MAESTRIA EN EDUCACION, DOCENCIA E

INVESTIGACION.

TITULAR DE LA MATERIA: MAESTRO JOS TOLEDO CRUZ.

DISCENTE: ULISES SNCHEZ ANTONIO

MATERIA: INVESTIGACION CUANTITATIVA

Mxico, DF., a 10 de Febrero del 2013.

1

TITULO DE LA INVESTIGACION
LA COMPLEJIDAD QUE PRESENTA ENTENDER LAS FUNCIONES
TRIGONOMETRICAS EN UN GRUPO DE PRIMER AO EN LA
ESCUELA MILITAR DE TRANSMISIONES

ANTECEDENTES DEL PROBLEMA

En base a mi experiencia como profesor de la materia de matemticas en la Escuela
Militar de clases de Transmisiones, he notado que una de las materias que presentan
mayor dificultad en su entendimiento y resolucin son las matemticas, principalmente en
la parte que se refiere a las funciones trigonomtricas, he observado que presenta incluso
ms dificultad para los alumnos que las dems materias.
Por tal motivo, considero en base a lo observado durante mi desempeo como docente de
la materia, que la complejidad en la resolucin y entendimiento de las funciones
trigonomtricas radica en la deficiencia de los alumnos en el manejo de las operaciones
fraccionarias comunes y mixtas.
Otra de las razones que nos llevan a plantear dicha problemtica es que la mayora de los
alumnos llegan predispuestos a reprobar la materia por la complejidad que representan los
temas, los nmeros, fracciones, ecuaciones, etc. Esto parece ser un obstculo para poder
desarrollar de forma satisfactoria el entendimiento y la resolucin de las funciones
trigonomtricas.

JUSTIFICACION DEL PROBLEMA

Consideramos que las dificultades que presenta el entendimiento y la resolucin de las
funciones trigonomtricas en los estudiantes de la Escuela Militar de Clases de
Transmisiones, resulta ser un obstculo cuyo peso es imprescindible para la formacin de
los futuros oficiales. Este aspecto resulta por lo tanto de carcter trascendental para el
desarrollo de los principios bsicos que contribuirn al entendimiento los conceptos
matemticos que utilizaran a lo largo de su formacin como futuros oficiales,
consolidando tambin el rea de las ciencias fsico-matemtico.

Tambin es necesario que se domine las funciones trigonomtricas ya que sirve de base
para poder entender y evacuar las materias tcnicas que forzosamente requieren del
empleo de las funciones trigonomtricas, para poder resolver los problemas fundamentales
de electrnica que se emplea en la vida diaria del oficial de comunicaciones del ejrcito.
Otros de los beneficios que podra obtenerse en relacin a la presente investigacin es que
servira de apoyo a los dems profesores que se desempean como docentes en el rea de
las ciencias fsico matemticas. Y de esa forma corregir las deficiencias metodolgicas y
sobre todo didcticas en el manejo de conceptos y nmeros abstractos.
Tambin consideramos que dicha investigacin podra arrojar elementos importantes para
poder desarrollar nociones abstractas y el desarrollo de ciertas habilidades del pensamiento
lgico-matemtico especficamente en la resolucin de las funciones trigonomtricas.

OBTETIVOS
1. Facilitar el entendimiento de las funciones trigonomtricas para el personal que
efectu el curso de sargentos en la Escuela Militar de Clases de Transmisiones.
2. Desarrollar de ciertas habilidades lgico-matemtico que permitan al discente de
entender los procesos de construccin de las funciones trigonomtricas, as como su
comprensin abstracta los principios bsicos de la trigonometra.
3. Concientizar al discente de la importancia del estudio de la trigonometra para poder
entender el comportamiento de las ondas electromagnticas que se emplean en los
medios de radiocomunicacin (razn de ser del servicio de transmisiones).
4. Brindar los elementos terico-metodolgicos al docente y al discente para poder
entender la complejidad de las interrelaciones de los ngulos y sus lados en
trminos abstractos y sobre su aplicacin y resolucin en situaciones concretas de la
vida.

HIPOTESIS DE LA INVESTIGACION
1. Una de las posibles causas de la dificultad en la resolucin de las funciones
trigonomtricas es la deficiencia que presentan los estudiantes en el sistema de
medicin de los ngulos tales como el decimal, hexadecimal, y otros.
2. El estudiante carece de los principios bsicos (coseno, hipotenusa, etc.,) para
entender los conceptos fundamentales con los cuales opera las funciones
trigonomtricas.
3. El profesor muchas veces no tienen un dominio profundo en el manejo de los
conceptos fundamentales de la trigonometra, por lo tanto no puede expresarlo o
traducir las nociones abstractas en situaciones concretas o vivenciales que puedan
ligar lo abstracto y lo concreto en la resolucin de problemas especficos.
3

4. Existe una desvinculacin entre en el entendimiento lgico-abstracto de los

conceptos y su traduccin en operacin concretas ejemplificadas en la vida diaria
del estudiante de trigonometra.

MARCO TEORICO
Una de los posibles enfoques tericos que ms nos llam la atencin es la visin del
Filosofo Estadounidense John Dewey, quien considera desde una visin pragmtica que el
ser social del estudiante es ser prctico, el individuo antes de ser un ente terico es un ser
prctico, de voluntad y accin.
Es decir que antes o simultneamente de la comprensin de conceptos abstractos (como
las funciones trigonomtricas y las habilidades lgico matemticas) el estudiante es un ser
practico, de accin que se orienta en el mundo por las relaciones pragmticas que puede
establecer con el mundo social.
En otros trminos, el mundo complejo y abstracto de las matemticas, en particular las
operaciones trigonomtricas, creemos que tienen que ser vinculadas al dominio practico,
es decir al mundo de vida de cada estudiante.
De este modo, todo proceso de enseanza y aprendizaje debe de involucrar una
participacin activa del aprendiz y su vinculacin con la vida del estudiante. De esta
manera, pensamos que la enseanza de las matemticas no puede reducirse a reproducir
memorsticamente los conceptos abstractos (como la definicin de coseno, ngulo,
tangente, etc.), sino que debe de mediar siempre relacin inseparable entre los procesos de
construccin de conceptos abstractos con la dimensin concreta de la vida social.
Por otro lado, las operaciones matemticas y en particular, las funciones trigonomtricas
deben de estar vinculados a una participacin activa y vivencial del discente.
En este sentido, las ideas de Bruner resultan sustanciales para desarrollar la investigacin,
al poner el dedo en el aprendizaje por descubrimiento y resaltar ante todo que todo
proceso de aprendizaje siempre se desarrolla en un proceso situacional (contextual e
histrico) capaz de retar la inteligencia del nio e impulsndolo a resolver problemas
relacionados a su vida cotidiana.
Otro de los autores que hemos revisado y que parece que puede brindarnos herramientas
conceptuales valiosas es el pensador Paulo Freire, quien postula en su libro Pedagoga
del oprimido (2002), una alfabetizacin problematizadora, que jalando los argumentos a
nuestra investigacin, podramos incluso investigar y plantear la enseanza de las
matemticas, en este caso las funciones trigonomtricas al mbito problematizador
resaltando las dimensiones ticas y polticas que explicaran el trasfondo social de las
matemticas.
Cabe mencionar que apenas estamos revisando las lneas tericas y los autores en
profundidad.
4

TECNICAS DE INVESTIGACION CUANTITATIVA.

Para esta investigacin se opto por recuperar algunas experiencias que se tuvieron como
profesor de matemticas en la Escuela Militar de Transmisiones.
RECOLECCION DE DATOS
Durante los 5 aos que fui profesor de la materia de trigonometra, se observo que la
mayor parte de los reprobados fue en el rea de las matemticas y principalmente en
aquellos grupos que marcaba en sus materias de matemticas el captulo de trigonometra.
No obstante a esto, las estadsticas mostraban que el ndice de reprobados era mayor en esa
materia lo es en el rea de las matemticas
Desde el enfoque cuantitativo, lo que nos va permitir la recoleccin de datos despus de
esto es elaborar un grafica que permita observar los registros, las calificaciones podra
brindar datos medibles desde la ptica cuantitativo.
Las encuestas con preguntas casi cerradas y en base a eso tomar decisiones objetivas sin
involucrarse con las situaciones de vida de los estudiantes.
Esto nos dara desde el punto de vista cuantitativo y segn lo revisado en el material de
Hernandez Sampieri , una informacin objetiva numrica y estadstica que nos datados
medibles y clasificables para ir organizando la informacin que nos permita explicar desde
una ptica cuantificable una faceta en el entendimiento y resolucin de las funciones
trigonomtricas.
METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION CUANTITATIVA
1.
2.
3.
4.
5.

LA ENTREVISTA CON PREGUNTAS CERRADAS

ESTADISTICAS DE ALUMNOS REPROBADOS.
GRAFICAS Y ORGANIZACIN DE RESULTADOS
GRABACIONES
RECOLECCION DE DATOS.

Cabe mencionar que la recoleccin de datos tendr la finalidad de medir segn los datos y
resultados las variables que podra arrojar informacin objetiva para delimitar ms el
problema y establecer posibles pautas o patrones que permitan entender desde una ptica
cuantitativa (medible y ponderable) los procesos que los estudiantes emplean para
entender los conceptos bsicos de trigonometra, as como explicar objetivamente (sin
tomar condiciones contextuales familiares, factores econmicos, etc.,) las herramientas
que los profesores emplean para ensear dichas las funciones trigonomtricas.
5

EJEMPLO DE PROYECTO DE INVESTIGACION CUANTITATIVA.

I.

TEORIA.
EL APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO DE JEROME BRUNER:
LA P R I N C I P A L P R E O C U P A C I N D E B R U N E R E S I N D U C I R A L
A P R E N D I Z A U N A PARTICIPACIN ACTIVA EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE,
LO CUAL SE EVIDENCIA E N E L N F A S I S Q U E P O N E E N E L
APRENDIZAJE
POR
DESCUBRIMIENTO.
E L A P RE N D I ZA J E
SE
P R ES EN TA
EN
UNA
S I TU A CI N
A M BI EN TA L
QUE
D ES A F E
LA INTELIGENCIA DEL APRENDIZ IMPULSNDOLO A RESOLVER PROBLEMAS Y A
LOGRARTRANSFERENCIA DE LO APRENDIDODESDE EL PUNTO DE VISTA DE LA
ENSEANZA, LOS CONTENIDOS QUE SE HAN DEA P RE N D E R D E B E N S ER
P E R C IB ID O S P O R EL A LU M N O CO M O U N CO N J U N TO D E PROBLEMAS,
RELACIONES
Y
LAGUNAS
QUE
SE
HAN
DE
RESOLVER.
EL
AMBIENTEN E CE S A RIO P A RA Q U E S E D U N A P RE N D I ZA J E P O R
D E S CU BR IM I EN TO D EB EP RE S E N T A R A L ED U CA N D O A L TE R N A T IV A S
PARA
QUE
P ER CI BA
R EL A C IO N ES
Y SIMILITUDES ENTRE LOS
CONTENIDOS A APRENDER. BRUNER SOSTIENE QUE EL DESCUBRIMIENTO
FAVORECE EL DESARROLLO MENTAL, Y QUE LO QUE NOS ES MSPERSONAL ES
LO QUE SE DESCUBRE POR S MISMO.

II.

JUSTIFICACION.
LA EDUCACION OFICIAL DE LOS PUEBLOS TIENE POCO ACCESO A
HERRAMIENTAS A D I CIO N A L ES D E E N S E A N ZA D IF ER EN TE S A LO Q U E
D IC TA E L M A ES TR O EN C L A S E , E S T O C O N L L E V A R A A Q U E L A
E D U C A C I N R E S U L T E D E F I C I E N T E Y PRODUZCA RESULTADOS BAJOS
EN LAS PRUEBAS DE ESTADO.

III.

PROBLEMA.
LOS ESTUDIANTES DE LOS COLEGIOS PBLICOS DE
L O S P U E B L O S E N L A ACTUALIDAD NO UTILIZAN LAS DISTINTAS
H E R RA M I EN TA S QUE SE REQUIEREN PARACOMPLEMENTAR UN BUEN ESTUDIO.

IV.

CONDICIONES DE LA INVESTIGACION.
LA I N V E S T I G A C I N SE HACE DE UNA MANERA OBJETIVA POR QUE
SE EFECTA ATRAVS DE UNA ENCUESTA; ES DISTANTE POR QUE EL
INVESTIGADOR
NO
TIENEC O N T A C T O
DIRECTO
CON
LOS
E N C U E S T A D O S ; E S I N T E R V E N I D A P O R Q U E E L IN V E S T IG A D O R L E
H A C E RE S P O N D E R A L EN CU E S T A D O L A S P R EG U N TA S Q U E L QUIERE Y
NO LE PERMITE EXTENDERSE EN LAS RESPUESTAS; Y ES FRAGMENTADAS E
6

H A C E N ICA M E N T E EN LO S ES TU D IA N TE S D E U N S O LO G RA D O Y U N
N I CO COLEGIO PBLICO DEL MUNICIPIO DE PLATO (MAGDALENA).
V.

OBJETIVOS.
DETERMINAR QU TANTO USAN LOS ESTUDIANTES DEL GRADO
UNDCIMO DELCO LE G I O P BL IC O J U A N A A R IA S D E BE N A V ID E S D E
P L A TO ( M A G D A LE N A ), L O S MATERIALES DE APOYO AL ESTUDIO PARA SU
DESEMPEO ESCOLAR.

VI

HIPOTESIS.
LOS ESTUDIANTES DEL GRADO UNDCIMO DEL COLEGIO PBLICO JUANA
ARIAS DEBENAVIDES D E P LA TO (M A G D A L EN A ) , N O U T IL IZ A N
M A T ER IA L D E A P O Y O A L ES TU D IO E N S U D E S E M P E O ES CO L A R , Y A
S E A P O RQ U E N O LE S G U S TA , N O TIENEN DINERO O NO TIENEN ACCESO A
LOS MISMOS.

VII.

VARIABLES DE CONTROL.
LAS VARIABLES DE CONTROL QUE SE UTILIZAN SON LAS RESPUESTAS
AFIRMATIVASO NEGATIVAS Y LAS RESPUESTAS DE SELECCIN MLTIPLES
QUE NO PERMITENQUE EL ENTREVISTADO PUEDA DESVIARSE DEL TEMA DE
IN V ES TI G A C I N .

VIII. TECNICAS DE LA INVESTIGACION.

PARA ESTA INVESTIGACIN SE DECIDI HACER UNA ENCUESTA CON
PREGUNTASDE RESPUESTAS A F I RM A TIV A S O NEGATIVAS Y DE SELECCIN
MLTIPLE.
IX.

DISEO DE LA INVESTIGACION.
P A RA EL D IS E O Y E S T RU CT U RA D E LA E N C U E S T A , S E
C O N S ID ER Q U E RA L O MS RELEVANTE A LA HORA DE COMPLEMENTAR EL
ESTUDIO, PUES SE OBSERV Q U E T O D O S L O S E S T U D I A N T E S L L E V A B A N
E L C U A D E R N O A C L A S E S , P E R O S E DESCONOCA QU OTRO
MATERIAL
DE
ESTUDIO
UTILIZABAN
FUERA
DEL
AULA.
LAI N V E S T I G A C I N C E N T R S U S P R E G U N T A S E N D E T E R M I N A R S I
U T I L I Z A B A N MATERIAL DE ESTUDIO Y CON QU FRECUENCIA.
SE TRAT DE DETERMINAR SIHABA UNA CORRELACIN ENTRE LOS USOS DE
MATERIAL DE APOYO DISTINTO ALDE LOS CUADERNOS Y EL BAJO NIVEL EN LOS
RESULTADOS EN LAS PRUEBAS DELICFES EN LOS ESTUDIANTES DE UNDCIMO
GRADO DEL COLEGIO PBLICO JUANA ARIAS DE BENAVIDES DEL MUNICIPIO DE
PLATO (MAGDALENA).
7

X.

RECOLECCION DE DATOS.
LOS DATOS SE RECOGIERON EN LA CLASE DE EMPRENDIMIENTO QUE
TENA EL GRADO 1105 A LAS 4 DE LA MAANA DEL DA MARTES 26 DE MAYO
DEL 2.009.SE TOM UNA MUESTRA DE 15 ESTUDIANTES COMO
REPRESENTACIN DE LATOTALIDAD DE LOS CURSOS DE UNDCIMO, CUYA
POBLACIN EST EN EL ORDENDE LOS 155 ALUMNOS.

XI.

RESULTADOS.
LOS RESULTADOS DE LA ENCUESTA NOS MUESTRAN QUE
E L 1 0 0 % D E L O S ESTUDIANTES LLEVAN EL CUADERNO A CLASE, Y DE
ELLOS UN 93% APUNTA LO QUE DICE EL PROFESOR. AL PREGUNTRSELE SI
UTILIZABAN UN RECURSO DIFERENTEA L C U A D E R N O , U N 8 7 % C O N T E S T
Q U E S . D E E L L O S U N 4 6 % U T I L I Z A L A BIBLIOTECA, UN 38% EL
INTERNET Y UN 165 LIBROS COMPRADOS O PRESTADOS.EN LOS QUE
CONTESTARON QUE NO, EL 100% RESPONDIERON QUE NO LO HACANPORQUE NO
TENAN ACCESO A DICHOS MEDIOS.EN TR E T O D O S L O S Q U E A CE P T A R O N
U T IL IZ A R O TR O S M E D IO S D IF E RE N T ES A L C U A D E R N O , U N 7 7 %
R E C O N O C I U S A R M U C H A S V E C E S A L A S E M A N A L O S RE C U R S O S
A U X I LI A R ES , U N 15 % CO N TE S T Q U E T O D O E L T IE M P O Y U N
8% RESPONDI QUE POCAS VECES A LA SEMANA, LO QUE NOS HACE
CAMBIAR LAHIPTESIS QUE TENAMOS ACERCA DE QUE NO UTILIZABAN
RECURSOS DISTINTOSA LOS CUADERNOS. POR LO TANTO, LA CAUSA DE LOS
BAJOS RESULTADOS EN LASP R U E B A S T I E N E O T R O M O T I V O
D I S T I N T O A L Q U E E N U N C I A M O S E N E S T A INVESTIGACIN.

"Lo que tenemos que aprender a hacer, lo aprendemos haciendo". Esta cita, atribuida a Aristteles, es la
mejor muestra de que la valoracin del aprendizaje experimental sobre el puramente acadmico no es una
moda nueva o una tendencia pasajera, sino que pervive en el tiempo.
Los mtodos de aprendizaje ms eficaces requieren mayor actividad por parte del aprendiz
Con el paso de los aos, numerosos especialistas en educacin han contribuido a reafirmar esta sentencia
del filsofo griego, entre ellos el pedagogo estadounidense Edgar Dale. El "Cono del Aprendizaje",
desarrollado por este reconocido experto, representa una pirmide que explica cules son los mtodos ms
y menos efectivos para el aprendizaje. Segn esta representacin, en la cspide, con menor incidencia
positiva, se ubican los mtodos que implican una mayor pasividad del alumno, como leer, ver u or. Sin
embargo, en la base se sitan los mtodos ms eficaces, que requieren mayor actividad por parte del
aprendiz: experiencia directa, simulaciones, dramatizaciones y demostraciones.

En la actualidad, bajo la denominacin "aprender a haciendo" ha surgido una metodologa pedaggica

que aboga por implantar este tipo de aprendizaje experimental en los sistemas educativos, sobre todo, en
los ms centrados en la adquisicin de conocimientos y la evaluacin de los mismos, que en la valoracin
de las aptitudes prcticas que adquieren los estudiantes con ellos.
Los errores de la educacin
Cuntos alumnos seran capaces de superar un examen del ao anterior sin volver a estudiar?
Cuntos alumnos seran capaces de superar un examen del ao anterior sin volver a estudiar? Con esta
sencilla pregunta, el profesor universitario estadounidense Roger Schank, uno de los principales
impulsores en la actualidad del mtodo "aprender haciendo", delata las insuficiencias de los sistemas de
aprendizaje habituales en las aulas. Schank, experto en inteligencia artificial, es el fundador de "Engines
for education", una organizacin sin nimo de lucro que idea alternativas a la educacin tradicional.
Su propuesta est destinada a subsanar los principales errores de la educacin actual, segn este
especialista. Entre ellos, destaca la creencia de las escuelas acerca de que el alumnado tiene inters en
aprender los contenidos que ellos han decidido ensearle, la consideracin del estudio como parte muy
importante del proceso de aprendizaje, el centrarse en evaluar y comparar y el transmitir a los estudiantes
los contenidos que creen que es importante conocer, en vez de lo que es importante saber hacer.
Las consecuencias de estos errores son reseables. Tal como afirma Schank, una vez finalizada la
escolarizacin del modo en que se ensea en las escuelas en la actualidad, los resultados son los
siguientes:

La mayor parte de lo aprendido por los estudiantes (sin contar los aprendizajes bsicos de lectura,
escritura y matemticas), no lo usan nunca en la vida real.

No saben qu quieren ser cuando crezcan, en muchos casos, ni siquiera el rea al cual se quieren
dedicar.

Si acceden al mercado laboral, constatan que carecen de las habilidades que necesitan para su
puesto de trabajo.

Si optan por continuar con la formacin universitaria, no saben con firmeza qu quieren estudiar.

Saber hacer
La metodologa didctica adecuada debe basarse en simulaciones lo ms cercanas posibles a la
realidad
9

Schank sostiene que para evitar estos resultados, la metodologa didctica adecuada debe basarse en
simulaciones lo ms cercanas posibles a la realidad, en las que el alumno adquiere un papel activo. De
este modo, aprende con la prctica, a travs de la realizacin de pruebas que, en muchos casos, le llevan a
cometer errores que le permiten conocer las consecuencias de sus equivocaciones, su origen y cmo
resolverlas. La idea es conseguir que, a travs de la prctica, la educacin prepare a los estudiantes para
que sepan hacer las cosas que van a tener que aplicar a lo largo de su vida, tanto profesional como
personal.
Esta va de aprendizaje la impuls con anterioridad el filsofo y pedagogo estadounidense John Dewey,
precursor de la filosofa experimental en pedagoga, que destaca que lo importante en el proceso
educativo es qu "haga el alumno, ms que lo que haga el profesor". Dewey afirma que la actividad
suscita el inters del estudiante y estimula su curiosidad, a la vez que le prepara para adquirir habilidades
y destrezas que le sern de utilidad en su vida diaria de adulto.
Modos de aprendizaje
Para llevar a la prctica una actividad pedaggica basada en la accin, Roger Schank y otros especialistas
proponen la aplicacin de nuevas metodologas didcticas en las aulas, que reporten a los estudiantes
aprendizajes experimentales. stas son algunas de las ms destacadas:

Elaborar actividades que insten a los estudiantes a usar las habilidades que se desea que adquieran,
bajo la direccin de un mentor que les ayude cuando lo necesiten.

Adjudicar a cada alumno un rol especfico dentro de la actividad, de modo que sean conscientes
de la responsabilidad que tienen para que se desarrolle de forma efectiva y acten en
consecuencia.

Disear el aprendizaje orientado a fomentar en el estudiante actitudes y valores como la iniciativa,

la creatividad, la disciplina y el compromiso.

Proporcionar al alumno una atencin personalizada que le d la oportunidad de potenciar sus

fortalezas y corregir sus debilidades.

Desechar el aprendizaje basado en la memorizacin y repeticin y promover el razonamiento y la

experimentacin.

Al disear un currculum, tener en cuenta los intereses y preferencias de los estudiantes

Anexo 1. Formato de encuesta:

10

ENCUESTA
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No___ 3. Aparte del
cuaderno usa usted otro material de estudio? S____ No___ 4. Si la respuesta es negativa, por qu no lo
utiliza?No le gusta__ No tiene dinero __ No tiene acceso__ Otro__ Cul?________________ 5. Si la
respuesta es afirmativa, cul de estos elementos de apoyo usausted despus de clase?Biblioteca __
Libros comprados o prestados __ Internet __ Otro__ Cul?_____________ 6. Con qu frecuencia los
utiliza? Todo el tiempo __ Muchas veces a la semana __ Pocas veces a lasemana __ Nunca__
ENCUESTA
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3. Aparte del cuaderno usa usted otro material de estudio? S____ No___ 4. Si la respuesta es
negativa, por qu no lo utiliza?No le gusta__ No tiene dinero __ No tiene acceso__ Otro__ Cul?
________________ 5. Si la respuesta es afirmativa, cul de estos elementos de apoyo usausted despus
de clase?Biblioteca __ Libros comprados o prestados __ Internet __ Otro__ Cul?_____________ 6.
Con qu frecuencia los utiliza? Todo el tiempo __ Muchas veces a la semana __ Pocas veces a lasemana __
Nunca__
P R E G U N T A R E S P U E S T A R E S P U E S
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