Aprender Bom - Sumrio

Outros Livros Publicados pelo Autor............................................2 Introduo...........................................................................3 A Generosidade Compensa?......................................................4 O uscador.........................................................................!2 Como Ler...........................................................................!" Compartil#ar para Crescer......................................................23 A Criatividade e Como Acabar Com $la.......................................2% A $scola da &ida...................................................................3" '(cil e )i*+cil.......................................................................42 $n,er-ando o Invis+vel...........................................................4" O .eito Certo......................................................................./2 O 0bvio............................................................................../% 1anta I-nor2ncia...................................................................33 1implicidade......................................................................."4

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Outros Livros Publicados pelo Autor

A lngua inglesa pode ser aprendida com diferentes propsitos e abordagens, entretanto poucos conhecem esse fato. O domnio completo da lngua inglesa, que requer o desenvolvimento das habilidades de audio, fala, escrita e leitura, um processo demorado, entre seis e oito anos de estudos e dedicao. J a leitura, podemos dominar em um pra!o consideravelmente mais curto, entre seis meses e um ano, dependendo de nosso interesse e motivao. "o #rasil, em nossas atividades di rias, raramente necessitamos nos e$pressar fluentemente na lngua inglesa. O que precisamos, na maioria das ve!es, compreender te$tos em ingl%s, se&a para obter informa'es na (nternet, compreender literatura tcnica especiali!ada ou desempenhar outras fun'es rotineiras, tais como a leitura de correspond%ncias. )ste livro preenche uma lacuna importante no ensino da lngua inglesa. Apresenta a lista das palavras mais usadas desse idioma, com e$emplos de utili!ao, permitindo conhecer o vocabul rio b sico da lngua inglesa em pouco tempo. Apresenta tambm uma metodologia de aprendi!agem para utili!ar esta ferramenta de acesso * informao de vital import+ncia, que a lngua inglesa.

http://novateceditora.com.br/livros/linguainglesa2/
)ste livro uma colet+nea de te$tos, cita'es e histrias em ingl%s, com o vocabul rio comentado. ,em como ob&etivo facilitar o desenvolvimento de seu vocabul rio da lngua inglesa de uma maneira divertida e agrad vel. A seleo dos te$tos foi feita considerando-se, antes de tudo, a capacidade que eles t%m de entreter e instruir simultaneamente. .edicando diariamente de! minutos * leitura deste livro, voc% poder comprovar um aumento significativo na sua capacidade de ler e entender te$tos em ingl%s, ao mesmo tempo em que se diverte. /om um vocabul rio de apro$imadamente /.444 palavras, esta publicao o complemento ideal ao livro 0As 1alavras 2ais /omuns da 3ngua (nglesa0, tambm publicado pela "ovatec )ditora.

http://novateceditora.com.br/livros/readinenglish/

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Introduo

)
pra!er.

ste pequeno livro re4ne uma serie de artigos que escrevi originalmente para o boletim "ova )ducao5. Os artigos tratam de temas

diversos, porm a %nfase maior no aprendi!ado e na postura que devemos adotar para aprender com

Os artigos foram reformatados para poderem ser impressos e lidos longe do computador. )spero que as idias aqui reunidas lhe se&am 4teis.

6ubens 7ueiro! de Almeida Jaguari4na 8 91 5: de novembro de ;<<=

5 >ttp?@@AAA.idph.net@artigos@novaeducacao

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A Generosidade Compensa

uitos anos atr s, minha esposa fabricava perfumes artesanalmente. 1ara descobrir todos os segredos foram necess rias

muitas conversas, visitas a diversas pessoas, muitas leituras. Bm processo muito desgastante, pois as informa'es s eram conseguidas a muito custo, e *s ve!es obtinhamos at informa'es erradas. )ntretanto, em uma de nossas visitas a #elo >ori!onte, descobrimos uma pequena lo&a onde o dono nos fornecia todas as informa'es que buscavamos e at mesmo conhecimentos que nem sabamos e$istir. /onvidou-nos a visitar sua f brica, onde nos mostrou os produtos que fabricava e como os fabricava. "o havia pergunta que dei$asse sem resposta e muitas ve!es nos oferecia informao espontaneamente. )sta atitude em muito nos surpreendeu, pois em nossa peregrinao em busca de informao, as pessoas no eram l muito cooperativas. )m determinado momento no resistimos mais e confessamos nossa surpresa com tamanha boa vontade em compartilhar tanto conhecimento. A resposta foi no menos surpreendente. O dono da lo&a nos disse que s comeou a vencer na vida a

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partir do momento em que comeou a compartilhar com os demais tudo o que sabia. Alguns anos depois, descobri na (nternet algo no menos surpreendente. 9empre gostei muito de livros de fico cientfica e acabei indo parar no site da )ditora #aen, muito conhecida pelos fs do genero. A )ditora #aen; disponibili!a gratuitamente para doAnload em seu site diversos livros de autores famosos. 7ual a ra!o para se dar gratuitamente, atravs da (nternet, trabalhos que so o produto principal de uma empresaC 3ucro, claro. )sta e$plicao encontra-se no prprio Aebsite. Bm livro de fico cientfica, ao ser publicado, vende por volta de =.<<< e$emplares no primeiro m%s e mantm uma boa mdia durante o primeiro ano, vendendo no total algo em torno de cinquenta mil e$emplares. As vendas so declinantes e por volta do segundo ou terceiro ano vende-se algo em torno de =, 5< e$emplares por m%s. O primeiro autor da editora #aen que ousou aderir ao esquema de publicao de sua obra na (nternet, para doAnload sem custo, viu as vendas de seus livros crescerem. "o apenas as vendas do livro publicado na (nternet mas do con&unto da sua obra.

; http?@@AAA.baen.com@librarD

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O livro publicado na (nternet conta com a poderosa propaganda boca a boca Eou mouse a mouseF. 9e o material for de qualidade, a boa notcia espalha-se com uma velocidade inacredit vel, tra!endo um maior reconhecimento para o autor e sua obra e, consequentemente, vendas maiores. 2as no s isto. ,ambm no site da editora #aen encontramos relatos de diversas pessoas que s a partir da publicao dos livros em formato digital conseguiu ter acesso a este material. .eficientes visuais e pessoas com diversos outros tipos de problemas fsicos escreveram relatando suas e$peri%ncias. A obra em formato digital permite que a tamanho da letra se&a redimensionado para uma visuali!ao mais adequada, sinteti!adores de vo! podem ser usados. Bm leitor relatou que, devido a problemas sseos, no conseguia virar as p ginas de livros comuns. )ste tipo de uso no havia sido antecipado pelos patrocinadores do pro&eto na )ditora #aen. 1or esta ra!o as obras so publicadas em diversos formatos, como 6,G, te$to puro, html e diversos outros, para que o maior n4mero possvel de pessoas possa ser contemplado. 2as provavelmente o e$emplo mais eloquente de que a generosidade compensa o fenHmeno do softAare livre, cu&a face mais visvel o sistema 536

operacional 3inu$. /riado em 5II5 por 3inus ,orvalds, o 3inu$ ho&e, 5J anos depois, um sistema adotado e patrocinado por gigantes da inform tica como (#2, .ell, >1 e muitos outros fabricantes. A grosso modo, o mundo da inform tica ho&e dividido entre duas fac'es. Bma delas defende o lucro acima de tudo e de todos, com o ob&etivo de impor seus padr'es e criar uma depend%ncia asfi$iante, e o mundo do softAare livre. Os dois movimentos so e$tremamente comple$os e suas motiva'es possuem in4meras facetas. 9eria um ingenuidade minha ter a pretenso de querer e$plicar algo to amplo em um pequeno artigo como este. )ntretanto, gostaria de tentar apresentar alguns fatos e aguar a curiosidade do leitor. )m 5IK=, assisti a uma palestra apresentada por um funcion rio da (#2, onde ele defendia que em cinco anos, por volta de 5II<, os computadores em breve iriam dispensar os seres humanos para sua administrao e seriam capa!es de reali!ar a maioria de suas tarefas so!inhos, sem acompanhamento. L claro que isto no ocorreu. "aquela poca os computadores eram usados principalmente em bancos, processamento de

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folhas de pagamento e alguns outros usos mais especiali!ados. Os computadores, que em 5IK= eram privilgio apenas de empresas poderosas, podem ser ho&e adquiridos com grande facilidade e esto ao alcance de uma grande parcela da populao. )sta universali!ao trou$e consigo uma aplicao mais generali!ada dos computadores em praticamente todos os setores da vida moderna. "o e$iste ho&e uma empresa que no tenha ou pense em ter um Aebsite para contato com seus clientes e fornecedores. Bniversidades publicam sua produo acad%mica na (nternet, alunos & fa!em suas matrculas de onde estiverem, consultam bibliotecas e muito mais. /onsultrios mdicos, lo&as de material de construo, padarias, lanchonetes, enfim, praticamente em qualquer ponto do setor econHmico voc% encontrar um computador. )nfim, um dos grandes pilares em que se sustenta a sociedade moderna a inform tica Ecomputadores e redesF. .entro deste cen rio, volto a confrontar os dois movimentos que criam a intelig%ncia que mvimenta os computadores? o movimento do softAare propriet rio e o movimento do softAare livre. O softAare propriet rio nos entrega programas de computadores que e$ecutam determinadas tarefas, porm no nos di!em como os computadores foram 5%6

instrudos a fa!er isto. )m caso de problemas os 4nicos que podem consertar o erro so os fabricantes. "s, usu rios, no podemos consertar nada. L o mesmo que comprar um carro em que o capH venha soldado. )m caso de problemas temos que mandar o carro para que a f brica o conserte. (nconcebvel, noC 1ois ento, com os programas de computador que voc% usa ocorre e$atamente o mesmo. /om o outro movimento, do softAare livre, o que est em &ogo o desafio de solucionar problemas criativamente, a engenhosidade, a&udar o seu vi!inho e, em 4ltima inst+ncia, o pra!er puro e simples. Alm do programa pronto para ser e$ecutado em seu computador, esta categoria de programas, os programas livres, so distribudos &untamente com sua receita, o cdigo fonte. O prprio usu rio, por si s, ou orientado por outros, pode modificar o programa e redistribui-lo para quem bem entender. O mais importante a liberdade de se usar, modificar e distribuir os programas. A liberdade que recebida no pode ser retirada dos demais. 9e eu obtenho um programa livre tenho por obrigao mant%-lo livre, no posso restringir o seu uso. "o livro Segredos e Estratgias de Sucesso da Microsoft, de autoria de .avid ,hielen, logo no 576

incio se comenta que a empresa no tem uma definio de misso escrita, mas ao perguntarmos a qualquer um de seus funcion rios qual o seu ob&etivo final, qualquer um deles dar a mesma resposta? conquistar o mundo. Os tempos certamente mudaram. 1ara se conquistar o mundo no mais necess ria a mobili!ao de e$rcitos, massacres e destruio. )ntretanto a conquista do mundo certamente envolve a dominao e a supresso de liberdades. )sta declarao de misso no escrita certamente tra! uma mensagem bastante reveladora. )stes dois movimentos representam uma situao parado$al. .e um lado uma empresa que praticamente conquistou o mundo da computao, com pr ticas frequentemente desleais Ebasta consultar na (nternet o histrico dos diversos processos movidos contra elaF e do outro, milhares de pessoas espalhadas pelos cinco continentes criando solu'es tecnolgicas que ho&e fa!em frente e at mesmo ameaam este imprio, muitas ve!es sem ganhar nada por isto, com o simples ob&etivo de a&udar seu pr$imo ou pelo simples pra!er de criar algo novo. .iversas empresas se estruturam ho&e com sucesso a partir da filosofia do softAare livre. )$istem

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profissionais de grande reputao, disputados a peso de ouro por empresas de renome, e que se dedicam * criao de softAare livre. 2uitos outros embora no remunerados por seu trabalho, dedicam-se tambm ao softAare livre pelo pra!er que derivam deste trabalho. )mfim, perfeitamente possvel garantir uma forma de vida digna preservando a integridade moral e valores elevados. Os e$emplos citados neste artigo so apenas alguns entre muitos que poderiam reforar esta mensagem. A crena de que prosperidade e generosidade so conceitos opostos ainda bastante comum nos tempos de ho&e. #em, talve! se&a a hora de revermos nossos conceitos ...

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O Buscador

"

o livro Como a !ente "unciona, de 9teven 1inMer, eu achei uma prola. 3ogo no pref cio, o autor afirma?

Patrcia Claffe ! da "iblioteca #euber do M$#! conhece tudo! ou pelo menos sabe onde encontrar! o %ue d& na mesma.

)$istem as pessoas que sabem muito pouco de quase tudo, e os que sabem muito sobre quase nada. O terceiro tipo, muito menos conhecido, aquele que sabe procurar. Ee$iste tambm aquele que no sabe nada sobre nada, mas no estamos interessados nele neste momentoF. )u sempre tive um grande fascnio por bibliotecas. )ra impressionante como as bibliotec rias que eu conhecia sempre sabiam me indicar, naquela multido de livros, o que eu procurava. 1ara mim era algo m gico. O mundo conectado em que vivemos ho&e algo alm de qualquer sonho. As bibliotecas no possuem mais limites. 9e por um lado temos a satisfao de saber que pode-se encontrar praticamente de tudo no mundo online, ao mesmo tempo nos vemos redu!idos ao desespero. /omo lidar com tanta informaoC

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.e uma certa forma, como 9teven 1inMer observou, uma habilidade sem preo desenvolver a habilidade de encontrar a informao. "o mundo online, principalmente depois da chegada do mecanismo de busca Noogle J, esta tarefa ficou consideravelmente mais f cil. "o precisamos mais nos preocupar em inculcar em nossas mentes, laborariosamente, centenas de informa'es que provavelmente nunca iremos usar. #asta saber procurar e fa!er bom uso da informao. /omo fica a nossa educao, com sua obsesso com a memori!ao de fatosC /omo ficam os professores, que supostamente so os donos da verdadeC 7ualquer aluno com um pouco de familiaridade com a (nternet pode descobrir fatos alm da imaginao de qualquer professor. O professor deve se adaptar a um novo papel, o papel daquele que instiga a curiosidade, que fornece as ferramentas para pesquisa, que acolhe as idias de seus alunos e que, principalmente, saiba ouvir. "o sabe a resposta para algoC )nto vamos descobrir &untos. .efinitivamente, o educador deve descer do pedestal, onde nunca deveria ter subido.

J http?@@AAA.google.com

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"as minhas aulas de ingl%s instrumental, quando o aluno me pergunta o significado de uma palavra em ingl%s, eu digo que ele s vai aprender o significado se descobrir so!inho. ) no respondo. .igo tambm que no fa! diferena alguma ele descobrir o significado daquela palavra em particular ho&e ou daqui a de! anos. O importante que ele descubra por si s. O aprendi!ado independente o mais valioso de todos, o mais duradouro, e o que tra! mais recompensas. 2as nada disto novo. Oe&am o que 1lato disse, muitos anos atr s 'Plat(o! #heaetetus! )*+c,d-: ... algo %ue eu tenho em comum com as parteiras %ue eu mesmo sou estril de sabedoria. . %uestionamento mais fre%uente contra mim %ue estou sempre fa/endo perguntas de outros mas nunca e0presso a minha pr1pria vis(o sobre nada! por%ue n(o h& em mim nenhuma sabedoria2 e isso bem verdade. E a ra/(o disso esta! %ue 3eus compeliu,me a facilitar o parto alheio! mas proibiu,me de procriar. 3e tal modo %ue eu n(o sou um homem s&bio em nenhum sentido da palavra2 eu n(o posso alegar como sendo filho de minha alma nenhuma descoberta %ue mere4a o nome de sabedoria. Mas com a%ueles %ue se associam a mim diferente. 3e incio 5!46

alguns deles podem dar a impress(o de serem ignorantes e est5pidos! mas 6 medida %ue o tempo passa e nossa associa4(o prossegue! todos a %uem 3eus permite mostram ter feito progressos ,, um progresso %ue surpreende outras pessoas e a eles pr1prios. E fica ainda claro %ue isso n(o se deve a nada %ue eles tenham aprendido comigo2 %ue eles descobrem em si mesmos uma variedade de coisas belas! %ue eles ent(o tra/em 6 tona para a lu/. A ansiedade frente a quantidade de informao e$istente e aos alunos cada ve! mais desinibidos no mundo virtual algo que deve ser encarado de forma mais serena. "unca um indivduo ser capa! de fa!er frente * produo intelectual de milh'es de pessoas que publicam seu conhecimento na (nternet. .evemos aprender que no e$istem mais certe!as absolutas e que o processo de aprendi!ado deve ser condu!ido con&untamente, alunos e professores. ,odos se beneficiaro ao final. #e$er%ncias

#usca na PebQ )u escrevi um pequeno tutorial sobre busca na

Q http?@@AAA.ead.unicamp.br@minicurso@bA@inde$.html

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Peb com o Noogle. L bem curto mas fornece informa'es preciosas.

Como a !ente "unciona, 9teve 1inMer Bma viso revolucion ria do funcionamento da mente humana, escrito de maneira clara e ob&etiva. 1inMer alm de cientista, sabe escrever bem. Bm livro que 0altera o nosso modo de pensar sobre o pensamento0.

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Como Ler

u costumo recomendar que a velocidade da leitura deve estar em ra!o inversa com a nossa compreenso do que estamos lendo.

)m outras palavras, quanto menos entendermos, mais r pido devemos ler. )sta uma recomendao freqRentemente encarada com desconfiana. 2as como, devemos ler mais r pido se no entendermos bem o te$toC )$atamente. Agora dei$em-me e$plicar a ra!o desta orientao. 7uando no estamos entendendo algo que lemos, redu!imos a nossa velocidade de leitura, abrimos mais os olhos, no piscamos, contraimos os ombros, tudo no intuito de prestar mais ateno. Ao redu!irmos a nossa velocidade de leitura estamos fornecendo ao nosso crebro uma quantidade de informao inferior * que capa! de processar. A tend%ncia natural divagarmos e comearmos a pensar em outras coisas. )ste um processo que no podemos controlar. ,ente no pensar em alguma coisa, por e$emplo, o 1o de A4car no 6io de Janeiro. /onseguiuC /ertamente que no.

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As nossas tentativas de focar a ateno redu!indo a velocidade raramente produ!em resultados. Ao lermos mais devagar perdemos a viso do todo. (mpedimos o nosso crebro de ativar os conhecimentos relacionados, que adquirimos de diversas formas ao longo de nossa vida. )ste conhecimento prvio nos a&udar a esclarecer os conceitos contidos no te$to que estamos lendo. Apenas quem voa em um avio consegue ver os contornos de uma cidade. .ificilmente quem vive olhando para o cho conseguir obter uma viso mais ampla. Abrir mais os olhos no aumenta a nossa capacidade de viso. 2uito pelo contr rio. )stas atitudes podem inclusive condu!ir a uma deteriorao dos rgos visuais Ever refer%nciasF "ossos olhos so capa!es de focar a ateno apenas em pequenas reas. A viso mais ampla obtida atravs de uma contnua movimentao dos olhos. Olhar fi$amente para algo, sem piscar, priva os olhos de mecanismos naturais de proteo e funcionamento. Ao piscarmos menos privamos os olhos da lubrificao de que tanto necessitam. ,odos estes fatores condu!em a uma situao de estresse e cansao, e mais do que tudo, nos priva do pra!er que toda e$peri%ncia de aprendi!ado deve tra!er consigo. .ificilmente algum 5!%6

conseguir se envolver por perodos prolongados de tempo estudando algo que lhe tra! tanto despra!er. A compreenso de informao nova depende de diversos fatores. O conhecimento prvio do assunto melhora a nossa compreenso de te$tos novos atravs do estabelecimento de rela'es entre o novo e o velho. 3er mais r pido nos impede de adotar estas posturas desgastantes e danosas * nossa sa4de e nos permite ver o assunto de forma mais ampla. 3eituras subseqRentes vo nos fornecer mais e mais indcios que nos permitiro alcanar gradativamente uma melhor compreenso. Ao lermos te$tos em outro idioma Ee mesmo em nosso idioma nativoF, dificilmente obtemos uma compreenso integral. )sta compreenso integral raras ve!es tambm necess ria. Ao lermos algo sempre temos um ob&etivo em mente. A medida do sucesso no a compreenso integral, palavra a palavra, mas sim conseguirmos obter do te$to as informa'es que necessitamos. 9e entendermos apenas 5<S de um te$to, mas mesmo assim conseguirmos obter a informao que buscamos, o sucesso total. "unca devemos tambm nos esquecer que o aprendi!ado de um idioma um processo. 9e a 5!76

nossa forma de estudo tediosa, dolorosa e sem atrativos, dificilmente conseguiremos prosseguir. "este processo de aprendi!ado devemos fa!er algo ,O.O9 os dias, mesmo que por apenas alguns minutos. O tempo passa, e cada ve! mais r pido. 2esmo que estudemos apenas cinco minutos por dia, ao final de um ano os resultados so bastante palp veis. 9e no fi!ermos nada no teremos chegado a lugar nenhum e o ano ter se passado da mesma forma. 3embre-se sempre destes pontos. ) se no estiver entendendo muito bem, leia mais r pido. #e$er%ncias A seguir listo algumas refer%ncias sobre o 2todo do .r. #ates, mdico americano que desenvolveu um mtodo de melhoria da viso e$tremamente interessante, porm praticamente esquecido nos dias de ho&e. Os ensinamentos do .r. #ates me influenciaram profundamente e so base para muitos dos conhecimentos que tento transmitir em minhas aulas. )u particularmente tenho um relato bem interessante sobre o assunto. 2uitos anos atr s, ao ministrar um curso sobre a (nternet, estava e$plicando o funcionamento dos T(UBsenet "eAs NroupsT@(U. /omo os alunos eram da rea mdica, 5246

eu entrei em um grupo de discusso sobre medicina. "este grupo, havia um pedido de uma pessoa, dos )stados Bnidos, que buscava informa'es sobre o mtodo do .r. #ates e indica'es de livros. )sta pessoa, segundo seu relato, estava quase cega e procurando a&uda fora dos crculos mdicos tradicionais. )u & havia lido os livros do .r. #ates e de Aldous >u$leD e forneci as indica'es solicitadas. )squeci o assunto. .epois de seis meses, para minha surpresa, eu recebi uma mensagem de agradecimento desta mesma pessoa relatando que havia conseguido uma melhoria espantosa em sua viso, apenas seguindo o mtodo.

Per$ect Si&'t (it'out Glasses) )scrito pelo .r. Pilliam #ates, e publicado em 5IQJ, esta obra nos fornece informa'es valiosas sobre a reeducao visual. 1raticamente esquecido nos dias de ho&e, o mtodo do .r. #ates chegou a ser empregado com sucesso por muitos anos nas escolas americanas. )ste livro encontra-se disponvel na ntegra na (nternet.

*'e Art o$ Seein&

= http?@@AAA.i-see.org@perfectVsight

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)ste livro, escrito por Aldous >u$leD, oferece um relato pessoal do mtodo do .r. #ates e seu sucesso. Aldous >u$leD chegou a ficar praticamente cego aps uma doena em sua adolesc%ncia e conseguiu uma recuperao espantosa seguindo este mtodo. 9eu livro relata diversos e$erccios e e$plica o mtodo do .r. #ates de forma bastante clara e atraente.

+e,a sem -culos. Como !el'orar Sua +iso /aturalmente Wnico livro sobre o assunto tradu!ido para o 1ortugu%s.

Biblio&ra$ia sobre o !todo Bates0 3ista comentada sobre a bibliografia disponvel sobre o assunto.

X http?@@Aeb.singnet.com.sg@YhanAen@bMrevieA.htm

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Compartil'ar para Crescer

eorge #ernard 9haA, dramaturgo e crtico liter rio irland%s, disse certa ve!? 09e voc% tem uma maa e eu tenho uma ma e

trocarmos estas mas, ento eu e voc% teremos ainda apenas uma maa. 2as se eu tenho uma idia e voc% tem uma idia, e trocarmos nossas idias, ento cada um de ns ter duas idias.0Z (nfeli!mente o pensamento de #ernard 9haA no anda muito em voga nos dias de ho&e. 2uitos pensam que o compartilhamento de idias, conhecimentos, posses, nos torna mais pobres. 2uito pelo contr rio. )$istem e$emplos em abund+ncia mostrando que o compartilhamento pode muitas ve!es levar a uma maior rique!a. ,omemos o e$emplo da editora americana #aen, especiali!ada em publicar livros de fico cientfica. )les descobriram uma coisa espantosa. 1ublicar seus livros na (nternet, em diversos formatos eletrHnicos, contribuiu para aumentar as vendas de muitos de seus autores. Os livros publicados na (nternet so distribudos em diversos formatos? 6,G, >,23, 6ocMet #ooM, apenas para
Z (f Dou have an apple and ( have an apple and Ae e$change these apples then Dou and ( Aill still each have one apple. #ut if Dou have an idea and ( have an idea and Ae e$change these ideas, then each of us Aill have tAo ideas.

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citar alguns. Os leitores, em cartas * editora, disseram que nunca teriam comprado os livros caso no tivessem tido a oportunidade de conhecer o trabalho dos autores previamente. Alm da surpresa bvia de constatarem um aumento nas vendas, eles descobriram que a distribuio dos livros no formato eletrHnico tinha contribudo para melhorar a vida de pessoas com defici%ncias fsicas. 1essoas com defici%ncia visual, com doenas de articulao e incapa!es de at mesmo segurar os livros, puderam desfrutar do pra!er de ler livros de qualidade. Ooc% certamente encontrou ao longo de sua vida pessoas generosas, que lhe ensinaram tudo que puderam e mostraram o caminho para muito mais conhecimento. )ncontrou tambm pessoas ciumentas de seu saber, que muito a contragosto compartilham qualquer migalha que se&a de sua e$peri%ncia. )u nunca me esqueo de um amigo que me contou que seu dentista, ao ver um colega de profisso entrar na sala, se esforou para ficar em frente do outro para evitar com que este visse como estava trabalhando. /omigo tambm aconteceu algo parecido. )stava iniciando em minha profisso e fi! uma pergunta a um colega de trabalho. )le respondeu que o assunto era muito comple$o para 5246

eu entender e que no queria perder tempo comigo. /laro que eu consegui aprender o assunto e & tive a oportunidade de ensinar a mesmssima coisa para centenas de pessoas, pessoalmente e atravs da (nternet. 1osso garantir que a minha vida no piorou por ensinar outras pessoas aquilo que me custou tanto para aprender. 2uito pelo contr rio. O que #ernard 9haA sinteti!ou de forma admir vel que no nos tornamos mais pobres ao compartilharmos nossas idias. "o pense que por dominar uma pequena rea de conhecimento admiravelmente voc% se tornar mais importante. JacM Pelch, o presidente da N) que a transformou em uma das maiores, melhores e mais bem sucedidas empresas atuais, gastava cerca de um quarto de seu tempo investindo na formao de talentos que pudessem vir a substitu-lo um dia. A (nternet, que tornou possvel o pro&eto da #iblioteca 3ivre da )ditora #aen, um meio e$tremamente generoso. (nforma'es, programas de computador, e muito mais, est ao nosso alcance gratuitamente. 7uando pedimos a&uda, recebemos a ateno de pessoas que nunca vimos e provavelmente nunca veremos. L natural, ao recebermos tanto, que queiramos tambm compartilhar o que possumos. 52/6

)stas informa'es que recebemos de diversas pessoas, em pequenas doses, so fontes valiosas de conhecimento. 2uitos de ns frequentam a escola por anos a fio. 2as pare um pouco e pense. Gaa um invent rio das habilidades que realmente lhe so 4teis na vida. 7uantas delas voc% aprendeu na escolaC 9e voc% for uma pessoa normal, ver que mais de I<S daquilo que fa! a diferena na sua vida voc% aprendeu, ou so!inho, ou atravs dos ensinamentos de um amigo, seus pais, avs, irmos e muitos outros. 1odemos aprender coisas importantssimas em qualquer lugar e a qualquer tempo. Observe as pessoas * sua volta, ve&a o que cada uma delas tem de especial. 9e&a receptivo para poder aprender com elas. 1ea a&uda quando precisar. Ao contr rio dos e$emplos que citei, e$istem muitas pessoas boas e que t%m um grande pra!er em compartilhar idias e e$peri%ncias. "o se esquea, acredite sempre em sua capacidade. "o dei$e que pessoas como o meu e$-colega de trabalho lhe desanimem. Gaa uma an lise agora das pessoas que conheceu na sua vida. As pessoas generosas certamente possuem um lugar especial nas suas recorda'es. 1ossivelmente estas pessoas so mais feli!es e possivelmente mais bem sucedidas do que as demais. O escritor argentino Jorge 3uis #orges disse 5236

certa ve! que algum s morre de verdade quando se vai a 4ltima pessoa que se recorda de ns. 9iga os conselhos deste grande escritor. Gaa com que as pessoas pr$imas a voc% no se esforcem para esquec%-lo. .ei$e a sua marca neste mundo. /ompartilhe[

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A Criatividade e Como Acabar Com 1la

"

a verdade o ttulo deste artigo um tanto quanto redundante. 9e e$iste algo que nossa sociedade fa! muito bem, da escola

* universidade e da para o mercado de trabalho, sufocar a criatividade. /riatividade di! respeito a criar coisas novas ou descobrir maneiras diferentes de fa!er tarefas antigas. A pessoa criativa considerada perigosa por muitos, porque elimina o conforto da estabilidade. )stabilidade, para um grande n4mero de pessoas, significa segurana. )u me lembro de fato interessante que ocorreu em meu primeiro emprego como programador de computadores. )u havia recebido a tarefa de aperfeioar um programa de computador, vital para o bom andamento das opera'es da empresa. /om as mudanas que fi!, o tempo de processamento dos dados caiu, de alguns dias para apenas umas poucas horas. 7uando a implantao final estava sendo programada, eu fui informado pelo chefe de opera'es que eu deveria ir embora e esquecer tudo. /onformado, &untei minhas coisas e fui me despedir do superintendente. )ste, por sua ve!, 52%6

furioso, chamou o chefe de opera'es e reativou os trabalhos. )sta conversa eu no presenciei, mas certamente deve ter sido interessante. O que o chefe de opera'es tentava preservar era a estabilidade. O novo, representado pelo con&unto de programas desenvolvidos, embora com resultados e$celentes, representava uma ameaa * situao atual, onde tudo funcionava bem. 2ais uma ve! entrava em cena o velho ditado? Em time %ue est& ganhando n(o se me0e. A pessoa criativa frequentemente ridiculari!ada. "o livro Idias Criativas. Como +encer Seus Blo2ueios !entais, de James 3. Adams, encontrase uma passagem bem ilustrativa deste fato. .s inventores mais fant&sticos %ue conheci confiavam plenamente em sua capacidade criativa! dependendo pou%ussimo do apoio dos outros. Certa ve/ trabalhei com um criador deste tipo. "astava e0por,lhe um problema para %ue ele sasse imediatamente com uma solu4(o. Essas solu47es costumavam ser t(o mal pensadas %ue eu precisava me esfor4ar para n(o rir. Em seguida ele ia alegre e contente at o escrit1rio do lado e recebia crticas %ue! se fossem dirigidas a mim! me dei0ariam deprimido por v&rios dias. 3epois 5276

de incorporar a crtica 6 sua idia! passava ao escrit1rio seguinte. 3esse modo ele literalmente construa uma solu4(o! muitas ve/es brilhante. 3evia seu sucesso 6 capacidade %ue possua em aceitar e incorporar crticas. Mas pessoas assim s(o raras. O caso acima ilustra bem o que ocorre com freqR%ncia em praticamente todos os lugares onde estudamos e trabalhamos. (nfeli!mente so poucas as pessoas que conseguem lidar com crticas negativas, incorporando-as *s suas idias e ganhando com isto. A pessoa criativa geralmente muito otimista e pensa que tudo pode ser feito facilmente. J o pessimista pensa que nada vai dar certo, e uma questo de tempo at tudo dar errado. )n$erga defeitos em tudo. )ntretanto, os dois so necess rios. O otimista tende a ignorar os problemas e o pessimista pode ser uma a&uda valiosa neste caso, apontando as falhas. O gerente de bom senso deve empregar estes dois talentos com sabedoria. "unca coloque o pessimista para trabalhar nas fases iniciais de um pro&eto. "ingum vai conseguir sair do lugar. A

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hora de se chamar o pessimista depois que a idia & foi consolidada e o prottipo & est pronto. 3i recentemente sobre uma empresa que tomava cuidados para isolar o pessimista dos demais, neste caso um engenheiro de grande talento. )ste engenheiro tinha uma sala privativa e no podia nem mesmo se encontrar com os pro&etistas antes da hora certa, para no contamin -los com seu negativismo. 2as sua contribuio era fundamental, pois suas crticas contribuam para eliminar falhas que poderiam comprometer o sucesso do pro&eto. J ouviu a histria, o otimista inventou o avio e o pessimista o para-quedasC "o interprete as crticas *s suas idias como limita'es pessoais. 9e e$iste alguma coisa errada, o erro pode estar na idia, mas nunca em ns mesmos. (dias podem ser aperfeioadas mas se nos convencermos de que no somos criativos, que nunca conseguimos pensar em algo bom, o problema fica bem mais complicado. )ncare as crticas tentando obter delas o que de bom elas contiverem e use-as para aperfeioar as suas idias. /rticas destrutivas, que visam a destruir a sua auto-estima, devem ser ignoradas. 2uitas pessoas reclamam que no so criativas, que no conseguem ter idias e assim por diante.

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)squecem-se que a criatividade no um raio luminoso que desce no cu, nos oferecendo solu'es prontas. ,homas )dison fe! mais de 5<.<<< e$perimentos at conseguir aperfeioar a sua l+mpada eltrica. (gualmente importante, no somos todos iguais. 1odemos desenvolver um nvel de compet%ncia de bom nvel em praticamente todas as atividades em que nos envolvermos, desde que para isto este&amos motivados. )$istem algumas reas, entretanto, em que possuimos um potencial maior. 9e nos dedicarmos a desenvolver nossas habilidades naturais certamente teremos resultados e$celentes. A criatividade, e isto & foi provado cientificamente em diversos estudos, pode ser desenvolvida. "o um presente divino que apenas alguns poucos recebem. "o se esquea, e isto tambm & foi provado cientificamente, os otimistas e criativos so pessoas mais saud veis, vivem mais e melhor, e so mais prsperas. A criatividade um assunto amplo e apai$onante. Nostaria de recomendar dois livros e$celentes sobre o assunto, ambos tradu!idos para o portugu%s. O primeiro deles chama-se Idias Criativas. Como 5326

+encer Seus Blo2ueios !entais, escrito por James 3. Adams, )diouro e o segundo o 1sp3rito Criativo, de autoria de .aniel Noleman, 1aul \aufman e 2ichael 6aD, )ditora /ultri$. 1ara encerrar, gostaria de citar alguns casos famosos de erros de &ulgamento quanto a produtos e idias de sucesso. Geli!mente para ns os criadores destas idias seguiram em frente e marcaram o mundo com seus feitos. . cavalo est& a%ui para ficar! porm o autom1vel apenas uma novidade , uma moda passageira Presidente do Michigan Savings "an8! aconselhando o advogado de 9enr :ord a n(o investir na :ord Motor Compan M&%uinas voadoras mais pesadas do %ue o ar s(o impossveis. ;ord <elvin! )==* > televis(o n(o ser& capa/ de manter nenhum mercado %ue conseguir ap1s os primeiros seis meses. >s pessoas logo se cansar(o de olhar para uma cai0a de madeira compensada toda noite. 3ar l :. ?anuc8! presidente do est5dio de cinema 2+th Centur :o0! comentando! em )@AB! sobre a televis(o. 5336

#udo o %ue pode ser inventado C& foi inventado. Charles 9. 3uell! comiss&rio do D.S. .ffice of Patents! num relat1rio em )=@@ para o Presidente Mc<inle , argumentando %ue o escrit1rio de patentes deveria ser abolido. Euem %ue %uer ouvir os atores falaremF 9arr M. Garner! presidente da Garner "ros. Pictures! em )@2H. Este tal de telefone tem muitas deficiIncias para ser levado a srio como um meio de comunica4(o. Este dispositivo n(o tem nenhum valor para n1s. Gestern Dnion internal memo! )=HB . conceito interessante e bem formulado! mas para conseguir uma nota melhor do %ue C! a idia precisa ser vi&vel. >valia4(o de um professor da Dniversidade de Jale em resposta a um trabalho de :red Smith propondo um servi4o de entregas r&pido. :red Smith o fundador da :ederal E0press. . Professor Koddard n(o sabe a rela4(o entre a4(o e rea4(o e a necessidade de se ter algo melhor do %ue o v&cuo contra o %ual reagir. Parece %ue ele n(o tem o conhecimento b&sico

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ensinado diariamente nas escolas de nvel mdio. Editorial! de )@2)! do Cornal L"MNeO Jor8 #imesL/"M sobre o trabalho revolucion&rio de Poberto Kodddard sobre propuls(o com foguetes Se eu tivesse pensado sobre isto! eu n(o teria feito o e0perimento. > literatura est& cheio de e0emplos %ue di/em %ue vocI n(o pode fa/er isto. Spencer Silver sobre o trabalho %ue o condu/iu 6 descoberta dos adesivos QPost,$tQ . abdomen! o peito e o crebro estar(o para sempre fechados 6 intrus(o do cirurgi(o humano. Sir Rohn Eric Eric8sen! Cirurgi(o "ritSnico da Painha Tit1ria > teoria dos germes de ;ouis Pasteur uma ridcula fic4(o. Pierre Pachet! Professor de :isiologia N1s n(o gostamos do som deles! e m5sica de guitarra est& fora de moda. 3ecca Pecording Co. ao reCeitar os "eatles em )@B2 53/6

>vi7es s(o brin%uedos interessantes! mas n(o possuem nenhum valor militar. Marechal :erdinand :och! Professor de Estratgia! Escola Superior de Kuerra BA+< s(o mais do %ue suficientes para as necessidades de %ual%uer pessoa. "ill Kates! )@=)

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A 1scola da +ida

m fato constantemente esquecido por muitos, que o maior respons vel pelo aprendi!ado o prprio aluno.

(nfeli!mente aprendemos que s podemos aprender com um professor e em uma escola, o que est longe de representar a verdade. 1are e pense um pouco nas habilidades essenciais que voc% desenvolveu e que lhe permitem condu!ir sua vida. 7uantas delas voc% aprendeu na escolaC /ertamente no muitas. 1ense tambm no contr rio, em todas as coisas que voc% aprendeu na escola e que ho&e no passam de meras recorda'es inalcan veis, que no lhe servem para nadaC O n4mero certamente muito maior. 1or aprendi!ado no quero di!er apenas assuntos relacionados com as ci%ncias como matem tica, fsica ou qumica. 1or aprendi!ado refiro-me tambm *quelas pequenas coisas que tornam a nossa vida mais feli! e produtiva. 1or e$emplo, uma das coisas que eu aprendi bem depois de ter concludo o meu curso superior, que produ!iu uma melhora significativa na minha qualidade de vida, foi o fato de sempre me lembrar de colocar as coisas que preciso com mais 53"6

freqR%ncia em um mesmo lugar. Antes disto eu frequentemente me esquecia onde colocava a chave do carro, ou coisas importantes, e na hora de sair para trabalhar ficava meia hora procurando. Ao fim do processo estava irritado e cansado. (sto & no comeo do dia. (diota, noC 2as para mim fe! toda a diferena. Outra coisa que eu aprendi tambm depois de muito tempo que todas as tarefas podem ser completadas se fi!ermos um pouquinho a cada dia. 2uitas tarefas, quando contempladas de forma geral, possuem dimens'es assustadoras e uma aura de impossibilidade. /omo eu sou muito preguioso, sempre dei$ava as coisas para depois, fabricando &ustificativas para nunca comear. )u comecei a ver as coisas de forma diferente ao ler uma tirinha do 9noopD e do seu amigo passarinho, o PoodstocM. O 9noopD resolveu ler o livro 0Nuerra e 1a!0, de ,olstoD, de forma bem peculiar. Bma palavra por dia. O problema que ao chegar na quinta palavra, chegou seu amigo PoodstocM e pediu a ele para recomear a leitura, o que foi motivo de briga entre os dois amigos. O 9noopD no queria recomear de &eito nenhum, afinal de contas, & estava na quinta palavra[ 9e algum se anima a ler 0Nuerra e 1a!0, uma palavra por dia ....

53%6

)sta pequena historinha me animou a lanar diversos pro&etos. O primeiro deles foi a lista .icas3, hospedada na Bnicamp, onde eu envio uma dica de inform tica por dia. 1ois ento, escrever um livro sempre me pareceu uma tarefa assustadora. /om as mensagens escritas diariamente para a lista, ao final de apro$imadamente tr%s anos, eu fi! uma compilao das melhores mensagens e publiquei um livro chamado 03inu$? .icas e ,ruques0. Nostei bastante da idia e lancei uma outra lista, a )G6 E)nglish Gor 6eadingF. Ao dar as aulas de ingl%s instrumental na Bnicamp eu notava que os alunos s liam em ingl%s quando iam *s aulas. Gora delas no tinham nenhum contato com a lngua inglesar, embora eu sempre recomendasse que buscassem se e$por ao idioma. L claro que apenas as aulas no eram suficientes para desenvolver a habilidade de leitura, ento pensei em algo que fosse ao mesmo tempo atraente e que fi!esse com que as pessoas lessem diariamente algo em ingl%s. Oeio ento a idia da lista eletrHnica que veicula um te$to em ingl%s por dia, uma piada, uma citao, uma histria interessante e por a vai. /onsiderando-se que o vocabul rio b sico para entender e se e$pressar em ingl%s consiste de algo em torno de 5<<< palavras, se voce aprender apenas uma 5376

palavra nova por dia com as mensagens, em tr%s anos ter um vocabul rio que lhe permitir entender te$tos em ingl%s e, dependendo de sua motivao e dedicao, at mesmo desenvolver sua fala. ) da saiu outro livro, #ead in 1n&lis'. 4ma !aneira 5ivertida de Aprender In&l%s.K 2uitos iro di!er, 01u$a, tr%s anos, muito tempo0. 1or incrvel que parea, tr%s anos "]O muito tempo. Ao terminar meu curso de engenharia pensei em fa!er um curso de letras, pois gosto muito de idiomas. "a poca, com ;J anos, pensei, 01u$a, um curso de letras dura quatro anos, muito tempo0. #om, nos vinte anos que se passaram desde ento daria para ter feito o curso de letras = ve!es. "as minhas aulas de ingl%s sempre encontro alunos com remorso por no poderem se dedicar mais, por no terem tempo. )stes sentimentos frequentemente os levam a desistir de seus estudos e dei$am de adquirir uma habilidade fundamental para o e$erccio de suas profiss'es. ,ento ento di!er-lhes que no preciso ter muito tempo para se aprender qualquer coisa, basta fa!er um pouco todos os dias. 6esumindo, o tempo passa e se voc% no fi!er nada com o seu tempo ele vai passar do mesmo &eito. Ou
K http?@@novateceditora.com.br@livros@linguainglesa;@

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se&a, determine as suas metas e faa alguma coisa todos os dias para alcanar seus ob&etivos, mesmo que se&a muito pouco. O resultado certamente vai aparecer e voc% se sentir muito bem. 7uando olhar para tr s certamente ficar feli! em saber que os anos que passaram no foram uma procisso montona de eventos sem import+ncia. (sto tambm eu no aprendi na escola, mas tem me a&udado muito.

54!6

"cil e 5i$3cil

A
vai. estudo.

palavra 0difcil0 tra! consigo uma conotao e$tremamente negativa. /omo significados agregados pensamos em

fracasso, incapacidade, incompet%ncia, e por a

)u evito sempre que possvel usar esta palavra. 1or e$emplo, em minhas aulas de leitura em ingl%s, eu sempre digo que no e$iste te$to f cil ou difcil, apenas te$tos para os quais & estamos preparados e outros que vo nos e$igir um pouco mais de

/erta ocasio, em uma aula de leitura, apresentei aos alunos um te$to sobre inform tica, que eu achava fascinante. O te$to fa!ia diversas especula'es sobre o nosso futuro e como a tecnologia da informao iria moldar este futuro. O te$to foi um fracasso completo. ,odos reclamaram que era muito comple$o, pouco interessante. Bm verdadeiro desastre. J em outra aula, o te$to tratava da histria do futebol no #rasil, como surgiu, como chegou at ns, as nossas conquistas no futebol. A receptividade para este te$to foi totalmente diferente daquela recebida pelo te$to de 5426

inform tica. )m termos de comple$idade eu diria que os dois se equivaliam. O grande diferencial foi a informao prvia sobre o assunto que os alunos possuam. .e inform tica no sabiam quase nada, & de futebol ... 6otular algo de difcil, principalmente no ensino de idiomas, algo que mina a auto-estima. Oe&am os e$emplos acima. Os dois te$tos, * e$ceo de alguns termos especficos * rea de futebol e inform tica, possuiam uma comple$idade semelhante. A diferena que a quantidade de informao que possumos antes de ler o material um fator determinante para sua melhor compreenso. Ao selecionar o te$to sobre inform tica no pensei que os alunos no possuam a mesma familiaridade e interesse sobre o assunto que eu. O te$to era timo mas, ao que parece, s para mim. .ificilmente algum pensar que este o problema. 1ensar que no entende de ingl%s, que no consegue aprender, etc. O que eu quero di!er que no h nada f cil ou difcil. )$istem coisas para as quais estamos preparados e outras para as quais precisamos investir um pouco mais de tempo. Ga!er um &ulgamento sobre a compet%ncia ou falta dela para resolver determinado problema baseando-nos

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apenas em um primeiro contato algo totalmente equivocado. A nossa capacidade de reter conhecimentos tanto maior quanto maior for o nosso conhecimento do mundo. ,oda informao nova que recebemos precisa fa!er sentido para ns. "o somos computadores, que arma!enam informa'es descone$as, que no se relacionam com nada. Bma tcnica comum de memori!ao de nomes consiste em associar as fei'es ou alguma caracterstica peculiar da pessoa a que somos apresentados a algo que faa sentido para ns. .esta forma uma informao leva a outra. Associamos o novo, a pessoa que conhecemos, com algo que faa sentido para ns. 1ara desenvolver a habilidade de leitura em ingl%s importante que a pessoa leia bastante em seu idioma natal. )sta afirmao, quando feita em sala de aula, sempre suscita uma grande dose de curiosidade e suspeita. /omo podemos melhorar a habilidade de leitura em um idioma lendo em outroC "a verdade, ao ler, estamos apenas aumentando o nosso conhecimento do mundo, criando novos referenciais onde informa'es novas podem se encai$ar.

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"a escola os professores nos ensinam que devemos ler um te$to no mnimo duas ve!es? a primeira ve! para obter uma impresso geral e a segunda ve! para obter uma viso mais aprofundada. "a verdade o que ocorre que, quando lemos o te$to pela primeira ve!, grande parte das informa'es que possuimos subconscientemente sobre o assunto so tra!idas * tona. 1or isto que a segunda leitura bem mais f cil que a primeira. "a verdade no lemos com os olhos e sim com o crebro. 2esmo que uma palavra este&a incorreta, frequentemente no notamos o erro. 9e encontramos a palavra 0"aboleo0, dificilmente notaremos a troca das letras. )studos demonstram que, se em nossa leitura, identificassemos primeiro a forma das letras, para depois formar as palavras e em seguida as sentenas, no conseguiriamos ler mais do que X< palavras por minuto. A ta$a mdia de leitura de 5=< palavras por minuto, e e$istem pessoas que conseguem ler muito mais r pido do que isto empregando tcnicas de leitura din+mica. "a verdade o que ocorre que nosso crebro, a partir de algumas informa'es visuais, fornece o restante do conte$to. .esta forma podemos ver que o nosso conhecimento prvio de determinado assunto pode contribuir para que absorvamos a informao com maior velocidade e facilidade. 54/6

)mbora eu tenha empregado um e$emplo tirado de minha e$peri%ncia como professor de idiomas, esta abordagem do que f cil ou difcil pode ser aplicada nos mais diversos aspectos de nossa vida. 6esumindo, o f cil ou o difcil muitas ve!es no um problema conosco, uma limitao, e sim uma indicao de nosso preparo para lidar com determinadas situa'es. O difcil um ponto final. )st acabado. O preparo um processo, um dia chegamos l . "unca diga que algo difcil. .iga? ainda no tenho toda a informao ou capacitao necess ria, ainda no estou suficientemente preparado Emas estarei um diaF. Ooc% vai ver a diferena.

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1n6er&ando o Invis3vel

uitos anos atr s, eu comprei um .odge 1olara, fabricado pela /hrDsler. O carro, mais conhecido como 0doginho0, era

bastante confort vel. 1elo fato da /hrDsler ter encerrado suas opera'es no #rasil, o carro no era mais fabricado e e$istiam muito poucos modelos deste tipo circulando pelas ruas. )ra muito difcil vermos estes carros. (ncrivelmente, depois que eu comprei o doginho, passei a ver modelos iguais por todos os lados. 1arecia que eles haviam brotado das profunde!as. /omo possvelC "o e$iste nada de estranho nisto. "s recebemos muito mais estmulos visuais do que somos capa!es de processar. )u no en$ergava os doginho porque eles simplesmente no tinham relev+ncia em nenhum aspecto da minha vida. 7uando comprei um tudo mudou. O carro passou a fa!er parte da minha vida, e desta forma, passei a not -lo. /omo professor, habituei-me a buscar em meus alunos sinais que indicassem a efetividade de minha comunicao. /ansao, aborrecimento, resist%ncia, antagonismo, e muitas outras emo'es, so e$pressas de maneira muito clara. 9o sinais que o 54"6

professor deve estar constantemente buscando, para que possa adequar seus mtodos e conseguir estabelecer uma comunicao mais adequada com seus alunos. 1essoas no ligadas ao ensino Ee at mesmo muitos professoresF so em muitos casos alheios a estas manifesta'es. )u tive a sorte de perceber, muitos anos atr s, a import+ncia de entender estes sinais, e me dediquei de corpo e alma a este aprendi!ado. 2uitos acreditam que a criatividade um dom divino. Ou temos ou no temos. 9urpreendemo-nos com solu'es geniais para diversos problemas que simplesmente parecem brotar do nada. (dolatramos os criativos e nos lamentamos por no ser como eles, ou ainda, por no termos sido contemplados com tal d diva dos cus. Os dois e$emplos que citei anteriormente servem para mostrar que a nossa percepo pode ser direcionada. 9e consegui um dia en$ergar na rua mais carros de um determinado modelo ou se consegui ser mais bem sucedido nas minhas aulas, certamente no foi devido a um raio que rasgou os cus e subitamente clareou a minha compreenso. O primeiro passo a ser dado para conseguir um melhor desempenho em qualquer rea o despertar do interesse. "este momento passamos a 54%6

en$ergar o invisvel. (sto entretanto no tudo. O segundo passo, e o mais importante, evitar compara'es com profissionais mais e$perientes e bem-sucedidos. "este ponto nos lamentamos de no termos recebido o tal dom divino, nos convencemos de que nunca vamos aprender e por a vai. )ste o obst culo mais perigoso. 7uando nos convencemos da nossa incapacidade, claro, nos tornamos incapa!es. O pior de tudo que, muitas ve!es levamos esta crena a outras pessoas? nossos filhos, companheiros, amigos. Ooc% certamente & deve ter vivenciado diversas ve!es em sua vida este tipo de encora&amento negativo. .evemos certamente evitar compara'es que nos limitem. )ntretanto, devemos nos dedicar com todo empenho a observar profissionais bemsucedidos para aprender com eles. "o e$iste nenhum problema com isto. ,odos aprenderam com algum. O mundo no comea do !ero a cada gerao que se vai. Os profissionais mais bemsucedidos so e$atamente aqueles que possuem a sensibilidade de captar no ambiente e nas atitudes e comportamento dos que o cercam, informa'es que possam a&ud -lo a desenvolver suas compet%ncias. 7uanto mais estivermos atentos, no mundo em que vivemos, *s coisas que nos interessam, mais 5476

desenvolveremos a habilidade de en$ergar o invisvel. )sta habilidade que nos dar a aura de m gica, de criatividade. 1ara ilustrar o meu 4ltimo ponto, gostaria de usar uma pequena piada? P. TocI sabe o %ue o #ar/an disse %uando viu o elefante em cima do morroF P. .lha o elefante em cima do morroU P. TocI sabe o %ue o #ar/an disse %uando viu o elefante em cima do morro usando 1culos escurosF P. N(o disse nada! ele n(o o reconheceu. 7uando feita a primeira pergunta ficamos surpresos. 7ual a pegadinhaC 7uando vem a resposta achamos engraado e ficamos a um s tempo indignados e divertidos. A resposta para a segunda pergunta claramente inusitada. 7uase todos respondem a segunda pergunta da mesma forma que a primeira? 0Olha o elefante em cima do morro usando culos escuros0. A primeira resposta indu! a segunda. A e$peri%ncia v lida, mas sempre devemos desconfiar dela. 9empre tentamos procurar solu'es para problemas novos tomando por base as solu'es velhas. )m certos casos isto pode no ser

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suficiente. A partir do momento em que nos recusamos a olhar o mundo todos os dias de uma tica nova, sabendo que temos muito a aprender, comeamos ento uma decad%ncia gradual e irreversvel. 1ara podermos criar precisamos nos habituar a conviver com o inesperado, a sempre buscar maneiras novas de fa!er as mesmas coisas. )u sou um grande f das histrias em quadrinhos do 9noopD e do /harlie #roAn. )m uma delas o 9noopD insiste com o /harlie #roAn que quer que ele ponha a comida no prato de gua e a gua no prato de comida. "a concluso da histria o 9noopD pensa? 0A vida muito curta para no ser vivida0. )m um nvel mais amplo, grande parte do pra!er de viver consiste em nossa capacidade de nos surpreendermos, de ver o novo constantemente ao nosso redor, de sermos tocados pela bele!a. 1ense nisso ... e tente en$ergar o invisvel, dei$ando a sua criatividade fluir.

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O 7eito Certo

ma caracterstica interessante de todas as profiss'es, no s em nossa poca como atravs dos tempos, defender que a

verdade lhes pertence. Neralmente o nascimento de uma nova linha de pensamento se d quando algum descobre uma nova teoria, aplica-a em um n4mero determinado de situa'es, descobre que tem uma ta$a de acertos ra!o vel e pronto. ,emos um novo salvador. L claro que nem todos so salvos. Alguns ficam * margem e continuam a vida com seus problemas. 2as este no um problema da nova doutrina. O errado quem no se encai$a nela. Bm outro complicador a hostilidade aberta que os seguidores de uma doutrina dedicam aos advogados das demais. )sta hostilidade determina que no ha&a colaborao, ou muito pouca, e conseqRentemente o avano muitas ve!es lento. A verdade sobre o mundo em que vivemos nos concedida pouco a pouco. Bm pesquisador descobre uma parte do todo, formula suas teorias, as aplica, e assim por diante. O problema que, com o pouco que descobrem, &ulgam em muitos casos ter descoberto toda a verdade. Gormam seus grupos de 5/26

seguidores Eou fan ticosF, e tendem a ignorar tudo o que possa contradi!er suas teorias. Bm dos maiores psiclogos do sculo ^^, 2ilton >. )ricMson, se recusava a escrever uma teoria * qual outros pudessem se apegar como um dogma. Oe&am o que escreveu JeffreD \. _eig, no livro Seminrios 5idticos com !ilton 89 1ric:son? Com respeito 6 abordagem profissional de Eric8son! importante observar %ue! embora criasse v&rias abordagens novas e permissivas para a hipnose! como terapeuta ele era bastante infle0vel %uanto a manter,se antite1rico. N(o promovia nenhuma teoria e0plcita da personalidade. >creditava firmemente %ue uma teoria e0plcita da personalidade limitaria o psicoterapeuta e o tornaria mais rgido. Eric8son estava comprometido com as idias da fle0ibilidade! unicidade e individualidade. 3ei0ou isto claro em seus escritos e na forma de vida. 1rovavelmente ningum estar certo o tempo todo. As verdades absolutas de determinada poca se mostraram totalmente equivocadas ou incompletas em outros tempos. A perda da fle$ibilidade e a adeso a dogmas so o que h de mais pernicioso,

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especialmente quando se trata de lidar com o ser humano em reas como a educao e psicologia. Os criadores da 1"3 E1rogramao "euro 3ingusticaF, 6ichard #andler e John Nrinder, desenvolveram seu trabalho a partir da observao de pessoas de sucesso em suas reas, como 2ilton >. )ricMson, Oirgnia 9atir e outros. )studavam como cada um deles se comportava e montavam procedimentos que pudessem ser replicados com o mesmo grau de sucesso. A criao de teorias, segundo os criadores da 1"3, danosa, pois uma ve! que se segue uma teoria, se fa! de tudo para encai$ar a nossa viso de mundo dentro da teoria adotada. "os fechamos a novas e$peri%ncias e revela'es. "o campo educacional a situao ainda mais dram tica. 2ilhares de crianas so consistentemente e$cludas de uma vida normal, com um grande impacto sobre sua auto-estima, por no se adaptarem ao modelo pedaggico de uma outra vertente educacional. O ensino, mais do que qualquer outra atividade, no deve nunca perder de vista a fle$ibilidade. )$istem escolas de grande sucesso, sem sombra de d4vida, mas nenhuma alcanou ainda 5<<S de e$ito. "o acredito que algum & tenha desenvolvido e aplicado um

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modelo educacional que funcione em qualquer circunst+ncia. 1osso afirmar entretanto, sem medo de errar, que a abordagem b sica de qualquer mtodo educacional deve ser o respeito total ao aluno, integral e sem restri'es. 2uitos anos atr s caiu em minhas mos o livro 03iberdade 9em 2edo0, de autoria de A. 9. "eil. "eil fundou, em 5I;5, a escola chamada 9ummerhill, )m 9ummerhill os alunos no so obrigados a freqRentar as aulas. 2as uma ve! que se decidam a freqRent -las, so obrigados a manter a disciplina e respeitar seus colegas e professores. 9egundo "eil, muito tempo se perde forando crianas a freqRentar aulas antes do tempo, quando seus interesses e atividades no condi!em com estar sentado em uma sala de aula, reprimindo sua natural energia e vontade de e$plorar o mundo com suas prprias mos. /rianas de sete a de! anos raramente se interessam em assistir aulas, porm o tempo supostamente perdido rapidamente recuperado quando se decidem a freqRent -las. A escola administrada pelos prprios alunos. )m assemblias semanais, os alunos decidem as regras e como a escola devem funcionar. )m

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determinados casos, crianas de sete anos eram lderes das assemblias, e eram respeitadas. 2uito do que A. 9. "eil prega certamente controverso e ser rotulado por muitos como heresia da pior espcie. )ntretanto, dos muitos ensinamentos que "eil nos dei$ou, o mais importante o respeito integral ao aluno, respeito *s diferenas. 9ummerhill, antes de tudo, uma escola Eela ainda funciona, mesmo depois da morte de seu fundadadorF onde se respira liberdade e onde as crianas so confiantes e feli!es. 2uitas teorias so feitas sobre o que uma escola deve ensinar, o que outra das grandes tragdias da educao. 9ummerhill acerta em cheio ao propiciar meios para que seus alunos se&am confiantes e feli!es. Aprender, o que quer que se&a, fica muito mais f cil nestas condi'es. A frase abai$o, e$trada e tradu!ida do livro Summer'ill Sc'ool; A /e< +ie< o$ C'ild'ood`` '> Escola Summerhill! uma Nova Tis(o da $nfSncia-! oferece uma sntese poderosa da filosofia pregada e e$ecutada por "eil? > fun4(o de uma crian4a viver a sua pr1pria vida , n(o a vida %ue seus pais ansiosos pensam %ue ela deve viver! nem uma vida de acordo com o prop1sito do educador %ue pensa 5/36

%ue sabe o %ue melhor. #oda esta interfIncia e orienta4(o da parte dos adultos apenas contribui para formar uma gera4(o de robos. O &eito certo para se educar eu no sei qual se&a, mas o que devemos buscar em educao oferecer o ambiente e o meio para um desenvolvimento sadio e feli! das crianas. O resto se arruma por si s. 1ara saber mais sobre 9ummerhill, e sobre as ameaas sobre seu funcionamento, que inacreditavelmente ainda e$istem, visite o endereo http://OOO.s, hill.demon.co.u8/hmi/hmiinde0.htm

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O -bvio

m um de meus artigos, publicados no boletim "ova )ducao, um leitor reclamou de que eu havia escrito o bvio.

"a verdade eu sempre tenho esta sensao incHmoda, de estar sempre escrevendo o bvio, coisas que muitos & disseram antes de mim. )ntretanto, algo que pude constatar ao longo dos anos, que o que bvio para alguns nem sempre o para muitos. 2esmo na rea de inform tica, em que trabalho, o pensar de que algo bvio e no deve ser comentado & trou$e muitos problemas. O que considerado bvio por um especialista dificilmente receber a mesma avaliao por parte de um iniciante. 2uitos anos atr s, quando eu estava comeando em minha carreira de inform tica, ns montamos uma lista de discusso pela (nternet para que pudessemos compartilhar informa'es sobre administrao de redes de computadores. A maioria de ns era iniciante e est vamos vidos por compartilhar idias e nos a&udar em nossos problemas do dia a dia. Bm dos assinantes, todavia, era um profundo conhecedor do assunto. 5/%6

1raticamente todas as nossas d4vidas eram 0idiotas0 no seu ponto de vista e ele no hesitava em nos di!er isto, de forma nem sempre muito educada. )m poucos dias a nossa lista, que tinha por ob&etivo ser um espao amig vel para troca de idias, se converteu em um deserto, onde ningum se arriscava a falar. 9e falasse, possivelmente estaria e$pressando uma 0obviedade0 e sendo claramente rotulado de idiota ou algo pior pelo nosso especialista. "o preciso di!er que a lista morreu e cada um foi cuidar da sua vida. "ingum mais teve coragem de falar nada, ao menos naquela lista. A forma como aprendi ingl%s, por e$emplo. )u descobri a maior parte das minhas tcnicas so!inho. "ingum nunca me orientou sobre como estudar. 1ara mim estas estratgias funcionaram muito bem, com timos resultados. 2ais tarde, ao pesquisar em diversos livros, em busca de fundamentao terica para escrever sobre o assunto e tambm para dar aulas, descobri que a maior parte das minhas estratgias eram amplamente conhecidas. 9 que ningum me contou e eu no sabia, quando era estudante, onde procurar. 9e eu soubesse possivelmente poderia economi!ar muito tempo em meus estudos e aprender mais r pido. 2uito embora as idias que descobri eram, em sua maior parte, amplamente conhecidas, me dei ao 5/76

trabalho de document -las em meus livros e nos artigos do boletim "ova )ducao. /ada pessoa diferente e a maneira como aplica regras amplamente conhecidas tambm ser diferente. A forma como nos e$pressamos, pode ser mais did tica por ter uma maior afinidade com a e$peri%ncia de vida do leitor. A mesma idia ou processo, quando apresentada por pessoas diferentes poder ter um impacto tambm completamente diferente. Outro fato interessante. )screvi um livro chamado As Palavras !ais Comuns da L3n&ua In&lesa=, onde e$ponho uma metodologia para o ensino da leitura da lngua inglesa. /erta ve! encontrei um leitor do meu livro super entusiasmado. )le havia conseguido aprender a ler ingl%s muito rapidamente usando o meu livro. 7uando ele me contou como usou o meu mtodo, eu vi que, a partir das minhas idias, ele havia construdo uma metodologia inteiramente sua, com e$celentes resultados. O meu livro foi apenas uma centelha que desencadeou um processo de aprendi!ado prprio que refletiu a viv%ncia daquele leitor em particular. /omo sempre digo em minhas aulas, o que ensino no deve ser tomado ao p da letra. O que conta, antes de mais nada, a e$peri%ncia de
I http?@@novateceditora.com.br@livros@linguainglesa;@

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vida de cada pessoa. 6eceitas prontas raramente funcionam. O que realmente acontece que um livro ou um artigo ou uma idia, na verdade so muito mais. /ada leitor cria a sua verso do que l%. Bm escritor no escreve apenas um livro, mas tantos livros quantos forem os seus leitores. 1or todas estas ra!'es, admito sinceramente que no tenho nenhuma vergonha de escrever o bvio. /ertamente para algumas das pessoas que lerem meus artigos, a minha obviedade certamente poder fa!er diferena. Alm do mais, gosto muito de compartilhar minhas descobertas e fico mais feli! ainda quando descubro que a minha e$peri%ncia pode ser 4til a algum. "o me agrada a idia de ir para o t4mulo com todas as minhas e$peri%ncias guardadas dentro da minha cabea. Oivemos ho&e em uma era em que a comunicao instant+nea, com milhares ou mesmo milh'es de pessoas uma realidade. As idias trafegam com mais rapide! e so tambm aperfeioadas na mesma velocidade. 1or isto, no tenha receio de escrever o bvio ou mesmo de perguntar o bvio. As suas idias podero ser adotadas por outras pessoas e crescer, ser aperfeioadas, ficar mais bonitas e quem sabe, a&udar muita gente.

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/ertamente sempre e$istiro 0especialistas0 que iro ridiculari!ar o seu conhecimento, mas para cada uma destas pessoas negativas e$istem outras muitas que tero um enorme pra!er em oferecer a&uda generosamente. 6elembrando, Neorge #ernard 9haA disse uma ve!? $f ou have an apple and $ have an apple and Oe e0change apples then ou and $ Oill still each have one apple. "ut if ou have an idea and $ have an idea and Oe e0change these ideas! then each of us Oill have tOo ideas 'Se vocI tem uma ma4a e eu tenho uma ma4a e n1s trocamos nossas ma4as! ent(o eu e vocI ainda teremos uma ma4a. Mas se vocI tem uma idia e eu tenho uma idia e n1s trocamos estas idias! ent(o cada um de n1s ter& duas idias./ontinuando nesta linha, algum que & no me lembro, disse tambm que o conhecimento a 4nica coisa, que quanto mais compartilhado, mais cresce. 1ortanto, vou continuar escrevendo sobre o bvio, perguntando o bvio e respondendo sobre o bvio com a maior boa vontade.

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Santa I&nor>ncia
Nos 5ltimos trinta anos! produ/iu,se um volume de informa47es novas maior %ue nos cinco mil anos precedentes. Cerca de mil livros s(o publicados no mundo por dia e o total do conhecimento impresso duplica a cada oito anos Peter ;arge! #he Micro Pevolution Pevisited 1assamos por uma fase curiosa na histria da humanidade. ,odos ns, praticamente sem e$ceo, &ulgamo-nos incompetentes de uma forma ou outra. 9entimo-nos intimidados pela quantidade enorme de informa'es e$istente * nossa volta e tentamos futilmente, sem resultado, atravs de mais e mais estudo, diminuir a nossa ignor+ncia. O problema que tais sentimentos de inadequao, longe de contribuirem para nos a&udar a resolver o nosso problema, em muito o agravam. 7uanto mais nos &ulgamos incompetentes menor a nossa capacidade de aprender. A imensidado da tarefa, a nossa incapacidade de lidar com tanta informao nos redu!em a uma situao lament vel. Gicamos estressados, infeli!es, nos rotulamos incompetentes e um sentimento de inadequao se apodera de ns.

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O problema no admitirmos que impossvel lidar com tanta informao. "ingum pode. O problema no apenas conosco, todos padecem da sndrome do e$cesso de informao, que & est se tornando uma doena de nosso tempo. 1recisamos admitir, em maior ou menor grau, que somos todos ignorantes. 2as isto no algo ruim desde que saibamos lidar com este fato. 1ara comeo de conversa, no importa o que voc% faa, em um grau ou outro, voc% sempre ser um ignorante. "ingum nunca, de maneira alguma, poder reinvindicar um conhecimento completo de qualquer assunto que se&a. )ste o primeiro passo para a sua salvao e sanidade mental. )m segundo lugar, a partir do momento em que voc% acha que sabe tudo, realmente no vai conseguir aprender mais nada. Afinal de contas, quem sabe tudo tem uma posio a manter, no pode ter d4vidas e tambm no pode errar. ) quem no erra no aprende. Alguns acham que sabem tudo, outros fingem. J que no d para saber tudo mesmo, nos transformamos em perfeitos farsantes. 2uitos de ns, ao tomarmos consci%ncia desta realidade aterradora, nos fa!emos de entendidos. "as conversas, tentamos identificar o momento correto 5346

de balanar a cabea, sinali!ando compreenso de assuntos sobre os quais no fa!emos a menor idia. "este ponto estamos condenados em definitivo, pois quem sabe tudo, ou finge que sabe, no pode nunca fa!er perguntas, pois corre o risco de ser desmascarado. O que fa!er entoC 1ara comear, devemos praticar a seletividade. )u tive um professor de ingl%s que um dia nos surpreendeu ao nos instruir a nunca ler livros bons. ,odos ficamos surpresos com tal afirmao, ao que ele completou? apenas leiam os livros timos. 9e a quantidade de informao enorme, certamente nem toda ela de qualidade. /oncentre-se apenas no que for rotulado de e$celente. 2esmo assim ainda sobra muita coisa a ser assimilada. O importante ento ficar consciente de que vale muito mais saber onde a informao se encontra do que saber tudo Eo que impossvelF. 7uando Ee seF aparecer a necessidade de se resolver um determinado problema, temos todos os elementos para esclarec%-lo. )ste tipo de conhecimento no se resume apenas nos conectores para a informao em si, mas tambm no conhecimento de pessoas com habilidades possam nos a&udar. /onhecer as pessoas certas uma habilidade social e profissional de grande valor. 53/6

1rocure conhecer os que esto * sua volta, suas habilidades, seus gostos e principalmente suas necessidades, pois se muitas ve!es voc% ir buscar a&uda, em outras poder tambm a&udar, reforando o vnculo com os que esto ao seu redor. Admita a sua ignor+ncia. Ao contr rio do que se pensa, a maioria das pessoas gosta de a&udar quem precisa. .a mesma forma, a queda do arrogante dese&ada e incentivada de forma ardente por muitas pessoas. A admisso da ignor+ncia de muitas formas libertadora, pois nos torna receptivos a novas e$peri%ncias, a novos contatos, nos a&uda a en$ergar o mundo de uma forma melhor e mais rica. "este ponto eu gostaria de contar uma histria muito interessante, sobre o filsofo ingl%s #ertrand 6ussel. Bma ve! lhe perguntaram se estava disposto a morrer por seus ideais. A resposta? 0/laro que no, afinal de contas, eu posso estar errado0. "o se sinta tambm superior a este ou aquele. ,odas as pessoas podem ser nossos professores. ,enho tambm para ilustrar este ponto duas histrias maravilhosas. )m uma reunio de ger%ncia de uma empresa que fabricava pasta de dentes, os participantes tentavam a todo custo descobrir uma

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forma de aumentar as vendas. 1or mais que discutissem a soluo no aparecia. )m certo ponto, o fa$ineiro, que observava tudo com ateno, pediu, timidamente, permisso para falar. 9ugeriu? 01or que voc%s no aumentam o tamanho do buraco do tuboC0. 9imples, bvio, mas ningum havia pensado nisto. A outra histria di! respeito a uma prova de um curso de 2#A de uma faculdade de renome nos )stados Bnidos. A primeira questo e$igia dos alunos que registrassem o nome do porteiro do prdio. A questo foi recebida com indignao pela maioria dos alunos, que no sabiam a resposta. 1ensavam que era uma brincadeira, ao que o professor respondeu que era a questo mais importante da prova. ,odas as pessoas so importantes e merecem ser respeitadas, independentemente de sua posio social ou educao. ,oda esta ansiedade causada pela sndrome do e$cesso de informao, nos fa! esquecer como aprender. 3emos muito mas nos lembramos de pouco. A nossa ansiedade s fa! crescer. A minha viv%ncia em sala de aula, principalmente como professor de ingl%s, me forneceu diversas pistas valiosas sobre este processo. Ao lidar com adultos, para os quais o aprendi!ado do ingl%s era uma 53"6

questo de vida ou morte, testemunhei muito que relatei nos par grafos anteriores. A ansiedade em aprender, criada pelas press'es profissionais, tornava ainda mais difcil o aprendi!ado. O aprendi!ado de um idioma ao mesmo tempo algo comple$o e simples. /omple$o por que no sabemos e$plicar como se processa e simples pelo fato de que quanto menos nos preocupamos com o formalismo e nos soltamos, mais aprendemos. 9e erramos com freqR%ncia, e no temos vergonha de nossos erros, aprendemos com mais rapide!. O pra!er e a alegria de aprender tambm fundamental. Bm de meus alunos tinha terrveis dificuldades para fa!er as li'es e memori!ar as estruturas que tentavamos incutir em sua cabea atravs de in4meras repeti'es. "esta mesma escola tinhamos algumas atividades e$tras que consistiam na filmagem dos alunos encenando diversas situa'es, uma espcie de teatro. 1ois este mesmo aluno, que mal conseguia di!er uma palavra na sala de aula, se revelou como o mais desenvolto e engraado da turma toda. 2as a atividade e$tra no contava pontos e o pobre aluno em certo momento desistiu de estudar ingl%s, pois no conseguia o desempenho que se esperava dele nas atividades formais de sala de aula e nos testes. O sistema tambm no era fle$vel o suficiente para 53%6

se moldar ao potencial do aluno, que nas condi'es certas, se comunicava de forma surpreendente. 1ara encerrar este artigo Epor enquantoF, gostaria de salientar os pontos principais?

"ingum sabe tudo. Assuma sua ignor+ncia e se&a feli! com ela.

Aprenda sempre, com todos 9aiba filtrar o que realmente lhe interessa e lhe d pra!er

"o se preocupe. I<S das coisas que tememos no vo acontecer mesmo e os restantes 5<S vo acontecer de qualquer &eito. 1ergunte-se frequentemente? 0e daC0 Gaa o que for possvel, aprenda o que conseguir e tente se divertir enquanto isto.

9anta ignor+ncia no um palavro. L uma realidade bem-vinda.

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Simplicidade

Oriosvaldo estava andando pela rua quando encontrou seu velho amigo de inf+ncia, o Antenor, psiclogo de renome.

Aps os abraos e sauda'es de costume, o Antenor perguntou como ia de sa4de o seu amigo. O Oriosvaldo, triste, respondeu? 0"o vou muito bem no. #otei na cabea que, quando vou dormir, tem algum embai$o da cama. 9e vou para bai$o da cama, cismo que tem algum em cima. L a noite toda neste inferno, embai$o, em cima, embai$o, em cima. "o consigo pregar o olho0. O Antenor, fa!endo &us * sua fama, promete? 09e voc% se tratar comigo, em um ano estar curado0. Oriosvaldo, desconfiado, pergunta? 0) quanto isto vai me custarC0 02uito pouco0, responde o Antenor. 09ero duas sess'es semanais, durante um ano, a 6a ;<<,<< a consulta0. Oriosvaldo, fa!endo suas contas, toma um susto e di! que vai pensar no assunto. .espedem-se, e um ano depois, acontece um novo encontro.

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O Antenor, curioso por no ter tido notcias do amigo por tanto tempo, pergunta-lhe sobre sua fobia. Oriosvaldo, feli!, responde que est curado. 02as como conseguiu istoC 7uem foi que conseguiu te curarC0 questiona Antenor. 02eu barbeiro0, responde Oriosvaldo. 09eu barbeiroCC 2as comoCC0 e$clama Antenor surpreso. 0Goi mais simples do que eu imaginava. )u contei meu caso para meu barbeiro e ele me disse que por 6a 5<,<< me curava em um dia. )u aceitei na hora. )le ento me disse para cortar as pernas da cama.0 )sta histria ilustra um fato interessante, talve! de forma um tanto e$travagante. Bm dos mitos de maior fora em nossa cultura que o simples no v lido. Apenas aquilo que conseguido com muito esforo tem valor. #om, sim e no. "o e$istem verdades absolutas, mas a busca pela simplicidade deve ser uma meta permanente em nossas vidas. "a educao, no trabalho, em casa. 7uantas e quantas ve!es & vi pro&etos se arrastarem por anos a fio, por serem pro&etados de forma comple$a e por serem, conseqRentemente, invi veis, e$igindo enormes disp%ndios de recursos financeiros e humanos.

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,ambm na educao temos a tend%ncia de querer complicar algo to simples, como a capacidade de aprendi!ado. 1ara aprender, di!em muitos, temos que estar e ser srios. .iverso e aprendi!ado no combinam. (nventamos m4ltiplas teorias. Oe&a s como os americanos ensinam suas crianas a soletrar suas palavras. 6egras complicadssimas, que nenhuma pessoa normal tem capacidade de memori!ar. /omo seria mais simples contar histrias em sala de aula, despertando o interesse dos alunos pela leitura. 1ela leitura constante aprendemos intuitivamente as regras de funcionamento do idioma, sua fontica e estrutura, sem dor e sem necessidade de memori!ar regras impossveis de serem aprendidas. .as poucas coisas que me lembro do meu tempo de escola prim ria, as mais marcantes so as sess'es de leitura com minha professora. 6obinson /ruse, 2onteiro 3obato, e muitos outros. "o se ouvia um barulhinho na sala de aula. .ali para a leitura de mais livros, desta ve! por conta prpria, dei$ando a imaginao construir todos os cen rios fant sticos destes livros inesquecveis. /onfesso que no conheo nada de gram tica, mas estes livros e muitos outros que aprendi a gostar de ler, me ensinaram a me e$pressar de forma correta.

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"as minhas aulas de ingl%s instrumental, a maior dificuldade que tenho convencer meus alunos que aprender a ler em ingl%s no complicado e no toma quase tempo nenhum. ,udo o que fao lhes di!er, em primeiro lugar, que so capa!es de fa!er qualquer coisa que dese&em e acreditem nisto. )m segundo lugar, peo aos alunos que tenham em mente que o que buscam o divertimento, e no aprender ingl%s. O mais importante buscar se divertir, o aprender uma conseqR%ncia, muitas ve!es que acontece de forma sutil e quase sem nos darmos conta disto. O terceiro ponto o tempo. 9empre temos tempo para fa!er o que gostamos. 7uem di! que no tem tempo de ver um &ogo da copa do mundoC 2uito poucos. Bma ve! que eu consiga convencer os alunos dos dois primeiros pontos, o terceiro ocorre sem problemas. Aprender a ler em ingl%s no tem mistrio. 2ostro apenas algumas tcnicas e depois tento recomendar materiais para leitura. "o forneo uma receita fi$a, digo apenas que cada um deve buscar a leitura daquilo que lhe d pra!er, no importa o que. )m uma de minhas aulas, vendo que meus alunos no tomavam a iniciativa da leitura por conta prpria, comecei a perguntar-lhes que tipo de leitura lhes dava pra!er. Bm dos alunos foi veemente em suas afirma'es de que no gostava 5"36

de ler. Gi!-lhe diversas perguntas at que me veio a inspirao. 1erguntei se gostava de ler piadas. 9eu rosto se iluminou e ele disse que sim, que adorava ler piadas. .a nasceu a idia de criar a lista eletrHnica 0)nglish Gor 6eading0, que veicula uma piada ou citao diariamente. A lista foi e tem sido um sucesso. 2uitas pessoas, as quais certamente nunca encontrarei, t%m se beneficiado deste trabalho. >o&e & so quase =.<<< assinantes. )sta lista ilustra outro ponto que considero fundamental. "o vale a pena ter pressa. 2uitos de ns dese&am aprender ingl%s de um dia para o outro e acreditam nas promessas que diversos cursos de ingl%s pouco idHneos no se cansam de espalhar na televiso, em revistas e &ornais. )u envio uma historinha por dia. 9e aprendermos duas palavras diariamente, em um ano & sero Z<< palavras. 1ense bem, as ;=< palavras mais comuns da lngua inglesa representam cerca de Z<S de um te$to tcnico. Os cognatos, que so as palavras que se parecem em ingl%s e portugu%s, como T#UpossibleT@#U e T#UimpossibleT@#U, que podemos identificar sem a a&uda de ningum, somam mais ;<S do total, o que nos d quase I<S de um te$to. O vocabul rio falado no dia a dia algo entre ;.<<< e J.<<< palavras. "este ritmo, 5"46

uma piada por dia, em dois ou tr%s anos & teremos um vocabul rio de ;.=<< palavras. 9em percebermos. .ando boas risadas. Bm pouquinho por dia, todos os dias. .emora muitoC 1ense nos pro&etos que voc% no comeou por serem muito demorados. O tempo passou do mesmo &eito e voc% est ai, do mesmo &eito. 9em ter comeado. 2as se voc% realmente tem pressa, e quiser aprender a ler mais r pido, no tem problema, leia mais piadas. ,odas elas esto no site do (.1>. L s comear a ler. 2as no se esquea da receita realmente infalvel, s vai funcionar se voc% se divertir. "este ponto eu me lembro dos meus tempos de estudante. )u queria estudar letras, mas por ser um curso de quatro anos eu nem comecei. J se passaram mais de vinte anos e eu poderia ter feito o curso diversas ve!es. 2as pelo menos eu aprendi a lio. )nfim, milagres no e$istem, mas a maior parte do tempo ningum precisa de milagres. A palavra m gica simplicidade. 9e estiver muito complicado deve ter alguma coisa errada. 1ense nisso[ #e$er%ncias

As Palavras !ais Comuns da L3n&ua In&lesa )ste foi o livro que escrevi onde descrevo uma 5"/6

metodologia simples e r pida para aprendi!ado de ingl%s para leitura de te$tos tcnicos. )ste livro preenche uma lacuna importante no ensino da lngua inglesa. Apresenta a lista das palavras mais usadas desse idioma, com e$emplos de utili!ao, permitindo conhecer o vocabul rio b sico da lngua inglesa em pouco tempo. Apresenta tambm uma metodologia de aprendi!agem para utili!ar esta ferramenta de acesso * informao de vital import+ncia, que a lngua inglesa. 1ara saber mais sobre esta obra visite o Aebsite da )ditora "ovatec5<

Lista 1n&lis' $or #eadin& )sta lista veicula diariamente uma histria, preferencialmente engraada Eafinal, quem no gosta de uma boa piadaCF, ou uma citao. As histrias esto em ingl%s, e as palavras mais incomuns so comentadas. .essa forma os alunos aprendem, todos os dias, duas ou mais palavras novas. ,odos os dias. )m um ano esse pequeno esforo di rio pode vir a fa!er uma grande diferena. )ssa lista est hospedada no servio

5< http?@@AAA.Dahoogroups.com

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bahooNroups55. O cadastramento aberto a todos os interessados, bastando para isto enviar um email com a cai$a de te$to va!ia para o endereo efr2,subscribeV ahoogroups.com. O histrico dessa lista, com todas as mensagens & veiculadas, est tambm disponvel na seo English for Peading! em http://OOO.idph.net/conteudos/idiomas/efr.

A #econstruo da *orre de Babel )ste foi o meu primeiro trabalho escrito relatando minhas e$peri%ncias para o desenvolvimento do ingl%s para leitura.

55 http?@@AAA.Dahoogroups.com

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