Diseño Curricular Matematica-1

2012
Diseo Curricular de la Educacin Secundaria Colegios de la UNCUYO

Direccin General de Educacin Preuniversitaria
MATEMTICA FORMACIN GENERAL
COMISIN CURRICULAR Febrero de 2012
DISEO CURRICULAR DE EDUCACIN SECUNDARIA COLEGIOS UNCUYO
CAMPO DE LA FORMACIN GENERAL
AUTORIDADES DE LA UNCUYO
RECTOR SECRETARIA ACADMICA DIRECTORA GENERAL DE EDUCACIN PREUNIVERSITARIA
ARTURO ROBERTO SOMOZA CLAUDIA HILDA PAPARINI MARA ISABEL ZAMORANO
MATEMTICA
EQUIPO TCNICO
COORDINACIN GENERAL NSTOR RICARDO OLIVERA CURRICULUM IRENE GMEZ DE WILDE NSTOR RICARDO OLIVERA MARA ISABEL ZAMORANO MARA ANA BARROZO SILVINA CURETTI
LENGUA Y LITERATURA LENGUA EXTRANJERA: INGLS MATEMTICA HISTORIA GEOGRAFA ECONOMA HUMANIDADES
MARA CELIA PRRAGA DIANA MABEL STARKMAN DANIELA MARA ROMANO LETICIA MNICA MUJICA MARA INS FAGLIANO DA BARP CECILIA DE LA ROSA MIRTA JIMNEZ MARIELA LEVN VIRGINIA VALENZUELA MARCELA PAROLA
DISEO CURRICULAR DE EDUCACIN SECUNDARIA COLEGIOS UNCUYO BIOLOGA FSICA QUMICA EDUCACIN TECNOLGICA COMUNICACIN MSICA ARTES VISUALES TEATRO EDUCACIN FSICA INFORMTICA NORA VALERIA MARLIA MARA CRISTINA LPEZ RUTH LEITON CRISTINA MABEL ZAMORANO LEONOR ALBA SNCHEZ MARIELA ROSANA CORREA ADRIANA MARA PIEZZI MARA BETTINA MADRID SANDRA INS VIGGIANI MARA FLORENCIA PALERO SUSANA HAYDE YAPURA CRISTIAN GAMBA PERLA CREMASCHI
CAMPO DE LA FORMACIN GENERAL MATEMTICA
COLABORACIN
SOCIOLOGA DISEO EDUCACIN FSICA
CELIA GABRIELA RODRGUEZ GUSTAVO TOVAR CAROLINA ROMANI ROBERTO STAHRINGER
COMISIN RESPONSABLE ELABORACIN DE DOCUMENTO MARCO GENERAL DE LA EDUCACIN SECUNDARIA
IRENE GMEZ DE WILDE MARCELA PAROLA MARA ANA BARROZO
MARA EUGENIA ZANI PAOLA LAFI ROXANA PULGAR
COMISIN RESPONSABLE ELABORACIN DE DOCUMENTO SUJETO DEL APRENDIZAJE DE LA EDUCACIN SECUNDARIA
CRISTINA JASE NANCY CANO OMAR NGEL FERNNDEZ
SUSANA FERREYRA SUSANA SEMENZATO VIVIANA GARZUZI
MATEMTICA
COMPONENTES CURRICULARES
MATEMTICA
FUNDAMENTOS
El proyecto curricular para los colegios de la UNCuyo se fundamenta en las concepciones de la enseanza aprendizaje, en el Marco General de la Educacin Secundaria (UNCuyo 2011), a saber: El conocimiento es saber con capacidad de hacer y de generar, al mismo tiempo, nuevos saberes para transformar la realidad. El conocimiento es un bien poltico, pblico, cultural y social. La enseanza es entendida como una prctica de relevancia social. El aprendizaje es un proceso interactivo en el cual se espera que se produzcan conflictos sociocognitivos capaces de movilizar la reestructuracin intelectual. Este proceso sucede tanto en el alumno como en el docente pues este ltimo es tambin un sujeto en permanente formacin. La enseanza y el aprendizaje deben ser la resultante de la integracin de las intenciones educativas del profesor y los intereses de los estudiantes, en funcin de los contenidos seleccionados como significativos, social e institucionalmente.
En cuanto a la concepcin de curriculum, se sostiene que es un proyecto socio - poltico- cultural que orienta la prctica educativa en las escuelas. Como tal, supone la seleccin de conocimiento valioso para ser enseado y aprendido, constituyndose en un diseo de una propuesta educativa integral y construccin sociocultural permanente.
INTENCIONES EDUCATIVAS: COMPETENCIAS
En la etapa de construccin del nuevo Proyecto Curricular para los Colegios Preuniversitarios de la UNCuyo, una de las mltiples decisiones ha sido la de propiciar una educacin centrada en el desarrollo de competencias. Para la definicin de las mismas se toma como marco de referencia la propuesta de Educacin Basada en Competencias de la Universidad Nacional de Cuyo y los aportes de distintos especialistas. El trmino competencia se utiliza en el sentido de capacidad de hacer con saber y con conciencia sobre las consecuencias de ese hacer. Toda competencia involucra, al mismo tiempo, conocimientos, modos de hacer, valores y responsabilidades por los resultados de lo hecho. Se define competencia como conjunto de capacidades, habilidades, conocimientos, valores, actitudes y emociones que se movilizan y utilizan para realizar acciones adecuadas y resolver situaciones de la vida cotidiana y profesional. En trminos generales, del enunciado de las competencias, es posible inferir caractersticas comunes, a saber: un carcter holstico, integrador, multidimensional una disposicin o actitud para la accin (en una competencia no puede faltar el componente de accin/ hacer/ desempeo) una dimensin creativa, configurada segn contexto/ situacin (no se repite en forma mecnica) un uso reflexivo del conocimiento (reflexin en y sobre la accin) una capacidad de responder adecuadamente a exigencias/ demandas en un contexto/situacin particular
MATEMTICA
La propuesta curricular supone el trabajo con competencias bsicas comunes a todas las reas, disciplinas y orientaciones y tambin competencias especficas vinculadas a cada rea, orientacin y disciplina en particular. A continuacin, se presentan las competencias bsicas comunes para todas las disciplinas y reas seleccionadas, a partir de un proceso de consulta de documentos, bibliografa y cibergrafa jurisdiccional, nacional e internacional.
COMPETENCIAS BSICAS COMUNES PARA LA EDUCACIN SECUNDARIA COMPRENSIN DE TEXTOS Distinguir, analizar y utilizar distintos tipos de textos, de todas las disciplinas y reas. Desarrollar habilidades en el anlisis, interpretacin y valoracin crtica de las diferentes fuentes de informacin. Buscar, seleccionar, analizar y organizar informacin relacionada con los diversos campos de conocimiento, procedente de todas las fuentes disponibles.
PRODUCCIN DE TEXTOS Producir distintos tipos de textos adecuados a situaciones comunicativas concretas, considerando las lgicas discursivas de cada campo de conocimiento. Desarrollar capacidad de comunicacin oral y escrita. Elaborar y expresar los propios argumentos orales y escritos de una manera convincente y adecuada al contexto. Presentar informacin de manera ordenada y clara a travs de diferentes recursos expresivos, utilizando herramientas tecnolgicas disponibles.
RESOLUCIN DE PROBLEMAS Identificar, analizar, plantear y resolver situaciones problemticas utilizando categoras propias de las diferentes disciplinas y reas. Interpretar y abordar problemas a partir del procesamiento de informacin pertinente. Participar en situaciones comunicativas orales, verbales, motrices y expresivas para socializar los resultados obtenidos de diferentes procesos de estudio, trabajo e investigacin. Utilizar estrategias, progresivamente ms sistemticas y complejas, de bsqueda, almacenamiento y tratamiento de informacin, de formulacin de conjeturas, de puesta a prueba de las mismas y de exploracin de soluciones alternativas.
DISEO CURRICULAR DE EDUCACIN SECUNDARIA COLEGIOS UNCUYO APRENDIZAJE AUTNOMO
Desarrollar y consolidar capacidades de estudio, aprendizaje e investigacin; de trabajo individual y en equipo; de esfuerzo, iniciativa y responsabilidad, como condiciones necesarias para el acceso al mundo laboral, los estudios superiores y la educacin a lo largo de toda la vida. Perseverar en el aprendizaje y mejorar progresivamente la capacidad de concentrarse en perodos de tiempo prolongados y de reflexionar crticamente sobre los fines y el objeto del aprendizaje. Planificar, implementar y evaluar estrategias de aprendizaje. Desarrollar la observacin y recogida de datos progresivamente ms autnoma y sistemtica, para un tratamiento de la informacin ms ordenado y riguroso que permita la formulacin de conjeturas o hiptesis para llegar a conclusiones personales y consensuadas. Construir progresivamente modos de pensamiento crtico, divergente y autnomo en experiencias de produccin individuales y grupales.
MATEMTICA
COMPETENCIAS COGNITIVAS Comprender relaciones lgicas entre conceptos en diferentes fuentes de informacin, pertenecientes a diversos discursos disciplinares. Desarrollar capacidad de abstraccin, anlisis y sntesis. Desarrollar capacidad de investigacin. Utilizar en forma segura y crtica las tecnologas de la sociedad de la informacin para el estudio, el trabajo, el ocio y la comunicacin. Desarrollar las capacidades necesarias para la comprensin y utilizacin inteligente y crtica de los nuevos lenguajes producidos en el campo de las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Pensar en sistemas y redes complejas.
COMPETENCIAS SOCIALES Y CVICAS Desarrollar y evidenciar actitudes que contribuyan a la construccin de una sociedad justa y a preservar el patrimonio natural y
DISEO CURRICULAR DE EDUCACIN SECUNDARIA COLEGIOS UNCUYO cultural. Desarrollar capacidad para el ejercicio de una ciudadana democrtica. Desarrollar sensibilidad esttica para la apreciacin de las diferentes manifestaciones de la cultura. Avanzar en la construccin del propio proyecto de vida basado en los valores de libertad, paz, solidaridad, justicia, respeto a la diversidad, responsabilidad y bien comn. Utilizar el conocimiento para comprender y transformar constructivamente su entorno social, ambiental, econmico y cultural y situarse como participante activo en un mundo en permanente cambio. COMPETENCIA MOTRIZ Resolver situaciones motrices mediante la accin motriz a travs de un sistema integrado de capacidades cognitivas, procedimentales, actitudinales y psicolgicas.
Las competencias especficas se explicitan en los apartados de cada rea y disciplina.
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SABERES FUNDAMENTALES Y ESTRUCTURA CURRICULAR
La definicin de los saberes al que el curriculum se ajusta para la enseanza y aprendizaje se enmarca dentro del enfoque por competencias. Para la seleccin, organizacin y secuenciacin de los contenidos se consideran los siguientes criterios: Organizacin lgica de los saberes (coherencia interna de cada disciplina) Articulacin vertical (saberes de aos anterior y sucesivos) y horizontal (saberes de otras reas/disciplinas) Organizacin psicolgica ajustada al nivel de desarrollo del sujeto de aprendizaje Correspondencia con las competencias definidas para cada rea/ disciplina/ orientacin Correlacin con NAP y MR Vinculacin con particularidades de cada Orientacin
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Con respecto al ltimo criterio, el Consejo Federal de Educacin especifica: En el ciclo orientado la enseanza de las disciplinas y reas que componen la Formacin General comn, deber organizarse para abordar - toda vez que sea posible- temas y problemas relativos a la orientacin, especialidad o carrera tcnica de que se trate. (CFE. Res 84/09, art. 85. )
A continuacin se presenta la ESTRUCTURA CURRICULAR DE LA EDUCACIN SECUNDARIA ORIENTADA.
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1ro CB LENGUA Y LITERATURA LENGUA EXTRANJERA MATEMTICA CS. SOC - HISTORIA CS. SOC - GEOG FORMACIN GENERAL CS. SOC - ECON FEC HUMANIDADES CS. NAT. - Biologa CS. NAT. - Fsica CS. NAT. - Qumica EDUCACIN TECNOLGICA COMUNICACIN EDUCACIN ARTSTICA EDUCACIN FSICA ESPACIOS ORIENTADOS 1 ESPACIOS ORIENTADOS 2 EDI 1 EDI 2 EDI - 1RO 3 EDUCACIN TECNOLGICA I COMUNICACIN MSICA EDUCACIN FSICA I 2 2 3 3 ORIENTACIN BIOLOGA I 2 4 LENGUA Y LITERATURA I LENGUA EXTRANJERA I MATEMTICA I HISTORIA I GEOGRAFA I 5 3 5 3 3
2do CB LENGUA Y LITERATURA II LENGUA EXTRANJERA II MATEMTICA II HISTORIA II GEOGRAFA II 5 3 5 3 3
3ro CO LENGUA Y LITERATURA III LENGUA EXTRANJERA III MATEMTICA III HISTORIA III GEOGRAFA III 4 3 4 3 3
4to CO LITERATURA IV LENGUA EXTRANJERA IV MATEMTICA IV HISTORIA IV GEOGRAFA IV 4 3 4 3 3
5to CO
LITERATURA V LENGUA EXTRANJERA V MATEMTICA V
3 3 3
ECONOMA FORMACIN TICA Y 3 CIUDADANA I LGICA BIOLOGA II 4 BIOLOGA III 3 4 FSICA I QUMICA I EDUCACIN TECNOLGICA II 3 4 QUMICA II 3 3 FSICA II PSICOLOGA 3
MATEMTICA
FORMACIN TICA Y 3 CIUDADANA II FILOSOFA 4
ARTES VISUALES EDUCACIN FSICA II
3 3
TEATRO EDUCACIN FSICA III
3 3
HISTORIA DEL ARTE EDUCACIN FSICA IV
2 3 EDUCACIN FSICA V 3 ESPACIO ORIENTADO 4 ESPACIO ORIENTADO 3 EDI - 5TO - 1 EDI - 5TO - 2 3 3
ESPACIO ORIENTADO 3
ESPACIO ORIENTADO 3 PROYECTO DE INVESTIGACIN 3 3
FORMACIN ORIENTADA
EDI - 2DO
EDI - 3RO
EDI- 4TO
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ORIENTACIONES DIDCTICAS PARA LOS PROCESOS DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE
En el contexto de la enseanza y el aprendizaje, a menudo, se plantean los siguientes interrogantes: cmo ensear para que el alumno aprenda, o cul sera la mediacin ms adecuada para determinados contenidos en relacin a los sujetos del aprendizaje. Sin embargo, no existe una sola respuesta para tales cuestionamientos, antes bien, la adopcin como docentes de una perspectiva axiolgica e ideolgica incide en las formas de vinculacin con el conocimiento que se propone a los alumnos y la construccin metodolgica que se realiza. Por este motivo, ensear y aprender supone una articulacin entre la lgica disciplinar, las posibilidades de apropiacin de esta por parte del sujeto y las situaciones y contextos particulares que constituyen los mbitos donde ambas lgicas se entrecruzan. (Edelstein: 1996) Cabe aclarar que los procesos de enseanza y aprendizaje son diferentes en cada caso y estn profundamente vinculados entre s, pero no en una relacin de causa-consecuencia. No en todos los casos que el docente ensea, el alumno aprende. Por lo tanto, el docente debe asegurarse por medio de diversas estrategias de mediacin de que el alumno construya su propio saber.
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PRINCIPIOS DE ACCIN SUGERIDOS PARA FACILITAR LOS PROCESOS DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE Explicitar el sentido de aquello que se ensea Seleccionar, organizar y secuenciar cuidadosamente los contenidos que se van a ensear Planificar estrategias para cada momento de la secuencia didctica: para la exploracin inicial o diagnstico; para el desarrollo de los contenidos; para la estructuracin del conocimiento; para la transferencia o uso del conocimiento en situaciones diversas; para la integracin del conocimiento; para la evaluacin de los aprendizajes y para la reflexin sobre lo aprendido (metacognicin) Generar un clima de trabajo agradable, de respeto y confianza Planificar actividades para conocer a los alumnos Recuperar saberes previos y experiencias de los alumnos en forma permanente Realizar propuestas de enseanza en las que se presenten problemas reales
DISEO CURRICULAR DE EDUCACIN SECUNDARIA COLEGIOS UNCUYO Otorgar a los estudiantes la posibilidad de explicitar las estrategias de aprendizaje y procedimientos que ponen en juego para resolver las situaciones problemticas y reflexionar sobre ello Realizar lecturas en clase para ensearles a abordar bibliografa y cibergrafa especfica Ubicar permanentemente a los estudiantes en la propuesta curricular global que se les propone, mostrar relaciones, hacer que ellos las encuentren Organizar actividades que favorezcan la comprensin: explicar, ejemplificar, transferir, justificar, comparar, contrastar, contextualizar, generalizar, vincular teora y prctica Activar el pensamiento de los jvenes a partir del desarrollo de procesos deductivos, inductivos y analgicos, y de procesos de exploracin, indagacin y experimentacin, en situaciones que incluyan la reflexin crtica sobre los fenmenos, la comprensin y explicacin de asuntos de la vida y del mundo. Promover la verbalizacin, la escritura y la representacin grfica de las ideas Planificar estrategias de enseanza que promuevan el uso de lenguajes audiovisuales y multimediales Incluir el diseo y realizacin de actividades de observacin, exploratorias y experimentales, de aula, de laboratorio y de campo Generar ambientes interactivos y colaborativos incorporando el uso de las tics Recoger las dificultades y obstculos que se presentan e intentar formularlos como contenidos para ser trabajados en clase Propiciar experiencias de aprendizaje individuales, grupales, institucionales y comunitarias Proponer situaciones de enseanza que posibiliten la pregunta, el interrogante Organizar salidas didcticas a instituciones vinculadas con la produccin de conocimiento cientfico, tecnolgico y artstico culturales, como as tambin visitas de cientficos, tecnlogos, literatos, artistas, etc. Planificar la participacin o concurrencia de los alumnos a muestras y ferias escolares, de ciencias, olimpadas, charlas de divulgacin cientfica, encuentros y/o jornadas relacionadas con temas y problemas de las diferentes disciplinas Organizar, especialmente en el ciclo orientado, experiencias de aprendizaje vinculadas con los estudios superiores y una preparacin para el mundo del trabajo Ensear desde una perspectiva de formacin de ciudadanos responsables, protagonistas de sus propias vidas, considerando sus creencias y concepciones, respetando la diversidad, los valores culturales que portan, los contextos en que se sitan y los diferentes grupos culturales con quienes se convive en la sociedad Favorecer la comunicacin entre alumnos y docentes y entre los alumnos entre s Revisar y validar en forma permanente las estrategias didcticas
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DISEO CURRICULAR DE EDUCACIN SECUNDARIA COLEGIOS UNCUYO En las propuestas curriculares, es necesario promover experiencias de aprendizaje variadas. Estas deben recorrer diferentes formas de construccin, apropiacin y reconstruccin de saberes, a travs de distintos formatos que reconozcan los modos en que los estudiantes aprenden. Los espacios curriculares adoptan distintos formatos para organizar los contenidos y ensearlo. Estos son: ASIGNATURAS: seleccionan u organizan sus contenidos desde una lgica disciplinar: explicitan ncleos temticos con el fin de focalizar y delimitar los contenidos y orientar su enseanza. Se resuelven en unidades didcticas vinculadas entre s, segn una secuencia que le otorga unidad y coherencia al programa de contenidos seleccionados para su desarrollo. TALLERES: son espacios de integracin entre contenidos de una misma disciplina o rea, o entre contenidos de distintas reas, que se presentan para el tratamiento de un tema, la ejecucin de una actividad o tarea especfica o la resolucin de un problema. Su objetivo es la generacin y/o aplicacin de procesos de pensamiento y de actitudes y habilidades diversas de los alumnos a la resolucin de la tarea de aprendizaje planteada por el taller. El taller implica la bsqueda de la unidad teora-prctica, la reflexin sobre problemas de la realidad; el desarrollo del proceso de aprendizaje a partir del trabajo del alumno sobre el objeto de estudio y la interrelacin profunda de los contenidos y experiencias del taller con las dems unidades curriculares. LABORATORIOS: constituyen espacios curriculares organizados para la realizacin de determinados aprendizajes, que requieren instalaciones especiales, equipamientos apropiados, instrumentos tecnolgicos y/o materiales o insumos necesarios para la prctica de esos aprendizajes. El laboratorio plantea una propuesta de aprendizaje centrada en la tarea de los alumnos (resolucin de un problema, verificacin de hiptesis, interpretacin de datos, realizacin de experimentos, etc.) que se resuelve a partir del uso de equipamientos y materiales diversos, segn la ndole del laboratorio. Supone el manejo de informacin, el conocimiento de mtodos y procedimientos, la observacin y realizacin de operaciones, el trabajo con objetos e insumos, la puesta en prctica de destrezas, la adquisicin de una tcnica, etc. SEMINARIOS: son espacios cuya metodologa permite profundizar abordajes tericos y atender a temticas especficas. Suponen el tratamiento en profundidad de los temas estudiados; la discusin de los mismos en el grupo de trabajo; el planteo de hiptesis que se buscan comprobar en lecturas bibliogrficas apropiadas; la propuesta de soluciones reflexionadas y justificadas desde las posiciones personales y grupales; la organizacin conceptual para la comunicacin y la argumentacin que justifique el propio enfoque. MDULOS: constituyen una estructura integrativa multidisciplinaria, organizada para abordar un determinado objeto de estudio. El mdulo es concebido como una unidad de formacin con sentido propio, que organiza el proceso de enseanza y de aprendizaje a partir de objetivos formativos o competencias claramente definidas y evaluables; con cierta autonoma en relacin con el conjunto curricular del que forma parte;
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DISEO CURRICULAR DE EDUCACIN SECUNDARIA COLEGIOS UNCUYO estructurado en torno a un problema central que da unidad a sus contenidos y actividades y que permite un enfoque pluridisciplinario en el desarrollo de competencias. PROYECTOS: suponen una forma de organizar los espacios curriculares en torno a una metodologa -la propia del proyecto- que acta como eje de integracin de contenidos tericos y experiencias prcticas. Permiten construir diversas herramientas conceptuales y aplicar los procedimientos propios de cada disciplina al campo del quehacer requerido por el proyecto. Estn vinculados con una realidad especfica en la cual se puede intervenir, a travs del producto logrado con la realizacin del proyecto. ATENEOS: son espacios de reflexin que permiten profundizar en el conocimiento y anlisis de casos relacionados con temticas, situaciones y problemas propios de uno o varios espacios curriculares. Requieren un abordaje metodolgico que favorezca la ampliacin e intercambio de perspectivas (de los estudiantes, de los docentes, de expertos) sobre el caso/ problema en cuestin. La clave del ateneo es la discusin crtica colectiva. Otra posibilidad para considerar en el desarrollo curricular es la estrategia de virtualizar algunas horas dentro de determ inados espacios curriculares. Especialmente, a partir de la incorporacin de las netbooks en los procesos de enseanza y aprendizaje.
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ORIENTACIONES DIDCTICAS PARA LA EVALUACIN
La propuesta curricular jurisdiccional para las escuelas de la UNCuyo concibe a la evaluacin como: proceso de dilogo, de comprensin y mejora, y como juicio de valor en un momento determinado para la toma de decisiones. Dicha conceptualizacin es parte de los procesos de enseanza y aprendizaje. En este sentido, se entiende la evaluacin como una prctica compleja que cumple mltiples funciones. Adems, se apoya en una serie de ideas y formas de realizarla, como as tambin responde a determinados condicionamientos y acuerdos institucionales. Para el anlisis y mejora de los procesos de evaluacin en cada institucin es importante considerar que una buena prctica de evaluacin debe presentar las siguientes caractersticas:
DISEO CURRICULAR DE EDUCACIN SECUNDARIA COLEGIOS UNCUYO parte del proceso de enseanza y aprendizaje coherente con los procesos de enseanza y aprendizaje desarrollados planificada considerando la intencionalidad que gua toda la propuesta curricular (en este punto es preciso tener presente que se prioriza el desarrollo de competencias) expresin de las prcticas cotidianas del trabajo en el aula consecuencia positiva respecto del aprendizaje generadora de confianza y de un espacio para que los aprendizajes se expresen con naturalidad propiciadora de diversos modos e instrumentos para mostrar lo aprendido estimuladora de las mejores producciones de los alumnos replanteo claro de las caractersticas de la propuesta evaluativa y de los criterios de evaluacin sntesis de procesos y resultados transparente, clara para todos respetuosa del otro, y de sus condiciones de aprendizaje una estrategia de desarrollo profesional permanente consciente de su dimensin tica.
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Algunas estrategias de evaluacin sugeridas: estructuracin de consignas claras y precisas para todos resolucin de pruebas escritas integradoras elaboracin de narrativas, redes o mapas conceptuales, portafolios, diarios o bitcoras de clase, blogs, wikis, webquest, monografas, trabajos con diferentes caractersticas y alternativas de resolucin de las consignas diseo, desarrollo y evaluacin de proyectos de investigacin y de intervencin organizacin y participacin en muestras, clubes de ciencias, campaas de concientizacin, debates, exposiciones valoracin de los informes derivados de experiencias educativas, prcticas de aula, laboratorio y campo consideracin de los borradores de distintos tipos de produccin para valorar los aprendizajes logrados durante el proceso de enseanza y aprendizaje
DISEO CURRICULAR DE EDUCACIN SECUNDARIA COLEGIOS UNCUYO observacin sistemtica de opiniones y actuaciones de los alumnos dentro y fuera de la clase, en las actividades grupales, debates, salidas, recreos, actividades deportivas, en la distribucin de las tareas y responsabilidades, en los conflictos evaluacin de producciones y reflexiones en los distintos campos de conocimiento, considerando avances personales y grupales en relacin con la dinmica del contexto de aprendizaje construccin conjunta de algunos criterios de evaluacin organizacin de experiencias de auto y co- evaluacin elaboracin de instrumentos de seguimiento de procesos y resultados de cada alumno a partir de los criterios de evaluacin planteados utilizacin de metodologas de educacin virtual, pasantas, tiempo escolar flexible, entre otras
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En conclusin, la evaluacin debe preparar al alumno para resolver situaciones y conocimientos adquiridos, explicar y fundamentar los procedimientos seguidos en la resolucin de problema, adems de permitir un mayor nivel de conocimiento del grado, profundidad y calidad de los aprendizajes logrados. Este modo de evaluar es coherente con la educacin basada en competencias que se promueve desde el nivel de decisin curricular jurisdiccional de la UNCuyo. Desde este nivel de decisin jurisdiccional, se insiste en que esta propuesta curricular constituye un marco de actuacin profesional para directivos y docentes que permite generar, en cada contexto y en cada institucin educativa, un proyecto de accin articulador de prescripciones y prcticas para enriquecer experiencias y trayectorias escolares de los estudiantes. (UNCuyo 2011) En este proceso de transformacin curricula r, que exige anlisis y reflexin sobre las prcticas docentes en cada institucin, es fundamental tener presente que: Las buenas prcticas suceden cuando subyacen a ellas buenas intenciones, buenas razones y, sustantivamente, el cuidado por atender la epistemologa del campo en cuestin (Edith Litwin, 2008)
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BIBLIOGRAFA GENERAL
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DISEO CURRICULAR DE EDUCACIN SECUNDARIA COLEGIOS UNCUYO GOBIERNO DE LA PROVINCIA DE BUENOS AIRES. Direccin General de Cultura y Educacin (2006) Diseo Curricular para la Educacin Secundaria. La Plata: Autor. UNIVERSIDAD NACIONAL DE CUYO (1997) Transformacin Educativa de los Polimodales de la Universidad Nacional de Cuyo. Componente: Diseo Curricular Jurisdiccional. Mendoza: Autor
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CIBERGRAFA MOYA, J. (2007) Competencias bsicas en educacin. Granada. Video: http://www.youtube.com/watch?v=VsPrJ8SwaD8 Fecha: noviembre de 2011. PREZ GOMEZ, A. (2008) Competencia y currculo: transformar el currculo para reinventar la escuela. Conferencia inaugural del IV Congreso Regional de Educacin de Cantabria. Competencias Bsicas. Video: http://www.youtube.com/watch?v=XraE9GmUNgU Fecha: noviembre de 2011.
MATEMTICA
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MATEMTICA
En su intento de comprender el mundo, todas las civilizaciones han creado y desarrollado herramientas matemticas: el clculo, la medida y el estudio de relaciones entre formas y cantidades han servido a los cientficos de todas las pocas para generar modelos de la realidad. La Matemtica, tanto histrica como socialmente, forma parte de nuestra cultura y los individuos deben ser capaces de apreciarla. El dominio del espacio y del tiempo, la organizacin y optimizacin de recursos, formas y proporciones, la capacidad de previsin y control de la incertidumbre o el manejo de la tecnologa digital, son slo algunos ejemplos. En la sociedad actual las personas necesitan, en los distintos mbitos profesionales, un mayor dominio de ideas y destrezas matemticas que las que precisaban hace slo unos aos. La toma de decisiones requiere comprender, modificar y producir mensajes de todo tipo y en la informacin que se maneja cada vez aparecen con ms frecuencia tablas, grficos y frmulas que demandan conocimientos matemticos para su correcta interpretacin. Por ello, los ciudadanos deben estar preparados para adaptarse con eficacia a los continuos cambios que se generan. Se ve entonces, la necesidad de promover una educacin orientada a lograr que los alumnos se conviertan en personas capaces de integrarse en el mundo actual y, tambin, despus de haber adquirido las competencias bsicas en su escolaridad obligatoria, ser capaces de continuar aprendiendo a lo largo de toda su vida. Esto supone, adems, preparar a los ciudadanos para que adquieran autonoma a la hora de establecer hiptesis y contrastarlas, disear estrategias o extrapolar resultados a situaciones anlogas. Los contenidos matemticos seleccionados para esta etapa de la escolaridad secundaria obligatoria estn orientados a conseguir que todos los alumnos puedan alcanzar los objetivos propuestos y estn preparados para incorporarse a la vida adulta. Por lo cual, se debern introducir las medidas que en cada caso sean necesarias para atender a la diversidad de actitudes y competencias cognitivas del alumnado de la escolaridad secundaria obligatoria.
MATEMTICA
DISEO CURRICULAR DE EDUCACIN SECUNDARIA COLEGIOS UNCUYO Se entiende al Saber Matemtico como un conjunto de cuestiones y problemas, de ideas y formas de actuar y de tecnologas simblicas y organizativas que conllevan no slo utilizar cantidades y formas geomtricas, sino, y sobre todo, hacerse preguntas, obtener modelos e identificar relaciones y estructuras, de modo que, al analizar los fenmenos y situaciones que se presentan en la realidad, se puedan obtener informaciones y conclusiones que inicialmente no estaban explcitas. El Saber Matemtico se puede considerar como producto, pero tambin como proceso. Este proceso implica una organizacin de los productos de la actividad matemtica. A su vez, la actividad matemtica es una determinada manera de observar, pensar, actuar, interactuar, dialogar, reflexionar, argumentar, etc. sobre los "objetos matemticos". Los diferentes puntos de vista sobre la Matemtica que se han ido proponiendo a lo largo de la historia polemizan tanto sobre el tipo de "objetos matemticos" como sobre la "manera de observar, pensar, actuar, interactuar, dialogar, reflexionar, argumentar, etc." sobre estos "objetos matemticos". En consecuencia saber matemtica es hacer matemtica, lo cual compor ta, entre otros aspectos, la resolucin de problemas de la vida cotidiana.
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MARCO EPISTEMOLGICO MATEMTICA
El diseo de un currculum es un proceso social y culturalmente mediado. As considerado, el currculum, adems de un texto, alude a una serie de prcticas, de acciones que se desarrollan en distintos niveles y contextos institucionales (Grundy, 1991; Doyle, 1992, Reid, 1999). Si se piensa al diseo como acto social de toma de decisiones, la mirada se centra en los actores y grupos, las posiciones que ocupan y los modos en que se relacionan en los diferentes momentos e instancias del proceso. Entonces, bajo esta perspectiva de currculum, el Currculum de Matemtica debe poner en evidencia los aspectos antes mencionados, a travs de prcticas que permitan estructurar el conocimiento que se obtiene de la realidad, analizarla y lograr una informacin nueva para conocerla mejor, valorarla y tomar decisiones. Concebida de esta forma, la Matemtica incorpora las caractersticas que le han sido tradicionalmente asignadas y que se identifica con la deduccin, la precisin, el rigor, la seguridad, etc., pero es y aporta mucho ms de lo que se deduce de estos trminos. Tambin es induccin, estimacin, aproximacin, probabilidad y tentativa, y mejora la capacidad de enfrentarse a situaciones abiertas, sin solucin nica y cerrada. Elaborar el diseo curricular del rea de Matemtica, para los colegios de la UNCuyo, implica por un lado, poner de manifiesto una concepcin de enseanza-aprendizaje de la Matemtica sin perder de vista que lo que se va a ensear es Matemtica, lo que significa situar la forma cin
DISEO CURRICULAR DE EDUCACIN SECUNDARIA COLEGIOS UNCUYO matemtica (la cual abarca no slo fuerte sustento conceptual, sino una postura epistemolgica definida) en un lugar importante, ya que ningn tipo de formacin pedaggica, psicolgica ni didctica puede suplir una dbil formacin matemtica del profesor de cualquier nivel educativo. La reflexin filosfica sobre la Matemtica no est desligada de reflexiones ontolgicas y epistemolgicas ms generales ya que los diferentes programas de investigacin en filosofa de la Matemtica se posicionan, de manera explcita o implcita, sobre cuestiones ontolgicas generales -una teora de la existencia relativa a la consideracin (status) del mundo y de lo que lo habita - y epistemolgicas generales - una teora de la naturaleza, gnesis y validacin del conocimiento subjetivo y una teora de la naturaleza, gnesis y validacin del conocimiento objetivo, las cuales implican, entre otros aspectos, una teora del significado y de la verdad(Font, 2007) Frente a estas controversias generales, la postura adoptada es la pragmtico-constructivista que se puede considerar como una sntesis de diferentes perspectivas: pragmatistas, convencionalistas, constructivistas, antropolgicas, semiticas, falibilistas, socio-histricas y naturalistas. Ahora bien, hay dos aspectos sobre los cuales centrarse: uno es el cmo aprenden matemtica los alumnos del siglo XXI, el otro es que esos alumnos se encuentran en un contexto determinado que en este caso, es el de los Colegios de la UNCuyo. El primer aspecto pone el foco en los procesos mentales y lleva a reflexiones psicolgicas, cognitivas, didcticas, etc. que pueden ayudar a saber lo que sucede en la mente del alumno y en consecuencia, pueden dar indicaciones sobre qu, cmo y cundo ensear. El segundo aspecto centra la atencin en las instituciones donde se produce el proceso de enseanza-aprendizaje, para lo cual no se puede perder de vista que las escuelas secundarias de la Universidad Nacional de Cuyo, fueron creadas con una fuerte finalidad propedutica, que se ha cumplido a lo largo de su historia a travs de una slida formacin bsica y de especializacin que otorgaba los ttulos profesionales de segundo nivel o bien orientaba con claridad a ciertas carreras de nivel superior. Tal como lo establece el artculo 102 del Estatuto Universitario, estos colegios debern ser "modelos en todos sus aspectos". Cada uno de nuestros establecimientos secundarios//preuniversitarios debern ser modelos en s mismos, compartiendo caractersticas comunes con la Educacin Secundaria planteada para el pas, pero desarrollando a la vez el proyecto que identifica a cada institucin de acuerdo con su historia, su presente y su proyeccin futura en el mbito en que a cada uno de ellos le corresponde actuar. De esta forma la Educacin Secundaria preuniversitaria garantizar una slida formacin bsica, que posibilite el dominio de los conocimientos y habilidades fundamentales, como fundamento de una educacin polivalente, entendida como la capacidad de adaptarse a situaciones cambiantes y aprender de ellas (Marco General de la educacin Secundaria-UNCuyo.2010. Desde esta perspectiva la dialctica personal-institucional se convierte en una cuestin central y el alumno pasa de ser un "alumno" a ser un "alumno-de-una-institucin de la UNCuyo".
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DISEO CURRICULAR DE EDUCACIN SECUNDARIA COLEGIOS UNCUYO Frente al desafo de disear un Curriculum de Matemtica para los colegios de la UNCuyo, surgen una serie de interrogantes tales como Cul es el status del Saber Matemtico actualmente en la escolaridad media? Cul es la relacin entre el docente y el Saber Matemtico? Reflejan los curricula existentes la relacin entre el conocimiento cientfico y el cotidiano? Si bien hay un claro acuerdo respecto de que el profesor debe tener una slida base de conocimientos matemticos, cabe preguntarnos: qu tipo de matemtica debemos ensear, formalista o realista? Por qu hay que ensear matemtica? Qu papel juega la resolucin de problemas? Es lgico que surjan este tipo de interrogantes, y esto tiene que ver, por un lado con la crisis de fundamentos ocurrida en la matemtica a finales del siglo pasado, y por otro con el surgimiento de la Educacin Matemtica y de la Didctica de la Matemtica, dos componentes que en ocasiones son tomadas como sinnimas, sin embargo no lo son. La primera es entendida como el conjunto de prcticas llevadas a cabo en distintos escenarios que tienen que ver con la enseanza y el aprendizaje de la matemtica, mientras que la segunda es la disciplina cientfica interesada principalmente por el campo de la investigacin. La Matemtica, al igual que otras ciencias, ha tenido crisis en sus fundamentos. Entre los intentos de superar esta crisis surgieron ( a fines del siglo XIX) el Programa Logicista iniciado por Frege, luego el Programa Formalista de Hilbert. Ms tarde, hacia la mitad del siglo XX, el formalismo se convirti en el punto de vista predominante en las instituciones universitarias y eso se vio plasmado en las instituciones educativas tanto del nivel primario como el secundario. Desde el punto de vista educativo la herencia del formalismo ha sido la "matemtica moderna. Luego aparece el intuicionismo de Brouwer, el cual afirma que la matemtica es el estudio de un cierto tipo de construcciones mentales. Por lo tanto es el principio de construccin o constructibilidad el que sustenta el intuicionismo matemtico. Los objetos matemticos son construcciones y no existen en un mundo intemporal, slo son construcciones mentales materializadas en signos. Cmo se realiza esta construccin y el papel que juega en ella la intuicin se ha convertido en una sugerente agenda de investigacin para la Didctica de la Matemtica.
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MARCO PEDAGGICO MATEMTICA
La Estructura Curricular Bsica de La ley de Educacin Nacional en el Marco General de la Educacin Secundaria de la Universidad Nacional de Cuyo, establece que en la Formacin General comn, tanto sea para la Secundaria Bsica Orientada como para la Modalidad Tcnico Profesional, los estudiantes accedern a la formacin que:
DISEO CURRICULAR DE EDUCACIN SECUNDARIA COLEGIOS UNCUYO Habilite a los estudiantes para resolver problemas de diferente ndole, en forma autnoma, a travs de un tipo de trabajo Lgico Matemtico que permita a los alumnos interpretar informacin, establecer relaciones, elaborar conjeturas, elegir un modelo para resolver los problemas en cuestin, y argumentar acerca de la validez de los procedimientos utilizados y los resultados obtenidos. Esto implica incluir esta disciplina a lo largo de todos los aos de la escolaridad(MARCO GENERAL DE LA EDUCACIN SECUNDARIA UNIVERSIDAD NACIONAL DE CUYO VERSIN II Noviembre 2010 )
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Teniendo en cuenta lo expresado anteriormente segn lo que establece la estructura Curricular Bsica de la Ley de Educacin Nacional es que, se plantean una serie de interrogantes: Qu se debe ensear? Cmo se debe ensear? Para qu? Y para estos requerimientos en necesario plantearse cuestiones bsicas sobre el conocimiento.
MATEMTICA
El conocimiento es saber con la capacidad de hacer y generar. Es as como en la actualidad podemos establecer nuevas formas del saber y diferentes maneras de concebir la realidad. La ciencia ha tenido grandes avances, en cuanto a los variados y nuevos mtodos cientficos como tambin respecto a los saberes. Estos nuevos campos del saber y de herramientas metodolgicas se vieron reflejados en innumerables avances en el campo de la tecnologa y la comunicacin. La realidad educativa de estos tiempos tendr que comprender los nuevos desafos. Comprender esta realidad supone, entre otros aspectos, saber acerca del conocimiento, es decir del sustento conceptual siempre presente en cualquier proceso educativo. Otro de los tems presente en este proceso es el de consensuar y establecer el cmo ensear, para lograr un aprendizaje significativo y efectivo ante los requerimientos del nuevo siglo. Los elementos del currculum de la Educacin Secundaria Obligatoria, deben guardar relacin con las competencias, tanto en la definicin de los objetivos de las reas y disciplinas como en la seleccin de contenidos y el establecimiento de los criterios de evaluacin, que deben ser reinterpretados en el nuevo marco. Sin embargo, es en el marco de los proyectos curriculares de las instituciones educativas, en las programaciones didcticas y, fundamentalmente, en las prcticas educativas donde deben cobrar sentido y hacerse realidad los principios pedaggicos que subyacen a un enfoque educativo basado en competencias. Las prcticas educativas deben promover el desarrollo de capacidades y no slo la asimilacin de contenidos, aunque estos siempre estn presentes a la hora de concretarse los aprendizajes; por otro lado, deben tener en cuenta el carcter funcional de estos, potenciando la transversalidad y fundamentndose en su carcter dinmico, ya que se desarrollan de manera progresiva y pueden ser adquiridas en situaciones diferentes. No hay un
DISEO CURRICULAR DE EDUCACIN SECUNDARIA COLEGIOS UNCUYO nico mtodo, se tendrn que utilizar mltiples estrategias en funcin de los objetivos y las caractersticas del alumnado y del tipo de tareas a desarrollar. Cada tarea, cada situacin que se plantee a los alumnos requerir unas veces aprendizaje a base de ejercicios de aplicacin inmediata de frmulas o algoritmos para adquirir una destreza de clculo o un procedimiento concreto; en otras, las clases sern participativas, se trabajar por proyectos. Se debern adecuar tambin las formas de agrupamiento: trabajos en grupos, fijos o mviles, pequeos o grandes, o bien trabajo individual. Las competencias matemticas cobran realidad y sentido en la medida en que los elementos y razonamientos matemticos son utilizados para enfrentarse a aquellas situaciones cotidianas que los precisan. Por tanto, la identificacin de tales situaciones, la realizacin de actividades relacionadas con la realidad, la aplicacin de estrategias de resolucin de problemas, y la seleccin de las tcnicas adecuadas para calcular, representar e interpretar la realidad a partir de la informacin disponible deben estar presentes en la metodologa utilizada. El Concepto de competencia es un concepto dinmico que integra el saber, el saber cmo y el saber ser con otros. Una competencia es un conjunto de habilidades y destrezas que remiten al desarrollo cognitivo de una persona, al despliegue de su inteligencia, tanto racional como emocional y que son atributos de las Instituciones de educacin de cualquier nivel. Se desarrollan gradualmente en el mbito de la educacin formal. Se vinculan estrechamente con las reas de conocimiento que el sujeto aborda en este proceso ( Leiton, Nuez, Mayoral, 2009) Y entonces para lograr esto qu hay que hacer? Las reformas educativas requieren no slo cambios estructurales sino modificaciones en las prcticas educativas. Lograr que los docentes y alumnos participen de una manera ms comprometida durante los procesos de enseanza y de aprendizaje, ser posible en la medida en que conozcan, interpreten y hagan suyas las nuevas propuestas curriculares enmarcadas en el modelo de las competencias. Entre los investigadores que se ocupan de la enseanza de la matemtica unos hacen Didctica de la Matemtica y otros hacen Educacin Matemtica. Todos estn interesados en entender y mejorar la enseanza de la matemtica. Puede cambiar el orden de los intereses. Puede haber quien quiera mejorarla y luego entenderla. Cmo se aprende y cmo se ensea son preguntas esenciales para plantearse. La Didctica de la Matemtica, o Matemtica Educativa, sin embargo, tiene una historia particular estrechamente vinculada con una comunidad de investigadores que se plante el problema de estructurar la matemtica con fines educativos. Es cierto que las aproximaciones tericas convergen. Los didactas que comparten esta concepcin de la didctica como ciencia de investigacin, relacionan todos los aspectos de su actividad con la matemtica. Se argumenta, para basar ese enfoque, que el estudio de las transformaciones de la matemtica, bien sea desde el punto de vista de la investigacin o de la enseanza, siempre ha formado parte de la actividad del matemtico, de igual modo que la bsqueda de problemas y situaciones que requieran para su solucin una nocin matemtica o un teorema.
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DISEO CURRICULAR DE EDUCACIN SECUNDARIA COLEGIOS UNCUYO Chevallard y Johsua (1982) describen el sistema didctico o modelo pedaggico en sentido estricto formado esencialmente por tres subsistemas: profesor, alumno y saber enseado. Adems est el mundo exterior a la escuela, en el que se hallan la sociedad en general, los padres, los matemticos, etc. Pero, entre los dos, debe considerarse una zona intermedia, la noosfera, que, integrada al anterior, constituye con l el sistema didctico en sentido amplio, y que es lugar, a la vez, de conflictos y transacciones por las que se realiza la articulacin entre el sistema y su entorno. La noosfera es por tanto "la capa exterior que contiene todas las personas que en la sociedad piensan sobre los contenidos y mtodos de enseanza".
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DISEO CURRICULAR DE MATEMTICA MATEMTICA
Con los aportes de

Superador de la simple seleccin, secuenciacin y temporalizacin de contenidos
EPISTEMOLOGA DIDCTICA DE LA MATEMTICA
ALUMNO
DOCENTE
SABER
Que garantice Aprendizaje por Competencias Matemticas Aprehensin de slidos conceptos matemticos
Resignificar el aprendizaje de la Matemtica
Resolucin de Problemas en Diferentes Contextos
INTERDISCIPLINARIEDAD
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COMPETENCIAS ESPECFICAS MATEMTICA
Cuando se habla de introducir las competencias en el Currculum de Matemtica, se debe tener en cuenta que no es agregar conocimientos, destrezas, habilidades, algoritmos para adquirirlas. La competencia se pone de manifiesto cuando el alumno ante un problema en un contexto determinado, despliega sus destrezas, habilidades, conocimientos, algoritmos, de manera secuencial o combinada, desde una primer fase de comprender y plantear el problema o tarea hasta poder llegar a una conclusin, incluso pudiendo llegar a una generalizacin o extrapolacin a otros contextos o escenarios. Por ello sta es una visin superadora de la que se tena hasta ahora. En virtud de lo antes expuesto, se toma el concepto de Competencia Matemtica establecido por el Proyecto PISA (OCDE 2006): Competencia matemtica es una capacidad del individuo para identificar y entender la funcin que desempea la matemtica en el mundo, emitir juicios fundados y utilizar y relacionarse con la matemtica de forma que se puedan satisfacer las necesidades de la vida de los individuos como ciudadanos constructivos, comprometidos y reflexivos. Y en consecuencia, se eligen las siguientes seis como las Competencias Matemticas que los alumnos de la Escolaridad Secundaria Obligatoria (ESO) deben haber adquirido al finalizar la misma: PENSAR Y RAZONAR ARGUMENTAR Y COMUNICAR MODELIZAR PLANTEAR Y RESOLVER PROBLEMAS REPRESENTAR UTILIZANDO DIFERENTES REGISTROS EMPLEAR MATERIAL Y HERRAMIENTAS DE APOYO
MATEMTICA
Pensar y razonar: Incluye plantear preguntas caractersticas de la matemtica (Cuntas.. hay?, Cmo encontrar ?); reconocer el tipo de respuestas que la matemtica ofrece para estas preguntas; distinguir entre diferentes tipos de proposiciones (definiciones, teoremas, conjeturas, hiptesis, ejemplos, condicionales); y entender y manipular el rango y los lmites de ciertos conceptos matemticos.
DISEO CURRICULAR DE EDUCACIN SECUNDARIA COLEGIOS UNCUYO Argumentar y Comunicar: Se refiere a saber qu es una prueba matemtica y cmo se diferencia de otros tipos de razonamiento matemtico; poder seguir y evaluar cadenas de argumentos matemticos de diferentes tipos; desarrollar procedimientos intuitivos; y construir y expresar argumentos matemticos. Adems involucra la capacidad de expresarse, tanto en forma oral como escrita, sobre asuntos con contenido matemtico y de entender las aseveraciones, orales y escritas, de los dems sobre los mismos temas. Modelizar: Incluye estructurar la situacin que se va a modelizar; traducir la realidad a una estructura matemtica; trabajar con un modelo matemtico; validar el modelo; reflexionar, analizar y plantear crticas a un modelo y sus resultados; comunicarse eficazmente sobre el modelo y sus resultados (incluyendo las limitaciones que pueden tener estos ltimos); y monitorear y controlar el proceso de modelizacin. Plantear y resolver problemas: Comprende plantear, formular, y definir diferentes tipos de problemas matemticos y resolver diversos tipos de problemas utilizando una variedad de mtodos y estrategias. Representar utilizando diferentes registros: natural, numrico, algebraico, grfico y lenguajes tcnicos: Incluye codificar y decodificar, traducir, interpretar y distinguir entre diferentes tipos y/o registros de representaciones de objetos y situaciones matemticas, y las interrelaciones entre diversas representaciones; escoger entre diferentes formas de representacin, de acuerdo con la situacin y el propsito particulares, manipular proposiciones y expresiones que contengan smbolos y frmulas; utilizar variables, resolver ecuaciones y realizar clculos. Emplear material y herramientas de apoyo: Esto involucra conocer, y ser capaz de utilizar diversas ayudas y herramientas (incluyendo las tecnologas de la informacin y las comunicaciones NTICs ) que facilitan la actividad matemtica, y comprender las ventajas y las limitaciones de estas ayudas y herramientas.
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MATEMTICA
Debe aclararse, adems, que esta enumeracin de seis competencias matemticas no pretende ser disjunta, es decir, que existen superposiciones y relaciones e interacciones mltiples entre ellas; es fcil ver esto, por ejemplo en el Plantear y Resolver Problemas, competencia que involucra a muchos de los conocimientos, destrezas y habilidades concernientes a otras competencias con distinta intensidad en sus diferentes momentos.
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MATEMTICA I
SABERES
NOMBRE DEL ESPACIO CURRICULAR: MATEMTICA I
ORIENTACIN: TODAS AO: PRIMERO CICLO: BSICO
EJE
CONTENIDOS
MATEMTICA
1. LOS NMEROS, SUS RELACIONES Y APLICACIONES
El reconocimiento y uso de los nmeros enteros, de los nmeros decimales y de los nmeros racionales en situaciones problemticas que requieran: - interpretar, registrar, comunicar, comparar, ordenar, aproximar y truncar nmeros enteros decimales y racionales en diferentes contextos y representarlos en la recta numrica. - interpretar el nmero racional como cociente de enteros con divisor distinto de cero y el conjunto D como subconjunto de Q. - usar diferentes notaciones y/o representaciones de un nmero racional (expresiones fraccionarias y decimales, notacin porcentual, punto de la recta numrica,) argumentado sobre su equivalencia y eligiendo la ms adecuada en funcin del problema a resolver. - analizar diferencias y similitudes entre los conjuntos numricos Z y Q (propiedades, orden, discretitud y densidad) El reconocimiento y uso de las operaciones entre nmeros racionales en sus distintas expresiones y la explicitacin de sus propiedades en situaciones problemticas que requieran : - interpretar modelos que den significado a la suma, resta, multiplicacin, divisin, potencias y races. - usar potencias (con exponente entero) y races y analizar las propiedades de las mismas. - analizar las operaciones en Z y sus propiedades como ampliacin de las estudiadas en N. - analizar las operaciones en Q y sus propiedades. Comparar las propiedades de las operaciones en Z y Q. - usar y analizar estrategias de clculos con nmeros racionales seleccionando el tipo de clculo y la forma de expresar los nmeros involucrados que resulten ms convenientes y evaluando la razonabilidad del resultado obtenido.
DISEO CURRICULAR DE EDUCACIN SECUNDARIA COLEGIOS UNCUYO NOMBRE DEL ESPACIO CURRICULAR: MATEMTICA I ORIENTACIN: TODAS AO: PRIMERO CICLO: BSICO
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EJE
CONTENIDOS - usar las propiedades de las operaciones en la resolucin de clculos e interpretacin de resultados. - explorar y ampliar en Z las propiedades asociadas a la divisibilidad en N (suma de mltiplos, si un nmero es mltiplo de otro y este de un tercero)
2. LAS EXPRESIONES ALGEBRAICAS Y FUNCIONES
El uso de relaciones entre variables en situaciones que requieren: - interpretar relaciones entre variables en diferentes registros: tablas, grficos y frmulas sencillas en diversos contextos (regularidades numricas, proporcionalidad directa e inversa). - modelizar variaciones uniformes y expresarlas eligiendo la representacin ms adecuada a la situacin. - explicitar y analizar propiedades de las funciones de proporcionalidad directa e inversa. - producir y comparar frmulas para analizar las variaciones de permetro, reas y volmenes, en funcin de la variacin de las diferentes dimensiones de figuras y cuerpos. - producir frmulas para representar regularidades numricas en N y analizar sus equivalencias. El uso de ecuaciones y otras expresiones algebraicas en situaciones problemticas que requieren: - traducir las condiciones de un problema en trminos de igualdades y/o ecuaciones. - resolver ecuaciones de primer grado con una incgnita aplicando propiedades y analizar posibles soluciones. - anticipar la solucin de ecuaciones a partir del anlisis de tablas y grficos. - expresar, desarrollar y aplicar el cuadrado de un binomio.
MATEMTICA
3. LA GEOMETRA Y LA MEDIDA
El anlisis y construccin de figuras, argumentando en base a sus propiedades, en situaciones problemticas que requieran: - determinar puntos que cumplan condiciones referidas a distancias y construir circunferencias crculos, mediatrices y bisectrices como lugares geomtricos.
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EJE
CONTENIDOS - explorar diferentes construcciones de tringulos y argumentar sobre condiciones necesarias y suficientes para su congruencia. - construir polgonos a partir de diferentes informaciones, y justificar los procedimientos. - clasificar polgonos segn diferentes criterios. - analizar regularidades de las figuras, formular conjeturas, deducir propiedades y producir argumentos que permitan validarlas. - analizar las relaciones entre los lados de tringulos cuyas medidas sean ternas pitagricas e interpretar algunas demostraciones del Teorema de Pitgoras basadas en equivalencias de rea. La comprensin del proceso de medir y calcular medidas en situaciones que requieran: - estimar y calcular cantidades, eligiendo la unidad y la forma de expresarlas segn la situacin requerida, y reconociendo la inexactitud de toda medicin. - elaborar argumentaciones sobre equivalencias entre diferentes expresiones sobre una misma cantidad de longitud, rea, volumen y capacidad del SIMELA - explorar las relaciones entre figuras planas que tengan igual permetro y diferente rea o figuras planas que tengan igual - rea y diferente permetro, utilizando diferentes recursos y estrategias para compararlos. - explorar las relaciones entre cuerpos con igual rea lateral y distinto volumen o con el mismo volumen y distintas reas laterales y conjeturar estimaciones utilizando diferentes recursos.
MATEMTICA
4. LA PROBABILIDAD Y LA ESTADSTICA
La interpretacin y elaboracin de informacin estadstica en situaciones problemticas que requieran: - organizar conjuntos de datos discretos y acotados para estudiar un fenmeno, comunicar informacin y/o tomar decisiones, analizando el proceso de relevamiento de los mismos. - identificar diferentes variables (cualitativas, y cuantitativas), organizar los datos y construir grficos adecuados a la informacin a describir.
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EJE
CONTENIDOS - interpretar el significado de la media, y el moda para describir los datos en estudio. El reconocimiento y uso de la probabilidad como un modo de cuantificar la incertidumbre en situaciones problemticas que requieran: - comparar las probabilidades de diferentes sucesos incluyendo casos que involucren un conteo ordenado sin necesidad de usar frmulas. - determinar la frecuencia relativa de un suceso mediante experimentacin real o simulada y compararla con la probabilidad terica.
MATEMTICA
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MATEMTICA II
SABERES
NOMBRE DEL ESPACIO CURRICULAR: MATEMTICA II
ORIENTACIN: TODAS AO: SEGUNDO CICLO: BSICO
EJE
CONTENIDOS
MATEMTICA
Reconocimiento de la insuficiencia de los nmeros racionales para expresar la relacin entre la longitud de la circunferencia y su dimetro y entre los lados de un tringulo rectngulo, como recurso para: - introducir la nocin de nmero Irracional y de nmero Real. - interpretar, registrar, comunicar, comparar, ordenar, aproximar y truncar nmeros reales en diferentes contextos y representarlos en la recta numrica. - interpretar el conjunto de los nmeros reales (R) como la unin del conjunto de los nmeros racionales (Q) y el conjunto de de los nmeros irracionales (I). - usar y diferenciar las expresiones exacta y aproximada de los nmeros reales eligiendo la ms adecuada en funcin del problema a resolver. - utilizar las diferentes notaciones (posicional, fraccionaria, exacta, cientfica, porcentual) argumentado sobre su equivalencia y eligiendo la ms adecuada en funcin del problema a resolver. - utilizar Intervalos reales como subconjuntos de R en el contexto de la resolucin de problemas con desigualdades matemticas. - analizar diferencias y similitudes entre los conjuntos numricos Z, Q y R (propiedades, orden, discretitud, densidad, completitud). El reconocimiento y uso de las operaciones entre nmeros reales en sus distintas expresiones y la explicitacin de sus propiedades en situaciones problemticas que requieran : - interpretar modelos que den significado a la suma, resta, multiplicacin, divisin, potencias y races (con el uso de
DISEO CURRICULAR DE EDUCACIN SECUNDARIA COLEGIOS UNCUYO NOMBRE DEL ESPACIO CURRICULAR: MATEMTICA II ORIENTACIN: TODAS AO: SEGUNDO CICLO: BSICO
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EJE
CONTENIDOS clculos sencillos que den una primera aproximacin a la calculatoria en R). - usar potencias (con exponente racional) y races y analizar las propiedades de las mismas. - analizar las operaciones en R y sus propiedades como ampliacin de las estudiadas en Q. - seleccionar y justificar el tipo de clculo (mental y escrito, exacto y aproximado, con y sin uso de la calculadora) y la forma de expresar los nmeros involucrados, evaluando la razonabilidad del resultado. - usar las propiedades de las operaciones en la resolucin de clculos e interpretacin de resultados. - usar los diferentes tipos de clculo, las diferentes representaciones de los nmeros reales, la proporcionalidad, para resolver problemas extramatemticos (incluidos aqullos en los que la informacin se presenta en tablas y grficos).
MATEMTICA
Saber interpretar grficamente relaciones numricas para: - identificar funciones, reconocer Dominio e Imagen, comprender el significado de races y ordenada al origen, reconocer intervalos de Crecimiento, de decrecimiento, conjunto de positividad y conjunto de negatividad. Reconocimiento, uso y anlisis de funciones afines en situaciones problemticas que requieran: - la interpretacin de las mismas en diferentes registros de representacin. - modelizar problemas. - comparar y analizar parmetros (pendiente e intersecciones con los ejes), para poder anticipar la grfica de una funcin afn y vincular las relaciones entre dos o ms funciones afines. El uso de expresiones algebraicas en situaciones problemticas que requieren: - expresar, desarrollar y aplicar factor comn, cuadrado de un binomio y diferencia de cuadrados. - traducir las condiciones de un problema en trminos de igualdades y/o desigualdades. - resolver ecuaciones de primer grado con una incgnita, de segundo grado sencillas, ecuaciones modulares e
2 .LAS EXPRESIONES ALGEBRAICAS Y FUNCIONES
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EJE
CONTENIDOS inecuaciones de primer grado con una incgnita, interpretando las posibles soluciones. - modelizar utilizando sistemas de ecuaciones lineales sencillos y resolver grficamente y por algn mtodo analtico
Anlisis y construccin de figuras, argumentando en base a sus propiedades, en situaciones problemticas que requieran: - usar reflexivamente frmulas para el clculo de permetros, reas y volmenes. - formular conjeturas sobre las propiedades de las figuras (en relacin con ngulos interiores, bisectrices, diagonales, entre otras) y producir argumentos que permitan validarlas. - usar la nocin de circunferencia, arco, cuerda, ngulo central, ngulo inscripto y ngulo semiinscripto. - calcular las amplitudes de los ngulos intervinientes. - interpretar las condiciones de aplicacin del Teorema de Thales e indagar y validar propiedades asociadas. - usar la relacin pitagrica y la proporcionalidad entre segmentos que son lados en tringulos rectngulos, caracterizando las relaciones trigonomtricas seno, coseno y tangente de un ngulo.
MATEMTICA
La interpretacin y elaboracin de informacin estadstica en situaciones problemticas que requieran: - organizar datos para estudiar un fenmeno y/o tomar decisiones, analizando el proceso de relevamiento de los mismos y los modos de comunicar los resultados obtenidos. - identificar diferentes variables (cualitativas, y cuantitativas, discretas y continuas), organizar los datos par su agrupamientos en intervalos y construir grficos adecuados a la informacin a describir. - interpretar el significado de los parmetros centrales (media, mediana y modo) y analizar sus lmites para describir la situacin en estudio y para la elaboracin de inferencias y argumentos para la toma de decisiones. El reconocimiento y uso de la probabilidad como un modo de cuantificar la incertidumbre en situaciones problemticas que
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EJE
CONTENIDOS requieran: - explorar, producir y utilizar frmulas sencillas de combinatoria para calcular probabilidades. - evaluar la razonabilidad de una inferencia elaborada considerando datos estadsticos obtenidos a partir de una muestra.
MATEMTICA
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MATEMTICA III
SABERES ORIENTACIN: SOCIALES Y HUMANIDADES
NOMBRE DEL ESPACIO CURRICULAR: MATEMTICA III
ORIENTACIN: CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES AO: TERCERO CICLO: ORIENTADO
EJE
CONTENIDOS
MATEMTICA
Comprender la valoracin histrica de la existencia de los nmeros irracionales, sus aplicaciones y su presencia en las diferentes disciplinas (arquitectura y arte, ciencias naturales, economa, etc), como recurso para: - profundizar la nocin de nmero Irracional y de nmero Real. - explorar, analizar y profundizar de la validez de las propiedades de orden, densidad y completitud de los diferentes conjuntos numricos estableciendo relaciones de inclusin entre ellos. - usar y reconocer los nmeros reales en sus diferentes representaciones (fraccionarias y decimales, punto de la recta, porcentaje, irracionales con radicales), y de la proporcionalidad para resolver problemas sociales relevantes. - utilizar intervalos reales como subconjuntos de R en el contexto de la resolucin de problemas con desigualdades matemticas y en anlisis funcional (conjuntos Dominio, Imagen, Conj. de Positividad, Conj. De Negatividad, Intervalos de crecimiento, intervalos de decrecimiento) El reconocimiento y uso de las operaciones entre nmeros reales en sus distintas expresiones y la explicitacin de sus propiedades en situaciones problemticas que requieran : - interpretar modelos que den significado a la suma, resta, multiplicacin, divisin, potencias y races , con el uso de clculos de mayor complejidad (extraccin de factores del radical, producto de races de diferentes ndices, racionalizacin de denominadores) - usar potencias (con exponente racional) y races y analizar las propiedades de las mismas en clculos de mayor complejidad.
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EJE
CONTENIDOS - usar los diferentes tipos de clculo, las diferentes representaciones de los nmeros reales, la proporcionalidad, para resolver problemas extramatemticos (incluidos aqullos en los que la informacin se presenta en tablas y grficos), evaluando la razonabilidad del resultado. - producir trminos generales de sucesiones para representar regularidades y modelizar problemas asociados a las ciencias sociales.
MATEMTICA
El uso de expresiones algebraicas en situaciones problemticas que requieren: - expresar, desarrollar y aplicar factor comn, cuadrado de un binomio y diferencia de cuadrados. - resolver clculos de sumas, restas y multiplicaciones entre polinomios. - traducir las condiciones de un problema en trminos de igualdades y/o desigualdades. - resolver ecuaciones de primer grado con una incgnita, de segundo grado sencillas, ecuaciones e inecuaciones modulares, interpretando las posibles soluciones. - traducir las condiciones de un problema en trminos de expresiones polinmicas y analizar las nociones de dependencia y variabilidad. Reconocimiento y uso de nociones funcionales en situaciones problemticas que requieran: - analizar dominio e imagen de funciones modulares y funciones afines. - analizar y expresar el comportamiento (crecimiento, decrecimiento, conjunto de positividad, conjunto de negatividad, races) de funciones modulares y afines. - emplear las diferentes ecuaciones de la recta (explcita, general o implcita, segmentaria) de acuerdo a la necesidad que impone el problema. - interpretar las mismas en diferentes registros de representacin. - usar programas graficadores para facilitar el anlisis del comportamiento de funciones. - Interpretar y analizar situaciones problemticas relativas a las ciencias sociales, que se modelicen mediante funciones
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EJE
CONTENIDOS afines con las restricciones propias de cada problema. - resolver sistemas de ecuaciones lineales por diferentes mtodos analticos y grficos y analizar el conjunto solucin. - resolver situaciones problemticas planteando sistemas de ecuaciones.
Anlisis y construccin de figuras, argumentando en base a sus propiedades, en situaciones problemticas que requieran: - usar teorema de Pitgoras. - usar relaciones trigonomtricas en tringulos rectngulos. - modelizar situaciones y resolverlas utilizando tringulos rectngulos. - usar vectores del plano y sus propiedades como herramientas para resolver problemas. - utilizar soportes informticos (geogebra u otros) para analizar figuras desde diferentes registros de representacin.
MATEMTICA
La interpretacin y elaboracin de informacin estadstica vinculada con censos (de poblacin, de produccin industrial, agropecuaria, etc.), balanza de pagos, evolucin de distintas variables demogrficas, ndices e indicadores (entre otros los de desarrollo humano, ingreso per capita y PBI) en situaciones problemticas que requieran: - organizar datos para estudiar un fenmeno y/o tomar decisiones, analizando el proceso de relevamiento de los mismos y los modos de comunicar los resultados obtenidos. - identificar diferentes variables (cualitativas y cuantitativas, discretas y continuas) y elaborar tablas de distribucin de frecuencias adecuadas a cada tipo de problemas. - interpretar el significado de los parmetros de dispersin y analizar sus lmites para describir la situacin en estudio y para la elaboracin de inferencias y argumentos para la toma de decisiones.
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EJE
CONTENIDOS El reconocimiento y uso de la probabilidad como un modo de cuantificar la incertidumbre en situaciones problemticas que requieran: - explorar, producir y utilizar diferentes estrategias de resolucin de combinatoria para calcular probabilidades. - evaluar la razonabilidad de una inferencia elaborada considerando datos estadsticos obtenidos a partir de una muestra.
MATEMTICA
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MATEMTICA III
SABERES ORIENTACIN: CIENCIAS NATURALES
NOMBRE DEL ESPACIO CURRICULAR: MATEMTICA III SUBTTULO : MATEMTICA III EJE CONTENIDOS
ORIENTACIN: CIENCIAS NATURALES AO: TERCERO CICLO: ORIENTADO
MATEMTICA
1. LOSNMEROS, SUS RELACIONES Y APLICACIONES
Comprender la valoracin histrica de la existencia de los nmeros irracionales, sus aplicaciones y su presencia en las diferentes disciplinas (arquitectura y arte, ciencias naturales, economa, etc), como recurso para: - profundizar la nocin de nmero Irracional y de nmero Real. - explorar, analizar y profundizar de la validez de las propiedades de orden, densidad y completitud de los diferentes conjuntos numricos estableciendo relaciones de inclusin entre ellos. - usar y reconocer los nmeros reales en sus diferentes representaciones (fraccionarias y decimales, punto de la recta, porcentaje, irracionales con radicales), y de la proporcionalidad para resolver problemas relevantes a la orientacin. - utilizar intervalos reales como subconjuntos de R en el contexto de la resolucin de problemas con desigualdades matemticas y en anlisis funcional (conjuntos Dominio, Imagen, Conj. de Positividad, Conj. De Negatividad, Intervalos de crecimiento, intervalos de decrecimiento) El reconocimiento y uso de las operaciones entre nmeros reales en sus distintas expresiones y la explicitacin de sus propiedades en situaciones problemticas que requieran : - interpretar modelos que den significado a la suma, resta, multiplicacin, divisin, potencias y races , con el uso de clculos de mayor complejidad (extraccin de factores del radical, producto de races de diferentes ndices, racionalizacin de denominadores) - usar potencias (con exponente racional) y races y analizar las propiedades de las mismas en clculos de mayor complejidad.
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CONTENIDOS - usar los diferentes tipos de clculo, las diferentes representaciones de los nmeros reales, la proporcionalidad, para resolver problemas extramatemticos (incluidos aqullos en los que la informacin se presenta en tablas y grficos), evaluando la razonabilidad del resultado. - producir trminos generales de sucesiones para representar regularidades y modelizar problemas asociados a las ciencias naturales.
MATEMTICA
El uso de expresiones algebraicas en situaciones problemticas que requieren: - expresar, desarrollar y aplicar factor comn, cuadrado de un binomio y diferencia de cuadrados. - resolver clculos de sumas, restas y multiplicaciones entre polinomios. - traducir las condiciones de un problema en trminos de igualdades y/o desigualdades. - resolver ecuaciones de primer grado con una incgnita, de segundo grado sencillas, ecuaciones e inecuaciones modulares, interpretando las posibles soluciones. - traducir las condiciones de un problema en trminos de expresiones polinmicas y analizar las nociones de dependencia y variabilidad. Reconocimiento y uso de nociones funcionales en situaciones problemticas que requieran: - analizar dominio e imagen de funciones modulares y funciones afines. - analizar y expresar el comportamiento (crecimiento, decrecimiento, conjunto de positividad, conjunto de negatividad, races) de funciones modulares y afines. - emplear las diferentes ecuaciones de la recta (explcita, general o implcita, segmentaria) de acuerdo a la necesidad que impone el problema. - interpretar las mismas en diferentes registros de representacin. - usar programas graficadores para facilitar el anlisis del comportamiento de funciones. - Interpretar y analizar situaciones problemticas relativas a problemas ambientales relevantes, fenmenos naturales y
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CONTENIDOS salud, que se modelicen mediante funciones afines con las restricciones propias de cada problema. - resolver sistemas de ecuaciones lineales por diferentes mtodos analticos y grficos y analizar el conjunto solucin. - resolver situaciones problemticas planteando sistemas de ecuaciones.
MATEMTICA
La interpretacin y elaboracin de informacin estadstica en situaciones problemticas relativas a fenmenos ambientales y naturales que requieran: - organizar datos para estudiar un fenmeno y/o tomar decisiones, analizando el proceso de relevamiento de los mismos y los modos de comunicar los resultados obtenidos. - identificar diferentes variables (cualitativas y cuantitativas, discretas y continuas) y elaborar tablas de distribucin de frecuencias adecuadas a cada tipo de problemas. - interpretar el significado de los parmetros de dispersin y analizar sus lmites para describir la situacin en estudio y para la elaboracin de inferencias y argumentos para la toma de decisiones. El reconocimiento y uso de la probabilidad como un modo de cuantificar la incertidumbre en situaciones problemticas que requieran:
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CONTENIDOS - explorar, producir y utilizar diferentes estrategias de resolucin de combinatoria para calcular probabilidades. - evaluar la razonabilidad de una inferencia elaborada considerando datos estadsticos obtenidos a partir de una muestra.
MATEMTICA
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MATEMTICA III
SABERES ORIENTACIN: ECONOMA Y ADMINISTRACIN
ORIENTACIN: ECONOMA Y ADMINISTRACIN AO: TERCERO CICLO: ORIENTADO
EJE
CONTENIDOS
MATEMTICA
Comprender la valoracin histrica de la existencia de los nmeros irracionales, sus aplicaciones y su presencia en las diferentes disciplinas (arquitectura y arte, ciencias naturales, economa, etc), como recurso para: - profundizar la nocin de nmero Irracional y de nmero Real. - explorar, analizar y profundizar de la validez de las propiedades de orden, densidad y completitud de los diferentes conjuntos numricos estableciendo relaciones de inclusin entre ellos. - usar y reconocer los nmeros reales en sus diferentes representaciones (fraccionarias y decimales, punto de la recta, porcentaje, irracionales con radicales), y de la proporcionalidad para resolver situaciones relacionadas con problemticas socio-econmicas. - utilizar intervalos reales como subconjuntos de R en el contexto de la resolucin de problemas con desigualdades matemticas y en anlisis funcional (conjuntos Dominio, Imagen, Conj. de Positividad, Conj. De Negatividad, Intervalos de crecimiento, intervalos de decrecimiento) El reconocimiento y uso de las operaciones entre nmeros reales en sus distintas expresiones y la explicitacin de sus propiedades en situaciones problemticas que requieran : - interpretar modelos que den significado a la suma, resta, multiplicacin, divisin, potencias y races , con el uso de clculos de mayor complejidad (extraccin de factores del radical, producto de races de diferentes ndices, racionalizacin de denominadores) - usar potencias (con exponente racional) y races y analizar las propiedades de las mismas en clculos de mayor
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EJE
CONTENIDOS complejidad. - usar los diferentes tipos de clculo, las diferentes representaciones de los nmeros reales, la proporcionalidad, para resolver problemas extramatemticos (incluidos aqullos en los que la informacin se presenta en tablas y grficos), evaluando la razonabilidad del resultado. - Introducir la nocin de sucesiones para la construccin e interpretacin de frmulas de inters simple y compuesto. - utilizar la nocin de sucesin para la resolucin de problemas de capitalizacin a inters simple y compuesto.
MATEMTICA
El uso de expresiones algebraicas en situaciones problemticas que requieren: - expresar, desarrollar y aplicar factor comn, cuadrado de un binomio y diferencia de cuadrados. - resolver clculos de sumas, restas y multiplicaciones entre polinomios. - traducir las condiciones de un problema en trminos de igualdades y/o desigualdades. - resolver ecuaciones de primer grado con una incgnita, de segundo grado sencillas, ecuaciones e inecuaciones modulares, interpretando las posibles soluciones. - traducir las condiciones de un problema en trminos de expresiones polinmicas y analizar las nociones de dependencia y variabilidad. Reconocimiento y uso de nociones funcionales en situaciones problemticas que requieran: - analizar dominio e imagen de funciones modulares y funciones afines. - analizar y expresar el comportamiento (crecimiento, decrecimiento, conjunto de positividad, conjunto de negatividad, races) de funciones modulares y afines. - emplear las diferentes ecuaciones de la recta (explcita, general o implcita, segmentaria) de acuerdo a la necesidad que impone el problema. - interpretar las mismas en diferentes registros de representacin. - usar programas graficadores para facilitar el anlisis del comportamiento de funciones.
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EJE
CONTENIDOS - interpretar y analizar situaciones problemticas socio-econmicas que se modelicen mediante funciones afines, con las restricciones propias de cada problema entre los que se incluyen maximizar beneficios y minimizar costos. - resolver sistemas de ecuaciones lineales por diferentes mtodos analticos y grficos y analizar el conjunto solucin. - resolver situaciones problemticas planteando sistemas de ecuaciones.
MATEMTICA
La interpretacin y elaboracin de informacin estadstica en situaciones problemticas que requieran: - organizar datos para estudiar un fenmeno y/o tomar decisiones, analizando el proceso de relevamiento de los mismos y los modos de comunicar los resultados obtenidos. - identificar diferentes variables (cualitativas y cuantitativas, discretas y continuas) y elaborar tablas de distribucin de frecuencias adecuadas a cada tipo de problemas. - interpretar el significado de los parmetros de dispersin y analizar sus lmites para describir la situacin en estudio y para la elaboracin de inferencias y argumentos para la toma de decisiones. - resolver problemticas socio-econmicas relevantes como desempleo asociado a factores tales como demanda, oferta, etc. - interpretar textos con informacin numrica incluido ndice e indicadores tales como ndices de precios al consumidor
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EJE
CONTENIDOS (IPC) El reconocimiento y uso de la probabilidad como un modo de cuantificar la incertidumbre en situaciones problemticas que requieran: - explorar, producir y utilizar diferentes estrategias de resolucin de combinatoria para calcular probabilidades. - evaluar la razonabilidad de una inferencia elaborada considerando datos estadsticos obtenidos a partir de una muestra.
MATEMTICA
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MATEMTICA III
SABERES ORIENTACIN: LENGUAS
ORIENTACIN: LENGUAS AO: TERCERO CICLO: ORIENTADO
EJE
CONTENIDOS
MATEMTICA
DISEO CURRICULAR DE EDUCACIN SECUNDARIA COLEGIOS UNCUYO NOMBRE DEL ESPACIO CURRICULAR: MATEMTICA III ORIENTACIN: LENGUAS AO: TERCERO CICLO: ORIENTADO
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EJE
CONTENIDOS - usar los diferentes tipos de clculo, las diferentes representaciones de los nmeros reales, la proporcionalidad, para resolver problemas extramatemticos (incluidos aqullos en los que la informacin se presenta en tablas y grficos), evaluando la razonabilidad del resultado. - explorar y buscar soluciones de paradojas tanto el lenguaje natural(lingsticas) como en lenguaje formal(matemticas) - producir trminos generales de sucesiones para representar regularidades y modelizar problemas asociados a la orientacin.
MATEMTICA
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EJE
CONTENIDOS - Interpretar y analizar situaciones problemticas que se modelicen mediante funciones afines con las restricciones propias de cada problema. - resolver sistemas de ecuaciones lineales por diferentes mtodos analticos y grficos y analizar el conjunto solucin. - resolver situaciones problemticas planteando sistemas de ecuaciones.
MATEMTICA
La interpretacin y elaboracin de informacin estadstica en situaciones problemticas que requieran: - organizar datos para estudiar un fenmeno y/o tomar decisiones, analizando el proceso de relevamiento de los mismos y los modos de comunicar los resultados obtenidos. - identificar diferentes variables (cualitativas y cuantitativas, discretas y continuas) y elaborar tablas de distribucin de frecuencias adecuadas a cada tipo de problemas. - interpretar el significado de los parmetros de dispersin y analizar sus lmites para describir la situacin en estudio y para la elaboracin de inferencias y argumentos para la toma de decisiones. El reconocimiento y uso de la probabilidad como un modo de cuantificar la incertidumbre en situaciones problemticas que requieran:
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EJE
CONTENIDOS - explorar, producir y utilizar diferentes estrategias de resolucin de combinatoria para calcular probabilidades. - evaluar la razonabilidad de una inferencia elaborada considerando datos estadsticos obtenidos a partir de una muestra.
MATEMTICA
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MATEMTICA III
SABERES ORIENTACIN: ARTE MULTIMEDIA
ORIENTACIN: ARTE - MULTIMEDIA AO: TERCERO CICLO: ORIENTADO
EJE
CONTENIDOS
MATEMTICA
Comprender la valoracin histrica de la existencia de los nmeros irracionales, sus aplicaciones y su presencia en las diferentes disciplinas (arquitectura y arte, ciencias naturales, economa, etc), como recurso para: - profundizar la nocin de nmero Irracional y de nmero Real. - explorar, analizar y profundizar de la validez de las propiedades de orden, densidad y completitud de los diferentes conjuntos numricos estableciendo relaciones de inclusin entre ellos. - usar y reconocer los nmeros reales en sus diferentes representaciones (fraccionarias y decimales, punto de la recta, porcentaje, irracionales con radicales), y de la proporcionalidad para resolver problemas tales como problemticas sociales, naturales as como la interpretacin de las proporciones en las diferentes expresiones artsticas en distintos perodos. - utilizar intervalos reales como subconjuntos de R en el contexto de la resolucin de problemas con desigualdades matemticas y en anlisis funcional (conjuntos Dominio, Imagen, Conj. de Positividad, Conj. De Negatividad, Intervalos de crecimiento, intervalos de decrecimiento) - reconocer el rectngulo ureo y analizar la razn urea en obras de arte. El reconocimiento y uso de las operaciones entre nmeros reales en sus distintas expresiones y la explicitacin de sus propiedades en situaciones problemticas que requieran : - interpretar modelos que den significado a la suma, resta, multiplicacin, divisin, potencias y races , con el uso de clculos de mayor complejidad (extraccin de factores del radical, producto de races de diferentes ndices,
DISEO CURRICULAR DE EDUCACIN SECUNDARIA COLEGIOS UNCUYO NOMBRE DEL ESPACIO CURRICULAR: MATEMTICA III ORIENTACIN: ARTE - MULTIMEDIA AO: TERCERO CICLO: ORIENTADO
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EJE
CONTENIDOS racionalizacin de denominadores) - usar potencias (con exponente racional) y races y analizar las propiedades de las mismas en clculos de mayor complejidad. - usar los diferentes tipos de clculo, las diferentes representaciones de los nmeros reales, la proporcionalidad, para resolver problemas extramatemticos (incluidos aqullos en los que la informacin se presenta en tablas y grficos), evaluando la razonabilidad del resultado. - producir trminos generales de sucesiones para representar regularidades y modelizar problemas asociados a la orientacin.
MATEMTICA
El uso de expresiones algebraicas en situaciones problemticas que requieren: - expresar, desarrollar y aplicar factor comn, cuadrado de un binomio y diferencia de cuadrados. - resolver clculos de sumas, restas y multiplicaciones entre polinomios. - traducir las condiciones de un problema en trminos de igualdades y/o desigualdades. - resolver ecuaciones de primer grado con una incgnita, de segundo grado sencillas, ecuaciones e inecuaciones modulares, interpretando las posibles soluciones. - traducir las condiciones de un problema en trminos de expresiones polinmicas y analizar las nociones de dependencia y variabilidad. Reconocimiento y uso de nociones funcionales en situaciones problemticas que requieran: - analizar dominio e imagen de funciones modulares y funciones afines. - analizar y expresar el comportamiento (crecimiento, decrecimiento, conjunto de positividad, conjunto de negatividad, races) de funciones modulares y afines. - emplear las diferentes ecuaciones de la recta (explcita, general o implcita, segmentaria) de acuerdo a la necesidad que impone el problema.
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EJE
CONTENIDOS - interpretar las mismas en diferentes registros de representacin. - usar programas graficadores para facilitar el anlisis del comportamiento de funciones. - Interpretar y analizar situaciones problemticas relativas a la orientacin que se modelicen mediante funciones afines con las restricciones propias de cada problema. - resolver sistemas de ecuaciones lineales por diferentes mtodos analticos y grficos y analizar el conjunto solucin. - resolver situaciones problemticas planteando sistemas de ecuaciones.
MATEMTICA
La interpretacin y elaboracin de informacin estadstica en situaciones problemticas que requieran: - organizar datos para estudiar un fenmeno y/o tomar decisiones, analizando el proceso de relevamiento de los mismos y los modos de comunicar los resultados obtenidos. - identificar diferentes variables (cualitativas y cuantitativas, discretas y continuas) y elaborar tablas de distribucin de frecuencias adecuadas a cada tipo de problemas. - interpretar el significado de los parmetros de dispersin y analizar sus lmites para describir la situacin en estudio y para la elaboracin de inferencias y argumentos para la toma de decisiones.
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EJE
CONTENIDOS El reconocimiento y uso de la probabilidad como un modo de cuantificar la incertidumbre en situaciones problemticas que requieran: - explorar, producir y utilizar diferentes estrategias de resolucin de combinatoria para calcular probabilidades. - evaluar la razonabilidad de una inferencia elaborada considerando datos estadsticos obtenidos a partir de una muestra.
MATEMTICA
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MATEMTICA III
SABERES ORIENTACIN: COMUNICACIN
ORIENTACIN: COMUNICACIN AO: TERCERO CICLO: ORIENTADO
EJE
CONTENIDOS
MATEMTICA
Comprender la valoracin histrica de la existencia de los nmeros irracionales, sus aplicaciones y su presencia en las diferentes disciplinas (arquitectura y arte, ciencias naturales, economa, etc), como recurso para: - profundizar la nocin de nmero Irracional y de nmero Real. - explorar, analizar y profundizar de la validez de las propiedades de orden, densidad y completitud de los diferentes conjuntos numricos estableciendo relaciones de inclusin entre ellos. - usar y reconocer los nmeros reales en sus diferentes representaciones (fraccionarias y decimales, punto de la recta, porcentaje, irracionales con radicales), y de la proporcionalidad para resolver problemas sociales y naturales. - utilizar intervalos reales como subconjuntos de R en el contexto de la resolucin de problemas con desigualdades matemticas y en anlisis funcional (conjuntos Dominio, Imagen, Conj. de Positividad, Conj. De Negatividad, Intervalos de crecimiento, intervalos de decrecimiento) El reconocimiento y uso de las operaciones entre nmeros reales en sus distintas expresiones y la explicitacin de sus propiedades en situaciones problemticas que requieran : - interpretar modelos que den significado a la suma, resta, multiplicacin, divisin, potencias y races , con el uso de clculos de mayor complejidad (extraccin de factores del radical, producto de races de diferentes ndices, racionalizacin de denominadores) - usar potencias (con exponente racional) y races y analizar las propiedades de las mismas en clculos de mayor complejidad.
DISEO CURRICULAR DE EDUCACIN SECUNDARIA COLEGIOS UNCUYO NOMBRE DEL ESPACIO CURRICULAR: MATEMTICA III ORIENTACIN: COMUNICACIN AO: TERCERO CICLO: ORIENTADO
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EJE
CONTENIDOS - usar los diferentes tipos de clculo, las diferentes representaciones de los nmeros reales, la proporcionalidad, para resolver problemas extramatemticos (incluidos aqullos en los que la informacin se presenta en tablas y grficos), evaluando la razonabilidad del resultado. producir trminos generales de sucesiones para representar regularidades y modelizar problemas.
MATEMTICA
El uso de expresiones algebraicas en situaciones problemticas que requieren: - expresar, desarrollar y aplicar factor comn, cuadrado de un binomio y diferencia de cuadrados. - resolver clculos de sumas, restas y multiplicaciones entre polinomios. - traducir las condiciones de un problema en trminos de igualdades y/o desigualdades. - resolver ecuaciones de primer grado con una incgnita, de segundo grado sencillas, ecuaciones e inecuaciones modulares, interpretando las posibles soluciones. - traducir las condiciones de un problema en trminos de expresiones polinmicas y analizar las nociones de dependencia y variabilidad. Reconocimiento y uso de nociones funcionales en situaciones problemticas que requieran: - analizar dominio e imagen de funciones modulares y funciones afines. - analizar y expresar el comportamiento (crecimiento, decrecimiento, conjunto de positividad, conjunto de negatividad, races) de funciones modulares y afines. - emplear las diferentes ecuaciones de la recta (explcita, general o implcita, segmentaria) de acuerdo a la necesidad que impone el problema. - interpretar las mismas en diferentes registros de representacin. - interpretar y analizar problemticas sociales que se modelicen mediante funciones afines incluyendo la presentacin de informacin cuantitativa de datos a travs de tablas y grficos estadsticos. - usar programas graficadores para facilitar el anlisis del comportamiento de funciones.
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EJE
CONTENIDOS - resolver sistemas de ecuaciones lineales por diferentes mtodos analticos y grficos y analizar el conjunto solucin. - resolver situaciones problemticas planteando sistemas de ecuaciones.
MATEMTICA
La interpretacin y elaboracin de informacin estadstica en situaciones problemticas que requieran: - organizar datos para estudiar un fenmeno y/o tomar decisiones, analizando el proceso de relevamiento en problemticas - centrales de la sociedad de consumo de los jvenes y los modos de comunicar los resultados obtenidos. - identificar diferentes variables (cualitativas y cuantitativas, discretas y continuas) y elaborar tablas de distribucin de frecuencias adecuadas a cada tipo de problemas. - interpretar el significado de los parmetros de dispersin y analizar sus lmites para describir la situacin en estudio y para la elaboracin de inferencias y argumentos para la toma de decisiones. - interpretar tablas y grficos referidos al consumo cultural de los jvenes y elaborar conclusiones. El reconocimiento y uso de la probabilidad como un modo de cuantificar la incertidumbre en situaciones problemticas que requieran:
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EJE
CONTENIDOS - explorar, producir y utilizar diferentes estrategias de resolucin de combinatoria para calcular probabilidades. - evaluar la razonabilidad de una inferencia elaborada considerando datos estadsticos obtenidos a partir de una muestra. - emplear recursos tecnolgicos para facilitar el estudio de fenmenos aleatorios a partir e la experimentacin y la simulacin.
MATEMTICA
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MATEMTICA III
SABERES ORIENTACIN: INFORMTICA
ORIENTACIN: INFORMTICA AO: TERCERO CICLO: ORIENTADO
EJE
CONTENIDOS
MATEMTICA
DISEO CURRICULAR DE EDUCACIN SECUNDARIA COLEGIOS UNCUYO NOMBRE DEL ESPACIO CURRICULAR: MATEMTICA III ORIENTACIN: INFORMTICA AO: TERCERO CICLO: ORIENTADO
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EJE
CONTENIDOS - usar los diferentes tipos de clculo, las diferentes representaciones de los nmeros reales, la proporcionalidad, para resolver problemas extramatemticos (incluidos aqullos en los que la informacin se presenta en tablas y grficos), evaluando la razonabilidad del resultado. - explorar y buscar soluciones de paradojas tanto en el lenguaje natural (lingstico) como en el lenguaje formal (matemtico). - producir trminos generales de sucesiones para representar regularidades y modelizar problemas.
MATEMTICA
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EJE
CONTENIDOS - Interpretar y analizar situaciones problemticas relativas a la orientacin que se modelicen mediante funciones afines (incluyendo la presentacin de informacin cuantitativa en tablas y grficos estadsticos) con las restricciones propias de cada problema. - resolver sistemas de ecuaciones lineales por diferentes mtodos analticos y grficos y analizar el conjunto solucin. - resolver situaciones problemticas planteando sistemas de ecuaciones.
MATEMTICA
La interpretacin y elaboracin de informacin estadstica en situaciones problemticas que requieran: - organizar datos para estudiar un fenmeno y/o tomar decisiones, analizando el proceso de relevamiento de los mismos y los modos de comunicar los resultados obtenidos. - identificar diferentes variables (cualitativas y cuantitativas, discretas y continuas) y elaborar tablas de distribucin de frecuencias adecuadas a cada tipo de problemas. - interpretar el significado de los parmetros de dispersin y analizar sus lmites para describir la situacin en estudio y para la elaboracin de inferencias y argumentos para la toma de decisiones. El reconocimiento y uso de la probabilidad como un modo de cuantificar la incertidumbre en situaciones problemticas que
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EJE
CONTENIDOS requieran: - explorar, producir y utilizar diferentes estrategias de resolucin de combinatoria para calcular probabilidades. - evaluar la razonabilidad de una inferencia elaborada considerando datos estadsticos obtenidos a partir de una muestra.
MATEMTICA
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MATEMTICA IV
NOMBRE DEL ESPACIO CURRICULAR: MATEMTICA IV
ORIENTACIN: CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES AO: CUARTO CICLO: ORIENTADO
EJE
CONTENIDOS
MATEMTICA
Reconocimiento de la insuficiencia de los nmeros reales para expresar todas las races de una ecuacin como las del tipo x2 + 1 = 0, como recurso para: - introducir la nocin de unidad imaginaria y de nmero complejo. - usar distintas representaciones de un nmero complejo: en el plano, como par ordenado y como binomio, para resolver problemas extramatemticos eligiendo la representacin ms adecuada de acuerdo al problema sin contemplar el clculo algortmico. - interpretar el conjunto de los nmeros reales (R) como subconjunto del conjunto de los nmeros complejos (C). - extender la validez de las propiedades de los nmeros reales al conjunto de los nmeros complejos. El reconocimiento y uso de las operaciones entre nmeros complejos en sus distintas expresiones y la explicitacin de sus propiedades en situaciones problemticas que requieran : - interpretar modelos que den significado a la suma, resta, multiplicacin, divisin y potencias. - resolver ecuaciones cuyas races pertenezcan al campo de los complejos. Interpretacin de informacin matemtica vinculada a problemticas de la orientacin que requiera de: - analizar los nmeros reales y los nmeros complejos, y las diferentes representaciones desde sus usos ms adecuados de acuerdo al problema. - producir textos escritos referidos a informacin analizada y obtenida a travs de mtodos matemticos
DISEO CURRICULAR DE EDUCACIN SECUNDARIA COLEGIOS UNCUYO NOMBRE DEL ESPACIO CURRICULAR: MATEMTICA IV ORIENTACIN: CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES AO: CUARTO CICLO: ORIENTADO
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EJE
CONTENIDOS Reconocimiento y uso de nociones funcionales en situaciones problemticas que requieran: - analizar dominio e imagen de funciones polinmicas, exponenciales y logartmicas. - analizar y expresar el comportamiento (crecimiento, decrecimiento, conjunto de positividad, conjunto de negatividad, races, mximos y mnimos) de funciones polinmicas, exponenciales y logartmicas. - representar las mismas utilizando diferentes registros de representacin (incluyendo interpretacin y variacin de parmetros). - usar programas graficadores para facilitar el anlisis del comportamiento de las mencionadas funciones. - interpretar y analizar situaciones relativas a problemticas sociales relevantes que se modelicen mediante funciones polinmicas, exponenciales y logartmicas con las restricciones propias de cada problema.
MATEMTICA
El uso de expresiones algebraicas en situaciones problemticas que requieren: - resolver clculos de sumas, restas, multiplicaciones y divisiones entre polinomios. - interpretar y aplicar nociones de divisibilidad entre polinomios (teorema del resto, algoritmo de Ruffini, Teorema de Gauss, tcnicas de factorizacin). - expresar polinomios mediante notaciones equivalentes. - resolver ecuaciones de segundo grado, interpretando analtica y grficamente las posibles soluciones. - usar ecuaciones polinmicas en una variable real, logartmicas y exponenciales y analizar el conjunto solucin. - utilizar ecuaciones polinmicas en una variable real para resolver problemas que se modelicen mediante funciones. - utilizar ecuaciones logartmicas como modelo matemtico para resolver problemas. - utilizar ecuaciones exponenciales como modelo matemtico para resolver problemas extramatemticos. - plantear, interpretar y resolver sistemas de ecuaciones lineales y cuadrticas con dos variables.
DISEO CURRICULAR DE EDUCACIN SECUNDARIA COLEGIOS UNCUYO NOMBRE DEL ESPACIO CURRICULAR: MATEMTICA IV ORIENTACIN: CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES AO: CUARTO CICLO: ORIENTADO
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EJE
CONTENIDOS Anlisis y construccin de figuras, argumentando en base a sus propiedades, en situaciones problemticas que requieran: - construir cnicas (circunferencia, elipse, parbola e hiprbola) usando la nocin de lugar geomtrico y de seccin de una superficie cnica circular con un plano. - determinar y analizar la ecuacin de una cnica de acuerdo a la necesidad que impone el problema. - utilizar soportes informticos (geogebra u otros) para analizar las cnicas desde diferentes registros de representacin.
MATEMTICA
La interpretacin y elaboracin de informacin estadstica en situaciones problemticas que requieran: - analizar informacin numrica presentada en textos, en tablas y en grficos estadsticos y que est vinculada a problemticas sociales que requieran de proporciones, tasas e ndices, grficos estadsticos (incluidas pirmides de poblacin). - analizar las ventajas y desventajas de la forma de organizar la informacin de acuerdo a lo que se pretende comunicar, en relacin con problemticas relevantes de la orientacin. - organizar datos para estudiar un fenmeno y/o tomar decisiones, analizando el proceso de relevamiento de los mismos y los modos de comunicar los resultados obtenidos. - construir grficos estadsticos para analizar problemticas propias de la orientacin. - interpretar y calcular parmetros no centralizados y analizar sus lmites para describir la situacin en estudio y para la elaboracin de inferencias y argumentos para la toma de decisiones. El reconocimiento y uso de la probabilidad como un modo de cuantificar la incertidumbre en situaciones problemticas que requieran: - resolver problemas de clculos de probabilidad. - analizar criterios para la asignacin de probabilidades de sucesos.
70
MATEMTICA IV
SABERES ORIENTACIN: CIENCIAS NATURALES
ORIENTACIN: CIENCIAS NATURALES AO: CUARTO CICLO: ORIENTADO
MATEMTICA
EJE
CONTENIDOS Reconocimiento de la insuficiencia de los nmeros reales para expresar todas las races de una ecuacin como las del tipo x2 + 1 = 0, como recurso para: - introducir la nocin de unidad imaginaria y de nmero complejo. - usar distintas representaciones de un nmero complejo: en el plano, como par ordenado y como binomio, para resolver problemas extramatemticos eligiendo la representacin ms adecuada de acuerdo al problema sin contemplar el clculo algortmico. - interpretar el conjunto de los nmeros reales (R) como subconjunto del conjunto de los nmeros complejos (C). - extender la validez de las propiedades de los nmeros reales al conjunto de los nmeros complejos. El reconocimiento y uso de las operaciones entre nmeros complejos en sus distintas expresiones y la explicitacin de sus propiedades en situaciones problemticas que requieran : - interpretar modelos que den significado a la suma, resta, multiplicacin, divisin y potencias. - resolver ecuaciones cuyas races pertenezcan al campo de los complejos. Interpretacin de informacin matemtica vinculada a problemticas de la naturaleza que requiera de: - analizar los nmeros reales y los nmeros complejos, y las diferentes representaciones desde sus usos ms adecuados de acuerdo al problema.
DISEO CURRICULAR DE EDUCACIN SECUNDARIA COLEGIOS UNCUYO NOMBRE DEL ESPACIO CURRICULAR: MATEMTICA IV ORIENTACIN: CIENCIAS NATURALES AO: CUARTO CICLO: ORIENTADO
71
EJE
CONTENIDOS - reconocimiento de la espiral logartmica o espiral urea en formas naturales como conchas de algunos moluscos, cuernos de algunos animales, distribucin de las semillas en una flor de girasol, etc. - producir textos escritos referidos a informacin analizada y obtenida a travs de mtodos matemticos y acordes a la orientacin.
MATEMTICA
Reconocimiento y uso de nociones funcionales en situaciones problemticas que requieran: - analizar dominio e imagen de funciones polinmicas, exponenciales y logartmicas. - analizar y expresar el comportamiento (crecimiento, decrecimiento, conjunto de positividad, conjunto de negatividad, races, mximos y mnimos) de funciones polinmicas, exponenciales y logartmicas. - representar las mismas utilizando diferentes registros de representacin (incluyendo interpretacin y variacin de parmetros). - usar programas graficadores para facilitar el anlisis del comportamiento de las mencionadas funciones. - interpretar y analizar situaciones problemticas relativas a las ciencias naturales tales como crecimientos poblacionales, fisin nuclear, etc. que se modelicen mediante funciones polinmicas, exponenciales y logartmicas con las restricciones propias de cada problema. El uso de expresiones algebraicas en situaciones problemticas que requieren: - resolver clculos de sumas, restas, multiplicaciones y divisiones entre polinomios. - interpretar y aplicar nociones de divisibilidad entre polinomios (teorema del resto, algoritmo de Ruffini, Teorema de Gauss, tcnicas de factorizacin). - expresar polinomios mediante notaciones equivalentes. - resolver ecuaciones de segundo grado, interpretando analtica y grficamente las posibles soluciones. - usar ecuaciones polinmicas en una variable real, logartmicas y exponenciales y analizar el conjunto solucin. - utilizar ecuaciones polinmicas en una variable real para resolver problemas que se modelicen mediante funciones.
72
EJE
CONTENIDOS - utilizar ecuaciones logartmicas como modelo matemtico para resolver problemas. - utilizar ecuaciones exponenciales como modelo matemtico para resolver problemas entre los que se incluyan problemtica ambientales relevantes. - plantear, interpretar y resolver sistemas de ecuaciones lineales y cuadrticas con dos variables.
MATEMTICA
Anlisis y construccin de figuras, argumentando en base a sus propiedades, en situaciones problemticas que requieran: - construir cnicas (circunferencia, elipse, parbola e hiprbola) usando la nocin de lugar geomtrico y de seccin de una superficie cnica circular con un plano. - determinar y analizar la ecuacin de una cnica de acuerdo a la necesidad que impone el problema. - construccin de la espiral logartmica asociada a fenmenos naturales. - utilizar soportes informticos (geogebra u otros) para analizar las cnicas desde diferentes registros de representacin.
La interpretacin y elaboracin de informacin estadstica en situaciones problemticas que requieran: - analizar informacin numrica presentada en textos, en tablas y en grficos estadsticos. - analizar las ventajas y desventajas de la forma de organizar la informacin de acuerdo a lo que se pretende comunicar, en relacin con problemticas ambientales relevantes y fenmenos naturales. - organizar datos para estudiar un fenmeno y/o tomar decisiones, analizando el proceso de relevamiento de los mismos y los modos de comunicar los resultados obtenidos. - construir grficos estadsticos para analizar problemticas ambientales relevantes y fenmenos naturales. - interpretar y calcular parmetros no centralizados y analizar sus lmites para describir la situacin en estudio y para la elaboracin de inferencias y argumentos para la toma de decisiones.
73
EJE
CONTENIDOS El reconocimiento y uso de la probabilidad como un modo de cuantificar la incertidumbre en situaciones problemticas que requieran: - resolver problemas de clculos de probabilidad. - analizar criterios para la asignacin de probabilidades de sucesos.
MATEMTICA
74
MATEMTICA IV
ORIENTACIN: ECONOMA Y ADMINISTRACIN AO: CUARTO CICLO: ORIENTADO
EJE
CONTENIDOS
MATEMTICA
Reconocimiento de la insuficiencia de los nmeros reales para expresar todas las races de una ecuacin como las del tipo x2 + 1 = 0, como recurso para: - introducir la nocin de unidad imaginaria y de nmero complejo. - usar distintas representaciones de un nmero complejo: en el plano, como par ordenado y como binomio, para resolver problemas extramatemticos eligiendo la representacin ms adecuada de acuerdo al problema sin contemplar el clculo algortmico. - interpretar el conjunto de los nmeros reales (R) como subconjunto del conjunto de los nmeros complejos (C). - extender la validez de las propiedades de los nmeros reales al conjunto de los nmeros complejos. El reconocimiento y uso de las operaciones entre nmeros complejos en sus distintas expresiones y la explicitacin de sus propiedades en situaciones problemticas que requieran : - interpretar modelos que den significado a la suma, resta, multiplicacin, divisin y potencias. - resolver ecuaciones cuyas races pertenezcan al campo de los complejos. Interpretacin de informacin matemtica vinculada a problemticas acordes a la orientacin que requiera de: - analizar los nmeros reales y los nmeros complejos, y las diferentes representaciones desde sus usos ms adecuados de acuerdo al problema. - producir textos escritos referidos a informacin analizada y obtenida a travs de mtodos matemticos y acordes a
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EJE
CONTENIDOS problemticas socio-econmicas.
Reconocimiento y uso de nociones funcionales en situaciones problemticas que requieran: - analizar dominio e imagen de funciones polinmicas, exponenciales y logartmicas. - analizar y expresar el comportamiento (crecimiento, decrecimiento, conjunto de positividad, conjunto de negatividad, races, mximos y mnimos) de funciones polinmicas, exponenciales y logartmicas. - representar las mismas utilizando diferentes registros de representacin (incluyendo interpretacin y variacin de parmetros). - usar programas graficadores para facilitar el anlisis del comportamiento de las mencionadas funciones. - interpretar y resolver situaciones problemticas de maximizacin de costos y beneficios que se modelicen mediante funciones polinmicas. - interpretar y analizar situaciones relativas a problemticas econmicas (monto e inters compuesto, amortizaciones, etc.) que se modelicen mediante funciones exponenciales y logartmicas con las restricciones propias de cada problema. El uso de expresiones algebraicas en situaciones problemticas que requieren: - resolver clculos de sumas, restas, multiplicaciones y divisiones entre polinomios. - interpretar y aplicar nociones de divisibilidad entre polinomios (teorema del resto, algoritmo de Ruffini, Teorema de Gauss, tcnicas de factorizacin). - expresar polinomios mediante notaciones equivalentes. - resolver ecuaciones de segundo grado, interpretando analtica y grficamente las posibles soluciones. - usar ecuaciones polinmicas en una variable real, logartmicas y exponenciales y analizar el conjunto solucin. - utilizar ecuaciones polinmicas en una variable real para resolver problemas que se modelicen mediante funciones. - utilizar ecuaciones logartmicas como modelo matemtico para resolver problemas. - utilizar ecuaciones exponenciales como modelo matemtico para resolver problemas extramatemticos.
MATEMTICA
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76
EJE
CONTENIDOS - plantear, interpretar y resolver sistemas de ecuaciones lineales y cuadrticas con dos variables.
Anlisis y construccin de figuras, argumentando en base a sus propiedades, en situaciones problemticas que requieran: - construir cnicas (circunferencia, elipse, parbola e hiprbola) usando la nocin de lugar geomtrico y de seccin de una superficie cnica circular con un plano. - determinar y analizar la ecuacin de una cnica de acuerdo a la necesidad que impone el problema. - utilizar soportes informticos (geogebra u otros) para analizar las cnicas desde diferentes registros de representacin.
MATEMTICA
La interpretacin y elaboracin de informacin estadstica en situaciones problemticas que requieran: - analizar informacin numrica presentada en textos, en tablas y en grficos estadsticos. - analizar las ventajas y desventajas de la forma de organizar la informacin de acuerdo a lo que se pretende comunicar, en relacin con problemticas relevantes de la orientacin. - organizar datos para estudiar un fenmeno y/o tomar decisiones, analizando el proceso de relevamiento de los mismos y los modos de comunicar los resultados obtenidos. - construir grficos estadsticos para analizar problemticas socio-econmicas. - interpretar y calcular parmetros no centralizados y analizar sus lmites para describir la situacin en estudio y para la elaboracin de inferencias y argumentos para la toma de decisiones. El reconocimiento y uso de la probabilidad como un modo de cuantificar la incertidumbre en situaciones problemticas que requieran: - resolver problemas de clculos de probabilidad. - analizar criterios para la asignacin de probabilidades de sucesos.
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MATEMTICA IV
ORIENTACIN: LENGUAS AO: CUARTO CICLO: ORIENTADO
EJE
CONTENIDOS
MATEMTICA
Reconocimiento de la insuficiencia de los nmeros reales para expresar todas las races de una ecuacin como las del tipo x2 + 1 = 0, como recurso para: - introducir la nocin de unidad imaginaria y de nmero complejo. - usar distintas representaciones de un nmero complejo: en el plano, como par ordenado y como binomio, para resolver problemas extramatemticos eligiendo la representacin ms adecuada de acuerdo al problema sin contemplar el clculo algortmico. - interpretar el conjunto de los nmeros reales (R) como subconjunto del conjunto de los nmeros complejos (C). - extender la validez de las propiedades de los nmeros reales al conjunto de los nmeros complejos. El reconocimiento y uso de las operaciones entre nmeros complejos en sus distintas expresiones y la explicitacin de sus propiedades en situaciones problemticas que requieran : - interpretar modelos que den significado a la suma, resta, multiplicacin, divisin y potencias. - resolver ecuaciones cuyas races pertenezcan al campo de los complejos. Interpretacin de informacin matemtica vinculada a problemticas que requiera de: - analizar los nmeros reales y los nmeros complejos, y las diferentes representaciones desde sus usos ms adecuados de acuerdo al problema. - producir textos escritos referidos a informacin analizada y obtenida a travs de mtodos matemticos
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EJE
CONTENIDOS - explorar y buscar soluciones de paradojas tanto el lenguaje natural(lingsticas) como en lenguaje formal(matemticas)
Reconocimiento y uso de nociones funcionales en situaciones problemticas que requieran: - analizar dominio e imagen de funciones polinmicas, exponenciales y logartmicas. - analizar y expresar el comportamiento (crecimiento, decrecimiento, conjunto de positividad, conjunto de negatividad, races, mximos y mnimos) de funciones polinmicas, exponenciales y logartmicas. - representar las mismas utilizando diferentes registros de representacin (incluyendo interpretacin y variacin de parmetros). - usar programas graficadores para facilitar el anlisis del comportamiento de las mencionadas funciones. - interpretar y analizar situaciones problemticas relativas a la orientacin que se modelicen mediante funciones polinmicas, exponenciales y logartmicas con las restricciones propias de cada problema. El uso de expresiones algebraicas en situaciones problemticas que requieren: - resolver clculos de sumas, restas, multiplicaciones y divisiones entre polinomios. - interpretar y aplicar nociones de divisibilidad entre polinomios (teorema del resto, algoritmo de Ruffini, Teorema de Gauss, tcnicas de factorizacin). - expresar polinomios mediante notaciones equivalentes. - resolver ecuaciones de segundo grado, interpretando analtica y grficamente las posibles soluciones. - usar ecuaciones polinmicas en una variable real, logartmicas y exponenciales y analizar el conjunto solucin. - utilizar ecuaciones polinmicas en una variable real para resolver problemas que se modelicen mediante funciones. - utilizar ecuaciones logartmicas como modelo matemtico para resolver problemas. - utilizar ecuaciones exponenciales como modelo matemtico para resolver problemas extramatemticos. - plantear, interpretar y resolver sistemas de ecuaciones lineales y cuadrticas con dos variables.
MATEMTICA
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EJE
MATEMTICA
La interpretacin y elaboracin de informacin estadstica en situaciones problemticas que requieran: - analizar informacin numrica presentada en textos, en tablas y en grficos estadsticos. - analizar las ventajas y desventajas de la forma de organizar la informacin de acuerdo a lo que se pretende comunicar, en relacin con problemticas relevantes de la orientacin. - organizar datos para estudiar un fenmeno y/o tomar decisiones, analizando el proceso de relevamiento de los mismos y los modos de comunicar los resultados obtenidos. - construir grficos estadsticos para analizar problemticas propias de la orientacin. - interpretar y calcular parmetros no centralizados y analizar sus lmites para describir la situacin en estudio y para la elaboracin de inferencias y argumentos para la toma de decisiones. El reconocimiento y uso de la probabilidad como un modo de cuantificar la incertidumbre en situaciones problemticas que requieran: - resolver problemas de clculos de probabilidad. - analizar criterios para la asignacin de probabilidades de sucesos.
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MATEMTICA IV
ORIENTACIN: ARTE - MULTIMEDIA AO: CUARTO CICLO: ORIENTADO
EJE
CONTENIDOS
MATEMTICA
Reconocimiento de la insuficiencia de los nmeros reales para expresar todas las races de una ecuacin como las del tipo x2 + 1 = 0, como recurso para: - introducir la nocin de unidad imaginaria y de nmero complejo. - usar distintas representaciones de un nmero complejo: en el plano, como par ordenado y como binomio, para resolver problemas extramatemticos eligiendo la representacin ms adecuada de acuerdo al problema sin contemplar el clculo algortmico. - interpretar el conjunto de los nmeros reales (R) como subconjunto del conjunto de los nmeros complejos (C). - extender la validez de las propiedades de los nmeros reales al conjunto de los nmeros complejos. El reconocimiento y uso de las operaciones entre nmeros complejos en sus distintas expresiones y la explicitacin de sus propiedades en situaciones problemticas que requieran : - interpretar modelos que den significado a la suma, resta, multiplicacin, divisin y potencias. - resolver ecuaciones cuyas races pertenezcan al campo de los complejos. Interpretacin de informacin matemtica vinculada a problemticas de la orientacin que requiera de: - analizar los nmeros reales y los nmeros complejos, y las diferentes representaciones desde sus usos ms adecuados de acuerdo al problema. - producir textos escritos referidos a informacin analizada y obtenida a travs de mtodos matemticos
DISEO CURRICULAR DE EDUCACIN SECUNDARIA COLEGIOS UNCUYO NOMBRE DEL ESPACIO CURRICULAR: MATEMTICA IV ORIENTACIN: ARTE - MULTIMEDIA AO: CUARTO CICLO: ORIENTADO
81
EJE
CONTENIDOS Reconocimiento y uso de nociones funcionales en situaciones problemticas que requieran: - analizar dominio e imagen de funciones polinmicas, exponenciales y logartmicas. - analizar y expresar el comportamiento (crecimiento, decrecimiento, conjunto de positividad, conjunto de negatividad, races, mximos y mnimos) de funciones polinmicas, exponenciales y logartmicas. - representar las mismas utilizando diferentes registros de representacin (incluyendo interpretacin y variacin de parmetros). - usar programas graficadores para facilitar el anlisis del comportamiento de las mencionadas funciones. - interpretar y analizar situaciones problemticas relativas a la orientacin que se modelicen mediante funciones polinmicas, exponenciales y logartmicas con las restricciones propias de cada problema.
MATEMTICA
DISEO CURRICULAR DE EDUCACIN SECUNDARIA COLEGIOS UNCUYO NOMBRE DEL ESPACIO CURRICULAR: MATEMTICA IV ORIENTACIN: ARTE - MULTIMEDIA AO: CUARTO CICLO: ORIENTADO
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EJE
CONTENIDOS Anlisis y construccin de figuras, argumentando en base a sus propiedades, en situaciones problemticas que requieran: - reconocer la espiral logartmica o espiral urea en obras de arte. - construir cnicas (circunferencia, elipse, parbola e hiprbola) usando la nocin de lugar geomtrico y de seccin de una superficie cnica circular con un plano. - determinar y analizar la ecuacin de una cnica de acuerdo a la necesidad que impone el problema. - utilizar soportes informticos (geogebra u otros) para analizar las cnicas desde diferentes registros de representacin.
MATEMTICA
La interpretacin y elaboracin de informacin estadstica en situaciones problemticas que requieran: - analizar informacin numrica presentada en textos, en tablas y en grficos estadsticos. - analizar las ventajas y desventajas de la forma de organizar la informacin de acuerdo a lo que se pretende comunicar, en relacin con problemticas relevantes de la orientacin. - organizar datos para estudiar un fenmeno y/o tomar decisiones, analizando el proceso de relevamiento de los mismos y los modos de comunicar los resultados obtenidos. - construir grficos estadsticos para analizar problemticas propias de la orientacin. - interpretar y calcular parmetros no centralizados y analizar sus lmites para describir la situacin en estudio y para la elaboracin de inferencias y argumentos para la toma de decisiones. El reconocimiento y uso de la probabilidad como un modo de cuantificar la incertidumbre en situaciones problemticas que requieran: - resolver problemas de clculos de probabilidad. - analizar criterios para la asignacin de probabilidades de sucesos.
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MATEMTICA IV
ORIENTACIN: COMUNICACIN AO: CUARTO CICLO: ORIENTADO
EJE
CONTENIDOS
MATEMTICA
Reconocimiento de la insuficiencia de los nmeros reales para expresar todas las races de una ecuacin como las del tipo x2 + 1 = 0, como recurso para: - introducir la nocin de unidad imaginaria y de nmero complejo. - usar distintas representaciones de un nmero complejo: en el plano, como par ordenado y como binomio, para resolver problemas extramatemticos eligiendo la representacin ms adecuada de acuerdo al problema sin contemplar el clculo algortmico. - interpretar el conjunto de los nmeros reales (R) como subconjunto del conjunto de los nmeros complejos (C). - extender la validez de las propiedades de los nmeros reales al conjunto de los nmeros complejos. El reconocimiento y uso de las operaciones entre nmeros complejos en sus distintas expresiones y la explicitacin de sus propiedades en situaciones problemticas que requieran : - interpretar modelos que den significado a la suma, resta, multiplicacin, divisin y potencias. - resolver ecuaciones cuyas races pertenezcan al campo de los complejos. Interpretacin de informacin matemtica vinculada a problemticas que requiera de: - analizar los nmeros reales y los nmeros complejos, y las diferentes representaciones desde sus usos ms adecuados de acuerdo al problema. - producir textos escritos referidos a informacin analizada y obtenida a travs de mtodos matemticos
DISEO CURRICULAR DE EDUCACIN SECUNDARIA COLEGIOS UNCUYO NOMBRE DEL ESPACIO CURRICULAR: MATEMTICA IV ORIENTACIN: COMUNICACIN AO: CUARTO CICLO: ORIENTADO
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EJE
CONTENIDOS Reconocimiento y uso de nociones funcionales en situaciones problemticas que requieran: - analizar dominio e imagen de funciones polinmicas, exponenciales y logartmicas. - analizar y expresar el comportamiento (crecimiento, decrecimiento, conjunto de positividad, conjunto de negatividad, races, mximos y mnimos) de funciones polinmicas, exponenciales y logartmicas. - representar las mismas utilizando diferentes registros de representacin (incluyendo interpretacin y variacin de parmetros). - usar programas graficadores para facilitar el anlisis del comportamiento de las mencionadas funciones. - interpretar y analizar situaciones problemticas sociales que se modelicen mediante funciones polinmicas, exponenciales y logartmicas con las restricciones propias de cada problema.
MATEMTICA
DISEO CURRICULAR DE EDUCACIN SECUNDARIA COLEGIOS UNCUYO NOMBRE DEL ESPACIO CURRICULAR: MATEMTICA IV ORIENTACIN: COMUNICACIN AO: CUARTO CICLO: ORIENTADO
85
EJE
MATEMTICA
La interpretacin y elaboracin de informacin estadstica en situaciones problemticas que requieran: - interpretar informacin numrica presentada en textos, en tablas y en grficos estadsticos. - analizar las ventajas y desventajas de la forma de organizar la informacin de acuerdo a lo que se pretende comunicar, en relacin con problemticas relevantes de la orientacin. - organizar datos para estudiar un fenmeno y/o tomar decisiones, analizando el proceso de relevamiento de los mismos y los modos de comunicar los resultados obtenidos. - construir grficos estadsticos para analizar problemticas sociales relevantes. - interpretar y calcular parmetros no centralizados y analizar sus lmites para describir la situacin en estudio y para la elaboracin de inferencias y argumentos para la toma de decisiones. - analizar crticamente la informacin numrica expresada en los medios de comunicacin, acerca de relaciones entre la opinin pblica y la ciudadana. El reconocimiento y uso de la probabilidad como un modo de cuantificar la incertidumbre en situaciones problemticas que requieran: - resolver problemas de clculos de probabilidad. - analizar criterios para la asignacin de probabilidades de sucesos.
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MATEMTICA IV
ORIENTACIN: INFORMTICA AO: CUARTO CICLO: ORIENTADO
EJE
CONTENIDOS
MATEMTICA
Reconocimiento de la insuficiencia de los nmeros reales para expresar todas las races de una ecuacin como las del tipo x2 + 1 = 0, como recurso para: - introducir la nocin de unidad imaginaria y de nmero complejo. - usar distintas representaciones de un nmero complejo: en el plano, como par ordenado y como binomio, para resolver problemas extramatemticos eligiendo la representacin ms adecuada de acuerdo al problema sin contemplar el clculo algortmico. - interpretar el conjunto de los nmeros reales (R) como subconjunto del conjunto de los nmeros complejos (C). - extender la validez de las propiedades de los nmeros reales al conjunto de los nmeros complejos. El reconocimiento y uso de las operaciones entre nmeros complejos en sus distintas expresiones y la explicitacin de sus propiedades en situaciones problemticas que requieran : - interpretar modelos que den significado a la suma, resta, multiplicacin, divisin y potencias. - resolver ecuaciones cuyas races pertenezcan al campo de los complejos. Interpretacin de informacin matemtica vinculada a problemticas que requiera de: - analizar los nmeros reales y los nmeros complejos, y las diferentes representaciones desde sus usos ms adecuados de acuerdo al problema. - producir textos escritos referidos a informacin analizada y obtenida a travs de mtodos matemtico Reconocimiento y uso de nociones funcionales en situaciones problemticas que requieran: - analizar dominio e imagen de funciones polinmicas, exponenciales y logartmicas.
DISEO CURRICULAR DE EDUCACIN SECUNDARIA COLEGIOS UNCUYO NOMBRE DEL ESPACIO CURRICULAR: MATEMTICA IV ORIENTACIN: INFORMTICA AO: CUARTO CICLO: ORIENTADO
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EJE
CONTENIDOS - analizar y expresar el comportamiento (crecimiento, decrecimiento, conjunto de positividad, conjunto de negatividad, races, mximos y mnimos) de funciones polinmicas, exponenciales y logartmicas. - representar las mismas utilizando diferentes registros de representacin (incluyendo interpretacin y variacin de parmetros). - usar programas graficadores para facilitar el anlisis del comportamiento de las mencionadas funciones. - interpretar y analizar situaciones problemticas relativas a problemticas sociales que se modelicen mediante funciones polinmicas, exponenciales y logartmicas con las restricciones propias de cada problema. - utilizar las nociones de variabilidad y dependencia como herramienta para modelizar fenmenos de cambio que representen variaciones polinmicas, exponenciales y logartmicas. El uso de expresiones algebraicas en situaciones problemticas que requieren: - resolver clculos de sumas, restas, multiplicaciones y divisiones entre polinomios. - interpretar y aplicar nociones de divisibilidad entre polinomios (teorema del resto, algoritmo de Ruffini, Teorema de Gauss, tcnicas de factorizacin). - expresar polinomios mediante notaciones equivalentes. - resolver ecuaciones de segundo grado, interpretando analtica y grficamente las posibles soluciones. - usar ecuaciones polinmicas en una variable real, logartmicas y exponenciales y analizar el conjunto solucin. - utilizar ecuaciones polinmicas en una variable real para resolver problemas que se modelicen mediante funciones. - utilizar ecuaciones logartmicas como modelo matemtico para resolver problemas. - utilizar ecuaciones exponenciales como modelo matemtico para resolver problemas extramatemticos. - plantear, interpretar y resolver sistemas de ecuaciones lineales y cuadrticas con dos variables. Anlisis y construccin de figuras, argumentando en base a sus propiedades, en situaciones problemticas que requieran: - construir cnicas (circunferencia, elipse, parbola e hiprbola) usando la nocin de lugar geomtrico y de seccin de una superficie cnica circular con un plano. - determinar y analizar la ecuacin de una cnica de acuerdo a la necesidad que impone el problema. - utilizar soportes informticos (geogebra u otros) para analizar las cnicas desde diferentes registros de representacin.
MATEMTICA
DISEO CURRICULAR DE EDUCACIN SECUNDARIA COLEGIOS UNCUYO NOMBRE DEL ESPACIO CURRICULAR: MATEMTICA IV ORIENTACIN: INFORMTICA AO: CUARTO CICLO: ORIENTADO
88
EJE
CONTENIDOS La interpretacin y elaboracin de informacin estadstica en situaciones problemticas que requieran: - analizar informacin numrica presentada en textos, en tablas y en grficos estadsticos. - analizar las ventajas y desventajas de la forma de organizar la informacin de acuerdo a lo que se pretende comunicar, en relacin con problemticas relevantes de la orientacin. - organizar datos para estudiar un fenmeno y/o tomar decisiones, analizando el proceso de relevamiento de los mismos y los modos de comunicar los resultados obtenidos. - construir grficos estadsticos para analizar problemticas sociales. - interpretar y calcular parmetros no centralizados y analizar sus lmites para describir la situacin en estudio y para la elaboracin de inferencias y argumentos para la toma de decisiones. El reconocimiento y uso de la probabilidad como un modo de cuantificar la incertidumbre en situaciones problemticas que requieran: - resolver problemas de clculos de probabilidad. - analizar criterios para la asignacin de probabilidades de sucesos.
MATEMTICA
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MATEMTICA V
NOMBRE DEL ESPACIO CURRICULAR: MATEMTICA V
ORIENTACIN: CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES AO: QUINTO CICLO: ORIENTADO
EJE 1. LOS NMEROS, SUS RELACIONES Y APLICACIONES
CONTENIDOS
MATEMTICA
El reconocimiento y uso de los nmeros reales y complejos en situaciones que requieran: - utilizar, profundizar y fundamentar estrategias de clculo para resolver problemas relacionados con las ciencias sociales. - analizar tipos de sucesiones (convergente, divergente, oscilante) cuando n tiende a infinito.
2 EXPRESIONES ALGEBRAICAS Y FUNCIONES
Reconocimiento y uso de nociones funcionales en situaciones problemticas que requieran: - analizar dominio e imagen de funciones trigonomtricas. - analizar y expresar el comportamiento (crecimiento, decrecimiento, conjunto de positividad, conjunto de negatividad, races, mximos y mnimos, continuidad, periodicidad, frecuencias, traslaciones) de funciones trigonomtricas desde sus representaciones en grficos y frmulas. - representar las mismas utilizando diferentes registros de representacin (incluyendo interpretacin y variacin de parmetros). - usar programas graficadores para facilitar el anlisis del comportamiento de las mencionadas funciones. - interpretar y analizar situaciones problemticas relativas a las ciencias sociales que se modelicen mediante funciones trigonomtricas con las restricciones propias de cada problema.
Anlisis y construccin de figuras, argumentando en base a sus propiedades, en situaciones problemticas que requieran:
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90
EJE
CONTENIDOS - utilizar relaciones trigonomtricas para resolver problemas que involucren tringulos rectngulos. - utilizar teorema del seno y del coseno para resolver problemas que involucren tringulos oblicungulos. - utilizar soportes informticos (Geogebra u otros) para analizar las figuras desde diferentes registros de representacin.
La interpretacin y uso de nociones estadsticas en situaciones problemticas que requieran: - modelizar situaciones pertinentes a las ciencias sociales, analizar informacin, extraer conclusiones argumentando su validacin. - utilizar softwares (Excel, estadsticos, SPSS,etc.) para calcular, resolver e interpretar situaciones problemticas sociales.
MATEMTICA
91
MATEMTICA V
SABERES ORIENTACIN: NATURALES
ORIENTACIN: CIENCIAS NATURALES AO: QUINTO CICLO: ORIENTADO
EJE
CONTENIDOS
MATEMTICA
El reconocimiento y uso de los nmeros reales y complejos en situaciones que requieran: - utilizar, profundizar y fundamentar estrategias de clculo para resolver problemas relacionados con las ciencias naturales, la astronoma, la fsica, la qumica etc. - analizar tipos de sucesiones (convergente, divergente, oscilante) cuando n tiende a infinito.
Reconocimiento y uso de nociones funcionales en situaciones problemticas que requieran: - analizar dominio e imagen de funciones trigonomtricas. - analizar y expresar el comportamiento (crecimiento, decrecimiento, conjunto de positividad, conjunto de negatividad, races, mximos y mnimos, continuidad, periodicidad, frecuencias, traslaciones) de funciones trigonomtricas desde sus representaciones en grficos y frmulas. - representar las mismas utilizando diferentes registros de representacin (incluyendo interpretacin y variacin de parmetros). - usar programas graficadores para facilitar el anlisis del comportamiento de las mencionadas funciones. - interpretar y analizar situaciones problemticas relativas a fenmenos ambientales, naturales, de salud, etc. que se modelicen mediante funciones trigonomtricas con las restricciones propias de cada problema. - analizar el comportamiento de variables e interpretar problemas a resolver a partir de la nocin de lmite de funcin (en un punto y en el infinito).
DISEO CURRICULAR DE EDUCACIN SECUNDARIA COLEGIOS UNCUYO NOMBRE DEL ESPACIO CURRICULAR: MATEMTICA V ORIENTACIN: CIENCIAS NATURALES AO: QUINTO CICLO: ORIENTADO
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EJE
CONTENIDOS - usar la nocin de lmite de funciones de nmeros reales para resolver problemas sencillos.
Anlisis y construccin de figuras, argumentando en base a sus propiedades, en situaciones problemticas que requieran: - utilizar relaciones trigonomtricas para resolver problemas que involucren tringulos rectngulos. - utilizar teorema del seno y del coseno para resolver problemas que involucren tringulos oblicungulos. - utilizar soportes informticos (Geogebra u otros) para analizar las figuras desde diferentes registros de representacin.
MATEMTICA
La interpretacin y uso de nociones estadsticas en situaciones problemticas que requieran: - modelizar situaciones relativas a las ciencias naturales, analizar informacin, extraer conclusiones argumentando su validacin. - construccin y anlisis de tablas para explicar fenmenos naturales, entre ellos los evolutivos, como el cuadro de Punett para determinar la probabilidad de que un producto tenga un genotipo particular
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MATEMTICA V
ORIENTACIN: ECONOMA Y ADMINISTRACIN AO: QUINTO CICLO: ORIENTADO
EJE
CONTENIDOS
MATEMTICA
El reconocimiento y uso de los nmeros reales y complejos en situaciones que requieran: - utilizar, profundizar y fundamentar estrategias de clculo para resolver problemas relativos a problemticas socioeconmicas. - analizar tipos de sucesiones (convergente, divergente, oscilante) cuando n tiende a infinito.
Reconocimiento y uso de nociones funcionales en situaciones problemticas que requieran: - analizar dominio e imagen de funciones trigonomtricas. - analizar y expresar el comportamiento (crecimiento, decrecimiento, conjunto de positividad, conjunto de negatividad, races, mximos y mnimos, continuidad, periodicidad, frecuencias, traslaciones) de funciones trigonomtricas desde sus representaciones en grficos y frmulas. - representar las mismas utilizando diferentes registros de representacin (incluyendo interpretacin y variacin de parmetros). - usar programas graficadores para facilitar el anlisis del comportamiento de las mencionadas funciones. - interpretar y analizar situaciones problemticas relativas a la orientacin que se modelicen mediante funciones trigonomtricas con las restricciones propias de cada problema. - analizar el comportamiento de variables e interpretar problemas a resolver a partir de la nocin de lmite de funcin (en un punto y en el infinito).
DISEO CURRICULAR DE EDUCACIN SECUNDARIA COLEGIOS UNCUYO NOMBRE DEL ESPACIO CURRICULAR: MATEMTICA V ORIENTACIN: ECONOMA Y ADMINISTRACIN AO: QUINTO CICLO: ORIENTADO
94
EJE
MATEMTICA
La interpretacin y uso de nociones estadsticas en situaciones problemticas que requieran: - modelizar situaciones pertinentes a problemticas socio-econmicas, analizar informacin, extraer conclusiones argumentando su validacin. - utilizar variables financieras para calcular e interpretar ndices. - utilizar softwares (Excel, SPSS, otros estadsticos, etc) para calcular, resolver e interpretar situaciones problemticas socioeconmicas.
95
MATEMTICA V
ORIENTACIN: LENGUAS AO: QUINTO CICLO: ORIENTADO
EJE
CONTENIDOS
MATEMTICA
El reconocimiento y uso de los nmeros reales y complejos en situaciones que requieran: - utilizar, profundizar y fundamentar estrategias de clculo para resolver problemas relacionados. - analizar tipos de sucesiones (convergente, divergente, oscilante) cuando n tiende a infinito. - producir argumentaciones para interpretar razonamientos contradictorios en paradojas matemticas .
Reconocimiento y uso de nociones funcionales en situaciones problemticas que requieran: - analizar dominio e imagen de funciones trigonomtricas. - analizar y expresar el comportamiento (crecimiento, decrecimiento, conjunto de positividad, conjunto de negatividad, races, mximos y mnimos, continuidad, periodicidad, frecuencias, traslaciones) de funciones trigonomtricas desde sus representaciones en grficos y frmulas. - representar las mismas utilizando diferentes registros de representacin (incluyendo interpretacin y variacin de parmetros). - usar programas graficadores para facilitar el anlisis del comportamiento de las mencionadas funciones. - interpretar y analizar situaciones problemticas relativas a la orientacin que se modelicen mediante funciones trigonomtricas con las restricciones propias de cada problema. - analizar el comportamiento de variables e interpretar problemas a resolver a partir de la nocin de lmite de funcin (en un punto y en el infinito).
DISEO CURRICULAR DE EDUCACIN SECUNDARIA COLEGIOS UNCUYO NOMBRE DEL ESPACIO CURRICULAR: MATEMTICA V ORIENTACIN: LENGUAS AO: QUINTO CICLO: ORIENTADO
96
EJE
Anlisis y construccin de figuras, argumentando en base a sus propiedades, en situaciones problemticas que requieran: - utilizar relaciones trigonomtricas para resolver problemas que involucren tringulos rectngulos. - utilizar teorema del seno y del coseno para resolver problemas que involucren tringulos oblicungulos. - utilizar soportes informticos (geogebra u otros) para analizar las cnicas desde diferentes registros de representacin.
MATEMTICA
La interpretacin y uso de nociones estadsticas en situaciones problemticas que requieran: - modelizar situaciones pertinentes a la orientacin, analizar informacin, extraer conclusiones argumentando su validacin.
97
MATEMTICA V
ORIENTACIN: ARTE MULTIMEDIA AO: QUINTO CICLO: ORIENTADO
CONTENIDOS
MATEMTICA
El reconocimiento y uso de los nmeros reales y complejos en situaciones que requieran: - utilizar, profundizar y fundamentar estrategias de clculo para resolver problemas extramatemticos. - utilizar y fundamentar estrategias de clculo para resolver problemas relacionados con artes visuales.
Reconocimiento y uso de nociones funcionales en situaciones problemticas que requieran: - analizar dominio e imagen de funciones trigonomtricas. - analizar y expresar el comportamiento (crecimiento, decrecimiento, conjunto de positividad, conjunto de negatividad, races, mximos y mnimos, continuidad, periodicidad, frecuencias, traslaciones) de funciones trigonomtricas desde sus representaciones en grficos y frmulas. - representar las mismas utilizando diferentes registros de representacin (incluyendo interpretacin y variacin de - parmetros). - usar programas graficadores para facilitar el anlisis del comportamiento de las mencionadas funciones. - interpretar y analizar situaciones problemticas relativas a la orientacin que se modelicen mediante funciones trigonomtricas con las restricciones propias de cada problema. - analizar el comportamiento de variables e interpretar problemas a resolver a partir de la nocin de lmite de funcin (en un punto y en el infinito). - usar la nocin de lmite de funciones de nmeros reales para resolver problemas sencillos.
DISEO CURRICULAR DE EDUCACIN SECUNDARIA COLEGIOS UNCUYO NOMBRE DEL ESPACIO CURRICULAR: MATEMTICA V ORIENTACIN: ARTE MULTIMEDIA AO: QUINTO CICLO: ORIENTADO
98
EJE
CONTENIDOS Anlisis y construccin de figuras, argumentando en base a sus propiedades, en situaciones problemticas que requieran: - utilizar relaciones trigonomtricas para resolver problemas que involucren tringulos rectngulos. - utilizar teorema del seno y del coseno para resolver problemas que involucren tringulos oblicungulos. - utilizar soportes informticos (Geogebra u otros) para analizar las figuras desde diferentes registros de representacin.
MATEMTICA
La interpretacin y uso de nociones estadsticas en situaciones problemticas que requieran: - modelizar situaciones pertinentes a la orientacin, analizar informacin, extraer conclusiones argumentando su validacin.
99
MATEMTICA V
ORIENTACIN: COMUNICACIN AO: QUINTO CICLO: ORIENTADO
MATEMTICA
EJE
CONTENIDOS El reconocimiento y uso de los nmeros reales y complejos en situaciones que requieran: - utilizar, profundizar y fundamentar estrategias de clculo para resolver problemas sociales y culturales relevantes. - analizar informacin numrica en diferentes textos, que aborden una misma problemtica en los medios de comunicacin. - analizar tipos de sucesiones (convergente, divergente, oscilante) cuando n tiende a infinito.
Reconocimiento y uso de nociones funcionales en situaciones problemticas que requieran: - analizar dominio e imagen de funciones trigonomtricas. - analizar y expresar el comportamiento (crecimiento, decrecimiento, conjunto de positividad, conjunto de negatividad, races, mximos y mnimos, continuidad, periodicidad, frecuencias, traslaciones) de funciones trigonomtricas desde sus representaciones en grficos y frmulas. - representar las mismas utilizando diferentes registros de representacin (incluyendo interpretacin y variacin de parmetros). - usar programas graficadores para facilitar el anlisis del comportamiento de las mencionadas funciones. - interpretar y analizar situaciones problemticas relativas a la orientacin que se modelicen mediante funciones trigonomtricas con las restricciones propias de cada problema.
DISEO CURRICULAR DE EDUCACIN SECUNDARIA COLEGIOS UNCUYO NOMBRE DEL ESPACIO CURRICULAR: MATEMTICA V ORIENTACIN: COMUNICACIN AO: QUINTO CICLO: ORIENTADO
100
EJE
CONTENIDOS - seleccionar la funcin ms adecuada como modelo para interpretar problemas de la realidad y comparar el modelo segn la necesidad que imponga el problema. - analizar el comportamiento de variables e interpretar problemas a resolver a partir de la nocin de lmite de funcin (en un punto y en el infinito). - usar la nocin de lmite de funciones de nmeros reales para resolver problemas sencillos.
MATEMTICA
La interpretacin y uso de nociones estadsticas en situaciones problemticas que requieran: - modelizar situaciones pertinentes a la orientacin, analizar informacin, extraer conclusiones argumentando su validacin. - analizar informacin numrica obtenida a partir de informes y sondeos de opinin pblica en Argentina, en los diferentes medios de comunicacin.
101
MATEMTICA V
ORIENTACIN: INFORMTICA AO: QUINTO CICLO: ORIENTADO
CONTENIDOS
MATEMTICA
El reconocimiento y uso de los nmeros reales y complejos en situaciones que requieran: - utilizar, profundizar y fundamentar estrategias de clculo para resolver problemas relacionados con la orientacin. - analizar tipos de sucesiones (convergente, divergente, oscilante) cuando n tiende a infinito. Reconocimiento y uso de nociones funcionales en situaciones problemticas que requieran: - analizar dominio e imagen de funciones trigonomtricas. - analizar y expresar el comportamiento (crecimiento, decrecimiento, conjunto de positividad, conjunto de negatividad, races, mximos y mnimos, continuidad, periodicidad, frecuencias, traslaciones) de funciones trigonomtricas desde sus representaciones en grficos y frmulas. - representar las mismas utilizando diferentes registros de representacin (incluyendo interpretacin y variacin de parmetros). - usar programas graficadores para facilitar el anlisis del comportamiento de las mencionadas funciones. - interpretar y analizar situaciones problemticas relativas a la orientacin que se modelicen mediante funciones trigonomtricas con las restricciones propias de cada problema. - analizar el comportamiento de variables e interpretar problemas a resolver a partir de la nocin de lmite de funcin (en un punto y en el infinito). - usar la nocin de lmite de funciones de nmeros reales para resolver problemas sencillos. Anlisis y construccin de figuras, argumentando en base a sus propiedades, en situaciones problemticas que requieran: - utilizar relaciones trigonomtricas para resolver problemas que involucren tringulos rectngulos.
DISEO CURRICULAR DE EDUCACIN SECUNDARIA COLEGIOS UNCUYO NOMBRE DEL ESPACIO CURRICULAR: MATEMTICA V ORIENTACIN: INFORMTICA AO: QUINTO CICLO: ORIENTADO
102
EJE
CONTENIDOS - utilizar teorema del seno y del coseno para resolver problemas que involucren tringulos oblicungulos. - utilizar soportes informticos (Geogebra u otros) para analizar las figuras desde diferentes registros de representacin. - explorar las diferentes tcnicas de resolucin de problemas de recorridos, tales como el problema de los siete puentes de Koenigsberg, para introducir el uso de grafos. La interpretacin y uso de nociones estadsticas en situaciones problemticas que requieran: - modelizar situaciones pertinentes a la orientacin, analizar informacin, extraer conclusiones argumentando su validacin.
MATEMTICA
El reconocimiento y uso de la probabilidad como un modo de cuantificar la incertidumbre en situaciones problemticas que requieran: - resolver problemas de clculos de probabilidades. - analizar criterios para la asignacin de probabilidades de sucesos referidos a problemticas sociales como redes sociales, etc
103
BIBLIOGRAFA Y CIBERGRAFA MATEMTICA
La Didctica de la Matemtica como Disciplina Cientfica Portal Educ.ar (http://aportes.educ.ar/matematica/nucleo-teorico/tradiciones-deensenanza/-sintesis-del-desarrollo-de-algunas-teorias-sobre-la-ensenanza-de-la-matematica/la_didactica_de_la_matematica.php) Las competencias bsicas en la enseanza obligatoria: algunas claves Jos Moya Otero Departamento de Educacin U.L.P.G.C. (http://www.cepdeorcera.org/redes/primaria3/primaria3/recursos/docu_apoyo_ccbb.pdf) Conferencia de Jos Moya en el CEP de Granada. Organiza CEP de Motril. Mayo 2007: o Qu entendemos por competencia. o Adquirir una competencia en el mbito educativo. Epistemologa y Didctica de las Matemticas Vincen Font Universidad de Barcelona (http://webs.ono.com/vicencfont/ConfEpist.pdf) Acerca de la Epistemologa de la Matemtica Alberto Campos Universidad Nacional de Colombia (http://www.sectormatematica.cl/articulos/epistemologia.pdf) Perspectiva De La Didctica De Las Matemticas Como Disciplina Tecnocientfica- Juan D. Godino - Departamento de Didctica de la Matemtica. Universidad de Granada. Septiembre, 2010. (Disponible en, http://www.ugr.es/local/jgodino ) Cuadernos de Educacin 5. Las competencias bsicas en el rea de Matemticas. (http://www.educantabria.es/informacion_institucional/publicaciones/cuadernos-de-educacion-5-las-competencias-basicas-en-el-area-dematematicas-2008)
MATEMTICA
104
APORTES AL DISEO CURRICULAR

AGRADECIMIENTOS
DIRECTORA DEL COLEGIO UNIVERSITARIO CENTRAL DIRECTORA DEL LA ESCUELA MAGISTERIO DIRECTORA DEL COLEGIO MARTN ZAPATA DIRECTORA DEL LICEO AGRCOLA DIRECTOR DE LA ESCUELA DE AGRICULTURA DIRECTOR DE DEPARTAMENTO DE APLICACIN DOCENTE
AGUILAR, SANDRA AGUIRRE, MARA ELVIRA ALLENDE, ALEJANDRO ANGULO, MARA BEATRIZ ARTAC, MARA CRISTINA BALLESTEROS, MARA DEL CARMEN BERARDINI, LAURA BIANCHOTTI, MARISOL BONILLA, JESS BOSSO, HERNN BRACONI, JULIO BRUNETTI, CECILIA BUSTOS, SILVIA ESTELA BUTTI, LILIANA CALDERN, MARCELA CAMPANA, ROMINA CANET, VANINA CARDINAL, MARCELA CAROSIO, ADRIANA CASETTI, ELVIRA CA, SILVIA CIANCIO, GUSTAVO
LILIAN MONTES DE GREGORIO DORA CUBAS DE TRAMONTANA SUSANA ISABEL ZABEK ADRIANA BEATRIZ NARVEZ SALVADOR CALAFAT DARO SANFILIPPO
LOPEZ, SILVIA MANZUR, PATRICIA MARINO, MARIANA MARINO, NADYA MARTN, FERNANDO MARTN, PATRICIA MAZZETTI, SANDRA MIRANDA, MARA T. MOYA, CLAUDIA NOUSSAN LETTRY ORTIZ BANDES, GASTN PANELLA, LILIANA PEA, CLAUDIO PINO, ELIZABETH PIRANI, CLAUDIA PORTILLO, BIBIANA PUENTE, NGEL PULGAR, ROXANA RIDOIS, MARA C ROS, MARA ELENA RIVERO, FRANCO RODRGUEZ, RAQUEL ROMERO DAY, MARCELA SACERDOTE, MARA EUGENIA SALAS, JUAN CARLOS SNCHEZ AZCONA, CRISTINA SNCHEZ BOADO, ADRIANA SCHMIDT, EDITH SESTO, MARIELA SEVILLA, SUSANA SILVA, DIEGO SOTTILE, MARA ROSANA STAHRINGER, ROBERTO TOSONI, MAGDALENA UTRERO, CECILIA VALDEZ, ANDREA VARAS, LAURA VILLALN, PATRICIA VILLEGAS, ANALA ZABALA, CECILIA ZALBA, ESTELA ZULUAGA, MERCEDES
MATEMTICA
COLL, SUSANA CRUZ, CLAUDIA CRUZ, CLAUDIA CRUZ, VIVIANA DE MIGUEL, SILVIA DE VECCHI, NORMA DOMNGUEZ, GRACIELA DOMNGUEZ, GRACIELA FERNNDEZ, PATRICIA FRASSINELLI MERCEDES GAMBA, CRISTIAN GARBI, NANCY GARRAMUO, HEBE GILDA GEI, GABRIEL GIL, LOURDES MARIANA GIMNEZ, ANA GIRONI, VALERIA HORTA DE MARCH, LAURA IANARDI, GRACIELA JURI, MARCELA KALUZA, GRACIELA LPEZ DE LLANO, MABEL
105

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2012

Diseo Curricular de la Educacin Secundaria Colegios de la UNCUYO

MATEMTICA FORMACIN GENERAL

COMISIN CURRICULAR Febrero de 2012

DISEO CURRICULAR DE EDUCACIN SECUNDARIA COLEGIOS UNCUYO

CAMPO DE LA FORMACIN GENERAL

RECTOR SECRETARIA ACADMICA DIRECTORA GENERAL DE EDUCACIN PREUNIVERSITARIA

ARTURO ROBERTO SOMOZA CLAUDIA HILDA PAPARINI MARA ISABEL ZAMORANO

CAMPO DE LA FORMACIN GENERAL MATEMTICA

SOCIOLOGA DISEO EDUCACIN FSICA

CELIA GABRIELA RODRGUEZ GUSTAVO TOVAR CAROLINA ROMANI ROBERTO STAHRINGER

COMISIN RESPONSABLE ELABORACIN DE DOCUMENTO MARCO GENERAL DE LA EDUCACIN SECUNDARIA

IRENE GMEZ DE WILDE MARCELA PAROLA MARA ANA BARROZO

MARA EUGENIA ZANI PAOLA LAFI ROXANA PULGAR

DISEO CURRICULAR DE EDUCACIN SECUNDARIA COLEGIOS UNCUYO

CAMPO DE LA FORMACIN GENERAL

COMISIN RESPONSABLE ELABORACIN DE DOCUMENTO SUJETO DEL APRENDIZAJE DE LA EDUCACIN SECUNDARIA

CRISTINA JASE NANCY CANO OMAR NGEL FERNNDEZ

SUSANA FERREYRA SUSANA SEMENZATO VIVIANA GARZUZI

DISEO CURRICULAR DE EDUCACIN SECUNDARIA COLEGIOS UNCUYO

DISEO CURRICULAR DE EDUCACIN SECUNDARIA COLEGIOS UNCUYO

CAMPO DE LA FORMACIN GENERAL

DISEO CURRICULAR DE EDUCACIN SECUNDARIA COLEGIOS UNCUYO

CAMPO DE LA FORMACIN GENERAL

INTENCIONES EDUCATIVAS: COMPETENCIAS

DISEO CURRICULAR DE EDUCACIN SECUNDARIA COLEGIOS UNCUYO

CAMPO DE LA FORMACIN GENERAL MATEMTICA

DISEO CURRICULAR DE EDUCACIN SECUNDARIA COLEGIOS UNCUYO APRENDIZAJE AUTNOMO

CAMPO DE LA FORMACIN GENERAL

CAMPO DE LA FORMACIN GENERAL MATEMTICA

Las competencias especficas se explicitan en los apartados de cada rea y disciplina.

DISEO CURRICULAR DE EDUCACIN SECUNDARIA COLEGIOS UNCUYO

CAMPO DE LA FORMACIN GENERAL

SABERES FUNDAMENTALES Y ESTRUCTURA CURRICULAR

A continuacin se presenta la ESTRUCTURA CURRICULAR DE LA EDUCACIN SECUNDARIA ORIENTADA.

DISEO CURRICULAR DE EDUCACIN SECUNDARIA COLEGIOS UNCUYO

2do CB LENGUA Y LITERATURA II LENGUA EXTRANJERA II MATEMTICA II HISTORIA II GEOGRAFA II 5 3 5 3 3

4to CO LITERATURA IV LENGUA EXTRANJERA IV MATEMTICA IV HISTORIA IV GEOGRAFA IV 4 3 4 3 3

LITERATURA V LENGUA EXTRANJERA V MATEMTICA V

FORMACIN TICA Y 3 CIUDADANA II FILOSOFA 4

ARTES VISUALES EDUCACIN FSICA II

TEATRO EDUCACIN FSICA III

HISTORIA DEL ARTE EDUCACIN FSICA IV

ESPACIO ORIENTADO 3 PROYECTO DE INVESTIGACIN 3 3

DISEO CURRICULAR DE EDUCACIN SECUNDARIA COLEGIOS UNCUYO

CAMPO DE LA FORMACIN GENERAL

ORIENTACIONES DIDCTICAS PARA LOS PROCESOS DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE

CAMPO DE LA FORMACIN GENERAL MATEMTICA

CAMPO DE LA FORMACIN GENERAL MATEMTICA

CAMPO DE LA FORMACIN GENERAL MATEMTICA

ORIENTACIONES DIDCTICAS PARA LA EVALUACIN

CAMPO DE LA FORMACIN GENERAL MATEMTICA

CAMPO DE LA FORMACIN GENERAL

DISEO CURRICULAR DE EDUCACIN SECUNDARIA COLEGIOS UNCUYO

CAMPO DE LA FORMACIN GENERAL

CAMPO DE LA FORMACIN GENERAL MATEMTICA

CAMPO DE LA FORMACIN GENERAL MATEMTICA

CAMPO DE LA FORMACIN GENERAL

DISEO CURRICULAR DE EDUCACIN SECUNDARIA COLEGIOS UNCUYO

CAMPO DE LA FORMACIN GENERAL

CAMPO DE LA FORMACIN GENERAL

CAMPO DE LA FORMACIN GENERAL MATEMTICA

MARCO EPISTEMOLGICO MATEMTICA