIsequncia PE SIN elaborao de uma No meio do captulo, o autor retoma questo EM INP E PE SIN PE aprendizagem NP EM S E E P M E E N P N M S E E E P N I S M E IN as organizaes S E IN P desenvolvimento S EM INP proposto SI M PE SIde interao EteVigotsky na EM do M PE SIN das situaes EM INP etaEpor M E E EE SI N P M S E E E P I N M S M E E P P N M P Soria sobre S I M E E P N I E S M E E P S M E E IN pa P importante. a zona de desenvolvimento M P proximal S E N E N SI M PE SIN M PE SIN EE SIN SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E M E P N E E E N E M PE SI E SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP M E P E E E N E E P S M P SI M PE SIN EM INP S M EE INP S M EE SIN M PE SIN E NP S M PEE SIN M E E P I N E E P S N I E M E S M PE SI E SIN M PE SIN EE SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M M PE E P M E E P N E E E N P I E M E S E N P N I M S E E E N P N I M P S S E E I M P S M P SI E E N PE SI M PE SIN EE SIN M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P M E E P N E EM IN E P S I E IN M P S E IN E SIN N M E E E P I M S E E E P N M M E E P P N M P S S M P S S E E I E M P SI E E N N M PE SIN EE SIN M PE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E M P SI E E E N E E M P SI M PE E SIN M PE SIN M PE SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN E M E P E E E N N E E E N P N I S M PE SI EE SIN PE SI EM INP S M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP SI M M E P E E E N N E E to psicolgico no funcionamento cognitiI N geral, M I EM P S M EE INP S M PMarta EE SIN Kohl Oliveira PE em M PE SIN SI E INP S M EEM INP S M PEE EM E E P N M PE SIN S E E Revista Brasileira de Educao, vo em particular, de sujeitos pertencentes a dife-EE N P N I E S M E N P I E M S P S M PE SI E SIN E INP S M EE IN EE SIN M PE SIN EM(p. P SI E M E P N E EMtrs E n 12 59 a 73), rentes grupos culturais? Temos, na literatura, N P I M S E E N P N I M S E E E P N I I M S E E P I S IN de Epensar: S M P S EM IN E SIN diferentes EM P S M EE IN setembro/dezembro M PE modos EM INPa exisEE SIN M S E de 1999 a que afirma P M E E P N M E E P P N M PE SIN S I M S E I M tncia E INPde S S membros E SIN PE Sda M PE SIN EE SIN EM INP entre EE SIN N M E E P diferena diferentes I M M E E P P N E M E P N S S E E SI N M P SI E EE N tema EM INP Sa que EE SIN negarEM PE no SI diz respeito EM INP apenas E PE SIN grupos culturais, busca a importncia N EMEJA M P EM INP EEfaixa I EM INP SI O M E N P M S E E E P N I M S E E E P S sim E N I M PqueS se encontram, E IN ques-M da N M recupera EM INP S M e uma que idia PE terceira, SI EE SIN mas E N PE diferena, M P a uma SI EE em EM NP S Metria NP S M aPE I M S E E P N I E E P N S I S E M E E N P I E IN cultural. S S outroEE E isso, diferena plano. IN apesar M de EM INP em EE SIN PEser N M Por SIuma educao EM INP S da M PE P M PE to S I E M E P S E M E E N P E M S E E PDe S M P E SINno-crianas, E INa primeira E SIN M P SIela , acima E SIN voltada E E SIN os jovens acordo e M Pidia, EM INPpara M PEcom EE SIN de Studo, EM INP M PE SIN S EE SIN E M E E E P N M E M E P N M I E P S paraEum em seu modo funde pessoas E Igrupo E SIN adultos E voltada M teriam E SINque no EM INP de S N PE SI peculiaridades M tiveram EM INP S EE SIN P M E E P M E M E P N P M PE SIN S E M E P S atribuI M P Sem grande E N Esse cionamento E intelectual, medida a oportunidade, naM infncia, de cursar a escola. E SIN E IN EE N N EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E INP M PE anterior, E SI EM INP ,SIgeralmente, S E E E E P das a sua falta de escolaridade mas tamadulto um migrante de regies poN M S E E E SI P S N M P S E IN M PE E N M P S I E M E P I E M E E N P E M S E E N analfabetos, P caractersticas I passaram M P S S E N M P Sque E IN bres, E s bm muitos M PE deles PE SIN SI Mgrupo PE de M PE SIN de seu SI origem. EE SIN a idaEM A M PE SIN EE SIN E N M EE SIN trabalhando E E NP S MdePescolar P N M I E M E P N I E M busca nas reas Eo S M abordagem E rurais. E INP dos PE SI IN Mjovem EE SIN EM INP a Scompreenso EE S PE SIN segunda M EE SIN E E P M S E M E P P N M E M E P N P I M P S que fundamentam S o deE ter de mecanismos E N psicolgicos aquele por E IN N foi excludo EE que EE SIN PE das SI escolas, EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN SI por falta EMde M Pem S EM INP ou E E N E E P N I sempenho de diferentes tarefas diferentes pestrabalhar incentivo. Ele rapidamenM S E E E M P S M P E N N M P S NP S M PEE SIN M Se EE eSItem EM INP SI de N supletivos PEno SI nega Eexplicitamente EE Saos EM INP SI M a Eexistncia EE SIN I M EE SINte incorporado E P soas. muitas chanM E M P P N E E P N P I E IN M P S S E I E N M P S E IN N M Ensino PE SIFundamental N indivduos M de EM INP ouSmesmo M PE SIN EE SIos PE completar N entre culturais, ces S Eo M PE e Sgrupos E EE SIdiferenas SI E M E E N P M E E N P N I M E E E P N I M PSo, I S M PE E munE relevncia N M P o ensino S I E M E P N S I E M S E E N P I essa abordagem nega a das diferenas mdio. normalmente, ligados ao E M S E E N P N I S E SI E E I E IN E N EM INP S M EEM INP S M Ppara EE SINa compreenso EM INP letrado M PE SIN EM INP S M Eescolarizado. EM INP SI Mpsicolgido funcionamento urbano, e E E NP S M doPE P M S E E P N S E E S E IN M P S E M maneira E INP por P SI de enfrentar M PE SIN co. Essa M discutido EE N PE SIN aEE M PE Sponto a Eser adequaM PE S EE SIN aS questo M PE acaba EE SIN N Eprimeiro M S E N P I EM INP SI M Um M E E N P N I M E E E P S ori- EE considerar N aparenteM grupo N SI para todas o da no PE sendo S M SI EM INP SI M EE S NP S que PE as INo alvoEM SI culturas EEum EMcomo NP escola P SIN I M EE S E E P N I M E P P N M I S E M E P P N S E SI P verdade, mente diferentes, mas, iguais da programas mtoS P SI IN M eP EE SIN Currculos, EM Ina EE SIN M PE S EE SIN ginal E EM IN EE SIN ou equiN M instituio. M E E P P E M E P P N M E E P inteligentes, I para M valentes. S E todos pensamos N foram P S Todos dos de originalmente concebidos E ensino N M PE SIN M P M PE SIN EM EE somos SI IN EM IN M PE SIN NP S M PEE SIN SI Ecrianas M E E P I S E E EE N N M E E E P N I M I S de forma adequada. terceira abordagem est clarae adolescentes que frequentam a escola M E E P P N M I S M E E P P N S I E M S E P S N E E S PE SI e E EM INP associada PE SIque M EM INjovens EE PE SIN assim, PE SIN IN histrico-cultural EM vemos M PE SIN em mente teoria psicertos PE SIN regular. EM INSendo M E E N P M S E E P N I M S E E E P N M P desistir S tardia por M E M P S acabam S M fecunda E IN E SIN ser E P SI M PE SI a mais poderia considerada Eeducao P M PE SIN cologia EE por EE SI N IN M da EE Sadultos EM e EE SIN P N I M S M E E P P N M I S M E E P P N I E M E E P SPostulaEE Ie no M E IN E N aluno P essa S compreenso. para pensarem esteretipo IN M PE Snesse IN Mcomo EMregular EE SIN PE SIN M P o psiquismo EM INP SI de NP S M PEE SIN S E M S E E P I E E N N M E E E P N I M I S E ao M longo do indivduo, forma. Pensam que esto E SIN P S S E Idesta EM INP E fora PE da IN sendo EM INPse enxergarem M construdo SI histria EM NP S M PEE SIN P M E E E P N S E E E N M I M E E P S alunos M quatro E e acabam complexa ge- P S dos padres de desistindo. P S planosEE M interao E SIN Ou-EM numa P SI entre PE SIN NP S M PEE SIN M PE SIN M EE SIN a ontognese M P SIN EM INP plena EE SIN a N M E E P SI I E M E E nticos: a filognese, sociognese, tros fatores que impedem a dedicao desP N M E E EE P S I M P S E SIN E IN E SIN N M M E E P P M I S M E E P P N M E E E P E S E E IN o medo P S N o socioeconmico, M P E no havendo E so: micrognese, espcie alunos do novo, SI EMaIN M PE SIN M nenhuma Ee PE SIN ses PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E M E P N S E E E N E psicolgica a esse dificuldade de a linguagem da escola etc. P P comIN S M preexistente E aceitar SI EM IN E SIN de realidade PE SI EM Ia M PE S EM NP S M PEE SIN M E E E N P N I E E E N I M M E E P P N M P S M uma S plexo histrico, Tendo em Evista, faz-se uma P necessria N M P SI mas sim E tudo Sisso S E PE processo SI N PE questo M PE SIN SI EMgerao EE SIN M PE SINh ou Eno M PE SIN EMfuncionamenEE SIN N M E P N I SI M E E E de singularidades. importante: diferenas no P N I M E E M P SI M PE E SIN M PE SIN M PE SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M E E P E E E N N E E E N P N I S M PE SI EE SIN PE SI M PE SIN EM INP S M EEM INP S M PEE SIN EM INP SI M M E P E E E N N E E I I M P S E N EM P S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EE EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P P M PE SIN S E E N E E E P N I M E S E E P S E E N E N M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN PE SIN APOSTILA M SINPEEM EM INP SI M EM INP SI M PE SIN E E E E E P PEDAGGICA CONCURSO 2009 N S E E P N S M P S E E I M P SI E E N EM P S M EE IN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P M PE SIN S M E P E E E N E E P S I M P S E E N E N N M PE SIN EE SIN SI M PE SIN EM P SI M EEM INP S M PEE SIN EM INP SI M E M E P E E N E E P S P N I M PE IN M P E E I N

JOVENS E ADULTOS COMO SUJEITOS DE CONHECIMENTO E APRENDIZAGEM

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I P S M P SI E SIN M PE SI EE SIN E INP S M EE INP S M PEE M EE SIN E P M E E P N M E E P N E M P SI M PE SI EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EE SIN E M PE SIN E E N E E P S N I E M M PE SI EE SIN M PE SIN M EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN M E P E E N E E E N P I M P S S E SI E IN EE SIN N M E E P I M S M E E P P N M PE SIN M E E P N I S M P S E M P S E E IN M PE SI EE N N M PE SIN EE SIN M PE SIN E EE SIN SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P M E P N E E E N I M PE E IN E SI P S N M P S M E E P I E S M E E N P E M E E N P N I M P S S E E I M P S E IN E E IN M PE SI M PE SIN EE SIN M PE SIN EE SIN EM INP S M EEM INP S M M E NP S M PEE SIN P M E E P N E E P I S M P S E E N E EE IN M PE SIN EE N M PE S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E E EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E P N M S E E P S I E E IN P S S M PE SIN EE SIN M PE SIN EE SIN EM INP S M EEM INP S M P M EE SIN E P M E E P N M E E P P N S M P S E E M P SI E E IN M PE SI EE N M PE SIN EE SIN M PE SIN EE SIN PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P M E P N E E E N I E N E SIN Para P S M P S E Antoni SI Zabala, professores analisar M PE SINcomo pelos EM IN M PE SIpelos EE SIN EM INPalunos. NP S M PEE M PE S EE SIN E E I M E E P N M M E E P P N I E S M E SI P S educativa P S IN Alegre: Artmed, aEM complexidade da no contexto M P E prtica EE SIN M PE Porto EE SIN EE SIN N M PE SIN S M E E P N I E M E P P N I E M E E N P M PdasS sequncias S E I E IN ressalta N E N E N 3) SI 1, 2 eEE M EM INP(cap. PE preSI M o PEautor IN EM INP SI M EEM INP S M PE2002 S M PE SIN didticas, EM Iser M E EE S P N S E E E N S M E E P P N M S ciso identificar as variveis metodolgicas que a I M E E P P N S I E S M E E P S E IN M P S E IN E SIN N SI MrefleEM INP critrios EE ver, PE PE SIN SI apresenta IN as principais EM INPnesse M PE variveis, EE envolvem. S IN A seu autor livro EM IO S M E Ealguns P M S E E N P N M S E E E P N I M S E S uma prtica E P a sequS o que E IN ele destina E INP de S M PEtodo EM INP EcoeIN xo EM INP M EM SI o livro, EE SIN reflexiva P M das quais so: para chamou e S E E P N M S E E E P N I M M E E P P N S M P S E S E N an-EM ncia SI ensino/aprendizagem PE SIde EEfornecendo EM INP de EE SIN NP S M IN M M atividades rente, elementos EE SIN PE SIN que possibilitem M P(seEM INP SI a E P N S E M E P SI I E M E E N P M S E E EE Ndas condies P S quncia I M P a qual E lise E didtica); E SIN I N M S M E E P P N M S M I o papel dos professores e dos dessa prtica, precisa ser E E P P N S I E M E E E M P SI S E IN E INP S M EE IN M determinados EM INP (relaes PE SIN M PE SIN Ede E PE SIN interrogada P S comunicaN EM INP S M PEinterativas alunos e situaes a partir E EE referenciais N I M S E E P N I M S E E E P N M S E E SIN social P S P agruE INP S M EE IN SI M da EM I E SIN tivas); PE aula EM tericos. SI (formas Morganizao EM Ide P M E E E N P N E E E P I N M S M E E P P N M P S S M P S S E E E SIN SI espaos PE SI EE So EM INP dos N N dos tempos; IN livro abordando M PE SIN utilizao os referenciais EMpamentos); EE SIe M Inicia M PE SIN EM INP necesE P N E M E P SI I E M E E N P M S E E P S N I prtica M educativa, E SIN para Ea E IN P S M anlise E SIN uso de discorPE materiSI M os Pcontedos; EM INP EE SIN maneira EM INPsrios M PEdeSorganizar EM IN EE SIN NP S da M E S E E P I M E E E P N M M E E P P N I S P S o sentiN outros rendo, sobre E SItradicioN variveis P S recursos M ais EE SIas EM Ididticos; N seguida, PE curriculares M Pque SI EE em EM e EE SIN NP S M N I M E E P I N M E E P P N S I E M EM E N Puma S I do e oEpapel E nalmente S varivel M P da E determiEinterpretar N I M S E avaliao foram utilizadas para prtica E E N P N I M S E E P I N I M S M E E P P N S M P S E SI E Iparticular E E a IN EM P S M Eem SI determinar EE SIN interativas, N EM INP para M asPrelaes EM INP uma pea-chave or- Enante, EE SIN as caracM PE SIN EM INP S E P S E M PE SIN docente, P E M E E N P M S E E M P S E IN E IN M da E INP tersticas P aula, SI o tempo metodologia. EE qualquer IN M PE SIN EM ganizao M Pde EE SIN e oS espao, EM INP S M EEM IN M PE a S EE SIN E NP S M social M S E E P N E E P P S N M PE SIorganizao I E IN M PE SI E SINos materiais M PE curriculaEE SIN dos contedos, EM INP S M EEM INP S M PEE SIN N M S E P I M E E P N E E P social S E N M P S E M P SI Captulo E IN e aM E res, os recursos didticos avaliao. funo E PE SIN M PE M do EE SIN 2S -EA PE SIN M PE SIN EE SIN E EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P N M E P N E E ensino e aPE concepo IN M sobre E S P S PE SI os EEM NP SI IN E INP S M EE IN M EE SIN M S E P M E E P N I E E P IN N S E IN processos educativa: S M P SI EM INP Captulo M PE SI de aprendizagem: E EM INP S M EEM M PE SIN EE1 S-INA prtica E M E E E P N M S E E P N M I E M E SI P S unidades instrumentos anlise M P E SIN E INP S M EE INP M PE SIN EE SIN deEM EM INPde Sanlise EE SIN E E P M E E P N P S M E N P E S M PE SI EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M M PE SIN E M P E E N E E E IN P S social Edo I docente Mdeve E ensino EE SIN P IN que Ea M prtica S E E O Eautor se A funo e ao conhecimento P N M PEafirma S E M N P M PE SIN S I M E N M P S E SIN E NP S M EE IN M PE de SI E N N SIlado a EEM sobre Edeixar EEd pautar sem se a aprendizagem dentre NP como P os S IN EM INPprtico M PE SIesto N SI I EM INP noSIpensamento M E P I M S E E E P M S E E EE Ssobre Pa partir M IN S E IN E SINpara aEreflexo P N M P capacidade S E M E P S I E M E EM INP reflexiva, conseguida de recurreferenciais mais importantes N P E M E N P I M S E E E N P N I M S E E E P I S E M P S E IN N educativa, S potencializem E M P SI O domnio EM INP que a atuao. aE prtica M SI Etericos EM INP Ssegundo EE SIN NP S Msos PE SIN N M PE SIN M EM INP EE Zabala. I E M E P P S E M E N P E M S E E N P mbitos I a prtica M eduS E deSvariveis Econhecimento EE P N I M S E SIN Uma E E P srie configura desses dois de fundamenN M S I M E E P P N M I E M E P M P S E N M P SI E INP S M EE IN EE Scomo IN EE SIN cativa, Econfiguram PE SIN institucionais, N EM INP SI M EEas tais os or- EEtal Ipara com a prP S N lidar Ivariveis EMparmetros Mque P EM INP M E N P S E E P I M S E E EE SIN P possibilidades M P metodolgicas, S M E IN tica M E SIN os Sobjetivos N M ganizativos, S E M E P P S I E M E tradies educativa. Por conseguinte, eduN P E E E N P S I M P S E SI E IN EE SIN N M E E P M I S M E E P P N M PE SIN E M E N P I M P S papel Ecentral. S trs Ede E E I fsi- M cacionais E E N P S cumprem reais dos N meios e condies Por EE SIprofessores, N M Pdos M P SIN EE SIN um EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P SIN E SI E M E P E E N N E E E P educativa qualquer interveno pedaggica consciente I existentes. M Mas I se EM PE S complexa E IN E SIN P Sa prtica N M P cas E M E P S I E M S E N P E M E E N P N I M aspectos S uma anlise E E P S M P S E IN e seu E uma Mestudo IN tomada PE SIenvolve de escondem EE SIN M PE SIN sociolgica EM INP SI M EE N IN M P EE aSconsiderao EM INP e S I M EE SIN E E NP S Mmuito P M S E E P N M E E P P S M ideolgica. E E N de posio queI sempre N e intervenP S concretos EE necessria E aula N EE relacionados EE SIN P IN SI M PE S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M quanto EM atividades P EM INP SIcomo S E E N EM INP o E E P N pedaggica, as ou tarefas, uma reflexo profunda e permanente conI M S E E E N M P S IN EM INP S M EE INP S M PEE SIN PE Ss S M PE eSIcidad EM INP SI M Eprocesso EMquanto EE SIN bsica E E P N unidade do ensino/aprendizagem. dio de cidado e caracterstiM S E E P P N M I S M E E P P N S P S E IN P SI M PE SI EEchama EMos EE SIN IN a organizao M PE SIN das Eatividades EE SIN EM Eviver. N M E P P N OEM autor cas da sociedade que alunos iro preciI S M E E P P N I M S E E P S I M P S E E SIN N M P N M sequncias M PE EE tudo PE SIN N insistir IN o que M fazemos EM INP e E EE SIso PE SIN em Eaula, didticas as considera unidade que porSI SI Ede M E EE SIN a S P M S E E N P N M E E P N I M I M PE E IN E SI P S N M P preferencial M E prtica. Eque P I S E M S E E P N E M E E N P N I para anlise da As sequncias menor seja, incide em maior ou menor grau na M S E E E P S M P S I E IN E N M P SI IN EE SIN M EE unidade N PE Salunos. IN M Pformao EM INP SI M EEM INP S M EE unidade I M EE SIN (sinnimo E NP S M didticas P de didtica, de de nossos M S E E P N S E E P P N I M P S S E E E IN E SIN S EE IN EE IN EM Pinterao M PE S EM INP SI M E EEque NP contexto pedagginesse aprenINos contedos M PE de EMde I M EM INP ou Sunidades S E E P N EM INP Sprogramao S E E P N I M S E E E P M P S como um S de EE dizagem M P definidas M P SI E N E N papelEde S M instrumento PE SIN S ca) por assumem de M P SIN EE SZabala N N IN M PE SIconjunto EE so EM INP SIo M EE expliN I M E E P M I M E E P P N S E SI EM INP E P S I E IN atividades M P E IN E SIN e articuladas ordenadas, estruturadas citao das intenes educativas. Numa perspectiM S E E SIN E P M S E E E P N M M E E P P S N I E M o conceito E realizao E EM INP S amplia-se, PE mais SI ampla, NP S para PE SIN IN M a de certos educacionais, va M EM IN Econtedo PE SIN objetivos NP S M de M PE M PE SIN EM IN EE S I S E E P SI M E S E E P N M E E EE N tm um P S deixando N I e um Mfim, E de E que E conceituP N I M I S M E E P P N M I S princpio conhecidos tanto se restringir aos contedos M E E P P N I S M E S E E P S E M P S E E IN M P SI E E N M PE SIN M PE SIN EE SIN PE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E M E P N E E E N E M PE SI E SIN M PE SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN EM INP SI M EEM I M E P E E E N E E P N M P S S M P SI M PE SI EM INP S M EE INP S EE SIN M PE SIN E EE SIN N M E E P N I M E E P P S N I M E S M PE SI E SIN M PE SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN EE SIN M E P M E E P N E EM INP E P N I M P CONCURSO E IN S E SINPEEM E SI APOSTILA PEDAGGICA 2009 M S E E SIN E P N M S E E E P N I M M E E P P N I M P S E S E I M P S E E N NP S M PEE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E EM P SI E E E N E E E P N N I M S E E E P N I I M S M E E P P N S M P S E E P S E E M PE SIN EM NP SI M PE SIN EM P SI EE IN IN M E IN M E IN

ENFOQUE GLOBALIZADOR E PENSAMENTO COMPLEXO: UMA PROPOSTA PARA O CURRCULO ESCOLAR

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I E M PE SI N M PE SI E INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN M PE SIN E E E E N SI E E E N P I M S E E N P N I M S E E E P N I M P S S M PE E IN E SI N M P SI M E E P I E S M E E N P E M E E N P N I M S E E I P S M P S E IN E E IN M PE SI M PE SIN EE SIN M PE SIN EE SIN EM INP S M EEM INP S M M E NP S M PEE SIN P M E E P N E E P I S M P S E E IN E SIN EE INapenas N que abrangem PE SIN Mas Pcapacidades EE ais, EMprimeiro Erelacionado de est cognitiM PE S EM EE contedo NP S tipo IN M EO P N I S M E E P I EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E S P N M S E E P S I E INconhecimento P S de acontecimentos, situavas, passando a englobar IN fatos, PE SIN S M PE S EM EE SIN motora, M PE ao EE SIN as Ecapacidades EM NP S M P M S EE SIN E E P N I M E E P N M I M E P P N I E IN interpessoal S M P concretos E E so- es, dados e fenmenos afetivas, deErelao e de insero E S M PE SIN EEe Ssingulares. IN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN S M das Ea PE SIN cial. D-se P EM INP visibilidade E E N E E Para poder compreender a maioria informaes um currculo oculto que, P N I M S E E E N P M P S S M E N IN M P S M P SI E IN E SIN PE cotidiana SI M esEE aprendizagens EM EE N de M PE SIe N IN M PErealizadas EEapesar EM INP que EE eSIprofisproblemas surgem na vida S serem na I N S M E E P P M S M I E E P P N S E M E E P S E E IN N S M forma SI EM INP preciso PE SIN M PE SIN EMnos EE Sestes PEapareciam sional que dados, fatos e aconteciexplcita SI IN Ede M PE E PE SIN cola, NP planos EMno S M E E N P I M E E N P N I M S E E E P N I S de difeM P S surgir E SIN P ensino. S EM INvemos SI M conceitos EE SIN mentos N dos Assim, PE SI associados EM de M disponham EM INP que EE contedos P I M E E EE SI N P M E E E P I N M S M E E P P N M P Srentes naturezas: S I M E E P N I E S M E E P Consideramos I M E S E N P S interpret-los. permitam que um os conceituais, os procedimenN M aluEE SIN PE SIN PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN SI EM e M aprendeu E P E E N N E E E P N no ou aluna um contedo factual quando tais os atitudinais. I I M S E M PE SI E SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP S M EEM INP M E P E E E N E E P capaz Num ensino prope aM S que E E IN a formao P conhecimento IN de reproduzi-lo. S M P SI Este tipo E INP S M IN EM Ide PE M PE integral S E E NP S M PEE SIN N M S E E P I N S M E E P N I E S M E P S atividades dos diferentes tipos estar S IN M PE SI se aprende S E SIN E mediante N M de EE presena EM INP basicamente EE SIN de PE contedos I N M S M PE E E P M I M E E P P N S E M E E N P I E M E S E N P N cpia, a fim de ser integrado na memria. equilibrada, conhecendo-se aquilo que se trabalha I M S E E E N P N I M P S S E E I M P S M P SI E N PE SI EE disso, IN M PE SINO segundo EE S EM INP osSconceitos, N se pretende N IN MAlm EE que EM INPtipoSIde EE SIse P I contedo, e Po trabalhar. para M S E E P M M E E P N S E M EM IN E P S I E IN M P S E IN E SIN N M E E E P I M S E E E P N M M E E P P N de fatos, objetos ou smbolos que M P S ensinarE preciso de uma idia de como as Mrefere S partirEE S PE ao SI conjunto EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN N PE SIN M E tm P SIN Hoje, M PE SIN EM tem-se E N E E P N SI caractersticas comuns. Os princpios se refeaprendizagens se produzem. claro I E S M E E N P I M S E E E SIN IN M P SI S M PE E INP S M EE IN E SIN M Pque M fato, EM INP das PE SobjeE M E E P E E E N P rem s mudanas que se produzem num as aprendizagens dependem caracterstiM S E E E N P N I S E SIN P SIN M PE SI EM INP S M EE IN EE SIN PE SI EM INP S de M EM P M E E P N E E E N P N I to ou situao em relao a outros fatos, objetos ou M cas singulares cada um dos aprendizes, corS E E I M P SI E SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP S M EEM M E P E E E N E E P P N M situaes. os princpios descrevem P respondendo, S M PE SI Normalmente, EE parte, IN s Eexperincias M PE SIN EE SIN emS grande EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M EE SIN que E P M S E P N E E P S E cada indivduo de causa e efeito ou de correlao. Ambos o nascimento. De M E IN N desde M P relaes SI PE SIN M PE viveu E NP S M PEE SIN M acordo SI M PE ScoEMmotivaes EE PE SINcom as N (conceitos I E EM IN E N I E M E E N P I e princpios) tm como denominador M capacidades, as e inteS E E E N P N I M S E E P N I M S M E E P P N M PE SI S I M S E S queEEo IN M mum E INP Para E meninos N PE a IN M SI necessidade EEde EM INP deS compreenso. N PE SIN I M resses cada um dos e meninas, a forE E P I M S M E E P P N S S E M E P N S I S M P S E IN M P S E IN E EE N PE aprendizagem SI PE SIN e o ritmo M ouPEprincpio estudante possa utilizar conceito se EM INda EE S IN S EM aprende M PEum EM INP EE SIN EM INP maSIcomo M E S E N P M E E E P N I M E E E P M P aprendizagens M P S E o E oIN N interpretao, S SI situaes, conhecimento resulta-M para IN EE SIN so,S portanto, EM INP de N PE SIa M PE S EE SIAs EM INP S EE SIN NP S Mvariam. M M E E P E M E P P N E M E N P I E do M P para S outras E singulares E idias N sempre I M S a construo ou mesmo de M PEE de processos so e pesE que E N P I N M S E E E P I N M S I E E P N M S I E M E P S P S E IN pressupe M P S E N M P SI que a PE SIN M PEum EE SIN soais, envolva verdaEnecessrio EE SIN um N M o SI enfoque EM pedaggico M PE SIN EE aprendizagem PE que N S I E M E N P I E M E E N P I M S E E N P N I M P S S processo E E SI M eixo E IN deiro M E N construo P S como estruturador PE tenha SI EM que M PE SIN de elaborao EE SIN a observao EM INP pessoM PE EE SIN EM INP SIe M EE SIN M S E E P M E M E P N P M PE SIN E E P E aINdiversidade M deve S contexto comateno dos alunos. M PE SIN E P S se darEnum M al.P Para E SI tanto,EEela N PE SIN E IN M PE SIN PE princpios N S IN de problemas. EMpsicopedaggicos M P SIN E EE Splexo SI I EM INOs M E E N P M S E de resoluo E em torno da P N I M E E E SI P S N M P S E IN M PE E N M P S I E M E P I E M E E N P E M S E E M P S S E SIN E IN E N E IN concepo procedimental da P aprendizagem SI NP contedo EM IN M (regras, EE SIO PE SIN tcnicas, EM INP construtivista M PE EE SINestabeEM INP SI M M S E E P M E E E NP S Mlecem P N M E E P N S I E M mtodos, ou as estratgirelevantes paraM a anE destrezas P referncias P S I E Ie M habilidades, E P S M as N critrios PE SIN M PE SIN EE SIN da Sprtica Eprocedimentos EE Sum M PEe da IN con-EM PE S E No EE SIN NP S M P S E M E N P I E E as, os entre outras coisas) interveno pedaggica. toN I EM INP lise M E E N P N I M P S S E IN E M P S E IN M PE SI IN M PE Spara S M PE EEque EM INP SI M IN a estrutuM PE junto S EE SINconsidera-se E de aes ordenadas dirigidas aE realizacante aprendizagem, M S EE SIN E P N M S E E P P N M I E M E P E IN IN oEM E SIN porEM E INP SproP objetivo. SI E EM INP S Mos contedos EE SIN PE M S EE SINra cognitiva E de um Aprendem-se do estudante configurada uma rede P M M E P P N S E E P N P I E S E M P S S E IN EM INPde modelos N PE atualizada M PE SIN deve SI M esquemas EM ser M Para Epartir a de conhecimento PE SIN deEE PE SIN N M PEespecializados. E EE SIcedimentais N SI E M S E E N P I M S E N P N I M E E E P N I M I de EM PE S novo E e IN Ea S P S N contedo, M P atravs I E M E P S I E M S E esse tipo de partir da realizao de comparaes com o que da N P E M E E N P N I M P S S E IN E I M P S E IN M PE SI EE SIN necessrio PE SIN M PE S EE SIN EM INP S M M Paes, EE SIN EM a considerar exercitao mltideM semelhanas e Ediferenas.. M EE SIN E E NP S M identificao P N E E P N I M E P P S I M P S E E N N M P Ssobre E INaplicaEE refere IN ao ensino, M PE concebe-se EE N No que se a aP in- SI pla, a SI M PE S EM IN EEprpria N IN atividade M PE e Sa EE reflexo I M E E P EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M S E P N M S E E I P S E IN em contextos E N P Spedaggica diferenciados. terveno ajuda IN S M PE S EE SIN adaptada M PE o EE SINcomo Euma EM INP SI M EEM INP S M P M S EE SIN E P M E E P N M E P P N I E deINconstruo M P S S E Epelo Zabala fecha o captulo abordando ao processo conhecimento E E S IN N aprendiEE SIa Pdo M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN PEinterveno S EMque M OPtermo PE SIN aluno; EM E E N E E zagem dos contedos atitudinais. engloba uma vai criando zonas de N P N I M S E E E N M P S N M P SI E INP S M EE IN M PE SIN SI M de EM INP SI M EEM PEcontedos SI EE proximal Eque N Pa S uma srie IN M EEdesenvolvimento E E podem ser agrupados e quePE ajuda os alunos N I M S E E P P N M I S M E E P P N S I E M S P S E P S atitudes M PE SI E INe EE SIN M PE SIN EM Ivalores, EE SIN contedos M PE SIN M E E em normas. Estes P N E M E PE SIN percorr-la. P N E M E E N P M P S S E SI E N M P SI E SIN M EE SIN PEdeles EM INP que M PE SIN e cada SI EE SIN esto estreitamente relacionados autor considera a classificao dos conEM INP O M EM um EE SIN P M E E EE SI P N M E E E P N M I M E E P P N M I S M E E P P N S I E M S E E N I E IN M S E cognitivos, E (conceituais, N P configurado est tedos a tipologia atitudinais S E por NP componentes M PEsegundo M afePE SIN SI M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN S Eprocedimentais) M PE SIA E E E N N E E E P tivos e condutais. aprendizagem supe um coe potencializa a ao do ensino no N I M I S E M PE SI E SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP S M EEM INP M E P E E E N E E P nhecimento eM uma sobre mo- P S sentido de promover uma I S M os E aprendizagem P possveis N S E significatiP reflexo N PE SIN EE SIN EE SIN NP S M M deles SI M EM IN EE SIN das PE SIas M EM INP disciplinas EE SIN e Suma P P M E E P delos, uma anlise avaliao normas, va, pois em torno diferentes SI E M E E P N M E E EE P S I M P S E SIN E IN E SIN N M M E E P P M I S M E E P P N M E E E P E M P S E contedo,Mque E IN E eleN prope que se I co- uma N apropriao do podem se Assim, S E e elaborao PE integrar. P S IN SI M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN PE SIN EM IN M PEdos S E E E E EE SIN P N implica a anlise fatores positivos e negativos, nhea algumas das caractersticas da aprendizaM S E E P N M I S M E E P P N I S M E EM IN E P S I E IN M P S E IN E SIN N M E E E P I M S E E E P N M M E E P P N de M posio, um envolvimento afetivo e contedos para M P S gem de S desses S N se uma E cada um E que EE S PE tomada IN SI E INP SI M EEM INP S M PEE SIN N Mdo P M PE SIN a ao EM INP SI M EEMuma Eavaliao N E P reviso e da prpria atuao. potencialize ensino. I SI M E S E E P N S E E M P SI M PE E SIN M PE SIN M PE SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M E E P E E E N N E E E N P N I S M PE SI EE SIN PE SI M PE SIN EM INP S M EEM INP S M PEE SIN EM INP SI M M E P E E E N N E E I I M P S E N EM P S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EE EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P P M PE SIN S E E N E E E P N I M E S E E P S E E N E N M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN PE SIN APOSTILA M SINPEEM EM INP SI M EM INP SI M PE SIN E E E E E P PEDAGGICA CONCURSO 2009 N S E E P N S M P S E E I M P SI E E N EM P S M EE IN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P M PE SIN S M E P E E E N E E P S I M P S E E N E N N M PE SIN EE SIN SI M PE SIN EM P SI M EEM INP S M PEE SIN EM INP SI M E M E P E E N E E P S P N I M PE IN M P E E I N

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I P S M P SI E SIN M PE SI EE SIN E INP S M EE INP S M PEE M EE SIN E P M E E P N M E E P N E M P SI M PE SI EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EE SIN E M PE SIN E E N E E P S N I E M M PE SI EE SIN M PE SIN M EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN M E P E E N E E E N P I M P S S E SI E IN EE SIN N M E E P I M S M E E P P N M PE SIN M E E P N I E S M P Srequerem E E SI N M rem E uma compreenP temas abstratos, Captulo 3EM As didticas S N PE sequncias SI M PE SIN EM INP EE SIN PE SIN M PE SIN E EE SIN SI EM INe M E E N P M E E P N I M E E E P N so doE significado e, P portanto, umMprocesso as E sequncias de contedo I de EM PE M P S S E IN E SI N M P S E P I S M E N E M E E N P N I M P S S pessoal. E N totalmente E M P S E IN E IN M PE SI EE SIN M PE SISo EM INP SI M EE SIN M Pelaborao EE SIN EM INP Snecessrias M E E NP S M PEE SIN P M E E P N M E E P I S M P sobre E E N as condies estabelecidas N a significncia propostas S E EE N didticas EE IN Muitas PE tm SI sua especificiM PE S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN EM Ide EM INP SI pelo E E N EM INP S E E P N na aprendizagem. dade determinada tipo atividades e a maM S E E E P S M P S E M P S P SI PE SIN S M PE deSIN EM INde EE SIN M PE SIN No ensino EE SINAssim, EM INprocedimentais, M EE SIN E E P contedos neira de organiz-las. a identificao das M M P E E P N M M E E P P N S S E SIN M PE que EE sequncia EM INPexiste EE SIN IN M SI EE SINfases de EM INP ou SIestratgias, EE SIN P M uma M E E P P tcnicas a necessidade de didtica, as atividades S M E E P P N E M E E P S M P S E IN M P SI E SIN N M relaes PE SIN que M conformam M Pdas EE SIN suficientes PE SIN N M PE e S E EE SIrealizar N SI exerccios progressivos eEE as estabelecem Ea M E EEse N P I M E N P N I M E E E P I N I M S M PE E IN E SI P S N M P devem M P E IN E S I E S M E E P E M E E N P N diferentes aes que os formam. Nesse sentido, as nos servir para compreender o valor educaM S E E E P I M P E IN M P SI E SIN EE SIN PE SIN M P EM EE SIN e aSneM Psequncias EE SIN queS as EM Iprocedimentos N tem,M NP S M M EE Sque E E NP S M cional P N I I dos contedos dos deas razes justificam E E P N M E E P P N I E IN S M P S E E M P S M PE SIN ou atividades EE IN EE SIN partir M PE S EM INP SI M EE condies: PE introduzir N S vero algumas devem mudanas IN Ma) P E EE conter I EM Ide M E E N P EM INP Scessidade E S E N P N I M S E E E P N I M P S E INsituaes M P S E investigao M funcionais; PE SI S significativas b) Ea sequnovas. sugere de EM PE SIN IN M PE de EE SIN um Sroteiro Ee NP S M P M PE S EE SIN O autor EM IN N I M S E E P M I M E E P P N E S M E P S P S IN M aPpartir ncia contemplar atividades que desvendamento desses elementos, E SIN E IN EE SIN N M SI EE SIN para o EM Ideve EE apresentem PE S I M M E E P P N M E E P P N E S M E E N P I M os E do contedo S P modelos M P na SsequnS E desenvolvimento E SIN N de M de questes permitam PE SI analisar PE SIN que IN EM M PE SIN EE SIN N SI EM M PE EM INP de EE Sse N I M S E E EE N P I M E E E P I N M M E E P P N M S M I aprendizagem; c) necessrio que as atividades cia didtica existem atividades: a) que possibilitem E E P P N S I E S M E E P S E E IN E IN P S E SIN E P SI EM ensino/aprendizagem M a EM IN PE SIN EM INP Sprvios E PE SIN determinar PE Sao IN EM INP os M PE SIN seEM de ajustem mximo conhecimentos cada aluE Eque M E P N M S E E E P N I M S E I P tem P S S em relao E INPaosSnovos M uma EM I E SIN uma E PE S EM no M PE SINclara com EM EE SIN M sequncia ordem de atividades contedos de aprenE E E N P N M E E P I N I M M E E P P N M P S S M P S S E E IN cujos E E de IN for- EMque SI PEsiga SI um processo EM INP gradual; N M PE SIN so propostos d) dizagem? contedos EE so IN necessrias M PE Sb) M PE SIN EM INP S E N E M E P SI I E S M E E N P M S E E P S M P S E IN sejam E IN ajudas E SIN N M significativos P SI grau para os M de EM INP EE S N PE diferente IN atividades EM INPma Sque M PE com EM INPe prtica SI EEe Sfuncionais I M S EE SIN E E P M E E E P N M M E E P P N I S P S meninos e meninas? c) IN desaM guiada; S trabalho EE que EM Iindependente. PE SI d) atividades IN representam M PE um EE SIN EM INP de EE SIN NP S M N M S E E P I S M E E P P N E M E N que M P S atitudinal S I E fioINalcanvel Maprendizagem E IN tm M EEM E dizer, N P I S E Na do contedo para o aluno, quer levam E P I M S E E E P N M S E E P N S P S S M com E INP E faam P os IN EM INP em M abarcar, SI campos EE SIN atuais EM cognitivos, N competncias PE SI junto M EE suas E E P N I M S E E que os conta e as E P N I M M E E P P N S I S E M E P S P S M P afetivos E necessria; Eque IN Mportanto, SI EE SIN com a EM INP S M EE SIN PE SIN que perN M E E P M S I E M e condutuais, dado os pensamentos, avanar ajuda E P P N E EM IN E N P E N M P S S E SI E IN M P SI E SIN E E M E E P N M E M E P P N M PE SImitam I E M P uma pesS E SI E M E SIN e EMos Psentimentos E e oP comportamento criar zonas M de desenvolvimento proximal S N EE SIN de S PE SIN M PE SIN EM INP e o M PE SIN EE SIN s do N E M E P SI I E M E E N P M E E soa no dependem socialmente estabeleciintervir? d) que estimulem a auto-estima autoN P S E SI M PE E SIN M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P EM INPconceito M E P N E E E N E E do, sobretudo, que em s queNse proN relaes P relao S E aprendizagens M PE pessoais E como P S IN EM IN M PE SIdas SI EM INP SI M NP S M PEE I M E E P I S E E E N M S E E P IN N S E sentir que M ou um estabelece com objeto pem, dizer, que o aluno possa em P quer P do S S E EM SI da atitude PE SI EE S EM o PE SINcada E IN M PE SIN EMpreciso EE Sas IN grau NPo aluno M IN nor- EM PE EM E P N M PE certo I E M N P S I E M E valor. sensibilizar sobre aprendeu, que seu esforo valeu a pena? N P I E M S E E P S M P S N M P SI E SIN EE escola PE SIN PE SIN IN M aula EE N PE atravs IN existentes EMO M Pna SI EEanalise EMparN I M S EE tambm E mas e na da autor prope que se a seN P N I M S E E E P N I M S I E M E P N M S I P S P S IN ticipao E quncia M PE S EE Sos EM de N partir da IN contedos M PE SI do aluno. EE SIa EM INP EE SIN N M S E E ativa A assemblia alunos didtica todos que P M I E M E P N P M PE SIN E M E P S M P S E SIN E N M P SI EE N longo N EE SIN PE SI EM INP necessM EE como recurso didtico pode s necesaparecem unidade. Torna-se N PE SIN IN EM da M responder EE S P SI I EM INP SI ao M E E N P M S E E E P N I M E E E valores P S IN E INP S M M queremos E de N PE SI IN EM INalgumas M dos EE uniEM INP sidades formao que caractersticas dessa P I EM INP rio Sestabelecer M S E E P S E E E P N M S E E E P N M P S S E IN M P S E IN reas M P aprendizagem E SIN SI PE sequncias SI para a escola. sobretudo carter mais M dePE EE bsica EM INas EE SIN NP S Mdade N IN M PE nas S M EM INP EE SIde N S E M E P P S E M E N P E M E E N os contedos P levar I carter M atituS em E E E IN tambm EE N P N I M S E procedimental E E P ser preciso conta algumas mee para de I M S I M E P P N M S E M E P P S S E M P S E M P SI E SIN PE SIN EE SIN dinal. EE SIN EM M PE SIN EE o PE SIN carterEM dos Pcontedos atitudiImportante tambm osIN contedos N 1) adaptar IN EM INP considerar EEdidas: I EM IN M E E P M S E P N M S E E P aquelesEEob-N nais s necessidades M P S transversais I M E SIN P denominados PE S S situaes reais aluP EM dos M PE SIN EE SIN e S EM INdos M P SI EE SIN eixos EM e EE SIN M E E P N M M E E P P N M PE SIN I E M E N P I E IN M realidade S os confliE E I P S M nos; E aN E P 2) e aproveitar jetivos com moral e a tica. S partirEEda N M PE SIN PE relacionados S IN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E SI EM INUma M E P S E E N E E E P tos que nela procesvez as sequncias de M identificadas I S M PE E conE SIN 3) introduzir P S N se apresentam; M P S E M E P N I E M S E E N P I E M E E N P N I S E SI seguinte E E N sociais M consiste E IN tedos, P S em Erelacion-las M oPpasso EM INP S M sos EE Sde PEnormas IN reflexo M crtica SI EM INP SI M PE SINpara que EE SIN EM Ias P M EE SIN E E NP S Mcom P N M S E E P N M E E P P S M asPprprias E E N de convivncia Iintegrem N os procesnormas; temos S EE IN queEM EE SIN o conhecimento EE SIN 4) faPE sobre SI M PE S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P EM INP S E E N EM INP sos E E P vorecer modelos de atitudes que se queiram deN subjacentes aprendizagem dos diferentes I M S E E E P S N M P S E IN N M P S PE dos S M SI professores; EM INP SI M EE SIN PE M PE senvolver, SI EE SIN EM M S EE SIN E E P N no apenas por parte contedos. M E E P P N M I M E E P P N I S S E SIN M PE de EE SIN bsicas EM INPde cada EE SIN M para SI EE SIN EM INP Sa EE SIN P Matividades M E E P P e) fomentar autonomia aluno. As as sequncias M E E P P N E M E E P S M P S E IN N SI tm PE Sde M PE SIN factuais M PE SIN EM INP que EE SIN M PE SIN EM Itero E EE SIN serPEaquelas SI Econtedos M E N P M E E N P M E E E N I M S M PE E IN E SI P S M P exerccios M P SIN E IN E SIN S E M E E P E M E E N P N de repetio e, conforme a quantidade e M E E E P S M P S I E IN E E N M P SI M PE SIN EE estratgias IN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M EE SIN M EE SIN E NP S M a complexidade P da informao, utilizem M S E E P N E E P P N I M P S S E E E EE SIN EE IN reforcem PE SIN organizaes M PE S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN EM mediante EM INPas repeties E E N EM INP Sque E E P N I M S E E E P M P S O prprio S pre- EE IN E IN M P S ou associaes. M P SI E E N S significativas M P S EE SIN M PE SINalunoEE EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P M E E P N E EM INP P S N conta I E IN cisa realizar M P S E IN E S Nexerccios I por sua at que M E E os E P I M S E E E P N M M E E P P S M P S E N E IN M P SI E E N EE SIN de S NP S seja M PE oSIcontedo. assimilar M EE SIN M Pcapaz M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P SI E E E N E E EE P S I conceitos M ePprincpios, E IN E SIN No tocante E SIN N M S M E E P P M I S aos por seM E E P P N M E E E P S E M P S E E IN M P SI E E N M PE SIN M PE SIN EE SIN PE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E M E P N E E E N E M PE SI E SIN M PE SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN EM INP SI M EEM I M E P E E E N E E P N M P S S M P SI M PE SI EM INP S M EE INP S EE SIN M PE SIN E EE SIN N M E E P N I M E E P P S N I M E S M PE SI E SIN M PE SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN EE SIN M E P M E E P N E EM INP E P N I M P CONCURSO E IN S E SINPEEM E SI APOSTILA PEDAGGICA 2009 M S E E SIN E P N M S E E E P N I M M E E P P N I M P S E S E I M P S E E N NP S M PEE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E EM P SI E E E N E E E P N N I M S E E E P N I I M S M E E P P N S M P S E E P S E E M PE SIN EM NP SI M PE SIN EM P SI EE IN IN M E IN M E IN

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I E M PE SI N M PE SI E INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN M PE SIN E E E E N SI E E E N P I M S E E N P N I M S E E E P N I M P S S M PE E IN E SI N M P SI M E E P I E S M E E N P E M E E N P N I M S E E I P S M P S E IN E E IN M PE SI M PE SIN EE SIN M PE SIN EE SIN EM INP S M EEM INP S M M E NP S M PEE SIN P M E E P N E E P I S M P S E E N E EE IN M PE SIN EE N M PE S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E E EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E P N M S E E P S I E E IN P S S M PE SIN EE SIN M PE SIN EE SIN EM INP S M EEM INP S M P M EE SIN E P M E E P N M E E P P N I S M P S E E M P S E E IN M PE SI EE N M PE SIN EE SIN M PE SIN EE SIN PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P M E P N E E E N M E E IN P S M P S M P SI E E N SI M PE SIN EE SIN EE M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M M E P P M E E P N E E E P S E E IN o desejo E SIN Carlos M P Freitas S necessrio E N SI EM INP Aqui todos. M PE SIN EE SIN diferenciar M PE entre E PE SIN N EM INP SI M EEM INP Luiz S M E EE Sde P I M E P N M S E E E P N M N Paulo: 2003 esse SI M EE SIN e a realidade. PE aparentemente EM INP S M EE INP S So SI M PE SIAlis, EM INPo perEE SINModerna, M E EE SI P M E E E P N M E E P P N M P S S I M E E P N I E S M E E manente existente naE implantao dos P M S P S confronto M P SI N IN M PE SIN IN M PE SIN EE SIN PE S E M PE SCaso EE ciclos SI IN e da EM IEste M progresso E EE SINapresentar N P M E E N P N continuada. se queira resumo ter como finalidade I M S E E E P N I M E P S S IN M PE SI EM INP E SIN EM INPos aspectos M PE EM de EE SIN NP S M M S EE relevantes E E P N I E E E P unificar desempenhos (nvel elevado domnio de cada parte, a partir das N I M M E E P P S I M P S E S IN E SIN PE S EE SIN EMque EE SIN NP S M M autor, M EM IN EE So PE SIN NP se S INtempoEde M aprenEM INP os E P P para todos), h diversificar palavras do prprio considerando conceiI E M E P SI E M E N P M S E E EE P S I M P S E SIN E IN E SIN N M M E E P P M S I M E E P P N E M E E N P S permitir dizagem. tal, preciso um tos desenvolvidos I E E que cada M bem E N ouEexplicitados P como M PE SI por ele, EM INP SPara M PE SIN EE SIN M tempo Eavance PE SIN asEarticulaes PE SINque lhe EM INP SI M M ritmo E EE SIN suaSfunN P M E E P a seu usando todo seja estabelecidas para justificar I M S E E P N IN E P S IN E INP S M EE IN M PE SI EM IN E SIN EM Idamentao M PE desde EM INP SdiM S E E E N P E E E P N necessrio, que tenha ajuda igualmente terico-metodolgica. M S M E E P P N M P S S I M P S S E E E E N PE SI para EM N M PE SIN NP S M PEE SIN M PE SIN M PE SIN EM INP SI M EEMferenciada E N aprender. I E SI I E M E E N P S E E N IN li- EM PE M P SI E SIdesses Npese oMavano M PE SIN M PE (os EM INP S M EE INP S M Em EE I E S P que autores I Apresentao E E E N P S E E E N N P N I S E SIN M da EE SIN no que PE SI PE curva EM INP S M EEM INP S M PEE SIN SI normal M tange EM INP SI M P M E P berais) crtica E E E N N E E P S I I M P S E IN IN EM P S de PE S M EE SIN e Bases EM INP e SaoMreconhecimenEE PE SIN(Bloom M da EM EE SIN PE Educao M diretrizes e Iseus colaboradores) NacioS M E E P P N M PE SIN - Lei E E E P N M E E N P I E M S E I N P S E N P S E SIN nalEM EE SIN escolares EM IN EE SIN PE apresenta SI to explcito da perversidade dos Ptempos (LDB) a Ipossibilidade educao EM M EE IN M EM INP SI M NP S M PEda P M E E N P S E E E N I M S E E P S M diversifiE E SIN P S se organizar P S E E E N formao EM bsica SI EM Ide M PE SIN EM INP na EE SIN NP desempenhos M PE SIN emEciclos. M PE SIN EM INP SI M unificados E M PE SIN - Duas M E P E M E E N P E S E P S I M P S cados (J. Carroll), propostas E N experincias importantes: E Isuas E N N N conseguiram N M PE no EE SIN SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN SI pedaggicos M idia EM INP SI M E PE de M S E P E E E N superar a que os recursos E E P N M S P S M P SI IN M PE SI EM INP S M EE INP EE SIN M PE que EE SIN Municipal E M S EE SIN E E P N M E E P P S N I devem compensar os efeitos das condies 1 Prefeitura de Belo Horizonte, E M E P M P SI E SIN M PE SIN EE SIN EM INP S M EE INP S M sociais EE SIN N M E P M E E P P N E E EM N P I E trabalha os diferentes de M PqueS instituem com ciclos, 1994; estratS E ou Eritmos I seja, E M P S perversas E SIN desde E E N N M E E E P I N M S I M E P N P M I E M E P S de organizar P no E M P S Isso os S camE SIN E N M P SI nos aE escola de P formao M PE por EE SIN gia Eaprendizagem EE coloca N M PE SIN SI ciclos IN EM M PE SIN EE Salunos. N I M E N P I E M S E E N P I M E E N P N I M socialmente S dos autores E P S M em po a forma experincias sigE E escola IN como PE se PE SI de EEM N SI baseiam EM que M PE SIN que vem EM IN NP S M PEE SIN M PE SIN compensar EE S EM INP S I E E M E E P N M PE SIN E M as desigualdades sociais. A progresso nificativas para a idade do aluno. E P S I E IN M P S E SIN EM INP SI M E SIN E P M S E E E N P N M E E P I N M M P S P - Secretaria S E IN Educao E N P SI S IN E PE herdeira dessa tradio. 2 de EE Estado SI EM IN PE Scontinuada M Pdo EM IN EE SIN M PE de SI EM SP, M PE E M PE SIN S E M E N P E M E E N P I E M S E E N M P desde S que ca- E trabalha com E estamos perseguindo IN a Progresso M P SI continuada, S E IN que E M PE S NPquesto M PE SIN neste EE SIA M PE SIN da forma EE sries EM INP SI M N IN com M P EEagrupamento E N I M E E E NP S M1998; P N I M S E ptulo o entendimento como a escola ou seja, com o por E P N S I E M P S E IN M P S E N E INP S M EE PE SI M PE SINcontinuada EE SIN EM IN E N processo M de EM INPdo SI M EE S PEgarantir S I E M funciona atualmente. H um histrico deE NP S propsito a progresso E P E M S E N P EM INP o E E N P I M P S S E SI E IN N M P S E E M I E M E P PE SI N E M E N P S I E M S E SI E escola em vida, emIN realuno. P da S M P distanciamento E SIN E relao M S E SIN E E P N M E M P E P N M I E M E P P ditado S P afastamento MP S E SIN E IN M PE SIN lao SI social. EE SIN EMEsse prtica foi EE SIN M EE SIN E E P N M E M E P P N I E M E P N P I E IN M P S S social E E I E M P uma M ciclo S necessidade N EE formao -E Observao: PE SIN IN Ede M P ca-SIN EE SIN ligada N S EM Ichamaremos M E EE SIpor NP Sapenas P SI EM INP M S E E N P I M E E P N M E E E P N desenvolvimento M como I das EM PE S em E E IN E SIo P S N M P experincias E M E pitalista, a qual, para apoiar a primeira, realizada BH, faP S I E M S N P E M E E N P N I M P S S E IN E IN E SIN M PElongo PE SI SI dosEcaptulos, EM INP S distino EE SIN produtivas, Puma M PE necessitou EE S EM escola que entre IN ciclo M Pforas S EMde N N M EE SIao E E NP S M zendo, P N M I M E E P N S I E M E P E IN S Pem Ssrie, recursos M P rapidamente, E INP huM PE SIN preparasse SI E EM Ie EE S e continuada. Nprogresso M PE SIN EE S E E N I M M E E P P N M S E M E P P N I E M S E P S E IN M P para E IN E INforma M PE SI S E N alimentar hierarM PE SIN EE SIN a produo N M PE de EE manos S I EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M S E P M E P N S E E E N M P E E I P da N M P SII - A lgica S escola E M P SI E e fragmentada. E M PE SIN quizada EE SIN M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN M E P E E P N E E E de avaliao testes etc.) P M P Os S E(provas, M P SI S processos E SIN N M PE SIN IN M PE SIN EE SIN N EM M PE naturais EE SItomam SI EM INPPara M S E EE SIN da N P M E E EE o lugar dos motivadores e passam os que olham para a eficcia escola P N I M E E E P N M I M E E P P N M I S M E E P P N S I E M S E E SI P S alm da N E E IN S E N ingnua EM PEeqidade, a ser a principal ancoragem famique a E SI M PE SIN EM EE SIN NP EM Ida M PE presso PE SIN na Eperspectiva NP resta I EM INP SI M M S E Eo N P I M E E P N M S E E P N S M E E para M fazer I o estudo. M PO aluE N a motivao P para produzir quais intrnsecos S estudar SI EE fatores NP S M IN M PE SIN liar, E EE e EE SI Idivulgar EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P M S M E P P M S E P N E E E no P cada mais a a aprendiza escola (recursos pedaggicos P S I E IN M E ver N M P StamaS vez E E INconformado PE SIN e escolares, IN M PE SIN PEescola, SI estilo M valor EMde EE gem PE a S IN como EM da M algo S E EE SIN do P N M S E E N P que s tem partir da nota nho gesto, treinamento proN I M S E E E P N I M E E SIN S M PE SI E SIN EM INPfessor M EM INP SI M EEM INP EE SINda qualidade NP So aumento P M EE afetam E P I M E E E P (ou aprovao social), que lhe externa. etc.) da N M E E P P S S M P S E E SIN M P SI E SIN EE SIN EE SIN NP S M M PE SIN do aluno), M EM INP A EE S IN M trouxe EM INP apesar EE SINda progresso P P introduo continuada aprendizagem (proficincia das M E E P SI E M E E P N M E E EE P S I M P S E SIN E IN E SIN N M M E E P P M I S M E E P P N M E E E P uma a excluso do influncias do nvel socioeconmico sobre E S E aluno P S viso sobre M P o qual, N da escoSI EM INnova PE SIN M PE SIN EE SIN PE SIN M para EM Ela. PE SIN dizem, PE SIfora EM IN M como E EE SIN P N M E E P Entendida fisicamente da esconada se pode fazer. I M S E E E P N M E M P SIN S M PE SI E INP S M EE IN EM IN E SIN EM INP M Eda PE SIN M E E E P N E E E P N la, h tambm uma excluso no interior escola e de se duvidar da funo social da escola proI M S M E E P P N M P S S E IN S E SI M P SI E IN EM INP S M EE IN P M PE SINpara EEMno N M PEensino Eos M PE pelos S Equalidade EE SIN P N retornar sociedade. Assim, ciclos e mesmo clamada liberais: de S M E S P N I SI M E S E E P N I M E E M P SI M PE E SIN M PE SIN M PE SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M E E P E E E N N E E E N P N I S M PE SI EE SIN PE SI M PE SIN EM INP S M EEM INP S M PEE SIN EM INP SI M M E P E E E N N E E I I M P S E N EM P S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EE EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P P M PE SIN S E E N E E E P N I M E S E E P S E E N E N M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN PE SIN APOSTILA M SINPEEM EM INP SI M EM INP SI M PE SIN E E E E E P PEDAGGICA CONCURSO 2009 N S E E P N S M P S E E I M P SI E E N EM P S M EE IN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P M PE SIN S M E P E E E N E E P S I M P S E E N E N N M PE SIN EE SIN SI M PE SIN EM P SI M EEM INP S M PEE SIN EM INP SI M E M E P E E N E E P S P N I M PE IN M P E E I N

CICLOS, SERIAO E AVALIAO: CONFRONTO DE LGICAS

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I P S M P SI E SIN M PE SI EE SIN E INP S M EE INP S M PEE M EE SIN E P M E E P N M E E P N E M P SI M PE SI EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EE SIN E M PE SIN E E N E E P S N I E M M PE SI EE SIN M PE SIN M EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN M E P E E N E E E N P I M P S S E SI E IN EE SIN N M E E P I M S M E E P P N M PE SIN M E E P N I E S M eP que E E I um a M liao), N E por influenciar S acabam E contrariam P S invisveis a cada N Mprogresso M PEosSIN EE SIN PE SIN continuada EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E SI E M E P E E N N E E E P N resultados das uma escolar que no I modo I M S desconsM PE E IN E finais. P lgica N avaliaes M P seu S M I E E P S I E S M E E N P E M E S E N P N I S E E I M P os E IN truda E IN Msem S ciclosEpositivamenEM INP S M EE IN PE resistncia. SI M PE SIN N EE Vemos EM INP S M EEM INP S M P I M S E NP S M PEE SIN P M S E E P N S E E P I E e necessrio S MdePavaliao E E N N Os procedimentos esto de resisS E INarticuEE te PE processo IN como Eum M longo SI M PE S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN PE SIN M PE como EM INe S E E EM INP S E E N P N lados com a forma que a escola assume instncia de professores, alunos pais lgica excluM S E E E P S M P S E IN E SIN M P SI E SIN S M Po EM INP SI M EE SIN N M PE tituio EEescola. EM INPsociedade, I M S EE SINe seletiva E E P social, que, em nossa corresdente da M E E P P N M S M E E P P N E IN S P S E SIN Pdeterminadas M a lgica SI EM funes: EE SIN PE SI M sePcompleta EE SIN EM IN EE SIN N M PE da M E E P ponde a AElgica excluso com S I M E E P P N M E E N P S M P S E M P SI N PE M submisso: SI M PE SIN EE SIN PE SIN EM d M PE SIN E EE SIN N SI uma suporte para outra. Os proEda M E EE a N P I M E E N P I M E E E P I N M S M PE E IN E SI P S N M P cessos M P SIN Elado E S I E M E E N P E M E E N P N I hierarquizar, avaliativos possuem destinado ao conM S E E E P S I M P S E IN E E IN M P SI M ePE SIN EE SIN da avaM PE SIN EE SIN EM INP S M EEM INP S M N M EE do E NP S M trole P I M controlar comportamento, alm da dimenso E E P N E E P P N S I S M P S E M P S E IN IN EE N escola PE SI EE IN PE S M PE S EM IN EE Simpostos N os M valores instrucional. seria aquela que, IN M pela EM eficaz E-E formar PE sociedade I EM INP SI A S E E N P EM INP Sliao M E E P N I M S E E E P N M P S prepara S E IN E SI M de M P SI E o P ensinar S S entre outros). alm o PE SIN INestudanteM PE (submisso, EEcontedo, EM INP IN M PE S S EE SIN EM Icompetio, EE SIN M E E P N M S M E E P P N E M EM INP E N a auto-organizaP S I E IN cidado M P S E IN Epara N I M para autonomia e E a E E P I M S E E E P N M S M E E P P S M P S E IN S E SIN N P tire SI a avaliao EE SINa interveno EM IN EE SIN NP S M PE SIvistas M PE na M que se o,Ppara a EM INP Mesmo EE SIN formal, S sociedade M como EM INcom E P E M E P SI E M E E N P M S E E EE N P S no caso N I sentido M da E torn-la E da E Sciclos, P I N I M S M E E P P N M S M I progresso continuada ou dos mais justa, no eliminao da exE E P P N S I E M E E P E E IN E SIN P S M P SI E IN M P EM aspectos M PE SIN EE SIN daSavaliao E M PE S E PE SIN plorao IN EM INP do Shomem Mperversos os informal conpelo homem. E EE SIN N P M E E P N I M S E E E P N M E E SI E SIN e a zelar P aluSI M P EM I E SIN tinuam EM INP S M EE INP S M PEE SIN M a Patuar EM Idos M pela excluso E E P N E E E N M E E P P N M P S S S E IN E N PE SI EE EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN N INlgica Mda -A PEavaliao M III S EM INP SI M EEMnos. E P N S E P SI I E S M E E N P S E E P S Os Eciclos I M P S E N E E SIN M PE SIN continuada EM INP EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P SIN e a progresso EM INP abrem M E E P E E E N M E E P P N S I S P e resistncia, E IN S de Aprender para mostrar ao proP S M possibilidades EE SIN conhecimento EMluta PE SI M PE SIN EM importantes EE SIN NP S M PE N M E E P I N I M E E P N S I E M EM E N intervir P lgicas S I desde Eque E fessor S M P E IprepaE para N do aprender I M S E revelemos essas e nos tomou lugar na E E N P N I M S E E P I N M S M E E P P N S I E IN M P S E SI E IN EM P S M EE Essa EM INP Sem EE SIN IN a E M do EM INP para remos enfrent-las articulao com raiz avaliativo EE SIN PE processo S M os EM INP SartiE P P S M E PE SIN realidade. P E M E E N P M S E E P S e alunos. N M P S trs comE IN E N aluno E SI tem pelo PE no SI EM INP que M PE SIdo EM IN N EM ficializado EE SImenos EM Ique PE SIN A visibilidade M PE SIN paisEM Eescola E E NP S M da N M E P N E M E P P N M PE SIponentes: S I E M P S paisEE S E M P erradamente, E N aprende e S PE SI percebida, N M PE SIN EE SIN pelos N M PE SIN EM INP SI M EEMpela MouPda SIN EE como N I E M P SI I E M E E N P S E E sociedade um problema do ciclo N P S E M PE M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E EM INP SI - M M E P N E E E N E E progresso continuada. aspecto S P S oE E INP instrucional, M PE SI E SIN P S E O Iprimeiro M PE SIN EE SIN pelo EM INP SI M M E N P M E E E P N M E E P IN N S de habilidades E M incomoNo esquema alunos no qual o e conteP seS avalia E E domnio E N EM SI PE SI seriado, EM Itais NP S M PEE IN M PE SIN EM EE SINos IN em provas, NP do M P chamadas, EM INP SI davam, E N M PE dos S E M E P S I E M E porque eram eliminados sistema. ci- E trabalhos etc. N P E M S E E M P SI E SIN E SIN M PE SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN E M P E E E N E E clos e na progresso continuada, esses alunos perO segundo componente a avaliao do N P N I M P S S E IN M P E M PE SI PE SI PE SIN EM comportamento M PEnoSinterior EE sala, EMreparao. IN um Epoderoso M PE SIN manecem EE SIN doSaluno EM escola, EE SIN N M E E da exigindo em P N M S I M E P N P M PE SIN I E M E P S M P S E IN E M P SI E SIN E EE N de controle, N EM INP ao SprofesM PE SIN EE SIN instrumento que permite EM INP j M PE SIN EE SIN SI EM INP SI M M E E P M E E E P N M E E P regras, S E ciclos P Sobedincia IN E IN M PE SI E- A IN E aluno Mdos EE SIN EM INP do s criando IV lgica P EM INP sorS exigir M S E E N P M S E E E P N I M E E E P M P S S M P S E IN M P SI E N EE SINo aluno EE S de do sobre IN professor M P EEestrutura EE SIN NP S Muma IN M poder M EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P E M P P S E E N E E E P Sno eliminam Ie a progresso M P S E SIN E IN a avaliao EE N relao N M E em E E P reprovao. Os ciclos Os ciclos formal, I M S I M E E P P N M E M E P N P S S E M P SI E SIN M da EE N contrrio, EM INP S mas PE avaliaSI EE SIN continuada, EE SIN Euso M paEinformal, o a seu PE SIN N menos EM INP impedem M redefinem EEmuito N P I EM INP SIao M E E P I M S E E P N M S E E E P S M de M E P reprovar S P como S forma ou com complementares PE SIN EM o M a associam EE reter EM INP SI M PE SIN IN o aluno. M PE SIN pel Ee EE SIN EM Iaes EE SIN M E P N M S E E P P N M PE SIN E M E N P I E IN M P S paralela. E de I valo- M reforo N a avaliao E E P S ou recuperao aspecto Os S ciclos EE SIN N M M PdeEE SIN PEO terceiro S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E SI E M E P E E N N E E E P sala de aula: consiste em sejam contrariar aM lgica que SconsNseriao I e atitudes M Pem S I S M PE Eexpor E da N M P res I E M E P N S I E E E N P I E M S E E N P N I M P S S E IN E N M P Se fsicas, E IN o aluno M aPE reprimendas tituda tipo SI EE SIN a partir PE de M de SI organizaEM INP SI M EE comentriN PE determinado IN M P S EE verbais EM IN I M EE SIN E E NP S Mos Pcrticos P M S E E P N S M E E P S I que, M E humilhao. E E N o sciopoltica P S e at Instaura-se, preferenhistoricamente, E SIN EE SIN EE construiu IN M PE S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN PE SIN M social EM INP aspectos, P EM no S E E EM INP cialmente, E E N P N segundo e terceiro a lgica a forma escola com uma funo excluM S E E E P S M P S E IN E N M P SI S M dominao. EM INP SI M EE SIN PE SIN M PE dente EE SIN EM INP SI M de EexpanN M S EE submisso. E P da e de Gostaramos I M E E P P N M E E P P N S E S M P SI M PE SI EM INP aS dinmica EE SIN N formaM PE SIN EE SIN E EE Sda M PE SIN I M E E P N dir um modo de conceber M E E P P N I E M E E N P S M P S E N M P SI E SIN N PE em SI dois M daPE EEque N do aluno IN contrarie M tanto EM E EE SIo PE SIN N A avaliao ocorre um a lgica ex-SI SI EM INP M E EEplanos: N P I M S E E P N I M E E E P N M I S M PE E IN E SI P S N da submisso: M P S formal M P S E IN E como I E M E E P E M E E N P N e outro informal cluso M S E E E P S M P S I E IN E E N M P SI M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M EE SIN M E NP S M PEE SIN P M E E P N E E P N I M P S E IN S E E I E E SIN P EE N EM M PE S EMas EEatualidade PE da NP S M na plano formal, esto tc- S M PE a - Formao IN S avaliao M PE SIN EM INP N I EM E E P I EM INP SI M - No S E E N N M S E E E P I M P palpveis S E E IN S M P SI E IN avaliao, E N P S nicas M PE SIN EE SIN M PE de EE SINe osS procedimentos EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M S E P M E E P N E EM INP E Paquilo I E IN com provas MEntende-se S que E E vida E SIN N P que conduzem a uma nota. por tudo na da soM S E Ee trabalhos E P N I M S E E P N M I M E E P P S S E N M P SI tem Erequisitos EM INP S para PE SIN do nosso EENa EE SIN NP S M PPE juzos IN M informal SI avaliao de ciedade M EM IN PE SIN , esto M cresEM INos EE SIN tempo P S M E E P SI M E S E E P N M E E EE N (a parte P S cer e desenvolver-se I dramtica M e E IN E valor E SIN P N I M S M E E P P M I S mais relevante da avae que em nosso caso tem a M E E P P N S M E E E P S E M P S E E IN M P SI E E N M PE SIN M PE SIN EE SIN PE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E M E P N E E E N E M PE SI E SIN M PE SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN EM INP SI M EEM I M E P E E E N E E P N M P S S M P SI M PE SI EM INP S M EE INP S EE SIN M PE SIN E EE SIN N M E E P N I M E E P P S N I M E S M PE SI E SIN M PE SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN EE SIN M E P M E E P N E EM INP E P N I M P CONCURSO E IN S E SINPEEM E SI APOSTILA PEDAGGICA 2009 M S E E SIN E P N M S E E E P N I M M E E P P N I M P S E S E I M P S E E N NP S M PEE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E EM P SI E E E N E E E P N N I M S E E E P N I I M S M E E P P N S M P S E E P S E E M PE SIN EM NP SI M PE SIN EM P SI EE IN IN M E IN M E IN

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I E M PE SI N M PE SI E INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN M PE SIN E E E E N SI E E E N P I M S E E N P N I M S E E E P N I M P S S M PE E IN E SI N M P SI M E E P I E S M E E N P E M E E N P N I M S E E I P S M P S E IN E E IN M PE SI M PE SIN EE SIN M PE SIN EE SIN EM INP S M EEM INP S M M E NP S M PEE SIN P M E E P N E E P S M P S E E N N M P SI EE IN contradies N com as grandes M PE da EE ver EE SIN embora nas os e SI sociedade M PE S EM INPca- SI M EE polticas: N IN M professores EE SIpreteridos P M E E P EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E S P N M E E P S a EE osNpais. Se perdermos I P AS contradio professores, pitalista. a ser PE SIN isso S M PE SIN osEM EMafeta EE superada IN M P SI EE SIN bsica NP S M P M EE SIN E E P N I M S E E P N M I M E E P P N I Ehomens osM S Os EE IN M ensino-aprendizagem. E dos diretamente o processo que faz dos prprios exploradores P S E E SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN PE SIN os Eciclos M dos E INP devem PE SIN homens. P EM IN EM INP S M E E pais so vitais para a aceitao ciclos, pois Portanto, planejar suas P M S E E E N P N M S E E P I N I M S M E E P P N S E IN S M P S E E N S E IN E IN com SI as expectativas M PE com EM INP com reagem quePEtm, sociais vnculo M PE com SI a realidade M PE EM INP SIeles EE SIN M PE vivncias S forteEE M E S E S M E E N P E M E N P N I M S E E E P vivnI M e S E IN E IN papel P no N emMrelao M com S apenas E como P a sua conscincia SIatualidade, PE SIN social, M PEingnua EM da M PE SI EE SIN E INP S ao NP S M M PE SIN S EE SIN E E I M E E P N M M E E P P N I E S M E I escola ascenso uma certa faixa P S social. E cias M como E INprecisoM EE I E de N N interesses P Sfator de E aos IN associadas EE SIN P S M PE Sde M PE dos EM INP SI M EEM INP S M EE SIN no EM INP SI M da criana. S ciclos, M P E E P envolv-los processo de implantao desenvolvimento E E EE SIN N P N S E IN E SI P S N M P S M E E P I E M E P N SI E M E E N P I M E I E IN P S N M P S E N E o lado queEpossamSapreciar M PE adequadamente EE SIN para EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M E P E E E N E E P ePdeixar b - Auto-organizao S S de ver M P SI nos ciclos E aINP S M M formativo EM IN EE SIN do estudante PE SIN daEeducao M PE SIN E E NP S M PEE SIN M E E P I N M E P N I E S M E P deva que se S S aprender M P local M PE SI escola Ecomo S em E E SIN E IN M PE SIN EE SIN EE SIN apeM M PE E P N M M E E P P N I E M E E N P I E M E S E N P N nas Portugus e Matemtica. A relao pedaggica no deve ser baseada I M S E E E N P N I S E M P S M P SI E SIN EM INP S M EE IN M PE SI PE SI M PE SINEm nossa Epreparar Eciclos N EE EM INPopinio, EE S P N I os no devem ser na explorao nem aE aceitao da exploIN M S E E P I M S M E P P N S E M EM IN E P S I E IN M P S E IN E SIN N M E E E P I M S E E E P N M M E E P P N M P S rao do como poltica pblica que determine em homem basta S pelo homem. S N os Mimplantados E que EE SIN No PE SI EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN N M Pseriao, SI E massa M Pcontraponham EM INP tempos E N E E P SI sua adoo. O caminho mais frutfero ser o ciclos alterando I E S M E E N P M S E E E SIN M P SI S M PE E INP S M EE IN E SIN M Pe M experinciEM INPtambm PE SIN E M E E P E E E N P N convencimento por induo, a partir de espaos. fundamental alterar o poder M S E E E N P N I S P S IN M PE SI EM INP S M EE IN EE SIN PE SI EM Inesses M PE EM INP SI M M E S E N P E E E N P N M as bem sucedidas apoiadas pelos governos, envolinserido tempos e espaos, formando para S E E I M P S EM NP S M EE INP S M PEE SIN SI M PE SIN M dos EM no EE PE SINvendo N Epais EE S NP processo. I M E E P P N M PE aSIautonomia, S e professores As escolas favorecendo a auto-organizao I M E E P N I E M E E N P I E M E IN S E SI P S M P S E IN E E SIN estudantes. PE SIN EM INP criar M pela EE PE Sintroduo IN ter autonomia EM INP SIsso devem significa coletivos escolares M PE SINpara optar EM Ida EE SIN M E E P N M S E E E P N M E E P S tenham P quais S IN S M seu EM IN E e P interior IN organizao EM nos M PE ciclada EM INP apoiaSI EE Sidentidade, N IN M voz em eE serem os estudantes S EE E E P I M S E P N M M E E P P N M PE SIN S I M S E N estudantes IN M das E SIos PE nessa M PE construSI deciso. EE SIN permitir EM INP S M EE INP S M PEE SIN N M S voto. Significa que E P I M E E P N E E P N S S M P S E IN E I M P SI preciso E N E IN os conceitos E EE N vida escolar. M PE de EE SIN esclarecer S pro- EEM INP EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE que EM INP amSIa M M E S P E E N E E E P S E IN E SINde ciclos, P S portanto, P SIcomo E suas Os IN ciclos, no podem EM INP S M M gresso EE SIN EM INbem PE SIN continuada M PEconstituir-se EM INP e NP S M PEE M S E E P E M E P N S S E M E E N P I E IN uma mera S educao e deSpolticas pedaggica, E IN P S concepes IN M PE SI visando EM INP de EE pblicas, M PEsoluo IN EM INsuM PE E M PE em S E M E P S E M S E E N P E M S E E N P S M desenvolE E N P S E SIN perar aPE seriao so P SI SI EM INinstrumentos M PE SIN EEno IN so iguais. EM IN M PE SIN EE de EM INP SI M IN M E E P M S E E E P N M S E E P N M S I E sociais, de resistncia. P S de novas E vimento PE SI EE SIN relaes EM INP S M EEM INP S M PEE SIN PE SIN M PE SIN EM M EM Econtinuada P N M PE SIN E E N P S da conI E M A progresso herdeira Devem ser vistos como instncia poltica de resisE E N P I M S E N P S E SI N EE IN EM INP S M fa-EE cepo M PE SIN EE SIN liberal, N EM INP SI MPosicionamo-nos M e E P SI I EM INP escola M S E E P E E conservadora a avaliao assume tncia convencional. P N S E E E SI P S N M P S E IN M PE E N M P S I E M E P I E M E E N P E M S E E P S M P S E N ciclos, E atua E N E IN voravelmente papel e na forma aqui SI IN paraEimplementar EM INP M PE SIN verticalEE SINde controle N EM INP SI aos M PE EE SIdescrita. EM INP SI M M S E P M E E E NP S MEm P N M E E P N S I E M uma pblica. voltar Eseriao, devemos P vez P S S de querermos E M P S E M PEpoltica M PE SIN mente SI M P SIN EE SIN pelo EOs EEligados N M aprofundamento IN E M PE S EE formao PE SIN Nciclos I E M E N P I E M S E E so de mais s da noo de ciclos e N P I EM INP lutar M S E E N P N I M P S S E E M P S E IN M PE SI M progressistas. PE SIN S M PE SIN EE instalao EM INPa SI M IN M e PE propostas EE SIN Ee transformadoras Aqui, exigir condies adequadas para sua M S EE SIN E E P N M S E E P P N M I E M E P P S P crescimento M P assume S E SIN E e M PE SIN avaliao SI EE SIN EM IN EE SIN Nmelhoria M EE SINseu funcionamento. E E papel de P M I E M E P P N E M E P N P I M P S S E M P S E IN M PE SI EE N N EE IN que E M estEE SINde dentro aP partir ainda sob PE SIN N escola M E EE SIda P SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M S M E P N E E E I M PE E IN E SIN P Sdas polticas N M P S V - AE lgica E M E P I M S E E mulo da poltica pblica. pblicas N P E M E E N P N I M P S S E IN N M P S E IN E M PE SI PE SI PE conjunto M PE que SI EE SIN EM diM PE SIN S destaca EE SIN EM Ium SegueEE quadro de N M E NP S M PEE SIN P N M I M E E P N E M I E IN M que S E SIN queEM E sobre P S Eenvolvimento EM INPcompreenso EE S PE SIN menses NP S M daqueles EE SIN Alm E E orienta nossa as do conduP M I M E P P N M S E M E P P N I E M S E E I E IN M P S S E SIN E IN E SIN NP que M EM EE SIem Pdia-a-dia polticas a de ciclos e a de zem escolar, atores so PE SIN N EM INP dois M noo EE condies PE S NP de SextreS I EM Io M E E P I M E E N P N M S E E E P N S dos ciclos, M P E M P importncia S E M P SI E continuada IN EM P no desenvolvimento PE SIinseridas. M PE SIN progresso EM Iesto EE SIN M PE SIN EE SIN ma S EM INP S EE SIN N M PE SIN M E E P E M E P P N E M E E P S M P S E IN E M P SI E N N M M PE SIN EE SIN M PE SIN EE SIN SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P M E EE P N E E E N I M E E P P N M I S M E E P P N S I E M S E P S E M P S E E IN M PE SI E N M PE SIN EE SIN M PE SIN EE SIN PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P M E P N E E E N M E E I P S M P S M P SI E E N M PE SIN EE SIN EE SI N M PE SIN EE SIAnotaes EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M M E P P M E E P N E E E P S E IN M P S E E IN M P SI E N E M PE SIN M PE SIN EE SIN S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E M E P N E E E N E M PE SI E SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP M E P E E E N E E P P S S M P S E E IN M P SI E E N NP S M PEE SIN M PE SIN M EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P SI E E E N E E EE P S I M P S E SIN E IN E SIN N M M E E P P M I S M E E P P N M E E E P E M P S S E E IN M P SI E E N M PE SIN M PE SIN EE SIN PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E M E P N E E E N E M PE SI E SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM IN M E P E E E N E E P P S N M P S S M PE SI EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN EE SIN N M E P I M E E P N E E P S I S M P S E E E N M PE SIN M PE EE SIN M PE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E E P E E E N N E E E N P N I S M PE SI EE SIN PE SI M PE SIN EM INP S M EEM INP S M PEE SIN EM INP SI M M E P E E E N N E E I I M P S E N EM P S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EE EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P P M PE SIN S E E N E E E P N I M E S E E P S E E N E N M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN PE SIN APOSTILA M SINPEEM EM INP SI M EM INP SI M PE SIN E E E E E P PEDAGGICA CONCURSO 2009 N S E E P N S M P S E E I M P SI E E N EM P S M EE IN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P M PE SIN S M E P E E E N E E P S I M P S E E N E N N M PE SIN EE SIN SI M PE SIN EM P SI M EEM INP S M PEE SIN EM INP SI M E M E P E E N E E P S P N I M PE IN M P E E I N

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I P S M P SI E SIN M PE SI EE SIN E INP S M EE INP S M PEE M EE SIN E P M E E P N M E E P N E M P SI M PE SI EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EE SIN E M PE SIN E E N E E P S N I E M M PE SI EE SIN M PE SIN M EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN M E P E E N E E E N P I M P S S E SI E IN EE SIN N M E E P I M S M E E P P N M PE SIN M E E P N I S M P S E M P S E E IN M PE SI EE N N M PE SIN EE SIN M PE SIN E EE SIN SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P M E P N E E E N I M PE E IN E SI P S N M P S M E E P I E S M E E N P E M E E N P N I M P S S E E I M P S E IN E E IN M PE SI M PE SIN EE SIN M PE SIN EE SIN EM INP S M EEM INP S M M E NP S M PEE SIN P M E E P N E E P I S M P S E E N E EE IN M PE SIN EE N M PE S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E E EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E P N M S E E P S E IN P S P SI IN PE SIN S M PE S EM INao EE SIN M PE meio EE SIN Ribeiro EM M S EE SIN Vera E E P N M. Masago (Org.). Campinas: do exerccio repetitivo e da memorizao; M M P E E P N M I M E E P P N I E E SI E SIN M P EM INP deSalfabetizao EE SIN MMarcado EE SIN EM INP Sde EE SIN queSno P M PE SIN M E E P de Letras, ALB); participarem programas M E E P P N E M E E P S M P S E SIN M P SI E N N M PPaulo: EE SIN tais Madultos EE SIN dessas PE SIN N M Pcrenas, E EE SIvenham N SI Ao 2001 ao P encontro EM INP SI M EESo M E EEEducativa, N I M E P N I M E E E P N I S M PE E IN E SI P S N ter dificuldades. M P S M P S E INLeituras E I E M E E P E M E E N P N (Coleo no Brasil) podem vir a M S E E E P S M P S E IN E E IN N M P SI P SI M PE tarefas EM IN EE SIN M PE SIN SI EE SIN EM INP S de M E E NP S M PEE SIN P M Ao enfrentar significativas leitura e M E E P N M E E P N I S S P S M PE SI escrita, EE EM INPexperimentar EE S N IN M PE SIN EE SIN PARTE EM os EE estratgiI M M E E P P N M S sujeitos podem I ALFABETISMO M E E P P N I E S M E E P S I E IN M P S E IN E N N M cada EE SIN sobre PE PE SIN SI EM INP SI MDEEEM INP S M PEE as Msua PE eficcia S INdiversas em ESCOLARIZAO EM IE S M e Prefletir E E E N N S E E E P N I M S E P S M sentido P S de EEM NP IN M do E SIN situao. PE educador, EM INP SJOVENS M PE A interveno E SI EE SIN M no E ADULTOS S EE SIN E P N M E E E P N I M E E P P S M de EM INP SI M P conscincia M auxiliar EM Isobre SI EE SIN PE SIN a tomada M PE SIN E E NP S M PEE SIN N M os procesE E P I N M E E P N I E S E S S E IN M PE SI sos cognitivos E SINdo alfabetismo EM INP envolvidos M PE SIN EE SIN 1. A promoo EM INP eSmotivacionais Ena M M PE E E P M M aprenem E E P P N E S M E E N P I E M E S E N P N I M S E E E N P N M P S de jovens S E IN N M P SI de educao M P SI E N adultos E SIdestaca PE SI PE aspecto SI dizagem, tambm como essenM PE EE SIN EM N M PE SIe S EE programas EM INP se EE SIN N I M E E P I M M E E P P N S E M EM I E P sobre I cial. O E IN S tarefas M incentivo E de E SIN N P M S ao dilogo leitura E E E P N I M S E E E P N I M M E E P P N M P S S M P S S E IN E E SIN SI PE SI a proposta EM INP pedaggica EE SIN N M PE SVera escrita Masago EMe IN EE mais IN efetiva M PE SIN M nesEM INP Ribeiro E P E M E P SI E S M E E N P M S E E P S sentido, I M P S E N E na E SIN a EM P N Palunos IN medida M em EE SIN se PEque EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE S EM os SI incentiva M E E N P N E E E N I E E P N S I Eexpanso M P S e estraE SI P S E IN a crescente M suas EM INP SI M refletirem sobre prprias concepes Com dos Psistemas de E SIN N P M S E E P I M E E E N N M E E P S M P S E N S E SI EM INP fundamental SI demais. Ma compar-las PE SIN M PE SIN tgias E e com especiEM INPas dos EE M PE noSIBrasil, EE SIN M PE SINque ocorreu M E E P N M PE ensino E M E P N S I E M E E N P I E M P S S E M P analfaE SIN dos Eanos E E N M PE70,SIos ndices S M PE SIN EE SIN PE SIN almente N EM INPa partir M PE SIN EM INP SI M EE SIde N M E E P I M E E E P N M E E P S E jovem e adulta M P S absoluto da populao vie- IN PARTE II A E LEITURA M P SI DA ESCRITA E E EM betismo M PE SIN EE SIN NP S M M PE SIN S EE EE SIN N EM INP a M PE SIN E P N M PE SIram I E M E P I E M E E diminuindo consideravelmente. Entretanto, OUTRAS LINGUAGENS N P M S E E P S I M P S E IN E E N N M P M PE SIN EE SIN N SI EM INP Scomplexidade M PE SIN EE social EM INP SI M E I M EE SIN daS estrutura E crescente fizeram P M E E E P N M S E E P N P M E SI P S P SI e EEM NP S IN M 2. PTeleducao, EE SINde habilidades N M PE S EE elevassem EM televiso EE SIN I M EE SIN com E que se os nveis de P N M I E M E P N P S I E M E P P S I E IN M P S E N PE SIN M PE s EM INP S EE SIN IN M SI prticas EM culturais. M PE SIN EE SIN leitura escrita aliadas desenvolvimento da leitura PE e S E M E EM N P E M E E N P I M E E E N P N I M S E E E P I N M S I E M E P N P M S I E M E I P S Nesta N P S E perspectiva, M P S E deve E N pedaggica M a EE SIN EE SIN PEprtica M PE SIN SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E M P E E E N E E almejar a criao de oportunidades de se experiJane Paiva N P N I M P S S E E I M P S E M E N PE SI EM mentar M PE SIN EE textos N a escrita IN significativos M PE SIN EE SIe EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E a leitura de P M S E E P N M PE SIN E E P S E M P S E N E M P SI E SIN N EE SIN entre N EM INP SI reais. M televiEE SIdeve PE SIN funes que cumpram e psicolgicas relao se estabelecer PE SIN EM INPsociais M EE SIN Que P SI EM IN M E E P M E E P N M E E E SI em EM PE E SIN E concepo M E SIN N EM INP de Smudar EE o Sjotrata-se a so, teleducao eEM desenvolvimento daNP leitura NP S M que P I EM INP DeS fato, M E E P I E E N P M E E E P M P S S E SIN e adultos? M P Uma E SIN Eou M P SI primeira EE EM INP SI M N dimenso IN das M P EE SIda E o adulto j tem cultural programas para jovens N M E E E NP S Mvem P N I M S E E P N I E M P S E M P S E E INP S de PE respeito SI PE SINquesto M si mesmo EM diz EE SIN PE SIN como de sujeito EE rejeio que muitos de nsEM PE N M alfabetismo EM PE SIN e E N M PE prticas I E M E N P S I E M E N P I E M S E N P N I M P S S relao E IN recursos E SIN daEM E IN em PE SI aprendizagem, da espePE SI EM construo PE SIN M PE aos EE transmisso EM NP S M ePda IN M PE temos S E EM INaudiovisuais, N I S E SIN E E M I S M E E P N M S E M E P S Defendo P S seu uso E do conhecimento. M P a televiso. E SIN E como M PE SIN cialmente SI EE SIN EM EE SIN NP recurM E E P N M I M E E P P N M PE SIN I E M E N P I E S Uma seE N os estudosEqueI focali- M so P S recurso E so E didtico. P educativo, S EM INcomo N M Bastante M PE SIN Eno PE SIN sugestivos EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E SI E M E P S E E N N E E E P relacionados ao gunda E questo peneN a televiso I aspectos M metacognitivos I S M PE E alfaE como P S N oMmodo M P zam I E M P N S I E S E E N P I E M S E E N P N I M P S a trou S E conceito E M metacognio E IN betismo. E N nossa M P PE SI O de 50 anos. SI PE SIN M cultura EM NP S M PEE aplicado PE SIN nesses IN M PE SIem EE EM ltimos N I EE SIN E E NP S Messe N M I S M E E P N I S M E E P S P S em projetos refere-se sua M Pdescartar E INP eduM que SI EE SIN ao conhecimento EMpresena EE S PE SIN impossvel M PE SIN reflexivo EE SIN campo E E N M M E E P P N M I M E E P P N I E M conta S se forE E escrita: P S as geraes I E IN M E E N de leitura e N P Slevando o sujeito em atividades cativos, que M PE mobiliza M PE SIN EEem IN SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN S E M E P S E E N N E E E P N a maneira das prprias habilidades espectadoras e, alm S M P Ee a E disso, M inclui M P como E SIN P SI uma avaliao N maram EM INP S SI SI EE SIN M PE EM INPrealizado EE SIN N de M P SI EE SINconscincia EM INP no EEponto M PEdas I M E E P estratgias mais apropriadas para a televiso, movimento do visS M E E P P N E M S E E N P S M P S E IN M P SI N M PEespecficas. M PE SIN SI M o gosEE reeducou PE SIN N tecnolgico, IN Molhar, Emais E EE SIta PE o tarefas o perceber, SI Eenfrentar M S E EE SIN N P M S E E N P N I M E E E P N I M I M PE E IN E SI P S M P S Devemos M P ao E IN que concepes E SIN E M S E E P E M E E N P N considerar ainda tar dessas geraes, no apenas quanto conM E E E P S M P S I E IN N M P SI EE SIN PE SIN M PE EM de EE SIN para N M Ptedo SI tambm EM quanto EE N que M NP S M I M EE So E E NP S M sobre P N I ler e escrever e a motivao veiculado, mas forma I E E P N I S M E E P P N I M P S E IN S E M P S IN PE SI apresentao Mescrita EE IN EE das PE S IN sequM PE S EM reas EE SIN PE de tarefas constituem dos programas, ao S leitura Mritmo Ee EE SIN P N M EM S E E P N I EM INP Senfrentar M E E N P N I M E E E P M P I S E IN E N M P SI relacionadas M P E IN exposio S importantes ao PE Sde M PE ncias, EM INP doSIespectador EE SIN Smetacognio. M PE SIN SegunS EE SIN EMtempo EE SINs S EM P M E E P N M M E E P P N I M E E P S N E M P e s E do alguns que acrediimagens S informaes. E SIN h Emuitos P SI M PE adultos M Pautores, SI M PE SIN EM IN EE SIN M PE SIN EE SIN PE SIN M E E E P N M E E N P I M E E E N P N I S que introduzir da linguagem, e de como M M PqueS o bom leitor S E SINa idiaEM P SIN EM INP aquele EE SIN AoEM PE SI Nrapidamente SI Etam EM IN EE l P I M E EE N P M E E P N I M S M E E P P N M I S em voz alta ou que tal habilidade adquirida por ela enunciada, a questo apontada diz respeito M E E P P N I S M E S E E P S E M P S E E IN M P SI E E N M PE SIN M PE SIN EE SIN PE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E M E P N E E E N E M PE SI E SIN M PE SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN EM INP SI M EEM I M E P E E E N E E P N M P S S M P SI M PE SI EM INP S M EE INP S EE SIN M PE SIN E EE SIN N M E E P N I M E E P P S N I M E S M PE SI E SIN M PE SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN EE SIN M E P M E E P N E EM INP E P N I M P CONCURSO E IN S E SINPEEM E SI APOSTILA PEDAGGICA 2009 M S E E SIN E P N M S E E E P N I M M E E P P N I M P S E S E I M P S E E N NP S M PEE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E EM P SI E E E N E E E P N N I M S E E E P N I I M S M E E P P N S M P S E E P S E E M PE SIN EM NP SI M PE SIN EM P SI EE IN IN M E IN M E IN

EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS: NOVOS LEITORES, NOVAS LEITURAS

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PE SIN dos S M E EE SIN aqueles N PE SIN Parte M PE aSindustria EM N I M EE SIN E E P N M M P E E P N M S I M E E P P N I E Itm SI M P transmitidos Epara cimentos antes oral, pictrique umaM disposio I E IN programas M P humanos, E S E SIN inconteste N M S E E EE SIN P N S E E E P N I M M E E P P N S I M E E P P N S I E S M E E N no quer dizer P S I que o M ca E registrada E (o que a ser ensinar alguma M coisa P e corporalmente, S N M M PE SIN Me transEE SIN passou PE SIN E INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN SI Econsigam). M E P E E EE N N E E E P mitida quase que exclusivamente pelo processo Mas se armam de sequncias chamaI N I M S M E E P P N M S M I E E P P N S I E S M E E N I E E N S N P Sque EM INP S M EE INP PE incio, SI MporPE SIN EM e PE SIestruturas escrita-leitura-escrita, eventualmente lgicas, meio EM Ide M PE SIapoiado E PE SIN das Nfim, EM E E N P I M S E E N P N M S E E E P N I S S fcil P S do chamado IN isso, Eganhou-se EM INP mais M PE SI em multiplicidade EE SIN ilustraes. N o mais difcil, EM partem M PE Com EM INP SI M EEM I EEpara I M S E N P M E E E P I N M S E E P S P S M P Sde esquemas I M P S memE e recursos E SIN N E da P comunicao, exerccio M de EMperdeu-se EE SIN N PE fixao. M PE SIN SI EM EE SIN da NP S Mno P M PE SIN organizativos M E E P N I E E N SI I E M E E N P I M S E SI E P S A educao M E SIN educativos E E Num P S formal os programas que EM INP, entende-se M passou EE se PE SIN a desempenhar IN ria. EM INPComo M PE SIN EM INP SI M EEM INP EE SIN M E E P M S E E E P N M E E P essencial valem de todos e M papel S os recursos P ela, S estabeM nesse E INP S M E tcnica P SIprocesso. IN EM Com EE SIN possveis PE SIN M Pda E E NP S M PEE SIN N M S E E P I N I M E E P N I E S M E parmetros para os conhecimentos dos acervosMde P imagens, de M situaS S E SIN S E SIN E INP Ntecnologia, PE SI leceram-se EE da EM INP EE SIN neI M M PE E E P M M E E P P N S E M E E N P I E M E S E N P N cessrios ao desenvolvimento e gesto das socies imprevistas e de criatividade, para tratar um I M S E E E N P N I M P S S E IN M P S M P SI E IN PE SI PE SI EE SIN quesN modo M PEedades. EE SIde EM das N uma M N Ma P S EE SIou EM INP Sa EEequiN Entretanto, difuso tcnicas e tema, questo provocar E E P I M M E E P P N E SI M EM IN E P S I E IN M P S E IN E SIN N M E E E P I M S E E E P N M M E E P P N M P S tes (outras) possibilitaram a desvincuS S E IOs N pre- Mpamentos E IN no espectador. E no N programas PE SI de impresso EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN N M mas SI E lao PE S M PE ensinar EM INP situaes E N S E E P SI do processo escrita-leitura daquele da edutendem nada, de apresentar I E S M E E N P M S E E N E SIN P S M P SI M PE E INP S M EE IN E SIN M Pde M PE SIpara EM E M E E N P E E E N P N I cao formal. Nascia a bandeira da educao impacto, de confronto, de questionamento, que M S E E E N P N I S E SIN S M PE SI EM INP S M EE IN EE SIN PE SI EM INPos conhecimentos M EM INP SI M P M E E P E E E N P N M todos, que se expandiria a ponto de, em pouco mais coloquem e as experincias anS E E I M P S E SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN SI PE SIN Mse P EM INP por EE EM EE SIN e poM E E P P N M PE teriores S de dois sculos, ser assimilada governos em xeque, obrigando o espectador a inM E E P N S I E M E E N P I E M E S P S M P S E SIN E N E SIN dagar PE SI EE SIN P EM IN M PE SIN no podem EE IN liberais, EM Ie lticos empreendimentos a vasculhar seu repertrio pessoal tenM cujos EM INP SI M EE SIN para P M E E N P M S E E E P N M E E P I S pensar, M P S E discordar, E SIN mo-de-obra P se S posicionar, E decidir, E EM tar IN parcialmente EM INP S PE SIN sobreviver M PE S EM INP sem EE SIN educaM PE SIN M PE SIN EMconcorE M PE SIN M E E P N E M E E N P I M E S E P S I M P S E E N N N IN M P Sque da dar com alguma situao lhe E PE S E M PE o EE S N SI IN e especializada. EM IN SI pensamento M PE SIN Infelizmente, EM INP li- SI M E E Sapresentada, N I M E E P I M E E E P N M E E P P N M S I igualdade beral o conceito de P ou Sque o desafie. M cristalizou EM INP de SoporEE SIN PE SI M PE SIN EE SIN EM INP S EE SIN M EE SIN E E P M M E E P P N E M E P P S ReservaN com-M tunidades E Mde Peducao ao para todos. H que se M pensar a televiso como E IN E um S P SI N EE SIN PE SIN N EM INP SIa M M do EE S PE SIN de um PEbanI S E processo M EE SINram-se EM P EMplemento M E E N P assim, mais uma vez, as migalhas de ler/aprender ler, cuE E E N P I N M E E E P I N M S I E M E P N P M S I E M E P S P S I E M P S os trabalhadores E sujeiE IN M P doSconhecimento M excluem EE SIN jas e seus especificidades no Equete EE SIN PE SIN a relao M EM INPde S M EE SIN para PE SIN N PE SIN E M E P I E M E E N P M E E N P N I M P S S E precisam E M Ptexto E IN filhos. M S escrito, de melhores PE mediados SI IN N PE SIN educadores, EM tos M Estes EE eSIseguramente EM INP SI de N PE S M PEno EEpelo EM EE SIN I M S E E P N M E M E P N P M PE SIN S I E M E M P S sobretumais se basta E S adequados. E INPMas, N relao deE sujeito-texto, IN M mediado SI didticos EE na N PE SIN pelaEEM materiais M com EE S NP precisam PE SIN IN M PE E SI I EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M S E P M E do, de considerao e respeito para televiso. P N S E E E SI N E IN M PE E P N M P S S I E M E P I E M E E N P E M S E E N P S Precisam I limite da M televiso E sem E E N P S E IN a maior M P, SI dvida, EM Io M poltica EEsua PE SIN educacioIN cultura. EEste M PE SIN de uma EM INP SI M NP S M PEE SIN M E E N P S E E E NP S Mpensada N I M E E P N S I E M democrtica, parta para E programas de masP S como P da Ealternativa M P S que no S E N nal verdadeiramente E N PE SI M P SIN EE SIN sejam EM EE SIN Meles EM INP SI M M PE S EE SIN todos PE deSIalfabetizao, N E M E P I E M E E fico de que, agora, somos iguais. sejam de escolariN P EM INP sa, E E N P N I M P S S E IN E M P S E M PE SI N o ensiPE SIN a televiso, S M PE EE SIque EM INP SI M Nesses limites M PE SIN A questo S EEpor EM realmente humanizar zao. I M EE SIN Exatamente E E P N M E E P P N M S I E M E P P S P S mas para E SIN suas EmodalidaE INmelhorar N exemplo, P o benefcio M PE SIN noEM SI EE S EM EE SIN I M EE SINno a distncia, E para do lucro, por pensa P N M M E P P N I E M E P N P I E S E SI E N P S M P S E melhorar EM vida N PE no M semipresenciais, SI prescindir, IN EM INPpara M Ede homem, a convides por aprenPE SIN PE SIN N condies IN do E EM IN M PE S E EE SIas SI E M E E P M S E N P N M E E E P I da relao M Phumana, I S sujeitos M PE E que E SINexercer N M P der, S E M E P N S I E M S E E vncia, combater a violncia, a solidariedadireta, entre N P I E M E E N P N I M P S S E IN E I M P S E IN E SIN M PE SI EE S Pse IN a televiso M PEno EE justo EM INP S M N IN lugar, M Pde. S faz isso, EE televiso EM ou Se faz M de maneia no seu I M EE SIN Colocar E E NP S M interagem. P N M S E E P N S I E E P I M P S E E N N M P E INP EE IN e no N sua linguagem, M com EE com vezes, o SI ra incipiente PE a SI da escola, M PE S EM INP EE SIN na Smaioria M PE das EE SIN eS inadequada, M S E E P EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P N M E E P S com EE cabe N aos ativistas N sala M P daScomunicao, professor, aula, desafio em relao PE SIe S M PE SIem EM INP SI M EE S IN M P SIN ao E EE SIN pensada E de M EE SIN E E P N M E E P N M I E M P P N E S o EE INP da Eeducao bom P a esse M P SI informal S M PE SI EM dar N M PE SIN EE SIN a educao. EE combate, N M PE SIN I E E N I E M E P P N I E M S EM INP S M E N P e I M de S referncia E da E IN como fonte os prprios proComo teleducao o professor P utilizar I M S E SIN beneficirio E E N P M S E E P N I M S M E E P P N I E IN S E S E IN ser olhado, M sistema, E IN com E SIN EM INP S M e E PE SIdutos do para Edesmitific-los fazer foco dos M PE especialmente, M PE EM proNP S M M PE deve S EM INPpelo EE S P N S I E S E E P I E M S E E N P N M E E E P S M P S I E IN N M de P formao que estudantes conquistem sua SI PE SIN gramas PE SIN M e EM ciEE SIN N PEtrabalhadores M PE SI EEcontinuada. EM IN NP S M I M S EE SIN E E P M I E E P N M S M E E P P N I E M P instrumento S E E dadania por meio do nico que realS E SIN EE N EE S IN M PE SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN PE SIN Ma capacidade EM INP pervertida: P EMtransdisciplinaridade E E EM INP SI M 3. EA E E N P mente permite isso: a conscincia, de N M S E E P M P S S E IN M P SI E IN SI M PE SIN S Mindependncia PE SIN M PE reflexo, E EE NP crnica IN as relaes M PE Sentre S EE SIuma E EE SIN a do pensamento. sobre a N M E E P N M I S M E E P P N I E M EM INP E P S I E IN M P S E IN E SIN N M E E E P I M S E E E P N M M E E P P S educao de comunicao S e os meios M P S E E IN M P SI E E N NP S M PEE SIN M PE SIN M EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P SI E E E N E E EE P S I M P S E SIN E IN E SIN N M M E E P P M I S M E E P P N M E E E P E M P S S E E IN Luiz Alberto M P Sanz E E N SI M PE SIN M PE SIN EE SIN PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E M E P N E E E N E M PE SI E SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM IN M E P E E E N E E P P S N A educao educao informal M P S S formalEe E aIN M PE SIN por EEM NPE SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN EE SIN N M P I M S E E P E P S N intermdio dos meios se no I S M P S E E E enfrentam, N M PE SIaudiovisuais M PE EE SIN M PE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E E P E E E N N E E E N P N I S M PE SI EE SIN PE SI M PE SIN EM INP S M EEM INP S M PEE SIN EM INP SI M M E P E E E N N E E I I M P S E N EM P S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EE EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P P M PE SIN S E E N E E E P N I M E S E E P S E E N E N M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN PE SIN APOSTILA M SINPEEM EM INP SI M EM INP SI M PE SIN E E E E E P PEDAGGICA CONCURSO 2009 N S E E P N S M P S E E I M P SI E E N EM P S M EE IN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P M PE SIN S M E P E E E N E E P S I M P S E E N E N N M PE SIN EE SIN SI M PE SIN EM P SI M EEM INP S M PEE SIN EM INP SI M E M E P E E N E E P S P N I M PE IN M P E E I N

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I P S M P SI E SIN M PE SI EE SIN E INP S M EE INP S M PEE M EE SIN E P M E E P N M E E P N E M P SI M PE SI EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EE SIN E M PE SIN E E N E E P S N I E M M PE SI EE SIN M PE SIN M EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN M E P E E N E E E N P I M P S S E SI E IN EE SIN N M E E P I M S M E E P P N M PE SIN M E E P N I E IN experincia S E E I N formao de M aspecto E essa experincia, E de P S maisEfascinante toda 4. EM INP S de N M PE SIN PE Uma S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E SI EM INleitores M E P S E E N E E E P N abrir espao criao. oSIcami- EM PE populares, M de S atravs E IN E SI E a criao P camadas N para a M P S S M E E P I E M E N P E M E E N P N I M P S S autonomia, E E M P S E IN M rodas PE SI de leitura N a auto-afirmao. de EE SIpara PE SIN M PE SIN para a EM INP SI M EE SIN M Pnho EE SIN EM M E E NP S M PEE SIN P N M E E P N I M E E P I S M P S E E N EE IN M PE SIN EE N EE SIN M PE S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P E E EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E P N 5. A leitura do texto escrito e o Pedro Garcia M S E E P S I E E IN P S S M PE SINmatemtico EE SIN M PE SIN conhecimento EE SIN EM INP S M EEM INP S M P M EE SIN E P M E E P N M E E P P N I S M P S E E N E E EE SIN leitores PE camadas SI M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN Como de populares, M PE SIN EM IN PE SIN EM INPformar E E E E P N M S E E E N P M a S E P partir M P S S da literatura, E PE SIN de E SI que Lucchesi Carvalho M PE SIN Dione EM INP SI M EE M suEE SIN EM IN N PE SIN M PE SIN EEsemi-alfabetizados, E I M E E P P N M M E E P P N S I E S M o domnio M PE SIDe E SIN do texto EE SIN M escrito? EE SIN peEM EM INP S M EE INP S M PEE SIN PE SIN possvel? M E P P E E P N E E N P I M P S Este texto S objetivo E E N N E tem por N relao M PE forma? PE SIN SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIressaltar EM que M PE SIN EMaIN E E EE S N E E E P I N M S M E E P P N M S Ns, educadores, que usamos a palavra como entre o conhecimento matemtico e a interpretaI M E E P P N S I E S M E E P S E IN M P S E E SIN M P SI E N M PE SIN EE SIN EM INP somos M jornal. PE SINForam S IN crtica instrumento trabalho, submetidos ao M de- PEE o do P texto escrito Eem seleciEM INP SI de M E EE SIN E N M S E E E P N M E E SI P S E Sleituras, S de dividi-la, IN SI MdePforma EM INP EPara IN onadas EM INP M Ptrs EM INPa imporEE SINcom o Eoutro. M safio criativa, a destacar EE SINde forma E E P M S E E E P N M M E P P I M P S S E IN E SIN po-EM tncia EE SINinstrumento, PE SIN EE outro, EMmatemtico NP S M N IN afiando M Pesse M que Po do saber EE a NP S M para Iinterpretao M PEcrEM INP possa E N S I E S E P SI I E S M E E N P M S E E N P S tica doEE I M dePsi mesmo. E tencializ-lo E SINleitu- EM PEE I N M S E E P N M S M I na reconstruo texto jornalstico. A anlise da primeira E P P N S I E M E P S E E P S M P SI EMmostra PE SIN daEE M PE SIN EE SIN de PE SINda fala, EM oINexerccio M PE SIN os smboE PE SIN N A perda IN EM M A IN prtica fala. ra a insuficincia transformar E P I M E E P N M S E E E P N M S E S se expor, P vergonha P S E falar, SI M em EM I E SIN los matemticos N ser. A PE orais, EM da SI M PE SIN escritos EM a EE SIde NP de M do afirmapara atribuiE E E N P N I M E E E P I N I M M E E P P N M P S S M P S S E IN I E mesmo. E SIN pro- EMo SI escrito. PEde Ssignificado Esi EM Iao EE SIN N Plongo IN M longo o Um Na EE S PE Scaminho, NP texto IN segunda M de M leiEMum E P P N S E M E P N SI I E M E E N P I M S E E P S destaca-se M P falo E SIN No incio: E M P SI S porque M linguagem eu PE SIN M PE SIN EM INP EE no N IN tura EM INPcesso. M PE SIN a no-neutralidade Eda EE no I M EE SIN professor, E E P N M S E E E P N I M S M E E P P N I S P S leitura sei nada, nada a dizer. M O pouco que sei E terceiro E SIN P S ponto M matemtica. EE SIN EM refere-se PE SI EE SINno tenho EM o EE SIN NP S M P N M E E P I N I M E E P P N I E M EM E P S S I de grficos. E no M P S E IN E SIN N dito. No M E vale a pena ser quero passar vergoE E N P I M S E E E P I N M M E E P P N S E M P S N P SI as idias EM P S M PE texto M PEouSImeSI pretende EE SINa minha EM INampliar EE SIN M ignorncia. EM INO expondo EE SIN relativas PE SIN M ao Emais E P P E M E PE SIN nha N P E M E E N P I M S E E P S N M P adulto E SIN que se E M P SI da fala S analfaE IN alm da S utilizao das quatro PE SI M PE EM IN N EM nos M clculo, EE SIdo EM N PE SIN para M PE SIN usoEdo EE depreende E E NP isto N I M E P N I M E M E P P N M PE SIbeto. S I E M nas S N P sries E homem de M P estudadas S E que E Ao auto-estima, iniciS PE SI aritmticas N M baixa SI a si EEMoperaes EE S PE SIN N M PE SIN IN EM INP espao M PE SIN EE fundamental N I E M P SI I E M E E N P M S E E mesmo se nega, necessrio conceder e ais do ensino (adio, subtrao, N P S E I M PE M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E EM INPdarSinstrumentos M E P N E E E N E E para E que possa postura multiplicao e diviso), o estaE SIN procura-se M PEampliar E SIN P S N EM INP S M M SI EE a EM INP SI M NP S reverter P I M E E P I M E E E P N S E E P IN N McompleE de relaes do eu no Sposso,EE nomeando as coiP no P S S sei, E Nbelecimento E P pouco EM SI mais EEeu EM um IN M P SIN EM INP SIem EE SIN IN e dela N Mse P EM INP SI xas, M PE E M PE sas S I E M E P S E M E E apropriando. abordadas outros nveis escolares. Essas N P E M S E E N P S M P S E E N M P SI E SIN PEtodo SI esseEE Mescolarizao EE N perder PE SIN IN EMEm M revelam EE pode EM INP SI M N PE SIN queEE I M processo, no se consideraes a restrita N P I M S E E E P N I M S E P N M S I M P S E SI P S E M P S E E de EE SIN PE SIN s quatro M Prelaes EM INPsries EE SIN como vista onde essas se manifes insuficiente a insero, Mo lugar EM M PE SIN EE SIN para PE SIN M PE SIN E M E N P E M E E N P I M E E N P M P Sque se E cidado, S do adulto E em todas N N M doPinstitudo, SI M sociPEescola. tam: do PE SIN SI Local M as PEdimenses SI EM INa M PE SIN SI EE mesmo Eda N IN M PE SIN EE S E E N I M E E E P N M I S E E P N M I E M E N P S S I E meio M P S Equem EM INP por de um saber instrumental: edade contempornea. N I E INP reproduz M E E N P I M S E E E P N I M S E E E P M P S S I E IN M P S E IN autora PE SIN que E EE S EM no Como quebrar considera a aquisio conheIN M PE esse EE eSquem EM EE SIN NP S Msabe NP S do IN M sabe. S circuiM EM INP SA P N I E M E P P I E M E N P E M S E E P S I M P S cimento E SIN E IN exige EE N N M E to? E E P matemtico abordado uma escolariI M S I M E E P P N M E M E P P S S E IN M P S E E SIN M P SI E IN gratuidade EE SIN PE Sda EM INP que MconEEmdio. PE Sestratgia se EEzao afirmao pode se PE SIN N de ensino IN Tal E EM Iparte M PE SIN I EM Minha M E E N P M S E N P N M S E E P S N M P S M E IN figurar P SI PE pas IN sonho SI ao parte num PE e EM contrape M como SI idealizado EE SINbasicamente EM IN N PE Sum M PE da EE pragmatismo, EM irreal EE SIN I M S E E P N M M E E P P N M PE SIN S I E M E N P I E IN as palavras M P S seus problemas S E EemI vrias M que N E encarnam-se E P ainda poesia. no deM escolaS N M PE Nela, EEresolveu PE SIN S IN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E SI E M E P S E E N N E E E P Num jogo (de ridade, Enem fundamental. N I M de I S M PE EpalaEao Sensino P significado. N em relao M P possibilidades I S E M P N S I E M S E E P I E M E E N P N I Mmuito S sentido, E N E P S N I E IN vras) E N M PE o Scampo onde EM Iinterpretao M PE uma M PE aSIautora, SI escolariEM INP SI M NP S M PEE IN amM PE SINeste Ede Edeseja EE SIN E E NP S Mplo, N M S E E P N I S M E E P P S I na qual E se tem umMponto M seja E E N zao presencial, N chegada P S no para possvel Ea construEE SIN j que PE de IN SI M PE S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN PE SIN M PE cada E IN EMque S E E EM INP um E E N P N saber pode sempre ser refeito. Essa a o coletiva de conceitos matemticos vez M S E E P S M P S E IN N M P SI IN PE SI PE S S M ePEgerais. EM INos EE N IN do simM PE mais SI Afirma EE trabalhar EM IN I M S EE SIN E E P particularidade de se com o campo amplos que, infelizmente M S M P E E P N M S M E E P P N E M P S S E IN P SI M E EE SIN PE SI M PE SIN no EE SINblico,EM EM IN Eno N M E E PE SIN o conhecimento P daN metfora: se fecha, cursos destinados a jovens e adultos tm priviI M E E P P N M S E E P M P S E SIN M P SI E SI N EE Stm M Pcontrrio, IN lhes M EE SIN do S PE SIN N M P EM INP em E EE SIlegiado N abre-se mltiplas a formao aluno, no possibiSI Epelo M E EE Spossibilidades P I M E E N P N M E E E P N I M I M PE E IN E SI P S M P eS M E em E SIN P E M S E E P N E M E E N P N I a verdade no se instaura nenhuma delas. litado compreender a complexidade cultural da soM E E E M P S E IN N M P SI PE SIN NP S M PEE SIN M PE que EM INP SI M EE oSIfantasma SI abarca EM EE SIN opinam N assim, M E E NP S M PEESendo P N I todos sem ciedade moderna o cientfico, o artstiM E E P N I M E E P N I S M P S E IN S E E E SIN EE IN erro. E EM INP So psicolgico. EE SIN que Pno M alm M PE S EM INP SI M EE SIN Estamos PE disso E, E o que raro E ocorrer co, o S M aceitando EM Efilosfico, P M E P N EM INP Sdo E N P N I M S E E E P M linha Sque o EE o cidado P Sde interpretao M P SI E PE SIN S algum uma brasileiro seja deEM segunda linha? E Citando EM INP SI M PE SIN M P SIN EE SIN M PE SIN EE SIN descobre EM N M E E P N M I M E E P P N I M E S no EE INP E P S Freire, E leitura IN M quePna compartilhanovamente as idias Paulo M P SI E de E previa. N IN EE SIN professor EM INP S EEa Sescola N M no I S E E P I S M E E P P N M E EM INP S M E P N I M tem S simples E sem E a possibilidade N P dado I M P S E E um E N N I M da de texto literrio da inveno, conta de ser ser simplista. S E E P N I M I S M E E P P N I S M E S E E SI S E SIN M Po E sempre N IN aberta. M PEsse EM INP S M EE INP S M PEE SIN EEda I M M PE E P M S criao, est talvez seja E E P N S E E E P N I E M S E E P N N I M S E E E N P N M P S S E E I M P SI M P SI E E N PE SI M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN EE SIN M E P M E E P N E EM I E P S I M P S E IN E IN E SIN N M E E E P I M S E E E P N M M E E P P N M P S S M P S E S E I M P SI E E E N N M PE SIN EE SIN M PE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P SI E E E N E E P S I M P S E IN E N N PE SIN M PE 2009 EM INP EE SIN M PE CONCURSO EM INP SI M EEM INP S M APOSTILA SI EM EE SIN PEDAGGICA SINPEEM M S E E P N E E E P N I M E E P P N I S M P S E S E I M P S E E N NP S M PEE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E EM P SI E E E N E E E P N N I M S E E E P N I I M S M E E P P N S M P S E E P S E E M PE SIN EM NP SI M PE SIN EM P SI EE IN IN M E IN M E IN

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I E M PE SI N M PE SI E INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN M PE SIN E E E E N SI E E E N P I M S E E N P N I M S E E E P N I M P S S M PE E IN E SI N M P SI M E E P I E S M E E N P E M E E N P N I M S E E I P S M P S E IN E E IN M PE SI M PE SIN EE SIN M PE SIN EE SIN EM INP S M EEM INP S M M E NP S M PEE SIN P M E E P N E E P I S M P S E E N N utilizao IN EE N 6. lbumEEcultural EM INP S EE LIVROS PE SIa doMRecife: III M APPRODUO IN M PE S EM INPde SI M EPARTE EE SIN M DE P S E E EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E P N M S E E P S E P S como E EADULTOS imagens objeto de leitura M PE SIN S M JOVENS EM INP SI M EE SIN N PE SIN M PE SIN PARA EE S I M EE SIN E E P N M E E P P N M I M E E P P N I E S P S M PE SI EM INP S M EE IN EE SIN M PE SIN EE SIN EMESTUDANTES M PE SIN M E E P N E E P P N I E S M E E P S I M P S E E IN Bezerra, urea Loureiro M Leila E N N P S M M PE SIN EE SIN M PE SIN EE SIN SI EM INP SI M EEM INP S M e P M E EE SIN Maldonado P M E EE P N E E E Salete 7. Almanaque do Alu: Leitura, N I M E E P P N M S M I E E P P N S I E S M E E E M P S E IN M P SI E N E INP S M EE IN M PE SIN Ecultura formao e EE SIN PE SIN P S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P M S E P N E E E N S Recife S lbumECultural E INP do M PE SI EE SIN N material que EM INP O M PE SIN EM INP SI M EEM I EE SIum M E P M E E E P N M E E P S P S M P Svm sendo I M e Cleide E IN E N E produzidos Alexandre M Municipal EM EE SIN N PE SIN de EEM NP SI NP S Leito M pela EE S PE SSecretaria NP S MAguiar I M PE SIN M E E P I E P N SI I E M E E N P I M S E P S MdePuma E SIN E E N do S concepo PE SIPartindo EM Recife. M PE SIN EE SIN EM INPEducao M PE SIN EM INP SI M EEM INP EE SIN N M E E P I M E E E P N M E E P mais ampla de no E se restringe a S alfabetizao, I participao IN texto S equipe M relata EdoINP S M P S IN M PE Este EM INP da EE SIN que M S E E NP S M PEE SIN P M S E E P I N M E E P N I E S M E P Janeiro, decodificao smbolos, no Rio onde S S M proS E SIN deEM E Ide N PE SI Sap,EONG N EE apenas EM INPsediada EE SIduranPE SINo lbum I N M M PE E E P M M P P N S E M E E N P I E M E S E N P N pe uma leitura mais significativa do mundo que cirte dois anos realizou-se um projeto de pesquisa I M S E E E N P N I S E IN M P S M P SI EM INP S M EE IN M PE SI PE SI PE SIN de M PEsobre ESistemas S o tema EE SIN EM IConfronto EE SIN P N cunda os jovens ePE adultos, especialmente de sua de ConheciM S E E N I M S M E E P P N E M EM IN E P S I E IN M P S E IN E SIN N M E E E P I M S E E E P N M M E E P P N M P S cidade, Eo Recife. mentos Popular, focalizando a alfaS S E IN PE SI na Educao M PE SIN E SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN N M PE que EMbetizao M As S almEE E P N E E P N SI autoras afirmam dos alunos no de adultos. A partir de seus resultados, I E S M E N P I M S E E E SIN P S IN M P SI M PE E INP S M EE IN E SIN M Pconseguirem M na EM PE formaE S M E E N P E E E N P N I aprender aquilo que a escola diz ofeidentificou-se a necessidade de investir M S E E E N P N I S P S M PE SI EM INP S M EE IN EE SIN PE SI EM M PE SIN EM INP SI M M E E N P E E E N P N I M recer, no lhes possvel conviver com boa parte o de alfabetizadores e produzir material de apoio S E E I I E SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN PE SIN M P EM INP S M EEM INP S M PEE EM Idesempenho. E E P N M PE da S herana cultural de sua sociedade, abrigada na para seu E E P S N S E M E E N P I E M S S E SIN E IN P S M E SIN mesma E INP EE SIN PE SIo Recife, M Pcidade M PE SIN EMcone E E M E P N E onde moram, cultuA escolha do ttulo de publicao desembocou M E E N P I M S E E N N M P SI S E INP S M EE IN EM INP Uma PE do PE SIde SIBrasil e M porque EM IN PE SIN ele seria EM ral EM Icapaz Nque no P S no MvezPE doPE mundo. que numE almanaque, s EEpor E E N I M S E N M S M E E P P N M PE SIN S I M S E S se apreIN M responder E INP que E PE SI pluralidade IN dificulta-lhes M PE o EE SINde vida EM INP S de EE SIN N M S a condio dos alunos acesobjetivos E E P I M S M E E P P N E M E P N S I S M P S E IN E SIN EE a PE aSIescolaEpodeIN EM INP S EE possibilidade M que IN essa herana, que sentava, ofere- EM NPE EM IN EEmas PE S IN tambm EM INP acreditamos M pela P EM INP so S M E S E P M S E E E P N M S E E E M condies S se apropriassem E SINconjunto P S M de E de P preocupaes IN expressar SI M Pesse criar para cia EM INP SI M EE SIN NP eles M EE Sque E P I M S EE SIN E E NP S Mria P P N M E E P N E IN se encerra M P S E INtais atividades E N E E IN O objetivo SI PE conta SI os diversos EM INP contextos M PE Sno EM em EE histrico/ M PE de IN EM INP SI levando M PE E N M PE dela. S E M E P S I E M S E E N P E M S E E N P Sdo pas, I M P E IN lhe dariam N S EEculturais E SIN nas o que se quer e MmolPE ou PE SIN SI na mera EM Iobservao, M PEidentidade IN EMvisitas M PE que SI E NP S M PEE SIN M S E E N P N S E E E I N M I E E P N M S I E a descoberta da histria Alu P S P Sseu EEM N P Sfoi motivada IN dura. E propiciar MA escolha E SIN e da cultura EM INpelo PE SI do nome M PE da EE SIN EM IN M S E E P M E E P N M PE SIN E M E N um M significado. P S nos poI E bem M uma cidade, como o reconhecimento de Alu E cada EM INP SI P Sbebida Efermentada I E SIN E N P M S E E E N P I N M S E P I N M E IN M P S E SIde cascas S de sua E IN E E IN de barro, S E INP autor SI EM Ide histria feita ou M PE e Scultura. EM INP EEmandioNP abacaxi M PE prpria IN EM INP Stes M PE E M PEcomo S E M E P S E M S E E N P E M S E E P S de milho I E E N P CulN S E IN atravs do M ca, arroz, lbum M autoras PE SIN relatam EM que EE da PE como IN farinha EAs M PE SIN ou deEM SI tambm EM INP SI M NP S M PEE SIN M E N P I S E E E NP S Mtural N I M E E P N S I E M o a nossa feita eP cores, ,E alm contato com reproE cultura: P do S Recife M deP vrias S E S gentes N de terem SI PE SIN M PE SIN EE SIN EM INP no EE SIN preM obras EM Ifotos M PE S EE SINpas. PE SIem E M E N P E M E E fermentando solo desse O Almanaque das sala de aula, bem como N P EM INP dues M E E N P N I S E IN E M P S E IN E SIN M PE SI EM INP aSoporS M PE Etiveram EM INP SI M M PE tende S fermentao EE SIN os EM INP em exprimir essa seu interior: dos alunos N e monumentos, M S EE locais E E P I M S E E P P N M E M E P S IN idias, M sonhos, E S E vidas. N P SI experincias, IN M EE EM INP Sculturas, PE S NP S M PEE SIN I M EE SINtunidade E E de conhecer museus, teatros e atelis e P M I E E P N S E M E P N P I E M P S S E E N S N PE aSIequipeEEM NP Assim, EE M PE SIN IN foi concebido EM M PE SIN EE Almanaque o Alu participar das aulas-passeio, quais IN EM INP SI M dais M do E N P SI I E M S E E P I M S E E N P N S E E E P N prtica I Mtambm I S do retorno M PE E IN como E apoio P S participa. N M P pedaggica I E M E P S I E M S E E um instrumento de pedaggiDepois N P E M S E E N P N I M P S S E N M P S E IN M PE SI PE SI EE dos PE leitura IN alfabetizadores, M PE SIN material SI EE de EM joNpossibilidades IN atividaM Pca EE as EM IN de para ficam abertas N I M S EE SIN E E NP S M escola, P M I S M E E P N S E M E P P S Madultos E IN P SIrecm-alfabetizados M no EE SIN sistematizado. EM INP S M e canal EE S N com M PE SIN vensEE M PE SIN EE S E e de difudes o material Os alunos I M E E P P N M E P P N I E M S E P S I E IN M P S IN imagens PE Sforam M PE e Sas EE linguagem IN M EM INque EE Sda PE SIN os adaps reconhecem PE SIN N dos resultados IN pesquisa Etextos M em EE so P S I EM M S E E N P M E E N P N I M S E E E P N S M P E P S N M P SI E IN fazem M P SI EM aulas-passeio, nas PE SI PEeducadores M milhes SI EMpopulares. EE SIN PE SIN tada M PE como EE SIN trabalhadas EMaos EE SIN N M PE SIN S M E E P N I E M E P P N I E M E E N P avaliaes I S E mesmos. E estudos preliminae de sobre os o seu olhar so- M P Baseados S N M M inferncias M PE SIN EE nas PE SIN IN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN SI Ebre M E P S E E EE N N E E E P res que realizamos, podemos afirmar que o carter a cidade, a sua palavra sobre o mundo que o N I M I S M E E P P N M I S M E E P P N S I E M S E P S I E E IN E SIN E SIN PE S EM INP S M M EM o EE SIN pedaggico do Almanaque do na lutaPE SIN possibilidade construir prEM INP de MAlu E PE SIN circunda, PE situa-se Nseu EM INP a S E E P I M E E P N M S E E E P N M P S S M E E M P texto. M no E E do P pas, S IN contingente SI M PE SIN peloEaumento EE SIN EM INP deSIneoleitores EE SI N M PE SIN EE Sprio EM INP S EE SIN I M M E E P P M M E P P N E M E E P S E IN M E IN P S na faixa sobretudo especfica deE jovens e adultos, M P SI E N M PE SIN EE SIN M PE SIN EE SIN S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN Mprtica E P M E P N E E E no apoio pedaggica do professor, contriN E M PE SI E SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP M E P E E E N E E P buindo formao dos po- P S I S M educadores E P S M na E E N PE SIN tambm N NP S M PEE SIN M PE SIN M NP S M PEEe S IN valorizao M PE da EM INP SI M EEM IN EE alfabetizadores, I E SI pulares e dos na SI E M E E P N S E E EE N P N I M S E E E P N I I M S M E E P P N M I S M E E P P N I S M E S E E P E M P S cultural S abrindo E espao M E IN diversidade brasileira, para M P SI E N EE S PE SIN IN M PE SIN EE SIN PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P E M E P N E E E N sua expresso e socializao, considerando nosI E M PE SI E SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP S M EEM IN M E P E E E N E E P P S N e a interao entre as diferenas. M P S S Msas EE SIN PEidentidades M PE SIN SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN EE SIN N M E P I M E E P N E E P S I S M P S E E E N M PE SIN M PE EE SIN M PE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E E P E E E N N E E E N P N I S M PE SI EE SIN PE SI M PE SIN EM INP S M EEM INP S M PEE SIN EM INP SI M M E P E E E N N E E I I M P S E N EM P S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EE EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P P M PE SIN S E E N E E E P N I M E S E E P S E E N E N M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN PE SIN APOSTILA M SINPEEM EM INP SI M EM INP SI M PE SIN E E E E E P PEDAGGICA CONCURSO 2009 N S E E P N S M P S E E I M P SI E E N EM P S M EE IN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P M PE SIN S M E P E E E N E E P S I M P S E E N E N N M PE SIN EE SIN SI M PE SIN EM P SI M EEM INP S M PEE SIN EM INP SI M E M E P E E N E E P S P N I M PE IN M P E E I N

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I P S M P SI E SIN M PE SI EE SIN E INP S M EE INP S M PEE M EE SIN E P M E E P N M E E P N E M P SI M PE SI EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EE SIN E M PE SIN E E N E E P S N I E M M PE SI EE SIN M PE SIN M EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN M E P E E N E E E N P I M P S S E SI E IN EE SIN N M E E P I M S M E E P P N M PE SIN M E E P N I E IN aprender: M dos E E de N experincia P maiores I M o E S E uma P escolar EE um desafios SdaMprtica 8. S N PE Viver, PE SIN S IN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E SI EM INproduo M E P S E E N E E E P N pedaggica, para a EJA,Mcomo educade materiais didticos I M P S para M PE E IN E N sobretudo M P S S I E E P I E S M E E N P E M E S E N P N I M P S S ofertada E IN E M P S E IN INconcluram M PE e que a jovens SI adultos EE Sbsica PE S IN M PE queles EM INP SI M EE SIN M Po S EE SIN EM INno M E E NP S M PEE SIN P M E E P N M E E P I S M continua E E N em idade prpria. P S A EJA sendo EE IN N maior M PE SIN EE N EE SIo M PE S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M Cerca P E E N EM INP SI M EEM INP S M PEE SICludia E P N desafio da estrutura escolar brasileira. de 80% Lemos Vvio M S E E P S I E IN E SIN N P S S M PE eSIas EM com EE SIN M PE no EE SIN EM INP existentes, NP S M P M S EE SIN E E P a concluram experincias I M E E P N M M E E P P N E S M P S E E M P SI E IN PE SI PE SIN M PE SIN EM EEdeixam PE SIN honrosas desejar. OEM presente artigo Etem como objetivo apresenIN muito M aPE EM IN EE SIN excees, PE SIN N S M E E P I M E S N P N M E E E N P I M opes S utilizaE E IN sobre P S metodolgicas M aP estrutura E SI SI aqui apresentadas o matee M PE SIN EM M PE SIN AsEreflexes EE as EM INP S M N NP S M PEE IN M PE SIN EEtar E I I M E E P N M S E E P P N S I E S M P S P S IN de Emateriais pelo do Centro de a elaborao coleo M PE SI di- rial E Nupep, EE SIN N Educao IN M daPE EE SIN das Epara EM produzido EE S N I M PE S M E P N S I E M E P P N I M E E N P M P S S de Pernambuco, E N M P aquelas E N M PE SI enfatizando soPE resulViver, Eaprender, que SI M PE SIN SI M PE SIN EE SIN da Universidade EM dticos M PE SIN federal EM EE SIN N M E E EE S N P N I M E E E P I N I M M E E P P N M S tado de uma experimentao de cinco anos num dizem respeito aprendizagem da leitura e dispoI M E E P P N S I E S M E E P S E IN M P S M P SI E N N EEAdultos, PE SIN M OlinEE SIN de Jovens PE SIN EM escritos. M Pe EE Centro S IN de Educao em nibilizao textos EM INP SIde SI M E EE SIN N P M E E P N I M S E E E P N I M E P S P S de EEM NP IN atender M sPE E SIN da E(PE), N EM INP SA M M PEpara EM bsicas SI EE S I M necessidades produo coleo partiu dos diagnsS EE SINdessa E P N M E E P N I E E P P S E Icondies M EMe INP SI M P SI e adultos M aprendizagem EM INtrabalhadores EEque N PE SIN INse desenvolvem M PE SIN E E E NP S M M de jovens ticos das em os proE E P I N S M E E P P N S I E S E E SI S E SIN P S M P E Sdestinados EM INP S Mbem N N na IN M aPjovens EEgramas EM na EEcomo I I M M PE E E P N M contribuir sua profissionalizao, educativos e adultos. A E E P P N S I E S M E E N P I E M E S E N P N I M S E E E N P N I M P S S E IN E I M P Sde M P SI PE SI necessidade realizao de materiais imperiosa nesEE SIN PE SIN de pesquisas M PE EE SINdidticos EM INP Seducacionais M P S EE SIN EM processos EE SIN M E E P N M M E E P P N I E M EM I E N a grupos P S I e formao E ses M P do E IN E N alm I M S seu professorado. programas, pois, de atender de E E E N P I M S E E E P I N M S M E E P P N M P S S M P S S E SI M P SI para o E EE SIN EE SIN aquisitivo, Ecurricular N PE SIN de EEM NP A proposta M Pque baixo poder no tm EEensino N IN fundamenM P M PE SIN EMcondies E I E M P N SI I E S M E E N P I M S E E P S N I livrosEM E SINcom aEM E IN NupepMcontempla reas de PE do SI co- EEM INP EE diNP Smateriais PE SIN cinco IN talEna EM INParcar M EJA EM E e Soutros NP S PE do I M S E compra E P N I M S E E P N I M M P S E E P N S I P S Naturais, (Cincias dticos, muitas E SIN leiM nhecimento EE vezes EMCincias N PE SI IN com M professores EE SIcontam EM INP S Sociais, EE SIN NP S M P N M E E P I I S M E E P P N E M E N e tm P Portuguesa). S I Arte-Cultura, E gos S M P Matemtica, E INCada M EEM Eturnos N em vrios I M S E Lngua ou que trabalham pouE N P I M S E E E P I N M S E E P N S I S S suasEE INP M P doSconhecimento, IN EM INP co M dessas EE SINOutro Easpecto EM INP com N preparar PE SI cinco M PE S EEpara E I M E E uma reas tempo aulas. releE P N M M P S E P N S I E M E P S S P S IN M P SI E dos E INP em Nque a maioria IN professores M PE que EE S EM INesto EE SIN I M S E E P M S E M aprendizagens estruturadas dez mdulos vante trabalha E P P N E M EM IN E N P E N M P S S E SI E IN M P SI E SIN E E M E E P N M E M E P P N M PE SInesses I E M P S S Eprogramas M M P S E N ini- EMpedaggicos. no E formao N em sua PE SI EE SIN N EE SIN P lidou, N M PE SIN SI EM INP SI M M EE que N P I E M E P SI I E M E E N P S E E Afirmamos a educao de pessoas jovens cial, com disciplinas voltadas ao atendimento das N P S E SI M PE M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E EM INPespecificidades M E P N E E E N E E eE adultas, emMnvel processo de S aprendizagem E de INeducao E INP de M bsica, P S PE SI so EproIN EM INP S do EE SIN EM INP SI M P M S E E P M S E E P N M E E P IN N S E M e experincias de (recognijovens P ou S adultos. E IN EM M SI PE SI EM ressocializao PE SINcessos NP S M PEE M PE SIN E EE SIe NP adolescentes M PE de EM E N M PE SIN A formao S I E M E N P I E M E o e reinveno) de jovens, adul- E um leitor autnomo e crtico, N P I E M S E E M P SI E SIN E SIN M PE SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN E M P E E E N E E tos, orientados para aumentar e consolidar capaciobjetivo que delineia as atividades propostas nessa N P I S M M PE SIN EE SIN PE SI EM INP S M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN EM IN M E P E E EE SIN N E E E dades individuais e coletivas desses sujeitos popuabrange aprendizagens para alm da mera P N M S I E M E P N P M P S coleo, S I E M E P S M P S E M P SI E SIN M compreenso EE N N PE SIN EE recriao IN Ea M valoEE a Srecuperao lares de decodificao N mediante PE SIN IN EM INP implicando M Pe EE S N SI I EM INP SI M deEsinais, M S E E P I M E E P N M E E I S e leitor, P doS dilogo E entre M PE E SIN M PE SINe aplicao EE SIN EM INP res, aP produo, apropriao de SsabeaEEpartir a NP texto EM INP do Stexto M E E N I M E E P N I M E E E P M P S E M P S E SIN N E IN M P SI propostas E que res sentidos, estabelecimento de relaM PE SIN SI permitam EE SIN de S EM INP o desenvolvimento EE SIN NP S Mrecriao M PE o M EM INP EE SIN de S E M E P P E M E N P E M E E P S I M para E SIN de seus E IN para a EE N e a mobilizao P N M S E es E E P mobilizadoras e contribuam transformao conhecimentos I M S I M E E P P N M E M E P P S S E M P S E N M P SI E PE SIN EE SIN dar PE SI Para EM M PE SIN EE SINsujeitos. PE SIN quilo realidade desses coerncia que foi lido. a Ielaborao N EM M PE SIN EEda N I EM M E E N P M E E N P N I M S E E E I M leitura S M E E N P propostas SI seleo NP textos, EM de M PE SIN EE SIde NP S eM M tomouEEde EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN PE SIN I E P M E E P N M PE SIN S E E N P I M P PERSPECTIVAS S EM EE IN E SI N M P PARTE S E se IV S EE SIN comoEsujeito N M PE dos M o Paluno SI processos EM INP constituinEE IN M PE SIN EE SIN SI E M EM INP S M EE E N P M S E E N P I M E E E P tes do ato de ler, capaz de refazer o percurso do TORNO DA MOBILIZAO N I M S E E P P N M I S E M E P P N S S S E SIN P SI M EE SIN o texto EM INP EE SIN PE SI M no EE SIN autor EM ISOCIAL EE SIN P Me trabalhar M E E P P N sentido de compreenPELA ALFABETIZAO E M E P N P E M E E P S M P S E SIN E N N SI M M PE SIN EM INP a aprendizaEE SIN PE e SI ressignific-lo. EM INP Dessa M PE SIN EE SIN forma, EMd-lo M E E P M E E EE S N P N M E E E P N I M I S M E E P P N M S I M E E P P N S I E M P S a lerEo S no EE IN E tomaN aprender I E IN M P10 . E jornal se E Viver, N gem S Para que M da EE Sensinar PEleitura IN SI na coleo EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P SIN S E M EM INP S M P E E N E E E P N da como exerccio da cidadania, medida que proh jornal na comunidade? O letramento I M S E E P P N M I S M E E P P N S M P S S I P SI IN Mjovens EE SIN e a E E EE SIN PE Se M PEinsero EE SINmove EM EE SIN N Mcriticidade S M E E P P N a plena de simultneo de jovens e adultos I M E P P N I E M E E P S M P S E E SIN N M P SI N M PE na M PE SIN EE SIN e no-escolarizados SI sociedade M PE SIN EM INPda qual E EE SIN escolarizados N fazem SI Eadultos M E EE Sparte. P I M E E N P M E E E P N I M M PE E IN E SI P S M P S M P SIN E IN E SIN E M E E P E M E E N P N M E E E P S M P S E IN E M P SI M P SI PE SIN M PE SIN E EE SIN M PE SIN EM ISylvia EE SINdo Nupep N N M E E NP S M PEE9.SIMaterial P N didtico para a Bueno Terzi M M E E P N M E E P N I M P S E IN SI E SI E IN M P S E IN E SIN M E E EE S P M E E E P N M M E E P P N M educao de jovens e adultos I S M E E P P N S I M E S E E P S E IN M P S E IN E IN M P SI E N M amEE SIN PE SIN M um EE SIN Esta PE projeto S pesquisa parteEde mais EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M S E P M P N E E E N I E SI N M P do E SIpor M P S le- EEM INP EE SIN ploEM N EM INP S M EE INP S MJoo E EE Francisco P I que tem objetivo recuperar a histria de Souza M E P N E E P N I S E E P P S S M pequena S analisar EM P SI comunidade M tramento EM INP e EE SIN PE SIN de uma M PE SIN E E NP S M PEE SIN IN M a M E E P N I M E E P N I M E S E P N I S M E S E E P N I M S E E EE P S continuidade Imaterial M E IN do processo E SIN A produo E SIN P N M S M E E P P M I S aps a implementao de didtico para a educaM E E P P N M E E E P S E M P S E E IN M P SI E E N M PE SIN M PE SIN EE SIN PE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E M E P N E E E N E M PE SI E SIN M PE SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN EM INP SI M EEM I M E P E E E N E E P N M P S S M P SI M PE SI EM INP S M EE INP S EE SIN M PE SIN E EE SIN N M E E P N I M E E P P S N I M E S M PE SI E SIN M PE SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN EE SIN M E P M E E P N E EM INP E P N I M P CONCURSO E IN S E SINPEEM E SI APOSTILA PEDAGGICA 2009 M S E E SIN E P N M S E E E P N I M M E E P P N I M P S E S E I M P S E E N NP S M PEE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E EM P SI E E E N E E E P N N I M S E E E P N I I M S M E E P P N S M P S E E P S E E M PE SIN EM NP SI M PE SIN EM P SI EE IN IN M E IN M E IN

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I E M PE SI N M PE SI E INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN M PE SIN E E E E N SI E E E N P I M S E E N P N I M S E E E P N I M P S S M PE E IN E SI N M P SI M E E P I E S M E E N P E M E E N P N I M S E E I P S M P S E IN E E IN M PE SI M PE SIN EE SIN M PE SIN EE SIN EM INP S M EEM INP S M M E NP S M PEE SIN P M E E P N E E P E IN S M P S E IN adultos. N cursos de E PE SIN pos E Mjovens EE de EM INP SIe M EE governanPE Se populares da deciso educao de IN M PE S EM Neste EE SIN poltica M dos P N S E E P I EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P N M S E E P S si- EE tes. I E IN P apresentamos trabalho, de S S M 1989). EE letramento PE SIN IN M P SIN (Mova EE SIN o projeto EM INP S M EEM INP S M P M EE SIN E P M S E E P N M E E P P N I Spela EE IN M P Sdo Mova E A proposta pedaggica multneo de escolarizados E E passa N EEmembros PE SIN e no-escolaIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN Pcomunidade, SI M ePE EManalisamos PE SIN rizados EMda S EM INP S M E N E E N valorizao das histrias de vida das narrativas os fatores deP I M S E E E N P N I M S E E P I N I M S M E E P P N S E IN S M P S E E N S E IN E EM INP SI M aEE PE projeto alfabetizandos. partir eEdelineM das SI EM INP SIdos PE caractersticas M PE terminantes S M PE SIN de EM NPE IN das experincias EM INdo E S E P E M E S E N P M S E E E P S N I M P S E INnarradas M a fase Edo mesmo. P Sinicial vida e queP SI de IN PE SIN amos PEeducadores SI M pelos EM PE Seducandos M PE EE implementao EM IN N IN M PE SIN S EE SIN E E M M E E P N M S M E E P P N I E SI M P a serem E aSI sero levantados os temas aprofundados foi criado comM o objetivo E IN O PAS S M E IN E SIN de promover N P M S E E EE SI P I E E E P N M M E E P P N M P Sincluso S I M E E P N I E S M E E P se I de M E S constituiro E N no-escolarizada N da populao emPsala no ponto de S de aula, E social E SIN N M P EE Sque IN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN SI EM INP SIcom M aP E E E N E E E P N partida para alfabetizao, possibilitando no apemunicpios as mais altas taxas de analfabetisI M S E M PE SI E SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP S M EEM INP M E P E E E N E E P N de mas mo entre os 12 a essas S e 19 anos, P palavras, S M ou E INP S M E Spessoas N P decodificao IN M nas EM IN SI EE SIlevando PE aSIcodificao M E E NP S M PEE SIN P M E E P I N M E E P N I E S M E P Sprocesso Esse comoE umINinstrumento cidadania, S Ppalavra-mundo. M de S E IN N PE SI a leitura N M PE deSIN EE aSIescrita EMda EE pressuI M M PE E E P N M S M E E P P N I E S M E E N P I E M E S E N P N pe um permanente dilogo entre educadores e forma que, pelo seu uso, possam entender melhor I M S E E E N P N I S E IN N M P S M P SI EM INP S M EE IN PE SI PE SI PE M PEeducandos, SIsua vez E EM S EE SIN EM EE SIN P N que por implica na disposio a Prealidade em que vivem e, sobre ela, agir na busM S E E P N I M S M E E P N I E M EM IN E P S I E IN M P S E IN E SIN N M E E E P I M S E E E P N M M E E P P N M P S ca de transformaes. de dar vez e voz, numa reflexo Para S S E que tal objetivo E SI e ouvir, N atin- Mde Pfalar E seja EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN N M essencial E individual PE SIN a necessidade M coloca-se EM INP SI de E P N E E P SI e coletiva, possibilitando a construo de gido, como o I E S M E E N P M S E E E SIN IN M P SI M PE E INP S M EE IN E SIN M Pprograma, M aula. EM INP SnoMmunicpio PE O E S M E E P E E E N P N uma cultura de solidariedade na sala de obdurante sua permanncia S E E E N P N I S E SIN S M PE SI EM INP S M EE IN EE SIN PE SI EM INP 2 anos), Mtrabalho EM INP SI M P M E E P E E E N P N M jetivo maior do estimular uma compreen(no mnimo colaborar na estruturao e funS E E I M P S EM INP S M EE INP S M PEE SIN SI PE SIN M PE SINso maior EM EE N EM INda EE SIpara NP mobilizao M E E P P M PE cionamento S realidade e uma a eficaz do sistema local de educao, I M E E P N S E M E E N P I E M E IN S N P S M P S E N E SIN de Eforma PE SI M PE que EE Ssociedade SI o governo IN EM INmunicipal M mais EE PE justa. IN construo de uma assuma resS M EM INP SI M EE SIN sua P M E E N P M S E E E P N I M E E P S um Ebom M P S E P S N E IN garantir E EM ponsabilidade M Mova-RJ SI seuEEnascimento, PE SIN enfrenta, a toda EM INP desde PE a M P SINensino SI EO IN M PE em M PE SIN EM E N M PE SIN S M E E P N I S E M E E N P I M E S E P S de desafios. I M P S E N E N N uma aM populao. PE SIN M de EE S PEestimular SI IN srie EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN SI M PE SIN Alm E criao M E E P N E E E N I E E P N M S M P as I e articular deM novas precisa diversas possibilidades de influnciE IN E turmas, I S inici- EEM INP EasIN M P apoiar E SIN E INP S Dadas E S E P M S E E P N M E E E P S I M P S de letramento M P S E E SIN M estado. mbitoEdo M ativas EE SIN desenvolve-se N PE SINj existentes M PE SIN paulaEEprocesso EM INP no NP S Mas,Po NP S M PEE SIN I M E E P I E E N S E M E N P I E tinamente M outro E SI E IN da M EEM N de disseminao P S MjuntaUm grande Edesafio Sa continuidade pelas que, E redes E N P I M S E E E P I N M E P N P M S I E M E P S P S P S que se IN M P SI E cdigo Ealfabetizarem N domnio IN daEM EE SIo EMpessoas EE SIN PE pelos N M S EE SIN mente escolarizao das no com do escrita E E P N M S I M E P N P I E M E N P E S E IN P S M P SI IN EM PE maior SI M EE SINao se PE Spossibilitar EM Iuma M PE onde instalar alfabetizados, devero homoESe PE SIN IN fato que EM M o Mova, S EE SIN Mova-RJ. N P EM IN M E E N P M S E E EE SIN P N I M E E E P N M S I E M E P N P M P S geneizao S I E M E S localizada a demanda, facilita oP acesso queda comunidade. nesse EM est E IN E P S SI EE SIN do letramento EM N EE SIN PE SIN EM INP E S M PE SIN Ehistoricamente NP que IN EM IN M excludos E E Sles P SI I EM INP que M E E P M S E E foram do ingresso sentido apontam os dados de Inhapi. como o P N M E E E SI P S N M P S E IN M PE E N M P S I E M E P I E M E E N P E M S E E P S E SIN um Eprocesso E P S no M P SI neutro,EM E IN letramento continuidade ser PE SIN M PE SIN deve EEescola, IN EM INP no M PE SIN na escolarizao E surgem, EM N IN M E E P N I M S E E E NP S Mmomento, P N M S E M E P N S I E M assumida Esse os primeiros questionaE SI pelos Epoderes P deE IN M P Spblicos. SI E SIN tarefaEM N E INP S Mna comunidade, E E P I M E EE S P N M E E P N S I E M E P P N M S I E M E P N P S E IN as condies M que S educaE e suas EM E safio leva a integrao mentos de vidaMlocal P S E IN E IN dos SI a um outro Esobre PE SIN E INP SI aos M tanEE Saos PE SIN NP do S IN professores EMoIN M PE S E dores S I EM INP confirmando M E E P M E E Mova-RJ das redes, causas, pressuposto subjacente P N M S E E E SI M P E SIN N M P S EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE como EMde SI EPAS, EM INP no EE SIN NP EE SINobjetivos E E to estadual municipais, sentido se consdo de que o letramento um imporP M S I E M E P P N S E M E P N P I E IN M P S S E M P S E N PE SI PE SIN M PEinstrumento EM social. M PE SIN EE poltico-pedaggico projeto tante deNtransformao N um M S IN EM M PE SIN conjunto. E EE SItruir N SI E E E P I M S E E N P N I M E E E P M P S I S M PE E IN E SIN N M P SI E M E P I E M S E E N P E M E E N P N I M P S S E I M P S E IN E E N N M PE SI EE AS M V P EE SIN EM INP S M M PE SIN SI POLTICAS EE SIN EM INP SIPARA Movimento de alfabetizao PARTE NMOVA M M E E NP S M PEE11. P I E E P N E M E S I M P S E N N E INP S M EE EE e adultos: IN M EE N de EMEDUCAO jovens umPE pouco sua A SI de E EM INP SI M E P S NP S M PEE DOS IN JOVENS M PE E I S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN S E P M S E EE SIN P S E IN ADULTOS E SIN N M E E P histria no Rio de Janeiro NO BRASIL P S I E M E P N S E M E E P S M P S E IN E M P SI E N E M P M PE SIN M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E M E EE SIN P N E E E N I M E E P P N S I E M E P P N S I E M S E E P continuada S E IN Sandra E e as M E IN M Regina S A educao E N N P SI SalesEEM NP 12. EE SIN M PE SIN SI I EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E INP S M EEM P M E P S E E E polticas pblicas no Brasil N E E P P N M I S M E E P P N S I E M S E M Paulo, E Prefeitura E INP S M EE IN EE SIN PE SI na EEM NP S IN MMunicipal PE SIN de So M M E E P Foi na P S E PE SIN P N I E M S E E N P M P S S E M P SI E M PE SIErundina PE SIN PE SIN EM IN M PE SIN Srgio EE SIN da prefeita Luiza (1989-1992), que N EM gesto M PE SIN EM IHaddad EE S I M E E EE SI N P N M E E E P N I M M E E P P N M I S M E E P P N S I E M S E E I E IN M P S E N a idia de campanha N o Mova superando E INP S M EE IN M PE SIN PE foiSIcriado, EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P S EM M PEcontinuada S E S E E N N E E E P e incorporando a idia de movimento. O Mova exEducao no um conceito novo, N I M S E M PE SI E SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP M E P E E E N E E P P S pressava a convico de de o M mas neste fimM de milnio S M especial E que P S relevnN IN E E superar P SI ganhou N a tarefa PE S EE SIN NP S M M M E IN EE SIN transformaes PE exigia Nvista SI M PE SIN EM INP SI da EEem P I M E E P analfabetismo no Brasil a participao socia, tendo-se as recentes SI E M E E P N M S E E EE P S I M P S E SIN E IN E SIN N M M E E P P M I S M E E P P N M E E E P I E M mundo S conjunto E da sociedade. E N P S do trabalho ciedade no e no E E SIN M PE SIN Pcivil: M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN PE SIN EM M PE SIN aquela E E E N N E E E P N I A superao do analfabetismo no Brasil s Educao continuada que se realiza ao M S E M PE SI E SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM IN M E P E E E N E E P P S N em dez Sanos, ou tempo continuamente, inerente ao desenM P S possvel E SIN ain- EMlongo EE at PE da INem menos M P SI vida, E EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN EE SIN N M P I M S E P N E E Pe relaciona-se da, doM envolvimento de gruvolvimento humana I S M daP pessoa E se houver S E com M E E N S Ma confluncia EE SIN PE SIN P M PE SIN M PE SIN E INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E E P E E E N E E N P N I M P S S E SI E IN E SI M P S M PE SIN E IN E SIN M E E P P M E E E P N M E E P S I M P S E E N E N IN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN EM INP SI M EEM M E P E E E N E E P P N S M PE SI EM INP S M EE IN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E E P E E P N S E E P S P S N E E SI PE CONCURSO PEDAGGICA EM SINPEEM M SI EM INP 2009 PE SIN NP S M PEE SIN M APOSTILA M PE SIN EM IN E PE SIN I E EM IN E M E E E P N M S E E E P N N I M S E E P N I M S M E E P P N I M PE SI S M E S M PE SI E SIN M PE SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN EE SIN N M E P I M E E P N E E P N S M P S E S E E M PE SIN M PE EM NP SI EE IN M PE IN M PE IN EM P SI EE IN

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I P S M P SI E SIN M PE SI EE SIN E INP S M EE INP S M PEE M EE SIN E P M E E P N M E E P N E M P SI M PE SI EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EE SIN E M PE SIN E E N E E P S N I E M M PE SI EE SIN M PE SIN M EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN M E P E E N E E E N P I M P S S E SI E IN EE SIN N M E E P I M S M E E P P N M PE SIN M E E P N I E IN S M P S EJA E E N Abarca, porEum Ilado, a M P 13. E as necessidades E ser. e a do S As polticas N Midia M PE SIN EE SIN de PE de S construo EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P SIN E SI E M E P E E N N E E E P N deE aprendizagem dos adultos de e aptides outro, I I M conhecimentos S e, de M PE E E SIjovens Ee P S N M P aquisio M E P N S I E S M E E N P I E M E N P N I M da S E E I P capaM P no S E IN atitudes E E IN M e S aumento PEvalores, implicando SI M PE SIN EE SIN M PE SIN EE SIN EM INP S M EEM INP S M M E NP S M PEE SIN P M E E P N E E P I E S M P Jos E E N N de discernir noo Lencio S Gomes E Soares M PE EE cidade IN M PE SINe agir. EEssa SI de educao M PE S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E E E N EM INP S E E N P N envolve todos os universos da experincia humaI M S E E E P S I M P S E N M P SI M PE SIN S M um EMduas EEprogramas PE momento IN M SI EE SINescolares Ede N dos M PE SIN Vivemos NP S M P M EE alm E E P N I na, sistemas ou de transio entre I S E E P N M I M E E P P N S E S M P S E E SI E M P SI E N EEque INse anunM PE SIN EM INP EE S PE SIN Educao implipocas: que termina e outro IN M EM INP SI continuada EE SIN um sculo PE SINeducao P EM INno-formal. S M E E P M E E P N M E E E N P M P S tambm S E N Momento E SIN N M P S E SI e imitao, mudanas M PEesse EM INP SI M EE M PE SIcia. SI de rpidas EE SIN mas EM INPe intensas N M PE SINapropriao, EEcaSIrepetio E E M E E P P N M M E E P P N I E S M P S domnios, P trazem, de que em M uma S E diversos EE SIN PE eduM Enfim, SI EE SIN ressignificao EM Inos EE SINpossibilidaPE SINa idia N M PE SIN e criao. M E E P N I E M E P P N E M E E N P M P S E INinsere nesse M P caracterstiE SIN N IN associa-se prpria incertezas. SI M PE SI EE SIN A educao PE Scontinuada EM IN M PE se EE SIN desS e EM cao S M EM INP conEE SIN P M E E EE S N P M E E E P I N M M E E P P N M S ca distintiva dos seres humanos, a capacidade de texto: em meio a sua desvalorizao e indiferena, I M E E P P N S I E S M E E P S E IN M P S E E SIN M P SI E SIN M PE SIN EE numerosas IN EM INP mais, M iniciativas EE convivemos PE SIN e consolidaS IN conhecer querer saber ultrapassando o plaEM INP e M com E EE SIN P M S E E P N M S E E E P N M E E SI E SIN em S SI jo- EEM INP M E N Pmbito. IN o EM INP M EM INP de EE relao NP S M P I M no puramente de sua com o munde propostas seu A educao EE instintivo E P I S E E E P N M S E E P S M P S INadultos E INa natureza. M EM INP S M P SI M vens Eleque EE SIN PE S M PE SIN E E E NP S M N M do e com e compreende um amplo e heteE E P I N I M E E P P N S I E S E P S S E SIN P S M Ede S EM PE SI rogneo IN Mcontinuada, EE SIN O conceito EMde EE SIN e P N M M PE E E P N M M I educao que inclui experincias educativas de formatos E E P P N I E M E E N P I E M E S E N P N I M S E E E N P N S E IN M P escolar M P SI SI EM INP S Mexige PE SI a educao PE SI fundamental, modalidades correspondem EE que PE SIN que Eno IN se conM PE E EM IN N S EE SIN EM diversos, EE neP M S E P N M S M E E P P N I E SI M EM I E P I cessariamente E siderem S M P S a aes E IN E SIN sociais, N M as influncias dos problemas ecode escolarizao. E E E N P I M S E E E P I N M M E E P P N M P S S M P S S E E E IN E E IN SI EM INP Bsicas N N M nmicos, ambientais deSIAprendizagem EM INP AsSINecessidades EE PE SIN e culturais M PE polticos, M PE SIN EM INP noStrabaE S E M E P SI E M E E N P M S E E P S M P S o modelo E escolar, N IN M P que SI se reconhea foram conhecimenEE SIN definidas PE SIN M como EM INP EE SIN (Neba) PE SIaqueles EM INPlho S M P EM EE SIN que N M EEexige E E P N I M E E E P N I M M E E P P N S I S S econmico e e atituP S destrezas, IN prinM tos EEno EM INPvalores PE tericos IN compatvel M PE com SI EE SIN dominante EMprticos, EE SIN NP S M M S E E P I N S M E E P P N I E M EM E P cada S I des que, E cpios S circunstncia M em E IN E SIN N P M S E de equidade educativa. cada caso e em e E E N P I M S E E E P I N M M E E P P N S I E M P S E E N EM P S M EE SIN compartilhar EM Iresultam EE SIN M PE SINa responsabilidade EM INP SI concreto, Precisamos para EE SIN NP S M indispensveis M EM INP SI M Emomento E P P E PE SIN P E M E E N P S E E P S as pessoas M global E IN destinos E P Scom todos M P SI E necessidaPE SIN M encarar EM IN PE SIN suas EM sobre M PE SIN possam EE S EM IN M PE SIN que E EE SIN da sociedade E E NP S os N M E P N I M E M E P P N M PE SIos I E M P S o deS E e com todos M frentes: E N pases envolvidos, des a sobrevivncia; PE nas IN SI seguintes EE SIN N M PEos Ssegmentos NP S M PEE SIN M PE SIN EM INP SI M EEMsenvolvimento M EE N P I E SI I E M E E N P S E E preciso superar um modelo de desenvolvimenpleno de suas capacidades; o desN P S E SI M PE M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E EM INPto que M E P N E E E N E E que, portanto, frutar de umaM vidaEe de P S a excluso IN um trabalho E INP e S M PE digno; E SIN P S EM promove SI a partiEE SIN inEM INP SI M P M S E E N P M E E E P I N M E E P IN N S de educao E M P de compatvel com preceito para toplena P S I desenvolvimento; S E EM PE Sno EE o EM INP SI M a tomada PE SINcipao IN M PE SIN EM Iinformadas EE continuIN Sem M IN EM mais M PE E P N M PE dos. S E E N P S E M S E E perder de vista essa problemtica decises e a possibilidade de N P I E M S E E M P S E SIN E IN M P SI E SIN NP S M PEPartindo PE SIN Mprincipio EE N polticas PE SINde que Iaprendendo. EM INP EE de EMno I M S EE SIN alternativas E ampla, preciso pensar ar do P N M S E E E P N M S I E M E P N M I P S S E SIN h educao E que M PE SIsem utopia, S EE SIN planos, EM INPeducaN emM M tendo EE aes EM INP EE SIN P I E E integrem diferentes qualquer esforo P M E M E P N P M PE SIN S E M E E IN M P S E SIN M P SI E N E INP S M EE IN N EM INP as EE Scom PE Sa em vista real necessidade oportivo uma N se relaciona P S IN a vontade EM INP SI Mde ampliar M PE de EE S SI I EM IN M S construir E P M E E E P E E EE SIN P S M desenvolvimento E pesE SIN P N M P tunidades S E M E N P S I E M E EM INP de para todas as sociedade melhor. N P I E M E E N P I M S E E E N P N I M S E E E P I M P S S E M P S M P SI respeito E IN novo PE SINnecessrio EE vida. de IN M PE SIN EE ao EM INvalor EE SIN NP S Msoas INlongo E M sua M EM INP SUm EE SIN diz P S E M E P P S M E N P E M E E P de I M P S diversidade S oferta E SIN Ede IN EE N M E SIN E E P EJA refletida no modelo M S I M E E P P N M E M E P P S M P S E M P SI E IN M PE SIN EE N EE SIN EE SIN de M PE SIN EE SIN bsicaEde fundaN de educao M adultos. EEflexvel P I EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P M P N S E E E E aEM construo PE SIN do conhecimento EM P S M EE INP S M PEE SIN M importncia EM INP SI M EEM IN PE SIN M PE SIN mental E E N E E P P S N M PE SIN S I E M E N P I E S pesquisa P modo S a possibilitar P torno de a M PE SI S da EJA, EM IN EE SIN N M PE SIN EM em EE SIN M PE SIN M E E P N E M E N P SI I E M E E M P SI E aplicada. E SIN o EM PEE e no horizonte M PE SIN EM INP Sbsica EE SIN temos NP S Finalmente, M PE SIN E M E P I E M E N P E M E E N P I E SIN E IN deScompreender E SIN M PE SI Min- PE SIN EE SIN o que desafio significa formar E o EM INP S M EEM INP S M P M E P P E M P E E N N S E E E N P S M M que E termos P lhe IN de Ecapacidade M PE SIN bsica, SI EE SIN divduo, em EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P M S EE S P N E E E N I M E E P P N M S I M E E P P N S I E M diante S vive, E P Sda realidade E IN M E E IN P S permita colocar-se em que M PE SI E N M PE SIN EE S IN M PE SIN EE SIN S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P M E P N E E E pensar essa e atuar M P E E de P S N M P S INforma diferente M P nela. E E realidade E SI M PE SIN EE SIN M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN M E P E E P N E E E P S M P S E E IN M P SI E N N M PE SIN EE SIN M PE SIN E EE SIN SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P M E P E E E N M PE E IN E SI P S M P S M P SIN E IN E SIN E M E E P E M E E N P N M E E E P S M P S I E IN E E N M P SI M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M EE SIN M EE SIN E NP S M Anotaes P M E E P N E E P P N I M P S S E M P S E M PE SI EE IN M PE SIN EE N M PE S EE SIN M PE SIN EE SIN M E EE SIN P EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P N M E E P E E IN M P SI E E N P S S M PE SIN EE SIN M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P M E E P N E EM INP E P S I E IN M P S E IN E SIN M E E SIN E P M S E E E P N M M E E P P S M P S E E IN M P SI E E N NP S M PEE SIN M PE SIN M EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P SI E E E N E E EE P S I M P S E IN E SIN E SIN N M M E E P P M I S M E E P P N M E E E P S E M P S E E IN M P SI E E N M PE SIN M PE SIN EE SIN PE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E M E P N E E E N E M PE SI E SIN M PE SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN EM INP SI M EEM I M E P E E E N E E P N M P S S M P SI M PE SI EM INP S M EE INP S EE SIN M PE SIN E EE SIN N M E E P N I M E E P P S N I M E S M PE SI E SIN M PE SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN EE SIN M E P M E E P N E EM INP E P N I M P CONCURSO E IN S E SINPEEM E SI APOSTILA PEDAGGICA 2009 M S E E SIN E P N M S E E E P N I M M E E P P N I M P S E S E I M P S E E N NP S M PEE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E EM P SI E E E N E E E P N N I M S E E E P N I I M S M E E P P N S M P S E E P S E E M PE SIN EM NP SI M PE SIN EM P SI EE IN IN M E IN M E IN

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I E M PE SI N M PE SI E INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN M PE SIN E E E E N SI E E E N P I M S E E N P N I M S E E E P N I M P S S M PE E IN E SI N M P SI M E E P I E S M E E N P E M E E N P N I M S E E I P S M P S E IN E E IN M PE SI M PE SIN EE SIN M PE SIN EE SIN EM INP S M EEM INP S M M E NP S M PEE SIN P M E E P N E E P I S M P S E E N E EE IN M PE SIN EE N M PE S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E E EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E P N M S E E P S I E E IN P S S M PE SIN EE SIN M PE SIN EE SIN EM INP S M EEM INP S M P M EE SIN E P M E E P N M E E P P N I S M P S E E M P S E E IN M PE SI EE N M PE SIN EE SIN M PE SIN EE SIN PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P M E P N E E E N M E E IN P S M P S M P SI E E N SI M PE SIN EE SIN EE M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M M E P P M E E P N E E E P S E M P S E E IN M P SI E N M PE SIN EE SIN M PE SIN EE SIN PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P M E P N E E E N M PE SI EE SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM I M E P E E E N E E P S P S M P S I M P S E E N E M PE SIN EE SIN N M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN M E P E E N SI E E E N P I M S E I E P S M P S E N E E N M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP M E P E E E N E E P S M P SI M PE SIN EM INP S M EE INP S M EE SIN M PE SIN E NP S M PEE SIN M E E P I N E E P S N I E M E S M PE SI E SIN M PE SIN EE SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M M PE E P M E E P N E E E N P I E M E Isabel Alarco cidado comum dificilmente consegue lidar com as S E N P N I M S E E E N P N I M P S S E IN E SI M P S M P SI E IN PE SI EE SIN Armed, M PEnovas EE SIN EM INPse no M P S informaes EE SIN Porto Alegre: que chegam desenvolEM INP S EE SIN M E E P M M E E P P N E M EM IN E P S I E IN M grande E IN E SIN 2001 N P M S E E E P I M S E E E P N M M E (cap. 1) ver um esprito crtico. E P P N M P S S M P S S E E SI E E N SI EM INPafirma EE SIN N M PE SIN EE SIN M PE SIN M disEM INP SI M EEM INP Raposo E P E M (2001), que cabe ao homem P SI E M E E N P S E E S P S IN M P SI M PE E INP cernir E Sde Nconstitui M PE SIN IN valorizao M PE do EM INocorreu EE I E S M E E P E M E E o que fator coA autora relata um fato que no Brasil. N P N M S E E E N P N I S E SIN P S M PE SI EM INP e S EE SIN PE SI Foi a N EM M liberdade, EM INP SI M EE Scomo P I M E E N P M E E nhecimento, da da solidariedade do que um hotel no Nordeste a maneira foi E N P N I M E E I I M P S E SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN Ma auEM Iopresso EE PE SIN alienao, EM INP manipulao, EE SIN NP S M ouPinjustia. M E pareceu-lhe padronizada. Segundo E P P M PE recebida S E E N S E M E E N P I E M S E SI P S M P S N IN comEM E SIN tora, EEqual EEtambm PE Sfez PE SIN IN M P EE SINAlarco Morin o fato que sobre EM o SI afirma M cita EMque EE SINos temas NPrefletisse P M S E E N P N I M E E E P N I I M E E P S suas E E IN P havia S M organizar P SI EM que EM INP S M EEM IN pensamento o conhecimentrabalho palestras anteriores: PE SIN pode M PE SIN s oEM EE SIN em E M E P N M S E E P N M PE SIN I M E E INP S E INP serScapaz S E SIN pessoalidade, PE Para M PE SINcida- EM to. SI conhecer EE SIN contextualizao, EM INP E preciso pensar, de reflexividade, N M E P I M M E E P P N S E M E P N S I E IN S E SI delasEtinha P informao M P S S E em E M P EM IN EE SpertiN conhecimento IN M PE SINsendoEque E transformar a e comunicao, numa M PEdania M I E P N S E M EM INP E N P I E M E S E N P I M S E E E N P N I M S E E E I I M Ptratamento S M P S E IN E N S E INP temas M compreenso daM nente. Edestes Ena N PE SIN fundamental N M no EE SIo EM INP SIpensar NP S Msituado PE contexto NP S M PEEenM S E E P I S E E P N SI E M E EM N P I E sociedade M como E SI em que E os tendida de Sperceber objeda informao globalizante P a M viveS capacidade E SIN E E N P N M S E E E P I N M I E M E P N P M I E M E P S N E N M acontecimentos S E M P SI PEelaSIpenNPas relaes Mreflexivo EE SIN mos. Etos, PE SINfez com NP S M PEE SIe M Esse EMque M PE SIN EEos PE SIexerccio N as pessoas, I E E N I E M E E N P I M S E E N P N I M P S de transiS entreEE E I E M E N que os N se estabelecem. S PE SI sobre Ecomo EM INP ocorrem EM sasse M P todos EEprocessos IN M PE SIN SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P M S E E P N M PE SIN S E E A educao tambm est em crise e faz-se o dos alunos de uma escola para outra ou de um P S M P S E M P SI E N EE SIN N PE SIN EEest IN acontecendo. EMcomo M PE SIN EE SIN N EM INP SI M em M que E EE Snecessrio N P SI I EM INP M S E E compreender o grau para outro, preocupando-se so conP I M E E P N E E E SI P S N M P S E IN M PE E N M P S I E M E P I E M E E N P E M S E E P mudou: I M recebem S E N E detm o M E N A no monoplio quais as informaes que P S E IN textualizados, EEescola PE SIN do saber. IN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP SI M M P E S E E E NP S Mpara N E E P O papel do professor mudou e o papel do aluno tamse integrarem, quem os receber para que N S I E M E SI P S P S E IN M P S E N E N M vez EE SIN EM INP Ele EE eSa PE de N M PE a S SI se isolarem INrelaci-EM PE S EM INP e SI M EE aprender I E M E bm mudou tem de a gerir viver escola em P E M E N P EM INP possam S E E N P N I M P S S E IN E E IN E SIN M PE SI S EM INP o mais S M PE para EE SIN EM INP SI M informaes seu conheciquererem passar rpido possvel. M PE onar S transformar E EM INP no M S EE SIN apenas E E P M E E P P N M S E M E P M ePno seu E SIN M PE SIN mento SI saber. EE SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M EE SIN E P M E E P N E E P N P I M P S S E SI E N M P S sociedade E IN EE SIN 1 -EAlunos, N M PE SIprofessores da informao aE se Captulo EM INP e escola M denoEE SIN PE SIN M PE passou E EE SIN A SI EM INP M S E N P M E E P N I M E E E P M I S M PE E IN E SIN e do P S da E N M P S face E M E P minar sociedade da informao conhecimento sociedade informao I E M S E E N P E M E N P N I M P S S E E I N M P S E IN M PE SI EE mais PE aprendizagem. IN recentemente M PE SIN SI EE SIN EM INP S M sociedade da M Pe EE SIN EM IN M S E E NP S M PEE SIN P M E E P N E M E P S M P E N informao, S organizada, E Ida E M PE SIN Cita E SI EE N a sociedade Morin: Alarco, EE IN Para EM INP a informao M PE S EE se IN no for M PE SIN no EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P EM INP S M S E P N S E E E I N saber. O coE se constitui E N no como abertaP e global, exige M sociedade S S M em EE SINcompetnPE conhecimento, M PE SIN SI EM INP SI M EEM INP S M P NP S M PEE SIN M EE de E P I E E N M E E P P N nhecimento tornou-se e tem de ser um bem comum. cia acesso, avaliao e gesto da informao S I M P S S E E E E EE SIN PE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN EM M PE SIN PE SIN oferecida. EM INPAs principais E E N idias que ir desenvolver E E P N I M S E E E N P S M P E SIN N M P S EE SIN AsEM SI EM INP SI M EEM EE SINde acesso PE competncias M P SI EE SIN so:S oEM EM INP exigidas N novas pela longo do captulo problema EEao E P I M E E P P N M M E P P N S I E M S P S I E P S IN M para E informao EE SIN PE Sno N INigualdade M de EM IN EE comunicao, PE oportunidades N M PE eSa sociedade da e da I S M E E P I E M E PE SIN informao P N E M S E E N P I M P S S E SI E IN M P E N INinfo-excluso; EE SIN PE S do a necessidade pessoa EM INP a Me da EE SIN PE aprendizagem EM gerar M conhecimento S EM INP SI M EEM I EE SIN deS a P M E E N P M E E E P N I M E E P S P S I M P S E IN avaliar E N E EM INP Sdesenvolver Ma informao EE SIN PE SIN M PE de EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN a capacidade S M E P E E N S E E E P N I M e P S Hoje S na capacidade E E organizao e competncia do homem M do E aS Eo valor E INem EM P P pensamento IN M Pde S SI IN est M PE SIN EE SIN EM INPda ao M PE Sinformaes EM INP OSpenEE SIN N da M EEfuno E P I M E E E P N M em informao. transformar em conhecimento. M PE SIN E E P I S M P S E IN E SIN P S N E IN M E E P I M S E E P N M E E E N P N S M Ecompreenso IN M so samento fatores SI EE SIN PE grandes SI EM INP S M EEM INP S M PEE SIN Me a SI EM INP de P M S E EE P E E E N M E E P P N M I S M E E P P N I S M E S E E P E Ssocial, Einstitucional, desenvolvimento pessoal, A sociedade da informao E E IN em que M vivemos E N P SI EM INP S M EE MnaPE SIN IN M P SIN Ecional PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E P M S E P N S e internacional. E E E N I E N P S S M PE SI E INP S M EE IN EM IN E SIN EM INP Estamos M que EM PE seSIprope M E E E P N E E E P N I M S M E O um conceito de competnna era da informao e tambm era E P P N M P S S M P S E IN S M P SI E SIN PE SI EE SIN EE SIN N P M EMcia EE SIN viver PE S N pessoa Mcomunicao. M conEM I EE Suma P P N I M E de modo que saiba na da O avano das mdias grande e o E P N I SI M E E E P N M E E M P SI M PE E SIN M PE SIN M PE SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M E E P E E E N N E E E N P N I S M PE SI EE SIN PE SI M PE SIN EM INP S M EEM INP S M PEE SIN EM INP SI M M E P E E E N N E E I I M P S E N EM P S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EE EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P P M PE SIN S E E N E E E P N I M E S E E P S E E N E N M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN PE SIN APOSTILA M SINPEEM EM INP SI M EM INP SI M PE SIN E E E E E P PEDAGGICA CONCURSO 2009 N S E E P N S M P S E E I M P SI E E N EM P S M EE IN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P M PE SIN S M E P E E E N E E P S I M P S E E N E N N M PE SIN EE SIN SI M PE SIN EM P SI M EEM INP S M PEE SIN EM INP SI M E M E P E E N E E P S P N I M PE IN M P E E I N

EDUCAO E SOCIEDADE

ESCOLA REFLEXIVA E NOVA RACIONALIDADE

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I P S M P SI E SIN M PE SI EE SIN E INP S M EE INP S M PEE M EE SIN E P M E E P N M E E P N E M P SI M PE SI EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EE SIN E M PE SIN E E N E E P S N I E M M PE SI EE SIN M PE SIN M EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN M E P E E N E E E N P I M P S S E SI E IN EE SIN N M E E P I M S M E E P P N M PE SIN M E E P N I E M P S mas E I mais M ber, E o aluno Squem E N P confiar no tem temporaneidade com sabedoria, de uma E forma S EE SIN N M PE SIN M P EE professor, IN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P SIN E SI E M E P S E E N N E E E P N que descobrir de ser uma M mente ativa e EM PE para e do conheciI I M alm S E IN E P S da informao N o prazer M P holstica, I E E P S I E S M E N P E M E S E N P N I M P S S E E I M P Scertas capacidades, E IN mento, E IN M que PE possa N apresentar SI EE SImeramente M receptiva. EE SIN PE SIN M Pno EE SIN EM INP S M EEM INP S M M E NP S M PEE SIN P M E E P N E E P E S E N A concepo educao, abordagem saber o e E IN E que Mcomo, SI de E EM INP S nesta PE SIN EE alm EM IN do Econhecimento: M PE SIN SI fazerEE M PE S NP construtivista, M PE Uma EM INP Ecarter N I S M E P I EM INP S M E S E N P N de scio-cultural. boa capacidade de aprender com o sucesso e com os M S E E E P S M P S E IN M P SI P SI PE SIN S M EM IN EE contatos N PE SIN IN M EEsociais, EM IN PE parte I M S EE SINcapacidades E E P das competncias hoje exigidas precisa ser erros, redes de e inM S M P E E P N M S M E E P P N S S E SIN M PE SI EE SIN de agir, EM INP em EE SIN M acreditar, EE SINfluncia, EM INP SI num EE SIN P M vontade M E E P P desenvolvida contexto que haja um apelo empenhar-se, M E E P P N E M E E P S M P S E IN E IN N M P SI N M PE responsabilidades Me colaEE PE SIN N SI IN autnomas, EM INP Se M PE dialogantes E EE SIpara SI atitudes mais poder. Eaceitar S M E EE SIN P M S E E N P N M E E E P I N I M M PE E IN E SI P S Nem projetos M P S A cidadania M pesquisa. Epessoas E P I E S M E E N P E M E E N P N I borativas e de reflexo e exige das a capacidade M S E E E P S I M P S E IN E M P M P SI PE SIN M EconEE base N decidir PE SIN IN numa M PE SIN EE Spara EMmuda N I M EE SIN e aS sabedoria E E NP S M dePpensar P N M O papel da aprendizagem e muda o com S M E E P N I M E E P N I E IN SI M P S E SI E IN M P S E IN E SIN M E E EE S P M E E E P N M M E E P P N M S ceito da sala de aula que passa a ser um espao informao e em conhecimentos slidos. Cada ciI M E E P P N S I E S M E E E IN M P S E N M P SI E SIN E INP S M EE IN IN M PE EM INP SIpara EE onde P conhecimento. S IN se procura seEproduz A S dado estar preparado encontrar inforEM INPdeve S M PE e Sonde E EE SIN a M E P N M S E E E P N I M E P S P noS pr- EEM NP S necessria, M PE SI deve E SIN organizao N EM INP M PE SIN EM EE Ssobre I M das aprendizagens focar mao decidir sua relevnEE SIN para E P N M E E E P N I M E E P E IN N IN e promover E IN avaliarM M P SI sua capacidade EMe INP SI M E SIele M prio EM INP S de E PE aluno M e caso S Epara E E NP S M P auto cia e sua fidedignidade no E E P I N S M E E P P N S I E S E S E SIN MpenE S N ter acesso PE SI hetero-aprendizagem. IN M ePno EEpossa EM INP S M EEM INP S M PEE SIN I M M PE E P M informao tenha um E E P N S E E E N P I E M E S E N P N I M S E E E N P N M P S ele pode S E H no texto M P SI e independente, M P SI E ser maniE SIN PE SI samento PEtrs SI estudos exemplo M PE SIN EE SIN EM de M PE SIN EE SIN crtico EM INP um EE Sde N IN M E E P I M M E E P P N E M EM I E N se perceba P Sde comunidades I pesquisa-ao. E pulado M P S Com a E IN E que N I M criao de e info-excludo. preciso a E E E N P I M S E E E P I N M S M E E P P N M P S S M P S S E IN E M P SI da pesquisa E E N PE SI E N M PE de os Ialunos importncia EE SIN passaram N M PE SINda formao S uma pessoa. M PEa SIN EM INP SI M EEMaprendizagem, E N E M P SI I E M E E N P S E E I uso de M P S S E N E N E SIN M P So E INP definir alcan-los, aE partir Me tentar EM INP N PE SIN EM INP SIAlarco M seus EM INP assumiEE competncia N PE SIobjetivos I M EE justifica E E P I M S E E E P N M S M E E P P N S I S de colaborativa da obra de E competnP pesquisa IN M ram S EE aSnoo EM INP S Mpara N Perrenoud: PE uma N IN M que SI atitude EE SIde EM IN EEreNP S M P I M S E E P I E E P P N S E M E N P S S I solver E E cia M P S tarefas E INo co- M EEM Esaberes N I M E problemas, e interagiram com a capacidade de utilizar os para agir E N P I M S E E P I N M S E E P N S S S M autnoma, E INP E mais P SI IN EM INP em M PE SI de forma EE assim EM INPe criativa. IN como M uma EE SIN E E P M S E E nhecimento flexvel situao, constituindo-se E P N M S M E E P P N I S E M E P S N M P SI E SIsaberes. N M PE SIN EE relativamente EM INP S M EE INP S M PEE SIN I M E P M E valia aos E P N S E EM IN E N P E M P S S E SI E IN M P SI E SIN E E M E E P N M E M E P P N M PE SIN Para I E M P S S E que os cidados M P na E um E possam assumir IN pa- EM PE Os S sociedade IN SI professores N M PE S EE SIN M PE SIN EM INP a S M PE SIN EE SIN N E M E P SI I E M E E N P M E E da aprendizagem pel de atores crticos tm de desenvolver grande N P S E SI M PE M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E EM INPcompetncia M E P N E E E N E E tambm S compreenso, E INP Smas M PE SI E SIN P S EM INP da M PE SIN EE SIN capaEM INP SI M M E E P M E E E P N M E E P IN N Slinguagens E e, hoje M M PalguE OM professor de hoje de Idesenvolver cidade de utilizar vrias temos P S S E N E EM EE S EMtem IN M PE SIN E INP SI M criar, EE SIN siIN uma NP S Me dinamizar M E INP SI mas M PE E P M PE mais I E E P S E E E competncias: estruturar linguagem: a linguagem informtica. N P E M S E E P S I M P S E N E E N E SIN M EE PE SIN IN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M EM INP SI M PE SIN M E tuaes de aprendizagem e estimular a aprendizaP S E E E N E E P N M S I E IN M P S E SI P S E M P S E N E E Pauto-confiana M lidar EM EE SIN e Ia nas capacidades individuAE competncia PE com M PE SIN para S a informao EM INP SI M gem M PE SIN EE SIN N M PE SIN E M E P M E E N P E E N P M P S S E E N N M Paprendizagem E ais SI PE sociedade SI M PE SIN SI IN paraEaprender EM INna M PE SIN EE SIN EM INP SI M E N M PE S EE da E I M E E P N M E E P N M S I E M E P S P importante que oPaluno ser S aluno, EE INP M P S aprenda E SIN E Ia M PE SIN SI EE SIN EM IN N M EE SIN E E P M E M P S E P N E M E P N P E IN S P S E com E IN e a viver para conhecer, aE fazer com N IN a informao M PE SIde modo SIaprender EM a EE os N M lidar M EM INP P N M PE necessrio S E M E P S I E M SI E N P E M S E E N P I M S E E EE N P N I M S E E E P outros. E para tanto os professores so estruturarpido e flexvel, preciso saber o que procurar e N I M S I M E E P P N M S I E M E P P S S E IN M P S E E SIN M P SI E SIN E EE SIN onde. EM INP do MapeEE SIN PEpreciso das aprendizagens distinguir relevante que PE SIN N e animadores S EM INP o que M PE SIN e no EEdores I EM IN M E E P M E E P N M S E E E I P S M da M E IN nas M P multiplicidade S P . S Pelo fator estruturadores do PE SINEle tem EM no EE SINe quantidade EM novos PE SIN M PE de EE SIN EM ensino. EE SIN NP SpaM S E E P N M I M E E P P N M PE SIN I E M E N P I E M P S seu papel, E E I M pis E N precisa reorganiz-la, E pois SseM P eS precisa certo informaes a recebe N M PE SIN quem EErepensar PE SIN IN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E SI E M E P S E E N N E E E P que continuam fontes tm em interpretativa, N informao, I M ao I de EM PE S E seleE SIde P S sua mente N a ser M P colocando E M E P N S I E M S E N P I E M E E N P N I M P S S E IN tiva, sistematizadora E SIN M PE SI EE Sso PE SI se que uma fonte de IN apenas EMcriadora. EE conscientizar IN M P EMinNP S M PEE SIN M P Ee EM INP N N I S E E NP S M PEEPara I M I E E P N S M E E S que E E IN tenham P S entre outras. todos informao M P E INP S M EEM E SIN M PE e SIN formao, SI muitas EM M acesso EE SIN E E P N M E E P P S N M S I M E E P P N I E S profesP S ultrapassados, E IN N sentirem no IN necessrio M PEcriar S no se E SImarginalizados EM EE SIN M PE SI es- EEM INPPara EE SIN os N M sejam S M E E P P I E M P N S E M E E P seSrecontextualizarem M P sores, E SIN e na comunidade E N N M P SI para E S E precisam na sua escola M P P M PE condies PE idenSI EMna M PE SIN SI E que IN EM INsas M PE SIN E EE SIN N M E E EE SIN P N I M S E E E P N M I M E E P P N tidade e responsabilidades profissionais. Precisam compensem a falta que possa existir nas famlias. A I S M E E P P N S I E M S E E P S M P S N IN M P SI N EE SIN reflexiva. PE Sna M PE tem M PE SIN EE reflexivo N - professor SI papel IN M P EM E EE SIser numa escola central questo do acesso SI Eescola M E EE SIN N P M S E E N P I M E E E P N I M M PE E IN E SI P S M P informao M P SIN E IN E SIN S E M E E P E M E E N P N e na criao de comunidades de aprenM E E E P S M P S E IN E N M P SI M PE SIN M na EM INP SI M EE SIN PEsociedade M PE SIN SI Eda EE SIN M EE SIN E E NP S M dizagem. P N A escola aprendizagem M E E P N I M E E P P N I M P S S E M P S E M PE SI EE IN M PE SIN EE N M PE S EE SIN M PE SIN EE SIN M E EE SIN P EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P N M E E P E E nvel IN da E M P SI E IN S S na aprendizagem EE SIN M PE SIN As mudanas EM INP ao S EEsociedade NP alunos N IN Mda P EE SIOs EM INP Sestendem-se E organiM E E P M S M E E P P N M E SImu- EEM INP E P Sdar conta I E IN M que E dessa E SIN P zao a escola, para M S E E SIN P N M S E E E P N M I E E P M P S Mde P EM INP S M E SIN M dana SI E EE SIN N PE SIN M E EE SIaluno E NP S M PSer P N M no modo conceber os processos de apren ser aprendente. Ele tem que se E E P N I I M E E P N I M E S E S E SIN M saE N PE SIdizagem. IN M P EM INP S M EE INP S M PEE SIN EEconvencer I M M PE E P M S de que necessrio ir procura do E E P N S E E E P N I E M S E E P N N I M S E E E N P N M P S S E E I M P SI M P SI E E N PE SI M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN EE SIN M E P M E E P N E EM I E P S I M P S E IN E IN E SIN N M E E E P I M S E E E P N M M E E P P N M P S S M P S E S E I M P SI E E E N N M PE SIN EE SIN M PE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P SI E E E N E E P S I M P S E IN E N N PE SIN M PE 2009 EM INP EE SIN M PE CONCURSO EM INP SI M EEM INP S M APOSTILA SI EM EE SIN PEDAGGICA SINPEEM M S E E P N E E E P N I M E E P P N I S M P S E S E I M P S E E N NP S M PEE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E EM P SI E E E N E E E P N N I M S E E E P N I I M S M E E P P N S M P S E E P S E E M PE SIN EM NP SI M PE SIN EM P SI EE IN IN M E IN M E IN

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I E M PE SI N M PE SI E INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN M PE SIN E E E E N SI E E E N P I M S E E N P N I M S E E E P N I M P S S M PE E IN E SI N M P SI M E E P I E S M E E N P E M E E N P N I M S E E I P S M P S E IN E E IN M PE SI M PE SIN EE SIN M PE SIN EE SIN EM INP S M EEM INP S M M E NP S M PEE SIN P M E E P N E E P S M P S E E N N IN as escolas M PE no EE N De modoEEgeral EM INP SI M EE SIN sua E caminhada. Contextualiza-se SI compreendeM PE S EM INP SI M EE SIN Mna Pcomunidade E E P EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E P N M S E E I E IN serveM E SIN N interage. E INP Se que P elas e com nos ram que precisam se Erepensar S tambm S EM seus PE esta M PE que SI EE SIN EM INP Acredita NP S M P M S EE SIN E E P I M S E E P N M M E E P P N I E IN S M P de E E as professores, cuja capacidade s elas podem transformar a si IN prprias, com E E IN e ao S pensamento E S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN PE as S constituem: M PE EM INP professores, PE SIN pessoas EM IN S E E E E sempre fomenta. Envolve os alunos na construo que alunos, P N M S E E E N P M P S S M E N M P S M P SI IN PE SIN SI EE comunidade PE Scada IN M cirEE interao EM melhor. EE N PE SIde IN M Pa EEfuncionrios, EMescola EE SIN o uma vez No esquece em com I N M S M E E P P N M S M I E E P P N S I E M E E E E S E IN M P SI E N EM INP S dos NP toda M PE SIN EE e contributo pais a comunidade. ConsiIde M E PE SIN cundante. PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P M S E P N S E E E N M P jSperceberam, E instituio S escolas IN E que SI M em EE aSIN dera-se PEdesenvolvimento EM INP As SI M uma EM INP e em EE SIN comearam N P M S E E EE SI P I M E E E P N M M E E P P N M P Sfuncionar S I M E E P N I E S M E E P S avalia-se I M E e constri E N autocrticas, aprenP S aprendizagem. Pensa-se, como comunidades E S N IN M coEE PE SIN IN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN SI EM INP e reflexivas. M sobre E P S E E N E E E P N nhecimento si prpria. dentes Constituem aquilo que chamei I M S E M PE SI E SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP S M EEM INP M E P E E E N E E P o pena escola reflexiva defini S que E E IN como organizao P S IN a idia M dePMorin: E INP S M EM INorganizar SI preciso M PE SIN queEM NPE Cita S E E NP S M PEE SIN M E P I N S M E E P I E S M E agir, se na S S P compreender IN M sua S E S E INPe poder N PE SI samento N IN pensa Ma si EE continuadamente EM para EE dizendo PE prprias, I I M S M PE E E P N M M E E P P N S I E S M E E N P I E M E S E N P N que esta idia precisa ser introduzida nos paradigmisso social e na sua organizao, e se confronta I M S E E E N P N I M P S S E IN M P S M P SI E SIN PE SI PE SI EEum INprocesso M PEmas EEsua EM e N INatividade M em S de formao EE o EM INP das EE SIN P N I pessoas no funcionamento com desenrolar da M S E E P I M S M E E P P N S E M EM IN E P S I E IN M P S E IN E SIN N M E E E P I M S E E E P N M M E E P P N M P S heurstico das Destaca tambm o papel da gessimultaneamente S S E Iavaliativo N PEinstituies. M e formativo. SI EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN N PE SIN M PE Sde EMto M Alarco E E P N E E P N SI da informao. cita o exemplo uma escola que avaI E S M E E N P I M S E E E SIN M P SI M PE E INP S M EE IN E SIN M Pliou M PE SIN EM INP S M Reafirma E M E E P E E E N P a sua misso, direo e professores. S E E E N P N I S M P SIN P S M PE SI EM INP S M EE IN EE SIN PE SI EM M PE SIN Epor M E E N P N E E E N P N I M que a escola reflexiva no telecomandada do exResumo elaborado S E E I M P SI E SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM M E P E E E N E E P P N M S Tem oEseu auto-gerida. projeto prprio, Sandra M P Ferreira, E IN P terior. S S P SIGiovina IN M PE SI EPonzio M PE consEE SIN EM EE SIN N M S EE SIN trudo E E P N I M S M E E P P N I E M E P Feusp E Icom membros. Sabe S - reas na M P mestranda E de E N M P SI S N a colaborao M PE SIN dos seus EE SIN M para M Educao EM INP SI M EEna EE SIN PE S PE SIN N E M EM IN P I E M E E N P onde quer ir e avalia-se permanentemente Psicologia e E E E N P N I M S E E P N I M S M E E P P N M PE SI S I M S E M PE SI E SIN M PE SIN EE SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN N M E P I M E E P N E E P N S S M P S E M P SI E IN E E M PE SI EE N M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P M E E P N E E E I M P S E E N P S M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN NP S M PEE SIN M E P E E N E E EM N P I E IN M P S S E SI E IN M P S E SIN E E M E E E P N M E M E P N P M I E M E P S P S I E M P S E N E M PE SIN EE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E M P E E E N E E N P N I M P S S E E E I E M E N EM P SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E E E P N M PE SIN S E E P S M P S E M P SI E IN E M PE SIN EE N N M PE SIN EE SIN M PE SIN E EE SIN SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P M E P N E E E SI N E IN M PE E P N M P S S I E M E P I E M E E N P E M S E E P S M P S E E N M P SI E IN E M PE SIN M PE SIN M PE SIN EE SIN EM INP SI M M PE SIN EE SIN E M E E NP S M PEE SIN P N M E E P N I E M E I P S M P S E N E EE IN M PE SIN EE N EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE S M P E E EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E P N M P S S E E I E E N P S S M PE SIN EE SIN M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M P M EE SIN E P M E E P N M E E P P S E M P S E IN E M P SI E N EE SIN EE SIN M PE SIN M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P P E M E P E E N N E E E I N M P S S E E N M P SI Andy E INPHargreaves SI M PE SIN E M PE SIN Introduo EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE M EE SIN E P M S E E P N M E E P P N Porto Artmed, E S E E 2004 N I M P SI E Alegre: EM INP S M EE IN EE SIN M PE SIN M PE SIN Euma EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P P E M S E P Vivemos em economia do conhecimento, S E E N N E E E N P S M P S I M E M P SI M PE SIN M sociedade EE SIN o significado EMeconomiPE SIN do M PE SIN em uma EE SHargreaves Econhecimento. NP S M PEE S IN M analisa obra, As EE SIN Nesta E E P N M I E E P N M I E M E P P N I E M S E E SI P S E IN E SIN E N movidas P conhecimento S da expresso conhecimento suas EEM as do so estimuladas M pela EM INP e EE SIN PE SIN sociedade PE SIN N EM INP do M PE SIe S I EM M E E P M E E N P N M S E E E P N M vida I S M P E E P S professores M P SI E E IN pela inventividade, na as EM escolas M PE SIN criatividade EE EM INP SI M e E EE SIN NP S da IN dos M PE SIN da atualidade. EE SIN implicaes EM INP Se M I M E E P P S E E P P N E M S E E N P S M sociedade Embora emPE experincias do conhecimento precisam E IN gerar M norte-americaN IN SI M M PE Sbaseado SI M essas PE SIN NP S M PEE SIN EM as M seus EE SIqualidades, PE S NP tm SI Enas E EE autor N I M E E N P N I M e canadenses, reflexes do repercaso contrrio, povos e suas na- M PEE E E E P N I M I S E E P N M I S M E E P P N S I E M S E E P S E E P S paraEE E SIN EM INficaro PE SINa sociedade M PE SIN EM INP doSIcoisto es trs. IN EM porque, M PE SIN E PE SIN cusses EM INPmundiais, M E E N P M S E E P N I M S E E E P N M P S escolas S um todo M E M P S M P munE SI depende As PE SIe moldam PE SINde hoje M PE SIN EE SIN das EMservem EE SI N N M PE SINcomoEE EE Snhecimento EM escolas EE Sum N I M I M E P P N M I M E E P P N I E M E P grandes E IN M S para tornar-se umaM sociedade do P no qual pode de M P criativa S E SIN SI EEoportunidades PE SIN aprendende IN M P EE haver PE SIN IN Mas Ppessoas E Ide EE melhorias N S IN EM Meconmicas S E EE o P N I M S E E N P N M S E E e solidria. Ao longo todo o livro autor deixa se puderem E P N I M I S E S IN S M PE SI S EM INP E SIN EM INPclaro M PE a S EM INP investir EE SIN NP da M EE futuro E E P I M E E E P N M M E que o transformao educacional aprender trabalhar de forma mais flexvel, E P P S S M P S E IN M P SI PE SIN M PE SIN EE EE SIN NP S M IN M um M EM IN EE PE pequeno IN reciclar S M P Enmero EE SIN financeira P S M E E deve basear-se em de poltiem sua segurana futura, suas P N SI E M S E E P N I M E E EE P S I M P S E SIN E IN E SIN N M M E E P P M I S M E E P P N M E E E P N I E S seu E E cas M estratgicas, alta habilidades, ir reencontrando lugar enquanto M Pde S E N mas M que EM INP S M PE com SI um poder M a EE SIN PE SIN M P SIN Earticuladas Eeconomia PE SIN alavancagem E INP SI e E EE SIN de apoio P N M E E P N I M S E E E bem com redes se transforma ao seu redor e valoriza o P N I M E P S M PE SI EM IN E SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EM a M E E P N E E E N I M E E sero responsveis pela melhora na qualificao da trabalho criativo e cooperativo. O mundo que as P P N M P S S M P S E S M P SI E IN E N PE SI EE SIN N M PE SIN EE SIN N M PEdocente. M uma EM INP SI M EEMescolas EE tambm P N I S M E prtica servem se caracteriza por P I SI M E E E P N S E E M P SI M PE E SIN M PE SIN M PE SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M E E P E E E N N E E E N P N I S M PE SI EE SIN PE SI M PE SIN EM INP S M EEM INP S M PEE SIN EM INP SI M M E P E E E N N E E I I M P S E N EM P S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EE EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P P M PE SIN S E E N E E E P N I M E S E E P S E E N E N M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN PE SIN APOSTILA M SINPEEM EM INP SI M EM INP SI M PE SIN E E E E E P PEDAGGICA CONCURSO 2009 N S E E P N S M P S E E I M P SI E E N EM P S M EE IN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P M PE SIN S M E P E E E N E E P S I M P S E E N E N N M PE SIN EE SIN SI M PE SIN EM P SI M EEM INP S M PEE SIN EM INP SI M E M E P E E N E E P S P N I M PE IN M P E E I N

O ENSINO NA SOCIEDADE DE CONHECIMENTO: EDUCAO NA ERA DA INSEGURANA

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I P S M P SI E SIN M PE SI EE SIN E INP S M EE INP S M PEE M EE SIN E P M E E P N M E E P N E M P SI M PE SI EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EE SIN E M PE SIN E E N E E P S N I E M M PE SI EE SIN M PE SIN M EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN M E P E E N E E E N P I M P S S E SI E IN EE SIN N M E E P I M S M E E P P N M PE SIN M E E P N I E instabilidade M P E N Mesmo E I em M o P E S sociedade E social. ttulo livro seria de S aprendizacrescente assim, S desteEE N M PE SIN M PE SIN IN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E SI E M E P S E E N N E E E P N gem, entretanto, o ttulo original se mantm em criatividade e a Sinventividade, I de estimular I fun- EM PE M P a E IN E N M P lugar S M I E E P S I E S M E N P E M E S E N P N I M vez S E N E P mais M P S S E IN os sistemas M PE educacionais e aceitabilidade. cada SI EE Sde PE SIN IN sua utilizao M PE SIampla EM INP SI M EE SIN M Po EE SINse tornam EM M E E NP S M PEE SIN P N M E E P N I M E E P I do conhecimento, M P S E Na sociedade a riqueza com a e da N E IN eS a M EE E a Smicrogesto IN EE S INimposio EE obcecados P IN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P S M PE das EM escolas EM INPcurricular. S pesE N EM INP S E E P prosperidade dependem da capacidade uniformidade As e os professoI M S E E EE SIN P S M P S E IN E SIN N M P S M E E P I E M E P N S E M E E N M P soas S E N S de E E INP seus em espremidos dos SI PE SI na Eviso M criao EM INPestreita PE tm PE SIN e EEM NP SI sido EM M concorrentes EE rePE SIN IN EM INres M P superar E N M S E E P N I M S E E E P N I M S E P provas, sultados de das de desempenho e M astcia, S M PE com EM INP SI E SIN N EM INP e Sdemandas SI os desejos EE metas PE SIN sintonizar-se I M E E NP S M PEE SIN P M E E P I N S M E E P N E M E P S de emprego N segundo S mercado e mudar de classificao dasPEescolas Edas SI EM INP consumidor EE SIN ouS EM PEE IN linhasEM SI EM INP SIdo EE SIN PE SIN M PE os M Pque EM INEm E S M E P E M E E N P desenvolver novas habilidades medida as resultados de seus alunos. termos gerais, M S E E E IN Mflu-PE SIN E SIN P SI EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EM INescolas M E P E E N E E E NP S M nossas P N econmico preparando Sos jovens M E SI P esto S E momentos IN SI M dePdeclnio EE SIN tuaes E INP S M EEM no M ePos EM INP asEE SIN N M S E EE S P I M E E E P N M E E P P N M S sim o exigirem. Desta forma, ensinar na sociedade para bem trabalhar na economia do conhecimento I M E E P P N S I E S M E E E IN M P S E SIN N E INP S M EE IN P SI M Psociedade M PE SIN EM IN PE viver SI Euma EE do P SdessasEcapaciS INconhecimento envolve E o cultivo nem em civil fortalecida. EM Ipara M PE S E E N M E N P N I M S E E P N M S E E jovens, PaprendiIN E INP Sa M SI M EM INP E eSa PE SI IN dades EM INP M nos EMda EE SIN econmica P M o desenvolvimento Em S vez dePE promover criatividade S E E P N E E E P N I M M E E P S M P S E S N P SI PE SINcognitiva EE SIN social, EM IN EEinNP S M PE se IN M muitas SI enreM zagem profunda, da criatividade e da integrao escolas EM IN EE PE SIN IN M EMesto E P P E S M E P N SI E S M E E N P I M S E E N na regulamentao P S ventividade N pes- M PEE I M E dando E INentre os E da P I N I M S E E P M S M I estudantes, a utilizao de rotinas da padroniE E P P N S E S M E E I E E N S E INP S M EE IN EM INP o trabalho M de PE SIN PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PE PE SIN zao P S a busca EM Iinsensvel. M PE em quisa, redes e equipes, E S E E N N S E E E P N I M S E S E INP Spodemos S M PE EM I E SIN aprendizagem N EM INP Como SI M PE SIN EM INP EE promover I M profissional contnua como profesalternativa, um sisE E E P M E E E P N M S M E E P P N M P S S I M P S S E IN N E SIcapaPE e SI a promoo EE SIN EM INP da Ssoluo EE SIN N Palta M alto problemas, da tema de EMsores EEde PE investimento IN M educacional S M P EM Ie E P N E M E P N SI I E S M E E N P M S E E P S M P S E SIN no qual E de E N M P SI IN confiana da extremamente qualifiIN correr Mriscos, EM INP EE SIN disposio N PE S EM INPcidade, M PE S EM INPnosSIproEE I M EE SINprofessores E E P M E E E P N M S M E E P P N I S E gerar N inven- M cessos com cados criatividade S capacidade Ede EM INP deSlidar N capazes PE SI cooperativos, N IN M PE SIe EE sejam EM INP da EE a NP S M I I M E E P I S M E E P P N S S E M EM E Pcom S I mudana E tividade S a melhoria M e Pdo compromisso E IN E SIN Nalunos, M S E contentre seus experimentando, eles E E N P I M S E E E P I N M M E E P P N S E IN E SIN EM P S M EE PE organizaes. SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN IN criatividade M PE e Sa EM IN das essa flexibilidade for- Enua EM INP na E P S E PE SIN prprios, P S E M E E N P M S E I qualificados IN so Etratados M P S S profissiE INP S M EE IN EE SIN M ma EM INP como M PE SIN e PE como S M EM IN E P E E E N P M S E E E N P N I M S E E P N I M S E M E P P N M PE SIonais da S I E M P S do EE N S E E sociedadeM M P do conhecimento. Nesse segunensino para IN S a sociedade N PE S EM INP I -SIO EE SIN PE SIN M PE SIN EM M P SI EE SIN E M E N P SI E M E E N P I M E E do cenrio, o ensino e os professores iro muito alm conhecimento: educar para a N P S E SI M PE M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E EM INPdas M E P N E E E N E E tarefas de inventividade S E produzir M PE SI E S P S IN EM INP tcnicas M PE SIN EE SIN aceitEM INP SI M NP S resultados M E E P I M E E E P N M E E P IN N S a buscar E o ensinoM veis como, P nas S provas, EM M PE SI EEchegando EM INP SI M EEM INP S M PEE PE SIN IN M PE SIN Eprofisso IN uma M E a Ivida E P N M PE mais S E E N P S S I E M E E vez, uma misso social que molda A paradoxal N P E M S E M P SI E SIN EE SIN M PE SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN E M P E E E N E E e transforma o mundo. Neste novo sistema, os proN P N I M P S S E IN M P S E IN M E IN PE SI PE SI EM fessores M PE S EE SIN seu EM IN N M PEenEE SIassumir EM INP Sparadoxal. EE SIN M S E E devem novamente lugar Ensinar uma profisso Entre toP M E M E P N P M PE SIN E M E P E IN M P S E SIN E N M P SI N Psociedade, EE SIN a S PE respeitados SI EMda MprofisEE Sque PEintelectuais tre mais dos ou aspiram ser N os trabalhos PE SIN S IN so, EM M EE S N P SI I EM os M E E N P I M E E E N P N I M E E S para EtornaE IN E espera P S da sala IN E de M gere E SIN do ensino PE as SI alm Edo EM Imbito M Pse SI ha- EEM INP ses, apenas que NPaula, EM INP indo M S E E N P I M E P N M S E E E P M P S S E IN M P S M P SI possibiliE SIN e as PE SIN EE SIN e preparar alunos Epara serem, cidabilidades humanas M PE EE SIN EMcapacidades EE SIN NP S Mrem-se, M seus S M EM INP EE SIN que P N M E P P I E M E N P E M E E N devem P S e organizaes I o melhor M que E S E IN EE N do mundo. P N I M S E dos E E P Eles fazer taro a indivduos sobreviver e ter I M S I M E E P P N M E M E P P S S M P S E M P SI E IN EE SIN PE SIN EE SIN podem PEos Sestudantes EM IN M de EE SIN garantir que promovam do conhecimento PE SIN N na sociedade EM M PE SIN dos dias EExito I EM INPpara M E E N P M E E P N I M S E E E SI P S M P S M E IN hoje.M N IN de qualquer P bens S privados Dos professores, mais que PEdo S EM os EE do EM INP outra PE INconhecimento M PE e SI EE SIN da economia EM EE SIN M S E E P N M S M E E P P N M PE SIN I E M E N P I E M P construam S E E I aju- M pessoa, N Tambm devero Edeles. E comunidades P S espera-se que a partir N M prosperem M PEdeSIN EE SINque S PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E SI E M E P E E N N E E E P aprendizagem, a Psociedade do conhecimencomprometer com os bens I a se M I S pblicos M PE E IviE SIN P S N criem M P d-los E M E P N S I E M S E E N E M E E N P N I M P S S E SI os interesses E IN N M P S E IN tais, Edos M P PE SI N to quais EE eSIdesenvolvam PE a M PE capacidades SI inovao, EM Ia EE SINda ecoM P S EE SIN empresariais EM para N M E SIN E E NP S Mnomia P N M E E P N I M E E P do conhecimento no de M P eo S a transformao, E INP S M EEM E capazes IN M tomar SIcompromisso EE SIN EM INP com PE SIN flexibilidade M so EE SIN E E P M S E E P P S N M M E E P P N I E E SI E IN E S P S prosperidade essenciais conta: uma sociedade fortalecida IN M e Pvigorosa, E SIN EM INP S econmica. EE SIN M civil EM EE SIN AoS mesmo P M P M E E P N E M E P N S I E M E E P S I M P S E M P oSenvolvimenE professores os carter PE SIN que promove M mitigar PE SIN PE SIN e EEM NP EM o M tambm EE SIN tempo, PE SIN devem EM INdesenvolvendo M PE SIN E EE SIN N M E E P N I M E E E P N M I E P S problemas to da comunidade e oEEcultivo disposies P S criados M dos EM INP SI E SIN de EM combater N dasM PE imensos SI EM PE SIN muitos I E E NP S M PEE SIN P N M E P N I I S M E E P N M P S E para E taisE como oS e cuidado pessoas outras S Esimpatia M P SI do conhecimento, E SIN de E M PE SIpelas sociedades IN com Mas P IN M PE S EE SIN M PE naes M PE SIN e o EEM NPE Eso EE SIN excessivo, N S E M E P N I E M E E N P I consumismo a perda da comunidade e culturas, as quais o corao da idenM E E I E IN M P SI EM INP S M EE INP S M PEE SIN PE SIN M crescente EM de PE SIN entre EM IN E N NP S M EE Scosmopolita. E E NP S M tidade P I distanciamento ricos e pobres; Esses so os desafios enfrenM I S E E P N S M E E P P N I E S E E M P S S E N EM INP atingir EE IN EE SIN M PE S EM INP SI M E PE SIN na E N alguma devem tentar por professores sociedade conhecimenMsimultaneamenEM INP SIdo EE Sforma P I M EM E E P EM INP Stados S E N P N M E E E P I M P So foco deste I S que EE teIN E SIN M P eS M P E E aparentemente IN S to que representam M P S esses Eobjetivos EM INP contraditrios. EE SIN N M PE SIN livro, EE atual EM INP S EE SIN A S EM P I M E E P M M E P P N S M E E P S I E M oP paradoxo E E N reside profissional. trata do do S M mundo M PE SIN EMcomo EE SIN PE SINem transformao, M PE SIN EM INP SI M bem PE SIN NP S M PEE SIN M E E E P I E E N E E E N P N I S este M P S M P S do ensino, M educaP SIN IN os gastos, M PE bem EM INtambm EE SIN Enquanto N transformaSI M PE isso, Etrabalho SI como Ea EE em I M S E E EE N P N M E E E P N I M I S M E E P P N M I S o e o bem-estar pblicos, foram as primeiras baio. Desta forma, a expresso mais adequada para M E E P P N I S M E S E E P S E M P S E E IN M P SI E E N M PE SIN M PE SIN EE SIN PE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E M E P N E E E N E M PE SI E SIN M PE SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN EM INP SI M EEM I M E P E E E N E E P N M P S S M P SI M PE SI EM INP S M EE INP S EE SIN M PE SIN E EE SIN N M E E P N I M E E P P S N I M E S M PE SI E SIN M PE SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN EE SIN M E P M E E P N E EM INP E P N I M P CONCURSO E IN S E SINPEEM E SI APOSTILA PEDAGGICA 2009 M S E E SIN E P N M S E E E P N I M M E E P P N I M P S E S E I M P S E E N NP S M PEE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E EM P SI E E E N E E E P N N I M S E E E P N I I M S M E E P P N S M P S E E P S E E M PE SIN EM NP SI M PE SIN EM P SI EE IN IN M E IN M E IN

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I E M PE SI N M PE SI E INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN M PE SIN E E E E N SI E E E N P I M S E E N P N I M S E E E P N I M P S S M PE E IN E SI N M P SI M E E P I E S M E E N P E M E E N P N I M S E E I P S M P S E IN E E IN M PE SI M PE SIN EE SIN M PE SIN EE SIN EM INP S M EEM INP S M M E NP S M PEE SIN P M E E P N E E P I S M P S E M P N do EstadoEE PE SIN realizados IN que M EE xas EE SIN sentados eM mtodos de perPE SIN enxuto as economias do conheM PE S EM EE IN EE SIN porS alunos P N M E E P I EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E S P N M E E P S de EE guntas P tm e resposta, com aulas para cricimento e as P SI S exigido. PE SIN S M PE SIN EM IN EE condies N salrios IN M P SIN EE Os EM INseparadas I M EE SIN E E P M S M P E E P N M S M E E P P N I S anas idade, dosEprofessores S E estado P mesma IN entre M os S EM INP avaliadas EE SIN PEitens Nmtodos M tm SI EE SIN trabalho EM INda EEpor P I M PE SIN S M E E P M E E P P N E S M E E N de baixas do Iservio M escritos P S E E lista N no topo mais da P S padronizados. N M M PEcaros M PE SIN EE SIN SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN SI Epblico. M E P E E N N eco- M PEE E E E P A crise do petrleo de 1973 e o colapso da A profisso, classificada como importante I N I M S E E P N M S M I E E P P N S I E S M E E P S E E IN S P desSI EM INP keynesiana PE SIN M PE SIN EM IN EE puseram PE SIN do nomia fim pressupostos sociedade conhecimento, tem sido IN EM M aos E PE SIN para PE S EMaIN M E E N P M S E E P N I M S E E E P N M P grupos, S mais pesM S P S IN Etantos SI MemPEmuitas EE SIN educacionais N e por com EM valorizada SI economias M PE Sotimistas EM INP deEE Smais N I M E E EE SI N P I M E E E P I N M M E E P P N M P Ssoas querendo S I M E E P N I E S M E E N vez menos querendo I M E IN passou Ecada P S senvolvidas doEOcidente. educao E INP S AM N M subiPE SIN deix-la, PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN PE Sa SI EMjuntar M ser E P S E E N N E E E P N tamente a o problema, e no soluo. Nas se a ela, e muito poucas desejando assumir I I M S E M PE SI E SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP S M EEM INP M E P E E E N E E P altamente estados Ede NP S sua liderana. SIsso, mais I M P Sendividadas, E SIN re-EM economias N que um EM INP os S EE SIdo PE SIN M paradoxo, E NP S M PEE SIN P M M E P I N E E PE SI N I E M E SI bem-estar N P a entrar comearam em uma crise de propores S E presenta S M social EMcolapso E perturbadoras. N P I M S E E EE N P N I M E E E P I N I M S M E E P P N M S I M E E P P N S I E S M E E N P S E M com E P eles, e, a educao. As Sendo assim, os de hoje se I enM S os recursos E S IN PE SI MnaEE SIN para PE SIN EM professores M PE SIN EE SIN PE SIN NP S M EM INP presos M Pse E EEinteresses N I E E P N I M E E E P N es ocidentais voltaram para dentro, e muitas contram em um tringulo de e I M S E M PE SI E SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP S M EEM IN M E P E E E N E E P N M P S imperativos a confiana, visto que foram eclip- P S conflitantes: S INsoci- EMdelas EEser PE perderam INcatalisadores M PE da SI EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN N M S P I M S E E P N E E P S asiticos. N S pelas dos tigres edade eP sadas M economias E NesE oportunidade S M Pa SI EE SIN do conhecimento IN M PE SIN e deEtoda SI M PE EM IN EE SIN NP os M Pprosperidade M se EE PE inverteI E S M E E N P E M E E N P I se meio tempo, perfis demogrficos que ela promete trazer; ser contraponM S E E E N P N I S M P S P SIN IN M PE SI EM INP S M EE IN EE SIN PE SI Eela M PE dos EM M E S E N P N E E E N P N I I ram, as populaes alunos encolheram e os M tos a e suas ameaas incluso, segurana S E E I M P SI E SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP S M EEM M E P E E E N E E P P N M S professores sua atratividade no mercaser baixas sociedade P eS vidaEEpblica; N M PE SI perderam EE SIdessa N M PE SINdo E EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN I M EE SIN conhecimento P M E E P N S E E E seu poder eP grande parte S em um mundo onde M P de E Ida Eas Screscentes IN S barganha N M EM INP doSIeM EE SIN PE SIN M expectativas M PEcomeEM INP esto EE SIN remanescente PE SIN S E M EM IN E P E E E N P M fora de trabalho no ensino com relao educao sendo E E E N P N I M S E E P N I M S M E E P P N M PE SI S I M S E IN M ou E SIN PE a envelhecer. M PE forneciSI EE SIN com EM EM INP S M EE INP S M PEE SIN N S respondidas solues padronizadas, E P I M E E P N E P N S S M P S E IN E SI M P SI No E E 80 E EE SIN Pforas, PE SIN Essas M PE comeIN os governos de a custos trs suas EM E final N IN da dcada S EMmnimos. M PE EM INP EE inteN I EM INP das M E S E N P I M S E E E P N I M S E E E P S N M P M P S E N S efeitos SI PE SIintimamente M aram EE esto EM INPa educao N seus PE SIN a vincular N IN moldando M PE aSInatureza EE Se EM INmais EEaos NP S Mraes I M E E P S E M E P P N SI E M E EM N P I E do M ao Se tecnologia. E um E IN As N significa P trabalho, I professor, M e S cincia ensino, aquilo ser a S negcios, E que E E N P I M E E E P I N M S E M E P N P M S I E M E P S P S M P S E M P SI foram E EE SIN PE SIN na EEestruturas M atividade, EE SIN prpria os restrinda profisso, EE recursos PE SIN como N M Pviabilidade IN EM M PE SIN Ereorganizadas, N I E M N P I E M S E E N P I M S E E N P N I M P S S novamente E M P S E M polticas de opo mercado PE SI PE SI PE SIN EM sociedade M PE SIN e as EE SIN EM de N M PE SIN gidos EE conhecimento. EM EE SIN N I M E E P N M I E M E P N P M PE SIN S I E M E P S a proliE M entre do e competio escolas comearam E N E P S E IN SI N EE SIN EM INP SI M EEM ferar. M PE SIN EE curricular PE SIN da sociedade NP O IN EM INP Sdo M E P SI I EM INAntes M E E P S E controle foi muitas vezes enrijeciE conhecimento P N M S E E E SI P S N M P S E IN M PE E N M P S I E M E P I E M E E N P E M S E E P S M P S E N M P SI E IN do ligado M tarefa M PE SIN PE SIN EE em PE SIexplcita IN alguns M lugares, EE SIN EMde N PE SIN M EE SIda E N o surgimento P N M S E E NP S M PEEDesde P N I M I E E P N I E M restabelecer da P nao. educao S M PE oSIorgulho S Os professores E SIN escolar E INP S M EEM M comEE SIN EM N PE SIN M EE pulsria E E P I N M E E P P S N M I E M E P N P S Ee de sua difuso M P S S passaram responsabilizados parE IN M E pela P SI a serEE IN mundo, M espera-se EE SIN PE SI N maior M PE pelo E E N M PE SIN S I E M P N I E M E N P S I E M S E I E e as P Spor governos E N salve a sociedade. E e pela que a pblica As M ex- P te S dos problemas, INeducao M P M mdia EE SIN PE S PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN EM INpectativas M E P E E EE SIN N E E E recm-estabelecidas classificaes de escola, seem relao educao pblica sempre P N M S I E M E P P N S I E M E P N P S I E IN M P S S E I E N M P S E IN N M PE se M PE altas, SIexpressaram EM INP daSmesma M osPE EE SIN oM desempenho escolar do-SIN foram nunca N S masEE M PE humilhavam E EE SIgundo SI E S E E N P M E N P N I M E E E P N seus alunos. I Nos M I S M PE E IN E com P S posteriores N M P forma. I E M E P S I E M S E E centes por fracassarem (geral30 anos Segunda Guerra N P E M S E E N P N I M P S E E I M P S E IN E SIN M PE SI M Ppobres). EE SIN os Sdas M comunidades EE SIN EM INP S M N principais PE SIN M Pmente EEnas E mais Seguneconomias do I M EE SIN a educao E E NP S M Mundial, P N M E E P N S I E M E P P S M P S E E N do alguns M P SI IN investimento EE amplamente N IN M como EE mundo EE SIN detais foram foi vista PE Sum M PE S EM INP SI M EE eventos IN M Pmedidas EE SIN crticos, M E E P EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN S E P N M E E P S E IN P Shumano, voltadas em capital PE SIN o ensino S M EM INP e SI M EE SIN cientfico N desenvolvimento PE SINa tornar M PE liberadas, EE no EM malvistos I M S EE SIN E E P N M E E P P N M I S E M E P P N E em um compromisso S as E escolas estimular P S muitos M P pblicas, MprogresSI EM EE SIN PE SI N a finanM PE SIN comEo EE SIN e tecnolgico, EE pais N M PE SIN I M E P N I E M E P P N I E M S E E P a I para M ciar S educao E N pouco foi feito E de seus so. Mas em termos prticos, P de N S forma E SIN N M M P Mfilhos EEprivada PE e IN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN SI SI Etransformar M E P S E E EE N N E E E P forar aposentadoria precoce de professores a natureza fundamental da educao N I M I S M E E P P N M I S M E E P P N S I E M S E P S N E E P S e mais M PE SI E N EM INvelhos PE os SI professores M PE SIN EE caros, mais que IN EMcomo M estavam E PE SIN oferecida PE SIN impedindo EM INP ouSI aMforma M E EE SIN lecioN P M S E E P N I M S E E E P N I M E E P Sas inovaes M P S ForamE poucas E PE SINda reforma. M PE SIN a nova E SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SI N M PE SIN queEEduraram EE Snavam. EM agenda I M E P N M E E P P N I E M S E P S I sala M P Um E IN E para a reforma E Nda mudana em fortes por muito tempo, eM a retrica S dos pretextos IN M PE SIN EE SIN mais PE S M PE SIN E INP SI M EEM INP S M PEE SIN S EMaula M naes E P E E N N E E E P escolar nas ocidentais foi a introduo das de geralmente sobrepujava a realidade. Para N I M S E M PE SI E SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP M E P E E E N E E P P S internacionais de exames. alm E de toda autonomia, deEinovao e M comparaes I S M E Itentativas P S O milagre N M N PE SIN E SIN EE SIN NP S M M PE permaneceram SI graM E IN EE SIN levou NP S e M S M formuEM INP uma EE S P P I E E P econmico dos tigres do Japo os expanso educacional, SI E M E E P N M E E EE P S I M P S E SIN E IN E SIN N M M E E P P M I S M E E P P N M E E E P N I E M P de S E ladores aEsupersimplificar mtica bsica e aprendizagem em que S polticas E SIN de ensino M PE SIN EE Sno IN Ocidente M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN PE SIN EM INP dos M as E P E E N E E E P N e singularizar contribuies dos sistemas edua maioria professores lecionava de forma como M S E M PE SI E SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM IN M E P E E E N E E P P S N sociedades para seu sucesso ecofeito por M P S se havia S geraes, E sala, IN por EMcacionais EE SINna frente PE SI dessas M da EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN EE SIN N P M S P I M E E P N E E P S de exames nmico. Os internacionais de meio de aulas expositivas, trabalhos para serem I S M resultados E E E N P S M PE SIN M PE EE SIN M PE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E E P E E E N N E E E N P N I S M PE SI EE SIN PE SI M PE SIN EM INP S M EEM INP S M PEE SIN EM INP SI M M E P E E E N N E E I I M P S E N EM P S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EE EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P P M PE SIN S E E N E E E P N I M E S E E P S E E N E N M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN PE SIN APOSTILA M SINPEEM EM INP SI M EM INP SI M PE SIN E E E E E P PEDAGGICA CONCURSO 2009 N S E E P N S M P S E E I M P SI E E N EM P S M EE IN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P M PE SIN S M E P E E E N E E P S I M P S E E N E N N M PE SIN EE SIN SI M PE SIN EM P SI M EEM INP S M PEE SIN EM INP SI M E M E P E E N E E P S P N I M PE IN M P E E I N

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I P S M P SI E SIN M PE SI EE SIN E INP S M EE INP S M PEE M EE SIN E P M E E P N M E E P N E M P SI M PE SI EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EE SIN E M PE SIN E E N E E P S N I E M M PE SI EE SIN M PE SIN M EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN M E P E E N E E E N P I M P S S E SI E IN EE SIN N M E E P I M S M E E P P N M PE SIN M E E P N I E S M P E E I p- M P Desenvolvendo N E E provocaram matemtica ansiedade S N M PE SIN e cincias M PE SIN EE SIN aS sociedade EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E SI E M E P E E N N E E E P N do conhecimento para que muitos governos I e deram I M munio S M PE E IN E SI P S N M P blica M E E P S I E S M E E N P E M E E N P N I M P S S E E I M os E IN ocidentais E E IN P sistemas M PEreformulassem S educacionais, SI M PE SIN EE SIN M PE SIN EE SIN EM INP S M EEM INP S M M E NP S M PEE SIN P M E E P N E E P I do conhecimento E S M P S uma E E N A sociedade que levou a maior padronizao do N E sociedaEE oIN PE e SImicrogesto EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN PE SIN M PE SINe umaEM NPE S EM por EM E N EM INP S E E N P de de aprendizagem. O sucesso econmico ensino e da aprendizagem meio de sistemas I M S E E E M P S E IN M P SI PE SIN NP S com S M EM INP SI M EEde PE SIN Iacordo M PE cultura EE SIN pagamento EM dependem N M S EE SIrgidos E E P N de inovao contnua da capacimais de inspeo, M S E E P P N M I M E E P P N E IN S P S E SIN P trabalhadores M PE miSI EM INde EE SIN N Mcurriculares SI EE SINdesempenho EM dos EE aprendendo P I M PE eSreformas M E E P N dade se manter prescritas M E E P P N I E S M E E M P S M P SI E INP S M EE IN N PE SIN em M PE SIN M Uma Eprprios PE SIN N EM Ireduziram E EE SIacerca Pcom N a latitude SI de si e Euns os outros. que Enuciosamente, S M E EE muito N P I M S E N P N M E E E P I N I M S M PE E IN E SI P S N conhecimento M P das M P a E IN E S I E S M E E P E M E E N P N economia do no funciona partir decises pedaggicas dos professores. M S E E E P S I M P S E IN M P SI EE SIN PE SIN M mquinas, EM do EE SIN PE SIN mas M Pda EE SIN EMa IN NP S M M E E NP S M PEE SIN P I M fora das partir da fora E E P N M E E P N I S E E S M P S E IN EE IN EM INP aprender EE N PE SIN M PE S EM INP SI M E crebro, do poder de pensar, da M PEe inovar. EMsociedade EE SIN EM INP aSpartir S M E E N P EM INP SI M Lucrando E S E P N I M E E E P N I M P S S E E SI podemEM E E SIN professores S S M PE SIN As escolas EE SIN EM INP no NP conhecimento NP S M P M PE SIN EE SIdo EM INP e os E eSnem I M E E P M M E E P P N E M E S P S M P SI devem aE suas responsabilidades E INP EE SIN M PE SIN EE SIN EM INrenunciar EE SIN de proM PE SIN M E P M E E P P N E M E E N P M mover E S o envolvimento E P S as oportunidades, M P SI E SIN sociedade E N M e Ma incluPE SIN EM INP emSIconstante M PE SIN EE SIN N SI EM INPNessa M PE SIN E EE Stransformao I M E E EE P N M E E E P N I M M E E P P N M S M I so dos jovens no mundo altamente especializado e autocriao, o conhecimento um recurso flexE E P P N S I E S M E E E E SIN N P S M P SI E INP S M EE IN EM conhecimento, M PE SIN PE em SI processo EM INP E PE SIN vel, P da N IN EM S informao M PE da do comunicao, fluido, de expanso mudana E EE e I M S E E N P N M S E E E P N I M S E P S PprepaE economia SI M crianas EM I E SIN e da E PE SI devem EM incessante. M PE SIN EM EE SIN NP S do M inovao. Todas as ser Na conhecimento, as pesE E E N P N I M E E P I N I M M E E P P N M P S S I M P S S E N E IN PE para M conhecimenSI a sociedade EE apenas EM INP S Ea N PE SIN IN M PE eSIutilizam doM conhecimento eM para soas evocam EMradas EE SIN M no Eo E P P N S S E E P N SI I E M E E N P I M S E E P S economia. N M P S E SIN E M P SI IN mudana no das e de PEest SI em EEM INP M PE a S EE N IN sua EM INPto especializado M PE SIN Entretanto, EM EE Suniversidades I M EE SIN externo, E P N M S E E E P N I M M P S E E P N I P de I S aula mais Salas outras mas conhecimento, criatividade E SIN e inP forma M mais S atual. EE SIN EM N PE Seducao M EE fontes, EM na EE SIN NP S M P N I M E E P I N I M E E P P N S I E M EM E N que elas P no S S I eficientes, E ventividade M que Ena IaprenE SIo N P M S E se concentrem ensino e so intrnsecos a tudo faE E N P N I M S E E E P I N M M E E P P N S E IN M P S E E P SI IN EM P S M O conhecimento EE SIN EM PE S Mno EM INP SIem dizagem, vez de mais tempo E gasto um para EE SIN PE apenas Ndisciplina, S M PE SIN EM apoio E P I E M E PE SIN zem. N P E M E N P I M S E E P S alfabetizao M P S E SIN e a E E SIN N M P SI mas Esim aspectos bsicos, M PE EM IN EE SIN em EM o M PE SIN e outros SI E SIN a forma EM INP mais N M fundaEE produo, E E NPtrabalho P I M E E P N M E M E P P N M PE SImental S I E M P para S N I frias Edo prprio M Me aulas S alunos E aos sbados trabalho produo, N da prpria PE Sde EE SIN N SI EMcursos PE SIe NP S M PEE SIN M PE SIN EM INP trabalham M P EE dificuldades N I E E SI I E M E E N P M S E E que esto com de aprendizagem, um visto que mais e mais pessoas instrudas N P S E SI M PE M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E EM INPnos M E P N E E E N E E horas, um com campos S E SIN S idias, E da M ano E de P S N ven-M dia PE escolar IN aula com EM INP das M mais SI EE Sdas EM INP SI M NPcomunicao, P I E E P I M S E E E P N M E E P IN N S Eda consultoria, E SI essas coisas todas a melhorar o das, da acessria, do P doSmarketing E SINmais dias: E EM SI EM INP S EE , EM INP ajudam P IN M PE SIN EM INP dos E IN M organizao EM M PE E P M PE turismo, S E M E N P S E M S E E desempenho alunos, mas apenas aquele deda de eventos e assim por diN P I E M S E E P S I M P S E N E E SIN E SIN PE SIN M EE Ptransformam IN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M existente. EM PE SIN Elas M E sempenho j no esse ante. P N S E E E N I E M E P N M S I P S E M PE SIao sujeit-los S EE Sdo EM INP S IN conhecimento M PE SIN desempenho EE SIN a sociedade EM INP a mais EE SIN M E E quantidade das Assim sendo, P M E M E P N P M PE SIN E M E P S I E IN M P S E N E N PE SIN uma EEM estratgias PEprimeiro SI EM Iengloba M PE SIN EE j PE dimenses. existem. tem trs lugar, NP S M que S IN EM Em M PE SIN N SI I EM IN E E N P M S E E E P N I M S E E S e educacional E INP Sampliada; M PE SI E SIN N S cientfica, EM INPtcnica M PE SIN EE S EM INP em I EM INP esfera M E E P M E E E P N M E E E P M P S S M P S IN M P conhecimento E IN ensino N SI EE processaPE a S EE SINcomplexas sociedade M Pde EE SIN envolve EMpara EE SIN NP S Msegundo, N M formas SI M EM INP SO EE SIdo P N E M E P P I E M E N P E M E E P S I e informaes M P S E SIN E IN EE N N M E mento E E P e circulao de conhecimento I M S I M E E P P N M E M E P P S S E IN M P S E E SIN N M P SI M PE SInos EE SIN em EE SIN do EM INP em M PE SIN EE SIN das PE economia catalisadores conheuma servios; terS Ebaseada Msociedades EE SIN Como P EM M E E N P M E E N P N I M E E E I P S N M P S M E IN cimento E SIN P SIlugar, implica bem-sucedidas, os PE professores EM ceiro M P SI EE SIN bsicas EM devem M da EE SIN transformaes EM IN EE SIN PE forNP S ser M S E E P M I M E E P P N M PE SIN E M E N P I E N organizaes M P S tipo especial S profissioE Efuncionam N I M capazes E empresariais E P S de construir de ma N M como M PE SIN EE SIN um PE SIas EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E SI E M E P E E N N E E E P nalismo, do principais a Epoder a inovao I M P promover I so: EM PE S contnua E em E SIN componentes N qual os M P deSmodo S E M E P N I M S E N P I E M E E N P N I M P S e promover S E servios, E E M P S E IN produtos E E SIN M Pe aprensistemas, SI M PE SIN cognitiva EM INP SI M EE equipes N IN M PE SIN a aprendizagem EEcriando EM INPprofunda; I M EE SIN E E NP S Mculturas P M S E E P N S M E E P P no I meio de E IN M maneiras S E P S pelas que E maximizem a oportunidade paraE a N der a ensinar por E N EE SIN EE quais IN M PE S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN S e espontnea. Mcom EM INP SI O P EM INP mtua S E E EM INP aprendizagem E E P N foram ensinados; comprometer-se aprendizasegundo e o M S E E E IN N M P S PE SI EM INP S M EE INP S M PEE SIN S M PE contnua; EM IN SI E EM INP Se EE SIN aspectos E E P gem profissional trabalhar aprender em terceiro dependem de se ter uma infraM S M P E E P N M S M E E P P N M P S S I M PE Se SI EE SIN deEtecnologia Etratar EE SIN M PE SIN de informao EE SINestrutura EM INPde colegas; EE SIN N M sofisticada M E E P P equipes os pais como parceiros I M E P P N E M E E N P S M P S E N M P SI N PE toda M PE SIN que SI M EE SIN desenvolver PE SIN N aprendizagem; M PE eSIelaborar EM torne E EE SIna N aN partir essa aprendizagem SI Ecomunicao M E EE S N P I M E E N P I M E E E P N I M I M PE E IN E SI P S M P mais M capacidade E E SIN coletiva; P S E M S E E P N E M E E N P N da inteligncia construir uma I rpida e mais facial. A chave para uma econoM E E E P S M P S E IN N M P SI M PE SIN EE SIN M PE EM INP SI M EE no N entretanto, IN apeM Ppara SIrisco eEEestimular EE forte, N I M EEdo E E NP S M mia P N I a mudana e o a confiana conhecimento M S E P N I S M E E P P N I S M P S S E M P S E E IN EE SIN PE SI nos processos. EE IN as pessoas M PE S EM IN EE SIN acessar mas M PE SIN EM INP aSinformao, EE SIN M EM INP poderem E E P EM INP Snas M E E P N M E E E P M elas S E E SIN P Sconseguem M P M P SI E E SINa sociedade S conhecimento tambm bem M PE SIN O ensino EM INP do EE SIN M PE SIN processar EE SIN oS quo EM INPpara EE SIN M E E P M M E E P P N M E EM INP E P complexo I E IN essa mesma M tecnicamente S E mais E SIN N P atual mais e abranM S E E informao. E P N I M S E E E P N M I M E E P P S N S M P S E M P foi E N SIe tem como PE SIdo EE SIN NP S M PEE SIN M PE SIN gente queEE jamais uma M EE SIN referncia N M P EM INP SI M EEM IN I M E P SI M E E E P N S E E EE P S base de N I M P S E pesquisa E SIN E o Sensino N M I M E E P P N M I S e experincias sobre M E E P P N I M E E E P S E M P S E E IN M P SI E E N M PE SIN M PE SIN EE SIN PE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E M E P N E E E N E M PE SI E SIN M PE SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN EM INP SI M EEM I M E P E E E N E E P N M P S S M P SI M PE SI EM INP S M EE INP S EE SIN M PE SIN E EE SIN N M E E P N I M E E P P S N I M E S M PE SI E SIN M PE SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN EE SIN M E P M E E P N E EM INP E P N I M P CONCURSO E IN S E SINPEEM E SI APOSTILA PEDAGGICA 2009 M S E E SIN E P N M S E E E P N I M M E E P P N I M P S E S E I M P S E E N NP S M PEE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E EM P SI E E E N E E E P N N I M S E E E P N I I M S M E E P P N S M P S E E P S E E M PE SIN EM NP SI M PE SIN EM P SI EE IN IN M E IN M E IN

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I E M PE SI N M PE SI E INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN M PE SIN E E E E N SI E E E N P I M S E E N P N I M S E E E P N I M P S S M PE E IN E SI N M P SI M E E P I E S M E E N P E M E E N P N I M S E E I P S M P S E IN E E IN M PE SI M PE SIN EE SIN M PE SIN EE SIN EM INP S M EEM INP S M M E NP S M PEE SIN P M E E P N E E P S M P S E N SI conhecimento EE mudando N PE SIN IN Me se EE eficaz, EMbolha EE SIN PE ampliando. eM da P informao que est SI M PE S EMNovas EE SIN NP do EA N I M E E P I EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P N M S E E P novas I S E E IN P S aprendizagem abordagens demandam S M PE SIN EE SIN M PE SIN EE SIN EM INP S M EEM INP S M P M EE SIN E P M E E P N M E E P P N I S por EE IN E Todas as bolhasM de investimentos abordagensEE ao Iensino. Entre ensino Nesto um P S E E acabam N PEelas SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN S M PE SIN EM PE SIN que enfatize EM INP habilidades EM INP S M E N E E explodir, com conseqncias dramticas e, por vede raciocnio de ordem mais P I M S E E E N P N M S E E P I N I M S M E E P P N S E S M P S E S E IN PE SIzes, cataclsmicas. EM INP SI M EE o PE SIN Quando falamosMsobre futuro EM PE a metacognio (a sobre Eo IN M EMpenEE SIN PE SIN M PE elevada, EMreflexo E P N S E S N P I E M E E N P N I M S E E E P S N I M P S E sociedade M P abordagens E da aprendiE SIN da SI PE SIN samento), PEno IN SI tivermos M doPconhecimento, EMem N M PE EE SIconstrutivistas EM Ise NP S M M PE SIN S EE SIN E E N I M E E P N M M E E P P N I E S E E mente e aprendermos M a partir do que E aconteceu a e da compreenso, a aprendizagem baseaP S E zagem E N E SIN PE SIN IN M PE SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE Sda M P aSIrepetir EM EM INP estratgias E E N E E P N bolhas anteriores, seremos condenados a no crebro, cooperativas de aprendiI M S E E E N P N I M P S S E IN E I M P S E SIN SI EE SIN hbitos M PE mesma EE Smltiplas EM INP S M EEM INP S M P IN M S EE SIN inteligncias EM INP histrica. P tragdia zagem, e diferentes M E E P M E E P P N E S M E P S E IN Pfinal IN gama M dePtcniS da dcada E INde EE SIN IN Muma SI EE SIN da mente, EMNo Epossibilidades PE ampla M PE S M E E P N 1990, as empregando S M E E P P N I E S M E E N P M P S E M P SI E SIN E N N PE SI a informtica EE SIN doSconhecimento Pde EM M PE SIN se apresentaEE SIN da nova cas avaliao e utilizando e outras SI EM Msociedade EM INP SI M EEM EE SIN N P M E E N P I M E E E P I N M E E S M P S a eco- E NP E IN capacitem N S E INP informao EM P tecnologias PE SIN A Esociedade ram ilimitadas. informao M PEosSIaluEM INP SI da M PE que EM IN EE SIN e M PE Sde S M PE SI E E M E PE SIN P N E M E E N P I M S E E N P N I M S E E E P N I nomia do conhecimento pareciam representar uma nos para acess-la de forma independente. Os proM S E M PE SI E SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM IN M E P E E E N E E P N M P S fessores e oportunidade. Todos os in- P S de hoje, S portanto, E comproIN Mnova EE Sprecisam PE era IN Mestar SI de otimismo EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN N P M S E P I M E E P N E E P expanso S apontavam paraE uma massiva metidos engajados S M E E N na busca,P dicativos P SI EE SIN e permanentemente M PE SIN M PE E SIN M Pno M PE SIN EM INP SI M EEM na EE SIN da S N E M E P I E M E E N P na tecnologia informao e do entretenimento. aprimoramento, no auto-acompanhamento, E E E N P N I S E SIN P S P SIN M PE SI EM INP S M EE IN EE SIN PE SI EM de Mo P EM a M E E N P N E E E N P N I I M Contudo, com passar dos anos, comearam anlise sua prpria aprendizagem profissional e S E E I M P SI E SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP S M EEM M E P E E E N E E P P N M S se de P anlise S S E SIN P que M instalar EM INP galopante SI o consumo EE SIN com os N relacionamento PE SI dvidas Mpais. EE seu EM Ide EE SIN P I M EE SIN E E P N M M E E P P N S E M E P N E Alm tecnologias realmente melhotais cabe ao desS M P S estivesse EE SIN PEprofessor IN de E M aspectos, SI EM INP deSInovas EE SIN PE SIN M sa M EMdo EE SIN ou os PE nova PpessoS M EM IN E N P E M E E N P I M rando as vidas relacionamentos das sociedade um alto grau que Daniel GoE E E N P N I M S E E P N I M S M E E P P N M PE SI S I M S E I S P conhecimento IN M as. E INP S E SIN emocional N PEA S M PE . A EE EM Ido EE SIN N I M S sociedade ameaa cada leman chamou de inteligncia inteliE E P I N M M E E P P N S E M E P N S I S M P S E IN I M P S E SIN E mundo EE SIN emocional PE S M no IN vez mais um que ofere- EM NPE inteligncia EM valor EE nos PE S IN levar Epara EM INP acrescenta M PE EE SIN N EM INP gncia M E S E P I M S E E P N M E E E S M utilizao E solido P SI excessiN IN EM INPdiferenciando M comunidade. ce nem A EM INP SI M EE Sdaqueles NP Sbrilhantes PE SIN I M EE lderes E P I M S E E E NP S Mcognitiva, P N M E E P N S E As cinco M tambm P S S simplesmente E M P tecnologias E E INP so M PE SI SI computadores eEE outras PE SINva deEE M PE SIN EE S N M PE SIN adequados. IN EM comM PE N M PE que I E M N P S I E M E E N P I E M S E E P S vinculada I a inteligncia M P S E SIN E E SIN petncias obesique emo- EEest M PE SIN EM compem M crescentes PE SIN deEE IN sendo EM INP bsicas M PE SIN a taxas NP S M PEE SIN M E E P I S E E N M E M E P N M S I E M meses infantil Nos do cional e ser capaz de expressar E SIe outros P S so: conhecer N dade P SIN E IN Mtranstornos. E as N P I E IN M S E E P I M E E EE SIN P N M S E E E P N M S I E M E P N P M P S prprias S I E M E Pconhecimento I M P da economia S sculo, aE bolha ser capaz de criar empatia E SIN para EM novo E N EE emoes; N EE do PE SIN IN foi o Eprimeiro EM INP M PE SIN E SIN O Sano NP S Ma explodir. SI EM M de E E Scomeou P SI I EM INP S E N P M E E 2000 com as emoes de outros; conseguir monitorar e P N I M E E E SI P S N M P S E IN M PE E N M P S I E M E P I E M E E N P E M S E E N emoes P S em que E N P no S E IN regular na de elas SI forma Eque EM IN M PE SIN PEprprias SI EM INP de M computadores EE histria PE SIN IN EM Ias M PE aSIvenda EcaM E E N P M S E E E NP S Msaiam P N M S E M E P N S I E M mundo de controle; ter capacidade de motivar a si E SItodo. EM P S P SIN E IN E e SIN ram no N E INP S M E E P I M E EE S P N M E E E P N M S I E M E P P N M S I E M E P N P S outros; I E Iter M P S S E colocar E aos para E IN E N as habilidades M PE SIN sociais EM INP SI M EEM INPDa Sinformao M PE SIN EE SIN insegurana PE as S quatro Eprimeiras M PE SIN S EMao M E E N P E E em competncias. N P N I M S E E E I M P S E IN M P E N M P SI NP S M do M PE SIN EE aSIsociedade EE SIN ensinar EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN PE coM S EE SIN E Em sntese, para P M E E P N E E P N P I E M P S S E M P S E SIN a partir N PE criatividaSI EE2001 M PE SIN estimula IN foi uma EM IN M data EEde dia 11 setembro nhecimento ePfloresce de: PE SIN IN EM IN M de E EE SIN O P SI E M S E E P M S E E N P N M E E E P I flexibilidade, M P soluo I que EM PE S inventividaE IN E SIN compreenderam N M P de, S E M E P S I E M S E em que os norte-americanos de problemas, N P E M E E N P N I M P S S E E E I M P S E IN EE SIN PE SIN tampouco EM INP SI M M fronteiras EE SIN EM INP S M N PE SIN de suas M Pnem EE SIconfiana EM INcostas todas Eas coletiva, profissional, disM Einteligncia E E NP S M de, P E E P N E M P P S S M P S E E N as ferramentas M P SI de vigilncia E ou EE N IN e aperfeioamento M PE SIN permanente. EE posio seu para o risco M PE S EM INP SI M EE SIN tecnolgica, M PE SIN EE SIN M E E P EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E P N M E E P S E IN E SIN N P S militar poderiam tornar pas inexpugS M PE EM INP SI M EE SIN M PE poderio SI EE SIN EM INP seu M S EE SIN E E P M E E P P N M E M E P P N E IN S nvel terror. A AmriII M- O Eensino para E SINda sociedade P face M PE SI SI da globalizao EM INP S do EE SIN M alm EE SIN EM Iem EE SIN P M E E P P N S E M E P P N E M E E Papenas M ca S E N do valor do I E se o gerador de mercados do P deixara S E Sconhecimento: N IN M M PE SIN EE ser IN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN SI EM INPdinheiro M E P S E E N era M PEE E E E P globalizadores de conhecimento e informaes; aos valores do bem N M I S E E P N M I S M E E P P N S I E M S E P S E E IN M PE SI S de um E N EM INP o alvo EE SIN M EE S agora outro globalizao quePE SIN IN tipo Mde P E PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P M E P N S E E E N M E E SI P S do sul M P E P SI E IN o mundo, minutos, daEera otimista dos mares EM IN PE SINem alguns M PE SIN levou E EM INP EE SI M PE SIN EE SIN AS bolha EM M M E E P P N M S M E E P P N I E M S E E Puma I E IN M S era de E insegurana, E N da P informao para toS E SIN M P EE PE SIN IN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN S EM IO M ansiedade. E P S E E N N E E E P mada pela autor cita alguns exemplos de empreendiN M I S E M PE SI E SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP S M EEM INP M E P E E E N E E P P S N mentos financeiros com especulativo S M e Pda complexidaE excesso M P da S E SIN (Sou-EM PE Diferentemente SI incerteza IN SI EE SIN EE SIN NP S M M M EEuma PE S IN condio M ineviEM INP do EE SIN geral P P N M E E P de, a insegurana no th Sea Company 1711; febre ferroviria sculo SI I E M S E E P N M E E EE P S I M P S E SIN E IN E SIN N M M E E P P M I S M E E P P N M E E E P N final da dcada I de tvel, E M Pmas S na sociedade E E do poltica do XIX M e aP exploso S uma opo E E SIN imobiliria M coPE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN PE SIN E Ie M PE SIN E E E N N E E E P N nhecimento. 1980) os compara revoluo do conhecimento I M S E M PE SI E SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP S M EEM IN M E P E E E N E E P P S N XXI, afirmando M P S ou da informao S do sculo IN to- EM PE SI EE SIN M PE que EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN EE SIN N M S P I M E E P N E E P S dos especulativas. I S M P S E so bolhas E E N E SIN M P M PE EE SIN M PE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E E P E E E N N E E E N P N I S M PE SI EE SIN PE SI M PE SIN EM INP S M EEM INP S M PEE SIN EM INP SI M M E P E E E N N E E I I M P S E N EM P S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EE EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P P M PE SIN S E E N E E E P N I M E S E E P S E E N E N M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN PE SIN APOSTILA M SINPEEM EM INP SI M EM INP SI M PE SIN E E E E E P PEDAGGICA CONCURSO 2009 N S E E P N S M P S E E I M P SI E E N EM P S M EE IN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P M PE SIN S M E P E E E N E E P S I M P S E E N E N N M PE SIN EE SIN SI M PE SIN EM P SI M EEM INP S M PEE SIN EM INP SI M E M E P E E N E E P S P N I M PE IN M P E E I N

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I P S M P SI E SIN M PE SI EE SIN E INP S M EE INP S M PEE M EE SIN E P M E E P N M E E P N E M P SI M PE SI EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EE SIN E M PE SIN E E N E E P S N I E M M PE SI EE SIN M PE SIN M EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN M E P E E N E E E N P I M P S S E SI E IN EE SIN N M E E P I M S M E E P P N M PE SIN M E E P N I S vital M P S E M do E tambm P conhecimento como Fundamentos ouE fundamentalismo IN M PE SI S EE N N M PE SIN EE SINprspera, M PE SIN E EE SIN SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P M E P N E E E N para a Eproteo eo fortalecimento da democracia I M PE E IN E SI P S N M P S M E P I E S M E E N P E M E E N P N I M P 11S de que S comunidade E E E IN E IN E IN M que S violncia PE est Hoje O SI por Edetrs EM INP da N M PE SIN e desenvolve EM INP SI M EE SIde M PE Sconstri EM INP Scarter. M E E NP S M PEE SIN P M E E P N S M E E P I que nunca, E S M P os Sprofessores E E N em dia, mais do N a economia do lucro, nas E devem EE setembro PE sem IN SI sangue EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN PE SIN M PE SINdo co-EM NPE S EM EM E N EM INP S E E N P ser no apenas catalizadores da economia veias na qual apenas os interesses das pessoas I M S E E E M P S N M P SI E INP S M EE IN P SI PE SIN S M como EM IN Etratados N PE SItambm EE Sprivados EM P nhecimento, I M S EE SINconsumidores E E P N seus contrapontos escomo so aberM S M P E E P N M I M E E P P N S E SI P S E IN E SIN M P SI EEpasso EM EE SIN IN queEM EE SINtamente, EM INP construindo Ea P N M ao M E E P P senciais, e preservando democracia suas preocupaes como S I M E P P N E S M E E N P S M P S E N M PE do SI posM PE SINcomo Epartes SI bem E M socieEM INP so EE SIN que PE SIN N M acompanha E EE SIpblica PE SIN essa SI e comunitria pblico, Ecidados, M E N P M E E N P N I M E E E P I N I M S M PE E IN E SI P S N M P tas M P S E INBarber M E S I E M E E P E M E E N P N dade e tambm ameaada por ela. de lado. o que Benjamin chamou de S E E E P S I M P S E IN E E IN M P SI M PE SIN EE SIN M PE SIN EE SIN EM INP S M EEM INP S M M EE SIN E NP S M McMundo. P M E E P N E E P P N I S M P S E E I E IN EE da IN globalizao EE N EM INP S M M PE S EM EE SINsocialEM PEE SIN o capital fato de que EM INP So NPela S M PECultivando EM INP S E E P I EM INP SI M O paradoxo E N M S E E E P N M levam S que EE IN E I P S muitos M P SI E IN E N S e M P S NP S M PEE SIN M PE daqueles EEa Shomogeneizao EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN I S E M E E P N E EM INP E N P I E IN no podem MOsPprofessores E alm S E benefcios N I M que ensinam para da soseus a se volS E compartilhar E E P N I M S E E E P N I M S M E E P P S M P S S E IN etnici-EM ciedade N a religio EEcultura, PE SIN do conhecimento EE Sdentro, EM INP SI M desenvolvem EE SIN NP S M IN M P M o tar para para a EE SIN SI M capital EM INP eSa E P P N E E P SI I E M E E N P M S E E EE N como P S intelectual N I M de E dade E IN E Scapital P I N I M S M E E P P M S M I de seus alunos, mas tambm seu fontes alternativas sentido e identiE E P P N S E M E E E E SIN M P SI E INP S M EE IN EM INP ouSseja, M PE SIN Ecapacidade PE SIN EM INP dessa PE SIN dade. P S EM A M a social, de N estabelecer redes, expresso extrema resposta , PE E EE SIN a jihad P M S E E N N M S E E E P I M E P S E SIN P Sislmico P dos Eque SI M EM I E SIN forjarEM N PE SI fazendo EM termo EM IN EE religiosa Nse P I M relacionamentos e contribuir uso refere luta em nome E E E N P I M E E P I N M S M E E P P N M P S S M P S S E E N P comunidade SI EE S PE SI humanos IN manifestao EE SIN os infiis. EM IN N M P da da Em sua EMrecursos EE Se INda sociedade Mf, Pcontra M PE SIN EM INP SIpoltiE N E M E P SI I E M E E N P M S E E P S M P nome E IN E IN Francis E SIN M P SI sagrada S da identidefine M Fukuyama EM INP EE SIN como N PE SIN EM INPca, Ssignifica M um EM INPo capital EE em N PE todo. I M S EE a Sguerra E E P I M E E E P N M S M E E P P N I S N S um infordade partidria metafisicamente definida P S de valores M social EE SIN EM INPe normas N PE SI como E M PE eSIdefendiEE EM conjunto EE SIN NP S M I M E E P I N M E P P N S I E M E N masM P S de um E S I mais compartilhados E da M P S E IN que M EEM E N Ela surge I E por membros grupo, de forma fantica. no Isl, no E N P I M S E E P I N M S E E P N S M P S S M entre E INP E Se P SIsi e que INdi- lhes EM INP essencial M permite EE S Eestabelece N Ainda PE SI cooperar IN M foco EEa ele. E E P N I M E E uma assim, proporciona E P N I M M E E P P N S I E M E P S P S IN M P SI E E social N IN contra Mo que EE SIqueles EM INP S OMcapital EE SIN S EM PE consideram N M S E E P M S I E M base de confiana. d suporte reo que lutam E P P N E E N P E N M P S S E N E E IN M PE SI SI EM INP de PE SIN M PE SIinfluncias Ecorruptoras M uma EE SIN PE SIforma EM IN M PE SIN encontra E EM INP S aprendizagem, alimenta-a, de culturalmente dos valores N M E E P I M E E E N P N M S E E S I E e da degraM P E propsito. N S IN E INP modernizao SI EM INP ocidentais, M PE lhe EM Se mercado M PE SIN SI dar Evazo EM INP e S EE SIN as S EM PE NP os Sprofessores, M PE Sda E E M PE I E M N P S E M E N P I E M S o cultivarem, E E P S comunidades E aluM PE SIN PE SIN EM INP SI M EEM INP S M escolas M PE SIN os E EE SIN e as PE SIN dao EMmoral. M PE SIN no E E N P E E E P I N M S IN E E P IN N S seu invertidas e I prprio, M de EM P formas EM INP S M EE IN M PE o S SI EE SIN EM INP S M PE SINnos geraro E E M E E E P N E M E P N P M S I E M E I nas subculturas P S Comunidade P S e ou-EE N E M P S dos Ebanheiros E N pervertidas, eM carter EE SIN E SIN PE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E M P E E EM INP SI M N E E tros cantos escuros de suas turmas, onde a amizaN P I M S E E E P N I M S E E P N M S I E IN M P S E I P S N E M P S E E PE se N Mrisco SI de consolida EM INP So EE SIeconmifracasso AE sociedade em PE de Na oportunidade M PE SIN de alto S hoje E EM Idia M PE SIN EE Se M PE SIN I E M E N P M E N P M E E N P M P S ter- E ca S E E IN de excluso E N N M P SI IN social e educacicaracteriza perigo da M PE S SI EM INP SI pelo M por EE destruio EM INP SI M E PE meio IN M PE SIN negada S EE SIN crescente E M E E E P N M S E E P N M I E M E P S e da P naS base EE NP onal capital ambiental grande esP S social IN M compartilhada. E SIN emEM E est N P SI EE devastao EMO PE S N I M EE SIN rorista E E P N M I E P N S I E M E P N P I EEsses M e S desenvolE Sa EM INP SI M P daS democracia, I nossas M P E SIN se estendem E da prosperidade e seu cala. riscos tambm N M S E E E N P N I M E E P N M I E M P S S E IN M P S E E N N E INP pessoais, PE SI M PE e EM EE SIN essencial do educacional. famlias N de vista M PE nossas SI comunidades. M PE EM INP SI vimento EEponto N M PE vidas S I E M E P S I E M E E N P E M S E E N P N M P S S E E I M P trabalho E SIN Pais E E N M com SI PE sobrecarga esto SI M PE SIN EE SINocupados N M PE SIN EE Sde EM INP SI M EEM INP S M I M EE SIN E P M E E P N M E E P P S I para M E E oN Educando a democracia se Elivrar da pobreza N acompanhar P S E tentando M PE ou EE SIN M PE SIN SI M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E M P E E E N E E N P padro dos vizinhos e concorrentes que tm pouN I M S E IN N M P S M PE SI E INP S M EE IN PE SI E PE SIN SI M PE internacional, EM Efilhos. S EE SIN para EM IN N nenhum P S N M EE E E P Na arena organizaes como a EM PE coSIou tempo seus Cada vez M I S E E P N M E M E P P N I E M S E N P I E M S E E N P N I M P para S E IN M P S seus S E IN mais M M PE SI PE pais Unesco eduesses SI tm EE SIN mantm PE SIN naEE M vivo EE filhos N PE o IN M P S discurso EEterceirizado EMdemocrtico I M EE SIN E NP S Moutros P N M S M E E P N I S M E E P P SIN I Delors E INreduzindo Mdessa E SIN cao. N P instituio, O relatrio chamado cuidadores, seu prprio comproE IN M S E E P I M S E E EE S P N M E E E P N M I S M E E P P N M S I M E E P P N S I E M P S S quatro E E I N responsabilidades E IN M P S um tesouro metimento de tempo e E suas Educao, ,E identificou M PE SIN M PE SIN EE SIN a descobrir EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN S E M E P E E N N E E E P no Nos essenciais Dois M processo. Iso S escolares M P E IN pilares P S M emocionais M deles E sistemas E IN daEaprendizagem. P SI M PE SIN IN resultados M PE do EE Sque EE SIN NP S M IN se E M PE Snos S EE SINde nvel EM INP da S EE Saprender N M mdio I E E P P baseiam as bases economia do conhecimento: a I M E P P N E M E E P M P S E IN N M P SI N EE aprender M PE SIN custa IN MserPE EE SIN aSfazer N M .P EM INPde Srelacionamentos, E EE SIconhecer muitos e aprender O a e oSI SI Edesempenho M S E EE SIN P M E E N P N M E E E P N I M I M PE E IN E SI P S N M P adolescentes M importantes. E cada E a P I S E M S E E P N E M E E N P N I se encontram vez mais desliaprender viver juntos no so menos M S E E E P S M P S I E IN E E N M P SI M PE SIN EE sociedade IN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M EE SIN N aprendizagem M EE Sda E NP S M gados P I e alienados da M S E E P N E E P P N I S E E I N E EM INPas S EE N EE IN EM INP S M PE conhecimento SI M PE S EM INP Ealm do e o S M PE Ensinando para sociedade M PE SIN EM IN EM INP ASIeconomia E E P EM INP Sconhecimento. S E E N M S E E E P M P S esto E S for- EE IN do conhecimento E IN M P S que ela M P SI E N S investimento N IN M P S EE SIrequer M PE destruindo EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M S E P M E E P N E EM INP E P S N I E IN mas existentes M P S E IN Etrabalho. I de vida M e de M E E SIN E P S E E E P N M S M E E P P S M P S E IN E SIN N M P justia E SI social EE SIN disso, NP S M PDiante PE educao M um SI forte de valores, e M EM INP Os EE S PE sistema N INa solidariedade S M PE SIN EM IN EE SIa M E E P SI M E E E P N M E E EE N no P S devemEEserNcentrais ao Edesenvolvimento N I integrante M P de S E pblica E profissioN I M I M E P P M I S s parte uma economia M E P P N I S M E S E E P S E M P S E E IN M P SI E E N M PE SIN M PE SIN EE SIN PE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E M E P N E E E N E M PE SI E SIN M PE SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN EM INP SI M EEM I M E P E E E N E E P N M P S S M P SI M PE SI EM INP S M EE INP S EE SIN M PE SIN E EE SIN N M E E P N I M E E P P S N I M E S M PE SI E SIN M PE SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN EE SIN M E P M E E P N E EM INP E P N I M P CONCURSO E IN S E SINPEEM E SI APOSTILA PEDAGGICA 2009 M S E E SIN E P N M S E E E P N I M M E E P P N I M P S E S E I M P S E E N NP S M PEE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E EM P SI E E E N E E E P N N I M S E E E P N I I M S M E E P P N S M P S E E P S E E M PE SIN EM NP SI M PE SIN EM P SI EE IN IN M E IN M E IN

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I E M PE SI N M PE SI E INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN M PE SIN E E E E N SI E E E N P I M S E E N P N I M S E E E P N I M P S S M PE E IN E SI N M P SI M E E P I E S M E E N P E M E E N P N I M S E E I P S M P S E IN E E IN M PE SI M PE SIN EE SIN M PE SIN EE SIN EM INP S M EEM INP S M M E NP S M PEE SIN P M E E P N E E P I S M P S E M P E IN vez M PE SIN os outros, EE IN ao desenvolvimento N para professores, M PE SIN EE nal M PE S EcomuniEE SINse encontram M PE cada EE SIN os Sprofessores N S M E E P I EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P N M E E P de S po- EE mais P os exames trio para da formulao S pais e IN treinar PE SIN para E S M PE Sem EM INP SI M EE SIN N M P SIN preocupados EE Sagenda EM crianas I M EE SIN E P N M E E P P N M I M E E P P N I S padronizados. em grande tornar E quisermos IN M EE SIN escala, EE SIN PE as M se SI EE SIN lticasEM EM INP S M EEM INP S M PEE SIN P S M E P P E E P N E E P S I M P S E E N escolas melhores. Ensinar para alm da sociedade N IN M M PE S M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN SI Edo M E P E E EE N N E E E P Polticas padronizadas conhecimento significa servir-lhe de contraponI N I M S M E E P P N M S M I E E P P N S I E S M E E N P S I E M P S E E IN vistas PEestimular SI M PE SIN EM valores EE SIN corajoso, a os EM IN M PE SIN EE SIN PE SIN to E NP S de EM INP Scom M E E P I M E E P M E E P N S e identiM M P SIN E SIN P S EM INP S Mhumanitarismo M EE SIN O e a padronizao democracia, PE SI EM comunidade, Menxugamento Edesgastam EE SIN P M E E EE SI N P N E E E P I N I M M E E P P N M P Sdade cosmopolita. S I M E E P N I E S M E E P Sprofessores M E E IN P S a colaborao, esgotam que exercem M P SI E N N M PE SIN EE IN M PE SIN EE SIN SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M coordenao E P M S E P N E E E N cargos de e reduzem seu investiE M PE SI E SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP M E P E E E N E E P A paIII - O ensino apesar S P S M aprendizagem E INP S M P SI M mento EM profissional. EE SIN da PE SINna prpria M PE SIN E E NP S M PEE SIN N M E E P I N I M E E P N I E S M E aumenta a excluso das escolas do S S E S E INP S IN conhecimento M PE SIN I: EM NPE SI dronizao EE SIN sociedade EM INP EE SINe dos M M PE E P M M E E P P E M E E N P I E M E S E N P N alunos dos nveis inferiores, que consideram os o fim da inventividade I M S E E E N P N I M P S S E IN E SI M P S M P SI E IN PE SI PE Sdo M PEpadres EE SIN EM INP Diante N M PE SIN S EE SIN EM Ialm EE papara seu alcance. da M E E P N M M E E P P N E SI M EM IN E P S I E IN M P S E IN E SIN N M E E E P I M S E E E P N M M E E P P N M P S dronizao os professores, exaustos e desmoraO custo daS sociedade S E do conhecimento E E N PE SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN N M PE SIN M PE SIN EM INP SI M EEMlizados, E N E P SI recorrem demisso e aposentadoria I E S M E E N P S E E P S IN M P SI M PE E INP S M EE IN E SIN M PE SIN M de EM do PErecrutaE S M E E N P E E E N P I precoce, criando imensos problemas Ensinar para a sociedade conhecimento e M S E E E N P N I S M P SIN E SIN P S M PE SI EM INP S M EE IN EE SIN PE SI EM para M Pnessa EcoM E E N P N E E E N P N I M mento e reteno profisso baseada no ensinar alm dela no precisam ser incompaS E E I M P SI E SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM M E P E E E N E E P P N M Sos objetivos nhecimento. Reconciliar sociP tveis. S IN M PE SI EE SINeconmicos M PE e S EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M EE SIN ais E P M E E P N E E P S E daINeducao preparar as pessoas E E SIN para gaM e EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN PE SIN M nhar M PE SIN EM INP tarefas PE S E EM IN E E E E N P M a vida e viver tm se revelado historiIV O ensino apesar da sociedade S E E E N P N I M S E E P N I M S M E E P P N M PE SI S I M S E IN M PE do E INP S M EE IN E Sa N IN oscilaes M PE SI conhecimento: EE Sdifceis, EM INP S M a perda N I M S camente levando interminE E P I M E E P P N S E E P N S S M P S E E SI M P SI da Eintegridade E IN E E EE SIN P M PE SIN do pndulo Os professores e ouEM E SIN N EM INPdasSpolticas. M PE SIN EM INP EE N I EM INP veis M E E P I M E E E P N M S E E E P essas I S M P S E missesM E IN E N S dedicar EM INP se unir EE a P S IN M duas Edevem EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN NP S Mtros PE SIN M M E P S E E P N S E E N P I E em M captulo E SI E de P S apresenta M P S uma s. Este os S resultados pes- M PEE E SIN E N N M E E E P I N M I E E P N M I E M E P S E M P autor S E N E M P realizadas S em Eescolas E INP americaSI M PE SIN EE SIN N M PE SIN EM INP SI M EEquisas M PE SIN EE pelo N I E M P I E M S E E N P S E E N P N I M P S S canadenses E SI fundamentalismo E E SI N M P S de mercado E M de M PE mdio. EM P O M PE SIN SI A anlise EE SIN EM INP obserM PE SIN nasEe EE SIN E nvel EE SIN M E P N M E M E P N P M PE SIN I E M E E IN S mudana reforma nasEreas P M vaP a substncia S E SIN SI EMda EE SIN N PE SIN NP de Iprocesso EM INeconmicas M dePimEavaliao, PE final N currculo S do sculo IN EM INPXX, M PE o E EE Sde SI I EM INNo M S E E P M S E E as polticas e examina P N M E E E SI P S N M P S E IN M PE E N M P S I E M E P I E M E E N P E M S E E P S o carter M P S E IN E E N N E IN e pblicas naes plementao, SI dominadas EM INP foram M PE e as EE SIN EM INP deSmuitas M PE SINda mudana SI alteraes EE SIN pela EM INP SI M M E E P M E E E NP S Mideologia P N M E E P N S I E M de mercado, no qual nas condies E de trabalho P S do fundamentalismo P esE M que S E P acompanharam S PE SIN M PE SIN EE SIN EM INP SI M Entre EE aspectos M pblico IN EM IN M PE S EE SIN os principais PE SINseria E E M E P E S E E interesse melhor servido pelos efeisas transformaes. N P EM INP o M E N P N I M P S S E N M P S E IN M PE SI M PE SI PE SIN S M pelos EE SIN para Eesto: N PE SIprofessores M PE apresentados EE EM INentrevistados tos da liberao das pessoas que N I M S EE acumulados E E P I M E M P E P N M S E M E P N P SIN S I E IN M P S E GeN privados. I E INbuscassem M E E P I M S E E EE SIN P N M S E E E seus prprios interesses o pouco tempo destinado ao estudo, a ineficincia e P N M S I E M E P P N S I E M E P N P S I E IN S E SI P S M P S E SIN privado E IN EMdesenvolvimento EE SIN N M PE a Sconcorrncia EM INP M oPisoE rou-se com oM setor do N IN EM INPdo setor M PE profissional, E EE SIinadequao SI E M S E E P S E E N P N M E E E P I M Itraba- EM PE S E fizeE SIN da eficcia P S na educao N M P pblico. E M E P N S I E M S E Os resultados pblica se lamento profissional, a perda do N P I E M E E N P N I M P S S E N N M P S E IN M PE SI PE SI EE S PEinventividade, IN M SI EE SIN EM Ia N PE SIcriatividade M Plho EEde EM INe custos Ee noPenxugamento docente, a pouca N nos cortes N I M EEsentir E E NP S M ram I M M E E P N S M E P S S P M de S de propsito E SIN dos incentivos E INP proP integridade, M PE SIN ausncia SI EEescolas; EM a EE S N abertura IN Maumento EE S E E da de no perda P N I M M E E P P N M S I E M E P P N I E M S E E I P S E IN M P S E SIN E E SIN campanhas M PE SIN EM INP So EE SIN fiscais desacreditar sisa desmoralizao, N EM INP para Ma poltica EE fissional, PE SIN de humilhaS I EM INPou das M E E P M E E P N M S E E E P N S a redirecioM P E P estimularam M P S pblico, S E IN pais M P SI E SIN Tais EMque e aP exausto. PE SI foram M PE SIN o EM aspectos EE SIN N M PE os EE SIN tema EM EE ocasionados N M PE SIN I S M E E P N I E M E P P N I E M S E E P S da reforma M pelo E para E nar seus insustentvel e atingiram N P ritmo N IN a educao M P privada. S E investimentos N SI M M PE a EE SIN M PE SIN SI EE SIN SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P M E EE P N E E E sade dos professores. Lecionar tornou-se mais diN I M E E P P N M I S M E E P P N S I E M S E E I P S E E IN E N S EM Ie M PE SIN EE eSmuito PE SIN descarrilada fcil menos agradvel. A educao NPestressante, IN EM INP SI M EEM INP S M PE M PE PE SIN EM M S E P E E N N S E E E P N I M P S S M E E M P S E E SIN SI Uma perturbadora EM Ique M PE SIN EE SIN EM INP SI M aEde EE SI NP no M PE SIN EE SIN EM INPconcluso M M E E P P M E E P P N E M S E E P S mais N I E IN M E velhos queMesto E presos N P apenas so os E professores Os esto em um tringulo S PE professores PE SIN IN SI M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN S EMpresses M PE com E S E E N N E E E P se desiludindo a profisso, mas tambm os de e expectativas contraditrias. Eles luN I M I S E M PE SI E SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP S M EEM INP M E P E E E N E E P P S mais Nessas do entam para atingir de realizao S um mximo Ma profisso E P S N IN M P condies, E SIprofissiSI PE Sjovens. EE SIN EE SIN NP S M M PE SIN arrastados M EM IN EE SIN de N mais M PcanEM INP pelas EE vez P I M E E P sino ter cada dificuldades atrair onal, mas so continuamente reaSI E M E E P N M S E E EE P S I M P S E SIN E IN E SIN N M M E E P P M I S M E E P P N M E E E P I E M P de S com capacidade E E de N N didatos qualidade, intees dosE fundamentalistas mercado aos custos S boa E E M PE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN PE SIN EM INP SI do M P SIN quando E E E N E E E P N lectual e, especialmente, outras ocupaes da economia conhecimento. No lugar de promoI M S E M PE SI E SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP S M EEM IN M E P E E E N E E P P S N regulamentao e mais incentivo esto emo- Mcom M P S ver a aprendizagem S profunda EE SINe o envolvimento PE menos M PE SIN SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN EE SIN N M E P I M E E P N E E P S cional dos alunos E sua aprendizagem I S M por E E E N e uns com concorrendo P seu N S talento. M P com M PE EE SIN M PE SIN SI M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E E P E E E N N E E E N P N I S M PE SI EE SIN PE SI M PE SIN EM INP S M EEM INP S M PEE SIN EM INP SI M M E P E E E N N E E I I M P S E N EM P S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EE EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P P M PE SIN S E E N E E E P N I M E S E E P S E E N E N M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN PE SIN APOSTILA M SINPEEM EM INP SI M EM INP SI M PE SIN E E E E E P PEDAGGICA CONCURSO 2009 N S E E P N S M P S E E I M P SI E E N EM P S M EE IN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P M PE SIN S M E P E E E N E E P S I M P S E E N E N N M PE SIN EE SIN SI M PE SIN EM P SI M EEM INP S M PEE SIN EM INP SI M E M E P E E N E E P S P N I M PE IN M P E E I N

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I P S M P SI E SIN M PE SI EE SIN E INP S M EE INP S M PEE M EE SIN E P M E E P N M E E P N E M P SI M PE SI EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EE SIN E M PE SIN E E N E E P S N I E M M PE SI EE SIN M PE SIN M EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN M E P E E N E E E N P I M P S S E SI E IN EE SIN N M E E P I M S M E E P P N M PE SIN M E E P N I E A S mudanM Pagente E E I N M profisso E S fundamental E sociedade P S central, da V da do N IN escola N M PE SIN EE SIo PE - S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E SI EM INconhecimento: M E P E E N E E E P N a na sociedade do conhecimento de nossos uma entidade I dias. EM PE M P S S E IN E SI N M P S M E E P I E S M E N P E M E E N P N I M P S S E SI E N rotatividaM P S E IN M Pextino EE SIN est E ensino em em M crise. EE SIN assim, PE SIA M oP EM INP SI M EE SIN M PMesmo EE SIN M E E NP S M PEE SIN P N M E E P N I M E E P E S Mprofessores, E E N de demogrficaI entre os P S durante E N anos EE N PE SIN M PE S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN PE SIN M PE SIamplas, EM Ia EM E E N EM INP SI M Este E E N P N de desgaste e desiluso com as reformas captulo apresenta bem sucedida expeM S E E E P S M P S E IN M P SI P SI IN PE SIN S M PE a Sprofisso. E EE canadense IN M - PE est EE SIN EM A N M S EE SIN de uma E E P N esgotando atrao do ensino rincia escola de nvel mdio M S M P E E P N M I M E E P P N E IN SI M P S E SI E IN M P SI E E SIN M E E EE SIN P N M E E E P N I M M E E P P N como carreira entre novos candidatos, reais e poBlue Mountain, considerada a sntese de uma esS I M E E P P N S I E S M E E P S M P S E SIN M P SI E SIN N EE SIN Pconhecimento. M Pda M PE SIN EE N IN EMdo M Prapidamente. E EE SItenciais, SI est desaparecendo sociedade Ecola M E EE SIN N P M S E E N P I M E E E P I N IN M M PE E IN E SI P S N M P S As escolas M P comeam E IN complexas E I E S M E E P E M E E N P N Felizmente, nos ltimos anos, muitos em sociedades deveriM S E E E P S M P E IN E IN N M P SI EE SIN M de EM INP SI M EE SIN eficaPEque M Pa SI o desenvolvimento EE SIN deSaprendizagem EM INP S M profissioN M EE E E NP S M am P I M se dar conta seStornar organizaes E E P N E E P P N I S E E I S M P S E IN E SIN M lhes EE N estruturas EM INP EE IN desenvolvendo M PE S Epara N qualidade nal P de professores e processos que M PE indispenEM INP EE alta NP S M I EM INP SI M S M E EE P I EM INP Szes, E S E N M S E E E P N I S E IN gerao E SI P S interior M P Spara aprender E IN E SIN mudanas S capacitem seus ambiEMduraM PE svel EE SIN no EM INP profundas NP S M P M PE de S EE SIN EM INP de Ee I M S E E P M M E E P P N E S M E P alunos. S INresponder M a douras na aquisio Em toda e S E dos EE SIN P eles N M PE S SI EE SIN entes Eimprevisveis EM INP EE quase N I M PE SIN e mutantes M E E P I M E E P P N S M E E N P E IN S Unidos, N P N M P SI operarEM N E IN N M comPErapidez. As PE SI eficazes PEgoSI EMescolas SI M PE SInglaterra) E SI parteS(Austrlia, N SI EM M PE SEstados EM Ios EE Sdevem N I M E E EE N P N I M E E E P I N M M E E P P N M S M I vernos esto comeando a elogiar os professores como slidas comunidades de aprendizagem proE E P P N S I E S M E E P S E E IN E SIN P S M P SI E SIN M P EM M PE SIN EE SIN a honra M e E PE SIN fissional PEo respeito N trabalho IN EM INPa partir S e o ensino,EM conferindo onde deEE trs componentes: E EE So N P I M E P N I M S E E P N M E I S E SIN a acusao P S P pasEfoco SI M PE Se EM I E eSIN haviam N EM cooperativo; M prevalecido EM INno EEna NPno ensino P I M o descaso o e aprendizagem E E E N P I M E E E P I N M S M E E P P N M P S S M P S S E IN E permanentes E SIN e EMsado SI de repensarmos PE recente. SI EM EE SIN N M PE para J tempo avaliaes avanos EE SIN NP M PE SIN S investigar Mcomo EM INP E P N I E M E P SI I E M E E N P M S E E P S N M P S E SIN M P SI e a aprendizagem EE So PE os INensinoEM SI alu- EEM INP EE SIN deveria PE SIN EM INPproblemas. M Pser EMpara EE SIN M EE SIN P N M E E E P N I M E E P N I I o ensino E escola S EM INP S M e o apoio profissional os E proNa analisada departamenE SIN P M nos, S EE Sevitava-se EM INP para N PE S IN M aP EM Ie NP S M PE I M E E P I N M E E P N S S E M E S E IN S pode P M P SI fessores. S educacional E da reforma a organiE INP no EE N ser INidia da M aprendizagem EM A EE mais PE SIN I Mpartir M E E P P N M PE talizao S E M E P N S I S E M E E N P I E M P S nas costas S E SI E M P S os construda E SIN pensamento E E N EM INP sistmico, M PE SIN EE SIN PE SIN zacional N EM INP e do M PE SIN dos professores. EM INP SI M EE segundo I M E E P M E E E P N M S E E P S da escola E devem ser as tomaE decises E N EM quais M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN NP Stodas IN M PE SIN M PE com EM INP SI M EEFuturos E N M PE SIdas S E P S I E M E E para o ensino na E de acordo os interesses da comunidade N P S E M P S N M P SI E INP S M EE IN E sociedade M PE SIN IN E M PE SIN E M E N P SI E S E E N P I M S E E do conhecimento organizacional. O entusiasmo e a empolgao de N P S E SI M PE M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E EM INPtrabalhar M E P N E E E N E E na e invenP refletiam S E postura M PE SI E SIN P S EM INse M PE SIN EE SIN EM INP SI M NP S inovadora M E E P I M E E E P N M E E P IN N S M P para A OCDE seis provveis cenrios tivaP do Scurrculo no ensino deE sala de aula. As S E P SI EM PE projetou SI EE e EM IN PE SIN IN M PE SIN EMda EE SIN IN M eram EMapreM PE E P N M PE avaliaes S E M E N P S I E M E E o futuro educao pblica na sociedade do codiferenciadas (portiflios e N P I E M S E E P S M P S E N E IN E N M P SI E SIN E SIN M dePum EE IN EM INP SIa M MDois EE SIN a laboraEM INP SI M PE deles M S EE SIN no E nhecimento. partem desdobramensentaes), informtica se limitava P M S E E E P N E E P N M I E M P S P S E M P S E SIN to de E E trios PE SI j existentes, M tinham EM EE S arranjos ir levar a fechados, os alunos para PE SIN liberdade M PE SIN INuma buEM INP M PE SIN EE SIN que N M PE SIN E M E P I E M E E N P M E E N P M P S S mais E E SI E IN E N N E rocracia nos utilizar EM INP SI disponvel. M sistemas PE SIN escolares, SI IN EM INP qualquer M Parraigada EE SIN Entretanto, EM INP ou SI M E M PE S S Etecnologia E M E E E P N M E E P P N M S I E M E P presses P solues S ao aumento e tambm P mercado IN M S E SIN afetaram E nas N P SI da nfase M a EE econmicas EM INno EE SIN PErotina N I M S EE SIN as S E E P M I E M E P N P S E M E P N P M P S em funo S E problemas N I M P E a conviver E baseadas nas da difuso da da P escola com os N SI EE SIN que passou EE inN M M P EE opes, IN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN SI EMapresentados M E P S E E EE N N E E E P satisfao das pessoas com a educao pblica. O anteriormente. Mesmo assim, nela N I M S I M E E P P N M S I E M E P P S S E E E IN M P SI S EM INP supe EE SIN ainda EEencolhimento PE SIN profissional IN EM INP S M da Eopes PE SIN muita par de acontece interao entre PE SIN N EM IN M um EEsegundo P I EM IN M S E E P M S E E P N M S E E E SI P S todas N medida M P mais M E IN educao N S do que P Sgrupos, seja a PE atrofia, EM seus M PE pblica, SI EE em EM INP que N IN quase M PE as SI EEmuito EM por EE SIN I M S E E P N M S M E E P P N M PE SIN S I E M E N P I E IN M P S proliferao S E E NcomunidadeE de Iapren- M falta E P de desesperaoutras mas, como S professores N M PE escolas, M PE SIN EE SIN e uma S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E SI E M E P E E N N E E E P da de inovaes gerarem eM desagregao um da Ssociedade N I M exemplo I M PE E Ido E pnico P S de escola N M P dizagem, I E E P N S I E M S E E N P E M S E E N P N I M dvida S educacionais, E P S al- nas M P S , sem E IN conhecimento, E N M PE SI a Blue IN seja pelo incentivo em PE SI PE S M PE SIN EM EE S N IN M PE SIpolticas EE Mountain EM IN N I M EE SIN E E NP S Mguma, P M M E E P N S M E E P P eleI da escola, E IN em extino. M P na Saprendizagem SI E SIN alternativas N fora uma espcie E IN M E E P I M S E E EE S P N M E E E P N M I S M E E P P N M S I M E E P P N S I E M P S S E E I E IN M E E N P e trnica S no-formal. M PE SIN EE SIN PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN S EM VI M E P E E N N E E E P Apenas dois dos cenrios, S M P E E N os quais P S da padronizao: M P SI - Para M a P organiEM alm SI EE SIN PE SIN de re-schooling M PE SIN zao EM INP SI ,Mou reescolarizaEE SIN M aprendizagem EE SIN EM IN EE SIN P M PE SIN M E E P chama comunidades de E E P P N E M E E N M P S M P SI E SIN E INP S M EE IN N PE seitas SI M PE SIN N EM IN E EE SIo, P das profissional ou de isto ,PE a transformao caractersticas SI EM INP M S E EE SIN M S E E P M E E E P N M IN M PE E IN E SI P S M P S treinamento M P Sque E desempenho? E SIN da E E M E E P N E M E E N P N I para o fundamentais escola tpica, presumem a M E E P S M P S I E IN E N N M P SI EE SIN M PE pblica EM EE SIN M Pformao SI EM INPser SIsalva EE SIN NP S M M E E NP S M PEE SIN P escolar possa e meM I E E P N M E E P N I M P S S E E N M P S E IN EE SINprofisso EE N PE aprendizagem SI M PE S EM INP SI M EE lhorada. Um deles v a escola sendo reinventada aPuma IN M PE EM INde EE SIN M EM IN S E E P EM INP SI M Rumo S E E P N M E E E P M P S S E INforma M E N N M P SI E P S S PE SIorganizao M PE na EM INP de SIaprendizagem EE SIN M PE SIN S EE SIN E deINuma EE SIN M E E P M M E E P P N M E EM INP E P S I E IN M P que E para E SIN N trabalho dirigida, enfatize a aprendizagem a sociEnsinar cada vez mais compleM S E E Sum E P N I M S E E E P N M I M E E P M P S E IN M P SI O outro E INP S M E SIN PE SINdo conhecimento. EE SIN os padres EesNP S xo, M PE S edade visualiza mais elevados prtica EM IN EE SIN M exigindo M as EM INP de EE SIN P P M E S E E P SI M E E E P N M E E N Pa S colas como N I desempenho M P adequado. E IN pontosMfocais E profissional E N I M I S M PE E E P M I S para redes de relacionapara um M E E P P N S E S E E P N I E M S E E P N N I M S E E E N P N M P S S E E I M P SI M P SI E E N PE SI M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN EE SIN M E P M E E P N E EM I E P S I M P S E IN E IN E SIN N M E E E P I M S E E E P N M M E E P P N M P S S M P S E S E I M P SI E E E N N M PE SIN EE SIN M PE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P SI E E E N E E P S I M P S E IN E N N PE SIN M PE 2009 EM INP EE SIN M PE CONCURSO EM INP SI M EEM INP S M APOSTILA SI EM EE SIN PEDAGGICA SINPEEM M S E E P N E E E P N I M E E P P N I S M P S E S E I M P S E E N NP S M PEE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E EM P SI E E E N E E E P N N I M S E E E P N I I M S M E E P P N S M P S E E P S E E M PE SIN EM NP SI M PE SIN EM P SI EE IN IN M E IN M E IN

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I E M PE SI N M PE SI E INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN M PE SIN E E E E N SI E E E N P I M S E E N P N I M S E E E P N I M P S S M PE E IN E SI N M P SI M E E P I E S M E E N P E M E E N P N I M S E E I P S M P S E IN E E IN M PE SI M PE SIN EE SIN M PE SIN EE SIN EM INP S M EEM INP S M M E NP S M PEE SIN P M E E P N E E P S M P S E E N M P SI alfabetizao E EE IN mais N M amplos, EE mentos PE SIN desenvolvendo desempenho e matemtica comunitrios M PE S EM INP SI M EE SIN M PE SIN em EE SIN M E E P EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E P N M E E P S I E IN padronizados), E assim, IN P S social o do o capital e lhes S M PE SIN eliminando EMaparEE N estudantes IN possibiM PE testes EEdos EM INP S NP S M P I M S EE SIN E E P I M S E E P N M S M E E P P N I S es- EE IN M P S E na taheid e aprimoramento litando viver N I E M de E produtivamente P desenvolvimento S EE bem IN e trabalhar EE SIN EE SIN M EM INP SI M EEM INP S M colar. EE SIN PE SIN sociedade P EM INPdo S M EM INP S M P E E Os primeiros, pautados em princpios amconhecimento. P E E E N P N M S E E P I N I M S M E E P P N S I E S E E I S E E N EM INP S Me no EMpromoo EE trabalho na IN M PE SIN M PE NP S M daPEcooperao M PE SIN EM INP SI M EEM INP S plos, E P I E S E E M E S E N P N S E E E P S I M P S E Irede, E SINescolas N adotados M E P SI contratos em tendem Culturas, N PE SIN M PE aSIser EM de M PE EE SIN e mudana EM INP por NP S M M PE SIN S EE SIN E E I M E E P N M M E E P P N I E S M P e E comunidades mais afluentes E S os segundos, E IN porM EE I E SIN E SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P S M PE SIN A partir M PE rigidamenEM INP relacionados EM INP S E E E P sua vez, caracterizados por programas de vrios subttulos a culM S E E EE SIN N P N M P S S E IN E SI N M P S M E E P I E M E P N SI E M E E N P I M S E IN P S definidos, N Mautor E SIN contratos E estritamente E treiP apresenta e com o S PEmudana, SI EM INe M PE monitorados EE caIN te E EM INPturas, M PE SIN EM INP SI M EEM INP S EE SIN M E E P M S E E P N M E E P por NP S ractersticas indispensveis conhe- M namentos S I M ser P adotados S M P Stendem E IN Ea EE SIN sociedade PE SIN intensivos, M PE do E E NP S M PEE SIN N M S M E E P I N I M E E P N I E SI M E SI escolas N P pobres, mais isto Entre elas destacam-se: da S E cimento. S Mde Plocalidades E porque, E a Simportncia N I M S E E EE N P N I M E E E P I N I M M E E P P N M S I M E E P P N S I E S M E E N P S E M P S escolas Ede abordagens E N diferentes se combinao a confiana Mdos E SIentre P relacioSI M PE SIN EE S IN beneficiam EM INP SI pessoal M PE SIN EE SIN PE SIN EM INP com M do E EE SIN P M E E P N M E E E P N diferenciadas aperfeioamento. namentos a confiana e a responsabilizao M E M PE SI E SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM IN M E P E E E N E E P P S N M P S profissional dosS contratos N desempenhos EE SIde M PE SIN (ga- EM NPE SI EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN N M P I M E E P E E P S S rantia obrigao M P S E E SIN mtua), N meio da EE SIN de qualidade M PE por M PE EM INP SI M Concluso EE SIN M Pa SI M PE SIN EM INPprofissional EE SIN E M E E P E E E N P N substituio do individualismo perM E E E N P N I S E SIN P S M PE SI EM INP S M EE IN EE SIN PE SI EM Ipelo M demonstrou EM INP SI M P M E E N P E E E N P N M missivo trabalho cooperativo, o rompimento Este livro que a reforma padroS E E I M P S EM INP S M EE INP S M PEE SIN SI PE SIN M PEa SINnizada EM INP a EE EM EE SIN dos M E E P P N M PE com S o regime de contratos que mercantilizaram na educao prejudica capacidade M E E P N S I E M E E N P I E M S E P S M P S E N E IN E SIN educao EE SIN PE SIN EM INP daSIcultura M aP EE N IN EM INP eSIa M eliminao individuaprofessores lecionar para sociedade do M dePE EM coEEdo I M S E E P N M S E E E P N I S E E P S as escolas. P S competitivo IN para Ealm M P dela. E SIN nhecimento EM lismo M PE Se EM INP S M EEM IN SI A padronizao EE SIN O autor M P tamEE SIN entre M E E P N M E E P P S N M PE SIN I M E P S IN as EM expande E IN S E maneiras PE SI a excluso IN M EE SIN EM INP educacional. EE SIN N PE quais M S bm apresenta algumas pelas Estratgias diE P I M S M E E P P N E M E P N S I S M P E M P S E SIN E EE SIN PE SI M PE SIN podem as comunidades ferenciadas oferecem uma EM NPE EM EE SIN de Saprimoramento N EM INP promover M PE SIN EE Sde N I EM INP polticas M E E P I M E E P N M E E E P S das Eescolas: M PE SI E IN IN falhas Mda Pabordagem E SIN de E SI EM INP S no Malm interior de-M maneira ir EtaPE das S EE SINe alm E P M E E NP S Maprendizagem P N IN M S E E P N I P S P Sa I padronizao E liderana; M P Sinsensvel, EM E senvolvimento Mnico EE SIN e credenciaEM IN N PE S M PE SINmanho inspeo da mas Ede E E N I M E E E P I N M E M E P N P M S I E M E P S N M P S E M P como SI a diferena EE SIN recertificao PE desemNP S M M PE SIN SI EE SIN mento escolar; e gesto sendo tranEforma EE SIdefinida M P EM Ide EE SIN est N PE SIN E M E N P I E M E E N P M E E N P N I M projetos S pobreza E e o fracasso E uma P S de autoM para E M E SIN dentro P Sincio de de PE SI dinheiro SI EM penho; M PE SIN EE S EM INP IN M PE SIN ca a EE SIN EM INP juntos, EE SIN M E E P M E M E P N P M PE SIN E M E P S I M de aprendizagem, auto-regulamentao profissional; neutra que P subdesenvolvimento M linguagem S E EE SIN EE SIN N PE SIN PE SIN EM Mna PpoNP S M PEE IN EM regionalizao M PE SIN seja E EE Spoliticamente N SI I EM INP profissionais; E E N I M S E E redes dos servios de evasiva e enganadora, P N I M E E E SI P S N M P S E IN M PE E N M P S I E M E P I E M E E N P E M S E E P S sejaEE M normas E N E N P S E IN desenvolvimento apoio ltica escolar, mundial. prosSI IN IN EM INP profissional M PE SNossa EE SIN EM INP SI M e E M P naSpoltica EE e EM INP SI M IN M E P M E E E NP S Madultas P N S E E P N S I E M profissional. depende dos atributos da ecoE SI P S de comunidade M E N peridade P S centrais EE IN NP S M PEE S M PE SIN EE N EM EE eSIinventiEM INP SI M EE SIN NP M E P I M E E nomia do conhecimento: a criatividade P EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E P S EM INP S M EE vidade, M PE SIN EE SIN a flexibilidade, P -S N E Ido M PE SIN a capacidaS I E VII M E E N P E E a cooperao, O futuro ensino na N P N M S E E E P S M P E M P E N M P SI M aproveitar EE SIN EM INP SIcoPE SIN e E M PE SIN de E EE SIN doS conhecimento: EM INP SI Ma inteligncia EE SIN M EE SIN E de desenvolver sociedade P M E M P P N E E P N P I M P S S E E E N desenvolver EE SIN N PE SIN EM INP SI M EEM Iletiva, M PE SIN EE SIN solucionar problemas repensar o NP S de EM aprimoramento, M PE SIde E SI EM INP M E E N P E E P N I M S E E E P M Po empobrecimento I S M PE E IN E SIN e o N com M P S eliminar S E M E P I E M S E E redes, de lidar a mudana compromisso N P E M E E N P N I M P S S E M P S E IN E SIN M PE SI M PE SI EE SIN Pvida. M PE SINpor toda EE SIN EnosM Pcom EE SIN EM Ia a aprendizagem Logo, M E E NP S M PEE SIN P N M M E E P N E M E P SIN I E IN M P S E SIN so futuro N E IN O futuro M E combinar E P I M S E E EE S P N M E E E significa os professores reconquistarem do ensino est em os esforP N M I S M E E P P N M S I E M E P P N S I E M S E E SI N P S E IN M P S N EE os PE aprendizagem INprincipais SI M inEM INP EE dignidade PE comunidades os de e das seiPE SIN N statusMe sua SI IN EM IN Mentre EE seu P S I EM das S E E P M S E E N P N M S E E E P N I S a melhora M P E E M P SI treinamento S E SINsociedade. EM P (grupos que EE Sbuscam IN M PE SIN telectuais EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P EE SIN tas de EM INP da M PE SIN E E E E P P N E M S E E P S M P S E IN E M P SI E N N M M PE SIN EE SIN M PE SIN EE SIN SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P M E EE P N E E E N I M E E P P N M I S M E E P P N S I E M S E P S E M P S E E IN M PE SI E N M PE SIN EE SIN M PE SIN EE SIN PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P M E P N E E E N M E E I P S M Anotaes M P SI E E N P S M PE SIN EE SIN EE SI M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M M E P P M E E P N E E E P S E IN M P S E E IN M P SI E N E M PE SIN M PE SIN EE SIN S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E M E P N E E E N E M PE SI E SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP M E P E E E N E E P P S S M P S E E IN M P SI E E N NP S M PEE SIN M PE SIN M EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P SI E E E N E E EE P S I M P S E SIN E IN E SIN N M M E E P P M I S M E E P P N M E E E P E M P S S E E IN M P SI E E N M PE SIN M PE SIN EE SIN PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E M E P N E E E N E M PE SI E SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM IN M E P E E E N E E P P S N M P S S M PE SI EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN EE SIN N M E P I M E E P N E E P S I S M P S E E E N M PE SIN M PE EE SIN M PE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E E P E E E N N E E E N P N I S M PE SI EE SIN PE SI M PE SIN EM INP S M EEM INP S M PEE SIN EM INP SI M M E P E E E N N E E I I M P S E N EM P S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EE EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P P M PE SIN S E E N E E E P N I M E S E E P S E E N E N M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN PE SIN APOSTILA M SINPEEM EM INP SI M EM INP SI M PE SIN E E E E E P PEDAGGICA CONCURSO 2009 N S E E P N S M P S E E I M P SI E E N EM P S M EE IN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P M PE SIN S M E P E E E N E E P S I M P S E E N E N N M PE SIN EE SIN SI M PE SIN EM P SI M EEM INP S M PEE SIN EM INP SI M E M E P E E N E E P S P N I M PE IN M P E E I N

249

I P S M P SI E SIN M PE SI EE SIN E INP S M EE INP S M PEE M EE SIN E P M E E P N M E E P N E M P SI M PE SI EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EE SIN E M PE SIN E E N E E P S N I E M M PE SI EE SIN M PE SIN M EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN M E P E E N E E E N P I M P S S E SI E IN EE SIN N M E E P I M S M E E P P N M PE SIN M E E P N I S M P S E M P S E E IN M PE SI EE N N M PE SIN EE SIN M PE SIN E EE SIN SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P M E P N E E E N I M PE E IN E SI P S N M P S M E E P I E S M E E N P E M E E N P N I M P S S E E I M P S E IN E E IN M PE SI M PE SIN EE SIN M PE SIN EE SIN EM INP S M EEM INP S M M E NP S M PEE SIN P M E E P N E E P I S M P S E E N E EE IN M PE SIN EE N M PE S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E E EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E P N M S E E P S I E IN N P S PE SIN S M PEque EM das EE SINPerrenoud M PE vas SI ocorre EE SIN EM NP S M P M S EE SIN E E P N Phillipe geraes, pela preservao I M E E P N M I M E E P P N S M P S E E I E M P SI E SIN M Artmed, EE N EE valores, IN M PE SIN EE das Alegre: ordem da IN coisas, M dos EE SIN da PE SIN P NP S M tradies, EM INP SI M EEM INP Porto S M E EE S P I E S P N M E E E N P E N E IN mesmo P S N M P S E 2001 (cap. P SI E SI M PE das EM INtemM 1) SI organizaes, EE SIN EM INP Sao PE SIcontinuidade M PE SIN EE SIN E E M M PE E E P N M M E E P P N I E S M E E N P I E M E S E N P N I po em que os valores individualistas so superM S E E E P S M P S E IN M P SI EE SIN PE SIN Ma educao EM INP SI M EE SIN PE SIN tida M Pvalorizados EE SIN EM Icomo N M E E NP S M PEE A P N I M e investimento ESCOLA FRENTE E E P N M E E P N S I S M P S E M P S E E IN M PE SI ou consumo, EE N EE N M PE S EEdos em face IN objetivos M pessoais EE SIN PE SIN que EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P EM INP SI M COMPLEXIDADE M E S P N E E E N I E N E I P S E P S S alcanar. PE SIN M PE oSIindivduo EE SIN EM INP S M EEM INP S M P M PE SIN EE SIN EM queira M E E P N M E E P P N I E S M E P aS E aS P IN M P que, contradies unidade e aIN diversidaOM tema complexidade S E deste E entre EE SIN IN captulo M P SI EE SIN EMAs EE N M E E P P N S I M E E P P N I E S M E E N P M de E IN S E SI P S N M Psi mesmo N SI M quer noEE dosPE alusegundo Perrenoud, significa falar e PE SIN INdiz respeito EM INP SI M PE formao EE SIN N SI EM S M P que EM EE de I M S E E EE N P N M E E E P I N I M S M E E P P N M S M I nos, quer naquilo que se refira s prticas pedagdos outros frente realidade. Significa questionar E E P P N S I E S M E E E E S M P SI S EM INPou aos PE SIN NP M PE SIN EE SIe PE SIN EM M PE SIN E PE SIN nossa N mundo, EM Irepresentao Mvalores gicas representaes dos profissie IN nosso controle do E EE S P I M E E N P N M S E E E P N M E S E SIN se concretizando P especial P sua S E SI M PE SI porque, EM I E SIN onais EM em M EM IN EE SIN verificar NP social, P M acabam em o mundo significa quais E E E N P I M E E E P I N M M E E P P N M P S S I M P S S E E E N PE SI o ato E EEnossas EM educar N IN M PE SINde compreenso, de traz so ferramentas EE esta NP S j IN divergncia, M as M PE SIN EM INP SI Mde EEMorigem, P N S I E M P SI I E S M E E N P S E E P S vezEE N de M P S E SIN N M P ao. SI de divulgar PE SIe INo objetivo M de EM INP EE SIN uma PE instruir, EM INPantecipao M P que EM SI EE SIN N M S EE eSde E E P N I M E E E P N I M M E E P P N I S P grau E IN S aprendiz aceite deEE pa-IN Perrenoud, acompanhando oMpensamento de E SIN P S M fazer EE SIN EM certo PE SIcom que EMoIN NP S M PE P N M E E P I I M E E P N S S E M EM E P S S I dronizao E Edgar M Pde saberes, E IN E SIN N queMcomplexidade M S E empobrece a diversidade Morin, esclarece no o E E N P I S E E E P I N M M E E P P N S M P S E E SIN N EM P S M que SI EE SIpode PE SI de vida EE Scomplicao, EM IN M Pque EM modos e Ide reduzir-se um Ede EE SIN NP pensamento. M PE SIN EM INP a E P N E M PE SIN mesmo P I E M E E N P M S E E P S No que E IN E diz E IN P S simples. N pedaggica, M P SI comEM IN respeito M EM IN EE SIN PE relao EM princpio M PE S SI E uma EM INP S a IN baseEM EE SINa regras E E NP S Msimples, P M E E P N S M E P P N M PE SIMorin I E M ter S P como E M P S se E apresenta no fato obje(1977, p.379) N o ncleo PE SI M principal EE SIN N PE SIN da EEMcontradio M diz EE de PE que M PE SIN SI IN E M E SIN doS aluno, N P E M N P SI I E M S E E N P I M E E tivo a independncia ou seja, ela se decomplexidade est na associao do que consiN P S E SI M PE M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E EM INPderado M E P E E E N E E senvolve E, da P SIN AE complexidade E SIN P S M na E SIN para P S PE passagem EM antagnico. M desaparecer. SI EE SIN EM NP S M Pcorresponde P M E E N P I E E E I N M E E P IN N Sdos antagonismos as nesse no P sentido P SIN S I a autonomia, M P surgem E SINdependncia EM EM M PE para SI EE SIN EM ambivaN M seio S EEirrupo E E N P N I M E E E P I N M I E M E P N P M S I E M E e I as incertezas P S fenmenos P equipesEE N E M P do E N lncias organizados. S professor, M PE SIN EE SIN dos EE SINdas S M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E M P E E EM INP SI M N E E pedaggicas e dos estabelecimentos de ensino. Os enunciados de Morin podem auxiliar no esN P I M S E E E P N I M S E E P N M S I E M P S P S I E IN M P S E N E E clarecimento M PE S M ordinria, EE SIN pois traz, ainda, outra contradio, o social PE SIN principalmenM PEda Sao EM INP SI M EEEducar M PE SIN EE SIN N M PE SIN E M P I E M E E N P E E N P M P porque: S E IN E N N N a reproduM P SI S E ensinar/educar PE se operar te que da SI desenvolve M PE entre SI IN EMaIN M PE significa SI EE escola, EM INP SI M E IN M PE S S EE SIN no mundo E M E E E P N M S E E P P N M I E M E P S a complexidade P o sujeito M P S o Educar est na base, constitui IN Me a S permitir E S E que P mudana. IN M PE a naSI EE SIN E EE SIN N M S EE SIN E E P N M I E M E P N P I E M E P N P E das M P S S E IN N I da orM P E pensamento, E Portanto, mude tureza do daEao, SI sem perder N IN coisas, M M faz EE SIN a identidade. PE S PEparEM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN S EMganizao. M E P E E EE N N E E E P te da natureza da escola a confluncia entre o O que significa que no podemos fazer N I M S I M E E P P N M S I E M E P P S S E IN M P S E E IN M P SI E N E EE SIN com M PE SIN EE SIN PE desaparea; N e o novo. S EM INP SI M EEM INP S M PEEvelho M PE SIN I EM que M E P E E N N S E E P S no E E IN M PE SIes- EEM N EM irrupo Tambm podemos sistemas I feita Ede dos P antagonismos PE SIN osEE EM P S M EE SIN NP S M PE SIN M PcenEM Iencontrar N I S E N M E E P N M PE SIN S E M E N P I E fenmenos M P e Sa instruo, SI EM INP SI E SI M colares, E SIN E N P a educao os estabelecitro dos organizados; M S E E E N P N I M E E P N I M I M E E I P S P E IN M P S E IN N S E M ensino, M PE devemos Ede EE SIN pe- S EM PEE os professores, as equipes dominar complexidade, conseM PE a SI EM INP Smentos EE SIN NP S M M PE SIN para E S E M E P I E N P E M E E N P I S as pessoas P S E SIN guir E E IN M PE essas IN Mna PE SIN EM EE SIN e os Ealunos daggicas, pensar forma conjunta. SI contradies EM INP SdeM M PE envolvidos E P N M S E E P I M E N P N S E E E N P S M IN M em E SIN P torM e SI EE SIN hesitao PE o fechamento entre a abertura EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M S E P M E EE S P N E E E N I M E E P P N M S I M E E P P N S I E M contradio S a asE E I o M P S E IN E permitir E N P siSprprios. no de entre se da complexidade exatamente E oScentro IN MEP M PE SIN EE A IN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN S E M E P S E E N N E E E P N novo ao que ou manter do espera-se M antagonismo, S que na M P E or- similao E jSIexiste P N M surgimento M se E E do P SI SI SI no perder EE SIN asScontradies EM INPa identidade EE SIN PE SIN fechado NP deciM PE SIN entreEM EE SINganizao EM INPpara EE SIuma M P M E P escolar a pessoa M E E P P N E M E E P S M P S E IN M P SI N M PE S Ma sociedade, M PE SIN EE com PE SIN N que M IN o equilbrio. M PE SIN E E EE SIso rompe a unidade ea diversidade, depenSI Ee E EE SIN a N P M S E E N P I M E E E P N I M IN M PE E IN E SI P S N M P dncia M E IN E SIcontradio P S E M S E E P E M E E N P N Outra que surge na escola diz rese a autonomia, a invarincia e a mudana, M E E E P S M P S E IN E N N M P SI EE SIN M PEentre EM INP SI M EE da N nveis M IN sala de M Ppeito SI a harmonia EM INP eSIos EEnos N I EE outras, E E NP S M entre P I ao embate conflitos, operem no s M S E E P N S M E E P P N I S M P S E S E M P S E N M PE e SI porque EE IN como EEa S N IN M PE S EE SIapontam PE SIN do estabelecimento Nsaber eMa razo o primeira, ensino Mpara EM INP SI M deEE EE S P N I EM tambm E P I EM INP Saula M E E N P N E E E P M P seu S E IN a aceitao E SIN M P SIeducativo S conjunto. E E das IN diferenas S valores, do EM INP SI M N M PE mas EM INP envolve EE SIem N M PE SIN S EE sistema EM INP S E I M E E P P M M E E P P N S M E S E P eS E pessoa IN teorias, de estas geram As entre a eE a MsociedaS Epoder E SIN EE SIN P SI M P EE SIN EM INPrelaes EE SINconflitos. N M contradies S M E P P I M E E P P N M E E E P N M P S segunda S do sculo E E I M P SI no E metade E SIN N luta P pela M M emergem, PE SIN sobretudo, M PE SIN XX, a EM INP Squando EE SIN Na N SI M PE SIN Ede EM EEa sociedade I M E E EE N P N M E E E P N I M I S M E E P P N M I S democratizao do ensino e pela igualdade de oporabandona o controle sobre a socializao das noM E E P P N I S M E S E E P S E M P S E E IN M P SI E E N M PE SIN M PE SIN EE SIN PE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E M E P N E E E N E M PE SI E SIN M PE SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN EM INP SI M EEM I M E P E E E N E E P N M P S S M P SI M PE SI EM INP S M EE INP S EE SIN M PE SIN E EE SIN N M E E P N I M E E P P S N I M E S M PE SI E SIN M PE SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN EE SIN M E P M E E P N E EM INP E P N I M P CONCURSO E IN S E SINPEEM E SI APOSTILA PEDAGGICA 2009 M S E E SIN E P N M S E E E P N I M M E E P P N I M P S E S E I M P S E E N NP S M PEE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E EM P SI E E E N E E E P N N I M S E E E P N I I M S M E E P P N S M P S E E P S E E M PE SIN EM NP SI M PE SIN EM P SI EE IN IN M E IN M E IN

ENSINAR: AGIR NA URGNCIA, DECIDIR NA INCERTEZA

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I E M PE SI N M PE SI E INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN M PE SIN E E E E N SI E E E N P I M S E E N P N I M S E E E P N I M P S S M PE E IN E SI N M P SI M E E P I E S M E E N P E M E E N P N I M S E E I P S M P S E IN E E IN M PE SI M PE SIN EE SIN M PE SIN EE SIN EM INP S M EEM INP S M M E NP S M PEE SIN P M E E P N E E P I E IN S M P S E E SIN N N PesN EE tunidades EMdemocratizao EE SIpara as PE contradio faz E emergir umaMnova SI M PE S EMna NP S M PEE do IN ensino M trouxe EA P N I E E I EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E S P N M S E E P S uma EE escolas N P S populaes cola, pois se espera todos PE heterogneas S SI M PE SINcada vez EM INP e SI M EE a N ela oferea IN M P SIN EE Sque EM Imais I M EE SIN E E P N M S E E P P N M M E E P P N I E bsica, M S os Emovimentos cultura contudo, M P S demogrficos E SINcomo E M possvel EM INP S eMmigratrios EE SIN PE SI EE SIN mesma EE SIN acresP M PE SIN M E P N E E P P N I E M E E P S I M centaram Edificuldades E deN tarefa conciliar igualdade e a diversidaP S N IN exigncia M M PE Sessa M profunEE SINdo professor PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN SI Ede M E P E E EE N N E E E P das relacionadas s diferenas culturais e sociais de interesses, aptides, formas de esprito? I N I M S M E E P P N M S M I E E P P N S I E S M E E N P S E S SI EM seus EE SIN o dilogo PEexemplos SI M ePE SIN EM INP todas EE SIN PE SIN vimos de dificultando ainda Conforme acima, NP alunos EMnos M Pmais, E PE SIN I EM M E E N P M E E N P N I M S E E E P N I M P S Sse constiP formas S Mcdigos. EE SIN o compartilhamento N de deEEcontradio, na verdade PE SI EM as M PE SIN EM INP SI M EEM I EE N I M E N P I M E E E P I N M S E E P S P S N M P Stuem como E diversas E P SI EM dessa a vantagem do detanto EM PEDecorre M foras, SI EM INdiversidade EE SIN N PE SIN NP S M M entre E PE SIN I M PE SINoposio E E P N E M E P N SI I E S M E E N P I M E N valorizao P S N diM no E SIN E E das P interior daS tolerncia das pessoas das S PE SI quanto EM IN M PE SIe EE orIN senvolvimento EM INPno interior M PE SIN EM INP SI M EEM INP EE SIN M E E P M S E E E P N M E E P os proganizaes. S M tambm E INP S M P SI a desvantagem M ferenas, EM INP S de EE SIN PE SIN mas, M PE SIN E E NP S M PEE SIN M E E P I N M E E P N I E S M E construir uma resposta aM nosPfalar S E SINde complexiP S M PE SI fessores E continua E INP S IN EE SIN Perrenoud EM conseguirem EE SIN coM M PE E E P N M S M E E P P N I E M E E N P I E M E S E N P N erente, dadas as vises heterogneas e, at mesdade, destacando as incertezas entre o desenI M S E E E N P N I M P S S E IN E I M P S M P SI E IN E SIN PE SI M PEmo EE SIN da escola EM INP Se M M PE S contraditrias EE SIN EM INP sobre EE SIN a profisso as finalidavolvimento quantitativo e suas ambiM S E E P M E E P P N E M EM IN E P S I E IN M P S E IN E SIN N M E E E P I M S E E E P N M M E E P P N desEda Iescola. M P SI M P S es, as relaes S entre M P S S E custos N E ineficN e efeitos, S EE SIN E IN EE SIN N M ensino SI efei- EEM INP Comparada EE SIN PE SIe M dos M EM INP dos E P P E M P SI s outras organizaes e profiscia sistemas de indicadores E M E E N P M S E E N E SIN P S M P SI M PE E INP S M EE IN E SIN M Ptos M PE SIpara EM IN E M E E P E E E N P N ses a escola tem menos graus de liberdade da educao, competncia e sabedoria e exM S E E E N P N I S P S M PE SI EM INP S M EE IN EE SIN PE SI EM Ide M PE SIN vezEque EM INP SI M M E N P E E E N P N enfrentar a complexidade, so as mesmas M panso escolas. Estes aspectos, nem sempre S E E I I M P S EM INP S M EE INP S M PEE SIN PE SIN M PE SINpessoas, EM Iidias, EE EM Icom EE SIN conNP S os M E E P P N M PE convergentes, S as mesmas mesmos agravam o sentimento de compleM E E P N S E M E E N P I E M E IN S P S I M P E SIN E IN E N E SIN xidade, PE S EM IN Mque EE PEdevem IN os mesmos EM INP pois flitos, enfrentar a escola no est segura suas S M PE bloqueios EM INP SI M EE SIN de S M S E E P M S E E E P N M E E P S M ainda E ser garantia E SIN Por Eoutro P S e nenhuma P S E M P lado, E E SIN problemas EM aes SI a escola M pode EM INP novos. EE S PE SIN N IN preM PE SIN reforma M PE SIN EM INP de E M PE SIN I M E E P E M E E N P M E S E P S E Io E SIN N cisa sob pum N olhar dos INda opinio PE SIN decisivo. EM INP SI M EEM INP S M PEE S M pais PE Se SI IN trabalhar EM Iprogresso M PE EM INP S E E N E E E P N M S E E P N M S M P S pro- EEM NPE blica o Pque escola relativas E INquestes E Sa I leva aEenfrentar E adentram M P SI seus verdadeiros E SIN E INP S Tambm M E E N M E P I M E E E S IN E INP trazem M fachada E SIN mantendo P SIN respeitN EM INPqueS tantos M PE sempre blemas uma EM INP SI M EE sociedade, I M S Edebates E P M E E E NP S M justia, P N M S E E P N S condio E para uma M P S S que aEequidade E M P ou E E INP vez SI se engana. PE que SI temEEdvida PE SINvel, sem M PE SIN EM dizer EE SIN N M P SIN EM IcoeM PE N M PE uma I E M E N P S I E M E E N P E M S E E M pessoas S da complexidade E SIN E P S se EE NPDiante E SIN xistncia Quando das SI PE SIN EM INP parte M a escola PE SIN e seus I EM INP pacfica. M PE SIN EE S EM atoIN M E E P N M S E E E P N M I E M E P N M S I E que maltratada, negada direiP S explorada, P resolS E SIN res muitas P S E sente M PE vezes E SIN em seus EM no M P SI adotam EE SIN EM INestratgias EE SIN N M E E P M I E M E P N P M PE SIN E M E N do M vem P S e adiam M deslocam nada, os Eproblemas tos, ela pelo menos, P S E SIN mudar N M as SI apenas EE tentar, EE SIN N PE regras SI E SIN Equestes M Pem EE SIN parte NPdecises, EM INP Por M E EE Sas N P SI I EM INPemSIseu M E E P I M E grande de seus profissionais, E jogo, benefcio. isso, como P N M E E E SI P S N M P S E IN M PE E N M P S I E M E P I E M E E N P E M S E E P M P S E IN E N E IN escolaridade funo protegida pela P SI ao diploma, EE SIN EM INdireito M garantia EE SIN se Ssentir PE SIN de renda, EM INP Sobrigatria, M P EE SIN deciEM INP SI M M E E P M E E E NP S Mso P N M E E P N S I E M em outras cumprimento de contrato diE eSde P sobre P S S repetncia, I aposentadoria, E M P S como E N de emprego E M PE SIN EE SIN EM INP EE S M PE SIN IN cons-EM PE S EM INP SI M EE SINadiar E M E P E M E atividades pblicas, prefere a tomada de processos seletivos, normas diferenciadas N P EM INP dtico, E E N P N I M P S S E IN M P S E IN M PE SI PE SI PE SIN das S Mlongos EE SIN EM PE S M PE cincia EE SIN aspectos EMisolando-se por perodos, instada segundo regionais, quesN N M S EE administrao E E P N I M I E M P E P N M I E M E P I E SIN bilidades M P doSmundo. E controvrsias IN M PsemEE SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M EE SINtesSde E gnero ou etnias, so P M S E E P N E E P N P I E M P S S E N I M P S E IN a complexidaN PE Sfaz PE eSIpara M presentes EM IN M PE SIN EE SIN a forma vezes, negar pre escola quem dela parPE SIN na EM M dePE E EE SIN Outras SI E M S E E N P M E E N P N I M E E E P Msociedades I os EM PE Snas regionais. E IN E SIN P S N algum M P te,SIquer nas E M E P I E M S E de encontrar bode expiatrio: ora so nacionais ou N P E M E E N P N I S E IN E I M P S E IN M PE SI EM INP S M EE IN PE SIN ora aEdireiM os Eque EM INP S M PE pais, S ora a EE SIN indicam EM alunos, oraEso esquerda, de socilogos a oscilaN P M S E NP S M PEETrabalhos P N I M S E E P N I E M P S S I M P S E E N ta, osEM EE IN entre o N dos M egosmo EE o EE SIN claadministrao, aM hierarquia. indivduos PE SIN e a solidarieM PE S EM INP SI M EE SIN NP S aM E polticos, P I E E P EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E P N M S E P S E IN E N N P S umaEEtendncia que ningum faz dade aponta ao enfraquecimento PE SI S M PE gosta EMparte EE SIN N M PE ro SI de reconhecer EM INP SI que N I M S EE SIN E E P M I E E P N M S E M E P P N E sociais reforando S su- EEM INP do E problema, analisar e M P SI que contribui S criar,EE M PE SI EM INP para N M PE SINo individualismo EE SIN dos vnculos M PE SIN I E E N E M E P P N I E M S EM INP S M E N em consumidores P SporqueEa I Ealunos E complexidade so que transforma pais e daEM perar P Sas contradies, I M E SIN E E N P N M S P N I M I S M E E P P N E IN M P S S E E S E IN M P SI E PE SIN outros.... Por preocuMoutro M PE EM INP SIos EE SIN PE lado M PE escola. S muitos M PE SIN EM Iprofessores EE SIN S E M E E P N E M E E N P N M E E E P S de EE N N M em E complexidade, P encontrar N M Pacima S da posto SI de tudo, PE SIN pam-se, M ao SI EM INP SI M EEum PE enfrentamento IN M P SI Para fugir SI EE SIN EM INP M EE SIN E E P M S E E P N M M E E P P N I E e confortvel. M continua S E E a escola, muitas vezes, estvel posicionaP S percorrendo N E IN seu EE trabalho PE Esses IN M PE SIN SI M PE SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE que EM das Emudam S E E N EM INP Smentos E E N P caminho, como uma fortaleza intocvel, escaa natureza organizaes, so N I M S E E E P N M P S S E IN M P SI M P SI E E IN PE se S SI preparar M PE pa EM para EE SIN M PE SIN S dos rigores EE SIN EM INP da S EE Spara conjuntura mercados, nos quais se desenvolvem estratgias N M IN E E P M I M E E P P N E M EM INP E P S I E IN M P S E IN E SIN N M E E E P I M S E E E P N M M E E P N A burocracia oPE futuro. tambm individuais. I S M usada E P Scomo pea E IN M P S E INP S M E IN SI NP S M PE M EM IN EEa S PE SIN IN M PE finEM INP S EE SIN S M E S E E P no jogo da neutralidade, para complexidade; Na escola a complexidade revela-se tambm, SI E M E E P N M E E P S I M P S E SIN E IN E SIN N M M PE E E P M I S M E E P P N M E E E P N I E M S E E P N N gi-se que o sistema poltico gera os conflitos e as na figura e nas aes ligadas autoridade tradicioI M S E E E N P N S E IN E SI M P SI M P SI EM INP S M EE IN PE SI PE SIN atribuindo M PEescolhas EM INP Ee N que alunos N S EE vez EM sociedade, EE uma P da escola I nal, professores querem ser conM S E E P N M S M E E P P N I S M E SI EM IN E P S I E IN M P S E IN E SIN N M E E E P I M S E E E P N M M E E P P N contradies e de ambiguidades. e convencidos sobre uma ordem, M P S sultados S E S E Iisenta de N por- misso E s EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN EE SIN N M PE SIN M ela EM INP SI M EEM INP O Suso Eutopia P E P da tambm um recurso usado que vem de cima. SI M E S E E P N S E E M P SI M PE E SIN M PE SIN M PE SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M E E P E E E N N E E E N P N I S M PE SI EE SIN PE SI M PE SIN EM INP S M EEM INP S M PEE SIN EM INP SI M M E P E E E N N E E I I M P S E N EM P S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EE EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P P M PE SIN S E E N E E E P N I M E S E E P S E E N E N M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN PE SIN APOSTILA M SINPEEM EM INP SI M EM INP SI M PE SIN E E E E E P PEDAGGICA CONCURSO 2009 N S E E P N S M P S E E I M P SI E E N EM P S M EE IN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P M PE SIN S M E P E E E N E E P S I M P S E E N E N N M PE SIN EE SIN SI M PE SIN EM P SI M EEM INP S M PEE SIN EM INP SI M E M E P E E N E E P S P N I M PE IN M P E E I N

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I P S M P SI E SIN M PE SI EE SIN E INP S M EE INP S M PEE M EE SIN E P M E E P N M E E P N E M P SI M PE SI EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EE SIN E M PE SIN E E N E E P S N I E M M PE SI EE SIN M PE SIN M EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN M E P E E N E E E N P I M P S S E SI E IN EE SIN N M E E P I M S M E E P P N M PE SIN M E E P N I S e as neM P E E I no M P S E a cultura S para E N oferecer espao para a complexidade. Os problemas EE SIN N M Penfrentar M PE SIN EE um IN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E SI E M E P S E E N N E E E P N cessidades dos jovens; resoluo fica S protelada I negados, I M mas M PE E para E SI P sua N M P so S M E E P N S I E S M E E N P I E M E E N P N I S enquadrar, E P SpeN M P S E IN a prxima E M PEreforma, M PE SI EM novas e oEcornovas ou SI PEestimular SI M PE SIN avaliar E IN M PE SINmotivar, EE SINtecnologias EM IN N M E E NP S M PEE SIN P M S M E E P N M E E P I E escapar SI M P S E SIN po docente; Para M complexidade, h quem E dagogias. M E E SIN N P M S E E EE S N P N I E E E P I N I M M E E P P N M S I M E E P P N S I E S M E E SI as EM P modernizar P S E IN E humanizar a relao pedaggiinvista no confronto S E SINgrande PE SIN M Puma M PE SIN EM INP com EE e IN EMenergia M PE SIN E SIN S E M E E N P M S E E N P N I M E E E P N didticas, os horrios, a atravs M asPambivalncias, S de um M P Edis- ca, as M contradies S I avaliao; M P SI P SI Ee PE S EE SIN PE SIN a sua M outras EM prpria EE SIN PE SIN M a EE SINcurso EM EE SINter clareP N M PE SIN sobre M E E P N conservar identidade, desenfreado inovao, em I M E E P P N I E M E E P S M P S E IN N IN N SI PEseSinveste M PE SIdiramos M formaEM INP EE S PE SIN N sobre IN EMque M PE sua E EE SIza SI o seu papel, dominar prpria permanente Epalavras, S M E Enum N P M E E N P N I M E E E P I N I M S M PE E IN E SI P S N suasM M P processo M E IN E P S I E S E E P E M E E N P N o, controlar angstias e seu estresse. de dramatizao. M S E E E P S I M P S E IN E E IN M P SI M PE SIN EE pode N IN se dar M PE SIN EE da EM INP S M EEM INP S M N I M E NP S M PEE OSIenfrentamento P M complexidade S E E P N S E E P N I S M P S E E E S estratgias EE SIN EE IN alternativas EM INP das PE SIN M PE S EM INP SI M EAlm EE SIN acima como: Mrelacionadas, EM PE SIN EM INP concretas M E E N P EM INP Spor E E P N I M S E E E P N S E IN P S N M reconhec-la M P SI P S EM PEdiretores S algumas no SI M PE apresentar EE SIN sozinho; M PE possvel, SI Ee EMaos IN pretender M domin-la S EE SIN Eainda, EE SIN P N M E E P N M S I M E E P P N I E M EM INP E N forma M P recursos I E IN M que E INo enfrenS E S P I pistas se traduzem em para analis-la e domestic-la de conjunta; S E SIN E E P M S E E E P N M M E E P P M P S E S E E N PE SIN das E EM INP SIda NP S M PEEconstruir IN M PE SINsistmicas. tamento evolues complexidade favorecenM instituies EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM IN S E M P SI E M E E N P S E E EE P S do uma N I M P S E SIN E transio E dispositiN I M M E E P P N M S M I progressiva rumo aos E E P P N I E S M E E P S E E IN E SIN P S M P SI M P EM IN M de EEestabelecimento PE SIN PE SIN IN Eque M PE de E PE SIN EM S ensino M do vos de gesto e A Icomplexidade penetra a escola E EE SIN tambm N P M S E E N P N I M S E E E P N I M E S todos P S o lder Epara IN E INP M PE SI E SIN mobilizao N EM atinge M PE profissional. EM INP S M EEM I EE os I M S o qual problemas conE N P M E E E P I N M S E E P N M P S S P S I M P SIque diretor E INP S E SIN M PEResta-nos EM INe EEainda N diretor IN todas Mas Patividades S EE oSIseu E E N M salientar professores vergem, e, E E P I N M S M E E P P N I S E M S S P S IN M PE so, E SIN embora E INP pela N M em SI em Eboa EE SIN EM IN EE S PE ritmo I M S E E P M M E parte, confrontados mesma cominerentes a sua funo e graus P P N E M EM INP E N P I E IN M P S E IN S E SI M E SIN E E P M S E E E P N M M E E P P N I S P S destacando-se aspectos: diferentes, entre elas: M plexidade, EE SIN EM PE SI M PE SIN EE SIN destacando-se EM INP S M dois EE SIN NP S M N M E E P I I M E E P P N E EM E N e jovens, P inevitvel S I E IN exercer S Mdiretor E dos Eadultos N P I M S E o um parceiro proautoridade sobre E E P N I M S E E E P N I M S M E E P P N S I E IN M P S E N E EM P S M EEtomar PE sejam IN decises M PE e fazer SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN fessores; com S M PE SIN EM que P S E E PE SIN negociar, N E E E N P I M S E E P S a profisso N M P S E M P SI E professor consiste, PE SIN PE vez SI M PE SIN EM IN EM respeitadas; M PE SIN de E EE SIN EM cada M PE SIN EE SIN E N M E E P N I M E M E P P N M PE SIN dividir I E S N P Sj que os E M problemas E (tempo, E mais, de M direo, os recursos N PE em SI enfrentar N M PE eqitativamente NP S M PEE SIN M PE SIN SI EM INP SI M EEMdilemas M PE SIN EE SIso N E SI I E M E E N P E E do diretor os mesmos dos professores, espao, liberdade, tecnologias, dinheiro); N P S E M PE M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E EM INP SI M M E P N E E E N E E desde S E SIN no restrinjam P com S que pessoas E INP diferentes M PE SI sua profisE SIN que os P S N E fazer Mdocentes EE trabalhem EM INP SI M P I M E E N P M E E E P I N M S E E P IN N E de uma comuniM P S da sala de aula. juntas, criar asEregras eS o esprito P S I E M P SI E Nso porta E E EM M PE SIN EE SIN IN educativa; M P SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE M PE dade E M P S E E E N E E E P S I M P S E IN E SIN M P E SIN IN PE SIN a seleo M PEde Sum EE SIN Enfim, EM Iassumir M EE SIN EM INP PE S M EE SIN e aSorientao E ensinar fazer parte sistema e escolares, N P M E E E P N M E M E P N M I P S S E os P S IN trabalhar E garantir M PE EE S EM INP papis IN M Pe SIdiversos EE SIN permitir EM EE SIN M S E E em nveis, questionando a equidade, as negociaes P N M E M E P N P M PE SIN I E M E P S M P S E M P SI E IN M PE SIN EE N N EE SIN M persEE Shbitos a e na recursos; Ndesempenhar, PE SIN IN Mcompetncias EE S P SI I EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P M E E P N E E E SIN P S e projeto M de Eda Sequipe, PEensino IN E identidade M estabelecimento SI e EEM INP EE SIN pectiva do conferir P EM INP S M M EE SINao estabelecimenE N P M E E P N I M E E E P N I E IN M P S P S N E IN os pais, M espao E coletividade, PE SIcomo da no trabalhar M as SI EE ensino; EM INbem EE SIN NP S Mto de PE autoridades NP S especificaIN M PE com S M EM INP EE S S I E M E P P S E M E N P E M E E P S I M P S menteE pedaggico E SIN E IN EE N N M E locais, E P e didtico. as associaes, a administrao central; I M S I M E E P P N M E M E P P S S M P S E M P SI E IN E M PE SIN EE N EE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P M E P N E E E I M E E N EM P S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E E E P N M PE SIN S E E N P I M P S S E M P S E IN E M PE SI EE N N M PE SIN EE SIN M PE SIN E EE SIN SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P M E P N E E E I M PE E IN E SIN P S N M P S E M E P I E M S E E N P E M E E N P N I M P S S E E I M P S E IN Anotaes E E N M PE SI M PE SIN EE SIN M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M M E NP S M PEE SIN P M E E P N E E P S I M P S E E N E EE IN M PE SIN EE N M PE S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E E EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E P N M S E E I P S E E N P S S M PE SIN EE SIN M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M P M EE SIN E P M E E P N M E E P P N M P S S E E M P SI E E IN M PE SI EE N M PE SIN EE SIN M PE SIN EE SIN PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P M E P N E E E N I E E N P S M P S E SI M PE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE EE SIN M PE SIN EE SIN E M E E P N M E E P P N I E M S E E I P S M P S E E N EE IN M PE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P E E N E E NP S M PEE SIN P N M P S S M E E I M P SI E E N M PE SIN EE SIN EE S M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M M E P P M E E P N E E E P S E IN M P S E E IN M P SI E N M PE SIN EE SIN M PE SIN EE SIN S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P M E P N E E E N M PE SI EE SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP M E P E E E N E E P P S S M P S E E IN M P SI E E N NP S M PEE SIN M PE SIN M EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P SI E E E N E E EE P S I M P S E IN E SIN E SIN N M M E E P P M I S M E E P P N M E E E P S E M P S E E IN M P SI E E N M PE SIN M PE SIN EE SIN PE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E M E P N E E E N E M PE SI E SIN M PE SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN EM INP SI M EEM I M E P E E E N E E P N M P S S M P SI M PE SI EM INP S M EE INP S EE SIN M PE SIN E EE SIN N M E E P N I M E E P P S N I M E S M PE SI E SIN M PE SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN EE SIN M E P M E E P N E EM INP E P N I M P CONCURSO E IN S E SINPEEM E SI APOSTILA PEDAGGICA 2009 M S E E SIN E P N M S E E E P N I M M E E P P N I M P S E S E I M P S E E N NP S M PEE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E EM P SI E E E N E E E P N N I M S E E E P N I I M S M E E P P N S M P S E E P S E E M PE SIN EM NP SI M PE SIN EM P SI EE IN IN M E IN M E IN

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I E M PE SI N M PE SI E INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN M PE SIN E E E E N SI E E E N P I M S E E N P N I M S E E E P N I M P S S M PE E IN E SI N M P SI M E E P I E S M E E N P E M E E N P N I M S E E I P S M P S E IN E E IN M PE SI M PE SIN EE SIN M PE SIN EE SIN EM INP S M EEM INP S M M E NP S M PEE SIN P M E E P N E E P I S M P S E E N E EE IN M PE SIN EE N M PE S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E E EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E P N M S E E P S I E E IN P S S M PE SIN EE SIN M PE SIN EE SIN EM INP S M EEM INP S M P M EE SIN E P M E E P N M E E P P N I S M P S E E M P S E E IN M PE SI EE N M PE SIN EE SIN M PE SIN EE SIN PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P M E P N E E E N M E E IN P S M P S M P SI E E N SI M PE SIN EE SIN EE M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M M E P P M E E P N E E E P S E E IN S outras) E N Milton neta, entre outros SI EM INP EE SIN fundamenM PE SIN EM INP Santos EEpodem IN servir M aP E PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PE M E P M S E P N S E E E N S M S de Janeiro: 2001 A enorme Ppovos, IN SI M EE SIN tos sociais PE SI mistura EM INP S M EE INP Rio M PEe polticos. EMde EE SIN Record, M S E EE SI P N M E E E P N I M E E P P N M P S S I M E E P N I raas, culturas, gostos e filosofias em todos os conE S M E E P S M P S E IN E SIN M P SI E SIN E N M P PE SIN EM INP GERAL M PE S EE tinentes, SI IN EM II M PE SINo racionalismo E EE SIN superando europeu, d um INTRODUO M E E N P N M S E E E P N I M E E SIN M EM INP E SIN maior PE SIque ganham EM INP S M EE INP S M PEE SIN M dinamismo EM INP emSuma P M E E P s massas, E E E N M E E P P S M P S E IN S E IN E IN E N P SI PE SIN EM IN EbioNP S M PE M M EE SIN PE fbula, S M a sociodiversidade muito mais significativa que 1. O mundo como como EM INP SI M EEM IN E P S E S M P SI E M E E N P S E E P S I M E SIN perversidade E IN A concentrao E SIN em EM PEE P S N M E E P M S I M E E P P N E diversidade. das populaes e como possibilidade M E N E E I M P SI E N EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN Epoucos PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E P M S pontos da superfcie da Terra abre a possiE P N S E E E N E P S E SIN S E SI M sistemas EM IN E SIN bilidade N percebido PE SI tcnicos EM INP Vivemos M de EM INPatuais. EE Se N P I M E E E P I M E utilizao dos um mundo confuso conE E P N M M E E P P N M P S S M P S S E IN N E E SI PE primeira SI EM Ina N PE SImateM PEcomo EMPela EE Homem, NP histria IN M PE SIN a maneira S se vive M PE SIN EM a vez do pode-se fusamente. base E N E M E P N SI I E S M E E N P I M S E E S E Sque P S responsvel IN se E M P aSIhistriaEM M PE E INP constatar E SINemprica. N universalidade M Prial M PE SIN EE uma I M E produz humana E N P E M E E N P N I M S E E E N P N I S P S M PE SI EM EE SIN PE SI pelaETorre EM INPde S M PE SIN EM INP SI M EE SIN um N M E E Babel da atual era globalizada. P I M E E N P N M E E I I E E SIN E INP S do EM INP S MA P M conEaproveita EM INP S M EEM INP S M PEE PE SIN M alargamento Eque dos II PRODUO PE SIN M se E E P N M PE mundo S E E P S N S I E M E E N P I E M S SGLOBALIZAO E SIN E IN P M na S E SIN textos, E INP EE SIN PEinformao, M fundamentado SI M PE SIN EM na imagem, DA E P E M E P N E M E E N P I M S E E N P S E E N P Sdo imprio M P imprio, E SI EM PE imaginrio SI M PE SIN a servio EM no M PE SIN EM INP SI M EEM IN E N IN M PE SIN EE eSIseu E M E E P N M S E E P N M PE SIN I M E P S pice E E INP S E IN S E este do dinheiro como de IN na monetarizao M PE SIN da EM NPE Para SI entender EE SIN alicerado EM INPa globalizao N M E P I M S M E E P P S E M E P N S I processo E INsocial e S M viE SIN E IN E P S M Questionar EM INP de Sinternacionalizao, EE SIN pessoal. essa um precisamos PE SI MdaPvida E E M PEvida M E E P N S E M EM INP E N P I E M E S E N P I M S E E E N P N I M S E E E I so de M mundo S trs mundos M P S E E IN das tcnicas numM levar em conta o estado P S admitir SI da poltica. NP h EE SIque EM INP e PE SIN M PE SIN EE SIN EM INP S EE SIN NP S Ms:Po M E E P E M E P N E M E EM mundo como nos fazem v-lo (a globalizao Graas aos avanos da cincia, no final do sculo N P I E IN M P S S E SI E IN M P S E SIN E E M E E E P N M E M E P N P M I E M E P S P S I E M sistema E N P S de tcnicas M produziu-se globalizaum PE SIN M tal EE SIN como EXX EE SIN presidido PE como M fbula); SI eleE EM(a M PE SIN PE SIN o mundo NP S M PEE SIN E M E N P I E E N I M E E N P N I M P como S informao, E como perversidade) e o mundo E E entre o que passou fazer a ligao N S ele pode I E IN pela M PE a EM P SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN SI EM INP SReM PE EM IN EE SIN S E E E M E ser (uma outra globalizao). O mundo como nos as outras tcnicas, com presena planetria. P N P M PE SIN S E M E I M P S E N E INP S M EE IN EE SIN N PE SIN umEEM sultado EM fbula. EE tcnica NP S de P S IN EM INP SI Mcomo M PE Sda E fazem a globalizao uma unificada, convergncia N SI I EM INP crer: M E P I M S E E P S E E EE SIN P S N M P S E IN M PE E N M P mundo I E M E P S I E M E E N P E M S E E que se afirma constantemente e, por repetidos momentos, do conhecimento do planeta e da P S M P S E IN M P SI E IN M PE SIN PE SIN M PE SIN EE SIN E M EE em EM N PEmais-valia IN aldeia M P S EE exemplo, E N N I M E E E NP S Mo se faz existir. Por fala-se existncia de uma globalizada, surge um P N I M S I E E P N S I E M E SIN P S M PE SI E SIN E INP S M EEM N que M M PreEE S EMtraz NP S I EE global E E P I N M E E P para fazer crer a difuso de notcias mercado dito global, que o que essencial aosE P S N M I E M E P N P S E IN S E IN M P SI E SIN M PE SI EM INP S M EE IN E SIN Mpessoas, E P M PE informa E M E P N S E E almente as a partir disso e do processos polticos. Utilizando este sistema de tcN P S I E M S E I E N P S M P S E M P PEdistncias SI EM M globalizaEE SIN global PE SIN PE SIN EMdas M resulta EE SIN nicas, NP osS que PE SIN em uma EM INencurtamento M E E N para podem o mercado P I M E E EE SIN P N I M E E E P N M S I E M E P P N S I E M E P N P S I E seNdifunde a noo M P S S E E IN E M e espao S N PE SI con-EEM o viajarE de tempo M PE SIN EE SIN NP perversa. M PE SIN E SI I EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P M E P N S E E E I M PE E disE SIN P se o como mundo tivesse se tornado N M P trados. S E M E P N S I E M S E E N P I E M E E N P N I M P S S E IN E I I M P S E IN E 2. A unicidade M para PE S todos. Enquanto o discurso afirma um tcnica EM PE SIN M PE S EE S EM INP S M IN M PE SIN EE SIN M EE SIN E E NP S M ponvel P N M E E P N I E M E P P S E M P S E E IN M P SI E N as diferenas E homogeneizado, na prtica EE mundo IN M PE SIN M PE S EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E M E P EM INP S E E N N E E E P do locais so S aprofundadas; a morte se desenvolve com o desenI M P afirma-se S Es- EE IN A histria M P S M junto PE SIN S M PE SIN EM INP SI M EE SIN N fortalecimento M P volvimento EE Sseu ENa I M S EE SIN E E P N M E E P P N tado, quando se v para atendas tcnicas. histria do homem, M I E M E P P N S P SI IN M PE SI EE SIN EM INP S M EE IN EE SIN M PE Cultua-se EE SIN der as EMtcnica M S M E E P P N E E P P N finanas internacionais. o consuuma nunca surge isolada, mas por grupos I E M S E E P S M P S E SIN E N N M P SI E SIN N M M PO M no EEa S PE se N tcnicas IN novo EM INP M grupo, SI EE SIde PE SIo SI Emo. M E EE SIN como P mundo como : a globalizao pere, cada anterior M E E EE N P N M E E E P N I M I M E E P P N M I S M E E P P N S I E M S E E SI P S E E SIN fato, uma extingue. Por exemplo, de comEM INP S EE tcnicas PE SIN fbrica IN M PE SIN EM de EE SIN a famlia EM INgrande M P E PE SIN versidade. NP perverEM INP De M S E E P I M E E P N M S E E E P N M P S crnico, I S M E E N M sidades, no desemprego na posta M porPE foice, e ancinho surge toda ao EE S IN pobreza M cresSI enxada EM INP SI M EEM INP S M PEE SI NP S M PEE SIN PE SIN M em EE Scente, E tempo. P I E E N M E E P P N I nas classes mdias perda de qualidade mesmo Como cada sistema de tcnicas reE M S E E P S E IN M P S N M P SI EE SIN PE SIN Mpelas EE SIN a atual PE nos PE SIN SI salrios M Prepresentada EM mdios EE presenta S IN EMvida, M Ppoca, E EE SINVelhas N de abaixando. douma M E E N P N I M S E E E P N I M I E P S E IN P S IN S voltam M na EM INP E Sj PE ciberntica, IN tcnicas EM INPenas M PEdaSinformao, SI EM na Ejunto N M EE a E E P N I M se propagar s novas, que informE E E P N M I S M E E P P S N S M P S E M P SI E SIN PE e SIna eletrnica. EE Sglobais. EE SIN NP S M N IN M PE SIN os males M EM IN EE nascem Alastram-se e tica isso, asSIdiversas tcnicas M EM INPespirituais EE SIN Com P P M E E P SI E M E E P N M E E EE N P S N I M E morais E IN Ee permite, P N I I M S M E E P P M I S M E E P P N S M como os egosmos, os cinismos, a corrupexistentes podem se comunicar entre si E S E E P E S E M P SI EM INP S M EE IN PE SIN M PE SIN PE SIN como M PE SIN de aes, EM Eem PE SIN o. N globaEM E EEoutra P N I M S O mundo pode ser: uma todos os lugares, a simultaneidade E E N P N I M S E E E P N I M S E S P S IN M E INP SI EM IN E daSIN acelerando PE SI Os grupos EM Ilizao. M PE o S EM INPno poEE SIN(a unicidade M E E E N P M As bases materiais atuais processo histrico. E E E P N M M E E P P N M P S S M P S E IN S M P SI E N E SIN M PEusam SI as novas EE SIN N M PE e S EE SIN M PE aSIconvergncia M EM INP do tcnica, o conhecimento pla- EE der enquanto os outros EE SIN tcnicas, P N M E P I SI M E E E P N M E E M P SI M PE E SIN M PE SIN M PE SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M E E P E E E N N E E E N P N I S M PE SI EE SIN PE SI M PE SIN EM INP S M EEM INP S M PEE SIN EM INP SI M M E P E E E N N E E I I M P S E N EM P S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EE EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P P M PE SIN S E E N E E E P N I M E S E E P S E E N E N M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN PE SIN APOSTILA M SINPEEM EM INP SI M EM INP SI M PE SIN E E E E E P PEDAGGICA CONCURSO 2009 N S E E P N S M P S E E I M P SI E E N EM P S M EE IN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P M PE SIN S M E P E E E N E E P S I M P S E E N E N N M PE SIN EE SIN SI M PE SIN EM P SI M EEM INP S M PEE SIN EM INP SI M E M E P E E N E E P S P N I M PE IN M P E E I N

POR UMA OUTRA GLOBALIZAO: DO PENSAMENTO NICO CONSCINCIA UNIVERSAL

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Na N histria I menores I M P S da humaniM PE E IN E consumo, N M P do-se S M I E E P S I E S M E E P E M E S E N P N I M tcnicas S porm, E SI E IN P S N M Pum Sconjunto E IN dade, M aPprimeira M PE SI N uma vez EE SIhouve, PE at SI agora, M PE em E EE de N IN M PNo S nenhum EE que EMlugar N I M E E NP S M PEE SIN P N M S M E E P N I S M E E P I E Icomo SI M P S E SIN internacionalizao N completa. Fruto dos progreso planeta um todo, E envolve M E E instantaneamenN P I M S E E EE S N P N M E E E P I N I M S M E E P P N M S I M E E P P N S I E S M P S a atualEE E IN N sos P tcnicos e cientficos, competitividade te. MComo M PE SI ter- EM S EE SIN M ferrovias, PE SIN que M P Eocuparam EE SIN PE exemplo, SI Eas M P SIN E SIN N S E M E E N P I M E E N P N I M E E E P N a competio do a no se comparam S M P E mais E passado: M ritrios S M briga P SI em regies P entre EM INP escolhidas SI M que SI EE SIN PE SINas conduz M PE SIN as E Ealcana EM INPa buscar EE SIN M todo, EE SINinfovia, EE SIN P M M E E P P N empresas cada vez mais que o pas simultaneamente. S M E E P P N I E M E E P S M P S E IN M P SI N PE SINse tornam M tcnicas, M mais EEtecnologia, PE SIN porm, PE SIN N IN EM Iapenas Mmais E EE SIcincia, PE organizao, SI mais atraEAs S M E EE SINhistria N P M S E E N P N M E E E P I N I M M PE E IN E SI P S N paraMmanter-se M P vs M Tudo E Iempresas E P S I E S E E N P E M E E N P N produtividade, frente. o que da poltica, da poltica das e dos EsM S E E E P S I M P S E IN E IN N M P SI EE SIN M mais EE Satual N PE lucro. IN inM Ppermita SI EE o EM INP S M EEM INP S M N outro I M EE SIPor E NP S M tados. P M obter lado, sistema tcnico E E P N S E E P P N I S M P S E M P S E M PE o SI EE N EE IN PE SIN podeEE M PE S EE SIN e fragmentador utilizar M PE SIN EM empresa EE SIN N EM INP SI M (uma M E N P I EM INP Svasor M E E P N I M E E E P N S E E SI P Sem diferentes M P S M P SI E Pplaneta S cognoscibilidade mesmo eEEproduzir M PE SIN M PE SIN 5. A E EMdo IN M PE SIN pases). EE SIN sistema EE SIN N M E E P N M S I M E E P P N I E M EM INP E N poltico-tcniP S I E IN Produo M P S E IN I M fragmentada comPE unidade E SIN E E P M S E E E N M S M E E P P N I M P S E S E SIN dosEM PE Podemos SI EEcomando, EM EE SIN NP S M IN M interior M conhecer hoje, ca no no EEcomo PE SINdas firmas. NP S M IN nunca M pudeEM INP A ao E P P N S I E E P SI I E S M E E N P M S E E EE N P S mos, extensiva N I M E Estados E IN E Sgraas P I N I M S M E E P P M S M I e profundamente o planeta, e das instituies supranacionais no E E P P N S E M E E N E P S M P SI E SIN E INP S M EE IN EM IN PE SI global. M PE SIN Etcnicas EM E PE SIN suficiente Pcom N EM INP para S o progresso Mdas aos avanos obtidos impor uma ordem isso, E EE SICom N P M S E E P N I M S E E E P N M E P S I P S dizerEE IN nos Epermite SI M PE Sno EM I E SIN da cincia. EM pode-se M PE Isso EM INPutilizar EE SIN global Nno M S apenas que h um mercado como E N P I M E E E P I N M M E E P P N M P S S M P S S E IN SI PE SIo que E EE Scentral EM na EE SIN N PE SIN IN M atual h como a tal. ator do o computador, EMmelhor EE SIN criar PE sistema NP natureza MO P S M partir EM P N I E M E P N SI I E M E E N P I M S E E P S M P S E SIN E podemos N M Puma SI onipresena que qual se PE SIN M criar EM INP EE que PE objetos IN dela. EM INPpelo M Agora EM Idesejamos SI EE SIN sincrnica, N PE SIN M EE cria E E P N I M S E E E P N M M E E P P N S I S E IN sua E propermite universal impe E ao IN planeM utilizar EE SIN que EM INP S M N finana PE SI e s matrias-primas M EE Suma EM INP S M necessrias NP S M P I M S E E P I E E P P N S E EM E P S que nos S I duo.EUm E ta, M exemplo? E mostram E SIN N mais-valia P M S E Os satlites, por sua vez, uma universal. E E N P N I M S E E P I N I M M E E P P N S E M P S E E E N EM P S M EE IN SI so geografias EM INP (no M PE SIN EM INP SI M do planeta porque EE SIN M PE SIN EM INP SI M Egeometrias E P S E M PE SIN P E E E N P S E E P S falta as N M P S E SIN E IN N nelas), M P SI dos momentos E que A convergncia PE nos SI M que EM IN PE vivem EM P 3. M PE sociedades SI EE SIN EM IN M PE SIN nos E S EE SIN E E M E P N M E M E P P N M PE SIN I E M P de S E M uma S algo que viso coisicista PE SI a superar EE SIN N PE SIN M PE SIN EMajudam NP S M PEE SIN M PE SIN EM I M conEE S N P I E E N SI I E M E E N P M E E muito mais que uma simples coisa. Estamos No apenas a hora dos relgios a mesma, N P S E SI M PE M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E EM INPhoje, M E P N E E E N E E seguindo umaIN forma de conos vividos, inM P tambm S E momentos M conhecimento E SIN construir P S N PE SI Ecomo M PE EE Snuma EM INP SI M NP S M I M S E E N P I E E E P I N M E E P IN N S I as particulariE acontecer.M do um com terdependncia e solidariedade do A opeP S E EM M mundo S EM INP S M EE PE SI como E EM Itodo, PE SINcreto E IN M PE SIN Edos E IN financeira NP condies M PE das EaoIN N M PE rao S E M P S I E M S E dades lugares, nas suas fsicas, na-EE INP empresas pode ocorrer lonN P E M S E E P S I M P S E SIN E IN N M E SIN E E P M S I E M E P N E M E N P S Como E SI Temos N todos Edia E Ipolticas. no NP S M Iem M osPlugares. SI ou artificiais EEdas EM INP eS condies EE S N IN24 horas M do I EM INP turais E P M go S E M E P P S E M E E N P E M S E S IN conhecer, M P instantaneamente, S qualquer E INP lugar EE S que a todas as a possibilidade N M PE Sde SI IN firmas, EM INP o M PE SIN EE interessa M PE SIN I E M E P E M E E N P M S E E N P M P S S E E N N M P aSIinformao E essa planeta proacontecer outro. PE SIN M PE SI IN cognoscibilidade EM INP SI do M PE SIN do E SIessencial EE SINinstantnea EM N M PE S EE SMas E N I M E E E P N M I E E P N M I E M E P S S I E Ipor M P atual. E SIN EM INP duo do sistema histrico enquanto no e N generalizada E INP e globalizada M S E E N P I M S E E E P N M E E E P M P S S E M P S E IN M P SI E N EEintermediada grandes IN M pelas EE SIN porque EE SIN NP S Mverdadeira, PE SIN M P M EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN S E M P P E E N E E E Pperodo I de umEM S E SIN E IN EE N P N M S E empresas E E P 6. Um que uma crise da informao. A ideologia mundo I M S I M E P P N M E M E P N P S S E IN M P S E M P SI E PE como SI EE SIN s PE SIN o tempo EM INreal M PE SIN EE SIN PE e da aldeia S global EMconsidera M PE SIN EE SIN EM M E E N P M E E N P N I M E E E SI P S estamos N antecedida M P S humanidade, M E N P SI Toda de cricoletivo PE SI EM patrimnio M EE SIN mas EM INP por PEmudana M PE SIN SI EE SIN da EMperodo EE SIN M E E P N M M E E P P N M PE SIN I E M E N P I E IN Embora M P E I para M ses E N o tempo E E criseS a P antes Essa longe disso. fisicamente exista S de suceder N M PE M desorEE SIN a Soutro. PE SIN S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E SI E M E P E E N N E E E P ganizao e um sistema so igualmente N I os homens M P no I que EM PE S atoresEdesse E IN E perante N a desordem M P todos, I S E M E P S I E M S N P E M S E E N P N I M P S S E IN M P uso por Eum E IN tempo M real, PE h PE SI at ento parecia harmnico. A atual SI privilgios Mglobalizao EE S PE SIN IN M PE EM I E SINnmero M P S EE SIN de S E N M EE SIN E E NP S Mreduzido P N M M E E P N I M E E P M redefinies E SIN um perodo, P S as e de atores, poM P enquanto E rearranjos E SIN a fluidez M P SI EE SIN o que E NP S M PEE S Mdiferencia EE SIN E E P N M I E E P N M I M E E P P N I E M P o S posE E IN M S sistema E globalizado E IN N das P variveis que tencial da M PE SI S E efetiva. M PE SIN EE tornam IN M PE SIN EE SIN S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P M S E P N E E E svel mostram a crise. Como nunca antes, M P E E S P S M P S IN M Pos vetoE SI M PE SIN M PE SIN res Ee EE SIN EM INP hoje EE SIN M PE SIN EE SIN EE SIN M M E E P P N motores da mudana so concomitantes 4. O motor nico M E E P P N I E M E E M P S E IN M P SI E N E INP S M EE IN N M PE SIN Efortes N igualmente E EE SIe P S O computador em toda parte. SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P M S E P E E E N IN M PE E IN E SI P S M P S O perodo Me, ao E um E SIN de E P E M S E E P N E M E E N P N o instrumento medida do tempo mesmo I atual dispe sistema unificado M E E P S M P S E IN N SI M PE SIN EE SIN EM INP num M PE SIdo EM INP SI M EE S IN M Ptempo, E EE SIN M E E NP S M dePE P N o controlador uso do tempo. Essa multitcnicas, planeta informado com aes gloM E E P N I M E E P N I S M P S E S E E M P S E SIN EE IN EE SIN emM PE S EM INP (o SI M EE SIN porque PE SIN plicao do tempo potencial No havia motores M pessoas, EM INPdiversos EE SIN P M EMimperialismo, E E P EM INP Sbais. E E N P N M E E E P N M francs, S cada EE presas, P S o alemo, M P SI ingls, Eo M P SI E E INlugares PE SIdiferentemente S instituies capitalismo M P SIN EMutilizam E S IN M PE SIN etc), E EE SIN EM INP Se EE SIN N M E E P M I M E E P P N M E EM INP Pdiferentes N I E IN um no M M P S S E IN Ee S I as E possibilidades, dando velocidades ao seuPritmo, combinao. Hoje, M E E SIN modalidade E P M S E E P N M E E M P S E IN M P SI pela lgica E um E INP S M E SIN PE SIN A crise NP S haveria IN motor Mnico, mundo. uma mais-valia EM IN EE SINreducionista PE S N M PE S M PE do EM INP universal, EE Sgerada I M E S E E P SI M E E E P N M E E N P S dinheiro I produo M P emS escala EmundiE traz E possvel E SIN Por N I M M PE E E P N M I S uma crise permanente e estrutural. graas a uma M E E P P N I S M E E P N I E M S E E P N N I M S E E E N P N M P S S E E I M P SI M P SI E E N PE SI M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN EE SIN M E P M E E P N E EM I E P S I M P S E IN E IN E SIN N M E E E P I M S E E E P N M M E E P P N M P S S M P S E S E I M P SI E E E N N M PE SIN EE SIN M PE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P SI E E E N E E P S I M P S E IN E N N PE SIN M PE 2009 EM INP EE SIN M PE CONCURSO EM INP SI M EEM INP S M APOSTILA SI EM EE SIN PEDAGGICA SINPEEM M S E E P N E E E P N I M E E P P N I S M P S E S E I M P S E E N NP S M PEE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E EM P SI E E E N E E E P N N I M S E E E P N I I M S M E E P P N S M P S E E P S E E M PE SIN EM NP SI M PE SIN EM P SI EE IN IN M E IN M E IN

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I E M PE SI N M PE SI E INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN M PE SIN E E E E N SI E E E N P I M S E E N P N I M S E E E P N I M P S S M PE E IN E SI N M P SI M E E P I E S M E E N P E M E E N P N I M S E E I P S M P S E IN E E IN M PE SI M PE SIN EE SIN M PE SIN EE SIN EM INP S M EEM INP S M M E NP S M PEE SIN P M E E P N E E P S E S objetivos M P grupo E particuIN doEM SI de Eatores EE IN EM INP com N que solues PE SIN uso por M PE Sno EE isso no estruturais resultaM PE S N M PE SIN EE SIum N M E E P I EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E S P N M E E P S I E IN aprofundando E IN Desse P S duradouro, as desigualdades. modo do. Nada seno a tirania S M PE SIN EM EE do IN dinheiro M e PE lares, EE SIN EM INP S M NP S M P M S EE SIN E E P I M S E E P N M E E P P N I Epela a periferia do sistemaMcapitalista peri- EE IN da informao: sem o controle P S se torna E E mais S E Sdos IN espritos EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN maniEM INPa regulao PE SIN informao EM INP seria EM INP S M E E E frica. O que transmitido humanidade impossvel do mundo P M S E E E N P N M S E E P I N I M S M E E P P N S S M P S E S E IN finanas. E IN E SINestrutural SI confunde EE S PE SIpulado, IN EM que que esclarece, perodo atual, diM PNo M PE EM IN EE SIN NPmais M PE pelas M PE tornanEM INP esse E S I E S M E E P E M E E N P N M S E E E P S O E M Pdepende E IN ideologia. E SIN a maior M S E tcnicas. E SIN o discurso P crtico, das SI pois PE SIN nmico M PHoje, EM INP SI M M P do-se EEtudo EM INPprecede IN M PE SIN S EE SIN E E M E E P N M S M E E P P N I E S E dasPaes, do pensamento P percebe E uso S E ideolgico E SIN porm, M conS porEisso EM INse PE SI parte N IN M Ptcnico, EM Eo IN extremo I M PE M PE SI E N M PE Sduz S M E E P N I E S M E E N P I M E S E N P N em todas elas. O discurso retrico se torna princ necessidade obsessiva de normas. Estas, por I M S E E E N P N M P S S E IN E I M P SI M P SI E IN SI E PE SIN M PE pio EE SIN cada EM INP S atual N sendo N Mvez S e fim. EE Svez, EM EE SIdois P A informao onipresente tem sua utilizadas mais pelo grupo I M S E E P N M M E E P P N I E M EM INP E P S I E IN M P S E IN E SIN N M E E E P I M S E E E P N M M E E P P rostos: instruir e outro para convencer. A hegemnico, aumentam paradoxal S E aINinflexibilidade S N PE SIN um para EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN NP S M PEE SIN PE rpida M PE SI M EM IN S maior Ee EMmais E E E N P publicidade se antecipou produo, tornou-se o necessidade cada vez de SI E S M E N P I M S E E EE P S I M P S E SIN E IN E SIN N M M E E P P M S I M E E P P N E M E E N P S uma relao I E M P do Scomrcio E N nervo expe carnal mudanas, pela M As P tcniPE SI M enEE e PE trazida PE SIN SI IN EM INcompetitividade. M PE SIN EE SIN PE SIN EM Mda Pproduo E EE SIN e S M S E E N P N M E E E P N I tre o mundo da notcia e o mundo da cas normativas e as normalizaes tcnicas polI M E M PE SI E SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP S M EEM IN M E P E E E N E E P N M P S ticas acabam coisas e das normas. A notcia no P S sendo protagonizadas S E agentes IN Mproduo EE SIN PE SI das E M por EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN N P M S E P I M E P N E E P S de um N S privados que ignoram Mfato, P mas uma interpretao SI mais um EE SIN EE evento PEsocial, IN M PE SIN o interesse SI perpetuM PE EM INP EE SIN M Pando M EM IN EE SIN deSmdia P E S M E E P E M E E N P N por um agente e em funo dos humores, a crise. O mesmo sistema que justifica a gloM E E E N P N I S S IN M PE SI EM INP S M EE IN EE SIN PE SI EM INP M PE e EM INP SI M M E S E P E E E N P N M vises, preconceitos interesses deste, uma verbalizao impe uma certa viso de crise, como se S E E I M P S P SI EM INP S M EE INP S M PEE SIN PE SIN M PE SINdadeira EM IN EE EMfbrica EE SIN Uma M E E P P N M PE ela S de fbulas e mitos. Fbulas. fosse E a mesma para todos e como se a soluo M E E P N S I M E E N P I E M E IN S N P S M P S E N E SIN para PE SI A nica EEaldeia PEdevesse SI IN global. EMaIN M Na EE PE medida IN a idia EM ela delas mesma ser mesma. que S M de EM INP SI M EE SINcrise P M S E E N P M S E E E P N I M E E P M instantaE IN P deseja P S S E E SIN que Ea EM se M comunicao SI se saiba PE SIN permite EE SIN na Sverdade, EM INP que M PE EE SIN M afastar, S a financeira. M PE SIN EM INP As E P N M PE SIN M E E P I E M E E N P M E S E P S o que M P S E econmicas, E INpassa em N IN outras polticas, EE neamente SI PE SIN EM INPsociais, M qualquer PE SIN lugar, SI IN EM INP S M PE se EM Imais EE SIN morais M S E E E P N M S E E E P N M E E P N M S M P do I mais distante fcil sePcomunicar com caracterizam o nosso E tempo. E SI S S que EEM INP E IN M algum E SIN N P E INP apenas M E S E I M E E P N M E E E P S I M P S M P S E N vizinho sempre recurso PE SIN como M com EE SIN EM PE SIo N M PE SIN EMeIN EEobNP S M PEE SIN NP Sa algum M E E P I E M E P N SI E M E EM N P I E IN III - UMA E SI PERVERSA E entre N P S no M P S jeto. AEM informao vem da Sinterao as EGLOBALIZAO E E I N M E E P N M I E M E P N P M S I E M E P S P S I E M E N E M P Smas S E IN M PE SIN EE SIN do que pela mdia. Outro E NP veiculado M PE SIN EM INP SI M EEpessoas M PE SIN EE N I E M P I E M S E E N P S E E N P N I M XX, S oE E I E IN E SI P o M P S do sculo S mundo E IN mito M contrados, graas ltimos PE SIN EM P SNos M P espao-tempo EE SIN EM INP a uma M PE se S EE SIN anos EM IN EE SIN M S E E P M E M E P N P M PE SIN E M E P S nmero I E IN Mna P que, verdade, restrita torna E unificado em de novas condies E SIN tc- EM velocidade EE SIN N Mvirtude EE SIN a um PE SIN EM INP imposto M P EE SIN OSuso NP S de S aoEE M do E E Smnimo P SI I EM INP uma M E E N P M E pessoas. mesmo relgio no nicas, humana mundializada, P N I M E E E SI P S N M P S E IN M PE E N M P S I E M E P I E M E E N P E M S E E N P S economia M globalizaE E N P S N E IN maior permite uma SI PE da SI humanidade EM INP como M PEExiste EE SIN igual EMparte M PE SIN do tempo. SI realmenEE S EM INP SI M IN M E E N P M E E E NP S Mo P N I M E E P N S I E M mercado em tudo to igual Juntas, a tirania E do dinheiro e da inE SI global E P perversa. P ou S E M que S E SIN te umEM E M P SIN EE SIN EE SIN LonNP S Nova Mfornecem EM INP M PE S E apenas PE SIN as bases NPO fato I E M E P I E M E E igualvel? que Iorque, das aes mais caN P EM INP formao M S E E N P N I S M P S E IN M PE SI IN EM Inovo M toEE SIN PE SI M PEde Smetade NP S S M Pconcentram Eum Ede N M PE dres EE SIpoca Emais e Tquio ractersticas de nossa e do ethos N M S EE SIN E E P N M I S E M P E P N M I E M E P E IN S P Sos 47 pases M E SIN Surge, E INP menos P SI M assim, Esociais EM EE SIN PE SIN das M EE SINs relaes E E as transaes e aes; e interpessoais. P N M E M E P P N S I E M E P N P I M P S S E M expressa EE SIN N PE SI nosEEM avanados EE apenas PE SIN queEE M Pperversidade IN M PEdoSIN EE SIN juntos 0,3% uma se NP S M representam EMsistmica M E N P SI I E S E N P I M E E N P N I M S E E E P I M empresas I dos EM PE S E pesE SIN40% do P S N M P Estados, E M E P N S I E M S E comrcio mundial, enquanto comrcio nas e nos indivduos. As N P I E M E E N P N I M P S S E IN M P S E IN M PE SI M PE SI M PE SIN Outra EE SIN M noPE EE retrocesso Efala, IN M PEUA S das EE SIN Eempresas. ocorrem interior desamparadas, num N sentem M EE se E E NP S M soas P N I M S M E E P N I E M E P P SIN S I E IN M P S E SIN a da humanidade N solidariedade E quanto M E eS E P I M S E E EE S N P N M E E E sem fronteiras, gera outro mito, o noo de bem pblico de P N I M I M E E P P N M S I E M E P P N S I E M S E P S E IN E SIN P S PE SIe po- EEM IN diminuio EE SIN mudaram M PE Sna M PE SIN EMsociais EE SIN da universal. Se as fronteiras E explcito funes Ncidadania EM INP das M P N S I M E E P I M E E N P N M S E E E P N S M P M P SI do Estado, S ampliao E da pobreza M P SI E N nunca N de significado, EM Pcom EEataestiveram e PE SI to vivas. M P EM EE SIN M PE SIN SI EE SIN lticas EM INP SI M EE SINA afirmaN M PE SIN M E E P I E M E P P N E E E I polti- M da S E N aumenta o papel E a vida dosM do E Estado homens ques enquanto N P morte S E INP melhoraria N M M PE soberania, PE SIN SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN SI Eco M E P S E E EE N N E E E P e a sade das empresas, num neoliberalismo que das empresas na vida social. N I M I S M E E P P N M I S M E E P P N S I E M S E P S E E IN E IN M PE SI S da democracia. E N EM INP M EE SIN seria o pilar mundo real, soPE SIN MNoPE E PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M S E P M E P N S E E E N I M E P S N M P S TiraniaE daNinformao M Estado E IN dinheiro que se PE beneficiam SI PEempresas M PE SIN poucas SI E SI EM IN NP S M PEE SI M PEe do EE SIN 7. EM as EE do M I S E E P N M M E E P P N I E M S E E P S entre as E IN M E pessoas E IN N sistema ideolgico P Se a desigualdade mnimo eo M P SI E atual M cada EE SIN PE SIN M PE SIN EE SIN S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M A Pviolncia E M E P N E E E vez maior. do dinheiro. As megafirN I E M PE SI E SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP S M EEM INP M E P E E E N E E P devem obrigatoriamente preocupar-se com o P S Dois dos Sconstituintes da globalizao M P S E IN M P SI E SIN so aEM mas PE S EE SIN EE SIN NP S M M PE SIN M EE obtm, N dinheiro IN M so EM INP EE do P P N I M E E P uso financeiro que pois laforma como a informao oferecida humanidaSI I E M S E E P N M S E E EE P S I M P S E SIN E IN E SIN N M M E E P P M I S M E E P P N M E E E P N I da deadas E M P por S E E como financeiras, que de eM o surgimento do M dinheiro nico motor S grandes E Iempresas N M utiPE SIN PE SIN M PE SIN E INP SI M EEM INP S M PEE SIN PE SIN E econmica M PEparte E S E E N N E E E P N I lizam em grande a poupana o dinheiro no vida e social. A violncia da informaI M S E M PE SI E SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP S M EEM IN M E P E E E N E E P P S N produtivo - dos pases em que se marcante do M P S o. Trao S E SIN o EMcirculante EE atual PE SI e no IN perodo M histrico, EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN EE SIN N P M P I M S E E P N E E P N encontram. pas como papel desptico da informao se no seu I S M O E S royalties E , inte- M E E mostra P que S sai doEE IN M PE S P M PE SIN IN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E E P E S E E N E E N P N I M P S S E SI E IN E SI M P S M PE SIN E IN E SIN M E E P P M E E E P N M E E P S I M P S E E N E N IN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN EM INP SI M EEM M E P E E E N E E P P N S M PE SI EM INP S M EE IN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E E P E E P N S E E P S P S N E E SI PE CONCURSO PEDAGGICA EM SINPEEM M SI EM INP 2009 PE SIN NP S M PEE SIN M APOSTILA M PE SIN EM IN E PE SIN I E EM IN E M E E E P N M S E E E P N N I M S E E P N I M S M E E P P N I M PE SI S M E S M PE SI E SIN M PE SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN EE SIN N M E P I M E E P N E E P N S M P S E S E E M PE SIN M PE EM NP SI EE IN M PE IN M PE IN EM P SI EE IN

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EE Sinterna EM INP I M E E NP S M PEE SIN P M E E P N M E E P I exemplo, E loucura M S M Pum Sremdio E H uma especulativa, onde o Efi- N faz com que, por EE externa. EE tenha PE SIN IN IN 1%EM PE S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN PE SIN MO par E autonomia P EM S E N EM INP S E E N P N de medicina e 99% de publicidade. consumo nanceiro ganha uma certa em relao I M S E E E M P S N M P SI E INP S M EE IN PE SIN S M PEinformao EM INP SI M E SI EE SIN se torna EM N P ideologizado M S EE E E P N I ideologizada tornou-se produo e o dinheiro o centro do munM S E E P P N M I M E E P P N S I E S E SIN M e intrnSaes EM INP e Sprivadas EE SIN PE SI N ao mesM Pindispensvel EE SINdo. A especulao EM INP EE e S, I M PE SIN se torna M E E P o motor das pblicas M E E P P N E M E E P S M P S E IN N M P SI E SIN N PE SIN M PEaoSIsistema, Mna Psua EE SIN N tempo, EMdeformando E EE SImo PE frgil. N SI muito forte eEM muito Forte a onde Eseca S M E EEeconomia, N P I M E N P N I M E E E P I N I M S M PE E IN E SI P S N dbilM M P agora M ao E As E P S I E S E E N P E M E E N P N I eficcia, mas quando comparado sistema tudo tem valor de troca. percepes fragM S E E E P S I I M P S E IN E IN M P EE SIN M PE SIN EM ao EE SIN ConM Pmaior. EE SIN EM INP S M levam NP S M M mundo. EE SIN e S E E NP S M mentadas P I M O consumismo e a competitividade oE discurso nico do E E P N E E P P N I S M P S E E I N M P S E IN IN EE IN PE SI com M PE S EM EEe S PE Sparticular emagrecimento moral intelectual uma viso mundo um dis- S M IN M das EM do EE SIN PE pessoas, NP EM IN S M E E N P I EM INP Svivem E E P N I M E E E P N M Pa banalidade S mis- EE reduo M P S mundo S E IN ao PE viso S das personalidades da curso SI de Emundo, EM INP SI M PE SIN M P SIN EE s, EM e IN M PE junto EE SINde um EM IN N M S E E P P M S I M E E P P N E S M E P S IN Mda Ptcniesquecendo oposio entre parece depender E SIN Tudo E INnecessria EE SIN M SI EE SIN trio das EM INP S a M EE SINconsumiPE S M tcnicas. M E E P P M E E P P N E E E N P E IN S P M P SIpoucosEM N E IN Brasil E SIN N IN emEM houve M ca que est todo PElugar, SI mas PE S M onde E SI dor eS cidado. PE jamais N SI EM S M PE Num EM INPa fiEE aSIquem N M S E E EE N P I M E E E P I N M M E E P P N M S M I gura do cidado, isso menos sentido. Classes ritm acesso aos mistrios de seus fundamentos. E E P P N S I E S M E E N P S E E IN N P S M P SI EM IN PEopinio, SI M EE SIN privilgios PE aSIliberdade PE SIN EM de M PEe no PE SIN Com N EMisso, S direitos. M quiseram cas e mdias de a PE E EE imprensa, N P I M E E N N I M S E E E P N I I M S E P S N E aSImera P S P clasE IN S M PE SI de ideais EM I E SIN por isso EM tolerncia, M que EM IN EE SIN P M transposio da idias centrais da democracia, acabam E E E N P M E E E P I N M M E E P P N M P S S M P S S E IN E N P conseguiram SI PE SI europia EE SIN escravas EM IN EE SIN N M da mdia no atribuir M classe EE SIN PE tcnica. Mtornando S EM INP SI M EEMse E P P N E M P SI I E M E E N P S E E P S mdia I M P S E N E IN E N E SIN de modernizao um P papel M EE SIN se EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE brasileira EM INP SI Me EEM INP M S E P E E E N E E P N S I M P S elaEno E Competitividade, E INP S M que, 8. E SIN N P sua M progresso S prpria EE SIconsumo, Econstituio, N PE SI M confuso EMpor NP S M PE P N I M E E P I N I M E E P N S I S E M E S E E IN P Informao M P SI poderia S globalitarismo E totalitria EE M PE SIN EMter. Econfuso NP S Me a M PE SIN M E E P N M PE SIN dos espritos, I E E P N I S E M E E N P I E S entre real/no E I E P S M P S E N E IN EM INespritos. erro/ Ediscusso PE SIN M PE SIN real, Edos PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M A EM P M S E P N S E E E N I E E P S e competitividade S S M essncia/aparncia EM IN E SIN acerto, N P SI EM NP Enquanto M erro/verdade EE SIcomanda EM INPj no N PE SIN M nossa EE a E E P I M E E P N M E M E P P N M PE SIao, S I E M P S informaS M P pois oE consumo comanda enquanto S o despotismo PEmais SI cabimento, EE SIN N PE SIN a EEMtem M PE SINa inao, EE SIN da N M PE SIN EM IentendimenM como EE desenvolvimento N P I E M N P SI I E M E E N P M S E E o juntou-se ao da tcnica confuso dos espritos impede nosso N P S E SI M PE E SIN M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P EM INPto do M E P N E E E N E E oEdado funcionamento mundo, do pas,Edo lugar, sociedade E SIN P S M do P S PEmundo IN central EM Mdo P SI noEfinal EE SIN e de EM INP SI M NP S da M E E N P I M S E E P I N M E E P IN N S A competitividade, I E M os E SSe XX, nsP controlvamos obcada mesmos. P um S de ns I antes Ea SINdo sculo EM EE S EM NP S M PEE IN M PE SIN EM INP EE SIDo IN Nnos Scontrolam. M EM INP E P M PE ausncia I E M E P S E M E E jetos, hoje parece que eles imde compaixo. Nos ltimos 500 anos de N P E M S E E M P SI E SIN E SIN M PE SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN E M P E E E N E E perialismo ao mundo de hoje. A vontade do capicapitalismo, a regra foi a concorrncia. Agora, a comN P N I M P S S E M P S M M PE SI PE SI M PE SIN EE IN talismo EM petitividade M concorrencial EE SIN E PE SIN M EE SIN Eera EE SIN P N M S E E a unificao completa do toma o lugar da competio. A guerra P N M I E M E P N P M PE SIN I E M E P E IN M P S E IN E M P SI E SIN N EE SIN do S EM INP So M PE SIN EE SIN PE S planeta, mas ficou apenas na filosofia neoliberaa norma, sem compaixo, esmagar outro N EM INP deve-se M EE S P SI I EM M E E P M E E E N P N M E E P fuses, M lugar. S E SIN P S Para isso, E IN M era E SIN PE paraleSI tomar E M SI EE SIN EM INP lismo. Onde antes a evoluo da tcnica seu h concenP EM INP para M E E N P M E E E P N I M E E E P M P S S M P S INfilosficas, M P SI E S IN idias EE S PE Se IN EE SIN podem la das aquisies. ser vistos em M P EE SIN EMmorais EE SIN NP S Mtraes, M PReflexos M EM INP EE SIN e o imperialismo N E M E P P I E M E N P E M E E P Sem acordos I mundos M partiE SIN E INdesiguais EE N P N M S E vrias E E P se manifestava nos continenoutras instncias da vida, nos I M S I M E E P P N M E M E P P S S M P S E E N M P SI E IN EE SIN EE SIN culares, EE SIN EM INP SI M Mpela EE o e lugares, hoje uso das tcnicas permite, individualismos, vidaEeconmica, na EEtes PE SIN N IN EM INP Sna M P I EM INP nos M E P S E E P N M S E E E I M territrios. S M E IN poltica, E SIN diferentes N E convivncia P S a mopoltica,EE nos NP bases Pnveis EM vida M P EE SIdas EM INP de S NP S M Uma M da SI EM de EE SIN PE soI S E E P N M M E E P P N M PE SIN S I E M E N P I E M P S pelo S informaE E desresN I M ral Epapel da P e prticas, ciabilidade parece S N M PE ser M PE SIN atual E SI justamente M PE SIN EM INP o S EE unificados IN M PE SIN E EE SIN SI E M E E N P M S E E N P N I M E E E P o. Homogeneizou-se o Globalitarismos a filosofia acaba N I s pessoas. M P At I S por buscar M PE E IN E mundo. N M P peito I S E M E P S I E M S E E N P E M S E E N P N I M P das S E IN as tcnicas E M P empobrecimento S E IN inspirao E SIN M PE naSIeconomia, S e EEtotalitarismos. IN M PEComo EM INP SI M EE SIN N M P S EE SInum EM INP hegemnicas M S EE SIN E E NP S Mcincias P M E E P N M E E P P I da cincia M P eS seu uso S E E N de hoje so filhas N global, d ao humana. se torEE Esta IN economia, EE SIN EE se PE dita IN SI M PE S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M EM P EM INPdo Srestante S E E N EM INP na E E P servio do mercado, a tcnica e o mercado so N a gestora do conhecimento e das I M S E E E P S M P S E IN E N N M P S S M pela EM INP SI M EE SIN PE cincia, M PE santificados SI EE SIN idias EM INP SI Mela prpria, M S EE SINhumanas, E E P considerada, aes impondo ideolgicas sobre M E E P P N M E E P P N M P S S M SI essa EE da E EE SIN PE SI Npoder IN competitividade. M PE SINDa as EE SINo valor, EM INP Alis, EE do N Mfilhas I M E E P P infalvel. uma das fontes do fragmenI S M E E P P N E M S E E N M P S N M P SI E INP S M EE IN N PE M PE das SI M PE SIN E N SI vises EM de E EE SIpensamento Puma nico, que E gera matematizao mundo, aPampliao do deSI Etaes M S E EE SIN N P M S E N P I M E E E N I M IN M PE E IN E SI P S M P semprego, M P a mgica E IN E SIN a seduo S E M S E E P E M E E N P N da existncia, pelos nmeros, o abandono da educao, o desapreo M E E E P S M P S I E IN N M P SI EE SIN PE SIN M PEA democracia EM EE SIN N M Pdas SI EM INse EE Sindividual NP S M I M EE SIN como E E NP S M sade P estatsticas. reduziu deum bem e social inalienM I E E P N M E E P P N I M P S E IN S E E M P S E IN E IN EE IN e todas M PE S EM INP SI M EE num PE formas mocracia perversas sociabilidade IN eleitorismo S M PE manipulaEM INP Sde EE SIN do mercado, M EM INas S E E P EM INP Svel S E E P N M E E E P N M P S so jogados S E INpor estatsticas, M P Sem que E M P SI E E N PE elimina S inibe oEE debate distorcida, SI N M PE do EM INe E osSIgrupos N M PE SIN unsEconS EE SIN EM INP SI que M E E P M M E E P P N M E SI EM INP P S N despotismo. I E IN tra os M M E esse E oSIseu N consumo P das idias. Esse salve-se-quem-puder, canioutros. O e M S E E S E P N I M S E E E P N I M E E P P S E IN N M P condies E IN se falava S E SI EM INP PE SIN social NP S Onde PE produo M PEem balismo um pensamenSI M EM IN Epara N M PE antes S autonomia M PE SIN EM INda EE do I S M E E P SI M E S E E P N M S E E N P S to e prtica Npala- M PEE I utilizavam M Pa publicidade E IN totalitrias, E (quando E S N I M I S E E P M I S onde a disciplina a as empresas para M E E P P N S M E E E P S E M P S E E IN M P SI E E N M PE SIN M PE SIN EE SIN PE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E M E P N E E E N E M PE SI E SIN M PE SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN EM INP SI M EEM I M E P E E E N E E P N M P S S M P SI M PE SI EM INP S M EE INP S EE SIN M PE SIN E EE SIN N M E E P N I M E E P P S N I M E S M PE SI E SIN M PE SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN EE SIN M E P M E E P N E EM INP E P N I M P CONCURSO E IN S E SINPEEM E SI APOSTILA PEDAGGICA 2009 M S E E SIN E P N M S E E E P N I M M E E P P N I M P S E S E I M P S E E N NP S M PEE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E EM P SI E E E N E E E P N N I M S E E E P N I I M S M E E P P N S M P S E E P S E E M PE SIN EM NP SI M PE SIN EM P SI EE IN IN M E IN M E IN

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I E M PE SI N M PE SI E INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN M PE SIN E E E E N SI E E E N P I M S E E N P N I M S E E E P N I M P S S M PE E IN E SI N M P SI M E E P I E S M E E N P E M E E N P N I M S E E I P S M P S E IN E E IN M PE SI M PE SIN EE SIN M PE SIN EE SIN EM INP S M EEM INP S M M E NP S M PEE SIN P M E E P N E E P I E IN S M P S E E N M P Sde E IN nesE SIN N de ordem E M Pcom EE vra analfabetos, no mundo, junto a vigilncia dos SI deseducados, M PE S EM INP EE SIN deEpobres. M PE SAt EE SIN M E E P EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P N M E E N S re- EE sas N M P SI E INP nas P No porque desvios. na Epoltica, S mundo PEperversas, S SI M as E Ntrabalho, PE estatsticas M P SIN medidas SI EE do EMso I M EE SIN E E P N IN M S M P E E P N M S I M E E P P N I E IN M Pe o S E SI manipuladas. desemprego so S agointerpessoais, no ensino, o cercoM s P idias E IN laesM M P S A pobreza E E SIN E E EE SIN N M E E E P N I M E E P P N S I M E E P P N S I E S M E E P S com a M ra E desvalorizao E IN cadaEvez N menos dissimulado. P algo N M P SI S natural, N M M PE do EE SIN junto SI M PE SIN EE SIN SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P M E EE P N E E E trabalho, pela desproteo social, pela inseguranN I M E E P P N M S M I E E P P N S I E S M E E P S I E E N N S EM IA EE SIN de persoM PE SIN EE S PEviolncia a. deixa de ser P desvio 9. N A estrutural a EEM INP S M PE NPperversidade SI IN EM INP SIe M M PE SIN EM M E P E E N S E E E P N I S M E competitividade S E SIN S EM INPsistmica SI M P EE SIN nalidade ser natural da EM INP perversidade SI M para EM INP que EE SIN P M E E EE SI P M E E E P N M M E E P P N M P S S I M E E P N I E S M E E P S o outro I M E (seja empresa, E N P S pelo tecido escorre N M PE SIN EE SIN social: PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN SI EM IA Minstituio) E P E E N N E E E P N pessoa ou um obstculo realizao violncia tem sido cada vez mais consideraM S E M PE SI E SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP M E P E E E N E E P da a principal caracterstica S P S Junto, IN de cada M um E oINP S M E SIN Con-EM dos P SIdeve ser EMremovido. EE SIN de nosso PE fins M tempo. S E E NP S M PEE SIN P N M E P I N I M E E P N I E S M E P mata Ea violncia estrutural, S S a Poltica, M do S E que N a maior PE SI subproduto, IN M EE tudo, EM INP a corrupo, EE SIN que PE SIN resultado I N M M PE E E P M S I M E E P P N S E M E E N P I E M E S E N P N passa a ser exercida pelas grandes empresas, a dinheiro, da competitividade e do poder puros, cuja I M S E E E N P N I S E IN E SI M P S M P SI E N EM INP S M EE IN PE SI M PEpar Etotalitarismo EM INP da N S da conformao EE SIN EM INP SIe M EE pP da alienao opinio associao cria um global, ou globariM S E E P M S M E E P P N E SI EM IN E P S I E IN M P S E IN E SIN N M E E E P I M S E E E P N M M E E P P N Surge o negligente no lugar do M P S tarismo. Da perversidade para Mblica S S E isolada, passamos PE pelas SI mdias. EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN N PE SIN M PE SIN do fim E cidado, M sistema EMda E P N E E P N SI o menosprezo liberdade, dando espao um de perversidade tica e da I E S M E E N P I M S E E E SIN P S IN M P SI M PE E INP S M EE IN E SIN M Ppoltica. M PE classes EM puro. E S M E E N P E E E N P N I quebra da solidariedade entre pessoas, O dinheiro em estado Com a globaM S E E E N P N I S E SIN P S M PE SI EM INP S M EE IN EE SIN PE SI EM impe-se M desigualdades EM INP SI M P M E E N P E E E N P N I e regies. s cada vez maiores, M lizao, uma nova noo de riqueza, prosS E E I M P S E SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN SI M esEM INP agora PE SINsomam-se N de M PEE EM INPnovas. EE nome I E E P M PE peridade S A mentira tem e equilbrio, com base no dinheiro em M E E P N S E S M E E N P I E M S P S E SIN E IN P S M E SIN tado E EE SIN PEa acumulao M puro, SI M PE SIN EM INpor E P N E M E P I E segredo de marca; a enganao chama-se cujo objetivo si s. markeM E E N P M S E E N P S M P E E SIN M P SI PEconsumo Pnomes SI Mo cinismo EM IN EE SIN ting PE SIN usam EM O EM os EE SIN a S N PE SIN M P denominador comum todos, para ;EM a dissimulao e EEo S E E N I M E P N I M M E E P P N M PE SIN I M S E S IN ou- EM dePE E INPda esperteza E que N um lado, IN acumulam M PE e,Sdo SI e estratgia. EE SIde EM INP SGlorificao EE SIN N M que gere, os ttica E P I M S M E E P P N E M E P N S I S M P S E IN N M e E IN E P S EE N que E PE como M PE O SI SI dinheiro M daPEavareza, devem. causa que nega a EMsurge EE S INsinceridade, S M PE glorificao EM INP EE SIN N EM INP tro,SIos M E S E N P I M E E E P N I M E E E P I M P S do desamparo M P S E como E N ne-M negando generosidade. IN EE SIN eSdo EM Iaberto PE SIN a E Mmedo, EE SIN EM INP SI M Est EE SIN NP S Mconseqncia PE S NP S oMcaminho M E E P E P P N E E EM N P I E cessidade S E S E IN N imaginada P S I buscar M mais real ou de do fimEM da N tica. E S E E N P I M S E E P I N M E M E P P M I E M E P S P S E IN M P S E N INne- EM P SI PE S M PE em EE SIN dinheiro. A EE SIN M PEA competitividade SI estado EM puro. M PE SIN EE SIN N S E M E N P I E M E E N P I M E E N P N I M P S de comS 10. Da E IN E M P S E de conduz dos PE SI PE SIN poltica EM cessidade M PE poltica EE SIN regra EM INP SI M EEM IN N M PE SIN S EEcapitalizar-se EM INEstados I M E E P M E E P N P S M PE SIN S E M E E todos os planos: petir em IN M P das IN naes M s SI empresas EM INP S M EE INP S M PEE SIN N PEempresas, M PE das S E M PE SIN S E E N E E E N P SI I E S I cidades. E SIN dasEM grupos M s pessoas, regies s A P S EM INP S M EE IN EE SIN PE S IN EM IN M PE P M PEdos M E P S E E E N P E M S E E M P S S E N E tempos, nas E N E IN competitividade deEE convivncia sociedades ditas E SIN SI NP comeo EM INPa regra M P EE SINo EM INP SI Mse torna M dos EM INP SI M PE SIN IN M E E P M E E E NP S Mentre P N S E E P N S I E M no o mesmo que primitivas, os economia, E laos entre P as S pessoas. E Concorrncia S E E INPcultuEM poltica, PE SIN M PE SIN EE SIN EM INP SI eram NP S M ePEdependiam M EM M PE S Etransparentes PE SIN pode I E E N E M S E E a primeira indicar o melhor emprera e linguagem N P I EM INP competir: M S E E N P N I M P S S E IN E IN E SIN M PE SI PE SI EM INP osS melhores N S MEram EE SIresultados, EM vida PE transparentes M PE do S E EM INP endedor uma tarefa, territrio. as relaes da N M S EE SIN de E E P M I E M P E P N M S E M E P P sentido M Havia S E identidade P SI um lao M EE SIN EM e PE SIN social. NP S M PEE SIN M PE SINou no. EE SINdentroEde E E preestabelecidas A segunum de N M regras I E E P N I E M E P N P I M P S S E N M P S E INum espao, N M a conquista N PE SI PEnica M se SI regra E M PEnaSIN EE SIN e ocupao da a da ao domnio PEbaseia N SI emEque EM IN M PE de E EE SIligados N SI E M S E E P I M E N P N M E E E P I M P tudo I S de valores M PE E IN E SIN Sistemas N M P melhor S E M E P S I E M S E E posio, vale, independente criao de uma comunidade. tcnicos, N P E M E E N P N I M P S S E M P S E IN E N M PE SI M PE SI EE SIN M PE SIN EE usa. Ecom N violncia IN A poM Psistemas EE Sde EM INP doSIhomem que filosficos. Toda relao N da quantidade I M EE SIe E E NP S M morais P M S M E E P N E M E P P SIN I E IN M P S E SIN a natureza E tncia M E SIN a competitiviE P M S E E EE S N P N M E E E em estado puro. Para exercer portadora e produtora de tcnicas que P N I M I M E E P P N M S I E M E P P N S I E M S E P E IN M P S E SIN N PE estado SI EE tempo. Pobter IN M mEM INem EE SIN aoSlongo PE estado dade em puro o dinheiro do As PE SIN N se modificando SI EM Ie M P EE foram S I EM IN M S E E N P M E E P N M S E E E P N S em estado E N XVIII M P S necessrio M P SI a EEM NP EM P o S poder at PE evoluir SI EE potncia) PE sculo IN M PE SIN quinas SI EM Ivo N M (a EE SIN puro, EM INdo EE ocuparem P N M PE SIN S E E E M E P P N E M SI um meEM INP SI M E N P S I M face Eindispensvel Eao IN puro. para competir, Terra, proporcionando homem N da fora P da I M S EO uso E E N P I M S E E P N I M S M E E P P N S E M P S S E E N S E IN com M P SI E IN coPE responsabilidade a desnecessidade esforo M SI M PE EM INP SInor EE no PE SIN M PE junto IN transporte M PEe nas EM Ide EE SIN na produo, S E M S E E P N E M S E E N P N M E E E P S em E M P S e a humanidade E IN M o IN cadaEperM P SI E SIN soEa P outro, As P tcnicas SI a coletividade M marca PE SIN perante PE Sde M EE SIN M P municaes. EE SIN N M S EE SIN E E P N M M E E P N M I M E E P P N I E IN da idia M um SI E eSI odo da O abandono de Isso exige P comportamento N E geral. M histria. S E IN preE responsabilidade P I M S E E EE SI N P M E E E P N I M S M E E P P N M I S M E E P P N S I E M S E E P S I que M E IN E uma viso E N ao desamparo P dos solidariedade conduz visvel homens, a S E SIN maiores M mais EE SIN associado PE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN S EM INP hoje. M mundo E P E E N E E E P sentimos A perversidade sistmica. A realiracional do e dos lugares, com um conseN M I S E M PE SI E SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP S M EEM INP M E P E E E N E E P dade,Equalquer ngulo visto, E uma S que seja M P do N fbri- M qente M P SI progressivo S mundo. E OINP S M N EE o PE SIN desencantamento E SIN NP S M M P E IN EEdo N o reforo IN SI generalizada M PEnas EM INP SI e EE P I M E S E E P ca de perversidade: a fome persculo XVIII marca capitalismo SI E M S E E P N M S E E P S I M P S E SIN E IN E SIN N M M PE E E P M I S M E E P P N M E E E P N I E M S E E P N N manente, a doena cresce, independente dos promquinas e a transformao do homem em valor. I M S E E E N P N M P S S E IN E SI M P SI M P SI E IN PE SI P M PE SIN M PESurgem EM EEe Sda IN informao; M PE a S S EE SIN da medicina Eenciclopedistas EE SIN N gressos gua potos e as revolues ameriM E E P N M I M E E P P N I M E EM IN E P S I E IN M P S E IN E SIN N M E E E P I M S E E E P N M M E E P P N enquanto nmero de deslocados cana respostas polticas s idias filoM P S vel some S cresce E oIN S E N PE eSIfrancesa, EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN EE SIN N M PE Sde M EM INP SI M de EEMsficas. E P N E P e refugiados, de sem-teto, desempregados, Com a possibilidade de enriquecimento I SI M E S E E P N S E E M P SI M PE E SIN M PE SIN M PE SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M E E P E E E N N E E E N P N I S M PE SI EE SIN PE SI M PE SIN EM INP S M EEM INP S M PEE SIN EM INP SI M M E P E E E N N E E I I M P S E N EM P S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EE EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P P M PE SIN S E E N E E E P N I M E S E E P S E E N E N M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN PE SIN APOSTILA M SINPEEM EM INP SI M EM INP SI M PE SIN E E E E E P PEDAGGICA CONCURSO 2009 N S E E P N S M P S E E I M P SI E E N EM P S M EE IN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P M PE SIN S M E P E E E N E E P S I M P S E E N E N N M PE SIN EE SIN SI M PE SIN EM P SI M EEM INP S M PEE SIN EM INP SI M E M E P E E N E E P S P N I M PE IN M P E E I N

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Somente juntos I I M P a S E IN E SI N em M M P indivduo S M E E P S I E S E N E M E E N P N I S E E P S N M P S gerarEM E IN cidado M e PEcoletividade SI EEmodernidade PE subordina-se IN SI M trazidas, EM INP SI M E a SdemocraN PE SIN e, com IN M P EE poderiam EM Iisso, I M S E E NP S M PEE SIN P N M E E P N S M E E P I ameaando-o E IN Direito, S M P de E E A N o poder pblico, N se no pelo Social. S ir embora EE cia EE SIN PE Estado IN pelo EEstado M PE de SI M PE S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN S um dique M empresariais. EM Icontra P E E N EM INP S E E N P N forem atendidas suas necessidades cidadania plena o capital pleno. M S E E E P S I M P S E E IN M P SI S M PE SIN EE SIN M PE SIN EE SIN EM INP S M EEM INP S M P M EE SIN E P Tecnocincia, globalizao e histria sem sentiM E E P N M E E P P N I E S M P S E E E E PE SINda humanizao M PE SIN EM INP SI M EEM EE SIN trs PE SIN NPEmSmeio 11. sculo, definies a globalizao era chave M PE SIN EM a PE SINdo. Se I EM M E E N P E E N P N I M S E E E N P I era fruto I M P S S quanE E IN M planeta E IN SI M PE SIN M PE SIN daEpobreza EE SINda evoluo EM INP S M EEM INP S M PEE NP S e M PEdaStcnica, EEdo I M E E P N M E E P P N S I E S M M PE SI se E SIN um nvel EE SIN M superior EE SIN do esta EM INP S M EE INP S M PEE SIN PE SIN a globalizao M alcana M E P P E E P N E E E N P S P S A primeira M P SI VoltaEM E das formas N N conhecidas mas no servio M EE pobreza PE SI da humanidade. M PE SIN PE SIN EM a M Pde E a SIN EM realiza, SI M PE SIN E EE SIN N M E E N P N inclu-M PEE S I M E E E P I N I M E E P N M S pelos pases subdesenvolvidos foi a situao do cada um por si, convivendo com o capobreza I M E E P P N S I E S M E E P S E IN M P S E IN E SIN M P SI E SIN M ouEE SIN sazonal. PE SIN EM INPe tcnica M PE Depois EE da, N S IN acidental, samento cincia (a chega EM INP entre S M Presidual, E EE tecnocincia) I M E E P N M S E E E P N I M S E S M diviso E SIN trazida P S do EEM NP S M pela E proN PE alterao IN tra,EM EM INP E SI EE cincia NP mercado. P I M manipulados A passa a marginal, da EE pelo E P N I M S E E P N I M S E E P S I P S E que M P S EM INP SI M E ShumaniIN M trabalho EM IN EE mercado N interessa PE SIN no processo IN M Eo E E NP S M P I M duzir ao e no econmico, passvel de muE E P I N S M E E P P N S I E S E P S S E SIN M preS E EMchegamos N em geral. PE SI danaEpelos IN M progresso EEdade EM INP governos. EE SIN esP I N M M PE E E P M S M I A ausncia do moral E pobreza E P P N S E M E E N P I E M E S E N P N I M S E E E N P N I M P Sdo sculo SSo E E IN presente E SI social M P M P SI E IN E N M Pdvida PE SI domina 25 Ianos todo, N M P trutural, EE E M PE SXX. S EE SINnos Sltimos EM INP noSImundo EE gloN IN M E E P I M S M E E P P N E Sde M EM I E N produzem-se P S Era aEE I balizada. E dois M PA probreza E lado, N I M S processos paralelos: de um includa. pobreza E E E N P N I M S E E P I N I M S M E E P P N M P S S I M P S S E IN E SI E N dos EMumPlugar, EE Smateriais EMtcnica EE SIN N IN M daPE as produo econmica, ondeEa expressava sua EE SIN NP Sno Mbases S Mfora, EM INP SI M P P N I E M E P SI I E M E E N P S E E P S N M P outro, h E SIN E INsituaes M das SI Era aPE pobreza SI M especficas. EM INP EE noPE SIN IN causada EM INPtransportes M PE por EM IN EE SIN de S NP comunicaes; M S EEe S E E P I M S E E E P N M M E E P P N I S E IN classes P S e com vas relaes os E pases, E com tcnica Epessoas. IN M que S EMaIN PE no N M e SI disputava EE SIN entre EM INP espao EE o NP S M P I M S E E P I S M E E P P N S E M EM E P S S I dinheiro, E dois M era Eserem E SIN N P M S E so os eixos desses processos: o dinheiro e a menos discriminatria, da os E E N P N I M S E E E P I N I M M E E P P N S E IN M P S E SI E SIN EM P S M EE A SI M PproduziEM IA EE SIN INessncia M do EM INP includos. pobres EE SIN Doena PEque NP marginalidade. S se l e M da Ev E P P S E M E PE SIN informao. N P E M E E N P I M S E E M P reescrevem S E SIN E fruto E SINo M P SI S E INP civilizao, meia dzia progresso IN do E M PE SINeconmico. EM IN EM do M PE S EE que EM INPAqui IN M PE a EE SIN de empresas E NP por M S E E P N M S E M E P P N M PE SIrealidade I E M P S N E sua vontade. Apesar do haver papel pois oS que expliS PE SI tem E IN EM INPimportante, EE SIN N PE SIcondiM PE S EMconsumo EE M PE SIN IN EM INo M N P E M E P SI I E M S E E N P M S E E es tcnicas de conhecer tudo o que mundo , ca as diferenas e as situaes. Se, por um lado, N P S E I M PE M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E EM INPno S M E P E E E N E E fim no conta maior outro, pela difuso inoE SI das E S dessa M P SIN P o sabemos, S IN E por M P E SINa circulao, P S N EM M PE do EEintermediaNP I M S E E N P N I M E E E P I N M S E E P IN N S fronteiras o. para as revoluciona P Com S a ausncia M P SI as relaes SI E SINvaes, EM N EM Ma informao EE SIfsicas EM INPsociPE SI M P EE SIN de E E N M E E E P I N M E M E P N P M I E M E pobreza P S P S umaEE N I M P S cria-se Ee recria-se E N deE comunicao, os enfraquecem, ais. Da absoluta N E Estados M P EE SIN linhas E SIN M PE SIN SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P SI E M P E E EMqual N E E subordinados aos interesses do dinheiro. No que pobreza relativa, na capacidade e forma pela N P N I M S E E E P N I M S I E M E P N M S I P S S E IN E SIN os indivduos E oP Estado M PE SIconsomem. EE SIN que EM M E EM INPOs Sndices EE SIN P N M E E menor, que interessa ele seja de pobreza P M I E M E P N P M PE SIN S E M E M P S E SIN M P SI E INP S M EE IN EE IN que N PE SIN necessita EM INP EE SIN consumo menor. dinheiro impe alte- EE usam o componente os P po- S N EMoIN M PE para SI I EM INP OSfluxo M S definir E P M E E E P N M S E E EE P porShaver menos M P S acabando IinforE IN E SIN dos N M P raes E M E P S I E M S E EM INP nas geografias, bres, colocando-os margem fluxos de N P E M E E N P I M S E E E N P N I M S E E E P I M P S E N M P S E N problema M P SI para E SIN e dinheiro. EEsocial. queP no mao N IN O Estado M PE seSIomite EE SINparaS oEM EM INP SIum EE os NP S Mrecursos M EM INP EE SIN grave S E M E P P M SI E N P E M E E N P I M S E E EE N P N I M S E E E P interesse das populaes e se torna mais rpido a Estados, mas no insolvel. Com vergonha de no N I M S I M E E P P N M S I E M E P P S S M P S E E N M P SI EE SIN EE SIN servio EE SIN sadas PE SIN As empresas EM INP SIgloMe arEE SIN dominante. aM questo, surgem frmulas, PE SIN N EM M EEenfrentar P I EM INPda economia E E N P M E E P N I M S E E E SI M P poltica. M E IN remedos S E Imercado P Se a morte IN M pobreza de S soluo. NP S Mglobal PE SIN estrutural EM bais M PE ENo EM INP globaN EE SIda EA EE SIN PE a M S E E P N M S M E E P P N M PE SIN I E M E N P I E IN M atual E E tica P Srevela a I EsemN preocupao E pobrezaS globalizaP S O perodo poltica mercadoria, ou M lizada. N M PE M PE SIN EE SIN S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E SI E M E P E E N N E E E P No ou da, estrutural, menor do empreN I M mundo I S M PE E se E remunerao P S da competitividade, N com M M P objetivos. I E M E P N S I E S E E N P I E M S E E N P N I M P S S ausncia E SI individualista E do E N de proM P S desaparece. E IN cada M vezPmais go maior IN Estado EE e PE tarefas IN M PE S SI EM INP SI M EE SIN DesaM P EE SIN ou EM nas M S EE SIN E E NP S Mparece P N M E E P N I M E E P P se I sociais. E M A S E E N teo e regulao N um terceiro P pobreza o altrusmo. Fala-se muito se S EE SIN EEalastra, PE SIem IN M PE S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN PE SIN M e permanente. EM privadas P EM S E E N EM INP setor, E E N P N em que as empresas assumiriam o transfere de lugar, generalizada I M S E E M P S E SIN N M P SI E INP S M EE IN PE SI S M uma EM Edo PE naturalizao SI EE SINsocial EM INP P Resulta N M S EE SIN de E E P trabalho assistncia antes poder pblide da pobreza, agora M I S M P E E P N M M E E P P N E IN S S E SIN M de SI excludos. Eescolha EM INP A EE SIN PE ouN trabalho M SI EE SINco. Com EM INP pelos EE do P M a I M E E P P de uns em detrimento formada diviso S M E E P P N E M S E E E SIN N N E INP S M EE IN N M PE M EM INP SI M EEM Iadministrada PE NP S M PEpor SI a poltica, EM INP nasce E P S morre oPE assistencialismo. dvidas eN investimentos traz de-SI SI Etros, E S E E N P N M S E E E I M I S M PE E IN E SI P S M P Morre M E IN paraMdar E E SIN e menores P S E M S E P E M E E N P N a viso ampla, de conjunto, lugar sempregos valores de salrios, para E E E M P S E IN E N M P SI E INP S M EE IN M PE SIN EM INP SI M Ecertos EM INP SI A EE SIN pobres Pcamadas M S EE SIN a apenas E E NP S M proteo P certos (e a ricos), especficas das populaes. diferena M S E E P N M E E P P N I M P S E S E E M P S E IN N ineviEE IN EE SIe M PE S EM INP A SI M EE SIN algo PE SIN os interesses N agora dos doadores. tica que a pobreza M natural EM INP S EE P I M EM Isegundo E E P EM INP Sescolhidos E E N P N M S E E E P N M P S I S rgi- EE tvel, N M poltica M instiE normas E produzida P S feita pelas PE empresas S essa de pelas SI Ede IN M P SIN apesar SI EM EE SIN empresas NP S M P M EE SIN EM INP EEe S P N M I S E E P M I M E E P P N M E E P S funcionais IN das tuies AsEEsolues M S EE SIN P relaM PEa mudana SI EE SIN das, lembremos EM INPglobais. EE SINdisputam N M PE SIN soma-se S M E P I M E E P P N M E E E P N I M espao S E com E SI N de cada P S comEE M auxiliada. E N N O M PEsociais IN colaborao IN estruturais, SI M PE S EM INP comunidade EE SIN NP S M P SI M P aes Ees EM INP SI M EEM EE S I S E E N M E E E P N I M E E P S na verdade P I do a mscara passiva nacionais. M P Pobreza E E ouNativa dos governos N S E salvador S EM P discurso M PE para EE SIN M PE SIN SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN M E P E E PE SIN N E E E P N I M S E E I P S M P S E E N E N M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN EM INP SI M EEM I M E P E E E N E E P N M P S S M P SI M PE SI EM INP S M EE INP S EE SIN M PE SIN E EE SIN N M E E P N I M E E P P S N I M E S M PE SI E SIN M PE SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN EE SIN M E P M E E P N E EM INP E P N I M P CONCURSO E IN S E SINPEEM E SI APOSTILA PEDAGGICA 2009 M S E E SIN E P N M S E E E P N I M M E E P P N I M P S E S E I M P S E E N NP S M PEE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E EM P SI E E E N E E E P N N I M S E E E P N I I M S M E E P P N S M P S E E P S E E M PE SIN EM NP SI M PE SIN EM P SI EE IN IN M E IN M E IN

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I E M PE SI N M PE SI E INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN M PE SIN E E E E N SI E E E N P I M S E E N P N I M S E E E P N I M P S S M PE E IN E SI N M P SI M E E P I E S M E E N P E M E E N P N I M S E E I P S M P S E IN E E IN M PE SI M PE SIN EE SIN M PE SIN EE SIN EM INP S M EEM INP S M M E NP S M PEE SIN P M E E P N E E P S M P S E E E SIN SI geogrfico: EE O N dvida social? PE SIN IN papel dos M P EE ou EM O compartimentao intelectuais. ON terrM PE S EM EE SIN NPespao M PE SIN E13. I M E E P I EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P N M S E E P S e di- EE N e fragmentao I E IN P hoje vel que de S aumenta S M PE SIN EE letrados IN M P SI EE SIN o nmero EM INP S M EEM INP S M P M EE SIN E P M S E E P N M E E P P N I E S M P S E E enminui o de E intelectuais. Ou no para N pensa E E se EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P SIN ou, Eencontrando M foi EM INP SI Ma verdade, PE SIN contrar P EMaIN E E E O espao do planeta sempre objeto de alverdade, no P N S E E E N P S M E N E SIN N M P S M P SI EM INP S M EE IN SI PE M da SI E EM INP Das N PE SIgum N ocu- M PEE EEa S EM de EE de P tipo compartimentao. ilhas dizem. Como o territrio o territrio nacional I I M S E E P N M S M E E P P N I E S M E E P S E E E SIN S grupos, E SIN P pobreSI EM INP por Mau-PE SIN EM INa EE ao pao do e com o aP pobreza Ehoje INlongo E EM IN M tempo E PE SIN economia PE SIN EM INP internacional, M E P M S E P M S E E E P N S M P internacional. S Epopulaes P nacional P SIN S IN EM M EE SIN mento e do intercmbio, formaramda ordem brasiPE EM za SI Mdas EM EE SIN No caso N P M S E E EE SI N P N I M E E E P I N I M M E E P P N M P Sleiro, solues S I M E E P N I E S M E E E soNutilizadas pelos Iparti- M se P maiores compartimentos. S E INP S M Com N N atual globaliEE SIa M PE SIN PE SIN deEdireita EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN Pa SI EM de M aPEsuperfcie E S E N E E E P N zao, toda sofre influncia do N hodos esquerda, em paliativos incuos no mdio e I M S E M PE SI E SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP M E P E E E N E E P N alguma s E ne- NP S no longo prazos. munic- M mem S NoEse E trata P S M forma, P SI se tornou IN EM INfuncional PE SIde IN de Edeixar M PE os E E NP S M PEE SIN M S M E E P I N S M E P N I E SI M E SI cessidades, Pde Estados e apetites e EstadosE usar polticas compensatrias par S E pios S M P usos Ee empreE SIN N M S E EE N P N I M E E E P I N I M M E E P P N M S I M E E P P N S I E S M E E N P superfcie I E M O E mostra M S E SI nvel federal P caleidoscpio sas. no suas aliviar a Ppobreza, M P seSproS E SIN enquanto E da PE SIN EM INP no M PE SIN EE SIN PE SIN EM M PE SIN que est E EE SIN M E E N P N M E E E P N I divises, fragmentada por parmetros que duz cada vez mais essa pobreza. O desejvel seria I M E M PE SI E SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP S M EEM IN M E P E E E N E E P N M P S a redistribuio de cada parte. A compartimen- P S dos poderes S IN revi- EMno EE SIN e recursos, PEso M PEuma SI os internos EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN N M S P I M E E P N E E P antes N S passado Se so de um projeto mas S velocidades M P e E N M P tao: S presente. M SI EE SIN PEimpossvel M PE nacional, SI M PE Epela EE SIN N distinguiam M Pfatalidade SI M individuais, Eno EE no PE SIN N I E M E E N P I E M E E N P I diferentes os agentes da globalizao, encantamento peM S E E E N P N I S P SIN S IN M PE SI EM INP S M EE IN EE SIN PE SI EM INP e na M PE em EM M E S E P N E E E N P N I M cada compartimento suas normas, no era inlas tcnicas assuno da excluso social como S E E I M P SI E SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP S M EEM M E P E E E N E E P P N M Se inadivel. compatvel P algo S fixo, S M PE SI sua convivncia. EM INPcoexistiram EE SIN N M PE SIN EEimutvel EM INP SI M Imprios EE SIN I M EE SIN E E P M M E E P P N S E E P E IN em de suas diferentes apropriS M P apesar E IN E N S SI cooperao M PE SIN EE SIN M PE 12. M PEcom EM INP SI M EEM INP aes EE SIN (o britnico S S o E M EM IN P E M E E N P tcnicas mais avanado O que fazer com a soberania E E E N P N I M S E E P N I M S M E E P P N M PE SI S I M S E M portugus E INP SDe E SIN PE SI e o Eespanhol M PE SIN EE SIN EM INP Smenos EE SIN N M tcnicos). algum E E P I M M E P P N E M E P N S I S M P S E IN M P S E SIN E N produzida E EE N otimistas PE SI M PE pela modo, a ordem e EM INdefensores EE N IN internacional S po- EEM INP EM INP e pessimistas, M PE SIera EE acuI EM INP SI H M E E P M S E E P N M S E E E P S I M da M P S E IN E SIN como P produo N Estados, S E meias-verdades pseudo-M ltica Ede EM estes, PE SIdos IN M PE e EE SIN EM INP assim EE SIN NP S Msadores NP SinternamenM S E E P I S E M E P P N E M E N P I E anlises M P S S neutralizar E SIafeta a E E IN dife- M EEM N a globalizao M P S te, regulavam a si mesmos. Para sobre soberaEcomo E N I M E E E P I N M E P N P M S I E M E P S P S E IN e a M E SIN no Erenas P poltica M P eSIoposies S E SIN Erenovar M P E EM Ipela EE SIN N EE SIN nia e a solidadas naes sua governabilidade. Como E P N M I E M E P N P S E M E N P E M P S S E SI E N M P SI E SIN existindo, M EEEstados IN EM INP com M surgir a fez Brasil, normas EE adaptao PE SINo territrio PE SIum IN EM INPcontinua M dos EE SIN riedade, P EM IN M S E E P M S E E EE SIN P N M E E E P N M S I E M E P N P M P S pblicas S I E M E P I Mdos sociais nacionalmente. Mas E Sa E P direitos IN infor- EM enriquecimento S EE que N IN o regem EE SIN em Sdiferentes PE SIN EM INP tornam M fragEE SIN social. NP S de PE SIN EM apoiados M Rapidez, E E Smodos P SI I EM INP e Sa M E E N P M E E democracia fluidez, mao finana, na tcnica, as P N I M E E E SI P S N M P S E IN M PE E N M P S I E M E P I E M E E N P E M S E E P S Vivemos I livremente, M P S E SIN e invisveis, E IN mundo N virtual E IN fronteiras mentao. - PE SIN EM INP Sno M de EE SIN PE fluidez EM INPporosas M PE num SI EE SIN mas EM IN M S E E P M E E E NP S Mcom P N M E M E P N S I E M pelos novos tcnicos e uma contrapartida interna. Diferente se afirP S M PE sistemas S E SINdo que E I M SI EM INP (informao) EE S NP S M PEE SIN PE SIN N M EE ma, E E P I E M E P N M E M E P N P S o Estado I M empresas S hegeE SI E fluidez efetiva, pelas e instituies forte, evitando que P empresas E IN M E S IN EE N continua NP S M PEE SIN EM IN M EE SIpotencial PE SIN NP S A EM INP EE mnicas. S I EM INP SI imponham M E E P M E E fluidez surge como se fosse e instituies seus interesses livremente, P N M S E E P M P S E M P E SIN N M P S M PE SI M PEcomum EE SIN dos Sorganismos E M PE SIN um Ebem SI EE SIN EM INP a EE SIN N M EE SINregulando E disponvel todos, embora apeinternamente decises P M I E M E P P N E M E P N P I E M P S E N S N PE de N queSse M PE altera SI acor-EEM Inas EE SIe M PE SIN O E SI suas EMregras Mtornam EE SIN como tenham utiliz-la internacionais. Estado PE SIN NP alguns M E N P SI E M E E N P I M E E N P N I M S E E E P N M Pde como I mun- EM PE S a insero E IN E velocidade. N efetivos M P doSIcom a viso S I E M E P I E M S E os detentores da Assim, o se deseja fazer N P E M S E E N P N I M P S S E E IN E I N M P S E IN M PE pela EE da IN rapidez EM INP SI Mmas M e da SI conjuno EE SIN EM INP S M N h apenas PE fluidez M Pdo S EEno Eexiste s globalizao, uma via, a da I M S E E NP S M naPE P N E E P N S I E M E P S S I M P S E E N entre Etcnica M P E EE isso N IN no M EE passividade. Por verdade que a globalizaPE SIN M PE S EM INP SI M EECom IN isso, criaram-se M PE SINincomE SIN eSpoltica. M E E P EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN S E P N M E P S E IN M PE SI P S a constituio o impede projeto IN PE SIN dos S M entre EterritEE SINnacional. PE Svelocidades M PE patibilidades EE SIN de um EM INdiversas N M S EE SIN E E P M E E P N M E M E P P N I E IN M SItc- EEM INP E SI rios, os candidatos evoluo P S E IN Mselecionando-se E SIN E P M S E E P N M E E E P N M I M E P TERRITRIO S P S IN ditames M PEdoSImercado. E SIN M nica EE SIN DOEM EM Unificao aoEEin- INP S M O DINHEIRO N PE pelos S EE E NP S M PIV P N I M E E P N I I M E P N S E M P S S E E I S E M P A E N SI competitividade EE Estados de entre MFRAGMENTAO IN M PE EE SIN PE SIN N M PE SIN E DA M os EM INP SI M EEM INP S vs EEunio. P I E M S E P E M E E N P N S E E E P S N M P S E IN E empresas, M P SI tornou-se a competitividade entre as queP SI PE SIN M PE SIN SI EM EE SIN M PE EE SIN EM INP N M S EE SIN E E P M M E E P N M M E E P P N I E geogrfico M P normas SI E SI arrastam Estados eEsuas para integanhou novos contornos, N E IN O espao M os S E seus E S N P I M S E EE SI P N I M E E E P N M I M E E P P N M I S M E E P P N S I E M S E E P se S I ato- M E IN E E eN P SAssim E resses. potencializa a rapidez caractersticas, importncias. Os E que M e PE SIN definies PEa SIN IN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN S EM mais M algumas E P S E E N N E E E P urgncia de empresas em detrimento de res poderosos se reservam os melhores peN I M I S E M PE SI E SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP S M EEM INP M E P E E E N E E P P S daos do territrio para os outros. M outras, S e deixam M PCada E N o resto M P as S empresa SI diferenas. PE SIN aumentando EE SIN EE SIN NP S M PE SIN mas M no M E IN EE em PE SIneutro N IN funo Mde P EM INpassivo, EE SIexclusivamente P M E E P utiliza o territrio seus O territrio, porm, nem SI E M S E E P N M E E EE P S I M P S E SIN E IN E SIN N M M E E P P M I S M E E P P N M E E E P N escolhidos acoI E M prprios, S E P S fins cegas todo o E mais. CadaMvez esquizofrnico, os Elugares E Ipara N PE SIN j que PE SIN M P SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN PE SIN EMeIN M PE S E E E N E E E P N menos respeitosas do entorno econmico, social, lhem beneficiam a racionalidade dominante, como I M S E M PE SI E SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP S M EEM IN M E P E E E N E E P P S N moral ou geogrfico, tudo o que permitem de outras M P S tambm S o surgimento IN Mpoltico, EE SIN PE SI cultural, M PE formas EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN EE SIN N M S E P I M E E P N E E P empresas existia antes dessas de uso. I S M da E conscincia S E con- M E E N P instalao S M e EE SIN PE SIN P M PE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E E P E E E N E E N P N I M P S S E SI E IN E SI M P S M PE SIN E IN E SIN M E E P P M E E E P N M E E P S I M P S E E N E N IN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN EM INP SI M EEM M E P E E E N E E P P N S M PE SI EM INP S M EE IN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E E P E E P N S E E P S P S N E E SI PE CONCURSO PEDAGGICA EM SINPEEM M SI EM INP 2009 PE SIN NP S M PEE SIN M APOSTILA M PE SIN EM IN E PE SIN I E EM IN E M E E E P N M S E E E P N N I M S E E P N I M S M E E P P N I M PE SI S M E S M PE SI E SIN M PE SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN EE SIN N M E P I M E E P N E E P N S M P S E S E E M PE SIN M PE EM NP SI EE IN M PE IN M PE IN EM P SI EE IN

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I P S M P SI E SIN M PE SI EE SIN E INP S M EE INP S M PEE M EE SIN E P M E E P N M E E P N E M P SI M PE SI EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EE SIN E M PE SIN E E N E E P S N I E M M PE SI EE SIN M PE SIN M EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN M E P E E N E E E N P I M P S S E SI E IN EE SIN N M E E P I M S M E E P P N M PE SIN M E E P N I E IN S M proprietrios, E N formas deEagir P S I e ser, M empregados Eque, independente E suas P S e vidado s N M PE aSadaptar-se M PE SIN EE os IN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E SI E M E P S E E N N E E E P N da produo, e da complemenque quebre, aNsolidariedade I I M S M PE E sociE SI P S com isso, N da heterogeneidade M P mesmo M E E P N S I E S M E E P I E M E E N P N I M P S S outras E IN E M P S solidariedade. E IN al. Competitividade E IN M PE SI de compartilham Em EE SIN M PE pocas, EM INP SI M EE SIN N M Ptariedade S EE versus EM INP S M a obediI M E E NP S M PEE SIN P M E E P N S E E P I distantes. S M P So E E N ncia a mercados N por M anlise,EE a competitividade destroS os agentes E IN invisE acaba N EE ltima IN M PE S E INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE indistinta, EM INP SI impondo EM INP SI M horizontais, S E E EM INP S E E P N veis: o mercado distante, a concorrncia ar as solidariedades uma M S E E E P S E IN P S M P S P SI PE SIN S M controles, EM EE SIN PE SIN valor M PE preos EE SIN EM NdiM S EE SIN E E P N sem da moeda, custo do solidariedade vertical, empresa, localmente obeI M M P E E P N M I M E E P P N S P S E SIN P SIdos custos M e EE SIN globais EM IN EE SIN PEindiN intermeM mais SI EE SINdienteEM EM IN EEdos P I M E E P P nheiro, peso e apropriao a interesses poderosos M E E P P N S M E E P S M P S E IN E SIN M P SI N IN entorno. M PE Sao M PE daSIN EE SIN do campo. N EM INPA empresa M PE A Satual E EE SIdirios. Napenas SI A cidade relao tem dois Eferentes M E EE P I M E E N P M E E E P I N IN M S M PE E IN E SI P S N M P caminhos: Mmeio E exercer E P S I E S M E E N P E M E E N P N I agricultura com o mundo se d por de ligapermanecer para seus objetivos M S E E E P S I M P S E IN N M P SI EE SIN PE SIN M PEregionais. EMum EE SINpor vriN M Pes SI EE OSIterritrio EM NP S M M EE SIN ou retirar-se. E E NP S M prprios P N I M com centros O agricultor , hoje, ocupado E E P N I M E E P P N I S M P S E E I N M P S E EE SINuma com EE IN empresas, PE objetivo SI M PE S EM EEconvive, urbano-residente, que na com os seu e meios IN M cidade, EM IN EE SIN PE SIN NP e S M EM INP cada M E E P I EM INP Sas E S E P N M E E E P N I M P S das outras, S E IN M P S o comportamento M P E PE produo. S tcnicos e polticos arrastando SI PE SIN M PE decisores EE SIN EM INda Nvi- S M P M PE SIN tornou-se S EE SIN EM EE As I M E E P N M M E E P P N I E S M E P mundo, IN M ordem ses doEpas e doS lugar so elaboradas uma S E INP EE SIN P SI N IN regulao M PE possvel, EE SIN fragmentado, EM do EE S I M PE sem S M E P N S M E E P P N I E M E E N P M na E IN S P cooperao I S E IN no conflito, E SIN N P regulao SI M desordeira, sem limites. No PE S EM INh PE SIN global EMeIN M PEem EE SIN SI EM S ambigidades M PE Se EM INP e E M E E EE N P M E E E P I N M S M E E P P N M S M I perplexidades. porque ela no desejada. Os fragmentos resultaE E P P N S I E S M E E P S E M P S E N M P SI E M PE SIN por lgicas M PE SIN PE processo SI E M PE SIN EE SIN PE SIN dos EM M PE SIN desse se Iordenam E EE SIN estraN M E E N P N M E E E P N I M E S E SIN P Sa obedincia E INP a uma M PE eSIfragmentao E SIN N EM nhas: M Compartimentao EM INP SI M EEM I EE distante P I M 15. sede espacialE E N P M E E E P I N M S E E P N M P S S E a inconformidade Mo caso E Santes. P SIdo Brasil IN M PEdoSIespao: EM INP S M EE INP S EE com N IN o que M existia E E N P I M mente e E E P I N M S E E P P S N S I E M S E SIN Mrit-PE SI E ocupado N IN M Ppor EE espao EM INP S M EE INP S M PEE SIN I M E P M S E O pas hoje formas e E P N S E EM INP E N P I E IN M P S E IN S E SI M E SIN E E P M S E E E P N M M E E P P N I S E IN por empresas S M P vulnerabilidade grande a momos E ditados E SIN N M PE H S EE SIsoberanas, EM INP perante M independente SI umaEE EE SIN NP S M P M E E P I N M E P P N S I E M EM E N seja P que S I dernizao E das S o campo M P E moderE SIisso N M S E globalizadora, em culturas particulares, sem que visto E E N P N I M S E E E P I N I M M E E P P N S M P S E SI M P aberto E SINdo nizado EM P S M fragmentao. SI expanso EE SIN o EE SIN Emais EE SIN P MO P EM INP se tornou capidiscurso do uso EE SIN doEM N EM E P P I E M E PE SIN como N P E M E N P I M S E E P S M P S E INcidades. E SIN M sua E E SIN das lgicas SI de PE SIN noEE M O Ppapel EM IN EM territrio, M que EE SIN EM INP exNP diviso. PE as M PE SIN talismo S E E I M E E P N M E M E P P N M PE SIN S I E M decises S P S E Msubordinao E N E genas. das interPE SI H uma N M PE SIN NP S M PEE SIN M PE SIN EM INP SI M EEMnas M PE SIN EE e N I E SI I E M E E N P S E E dos setores empresas s lgicas distantes, 14. A agricultura cientfica globalizada N P S E M PE E SIN M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P EM INP SI eM M E P N E E E N E E externas doEterritrio E que P S IN so aplicadas, M PE SI arrastando E SIN ao local P S E a Ialienao M em EM INP SI M NP S M PEE SIN P M S E E N P I E E E N M E E P IN N S E M particuE as todas instncias P S I outras E Nconsigo E EM P S M EE IN SI da vida EM M PE SIN EM INP A S EE com NP se IN toda EM PE EM INP a SI lar E P M PE SIN A agricultura S I E M E P E M S E e pblica. competitividade mostra foi, desde o incio dos tempos, N P E M S E E P S M P S E SIN N E SIN SI EE SIN PE SIN EM INP as relaes M PE do EE N as sociIN auxiliada EM INP que M Ppela SI comrcio EEentre EM exI M E E fora, manipulao atividade mais revela P N M S E E E P N M S I E M E P N M S I E SI P S P S P S IN terior E edades Mou P EE SIN EM reas N M PEhuEEentorno. EM EE SIN N I M S E E das barreiras alfandegrias. As moe seu Da relao entre grupos P N M I E M E P N P M PE SIN S I E M E P S M P S E P SI M PE SIN e EM dernizadas EE N N EE SIN conjunturais? PE SIN M PE SIN EE SIN sobreviveriam a manos EE humanizao EM Ipassou-se Mmudanas E SIN N P SI EM INP eSInatureza, M E N P I M E E E P N M E E S P espao, S IN E meio M E SIN a diversidade PE as S EM do M PE S SI dife- EEM INP EE SIN Redefiniu-se regional, onde num NP tcnico-cientfiEM INP mecanizao M E E N P I M E E P N I M E E E P M P S S I E IN M P S M P Sinformao, E SIN (em Eequipamentos, M PE SIN EE SIN renas recursos, no M s EE SIN EE SIN NP S Mco-informacional, PE da M caracterstico S vida urM EM INP EE SIN P N E M E P P I E M E N P E M E E P S e poltica, I seja em M paE SIN do mundo E INetc) no EE N como P N M S E bana E E P fora econmica so mais contambm rural, I M S I M E E P P N M E M E P N P S S E IN M P S N M P SI EE SIN PE agriculSI EE SIN ses EEnacional. PE SIagora IN EMuma M Po EE SIN PE ou pela sociedade local Sob Fala-se de N S pobres. EM M ou EEtrolveis N P I EMricos M S E E N P I M E E N P N I M S E E E SI P S M P S que recebe M E IN impulso E SIN N E competitividade P cientfica SI da EM tura M P EE SIN influncia EM INPsurgem N M PEdas SI EEglobalizada, EM INP globalizadora, EE SIN I M S E E P M M E E P P N M PE SIN S E M E N P I E leis M P S E E N M egosmos S E P S locais regionais extremos, justificados mesmas regem N IN que E M PE as M PE S SIoutras Eatividades M PE SIN EM INP SI planeEE Se IN M PE SIN E EE SIN SI E M E N P M E E N P N I M E E E P pela necessidade de defesa da sobrevivncia passa I a produtividade. M P S O dinheiro I regi- EM PE S a ser E uma E SIN N M P trias, E M E P N S I E M S E N P I E M E E N P N I M P S de onal, S que E E IN E M P S E IN informao E mesmo M PE indispensvel. integridade SI PE SIN nacional. M P isso EM INP SI M EE externa IN M PE SIN S custe a EE SIN A demanda EM M EE SIN E E NP S Mracionalidade. P N M S E E P N I M E E P P S I M P E E N agricultura Dentro regio, onde ci- N As dialticas endgenas. S de cada N reas M EENas EE SIN EE SIN PEessa SI M PE S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M se E INh P EM INP SI se E E EM INP entfica E E P as alianas e acordos esto sempre refazendo, N globalizada instala, demanda de bens M S E E E SI P S M P S E IN M P S PE SIN interna. S M constantes EM INP EE SIN N PE SIN M EE SIinseticidas, EM PE com M S EE SIN E E P N revises da hegemonia O cientficos (sementes, corretivos) e asM M P E E P N M I M E E P P N N S M PE coSI EE SIN As condies EM INPaspectos EE SIN M PE SIde SI EE SINsistncia EM INP produtivo EE SIN e S M tcnica. M E E P P processo rene tcnicos polplantao, M E E P P N E M E E P S M P S E IN E SIN N M P SI N M PE armazenamento, M com EE os PE aSIN N SI IN primeiros M tm EM INP empacotamento, E EE SIticos, PE S nos quais mais a ver SI Elheita, M E EE SIN transporP M S E E N P N M E E E P N I M I M PE E IN E SI P S N si e so M P teSe comercializao M enquanto E Iintroduo, E S P I E M S E E P N E M E E N P N produo em mais regionais, os levam aprofunM E E E P S M P S E IN M P SI EE SIN PE SIN Mrelacionam EM INP SI M EEvez N PE SIN com INmais raM Psegundos EMoIN EE processos I M EE SIN e difuso E E NP S M damento P se comrcio, preos, de cada M S E E P N S M E E P P N I E S E E M P S EM INP Smuito EE IN EE SIN PE SIN M sistemismos M PE S EM INP SI M Edinheiro, PE SIN subsdios do mais fora da em que atravessam territrios M P EM IN EE SIN e custo M E E E P EM INP Scionais, S E E N P N M E E E P M uma S E IN P S M P SI e com M P SI E N trabalho, E SIN dos PE SIN S eE sem Falta e M Pcontrole M PE regio EMinteressados. EE S N N IN militarizao M PE SIdo S EEsociedades, EE N I M E E P N M I M E E P P N I S M E SI EM INP E P final I E IN expresso M P local S quanto E INproduo E SIN N sociedade a palavra na inquestionada s regras. M S E E obedincia E P I M S E E E P N M M E E P P S I S M P S N IN M cidade N EE gleba, PE S M PE cabe EE atuais EEas NP S So IN IN M Pda local do valor. onde se revelam ento servos aE quem SI atenM EM IN EE NP S M M Pos IN SI M EEA S P I S E S E P N SI M E S E E P N I M E E N ou sair. P S relaes N frag- M PEE I os agentes: M P os E entre E der E SIe N I M S E E P N M I S pessoas, empresas, atividades So dois agricultores/ M E E P P N I S M E E E P S E M P S E E IN M P SI E E N M PE SIN M PE SIN EE SIN PE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E M E P N E E E N E M PE SI E SIN M PE SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN EM INP SI M EEM I M E P E E E N E E P N M P S S M P SI M PE SI EM INP S M EE INP S EE SIN M PE SIN E EE SIN N M E E P N I M E E P P S N I M E S M PE SI E SIN M PE SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN EE SIN M E P M E E P N E EM INP E P N I M P CONCURSO E IN S E SINPEEM E SI APOSTILA PEDAGGICA 2009 M S E E SIN E P N M S E E E P N I M M E E P P N I M P S E S E I M P S E E N NP S M PEE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E EM P SI E E E N E E E P N N I M S E E E P N I I M S M E E P P N S M P S E E P S E E M PE SIN EM NP SI M PE SIN EM P SI EE IN IN M E IN M E IN

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EProE EE SIN PE SIN de M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN PE reformulao S M o territrio E IN PE SIN pe-se P EMuma E E E E N la o fluxo nos territrios. Se antes tinha o da federao, de baixo P N M S E E E N P M P S S M E N E SIN M P SI M P SI Prestrito SI EE SIN e no PE SIN Mmais EE SIN EM e N cima,Ma partir PE SIdinheiro N o M PEE M Plocais EEpara EM(representando-o EE Shoje a ele) das clulas I N I E E P N M M I E E P P N S I E M E E P S I E E IN E N S EM INP global M PE SIN EE SIN de PE SIN dinheiro independe territrio de normas. territrios. EM INP SI M EEM INP S M PE M PE Se PE SIN dos EM M E P E E N S E E E P N I S M I P SIN IN M PE S EE SIN Situaes Existem resistncias locais EM INP S M EEM INP S M PEE SIN M PEregionais. EM IN M S E EE SI P E E E N M E E P P N M P S S I M E E P N I E S M E E M Eglobal, ao mesmo P S hegemonia do E poder dinheiro 16E - O N territrio doE dinheiro IN M P SI E INP do S N M PE SIN M PE SIN EE SIN SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN Mque E P M S E P N s E E E N tempo em h uma vontade de adaptao E M PE SI E SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP M E P E E E N E E P condies, j que financeira uma A queda-de-brao governos munici- M novas S P S M P E INP S M EM IN SI a fluidez EE entre PE SIN IN os E M PE SIN E E NP S M PEE SIN M E E P I N S M E P N I E S M E ter sucesso mais S INque uma M disS ser competitivo E com E INP S eM N e estaduais PE SI necessidade IN o federal M EE pais EM INP para EE SIN no PE I M S M PE E E P M S E E P P N S E M E E N P I E M E S E N P N mundo globalizado. A criao dos blocos econmicusso tcnica para saber quem deve arcar com as I M S E E E N P N I M P S S E IN M P S M P SI E IN E SIN PE SI PE SI N 27 Estados M PEcos EE SIdos EM IN M PE e S em diferentes EE SIN EM INP nveis EE SIN atende a esse processo. A dificuldades financeiras dos 5.500 M S E E P M M E E P P N E M EM IN E P S I E IN M P S E IN E SIN N M E E E P I M S E E E P N M M E E P P N mais avanado nesta M P S municpios. no S S E Um E IN Definies. E S N territrio INs o EMEuropa PE SI o subcontinente EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN N M PE SIde M PE Sda EM INPnaturais E N E E P SI questo. Unificando-se aos poucos a partir da resultado superposio sistemas e I E S M E E N P M S E E E SIN P S IN M P SI M PE E INP S M EE IN E SIN M Psistemas M PE Sonde EM IN E M E E P E E E N P N segunda guerra mundial, hoje um territrio de coisas criadas pelo homem. o cho M S E E E N P N I S M P S E SIN M PE SI EM INP S M EE IN EE SIN PE SI Ea Mmercadorias, EM INP SI M P M E E N P E E E N P N I h fluidez de homens e recursos, M mais populao, ou uma identidade, o fato e o S E E I I M P S E N EM INP S M EE INP S M PEE SIN M idia EMcidadania EE PE SINacompanhados EM INP SI de EE SIN que NP S Munificada, M E E P P M PE sentimento S uma de pertencer quilo que pertence. A I E E P N S E M E E N P I E M E IN S E SI N P S M P S E SIN de Etribo, M PEnao M diEE SIN PE SIN SI e Estado EM INPvem M aPEexistncia EE N IN sustenta eEM d condies para do S dessa relao. O diE EE P I M E E N P N M S E E P N I I M S E E P S escambo M P comP S de inveno S M Tudo EM IN E P isso IN nheiro EM nheiro, M unificado, Einserir SI para EE SIN PE SIN o euro. M hoje universal, EE SIN para E E P N M S E E P N I M M E E P P N M PE SIN I M S E M Europa N representa P S no cenrio IN M petitivamente E INP deS batalhas E SIe PE SI M PE EE SIN Ea EE SIN N M S um componente do sistema tudo o que E E P I N M M E E P P N I E M E P N S I S M P S E IN E SI M P S E SINdinheiro E IN E EE SINvalor atribudo. Po mundiais. (eEM Brasil) territrio: EM Ie EE Com PE N IN a Amrica S dife- EEM INP EM INP O M PE Latina EEsituN I EM INP tiver M S E P M S E E P N M S E E E P S momento N M histricas. E P SI no N Mercosul, oEprEM INP S M PE comrcio M rente. SI EE Sprimeiro EM NP S M Num PE SINLimitados IN M PE SIN o diEE S EM INao NP S Maes I E E P I E M E P P N S E M E E N P I E IN S O investimento projeto menos E abrangente. local, nas E circula E IN IN Mmos EM INP S EE SIN PE de M que SI comerciantes EM INP S prio M PE P M PE nheiro S E M E P S E M E E N P E M S E E P S ver com I Me cujos E SIN mundo E o sucesso E N P Sfrag- EEtem N E SIN itinerantes empremovimento EM Isem M de PE algumas IN mais a EM INP num M PE SIN SI EM INP SI M NP S M PEE SIN M E E P S E E E N M E E P N M S I E M P intercomrcio inclusive quase Os homens E I regional P S so E N sas de E N que autocontidos. M P(algumas S E E E mentos S M naturais SI nacionais) EM INP e S EE SIN conPE SINdo territrio, N so M P SIs EM INP que M PE SIN EE SIno M PE SIN E M E P E M as moedas propriamente que se adaptam feies E E N P M E E N P M P S S E IN E N N N M P SI E IN PE valor SI M doPEdinheiro SI EM INseu Mentre SI EEdele. EM INP A SI M EE N que se PE si. IN O territrio M PE Sversveis S Efeitos EE uso global. E tem pelo faz I M E E E P N M S E E P P N M S I E M E P S N P S P globalizao M P SI passiva S E rege E IN N IN a vida M social, EE sociedade EM IN EE SIN PE SIinI M EE SIN usado E participao na danosa. pela local E P M S E M E P N P S E M E P N P E IN M P S S E SI E M P SI E regulador M P N M PE SIN IN Edas M e homoo Pdinheiro torna dinheiro. duas categoEE SIN se PE So PE SIN EM IMetamorfose M PE o S EE SIN Quando N EMclusive M E E N I M E E EE S N P N M E E E P I N M S I E M E P P N M S I E M E P N P S I geral, E IN do tempo. Maumentas Se as deE do E geneizador rias ao E longo N a ampliao P S as diferenas E IN E Com SI co- EEM EE SIN EM INPas socieMnaciEE ele PE SIN NP S M pois S IN quebra EM INP SI M E M a solidariedade P S I EM INP cresce E P M S E E pendncias, mrcio, a interdependncia entre P N S E E M P S S M P E N M P S PE SI EE SIN onal, NPvolume M criando EE SIo EM INsociais PE SIN MdePobjeEE SIN EM INP SIas EE SIN M EE SINdades E E ou aumentando fraturas e at ento isoladas, cresce P M E M E P P N E M E P N P I E IN S E I M P S E IN EM INP S M N PE S EE SIN nacional. M e EM agora M PENaSIN ePE ameaando a unidade tos a trocar se M volta PEvalores N S EM INPe a Sproduo E EE SIterritoriais N P SI E M E E I S E E N P N M E E E P I um consumo M P longe I S M PE E IN E SIN centrais N que os M P para S E M E P S I E M S E E medida em governos se alinham de onde ela faz. O dinheiro N P E M E E N P N I M P S S E E I M P S E IN M PE SI EE SIN PE SIN se E M externas, EE SIN interno EM INP S M N PE SIN mais M Pcom EE SICresce EMproblemas as foras criam o comrcio Numa condio. M EE S E NP S M agora P N I M E E P N I E M E P N I E IN M P S S E N E troca E INP reN PE M P EE assim EM Estados e municpios. Eplogo. como oEexterno, o valor de o de SI paraEos SI supera M PE S EM IN EE SIN NP S M M PE Vamos I S E E P EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P N M S E E P S N ao dinheiE IN aMfederao uso. OPdinheiro agora Nos S M PE melhor S SI EM INP SI M EE S N indispensvel. PE SIN para IN territriM PE construir EE SI Eservir M S EE SIN E E P N M E E P P N M I E M E P P N S ro ou populao? aE valer o queM potencial P S I E SIN de produo P atender M PE Se SI EM EE SIN EE SIN os, passa EM para EE SIN P N M PE SIN M E E P N I E M E P P N I E M E E N essencial. Este P S I pas- M P S Eagora E circulao. N M M PE SIN O dinheiro M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN SI Esa M E P E E EE N N E E E P 17. Verticalidades e horizontalidades agora a uma ter equivalncia de Estado com liN I M I S M E E P P N M I S M E E P P N S I E M S E E P S E E E SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN PE SIN e internos competncias EM INPe normas, M PE SIN PE SIN mites EM externos E E E E N P N M S E E E P N I M P S S M M P M P ser E IN nacional S SI EE oSIN As As verticalidades que Estado PE SI PE SIN M Pe EE movimenta. EM EE SI N recursos N IN M OPE EE Se EM verticalidades. EE podem N I M I S M E E P P N M I S M E E P P N I E M S E E N o dinheiro, por I isso M E IN E conjunto de Eregem N P S num Eterritrio, definidas, como um Estado juntos, E INP S M ponPEterritorial, PE SIN SI M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN S EM IN M Po caminho E S E E N E E E P tos que forma dos diferentes fluxos que este tem a cara do pas e regulado por ele, apeN M I S E M PE SI E SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP S M EEM INP M E P E E E N E E P N OM sistema em P S sar do comrcio O dinheiro I produo S externo M Pse organiza E crescente. N da M ali S P Sde N PE ocorrem. SI EE SIN EE SIN NP S M PE que M PE disponvel SI exisM E IN EEvez Ne INmais por SI M fluidez EM EE S P P I M E E P N rede reticular pede cada globalizao. A tcnica permite SI E M S E E P N I M E E EE P S I M P S E SIN E IN E SIN N M M E E P P M I S M E E P P N M E E E P N abstrato. Tem exisI E S os agentes E E e P S eM velocidade. A relao entre deM solita um dinheiro fluido E PE SIN invisvel, PE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN PE SIN EM Iautnoma, M PE SIN E E E N N E E E P N dariedade organizacional, no qual predominam fatncia inclusive em relao economia. I M S E M PE SI E SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP S M EEM IN M E P E E E N E E P P S N s reas onde ocorre, exercidos por atuais, asElgicas M P S Nas condies S E IN do dinheiro IN Mtores PE externos M PE seguem SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN EE SIN N M S E P I M S E E P N E E P S N macroatores. SoS estes que organizam asE tarefas dois que proI S M P E caminhos: E financiam N E SIempresas, M oPdas M PE EE SIN M PE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E E P E E E N N E E E N P N I S M PE SI EE SIN PE SI M PE SIN EM INP S M EEM INP S M PEE SIN EM INP SI M M E P E E E N N E E I I M P S E N EM P S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EE EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P P M PE SIN S E E N E E E P N I M E S E E P S E E N E N M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN PE SIN APOSTILA M SINPEEM EM INP SI M EM INP SI M PE SIN E E E E E P PEDAGGICA CONCURSO 2009 N S E E P N S M P S E E I M P SI E E N EM P S M EE IN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P M PE SIN S M E P E E E N E E P S I M P S E E N E N N M PE SIN EE SIN SI M PE SIN EM P SI M EEM INP S M PEE SIN EM INP SI M E M E P E E N E E P S P N I M PE IN M P E E I N

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E E suas de com S A esquizofrenia N M todos M PE SIN EE SIN PE Sos EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E SI E M E P E E N N E E E P N uma ou N dissimulada do I I M ao S M PE E EsE SI P Sexplcita N M P cente-se M E E P N S I E S M E E P I E M E E N P N I M P S e S E IN paraMsi prprio, M P E IN tado,M E N mundo E IN mas E M PE SI PEjogo para num econmicos SI que integra M no EE SIN PE existe M PE SIO S EE SIN os Snveis E INP S M N M E E NP S M PEE SIN P M M E E P N E E P I E IN vertical, SI M realiza E SIN os outros: P S e revela o espao que oN mundo, de forma dependente eM alienaE espaciais M E E SIN P S E E EE S N P M E E E P I N I M M E E P P N M S I M E E P P N S I E S M E E sobre P S I E IN M Enum lugar. em P suas dora. os S geografias. PE SIN corporativos M Prevalecem MO ciEM INP S EE SINSer cidado PE SIN PE SIN EM interesses M PE SIN EE SIN S E M E E N P M E E N P N I M E E E P N cidado do munde foras unificaM P S polticas S M P E IN dado M os M P E lugar P pblicos, SI IN pretende Etornam-se SI M tornar-se PE SI M do EE SIN Ppor M se S E EE SIN PE suIN M S EE SINdoras Eque, EE SIN P N M PE fraes M E E P N do, sua vez, apenas uma promessa, uma sobre de territrio. O macro S I M E E P P N I E M E E P S M P S E IN N E N N SI por PE SIN ao E M PE ao M P EM INP que, EE N SI micro, IN os atores EM M PE E EE SIpossibilidade. SI Como globais eficazes so,SI indiferente entorno, Eperpe S M E N P M S E E N P N I M E E E P I N I M S M PE E IN E SI P S N M P sua M E hegemonia. E P S I E S M E E N P E M E E N P N I no limite, anti-homem e anticidado, s se pode ser vez, no se ope a essa As empreM S E E E P S I M P E IN N M P SI EE SIN PE SIN M EM de EE As PE de INverticaliM Pcidado SI um pas, EE SIN ouS migram. EM ou N tornam NP S M M EEou E E NP S M sas P N I I M (ou no) seja, dentro se rentveis S E E P N I M E E P P N S I S M P S E E N M P S E EE SIN EE IN PEfora SI implacvel M PE S EM INP de SI M EE SIN N uma realidade nacional. Mas ser ento representam uma Mcidado EM EE PE SIN de um I EM INP M E E N P EM INP Sdades E E P N I M S E E E P N M P S torna Eo territrio S um EE pas N M P S M P SI E territrio PE SIe a sociedade S o EM extenso modernizao-alienao, M P SIN quando SI EE SIN que M PE SIN EE SIN EM INP EE SIN N M E E P M I M E E P P N E M EM INP E P apenas I E IN recurso M desigual E perspectiva S E SIN P M As muito pode ser uma pragmtico. horiS E SIN AsEhorizontalidades. E E P N M S E E E P N I M M E E P P N M P S S M P o E SINexten-EM de N SIcaso brasileiro. PE cidadania, M P SI EE SIN soEM Ecomo EE SIN NP S M Com mulM zontalidades zonas forma EE SIN PE contguas N SI M aP Eque E P N I M E P N SI I E M E E N P I M S E E N contnuas. P S tiplicidade I espao M E ses E IN E SIN qua- EM PEE P I N M S E E P M S M I trazida pela globalizao, h tantos o banal que o espao E E P P N S E M E E P S M P SI E SIN E INP S M EE IN M PE SIN pessoas, EM INde MsoE PE SIN Einstituies, E PE SIN deEtodos: P depende EM INP empresas, S M dros vida que a cidadania plena de E EE SIN o espaN P M S E E P N I M S E E P N I M E E SI M P que, E SIN buscadas P das S vivncias. E ITodos S M Plocalmente, EM I E SIN lues EM o Ma P Edesde EE SINso consideraNP S os M serem agentes E E E N P N M E E E P I N I M M E E P P N M P S S M P S S E IN N I E SI federao PE S EE SINrelacionados EM haja N PE doSIespaM PE entre daMnao, lugares, dos esto partir EMdentro EE SIN de NP uma M eP S si. A M PE SIN EM E N I E M E P N SI I E E E N P I M S E E P S M P S orgnica, E SIN E N IN M P SI uma solidariedade M baixo uma construo de PE Spara M PE EM INP EE SIN horizontalizada. EM INPo geogrfico M PE SIN E SI EE SIN N M EE Scria-se E E P N I M E E E P N I M M E E P P N I S P S central individualidades for-IN formado existncia sobre E Sterritrio P S so as IN M cima, EE comum EM N PE SIcujo ponto IN M Pum EE SIpela EM IN EE NP S M N M E E P I I S M E E P P N S E M EM E N P S S I tes e garantias E compartilhado. M P jurdicas. E IN Edevem-se N atividades I M S E O cotidiano e o territrio. Essas ao meio E E N P I M S E E E P I N M S M E E P P N S E IN M P S E SI E E S IN EM P S M que SI soEE M Pde EE ocupa EM INPo lugar IN o papel M PEcentral EM INP o territrio Tanto como esquizofrnicos, noEEjogo relaIN S M PE SIN E P S E M E PE SIN local, N P E S M E N P I M S E E N Mlimitado, S se deEum E IN E N acolhem P S j que N E INP pois com PE sua SI EM INP oSIEstado M PEa globalizao EM IN EM es. M P SIlado SI EE EM IN IN M PE se Eespao, E E NP S Nesse M S E E P N M S E M E P P N M PE SIocupa S I E S P S E M P E neles se produz uma principalmente as S EM INcontra-ordem, PE ordem, IN macroempresas, SI N PE SIN dei- EEMnova M com E PE S M PE SIN EM das M PE SIN EE SIN excludos N E M N P SI I E M S E E N P I M E E formada por pobres, e marginalizados, xando espao para o aprofundamento resistnN P S E SI M PE E SIN M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P EM INPcias M E P N E E E N E E que, vez e personalidades E se P S IN entregam Ehorizontais. M a E Scada P S PE manifestaes IN EM Mmais, SI EE SIN EM INP SI M NP S MA sobrevivncia P M S E E N P I E E E P I N M E E P IN N S sua E integrao M sobreo pragmatismo global. de P cada ligado com P S S agente E EM SI busca Eda PE SI EE est EM INP Em PE SINcontra IN M PE SIN EM vemos EpragmatisINoutras. MTrata-se IN EM uma M PE E P N M PE as S E M E N P S I E M S E E vivncia, a produo na base, de aqui da produo local de N P I E M S E E P S M P S E SIN E IN M P SI E SIN IN PE SIN M EE PE S IN EM INP solidria, M PEa partir EE SIN EM junN buscaMgarantir M S EE que E mo com emoo dos lugares e pessoas integrao a sobreviP N I S E E E P N M I E M E P N M S I P S P S I E SIN tos. EM E vncia S como EE SIN EM quadro PE S M PpacEE SIN NoEM EM INP no EE SIN N E O lugar determinante, de do conjunto. h necessariamente P M I E M E P N P M PE SIN M E E M P S M P SI E SIN E INP S M EE IN N PE SIN EMestabelecidas. EE espao PE SIN ou polticas vida, como vivido. racionalidade tos N mas P do S IN EM INP claramente M PE A S EE S N SI I EM explcitos M E P I M S E E N P M E E EE se P S s centrfuI M centrpetas INpro- EM PE E IN E SIN um quinho P N M P AsSforas S E M E P I E M S E mundo que cada lugar ganha so (em oposio N P E M E E P S M P S E M P SI E IN E SIN M PE SIN PE SIN M Pespao EE SIN E M PE SIN deixando EE SIN das EM M P EE SIN E paga heterogeneamente, para oudas verticalidades), apesar da influncia N N M E E E NP S Mgas P N I M I M E E P N I E M P S E SIN P S M racionalidades, E E conscinN queM PE SI IN M so EE ainda EMampliadoras EE NP S M Pe, P N I EE verticalidades E E P tras (ir-) da no determinantes, N I S I M E E P N M S I E M E P P S S E P S M P SI E N EE N racionalidades EM PE SIN da EEcia. EE SIN dominantes. EE globalizao IN EM IN M se Ea racionalidade da aqui E so criadas PE SIN NNo campo, IN EM INP SI M M P I EM INP SI As M S E P M S E E P N S E E E I P M E aIN d mais S M cidades, E SIN P S EMda M PE SIN queEEnas extensiva eE rapidamente dentro EM convivncia M P EE SIN doS territrio, NPregulao M PE S Ee NP S M PEE SIN I M E P N M I E E P N M PE SIN S I E M E N P I E da M P S S resistem E E I N M onde E unificao E P predominam que despeito de e homogeneizaS N IN vontade M PE S M PE SIN EE SINas irracionalidades EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E SI E M E P E E N N E E E P quela.EA esquizofrenia dos se resolve a verticais. A busca de N I das foras M P I par- EM PE S um sentido. E IN E lugares N M P o I S E M P S I E M S E N P E M S E E N P N I M P S S que cada E pessoa,M E N ou instiM P S das verticalidades, E IN As horizontalidades, M PE SI tir fato de ao EE do PE firma IN M PE SIN SI EM INP SI M EE SIN N M P EE contrrio E grupo, I M S EE SIN E E NP S Mutilizam P N M E E P N I S M E E P P do Msua S E E N tuio realiza o Imundo N P maneira, de vrios permitem temS EErelgios, IN EE SIN EE dentro PE SIdiferentes IN M PE S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN S M EM INdentro P EM INP S E E EM INP poralidades. E E P lugar, enquanto o mundo se d de fora e atravs da N a organizao da desorganiM S E E E P S M P S E IN E SIN M P S S M poltica. EM INP SI M EE SIN cada N PE SIN A mediao M PE intermediao EE impede EM INP tcnica I M S EE SIN cuja E E P imediazao, dialtica que o poder vez M E E P P N M S M E E P P N I S P S E SIN N capaz M PE baEE SIseja EM EE SIN M de SI EE SINmaior E EM INP Sa EE SIN P N Minvasor M E E P P ta, enquanto poltica exige interpretao. Mas uma e eliminar o epao I M E E P P N M E E P S M P S E IN IN M P SI E SIN E N N PE Sse M PNos M eP EE SIN a descoberta N M PE da EMbanais E EE SIcoisa N E ultrapassar diferena che-SI espaos recria idia e o fato SI Enal. M S E EE a N P I M E E N P N I M E E P N I M I S M PE E IN E SI P S N M P da M da E IN E conscincia. P I S E M S E E P E M E E N P N gar sua Uma pedagogia existnPoltica, que ajusta o funcionamento do conjunM S E E E P S M P S I E IN N SI EE SIN PE SIN EMse M PE da EM EE N IN e da M Pcia. SIdiferena EM pode EE aSbusca NPfundamenta NP S M I M E E NP S M to.PE P N I A conscincia conduzir deA de um sentido M I S E E P N I M E E P N I S M P S S E E EE SIN EE IN EM INP SdeM EE S PE SIN horizontais. IN a deM PE S EM INP SI M EE SIN prprios, Ppresentes fesa interesses ser to nos territrios M sem EM IN Eindividual P EM E E P EM INP Sreflexo, E E N P N M S E E E P S tor- EE fesa M deixa M P SI P SIde serEmeramente EM INP S M PE SIN N se S de idias Do Este recurso EE SIpara PE SIN M P SIN de um EM alternativas. N EE SIN EMsistema EE ponto P N M E E P N M I S M E E P P N I M E SI EM INP E P S sair do I E IN nar tambm M PdasSidias, E E imediatismo E SIN N de E vista a questo M E E abrigo. E P N I M S E E P N M I M E P P S S M P S E IN M P longo E N SI prazo; PE S EE SIN NP S M PEE SIN M PE SIN para uma viso do de P vista M EE S N IN ponto M EM INP SI M EEM IN EE Sde I M E P SI M E E E P N E E EE P S da ao, N I M P S E oIN E SIN EimediatisN M I M E E P P M I S problema sair das solues M E E P P N M E S E E P S E M P S E E IN M P SI E E N M PE SIN M PE SIN EE SIN PE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E M E P N E E E N E M PE SI E SIN M PE SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN EM INP SI M EEM I M E P E E E N E E P N M P S S M P SI M PE SI EM INP S M EE INP S EE SIN M PE SIN E EE SIN N M E E P N I M E E P P S N I M E S M PE SI E SIN M PE SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN EE SIN M E P M E E P N E EM INP E P N I M P CONCURSO E IN S E SINPEEM E SI APOSTILA PEDAGGICA 2009 M S E E SIN E P N M S E E E P N I M M E E P P N I M P S E S E I M P S E E N NP S M PEE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E EM P SI E E E N E E E P N N I M S E E E P N I I M S M E E P P N S M P S E E P S E E M PE SIN EM NP SI M PE SIN EM P SI EE IN IN M E IN M E IN

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N M E E P I EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E S P N M S E E I E E IN E INP a S P duradouros. turais e se E supera antiga S S M PE SIN N isso M PE SIN EE SCom EM INP S M EEM INP S M P I M EE SIN E P M S E E P N M E E P P N I E Io S M P no E E Como afirmou Weber, oposio entre lugar. o conheN Como E S limite do N mundoMe oPE EE totalitarismo IN SI M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN PEoutros S lugares, Muma E INmesmo PE SIN cimento P EM de S E E E E N da racionalidade capitalista, h perda da rasuperficial e inP N M S E E E N P N M P S S M E N N M P SI M P SI PE SI SI EE for PE boa IN ajudado M por SI parcela EEa Scuriosidade, EM da N PE SIzo, N de- M PEE IN M P EEcompleto EM uma EE por pois humanidade, agua se I N I M S E E P N M M I E E P P N S I E S M E E P S E M P S E IN M P SI no sinteresse EE mais IN capaz M PE SIN M dePE SIN EE SIN ou incapacidade, no sistmico queEE acontece EM INP Sdo M P EE SIN PE SIN umEEconhecimento N S M E P I M E E N P N M E E P N I S crtica Eda E IN obedecer P S de uma E leis, P S autoriza IN normas, EM a M regras, criao viso PE SI mandamentos EM mundo, M Pa EM INP SI eM EEM I EE SIN N M S E E N P I M S E E E P I N M E E P S M P Ssituao S I M P S E Depois E INP processos. PE SIN derivados costumes hegemonia. os o problema IN M EM INPda S EE SIN N PE SINpas- EEM M PE S EE SINProliferam M PE eSdos M E E P N E M P N SI I E M E E N P I M S N como P S N I M P crtica E SIser E E caldo N os irregulares e informais. No situao uma S para EEos PEdeSuma EM sair M P EE IN ilegais, EM INPsa a M PE SIN EM INP SI M EEM INP SI EE SIN N M E E P I M S E E E P N M E E P de essa viso crtica e em conscincia. S seguida, P conscincia, IN onde S M se E INP S M N P produz EM nova SI EE SIobter PE cultura M PE SINA exis-EM N S E E NP S M PEE SIN N M E P I N I M E E P I E S M E conformismo, produtora prpria S IN M PE SI h conformidade E SINde sua E INP S Mos homens N aM M EE tncia EM INP S sem EE SIN rePE Spedagogia. I M PE E E P M E E P P N S E M E E N P I E M E S E N P N descobrem a verdadeira razo e utilizam a variedaI M S E E E N P N I S E IN E SI M P S M P SI E IN EM INP S M EE IN PE SI M PEde, E EM INP que N S a criatividade EE V EM INP a S EE SIN P I espontaneidade comeam LIMITES GLOBALIZAO M S E E P M S M E E P P N S E M EM IN E P S I E IN M P S E IN E SIN N M E E E P I M S E E E P N M M E E P P N embaixo, pobres e que escapam ao totalitaM P S PERVERSA S S E E E N PE SI pelos EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN N M PE SIN M PE SIN EM INP SI M EEMrismo. E N E P SI Como diz Sartre, na escassez que torna I E S M E E N P S E E E SIN P S M P SI M PE E INP S M EE IN E SIN M PE SIN M EM IN PpossibiliE M E E P E E E N P N possvel a histria. No estreitamento das A anlise da globalizao ficaria incompleta M S E E E N P N I S IN M PE SI EM INP S M EE IN EE SIN PE SI EM INP S apenas M PE das EM INP SI M M E S E P E E E N P N dades e eliminao certezas de futuro, aliados M se ficssemos nos seus aspectos domiS E E I M P S E N EM INP S M EE INP S M PEE SIN SI M EM INPnovas EE PE SINao crescimento EM INP SIda EE SINsupeM E E P P M PE nantes. S pobreza, filosofias Cabe agora ver os limites e ver os sinais M E E P N S E M E E N P I E M E IN S E I P S M P S E SIN E N E N E SIN de Eque M Ph EM INP S Mbisav EE PE Sdo N caracIN o racionalismo ram racionalismais processos paralelos, que M PE SIeuropeu, EM INP SI M EE S I M E E N P M S E E E P N I M E E P I S E IN perodo. E N P S a transio E E SIN mo tecnocrtico EM terizam EM INP S M EEM INP S M PEE SIN M um EM INP SI Mde hoje. PE novo M PE SIN para S EM INP Em E M PE SIN E E P S E E E N P M S E N P resiste IN M P ideolgico S primeiro o sistema EE INP S EE SIN M PE lugar, SI M PE SIN EM no EE SIN S E M P N SI E M E E N P I M E E E N P N I S E SI S existe E velocidade P S a velocidade M PE SI IN 21. O imaginrio dos fatos: EM INP no EE N IN EM IN M da EM INP EEpara P I EM INP evidncia M E S E P M S E E E P N M S E E E P S I M a M P S E cotidiano E N S IN M PE SIN EE SIN evidente. NP desigualdade M PEO S EE e EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN NP S Mtodos I M M E P E E P N S E E N P I E revela M P os S S E IN N no h I M P Dentre itens prometidos est a idia ampla- M PEE tambm aPEuniversalidade do S E que E N I M E E E I N M S E E P N M S I E M E P S P E IN M P a E N real IN M P difundida S velocidade SI PE a S M do EE SIN usufruto de Ique vantagens granEmente EE SINest SaumenPE tempo N M PEdas SI EMpara M PE SIN EE N S E M E N P I E M E E N P I M S E E N P N I M P S vida para S e E E IN M P S de melhoria E M PE SINa EEM N A PE maioria. SI M produo PE SIN daEEhistria. EM de M P irreversvel EE SIN de N M PE SIN tada S EE promessa Ena I M E P N M E E P N M PE SIN S I E M E N P SIN I porm, M apenas verdade, firmas e instituitodos EE caram face ao Ecrescimento daPEescassez, EM INP SI N P S algumas I M E N P I M S E E N I N M S E E P I N M S E IN vez M M P S P S as classes E E S IN so E IN SI menor PE SI velozes, e em EM INP atinge PE Ses M e cria EMaltamente EE nmero PE cada M PE SIN mdias S IN E mais M PE E N M PEque E M E N P S I E M S E E N P I E M S E E P S utilizam I M vicissituE S E boa parte P S N IN E IN pobres. ainda Os excludos suas M PE SIN EM relacionam M do EE SIN as que PE potencial EM INP M PE SIN SI EproNP S M PEE SIN M E E P N I E E E NP S Mdes N M E M E P N S I E M das O resto da humanidade atingem e tornam-se Etcnicas. P proS novidades I E IN que os M SI E SIN metido N P E INP s M S E E P I M S E E EE S P N M E E E P N M S I E M E P P N M S I E M E P N P S M em S verdaE duz,P circula outra velocidade. Na conscientes vez e em maior E IN M M PEnmero. SI e vive EE SINcada E M mais SI PE SIN NP S M PEE SIN Evez M PE SIN EE SIexatamente P N ningum EE de, N S I EM o M E E N P I M E E sabe para o que serve, Da repdio, pelos pases cada mais poN P N I M S E E E SI P S M P S E IN M P E SIN M P SI E SIN MdaPcompetitividade, EE SIN no dinheiro, EM INP M PE em EE SIN que EM INPessa EE SIN M S EE SINbres, E E alm velocidade prometis polticas se centram P M E M E P P N E M E P N P I E N M P S S E N I M P S N PE Sno EE SIN PE se N M PEdeSIsolues SI centrem EM Imais M PE SIN EE SItcnica e poder. Essa promessa favor prN Velocidade: EM que M E EE SIda. N P SI E M E E N P M E E N P N I M E E E P N I homem M e na I S novo mundo. M PE E IN E tcnica. P construo N poltica M P prio S I E M E P S I E M S E E muito mais que De fato, usar a de um N P E M S E E N P N I M P S S E IN E I M P S E IN M PE SI M PE SIN EE SIN Mmuito EE SIN EM INP S M PE mais M Pvelocidade S EE SIN Einteresse um das empreM E E NP S M PEE SIN P N M E E P N I E M E S E E N sas dominantes, M P SI pois Epara S outras, E INP EE IN ascendente EM INP M PE SIN EE N 19. A varivel muitas urgnM PE S EM INP SI M M PE Sa EE SIN M E E P EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN S E P N M E P S E IN no M E IN P S o dado mais Se no PE SI IN relevante S EM EE SIN PE S M PE cia EE SIN EM INP a Sbuscar. N M S EE SIN E E P M I E E P N M E M E P P N E passado mundial no- EEM INP Esse momento histrico, tanto S IN M de SI EM INPse construa PE gloNuma S M PEchamado SI EE SIN EM INP a ordem EEpor M PE SIN I S E E E M E P P N E M S EM INP S M E P S I E SIN E Ehomogeneizao da tcnica (os impbalizao ps-modernidade apenas umEM obedincia P S M E SINcomo de E E N P N M S E P N I M I M E P P N E N M P S S E S E IN SI PE SIrios e E EM INP viveram EE SIN difePE SIN pases em de P idias que, outros, variveis M como M PE EM que EE conjuntos PE SIem M PE perodo, IN M EM Ipossui N S E M E E P N I E M S E E N P N M S E E E P S M (descendentes) E IN em seus E Simpedia M P e IN rentes o quePno nemP SI variveis SI mantm PE SIN o explicam M domnios) EM NP S M PEE e PE SIN E IN M PE EE S EM N I S EE SIN E E N M S M E P N M I M E E P P N I E INa mudana M organizao SI E SI sua convivncia a interna apontam E para (ascendentes). CiteP S E que M P S nemEE E IN relatiE SIN M EE SI N P M E E E P N I M M E P P N M I S M E E P P N S I E M S E E P S outros, E IN E hoje comMa exiP S independente vamente mos alguns pelas a EM M tcnicas, E N como Eo P SI M desencanto PE SIN EE SIN dos PE SIN M PE SIN E SIN S EM INP SI M M E EE SINo aumento P N M E E P N I M E E E P gncia da competitividade, tenta-se superar os direcuperao gradativa do bom senso, N I E M PE SI E SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP S M EEM INP M E P E E E N E E P que da pobreza em que o M ferentes S todos os M vivem E continentes, P S longe Edos N M e os E INP S M E impede P pobres SI PE SIN nveis EE SIN NP S M M prometidas E IN EE S PE SIN IN M EM INP SIo M EE SIN O P P M E S E E P grandes mercados. territrio resiste tentativa acesso s tcnicas universais, surgiSI E M E E P N E E P S I M P S E SIN E IN E SIN N M M PE E E P M I S M E E P P N M E E E P N I E M S E E P N N do circuito superior destruir as formas j existentes, mento de idias e solues locais que fogem lgiI M S E E E N P N M P S S E IN E SI M P SI M P SI E IN PE SI PE SIN M PEpois, EM INP nas EE Shegemnicas. Nidias centrais N IN M PE Poderamos S com E EE EM IN EE SIcisua capilaridade, atinge, grandes I ca das M S E E P M M E P P N S M E EM IN E P S I E IN M P S E IN E SIN N M E E E P I M S E E E P N M M E E P P N dades, grandes surge em que o hoM P S afirmar Eque S j uma M P Sno conE nova era M S I Mda Pvida E N SI que os PE Saspectos E SIN EE SIN N M PE SIN EE SINmenores N as M P M e PloE INP SI M EEMseguem. EE disso, N I M E P Alm empresas mem a principal preocupao. I SI M E E E P N S E E M P SI M PE E SIN M PE SIN M PE SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M E E P E E E N N E E E N P N I S M PE SI EE SIN PE SI M PE SIN EM INP S M EEM INP S M PEE SIN EM INP SI M M E P E E E N N E E I I M P S E N EM P S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EE EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P P M PE SIN S E E N E E E P N I M E S E E P S E E N E N M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN PE SIN APOSTILA M SINPEEM EM INP SI M EM INP SI M PE SIN E E E E E P PEDAGGICA CONCURSO 2009 N S E E P N S M P S E E I M P SI E E N EM P S M EE IN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P M PE SIN S M E P E E E N E E P S I M P S E E N E N N M PE SIN EE SIN SI M PE SIN EM P SI M EEM INP S M PEE SIN EM INP SI M E M E P E E N E E P S P N I M PE IN M P E E I N

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M PE SI Com a Einterdependncia PE SI relaes que se EE SIN PE multiplicam SI M PE e Sidias EMna EE globalizada IN M Pservios, E SIN EM IN N M E E NP S M PEE SIN P I M S M E E P N M E E P E planetarizao S Evidenciam-se dos eE a sistemas S M P hegemnica. E trs IN M tcniSI EM INP EE S N lugares PE SIN racionalidade N tenIN M PEdos EE S E E I I M S M E E P P N M S M E E P P N I E S M E E I P S acelerada E IN M E e artificial P S 1) uma dncias: cos, IN PE SINparametrizar M estes, M de EM INP a SeficEE produo PE Sinvasores, PE SIN IN EM querem M PE SIN EE SIN S E M E E N P M S E E N P N I M E E E P N incorporao limitada Para do S de que E SI P precisa N 2) uma M cia S M E discurso P local. P SI de EEM NP SI EM isso, EE S IN necessidades; PE vida IN M P SI chamados EM INP de IN M PE indispensvel EE SINimprescindvel EM INde EE SIN M PE S E E modos racionais e 3) uma sobrevivncia, e que S M E E P P N E M EM INP SI E P S I M P S E IN E SIN M E SIN E E N P M S E E P I N M M E E P P N S M P e Sescassez. E E S por todos, porque, Esua E Assim E S N desejado P SI de carncia IN EE algo EM ilimitada P INvelocidade IN M P M PE EM INP SIproduo EE SIN Ndesigualdades M PE com SI M PE necessiEM E S I E S M E E N P E M E E N P N I se criam as e, em paralelo, ela, viria o sucesso. Na verdade ela no beneM S E E E P S I M P S E IN E SIN N M P SI EE SIN M no EM EE atuais N PE h IN M Pdades, SI satisfao EE EM INPpara N interessa NP S M I M EEnem E E NP S M ficie P I I M porque todos. No maioria. As crises so, S E E P N S M E E P P N S I E S M P S E E E SIN EE IN limite, EM EE SIN deM PE S EM INP SI M EE SIN PE SIN o resultado NP S seja quePE a produo impossvel, mas porque justamente acelerao, M P EM INP dessa I EM M E E P EM INP Sno E E N N M S E E E P N I S E IN E SI M P poucos S canais M esE IN fluidez SI EM INP dos P S distribuda. Da conscincia j se Eutilizam PE SIN M e PE sigualmente EM a N NP S M P M PE Sde S EE que EM IN EEda N I I M E E P M S I M E E P P N S E S M E P outro I S melhor IN M outros cassez: tem. esgotam os S falta a Emim, EE SIN P S N IN recursos, M PE deixando EE SIN neles E EM INPo que EE situado N I M PE Sseus S M E E P I M E E P P N S M E E N P E IN o mundo. S E I N P S M P SI queEM N E SIN N M merc EE h PE de SI si mesmos. IN bastante EM INP O Sproblema, M para E SI De Sartre: PE todo N SI EM S M no EM INP Por EE Saceitando P I M S E E EE N P M E E E P I N M M E E P P N M S M I isso o outro consome e eu no, somos definidos existe pelo menos outra forma possvel de juntar E E P P N S I E S M E E P S I E P S M P E IN EM IN EE SIN pelo PE SIN o homem M EE possvel, PE SIN IN EM M Ptambm E PE SIN globalizao EM INP Se Mtemos no pelo que mas que tcnica, recolocar E EE SIN noSseu N P M S E E P N I M S E E E P N I M E E momento, E SIN os possuidores P central. P posS E S M PE SI EM I E SIN nos N EM lugar Mimpossvel: EMno NP S M PEdo P I M e os A palavra-chave velociE E E N P N I E E E I N I M S M E E P P N M P S S M P S S E IN PE SI OsEprimeiros EEapenas EM INP SIconseguem EE SIN N PE SIN IN M uma dade, mais EMsuidores. EE SINescapar PE imposio M P S M esEMideolgica. P N S E M E P N SI I E M E E N P I M S E E P S I M P S E N E IN N IN vicioso PE SfaltaM PEnum EM INP EE SIN cassez, EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PEreadaptando-se, EM SI crculo M S E E P N E E E N I M E E P P N S I S E IN o cotidiano P S repetiE IJust-in-time o consumidor satisfeito 22. versus M satisfao: E EM INconduz N PE SI M PE SIN EM INP S M EE SIN NP S M PE M E E P I S M E E P N S E E P S descem S I o deEM E IN E INa es- M EEM E SIN N P M S E sua satisfao. Os segundos E P I M S E E P N M E E P N S E SI P S M P a cada E INP IN EM INP S M M Prolante SI dia E EE Sverticalidades EM INnova N IN M PE e S EE interpretao E E I M E E cada que sobe, uma escasOutra das horiP N M E E P P N S I S E M E P S E IN E SIN M P SI E SIN entre E INP S M Mas P EE SIN EM INP Snuma E M E E P M E sez, sem descanso, vida-batalha pela sobrezontalidades a oposio atividades justE P P N S E M EM IN E N P E N M P S S E SI E IN M P SI E SIN E E M E E P N M E M E P P N M PE SIin-time I E M aP surpresa S E S E a da mais-valia atividades PE SI sem Enegociaes. EM INP S M Como N PE SIN que EEMvivncia, M universal EE SIN PE SIN e as M PE SIN EM Ise M PE a SIN N E N P SI I E M E E N P M S E E rotina, os no-possuidores tem como benefcio forma a vida cotidiana. As primeiras propem N P S E SI M PE M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E EM INPcomo M E P N E E E N E E prontido racionalidade nica, atributo S de um E SIN Da escassez P S E INP M PE ao E SIN dos P S N EM Msentidos. SI entendiEE Spequeno EM INP SI M P I M E E N P M E E E P I N M E E P IN N S E j que subordiM P E A experincia da entre nmero razo, P S de atores, S E Nmento. E P SI a ponte EM N sem EE SImas EMescassez M PE SIN EM INPe oSImundo. EE SIN se INos que Nfontes Mdela EM INP a SI o M PE E P M PE na I E M E P S E M E E cotidiano As de escassez se utilizam. No cotidiano, porm, N P E M S E E N N M P SI E SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN PE viver SI pode M PE de EM IN SIobjetos Etantas E N outra, M EE ser E revelam tanto pelo nmero imenso disrazo de com modaliP I S E E E P N M S IN E M E P N M S I E IN M P S E SI P S N E IN M P S E I E IN M E E P M E E EE SIN P N M S E E E posio como pelo apelo incessante ao consumo. so as existncias. Os espaos heP N M S I E M E P N P M P S dades quantas S I E M E P S M P S E N E N M P SI EE N N EE SIN de apetite. PE regras SI EM INP SIestrita M PE A SIN EE novo A um objeto gemnicos de e obedincia Ncada dia IN objeto EM IN MP EE S SI I EM INP SI precisam M E E P M S E E E P N M E E E SI Emercado IN M PpublicidaE Satual S IN vai, EM INP S M EEenquanto M EE SIN EM INP sociedade pelo e pela desesperadamente, cotidiano NP S o P EM INP a elas, M S E P I M E E E P N E E E P M P S S E IN M P S E SIN N E IN Poltica, M P SI E criando de, desejos Cada uma M na SI EE S EM INP insatisfeitos EE SIN NP S Msupe PE conjugao N IN demanda M PE pela S M EM INP EE eSIexplicaes. S E M E P P E M E N P E M E E P S de parecer I tempo M justo, E SIN E IN com a EE N mltiplos P N M S E de E E P escassez, apesar do outro e com interesses. No mundo do I M S I M E E P P N M E M E P P S S M P S E E SIN M P SI E IN EE N EE SIN a EE SIN N EM INP planeM PE SIN EE SIcomo de vista nica. Alteridade eEindivisobrevivncia competitividade N ontem, EM INP da S M P EEa S I EM INP SI M depende M E P M E E P N M E E E SI P S N M E IN dualidade P S vrias N P S no cotidiano, coePE a renovao EM tria, M PE seSIreforam SI EEtemporalidades EM da IN M PE EE SIN com EMcom EE SIN NPnovidaM S E E P N M I S M E E P P N M PE SIN I E M E N P I E N conviventes, M P o palco E Eparalela N I S E consideram-se, E dessa Srevelao, P AsS cidades ideal xistentes e M de. N M PE SIe M PE SIN EE so IN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E SI E M E P S E E N N E E E P com sua multiplicidade de e metamorfose de cada um N I M a I S e deEtodos, M PE E IN E contatos P existncia N M P solidariamente I S E M E P S I E M S E N P E M S E E N P N I M P S S ParaEos E IN E M P S E IN numa Mheterogeneidade PE SI permanente. a escassez EE SIN PE SIN um Edado M P Spobres, EM INP SI M EE SIN N M P EE Scriadora. EM I M E NP S M PEE SIN P N M E E P N I M E E P S E M P E E N permanente daI existncia, mas sua prpria S como E E IN EE N PE SIN M PE SIN M PE S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M P para EM S E E N EM INP SI M 23.EE E E N P existncia uma mudana permanente, eles, N Um emaranhado de tcnicas: I M S E P S N M P S E N E PE SI SI PE hoje, S M SI uma EM PE SIN a luta M PE o SItrabalho EE SIN e da EM IN NP N M PE SIN EE So E E descobrir de ponte reino E do artifcio escassez I M I M P E E P N M M E E P P N M P S S P SI M PE SI Ee EE SIN M PE SIN EE SIN EM a EE SIN N M PE SIN M E E P N entre necessidade o entendimento. I M E E P P N I E M E E N P S M P S E M P SI E SIN N PE SIdada M PE SIN EE SIN M PE SIN EM E EE SIN As tcnicas deINuma situao so SI EM INP M E EE SIN no P M E E P M E E E P N M M PE E IN E SI P S N dosM M P hegemnicas. M P SIN E funcionam E Papel I S E E E P N E M E E N P N 24. pobres na produo I As que so, em rede. M S E E E P S M P S I E IN E E N N M P SI M PEe do EE Ssolidrias N porque IN M PE SIN SI futuro EM INP SI M EEM INP S M EE S I M EE SIN se imbricam, E NP S M Quando P do presente no so M E E P N E E P P N I M P S E IN S E E SI N M P S E M .PDo EE IN PE sociedade SI M PE S Eo EE SIN PEporque si,EM mas a vida da S M PE SIN EM IN EE SIN N M E E P I EM INP Sentre M E E N P N M E E E P I M P S S toda EE IN Misria N M P IN aniquilamenM P SI E IN em E privao PE So S total, artifcio Pa M P S SI EM INcom EE SINAs tcnicas M PE esto EE SIN Sescassez. EM I EE SIN M S E E P N M M E E P P N M E EM INP E P Pobreza I E IN parte: M M quase) S E E SIN no territrio, P to (ou da pessoa. uma situao na produo, circulao, M P na S E E SIN naEM E N S E E E P N I M E E P P S N P S E IN cultura, P SI de E N e no EM INum PE carncia, SI EM INtambm EE SIN NP S poltica, PE SIN M no de mas luta, estado vivo, do hoM EM IN PE corpo M PE Sna SI M P EM esprito E M E E P N SI M E S E E P N I M S E E EE N OuMseja, P S de vida, N I M P mergulhados E em E mem. E Os N I I S M E E P P N M I S que a conscincia possvel. miseestamos todos no M E E P P N I S M E S E E P S E M P S E E IN M P SI E E N M PE SIN M PE SIN EE SIN PE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E M E P N E E E N E M PE SI E SIN M PE SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN EM INP SI M EEM I M E P E E E N E E P N M P S S M P SI M PE SI EM INP S M EE INP S EE SIN M PE SIN E EE SIN N M E E P N I M E E P P S N I M E S M PE SI E SIN M PE SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN EE SIN M E P M E E P N E EM INP E P N I M P CONCURSO E IN S E SINPEEM E SI APOSTILA PEDAGGICA 2009 M S E E SIN E P N M S E E E P N I M M E E P P N I M P S E S E I M P S E E N NP S M PEE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E EM P SI E E E N E E E P N N I M S E E E P N I I M S M E E P P N S M P S E E P S E E M PE SIN EM NP SI M PE SIN EM P SI EE IN IN M E IN M E IN

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E o instrumento S virou E faculdades) para de intrpretes (nas ou seus P S O acesso E SIN N IN M M seus M P EE Sao PE S IN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN SI E(nas M E P E E EE N N E E E P alcanar a estabilidade social. Essas benesses delegacias de polcia), mas no dos que so I N I M S M E E P P N M S M I E E P P N S I E S M E E N E E IN E IN todos P SI do E EM INP na S PE dias NP S de SI nela.EOs M PE SIN EM IN EE aSImoeda eram, verdade, dos governos donos EM Ios M troca PE SIN obrigados PE S EM INP a Slutar M E N P M E E P N M S E E E P N Sque exclui M S P S so tambm IN EM INPos donos SI M mdias EE SIN pelo apoio N que as classes do PE SI lhes davam. EM tempo M PE EM INP Uma EE espao, I M S E E EE SI N P M E E E P I N M S M E E P P N M P Stodos os S I M E E P N I E S M E E P S I ins- M E E N no a poltica P mdia classe mais apegada ao consumo que ciEssa poltica S E outros. E IN E SIN N IN M P EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN SI EM INP Smas M PEdoScrescimento E E E N E E E P N dadania, scia e do poder, tolerantitucional, baseada na necessidade de contiI M S E M PE SI E SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP S M EEM INP M E P E E E N E E P do regime aE de- NP S nuar existindo. das idias S E a hegemonia N con- M te IN S M P SI autoritrio. EM INP Quando EE SIN PE e cmplice M PE SIde S E E NP S M PEE SIN M M E E P I N M E E P N I E SI M E SI mocracia N evocando P de instala na dcada as se entranha na vida M dosPE pobres, S E sumo S 1980, E M se E esquerN P I M S E E EE N P N I E E I N I M S M E E P P N M S I M E E P P N S I E S M E E N P preocupaes I E M do E S P mais das espao eleitorais neles expectativas eM no podem conI M S E INs P S PE Sque M e PE SIN PE SIN E desejos M PE SIN EE SIN PE SIN EM INPode, M PE Spropriamente E EE SIN sistN M E E P N I M E E E P N menos pedagogia poltica. As clastentar. com isso, faltar entendimento I M E M PE SI E SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP S M EEM IN M E P E E E N E E P N brasileiras tm relao direta com o P S M P S mico do mundoS aos pobres, E SIN e EMses EE SIN ser-lhes PE mdias M nebuloso SI EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN N P M P I M E E P N E E P S A escassez N S como hoje atuam os partidos polticos. confuso, mas a desiluso doM que E EE SIN PEno M PE SIN SI satisfeito, M PE EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M Pperante M a escassez E INpode PE SIN E E E E E E N P chega s classes mdias. Quando o vizinho que prospera, despert-lo. M S E E E N P N I S E SIN P S P SIN M PE SI EM INP S M EE IN EE SIN PE SI EM M mdia, EM P M E E N P N E E E N P N I I chega classe na educao dos filhos, no M Num primeiro momento, ele se percebe apenas S E E I M P SI E SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP S M EEM M E P E E E N E E P P N M S cuidado com a sade, na aquisio ou aluguel da pea falta-lhe enP uma S I E SIN M PE S EE SIN masEM N quebra-cabeas, EE no EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P I M EE SIN tendimento E P M E P N S E E P falta N E IN no pelo lazer, pela doMtodo para saberMo que amS de garantia Mpagar E IN SI PE SI mais E EM INP moradia, PE SIN NP S M PEE SIN M pla. M PE pela E IN EE SIpela PE S S E EM IN E M E E N P no emprego, deteriorao dos salrios, M A semente do entendimento j est plantada E E E N P N I M S E E P N I M S M E E P P N M PE SI S I M S E S IN M poupana E INPendividamenS crescente E SIN N PE SI negativa M PE rebeldia. EE SIgerar EM INP EE SIN N M S e pelo e poder inconformidade e talvez E E P I M M E E P P N E M E P N S I S M P S E N E SI M P S E IN E IN presente E EE N M PEe aSIinseto, M aumenta o desconforto nem resultam EM INPsempre EE SIN EM INP de Smassa M PE como EM INP EE SIN EM INP OsSImovimentos E S E P M E E E P N M E E E P Smas sempre N M P S e articuladas, M P S E P SI o futuro. preocupao PE SISome-se M gurana EE SIN EMaIN PE SIN com M PE SIN resulEE SINclaras EM EEdos NP S Mde Pfalas IN M E E P N E M E P N I Sa E M E EM N P I E tam M PseuS futuro profissional. S Acostumadas E SI E IN M P S filhos E com do entendimento situaes. AEorganiE SIN de suas E E N M E E P I N M M E P N P M I E M E P S P S E M a E SIN E P soluo M P aos S E SIN o meio SI polticos M P EE SIN zao de pode constituir Eatribuir EEseus M estruturada IN problemas, EM INPde negoM PE SIN EE SIN PE SIN N E M E P I E M S E E N P M E E N P N I M P S se distanciam E E M P S encontrar M E SIN a fragmentao deles. meio PE SI necessrio EE SIN agora EM ciao M PE SIN EE SIN umS novo EM INP SI da M P EE SIN para EM INP Com EE SIN M E E P M E M E P N P M PE SIN E M E N esti- mdia P S de no I da informao, M P S somada certeza de vida obter resultados noE deve E N mas Se EE eSIluta, N EE PE SIN IN EM INP SI M EEM mais M EE SIN NP influir PE SIN EM M afastaram-se, E P SI I EM INP a repetio M S E E N P E politicamente, quando E mular ou a imobilidade. P N I M S E E E SI P S N M P S E IN M PE E N M P S I E M E P I E M E E N P E M S E E P S E E N N E IN deveriam necessariamenM PE SIN EM INP SI M EEM INP S M P M PE EE SIN aproximar-se. M PE SIN No haver SI EM INP SI M E E N E E NP S M PEE25. P N I M S E E P N S I E M ser provaveldas classes mdias E I o primeiro P S S A metamorfose M P degrau E N te a conscincia, E S EE IN M PE SIN EE N EM EE Sna IN reto-EM PE S EM INP SI M EE SIN individuais, NP S das M E P I M E mente a defesa situaes P EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E P N M P S S E IN E E IN E IN S S M PE Se EEnovos EM INP SI M N IN papis. M PE mada EE S EM INP S do consumo do conforto. s M numEseguncria novos atores e NP poca I M S EE SCada E P I M S E E P P N M E E P E IN M P S M P SIque se E E milagre EentendimenIN M PE SIN do momento Eouro. NP S M PEE SIN M EE SINA idade E E pode esperar um do O chamado econmico P N M S I E E P N S I E M E P N P I E M P S E N S do processo N PE SI brasi-EEM to EE Slevar PE M PE SIN SI a classe IN participaEM INmdia M PE SIN EE SIN eS que brasileiro permite que exista NP maior EM M pode E P SI I E M E E N P M E E N P N I M S E E E P N I tantoEM Inovo EM PE S nos E E IN Esociedade. Pcentros N M P leira, S I E M E P S I M S o na transformao da Um dado nos urbanos como interioN P E M S E E N P N I M P S S E SI E IN E I M P S E IN EE poltica. PE SIN materiais IN EM M EE SIN mdias EM INP S M N PEcomo M Pna S for, os EEexploso EMinteresses Seja meios A das classes NP rurais. I M S Ee E E NP S M res P N I M E E P N S I E M E P P S S E IN M P S E E N das classes M P SI N M PE SIN a exploso EE acompanha EE SIN Mas, esto de P morte. aE exploso demogrfica, M PE S EM INP SI M EE SINferidos M EE SIN mdias M E E P EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E P N M E P S Em EE por N E crdito. E Sapenas P e aS exploso iro dos urbana eEdo PE SI IN M PErearranjo S M P SI EM parN consumo IN M P SIN enquanto, EE do Egerar N I M EE SIN E E P N M I S E E P N M I S E M E P P N tidos. Quando ilustradas mais EEM INP h E uma expanso S E diversificao P SI se tornarem IN M do EM INP mais PE emM e SI EE SIN paralelo, EM IN EE SIN e S P M PE SIN S E E E M E P P N E M EM INP S M E N uma pequena P S I M despojadas E S E a materialmente, tero tarefa de forar prego da de burgueN consolidao P S I M E eS E E N P N I M S E E P N I M I M E E P P N E N M P S S E S E IN M P SI E tende IN PE SIos partidos EE implantar operria. modernizao ao esvaM Como IN M PE EM EEseu PE SIa M PE sia IN trabalho M de EM INP S EE SIN a completar P N S E M S E E P I E M S E E N P N M E E E P S I E INdemocracia E SIN tambm N M P do Scampo uma sempre EM PE SIN ziamento M PE alm EM INP SI M EE Sos NP S seletiva, IN que foM PE SI da eleitoral, Ee EM INP mas I M S EE SIN E E P M E E P N M S M E E P P N I E M P S S E Edo econmica, poltica e social. as cidades e no puderam E E SIN participar EE ram IN para M PE SIN M PE SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP como Esuperior E E EM INP Scircuito E E N P da economia assalariados N M S E E E P N M P S S E M P SI M P SI E IN PE MARCHA S M TRANSIO SI PE SIN M PE SIN VI EM EM EE SIN no M PE inferior, EE SIN criaram EA EE SIN formais trabalho circuito como N M S E E P N M I M E E P P N I E M EM INP E P S I E IN M P S E IN E SIN N M E E E P I M S E E E P N M M E E P P S informais. No milagre, a classe S BrasilEEdo IN N mdia M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN NP S M PE Estado M P ou SI M E IN S demanda EM IN E P E E P cresce sem competio ao de O novo normalmente surge imperceptvel para SI E M S E E P N M S E E EE P S I M P S E SIN E IN E SIN N M M E E P P M I S M E E P P N M E E E P I E M contemporneos S suas E E E N subiam juntos, emP S seu M bem-estar Todos os sementes se N que M imEE SIj PE SIN material. PE SIN M P SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN PE SIN E para M oP E E E N N E E E P N I bora andares diferentes. A classe mdia sapem quando velho ainda predominante. Mas a I M S E M PE SI E SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP S M EEM IN M E P E E E N E E P P S N e queria mais. Foi a grande E sucesso ininterrupta de pocas. No M P S bia queEsubia S IN Mhistria EE SIN PE SI uma E M P beneficiEM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E SIN N M S E P I M E P N E E P S um novo N ria do Eaumento de vamundo atual, sabemos que vivemos I S M P E do crescimento E per- M E N S M PE econmico, EE SIN P M PE SIN SI M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E E P E E E N E E N P N I M P S S E SI E IN E SI M P S M PE SIN E IN E SIN M E E P P M E E E P N M E E P S I M P S E E N E N IN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN EM INP SI M EEM M E P E E E N E E P P N S M PE SI EM INP S M EE IN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E E P E E P N S E E P S P S N E E SI PE CONCURSO PEDAGGICA EM SINPEEM M SI EM INP 2009 PE SIN NP S M PEE SIN M APOSTILA M PE SIN EM IN E PE SIN I E EM IN E M E E E P N M S E E E P N N I M S E E P N I M S M E E P P N I M PE SI S M E S M PE SI E SIN M PE SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN EE SIN N M E P I M E E P N E E P N S M P S E S E E M PE SIN M PE EM NP SI EE IN M PE IN M PE IN EM P SI EE IN

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EE SIN EMsupe N M E E NP S M PEE SIN P N I M M E E P N I M E E P S dasP aes, invs dinheiro, havia nem S M E IN onde E que INa precederam. M PE SIN centro SI ao E EE semelhante EM INPdo atual EE S N antes IN M s EE S E E P I M S M E P P N M S M E E P P N I E S M E P S I E IN M E E SINque o Ehomem P S apenas o homem residual. Isso Chegamos a um sculo M PE Spelos M PE SIN MocorEE Sum PE SIN IN elemento EM INP em M PE SIN EE SIN N S E M E E P I M E E N P N M E E E P N apenas ao do processo, quando um sistemaS de tcnicas M P E IN rerM N final M M avanos S M P a comP SI da Ecincia EM INP produz SI PE SI EE SIN PE M PEpara SI E INreduziro EE SIN N Mda Pinformao. S EE SINpresidido E IN EEfraturas I M pelas M E E P P paixo e a solidariedade as socitcnicas Mas, S M E E P P N E S M E E P S M P S E E SIN M P SI N M PE SIN M num EE S PE SIN N numa IN EM INPda globalizao M nova E EE SIais, PE SIN SI nova tica, numa sociedade, o processo preciEentender M E EE SIN atual, P M E E N P N M E E E P I N I M M PE E IN E SI P S N geogrfico. M P samos M P E IN das tcnicas E S I E S M E E P E M E E N P N novo espao O novo modelo dever ser levar em conta o estado e o M S E E E P S M P S E IN N M P SI EE SIN PE SIN M PEpara EM INP SI M EE SIN M Pcapaz SI o maior EE SIN EMnmero M EE SIN E E NP S M estado P N M de garantir a satisfao da poltica. E E P N I M E E P P N I S M P S E M P S M PE SI das necessidades EE IN N M PE SIN EE N EE SIhumana M PE S EE SIN a uma essenciais vida M P EE SIN M E EE SIN P EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P N M E E P N E IN O mercado M P SI E IN E IN S PEpreocupao S ser popular, SI M PE digna. EE SIN perodo EM INa NP Cultura M PEpopular S EE SI26. EM INP Sinterno EE ScenIN M S E E P M M E E P P N E M EM INP E P I E IN Mcom E vida S E SIN P M tral, ampliao da qualidade de para a S E SIN E E P N M S E E E P N I M M E E P P E IN S E IN a maior E SIN PE SIN da populao. EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN NP S M P.EPara M parte maioria M da humanidade globaliEM IN PE S EM INP a E S E E P SI E S M E E N P M S E E EE N influencia P S I M P S da existncia, E zao E IN E SIN I N M M E E P P M S M I todos os aspectos E E P P N S E M E E N P S E M P S E M P SI E PEextenso SI M PE SIN PE SIN EM em M PE SIN EE SIN PE SIN no NprofundiEM M PE SIN da periferia 27. A centralidade homogeneamente e E EEem N I M E E N P N I M E E E P N I M S E P S P Spelo prprio E INfato M PE SI E eSIN N EM dade, M PE SIN EM INP SI M EEM I EE I M que cria escassez seletiva E E N P M E E E P I N M S E E P N M P S S M P S I de irreversibilidade E IN M P SI E INP S E SIN M PEA idia Eglobalizao EE eSpessoas IN M S E E E N P N M da atual atinge diferentes lugares diferentemenE E P I N I M M E E P P N S I S E M S E SIN P S M E SIN E N das conseqncias PE N M P SI reforada EE Uma EM Icada EEhistria NP S que I I M E E P N M I M E vez que pensamos a te. desse agravamento das E P P N S E S M EM INP E N P I E IN M P S E IN S E SI M E SIN E E P M S E E E P N M M E E P P N I S M P centrais, I S M Pa partir E IN diferenas E SIN com a N cultura M ser S dos EE SIda Epases PE Ssempre M popular EE SIN a rivalizao Efeita Eisto NP S M P N M E E P I N I M E E P P N I S E M EM E N PUnidos, S I , da Europa E cultura S M P e Sdos Estados Equais, E massas, NCultura I M E aos de de massas. de cultura E E N P N I M S E E E P I N I M S M E E P P N S E SI N S E N EM P S M EEUm SI de Ecoisas EEcultura. EM INP interessa. EM INP estado PE perceIN exemplo M Pa SI EM INP geral, modo o presente Tanto se SI M PE SIN EM IN E P S E M E PE SIN popular. P E S M E E N P M S E E P S I M P S E SIN cultura E IN M massas PE SIN M Quando, EM IN EE SIN Limites PE SIN porm, EM be M EE SIN impor-se EM IobservaNP S Mtentando PEcooperao. M sobre S EE de E E NP uma P N I E E P N M E M E P P N M PE SIa S I E M uma S P viso E popular como M P S imposta S nica E SIN E a estrutura, cultura desta sobre aque- EMmos N PE melhor SI N M as EE S PE reaes N M PE SIN SI IN EM INP por M PE SIN EEenquanto N I E M E P SI I E M E E N P M S E E para os outros, Europa, Japo e Estados la. Um primeiro movimento conduzido um N P S E SI M PE E SIN M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P EM INPmercado M E P N E E E N E E Unidos entre global cego, realidaE SI S E SINsi parte S indiferente E INPs heranas Mdo Pmercado E SIN disputam P S N EM INP M P EE e EM INP SI M I M E E P M E E E P N M S E E P IN N S Ea cultura popular M frao o desP dos que apresenta P S S lugares, E EM Mqual PE sero M PE SINsobre E SI hegemnicos. EE S EM INP SI Qualquer IN M PE SIN EE SIN IN algo M extico Ecultura M PE E P N M PE como E M E N P S I E M E E de mercado, no importa onde, fundamental e domesticado. Mas a N P I E M S E E P S M P S E SIN E IN N M P SI E SIN M PE SIN M e EE N espaos PE da IN EM INP felizmente M PEdas SI trade EE EE S N I M S EE S E competitividade empresas (EUApopular soube aproveitar os P I M S E E P N M E M E P N M I E IN M P SIN E SI P S N E IN M P S E I E IN M E E P M E E EE SIN P N M S E E E Japo-UE). Mas a idia de cidadania nestes pases da prpria cultura de massas para se fazer P N M S I E M E P N P M P S tcnicos S I E M E P S I E N P S M baixo. EE SINtornar Eaudvel EMque N PE SIN No EEM ainda M PE a EE SIN inteiramente SIcultura E M PE SIN Eo forte, notar, de NP S IN dificulta M suprimir N P SI I EM INP para M E E N P I M S E E E P N I M S E E E SI S P origem S IN E mas M P Eadquiridos, N S IN EMsua M PE Sresistncia EE Sda EM INP direitos impondo livre-ao por local, NP reveladoras I EM INP global M E E N P I M S E E E P N I M E E E P M P S I E M P S E SIN M trade E S IN P EE SINpoltico das empresas. colaborao mercauniversal. M EE SIN de Sum EM A EE SIN NP S Mexpresso PE SIN Os de NP S aos Mdiscurso M EM INP EEda P N I E M E P P I E M E N P E M S E E N P S muito mais I da cultura M Pde S dos regionais E osSmeios E IN EE N N I M E baixo E E P uma questo de interesno tm de participar I M S I M E E P P N M E M E P P S S M P S E M P SI E SIN E EE SIN por estarem PE SIN ao EEse EE SIN massa, EMterritrio, M PE SIN EEde deles do que efetiva Ecolaborao ao N IN EM INP ligados M PE SIN ao EdesenN I EM INP mas, M E E P I M S E P N M S E E P Spara deforM P S obtm M E N P S e ao M desafio SI O foras PE SIN do sul. EM trabalho M PE regional. EE S EM Os N IN M PE SIN volvimento SI EE cotidiano, E EE SIN NP pases I M E E P N M I M E E P P N M PE SIN S I E M E N P I E IN M P S cedo ou S E N massas. E na Icultura M subdesenvolvidos E de E mais tarde P S mar da M cultura N M o M comEE SINmais PE impacto PE SIN S E INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E SI E M E P E E N N E E E P preendero aumenta a EM PE atpica, que N s lhes I M de I S ocorreEa E inteE que P criao Nessa situao M P daSvizinhana, I S E M E P N I E M S N P I E M S E E N P N I M P S S Na contradio E E M P Os E IN grao E SIN interesM orgnica S smbolos PE SI dosEE dependncia. entre pobres. M Pgrandes EE SIN M PE SIN EM INP SI M EE SINdas culN M P E I M EE SIN E E NP S Mturas P N M E E P N I S M E E P P da E IN fixos, porm M a Phistria S E N da E maioria massa j E os N ses-pequenos Iparceiros, S EE SIN de E PE substituveis, M PE so IN SI M PE S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN S popular M daPE EM Iso S E E N EM INP de E E N P humanidade conduz conscincia sobrevivnN baixo, da cultura expresso do prM S E E E P S N M P S E IN M P SI PE que S M PE SIN SI essa EconsciEM INP SI M EE SIN N M PE cia EEsociedade. EM IN N I M S EE Smovimento E P tercermundizao. Claro prio da As condies emI M E E P P N M S M E E P P N S E SI E SIN P SI de inferioridade M P EE SIN EM INP S no EE SIN M EE SINpricas EM estrutural EE SIN simulP Mda Pmutao. M E E P N ncia chegar A partir das migraes poltiM E E P P N I E M E E P S M P S E SIN E SIN N EE SIN de mudana P M P M PE SIN EM INP SI M e EEtodos N IN e nem M aP EM e E EE SItaneamente a vontade e econmicas da mistura SI Ecas M E Eintercontinental N P S E E N P I M E E E P N I M IN S M PE E IN E SI P S M P intranacional M P que E IN religies E SIN S E M S E E P E M E E N P N ser sincrnica. Pode-se, porm admitir mais dos povos, raas, e gostos M E E E E IN N M P SI SI EM INP S M EE INP S M PEE SIN PE SIN EM INP Mtarde EsusPE haver SI EM reviso Ereemergncia N E E NP S M sePE P N cedo ou mais uma do que pode afirmar um das massas. As M S M E E P N I S M E E P N I S M P S E IN SI E SI E IN M P S E IN E SIN M E E EE S P M E E E P N M M E E P P N M tenta a atual globalizao, rompendo a unidade de economias provavelmente se informalizaro. A I S M E E P P N S I M E S E E P S E IN M P S E IN E SIN M P SI M uma EEpredominante. PE SIN do trabalho PE SIN N IN M Sob EM INP ser EE obedincia PE So I S hoje peso Ede nova diviso por Pcima, EM IN M E EE SIN obediente P M S E E P N M S E E N M I M ingovernaE SIN impagvel, P S S M PE E racionalidade, EM INP EE veN IN dvida EM INP M externa SI E NP S M PEE P I a condio de s tcnicas a normas rgidas, M E Eda E P N I S E E E N M I S M E E P P S I S E IN M P S S o setor E EM INP para PE SIN faz transferir EEa Spor NP S loz, PE SIN das IN baixo, M na bilidade verbas e cotidiana M EM IN Esociais PE redescoberta M P S M PE SIN EM IN EE SIN M E E P SI M E S E E P N M E E EE N P S econmico. I M a vida E IN J se M E combinaes E SIN P N I M S M E E P P M I S v hoje limites e manifestaes que permitem em diferentes M E E P P N S E E E P S E M P S E E IN M P SI E E N M PE SIN M PE SIN EE SIN PE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E M E P N E E E N E M PE SI E SIN M PE SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN EM INP SI M EEM I M E P E E E N E E P N M P S S M P SI M PE SI EM INP S M EE INP S EE SIN M PE SIN E EE SIN N M E E P N I M E E P P S N I M E S M PE SI E SIN M PE SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN EE SIN M E P M E E P N E EM INP E P N I M P CONCURSO E IN S E SINPEEM E SI APOSTILA PEDAGGICA 2009 M S E E SIN E P N M S E E E P N I M M E E P P N I M P S E S E I M P S E E N NP S M PEE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E EM P SI E E E N E E E P N N I M S E E E P N I I M S M E E P P N S M P S E E P S E E M PE SIN EM NP SI M PE SIN EM P SI EE IN IN M E IN M E IN

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I E M PE SI N M PE SI E INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN M PE SIN E E E E N SI E E E N P I M S E E N P N I M S E E E P N I M P S S M PE E IN E SI N M P SI M E E P I E S M E E N P E M E E N P N I M S E E I P S M P S E IN E E IN M PE SI M PE SIN EE SIN M PE SIN EE SIN EM INP S M EEM INP S M M E NP S M PEE SIN P M E E P N E E P S M P S E E N N na malsia, M P SI E INparticiEE IN no Ir, N M no EE contra os define PE Iraque, essa situao, SI M PE S EM INP SI M EE SA IN necessidade M PE de EE SIN o intelectual. S M E E P EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E P N M E E P S ndia EE par I E SIN com E MinsaP S com aEincluso a sem contar particularizada E IN S M PE SIN dominante, EE SIN da M P SIN da racionalidade EM INP junto NP S M P M EE SIN E E P I M E E P N M S M E E P P N I S faz EE IN M Pdiante E tisfao e inconformismo resultados e da China na que nada de passiE E IN S dos E E S N IN tm EE globalizao, EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN SI crer. E Mconvoca EM INP PE SIN vos, como P EM INP S EM INP S M E E reforas a noo de escassez e reviso se faz Com um tero da populao, P M S E E E N P N M S E E P I N I M S M E E P P N S E S M P S E N S E IN aceitam SI PE SIda situao N M PE mercado EM INPindividual EE SIpassie A serem para os M simplesmente SI M PE EM IN EEcoletiva. PE SIN M PE no Mnao IN E E P S E M E E N P E M E S E N P N I M S E E E P S um E M P S podendo E N lenta, M E SIN ondeEM M econmicos E surgir P SI endgena, viveP SI hegemnico, PE SIN blocos PE SIN resistente, M P vaSI EE SIN EM INP mora N M PE SIN EE SIN E E M M E E P N M M E E P P N I E SI M Pde S E SI e, por N mesmo, capaz articular projeto terceiro-mundista do M sul. PE Considerem-se tamE eixo Misso Eum N P I M S E E EE SI N P N I E E E I N I M S M E E P P N M P Sbm as Eformas S I M E E P N I S M E E P S I pa- M E N social em vrios de P mundo dosE intelectuais desordem S prprio. N M ser, EE SINO papel PE SIN de PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN SI EM IAt M mais E P E E N N E E E P N talvez, muito do que combater a nao ativa, ses. quando se poder acalmar as populaes I M S E M PE SI E SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP S M EEM INP M E P E E E N E E P de reflexo a sociedade crescentemente Na busca S insatisfeitas? IN chamar M P E INP S M IN solu-EM mas EM INP SdesorganiSI EE SIN PE S M PE Sde E E NP S M PEE SIN M E P I N M E E P N I E S M E P S a organizada nas sindicatos, manter S N hegemonia, P S INdominadores M PE SI zada eEM E SIa E associaes, N para M M PE os EE es EE SIN I N S M PE E E P N M I M E E P P N S I E M E E N P I E M E S E N P N igrejas, partidos. faro sacrifcios que o restante das naes no conI M S E E E N P N I M P S S E E I M P S M P SI E N PE SI EE IN M EEglobalizao PE SIN IN M atual EE SIN sustentar. EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P seguir A seletiva e M S E P M S E E P N E EM IN E P S I E IN M P S E IN E SIN N M E E E P I M S E E E P N M M E E P P N irreversvel M P S no atinge todosSnem a todos os lugares da M P S E E 29. A globalizao Iatual no N E IN S E M PE mesma N M intensidade SIreas EEM INP SI M EEM INP S M PEE SIN PE SIN M PE M PE SIN E S E N SI forma e na mesma e h ainda E E E N P I M S E E E E SIN M P SI E INP S M EE IN E SIN M Pem Mresultado EM INP S dos PE SIN de EEM NP E M E P E E E N P A globalizao atual muito mais que foi necessria uma adaptao produM S E E N P N I M P S S E IN M P S M P SI E PE SI PE SI PE SIN do que M uma EMproduto EEque N PE Sideologia IN pudessem M PEserSIN EE S EMrestritiva EE SIN N I das idias M tos Pdo Ocidente para assumiE E P IN N I M S M E E P N I E M EM E P S I E IN M P S E IN E SIN N M E E E P I M S E E E P N M M E E P P N M S certa: Ea possveis. das ideologias. O que Uma paraE a nova E mudana P dos. N S E coisa N M PE SI A dissoluo EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN Mdo P SI re- EE EE SIN globalizao M PE SIN SI do sistema, EM INP que E N E P S das E I E vemos em toda parte uma dissoluo ideolono vir centro M E E N P M S E P S M P SI E INP S M EE IN EE SIN M sistir M EMModelos PE SIN P SIN E M EM IN E N P E E E N P I gias dominadoras, no confronto com a experincia M e dificultar a mudana. alternatiS E E E N P N I M S E E P N I M S M E E P P N M PE SI S I M S E P S I P indivduos, IN M vivida Ea partir S E SIN entreEpases N PE S M PE vizinhos EEassociao EM INe EE SIN N N I M S pelos povos da contesvos de horizontal E E P I I M M E P P N S E M E P N S I S M P S E E SI M P S E S E IN sistema E IN EE SIN nova E M P M econmico. tao do cara aos blocos regionais nveis EM INP em EE credo PE SIN N IN financeiro M PE pelo EM INP EEmais I EM INP daro M E S E N P M S E E E P N I M S E E E P S surgir, M P S M P S E IN baixoM O N IN alicerce P Estados, SI que aos emfazendo PE Sde EE SIN EM IN PE discurso N M PE Sde SI EE SIN de cooperao EM Iserve EE NP S Melevados M E E P N E M E P P N SI E M E EM N P I E para M S E SI E INe uma N globalizao. P prticas M P S presas S e suas gera um conformismo cima, uma E nova E E N I M E E E P I N M E M E P N P M S I E M E P S P S E M P jovens eEmuitos E N E M P que SI contamina M PE SIN EE SIN E SIN intelectuM PE SIN EM INP SI M EEinao M PE SIN EE SIN os S N E M P I E M E E N P E E N P N I M P S S Essa E SI A nao E IN do mundo, M P S a nao E M E SIN EM contraposta PE SI EM P 28. EE Spassiva PE viso IN M PE SIN ais. EM S EE SINativa, EM INP porm, EE SIN N M E P M I E M E P N P M PE SIN E M E P S pelo que E IN M P que pelo existe E M no S a refora, E SIN SI queEE N PE SIN EE SIN mas EM impor Mmundo PE formas NP efetivamente PE SIN S IN existirEM EM INPadotadas E EE Spode N P SI I EM INAs M E E P I M S E em toda parte, o brutais para mudanP N M E E E SI P S N M P S E IN M PE E N M P S I E M E P I E M E E N P E M S E E M P S as das E N E IN as nos determinadas condifazem o queP fazer SI com as PE SINrever E NP S M PEE reais, IN emEM EM EE SIpossibilidades PE SIN EM IN EE coisas, EM INP SI M N IN M S P I M E E E NP S Midias P N M S E E P N S I E M no realizadas, as palavras. Ocaso do proE SI P e P Sj S tambm E com M ainda E N es. ETais E M Ppossibilidades, IN M PE SIN EE SIN nacional? EE SpromesNP S ou M PE No IN EM INP SI M M PE S EE N S I E M E P I E M E E esto presentes como tendncia como hoje, reconhecer essa estrutura N P EM INP jeto S E E N P N I M P S S E IN E I N E IN M PE SI S EM INP por PEverdade S M PE definitivo SI EE projetos EM INP IN M PE sa. S Edifcil, EM IN O que E parece no eterna. A S M P da isso os das N M S EE globalizao E P I M S E E P N M S E M E P P S S I E M P S E SIN pertinncia E EE SINgrandes EM INP Sda EE SIN conjuga utopia. O projeto utpico pases. PE SIN os E M empresas EM INP As M PE SIN EE SIN PE SIN acabam EM INguiando M E P P E M E P M E E N P N M S E E IN N P S tmEE dois M nacional E SIN em E M P de M PE SI - Pvlidos qualquer noes e projeto nacional SI destino E SI M PEos Sessenciais EE SIN NP S M M P SIN valores: EE S EM IN I EE SIN E E P M INa fe- EM PE E E P N M E M E P P N I E M S E tempo e lugar, como a liberdade, a dignidade, cedido espao para preocupaes menores, imediN P I E M S E E N P N I M P S S E E I M P S E IN M PE SI EE SIN - e PE SIN M contingentes. EE SIN raraEM INP S M PE SIN M Plicidade EE SIN polticos EM Ifuturos os Os so muitos, j que os partidos nacionais M EE SIN E E NP S M atistas, P N M E E P N E M E P P S M P S E E N M P AsSIetapasEE EE INobjetivos N M polticos EE mente EE SIN e ajustamentos o camiapresentam cla- SI no um PE SIN e sociais M PE S EM INP N IN M Ppara EE Ss. I M E E P EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M S E P N M E E P S es- EE nho N N P viso ros com metas tornam S de conjunto. PE que S M PE da SI os projetos EM INP SI M EE se IN M P SIN dependero SI clareza EE SIN AsEM EM com EE SIN E E P N M S E E P N M I M E P P N E S das EE INP nacionais apresentados. Alienao da ativa. O Brasil E S E IN IN M PE no SI EM INP S M Na Erecriao Mnao SI EE SIN tatsticas. EM INP forem P M PE SIN E E E E P P N E M S EM INP S M E P de I S um mundo E SIN ativa, Eque E INde coisas dentro e serfoge ironia nao obedece aoEM necessidades N de ser P S M E E E N P I M S E P N I M M E P P N S E M P S S E S E IN M P SI a experincia E SIN PE SIvios abundantes, EE SINlevada M escassez globalitrio M PE SIN e passiva, M PE EM Ipor EE SIN M PE desgnio EM INP exatamente EE SIN P N S E M E E P E M E E N P N M E E E P S e E M P S da modernizao E INcompreenso E da N M P Ativo IN mudana. noEEdiscurso SI PE SIN obedecer. M PE da EM INP SI M EE SIN N M P r S SI necessidade EM INP S I M EE SIN E E P M E E P N M S M E E P P N I E M P evoluo S E E Nas condies atuais, essa pode na subservincia. O Ediscurso globalizaN S E parecer EE passivo IN M PE SIN SI M PE SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN a rapiEM INP associadas E E E EM INP Sdo E E N P impossvel. Com a politizao generalizada, das burguesias nacionais s burN M S E E E P M P S S E IN E SIN M P SI M P SI S M PE SINaumentar EE SIN local M PE dez EM INPa rapidez EE SIN para N M eficcia S dosEE EE SIN internacionais EE SImuP processos das guesias ter preM E E P N M M E P P N I E M EM INP E P S I E IN M P S E IN E SIN N M E E E P I M S E E E P N M M E E P P S um de normas. cisa de um sotaque domstico. Aparece S E IN N como M danas M de SI novo Econjunto EM INP S PE SIN e dentro EE SIN EE SIN NP S M PE osSIinteresM M E IN PE NP XX, S M EM EEsculo P P I M E E P N Neste fim do tudo poltica e normas. fluido, prspero, rico e articulado com SI E M S E E P N I M S E E EE P S I M P S E SIN E IN E SIN N M M E E P P M I S M E E P P N M E E E P I da Outros E M P usos S as E E E N possveis tcnicas atuais. ses M internacionais. Conscientizao e riqueza S M PE SIN EE SIN para PE SIN M P SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN PE SIN E IN M E P E E N E E E P N Inteligncia e criatividade. O computador, smbolo nao passiva. A maior parte da populao e da M S E M PE SI E SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM IN M E P E E E N E E P P S N da M informao, disseminado no corpo os residuais M P S economia, S E SIN no EMdas EE do PEtcnicas INmercado M global, SI E INP SI M EEM INP S M PEE SIN EE SIN N P M P I M S E E P N E E P SsociaisEE N social, supera eEdivises existenentra na contabilidade Quem I S M P situaes E E oficiais. S M PE SIN e estatsticas M PE E SIN M PE SIN M P SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E E P E E E N N E E E N P N I S M PE SI EE SIN PE SI M PE SIN EM INP S M EEM INP S M PEE SIN EM INP SI M M E P E E E N N E E I I M P S E N EM P S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EE EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P P M PE SIN S E E N E E E P N I M E S E E P S E E N E N M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN PE SIN APOSTILA M SINPEEM EM INP SI M EM INP SI M PE SIN E E E E E P PEDAGGICA CONCURSO 2009 N S E E P N S M P S E E I M P SI E E N EM P S M EE IN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P M PE SIN S M E P E E E N E E P S I M P S E E N E N N M PE SIN EE SIN SI M PE SIN EM P SI M EEM INP S M PEE SIN EM INP SI M E M E P E E N E E P S P N I M PE IN M P E E I N

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I P S M P SI E SIN M PE SI EE SIN E INP S M EE INP S M PEE M EE SIN E P M E E P N M E E P N E M P SI M PE SI EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EE SIN E M PE SIN E E N E E P S N I E M M PE SI EE SIN M PE SIN M EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN M E P E E N E E E N P I M P S S E SI E IN EE SIN N M E E P I M S M E E P P N M PE SIN M E E P N I E a criatividade S M P S E E necessI M P S E E e aNinventividade tes, N M libera M PE SIN EE SIN PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E SI E M E P E E N N E E E P N elaborado idia de distncia I mudana. I por EM PE M PEa S cultural E atinE SResumo N M P rias S M I E E P N S I E S M E N P I E M E E N P N I M ePda eleS E Antonio E I combinao M P S E IN ge seu E E SIN M limite. PE SA Carlos Jnior, IN M PE S EM INP SI M EE SIN M PE SIN EE SIN daSinformtica EM INP Berardi M E E NP S M PEE SIN P M E E P N M E E P S M P E e mestre emE Educao nas tcnicas S M P SI professor E IN de retomaM PE SIN EE N do a possibilidade EE trnica IN M PE S EE SIN M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P EM INP S M E P N da M da criatividade. 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INP E P N I M P CONCURSO E IN S E SINPEEM E SI APOSTILA PEDAGGICA 2009 M S E E SIN E P N M S E E E P N I M M E E P P N I M P S E S E I M P S E E N NP S M PEE SIN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E EM P SI E E E N E E E P N N I M S E E E P N I I M S M E E P P N S M P S E E P S E E M PE SIN EM NP SI M PE SIN EM P SI EE IN IN M E IN M E IN

270

I E M PE SI N M PE SI E INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN M PE SIN E E E E N SI E E E N P I M S E E N P N I M S E E E P N I M P S S M PE E IN E SI N M P SI M E E P I E S M E E N P E M E E N P N I M S E E I P S M P S E IN E E IN M PE SI M PE SIN EE SIN M PE SIN EE SIN EM INP S M EEM INP S M M E NP S M PEE SIN P M E E P N E E P I S M P S E E N E EE IN M PE SIN EE N M PE S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E E EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E P N M S E E P S I E E IN P S S M PE SIN EE SIN M PE SIN EE SIN EM INP S M EEM INP S M P M EE SIN E P M E E P N M E E P P N I S E E NO ENSINO MUNICIPAL DE M SINDICATO SOPPAULO E E S (SINPEEM) EE SDOS IN PROFISSIONAIS PE SIN EM EDUCAO M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN EM PE SIN EM INP E E N E E P Avenida Santos Dumont, 596, Ponte Pequena CEP 01101-080 Fone 3329-4500 N I M S E E E N P M P S S M E E IN M P S M P SI E E N SI M PE SIN EE SIN EE M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M M E P P M E E P N E E E N P S E E IN EM IPrudente PE Avenida M PE -SSUBSEDE SI M PE SIN EM INP SI 3.341, EE 2211-3786 NP S M- Fone IN LESTE Sapopemba, Vila EM M PE SIN E PE SIN ESINPEEM E E N P M S E E N P N I M S E E E P N I S M PE SI EE SIN EM INP S M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM I M E P E E E N E E P S P S M P S I M P S E N EE SO IN PAULO M PE SIN EE SINMUNICIPAL EE SIN N M PDE EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M CMARA S M E P P E E N SI E E E N P I M S E SBela E P S I VistaEM E Viaduto E E N IN M P100, S Jacare, - Fone M PE SIN EE S3396-4000 NP01380-900 IN EM INP S M PE SIN EM INP SI M EEM INP E - CEP I M EE SIN E P M E E E P N M S E E P M P SI M PE SIN EM INP S M EE INP S M EE SIN M PE SIN E NP S M PEE SIN M E E P I N E E P S N I E M E S DO M PE SI E PREFEITO IN M PE SIN EE SIN GABINETE EM INP S M EE INP S M PEE SIN M M PE E P M S E E P N E E E N P I E M E S E N P N I M S E E E N P N I M P do S 01002-020 Edifcio - Viaduto - CEP E - Fone 3113-8000 E I M P Matarazzo S Ch, 15,ECentro M P SI E E N S PE SI M PE SIN EE SIN M P SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P M E E P N E EM IN E P S I E IN M P S E IN E SIN N M E E E P I M S E E E P N M M E E P P N M P S S S E N MODERNIZAO, E I E M P SI (SMG) EEM NP S E E N GESTO E DESBUROCRATIZAO SECRETARIA MUNICIPAL N M PE SIDE I M PE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN E M P SI E S E E N E E P S - Fone 3396-7000 P 01009-000 IN Lbero MBadar, S M PE E IN E SIN P 425, M PE SRua SI Centro M PE SIN EM- CEP EE SIN E M E E N P E M E E N P N I M E E E N P N I S M PE SI EE SIN PE SI EM INP S M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP SI M M E P E E E N N E E P S DE EDUCAO I I M P S E E N S EMUNICIPAL (SME) EM PSECRETARIA M PE SIN EE M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN M E P M PE SIN Rua Borges E E N E E E N P I E M E S E Clementina - CEP - Fone 3396-0600 P S I M E NLagoa, 1.230, Vila E E N P 01403-001 S E SIN M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP SI M M E P E E E N E E P I S M P S E N E N E EM P S M EE IN PE SIN M PE SIHUMANOS EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN EM I(DRH) P DE RECURSOS M PE SIN DEPARTAMENTO S E E N E E E N P M E S E N P S M P S E E N N M 425, SI - CEP PE Lbero SI Badar, M PE SIN EE SIN N - Fone 3396-7000 SI EM IRua M PE SIN EM INP SI M E EE01009-000 NP Centro I M EE S E N P I M E E E P N M S E E P P N M P S M PE SI EE SIN M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M EE SIN E P M E E P N E E P P S M P S E N DOM M P SI EE SIN N PE SIN (DSS) EE SIN PE SADE SI E SERVIDOR M PE SIN EE SIN EM INDE M EE SIN EM N P EM INPDEPARTAMENTO M E E P I M E E E P N M E E E P N M S I E M E P N P M S I E M E do Patriarca, 100, Centro - CEP 01002-010 P S PraaEE N 3397-3000 P S I M P S E - Fone E M PE SIN EE SIN EE SIN M P SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E M P E E E N E E N P N I M P S S E E E I E IN M E N P S EM P SI M EEM M PE SIN EE SIN MUNICIPAL NSERVIDOR M PE (HSPM) EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN DO PBLICO I M S E P E E P N M PE SIN HOSPITAL S E E P S E IN M P S E M P SI E N PE SI-NPABX 3208-2211 PE SIN - CEP Rua 60,N Aclimao 01532-700 de consultas: 3525-5445 EM M PE SIN EE PE Castro S Alves, IN EM M PE SIN E EE SIN - Marcao N SI EM IN M E E P I M S E E P N I M E E E SI P S N M P S E IN M PE E N M P S I E M E P I E M E E N P E M S E E P S M P S E N E E N M P SI E IN M PE SIN EE (IPREM) IN EM INP SI DE M PE SIN EE SINDE SO EM INP SI M M EE SIN E PREVIDNCIA MUNICIPAL PAULO P M S E E NP S M PEINSTITUTO P N M E E P N I E M E P S S E IN E SIN E N 02029-000 M PE -SICEP EE N Avenida EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN ZakiENarchi, 536, Carandir 2224-7500 EM INP - PABX M PE S E E E P EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M S E P N M P S S E E I E E N P S S M PE SIN EE SIN M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M P M EE SIN E P M E E P N M E E P P S I E IN M P S E N E MUNICIPAL EE SIN SERVIO EE SIN PE SIN (SFM) M PEFUNERRIO EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN SPaulina, E EM IN M P P E E E E N P N M S Viaduto Dona s/n, Centro CEP 01501-020 Fone 3247-7000 E E E I N P S M P S E E N M P SI SI M 0800-109850 EE SIN N - 5 andar PE SIN M- Informaes EE SI247 EM INP SI M EEM INP S M PEE PE SIN gerais: M EE SIN E P M E Rua da Consolao, Fone 3396-3800 E P N M E E P P N E M P S S E E I M P SI E N E EE SIN M PE SIN M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN P E M E P E E N N E E E N P S I M E E N M P SI 2 EM NP S E M PE SIN M PE SIN E SI EM INP SI M EEM INP S M PEE S M PE SIN EE SIN CONAE E M E E P N M E E P P N I E M S E N P S E IN M P S E M 01228-200 PE SI - Fone IN 2.606, Higienpolis -ECEP M PE SI M PE SIN EE SIN PE SAnglica, N E M PE SIN EE 3231-0522 N S I EMAvenida M E E N P I M E E N P N I M S E E E P N S M P E E I M P SI M P SI E N EM P S M EE IN M PE SIN EE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P M PE SIN S M E P E E P N E E E SECRETARIA MUNICIPAL DE FINANAS (SMF) M P S E SIN M P SI E INP S M EE IN N M M PE SIN E01002-020 PE SINdo Anhangaba EM INP - Viaduto EE SIN Centro P S N15 - 11 e SI EM INPalcio M E EECh, P I M S E E EE do 12 andares, CEP Fone 3397-5700 P N M E E E P N M I S M E E P P N M I S M E E P P N S I E M S E P S E M P S E E IN M PE SI E N M PE SIN EE SIN M PE SIN EE SIN PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E P M E P N E E E N M E E I P S M P HOLERITE M P SI E E N ELETRNICO S M PE SIN EE EE SI IN M PE SIN EE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M M E P P M S E E P N E E E P S E IN Fones e 3105-6422 M P S E E IN N M P SI E 3105-6016 E M PE SIN M PE SIN EE SIN S EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN E M E P N E E E N E M PE SI E SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP M E P E E E N E E IMPRENSA OFICIAL P P S S M P S E IN M P SI E E N EE SIN EE SIN NP S M P M P M EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E Rua da Mooca, 1.921 Fone 5013-5108 P SI E E E N E E EE P S I M P S E SIN E IN E SIN N M M E E P P M I S M E E P P N M E E E P I E M P S S E E N E M PE SIN M PE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN PE SIN EOUVIDORIA M PE SIN E E E N N E E E P N I MUNICIPAL M S E M PE SI E SIN EM INP S M EE INP S M PEE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM IN M E P E E E N E E P P S N M P S S (PABX)E-EReclamaes: Fone 0800-175717 (fax) E SIN e 3334-7132 M PE N IN M SI EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN EE 3334-7100 N P I M E P I M S E E P N S E E P S I S M P S E E E N M PE SIN M PE EE SIN M PE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M E E P E E E N N E E E PROCEDIMENTOS DISCIPLINARES (PROCED) N P N I S M PE SI EE SIN PE SI M PE SIN EM INP S M EEM INP S M PEE SIN EM INP SI M M E P E E E N N E E P - 6 S Maria Paula, andar, Bela - Fone 3396-1600 I I M P S E Vista - CEP 01319-000 E N E 270 EM PRua S M PE SIN EE M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN M PE SIN M E P M PE SIN E E N E E E P N I M E S E E P S E E N E N M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN PE SIN APOSTILA M SINPEEM EM INP SI M EM INP SI M PE SIN E E E E E P PEDAGGICA CONCURSO 2009 N S E E P N S M P S E E I M P SI E E N EM P S M EE IN M PE SIN EE SIN M PE SIN EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN P M PE SIN S M E P E E E N E E P S I M P S E E N E N N M PE SIN EE SIN SI M PE SIN EM P SI M EEM INP S M PEE SIN EM INP SI M E M E P E E N E E P S P N I M PE IN M P E E I N

Endereos teis

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Sindicato dos Profissionais em Educao no Ensino Municipal de So Paulo Avenida Santos Dumont, 596, Ponte Pequena - CEP 01101-080 - So Paulo-SP Fone 3329-4500 www.sinpeem.com.br e-mail: sinpeem@sinpeem.com.br

DIRETORIA
Presidente ............................................................................................................................................... Claudio Fonseca Vice-presidente ...................................................................................................... Adelson Cavalcanti de Queiroz Secretrio-geral ....................................................................................................................... Cleiton Gomes da Silva Vice-secretrio-geral ......................................................................................................... Antonio Bonfim Moreira Secretria de Finanas ..................................................................................................................... Doroty Keiko Sato Vice-secretria de Finanas ............................................................................................... Cleide Filizzola da Silva Secretrio de Administrao e Patrimnio .................................................................... Josaf Arajo de Souza Secretria de Imprensa e Comunicao .................................. Mnica dos Santos Castellano Rodrigues Vice-secretria de Imprensa e Comunicao .......................................................... Patrcia Pimenta Furbino Secretria de Assuntos Jurdicos .................................................................... Maria Cristina Augusto Martins Vice-secretria de Assuntos Jurdicos ............................................................................. Nilda Santana de Souza Secretria de Formao ............................................................................................................. Teresinha Chiappim Vice-secretria de Formao ................................................................................................ Sylvie Bonifcio Klein Secretrio de Assuntos Educacionais e Culturais ............................................................... Eliazar Alves Varela Secretrio de Poltica Sindical ..................................................................................... Joo Baptista Nazareth Jr. Secretria de Assuntos do Quadro de Apoio .................................................................... Reni Oliveira Pereira Vice-secretrio de Assuntos do Quadro de Apoio ................................................... Tomaz Humberto Jabanj Secretria de Seguridade Social/Aposentados .................................................................. Myrtes Faria da Silva Secretria para Assuntos da Mulher Trabalhadora ..................................................... Lourdes Quadros Alves Secretrio de Polticas Sociais ............................................................................ Joo Kleber de Santana Souza Secretrio de Sade e Segurana do Trabalhador ........................................... Floreal Marim Botias Jnior Secretrio de Organizao de Subsedes/Regional ................................................. Jos Donizete Fernandes

DIRETORES REGIONAIS
Almir Bento de Freitas - Clarice Bonfim - Edivaldo dos Santos Nascimento Eduardo Terra Coelho - Fidelcino Rodrigues de Oliveira - Giclia Santos Silva - Jlia Maia Lilian Maria Pacheco - Luzinete Josefa da Rocha - Marcelo Alves Nishikata Maria Hildete G. Nepomuceno Rezende - Miriam Halcsih Machado - Rogrio Marcos de Melo

Jornalista responsvel: Graa Donegati - Mtb 22.543 Diagramao: Jos Antonio Alves Impresso: Grfica Graffis 50 mil exemplares Distribuio gratuita