Edukacine Blogspot

Monday, March 23, 2009 01:23 GMT
Ciclo Cine y Educacin

http://edukacine.blogspot.com/
Novedades en el blog
Desde hoy, el blog del Ciclo Cine y Educacin cambia de aspecto, centrndose exclusivamente en los contenidos relacionados con el curso: fichas de las pelculas, evaluacin, informacin, etc. Los comentarios a las pelculas del Ciclo seguirn funcionando como siempre. Sin embargo, para acceder a los materiales educativos sobre cine y educacin debers pinchar sobre el icono "RECURSOS" que vers fcilmente en la parte superior derecha del blog, o bien sobre el enlace "Cine en las aulas" que aparece en la parte superior derecha, bajo la cabecera del blog. Si deseas buscar materiales, consultar informacin, aprender o compartir experiencias, etc., all encontrars de todo. Este blog de recursos es una buena ayuda para orientarte en la realizacin del trabajo final, as como tirar cuando quieras de fichas didcticas que puedes aplicar en tu aula.
Tambin habrs comprobado que las fichas de las pelculas aparecen a la izquierda, pero en un formato reducido. Si quieres verlas ntegras, debers pinchar sobre el ttulo o sobre el enlace que vers al final de cada una, "READ FULL POST".
Igualmente, hemos habilitado la opcin de una versin en pdf del blog del Ciclo, que podrs descargar fcilmente pinchando sobre el icono que se encuentra tambin en la parte superior derecha de este blog. De esta forma podrs tener a mano los artculos y sus enlaces para trabajarlos cuando no ests conectado. Esperamos que estos cambios no sean muy molestos para vosotros y que, al contrario, hagan del blog un espacio ms sencillo y accesible, sin por ello seguir disfrutando de los materiales educativos para trabajar en el aula. Consultadnos va email o a travs del Chat interno todas las dudas.
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Un novio para Yasmina
Monday, March 23, 2009 01:23 GMT / Created by RSS2PDF.com
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12 de marzo, 20:00 horas Un novio para Yasmina Espaa/Marruecos, 2008, 97 min. Dirigida por Irene Cardona Interpretada por Sanaa Alaoui, Jos Luis Garca Prez, M. Luisa Borruel Guin de Irene Cardona y Nuria Villazn Msica de scar Lpez Fotografa de scar Herrero Productora: Tragaluz y Tangerine Cinema Services Calificacin: Todos los pblicos
RECOMENDACIN DIDCTICA: Edad: todos los pblicos, padres, profesores, orientadores. reas: Tutora, Ciencias Sociales, Lengua, Educacin para la Ciudadana, tica, Escuela de Padres. Temas: inmigracin, xenofonia, integracin social, adaptacin, comunicacin entre iguales, asistencia social, espaol para extranjeros, autoestima.
SINOPSIS: Yasmina es una joven marroqu culta y atractiva que ha venido a Espaa con la intencin de seguir con sus estudios universitarios. Vive en un pueblo extremeo con su hermano. Mantiene un noviazgo con Javi, un polica municipal, pero la relacin empieza a ir mal por las presiones familiares sobre l. Durante el rodaje
DATOS DE INTERS: Un novio para Yasmina es el primer largometraje de Irene Cardona. En 1996 se gradu en Guin y Direccin en la prestigiosa Escuela de cine de San Antonio de los Baos de Cuba. A su regreso a Espaa, se licenci en Ciencias de la Imagen en la Universidad Complutense de Madrid. Complet su formacin en el estudio del actor Juan Carlos Corazza. Como guionista y directora de cortometrajes, ha obtenido importantes premios nacionales e internacionales. En el Festival de Mlaga ha obtenido la Biznaga de Plata a la Mejor Actriz, a la Mejor Pelcula y Premio del Pblico. La pelcula ha sido seleccionada para participar en la seccin oficial de varios festivales internacionales, obteniendo un gran xito de crtica y pblico. Dicha pelcula supone la primera produccin escrita, producida y dirigida desde Extremadura, concretamente desde la productora Tragaluz. El rodaje tuvo lugar ntegramente en Extremadura y en concreto en las localizaciones de Puebla de la Calzada, Montijo y Badajoz. Irene Cardona SUGERENCIAS PARA EL DEBATE:
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Probablemente el mayor logro de la pelcula sea el tratamiento de comedia de un asunto tan espinoso y delicado como la inmigracin y la integracin social de los inmigrantes en un entorno social muy reconocible para los extremeos.
El tema de la comunicacin (o incomunicacin) est muy presente en la pelcula. Entre las distintas etnias hay una desconfianza previa; tambin la hay entre las distintas parejas que se forman al hilo de la narracin. De ah los equvocos, los malentendidos, las inferencias errneas, los silencios. En la mayora de las ocasiones las palabras no tienen un significado literal sino que hay que interpretarlas de distinto modo junto a los silencios, los gestos, etc. El personaje de Yasmina tiene muchas aristas. Est enamorada, pero no vende su amor a cualquier precio. Quiere ver en su pareja una correspondencia y lo exige. En ocasiones parece una persona interesada, pero se trata sencillamente de una persona realista, que sabe lo que quiere y le resultan ridculos los prejuicios raciales; por eso no los admite.
Las clases de espaol para extranjeros reflejan las fisuras culturales a partir del anlisis del lenguaje. Sin embargo, en la pelcula, se presentan de una forma anticlimtica, para descargar tensiones y crear escenas de humor. En cierto modo, estn simbolizando la unin entre los pueblos a partir del lenguaje y del dilogo.
La historia de amor entre Yasmina y Javi es el centro del argumento. Conviene analizar detenidamente las tensiones a las que es sometido Javi por parte de su familia, que recela de de esa relacin. Sin embargo, las presiones familiares exculpan a Javi?
Un tema derivado del anterior es el de los matrimonios de conveniencia entre espaoles e inmigrantes a cambio de una suma de dinero. La pelcula presenta este problema muy bien y constituira un buen tema de debate en torno a la legalidad o conveniencia de estas normas desde un punto de vista jurdico.
La filmacin de la pelcula se hace deliberadamente en clave realista. La directora muestra abundantes exteriores plasmados con mucha objetividad. Especialmente significativos son los planos de los paseos de los protagonista cortando las calles o las ltimos barrios de los pueblos que limitan ya con el campo a inicios del verano, los canales, las eras, los caminos. El personaje de Jos Luis Garca Prez es muy reconocible, el del ex-estudiante resentido contra los estudios y contra la sociedad. En l se opera una evolucin muy interesante que debe analizarse.
Los personajes que trabajan en la asistencia social son presentados muy positivamente. Su trabajo va ms all del propio trabajo o voluntariado: hay una amistad, una ayuda y una comprensin que se refleja sobre todo en las fiestas, donde se mezclan todos sin distincin.
La pelcula tiene un indudable valor educativo por presentar en clave de comedia pero de modo realista la vida y los problemas de la inmigracin en nuestro mbito ms prximo pero que, desgraciadamente, para muchos de nosotros, es un mundo totalmente desconocido.
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WEBS DE APOYO: - Cuatrptico para trabajar en el aula (pdf). - Pgina web oficial. - Notas de produccin (pressbook). - El Magreb con ojos de mujer (artculo pdf). - Herramientas didcticas sobre inmigracin (materiales para trabajar en el aula). - A las puertas de Babylon (materiales). - Educacin intercultural bilinge (materiales). - Shakira, una vida en movimiento (webquest). - Conocer para aceptar (webquest para ESO). - Tour multicolor (webquest para primaria). - Contra viento y marea (videojuego online). - Turista fronterizo (videojuego online). - Oasis en tierra extraa (vdeo). - Cuando los cuervos eran multicolores (cuento infantil). Explicacin de la actividad. - Mi nombre es nadie (audiolibro). - Discriminacin racial (ISFTIC). - Flujos de inmigracin (actividad Educared). - Atlas de la diversidad (juego de la Oca). - Actividades para un aula intercultural. - Bibliobs para los nios del Shara. - Pelculas sobre el tema del racismo: Amplsima pgina con una relacin de pelculas sobre el tema del racismo en diferentes partes del mundo y entre diferentes razas. - Pelculas sobre inmigracin. - Cine y migraciones: Una muy completa pgina sobre las pelculas que a lo largo de la historia del cine han tratado el tema de las grandes migraciones y el racismo. - Racismo en Europa: Pgina del Parlamento Europeo con diversos artculos y enlaces sobre racismo en Europa. - Racismo y educacin: Pgina en la que se analiza el tema del racismo relacionndolo con la educacin, el terrorismo, las vctimas, etc. - Inmigrantes en el cine espaol. - Crtica de los tutores cuando se estren (junio 2008).
OTRAS PELCULAS: (que abordan el tema del racismo, la inmigracin, la familia y la educacin) - 14 kilmetros, Gerardo Olivares (2007) - Invisibles, Varios (2007) - Extranjeras, Helena Taberna (2003) - Las cartas de Alou, Montxo Armendriz (1990) - Flores de otro mundo, Icar Bollan (1999) - Kirik y la bruja, Michel Ocelot (1998) - Misisipi Masala, Mira Nair (1992) - Agua con sal, Pedro Prez Rosado (2005) - Espaol para extranjeros, Jos Luis Garca Snchez (2004) corto - online - Hiyab, Xavier Sala (2007) corto - online - Matar un ruiseor, Robert Mulligan (1962) - Enemigo mo, Wolfang Petersen (1985) - Grita libertad, Richard Attenborough (1987)- Europa, Europa, Agnieszka Holland (1990) - Underground, Emir Kusturica (1995)Bwana, Imanol Uribe (1995)- American History X, Tony Caye (1998)
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MATERIAL AUDIOVISUAL: (Se recomienda no ver los vdeos sobre la pelcula antes de ser proyectada) Entrevista a la directora y la actriz protagonistaTriler
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Gentuza
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19 de febrero, 20 h. Gentuza Duracin: 9 min Ao de produccin: 2008 Formato: 35 mm Director: Javier Betolaza Hernndez Productor/a: Tragaluz SL Guin: Francisco espada Fotografa: Rodrigo Vargas Montaje: Javier Betolaza Sonido: Manuel Robles Msica: Mara Quintanilla Direccin artstica: Juanjo Vadillo Intrpretes: lvaro Gonzlez, Manuel Iglesias, Cndido Gmez Sinopsis: Jaime, un nio de nueve aos, vuelve a casa de jugar un partido de ftbol. En la parada de autobs es atracado por un chaval mayor que l. Esta circunstancia crear un vnculo indisoluble entre los dos muchachos. Premios: - Premio Mejor Corto ?La Noche del Ciine Espaol? Semana Internacional de Cine de Valladolid Seminci 2008. - Seleccionado en 'Madrid Imagen' y en el 38 Festival de Cortometrajes de Alcal de Henares.
Notas de produccin: Gentuza es un cortometraje escrito por Francisco Espada y dirigido por Javier Betolaza y que cuenta con un reparto muy especial, en concreto, dos nios pacenses, Manuel Iglesias (14 aos) y lvaro Gonzlez (11 aos), que interpretan a los dos protagonistas de una historia que habla de los prejuicios, de las ideas preconcebidas y de la amistad entre dos nios de entornos sociales diferentes. Rodado ntegramente en las calles de Badajoz durante tres das del mes de octubre de 2007, habla de los prejuicios, de las ideas preconcebidas y de cmo stas mediatizan las relaciones interpersonales. Con una duracin de ocho minutos, el cortometraje est inspirado en un artculo de Arturo Prez Reverte, as como en noticias e historias publicadas en los medios de comunicacin. El director ha indicado que se ha tratado de un ajustado plan de rodaje al tener que llevarlo acabo en tan slo tres das desplazndose por diversos barrios de Badajoz y para el que han utilizado una furgoneta adaptada por el equipo de Tragaluz y una gra. http://edukacine.blogspot.com/2009/02/gentuza.html
Cobardes
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19 de febrero, 20 h. Antes de la pelcula, proyectaremos el cortometraje de produccin extremea "Gentuza", de Javier Betolaza Hernndez (ver ficha aqu)
Cobardes Espaa, 2008, 89 min. Dirigida por Jos Corbacho y Juan Cruz Interpretada por Lluis Homar, Elvira Mnguez, Paz Padilla, Antonio de la Torre, Jos Bdalo, Eduardo Espinilla, Eduardo Gar. Guin de Jos Corbacho y Juan Cruz Msica de Pablo Sala Fotografa de David Omedes Calificacin: No recomendada para menores de 13 aos
RECOMENDACIN DIDCTICA Edad: Alumnos mayores de 13 aos, padres, profesores, orientadores. reas: Tutora, Educacin para la Ciudadana, tica, Escuela de Padres. Temas: Acoso escolar, comunicacin entre iguales, complejos, adolescencia, autoestima, intervencin de los padres.
SINOPSIS Cobardes es la historia de un caso de acoso escolar en un centro de secundaria. Guille, el acosador, es en apariencia un chico como tantos otros: buenas notas, buen deportista y con una familia que le respalda. Descubre que actuar de "chulito" en clase le da cierta popularidad, por lo que, sin dudarlo, elige a una vctima, Gabriel, y, con cualquier pretexto, se pasa el da acosndole con sus amigos. El nico motivo: ser pelirrojo.
DATOS DE INTERS - Cobardes es la segunda pelcula de Jos Corbacho y Juan Cruz, que adems firman el guin. Su primer film fue Tapas (2005), que obtuvo 2 premios Goya: Mejor direccin novel y mejor actriz (Elvira Mnguez). - En el Festival de Mlaga, Cobardes fue galardonada con el Premio de la Crtica y obtuvo la Mencin Especial del Jurado. - Se rod ntegramente en LHospitalet de Llobregat, concretamente en los barrios del Centre y de Sant Josep, as como en el Instituto Can Vilumara. - Los actores adolescentes son jvenes no profesionales. Se realiz un casting entre nios de 12 a 17 aos en esa misma localidad.
SUGERENCIAS PARA EL DEBATE
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Cobardes es una pelcula que enfoca directamente el problema del acoso escolar. No otra fue la intencin de los directores. No obstante, intentaron abordar el problema dentro y fuera de las aulas, describiendo tambin a las familias de los protagonistas.
Los guionistas plantean la cuestin del acoso escolar como consecuencia del miedo. Todos --parecen decir-tenemos miedo a algo y ese miedo es el que nos hace comportarnos violentamente con quienes consideramos ms dbiles Ests de acuerdo con este planteamiento?
El tema del acoso no se concibe como algo aislado, que empiece y acabe en la escuela, sino relacionado con el exterior, con la sociedad y, sobre todo, con la familia. Es tambin muy interesante analizar la morfologa del grupo de acosadores, sus jerarquas y sus miedos.
La familia de Gabi est compuesta por su madre, locutora de televisin, su padre, vendedor de sistemas de alarmas, y su hermana, una nia de cinco o seis aos. Su madre se dedica a la comunicacin pero, paradjicamente, le resulta muy difcil comunicarse con su hijo y con su marido. Su padre se dedica a algo relacionado con el miedo y la seguridad, pero l mismo est sometido a cierto acoso laboral. El padre de Guille es un poltico en horas bajas, amenazado tambin por sus colegas de partido. La escena de la cena con sus compaeros de partido es genial en su factura y sus silencios. Como todo poltico, vive un poco de la apariencia. Intenta transmitirle a su hijo valores de una sociedad competitiva y capitalista, que es lo que l vive desde dentro de la poltica. Su madre, una irreconocible y comedida Paz Padilla, es un personaje muy interesante. No le agradan los mensajes del padre al hijo, y tampoco que el hijo acte slo para no defraudar al padre. No acaba nunca de fiarse de su propio hijo y as se lo hace saber en numerosas ocasiones. Unos y otros padres son aparentemente responsables: acuden a entrevistarse con la tutora e intentan comunicarse con sus respectivos hijos, pero a todos les resulta francamente difcil. La madre de Gabi no sabe cmo comunicarse con su hijo y contempla decepcionada la manera de su marido de afrontar los problemas. Su aspecto ms positivo es que se fa del hijo. El padre de Gabi se limita a reir al hijo y jams se fa de l. Sin embargo, padre y madre de Gabi no tienen tiempo para escuchar a su hijo. El padre de Guille, vista su incapacidad para comunicarse con el hijo, va a su habitacin a jugar con l a videojuegos. De nuevo la madre de Guille es la que parece ms interesante: aborda al hijo, se interesa por sus amigos, una y otra vez le saca los temas ms comprometidos, no se fa totalmente de l, le registra y acaba pegndole una bofetada. Quiz adolece de falta de afectividad, pero, sin duda, es la que ms se enfrenta a los problemas. Los dems parecen huir de ellos, como si les resultase un fastidio tener que ocuparse de ello. Debemos analizar tambin el papel de los profesores en esta pelcula. Se reflejan algunos problemas desgraciadamente clsicos de nuestra profesin, como la falta de autoridad, el pesimismo (visible en el compaero de la tutora) o la evasin ante los problemas (la profesora espera las vacaciones como solucin a todos los conflictos). Aunque no se juzgue, se refleja la ceguera de los profesores ante los casos de acoso escolar. Tambin asistimos a una reunin con padres deprimente, donde cada padre o madre se limita a hablar de su propio hijo con una superficialidad escalofriante. Por ltimo, otro tema de debate que se plantea es el mal uso de las nuevas tecnologas. La escena final de la pelcula ha suscitado varias interpretaciones. La ms probable es que el acosado se convierte en un nuevo acosador. ste parece ser un comportamiento habitual entre los acosados, los cuales se convierten en crueles acosadores de aquellos a quienes perciben ms dbiles.
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Deben analizarse, por ltimo, otras relaciones que aparecen en la pelcula, como la afectiva entre Guille y la chica, o la que se establece entre el propietario del restaurante italiano y Guille. Las dos aportan luz para interpretar el comportamiento del chico, aunque las dos pueden interpretarse de modos distintos Qu le aportan a Gabriel?
WEBS DE APOYO: - Ficha didctica de la pelcula - Web oficial - Web sobre el acoso - Vdeos sobre acoso - Si te molestan, no calles - Anti-bullying - Acoso escolar - Smate a la convivencia - Ciberbullying (material multimedia) - Recursos para trabajar en el aula - Webquest - No te les con chicos malos - Materiales para la convivencia
OTRAS PELCULAS (que abordan temas como el universo de la adolescencia o, en concreto, el acoso escolar): - Fucking Amal, Lukas Moodysson (1998) - Thirteen, Catherine Hardwicke (2003) - Bienvenidos a la casa de muecas, de Todd Solondz (1995) - Barrio, Fernando Len de Aranoa (1998) - Ghost World, Terry Zwigoff (2001) - Chicas malas, Mark S. Waters (2004) - El club de los poetas muertos, Peter Weir (1989)
APUNTES DIDCTICOS - Se trata de una pelcula no recomendada para menores de 13 aos. Aun as, si queremos trabajar con profundidad los diversos temas que aborda, se aconseja visionarla con alumnos de 16 aos en adelante. La ficha didctica que mostramos arriba trae materiales para profesores y alumnos. - Igualmente podra proyectarse en Escuelas de Padres, con el fin de reflexionar acerca de los problemas de la adolescencia. MATERIAL AUDIOVISUAL (Se recomienda no ver los vdeos sobre la pelcula antes de ser proyectada)
EntrevistaBanda sonora (La excepcin) Cortos sobre acoso e incomunicacin: Osynlig, la chica invisibleMams y papsAn eye for AnnaiValle ParaisoUna historia sobre bullyingValiente
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Elaboracin de cortos
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Como ya se indic en la ficha de inscripcin de este curso, todo aquel que lo desee podr realizar de manera voluntaria un corto educativo. Aquellos profesores que lo presenten antes del 4 de mayo, obtendrn un certificado de 45 horas, en lugar de las 30 iniciales, por su participacin en el Ciclo de Cine. Los cortos realizados por los profesores inscritos en el curso sern proyectados durante la ltima sesin del Ciclo, el jueves da 21 de mayo en el saln de actos del CPR de Badajoz.
CONTENIDOS Todas las obras debern ser de ndole didctico, con el fin ltimo de ser proyectadas en el aula, independientemente del nivel educativo o del rea curricular que se ajuste ms a sus contenidos. Todos los contenidos sern libres y podrn pertenecer a una o ms reas, o a temas transversales propios del nivel o niveles para los que hayan sido pensados.
CONDICIONES - Se podrn presentar tantos cortos como se desee, siempre que cada uno sea diferente y respete las condiciones ms abajo detalladas. - En la elaboracin de los cortos podr participar ms de un profesor, siempre que estn inscritos en este curso. Si se decide trabajar en equipo, se debern entregar tantos cortos como profesores participantes. - La duracin del corto no podr ser inferior a 5 minutos ni superior a 12. - Los cortos podrn ser realizados con cualquier tipo de materiales (pinturas, atrezzo, disfraces, retoque digital, plastilina, etc.) - Podrn participar en su elaboracin tanto alumnos como profesores. Si en su elaboracin participan alumnos de tu centro, se deber pedir a sus padres que firmen este documento de uso de imagen para actividades educativas. - El formato literario del corto puede ser el que el profesor estime adecuado para la consecucin de sus objetivos en el aula: documental, cuento, ficcin, reportaje, animacin, simulacin, coreografa, etc. - Los vdeos resultantes, ya en su edicin final, debern ser presentados en un disco grabable DVD-r convencional. Los formatos de grabacin podrn ser: DVD, AVI, MOV, MPG o MPEG. Recomendamos los dos primeros, uno por su calidad y el otro por su gran compatibilidad. En todo caso, la calidad del vdeo debe ser adecuada para su proyeccin en una pantalla grande. No olvides prestar especial cuidado al sonido, de tal forma que los dilogos o textos se escuchen correctamente. - El contenido del DVD, a no ser que se elabore una presentacin con mens, deber ser fcilmente reconocible al abrirlo, sin contener ms carpetas o materiales que los utilizados para su elaboracin y grabacin. Si utilizis un formato comprimido (avi, mov, mpeg), introducid cada corto en una carpeta y aadidle un nombre identificativo. No cortis el vdeo en trozos separados, a no ser que sea sa la naturaleza del proyecto audiovisual que presentis. - Os recomendamos, para que obtengis una mayor calidad y una presentacin ms didctica, no grabar directamente a DVD, en bruto. Editad con un programa informtico (Kino, Pinnacle, Premiere, Virtual Dub, Kdenlive, etc.) el material obtenido y cortad y pegad slo lo que consideris adecuado para su proyeccin
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posterior en el aula. Sera aconsejable que en esa edicin incluyrais una portada inicial de presentacin (ttulo) y una contraportada final con los crditos (autores, participantes, IES implicados, etc.) Podis aadir a vuestro corto cualquier material adicional que enriquezca el resultado final (imgenes, textos, canciones, efectos de sonido, etc.) - El CPR de Badajoz se reserva la publicacin o el uso educativo de los cortos presentados.
PRESENTACIN Cuando tengis vuestro corto acabado y grabado, escribid en el disco los nombres de los profesores participantes y metedlo en una fundita. Junto al DVD, debis incluir una o dos hojas con una breve ficha didctica de cada corto elaborado: - ttulo, - duracin, - formato, - nombres de los autores y los participantes, - niveles y/o reas a los que va destinado, - justificacin, - objetivos didcticos, - metodologa de su proyeccin, - evaluacin del alumnado durante o tras la proyeccin - y evaluacin del profesor y de la actividad. Si tenis ocasin, probad antes la proyeccin del corto en vuestras aulas y contadnos brevemente la experiencia en el ltimo punto de la ficha. Recordad, antes del 4 de mayo deberis entregar en una carpeta o funda tanto el DVD como la ficha didactica en el CPR de Badajoz. En la portada deber detallarse: II CICLO DE CINE Y EDUCACIN CORTOS EDUCATIVOS (Nombres de los autores y de sus centros de trabajo)
WEBS DE AYUDA Manual rpido de Kino Editando con Kino Editar vdeo: manual para novatos Los mejores editores de vdeo con Linux
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Trabajo final
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Aqu os dejamos unas breves indicaciones acerca de la naturaleza del trabajo final obligatorio con el que concluiremos este II CICLO CINE Y EDUCACIN: FECHA DE ENTREGA: antes del 5 de junio.
MODO DE ENTREGA: debis entregar el trabajo en formato digital (redactado en un procesador de textos, Impress o Word) y entregarlo mediante email a uno de los tutores del curso (edukacine@gmail.com o edukacine2@gmail.com). EXTENSIN: libre, aunque ajustada a la naturaleza de cada trabajo. PRESENTACIN: paginado, con secciones o apartados definidos, y firmado con nombre, apellidos y correo electrnico al final del mismo. CONTENIDOS: os sugerimos dos posibles alternativas que pueden serviros de base para la elaboracin del trabajo:
A. ACTIVIDAD DE AULA: consiste en la planificacin de una actividad (posible o ya realizada en vuestras aulas) en la que hagis uso del cine como herramienta de aprendizaje. Se detallarn los siguientes apartados: - rea o especialidad desde la que desarrollar la actividad. - Nivel, grupo, nmero, o cualquier otra caracterstica de los alumnos. - Ficha tcnica y artstica de la pelcula o material audiovisual utilizado, y sinopsis. - Valor didctico de la pelcula (temas que aborda, inters educativo). - Objetivos concretos que pretendemos con la actividad. - Descripcin del desarrollo de la actividad. - Espacios y materiales utilizados. - Mtodos y criterios de evaluacin (cmo y qu evaluar de la actividad). - Memoria de la actividad (en el caso de haber sido realizada ya con alumnos): objetivos conseguidos, dificultades, respuesta del alumnado, modificaciones necesarias en el caso de realizarla de nuevo, etc. - Otras sugerencias (si procede). B. ANLISIS DE UNA PELCULA: consiste en el anlisis didctico de cualquier pelcula de inters educativo. Se detallarn los siguientes apartados: - Ficha tcnica y artstica de la pelcula o material audiovisual utilizado, y sinopsis. - Anlisis de personajes y los modelos educativos que reflejan. - Anlisis de escenas o situaciones de inters educativo: conflictos o debates que sugieren. - Posible aplicacin en el aula: temas de inters educativo que aborda, reas y niveles aconsejados para su visionado en las aulas, sugerencias de trabajo didctico (cuestionarios, anlisis de escenas, fichas de tareas, storyboards, etc.) Os sugerimos hacer uso de las numerosas webs publicadas en el blog como material auxiliar del que extraer ideas o sugerencias para este trabajo. (Por supuesto, no se aceptar ningn trabajo copiado de entre los sugeridos en el blog.) El trabajo es individual.
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Los trabajos, una vez entregados y terminado el curso, estarn a disposicin de quien quiera utilizarlos, y en cuanto nos sea posible sern publicados en formato digital en el blog del curso, para que quien lo desee pueda utilizarlos como herramienta de aula. En cualquier caso, todos los trabajos sern de dominio pblico y para uso educativo de todos los compaeros que quieran hacer uso de ellos, o adaptarlos al contexto de su aula. Para cualquier duda, no dudis en consultarnos ya sea va email o en el CPR los das de proyeccin que an restan. http://edukacine.blogspot.com/2008/02/trabajo-final.html
Fucking ml
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13 de noviembre, 20 h. Fucking ml (Fucking ml) Suecia-Dinamarca, 1998, 89 min. Dirigida por Lukas Moodysson Interpretada por Alexandra Dahlstrm (Elin), Rebecka Liljeberg (Agnes), Erica Carlson (Jessica), Mathias Rust (Johan), Stefan Hrberg (Markus)Guin de Lukas Moodysson No recomendada para menores de 14 aos
RECOMENDACIN DIDCTICA: Edad: alumnos mayores de 16 aos, padres, profesores, orientadores. reas: Tutora, Educacin para la Ciudadana, tica, Biologa, Escuela de Padres. Temas: comunicacin entre iguales, autoestima, acoso escolar, identidad sexual, toma de decisiones.
ARGUMENTO: ml es una pequea ciudad en la que nunca ocurre nada. Aqu viven dos chicas con un carcter opuesto, rabiosamente contrario, que acabarn reunidas por un golpe de azar. Ellas son Elin (Alexandra Dahlstrom) y Agnes (Rebecca Liljeberg): la cara y la cruz, el anverso y el reverso. Elin es popular entre los chicos, tiene fama de buscona y las amigas la quieren porque acta como lder. Y Agnes? No se le parece en nada: est fuera del grupito, no tiene estatus ni tiene amigos, y todos la marginan...
DATOS DE INTERS: - Consigui un Teddy en el Festival de Cine de Berln 1999 donde se present dentro de la seccin Panorama. - Fue candidata a los Premios del Cine Europeo 1999. - La msica juega un importante papel. Fue escogida por Per Gessle, ex miembro del do musical Roxette. Incluye algunos clsicos del pop, como I wanna know what love is de Foreigner. - La pelcula recibi muy buenas crticas a nivel internacional, incluyendo la del director Ingmar Bergman. - Las actuaciones de las dos chicas protagonistas sorprendieron gratamente a los crticos, teniendo en cuenta que ambas posean escasa experiencia previa. - El ttulo original de la pelcula se refiere a la pequea ciudad de Suecia donde viven las protagonistas, ml. Y fucking es una palabrota que proviene del verbo to fuck (joder). Al comienzo de la pelcula, Elin se lamenta: "Por qu tenemos que vivir en este jodido y puto ml?".
SUGERENCIAS PARA EL DEBATE: - Pese a que los dramas y deseos personales de los jvenes protagonistas sean comunes a todo adolescente, pesa el origen nrdico de la pelcula. Los colores azulados y la msica transmiten al comienzo de la cinta una plomiza sensacin de tristeza y pesimismo, que ir remitiendo a medida que los conflictos de sus personajes vayan encauzndose hacia la resolucin final que nos propone el director. - La pelcula aborda con sensibilidad el delicado asunto de la identidad sexual, aunque en ningn caso es la nica lectura que puede desprenderse de su guin. Otros temas como la desorientacin vocacional, el acoso en los institutos o la soledad en la adolescencia, se perciben sin mucho esfuerzo en los jvenes retratados.
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- Cabe observar cmo las dos protagonistas, pese a provenir de ambientes familiares dispares, reflejan problemas comunes en el universo de todo adolescente: aburrimiento, ambigedad, cambios de humor, pesimismo, euforia, baja autoestima, crueldad, egocentrismo,... E intentando descodificar este universo, los padres, impotentes la mayora de las veces, ignorantes del drama interior que cuece dentro de sus hijos, pese a su buena voluntad por entender y ayudar. - La mirada del director se centra en el punto de vista del adolescente, sus relaciones entre iguales; y como secundarios, el papel de espectadores sufrientes de los padres. El profesor queda al margen de la mirada. No aparece, se diluye fuera de lo que sucede en las aulas, en el patio, en la calle, en casa. La pelcula nos obliga a los docentes a mirar al adolescente como un ser humano, frgil, en proceso de identidad y autodeterminacin, ms all de los requerimientos de la educacin formal. - En relacin al tema de la comunicacin (lema del Ciclo), cabe destacar la mirada nada amable, lejos de los estereotipos hollywoodienses al uso, que adopta el director en relacin al universo de los adolescentes. stos aparecen retratados bajo el prisma del cockail de emociones sin resolver y las ilusiones por encauzar que caracteriza el mapa desdibujado de su mundo. Ni los profesores ni los padres parecen entender su lenguaje, y tampoco parece aliviarles la mirada cmplice de sus iguales, a los que de la misma forma emulan que desprecian.
WEBS DE APOYO: - Ficha didctica. - Anlisis didctico. - Ficha para trabajar Educacin para la Salud (pdf). - Actividades para trabajar en clase. - Escena a escena (flash). - Web oficial. - Web con anlisis (en ingls). - Anlisis de personajes (en ingls). OTRAS PELCULAS (que abordan temas como la identidad sexual, el acoso escolar, el universo de la adolescencia): - LAS AMISTADES PARTICULARES, Jean Delannoy, 1964. - BOYS DON?T CRY, Kimberly Peirce, 1999. - EL LTIMO SUSPIRO, La Pool, 2001. - CRIATURAS CELESTIALES, Peter Jackson, 1994. - HISTORIAS DEL KRONEN, Montxo Armendriz, 1995. - LOS JUNCOS SALVAJES, Andr Tchin, 1994. - LA MALA EDUCACIN, Pedro Almodvar, 2004. - COBARDES, Jos Corbacho y Juan Cruz, 2008. - BIENVENIDOS A LA CASA DE MUECAS, Todd Solondz, 1995. - KLASS, Ilmar Raag, 2007. - EL BOLA, Achero Maas, 2000. - EL CLUB DE LOS POETAS MUERTOS, Peter Weir, 1989. - THIRTEEN, Catherine Hardwicke, 2003. - EL INDOMABLE WILL HUNTING, Gus Van Sant, 1997. - LAS MUJERES DE VERDAD TIENEN CURVAS, Patricia Cardoso, 2002. - QUINCEAERA, Wash Westmoreland y Richard Glatzer, 2006. - YO SOY LA JUANI, Bigas Luna, 2006. - QUIERO SER COMO BECKHAM, Gurinder Chadha, 2002.
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APUNTES DIDCTICOS - Se trata de una pelcula no recomendada para menores de 14 aos. An as, si queremos trabajar con profundidad los diversos temas que aborda esta pelcula, se aconseja visionarla con alumnos de 16 aos en adelante. - Igualmente podra proyectarse en Escuelas de Padres, con el fin de reflexionar acerca de los problemas de la adolescencia, el papel de los padres, la educacin afectivo-sexual, la orientacin acadmica, etc. - Cabe destacar el inters didctico que nos brindan las escenas donde se hace ms patente la psicologa de los personajes adolescentes: Elin y Jessica hablando en su casa, Elin en el comedor del instituto, la conversacin de las dos parejas sobre unos bancos en la calle, la fiesta de la escena inicial, etc. - Igualmente, merece la pena subrayar las escenas en las que intervienen los padres, fijndonos con atencin en la actitud que adoptan ante sus hijos, la forma de verlos y entenderlos.
MATERIAL AUDIOVISUAL (Se recomienda no ver estos vdeos antes de ser proyectada la pelcula) TrilerBanda sonora (Superstar)
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Bienvenidos a la casa de muecas
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15 de enero, 20 h. Bienvenidos a la casa de muecas (Welcome to the Dollhouse) USA, 1995, 85 min. Dirigida por Todd Solondz Interpretada por Heather Matarazzo (Dawn Wiener), Victoria Davis (Lolita), Christina Brucato (Cookie), Christina Vidal (Cynthia), Siri Howard (Chrissy) Guin de Todd Solondz No recomendada para menores de 13 aos
RECOMENDACIN DIDCTICA: Edad: alumnos mayores de 16 aos, padres, profesores, orientadores. reas: Tutora, Educacin para la Ciudadana, tica, Escuela de Padres. Temas: comunicacin entre iguales, autoestima, acoso escolar, toma de decisiones.
ARGUMENTO: Dawn Wiener es una nia de 11 aos, la mediana de tres hermanos, que realiza estudios primarios en Nueva Jersey. En ocasiones odiada, insultada y rara vez comprendida, Dawn intentar mostrar su cara ms feliz ahora que empieza su pubertad. Sin embargo para Dawn, la vida es casi siempre siniestra, la de antes como nia y la de ahora como adolescente, hasta el punto que le resulta desagradable. Sin embargo parece disfrutar del dolor y la humillacin contemplando en vano sus romances frustrados.
DATOS DE INTERS: - Se trata de la segunda pelcula dirigida por Todd Solondz, cuyo tercer trabajo fue la excelente y cruda Happiness. - El ttulo nos remite a la famosa novela de Ibsen. Salvando las distancias, ambas protagonistas padecen en su propia carne la frustracin que generan los convencionalismos sociales. Su director ha mostrado siempre un marcado inters por la obra del escritor noruego (vase Happiness). - Obtuvo el Gran Premio del Jurado en el Festival de Sundance de 1996. - Se engloba dentro del grupo de pelculas de bajo presupuesto propias del llamado cine independiente americano.
SUGERENCIAS PARA EL DEBATE: - El director nos muestra una cara nada amable de la adolescencia. Frente a los tpicos sociales que existen sobre este grupo de edad, Todd Solondz construye un retrato descarnado sobre los miedos y esperanzas en los que se asienta la identidad del adolescente y, a su vez, reflexiona sobre la implacable mquina social que empequeece y embrutece con sus estereotipos. - Solondz no deja ttere con cabeza. Nadie sale bien parado, pese al tono cmico con el que se edulcora la crudeza de lo que sucede en cada escena. - En cierta escena la protagonista interpela a Lolita, su acosadora: ?Por qu me odias??. Y sta le responde: ?Porque eres fea?.
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- Los personajes no tienen desperdicio y el director no tiene piedad con ellos al retratarlos. Desde Mark y su pasin por la tecnologa como proteccin contra la timidez y las relaciones sociales, pasando por la protagonista, que sabindose fea e inadaptada, suea con pertenecer al Club de Gente Especial, de los llamados ganadores del sueo americano. - En relacin al tema de la comunicacin, lema del Ciclo, la pelcula subraya la adolescencia como un terreno baldo, donde las sirenas del universo adulto devienen un sueo no slo irrealizable sino tambin perverso. Dawn quiere comunicarse con sus iguales, parecerse a ellos. Desprecia a quienes se separan de la normalidad, los perdedores. Busca un espacio desde el que ser normal y querida. - Un tema no tan secundario en la pelcula es el acoso escolar y familiar, condensado especialmente en la figura de Dawn, la protagonista. La cinta contiene suficientes escenas que ilustran a la perfeccin este hecho y sus consecuencias. An as, la reaccin de Dawn resulta atpica. En vez de replegarse, adopta las conductas y referentes culturales de sus acosadores, contemplados a sus ojos como ideales de una vida feliz.
WEBS DE APOYO: - Ficha didctica (doc). - Los 400 golpes o ms. - Atrapados en la casa de muecas. OTRAS PELCULAS (que abordan temas como el universo de la adolescencia o, en concreto, el acoso escolar): - Fucking Amal, Lukas Moodysson (1998) - Thirteen, Catherine Hardwicke (2003) - Cobardes, Jos Corbacho y Juan Cruz (2008) - Supersalidos, Greg Mottola (2007) - Barrio, Fernando Len de Aranoa (1998) - Ghost World, Terry Zwigoff (2001) - Chicas malas, Mark S. Waters (2004) - El club de los poetas muertos, Peter Weir (1989)
APUNTES DIDCTICOS - Se trata de una pelcula no recomendada para menores de 13 aos. An as, si queremos trabajar con profundidad los diversos temas que aborda, se aconseja visionarla con alumnos de 16 aos en adelante. - Igualmente podra proyectarse en Escuelas de Padres, con el fin de reflexionar acerca de los problemas de la adolescencia. MATERIAL AUDIOVISUAL (Se recomienda no ver estos vdeos antes de ser proyectada la pelcula) TrilerEscenas con msica (Somebody to love)
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Dersu Uzala
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27 de noviembre, 20:00 h. Dersu Uzala (Dersu Uzala) Unin Sovitica/Japn, 1975, 141 min. Dirigida por Akira Kurosawa Interpretada por Maksim Munzuk (Dersu Uzala), Dimitri Korshikov (Wowa), S. Chokomorov (Jan Bao), Yuri Salomin (Capitn Arseniev), Svetlana Danilchenko (Sra. Arseniev). Guin de Akira Kurosawa y Yuri Nagibin (basado en la novela homnima de Vladimir Arseniev) Msica de Isaac Schwart Fotografa de Asakadzu Nakai, Youri Gantoman, F. Dobronkrabov. Calificacin: Todos los pblicos
RECOMENDACIN DIDCTICA Edad: La pelcula est recomendada para todos los pblicos. Debido a su factura clsica, su ritmo y su extensa duracin, no suele agradar a alumnos de Primaria e Infantil, aunque s se recomienda proyectar diversas escenas de la misma. reas: Ciencias Naturales, Biologa, Geologa, tica, Educacin para la Ciudadana, Tutora, Escuela de Padres. Temas: Ecologa, mundo rural/urbano, civilizacin, armona con la naturaleza, antropologa cultural, el buen salvaje, prdida irreversible de mundos y culturas. En suma, la necesidad de respetar la naturaleza y de mantener un equilibrio con ella y con uno mismo, tema recurrente en la filmografa de Akira Kurosawa.
ARGUMENTO El capitn Vladimir Arseniev y su destacamento tienen que elaborar unos planos geolgicos por los bosques de la taiga siberiana. En esa inmensidad, el capitn conoce a Dersu Uzala, un cazador nmada que conoce a la perfeccin todo el territorio. Dersu ensear a Vladimir a convivir en plena armona con la naturaleza, a interpretar los signos del bosque y a sortear los peligros. Entre los dos comienza a gestarse una hermosa amistad.
DATOS DE INTERS - Dersu Uzala constituye un clsico del arte cinematogrfico mundial. Est reconocida por todos los crticos como una de las mejores pelculas de todos los tiempos. Es tambin un clsico en cualquier ciclo de cine de calidad que trate cualquier aspecto relacionado con la naturaleza. Ttulo imprescindible en cualquier filmoteca. - En 1975, ao de su estreno, obtuvo el Oscar a la mejor pelcula de habla no inglesa. Tambin consigui, entre otros, el David de Donatello a la mejor pelcula del ao y el Gran Premio en el Festival Internacional de Mosc. - Dersu Uzala est basado en un libro escrito a comienzos del siglo XX por Vladimir Arseniev en el que narra su encuentro con Dersu Uzala, un anciano cazador de la tribu china Hezhen, su relacin de amistad y su profundo respeto aunque fueran de culturas distintas. Este libro est considerado en Rusia como un clsico. - La pelcula se basa fielmente en el libro citado y, por tanto, tiene un componente biogrfico. Fue rodada
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durante 1974 en los escenarios naturales que recorrieron en su da Dersu y Arseniev bajo condiciones meteorolgicas muy adversas para la grabacin del filme. - Gracias a esta pelcula el director Akira Kurosawa logr remontar su carrera, la cual se encontraba en horas bajas tras el fracaso de Dodeskaden (1970), que casi lo lleva al suicidio. Llevar al celuloide la historia de Dersu Uzala y Urseniev ya lo haba contemplado el director dos dcadas antes. Despus vendran otras obras mestras del director como Ran (1985) o Los sueos de Akira Kurosawa (1989).
SUGERENCIAS PARA EL DEBATE - Se trata, en primer lugar, de una pelcula muy apropiada para los tiempos que corren, con las prisas, los medios de comunicacin, la falta de paciencia, etc. Dersu Uzala nos ensea que somos naturaleza, que no conviene olvidarla y que el tiempo es relativo.
- Otra enseanza ecolgica: Dersu era nmada y animista. Crea que la naturaleza y las cosas tenan alma. Quiz por eso entablaba una relacin con la naturaleza de igual a igual, sin intentar imponerse, como haca la civilizacin occidental.
- La pelcula presenta tambin la mirada nostlgica de un mundo perdido. En 1962, John Ford (67 aos) nos cont cmo Ransom Stoddard acude al entierro de Tom Doniphon, el hombre que mat a Liberty Valance, dando pie a un flash-back que constituye la representacin de los cdigos del western y, simultneamente, el acta de defuncin de un mundo devorado por el progreso. Del mismo modo, Akira Kurosawa (65 aos) inicia una narracin clsica con la intil bsqueda (1 escena) por parte de Arseniev de la tumba de Dersu Uzala, literalmente barrida por la civilizacin que viene representada por un aserradero.
- Otro gran tema representado en la pelcula es el del buen salvaje, con reminiscencias filosficas rousseaunianas. En efecto, Dersu es presentado con las caractersticas del buen salvaje que an no tiene la malicia de la civilizacin occidental al no haber estado en contacto con ella. - Una de las lecciones ms importantes de la pelcula es la de la inmensidad y el peligro de la naturaleza. El hombre es demasiado pequeo al lado de la Naturaleza. En este sentido incide una de las escenas culminantes de la pelcula, la de la tormenta de nieve que sorprende a Dersu y Arseniev, en la que el primero salva la vida de los dos gracias al conocimiento de la naturaleza. - Paralelamente al mensaje ecologista, la pelcula se asienta sobre una relacin de amistad y respeto entre Dersu y Arseniev. ste ve en Dersu no tanto un explorador y cazador nmada, hbil y experimentado, como un alma noble, sencilla, generosa y responsable. En este sentido, la posicin de Dersu, que arregla la cabaa semiderruida que encuentran para quien la pueda disfrutar algn da, contrasta con la de los soldados soviticos, que desprecian el dbil refugio.
- En cuanto a la estructura, puede decirse que la pelcula se divide en cuatro partes. La primera y la ltima, prlogo y eplogo, confieren el tono elegaco de la pelcula. En el centro hay dos partes diferenciadas: por una parte, la presentacin de los personajes y las aventuras que pasan juntos, tanto en el primer encuentro como en el segundo; por otra, la breve estancia de Dersu en la ciudad. La aventura que separa esas dos partes es la del tigre al que Dersu debe matar, verdadero gozne y fisura entre una parte y otra de la pelcula, donde se rompe de alguna manera la relacin con la naturaleza. Dersu lo sabe, y de ah las pesadillas y la evolucin final de los acontecimientos, incluso el robo del arma al final.
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- El ritmo lento de la pelcula es caracterstico del cine japons y es muy coherente con las lecciones ticas de la pelcula. En la misma orientacin rtmica deben situarse los grandes silencios de la pelcula, los extensos planos de la naturaleza con una fotografa muy cuidada y la obsesin por captar los ruidos naturales de ros, bosques, etc. Es la velocidad correcta para presentarnos esta historia. Ahora, en el cine contemporneo, un plano no suele durar ms de cinco segundos, y muchos espectadores tienen la retina habituada a ese ritmo de secuencias. Es por lo que a muchos espectadores les puede resultar lenta. Sin embargo, el ritmo est ms que ceido al argumento y, sin duda, es uno de los valores de la pelcula.
- Uno de los planos ms recordados de la pelcula es la entrada de Dersu diciendo: "No disparen, soy gente". Unos minutos antes, Arseniev y los dems soldados estaban inquietos ante las amenazadoras sombras de las ramas de los arboles en la oscura y cerrada noche de la taiga siberiana. Dersu aparece desde las sombras, como si fuese un elemento natural ms que entra en escena. De hecho, los soldados le confunden con un animal salvaje, un oso. Por el contrario, Dersu se muestra natural con los desconocidos. Al fin y al cabo son tambin naturaleza.
- No deja de ser curioso que, en las ltimas escenas, el espectador est tan identificado con Dersu que le resultan ms fras las paredes de la hospitalaria casa de Arseniev que la fra taiga siberiana. Y siente, como Dersu, asfixia y claustrofobia. Pocas pelculas transmiten esto con tanta intensidad.
- Asimismo, estamos ante una verdadera pelcula de aventuras ensartadas: ventiscas, corrientes incontrolables de ros, tigres, ladrones, expediciones salvajes, encuentros con personajes inslitos, etc.
- Por ltimo, he aqu un hroe sin capa y sin espada, sin poderes sobrenaturales. Se sirve solo de su instinto, su experiencia y su inteligencia puesta al servicio de la bondad, la amistad y la comunin con la naturaleza.
WEBS DE APOYO - Algunos pasajes del libro original de V. Urseniev (en varios idiomas). - Pgina oficial de la pelcula en ruso e ingls. - Informacin relevante y crtica sobre la pelcula. - Estudio sobre Dersu Uzala en una pgina de cine y educacin. - La tundra y la taiga. Estudio fsico. - La tribu china de los Hezhen, a la que pertenece Dersu Uzala.
OTRAS PELCULAS (que tratan sobre el medio ambiente y el equilibrio/desequilibrio con la naturaleza) - La balada de Narayama de Shoshei Imamura, Japn, 1983. - Colmillo blanco de Lucio Fulci, Italia, 1973. - El bosque animado de Jos Luis Cuerda, Espaa, 1987. - El hombre que mat a Liberty Valance de John Ford, EE. UU., 1962. - Un lugar en el mundo de Adolfo Aristarain, Argentina, 1992. - El rey del ro de Manuel Gutirrez Aragn, Espaa, 1995, 1992.
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- El ro de la vida de Robert Redford, EE. UU., 1992. - Los dientes del diablo de Nicholas Ray, Reino Unido, 1960. - El ro que nos lleva de Antonio del Real, Espaa, 1989. - Gorilas en la niebla de Michael Apted, EE. UU., 1988. - La selva esmeralda de John Boorman, Reino Unido, 1985. - El oso de J. J. Annaud, Francia, 1988. - El ltimo cazador de Nicolas Vanier, Francia, 2004. - Tabu de F. Murnau, EE. UU., 1931. - Nanook de R. Flaherty, EE. UU., 1922. - Aguirre o la clera de Dios de Werner Herzog, Alemania, 1972.
APUNTES DIDCTICOS - Como dijimos arriba, la pelcula se puede aprovechar didcticamente en su versin ntegra o proyectando escenas determinadas, cada una de las cuales susceptible de debate. Entre stas destacamos las siguientes: * La aparicin de Dersu Uzala en la oscura noche de la taiga siberiana tras los miedos que los soldados han sentido con las sombras y el ruido de las ramas de los rboles. * La reparacin de la casa abandonada por parte de Dersu ante la incomprensin del resto de la expedicin, que no entiende por qu lo hace. * La tormenta de ventisca en la que Dersu y Arseniev se pierden y logran, en ltimo trmino, salvar sus vidas. * El concurso de tiro entre Dersu y los soldados rusos. * El accidente en el ro y su solucin. * El encuentro con el viejo viudo, antecedente de otra pelcula de un compatriota de Akira, La balada de Narayama. * El irremediable disparo al tigre y las pesadillas del protagonista. * El segundo encuentro entre Dersu y Arseniev en el bosque, un prodigio escnico. * La breve estancia en la civilizacin de Dersu. - Desde el punto de vista de la Geologa, la pelcula muestra inmejorables y clsicos paisajes de la taiga y la tundra que quedarn para siempre en la retina de los alumnos. - Como pelcula de aventuras que es, la pelcula en su conjunto ofrece un buen ejemplo de anlisis de encadenamiento de aventuras en sarta, las cuales van definiendo progresivamente a los personajes. - El anlisis de los personajes resulta tambin muy interesante para los alumnos, pues cada uno representa unos modelos previos que se irn perfilando con el paso del tiempo. - Como temas transversales, pueden analizarse la relacin amistosa entre los dos protagonistas, basada en el respeto, y el carcter del hroe de este film, Dersu Uzala, alejado del prototipo de hroe que los alumnos estn acostumbrados a ver en nuestros das.
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- Por ltimo, en cuanto a la estructura, puede analizarse la funcin y simbologa del prlogo y del eplogo de la pelcula, orientados hacia la nostalgia de un mundo perdido.
MATERIAL AUDIOVISUAL (Se recomienda no ver estos vdeos antes de ser proyectada la pelcula)
TrilerEscena final (vose)Escena "perdidos en la taiga"Expedicin real de ArsenievCmo se hizo
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Secretos y mentiras
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30 de octubre, 20 h. Secretos y mentiras (Secrets and lies) Gran Bretaa, 1996, 141 min. Dirigida por Mike Leight Interpretada por Brenda Blethyn, Timothy Spall, Phyllis LoganGuin de Mike Leight Msica de Andrew Dickson No recomendada para menores de 13 aos
RECOMENDACIN DIDCTICA: Edad: alumnos mayores de 16 aos, padres y profesores. reas: Tutora, Ingls, Lengua, Psicologa, Escuela de Padres.
ARGUMENTO: Al morir sus padres adoptivos, Hortense, una joven optometrista negra de Londres, siente la necesidad de conocer a su madre natural, que la dio en adopcin nada ms nacer. sta resulta ser una madre soltera que trabaja en una fbrica con infinidad de problemas laborales y familiares.
DATOS DE INTERS: - Esta pelcula, estrenada en 1996, tuvo mucho xito de crtica y pblico, tanto en Gran Bretaa como en el resto del mundo. - Obtuvo, entre otros, la Palma de Oro en el Festival de Cannes y el Premio a la mejor actriz para Brenda Blethyn (la madre). Adems, fue nominada en cinco categoras para los Oscar de Hollywood (pelcula, actriz, actriz secundaria, director, guin original). Tambin consigui el Globo de Oro y el BAFTA a la mejor actriz. - En Espaa fue galardonada con el Premio Goya a la Mejor pelcula europea. - Film independiente, escrito y dirigido por Mike Leigh, por entonces un semidesconocido, se rod en Londres y alrededores y en estudio, con un presupuesto realmente bajo. - Se trata de un clsico de los noventa. La pelcula se enmarca en la corriente del cine social ingls de carcter realista, que retrata la vida cotidiana de la clase media y media-baja al tiempo que aprovecha para realizar una crtica social de gran calado.
SUGERENCIAS PARA EL DEBATE: - Los dos grandes temas de esta pelcula son la familia y la comunicacin. Analiza cmo el lenguaje de esta familia est repleto de mentiras, medias verdades, prejuicios, secretos, malentendidos, disimulos, hipocresas o, directamente, silencios. Parece haber una continua dificultad para ser sinceros. En suma, nos encontramos con una extensa gama de expresiones de la incomunicacin. Otros temas secundarios en el film: la adopcin y la discriminacin racista. En este ltimo sentido, hay que destacar que el tratamiento huye de lo convencional pues, tras la primera sorpresa (tanto de la hija como de la madre) no se le da mayor importancia, lo cual es un gran acierto tico.
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- Slo la aparicin de Hortense parece poner un poco de orden en las vidas de toda la familia. Lo que aporta, adems de algo de sentido comn, es comunicacin, una comunicacin franca, directa, amable, sencilla. La comunicacin crea el cario. Se trata de una de las grandes lecciones de esta pelcula y se genera en esa direccin: primero comunicacin, luego cario. - La narracin destaca por su sobriedad, su carcter realista y su naturalidad, que repercute decididamente en la verosimilitud de la historia. Ese carcter se acenta ms pues retrata las frustraciones y modo de vida de personas modestas y sencillas, totalmente reconocibles. - La pelcula posee una gran intensidad emocional que va in crescendo, alternando adems momentos dramticos con momentos cmicos, que es el cctel ms apropiado para remover los sentimientos en cualquier narracin. - La msica, basada sobre todo en los acordes del violoncello, potencia la sensacin de soledad de los personajes. - Obsrvese la facilidad del director para crear personajes con pocas trazadas. Especialmente logrado, por lo efmero pero profundo del retrato, es el personaje del antiguo dueo del laboratorio de fotografa. Se trata de un verdadero prodigio. Analcense, en este sentido, otros personajes secundarios perfectamente retratados como el novio de la hija (el constructor de andamios), la amiga de la hija negra o la asistente del fotgrafo. - Las escenas en el laboratorio de fotografa sirven para realizar un metarretrato de la sociedad inglesa media. Por all desfilan inmigrantes, matrimonios mal avenidos, familias numerosas, exhibicionistas, mayores, jvenes presumidos, familias bien, accidentados resentidos que desean cobrar el seguro, etc. Se trata de escenas particularmente rentables, pues al tiempo que retratan la sociedad subrayan la profesionalidad del protagonista y, por ltimo, sirven de contrapunto cmico a los grandes momentos dramticos del film. Sin duda, constituye un logro del guin. - Los protagonistas de esta historia soportan una gran carga emocional acentuada aun ms por sus problemas de comunicacin. Sin embargo, Hortense es el contrapunto de todos ellos, ya que es contenida y serena, todo lo contrario que su madre natural. Se trata de un personaje que se relaciona en cierto modo con Edipo, pues se debate entre la necesidad de conocer y el riesgo de hacerlo, pues sabe que sufrir y har sufrir. Sin embargo, tambin como Edipo, elige conocer. - Para los compaeros de idiomas, esta pelcula, en su versin original, constituye un ejemplo inmejorable para analizar el lenguaje cada vez ms alejado entre s de la clase culta (ilustrada, instruida, con ciertos estudios, representada por Hortense) y la clase media-baja del pas (representada por su madre y, sobre todo, por su hermanastra). El lenguaje, por encima de cualquier otra consideracin, es lo que distingue a estas personas. Esta fractura lingstica, reflejo de lo social, se percibe en Gran Bretaa desde hace aos. Crees que en Espaa esta fractura se est produciendo de la misma manera? - Adems de la comunicacin en la familia, esta pelcula plantea el tema de las adopciones y de cmo ciertos cambios en la legislacin social britnica permite a los hijos conocer la identidad de los padres. Analiza, en este sentido, la entrevista de Hortense con la asistente social. - Por ltimo, merece destacarse la escena final de la pelcula, verdadera escena-catarsis donde confluyen, acaban de anudarse y empiezan a desatarse los problemas de la familia. En este sentido, hay que analizar la actuacin ejemplar de Maurice, el hermano fotgrafo, verdaderamente trgico y moderno, que siempre ha querido agradar a todos pero se encuentra con que las tres personas a las que ms quiere no se soportan entre s.
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WEBS DE APOYO: - Ficha tcnica extendida y crticas de la pelcula. - Informacin wikipedia sobre la pelcula. - Crticas sobre Secretos y mentiras. - Resea especializada. - Bibliografa sobre regulacin de adopcin nacional e internacional. - Historia de la adopcin. - El director Mike Leigh. Biografa, filmografa y fotos. - Entrevista a Mike Leigh sobre su pelcula ms polmica, Vera Drake. - Artculo en red sobre la necesidad de la comunicacin en todos los mbitos. - Familia y comunicacin. - La adopcin en Espaa. Breve gua. - Serie de artculos y links sobre el papel del dilogo y la comunicacin en la familia. - La comunicacin en familia (Cnice). - El cine contemporneo ante la realidad familiar. Serie de artculos e ideas en cinemanet para abordar el tema de la familia contempornea y el cine.
OTRAS PELCULAS (que abordan el tema de la comunicacin en la familia): - The Savages, EE.UU., 2007, de Tamara Jankins (familia y atencin a mayores). - Familia, Espaa, 1996, de Fernando Len de Aranoa (adopcin de una familia de actores). - A.I. Inteligencia Artificial, EE.UU., 2001, de Steven Spielberg (adopcin de nios robots). - Las mejores intenciones, Suecia, 1991, de Bille August (familia y estamentos sociales rgidos). - Celebracin, Dinamarca, 1998, de Thomas Vinterberg (familia e incesto). - Cosas que importan, EE.UU., 1998, de Carl Franklin (regreso a la familia). - Los increbles, EE.UU., 2004, de Brad Bird (familias de animacin extraas, superhroes) - Qu bello es vivir, EE.UU., 1946, de Frank Capra (familia, crisis econmica y emociones). - El milagro de Ana Sullyvan, EE.UU, de Arthur Penn, 1962 (familia, educacin y discapacidad) APUNTES DIDCTICOS - Se trata de una pelcula no recomendada para menores de 14 aos. - Podra proyectarse al segundo ciclo de E.S.O. y a Bachillerato, as como a Escuelas de Padres como ejemplo de problemas de comunicacin entre la familia. - Es muy recomendable en su versin original para los profesores de Lengua Inglesa porque se perciben muy bien los registros del lenguaje coloquial de las clases instruidas en contraste con las menos instruidas en Gran Bretaa. RP English (lengua estndar culta, representada por Hortense) en contraste con el lenguaje de las clases menos instruidas. - Si se desea trabajar con secuencias, probablemente las tres escenas claves que mejor ilustran la incomunicacin familiar son: *La escena en la que Maurice va a visitar a su hermana sin sta esperarlo. *La escena del encuentro entre Cynthia y Hortense. *La escena final desde el comienzo del almuerzo, que significa el desenlace. MATERIAL AUDIOVISUAL (Se recomienda no ver estos vdeos antes de ser proyectada la pelcula) Triler (vo)Escena final (vo)
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Cine en el aula de idiomas
El rac interactiu de cinema es una interesante web con materiales prcticos con los que trabajar pelculas en versin original. La web lleva en funcionamiento desde hace 5 aos y han acumulado numerosos ejercicios en ingls, francs y cataln sobre decenas de pelculas. Junto a los ejercicios para que tus alumnos trabajen antes, durante y despus de ver la pelcula, se puede acceder tambin a la web oficial de la pelcula y podrs ver u or su triler o su banda sonora. Quiz os interese, adems de tirar de este material, echar un vistazo a El cine en versin original y las TIC, en formato .ppt o en .pdf, una presentacin de la web por parte de uno de los profesores que la han hecho posible.
http://edukacine.blogspot.com/2009/03/cine-en-el-aula-de-idiomas.html
MEIAC: cortometrajes de animacin
El Museo Extremeo e Iberoamericano de Arte Contemporneo de Badajoz organiza en su saln de actos, desde el da 21 de marzo hasta mediados de Junio, un ciclo de cortos de animacin para nios. El programa incluye sesiones para todos los pblicos y para nios mayores de 7 aos. El ciclo consta de 27 cortometrajes que fueron creados pensando en las inquietudes, preocupaciones e ilusiones de los ms pequeos y hablan desde un lenguaje infantil. El programa se plantea, adems, como una alternativa a la animacin comercial, realizada tanto por autores reconocidos como por artistas independientes de distintos pases europeos, Estados Unidos, China, Sudfrica, India, o Japn. Puede concertarse sesiones fuera de horario para grupos escolares. Tan slo debemos contactar con Teresa Len, responsable del Departamento de Didctica del Museo, por telfono (924 01 30 68) o por email (teresa.leon@juntaextremadura.net). La entrada es gratuita. Horarios Programa 1 (todos los pblicos) Programa 2 (a partir de 7 aos) Programa 3 (todos los pblicos)
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Escuela audiovisual infantil
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Desde Colombia nos llega una experiencia estupenda, a imitar en nuestros centros, especialmente en aquellos donde el alumnado es difcil de ensear. Se trata de la Escuela Audiovisual Infantil, orientada a animar el aprendizaje de los nios de Beln de los Andaques, un pueblo colombiano humilde. Se busca que imaginen, escriban, dibujen, acten, tomen fotografas digitales, graben el audio, y editen en el ordenador historias de dos minutos de duracin en las que muestran sus vidas cotidianas. En su web encontraris numerosas experiencias realizadas con cmara en mano. Quiz algunas de ellas nos den ideas para trabajarlas nosotros en nuestras aulas. Fotografas del proyecto en Flickr Educacin Sexual (Secundaria) El pnico de mam (Infantil)
http://edukacine.blogspot.com/2009/03/escuela-audiovisual-infantil.html
La Claqueta: taller de cine
La Claqueta es un colectivo fundado en 2004 que agrupa a educadores, pedagogos, docentes especializados en la formacin cinematogrfica y profesionales del cine y que tiene como principal objetivo la realizacin de talleres y cursos de formacin audiovisual. Las actividades van dirigidas a la infancia y la adolescencia, adems de adultos que deseen una educacin cinematogrfica con carcter no profesional. En la pgina web se encuentra informacin de los talleres, una hemeroteca de las actividades y proyectos realizados por la asociacin, informacin de contacto y un video-blog con los actividades realizadas por el alumnado. Blog con numerosos vdeos Dossier informativo de sus talleres Cmo contactar con ellos? Cuaderno para el profesorado (I) Cuaderno para el profesorado (II)
http://edukacine.blogspot.com/2009/03/la-claqueta-taller-de-cine.html
Muvies: vdeos elaborados por alumnos
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El festival MUVIES es una experiencia que muestra vdeos realizados por alumnos. Muvies muestra vdeos realizados en centros escolares de la Comunidad de Madrid por estudiantes entre 12 y 21 aos. Se trata de una Muestra de carcter no competitivo, no se entregan premios, tan slo se muestran los trabajos realizados. La Muestra se realiza en el mes de Febrero durante tres maanas, en horario escolar, para que puedan asistir todos los centros docentes que as lo soliciten. No solamente se proyectan vdeos de la Comunidad de Madrid, cada ao invitan a centros de otras comunidades autnomas para que enseen sus trabajos. Tambin proyectan trabajos del extranjero, como Italia, Austria, Dinamarca, Portugal o Serbia-Montenegro. Puedes asistir como pblico, con grupos de tu centro. Los realizadores de los trabajos seleccionados son invitados a asistir a MUVIES recibiendo un diploma acreditativo de su participacin. Durante la Muestra, adems de las proyecciones tambin se realizan entrevistas y fotografas a los grupos escolares realizadores de vdeos.
Vdeo escolar "Lgrimas de Marte"
http://edukacine.blogspot.com/2009/03/muvies-videos-elaborados-por-alumnos.html
Cooperantes: materiales para el aula
La productora de cine Tus Ojos de Madrid presenta el proyecto "Cooperantes" de su fundacin y quiere sensibilizar a los jvenes acercndoles al mundo del cine. Para ello distribuyen gratuitamente en las aulas Guas Didcticas y DVDs de la Pelcula-documental Cooperantes como instrumento didctico. Cooperantes, rodada en Espaa y en Guatemala, es una pelcula que trata de temas importantes como solidaridad, cooperacin y desarrollo que est teniendo un gran xito en los institutos de secundaria de muchas zonas de Espaa (Almera, Jan, Mallorca y Zafra). Os adjuntamos documentos que ilustran, con ms detalles, los proyectos educativos "Cine en las aulas" y "Cooperantes" de la productora. Si ests interesado en la iniciativa, puedes solicitar el material envindoles un correo en el que se explicite el nmero de DVDs y audioguas que necesitaras. Para ms informacin, contactad con ellos o visitad su pgina web. Proyecto Cooperantes Cine en las aulas
http://edukacine.blogspot.com/2009/03/cooperantes-materiales-para-el-aula.html
II CICLO CINE Y EDUCACION: cartelera
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Todas las proyecciones tendrn lugar en el saln de actos del CPR de Badajoz, a las 20 horas. Secretos y mentiras (Secrets and Lies) Reino Unido, 1996 Duracin: 141 minutos Director: Mike Leigh Reparto: Brenda Blethyn, Timothy Spall, Phyllis Logan Fecha: 30 de octubre Fucking ml (Fucking ml) Suecia-Dinamarca, 1998 Duracin: 89 minutos Director: Lukas Moodysson Reparto: Alexandra Dahlstm, Rebecka Liljeberg, Erica Carlson Fecha: 13 de noviembre Dersu Uzala (Dersu Uzala) Japn - Rusia, 1975 Duracin: 141 minutos Director: Akira Kurosawa Reparto: Maksim Munzuk, Yuri Solomin, Svetlana Danilchenko Fecha: 27 de noviembre Bienvenidos a la casa de muecas (Welcome to the dollhouse) USA, 1996 Duracin: 87 minutos Director: Todd Solondz Reparto: Heather Matarazzo, Victoria Davis, Christina Brucato Fecha: 15 de enero Cobardes (Cobardes) Espaa, 2008 Duracin: 89 minutos Director: Jos Corbacho, Juan Cruz Reparto: Llus Homar, Elvira Mnguez, Paz Padilla Fecha: 19 de febrero Un novio para Yasmina (Un novio para Yasmina) Espaa-Marruecos, 2008 Duracin: 97 minutos Director: Irene Cardona Reparto: Sanaa Alaoui, Jos Luis Garca Prez, M Luisa Borruel Fecha: 12 de marzo Festival de cortos Proyeccin de trabajos audiovisuales creados por el profesorado Fecha: 21 de mayo
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http://edukacine.blogspot.com/2008/10/ii-ciclo-cine-y-educacion-cartelera.html
Taller de Cine en el PROA
Nuestros compaeros del IES San Fernando pusieron en marcha el pasado curso 2007-2008 un Taller de Cine como actividad para los alumnos inscritos en el Plan PROA. La actividad incluye la proyeccin de 18 pelculas de inters educativo y un Taller de debate sobre las mismas das posteriores a su visionado. La idea tiene muy buena pinta. Si alguien se anima y quiere probar experiencias similares en sus centros...
http://edukacine.blogspot.com/2008/10/taller-de-cine-en-el-proa.html
II CICLO CINE Y EDUCACION En vista a la estupenda acogida y la utilidad que creemos posee este ciclo formativo, damos por abierto el Segundo Ciclo Cine y Educacin. El formato seguir siendo el mismo que el curso pasado: visionado de pelculas en la sala de proyecciones del CPR de Badajoz, comentarios y debate en el blog, y un trabajo final de anlisis didctico.
sobre el tema de la comunicacin y sus conflictos. No en vano hemos subtitulado a este segundo ciclo "Cuando la comunicacin falla". An as, este aire de familia ser algo que esperamos vayamos escubriendo a medida que el ciclo vaya creciendo con vuestras aportaciones.
En breve dispondris en vuestros centros del folleto sobre las pelculas que se proyectarn y la hoja informativa del CPR. Recordad que debis realizar la inscripcin desde la web del Centro de Profesores y Recursos de Badajoz. El plazo ximo Hasta pronto. Los tutores http://edukacine.blogspot.com/2008/09/ii-ciclo-cine-y-educacion.html
Fin del primer Ciclo Este primer Ciclo sobre Cine y Educacin llega a su fin. En nombre del CPR de Badajoz y del nuestro propio, os agradecemos a todos y cada uno vuestra cercana y acogida, adems de la entrega con la que habis realizado los comentarios y trabajos. Esperamos que hayis disfrutado con las proyecciones y aprendido con el modelo de formacin propuesto. Os esperamos el prximo curso con nuevas pelculas y ms sugerencias para aprender entre todos. Los tutores
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http://edukacine.blogspot.com/2008/06/fin-del-primer-ciclo.html
Trabajos finales (2007-2008) Aqu os dejamos enlace a los trabajos presentados durante este I Ciclo sobre Cine y Educacin, del que esperamos hayis disfrutado y aprendido. Hemos clasificado los trabajos por niveles educativos y, ms o menos, por las reas en las que los autores recomiendan trabajar cada pelcula. No dejis de echar un vistazo. Os pueden dar ideas para adaptar las actividades a vuestras aulas.
Infantil Mary Poppins (Infantil)Happy Feet (Infantil)El prncipe de Egipto (Infantil, Primaria) Primaria Qu vecinos tan animales (Primaria - CC. Naturales)El prncipe de Egipto (Infantil, Primaria)Kirik y las bestias salvajes (Primaria)Ferdinando el Toro (Primaria) Secundaria, Ciclos Formativos, Centro de Adultos Yo soy Sam (Tutora, Sociales)Rebeldes (Tutora)Oriente es Oriente (Tutora)Osama (Tutora, Sociales)La estrategia del caracol (Tutora, Sociales)Las mujeres de verdad tienen curvas (Tutora, tica, Filosofa)Los chicos del coro (Tutora, tica, Sociales, Msica)Cadena de favores (Tutora, Sociales)El Bola (Tutora, Sociales, tica)La quimera del oro (Tutora)Billy Elliot (Tutora)Juno (Tutora, Sociales, tica)The Birds (Ingls)Quiero ser como Beckham (Ingls)History Boys (Tutora, Ingls)Rebeldes del Swing (Msica, Historia, tica)School of Rock (Msica, Tutora)Verdi (Msica) Oriente es Oriente (Lengua C. y Literatura)Los olvidados (Lengua C. y Literatura)La casa de Bernarda Alba (Lengua C. y Literatura) ILa casa de Bernarda Alba (Lengua C. y Literatura) IIEl club de los poetas muertos (Lengua C. y Literatura)Los lunes al sol (Historia, Filosofa)El nombre de la rosa (Sociales)American History X (Sociales, Tutora)La vida es bella (Sociales, Tutora)La vida es bella (Sociales)Gladiator (Sociales) Diamantes de sangre e Invisibles (Sociales, Tutora)El diario de Ana Frank (Sociales, tica, Tutora)La Misin (Sociales)La herencia del viento (Sociales)Perspolis (Sociales, Plstica)Tierra y libertad (H de Espaa)La joven de la perla (Historia del Arte)Man to man (Filosofa)El pequeo salvaje (tica)En busca del fuego (Filosofa, Sociales)La lista de Schindler (Educacin para la Ciudadana)Espartaco (Cultura Clsica, Latn)Donald en el Pais de las Matemticas (Matemticas)Una verdad incmoda (CC. Naturales)Dersu Uzala (Biologa y Geologa) Los piratas de Silicon Valley (Artes Grficas)Thirteen (Adultos) IThirteen (Adultos) II Anlisis didctico Masala (anlisis didctico)Sonrisas y lgrimas (anlisis didctico)El milagro de Ana Sullivan (anlisis didctico)Babel (anlisis didctico) Gracias a todos por vuestro apoyo y generosidad. Os esperamos el prximo curso. http://edukacine.blogspot.com/2008/06/trabajos-finales-2007-2008.html
Trabajo final: ampliacin del plazo de entrega
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En primer lugar, agradeceros vuestra cercana y dedicacin al ciclo de cine. Vuestros comentarios a las pelculas proyectadas y los trabajos finales demuestran sin necesidad de crdito esta clida acogida. Esperamos que adems del disfrute personal (sin ste poco se puede andar en esta profesin), haya servido de motivacin para el aprendizaje del cine como herramienta en vuestras aulas. Os informamos (tambin aparece en la marquesina deslizante de ms arriba y el calendario de la parte inferior del blog) que hemos ampliado el plazo de entrega de trabajos finales y comentarios hasta el prximo jueves da 5 de junio. Aquellos rezagados o que ya habis desistido, an estis a tiempo. Animaos a terminarlo. Por otro lado, os rogamos que miris en estos das si en la Hoja de seguimiento de vuestra participacin en el ciclo est todo correcto (comentarios y trabajo realizados). Si no es as, no dudis en enviarnos un email y lo corregiremos de cara a una correcta evaluacin. Lo dicho, gracias y buen verano. Nos vemos a la vuelva. Los tutores
http://edukacine.blogspot.com/2008/05/trabajo-final-ampliacin-del-plazo-de.html
El milagro de Ana Sullivan: anlisis didctico
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Transcribimos literalmente el anlisis detallado y sugerente que hace nuestro compaero Diego Calleja (IES Puente Ajuda) sobre la pelcula El milagro de Ana Sullivan. Merece la pena, si tenis un rato y os interesan las cuestiones que aborda esta excelente pelcula, que leis sus reflexiones y las incorporis a cualquier debate en vuestras aulas o en foros entre docentes:
"Me gustara destacar de la pelcula los siguientes elementos de inters para los alumnos:
1.- Helen como nia salvaje. La principal diferencia entre el ser humano y los dems animales es el lenguaje. ?Crec salvaje y desbocada, riendo y cacareando para expresar placer, pataleando, araando, emitiendo los sofocados chillidos del sordomudo para indicar lo opuesto.? Helen Keller, The story of my life Debido a su distanciamiento respecto a la capacidad del lenguaje y a la falta de una autoridad, Helen es una nia poco influida por la presin de la cultura, y ello puede resultar muy interesante para apreciar en ella comportamientos ?naturales? y reflexionar acerca de cul sera la conducta de los seres humanos si no hubiramos sido educados dentro de una cultura. As, por ejemplo, Helen no es capaz de contener su rabia y su ira como hara un nio de su edad, lo cual nos puede hacer pensar que la cultura ejerce un gran control sobre la violencia de sus integrantes a edades muy tempranas. Al mismo tiempo, el hecho de que Helen sea del sexo femenino y manifieste tanta agresividad pone en tela de juicio la creencia extendida de que los varones son por naturaleza ms agresivos que las mujeres. Pero como se trata de un solo caso sera un error hacer generalizaciones. Pese a lo que podamos pensar en un principio, la clera de Helen no viene producida por su estado de aislamiento. Hasta los cinco aos, como indica su biografa, Helen haba mostrado un estado de nimo alegre pese a sus dificultades. Empez a sufrir ataques de clera a los cinco aos, en el preciso momento en el que vino al mundo su hermana pequea. Antes de la llegada de sta, Helen era el centro de atencin y la protagonista casi exclusiva de la familia. Con la aparicin de su hermanita, Helen se vio desplazada de ese lugar privilegiado y percibi cmo el cario de sus padres se centraba ms en la recin llegada. Los celos hacia los hermanos recin nacidos son algo muy normal, y la reaccin agresiva de Helen se puede decir que es la natural en estos casos. Su agresividad, sin embargo, no fue limitada ni coartada por sus padres, quizs por las dificultades para comunicarse con ella, quizs por la lstima que les produca el reir y castigar a alguien en su estado. En la pelcula la vemos volcando la cuna con su hermana dentro y cmo sus padres, enfurecidos ante un acto tan grave, no son capaces de increparla o de regaarla de una manera contundente. Tambin la vemos al principio de la pelcula pelearse con la hija de una de las sirvientas de la casa, y todo lo que se hace para evitarlo es separarla de la muchacha. Del mismo modo, la veremos abofetear a su profesora nada ms llegar, encerrarla cruelmente en su habitacin, pincharla, romper ante ella un jarrn... La escena en la que su maestra le intenta ensear a comer del plato es toda una muestra de la rabia incontrolable de Helen a la que nadie parece haber puesto nunca lmites. Sus caprichos y deseos no han sido limitados por nadie. Cuando est conviviendo con Anna en la casita del puente, detectamos asimismo que el joven sirviente le tiene miedo por su agresividad. Helen parece, por tanto, ajena a las normas sociales, incluso a las ms elementales. Es una nia mimada y sobreprotegida hasta lmites que en cualquier otro nio se veran como inconcebibles, y eso le permite hacer su voluntad, como si la cultura, la sociedad humana, con sus normas y exigencias, fuera algo extrao a ella. Su maestra tom buena nota de esa falta de autoridad en la vida de Helen, y decidi adoptar medidas al respecto. Ya que sus padres parecan incapaces para adoptar el papel de transmisores de normas y reglas de conducta, Anna opt por convertirse ella misma en esa figura de autoridad que le faltaba a Helen. Para hacerlo tuvo que convencer a los padres de la nia de que ellos mismos representaban el principal obstculo
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en el proceso de educacin de Helen. Si cuando ella la rea su madre la premiaba, entonces Helen no poda aprender nunca nada. Deba separarla de la compasin enfermiza de sus padres durante un tiempo para comenzar su educacin en serio. Y al llevarla a la casa del puente durante dos semanas, para vivir las dos solas, Helen se transform radicalmente. Veamos como lo describe su maestra: ?La salvaje criaturilla de hace dos semanas se ha transformado en una dulce nia. Est sentada junto a m mientras escribo, el rostro sereno y dichoso, tejiendo una larga cadena de lana roja. Aprendi a hacer punto esta semana, y est muy orgullosa de su logro. Cuando logr hacer una cadena que cruzaba toda la habitacin, se palme el brazo y apoy cariosamente contra la mejilla la primera obra de sus manos. Ahora me permite besarla, y cuando est de buen talante se sienta un par de minutos en mi regazo; pero no me devuelve las caricias. El gran paso -el paso que cuenta- ya se ha dado. La pequea salvaje ha aprendido su primera leccin de obediencia, y el yugo le resulta leve. Ahora es mi grata tarea dirigir y modelar la bella inteligencia que comienza a asomar en su alma de nia.? Anna Sullivan, Diario El salvajismo de Helen, su marginacin cultural, se habra mantenido muchos ms aos, o habra permanecido indefinidamente, si Anna no hubiera aparecido. Es indudable en este punto la importancia del lenguaje como puerta para acceder al mundo humano, a la cultura. La cultura es mucho ms que un conjunto de normas y leyes, la cultura son tambin valores, creencias, costumbres, actitudes, tcnicas, una concepcin de las relaciones sociales, de la familia, del trabajo, de la diversin, del sufrimiento, de la amistad, del amor, de la violencia, de la muerte, etc., y la nica manera verdadera de acceder a todos esos mbitos es el lenguaje. El lenguaje es la herramienta principal a travs de la cual nos integramos en la sociedad en la que vivimos. Las culturas humanas se fundamentan en el lenguaje, de tal manera que si un nio no aprende algn tipo de lenguaje con el que comunicarse est quizs ms cerca de la animalidad que de la humanidad, igual de integrado en la cultura que un animal domstico. El poder del lenguaje como instrumento de transmisin cultural, como instrumento educativo, es tal que, como hemos dicho antes, incluso la visin de la agresividad o del amor que tengamos queda mediatizada por las palabras. Es muy interesante a este respecto que Helen fuera tan agresiva y tan ajena al amor y al cario que se le ofreca hasta el preciso momento en el que aprendi el lenguaje, como si slo a travs de ste cobrarn sentido los sentimientos humanos. Sus estallidos de violencia desaparecieron en el mismo momento que comprendi la primera palabra. La propia Helen nos intenta explicar este fenmeno en su obra The Story of my life. El pasaje del libro que transcribimos a continuacin hace referencia a la maana del da en que alcanzara sus primeras nociones del lenguaje: ?Qued encantada al sentir los fragmentos de la mueca rota a mis pies. Mi estallido de clera no fue seguido por pena ni arrepentimiento. Yo no amaba esa mueca. En el mundo silencioso y oscuro donde yo viva no haba sentimientos fuertes ni ternura.? Helen Keller, The story of my life Vemos que Helen, en el estado semisalvaje en el que se mantuvo durante cinco aos, se describe a s misma como un ser carente de sentimientos propiamente humanos, que no siente remordimiento alguno por romper una mueca. Pero ese mismo da, por la tarde, Helen adquiri el conocimiento de que todas las cosas tienen un nombre (tras la escena de la fuente), y su estado interior sufri tal revolucin que no podemos evitar recordar aquella pcima que transformaba al bondadoso Dr. Jekyll en el malvado Mr. Hyde. Aqu la pcima no es otra que la palabra ?agua?, y el resultado es el contrario al de la novela de Stevenson: con esa primera palabra la ?malvada? Helen se transform en ?buena?: ?Me fui de la fuente ansiosa tras aprender que todo tena un nombre, y cada nombre engendraba un nuevo pensamiento. Mientras regresbamos a la casa, cada objeto que yo tocaba pareca temblar de vitalidad: era porque lo vea todo con la extraa y nueva visin que me haba embargado. Al traspasar la puerta record la mueca que haba roto. Fui a tientas hasta el hogar y recog los trozos. Trat en vano de ensamblarlos. Entonces mis ojos se llenaron de lgrimas, pues comprend lo que haba hecho, y por primera vez sent
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arrepentimiento y pesar.? Helen Keller, The story of my life Cada objeto que yo tocaba pareca temblar de vitalidad. Helen nos est diciendo que la realidad cobraba vida gracias al lenguaje, y utiliza la palabra ?visin? para explicar lo que el lenguaje le proporcion. Slo el lenguaje le poda permitir ?ver?; ?ver? en el sentido de comprender el mundo humano, el mundo del bien y del mal, del amor y del dolor, del arrepentimiento y la esperanza. Los nios sordociegos estn hambrientos de sonidos y colores, y el lenguaje es la forma ms cercana que tienen de satisfacer esa hambre. Tambin Anna Sullivan se dio cuenta de que la adquisicin del lenguaje supuso de inmediato para Helen la posibilidad de expresar sus sentimientos ante los dems y ante s misma, y el dejar de lado esa agresividad animal que utilizaba siempre que se senta presionada. As, Anna escribe al da siguiente del ?milagro?: ?Esta maana Helen se levant como una hada radiante. Ha volado de objeto en objeto, preguntando el nombre de todo y besndome de pura satisfaccin. Anoche, cuando me acost, se acurruc contra m sin que yo se lo pidiera y me bes por primera vez, y cre que mi corazn estallara, tan colmado estaba de alegra.? Anna Sullivan, Carta del 5 de abril de 1887 Antes de la llegada de su maestra, los cinco aos de su vida en los que vivi entre tinieblas, Helen lleg a crear hasta 60 signos diferentes (posturas, gestos, seas?) con los que comunicarse con su familia. Se puede decir que invent un lenguaje muy rudimentario que quizs ningn animal es capaz de crear. Pero aunque su humanidad haca esfuerzos denodados por surgir, si no hubiera adquirido un autntico lenguaje se habra quedado siempre discriminada, apartada de la cultura. En la pelcula, el personaje de Anna Sullivan lo expresa como nadie: ?Todo lo que el hombre piensa, siente y sabe lo expresa con palabras, y ellas disipan las tinieblas? Y yo s, estoy segura, de que con una palabra conseguira poner el mundo en tus manos. Y bien sabe Dios que no me conformar con menos.? Fragmento de la pelcula El milagro de Anna Sullivan, de Arthur Penn 2.- La carencia de la vista y el odo: la crcel de Helen. ?Habis estado alguna vez en el mar en medio de una densa niebla cuando parece que una bruma blanca y tangible nos encierra, y el gran buque, tenso y ansioso, avanza a tientas hacia la costa con plomada y sonda, y uno espera con el corazn palpitante a que algo suceda? Antes del comienzo de mi educacin yo era como ese buque, slo que no tena brjula ni sonda, ni modo de saber a que distancia estaba el puerto.? Helen Keller, The Story of my life La vista y el odo son los sentidos ms apreciados por los seres humanos, y su carencia genera serias dificultades de adaptacin. Una descripcin de cmo es la vida de alguien que carece de esos dos sentidos no es fcil, pero la pelcula trata de sumergirnos en ese mundo utilizando recursos narrativos y cinematogrficos. En primer lugar, la pelcula est rodada en blanco y negro. Se trata adems de un blanco y negro lgubre en la mayora de las escenas, acorde con la desesperacin que se desprende de Helen y de todos los dems personajes (todos en algn momento se desesperan, incluida Anna). Muchas veces parece que es de noche aunque no lo podamos saber porque la escena se desarrolla en el interior de la casa, y cuando las imgenes son del exterior de la casa casi siempre da la sensacin de que el cielo est encapotado y va a llover. Slo en contados momentos la luz inunda la pantalla, una luz griscea, una luminosidad inusitada que ayuda a reforzar la pequea esperanza que parece existir de que Helen consiga cambiar de vida. Esa luz del sol, difuminada y borrosa, pero luz solar al fin y al cabo, slo la veremos el da que Anna llega a Tuscumbia y, sobre todo, en las escenas campestres en las que la maestra hace que su alumna entre en contacto con la
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naturaleza: cuando sube a un rbol, o cuando badea un ro, o cuando sostiene entre sus manos un huevo del que est a punto de salir un polluelo? Esas actividades, que a buen seguro Helen realiza por primera vez, estn salpicadas por un sol que anuncia el milagro que slo contemplaremos al final del filme. Por otra parte, el renunciar al color parece la medida ms adecuada, y no porque el blanco y negro consiga reflejar a la perfeccin la oscuridad y el silencio del mundo interior de Helen, sino ms bien porque la utilizacin del color, con los continuos y variados estmulos que provoca en el espectador, desvirtuara por completo la intencin del director de que nos coloquemos en la mente de la nia e imaginemos -aunque sea slo aproximadamente- cmo puede ser una vida en la que estuvieran ausentes los sentidos de la vista y el odo. En ese afn que muestra el director porque nos situemos en la perspectiva de Helen, se compara en innumerables ocasiones su situacin con una crcel, y las metforas del encierro y de la liberacin de ese encierro estn presentes desde el comienzo, cuando Helen se halla en su cuna y el mdico que la atiende se muestra optimista ante la pronta recuperacin de la nia: Kate Keller.- Doctor, se pondr bien mi nia? Mdico.- Maana por la maana estar rompiendo otra vez los barrotes de la cuna. Kate Keller.- Hay algo que podamos hacer nosotros? Capitn Keller.- Poner barrotes ms fuertes, eh? Las palabras del Capitn Keller son profticas: los barrotes sern mucho ms fuertes porque Helen se queda sorda y ciega. A continuacin la pelcula encadena cuatro escenas que nos intentan describir lo que es esa crcel en la que Helen vive y las esperanzas que tiene la nia de salir de ella. 1.- En una oscuridad inquietante, dentro de la mansin, la sombra de Helen avanza descendiendo por unas escaleras cuya balaustrada nos recuerda los barrotes de una crcel. Vemos la sombra de ella completa, pero cuando aparece la nia de carne y hueso se elude la aparicin de la cabeza, como viniendo a decir que Helen es ms una sombra de ser humano que un ser humano. 2- En el siguiente plano nos encontramos a Helen fuera de su casa. La oscuridad de la anterior escena desaparece en parte aunque el cielo est gris. La nia ha salido de la crcel de la mansin, pero en el exterior tambin le espera una crcel inesperada. Vemos a Helen debatindose entre las sbanas tendidas para secar. Los muros de esta prisin metafrica son tan dbiles, vistos desde la perspectiva del espectador, que nos conmueve pensar que Helen se encuentre atrapada de manera tan angustiosa entre ellos. Helen, demostrando su intencin firme de luchar, de enfrentarse a sus limitaciones, es capaz de arrancar esas sbanas, pero enseguida se ve enredada por ellas y cae al suelo. Su madre acude a rescatarla, pero es un rescate intil, e incluso podemos decir que los brazos de su madre representan, de un manera distinta, los mismos muros carcelarios. Las paredes que encierran a la nia no la abandonan, parecen endebles e inconsistentes pero siempre estn ah y slo podrn ser eliminadas por alguien que sea capaz de entrar en su universo interior. El lenguaje ser la nica manera de liberarla de esa prisin de incomunicacin e ignorancia. 3- Helen aparece reflejada en una bola del rbol de Navidad. La imagen vuelve a ser profundamente oscura. Su imagen est atrapada, encarcelada como ella, y la convexidad de la bola deforma la imagen de Helen. No es un ser humano normal. Helen coge la bola y la suelta, y sta se hace aicos en el suelo: es un smbolo idneo de su deseo de liberarse, de escapar de su jaula. Por su desconocimiento del lenguaje Helen ignora por completo lo que es la Navidad, no puede acceder al mundo de la religin, al de las creencias en general, o al de las celebraciones, porque carece del lenguaje. 4.- En la siguiente escena la vemos andando por el campo, llevada por su curiosidad y su valenta, con un afn de enfrentarse al mundo. Se cae pero se levanta sin esperar a que su madre sobreprotectora la ayude y la compadezca. Como en la escena de las sbanas, observamos que el carcter de Helen es fuerte y
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decidido, y que quiere salir de su prisin, pero no puede hacerlo sola ni su familia es capaz de saber cmo ayudarla. Necesitar el auxilio de alguien que conozca el camino, necesitar atreverse a dar la mano para poder emerger, porque ella sola nicamente encontrar oscuridad. Ningn ser humano nace humano, necesitamos de la ayuda de otros para convertirnos en humanos. Adems de esas cuatro escenas la metfora de la crcel y de la liberacin se repite a lo largo del filme y no slo en referencia a Helen. 5.- Anna Sullivan representa por s misma la posibilidad de que los milagros existan: era ciega y ahora ve. Este hecho, semejante a los milagros de los Evangelios, podra ser interpretado ingenuamente como: ?antes viva en una prisin y ahora no? o ?antes era infeliz y ahora es feliz?. Pero la concepcin de los milagros que aparece en el filme es muy distinta a la concepcin bblica: para la maestra, un milagro ser ante todo el producto del esfuerzo y el trabajo (el ttulo en ingls -The Miracle Worker- se puede traducir literalmente por La trabajadora milagrosa). Volviendo a la metfora de la crcel, aun habiendo recuperado la vista, Anna se siente atrapada por sus recuerdos y tambin lucha por escapar. A travs de varios flashbacks vemos a la maestra de Helen encerrada en aquel orfanato de su infancia, atrapada por las splicas de su hermano invlido para que nunca le abandonara. Pero ella decidi ignorar a su hermano por su sueo de ir a la escuela. Este recuerdo la atormenta y es su crcel particular. Sus gafas oscuras son un smbolo perfecto de esa contradiccin en la que vive, de ese milagro a medias: aunque ha recuperado la vista, est obligada a ver la vida teida con una oscuridad que no la abandona. ?Cualquier luz me hiere los ojos?, afirma cuando el capitn Keller le dice que no le gusta hablar con una mujer que se esconde detrs de unas gafas oscuras. Esa luz representa la verdad implacable, el pasado que vuelve una y otra vez para atormentarla y remorderle la conciencia. Algo parecido le pasa a Helen. Aunque de pronto recuperara la vista y el odo y pudiera disfrutar del placer de los colores y los sonidos, seguira en el fondo sintindose atrapada, encerrada en un mundo de incomunicacin, que puede ser quizs la crcel ms oscura que se puede imaginar. Una ceguera o una sordera son carencias terribles, pero tal vez es ms terrible carecer de un lenguaje con el que comunicarse con los dems, o sentirse culpable por haber sido egosta ante un hermano tullido. 6.-La primera escena en que Anna y Helen se conocen ser una representacin simblica de los deseos de la nia. Aunque en un principio las dos parece que han hecho buenas migas porque Anna es una visita que le ensea nuevos juegos, Helen, en un acto perversamente calculado, encierra con llave a Anna en su habitacin. Lo hace, claro est, para demostrar su inteligencia y su decisin de no someterse a los designios del primero que llega, en definitiva, para ensearle a Anna que es ella la que manda. Pero tambin se esconde en esa ?jugada? de Helen el deseo de que la nueva visitante comprenda lo que es estar encerrada, comprenda de alguna manera en qu mundo vive ella y pueda as ayudarla. Es una retorcida forma de pedir socorro. Orgullosa por su astucia, Helen esconde la llave de la habitacin sin saber que Anna la est observando. La profesora comprende que lo que desea ardientemente Helen es que alguien encuentre la llave que pueda abrir la puerta que va de su mundo de incomunicacin a ese otro mundo que intuye que existe, ese mundo de movimientos de labios al que ella no puede acceder. Hay que sealar aqu, que Helen esconde la llave precisamente en la bomba de agua, en la fuente de donde ms tarde saldr esa agua que representar la llave con la que se abra al mundo de la cultura definitivamente. 7.- En la escena de accin ms impactante de la pelcula, Anna decide encerrar de verdad a Helen para ensearle a comer de su plato y a doblar la servilleta. Cierra con llave todas las puertas del saln. Ahora es ella la que posee las llaves y va a utilizar la fuerza si hace falta para educar a Helen. Esta enseanza, quizs, tiene algo de controvertido precisamente porque debe recurrir al encierro. Es una crcel dentro de una crcel. La educacin se convierte a veces en eso y nos hace dudar acerca de si ensear con la violencia y la represin produce efectos positivos en un nio. El caso de Helen es especial, desde luego, pues su rechazo a toda disciplina tal vez slo se pueda combatir con una disciplina basada en el uso de la fuerza
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bruta. Anna consigue que Helen coma de su plato y doble la servilleta, pero tambin se da cuenta de la fragilidad de ese aprendizaje. Lo que se ensea a la fuerza se rechaza con fuerza. Despus de esta demostracin de poder por parte de Anna, sta se convierte para Helen en una carcelera, en alguien que incrementa la sensacin de opresin y asfixia que ya posee por su ceguera y su sordera. Slo al final de la pelcula, cuando Helen ?escapa? de su crcel, se da cuenta del sentido que tena esa violencia ejercida sobre ella. En una de las escenas ms emotivas del filme le entrega a Anna las llaves de la casa y deletrea la palabra ?maestra?. Ha comprendido que esa mujer insoportable que la obligaba a doblar servilletas no era una carcelera, sino precisamente la llave que iba a abrir las puertas de su crcel particular. 8.- Anna llevar a Helen a una pequea casa (el pabelln de caza) cercana a la mansin, una casa cercana en la que la influencia de los padres ser nula. Se trata de otro encierro, de otra prisin. Pero con connotaciones distintas. En esta nueva casa ya no estn los padres, que son quizs los principales carceleros de Helen, los que sin darse cuenta ponen ms obstculos (muchos ms que la propia Helen o que sus discapacidades) para que la nia consiga escapar de su enclaustramiento. De hecho la casita es una crcel con libertad condicional, un lugar del que pueden salir cuando les apetece. Anna la llevara de paseo a menudo, a conocer la naturaleza, apareciendo as los momentos ms luminosos del filme, que, a travs del rostro de Helen, nos transmiten una sensacin de paz y sosiego que no existen en el resto de la cinta. 9.- Un polluelo sale del cascarn entre las manos de Helen. La alegra de la nia es evidente, y un primer plano deslumbrante nos descubre una sonrisa que nunca hubiramos imaginado en la angustiada nia. Aparte de ayudarle este acontecimiento a comprender los misterios de la vida, ella no puede sino identificarse con ese polluelo, con una nueva vida que se abre paso. Conseguir ella romper su cascarn y salir fuera, al mundo humano de la cultura? 10.- Vemos a Helen, en una escena ttrica, con la cabeza cubierta por un velo negro. La nia sopla y el velo se mueve pero vuelve a caer sobre su rostro. Ese velo de viuda -otro smbolo del cautiverio de Helen- no representa su ceguera ni su sordera, sino su incapacidad para acceder al significado de esos signos que realiza con las manos. La escena se corresponde con uno de los momentos ms dramticos del filme: el plazo para tener a Helen recluida en la casita del puente se acaba y Anna no ha conseguido que sta aprenda el lenguaje. Los padres de Helen estn satisfechos con el ?amaestramiento? de su hija. Slo su profesora se da cuenta de que Helen contina en su crcel a pesar de haber aprendido a vestirse, peinarse y atarse los cordones de los zapatos. Ese velo no es ms que un adorno de la muerte, el maquillaje de un cadver, el embellecimiento de la fachada de una crcel. Por eso Anna se desespera y le grita a Helen, le exige que aprenda de una vez. La nia, sorda y ciega, capta sin embargo la angustia de su profesora, aunque desconoce el motivo. Entre ellas contina la incomunicacin porque Helen no es capaz de comprender el mundo de las palabras, no es capaz de comprender el mundo humano.
3.- El proceso de aprendizaje del lenguaje. ?Ahora cuanto tengo que ensearte cabe en una sola palabra: todo.? Fragmento de la pelcula El milagro de Anna Sullivan, de Arthur Penn Aunque El milagro de Anna Sullivan se centra ante todo en las dificultades que encuentra la protagonista, Helen, para aprender el lenguaje de los sordociegos, slo podremos comprender adecuadamente esas dificultades si comparamos el proceso de aprendizaje del lenguaje para sordociegos con el proceso de aprendizaje del lenguaje oral, que es el que manejamos la mayora. Por eso la pelcula nos incita a conocer los mecanismos por los que el nio pequeo va adentrndose en el siempre fascinante mundo del lenguaje. La construccin del lenguaje es un proceso continuo y complejo que no puede identificarse con un punto o hecho en especial. Desde que balbucean, pasando por sus primeras palabras, hasta que dicen frases
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elementales, los bebs protagonizan una aventura que ninguna otra especie en el mundo puede repetir: la construccin y desarrollo de un lenguaje con el que comunicarse con sus semejantes. Podemos decir que esa aventura empieza ya en el vientre materno. Hacia los seis meses de gestacin el feto desarrolla el odo interno, y hay evidencias que sealan que los bebs pueden identificar la voz de su madre (la ms cercana) antes de su nacimiento. La experiencia lingstica intrauterina no es despreciable, pues tambin hay experimentos que demuestran que los nios recin nacidos succionan con ms intensidad sus chupetes cuando son expuestos al idioma de sus progenitores que a otra lengua diferente. Si ya en el vientre materno los humanos vamos aprendiendo algunas de las caractersticas del lenguaje hablado, desde el mismo momento del nacimiento captamos y nos impregnamos del ?habla? que percibimos en nuestro ambiente: la entonacin y la modulacin de las distintas voces, la meloda, la cadencia, el acento, la pronunciacin y, por supuesto, detectamos los fonemas a partir de su frecuencia y repeticin. Luego, por imitacin, los bebs comienzan a partir del tercer mes de vida a intentar reproducir esos sonidos y fonemas con la entonacin y ritmo que son propios del lugar en donde viven. Se le habla al nio continuamente y se le repiten especialmente algunas palabras cargadas de significado (?mam?, ?pap?, ?agua??). Pero el nio en un primer momento no es capaz de entender los significados de esas palabras, y todos sus esfuerzos se concentran en tratar de imitar la voz humana que oye continuamente en su entorno. Es la etapa de balbuceo rudimentario (3-8 meses), en la cual, cuanto mayor sea la interaccin con sus padres y otras personas de su entorno, el beb realizar ms y mejor la vocalizacin, el silabeo y en general incrementar su habilidad en el dominio de esa voz que puede emitir su aparato fonador. El nio juega con los sonidos, moldendolos poco a poco con su laringe, con su boca, con su lengua, con sus dientes? Ser ya capaz, por ejemplo, de repetir slabas y acercarse a las palabras propiamente dichas: ma-ma-ma, pa-pa-pa, ta-ta-ta? La aprobacin de ese juego por parte de los padres y su intervencin en el propio juego (repitiendo los sonidos del nio y aadiendo otros), refuerza en la mente del nio la intuicin de que esos sonidos son una forma de comunicacin, una forma de establecer una relacin con los otros seres humanos. En la poca del balbuceo mantienen conversaciones ininteligibles con los padres, incoherentes desde el punto de vista de la transmisin de informacin, pero lo importante no es slo el contenido del lenguaje, sino tambin la forma: en este periodo del balbuceo el nio aprende que el lenguaje se basa en la alternancia entre dos interlocutores: mientras uno habla el otro escucha, y cuando el primero se calla es el turno del otro para hablar. El lenguaje no consiste slo en saber decir palabras, sino tambin en saber cmo y cundo se dicen. A partir de los 8-9 meses de vida, aproximadamente, el nio empieza a imitar con xito los sonidos que escucha (sobre todo los que se repiten con insistencia), pero desconoce al principio la finalidad y el significado de los mismos. Sabr decir ?mam?, o ?pap?, o ?agua?, pero ignorar que esos sonidos representan a personas o a objetos exteriores. Simplemente reproduce como un magnetfono, como un loro o un papagayo, los vocablos que ha odo tantas veces decir. Con el discurrir de las semanas y tras un arduo entrenamiento con los sonidos que va produciendo, el nio dar un paso ms all, el ms importante para la adquisicin del lenguaje: gracias a las capacidades de su cerebro humano conseguir un da asociar por fin uno de esos sonidos con un objeto o con una persona determinados: dir, por ejemplo, ?mam? y esperar la aparicin de su madre, o si sta ya est presente, aguardar de ella algn gesto o algn sonido que reafirme la asociacin palabra-persona. Entonces habr dado un gran salto para acceder al mundo simblico del lenguaje, al mundo humano. Siempre hay que tener en cuenta que cada nio sigue un ritmo propio a la hora de aprender, y que la estimulacin del entorno influye en ese ritmo, pero si todo se desarrolla normalmente, entre los 12 y los 15 meses, el nio pronunciar diez palabras aproximadamente y comprender unas cien (est mucho ms capacitado para entender que para expresarse). La asociacin de las palabras, de los sonidos que salen de su boca, con los objetos exteriores est ya conseguida, aunque quizs todava por esta poca llame ?mam? a mujeres diferentes a su madre.
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A los 18 meses, ms o menos, cuando su vocabulario oscile entre las cincuenta y las cien palabras, se producir la denominada en Psicologa ?explosin lingstica?. Es el momento en el que el nio se atreve a juntar las palabras, primero de dos en dos, pero enseguida se desatar el l una pasin por explicarse y por recibir explicaciones acerca de todo, y este nuevo camino le llevar a un incremento notable de su vocabulario, de su pronunciacin, y sobre todo, de su capacidad comunicativa con su entorno. En esta poca ya no se tratar slo de aprender palabras, sino de aprender las reglas gramaticales, las cuales le permitirn transmitir opiniones, ideas y sentimientos.
4.- El lenguaje para sordociegos. ?Esa maana, despus de llegar, mi maestra me condujo a la habitacin y me dio una mueca. La haban enviado los nios ciegos del Instituto Perkins y la haba vestido Laura Bridgman, pero yo solo me enter de esto ms tarde. Cuando yo hube jugado un rato con la mueca, la seorita Sullivan deletre lentamente en mi mano la palabra ?mueca?. Ese juego con los dedos me interes de inmediato e intent imitarlo. Cuando al fin logr trazar correctamente las letras, estaba embargada de placer y orgullo infantil. Corr a la planta baja para ver a mi madre, alc la mano y trac las letras: ?m-u--e-c-a?. No saba que estaba deletreando una palabra, ni siquiera que existan las palabras; solo mova las manos en una imitacin simiesca. En los das que siguieron aprend a deletrear inadvertidamente muchas palabras, entre ellas ?alfiler?, ?sombrero?, ?gorra? y algunos verbos como ?sentarse?, ?levantarse? y ?caminar?. Pero necesit varias semanas con mi maestra para comprender que todo tiene un nombre.? Helen Keller, The Story of my life En el lenguaje para sordomudos se sustituyen los sonidos por la gesticulacin de las manos y el movimiento del cuerpo. El aprendizaje del lenguaje para sordomudos, o el del lenguaje para sordociegos a travs del tacto, que es el que aparece en el filme, sigue un camino similar al del aprendizaje del lenguaje oral, aunque con algunas diferencias. Nos centraremos en el lenguaje de signos para sordociegos, que tiene su origen en el lenguaje de signos para sordomudos pero con variaciones introducidas para facilitar la percepcin tctil de los signos. La diferencia principal con el lenguaje oral es que el lenguaje para sordociegos, en vez de centrarse en los sonidos, lo hace en las sensaciones tctiles. Helen no jugar con los sonidos de su voz (aunque aos ms tarde aprendi a hablar, como la mayora de los sordos) sino con los movimientos de sus dedos, que tratarn de imitar el movimiento de los dedos de su profesora sobre la palma de su mano. Por lo dems, un beb sordociego tambin pasa por una fase de ?balbuceo rudimentario? en la que mueve los dedos sin mucho control y sin conseguir reproducir con exactitud los movimientos captados. Despus le sigue una fase en la que el nio sordociego reproduce con precisin los signos de este lenguaje, pero sin comprender el significado de los mismos (como cuando en la pelcula Helen deletrea palabras en la pata del perro). Llegara un momento en el que el nio sordociego asociara los signos y gestos que realiza con las manos a objetos exteriores. Tanto en el nio sin carencias sensoriales como en el sordociego, el aprendizaje del lenguaje se consigue gracias a una mezcla del inters y curiosidad naturales del nio, y de la estimulacin recibida del exterior. El proceso de adquisicin de una lengua en los primeros aos de vida se debe ver ms como un juego atractivo y entretenido (con sus frustraciones y alegras, desde luego), que como una enseanza obligatoria que el nio rehye. Existe por tanto una predisposicin innata en los nios para aprender el lenguaje. En el aprendizaje del lenguaje, la historia de Helen Keller aade un problema ms, aparte de la carencia de dos sentidos tan importantes como la vista y el odo. El problema al que nos referimos es la edad de Helen. Con siete aos Helen habra sobrepasado el denominado ?periodo crtico? para el aprendizaje del lenguaje. Basndose en los casos de seres humanos que durante su infancia sufrieron una carencia -total o parcialen la enseanza del lenguaje, los psicolingistas aseguran que si en los primeros cinco aos de vida el nio no es sometido a ningn estmulo lingstico, su capacidad para la adquisicin posterior del lenguaje
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disminuir de modo importante, y si la falta de estmulos se prolonga hasta los ocho aos las posibilidades de aprender un lenguaje se ven reducidas casi a cero. As, aunque la inteligencia de Helen con siete aos es muy superior a la del nio de un ao que est aprendiendo el lenguaje, sin embargo, su elevada edad podra representar ms un obstculo que una ventaja. La suerte de Helen es que hasta los 19 meses de edad llev a cabo un aprendizaje normal del lenguaje, alcanzando segn su madre la fase en la que asociaba palabras (como ?agua?) con objetos. Ese mundo lingstico elemental en el que Helen habit por unos pocos meses permaneci latente en su memoria hasta el momento en el que Anna Sullivan volvi a introducir a Helen en el universo de las palabras. La escena culminante de la pelcula es aquella en la que Anna deletrea sobre la palma de la mano de Helen la palabra ?agua?, y Helen siente el agua fresca de la fuente correr por sus manos al tiempo que se da cuenta de que ?eso? que le recorre las manos tiene un nombre. La escena se produjo realmente, pero en este punto la pelcula se toma una licencia respecto a la realidad. Segn nos cuentan tanto Anna Sullivan en su Diario, como la propia Helen Keller en su libro autobiogrfico The story of my life, en aquel momento la nia deletre la palabra ?agua? con el lenguaje para sordociegos, y no hacen ninguna referencia a que Helen dijera palabra alguna en el lenguaje oral, cosa que s ocurre en la pelcula. En la escena del filme, Helen se queda petrificada ante la fuente porque reconoce por primera vez la posibilidad de referirse a los objetos exteriores con los signos que ha aprendido de su profesora. Pero en vez de decir la palabra ?agua? mediante el lenguaje de signos, la nia recurre al lenguaje oral y pronuncia en un lenguaje infantil y con gran dificultad (como no puede ser de otra manera tras pasarse cinco aos sin usar la voz) la palabra ?agua?. La pelcula utiliza este artificio como recurso dramtico para remarcar ms si cabe la intensidad emocional que sufre Helen en ese instante. Olvidndonos de los hechos reales, centrmonos en lo que ocurre en la pelcula y en lo que el director nos quiere decir con la escenificacin que realiza de ese hecho crucial en la vida de Helen. Cuando Helen pronuncia con su voz gutural la palabra ?agua?, aquel mundo de sonidos de su ms temprana infancia acude a su mente como un relmpago que la deja aturdida. En realidad, segn el filme, Helen no comprende en ese momento por primera vez el significado de la palabra ?agua?, sino que recuerda que en otro tiempo ya lo comprendi (gracias a otro tipo de lenguaje, el oral). De ah su estupor, su inmenso asombro. En su mente acaba de realizar una fusin del lenguaje oral y el de signos, se acaba de dar cuenta de que los signos que realiza su maestra sobre la palma de su mano sirven para lo mismo que aquellos sonidos ahora recordados y que fueron olvidados tras la terrible enfermedad que la dej en un mundo oscuro y silencioso. No podemos saber a ciencia cierta qu habra ocurrido con Helen si no hubiera sido educado los primeros 19 meses de vida en el lenguaje oral. Habra aprendido sin dificultad el lenguaje de signos? O habra presentado una incapacidad para adquirirlo? Tal vez por eso Arthur Penn, el director del filme, decidi incluir la voz de Helen, para recalcar la importancia de haber recibido una educacin en el lenguaje durante el primer ao y medio de vida. Desde luego la voz de Helen, con esa nica palabra que pronuncia en el filme, es tan inesperada como sobrecogedora, y la intensidad dramtica que consigue Arthur Penn con este aadido es sobresaliente. Es interesante resear que segn aparece recogido en el Diario de Anna Sullivan, la inteligencia de Helen le permiti en ese primer da de contacto con el lenguaje aprender ms de treinta palabras (entre ellas varios verbos), y pasar en pocos das directamente a la fase de explosin lingstica en la que se unen palabras para tratar de formar oraciones. Una sola palabra era todo lo que necesitaba para entrar de lleno en el mundo de la comunicacin; una sola palabra le bast para darse cuenta de que poda romper todas las barreras que la separaban del resto de los seres humanos. Nadie mejor que ella misma para contrnoslo: ?Caminamos por el sendero hasta la fuente, atradas por la fragancia de la madreselva que la cubra. Alguien extraa agua y mi maestra puso mi mano bajo el grifo. Mientras el chorro fresco me empapaba una mano, ella deletre en la otra la palabra ?agua?, primero despacio, despus deprisa. Me qued en silencio, fijando mi atencin en el movimiento de sus dedos. De pronto tuve una borrosa conciencia, como de algo olvidado, el estremecimiento de un pensamiento que regresaba; y de algn modo se me revel el misterio del lenguaje. Supe entonces que ?a-g-u-a? significaba esa maravillosa frescura que rozaba la mano. Esa palabra viviente despert mi alma, le dio luz, esperanza, alegra, la liber. Aun haba barreras, es verdad,
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pero barreras que podran eliminarse con el tiempo. Me fui de la fuente ansiosa tras aprender que todo tena un nombre, y cada nombre engendraba un nuevo pensamiento. Mientras regresbamos a la casa, cada objeto que yo tocaba pareca temblar de vitalidad: era porque lo vea todo con la extraa y nueva visin que me haba embargado. [?] Ese da aprend muchas palabras y an recuerdo cules eran; s que ?madre?, ?padre?, ?hermana? y ?maestra? estaban entre ellas, palabras que haran florecer el mundo para m [?]. Habra sido difcil encontrar una nia ms feliz que yo cuando me acost. Al final de esa da memorable reviv las alegras que me haba trado, y por primera vez anhel que llegara un nuevo da.? Helen Keller, The story of my life 5.- La educacin de Helen. La alumna, la profesora y la familia. La violencia como instrumento educativo. ?El da mas importante que recuerdo en toda mi vida es el da que conoc a mi maestra, Anne Mansfield Sullivan. Me maravillo al pensar en los inconmensurables contrastes que haba entre las dos vidas que reuni ese encuentro. Era el 3 de marzo de 1887, tres meses antes de que yo cumpliera los siete aos. En la tarde de ese da memorable, yo estaba en el porche, muda, expectante; la agitacin de mi madre y los correteos por la casa me sugeran que estaba a punto de suceder algo inusitado, as que fui a la puerta y aguard en la escalinata.? Helen Keller, The story of my life En la pelcula, la descripcin que se hace de la educacin de Helen es muy completa. Aparecen con claridad los tres protagonistas ms importantes en el proceso educativo: el alumno, el maestro y la familia, y los sucesos que vamos contemplando a lo largo de la pelcula nos introducen de lleno en los problemas que puede generar la educacin de nios discapacitados y de los nios en general. En el filme observaremos cuatro posturas diferentes acerca de la educacin de Helen: la de su padre, la de su madre, la de su hermano y la de su maestra. Veamos en detalle cada una de ellas:
1.- El padre. La actitud del padre hacia el futuro de Helen es muy pesimista. Accede a los intentos de educacin de la nia ms por complacer a su esposa que por la conviccin de que se pueda lograr algo. Piensa en definitiva que las dos nicas opciones respecto a Helen son aguantarla o internarla en un manicomio. El capitn Keller no ejerce de padre realmente, sino que su papel ante Helen y su otro hijo es el de soldado retirado, por ello equipara educacin con disciplina, y no cree al principio que su hija pueda ser disciplinada. Su ingenuidad e ignorancia en los asuntos educativos queda al descubierto cuando afirma categricamente: ?Ciega! Cmo es posible esperar que una ciega llegue a ensear a otra!?. Durante toda la pelcula no podemos dejar de tener la sensacin de que el autntico ciego es l y de que desconoce sus autnticos sentimientos hacia su hija. Cuando echa en cara a Anna sus duros mtodos de enseanza le pregunta con recelo: ?Seorita, no quiere usted a la nia??. ?Y usted??, le replica Anna. En ese momento el capitn se queda mudo porque en realidad nunca se haba hecho esa pregunta y no estaba preparado para responderla. De hecho, su principal preocupacin respecto a Helen es cmo conseguir que la nia no le moleste: (Cuando Helen tira todos sus papeles del trabajo al suelo): ?Trabajara mejor en un gallinero que en esta casa.? (Cuando Helen recorre la mesa cogiendo con la mano de todos los platos de los comensales, y Anna Sullivan no cede ante los intentos de la nia por coger tambin de su plato): ?Djela por esta vez, es la nica manera de que podamos conversar en la mesa.? Al ver los progresos en la
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conducta de su hija manifiesta su asombro y elogia la labor de Anna como si sta estuviera educando a un perro en vez de a un ser humano: Capitn Keller. - Estamos ms que satisfechos. Le ha enseado a hacer cosas, a ser dcil, manejable, aseada. Anna Sullivan. - Aseada? Capitn Keller. - Y nosotros decimos que el aseo est cerca de la perfeccin. Anna Sullivan. - El aseo no est cerca de nada. Las contestaciones descaradas de Anna, as como sus ideas avanzadas y su carcter van cambiando paulatinamente la mentalidad de este viejo soldado hasta hacerle llegar incluso a tener esperanzas en lo que puede dar de s la educacin de Helen. Tambin l ha sido enseado por Anna, y hacia el final de la pelcula no le importa reconocer que Anna ha conseguido lo que l fue incapaz de conseguir. Anna.- Slo le he enseado una cosa: No. No hagas esto, no hagas lo otro? Capitn. Keller.- Menos le enseamos nosotros durante aos. La pregunta de Anna -quiere usted a su hija?-, queda respondida en el instante en el que Helen tiene su xtasis lingstico. En ese momento el capitn Keller ejerce por primera vez como padre y abraza y besa tiernamente a su hija. No cabe duda de que la quiere, pero como ocurra en el caso de la propia Helen, podemos preguntarnos: habra conseguido conocer sus sentimientos y expresarlos sin la aparicin de Anna Sullivan?
2.- La madre. Kate es la que pone el punto optimista acerca de las posibilidades de Helen, pero quizs es igual de ignorante que su marido respecto a los caminos que pueden llevar a su hija a tener una vida ms humana. Al principio de la pelcula cifra todas sus esperanzas de que as ocurra en el hecho de que Helen pueda volver a ver u or. Vive con una gran tristeza la incapacidad de su hija para comuni-carse, pero desconoce que existe un camino para ello: (Cuando Helen tira a su hermana de la cuna): ?Helen! No debes hacer esas cosas, Helen! Cmo podra hacerte comprender! Cmo podra meterte esa idea en la cabeza! [?] No s qu hacer, cmo voy a ensearle, pegndole hasta que le salgan cardenales?? La relacin que mantiene con Helen se mueve por un camino bastante tortuoso. Si su marido identifica educacin con disciplina, ella identifica educacin con amor. Insiste continuamente en esa idea, pero es una idea con una doble cara. Por un lado el amor es la fuerza positiva que le hace perseverar en la creencia de que su hija puede tener un futuro mejor, fuerza de la que carecen tanto su marido como su hijastro. Ese amor es el que la lleva de inmediato a querer aprender el lenguaje que Anna Sullivan quiere ensear a su hija. Y aunque esa enseanza es pintada por la maestra como utpica, la madre de Helen no desfallece: Kate Keller.- Cundo aprender? Anna Sullivan.- Quizs dentro de un milln de palabras. [?] Kate Keller.- Lo que me gustara es aprender tambin esas letras, seorita. Anna Sullivan.- Maana empezar a enserselas, as nos tocar medio milln a cada una. Pero, por otro lado, su amor tiende a transformarse con facilidad en compasin, que es una forma de amor insincera que dificulta y obstaculiza que una relacin avance, provocando un distanciamiento afectivo hacia la persona sobre la que recae esa compasin. La compasin es un tipo de amor que consigue mantener la conciencia tranquila pero el corazn vaco. Inmediatamente despus del dilogo referido ms arriba, Helen pincha con una aguja a su maestra, y se refugia en las faldas de su madre. sta reacciona dndole una golosina. Es eso amor? Es sa la fuerza positiva que ayudar a Helen en su proceso educativo? Anna Sullivan le ensear a Kate Keller que con compasin Helen nunca aprender nada de nada. ?Seora Keller, la ceguera o la sordera no el peor mal para Helen, es el cario de ustedes y su compasin. Entre todos la han criado como a un perrillo faldero, pero incluso a los perros se les educa.?
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La madre de Helen no puede evitar caer una y otra vez en esa deformacin amorosa que es la compasin. Cuando la nia se encuentra aislada con Anna en la casa del puente acude con la intencin de rescatar a su hija de ?las garras? de su maestra, y lo hace inconscientemente, llevada por su idea fija de que antes que disciplina o lenguaje, lo que Helen necesita es estar en brazos de su madre. Cuando le solicita a Anna que le deje llevar a su hija de paseo, la maestra sabe bien que lo que se esconde detrs de esa solicitud no es ms que la incapacidad de una madre para aceptar que el amor no lo es todo en el mbito de la educacin, aunque desde luego Anna nunca olvida que es una parte muy importante: Kate Keller.- Cunto le ha enseado usted en esta semana! Anna Sullivan.- No es suficiente, con obedecer no basta. Kate Keller.- Podra llevarla conmigo a dar un paseo esta tarde? [?] Anna Sullivan.- Deletree. Deletree. Si ella aprendiera a hablar, tendran tantas cosas que contarse? 3- El hermano. La apuesta educativa del hermanastro de Helen es nula, pues su relacin con sta est teida por unos celos que no pasan inadvertidos. Del mismo modo que Helen odia a su hermana recin llegada por haberle quitado protagonismo, hay que reconocer que James, pese a ser un adulto, da muestras continuas de aversin hacia Helen, quizs tambin por la misma razn: nadie le hace caso, la nica protagonista es Helen; sus padres desean que Helen hable y que l se calle; puede haber algo ms ofensivo? Por eso va a despreciar a su hermanastra y cualquier intento encaminado a que la nia pueda ser feliz. Casi todo lo que dice su personaje en la pelcula es un continuo ataque contra Helen: ?Debera recluirla, padre?. ?Es una penosa inutilidad. Ni siquiera sabe ir limpia. No resulta agradable verla siempre aqu?. ?Averiguando si es mala? Pues lo es?. ?Es como un mono, lo imita todo?. ?Sus modales en la mesa es lo mejor que tiene?. Su cinismo respecto a lo que se debe hacer con su hermana llega a la culminacin al conversar con Anna: Anna Sullivan.- Cuento con Helen, esa cabecita se est muriendo por saber. James Keller.- Saber qu? Anna Sullivan.- Lo que sea. Hasta la cosa ms pequea que Dios ha creado. Tengo que aprovechar ese afn de saber. James Keller.- Tal vez ella le ensee a usted. Anna Sullivan.- En qu sentido? James Keller.- Que no tiene tal afn, y que existe todo eso que se llama desaliento, resignacin y abandono. Tarde o temprano todos nos rendimos, verdad? Anna Sullivan.- Tal vez lo hagan ustedes. As concibo yo el pecado original. James Keller.- Cmo? Anna Sullivan.- Rindindose. James Keller.- Usted no llegar hasta su corazn. Por qu no la deja en paz y le tiene un poco de compasin por ser como es? Anna Sullivan.- Si alguna vez hubiera pensado as me hubiera muerto. James Keller.- Se morir igual. Por qu preocuparse? O es que tambin me quiere dar lecciones a m? Desde luego la compasin de la que habla James esconde un solo deseo: deshacerse de Helen. Piensa que as l ser el protagonista y que su padre le escuchar por fin. Sin embargo, Anna le dar una importante leccin, como al resto de la familia. En su caso, James aprender de Anna que sus celos respecto a Helen estn causados por la indiferencia de su padre, por la incapacidad de ste para escuchar otra voz que no sea la suya propia. Descubre que a su padre no le importan ni l, ni Helen, sino slo l mismo. Por eso en el ltimo momento, James apoyar la labor educativa de Anna y se atrever a decirle a su padre la verdad: nunca escucha a nadie, nunca le escucha a l, y l no es sordomudo como su hermana. En el mismo instante en el que se enfrenta a su padre desaparecen los celos hacia Helen y desea de verdad que su hermana pueda conseguir una vida mejor que la que tiene.
4.- La maestra. La labor pedaggica de Anna no se limita a tratar de ensear a Helen unas normas de conducta y el lenguaje, que ya de por s suponen un trabajo agotador. Desde un primer momento se da
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cuenta de que su funcin de educadora se debe extender a toda la familia Keller: toda la familia debe ser reeducada, deben cambiar su visin sobre la nia. Sus padres y su hermano han fabricado a la Helen que han querido: una nia invlida a la que se le permite todo porque es mucho ms cmodo que amarla de verdad y esforzarse por comprenderla y educarla. Helen, a su vez, se ha aprovechado de ello todo lo que ha podido, aunque sin saberlo lo ha hecho en su propio detrimento. La educacin de la nia est viciada, corrompida por la compasin, los celos, la ignorancia, la dejadez, la inercia? La nica forma de romper rpidamente con ese mundo es de forma brusca, radical, revelando a todos la verdad con brutalidad. Y Anna tiene el carcter adecuado para ello: Kate Keller.- Seorita Anna. Todava no conoce usted bien a la nia. Ella? Anna Sullivan.- Conozco muy bien lo que es una vulgar rabieta y una chiquilla malcriada. Capitn Keller.- La comprendera usted mejor si pudiera sentir un poco de compasin. Anna Sullivan.- Compasin? Por esa dspota? Todos estn pendientes de sus caprichos. Hay algo que ella quiera y no consiga? Sabe en qu la compadezco? En que el sol no lucir para ella en toda su vida aunque ustedes le digan lo contrario. De qu le servir su compasin cuando a usted le cubra la tierra? Kate Keller.- Seorita Anna, de nada sirve perder los estribos. Anna Sullivan.- S, eso es muy cmodo. Cuesta menos tenerle compasin que ensearle algo mejor, verdad? Despus de este dilogo vendr la escena de la pelea agotadora entre alumna y profesora, escena que seguramente hoy se contempla por la timorata sociedad actual como polticamente incorrecta pero que est cargada de lgica y necesidad. Si Anna no se impone fsicamente a la nia, si no la vence en un cuerpo a cuerpo, sta nunca permitir un acercamiento de la maestra, en ningn sentido. Helen sabe que su principal arma para conseguir lo que quiere son sus rabietas inaguantables, la utilizacin de su fsico para desmoralizar al contrario, para someterlo y esclavizarlo. Es difcil pegar a un nio, aunque se lo merezca, y ms difcil es hacerlo si ese nio es sordo y ciego y tenemos serias dudas acerca de si comprende la finalidad del castigo fsico. Tanto se ha aprovechado Helen de este recurso que ya slo le basta con iniciar un acceso violento para que enseguida se la calme con caramelos o satisfaciendo en el acto cualquiera de sus deseos. La utilizacin de la persuasin para calmarla, a travs del dilogo, carece de fuerza en su caso puesto que no puede comunicarse, no puede entender el lenguaje. As que la familia ha acordado tcita-mente someterse a sus caprichos: no conocen otra manera de actuar que humillarse ante una chiquilla de siete aos. Por eso la violencia de Anna parece inevitable y necesaria, porque slo de esa manera expeditiva puede acabar con cinco aos de perversin educativa. Lo lamentable quizs no es tener que pegar una torta a un nio, sino haber tardado cinco aos en hacerlo. La lucha educativa de Anna no cesa hasta el final mismo de la pelcula. Despus de su estancia de dos semanas en la casa del puente, Helen muestra tales adelantos en su disciplina que la familia se encuentra satisfecha con la maestra, aunque sta en realidad se siente derrotada porque no ha conseguido ensear a la nia que todas las cosas tienen un nombre. Sabe que la obediencia sin comprensin no sirve de nada, pero no ha tirado la toalla ni mucho menos. Cuando se sientan a la mesa a comer, Helen trata de rebelarse de nuevo, tirando su servilleta y comenzando una de sus famosas rabietas. Sus padres enseguida se rinden, disponindose de nuevo a seguir la voluntad de la nia; los espectadores mismos estamos cansados, percibimos lo agotador de imponerse sobre Helen a cada minuto, a cada segundo? Los esfuerzos educativos no han servido de nada? Slo Anna parece consciente de lo que es educar a una nia sordociega, de lo que es dedicarse en cuerpo y alma a esa tarea? Pero la maestra se va a encontrar con un inesperado aliado: James, el hermanastro de Helen, que, a pesar de los celos, es el que con ms atencin ha escuchado a Anna y ha comprendido que existe de verdad un camino por el que no solo Helen, sino toda la familia, puede tener una vida mejor. Anna vuelve a tomar las riendas de la situacin, intenta llevar a la nia fuera de la casa para que rellene una jarra de agua cuyo contenido Helen se lo ha arrojado al rostro. Se trata de nuevo de separarla de una familia que vuelve a sus vicios educativos de la compasin y de la claudicacin. Cuando el padre est a punto de ir detrs de las dos para perpetuar sus prejuicios educativos, James Keller se interpone y se enfrenta por
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primera vez a su progenitor: ?Ella tiene razn!?. Este acto es ms heroico de lo que parece, pues no slo va a permitir que Helen aprenda casualmente sus primeras palabras en unos minutos, sino que representa por fin el hecho de que la familia est en vas de aprender, en vas de sufrir una revolucin interior semejante a la que va a sufrir Helen. Podemos decir que el director de la pelcula, Arthur Penn, no da ninguna puntada sin hilo, y que con ese acto de James quiere dejar clara la importancia que la familia debe jugar en el proceso educativo. La pelcula no trata de denigrar a la familia Keller describindola como elemento pedaggico del que haya que prescindir, sino que en todo momento los familiares de Helen deben jugar un papel crucial, pero es un papel para el que tambin se requiere un aprendizaje. El mensaje est claro: la familia no debe ser eliminada, debe ser educada tambin, debe aprender a tratar a Helen de otra manera, como a un ser humano y no como a un perro faldero. Y tratar a un ser humano como tal no significa tenerle compasin o permitirle hacer todo lo que quiera." Diego Calleja
http://edukacine.blogspot.com/2008/05/el-milagro-de-ana-sullivan-anlisis.html
Proyecto gora
La Consejera de Educacin de la Junta de Extremadura ha abierto el plazo una vez ms para la presentacin de solicitudes al Proyecto gora. Tenis de plazo hasta el 27 de junio de 2008 (incluido). Para quienes no conozcis este proyecto, cabe decir que intenta fomentar el uso de las tecnologas educativas entre los docentes mediante la elaboracin de materiales audiovisuales de aplicacin prctica en las aulas. El programa se desarrolla en dos aos. El primero para formarse y el segundo para realizar unidades didcticas o programaciones con actividades que utilicen las TICs y los audiovisuales. Se dota al centro de materiales digitales audiovisuales y de dinero para elaborar estas actividades.
Si tenis en el centro compaeros interesados en crear un grupo de trabajo, no os demoris. Debis tener apoyo del Consejo Escolar y del Claustro (mediante actas de aprobacin) para preinscribiros, y el plazo es de un mes.
http://edukacine.blogspot.com/2008/05/proyecto-gora.html
Proyecto Grimm: cine en infantil y primaria
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Ya hablamos en otro artculo de la estupenda experiencia del Taller de Cine "El Mate". Os recomiendo que os dejis caer por su web. Contiene numerosas ideas para trabajar en vuestras aulas. Igualmente inspirador es el espacio La Matatena, con un Festival de cine para nios que ya va de largo. En la misma lnea se encuentra el interesante Proyecto Grimm, un Taller de Imagen del Colegio "El Llano" de Gijn que trabaja con nios y nias de educacin infantil. Tienen una gran produccin de pelculas y han conseguido varios premios. En 2006 incluso se propusieron lo que denominan el proyecto Midoku, que consiste en la creacin de una productora cinematogrfica con nios. Merece la pena pasarse por este proyecto, que incorpora tcnicas y actividades aplicables al contexto de un aula. Por ejemplo, un equipo de maestras del centro ?El Llano? han adaptado el libro "Cardito caracol" (Everest). al lenguaje de la animacin. Pincha aqu y sabrs ms de esta sugerente propuesta. Y si no, ms abajo podis disfrutar y valorar el resultado de ste y otros vdeos de animacin:
Cardito caracol
Pulgarcita
La ratita presumida Y desde aqu podrs comprobar la riqueza de este proyecto y la cantidad de aplicaciones que han ideado. Al echar un vistazo a estas experiencias uno se queda un poco perplejo ante el raquitismo imaginativo con el que en numerosas ocasiones entramos por la puerta de nuestras aulas.
http://edukacine.blogspot.com/2008/05/proyecto-grimm-cine-en-infantil-y.html
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Ciclo Cine y Educacin

Un novio para Yasmina

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SUGERENCIAS PARA EL DEBATE

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Bienvenidos a la casa de muecas

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MEIAC: cortometrajes de animacin

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Trabajo final: ampliacin del plazo de entrega

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El milagro de Ana Sullivan: anlisis didctico

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